extracted_text:
Муниципальное бюджетное  дошкольное
образовательное учреждение
Унэгэтэйский детский сад «Колосок»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ПРОЕКТ
«НОВОГОДНЯЯ
ОТКРЫТКА»

воспитатель: Верещагина И.Ф., Данилова Л.М.

с. Унэгэтэй
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОЕКТА
Название проекта: «Новогодняя открытка».
Авторы проекта: Верещагина И.Ф., Данилова
Л.М.
Продолжительность проекта: 2 недели.
Тип проекта: исследовательско-творческий проект.
Участники проекта: педагоги, родители; дети
младшей группы.
Возраст детей: 2–4 года.
Ключевые понятия:

Новый
     год – праздник, отмечаемый многими народами в соответствии с принятым
     календарем, наступающим в момент перехода с последнего дня года в первый
     день следующего года;
Дед
     Мороз – главный сказочный персонаж на празднике Новый год,
     восточнославянский вариант рождественского дарителя;
Снегурочка
     – сказочный и новогодний персонаж, внучка Деда Мороза, его постоянная
     спутница и помощница;
открытка
     – особый вид почтовой карточки для открытого письма (без конверта);
почта
     - термин, используемый для обозначения:

- почтовых отправлений;
- учреждений связи, к которым относятся: ответственная почтовая
администрация и подчиненные структуры – почтамты, узлы связи, транспортные
подразделения и сортировочные пункты, а также почтовые отделения, в составе
почтамтов и узлов связи;
- предприятия естественной монополии и почтовых операторов,
реализующих услуги перемещения и доставки почтовых отправлений на местном,
внутреннем и международном уровнях на основе публичной оферты, разовых или
долговременных договоров услуг с потребителями;

почтальон
     – служащий почтового ведомства; человек, разносящий почту, то есть письма,
     газеты, посылки, телеграммы и почтовые переводы.

Необходимые материалы: конспекты НОД по
развитию речи и аппликации; демонстрационный материал, необходимый для
организации НОД (сюжетные картинки о зиме и празднике Новый Год, образцы
новогодних открыток); материалы, необходимые для организации НОД по аппликации
(клей, тарелочки для клея, салфетки, кисточки для клея, цветная бумага, цветная
пленка, цветной картон); аудио- и видеоматериалы (подборка песен и мультфильмов
о зиме и празднике Новый Год); методическая и художественная литература по теме
проекта.
Актуальность проекта: бумажная открытка как символ
праздника в последнее время стала терять свою актуальность, так как возросла
доля участия информационных технологий в нашей жизни. Многие посылают
электронные открытки, поздравляют друг друга посредством общения в Интернете.
Для того, чтобы рассказать детям о том, что бумажная открытка тоже является
одним из символов праздника (в данном случае, Нового года), было решено
организовать проект «Новогодняя открытка».
Объект проекта: новогодняя открытка, как один
из символов Нового года.
Предмет проекта: процесс создание
новогодней открытки своими руками.
Цель проекта: организовать

в
     приемной группы выставку детских поделок «Новогодняя открытка»;
в
     приемной группы выставку совместных поделок родителей и детей «Новогодняя
     открытка»;

Задачи проекта
Для детей:
- образовательные:
• обобщить представления детей об особенностях праздника Новый
Год;
• развивать связную речь, умение рассуждать;
• активизировать словарный запас детей;
• развивать навыки коммуникативного общения.
- развивающие:
• развивать творческие способности и воображение;
- воспитательные:
• воспитывать трудолюбие;
• воспитывать бережное отношение к бумаге.
Для педагогов:
• оказывать детям помощь в оформлении рисунков и работ, в
организации выставки рисунков;
• составить план проекта и осуществлять его реализацию в разных
видах детской деятельности;
• привлекать родителей к участию в проекте;
Для родителей:
• привлекать детей к подготовке к новогоднему празднику;
• принимать по возможности участие в реализации проекта по
рекомендациям педагогов;
• посетить выставки детских поделок и совместных поделок родителей
и детей.
Для социальных партнеров:
• посетить выставки детских поделок и совместных поделок родителей
и детей

Форма проведения итогового мероприятия проекта: выставка
детских поделок, а также поделок родителей и детей «Новогодняя открытка».

Название игрового мероприятия проекта: выставка
детских работ «Новогодняя открытка».

Продукты проекта
Для детей:
• поделки на тему «Новогодняя открытка»
Для педагогов:
• организация выставки детских работ, а также совместных поделок родителей
и детей на тему «Новогодняя открытка»
Для родителей:
• посещение выставки детских работ и выставки совместных поделок
родителей и детей на тему «Новогодняя открытка»
Для социальных партнеров:
• посещение выставки детских работ и выставки совместных поделок
родителей и детей на тему «Новогодняя открытка»
Ожидаемые результаты по проекту
Для детей:
• умение аккуратно пользоваться необходимыми для НОД по
аппликации материалами (кисточки, краски, клей);
• получение удовлетворение от собственной работы (поделки);
• новые знания по теме проекта
Для педагогов:
• понимание детьми открытки как символа праздника.
Для родителей:
• увидеть продукт детской деятельности и продукт совместной работы
родителей и детей.
Для социальных партнеров:
• увидеть продукт детской деятельности и продукт совместной работы
родителей и детей.

Список литературы:

Елисеева,
     Л. Н. Хрестоматия для маленьких. – М.: Просвещение, 1982. – 431 с.
Томилова,
     С. Д. Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для
     педагогов и родителей. В 2 кн. Кн.2. – М.: Астрель, 2009. – 702 с.
Толстой,
     Л. Н. Сказки, пословицы, загадки. М.: Дет. лит., 1989. – 31 с.
Ни
     окон, ни дверей: Русские народные загадки, сказки. М.: Дет. лит., 1989. –
     31 с.
Времена
     года. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром.
Богатеева,
     З. А. Занятия аппликацией в детском саду. М.: Просвещение, 1988. – 224 с.
Карпухина,
     Н. А. конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Знакомство
     дошкольников с окружающим миром. Физическая культура. Утренняя гимнастика.
     Воронеж: ИП Лакоценин С. С., 2009. – 202 с.
Карпухина,
     Н. А. конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Развитие
     речи и знакомство с художественной литературой. Воронеж: ИП Лакоценин С.
     С., 2009. – 240 с.
Бондаренко,
     Т. М. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. Воронеж:
     Учитель, 2003. – 272 с.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Этапы проекта
Действия
педагогов
Действия
детей
Действия членов семьи и социальных партнеров
Подготовительный
(формулировка проблемы, планирование,
прогнозирование результатов / продуктов проекта)
Ставит цель, определяет актуальность проекта. Планирует основной и
заключительный этапы проекта. Подбирает необходимый методический,
наглядно-дидактический материал, аудио- и видеоматериал, художественную
литературу. Организовывает развивающую среду в группе. Привлекает родителей к
участию в выставке совместных работ родителей и детей в приемной группы
«Новогодняя открытка». Проводит беседы с детьми о предстоящем празднике.
Направляет ход беседы «Новогодняя открытка» к тому, что одним из атрибутов
новогоднего праздника является открытка. Организует дидактические игры по теме
проекта. Организует просмотр мультипликаци-онных фильмов «Кто придет на Новый
Год?», «Снеговик-почтовик», «Зима в Простоквашино». Дает рекомендации родителям
по участию детей в подготовке к празднику дома.
Принимают участие в украшении елки и группы к празднику. Беседуют
о предстоящем новогоднем празднике, о том, что одним из атрибутов праздника
является открытка. Договариваются совместно с педагогом изготовить свою
новогоднюю открытку и устроить выставку открыток. Принимают участие в
дидактических играх; рассматривают книги о новогоднем празднике в книжном уголке
и сюжетные картинки о Новом Году в группе; слушают аудиозаписи о празднике
Новый год. Смотрят мультипликаци-онные фильмы «Кто придет на Новый Год?»,
«Снеговик-почтовик», «Зима в Простоквашино». Дома принимают участие в
подготовке к празднику.
Привлекают детей к подготовке к празднику дома. Принимают участие
в выставке совместных работ родителей и детей в приемной группы «Новогодняя
открытка».
Основной
(непосредственная деятельность по проекту,
поэтапная оценка)
Организует прослушивание аудиозаписей и чтение художественной
литературы, просмотр альбома с новогодними открытками; проводит беседы;
оказывает детям помощь при выполнении открыток и их оформлении; обучает
сюжетно-ролевым играм. Дает рекомендации родителям о помощи детям в выборе
новогодних открыток для поздравления членов семьи или других людей.
Прослушивают аудиозаписи и произведения художественной литературы.
Изготавливают совместно с педагогом поделки на тему «Новогодние открытки». Дома
помогают родителям изготавливать совместные поделки на тему «Новогодняя
открытка» для выставки в приемной группы.
По рекомендациям педагогов родители оказывают помощь детям в
выборе новогодних открыток для поздравления членов семьи или других людей.
Принимают участие в выставке совместных работ родителей и детей в приемной
группы «Новогодняя открытка».
Завершающий
(презентация продуктов проекта и рефлексия
– размышления над новым знанием или опытом)
Организует выставку детских работ, а также выставку совместных
работ родителей и детей на тему «Новогодняя открытка». Проводит беседу о
необходимости беречь открытку, аккуратно с ней обращаться. Дает рекомендации
родителям о том, как научить детей бережно обращаться с открыткой
Во время проведения выставок новогодних открыток для родителей
каждый ребенок показывает свою открытку. Участвуют в беседе о необходимости
беречь открытку
Посещают выставку детских поделок, а также совместных поделок
родителей и детей. По рекомендациям педагогов дома закрепляют правила бережного
отношения с открытками

ПЛАН РАБОТЫ
Дата
Содержание работы
Участники
Ответственные

Подготовительный этап
1 неделя проекта

Пн.

Постановка
     целей, определение актуальности и значимости проекта
Планирование
     основного и заключительного этапа проекта
Подбор
     методических материалов по теме проекта

Воспитатель, старший воспитатель
Воспитатель
Вт.

Подбор
     наглядно-дидактического материала; аудио- и видеоматериалов;
     художественной литературы
Разработка
     бесед «Праздник Новый Год», «Новогодняя открытка»
Подбор
     материалов, необходимых для НОД по развитию речи и аппликации в
     соответствии с темой проекта

Воспитатель, старший воспитатель, родители
Воспитатель
Ср.

Разработка
     рекомендаций для родителей
Организация
     развивающей среды в группе в соответствии с темой проекта
Работа
     с родителями (привлечение к участию в выставке совместных работ родителей
     и детей «Новогодняя открытка»)

Воспитатель
Воспитатель
Чт.
1-я половина дня

Рассматривание
     плаката, сюжетных картинок о зиме
Беседа
     «Праздник Новый Год»

2-я половина дня

Дидактические
     игры «Хорошо и плохо», «Сложи открытку»

Воспитатель, дети, родители
Воспитатель
Пт.
1-я половина дня

Беседа
     «Новогодняя открытка»
Рассматривание
     новогодних открыток

2-я половина дня

Просмотр
     мультипликационных фильмов «Кто придет на Новый Год?»,
     «Снеговик-почтовик», «Зима в Простоквашино»

Воспитатель, дети
Воспитатель

Основной и заключительные
этапы
2 неделя проекта

Пн.
1-я половина дня

Прослушивание
     аудиозаписей «Российский Дед Мороз», «Серебристые снежинки», «Новогодние
     игрушки»
Рассматривание
     альбома «Новогодние открытки»

2-я половина дня

Беседа
     «Открытку нужно беречь»

Воспитатель, дети, родители
Воспитатель
Вт.
1-я половина дня

Беседа «Открытка – символ Нового Года»

НОД
     – аппликация. Тема: «Новогодняя открытка»

(1 часть)
2-я половина дня

Сюжетно-ролевые
     игры «Мы идем в магазин», «Я покупаю открытку»

Воспитатель, дети, родители
Воспитатель
Ср.
1-я половина дня

Рассматривание
     и обсуждения выставки совместных поделок родителей и детей в приемной
     группы

2-я половина дня

Беседа
     «Как я маме с папой помогаю»

Воспитатель, дети, помощник воспитателя, старший воспитатель,
родители
Воспитатель
Чт.
1-я половина дня

НОД
     – аппликация. Тема: «Новогодняя открытка»

(2 часть)

Рассматривание
     и обсуждение получившихся открыток

2-я половина дня

Прослушивание
     аудиозаписей «В лесу родилась елочка», «Кабы не было зимы», «Что такое
     Новый Год?»

Воспитатель, дети
Воспитатель
Пт.
1-половина дня

Беседа
     «Что нового мы узнали об открытке?»
Работа
     с родителями (предоставление информации с рекомендациями о помощи детям в
     выборе новогодних открыток для поздравления членов семьи или других людей)

2-я половина дня

Поздравление
     родителей и членов семей с наступающим праздником

Воспитатель, дети, родители
Воспитатель

file_name: Новогодняя открытка.docx

alt: ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОЕКТА

alt: Для педагогов: • оказывать детям помощь в оформлении рисунков и работ, в организации выставки рисунков; • составить план проекта и осуществлять его реализацию в разных…

alt: Список литературы: Елисеева,

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ

воспитание

group: Педагогика

title: Проект "Новогодняя открытка"


extracted_text:
Методическое пособие для постановки танца
Драматургия танца.

В
современной хореографии различается 5 частей, которые определяют закон
драматургического построения танца:
œ
 Экспозиция
œ
 Завязка
œ
 Развитие действия
œ
 Кульминация
œ
 Развязка

I Экспозиция. Она знакомит (выход исполнителей на сцену) зрителей с
действующими лицами, помогает составить представление о характере героев.
Определяется в экспозиции место и время действия. Воссоздаётся атмосфера танца.
Начало может быть активным, динамичным и это определяется как динамичная
экспозиция. Бывает экспозиция статичной,
 когда исполнители уже
расположены на сцене в определённой артистической точке. Иногда экспозиция
развивается постепенно неторопливо, такая экспозиция называется развёрнутой.
II Завязка.
Это тоже короткая часть танца. Само
название говорит о том что здесь завязывается действия. Герои вступают во
взаимоотношения. Это тот момент в танце, в котором зритель ждёт, что же
произойдёт дальше. В сюжетном танце происходит назревание конфликта. В бессюжетном
завязка происходит когда сменяется рисунок или движение.
III Развитие
действия. Это самый длинный раздел
танца. После яркой экспозиции зрителю надо дать «отдохнуть». Здесь происходит
утверждение того, что определено в завязке, а затем развёртывается действие. В
этой части происходит подход к кульминации. Выполняя все эти задачи, развитие
действия может строиться по ступеням, т.е. оно может быть ступенчатым. Если
рассматривать построение бессюжетного танца, то в развитии действия танец
разворачивается в определённых фигурах, рисунках, одна комбинация движений
сменяет другую. Но не всегда комбинация движений или сочетание рисунков должны
перекрывать предшествующие. В сюжетном танце герои взаимодействуют в развитии
действия, в чём - то дополняют друг друга, а в чём - то противоречат. Это сеть
переживаний и отношений героев, это события и поступки, которые ведут героев к
конфликтной ситуации. В процессе развития действия, для некоторых
второстепенных персонажей может наступить кульминация и даже развязка, если это
способствует раскрытию характеров главных героев. Как в сюжетном, так и в бессюжетном
танце развитие действия завершается кульминацией.
IV Кульминация
наивысшая точка напряжения танца.
Самый впечатляющий момент это вершина музыкально хореографического действия. В
сюжетном танце это нарастание конфликта. Здесь достигает наивысшего
эмоционального накала развитие сюжета. В бессюжетном танце кульминация проявляется
через яркий хореографический текст, интересный оригинальный рисунок, трюки.
Кульминация должна быть неожиданной, но главное не длинной частью, иначе она
будет смотреться как очередная часть развития.
V Развязка. Она логически вытекает из всего хода танцевального
действия, завершает мысль автора и ставит точку. Развязка это итог
произведения, который зритель должен осознать в процессе постижения всего, что
происходит на сцене. В сюжетном танце это разрешение конфликта. В бессюжетном
танце цель развития подчеркнуть и дополнить образ танца. Развязка должна быть
короткой, так как она сохраняет напряжение, достигнутое в кульминации.

file_name: Драмотургия танца.doc

title: Методическое пособие для постановки танцевального номера


extracted_text:
Конспект  НОД с детьми  младшего
дошкольного возраста

Педагог:
Патокина
М.П.
ОУ: МБДОУ
«Полазненский детский сад №7»
Возраст
воспитанников:
Младший дошкольный возраст 2-3 года.
Тема
НОД: «Домик»
Цель:
Формирование
элементарных конструктивных навыков в процессе действия со строительными деталями.
Интеграция
образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО: «Социально-
коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Развитие речи»
Предварительная
работа: Рассматривание картинок с
изображением домов, чтение сказок.
Материал
к занятию: Кирпичики желтого и красного цветов,
маленькие красные призмы, игрушки (примерно одного размера) по числу детей.

Воспитатель
перед завтраком привлекает внимание детей к стоящим на столе матрешкам.
В.
Сегодня к нам в гости пришло много матрешек. Они нас ждут. Они устали, просят о
них позаботиться.
-
Вы устали , матрешки? Мы с ребятками построим для вас домики, чтобы вы в них
жили. Построим дом с окном. Зачем окно?
Дети.
Чтобы светло было, чтобы смотреть.
В.
Правильно. Сделаем окно, чтобы в доме светло было. Как матрешки в дом войдут?
Д.
Дверь надо.
В.
Что надо сделать, чтобы дождиком не замочило?
Д.
Крышу надо.
В.
Светлый, удобный дом построим. Вот такой. ( ставит картинку- образец).
Подождите нас , матрешки, мы позавтракаем и позаботимся обо всех, о каждой
позаботимся.

 Деятельность
  педагога

Деятельность
  детей

Ожидаемый результат

I этап- Мотивационно-
  ориентировочный

Задача:
  Вызвать
  у детей мотивацию и заинтересованность предстоящей деятельностью.

В.
  Зачем нас ждут матрешки? Что мы задумали для них сделать?
Подходите
  ко мне, чтобы всем видно было, как я буду дом строить.
(продумать
  организацию)

Ответы
  детей. Матрешки хотят, чтобы мы им домики построили.
Дети
  подходят к столу.

Вовлечение детей в игровую образовательную ситуацию.

II этап- Основной

Задачи:
Образовательные:
-
  Учить располагать кирпичики вертикально на определенном расстоянии, учить
  строить перекрытия;
 -
  Учить разбирать постройки, складывать детали в коробку, убирать игрушки.
Развивающие:

- Развивать
  цветовое восприятие,
-
  Развивать у детей стремление к игровому и речевому общению.
Воспитательные:
-
  Воспитывать у детей желание сооружать и обыгрывать постройки.

Деятельность педагога

Деятельность детей

Ожидаемый
  результат

В.
  Из чего будем строить дом?
Верно.
  Из кирпичиков. Вот в коробке кирпичики лежат. Какого цвета?
Еще
  призмы лежат, для крыши (показывает)
Какого
  цвета?
Будем
  строить дом из кирпичиков, крыши сделаем из призм.
Строить
  будем руками . Покажите свои руки. Руки у нас ловкие.
Теперь
  будем строить по порядку (показывает на картинку).

В:
  Сначала я строю стены. Принеси, Саша, два кирпичика.
Кирпичики
  я ставлю на узкую короткую сторону рядом друг с другом. Вот так.

- Потом
  сделаю окно: приставляю кирпичик узкой длинной стороной.
Принеси,
  Дима, еще кирпичик.
-  Теперь
  -потолок. Иди, Соня, принеси кирпичик. (попросить кирпичик определенного
  цвета)
 Я
  кладу плашмя кирпичик сверху широкой стороной.
- Чтобы
  дождик не замочил наш домик, чего не хватает?
 Ставлю
  крышу длинной частью.
- Ребята,
  что же нам еще не обходимо для тепла в доме, чтобы ветер не задувал в дом? - Смотрите,
  один кирпичик ставлю на боковую узкую часть и рядом ставлю другой так же. Видите,
  из окна видно, что двери закрыты. Захочет матрешка  в домик зайти откроет
  -чик и она внутри!
- Вот
  какой дом построили – удобный, прочный, с окнами и дверь есть. Дом как на
  картинке. Какой задумали, такой и построили.

Динамическая
  пауза.

Молоточком
  я стучу,
Дом
  построить я хочу.
Строю
  я высокий дом,
Буду
  жить я в доме том.

В.
  Ребята, а давайте и вы построите дом для матрешки.
Дети
  берут матрешку, подходят к столу и начинают строить дом.
(после
  того, как все дети построят дома)
-
  Идите, матрешки, жить в дом. Моя матрешка пойдет вот так (показывает).
  Осторожно идет, чтобы дом не повредить. Матрешка в окно смотрит.
(дать
  возможность поиграть)

Д. Из кирпичиков.
Д. желтого (разноцветные).
Д. красного.

Дети
  вторят.

Показывают
  руки.

Ребенок
  приносит кирпичики.

Ребенок
  приносит еще кирпичик.
Приносит
  кирпичик

Д.
  крыши не хватает

Д.
  дверь нужна.

Дети
  радуются.

-Постукивать
  кулачками друг о друга,
 -Соединить
  кончики пальцев обеих рук,
 -Поднять
  выпрямленные ладони вверх,
 -Похлопать
  ладонями.

Дети строят дом в том же порядке, что и
  воспитатель.

Играют.

Умение
  формулировать вопросы и высказывать предположения.

Обследовательские
  действия детей и воспитателя: обследование кирпичика, проводя пальчиком по
  сторонам.

III-Рефлексивно- оценочный этап:
Задача:
  формировать
  у детей умение оценивать свою деятельность.

Деятельность педагога

Деятельность детей

Ожидаемый результат

В.
  Для кого же вы построили дом? О ком позаботились? Из чего построили дом?  Что
  есть у дома?
Какой
  получился дом?

В:
  А теперь за дело дружно,
убирать
  детали нужно,
убирать
  и не ломать,
завтра
  будем вновь играть!

Куда
  уберем кирпичи?  Призмы?

-
  для матрешек. О матрешках позаботились.
Построили
  из кирпичиков. Крышу сделали из призмы.
-
  у дома есть стены, потолок, крыша, окно и двери.
Дом
  прочный, удобный.

 -Дети
  аккуратно складывают детали в коробочки.

Совместная
  рефлексивная деятельность детей и педагога,  умение оценивать свою
  деятельность.

file_name: гр 9 Патокина М П.docx

alt: Деятельность педагогаДеятельность детейОжидаемый результат

alt: Осторожно идет, чтобы дом не повредить

title: Конспект  НОД с детьми  младшего дошкольного возраста "Домик"


extracted_text:
Конспект урока по технологии: «Домик
хитрого гнома»

Основные этапы
  организации учебной деятельности

Содержание
  педагогического взаимодействия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Универсальные
  учебные действия

1. Самоопределение к деятельности. Организационный
  момент.

  Здравствуйте, ребята!  Подготовились к уроку, достали
  всё, что необходимо, тихо сели.

Готовятся к уроку. Садятся. Слушают.

Личностные:
   Самоопределение
Коммуникативные:
  Планирование учебного сотрудничества  с учителем и сверстниками

2. Освоение (изучение) нового материала

Посмотрите, как легко плоская заготовка превращается в объёмный «домик»!
  Как это получается?

Попробуйте решить задачу самостоятельно. Вырежьте из рабочей тетради
  заготовку для тренировки.

Подумайте и ответьте, в каком порядке следует выполнить обозначенные на заготовке,
  на странице 78 сгибы и надрезы?

Каким образом можно сделать надрезы внутри заготовки, не разрезав её с
  краёв?

Вырежьте из рабочей тетради основную заготовку и сделайте из неё объёмный домик.
  Добавьте свои детали, чтобы «оживить» картинку.

Ну и хитрый этот гном!
Он такой построил дом,
Что практически мгновенно
В нём сложиться могут стены!
Превратиться может дом
Вместе с крышей, с потолком
Просто в лист бумаги гладкий,
В хитроумную загадку!
А захочет – снова гномик
Превратит бумагу в домик!
Чтоб загадку разгадать,
Надо ум тренировать!

Смотрят

Отвечают

Вырезают

Отвечают

Рассказывают

Вырезают и добавляют

Слушают учителя

Личностные:
  Самоопределение
Познавательные:

Регулятивные:
  Планирование, прогнозирование
Коммуникативные:
  Умение вступить в учебный диалог с учителем, участвовать в общей беседе,
  соблюдая правила речевого поведения, высказывать и обосновывать свою точку
  зрения.

3. Самостоятельная работа с самопро-веркой по эталону

Вырежи из листа Приложения 15 деталь для тренировочного
  упражнения. Подумайте, в каком порядке нужно сделать на обозначенных местах
  сгибы и надрезы, и выполните необходимые действия. Сложите заготовку, чтобы
  получился домик.

Подумайте, какие детали аппликации будут мешать при
  превращении плоской заготовки в «домик». Зачеркните их. Остальные детали
  раскрасьте в любой цвет.

Вырежи из листа Приложения 15 основную заготовку. Выполни
  необходимые действия, чтобы заготовка превратилась в «домик хитрого гнома».

Добавьте к изделию свои детали.

Вырезают

Складывают

Раскрашивают

Вырезают

Добавляют

Общеучебные
  – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения
  задач
Управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка действий
  партнера.

4. Итоги урока. Рефлексия учебной деятельности

Ну, вот ребята, наш с вами урок подходит к концу.
Что вы сегодня узнали?
Понравился ли вам урок?
Чем вам понравился урок?
Что вам запомнилось?
Сделанную картину, вы можете подарить своим родителям,
  друзьям или одноклассникам.
Спасибо вам всем за урок!

Ученики показывают, какие работы у них получились.

Личностные:
  Смыслообразование
Регулятивные:
  Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
  мысли
Познавательные:
  Рефлексия

file_name: Труд Домик хитрого гнома 1 класс.doc

intro: Конспект урока по технологии на тему: Домик хитрого гнома

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Предметная
неделя по истории  2022-2023 учебного года
Преподаватель: Фомин В.А.

План мероприятий

Дата поведения

Название мероприятия

Группа
№

Планируемые результаты

23.01.23

Открытый урок «Платов»
Историческая викторина Викторина

1.1, 1.2, 1.6,
  1.5

24.01.23

Просмотр Фильма «Атаман
  Вихрь»
Интерактивная  Квиз – игра «Казачество под руководством
  атамана Платова»

1.1, 1.2, 1.6,
  1.5

25.01.23

Конкурс исторических стенгазет
  «ИСТОРИЯ В ЛИЦАХ»

2.1, 2.2, 2.5, 2.6,  1.1, 1.2, 1.6,
  1.5

26.01.23

Открытый урок
  «Прорыв блокады Ленинграда»

2.1, 2.2, 2.5, 2.6,  1.1, 1.2, 1.6,
  1.5

27.01.23

Конференция «III
Быковские чтения»
В номинации «Освобождая Отечество»
Тематика 270 лет со дня рождения Платова
Тематика 80 лет освобождения
  Ростовской области
Тематика «Герои современной войны»
Конкурс сочинений и докладов
Творческий конкурс
Видеоконкурс

2.1, 2.2, 2.5, 2.6,  1.1, 1.2, 1.6,
  1.5

file_name: НЕДЕЛЯ_ ИСТОРИИ_2023.docx

title: план "Предметная неделя по истории  2022-2023 учебного года"


extracted_text:
«Родина…
Мы ей обязаны нашими силами, и вдохновением, и радостями»
(Александр
Александрович Блок)
[слайд
1]- Здравствуйте , ребята. Меня зовут Александр
Иванович!
[слайд 2]- Посмотрите на экран ,
кто изображён?(человек)
- Каждый человек уникален, он обладает
только ему присущими качествами. Но, несмотря на то, что мы такие разные,
многое нас объединяет. Как вы считаете, что может объединять нас с вами?
(родина)
-         Да,
все мы – жители замечательной, богатой страны, у которой удивительно красивое
имя-Россия. Много чудесных стран на Земле, везде живут люди, но Россия –
единственная, необыкновенная страна, потому что она наша Родина.
--[слайд
3]Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите это слово?
На ваших столах расположены рабочие листы, я предлагаю выполнить индивидуальную
работу: заполнить в пустые ячейки ассоциации к слову «Родина»  ( дом, семья,
родители, Россия , русская земля, родная природа, берёза, отчизна и т.д.)
-
Предлагаю посмотреть отрывок из мультфильма [слайд 4]
- Из какого мультфильма?
( «Илья Муромец и соловей разбойник»)
-Кто такой Илья
Муромец?(богатырь)
-Кто такой богатырь?
(Герои былин и сказаний, отличающийся большой силой и совершающие подвиги.  Они
стояли на страже Руси.)
- Для чего матушка Ильи
просила Алёнушку передать ему узелок заветный с землицей русской?
- Былинные богатыри обретали свою мощь и силу, прикоснувшись к
родной землице.  Люди верили, что она заключает в себе огромную силу.
- Что
даёт Родина своему народу ?                                                   (СИЛУ)

 Посмотрите на
репродукции картин известных художников:
(репродукции картин [слайд
5]“Рожь” Иван Иванович  Шишкин, [слайд 6]“Золотая осень” Исаак Ильич  Левитан)
-Что объединяет эти
картины?
- Можно ли эти картины
подписать словом "Родина"?
(Высказывания детей)
- Родина вдохновляет
художников на создание прекрасных произведений искусства.
[слайд 7]Что мы Родиной зовём?
Дом, где мы с тобой растём,
И берёзку у дороги,
По которой мы идём.
Что мы Родиной зовём?
Солнце в небе голубом
И душистый, золотистый хлеб
За праздничным столом.
Что мы Родиной зовём?
Край, где мы с тобой живём,
И рубиновые звёзды.
Звёзды мира над Кремлём.

- Что я прочитал? О чём оно?
И поэты находят своё вдохновение в теме Родина.
- Родина вдохновляет творческих людей.
- А теперь вспомним о творчестве народном. На рабочих
листах  найдите задание 2 . [слайд 8] Соедините начало и конец
пословицы, объясните их значение. На выполнение этой работы я даю вам 1 минуту.
[слайд 8]*клик*

[слайд 8]*клик* Родная
земля и в горсти мила (То место где ты родился тебе всего
дороже).
-В древности на Руси было принято побожиться и
клятвенно съесть землю, когда скрепляли уговор, обещали сохранить тайну.
[слайд 8]*клик* Нет
в мире краше, Родины нашей.( Для каждого родина место, где он
родился , является самым лучшим).
[слайд 8]*клик* Если
родина сильна, душа радости полна. (Наша страна сильна
природными богатствами, гигантскими территориями, наукой. Но главное-это народ,
которому всё по плечу.)
-Вывод: родина приносит людям ВДОХНОВЕНИЕ.
[слайд 9]-
Мы все радуемся когда, наши спортсмены побеждают на олимпийских соревнованиях,
в музыкальных и других конкурсах.
[слайд 10]В
6 школе я веду кружок дополнительного образования туристического направления.
Выбирая поездку, мы выбираем те маршруты, где можно вскарабкаться на высокую
гору, спуститься в пещеру, помедитировать на берегу спокойного озера, или
наоборот послушать шум реки. В поездках мы очень любим фотографироваться и в
свободное время составлять стенгазеты о прошедших поездках, рассматривать
забавные фотографии, любоваться пейзажами.
-Для меня радость — это родная природа. Есть на
территории нашей страны такие уголки от которых захватывает дух от восхищения.
Возможность заниматься любимым делом.
- Вывод: родина приносит нам РАДОСТЬ ( на
доску).
(повторить какие слова получились)
[слайд 11]-
На доске записаны слова  Александра Александровича Блока русского  поэта,
писателя, переводчика.
Давайте вставим слова, которые у нас получились.
Прочитайте.
[слайд 12]Давайте
посмотрим небольшой видеоролик от Русского географического общества.
[слайд 13]Перед
нами дерево успеха: У вас на партах есть 3 вида листочков: Зеленый – вы на
классном часу сделали все верно; Желтый, если у вас встретились трудности на
беседе и красный листочек, если вам беседа не понравилась.
[слайд 14]-На
этом наша беседа окончена. Я благодарен вам за ваши размышления и мысли.
Спасибо.

file_name: Конспект.docx

tags: «Родина… Мы ей обязаны нашими силами

tags: и радостями»

tags: и вдохновением


extracted_text:
Анализ работы кружка
 «Веселая
компания: мир школьных праздников»
за
2019-2020 учебный год
педагога
дополнительного образования Клепиковой Е.В.

Количество
обучающихся – 14
Класс
– 6
Направленность
–  социально-педагогическое
Срок
реализации программы – один год, 34 часа
Расписание
занятий: пятница – с 17-00 до 17-45
Данная рабочая программа составлена с
учетом индивидуальных особенностей учащихся, в соответствии с их интересами,
возможностями и является модифицированной.
Цель программы: освоение
истинных культурных ценностей как средство мотивации обучающихся среднего звена
к духовно – нравственному саморазвитию.
Задачи:
1.
Организовать
общественно-полезную досуговую деятельность учащихся.
2.
Воспитывать
нравственные и эстетические чувства детей.
3.
Вовлечь
учащихся в разностороннюю творческую деятельность.
4.
Формировать
навыки позитивного коммуникативного общения.
5.
Приобщение
к традициям национальной культуры, общечеловеческим ценностям, народным
праздникам и знаменательным датам российского календаря.
6.
Способствовать
знанию основ и стремлению к здоровому образу жизни.
7.
Углубление
содержания, использование новых форм и методов занятости учащихся в свободное
от учёбы время.

Формы контроля и
методы деятельности
Подготовка и участие в социальных акциях, утренниках,
днях здоровья, викторинах, дискуссиях, конкурсах, концертах, праздничных
мероприятиях. Создание отчетных видеороликов.
Формы подведения итогов: мероприятия
(внутренние), КТД.
Содержание программы
предполагало проведение занятий в форме: конкурсов, викторин, концертов,
создания видеороликов и т.д. На занятиях дети знакомились с технологией
коллективной творческой деятельности. Обучающиеся повышали
культурный и социальный потенциал путем участия в школьных мероприятиях.
В течение
года ребята приняли активное участие во всех запланированных школьных праздниках
и акциях.
Но
хотелось бы обратить внимание и на недостатки в работе. На апрель и май 2020
года в календарное планирование кружка внесены существенные корректировки. В
связи с пандемией Covid-19 учащиеся были вынуждены выполнять задания
дистанционно. Таким образом, ребята приняли активное участие в предметных олимпиадах,
конкурсах, акциях международного, всероссийского, муниципального и школьного
уровней. Отчет за период предоставлен зам. директора по ВР Звонаревой Т.О.   Тем
не менее, данные недостатки в работе возможно являются преимуществами для
ребят, т.к мотивация дистанционного обучения выявила высокие результаты участия
детей в различных разноуровневых мероприятиях.
В
процессе проведения КТД были выявлены лидеры социально-ролевых позиций учащихся
в классе, а так же в театрально-творческой и спортивной деятельности. Надо отметить,
что в ходе представленных мероприятий почти все учащиеся смогли
самоутвердиться, самовыразиться, самореализоваться, и это вызвало у ребят
эмоциональный подъем, хороший деловой азарт.
Выводы о работе кружка: школьники заинтересованы
в конечном итоге выполняемой работы, активны и доброжелательны. Успешность
реализации программы свидетельствует положительным эмоциональным фоном занятий,
высокой мотивационной составляющей и сохранности контингента. Таким образом, занятия кружка были продуктивными,
соответствовали интересам учащихся и поставленным задачам.

Мониторинг
участия в школьных мероприятиях

№

Наименование,
  тема

Дата
  проведения

Форма
  проведения

Охват
  учащихся

1.

День
  учителя

04.10.19

Флэш-моб

6

2.

КТД
  «Живые краски природы»

18.10.19

Экомода.
  Защита костюма

4

3.

Энергосбережение
  в рамках проекта ВМЕСТЕ#ЯРЧЕ. Энерголаборатория

15.10.19

Игра

3

4.

День
  Здоровья

19.10.19

Спортивные
  соревнования

10

5.

Предметные
  олимпиады

Сентябрь-октябрь

Олимпиада

10

6.

Акция
  «Незабудки» к дню матери

22.11.19

Мастер-класс

14

7.

Живая
  классика Шк. этап

27.02.20

Конкурс
  чтецов

2

8.

Военно-патриотический
  месячник

10-28.02.20

Цикл
  мер-ий

10

9.

Кл
  час «Армейская академия»

20.02.20

Военно-патриотическая
  игра

14

10.

КТД
  8 марта

06.03.20

Танец

6

11.

Флеш-моб
  к 8 марта

05.03.20

флешмоб

2

12.

Подготовка
  к конкурсу «Читаем книги о войне»

Апрель

Видеозапись
  материала

5

Итоги
мероприятий школьного, районного, всероссийского, международного уровней

№

Наименование
  мероприятия

Дата проведения

Уровень

 Место

Охват учащихся

1.

Урок
  безопасности

06.09.19

Всеросс.

Акция

участие

14

2.

Кросс
  нации

сентябрь

Муниц.

участие

4

3.

Вс.
  акция «Час экологии и энергосбережения

30.09.19

Междун.

3место
  (Сапр)
Участие
  9 чел.

10

4.

Сдача
  норм ГТО

28-29.10.10

Городской

Серебро
  -1
Бронза-2

6

5.

Участие
  в торжественном мер-ии посв. «Открытию парты Героя»

08.11.19

Школьный

Участие

1

6.

Шахматный
  турнир

06-15.11.19

Школьный,
Городской

Участие

3

7.

Тематическая
  экскурсия в ФКДЦ «Мир» с Леонидово

29.11.19

Сельский

Участие

9

8.

Математический
  марафон

13.11-13.12.19

Всер.

3-победит.
1-призер

5

9.

Экотренд

25.10.19-апрель
  2020

Всер.

В
  процессе

5

10.

Проект«Экопривычки»просвет.встреча
  с уч-ся Экоцентра «Родник»

21.11.10

Муниц.

участие

5

11.

Старт
  в будущее (нпк)

17.12.19

Обл.

призер

1

12.

Утренник
  (муниципальный)

26.12.19

Муниц.

участие

1

13.

Здоров
  от коров

25.12.19

Всер.

участие

5

14.

Живая
  классика Мун. этап

04.03.2020

Муниц

участие

1

15.

Спорт
  против хоккея

21-23.01.20

Муниц.

участие

3

16.

Богатырские
  состязания

18.01.20

Сельский

2,
  3, 3 место

3

17.

Конкурс
  «Читаем книги о войне»

02-09.05.2020

Школьный

Участие

5

18.

«Экология
  глазами детей» конкурс рисунков РДШ

31.03.-10.04.20

Всероссийский

Участие

2

19.

Онлайн
  Блиц-турнир по шахматам

22.04.2020

Городской

Участие

1

20.

Тематическая
  онлайн олимпиада «Академия знатоков» (по биологии, литературе, математике,
  русскому языку, истории)

08-15.04.2020

Общероссийский

Диплом
  III степени – 3
  чел., Сертификат – 1чел.

5

21.

Онлайн
  конкурс «75 лет под мирным небом»

14.04.2020

Международный

Диплом
  I степени – 1
  чел.,
II – 2 чел.,  III – 1 чел.,

4

22.

VIII международная олимпиада «Знанио» по
  биологии

21.04.2020

Международный

Диплом
  I, II, III

3

23.

VIII международная олимпиада «Знанио» по
  английскому языку

22.04.2020

Международный

Диплом
  I степ

2

24.

Акция
  «Бессмертный полк» онлайн

01-09.
  05.2020

Всеросс

Участие

4

25.

Акция
  «Окна Победы»

01-09.05.2020

Всеросс

Участие

3

26.

Онлайн
  блиц-турнир по шахматам

07.05.2020

Городской

Участие

1

file_name: отчет веселая компания.docx

intro: Анализ работы кружка

tags: Анализ работы кружка


extracted_text:
Использование
видео на уроках английского языка.

Введение

Глава
1. Этапы работы с видеотекстами и их задачи.
Типы
заданий для каждого из этапов

Глава
2. Использование видео на начальном этапе обучения

Глава
3. Использование видео на среднем и среднепродвинутом уровне

Введение
Современные
интерпретации коммуникативной компетенции в области преподавания иностранных
языков восходят к определению американского ученого Д. Хаймза, согласно
которому, “коммуникативная компетенция - это то, что нужно знать говорящему для
осуществления коммуникации в культурозначимых обстоятельствах“.
Овладеть
коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране
изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей учителя является
создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка,
используя для этого различные методы и приемы работы (ролевые игры, дискуссии,
творческие проекты и др.).
Не
менее важной является задача приобщения школьников к культурным ценностям народа
- носителя языка. В этих целях большое значение имеет использование аутентичных
материалов (рисунков, текстов, звукозаписей и т.п.). Знакомство с жизнью
англоязычных стран происходит в основном через текст и иллюстрации к нему.
Несомненным
достоинством современных учебников английского языка для средней школы является
насыщенность их страноведческой информацией. Значительное место среди текстов
занимают такие их виды, как письма, рекламные объявления, вывески, анкеты,
меню. Все факты и явления, вся информация о разных областях действительности
англоговорящих стран отбирались с учетом возраста обучаемых и их интересов.
Овладение этим материалом позволит школьникам лучше ориентироваться в стране
изучаемого языка в случае ее реального посещения.
Наряду
с этим важно дать учащимся наглядное представление о жизни, традициях, языковых
реалиях англоговорящих стран. Этой цели могут служить учебные видеофильмы,
использование которых способствует реализации важнейшего требования
коммуникативной методики “...представить процесс овладения языком как
постижение живой иноязычной действительности...”
Более
того, использование видеозаписей на уроках способствует индивидуализации
обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. При
использовании видеофильмов на уроках иностранного языка развиваются два вида
мотивации: самомотивация, когда фильм интересен сам по себе, и мотивация,
которая достигается тем, что ученику будет показано, что он может понять язык,
который изучает. Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и
желание к дальнейшему совершенствованию.
Необходимо
стремиться к тому, чтобы ученики получали удовлетворение от фильма именно через
понимание языка, а не только через интересный и занимательный сюжет.
Еще
одним достоинством видеофильма является сила впечатления и эмоционального
воздействия на учащихся. Поэтому главное внимание должно быть направлено на
формирование учащимися личностного отношения к увиденному. Успешное достижение
такой цели возможно лишь, во-первых, при систематическом показе видеофильмов, а
во-вторых, при методически организованной демонстрации.
Следует
отметить, что применение на уроке видеофильма - это не только использование еще
одного источника информации.
Использование
видеофильма способствует развитию различных сторон психической деятельности
учащихся, и прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе
возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях
даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание
фильма, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Так непроизвольное
внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние
на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации
(слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительно влияет на прочность
запечатления страноведческого и языкового материала.
Таким
образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на
учащихся (способность управлять вниманием каждого учащегося и групповой
аудитории, влиять на объем долговременной памяти и увеличение прочности
запоминания, оказывать эмоциональное воздействие на учащихся и повышать
мотивацию обучения) способствуют интенсификации учебного процесса и создают
благоприятные условия для формирования коммуникативной (языковой и
социокультурной) компетенции школьников.
Применение
видео является очень эффективным при формировании коммуникативной культуры
школьников, т.к. видеоматериалы не только представляют учащимся живую речь
носителей языка, но и погружают их в ситуацию, в которой они знакомятся с
языком мимики и жестов, стилем взаимоотношений и реалиями страны изучаемого
языка. Видеоматериал позволяет, помимо заданий на понимание, давать учащимся
задания на трактовку мимики и жестов ("body language"),
на распознавание стиля взаимоотношений и т.п. с тем, чтобы в реальной ситуации
учащиеся не делали грубых ошибок при общении с представителями страны
изучаемого языка. Видео на уроке представляет язык в живом контексте. Оно
связывает урок с реальным миром и показывает язык в действии. Это обучающее
средство, которое обогащает уже имеющиеся в арсенале учителя материалы. Видео,
кроме всего прочего, может помочь преодолеть культурный барьер при изучении
языка.
Есть
ряд ситуаций на уроках, когда видео может быть особенно полезным.
Например:
· если
мы хотим представить законченный языковой контекст;
· показать
коммуникативную сторону языка через изучение мимики и жестов;
· практиковать
навыки аудирования в естественном контексте;
· представить
ситуации для обыгрывания в классе (например, ролевая игра);
· практиковать
навыки описания и пересказа;
· обогатить
словарный запас;
· стимулировать
общение или дискуссию.
При
проведении видео-уроков необходимо соблюдать основные подходы и принципы их
проведения, в частности, критерии отбора материалов для видео-урока.
1.
Требование к съемке:
а)
изображение и звук должны быть четкими и качественными;
б) необходимо наличие крупных планов с показом говорящего и сочетание их с
общими планами? с показом ситуаций;
в) мимика персонажей должна быть видна четко;
г) необходимо наличие сцен с использованием жестов, реакций слушателей в разных
ситуациях.
2.
Требование к сюжету:
а)
должна прослеживаться четкая связь между сюжетом и содержанием диалогов в
сценах.
3.
Требования к речи персонажей:
а) на
начальном этапе работы с видео речь должна прослушиваться достаточно ясно, без
посторонних и фоновых шумов;
б) речь должна быть достаточно четкой и не слишком быстрой;
в) желательно, чтобы акцент или диалект говорящего был понятен учащимся.
4.
Требование к языку:
а)
язык должен быть современным, соответствующим требованиям и нормам
литературного языка, из тех областей, с которыми чаще всего придется
сталкиваться учащимся (однако, во многих случаях данный выбор определяется
задачей урока);
б) необходимо наличие естественных пауз между высказываниями;
в) жаргонные выражения и восклицания должны быть достаточно короткими и не
слишком сложными для понимания;
г) текст не должен быть перегружен новыми словами, выражениями и незнакомыми
жестами.
5.
Требования к длительности сюжетов:
а)
сюжеты должны занимать не более 10-15 минут или делиться на смысловые отрезки,
которые можно повторять несколько раз за период урока;
б) все отрезки должны иметь законченный сюжет.
6.
Требования к содержанию:
а) ситуации
должны быть типическими, такими, которые могут встретиться учащимся в практике;
б) хорошо, если сюжет может быть впоследствии пересказан учащимися в виде
законченного рассказа, с которыми можно работать далее в других формах;
в) для урока могут быть выбраны учебные, художественные, рекламные фильмы,
передачи новостей и другие сюжеты.
Глава
1. Этапы работы с видеотекстами и их задачи.
Типы
заданий для каждого из этапов.
При
работе с любым текстом в методике обучения иностранным языкам принято выделять
три основных этапа: дотекстовый этап (pre-viewing), текстовый этап (while
viewing), послетекстовый этап ((post) after-viewing).
I.Дотекстовый
этап
Цели
этапа:
1.
мотивировать учащихся, настроить их на выполнение задания, сделав активными
участниками процесса обучения;
2.
снять возможные трудности восприятия текста и подготовить к успешному
выполнению задания.
Типы
заданий:
1.
Различные варианты предвосхищения содержания текста, основанные на:
· обобщении
ранее полученных знаний по этой теме;
· особенностях
заголовка;
· беглом
просмотре части фильма без звука;
· списке
новых слов с переводом или дефинициями, предъявляемом до текста;
· содержании
вопросов или правильных/ложных утверждений.
2.
Краткое изложение учителем основного содержания текста
Учитель
может кратко передать основной сюжет видеофрагмента, объяснив таким образом,
что предстоит увидеть. Если сюжет представляет интерес для учащихся, то это
вступление призвано заинтересовать слушателей, а значит, первая цель этапа
может считаться достигнутой. В своей речи учитель может передать основную идею
текста простыми и понятными словами, а может и сохранить ряд трудных для
понимания выражений. Главным в данном случае является предвосхищение возможных
трудностей языкового, речевого и социокультурного характера и их снятие с
помощью различных приемов, включая объяснение, толкование, перевод, соотнесение
с ранее изученным материалом и т.д. Очевидно, что для использования такого типа
задания учителю необходимо иметь определенный уровень
профессионально-методической и профессионально-коммуникативной компетенции.
При
использовании данного типа задания следует помнить о том, что сам текст
вступления не является установкой на первичный просмотр, поэтому надо ясно и
понятно сформулировать задание на время просмотра текста, выбрав одно из
заданий второго этапа, о которых пойдет речь ниже.
3. Предварительное
исследование или проектная работа
Просмотром
видеоматериалов можно завершать цикл уроков по какой-либо теме или проблеме.
Учащиеся заранее получают задание на изучение конкретного материла, что логично
подготавливает их к просмотру видео. Предварительное чтение текстов и
обсуждение проблем по той же тематике (на родном и на иностранном языках),
также способствуют повышению мотивации в ходе просмотра видео при условии, что видеосюжет
открывает новые перспективы видения данной темы, содержит элемент новизны и
непредсказуемости.
II.
Текстовый этап
Цель
этапа: Обеспечить дальнейшее развитие языковой, речевой или
социокультурной компетенций учащихся с учетом их реальных возможностей
иноязычного общения.
Типы
заданий:
1.
Задания на поиск языковой информации
Данный
тип упражнений и заданий ориентирован на поиск, вычленение, фиксирование,
трансформацию определенного языкового материала: лексики, грамматики, фонетики.
В данном случае не столько формулировка задания, сколько содержание упражнения
обеспечивает ту или иную степень эффективности и оправданности выполнения
задания. Формулировки заданий могут звучать примерно так:
Просмотрите
видеофрагмент и...
1.
подберите английские/ немецкие/ французские/ испанские и т.д. эквиваленты к
следующим русским словам и выражениям;
2.
подберите русский эквивалент к следующим английским/ немецким и т.д. словам и
выражениям;
3.
заполните пропуски в предложениях нужными словами и выражениями;
4.
запишите все прилагательные, которые употреблялись в видеосюжете с
существительным «дорога» (все глаголы, которые употреблялись с существительным
«продукты» и т.д.);
5.
запишите глаголы из приведенного ниже списка в той грамматической форме, в
которой они были употреблены в тексте;
6. с
какой интонацией произносилось слово «действительно» в тексте;
из
приведенного ниже списка синонимических выражений отметьте те, которые (не)
употреблялись в тексте видео.
2. Задания,
на развитие рецептивных умений (на уровне выделения содержательной и
смысловой информации)
На
данном этапе работы могут использоваться традиционные упражнения направленные
на:
1)
поиск правильных ответов на вопросы (вопросы предлагаются до просмотра);
2)
определение верных/ неверных утверждений;
3)
соотнесение разрозненных предложений со смысловыми частями текста (план текста
и заголовки каждой части предлагаются);
4)
выстраивание частей текста в логической последовательности;
5)
установление причинно-следственных связей и т.д.
3. Задания,
направленные на развитие навыков говорения
Следующие
приемы работы с видео направлены на развитие умений монологической речи:
1)
Отсутствие изображения при сохранении звука. Чаще всего в данном
случае используются установки на описание:
· предполагаемой
внешности героев и их одежды;
· предметов,
которые могли находиться рядом;
· места
событий;
· характера
взаимоотношений между персонажами и т.д.
Все
эти задания представляют собой конкретный тип монолога - описания при
сохранении ярко выраженных особенностей описания людей, предметов и т.д.
2)
Задания, направленные на использование кнопки « ПАУЗА».
В
данном задании учащимся предлагают высказать предположения о дальнейшем ходе
развития событий, что неразрывно связано с развитием таких дискурсивных умений
как определение и установление логико-смысловых связей текста и их развитие.
3)
Задания, направленные на воспроизведение увиденного в форме рассказа, сообщения
и т.д.
Ряд
заданий может быть эффективно использован для развития навыков диалогической
речи, например: выключение звука при сохранении
изображения с последующим воспроизведением предполагаемого текста. Данное
упражнение вряд ли можно использовать для воспроизведения текстов монолога,
поскольку содержание монолога в этом случае предвосхитить практически
невозможно, если только человек не умеет читать по губам. Что же касается
диалога, то при наличии таких- элементов речевой ситуации как места и времени
событий, партнеров по общению, их невербальному поведению можно сделать
определенные предположения о содержании диалога, особенно, если ситуация
является достаточно стандартной (в магазине, в театре, у врача и т.д.)
4. Задания,
направленные на развитие социокультурных умений
Довольно
часто приходиться сталкиваться с пониманием социокультурной компетенции в очень
узком смысле, практически тождественной по значению страноведческим знаниям.
Безусловно, для того, чтобы достичь необходимого и достаточного уровня
социокультурной компетенции, необходимо иметь определенный набор знаний о
странах изучаемого языка. Однако еще более важно научиться сравнивать различные
культуры мира, подмечать в них культурно-специфические особенности и находить
общекультурные закономерности. Самой трудной задачей для учителя в плане
формирования социокультурной компетенции представляется умение научить учащихся
интерпретировать различные ситуации речевого и неречевого характера с точки
зрения культурных особенностей конкретной страны, избегая при этом формирования
ложных стереотипов и не подпадая под влияние навязываемых суждений и
представлений.
Использование
видео предоставляет для этого прекрасную основу, однако, было бы наивно
полагать, что без направляющей роли учителя и грамотной системы специально
разработанных упражнений эти умения сформируются сами собой. Так, при работе с
видеоматериалами, предлагается использовать такой тип заданий как установление
межкультурных сопоставлений и расхождений. Здесь учителю
важно помнить о том, что до тех пора пока умения сравнивать и сопоставлять
культуроведчески - маркированную информацию не будут сформированы, необходимо
продумывать систему опор, направляющих внимание учащихся на вычленение,
фиксирование и интерпретацию нужной информации.

III.
Послетекстовый этап
Цель
этапа: использовать исходный текст в качестве основы и опоры для развития
продуктивных умений в устной или письменной речи.
Оба
предыдущих этапа являются обязательными как в условиях
использования видеотекста в качестве средства развития комплексных
коммуникативных навыков, так и в качестве средства контроля рецептивных
навыков (аудирования). Данный же этап может отсутствовать, если видеотекст
используется только для развития и контроля рецептивных умений.
Те
упражнения, которые могут быть направлены на развитие продуктивных умений в
устной речи, уже были частично названы в предыдущем разделе. На данном этапе
помимо выше перечисленных упражнений можно использовать:
· проектную
работу, связанную с подготовкой аналогичных видеосюжетов
самостоятельно (проведение видеоэкскурсии по городу/ школе и т.д., посещение
школьного концерта, рассказ о своей семье и т.д.)
· ролевые
игры, в основу которых положен сюжет или ситуации видеофильма. При
этом их можно частично видоизменять
Часть
упражнений, рекомендуемых отечественными и зарубежными методистами для работы
над видеоматериалом, можно классифицировать как сугубо коммуникативные,
например:
What
did they say?
Учащиеся
просматривают короткий сюжет без звука (это может быть сцена в ресторане, в
магазине, встреча друзей, приход в гости или любой другой материал в
зависимости от уровня учащихся) и угадывают, что говорят персонажи. Затем
составляют диалог и проигрывают его как озвучивание видео. Затем просматривают
сюжет со звуком и сравнивают речь персонажей со своим вариантом. Учитель дает
необходимые комментарии.
What
will you see?
Учащиеся
прослушивают звуковое сопровождение видео-сюжета без изображения. Учитель
обращает их внимание на интонации персонажей и звуковые эффекты. Учащиеся
отвечают на вопросы типа: "Where does the scene take place? How many
characters will you see? What are they doing? How are they dressed?" etc.
Who
said it?
Учащимся
выдаются листочки со строками из диалога и именами персонажей. Просмотр
проводится без звука. После просмотра учащиеся должны сказать, какие слова
скорей всего принадлежат персонажам. Затем проводится просмотр со звуком, и
учащиеся проверяют свои догадки.
Body
Language
Учащиеся
просят пронаблюдать за жестами и мимикой какого-нибудь персонажа. Они
просматривают видео без звука. Далее учащиеся копируют мимику и жесты персонажа
и стараются дать их интерпретацию. Затем можно просмотреть видео со звуком и
дать учащимся самим проверить свои догадки. После этого учитель делает
комментарий и дает необходимые пояснения.
Biographies
Учащиеся
просматривают видео-сюжет со звуком и затем сочиняют биографии персонажей,
оценивая их характер, социальный статус, уровень образованности по
характеристикам речи, поведения и коммуникативной культуре.
Inner
monologues
Учащимся
предлагается понаблюдать за одним из персонажей из видео-сюжета. Затем они
просматривают законченный отрывок с диалогом персонажей, после чего сочиняют
внутренний монолог этого персонажа, основываясь на его реакциях, мимике,
жестах.
What
if?
Учащиеся
просматривают видео-сюжет, после чего проводится обсуждение, каким мог бы быть
этот фильм, если бы действие происходило в нашей стране.
What
happens next?
При
просмотре со звуком учитель останавливает пленку в некоторых местах, и учащиеся
должны предсказать, что ответит персонаж, или что произойдет далее.
Эффективны
при работе с видео упражнения на информационный поиск.
What's
the product?
При
просмотре видео-сюжета о каком-либо изделии и общеизвестном предмете учитель
останавливает пленку непосредственно после того, как персонажи обсудят или
охарактеризуют предмет. Учащиеся должны сказать, о чем шла речь.
Five
W,s and H
Учащимся
предлагается просмотреть видео-сюжет и записать основные данные в 6 колонок под
заглавиями Who? What? Where? When? Why? How? Особенно рекомендуется проводить
это упражнение при работе с документальными фильмами и программами новостей.
Info -
Matching
Перед
просмотром документального фильма или новостей учитель составляет список
фактов, имен и названий. Учащиеся могут работать в парах и группах. Их задача -
просмотреть видео-сюжет и записать максимум информации. После того, как они
запишут всю информацию, которую они запомнили (включая имена и названия), им
выдается список, составленный учителем. Они сопоставляют данные. Каждое
совпадение может оцениваться, например в 10 очков, а данные, которых нет в
списке учителя - 20 очков, если они верны. После подсчета очков определяется,
какая пара или группа победила.
What
do you want to know about?
Перед
просмотром тематического видео-сюжета или документального фильма учащиеся
составляют список возможных вопросов по теме фильма. Затем они просматривают
видео и находят ответы на те вопросы, на какие возможно.
What
happened when?
Учащиеся
просматривают видео-сюжет и затем составляют предложения или вопросы,
описывающие все события или информацию в хронологическом порядке.
Matching
Учащиеся
должны сопоставить имена и названия, данные им заранее, с тем, что сделал
персонаж, или что сказано об этом персонаже, или с тем, что произошло в
названном месте.
Where
did it happen?
Перед
просмотром учащимся предлагается обратить внимание на какой-нибудь вид
информации,
например, географические названия, личные имена, записать цифры и т.п.
Работа
с вопросами
При
просмотре документальных фильмов и программ новостей в группах, не имеющих
опыта работы с видео, рекомендуется на первых нескольких занятиях предлагать учащимся
список вопросов на информационный поиск. Эти вопросы могут иметь определенную
тематическую направленность.

Глава
2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕО НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ
Возможности
использования видео для начинающих несколько ограничены в силу малого объема их
словаря и знаний грамматики. Однако использование видео время от времени
приятно разнообразит занятие, вносит в него элемент настоящей жизни, пусть даже
на экране, а также исподволь, приучает работать с видеоматериалами, а не просто
глазеть на экран.
Практика
показывает, что особенно эффективными на начальном этапе обучения иностранному
языку являются видеомультипликации. Их использование позволяет развивать
речевую активность школьников, а также повысить речевую активность обучения.
Мультипликация дает возможность легко проникнуть в суть реальных вещей и
явлений и в простой наглядной форме донести информацию до учащихся. Методически
важно и то, что интерес к мультфильмам не ослабевает при многократных
просмотрах. Это помогает поддерживать внимание к неоднократно предъявленному
учебному материалу и обеспечивает эффективность восприятия.
Несомненными
достоинствами мультипликационных видеофильмов являются их:
1)
аутентичность;
2)
информативная насыщенность;
3)
концентрация языковых средств;
4)
эмоциональное воздействие на обучаемых и др.
 Эффективность
использования видеофильмов зависит от рациональной организации занятий.
1.
Учебные задачи
Одной
из учебных задач, которую можно решать с помощью видео, является повторение
лексики и расширение словарного запаса.
Для
этого годится любой отрывок от 30 секунд до 1 минуты, в котором представлены
предметы, действия или характеристики по соответствующей, лексической теме.
Желательно, чтобы отрывок сопровождался музыкой или англоязычным текстом. Если
нет возможности получить такую видеозапись, запишите отрывок с текстом на
родном языке, убрав звук.
В
зависимости от размера учебной группы вы делите ее на подгруппы или пары,
каждая из которых получает свое задание. Задания не обязательно должны быть
разными, они могут дублироваться для некоторых групп или пар.
Учащиеся
смотрят отрывок, где представлены разные животные (профессии, цвета, люди,
совершающие различные действия). Затем обсуждают в группах (парах) увиденное.
При необходимости они могут пользоваться словарем или обращаться за помощью к
преподавателю.
Например:
назовите по-английски первое животное, которое вы увидели; скажите, что делает
жираф; кто по профессии человек, которого вы увидели на улице; какие зеленые
предметы вы увидели на экране и пр.
Потом
учащиеся отвечают на вопросы. При этом учитель предупреждает, что они посмотрят
отрывок еще раз и должны будут проверить, насколько правильно группа выполнила
свое задание.
Затем
вы смотрите отрывок второй раз и проверяете правильность ответов.
Видео
можно использовать и для введения новых лексических единиц или новой
лексической темы. Вместо того чтобы использовать для введения названий животных
перевод или картинку, вы можете просто показать их в зоопарке или на воле, что
произведет гораздо более яркое впечатление и будет способствовать лучшему
запоминанию.
Как в
этом случае, так и для задания "опишите картинку" можно использовать
функцию "пауза" (freeze-frame), чтобы у студентов, была возможность
разглядеть все детали на экране.
Другой
задачей, которую можно решить с помощью видео на этом этапе, является задача
обучения пониманию речи на слух, которую многие преподаватели в
силу различных причин вообще не ставят перед собой.
Следует
отметить, что использование видео для обучения аудированию имеет свои положительные
и отрицательные стороны.
С
одной стороны, видеозапись, по сравнению с аудиозаписью, носит более жизненный
характер - вы не только слышите, но и видите говорящих, их мимику и жесты, а
также получаете информацию о широком контексте происходящего - месте действия,
возрасте участников и пр.
С
другой - все эти факторы отвлекают слушающего от собственно речи, и он может
увлечься разглядыванием картинки, вместо того чтобы сосредоточиться на
аудировании.
Поэтому,
особенно на начальном этапе, ученики перед просмотром должны получить четко
сформулированное задание, на выполнении которого они должны будут
сосредоточиться.
2.
Видеодиалоги (5-15 минут)
Данные
упражнения помимо аудирования включают в себя выработку навыков чтения.
А. Учитель
выбирает отрывок из фильма длиной 1-2 минуты, который состоит из четко
проговариваемых реплик, простых по форме и содержанию.
Выписывает
каждую реплику на отдельную карточку, пометив, какому персонажу она
принадлежит.
Разбивает
класс на несколько групп и каждой группе дает полный комплект карточек,
содержащих диалог.
Группа
должна посмотреть отрывок не заглядывая в карточки, а затем поставить реплики в
том порядке, как они встречались в записи.
После
этого следует посмотреть отрывок повторно, проверяя правильность порядка реплик.
При необходимости следует делать паузы.
Учащиеся
в группе тренируются в чтении диалога.
Преподаватель
включает запись без звука, и учащиеся озвучивают диалог на экране (по желанию).
В качестве вариантов можно предложить следующее:
•
Учащиеся раскладывают карточки в том порядке,
который они считают правильным, перед просмотром, а затем
проверяют верность своей догадки.
•
Диалог дается не на карточках, а на одном листе, и им
надо пронумеровать реплики в порядке появления.
Б. Учитель
выбирает отрывок из художественного фильма на 1-3 минуты, в котором беседу
ведут от трех до пяти участников. Желательно, чтобы ученики были знакомы с
персонажами.
Учитель
подготавливает два списка - имен персонажей и их реплик в произвольном порядке.
У каждого учащегося должна быть своя копия.
При
невозможности сделать копии списки записываются на доске.
Учитель
объясняет ученикам, что отрывок покажется без звука и их задачей будет
расположить реплики по порядку, а также разобраться, кто что говорит.
Учитель
показывает отрывок без звука. Учащиеся работают в парах, восстанавливая
последовательность реплик и их авторство.
Учитель
показывает отрывок со звуком. Учащиеся проверяют правильность своей работы.
Диалог
читается и обсуждается с классом.
4.
Five W's and H (10- 15 минут)
Из
телевизионной программы новостей учитель выбирает отрывок, который читает
диктор и который содержит достаточно материала, чтобы задать все виды
специальных вопросов.
Учитель
объясняет классу, что они сейчас увидят настоящие новости, в которых содержится
информация для ответа на вопросы:
Who is
about?
What
is about?
When
did it happen?
Where
did it happen?
Why
did it happen?
How did
it happen?
На
доске учитель записывает эти шесть вопросов, предупреждает учеников о том,
сколько именно новостей будет в данном отрывке. Задание перед первым просмотром
- слушать и постараться понять темы. Задание перед вторым просмотром - слушать
и делать пометки напротив каждого вопроса.
После
второго просмотра учащиеся отвечают на эти шесть вопросов.
Затем
можно предложить посмотреть новости в третий раз, после чего надо написать
маленькую статью, содержащую новости, услышанные по телевизору. Можно дать это
в качестве домашнего задания. Можно превратить это в конкурс: попросить детей
изложить услышанное на отдельных листочках (иди напечатать на компьютере), а
затем без подписи вывесить для оценки и "проголосовать" цветными
кружочками. Получивший наибольшее количество красных кружков становится
классным "журналистом" на ближайшую неделю.
5.
Краткие новости (15-45 минут)
Учитель
выбирает отрывок программы с несколькими различными новостями. Для каждого
учащегося заготавливает копию такой таблички (см. табл. 1). Учащимся раздаёт
таблички. Нужно убедиться, что все поняли, что написано в левой колонке.
Затем
ученикам предлагает, посмотрев программу новостей, придумать для каждой новости
наиболее подходящий заголовок и заполнить табличку.
Учитель
показывает новости.
Учащиеся
заполняют табличку (индивидуальная работа).
Учитель
показывает новости еще раз, делает пауза после каждой с тем, чтобы желающие
могли дать свой заголовок. Класс обсуждает уместность данного выбора.
Таблица
1
News
summary

Foreign
  news

National news

Accidents

Disasters

Famous people

Arts/entertainment

Sports

Глава 3.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕО НА СРЕДНЕМ И
СРЕДНЕПРОДВИНУТОМ
УРОВНЕ.
Кроме
упражнений, где главную роль играет звуковая дорожка, на этом этапе можно
использовать видео для изучения различных культурных и социокультурных явлений
- видовые фильмы различной тематики для "опознания" культурно,
значимых видов и памятников, портретов выдающихся деятелей прошлого и
настоящего, а также отрывки из художественных и документальных фильмов для
интерпретации различных видов невербального общения - мимики, жеста, позы,
видов физического контакта, стиля одежды. Однако в большинстве случаев
вербальная часть видеоклипа будет играть решающую роль.
1.
Предсказания (~ 20 минут).
Учитель
выбирает подходящий отрывок из фильма и выписывает до десяти слов или фраз,
которые дают ключ к происходящему, поведению персонажей и пр. Записывает эти
слова и фразы на доске в том порядке, в котором они встречаются в программе.
Обсуждает
с учениками, в какой ситуации могут встречаться эти слова.
Учащиеся
в парах пишут сценарий, в котором будут использоваться эти слова и фразы. Пока
они пишут, учитель обходитеих, знакомясь с написанным и помогая, если это
требуется.
Учитель
выбирает несколько историй и зачитывает.
Учащиеся
просматривают отрывок и сравнивают свои истории с тем, что они увидели.
Посматривают отрывок снова для того, чтобы уточнить детали.
Вариант: во
время просмотра учитель останавливает запись и ученики дописывают конец.
2. Внутренний
монолог (30-45 минут).

Учитель
выбирает отрывок, в котором ярко выражаются чувства или отношения людей, но
очень мало или совсем нет диалога. Объясняет учащимся, что в отрывке, который
они увидят, выражаются яркие чувства, но персонажи говорят мало. Учитель
попросит их сочинить внутренний монолог, где чувства выражались бы словами.
Учащиеся
просматривают отрывок, если необходимо, - дважды.
Учащиеся
работают в группах, обсуждая характер персонажа, его чувства и мысли. Затем они
пишут монолог.
Каждая
группа читает свой монолог всему классу.
Учитель
показывает отрывок еще раз, при необходимости останавливаясь и обсуждая детали.
3.
Времена года (10-15 минут)
Учитель
выбирает отрывок, в котором смена времен года играла бы важную роль в развитии
событий. Объясняет, что покажется отрывок, действие которого будет происходить
в определенное время года. Просит класс вообразить, что изменилось бы, если бы
это случилось в другое время года.
Учитель
записывает на доске:
If the
action took place in [season], what difference would there be in
· what
the characters say
· what
the characters are wearing
· what
the characters do
• the story
or situation as a whole?
Посмотрите
отрывок.
Вопросы
обсуждаются в группах.
Затем
вопросы обсуждаются всем классом. При необходимости отрывок просматривается еще
раз и продолжается обсуждение.

4.
Соотнесите прилагательные (15-20 минут)
Учитель выбирает отрывок, в котором участвуют 3-5 персонажей разного типа.
Подготавливает список прилагательных, которые используются, чтобы описать
характер людей (или попросите детей сделать это).
Раздает
список и предварительно обсуждает эти черты с классом. Если в списке есть
незнакомые слова, объясняет их значение.
Предупреждает,
что каждый персонаж может быть описан хотя бы одним из этих прилагательных.
Учащиеся
просматривают отрывок.
Ученики
работают в группах, обсуждая поступки персонажей и что они говорят, и подбирают
каждому хотя бы одну характеристику.
Затем
желающие выбирают одну характеристику и объясняют классу, что это слово
означает, иллюстрируя свое объяснение каким-то примером.
5.
Анализ рекламы (30 минут)
Учитель
выбирает один или несколько рекламных роликов, подходящих для ваших целей.
Заготавливает достаточное количество копий таблички для всех учащихся (см.
табл. 2).
Таблица
2
People in the news

Name
  of person

Referred to as...

Учитель
раздает таблички учащимся и проверяет, все ли ясно, какого рода информация
требуется, чтобы заполнить табличку.
Предупреждает
класс, что сейчас будет показан рекламный ролик. Задача - заполнить табличку
данными, которые они получат из ролика.
Ученики
просматривают ролик при необходимости несколько раз.
Учащиеся
заполняют табличку.
После
того, как они закончат, учитель предлагает каждому сравнить свои ответы с
ответами соседа.
Ролик
демонстрируется еще раз, чтобы прояснить непонятные моменты.
Вариант
- если мало времени, класс делится на группы, и каждая группа отвечает за
информацию на какую-то одну тему.
6.
Настоящие вопросы (15-20 минут)
Учитель
выбирает отрывок из документального фильма или новостей, который представляет
интерес для учащихся. Новости должен сообщать диктор на экране (не за кадром).
Задает
вопросы учащимся, что они знают о предмете, который освещается в новостях.
Ответы записывает на доске.
Предлагает
задать несколько (2-3) вопросов на эту тему.
Разбившись
на группы, учащиеся составляют еще минимум три вопроса на ту же тему.
Перед
просмотром учитель предупреждает, что на некоторые вопросы в предлагаемом
отрывке, возможно, будут ответы. Они могут быть высказаны прямо, косвенно, или
их не будет вовсе. Задача учащихся - определить, на какие вопросы в отрывке
будут даны ответы.
Учащиеся
просматривают отрывок.
Представители
групп читают вопросы, на которые они получили ответы.
На
оставшиеся вопросы учитель предлагает найти ответы в виде домашнего задания или
группового "проекта".
Вариант
– учитель показывает начало отрывка и проверяется, что все учащиеся поняли тему
для обсуждения.
7.
Биографии (20-30 минут)
Учитель
выбирает отрывок на 5-10 минут, в котором персонажи общаются между собой.
Отрывок должен дать ответы или стимулировать догадки по поводу того, кто эти
персонажи, откуда они и пр. В том случае, если ученики уже хорошо понимают
устную речь, можно показать им более длинный отрывок или целый фильм.
На
доске записывает вопросы:
What
is the character's full name?
Where
was he/she born?
When
was he/she born?
What
were his/her family like?
Объясняет,
о чем будет отрывок, и ученики выбирают одного из персонажей. После просмотра
ученикам надо написать его краткую биографию, начав с ответов на вопросы,
написанные на доске.
Ученики
смотрят отрывок.
Дается
время для написания биографии.
После
этого учащиеся в группах обсуждают по очереди "свои" биографии.
Ученики
смотрят отрывок еще раз, чтобы обнаружить, что подтверждает или опровергает
предположения, сделанные учащимися.
8.
Обзор мнений потребителей (30 минут)
Учитель
выбирает рекламу товара или услуги, которая может заинтересовать учеников.
Раздает анкету, отвечая на вопросы которой можно выяснить, сколько времени (в
день, в неделю, в месяц) в среднем они смотрят телевизор.
Учитель
делает предупреждение, что покажет рекламный ролик. На доске записывает
вопросы, на которые надо ответить:
What
is the message?
What
target audience is the message aimed at?
Are
you part of the target audience?
Do you
find the message convincing?
Ученики
просматривают рекламу.
Учащиеся
в группах обсуждают свои ответы на вопросы.
Ученики
просматривают ролик ещё раз, чтобы можно было убедиться в правильности ответов.
9.
Заполните видеопропуск (10-15 минут)
Учитель
подбирает отрывок, в котором хорошо просматривается сюжетная линия. Записывает
его начало и конец (длиной примерно по минуте).
Объясняет
классу, что будет показано два отрывка. Задача учащихся - написать историю,
которая связывала бы эти отрывки.
Ученики
смотрят первый отрывок.
Учащиеся
(в группах) обсуждают ситуацию и персонажей (и представитель группы высказывает
мнение группы).
Ученики
смотрят второй отрывок. Порядок обсуждения такой же.
Сравнивают
два отрывка - место, события, отношения персонажей и пр.
Каждая
группа сочиняет историю, соединяющую эти два события.
Представитель
каждой группы зачитывает (или рассказывает) свой вариант. Учащиеся сравнивают
убедительность и другие достоинства рассказа.
Ученики
смотрят весь отрывок целиком, затем сравнивают свои истории с оригиналом.
10.
Создайте видеоклип (40-50 минут)
Учитель
подбирает музыкальный видеоклип, желательно такой, который класс не видел.
Учитель записывает слова песни, делает анкету из двух частей: в первой -
вопросы по тексту песни и ее исполнению, а во второй - по сопровождающему ее
видеоряду.
Раздает
слова ученикам. Обсуждаются настроение и содержание песни.
Раздает
анкету. Учитель предупреждает класс, что сначала они будут только слушать
песню, поэтому отвечать надо на первую часть анкеты.
Проигрывается
песня на магнитофоне или на видео, при этом изображение закрывается.
Учащиеся
в группах обсуждают, каким изображением они сопроводили бы те или иные части
песни (вторая часть анкеты).
Группы
рассказывают, какой видеоклип они сделали бы для этой песни.
Учитель
показывает видео.
Класс
отвечает на вопросы: Is the video what they expected? Did anything in the
pictures surprise them? Do the pictures add to their understanding of the song?
Which do they prefer - listening only or watching the music video?
Видео
демонстрируется еще раз, чтобы прояснить спорные моменты.
11.
Люди в новостях (15-20 минут).
Учитель
выбирает отрывок новостей о каких-то известных людях. Делает копии таблички для
всех учеников (см. табл.3). Раздает таблички, и объясняет классу, что будет
показан отрывок из передачи новостей о нескольких известных людях. Задача
учеников - определить, как их называли в отрывке.
На
доске учитель записывает пример:
George W.Bush He President Bush
Mr.Bush
The President The Commander-in-Chief
Ученики
смотрят отрывок один или несколько раз. Затем заполняют таблицу.
Все
сравнивают результаты (можно вызвать желающих написать на доске).
Ученики
смотрят отрывок ещё раз для окончательного утверждения результатов.
Для
более продвинутых учащихся или групп - предлагается написать краткую биографию
данного деятеля (в качестве домашней работы или проекта).
12.
Реконструкция (15-20 минут)
Учитель
выбирает отрывок с ясной сюжетной линией. Очень хорошо походит для этой цели
немые фильмы.
Объясняет
классу, что покажется отрывок, в котором произойдет определенное событие
(например, ограбление). Задача учеников состоит в том, чтобы запомнить как
можно больше деталей и затем изложить их в хронологическом порядке.
Учащиеся
просматривают отрывок.
Учащиеся
работают в группах, обсуждая увиденное и записывая в правильном порядке.
Представитель каждой группы читает свой список. Класс решает, какой список
самый правильный и полный.
Учащиеся
просматривают отрывок снова, учитель делает пауз , чтобы уточнить детали. Можно
также останавливать изображение и просить, чтобы учащиеся сказали, что
произойдет после этого.
13.
Рецензия
Данное
упражнение имеет смысл предлагать только в том случае, если класс хорошо
понимает устную речь.
Учитель
выбирает фильм, который должен понравиться ученикам. Составляет вопросы,
которые привлекают внимание класса к тому, что необходимо для написании
рецензии. Учитель решает, какой длины должна быть рецензия (например, из
газеты).
Раздает
вопросы. Объясняет ученикам, какого рода информация обычно содержится в
рецензии. Обсуждает вопросы с учениками, чтобы все точно поняли, что от них
требуется.
Ученики
просматривают фильм целиком или частями, если это необходимо.
Затем
учащиеся в группах обсуждают вопросы и ответы на них.
В
качестве домашнего задания ученики пишут рецензию на фильм.

14.
Дебаты
Данное
упражнение также предназначено для групп, хорошо владеющих языком.
Учитель
выбирает отрывок, содержащий какую-то идею, которая может вызвать разногласия,
например - "Каждый старый или смертельно больной человек имеет право на
быстрый и безболезненный уход из жизни (эвтаназия)".
Это
утверждение учитель записывает на доске.
Предупреждает
учеников, что покажет отрывок, в котором содержится эта идея. Ученики смотрят
отрывок.
Преподаватель
объясняет, что в обсуждении все должны высказаться, используя доводы
"за" и "против".
Выбираются
две команды (по 2-4 человека), которые будут представлять ту или другую точку
зрения. В каждой команде должен быть капитан. Капитан в начале высказывает
точку зрения команды и в конце подводит итог.
Если
есть время и необходимость, ученики просматривают отрывок еще раз.
Дома
учащиеся готовят свои доводы. Учитель предупреждает учеников, что они могут
воспользоваться записями, но нельзя читать по бумажке. Каждое выступление
ограничено 3 минутами. Класс должен подготовить 3-5 вопросов к выступающим.
Желательно, чтобы вопросы базировались на увиденном и услышанном в
видеоотрывке.
На
следующем занятии:
Выступающие
сидят лицом к классу. Каждая команда выступает со своим заявлением.
После
выступлений и подведения итогов класс задает вопросы. В конце класс голосует,
чья позиция была высказана более убедительно.
В том
случае, если стоит задача показать художественный фильм целиком, обязательно
необходимо дать классу задания, которые заставили бы прислушиваться к диалогу,
а также сопоставлять действия и поступки персонажей и делать из этого выводы.
В том
случае, если фильм - комедия, ученикам дается задание записать шутки, которые
были понятны.
Если
это детектив, фильм показывается до того места, где преступник изобличается, и
попросите аргументировано ответить, кто виноват и почему они так считают. Это
может оказаться достаточно сложным, поэтому детективные истории целесообразно
смотреть по частям, обсуждая каждую часть и делая предварительные выводы о
личности и мотивах преступления. Это не относится к тем историям преступника,
которые начинаются с показа преступления (как в сериале "Коломбо").
В том
случае, если фильм рассказывает о жизни людей, нужно задать вопросы об их
взаимоотношениях. Здесь также желательно останавливаться время от времени и
делать прогнозы о дальнейшем развитии событий и отношений персонажей.
С
точки зрения аудирования видовые и другие документальные фильмы представляются
более легкими для понимания, поскольку большая часть текста читается диктором с
хорошо поставленным произношением и четкой артикуляцией. Помимо проверки
понимания здесь можно дать задание написать небольшую статью на ту же или
аналогичную тему, например "Самая ужасная катастрофа XX века" или
"Особенности жизни южноамериканских индейцев".
Подводя
итог изложенного, можно утверждать, что учебные видеокурсы и мультипликации
раскрывают широкие возможности для активной работы в процессе формирования
речевых навыков и умений учащихся и делают учебный процесс овладения
иностранным языком привлекательным для школьников на всех этапах обучения.
Использование
видео  на  уроке  иностранного  языка  и  во
внеурочной деятельности открывает   уникальные
возможности  для учителя  и
учащихся  с  целью формирования  социокультурной
компетенции   как   одной   из
составляющих коммуникативной компетенции в целом.
Помимо  содержательной   стороны   общения,
видео   содержит визуальную информацию о месте события,
внешнем  виде  и невербальном   поведении
участников   общения   в   конкретной
ситуации.
1.
Для действительно эффективного использования видео на уроке нужно
убедиться в том, что:
2.
Содержание используемых видеоматериалов соответствует уровню общей
и языковой подготовленности  учащихся
3.
Длительность   используемого
видеофрагмента   не превышает реальные  возможности урока или
этапа урока
4.
Ситуации
видеофрагмента         предоставляют
интересные  возможности   для
развития   языковой, речевой, социокультурной  компетенции
учащихся
5.
Контекст имеет определенную степень новизны или неожиданности
6.
Текст видео сопровождается четкой инструкцией, направленной на
решение  конкретной  учебной задачи, понятной ученикам  и
оправданной   логикой урока.
7.
Видеофрагмент   известен самому
Иногда
учителя сетуют на то,что в процессе просмотра видео учащиеся отвлекаются от
урока, плохо себяведут, воспринимают начало просмотра как сигнал к развлечению.
Конечно,ситуации могут быть  разными, но чаще подобные ситуации возникают,
когда преподаватель:
•    не учел реальные интересы и возможности учащихся при выборе
видеофрагмента
•    недостаточно четко объяснил цель задания и то, как его
выполнение будет
оцениваться или повлияет на ход  дальнейшей работы
•    не  сумел  продумать
дифференцированные  задания   для   успешного
выполнения   предложенных и  дидактические  средства
к  ним
для   групп   слабых ,  средних
и   сильных учеников
•    первый раз использует видео;
•    сам не уверен в необходимости  и эффективности такой
работы
Можно
использовать такие  видеоматериалы, как:
1)
 учебное  видео
2)    художественные и документальные фильмы;
3)    мультфильмы;
4)    видеозаписи   телевизионных
новостей    и   других телепередач;
5)    музыкальные видеоклипы;
6)    рекламу;
7)    видеоэкскурсии  по различным  городам
и  музеям мира;
8)    различные компьютерные программы с видеорядом и т.д.
очень
важен выбор языка видеофрагмента.
Эффективность использования видеофильма при обучении
речи  зависит  не
только от точного определения  его  места  в
системе  обучения,  но  и  от
того,  насколько  рационально  организована
структура   видеозанятия,   как
согласованы  учебные   возможности   видеофильма
с  задачами  обучения.
В структуре видеозанятия  для  обучения  устной
речи  можно  выделить  четыре  этапа:
1)   подготовительный  -  этап
предварительного   снятия   языковых   и
лингвострановедческих трудностей;
2)  восприятие  видеофильма — развитие умений восприятия
информации;
3)  контроль понимания основного содержания;
4)  развитие языковых навыков и умений устной речи.
Четвертому этапу может предшествовать повторный просмотр фрагмента.
Для решения каждой из поставленных задач ученики должны знать не только
общее содержание видеофильма, но и помнить детали, а также  уметь
оценивать
события, давать характеристику действующим лицам, используя при
этом  слова
и выражения из речевого сопровождения видеофильма.
Эффективность
использования видеофильма при обучении речи зависит не только от точного
определения его места в системе обучения, но и от того, насколько рационально
организована структура видеозанятия, как согласованы учебные возможности
видеофильма с задачами обучения. В структуре видеозанятия для обучения устной
речи можно выделить четыре этапа:
1)
подготовительный - этап предварительного снятия языковых и
лингвострановедческих трудностей;
2)
восприятие видеофильма - развитие умений восприятия информации;
3)
контроль понимания основного содержания;
4)
развитие языковых навыков и умений устной речи.
Четвертому
этапу может предшествовать повторный просмотр фрагмента.
Для
решения каждой из поставленных задач ученики должны знать не только общее
содержание видеофильма, но и помнить детали, а также уметь оценивать события,
давать характеристику действующим лицам, используя при этом слова и выражения
из речевого сопровождения видеофильма.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методическая разработка.docx

alt: Видеоматериал позволяет, помимо заданий на понимание, давать учащимся задания на трактовку мимики и жестов ("body language") , на распознавание стиля взаимоотношений и т

alt: Требования к длительности сюжетов: а) сюжеты должны занимать не более 10-15 минут или делиться на смысловые отрезки, которые можно повторять несколько раз за период урока;…

alt: Главным в данном случае является предвосхищение возможных трудностей языкового, речевого и социокультурного характера и их снятие с помощью различных приемов, включая объяснение, толкование, перевод, соотнесение…

alt: What did they say? Учащиеся просматривают короткий сюжет без звука (это может быть сцена в ресторане, в магазине, встреча друзей, приход в гости или любой…

alt: Внутренний монолог (30-45 минут)

alt: В структуре видеозанятия для обучения устной речи можно выделить четыре этапа: 1) подготовительный - этап предварительного снятия языковых и лингвострановедческих трудностей; 2) восприятие видеофильм а…


extracted_text:
Практическая работа на
тему: «Файловая структура».
1 уровень сложности
1.
Создать
на рабочем столе папку «ФИО_класс», в ней папку МоиФайлы.
2.
Запустить
текстовый редактор Блокнот и набрать в нем свою визитную карточку
(ФИО, адрес, телефон).
3.
Сохранить
набранный текст в папке МоиФайлы под именем визитка.
4.
Создать
в своей папке папку Новшества.
5.
Скопировать
в папку Новшества файл визитка.txt из папки МоиФайлы.
6.
Переименовать
файл визитка.txt из папки Новшества в файл карточка.txt.
7.
Скопировать
файл карточка.txt в папку МоиФайлы.
8.
Переместить
папку Новшества в папку МоиФайлы.
9.
Создать
в своей папке текстовый файл Свойства.txt
10. Определить
время создания файла визитка.txt и его размер в байтах, данные занести в
файл Свойства.txt.
2 уровень сложности
1.
Создать
в своей папке папку Изображение.
2.
Найти
на диске С: любе три файла с расширением .jpg
3.
Скопировать все найденные файлы в
папку Изображения.
4.
Отсортировать скопированные файлы по
убыванию размера файла (при этом размер каждого файла должен отображаться на
экране).
5.
Определить
размер папки Изображение.
6.
Переименовать все файлы, назвав их фото1.jpg,
фото2.jpg, фото3.jpg.
7.
Отсортировать содержимое папки Изображение
по именам файлов.

8.

file_name: Практическая работа _Файловая структура_ (7 класс).docx

intro: Практическая работа по информатике на тему :"Файлы и папки. Основные операции с файлами и папками" 7 класс


extracted_text:
Карточки для работы
обучающихся с ОВЗ.
Инклюзия означает – раскрытие каждого
ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но
соответствует его способностям.
Инклюзия учитывает как потребности, так и специальные условия, и поддержку,
необходимые ученику и учителям для достижения успеха.
Любая математическая задача требует чёткой
самоорганизации: точного осознания цели, работы по готовому алгоритму (плану),
проверки результата действия (решения задачи), коррекции результата в случае
необходимости. Например.
5 класс
Тема «Натуральные числа»
№1.
Сравните числа:
а)
75 и 705
б)
75 и 507
в) 575 и 575
Из двух натуральных чисел больше то, у которого
разрядов
(меньше, равно, больше).
№2. Замените * цифрой, чтобы
неравенства были верными:
а) 819 > 8*9;
б) 457 < *57 < 657
в) 953 > 95*;
г) 321 = 3*1;
д)1234 < 1*34 < 1434

Карточка №3 Натуральные числа.
№1. Маше купили велосипед за 4500 рублей, а Диме за 7600 рублей. На
сколько рублей велосипед Димы дороже?

№5. Законы сложения
№1. Расставьте слагаемые в удобном порядке и вычислите:
а) 19 + 56 + 4 =
б ) 238 + 29 + 22 =
в) 43 + 2 + 7 + 18 =
г) 29 + 14 + 11 + 26 =
№2. Расставьте скобки так, чтобы удобно было вычислить:
а) 42 + 58 + 495 =
б) 111 + 19 + 64 =
в) 366 + 18 + 34 =
г) 519 + 81 + 298 =
№6. Умножение и деление натуральных чисел
3. Решите задачу. В мастерской было25м 30см ткани. Израсходовали сначала 4м
50см, а затем 7м 90см. Сколько метров ткани осталось?
4. Геометрический материал
Начертите прямоугольник, у
которого длина 3 см, а ширина 2 см. Найдите периметр
этого прямоугольника.
6 класс Умножение десятичного числа
Учащимся с ОВЗ предлагается алгоритм решения математической задачи:

внимательно прочти содержание задачи;
вспомни правило, которое относится к
     данной задаче;
сделай краткую запись или чертёж
составь план решения задачи;
реши задачу по составленному плану;
проверь свои вычисления и сравни их с
     содержанием текста задачи;
рассмотри другие возможные способы
     решения, выбери наиболее рациональный.

№4 Умножение и
деление рациональных чисел

Правило

Примеры на умножение

12 . 4

─15 . (─3)

5 . (─11)

─6 . 13

Если числа одного знака, то
  получится положительное число, равное произведению модулей этих
  чисел

… ·  …= …        ─… · (─…) =
  …

12 . 4 = 48

─15 . (─3) = 45

Если числа разных знаков, то
  получится отрицательное число, равное произведению модулей этих
  чисел

… · (─ …) = ─…
  ─… · … = ─…

5 . (─10) = ─50

─6 . 12 = ─72

Правило

Примеры на деление

45 : 9

─62 : (─2)

24 : (─4)

─36 : 2

Если числа одного знака, то
  получится положительное число, равное частному модулей этих
  чисел

… :  …= …
  ─… : (─…) = …

45 : 5 = 9

─63 : (─3) = 21

Если числа разных знаков, то
  получится отрицательное число, равное частному модулей этих
  чисел

… : (─ …) =
  ─…        ─… : … = ─…

24 : (─8) =
  ─3

─36 : 3 =
  ─12

№5
Раскрытие
скобок и упрощение выражений

Правило

Раскрытие скобок, если перед скобками
  нет знака или стоят знаки «+» или «─»

Если
  перед скобками нет знака или стоит знак «+», то при раскрытии
  скобок знаки слагаемых сохраняются

(4х ─ 7y + 5t) = 4х ─ 7y + 5t

+ (─3х + 6c) =
  ─3х + 6c

(─6x + m) ─ (4у─
  9t) = ─6x + m ─ 4у + 9t

─
  (─ 3х +2p) + (a ─ 8у) = 3х
  ─ 2p + a ─ 8у

Если
  перед скобками стоит знак «─», то при раскрытии скобок знаки
  слагаемых меняются на противоположные

─ (8а + 3x
  ─ 7m) = ─ 8а ─ 3x + 7m

─ (─ 6а+9k)
  = 6а
  ─ 9k

Правило

Раскрытие скобок, если скобка умножается
  на число

Умножить
  каждое слагаемое в скобках на это число. (Множитель удобнее записывать
  перед скобками)

4 (3x +5в ─ 8а)
  =12x +20в
  ─ 32а

─5 (─2у + 4р) =
  10у
  ─ 20р

(3n ─ 5d + p ).  (─3)
  =─3(3n ─ 5d + p ) =
= ─ 9n + 15d ─3p

(2x
  ─ t) . (─ 3) ─ (─3h +5p) .
  (─ 4) =

=
  ─3(2x ─ t) + 4(─3h + 5p) =
=
  ─6x + 3t ─ 12h + 20p

Правило

Приведение подобных слагаемых
 Помни:
  знак относится к числу,

  если числа нет, но есть знак «+» или знака нет, то это 1,

  если знак «─» ,                          то       ─1

№6.
Умножение
и деление на 10; 100; 1000… и 0,1; 0,01; 0,001…

Умножение

Деление

Правило

Примеры

Правило

Примеры

На
  10; 100; 1000…

Число
  увеличивается, а значит, запятую нужно передвинуть вправо на
  столько знаков, сколько нулей в делителе
(добавляя
  в делимом нули справа к последней цифре, если это необходимо)

3,47 . 10 =
  34,7

  1 знак

На
  0,1; 0,01; 0,001…

Число
  увеличивается, а значит, запятую нужно передвинуть вправо на
  столько знаков, сколько знаков после запятой в делителе
(добавляя
  в делимом нули справа к последней цифре, если это необходимо)

20,6 : 0,1 =206

  1 знак

0,015 .
100
  = 1,5
             2
  знака

257 :
  0,01 =25700
              2 знака

3,6 . 1000
  = 3600
            3
  знака

24,58 :
  0,001 = 24580
          3
  знака

3,6 . 10 =
  36
               1
  знак

2,3 : 0,1 =23

  1 знак

На
  0,1; 0,01; 0,001…

Число
  уменьшается, а значит, запятую нужно передвинуть влево на
  столько знаков, сколько нулей в делителе
(добавляя
  в делимом нули слева к первой цифре, если это необходимо)

31,6 .
  0,1 = 3,16

  1 знак

На
  10; 100; 1000…

Число
  уменьшается, а значит, запятую нужно передвинуть влево на
  столько знаков, сколько знаков после запятой в делителе
(добавляя
  в делимом нули слева к первой цифре, если это необходимо)

34,48 :10 = 0,448

  1 знак

167 .
  0,01 = 1,67
            2
  знака

0,015 : 100 = 0,00015

  2 знака

24,57
  . 0,001 = 0,02457
     3 знака

3,6 : 1000 = 0,0036

  3 знака

1,4 . 0,1 = 0,14
          1 знак

3,6 :
  10 = 0,36
         1 знак

Литература.
1 Г. В. Дорофеева Математика 5,
Математика;
2. А. С. Чесноков, К. И. Нешков «
Дидактические материалы по математике.»
3. Математика 5, Математика 6 Рабочая
тетрадь

file_name: карточки для работы с учащимися с ОВЗ.docx

alt: Карточки для работы обучающихся с

alt: Умножение и деление натуральных чисел 3

alt: Если числа разных знаков , то получится отрицательное число, равное произведению модулей этих чисел … · (─ …) = ─… ─… · … = ─…

alt: На 0,1; 0,01; 0,001… Число уменьшается , а значит, запятую нужно передвинуть влево на столько знаков, сколько нулей в делителе (добавляя в делимом нули слева…

intro: В помощь учителям работающим с детьми ОВЗ для 5 класса

title: Карточки для работы с детьми ОВЗ для 5 класса