extracted_text:
Государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Талицкий лесотехнический колледж им. Н. И. Кузнецова»

МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
ПО
ПМ.03 ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТ ПО ПРОФЕССИИ РАБОЧЕГО «СЛЕСАРЬ ПО РЕМОНТУ АВТОМОБИЛЕЙ»

Пояснительная записка

Практические работы проводятся по профессиональному
модулю ПМ.03 Выполнение работ по профессии рабочего «Слесарь по ремонту
автомобилей»: по МДК.03.01 «Технология ремонта автомобилей» в количестве 100 часов;
разработаны в соответствии с учебным планом, рабочей программой
профессионального модуля и направлены на приобретение студентами умений:
- разборки и сборки агрегатов
и узлов автомобиля;
- технического контроля
эксплуатируемого транспорта;
- разработка и осуществление
технологического процесса технического обслуживания и ремонта автомобилей;
- оценка эффективности
производственной деятельности;
- осуществление
самостоятельного поиска необходимой информации
для решения профессиональных задач;
- анализ и оценка состояния
охраны труда на производственном участке.

Практические работы направлены на
формирование профессиональных и общих компетенций в соответствии с ФГОС по
профессии СПО 23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта:
Для каждой работы сформулированы цели и задачи; определены методические
указания и последовательность выполнения, а также сформулированы требования,
предъявляемые к обучающимся при выполнении практических работ и критерии
оценивания.

Код

Наименование
  результата обучения

ПК
  3.1.

Диагностировать автомобиль, его
  агрегаты и системы

ПК
  3.2.

Выполнять
  работы по различным видам технического обслуживания.

ПК
  3.3.

Разбирать,
  собирать узлы и агрегаты автомобиля и устранять неисправности.

ПК
  3.4.

Оформлять
  отчетную документацию по техническому обслуживанию.

ОК 1.

Понимать сущность и социальную
  значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2.

Организовывать собственную
  деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
  задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3.

Принимать решения в
  стандартных и нестандартных
ситуациях и нести за них
  ответственность.

ОК 4.

Осуществлять поиск и использование
  информации,
необходимой для эффективного
  выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии
в профессиональной
  деятельности.

ОК 6.

Работать в коллективе и в
  команде, эффективно общаться
с коллегами, руководством,
  потребителями.

ОК 7.

Брать на себя ответственность
  за работу членов команды
(подчиненных), за результат
  выполнения заданий.

ОК 8.

Самостоятельно определять
  задачи профессионального и
личностного развития,
  заниматься самообразованием, осознанно
планировать повышение
  квалификации.

ОК 9.

Ориентироваться в условиях
  частой смены технологий
в профессиональной
  деятельности.

Тематический план
практических работ по профессиональному модулю ПМ.03 Техническое
обслуживание и ремонт автомобильного транспорта

Название
  практической работы

Количество часов

Формируемые
  компетенции

МДК 03.01

100

Практическая работа №1 «Кривошипно-шатунный механизм»

2

ОК.1-9
ПК 3.1-3.4

Практическая работа №2 «Газораспределительный механизм».

2

ОК.1-9
ПК 3.1-3.4

Практическая работа №3 «Система охлаждения двигателя».

2

ОК.1-9
ПК 3.1-3.4

Практическая работа №4 «Смазочная система двигателя».

2

ОК.1-9
ПК 3.1-3.4

Практическая работа №5 «Система питания карбюраторного
  двигателя».

2

ОК.1-9
ПК 3.1-3.4

Практическая работа №6 «Приборы топливопитания дизеля».

2

ОК.1-9
ПК 3.1-3.4

Практическая работа № 20 «Световые приборы»

2

ОК.1-9
ПК 3.1-3.4

Практическая работа № 21 «Испытание двигателей»

2

ОК.1-9
ПК 3.1-3.4

Практическая работа № 22
  «Испытание двигателей»

2

ОК.1-9
ПК 3.1-3.4

Практическая работа № 23
  «Управляемость автомобиля»

2

ОК.1-9
ПК 3.1-3.4

Практическая работа № 24 « Определения качества бензина».

2

ОК.1-9
ПК 3.1-3.4

Всего

22 часа

Пояснительная
записка
Дидактическая цель практических работ –
формирование у студентов профессиональных и практических умений, необходимых
для будущей профессиональной деятельности.
Практическая
работа как вид учебного занятия проводится в учебных кабинетах по методическим
указаниям к выполнению практических работ.
Практическая
работа может носить частично-поисковый, поисковый и аналитический характер.
Перед выполнением каждого практического задания необходимо вспомнить
теоретический материал, изучить литературные и научные источники, наглядный
материал. Приступая к работе, необходимо четко определить последовательность
выполнения работы и подготовить инструменты и материалы. Согласно заданной теме
могут выполняться составляться схемы.
Каждая практическая работа должна содержать: номер
работы, наименование темы и цель работы. Оформление каждой работы должно
быть выполнено самостоятельно. После выполнения и оформления каждой
практической работы, обучающийся предъявляет ее преподавателю для просмотра и
оценивания в определенные сроки.
При отсутствии
оформленных и сданных практических работ обучающийся не может быть аттестован
по данному курсу. Пропуски практических работ без уважительной причины
категорически  запрещаются.
При  пропуске занятий по
уважительной причине, обучающийся должен выполнить работы самостоятельно в
сроки, указанные преподавателем.

Практические
работы по МДК 03.01 Технология ремонта автомобилей
 Практическая работа
№ 1 - 2 часа
Тема:
Кривошипно – шатунный механизм.
Цель работы:
 получить практические навыки  сборки
деталей кривошипно–шатунного механизма.
Оборудование:
блок цилиндров, поршни с вкладышами и
кольцами, цанговое приспособление, динамометрический ключ, щуп, оправа.
1.1  Установка
поршня с шатуном.
Порядок
выполнения работы
При
сборке группы шатун — палец — поршень необходимо обеспечить расширение головки
шатуна путем его нагрева до температуры 240° С, чтобы дать возможность вставить
палец. Палец смазывается моторным маслом через отверстия в бобышках
поршня. Запрессовку пальца следует выполнять как
можно скорее, так как шатун быстро охлаждается, а в охлажденном шатуне нельзя
изменить положение пальца.
Надеть
поршень на шатун так, чтобы метка П на поршне и отверстие на шатуне для выхода
масла находились с одной стороны. Поршневой палец протолкнуть в бобышку и в
верхнюю головку шатуна. Во время этой операции поршень должен удерживаться в
горизонтальной плоскости относительно верхней головки шатуна так, чтобы бобышка
соприкасалась с верхней головкой шатуна. Таким образом, палец сможет занять
нужное положение. Поршень должен
вращаться на шатуне абсолютно свободно
1.2  Установка
поршневых колец на поршень
Порядок
выполнения работы
Установку
колец необходимо начинать с нижнего поршневого кольца. Избегайте лишних усилий,
чтобы исключить возможную деформацию колец. Перед установкой маслосъемного
кольца проверяется, чтобы стык пружинного расширителя располагался со стороны,
противоположной замку кольца. Канавки на поршне и поршневые кольца смазываются
моторным маслом и кольца устанавливаются на поршень. Поршневые кольца
ориентируются так, чтобы замок верхнего компрессионного кольца располагался под
углом 30–45° к оси поршневого пальца, замок нижнего компрессионного кольца –
под углом 180° к оси замка верхнего компрессионного кольца, а замок
маслосъемного кольца – под углом 30–45° к оси поршневого пальца между замками
компрессионных колец.
Нижнее
компрессионное кольцо устанавливается выточкой вниз. Если на кольце нанесена
метка «Верх» или «ТОР», то кольцо устанавливается меткой вверх (к днищу
поршня).
В замках образуется так называемый тепловой зазор. После
при помощи щупа необходимо промерить этот зазор, который не должен превышать
показатели 0.25-0.45 мм.
1.3. Установка поршня в гильзу
Порядок
выполнения работы
Поршни, устанавливаемые в гильзы цилиндров двигателя,
должны быть одной массовой группы и помечены порядковыми номерами гильз
цилиндров, к которым они подобраны. Буквенная маркировка групп наносится на
поверхности днища поршня. При установке гильзы в блок цилиндров особое внимание
обратить на правильность расположения поршня и шатуна. Необходимо
смазать моторным маслом поршневые кольца, юбку
поршня и поршневой палец. Надеть на поршень в сборе с шатуном оправку для
установки поршня в гильзу цилиндра. Затянуть хомуты оправки средним усилием.
Установить оправку с поршнем на гильзу так, чтобы можно было монтировать
поршень в гильзу. Вставить поршень с кольцами в гильзу цилиндра так, чтобы
поршень полностью (с некоторым запасом) вышел из оправки.
1.4. Установка вкладышей в нижнюю
головку шатуна
Порядок выполнения работы
Очистим поверхности
шатуна, к которым прилегает вкладыш, а также коленчатый вал. Убедимся в том,
что выступ фиксирующих штырей составляет от 3.0 до 4.5 мм над поверхностью
крышки. Очистим поверхности вкладыша и смажем их чистым машинным маслом.
Установим верхнюю половину вкладыша на шатун. Убедимся в том, что фиксирующее
ушко установлено в шатун соответствующим образом. См. рис. 41. 3.
Установим крышку вкладыша на шатун. Убедимся в том, что сборочный номер на
крышке такой же, как и на шатуне. Убедимся в том, что сборочные номера
расположены на одной стороне шатуна, как показано на рис. 42. Шатуны с
гайками. Установим и затяните гайки равномерно, до 125 Ньютонов/метр. Убедимся
в том, что коленчатый вал поворачивается свободно. Шатуны с болтами. Установим
и затянем болты равномерно, до 155 Ньютонов/метр. Убедимся в том, что
коленчатый вал вращается свободно.
Практическая
работа № 2 - 2 часа
Тема:
Газораспределительный механизм.
Цель работы:
получить практические навыки по
проведению регулировочных работ в газораспределительном механизме.
Оборудование:
набор регулировочных
щупов, гаечный ключ, торцевая головка, слесарные тисы, ручной
инструмент, набор регулировочных шайб.
1. Регулировка теплового зазора клапанного механизма на двигателе
автомобиля ВАЗ-2108.
Порядок выполнения работы
  Вначале снять
крышку ремня ГРМ. Далее демонтировать клапанную крышку сняв с неё все патрубки
и отвернув кронштейн, который крепит тросы подсоса и газа. Воспользовавшись
шприцом удалить из верха блока головки масло, чтобы видно было шайбы во время утапливания
толкателей. Для регулировочных работ необходимо подготовить специальное
приспособление для утапливания толкателей, набор щупов и набор регулировочных
шайб. Установить поршень 3-го цилиндра в ВМТ, совместив метку на шкиве
распределительного вала с установочной меткой на крышке ремня ГРМ.
Тепловые зазоры проверяются для
данного типа двигателя при следующих положениях коленчатого вала:
Повернуть
распределительный вал на 2-3 зуба шкива по часовой стрелке, что будет
соответствовать 40-50 градусам при таком положении распределительного вала
замеряем набором щупов зазор (расстояние между кулачком распределительного вала
и регулировочной шайбой) первого и третьего клапана. Зазоры должны быть
следующими впускные - 0,20 мм, выпускные – 0,35 мм.
Если зазор какого-либо клапана
отличается от номинального провести его регулировку, для чего установить
приспособление на шпильки крепления клапанной крышки и утопить толкатель этого
клапана, нажав на ручку приспособления. Удерживая толкатель клапана в
утопленном положении, установить фиксатор (фиксатор должен быть установлен
между распределительным валом и краем толкателя клапана). Отвести
приспособление для утапливания от толкателя клапана и вынуть регулировочную
шайбу, поддев её тонкой отверткой (для того чтобы легче вынуть регулировочную
шайбу, в толкателе клапана проточены два паза).
Подобрать регулировочную шайбу необходимой толщины. Толщина
новой регулировочной шайбы клапана рассчитывается по формуле:
Н = В + А - С, где А - измеренный зазор, мм; В - толщина старой регулировочной
шайбы, мм; С - номинальный зазор, мм; Н - толщина новой регулировочной шайбы,
мм (шайбы толщиной от 3 до 4,5 мм через 0,05 мм).
Установить подобранную регулировочную шайбу в толкатель.
Утопив приспособлением несколько раз толкатель произвести контрольный замер
зазора.
Проворачивая распределительный вал каждый раз на 900 проверить
и в случае необходимости отрегулировать тепловые зазоры остальных клапанов.
Практическая работа № 3 - 2
часа
Тема:
Система охлаждения двигателя.
Цель работы:  получить практические навыки по разборке и сборке
водяного насоса
Оборудование:
водяной насос, тиски, цековка, ручной
пресс, оправка, набор ключей.
1. Разборка и сборка водяного насоса
Порядок выполнения работы
Зажать водяной насос в тиски и
отвернуть болт 10 крепления крыльчатки 7 на валике 3.
Снять стопорное кольцо 1,
удерживающее валик 3 в сборе с подшипниками в корпусе 6.
Установить насос на ручной пресс,
с помощью оправки нажать на торец валика 3 (со стороны крыльчатки) и
спрессовать крыльчатку в сборе с уплотнением: Дальнейшим нажатием оправки на
валик выпрессовать его в сборе с подшипниками из корпуса насоса.
Проверить состояние торцевой
поверхности а, по которой работает уплотнительная шайба 16. Поверхность должна
быть гладкой, без забоин или других каких-либо повреждений. При необходимости
ее нужно зачистить специальной цековкой 1, центрируемой на валике 2 насоса.
После этой операции следует тщательно промыть корпус насоса и продуть его
сжатым воздухом.
Осмотреть подшипники. В промытых
подшипниках валик насоса, вращаемый от руки, должен иметь ровный (без заеданий)
ход. Наружная и внутренняя обоймы сальников должны быть плотно насажены в
наружном кольце подшипника.
Сборку насоса
производят в обратной последовательности. После сборки насоса полость подшипников
набивают специальной смазкой через пресс-масленку до появления смазки в
контрольном отверстии, расположенном на левой стороне корпуса насоса.
Практическая работа № 4 - 2 часа
Тема: Смазочная
система двигателя.
Цель работы:
Получить практические навыки
при разборке и сборке узлов и деталей системы смазки
Оборудование:
Масляный насос, тиски, съемник, набор
ключей, ветошь, прокладка.
1.1
Разборка и сборка масляного насоса
Порядок выполнения работы
Сначала необходимо отвернуть
гайки крепления насоса к двигателю и снять насос с прокладкой. Затем отвернуть
болты крепления корпуса нижней секции и разъединить корпус насоса, снять
прокладки. Далее вынимаем валик с ведущими зубчатыми колесами и ведомые
зубчатые колеса нижней и верхней секций. После этого снимаем ведущее зубчатое
колесо секции, вынимаем шпонку и снимаем перегородку масляного насоса.
Отворачиваем пробку редукционного клапана нижней секции, вынимаем пружину и
плунжер. Сборка производится в обратном порядке: ставим на место плунжер,
пружину и заворачиваем пробку редукционного клапана нижней секции. Ставим на
валик масляного насоса перегородку, шпонку и ведущее зубчатое колесо нижней
секции через прокладки. Далее ставим ведомые зубчатые колеса нижней и верхней
секций, ведущий вал с зубчатыми колесами и соединяем секции через прокладки.
После этого заворачиваем  болты крепления корпуса.

1.2 Замена прокладки поддона
двигателя КАМАЗ-740
Порядок выполнения работы
Для начала заводим двигатель и
доводим его до рабочей температуры. Это необходимо для того, чтобы немного
разогреть масло и уменьшить его густоту. Откручиваем пробку сливного отверстия
поддона, подставляем под нее емкость и сливаем моторное масло. Откручиваем
хомут сливного патрубка с масляного радиатора, снимаем патрубок. Теперь снимаем
сам поддон картера, он фиксируется с помощью болтов. Выкручиваем их полностью и
откладываем в сторону. Снимаем поддон. Если они прикипел и не поддается,
пользуемся отверткой с широким и острым «жалом» или обычным ножом. Откручиваем
три болта крепления масляного насоса и два болта крепления сливной трубки,
вынимаем насос. Убираем старую прокладку. Бывает, что она слишком плотно
держится на поверхности. В этом случае пользуемся отверткой или нож (как в
предыдущем случае).
Обрабатываем поверхности
поддона и картера, на которые будет устанавливаться новая прокладка. На них не
должно быть остатков масла и грязи. Берем чистую ветошь и аккуратно протираем
места будущих стыков. Внимательно осматриваем сам поддон (не лишним будет его
прочистить от имеющейся грязи, которая скопилась за время эксплуатации).
Устанавливаем прокладку на место. Наживляем все болты (но сразу не затягиваем).
При этом следим, чтобы каждый из них проходил в свое отверстие прокладки. Затягиваем
болты по диагонали (это позволит избежать перекоса и случайного «выдавливания»
прокладки). Сначала проходим все болты до легкой фиксации, а уже после этого
затягиваем их окончательно. Возвращаем на место сливную пробку.
Практическая
работа № 5 - 2 часа
Тема: Система питания
карбюраторного двигателя.
Цель работы:
Получить практические
навыки при разборке и сборке узлов и деталей системы питания карбюраторного
двигателя.
Оборудование: карбюратор,
набор ключей.
1.1. Замена
запорной иглы в карбюраторе.
Порядок
выполнения работы
Снимаем корпус воздушного фильтра, откручиваем
карбюратор от коллектора.
Отсоединяем трос, отсоединяем тягу дроссельной заслонки.

Откручиваем верхнюю крышечку и вынимаем демпфер,
сливаем масло в заранее приготовленную емкость.
Откручиваем 3 винта и снимаем верхнюю крышку
карбюратора. Вынимаем поршень с иглой.Откручиваем винты нижней крышки
(поплавковой камеры). Эту процедуру проводим над той же емкостью, что бы слить
бензин, который там остался.
Откручиваем ось поплавка и вынимаем ее.
Поплавок вынимаем тоже.
Далее откручиваем винт, который удерживает
пластину, регулирующую положение жиклера. Вынимаем ее и не теряем пружинку.
Вынимаем жиклер. Затем выкручиваем клапан
запорной иглы и вынимаем иглу. Разбираем
узел топливной иглы. Вынимаем иглу и не теряем втулку. Меняем иглу на новую и
собираем карбюратор в обратном порядке.
Практическая работа № 6 - 2
часа
Тема: Приборы
топливопитания дизеля.
Цель работы:
Получить практические
навыки при разборке и сборке узлов и деталей системы питания дизельного
двигателя.
Оборудование:
топливный насос высокого давления, съемник,
набор ключей.
1. Разборка ТНВД.
Порядок
выполнения работы
Отворачиваем кольцевую
гайку. Для этого используем специальную головку под ключ и вороток для фиксации
муфты. Специальным съемником снимаем муфту опережения впрыска. Отворачиваем
болты крепления топливоподкачивающего насоса. Снимаем топливоподкачивающий
насос. Снимаем крышку всережимного регулятора. При снятии крышки регулятора
предохраняем от выпадания шарики, установленные в канавке муфты грузов. Снимаем
указатель уровня масла. Снимаем боковую крышку ТНВД. Снимаем колпак рейки. Отворачиваем
колпачковые гайки. Снимаем соединительные ниппели штуцеров с уплотняющими
шайбами. Отворачиваем гайки и снять сухари штуцеров. Выворачиваем из корпуса
насоса штуцеры. Вынимаем упоры и пружины нагнетательных клапанов. Вынимаем из
корпуса сёдла вместе с нагнетательными клапанами специальным съемником. Снимаем
нижние тарелки пружины толкателя. При этом топим толкатели поворотом
кулачкового вала и поджатием пружины специальным приспособлением. Вынимаем из
корпуса пружины толкателей вместе с верхними тарелками, поворотными втулками с
зубчатыми венцами. Вынимаем толкатели плунжеров из корпуса насоса. Выворачиваем
установочные винты втулок плунжеров. Вынимаем плунжерные пары из корпуса насоса.
При разборке насосных секций сохраняем заводскую комплектовку закрепления
комплектующих деталей за секциями. Выворачиваем фиксирующий винт рейки. Вынимаем
рейку. Выворачиваем стопорный винт средней опоры кулачкового вала. Вынимаем
кулачковый вал. Для этого отгибаем усики шайб, выворачиваем болты и снимаем
валик с державкой грузов и со стаканом в сборе. Проверяем отсутствие
перемещения в демпфере, поворачивая шестерню демпфера в разные стороны (при
неподвижном кулачковом вале) или кулачковый вал (при неподвижной шестерне
демпфера). Рука при этом должна встречать упругое сопротивление. Отворачиваем
гайку, снимаем демпфер, используя съемник. Выпрессовываем шпонки с обоих концов
кулачкового вала. Отворачиваем болты крепления крышки переднего подшипника. Снимаем
крышку переднего подшипника. Отворачиваем болты крепления опоры кулачкового
вала. Выворачиваем стопорный винт рейки и ограничитель мощности. Вынимаем рейку
из корпуса топливного насоса.
Практическая работа № 7 - 2
часа
Тема: Поверка технического
состояния приборов осветительной системы и световой сигнализации.
Цель работы:  Получить навыки проверки технического приборов
осветительной системы и световой сигнализации.
Оборудование: приборы осветительной системы и световой
сигнализации, секундомер.
1. Поверка технического
состояния приборов осветительной системы и световой сигнализации.
Порядок выполнения работы
Проверить правильность и
соответствие установки световых приборов на транспортном средстве. Определить
наличие на приборах освещения и сигнализации обозначений, указывающих на
утверждение их типа и определяющих функциональное назначение приборов,
особенности монтажа. При необходимости измерить расстояния, нормируемые при
установке световых приборов.
Оценить целостность и надежность
крепления приборов.
Оценить работоспособность
приборов и соответствие режимов их включения и выключения. Для этого опробовать
приборы путем включения их на разных режимах работы. При этом световая
индикация работы приборов в кабине водителя должна соответствовать
установленным требованиям.
Проверить работу указателей
поворота в установленном режиме. Для этого определить количество миганий света
в минуту с помощью секундомера не менее чем по 10 проблескам и сравнить
полученное значение с допустимым.
Визуально сравнить силу света
парных световых приборов транспортного средства, которая для парных фонарей
одного функционального назначения должна различаться не более чем в два раза.
Проверить соответствие установки
светоотражателей нормативным требованиям.
При необходимости проверить
правильность нанесения светоотражающей или контурной маркировки на бортах
транспортного средства.
Практическая работа № 8 - 2
часа
Тема: Испытание
двигателя.
Цель работы:  Получить навыки снятия скоростных характеристик с карбюраторных
и дизельных двигателей.
Оборудование: испытательный стенд,  дизельный и карбюраторный
двигатели.
1.2  Измерение внешней
скоростной характеристики карбюраторного двигателя.
Порядок выполнения работы

Перед
проведением испытаний двигатель прогревают при малой нагрузке, затем
устанавливают орган управления подачей топлива в фиксированное (постоянное)
положение, при котором решено снимать характеристику. Первый опыт проводят при
минимально устойчивой частоте вращения коленчатого вала. Это достигается
увеличением нагрузки тормозом. Второй опыт начинают с постепенного уменьшения
нагрузки тормозом до тех пор, пока частота вращения не увеличится примерно на
100-200 мин-1. Третий и последующие опыты выполняют аналогичным
образом, уменьшая нагрузку тормозом и увеличивая тем самым частоту вращения
коленчатого вала каждый раз на одинаковую величину. Для построения скоростной
характеристики двигателя число скоростных режимов, при которых проводят
измерения, должно быть не менее 6-8, т.е. достаточным, что бы выявить форму и характер
кривых во всем диапазоне исследуемых режимов.
1.1  Измерение
внешней скоростной характеристики дизельного двигателя.
Порядок выполнения работы
Перед
проведением испытаний двигатель прогревают при малой нагрузке, затем
устанавливают рейку топливного насоса в положение, соответствующее максимальной
подаче топлива. Первый опыт проводят при максимальной частоте вращения
холостого хода, т.е. без нагрузки. Второй опыт проводится при нагрузке на
тормозе равной 50 Нм, что приводит к уменьшению частоты вращения коленчатого
вала. Третий и последующие опыты выполняют аналогичным образом, увеличивая нагрузку
тормозом и уменьшая тем самым частоту вращения коленчатого вала до nmin. Для построения скоростной характеристики
дизельного двигателя необходимо произвести измерения не менее, чем на 8
режимах, что бы выявить форму и характер кривых во всем диапазоне исследуемых
режимов.
Практическая работа № 9 - 2
часа
Тема:
Испытание двигателя.
Цель работы:
Получение навыков по работе с
индикаторными диаграммами. Снятие нагрузочных характеристик двигателя.
Оборудование: диаграммы, двигатели.
1.1  Индикаторная
диаграмма действительного цикла.
Порядок выполнения работы
Индикаторная диаграмма —
это графическое изображение изменения давления горючей смеси в
цилиндре двигателя в зависимости от положения поршня.
Полезная работа, которую
совершает поршень при перемещении внутри цилиндра, получается в результате
частичного преобразования теплоты при сгорании топлива. Эту работу называют
индикаторной.
Индикаторная работа соответствует
площади, заключенной между кривой сжатия и кривой расширения на индикаторной
диаграмме:

Рис. Действительные и расчетные
индикаторные диаграммы: а — карбюраторного двигателя; б — дизеля (сплошная
линия — расчетный цикл, пунктирная линия — реальный цикл).
Площадь на индикаторной
диаграмме, заключенная между кривыми впуска и выпуска, соответствует работе,
затраченной на процесс газообмена (насосные ходы поршня).
Точки с и z’ полученные на
расчетной индикаторной диаграмме, не соответствуют реально протекающим процессам
сжатия и сгорания. В результате предварительного открытия клапанов и
запаздывания их закрытия относительно ВМТ и НМТ поршня часть площади,
соответствующей индикаторной работе, выпадает из расчетной индикаторной
диаграммы (пунктирная линия b’bb»).
В результате площадь
действительной индикаторной работы (сплошные линии) оказывается меньше
расчетной (штриховые линии).
Для получения действительной
индикаторной диаграммы используют коэффициент скругления фi.
Значения коэффициента скругления
в зависимости от типа четырехтактного двигателя от 0,92 до 0,97.
1.2  Нагрузочные характеристики
Порядок выполнения работы

Нагрузочной
характеристикой или характеристикой по нагрузке называют зависимость основных
показателей двигателя от показателя нагрузки: мощности, крутящего момента,
среднего эффективного давления. Исходные данные получают на тормозном стенде на
нескольких скоростных режимах, при постоянной частоте вращения коленчатого
вала. Перед торможением двигателя устанавливают наивыгоднейший для каждого режима
угол опережения зажигания или угол впрыска топлива, а также прогревают
двигатель до оптимального теплового режима. Постоянный скоростной режим
поддерживается изменением цикловой подачи или открытием дроссельной заслонки.
Нагрузочные характеристики могут быть построены по имеющимся внешним и
частичным скоростным характеристикам. На рис. 12.6 приведена характеристика
автомобильного дизеля, характеризующая зависимость удельного эффективного
расхода и часового расхода топлива от среднего эффективного давления. Следует
отметить одну особенность графических зависимостей — удельный эффективный
расход топлива резко увеличивается при снижении среднего эффективного давления,
от которого, как известно, пропорционально зависят мощность и крутящий момент
двигателя. Нагрузочная характеристика может быть представлена зависимостью
коэффициента избытка воздуха а, расхода топлива Gт и gе от мощности двигателя
(рис. 12.7). Здесь можно отметить, что удельный эффективный расход топлива у
карбюраторного двигателя в диапазоне мощности 60...80% от номинальной
изменяется незначительно. Такой характер изменения зависимостей удельного
расхода топлива от нагрузки объясняется тем, что при изменении нагрузки у
дизеля изменяется цикловая подача топлива, а у карбюраторного — количество горючей
смеси.

Практическая работа № 10 - 2
часа
Тема:
Управляемость автомобиля.
Цель работы:
Изучение параметров и характеристик устойчивости и управляемости
автомобиля, влияющих на безопасность движения и методов их определения.
Оборудование:
автомобиль, специальные стенды
1.  Испытания
«стабилизация».
Порядок выполнения работы
Испытания
«стабилизация» предназначены для определения параметров, характеризующих
самовозврат управляемых колес и рулевого колеса в нейтральное положение.
Требования
распространяются на АТС категорий М, N, О:
1. угол
поворота рулевого колеса после его освобождения не должен увеличиваться.
2.
управляемые колеса и рулевое колесо должны самостоятельно возвращаться в
сторону нейтрального положения.
3. максимальное значение угла
поворота рулевого колеса, не достигшего нейтрального положения в течение 6 с
после его освобождения, не должно превышать 30 % величины угла поворота
рулевого колеса, соответствующего движению АТС по окружности радиусом 50 м.
4. процесс возврата рулевого
колеса в нейтральное положение не должен быть колебательным. Допускается один
переход рулевого колеса через нейтральное положение в любом из заездов.
1.2  Испытания
«опрокидывание на стенде».
Порядок выполнения работы
Испытания
проводят с целью определения показателей поперечной устойчивости против
опрокидывания при наклоне платформы стенда до величины, при которой наблюдается
отрыв колес одной стороны одиночного АТС или колес одной стороны одного из
звеньев седельного автопоезда от опорной поверхности.
Требования
распространяются на АТС категорий М, N, О (применительно к категории М1 -
только на АТС повышенной проходимости, применительно к категории О для
полуприцепов - только в составе автопоезда).
Показателями
поперечной статической устойчивости против опрокидывания АТС являются:
- угол
статической устойчивости aс.у - угол наклона опорной поверхности опрокидывающей
платформы относительно горизонтальной плоскости, при котором произошел отрыв
всех колес одной стороны одиночного АТС или всех колес одной стороны одного из
звеньев седельного автопоезда от опорной поверхности;
- угол крена
подрессоренных масс j - угол между опорной поверхностью опрокидывающей
платформы и поперечной осью подрессоренных масс (осью Y в системе координат),
проходящей через центр масс АТС, полученный в результате наклона АТС на
опрокидывающей платформе.
Величина угла
статической устойчивости АТС против опрокидывания aс.у, полученная в результате
испытаний, должна быть не менее нормативного значения aн, зависящего от
коэффициента поперечной устойчивости АТС, qs.
Практическая
работа № 11 - 2 часа
Тема:
Определение качества бензина.
Цель работы:
Приобретение навыков по контролю и оценке качества бензинов.
Оборудование:
стеклянные цилиндры, штативы,
пробирки, образцы топлива, реактивы, воронки, ареометр.
1. 1      Определение
наличия механических примесей и воды (качественно).
Порядок
выполнения работы
1.  Анализируемый
бензин налить в стеклянный цилиндр.
2.  Определить
визуальным осмотром наличие или отсутствие взвешенных или осевших на дно
твердых частиц
3.  Определить
наличие или отсутствие водного слоя на дне цилиндра и характерной мути.
1.2 Определение содержания водорастворимых кислот и
щелочей
Порядок выполнения работы
Пробу топлива, подготовленную для
испытания, хорошо перемешать трехминутным встряхиванием в склянке. Из
перемешанной пробы отмерить мерным цилиндром. 10 мл топлива и слить в
делительную воронку. Отмерить 10 мл дистиллированной воды и также слить в
воронку. Воронку делительную закрыть пробкой, снять со штатива и содержимое
перемешать взбалтыванием (но не слишком энергично) в течение 30—40 с. После
взбалтывания воронку опять укрепить на штативе. После отстаивания водную
вытяжку слить в стакан. Водную вытяжку из стакана налить в две пробирки. В одну
из пробирок с водной вытяжкой испытуемого топлива прибавить две капли раствора
метилоранжа, а в другую — три капли спиртового раствора фенолфталеина и
содержимое в обеих пробирках хорошо взболтать. Сопоставляя получившиеся цвета
индикаторов с данными табл. 1.1, сделать заключение о наличии или отсутствии в
испытуемом образце водорастворимых кислот или щелочей. Топливо считается
выдержавшим испытание, если водная выдержка остается нейтральной. В противном
случае опыт надо повторить, предварительно тщательно вымыть посуду и ополоснуть
ее дистиллированной водой. Если в результате второго испытания водная вытяжка
получается кислой или щелочной, то топливо бракуют.
Таблица 1.

1.3
Определение плотности бензина.
Порядок выполнения работы

Установить цилиндр на ровном
месте и осторожно налить в него испытуемый нефтепродукт до уровня, отстоящего
от верхнего обреза цилиндра на 5—6 см. Выдержать нефтепродукт 2—3 минуты для
того, чтобы он принял окружающую температуру.
Чистый и сухой ареометр медленно
и осторожно опустить в цилиндр с нефтепродуктом, держа его за верхний конец.
После того как ареометр установится и прекратятся его колебания, произвести
отсчет по верхнему краю мениска с точностью до третьего знака.
Спустя не менее 1 мин после
погружения ареометра записать температуру топлива, отсчитывая ее с точностью до
градуса по термометру. На этой операции испытание заканчивается. Ареометр
вынуть из цилиндра, протереть, вложить в футляр, а нефтепродукт вылить в ту же
склянку, из которой наполнялся цилиндр. В стандартах и других документах
плотность нефтепродукта указывается при температуре 20 °С (р20). В связи с этим
данные измерений при иной температуре (р) необходимо привести к температуре 20
°С по формуле
ρ20 = ρ+γ(t-20)
где γ — зависящая от
величины плотности температурная поправка, которая берется из табл. 1.2; t —
температура нефтепродукта при отсчете плотности, °С.
Приведенную плотность следует
округлить до третьего знака после запятой.
Таблица 1.2. Значения
температурных поправок для определения плотности нефтепродуктов

Критерии оценки практической работы

Результат выполнения работы

Показатели оценки результата

«5»

Задание сдано в срок с соблюдением всех требований
Задание выполнено
  правильно. Творческий, индивидуальный подход к составлению задания
  безошибочен.
Представленные
  работы по качеству и количеству   выполнены на высоком уровне.
Корректное
  грамотное оформление

«4»

Задание сдано в срок. С соблюдением всех требований.
Задание выполнено
  правильно. При творческом, индивидуальном и методологическом  подходе
  допущены ошибки.
Представленные
  работы по качеству и количеству не достаточно проработаны
Оформление имеет
  незначительные ошибки

«3»

Задание сдано без соблюдения срока. Не все
  требования к выполнению работы выполнены.
Задание
  выполнено, но допускались грубые ошибки.
Качество и количество
  представленных работ на низком уровне
Не правильное
  оформление или совсем отсутствует

«2»

Задание не
  сделано или допущены грубые ошибки, влияющие на качество выполненной работы и
  отражающие полное непонимания темы

Перечень
рекомендуемых учебных изданий, дополнительной литературы, Интернет-ресурсов

1.
Власов В.М.Техническое
обслуживание и ремонт автомобилей, Москва, Академия 2018 – 408с
2.   2.Виноградов В.М. Технологические процессы
ремонта автомобилей .2012
3.   В.М.Власов, ТО и ремонт автомобилей СПО
«Академия», 2017
4.   Петросов В.В. Ремонт автомобилей и
двигателей. 2017
5.   Доронкин В.Г. Ремонт автомобильного
электрооборудование 2018
6.
Покровский Б.С. Основы слесарного
дела: Учебник для нач. проф. образования. – М.: ОИЦ «Академия», 2018. – 272 с.
7.
Покровский
Б.С., Скакун В.А. Слесарное дело: Альбом плакатов. – М.: ОИЦ «Академия», 2017.
8.
Пузанков.А.Г.
Автомобили. Устройство и техническое обслуживание. Москва, Академия, 2017
9.
Рогов В.А., Позняк Г.Г.
Современные машиностроительные материалы и заготовки: Учеб. пособие. – ОИЦ
«Академия», 2015. – 336с.
10.
Родичев В.А Устройство и
техническое обслуживание грузовых автомобилей, За рулем, 2014 – 256с
3.2.2. Электронные издания (электронные ресурсы)
1.
http://www.bibliotekar.ru/slesar/.htm
Слесарное
дело http://metalhandling.ru Слесарные работы
2.
http://fcior.edu.ru/Федеральный центр информационно-образовательных
ресурсов http://avtomobil-1.ru/index.html
Устройство автомобиля в вопросах и ответах: состоит из обучающей
части и контрольных вопросов для проверки знаний.
3.
http://dvfokin.narod.ru/auto_ychebnik.htm
Устройство автомобиля

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ПР МДК.03.01.doc ++.doc

alt: Практические работы по МДК 03.01

alt: Разборка ТНВД . Порядок выполнения работы

alt: Практическая работа № 10 - 2 часа

alt: АТС, полученный в результате наклона

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОХОЖДЕНИЮ ПП.02 производственной  ПМ.03 «СЛЕСАРЬ ПО РЕМОНТУ АВТОМОБИЛЕЙ».   Специальность 23.02.03 «ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА»


extracted_text:
МОУ « СОШ п. Садовый»

  Проект
 «Басни переживут века»

РУКОВОДИТЕЛЬ
Каргина Л.В.
учитель начальных классов

2020 г

I.
Введение …………………………………………3-6.стр.
II.
Основная часть……………………………….. 7-10 стр.
III.
Заключение.………………………                      11   стр.
IV.
Список литературы………………………………12стр.
V.
Приложения………………………………………13-    стр.

I. Введение

Что
такое басня? С ней   знакомится  каждый ученик,  встречаясь уже в начальном
звене. Знакомится и тут же забывает. Басня – довольно непопулярный жанр,
поскольку воспринимается только как нравоучение,  или, в крайнем случае, как
небольшая история развлекательного плана. Басня незаслуженно остаётся в тени,
уступая место другим жанрам. Почему? Может быть,  мы о ней просто мало знаем!?
А что такое басня, откуда она пришла, из чего «сделана, соткана» и почему
пылится на дальней полке?

Попробуем разобраться.
На уроках литературного чтения во 2 классе
мы изучали басни И. А. Крылова и Л.Н. Толстого. Этот жанр литературы очень
понравился. И нам стало интересно: кто ещё сочинял басни, кто самый первый
написал басни, пишут ли их сейчас? Посоветовавшись с учителем, мы решили найти
ответы на эти вопросы.
Актуальность
темы. Как
сказал Николай Васильевич Гоголь: «Басни – книга мудрости самого народа». Что
же такое басня? С ней знакомится каждый ученик, встречаясь уже в начальной
школе. Знакомится и тут же забывает. Басня – довольно непопулярный жанр,
поскольку воспринимается только как нравоучение. Басня незаслуженно остаётся в
тени, уступая место другим жанрам. Почему? Может быть, мы о ней просто мало
знаем!? А что такое басня, откуда она пришла, кто писал басни и пишет их
сейчас? Попробуем в этом разобраться.
Изучение
басен в школе носит односторонний характер, то есть изучается лексическое
значение их составляющих, в то время как они могут быть объектом изучения
фразеологии, морфологии с точки зрения их структуры. Басни  являются также
важным средством развития речи и воспитания любви к родному языку.

ЦЕЛЬ  ПРОЕКТА:
-узнать, как появился литературный жанр
басни и как он развивался с древних времён до наших дней, используя различные
информационные источники;
-учить
анализировать литературные источники;
-показать
актуальность басен в современном мире;
-побуждать
интерес к жизни баснописцев и истории создания басен;

ЗАДАЧИ  ПРОЕКТА:

·
обобщение
и систематизация  знаний обучающихся о баснях, полученные раннее;
·
способствование
развитию навыков: выразительного чтения, работы над прочитанным текстом,
мышления, речи обучающихся;
·
расширение
читательского кругозора;
·
обогащение
словарного запаса;
·
развитие
творческих способностей через инсценирование , изготовление поделок и
иллюстрирование басен;
·
формирование
личностных качеств: быстро и слаженно работать в группах;
·
воспитание
интереса к чтению, творчеству баснописцев  и личностных качеств: доброты,
честности, справедливости, трудолюбия, усердия, отзывчивости, благодарности.

Объектом исследования является басня в литературе.
Предмет исследования: развитие басенного жанра в
литературе.
Гипотеза исследования: предположим, что басни начали писать очень давно, пишут
сейчас и будут писать, так как они имеют большое значение для человека во все
времена.

Вид проекта: информационно - познавательный,
творческий.
Продолжительность: среднесрочный      Сентябрь 2017г  - февраль 2018г
Участники
проекта: ученики 3 класса,
классный руководитель, родители.
Предполагаемый
результат:
·
Повышение интереса
детей к чтению и художественной литературе.
·
Обогащение словаря,
развитие лексико-грамматического строя, связной речи детей.
·
Повышение уровня
развития речи детей.
·
Активное участие
родителей в жизни школы.
·
Положительное
отношение родителей в совместной деятельности с педагогами.
·
Возрождение чтения в кругу
семьи.

Этапы работы над
проектом.

1этап.
Подготовительный.
Определение
источников информации.
Изучение
дополнительной литературы, получение дополнительной информации.
Формирование
рабочих групп.
2
этап. Планирование.
1.
Выработка групповых и индивидуальных планов работы.
2.
Определение задач, источников и способов сбора информации для каждой группы..
3.
Распределение задач и обязанностей между членами групп.
Определение
способов предоставления результатов работы.
3
этап. Исследование.
1.
Работа в библиотеке.
2.
Поиск информации по интернету.
 3.
Анализ информации, сопоставление, формулировка выводов.
4
этап.
Урок-отчёт, сообщения, презентация, выставка рисунков,
инсценировка басни.

ПЛАН  ПРОВЕДЕНИЯ  ПРОЕКТА:
1.      Внеклассное чтение
басен     (прочитать и проанализировать басни)
2.      Знакомство с
биографией баснописцев   (самостоятельная подготовка детей дома, затем
представление подготовленной информации в классе).
3.      Выразительное
чтение басен     (на выбор, при предварительной домашней подготовке).
4.      Викторина «И.А.
Крылов. Басни»   (внеклассное мероприятие рассчитано на повышение мотивации
детей).
5.      Изготовление
поделок по басням Крылова. В течение всего проекта (самостоятельная работа
детей дома).
6.      Иллюстрирование
басен .  (внеурочная  самостоятельная деятельность детей с консультациями
учителя).
7.      Инсценировка басен
.   (выбор басни, распределение ролей, помощь родителей с костюмами).
8.      Викторина «Знаешь
ли ты басни  И. А. Крылова?»  (Задания на повторение и закрепление изученного
материала).
9.       Посещение библиотеки.

ФОРМЫ  РАБОТЫ:
·
индивидуальная
·
парная
·
групповая
МЕТОДЫ   И   ПРИЁМЫ:
·
работа
с источниками
·
сбор
информации
·
чтение
произведений и чтение наизусть
·
изготовление
поделок
·
иллюстрирование
басен
·
оформление
стенда
·
игра
– викторина
·
театрализация
басен
·
публичное
выступление
РЕФЛЕКСИЯ:
·
оценка
себя
·
оценка
группы
·
оценка
группой каждого
·
оценивание
экспертной комиссией:

II. Основная часть

История
возникновения басни

Что
такое басня? С ней   знакомится  каждый ученик,  встречаясь уже в начальном
звене. Знакомится и тут же забывает. Басня – довольно непопулярный жанр,
поскольку воспринимается только как нравоучение,  или, в крайнем случае, как
небольшая история развлекательного плана. Басня незаслуженно остаётся в тени,
уступая место другим жанрам. Почему? Может быть,  мы о ней просто мало знаем!?
А что такое басня, откуда она пришла, из чего «сделана, соткана» и почему
пылится на дальней полке?
«Басня
– иносказательное, поучительное повествование, побаска, побасенка, притча, где
принято выводить животных и даже вещи словесными».
«Басня
– краткое иносказательное нравоучительное стихотворение, рассказ».
Когда
она появилась  и кто был первым автором?
        В мире, пожалуй, было всего три мудреца-БАСНОПИСЦА:
греческий раб Эзоп, французский дворянин Лафонтен и наш российский «дедушка
Крылов».      Родоначальником басни как жанра, а также создателем
художественного языка иносказаний, эзопова языка,  который не утратил своей
актуальности с античных времён до наших дней - считается Эзоп.
Жан де Лафонтен( 8 июля 1621 – 13 апреля 1695 гг.) -  тоже знаменитый, но только французский баснописец.
В русской литературе, особенно в XVIII-XIX
веках, было создано много басен, проявили себя много авторов-баснописцев
Иван Иванович Дмитриев (21 сентября 1760 – 15 октября 1837 гг.)- русский писатель, современник А.С.
Пушкина, И.А. Крылова.
Басни И. Дмитриева имели большой успех у
читателей.
Его называли “русским Лафонтеном”.
Александр Ефимович Измайлов( 25 апреля 1779 – 28 января 1831 гг.) – был современником И.А. Крылова и делил
с ним славу лучшего баснописца.
Иван
Иванович Хемницер (6 января 1745 – 19 марта 1784 гг) – русский
баснописец. Он написал много басен, высмеивая жадность, глупость, тупость,
лесть и ложь.
Но
всех баснописцев того времени затмил Иван Андреевич Крылов (13 февраля 1769 – 21 ноября 1844 гг..)
Собрание басен Крылова Гоголь назвал «книгой мудрости самого народа». Басни
Крылова знали не только в России: ещё при жизни автора многие из них были
переведены на западноевропейские языки и завоевали популярность во Франции,
Германии, Англии.
С
середины XIX века басенное творчество стало угасать.
А
вот самым известным баснописцем в XX веке стал Сергей Владимирович Михалков (13 марта 1913 – 27 августа 2009 гг..)

В
ходе нашего исследования мы выяснили, что и в наше время в XXI веке этот жанр
тоже популярен. Узнать об этом нам помог Интернет. Оказывается, баснописцев
современников не мало. Но мы решили остановиться на писателях и поэтах, которые
пишут для детей.

Владимир
Шебзухов -
современный поэт-баснописец, член Московской городской организации Союза писателей
России, музыкант, композитор.

Оле́ся Влади́мировна Емелья́нова — практикующий педагог и изобретатель, сценарист,   автор сказок, басен, песен и пьес для детей. Начала свою поэтическую деятельность в 1994
году.

Герои
басен
Лисица - олицетворение лицемерия. Вспомните русские народные
сказки, лисица в них выступала в роли хитрого, коварного зверя. Обманом она
достигала намеченной цели и часто оставалась безнаказанной. Несмотря на такую
отрицательную характеристику, охотники многих народов старались носить с собой
или амулет в виде лисицы, или хвост лисы. Они верили, что станут увёртливыми,
как лиса, а движения их приобретут быстроту, свойственную этому зверю. Лисица
является героиней многих   басен: Орел и лисица, Лисица и козел, Лисица и лев,
Лисица и барс, Лисица и обезьяна, Лисица и виноград, Бесхвостая лисица и тд.

     Волк символизирует семью, обучение, сотрудничество,
проницательность, тайну, силу, лидерство, свободу, индивидуальность, деление
знинием и мудростью, хитрость, охоту, поиск. Волк встречается в следующих
баснях: Пахарь и волк, Волк и козленок, Собака и волк, Волки и овцы, Волк и
конь, Волк и ягненок других.
   Медведь символизирует целительство, божественность,
неуязвимость, защиту, правду, выносливость, терпение, интуицию, силу,
храбрость. Медведь - герой следующих басен: Трудолюбивый Медведь, Квартет, Мор
зверей, Пустынник и медведь, Медведь у Пчел, Медведь в сетях, Лев и медведь.
     Лев символизирует королевские права, спокойствие, семью,
силу, смелость. Лев является героем следующих басен: Лев и человек, Лев, Лев и
Мышь, Лев, Серна и Лиса , Лев и Волк, Лев и Лисица, Лев и Комар.
      Обезьяна в китайской традиции означает озорство, тщеславие,
желание передразнивать. В христианстве - коварство, хитрость, легкомыслие,
любовь к роскоши. У индусов обезьяна олицетворяет доброжелательность и
нежность.Обезьяна встречается во многих  баснях.
    Осёл символизирует жадность, невежество, глупость. Он
медлителен, нетороплив, произносит свои суждения значительно. Самонадеянность и
тупость осла очень чётко подмечается авторами.Осёл - герой разных басен.
     Вот далеко не полный список персонажей басен.  Не забыть нам
и Слона, и Лошадь, Корову. Крылов использует и птиц (соловей, петух, чиж,
ворона, кукушка, курица, орёл). Люди, хотя довольно редко, но тоже встречаются
в роли Повара, Соседа, Крестьянина. Даже предметы становятся героями историй
(Ларчик, Очки, Зеркало)

 Фразеологизмы,
фразеологические выражения и их значение в баснях

Создатели
большинства фразеологизмов остаются неизвестными. В целом фразеологизмы - это
создание народа, проявление его мудрости и лингвистического чутья. Во многих
фразеологизмах русского языка отражаются традиции, обычаи. Во многих баснях
встречаются фразеологизмы и фразеологические обороты.

Также
мы выяснили, что многие фразеологизмы и фразеологические выражения до сих пор
актуальны в нашей речи. Среди всех найденных к таким относятся :   Васька
слушает, да ест;  а воз и ныне там; одна ласточка весны не делает; видит око,
да зуб неймёт; слона-то я и не приметил, кто в лес, кто по дрова; ломать
голову; качать головой; бог простит; со всех ног; протянуть ноги; насилу
доволочить ноги; свести с ума; как из ведра; вверх дном; не сводить глаз и
многие другие.

Такое
большое количество фразеологических единиц, актуальных до сих пор в нашей речи
можно объяснить характерной особенностью языка басен –
использование разговорной лексики. В языке  басен словно
растворились народные выражения.

III. Заключение
Басни ,как всякое истинно художественное произведение,
обладают чудодейственной силой. Они заключают в себе мудрые, незыблемые истины,
почерпнутые художником из «моря житейского». В ходе данной работы мы исследовали
тексты  басен, проанализировав имена собственные в них.   Всё это и создаёт
неповторимый облик басен  , интересный для читателей разных возрастов,
нестареющий. Как писал И. Ильинский, «душа»   басни в этом органическом синтезе
человеческого и звериного, соединении тонком, тактичном и потому никак не
оскорбительном. Сохранив «звериное» обличье, басенные герои стали одновременно
и носителями таких общечеловеческих пороков, как лесть, зависть, жадность,
угодничество, лень. Иногда же они судят о событиях мудро и справедливо, и тогда
они не глупее людей…

В
ходе нашего исследования с помощью информационных источников мы выяснили, что
такое басня, её особенности в литературном жанре, самых известных баснописцев
во все времена.
Басня с древнейших времен получила широкую
известность и накопила богатейшие традиции в литературе разных народов.
В основу становления мировой басенной
культуры легли басни Эзопа, которые разбрелись по всему свету. Они явились тем
богатым источником, из которого черпали мотивы и сюжеты многие последующие
баснописцы: Жан де Лафонтен, И.И. Хемницер, И.А. Крылов, С.В. Михалков, В.
Шебзухов, В.И. Холменко и многие другие.
Мы
узнали, что басни пишут и современные писатели и они пользуются популярностью и
всегда актуальны.
Гипотеза нашего исследования
подтвердилась, мы пришли к выводу, что басни начали писать очень
давно, пишут сейчас и будут писать, так как они имеют большое значение для
человека во все времена.

Литература
Книги:
1.Крылов И.А. Басни. – М.: Просвещение,
1985г.
2. Михалков С. В. Детям: стихи, сказки,
рассказы, басни, пьесы. – М.: Детская литература, 1981.
3. Русская басня. Н. Степанова. – М.:
Художественная литература, 1966.
4. Я познаю мир. Литература. Чудакова Н. В. – М: АСТ, 1997.
Словари:
1.Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М.:
Просвещение, 1980г.
2.Ожегов С.И.
Словарь русского языка. – М., 1988г.
3.Розенталь Д.Э, Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических
терминов.- М: Просвещение, 1976г.
4.
Большая советская  энциклопедия  т. 45, т 23, 1979г.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 3 класс проект басни.docx

alt: МОУ « СОШ п. Садовый»

alt: I. Введение …………………………………………3-6

alt: I. Введение Что такое басня?

alt: ЗАДАЧИ ПРОЕКТА: · обобщение и систематизация знаний обучающихся о баснях, полученные раннее; · способствование развитию навыков: выразительного чтения, работы над прочитанным текстом, мышления, речи обучающихся;…

alt: Этапы работы над проектом. 1этап

alt: МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ: · работа с источниками · сбор информации · чтение произведений и чтение наизусть · изготовление поделок · иллюстрирование басен · оформление стенда…

alt: Литература Книги: 1.Крылов

title: Проект "Басни переживут века" 3 класс


extracted_text:
Урок
  № 74

11А 09.03.

11Б 09.03.

11В  09.03.

2021

Тема

Осложненное предложение. Предложения с
  однородными членами

Цель урока:

закрепить
  изученное об односоставных предложениях;
расширить
  и углубить знания об однородных членах предложения;
познакомить
  с предложениями, содержащими несколько рядов однородных членов.

Задачи:

предметные:

способствовать
  выработке умений и навыков по применению знаний об однородных членах
  предложения на письме, различать простое осложненное предложение и
  сложносочиненное;

метапредметные:

формирование
  умения лаконично, полно и содержательно отвечать, делать обобщающие выводы,
  развитие наглядно-образного мышления, памяти и умения сравнивать и
  анализировать, развитие различных граней внимания;

личностные:

содействовать
  воспитанию рационального распределения        времени, социализация личности,
  формирование правильной, грамотной речи.

Тип
  урока:
  комбинированный.

Методы
  урока:
  сингапурские методы обучения: хай фаив, куиз-куиз-трейд, эй ар гайд,
  тим-чир, райнд-тэйбл, сималтиниус релли тэйбл.

Технология:
  модерации.

Оборудование:
  учебник,
  презентация, раздаточный материал.

ХОД УРОКА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Организационный этап

Проверка
  готовности класса к уроку. Запись в журнале и тетради приёма-передачи.
Метод
  ХАЙ
  ФАИВ -
  дословно «дай пять» - сигнал тишины и привлечения внимания. (1 мин.)

Приветствуют.  Дежурные по классу
  отвечают.
Учащиеся мысленно прикладывают свою
  ладонь к ладони учителя для привлечения внимания и согласия для плодотворной
  работы.

Проверка
       домашнего задания

Проверить
  знание односоставных предложений.

Решают тест.

Актуализация
       опорных знаний

КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД - «опроси-опроси-обменяйся
  карточками» - обучающая структура, в которой учащиеся проверяют и обучают
  друг друга по пройденному материалу, используя карточки с вопросами и
  ответами по теме. (3 мин.)

Работа в парах: взаимопроверка с
  выставлением баллов друг другу.

Мотивация
       УУД. Целеполагание

Посмотрите
  на слайд, определите тему урока.
Какова
  цель урока?
Поставьте
  задачи урока?
Задачи – это
  конкретные шаги или этапы на пути достижения вашей цели.

Формулируют
  цель урока и задачи.

Объявление
       темы. Постановка  цели, задач. Объяснение плана урока

Объявление
  темы урока, цели, задач. Оформление
  журнала.

Оформление тетради.

Актуализация
       опорных знаний по теме урока

Что мы знаем об ОЧП?
Однородные
  члены
  – это члены предложения, связанные с одним и тем же словом и отвечающие на
  один и тот же вопрос. (2 мин.)

Называют признаки.

Работа
       над темой урока

ЭЙ
  АР ГАЙД.
Возьмите
  листочки с утверждениями. Работа с ними необходима нам для лучшего восприятия
  и осознания нового материала. В течение 2 минут изучите утверждения и выразите
  свое согласие или несогласие в колонке «ДО» (поставьте + или - ). Время
  пошло.

ДО

УТВЕРЖДЕНИЯ

ПОСЛЕ

1.
    Однородные
    члены – это всегда слова одной и той же части речи.

2.
    Однородные члены соединяются только
    союзами.

3.     В
    предложении может быть только один ряд однородных членов.

4.     Однородными
    могут быть все члены предложения: подлежащие, сказуемые, определения,
    дополнения, обстоятельства.

5.     Однородные
    члены бывают только нераспространенными.

6.     Однородные
    члены в предложении всегда располагаются рядом.

7.     Все
    слова, отвечающие на один и тот же вопрос и относящиеся к одному и тому же
    слову, являются однородными членами. Н-р, желаю ни пуха ни пера.

Возьмите
  листочки «Теория». Прочитайте материал. Через 4 минуты в течение 1 минуты
  поставьте + или – в колонке «ПОСЛЕ». Начинайте.
-
  Если у вас колонки «ДО» и «ПОСЛЕ» совпадают, то ответьте на вопрос «Какое из
  утверждений вы считаете самым важным и почему?» Если ваше мнение изменилось,
  то укажите, что вас заставило думать по-другому. (6 мин.)

Самостоя-тельная работа

Синтаксический
  разбор предложения у доски.
О
  доблестях, о подвигах, о славе я забывал
на горестной земле. (пов., невоскл., простое,
  двусостав., распростр., ослож. однор. дополнениями).
Беседа
  по предложениям на слайдах: найдите ОЧП
1.     Человек
  чести относится к окружающим уважительно, с пониманием.
2.     Он
  работал и день и ночь.(не ОЧП)

Зашумела, разгулялась
       в поле непогода.
Странный свет приближался,
       двигался над зарослями кустов и стволами спиленных осин
       и берез.

5.     Не
  железным ключом открывается сердце, а добротой.
6.     Берегите,
  берегите свою честь.(не ОЧП)  (3 мин.)

Один – у доски.

Устная работа.

Физминутка

ТИМ
  ЧИР
  (Team Cheer) - кричалка, девиз. ТИМ ЧИР - это короткое и веселое упражнение
  для поднятия духа аудитории, поощрения или выражения благодарности.
Ни шагу назад,
Ни шагу на
  месте!
А только вперед!
И только все
  вместе!       (1 мин.)

Три раза громко проговаривают упражнение

Закрепление материала и определение
       пробелов

Запишите предложения, подчеркните однородные члены,
  расставьте знаки препинания:
Стук топоров и голоса людей вскоре затихли
  и сменились стуком дятлов и журчанием воды около коряг.
Я
  люблю идти в лесу тихо, с остановками.
Солнце зашло , и серая паутинка
легла на тихую землю и тихое небо. (3
  мин.)
Дифференцированное
  задание.
Переработайте
  текст, который вам предлагается, так, чтобы он стал ярким, выразительным,
  эмоциональным, включив в него однородные члены. Те, кто нуждается в помощи,
  могут обратиться к словам для справок.
На
  слайде:
Зимний
  день ярок. Мороз подгоняет прохожих. Снег переливается серебром. Деревья,
  крыши домов украшены инеем. А зимний вечер приносит ощущение тайны.
Слова
  для справок: наряден, торопит,
  искрится, провода, кусты, сказка, колдовство.
- Прочитайте переработанный текст. (Зимний
  день и ярок, и наряден. Мороз торопит, подгоняет прохожих. Снег переливается,
  искрится серебром. Деревья и кусты, крыши домов и провода украшены инеем. А
  зимний вечер приносит ощущение тайны, сказки и колдовства.)
  (5 мин.)
- У кого иначе? Что изменилось?
  Благодаря чему?
- Однородные члены, как мы могли
  убедиться, украшают речь, делают ее экспрессивной. Но надо помнить и о том,
  что они «источник опасности», так как при неправильном построении предложений
  с однородными членами могут быть допущены грамматические ошибки. А наша
  задача – научиться грамотно, красиво, четко выражать свои мысли. Поэтому
  сейчас мы займемся предупреждением грамматических ошибок.
Предупреждение
  грамматических ошибок.
Перед
  вами перечень возможных ошибок при употреблении однородных членов в
  предложении. Изучите типичные ошибки. – 1 минута.

Грамматические
    ошибки в предложениях с однородными членами

1.
    Одновременное использование прилагательных в полной и краткой формах в
    качестве однородных членов. (Герой умен, находчив, наблюдательный).
2. Включение в ряд однородных членов
    видовых и родовых понятий. (В комнате стояли столы, стулья, шкаф,
    мебель).
3. Сочетание в качестве однородных
    членов неопределенной формы глагола и имени существительного. (Я люблю сочинять
    стихи и чтение).

РАУНД
  ТЕЙБЛ
(усаживаются
  по 3 человека)
Заполните
  таблицу с предложениями: напишите номер ошибки и попытайтесь ее исправить.
  Каждый член команды анализирует одну
  ошибку.                                                                   (5
  мин.)

Неправильно

Вид ошибки

Исправлено

2. Гринев был смел, благороден и
    честный.

3. А.С. Пушкин писал стихи, повести и
    прозу.

4. Я люблю футбол, баскетбол и кататься
    на лыжах.

СИМАЛТИНИУС РЕЛЛИ ТЭЙБЛ
  (Simultaneous Rally Table) –
 «одновременный
  релли тейбл» - обучающая структура, в которой 2 ученика  одновременно
  выполняют письменную работу на отдельных листочках и по окончанию
  одновременно передают друг другу.
Решение
  теста для закрепления материала.
Определите,
  сколько рядов однородных членов в предложениях. Напротив номера предложения
  напишите соответствующую букву. (А — один ряд. Б — два ряда. В — три ряда.)
I вариант
1) Уходил на
  войну сибиряк, с тайгою прощался.
2) Мы прошли
  путем суровым сквозь пули и осколки и в дыму сорок второго дошли до самой
  Волги.
3) Вражья сила
  качнется и сломится на штыках наших доблестных рот.
4) Весной опять
  запели соловьи о верности, о дружбе, о любви.
5) Ты в летнем
  зное и снегах светла и хороша.
6) Много видел
  он стран и дорог средь огня и военного дыма.
7) Большую
  любовь и высокую дружбу мы узнали в огне, на дорогах войны.
II вариант
1) Все
  разнообразие, вся прелесть, вся красота жизни слагается из тени и света.
2) Я тебя за
  облаком, за тучами, за туманом высмотрю, найду, за тобой тропинками сыпучими,
  долами и кручами пойду.
3) Только в
  зрелом возрасте мы постигаем удивительное сочетание простоты и сложности,
  прозрачности и глубины в пушкинских стихах и прозе.
4) Русский народ
  смышлен и понятлив, усерден и горяч ко всему богатому и прекрасному.
5) Я хочу быть
  твоею силой, свежим ветром, насущным хлебом, над тобою летящим небом.
6) Матросы и
  пассажиры рубили лед топорами, кололи его ломами, срывая ногти, обмораживая
  руки.
7) Я был жертвой
  внутренней борьбы, волнений, почти изнемогал.

  (7 мин.)
Правильные
  ответы для взаимопроверки
0 ош. – 5, 1-2
  ош. – 4, 3-4 ош. - 3
I вариант

1

2

3

4

5

6

7

А

Б

А

А

Б

Б

Б

 II
  вариант

1

2

3

4

5

6

7

Б

В

Б

Б

А

В

Б

Коллективное объяснение по цепочке.

(усаживаются по 3 человека).

Тест с взаимопро-веркой.

8.     Рефлексия

Над
  чем мы сегодня работали?
Что
  нового об однородных членах вы сегодня узнали?
Пригодятся
  вам эти знания в дальнейшем? Для чего? (2 мин.)

Анализируют, делают выводы.

Д/з., оценивание

Составить
  5 предложений, построить схемы/
Подготовиться
  к контрольной работе.

Запись
  в дневник.

Определите,
  сколько рядов однородных членов в предложениях. Напротив номера предложения
  напишите соответствующую букву. (А — один ряд. Б — два ряда. В — три ряда.)
I вариант
1) Уходил на войну сибиряк, с тайгою
  прощался.
2) Мы прошли путем суровым сквозь пули и
  осколки и в дыму сорок второго дошли до самой Волги.
3) Вражья сила качнется и сломится на
  штыках наших доблестных рот.
4) Весной опять запели соловьи о
  верности, о дружбе, о любви.
5) Ты в летнем зное и снегах светла и
  хороша.
6) Много видел он стран и дорог средь
  огня и военного дыма.
7) Большую любовь и высокую дружбу мы
  узнали в огне, на дорогах войны.

Определите,
  сколько рядов однородных членов в предложениях. Напротив номера предложения
  напишите соответствующую букву. (А — один ряд. Б — два ряда. В — три ряда.)
II вариант
1)
  Все разнообразие, вся прелесть, вся красота жизни слагается из тени и света.
2)
  Я тебя за облаком, за тучами, за туманом высмотрю, найду, за тобой тропинками
  сыпучими, долами и кручами пойду.
3)
  Только в зрелом возрасте мы постигаем удивительное сочетание простоты и
  сложности, прозрачности и глубины в пушкинских стихах и прозе.
4)
  Русский народ смышлен и понятлив, усерден и горяч ко всему богатому и
  прекрасному.
5)
  Я хочу быть твоею силой, свежим ветром, насущным хлебом, над тобою летящим
  небом.
6)
  Матросы и пассажиры рубили лед топорами, кололи его ломами, срывая ногти,
  обмораживая руки.
7)
  Я был жертвой внутренней борьбы, волнений, почти изнемогал.

Определите,
  сколько рядов однородных членов в предложениях. Напротив номера предложения
  напишите соответствующую букву. (А — один ряд. Б — два ряда. В — три ряда.)
I вариант
1) Уходил на войну сибиряк, с тайгою
  прощался.
2) Мы прошли путем суровым сквозь пули и
  осколки и в дыму сорок второго дошли до самой Волги.
3) Вражья сила качнется и сломится на
  штыках наших доблестных рот.
4) Весной опять запели соловьи о
  верности, о дружбе, о любви.
5) Ты в летнем зное и снегах светла и
  хороша.
6) Много видел он стран и дорог средь
  огня и военного дыма.
7) Большую любовь и высокую дружбу мы
  узнали в огне, на дорогах войны.

Определите,
  сколько рядов однородных членов в предложениях. Напротив номера предложения
  напишите соответствующую букву. (А — один ряд. Б — два ряда. В — три ряда.)
II вариант
1)
  Все разнообразие, вся прелесть, вся красота жизни слагается из тени и света.
2)
  Я тебя за облаком, за тучами, за туманом высмотрю, найду, за тобой тропинками
  сыпучими, долами и кручами пойду.
3)
  Только в зрелом возрасте мы постигаем удивительное сочетание простоты и
  сложности, прозрачности и глубины в пушкинских стихах и прозе.
4)
  Русский народ смышлен и понятлив, усерден и горяч ко всему богатому и
  прекрасному.
5)
  Я хочу быть твоею силой, свежим ветром, насущным хлебом, над тобою летящим
  небом.
6)
  Матросы и пассажиры рубили лед топорами, кололи его ломами, срывая ногти,
  обмораживая руки.
7)
  Я был жертвой внутренней борьбы, волнений, почти изнемогал.

Грамматические
  ошибки в предложениях с однородными членами

1. Одновременное использование
  прилагательных в полной и краткой формах в качестве однородных членов. (Герой
  умен, находчив, наблюдательный).
2.
  Включение в ряд однородных членов видовых и родовых понятий. (В комнате
  стояли столы, стулья, шкаф, мебель).
3.
  Сочетание в качестве однородных членов неопределенной формы глагола и имени
  существительного. (Я люблю сочинять стихи и чтение).

Грамматические
  ошибки в предложениях с однородными членами

1. Одновременное использование
  прилагательных в полной и краткой формах в качестве однородных членов. (Герой
  умен, находчив, наблюдательный).
2.
  Включение в ряд однородных членов видовых и родовых понятий. (В комнате
  стояли столы, стулья, шкаф, мебель).
3.
  Сочетание в качестве однородных членов неопределенной формы глагола и имени
  существительного. (Я люблю сочинять стихи и чтение).

Грамматические
  ошибки в предложениях с однородными членами

1. Одновременное использование
  прилагательных в полной и краткой формах в качестве однородных членов. (Герой
  умен, находчив, наблюдательный).
2.
  Включение в ряд однородных членов видовых и родовых понятий. (В комнате
  стояли столы, стулья, шкаф, мебель).
3.
  Сочетание в качестве однородных членов неопределенной формы глагола и имени
  существительного. (Я люблю сочинять стихи и чтение).

Грамматические
  ошибки в предложениях с однородными членами

1. Одновременное использование
  прилагательных в полной и краткой формах в качестве однородных членов. (Герой
  умен, находчив, наблюдательный).
2.
  Включение в ряд однородных членов видовых и родовых понятий. (В комнате
  стояли столы, стулья, шкаф, мебель).
3.
  Сочетание в качестве однородных членов неопределенной формы глагола и имени
  существительного. (Я люблю сочинять стихи и чтение).

Грамматические
  ошибки в предложениях с однородными членами

1. Одновременное использование
  прилагательных в полной и краткой формах в качестве однородных членов. (Герой
  умен, находчив, наблюдательный).
2.
  Включение в ряд однородных членов видовых и родовых понятий. (В комнате
  стояли столы, стулья, шкаф, мебель).
3.
  Сочетание в качестве однородных членов неопределенной формы глагола и имени
  существительного. (Я люблю сочинять стихи и чтение).

Грамматические
  ошибки в предложениях с однородными членами

1. Одновременное использование
  прилагательных в полной и краткой формах в качестве однородных членов. (Герой
  умен, находчив, наблюдательный).
2.
  Включение в ряд однородных членов видовых и родовых понятий. (В комнате
  стояли столы, стулья, шкаф, мебель).
3.
  Сочетание в качестве однородных членов неопределенной формы глагола и имени
  существительного. (Я люблю сочинять стихи и чтение).

file_name: урок 74.doc

alt: Объявление темы урока, цели, задач

title: Конспект урока "Осложнённое предложение. ОЧП"


extracted_text:
ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СПОРТСМЕНОВ
Бадминтон – удивительный
вид спорта. Для того, что бы достичь высоко уровня и показывать отличный
результат в бадминтоне, непременно нужно развивать в себе все пять физических
качеств: выносливость, гибкость, быстроту, координацию и силу.
ВЫНОСЛИВОСТЬ
Начиная работу по развитию
выносливости, необходимо придерживаться определенной последовательности
построения тренировок. На начальном этапе необходимо сосредоточиться на
развитии аэробных возможностей, совершенствовании функций сердечнососудистой и
дыхательной системы, укреплении опорно-двигательного аппарата, т.е. развитии
общей выносливости. На втором этапе необходимо увеличить объем нагрузок в
смешанном аэробно-анаэробном режиме. На третьем этапе необходимо увеличить объем
нагрузок за счет применения более интенсивных упражнений, и избирательное
воздействие на отдельные компоненты специальной выносливости. При воспитании
специальной выносливости бадминтонистов используют специально-подготовительные
упражнения - движения, схожие по структуре с соревновательными (различного рода
перемещения на площадке с имитацией ударов; перемещения из игрового центра по
точкам, прыжки, повороты, наклоны, комплексы игровых упражнений, моделирующих
соревновательную деятельность, и т. д.;)
ГИБКОСТЬ
Для
развития гибкости используются динамические, статические и смешанные
упражнения на растягивание.
Активные движения с полной
амплитудой - махи руками и ногами, рывки, наклоны и вращательные движения
туловищем.
Пассивные упражнения на
гибкость включают: движения, выполняемые с помощью партнера; движения,
выполняемые с отягощениями; пассивные движения с использованием собственной
силы (притягивание туловища к ногам).
Статические упражнения,
выполняемые с помощью партнера, собственного веса тела или силы, требуют
сохранения неподвижного положения с предельной амплитудой в течение
определенного времени. При планировании тренировок необходимо учитывать то, что
гибкость зависит и от возраста: подвижность крупных звеньев тела увеличивается
с 7 до 13 - 14 лет и стабилизируется до 16 - 17 лет, а затем начинает
снижаться. Вместе с тем, если после 13 - 14-летнего возраста не выполнять
упражнения на растягивание, то гибкость может начать снижаться уже в юношеском
возрасте. Основным методом развития гибкости является повторный метод.
БЫСТРОТА - Для эффективного
проявления скоростных способностей спортсмена, кроме высоких характеристик
нервных процессов, необходимы еще достаточный уровень скоростно-силовой
подготовленности двигательного аппарата, мощности анаэробных систем
энергетического обеспечения, а также совершенство двигательных навыков
выполняемых упражнений и действий. Основными средствами развития различных форм
быстроты являются упражнения, требующие быстрых двигательных реакций, высокой
скорости и частоты выполнения движений. Это различные рывки и ускорения на
недлинные дистанции.
ЛОВКОСТЬ — сложное комплексное
двигательное качество, уровень развития которого определяется многими
факторами. Основу ловкости составляют координационные способности. Эти способности
достигают своего максимума в возрасте 11-12. Также замечено, что у мальчиков
уровень развития координационных способностей с возрастом выше, чем у девочек.
Требования к координационным способностям определяется спецификой избранного
вида спорта. В бадминтоне координация играет очень важную роль. Первостепенное
значение имеют способности образовывать новые, все более усложняющиеся формы
движений, а также дифференцировать амплитуду и время выполнения движений
различными частями тела, мышечные напряжения различными группами мышц,
способность быстро и целесообразно преобразовывать движения и действия. В
обычном развитии человека эти способности достигают своего максимума в возрасте
11-12. Также замечено, что у мальчиков уровень развития координационных способностей
с возрастом выше, чем у девочек.
ТРАВМЫ В БАДМИНТОНЕ.Что делать?
Самая простая травма - это
судорога или скоба.Судорога -это непроизвольное
тетаническое сокращение мышц, невозможность
расслабить мышцы , твердость мышц и боли, длящиеся от нескольких минут до
нескольких десятков минут.
В бадминтоне наиболее страдают мышцы в задней части голени (икроножные мышцы) и
передней поверхности бедра (четырехглавой мышцы).
Основные действия при судороге:
Остановить игру и отдохнуть в прохладном, хорошо проветриваемом месте,
пополнить запасы воды и электролитов (спортивные напитки).
Медленно растягивать пострадавшие мышцы; Легкий массаж также может быть
использован.
Использование тепла или холода лечения; холодные брызги и горячие компрессы
тоже являются эффективными. Основной целью является расслабление мышцы. Сядьте
на пол, нажмите на подошвы на 15-30 секунд каждый раз, так чтобы мышцы
растягиваются и расслабилась в направлении 3.

Травматические  повреждения
плечевого пояса и верхней конечности.

Переломы ключицы
Переломы ключицы составляют
7% всех переломов и 18%переломов в результате спортивной травмы. Чаще всего они
вызываются не прямым ударом,а падением на плечо или на отведенную руку и реже
-при прямом ударе по ключице.
Клинические признаки.
Прежде всего,характерная поза
пострадавшего спортсмена-здоровой рукой он поддерживает локоть и предплечье на
стороне перелома и прижимает их к телу.
При осмотре отмечается
припухлость в области ключицы-чаще всего в средней трети (80%),реже в
латеральной трети(15%) и еще реже в медиальной(5%).При смещении костных
отломков видна типичная деформация:плечо с латеральным(акромиальным)отломком
опущего книзу и к переди под алиянием силы тяжести верхней
конечности,дельтовидной и юольшой грудинной мышц,медиальный же отломок смещен
вверх и назад пож действием грудино-ключично-сосцевидной мышцы.
Лечение. Предпочитается консервативный метод лечения -не
следует стремиться анатомически точно совместить смещенные отломки,а лишь к
заживлению перелома. Вправить смещеные отломки для опытного хирурга не
представляет трудности,вопрос в том,как удержать их в нужном положении.

Вывих в
ключично-акромиальном сочленении
вывих в ключично-акромиальном
сочленении является чаще встречающейся травмой в спорте-14.8%всех вывихов у
спортсменов.Полный вывих в ключично-акромиальнои сочленении пердставлен
рентгенографическина прил.Пострадавший сообщает об острой боли,возникающий в
суставе  после падения на него-прямая травма.,или при падении на верхнюю
конечность в тот момент,когда она находиласьв положении отведения и разгибания
в локтевом суставе. В Зависимости от степени повреждения связок,фиксирующих
ключицу к акромиальному краю лопатки и клювовидному отростку,отмечаются
следующие их разновидности.
   а)дисторсия
ключтчно-акромиального сочленения-без разрыва капсулярно-связочного аппарата;
   б)подвывих с повреждением
ключично-акромиальной связки ,что наблюдается при непрямой травме.
Клинические признаки. При осмотре отмечается припухлость в области
латеральной части плеча и заметное выступание ключицы по отношению к
акромину.При пальпации ощущается выступ между дистальной частью ключицы и
акромином..При нажатии ключица смещается книзу,т.е занимает свое место,но как
только давление прекращается ,она снова возвращается на то место,которое заняла
после травмы.т.е вверх.

file_name: ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СПОРТСМЕНОВ.doc

alt: ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СПОРТСМЕНОВ

alt: Клинические признаки. При осмотре отмечает ся припухлость в области латеральной части плеча и заметное выступание ключицы по отношению к акромину

intro: ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СПОРТСМЕНОВ

физическая культура

group: Дисциплины

title: ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СПОРТСМЕНОВ


extracted_text:
Рабочая
программа по музыке для 2 класса
Пояснительная
записка
Рабочая программа по учебному предмету
«Музыка» Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина,
М.., «Просвещение» 2019г .на уровень начального общего образования для
обучающихся 2-х классов МБОУ «Средняя школа № 51 им. А. М. Аблукова»
разработана в соответствии с требованиями:
·
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
·
приказа Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
·
приказа Минпросвещения от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования»;
·
приказа Минпросвещения от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
·
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденных постановлением главного санитарного врача от 28.09.2020 № 28;
·
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденных постановлением главного санитарного врача от 28.01.2021
№ 2;
·
концепции преподавания курса «История России», утвержденной
решением Коллегии Минпросвещения от 23.10.2020;
·
концепции экологического образования в системе общего образования;
·
учебного плана начального общего образования, утвержденного
приказом МБОУ «Средняя школа № 51 им. А. М. Аблукова» от 31.08.2022 № 175 «Об
утверждении основной образовательной программы начального общего образования»;
·
федеральной рабочей программы по учебному предмету «Окружающий
мир».
Рабочая программа ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания и в
рабочей программе воспитания МБОУ «Средняя школа № 51 им. А. М. Аблукова».
Раздел 1. Планируемые результаты освоения
учебного предмета
 ЛИЧНОСТНЫЕ
У
учащихся будут сформированы:
·
 основы
российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
·
 целостный,
социально- ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, культур, народов и религий;
·
 уважительные
отношения к культуре других народов;
·
 эстетические
потребности, ценности и чувства;
·
развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; навыков
сотрудничества с учителем и сверстниками;
·
развитие
этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
·
овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
·
формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условием ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
·
освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
·
овладение
навыками смыслового чтения «текстов» различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты  в устной и письменной формах;
·
овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
аналогий;
·
умение
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
 ПРЕДМЕТНЫЕ
·
сформированность
первичных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека.
·
сформированность
основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры
родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности.
·
умение
воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям
·
использование
музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
·
воспринимать
музыку различных жанров;
·
размышлять
о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей
человека;
·
ориентироваться
в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии фольклора России;
·
сопоставлять
различные образцы народной и профессиональной музыки;
·
ценить
отечественные народные музыкальные традиции;
·
соотносить
выразительные и изобразительные интонации, характерные черты музыкальной речи
разных композиторов;
·
определять
виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных
инструментов.
Для достижения результатов по предмету
«Музыка» на уроках используются системно-деятельностный подход.
                  Оценить достижения
планируемых результатов освоения учебной программы «Лите6ратурное чтение»
предполагает комплексный подход, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Одним из проявлений уровневого подхода
является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода
сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для
успешного продолжения образования, что позволяет выстраивать индивидуальные
траектории движения с учетом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
Образовательные
технологии обучения.
На уроках используются стандартные
педагогические технологии.
·
проблемное
обучение (развитие познавательной активности, творческой самостоятельности);
·
электронное
обучение;
·
развивающее
обучение (развитие личности и её способностей);
·
дифференцированное
обучение (создание оптимальных условий для выявления задатков, развитие
интересов и способностей);
·
игровое
обучение (обеспечение личностно-деятельностного характера усвоения знаний,
умений, игровые методы вовлечения в творческую деятельность).
·
личностно-ориентированные;
·
дистанционные;
·
развивающие;
·
проблемного
обучения,
·
игровые;

·
проектная
деятельность;
·
здоровьесберегающая;,

·
информационно-коммуникативные;

·
портфолио.
         Данные технологии позволяют в
системе применять на уроках для лучшего освоения учебного материала и
достижения планируемых результатов следующие методы:
- проблемный;
- частично- поисковый;
- исследовательский;
- метод диалога;
- метод сотрудничества;
- метод прогнозирования.

Раздел 2.
Содержание учебного предмета, курса.

Тема раздела: «Россия – Родина моя» (3 ч.)

 Мелодия.   Композитор
– исполнитель – слушатель. Рождение музыки как естественное проявление
человеческого состояния. Интонационно-образная природа музыкального искусства.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение
мыслей. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Урок вводит
школьников в раздел, раскрывающий мысль о мелодии как песенном начале, которое
находит воплощение в различных музыкальных жанрах и формах русской музыки.
Учащиеся начнут свои встречи с музыкой М.П.Мусоргского («Рассвет на
Москве-реке»). Благодаря этому уроку школьники задумаются над тем, как
рождается музыка, кто нужен для того, чтобы она появилась. Песенность, как
отличительная черта русской музыки.

Здравствуй,
Родина моя! Моя Россия. Сочинения отечественных композиторов о Родине.
Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, аккомпанемент). Формы
построения музыки (освоение куплетной формы: запев, припев). Этот
урок знакомит учащихся с песнями Ю.Чичкова (сл. К.Ибряева) «Здравствуй, Родина
моя!»  и Г. Струве (сл. Н Соловьевой) «Моя Россия» - о Родине, о родном крае. Нотная
грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Нотная
запись поможет школьникам получить представление о мелодии и аккомпанементе.
Гимн
России.
Сочинения отечественных композиторов о Родине («Гимн России»
А.Александров, С.Михалков). Знакомство учащихся с государственными
символами России: флагом, гербом, гимном, с памятниками архитектуры столицы:
Красная площадь, храм Христа Спасителя.  Музыкальные образы
родного края.
Тема
раздела: «День, полный событий» (6 ч.)

Музыкальные
инструменты (фортепиано). Музыкальные инструменты (фортепиано). Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Интонация как внутреннее озвученное состояние,
выражение эмоций и отражение мыслей. Знакомство школьников с пьесами
П.Чайковского и С.Прокофьева. Музыкальная речь как сочинения композиторов,
передача информации, выраженной в звуках. Элементы нотной грамоты.

Природа
и музыка. Прогулка. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Песенность, танцевальность, маршевость. Мир ребенка в музыкальных
интонациях, образах.
  Танцы,
танцы, танцы… Песенность, танцевальность, маршевость. Основные средства
музыкальной выразительности (ритм). Знакомство с танцами «Детского альбома»
П.Чайковского и «Детской музыки» С.Прокофьева.
 Эти разные марши.
Звучащие картины.
Песенность, танцевальность, маршевость. Основные средства музыкальной
выразительности (ритм, пульс).
Интонация
– источник элементов музыкальной речи.  Музыкальная речь как сочинения
композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Многозначность
музыкальной речи, выразительность и смысл. Выразительность и изобразительность
в музыке.
   Расскажи
сказку. Колыбельные. Мама. Интонации музыкальные и речевые. Их
сходство и различие. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия,
аккомпанемент, темп, динамика). Выразительность и изобразительность в музыке.
Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и
музыкальный язык.
  Деятельность
учащихся:
·
Учатся
узнавать
названия изученных произведений и их авторов.
·
Определять
на слух основные жанры музыки (песня, танец, марш).
·
Определять
и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности
(мелодия,  ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных фрагментах.
·
Передавать
настроение музыки и его исполнение в пении.
Использовать
приобретенные знания и умения для исполнения знакомых песен.

Тема раздела: «О России петь – что стремиться в храм» (7 ч.)

 Великий
колокольный звон. Звучащие картины. Введение учащихся в художественные
образы духовной музыки. Музыка религиозной традиции. Колокольные звоны России. Духовная
музыка в творчестве композиторов («Великий колокольный звон»
М.П.Мусоргского).

Святые
земли русской. Князь Александр Невский. Народные музыкальные традиции Отечества.
Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Кантата («Александр
Невский» С.С.Прокофьев). Различные виды музыки: хоровая, оркестровая.
Сергий
Радонежский. Народные
музыкальные традиции Отечества. Обобщенное представление исторического прошлого
в музыкальных образах. Народные песнопения.

Молитва.
Духовная
музыка в творчестве композиторов (пьесы из «Детского альбома»
П.И.Чайковского «Утренняя молитва», «В церкви»).

С Рождеством Христовым! Народные музыкальные традиции Отечества. Праздники
Русской православной церкви. Рождество Христово. Народное музыкальное
творчество разных стран мира. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Представление  о  религиозных  традициях. Народные славянские песнопения.

Музыка
на Новогоднем празднике. Народные музыкальные традиции Отечества. Народное и
профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Разучивание песен
к празднику – «Новый год».

Тема
раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (4 ч.)
 Русские народные
инструменты. Плясовые наигрыши. Наблюдение народного творчества.
Музыкальные инструменты. Оркестр народных инструментов. Музыкальный и поэтический
фольклор России: песни, танцы, пляски, наигрыши. Формы построения
музыки: вариацииФольклор – народная мудрость. Разыграй песню. Народные
музыкальные традиции Отечества. Наблюдение народного творчества. Музыкальный и
поэтический фольклор России: песни, танцы, хороводы, игры-драматизации. При
разучивании игровых русских народных песен «Выходили красны девицы», «Бояре,
а мы к вам пришли» дети узнают приемы озвучивания песенного фольклора: речевое
произнесение текста в характере песни, освоение движений в «ролевой игре».
Музыка
в народном стиле. Сочини песенку. Народная и профессиональная музыка. Сопоставление
мелодий произведений С.С.Прокофьева, П.И.Чайковского, поиск черт, роднящих их с
народными напевами и наигрышами. Вокальные и инструментальные импровизации с
детьми на тексты народных песен-прибауток, определение их жанровой основы и
характерных особенностей.
 Проводы
зимы. Встреча весны.   Народные музыкальные традиции Отечества. Русский
народный праздник. Музыкальный и поэтический фольклор России. Разучивание
масленичных песен и весенних закличек, игр, инструментальное исполнение
плясовых наигрышей. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся
традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции.
Тема
раздела: «В музыкальном театре» (6 ч.)

Детский
музыкальный театр. Опера. Обобщенное представление об основных
образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера.
Музыкальные театры. Детский музыкальный театр. Певческие голоса:
детские, женские. Хор, солист, дуэт. Песенность, танцевальность, маршевость
в опере.

Детский музыкальный театр.  Балет. Обобщенное представление об основных
образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Балет.
Музыкальные театры. Детский музыкальный театр. Певческие голоса:
детские, женские. Кардебалет, танцор, балерина. Песенность, танцевальность,
маршевость в балете.

 Театр
оперы и балета. Волшебная палочка дирижера. Музыкальные театры. Обобщенное
представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии
музыкальных жанров. Опера, балет. Симфонический оркестр. Музыкальное
развитие в опере. Развитие музыки в исполнении. Роль  дирижера,
режиссера, художника в создании музыкального спектакля. Дирижерские жесты.

 Опера
«Руслан и Людмила». Сцены из оперы. Опера. Формы построения музыки.
Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем,
художественных образов.

«Какое
чудное мгновенье!» Увертюра. Финал. Постижение общих закономерностей музыки:
развитие музыки – движение музыки. Увертюра к опере.
 Тема раздела:
«В концертном зале » (3 ч.)

Симфоническая
сказка (С.Прокофьев «Петя и волк»). Музыкальные  инструменты. Симфонический
оркестр. Знакомство  с  внешним  видом,  тембрами,  выразительными
возможностями музыкальных  инструментов  симфонического оркестра. Музыкальные
портреты в симфонической музыке. Музыкальное развитие в сопоставлении и
столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Основные
средства музыкальной выразительности (тембр).

 «Картинки
с выставки». Музыкальное впечатление. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Музыкальные портреты и образы  в симфонической и фортепианной  музыке.
Знакомство с пьесами из цикла «Картинки с выставки» М.П.Мусоргского.

«Звучит
нестареющий Моцарт». Симфония №40. Увертюра. Постижение общих закономерностей
музыки: развитие музыки – движение музыки. Развитие музыки в исполнении.
Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем,
художественных образов. Формы построения музыки: рондо. Знакомство учащихся
с произведениями великого австрийского композитора В.А.Моцарта.
Деятельность
учащихся:
·
Запоминают названия
изученных произведений и их авторов.
·
Узнают
изученные музыкальные произведения и называют имена их авторов.
Тема
раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (5 ч.)
 Волшебный
цветик-семицветик. Музыкальные инструменты (орган). И все это Бах! Интонация –
источник элементов музыкальной речи. Музыкальная речь как способ общения между
людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Музыкальные инструменты (орган).
Композитор – исполнитель – слушатель. Знакомство учащихся с произведениями
великого немецкого композитора И.-С.Баха.
 Все
в движении. Попутная песня. Выразительность и изобразительность в музыке.
Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в
звуках. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, темп
Музыка
учит людей понимать друг друга. «Два лада» (легенда). Песня, танец,
марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, лад).
Композитор – исполнитель – слушатель. Музыкальная речь как способ общения между
людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.
 Природа
и музыка. «Печаль моя светла».   Многозначность музыкальной речи,
выразительность и смысл. Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия, лад). Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача
информации, выраженной в звуках.
  Первый
(международный конкурс П.И.Чайковского). Мир композитора (П.Чайковский,
С.Прокофьев). Своеобразие (стиль) музыкальной речи композиторов
(С.Прокофьева, П.Чайковского). Общие представления о музыкальной
жизни страны. Конкурсы и фестивали музыкантов. Интонационное богатство мира.

 В
результате  изучения курса у обучающихся сформируется позитивное эмоционально ценностное отношение к предмету,
способствующее развитию их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей, овладению учебными действиями и умениями использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Основные формы
образовательной деятельности: фронтальная, групповая, парная,
индивидуальная работа.
Основные виды
учебной деятельности:
·
урок;
·
урок
– концерт;
·
урок
– презентация;
·
урок-проект.
Проектная
деятельность заложена авторами программы и способствует эффективному освоению
учебного материала, достижению планируемых результатов на базовом или
повышенном уровнях в зависимости от траектории развития обучающихся
Программа, содержание учебного материала и
сам учебник «Музыка» предоставляют возможности для личностного развития
школьников. Каждый обучающийся имеет возможность выбрать проект в соответствии
со своими интересами или предложить свой. Это позволяет создать условия для
достижения как регулятивных метапредметных результатов (постановку целей
деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого
характера, работу по составленному плану с сопоставлением получающегося
результата с исходным замыслом, понимание причин возникающих затруднений и
поиск способов выхода из ситуации) так и познавательных универсальных учебных
действий (предполагать, какая информация нужна; отбирать необходимые словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из различных источников: словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски, сеть Интернет).
 Средства
освоения нового материала: компьютер и интернет, аудио - и видеопособия,
мультимедиа проектор, учебные пособия и карточки, наглядные пособия и
иллюстрации.

Раздел 3.
Тематическое планирование

№

Раздел

Количество
  часов

Темы
  проектов

1

Россия – родина моя

3ч

2

День, полный событий

6ч

Проект «Колыбельные»

3

О России петь - что
  стремиться в храм

7ч

4

Гори,
  гори ясно, чтобы не погасло

4ч

Проект «Русские
  народные инструменты»

5

В
  музыкальном театре.

6ч

6

В
  концертном зале

3ч

7

Чтоб музыкантом быть,
  так надобно уменье…

5ч

Итого

34ч

Приложение1

Календарно-тематическое
планирование по музыке

№

Дата

Тема

Примечание

Россия – родина моя (3ч)

1

Здравствуй, Родина  моя!

2

 Гимн Россия

3

Моя Россия

День, полный событий (6ч)

4

Мелодия - душа музыки

5

Осень, осень милости просим

6

Танцы для всех и каждого

7

Эти разные марши

8

Расскажи сказку

9

Великий колокольный звон

О России петь – что
  стремиться в храм (7 ч)

10

Звучащие картины

11

Святые земли русской

12

 Молитва

13

С Рождеством Христовым!

14

 Русские народные инструменты. Плясовые наигрыши

15

 Разыграй и сочини песню

16

Здравствуй, Новый год!

Гори, гори ясно, чтобы не
  погасло (4 ч)

17

Проводы зимы

18

Сказка будет впереди

19

Детский музыкальный театр

20

Театр оперы и балета

В музыкальном театре (6 ч)

21

Волшебная палочка дирижера

22

Опера "Руслан и Людмила"

23

День нашей армии родной

24

Симфоническая сказка   "Петя и волк"

25

Праздник бабушек и мам

26

Картинки с выставки. Музыкальное впечатление

В концертном зале (3ч)

27

 Звучит нестареющий Моцарт

28

 Симфония № 40.Увертюра

29

Волшебный цветик -  семицветик

Чтоб музыкантом быть, так
  надобно уменье… (5ч)

30

Музыкальные инструменты. Орган

31

Все в движении

32

Два лада. Природа и музыка

33

Печаль моя светла. Мир композитора

34

Могут иссякнуть мелодии?

4.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

Для реализации программы используется
учебник, допущенный к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную
деятельность,приказом Минпросвещения от
21.09.2022 № 858:
·
«Музыка» Е.Д.Критская,
Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина, М.., «Просвещение» 2019г
·
Методическое пособие для учителей «Урок музыки.
·
Поурочные разработки 1-4 классы», Е.Д. Критская,
Г.П. Сергеева, Т.С.Шмагина- М.: Просвещение, 2017г.

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ
СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Электронные образовательные ресурсы,
допущенные к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования приказом
Минпросвещения от 02.08.2022 № 653:
http://www.forumklassika.ru/ - музыкальный сайт 2006 года
 «Музыка» Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина, М..,
«Просвещение» 2019г

http://school-collection.edu.ru
 https://kurokam.ru/load/uchebniki_

Скачано с www.znanio.ru

alt: Данные технологии позволяют в системе применять на уроках для лучшего освоения учебного материала и достижения планируемых результатов следующие методы: - проблемный; - частично- поисковый; -…

alt: Эти разные марши. Звучащие картины

alt: Детский музыкальный театр. Опера

alt: Итого 34ч

alt: Два лада. Природа и музыка 33

title: Рабочая программа по музыке 2 класс по обновленным фгос 2023-2024