extracted_text:
N. Was
sind Sie von Beruf, Herr Smirnow?
вас зинт зи: фон бэру:ф, хэр смирноф?

S. Ich
bin Ingenieur und arbeite in Wolgograd.
ихь бин инжениё:а унт арбайтэ ин вольгограт.

H. Sind
Sie verheiratet?
зинт зи:
фэахайратэт?

S.
Nein, ich bin nicht verheiratet.
Ich bin ledig.
Und Sie, Herr Hansen?
найн, ихь бин нихьт фэахайратэт.
ихь бин ле:дихь.
унт зи:, хэр ханзэн?

H. Ich
bin 40 Jahre alt und verheiratet. Ich bin auch Ingenieur von Beruf.
ихь бин фирцихь йа:рэ альт унт фэахайратэт.
ихь бин аух инжениё:а фон бэру:ф.

S. Wo
arbeiten Sie?
во: арбайтэн зи:?

H. Ich
arbeite in Berlin.
ихь арбайтэ ин бэ(р)ли:н.
Грамматические пояснения
1.    В немецком языке, как и в русском, сказуемое
может быть выражено не только глаголом, например: Ich wohne in Berlin. Er kommt
aus Leipzig, и т.д., но и глаголом-связкой bin, ist, sind +
прилагательное или существительное, которые стоят в конце предложения:
Herr
Meier ist Ingenieur. Ich bin verheiratet.
При этом
существительные, обозначающие профессии, употребляются, как правило, без
артикля. В отдельных случаях глагол-связка может не повторяться, например,
Ich
bin 20 Jahre alt und noch ledig.
2.    Вы
уже знакомы с окончаниями глагола в 1 -м и 3-м лице
единственного и множественного числа (см. урок 1, занятие 3). Если основа глагола
оканчивается на -t, -d, -n, то в 3-м лице единственного числа между
основой глагола и окончанием вставляется -е:
er
wohnt, er kommt, но: er
arbeitet
3.    Союз und "и",
"а" может соединять как однородные члены предложения, так и целые
предложения:
Ich
wohne und arbeite in Berlin.
Ich bin Ingenieur und (ich) arbeite in Wolgograd.
4.    От
существительных, обозначающих профессии мужского рода, могут быть образованы с
помощью прибавления суффикса -in, а иногда и умлаута (перегласовки)
названия соответствующих профессий женского рода. При этом ударение в слове не
меняется:

der
Journalist
der Lehrer
der Arzt
der Bauer
—
die Journalistin
— die Lehrerin
— die Ärztin
— die Bäuerin

Виды сказуемого
Простое глагольное сказуемое: один глагол
 Мах arbeitet in Dresden
Макс работает в Дрездене.

Сложное глагольное сказуемое: два глагола
Darf ich vorstellen?
Разрешите представить?
Именное сказуемое: глагол-связка + существительное или прилагательное
Er ist Ingenieur. Er ist ledig.
Он инженер. Он холостой.

Сказуемое, выраженное словосочетанием: глагол-связка + др. часть речи
Thomas ist Arzt von Beruf.
Томас по профессии врач.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 21.docx

alt: N. Was sind Sie von Beruf, Herr

title: немецкий языкк урок 21


extracted_text:
Методические
рекомендации
по преемственности

1.     Необходимо
заранее готовить детей 4 классов к переходу в среднее звено, позаботиться о
стыковке программы, чтобы в 5 классе не наблюдалось резкого перехода в
организационных формах и содержании обучения.
2.     Не
допускать либерализации в оценке знаний учащихся, не ставить завышенные оценки,
быть объективным, строгим и принципиальным. При переводе в следующий класс и, в
особенности, при переходе из начального звена в среднее у учителя должна быть
уверенность, что знания соответствуют стандарту образования.
3.    Учителям
предметникам в 5 классах создавать условия психологического комфорта,
благоприятствовать умственной деятельности школьников.
4.    Необходима
специальная подготовка учителей, которые будут работать в 5 классе.
5.     Избегать
порочной практики, которая присутствует в отдельных школах, когда
факультативные часы используется в качество дополнительных занятий по
математике и другим предметам, а не с целью развития логического мышления
ребенка.
6.    Учитывать
возрастные особенности ребенка, не допускать перегрузки памяти, взяв за основу
в работе проверенную дидактическую цепочку: «увидел- услышал – сделал –
запомнил - понял!».
7.
На всех уроках развивать у учащихся самостоятельность в выработке и принятии
решений учебного, трудового характера. Учить творчески мыслить.
8.    Опираясь
на передовые, совершенные методы обучения поддерживать и развивать интерес к
учению, предмету.
9.     Вместе
со школьным психологом составить подробные психолого-педагогические
характеристики учащихся класса и вести целенаправленную и постоянную работу с
ним.
10.   Каждому
учителю проанализировать свою профессиональную деятельность, объективно оценив
успехи и недостатки и наметить план действий по улучшению качества обучения и
воспитания учащихся.
11.  Составить
план индивидуальной работы по ознакомлению с достижениями в области психологии
и педагогики и наметить пути и средства их использования в практической работе.
Рекомендации
по  выявлению
причин неуспеваемости
и   оказанию
помощи неуспевающим  школьникам.

Причины неуспеваемости.
Внутренние по
отношению к школьнику.

Недостатки биологического развития:
а) дефекты органов чувств;
б) соматическая ослабленность;
в) особенности нервной высшей деятельности,
отрицательно влияющие на учение;
г) психологические отклонения.

 Недостатки психического развития
личности:
а) слабое развитие эмоциональной сферы
личности;
б) слабое развитие воли;
в) отсутствие положительных познавательных
интересов, мотивов, потребностей.

 Недостатки воспитанности личности:
а) недостатки в развитии моральных качеств
личности;
б) недостатки в отношениях личности к
учителям, коллективу, семье и пр.;
в) недостатки трудной воспитанности.

Внешние
по отношению к школьнику

   Недостатки образования личности:
а) пробелы в знаниях и специальных
умениях;
б) пробелы в навыках учебного труда.

    Недостатки опыта влияния школы:
а) недостатки процесса обучения, учебных
пособий и пр.;
б) недостатки воспитательных влияний школы
(учителей, коллектива, учащихся и др.).

      Недостатки влияния внешкольной
среды:
а) недостатки влияний семьи;
б) недостатки влияний сверстников;
в) недостатки влияний
культурно-производственного окружения.

file_name: методические рекомендации по преемственности.docx

intro: Переходный период из начальной школы в основную сказывается на всех участниках образовательного процесса: учащихся, педагогах, родителях, администрации школы, специалистах психолого-педагогической службы. Особенностью работы по преемственности является обмен опытом педагогов начальной и основной школы, их взаимодействие, которое позволяет избежать трудностей у пятиклассников в сложный период адаптации, связанный с привыканием к новым условиям обучения, к другому педагогическому стилю, к требованиям многих учителей в основной школе, к возросшим учебным нагрузкам.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Департамент общего
образования Томской области
Областное государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями
слуха»

Открытое занятие в 1 классе для обучающихся  с
нарушениями слуха
по формированию словарного запаса и фразовой речи на
занятиях
по развитию слухового восприятия и обучению
произношению
(фоноритмика)

В рамках семинара для слушателей ТОИПКРО

 «Играем и говорим»

Учитель-дефектолог Коврова Ирина Геннадьевна

Томск-2019 г.

Цель: формирование
правильного произношения слов и фразовой речи в движении (целенаправленное
использование моторно-двигательных функций).

Задачи: 1. Развивать
остаточный слух и   слуховое внимание детей.
2. Использовать моторно-двигательные навыки
дошкольников для развития устной речи.
3. Способствовать развитию понятийно-смыслового
значения фраз через игровые упражнения

Словарь: проговаривание фраз: «Вот кот, вот кот, «мяу-мяу»-кот
поёт», «Вот кот, вот кот, моет лапы, моет рот». «Я тут, иду, иду, иду». «Алло!
мама, я тут». «Там осень. Снег идёт. Всё белым- белым-бело ».

Оборудование: мягкие игрушки: кот, мышь;
дерево ёлка; кубики дом + резиновая игрушка кот; деревянные ложки.

Ход занятия:

Основные направления работы

Педагог

Дети

Дидактический
материал

Развитие общей моторики

Развитие у детей
  коммуникативных навыков

  I.
  Орг. момент

Приветствие

Дети
  шагают под удары в бубен.

Дети
  отвечают

работа над дыханием для
  слитности произношения

  II.
  Дыхательная и артикуляционная
  гимнастика

2.1. Упражнения на дыхание:
«Цветок. Нюхаем»
«Погончики»

дети выполняют по
  подражанию

Развитие артикуляционного
  праксиса

2.2
«Улыбка», «Трубочка»,
  чередование «Улыбки и «Трубочки»

Выполняют по подражанию

Развитие речевых навыков

III. Работа над произношением и речью

3.1. Проговаривание гласных звуков в движении
  а-о-у-и

Дети выполняют

3.2.
Произношение слогов и слов
  в движении: та, па, на, да, нет, вот тут, там

проговаривают, выполняя
  движения

3.3.
Отбивание
 по-слогового ритма
ТА-ТА-татата

дети отбивают ритм на деревянных ложках

деревянные ложки

3.4
Составление фраз:
-Что это?

Говорим: «Вот дом. Тук-тук.
  Кто там? Я- (имя)

- А где мама?

-Позвони (даю трубку
  телефона)

-дом. (руки+речь)

Дети проговаривают все
  фразы, называют каждый своё имя

- Мама там, дома.

- Алло! Мама, я тут,
  занимаюсь (при возможности)

кубики дом

телефон-игрушка

Формирование
  ассоциативно-смыслового мышления.

IV. Осмысление фраз

(мягкая игрушка кот)

пальчиковая МЫШЬ

4.1.
Игровые упражнения с котом:
  «Вот кот, вот кот, «мяу-мяу» кот поёт»
«Вот кот, вот кот, моет
  лапы, моет рот»
4.2.
Игра «Кот мышку лови!»
( у педагога пальчиковая мышь)

Дети проговаривают фразу,
  выполняя движения.

Проговаривает
(1-2 ребёнка)

У ребёнка игрушка кот, он
  ловит мышку…
-Поймал!

V. Работа над ритмической структурой слов

-Присядем, отдохнём.
-Говорим «Там осень. Снег
  идёт»
-Слушаем. «Всё
  белым-белым-бело» (проговаривает, отбивая ударный слог слова)

Дети садятся на пол (на
  колени)
Дети повторяют.

Проговаривают
(2- 3 ребёнка)

V. Динамическая пауза
(.подпрыгивают с корточек:
  «о-па!»
. прыгают на одной ноге:
  «па-па-па»

VI. Пальчиковый тренинг.
 Игра «В лесу»

6.1.

–«Пойдём гулять по
  тропинке»
 «Я иду, иду, иду»

- Вот бежит лиса
- Тут ёж
- А вот заяц.
- смотрите собака

6.2.
  Игра Прятки»

Педагог прячется последней
  и выходит из-за ёлки с корзинкой гостинцев (грибочки-печенье)

Дети проговаривают слова,
  идя по кругу.

Дети воспринимают
  слухо-зрительно, выполняют пальчиковые упражнения «лиса» (еж, заяц, собака)

Дети сидят на корточках,
  закрыв глаза.
1 ребёнок прячется за
  ёлкой. Все кричат «(имя), АУ-АУ».
Ребёнок выходит из-за ёлки
  и говорит «Я тут, иду, иду»

Дети радуются.

VII. Итог занятия

-Молодцы! Занимались
  хорошо.
Руки помоем и будем есть
  угощение.
-всем пока.

Дети уходят из зала, хлопая
  в ладоши «па-па-пока»

file_name: занятие по фоноритм-е .2019 г..doc

alt: Департамент общего образования

alt: Развитие артикуляционного праксиса 2

title: Занятие по РСВ и ОП "Играем и говорим"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Проводниковская основная общеобразовательная школа
имени героя РФ А.С.Маслова

                                       « УТВЕРЖДАЮ»

Директор  МОУ Проводниковская ООШ

имени героя РФ А.С.Маслова

_______________________Р.В.Шаронов

«_____»_______________2015 год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по  литературному чтению
ФГОС
на 2015-2016учебный год
1класс
Составитель: Митькова Татьяна
Викторовна
Учитель высшей квалификационной
категории

Коломенского муниципального  района
Московской области

2015 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа предмета «Литература»
составлена на основе Федерального государственного стандарта начального общего
образования (2009 года), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, программы начального общего образования по литературе
для образовательных учреждений с русским языком обучения, и программы
общеобразовательных учреждений авторов Горецкий В.Г. 1 класс. 1-4 классы»
(учебно-методический комплект «Школа России», Москва «Просвещение» 2015год), с
учетом основной образовательной программы МОУ Проводниковской ООШ имени Героя
РФ А.С.Маслова, особенностей классного коллектива. На протяжении подготовки
детей к школьному обучению в рамках программы « Школа будущего первоклассника»
дети показали:
- хорошую работу в группах
- умение планировать и оценивать
учебные действия
-использовать ИКТ в работе на
различных этапах урока
Нормативные документы, обеспечивающие
реализацию программы:
1.  Концепция модернизации российского
образования на период до 2010 г., утвержденная распоряжением Правительства РФ
от 29.12.2001 г. № 1756-Р.
2.
«Рекомендации по организации приема в первый класс» (письмо Минобразования
России от 21.03.2003 г. № 03-51-57 ин/13-ОЗ).
3.  «Об
организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» (письмо
Минобразования России от 25.09.2000 г. № 2021/11-13).
4.
«Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период»,
(письмо Минобразования России от 20.04.2001 г. № 408/13-13).
5.  «О системе
оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения
в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по
совершенствованию структуры и содержания общего образования» (письмо
Минобразования России от 03.06.2003 г. № 13-51-120/13).
6.
«Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе» (письмо
Минобразования России и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ от
28.03.2002  г.
№ 199/13).
7.
«Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального
общего образования» (приложение к приказу Минобразования России от 05.03.2004
г. № 1089).
8.  «О
примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного
плана» (письмо Министерства образования и науки РФ от 07.07.2005 г. №
03-1263).
9.
«Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных
учреждениях» (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы — СанПиН
2.4.2.1178-02 — Утверждены постановлением Минздрава России от 28.11.2002 г. №
44
                        Рабочая программа реализует следующие цели обучения:

формирование у учащихся начальных представлений о языке
     как составляющей целостной картины мира;
формирование коммуникативной компетенции учащихся -
     развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи,
     первоначальные навыки грамотного, безошибочного письма как показателя
     общей культуры человека;
развитие художественно-творческих и познавательных
     способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении, формирование
     эстетического отношения к искусству слова;
овладение первоначальными навыками работы с учебными и
     научно-познавательными текстами;
воспитание интереса к чтению и книге;
обогащение нравственного опыта младших школьников,
     формирование представлений о добре и зле;
развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов
     многонациональной России и других стран.

                 Изучение предмета
способствует решению следующих задач:

освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста;
     воспитание интереса к чтению и книге;
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения
     выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями
     общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике,
     грамматике русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать
     в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные
     тексты - описания и повествования небольшого объема;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения
     к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и
     чистоты;
пробуждение познавательного интереса к языку, стремления
     совершенствовать свою речь.

                                                                                Место
учебного предмета в учебном плане

           Начальным
этапом изучения русского языка и литературного чтения в первом классе является
курс «Обучение грамоте».  Содержание обучения грамоте представлено
соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения.
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа
координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы,
учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме
буквосочетаний в слогах, словах, предложениях. Наряду
с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется
кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется
словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется
грамматико-орфографическая пропедевтика.
        Данная
программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания образования.  Учебный предмет
рассчитан на  132 ч  (4 ч в неделю):  из
них -  92 ч отводится урокам обучения грамоте  и 40 ч  - урокам литературного чтения.

     Общая характеристика учебного
предмета

         Рабочая
программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания образования. Содержание программы носит воспитывающий и
развивающий характер. При проведении уроков
используются беседы, интегрированные
уроки, работа в группах, организационные  игры и т.д. Содержание курса «Обучение грамоте»
позволяет осуществить его связь с другими предметами, изучаемых в начальной
школе: с уроками рисования (различные штриховки, раскрашивания), окружающего
мира (расширение знаний об окружающей действительности, природе и общества), с
математикой (развитие логического, образного мышления).
        Весь
процесс обучения грамоте сориентирован на учебник «Русская азбука». Содержание
обучения грамоте обеспечивает решение трех основных задач его периодов:
добукварного (подготовительного); букварного (основного); послебукварного
(заключительного).
        Первый - подготовительный период - делится на 2 ступени:
вводную -  безбуквенную и изучение пяти гласных букв и связанных с ними звуков;
второй - букварный (основной) период - посвящен изучению первых согласных
звуков и их буквенных обозначений, знакомство с буквами ъ, ь;  третий -
послебукварный период - повторно - обобщающий и закрепляющий все пройденное.

      Методические
особенности тем

Методическая
основа обучения грамоте по «Русской азбуке» раскрывается в следующем:

построение обучения грамоте с учетом частотности букв и
     связанных с ними звуков, а также порядка следования в «Русской азбуке»
     букв и относящихся к ним звуков;
одновременное изучение парных по твердости и мягкости
     согласных звуков;
непременное усвоение детьми слогов-слияний, а также
     овладение плавным слоговым чтением;
использование цветовых сигналов при обозначении звуков, изучение
     их главных свойств и признаков.

Обучение первоначальному чтению и письму осуществляется на основе современного
варианта аналитико-синтетического метода, который учитывает новейшие данные
лингвистической, педагогической и методической науки, носит воспитывающий и
развивающий характер, обеспечивает интенсивное речевое развитие детей и высокий
уровень сознательности чтения, речи.  На уроках дети учатся делить предложения
на слова, слова на слоги, слоги на звуки, устанавливать порядок следования
звуков в слове, связь между звуками. Они учатся обозначать звуки буквами,
составлять и читать слоги и слова, овладевают процессом сознательного,
правильного и плавного слогового и частично целыми словами чтения предложений и
связных текстов.
         В период обучения грамоте уделяется большое
внимание умению различать и выделять отдельные звуки в слове и слоге,
устанавливать их взаимосвязи и последовательность, обращаться к помощи
звукобуквенных и слоговых схем, схематической записи предложений; совершенствованию
речевого аппарата учащихся и выработке отчетливого и достаточно громкого
правильного произношения слов, слогов, звуков.
         На уроках обучения грамоте развивается
умение слушать, осмысленно и полно воспринимать речь окружающих. Дети учатся
говорить перед классом, отвечать на вопросы учителя, пересказывать
прочитанное, рассказывать о своих наблюдениях за изменениями природы и
характера труда людей в разное время года, о содержании детских книг, отдельных
иллюстраций, репродукций картин и т. п.
        В процессе проведения занятий у школьников
формируется первоначальный навык чтения как один из важнейших видов речевой и
мыслительной деятельности. В 1 классе дети овладевают сознательным,
правильным, плавным слоговым чтением с частичным переходом на чтение целыми
словами, элементарными умениями и навыками работы с текстом и книгой.
       Совершенствованию звуковой, произносительной
речи детей,  устранению    недочетов    произношения    уделяется постоянное
внимание как на уроках обучения грамоте, так и на других уроках по каждому из
предметов начального цикла в процессе общения с детьми.                    Знания
и умения, полученные учениками на уроках обучения грамоте, применяются ими в
процессе коллективного чтения-  рассматривания детских книг на специальных
занятиях внеклассным чтением.
                                                                                Результаты
изучения курса
Личностные результаты:

Формирование  чувства    гордости   за свою Родину,
     российский   народ  и  историю  России, осознание  своей этнической и
     национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального
     российского общества; становление гуманистических и демократических
     ценностных ориентаций.
Формирование  целостного,  социально  ориентированного
     взгляда  на ми   в его органичном  единстве  и  разнообразии природы,
     народов, культур, религий.
Овладение  начальными  навыками  адаптации в динамично
     изменяющемся и  развивающемся мире.
Развитие  доброжелательности и эмоционально - нравственной
     отзывчивости,  понимания  и сопереживания  чувствам  других  людей.

Метапредметные результаты:

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
     учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
Использование различных способов поиска (в справочных
     источниках), сборах. Обработки, анализа, организации, передач интерпретации
     информации.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных
     стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознано строить
     речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
     тексты в устной и письменной формах.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа,
     обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий
     и   причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
     известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог. Признавать
     возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
     свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки
     событий.

Предметные результаты:

Формирование   первоначальных  представлений  о единстве
     и  многообразии языкового и  культурного  пространства России, о языке
     как  основе национального самосознания.
Понимания  учащимися того,  что  язык  представляет собой
     явление национальной культуры и основное средство человеческого общения.
Сформированность  позитивного  отношения к правильной
     устной  и  письменной  речи  как  показателям общей  культуры и
     гражданской  позиции человека.
Овладение  первоначальными представлениями о нормах
     русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
     орфографических,   пунктуационных) правил речевого этикета.
Осознание безошибочного письма как одного из проявлений
     собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил
     постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных
     текстов. Владение умением проверять написанное.
Освоение  первоначальных научных  представлений о системе
     и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике,
     словообразовании,   морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка,
     их признаках и особенностях употребления в речи.

Требования к
уровню подготовки учащихся 1 класса по обучению грамоте

Ученик научится:
·      распознавать все звуки и буквы русского алфавита,
их основные отличия (звуки произносим
и слышим, буквы пишем и читаем);
·       различать гласные и согласные звуки;
·      различать твердые и мягкие согласные звуки;
·      обозначать на письме мягкость согласных звуков
буквами  и, е, ё, ю, я, ь;
·      различать звонкие и глухие согласные звуки;
·      вычленять звуки в словах, определять
последовательность звуков в
слове, соотносить количество звуков и букв в словах, делить слова на слоги,       определять количество
слогов, определив место ударения в слове;
·      находить границы предложения, ставить знаки
препинания, начинать предложение с большой буквы;
·      составлять предложения на заданную тему по
рисунку, по схеме;
·      писать зрительные и слуховые (орфографически
проговариваемые) диктанты;
·      приводить примеры речевого этикета: приветствия,
прощания, благодарности, приглашения,
поздравления;
·      группировать языковой материал по заданным
основаниям;
·      подводить языковой факт под понятия разного
уровня обобщения (например: звук -
гласный, согласный, гласный -
ударный, безударный);
·      соблюдать
правила речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;
·       адекватно реагировать на обращение учителей,
одноклассников;
·      слушать и отвечать на заданный вопрос;
·      пользоваться учебными книгами.

Ученик получит возможность:
·      оценивать
результаты своей работы на уроке;
·      контролировать
свои действия и действия партнера при решении познавательной задачи;
·      строить
высказывания о своем отношении к трудолюбивым людям и о своей готовности
помогать людям;
·      воспроизводить
и применять правила работы в группе;
·      анализировать,
реконструировать события.
·

Содержание тем
учебного курса
(основное содержание)

№
п/п

          Тема раздела

Кол-во часов

Содержание

1.

 Подготовительный  период

17

Речь
  устная письменная. Общее представление о языке.
Предложение
  и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на
  слоги с использованием графических схем.
Слог.
  Ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом),
  определение количества слогов в слове.
Звуки и
  буквы. Представление о звуке, различение на слух при  произношении
  гласных и согласных (твердых и мягких, глухих  звонких) звуков: отсутствие
  или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса,
  слогообразующая роль гласных.  Гласные и согласные звуки, слого - звуковой
  анализ слов (установление количества звуков в слове, их характера,
  последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и
  произносимого слова  со схемой- моделью, отражающей его слого - звуковой
  структуру.
Самостоятельный
  подбор слов с заданным звуком. Знакомство  с буквами пяти гласных звуков а,
  о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным признакам, правильное
  соотнесение звуков и букв.

2.

Букварный (основной)    период

55

Обучение
  чтению. Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами
  обозначения твердости и мягкости согласных. Составление из букв и слогов
  разрезной азбуки или печатание слов (после предварительного звуко-слогового
  анализа, а затем и без него), их чтение. Постепенное обучение осознанному,
  правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких
  предложений  небольших текстов, доступных детям по содержанию. Знакомство с
  правилами гигиены чтения.  Умение читать отдельные слова орфографически, т.е.
  так, как они пишутся, и как они произносятся, орфоэпически.
Развитие устной речи.
Звуковая культура.
 Развитие
  у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи, слуховой памяти и речевого
  аппарата. Совершенствование общих речевых навыков, обучение неторопливому
  темпу  ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и
  правильному  интонированию.
Совершенствование
  произношения слов (в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением
  ударения). Правильное произнесение всех звуков родного языка, верное
  употребление сходных звуков (изолированное произнесение в словах, фразах,
  скороговорках).
Работа
  над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное
  употребление слов- название предметов, признаков, действий и объяснение их
  значения. Объединение и различие по признакам предметов. Проведение
  логических упражнений. Умение быстро находить нужное слово. Воспитание
  чуткости к смысловым оттенкам слов, омонимы, подбор синонимов. Обучение
  пониманию образных выражений в художественном тексте.
Выработка
  умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с
  засорением речи нелитературными словами.
Работа
  над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых
  умений. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его
  формулирование, использование предложений различного типа. Пересказ знакомой
  сказки, небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок (по
  вопросам учителя).
Составление
  по картинке или серии картинок текста, объединенных общей темой.
Ответы на
  вопросы по прочитанным предложениям и текстам. Рисование с помощью учителя
  словесной картинки. Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть
  стихотворений, потешек, песенок, считалок. Развитие грамматически правильной
  речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и
  содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста.
  Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам
  других детей.

3.

 Послебукварный период

20

Обобщение,
  систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в
  процессе обучения грамоте. Чтение небольших художественных произведений А.
  Пушкина, Л. Толстого, Б. Житкова, К. Чуковскоко, С Маршака, В. Осеевой, С.
  Михалкова, А. Барто о природе, детях, труде, Родине и т.д. Совершенствование
  навыка чтения.

92

4.

Литературное чтение

40

Для реализации программного содержания
используются
следующие учебные пособия

1.
Азбука. 1 кл. В 2-х ч. / Горецкий
В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.– М.:
Просвещение, 2015.
2.
Электронное приложение к учебнику «Азбука», 1 класс (Диск CD-ROM), автор
В.Г. Горецкий.
3.
Прописи. В 4-х ч. / Горецкий
В.Г., Федосова Н.А.– М.: Просвещение, 2015.
4.
Литературное
чтение. Учебник 1 кл. В 2-х ч. / Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. – М.: Просвещение, 2015.
5.
Аудиоприложение к учебнику «Литературное
чтение», 1 класс (Диск CD-ROM), автор Л.Ф. Климанова.
6.
Литературное чтение. 1 класс. Рабочая тетрадь. /
Бойкина М.В. – М.: Просвещение, 2015.

Место учебного предмета в учебном
плане
Согласно
базисному учебному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего
на изучение предмета «Литературное чтение в начальной школе выделяется в 1
классе 132 ч (4 ч в неделю, 33
учебных недели).

Изучение
литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение
грамоте». Его продолжительность примерно 22 учебные недели, по 9 ч в
неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному
чтению). После обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного
чтения и русского языка.

Раздел «Виды
речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование
(слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура
письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования,
говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру
общения (устного и  письменного).

Аудирование (слушание)
- это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую
речь высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается
как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объёму и жанру
произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения
(ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием
интонации, темпа, тона, пауз, ударений (логического и др.), соответствующих
смыслу текста.

Говорение
(культура речевого общения) на основе разных видов текста определяет
специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту,
создавать монолог (с использованием правил речевого этикета (отбирать и
использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания
собственного устного высказывания), воплощать свои жизненные впечатления в
словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания,
раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль
текста.

Письмо
(культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми
некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного
произведения).
После курса «Обучения грамоте»
продолжается изучение предмета «Литературное чтение».  На него отводится
в  1 классе 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель).

Результаты
изучения учебного предмета

Личностными
результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения
для своего дальнейшею развития и успешного обучения; формирование потребности
в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с
культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями;
восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное
восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на
прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными
результатами обучения в начальной школе являются: освоение приёмов поиска
нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу
и интерпретации художественных произведений (деление текста на части,
составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.),
умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов
взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и
нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной
деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и
освоение правил групповой работы.

Предметными
результатами обучения в начальной школе являются: формирование необходимого
уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов; умения самостоятельно выбирать интересующую ученика
литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как
грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно
передавая содержание текста  по  плану,  составлять  небольшие тексы
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед
знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими
сообщениями.

Содержание
начального общего образования по учебному предмету
Виды
речевой и читательской деятельности

Аудирование
(слушание)
Восприятие на
слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение
вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный  для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания.  Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про
себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте
необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта,
описания, дополнения высказывания и др.

Работа с
разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественном, учебном, научно-популярном - и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению. Участие в коллективном
обсуждении: умение отвечать на вопросы,  выступать по теме, слушать выступления
товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая
культура. Книга как особый вид искусства.  Книга  как источник необходимых
знаний.  Первые книги  на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная.

Работа с
текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение  содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание
того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание
нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев  с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре
разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизодов с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам
учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
 Анализ (с
помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту.
Характеристика
героя произведения: портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Самостоятельный
выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения
(отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).

Работа с
учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения, адекватное соотношение с его содержанием.  Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации),
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,
библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста
на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста). Говорение (культура речевого
общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе Фольклорных произведений.
Работа со
словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как
форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного истина) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование).
Устное
сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Круг
детского чтения
Произведения
устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для  восприятия младших школьников.
Основные темы
детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая
пропедевтика   (практическое освоение)
Нахождение в
тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в
литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема. Герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее
представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и
стихотворная речь: узнавание, различение,  выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Фольклор и
авторские художественные произведения (различение).
Жанровое
разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла.  Сказки  (о животных,  бытовые,  волшебные). Художественные
особенности  сказок:  лексика (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Творческая
деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация
текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по
ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий:
соблюдение этапности при выполнении действий, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
·
применять анализ, сравнение, сопоставление для определения
жанра, характеристики героя; пересказывать текст;
·
осуществлять поиск необходимой информации в художественном,
учебном, научно-популярном текстах;
·
работать со справочно-энциклопедическими изданиями.

Основные
требования к знаниям, умениям и навыкам по литературному чтению

К концу 1
класса учащиеся должны знать:

·
наизусть 3—4 стихотворных произведения классиков русской литературы;
·
автора и заглавие 3—4 прочитанных книг;
·
имена и фамилии 3—4 писателей, произведения которых читали в
классе.

Учащиеся
должны уметь:

·
пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече,
прощании, обращении друг к другу и к взрослым;
·
выслушать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение,
поддержать разговор репликами и вопросами;
·
читать небольшой текст плавно,  целыми словами с элементами
послогового чтения;
·
читать со скоростью не менее 30-35 слов в минуту небольшие тексты,
соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого;
·
отвечать на вопросы к прочитанному тексту;
·
воспроизводить содержание эпизода или ситуацию из текста с опорой
на вопросы и иллюстрации к нему;
·
высказать свое отношение к прочитанному.

Навык чтения.

I полугодие. Плавное слоговое чтение слов,
предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.

II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с
элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита.
Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Продолжение работы над
звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью, начатой в
букварный период.

Список
литературы для самостоятельного чтения в начальной школе
       Данный список
литературы для учащихся начальной школы носит рекомендательный характер.
Учитель по желанию может выбрать из данного списка произведения для
самостоятельного чтения учащимися. Представленные произведения дети могут
читать в качестве дополнительной литературы дома  вместе с родителями.

Малые жанры
устного народного творчества
Потешки
Побасенки
Частушки
Небылицы
Приговорки
Русские
народные сказки
Лихо одноглазое
Поди туда - не
знаю куда, принеси то - не знаю что
Иван меньшой -
разумом большой
Сказка об
Иване-богатыре
Сказка о
серебряном блюдечке и наливном яблочке
Царевна-лягушка
Сивка-Бурка

Русская
классика для детей
Крылов И.
А. «Стрекоза и Муравей», «Волк на псарне», «Свинья под дубом», «Лисица
и Виноград», «Чиж и Голубь», «Слон и Моська», «Мартышка и Очки», «Зеркало и
Обезьяна» и др.
 Куприн А.
И. «Барбос и Жулька», «Белый пудель», «Слон», Изумруд» и др.
Маяковский
В. В. «Что такое хорошо и что такое плохо», «Песня- молния», «Что ни
страница: то слон, то львица» и др.
Пушкин А.
С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной Царевне Лебеди», «Сказка о попе и о работнике его Балде», «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Руслан и
Людмила» и др.
Толстой
А. Н. «Приключения Буратино, или Золотой ключик» «Детство Никиты»,
«Князь Серебряный», «Прожорливый бани мак» и др.
Толстой
Л. Н. «Филипок», «Акула», «Прыжок» и др.
Тургенев
И. С. «Воробей», «Лес и степь» и др.

Русская литература
для детей

Александрова
3. А.  «Маленькой  ёлочке холодно зимой», «Мой мишка», «Смешные
человечки» и др.
Александрова
Т. «Домовёнок Кузя» и др.
Баруздин
С. А. «Алёшка из нашего дома», «Как Снежок в Индию попал», «Равви и
Шаши», «Светлана пионерка» и др.
Бересов
В. Д. «Читалочка», «Первый листопад» и др.
Бианки В.
В. «Кто чем поёт», «Лесная газета» и др. Василевич Алёна. «Бабушкины
квартиранты», «Как я был доктором», «Друзья» и др.
Гайдар А.
П. «Голубая чашка», «Горячий камень»,  «Тимур и его команда»,
«Комендант снежной крепости», «Военная тайна», «Судьба барабанщика»
Драгунский
В. Ю. «Денискины рассказы», «Двадцать лет под кроватью» и др.
Ершов П.
П. «Конёк-горбунок» и др.
Заходер Б.
В. «Кит и кот» и др.
Чуковский К. И.
«Бармалей», «Федорино горе», «Телефон»,
«От двух до пяти» и др.
Шварц Е. Л. «Голый
король», «Сказка о потерянном времени»,'
«Обыкновенное чудо», «Дракон» и
др.

Зарубежная
литература для детей

 Андерсен Г. X.
«Дюймовочка», «Русалочка», «Огниво», «Соловей», «Свинопас»,        «Принцесса
на горошине» и др. Барри Д. М. «Питер Пен» и др.
Милн А. «Вини Пух и
Все-Все-Все»
Перро Ш.
«Мальчик-с-пальчик», «Красная Шапочка», «Спящая
красавица» и др.
Пройслер О. «Маленькая
Баба-Яга», «Маленький водяной»
Сетон-Томпсон Э.
«Рассказы о животных»
Топелиус Ц. «Сказки»
Энде М. «Бесконечная
история», «Волшебный напиток», «Мо-мо» и др.

Научно-популярная
литература для детей

Баруздин С.
А. «Сказка о трамвае»
Беляев Е.
«Как человек научился летать»
Гагарин
Ю. А. «Вижу Землю!»
Глухов
А., Лавринович И. «Юным друзьям книги»
Гурьян О.
«Мальчик из Холмогор»
Дорохов А.
А. «Про тебя самого»
Дуров В. Г.
«Мои артисты»
Дуров В. Л.
«Мои звери»
Зубков
Б.В. «Из чего сделаны машины» «Как построить небоскрёб»
 Ильин
М.. Сегал Е. «Рассказы о том, что тебя окружает»
Кургузов
О. «Почемучка»
Лев Ф.Г.
«Про завод и про то, как он живёт»
 Левин
Б.Ю. «Астрономия в картинках»
Лучесскои К.
«От пирамиды до телебашни»
Map Е. П.
«Воздух, которым мы дышим»
Маршак С.
Я. «Как печатали вашу книгу»
Осипов
Н.Ф. «В воде и у воды»
Плешаков
А. А. «Атлас-определитель»
Сахарнов
С.С. «Про дельфина и  осьминога»
Тихонов
А. В. «Про птиц.  Моя  первая  книга о животных»
«Про моря и
океаны»
Усачёв
А.А. «Прогулки по Третьяковской галерее»
 Чаплина
В. В. «Питомцы зоопарка»
Юрмин Г.
«Про тетрадь и карту, карандаш и парту»
Книги-справочники

Дмитриев
Ю. «Кто живёт в лесу и что в лесу растёт»
 Житков
Б. С. «Семь огней»
Журналы
«Юный натуралист», «Мурзилка», «Филя» и др.
Сладков
Н. И. «Азбука леса»
Шибаев А «Язык
родной, дружи со мной»
Яковлев Ю. «Девочка
с Васильевского острова

Материально-техническое
обеспечение

Книгопечатная продукция

Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А. Русская азбука:
учебник. – М.: Просвещение, 2015.
Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А. Методическое пособие по
обучению грамоте и письму. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2011.
Жиренко, О. Е., Обухова, Л. А. Поурочные разработки по
обучению грамоте: чтение и письмо. – М.: Вако, 2011.
Климанова
Л.Ф., Голованова М.В., Горецкий В.Г. Литературное чтение - учебник, в двух
частях: 1 класс. М.: Просвещение,2015.
С.В. Кутявина Поурочные разработки по литературному чтению. –
М.: ВАКО, 2011.

Печатные пособия

Комплекты для обучения грамоте
(наборное полотно, образцы письменных букв).
Касса букв и сочетаний.
Детские книги разных типов из
круга детского чтения.
Портреты писателей и поэтов.

Технические средства обучения

Классная доска с набором
приспособлением для крепления таблиц, картинок.
Настенная доска с набором
приспособлений  для крепления картинок.
Мультимедийный проектор.
Компьютер.

Оборудование класса
Ученические столы двухместные с
комплектом стульев.
Стол учительский с двумя тумбами.
Шкафы для хранения учебников,
дидактических материалов, пособий.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: литература рабочая программа.docx

alt: России и других стран.

alt: Методические особенности тем

alt: Формирование чувства гордости за свою

alt: Содержание тем учебного курса ( основное содержание ) № п/п

alt: Букварный (основной) период 55

alt: Место учебного предмета в учебном плане

alt: Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста…

alt: К концу 1 класса учащиеся должны знать : · наизусть 3—4 стихотворных произведения классиков русской литературы; · автора и заглавие 3—4 прочитанных книг; · имена…

alt: Русская классика для детей Крылов

alt: Гагарин Ю. А. «Вижу Землю!»

alt: Материально-техническое обеспечение

математика

group: Дисциплины

title: Рабочие программы и календарно-тематическое планирование 1 класс "Школа России"


extracted_text:
Добрый день, уважаемые коллеги и члены жюри!
Вашему вниманию я хочу представить свое рассуждение на тему

«Современное образование. Взгляд педагога-наставника».
Судьба любого государства напрямую зависит
от состояния системы образования. Если государство стремится к развитию,
руководство любой страны должно ставить приоритетной целью и задачей развитие
грамотности и образования населения.
Сл
2 Национальные
проекты – инструмент социально – экономического развития государства,
призванный вывести приоритетные отрасли на новый уровень. Проще говоря, под
национальным проектом понимаются комплексные программы, имеющие
общенациональную значимость.
 Сл
3 В России с 2018 года реализуются 13 проектов. (слайд - 13 проектов)
Национальные
проекты, установленные указом президента РФ  должны обеспечить прорывы в
научно-технологическом и социально-экономическом развитии страны, повысить
уровень жизни каждого гражданина, а также создать возможности для его
самореализации.
          Как мы видим,
эти проекты охватывают все сферы нашей жизни: и демография, и образование,
здравоохранение и культуру.
Национальный
проект «Образование» – это инициатива, направленная на достижение двух
ключевых задач. Первая – обеспечение глобальной конкурентоспособности
российского образования и вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих
стран мира по качеству общего образования. Вторая – воспитание гармонично
развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций.
Сл4 2023
год Указом Президента России объявлен Годом педагога и наставника. В
целом наставничество в образовании является важнейшим условием в
профессиональном становлении молодого учителя, в повышении педагогического
мастерства, также значимо и в профессиональной ориентации учащихся.
Наставничество сегодня — и популярный тренд, и осознанная необходимость.

Любой учитель и наставник должен обладать коммуникативными и
организаторскими навыками, способностью обеспечить культуру интеллектуального
труда. Это ключевые компетенции педагога. Именно педагогические умения
составляют суть профессионализма учителя, именно от них зависит, насколько
успешно он сможет обучать и воспитывать школьников.
Задача современного образования - не передать ученику знания,
как раньше, а научить его самостоятельно добывать их, анализировать, мыслить,
ставить цели, определять задачи и пути их решения, что предполагает новый
федеральный  государственный образовательный стандарт.
 Современное российское образование должно стать импульсом,
способным пробуждать творчество и направлять людей к действию, а также
воспитывать правильный образ жизни. Образование должно способствовать духовному
обновлению общества и утверждению национального сознания, стимулировать
социокультурные реформации в условиях глобализационных преобразований.
А для того, чтобы молодой учитель не потерялся в многообразии
программ, методов и инноваций, смог организовать свою работу в соответствии с
новыми стандартами и требованиями, ему необходимо оказать поддержку и важную
роль в этом оказывает педагог - наставник.
Цель наставничества: оказание помощи в создании в ОУ условий
для профессионального роста молодых специалистов, способствующих снижению
проблем адаптации и успешному вхождению в профессиональную деятельность
молодого педагога.
Работая учителем немецкого языка
на протяжении многих лет, я также занимаюсь урочной и внеурочной деятельностью,
и отчетливо понимаю, что в свете сегодняшних событий популярность изучения
немецкого языка значительно снизилась. Поэтому приходится постоянно
совершенствовать свои профессиональные навыки, обучаясь, изучая и применяя различные
методики на занятиях, которые требуют от нас стандарты второго и третьего
поколения.
Повсеместная компьютеризация, увеличение
информационного потока, применение новых технологий – это реалии сегодняшнего
дня. Расширено поле общения. Мы можем общаться, делиться своим опытом не только
внутри своего коллектива, на муниципальном и региональном уровнях, но и с
педагогическим сообществом посредством сети.
Так, например, на протяжении нескольких лет я являюсь членом жюри конкурса
чтецов на немецком языке, принимала участие в семинаре – практикуме в
рамках работы ресурсной организации инклюзивного образования, в
Фестивале педагогического мастерства в рамках работы регионального ресурсного
центра развития образования, в муниципальных методических объединениях,
в ежегодном Фестивале немецкого языка и т.д.
             Такое общение позволяет осуществлять более основательную
подготовку, а иногда и использовать «чужие идеи», что, кстати, не возбраняется.
На мой
взгляд учитель из единственного источника знаний превратился в куратора
образовательного процесса и режиссера, который его создает.
            Среди зарекомендовавших себя
технологий в современном образовании есть прекрасно известные многим, сидящим в
этом зале, которые, разумеется, я также использую:
Игровые технологии на любой ступени образования повышают
эффективность преподавания, делают процесс обучения более интересным,
способствуют успешному усвоению изученного материала, формируют навыки
коллективной работы. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам,
взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его
взять. (назвать игры)
Технология сотрудничества: Основная идея заключается в
создании условий для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных
ситуациях. (назвать)
Метод проектов – любимый многими, мною особенно! Этот метод я
использую с начального этапа обучения, чтобы развить активное самостоятельное
мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, а
уметь применять их на практике. Важно, что в работе над проектом дети учатся
сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них взаимопомощь,
желание и умение сопереживать, формируются творческие способности и активность
обучающихся все проекты используются на уроках в качестве наглядности и
дидактического материала; учащиеся выступают на открытых мероприятиях,
Фестивалях творчества; лучшие работы представляются на выставке в холле школы
или в кабинете; растет самооценка личности.
           Еще одна современная технология, которая очень мне нравится - это «Геймификация».
Она обеспечивает интерактивность образовательного процесса и делает его более
интересным. Эта технология предполагает внедрение игр (включая компьютерные и
видеоигры) в обучающие программы и позволяет изменить отношение детей к своим
ошибкам. Они не будут бояться условно «плохой» оценки, так как обучение
строится по примеру игр, принцип которых строится на задаче перехода на новый
уровень. Дети могут заниматься поиском решений и новых вариантов.
          Независимо от того, какую методику я использую в своей деятельности,
в работе с детьми, заметила большой интерес учеников к творчеству и созиданию.
Современные методики и технологии обучения позволяют повысить эффективность
обучения, ведь они обеспечивает систему действенных обратных связей, что способствует
развитию личности и самореализации.
           В настоящее время я стараюсь, чтобы мои уроки были всегда
связаны с современной жизнью, были не похожими один на другой. Хочу, чтобы
ученики были позитивными, чтобы они уважали чужую точку зрения, были патриотами
и гражданами. Я знаю, что от того, как я буду работать, зависит будущее – мое,
моих учеников, моей страны.
           Главное, что я поняла: никогда нельзя останавливаться в
своем развитии и нельзя закрываться в себе: делитесь интересными идеями,
никогда не бойтесь высказывать свое мнение и отстаивать свою точку зрения.
Помните: «Жизнь учителя – это вечное стремление к познанию.»
Сл 18Спасибо за внимание!

file_name: выступление Плотниковой Финал Педдебюта 2023.docx

title: Выступление в финале районного конкурса "Педагогический дебют - 2023" по теме "Современное образование: взгляд педагога - наставника"


extracted_text:
В
1902 году в селе Башарово было открыто Церковно-приходское училище.  Первым
директором училища стал Иванов Иннокентий
Александрович. В списке учителей
того времени были Кальсин Илья Иванович, сестры Ивановы и Кондаковы, Анна Алексеевна Баткова.
С 1908 по 1932 года в школе преподавал Дмитрий Валерьянович Давыдов. Обучаться в
школе могли только мальчики. Это были ребята ближних деревень: Усть-Баргузина,
Адамово, Зорино и Башарово. В основном это были дети рыбаков. Школа содержалась
за счет местного прихода церкви. Уроки продолжались с 9 утра и до часу дня.
Основные предметы: закон божий, старославянский язык, церковное пение, русский
язык, чистописание, арифметика. Обучение в школе длилось 3 года. После
окончания каждого класса проводились экзамены. Окончившим школу выдавали
свидетельства.
В 20-х годах прошлого столетия в школе обучалось от
двадцати до тридцати детей.   Обучение в Башаровской начальной школе
проводилось уже по новым законам и направлениям, согласно положению «О
единой трудовой школе РСФСР» 1918 года.
Учительское
поколение тридцатых и сороковых годов представляли Цивилева Елизавета
Ивановна, Молчанова Анна Федоровна, Гуревич Самуил Борисович, Дамба Самбилович,
Анна Федорова Секисова, Вера Дмитриевна Соколова, Ольга Петровна Синюк. Много
работы проводилось учителями в эти годы. В здании школы демонстрировалось немое
кино о трудовых буднях советского народа. Дети готовили и показывали населению
спектакли, выпускались школьные стенгазеты, была создана пионерская
организация.  Это способствовало развитию духовно - нравственных ценностей,
приучало к труду.
В
тяжелое военное время учительствовали Брагина Антонина Петровна, Васса
Никифоровна. Вместе с учениками они помогали колхозу, работали на огороде,
собирали дикоросы.
До
сих пор в памяти жителей села Барамович Хая Григорьевна. С 1948 года она
проработала в нашей школе около 15 лет.   За годы своей работы обучила и
воспитала много «учёных» людей. Бывшие ученики вспоминают её как строгую, но
очень справедливую учительницу.
В
1952 году переводом из Усть-Баргузинской школы, проработав 2 года после
окончания Старитского педагогического училища Калининской области Ржевского
района, приехала учить макарининских ребят молодая учительница Драгунова
Тамара Дмитриевна.
36 лет она проработала в Башаровской школе, 25 из которых была заведующей, 12
лет являлась депутатом местного совета. Имея активную гражданскую позицию, Тамара
Дмитриевна воспитывала в детях чувство патриотизма и любви к Родине. В это время с ней
работами Варенникова Валентина Ильинична и Конечных Галина Иннокентьевна.
В
1953 году наша здание школы было перенесено на другое место, в связи со
строительством Иркутской ГЭС и возможностью подтопления территорий, находящихся
в устье реки Баргузин.
 Так как количество учеников стало стабильно увеличиваться, в 1965 году к зданию школы был сделан пристрой, добавился еще один
класс и увеличился коридор. По воспоминаниям
старожилов, это было небольшое одноэтажное здание с печным отоплением.
В
это время в школе стала работать Клавдия Кузьминична Клюкина, которая
пришла в Башаровскую начальную школу переводом из с.Максимиха. Первое время она
жила в школе.   Клавдия Кузьминична всегда была активным участником
общественной жизни села. Вела работу над основными принципами единой трудовой
школы. Школьная жизнь протекала ярко и радостно. Октябрятские звездочки,
пионерские слеты, патриотические классные часы, сборы советов отрядов и дружин
– это только маленькая толика деятельности замечательного педагога -  учителя с
большой буквы.
В
1987 году Тамара Дмитриевна и Клавдия Кузьминична в звании «Ветеран труда» ушли
на заслуженный отдых. Но, уйдя на пенсию, они оказывали методическую помощь
молодым педагогам.
В
1987 году в нашей школе преподавали Вера Ринчиновна Бадмаева, Светлана
Васильевна Новоженова. В 1988 году к ним присоединилась Софья Базаровна
Ухинова. Учителя работали в тесном контакте с родителями. Они были
постоянными участниками различных школьных мероприятий, инициировали и
построили спортивную площадку.   За время работы Софьи Базаровны было
приобретено спортивное оборудование, новые парты.
В 90 годы во времена Перестройки финансирование школ было скудным.
Учителям, как и всем бюджетникам, было особенно тяжело, но несмотря на все
трудности наша школа была всегда готова к новому учебному году.   Силами
коллектива проводились ремонтные работы, учителя разрисовывали стены
композициями из художественной литературы, делали кашпо, самодельные карнизы. В 1994 году в
школу приехали два молодых педагога Коневина Ольга Александровна и Сорокина
Наталья Николаевна. Время их работы выпало на тяжелые перестроечные годы.
Несмотря на трудности, работа велась полным ходом. Базовые национальные
ценности являлись основой воспитания подрастающего поколения. Молодые педагоги
душой прикипели к школе и остались жить в селе, создали семьи.
По
просьбе родителей и Районного управления образования в 1996 году Клавдия
Кузьминична вышла на работу и учила детей в течение 3 лет.  В 1997 году она
приглашает на работу свою ученицу Малыгину Лидию Геннадьевну. Слова: «Ты
справишься!» - становятся девизом начинающего преподавателя и способствуют
выбору её дальнейшей профессии. Молодой педагог Лидия Геннадьевна
старалась сделать жизнь своих учеников яркой и интересной.  В 1998 - 1999
учебном году Лидия Геннадьевна, видя перспективы нового направления в
образовании, стала тесно сотрудничать с экологическим центром «Подлеморье».   В
это время с ней работала Воронина Татьяна Владимировна.
С
1999 в школе снова работают Коневина Ольга Александровна и Сорокина Наталья
Николаевна. Вскоре к ним присоединяется новый учитель с музыкальным
образованием Колмакова Алла Павловна. Активная жизненная позиция молодых
педагогов и веяние времени выводит школу на более высокий уровень. Участие в
семинарах, победы в олимпиадах и конкурсах различного уровня, приобретение
музыкального оборудования - вот с чем вошла наша школа в 21 век.
 С 2009 по 2014 годы
в школе учительствовали: Чиркова Жанна Валерьевна, Антонина
Ивановна, Рычкова Светлана Сергеевна. В 2012 году к ним
вновь присоединилась Коневина Ольга Александровна.
Уют
и тепло в школе долгие годы поддерживали технические работники. С 1950 по 1954
годы работала Кокорина Татьяна Андреевна, с 1955 по 1957 годы - Вторушина
Татьяна Руфовна. В 1961 году вышла на работу Жеравина Прасковья
Васильевна. С 1968 по 1978 годы трудилась Башарова Василиса Петровна.
С 1979 по 1990 года – Башарова Мария Трофимовна. С 1991 по 1993 годы – Башарова
Людмила Александровна. С 1997 по 2006 годы – Николаева Тамара Михайловна.
В 2007 на работу вышла Николаева Марина Рефкатовна.
В
2014 году МБОУ «Башаровская начальная общеобразовательная школа» вошла в состав
МБОУ «Адамовская основная общеобразовательная школа».  Так началась новая
эпопея в жизни маленькой сельской школы.
 В
2017 году в здании школы под руководством директора Нолевой Лидии Геннадьевны в
рамках проекта ТОСа «Успех+» «Все лучшее детям!» и средств марафона был
проведен ремонт по благоустройству. С 2021 по 2022 годы в
школе  по программам «Энергосбережение» и « Модернизация школьных систем
образования» проводился капитальный ремонт, и она превратилась в современное
учреждение.
Современная
начальная школа предполагает применение методов творческой деятельности и
использования передовых технологий, выработки новых направлений реформирования
начального образования.
Коллектив
школы продолжает работу над развитием личности ребенка, а именно поддержка
способных и одаренных детей и развитие навыков здорового образа жизни.
Воспитание
является органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в
общий процесс обучения и развития, и призвано содействовать успешной
социализации подрастающего поколения.

file_name: история школы.docx

title: История школы


extracted_text:
Педагогические
технологии, повышающие эффективность обучения

В понятие педагогической технологии
входят:
– концептуальная основа;
– содержательная часть обучения (цели обучения и
содержание учебного материала);
– технологическая часть (организация учебного
процесса, методы и формы учебной деятельности, методы и формы работы педагога;
диагностика).
При этом, по мнению Г. К. Селевко,
любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным
методологическим требованиям (критериям технологичности).
Концептуальность предполагает опору на
определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое,
дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных
целей.
Системность включает наличие всех
признаков системы: логики процесса, взаимосвязи всех его частей, целостности.
Управляемость дает возможность диагностического
целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной
диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.
Эффективность усматривает оптимальность по
затратам, гарантию достижения определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость подразумевает возможность
применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других
однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами
На первой стадии  я  обучаю детей системе рассуждений
с помощью следующих приемов:
– постановки проблемы многофункционального
использования вещи ("Придумайте, что можно сделать с лампочкой?");
– выявления противоречий в том или ином явлении
(например, в виде инициирования вариантов ответов на вопрос: "Солнце. Что
в нем хорошего и что плохого?");
– разрешения противоречий через изменение предметов
(используются следующие приемы разрешения противоречий: дробления, "оживления",
прием "наоборот" и др.).
В последующем для активизации
интеллектуальных способностей детей используются нижеперечисленные методы:
– метод ассоциаций (например, "что такое “дырявая
прогулка”" и т.д.);
– "метод фокальных объектов" (придумать
что-либо новое, видоизменяя или улучшая привычный вид реального объекта,
например, объяснить, каким будет "бегущее яблоко", "смеющееся
яблоко" и т.д.);
– метод синектики, "объединения разнородных
элементов, аналогии" (например, "чем похожи фонарный столб и
жираф") и т.д.;
– "мозгового штурма" (коллективного решения
проблем при свободном выражении вариантов решения) в процессе литературного
творчества.
Другой пример – методы интерактивного обучения, на
которые опирается методика Т. Бьюзена. Она связана с изготовлением специальных
"карт ума" (mind maps) Данная методика представляет собой технологию
обучения и реализует следующие признаки такой технологии: диагностичное
целеобразование, целостность, визуализация и алгоритмируемость,
проектируемость, управляемость, результативность, экономичность,
корректируемость.
Педагогическая технология – это такое
построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия
представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение
предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый
характер. Преимущества этих технологий состоит не только в усилении роли и
удельного веса самостоятельной работы учащихся, но и нацеленности
технологий на развитие творческого потенциала личности, индивидуализации
и дифференциации учебного процесса, содействие эффективному самоконтролю и
самооценке результатов обучения.

file_name: Технологии.docx

alt: На первой стадии я обучаю детей системе рассуждений с помощью следующих приемов: – постановки проблемы многофункционального использования вещи ("Придумайте, что можно сделать с лампочкой?"); –…

alt: Педагогическая технология – это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение…


extracted_text:
Беседа  «Кто сколько жует –
  тот столько живет».
Цели:
·
  уточнить
  представления детей о значении продуктов питания, способах приготовления
  блюд;
·
  формировать
  коммуникативные навыки;
·
  воспитывать
  интерес к обучению.
Ход занятия.
I.
  Организационный момент.
Пожелать
  друг другу здоровья.
II.
  Введение в тему.
–
  Догадайтесь, какие предметы спрятаны в «окошечках». (Круг с прорезями, под
  которыми изображены различные продукты питания – хлеб, яблоко, колбаса,
  помидор).

Рисунок 1.
–
  Как можно назвать их одним словом? (Продукты питания)
–
  А сейчас ребята, посмотрите на доску и прочитайте тему нашего занятия. Но
  читать надо слова, используя буквы, написанные только в нарисованных яблоках.

Рисунок 2.
–
  Сегодня, мы поговорим о том, как надо правильно питаться, что нужно вашему
  организму. Я постараюсь дать вам те знания, которые помогут быть здоровыми
  сильными и красивыми.
III.
  Упражнения на классификацию.
–
  Догадайтесь, какие продукты “лишние”.
Воспитатель
  демонстрирует ряд предметов: продукты питания + посуда + игрушки (тарелка,
  крупа, яблоко, мячик, хлеб)
IV.
  Вводная беседа.
–
  От чего зависит здоровье человека? (Чем и как он питается)
–
  Как себя чувствует человек, когда плохо питается? (При плохом питании у
  человека появляется усталость, головокружение)
–
  Что едят люди?
–
  Зачем человеку нужно кушать? (Для того чтобы были силы для учебы для игры)
–
  Сколько раз в день школьники должны принимать пищу?
–
  Для того, чтобы пища лучше усваивалась, что делает повар с продуктами? (Измельчает,
  варит, жарит)
V.
  Дидактическая игра «В каком виде едим».
На
  столе стоит макет овощехранилища. В нем овощи и фрукты.

Рисунок 3.
–
  Ребята, случилась беда. В овощехранилище перегорела лампочка. И теперь нам на
  ощупь надо отгадать и достать овощ. А затем, посмотрев на него сказать, что
  можно из него приготовить.
–
  Что можно приготовить из:
·
  яблок
  (cок, пюре, компот);
·
  картофеля
  (жареный, тушеный, пюре);
·
  моркови
  (салат, пирожки);
·
  свеклы
  (винегрет, маринад).
VI.
  Физминутка.
Повторяй
  за мной зарядку:
  В ней звук «к»
  Пришел на грядку.
  Лук вот здесь, а здесь морковь,
  Здесь капуста, здесь картофель,
  Редька, свекла, кабачок
  И петрушки корешок.
  Все, что вырастили мы,
  Будем, есть мы до весны.
VII.
  Изучение нового мартериала.
–
  Почему человек должен кушать разные продукты? (В каждом продукте питания
  есть витамины А В С)
–
  Витамин А улучшает зрение. Назовите продукты питания, в которых есть витамин
  А. (Морковь, сливочное масло, помидоры)
–
  При недостатке витамина В человек быстро устает, раздражается, нервничает. В
  каких продуктах питания содержится витамин В? (Картофель, хлеб)
–
  При отсутствии витамина С люди часто болеют простудными заболеваниями. Этот
  витамин укрепляет кости и зубы. В каких продуктах питания присутствует он? (Яблоках,
  лимонах, апельсинах)
–
  Какие вещества прежде всего необходимы растущему организму? (Витамины А В
  С)
–
  Что можно приготовить на завтрак, полдник, обед, ужин?
VIII.
  Дидактическая игра “Приготовь борщ”.
–
  Из всех продуктов питания выбрать необходимые для борща: лимон, яблоко, мясо,
  макароны, капуста, свекла, морковь, картофель, лук, хлеб.
–
  В гости к нам пришел повар и принес задание для вас.
– Каждый
  из вас составит меню на завтрак, обед, ужин.
Повар
  оценивает ответы детей.
IX.
  Итог.

  Здоровье человека во многом зависит от того, чем и как он питается. Пища
  человека должна быть разнообразной. Перед едой обязательно мыть руки с мылом.
  Каждый культурный человек должен знать, что употребление алкоголя, курение
  табака приносит вред личному здоровью и здоровью окружающих его людей.

Занятие «Азбука Здоровья»

  Цель: повторение
  пройденного за 1 год обучения.

  Задачи:
·
  Систематизировать
  правила  здорового образа жизни.
·
  Развивать
  речь, внимание, мышление, интерес к своему здоровью и окружающих людей.
·
  Воспитывать
  культуру  общения, поведения.

  Оборудование:
·
  мультфильм
  «Королева Зубная щетка»,
·
  зубная
  щетка, мыло, носовой платочек, градусник, тесты, карточки с индивидуальными
  заданиями, костюм кота, мед. сестры,
·
  фотовыставка
  «Мои увлечения», оформленная выставка из книг по валеологии, ЗОЖ, текстов
  «Знаешь ли ты?», «Знаешь ли ты себя?»,
·
  паспорта
  здоровья, стихи детям.
Ход занятия:
1.
  Ребята,
  мы попали в сказочный лес и видим ученого кота, который  охраняет
  волшебный камень (нарядить ученика).
  Кот: «Ребята, я старый и больной кот, а хочу как и вы прыгать и играть.
  Научите меня правилам здорового образа жизни, и тогда я вас выпущу из
  волшебного леса. Выбирайте дорогу: налево пойдете - голову потеряете, направо
  пойдете - ничего не найдете, а вперед пойдете - узнаете как быть здоровым».
  Дети - идем прямо! На доску вывешивается цель урока. Итак, в путь!
2. Ребята, как вы
  думаете - что значит быть здоровым? Дети отвечают, а учитель приводит примеры
  из книжной выставки, обращая внимание детей на книги по ЗОЖ.
3. Рассматривается
  фотовыставка с фото детей в спортивных секциях, на катке, на лыжах и т. д.,
  обращая внимание детей на пользу занятий во внеурочное время и активном
  отдыхе. Предлагается детям рассказать о занятиях в спортивных кружках,
  секциях и т. д.
Вывод: чтобы быть
  здоровым, необходимо заниматься спортом
4.
  Детям
  предлагается проанализировать данные из своих паспортов здоровья, сравнивая
  данные о своих заболеваниях, росте, весе за сентябрь и октябрь.
Вывод: необходимо
  правильно питаться, закаляться, дышать свежим воздухом.
5. А что еще
  помогает быть здоровым? Прививки.
Сценка «На прививку, первый  класс!».
6. Чтение
  лозунгов-призывов, написанных на доске:
Будь аккуратен, забудь про лень - чисти
  зубы каждый день!

Чаще мойся - воды не бойся!
В чистой комнате - чистое тело, убирай комнату, чтоб она блестела!
В здоровом теле - здоровый дух!
Как вы понимаете эти призывы?
Запиши понравившийся лозунг в паспорт здоровья.
7. Ребята, мы
  сделали выводы по общим правилам соблюдения ЗОЖ, о каждом из которых будем
  говорить в отдельно. А сейчас вспомним элементы человеческого общения. С
  помощью чего мы общаемся? – речь, жесты, мимика. Дети получают индивидуальные
  задания на карточках и выполняют их в парах: изобразить разные чувства,
  записанные на карточках с помощью жестов, мимики. Класс анализирует
  сценку-ситуацию о двух подружках, где одна вежливая, а другая грубая.
  Проверка индивидуальной работы.
Вывод: нужно быть
  вежливым, уважительным с людьми, тогда и с тобой будут обращаться так же.
Физ.
  минутка.
  Дети рассказывают стихотворение и показывают движения.
Ты
  с красным солнцем дружишь, волне прохладной рад.
  Тебе не страшен дождик, не страшен снегопад.
  Зимой на лыжах ходишь, резвишься на катке,
  А летом, загорелый, купаешься в реке.
  Ты любишь прыгать, бегать, играть тугим мячом,
  Ты вырастешь здоровым, ты будешь - силачом!
8. Как называется
  наука, которая рассказывает о здоровье? Валеология.
  Уголок по валеологии есть у нас в классе. Рассматриваем рекомендации по
  охране зрения, зарядку для глаз, рубрику «Знаешь ли ты?».
9.Загадки с
  показом отгадок.
Хвостик
  из кости, на спинке – щетинка. (Зубная щетка)
          Ускользает, как живое, но не
  выпущу его, дело ясное вполне - пусть помоет руки мне. (Мыло)
Лег
  в карман и караулю реву, плаксу и грязнулю. Им утру потоки слез, не забуду и
  про нос. (Носовой платочек)
Я
  подмышкой посижу и что делать подскажу: или разрешу гулять или уложу в
  кровать. (Градусник)
10. Задание на
  внимание и повторение знаний о ЗОЖ через веселые стихи. Дети должны за
  учителем повторить фразу «Это очень хорошо/ плохо».
Жил
  на свете мальчик Коля, - Это очень хорошо!
  Он учился в нашей школе.- Это очень хорошо!
  В 7 утра он поднимался. - Это очень хорошо!
  Никогда не умывался. - Это очень плохо!
  Он старательно учился. И однажды отличился.
  Отнял он рекорд у Вани: 3 недели не был в бане.
  Но исправился наш Коля. Стал наш Коля молодец, тут и сказочке конец!
  Это очень плохо! (что закончилась игра).
11. Проверка знаний:
  Как называется наука, изучающая здоровье?
  С помощью чего человек может выразить свои чувства и мысли?
  Какие правила ЗОЖ вы знаете?
Итог.
  Чтение
  детьми стихов.
Где бы ни пришлось нам работать и жить
Будем здоровьем своим дорожить.
За силой наших легких следит страна.
Выносливых и ловких нас ждет она.
Закаленный в тренировках, буду сильный, буду ловкий.
Охрана здоровья - большое дело, силы ему отдать нужно смело.
К этой работе любовью горят весь наш класс дружных ребят!
12.
  Просмотр
  отрывка из мультфильма о гигиене «Королева Зубная щетка».
  Оформляем правила о ЗОЖ. Вручаем их коту. Предлагаем гостям прочитать правила
  о ЗОЖ в своих классах. Помещаем правила в уголке валеологии.
Каждому ребенку
  раздать карточку с красным крестом и № 03, вспомнить, чей это телефон, и
  когда нужно по нему звонить, памятку для родителей. Поместить эту
  поощрительную карточку в паспорт здоровья.
Памятка родителям
Программа здоровья для семьи
·
  Собрать
  дома простейший инвентарь для занятий: санки, лыжи, коньки, гантели, обруч,
  скакалку, мяч, эспандер.
·
  Каждое
  утро начинать с гигиенической гимнастики, закаливающих процедур: обтирания,
  обливания, душа.
·
  В
  выходные дни отправляться в туристические походы, на лыжные или пешие
  прогулки, экскурсии. Игры на свежем воздухе — ежедневно!
·
  По
  возможности организовать занятия детей в спортивных секциях.
·
  Контролировать
  систематически домашние задания по физической культуре.
·
  Знать
  результаты тестирования физической подготовленности ребенка.
·
  Составить
  и соблюдать режим дня для ребенка.
·
  Научить
  детей плавать.
·
  Участвовать
  в семейных соревнованиях по различным физическим упражнениям, подвижным и
  спортивным играм.
·
  Помогать
  детям в чтении учебников по физической культуре, литературы о здоровом образе
  жизни, о самостоятельных занятиях и самоконтроле при занятиях физической
  культурой и спортом.
·
  Помнить,
  что следование в быту всем правилам здорового образа жизни — задача не на
  один год, а результат — здоровая семья, деятельные дети, взаимопонимание
  поколений.
Правила
  здорового образа жизни.
·
  Заниматься
  физкультурой 3-5 раз в неделю, не перенапрягаясь интенсивными нагрузками.
  Обязательно найти именно для себя способ двигательной активности.
·
  Не
  переедать и не голодать. Питаться 4-5 раз в день, употребляя в пищу
  необходимое для растущего организма количество белков, витаминов и
  минеральных веществ, ограничивая себя в жирах и сладком.
·
  Не
  переутомляться умственной работой. Стараться получить удовлетворение от
  учебы. А в свободное время заниматься творчеством.
·
  Доброжелательно
  относиться к людям. Знать и соблюдать правила общения.
·
  Выработать
  с учетом своих индивидуальных особенностей характера и организма способ
  отхода ко сну, позволяющий быстро заснуть и восстановить свои силы.
·
  Заниматься
  ежедневным закаливанием организма и выбрать для себя способы, которые не
  только помогут победить простуду, но и доставят удовольствие.
·
  Учись
  не поддаваться, когда тебе предложат попробовать сигарету или спиртное. Расти
  здоровым!

file_name: Беседа Кто сколько жует тот столько живет.docx

alt: На столе стоит макет овощехранилища

alt: Воспитывать культуру общения, поведения

title: Беседа "Кто сколько жует- тот столько живет"


extracted_text:
Занятие 7.1

Основное и дополнительные назначения объектов

Оборудование: рисунки с изображением человека рассеянного,
Маши-растеряши.

1. Упражнение «Гипотезы»

Класс делится на три группы (можно по рядам), и каждой
группе в течение минуты нужно придумать как можно больше различных вариантов
ответа на «свой» вопрос:

• Как такое может быть: надевал, но не надел? (первая
группа)

• Как такое может быть: покупал, но не купил? (вторая
группа)

• Как такое может быть: ехал, но не приехал? (третья группа)

Примеры ответов учащихся: «надевал, но не надел» (одежда
неподходящего размера, одежда грязная или рваная, примерял одежду в магазине,
перепутал, надевал чужое и др.); «покупал, но не купил» (товар бракованный,
выставочный экземпляр, не хватило денег, магазин закрылся и др.), «ехал, но не
приехал» (сломался автобус, перепутал номер автобуса, застрял в пробке, ехал на
велотренажёре и др.).

Затем загадка для всего класса: «Кто это: он надевал, но не
надел; покупал, но не купил; ехал, но не приехал?» (Человек рассеянный с улицы
Бассейной, на доске или на экране демонстрируется соответствующее изображение.)

Желательно данные ситуации проиллюстрировать отрывками из
текста:

                               Сел он утром на кровать, стал
рубашку надевать,
                               В рукава просунул руки –
оказалось, это брюки!
                               Надевать он стал пальто –
говорят ему: не то.
                               Стал натягивать гамаши –
говорят ему: не ваши!
                               Вместо шляпы на ходу он надел
сковороду,
                               Вместо валенок перчатки
натянул себе на пятки.
                               Вот какой рассеянный с улицы
Бассейной!

                               Он отправился в буфет
покупать себе билет,
                               А помчался в кассу покупать
бутылку квасу.
                               Вот какой рассеянный с улицы
Бассейной!

                               Побежал он на перрон, влез в
отцепленный вагон,
                               Внёс узлы и чемоданы,
рассовал их под диваны,
                               Сел в углу перед окном и заснул
спокойным сном…
                               – Это что за
полустанок? – закричал он спозаранок.
                               А с платформы говорят: –
Это город Ленинград!
                               Он опять поспал немножко и
опять взглянул в окошко,
                               Увидал большой вокзал,
потянулся и сказал:
                               – Что за станция такая:
Дибуны или Ямская?
                               А с платформы говорят: –
Это город Ленинград!
                               Закричал он: – Что за
шутки! Еду я вторые сутки,
                               А приехал я назад, а приехал
в Ленинград!
                               Вот какой рассеянный с улицы
Бассейной!

2. Игра «Маша-растеряша»

Учитель сообщает, что рассеянными могут быть не только
мальчики, но и девочки (демонстрируется рисунок), и предлагает сыграть в игру
«Маша-растеряша».

Игра основывается на том, что требуется выполнить
определённое действие, а привычного инструмента для его выполнения нет.
Учащимся надо придумать, чем его можно заменить.

Вариант объяснения игры:

– Давайте поиграем в Машу-растеряшу. Когда у неё
что-нибудь теряется, то она тоже растеряна и не знает, что делать.

Итак, стоит Маша-растеряша и плачет:

– Ой, ой, ой!

– Что такое? Что случилось?

– Я ножик потеряла! Чем я теперь смогу яблоко отрезать?

– … (Черенком вилки или ложки, металлической линейкой,
леской, ножницами и др.)

– Спасибо! Ой!

– Что опять произошло?

– Я клей потеряла! Как я аппликацию сделаю?

– …(Бумагу можно смазать мокрым мылом или можно для
крепления использовать пластилин, жвачку, скотч и т. д.)

Игру проводят несколько раз. Желательно, чтобы роль ведущего
была сменной: Маша-растеряша оценивает ответы и выбирает самый интересный,
автор этого ответа становится ведущим и «теряет» другой предмет.

3. Упражнение «Объясняем перевёртыши»

Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы:

– Можно ли сказать, что детские писатели тоже бывают
человеками рассеянными и Машами-растеряшами, когда они придумывают стихи, в
которых «всё перепутано», например: «Замяукали котята: «Надоело нам мяукать, мы
хотим, как поросята – хрюкать!» (К. Чуковский) или «У меня на грядке крокодил
растёт, а в Москве-реке огурец живёт!» (Ю. Коваль)?

– …

– Тогда зачем они придумывают такие стихи?

Вариант ответа: для маленьких детей перевёртыши – это
своеобразный экзамен, проверка того, что они знают и понимают, как надо и как
должно быть.

Учитель рассказывает несколько текстов-перевёртышей из
русского и зарубежного фольклора, например «Ехала деревня мимо мужика», «Сосед
растил в саду одни сорняки», и предлагает учащимся придумать объяснение, как
такое может быть, кому и для чего могло бы это понадобиться (например, жители
деревни – «деревня» – все вместе отправились на ярмарку; сорняки можно
выращивать для красоты (васильки, одуванчики и др.), это лекарственные растения
(подорожник, тысячелистник, чистотел и др.), медоносы (клевер, вереск, иван-чай
и др.), «кладовая витаминов» (щавель, крапива и др.), корм для животных).

Наиболее интересные варианты записываются в Летопись.

Перевёртыши

Из русского фольклора

                               Ехала деревня мимо мужика,
                               Глядь, из-под собаки лают
ворота.
                               Я схватил дубину, разрубил
топор,
                               и по нашей кошке побежал
забор.
                               Лошадь ела кашу, а мужик
овёс,
                               Лошадь села в сани, а мужик повёз.

Из зарубежного фольклора

                               Я видел озеро в огне,
                               Собаку в брюках на коне,
                               На доме шляпу вместо крыши,
                               Котов, которых ловят мыши.
                               Я видел утку и лису,
                               Что пироги пекли в лесу,
                               Как медвежонок туфли мерил
                               И как дурак всему поверил.

Джейм Ривз

                               Мой бывший сосед был ужасный
чудак,
                               Всё время он делал не то и не
так:
                               Ходил он гулять со щенком на
руках,
                               А кошку держал он на двух
поводках,
                               Цветы поливал он горячей
водой,
                               Очки протирал он своей
бородой,
                               Растил в огороде одни сорняки,
                               Играл на рояле в четыре руки,
                               Из лейки садовой он пил
лимонад
                               И был на такой же чудачке
женат…

Н. Разговоров Ералаш

                               Светофор на солнце тает,
                               пастушок на кошку лает,
                               снеговик в углу мяучит,
                               самосвал уроки учит,
                               шахматист горит без дыма,
                               паучок поймал налима,
                               рыболов залез на сноп,
                               рыжий кот наморщил лоб,
                               ученик привёз песок,
                               фокстерьер дудит в
рожок, –
                               Это что за ералаш?
                               Приготовьте карандаш.
                               Поскорее нужно нам
                               Всё расставить по местам!

4. Упражнение «Зонтик в Африке»

Учитель для каждой группы называет ситуации, в которых
предметы оказываются в несвойственных им условиях. Учащимся надо придумать
новое, неожиданное применение для них, причём как реально возможное, так и
сказочное. Например, зонтик в Африке по его традиционному назначению
использовать не получится: там дождя или нет, или идёт такой ливень, что
обычный зонт не поможет. Другие варианты применения: корзинка для фруктов,
веер, лодка для мелких животных, воздушный змей, гнездо, сачок в качестве средства
самообороны, шляпка для слонихи, гамак для удава, тренажёр для обезьян, купол
для термитника и др.

Примеры ситуаций:

• Зачем футбольный мяч зубному врачу?

• Зачем ножницы продавцу мороженого?

• Зачем клей сторожу?

• Зачем гвозди программисту?

• Зачем духи милиционеру?

• Зачем мороженое контролёру в автобусе?

• Зачем шприц футболисту?

И др.

При проверке ответы оцениваются с точки зрения
оригинальности и соответствия ситуации. Сравним: «Духи нужны милиционеру, чтобы
приятно пахнуть» и «У милиционеров есть специальные духи с очень сильным
необычным запахом, они нужны, чтобы ловить нарушителей: брызнуть на них и потом
найти по запаху».

5. Рисование «Путаница»

Учитель предлагает учащимся придумать и нарисовать обычные
предметы в непривычных ситуациях и дать объяснение, для чего они могут быть
использованы.

Наиболее оригинальные рисунки размещаются в Летописи.

6. Подведение итогов занятия

Учитель сообщает, что быть рассеянным, растеряшей – плохо,
потому что ты всё путаешь, забываешь, над тобой все смеются, но предлагает
учащимся подумать, может ли в этом быть что-то хорошее.

Вариант ответа: человек учится быть находчивым, умеет
придумывать необычное применение знакомым предметам.

В качестве примера, иллюстрирующего вывод «Не бывает ничего
только плохого, в любом плохом можно найти хорошее», желательно рассказать
стихотворение В. Чижикова «Годные негодники».

file_name: Занятие22.docx

alt: Упражнение «Объясняем перевёртыши»

alt: Н. Разговоров Ералаш

alt: Зачем ножницы продавцу мороженого? •

title: Учимся мыслить креативно для 2-4 классов22