extracted_text:
Государственное  бюджетное
образовательное учреждение для детей,
 нуждающихся в
психолого-педагогической и
 медико-социальной помощи
«ЦЕНТР  ПСИХОЛОГО –
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  РЕАБИЛИТАЦИИ И КОРРЕКЦИИ»

«Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми с
ОВЗ»

Составила
Воспитатель: Сапиева Л.В.

Образование: высшее

Содержание
Введение………………………………………………………………………2-3
Глава
1. Здоровьесберегающие технологии ………………………………5-16
1.1.
Здоровьесберегающие технологии: понятие,  цели,  задачи,
типы..............4-8
1.2. Принципы организации образовательного процесса………………….8-12
1.3. Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения………...
12-15
Глава 2.
Реализация здоровьесберегающих технологий при обучении детей с ОВЗ (из опыта работы)………..……………………………………………
17-20
Заключение………………………………………………………………
...   21-22
Список
используемой литературы…………………………...……………………23
Приложения……………
… …………… ………………………………….24-42

Введение
При обучении детей с ОВЗ
требуется систематическая работа по сохранению и укреплению здоровья детей.
Формирование жизнеспособного подрастающего поколения - одна из главных задач
развития страны. Одна из задач ФГОС НОО для детей с ОВЗ – это охрана и
укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия. Выделяется несколько
компонентов здоровья:
1. Соматическое
здоровье — текущее состояние органов и систем организма человека,
основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития.
2. Физическое здоровье —
уровень роста и развития органов и систем организма.
3. Психическое здоровье —
состояние психической сферы, основу которой составляет состояние общего
душевного комфорта.
Статистика утверждает, что
здоровье ребенка на 20% зависит от наследственных факторов, на 20% - от условий
внешней среды, т. е. экологии, на 10% - от деятельности системы
здравоохранения, а на 50% - от самого человека, от того образа жизни, который
он ведет. Если на первые 50% здоровья педагоги повлиять не могут, то другие 50%
напрямую зависят от слаженной работы медицинских работников, педагогов и
родителей.
Дети с ОВЗ имеют нарушения
центральной нервной системы различной степени, отклонения в психоэмоциональной
сфере, нарушения в опорно-двигательной и дыхательной системе, имеют различные
хронические и соматические заболевания. Это затрудняет восприятие, ослабляет
познавательную деятельность, снижает работоспособность, ориентацию в
практической деятельности.
Следовательно, одной из
основных задач в работе с детьми с ОВЗ является такая организация и методика
проведения всех оздоровительных и воспитательно-образовательных мероприятий,
при которой не только сохраняется хороший уровень умственной работоспособности,
происходит дальнейшее развитие, но и укрепление здоровья ребенка. Мероприятия
выстраиваются в последовательную цепочку и проходят через все виды
деятельности. Это здоровьесберегающие технологии.
Понимая необходимость работы
по формированию, укреплению и сохранению здоровья обучающихся, я
целенаправленно работаю над созданием благоприятного здоровьесберегающего
пространства, ищу методы и приемы, адекватные особенностям развития детей с
нарушением интеллекта.

Глава 1.Здоровьесберегающие
технологии.

1.1.Здоровьесберегающие технологии: понятие, цель,  задачи,
типы
Прежде чем начать говорить о
здоровьесберегающих технологиях, определим понятие “технология”. Технология —
это инструмент профессиональной деятельности педагога, соответственно
характеризующаяся качественным прилагательным – педагогическая. Сущность
педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность
(пошаговость), включает в себя набор определенных профессиональных действий на
каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть
промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической
деятельности. Педагогическую технологию отличают: конкретность и четкость цели
и задач, наличие этапов: первичной диагностики; отбора содержания, форм,
способов и приемов его реализации; использования совокупности средств в
определенной логике с организацией промежуточной диагностики для достижения
обозначенной цели; итоговой диагностики достижения цели, критериальной оценки
результатов. (Данное определение предлагается Деркунской В.А.-канд.пед.наук)

Что такое здоровьесберегающие технологии?
Сам по себе термин
здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на
сохранение  и укрепление здоровья. Системно организованная совокупность
программ, приемов, методов организации образовательного процесса, не наносящего
ущерба здоровью его ученикам. А также здоровьесберегающие технологии ставят
своей задачей достижение эффективного взаимодействие всех участников
учебно-воспитательного процесса.
На уроках применяются как
хорошо известные и распространенные виды, так и нетрадиционные варианты
здоровьесберегающих технологий. Остановимся подробней  на их видах.
Приведу классификацию по Н.К. Смирнову.
1. Медико-гигиенические
технологии.
К медико-гигиеническим технологиям относятся контроль и помощь в
обеспечении надлежащих гигиенических условий в соответствии регламентациями
СанПиНов. Медицинский кабинет школы организует проведение прививок учащимся,
оказание консультативной и неотложной помощи обратившимся в медицинский
кабинет, проводит мероприятия по санитарно-гигиеническому просвещению учащихся
и педагогического коллектива, следит за динамикой здоровья учащихся, организует
профилактические мероприятия в преддверии эпидемий (гриппа) и решает ряд других
задач, относящихся к компетенции медицинской службы. Участие врача или
медицинской сестры необходимо при проведении психолого-педагогических
консилиумов, на которых решаются вопросы, касающиеся отдельных учащихся с
проблемами здоровья. Занятия по программе «Лечебная педагогика» должны
проводиться под контролем и Iпри участии медицинских работников. Создание
в школе стоматологического, физиотерапевтического и других медицинских
кабинетов для оказания каждодневной помощи и школьникам, и педагогам,
проведение занятий лечебной физической культуры, организация фитобаров и т.п. -
тоже элементы этой технологии.

2. Физкультурно-оздоровительные
технологии.
Направлены на физическое развитие занимающихся: закаливание,
тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, отличающих
здорового.  тренированного человека от физически немощного. Реализуются на
уроках физической культуры и в работе спортивных секций.
З. Экологические
здоровьесберегающие технологии.
Направленность этих технологий - создание природосообразных,
экологически оптимальных условий жизни и деятельности людей, гармоничных
взаимоотношений с природой. В школе это - и обустройство пришкольной
территории, и зеленые растения в классах, рекреациях, и живой уголок, и участие
в природоохранных мероприятиях.
4. Технологии
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Их реализуют специалисты по охране труда, защите в чрезвычайных
ситуациях, архитекторы, строители, представители коммунальной,
инженерно-технических служб, гражданской обороны, пожарной инспекции и т.д.
Поскольку сохранение здоровья рассматривается при этом как частный случай
главной задачи - сохранение жизни, требования и рекомендации этих специалистов
подлежат обязательному учету и интеграции в общую систему здоровьесберегающих
технологий. Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается изучением курса
ОБЖ, педагогов - курса «Безопасность жизнедеятельности», а за обеспечение
безопасности условий пребывания в школе отвечает ее директор.
5. Здоровьесберегающие
образовательные технологии
подразделяются на 3 три
подгруппы:
-   организационно-педагогические технологии ,
определяющие
структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах,
способствующих   предотвращению
состояния         переутомления,
гиподинамии   и других дезадаптационных состояний;
- психолого-педагогические технологии, связанные с
непосредственной работой учителя   на  уроке,
воздействием,  которое   он оказывает все 40 минут на своих
учеников. Сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех
элементов образовательного процесса;
-    учебно-воспитательные
технологии, которые    включают программы по обучению грамотной
заботе о своем  здоровье и формированию культуры здоровья учащихся,
мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек,
предусматривающие также проведение организационно-воспитательной
работы    со    школьниками
после    уроков, просвещение их родителей.
Отдельное место занимают еще две группы технологий, традиционно
реализуемые вне школы, но в последнее время все чаще включаемые во внеурочную
работу школы:
- социально адаптирующие и личностно- развивающие технологии включают
технологии, обеспечивающие формирование и
укрепление психологического здоровья учащихся, повышение ресурсов
психологической адаптации личности. Сюда относятся разнообразные
социально-
психологические тренинги, программы социальной
и семейной педагогики, к участию в которых целесообразно
привлекать не только школьников, но и их родителей, а также педагогов;
-   лечебно-оздоровительные
технологии составляют самостоятельные медико-педагогические области
знаний: лечебную педагогику и лечебную физкультуру, воздействие которых
обеспечивает восстановление физического здоровья школьников.
Здоровьесберегающие
технологии реализуются на основе личностно-ориентированного
подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они
относятся к тем жизненно важным факторам,благодаря которым учащиеся учатся жить
вместе и эффективно взаимодействовать. Предполагают активное участие самого
обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании
опытаздоровьесбережения, который приобретается через постепенное
расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие его
саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю),
становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания
и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь
и здоровье других людей.
Здоровьесберегающие
педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей
ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в
деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой,
искусством.
Здоровьесберегающая технология, по
мнению В.Д. Сонькина, - это:
·
условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность
требований, адекватность методик обучения и воспитания);
·
рациональная организация учебного процесса (в соответствии с
возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими
требованиями);
·
соответствие учебной и физической нагрузки возрастным
возможностям ребенка;
·
необходимый, достаточный и рационально организованный
двигательный режим.

Типы  технологий
·
Здоровьесберегающие (профилактические прививки, обеспечение
двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания)
·
Оздоровительные (физическая подготовка, физиотерапия,
аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия, арттерапия)
·
Технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в
предметы общеобразовательного цикла)
·
Воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по
развитию личности учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали,
конкурсы и т.д.).

1.2. Принципы организации образовательного процесса
Можно выделить
следующие принципы организации образовательного процесса, предотвращающего
формирование у ребёнка дезаптационных состояний.
1)Принцип ориентации на
позитив в поведении и характере ребенка.
Этот известный принцип, который был сформулирован еще А.С.
Макаренко, требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе
человеческих отношений, нормой которых является гуманность. Педагог должен
видеть в ребенке прежде всего лучшее. Это лучшее и является тем зерном,
которое, прорастая, формирует у ребенка позитивные качества, формирует веру в
себя, позволяет по- новому взглянуть на свое поведение.
Условиями реализации данного
принципа являются:
• стимулирование самопознания ребенком своих положительных
черт;
• формирование нравственных чувств при самооценке своего
поведения;
• постоянное педагогическое внимание к позитивным поступкам;
• доверие к ребенку;
• формирование у ребенка веры в возможность достижения
поставленных задач;
• оптимистическая стратегия в определении воспитательных
задач;
• учет интересов учащихся, их индивидуальных вкусов,
предпочтений, пробуждение новых интересов.
В практической педагогической
деятельности этот принцип отражается в следующих правилах:
• преобладание позитивных оценок в анализе поведения ребенка;
• доминирование в общении с ребенком уважительного отношения
к нему;
• приобщение педагогом ребенка к добру и доброте;
• защита педагогом интересов ребенка и оказание помощи ему в
решении его актуальных проблем;
• постоянный поиск педагогом вариантов решения воспитательных
задач, которые принесут пользу каждому ребенку;
• защита ребенка как приоритетная задача педагогической
деятельности;
• формирование педагогом в классе, школе, группе и других
объединениях учащихся гуманистических отношений, которые не допускают унижения
достоинства детей.
2)Принцип социальной
адекватности воспитания требует соответствия содержания и
средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитание
ребенка.
Реализация этого принципа возможна только на основе учета
разнообразного влияния социальной среды.
Условиями реализации данного
принципа являются:
• учет особенностей социального окружения ребенка при решении
воспитательных задач;
• координация взаимодействия социальных институтов,
оказывающих влияние на личность ребенка;
• обеспечение комплекса социально-педагогической помощи
детям;
• учет разнообразных факторов окружающей социальной среды
(национальных, региональных, типа поселения, особенности учебного заведения и
т.д.);
• коррекция воспринимаемой учащимися разнообразной информации,
в том числе от средств массовых коммуникаций.
В практической деятельности
педагога этот принцип отражается в следующих правилах:
♦ воспитательный процесс строится с учетом реалий социальных
отношений ребенка;
♦ школа не должна ограничиваться воспитанием ребенка в
своих стенах, необходимо широко использовать и учитывать реальные факторы
социума;
♦ педагог должен корректировать негативное влияние окружающей
среды на ребенка;
♦ все участники воспитательного процесса должны взаимодействовать.
3)Принцип индивидуализации
воспитания детей предполагает определение индивидуальной
траектории социального развития каждого ученика, выделение специальных задач,
соответствующих его индивидуальным особенностям, как-то: выявление причин
дезадаптации,, определение особенностей включения детей в различные виды
деятельности, раскрытие потенциалов личности как в учебной, так и во
внеучебнои работе, предоставление возможности каждому учащемуся для
самореализации и самораскрытия.
Условиями реализации принципа
индивидуализации являются:
• мониторинг изменений индивидуальных качеств ребенка;
• определение эффективности влияния фронтальных подходов на
индивидуальность ребенка;
• выбор специальных средств педагогического влияния на
каждого ребенка;
• учет индивидуальных качеств ребенка, его сущностных сфер
при выборе воспитательных средств, направленных на его развитие;
• предоставление возможности учащимся самостоятельного
выбора способов участия во внеучебной деятельности, а также выбора сферы дополнительного
образования.
В практической педагогической
деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:
♦ работа с трудными детьми должна ориентироваться на
развитие каждого из них;
♦ успех воспитательного воздействия при работе с одним
учащимся не должен негативно влиять на воспитание других;
♦ выбор воспитательного средства необходимо соотносить
только с информацией об индивидуальных качествах;
♦ поиск педагогом способов коррекции поведения ученика
должен вестись только на основе взаимодействия с ним;
♦ постоянное отслеживание эффективности воспитательного
воздействия на каждого ребенка должно определять совокупность воспитательных
средств, используемых педагогами.
4)Принцип социального
закаливания трудных детей предполагает включение воспитанников в
ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия
социума, выработку определенных способов этого преодоления, адекватных
индивидуальным особенностям человека, выработку социального иммунитета,
стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.
Условиями реализации
принципа социального закаливания являются:
♦ включение детей в решение различных проблем социальных
отношений в реальных и имитируемых ситуациях (социальные пробы);
♦ диагностирование волевой готовности к системе социальных
отношений;
♦ стимулирование самопознания детей в различных социальных
ситуациях, определения своей позиции и способа адекватного поведения в
различных ситуациях;
♦ оказание помощи детям в анализе проблем социальных
отношений и вариативном проектировании своего поведения в сложных жизненных
ситуациях.
В педагогической деятельности
этот принцип реализуется в следующих правилах:
♦ проблемы отношений детей надо решать с детьми, а не
за них;
♦ ребенок не всегда должен легко добиваться успеха в
своих отношениях с людьми: трудный путь к успеху - залог успешной жизни в
дальнейшем;
♦ не только радость, но и страдания, переживания
воспитывают человека;
♦ волевых усилий для преодоления трудностей у человека
не будет завтра, если их нет сегодня;
♦ нельзя предусмотреть все трудности жизни, но человеку
надо быть готовым к их преодолению.
Основной формой организации
учебного процесса является урок. Рассмотрим  анализ проведения урока с
позиций здоровьясбережения.

1.3.Анализ проведения урока с
позиций здоровьесбережения

Педагогу в организации и
проведении урока необходимо учитывать:
1) обстановку и гигиенические условия в классе (кабинете):
температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски,
наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.;
2) число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо,
чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы,
решение примеров, задач и др. Норма – 4-7 видов за урок. Частые смены одной
деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий;
3) среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов
учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10 минут;
число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный,
самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее трех;
5) чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через
10-15 минут;
6) наличие и выбор места на уроке методов, способствующих
активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. Это такие
методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия,
выбор способа взаимодействия; свобода творчества и т.д.); активные методы
(ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая
игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на
самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и
взаимооценки);
7) место и длительность применения ТСО (в соответствии с
гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности
инициирования дискуссии, обсуждения;
8) позы учащихся, чередование поз;
9) физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке – их
место, содержание и продолжительность. Норма – на 15-20 минут урока по 1
минутке из 3-х легких упражнений с 3 – повторениями каждого упражнения;
10) наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке
(интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к
изучаемому материалу и т.п.) и используемые учителем методы повышения этой
мотивации;
11) наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со
здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание этих связей;
формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка
понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом
образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения,
сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.;
12) психологический климат на уроке;
13) наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок,
афоризмов с комментариями и т.п.;
В конце урока следует обратить внимание на следующее:
14) плотность урока, т.е. количество времени, затраченного
школьниками на учебную работу. Норма - не менее 60 % и не более 75-80 %;
15) момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной
активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и
пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы;
16) темп и особенности окончания урока:
·
быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся,
быстрое, практически без комментариев, записывание домашнего задания;
·
спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать
учителю вопросы, учитель может прокомментировать задание на дом, попрощаться с
учащимися;
·         задержка
учащихся в классе после звонка (на перемене).
Вместе с тем, основной задачей
остается такая организация учебной деятельности, при которой снимается проблема
перегрузки учащихся. Необходимо становится определение комплекса мер
направленных на создание условий для нормального роста и развития, охрану и
укрепление здоровья учащихся. Наблюдения показывают, что использование
здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более
успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть
свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику
асоциального поведения, культивировать здоровый образ жизни.
Здоровый образ жизни:
·
благоприятное социальное окружение;
·
духовно-нравственное благополучие;
·
оптимальный двигательный режим (культура движений);
·
закаливание организма;
·
рациональное питание;
·
личная гигиена;
·
отказ от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных
напитков, наркотических веществ);
·
положительные эмоции.
Выбор здоровьесберегающих
технологий зависит от программы, по которой работает школа, от условий обучения
и возможностей школы, от профессионализма педагогов. Здоровьесберегающие
технологии  эффективнее использовать комплексно, сочетая
технологии и выбирая оптимальный вариант, исходя из конкретных условий.

Глава 2.
Реализация здоровьесберегающих технологий (ЗСТ) при обучении детей
с ОВЗ (из опыта работы)
В своей работе использую
следующие здоровьесберегающие технологии:
Физкультурная
минутка — динамическая пауза во время интеллектуальных занятий.
Проводится по мере утомляемости детей. Это может быть дыхательная гимнастика,
гимнастика для глаз, легкие физические упражнения. Время — 2-3
минуты. Динамические паузы способствуют снижению утомляемости у детей
между двумя видами непосредственной образовательной деятельности. В результате
активизируется мышление и повышается умственная работоспособность. Можно
использовать с элементами дыхательной гимнастики. Физкультминутки провожу во
время организованной образовательной деятельности, их длительность составляет
3-5 минуты;  в форме разнообразных комплексов физических упражнений (6-8
упражнений) с выходом из-за столов.
Пальчиковая гимнастика —
применяется на уроках, где ученик много пишет. Это недолгая разминка пальцев и
кистей рук. Пальчиковая гимнастика направлена на повышение
работоспособности коры головного мозга, развитие активной речи ребенка.
Рекомендуются детям с речевыми проблемами.
Выделяют следующие виды
пальчиковой гимнастики.
1) Пальчиковая гимнастика с
речевым сопровождением.
2) Игры с природным, бросовым
материалом (горох, фасоль и т.д.).
3) Игры с пособиями
(игры-шнуровки, игрушки с прищепками, пальчиковый театр). Развитие мелкой
моторики проводятся ежедневно.
Гимнастика для глаз. Время
— 2-3 минуты. Упражнения для глаз проводятся с целью:
- укрепления глазных мышц нарушений зрения, переутомления;
- снятия напряжения;
- общего оздоровления зрительного аппарата.
Гимнастика для глаз
благотворно влияет на работоспособность зрительного анализатора и всего
организма. Для проведения не требует специальных условий. Любая гимнастика для
глаз проводится стоя, при выполнении упражнений голова неподвижна (если не
указано иначе).
Детям с нарушением зрения
противопоказаны упражнения, связанные с длительным и резким наклоном
головы. Провожу в ходе интеллектуальных занятий, а также также в
любое свободное время для снятия зрительной нагрузки.
Смена видов
деятельности — это целесообразное чередование различных видов
деятельности на уроке (устная работа, письменная, игровые моменты и пр.).
Проводится с целью предупреждения быстрой утомляемости и повышения интереса
учащихся.
Дыхательная гимнастика -
это система упражнений на развитие речевого дыхания. Дыхательная гимнастика
направлена на решение следующих задач:
- насыщение организма кислородом, улучшение обменных процессов в
организме;
-повышение общего жизненного тонуса ребенка, сопротивляемости и
устойчивости к заболеваниям дыхательной системы;
- нормализации и улучшение психоэмоционального состояния
организма;
-развитие силы, плавности и длительности выдоха. В работе с детьми
использую дыхательные упражнения с удлиненным, усиленным выдохом и вдохом через
нос. Оборудование для развития дыхания, является частью развивающей
предметно-пространственной среды (вертушки, мыльные пузыри, игрушки-тренажеры).
Артикуляционная
гимнастика. Целью артикуляционной гимнастики является выработка
правильных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для
правильного произношения звуков. Артикуляционную гимнастику целесообразно
проводить с детьми начиная с трехлетнего возраста. Желательно проводить на
каждом уроке. К ней можно отнести работу по развитию речи, считалки,
ритмические стихи, устные пересказы, хоровые повторения, которые используются
на уроках не только для умственного, психологического и эстетического развития,
но и для снятия эмоционального напряжения.
Игры. Игры
призваны решать не только учебные задачи. Подвижные и спортивные игры
являются важнейшим ежедневным занятием с детьми с ОВЗ. Предусмотренные
планированием игры провожу на уроках, ГПД. Игры способствуют не только развитию
игровых навыков ребенка, но и служат формированию здоровья детей. Вместе с
этим они развивают творческое мышление, снимают напряжение и повышают
заинтересованность учащихся к процессу познания.
Релаксация –
специальный метод, направлен на снятие мышечного и нервного напряжения с
помощью специально подобранных техник. Способствует снятию напряжения, после
сильных переживаний или физических усилий. Расслабление вызывается путем
специально подобранных игровых приемов с музыкальным и словесным
сопровождением. Опыт показывает, что в результате применения релаксации, у
многих детей налаживается сон, они становятся более уравновешенными и
спокойными.
Проводятся в любом подходящем, проветриваемом помещении.
Длительность зависит от индивидуальных особенностей нервной системы детей. Релаксация
проводится во время интеллектуальных занятий для снятия напряжения или
подготовки детей к восприятию большого блока новой информации. Это может быть
прослушивание спокойной музыки, звуков природы, мини-аутотренинг.
Физкультурные занятия проводятся
в соответствии с программными требованиями и помогают:
-усилить глубину и
устойчивость чувств;
-разгрузиться от излишних
переживаний, проявив свое эмоциональное состояние.
Музыкотерапия и звукотерапия (лечение
звуками природы). Технология музыкального воздействия позволяет корректировать
эмоциональный фон ребенка. Музыка обладает сильным психологическим воздействием
на детей и влияет на состояние нервной системы (успокаивает, расслабляет или,
наоборот, будоражит, возбуждает, вызывает различные эмоциональные состояния от
умиротворенности, покоя и гармонии до беспокойства, подавленности или
агрессии). При использовании музыки необходимо помнить об особенностях
воздействия характера мелодии, ритма и громкости на психическое состояние
детей.
Сказкотерапия. Многие
игровые технологии, применяемые на занятиях, сопровождаю сказками, которые
придумываю сама и дети, дополняя фантазии друг друга. Это способствует освоению
навыков общения, целенаправленного слухового восприятия, развитию мышления,
речи, памяти. Учитель должен создать такие условия, при которых ребенок,
работая со сказкой (читая, придумывая, разыгрывая, продолжая, учится находить
решения своих жизненных трудностей и проблем. Возможны как групповые, так и
индивидуальные формы работы.
Технологии эстетической
направленности. Сюда относятся походы в музеи, посещение выставок, работа в
кружках, то есть все мероприятия, развивающие эстетический вкус ребенка.
Оформление кабинета.
Санитарно-гигиеническое состояние помещения, в котором проходят занятия, также
относят к здоровьесберегающим технологиям. При этом учитываются не только
чистота, но и температура, свежесть воздуха, наличие достаточного освещения,
отсутствие звуковых и прочих раздражителей.
Позы учащихся. Если
в начальной школе учителя еще следят за осанкой и правильным положение ребенка
за партой во время письма или чтения, то в старших классах этим зачастую
пренебрегают. Вместе с тем, осанка формируется у человека только к
15-17-летнему возрасту. А неправильные позы, которые принимает ребенок во время
уроков, могут привести не только к нарушению осанки, но и быстрой утомляемости,
нерациональному расходованию энергии и даже заболеваниям.
Технологии, создающие положительный психологический климат на уроке. Сюда
относят не только методы и приемы, повышающие мотивацию, но и приемы, которые
учат работе в команде, внимательности, улучшают микроклимат в коллективе,
способствуют личностному росту и самоуважению.
Эмоциональные разрядки —
это мини-игры, шутки, минутки юмора, занимательные моменты, в общем, все, что
помогает снять напряжение при больших эмоциональных и интеллектуальных
нагрузках.
Беседы о здоровье.
Помимо обязательных курсов ОБЖ и физкультуры, нужно стремиться к тому, чтобы на
уроках в той или иной форме затрагивались вопросы, касающиеся здоровья и
привлекающие к здоровому образу жизни. Удобнее всего делать это в практической
части уроков, намеренно моделируя ситуации, связанные со здоровьем,
безопасностью. Например, на уроках русского языка можно выбирать тексты,
связанные со здоровым образом жизни для упражнений и диктантов.
Стиль общения учителя
с учениками. Современные нормы требуют от учителя демократичности и
тактичности. Самое важное — обеспечить ученику душевный комфорт и чувство
защищенности, которые позволят учиться с удовольствием, а не по принуждению.
Работа с родителями.
Непрерывность действия ЗОТ невозможно проследить без участия родителей. Именно
они отвечают за соблюдение режима дня, режима питания, следят за физическим
здоровьем ребенка. Беседы на классных часах, выступления медицинских работников
на родительских собраниях— это тоже относится к здоровьесберегающим
технологиям.
Это перечень лишь самых
популярных и общедоступных здоовьесберегающих технологий, которые может
использовать любой учитель-предметник во время организации учебного процесса.

Заключение
Понятие «здоровьесберегающие
технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения
образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.
Здоровьесберегающая технология – это: условия обучения ребенка в школе
(отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и
воспитания); рациональная организация учебного процесса (в соответствии с
возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими
требованиями); соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям
ребенка; необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный
режим.
В современной литературе и
практике системы образования здоровьесберегающие технологии понимаются как
совокупность методов, которые направлены на решение таких задач, как: охрана и
укрепление здоровья учащихся; создание оптимальных моделей планирования
образовательного процесса, основанных на пропорциональном сочетании учебной
нагрузки и различных видов отдыха, в том числе, активных его форм; формирование
в сознании учащихся и педагогов ценностей здорового образа жизни.
Для достижения целей
здоровьесберегающих образовательных технологий обучения необходимо определить
основные средства обучения: средства двигательной направленности;
оздороровительно-гигиенические. Комплексное использование этих средств
позволяет решать задачи педагогики оздоровления.
В работе особое внимание
следует обратить на дозирование зрительных нагрузок и состоянием зрения детей.
Важным направлением
здоровьесберегающих мероприятий в работе является развитие мелкой пальцевой
моторики учащихся. Работу в этом направлении можно осуществить на
физкультминутках при помощи пальчиковой гимнастики.
Таким образом, подводя итоги
выше сказанного, можно подчеркнуть, что применение здоровьесберегающих
технологий в процессе обучения  детей с нарушением интеллекта приводят к
следующим результатам:
-       повышению
работоспособности, выносливости детей;
-       развитию психических
процессов;
-       формированию, развитию
двигательных умений и навыков;
-       развитию общей и мелкой
моторики;
-  способствует социальной адаптации детей с ОВЗ.
Здоровый образ жизни пока не
занимает первое место в главных ценностях человека в нашем обществе. Но если мы
научим детей ценить, беречь и укреплять свое здоровье, будем личным примером
демонстрировать здоровый образ жизни, то можно надеяться, что будущее поколение
будет здоровым и развитым, не только духовно, но и физически и справляться с
теми большими целями, которые определяет для него государство.

Список
литературы
1. Антропова, М.В. Режим
дня, работоспособность и состояние здоровья школьников. – М.: 1974. –
136 с.
2.Базарный, В.Ф. Повернись,
Россия, сердцем к детям!/ В.Ф. Базарный // «Советская Россия»,
№136 (12607), 23 октября 2004 г.
3.Всероссийский съезд
«здоровое поколение – здоровая Россия». Здоровьесберегающее образование. Анализ
проведения урока с позиций
здоровьесбережения. http://www.zpzr.ru/healthcare_education/4169.html
4. Калинова, Г.С.,
Мягкова А.Н. Учебная нагрузка и здоровье школьников // Человек.
Культура. Здоровье. – М.: Генезис, 1997.
5. Ковалько,
В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. – 1–4 классы. – М.:
«ВАКО», 2004. – 296 с.
6.
Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников /
Н.Н. Куинджи: методическое пособие. – М.: Аспект Пресс, 2001. –
139 с.
7.Лядова Н.В. Здоровьесбережение
в современном образовательном процессе: проблемы,
перспективы http://forumpoipkro.forum24.ru/
8.Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие
образовательные технологии и психология здоровья в школе. М.:АРКТИ, 2005.
9.Смирнов,
Н.К. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя и школы. – М.: АРКТИ,
2003. – 272 с.
Интернет-ресурсы:
10. 1.http://  nsportal.ru  ( Здоровьесберегающие
технологии  Леукина И.А.)
11. 2.http:// festival.1september.ru. (Теоретический семинар
« Использование здоровьесберегающих технологий в работе  педагога»
Чеботарева О.В.)

Приложение 1
Рациональная организация урока
при использовании здоровьесберегающих технологий обучения (по Н.К. Смирнову)

Факторы урока

Уровень гигиенической
  рациональности урока

Рациональный

Недостаточно рациональный

Нерациональный

Плотность урока

Не менее 60% и не более 80%

85–90%

Более 90%

Количество видов учебной деятельности

Четыре-семь

Два-три

Один-два

Средняя продолжительность различных видов учебной деятельности

Не более 10 мин

11–15 мин

Более 5 мин

Частота чередований различных видов учебной деятельности

Смена не позже чем через 7–10 мин

Смена через 11–15 мин

Смена через 15–20 мин

Чередование видов преподавания

Не позже чем через 10–15 мин

Через 15–20 мин

Без чередования

Количество видов преподавания

Не менее трех

Два

Один

Наличие эмоциональных разрядок (их количество)

Два-три

Один

Без разрядок

Место и длительность применения ТСО

В соответствии с гигиеническими нормами

С частичным соблюдением гигиенических норм

В произвольной форме

Чередование позы

Поза чередуется в соответствии с видом работы. Учитель
  наблюдает за посадкой учащихся

Имеются случаи несоответствия позы виду работы. Учитель
  иногда контролирует посадку учащихся

Частые несоответствия позы виду работы. Позы
  не контролируются учителем

Наличие, место, содержание и продолжительность физкультминуток

На 20‑й и 35‑й минутах урока по 1 мин. Из 3 легких
  упражнений с 3-4 повторениями каждого

Одна физкультминутка с неправильным содержанием или
  продолжительностью

Отсутствует

Психологический климат

Преобладают положительные эмоции

Имеются случаи отрицательных эмоций Урок эмоционально
  индифферентный

Преобладают отрицательные эмоции

Момент наступления утомления учащихся по снижению учебной
  активности

Не ранее 40 мин

Не ранее 35–37 мин

До 30 мин

Приложение 2

Комплексы
физических упражнений, используемых для физминуток на различных уроках
Комплекс №1 (на уроках
письма)
И.п. – о.с. 1 – руки
через стороны вверх; 2–3 раза подняться на носки; 4 – и.п.; 4 раза, темп
медленный.
И.п. – о.с. 1 –
прогнуться, руки отвести назад; 2–4 раза держать; 5–6 – и.п.; 6 раз, темп
медленный.
И.п. – стойка ноги врозь, руки
согнуты в локтях, ладонями вниз. Имитация плавания стилем «брасс». 1 – наклон
вперед, руки вперед; обе руки в стороны, 3–4 – и.п.; 4 раза, темп средний.
И.п. – стойка ноги врозь, руки
на пояс. 1 – наклон туловища назад: 2–4 – держать; 5–6 – и.п.; 4 раза, темп
медленный.
И.п. – сидя за партой, лицом к
проходу, руки в упоре. Имитация движений «велосипед»; произвольно, темп
средний.
Ходьба на месте, руки через
стороны вверх, сжимая и разжимая пальцы рук; 10 сек, темп средний.
Комплекс №2
(на уроках чтения)
И.п. – сидя за партой, руки на
пояс. 1 – наклон головы вперед; 2 – назад; 4 раза, темп медленный.
И.п. – сидя за партой,
удерживаясь руками за край сиденья сзади. 1 – прогнуться, отвести плечи назад,
сблизить лопатки; 2–4 – держать; 5–6 – и.п.; 6 раз, темп медленный.
И.п. – стойка ноги врозь, руки
на пояс. 1 – прогнуться, локти назад, левую ногу назад на носок; 2^4 – держать;
5–6 – и.п.; то же правой ногой; 6 раз, темп средний.
И.п. – сидя за партой, лицом к
проходу, руки в упоре. 1 – поднять ноги, согнутые в коленях; 2–4 – держать; 5–6
– и.п.; 4 раза, темп средний.

Комплекс №3 (на
уроках математики)
И.п. – стойка ноги врозь, руки
на пояс. 1 – прогнуться, руки в стороны; 2 – и.п.; 4 раза, темп медленный.
И.п. – стойка ноги вместе,
руки на пояс. 1 – прогнуться, локти отвести назад; 2 – шаг левой вперед; 3 –
приставить к левой правую ногу; 4 – расслабиться; то же в обратном направлении.
И.п. – стойка ноги врозь. 1–3
– пружинистые наклоны вперед прогнувшись, руки в стороны; 4 – и.п.; 4 раза,
темп средний.
И.п. – о.с. 1 –
полуприседая, руки за голову; 2–4 – держать; 5–6 – и.п.; 4 раза, темп
медленный.
И.п. – о.с. 1 – поворот
налево, руки в стороны; 2–4 – прямо, руки к плечам, ладонями вперед; 5–6 –
и.п.; то же с поворотом направо; 6 раз, темп средний.
И.п. – стойка правая впереди
левой, руки на пояс. 1–2 – смена положения ног прыжком; 6–8 прыжков, темп
средний.

Приложение
3

Психогимнастика
Игра «Радуга»
Дети проговаривают вместе с
учителем:
«Радуга-дуга-дуга,
Унеси меня в луга,
На травушку шелковую,
На речку бирюзовую,
На желтенький песок.»
Под это стихотворение дети
закрывают глаза, мысленно представляют летний пейзаж и покачивают туловищем из
стороны в сторону, держа руки над головой. Затем открывают глаза и снова
закрывают, садятся за столы и расслабляются. Учитель показывает цвет; играющие
стремятся с закрытыми глазами «увидеть» его. Через 3–5 секунд он просит одного
из игроков охарактеризовать то, что он видел.
Учитель должен помнить, что
созерцание и представление различных цветов радуги оказывают благоприятное
воздействие на организм ребенка. Например, синий цвет положительно влияет на зрение
и слух, желтый – на желудочно-кишечный тракт, кровяное давление; зеленый – на
сердечно-сосудистую систему.

Приложение
4
Пальчиковая гимнастика
«Паучок»
На изогнутый сучок
Сломанный, осенний,
Опустился паучок (Правую
кисть, шевеля пальцами, опустить сверху на левую кисть.)
С крестиком на спинке (Указательным
пальцем левой руки «нарисовать» крестик на тыльной стороне).
Свил уютный гамачок, (Пальцы
правой руки сложить в щепоть и опустить сверху в левую ладонь, сложенную
лодочкой)
Сам – в сторонку (Пальцами
правой руки «побежать» по левой руке от кисти до локтя)
И молчок… (Правый
указательный палец приложить к губам.)

«Деревушка»
Два домишки, (Выставить
два кулачка перед собой)
Два дымишки, (Поднять
большие пальцы)
У крыльца (Правую
ладонь положить на тыльную сторону левой ладони)
Два деревца (Поднять
согнутые в локтях руки вертикально, широко расставив пальцы)
А на глади озерца («Нарисовать»
ладонями круг в горизонтальной плоскости)
Посерёдочке (Сложить
ладони вместе)
Кто-то в лодочке,
Кто-то в лодочке. (Сложить
ладони лодочкой, покачать.)

Приложение
5
Упражнение для глаз
Упражнение выполняется по
команде учителя коллективно и только стоя. Стрелки траектории указывают, куда
должны двигаться глаза учащегося в процессе выполнения физкультминуток: вверх –
вниз, влево – вправо, по и против часовой стрелки, по «восьмерке». Повторить
каждое из этих упражнений нужно 10–15 раз по порядку с №1 по №5.

Упражнение
при возбуждении, повышенной раздражительности, вспыльчивости детей (Е.Мазо)
Выдох значительно превосходит
по длительности вдох. Гимнастика проводится по следующей схеме:

 где в числителе –
продолжительность вдоха в секунду; в знаменателе – продолжительность выдоха в
секунду; в середине – длительность паузы между вдохом и выдохом. Пауза обязательна.

Дыхательные упражнения
при нервно-психическом перенапряжении и переутомлении.
Упражнение 1:
• вдох (спокойный, полный,
глубокий);
• выдох (интенсивный, резкий,
энергичный).
Упражнение 2: сидя
или стоя, набрать полные легкие воздуха.
Задержать на момент дыхание,
сложить губы трубочкой (как при свисте) и с силой вытолкнуть через нее часть
воздуха. Снова задержать дыхание и затем выдохнуть очередную порцию воздуха.
Перед тем как приступить к
упражнениям, учащиеся должны расслабить пояса и расстегнуть верхнюю пуговицу на
рубашке. Не следует забывать и о свежем воздухе в классе, поэтому во время
выполнения упражнений окна нужно открыть. Учитель должен уделять особое
внимание самочувствию школьников и индивидуально подходить к каждому из них. Дыхательные
упражнения:
1.                 Дыхание
через одну ноздрю. Сесть, скрестив ноги, спину и голову держать
прямо. Закрыть правую ноздрю большим пальцем правой руки и медленно вдыхать
через левую ноздрю. Повторить упражнение 10-15 раз. Затем закрыть левую ноздрю
большим пальцем левой руки и также выполнить 10-15 раз.
2.                 Диафрагмальное
дыхание (дыхание животом). Сесть на коврике, скрестив ноги.
Выполнить плавный выдох, максимально втягивая живот. После этого без задержки
выполнить максимальный плавный вдох, выпячивая живот.  Выполнить 10-12
раз.
3.                 Очистительное
дыхание. Сесть на коврике, скрестив ноги. Выполнить максимальный
плавный вдох и резкий выдох, втягивая мышцы живота. Затем следует сразу
расслабить мышцы живота и сделать глубокий вдох. Пассивный вдох и резкий выдох
чередуются непрерывно один за другим. Выполнить 10-15 раз.
Некоторые дыхательные
упражнения можно включить в утреннюю гимнастику.
  Правильное дыхание
поможет избежать гайморита, астмы, неврозов, избавиться от головной боли,
насморка, простуды, быстро восстановить работоспособность после умственного или
физического утомления.
Учащиеся должны знать, что для
полноценного дыхания необходимо соблюдать следующие правила: дышать надо только
через нос равномерно и ритмично, стараться максимально наполнять лёгкие
воздухом и делать максимально глубокий выдох.

Дыхательная гимнастика
Стрельниковой состоит из следующих элементов:
1. Поворот головы вправо и
влево. На каждом повороте (в конечной точке) – короткий, шумный вдох носом.
Темп – один вдох в минуту.
2. «Ушки». Наклон головы
вправо и влево. Резкий вдох в конечной точке каждого движения.
3. «Малый маятник». Наклон
головы вперед, назад. Короткий вдох в конце каждого движения.
4. «Обними плечи». Сведение
рук перед грудью. При таком встречном движении рук в момент быстрого шумного
вдоха сжимается верхняя часть легких. Правая рука находится то сверху, то
снизу.
5. «Насос». Пружинящие наклоны
вперед. Мгновенный вдох – в нижней точке. Слишком низко наклоняться и выпрямляться
до конца не нужно.
6. Пружинящие наклоны назад со
сведением поднятых рук. Вдох – в крайней точке наклона назад.
7. Пружинящие приседания в
выпаде с опорой то на правую, то на левую ногу. Вдох – в крайней точке
приседания, в момент сведения опущенных рук.
8. «Большой маятник». Наклоны
вперед и назад. Вдох – в крайней точке наклона вперед, а потом назад.

Упражнение 1:
• с силой потереть одну ладонь
о другую (10 раз);
• щеки – вверх – вниз (10
раз);
• кончиками пальцев постучать
по затылку и макушке (10 раз);
• указательным пальцем правой
руки нащупать впадину в основании черепа и 3 раза сильно надавить;
• 3 раза сжать руки в кулак,
помассировать места соединения большого и указательного пальцев.
Упражнение 2:
• потянуть вниз мочки ушей (10
раз);
• «хлопание ушами» – четырьмя
пальцами прижать уши к щекам и отпустить (10 раз);
• «кручение козелка» – большой
палец руки ввести в слуховой проход, указательным пальцем охватить ухо сверху и
делать круговые движения (30 секунд).

Приложение
6
Методы здоровьесберегающих технологи, применяемые в обучении детей
с ОВЗ.

Виды здоровьесберегающих
  педагогических технологий

Время проведения в режиме
  дня

Особенности методики
  проведения

Стретчинг

Не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю
  по 30 мин. со среднего возраста в физкультурном или музыкальном залах либо в
  групповой комнате, в хорошо проветренном помещении

Рекомендуется детям с вялой осанкой и плоскостопием. Опасаться
  непропорциональной нагрузки на мышцы

Ритмопластика

Не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю
  по 30 мин. со среднего возраста

Обратить внимание на художественную ценность, величину
  физической нагрузки и ее соразмерность возрастным показателям ребенка

Динамические паузы

Во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей

Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления.
  Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и
  других в зависимости от вида занятия

Подвижные и спортивные игры

Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой
  комнате - малой со средней степенью подвижности. Ежедневно для всех
  возрастных групп

Игры подбираются е соответствии с возрастом ребенка, местом и
  временем ее проведения. Можно использовать лишь элементы спортивных игр

Релаксация

В любом подходящем помещении. В зависимости от состояния детей и
  целей, педагог определяет интенсивность технологии. Для всех возрастных групп

Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов),
  звуки природы

Технологии эстетической
  направленности

Реализуются на занятиях художественно-эстетического цикла, при
  посещении музеев, театров, выставок и пр., оформлении помещений к праздникам
  и др. Для всех возрастных групп

Осуществляется на занятиях по программе , а также по специально
  запланированному графику мероприятий. Особое значение имеет работа с семьей,
  привитие детям эстетического вкуса

Гимнастика пальчиковая

С младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно

Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами.
  Проводится в любой удобный отрезок времени (в любое удобное время)

Гимнастика для глаз

Ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время; в зависимости от
  интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста

Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога

Гимнастика дыхательная

В различных формах физкультурно-оздоровительной работы

Обеспечить проветривание помещения, педагогу дать детям
  инструкции об обязательной гигиене полости носа перед проведением процедуры

Гимнастика бодрящая

Ежедневно после дневного сна, 5-10 мин.

Форма проведения различна: упражнения на ковриках, ходьба по
  ребристым дощечкам; легкий бег

Гимнастика корригирующая

В различных формах физкультурно-оздоровительной работы

Форма проведения зависит от поставленной задачи и контингента
  детей

Гимнастика ортопедическая

В различных формах физкультурно-оздоровительной работы

Рекомендуется детям с плоскостопием и в качестве профилактики
  болезней опорного свода стопы

Физкультурное занятие

2-3 раза в неделю в спортивном или музыкальном залах. Ранний
  возраст - в групповой комнате, 10 мин. Младший возраст- 15-20 мин., средний
  возраст - 20-25 мин., старший возраст - 25-30 мин.

Занятия проводятся в соответствии программой, по которой
  работает учитель. Перед занятием необходимо хорошо проветрить помещение

Проблемно-игровые
  (игротреннинги и игротерапия)

В свободное время, можно во второй половине дня. Время строго не
  фиксировано, в зависимости от задач, поставленных педагогом

Занятие может быть организовано не заметно для ребенка,
  посредством включения педагога в процесс игровой деятельности

Коммуникативные игры

1-2 раза в неделю по 30 мин. со старшего возраста начальной
  школы

Занятия строятся по определенной схеме и состоят из нескольких
  частей. В них входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности, занятия
  рисованием, лепкой и др.

Занятия из серии «Здоровье»

1 раз в неделю по 30 мин. Начиная с 1 класса

Могут быть включены в сетку занятий в качестве познавательного
  развития

Самомассаж

В зависимости от поставленных педагогом целей, сеансами, либо в
  различных формах физкультурно-оздоровительной работы

Необходимо объяснить ребенку серьезность процедуры и дать детям
  элементарные знания о том, как не нанести вред своему организму

Точечный самомассаж

Проводится в преддверии эпидемий, в осенний и весенний периоды в
  любое удобное для педагога время начиная с 2 класса

Проводится строго по специальной методике. Показана детям с
  частыми простудными заболеваниями и болезнями ЛОР-органов. Используется
  наглядный материал

Биологическая обратная связь
  (БОС)

От 10 до 15 сеансов работы с компьютером по 5-10 мин. в
  специальном помещении. Рекомендуется со старшего возраста

Необходимы соблюдение правил работы за компьютером.
  Рекомендуется специальная методика для 1-2 класса

Арттерапия

Сеансами по 10-12 занятий по 30-35 мин. С начальной школы

Занятия проводят по подгруппам 10-13 человек, программа имеет
  диагностический инструментарий и предполагает протоколы занятий

Технологии музыкального
  воздействия

В различных формах физкультурно-оздоровительной работы; либо
  отдельные занятия 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных целей

Используются в качестве вспомогательного средства как часть
  других технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и
  пр.

Сказкотерапия

2-4 занятия в месяц по 30 мин. Начиная с 1 класса

Занятия используют для психологической терапевтической и
  развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть
  групповое рассказывание, где рассказчиком является не один человек, а группа
  детей

Технологии воздействия
  цветом

Как специальное занятие 2-4 раза в месяц в зависимости от
  поставленных задач

Необходимо уделять особое внимание цветовой гамме интерьеров
  классных комнат. Правильно подобранные цвета снимают напряжение и повышают
  эмоциональный настрой ребенка

Технологии коррекции
  поведения

Сеансами по 10-12 занятий по 25-30 мин. Начиная с 1 класса

Проводятся по специальным методикам в малых группах по 6-8 человек.
  Группы составляются не по одному признаку - дети с разными проблемами
  занимаются в одной группе. Занятия проводятся в игровой форме, имеют
  диагностический инструментарий и протоколы занятий

Психогимнастика

1-2 раза в неделю начиная с 1 класса по 25-30 мин.

Занятия проводятся по специальным методикам

Фонетическая ритмика

2 раза в неделю , не раньше, чем через 30 мин. после приема
  пищи. В физкультурном или музыкальном залах. 1-2 классы-15 мин., 3-4
  классы-30 мин.

Занятия рекомендованы детям с проблемами слуха ,либо в
  профилактических целях. Цель занятий - фонетическая грамотная речь без
  движений

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: здоровье сберегающие технологии.docx

alt: Введение При обучении детей с

alt: Глава 1.Здоровьесберегающие технологии

alt: Физкультурно-оздоровительные технологии

alt: Типы технологий ·

alt: Условиями реализации данного принципа являются: • учет особенностей социального окружения ребенка при решении воспитательных задач; • координация взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на личность ребенка;…

alt: Принцип социального закаливания трудных детей предполагает включение воспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработку определенных способов этого преодоления, адекватных…

alt: Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы; 16) темп и особенности окончания урока: · быстрый темп,…

alt: Список литературы 1. Антропова,

alt: Приложение 3 Психогимнастика

alt: Приложение 5 Упражнение для глаз

alt: Упражнение 1: • с силой потереть одну ладонь о другую (10 раз); • щеки – вверх – вниз (10 раз); • кончиками пальцев постучать по…

alt: Для всех возрастных групп

alt: Технологии воздействия цветом

title: ЗСТ для детей с ОВЗ


extracted_text:
ЗАВДАННЯ
ДЛЯ ПРАКТИЧНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ

Тема
10. Аналіз прибутку і рентабельності.
План
1.
Завдання
аналізу фінансових результатів діяльності підприємств.
2.
Аналіз
факторів зміни валового прибутку.
3.
Аналіз
прибутку від реалізації продукції.
4.
Аналіз
резервів збільшення прибутку.
5.
Аналіз
рентабельності продукції.

Тестові завдання щодо перевірки
знань студентів

1. Як визначити
валовий прибуток підприємства?

1)     Як суму
операційного прибутку та прибутку від фінансової діяльності;
2)     як різницю між
валовим доходом і валовими витратами підприємства;
3)     як різницю між
чистим доходом і собівартістю реалізованої продукції;
4)     як різницю між
чистим доходом і сукупними витратами підприємства. 2. Як
визначити чистий прибуток підприємства?
1)     Як різницю між
сукупними доходами і сукупними витратами підприємства;

2)     як різницю між
валовим доходом і валовими витратами підприємства;
3)     як суму
операційного прибутку та прибутку від фінансової діяльності;
4)
як
різницю між чистим доходом і операційними витратами підприємства. 3. Які
витрати включають до собівартості реалізованої продукції?

1)     Фінансові витрати;
2)     витрати на збут;
3)     адміністративні
витрати;
4)     амортизаційні
відрахування.
4. Які чинники
впливають на величину доходу від реалізації продукції?
1)     Собівартість
реалізованої продукції;
2)     операційний
прибуток;
3)     обсяг виробництва;
4)     рентабельність
продукції.
5. Які чинники
впливають на величину операційних витрат підприємства?
1)     обсяг виробництва;
2)     операційний
прибуток;
3)     собівартість
реалізованої продукції;
4)     рентабельність
продукції.
6. Який чинник обумовлює
рентабельність капіталу підприємства?
1)     Чистий прибуток;
2)     доход від
реалізації продукції;

3)
собівартість
реалізованої продукції;
4)
величина
капіталу підприємства.

7. Який
показник обчислюється як різниця між чистим доходом від реалізації і собівартістю
реалізованої продукції?

1)
Чистий
прибуток;
2)
операційний
прибуток;
3)
прибуток
від звичайної діяльності;
4)
валовий
прибуток.

Завдання для самостійної роботи

Завдання 1. За
даними аналітичної табл. 1 дайте оцінку виконання завдання з
балансового прибутку. Зробіть висновки за результатами проведеного аналізу.

Таблиця 1. Аналіз балансового прибутку,
тис. грн

Показники

План

Звіт

Відхилення

(+,-)

1.
  Прибуток від реалізації продукції

710

867

?

2.
  Фінансовий результат від іншої реалізації

—

37

?

3.
  Позареалізаційні результати:

•
  прибутки (+)

26

38

?

•
  збитки (-)

-15

?

Балансовий
  прибуток

?

?

?

Завдання 2. За
даними аналітичної табл. 2 дайте оцінку виконанню завдання з
прибутку від реалізації продукції. Обчисліть вплив зміни факторів на зміну
прибутку від реалізації продукції, а саме: обсягу реалізації продукції,
собівартості продукції, цін продажу, структури реалізації продукції.

Таблиця 2. Аналіз прибутку від реалізації
продукції, тис. грн

За звітом

За фактичною

За фактичною

Показники

попереднього

реалізацією в
  базисних

реалізацією

року

цінах і собівартості

1. Виручка (дохід) від реалізації

22222

23400

26350

продукції

2. Затрати на виробництво

19450

20000

21087

3.
  Прибуток від реалізації

?

?

?

Завдання 3. За
даними аналітичної табл. 3 дайте оцінку рентабельності товарної
продукції. Обчисліть вплив зміни факторів на зміну рівня рентабельності.
Зробіть висновки щодо резервів підвищення рівня рентабельності.

Таблиця 3. Аналіз рентабельності
товарної продукції

Показники

План

Фактично

Відхилення

(+,-)

1.Обсяг товарної
  продукції в цінах продажу,

1007

1267

?

тис.
  грн

2.

Собівартість товарної продукції, тис.
  грн

745

887

9

3.

Рентабельність, %

?

?

?

Завдання
4. На основі відповідних форм звітності проаналізуйте
рентабельність готової продукції підприємства. Оцініть вплив факторів,
що входять до функціональної моделі, на зміну рівня рентабельності. Зробіть
висновки з проведеного аналізу.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: ЗАВДАННЯ ДЛЯ ПРАКТИЧНОЇ РОБОТИ


extracted_text:
Аннотация

           Рабочая программа
ОП.08 Экономика и управление лабораторной службой разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта по специальности
среднего профессионального образования 31.02.03 Лабораторная диагностика.
          Программа состоит
из пояснительной записки и четырех разделов: Паспорт рабочей программы учебной
дисциплины, Структура и примерное содержание учебной дисциплины, Условия
реализации рабочей программы учебной дисциплины, Контроль и оценка результатов
освоения учебной дисциплины.

Рецензия

             на рабочую
программу ОП. 08 Экономика и управление лабораторной службой Рабочая программа
по дисциплине Экономика и управление
лабораторной службой
составлена в соответствии с ФГОС является частью программы подготовки
специалистов среднего звена по специальности 31.02.03 Лабораторная диагностика,
квалификация лабораторный техник.
             Рабочая
программа содержит пояснительную записку, тематический план, содержание учебной
дисциплины, виды самостоятельной работы обучающихся, перечень рекомендуемой
литературы. Распределение учебных часов по разделам и темам соответствует
учебному плану. В ходе изучения ОП.08 студенты освоят общие закономерности
теории экономики и управления здравоохранения в конкретных условиях лабораторий
медицинских учреждений различного типа и профиля, организацию лабораторной
службы Российской Федерации, ее задачи, структуру, перспективы развития, а
также принципы деятельности клинико-диагностических лабораторий в условиях
страховой медицины.

Рецензия

            на рабочую
программу ОП. 08 Экономика и управление лабораторной службой Рабочая программа
по ОП.08 Экономика и управление лабораторной службой составлена в соответствии
с ФГОС по специальности 31.02.03 Лабораторная диагностика, квалификация
медицинский лабораторный техник. Учебная дисциплина Экономика и управление
лабораторной службой входит в состав общепрофессионального учебного цикла.
           Рабочая программа
состоит из разделов: изучение системы охраны здоровья населения Российской
Федерации, организация лабораторной службы. В результате освоения дисциплины
обучающиеся изучат основы законодательства РФ об охране здоровья граждан,
организацию лабораторной службы в РФ, ее задачи, структуру, перспективы
развития, лаборатории медицинских учреждений различного типа и профиля. Рабочая
программа предусматривает проведение теоретических занятий, практических
занятий, выполнение самостоятельной работы в виде изучения дополнительной
литературы, научной и нормативной документации, решение ситуационных задач.
Завершая изучение курса, будет проведен дифференцированный зачет по дисциплине.

Пояснительная записка

            Рабочая программа
ОП.08 Экономика и управление лабораторной службы предназначена для реализации
ФГОС при подготовке обучающихся по специальности 31.02.03 Лабораторная
диагностика.
           Данная рабочая
программа может быть использована для лиц с ограниченными возможностями
здоровья (инвалиды по слуху) в группах инклюзивного обучения.
           Задачей ОП.08
является изучение полноценного объема теоретических вопросов и освоения
практических умений, направленных на формирование общих компетенций:
ОК 1. Понимать сущность и
социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в
стандартных и не стандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и
использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникативные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 9. Ориентироваться в
условиях смены технологий в профессиональной деятельности.
           В соответствии с
программой обучающийся должен знать:  основы законодательства Российской
Федерации об охране здоровья- граждан;  организацию
лабораторной службы Российской Федерации, ее задачи,- структуру, перспективы развития;  принципы деятельности
клинико-диагностических лабораторий в- условиях страховой
медицины; 8  основы менеджмента и маркетинга в лабораторной службе;-  основы статистики.- Обучающийся должен уметь:
применять общие закономерности теории экономики и управления- здравоохранения в конкретных условиях лабораторий медицинских
учреждений различного типа и профиля;  ориентироваться в расчете медицинских
услуг и в расчете ряда- статистических показателей.
            Рабочая программа
ОП.08 объем в часах: максимальная учебная нагрузка 48 часов из них:
обязательная аудиторная нагрузка всего 32 часа, практические занятия 12 часов,
самостоятельная учебная нагрузка 16 часов. Рабочая программа предусматривает
выполнение самостоятельной работы обучающимися в виде изучения дополнительной
литературы, научной и нормативной документации, решение ситуационных задач,
работы в сети Интернет. Завершая изучение дисциплины, проводится
дифференцированный зачет по ОП.08

file_name: пояснительная записка на рабочую программу ОП.08 Экономика и управление лабораторной службой.doc

alt: Аннотация Рабочая программа

alt: Рецензия на рабочую программу


extracted_text:
Конкурсная
работа: Разработка урока по французскому языку на тему: «Масс-медиа и реклама»
Учитель:
Авраменко Виктория Викторовна

Класс:
10
Тема
урока: Масс-медиа и реклама. Говорение
Цель
урока: совершенствование
коммуникативных компетенций по теме
Задачи:

 -образовательная:
совершенствование лексические и грамматические навыков говорения  в
неподготовленных  монологических высказываниях при обсуждении проблемы,  развитие
навыков восприятия и понимания речи на слух с целью извлечения конкретной информации;
 -развивающая: развитие познавательных способностей, интереса к
чтению
- воспитательная: воспитание
критического отношения к рекламному контенту

Ход урока

Этап

содержание работы учителя

работа учащихся

режим /

время

Организационно-мотивационный

Речевая
  зарядка

Bonjour !
  Nous allons parler aujourd’hui d’une chose qui unit tous les médias.

показ
  видеоролика, ребята догадываются, что речь пойдет о рекламе

P-
  CL

2

Фонетическая
  зарядка

« Publicité »
donnez
  un mot à chaque lettre
p
  – publique       c – consommateur
u
  - utile               i – informative
b
  - bonne            t – terrible
l
  - laide               é – embêtante /exigeant
i
  – intéressante
A
  la fin de la leçon vous devez dire votre opinion sur la pub

учащиеся
  читают, переводят слова, добавляют свои

E1,
  E2

3

Информационно-деятельностный

Предъявление
  нового материала

Ouvrez
  vos manuels à la page 123 ; lisons un petit texte sur la pub et
  les jeunes.
Ex.
  17 à la page suivante nous aidera comprendre l’essentiel de ce texte.

учащиеся
  читают утверждения после текста и исправляют их в соответствие с содержанием
  прочитанного

E1,
  E2

5

Первичное закрепление знаний

Posez
  3 questions différentes sur  l’information de ce texte. Travaillez
  à deux.

Combien
  de jeunes y a-t-il en France
Pourquoi
  est-ce que la pulicité s’intéresse aux jeunes ? A quoi
  s’intéresse la pub ? Qui donne l’argent de poche aux
  enfants ? Qu’est-ce que les enfants demandent aux parents ? Quels consommateurs
  faut –il être ?

работа
  в парах, задают вопросы другой группе, отвечают на их вопросы

6

Восприятие
  и понимание речи на слух

La
  question à laquelle nous devons répondre  est si la pub est
  bonne ou mauvaise /embêtante
Apres
  la première écoute trouver les mots et définitions
Apres
  la deuxième écoute associez le début et la fin des
  phrases    (Приложение 1)

просмотр  видеоролика

« A quoi
  ça sert  la pub ? »
https://www.youtube.com/watch?v=DWeBrVdYTbI

Работа в парах с карточками
  (приложения)

GR1-  GR2
работа
  в парах, ответы по очереди

10

физкультминутка

Pour
  bouger un peu je vous propose de trouver les produits qui correspondent
  à ces slogans  (Приложение 2)

Учащиеся
  получают карточки со слоганами и вешают на доске возле картинок соответствующих
  товаров

E1,
  E2
индивидуальная
  работа

5

Развитие
  навыков устной речи

Votre
  groupe est pour ou bien contre la publicité.
Donnez
  les raisons
je
  suis pour / contre la pub parce que
 elle
  est + intéressante...   elle + verbe

Учащиеся
  высказывают свои мнения о значении рекламы с опорой на карточки

GR1- - GR2
одна
  группа за рекламу, другая против, высказываются по очереди

9

Рефлексионно-оценочный
  этап

Vous
  avez dit que la pub peut être  intéressante et fait penser les
  gens aux problèmes - sensibiliser le public . Que
  voyez-vous? Quelle est la bonne réponse? Pourquoi?
Je
  vous propose de faire une publicité sociale.
Аnalysez
  la publicité suivante et trouvez la bonne place des mots en rouge.
  Quelle est votre opinion ?
Alors,
  revenons au début de la leçon et exprimons votre opinon sur la
  publicité
A
  la maison je vous demanderai d’inventer une publicité  qui fait penser
   (sensibilise) le public.

на
  экране «шапка»  Экзюпери
слайды
  о пирсинге и чтении

слайды
  социальной рекламы

список
  прилагательных о рекламе, с ними  развернутые фразы

работа
  с ноутбуком

индивидуальная
  работа

6

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
для учителя
la
publicité               est un méssage payé par une entreprise
les
publicitaires        sont ceux qui font les pubs
des
abribus              sont les arrêts d’autobus sous les toits
une
marque              est le nom d’une entreprise ou une compagnie
augmenter
     devenir
plus grand

1)
  la publicité

fait
  connaitre un produit ou une marque

2)
  l entreprise

souhaite
  de gagner plus de clients

3)
  les gens sont contre la pub

elle
  est très présente dans le paysage public

4)
  tout le monde dans le pub a le corps parfait

beaucoup
  de gens pensent qu’il y a un type de beauté

5)
  les abribus en ville

sont
  payé par la publicité

6)
  la publicité n’est pas gratuite

parce
  qu’ une partie du prix rembourse la publicité

для учащихся
Associez
les mots et leurs sens (A)  le début et la fin des phrases (B)
A)
la publicité                sont les arrêts d’autobus sous les
toits

les publicitaires         est un méssage payé par une entreprise

des abribus               devenir plus grand

une marque               sont ceux qui font les pubs

augmenter                est le nom d’une entreprise ou une compagnie
B)

1)
  la publicité

elle
  est très présente dans le paysage public

2)
  l
entreprise

beaucoup
  de gens pensent qu’il y a un type de beauté

3)
  les gens sont contre la pub parce qu'

fait
  connaitre un produit ou une marque

4)
  tout le monde dans le pub a le corps parfait et

parce
  qu’ une partie du prix rembourse la publicité

5)
  les abribus en ville

souhaite
  de gagner plus de clients

6)
  la publicité n’est pas gratuite

sont
  payés par la publicité

la
  pub + (avantages)

la
  pub – (désavantages)

permet
  de choisir
donne
  l’information utile sur les produits
fait
  connaître une nouvelle marque
permet
  de payer des abribus et autres installations en villes
est
  créative
intéressante
fait
  penser aux problèmes sociales ou écologiques

augmente
  le prix du produit
est
  très présente dans les villes
est
  embêtante
fait
  manipuler les gens
ne
  parle pas de défauts du produit
pousse
  à acheter plus sans réfléchir
provoque
  des mauvaises motivations (par exemple, comsommer plus au lieu de aimer ses
  amis ou sa famille)
provoque
  des problèmes psychiques (les gens ne correspondent pas aux belles
  images)

Приложение 2

1. Sans fil et sans
souci !          Un portable
2. Quel est le plus grand luxe que
l’homme peut s’offrir ?    voiture
3. En choisir un, c’est se priver des
autres  -     sac
4. C’est parce que le temps va de plus
en  plus vite qu’on aimerait pouvoir le retenir  -    stylo
5. Les signes du temps s’effacent sous
vos doigts. -    crème
6. D’où vient ce Grand blanc
?    vin
7. Doux comme la campagne en
été.    champooing
8.Luxe a le prix doux.       escarpins
9. Tout dire sans un mot...         parfum
10. Tout change, mais il y a
des choses qui demeurent.    meubles

p
– publique
u
- utile
b
- bonne
l -
 libre
i –
intéressante

c –
consommateur
i –
informative
t
– technique
é
– embêtante

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ 10 КЛАСС.docx

alt: 6) la publicité n’est pas gratuite sont payés par la publicité la pub + (avantages) la pub – (désavantages) permet de choisir donne l’information utile…


extracted_text:
Тест по теме: « Плотность вещества».  7 класс

1. Как найти плотность вещества:
А) Массу вещества разделить на объем
Б) Объем умножить на массу вещества
В) Из массы вещества вычесть объем
2. Единица измерения плотности:
А) килограмм
Б) метр в
кубе
В) кг/м³
3. В баке вместимостью 5
 м3 содержится нефть массой 130 кг. Какова плотность нефти?
А) 650
Б) 26
В) 0,3
4. Найдите плотность молока, если 206
 г молока занимают объем 200 см3:
А) 1,03 кг/м³
Б) 0,5 кг/м³
В) 1,5 кг/м³
5. Определите объем кирпича, если его масса 10
 кг, а плотность  1800 кг/м³
А) 0, 005  м³
Б) 180
 м³
В) 1790 м³
6. Определите массу стальной детали объёмом 120 см3
А) 0,065
 кг
Б) 936
 г
В) 9,36 кг
7. Что показывает
плотность вещества?
А) объем вещества
Б) длину вещества
В) сколько килограммов вещества содержится в одном кубическом метре
8. Найдите плотность вещества, если его масса равна 21
 кг, а объем 3 м³
А) 7 кг/м³
Б) 0, 1 кг/м³
В) 63 кг/м³
9. В бидон налили 50
 л мёда. Его масса 67,5 кг. Найдите плотность мёда.
1) 13,5 г/см3
2) 13,5 кг/м3
3) 1,35 г/см3
10. Медная, чугунная и стальная детали
объёмом 200 см3 каждая
имеют массы соответственно 1,78 кг, 1,4
 кг и 1,56 кг. Какая из них обладает плотностью меньшей, чем цинк?
1) Стальная
2) Медная
3) Чугунная

alt: Тест по теме: « Плотность вещества»