extracted_text:
Выступление
на тему
«Приемы
активизации речи у неговорящих и малоговорящих детей посредством сенсорных и
тактильных игр»
Количество детей с речевой патологией в последнее время имеет
тенденцию к возрастанию. С каждым годом увеличивается число детей со сложной
патологией, в частности практически неговорящих детей. Общим для всех этих
детей является отсутствие мотивации к общению, неумение ориентироваться в
ситуации, повышенная эмоциональная истощаемость. Эти дети обладают общей
моторной неловкостью, снижением общей работоспособности, внимания, памяти,
двигательной расторможенностью или заторможенностью. Всё это мешает полноценному
развитию речи и взаимодействию ребёнка с окружающим миром.

Основными целями логопедической работы с неговорящими детьми на начальных
этапах являются: развитие речевой инициативы, создание мотивации к речевой
деятельности одновременно с обогащением внутреннего и внешнего
лексикона; формирование у ребёнка способности к созданию внутреннего
плана, программы высказывания (по началу — примитивного).

Основной формой работы по формированию слоговой структуры слова является
сопряжённое, отражённое или самостоятельное называние предметных картинок или
игрушек. Интересны упражнения для неговорящих детей с использованием
двигательных опор.
1.
Называние картинок с одновременным сдавливанием пальцев прищепкой
2.
Проговаривание слов по слогам с одновременным выкладыванием дорожек
(используются различные материалы: мозаика, камешки, макароны, счётные палочки
и др.)
3. Произнесение
слов по слогам с одновременным нанизыванием бусин на верёвочку.
4. Игра
«Пальчики здороваются». Произнесение слогов на соприкосновение пальцев.

            Логопедическая работа
с неговорящими детьми предусматривает коррекционное воздействие, как на
речевую деятельность, так и на невербальные психические процессы,
эмоционально-личностную сторону развития ребёнка.
Развитие
кинестетического восприятия.
Игра «Прятки».
Взрослый демонстрирует ребёнку игрушки. «Игрушки решили поиграть с тобой
в прятки, найди их». Ребёнок, опуская руку в «бассейн», пытается на ощупь
угадать игрушку и назвать её.

Слуховое
восприятие
 Игра
«Покричи в банку» Взрослый продуцирует в стеклянные банки гласные
звуки, стимулируя ребёнка к повторению этого действия. Варианты: пузырьки
и бутылочки с горлышками разного диаметра.

Тактильное восприятие
Игра «Разные животные» Цель- активизация слов «кит» «киса» «ежик» «вата» «вода»
«пух». Развитие тактильной чувствительности. Взрослый касается различных частей
тела ребёнка игрушками: мягкой кошкой, колючим ежом, мокрым китом. Ребёнок
отгадывает, что к нему прикоснулось.

          Словарь должен формироваться из
названий предметов, которые ребёнок часто видит; действий, которые совершает
сам или их совершают знакомые ему лица; некоторых своих состояний (холодно,
тепло, жарко).
Необходимо
стимулировать ребенка к речевой деятельности, вызывать желание повторять фразы
за взрослым, стремление исправлять речевые ошибки. Стимулом для активизации
речи можно взять разные виды конструктора, из частей которого ребенок
складывает конструкции.

Формирование речи детей должно быть тесно связано с практической деятельностью
ребёнка, с игрой, с наглядной ситуацией, что должно достигаться при
обязательных условиях: эмоционального контакта с ребёнком, определенного уровня
понимания речи, устойчивости внимания, наличия способности к подражанию. Многое
будет зависеть от того, насколько интересно организованы игры, насколько
глубоко затронуты положительные эмоции неговорящих детей, насколько
изобретательными будут взрослые.

Малоговорящим детям легче выполнить задание, если оно
предлагается в  игровой форме.
Инсценирование
ситуации
Игра
«За столом». Цель- активизация в речи глаголов повелительного наклонения
«кушай», «пей». Формирование фразы из трех слов типа «Мама, кушай кашу» «Папа,
пей сок» «Катя, кушай суп» «Дима, пей кофе» «Миша, кушай мед» «Киса, пей воду»
«Зайка, кушай репу» «Лиса, кушай рыбу»
Взрослый
предлагает ребенку показать, как семья дружно обедает за столом. Ребенок
повторяет за взрослым фразы, составленные из слов, выученных ранее, и
демонстрирует действие. Аналогично можно поиграть с животными.
Игра «Позови
зайку» Цель- активизация в речи глаголов повелительного наклонения «сиди»,
«иди», «беги». Формирование фразы из двух слов типа «Зайка, беги» «Миша, сиди»,
«Лиса, иди». Взрослый предлагает ребенку позвать животное, которое спряталось,
затем повторить команду типа «Зайка, беги», изобразить действие.

Игра
«Сделаем бусы для мамы и бабушки» Цель- активизация в речи глагола
повелительного наклонения «одень». Формирование фразы из трех слов типа «Мама,
одень бусы». Взрослый предлагает ребёнку изготовить крупные бусы для бабы,
мелкие для мамы. Ребёнку задаются вопросы, стимулируя его к сопряжённому или
самостоятельному ответу: «Что мы делаем?» — «Бусы». «Кто наденет крупные
бусы?» — «Баба». «Кто наденет мелкие бусы?» — «Мама». «Кто подарит
бусы?» — «Я». Далее ребенок проговаривает фразу типа «Мама, одень бусы» и
одевает их на куклу «У мамы бусы».

Игра «Сложи картинку из
частей, из ниток». Цель- формирование фразы из двух слов типа «Это киса. Она
сидит». Ребенок складывает картинку на фланелеграфе, повторяет слово несколько
раз, выкладывает из ниток окружающую обстановку для уточки-воду, для
петушка-зернышки, для зайки-травку.

В
результате всей проделанной работы на этом этапе формирования устной речи, дети
должны научиться соотносить предметы и действия с их словесными обозначениями,
активно употреблять слова и простые фразы в свободной деятельности.

file_name: Приемы активизации речи неговорящих детейДокумент Microsoft Word.docx


extracted_text:
Новогодний утренник в  «Здравствуй, Новый год»
Ведущая: Мир чудес приходит
долгожданный,

         За оком темно, метель и снег,

         Под игрушек перезвон хрустальный

         В Новый год вступает человек.

         А пока часы не зазвенели

         Загадаем, чтоб грядущий год

         Нам принёс всё то, что мы хотели:

         Пусть он нам удачу принесёт.

         Будем веселиться мы сегодня,

         И пусть радостно звенит наш звонкий смех!

         С праздником чудесным – Новогодним…
                 Поздравляем всех, всех,
всех!

1. Распустил деревья иней,
    В белых
шапках все дома,
    На
берёзках заискрилась
     Серебристая
кайма.
2.  Всё покрыто белым пухом,
     Вся
земля сейчас в снегу.
     Как
красиво! Что за прелесть!
     Наглядеться
не могу!
3. Золотым дождём сверкает
     Наш
уютный, светлый зал,
     Ёлка в
гости приглашает,
     Час для
праздника настал!
4. Возле ёлки ожидают
     Нас
сегодня чудеса,
     В этот
праздник оживают
     Добрых
сказок голоса!
5. В каждом доме много света
    Наступает Новый год!
    Белоснежная карета
    Дед Мороза привезет.
6. Ровно в полночь вспыхнут
ярко
    В небесах гирлянды звезд.
    Не приходит без подарков
    В этот праздник Дед Мороз!

7. Соберется возле елки
    Развеселый хоровод:
    Лисы, зайцы, белки, волки -
    Все встречают Новый год.
8. Гнутся ветви мохнатые
    Вниз к головкам детей;
    Блещут бусы богатые
    Переливом огней;
9. Шар за шариком прячется,
    А звезда за звездой,
    Нити светлые катятся,
    Словно дождь золотой...
10. Поиграть, позабавиться
     Собрались дети тут
    И тебе, ель-красавица,
    Свою песню поют.
11. Все звенит, разрастается
      Голосков детских хор,
      И, сверкая, качается
     Елки пышный убор.

Ведущая: Что ж, давайте,
ребятишки,

          И девчонки, и мальчишки,

          Соберёмся в хоровод,

          Славно встретим…
Дети:
   Новый год!

Песня……………………………………………….
 (дети садятся)
Ведущая: Новогодний хоровод

         Ждали дети целый год.

         Папы, мамы, малыши

         Рады ёлке от души!

             ( у ведущей звонит телефон)
Ведущая: Здравствуй, дедушка
Мороз!
Чем расстроен ты до слез?
Отдыхал ты на опушке
Около Яги избушки?
Что же бабка отчудила?
 Что?! Снегурку
утащила?!
Отправляешься ты в путь,
Чтоб Снегурочку вернуть?!
(обращаясь к залу)
Что же делать нам, друзья?
Нам без них никак нельзя!
(звучит фонограмма
«Полет шмеля» и влетает на метле Баба-Яга)
Б. ЯГА: Фу-фу-фу! Ну-ну-ну!
Ничего я не пойму!
Ой, метла моя, метла,
Ты куда же занесла? (смотрит
на елку)
Что за куст стоит средь
зала?
Ой, слепа, стара я стала …
Ведущая:Ты нас за нос не води!
Ну!!! Снегурочку веди!
Б. ЯГА:(хихикая и потирая руки)
Чтоб Снегурку получить,
Надо выкуп заплатить!

       Собираю я со всех

       Песни, музыку и смех!
Ведущая: Что ж, ребята, вы
согласны?
 Коль согласны, то
прекрасно.
 Мы бабулю развлечём
И Снегурочку найдем.

1 – задание. Спеть новогоднюю
песню

2 -задание. Отгадать
новогодние загадки.

3-задание. Поиграть с
бабой Ягой в её любимую игру (полетать на метле).

4-задание. Исполнить новогодний хоровод .

5 -задание. Рассказать новогодние
стихи.

 (за каждое
выполненное задание баба Яга выдаёт ведущей
          фант – например, еловую
шишку)
Ведущая: Что ж, концерт мы
показали,
Выкуп мы насобирали.
А Яги и след простыл…
Стоп! Кто это наследил?
(показывает на большие
следы из бумаги, разбросанные по залу)
Если по следам пройдем —
То Ягу мы вмиг найдем
(вызывает двух
добровольцев, которые должны будут перепры-
-гивать с одного следа
на другой, не наступая при этом на пол)
…Ага, попалась! (вытаскивают
упирающуюся Бабу-Ягу)
Б. ЯГА: Все во мне так и трясется…
Делать нечего: придется
Вам Снегурку отдавать
 И из плена выпускать.
(звучит волшебная музыка
и появляется Снегурочка)
СНЕГ. Наконец-то  я
вернулась
К  вам на
 праздник  в детский сад.
С  Новым  годом,
 с  новым  счастьем
 Поздравляю
 всех  ребят!
Ведущая: Надо сообщить Деду Морозу, что мы выручили
Снегурочку — чтобы он поскорее пришёл к
нам.
   Все зовут
Деда Мороза — и он появляется. Здоровается с  детьми, с гостями.
Д. М.: (говорит Снегурочке)
Ах, ты, милое дитя!
Волновался за тебя!
(говорит Бабе-Яге)
Ты, Баба-Яга, дрожи!
Зло свое попридержи —
А не то взгляну по строже,
Вмиг тебя я заморожу!
Б. ЯГА: Что ты, что ты, Дед Мороз!
Я раскаялась до слез!
Я сребятами опять
Буду петь и танцевать!

Хоровод с дедом Морозом

Игра в кругу «Поймай
руковичку»

Дед
Мороз –
Ох устал, я отдохну,
Возле
ёлки посижу.
Поставлю
рядом посошок
Да
послушаю стишок.
Смело
выходите к ёлке
Не
уколют вас иголки.
Подходите,
не зевайте
Да
стишок мне прочитайте.

Чтение стихов

НОВОГОДНИЙ
УТРЕННИК
Вот под ёлкой мы стоим,
И стихи мы говорим!
Песни хором мы поем,
Новый Год к себе зовем!
А на нас из далека,
Смотрит бабушка Яга,
Рядом с нами Дед Мороз,
Он подарки нам принес!
Вот Снегурочка пришла,
И сюрприз нам принесла.
Любит сказочный народ,
Наш веселый хоровод!
Все на праздник к нам пришли,
Все подарки принесли!
Кто игрушки, кто конфет,
Кто то просто шлет привет!
Ну а мы вся детвора,
Рады каждому - всегда!
Расскажи нам, ёлочка, сказку
Когда Новый Год зажигает
На ёлке цветные огни,
Все детство своё вспоминают
Счастливые детские дни.
Расскажи нам, ёлочка, сказку,
Сон волшебный нам, ёлка, навей.
Про дворцы, про леса и салазки,
Про волшебников и зверей.
Задумает кто-то желанье
И Деду Морозу шепнёт,
Исполнит он все обещанья
И в Новом Году принесёт.
Расскажи нам, ёлочка, сказку,
Сон волшебный нам, ёлка, навей.
Про дворцы, про леса и салазки,
Про волшебников и зверей.

Здравствуй, Дедушка Мороз
Здравствуй, елочка и праздник,
Здравствуй, Дедушка Мороз!
Много самых разных-разных
Радостей ты нам принес.
Старый год уже уходит,
Новый Год с тобой пришел.
И с тобой мы в хороводе
Много песенок споем.
А потом зажжется елка,
Ты раздашь подарки нам,
И поздравишь с Новым Годом
Всех — детей, и пап, и мам.
Самый
прекрасный праздник
От
звезд и огней блестит небосвод.
Взрослые рады и дети.
Снова на Землю сошел Новый год.
И побежал по планете.
Промчался по селам и городам,
Зиму встречая и лето.
Через минутку заглянет и к нам,
Мы его с радостью встретим.
И он нам подарит новый рассвет,
Сделав виток по планете.
Более щедрого праздника нет –
Он самый прекрасный на Свете!

 Игры

Д.М. Пока с ребятами играли —
Подарки наши вдруг пропали.
Помоги найти, Яга —
Награжу тебя сполна.
Б.
Яга:(передразнивает) —
Бабка, бабка, помоги…
Ну? Куда вы без Яги?
Буду щас я колдовать —
Только,чур, мне не мешать!
(обращается к
Снегурочке)
Ну-ка, ручки протяни,
Лапоточек мой сними.
 (Снегурочка
помогает снять лапоть с ноги и отдаёт Б.Яге)
Б. Яга: Эй, лапоть-лапоток,
Перелети через пенек,
Вокруг леса покружись,
Ко мне с подарками вернись!
(бросает его за елку, а
обратно летит дырявый валенок)
Б. Яга:  Что за валенок такой?
Да еще с такой дырой?
Кто прогрыз?
Снег.
  Наверно, мышки…
Б. Яга:  Эх, задам я грызунишкам!
(колдует)
Шишары‑мышары,
Елки-иголки…
Ну-ка, мыши, скорей ко мне,
К новогодней елке.
(бросает валенок за
елку, а из-за елки выскакивает мышонок)
Мышонок: Пи-пи-пи, пи-пи-пи…
Ты, Ягуша, потерпи.
Мне хвостом лишь раз
махнуть —
И подарки — тут как тут!
(крутит хвостиком)
Раз-два, тру-ля-ля,
С Новым годом — вуаля!
(Дед Мороз и Снегурочка
выносят из-за…сыр)
Д. М.Да, подарок — загляденье!
Баба Яга:(скептически)
Да уж, всем на объеденье…

          Тьфу…

А где конфеты, апельсины,
Печенюшки, мандарины?!
Снег.
  Может, сыр-то не простой?
(подходит и проверяет)

         Он с начинкой - вот какой!

           (достаёт подарки)

Д.М.Угощенье принимайте…
 И весь год нас вспоминайте!
Ведущий - Спасибо тебе Дедушка Мороз!
Дед Мороз и Снегурочка – Счастливого вам Нового года!
(Дед
Мороз, Снегурочка уходят)
Ведущий – Вот и закончился, наш праздник!
(Дети
встают со стульчиков и под музыку уходят из зала).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новогодний утренник 2018.doc

alt: Новогодний утренник в «Здравствуй,

alt: Отправляешься ты в путь, Чтоб

alt: Ага, попалась! (вытаскивают упирающуюся

alt: Награжу тебя сполна. Б. Яга: (передразнивает) —

alt: Д.М. Угощенье принимайте… И весь год нас вспоминайте!

title: Новогодний утренник


extracted_text:
практическая
работа

Построение
прямоугольной изометрической проекции группы геометрических тел и точек,
принадлежащих поверхностям данных тел

цель работы: закрепление
теоретических знаний о    способах графического представления пространственных
образов
Теоретические основы: см. ЭОР
«Черчение» на платформе Moodle, книга 3. ПРОЕКЦИОННОЕ ЧЕРЧЕНИЕ (Основы
начертательной геометрии).
Оборудование, материалы, образцы: тетрадь,
треугольник, линейка (деревянные), карандаш (твердый, твердо-мягкий), цветные карандаши,
формат А3
Порядок выполнения работы:
1. Проанализировать методику
построения аксонометрических проекций и заполнить таблицу

Наименование
  аксонометрической проекции

Определение

Графическое
  изображение положения аксонометрических осей

Правило
  построения фигур в плоскостях аксонометрических проекций

Откладываемый размер детали и
  обозначение оси аксонометрической проекции

2. Выполнить построение
геометрических фигур в соответствии с описанием Приложение А
3. Вывести из каждой
фигуры геометрическое тело используя цветные карандаши
4. Постройте
аксонометрические проекции детали, приведенной на рисунке, 1.Б Приложение Б
5. Постройте
аксонометрические проекции деталей, приведенных на рисунке 2.Б, а, б, в -
фронтальные диметрические, для деталей на рисунке 2.Б, г, д, е – изометрические
Приложение Б.
Оформление результата работы:
В тетради
Критерии оценивания:

Соответствие инструкции

Выполнение полного объема задания

Соответствие правил построения аксонометрических
  тел

Аккуратность работы

итого

5

5

5

5

20

Система оценивания:

отметка

5

4

3

2

% соотношение

91…100

85…90

75…84

менее 74

список использованых истоников:
1. ЭОР «Черчение».
Режим доступа: [https://bit.ly/2VyUYyN]
2. Инженерная
графика. Режим доступа: [https://bit.ly/39cleTz]

Приложение
А
Инструкция
к заданию

Схема геометрической фигуры

Косоугольная диметрическая проекция

Прямоугольная изометрическая проекция

Приложение
Б
Пример
выполнение чертежа детали в аксонометрических плоскостях проекций

Рисунок 1.Б –
Размеры детали

Продолжение
приложения Б

Рисунок 2.Б –
Пример выполнения работы
Продолжение
приложения Б

Рисунок 2.Б –
Пример деталей для выполнения деталей

file_name: Геометрически фигуры и тела в аксонометрии.docx

alt: Приложение А Инструкция к заданию

alt: Продолжение приложения Б

alt: Продолжение приложения Б Рисунок 2

другое

group: Педагогика

title: ПОСТРОЕНИЕ ПРЯМОУГОЛЬНОЙ ИЗОМЕТРИЧЕСКОЙ ПРОЕКЦИИ ГРУППЫ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ТЕЛ И ТОЧЕК, ПРИНАДЛЕЖАЩИХ ПОВЕРХНОСТЯМ ДАННЫХ ТЕЛ


extracted_text:
Методы и приёмы.
Как
донести учебный материал до сознания учащихся? Как вызвать их активную
познавательную деятельность, чтобы дети могли овладеть знаниями, умениями и
навыками?           Как вызвать у учащихся положительное отношение к учению и
помочь им превратить знания в убеждения? Как обучить всех: и тех, кто учится с
интересом, и тех, у кого его нет? Эти вопросы учителю приходится решать каждый
день при подготовке урока. Все они так или иначе связаны с поисками наиболее
продуктивных методов обучения. Что же принято понимать под методами обучения?
Методы обучения — это способы совместной
деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения.
 Я
остановлюсь на тех приёмах и методах, которые меня заинтересовали и которые
использую на своих уроках.
Приемы
КМ могут быть использованы на уроках в начальной школе с применением групповой
работы.
Прием
« Обучение сообща» (работа в группе над
общим заданием)
ЗАДАНИЕ ДЛЯ РАБОТЫ В ГРУППЕ:
Каждая
группа получает постер под названием «Части текста». Задание – подписать все
части текста – начало, основная часть, заключение (концовка). Далее, используя
свой кластер, собрать разрозненные части текста из предложенной учителем карты
с текстом. Группа обсуждает, составляя правильный вариант. Далее, при
оценивании работы группы, учитывается вклад каждого участника в общую работу.

Прием “Дерево предсказаний”.
     Этот прием
помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, тексте.
Правила работы с данным
приемом: ствол дерева – тема, ветви – предположения, которые ведутся по двум
направлениям – “возможно” и “вероятно” (количество ветвей не ограничено), и
листья – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного
мнения.

«
Высказывания». Данный прием позволяет учащимся самостоятельно определить
знания по данной теме, учит анализировать собственный уровень усвоения материала.
Например:
 -
Текст можно делить на части
 -
Текст имеет заголовок
 -
Я умею составить текст – рассуждение самостоятельно
 -
Когда я пишу сочинение, я составляю текст
 -
Текст можно составить по опорным словам.
При
проведении фронтального опроса по теме используем «Тонкие и толстые
вопросы»
Пример
опроса по теме « Части речи»
 -
Что такое имя существительное?
 -
Что такое глагол?
 -
На какие вопросы отвечает имя прилагательное?
 -
Для чего служит предлог?
 -
Какую роль выполняет местоимение?
 -
Назовите морфологические признаки им.сущ.
 -
В чем различие между именем существительным и предлогом ?
 -
Предположим, что из нашей речи исчезли
глаголы,
имена прилагательные - это уже «толстый» вопрос, требующий от учащихся
размышления, позволяет выразить собственное мнение.
Предлагаю
после проведения подобного опроса организовать творческую работу в парах.
«Попробуйте
построить диалог в парах на тему « Я играю в футбол». « Я пришел в магазин» без
применения имен прилагательных и глаголов. Далее можно предложить детям
самостоятельно сделать вывод о значении в нашей речи прилагательных и глаголов.
Следующий
прием эффективен при парной работе.
Учащиеся
получают варианты текста для работы в парах. Задание – Определить основную мысль
текста, придумать заголовок, разбить на части.
«Прекрасен
лес ранним утром. Первые лучи солнца пробиваются сквозь зелёную листву.
Прозрачные капельки росы блестят на траве. Птицы уже проснулись и весело
щебечут. Пёстрые бабочки перелетают с цветка на цветок. Как хорошо!»
На
этапе «Повторение изученного» возможно применение приема «Инсерт» и «Верно
–неверно»
Повторение
ключевых понятий темы « Текст»
 «
ДА – НЕТ»
Текст
– это несколько предложений, связанных по смыслу ( да)
Текст
бывает только описание (нет) и т. д.
«
Инсерт».
Здесь
отмечу, что необходимо заранее ознакомить учащихся с маркировкой.
 Маркировка
на доске
*V*
- я это знаю
* - * - я думал иначе
*+*
- это новое для меня
*?*
- я не понял
    Прием “Корзина
идей”
  Это прием
организации индивидуальной и групповой работы учеников на начальной стадии
урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой
теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет
собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1. Задается прямой
вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.
2. Сначала каждый
ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме
(строго индивидуальная работа, продолжительность 1–2 минуты).
3. Затем
происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом
известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это
обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем
совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.
4. Далее каждая
группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя
ранее сказанного (составляется список идей).
5. Все сведения
кратко в виде тезисов записываются учителем в “корзинке” идей (без
комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно “сбрасывать” факты,
мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе
урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или
понятия могут быть связаны в логические цепи.
6.
Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.
На
стадии «Рефлексия»
Рефлексия
учебной деятельности -
Подведение
итогов урока – «Составление мудрого дерева» (учащиеся пишут на стикерах свои
впечатления, результаты урока, что узнали нового, что повторили и обобщили).

При
письменных ответах пользуемся рефлексивным экраном (на доске).
сегодня
я узнал…
было
интересно…
было
трудно…
я
выполнял задания…
я
понял, что…
я
научился…
у
меня получилось …
я
смог…
При
изучении темы « Текст» (Русский язык. 3 - 4 класс)
 «Верные
и неверные высказывания»
1.
Текст состоит из предложений. +
2. К
тексту нельзя придумать название.  -
3.
Все предложения в тексте имеют свои границы. +
4.
Предложения в тексте не имеют определенной последовательности. -
5. В
тексте всегда о чем - то или о ком - то говорится. +
6.
Текст можно разделить на части. +
7.
Каждая часть текста записывается с красной строки.
+

Разные виды
рефлексии:

file_name: методы и приёмы.docx

title: Методы и приемы


extracted_text:
НЕВЕРБАЛЬНАЯ СОЦИОМЕТРИЯ
ИГРА «НЕВЕРБАЛЬНАЯ СОЦИОМЕТРИЯ»
Все участники двигаются по
комнате: медленно, быстро, почти бегом, снова медленно. Затем ведущий
обращается к каждому участнику.
Ведущий. Нужно выбрать одного человека, который тебе нравится, и следить
за ним так, чтобы он не заметил, но при этом стараться держаться к нему
ближе... Двигаясь в более быстром темпе, коснуться этого человека, чтобы он не
заметил этого... Выбрать еще одного человека, если хочешь, или двух, за кем ты
тоже будешь следить, и стараться быть к ним поближе... После этого выбирается
человек, от которого ты стараешься быть подальше (отрицательный выбор), тот,
кто тебе не нравится, и нужно стараться быть от него подальше. Через минуту мы
замрем.
Дети замирают.
Сейчас я сосчитаю до пяти, кто хочет, может передвинуться, но не позже, чем
я произнесу «пять», и снова все замрут.
Обсуждение. При обсуждении акцент ставится не на том, кто кого выбрал, а на
анализе того, как человек выбирал.
Можно использовать такие вопросы:
Удалось ли сделать свой выбор?
Выбрал ли ты положительного/отрицательного человека?
Трудно ли было разобраться, кто тебе нравится, кто — нет?
Обычно это отражает то, как человек делает выбор в жизни. Так, если участник не
выбрал «отрицательного» человека, возможно, это связано с тем, что он отрицает
свои проблемы. Важно оказать поддержку отверженному.
Ведущий. Отрицательный выбор — это тоже выбор тебя. Гораздо хуже,
когда просто не замечают. И это выбор этой группы, все группы разные, здесь
тебя не выбрали, но жизнь меняется, и в другой группе все будет по-другому.
ИГРА «КОНФЕТА ИЛИ ФАНТИК»
Все
участники сидят в кругу. Возле каждого на полу, на листе бумаги, лежат конфета
и фантик. Ведущий объявляет, что сейчас у каждого будет время на то, чтобы
положить конфету наиболее приятному человеку в классе, а фантик — наименее
приятному.
По команде ведущего все одновременно встают и кладут свои предметы, затем снова
садятся на свое место. Перед каждым на его листочке оказывается какое-то
количество конфет или фантиков, или того и другого, или ничего. На основе
увиденного ведущий организует анализ в классе по тому же принципу, что и в
предыдущем упражнении.
Ирина
Телегина («Школьный психолог» № 9, 2004)

title: Для психолога


extracted_text:
УЧИМ РЕБЁНКА ПРОИГРЫВАТЬ БЕЗ СЛЁЗ
Никто не любит
проигрывать, но иногда это случается. Справиться с проигрышем – навык, который
будет полезен детям, ведь в отличие от взрослых, они не умеют скрывать слез.
Как успокоить ребенка, потерпевшего неудачу? Что делать, если он сильно
расстраивается и плачет из-за поражения в настольной игре или спортивном
состязании? Давайте послушаем советы психолога

Эффективные
способы управления эмоциями
Все хотят быть
победителями. Мы подпрыгиваем, одобрительно кричим, хлопаем в ладоши, когда
кто-то из близких побеждает. Это нормально, когда родители хотят, чтобы их дети
занимали только первые места. Ненормально, когда ребенка заставляют поверить,
что победа – единственное, что имеет значение, а неудача – это слабость. Однако
принятие неудачи не является слабостью. Нужно научить малыша, что не каждый
может победить, – всегда будет проигравший. Умение изящно проигрывать – это
искусство, которое приходит с опытом.

Большинству мам
и пап трудно наблюдать за тем, как их ребенок терпит поражение и психует. Вот
что может сделать взрослый, чтобы преподать важный урок сыну или дочери:
1.
Объясните
цель игры
Для того чтобы
малыш избежал разочарования, объясните ему правила игры и обстоятельства,
которые позволяют участнику выиграть. Знание всех правил сделает менее
болезненным и шокирующим проигрыш, который ребенку будет легче воспринять без
слез. Кроме того, это поможет ему подавить возникшее чувство несправедливости.

2.
Сместите
акценты
Расскажите
детям, что игра похожа на торт, а победа – на глазурь сверху. Сладким, вкусным
тортом можно наслаждаться и без глазури.

3.
Любите
ребенка без всяких условностей
Убедите своего
ребенка, что он любим, независимо от результатов соревнований или конкурсов.
Многие дети считают, что выступление определяет, насколько сильно родители
любят их. Малышам нужно растолковать, что их ценят и любят только за то, что
они есть, т.е. родительская любовь безусловна.

4.
Дайте
возможность ребенку проиграть
Очень хочется
оградить своих детей от потерь и неудач в жизни. Часто мы поддаемся им в игре,
зная, что у них мало шансов победить. Проблема в том, что это дает ложное
представление об игре и конкуренции. Не нужно фокусироваться на победе и
никогда не злорадствуйте, если все-таки победили. Спасение своих детей от любой
борьбы не защитит их от разочарования. Позвольте ребенку проиграть, таким
образом вы поможете ему развить в себе терпимость, упорство, стратегическое
мышление и интуицию. Можно показать мальцу новые приемы, техники или объяснить
правила еще раз.
5.
Чаще
хвалите своего малыша
Вернемся к тому,
что нужно меньше сосредотачиваться на победе, тогда малыш научится ценить и
другое, например, умение и сноровку. Хвалите ребенка:
- за каждый удачный шаг в игре,
- за усилие над собой;
- за то, что не сдается, пробуя новую
стратегию;
- за то, что помогает своему брату или
сестре понять игру.
Целая серия похвалы уменьшит боль
потери.
6.
Покажите
ему свое сочувствие
Бывает так, что
даже со всеми предварительными разговорами и подготовкой малыш опустошен, не
может смириться с проигрышем без слез, впадает в истерику. Напомните себе еще
раз, что это нормально. Ваш ребенок все еще учится управлять потерями и
разочарованиями, переполнен эмоциями. Если он слишком много плачет, обнимите
его, признайтесь, что иногда мы, взрослые, так же переживаем, но победа в
конкурсе – это не то, что можно контролировать или гарантировать.

7.
Научите
поздравлять победителя
Говорите открыто
об игре, научите ребенка всегда говорить поздравления победителю и пожимать ему
руку. Объясните маленькому бойцу, как важно не закатывать истерику, когда
проигрываешь, и не хвастаться, когда выигрываешь.
Проигрыши
неприятны, неудобны, но необходимы в нашей жизни. Мы не в состоянии в
совершенстве овладеть всем. Должны учить детей видеть в неудачах сигнал к тому,
что в следующий раз нужно стараться изо всех сил, и что у них есть все
способности победить.

Советы психолога
ГИГИЕНА РЕБЕНКА
ПРИ НАСМОРКЕ

ü
Научите
ребенка правильно сморкаться:
-
Попросите ребенка слегка приоткрыть рот, затем зажать одну ноздрю, сделать
выдох через нос, освобождая вторую ноздрю от слизи;
-
Объясните ему, что делать выдох носом надо энергично, но не сильно, чтобы слизь
не попала во внутреннее ухо;
-
Не разрешайте сморкаться двумя ноздрями одновременно;
-
Проведите с ребенком игровые упражнения: попросите его посопеть, как ёжик, или
сдувать кусочки ваты с ладони
ü
Поддерживайте
слизистую оболочку полости носа ребенка в увлажненном состоянии. Для этого
используйте препараты на основе морской воды и отвары трав. Увлажняющие
препараты улучшают свойства выделяемой слизи, облегчают её отхождение.
ü
Смазывайте
носовые ходы маслом, обогащенном витаминами А и Е. Корочки можно также
размягчать оливковым, персиковым или миндальными маслами.
ü
Проветривайте
комнаты, увлажняйте воздух с помощью регулярной влажной уборки или специальных
препаратов. Температура воздуха в помещении должна быть в пределах 21-22
градуса, а влажность  не ниже 75%

РАЗВИВАЕМ РЕЧЬ РЕБЕНКА
По дороге в детский сад

Что из чего состоит? Стул состоит из
спинки, ножек, сиденья. Рубашка состоит из рукавов, воротника, карманов,
пуговиц…
Кто кем был раньше? Курочка была
раньше цыпленком, а еще раньше яйцом. Рыба была раньше мальком, а еще раньше икринкой.
Яблоко было раньше цветочком…
Что общего? Что может быть
общего у яблока и кубика? Они оба могут быть красными. Что общего может у елки
и кактуса? У них есть иголки. Что общего у птички и самолета? У них есть
крылья.
Что произойдет, если? Что произойдет,
если не закрыть холодильник? Что произойдет, если не закрыть воду? Выслушайте
ответы ребенка. Некоторым вы удивитесь сами. Такая игра учит мыслить малыша.
Один — много. Стул — стулья,
лист — листья, дерево — деревья…
Назови ласково. Лист — листик,
стул — стульчик, мяч — мячик…
Скажи наоборот. Высокий —
низкий, большой — маленький…
Я вижу что-то…
Я вижу что-то красное… ребенок
отыскивает и называет.

ВО ВРЕМЯ ЭТИХ ИГР ПО ДОРОГЕ В
ДЕТСКИЙ САД, У РЕБЕНКА БУДУТ РАЗВИВАТЬСЯ РЕЧЬ, ВНИМАНИЕ, ПАМЯТЬ, ВООБРАЖЕНИЕ

Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №
16 г. Черемхово»

Информационный
буклет

СОВЕТЫ
ДЛЯ
ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ РОДИТЕЛЕЙ

Выпуск 4

file_name: буклет Советы родителям выпуск 4.docx

alt: УЧИМ РЕБЁНКА ПРОИГРЫВАТЬ БЕЗ СЛЁЗ

alt: Советы психолога ГИГИЕНА РЕБЕНКА

title: Информационный буклет "Советы для любознательных родителей. выпуск 4"


extracted_text:
Рассмотрено
на заседании МО «Искусство слова»
Протокол №__
от «____»__________2019 г
Руководитель
  МО ______________/Ибрагимова В.И.

Согласовано:
Заместитель
  директора
по
  учебной работе:
______________/Фролова
  И.А.
от
  «____»__________2019 г.

Утверждаю:
Директор КГУ «Журавлёвскаясш»
________/Баймагамбетова В.С.

Календарно-тематическое планирование
прикладного курса
«Цепь
исторических событий в параллели
с цифрами и
именами»
на 2019-2020 учебный год
для учащихся
11 класса

Автор – составитель: Аликадиева Р.Р.
учитель истории и обществознания

КГУ «Журавлевская средняя школа»
2019-2020 учебный год

Пояснительная записка

Образовательная программа прикладного курса
«Цифры и имена на страницах исторической летописи»
Срок реализации программы: 1 год
Возраст обучающихся по программе детей:  16-17
лет, учащиеся 11 класса
Место: кабинет истории при КГУ «Журавлёвская
средняя школа»
Время проведения: пятница, 16.00.часов

Данный
курс разработан с целью систематизации имеющихся у учащихся знаний полученных
ранее в курсе школьной учебной программы по истории Казахстана. Курс разработан по истории Казахстана для учащихся 11-го
класса «Цифры и имена на страницах исторической летописи» в отличие от безликой
истории прошлых лет, дает ёмкие знания о личностях, фактах и событиях, которые
сыграли заметную роль в становлении и развитии нашей страны.

Базовое содержание курса построено на основе Государственного
общеобразовательного стандарта среднего и общего образования Республики
Казахстан по предмету история Казахстана

Основная цель -
представить общий период становления государственности республики Казахстан
через призму биографий и исторических данных общественных, политических и
культурных деятелей, роль которых бесценна для народа.
Главные задачи обучения:

овладение
     учащимися накопленного героями – деятелями социального, духовного,
     нравственного опыта;
развитие
     чувства уважения учащихся к истории и культуре своего народа, сохранение и
     приумножение культурного наследия своей страны;
поддерживание
     связи между поколениями;
на примере
     жизни и деятельности героев способствовать дальнейшему развитию и
     обогащению творческой самостоятельности учащихся направленной на идейное,
     нравственное, трудовое, патриотическое, гражданское воспитание;
формирование
     ценностной ориентации и убеждений учащихся на основе личностного
     осмысления опыта истории.

Объекты изучения курса – эпоха становления государственности по периодам, от
средневековья к древности,  отдельные исторические личности.
   Всех героев объединяет то, что они были
активными участниками формирование и развития казахской государственности,
культуры.
    При отборе персонажей для программы брались
«Герои тысячелетия», определенные фондами «Абылай хан», «Алтын адам» совместно
с Казахским обществом истории и защиты культурных памятников.
Для достижения целей необходимо проведение
исследовательской работы, экскурсии, привлечение массы разнохарактерных
документальных материалов, исторической и художественно-исторической
литературы, позволяющих составить образ жизни и деятельности того или иного
деятеля.
Основные компоненты содержания курса:
     Программа курса рассчитана на 34 часа,
включает в себя 4 раздела: выдающиеся герои раннего средневековья (VI-IХ вв.),
выдающиеся герои периода расцвета средневековья (Х-XIVвв.), выдающиеся герои
периода образования Казахского ханства, выдающиеся герои XVI-XVIIвв.,
выдающиеся герои современности.
    В каждом разделе запланированы темы по
конкретной персоналии, указано количество часов теоретических и практических
занятий, формы и методы обучения, образовательные продукты учащихся.
    Так как нет единого учебника по курсу, в
качестве основных методов предлагаются частично-поисковый и поисковый, вместе с
ними используются новые педагогические технологии – интерактивные, критического
мышления, исследовательские.
   Курс имеет межпредметные связи с казахской
литературой, философией, культурологией.

В процессе усвоение программы учащиеся должны:
·
знать хронологические границы
исторической ленты времени;
деятелей средневековья, нового времени и
современности, внесших значительный вклад в науку и культуру, в развитие
государственности; основные исторические памятники;
·
уметь показывать на карте государства,
возникшие в период средневековья, и в период становления РК; составлять
хронологические таблицы, тезисы по теме, планы текстов исторического
содержания, заполнять таблицы, анализировать, делать выводы; самостоятельно
работать с историческими источниками.
·
характеризовать деятельность
политических, общественных и государственных деятелей; давать оценку их
деятельности.

Ожидаемые
результаты программы курса:
1)     В обучающей сфере:
приобретение учащимися глубоких знаний по истории Казахстана среди имен с
древности по современность, умений свободно ориентироваться в исторических
событиях и фактах, связывать эти факты с историей становления Республики
Казахстан в целом, видеть неразрывную связь имен и дат
2)     В воспитательной
сфере:  воспитание у учащихся чувства уважения к истории страны, родного края,
гордости за его славное прошлое, уважения и преклонения перед людьми,
защищавшими ее свободу и независимость, достижение учащимися высокого уровня
патриотического сознания, основанного на знании и понимании истории края.
3)     В развивающей сфере:
развитие творческих способностей учащихся в процессе создания и презентации
творческих работ по личностям; развитие у учащихся навыков самостоятельного
мышления в сфере исторического знания, и вообще – в сфере развития высокого
уровня гражданского и патриотического сознания школьников.

Календарно-тематическое
планирование

№

Наименование темы

часы

сроки

Раздел№1 «Введение в предмет»,1 час

1

Введение
  в прикладной курс по истории Казахстана. Исторические источники.

1

06.09.19

Раздел№2 «Казахстан в древности», 3 часа

2

Анахарсис
  (приблизительно 655-620 гг. до н.э.)

1

13.09.19

3

Моде
  (приблизительно 230-174 гг. до н.э.)

1

20.09.19

4

Аттила-Едил
  (приблизительно 410-453 гг.)

1

27.09.19

Раздел №3 «Казахстан в средневековье» ,
  10 часов

5

Бумын-каган
  (нач. правления - 552 г.)
Истеми-каган
  (нач. правления - 576 г.)

1

04.10.19

6

Тоныкок
  (приблизительно 646-731 гг.)
Кюлтегин
  (684-731 гг.)

1

11.10.19

7

Коркытата (IX
  в.).
Абу Насыр
  аль-Фараби (870-950 гг.)
Юсуф Баласугун
  (1017-1075 гг.).
Махмуд Кашгари
  (1029-1101г)

1

18.10.19

8

Ходжа
  АхметЯссауи (1093-1166 гг.)
СулейменБакыргани (г.рожд.
  неизвестен-1186 г.)

1

25.10.19

9

АхметИугнеки
  (XII в.).
АсанКайгы
  (Х1V-ХV вв.)

1

08.11.19

10

Хан
  Керей и Жанибек. Отцы основатели Казахского ханства.

1

15.11.19

11

Касым
  хан.Мухаммед Хайдар-дулат (1499-1551 гг.)
  Хакназар-хан (годы правления - 1538-1580)

1

22.11.19

12

Тауекель-хан
  (годы правления - 1586-1598)
Есим-хан (годы
  правления - 1598-1645).
Салкам Жангир
  (1628-1652)

1

29.11.19

13

Толе би
  Алибекулы (1657-1756 гг.)
Казыбек би Келдибекулы (1659-1765 гг.)
Айтеке би Байбекулы (1644-1700 гг.)
Тауке-хан (годы
  правления - 1680-1718)

1

06.12.19

14

Практическая
  работа.

1

13.12.19

Раздел№4 «Казахстан в новое время», 9
  часов

15

Абулхаир-хан
  (1693-1748 гг.)

1

20.12.19

16

Аблай-хан
  (1711-1781 гг.)

1

27.12.19

17

Сырым Датулы
  (1712-1802 гг.)
Жанкожа-батыр
  (1777-1860 гг.)

1

10.01.20

18

Кенесары-хан
  (1802-1847 гг.)
Махамбет
  Утемисулы
  (1804-1846 гг.)

1

17.01.20

19

Жангир-хан Букеев
  (1801-1845 гг.)

1

24.01.20

20

ИбрайАлтынсарин
  (1841-1889 гг.)

1

31.01.20

21

Жамбыл Жабаев
  (1846-1945 гг.)
ШакаримКудайбердиев (1858-1931 гг.)

1

07.02.20

22

Чокан Валиханов
  (1835-1865 гг.)

1

14.02.20

23

Практическая
  работа

1

21.02.20

Раздел №5 «Казахстан в новейшее время»,
  9 часов

24

Абай Кунанбаев
  (1845-1904 гг.)

1

28.02.20

25

Амангельды
  Иманов (1873 - 1919 гг.)

1

06.03.20

26

АлиханБукейханулы
  (1866-1937 гг.).
АхметБайтурсынулы
  (1873-1938 гг.)

1

13.03.20

27

КанышСатпаев
  (1899-1964 гг.)

1

20.03.20

28

АбильханКастеев
  (1904-1973 гг.)

1

03.04.20

29

ДинмухамедКунаев
  (1912-1993 гг.)

1

10.04.20

30

ЕрмуханБекмаханов
  (1915-1966 гг.)

1

17.04.20

31

РахимжанКошкарбаев
  (1924-1988 гг.),
МаншукМаметова
  (1922-1943 гг.) ,
АлияМолдагулова
  (1924-1944 гг.)

1

24.04.20

32

Н.А.Назарбаев
  – первый Президент РК

1

08.05.20

33
34

Итоговое
  повторение. Создание мануала «Топ 10 исторических личностей РК»

2

15.05.20
22.05.20

Используемая литература:
1.
Шеретов
С.Г. Новейшая история Казахстана (1985-2002 гг.). Алматы, «Юрист», 2003 г.
2.
Казахи.
Историко-географическое исследование. Алматы: Казахстан, 1995 г.
3.
История
Казахстана. Справочник. Под ред. Зозули Т. «Арман - ПВ», 2006 г.
4.
История
Казахстана. Рисунки, схемы.  Составители:  Зозуля Т.Н., Нурхаева А.Е. Алматы:
«Арман - ПВ», 2004 г.
5.
История
Казахстана: учебник для подготовки к ЕНТ «ШЫН»,Алматы 2013
6.
Пособие
по истории Казахстана для подготовки к ЕНТ. В.И.Рыбкин. Часть№1,2
Караганда,2012г
7.
Зарифова.М.А,
Тарасенко.Е.М. Критическое мышление на уроках истории Казахстана. Методическое
пособие в помощь учителю истории. Астана,2013г
8.
История
Казахстана. Учебное пособие в помощь абитуриенту. 3-издание. О.Ф.Баланецкий.
Караганда,2013г.
9.
Г.И.
Панковская, В.В.Фоминых. История Казахстана в схемах, таблицах, диаграммах.
Усть-Каменогорск,2004г
10.
Исторические
личности, 2016 год, издательство Аруна.
11.
Сарсенбаев
А. Древний Казахстан. Детская энциклопедия Казахстана. Алматы.«Аруна»,2002
12.
Карпык
Аль-Халел. Белая кость прошлого. Наши современники. Алматы, 1994
13.
Сарбаева
А.И. Уроки – портреты. Учебно-методическое пособие. Актобе, 2003.

14.

file_name: курс по истории 11 класс 2019.docx

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: Практическая работа 1 21

title: Прикладной курс по истории Казахстана в 11 классе


extracted_text:
Паспорт проекта.
Наименование
организации: МДОУ «Детский сад «Газовичок г. Надым»
Название
проекта: «Наша ферма»
Автор
проекта: Пуйдак Антонина Викторовна
Тип
проекта: познавательный
Продолжительность
проекта: краткосрочный
По
характеру контактов: открытый, осуществляется внутри ДОУ, в
контакте с семьей
Участники
проекта: дети младшей группы, воспитатель, родители (законные представители)
Образовательные
области:
 - Социально-коммуникативное развитие
-
Познавательное развитие
-
Речевое развитие
-
Художественно-эстетическое развитие
Цель
проекта: дать детям, которые живут на севере, представление о
домашних животных их жизни. Роль домашних животных в жизни человека. Дать
представление кто такой фермер.
Задачи
проекта:
1 Рассказать детям о домашних животных и их детках, о том,
чем кормят, как за ними ухаживают, что от них получают.
2 Учить сравнивать животных (их внешний вид, особенности питания, поведения).
3. Научить как ухаживать за животными и заботиться о них
Предполагаемый
результат:
Работа
над проектом поможет развитию мышления, памяти, речи, кругозора
детей, продуктивной деятельности, интереса к окружающему миру и
эмоционально-положительное отношение к объектам природы.
Итоговое
мероприятие проекта: Макет фермы
Особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:
1.
Вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность
«Письмо
родителям»
2.
Помощь родителей в оформлении проекта.

Пояснительная записка
Приезжая на землю к родителям я стала
задумываться, какую пользу приносят наши домашние животные. Какие вкусные и
полезные продукты мы получаем от животных. И мне захотелось рассказать об этом
ребятам в детском саду.
Актуальность
проекта: наши дети приезжают на землю то видят коров, овец,
кур, индюков и других домашних животных, но не знают для чего эти животных, как
за ними ухаживать и вообще, как они называются.
Новизна
проекта: заключается в составлении перспективного планирования
по программе ОткрытиЯ и в соответствии ФГОС ДО, в групповых сборах и модели 3-х
вопросов. В начале недели воспитатель мотивирует детей на выбор темы недели
проекта, и только потом, исходя из детских интересов пишется перспективное
планирование. В него входит, тема недели проекта, модель 3-х вопросов,
системная паутинка, письмо родителям и план образовательной деятельности на
неделю.
Взаимодействия
с родителями (законными представителями)
Вовлечение
членов семьи в образовательный процесс в группе позволяет педагогам быть
уверенными, что родители будут помогать детям закреплять полученные знания
дома. Возникает более тесное общение родителей друг с другом. Педагоги могут
уверенно рассчитывать на то, что родители будут охотнее отзываться на просьбы
воспитателей.
Перспективное
планирование.
Тема
недели: Домашние животные и их детёныши
Цель: дать
детям, представление о домашних животных их жизни. Роль домашних животных в
жизни человека, объяснить кто такой фермер.
Задачи:
развивать
кругозор детей, обогащать словарный запас, дать понятия Ферма и Фермер.
Итоговое
мероприятие: Макет фермы
Наши устремления по
отношению к отдельному ребенку
Возможность
эмоционального и практического контакта с окружающим миром.
Повышение
активности детей в процессе самостоятельной и совместной образовательной
деятельности.
Модель трех вопросов:
Что
знаем?
1.
На
ферме есть коровы (Агата)
2.
Домашние
животные живут у бабушки (Ника)
3.
У
нас дома олень (Давид)
Что
хотим знать?
1.
Что
дает индюк? (Максим)
2.
Что
такое ферма? (Леша)
3.
Кто
живет на ферме? (Альмир)
Как
можем узнать?
1.
Спросить
у родителей
2.
Спросить
у воспитателя
3.
Посмотреть
на ноутбуке или телефоне.
Системная
паутинка на неделю:
Дидактические
игры
«Найди
тень»
Кто
как кричит?
«Угадай
по крику  кто пришел к нам в гости?
«Найди
картинку с домашним животным
«Кто,
что ест»?
Настольные
игры
Лото
Мозаика
Шнуровка
Пазлы
Домино
Сюжетно-ролевые
игры
«Строим
дом»
«Путешествие с Доктором Айболитом»
«Ферма»
Подвижные
игры
Физкультминутка
«Мычит корова»
«Ловишки»
«Барашек»
Чтение
художественной литературы
 Е.
Чарушин «Что за зверь?

 Л. Н. Толстой «Лев и собачка», «Котенок».
Бр.
Гримм «Бременские музыканты».
Р.
н. с. «Волк и семеро козлят».
 С. Я. Маршак «Пудель».
Беседы
Кто
живет на ферме?
Кто
такие домашние животные?
Кто
такой фермер?
Какую
пользу приносят домашние животные?
Творчество
Аппликация
«Овечка»
Лепка
«Забор»
Конструирование
– загон для животных.

Письмо
Родителям
Уважаемые папы и мамы, дедушки и бабушки,
братишки и сестренки!
Тема проекта недели «Наша ферма»
Помогите нашим детям узнать о том, что
такое ферма, кто и как живут на ферме.
Мы на этой неделе будем играть в
разнообразные подвижные, сюжетно ролевые,
настольные и дидактические игры.
Понаблюдаем как дети нашей группы будут создавать нашу садиковскую ферму.
Нам очень важно, чтоб вы нас поддержали.
Помогли нам сделать фон для нашей фермы.
Ваши воспитатели и дети!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Прект ферма.docx

alt: Паспорт проекта. Наименование организации :

alt: Беседы Кто живет на ферме?

title: Проект "Моя ферма"


extracted_text:
Роль метакогнитивных стратегий в формировании
саморегуляции учащихся

Действительный
член АНО
"Международной
Профессиональной Ассоциации Психологов"
Когнитивно-поведенческий
психолог
Мельков
Сергей Владимирович

Североморск

2023
Роль метакогнитивных стратегий в формировании саморегуляции
учащихся
В современном образовательном процессе все большее внимание
уделяется развитию метакогнитивных стратегий учащихся. Эти стратегии играют
важную роль в формировании саморегуляции и успешности обучения. Метакогнитивные
стратегии позволяют учащимся осознавать свои мыслительные процессы,
контролировать их ход и принимать эффективные решения при выполнении задач.
Метакогнитивные стратегии включают такие компоненты, как
планирование, мониторинг и оценка своей деятельности. При планировании ученик
определяет цели, выбирает необходимые ресурсы и разрабатывает стратегии для
достижения успеха. В процессе мониторинга он отслеживает свой прогресс,
контролирует качество выполнения задания и корректирует свою работу при
необходимости. А при оценке он анализирует результаты своей деятельности,
выявляет ошибки и извлекает уроки для будущего.
Развитие метакогнитивных стратегий учащихся имеет ряд
положительных последствий. Во-первых, они способствуют развитию саморегуляции и
самоуправления, что помогает ученикам более эффективно управлять своими
мыслительными процессами и контролировать свою активность. Во-вторых,
метакогнитивные стратегии позволяют учащимся осознавать свои сильные и слабые
стороны в обучении, что способствует лучшему пониманию себя как ученика и
выбору оптимальных стратегий работы. И, наконец, развитие метакогнитивных
стратегий помогает учащимся стать более гибкими и адаптивными в обучении, так
как они научатся приспосабливаться к новым условиям и менять свой подход в
зависимости от требований задачи.
Таким образом, роль метакогнитивных стратегий в
формировании саморегуляции учащихся, несомненно, велика. Их развитие должно
быть одной из приоритетных задач образовательной системы для достижения
успешности и эффективности обучения каждого ученика.

Введение в роль метакогнитивных стратегий в
формировании саморегуляции учащихся
Саморегуляция является важным аспектом обучения и развития
учащихся. Это процесс, который позволяет им контролировать свои мысли, эмоции и
поведение с целью достижения поставленных образовательных целей. Однако не все
учащиеся обладают достаточной саморегуляцией, что может препятствовать
успешному обучению.
Метакогнитивные стратегии играют важную роль в формировании
саморегуляции учащихся. Они представляют собой способы осознания и контроля над
своими когнитивными процессами, такими как восприятие, понимание и запоминание
информации. Метакогнитивные стратегии помогают учащимся оценивать свое знание и
понимание материала, определять свои сильные и слабые стороны, а также выбирать
наилучшие методы изучения для достижения успеха.
Цель данного подраздела состоит в том, чтобы рассмотреть
роль метакогнитивных стратегий в формировании саморегуляции учащихся. В рамках
этого подраздела будут рассмотрены основные метакогнитивные стратегии, их влияние
на саморегуляцию учащихся, а также способы применения этих стратегий в классной
комнате.
Основные метакогнитивные стратегии
Метакогнитивные стратегии представляют собой различные
методы и приемы, которые помогают учащимся контролировать свои когнитивные
процессы. Вот некоторые из основных метакогнитивных стратегий:
1.
Планирование: Эта стратегия включает определение целей и планов
действий для достижения этих целей. Ученик может разбить обучение на более
мелкие задачи, составить расписание или использовать другие методы планирования
для организации своего времени и ресурсов.
2.
Мониторинг: Эта стратегия заключается в постоянном отслеживании
своего прогресса и оценке своего понимания материала. Ученик может использовать
различные инструменты для мониторинга, такие как записывание заметок, проверка
своего понимания с помощью тестов или обратная связь от учителя.
3.
Регуляция: Эта стратегия включает корректировку своего мышления и
поведения на основе полученной информации. Ученик может изменить свой подход к
изучению, исправить ошибки или принять меры для улучшения своих навыков.
Влияние метакогнитивных стратегий на
саморегуляцию учащихся
Метакогнитивные стратегии имеют значительное влияние на
формирование саморегуляции учащихся. Использование этих стратегий помогает
учащимся стать более активными и ответственными за свое обучение. Они
становятся более осознанными в отношении своего знания и понимания материала,
что способствует более эффективному обучению.
Одно из исследований показало, что учащиеся, которые
использовали метакогнитивные стратегии, имели более высокие оценки и лучшие
результаты по сравнению с теми, кто не использовал эти стратегии (Efklides et
al., 2011). Это говорит о том, что использование метакогнитивных стратегий
способствует развитию саморегуляции и повышению успеваемости учащихся.
Применение метакогнитивных стратегий в
классной комнате
Учителя могут сыграть важную роль в развитии саморегуляции
учащихся, преподавая им метакогнитивные стратегии и поддерживая их
использование. Вот несколько способов, которыми учителя могут помочь учащимся
применять метакогнитивные стратегии:
1.
Обучение: Учителя должны предоставить информацию об основных
метакогнитивных стратегиях и объяснить, как они связаны с саморегуляцией. Они
также должны продемонстрировать эти стратегии на практике и показать, как они
могут быть использованы для достижения успеха.
2.
Практика: Учителя должны предложить учащимся возможности
практиковать применение метакогнитивных стратегий во время занятий. Это может
быть выполнение заданий, требующих использования данных стратегий, или
проведение дискуссий о том, какие стратегии были использованы для успешного
решения задачи.
3.
Обратная связь: Учителя должны предоставлять обратную связь по
результатам применения метакогнитивных стратегий учащимися. Это поможет им
осознать свои сильные и слабые стороны и определить, какие стратегии работают
лучше всего для них.
Заключение
Метакогнитивные стратегии играют важную роль в формировании
саморегуляции учащихся. Они позволяют ученикам контролировать свое знание и
понимание материала, а также выбирать наилучшие методы изучения для достижения
успеха. Учителя могут помочь учащимся развивать эти стратегии и использовать их
в классной комнате, что способствует повышению успеваемости и развитию
саморегуляции учащихся.

Определение и классификация метакогнитивных
стратегий
Метакогнитивные стратегии представляют собой особый вид
познавательных стратегий, которые направлены на контроль и регуляцию
собственного познавательного процесса. Они включают в себя набор способов
мышления, ориентированных на осознание и самоконтроль учебной деятельности.
Важно отметить, что метакогнитивные стратегии выделяются из
общего понятия "метапознания", которое охватывает все аспекты
осознания и контроля своего когнитивного процесса. Метакогнитивные стратегии
являются подклассом метапознания, фокусирующимся на активном использовании
знаний о своих когнитивных возможностях и о методах регулирования этих
возможностей.
Классификация метакогнитивных стратегий может быть
достаточно разнообразной, поскольку подходы к этому вопросу различны у разных
авторов. Одна из распространенных классификаций была предложена Флэвелом
(Flavell) и включает следующие категории метакогнитивных стратегий:
1.
Планирование. Данная категория включает такие стратегии, как
определение цели учебной деятельности, планирование последовательности
выполнения задач, оценка доступных ресурсов и выбор наиболее эффективных
способов достижения поставленной цели.
2.
Мониторинг. Эта категория связана с контролем за процессом
познания и включает такие стратегии, как отслеживание собственного прогресса в
выполнении задач, оценка правильности и точности получаемых результатов и
самооценка своих знаний и умений.
3.
Регуляция. В эту категорию входят стратегии, направленные на
коррекцию и регулирование познавательного процесса на основе полученной
обратной связи или новой информации. К ним относятся такие стратегии, как
переоценка своих знаний и умений после получения новой информации, изменение
подхода или метода работы для достижения лучших результатов.
4.
Оптимизация использования ресурсов. Эта категория связана с
эффективным использованием доступных когнитивных ресурсов и включает такие
стратегии, как распределение времени и усилий на выполнение задач, выбор
наиболее эффективных методов изучения материала и использование различных
памятных приемов.
Это лишь одна из возможных классификаций метакогнитивных
стратегий. Однако, несмотря на разнообразие подходов к классификации, все они
указывают на центральную роль этих стратегий в формировании саморегуляции
учащихся. Метакогнитивные стратегии позволяют учащимся стать активными участниками
своего собственного образовательного процесса, осознавать свои сильные и слабые
стороны, контролировать свой прогресс и принимать осознанные решения для
достижения поставленных целей. Это важный аспект в формировании саморегуляции и
успешности обучения.

Влияние метакогнитивных стратегий на процесс
саморегуляции учащихся
Саморегуляция – это способность человека контролировать,
оценивать и регулировать свои мысли, эмоции и поведение с целью достижения
определенных целей. В образовательном процессе саморегуляция является одним из
важных факторов успеха учащихся. Однако не все ученики обладают навыками
саморегуляции, и использование метакогнитивных стратегий может быть полезным
инструментом для развития этой способности.
Метакогнитивные стратегии – это стратегии понимания и
контроля над своими когнитивными процессами. Они позволяют учащемуся осознавать
свои мыслительные операции, планировать и контролировать свое учебное
поведение, а также оценивать результаты своего обучения. Использование
метакогнитивных стратегий помогает ученикам становиться более ответственными за
свое обучение, развивает их самостоятельность и активизирует процесс
саморегуляции.
Одной из метакогнитивных стратегий является планирование
учебной деятельности. Ученики, которые способны запланировать свою учебную
работу, определить цели и задачи, а также выбрать подходящие методы и средства
для достижения этих целей, имеют больше шансов на успех в учении. Планирование
помогает им организовывать свое время и ресурсы более эффективно, а также
предотвращать откладывание выполнения задач на потом.
Еще одной важной метакогнитивной стратегией является
мониторинг учебного процесса. Ученики, которые мониторят свой прогресс и
оценивают свои достижения по ходу обучения, лучше осознают свои сильные и
слабые стороны, что позволяет им более точно определить свои потребности в
обучении. Мониторинг помогает учащимся узнавать о своих ошибках и недочетах, а
также корректировать свое поведение для достижения лучших результатов.
Также следует отметить роль рефлексии в процессе
саморегуляции. Рефлексия – это осознанное и критическое рассмотрение своего
опыта, которое позволяет ученикам извлекать уроки из прошлых событий и
применять эти знания в будущем. Учащиеся, которые способны рефлексировать над
своими действиями и мыслями, могут лучше разбираться в том, что работает для
них и что не работает, и соответствующим образом корректировать свое поведение.

Важно отметить, что использование метакогнитивных стратегий
требует определенных навыков и сознательного усилия. Некоторые учащиеся могут
испытывать трудности в осознании своих мыслительных процессов или в
планировании своей деятельности. Поэтому задача педагогов состоит в развитии
этих навыков учащихся через систематическую работу по формированию
метакогнитивной компетентности.
Для развития метакогнитивных стратегий можно использовать
различные методы и приемы обучения. Например, можно проводить тренировки по
планированию учебной работы или организовывать дискуссии и рефлексии над
учебным материалом. Также важно создавать условия, в которых учащиеся могут
практиковаться в использовании метакогнитивных стратегий, например, через
самостоятельные проекты или задания с открытым исходом.
Таким образом, использование метакогнитивных стратегий
играет важную роль в формировании саморегуляции учащихся. Они помогают ученикам
контролировать свои мыслительные процессы, планировать свою учебную
деятельность, оценивать свой прогресс и анализировать свой опыт. Развитие этих
навыков через систематическую работу педагогов способствует повышению
успеваемости и активизации обучения учащихся.

Практические методы развития метакогнитивных
стратегий у учащихся
Развитие метакогнитивных стратегий является важным аспектом
формирования саморегуляции учащихся. Метакогнитивные стратегии позволяют
учащимся осознавать и контролировать свой когнитивный процесс, что способствует
более эффективному обучению и успешной реализации задач.
В данном подразделе мы рассмотрим практические методы,
которые помогут развить метакогнитивные стратегии у учащихся.
1.
Разработка целей и планирование. Один из способов развить
метакогнитивные стратегии — это научить учащихся ставить цели и планировать
свои действия для достижения этих целей. Учителя могут проводить занятия по
разработке целей и наставлять учащихся о том, как составлять план действий для
достижения этих целей. Это поможет учащимся осознавать свои потребности в
обучении и определять конкретные шаги, которые нужно предпринять для достижения
успеха.
2.
Моделирование. Моделирование — это метод, при котором учитель
демонстрирует свои мыслительные процессы и метакогнитивные стратегии в применении
к задачам и проблемам. Учитель может проводить уроки, где он открыто размышляет
вслух о том, как он решает задачу или принимает решение. Учащиеся могут
наблюдать за этим процессом и постепенно осваивать эти стратегии.
3.
Рефлексия и обратная связь. Регулярная рефлексия и обратная связь
являются эффективными методами развития метакогнитивных стратегий. Учителя
могут проводить регулярные расспросы о том, какие стратегии использовали
учащиеся для достижения определенных результатов. Также важно предоставлять
обратную связь на основе анализа выполненной работы учеников, указывая на
ошибки и предлагая пути для улучшения.
4.
Самоконтроль и саморегуляция. Учителя должны научить учащихся
контролировать свое поведение, мышление и эмоции в процессе обучения. Это включает
в себя самооценку и осознание своих сильных и слабых сторон, а также умение
регулировать свое время и управлять своими эмоциями. Учитель может использовать
различные методы, такие как таймеры или списки задач, чтобы помочь учащимся
контролировать свое время. Он также может проводить занятия по эмоциональной
регуляции и стратегиям управления стрессом.
5.
Коллективное обучение и сотрудничество. Коллективное обучение и
сотрудничество могут способствовать развитию метакогнитивных стратегий
учащихся. Работа в парах или группах позволяет ученикам обсуждать свои мысли,
объяснять свои решения и расширять свой кругозор через взаимодействие с
другими. Учителю следует создавать условия для коллективного обучения,
предоставлять возможности для дискуссий и сотрудничества.
В заключении можно отметить, что практические методы
развития метакогнитивных стратегий играют ключевую роль в формировании
саморегуляции учащихся. Развитие этих стратегий помогает ученикам стать более
самостоятельными и ответственными в своем обучении, что способствует достижению
лучших результатов. Учителям следует активно использовать эти методы в своей
практике, чтобы помочь учащимся развиваться как обучающиеся и успешно
справляться с задачами и проблемами.

Заключение и перспективы исследования роли
метакогнитивных стратегий в формировании саморегуляции учащихся
В данной статье была рассмотрена роль метакогнитивных
стратегий в формировании саморегуляции учащихся. Было выявлено, что эти
стратегии играют важную роль в развитии способности к самоконтролю,
планированию и оценке своей деятельности.
В результате исследования были выделены основные типы
метакогнитивных стратегий, такие как мониторинг, контроль и оценка. Мониторинг
представляет собой наблюдение за выполнением задачи и осознание своих ошибок и
проблем. Контроль подразумевает способность отслеживать свой прогресс и
применять корректировочные действия при необходимости. Оценка позволяет
учащемуся оценить свои знания и навыки, а также определить области для
улучшения.
Было установлено, что использование метакогнитивных
стратегий способствует повышению эффективности обучения и достижению лучших
результатов. Учащиеся, которые активно используют эти стратегии, лучше понимают
материал, более глубоко анализируют его и способны применять полученные знания
в новых ситуациях.
Также было выявлено, что развитие метакогнитивных стратегий
требует систематической работы и поддержки со стороны педагогов. Важно создать
благоприятную обучающую среду, где учащиеся будут иметь возможность осознавать
свои мыслительные процессы, а также получать обратную связь по своей работе.
Педагоги должны активно включаться в процесс развития метакогнитивных
стратегий, предоставлять дополнительные материалы и задания для самостоятельной
работы.
Одной из перспектив дальнейших исследований является
изучение эффективности различных методов обучения метакогнитивным стратегиям.
Возможно, определенные подходы или техники окажутся более эффективными для
конкретных групп учащихся или определенных предметных областей.
Также стоит обратить внимание на роль мотивации в
использовании метакогнитивных стратегий. Учащиеся, которые не видят цели или
пользы от применения этих стратегий, могут быть менее склонны к их
использованию. Поэтому важно создавать ситуации, где учащиеся будут видеть
практическую пользу от развития метакогнитивных навыков.
В заключение можно сказать, что роль метакогнитивных
стратегий в формировании саморегуляции учащихся является значительной.
Использование этих стратегий способствует развитию учебной успеваемости,
повышению качества обучения и способности к самостоятельной работе. Однако для
достижения полного потенциала метакогнитивных стратегий необходимо
систематическое обучение и поддержка со стороны педагогов. Дальнейшие
исследования должны быть нацелены на поиск эффективных методов обучения и
стимулирования использования данных стратегий.

file_name: Роль метакогнитивных стратегий в формировании саморегуляции учащихся.pdf

alt: Разработка целей и планирование


extracted_text:
Режим - это серьезно!
Что же такое рационально организованный
режим дня? Во-первых, это точно регламентированное время и продолжительность
подготовки домашних заданий и творческой деятельности ребёнка; во-вторых,
достаточный отдых на свежем воздухе; в-третьих, регулярное и полноценное
питание; в-четвёртых, достаточный по продолжительности сон, со строго
установленным временем подъёма и отхода ко сну. Обязательна при этом и правильно
организованная двигательная активность ребёнка.
Будите ребёнка за час - полтора до начала
занятий, то есть примерно в 7 утра, Отведите минут 10-15 под утреннюю
гимнастику - простые упражнения под музыку, хорошо, если вы сделаете это
вместе. Завтрак готовьте ему из продуктов, которые он ест с удовольствием. Не
стоит надеяться, что ребёнок поест в школе, Лучше всего, если до школы он
сможет ходить пешком - лишняя прогулка на свежем воздухе пойдёт на пользу.
Занятия в школе приходятся на период наиболее высокой работоспособности, а
затем наблюдается спад работоспособности. Вот почему вернувшемуся из школы
ребёнку необходимо пообедать и обязательно отдохнуть - ни в коем случае не
садиться сразу же за уроки (а так, к сожалению, бывает часто). Желательно, чтобы
отдых был, не лёжа у телевизора, а на воздухе, в активных играх, в движении. По
гигиеническим нормативам время прогулки для школьников младших классов 3-3,5
часа в день. Однако столько времени на воздухе проводит лишь 21% всех детей
младшего школьного возраста. Нередки случаи, когда родители лишают детей
прогулки в наказание за плохие оценки, нанося тем самым вред здоровью, ещё
больше снижая работоспособность, а следовательно, и не давая возможности улучшить
учёбу. Лучшим отдыхом для детей ослабленных, часто болеющих, со слабой нервной
системой является 1,5 -часовой дневной сон в хорошо проветренной комнате, а
если есть такая возможность, то и на воздухе. Это лучше всего восстанавливает
работоспособность, способствует разгрузке опорно-двигательного аппарата и
поэтому является хорошей профилактикой нарушений осанки. Очень важным моментом
режима дня является приготовление домашних заданий, Официальное отсутствие
домашних заданий вовсе не означает, что ничего на дом не задаётся. Выполнение
домашних заданий объясняется, как правило, двумя причинами: с одной стороны,
личной инициативой родителей, желающих, чтобы ребёнок лучше успевал, и, с
другой стороны, неофициальными рекомендациями учителя потренироваться в чтении,
письме, счёте. Наличие домашних заданий, безусловно, свидетельствует о том,
что за урок не успевают пройти и закрепить весь учебный материал. Часто их
выполнение затягивается на час, а то и на два. Прежде всего, потому, что не
сформированы навыки самостоятельной работы, а родители требуют многократного
переписывания заданий с черновика на чистовик, заставляют сделать всё в один
присест, не учитывая, что максимальная продолжительность работы у младших
школьников примерно 30 минут (а у некоторых значительно меньше), не давая
отвлечься, расслабиться. Пятнадцатиминутные паузы совершенно необходимы для
сохранения работоспособности. Имеет значение и время, когда ребёнок садится
делать уроки. Оптимальным является период с 15 до 16 часов, и если ребёнок садится
делать уроки, «когда мама приходит с работы», в 18 - 19 часов, то такая работа
малоэффективна и очень утомительна. Это время резкого снижения
работоспособности. Необходимо, чтобы в режиме дня ребёнка было время на занятия
по интересам, на чтение, на просмотр телепередач. Кстати, младшим школьникам не
стоит сидеть у телевизора более 40 - 45 минут в день. А детям возбудимым,
ослабленным лучше сократить это время.
Особенно важен для ребёнка достаточный по
продолжительности ночной сон. Чем младше ребёнок, тем больше он должен спать.
Так, первокласснику необходимо спать 11,5 часов в сутки, включая 1,5 часа
дневного сна. Важно, чтобы  время, когда ребёнок ложится спать, не
зависело от каких - либо внешних причин, его желания или нежелания, а всегда
было одним и тем же. Чтобы сон был глубоким и спокойным, нужно соблюдать
элементарные гигиенические правила: перед сном не играть в шумные и азартные
игры, не заниматься спортом, не смотреть «страшные» фильмы и т.д.
На работоспособность ребёнка оказывают
влияние и другие неблагоприятные факторы внешней среды, такие, как не
соответствующая гигиеническим нормативам освещённость, нарушение
воздушно-теплового режима, несоответствие мебели и т. д. Резко снижается
работоспособность при неблагоприятной психологической обстановке в классе и
семье, при наличии конфликтных ситуаций. А значит, всё это может создать
дополнительные трудности адаптации к школе, снизить эффективность работы
учителя.

             Компьютер, телевизор и воспитание ребёнка.
Цель: помочь родителям
осознать свою роль и возможности в воспитании физически и душевно здорового
ребёнка.

Задачи: показать роль
телевизора и компьютера в жизни ребёнка; объяснить, какой вред физическому и
душевному здоровью наносит чрезмерное общение ребёнка с телевизором и
компьютером; познакомить с правилами борьбы с телеманией и компьютероманией.

            Телевизор и
компьютер в жизни ребёнка – это хорошо или плохо? Что должны смотреть дети? В
какие игры играть? Сколько времени может длиться просмотр телепередач и общение
с компьютером? Нужно ли выключать телевизор, если мы считаем, что передача для
ребёнка является неинтересной? Надо ли запрещать компьютерную игру, если мы
считаем её вредной? Эти и другие вопросы сегодня требуют ответа.

            А теперь
немного статистики:
·
2/3 наших детей в возрасте от 6 до
12 лет смотрят телевизор ежедневно.
·
Время ежедневного просмотра
телепередач ребёнком составляет в среднем более двух часов.
·
50 % детей смотрят телепередачи
подряд, безе всякого выбора и исключений.
·
25 % детей в возрасте от 6 до 10
лет смотрят одни и те же телепередачи от 5 до 40 раз подряд.
·
38 % ребят от 6 до 12 лет при
определении рейтинга свободного времени на первое место поставили телевизор,
исключив при этом занятия спортом, прогулки на воздухе и общение с семьёй.

Возможно, Вы подумаете, что эта статистика не
относится к нашим детям? Мы провели анкету, в которой ребята ответили на
следующие вопросы:
1.
Сколько раз в неделю ты смотришь
телевизор? Сколько времени?
2.
Ты смотришь телевизор один или со
своей семьёй?
3.
Ты любишь смотреть всё подряд или
предпочитаешь какие-то отдельные передачи?
4.
Если бы ты оказался на необитаемом
острове, какие бы предметы ты заказал доброму волшебнику, чтобы твоя жизнь была
интересной и нескучной?
5.
Когда у тебя свободное время, что
ты делаешь в первую очередь? Во вторую? В третью?

Вот
обобщённые результаты анкеты.

            Из ответов
на первый вопрос:
·
     % опрошенных вообще не
смотрят телевизор
·
     % - смотрят иногда
·
     % смотрят телевизор каждый
день. Из них    % заняты просмотром телепередач около 1 часа,    % - от 2 до 5
часов в день,   % - много («круглосуточно», «всегда», «каждую ночь»),    % - не
указывают время.

Из
ответов на второй вопрос:
·
   % учащихся смотрят телевизор
одни
·
   % - с семьёй
·
   % - когда как
·
у   % - нет телевизора.

Из ответов на третий вопрос:
·
   % учеников смотрят все передачи
подряд
·
   % - предпочитают какие-либо
передачи. Из них    %  любят смотреть мультфильмы, а ещё    % - сериалы, среди
которых «Дом - 2», «Счастливы вместе» и др. (Вдумайтесь, что они могут дать
нашим детям.)

Из ответов на четвёртый вопрос:
Оказавшись на необитаемом
острове, дети, чтобы жизнь была интересной и нескучной, «заказывают» доброму
волшебнику:
1.
дом, квартиру –    %
2.
еду («много», «полный
холодильник», «соки», «бананы», «газировку») –    %
3.
телевизор –    %
4.
компьютер –    %
5.
игры –    %
6.
книги –    %
7.
животных –    %
8.
друзей –    %
9.
родителей, семью –    %
10.  машину –    %
11.  постель, кресло, диван –   %, велосипед –   %
12.  деньги, «золото», «1 миллион долларов» -   %

Из ответов на пятый вопрос:
В свободное время в первую
очередь
·
   % - гуляют
·
   % - играют
·
   % - смотрят телевизор
·
   % - сидят за компьютером
·
   % - читают
·
   % - рисуют.
Во вторую очередь
·
по    % - гуляют, читают, смотрят
телевизор
·
по    % - играют, сидят за
компьютером, помогают по дому
·
  % - занимаются спортом.

Как
видим, телевизор и компьютер прочно входят в жизнь наших детей. Однако,
необходимо помнить о том, что влияние телевидения на детей резко отличается от
влияния на взрослых. Ребята не могут чётко определить, где на экране правда, а
где – ложь. Они слепо доверяют всему тому, что видят по телевизору. Детьми
легко управлять, манипулируя их эмоциями и чувствами. Лишь в подростковом
возрасте ребята начинают не столь доверительно относиться к тому, что видят на
экране.

            С каждым годом
без компьютера будет всё труднее представить нашу жизнь, учёбу и досуг наших
детей. Персональный компьютер способен настолько привязать к себе детей и
подростков, что они могут проводить в играх с компьютером всё время,
ограничивая контакты с семьёй и товарищами, отчуждаясь от внешнего мира.

            Нельзя
недооценивать и влияние на личность ребёнка содержания компьютерных игр.
Во многих из них разрушения, гибель людей, ракетно-ядерные и лазерные удары
воспринимаются играющими как некая нереальная условность в погоне за очками.
Конечно, стереотип бездумной жестокости только из электронных игр вряд ли
возникнет. Но свой вклад в его формирование они легко могут внести, изо дня в
день побуждая к повторению, освобождая от эмоций и колебаний определённые
психические реакции.
            Если учесть,
что в младшем возрасте игра для детей – ведущая деятельность и основной способ
познания мира, то отчётливо обозначается проблема семейного воспитания,
связанная с сохранением душевного здоровья и формированием гуманистических
позиций детей.

            Как же
позаботиться о сохранении физического и душевного здоровья ребёнка?

            Гигиенические
правила просмотра телепередач.
·
Смотреть не больше 2 – 3 передач в
неделю продолжительностью не более 1 – 1,5 часов каждая (от 2 до 4,5 часов в
неделю).
·
Располагаться от экрана не ближе,
чем на 2 – 3 метра и не далее 6 – 8 метров.
·
В комнате должно быть боковое
освещение, лучше всего торшер или бра.
·
Место для сидения удобное; но
смотреть телевизор лёжа не разрешается.
·
Изображение на экране должно быть
чётким, отрегулирована громкость.

Гигиенические
правила занятий за компьютером.
·
Занятия с использованием
компьютера проводить не чаще 3 раз в неделю.
·
Непрерывная продолжительность
работы за компьютером для 10-летнего ребёнка – 20 минут, затем перерыв 2 часа.
·
Не играть перед сном.
·
Экран должен располагаться на
уровне глаз или чуть ниже, на расстоянии 50 – 70 см.
·
Ребёнок, носящий очки, должен
заниматься за компьютером в них.
·
Недопустимо использование одного
компьютера для одновременного занятия нескольких ребят.
·
Необходимо проводить гимнастику
для глаз, правильно обустроить рабочее место, следить за правильной осанкой.

Это
то, что касается здоровья физического. Теперь несколько слов о здоровье
душевном.

            Правила
борьбы с телеманией.
·
Совместное определение детьми и
родителями телепередач для просмотра на последующую неделю.
·
Обсуждение взрослыми и детьми
любимых телепередач после просмотра.
·
Выслушивание мнения детей о
взрослых передачах и мнения взрослых о детских.
·
Телевизор не должен быть значимой
частью в жизни родителей.
·
Необходимо помнить о том, что
ребёнок, который ежедневно смотрит сцены насилия, убийства, привыкает к ним и
даже испытывает удовольствие от таких эпизодов. Не разрешайте ребёнку смотреть
такие сцены.

Что
касается компьютеромании, то семье придётся
·
Направлять общение детей с
компьютером,
·
Дозировать объём общения,
·
Устанавливать и усиливать свои
эмоциональные контакты,
·
Рекомендовать детям определённые
игры и обсуждать с детьми их смысл и причины, по которым они кажутся
предпочтительными.

Уважаемые
родители!
            Надеюсь,
услышанная информация была для Вас интересной и полезной.    Желаю успехов в
воспитании детей.

                                     Родительский
лекторий. О детской дружбе.
О детской дружбе
Ц е л ь: акцентировать внимание родителей на
воспитании у детей бережного отношения к дружбе.
Подрос ваш ребенок. Перед школой и семьей
возникают актуальные задачи нравственного воспитания детей. Особого внимания
заслуживают вопросы воспитания коллективизма, дружбы, взаимопомощи, гуманных
чувств. Особенно важным это становится сейчас, в наше сложное время. Важно,
чтобы родители не упустили момент, когда ребенок начинает находить себе друзей,
и были ближе к нему, откровеннее, знали, с кем он проводит время.
Родителям необходимо серьезно и
внимательно относиться к детской дружбе. Дружба взаимообогащает детей:
расширяет детские интересы, у них возникает желание помочь друг другу, вместе
пережить радость и огорчения.
Знаете ли вы  друзей своего ребенка?
А если нет у него друзей? Не виноваты ли вы в этом? Вспомните, как вы
встречаете друзей своего сына или дочери. Всегда ли вы доброжелательны к ним и
приветливы?
Родителям необходимо беречь чувство
дружбы, возникшее у ребенка, поддерживать и развивать это чувство: ведь с
друзьями легче и радостнее жить.
Иногда взрослые лишают своих детей права
выбрать себе друга. Родителей не устраивает, что ребенок, с которым дружит их
сын или дочь, из неблагополучной семьи, или плохо учится, или недостаточно
дисциплинирован. В таких случаях недостаточно запретить дружить,
постарайтесь  лучше узнать друзей своего ребенка, проявите заботу об их
разумном досуге, играх, помогите им организовать полезные дела. Хорошо бы
познакомиться с семьей  этого ребенка. Детям бывает особенно приятно,
когда дружат их семьи.
… Родители Насти живут уединенно. К ним
никто не приходит в гости, сами они ни к кому тоже не ходят. Девочка растет
неприветливой. Родители не разрешают Насте никого приводить в дом. Дружить ей
можно только с тем, кого советует мама. И обязательно с отличницей. Ко всем
остальным девочка относится высокомерно, недружелюбно.
Родителям нужно знать, умеет ли ребенок
быть хорошим товарищем, ценит ли он дружбу, на чем основывается дружба, часто
ли ссорится с другом, друзьями. Необходимо внушать детям, что в совместных
играх не следует ссориться по пустякам, зазнаваться, если у тебя получается
что-то лучше, чем у друга. Уметь радоваться успехам друзей, а не завидовать.
В дружбе необходимо уметь принять помощь и
оказать ее. Чуткость, внимание к людям проявляются не только в больших делах,
но и в мелочах, в повседневных отношениях. Детей надо учить умению обращаться
друг к другу, прислушиваться к тому, что говорит друг. В случае конфликта надо
посмотреть, как они сами найдут выход из создавшегося положения. При
необходимости помогите детям решить спор по справедливости, если вы находите
общий язык с вашим ребенком, он обязательно придет к вам за помощью. Замечаете
ли вы, что ваш ребенок неспокоен, что у него какие-то неприятности?
Уделите время, попытайтесь поговорить, как
говорится, по душам, и обязательно все неприятности будут ваши «общие», а
значит и преодолимые.
Дочка обращается к вам с просьбой: отнести
книгу подруге обещала. Вы не разрешаете, продолжая спокойно заниматься своим
делом, и тем самым приносите вред своему ребенку: показали, что вам безразличны
его интересы, и этим оттолкнули ребенка от себя. Родителям необходимо уважительно
относиться не только к своим детям, но и к друзьям своих детей.
Большое значение имеет семья в
формировании  коллективизма у детей. Семья как коллектив объединяет людей
общими интересами, общей жизнью, общей радостью, а иногда и общим горем. Когда
мать и отец делят между собой трудности и хлопоты, радости и невзгоды, всегда
готовы прийти на помощь людям, ребенок не вырастает эгоистом.
Воспитанию коллективизма способствует и
привлечение ребенка к общим, доступным для него делам семьи: участие в труде по
домашнему хозяйству, в решении некоторых хозяйственных вопросов, в организации
семейных прогулок и развлечений. Дети убеждаются, что коллективная работа
спорится, что веселее и лучше действовать сообща, вместе отдыхать, посещать
театр и т. д.
Сила семейного коллектива в – общих
переживаниях. В семье радостное событие: сын получил «пятерку» в школе;
вернулся из командировки отец; у кого-то в семье день рождения – все вместе
ищут подарок… Каждое событие воспринимается как радостное, у всех приподнятое настроение.
День рождения детей отмечают в семье вместе с друзьями детей.
Родителям надо помнить всегда, что рядом с
ними живут дети, которые слышат каждое их слово, даже тогда, когда заняты
своими неотложными делами.
В семье дети обмениваются впечатлениями от
увиденного, прочитанного, услышанного. Нередко дети всерьез воспринимают
неправильные сведения, слухи или невероятные суждения. Если вы слышите это от
своих детей или их товарищей, тактично вмешайтесь в разговор, рассейте
заблуждения ребят, помогите им увидеть события и факты правильно.
Примером могут служить не только отношения
в семье, но и то, как родители относятся к коллективу товарищей по работе и как
к ним относится коллектив.
Гуманные чувства, доброта,
доброжелательность – эти нравственные качества являются неотъемлемыми чертами
нравственно воспитанных людей.
Очень хорошо, если вы  выработаете
свои  п р а в и л а   д р у ж б ы. Примерно такими они могут
быть:
1. Помогай другу: если умеешь что-то
делать, научи и его; если он попал в беду, помоги ему, чем можешь.
2. Делись с другом: если у тебя есть
интересные игрушки, книги, поделись с другими ребятами, с теми, у кого их нет.
Играй с ними так, чтобы не брать себе все самое лучшее.
3. Останови друга, если он делает
что-то плохое. Хорошо дружить – значит говорить друг другу только правду; если
друг в чем-то по отношению к тебе, например, не прав, скажи ему об этом – не
таи зла на него.
4. Не ссорься с друзьями: старайся
работать и играть с ними мирно, не спорь по пустякам; не зазнавайся, если у
тебя что-то хорошо получается; не завидуй друзьям – надо радоваться их успехам;
если поступил плохо, не стесняйся в этом признаться и исправиться.
5. Умей принять помощь, советы и
замечания других ребят.
Выработайте с детьми правила
вежливости. Они у вас могут быть примерно такими:
П р а в и л а
в е ж л и в о с т и
1. Будь вежлив. Вежливость – это умение
вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой.
2. Будь всегда приветлив: при встрече
здоровайся; за помощь и заботу благодари; уходя, не забудь попрощаться.
3. Старшим, больным и усталым уступай
место в трамвае, троллейбусе, автобусе, вагоне поезда, на уличной скамье;
постарайся делать это не напоказ; не жди, чтобы тебя попросили уступить место.
4. Упавшему помоги встать. Старому,
слабому, слепому помоги перейти дорогу. И делай это сердечно, от души, любезно,
не хмурясь.
5. Никогда и никуда не опаздывай. Всегда
приходи в назначенный час, минутка в минутку – береги время других людей.
6. Не заставляй волноваться о себе.
Уходишь из дома – скажи, куда пошел, когда вернешься. И уж не опаздывай.
7. Не капризничай. Твой каприз может
испортить настроение другим, причинить беспокойство.
Подведение
итогов.

А как вы воспитываете у своих детей чувство коллективизма, дружбу?

Воспитываете ли уважение к старшим? Что греха таить, сейчас редко увидишь,
чтобы наши дети уступали место взрослым, все как-то в окошечко стараются
смотреть, не замечая бабушек и дедушек…

Анкета
для родителей
1.
Чем ваш ребенок любит заниматься в свободное время?
2.
Какие игры предпочитает?
3.
Какие виды спортивных развлечений больше любит?
4.
С кем чаще играет?
5.
Как ведет себя в детском коллективе? (Активен, пассивен, застенчив и т. д.)
6.
Какие обязанности (эпизодические, постоянные) имеет дома?
7.
Какие, с вашей точки зрения, индивидуальные особенности ребенка необходимо
учесть при вхождении его в новый коллектив?
8.
Кто в семье непосредственно занимается воспитанием ребенка: отец, мать,
бабушка, дедушка, тетя, дядя, старшие брат, сестра?
9.
Где чаще всего совместно с ребенком проводите досуг: дома, на прогулке, в
театре, кино, у телевизора, компьютера?
10.
Знаете ли вы друзей своего ребенка, их родителей?
11.
Приходят ли к вам в гости приятели сына, дочки?
12.
Что вас затрудняет в воспитании ребенка?
Какие методы воспитания вы предпочитаете? (Уговоры,
разъяснения, строгие требования, наказания, поощрения, дружеские контакты и т.
д.).

file_name: лектории 2кл.docx

alt: Родительский лекторий. О детской дружбе

alt: Воспитанию коллективизма способствует и привлечение ребенка к общим, доступным для него делам семьи: участие в труде по домашнему хозяйству, в решении некоторых хозяйственных вопросов, в…

alt: Никогда и никуда не опаздывай.

title: Лектории для родителей (2 класс)


extracted_text:
Почему на  фоне  общего  роста  продуктивность  маркетинга  снижается?  Можно  ли  измерить  доходность  инвестиций в маркетинг?
Компании,
как правило, могут измерить ожидаемую от дачу
от капитальных вложений, но так и не научились из мерять (даже постфактум)
доходность инвестиций в марке тинг. Несомненно, отдача от маркетинговых затрат
зависит от большего числа переменных
величин, связанных с дей ствиями
конкурентов и прочими факторами, которые
компа ния не в состоянии
контролировать. Но остается надежда, что
прогресс все же достижим. Понятно, что недостаточно измерять только результаты
коммуникации с потребителями (например, их осведомленность или предпочтения). Необхо димы системы измерения для оценки сбыта и
уровня окупа емости инвестиций.
Разработкой таких систем занимаются несколько специалистов. Тем, кого интересует эта проблема, я порекомендовал бы прочесть «Marketing ROI: The Path to Campaign, Customer, and Corporate Profitability» Джима Лен- сколда*, «Marketing and the Bottom Line» («Маркетинг и результат») Тима
Амблера, «Return of Marketing Investment» («От дача
от инвестиций в маркетинг») Ги Пауэлса

file_name: Почему на  фоне  общего  роста  продуктивность  маркетинга  снижается.docx

alt: Почему на фоне общего роста продуктивность маркетин га снижается?