extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

9а

9б

____________Р.С-С.Алиханова

Урок№11
Тема: "Взаимодействие
генов". 9-й класс

Цель урока:
·
познакомить учащихся с примерами
взаимодействия генов, как наследование признаков тех генов, которые находятся в
одной хромосоме;
·
сформировать такие понятия:
кодоминирование, полимерия, плейотропность, эпистаз, комплементарное
взаимодействие и полимерное.
Задачи урока:
Образовательные:
·
сформировать понятие о хромосомах как о
целостных и сложных структурах;
·
научить самостоятельно делать выводы по
предложенным генетическим схемам;
·
решить проблему поставленную на уроке:
влияют ли гены друг на друга.
·
сформировать понятие о хромосомах как о
целостных и сложных структурах;
·
научить самостоятельно делать выводы по
предложенным генетическим схемам;
сформировать знания о типах взаимодействия
генов и их множественном действии;
Развивающие: продолжить
работу по формированию навыков по решению задач по генетике; по развитию
логического мышления, умений сравнивать, анализировать и обобщать, выявлять
причинно-следственные связи, владение монологической речью;
развитие познавательного интереса к предмету.
Воспитательные: воспитание
материалистического мировоззрения, биологической культуры учащихся.
ХОД УРОКА
1.    Организация начала урока.
2.    Проверка домашнего задания (тест, слайд №1)
3.    Подготовка к восприятию (актуализация знаний и практических
умений)
Все наследование по законам Г.Менделя и Т. Моргана
объединяет что-то общее. Что это? Эти гены какие? Где расположены?

Предполагаемый ответ: Эти
гены аллельные. Они располагаются в разных хромосомах.
Как будут называться гены, расположенные в 1 хромосоме и
отвечающие за разные признаки?
Предполагаемый ответ:
Это неаллельные гены.
4.    Изучение нового материала, постановка проблемы
А. Постановка проблемы
– Как вы думаете, влияют ли гены друг на друга находясь в
одной хромосоме или в разных хромосомах, т.е. аллельные и неаллельные гены?
Давайте попробуем выяснить это используя данные генетики и вы увидите, что признаки
наследуются не только по законам вами изученным, но и вопреки им. Попробуем
решить проблему как гены влияют друг на друга.
Б. Тема и цель урока, девиз урока.
В. История изучения взаимодействия генов
Основные закономерности наследования впервые были разработаны
Грегором Менделем. Наибольший вклад в развитие теории о взаимодействии
генов и понимание генотипа как целостной системы внес Уильям Бейтсон. Уильям
Бейтсон - английский биолог, морфолог и генетик, член лондонского Королевского
общества. Родился 8 августа 1861 г. Окончил в 1892 г. Кембриджский университет.
С 1892 по 1910 гг. работал там же. С 1910 по 1926 гг. - директор института в
Мертоне.
Основные научные работы посвящены изучению генетических основ наследования.
Пропагандист менделевских принципов наследования, противник теории наследования
приобретенных признаков, сторонник учения о чистоте и прерывности характера
изменчивости. Выдвинул в 1905 г. опровергнутую впоследствии теорию
"присутствия-отсутствия", которая объясняет возникновение новых признаков
выпадением тормозящих факторов. Ввел в 1907 г. термин "генетика". Им
же были введены термины "гомозигота" и "гетерозигота".
Являлся основателем с 1910 г. и пожизненным редактором журнала "Journal of
Genetics". В 1905-1908 гг. провел ряд экспериментов, указывающих на то,
что один ген влияет не только на один признак и что развитие любого признака в
организме особи есть результат взаимодействия генов внутри генотипа.
Анализируя результаты своих экспериментов, Бейтсон пришел к
выводу, что любой признак каждого организма определяется несколькими генами и
развивается в результате взаимодействия генов. Открытие этого явления имело
важнейшее значение для всего последующего развития генетики и послужило основой
формирования современной теории, рассматривающей генотип как целостную
систему.

Д. Взаимодействие аллельных генов
1. Полное доминированиеПри
доминировании доминантный ген полностью подавляет проявление рецессивного гена.
Например, при скрещивании растений гороха с желтыми АА и зелеными аа образуются
только желтые семена в первом поколении, во втором происходит расщепление в
соотношении 3 желтые на 1 зеленый.
2. Неполное доминирование: При этом типе взаимодействия генов доминирование
носит промежуточный характер. Например, при скрещивании красноцветковых
растений (ВВ) белоцветковых и (вв) львиного зева в первом поколении у гибридов
( Вв) розовая окраска. Во втором происходит расщепление; 1 красноцветковые к 2
розовоцветковым и к 1 белоцветковому.
Неполное доминирование объясняется тем, что один ген из аллельной пары не
обеспечивает достаточного для нормального проявления его признака белкового
продукта. При этой форме взаимодействия генов все гомозиготы и гетерозиготы
сильно отличаются друг от друга по фенотипу.
3. Кодоминирование за один признак отвечают 3 гена – О, А, В причем А и
В гены доминантные, а ген О рецессивный.
Вывод: Ген А и
ген В дополняют друг друга.
Доминантный ген А обеспечивает наследование II группы крови, доминантный ген В
обеспечивает наследование III группы крови, а вместе дают IV группу крови.

Е. Взаимодействие неаллельных генов
Но все равно эти гены аллельные, т.е. располагаются в
разных хромосомах.
Попробуем решить проблему обратную – гены расположены рядом друг с другом в
одной хромосоме. С одним из них познакомлю вас я, а остальные вы определите
сами, внимательно изучая схемы и рисунки.
1.    Комплементарное взаимодействие очень похоже на предыдущее, но...
Вывод (делают
уч-ся): два доминантных гена
дополняют друг друга, но каждый отдельно обеспечить не могут красную окраску.
2.    Эпистаз
W – белые плоды      Р WWYY x
wwyy
W – окрашенные плоды      белые  зеленые
Y – желтые плоды     WwYy
У – зеленые плоды   белые
При скрещивании тыкв с белыми плодами (WWYY) и зелеными
(wwyy) все поколение гибридов будут иметь белые плоды (WwYy), но не желтые, как
можно предположить.
– Что происходит с двумя доминантными генами?
Вывод (делают
ученики): один доминантный ген
подавляет действие другого доминантного гена. Вывод записали в опорную таблицу:
название и пример.
– Такое взаимодействие называется ЭПИСТАЗ или
ингибирование.
3.    Полимерное действие:
Вывод: чем больше
доминантных генов, тем темнее цвет кожи человека. Цвет кожи человека
определяется четырьмя генами расположенных вообще в четырех разных хромосомах.
Эти гены отвечают за синтез темного пигмента в коже меланина. У европейцев чаще
всего наблюдается набор генов alala2a2a3a3a4a4, а у самых темных африканцев
А1А1А2А2АЗАЗА4А4
4.    Плейотропность:
Вывод (делают
уч-ся): один ген обеспечивает
проявление сразу нескольких признаков. Не забыли записать тип взаимодействия и
пример?
Плейотропность – множественное
действие гена... схема наследования синдрома Марфана.
Вывод: зависимость
нескольких признаков от одного гена или множественное действие гена. Последний
тип взаимодействия записали и самый яркий, но печальный пример синдром
Марфана. Признаки: очень длинные и тонкие («паучьи») пальцы, вывих
хрусталика глаза, пороки клапанов сердца, нарушения деятельности сосудов.
Объясняется это тем, что ген контролирует развитие соединительной ткани, и его мутация
отрицательно сказывается на работе сразу многих систем организма человека.
Кстати этим синдромом страдал великий итальянский скрипач
Н.Паганини, эти заболевания и послужили ранней смерти его около 30 лет.
Ж. Вывод из урока
Таким образом, организм это сложная, скоординированная
система, в которой все процессы взаимосвязаны. Связь определяется
взаимодействием генов между собой, расположением генов в хромосомах, в каком
виде они наследуются (доминантные или рецессивные) в каком месте произошел
перекрест. Далеко не все ещё изучено в этом плане в генетике, но то, что ГЕНОТИП
КАЖДОЙ ОСОБИ ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ  ЕДИНУЮ ЦЕЛОСТНУЮ СИСТЕМУ. Проявление
признака и само действие гена всегда зависят от других генов - от всего
генотипа, т.е. генотипической среды.
Однако степень выраженности признака
зависит от внешней среды. Значит:
Все признаки организма (фенотип) развиваются в процессе
взаимодействия генотипа и среды.

V. Закрепление
– Предлагаю выполнить
несколько тестов, используя опорную схему-таблицу. Проверим их сразу друг у
друга (ответы высветятся на экране).
ТЕСТЫ
1.Гены расположенные в одной хромосоме, наследуются
совместно. Это закон:
А) закон единообразия Г.Менделя Б) закон сцепленного
наследования Т.Моргана В) закон расщепления Г.Менделя Г) закон независимого
наследования признаков
2. Если за один признак отвечают не два, а три или
несколько генов, то это:
А) плейотропность Б) доминирование
В) кодоминирование Г) неполное доминирование
3. Если при наследовании признаков один доминантный ген
дополняет
проявление другого доминантного гена, то это:
А) кодоминирование Б) комплементарное воздействие генов
В) эпистаз В) доминирование
4. Эпистаз -это взаимодействие генов, которое
выражается:
А) в подавлении одного доминантного гена другим
Б) в дополнении одного доминантного гена другим
В) в том, что за один признак отвечают несколько генов
Г) в неполном доминировании
5. Пример полимерного действия генов:
А) наследование цвета гороха Б) наследование пола
В) наследование цвета кожи человека Г) наследование цвета
глаз человека
Ответы: 1Б,2В,3Б,4А,5В.

VI. Подведение итогов урока. Рефлексия
– Итак, цель урока узнать о взаимодействии генов, о типах
взаимодействия, о том, что генотип сложная и скоординированная система
достигнута? И вы сами, самостоятельно решили проблему: по генетическим схемам
определили типы взаимодействий генов.
VII. Домашнее задание: $
22

alt: Дата Завуч по

title: Тема: "Взаимодействие генов"


extracted_text:
Государственное  бюджетное
профессиональное  учреждение
«Арзамасский  приборостроительный
колледж  имени П.И.Пландина»

Методическая  разработка

Праздника, посвящённого
76-й  годовщине Великой Победы

составитель:
педагог
дополнительного
образования
О.Г.Пальманова

2021

СЦЕНАРИЙ
Праздника,
посвящённого  76-летию Великой Победы «Чтобы  ты  дышал»
/14.5..21/

По  периметру  площадки  стоят
студенты  с  шарами  в  теме  российского  флага.

Музыка .
Пошли
флаги  и  на  фоне:
Фрагмент Стихотворения
«Нас  20 миллионов»
Чтец:
Нас
двадцать миллионов.
От неизвестных и до знаменитых,
Сразить которых годы не вольны,
Нас двадцать миллионов незабытых,
Убитых, не вернувшихся с войны.

Каких
имён нет на могильных плитах!
Их всех племён оставили сыны.
Нас двадцать миллионов незабытых,
Убитых, не вернувшихся с войны.

Мы
в День Победы сходим с пьедесталов,
И в окнах свет покуда не погас,
Мы все от рядовых до генералов
Находимся незримо среди вас.

Заигрывает
инструментал-Прощание  славянки.

По  коридору
двигается  Бессмертный  полк

 Чтецы:
-
Они, как прежде, снова встали в строй

С живыми рядом, стройными рядами.

-
И на параде каждый здесь – герой,

 Их подвиги – всё значимей с годами.

 -
На
обновлённых фото – ясный взгляд,

И все ещё – такие молодые.

 -
Их миллионы - в том строю солдат,

И все они сегодня, как живые.

- Солдаты не уходят в никуда,

Они – в сердцах навеки  вместе с нами.

-
И
вот они опять через года

Идут с родными стройными рядами.

-
Уже
дожили внуки до седин.

Плечом к плечу шагает  полк Бессмертный.

-
Их День Победы всех объединил,

Отметив всех Георгиевской лентой.

-
Бессмертный полк- бесстрашные сердца,

А это – сыновья, отцы и деды.

-
И
нет потоку этому конца
  По
всей стране  в священный день Победы!

Музыка.
«Флаги» перемещаются  и  устанавливаются   на  площадке  по  линиям  в  цвета
шаров.

Ведущие:
- Дорогие  студенты, уважаемые
преподаватели  и  сотрудники  колледжа. Поздравляем  вас  с  76-й  годовщиной
Победы  в Великой Отечественной  войне
- 9 мая  на  все  времена  стало  днём
славы  и  величия России, главным  праздником  нашей  страны.
- Ничто  и  никогда  не  сравнится  с
беспримерным  мужеством  нашего  народа, победившего  врага  в  самой
страшной, самой  кровопролитной  войне.
- Мы  чтим  память  тех, кто  остался
на  полях  сражения, скорбим  по  ушедшим  в  послевоенное  время.

- Великой Победе советского  народа
над  немецко-фашистскими  захватчиками   посвящается….

фон  с  лесными
птичками/
музыкальная тема
«Государственная граница – Пограничникам 41-го»

С  разных  концов  браво
подбегают  друг  к  другу
Два  солдата:
- Товарищ полковник, послушайте, тишина-то
какая…

- Ти-ши-на…
  Прости меня, Борь, прости…

- Товарищ полковник, опять вы за старое.
Мы же в Берлине.
   Вот бы мамка обрадовалась.

- Прости меня, Борь.
   И мамка твоя пусть меня простит.

- Ну что вы, товарищ полковник, война
ведь.
  Сколько таких же ребят сложили головы
ради мира, ради света, ради нашей свободной великой Родины.
   Не за что мне  вас прощать, товарищ
полковник.
   Нам тогда повезло, что поворот был
правый, успел свернуть, а так бы нас обоих немец снял, тогда б мы     точно там
на дороге и остались.
   А  так, в памяти своей вы меня до
Берлина донесли.

-
Ну, вот, мы и в Берлине.

Ведь, Борь, до самого Рейхстага дошли! Как ты и мечтал!

-
Надо же, не могу поверить.

Не могу поверить, что Германия фашистская капитулировала.

Что не будет больше на земле ни взрывов бомб, ни автоматных очередей…

-
Поверь, Борь, поверь. Мы победили!
-
Победили!

А я всегда вам верил, товарищ полковник.

И там, под Москвой, и когда Днепр форсировали, и когда Варшаву брали.

Я всегда верил вам, ведь вы ни разу меня не подвели.

-
Жаль только что не все ребята пришли в Берлин, жаль, что не для всех наступило
сегодняшнее утро.

Жаль, Борь, очень жаль.
Два  солдата
рассаживаются  на  ступенях, сняв  головные  уборы

Вокальное  трио «На
безымянной  высоте»

2  солдата  уходят.

Из  центра  зрителей  спиной   выходят
строить  центральную  вертикаль Транспоранты (молодые  люди  в  парадной
армейской  форме)
Ведущие:
- В  битве  за Москву  погибло  926 519
человек
Транспорант
открывается

- В  битве  на Курской Дуге- 189 652 человека
Транспорант

-  В  боях  подо Ржевом- 392 554 человека
Транспорант

- В  битвах  под Сталинградом- 1 129 619
человек
Транспорант

- В  блокадном Ленинграде  погибло 649 000
человек
Транспорант

- При  освобождении Севастополя- 18 000
человек
Транспорант

- В Великой Отечественной Войне 1941-1945
г.г. погибло 26 600 000 человек

Центральный  транспорант

- Для  того, чтобы  ты  дышал!
- В  память  о
ушедших  героях  объявляется  Минута  молчания

Минута  молчания: звуковая  с
текстом

- Героям Второй
мировой  войны- Слава!

Заигрывает  фонограмма
День Победы- транспоранты  перестраиваются  на  противоположную  линию

Ведущие:
 - Радость Победы была настоящей,
   С запахом пороха, с горькой слезой.

- С горем, потерями, в сердце щемящими,
  Той, Сорок Пятой Великой Весной.
Песня «День Победы»

в  интерлюдии:
  Ведущие:
- Во  славу Великой Победы-
- Шары  в  небо!
на  повтор   припева-
Запуск  шаров

- С  праздником, с Днём Великой Победы!
- Добро  пожаловать  на  площадку  за
спортивными   победами  во  славу Великой Победы.

Переход  на
спортивную  площадку

file_name: Методическая разработка-Сценарий праздника Чтобы ты дышал.docx

alt: А это – сыновья, отцы и деды. -

intro: Сценарий проведения  мероприятия  для  студентов

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий  праздничного  митинга "Чтобы  ты  дышал"


file_name: Обществознание_в_схеме_экономика_49.docx

title: Обществознание_в_схеме_экономика_49


extracted_text:
Дата

Завуч
  по УР

Класс

5а

5в

____________З.И.Яндиева

Тема урока: Развитие знаний о
клеточном строении организмов.
Цель урока: сформировать
представление о том, как накопление знаний о клетке привело к формированию
клеточной теории.
Задачи урока:
Образовательная: сформировать
представление о клетке, как единице строения живых организмов, о том, что такое
клеточная теория, ее положения.
Развивающая: развивать умения
сравнивать и устанавливать причинно-следственные связи, выделять главное, анализировать
полученную информацию, делать выводы.
Воспитательная: формировать
коммуникативные качества у учащихся, культуру поведения на уроке, воспитывать
наблюдательность и внимание к деталям, самостоятельность и любознательность.
Формировать УУД:
Предметные УУД: у учащихся
формируется представление о клетке, клеточной теории.
Личностные УУД: способность к
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Познавательные УУД: добывать новые
знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, информацию, полученную
на уроке.
Коммуникативные УУД: умение оформлять
свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других.
Регулятивные УУД: умение определять
и формулировать цель на уроке, с помощью учителя; планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей; высказывать свои предположения.
Ход и содержание
урока
«…в
течение всей моей жизни, клетка для меня становилась все более загадочной и
непонятной, а под конец стало казаться, будто клетка, по мере ее изучения, сама
себя усложняет, чтобы остаться непознанной».
Выдающийся
отечественный цитолог В. Я. Александров

Организационный этап (1 мин)

Приветствует учащихся, проверяет
готовность к уроку и отсутствующих.
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться,
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
Долгожданный дан звонок,
Начинаем мы урок.
Надеюсь, что урок пройдет интересно и
познавательно.
Приветствуют учителя. Готовятся к уроку,
настраиваются на восприятия материала урока.
Самоорганизация

Актуализация знаний. Постановка цели
     урока. (5 мин)

Сообщает исторический факт
В голландском городе Миддельбурге жил триста
пятьдесят лет назад очковый мастер. Терпеливо шлифовал он стекла, делал очки и
продавал их всем, кто в этом нуждался. Было у него двое детей — два мальчика.
Они очень любили забираться в мастерскую отца и играть его инструментами и
стеклами, хотя это и было им запрещено. И вот однажды, когда отец куда-то
отлучился, ребята пробрались по обыкновению к его верстаку, — нет ли
чего-нибудь новенького, чем можно позабавиться? На столе лежали стекла,
приготовленные для очков, а в углу валялась короткая медная трубка: из нее
мастер собирался вырезать кольца — оправу для очков. Ребята втиснули в концы
трубки по очковому стеклу. Старший мальчик приставил к глазу трубку и посмотрел
на страницу развернутой книги. К его удивлению, буквы стали огромными. Ребята
навели трубку на стеклянную пыль, оставшуюся после шлифовки стекол. И увидели
не пыль, а кучку стеклянных зернышек. Трубка оказалась прямо волшебной: она
сильно увеличивала все предметы. О своем открытии ребята рассказали отцу. Тот
даже не стал бранить их: так был он удивлен необычайным свойством трубки. Он
попробовал сделать другую трубку с такими же стеклами, длинную и раздвижную.
Новая трубка увеличивала еще лучше. Так был изобретен «прибор, открывающий
невидимое». Его случайно изобрел в 1595 году очковый мастер Захарий Янсен, —
вернее сказать, — его дети.
Задает вопросы:

Как вы думаете, что было изобретено
     мальчиками?
Как вы думаете, почему я начала урок
     с этого рассказа?
Какие структуры, из которых состоят
     все организмы, невозможно увидеть без этого изобретения?

Клеточная теория:
-Ребята, найдите основные положения
клеточной теории, и когла она была создана?  (слайд 7)
1838 г.Матиас Шлейден и Теодор Шванн
создали клеточную теорию:
Основные положения клеточной теории:

Все живые организмы состоят из клеток
Клетки разных организмов сходны по
     строению и составу веществ
В клетке происходят все процессы
     свойственные живому организму: питание, дыхание, выделение.

Правила работы с микроскопом:

Переносить микроскоп нужно только
     двумя руками
Следить, чтобы во время настройки
     линзы объектива  не коснулись препарата.
Не трогать руками увеличительные
     стекла
После завершения работы столик
     протереть чистой салфеткой, микроскоп убрать в футляр.

Пазл №1 «История микроскопа»
Кто внимательно слушал историю создания
микроскопа, ответит на вопрос: «Как звали мастера, дети которого, изобрели
чудесную трубку?» (Захарий Янсен)
Действительно первый микроскоп был
изобретен Захарием Янсеном в 1595 году
Термин микроскоп был предложен в 1685 году
Фабером член римской Академии Зорких.
Пазл №1 «Роберт Гук»
Родился в семье пастора и в детстве часто
из-за болезней пропускал школу, поэтому являлся, в основном самоучкой. Приехав,
в Лондон он окончил Вестминстерскую школу и поступил в Оксфордский университет.
Его интересовали все науки; он открыл закон упругости, стал первооткрывателем
клеток и впервые ввел термин «клетка»
Пазл №3 «Антони ван Левенгук»
(просмотр видео «Линзы, открывшие микромир
4мин 50сек)
Пазл №5 «Роберт Броун и другие открытия о
клетки»
Постепенно знания о строении клетки
расширялись. Стало известно, что клетки не пустые, они заполнены содержимым, в
центре находится ядро (его впервые открыл и описал Р.Броун в 1831г.). Затем
были открыты и другие структуры клетки. Трудами многих ученых разных стран
установлено, что есть организмы, состоящие только из одной клетки,
многоклеточные организмы построены из огромного числа клеток. Таким образом,
было доказано, что все живое имеет клеточное строение
К середине 19 века накопилось достаточно
знаний о клетке и клеточном строении растений и животных.
Немецкие ученые М.Шлейден и Т.Шванн
обобщили знания о клетке и создали клеточную теорию (1838 г.)
Открываем учебник на стр.39, положения
клеточной теории, в рамке «биофокус», читаем:

Все живые организмы состоят из клеток
Клетки разных организмов сходны по
     строению и составу
В клетке происходят все процессы
     жизнедеятельности
Новые клетки образуются в результате
     деления материнской клетки

Отвечают на вопросы учителя.
Записывают в тетрадь:
« З.Янсен, 1595 г – изобрел первый
микроскоп»
«Р.Гук, 17 век – предложил термин «клетка»
«А. ван Левенгук, 17 век– основоположник
научной микроскопии»
«Р.Броун, 1831 г. – открыл и описал ядро в
клетке»
«М.Шлейден и Т.Шванн создали клеточную
теорию (1838 г.)»
Сообщает домашнее задание: §13, ответить на
вопросы после параграфа устно.

alt: Дата Завуч по


file_name: история_в_схемах_и_таблицах72.docx

title: материал по истории


extracted_text:
МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ИГРА «ЧЁТ И НЕЧЕТ»

Попробуйте сыграть в
эту, казалось бы, простую игру! Сначала вам может показаться, что цель игры — научиться считать, но это не совсем так. Как и другие
развивающие игры,
«Чёт и нечет» поможет
научить игроков прогнозировать результаты и продумывать свои действия наперёд.

Обращаем внимание, что для «Чёт и нечет» нужны два игрока.
Что нужно для игры?

Ÿ
кнопки
Ÿ
монеты

Как играть?

Ÿ
шарики
Ÿ
фигурки

1.
Помогите ребенку найти 15 мелких предметов, например, пуговиц.
2.
Каждый игрок по очереди должен забрать себе 1 или 2 предмета из общего количества.
3.
Проигравшим считается тот, кто должен забрать последнюю пуговицу.
Совет: познакомьте ребёнка
с правилами игры и сыграйте пробный раунд. После окончания расскажите о «секретной тактике»: каждый раз, когда ребёнок
забирает предметы, на столе должно остаться 13, 10, 7, 4 или 1 пуговица.
4.
Игру можно усложнить, увеличив как общее количество предметов, так и то, которое можно брать за один раз.
Совет: будьте предельно внимательны при игре с мелкими деталями.

https://mega-talant.com/

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Чёт и нечет.docx

alt: МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ИГРА «ЧЁТ

title: Математическая игра "Чёт и нечет"


extracted_text:
Тема:
Формирование самооценки младших школьников посредством « Листов достижений и
проблем»

Рыбакова Ольга Анатольевна учитель начальных классов МОБУ «Туршинская основная
общеобразовательная школа»
Цель
разработки: развивать способность самооценки младших школьников,
 используя «Листы достижений и проблем» по общеобразовательным предметам.
Аннотация
Данная методическая разработка
посвящена проблеме развития самооценки младших школьников. Оценка результатов
учебного труда ребенка одна из самостоятельных целей обучения. Эта работа
призвана помочь учителю начальных классов выбрать наиболее эффективные приемы и
средства обучения, которые бы поощряли обучающихся к развитию и дальнейшему
продвижению в познании.
Предлагаю
учителям начальных классов листы для самооценки по окружающему миру в 1 классе
по программе «Гармония»
Введение
Одним из основных
направлений развития общего образования является переход на новый федеральный
государственный образовательный стандарт. Основные особенности стандартов
второго поколения требуют внесения изменений и в систему оценки, которая
выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса,
но и как самостоятельный  элемент содержания, средство повышения эффективности
преподавания и обучения.
            В настоящее время система оценивания
занимает особое место среди современных педагогических технологий.    Новый
стандарт ставит перед учителем и обучающимися  новые требования. Обучающиеся
начальной школы учатся оценивать себя, свои успехи в учёбе, анализируют новую
информацию, оценивают не только свои результаты учёбы, но и работу
одноклассников.

Основная часть

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 3: Школьные принадлежности

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю,
  какие принадлежности нужны в школу

Умею
  собирать портфель

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 4: Правила поведения в школе

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю
  правила поведения в школе

Умею
  соблюдать правила поведения в школе

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 6: Безопасный путь

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю
  правила дорожного движения

Умею
  их выполнять

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 8: Уроки общения

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю
  правила приветствия

Умею
  выполнять правила общения

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 9: Твои одноклассники

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Умею
  общаться с одноклассниками

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 10: Азбука культурного поведения

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю
  правила культурного поведения

Умею
  выполнять правила культурного поведения

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 11: Уроки здоровья

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю
  части тела человека

Умею
  беречь свое здоровье

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 12: Здоровое питание

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю,
  зачем нужно правильно питаться

Знаю
  о значении здорового питания

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 13: Как надо одеваться

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю,
  для чего человеку нужна одежда

Умею
  правильно одеваться

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 14: Режим дня школьника

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю
  о значении режима дня школьника

Умею
  выполнять режим дня

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 15: Признаки предметов

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Умею
  определять признаки предметов

Умею
  сравнивать предметы по их признакам

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 16: Сходство и различие предметов

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Умею
  находить сходство предметов

Умею
  находить различие предметов

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 17: Органы чувств- наши помощники в познании мира

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю
  органы чувств человека

Знаю
  о значении органов чувств

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 18: Что нас окружает. Природные и рукотворные объекты

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю
  объекты живой природы

Знаю
  объекты неживой природы

Умею
  отличать объекты живой и неживой природы

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 19: Способы изучения окружающего мира

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю
  способы изучения окружающего мира

Умею
  их применять

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 20: Живая и неживая природа. Свойства живых существ

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю
  о свойствах живых существ

Умею
  выделять объекты живой природы

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 22: Многообразие растений. Условия их жизни

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю
  условия жизни растений

Умею
  отличать  растения

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 23: Строение растений (на примере цветкового растения)

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю
  строение растений

Умею
  выделять части растения

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 24: Какими бывают растения. Дерево, его строение.

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю
  виды растений

Знаю
  строение дерева

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 25: Кустарники и травы, их отличие от деревьев

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю
  строение листа

Умею
  выделять кустарники и травы среди других растений

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 26:Лиственные деревья, разнообразие их листьев

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю
  виды лиственных растений

Умею
  отличать их от других деревьев

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 27: Хвойные деревья, их разнообразие. Экскурсия на школьный двор

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю
  виды хвойных деревьев

Умею
  отличать их от других растений

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 28: Разнообразие ягодных растений. Ядовитые ягоды

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю
  отличие ягодных растений

Знаю
  ядовитые ягоды

Умею
  отличать ядовитые ягоды от съедобных

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 29: Удивительные растения мира

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю
  об удивительных растениях мира

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 30: Культурные растения

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю
  культурные растения

Умею
  отличать культурные растения от других растений

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 31: Разнообразие растений сада и огорода

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю
  растения сада

Умею
  отличать их от других растений

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 32: Растения поля. Зерновые культуры

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю
  растения поля

Умею
  отличать зерновые культуры

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 33: Декоративные растения. Комнатные растения

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю
  особенности декоративных растений

Умею
  ухаживать за комнатными растениями

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 35:Грибы, их многообразие

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю
  виды грибов

Умею
  различать ядовитые грибы

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 36:Съедобные и ядовитые грибы

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Умею
  различать съедобные грибы

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 37: Удивительные грибы

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю
  удивительные грибы

Умею
  их отличать от других

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 38: Животные, их разнообразие

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю
  группы животных

Умею
  отличать группы животных

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 39: Млекопитающие, их многообразие

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю
  особенности млекопитающих

Умею
  выделять эту группу из других

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 40: Птицы, их многообразие

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю
  особенности птиц

Умею
  отличать птиц от других животных

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 41: Размножение птиц. Забота о потомстве

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю,
  как птицы заботятся о потомстве

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 42: Удивительные птицы

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю
  об удивительных птицах

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 43: Насекомые, их многообразие

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю
  особенности насекомых

Умею
  отличать насекомых от других животных

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 44: Общественные насекомые

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю,
  кто такие общественные насекомые

Знаю
  их  значение для человека

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 45: Жуки и бабочки

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Умею
  отличать жуков и бабочек

Знаю
  о значении жуков и бабочек

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 46: Рыбы, их многообразие

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю
  особенности рыб

Умею
  их отличать от других животных

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 47: Аквариумные рыбы

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю
  об аквариумных рыбках

Умею
  ухаживать за аквариумными рыбками

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 48: Земноводные, их разнообразие

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю
  особенности земноводных

Знаю
  представителей земноводных

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 49: Пресмыкающиеся, их разнообразие

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата____
Оценка
  учителя

Знаю
  особенности пресмыкающихся

Знаю
  представителей пресмыкающихся

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 50: Древние пресмыкающиеся

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата____
Оценка
  учителя

Знаю
  о древних пресмыкающихся

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 51: Домашние животные, их значение в жизни человека

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю
  о домашних животных

Знаю
  о значении домашних животных для человека

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 52: Домашние питомцы

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю
  об особенностях ухода за домашними питомцами

Умею
  за ними ухаживать

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 55: Красная книга растений и животных

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю
  о Красной книге

Знаю
  представителей Красной книги

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 56: Вторая жизнь дерева

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю,
  что можно сделать из дерева

Знаю
  о значении дерева для человека

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 57: Народное творчество

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю
  о народных мастерах

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 58:Национальные традиции в изделиях разных народов

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю
  о национальных традициях

Лист
достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса _____________________
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока № 61: Родной город (село, край), его памятные места

Знания
  и умения

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Дата_____
Самооценка
  ученика

Дата_____
Оценка
  учителя

Знаю
  название родного города

Знаю
  его памятные места

Заключение
На мой взгляд,  именно
сформированная самооценка и  взаимооценка  позволяет обучающимся правильно
оценить степень своего знания и незнания, умения и неумения, а потому стать
одним из главных способов формирования внутренних мотивов познавательной
деятельности.  Я считаю, что развитие самооценки  помогает обучающимся увидеть
сильные и слабые стороны своей работы и выстроить на основе осмысления этих
результатов собственную программу дальнейшей деятельности.

Список
использованных источников
1.
Ермолаева
М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности: Учебно-методическое
пособие. - СПб.: КАРО, 2011. - с. 160
2.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система
заданий. В 2 ч. Ч.1/ [ М.Ю. Демидова, Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой.-М.:
Просвещение, 2010.- с.215
3.
Окружающий
мир: учебник для 1 кл. общеобразовательных  учреждений. В 2ч. /О.Т.Поглазова,В.Д.
Шилин-4-е изд.,перераб. и доп.- Смоленск: Ассоциация ХХI
век,2011.-96с.:
ил.- ISBN 987-5-418-00090-3 (ч.1)

4.

file_name: Методическая разработка.docx

alt: Знания и умения Дата_____

alt: Знания и умения Дата_____

alt: Знания и умения Дата_____

alt: Знаю о свойствах живых существ

alt: Знания и умения Дата_____

alt: Знания и умения Дата_____

alt: Знаю, как птицы заботятся о потомстве

alt: Знания и умения Дата_____

alt: Знаю особенности пресмыкающихся

alt: Тема урока № 52: Домашние питомцы

alt: Заключение На мой взгляд, именно сформированная самооценка и взаимооценка позволяет обучающимся правильно оценить степень своего знания и незнания, умения и неумения, а потому стать одним…

title: Методическая разработка оценочных листов по программе "Гармония"


extracted_text:
«Сказка
как средство социально - нравственного воспитания детей дошкольного возраста»
 «Через сказку, фантазию, игру, через
неповторимое
детское творчество –
верная
дорога к сердцу ребенка»
В.А.Сухомлинский
«Попасть
в сказочную страну может любой, кто любит фантазировать, придумывать новых
сказочных героев и героинь, смешных неудачников и чудесных искусников, кто
знает сказочные слова и выражения»,- такими словами можно начать «путешествие»
с ребёнком в мир сказки.
Актуальность
и перспективность опыта
Социально-нравственное
воспитание – одна из сложнейших и актуальных проблем, которая должна решаться
сегодня всеми, кто имеет отношение к детям. То, что мы заложим в душу ребёнка
сейчас, проявится позднее, станет его и нашей жизнью. Мы постоянно говорим о необходимости
возрождения в нашем обществе культуры и духовности, это непосредственно связано
с развитием и воспитанием дошкольника.
Младший
дошкольный возраст – период активного познания окружающего мира, человеческих
отношений и формирования основ личности будущего гражданина. В младшем возрасте
усвоение нравственных норм происходит сравнительно легко.
Проблема
формирования нравственности и гуманности всегда являлась актуальной. Сегодня, в
связи с обесцениванием многих общечеловеческих ценностей особое значение
приобретают вопросы формирования у детей гуманного отношения к сверстникам,
взрослым людям, природе и животным.
Каждое
поколение имеет свои ценности, свои взгляды на жизнь. Но есть вневременные
ценности и правила личного и общественного поведения, которые одно поколение
передает другому.

К сожалению, сегодня в нашем обществе упал уровень поведенческой культуры,
отсутствует элементарная вежливость, доброжелательность. Дети перенимают
отрицательный опыт взрослых людей, усваивают не лучшие образцы поведения и
отношений. Нередко в детской среде встречаются грубость, насилие,
жестокость. Поэтому проблема нравственного воспитания подрастающего
поколения и становится чрезвычайно актуальной.
Проблема
нравственного воспитания связана с дефицитом неустойчивых нравственных
ориентиров, воспитанности, доброты, милосердия, сострадания, культуры.
Актуальность
проблем, связанных с нравственным воспитанием подрастающего поколения
бесспорна. Дети «зеркало» души нашего общества, и обществу нужно присмотреться
к детям, чтобы через них понять, какое будущее мы себе готовим.
Нужно
задуматься о том, как ведут себя дети с разными людьми, в разных ситуациях?
Умеют ли уважать, сочувствовать, сострадать, тактично помогать? Правильно ли
понимают их поведение окружающие люди?
Именно
в поведении выступает сущность личности человека, особенности его характера,
темперамент, его потребности, взгляды, вкусы, желания, предпочтения. Только по
поступкам мы судим о внутренних побуждениях, мыслях и чувствах.
Актуальность
нравственного воспитания состоит и в том, чтобы общечеловеческие моральные
ценности (доброта, сочувствие, милосердие, долг, честь, достоинство и т.п.)
стали внутренними стимулами развития формирующейся личности.
Именно
поэтому, решая сегодня социально-личностные задачи воспитания, я опираюсь на
разумное и нравственное в человеке и помогаю каждому воспитаннику определить
ценностные основания собственной жизнедеятельности, обрести чувство ответственности
за сохранение моральных основ общества.
Это
осуществимо средствами специально организованного нравственного воспитания и
образования, органически вплетённого в деятельность дошкольников. И одним из
ведущих видов формирования нравственного сознания я выбрала сказку.
К
сожалению, в наш век новых информационных технологий, роль книги изменилась,
любовь к чтению стала падать. По данным многочисленных исследований, уже в
дошкольном возрасте дети предпочитают книге другие источники информации:
телевидение, видеопродукцию, компьютер.
Необходимость
приобщения детей к сказке бесспорна. Сказка совершенствует ум ребенка, помогает
овладеть речью, познать окружающий мир. У ребенка младшего дошкольного возраста
это первый опыт встречи с героями сказки на важном этапе развития его личности
- этапе раннего детства. Русские народные сказки, сказки других народов вводят
малыша в мир художественных образов, в мир прекрасного и дают первые и потому
наиболее сильные впечатления о взаимоотношениях персонажей, с последующим
подражанием детьми.
Для
повышения интереса к сказке, любви к чтению и были мною разработаны проекты
«Путешествие в сказку», «К природе с добротой», развивающие устойчивый интерес
к сказке как произведению искусства, направленные на формирование нравственных
качеств личности ребенка.
Как
известно, детство невозможно представить без чтения сказок. С самого раннего
возраста дети с одинаковым, захватывающим интересом слушают и рассказывают
наряду с русскими народными сказками, сказки Шарля Перро, братьев Гримм. Со
сказкой ребёнок встречается не только в книгах, но и в кино, театре, на телевизионном
экране, забывая обо всём и полностью погружаясь в жизнь героев. Мир чудесного
интригует ребёнка, и интерес к сказке у него не снижается.
Все
мы знаем, что маленьких детей очень привлекают сказки. Именно они помогают
ребёнку пройти длительный путь от наивного участия в изображаемых событиях до
более сложных форм нравственного восприятия и усвоения моральных норм и правил:
-
во - первых, сказка приносит истинную радость и удовольствие ребёнку;
-
во ‑ вторых, сказка учит детей размышлять, развивает креативность,
творческие способности, умение думать самостоятельно, оценивать поступки;
-
в - третьих, образы, созданные писателями, народом и художниками -
иллюстраторами - прекрасные образцы самобытного творчества и подражания.
Вглядываясь
в них, ребёнок желает быть похожим на прекрасную принцессу, богатыря, несущих
добро в детские сердца.
Именно
из сказки ребёнок черпает знания и представления о разных сферах
действительности: о жизни и поведении взрослых и сверстниках; о животных и
птицах; об их облике и повадках; о дальних странах; об удивительном мужестве и
терпении героев сказок, в которых добро всегда побеждает, а зло обязательно
наказывается. У ребёнка появляется уникальная возможность на фоне положительных
эмоций управлять своим поведением.
Разработанный
проект «Путешествие в сказку» позволяет дополнить традиционную систему работы с
детьми дошкольного возраста по формированию представлений о многообразии
человеческих отношений, о нормах и правилах жизни в обществе.
Опыт
работы имеет большое значение в совершенствовании
воспитательно-образовательного процесса. Его внедрение необходимо для:
-
развития этических представлений и социальной адаптации детей в социуме;
-
выявления сферы предпочтительных интересов и творческого потенциала детей,
оценки их эмоциональных состояний;
-
развития творческих способностей, совершенствования познавательных интересов и
речи детей;
-
формирования знаний об искусстве человеческих отношений, адекватного поведения
в различных речевых ситуациях, усвоения формул речевого этикета;
-
становления и развития личности ребенка как субъекта общественных межличностных
отношений;
-
обновления содержания работы по формированию игровой деятельности в плане
развития у детей навыков культурного общения и самостоятельности;
-
развития предметно-развивающего пространства;
-
роста личностных достижений всех субъектов воспитательно-образовательного
процесса (детей-педагогов-родителей).
Условия
формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта
Несмотря
на многочисленные исследования по проблеме формирования нравственного
поведения, многие аспекты данной проблемы не изучены, а в частности особенности
формирования нравственных чувств и представлений у младших дошкольников в
условиях ДОУ.
Это
осложняет осмысление задач нравственного воспитания, осознание их значимости в
личностном развитии детей дошкольного возраста.
Возникновение
опыта тесно связано с процессом обновления содержания образования на основе
ФГОС ДО, внедрением инновационных технологий воспитания дошкольников по образовательным
областям, предусмотренным реализуемой Образовательной программой МДОУ.
Изучение
запросов родителей по отношению к воспитанию детей в дошкольном учреждении,
показывает, что молодые родители и старшие в семьях осознают, как никогда
раньше, что именно в младшем дошкольном возрасте происходит усвоение социальных
норм, моральных требований и образцов поведения. Важной задачей считаю
"научить ребенка общаться с другими детьми", приобщить их к культуре
поведения в социуме.
Современная
школа также требует от ребенка не только высокого уровня умственного и речевого
развития, но и овладевшего нравственным сознанием.
Знание наук и не знание добра, острый ум и глухое сердце таят угрозу для человека,
ограничивают и деформируют его личностное развитие.
Анализируя
свой опыт работы, я пришла к выводу, что не сформированность знаний об
искусстве человеческих отношений, неадекватное поведение в различных ситуациях,
незнание формул речевого этикета обуславливает низкий уровень проявления
гуманных чувств у дошкольников.
В
связи с этим необходима целостная система нравственного воспитания
дошкольников.
Поэтому
работа началась с:
-
создания предметно-развивающей среды;
-
диагностического этапа (то есть с выяснения того, знают ли дети об этике
отношений между людьми, какое конкретное содержание вкладывают они в понятия
«доброта», «милосердие», «честность», «справедливость», осознают ли они
проявления жестокости, лживости, себялюбия);
-
наблюдений за поведением детей в период общения (отношение воспитанников к ценностям
окружающего мира, к сверстникам, к самому себе);
-
анкетирования взрослых и бесед с ними.
В
опыте работы:
-
показано, что формирование качеств личности у детей дошкольного возраста
успешно достигается в условиях специально организованной деятельности через
актуализацию собственного личностного опыта в процессе понимания и усвоения
знаний об окружающем мире, других людях, о себе самом в ситуациях
взаимодействия и сотрудничества с педагогом и сверстниками;
- обоснована
необходимость в раннем формировании личности ребенка
на
этапах дошкольного развития как основы для более успешной адаптации в обществе;
- определена
роль педагога как инициатора и руководителя формирования этических основ в
специально организованной деятельности.
-
прослеживается интеграция образовательной областей.
При
организации работы опиралась на следующие принципы:
-принцип
систематичности: воспитание нравственных чувств детей
младшего дошкольного возраста будет успешно проходить только при
систематическом усвоении знаний и умений;
-
принцип активности: воспитание нравственных чувств детей
младшего дошкольного возраста будет эффективно только при познавательной
активности детей;
-
принцип доступности: при организации педагогического
процесса, направленного на воспитание нравственного воспитания детей младшего
дошкольного возраста необходимо учитывать возрастные и индивидуальные
особенности развития детей;
-
принцип рациональности: сочетание коллективных и
индивидуальных форм в работе по воспитанию нравственных чувств у детей младшего
дошкольного возраста необходимо использовать разнообразные формы работы
воспитания и обучения (коллективные, групповые, индивидуальные);
-
принцип прочности: для углубления и закрепления
полученных знаний и умений необходимо организовывать повторение, но так, чтобы
уже в известном материале ребенок мог находить что-то новое.
-
принцип гуманизма: коренные изменения характера
взаимодействия в общении педагогов и детей, предполагающий ориентацию
воспитателя на личность ребенка.
Теоретическая
база опыта
Исследования
психологов и педагогов, посвященные изучению особенностей художественного
восприятия и творчества дошкольников, показывают, что у детей развивается
осмысленное восприятие, проявляющееся в понимании содержания и нравственного
смысла произведения, в способности замечать и выделять языковые средства
выразительности.
Необходимость
приобщения детей к книге бесспорна. Книга совершенствует ум ребенка, помогает
овладеть речью, познать окружающий мир.
Л.Н.Толстой
призывал: «Обрати свое сердце к книгам!Какое богатство мудрости и добра
рассыпано по книгам всех времен и народов».
Особое
значение для ребенка имеют сказки. «Сказка для ребёнка такое же серьёзно и
настоящее дело, как игра: она нужна ему для того, чтобы определиться, чтобы
изучить себя, измерить, оценить свои возможности» писал Д.Родари.
Так,
В.Г. Белинский ценил в сказках их народность, их национальный характер. Он
полагал, что в сказке за фантазией и вымыслом стоит реальная жизнь,
действительные социальные отношения. В.Г. Белинский, глубоко понимавший природу
ребенка, считал, что у детей сильно развито стремление ко всему
фантастическому, что им нужны не абстрактные идеи, а конкретные образы, краски,
звуки.
Н.А.
Добролюбов считал сказки произведениями, в которых народ выявляет свое
отношение к жизни, к современности. Н.А. Добролюбов стремился понять по сказкам
и преданиям взгляды народа и его психологию, хотел, «чтобы по преданиям
народным могла обрисоваться перед нами живая физиономия народа, сохранившего
эти предания».
В
исследованиях А. В. Запорожца, А. М. Виноградовой, Л. П. Стрелковой достаточно
полно раскрыта роль сказки в воспитании нравственных чувств дошкольников. В
тоже время разработка специальной системы методов, способствующих
эмоциональному воспитанию, является важным аспектом педагогической проблемы
воспитания гуманных чувств у дошкольников.
Методологией
моего опыта стали труды великий русского педагога К.Д. Ушинского, который был о
сказках настолько высокого мнения, что включил их в свою педагогическую
систему. Причину успеха сказок у детей Ушинский видел в том, что простота и
непосредственность народного творчества соответствуют таким же свойствам
детской психологии. «В народной сказке, - писал он, - великое и исполненное
поэзии дитя - народ рассказывает детям свои детские грезы и, по крайней мере,
наполовину сам верит в эти грезы».
Анализируя
исследования учёных, можно сделать вывод, что теоретический аспект проблемы
формирования нравственных чувств дошкольников освещён в литературе достаточно
подробно, практическая же сторона требует дальнейших исследований.
Технология
опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приемы
воспитания и обучения
 Цель
опыта состоит в том, чтобы сформировать у подрастающего поколения нравственное
сознание, устойчивое нравственное поведение и нравственные чувства,
соответствующие современному образу жизни, привычку руководствоваться в своих
поступках, действиях, отношениях. Путь решения поставленной цели – оптимизация
образовательного процесса посредством использования инновационных технологий
воспитания и обучения, информационно-коммуникационных технологий,
деятельностный подход; метода проектов.
Ведущую
роль отвожу проектной технологии и следую следующим правилам: свобода
выбора, открытость, деятельность, индивидуальность.
Проектная
технология способствует созданию условий для формирования и развития внутренней
мотивации дошкольников к развитию самостоятельности, потребности в
самосовершенствовании, ответственности за результат свой деятельности.
Проектная деятельность позволяет дошкольникам ориентироваться в различных
ситуациях, в дальнейшем адаптироваться в окружающем социуме.
Основными
способами педагогического воздействия на детей являются: приучение, поощрение, пример для подражания.
Использовались следующие методы и приемы:
 1.
Беседа. Побуждает их думать и говорить, оценивать поступки
своих сверстников, а подчас и взрослых, учатся понимать, что можно, а что
нельзя, что хорошо, а что плохо. «Например «Мои добрые
поступки», «Мои добрые дела», «Мы в ответе за тех, кого приручили» и т.д.
2. Чтение,
рассказывание, сочинение и анализ сказок.
Литературный материал незаменим в нравственном воспитании ребёнка, поскольку
детям легче оценивать поведение и поступки других, чем свои собственные.
3. Игра. При помощи игры можно решать самые разнообразные задачи:
одна и та же игра для одного ребёнка может быть средством повышения самооценки;
для другого - школой формирования привычек нравственного поведения и развития
гуманных отношений со сверстниками в целом.
4. Проигрывание этюдов,
игр-упражнений, передающих различные гуманные качества.
5. Решение
проблемных ситуаций (реально-практических,
имитационно-игровых и условно-вербальных).
6. Театрализованная деятельность. Театр
несет в себе огромный опыт отношений человека с окружающим миром. Поэтому и
является для всех нас важнейшим средством познания общечеловеческих
нравственных ценностей.
Одним
из главных средств решения образовательных и воспитательных задач по
формированию гуманных качеств личности у дошкольников я вижу в создании среды
общения через восприятие русских народных сказок, в оказании помощи
правильно воспринимать сказку, в развитии личностных качеств, способствующих
адаптации ребенка в социуме, в воспитании положительных взаимоотношений с
взрослыми и друг с другом, в повышении интереса к семейному чтению.
Мудрые
люди утверждают, что доброта и справедливость, любовь к людям приходят к детям
из жизни и из книг.
Так
какую же сказку выбрать для ребенка? Я считаю, что, отбирая сказки для
детей, нужно помнить, что моральное, нравственное воздействие народной сказки
на ребенка зависит, прежде всего, от его художественной ценности.
Художественное произведение должно затрагивать душу ребенка, чтобы у него
появилось сопереживание, сочувствие герою. Дети могут сочувствовать,
сопереживать. Моя задача – не дать задавить эти ростки реальностью жесткой
жизни, а делать все необходимое, чтоб они проросли, глубоко проросли в душе и
сердце ребенка.
Чем
меньше возраст читателя, тем проще и доступнее должно быть содержание, сюжет и
язык сказки, тем значительнее в ней роль иллюстраций, картинок. И наибольший
эффект, я считаю, достигается при совместном чтении и обсуждении сказок. Общие
переживания, формирование общих ценностей, приобщение к литературному языку
помогают найти и взрослому и ребенку — единый заряд человеческого опыта.
Данный
подход, по моему мнению, способствует решению основных задач— открыть в ребенке
талант читателя и слушателя. Ведь в сказках заключено особое очарование. Сказки
вызывают в нас наслаждение, герои сказок разговаривают с детьми, дают им добрый
совет, они становятся живыми друзьями для детей.
Сказка,
во все времена имела огромную власть над детским сердцем. В них, проверенных
веками, заключена мудрость народа, который их создавал, в них основы
национальной культуры. В сказках добро всегда побеждает зло. Сказка для ребенка
– это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность мира чувств. Сказка
раздвигает для ребенка рамки обычной жизни.
Я
вижу, что, слушая сказочные истории, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них
появляется внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите.
Сказка
позволяет детям пройти длительный путь от наивного участия в изображаемых
событиях до более сложных форм эстетического восприятия и усвоения нравственных
норм и правил (« Добро» и «Зло», «Честность» и «Справедливость»,
«Взаимопомощь», «Сопереживание» и «Сострадание» и т.д.) и учит детей
размышлять, развивать креативность, умение думать самостоятельно, оценивать
свои поступки и поступки других.
Я
уверена, что дети и сказка - неразделимы, они созданы друг для
друга.Использование сказочных примеров, ситуаций, образов в повседневной
деятельности дошкольников, на прогулке, в самостоятельной художественной
деятельности, совместной с педагогом деятельности; организация сюжетно-ролевых
игр, игр-драматизаций, игр-путешествий, праздников на материале сказок; широкое
использование произведений сказочного жанра в процесс повседневной жизни и на
специально организованной деятельности; включение сказочного материала в
образовательную область «Художественно-эстетическое развитие» в качестве
художественного слова; использование отрывков из сказок в образовательной
области «Познавательное развитие» в качестве иллюстрированного материала;
включение сказочных образов и элементов сказочных сюжетов в утреннюю гимнастику,
физкультминутки, в непосредственно образовательную деятельность «Физическое
развитие», развлечения, физкультурные досуги и праздники.
Путешествия
по сказкам пробуждают фантазию и образное мышление, учат ребенка
чувствовать  в себе движения к добру и различать зло, воспитывать желание
делать выбор в пользу добра, следовать за добрыми влечениями сердца и совести
(добронравие).
Поэтому
в процессе образовательной деятельности, я упражняю детей в умении чувствовать.
Чувства могут проявляться в отношении ребенка к самому себе( чувство
собственного достоинства, честь, совесть, уверенность или, наоборот, чувство
неуверенности, неполноценности, отчаяние и др.), и в отношении к другим людям (
симпатия, отзывчивость, сочувствие, доброта, чувства дружбы, любви, товарищества
или антипатия, злоба, гнев, безразличие, чувство стыда, вины и др.), и в
отношении к коллективу (чувство солидарности, коллективизма и др.).
Чувства
побуждают детей к активным действиям: помочь, проявить заботу, внимание,
успокоить, порадовать. Чувства дошкольника отличаются искренностью,
непосредственностью, неустойчивостью.
Наибольший
эффект, я считаю, достигается, когда используемые в сказках этюды на выражение
и проявление различных эмоций используются во время организации и проведении
различных видов детской деятельности.
Это
дает детям возможность не только улучшить и активизировать выразительные
средства общения: пластику, мимику, речь, но и гармонично развивать личность,
которая легко сможет «вписываться» в любую обстановку, находить контакт с
самыми различными людьми, комфортно ощущать себя даже в незнакомой среде.
Сформированные
нравственные представления служат основой развития мотивов поведения, которые
побуждают детей к тем или иным поступкам. Отсутствие этических представлений
мешает детям контактировать с окружающими людьми, может явиться причиной
капризов, негативного отношения к требованиям взрослых делать их более
устойчивыми.
Призывая
детей поступать определенным образом, я разъясняю целесообразность и
правильность такого поведения. Разъяснение проводится на конкретных
примерах. Это помогает детям постепенно осознавать общие моральные
понятия (добрый, вежливый, справедливый, скромный, заботливый и др.), которые в
силу конкретности мышления не сразу могут быть поняты ими. Я стараюсь о том,
чтобы дети понимали суть моральных понятий, соотносили с ними конкретное
содержание своих и чужих поступков, обстановку и ситуацию.
Поскольку
разнообразные виды детской деятельности связаны с определенной сказкой, то у
детей формируется целостное и разностороннее восприятие этого произведения,
происходит его осмысление и эмоциональное осознание.
Мы рисуем любимых
героев или отдельные сюжеты из сказок. Такие темы, как: «Моя любимая сказка»,
«Я герой из этой сказки» помогают исследовать внутренний мир ребенка, его
отношение к себе и другим, его индивидуальность. В лепке, аппликации дети
удовлетворяют свою потребность в действенном образном выражении своих
впечатлений.
Не
могла не отразиться на успехах детей сказкотерапия.
Ребенок
почерпнет из сказки намного больше, если будет не просто пассивным слушателем,
а непосредственным участником сказочного сюжета.
Он
может путешествовать по сказочным дорогам, переживать удивительные приключения
и превращения, встречаться со сказочными существами. Попадая в сказку, ребенок
легко воспринимает «сказочные законы» - нормы и правила поведения, которые
иногда с трудом прививаются детям родителями. На примерах сказочных героев дети
учатся разбираться в людских характерах. Ведь в сказочных ситуациях, при всей
их фантастичности, много весьма жизненных, легко распознаваемых ребенком
моментов.
Все
эти формы работы направлены на поддержание интереса к сказке, расширения знаний
об устном народном творчестве русского народа и других народов, развитие умения
выражать свои чувства.
Я
убеждена, что, познавая устное творчество, ребенок испытывает положительные
эмоции, на которых возникают более глубокие чувства радости, восхищения,
восторга, формируются образные представления, развивается мышление и
воображение.
Результативность
опыта
Эффективность
проведённой работы была подтверждена результатами внутреннего мониторинга, в
ходе которого была определена динамика повышения нравственных представлений у
младших дошкольников. Количество детей с высоким уровнем увеличилось на 23%.
В
конкретном случае у детей отмечается:
-
появление и утверждение определенного набора личностных качеств и вечных
ценностей, как: милосердие, сострадание, правдолюбие, в стремлении их к добру и
неприятию зла;
-
повышение уровня речевого этикета;
- умение
контролировать свое эмоциональное состояние;
-
осознанное поведение и общение в обществе.
Эта
работа также помогла мне наладить контакт с семьями воспитанников.
При
взаимодействии с родителями проявилась:
- активная
позиция участия в совместной деятельности (посещение и активное участие в
открытых мероприятиях, выставках, конкурсах);
-желание
выполнять творческие и индивидуальные задания вместе с детьми;
-возможность
правильно взаимодействовать со своими детьми и их сверстниками.
Результаты
мониторинга и теоретический анализ проблемы позволил сделать вывод, что
нравственные чувства детей можно развивать при систематической работе и
создании развивающей среды. Полученные результаты подтверждают эффективность и
необходимость проведённой работы: процесс формирования нравственных
представлений посредством народных сказок у младших дошкольников будет
протекать эффективно, если с детьми систематически проводить непосредственно
образовательную деятельность и совместную деятельность при непосредственном
участии детей, педагогов и родителей , направленную на формирование гуманных
чувств и помогающую детям распознавать эмоции и управлять ими.
Данный
опыт направлен на формирование нравственных качеств личности, личностно -
значимых ориентиров у детей, преодоление личностной незрелости, развитие
навыков эффективного взаимодействия и саморегуляции поведения в социуме.
Трудности
и проблемы при использовании данного опыта
При
организации работы с детьми я столкнулась с определенными трудностями:
-
иллюстрированный материал к сказкам требует наилучшего качества;
-
телевидение практически не транслирует мультфильмы, художественные фильмы по
мотивам русских народных сказок;
-
содержание русских народных сказок в современной литературе зачастую по
содержанию не соответствуют первоисточникам.
Адресная
направленность опыта
Представленный
инновационный педагогический опыт работы вызывает интерес у педагогов
дошкольных образовательных учреждений.
Опыт
работы представлен единой системой работы по внедрению проектной деятельности в
образовательный процесс: мини-проектами «Путешествие в сказку», «К природе с
добротой», конспектами непосредственно образовательной деятельности «В гостях у
сказки», «В гостях у куклы Маши», театрализованными представлениями,
развлечениями, праздниками; консультациями родителям, детскими рисунками,
данными внутреннего мониторинга развития дошкольников.
Литература
1.Аникин
В.П. Русская народная сказка. Москва “Просвещение”, 2011.
2.Логинова
В.И. Ребенок и книга. Санкт-Петербург “Акцидент”, 2006.
3.
Ушакова О.С.Гавриш Н.В., Знакомим дошкольников с литературой. Москва “ТЦ
Сфера”, 2003.
4.Петрова
Т.И. Театрализованные игры в детском саду. “Школьная пресса”, 2000.
5.
Шорохова О.А. Играем в сказку. М, ТЦ «СФЕРА», 2010.
7.
Сыпченко Е. А. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ. –
СПб., 2012
8.
Журавлева В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников, Волгоград,
«Учитель», 2013.
9.Алябьева
Е.А. Дни этики в детском саду, М, ТЦ «СФЕРА», 2013..
10.
Гурович Л. М. и др. Ребенок и книга/под ред. В. И. Логиновой. - М. :
«Просвещение», 2012.
11.
Грищенко 3. Ребенок и книга //Дошкольное воспитание, 2000, №3.
12.
Гурович Л. Открыть перед ребенком мир словесного искусства. //Дошкольное
воспитание, 2004, №8.
13.
Интернет-ресурсы.

file_name: сказка как социально-нравственное развитие.docx

alt: В опыте работы: - показано, что формирование качеств личности у детей дошкольного возраста успешно достигается в условиях специально организованной деятельности через актуализацию собственного личностного опыта…

alt: Теоретическая база опыта Исследования психологов и педагогов, посвященные изучению особенностей художественного восприятия и творчества дошкольников, показывают, что у детей развивается осмысленное восприятие, проявляющееся в понимании…

alt: Алябьева Е.А. Дни этики в детском саду,

социальная работа

group: Педагогика


file_name: ИНФОРМАТИКА 4 кл  тест Алгоритм с параметрами вар2.docx

title: тест по информатике для  4 кл


extracted_text:
Формирование
функциональной грамотности на уроках истории и обществознания
Под функциональной грамотностью понимают результат овладения
учащимися системой предметных ключевых компетенций, позволяющих эффективно
применять усвоенные знания в практической ситуации, способность вступать в
отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и
функционировать в ней.
Функциональную грамотность можно разделить на основные
направления:

Читательская
     грамотность
Математическая
     грамотность
Естественнонаучная
     грамотность
Финансовая
     грамотность
Глобальные
     компетенции
Креативное
     мышление

Современные стандарты образования требуют, чтобы процесс
обучения был ориентирован на практическое применение знаний в повседневной
жизни и социальных отношениях. Учебные предметы "История" и
"Обществознание" предоставляют широкие возможности для формирования
функциональной грамотности учащихся, учитывая духовно-нравственные аспекты
исторических событий и аналогии с современностью. На уроках истории и обществознания
можно научить обучающихся не только запоминать информацию, но и анализировать
источники, искать информацию и формировать практические навыки.
В процессе обучения важно использовать межпредметные связи, что
позволяет рассматривать исторические события с разных точек зрения и
задействовать личностный фактор.
Для формирования функциональной грамотности в учебном процессе
необходимо:

Стимулировать
     атмосферу сотрудничества на рабочих местах.
Применять
     методы развития критического мышления.
Организовывать
     работу в парах и группах.
Внедрять
     постороннее обучение и взаимообучение.
Включить
     критериальное измерение, разработать критерии совместно с учениками.
Поддерживать
     использование самооценок и взаимооценок.
Создавать
     условия для развития одаренных и талантливых детей на уроках.

Средства формирования функциональной грамотности на уроках
истории и обществознания разнообразны:

Направления функциональной грамотности

Приемы развития функциональной грамотности на уроках истории и
  обществознания

Читательская
  грамотность

Работа с различными типами текста – сплошными и
  несплошными
«Найти ошибку»
Пересказ
Составление
  2-х типов вопросов к тексту
«От
  первого лица»
Развернутый
  план текста
Сравнительная
  таблица
«Плюс
  и минус»
Схема
Вопросы
  низкого и высокого уровня
Толстые
  и тонкие вопросы
Дырявый
  текст
Допиши
  историю

Математическая
  грамотность

Прием
  «заблудившаяся дата»
Решение
  задач на знание хронологии
Расчеты выплат в различные исторические периоды (выкупные
  платежи, выплаты по заёму, выплаты повинностей и т.д.)

Финансовая
  грамотность

«Рассчитать семейный бюджет»
Расчёт налогов для физических или юридических лиц

Глобальные
  компетенции и Креативное мышление

Проблемные задачи
Проблемные вопросы
Ситуации и задания дивергентного типа
Дебаты
«Аргументы и контраргументы»
Исследовательская работа

В результате развития функциональной грамотности учащиеся
получают способность применять полученные знания и навыки в реальных жизненных
ситуациях, применять их для решения широкого диапазона жизненных задач в различных
сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений, а также
способность адаптироваться и действовать в различных социальных сферах.

Список используемой литературы:

К. А. Нурмуратова. Функциональная грамотность как основа
     развития гармоничной личности в современных условиях. «Педагогическая
     наука и практика», 2019. https://cyberleninka.ru/article/n/funktsionalnaya-gramotnost-kak-osnova-razvitiya-garmonichnoy-lichnosti-v-sovremennyh-usloviyah.
Сырымбетова, Л. С., Садыкова, А. Е. Методы
     функциональной грамотности чтения: зарубежный опыт // Молодой ученый.
     https://moluch.ru/archive/261/60361
Указ президента РФ от 07.05.2018г. №204 , официальный
     сайт [Электронный ресурс]. URL:
     http://static.government.ru/media/acts/files/0001201805070038.pdf
Антропова М.С. Функциональная грамотность на уроках
     истории и обществознания// Высшая школа.2020. №10. С.34-38
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
     общего образования, утвержденный приказом Минпросвещения России от
     31.05.2021 №287 [Электронный ресурс].
     URL:https://fgosreestr.ru/uploads/files/238eb2e61e443460b65a83a2242abd57.p

file_name: Формирование функциональной грамотности на уроках истории и обществознания.docx

alt: Читательская грамотность

title: Статья: "Формирование функциональной грамотности на уроках истории и обществознания"


extracted_text:
УРОК ОБЖ  В КООРДИНАТАХ СОВРЕМЕННОСТИ
Урок – это зеркало общей
и педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора и эрудиции.
В.Сухомлинский
Цель занятия:
 определить  своеобразие   технологий современного  урока ОБЖ  в координатах
современности.
Задачи занятия:
 определить  знания  слушателей  по  изучаемой  проблеме,  выявить противоречия,   смотивировать  на  принятие  новой технологии;
создание пространства для
открытого и всестороннего обсуждения проблемы своеобразия    технологий   урока основы  здоровья в координатах
современности  и внедрения
в учебный процесс.
 Цели, с которыми пришли участники мастер-класса:
Узнать:
Ø о вариантах и
форматах современного урока и перспективах их использования на
уроках основы здоровья, о методике организации и проведении мастер-классов.
Понять:
Ø как реализовывается;
Ø как эффективнее организовать
деятельность учащихся при использовании требований к уроку в координатах
современности.
Научиться:
Ø эффективно применять в своей работе
различные варианты и форматы урока в координатах современности;
Ø формулировать проблемы;
Ø интересно вести занятия, зажигать
учеников;
Ø планировать деятельность учащихся и
преподавателя при разработке образовательного проекта.
Проблема:  учителя основ здоровья  города  испытывают определенные
 трудности в использовании  технологий и методов обучения  в своей  практике.
 Слушатели: учителя основ здоровья  города
Средства ИКТ используемые
во время проведения мастер-класса:
Компьютерная техника, мультимедийный проектор, интернет.
Методические рекомендации: информационный материал в виде
буклетов.
Форма проведения : семинар-практикум,
занятие  в  тренинговом  режиме
Место проведения: г.Кировское, МОУ СОШ №1, кабинет основ здоровья, 29.08. 2019 г
                           План проведения
занятия:
1. Встреча слушателей мастер-класса. Знакомство  с  материалами методической   выставки.
2. Вступительное слово
учителя-мастера, определение темы и цели занятия.
3. Семинар по теме:  «Урок основ
здоровья в координатах современности».
4. Практикум, основной формой проведения которого
являются тренинговые занятия  направленные непосредственно  на отработку навыков организации урока основы
здоровья  в координатах современности.
5. Круглый
стол по результатам мастер-класса.
 Основной тезис : понимание вариантов и
форматов  своеобразия
  урока основ здоровья в
координатах  современности
 «Моя профессия - учитель.
Мое призвание - учить.
Как учить и чему учить?
Этапы мастер-класса.
      1
этап (10 мин) – организационные вопросы.
Знакомство с методической выставкой и
программой мастер-класса.
       2 этап (45 мин) – теоретический семинар по
теме:  «Урок
основ здоровья в координатах современности»
Семинар проведет  учитель основ
здоровья  школы  №1 Орлова Л.В.
      3 этап (45 мин)— открытый урок «Путь к успеху». Тренинг (
9класс )  проведет
учитель основ здоровья  школы  №1 Орлова Л.В.
         4 этап (около 20 мин) – круглый стол.
Вступительное слово  Орловой Л.В.
Моя педагогическая философия: «Познай
себя, свободным будь, в здоровье наша сила!»
       В
настоящее время здоровье подрастающего поколения является одной из проблем
современного общества. Выпустить здорового ребенка из школы - важная задача
всех образовательных учреждений.  Поскольку в школе ребята проводят
большую часть своего времени, необходимо, чтобы содержание урока, формы
организации учебной и  внеклассной деятельности являлись бы источником
информации о здоровье, здоровом образе жизни. Урок - это основная единица образовательного
процесса. Популяризация идеи здорового образа жизни должна проводиться на всех уроках.
Моя профессия -
учитель.
Мое призвание - учить.
Как учить и чему учить?     (слайд  2,3,4  )
      Об этом говорят и спорят до сих пор. Человек рождается
и идет по жизни, приобретая знания, опыт, профессионализм, но в то же время
теряет самое дорогое - свое здоровье. Суета, первые шаги и падения, успехи и
неудачи, признание и забвение - все это наша жизнь, наша боль и наша радость.
Чувство успеха рождает новые идеи, идеи оздоровления, развития самого себя,
детей и всех тех, кто нас окружает
     Формирование навыков здорового образа жизни, закрепление
убеждения, что  самое ценное в жизни -  это здоровье, должно
происходить во время учебного и внеурочного процесса. Меняются цели и задачи
образования, акцент переносится на личностно-ориентированный подход,
формирование компетентности.    (слайд 5,6,7)
     Уроки в координатах современности   не похожи на прошло - обыкновенные, выглядят очень
разнообразно и результативно. Овладеть ими несложно, ведь главное для учителя
решить для себя несколько ключевых вопросов и выбрать подходящий вариант или
формат  ( Слайды  7 ,8 ,9,10,11)
       Изменяются дидактические
средства в системе образования, методы и формы обучения, тем самым преобразуя
традиционный образовательный процесс в качественно новую ИКТ - наполненную
образовательную среду                                   (слайд 12,,13,14,15
)
      В таких условиях выражение «Если на тебя надвигается цунами, лучший способ спастись -
прыгнуть в воду и плыть ей на встречу» как нельзя лучше отражает
перемены в образовании.       слайд (16,17,18,19,20,21)
       Учитель основ
здоровья - небезразличный к системе образования человек, который хочет его
усовершенствовать, развивать в ногу со временем. Впереди  новый учебный год… Каждый
учитель желает видеть в глазах своих учеников интерес, удивление, знания. Поэтому готовиться к урокам
приходиться заранее, перелистывая страницы профессиональных журналов,материалы интернета и
методической литературіы.
       Я для себя разработала
перечень требований к проведению идеальных уроков. Учителю остаётся выбрать из
этого меню нужное ему и спроектировать конкретный урок. Например, учитель
выберет следующий вариант для планируемого урока, сделав подчеркнутые и жирные
пометки в меню.
Вот, какой набор  я выбрала  для своего очередного урока
 (слайд
,22,23,24,25,26,27,28,29 )
     Дети… Они как огоньки, сильно
дунешь - просто погаснут, оставишь без внимания - тлеют как вата. Я, как катализатор,
своим общением, образом жизни, отношениями в семье, формирую мировоззрение
ребенка. Они все видят, они многое знают. Имею ли право я, учитель, жить
по-другому, могу ли я выйти из коридора человеческих отношений и здорового
образа жизни? Своей жизнью и педагогической деятельностью - даю пример для выбора
образа жизни каждому ученику, используя активные  методы обучения                       ( Слайд 30,31,32 )
  Особенно важно применение на уроках
технологии развития критического мышления  ( слайд
33,34,35)
Тренинги   слайд  36
Проектная деятельность  (
слайд 37)
Профилактико - коррекционное
направление ( слайд 38)
    Преподавание  ОБЖ на современном этапе развития
общества с применением ИКТ технологий открывает новые возможности и перспективы
развития системы преподавания в целом.   Современное образование нельзя
представить себе без мультимедиа технологий, интерактивных технологий,
технологий моделирования ситуаций и применения коммуникативных технологий.
Такое разнообразие приводит к качественному повышению эффективности обучения
учащихся, как на уроке, так и во внеурочное время.
     Информационные технологии обучения на
уроках ОБЖ  применяются на продуктах самого разнообразного назначения.
Обучающиеся успешно применяют текстовые и графические редакторы, оформляют
доклады и рефераты к урокам основы здоровья, составляют кроссворды, готовят компьютерные презентации,
подбирают тематический материал в электронном виде, формируя электронный банк
данных дидактического материала
     Выбирают там, где есть возможность
что-то с чем-то сравнить. Я вступаю в ролевые отношения с детьми, создаю
различные образы своего «Я». Тем самым разрушаю образ «учителя», дошедшего до
сознания детей с экрана телевизора, а иногда и из реальной жизни.  ( слайд 39)
     Под моим руководством в школе в системе проводятся
мероприятия, направленные на воспитание здорового образа жизни учащихся,
патриотическое воспитание современных подростков, воспитание личности
гражданина – патриота   своей  республики.
       Таким образом, применение современных тeхнoлогий, a также
использование интерактивных методов в преподaвании  ОБЖ, направлены нa
pеaлизaцию  практического решения компетентностных задач. Формирование
практической компетенции являeтcя одним из основных
путей реализации воспитания как средства пoдготoвки peбeнка ко взрослой,
трудной, а  - порой и опасной жизни.      Слайд
40

file_name: ПЛАН МАСТЕР-КЛАССА  УРОК ОБЖ  В КООРДИНАТАХ СОВРЕМЕННОСТИ.doc

alt: УРОК ОБЖ В КООРДИНАТАХ СОВРЕМЕННОСТИ

alt: Слушатели : учителя основ здоровья город а

alt: Особенно важно применение на уроках технологии развития критического мышления ( слайд 3 3 ,3 4 ,3 5 )

title: План мастер-класса "Урок  ОБЖ в координатах современности


extracted_text:
Theoretical material
for the lesson, definitions for concepts
Relative
Humidity
The
amount of water vapor in the air at any given time is usually less than that
required to saturate the air. The relative humidity is the percent of saturation humidity, generally
calculated in relation to saturated vapor density.

The
most common units for vapor density are gm/m3. For example, if the actual vapor
density is 10 g/m3 at 20°C compared to the saturation vapor density at
that temperature of 17.3 g/m3 , then the relative humidity is

Relative
humidity is the amount of moisture in the air compared to what the air can
"hold" at that temperature. When the air can't "hold" all
the moisture, then it condenses as dew.
Dewpoint
If
the air is gradually cooled while maintaining the moisture content constant,
the relative humidity will rise
until it reaches 100%. This temperature, at which the moisture content in the
air will saturate the air, is
called the dew point . If the air is cooled further, some of the moisture will
condense.

Interesting facts about humidity
1. Fifty percent
humidity is a sponge half full.
Humidity describes the amount of water vapor or water molecules in
the air. Weather scientists use the term “relative humidity,” which Joe Sobel,
a meteorologist and senior vice president at Accuweather described as “a
comparison of the amount of moisture in the air versus the amount of moisture
the air could hold.”
Think of the atmosphere as a sponge that can hold a fixed amount of
water, let’s say a gallon of water. “If there is no water in the sponge… then
the relative humidity would be zero,” Sobel said. Saturate the sponge with half
a gallon of water – half of what it is capable of holding – and that relative
humidity climbs to 50 percent.
“The amount of moisture that the atmosphere can hold relates
directly depends on the temperature,” Sobel said. Think of a rise in
temperature like an increase in sponge size. A sponge that is half saturated
with water is at 50 percent humidity. Now, increase the size of the sponge
without adding more water. The relative humidity decreases because the bigger
sponge is capable of taking on more moisture, but the same amount of water
remains.
Soaking a sponge with more water than it can hold would cause it to
drip. But this dripping doesn’t always symbolize rainfall. The relative
humidity measured on the ground (where the sponge is) doesn’t reflect moisture
levels miles above in the sky. Rain occurs when the rising air can no longer
hold the water droplets that have formed clouds high in the sky. (Clouds can
form closer to the ground too — that’s fog). The temperature and atmospheric
pressure changes as you ascend into the sky — the air gets colder and thinner.
So 100 percent humidity might not mean rain, but it does mean dew.
2. What’s the deal
with dew?
Dew occurs when the relative humidity reaches 100 percent.

“Dew point temperature is an absolute measure of the amount of water
vapor in the air,” Sobel said. If you have a dew point temperature of 65, that
means that the outside temperature must decrease to 65 degrees before dew, or
water, will form on your lawn. And if the temperature outside is 65 and the dew
point is 65, then the relative humidity is 100 percent.
Dew point temperature is a good indicator of how comfortable or how
uncomfortable you might feel, Sobel said. But we don’t hear about it on the
Weather Channel. It does, however, get calculated into the “RealFeel”
temperature along with other factors like wind, cloud cover and the angle of
the sun.
3. Humidity brought
us tonal language.
Our vocal cords are comprised of a pair of mucus membranes that
stretch across the voice box, or larynx. They vibrate, controlling the air from
the lungs that flows by as we speak or sing. The level of moisture in the air affects the elasticity of our vocal cords. Singers can tell you that it is harder to
carry a tune in a dry environment.
We’ve known for decades that you are more likely to be on pitch in
humid environments. More recently, researchers theorized that speech was one of
many human behaviors adapted to fit environment. After looking at more than
3,700 languages, they discovered that tonal languages, like Chinese and
Vietnamese, rarely developed in dry climates.

https://www.pbs.org/newshour/science/8-things-didnt-know-humidity
Additional guidelines for organizing a lesson

Organizational
  moment
Task.
  Actualization
  of needed knowledge using strategy think – pair – share.
Aim: adjust students to
  study, say the terminology on this topic for a deeper understanding of the
  studying material.
Teacher’s
  action: give
  the task and monitor student’s work.
Student’s
  action: students
  think about their definition, discuss in pairs and share with all class.
Feedback: teacher-student, student-student Define the topic of the lesson and lesson’s objectives.

Task: humidity worksheet
Aim: to
  know and understand what absolute and relative humidity is; to know and
  understand what is meant by dew point;
Task
  description: answer for the question, compare and fill empty
  space.
Teacher’s action: organize the students’ work, and check student’s work.
Student’s
  action: work
  individually.
Feedback:
  teacher-student

JIGSAW
Task:
  group work. Solving problems
Aim: to be
  able to determine the relative humidity.
Teacher’s
  action: organize
  the students’ work.
Student’s
  action: students
  work in groups, and then present their results to other groups and evaluate
  each other.
Feedback:
  teacher-student
Task:
  group work. Discuss in groups following question.
WHY PRODUCTS QUICKLY DRY IN A
  REFRIGERATOR?
Feedback:
  teacher-student
Additional multilevel (on
  differentiation) tasks
The following 3 questions can be assigned to
  weak students: 1,4, 9.
The following 7 questions can be assigned to
  the average students: 1,2,3,5, 9,10,11.
The following 10 questions can be assigned to
  the strong students: 1-11

1 What air mass has a higher humidity? ( Higher water vapor
    content)
Dew point of 23 degrees
Dew point of 65 degrees
Dew point of 50 degrees
Dew point of 45 degrees

2 When air has reached its dew point
air has a low humidity
air is saturated
air has to be cold
air can hold more water

3 What air mass has the most water vapor if they are all have
    a relative humidity of 75%?
50 degree air
80 degree air
40 degree air
60 degree air

4 What air mass has a higher relative humidity?
Air that is 75% full
Air that is 25 % full
Air that is 40 % full
Air that is 60% full

5 If the air temperature is 60 degrees, what
    air mass has the higher dew point?
Air that has a relative humidity of 75 %
Both have the same dew point
Not enough information
Air that has a relative humidity of 45%

6 If two air masses have dew points at 56 degrees, which one
    has the higher water content?
The one with the higher relative humidity
The one with the higher temperature
The one with the lower temperature
Both would have the same amount

7 If two air masses have the same relative humidity of 60 %,
    which one contains more water vapor?
The one with the lower dew point
Both have the same
The one with the higher temperature
The one with the lower temperature

8 Relative humidity is
the temperature that air is saturated with water
the measure of how full of water air is compared
    to how much it can hold
the cousin of Mrs. Humidity
the measure of how much water vapor is in the
    air

9 Dew point is a
Mass
Temperature
Percentage
Ratio
10 When the relative humidity of air goes up for the same
    temperature of air, the dew point
Decreases
only the weather man knows
goes up
stays the same

11 When the temperature increases the relative humidity
Decreases
goes to the beach
increases
stays
    the same

Key
1 Dew point of 65 degrees
2 air is saturated
3 80 degree air
4 Air that is 75% full
5 Air that has a relative humidity of 75 %
6 Both would have the same amount.
7 The one with the higher temperature
8
the measure of how full of water
air is compared to how much it can hold
9  temperature
10 goes up
11  decreases

Useful links

https://science.howstuffworks.com/nature/climate-weather/atmospheric/question6511.htm

https://wonderopolis.org/wonder/what-is-humidity

https://www.pbs.org/newshour/science/8-things-didnt-know-humidity

https://www.youtube.com/watch?v=FF9WTjUXK3k

Скачано с www.znanio.ru

alt: Task : humidity worksheet Aim : t o know and understand what absolute and relative humidity is; to know and understand what is meant by…

title: PHY_10_13_V2_TG_Air humidity,dew point