extracted_text:
БАЛАБАҚШАДАҒЫ
МУЗЫКАЛЫҚ ТӘРБИЕ

Балабақшада
баланы тәрбиелеу, олардың қабілетін дамыту – бүгінгі
күннің өзекті мәселелерінің бірі болып табылады.
Баланы ерте сәбилік кезеңнен бастап, іс-әрекетке
енгізудің маңызы зор. Эстетикалық тәрбиені бала
дамуының алғашқы сатысы мектепке дейінгі кезеңнен
бастау жан-жақты жарасымды дамыған ұрпақ
тәрбиелеуге алғы шарт жасайды.
Эстетикалық
тәрбие – сұлулық пен эстетикалық даму
заңдылықтарына сай сұлулық пен әсемдікті
бағалай білу қабілетін жетілдіруге бағытталған
мақсатты жүйе. Дүниенің әсемдігін сезіну -
әдемілікті, сұлулықты сезіне білуге деген
қызығушылығын қалыптастыру. Балалардың бойына
өнерге және шындыққа деген әсемдік
көзқарас тұрғысында қарауды қалыптастыру
болып табылады. Мұндағы мақсат – бала
тұлғасының әсемдікті тануы мен білім алуын дамыту.
Шығармашылық іс-әрекеттерге қатыстыру, сол арқылы
әсемдік руханиятқа, өркениеттің өріне
шығып, одан нәр алу – бүгінгі күн талаптарының
ең маңыздысының бірі.
Эстетикалық
тәрбие – балаға өмір құбылыстарын терең
қабылдауға, сенсорлық әрекетін дұрыс
дамытуға, білімге құштарлығын арттыруға
ықпал етеді. Байқағыштығы мен әсерленгіштігін
тереңдетеді. Әсемдікті сезіну балалардың өмірін
байытып, бір - біріне достық қарым - қатынасын,
жақсылық істеуге талпынысын, белсенділігін тудырады.
Эстетикалық тәрбие дегеніміз – баланың өмірдегі,
табиғаттағы, еңбектегі, тұрмыстағы,
өнердегі әсемдікті дұрыс қабылдауын, түсінуін
тәрбиелеу. Эстетикалық тәрбие – балалардың
әсемдік жөніндегі түсінігін кеңейтіп,
сұлулықты тану, сүйе білу, оны шығармашылықпен
өмірге ендіре білу қабілетін, эстетикалық талғамын,
қиялын дамытады. Эстетикалық тәрбие – кең
ұғым. Ол әсемдікті сезе білуге тәрбиелейді.
Эстетикалық
сезім дегеніміз - өмірдегі, көркем өнердегі әсемдікті
қабылдаудан туатын эстетикалық нәр алу, толқу, рахаттану.
Ол бала табиғатына ғана тән жоғары сезім. Баланың
әсемдікті сезе де, тани білу қабілеті, әсемдікті
жасауға қарым - қатынасы, оның сезім - байлығы
мен эстетикалық мәдениетінің даму дәрежесіне байланысты
болады.
Өнер
түрлерінің әрқайсысы адамға  әсер
етудің спецификалық құралдарына ие. Музыка болса, бала
өмірінің ең басында әсер ету мүмкіндігіне ие.
Музыка ең бір бай әрі әсерлі эстетикалық тәрбие
құралы, оның аса үлкен эмоциялық әсері бар,
адамның сезімін тәрбиелейді, талғамын қалыптастырады.
Қазіргі заманғы
ғылыми зерттеулер музыкалық қабілеттерінің дамуы музыка
мәдениеті негізінің қалыптасуы екенін айтады, яғни,
музыкалық тәрбиені мектепке дейінгі жастан бастау керек.
Балалық  шақта  музыкалық әсердің
тақыр-таза болуының кейін орнын толтыру өте киын.
Музыка  табиғи ырғақты сөзбен пара-пар.
Сөйлеу үшін сөздік орта қажеттілігі сияқты,
музыканы жақсы көруі үшін балада түрлі дәуірлер
мен стильдердегі музыкалық шығармаларды қабылдай білу
тәжірибесі болуы тиіс, оның ырғағына үйренуі,
яғни көңіл күйін тани білуі тиіс.
Әлеуметтік  оқшауланушылыққа
ұшырған баланың ақыл-ой дамуында кедергі болады, ол
өзін тәрбиелегендердің тілі мен  дағдыларын
меңгереді, солармен ғана қарым-қатынас жасайды.
Және ол балалық   кезінде  қандай
дыбыстық ақпаратты бойына сіңірсе, оның болашақ
саналы сөйлеу және музыкалық ырғақтылығында
тірек етер  ақындық және музыкалық тілі де осы
болады.
Сондықтан да
жасынан  бесік жырын тындап өскен, санамақ айтып, ертегі
тыңдап, ойын-күлкі арасында  өскен   бала
көпшілік бақылауға қарағанда, неғұрылым
шығармашылықты, музыкалық дамыған болатындығы
осыдан  кейін түсінікті болады.  Музыкалық даму жалпы
дамуға ештеңемен алмастыра алмайтындай әсерін тигізеді:
адамның эмоциялық аймағы қалыптасады, ойлауы жетіледі,
өнердегі және өмірдегі сұлулыққа сергектігі
тәрбиеленеді.
Музыка  баланың
өмірінде педагог әрекетінің  белсенді
ұйымдастырушылығы арқасында қолданыс табуы тиіс.
Балалардың музыкалық  қабілеттерінің дамуы
көбіне  музыкалық жетекші мен тәрбиешілер
жұмысының  түйісуіне байланысты болады. Музыкалық
жетекші  мен тәрбиешілер әрекеттестігінде
балалардың музыкалық дамуы бойынша  жұмысты
бірлескен  жоспарлау олардың ұғымдары мен
әрекеттерінің  жалпы мағынасын
қалыптастыруларын салыстыруға бағытталған инициатива
алмасу қажет.
Балабақша
өмірінің  барлық жағына белсене қатыса
жүріп, музыка  жетекшісі ата-аналар арасында музыкалық–эстетикалық
білімді  белсене  насихаттау тиіс.  Егер ата-аналар
музыкалық тәрбиенің  маңыздылығын
түсінетін болса, олар  балаларын отбасында, музыка
үйірмелерінде, студияларында, балалармен бірге концерттерге,
музыкалық спектакілдерге барады, жан- жақты  музыкалық
әсерлермен байиды, олардың музыкалық тәжірибесі
кеңейді.
Музыкалық
тәрбие бойынша жұмыс  істейтін  педагогтер
жұмысының  басты жетістігі барлығын
бірыңғай  шығармашылық командаға
біріктірігіп, жұмыс  жасау білігін жүзеге асыру болып
табылады.
Музыкалық
тәрбие - тұлғаны қоғамның музыкалық мәдениетіне қатыстыру процесі.
Мақсаты - музыкалық тәжірибені (жасау, орындау,
қабылдау, музыкалық шығарманы анализдеу) жас
ұрпаққа жеткізу. Музыкалық тәрбие дегеніміз
индивидке мақсатты түрде педагогикалық әсер ету, ол
тұлғаның жалпы үйлесімді дамуының ізгіліктік-эстетикалық
сезімінің, идеалдарының, музыкалық талғамы мен
талаптарының қалыптасуының бір құралы ретінде
қаралады.
Музыкалық
тәрбие мазмұны, формасы және әдістері
қоғамда танылған әлеуметтік, философиялық, жалпы педагогикалық ұстанымдарға, музыкалық
мәдениеттің қалыптасқан типіне, адамды
қоршаған музыкалық әрекет түрлері мен «дыбыстық
ортаға» байланысты. Музыкалық тәрбие эстетикалық
тәрбиенің ерекше саласы. Елеулі компоненті музыкалық
қызметпен айналысуға қажет музыка тілін игеруге,
музыкалық қабілеттерді дамытуға үйретегін
музыкалық оқыту мен білім.
 Музыкалық
тәрбиенің балабақшадағы маңызын бағалау
қиынға түседі. Ол мектепке дейінгі жастағы балаларды
эстетикалық тәрбиелеудің негізгі бөлшегі болып
табылады. Ерте жастан бастап балаларға музыка өте ерекше сезіммен
әсер етеді. Ол писхологиялық қолайлы
жағдайдың  маңызды элементі болып табылады. Оған
қоса, музыкадан ұйымдастырылыған оқу қызмет
барысында балаларың шығармашылық қабілетін, артистік
өнері мен қиялын дамытуға ықпал етеді. Осыған
қарамастан, көбі музыкалық тәрбиенің бала
интеллектісіне әсерін бағаламайды. Музыкалық элементтерді
жиынтықта (әуен, ырғақ, сүймелдеу және т.б.)
тыңдау, тани және әуенге қоса білу біліктілігі –
өте қиын интеллектуалдық тапсырма.
Музыкалық
тәрбие бойынша сабақтар балабақшада ең кіші топтардан
бастап ересектер тобына дейін жүргізіледі. Балабақшадағы
музыкалық тәрбиенің негізгі жолы музыкаға қол
жеткізудің балаларға арналған тиімді формасы ретінде ән
айту арқылы жатыр. Әндер
жиынтығын дұрыс таңдау музыкалық жетекшінің басты
міндеттері болып табылады.
Сондай–ақ,
балабақшадағы музыкалық тәрбие қимылдар
арқылы сәтті іске асырылады. Ырғақ элементері
икемділікті ғана жоғарлатпай, материалды жақсы игеруге
мүмкіндік береді.
Адам өмірінде
үнемі музыканың қатысуы өте маңызды екенін
 психологтар дәлелдеген. Музыка ырғағымен оңай
жұмыс істелінеді, ойлану оңай,ол белгілі бір нәрсеге
бағытталуға көмектеседі, ол адаммен қуанышта да,
қайғы да бірге болады.
Жалпы айтқанда музыка
баланың қызметінде керемет дүние болып саналады. Ыңғайлы
таңдалған әуен балаға белгілі бір күйге келуіне
көмек береді: музыка ырғағымен физикалық жаттығу
жасауға, сурет салуға, жапсыруға болады. Музыка бала
қызметінің тиімділігін арттыруға қабілетті. Тіпті
арнайы музыкалық білімі жоқ болса да, ата–аналар баланың
күнделікті өмірін ұйымдастыру барысында музыканы сенімді
серік ете алады.
Баланың музыкаға
деген махаббатын талап етуге болмайды, ол тек бала өмірінде серік болсын.
Баланы музыкалық қойылымдарға апарыңыз, музыкалық
фильмдер мен мультфильмдер көріңіздер. Балаға
міндетті түрде классикалық музыканы жақсы көру керек
деп иландыруға немесе басқа бағыттардағы музыканың
құндылықтарын төмендетуге және бір –біріне
қарама –қарсы қоюға болмайды. Балаға әр
жағдайға арналған: сауық құру,
сөйлесу, демалу, ойлану, мұңаю, қуану үшін
өз музыкасы бар екенін түсіндіріңіз ( ең жақсысы
үлгі ретінде көрсету). Балаларды әндерді есте сақтауға және
айтуға үйретіңіз, белгілі әуендерді танығаны
үшін мақтаныз, баламен бірге ән салыңыз. Сонымен
қатар ән және классикалық музыка арқылы баланы
сезімдерді ажырата алуға үйретуге  болады,ол оған
өз сезімдері мен қобалжуларын  тануға көмектеседі.
Оны қалай жасауға
болады? Баламен бірге кез келген музыкалық үзіндіні тыңданыз,
сол туралы әңгімелесіңіз. Бала қандай әуенді
тыңдады: мұңды немесе көңілді, тез немесе баяу,
қатты немесе тыныш.
Барлық балалар
музыкалық ойыншықтарды жақсы көреді, өйткені өздері
олардың көмегімен музыка шығара алады. Біраз шыдамдылық танытып, балаларға
еркіндік беріңіз. Музыкалық көмек беру арқасында бала
белгілі бір затпен қалай дұрыс байланыс жасауға болатынын
түсіне бастайды.
Кез келген
физикалық жаттығуларға келсек, оларды ды музыка
ырғағымен орындау көңілдірек және
қызығырақ. Музыка немесе әуен ырғағында
саусақ жаттығуларын орындаған өте жақсы. Әуен
балаға қимылдарды есте сақтауға және ретімен
орындауға, белгілі бір ырғақты ұстануға
мүмкіндік береді.
Осы жоғары
айтылғандар бойынша шығарылатын қорытынды – музыка
баланың жан – жақты дамуына өте қажет.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 10 Статья Музыкальное воспитание.doc

alt: БАЛАБАҚШАДАҒЫ МУЗЫКАЛЫҚ ТӘРБИЕ

title: Эстетическое воспитание в детском саду.


extracted_text:
Здоровый
образ жизни – это то, что позволяет нам, дожить до глубокой старости и, при
этом, сохранить активность и крепкое здоровье.

 8 советов здорового образа жизни:

1 совет: разгадывая
кроссворды, изучая иностранные языки, производя подсчеты в уме, мы тренируем
головной мозг. Таким образом, замедляется процесс возрастной деградации
умственных способностей; активизируется работа сердца, системы кровообращения и
обмен веществ.

2 совет: работа
– важный элемент здорового образа жизни. Найдите подходящую для себя работу,
которая будет вам в радость. Как утверждают ученые, это поможет выглядеть
моложе.

3 совет: не
ешьте слишком много. Это способствует поддержанию активности клеток, их
разгрузке. Также не следует впадать в крайность и есть слишком мало.

4 совет: имейте на все свое
мнение. Осознанная жизнь поможет как можно реже впадать в депрессию и быть
подавленным.

5 совет: спать
лучше в прохладной комнате (при температуре 17-18 градусов), это способствует
сохранению молодости. Дело в том, что и от температуры окружающей среды зависят
обмен веществ в организме и проявление возрастных особенностей.

6 совет: чаще
двигайтесь. Учеными доказано, что даже восемь минут занятий спортом в день
продлевают жизнь.

7 совет: периодически балуйте себя. Несмотря на рекомендации,
касательно здорового образа жизни, иногда позволяйте себе вкусненькое.

8 совет: не
всегда подавляйте в себе гнев. Различным заболеваниям, даже злокачественным
опухолям, более подвержены люди, которые постоянно ругают самого себя, вместо
того, чтобы рассказать, что их огорчает.

    Существуют множество упражнений
       для укрепления и оздоровления
                        организма.

              Вот несколько из них:

file_name: буклет зож.doc

title: Буклет "Здоровый образ жизни"


extracted_text:
Практическое
занятие № 26-27
Тема: «Проектирование
RS-триггера, управляемого единицей и нулём»
Цель: овладение навыками логического
проектирования триггерных схем в различных функциональных базисах.
Теория
Триггер
является основным устройством, способным запоминать информацию. Он имеет два
устойчивых состояния – 1 или 0. Наибольшее распространение получили
полупроводниковые триггеры, выпускаемые в виде интегральных микросхем и
представляющие собой двухкаскадные усилители постоянного тока с положительной обратной
связью.
Перевод
триггера из одного состояния в другое осуществляется подачей положительных или
отрицательных импульсов на коллектор одного или другого транзистора. При этом
один из двух имеющихся входов принимают устанавливающим триггер в состояние 1 и
называют S входом (от англ. Set- установить), а другой, устанавливающий
(сбрасывающий) триггер в состояние 0, называют входом R(от англ. Reset -
сбросить). Такой триггер получил название RS-триггера.
RS-триггеры
обычно строятся на двух базовых логических элементах – либо «ИЛИ-НЕ», рис. 1
(а), либо на двух «И-НЕ». Поясним работу этого триггера.
После
поступления сигнала 1 на вход S триггер переключается в состояние 1, если он
был в состоянии 0, или сохраняет 1 на выходе Q, если он уже находился в этом состоянии.
Соответственно при поступлении 1 на вход R триггер переключается в 0 или
сохраняет это состояние. Исходное состояние триггера (сразу после включения и
при отсутствии сигналов 1 на входах S и R) не определено, оно является
случайной величиной. Таким образом, триггер работает в соответствии с таблицей
истинности, приведенной на рисунке 1.

Рисунок 1 – Таблица
истинности работы триггера

Триггеры
разделяются по способу записи информации на асинхронные и синхронные. Состояние
(выходной сигнал) асинхронного триггера может изменяться в любой момент –
тогда, когда придет входной сигнал. В синхронном триггере состояние может
меняться только в определенные моменты времени – тогда, когда поступает
дополнительный синхронизирующий сигнал. RS-триггер является асинхронным.

Ход работы
1. Изучить по
данному методическому указанию и другой  литературе основные принципы
построения триггеров и методы их синтеза.
2. Произвести
синтез RS-триггера, управляемого единицей в базисах И-НЕ, ИЛИ-НЕ. Изобразить временные
диаграммы. Эскиз изобразить в тетради, схему на формате А4.
3. Произвести
синтез RS-триггера, управляемого нулём в базисах И-НЕ, ИЛИ-НЕ. Изобразить
временные диаграммы. Эскиз изобразить в тетради, схему на формате А4.

Контрольные вопросы
1. Какие
классификационные признаки триггеров вам известны?
2. Какие типы триггеров
по логике функционирования вам известны?
3. Какие типы триггеров
по способу записи информации вам известны?
4. Какие управляющие
сигналы триггеров вам известны?
5. Какие информационный
сигналы триггеров вам известны? Какие для каких типов?

Практическое
занятие № 26-27
Тема: «Проектирование
RS-триггера, управляемого единицей и нулём»
Цель: овладение навыками логического
проектирования триггерных схем в различных функциональных базисах.
Теория
Триггер
является основным устройством, способным запоминать информацию. Он имеет два
устойчивых состояния – 1 или 0. Наибольшее распространение получили
полупроводниковые триггеры, выпускаемые в виде интегральных микросхем и представляющие
собой двухкаскадные усилители постоянного тока с положительной обратной связью.
Перевод
триггера из одного состояния в другое осуществляется подачей положительных или
отрицательных импульсов на коллектор одного или другого транзистора. При этом
один из двух имеющихся входов принимают устанавливающим триггер в состояние 1 и
называют S входом (от англ. Set- установить), а другой, устанавливающий
(сбрасывающий) триггер в состояние 0, называют входом R(от англ. Reset -
сбросить). Такой триггер получил название RS-триггера.
RS-триггеры
обычно строятся на двух базовых логических элементах – либо «ИЛИ-НЕ», рис. 1
(а), либо на двух «И-НЕ». Поясним работу этого триггера.
После
поступления сигнала 1 на вход S триггер переключается в состояние 1, если он
был в состоянии 0, или сохраняет 1 на выходе Q, если он уже находился в этом
состоянии. Соответственно при поступлении 1 на вход R триггер переключается в 0
или сохраняет это состояние. Исходное состояние триггера (сразу после включения
и при отсутствии сигналов 1 на входах S и R) не определено, оно является
случайной величиной. Таким образом, триггер работает в соответствии с таблицей
истинности, приведенной на рисунке 1.

Рисунок 1 – Таблица
истинности работы триггера

Триггеры
разделяются по способу записи информации на асинхронные и синхронные. Состояние
(выходной сигнал) асинхронного триггера может изменяться в любой момент –
тогда, когда придет входной сигнал. В синхронном триггере состояние может
меняться только в определенные моменты времени – тогда, когда поступает
дополнительный синхронизирующий сигнал. RS-триггер является асинхронным.

Ход работы
1. Изучить по
данному методическому указанию и другой  литературе основные принципы
построения триггеров и методы их синтеза.
2. Произвести
синтез RS-триггера, управляемого единицей в базисах И-НЕ, ИЛИ-НЕ. Изобразить
временные диаграммы. Эскиз изобразить в тетради, схему на формате А4.
3. Произвести
синтез RS-триггера, управляемого нулём в базисах И-НЕ, ИЛИ-НЕ. Изобразить
временные диаграммы. Эскиз изобразить в тетради, схему на формате А4.

Контрольные вопросы
1. Какие
классификационные признаки триггеров вам известны?
2. Какие типы триггеров
по логике функционирования вам известны?
3. Какие типы триггеров
по способу записи информации вам известны?
4. Какие управляющие
сигналы триггеров вам известны?
5. Какие информационный
сигналы триггеров вам известны? Какие для каких типов?

file_name: ПЗ27_Проектирование RS-триггеров, управляемого нулём.docx

alt: Практическое занятие № 26-27

alt: Практическое занятие № 26-27

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


extracted_text:
Внимание – это проявление избирательной направленности
процессов сознания. Уровень развития внимания во многом определяет успешность
обучения ребенка в школе. У дошкольников непроизвольное внимание: ребенок не
может еще управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних
впечатлений. Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности
сосредоточиться на чем – то одном, в частой смене деятельности. Развитие
произвольного внимания тесно связано с развитием ответственности, что
предполагает обязательное выполнение любого задания – как интересного, так и
неинтересного.
Память можно определить как способность к получению,
хранению и воспроизведению информации. Память лежит в основе способностей
ребенка, является условием обучения, приобретения знаний и умений. Со стороны
родителей бывает много жалоб на плохую память ребенка. Он часто не помнит, чем
занимался несколько минут назад, в тоже время великолепно запоминает рекламу.
Дело в том, что в первом случае требуется произвольное запоминание, а во втором
действует непроизвольное, основанное на эмоциях и интересе.
Для детей, имеющих речевые нарушения характерно
сужение объема памяти и внимания, особенно страдает произвольная, осознанная
память на слова, фразы, целые тексты.
Поэтому так важно проводить специальные занятия для
развития памяти, внимания. Особое внимание следует уделить развитию слуховой
памяти – запоминанию и точному воспроизведению разнообразных слогов, слов,
звуков, фраз.
Наиболее прочно запоминается информация, основанная на
эмоциональных переживаниях. Положительные воспоминания тонизируют ребенка,
делают его уверенным в своих силах.

Родителям рекомендуется проводить занятия в форме игр
с предметными картинками:
-
«Угадай, чего не
стало?»
-
«Угадай, что прибавилось?»
-
«Запомни, разложи»
-
«Что перепутал художник?»
-
«Чего не бывает на свете?»
(Используются предметные картинки, которые подобраны по
форме, цвету или по определенной лексической теме. Количество картинок, которые
ребенок должен запомнить, а потом воспроизвести, увеличивается постепенно –2 –
3 – 4 – 5 -… перед проведением игры взрослому следует убедиться, что названия
картинок ребенку хорошо знакомы. Если речь ребенка ограничена, рассматривание
картинок должно сопровождаться четкой речью взрослого.)
-
«Запомни – повтори»
-
воспроизведение ряда звуков: а, у, и, о …
-
воспроизведение ряда слогов: па –
та – ка , ма – ка – ха…
-
воспроизведение ряда слов: кот,
собака, лошадь, свинья…

title: Консультация для родителей "Развитие памяти и внимания у дошкольников"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН ГБПОУ УФИМСКИЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ
ТЕХНИКУМ

Рассмотрено
  на заседании
цикловой
  комиссии №2
Протокол № ____от______
Председатель ___________

УТВЕРЖДАЮ:
Зам.директора
  по учебной работе В.Ф.Валеева _________
«____»
  _________ 20___ г.

общие методические указания по выполнению контрольной
работы №1 и 2

МДК 01.01 Лесопильное производство
Учебным планом
предусматривается выполнение 1контрольная работа.
Задание каждой
контрольной  работы составлено в 10 вариантах. Вариант работы выбирается по
последней цифре шифра. Например, если шифр студента 116726, то номер
варианта будет 6.
В необходимых
случаях при изложении темы должны быть приведены эскизы, схемы, расчеты. Не
допускается вкладывать в контрольные работы рисунки, эскизы,  схемы,
ксерокопированные из учебников. Они должны быть выполнены от руки в карандаше.
Изложение ответов
должно быть по существу, не допуская простого переписывания формулировок из
рекомендуемых источников. Минимальный объем ответа на вопрос- 3 страницы
ученической тетради.
Контрольные работы
рекомендуется выполнять только после глубокого изучения материалов
соответствующих тем по рекомендуемой литературе, приведенной ниже.

Контрольная работа№ 1

Выполняется по разделам:
Раздел
1. Основы теории резания
Раздел
2. Дереворежущие инструменты
Раздел
3. Оборудование для лесопильного производства
Раздел
4. Производство пиломатериалов
Раздел
5. Техника безопасности в лесопильном производстве

В этой контрольной
предусматриваются ответы на 5 теоретических вопроса, которые изложены в
нижеперечисленной литературе.

Вариант

Вопросы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0

1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

3

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

4

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

5

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

Вопросы к контрольной работе
1.
Определение и
классификация процессов резания.
2.
Виды резания
древесины и древесных материалов.
3.
Стружкообразование
4.
Влияние
основных факторов процесса на силу резания и качество обработки.
5.
Классификация
процессов сложного резания.
6.
Пиление. Общие
вопросы.
7.
Пиление рамные
пилами.
8.
Пиление
ленточными пилами.
9.
Пиление
круглыми пилами.
10.
Классификация
круглых пил.
11.
Фрезерование.
Классификация фрез.
12.
Сверление.
Классификация сверл.
13.
Шлифование..
14.
Подготовка пил
к работе.
15.
Подготовка
абразивного инструмента к работе.
16.
Оборудование
для подготовки сырья к переработке.
17.
Ленточнопильные
станки для продольного распиливания бревен и линии на их основе.
18.
Классификация
и принцип работы лесопильных рам.
19.
Круглопильные
станки для продольного распиливания бревен и брусьев.
20.
Круглопильные
станки для обрезки кромок и продольного раскроя пиломатериалов.
21.
Сырье и
продукция лесопильного производства: характеристика, стандартизация, физико –
механические свойства.
22.
Склады
пиловочного сырья: способы доставки, приемка, хранение, сортировка, применяемое
оборудование. Подготовка сырья к распиловке.
23.
Виды и способы
распиловки бревен.
24.
Понятие о
поставах. Основные понятия, используемые при составлении поставов.
25.
Основные
правила составления поставов
26.
Понятие о
выходе пилопродукции. Баланс древесины при раскрое сырья
27.
Распиловка
бревен на лесопильных рамах
28.
Распиловка
бревен на круглопильных  и ленточнопильных станках.
29.
Распиловка
бревен на фрезерно – пильных, фрезерно – брусующих станках и агрегатах.
30.
Обрезка досок,
применяемое оборудование. Дефекты обрезки, способы их устранения и
предупреждения.
31.
Торцовка
досок. Применяемое оборудование. Дефекты торцовки, способы их устранения и
предупреждения.
32.
Сортировка
сырых пиломатериалов. Линии сортировки. Склады сырых пиломатериалов.
33.
Комплексное
использование сырья в лесопилении.
34.
Типовые схемы
лесопильных потоков (линий).
35.
Торцовка и
сортировка пиломатериалов.
36.
Пакетирование,
хранение и отгрузка пилопродукции.
37.
Окорочные
станки и околостаночная механизация.
38.
Оборудование
для подачи бревен в лесопильный цех.
39.
Контроль
качества продукции. Общие положения.
40.
Контроль
качества в процессе производства.
41.
Понятие
рабочего тела. Параметры состояния: давление, температура, удельный объем.
42.
Уравнение
состояния газа Законы идеального газа.
43.
Понятие о
термодинамических процессах: изохорный, изобарный, изотермический, адиабатный,
политропный. Второй закон термодинамики.
44.
Область
применения назначение  водяного пара. Физическая сущность испарения, кипения и
конденсация.
45.
Понятие
теплоообмена. Теплопроводность, конвекция теплообмен излучением. Назначение,
область применения, теплообменных аппаратов.
46.
Основные
свойства жидкости: вязкость, плотность, удельный объём, сжимаемость,
расширяемость. Закон Ньютона.
47.
Понятие
гидростатического давления. Виды давления: избыточное, абсолютное, вакуумное.
Единицы измерения давления. Приборы для измерения давления.
48.
Основное
уравнение гидростатики. Закон Паскаля. Давление жидкости на криволинейные
стенки сосудов.
49.
Закон Архимеда
о плавучести тел.
50.
Энергетическая
сущность движения жидкости. Понятие элементарная струйка и ее характеристика.
Понятие о потоке жидкости, живое сечение, смоченный периметр.

Контрольная работа№ 2
Выполняется по разделам:
Раздел
6. Основы теплотехники
Раздел
7. Основы гидравлики
В этой контрольной
предусматриваются ответы на 4 теоретических вопроса, которые изложены в
нижеперечисленной литературе.

Вариант

Вопросы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0

1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

3

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

4

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

Вопросы к контрольной работе
1.      Теплотехника. Общие понятия и
определения.
2.
Основные
параметры состояния газа.
3.
Уравнение
состояния идеального газа.
4.
Газовые смеси
5.
Теплоемкость.
Количество теплоты.
6.
Первый закон
термодинамики. Понятие о термодинамических процессах
7.
Процессы
изменения состояния идеального газа.
8.
Второй закон
термодинамики. Понятие о круговом процессе.
9.
Цикл Карно и
его термодинамическое значение.
10.
Сущность и
формулировки второго закона термодинамики.
11.
Основы теории
теплообмена. Виды теплообмена.
12.
Основы теории
теплообмена. Теплопроводность.
13.
Основные
физические свойства и механические характеристики жидкости.
14.
Идеальная и
аномальные жидкости.
15.
Измерение
давления. Закон Паскаля.
16.
Абсолютное и
избыточные давления. Вакуум.
17.
Приборы для
измерения давления жидкостей и газов.
18.
Давление
жидкости на плоскую стенку. Центр давления.
19.
Закон
Архимеда. Плавание тел.
20.
Гидростатические
машины.
21.
Основные
понятия гидродинамики жидкости. Виды движения жидкости. Уравнение
неразрывности.
22.
Ламинарный и
турбулентный режимы движения. Опыты Рейнольдса.
23.
Применение в
технике уравнения Бернулли.
24.
Влияние
вязкости на движение жидкости и газа в трубе. Гидравлические сопротивления.
25.
Местные
сопротивления при движении жидкости в трубе.
26.
Классификация
трубопроводов и их гидравлический расчет.
27.
Кавитация.
Гидравлический удар.
28.
Истечение
жидкости через малое отверстие в тонкой стенке при постоянном напоре.
29.
Истечение
жидкости через насадки. Истечение жидкости при переменном напоре.
30.
Общие сведения
о нагнетателях. Классификация насосов и принципы их работы.
31.
.Определить
объем газа, если его масса 2 кг, а плотность 0,95 кг/м3.
32.
Определить
объем баллона, в котором содержится 2
 кг кислорода под давлением 10МПа при температуре 20ºС.
33.
В баллоне
объемом 15 л находится воздух под давлением 0,4 МПа при температуре 30ºС.
Определить конечную температуру воздуха, если к нему подвели 16 кДж теплоты.
Удельная средняя изохорная теплоемкость воздуха сw = 736 Дж/кг*К.
34.
При совершении
обратимого цикла в тепловом двигателе к рабочему телу подводится 440 МДж
теплоты. При этом двигатель совершает работу, равную 200 МДж. Определить
термический КПД цикла.
35.
Определить КПД
обратимого цикла теплового двигателя, если подвод теплоты осуществляется при
температуре t1 = 200ºС, а отвод – при
температуре t 1= 30ºC.
36.
Определить КПД
холодильной машины, работающей по обратному циклу, если подвод теплоты
осуществляется при температуре t1 = 200ºС,
а отвод – при температуре t 1= 30ºC.
37.
При
гидравлическом испытании внутренних систем водоснабжения допускается падение
испытательного давления в течение 10 мин на ∆p = 4,9∙104 Па. Определить
допустимую утечку ∆W
течение 10 мин при гидравлическом испытании системы вместимостью W = 80
 м3.
38.
В отопительный
котел поступает вода в объеме W
= 50 м3 при температуре t 1= 70ºС.
Сколько воды (W1) будет выходить из котла, если
доводить нагрев до температуры t2 =
90ºС (коэффициент температурного расширения воды  βt= 0,00064ºС-1)?
39.
Определить
коэффициент быстроходности насоса, если объемная подача Q = 0,075 м3/с, напор Н
= 1 м.
40.
Определить
число Рейнольдса и режим движения воды в водопроводной трубе диаметром d = 300
 мм, если расход воды Q
= 0,136 м3/с. Температура воды 10ºС.

Список литературы.

1. Амалицкий В.В., Амалицкий В.В.
Деревообрабатывающие станки и инструменты» - М: Академия, 2011.
2. Зотов Г.А. Дереворежущий
инструмент. Конструкция и эксплуатация. Учебное пособие, М.,МГУЛ,2010
3. Гомонай М.В.Технология
переработки древесины, М.,МГУЛ,2008
4. Шимкевич Ю.Б. Справочник по
лесопилению (5 изд.). 2008.
5. Брюханов О.Н. Основы гидравлики
и теплотехники. М., Академия, 2004.

alt: МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА

alt: Пиление рамные пилами. 2.

title: МДК 01.01 Лесопильное производство. Контрольные работы.