extracted_text:
Эстетические
аспекты оформления групповых помещений
Предлагаемые
нами подходы к эстетическому оформлению группы будут рассматриваться с учетом
того, что с педагогами и специалистами детского сада уже проведена описанная
выше работа и получен следующий результат:
–Количество
материалов и оборудования приведено в соответствие с рекомендациями авторов
данного пособия.
–Урегулирована
поло-ролевая адресность оборудования и материалов, исходя из реального
количества имеющихся в каждой группе мальчиков и девочек.
–При
размещении материалов и оборудования учтены рекомендации авторов пособия.
–Выявлены
и удовлетворены индивидуальные интересы, склонности и потребности детей каждой
конкретной группы.
Начать
работу непосредственно по данному направлению целесообразно с проведения
консультации на тему "Эстетические требования, предъявляемые к оформлению
группы".
При
подготовке к ее проведению методист использует методическую и
искусствоведческую литературу.
Альбом
комплексного оформления и оборудования детского сада (Ю. В. Максимов, Г. Н.
Пантелеев, Л. В. Пантелеева и др.). М., Просвещение, 1966.
Блохина
Н. Б., Вихрова Л. Т., Давыдов Г. М. Детские дошкольные учреждения. М.,
Стройиздат, 1974.
Гайказова
Р. Т., Кострики на Т. Д. Оформление детских дошкольных учреждений. М.,
Просвещение, 1974.
Игрушки
и пособия для детского сада (оборудование педагогического процесса) /Под ред.
В. М. Изгаршевой. М., Просвещение, 1982.
Основы
художественного ремесла / Под ред. В. А. Барадулина и О. В. Танкус. М.,
Просвещение, 1978—1979.
Основы
эстетического воспитания. М., .Высшая школа, 1975.
Пантелеев
Г. Н., Максимов Ю. В., Пантелеева Л. В. Декоративное искусство — детям. М.,
Просвещение, 1976.
Рябушин
А. В. Развитие жилой среды. М., Стройиздат, 1976.
Самостоятельная
художественная деятельность дошкольников /Под ред. Н. А. Ветлугиной. М.,
Педагогика, 1980.
Художественное
проектирование /Под ред. Б. В. Нешумова и Е. Д. Щедрина. М., Просвещение, 1979.
Художественное
творчество и ребенок /Под ред. Н. А. Ветлугиной. М., Педагогика, 1972.
Человек,
предмет, среда. М., Изобразительное искусство, 1980.
Эстетическое
воспитание в детском саду /Под ред. Н. А. Ветлугиной. М., Просвещение, 1978.
Аксенов
Ю., Левидова М. Цвет и линия. М.: Советский художник, 1986.
Карцева
Е. Кич, или торжество пошлости. М., 1977.
Савицкая
В.О. Кич и народное искусство (к постановке проблемы) в книге Проблемы
народного искусства: Сб.статей .М.: Изобразительное искусство, 1982.
Агранович-Пономарева
Е.С., Аладова Н.И. Наша квартира: Конструктивные приемы обустройства удобного и
красивого жилища.- Мн.: Харвест, МЕТ, М.: АСТ, 2002.
После
того, как будет упорядочена предметно-развивающая среда групп, можно приступить
к работе по эстетическому оформлению групповых помещений. В соответствии с этим
в годовой план работы дошкольного образовательного учреждения вносится
следующая задача: Привести групповые помещения дошкольного образовательного
учреждения в соответствие с эстетическими требованиями. И планируются
мероприятия по повышению квалификации педагогов, способствующие решению этой
задачи:
Педагогический
совет на тему: "Эстетические аспекты оформления групповых помещений:
проблемы и их решение".
Проведение
круглого стола на тему: "Эстетика быта детского сада – роскошь или
необходимость".
Организация
консультаций на темы:
"Возрастные
особенности детей и стиль оформления
группового
помещения".
"Цвет
в оформлении группы".
"Комнатные
растения в интерьере группового помещения".
"Произведения
искусства в оформлении детского сада".
"Организация
декоративно-оформительской работы
с
детьми".
Приступая
к решению намеченных методических мероприятий, заведующей и методисту важно
понимать, что они должны стремиться к их максимальной эффективности. А это
значит, что необходимо пересмотреть содержание и методы их проведения. В первую
очередь это касается повышения активности самих педагогов. Поэтому
ограниченность времени проведения методических мероприятий не может служить
оправданием использования чисто информационных методов работы, предполагающих
пассивное восприятие заранее подготовленных на основе литературы выступлений.
Значительно
важнее предпринять усилия для того, чтобы обеспечить творческое, практическое
участие воспитателей, в процессе которого они смогут вести диалог, высказывать
собственные оценки и суждения. Но это требует новых подходов к организации
методической работы с педагогическим коллективом, на которых мы хотим
остановиться более подробно. Начнем с описания круглого стола на тему:
"Эстетика быта детского сада – роскошь или необходимость".
Подготовительная
работа.
1.
Организация выставки методической и искусствоведческой литературы, публикаций
из журналов "Дошкольное воспитание", "Обруч",
"Дошкольная педагогика" и других по вопросам эстетического оформления
помещений.
2.
Подготовка вопросов для обсуждения:
·
Вопросы эстетики быта в произведениях изобразительного искусства и
художественной литературы, пословицах и поговорках.
·
Эстетика быта и воспитание художественного вкуса.
·
Условия, которые могут быть созданы для эстетического воспитания детей в
групповых помещениях нашего дошкольного образовательного учреждения и т.п.
Каждый
из участников круглого стола выбирает для себя какое-то направление и готовится
к выступлению следующим образом. Например, приводит выдержки из произведений
художественной литературы, в которых дано разное описание быта, и предлагает
всем присутствующим дать собственную мотивированную оценку [22].
По
обсуждаемому вопросу участники круглого стола могут процитировать высказывания
деятелей культуры и искусства. Так, например, по вопросу эстетики быта и
воспитания художественного вкуса можно привести высказывание В.В. Стасова, а
затем предложить присутствующим пофантазировать по поводу эстетики
общежитейских предметов, которые находятся в группе детского сада и т.п. [23]
Можно
предложить участникам круглого стола познакомиться с пословицами русского
народа, собранных В.И Далем на тему "дом" и попросить "переложить"
их на отношение воспитателя к эстетическому оформлению группы. [24]
Особый
интерес представляет такая форма работы, при которой каждый участник заранее в
письменном виде готовит содержательный ответ на один из обсуждаемых вопросов.
Например, называет одно из условий эстетического воспитания детей в быту
(чистота и порядок, единство стиля, соответствие формы предметов их назначению,
гармония цвета, использование произведений искусства, комнатных растений,
детских работ, гармоничность, соразмерность и пропорциональность мебели и
т.п.). Затем специально созданная для этого «группа экспертов» логически
выстраивает, дополняет и называет их все присутствующим.
Работу
по развитию инициативы и творчества надо продолжить и при проведении деловых
игр, наполнив их содержание интересными практическими заданиями. Так, например,
можно объединить педагогические коллективы параллельных возрастных групп и
предложить им создать макет группы будущего. В этом макете должны быть учтены:
—
возрастные,
—
социально-психологические,
—
поло-ролевые особенности детей данного возраста,
—
интересы, потребности детей данной группы и т.п.
Затем
проводится игра "Расскажите о детях, которым будет хорошо жить в этой
группе".
Аналогичным
образом могут проводиться и другие деловые игры. Для их проведения одни
педагоги создают коллажи, макеты групп, а другие – определяют, для детей какого
возраста могут использоваться выбранные цвета интерьера, комнатные растения,
произведения изобразительного искусства и т.п.
Обучение
воспитателей декоративно-оформительской работе с детьми желательно провести
специалисту по изобразительной деятельности в форме игры-практикума по
составлению из отдельных детских работ коллажей – картин, фризов и т.п.
Вершиной
проявления педагогического творчества по данному направлению является
проведение педагогического совета на тему: "Эстетические аспекты
оформления групповых помещений. Проблемы и их практическое решение".
Очевидно,
что проведение этой работы кроме специальной подготовки предполагает
управленческую компетентность методиста и высокий уровень развития
педагогического коллектива детского сада (групповую сплоченность, готовность к
самостоятельному решению задач, согласованность действий и т.п.)
Кроме
того, при проведении этой работы необходимо придерживаться определенного
алгоритма, который состоит в следующем.
Вначале
методист помогает воспитателям провести объективную оценку эстетического
состояния групп и зафиксировать это (описать или сфотографировать).
Затем
вместе с воспитателями определяет педагогические направления работы, связанные
с эстетическим оформлением группы
К
ним относятся: во-первых, вопросы, связанные с теснотой большинства групповых
помещений: как разместить все то, что необходимо для развития детей, а
во-вторых, практические советы по поводу того, как добиться композиционной
уравновешенности и цветовой упорядоченности при размещении мебели, пособий и
игрового оборудования в группе?
После
этого методист помогает воспитателям сформулировать тему выступления на
педагогическом совете и организует изучение литературы.
В
процессе подготовки к педагогическому совету воспитатели изучают литературу по
эстетике оформления помещений и используют полученную информацию в своей
работе. Затем описывают полученные результаты и сообщают о них в своем
выступлении на педагогическом совете с использованием иллюстративного
материала.
Для
того чтобы читателям было понятно, каков будет результат этой работы,
предлагаем им познакомиться с выступлением на педагогическом совете воспитателя
первой младшей группы на тему: "Эстетические аспекты зонирования
группового помещения для детей третьего года жизни". Текст выступления
приводится полностью.
"Нашу
группу посещают дети третьего года жизни в количестве 20 человек. Группа
оснащена всеми необходимыми материалами и оборудованием в соответствии с
рекомендациями авторов программы "Радуга".
Вместе
с тем, эстетика материалов, из которых изготовлены игрушки, пестрота цветовой
гаммы всего интерьера, а также дефицит мест для свободной самостоятельной
деятельности детей (игровой, продуктивной, сенсорной) и ограниченность
пространства для движений не отвечали эстетическим и педагогическим
требованиям, которые предъявляются к оформлению групповых помещений.
В
связи с возникшими трудностями, педагогический коллектив нашей группы совместно
с родительским комитетом наметил решение следующей задачи: провести
функциональное зонирование группы с целью создания условий для лучшей адаптации
детей, их эстетического воспитания и развития самостоятельности.
Работу
по решению этой задачи мы условно разделили на два этапа.
Первый
этап был посвящен теоретической проработке данного направления работы на основе
анализа литературы и проведения поискового эксперимента по моделированию
пространства группы на плане.
Второй
этап работы предполагал практическую работу по зонированию группы на основе
теоретически и экспериментально созданной модели.
В
результате изучения работ Г.Н.Пантелеева и Л.В. Пантелеевой, М.Н.Поляковой и
других авторов, нами были выявлены ошибки, которые мы допускали при создании
интерьера группы.
В
первую очередь это было связано с неправильной расстановкой мебели.
Оказывается, недопустимо расставлять шкафы по углам и диагонали, так как это
уменьшает полезную площадь группы и разрушает логику ее
архитектурно-художественного пространства. Кроме того, традиционная расстановка
мебели по стенам также не функциональна, громоздка и не способствует
зонированию группового помещения.
Рассматривая
вопросы особенностей организации развивающей среды для детей от 2 до 3-х лет,
мы обратили внимание на рекомендации М.Н. Поляковой [25]. Автор указывает, что дети данного
возраста предпочитают стабильность и плохо реагируют на пространственные
изменения обстановки. Но при этом воспитателю надо обязательно обеспечить
сменяемость материала и предусмотреть в подсобных помещениях место для его
хранения.
По
мнению автора, в этом возрасте требуется много и разнообразного оборудования
для стимулирования двигательной активности детей в группе. Поэтому перед нами
встала задача такого размещения материала в группе, чтобы, с одной стороны он
"бросался" бы в глаза детям, и они хотели бы с ним действовать, а с
другой – высвободить необходимую площадь для этого.
С
определенными трудностями мы столкнулись так же в процессе реализации совета
автора относительно расположения в группе 4-5 зеркал для "любования"
детьми собой и рассматривания друг друга.
В
результате изучения специальной литературы по вопросам конструктивных приемов
оборудования помещений мы поняли, что художественные качества интерьера группы
зависят от целостного подхода и согласованности все элементов между собой. При
этом следует учитывать, что добиться этого возможно не путем перестановки
мебели и оборудования по группе, а при условии первоначального моделирования
пространства на плане. Эту работу мы проводили следующим образом.
Вначале
мы тщательно обмерили групповое помещение и начертили план, обозначив на нем окна
и двери. Мебель и оборудование также обмерили и вычертили их изображение в
плане в том же масштабе, что и групповое помещение.
Неоценимую
помощь в проведении этой работы нам оказали родители, которые имели
профессиональные навыки черчения и проектирования. Родители не только сделали
план группы, но и дополнили его сомаштабными макетами всех элементов мебели и
крупногабаритного оборудования, которые изготовили из картона, что значительно
облегчило дальнейшее проектирование группового пространства.
Проектирование
пространства мы начали с зонирования. В результате у нас были обозначены
следующие зоны: игровая, сенсорно-познавательная, природоведческая, любования и
ряженья и двигательной активности. При этом игровую зону для мальчиков мы
сознательно расширили с учетом того, что нашу группу посещают 14 мальчиков и
только 6 девочек.
При
расстановке мебели в учебной зоне дискуссия возникла по поводу местонахождения
стола воспитателя. Рассмотрев эффективность его использования в течение дня, по
обоюдному согласию педагогов, стол был перенесен из группы в спальню.
При
проектировании группового пространства мы "проиграли" несколько
вариантов планировки. В результате обсуждения остановились на варианте, который
наиболее соответствовал педагогическим и гигиеническим требованиям,
предъявляемым к оформлению групп для детей данного возраста, и приступили к его
практической реализации.
В
результате проведения этой работы мы получили новую планировку группы, которая
функционально отвечала всем требованиям, но эстетически выглядела
малопривлекательно (демонстрируется фото с изображением общего вида группы).
Тогда перед нами встали новые задачи, связанные с поиском и использованием
дополнительных средств эстетического оформления.
На
основе анализа специальной литературы и работ Г.Н.Пантелеева было установлено,
что существуют различные приемы условного и стационарного разделения отдельных
зон друг от друга.
К
условным приемам разделения пространства группы, приемлемым для использования в
дошкольном учреждении, относятся: подвесные и напольные композиции из комнатных
растений, ширмы, группировка подвижной мебели, предметы искусства и т.п.
К
приемам стационарного разделения – раздвижные двери, перегородки из
полупрозрачной или глухой мебели и т.п.
Из
предложенного арсенала средств мы использовали:
·
комнатные растения,
·
произведения искусства,
·
ритм открытых и закрытых секций мебели,
·
цветовое разнообразие внутренних и
лицевых
двусторонних окрасок шкафов,
·
раздвижные перегородки в виде ширм,
·
шкафы, соединенные спинками,
·
облицовочные панели из дерева,
·
подиумы.
В
результате проведенной работы наша группа очень изменилась (демонстрирует фото)
и в настоящее время отвечает эстетическим требованиям, которые предъявляются к
групповым помещениям. "
По
окончании выступления докладчик демонстрирует присутствующим варианты
зонирования групповой комнаты. Председатель педагогического совета организует
обсуждение.
* * *
На
этом мы закончим рассмотрение вопроса, связанного с эстетикой оформления
групповых помещений. Автор понимает, что в одной статье невозможно осветить все
многообразие проблем, связанных с этим, тем более что для их решения требуются
определенные материальные ресурсы. Но хочется надеяться, что предлагаемые
организационно-методические подходы к оформлению групповых помещений будут
полезны и интересны для тех практических работников, которых интересует данное
направление.

Материалы
и оборудование для детского сада: Пособие для воспитателей и заведующих / Под
ред. Т.Н.Дороновой и Н.А.Коротковой
Авторы:
Татьяна
Николаевна Доронова
Тамара
Ивановна Ерофеева
Надежда
Александровна Короткова
Марина
Алексеевна Рунова

[1] Игрушки и пособия для детского сада: оборудование
педагогического процесса / Под ред. В.М.Изгаршевой. - М.: Просвещение, 1987.
[2] Петровский В.А. и др. Построение развивающей среды в
дошкольном учреждении // Дошкольное образование в России. М., 1996.
[3] Н.Я.Михайленко. Управление самостоятельной сюжетно-ролевой
игрой детей // Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. М.,
1987.
[4] Параметры размера и степени готовности игрушки как
существенные для определения возрастной адресованности были предложены в работе
С.Л.Новоселовой и др. "Педагогические требования и возрастная
адресованность игрушек". М., 1987.
[5] Подробнее об этом см.: Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова.
Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.: Онега, 1994.
[6] Подробнее об игровых макетах и их значении см.:
Н.А.Короткова, И.Л.Кириллов. Макет как элемент предметной среды для сюжетной
игры старших дошкольников. - Дошкольное воспитание. - 1997. - № 6.
[7] Все доски, стенды прикрепляются к стене с учетом
среднего роста детей группы на такой высоте, чтобы ее нижний край находился на
уровне пояса ребенка.
[8] Чтобы лепка шла успешно, глину стараются правильно
подготовить. Для этого сухую глину разбивают молотком и заливают водой так,
чтобы верхний слой частично оставался сухим. Когда она впитает воду, через день
или два, ее насколько возможно перемешивают палкой и еще раз заливают водой,
затем хорошо перемешивают руками, чтобы получилась густая однородная масса,
похожая на тесто. Для детей младшей и средней групп всю подготовку глины
выполняет воспитатель. Дети старшей и подготовительной групп сами принимают
участие в ее подготовке, особенно на последнем этапе, когда глину можно
перемешивать руками до образования однородной массы. Чтобы глина не пересыхала
и была всегда готова к работе, ее держат в пластмассовом баке с плотно
закрывающейся крышкой или в полиэтиленовом мешке, который плотно закрывают.
Время от времени глину проверяют и обрызгивают водой.
В
тех случаях, когда глина засорена кусками древесины, камнями или металлическими
частицами, ее отмучивают. Делают это следующим образом. Глину дробят молотком,
помещают в сосуд и заливают водой так, чтобы получилась жидкая масса. Затем
берут другой сосуд и сливают в него все содержимое первого сосуда, пропуская
всю массу через сито, решето или два слоя марли. Весь мусор, оставшийся в
решете или марле, выбрасывают, а глинистую массу ставят в теплое место, на
солнце, чтобы вода постепенно испарилась. Процесс отмучивания длителен, поэтому
его проводят летом вместе с детьми на участке. (Из книги: Игрушки и пособия для
детского сада: Оборудование пед. процесса: Кн. для воспитателя и зав. дет.
садом: Из опыта работы воспитателей дошк. учреждений Москвы. – М.: Просвещение,
1987.)
[9] Способность ставить простые цели и реализовать их в
процессе собственной деятельности.
[10] Доронова Т.Н. С Утра до вечера.
Рабочая тетрадь для самостоятельной деятельности детей 3 – 4 лет. – СПб.:
"ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2002.
[11] Доронова Т.Н. Твои маленькие друзья.
Вырезаем, наклеиваем, играем. (Тетрадь для занятий 3 – 5-летних детей
аппликацией). – СПб., "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2002.
[12] При разработке данного раздела
использовались материалы Л.А. Топорковой.
[13] Гульянц Э.К. Учите детей мастерить.
Пособие для воспитателя детского сада. – 2-е изд., доп. – М.: Просвещение,
1984.
[14] Коломинский Я. Л., Панько Е.
А.Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. — М.:
Просвещение, 1988 – с. 94.
[15] Для рисования гуашью могут
использоваться палитры разной конструкции (подставки, в которые вставляются 8 –
10 розеток для краски, и др.), но опыт показывает, что для работы с детьми
дошкольного возраста в качестве идеальной палитры может использоваться белая
керамическая плитка.
[16] Использование для промывания кистей
сразу двух банок разного размера (0,5л – для промывания кисти "по
черному", а 0,25л – для ополаскивания) позволяет детям в процессе
рисования не менять воду.
[17] Здесь мы имеем в виду материалы,
поступающие в свободное распоряжение детей, которые могут быть использованы и
на обучающих занятиях, но не вторгаемся в сферу последних со специальным
"раздаточным материалом", разработанным в рамках каждой
образовательной программы.
[18] Дошкольное образование в Кузбассе:
история и современность / Департ. Образования Администр., ОблИУУ; Сост. Т.Г.
Назарова. – Кемерово, 1997, стр. 40.
[19] Альбом комплексного оформления и
оборудования детского сада. М., 1966.
Пантелеев
Г.Н., Максимов Ю.В., Пантелееева Л.В. Декоративное искусство – детям. М., 1976.
Пантелеев
Г.Н. Оформление помещений дошкольных учреждений: Пособие для воспитателя и
заведующей детским садом. М., Просвещение, 1982.
[20] С 1860 года немецкое слово прочно
вошло в международный бытовой, а затем и научный обиход как феномен культуры
буржуазного общества для обозначения дрянного, но ходкого товара.
В
жаргоне, принятом в художественных кругах того времени, этим словом выражалось
пренебрежительное отношение к пустым, банальным произведениям, в которых широко
использовались избитые штампы – образы, приемы, средства. С конца XIX века
термин «кич» стал общепринятым в международной практике для определения
всевозможной, безвкусной и пошлой "дешевки".
Очень
скоро слово это, относившееся вначале лишь к станковой живописи, можно было
встретить решительно всюду. Постепенно формировались устойчивые признаки кича,
его основные принципы и черты.
"Что
милее всего кичу и его потребителю? Цветы, точнее, цветочки, стилизованные,
лишенные своей естественной прелести, как будто опрысканные приторными
духами".
Е.
Карцева. "Кич, или торжество пошлости".
[21] Корчак Я. Избр. пед. соч. — М.,
1979. — С. 405.
[22] Т. Манн. Собр. соч. в 10 томах. Т. 6.
 М., I960, с. 270—271.
"На
бесчисленных этажерках и плюшевых столиках, каких только не было безделушек:
стаканчики, раковины, полированные шкатулки, флакончики с ароматическими
веществами; по диванам и кушеткам были разбросаны подушечки, пестро расшитые
шелками [...] карнизы на окнах имели форму алебард; в дверных проемах висели
легкие занавески из тростника и разноцветных бисерных нитей [...] В прихожей
над входными дверями у нас имелось хитроумное устройство: покуда дверь,
сдерживаемая особым пневматическим приспособлением, медленно закрывалась, она
тоненько выводила начало песни "Жизни возрадуйтесь!"
[23] В. В. Стасов. Избранные сочинения,
т.I, M, 1952, стр. 540.
"Есть
еще пропасть людей, которые воображают, что нужно быть изящным только в музеях,
в картинах и статуях, в громадных соборах, наконец, во всем исключительном,
особенном, а что касается до остального, то можно расправляться как ни попало —
дескать, дело пустое и вздорное. Что может быть несчастнее и ограниченнее таких
понятий! Нет, настоящее, цельное, здоровое в самом деле искусство существует
лишь там, где потребность в изящных формах, в постоянной художественной внешности
простерлась уже на сотни тысяч вещей, ежедневно окружающих нашу жизнь.
Народилось настоящее, не призрачное, народное искусство лишь там, где и
лестница моя изящна, и комната, и стакан, и ложка, и чашка, и стол, и шкаф, и
печка, и шандал, и так до последнего предмета: там уже, наверное, значительно
будет и интересна по мысли и форме и архитектура, а вслед за нею и живопись, и
скульптура. Где нет потребности в том, чтобы художественны были мелкие,
общежитейские предметы, там и искусство растет еще на песке, не пустило еще
настоящих корней".
[24] Не по дому господин, а дом по
господину.
Не
дом хозяина красит, а хозяин дом.
Каково
на дому, таково и самому.
На
чужой каравай рот не разевай, а пораньше вставай да свой затевай.
И
мышь в свою норку тащит корку.
Горе
тому, кто непорядком живет в дому.
Коли
изба крива – хозяйка плоха.
Дом
вести – не бородой (не вожжой) трясти.
Дом
вести – не лапти плести.
Дом
вести – не задом трясти (т.е. плясать).
Дом
не велик, а стоять (лежать) не велит.
Ищи
добра на стороне, а дом люби по старине и т.п.
[25] М.Н. Полякова. "Особенности
организации развивающей среды в возрастных группах детского сада". Ж.
"Дошкольная педагогика", №1, 2001, с. 12 –16.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Эстетические аспекты оформления групповых помещений.doc

alt: В результате изучения специальной литературы по вопросам конструктивных приемов оборудования помещений мы поняли, что художественные качества интерьера группы зависят от целостного подхода и согласованности все…

alt: Гульянц Э.К. Учите детей мастерить

alt: На бесчисленных этажерках и плюшевых столиках, каких только не было безделушек: стаканчики, раковины, полированные шкатулки, флакончики с ароматическими веществами; по диванам и кушеткам были разбросаны…

title: Эстетическое оформление групповых помещений


extracted_text:
·
Стараться забирать домой ребенка
первое время пораньше.
·
Разрешать брать любимую игрушку с
собой, особенно это важно в первые дни.
·
Стараться не делать перерывов в
посещении детского сада в период адаптации.
·
Обязательно поддерживать
положительные моменты его детсадовской жизни, чтобы ребенок понял необходимость
посещения сада.
·
Укреплять здоровье ребенка.
·
Общаться с воспитателями
доброжелательно, без конфликтов (особенно в присутствии детей)

Самое главное – это ваше
эмоциональное состояние

Подготовка ребенка к детскому саду (адаптационный
период)

Педагог-психолог: Терещенко О.А.

При поступлении в детский сад все дети проходят
адаптационный период. Он может длиться в среднем 1-2 месяца, но у некоторых
может растянуться до полугода и больше. Для того чтобы этот период прошел
успешно, необходимо выполнять следующие условия:
·
Готовиться к переменам желательно
за несколько месяцев до начала посещения сада.
·
Заранее отучить ребенка от
памперсов, сосок, отсадить ребенка от груди, потому что это самый большой
стресс.
·
Познакомиться взрослым (родителям)
с режимом дня группы, которую будет посещать  ребенок.
·
Рассказать ребенку о режиме
детского сада.
·
Ввести режимные моменты детского
сада в домашний режим дня.
·
Рассказать ребенку, что такое
детский сад, зачем туда ходят, почему вы хотите, чтобы малыш пошел в детский
сад.
·
Приучать малыша к
самостоятельности в сфере гигиены и самообслуживания.
·
Ограничить нагрузку на нервную
систему малыша - свести к минимуму просмотр телевизора, избегать шумных
мероприятий, как можно больше времени проводить с ним в спокойных играх, за
чтением книг.
·
Формировать позитивный настрой.
·
Учить малыша играть. Играть с
ребенком в «детский сад».
·
Стараться чаще обнимать и целовать
ребенка, подчеркивая, что Ваш ребенок, как и прежде Вам дорог и любим.
·
Ни в коем случае не ругать ребенка
за то, что он «впал в детство», стал хуже себя вести.
·
Не пугать ребенка детским садом.
·
Расставаться с ребенком без
длительных поцелуев и объятий. Обнять ребенка, поцеловать и сказать когда вы за
ним придете, и уходить с улыбкой на лице, не зависимо от того, плачет малыш или
нет.
·
Не травить себе душу, наблюдая за
площадкой из-за забора или подслушивая под дверью и заглядывая в окно.
·
Придумать и договориться с ребенком
о «прощальном ритуале», например, что обязательно помашете ему в окно.
·
Никогда не уходить «по-английски»,
даже если ребенок сильно занят.

·

file_name: подготовка к детскому саду (адаптационный период).doc

родителям

group: Педагогика

title: Памятка "Подготовка ребенка к детскому саду"


file_name: Информатика._6_класс._алгоритм    вар2.docx

title: Информатика._6_класс._алгоритм    вар


extracted_text:
Тема: Формирование рефлексии у
младших школьников в учебно-творческой деятельности»

Понятие
рефлексии. Виды рефлексии.
В ФГОС 2-ого
поколения особое внимание уделяется следующим моментам:
«Выпускник уровня начального
общего образования…
способен принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, искать и находить средства её
осуществления;
готов слушать собеседника и
вести диалог; готов признавать возможность существования различных точек зрения
и права каждого иметь свою;
готов доброжелательно излагать и
грамотно аргументировать своё мнение, свою точку зрения, давать оценку
событиям».1
На практике же
наблюдается неумение обучающихся анализировать причины ошибок и неудач в
учебной деятельности, наметить конкретные пути улучшения.
Проблема моделирования
системы рефлексивной деятельности учащихся является одной из актуальных в
современных условиях, так как смысловая ориентация ребенка становится
источником и побудителем развития личности. Иными словами, если ученик
принимает и понимает смысл поступка или действия, которое он должен совершить,
то он будет его выполнять.
В работах многих
отечественных авторов (В.В.Давыдов, Г.А.Цукерман, А.В.Захарова, М.Э.Боцманова,
П.В.Новиков, Л.И.Айдарова, и др.) рефлексия рассматривается как новообразование
младшего школьного возраста. При этом ее исследуют, с одной стороны, как
компонент теоретического мышления, а с другой стороны, как результат и
показатель, сформированной учебной деятельности.
Формированию
способности самостоятельно мыслить, обоснованно принимать решения способствует
рефлексия. Высокий уровень овладения рефлексией в учебной деятельности в
значительной мере определяет успешность обучения на последующих ступенях
непрерывного образования и в данном контексте проблема формирования рефлексии,
являющейся основой самостоятельной, саморазвивающейся личности, приобретает
особую актуальность.
Рефлексия – психологическое
новообразование, возникающее у учащихся в учебной деятельности. Она дает
возможность отстраниться от предмета анализа, посмотреть на весь процесс как бы
со стороны. Развитие рефлексии младшего школьника способствует его становлению
как субъекта учения, превращает ученика в учащегося, способного самостоятельно
осуществлять учебную деятельность. На современном этапе развития науки рефлексия
представлена на философском, психологическом и педагогическом уровнях. Понятие
рефлексии возникло в философии и означало процесс размышления
индивида о происходящем в его собственном сознании. В истории
психологии рефлексия рассматривалась как внутренняя форма психической
деятельности человека. В отечественной педагогике и психологии термин
«рефлексия» начал использоваться в 30-40 годах двадцатого столетия.
Рефлексия – обращение назад,
т.е. способность человека неоднократно обращаться к началу своих действий,
мыслей, умение стать в позицию стороннего наблюдателя, размышлять над тем, что
ты делаешь, как познаешь, в том числе и самого себя.
Общим во всех определениях
является то, что рефлексия – это способность человека взглянуть на себя
со стороны, проанализировать свои действия и поступки, а при необходимости
перестроить их на новый лад.
Именно рефлексия помогает
ученику формировать желание и умение учиться, обнаруживать незнание в
своих знаниях. Рефлексия является своеобразным показателем активности
ученика как субъекта учебной деятельности. Рефлексия и умение учиться,
сформированные в начальных классах, являются основой для становления
зоны ближайшего саморазвития ученика в подростковом возрасте и ранней юности.
Формирование рефлексии у школьника
должно происходить уже в начальных классах, где закладывается «фундамент»
школьной жизни, создаются условия для развития личности ребенка, закладываются
основы умения учиться.

Классификация

Приемы

Предполагаемый результат

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

Приёмы:
цветопись, букет настроения,
дерево чувств, художественные изображения, картина, музыкальный
  фрагмент,
эмоциональное состояние,
настроение телом, карточки с изображением лица,
показ большого пальца вверх или вниз, гномики, маятник
  настроения.

Формирование благоприятного микроклимата на уроке, снижение
  уровня психологических и физиологических проблем со здоровьем у учащихся за
  счёт реализации здоровьесберегающей технологии.

Рефлексия деятельности

Приёмы:
лесенка успеха, наряди ёлку,
дерево достижений, солнышко.

Рост мотивации учения и развитие умения определять степень
  достижения цели. Учащиеся выходят на более высокий уровень осмысления
  способов и приемов своей работы, проявляют умение работать в разных режимах (индивидуальном,
  коллективном, групповом).
Рост активности каждого учащегося.

Рефлексия содержания учебного материала

Приемы:
 незаконченное предложение, (я не знал… - теперь я знаю…).
выбор афоризма,
точка зрения,
достижение цели,
дерево цели,
отношение к проблеме,
умозаключение,
кластер,
синквейн,
работа с текстом,
работа с фрагментом фильма.

Рост уровня осознания содержания пройденного материала.
Развитие речи учащихся (речь становится более яркой,
  выразительной, образной, насыщенной).
Учащиеся размышляют, не бояться выражать свое отношение к
  проблеме, сами ставят цели, осмысливают то, что поняли, усвоили.
Информацию могут передавать в более сжатой форме, выявляя
  основное. Могут рефлектировать в письменной форме, более подробно излагая свои
  мысли.
Формирование и развитие новых способов самовыражения учащихся.
Повышение мотивации учения, получения новых знаний.
Рост активности каждого учащегося.

Рефлексия как способ обратной связи

Приемы:
тесты,
сочинения,
стихотворения,
эссе,
размышления над вопросами,
составление таблицы,
многоточие,
открытый финал.

Стимулирование речемыслительной деятельности учащихся.
Возможность нового взгляда учащихся на проблему.
Формирование и умение выдвигать свои предположения, гипотезы
  развития событий.
Развитие гипотетического мышления учащихся.

Особенности организации обучения на разных стадиях становления
рефлексии младших школьников.
Этап становления коллективной рефлексии (1
класс)
Работу с первоклассниками в дни адаптации
к школе лучше начинать с формирования рефлексии настроения и
эмоционального состояния.
1. Самый простой вариант - карточки с изображением
трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.
Учащимся предлагается выбрать рисунок,
который соответствует их настроению.
2. Детям также можно предложить
представить себя лучиками солнца. В конце урока дать задание: разместить лучики
на солнце согласно своему настроению.
3. Интересен прием с различными цветовыми
изображениями. У учащихся две или три карточки: синяя, зеленая и красная. Они
показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В
данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика
в процессе урока, от урока к уроку, к концу учебного дня.
4. Еще один цветовой прием «Дерево
чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, на дерево вешаются
яблоки красного  цвета, если нет,  зелёного.
Помогая первокласснику
сформулировать собственные оценочные критерии, вводим оценочные
линеечки, напоминающие ребёнку измерительный прибор, по которым
учащиеся оценивают свою и чужую работу по различным параметрам: красиво,
аккуратно, правильно. При этом педагог вправе согласиться с оценкой и обвести
детский знак, что означает высшую похвалу учащемуся.
На уроках окружающего мира и
литературного чтения «линеечки» можно заменить «Лесенкой знаний» (принцип
тот же).
С первого класса
вводятся задания-«ловушки», различающие ориентацию ребенка на задачу и
ориентацию на действия учителя.
К рефлексивно-диагностическим относятся
задания, в которых учащиеся должны самостоятельно придумать задания-«ловушки»
для своих одноклассников, что позволяет выяснить, умеет ли ребенок выделять
существенные связи и отношения.
Наиболее ценной
является удержание ситуации открытого незнания, когда
первоклассник принимает себя как существо неумелое, но способное научиться. Для
этого учитель создает возможность и поощряет «умное спрашивание», такие
вопросы, в которых содержится анализ причин незнания.
Очень важно, чтобы дети
научились спокойно говорить о своем незнании, о причинах этого незнания, а
также знали способ действия в подобной ситуации: вопрос к учителю.
Важно использовать, начиная с
первого класса, задания рефлексивно-методического характера типа
«как научить других выполнять (придумывать) такие же задания».
Формированию рефлексии
способствуют задания, которые требуют от первоклассника применения
открытого способа действия в новой нестандартной ситуации. Например,
на уроке математики, после «открытия» способов сравнения по длине предметов
задаётся вопрос: «Нам нужно сравнить по длине диван и кровать – что из них
длиннее? Приложить их друг к другу трудно: ведь не станем же ради этого двигать
мебель! Как быть?»
Уже в первом классе
используется на уроках прием решения учебных задач с недостающими
данными. Цель данного приема: научить детей обоснованному отказу от
выполнения задания.
Этап становления групповой рефлексии (2-3
класс).
На втором этапе формирования
рефлексивных способностей у детей происходит становление содержательной
самооценки. Этот этап продолжается до конца 4 класса. Теперь важным
является не общее оценивание своих действий по параметру «правильность» (т.е.
по количеству допущенных ошибок), а оценивание своих умений по количеству
правильно выполненных операций, входящих в способ действия.
Например, способ умножения
многозначных чисел строится на способе умножения многозначного числа на
однозначное число, который состоит из следующих операций: ….
Эти выделенные операции
(отдельные «шаги») и становятся критериями для оценки
освоения способа действия. Теперь уже каждая «линеечка» будет оценивать
отдельную операцию (отдельный «шаг»).
От заданий с «ловушками» во
втором классе переходим к заданиям, направленным на выявление
личностной позиции учащихся при его выполнении, т.е. выходит ли он за
пределы поставленной перед ним задачи.
Например, дан текст. Найдите
в нем 5 ошибок и исправьте их (работа в парах). В тексте явно
больше пяти ошибок. Но ценность данного упражнения в том, что учащийся должен
переопределить задачу, поставленную перед ним, и исправить ВСЕ ошибки.
На данном этапе целесообразно
включать задания на обнаружение причин ошибок и нахождение способов их
устранения. Для работы в парах предлагаются, например, такие задания:
Найди ошибки. В чем причины этих ошибок?
Что нужно объяснить ребятам, которые допустили ошибки?
Такие задания нацелены на
рефлексию способа действия, его осознание в данной ситуации.
Ситуации интеллектуального
разрыва ставят
учеников в позицию выбора. На этом этапе обнаруживается умение учащегося
определить границу своего знания, а также дефицит своих знаний. При изучении
темы «Умножение на двузначное число» в 3 классе в качестве разминки
предлагается учащимся решить примеры, записанные на доске:…. После
выполнения работы спрашивается: «Все ли примеры удалось решить? Какие решили
быстро? Каким способом действовали? Почему не решили пример №4? А почему смогли
решить №3? Каким способом вы действовали при решении примера №5? Можно ли таким
же способом решить пример №4? Какую цель поставим себе на урок?». Таким
образом, возникает определенный разрыв между тем, что школьники знают,
и чего они еще не знают.
На уроке русского языка в 3
классе при изучении темы «Правописание непроизносимых согласных в корне слова»
учащиеся ставятся в ситуацию выбора: писать или не писать
непроизносимую согласную.
Задание: сравните звуковую и буквенную записи слов:
- Почему в слове «звездочка» пишется
буква Д, понятно. Нужно ли писать эту букву в слове «звездный»,
если никакого звука на ее месте нет? Какие знания русского языка помогут нам
подобрать способ проверки таких орфограмм?
Отвечая на поставленные
вопросы, ученики осуществляют рефлексию способа действия и
применяют уже известный закон русского письма: орфограммы слабых позиций
проверяем по сильной позиции.
Сопоставление своих
действий и результата с образцом-«помощником» позволяет младшему школьнику в случае ошибки
вернуться к своим действиям, рассмотреть их ход и найти и устранить ошибку.
Предлагается учащимся 3
класса при изучении темы «Распределительное свойство умножения относительно
сложения» задание для работы в группах: Для какой из данных схем
записана формула и выполнены действия? Таким образом, даётся
возможность группе учащихся воспроизвести все предыдущие этапы деятельности, а
также осмысленно построить свои действия в схематическом виде.
В 3–4 классах
практикуется постановка баллов, с постоянным изменением балльных
шкал. Так совместно с детьми мы вырабатываем критерии и производим
оценку своей работы по ним, что способствует формированию рефлексии,
самооценки. Например, на уроках литературного чтения в 3
классе предлагаем оценить свое чтение по заданным критериям и узнать мнение
одноклассника (работа в парах).
Этап становления индивидуальной рефлексии
(4 класс)
На третьем этапе строим
учебную деятельность таким образом, чтобы она приобрела характер деятельности,
направленной на самоизменение ребенка.
На уроках в 4 классе
предлагаем работу по прогностической самооценке – прием
специальных вопросов перед выполнением контроля, проверки работ.
Прогностическая самооценка является «точкой роста» способностей детей младшего
школьного возраста. Можно предложить подобное задание после изучения темы
«Правописание глагольных окончаний».
- Сегодня вам предстоит написать диктант.
Но прежде, чем приступить к диктанту, нарисуем две линии.
С помощью первой линии
оцените, насколько вы уверены, что сможете проверить орфограммы слабых позиций
в окончаниях глаголов. Вторая линия измерит уверенность в том, что те
орфограммы слабых позиций, которые вы еще не умеете проверять, вы пропустите.
После учительской проверки вновь раздаются работы учащимся и дети ставят на
каждой линии собственный второй крестик – по результатам учительского контроля.
Наиболее выразительные расхождения двух самооценок стоит прокомментировать
индивидуально или открыто. Смысл прогностической самооценки – надо
учиться рассчитывать на свои силы.
На уроках контроля и оценки
используется прием «Разноцветные поправки». Учащимся
предлагается выполнить работу по предмету (написать диктант, сочинение,
изложение, либо решить контрольную работу по математике). После выполнения
работы даётся возможность ученикам сделать поправки карандашом синего цвета.
Учащемуся предлагается вновь вернуться к работе через определенный промежуток
времени и сделать, если это необходимо, поправки карандашом
зелёного цвета. Фактически дети «редактируют» свою работу, что
помогает взглянуть на нее с позиции другого человека: давность написания работы
делает ее в какой-то степени «чужой», и ученик легко находит в ней недочеты,
ошибки, которые ранее оставались незамеченными. Дети учатся сами анализировать
результаты своего труда.
Пример задания, направленного
на формирование содержательной рефлексии: найди «лишнее» слово
и объясни, почему ты так считаешь (работа в парах). Задача
направлена на определение способности учащихся выявить существенные признаки у
объектов исследования и умения обосновать свою точку зрения, выслушать партнера
и доказать свою правоту. Учителю предоставляется возможность выявить учащихся,
которые отказываются от решения или выделяют «лишнее» слово по непонятным
основаниям или по формальным признакам.
В 3-4 классах
используется приём специальных заданий и вопросов после выполнения
работы. Целесообразно использовать подобные задания на уроках
литературного чтения после выполнения творческого задания (сочинения,
написания продолжения и.д.). Отвечая на поставленные вопросы, ребенок еще
раз обращается к основаниям своих действий, осуществляет рефлексию, анализирует
не только конечный результат своей деятельности, но и сам процесс выполнения
работы.
На любых уроках в 4 классе на
стадии становления индивидуальной рефлексии можно использовать прием «Многоступенчатый
выбор». Школьникам предлагаются задания, среди которых имеются задания
репродуктивного характера, задания на применение знаний в незнакомой ситуации, задания
на применение знаний в новой ситуации на основе частичной переработки способа
решения, задания на применение знаний в новой ситуации на основе поиска новых
способов решения.
Даётся следующая инструкция:
а) выбери одно задание и реши его; б) выбери задания, наиболее трудные для
тебя, наиболее лёгкие для тебя, наиболее понравившиеся тебе; в) из наиболее
понравившихся тебе заданий выбери те, за которые учитель положительно оценит
тебя; г) придумай сам задания на поиск нового способа работы из числа заданий,
наиболее трудных для тебя, наиболее лёгких для тебя, наиболее понравившихся
тебе.
«Выбор задач любой
трудности, но доступных для решения». Ученикам предлагается выбрать задания в соответствии со
своими возможностями, выполнить их и после выполнения ещё раз оценить свои
возможности (разноуровневые задания по выбору учащихся).
«Приём специальных
вопросов по ходу выполнения работы». Ученики выполняют задания и по ходу выполнения им задаются
вопросы: «Как ты сейчас работаешь?» «На каком этапе находишься?» «На какие
признаки предмета опираешься?» «Как можешь себя проверить?» «Есть ли другие
способы выполнения задания?». Вопросы задавать может учитель, либо сосед по
парте.
Приемы
рефлексивной деятельности
Выбор приёмов зависит от конкретной цели
проводимой рефлексии.
«Запрет»
Этот прием используется, когда учащиеся
сводят размышления о себе и происходящих событиях к фразам: «я не могу…», «я не
знаю, как…», «у меня не получится…». Учащимся запрещается говорить «Я не …», а
предлагается эту же мысль выразить другими словами: что нужно, чтобы
получилось; какие средства необходимо было бы иметь для…; какая дополнительная
информация мне нужна для этого и т.п. В реализации данного приема происходит
трансформация пассивного поведения ученика в направленную, позитивную рефлексию
над своим опытом.
«Дерево цели»
Для стимулирования мотивации. На листе
ватмана (или используется ПК) изображено дерево. Каждый ученик прикрепляет
листочек зелёного цвета. На одной стороне учащиеся пишут свою личную цель -
чтобы он хотел узнать, понять, какую информацию получить по данной теме. В
конце прохождения темы каждый ученик пишет на своем листке, достиг ли он цель
частично или полностью.
«Мнение»
При обучении учащихся оцениваются устные
ответы одноклассников, уже в первом классе предлагается высказать свое мнение
по поводу рассказанного наизусть стихотворения или прочитанного отрывка по
следующим критериям:
1. Громко – тихо.
2. С запинками – без запинок.
3. Выразительно – нет.
4. Понравилось – нет.
При этом в первую очередь, отмечаются положительные
моменты в ответе учащегося, а о недочётах дети высказываются с позиции
пожеланий. Надо отметить, что в результате организации такой деятельности
учащиеся приучаются внимательно слушать говорящего, объективно оценивать ответ
одноклассника. Нередко великолепное чтение наизусть стихотворения ребята
сопровождают аплодисментами, что создаёт доброжелательную дружескую атмосферу в
коллективе.
«Солнышко»
На доске прикреплён круг от солнышка,
детям раздаются лучики жёлтого и голубого цветов. Лучики нужно прикрепить к
солнышку: желтого цвета – мне очень понравилось занятие, получили много
интересной информации; голубого цвета – занятие не интересное, не было никакой
полезной информации.
«Яблоня»
На доске нарисована яблоня. Детям
раздаются нарисованные яблоки двух цветов – красные и зелёные. Они приклеивают
яблоки на яблоню: зелёные – я считаю, что сделал всё отлично, у меня хорошее
настроение; красные – не справился с заданием, у меня грустное настроение.

«Мишень»

«Пик взаимопонимания»
Настроение изображено в виде ступеньки.
Первая - настроение крайне скверное. Вторая - плохое. Третья - хорошее.
Четвертая - уверен в силах. Пятая – отличное.
«Звездочки»
На символах в виде «звездочек» учащиеся
записывают свои личные достижения на уроке, за неделю, четверть и т.п. и
прикрепляют их в дневник, на стенд, на доску и т.д.
«Корзина идей»
Учащиеся записывают на листочках свое
мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем
выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на
листочках высказывают анонимно.
«Смайл»
Рефлексия эмоционального состояния, может
использоваться на различных этапах урока. Учащиеся на планшетах или листах
рисуют «смайлы», которые соответствуют их настроению.
«Светофор»
Учащиеся в начале урока выбирают один из
цветов: красный, желтый или зеленый. После урока или выполненной работы ребята
должны высказать свое мнение по вопросу цвета. Красный – нет (не понравилось,
ошибки), желтый – не совсем (сомнения, трудности) и зеленый – да (понравилось,
получилось).
«Пятерочка – 1»
Учащимся предлагается на листе обвести
свою руку.
Каждый палец – это какая – то позиция, по
которой необходимо высказать своё мнение.
Большой палец – для меня важно и
интересно;
Указательный палец - мне было трудно ( не
понравилось );
Средний – для меня было недостаточно;
Безымянный палец – мое настроение;
Мизинец – мои предложения.
«Пятерочка – 2»
Для оценивания учащимися своей активности
и качества своей работы на уроке предлагается на листочке условно отмечать свои
ответы:
«V» - ответил по просьбе учителя, но ответ
не правильный
«W» - ответил по просьбе учителя, ответ
правильный
«| » - ответил по своей инициативе, но
ответ не правильный
«+» - ответил по своей инициативе, ответ
правильный
«0» - не ответил.
Обсуждая в конце урока результаты своих
наблюдений, учащиеся смогут объективно оценить свою активность и качество
работы.
«Дело в шляпе»
Учащиеся передают шляпу друг другу, когда
заканчивается музыка или считалка, тот, у кого в руках осталась шляпа,
анализирует свою работу на уроке или ставит оценку работающим у доски и
обосновывает ее.
«Плюс – минус – интересно»
В графу «+» записываются все факты,
вызвавшие положительные эмоции. В графу «-» учащиеся выписывают все, что у них
отсутствует или осталось непонятным. В графу “интересно” (?)учащиеся выписывают
все то, о чем хотелось бы узнать подробнее, что им интересно.
«Синквейн»
Это способ творческой рефлексии, который
позволяет в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или
явление. В данном случае информация не только более активно воспринимается, но
и систематизируется, и оценивается. Слово происходит от французского “5”. Это
стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:
1 строка – тема или предмет (одно
существительное);
2 строка – описание предмета (два
прилагательных);
3 строка – описание действия (три
глагола);
4 строка – фраза, выражающая отношение к
предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или
расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).
«Итог урока»

Что произвело наибольшее впечатление?
Пригодятся ли знания, приобретенные на уроке, в
      дальнейшей жизни?
Что нового узнали на уроке?
Подумай, что тебе нужно изменить, чтобы работать
      лучше?

«Экспертная комиссия»
В начале урока выбираются эксперты
(учащиеся, справившиеся с контрольной работой отлично). Они в течение всего
урока фиксируют деятельность учащихся (ряда, варианта). В конце урока эксперты
анализируют деятельность своих подопечных, указывают успехи и ошибки,
выставляют им оценки.
«10 баллов»
Оценить по 10-бальной шкале работу на
занятии с позиции:
«Я» 0________10
«Мы» 0________10
«Дело» 0________10
«Эссе. Завтра контрольная»
Прием эссе перед контрольной или
самостоятельной работой, с целью выявления готовности учащихся, пробелов в
знаниях, их переживаниях. Для эссе можно заранее подготовить вопросы.
«Пантомима»
Учащиеся пантомимой должны показать
результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не
довольны, закрыть лицо руками – безразлично.
«Письменное интервью»
Вариант групповой письменной рефлексии в
форме вопросов и ответов участников группы. Данный способ позволяет в
достаточно короткий промежуток времени провести письменную рефлексию с целью
взаимообмена мнениями.
«Комплимент»
Для того чтобы закончить урок на
положительной ноте можно воспользоваться одним из вариантов упражнении
«Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в
чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят
друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает
возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости
каждого.
«Кластеры»
Выделение смысловых единиц текста и
графическое оформление. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их
спутники. В центре звезда - это наш урок, вокруг нее планеты – части урока или
задания, соединяем их прямой линией со звездой, у каждой планеты свои спутники
– результаты работы. По готовому кластеру можно видеть всю картину урока и
сделать соответствующие выводы. Звездой может быть тема, работа учащихся по
группам, контрольная работа, учитель на уроке. В качестве результатов могут
быть оценки, предложения, затруднения, успехи.
«Букет настроения»
В начале урока детям раздаются бумажные
цветы: голубые и красные. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось
на уроке, и вы узнали что – то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, а
если не понравилось, то - голубой». Можно предложить детям более широкий спектр
цветов: красный, жёлтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзину или вазу.
«Рефлексия одного из участников группы»
Один ученик анализирует свою работу и
работу группы. Такой способ организации рефлексии заставляет одновременно и
других участников проводить границы своих представлений. Как только кто-то
скажет: «я делал так, потому, что считал, что …» - в этот момент другие
участники рефлексии смогут начать смотреть на себя и думать: «А я считаю так же
или иначе?».
«Мозговой штурм»
Выбор действий для достижения цели
задания. Обсуждение результатов и достижений в совместной работе. Выделение
причин неудач в работе и способов их преодоления.
«Круглый стол»
Совместное обсуждение всей работы группы.
Выводы и предложения.
«Творческий отчет»
Рефлексия проводится в необычной форме (в
форме игры, выставки, рисунков). Готовит творческий отчет один участник группы
или несколько ребят.
«Рефлексия себя в проекте»
Осуществляется при помощи таблицы и
условных обозначений. (Дети оценивают свою работу с позиции Я, МЫ, ДЕЛО). По
итогам работы над проектом дети оценивают: Я - как работал, был активен?
(хорошо, средне, плохо). Какой внес вклад в работу над проектом? Мы - насколько
эффективно смогли работать вместе, чего достигли в совместном обсуждении? Дело
– насколько продвинулось? Узнал ли больше?).
- осознание собственных дефицитов и
возможных способов их преодоления.
«Горячий стул»
Учащиеся по кругу (по цепочке) отвечают на
вопросы, передавая из рук в руки какой-либо предмет. Вопросы могут быть
следующими:
-Что нового ты узнал?
-Какие уже имеющиеся у тебя знания,
понадобились тебе при работе?
-Какие знания, умения, полученные на
уроке, понадобятся тебе в будущем?
-Где во время работы ты чувствовал себя
успешным, и у тебя всё получалось хорошо?
-О чем ты думал во время работы?
-Какие формы работы ты использовал (читал,
искал дополнительную информацию, записывал, обсуждал, внес идею и т.д.)?
-Что тебе понравилось при работе больше
всего?
Учащиеся также могут высказать иную точку
зрения относительно работы над заданием, не отраженную в вопросах.
Эмоционально – художественная рефлексия
Учащимся предлагается две картины с
изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением,
другая – радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует
их настроению.
Эмоционально – музыкальная рефлексия
Учащиеся слушают фрагменты из двух
музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения). Звучит
тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный
фрагмент, который соответствует их настроению.
«Что ты чувствуешь сейчас?»
Учащиеся 3 – 4 классов могут оценить не
только настроение, но и своё эмоциональное состояние. И вопросы «Что ты
чувствуешь сейчас? Какие эмоции ты испытываешь?» быстро становятся привычными и
не вызывают у детей удивления. В помощь учащимся для высказывания предлагаем
опорный конспект, который также способствует расширению лексического запаса.
«Рефлексивный экран»
Обычно в конце урока подводятся его итоги,
обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой
вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность,
эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм
работы. Обучающиеся по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало
фразы из рефлексивного экрана на доске:
1. сегодня я узнал…
2. было интересно…
3. было трудно…
4. я выполнял задания…
5. я понял, что…
6. теперь я могу…
7. я почувствовал, что…
8. я приобрел…
9. я научился…
10. у меня получилось …
11. я смог…
12. я попробую…
13. меня удивило…
14. урок дал мне для жизни…
15. мне захотелось…
«Фразеологизмы»
Оцените фразеологическим оборотом свои
ощущения:
- каша в голове
- ни в зуб ногой
- светлая голова
«Острова»
Обучающиеся выбирают, на каком из
предложенных островов они находятся в конце урока: остров Удовлетворения,
остров Грусти, остров Знаний, остров Радости.
«Ресторан»
Позволяет получить обратную связь от
учеников от прошедшего урока. Используется лист большого формата, фломастеры,
скотч, цветные карточки Учитель предлагает ученикам представить, что
сегодняшний день они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их
ответить на несколько вопросов:
- Я съел бы еще этого…
- Больше всего мне понравилось…
- Я почти переварил…
- Я переел…
- Пожалуйста, добавьте…
Участники пишут свои ответы на карточки и
приклеивают на лист флип-чарта, комментируя.
«Химс»
Позволяет получить обратную связь от
прошедшего урока по следующим вопросам:

Хорошо…
Интересно…
Мешало…
Возьму с собой…

Каждый участник должен откровенно ответить
на вопросы, включая вопросы о своём самочувствии, которое тоже влияет на
продуктивность работы на уроке.
«Уборка в доме»
Получение обратной связи от учеников от
прошедшего урока, определение каждым участником, что было полезным, а что было
бесполезным. Используются три листа большого формата с рисунками, фломастеры. К
стене прикрепляются три больших листа. На первом нарисован чемодан, на втором -
мусорная корзина, на третьем – мясорубка. Каждый участник получает три цветных
листочка. На «чемодане» участник пишет то, что он вынес с урока или семинара,
заберет с собой и будет активно применять. На втором листе то, что оказалось
бесполезным, ненужным и что можно отправить в корзину. На третьем листе то, что
оказалось интересным, но пока не готовым к применению, то что нужно ещё
додумать и доработать.
Рефлексия "Благодарю…"
В конце урока учитель предлагает каждому
ученику выбрать только одного из учащихся, кому хочется сказать спасибо за
сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя
из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является
завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество
комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому
участнику событий.
«Фразы»
Урок полезен, все понятно.
Лишь кое-что чуть-чуть неясно.
Еще придется потрудиться.
Да, трудно все-таки учиться!
Дети подходят и ставят знак у тех слов,
которые им больше всего подходят по окончании урока.
«Поляна»
На доске – поляна из цветов, над каждым
цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед
каждым ребенком - бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот
цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.
«Анкета-1»
Предлагается заполнить по результатам
выполнения конкретного задания, например, проверочной работы.
Выполнение этой работы мне понравилось (не
понравилось) потому, что _________________________________________________
Наиболее трудным мне показалось
_____________________________
Я думаю, это потому, что
_____________________________________
Самым интересным было
_____________________________________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то
я бы сделал следующее
________________________________________________________________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то
я бы по-другому сделал следующее
_____________________________________________________
Я бы хотел попросить своего учителя
__________________________
«Сотрудничество»
Внимательно прочитай приведенные ниже
утверждения и отметь знаком V, насколько ты согласен с данным утверждением.

Утверждение

Абсолютно согласен

Согласен

Частично согласен

Не согласен

Я в полной мере участвую в выполнении всех заданий группы

Я внимательно выслушиваю то, что говорят члены моей группы

Если я не согласен с чем-то, я не спорю, а предлагаю другое
  решение

Я помогаю участникам группы, когда они нуждаются во мне

Я с уважением отношусь к мнению участников группы, даже если я
  не согласен с ними

Когда мы сталкиваемся с проблемами, я стараюсь искать выход, а
  не предлагаю прекратить работу

Я стараюсь услышать прежде всего то, что участник группы хочет
  предложить, а не ищу ошибки в его или ее высказывании

«Палитра»

Палитра

Закрасьте каждое поле цветом палитры, соответствующим значению
  ответа

Уровень
достижения
результата

Умение
планировать работу

Умение принимать решения

Умение работать в группе,
готовность к
сотрудничеству

Умение применять полученные знания, ответственность за конечный
  результат

я могу

я с трудом могу

я не умею, но хотел бы научиться

«Для меня сегодняшний урок…»
Учащимся дается индивидуальная карточка, в
которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по
трем направлениям.

Урок

Я на уроке

Итог

Интересный

Работал

Понял материал

Скучный

Отдыхал

Узнал больше, чем знал

Безразличен мне

Помогал другим

Не понял

«Анкета-2»

На уроке я работал

активно / пассивно

Своей работой на уроке я

доволен / не доволен

Урок для меня показался

коротким / длинным

За урок я

не устал / устал

Мое настроение

стало лучше / стало хуже

Материал урока мне был

понятен / не понятен полезен / бесполезен

Домашнее задание мне кажется

легким / трудным интересным / не интересным

Вывод:
            Школьный урок – это часть жизни ребенка и, в то
же время, это урок жизни для него. Это сама жизнь, полная проблем и радости
открытий. Он учится осмысливать окружающую действительность, любить мир и людей
в нём, оценивать свои мысли и поступки с позиции требований современного
общества, формировать ответственность за самого себя, свою жизнь настоящую и
будущую. Современный урок в условиях ФГОС открывает перед педагогом широкую
возможность проживания ребенком счастья жизни на всех его уровнях. Всё, что
делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а
подготовка к развитию очень важных качеств современной личности:
самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.
Однако процесс развития рефлексивных способностей будет
успешным, если формирование и развитие рефлексивной деятельности учащихся будет
проводиться системно, если учитель совместно с учащимися будет
организатором рефлексии учебных ситуаций, возникающих на уроке, и при этом
будет организован взаимоконтроль, самоконтроль и рефлексия через использование
активных форм обучения.
Любой человек с радостью делает то, что
у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления
трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов
значительно короче. В нашей профессии нет предела совершенству. То, что ещё
вчера казалось единственно возможным, выглядит сегодня устаревшим. Появляются
новые идеи и желание что-то изменить. И любой творчески работающий учитель
находится в постоянном поиске.
Вернемся к рефлексивным вопросам и зададим их себе:
-
Что я делаю?
-
С какой целью?
 -
Каковы результаты моей деятельности?
 -
Как я этого достиг?
 -
Можно ли сделать лучше?
-
Что я буду делать дальше?
 Пока
учитель задаёт себе эти вопросы, он развивается. Как только он начинает
довольствоваться достигнутым – прекращается его профессиональный рост.
Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития не только
ученика, но и учителя.

file_name: МО Рефлексия.docx

alt: Общим во всех определениях является то, что рефлексия – это способность человека взглянуть на себя со стороны, проанализировать свои действия и поступки, а при необходимости…

alt: Рефлексия содержания учебного материала

alt: Яблоня» На доске нарисована яблоня


file_name: задание по Excel 665.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Тема1.5. Защита
человека от опасных факторов комплексного характера
План:
1. ПБ
при хранении опасных веществ и материалов.
2. Общие требования ТБ при
эксплуатации сосудов, работающих под давлением.
3. Цель и задачи ПБ.
4.Противопожарный
инструктаж. Первичные средства
пожаротушения.
5. Автоматические стационарные
установки пожаротушения.
6. Средства пожарной сигнализации и
принцип их действия.

1. ПБ
при хранении опасных веществ и материалов.
     Горючие жидкости следует хранить и
приготавливать в отдельно стоящих строениях из негорючих материалов,
оборудованных вентиляцией. Не разрешается хранить горючие жидкости в подвалах
и в полуподвальных помещениях вместе с др. материалами и веществами, в открытой
посуде. Масляные лаки, спирты, смолы запрещается хранить с волокнистыми
материалами. Олифа, смазочные материалы, растительные масла хранят в цистернах,
закопанных в землю или в изолированных сосудах. При использовании горючих веществ,
количество их на рабочем месте не должно превышать сменной потребности.
При
хранении опасных веществ и материалов помещение склада должно
быть:
·
наземным,
не отапливаемым, с несгораемой легкой кровлей, без чердачного перекрытия, с
отдельным выходом наружу;
·
во
избежание попадания воды в склад его кровля должна иметь ширину навеса не менее
0,5 м, а уровень пола должен быть на 20 см выше уровня окружающей территории;
освещение склада должно быть наружным;
·
полы
должны быть выполнены из материалов, не вызывающих искрообразования;
·
склад
должен быть укомплектован противопожарными средствами.
2. Общие требования ТБ при
эксплуатации сосудов, работающих под давлением
     Все сосуды снабжаются приборами для
измерения давления, температуры, указателями уровня жидкости,
предохранительными устройствами. Давление
измеряется с помощью манометров. Предохранительные клапаны должны допускать
превышение давления не более чем на 25% от рабочего.
Работа приостанавливается в случае:
·
превышения
давления выше допустимого,
·
неисправности
манометра, клапанов, указателей уровня жидкости, при снижении уровня жидкости
ниже допустимого.
·
при
неисправности или неполном количестве крепежных деталей, при уменьшении толщины
стенок.
Баллоны с газом располагают на расстоянии
не менее 1м от отопительных приборов и более 5м от открытого газа. Полные
баллоны хранятся в вертикальном положении. Баллоны без башмаков укладываются на
деревянные рамы в горизонтальном положении, в стеллажи высотой до 1,5м. К
работе с баллонами допускаются люди прошедшие
специальное обучение. При работе с баллонами не допускать их падение,
перегрева, ударов о баллоны, дефектов резьбы вентиля, загрязнения горловины
баллона маслом.
3. Цель и задачи ПБ
     ПБ в соответствии с ГОСТом 12.1.033-81
характеризует такое состояние объекта, при котором должна быть исключена
возможность возникновения и распространения пожара, воздействие на людей его
опасных факторов и обеспечена защита материальных ценностей. Цель ПБ изыскание
наиболее эффективных экономически выгодных и технически обоснованных способов и
средств, предупреждения пожаров или их ликвидации.
ПБ обеспечивается взаимосвязанными
системами:
·
система предотвращения пожара
– это комплекс мероприятий технических средств направленных на исключение
условий возникновения пожара;
·
система противопожарной защиты
– это совокупность мероприятий и технических средств, направленных на
предотвращение возможности воздействия на людей опасных факторов пожара.
В эту систему входит: мероприятия
технического характера (изоляция горючих веществ), строительные решения
(планировка объекта, расчет огнестойкости здания, безопасная эвакуация
людей).
Технические средства
– это противопожарное водоснабжение, первичные средства пожаротушения, система
предупреждения, обнаружения пожара.
·
организационно
технические мероприятия (организация пожарной охраны, паспортизация веществ,
материалов, технологических процессов и т.д. по обеспечению пожарной
безопасности, обучение населения ПБ, разработка правил, норм и инструкций по
ПБ).
4. Противопожарный инструктаж.
Первичные средства
пожаротушения
Противопожарный инструктаж
содержит вопросы:
·
противопожарный
режим объекта;
·
возможные
причины возникновения пожара;
·
способы
тушения и технические средства, правила их использования;
     Работник складов должен знать кроме
общих правил по ПБ пожаро- взрывоопасные свойства нефтепродуктов, правила
хранения легковоспламеняющихся и горючих жидкостей, порядок выдачи этих
жидкостей потребителям. Знать правила обращения с первичными средствами пожаротушения.
     К первичным средствам пожаротушения
относятся простейшие
приборы, используемые рабочими или служащими при возникновении пожара. К таким
приборам относятся: внутренние пожарные краны, оборудованные рукавами и
стволами, ручные огнетушители. В качестве огнетушащего средства в огнетушителях
используют химическую или воздушно-механическую пену, двуокись углерода (в
жидком состоянии), аэрозольные бромсодержащие составы и порошки. В химических
пенных огнетушителях образование пены в момент их использования происходит за
счет химической реакции, протекающей при смешивании кислотной и щелочной частей
заряда. Выделяющаяся при реакции газообразная двуокись углерода создает в
баллоне огнетушителя повышенное давление,
благодаря чему происходит выталкивание струи пены через специальное отверстие –
спрыск. Способ приведения огнетушителя в действие описан в специальной
инструкции, которая помещена на его корпусе.
     Химические пенные огнетушители
предназначены для тушения загораний всех твердых веществ, которые допускается
тушить водой, а также легковоспламеняющихся и горючих жидкостей (бензин,
керосин), кроме спиртов, ацетона и сероуглерода. Одним огнетушителем можно
потушить горящую жидкость на площади около 0,75 м2.
Наряду с этим могут применяться и
воздушно-пенные огнетушители – ручные ОВП-10 и перевозимые ОПП-100.
    Огнетушители на основе двуокиси углерода (угле
кислотные) и галоидированных углеводородов
(аэрозольные) предназначены для тушения загораний электрических установок,
находящихся под напряжением двигателей внутреннего сгорания, автомобилей,
а также особо ценных материалов и оборудования (в музеях архивах, библиотеках).
Огнетушитель состоит из стального баллона вместимостью 5л для ОУ-5 и 8л для
ОУ-8, запорно-пускового приспособления (вентиля) и диффузора (раструба),
предназначенного для получения снегообразной двуокиси углерода. При приведении
огнетушителя в действие жидкая двуокись углерода изливается через диффузор, образуя
в 400—500 раз больше газа (по сравнению с объемом двуокиси углерода в жидком
состоянии). Быстрое испарение двуокиси углерода приводит к образованию снега,
имеющего температуру –79 °С, который весьма интенсивно отнимает тепло от
горящего вещества или материала.
     В последнее время начали также
применять огнетушители, в которых в качестве огнетушащих веществ используют
галоидированные углеводороды
(фреон) и огнетушащие порошки. Работа порошковых ручных огнетушителей ОПС-6 и
ОПС-10 основана на принципе выбрасывания огнетушащего порошка под действием
сжатого воздуха, заключенного в баллончике, присоединенном к корпусу огнетушителя.
Эти огнетушители предназначены для тушения загораний щелочных металлов. При
помощи этих огнетушителей можно потушить поверхность горения металла 0,15 м2
(ОПС-6) и 0,25 м2 (ОПС-10). В качестве первичных средств пожаротушения могут
быть также использованы песок или асбестовое покрывало.
5. Автоматические стационарные
установки пожаротушения
     Для тушения пожаров или их
локализации до прибытия пожарных подразделений на промышленных предприятиях,
крупных стройках и складах, в книгохранилищах, музеях, картинных галереях
используются стационарные автоматические установки.   Состав автоматической
установки для тушения или локализации пожаров:
·
детектор
(обнаружитель, датчик) пожара;
·
сигнально-пусковое
устройство;
·
система
подачи, хранения и выпуска огнетушащего средства.
Виды автоматических установок
пожаротушения:
·
Спринклерные
установки предназначены для локализации и местного тушения пожаров твердых и
волокнистых материалов с помощью воды, разбрызгиваемой специальными насадками –
спринклерами. Выходное отверстие у спринклера закрыто клапаном с легкоплавким
замком, распадающимся при пожаре.
·
Дренчерные
установки используют для тушения пожаров по всей площади помещения с помощью
воды, разбрызгиваемой насадками с постоянно открытыми отверстиями – дренчерами.
В качестве побудителей в дренчерных установках применяются спринклеры,
легкоплавкие тросовые замки или электрические пожарные извещатели. Расчетная
продолжительность тушения пожаров водяными спринклерными и дренчерными
установками составляет (в зависимости от характеристики пожарной опасности
помещения) от 30 до 60 мин.
     Установки для тушения пожаров с
помощью инертных газов, углекислоты и галоидированных углеводородов
предназначаются как для локальной защиты, так и для защиты всего объекта
(помещения). Они применяются в производственных зданиях, на складах ценных
товаров, в помещениях с наличием электрооборудования под высоким напряжением, в
музеях, книгохранилищах.
     Объемное тушение с помощью СО2, азота
и аргона применяется в помещениях, кубатура которых не превышает 3000 м3;
применение состава 3,5 и фреона возможно при кубатуре помещения до 6000 м3.
Продолжительность тушения составляет 1—2 мин. Для тушения   пожаров в
зданиях с наличием огнеопасных жидкостей, защиты трансформаторов,
кабельных помещений, резервуаров с огнеопасными жидкостями и других объектов
применяются разнообразные по конструктивному оформлению автоматические
установки пенного пожаротушения. Они имеют для привода те же побудители, что и
дренчерные установки, и широко применяются для защиты резервуарных парков и
помещений с наличием горючих и легковоспламеняющихся жидкостей.
     Защита различных помещений методом
объемного тушения может производиться также автоматическими установками с
использованием водяного пара. Применение пара эффективно в хорошо
герметизированных помещениях объемом до 500 м3.
     В тех случаях, когда тушение пожаров
с помощью других средств неэффективно или просто невозможно, применяются
автоматические установки порошкового пожаротушения, чаще всего типа ОПА-50 и
ОПА-100 — огнетушители порошковые автоматические (цифры 50 и 100 означают
массу порошка в сосуде огнетушителя). В них используются различные типы
огнетушащих порошков, тушение пожаров с помощью которых происходит довольно
быстро (в течение 10—15 с).
6. Средства пожарной сигнализации и
принцип их действия
     Для своевременного извещения о
возникшем пожаре в ближайшую пожарную часть используют электрическую
пожарную сигнализацию (ручную и автоматическую), телефонную
связь. Основным недостатком ручной системы электрической
пожарной сигнализации является то, что сообщение о пожаре может быть передано
человеком только после обнаружения им пожара или загорания. Наиболее
совершенной системой извещения о пожаре является автоматическая система
электрической пожарной сигнализации, которая позволяет автоматически
обнаруживать возникший пожар и передавать
сообщение о нем в ближайшую пожарную часть.
     Автоматические системы электрической
пожарной сигнализации включают в себя автоматический извещатель, линии связи, источник
питания и приемный аппарат (или приемную станцию).
Автоматический пожарный извещатель, реагируя на изменения в окружающей среде
(появление дыма или пламени, повышение температуры), преобразует их в
электрические сигналы
определенной формы и длительности, которые передаются по проводам на приемную
станцию. Автоматические извещатели широко используют для подачи сигнала
на автоматическое включение стационарных систем пожаротушения. Автоматические
извещатели могут быть тепловыми, световыми и реагирующими на дым.
     Телефонную
связь широко используют для вызова пожарной помощи. На объектах широко
используют местные телефонные сети, которые в ряде случаев имеют прямую связь с
пожарными подразделениями. Оперативная связь между пожарными частями,
участвующими в тушении пожара, а также между ними и руководством пожарной
охраны, может осуществляться также при помощи коротковолновых или
ультракоротковолновых радиостанций. Этот вид связи особенно удобен тем, что
радиостанции установлены непосредственно на пожарных автомобилях, благодаря
чему осуществляется непрерывная связь выехавшего на пожар подразделения с
диспетчерским пунктом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лекция. Защита человека от опасных факторов комплексного характера.docx

alt: Огнетушители на основе двуокиси углерода (угле кислотные) и галоидированных углеводородов (аэрозольные) предназначены для тушения загораний электрических установок, находящихся под напряжением двигателей внутреннего сгорания, автомобилей ,…

alt: Объемное тушение с помощью СО2, азота и аргона применяется в помещениях, кубатура которых не превышает 3000 м3; применение состава 3,5 и фреона возможно при кубатуре…

intro: Лекция. Защита человека от опасных факторов комплексного характера. Специальность Землеустройство


extracted_text:
Сценарий
Нового года
Ведущая: К нам пришёл весёлый праздник –
Фантазёр, шутник, проказник.
Он подарит песни, сказки!
Всех закружит в шумной пляске!
Улыбнётся, подмигнёт,
Этот праздник – Новый Год!
Добрый день, дорогие гости!
С Новым годом поздравляем
Счастья и добра желаем!
Всем сидящим здесь сердечно
И от всей души желаем провести его чудесно!
Ученики:

Старый год кончается,
Хороший добрый год.
Не будем мы печалиться -
Ведь новый к нам идет.

 Мы
подарки получаем,
Дед Мороза ожидаем,
Песни звонкие поём,
И улыбки раздаём!

Ёлку дома
наряжаем,
И друг дружку поздравляем,
И конфеты мы жуём,
Весело мы все живём!

Лесом частым, полем вьюжным
Этот праздник к нам идет.
Так давайте скажем дружно:
"Здравствуй, здравствуй, Новый год!"

Ведущая: Давайте проверим, готовы вы
встречать Новый год.

Игра
«Что любит ёлка?» Говорить – да или нет.
Что любит ёлка?
- Колкие иголки...
- Пряники, конфеты..
- Стулья, табуреты...
- Мишуру, гирлянды..
- Игры, маскарады...
- Скуку от безделья...
- Детвору, веселье...
- Ландыши и розы...
- Дедушку Мороза...
- Звонкий смех и шутки...
- Сапоги и куртки...
- Шишки и орешки...
- Шахматные пешки...
- Серпантин, фонарики...
- Огоньки и шарики...
- Конфетти, хлопушки...
- Битые игрушки...
- Огурцы на грядке...
- Вафли, шоколадки...
- Чудеса под Новый год...
- С песней дружный хоровод...

Ведущая: Молодцы, ребята! А теперь послушаем новогодние частушки:
Зимний праздник - самый лучший!
Этот праздник – Новый год!
Дед Мороз из леса в школу
Нам подарки принесёт.

 Я – весёлая Снегурка,
Поиграю с вами в жмурки.
Но боюсь напиться чаю –
От горячего растаю.

Хоть хвалиться неприлично,
Но должны мы вам сказать,
Что умеем на «отлично»
И учиться, и плясать.

Наряжали ёлочку
С мамой целый вечер.
Дед Мороз, Снегурочка,
Мы готовы к встрече!
Я для Дедушки Мороза
Много песен разучил.
А как вызвали на сцену,
От волненья всё забыл!
Папа мне костюм надел
Человека-паука.
Оглянуться не успел —
Я свисаю с потолка.
Подари нам, Дед Мороз,
И катки, и горочки!
Преврати нам, Дед Мороз,
«Двойки» все в
«пятёрочки»!

Ведущая: А теперь предлагаю поиграть. Игра "Подарки Деда
Мороза"
Нужно проиллюстрировать
рассказ ведущего. (Нужен папа, сын, мама, дочка, бабушка)
Под Новый год дед Мороз
принес всем членам семьи подарки.
Папе он подарил расческу.
(Все правой рукой причесываются.)
Сыну подарил лыжи. Прошу
показать, как идет сын на лыжах, не переставая причесываться. Маме он подарил
мясорубку. (Левой рукой изображают вращение мясорубки) Дочке он подарил куклу,
которая хлопает глазами и говорит "мама". А бабушке он подарил
китайского болванчика, который качает головой.
Выигрывает тот, кто сумел, не
сбившись, показать все заданные движения.
Ведущая: Молодцы! Ребята!
Я принесла вам телеграммы,
Не от папы, не от мамы.
От кого - не разобрать,
Вам придется угадать.

(Зачитываются телеграммы
ребятами)

Мы желаем без помехи
Грызть вам целый год орехи,
Прыгать и играть в горелки
С Новым годом! Ваши (белки)

Хвост короче уха,
Быстрые повадки.
Мчусь я, что есть духу,
На праздник без оглядки.
Кто он, угадай-ка!
Ну, конечно, (зайка)

Я желаю от души
Вам здоровья, малыши,
Чтоб прививок не боялись,
Ежедневно закалялись,
Чтоб не мучил вас бронхит
Добрый доктор (Айболит)

Я хочу вам пожелать
Лишь пятерки получать,
Книжки добрые любить,
 С математикой дружить.
От лица Пьеро, Мальвины
Ваш дружище (Буратино)

Ведущая: Игра
«Богатырская сила» Приглашается 10
мальчиков, им выдается лист белой бумаги.
Задание:
правую руку спрятать за спину, а вытянутой левой рукой взять лист бумаги за
уголок и по команде кто быстрей соберет бумагу в кулак.

 Ведущая: Молодцы! А теперь послушаем стихи про ёлочку (читают
дети):

1.Что
за гостья к нам пришла?
Как
нарядна и стройна,
Наверху
звезда горит,
А
на ветках снег блестит,
И
до самой до опушки
Вся
в игрушках и хлопушках.

2.
Ярче, ярче пусть сверкает
Ёлка
золотом огней.
С
Новым годом поздравляем
Дорогих
своих гостей.

 3.
Вот она, ёлочка наша,
В
блеске лучистых огней,
Кажется,
всех она краше
Всех
зеленей и пышней!

 4.
У новогодней ёлочки
Зелёные
иголочки.
И
снизу до верхушки -
Красные
игрушки.

5.
Висят на ветках шарики,
Волшебные
фонарики,
И
бусы, и снежинки,
И
голубые льдинки!

6.
Всем сегодня веселиться
И
смеяться, не лениться
Праздник
весело встречать,
Ни
секунды не скучать.

Ведущая: А теперь послушаем песню, которую споют
ребята.
 (Волшебники
двора «Новый год»)
  Ведущая: Есть у меня игра для вас.
Я начну её
сейчас.
 Я начну, а вы
кончайте,
 Дружно хором
отвечайте!
 На дворе снежок
идёт,
Скоро праздник…
(Новый год)
Мягко светятся
иголки,
Хвойный дух идёт
от… (ёлки)
 Ветви слабо
шелестят,
 Бусы яркие…
(горят)
И качаются
игрушки –
 Звёзды,
шарики,…(хлопушки)
Нити пёстрой
мишуры,
 Колокольчики, …
(шары)
Ну и ёлка!
Просто диво!
Как нарядна! Как
… (красива)
У кого румяный
нос?
Кто же это?..(Дед
Мороз)
Ведущий: А где же Дед Мороз и Снегурочка? Почему
до сих пор нет? Может, они нас не слышат. Давайте позовём!
 (Дети зовут Деда
Мороза.
Дед Мороз входит
и несёт мешок с подарками.)
 Дед Мороз:
 Ой! Ой! Ой! Едва
успел!
Здесь, скажите,
1-г?
Здравствуйте,
детишки!
Здравствуйте,
взрослые!
С Новым годом!
С новым счастьем!

Снегурочка:
Поздравляем всех
детей!
Поздравляем всех
гостей!

Дед Мороз: Ребята, а вы хорошо себя вели в этом году? Слушались
родителей? А все ли хорошо учились?
-Молодцы! Мы со Снегурочкой
принесли вам подарки за ваши старания, за хорошее примерное поведение..

Чаепитие. Дискотека для
ребят.

Волшебники двора – Новый год
1)Что это за праздник, полный песен разных
И бежит веселый, самый длинный хоровод?
Все в нарядах ярких, дети ждут подарков
Потому, что знают дети - скоро Новый Год!

Припев:
А Дед Мороз домой летом не придет
Он ждет зимы и грустно вздыхает!
Но наступил Но-но-но-но-Новый Год
И все сверкает вокруг и сияет!

Это Но-но-но-но-Новый Год!
Это Но-но-но-но-Новый Год!
Это Но-но-но-но-Новый-новый Год!

2)Зайцы и конфетки на соседней ветке
У Снеговика полным-полно своих забот
Бьют часы двенадцать, будут все смеяться
Конфетти, салюты в небе - это Новый Год!

Припев – 2 раза

Волшебники двора – Новый год
1)Что это за праздник, полный песен разных
И бежит веселый, самый длинный хоровод?
Все в нарядах ярких, дети ждут подарков
Потому, что знают дети - скоро Новый Год!

Припев:
А Дед Мороз домой летом не придет
Он ждет зимы и грустно вздыхает!
Но наступил Но-но-но-но-Новый Год
И все сверкает вокруг и сияет!

Это Но-но-но-но-Новый Год!
Это Но-но-но-но-Новый Год!
Это Но-но-но-но-Новый-новый Год!

2)Зайцы и конфетки на соседней ветке
У Снеговика полным-полно своих забот
Бьют часы двенадцать, будут все смеяться
Конфетти, салюты в небе - это Новый Год!
Припев – 2 раза

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый год в классе.docx

alt: Сценарий Нового года Ведущая:

alt: Волшебники двора «Новый год»)

alt: Дед Мороз : Ребята, а вы хорошо себя вели в этом году?

title: внеклассное мероприятие "Новый год" 1 класс


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: RISK FOR INFECTION»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the risk factors?
6.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: RISK FOR INFECTION»