extracted_text:
ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
ОСОБЕННОСТЕЙ
ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕЙ

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ

3

I.
  ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

4

II.
  ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

8

III. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЮНОШЕСТКОГО ВОЗРАСТА

14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

21

ЛИТЕРАТУРА

23

ВВЕДЕНИЕ
Подростковый
период – это этап развития, находящийся между детством и взрослостью.
Актуальность этой темы в том, что подростковый возраст – самый трудным из
возрастов человека, второе рождение. Особое положение подросткового периода в
развитии ребенка отражено в его названиях: «переходной», «переломный», «трудный»,
«критический». В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом
возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к
другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и
специфическое отличие всех сторон развития в этот период – физического,
умственного, нравственного, социального. По всем направления происходит становление
качественно новых образований. Появляются элементы взрослости в результате
перестройки организма, самосознания, отношений с взрослыми и товарищами,
способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной
деятельности, содержания морально-этических норм, опосредствующих поведение,
деятельность и отношения.
Именно
в этот период формируются нравственные ценности, жизненные перспективы,
происходит осознание самого себя, своих возможностей, способностей, интересов,
стремление ощутить себя и стать взрослым, тяга к общению со сверстниками,
оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее,
иными словами - формируются личностные смыслы жизни.
Основными
новообразованиями в подростковом возрасте являются: сознательная регуляция
своих поступков, умение учитывать чувства, интересы других людей и
ориентироваться на них в своем поведении. Новообразования не возникают сами по
себе, а являются итогом собственного опыта ребенка, полученного в результате
активного включения в выполнение самых разных форм общественной деятельности.
В
центре внимания данной темы - подростки, которые образуют особую субкультуру со
своими нормами, установками, специфическими формами поведения, одеждой, языком,
символическими атрибутами и ритуалами.
Главной
целью реферата является изучения подросткового и юношеского периода возраста,
как перехода от детства к взрослости.
В
своей работе я ставлю задачи – рассмотреть развитие личности в условиях
изменения общественного окружения, отношений, полового созревания, перестройки
организма.

I.
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
Подростковый
период – это период развития между детством и взрослостью, который имеет
биологическое начало и определяемый культурой конец. Можно заключить, что
хронологические рамки для этого периода имеют условный, ориентировочный
характер.
В
психологии до настоящего времени ведутся дискуссии о хронологических рамках
подросткового периода. Существует множество точек зрения:
- Л.С. Выготский
выделяет пубертатный возраст 14-18 лет и два кризиса: кризис 13 и 17 лет.
- по Э. Эриксону
подростковый возраст приходится на стадию идентичности (диффузии идентичности),
которую человек проходит с 15 до 20 лет.
- Л.Ф. Обухова
говорит, что по современным данным подростковый период охватывает почти
десятилетие – от 11 до 20.
- А.М. Прихожан
указывает, что это период длится с 10-11 до 16-17 лет, совпадая в современной
российской школе со временем обучения детей в V-XI классах.
Пубертатный
период – время ускоренного физического развития и полового созревания,
характеризующееся важными изменениями в организме подростка, в том числе
появлением вторичных половых признаков. Развивается костная система,
наблюдаются изменения состава крови и кровяного давления. Происходят различные
структурные и функциональные изменения церебральной активности. Особенности
этого периода являются интенсивность и неравномерность развития и роста
организма – «пубертатный скачок», что определяет неравномерность и значительную
индивидуальную вариативность темпов развития (временные различия у мальчиков и
девочек, акселерация и ретардация).
Возраст
13 лет – время, когда у девочек заканчивается первая фаза пубертатного развития
(11 – 13 лет) и начинается вторая (13 – 15 лет), а у мальчиков бурно начинается
первая фаза пубертатного развития, которая продолжается примерно с 13 до 15
лет.
Бурный
рост, созревание организма, происходящие психологические изменения – всё это
отражается на функциональных состояниях подростка. 11 – 12 лет – период
повышенной активности, значительного роста энергии. Но это период и повышенной
утомляемости, некоторого снижения работоспособности. Часто за двигательным
беспокойством, повышенной возбудимостью подростков скрывается именно быстрое и
резкое наступление утомление, которое сам школьник в силу недостаточной
зрелости ещё не может не только проконтролировать, но и понять. Несмотря на
значительные индивидуальные различия между детьми, в целом можно сказать, что в
это время увеличивается количество обид, ссор между детьми, а также между
детьми и взрослыми. Дети в это время часто проявляют повышенную вспыльчивость,
обидчивость, прежде всего по отношению ко взрослому. Их поведение нередко
характеризуется демонстративностью. Это ситуация усугубляется влиянием
начинающегося (у мальчиков) или интенсивно проходящего (у девочек) полового
созревания, что способствует ещё большему возрастанию импульсивности, часто
смене настроений, воздействует на остроту восприятия подростком «обид» со
стороны других людей, а также а форму выражения обид и протеста. Плач без
какой-либо видимой (а часто и осознаваемой) причины, частая и резкая смена
настроения наиболее характерна для девочек. Особенно усиливается в дни
менструации. У мальчиков возрастает двигательная активность, она становятся
более шумными, суетливыми, неусидчивыми, все время что-то вертят в руках или
размахивают ими. У многих школьников в этот период наблюдается частичные
нарушения координации и точности движений, они становятся неуклюжими и
неловкими.
Чрезвычайно
трудны для подростков ситуации монотонии. С повышенной утомляемостью связано
явление специфической подростковой лени. Часто от взрослых можно слышать жалобы
на то, что подросток все время хочет лежать, не может стоять прямо: постоянно
стремится на что-нибудь опереться, а на просьбы отвечает: у меня нет сил.
Причина этого в усиленном росте, требующем много сил и снижающем выносливость.
Отмечается временное нарушение координации подростки становятся неловкими,
суетливыми, делают много лишних движений. В результате они нередко что-то
ломают, разрушают. Поскольку такие явления часто совпадают со вспышками
негативизма подростка, снижающими или блокирующими возможности его
самоконтроля, то создается впечатление, что в подобных разрушениях наличествует
злой умысел, хотя, как правило, это происходит вопреки желанию подростка и
связано с перестройкой двигательной системы.
Процесс
созревания влияет и на развитие речи, особенно у мальчиков. Их речь становится
более лаконичной и стереотипной, что проявляется в специфической «глагольной
речи» многих мальчиков-подростков. С этим связаны также определенные трудности
письменной речи. Известно, что в отрочестве девочки, как правило, лучше
выражают свои мысли в письменной форме, чем мальчики. Однако в дальнейшем,
после 14 – 15 лет, мальчики не только догоняют, но и часто опережают их в этом
умении. В связи с особенностями речевой сферы подростки часто замедленно
реагируют на то. Что им говорят. Очевидными следствиями этого являются нередкие
жалобы на непонимание подростками объяснений учителя, на то, что «им надо
двести раз все повторять».
Подростковый
возраст - возраст проблем, рассуждений и споров. Находящаяся в разгаре своего
созревания функция мышление начинает проявлять себя с большой энергией, и
огромное место занимает мышление в жизни подростка. Они забрасывают в школе
учителей вопросами, а дома усиленно думают над решением порой труднейших
проблем. Дружить для них в значительной степени, - значит иметь партнёров для
рассуждений, а содержание их учебных предметов в большей мере состоит из рассуждений
и доказательств.
В
подростковом возрасте начинается интенсивное развитие абстрактных понятий, но
это развитие продолжается с ещё большей интенсивностью в юношеском возрасте.
Как ни интенсивно развивается мышление подростка, всё же оно недостаточно широко
и глубоко, ещё недостаточно всёсторонне, ему недостаёт ещё философского
диалектического мышления. Особенности теоретического мышления позволяют
подросткам анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические
противоречия в суждениях. Подросток умеет оперировать гипотезами, решая
интеллектуальные задачи. Он способен на системный поиск решений. Сталкиваясь с
новой задачей, он старается отыскать разные возможные подходы к её решению,
проверяя логическую эффективность каждого из них. Находит способы применения
абстрактных правил для решения целого класса задач.
Без
высокого уровня развития интеллекта был бы невозможен характерный для этого
возраста интерес к абстрактным философским, религиозным, политическим и прочим
проблемам. Подростки рассуждают об идеалах, о будущем, иногда создают
собственные теории, приобретают новый, более глубокий и обобщённый взгляд на
мир. Становление основ мировоззрения, начинающееся в этот период, тесно связано
с интеллектуальным развитием. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию
появляется склонность к самоанализу, становится возможным самовоспитание.
С
общим интеллектуальным развитием связано развитие воображения. Сближение
воображения с теоретическим мышлением побуждает к творчеству. Подростки
начинают писать стихи и пьесы, серьёзно заниматься разными видами
конструирования, изобразительным искусством и т.д. Воображение подростка ещё
пока менее продуктивно, чем воображение взрослого человека, но оно богаче
фантазии ребёнка. В своих фантазиях подросток лучше осознаёт собственные
влечения и эмоции, впервые начинает представлять свой будущий жизненный путь.
Самой существенной чертой фантазии в переходном возрасте является её раздвоение
на субъективное и объективное воображение. Строго говоря, впервые только в переходном
возрасте и образуется фантазия. Фантазия как бы разбивается на два русла. С
одной стороны. Она становится на службу эмоциональной жизни, потребностей,
настроений, чувств, переполняющих подростка. Она дает личное удовлетворение,
напоминающей детскую игру.
Развитие
самосознания – центральный психический процесс переходного возраста. Главное
психологическое приобретение ранней юности – открытие своего внутреннего мира.
Открытие своего внутреннего мира – радостное и волнующее событие. Но оно
вызывает и много тревожных, драматических переживаний. «Внутреннее Я» не
совпадает с «внешним» поведением. Вместе с осознанием своей уникальности,
неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества.
Внешность
– важная сторона жизни. Меняется походка, манеры, внешний облик. Ещё совсем
недавно свободно, легко двигавшийся мальчик начинает ходить вразвалку, опустив
руки глубоко в карманы и сплёвывая через плечо. У него появляются новые
выражения. Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежду и причёску с образцами,
которые она видит на улице и обложках журналов, выплёскивая на маму эмоции по
поводу имеющихся расхождений. Внешний вид подростка часто становится источником
постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивает ни
молодёжная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребёнку. А подросток, считая
себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от
сверстников. Он может переживать отсутствие куртки – такой же, как у всех в его
компании, - как трагедию.
С
возрастом озабоченность внешностью обычно уменьшается. На первый план выступают
теперь другие свойства «Я» – умсвенные способности, волевые и моральные
качества, от которых зависит успешность деятельности и отношения с окружающими.
Самооценка
часто служит средством психологической защиты. Желание иметь положительный
образ «Я» нередко побуждает индивида преувеличивать свои достоинства и
преуменьшать недостатки. Чрезвычайно важный компонент самосознания –
самоуважение. Это понятие многозначно, оно подразумевает и удовлетворенность
собой, и принятие себя, и положительное отношение к себе, и согласованность
своего «реального» и «идеального» Я. Высокое самоуважение отнюдь не синоним
зазнайства, высокомерия. Человек с высоким самоуважением считает себя не хуже
других, верит в себя и в то, что может преодолеть свои недостатки. Низкое
самоуважение, напротив, предполагает устойчивое чувство неполноценности,
ущербности, что оказывает отрицательное воздействие на эмоциональное
самочувствие и социальное поведение личности.
Подростки
с пониженным самоуважением особенно ранимы и чувствительны ко всему, что как-то
затрагивает их самооценку. Они болезненнее других реагируют на критику, смех,
порицание. Их больше беспокоит плохое мнение о них окружающих. Они болезненно
реагируют, если у них что-то не получается в работе или если они обнаруживают в
себе какой-то недостаток. Вследствие этого многим из них свойственна
застенчивость, склонность к психической изоляции, уходу от действительности в
мир мечты, причем этот уход, отнюдь не добровольный. Чем ниже уровень
самоуважения личности, тем вероятнее, что она страдает от одиночества.
Несовпадение
«реального» и «идеального» «Я» – вполне нормальное, естественное следствие
роста самосознания и необходимая предпосылка целенаправленного самовоспитания.
При переходе от детства к отрочеству и далее самокритичность растет.
Расхождение «реального» и «идеального» «Я» – функция не только возраста, но и
интеллекта. У интеллектуально развитых подростков расхождение между «реальным»
и «идеальным» «Я», т.е. между теми свойствами, которые индивид себе
приписывает, и теми, которыми он хотел бы обладать, значительно больше, чем у
ребят со средними способностями.
II.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
Подростковый
возраст имеет важное значение в развитии и становлении личности человека. В
этот период значительно расширяется объём деятельности, меняется его характер,
закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая
направленность в формировании нравственных представлений и установок. И всё это
происходит на фоне противоречий физиологического и психического развития, на
фоне духовного становления. Отсюда подростковый возраст характеризуется
специалистами как переходный, сложный, трудный, критический. Отсюда и
неадекватность реакций во взаимоотношениях с окружающими, противоречивость в
действиях и поступках, которые воспринимаются взрослыми как аномалия,
отклонение от общественных правил.
Выделяются
естественные для этого возраста противоречия в духовном развитии:
- непримиримость к
злу, неправде, готовность бороться с несправедливостью и неумение разобраться в
сложных явлениях жизни.
- желание быть
хорошим, стремление к идеалу и нетерпимость к поучениям, прямому
воспитательному воздействию взрослых.
- желание
самоутвердиться и неумение цивилизованно это сделать.
- потребность в
совете, помощи и нежелание с этим обратится к взрослым.
- богатство
желаний, разнообразие потребностей и ограниченность сил, опыта в их достижении.
- презрение к
индивидуализму, эгоизму и чувствительное самолюбие.
- романтическая
восторженность и грубые выходки.
- удивление перед
неисчерпаемостью научных достижений и легкомысленное отношение к учебе.
Одно
из новообразований подросткового возраста – чувство взрослости. Когда говорят,
что ребёнок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в
обществе взрослых людей, причём как равноправного участника этой жизни. С
внешней стороны у подростка ничего не меняется: учится в той же школе, живет в
той же семье. Все так же в семье к ребенку относятся как к «маленькому». Многое
он не делает сам, многое - не разрешают родители, которых все так же приходится
слушаться. До реальной взрослости далеко. Он объективно не может включиться во
взрослую жизнь, но стремиться к ней и претендует на равные с взрослыми права.
Изменить они пока ничего не могут, но внешне подражают взрослым. Отсюда и
появляются атрибуты «псевдовзрослости»: курение сигарет, тусовки у подъезда,
поездки за город (внешнее проявление «я тоже имею свою личную жизнь»). Копируют
любые отношения. Встречаются по-настоящему ценные варианты взрослости,
благоприятные не только для родных, но и для личностного развития самого
подростка. Это включение во вполне взрослую интеллектуальную деятельность,
когда подросток интересуется определённой областью науки или искусства, глубоко
занимаясь самообразованием. Или забота о семье, участие в решении как сложных,
так и ежедневных проблем, помощь тем, кто в ней нуждается. Впрочем, лишь
небольшая часть подростков достигает высокого уровня развития морального
сознания и немногие способны принять на себя ответственность за благополучие
других. Более распространённой в наше время является социальная инфантильность.
Внутренне
происходит следующее. У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже
достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому (Приложение 1).
Желание, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному,
взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на
себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает, разве что на
словах. Стремление к самостоятельности выражается в том, что контроль и помощь
отвергаются. Все чаще от подростка можно слышать: «Я сам все знаю!» И родителям
придется только смириться и постараться приучить своих чад отвечать за свои
поступки. Это им пригодится по жизни. К сожалению, подобная «самостоятельность»
- еще один из основных конфликтов между родителями и детьми в этом возрасте.
Появляются собственные вкусы и взгляды, оценки, линии поведения. Самое яркое -
это появление пристрастия к музыке определенного типа.
Старший
подростковый возраст характеризуется также выраженной эмоциональной
неустойчивостью, резкими колебаниями настроения. Бурные эмоциональные вспышки в
старшем подростковом возрасте нередко сменяются подчеркнутым внешним
спокойствием, ироническим отношением к окружающим. Склонность к самоанализу,
рефлексии нередко способствует легкости возникновения депрессивных состояний
(вплоть до суицидального поведения). Целеустремленность и настойчивость у
старшеклассников сочетаются с импульсивностью и неустойчивостью. Повышенная
самоуверенность и безаппеляционность в суждениях сменяются легкой ранимостью и
неуверенностью в себе. Потребность в общении - желанием уединиться. Развязность
соседствует с застенчивостью, романтизм, мечтательность, возвышенность чувств
нередко уживаются с сухим рационализмом и циничностью, искренняя нежность,
ласковость могут быстро сменяться черствостью, отчужденностью, враждебностью и
даже жестокостью.
Важнейшими
процессами переходного возраста являются: расширение жизненного мира личности,
круга ее общения, групповой принадлежности и увеличения числа людей, на которых
она ориентируется. Для подросткового возраста типичными являются внутренняя
противоречивость, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость
и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки
зрения. Чем резче различия между миром детства и миром взрослости, чем важнее
разделяющие их границы, тем ярче проявляются напряженность и конфликтность.
Источник
внутренних конфликтов и девиантного поведения заключается в различии между
реальной и идеальной самооценкой, проявляющемся особенно ярко в старшем
подростковом возрасте. Большое расхождение между Я- реальным и Я- идеальным
считается тревожным симптомом, т.к. нередко ведет к нарушениям поведения и социально-
психологической адаптации подростка. Многие проблемы, характерные для
подросткового возраста, объясняются увеличением расхождения между Я - реальным
и Я - идеальным, а кроме того, выпадением одной из составляющих положительной Я
- концепции. Положительная Я - концепция определяется 3 факторами: твердой
убежденностью в симпатии другим людям, уверенности в способности к тому или
иному виду деятельности и чувством собственной значимости, причем третья
составляющая является скорее следствием первых двух. Иначе - появляются
утверждения типа: «Меня не понимают», «Меня отвергают», «Меня не любят» и т.д.
После
протеста и мятежа молодые люди принимают многие ценности, свойственные их
культурному окружению. По мере взросления и отказа от эгоцентризма моральные
обязательства начинают выступать как взаимные, как согласование оценки других и
самооценки, цели развития подростков начинают приобретать более оформленный и
социальный характер. Схему целей развития в подростковый период можно
представить следующим образом:
Развивающееся
самосознание приводит к относительно устойчивой самооценке и определенному
уровню притязаний. Достигнутый уровень психического развития, возросшие
возможности подростка вызывают у него потребность в самостоятельности,
самоутверждении, признании со стороны взрослых его прав, его потенциальных
возможностей в плане участия в общественно значимых делах, приводя к развитию
такого характерного для этого возраста новообразования как взрослость.
Семья
– это мир где происходит формирование личности ребенка. И от того, в каких
условиях ребенок живет и воспитывается, зависит его характер, мировоззрение,
дальнейший жизненный путь. Большое влияние на личность подростка оказывает
также стиль его взаимоотношений с родителями. Ребенок, лишенный сильных и недвусмысленных
доказательств родительской любви, имеет меньше шансов на высокое самоуважение.
Наилучшие взаимоотношения подростка с родителями складываются обычно тогда,
когда родители придерживаются демократического стиля воспитания.
Родители
являются для подростков предметом для подражания, дети ждут от родителей
понимания и поддержки, но родителям трудно понять меняющуюся на глазах
психологию своего ребенка в период переходного возраста. Родители и дети часто
неверно представляют себе оценки и самооценки друг друга. Отсюда и проистекает
извечный конфликт между поколениями. Свести его к минимуму возможно, приняв еще
не до конца сформировавшуюся личность подростка как некую автономную
реальность, увидев в собственном сыне или дочери равноправного человека, а не
предмет опеки и заботы.
Семейные
условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и
уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный
путь ребенка. Помимо сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают
ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера.
Существует
несколько относительно автономных психологических механизмов социализации,
посредством которых родители влияют на своих детей. Во-первых, это
подкрепление: поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и
наказывая ребенка за нарушение установленных правил, родители внедряют в его
сознание определенную систему норм. Их соблюдение постепенно становится для
ребенка привычкой и внутренней потребностью. Во-вторых, это идентификация:
ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким
же, как они. В-третьих, это понимание: зная внутренний мир ребенка и чутко
откликаясь на его проблемы, родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативные
качества.
В
глазах подростка мать и отец выступают в нескольких ипостасях: как источник
эмоционального тепла и поддержки, без которых он чувствует себя беззащитным и
беспомощным; как власть, директивная инстанция, распорядитель благ, наказаний и
поощрений; как образец, пример для подражания, воплощение мудрости и личных
человеческих качеств; как старший друг и советчик, которому можно доверить все.
Но соотношение этих функций и психологическая значимость каждой из них с
возрастом меняются.
Переходный
возраст – период эмансипации ребенка от родителей. Процесс этот является
сложным и многомерным. Однако родительский пример уже не воспринимается так
абсолютно и некритично, как в детстве. У подростка есть и другие авторитеты,
кроме родителей. Чем старше ребенок, тем вероятнее, что идеалы он черпает не
только из ближайшего окружения, а из более широкого круга отношений
(общественно-политические деятели, герои кино и литературы, музыканты). Зато
все недостатки и противоречия в поведении близких и старших воспринимаются
остро и болезненно.
Больше
всего подросткам хотелось бы видеть в родителях друзей и советчиков. При всей
их тяге к самостоятельности юноши и девушки остро нуждаются в жизненном опыте и
помощи старших. Многие волнующие проблемы они вообще не могут обсуждать со
сверстниками: мешает самолюбие, да и какой совет может дать человек, который
прожил так же мало, как ты? Семья остается тем местом, где подросток, юноша
чувствует себя наиболее спокойно и уверенно.
Сложность
взаимоотношений подростка и взрослого заключается еще и в том, что, с одной
стороны, подросток стремится к самостоятельности, протестует против опеки и
недоверия, а с другой - сталкиваясь с новыми жизненными трудностями, испытывает
тревогу и опасения, ждет от взрослого помощи и поддержки, но не всегда хочет
открыто признаваться в этом. Среди реакции эмансипации выделяется две
тенденции:
Явная
эмансипация: непослушание, грубость, патологическое упрямство, прямое
игнорирование мнений и распоряжений взрослых, существующих порядков и традиций,
алкоголизм, наркомания, правонарушения. Скрытая эмансипация: бродяжничество,
половая свобода, создание неформальных групп.
Одним
из важнейших факторов формирования личности является общение. Ведущей
деятельностью в этом возрасте является коммуникативная. Общаясь, в первую
очередь, со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни.
Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он
принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную
уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он
приобретает в коллективе, существенным образом влияют на его поведенческие
мотивы.
Более
всего особенности личностного развития подростка проявляются в общении со
сверстниками. Любой подросток мечтает о закадычном друге. Причем о таком,
которому можно было бы доверять «на все 100», как самому себе, который будет
предан и верен, несмотря ни на что. В друге ищут сходства, понимания, принятия.
Друг удовлетворяет потребность в самопонимании. Практически, Друг является
аналогом психотерапевта. Дружат чаще всего с подростком того же пола,
социального статуса, таких же способностей (правда, иногда друзья подбираются
по контрасту, как бы в дополнение своим недостающим чертам). Дружба носит
избирательный характер, измена не прощается. А вкупе с подростковым
максимализмом дружеские отношения носят своеобразный характер: с одной стороны
– потребность в единственно-преданном друге, с другой – частая смена друзей.
Развитие
личности в условиях природного и предметного мира происходит через
межличностные отношения; в частности, для подростков наиболее значимой
становится сфера общения со сверстниками. Для них становится важным:
Овладение
нормами дружбы составляет важнейшее приобретение ребёнка в подростковом
возрасте.
В
содержании общения происходят изменения. Если младшего подростка интересовали
вопросы учения и поведения, то старшего подростка интересуют вопросы
личностного общения, развития индивидуальности. Если положение младшего
школьника в коллективе зависело от его успеваемости, поведения и общественной
деятельности, то для подростка становятся наиболее важными личностные качества
товарища и друга, сообразительность и знания, смелость, умение владеть собой.
Для популярности и признания, уважения и одобрения важно быть хорошим
товарищем. Стержнем кодекса товарищества подростков являются основные
требования – уважение личности и человеческого достоинства.
К
началу подросткового возраста дети приходят с разным опытом общения с
товарищами: у одних ребят оно уже занимает немалое место в жизни, у других
-ограничивается только школой. Со временем общение с товарищами всё больше
выходит за пределы учения и школы, включает новые интересы, занятия, увлечения
и превращается в самостоятельную и очень важную для подростков сферу жизни.
Следует
отметить, что коммуникативные черты и стиль общения мальчиков и девочек не
совсем одинаковы. Однако различие между полами в уровне общительности не
столько количественные, сколько качественные. Хотя возня и силовые игры
приносят мальчикам громадное эмоциональное удовлетворение, в них обычно
присутствует дух соревнования, нередко игра переходит в драку. Содержание
совместной деятельности и собственный успех в ней значат для мальчиков больше,
чем наличие индивидуальной симпатии к другим участникам игры. Общение девочек
выглядит более пассивным, зато более дружественным и избирательным. С раннего
возрасте мальчики тяготеют к более экстенсивному, а девочки к интенсивному
общению, мальчики чаще играют большими группами, а девочки - по двое или по
трое.

III.
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЮНОШЕСТКОГО ВОЗРАСТА
На
протяжении всего юношеского возраста - 15 - 20 лет - личностью достигается
высокий уровень интеллектуального развития, обогащается ментальный опыт,
впервые значительно рассматривается своя индивидуальность, собственный
внутренний мир, формируется целостный Я-образ, осуществляется самоопределение в
профессиональных и жизненных планах, осознанно направляется собственный взгляд
в будущее, что указывает о ее переходе к этапу взрослости.
Многообразные
признаки юношества как индивидуальной демографической,
социально-психологической группы, присущей язык и нормы поведения, особые
ценности, решительность в реализации замыслов, досуг, стиль, решительность,
является ознаменованием свойственной лишь ему психологической, социальной
ситуации развития.
В период
юности, личность выходит на рубеж относительной зрелости, в данный период
завершаются ее первая социализация, безудержное развитие и рост организма.
Самоопределяясь
и утверждаясь в мировоззрении, стремясь к индивидуальной неповторимости,
девушки и юноши проявляют более высокий, в сравнении с подростковым возрастом,
уровень коммуникативности, учебной деятельности, в своем видении будущего
согласовывают отдаленную и близкую перспективы, зачастую испытывая кризис
идентичности.
В
юношеском возрасте, характерность психического развития в большинстве случаев
связана со специфичностью социальной ситуации развития, основа которой -
постановка обществом перед молодыми людьми жизненно важной, настоятельной
задачи - принять, непосредственно в данный период, профессиональное
самоопределение, при этом именно в плане реального выбора.
В период
данного возраста активно осуществляется изменение иерархии потребностей,
процесс усложнения, формирования личности. Юношеский возраст имеет особую
важность при решении задач выбора жизненного пути, самореализации и
самоопределения, связанные с выбором профессии.
В
старших классах школы обучение связано со внушительным усложнением и
изменениями содержания и структуры учебного материала, увеличением его объема,
в результате к учащимся повышается уровень требований. Ожидают от них четкости,
универсальности, самостоятельности в решении когнитивных задач, гибкости,
производительности познавательной деятельности.
Ориентирование
на будущее, постановка задач личностного и профессионального самоопределения
отражается на всем процессе психического развития, включая и развитие
познавательных процессов. Учебно-профессиональная деятельность становится
основной.
У
старшеклассников, в сравнении с подростками, значительно повышается интерес к
учению и школе, так как обучение накапливает, связанный с будущим,
непосредственный жизненный смысл. В сою очередь, возникает значительный интерес
к разным информационным источникам - книги, телевидение, кино. Отмечается
усиление потребности в индивидуальном приобретении знаний, растет осознанное
отношение к обучению и труду, познавательные интересы получают широкий,
действенный и устойчивый характер. Личностная избирательность и направленность
интересов связана с жизненными планами.
В данный
период отмечается повышение качества памяти школьников - увеличивается объем
памяти, изменяются способы запоминания. Одновременно с непроизвольным
запоминанием наблюдается обширное использование целесообразных приемов
произвольного запоминания материала. Учащиеся старших классов приобретают
метакогнитивные умения - саморегуляция и самоконтроль, влияющие на
действенность их познавательных стратегий.
Когнитивному
развитию в юности характерны - формально-операциональное, формально-логическое
мышление. Это теоретическое, гипотетико-дедуктивное, абстрактное мышление,
имеющее связь с определенными условиями окружающей среды, существующее в
настоящее момент.
В период
юношеского возраста значимое новообразование интеллектуальной сферы -
теоретическое мышление, процесс его развития. Старшеклассников и студентов
младших курсов чаще волнует вопрос «почему?» Самостоятельнее и активнее
умственная деятельность, отмечается критичное отношение к содержанию приобретаемых
знаний, преподавателям. Изменилось представление об интересе к предмету -
подростки ценят увлечение предметом, его описательную и фактологическую
стороны, старшеклассников интересует неизученное, неоднозначное, что-либо
требующее саморассуждения. В ценности нестандартная форма подачи материала,
эрудиция преподавателя.
Еще одна
характерность интеллектуальной сферы данного возраста - выраженное рвение к
поиску единых принципов и закономерностей, которые стоят за определенными
истинами, тяга к обобщениям. Так, как старшеклассники, никто не тяготеет к «космическим»,
глобальным обобщениям, не любит «больших» теорий. Вместе с тем, в юношеском
возрасте существует сочетание широты интересов с отсутствием метода и системы в
приобретении навыков и знаний - интеллектуальный дилетантизм.
Третья
особенность - это известная юношеская предрасположенность к преувеличению
собственных умственных способностей и силы своего интеллекта, самостоятельности
и уровня знаний, тяга к вымышленной, показной интеллектуальности. Практически в
каждом старшем классе есть некоторое количество скучающих, равнодушных
школьников - обучение для них примитивно и обыденно, подаваемый материал
учителем аксиоматический, скучный, давно всем известный, ненужный и не имеющий
ничего общего с интеллектом, реальной наукой. Старшеклассники обожают задавать
учителям каверзные вопросы, а при получении ответа разводят руками, пожимают
плечами.
В период
юношества отмечается также увеличение показателя индивидуализации в
способностях и интересах, при этом зачастую осуществляется дополнение разницы,
компенсирование негативными поведенческими реакциями. Потому учитель старших
классов с легкостью может выделить группу безалаберных, но способных учеников,
группу хронических троечников, интеллектуалов-отличников.
Интеллектуальное
развитие в данный период - это и накопление навыков и знаний, изменение
структуры и свойств интеллекта, становление особой линии интеллектуальной
деятельности - своеобразно-индивидуальной системы психологических средств,
использующиеся человеком, стихийно или сознательно, с целью лучшей
уравновешенности собственной индивидуальности с внешними, предметными условиями
деятельности.
Улучшается
владение сложными умственными операциями синтеза и анализа, теоретического
абстрагирования и обобщения, доведения и аргументации. Для девушек и юношей
свойственны систематичность, самостоятельная творческая деятельность, установки
причинно-следственных связей, критичность и устойчивость мышления. Образуется
тенденция к абсолютной и целостной оценке различных явлений действительности, к
обобщенному пониманию мира. Ж. Пиаже считал, что логика юношеского возраста -
это глубокомысленная коррелированная система, отличающаяся от детской логики,
она являет собой суть взрослой логики и источник элементарных форм научного
мышления.
Наблюдается
активное развитие специальных способностей, в большинстве случаев связанные с
избранной профессиональной сферой - педагогические, технические,
математические. В конечном итоге, в юности, когнитивные структуры обретают
сложнейшее строение и индивидуальное своеобразие.
Варьирование
когнитивных структур служит условием образования способности к рефлексии,
интроспекции. Поступки, чувства, мысли юношей и девушек являются предметом их
мыслительного анализа и рассмотрения. Еще одна значимая сторона интроспекции
связана с умением различать несогласованность меж словами, поступками и мыслями,
пользоваться идеальными обстоятельствами и ситуациями. Появляется возможность
для создания идеалов - человека или морали, семьи, общества, для попыток их
реализации, для сравнения их с реальной действительностью.
Зачастую,
без знания предпосылок, на ограниченном фактическом материале, юноши и девушки
имеют склонность к теоретизированию выдвигаемых гипотез, к формулированию
обширных философских обобщений.
В
будущем, в молодости, интеллектуальная сфера предполагает более высокое и
качественное развитие, связанное с формированием творческих способностей, а
также усвоение информации, проявление умственной инициативы, создание чего-то
нового - способность обнаружить проблему, переформулировать и поставить вопрос,
находить оригинальные решения.
Одним из
значимых психологических процессов в период юношества является формирование
устойчивого образа «Я», самосознания.
Психологов
долгое время волновало, почему непосредственно в данном возрасте осуществляется
развитие самосознания. По итогам многочисленных изучений они сделали вывод, что
данному явлению предрасполагают следующие обстоятельства.
1. Интеллект
продолжает свое развитие. Возникновение абстрактно-логического мышления
способствует проявлению острого желания к теоретизированию и абстракции.
Молодые люди часами говорят и спорят на различные темы, по сути, не зная о них
ничего. Они сильно увлечены этим, так как абстрактная возможность - явление без
ограничений, за исключением логических возможностей.
2. На
раннем этапе юношества осуществляется открытие внутреннего мира. Молодые люди
погружаются в себя, наслаждаются собственными переживаниями, меняется взгляд на
мир, познаются новые чувства, звуки музыки, красота природы, ощущения
собственного тела. Юношеский возраст чувствителен к проблемам внутренним,
психологическим, потому в данном возрасте молодых людей интересует не всего
лишь событийный момент произведения, внешний, а в большей степени
психологический аспект.
3. Образ
воспринимаемого человека со временем изменяется. Принятие его осуществляется с
позиции умственных способностей, волевых качеств, кругозора, отношения к труду
и иным людям, эмоций. Укрепляется способность к точному и убедительному
изложению материала, анализировать и объяснять человеческое поведение.
4. Проявление
драматичных переживаний и тревожности в связи с открытием внутреннего мира.
Одновременно с осознанием собственной неповторимости, несхожести с другими,
уникальности возникает чувство одиночества или же страха одиночества. «Я»
молодых людей пока неустойчиво, неопределенно, расплывчато, потому наблюдается
возникновение ощущения внутреннего беспокойства и пустоты, от которых, как и от
чувства одиночества, нужно избавиться. Они восполняют эту пустоту благодаря
общению, являющемуся избирательным в данном возрасте. Однако, вопреки потребности
в общении, остается необходимость в уединении, больше того, она жизненно
необходима.
5. Юности
характерно преувеличение собственной уникальности, однако это проходит, с
возрастом человек становится более развитым, находит больше различий меж
сверстниками и собой. В свою очередь, это приводит к образованию необходимости
в психологической интимности, позволяющей человеку раскрыться, проникнуть во
внутренний мир других людей, благодаря чему он приходит к осознанию собственной
непохожести на других, пониманию единства с окружающими людьми, осмыслению
собственного внутреннего мира.
6. Возникает
ощущение устойчивости во времени. Развитие временных перспектив обусловлено с
умственным развитием и изменением жизненной перспективы.
Внешность,
и для девушек, и для юношей имеет важное значение - рост, состояние кожи -
появление угрей, прыщей воспринимается остро. Значимой проблемой является вес -
зачастую девушки, реже юноши, прибегают к разным диетам, решительно
противопоказанные в юности, потому как наносят значительный вред формирующемуся
организму. Активно занимаясь спортом юноши наращивают мускулы, а девушки,
стремясь обладать изящной фигурой, «подгоняют» ее под эталон красоты, который
усиленно навязывают СМИ и реклама.
Свойства
человека как индивида осознаются и формируются ранее личностных, потому
соотношение морально-психологических компонентов «Я» и «телесных» различается в
юности. Внешность, строение собственного тела молодые люди сравнивают с
особенностями развития сверстников, переживают по поводу собственной «неполноценности»,
обнаружив у себя недостатки. В большинстве случаев, в юности, эталон красоты
нереалистичен и завышен, потому данные переживания зачастую беспочвенны.
С
возрастом, озабоченность собственной внешностью исчезает, человек приобретает
большую уверенность в себе. Важность приобретают моральные и волевые качества,
отношения с окружающими, умственные способности.
В период
юношеского возраста осуществляются изменения во всеобщем восприятии образа «Я»,
что находит свое отражение в следующих обстоятельствах.
1. Со временем изменяются
когнитивная сложность, разделение элементов образа «Я».
2. Активизируется
интегральная тенденциозность, которой обусловлены целостность образа «Я»,
внутренняя последовательность.
3. Со временем изменяется
устойчивость образа «Я». Описывая себя, взрослые последовательнее, чем дети,
подростки, юноши.
4. Осуществляются изменения
в отчетливости, конкретизации, степени значимости образа «Я».
В период
юношеского возраста осуществляется профессиональное, личностное самоопределение.
Сообразно понятию И.С. Кона, самоопределение профессиональное подразделяют на
некоторое количество ступеней.
1.      Детская
игра. Примеряя на себя игровую роль представителя разнообразных профессий,
ребенок «проигрывает» какие-либо элементы поведения, связанного с ними.
2.      Фантазия
подростковая. Ребенок подросткового возраста воображает себя в роли
заинтересовавшей его профессии.
3.      Ориентировочный
выбор профессии. При рассматривании специальностей молодежь руководствуется на
первых порах своими интересами - «Мне интересна математика. Буду учителем
математики», потом способностями - «Я хорошо осваиваю иностранный язык. Стану
переводчиком», а затем системой ценностей - «Хочу творческую работу».
4.      Практическое
принятие решения. Осуществляется конкретно выбор специальности, включающий в
себя составляющие: выбор определенной профессии и определение уровня
квалификации труда, продолжительности и объема подготовки к нему.
Выбор
профессии обусловлен социальными и психологическими условиями. К социальным
условиям относят образовательный уровень родителей - наличие у них высшего
образования повышает вероятность появления у детей стремления учиться в высшем
учебном заведении.
Компоненты
психологической готовности к самоопределению: развитость на значительном
уровне психологических структур - основ гражданского и научного мировоззрения,
теоретического мышления, развитой рефлексии, самосознания; сформированность
потребностей, способствующих содержательной наполненности личности -
потребность в труде, общении, занять внутреннюю позицию члена общества,
временные перспективы, ценностные ориентации, нравственные установки; возникновение
предпосылок индивидуальности, чему способствуют осознание и развитие
собственных интересов, способностей и критического к ним отношения.
Профессиональное
самоопределение проходит крайне сложно и обусловлен несколькими факторами:
возрастом; уровнем притязаний и уровнем информированности.
Для
возрастной психологии имеют существенное значение социальные аспекты. По
большей части, личные качества очень неоднозначны и детерминированы социальными
средовыми обстоятельствами. Таким образом, для характеристики возраста нужно
учитывать, и социальные, и психологические данные.
В период
юношеского возраста, в паттерне самосознания в резкой форме происходит усиление
процесса рефлексии - стремление к самопознанию собственной личности, к оценке
её способностей и возможностей - это условие есть требуемое условие
самореализации. Предметом внимания и тщательного изучения становятся
собственные мысли, стремления и желания, переживания. В юности образуется
сильно выраженная тенденциозность к личностному самоутверждению - желание
проявить собственную оригинальность, непохожесть на других, выделиться чем-либо
из общей массы старших и сверстников.
При
выборе специальности важное значение имеет уровень информированности молодежи о
себе, будущей профессии. В большинстве случаев, молодые люди слабо
информированы о трудовом рынке, содержании, характере и условиях труда,
профессиональных, личностных, деловых качествах, которые требуются при работе
по какой-либо специальности - это ведет к негативному влиянию на правильность
выбора.
Важную
значимость при выборе профессии приобретает уровень личностных притязаний,
включающий в себя оценку способностей, объективных возможностей - что в
действительности может делать человек.
Профессиональная
ориентация есть часть социального самоопределения, в следствие этого, удачным
выбор профессии будет тогда, когда молодые люди сочетают социально-нравственный
выбор с размышлениями о природе своего «Я» и смысле жизни.
Неотъемлемым
условием профессионального планирования для молодежи является осознание и
установление жизненных ценностей.
Таким
образом, профессиональный проект являет собой единство аффективного и
когнитивного компонентов, единство непрерывности и прерывности в ходе
личностного развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подростковый
возраст – трудный период психологического взросления и полового созревания
ребёнка. В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости
– возникает страстное желание быть или хотя бы казаться и считаться взрослым.
Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от
контроля родителей и часто идёт на конфликты с ними. В этот период подростку
присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Возникают сменяющие друг
друга увлечения. В структуре личности подростка нет ничего устойчивого,
окончательного, неподвижного.
Важная
особенность личности подростка — стремление к самоутверждению, что выражается в
самостоятельности мнений, суждений, решений, в желании занять свое место в
обществе, и прежде всего в среде сверстников. Поэтому большое значение в жизни-
подростков имеет коллектив, в котором они учатся, занимаются спортом или
каким-либо другим любимым делом. У подростков ярко выражены чувства
коллективизма, товарищества, долга и. чести. Они быстро усваивают моральные
нормы и правила поведения, принятые в коллективе сверстников, дорожат
общественным мнением товарищей. Чтобы не уронить себя в их глазах, завоевать их
уважение, подросток способен на поступки, требующие больших психических
напряжений. Вместе с тем он предъявляет повышенные требования к членам своего
коллектива, не прощая товарищу проступки, затрагивающие честь коллектива. Но не
всегда подростки правильно понимают сущность дружбы, чести и других
нравственных понятий, что может привести к защите товарища, совершившего дурной
проступок, к круговой поруке и т. д.
Незрелость
нравственного сознания проявляется в отсутствии стойких нравственных убеждений.
Упорно отстаивая свои моральные убеждения, подросток легко может им изменить,
перейдя в другой коллектив, который предъявляет иные моральные требования к
своим членам.
Личная
нестабильность порождает противоречивые желания и поступки: подростки во всём стремятся
походить на сверстников, пытаясь при этом выделиться в группе; хотят заслужить
уважение, но бравируют недостатками; требуют верности, но часто меняют друзей.
С одной стороны, они с энтузиазмом включаются в жизнь сообщества, а с другой
стороны – они охвачены страстью к одиночеству. Они колеблются между слепым
подчинением избранному ими лидеру и вызывающим бунтом против любой и всяческой
власти. Они эгоистичны и материалистичны, и в то же время преисполнены
возвышенного идеализма. Они аскетичны, но внезапно погружаются в распущенность
самого примитивного характера. Иногда их поведение по отношению к другим людям
грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется
между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом
Подростковый
возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении.
Юношество
– это этап определения жизненного пути - учеба в вузе, создание семьи, работа
по выбранной специальности, служба в армии - для юношей. Данному возрасту
характерны самоанализ и рефлексия. Юношескому периоду свойственна повышенная
эмоциональная возбудимость. Также, с возрастом возрастает волевая регуляция,
наблюдается яркое проявление улучшения общего эмоционального фона, потребность
систематизировать и склонность к самоанализу, обобщение собственных знаний о
себе.
Демонстрируется
стремление к самоутверждению, происходит самооценка внешности. Самоуважение
является одной из значимых психологических характеристик юношества. Юность –
это ключевой этап становления мировоззрения. Мировоззренческий поиск - это
социальная ориентация личности, признание себя как часть социального общества,
определение собственного предстоящего социального положения и способов его
достижения.
При
выборе профессии, способность к целеустремленному, сознательному поведению, в
большей мере зависит от зрелости личности. Для профессионального
самоопределения, социальное созревание молодежи обусловлено ситуацией
подготовки к выбору профессии и приобщения к общественно полезному труду.
Возраст ограничивает социальное созревание - сознательное самоопределение
невозможно ранее определенного возраста. Следовательно, готовность к
сознательному выбору профессии детерминирована индивидуальностью и образуется в
ходе развития личности.

ЛИТЕРАТУРА
1.
Авдулова, Т.П. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов
учреждений высшего профессионального образования / Т.Д. Марцинковская, Т.П.
Авдулова; Под ред. Т.Д. Марцинковская. - М.: ИЦ Академия, 2011. - 336 c.
2.
Батюта, М.Б. Возрастная психология: Учебное пособие / М.Б. Батюта, Т.Н.
Князева. - М.: Логос, 2013. - 306 c.
3.
Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология: Учебное
пособие / А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. - М.: ИД ГУ ВШЭ, 2012. - 526 c.
4.
Дарвиш, О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие / О.Б. Дарвиш; Под
ред. В.Е. Клочко. - М.: КДУ, Владос-Пр., 2013. - 264 c.
5.
Мандель, Б.Р. Возрастная психология: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. -
М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 352 c.
6.
Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для бакалавров / Л.Ф.
Обухова. - М.: Юрайт, 2013. - 460 c.
7.
Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов / Л.Ф. Обухова. -
М.: Юрайт, МГППУ, ИД Юрайт, 2010. - 460 c.
8.
Самыгин, С.И. Психология развития, возрастная психология для студентов
вузов / С.И. Самыгин; Под общ. ред. Л.И. Щербакова. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 220
c.
9.
Хилько, М.Е. Возрастная психология: Конспект лекций / М.Е. Хилько, М.С.
Ткачева. - М.: Юрайт, ИД Юрайт, 2010. - 194 c.
10.    Хилько, М.Е.
Возрастная психология: Краткий курс лекций / М.Е. Хилько, М.С. Ткачева. - М.:
Юрайт, 2013. - 200 c.
11.    Хухлаева, О.В.
Психология развития и возрастная психология: Учебник для бакалавров / О.В.
Хухлаева, Е.В. Зыков, Г.В. Бубнова. - М.: Юрайт, 2013. - 367 c.
12.    Шаповаленко,
И.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для бакалавров / И.В.
Шаповаленко. - М.: Юрайт, 2013. - 567 c.

file_name: Характеристика подроскового возраста.docx

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ

alt: I . ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

alt: Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежду и причёску с образцами, которые она видит на улице и обложках журналов, выплёскивая на маму эмоции по поводу имеющихся…

alt: II . ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

alt: Сложность взаимоотношений подростка и взрослого заключается еще и в том, что, с одной стороны, подросток стремится к самостоятельности, протестует против опеки и недоверия, а с…

alt: III . ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЮНОШЕСТКОГО

alt: В будущем, в молодости, интеллектуальная сфера предполагает более высокое и качественное развитие, связанное с формированием творческих способностей, а также усвоение информации, проявление умственной инициативы, создание…

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Авдулова,


file_name: 5 класс рус Сравнение обыкновенных Приложение 7 (1).docx

alt: Приложение 6 Рефлекия «Незаконченные фразы»


extracted_text:
Самостоятельная
работа 1.2
Выполнение
макетов геометрических тел

Цели
выполнения:
-  развитие
графического представления пространственных образов;
-  приобретение
навыков выполнения и компоновки чертежа;
-  освоение
правильного выполнения линий чертежа по ГОСТ 2.303-68.
Время
выполнения: 3 часа
Содержание:
На
листе формата А3 или А2 без рамки и основной надписи выполнить развертку
геометрического тела в соответствии с вариантом задания. Вырезать развертку и
склеивать макет не обязательно.

Таблица
1 - Варианты выполнения самостоятельной работы 2.1

№
  варианта

Геометрическое
  тело, развертку которого необходимо выполнить

Размеры:
H
—
  высота тела,
D
—
  диаметр основания.

 1

Конус

H
  – 150 мм, D – 80
   мм.

 2

Цилиндр

H
  – 150 мм, D
  – 80 мм.

 3

Правильная прямая трехгранная
  пирамида

H
  – 150 мм, D – 80
   мм.

 4

Правильная прямая трехгранная
  пирамида

H
  – 150 мм, D
  – 80 мм.

 5

Правильная прямая четырехгранная
  пирамида

H
  – 150 мм, D
  – 80 мм.

 6

Правильная прямая пятигранная
  пирамида

H
  – 150 мм, D – 80
   мм.

 7

Правильная прямая шестигранная
  пирамида

H
  – 150 мм, D
  – 80 мм.

 8

Правильная прямая трехгранная
  призма

H
  – 150 мм, D – 80
   мм.

 9

Правильная прямая пятигранная
  призма

H
  – 150 мм, D – 80
   мм.

10

Правильная прямая шестигранная
  призма

H
  – 150 мм, D
  – 80 мм.

Рекомендации
по выполнению:
-  по учебнику
проработать разделы «Развертка поверхностей геометрических тел» и
«Многогранники, тела вращения», изучить теоретическую часть работы, данную
ниже;
-  скомпоновать
чертеж по примеру выполнения работы (см. рисунки 1 - 5), проставить размеры;
-  выполнить обводку
линиями, установленными ГОСТ 2.303-68.
При
проведении центровых линий внутри окружности необходимо помнить, что они должны
обязательно пересекаться штрихами, а не точками. Штрихи должны выходить за
пределы окружности на 3-4 мм. Штрихпунктирная линия должна заканчиваться
штрихом, а не точкой.

Развертки
поверхностей геометрических тел
Разверткой
поверхности геометрического тела называется плоская фигура, которая получается
в результате совмещения всех граней или всех поверхностей, ограничивающих тело,
с одной плоскостью. Поверхности некоторых геометрических тел криволинейной
формы, например шара и других поверхностей вращения, нельзя развернуть в одну
плоскость. Для развертки таких поверхностей используют способы приближенной
развертки.

Развертка призмы
На рисунке 1, а изображена правильная
прямая трехгранная призма. Боковая поверхность призмы состоит из трех равных
прямоугольников, ширина и высота которых известны. Основания призмы
проецируются на горизонтальную плоскость проекций в истинную величину.
Построим развертку боковой поверхности
призмы (рисунок 1, б). Для этого вдоль горизонтальной прямой отложим три
отрезка, равных стороне основания призмы.
Из точек  проведем вертикальные прямые,
равные высоте призмы. Через полученные точки проведем горизонтальную прямую.
Полученная фигура — прямоугольник, состоящий из трех прямоугольников, которые
равны граням призмы, будет разверткой ее боковой поверхности. Совместим два
основания призмы — равносторонние треугольники с разверткой боковой поверхности
призмы. Пользуясь размером l, взятым с горизонтальной проекции призмы, и
линией связи, построим на развертке точку Е, принадлежащую грани .

Рисунок 1 – Развертка поверхности призмы:
а) чертеж;                   б) полная
развертка поверхности

Развертка пирамиды

Рисунок 2 – Развертка поверхности
пирамиды:
а) чертеж;                   б) полная
развертка поверхности

Развертка цилиндра

Рисунок 3 – Развертка поверхности
цилиндра:
а) чертеж;                   б) полная
развертка поверхности

Развертка конуса

Рисунок 4 – Развертка поверхности конуса:
а) чертеж;                   б) полная
развертка поверхности

file_name: 60. Самостоятельная работа по теме Выполнение макетов геометрических тел.doc

alt: Самостоятельная работа 1.2

alt: Правильная прямая шестигранная пирамида

математика

group: Дисциплины


file_name: Урок химии карбоновые кислоты и  их производные.docx

title: материал для уроков по химии


extracted_text:
Библиотекарь: Новый читатель пожаловал к нам-
                           Это хорошая весть.

Очень
приятно, что может он сам

Каждую
строчку прочесть!
Здравствуйте, дорогие ребята!
      Сначала хочу загадать вам загадку.
  Снаружи смотришь – Дом как дом,

Но нет жильцов обычных в нём.

В нём книги интересные   Стоят рядами тесными.

На длинных полках вдоль стены

Вместились сказки старины:

И Черномор, и царь Гвидон,

И добрый дед Мазай …

Как называют этот дом?

Попробуй, угадай.   (Библиотека)
Молодцы, конечно, это библиотека!
 Сегодня вы пришли в школьную библиотеку на
праздник «Посвящение в читатели
 «Библио» по-гречески – книга, « тек а» -
хранилище. .  И не зря её называют Книжным царством – мудрым
государством. Как вы думаете, почему? (ответы детей). Действительно, здесь
очень многое можно узнать.

Библиотека – это дом, где живут книги. Абонемент – отдел библиотеки, где выдают
книги на дом. /показать читательский формуляр/
Но есть книги, которые не выдаются на дом, читать
их можно только в библиотеке, в читальном зале.
Чтобы правильно обращаться с книгой, надо
запомнить несколько простых правил.
Вы с книгами уже общаетесь.      Кто же знает эти
правила?
1.берите книгу чистыми руками
2.не перегибайте  книгу, от этого выпадают
страницы.
3.не кладите в книгу карандашей и других
предметов. От этого рвется переплет
4. не загибайте страницы, пользуйтесь закладкой.
5. не читайте книгу во время еды.

 Ребята, все эти правила нужно выполнять, чтобы
книги дольше служили вам и вашим товарищам.
А  знаете ли вы, что любит книжка? Давайте
поиграем.
Если согласны, говорите «Да!» Если не
согласны – «Нет!»
Обложку. (Да)
Грязные руки. (Нет)
Закладку. (Да)
Дождик и снег. (Нет)
Бережное отношение. (Да)
Яичницу. (Нет)
Может, винегрет. (Нет)
Чистые руки. (Да)
Валяться на полу. (Нет)
Драться? (Нет)
Жить на книжной полке. (Да)
Любознательных читателей. (Да)

А
теперь страница «Сказочная-загадочная

Песня  «Приходи, сказка»
Презентация.
Следующая страница «Перепутанная»
Фея: Я принесла нарисованных героев книг, вы ребята должны угадать, что
перепутано в моих рисунках?, (показывает рисунки, на которых изображены:
1) Среди героев репки нет кошки.
2) Буратино в шляпе Незнайки.
3) Емеля с золотой рыбкой в руках .
4) медведь несет бабу-ягу.
5) Машенька стоит возле бычка –смоляного
бочка.
6) У чебурашки
другая мордочка.
Дети называют предметы, которые перепутал
художник, и сказку, из которой взяты нарисованные герои.
Библиотекарь: Ну молодцы, ребята! Все ошибки художника правильно
назвали.
-Библиотекарь. Дорогие первоклассники, для вас новое испытание . В
нашей библиотеке храниться Чудо-сундучок, в который сказочные герои спрятали
разные предметы. Узнайте и назовите их, а также вспомните, в какой сказке они
вам встречались и кому принадлежат?
1.Этот фрукт едва не погубил жизнь
молодой принцессы. (Яблоко)
2.Этот
предмет вам всегда подскажет насколько вы привлекательны и существует ли
кто-нибудь на свете прекраснее вас. (Зеркало)
3.Здесь находится предмет гигиены, который проглотил однажды разъярённый
крокодил. (Мочалка)
4.С помощью этого предмета можно открыть волшебную дверь. (Золотой ключик)
5. Острый предмет, в котором хранилась смерть Кащея Бессмертного. (игла)
6. Очень крепкий предмет, который не могли разбить ни бабка, ни дедка. (Золотое
яичко, которое снесла Курочка3 страница «Энциклопедическая»
Почему трещит мороз?
Кто придумал пылесос?
Где кончается земля?
И зачем нужны моря?
Что не любят ребятишки?
Как печатаются книжки?
Почему приходит ночь?
Кто во всём может помочь?    (Книга)
Да, такой волшебник есть на свете.
Книга – лучший наш спутник и друг.
На большую часть вопросов вам помогут
ответить книги энциклопедии. Слово «энциклопедия» появилось в Греции и означало
«инструкции на все случаи жизни». А затем, как «книга, объясняющая все
известные науки и предметы».
. Фея: Ну что ж, ребята, вот и завершился
наш сегодняшний праздник.
Вы все
доказали что готовы стать настоящими читателями. Кто с книгой по жизни шагает,
Кто с
нею умеет дружить,
Тому
эта книга всегда помогает:
Учиться,
работать и жить!
Я посвящаю вас в читатели!
Библиотекарь :  теперь вы полноправные читатели и ваши встречи с
умными, мудрыми книгами только начинаются. Песня    Библиотечная
песня   До встречи в школьной библиотеке!

file_name: Посвящение в читатели.docx

alt: Библиотекарь : Новый читатель пожаловал к нам-

alt: А знаете ли вы, что любит книжка?

alt: Следующая страница «Перепутанная»

alt: Золотое яичко, которое снесла Курочка 3 страница «Энциклопедическая»

title: Посвящение в читатели


extracted_text:
Технологическая карта урока № 122

Тема урока     Сложение и вычитание десятичных дробей. Свойства сложения

Тип урока        Комбинированный урок.

Цели                Предметные: закрепить навыки
учащихся складывать и вычитать
десятичные дроби, развивать навыки решения уравнений
и текстовых задач, содержащих
десятичные дроби, арифметическим способом, научить применять
свойства сложения в вычислениях
с десятичными дробями.
Личностные: развивать навыки самостоятельной работы, анализа
своей работы.
Метапредметные: формировать
умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований.

Планируемые  Учащийся научится складывать и вычитать десятичные дроби, результаты      применять свойства
сложения в вычислениях с десятичными дро- бями, разовьёт навыки решения
уравнений и текстовых
задач,
содержащих десятичные дроби, арифметическим способом.

Основные        Правило сложения десятичных дробей, правило вычитания деся-
понятия           тичных
дробей; свойства сложения.

Организационная структура
урока

Этапы
  проведения урока

Форма органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Учебник

Рабочая тетрадь № 2

Дидакти- ческие материалы

1

2

3

4

5

1. Организационный этап

1

2

3

4

5

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

3. Проверка домашнего задания

4. Актуализа- ция знаний

Ф

Устно: № 3, с. 222

5. Закрепле- ние изученно- го материала

Ф

№ 883, 885, 899

И

№ 425

6. Изучение нового мате- риала

Теоретический материал
§ 33, с. 222 (свойства сло- жения)

7.
Первичное закрепление нового мате- риала

Ф

№ 893, 904

И

№ 430,
435

8. Повторение

И

№ 907

9. Рефлексия учебной дея- тельности на
  уроке

Продолжите высказывание об уроке. Я работал(а) на уроке на
  оценку … .

10. Информа- ция о домаш- нем задании

§ 33, № 884, 886, 894

Комментарии к упражнениям
№ 904. Перед решением этой задачи желательно повторить правила
вычи- тания числа из суммы и суммы из числа.

file_name: Технологическая карта урока № 122.docx

alt: Технологическая карта урока № 122

alt: Организационная структура урока

alt: Изучение нового мате- риала

title: Технологическая карта урока № 122


extracted_text:
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ - ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР
ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

                     Болтенкова В.А.,  учитель русского языка и
литературы
МБОУ «Сорокинская ООШ» Старооскольского городского
округа

В
современной педагогической литературе имеется более 30 определений категории
«межпредметные связи», существуют различные подходы к их обоснованию и
классификации. Приведем одно из определений: «Межпредметные связи есть
педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений
между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших
свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и
выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их
органическом единстве».
Межпредметные
связи - важнейший фактор оптимизации процесса обучения, повышения его
результативности, устранения перегрузки учителей и учащихся. Особое значение
имеют межпредметные связи для эффективного использования организационных форм
обучения, а также целенаправленной перестройки всех основных звеньев
учебно-воспитательного процесса.
При
установлении и реализации межпредметных связей на том или ином уровне
необходимо:
-
исходя из темы, четко формулировать учебно-познавательную цель и
образовательные, развивающие и воспитательные задачи, направленные на усвоение
ведущих положений и основных знаний изучаемой темы;
-
обеспечивать активность учащихся по применению знаний из других предметов;
-
объяснять причинно-следственные связи, сущности изучаемых явлений и процессов;
-
содержать выводы мировоззренческого, обобщенного характера, опирающиеся на
связь знаний из разных предметов;
-
нацеливать на обобщение определенных разделов учебного материала, изучаемого в
разных дисциплинах.
Целесообразно
использовать разнообразные формы организации обучения, обеспечивающие функции
межпредметных связей: комплексное домашнее задание, урок-лекция,
урок-путешествие, урок-экспедиция, урок-исследование, урок-инсценировка,
учебная конференция, урок-экскурсия, мультимедиа- урок, проблемный урок.
В
литературе приводятся данные, полученные путем анализа материалов анкет. Они
показывают, что большинство учителей осознает необходимость использования
межпредметных связей в процессе обучения. При этом приводятся следующие
аргументы:
-
«возможность изучения материала по разным предметам как единого целого»,
-
«широкая возможность для развития речи учащихся, для расширения кругозора
школьников»,
-
«развивается умственная деятельность»,
-
«появляется желание учиться»,
-
«формируются положительные нравственные качества».
Данные
ответы свидетельствуют о понимании учителями роли межпредметных связей в
решении задач образования, развития и воспитания школьников.
Для
того чтобы с наименьшими затратами времени включать учащихся в активное
восприятие знаний с помощью межпредметных связей, следует овладеть несложными
методическими приемами, которые уже сложились в практике и получили признание
ученых.
К
этим приемам относятся: напоминание, задачи и вопросы на межпредметной основе,
другие общепринятые методы обучения.
Методический
прием напоминание (припоминание) строится на основе как внутрипредметных, так и
межпредметных связей и дает заметные положительные результаты в обучении. И
более действенным становится этот прием, когда привлекаются знания из смежных
дисциплин. Такое припоминание разнообразит подготовку учащихся к восприятию
нового, расширяет возможности активизации учеников, способствует созданию
условий для самостоятельного мышления в процессе усвоения вновь изучаемой темы.
Стимулирование припоминания не только подготавливает восприятие, но и
способствует устойчивости, целенаправленности и сосредоточенности внимания.
Учащиеся
вначале затрудняются самостоятельно применить ранее усвоенные знания в новых
условиях, на уроках других предметов. Поэтому наиболее экономным путем
воспроизведения знаний смежных предметов является напоминание учителем того,
что уже известно учащимся.
Подготовка
направленности внимания учащихся ко вновь изучаемому - первостепенная задача
напоминания, и решить ее можно различными способами:
-
сообщить учащимся о том, что данный факт, событие, явление, тема им известны из
ранее изучаемого смежного предмета;
-
поставить вопрос, ответ на который требует припоминания материала смежного
предмета;
-
дать задание на припоминание другой дисциплины;
-
привлечь известное произведение, художественный образ, событие из изученного
произведения;
-
организовать сравнение, сопоставление материала различных предметов.
В
повседневной практике различные методические приемы по использованию
межпредметных связей широко распространены и при объяснении нового материала,
особенно методом беседы. И это вполне естественно потому, что беседа-такой
метод обучения, при котором учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и
практический опыт, пользуясь вопросами, подводит учащихся к пониманию и
усвоению новых знаний.
Непременное
условие применения этого метода - наличие знаний из ранее пройденных тем
данного предмета, других учебных дисциплин и жизненного опыта учащихся.
В
процессе обучения учащиеся узнают много новых фактов и положений, выводов,
законов. Чтобы они были более осознанно и прочно усвоены, необходима
систематическая работа по закреплению изученного материала.

file_name: МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ.docx

alt: МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ - ВАЖНЕЙШИЙ


extracted_text:
Конспект
НОД по ознакомлению с художественной литературой в средней группе на тему: «Три
поросёнка».
Подготовила Москалева
Л.В., воспитатель МБДОУ д/с № 21,г.Новочеркасск,2020г.
Цель.
Познакомить детей с английской сказкой «Три поросёнка» (пер. С Михалкова).
 Помочь понять её смысл и выделить слова, передающие страх поросят и
страдания ошпаренного кипятком волка.

Материал. Сказка «Три поросёнка», театр на
фланелеграфе «Три поросёнка».

Ход НОД
Дети
сидят полукругом перед фланелеграфом. Воспитатель загадывает детям загадку.
Воспитатель: Кто
имеет пятачок,
Не
зажатый в кулачок?
На ногах
его копытца,
Ест и
пьёт он из корытца.
Дети: Поросёнок.
Воспитатель выставляет на фланелеграф фигурку поросёнка.
Воспитатель:
Правильно. Сегодня я вам расскажу сказку про трёх поросят.
Воспитатель выставляет на фланелеграф ещё двух поросят
из театра «Три поросёнка».
Воспитатель: Это
английская сказка, а на русский язык её перевел Сергей Михалков. Слушайте. Уму –
разуму набирайтесь. Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам
урок.
Воспитатель рассказывает сказку,
используя театр на фланелеграфе. После прочтения сказки,
воспитатель задаёт вопросы.
Воспитатель: Итак,
добры молодцы и красны девицы, скажите,пожалуйста: Почему поросята решили
построить домики?
Дети: Потому
– что стало холодно, скоро зима.
Воспитатель: В какое
время года происходит действие сказки?
Дети: Осенью?
Воспитатель: Почему,
вы, так решили?
Дети:
Потому-что, ночи стали холодными, и лужи с утра покрывались льдом.
Воспитатель: Поросята сразу
все стали строить дом?
Дети: Нет.
Воспитатель: Кто
первым начал строить дом?
Дети: Наф –
Наф.
Воспитатель: Из чего
строил дом строил Наф – Наф?
Дети: Наф –
Наф строил дом из кирпича.
Воспитатель: Наф –
Наф построил дом быстро?
Дети: Нет.
Воспитатель: Что
делали Ниф –Ниф и Нуф – Нуф, когда Наф – Наф строил дом?
Дети:
Баловались, играли, пели песни.
Воспитатель: Из чего
построил дом Ниф – Ниф?
Дети: Ниф –
Ниф построил дом из соломы.
Воспитатель: Крепкий
у него дом получился?
Дети: Нет.
Воспитатель: А
откуда вы это знаете? (Ответы детей).
Из чего
построил дом Нуф – Нуф?
Дети: Из
веточек.
Воспитатель: Крепкий
получился дом у Нуф – Нуфа?
Дети: Нет.
Воспитатель: Как вы
догадались? (Ответы
детей).
Скажите, какими по характеру были Ниф – Ниф и Нуф – Нуф? (Ответы детей).
Воспитатель: Лодыри,
они надеялись, что что-то без труда получится, - плохая привычка. Воображать и
хвалится – тоже не годится. Вспомните, как перепугались поросята,удиравшие от волка:
«От страха у них … (отнимались ноги, каждая щетинка … (дрожала, носы (пересохли). Да ещё
визжали на весь лес». Покажите, как испугались поросята.
Дети показывают испуганных поросят.
Воспитатель: Очень
испуганные поросята у вас получились. А теперь вспомните, что в сказке
говорится про волка, когда он упал в котёл? (Ответы детей)
С каким
рёвом ошпаренный волк вылетел из трубы?
Дети: С
диким.
Воспитатель: С крыши
он … (скатился).
Сколько раз волк перевернулся через голову?
Дети: Четыре.
Воспитатель: А
теперь, давайте споём песенку Наф –Нафа:
Никакой
на свете зверь,
Хитрый
зверь, страшный зверь,
Не
откроет эту дверь.
Нет!
Дети
повторяют слова песни за воспитателем.
Воспитатель: Сколько
раз повторяется слово «зверь»? (Ответы)
Чем отличается слово «зверь» от слова «дверь»?
Дети: Первым
звуком.
После окончания занятия дети обыгрывают сказку с
фигурками театра на фланелеграфе.
+❤ В Мои закладки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект НОД по ознакомлению с художественной литературой в средней группе на тему.docx

alt: Дети : Потому-что, ночи стали холодными, и лужи с утра покрывались льдом

alt: Не откроет эту дверь. Нет!

title: Конспект НОД по ознакомлению с художественной литературой на тему: " Три поросенка".