extracted_text:
Павлов Александр Константинович, -
генеральный директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»

(г. Москва – г. Санкт-Петербург – г.
Петрозаводск), -
доктор педагогических наук, профессор,
член-корреспондент, академик МАНЭБ,
Лауреат премии им. Я.А. Коменского,
Лауреат премии им. М.В. Ломоносова,
Лауреат премии им. К.Д. Ушинского,
Заслуженный деятель науки РФ

СУЩНОСТЬ
АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ТЕХНОЛОГИИ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ)

2023 ГОДУ – ГОДУ ПЕДАГОГА И НАСТАВНИКА
И
К 200 – ЛЕТИЮ ВЕЛИКОГО РУССКОГО ПЕДАГОГА
К.Д.УШИНСКОГО ПОСВЯЩАЮ

     Сущность
адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения состоит в том, что
обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может овладеть
системой познания, включающей в себя определение цели и способа деятельности.
При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей
до консультативно-координирующей. Основным отличительным свойством данной
модели обучения является то, что содержание в нём представлено в законченных
самостоятельных единицах – модулях, которые одновременно являются и банком информации,
и средством управления развитием потребностей – способностей человека.
     Вся мыслительная
деятельность обучающегося, доминирующей мотивацией которой является постановка
и решение личностно значимой проблемы, может быть разделена на системные
«блоки» или «модули», должна быть систематизирована, «сжата». Принципы проблемности
и модульности лежат в основе функциональных систем психической деятельности
человека, выраженных различными знаковыми системами (языковыми, символическими,
графическими и др.)
     Таким образом, педагогическая
технология адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения базируется на
единстве принципов системной деятельности, «сжатия» основного содержания
учебно-познавательного, воспитывающего, развивающего материала; проблемности и
модульности, что является инновационным подходом в рамках «классической»
дидактики.
     Схема проектирования педагогической
технологии адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения может быть
представлена следующим образом:
     Ведущей, стержневой характеристикой
педагогической технологии адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения
является ГИБКОСТЬ - способность оперативно реагировать и мобильно
адаптироваться к изменяющимся научно-техническим и социально-экономическим
условиям. Гибкость как стержневая характеристика пронизывает все основные
компоненты адаптивно развивающего проблемно-модульного обучения как
педагогической технологии. Поэтому следует различать: структурную,
содержательную и технологическую гибкости.
     Структурная гибкость обеспечивается
рядом моментов: от мобильности структуры проблемного модуля и структурности
проблемно-модульной программы до возможности проектирования гибкого расписания
занятий и оборудования подвижной структуры учебного кабинета.
     Содержательная гибкость отражается,
прежде всего, в возможности, как дифференциации, так и интеграции содержания
обучения. Эта возможность имеет место благодаря блочному и модульному принципам
построения учебного материала в данной технологии.
     Технологическая гибкость обеспечивает
процессуальный аспект адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения,
включая вариативность методов обучения, гибкость системы контроля и оценки,
индивидуализацию учебно-познавательной деятельности обучаемых. Таким образом,
гибкость выступает как целостное качество, образованное в результате интеграции
слагаемых адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения как
педагогической технологии.
     Перестройка процесса обучения на
проблемно-модульной основе позволяет:
1. Интегрировать и дифференцировать
содержание обучения путём группировки проблемных модулей учебного материала,
обеспечивающих разработку курса в полном, сокращенном и углубленном вариантах.
2. Осуществлять самостоятельный выбор
учащимися того или иного варианта курса в зависимости от уровня обученности и
обеспечивать индивидуальный темп продвижения по программе.
3. Использовать проблемные модули в
качестве сценариев для создания педагогических программных средств.
4. Акцентировать работу педагога на
консультативно-координирующие функции управления познавательной деятельностью
учащихся.
5. Сократить курс обучения без особого
ущерба для полноты изложения и глубины усвоения учебного материала на основе
адекватного комплекса методов и форм обучения.
     Наряду с перечисленным, специфику
педагогической технологии адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения
отражают следующие основные принципы её построения:
·
Системное
«сжатие» содержания учебного материала;
·
Мотивация;
·
Проблемность;
·
Модульность;
·
Когнитивная
визуализация;
·
Опора
на ошибки;
·
Экономия
учебного времени.
     Принцип системного «сжатия»
содержания учебного материала предполагает учёт таких психолого-педагогических
закономерностей, как: а) учебный материал большого объёма запоминается с
трудом; б) учебный материал, компактно расположенный в определенной системе,
облегчает восприятие; в) выделение в изучаемом материале смысловых опорных
«пунктов» способствует эффективности его запоминания.
     Принцип системного «сжатия»
содержания учебно-познавательного, воспитывающего и развивающего материала
обеспечивается соответствующим структурированием учебной информации (Схема 1).

     Основной дидактической функцией БЛОКА
«ВХОД» является осуществление контроля, главная особенность которого
заключается не только в том, что его прохождение означает своего рода выдачу
«пропуска» в проблемный модуль, но прежде всего в том, что тестовые задания
предполагают актуализацию тех опорных знаний и способов действий, которые
необходимы для усвоения всего содержания проблемного модуля. Наряду с этим
актуализирующий контроль снабжен соответствующим указателем, отсылающим
учащегося к тому материалу, знание которого нужно для успешного выполнения
данного теста.
     ИСТОРИЧЕСКИЙ БЛОК представляет собой
краткий экскурс, раскрывающий генезис понятия, задачи с анализом возникавших
при этом ошибок посредством постановки историко-научных проблем, здесь же можно
рассматривать вопросы этимологии изучаемых понятий.
     БЛОК АКТУАЛИЗАЦИИ включает в себя
опорные понятия и способы действия, необходимые для усвоения учебного
материала, представленного в проблемном модуле.
     ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ БЛОК содержит
описание эмпирического материала (учебного эксперимента, лабораторной работы и
т.д.) для вывода формулировок, экспериментальных формул.
     ПРОБЛЕМНЫЙ БЛОК выполняет функцию
постановки укрупнённой проблемы, на решение которой и направлен проблемный
модуль.
     БЛОК ОБОБЩЕНИЯ выполняет функцию
первичного системного представления содержания проблемного модуля.
     Основной учебный материал проблемного
модуля располагается в ТЕОРЕТИЧЕСКОМ БЛОКЕ. Учебные элементы (блоки-рисунки)
этой части проблемного модуля отличаются от других элементов и имеют свою
логику построения, совпадающую с принципиальной схемой решения проблем.
Структурно-учебный элемент теоретического блока представляет собой фрейм,
включающий следующие слоты (ячейки): 1) дидактическая цель; 2) формулировка
проблемы (задачи); 3) обоснование гипотезы; 4) решение проблемы; 5) контрольный
тест.
     Основной функцией БЛОКА ГЕНЕРАЛИЗАЦИИ
является отражение решения «укрупнённой» проблемы и конечное обобщение
содержания проблемного модуля.
     БЛОК ПРИМЕНЕНИЯ включает в себя
решение историко-научной проблемы, постановка которой была осуществлена в
историческом блоке, либо может содержать систему задач и упражнений на
отработку новых способов действия и применения изученного материала на
практике.
     БЛОК СТЫКОВКИ представляет решение «укрупнённой»
проблемы, постановка которой была произведена в проблемном блоке, а также точки
пересечения пройденного материала с содержанием смежных дисциплин.
     БЛОК УГЛУБЛЕНИЯ содержит учебный
материал повышенной сложности и предназначен для учащихся, проявляющих особый
интерес к предмету.
     Практика показывает, что для слабых
учеников целесообразно рекомендовать полный вариант, который содержит блоки,
входящие в инвариантную структуру, а также и следующие блоки: актуализации,
исторический, экспериментальный, применения и блок ошибок, которые расширяют
эмпирическую базу учебной информации, направленную на обеспечение доступности
содержания проблемного модуля. Сокращённый вариант содержит блоки инвариантной
структуры, а также проблемный блок и блок стыковки и соответствует более
высокому уровню обобщения, поэтому его рекомендуют «средним» ученикам. Углублённый
вариант отличается от сокращенного наличием блока углубления и рекомендуется
для наиболее подготовленных и сильных учащихся.
     БЛОК «ВЫХОД» служит своего рода
«контролёром», преграждающим путь бракованной продукции. Учащийся, не
выполнивший того или иного требования бока «выход», возвращается к тому
элементу проблемного модуля, в котором он допустил ошибки. Причем данный блок
варьируется в зависимости от варианта проблемного модуля.
     Принцип мотивации
является основополагающим положением, направленным на стимулирование
учебно-познавательной деятельности. В структуре проблемного модуля для
обеспечения этого принципа предназначены исторический и проблемный блоки.
     Принцип модульности
является основой индивидуализации при адаптивно-развивающем проблемно-модульном
обучении, т.к. динамичная структура проблемного модуля позволяет представить
содержание курса в трёх различных вариантах, оговоренных выше. Причём выбор
варианта осуществляется самим учеником после прохождения входного
актуализирующего теста и реальной оценки своих познавательных возможностей. Кроме
того, при выборе варианта проблемного модуля должны учитываться особенности
профессиональной ориентации учащихся старших классов. Также модульность
проявляется в вариативности методов и форм усвоения содержания проблемного
модуля. Это могут быть такие активные формы и методы обучения, как погружение,
взаимообучение, игра, интегративное занятие, учебный эксперимент и т.д. И
наконец, модульность обеспечивает ступенчатость подготовки учащихся по разным
дисциплинам.
     Принцип проблемности
отражает требования психолого-педагогической закономерности, согласно которой
введение таких стимулирующих звеньев, как проблемная ситуация и практическая
направленность, повышает эффективность усвоения учебного материала. Этот
принцип реализуется постановкой и решением «укрупнённых» проблем, а также
служит исходным положением для конструирования логики проблемного модуля и его
элементов, в частности для элементов теоретического блока проблемного модуля.
Требования принципа проблемности отражаются в проблемном блоке при постановке
проблемы и выдвижении гипотез, в теоретическом блоке - при обосновании
выдвинутых гипотез и в блоке стыковки - при решении проблемы и обосновании ее
решения.
     Принцип когнитивной
визуализации следует из психолого-педагогической закономерности,
согласно которой эффективность усвоения повышается, если наглядность в обучении
выполняет не только иллюстративную, но и когнитивную функцию. Именно поэтому
составными компонентами проблемного модуля являются когнитивно-графические
учебные элементы (блоки-рисунки), выполненные в цвете. Рисунок положительно
влияет на развитие зрительной памяти и пространственного мышления учащихся. Тем
самым блок-рисунок помогает подключить к процессу усвоения учебного материала богатый
потенциал образного правого полушария мозга, которого так не хватает при
традиционном «левополушарном» обучении. К тому же блок-рисунок, компактно
иллюстрирующий содержание учебного материала, способствует формированию у
учащихся системности знаний. Помимо того, что блок-рисунок, выполненный в
цвете, служит одним из средств эстетического воспитания учащихся, он выгодно
отличается от черно-белого рисунка.
     Принцип опоры на ошибки
направлен на систематическое создание в процессе обучения ситуаций на поиск
ошибок. Этот принцип направлен также на разработку дидактических материалов и
средств, ориентированных на формирование аппарата предвосхищения в структуре
функциональной системы психической деятельности обучаемых. Немаловажная роль
принципа опоры на ошибки заключается в ориентации обучения на формирование
критичности мышления - составного компонента профессиональной компетентности
будущего специалиста.
     Принцип экономии учебного
времени направлен на обеспечение резерва времени для индивидуальной и групповой
самостоятельной работы учащихся. Согласно исследованиям в области модульного
обучения оно приносит до 30% экономии учебного времени без ущерба для глубины и
полноты изучения материала.
     Педагогическая технология
адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения имеет массу преимуществ
перед другими технологиями и методиками. И при наличии определённых условий
реализация этой технологии дает самые эффективные результаты. В других же
условиях она может быть малоэффективной и её будет целесообразнее заменить
другой технологией или упростить.
     Преимущества:
·
Направленность на
формирование, развитие, совершенствование мобильности знаний, гибкости метода и
критичности мышления обучающихся;
·
Вариативность
структуры проблемного модуля;
·
Дифференциация
содержания учебного материала;
·
Обеспечение
индивидуализации учебной деятельности;
·
Разнообразие форм
и методов обучения;
·
Сокращение
учебного времени без ущерба для глубины и полноты знаний учащихся;
·
Эффективная
система рейтингового контроля и оценки усвоения знаний учащихся.
     Недостатки:
·
«Фрагментарность»
обучения, под которой понимается большой удельный вес самостоятельной работы
учащихся вплоть до самообучения, что можно расценить как «предоставленность
учащихся самим себе» и отсутствие полноценного процесса обучения;
·
Игнорирование
целостности и логики учебного предмета;
·
Сужение
подготовки учащихся; формирование лишь частных, конкретных умений в ущерб
обобщённым;
·
Трудоёмкость
изготовления проблемных модулей.

Список
литературы
1.
Андреев В.И. Педагогика высшей школы: Инновационно- прогностический курс.
– Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 500 с.
2.
Анохин П.К.
Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. – 1970. - № 1. –
С. 19 – 54.
3.
Атанов Г.А.
Деятельностный подход в обучении. – Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. – 160 с.
4.
Арстранов М.Ж.
Проблемное обучение в учебном процессе вуза / М.Ж. Арстранов, М.Г. Гарунов,
Ш.С. Хайдаров. – Алма-Ата: Мектеп, 1979. – 79 с.
5.
Архангельский С.И. Учебный процесс
в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высш. шк., 1980. – 368 с.
6.
Бабанский Ю.К.
Интенсификация процесса обучения. – М.: Знание, 1987.- 80 с.
7.
Бабанский Ю.К.
Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. – М.: Педагогика,
1977. – 254 с.
8.
Бабанский Ю.К.
Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.: Педагогика,
1982. – 192 с.
9.
Белинский В.Г.
Собр. соч. в 3 т. – М., 1948. – Т.1. – С. 126.
10.
Беспалько В.П. Основы теорий педагогических систем.
– Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. – 204 с.
11.
Беспалько В.П.
Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Ин-т профессионал.
образования РАО, 1995. – 336 с.
12.
Божович Л.И.
Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН
РСФСР. – 1951. - № 36. – С. 3 – 28.
13.
Васильева Т.В.
Модули самообразования //Вестн. высш. шк. – 1988. - № 6. – С. 86 – 87.
14.
Гальперин П.Я.
Умственные действия как основа формирования мысли и образа // Вопр. психологии. – 1957. - № 6. – С. 58 – 59.
15.
Гессен С.И. Общие
основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995. – 400 с.
16.
Ильина Т.А.
Педагогика: курс лекций: учебное пособие. – М.: Просвещение, 1984. – 496 с.
17.
Каган В.М., Ламм
В.Я. От схемы к знаниям. – Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1981. – 102 с.
18.
Кант И. Критика
чистого разума. – Петроград, 1915. – С.64 – 65.
19.
Кант И. Соч.: в 6
т. – М., 1964. – Т. 2. – С. 280 – 281.
20.
Кара-Мурза С.С.
Манипуляция сознанием. – Новосибирск: Издат. дом «Историческое наследие
Сибири», 2007. – 176 с.
21.
Ковалёв В.И.
Мотивы поведения и деятельности. – М.: Наука, 1988. – 193 с.
22.
Копнин П.В.
Логические основы науки. – Киев: Наукова думка, 1988. – 283 с.
23.
Кудрюмова И.А. О
математических подходах к записи учебного материала // Математика в школе. –
1983. - № 3. – С. 25 – 30.
24.
Куписевич Ч.
Основы общей дидактики: пер. с польск. – М.: Высш. шк., 1986. – 377 с.
25.
Ленин В.И. Два
приёма споров и борьбы //Полн.собр.соч. – Т. 24. – С. 166 – 168.
26.
Ленин В.И. О
государстве // Полн. собр. соч. – Т. 39.
27.
Ленин В.И.
Спорные вопросы // Полн. собр. Соч. – Т. 23. – С. 65 – 90.
28.
Лернер И.Я.
Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 181 с.
29.
Марев И.
Методологические основы дидактики. – М.: Педагогика, 1987. – 224 с.
30.
Маркс К., Энгельс
Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. – 2-е изд. – Т. 20. – С. 544; Т. 23.
– С. 25.
31.
Махмутов М.И.
Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975, 1975. - 365
с.
32.
Махмутов М.И.
Теория и практика проблемного обучения. – Казань: Татарское кн. изд-во, 1972. –
551.
33.
Минский М. Фраймы
для представления знаний. – М.: Энергия, 1979. – 150 с.
34. Павлов А.К. Академические записки:
Избранное (Часть I): Публикация / .
- 144 с.
35. Павлов А.К. Адаптивно-развивающая
педагогическая технология проблемно-модульного обучения учащихся в средней
общеобразовательной школе//adaptivno-razvivayushaya-pedagogicheskaya-tehnologiya-problemno-modulnogo-obucheniya-uchashihsya-v-srednej-obsheobrazovatelnoj-shkole-nauchno-metodicheskaya-statya-po-pedagogike-2813978.html
36. Павлов А.К.
Адаптивно-развивающий проблемно модульный урок как актуальная
научно-практическая педагогическая проблема: Научно-методическое пособие по
педагогике / https://znanio.ru/media/adaptivno-razvivayushij-problemno-modulnyj-urok-kak-aktualnaya-nauchno-prakticheskaya-pedagogicheskaya-problema-nauchno-metodicheskoe-posobie-po-pedagogike-2818341.html
37.
Павлов А.К. Краткий курс лекций по педагогике для студентов педагогических
вузов и колледжей / А. К. Павлов. – СПб - Петрозаводск
- Мурманск: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 149 с.
38.
Павлов А.К. Место и роль самостоятельной работы обучающихся в
проблемно-модульном обучении: учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК
«ПЕДКАМПУС», 2021. – 51 с.
39. Павлов А.К. Научно-методологические и
научно-методические основы базовой инновационной адаптивной модели организации
и осуществления учебно-познавательного процесса в педагогической технологии
проблемно-модульного обучения в изучении общественных наук на примере истории
//
 osnovy-bazovoj-innovacionnoj-adaptivnoj-modeli-organizacii-i-osushestvleniya-uchebno-poznavatelnogo-processa-v-pedagogicheskoj-tehnologii-problemno-modulnogo-obuc-
nauchnaya-statya-2790285.html
40. Павлов А.К. Научно-методологические и
методические основы организации и осуществления учебно-познавательного процесса
в педагогической (образовательной) технологии проблемно-модульного обучения:
краткое практико-ориентированное учебно-методическое пособие. – Мурманск:
Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 56 с.
41.
Павлов А.К. Научно-методические и методологические основы организации и
осуществления учебно-познавательного процесса в педагогической
(образовательной) технологии проблемно-модульного обучения: учебное пособие. –
Санкт-Петербург: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 70 с.
42.
Павлов А.К. Научно-методологические основы проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд-во
НИОО ФГАНИОУ ИДСНИОА «МПА», 2021. – 154 с.
43. Павлов А.К. Общедидактический принцип
проблемно-модульности в педагогической технологии проблемно-модульного
обучения: Тенденции и перспективы развития
44. Павлов А.К. Организация и проведение
опытно-экспериментальной работы по педагогической технологии
проблемно-модульного обучения //
45. Павлов А.К. Педагогические особенности
реализации универсальной базовой инновационной адаптивной модели
проблемно-модульного обучения //https://znanio.ru/media/pedagogicheskie-osobennosti-realizacii-universalnoj-bazovoj-innovacionnoj-adaptivnoj-modeli-problemno-modulnogo-obucheniya-nauchno-metodicheskaya-praktiko-orientirovannaya-statya-
2791142.html
46. Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения: учебно-методическое пособие. – Петрозаводск, 2018. – 68 с.
47. Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд. центр НИО
АНИУ ИДСНИА «МАПИ», 2018. – 85 с.
48. Павлов А.К. Педагогическая (образовательная)
технология проблемно-модульного обучения: практико-ориентированное учебное
пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 160 с.
49. Павлов А.К.  Педагогическая технология
на уроках истории и обществознания средствами проблемного диалога: Из опыта
работы //
50. Павлов А.К. Педагогическая технология
развивающего проблемно-модульного обучения и её творческий потенциал в преподавании
общественных учебно-познавательных дисциплин в средней школе // https://znanio.ru/media/pedagogicheskaya-tehnologiya-razvivayushego-problemno-modulnogo-obucheniya-i-eyo-tvorcheskij-potencial-v-prepodavanii-obshestvennyh-uchebno-poznavatelnyh-disciplin-v-srednej-shkole-nauchno-metodicheskaya-statya-2809711.html
51. Павлов А.К. Практикум по
педагогическим технологиям: Учеб. пособие. – LAP
LAMBERT Academic
Publishing. – 2021. – 71 с.
52. Павлов А.К. Применение и использование
педагогической технологии проблемно-модульного обучения в школьных и
послевузовских образовательных системах //https://zolotojvek.ru/publikacii/na_portale/material?n=82533
53. Павлов А.К. Применение
педагогической технологии проблемно-модульного обучения в практической работе
средней общеобразовательной школы //https://znanio.ru/media/primenenie-pedagogicheskoj-tehnologii-problemno-modulnogo-obucheniya-v-prakticheskoj-rabote-srednej-obsheobrazovatelnoj-shkoly-nauchno-metodicheskaya-statya-2798420.html
54. Павлов А.К. Проектно-творческая
(Исследовательская) деятельность обучающихся как средство реализации
педагогической технологии проблемно-модульного обучения // https://znanio.ru/media/proektno-tvorcheskaya-issledovatelskaya-deyatelnost-obuchayushihsya-kak-sredstvo-realizacii-pedagogicheskoj-tehnologii-problemno-modulnogo-obucheniya-nauchno-metodologicheskaya-metodicheskaya-statya-2785021.html
55. Павлов А.К. Теория и методика построения образовательной программы и
учебного курса в проблемно-модульном обучении:
учебное пособие. - Мурманск:
Изд-во МИРО «Центр непрерывного
повышения профессионального мастерства педагогических работников», 2021. –
108 с.
56. Павлов А.К. Теория
и практика адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения как
педагогическая технология: Практико-ориентированная монография по педагогике /https://znanio.ru/media/teoriya-i-praktika-adaptivno-razvivayushego-problemno-modulnogo-obucheniya-kak-pedagogicheskaya-tehnologiya-praktiko-orientirovannaya-monografiya-po-pedagogike-2813977.html.
– 211 с.
57. Павлов А.К. Технология
адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения в современной педагогике
средней общеобразовательной школы: общедидактический практико-ориентированный
аспект: Научно-методическая практико-ориентированная разработка /
https://fond21veka.ru/publication/19/41/470161/ Серия С №470161 21 января
2023г. – 34 с.
58. Павлов А.К. Элементы
технологии проблемно-модульного обучения в педагогическом опыте // https://znanio.ru/media/elementy-tehnologii-problemno-modulnogo-obucheniya-v-pedagogicheskom-opyte-
nauchno-metodicheskaya-statya-2790278.html
59. Павлов И.П. Избранные труды. – М.:
Изд-во АПН РСФСР, 1951.
60. Павлов И.П. Полн. собр. трудов. –
М.-Л., 1936. – Т. 2.
61. Соколков Е.А. Проблемно-модульное
обучение: учеб.пособие испр. и доп. – М.: Вузовский учебник: ИНФРА – М, 2017.
– 392 с.
62. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: МГУ,
1984. – 344 с.
63. Фридман Л.М. Педагогический опыт
глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987. – 223 с.
64. Чошанов М.А. Гибкая технология
проблемно-модульного обучения: метод. пособие. – М., 1996. – 158 с.
65. Шадриков В.Д. Философия образования и
образовательной политики. – М., 1993.
66. Шаталов        В.Ф.  Точка         опоры.       Организационные
основы экспериментальных исследований. – М., 1990. – 48 с.
67. Шаталов В.Ф. Учиться победно // Огонёк. – 1981. - № 28. – С. 12 – 14.
68. Юцявичене П.А. Методы модульного
обучения. – Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. – 55 с.
69. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас: «Швиеса», 1989. – 271 с.
70. Юцявичене П.А. Теория и практика
модульного обучения //Сов. педагогика. – 1990. - № 1. – С.55 – 60.
71. Huczynski A. Enciclopedia of
Management development Methode. England: Aldersnot, Hant, Published by Gower
Publishing Company, 1983 – 339 р.

alt: Таким образом, педагогическая технология адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения базируется на единстве принципов системной деятельности, «сжатия» основного содержания учебно-познавательного, воспитывающего, развивающего материала; проблемности и модульности, что является…

alt: Принцип системного «сжатия» содержания учебного материала предполагает учёт таких психолого-педагогических закономерностей, как: а) учебный материал большого объёма запоминается с трудом; б) учебный материал, компактно расположенный…

alt: ИСТОРИЧЕСКИЙ БЛОК представляет собой краткий экскурс, раскрывающий генезис понятия, задачи с анализом возникавших при этом ошибок посредством постановки историко-научных проблем, здесь же можно рассматривать вопросы…

title: СУЩНОСТЬ АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ).


extracted_text:
Разработка

                                        урока  по  литературе
в  6  «в»  классе  на  тему:
                          «Стихотворение
Н.А.Некрасова  «Мужичок  с  ноготок»
                           учительницы
русского  языка  и  литературы
                           школы
№23  города  Бухары
                           Хамраевой
Лолы  Нарзуллаевны

Дата:  22.11.2017г.
Класс                      6 «В».
Тема:                       Стихотворение Н.А.Некрасова «Мужичок с ноготок».
Цели               А)
Обучающая
                               Познакомить учащихся с биографией Н.А.Некрасова и научить

                              выразительному  чтению
стихотворения  «Мужичок  с  ноготок», раскрыть
                              основную       идею   стихотворения.

                       Б)  Воспитательная

                           Прививать   любовь  к  поэзии,  учёбе  и   труду.
                        В)  Развивающая
                             Развивать  устную  речь, познавательную  деятельность,
                    наблюдательность,    воображение,
мышление, обогащать  словарный  запас  в  речи.
           К 1, К 2, К 3, К 6.
                    Девиз  урока:
                      «То, что  знаешь  не  скрывай  -  на
вопросы  отвечай!»
                     Эпиграф  урока:
                     « Играйте  же, дети,
растите  на  воле,
                       На
то  вам  и  красное  детство  дано».

Н.А.Некрасов.
  2017 год  -  объявлен
 годом  диалога  с  народом  и  интереса  человека.
Название  команд:  «Осень»  и  «Зима».
Метод  урока:       Интерактивный,
  (работа в  малых группах)
Тип  урока:              Подача нового материала  (выразительное чтение)
Оборудование: Портрет
Н.А.Некрасова, иллюстрации  по  стихотворению, портрет    президента
Ш.М.Мирзиёева, слайды, диаграмма  Венна, синквейн,
кластер  и.т.д.

Ход  урока:

I.ОРГ.МОМЕНТ.  Приветствие  учителя:
Рады  слышать  мы  звонок
Начинается  урок
Интересно  нам  читать
Думать,  спорить, размышлять.

А) Слово  учителя: -  Здравствуйте  ребята!      -  Садитесь.  Сегодняшний
урок  необычный.   У нас гости.     --  Порадуйте  наших  гостей.
 -
Какое  сейчас  время  года?

- Расскажите  об  изменениях  природы?

- Кто  знает  стихотворение   об  этой  чудной  поре?  Пожалуйста!

К 6

Б) - 2017  год  каким  годом  является?

- Расскажите  об  улучшениях  и  изменениях  нашего  Узбекистана?

  II.  ОПРОС  ДОМАШНЕГО  ЗАДАНИЯ.
  А)  Жизнь  и  творчество  М.Ю. Лермонтова.
Стихотворение  «Парус».
  Б)  Выразительное  чтение  стихотворения  наизусть.

В) Составление  кластера.

                                             М.Ю.Лермонтов
родился  в  1814году  в  Москве.

писал  об  одиночестве                                                                                Воспитывался
у  бабушки

Учился
в  военной  школе
                                                                                Рано
потерял  мать

Тосковал  по  родителям

Часто  болел

                         Лечился  на  Кавказе
Писал  стихи

Погиб  на  дуэли

III.     ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ.    НОВАЯ  ТЕМА:
А) Вступительное
слово  учителя.
Н.А.Некрасов
родился  28  ноября  1821  года  в  местечке  Немирово  на  Украине.  Много
горя  и  страданий  видел  поэт  в  детстве.  В  1832  году  Некрасов
поступил  в  ярославскую  гимназию.                                                Отец
хотел, чтобы  сын  поступил  в  Дворянский  полк  и  получил  военное
образование.  Но  будущего  поэта  военная  карьера  совсем  не  привлекала.
Некрасов  мечтал  учиться  в  университете, а  потом  заняться  литературной
деятельностью.  Он  бросил  учёбу   против  воли  отца,   и  за  это  отец
лишил  его   материальной  помощи.  Но  жизненные  невзгоды  не  сломили
Некрасова, не  поколебали  в  нем  страстного  желания  учиться.  Он  говорил:
«Поэтом  можешь  ты  не  быть, но  гражданином  быть  обязан».

«Я  лиру  посвятил  народу  своему.

Быть  может, я  умру, неведомый  ему,

Но  я  ему  служил  -  и  сердцем  я  спокоен…»

Н.А.Некрасов.

Для
Некрасова  крестьянские  дети  были  близки.  Он  жил   и  играл   вместе  с
ними. Поэтому  ему  легче  было  показать, как  народные  бедствия  и
страдания  проявляются  в  отдельной, глубоко  индивидуальной  судьбе  героя.
В  стихотворении  «Мужичок  с  ноготок»  правильно  и  ярко  изображает
конкретные  народные  характеры  крестьян. Он  хотел  рассказать, как  тяжело
жилось  крестьянам, в  том  числе  детям   в  то  время.  Ведь  даже  детям
приходилось  работать  наравне  со  взрослыми.

Г)
Словарная  работа   и   перевод  на  английский  язык  следующих  слов: Парус,
мужик, отец, лошадь …

IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ
НОВОЙ  ТЕМЫ.
А)
Составление  предложения.
1.
Наступила  студёная  пора.
2. Мальчик  возил  хворост.

Б)  Образцовое
чтение  стихотворения   учителем .
      Выразительное
чтение  данного  стихотворения  учениками  по  ролям.
«Мужичок с ноготок».

—  Однажды, в студёную  зимнюю пору,
—  Я из лесу вышел; был сильный мороз.
—  Гляжу, подымается медленно в гору
—  Лошадка, везущая хворосту воз.
—  И, шествуя важно, в спокойствии чинном,
—  Лошадку ведёт под уздцы мужичок
—  В больших сапогах, в полушубке овчинном,
—  В больших рукавицах... а сам с ноготок!
—  «Здорово, парнище!» - Ступай себе мимо! -
—  «Уж больно ты грозен, как я погляжу!
—  Откуда дровишки?» - Из лесу, вестимо;
—  Отец, слышишь, рубит, а я отвожу.
—  (В лесу раздавался топор дровосека.) -
—  «А что, у отца-то большая семья?» -
—  Семья-то большая, да два человека
—  Всего мужиков-то: отец мой да я...-
—  «Так вот оно что! А как звать тебя?»
—  - Власом.-
—  «А кой тебе годик?» - Шестой миновал...
—  Ну, мёртвая! - крикнул малюточка басом,
—  Рванул под уздцы и быстрей зашагал.
В)  Демонстрация  видео  на  экране.  Два
мальчика  читают  стихотворения.
Г)  Показ   видео  связь  с  реальной  жизнью.

Д)  Инсценировка  по  данному  стихотворению
учениками.       К 3
Е)  Вопросно  -  ответная  беседа.

Ж)
ДИАГРАММА  ВЕННА.

З)
СОСТАВЛЕНИЕ  КЛАСТЕРА  НА  ТЕМУ:  «Мужичок  с  ноготок».    К 2

И)
СОСТАВЛЕНИЕ    СИНКВЕЙНА.

V.  ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
ЧАСТЬ.
А)
Вывод  по
уроку.
                                                                                Б)
Лесенка  знаний.

VI.  ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ.        Напишите  в  тетрадях:

        Урок
окончен.  До  свидания!

file_name: Конспект  Мужичок с ноготок (Восстановлен)123.docx

alt: Дата: 22.11.2017г. Класс 6 «В»

alt: Ход урока: I.ОРГ.МОМЕНТ

alt: II . ОПРОС ДОМАШНЕГО

alt: III . ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

alt: Ж) ДИАГРАММА ВЕННА.

alt: З) СОСТАВЛЕНИЕ КЛАСТЕРА

alt: И) СОСТАВЛЕНИЕ СИНКВЕЙНА

alt: V . ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

intro: Некрасов показывает крестьянскую жизнь, несмотря на тяжёлую , трудную обстановку жизни, дети сильные, умные, крепкие, готовы на всё!

русская литература

group: Дисциплины

title: Николай Некрасов. Отрывок из поэмы "Железная дорога", "Мужичок с ноготок"


extracted_text:
Тема «Табличные информационные модели»

Цели
урока:
§ систематизировать и обобщить
сведения, полученные учащимися на предыдущем уроке;
§ расширить  представления  учащихся
о  знаковых  информационных моделях;
§ упорядочить  имеющиеся
представления  учащихся  о  табличных информационных моделях,
повторить/сформировать навыки создания таблиц.
Задачи:
Образовательные:
§ закрепить представления учащихся о
моделях и моделировании, видах информационных моделей, математических моделях,
табличных информационных моделях;
§ систематизация полученных знаний.
Развивающие:
§ развитие аналитико-синтезирующего
мышления, формирование умений наблюдать, делать выводы, развитие находчивости,
умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели.
Воспитательные:
§ воспитание положительного отношения
к знаниям, привитие интереса к Информатике, формирование навыков
самоорганизации и самоконтроля.
Вид урока: урок закрепления
изучаемого материала и выработки практических умений и навыков.
Тип урока: комбинированный.
Формы работы на
уроке:
самостоятельная,
индивидуальная работа.
Методы: словесный
(рассказ), наглядно-иллюстративный, практический.
Оборудование:
§ Ноутбуки;
§ Комплекс мультимедиа (ПК, проектор,
интерактивная доска);
§ Презентация 7_2.5.1 «Табличные
информационные модели».

Основные
понятия:
§ модель,
§ информационная модель,
§ знаковая информационная модель,
§ табличная информационная модель.

Ход урока

1) Актуализация  и
проверка усвоения изученного материала

1.      Орг. Момент.
2.      Актуализация
знаний.
•  Что такое
модель?
Модель – это
заместитель объекта – прототипа.
•  Что такое
моделирование?
Моделирование –
процесс создания и изучения модели.
•  Какие модели
называют натурными?
копия объекта в
уменьшенном или увеличенном виде.
•  Какие модели
называют информационными?
Это модели,
представленные на носителе.
•  Какие
существуют виды информационных моделей?
Знаковые, образные
и смешанные.
•  Какие
информационные модели наиболее распространены в общении?
Знаковые.
2.  Проверка
домашнего задания.

1) Ответ: скорость
распространения звука в зимний день при температуре – 350С равна 310
м/сек, а в летний день – при температуре + 300С равна 352 м/сек.
2а) Ответ:
количество дней вычисляется по формуле: .
2б) Ответ: время,
через которое встретятся велосипедисты вычисляется по формуле: минут.
3) Ответ: время
вычисляется на основании формулы . Так как t= 8часов, B= 24 часа, то = =12
часов.
4)  Ответ: провода
точно хватит для разметки клумбы  г)  и  не  хватит  на  вариант  б).  При
решении вариантов а)  и  в) нужно  мысленно «разогнуть  ступеньки»  и
убедиться,  что  в каждом  из  этих  случаев  получается  прямоугольник 6*10,
а,  следовательно,  провода достаточно.

3.       Объяснение нового
материала: Табличные
информационные модели. (слайд 1 – 3)

Хронологические таблицы
слайд 4
Расписание уроков
Слайд 5
Программа
телепередач Слайд 6
Таблица Д.И.
Менделеева слайд 7.
Таблицы используют
для описания ряда объектов, обладающих одинаковыми наборами свойств.
Задание 1. Национальный костюм.  Слайд 8 -
10
Укажите объекты и одинаковые
свойства объектов

Таблица состоит из
столбцов и строк. Слайд 11.

Столбцы

Строки

Ячейка

Информация,
представленная в таблице, наглядна, компактна, легко обозрима.

Правила оформления
таблицы (слайд 12)

Заголовок
     таблицы должен давать представление о содержащейся в ней информации.
Заголовки
     граф и строк должны быть краткими.
В
     таблице должны быть указаны единицы измерения.
Все
     ячейки таблицы должны быть заполнены. При необходимости в них заносят
     следующие знаки:

? – данные
неизвестны;
´ – данные
невозможны;
¯ – данные должны
быть взяты из вышележащей ячейки.

Классификация
таблиц (слайд 13)

Таблица типа
«объекты-свойства» содержит информацию о свойствах отдельных объектов,
принадлежащих одному классу. (Слайд 14 - 15)
Таблица типа
«объекты- объекты- один» содержит информацию о некотором одном свойстве пар
объектов, чаще всего принадлежащих разным классам. (слайд 16 – 17)
Слайд 18.
Таблица типа
«объекты -объекты- несколько»
Таблицы типа ООН
содержат информацию о нескольких свойствах нескольких пар объектов,
принадлежащих разным классам.

Слайд 19.
Таблица типа
«объекты-свойства-объекты».
Таблицы типа ОСО
содержат информацию о свойствах пар объектов, принадлежащих разным классам, и
об одиночных свойствах объектов одного из классов.
Слайд 20-21
Вычислительными
называют таблицы, где значения некоторых свойств вычисляются с использованием
значений других свойств из этой же таблицы.
Решение логических
задач с помощью нескольких таблиц.
Объекты двух
классов находятся в отношении взаимно однозначного соответствия, если:
- в этих классах
одинаковое количество объектов;
- каждый объект
первого класса связан заданным свойством только с одним объектом второго
класса;
- каждый объект
второго класса связан заданным свойством только с одним объектом первого
класса.
4.      Закрепление
изученного мматериала.
Решение задачи с
помощью таблицы.
Маша, Оля,  Лена и
Валя  играют на одном из музыкальных инструментов и говорят на одном из
иностранных языков. Инструменты и языки у них разные. Маша играет на рояле.
Девочка, которая говорит по-французски, играет на скрипке. Оля играет на
виолончели. Маша не  знает итальянского языка, а Оля не владеет английским.
Лена не играет на арфе, а виолончелистка не говорит по-итальянски. Определите ,
на каком инструменте играет каждая из девочек и каким иностранным языком она
владеет.

Увлечение

Девочка

Маша

Оля

Лена

Валя

Музыкальный
  инструмент

Рояль

1

0

0

0

Скрипка

0

0

1

0

Виолончель

0

1

0

0

Арфа

0

0

0

1

Иностранный язык

Французский

0

0

1

0

Немецкий

0

1

0

0

Английский

1

0

0

0

Итальянский

0

0

0

1

Ответ: Получим,
что увлечения Маши – рояль и английский,
Оли – виолончель и немецкий, Лены – скрипка
и французский, Вали – арфа и итальянский.
5.      Практическая
работа.

Практическая  часть  урока (задания  №1
и  №2  работы  №6 «Создание табличных моделей») посвящена  формированию навыков
создания и форматирования таблиц.
При выполнении задания №1 «Великаны» важно
следить за тем,  чтобы  ученики  не  создавали  пять  разных  таблиц,  а
редактировали  первую  таблицу, используя операции вставки и удаления строк и
столбцов, применяя  автоформатирование  и реализуя  сортировку  данных.
В  задании  №2 «Природа России» ученики
не  только  отрабатывают технологический прием (объединение ячеек), но и
производят отбор нужной для заполнения таблицы информации из текстового
документа.

6.        Домашнее задание

§ 2.5 (стр. 58-60); Ответы на
вопросы №№ 1 – 6 (стр. 69) рабочая тетрадь. Задания к параграфу.

file_name: $8 Табличные информационные модели.docx

alt: Тема «Табличные информационные модели»

alt: Таблица состоит из столбцов и строк

title: Рабочие программы для 6 класса по предмету Информатика


extracted_text:
ТЕСТ
ПО ТЕМЕ «МЕЖДОМЕТИЯ  И ЗВУКОПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ СЛОВА»

1.
Найдите
неверное утверждение:
1.  междометия –
это неизменяемые слова
2. междометия
выражают различные чувства, настроения, побуждения
3. Междометия
относятся к служебным частям речи
2.
Найдите
неверное утверждение:
1.  междометия
бывают производными и непроизводными
2.  междометия не
являются членами предложения
3. Междометия
являются самостоятельной частью речи
3.
Найдите
неверное утверждение:
1.  междометия не
являются членами предложения
2. междометия
могут употребляться в значении других частей речи
3. Междометия
могут изменяться
4.
Найдите
неверное утверждение:
1. междометия –
характерная принадлежность устной речи
2. междометия
составляют особую часть речи, не входящую ни в самостоятельные, ни в служебные
части речи
3. Непроизводные
междометия возникают из самостоятельных частей речи
5. Укажите
производное междометие:
1. ужас!
2. ну
3. Ах!
6. Укажите
непроизводное междометие:
1. батюшки!
2. фи!
3. Брысь!
7. Междометия, образованные
повторением слов, пишутся:
1. через дефис
2. через запятую
3. Раздельно
8. Найдите
предложение с пунктуационной ошибкой:
1. Ба, Ниловна, и
ты бунтовать пошла!
2. Ох устала я,
устала.
3. О, если б голос
мой умел сердца тревожить!
 9. Найдите
правильное утверждение
1.  междометия -
это изменяемые слова.
2. междометия
относятся к значимым частям речи
3. междометия
используются для выражения эмоций, приказов, речевого этикета
4. междометия не
выделяется знаками препинания
10.  Найдите
предложение с междометием, выражающим побуждение, просьбу, приказ
1. Караул! Разбой!
2. О родина, о
новый с златою крышей кров.
3. Ах, постой на
косогоре королевой у плетня.
4. Увы... В
пожарах лунных дождусь ли радостного дня?

11. Найдите
предложение с междометием, выражающим эмоции
1. О, город! О,
ветер!
2. Леса прибрежные
ответствуют мне: "Здравствуй!"
3. Чу...вдруг
раздался рога звон...
4. Часы тоскливо
стучат: тик-так, тик-так.
12. Укажите
предложение с междометием, служащим для выражения форм речевого этикета
1. Ох ты,
горе-горькое...
2.  О, весна без
конца и без краю - без конца и без краю мечта!
3. Эй, садись ко
мне, дружок!
4. И с важной
простотой нам отвечает суровый голос: "Нет. Благодарю"
 13. Укажите
предложение с многозначным междометием
1. Ой, как я
опаздываю!
2. Стоп! Проезд
запрещен!
3. Прощай,
свободная стихия!
4. До свиданья,
друг мой, до свиданья!
14. Найдите
предложение с пунктуационной ошибкой
1. О родина
святая, какое сердце не дрожит, тебя благословляя
2. Ах, обмануть
меня не трудно!
3.  Но вы прошли,
о, ночи безмятежны!
4. Здравствуй,
племя младое, незнакомое!
15. Найдите
предложение со звукоподражательными словами
1.  Увы, зачем она
блистает минутной, нежной красотой?
2. Обыкновенно я
принесу им чай в кабинет, и они там бу-бу-бу.
3. Прощай, письмо
любви, прощай!
4. Поэта дом
опальный, о Пущин мой, ты первый посетил.
16. В каком
предложении междометие или звукоподражательное слово пишется через дефис?
1.  Я вас узнал,
(о)мой оракул
2. (Ай)витязь!
(Ай)герой! Куда ты?
3.  (Ой)вы гости-господа,
долго ль ездили? Куда?
4. Верный сторож,
как со сна, шевельнётся, встрепенётся, и кричит: "(Кири)(ку)(ку)".
17. Найдите
предложение с пунктуационной ошибкой
1. Ох, дети, дети!
Горе мне! Попались в сети оба наших сокола!
2. Эх,
люди...Жалкий род, достойный слёз и смеха...
3. Чу пушки
грянули!
4. Ох, лето
красное! Любил бы я тебя, когда б не зной, да комары, да мухи.
18. В каком
предложении междометие или звукоподражательное слово написано с ошибкой?
1.  Увы! Теперь
мечтанья те погибли в полной красоте
2. Баю баюшки, спи
сладко, маленький.
3. Где-то вдалеке
слышался тоненький писк: мяу - мяу...
4. Ха-ха, да это
же смешно!

Скачано с www.znanio.ru

alt: ТЕСТ ПО ТЕМЕ «МЕЖДОМЕТИЯ И

title: Тест "Междометия и звукоподражательные слова"


extracted_text:
Класс:2
Тема:
Зимняя  жизнь птиц и зверей.
Цель: показать, что и зимой жизнь животных полностью не замирает; обобщить
материал о зимующих птицах, о способах приспособления к зимним условиям зверей;
прививать стремление помогать  животным, пережить зиму.
Организационный момент:
Долгожданный дан звонок
Начинаем мы урок
-Ребята, улыбнитесь и пожелайте друг другу хорошего настроения и отличной
работы на протяжении всего урока.
Проверка домашнего задания
-Ребята, какое время года сейчас?
-Какой главный признак зимы?
Давайте повторим тему прошлого урока.
Хлопните в ладоши, если услышите зимние явления природы:   ( листопад, гроза,
снегопад, дождь, метель, мороз, цветение яблонь, изморозь, прилет перелетных
птиц, оттепель, гололедица).
-Ребята, как вы думаете, зима повлияла на
живую природу?
-Как?
Сообщение новой темы
-Сегодня у нас с вами  необычный урок. Не
покидая нашего класса, мы отправимся... Куда?
Посмотрите и догадайтесь.
                                                            (слайд
- «Зимний лес»)
-В зимний лес, на лесную поляну.
-Почему мы решили побывать в зимнем лесу?
-С кем мы там встретимся?
                                                            (слайд
- «Животные»)
-Кто догадался, какая тема урока?
                                                            (слайд
- «Зимняя жизнь птиц  и зверей»)
С большим багажом знаний  мы отправляемся
в зимний лес.
-Кого можно увидеть в зимнем лесу?
                                                                               (слайд
- «Кто встретится в лесу?»)
-Как нужно вести себя в зимнем лесу?
           Тут вприпрыжку по странице
           В ясный день гуляют… (птицы)
                                                            (слайд
-  вопросы о птицах)
-Как называются птицы, которые живут у нас
зимой?
-Каких зимующих птиц вы знаете?

  (слайд – «Зимующие птицы»)

-Почему они не улетели в теплые края?
-Как они приспособились к зимним условиям?
-Что страшнее птицам голод или холод?
-Как мы можем помочь птицам пережить
трудную зиму?
-Поднимите руки, у кого есть кормушки?
                                                           (слайд
– «Покормите птиц», «Кормушки»)
-Какой корм вы кладете в свои кормушки?
-Молодцы! С такими заботливыми ребятами ни
одна птица не погибнет от голода.

(слайд – стих-е о птицах со звуком, основной корм птиц)
Давайте сейчас отдохнем  (музыкальная
физкультминутка)
                                              (слайд
– «Зимний лес»)
Замело в лесу пригорки.
 И овражки замело.
Ни души нет на полянке
Тихо. Холодно. Бело.
-Ребята, а кому в зимнем лесу так же
трудно, как и птицам? (животным)
-Почему им так же трудно? (холодно, снег,
трудно найти корм…)
           О жизни зверей зимой мы узнаем
из рассказов учеников, которые подготовили сообщения.
-О каком животном пойдет сейчас речь, вы
узнаете, отгадав загадку:
                               Хожу в
пушистой шубе,
                               Живу в
густом лесу,
                               В дупле на
старом дубе
                               Орешки я
грызу.
                                               (слайд
– «Белка»)
 Сообщения ребят о животных:
Рассказ о белке.
-Какие еще животные делают запасы на зиму?
(мыши, бобры, полевки,…)
                                               (слайд
– «Запасают корм»)
-Вот как выглядят следы белочки.
                                               (слайд
– «Следы белки»)
Отгадайте, к какому зверю мы отправимся
теперь?
             Хвост пушистый,
             Мех золотистый
             В лесу живет,
             В деревне кур крадет.
                                               (слайд
– «Лиса»)
Рассказ о лисе.
-Ребята, говорят, лиса мышкует. Как вы
понимаете это? (охотится на мышей)
Давайте посмотрим видео, как это
происходит на самом деле.
                                               (видео
о лисе)
 Вот как выглядят следы лисы на снегу.
                                                       (слайд
– «Следы лисы»)
     А вот еще один зверек – тоже сам себе
добывает корм – ласка.
                                                       (слайд
– «Ласка»)
Прочитайте в учебнике с.34.
-Что вы узнали об этом зверьке?
-А вот и другой зверек пробежал по снегу.
                                                       (слайд
– «Следы зайца»)
                Шуба серая для лета,
                 Для зимы другого цвета.
                                                       (слайд
– «Заяц»)
-Какие еще животные ведут активный образ
жизни и добывают себе корм зимой? (лоси, кабаны,.)
                                                       (слайд
– «Питаются ветками, корой лось, кабан, заяц»)
Рассказ о лосе, о кабане.
                                                       (слайд
–«Лось, кабан»)
-А это кто? (волк)
                                                       (слайд
– «Волк»)
Его можно отнести к животным, которые сами
себе добывают корм? (да)
-А чем он питается?
Рассказ о волке.
                                                       (слайд
– «Питание волка и лисы»)
Игра «Угадай, кто, чем питается?» (на
доске картинки с животными,)
                                   шишка                                              заяц
                                   мышонок
белка
                                   веточка                                            лиса
    -Догадайтесь, чье это меню?
(Трава, муравьи, ягоды, орехи, кабан,
лось, рыба, мед.)
                                                                (слайд
– «Медведь»)
-Когда так питался медведь?
-А сейчас? (зимой медведь спит,поэтому ему
корм не нужен)
Рассказ о медведе.
Обобщение
-Все ли звери одинаково приспособились к
зиме?
-На какие три группы можно разделить этих
животных?
  делают запасы:                                    впадают
в спячку:                 ищут корм в природе:

Сейчас вы должны поработать в группах.
 1 группа -  подчеркните животных, которые
делают запасы;
2 группа – впадают в спячку;
3 группа – ищут корм в природе:
1                                                 2                                                    3
делают запасы:                  впадают в
спячку:                             ищут корм:
медведь,                                медведь,                                               медведь,
белка,                                    белка,                                                   белка,
лось,                                      лось,                                                     лось,
заяц,                                       заяц,                                                      заяц,
ёж,                                         ёж,                                                        ёж,
кабан,                                    кабан,                                                   кабан,
волк,                                      волк,                                                     волк,
мышь,                                    мышь,                                                   мышь,
барсук                                   барсук                                                  барсук
Проверка групповой работы  по слайду
А вы когда-нибудь пробовали писать стихи?
Я вам предлагаю поиграть в поэтов. Начало каждой строчки стихотворения вам
дано. Вы должны вместо точек поставить слова, чтобы получилось стихотворение, и
оно должно соответствовать теме нашего урока.
                                                                (слайд
со словами стихотворения)
Наступила
…….(зима),

Пришли………(холода).
    Голодно……..(зверятам),
    Когда нас
нет…..(рядом)!
-Прочитаем,  какое стихотворение у вас
получилось?
-Как вы думаете, как живется зимой в лесу
животным?
        Зима – самое трудное время для
лесных животных. Зимой холодно и голодно. Лесники помогают диким животным
зимой. Они подкармливают зверей. Заготавливают ветки деревьев, сено. Ставят
специальные кормушки для животных.
                                                        (слайд
– «Егерь», «Кормушка»)
Итог урока:
Вот и закончилось наше путешествие.
-О каких животных мы говорили?
-Что нового вы открыли для себя на уроке?
-Что показалось вам наиболее интересным?
Рефлексия
-С каким настроением вы заканчиваете урок?
У вас на партах лежат снежинки. Если урок
понравился, узнали много нового и интересного, то поднимите большую снежинку.
Если на уроке было что-то непонятно, неинтересно, то поднимите маленькую
снежинку.
Оценивание
Домашнее задание: сделать кормушку,
уч. с. 32-35 читать,

file_name: для печати оом мой конспект урока Зимняя жизнь птиц и зверей 2 кл..docx

alt: Проверка групповой работы по слайду

title: Конспект урока по окружающему миру 2 класс "Зимняя жизнь птиц и зверей"


extracted_text:
Эффективное
использование ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности.

   Нетрадиционные формы проведения уроков занимают
важное место в начальной школе. Одним из достоинств нетрадиционных уроков с
использованием средств ИТ является его эмоциональное воздействие на учащихся.
На таких уроках у детей младшего школьного возраста формируются умения и
желание учиться, складывается алгоритмический стиль мышления, закладываются
знания и навыки не только конкретного учебного предмета, но и владения
средствами ИТ, без которых невозможно дальнейшее успешное обучение.
Нетрадиционные уроки с применением ИТ заключают в себе большие возможности для
всестороннего развития личности младшего школьника.
       Периодически
использую на уроках электронные музыкальные физ.минутки, которые очень нравятся
детям и способствуют не только сохранению и укреплению физического здоровья, но
и  снимают нервное напряжение.
Овладение
основами компьютерных знаний благотворно влияет на формирование личности учащегося
и придает ему более высокий социальный статус. Младшие школьники  активно
обсуждают новые компьютерные программы и игры, свои достижения и промахи при
выполнении трудных заданий. При этом обогащается их словарь, они легко и с
удовольствием овладеют новыми терминами. Это способствует развитию речи. Но
самое главное - существенно возрастает самооценка ребенка. Успехи в овладении
компьютером позволяют учащимся повышать свой рейтинг и даже выходить в лидеры.
    Также
применение ИКТ в начальном образовании позволяет  дифференцировать процесс
обучения младших школьников с учетом  их индивидуальных особенностей,
активизирует познавательную деятельность, дает возможность самореализации
личности младших школьников.
Недостатки:
 - нарушение
зрения;
 - проблемы
осанки и опорно-двигательного аппарата;
 -
компьютерная радиация;
 -
компьютерная зависимость.
Поэтому
необходимо использовать ИКТ согласно нормам СанПин.
В современной
школе компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь техническим
средством обучения.
Информационные
технологии, в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения,
создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и
индивидуализации обучения и воспитания.

Кулешова С. П. -
учитель начальных классов
МБОУ лицей № 10, г.
Батайск

file_name: ИКТ во внеурочной деятельности.docx

преподавание

group: Педагогика

tags: начальная школа

tags: преподавание

title: Статья на тему: "Эффективное использование ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности".


extracted_text:
Приложение

  к образовательной программе

    начального общего образования

    Утверждена:

Рабочая программа
курса внеурочной деятельности
по развитию
познавательных способностей
«Юным умникам и
умницам»
Срок реализации программы:
4 года

Планируемые результаты освоения курса внеурочной
деятельности
по развитию
познавательных способностей
  «Юным умникам и умницам»
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих
умений:

Определять и высказывать под руководством
     педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при
     сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях
     общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех  простые правила
     поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и
     педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса в 1-м классе являются
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:

 Определять и формулировать цель деятельности
     с помощью учителя.
Проговаривать последовательность
     действий.
Учиться высказывать своё предположение
     (версию) на основе работы с иллюстрацией

рабочей
тетради.

Учиться работать по предложенному
     учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное
     задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими
     учениками давать эмоциональную оценку

деятельности
товарищей.
Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний:
     отличать новое от уже известного с помощью

учителя.

Делать предварительный отбор источников
     информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в
     словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на
     вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную
     от учителя.
Перерабатывать полученную информацию: делать
     выводы совместной работы всего класса.
Перерабатывать полученную информацию:
     сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа,
     числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
Преобразовывать информацию из одной формы
     в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших
     математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков,
     схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших
     моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять
     свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или
     небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Совместно договариваться о правилах
     общения и поведения в школе и следовать
Учиться выполнять различные роли в группе
     (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих
умений.
·      описывать
признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
·      выделять
существенные признаки предметов;
·      сравнивать
между собой предметы, явления;
·      обобщать,
делать несложные выводы;
·      классифицировать
явления, предметы;
·      определять
последовательность событий;
·      судить о
противоположных явлениях;
·      давать
определения тем или иным понятиям;
·      определять
отношения между предметами типа «род» - «вид»;
·      выявлять
функциональные отношения между понятиями;
·      выявлять
закономерности и проводить аналогии.

Ожидаемый результат:
 учащиеся научатся:
·
Целенаправленно сосредотачиваться;
·
Применять специальные приемы для лучшего запоминания;
·
Строить правильные суждения;
·
Сравнивать различные объекты;
·
Выполнять простые виды анализа и синтеза;
·
Устанавливать связи между понятиями;
·
Комбинировать и планировать;
·
Самостоятельно действовать;
·
 Принимать решения;
·
 Управлять собой в сложных ситуациях;
·
 Работать в группе.

Содержание курса внеурочной деятельности
по развитию познавательных способностей
«Юным умникам и умницам»
1 класс (33 часа)
Предлагаемые задания направлены на создание положительной
мотивации, на формирование познавательного интереса к предметам и к знаниям
вообще. Эта задача достигается с помощью специально построенной системы
заданий, которые помогают преодолеть неустойчивость внимания шестилеток,
непроизвольность процесса зрительного и слухового запоминания и ведут к
развитию мыслительной деятельности. В силу возрастных особенностей
первоклассников им предлагаются в основном те задания, выполнение которых
предполагает использование практических действий. На первых  порах работы с
заданиями можно допускать угадывание ответа, решения, но тут же постараться
подвести учащихся к обоснованию ответа. При работе над такими заданиями очень
важна точная и целенаправленная постановка вопросов, выделение главного звена
при рассуждении, обоснование выбранного решения. Как правило, это делает
учитель, опираясь на ответы детей и давая точное и лаконичное разъяснение.
Очень важно, чтобы пояснения, даваемые учителем, постепенно совращались с
одновременным повышением доли участия детей в поиске решения предложенной задачи.
 На последующих этапах предусматривается полный перевод на
самостоятельное выполнение учащимися заданий, предполагающее возможность советоваться
с учителем, соседом по парте, поиск совместного решения парами или группами. Ведущая
задача учителя — поощрять и поддерживать самостоятельность детей в поиске
решения. В то же время не следует предъявлять жёстких требований к тому, чтобы
задача была обязательно решена каждым учеником. Важно следить, чтобы по мере
продвижения к этой деятельности все большее число учащихся класса вовлекалось в
неё.
 Проверка самостоятельной деятельности учащихся предусматривает
обязательное обсуждение всех предлагаемых учащимися способов решения, уточнение
способов решения и рассуждений, Показ ошибок в рассуждениях, акцентирование
внимания детей на наиболее рациональные, оригинальные и красивые способы
решения. Проверка особенно важна для детей с низким уровнем развития (они в
силу своих физиологических особенностей усваивают все новое с большим трудом и
длительное время не могут выполнять задания самостоятельно). Материал каждого
занятия рассчитан на 30-35 минут.
Рекомендуемая модель занятия в 1 классе:
«Мозговая гимнастика» (1-2 минуты).
Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности
является важной частью занятия по РПС. Исследования учёных убедительно доказывают,
что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных
психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается
объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных
интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.
Разминка (3
минуты).
Основной задачей данного этапа является создание у ребят
определённого положительного эмоционального фона, без которого эффективное
усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включённые в разминку, достаточно
легкие. Они  способны вызвать интерес у детей и рассчитаны на
сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и
подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.
Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в  основе
познавательных способностей,  - памяти,  внимания,  воображения, мышления.
(10-15 минут).
Задания, используемые на этом этапе занятия, не только
способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся
соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить
методы и приёмы познавательной деятельности. Все задания подобраны так, что
степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.
Весёлая переменка (3-5 минут).
Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не
только развивать двигательную сферу ребёнка, но и способствовать развитию
умения выполнять несколько различных заданий одновременно.
Решение творческо-поисковых и творческих задач (10-12
минут).
Возможность решать нетиповые, поисково-творческие задачи, не
связанные с учебным материалом, очень важна для ребенка, так как позволяет
тому, кто не усвоил какой-либо учебный материал и поэтому плохо решает типовые
задачи, почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах, ведь
решение не учебных задач опирается на поисковую активность и сообразительность
ребенка, на умение в нужный момент «достать» из своей памяти тот или иной
алгоритм рассуждения.
Корригирующая гимнастика для глаз (1-2
минуты).
Чем больше и чаще ребёнок будет уделять внимание своим глазам, тем
дольше он сохранит хорошее зрение. Те же дети, чье зрение нуждается в
коррекции, путем регулярных тренировок смогут значительно улучшить его.
Выполнение корригирующей гимнастики для глаз поможет как повышению остроты
зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного
комфорта.
Графический диктант, штриховка (10
минут),
Рисование графических фигур - отличный способ разработки мелких
мышц руки ребёнка, интересное и увлекательное занятие, результаты которого
скажутся на умении красиво писать и логически мыслить.
 На данном этапе занятия, учащиеся сначала выполняют графический
рисунок под диктовку учителя, а затем заштриховывают его косыми линиями,
прямыми линиями, «вышивают» фигурку крестиком или просто закрашивают. Штриховка
не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном
рисовании, но развивает мелкие мышцы пальцев и кисти руки ребёнка.
 При регулярном выполнении таких упражнений ребёнок начинает хорошо
владеть карандашом, у него появляется устойчивое, сосредоточенное внимание,
воспитывается трудолюбие, усидчивость.
 Графические диктанты - это и способ развития речи, так как попутно
ребята составляют небольшие рассказики, учат стихи, загадки, овладевают
выразительными свойствами языка. Поэтому в процессе работы с графическими
диктантами развивается внутренняя и внешняя речь, логическое мышление, формируются
внимание, глазомер, зрительная память ребёнка, аккуратность, фантазия, общая
культура, активизируются творческие способности.
 Динамика развития познавательных способностей оценивается с
помощью таблиц 1 и 2, в которые заносятся результаты, полученные после
проверки выполнения детьми заданий на занятиях № 1 и № 33 № 34).
Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения заданий
последнего занятия, определяем динамику роста познавательных способностей учащихся.

2
класс (34 часа)
Методы
и приёмы организации учебной деятельности второклассников в большей степени,
чем первоклассников, ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной
деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной
активности детей.
Большое
внимание, как и в первом классе, уделяется проверке самостоятельно выполненных
заданий, их корректировке,  объяснению причин допущенных ошибок, обсуждению
различных способов поиска и выполнения того или иного задания.
На занятие по РПС
во втором классе отводится 40-45 минут.
Рекомендуемая
модель занятия такая:
1.
«Мозговая гимнастика» (2-3 минуты).
2.
Разминка (3-5 минут).
   Во
втором классе увеличивается количество вопросов, включенных в разминку. Сами
   вопросы
становятся более сложными. Увеличивается темп вопросов и ответов.
3.      Тренировка
и развитие психических механизмов, лежащих в  основе познавательных
способностей,  - памяти,  внимания,  воображения, мышления.  (10-15 минут).
Материал, включённый в раздел «Задания на
развитие внимания», имеет, как и в 1 классе, своей целью совершенствование
различных сторон внимания и увеличение объёма произвольного внимания детей.
Однако уровень трудности заданий значительно возрастает.
Для развития внимания и зрительной памяти
почти в каждое занятие включен зрительный диктант.
В раздел «Развитие
воображения» включены задания на преобразование и перестроение фигур и
предметов (задания с использованием спичек); на вычерчивание фигур без отрыва
карандаша, на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.
4.
Весёлая переменка (3-5 минут).
5.
Логически-поисковые
и творческие задания (10—15 минут).
Во 2 классе
предлагаются задачи логического характера с целью совершенствования
мыслительных операций младших  школьников: умения делать заключение из двух
суждений, умения сравнивать, глубоко осознавая смысл операции сравнения,
умения делать обобщения, устанавливать закономерности.
Вводятся текстовые
задачи из комбинаторики.
Также во втором
классе вводится большое количество разнообразных занимательных заданий и
упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются
лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и
совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое
мышление, внимание,  память, воображение, наблюдательность, речевые
способности. Эти упражнения воспитывают у учащихся познавательный  интерес к
родному языку.
6.      Корригирующая
гимнастика для глаз (1-2 минуты).
Чем больше и чаще
ребёнок будет уделять внимание своим глазам, тем дольше он сохранит хорошее
зрение. Те же дети, чье зрение оставляет желать лучшего путем регулярных
тренировок смогут значительно улучшить его. Выполнение корригирующей гимнастики
для глаз поможет как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного
утомления и достижению состояния зрительного комфорта.
7.      Логические задачи
на развитие аналитических способностей м способности рассуждать - (5 минут).
В целях развития
логического мышления учащимся предлагаются задачи, при решении которых им
необходимо самостоятельно производить анализ, синтез, сравнение, строить дедуктивные
умозаключения.
Способность
ребёнка анализировать проявляется при разборе условий задания и требований к
нему, а также в умении  выделять содержащиеся в условиях задачи данные и их отношения
между собой.
Способность
рассуждать проявляется у детей в их возможности последовательно выводить одну
мысль из другой, одни суждения из других, в умении непротиворечиво распределять
события во времени.
Динамика развития
познавательных способностей оценивается с помощью таблицы 3, данные в которую
заносятся после выполнения заданий на занятиях № 1 и № 36. Сопоставляя
данные начала года и результаты выполнения заданий последнего занятия,
определяем динамику роста познавательных  способностей ребят за год. А
сравнивая с показателями таблицы 1 и 2 (за 1 класс), отмечаем изменения в
развитии познавательных способностей ребёнка.

3
класс (34 часа)

Курс
РПС в 3 классе, продолжая и углубляя общие линии этого направления, заложенные
в первых двух классах, имеет и свои особенности.
Одна
из таких особенностей - смещение акцента на усиление роли логически-поисковых
заданий и логических задач для развития мышления учащихся. Это, конечно, не
означает отсутствия материала для целенаправленного развития других познавательных
процессов, но удельный вес заданий на  развитие мышления заметно возрастает, а
сами задания становятся более разнообразными как по содержанию, так и по форме
их представления.
Методы
и приёмы организации деятельности третьеклассников в большей степени, чем
ранее, ориентированы на увеличение объёма самостоятельной умственной
деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, на развитие
познавательной активности детей.
На
каждое занятие по РПС в третьем классе отводится  45 минут.
Рекомендуемая
модель занятия такова:

«Мозговая
     гимнастика» (2
     минуты).
Разминка (3-5 минут).
Тренировка
     психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей,
     памяти, внимания, воображения (10 минут).
Корригирующая
     гимнастика для глаз (1-2 минуты).
Логически-поисковые
     задания
     (10 минут).

На этом этапе задания из области математики будут
перемежаться с заданиями из области русского языка или музыки: ребусами,
кроссвордами и так далее. Такое чередование заданий способствует развитию
гибкости мышления, заставляет находить оригинальные, нестандартные способы
выхода из затруднительных ситуаций. Это весьма важно, поскольку при выполнении
таких заданий ребёнок, который не усвоил  какой-то учебный материал и поэтому
плохо решает типовые задачи, может почувствовать вкус успеха и обрести
уверенность в своих силах. Ведь решение логически-поисковых задач опирается на
поисковую активность и сообразительность ребёнка.

Весёлая
     переменка (2-3
     минуты).
Решение
     нестандартных задач (10-15 минут).

Умение
ориентироваться в тексте задачи - важный результат и важное условие общего
развития ученика. Но тех задач,  которые имеются в школьных учебниках,
недостаточно. Очень, важно приучать ребят решать и нестандартные задачи,
тематика которых не является сама по себе объектом изучения. Нужно воспитывать
в детях любовь к красоте логических рассуждений. Задачи, предлагаемые в этом
разделе, различаются не только по содержанию, но и по сложности. На каждом
занятии обязательно проводится коллективное обсуждение! решения задачи.
Динамика
развития познавательных способностей оценивается с помощью таблицы 4, данные в
которую заносятся после выполнения детьми заданий на занятиях № 1 и № 36.
Сопоставляя данные
начала года и результаты выполнения заданий последнего занятия, определяем динамику
роста познавательных способностей ребят за год.

4
класс (34 часа)

Курс
РПС в 4 классе продолжает развивать и тренировать основные психические механизмы,
лежащие в основе познавательных способностей детей. Но так как учащиеся
занимается по этому курсу четвёртый год, все больше внимания теперь уделяется
логически-поисковым, частично-поисковым задачам. Большое внимание уделяется
решению нестандартных задач.
Выполняя
логически-поисковые задания, которые обеспечивают преемственность перехода от
простых формально-логических действий к сложным, от заданий на репродукцию и
запоминание - к истинно творческим, дети учатся производить анализ и синтез,
сравнение и классификацию, строить индуктивные и дедуктивные умозаключения.
Только тогда можно рассчитывать на то, что ошибки в выполнении умственных
действий или исчезнут, или будут сведены к минимуму, а процесс мышления
школьника будет отвечать щелям и задачам обучения.
Частично-поисковая
задача содержит такой вид задания  в процессе выполнения, которого, учащиеся,
как правило, самостоятельно или при незначительной помощи учителя открывают для
себя знания и способы их добывания.     К конкретным частично-поисковым задачам
относятся,  например, такие задания, как нахождение закономерностей  нахождение
принципа группировки и расположения приведенных слов, цифр, явлений; подбор
возможно большего количества примеров к какому-либо положению; нахождение
нескольких вариантов ответа на один и тот же вопрос; нахождение наиболее
рационального способа решения; усовершенствование какого-либо задания и
другие.      Так как большинство школьных задач решается по определенному
алгоритму, зачастую приводимому учителем в готовом виде, то в одних случаях возникает
ситуация бездумного, автоматического подхода учащихся к их решению, в других -
растерянность при встрече с задачей, имеющей необычное, нестандартное условие.
Вот почему удельный вес заданий на развитие мышления заметно возрастает в 4
классе, а сами задания становятся более разнообразными и трудными.
   Решение
нестандартных задач формирует познавательную Активность, мыслительные и
исследовательские умения, привычку вдумываться в слово. Большинство задач не
имеет однозначного решения. Это способствует развитию гибкости, оригинальности
и широты мышления - то есть развитию творческих способностей у детей.
   Материал одного
занятия в 4 классе рассчитан на 45 минут.
   Рекомендуемая
модель занятия по РПС в 4 классе аналогична модели занятия в третьем классе.

«Мозговая
     гимнастика» (2
     минуты).
Разминка (3-5 минут).
Тренировка
     психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей,
     памяти, внимания, воображения (10 минут).
Корригирующая
     гимнастика для глаз (1-2 минуты).
Логически-поисковые
     задания
     (10 минут).
Весёлая
     переменка (2-3
     минуты).
Решение
     нестандартных задач (10-15 минут).

   Динамика
развития познавательных способностей учащихся за год оценивается с помощью
таблицы 5, данные в которую заносятся на занятиях № 1 и № 36.

Как
оценивать эффективность занятий
по
развитию познавательных способностей
«Юным
умникам и умницам»

Для
оценки эффективности занятий по РПС можно использовать следующие показатели:
-          степень
помощи, которую оказывает взрослый учащимся при выполнении заданий: чем помощь
взрослого меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше
развивающий эффект занятий;
-          поведение
учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников
обеспечивают положительные результаты занятий;
-          результаты
выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых
выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
-          косвенным
показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по
разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на
других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности,
улучшение мыслительной деятельности).

Календарно - тематический план курса «Юным
умникам и умницам»
1 класс (33 часа)

№ п/п

Тема занятия

Количество
  часов

Количество часов

Планируемая дата

Фактическая дата

Теория

Практика

1

Выявление
  уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.
  Графический диктант (вводный урок).

1

1

2

Развитие
  концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант.

1

0.5

0.5

3

Тренировка слуховой памяти. Развитие
  мышления. Графический диктант.

1

0.5

0.5

4

Тренировка зрительной памяти. Развитие
  мышления. Графический диктант.

1

0.5

0.5

5

Развитие аналитических способностей.
  Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

1

1

6

Совершенствование воображения. Задания
  по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

1

1

7

Развитие логического мышления.
  Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

1

0.5

0.5

8

Развитие концентрации внимания. Развитие
  мышления.  Графический диктант.

1

0.5

0.5

9

Тренировка внимания.  Развитие
  мышления.
 Графический
  диктант.

1

1

10

Развитие слуховой
  памяти.
Развитие мышления.
Графический диктант.

1

1

11

Тренировка зрительной памяти.   Развитие
  мышления.
Графический диктант.

1

1

12

Развитие аналитических способностей.
  Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

1

0.5

0.5

13

Совершенствование воображения. Задания
  по перекладыванию спичек.  Рисуем по образцу.

1

1

14

Развитие логического мышления.
  Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

1

0.5

0.5

15

Развитие концентрации внимания. Развитие
  мышления. Графические диктанты.

1

0.5

0.5

16

Тренировка внимания.  Развитие мышления.
  Графический диктант.

1

1

17

Тренировка слуховой памяти. Развитие
  мышления. Графический диктант.

1

0.5

0.5

18

Тренировка зрительной памяти.  Развитие
  мышления. Графический диктант.

1

0.5

0.5

19

Развитие аналитических способностей.
  Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

1

1

20

Совершенствование воображения. Задания
  по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

1

1

21

Развитие логического мышления.
Совершенствование мыслительных операций.
  Графический диктант.

1

1

22

Развитие концентрации внимания.
  Развитие мышления.
Графический диктант.

1

1

23

Тренировка зрительной памяти. Тренировка
  слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

1

1

24

Развитие аналитических способностей.
  Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

1

1

25

Совершенствование воображения. Задания
  по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

1

0.5

0.5

26

Развитие логического мышления.
  Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

1

1

27

Развитие концентрации внимания.
  Развитие мышления. Графический диктант.

1

1

28

Тренировка внимания. Развитие мышления.
  Графические диктанты.

1

1

29

Тренировка слуховой памяти. Развитие
  мышления. Графический диктант.

1

1

30

Тренировка зрительной памяти. Развитие
  мышления. Графический диктант.

1

1

31

Развитие аналитических способностей.
  Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

1

0.5

0.5

32

Развитие логического мышления.
  Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

1

0.5

0.5

33

Выявление уровня развития внимания,
  восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.

1

1

ИТОГО:

33

7.5

25.5

Календарно - тематический план курса «Юным умникам и умницам»
2класс (34 часа)

№ п/п

Тема занятия

Количество часов

Количество часов

Дата
  по плану

Дата
  по факту

Теория

Практика

1

Выявление уровня развития внимания,
  восприятия, воображения, памяти и мышления

1

1

2

Развитие концентрации внимания
  Совершенствование мыслительных операций
Развитие аналитических способностей и
  способности рассуждать

1

0.5

0.5

3

Тренировка внимания Совершенствование
  мыслительных операций Развитие аналитических способностей
и способности рассуждать

1

1

4

Тренировка слуховой памяти
  Совершенствование мыслительных операций
Развитие аналитических способностей и
  способности рассуждать

1

1

5

Тренировка зрительной памяти
  Совершенствование мыслительных операций
Развитие аналитических способностей и
  способности рассуждать

1

1

6

Развитие логического мышления Обучение
  поиску закономерностей
Развитие аналитических способностей и
  способности рассуждать

1

0.5

0.5

7

Совершенствование воображения Развитие
  наглядно-образного мышления
Ребусы. Задания по перекладыванию спичек

1

1

8

Развитие быстроты реакции Совершенствование
  мыслительных операций
Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать

1

0.5

0.5

9

Развитие концентрации внимания
  Совершенствование мыслительных операций
Развитие аналитических способностей и
  способности рассуждать

1

1

10

Тренировка внимания Совершенствование
  мыслительных операций
Развитие аналитических способностей и
  способности рассуждать

1

1

11

Тренировка слуховой памяти
  Совершенствование мыслительных операций
Развитие аналитических способностей и
  способности рассуждать

1

1

12

Тренировка зрительной памяти
  Совершенствование мыслительных операций
Развитие аналитических способностей и
  способности рассуждать

1

0.5

0.5

13

Развитие логического мышления Обучение
  поиску
закономерностей.
Развитие аналитических способностей и
  способности рассуждать

1

1

14

Совершенствование воображения Развитие
  наглядно-образного мышления Ребусы. Задания по перекладыванию спичек

1

1

15

Развитие быстроты реакции.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей
  и способности рассуждать.

1

1

16

Развитие концентрации внимания.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей
  и способности рассуждать

1

1

17

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

1

1

18

Тренировка слуховой памяти.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей
  и способности рассуждать.

1

1

19

Тренировка зрительной памяти.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей
  и способности рассуждать

1

1

20

Развитие логического мышления. Обучение
  поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности
  рассуждать.

1

1

21

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления Ребусы. Задания по перекладыванию
  спичек.

1

0.5

0.5

22

Развитие быстроты реакции.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей
  и способности рассуждать.

1

1

23

Развитие концентрации внимания.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей
  и способности рассуждать.

1

1

24

Тренировка внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие  способности рассуждать.

1

1

25

Тренировка слуховой памяти.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей.

1

1

26

Тренировка зрительной памяти.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие  способности рассуждать.

1

1

27

Развитие логического мышления. Обучение
  поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей.

1

0.5

0.5

28

Совершенствование воображения. Развитие
  наглядно-образного мышления Ребусы. Задания по перекладыванию спичек.

1

0.5

0.5

29

Развитие быстроты реакции.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие способности рассуждать.

1

1

30

Развитие концентрации внимания.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей.

1

1

31

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие   способности
  рассуждать.

1

0.5

05.

32

Развитие логического мышления. Обучение
  поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей.

1

0.5

0.5

33

Совершенствование воображения. Развитие
  наглядно-образного мышления Ребусы. Задания по перекладыванию спичек.

1

1

34

Выявление уровня развития внимания,
  восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.

1

1

ИТОГО:

34

4.5

29.5

Календарно - тематический план курса «Юным умникам и умницам»
3 класс (34 часа)

№ п/п

Тема занятия

Количество часов

Количество часов

Планируемая дата

Фактическая дата

Теория

Практика

1

Выявление уровня
  развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления

1

1

2

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  умения решать нестандартные задачи.

1

0.5

0.5

3

Тренировка внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

1

4

Тренировка слуховой памяти.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
  задания.

1

1

5

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи.

1

1

6

Развитие логического мышления. Обучение
  поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

0.5

05.

7

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления Ребусы. Задания по перекладыванию
  спичек

1

1

8

Развитие
  быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи.

1

0.5

0.5

9

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  умения решать нестандартные задачи.

1

0.5

0.5

10

Тренировка внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

1

11

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи.

1

1

12

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи.

1

1

13

Развитие логического мышления. Обучение
  поиску закономерностей.
Развитие умения решать нестандартные
  задачи.

1

0.5

0.5

14

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления Ребусы. Задания по перекладыванию
  спичек.

1

1

15

Развитие
  быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи.

1

0.5

0.5

16

Развитие
  концентрации внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задачи

1

1

17

Тренировка внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

1

18

Тренировка слуховой памяти.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
  задачи.

1

1

19

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи.

1

1

20

Развитие логического мышления. Обучение
  поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

0.5

0.5

21

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления Ребусы. Задания по перекладыванию
  спичек.

1

1

22

Развитие
  быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать. нестандартные задачи

1

1

23

Тренировка концентрации внимания.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
  задачи.

1

1

24

Тренировка внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

1

25

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи.

1

1

26

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи.

1

1

27

Развитие логического мышления. Обучение
  поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

0.5

0.5

28

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления Ребусы. Задания по перекладыванию
  спичек.

1

1

29

Развитие быстроты реакции, мышления.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
  задачи.

1

1

30

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи.

1

1

31

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи.

1

1

32

Развитие логического мышления.  Обучение
  поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

0.5

0.5

33

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления Ребусы. Задания по перекладыванию
  спичек.

1

1

34

Выявление уровня
  развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец
  учебного года

1

1

ИТОГО:

34

4.5

29.5

Календарно - тематический план курса «Юным умникам и умницам»
4класс (34 часа)

№ п/п

Тема занятия

Количество часов

Количество часов

Планируемая дата

Фактическая дата

Теория

Практика

1

Выявление уровня развития внимания,
  восприятия, воображения, памяти и мышления

1

1

2

Развитие концентрации внимания.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
  задачи.

1

0.5

0.5

3

Тренировка внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

1

4

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задания.

1

1

5

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи.

1

1

6

Развитие логического мышления. Обучение
  поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

0.5

0.5

7

Совершенствование воображения. Развитие
  наглядно-образного мышления Ребусы. Задания по перекладыванию спичек.

1

1

8

Развитие быстроты реакции.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
  задачи.

1

1

9

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  умения решать нестандартные задачи.

1

1

10

Тренировка внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

1

11

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи.

1

1

12

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи.

1

1

13

Развитие логического мышления. Обучение
  поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

0.5

0.5

14

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления Ребусы. Задания по
  перекладыванию спичек.

1

0.5

0.5

15

Развитие
  быстроты реакции Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задачи

1

1

16

Развитие
  концентрации внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задачи

1

1

17

Тренировка внимания Совершенствование
  мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные
  задачи

1

1

18

Тренировка
  слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задачи

1

1

19

Тренировка
  зрительной памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения
  решать нестандартные задачи

1

 1

20

Развитие логического мышления Обучение
  поиску закономерностей
Развитие умения решать нестандартные
  задачи

1

0.5

0.5

21

Совершенствование
  воображения Развитие наглядно-образного мышления Ребусы. Задания по
  перекладыванию спичек

1

0.5

0.5

22

Развитие
  быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи.

1

1

23

Тренировка концентрации внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

1

24

Тренировка внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

1

25

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи.

1

1

26

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи.

1

1

27

Развитие логического мышления. Обучение
  поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.

1

0.5

0.5

28

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления Ребусы. Задания по
  перекладыванию спичек.

1

0.5

0.5

29

Развитие
  быстроты реакции, мышления. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  умения решать нестандартные задачи

1

1

30

Тренировка концентрации внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

1

1

31

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи.

1

1

32

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи.

1

0.5

0.5

33

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать
  нестандартные задачи.

1

0.5

0.5

34

Выявление уровня развития внимания,
  восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года

1

1

ИТОГО:

34

5

29

Список литературы

1.
О. А. Холодова «Юным умникам и умницам. Информатика, логика,
математика». Методические пособия. 1,2,3,4 класс. Программа курса РПС. М.: Росткнига,
2011
2.
О.А. Холодова «Юным умникам и умницам. Информатика, логика,
математика». Рабочая тетрадь. 1 класс. Часть 1, 2. М.: Росткнига, 2017
3.    О.А. Холодова
«Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика». Рабочая тетрадь. 2
класс. Часть 1, 2. М.: Росткнига, 2018
4.    О.А. Холодова
«Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика». Рабочая тетрадь. 3
класс. Часть 1, 2. М.: Росткнига, 2018
5.    О.А. Холодова
«Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика». Рабочая тетрадь. 4
класс. Часть 1, 2. М.: Росткнига, 2018

Приложение № 1

Таблица 1

№

Внимание

Вообра-
жение

Восприятие

Память

Мышление

Задание

№1

№3

№
  4

№4

№6

№2

№5

Фамилия, имя учащегося

Колич. Зачеркн.
  фигурок за 2 мин.

Кол-во
  придуманных рисунков

кол

Количество

есть
  точка 5

Зрит.

Слух.

Способн.
сравнив.
(изображения)

Способн.
к анализу
(закон.)

рисун., изобра-
  женных

линий

Количество

правильно

неправильно

точно

соответ. цветом

толстых

на
  карандаше

рисунков

отмеч.
  картинок

правильно

неправильно

правильно

неправильно

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Таблица 2

№

Внимание

Вообра-
жение

Восприятие

Память

Мышление

Задание

№1

№2

№
  3

№3

№4

№4

№5

№6

№7

Фамилия,

имя

Колич. фигурок за
  2 мин.

Кол-во
  придуманных рисунков

кол

Количество

есть
  запятая

Зрит.

Слух.

Способн.
к классиф.
(лишние
  предметы)

Способн.
к анализу
(закон.)

Способн. рассужд.
  (рот)

Способн.
сравнив.
(составь круг)

рисун., изобра-
  женных

линий

Количество

правильно

неправильно

точно

соответ. цветом

на
  лесенке

в
  круге

рисунков

отмеч.картинок

правильно

неправильно

правильно

неправильно

правильно

неправильно

правильно

неправильно

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Таблица
3

№

Внимание

Вообра-
жение

Восприятие

Память

Мышление

Задание

№1

№2

№
  3

№3

№4

№5

№6

№7

№8

Фамилия,
имя
  учащегося

Колич. фигурок за
  2 мин.

Кол-во
  придуманных рисунков

Количество

есть
  точка 2

Зрит.

Слух.

Способн.
сравнив.
(дуга)

Способн. рассужд.
  (распол. предметов)

Способн.
к анализу
(закон.)

Способн.
к классиф.
(лишнее слово)

рисун., изобра-
  женных

линий

Количество

правильно

неправильно

точно

соответ. цветом

на
  карандаше

в
  круге

рисунков

числит.

правильно

неправильно

правильно

неправильно

правильно

неправильно

правильно

неправильно

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

  Таблица 4

№

Внимание

Восприятие

Память

Мышление

Задание

№1

№
  2

№3

№4

№5

№6

№7

№8

Фамилия,
  имя учащегося

Колич.
букв
  за
2
  мин.

Колич.
рисунков, изображённых

Зрит.

Слух.

Способн.
устанавл.
связи (аналогия)

Способн.
к анализу
  (закон.)

Способн.
рассуждать (задача)

Способн.
к сравнению (дорога)

Количество

правильно

неправильно

точно

соответств.
  цветом

рисунков

слов

правильно

неправильно

правильно

неправильно

правильно

неправильно

правильно

неправильно

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Таблица
5

№

Внимание

Восприятие

Память

Мышление

Задание

№1

№
  2

№3

№4

№5

№6

№7

№8

Фамилия,
имя

Колич.
букв
  за
2
  мин.

Колич.
рисунков, изображённых

Зрит.

Слух.

Способн.
к сравнению (цифры)
кол-во

Способн.
устанавл.
связи (аналогия)

Способн.
к анализу (закон.)

Способн.
рассуждать (задача)

Количество

правильно

неправильно

точно

соответств.
  цветом

рисунков

слов

правильно

неправильно

правильно

неправильно

правильно

неправильно

правильно

неправильно

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

file_name: Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности Юным умникам и умницам, 1 - 4 класс НОО.doc

alt: П л а н и р у е м ые р езу ль т а т ы о с в о ен и я к…

alt: Так как большинство школьных задач решается по определенному алгоритму, зачастую приводимому учителем в готовом виде, то в одних случаях возникает ситуация бездумного, автоматического подхода учащихся…

alt: К ален д а р но - т ематич ес к и й п лан к у рса «Юным умникам и умницам» 1 класс (33…

alt: Рисуем по образцу. 1 1 14

alt: Тренировка зрительной памяти.

alt: Развитие логического мышления

alt: Развитие концентрации внимания

alt: Развитие логического мышления.

alt: К ален д а р но - т ематич ес к и й п лан к у рса «Юным умникам и умницам» 4класс (34 часа)…

alt: Тренировка концентрации внимания

alt: Список литературы 1.

alt: Приложение № 1 Таблица 1 №

alt: Таблица 2 №

alt: Таблица 3 №

alt: Таблица 4 №

alt: Таблица 5 №

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности по развитию познавательных способностей «Юным умникам и умницам», 1 - 4 класс НОО