extracted_text:
Ход
занятия.
В.: Утром встали малыши,
В детский садик свой пришли,
Вам мы рады, как всегда.
Гости здесь у нас с утра,
Поздоровайтесь, друзья!
Дети: Здравствуйте!

- Рассаживайтесь, ребята, пожалуйста, на стульчики.

Игра: «О ком я говорю?»
Кто вам варит кашу, супчик? (мама)
На машине кто везёт? (папа)
Кто игрушки покупает,
И в корзину их кладёт? (мама, папа)
Кто умоет утром рано,
В детский сад вас отведёт?
И конфеты покупает
Вам в карманчик их кладёт? (мама)
Кто вас ласково целует?
Пироги кто вам печёт? (бабушка)
В доме кто всё чинит, ладит,
Гвозди забивает молотком? (папа)
Кто красивый шарфик свяжет
Тёплые носочки, варежки, штаны? (бабушка)
С кем вы любите играть с разными игрушками? (брат,
сестра)
А всех вместе как можно их назвать? Что это? (семья)
И у наших пальчиков, посмотрите, дружная семья.
Давайте поиграем с семьей пальчиков. Сожмите левую руку в кулачок, а
правой будете постепенно разгибать на левой руке каждый палец. (Движения
сопровождаются текстом.)

Пальчиковая игра: «Семья»
Этот пальчик – дедушка (большой)
Этот пальчик бабушка (указательный,
Этот пальчик папа (средний,
Этот пальчик мама (безымянный,
Этот пальчик я (мизинец,
Это вся моя семья (кулачок).
(Играет музыка… Ребята, слышите, кто-то к нам
идет (заходит Курочка)
Кур: Ко-ко-ко. Здравствуйте, ребята! (ответ
детей)
Я шла мимо и услышала ваши голоса и вспомнила о своих
цыплятках. Они такие же звонкие, веселые, вы так на них похожи. Сейчас они
дома, вместе с папой Петушком. У нас очень дружная семья: я-мама Курица,
папа-Петушок и наши детки- цыплятки.
- А у вас есть семья?
- Расскажите мне про вашу семью.
- ……, с кем ты живешь? (ответ ребенка).
Как зовут маму, папу? (ответы детей)
- Где мама работает? (на работе)
– А вы маму свою любите? (Да, любим)
– А за что вы маму любите? (Мама заботится
о нас: покупает игрушки, готовит вкусный обед, стирает, убирает, читает
книжки, шьет, любит нас)
– Скажите самые хорошие слова о маме, какая она? (Моя
мамочка добрая, заботливая, ласковая, красивая, любимая и т. д.)
– А вы папу своего любите? (Да, любим,
конечно)
– А за что вы любите папу? Как он о вас заботится? (Папа
катает на машине, учит ездить на велосипеде, играть в футбол, покупает игрушки,
заботится о нас, защищает нас)
– Значит, папа у вас какой? (Папа хороший,
смелый, умный, добрый, сильный)
– Ребята, а вы бабушку любите? Что умеет делать
бабушка, давайте ее похвалим! (Моя бабушка самая добрая, она вяжет, печет
пироги, варит вкусные компоты, гуляет со мной, забирает меня из садика, угощает
сладостями, любит меня, заботится обо мне.)
– Ребята, а у кого есть дедушка? Он что умеет
делать? (Дедушка чинит, мастерит, помогает бабушке, заботится обо
всех.)
– Ребята, у многих из вас еще есть братья и сестры,
старше или младше вас. Вы их любите? Чем занимается дома ваша
сестра? (Моет посуду, вытирает пыль, ухаживает за цветами, делает
уроки.)
– А брат что делает? (Убирает, выносит мусор,
ходит в магазин за продуктами, пылесосит.)
– Ребята, а вас любят в семье? (Да,
любят.)
– А как вы догадались, что вас любят? (Меня целуют,
ласкают, говорят хорошие слова, жалеют, играют со мной, заботятся обо мне.)
– Ребята, а за что вас любят в семье? (Слушаюсь,
кушаю хорошо, маму и папу люблю, папе и маме помогаю, игрушки убираю.)
– Молодцы! Значит, вы тоже заботитесь о
своей семье. Слушаетесь родителей, помогаете им, убираете свои игрушки. Не
хотите расстраивать взрослых: маму, папу, бабушку, дедушку, братиков и
сестренок – всю свою семью. Как хорошо, когда у человека есть
дружная семья!
Физминутка.
В: Ребята, давайте поиграем с Курочкой. («Вышла
Курочка гулять»)
Курочка: Мне очень понравилось с вами играть. Но мне
надо идти, зернышки для своих цыплят искать. Я очень к ним спешила и рассыпала
их и у меня совсем мало осталось в корзинке.
В: Ребята, а может, мы поможем курочке сделаем для
цыплят зернышки, чтобы на всех хватило.
Д: Да, поможем!
(Садятся за столы и лепят зернышки из
пластилина.)
Курица: Вот спасибо большое, теперь точно на всех
цыплят хватит.
А за то, что вы мне помогли, у меня для вас есть
маленький подарок: игра «Чей детёныш». До свидания, ребята!

Итог занятия:
- Ребята, что мы с вами поняли? ( что наша семья
нам ближе всего ). Верно!

file_name: моя семья.docx

alt: Ход занятия. В.: Утром встали малыши,

title: Конспект занятия в младшей разновозрастной группе на тему: «Моя семья!»


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО:
          УТВЕРЖДАЮ:
Педагогический
Совет                                          И.о.
директора ГОУ ЛНР «Новодарьевская
ГОУ
ЛНР «Новодарьевская                                 школа
им. В.Д.Луганского»
школа
им. В.Д.Луганского»
Протокол
№ 1 от 31.08.2019.                               __________________________Л.С.Король

2019-2020 уч.год

Тема работы школы: «Внедрение
педагогических технологий, ориентированных на креативное обучение и развитие
инновационной личности».
Методическая  проблема школы: «Освоение
и реализация инновационных образовательных технологий в рамках требований ГОС»
Проблема  кафедры гуманитарного  цикла: «Повышение
эффективности и качества обучения на основе новых подходов в условиях
модернизации образования»
Цель
работы: создание и организация системы
гуманитарного образования в школе, ориентированной на гарантированный результат
(т.е. уровень обученности, обучаемости, воспитанности, отношения к чтению),
каковым является развитое творческое мышление, креативность, универсальное
знание.
     Средством
реализации этой цели считаем образовательные технологии, построенные на
принципах деятельностного подхода, личностно-ориентированного и развивающего
обучения.

Задачи
кафедры:
1.
Приведение
учебных планов и программ в соответствие с Государственным образовательным
стандартом ЛНР.
2.
Совершенствование
педагогического мастерства учителей по овладению новыми образовательными
технологиями через систему повышения квалификации и самообразование каждого
учителя.
3.
Внедрение
в практику работы всех учителей современных образовательных технологий,
направленных на формирование личностных, метапредметных и предметных результатов
обучающихся.
4.
Применение
информационных технологий для развития познавательной активности и творческих
способностей обучающихся.
5.
Стимулировать
творческое самовыражение, раскрытие профессионального потенциала педагогов в
процессе работы с одаренными детьми.
6.
Сосредоточить
основные усилия кафедры на совершенствование системы повторения, отработке
навыков тестирования и подготовке учащихся к итоговой аттестации в форме ГИА и
ЕГЭ.

        Купрюшина Н.М. ¾  учитель русского языка и

                                    литературы

                       Антропова Т.Н. ¾ учитель
русского и украинского

                                         языков и  литературы

Савченко Д.А.—учитель украинского языка и
                                        литературы

                              Глушко В.Я.
– учитель
русского языка и литературы

1.    Купрюшина
Н.М. – руководитель кафедры
2.    Антропова
Т.Н.  – секретарь
3.    Савченко
Д.А. – член кафедры
4.    Глушко
В.Я. — член кафедры

Целью методического
объединения учителей филологического цикла в 2018-2019 уч. году было создание и
организация системы гуманитарного образования в школе, ориентированной на
гарантированный результат (т.е. уровень обученности, обучаемости,
воспитанности, отношения к чтению), каковым является развитое творческое
мышление, креативность, универсальное знание. Средством реализации этой цели
считаем образовательные технологии, построенные на принципах деятельностного
подхода, личностно-ориентированного и развивающего обучения.
Исходя из поставленной
цели, были выдвинуты следующие задачи:
1.
Совершенствование
педагогического мастерства учителей по овладению новыми образовательными
технологиями в условиях перехода на ГОС через систему повышения квалификации и
самообразование каждого учителя.
2.
Внедрение
в практику работы всех учителей современных образовательных технологий,
направленных на формирование личностных, метапредметных и предметных
результатов обучающихся.
3.
Применение
информационных технологий для развития познавательной активности и творческих
способностей обучающихся.
4.
Стимулировать
творческое самовыражение, раскрытие профессионального потенциала педагогов в
процессе работы с одаренными детьми.
5.
Сосредоточить
основные усилия кафедры на совершенствование системы повторения, отработке
навыков тестирования и подготовке учащихся к итоговой аттестации в форме ГИА и
ЕГЭ.
Благодаря работе всех учителей, направленной на
достижение поставленной цели, у обучающихся значительно увеличился рост качества
знаний, повысился интерес к предметам, вырос уровень самостоятельности и
творчества на уроках.
Исходя из поставленной цели
работы методического объединения учителей филологического цикла, была
запланирована методическая работа, открытые уроки, работа проблемной группы.
Вся работа учителей-филологов имела практическую направленность и была
ориентирована на повышение профессионализма каждого.

Запланированные заседания методического объединения учителей были проведены.

Помимо этого на заседаниях ШМО рассматривались вопросы, связанные с применением
различных современных образовательных технологий. На заседаниях были
проанализированы результаты городских предметных  олимпиад, все проведённые
диагностические работы, открытые уроки, внеклассные мероприятия для детей и
родителей, итоги проведённых учителями предметных недель.
Учителя находились
в постоянном развитии: в своей работе являлись исследователями, изучали
передовой опыт коллег по организации различных форм уроков.
          С целью
расширения и углубления профессионально - методических знаний и умений,
занимались самообразованием, совершенствованием уровня педагогической
подготовки. Каждый учитель заинтересован в эффективности своего урока – в
достижении намеченной цели, выполнении программы.
Работа МО
строилась на диагностической основе и велась
в соответствии с ежегодно обновляемым планом работы. Реализация цели и
задач МО осуществлялась согласно требованиям  программ, велась на основе
нормативно-правовых  документов, была направлена на защиту прав и интересов
обучаемых.
      Тематика заседаний отразила основные проблемные вопросы,
стоящие перед МО и способствовала решению
поставленных задач. Согласно утвержденному плану работы, за год было проведено
пять заседаний методического объединения, на которых заслушали
выступления учителей МО по проблемам обучения и воспитания учащихся, познакомились с нормативными
документами, намеченными к изучению в начале учебного года. Учителя
принимали активное участие в  теоретической и практической части каждого
заседания.
  По итогам
учебного года педагоги анализировали проделанную работу, вносили свои
предложения и рекомендации по организации учебной деятельности учащихся по
предметам гуманитарного цикла.
  Каждый учитель
работает над своей темой самообразования, с обобщенными результатами которой он
знакомит своих коллег на заседаниях методических объединений. Так, например, Антропова Т.Н. подготовила
сообщение и методические рекомендации по теме «Совмещение активных и
интерактивных технологий на уроках русского и украинского языков»; Купрюшина
Н.М., работая над своей проблемой, проанализировала и упорядочила сведения по
теме «Системно-деятельностный подход как основа современного урока»; Муратова
Н.А. предоставила упорядоченный основной материал в помощь учителю на тему «Формирование универсальных учебных действий на основе
системно – деятельностного подхода».

Проанализировав работу методического объединения, следует отметить, что учителя работают над созданием системы обучения,
обеспечивающей потребность каждого ученика
в соответствии с его способностями, интересами и возможностями. Целенаправленно ведется работа по освоению
учителями современных методик и технологий обучения. Большое внимание
уделяется формированию навыков творческой научно-исследовательской деятельности
учащихся; внедрению и освоению учащимися информационно – компьютерных
технологий.
Таким образом,
анализ работы методического объединения показал, что запланированный план
работы МО выполнен. Тематика заседаний отражала основные проблемные вопросы,
стоящие перед методическим объединением. Заседания были тщательно продуманы и
подготовлены. Выступления и выводы основывались на практических результатах.
Учителя старались создать наиболее благоприятные условия для развития учащихся
с высоким уровнем интеллекта, проявляющих интерес к изучению предметов.

Руководитель МО     ____________________ Н.М.Купрюшина

№
п/п

Фамилия,
  имя, отчество

Дата
  рождения

  Образование

Специальность
  по диплому

Какой
  ВУЗ закончил

1.

Купрюшина
  Наталья Михайловна

27.
  04. 1979

высшее

Украинский
  язык и литература

ЛНУ
  им. Т. Шевченко

2.

Антропова
  Татьяна Николаевна

30.
  04. 1976

высшее

Украинский
  язык и литература

ЛГПУ
  им. Т. Шевченко

3.

Глушко
  Валентина Яковлевна

19.10.
1990.

высшее

Учитель
  начальных классов

ЛНУ
  им. Т. Шевченко

4.

Савчеко
  Дарья Александровна

20.08.
1988.

высшее

Учитель
  младших классов

ЛНУ
  им. Т. Шевченко

№
п/п

Общий
педстаж

Стаж работы в данном учреждении

Курсы
  повышения
квалификации

Категория

1.

      11 лет

11 лет

2017

высшая

2.

        21 лет

21 лет

2016

высшая

3.

        8 лет

1 год

--

специалист

4.

9

9

2017

первая

№
  п/п

Чей
  опыт изучается

Тема
  опыта

Кто
  изучает

Форма
  изучения

1

Кулаева
  Е.М.

Реализация
  системно - деятельностного подхода в обучении на уроках русского языка и
  литературы

Купрюшина
  Н.М.

Работа
  с периодикой, Интернет-ресурсами

2

Бордюг
  Л.В.,
Круглова
  Т.А.

Метод
  проектов при преподавании школьного курса литературы

Савченко
  Д.А.

Работа
  с периодикой,
Интернет-ресурсами

3

Стельмахович,
Мельничайко

Система
  работы по развитию речи в 5-9 классах

Антропова
  Т.Н.

Работа
  с периодикой, Интернет-ресурсами

4

Перова
  С.В.

Особенности
  использования метода проектов на уроках русского языка языка

Глушко
  В.Я.

Работа
  с периодикой, Интернет-ресурсами

1

Купрюшина
  Н.М.

Реализация системно-деятельностного подхода в
  обучении на уроках украинского и русского языков и литературы.

2

Глушко
  В.Я.

Использование
  интерактивных методов на уроках русского  языка.

3

Антропова
  Т.Н.

Повышение
  роли диктантов в достижении познавательной, развивающей, воспитательной целях
  урока.

4

Савченко
  Д.А.

Особенности
  использования метода проектов на уроках украинского языка и литературы.

№
  п/п

Ф.И.О.
  учителя

Урок

Внеклассное
  мероприятие

1

Антропова
  Т.Н.

Урок
  литературы в 6 классе «Произведения о Вов. Стихи русских поэтов. Слово о
  поэтах-фронтовиках. К.М.Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…»
  (февраль)

Круглий
  стіл «Щоденник Т.Г.Шевченка» 8 класс (март)

2

Глушко
  В.Я.

Урок
  русского языка в 5 классе: Р.р.« Употребление времён в устных и письменных
  рассказах» (13.10.2019.)

Урок-игра
  в 5 классе «В мире русских сказок» (апрель)

3

Купрюшина
  Н.М.

Урок
  литературы в 9  классе на тему:
«Герой
  нашего времени»-первый психологический роман в русской литературе. (10.12.2019.)

Презентация
  проектов «Мой любимый поэт, писатель 19-20 веков» 10-11 классы
10.09.2019.

5

Савченко
  Д.А.

Урок
  у 6  класі  «Дієприкметник—чарівна частина мови»  (ноябрь)

Урок-гра
  у 6  класі за моделлю телешоу «Перший мільйон»  (май).

Заседания МО учителей филологического цикла
Август

№

Тема заседания

Рабочие вопросы

Дата проведения

1.

Анализ методической работы за 2018-2019-учебный
  год. Планирование и организация работы кафедры филологического цикла на 2019
  – 2020 учебный год.

Цель: проанализировать работу кафедры за прошедший
  учебный год, определить задачи, направления работы на 2019-2020
  учебный год.

1. Анализ работы
  кафедры за 2018- 2019 учебный год.
2. Знакомство с
  планом методической работы школы и городского методического объединения
  учителей русского языка и литературы, украинского языка и литературы
3. Обсуждение и
  утверждение плана работы кафедры.  Приоритетные направления работы  на новый
  учебный год.
4. Рассмотрение
  и утверждение рабочих программ, календарно – тематических планов по
  предметам. Планирование проведения методических предметных недель.
5.  Обсуждение заданий для школьного
  этапа олимпиад. Утверждения графика проведения школьного тура олимпиад по
  предметам гуманитарного цикла.
6. Планирование работы по
  самообразованию.
7. Определение графика открытых уроков,
  внеклассных мероприятий и графика взаимопосещения уроков.

29.08. 2019

Октябрь

№

Тема заседания

Рабочие вопросы

Дата проведения

2.

Системно-деятельностный подход как
  основа ГОС. Системно-деятельностный подход в образовании.

Цель: совершенствование учебно-воспитательного
  процесса.

1. Выступление по теме: «Системно-деятельностный
  подход в преподавании русского языка и литературы. Приемы и методы формирования
  УУД».
2.  Выступление по теме:
«Использование
  интерактивных методов на уроках русского  языка»
3. Анализ входных контрольных работ по предметам гуманитарного
  цикла.
4.
  Итоги школьного этапа предметных олимпиад гуманитарного цикла.

Октябрь

Январь

№

Тема заседания

Рабочие вопросы

Дата проведения

3.

Современные образовательные технологии
  как одно из условий реализации ГОС.
Цель: повышение профессиональной компетенции
  педагогов.

1.Система подготовки к ГИА .

¾    нормативно-правовая база;
¾    психологические особенности подготовки к ГИА в новом формате;
¾    оформление стендов ЕГЭ,ОГЭ.
¾    подготовка экзаменационного материала.
2. Итоги успеваемости в I полугодии.
  Анализ итоговых контрольных работ за 1 полугодие.

3. Выступление по теме: «Системы развивающего обучения с направленностью на
  развитие творческих способностей личности»

январь

Март

№

Тема заседания

Рабочие вопросы

Дата проведения

4.

Основные компетентности учащихся,
  формируемые в учебном процессе.

Цель:
  повышение профессиональной компетенции педагогов.

1.Выступление
  по теме «Целеполагание и рефлексия как этапы современного урока в
  условиях реализации ГОС».
2. Анализ открытых уроков. Обмен опытом по посещенным урокам.
3. Взаимопроверка
  тетрадей. Обсуждение типичных ошибок в оформлении классных и домашних работ.

март

Май

№

Тема заседания

Рабочие вопросы

Дата проведения

5.

Результаты деятельности педагогического
  коллектива кафедры по совершенствованию образовательного процесса в  2019-2020
  учебном году.

Цель: мотивация педагогов на достижение качественных
  результатов в учебной, воспитательной и инновационной деятельности.

1.Анализ
  проведения методических недель.

2. Индивидуальная
  методическая работа учителя за 2019-2020 учебный год (отчет по
  самообразованию).

3. Анализ мониторинговых
  работ и итоговых контрольных работ по предметам.

4.Динамика
  учебных достижений обучающихся.

5.Выполнение
  учебных программ.

6.Анализ работы с
  одарёнными и со слабоуспевающими детьми.

7. Обсуждение плана работы и задач Кафедры на 2020-2021
  учебный год.

май

file_name: 1 МО филологов-2.doc

alt: СОГЛАСОВАНО:

alt: Купрюшина Н.М. – руководитель кафедры 2

alt: Фамилия, имя, отчество

alt: Чей опыт изучается Тема опыта

alt: Ф.И.О. учителя Урок

alt: Октябрь № Тема заседания

alt: Январь № Тема заседания

alt: Март № Тема заседания

alt: Май № Тема заседания

title: План работы МО учителей филологического цикла на 2019-2020 уч.год


extracted_text:
Краевое государственное казённое общеобразовательное
учреждение,
реализующее адаптированные основные
общеобразовательные программы
«Школа – интернат № 14»

Сценарий праздника
для детей ТМНР КГКОУ ШИ14
«Пусть
не будет войны никогда»
Подготовила и провела: Кожемяко
Т. Д.
Цель: Воспитание у детей нравственно-патриотических чувств,
любви к Родине, уважении к ее историческому прошлому.
Задачи:
Образовательные: Знакомить детей с событиями
Великой Отечественной войны, закреплять знания о том, как люди защищали страну,
как живущие ныне помнят о них.
Воспитательные: Воспитывать
целеустремленность, настойчивость и чувство товарищества при проведении
совместного мероприятия. Воспитывать чувство уважения и гордости к защитникам
нашей Родины, и их боевым заслугам, любовь к Родине.
Развивающие: Формировать у обучающихся выносливость,
смелость, познание традиций, поэтическое мировосприятие, изучение трудовых и
боевых подвигов. Развивать творческие способности в рамках тематической недели.
Предварительная работа: Беседы с детьми о
Великой Отечественной Войне, о Дне Победы, о героях войны с использованием
иллюстраций. Чтение художественной литературы по теме. Сюжетно-ролевые игры с
атрибутами по теме ВОВ. Разучивание стихов о войне.
Оборудование: Оформление актового зала.
Музыкальное сопровождение. Атрибуты для подвижных игр.
Ход
мероприятия:
Под праздничный марш дети заходят в зал.
Ведущая: (слайд 1)-Дорогие
ребята! Совсем скоро, 9 мая, вся наша страна
будет отмечать славный праздник – День Победы.
Рано утром 22 июня 1941 года, когда все люди еще спали,
фашистские войска напали на нашу страну. Началась Великая Отечественная Война.
Самолеты сбрасывали на города бомбы, артиллерия расстреливала мирных жителей,
вражеские солдаты шли по нашей земле. Но люди не испугались, поднялись и пошли
на встречу тёмным силам, не щадя своей жизни, они становились защитниками
Отечества.

(слайд 2)      Звучит объявление
о Победе
На фоне тихо звучащей песни «Журавли», ведущая читает слова
. Ведущая: Отгремела война. На землю
пришел долгожданный мир. Многие солдаты не вернулись домой с той войны. Мы
никогда не забудем героев: сколько бы лет не прошло, мы всегда будем бережно
хранить память о них. И каждый год в этот день мы вспоминаем погибших в боях за
Родину. Никто не забыт! Ничто не Забыто!
(слайд 3) Минута молчания 30 секунд.  Звук
метронома.
(Дети выходят становятся полукругом)
   Ведущая: О них мы память сохраним,
Ведь годы подвиг не состарят.
Салютов яркие огни
Солдат Победы нынче славят!

Ведущая: -Ребята подготовили
стихотворения о ВОВ и сейчас нам их прочтут.
1 -й ребенок:
 Я знаю от папы, я знаю от деда:
Девятого мая пришла к нам Победа!
Победного дня весь народ ожидал,
Тот день самым радостным праздником стал!
2-й ребенок: Ещё
тогда нас не было на свете,
Когда гремел салют из края в край.
Солдаты подарили всей планете
Великий Май, победный Май.
3-й ребенок:
Еще тогда нас не было на свете,
Когда с победой вы домой пришли.
Солдаты Мая, слава вам навеки
От всей земли, от всей земли!
4-й ребенок:
Еще тогда нас не было на свете,
Когда была объявлена война.
И встали рядом взрослые и дети,
Чтоб защищаться вместе от врага.
(Дети садятся на стульчики)

(слайд 4) Ведущая: - Каким должен быть солдат на войне? (сильным, смелым,
быстрым)
- А вы хотите быть такими?
Вот сейчас мы и проверим – сможете ли вы защитить нашу
Родину в трудную минуту.
Игра – эстафета «Вперед на
передовую!»
Представители каждой команды
должны проскакать на «коне» до передовой и обратно, и передать «коня»
следующему участнику эстафеты.
(слайд 5) Ведущая: -Война
длилась четыре долгих года. Солдаты скучали по своим родным, писали им письма,
складывали в треугольник и отправляли домой. Одно из таких писем нам прочтёт
(__________)
Письмо с фронта
 Здравствуй, дорогой Максим!
Здравствуй, мой любимый сын!
Я пишу с передовой,
Завтра утром - снова в бой!
Будем мы фашистов гнать,
Береги, сыночек, мать,
Позабудь печаль и грусть.
Я с победою вернусь!
Обниму вас, наконец.
До свиданья. Твой отец.

(слайд 6) Ведущая: Во
время Великой Отечественной войны против фашистских оккупантов действовала
целая армия мальчишек и девчонок. Мальчишки и девчонки не дожидались, пока их
«призовут» взрослые, – начали действовать с первых дней оккупации. Рисковали
смертельно! Защитники нашей Родины отличались не только героизмом, храбростью,
веселым характером, они также были ловкие и смекалистые. Ребята, а вы знаете
кто такие разведчики?
Дети: Ответы детей.
А сейчас мы с вами с играем в игру «разведчики».

Игра «Разведчики»:
Под веселую музыку (Дорожка фронтовая)
дети строятся в две колонны по пять человек. Впереди зала раскладывается
инвентарь для игры.
По сигналу первый ребенок переступает препятствия и возвращается
в команду и становится в конец.
Ведущая: Большая война – это всегда большая
кровь и колоссальные жертвы. Но наши потери в Великой Отечественной Войне могли
быть куда больше, если бы не подвиг людей, боровшихся за жизни раненых и
больных воинов «Ни один раненый не должен остаться на поле боя!» – так
требовали законы военного времени.
Как выносили раненых с поля боя? На плащ-палатках, собственных
плечах, ползком, под бомбежкой, пулеметным и артиллерийским огнем.
(слайд 7) Соревнование
«Вынеси с поля боя раненного бойца»
Атрибуты: Покрывало.
Детям необходимо осторожно положить раненного на
покрывало и перенести в указанное место. Побеждает та команда, которая быстрее
и аккуратнее вынесет раненого бойца с поля боя.
Ведущая: Молодцы,
отлично справились с заданием.
Хоть и трудно было солдатам в бою, но они не падали
духом. В минуты затишья пели песни под гармошку.
(слайд 8) Звучит 2 куплета песни
«Катюша» /Поют все дети/
(слайд 9) Ведущая: В
1941–1945 годах врачи, фельдшеры, медсестры и санитары поставили на ноги около
17 миллионов солдат и офицеров Красной армии.
Первую помощь, истекающим кровью раненым бойцам, оказывали
девушки-медсестры. Для миллионов мужчин в окровавленных шинелях эти молодые
женщины стали поистине ангелами милосердия.
А вы девочки хотите показать свое умение оказать медицинскую
помощь раненым? (Дети: ответы детей).
Игра «Перевяжи раненого солдата»
 Под звуки музыки, участвуют 5 пары детей: мальчик сидит на
стульчике, а девочка стоит рядом. По сигналу девочки бинтуют «рану» - руку
мальчику. Побеждает участница, которая быстрее и аккуратнее забинтует
«раненого».
Ведущая: Молодцы ребята, вы все справились с
заданием.

(слайд 10) 5-й ребенок:
   Войны я не видел, но знаю,
Как трудно народу пришлось,
И голод, и холод, и ужас –
Всё им испытать довелось.
  Пусть мирно живут на планете,
Пусть дети не знают войны,
Пусть яркое солнышко светит!
Мы дружной семьёй быть должны!

Игра «Будь внимательным!» /Игра с залом/
Ведущий показывает 4 флажка: голубой, жёлтый, зелёный,
красный. Дети выполняют движения: при голубом (летают), при зелёном (скачут на
коне), при жёлтый (плавают), при красном (кричат «Ура»).
7 ребенок:
Принесли отцы и деды
Счастье людям всей земли.
Славим в светлый День Победы
Всех, кто в бой великий шли!
(слайд 11) Ведущая: Во время
войны в штабах были офицеры, которые командовали фронтами и изучали карты.
Игра «Работа по карте»
По 2 участника от команды.
Задание: Правильно собрать карту. Картинки для разрезания

- Молодцы офицеры, справились с
заданием.
Рядовые солдаты тоже должны проявлять смекалку на фронте. И
сейчас я проверю, какие вы умные, смекалистые и быстрые.
(слайд 12) Загадки и задания на военную тематику:
/Игра с залом/
1.      -
Что общего и чем отличаются?
Танк и трактор;
пилотка и кепка; футболка и тельняшка
2.      -
Что? /Кто? / лишний и почему?
Зенитчик
ракетчик, теннисист; Генерал, автомат, солдат; Снайпер, сапёр, таксист;
Пистолет, винтовка, ружьё, моряк.
3.
Загадки:
-Не
трактор, а с гусеницами, не крепость, а с башней, не ружьё, а с дулом. (танк)
-
Он знаком ребятам всем и с орлом он носит шлем,

За спиной его винтовка, марширует очень ловко. (солдат, воин, военный)

Ведущая: В годы войны на
полях сражений работали сапёры. А кто мне может сказать какая у них была
задача? (Ответы детей: они ищут миноискателем мины и обезвреживают их,
разминируют).
(слайд 13) Игра «Сапёры»
Играют
2 команды. В зале разбрасывают кубики и мячи (по кличеству больше, чем игроков
в 3-4 раза, но равное количество кубиков и шариков) – это «мины». По сигналу
(включается музыка) игроки каждой команды собирают кубики и несут их в
обозначенное место, а игроки другой команды – шарики. С окончанием музыки ведется
подсчет «мин».
Ведущая: -
Сапёры вы отважные, быстрые, а как насчёт ловкости. Проверим на сколько вы
меткие стрелки.
Игра
«Меткие стрелки»
Играют
2 команды. Каждому игроку раздается по шарику. Капитан встает лицом на
небольшое расстояние к команде с ведром. Задача игроков попасть шариками в
ведро, а капитан команды помогает им.

(слайд 14) Итог: Ребята, вы такие молодцы! Мы
смотрели на вас, удивлялись и восхищались, какие вы у нас ловкие, сильные
смелые, отважные. Мы уверены, что наша Родина Россия с такими защитниками будет
в безопасности. Наше мероприятие, посвящённое Дню Победы, подходит к концу. И
сейчас мы вас наградим за ваши старания.
 Вручение грамот и сладких призов.  (Звучит Песня «День
Победы»)

file_name: «Пусть не будет войны никогда».docx

alt: Победного дня весь народ ожидал,

alt: Молодцы офицеры, справились с заданием

intro: Игры, конкурсы, песни, стихи

воспитание

group: Педагогика

title: «Пусть не будет войны никогда»


extracted_text:
Урок  русского  языка
Слова, отвечающие на вопросы:  Кто? Что?
1  класс
Цели и задачи:
1.формировать умения
распознавать слова, отвечающие на вопросы кто? Что?;
2. упражнять в умении
классифицировать слова по разным признакам: односложные – многосложные, одушевленные
– неодушевленные;
3. развивать речь,
любознательность, мышление, орфографическую зоркость;
4. воспитывать сдержанность, умение
выслушать товарища, интерес к учению, любовь к родному языку.
Формировать УУД:

познавательные
     УУД –
     развитие познавательного интереса в исследовании русского языка, создание
     и нахождение путей выхода из проблемной ситуации, поиск необходимой
     информации, осознанное построение речевого высказывания, умение
     ориентироваться в системе знаний.
коммуникативные
     УУД –
     развитие умения точно и правильно выражать свои мысли, работать в
     сотрудничестве, слушать собеседника;
регулятивные
     УУД –
     умение определять и формулировать цель урока с помощью учителя, умение
     высказывать свое предположение на основе работы с материалом учебника,
     формирование оценочной самостоятельности учащихся, контролирование своей
     деятельности.
личностные
     УУД – проявление
     познавательной инициативы, формирование личностного смысла учения,
     способности к самооценке на основе критерия успешной учебной деятельности.

Оборудование: учебник русского языка,
Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева, рабочая тетрадь по русскому языку Л.Ф.Климанова,
карточки со словами, для создания проблемной ситуации, групповой работы и для
проверки самостоятельной работы, кружки красного, желтого и зеленого цвета.
Ход урока
1.
Организационный момент
-Что можете
сказать о сегодняшней дате?
-Назови зимние месяцы.
-Какое время года наступает после зимы?
-За что мы любим весну?
По календарю еще зима, но в нашем крае уже
пригревает весеннее солнышко. Пусть оно сегодня нас согревает и у каждого будет
почти весеннее настроение
/Слайд 1/

2.
Актуализация знаний
-Запиши буквы (кисточка, в воздухе, на доске)
к и с а л н о т  /Слайд 2 /

-Какое задание можете предложить из букв?
(составить слова)
Кони, кино, сила, лиса /Слайд 3/

- Чем похожи
слова?
- На какие 2
группы можно разделить? (одуш.,неодуш)
-Назовите
одуш. предмет, неодушевл.
 -На какие вопросы отвечают одуш.предметы? кто, что
Игра. Я называю слово:
М . дведь, береза, за . ц,  солнце, трава, в . рона, щука, дождь, дети
 Кто?- присели, что?- подпрыгнули
3.Целеполагание
-Как вы думаете, что сегодня будет основной темой нашего
урока?
-Да, мы сегодня продолжим говорить о словах, которые отвечают
на вопрос (кто,что)
4.Самостоятельная работа (письмо слов под диктовку)
КТО?
ЧТО?
Дети
снег
Заяц
санки

Оцени себя…
Вывод:
– Давайте сделаем вывод: к каким словам ставим вопрос КТО? а к
каким – ЧТО? (КТО?– люди и животные, ЧТО?– все остальные слова)
4.Физкультминутка

-Что можно сделать из слов? (составить предложение)
5. Групповая работа по карточкам
(составить предложения)
– Чья группа выполнила задание, дайте знать.
– Хорошо. Все группы справились, теперь проверим.
Оценивание. После проверки каждая
группа оценивает свою работу на листах с заданиями:
6.Запиши
последнее предложение. 1) Игра в снежки
Солнце,
звезда, ребенок, мяч, енот, цыпленок, кот, цветы.
Составь схему
Вывод
– Оцените свою работу:
если
нет ошибок – зеленый кружок или смайлик
1-2 ошибки – желтый кружок или смайлик
больше 2-х – красный кружок или смайлик
Вывод
8. Итог урока. Рефлексия
2) Рефлексия (кружки)
– Я сейчас буду говорить некие утверждения, а вы поднимайте
цвета согласия (зеленый), сомнения (желтый) или несогласия (красный)
– Я знаю, какие слова отвечают на вопрос КТО?, а какие на вопрос ЧТО?
– Я легко справился с самостоятельной работой.
– Я легко справился в составлении предложений
– Я доволен своей работой на уроке.

file_name: Конспект урока кто что.docx

alt: Актуализация знаний -Запиши буквы (кисточка, в воздухе, на доске) к и с а л н о т /Слайд 2 / -Какое задание можете предложить из…

alt: Составь схему Вывод – Оцените свою работу: если нет ошибок – зеленый кружок или смайлик 1-2 ошибки – желтый кружок или смайлик больше 2-х –…

title: Конспект урока русского языка по теме "Слова,отвечающие на вопросы кто?, что?" 1 класс


extracted_text:
Конструкт
организации режимных моментов в первую половину дня
по
ПМ.01 «Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка и
его физического развития»
Забродина
Валерия Алексеевна
(специальность
44.02.01 Дошкольное образование, группа 43 «Б»)
Дата:
Группа: старшая (от 5 до 6 лет)
Руководитель практики: Поносова Татьяна Владиславовна
Образовательная область: «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»
Виды деятельности: коммуникативная, познавательная.
Формы организации деятельности:
индивидуальная, фронтальная.
Планируемый
результат:
·
Дети
проявляют умение следить за своим внешним видом, мыть руки, здороваться со
сверстниками и взрослыми, мыть руки после посещения улицы
·
Дети
проявляют знания о видах спорта и инвентаре для определённого вида спорта.
·
Дети
используют в речи слова, обозначающие различные виды спорта и их инвентарь,
могут объяснить их.
·
Дети
демонстрируют знания о пользе спорта, его значимости для здоровья; дети
мотивированы на соблюдение правил здорового образа жизни.
·
Дети
проявляют умение правильно выстраивать предложения в процессе чтения
художественной литературы.
·
Дети
правильно едят, проявляют умения: самостоятельно и аккуратно кушать,
пользоваться салфеткой, не крошить хлеб, задвигать стул, благодарить после еды.
Дети благоприятно относятся к приему пищи.
·
Дети
проявляют умения выполнения правил поведения за столом: правильно сидят, не
разговаривают во время приема пищи, едят над тарелкой.
·
Дети
демонстрируют умение мыть руки, пользоваться полотенцем. Дети испытывают
потребность в чистоте и здоровье. Дети проявляют умение оказывать
оздоровительное влияние на организм, через соблюдение
правил личной гигиены
Цель: формирование у детей культурно – гигиенических навыков,
воспитание аккуратности, потребности в чистоте и здоровье в процессе режимных
моментов в первую половину дня.

Задачи режимного
  момента

Задачи с учётом
  индивидуальных особенностей

Воспитательные задачи:
Формировать
  умение следить за своим внешним видом, умение здороваться со сверстниками и
  взрослыми, формировать К.Г.Н. (умение мыть руки, пользоваться полотенцем,
  самостоятельно и аккуратно кушать, пользоваться салфеткой, не крошить хлеб,
  задвигать стул, благодарить после еды).
Воспитывать
  благоприятное отношение к приему пищи, учить детей правильно есть.
Воспитывать
  потребность в чистоте и здоровье.
Развивающие задачи:
Обогащать
  активный словарь детей словами, обозначающими вид спорта и его инвентарь.
Развивать у детей умение
  правильно выстраивать предложения в процессе чтения художественной
  литературы.
Обучающие задачи:
Закрепить
  знания детей о видах спорта, инвентаре для спорта.
Обогащать знания детей о пользе
  спорта, его значимости для здоровья; развивать мотивацию здорового образа
  жизни.
Закреплять
  умение выполнять правила поведения за столом (посадка за столом, не
  разговаривать, кушать над тарелкой).
Оздоровительные задачи:
Учить детей оказывать
  оздоровительное воздействие на организм, через соблюдение правил личной
  гигиены

Антон- учить отвечать на вопросы
  полным предложением

Принципы дошкольного образования (ФГОС ДО):
·
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
·
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных         отношений;
·
создание благоприятной социальной ситуации развития каждого
ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями;
·
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
·
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
Принципы воспитания:
формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом,
создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма
в процессе беседы, воспитание через взаимодействие, выдвижение системы
положительных целей.
Принципы обучения:
принципы наглядности, доступности, систематичности и последовательности.
Методы воспитания:
беседа, эмоциональное стимулирование, стимулирование занимательным содержанием
Методы обучения: беседа, напоминание, эмоциональное
стимулирование, игра, объяснение, иллюстрация,
демонстрация.
Список использованной
литературы.
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.  Приказ министерства образования и науки российской федерации от
17 октября 2013 г. N 1155
2.
Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно- эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций"
3.
От рождения до школы: Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. – М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014.
План проведения режимных
моментов:
1.      Утренний
прием детей
2.
Индивидуальная
работа
3.
Совместная
деятельность в режимных моментах.
4.
Подготовка
к завтраку
5.
Завтрак

Ход режимного момента

Этап СОД в РМ, задачи

Реализованные методы воспитания
  и обучения

Содержание деятельности
  воспитателя

Содержание деятельности детей

Планируемый результат

1. Утренний прием
Задача:
Организовать утренний
прием, взаимодействие с
родителями о здоровье,
эмоциональном состоянии
ребенка.
Формировать
умение следить за своим
внешним видом, умение
здороваться со
сверстниками и взрослыми,
формировать К.Г.Н. (мытье
рук после посещения
улицы)

Беседа, напоминание,
  эмоциональное стимулирование

За 10 – 15 минут прихожу в
  группу, проветриваю помещение, готовлю игрушки.
Воспитатель встречает детей
  и родителей, создает благоприятную эмоциональную атмосферу, интересуется
  самочувствием и настроением ребенка. Осматривает ребенка.
-Здравствуй Дима.
Здравствуйте Анна Андреевна.
  Как у вас дела? Как здоровье у Димы? Как спал Димы?
Какое у него настроение?
Проходи в группу, тебя сегодня
  ждут интересные игры! До свидания, Анна Андреевна! Хорошего вам дня!
Воспитатель проводит
  индивидуальную работу с родителями. Наблюдает за общением детей и
  родителей.                                                                               Воспитатель
  обращает внимание на внешний вид ребенка, предлагает ребенку оценить свой
  внешний вид и поправить неточности.
-Лев, подойди к зеркалу и
  посмотри все ли хорошо в твоем наряде, поправь если что-то неправильно и
  проходи в группу, не забудь поздороваться с ребятами и помыть руки.
Приучает детей здороваться
  со взрослыми и детьми и закрепляет привычку мыть руки.
Спрашивает у ребенка, чем бы
  он хотел заняться.

Дети эмоционально реагируют,
  подходят к зеркалу и исправляют ошибки в своем внешнем виде и прическе,
  здороваются.  Моют руки. Играют в различные игры по своим интересам

Организован утренний прием, диалог с
родителями о здоровье и
эмоциональном состоянии
ребенка.
   Дети проявляют умение следить за своим внешним видом, мыть руки,
  здороваться со сверстниками и взрослыми, мыть руки после посещения улицы

2.Индивидуальная работа
Игра «Виды спорта»
Задача:
Закрепить знания детей о видах спорта, инвентаре для
  спорта.
Обогащать активный словарь детей словами, обозначающими
  вид спорта и его инвентарь.

1.
  Беседа
2.
  Игра
3.Объяснение
4.Эмоциональное стимулирование
5.Стимулирование занимательным
  содержанием
6.Демонстрация

Воспитатель
  проводит игру «Виды спорта».
Ребята
  посмотрите кто к нам пришел.
Здравствуй
  девочка, как тебя зовут?
Меня
  зовут Алиса.
Ребята
  я пришла к вам из страны спорта.
В
  нашей стране разбойники перемешали все виды спорта и заколдовали спортсменов
  и теперь у нас хоккеисты играют в хоккей не шайбой, а футбольным мячиком.
Ребята,
  помогите нам исправить, то что натворили разбойники.
Ребята,
  у меня есть карточки, где изображен вид спорта, и есть карточки с инвентарем,
  давайте найдем пару каждой карточке и объясним почему эта карточка подходит к
  другой?
Задает
  вопросы: какой инвентарь подходит к данному виду спорта? Почему?
Ребята
  спасибо вам большое за помощь нашим спортсменам, теперь они снова смогут
  заниматься своим видом спорта с правильным инвентарем, ну а мне пора
  возвращаться скорее в страну, чтобы все исправить.
До
  свидания ребята!

Дети вовлечены в игру, отвечает на вопросы воспитателя.

Дети проявляют знания о видах
  спорта и инвентаре для определённого вида спорта.
Дети используют в речи слова,
  обозначающие различные виды спорта и их инвентарь, могут объяснить их.

3. Совместная
деятельность
Чтение художественной литературы
«Лесная сказка»
Задача: обогащать знания детей о пользе спорта, его
  значимости для здоровья; развивать мотивацию здорового образа жизни.
Развивать у детей умение
  правильно выстраивать предложения в процессе чтения художественной
  литературы.

1. Беседа
2.Стимулирование занимательным
  содержанием
3.Иллюстрация
4.Эмоциональное стимулирование

Чтение художественной литературы
«Лесная сказка»
Воспитатель читает детям
  сказку показывает иллюстрации и задаёт вопросы:
-Ребята, что помогло выбежать
  друзьям из горящего леса.
-Почему бельчонок мог бежать, а
  его друг быстро устал?
Правильно, потому что бельчонок
  занимался спортом, а его друг не занимался.
-Ребята, а вы любите спорт?
-Ребята, а чем же полезен
  спорт?
Правильно,
  чтобы быть сильными и здоровыми.
-Ребята, а какие виды спорта вы
  знаете?
-Ребята, что же будет, если мы
  не будем заниматься спортом?
 Молодцы, я думаю, что все мы
  будем заниматься спортом, ведь мы хотим быть здоровыми!

Дети вовлечены в деятельность,
  отвечают на вопросы

Дети демонстрируют знания о
  пользе спорта, его значимости для здоровья; дети мотивированы на соблюдение
  правил здорового образа жизни.
Дети проявляют умение правильно
  выстраивать предложения в процессе чтения художественной литературы.

4. Подготовка к завтраку
Задача:
Формировать К.Г.Н.
(умение мыть руки,
пользоваться полотенцем).
Воспитывать потребность в чистоте и здоровье.
Учить
  детей оказывать оздоровительное воздействие на организм, через соблюдение
  правил личной гигиены

Беседа, эмоциональное
  стимулирование.

Организует процесс умывания
  небольшими группами, чтобы у раковины было не более 2-3 детей. Пользоваться
  личным полотенцем и аккуратно вешать его на место. Если есть необходимость
  побуждает к использованию расчески. Создает спокойный процесс мытья.
Ребята, вот уже и завтракать
  пора.
Но перед тем как сесть за стол,
  что нам нужно сделать?
Ребята, а зачем нам нужно мыть
  руки?
-Правильно, чтобы быть
  здоровыми.
Ребята, давайте вспомним, как
  нужно мыть руки, чтобы у нас на руках не осталось микробов.
Ребята, что нужно делать
  сначала? А что потом?
Ребята, а почему мы не можем
  помыть руки просто водой, без мыла? (потому, что микробы останутся на руках)
Ребята, а почему нужно
  закатывать рукава перед мытьём рук? (чтобы не замочить одежду)
Ребята, я предлагаю пройти в
  умывальную комнату и помыть руки.
Воспитатель в процессе мытья
  рук читает стихотворение.
Знаем, знаем -
  да-да-да!
 В кране
  прячется вода!
 Выходи,
  водица!
 Мы пришли
  умыться!
 Лейся
  понемножку
 Прямо на
  ладошку!
 Будет мыло
  пениться
 И грязь
  куда-то денется!

Отвечают на вопросы, вспоминают
  последовательность мытья рук, моют руки

Дети демонстрируют умение мыть
  руки, пользоваться полотенцем. Дети испытывают потребность в чистоте и
  здоровье. Дети проявляют умение оказывать оздоровительное влияние на
  организм, через соблюдение правил личной гигиены

5. Завтрак
Задача:
Учить детей
  правильно есть, формировать К.Г.Н. еды (самостоятельно и аккуратно кушать,
  пользоваться салфеткой, не крошить хлеб, задвигать стул, благодарить после
  еды), воспитывать благоприятное отношение к приему пищи. Закреплять умение выполнять правила поведения за столом
  (посадка за столом, не разговаривать, кушать над тарелкой).

Беседа, эмоциональное
  стимулирование, напоминание.

После того как дети сели за
  столы, воспитатель желает детям приятного аппетита.
- «Дети, все, кто помыл руки,
  садитесь за столы.
Напоминает о пользе еды, о
  правилах поведения за столом.
Сядьте ровно, ножки поставьте
  прямо, локти на стол не кладем.
Всем приятного аппетита!»
Во время еды слежу, чтобы
  дети правильно держали ложку, ровно сидели, кушали молча над тарелкой.
  Рассказываю, как полезно, когда дети кушают: они быстро растут, никогда не
  болеют.

Внимательно слушают, едят

Дети правильно едят, проявляют
  умения: самостоятельно и аккуратно кушать, пользоваться салфеткой, не крошить
  хлеб, задвигать стул, благодарить после еды. Дети благоприятно относятся к
  приему пищи.
Дети проявляют умения
  выполнения правил поведения за столом: правильно сидят, не разговаривают во
  время приема пищи, едят над тарелкой.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РМ I.docx

alt: Задачи режимного момента

alt: Методы воспитания : беседа, эмоциональное стимулирование, стимулирование занимательным содержанием

alt: Учить детей правильно есть, формировать

title: Режимные моменты


extracted_text:
Квест – игра «Скоро в школу» (совместно
с родителями)

Зеленкова А.В.,
учитель - логопед

Цель: Ознакомление родителей с критериями готовности ребенка к школе;
оценка родителями
степени готовности своего ребенка к школе.
Задачи:
1. Формировать психологическую
компетентность родителей
с понятием «Готовность
ребенка к школе»;
2.
Способствовать взаимному эмоциональному расположению между участниками;
объединить всех участников преемственной связи;
3. Предоставить родителям практический
опыт игрового партнерства с детьми.

Здравствуйте,
уважаемые родители!

  Вот и заканчивается
последний год пребывания наших детей в детском саду. Завершается этап развития,
именуемый дошкольным
детством. Скоро перед детьми распахнёт двери школа, и начнётся новый
период в их жизни. Они станут первоклассниками, а вы, дорогие мамы и папы,
вместе с ними «сядете» за
парты.
Первый класс-это серьезное
испытание, как для детей, так и для родителей. Здесь закладывается фундамент будущих успехов на
всем школьном пути. Дошкольник становится
школьником, а его родители - это теперь родители ученика. Поступление ребенка в школу это
волнующий момент, который переживаете и вы, и ваш ребенок. И сейчас Вас волнуют вопросы: А готов ли мой ребенок к школе?
Как будет учиться? Как ему помочь, если он встретит первые школьные трудности? Как
у него сложатся отношения в коллективе?
Надеемся,
что наша встреча будет интересна и познавательна для вас.
Что, по вашему мнению,
означает готовность
ребёнка к школе? (Ответы родителей).
Наша сегодняшняя встреча
будет проходить в форме квест - игры. Что такое квест? (англ. «guest» - поиск). Это разновидность игр, в которых
герой проходит по запланированному сюжету, стремясь выполнить какое-то задание.

Квест - игра.

Прежде
чем начать,  нам нужны 2 команды.
 мы
с детьми стараемся искать разные способы деления на команды: по цвету глаз, по
цвету одежды, волос, по расчету на первый-второй, мальчики-девочки, высокие - низкие,
и т. д. Сейчас представим один из способов в старшем дошкольном возрасте.

Знание трудом добывается!
Пройдите испытания вместе с родителями!   Итак, начинаем?

Станция «Речевичок»
- «Один - много»;
- «Сосчитай до 5»;
- «Доскажи словечко»;
- «Составь рассказ».
Станция «Веселая математика»

1.      Математическая разминка:

1)Сколько
хвостов у семи котов? (7)
2)Сколько
носов у двух псов? (2)
3)
Сколько ушей у пяти малышей? (10)
4)
Сколько ушек у трёх старушек? (6)
2. Вспомните сказки и скажите, какие числа
присутствуют в название сказок:
1) Сказка
о мертвой царевне и … богатырях.
2) Волк и
… козлят.
3) Цветик
- ….. цветик
4)
Белоснежка и ….. гномов
5)…..
месяцев
6) …..
поросенка

Проверяют.
Исправляют

3.
Ребусы
– это замечательный тренажер логики, мышления, развития речи.
Что значит запятая в начале или конце
ребуса?
Запятая внизу или вверху перед картинкой значит, что от названия изображенного
предмета надо отбросить одну букву в начале. Соответственно, видим две запятые
– отбрасываем две последние буквы.

Игра – это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по
себе очень важно. С ее помощью можно развивать внимание, память, мышление,
воображение малыша, т.е. те качества, которые необходимы для дальнейшей жизни.
Играя, ребенок может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать
способности, подчас не догадываясь об этом. Дидактические игры математического
характера позволяют не только развивать, но и расширять знания детей о
пространстве

Станция «Интеллектуал»

- «Четвертый лишний» (яблоко,
слива, огурец, груша; платье, шапка, рубашка, свитер; час, минута, лето,
секунда; храбрый, злой, отважный, смелый);
- «Цепочка слов: слушай и
запоминай» (спальня, ваза, тигр, овал, квадрат, ромб, волк,
рыба, зима, заяц, дом, солнце, ёж, облако).;
- «Закончи предложение» (Теленок больше похож на. (корову, лошадь, козу). Обед не может быть без. (одежды, автомобиля, пищи,
часов). У дерева всегда есть. (тень, ствол).  Дети обычно бывают. (ниже родителей, выше
родителей).

Станция «Спортивная»

- «Передай мяч»;
- «Пройди с предметом
(мешочком) на голове»;
- «Не урони» (бег с
предметом в руках).

Итак, закончилась наша игра. Продолжим наш разговор. Пройдя все
станции и выполнив задания, у вас будут какие- то дополнения? (Дополнения родителей)

Каким
должен быть выпускник ДОУ?
Ребенок - выпускник ДОУ должен обладать личностными
характеристиками, среди них инициативность, самостоятельность, уверенность в
своих силах, положительное отношение к себе и другим, развитое воображение,
способность к волевым усилиям, любознательность.
Цель - эмоционально, коммуникативно, физически и психически
развить ребенка.
Сформировать устойчивость к стрессам, к внешней и внутренней агрессии,
сформировать способности, желание учиться.
Критерии готовности:
1. Физическая готовность
2. Психологическая готовность
3. Мотивационная
Физическая готовность -
это такой уровень развития всех систем организма, при котором ежедневные
учебные нагрузки не вредят ребенку, не вызывают у него чрезмерного напряжения и
переутомления. У каждого ребенка свой, вполне определенный, адаптивный ресурс, и
закладывается он задолго до поступления ребенка в школу.
Психологическая готовность:
Личностно-социальная готовность - это настрой
ребенка на работу и сотрудничество с другими людьми, в частности
взрослыми, принявшими на себя роль учителей-наставников. Имея данный
компонент готовности,
ребёнок, может быть, внимателен на протяжении 30-40 минут, может работать в
коллективе. Привыкнув к определенным требованиям, манере общения педагогов,
дети начинают демонстрировать более высокие и стабильные результаты учения.
Интеллектуальная готовность -
включает багаж знаний ребенка, наличие у него специальных умений и навыков
(умения сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать полученную
информацию, иметь достаточно высокий уровень развития второй сигнальной
системы, иначе говоря, восприятия речи). Умственные умения могут выражаться и в
умении читать, считать. Однако читающий и даже умеющий писать, ребенок вовсе не
обязательно хорошо подготовлен
к школе. Гораздо важнее научить дошкольника грамотному пересказу, умению рассуждать
мыслить логически.
Эмоционально-волевая готовность - Готовность к трудностям и поиску путей их
разрешения. Нужно уметь понять и принять задание учителя, подчинив ему свои непосредственные
желания и побуждения.
Мотивационная готовность - предполагает
обоснованное желание идти в школу. В психологии различают разные мотивы готовности ребенка к школе:
игровой, познавательный, социальный.
Начало школьной жизни -
серьезное испытание для детей, так как оно связано с резким изменением всего
образа жизни ребенка.
Он должен привыкнуть:
- к
новому педагогу;
- к
новому коллективу;
- к
новым требованиям;
- к
повседневным обязанностям.
Подготавливая ребёнка
к школе,
необходимо научить его слушать, видеть, наблюдать, запоминать, перерабатывать
полученную информацию.

alt: Станция «Веселая математика» 1

alt: Интеллектуальная готовность - включает багаж знаний ребенка , наличие у него специальных умений и навыков (умения сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать полученную информацию, иметь достаточно высокий…

title: Квест - игра "Скоро в школу"


extracted_text:
Лабораторная работа по истории России.

Учитель истории Магомедова З.А.
Тема: Отечественная война 1812 г.
Цель:
Сформировать
у школьников целостное представление о политической ситуации накануне войны;
при непосредственном знакомстве с документом подвести учащихся к
самостоятельным выводам о противоречивом характере договора 1807 года между
Францией и Россией; сформировать собственные представления о Бородинском
сражении.

Рекомендации к проведению:
         Целенаправленная
работа с первоисточниками убедит учеников в том, что данные документы являются
богатыми источниками по истории Отечественной войны 1812 года и внесет свой
вклад в развитие интереса к самостоятельной исследовательской деятельности.
         Непосредственной
работе школьников с документом предшествует введение, в котором учитель
напоминает о сложившейся ситуации в начале XIX века для
России. Школьники принимают активное участие в разговоре, вспоминая направления
внешней политики России в начале XIX века. Акцентируется внимание на усиливающуюся угрозу
со стороны Франции.
         Ответы
учащихся позволяют логично перейти и кратко изложить историю создания
документа, объяснить его значение. Школьникам предлагается познакомиться со
следующим документом.
Организационный этап:
         Школьники
делятся на небольшие группы (3-5 человек), получают документ.
         Задача
учащихся: прокомментировать содержание документа, ответив на вопросы. Документ
цитируется по различным позициям. Учитель в это время выполняет функции
консультанта и координатора групповой работы.
         На
этапе проверки и обобщения результатов лабораторной работы школьникам
предлагаются вопросы.
         Ученики,
пассивно работающие на занятии, сдают на проверку свои тетради.
Документы, по которым работают группы:
№1. Тильзитский наступательный и оборонительный
союзный договор между Францией и Россией.
 7
июля 1807г.
Его
величество император всероссийской и его величество император французов, король
Италии протектор Рейнского союза, в сердечном желании восстановить на твердых и
по возможности непоколебимых основаниях общий мир в Европе, решили с этой целью
заключить наступательный и оборонительный союз и назначили своими
уполномоченными… князя Курагина и князя Лобанова Ростовского и Талейрана…,
кандидаты, обменявшись своими полномочиями, пришли к соглашению по следующим пунктам:
1.
Его величество император всероссийский и его величество император французов и
король Италии обязуются быть заодно во всякой войне, какую России или Франции
пришлось бы начать или вести против всякой европейской державы, будет ли война
на суше или на море <…>
3.
Все общие военные операции будут производиться с общего согласия и ни та, ни
другая из договаривающихся сторон не могут ни в коем случае вступать в мирные
переговоры без участия или согласия другой стороны.
4.
В случае, если Англия не примет посредничества России или если, приняв оное, не
заявит к следующему первому ноября о своем согласии заключить мир, не признает
право флагов всех держав на равную и полную независимость на всех морях и не
вернет все завоевания, сделанные ею за счет Франции и её союзников с 1805 года,
когда Россия действовала в союзе с нею, в течение того же ноября будет вручена
нота Сен-Джемскому кабинету посланником его величества императора
всероссийского. В этой ноте будет выражено попечение его императорского
величества о всеобщем мире и намерение его величества приложить все силы его
империи, чтобы доставить человечеству блага мира, и затем будет сделана
положительная и ясная декларация, что, в случае отказа Англии от заключения
мира на сказанных условиях, его величество император всероссийский будет
действовать согласно с Францией, и, ежели Сен-Джемский кабинет не даст 1
будущего декабря категорического или удовлетворительного ответа, российский
посланник получит, приказ в тот же день потребовать свои паспорт и немедленно
покинуть Англию.
6.
Высокие договаривающиеся стороны, действуя также сообща, будут энергично
настаивать перед венским двором, чтобы он принял принципы, изложенные в п. 4,
закрыл свои порты англичанам, отозвал из Лондона своего посла и объявил Англии
войну.
7.
Если, напротив, Англия в течение указанного срока заключит мир на указанных
условиях и его величество император всероссийский употребит все свое влияние,
чтобы её к тому побудить,- Ганновер будет возвращен английскому королю взамен
колоний французских, испанских, голландских…
9.
Настоящий договор останется тайным и не будет обнародован, ни сообщен другим
кабинетам, ни одной из договаривающихся сторон без согласия другой…

Вопросы:
-
Докажите или опровергните точку зрения, что в этом договоре Россия выступила в
роли зависимой от Франции стороны.
-
В преамбуле (вводной части) документа сказано, что договор скрепляет
наступательный и оборонительный союз между странами быть одновременно и
наступательным, и оборонительным?
-
Что для России было важнее в этом союзе – оборона или наступление?
-
Почему именно Россия была выбрана Наполеоном в качестве посредника в его
отношениях с Англией? Какие политические действия обязались предпринять Россия
для оказания давления на английское правительство?
-
Какая статья договора свидетельствует, что Франция организовала против Англии
именно континентальную блокаду? Почему договаривающиеся стороны заключили этот
договор тайно?

№2.
Донесение М.И.Кутузова Александру I
о сражении при Бородино.
Август
1812г.
26-го
числа в 4 часа пополуночи первое стремление неприятеля было к селу Бородино,
которым овладеть искал он для того, дабы, утвердись в оном, обеспечить центр
своей армии и действие на левое наше крыло, в то же самое время атакованное.
Атака
неприятеля на село Бородино был произведена с невероятной быстротою, но
мужество лейб-гвардии егерского полка, оживляемое примером начальника оного,
остановило стремление 8000 французов. Наикровопролитнейший бой возгорелся, и
сии храбрые егери в виду целой армии более часа удерживали неприятеля. Наконец
подошедшие к нему резервы умножили силы, принудили, сей полк, оставив село
Бородино, перейти за реку Колочь. Между тем огонь на нашем левом крыле час от
часу усиливался. Неприятель под прикрытием своих батарей показался из лесу и
взял направление прямо на наши укрепления, где был встречен цельными выстрелами
нашей артиллерии, которого командовал полковник Богославский, и нанес
величайший урон. Не взирая на сие, неприятель, построясь, в несколько густых
колонн, в сопровождении многочисленной кавалерии с бешенством бросился на наши
укрепления… граф Воронцов с сводными гренадерскими батальонами ударил на них в
штыки; сильный натиск сих батальонов смешал неприятеля, и он, отступая в
величайшем беспорядке, был повсюду истребляем храбрыми нашими войсками…
В
11 часов пополуночи неприятель, усилясь артиллерией и пехотою против укреплений
нашего левого крыла решился вновь атаковать оные. Многократные его атаки были
отбиты, где много содействовал с отличною храбростью генерал-майор Дорохов.
Наконец, удалось ему овладеть нашими тремя флешами, с которых мы не успели
свезти орудий. Но недолго он воспользовался сею выгодою: полки Астраханский,
Сибирский и Московский, построясь в сомкнутые колонны под командою
генерал-майора Бороздина, с стремлением бросились на неприятеля, который был
тотчас сбит и прогнан до самого леса с большим уроном. Таковой удар был с нашей
стороны не без потери… Потеря французов против нас несравнительна… все свои
места, оставались на оных.
Я,
заметя большую убыль и расстройство в батальонах после столь кровопролитного
сражения и превосходства сил неприятеля, для соединения армии оттянул войска на
высоту, близ Можайска лежащую.
По
первейшим известиям, к нам дошедшим, и по показанию пленных, неприятель потерял
убитыми и ранеными 42 генерала, множество штаб- и обер-офицеров и за 40 тысяч
рядовых; с нашей стороны потеря состоит до 25 тысяч человек, в числе которых 13
генералов убитых и раненых.
Сей
день пребудет вечным памятником мужества и отличной храбрости российских
воинов, где вся пехота, кавалерия и артиллерия дралась отчаянно. Желание
всякого было умереть на месте и не уступить неприятелю. Французская армия под
предводительством самого Наполеона, будучи в превосходнейших силах, не
превозмогла твердость духа российского солдата, жертвовавшего с бодростью
жизнью за отечество.

Вопросы:
-
Найдите описание Бородинского сражения в романе Л.Н.Толстого «Война и мир».
Прочитайте эти страницы. Отличается ли точка зрения писателя от позиции
М.И.Кутузова? В чью пользу закончилось Бородинское сражение?
-
Как император относился к М.И. Кутузову? М.Б.Барклай де Толли – прекрасный
полководец. Но он не сумел возглавить войска в данной кампании. Чем это можно
объяснить?

file_name: Лабораторная работа по истории России12.docx

alt: Лабораторная работа по истории

alt: Почему именно Россия была выбрана

title: Лабораторная работа по истории России. Тема "Отечественная война 1812 г."


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
ЗАБАЙКАЛЬСКОГО КРАЯ
ГПОУ «ЧИТИНСКИЙ ТЕХНИКУМ ОТРАСЛЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И
БИЗНЕСА»

«Утверждаю»
Заместитель
    директора по учебной работе
______
    Варфоломеева.А.С.
«___»  _________
    20_ г.

Комплект
оценочных средств
по дисциплине
Обществознание
основной профессиональной
образовательной программы

для
специальностей 08.02.01 Строительство и
эксплуатация зданий и сооружений, 08.02.05 Строительство и
эксплуатация автомобильных дорог и аэродромов, 08.02.07 Монтаж и эксплуатация
внутренних сантехнических устройств, кондиционирования воздуха и вентиляции, 09.02.06 Сетевое и системное администрирование
для специальности, 09.02.07 Информационные системы и программирование,
23.02.04 Техническая эксплуатация подъемно-транспортных, строительных,
дорожных машин и оборудования (по отраслям)

г. Чита,  2019

Организация разработчик:
Государственное профессиональное образовательное учреждение
ГПОУ
«Читинский техникум отраслевых технологий и бизнеса».

Разработчики:
Турчина Татьяна Сергеевна,
преподаватель истории и обществознания Государственного профессионального
образовательного учреждения ГПОУ «Читинский техникум
отраслевых технологий и бизнеса».

               Рассмотрена на заседании
цикловой комиссии государственного профессионального образовательного
учреждения ГПОУ «ЧТОТиБ» Протокол №_______ от
«___»________20__г.
Председатель цикловой
комиссии________________

Содержание

1.Паспорт комплекта оценочных средств

4

1.1 Область применения

4

1.2
  Система контроля и оценки освоения программы дисциплины

4

1.2.1 Формы промежуточной аттестации по ОПОП при освоении дисциплины

4

1.2.2
  Организация контроля и оценки освоения программы дисциплины

4

2.
  Комплект материалов для оценки уровень освоения умений и знаний

9

3
  Сводная таблица

16

I. Паспорт
комплекта оценочных средств
1.1.
Область применения
Комплект оценочных средств
предназначен для проверки результатов освоения дисциплины «Обществознание»
основной профессиональной образовательной программы  (далее ОПОП) для
специальностей 08.02.01 Строительство и эксплуатация
зданий и сооружений, 08.02.05 Строительство и эксплуатация
автомобильных дорог и аэродромов, 08.02.07 Монтаж и эксплуатация внутренних
сантехнических устройств, кондиционирования воздуха и вентиляции,
09.02.06 Сетевое и системное администрирование для специальности, 09.02.07 Информационные
системы и программирование, 23.02.04 Техническая эксплуатация подъемно-транспортных,
строительных, дорожных машин и оборудования (по отраслям)

Комплект оценочных средств
позволяет оценивать:
1.1.1. Освоенные
предметные результаты:
·
ПР.1сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
·
ПР.2владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
·
ПР.3владение умениями выявлять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
·
ПР.4сформированнность представлений об основных тенденциях и
возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
·
ПР.5сформированность представлений о методах познания социальных
явлений и процессов;
·
ПР.6владение умениями применять полученные знания в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
·
ПР.7сформированнность навыков оценивания социальной информации,
умений поиска информации в источниках различного типа для реконструкции
недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и
процессов общественного развития.

1.2. Система контроля и оценки освоения программы
дисциплины
Основной
целью оценки теоретического курса учебной дисциплины является оценка предметных
результатов.
Оценка
теоретического курса учебной дисциплины осуществляется с использованием
следующих форм и методов контроля: опрос устный и письменный, тестирование,
практические работы.
Формой
итоговой аттестации по дисциплине является дифференцированный зачёт, оценка которого формируется как средний
балл за выполненные практические работы.
1.2.1. Формы промежуточной аттестации по ППССЗ при освоении
дисциплины

Наименование дисциплины

Формы промежуточного контроля и итоговой
  аттестации

1

2

Обществознание

Дифференцированный
  зачёт

1.2.2.
Организация контроля и оценки освоения программы дисциплины
В процессе оценки результатов
освоения учебной дисциплины «Обществознание» основной профессиональной
образовательной программы используются следующие типы контроля:
1. Входной контроль
2. Текущий контроль
3. Рубежный контроль
4. Итоговый контроль
Цель входного
контроля состоит в установлении индивидуального уровня обученности каждого
учащегося, готовность к изучению программы ОУ СПО.
Важнейшей
функцией текущего контроля является функция обратной связи. Обратная связь
позволяет преподавателю получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого
учащегося.
Текущий
контроль необходим для диагностирования хода дидактического процесса, выявления
динамики последнего, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах
результатов с запланированными. Текущий контроль стимулирует учебный труд учащихся,
способствует своевременному выявлению пробелов в ходе усвоения материла, повышению
общей продуктивности учебного труда.
Рубежный
контроль позволяет определить качество освоенных знаний и умений по разделам.
Рубежный контроль проводится в форме контрольных работ, тестирования.
Формой
итоговой аттестации по дисциплине является дифференцированный зачёт, оценка которого формируется как средний
балл за выполненные практические работы.

Освоенные
  практические результаты
(ПР)

№№ заданий
для проверки

1

2

ПР.1сформированность знаний об обществе как
  целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер
  и институтов;

Зд1-Зд48 Оценка практических работ
  №№1-48

ПР.2владение базовым понятийным аппаратом
  социальных наук;

Зд1-Зд48 Оценка практических работ
  №№1-48

ПР.3владение умениями выявлять причинно-следственные,
  функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;

Зд1-Зд48 Оценка практических работ
  №№1-48

ПР.4сформированнность представлений об основных
  тенденциях и возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном
  мире;

Зд1-Зд48 Оценка практических работ
  №№1-48

ПР.5сформированность представлений о методах
  познания социальных явлений и процессов;

Зд1-Зд48 Оценка практических работ
  №№1-48

ПР.6владение умениями применять полученные
  знания в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;

Зд1-Зд48 Оценка практических работ
  №№1-48

ПР.7сформированнность навыков оценивания
  социальной информации, умений поиска информации в источниках различного типа
  для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки
  разнообразных явлений и процессов общественного развития.

Зд1-Зд48 Оценка практических работ
  №№1-48

2. Комплект
материалов для оценки уровня освоения практических результатов
2.1. Комплект материалов для
оценки освоения практических результатов

Задания к практическим работам
находятся в методических рекомендациях по выполнению
практических работ / сост. : С.А. Насибулин. – Чита : Изд-во ГПОУ ЧТОТиБ, 2019.
Задание 1.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №1 Структура
деятельности человека. Составление таблицы «Структура деятельности человека»

Задание 2.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №2 Работа
с текстом документа – оценка взглядов автора, формулирование ответов на проблемные
вопросы. Решение познавательной задачи

Задание 3.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №3 Работа
с текстом документа – оценка взглядов автора, формулирование ответов на
проблемные вопросы. Решение познавательной задачи.

Задание 4.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №4 Составление
таблицу  «Методы завоевания авторитета в подростковой среде».

Задание 5.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №5 Работа
с текстом документа – оценка взглядов автора, формулирование ответов на
проблемные вопросы. Решение познавательной задачи.

Задание 6.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №6 Составление
таблицы «Общество и природа: взаимозависимость и конфликты». Решение
познавательной задачи.

Задание 7.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №7 Работа
с текстом документа – оценка взглядов автора, формулирование ответов на
проблемные вопросы. Решение познавательной задачи.

Задание 8.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №8 Составление
таблицы «Глобальные проблемы современности».

Задание 9.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №9 Составление
технологической карты семинара.

Задание 10.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №10 Работа
с текстом документа – оценка взглядов автора, формулирование ответов на
проблемные вопросы. Решение познавательной задачи.

Задание 11.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №11 Работа
с текстом документа – оценка взглядов автора, формулирование ответов на
проблемные вопросы. Решение познавательной задачи.

Задание 12.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №12 Решение
экономических задач
Задание 13.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №13 Работа
в парах, планирование семейного бюджета на месяц.

Задание 14.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №14 Работа
с учебником. Составить таблицу «Традиционная экономика у восточных славян»

Задание 15.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №15 Решение
экономических задач

Задание 16.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №16 Работа
с гражданским кодексом – создание предприятия, описание процедуры его создания,
прав и ответственность учредителей и уставного капитала.

Задание 17.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №17 Решение
экономических задач.

Задание 18.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №18 Работа
с Гражданским Кодексом, составление схемы «Виды собственности». Решение
экономических задач.

Задание 19.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №19 Решение
экономических задач.

Задание 20.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №20 Решение
экономических задач.

Задание 21.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №21 Решение
экономических задач.

Задание 22.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №22 Решение
экономических задач.

Задание 23.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №23 Работа
с текстом документа – оценка взглядов автора, формулирование ответов на
проблемные вопросы. Решение экономических задач.

Задание 24.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №24 Работа
с текстом документа – оценка взглядов автора, формулирование ответов на
проблемные вопросы. Решение экономических задач.

Задание 25.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №25 Решение
задач по социологии.

Задание 26.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №26 Решение
задач по социологии.

Задание 27.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №27 Решение
задач по социологии.

Задание 28.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №28 Работа
с учебником – составление проблемных вопросов.

Задание 29.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №29 Решение
задач по социологии.

Задание 30.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №30 Решение
задач по социологии.

Задание 31.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №31 Решение
задач по социологии.

Задание 32.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №32 Решение
задач по политологии.

Задание 33.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №33 Просмотр
мультфильма «Звероферма», описание политических режимов представленных в
мультфильме.

Задание 34.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №34 Работа
с текстом документа – оценка взглядов автора, формулирование ответов на проблемные
вопросы. Решение задач по политологии.

Задание 35.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №35 Работа
с текстом документа – оценка взглядов автора, формулирование ответов на
проблемные вопросы. Решение задач по политологии.

Задание 36.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №36 М Работа
с текстом документа – оценка взглядов автора, формулирование ответов на
проблемные вопросы. Решение задач по политологии.

Задание 37.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №37 Работа
с текстом документа – оценка взглядов автора, формулирование ответов на
проблемные вопросы. Решение задач по политологии.

Задание 38.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №38 Работа
с периодическими изданиями. Анализ общественно-политической статьи.

Задание 39.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №39 Работа
с нормативно-правовым актом, заполнение таблицы «Структура законодательного акта»

Задание 40.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №40 Решение
правовых задач.

Задание 41.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №41 Решение
правовых задач.

Задание 42.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №42 Работа
с текстом Конституции РФ – выполнение письменных заданий по основам
конституционного строя России.

Задание 43.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №43 Решение
правовых задач.

Задание 44. Проверяемые
результаты: ПР.1, ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №44 Решение
правовых задач.

Задание 45.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №45 Решение
правовых задач.

Задание 46.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №46 Решение
правовых задач.

Задание 47.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №47 Решение
правовых задач.

Задание 48.
Проверяемые результаты: ПР.1,
ПР.2, ПР.3, ПР.4, ПР.5
Практическая работа №48 Решение
правовых задач.

Сводная таблица

Результаты
  обучения по дисциплине

Текущий и
  рубежный контроль

Итоговая аттестация
  по дисциплине

Тестирование

Практические работы

Дифференцированный
  зачёт

ПР.1сформированность знаний об обществе как
  целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер
  и институтов;

+

+

+

ПР.2владение базовым понятийным аппаратом
  социальных наук;

+

+

+

ПР.3владение умениями выявлять
  причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
  социальных объектов и процессов;

+

+

+

ПР.4сформированнность представлений об
  основных тенденциях и возможных перспективах развития мирового сообщества в
  глобальном мире;

+

+

+

ПР.5сформированность представлений о методах
  познания социальных явлений и процессов;

+

+

+

ПР.6владение умениями применять полученные
  знания в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;

+

+

+

ПР.7сформированнность навыков оценивания
  социальной информации, умений поиска информации в источниках различного типа
  для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных
  явлений и процессов общественного развития.

+

+

+

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОС Обществознание.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ

alt: Организация разработчик :

alt: Входной контроль 2. Текущий контроль 3

alt: ПР.4 сформированнность представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;

alt: Задание 26. Проверяемые результаты:

alt: Задание 38. Проверяемые результаты:

alt: ПР.7 сформированнность навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и…

title: КОС по дисциплине "Обществознание"


extracted_text:
Оренбургская
область Асекеевский район
МБОУ
Лекаревская СОШ

Беседа
о Великой Отечественной Войне
для
учащихся начальной школы

Лекторий: «1941 год - начало Великой Отечественной
войны».
75-и
летию Победы в Великой отечественной войне посвящается …

Подготовила:  Тавеева
Д.Р.
учитель начальных классов

высшей категории

2020
год
Назначение
материала:
предлагаю вашему вниманию материал, который могут использовать воспитатели ГПД,
классные руководители, педагоги – организаторы для подготовки и проведения
мероприятий, посвящённых 70-и летию Победы в Великой Отечественной войне:
бесед, классных часов, выступления агитбригад и т.д.
Целевая аудитория: для учащихся начальной школы, для детей 7 -12 лет.
Цель: воспитание гражданской позиции, развитие чувства патриотизма.
Задачи: дать детям представление о начале войны, о том с какими
трудностями столкнулись защитники нашей Родины, какой ценой ковалась наша
победа, воспитывать чувство гордости за великий подвиг своего народа, своей
страны.
ХОД Беседы:
Июнь
41-ого – горькая дата
Для всех Россиян, кто в сердце хранит
Память о том, как наши солдаты
Жизни сложили под «мерзлый гранит».
Июнь 41-ого – страшная дата
Для всех матерей, кто не выплакав слез,
Под звуки гармони у военкомата
Своих сыновей провожали на фронт.
Июнь
41-ого – грозная дата
Для всех, кто жизни своей не щадил,
Москву отстоял, не умер в блокаду,
Выстрадал, выстоял и победил!!!
Багрова Е.В.
70 лет назад все народы России от русского, украинца, белоруса до бурята,
вепса, якута сложили единое слово – ПОБЕДА!
Мы
– наследники Великой Победы, её будущее – должны знать историю своей Страны,
помнить ее героев, чтить память о великих подвигах предков! Есть такие слова,
стоит им прозвучать, и люди целой страны оставляют все свои дела ради одного
общего дела.
Призыв: «Отечество
в опасности» был брошен 22 июня 1941 года. В 4 часа утра без объявления войны
фашистские войска напали на нашу землю. За первый час войны немцы разбомбили
многие наши аэродромы и воинские части. На земле сгорели 1200 самолетов и 1000
танков. Красноармейцам не хватало оружия, командиры дивизий не имели связи с
полками, полки теряли целые батальоны и роты. Гремели бои, пылали города и
села. За сутки немцы вторглись в глубь нашей страны на 50 километров. Гитлер
ликовал. По разработанному им плану «Барбаросса» пройти Россию до Архангельска
на севере, до Каспийского моря на юге, до Москвы на востоке немцы должны за 6 –
8 недель. Полтора месяца отвел он на завоевание и покорение России. Разве может
русский солдат - лапотник, крестьянин, противостоять немецкому солдату, уже
покорившему почти всю Европу?
Может!!! Ценой своей жизни!!!
Застава лейтенанта
Алексея Лопатина стояла насмерть 10 дней, до 2 июля 1941 года. Брестская
крепость пала на 32-й день сражений. 42 танка уничтожила в одном безнадежном
бою батарея младшего лейтенанта Логвиненко. Вот такой отпор получили
самоуверенные завоеватели Европы в самом начале страшной войны…
21 октября 1941 года части 268-й гитлеровской дивизии ворвались в Наро-Фоминск.
До Москвы 70 километров. Нельзя пропустить немцев в столицу, нужно перекрыть
Варшавское и Киевское шоссе. Несколько корпусов рабочих текстильной фабрики
преградили фашистам путь пулеметным и винтовочным огнем. Смело держались в
развалинах завода ополченцы-москвичи.
Свое победоносное
шествие по России Гитлер планировал укрепить, морально уничтожив противника,
пройдя парадом по Красной площади в самый главный для советских людей праздник
– 7 ноября. Парад на Красной площади был – НАШ ПАРАД! Наши солдаты прошли под
стенами Кремля, свидетеля всех русских побед, всех несчастий русской земли,
всего величия истории нашего Отечества.
В великих войнах
побеждают не полководцы, побеждает великий духом народ!
Целый месяц с 8 ноября по 9 декабря 1941 года велись бои за город Тихвин.
Каждую деревеньку немцы превратили в свой опорный пункт. Гитлер прислал дивизию
из Франции. Враги превосходят нас численностью, мощью вооружения. Но прочность
нашего народа крепка. Призвали в армию местных мужчин, вооружили одними
гранатами, даже винтовок на всех не хватало. Но приказ Сталина звучал
однозначно: «Тихвин должен быть взят!». Начали артподготовку. Бой шел всю ночь.
По городу ударили три дивизии: с севера, с юга, с запада. В пять часов утра 9
декабря 1941 года город Тихвин снова был нашим.
В сентябре 1941
года Ленинград был окружен противником со всех четырех сторон. Не сумев
захватить город в бою, немцы решили убить людей голодом. К голоду привыкнуть не
возможно, но они жили. Бойцам на передовой выдавали в сутки 500 граммов хлеба,
рабочим у станков – 250 граммов, старикам и детям – 125 граммов на целый день,
и больше ничего. Единственная ниточка, связывающая Ленинград с Большой землей –
ледяная дорога по озеру Ладога. Она стала для выживших ленинградцев «дорогой
жизни». Несмотря на постоянные бомбежки, жуткий холод, изнуряющий голод,
обстрелы, тысячи смертей, рабочие Ленинграда – женщины и дети – увеличили
производство боеприпасов. За время блокады они дали фронту 713 танков, 480
бронемашин, 58 бронепоездов, 2600 огнеметов, 3 миллиона снарядов и мин.
Ленинград не сдался! Те, кто выдержал блокаду, видел немцев только пленными.
Гитлер понимал,
чтобы покорить русских, надо растоптать историческую славу русского народа.
30 октября 1941
года началась осада Севастополя. На подступах к городу немцы потеряли 800
солдат и 16 танков. Двое суток курсанты военно–морского училища, совсем еще
мальчишки, защищали высоту. Бутылками с горючей смесью забрасывали танки
противника, со связкой гранат, не думая о смерти, ползли на вражеские танки. Но
высоту не отдали. Не смогли «покорители Европы» сломить победный дух пятерых
курсантов.
Война шла уже год.
Положение Севастополя становилось трагическим. Кончились боеприпасы. 30 июня
1942 года началась эвакуация войск из Севастополя, немцы прорвались в центр
города. До 9 июля 1942 года держались последние защитники города. 250 дней
сражался Севастополь. В этих боях немцы потеряли 400 танков, 900 самолетов. 39
тысяч матросов, бойцов и командиров получили медаль «За оборону Севастополя».
Нет маленьких городов, есть города, которые являются
частью Великого государства!
Нет маленьких побед, есть победы, дающие Великой стране право гордиться
людьми, которые завоевали Великую победу в Великой войне!!!
БЕРЕГИТЕ МИР!!!

file_name: Беседа Начало ВОв.docx

alt: Оренбургская область Асекеевский район

intro: Лекторий - о начале второй мировой войны в цифрах и фактах, 75-ти-летию победы посвящается

история

group: Дисциплины

tags: начальные классы

tags: 75 лет победы

title: Беседа "Начало Великой Отечественной войны" для начальных классов


extracted_text:
Контрольно-измерительные материалы
для проведения
промежуточной аттестации
элективного курса по информатике и ИКТ
«Основы
программирования на языке Паскаль»
8 класса

Спецификация
1.
Цель работы:
итоговая проверка по информатике учащихся восьмых
классов общеобразовательных учреждений на основе оценки уровня овладения
обучающимися содержания учебного предмета.
2. Документы–ФК ГОС
2004 г.
3. Форма работы – контрольная
работа.
4. Структура работы
Работа
рассчитана на два варианта. Общее количество заданий в контрольной работе – 12.
Задания контрольной работы относятся к основным тематическим блокам, изучаемым на
элективном курсе в 8 классе.
Первая часть
работы предполагает задания с выбором ответа, вторая часть работы с полным ответом.
5. Распределение содержания работы по видам деятельности
Перечень элементов содержания,
проверяемых итоговым тестом по информатике.

№

Элементы содержания, проверяемые контрольной работой

1
  1

Язык
  программирования PASCAL.

2
  2

Программирование
  линейных алгоритмов

3
  3

Программирование
  ветвящихся алгоритмов

4
  4

Программирование
  циклических алгоритмов

Уровень контрольной работы - базовый.

Время
проведения работы
Контрольная работа проводится в урочное время согласно
рабочей программе.
На
выполнение контрольной работы отводится 30 минут.

Критерии оценивания работы.
При выставлении оценок желательно
придерживаться следующих общепринятых соотношений:
менее 49% - «2» - (низкий уровень)
50-70% — «3» - (достаточный уровень)
71-85% — «4» - (высокий уровень)
86-100% — «5» - (оптимальный уровень)
Требования к оборудованию– индивидуально распечатанная контрольная работа.

Содержание контрольной работы

Итоговая
контрольная работа
«Основы программирования на языке Паскаль».
Вариант 1.
1.
Каким служебным словом начинается программа?
A) while;          B)
begin;          C) program;        D) write.
2.
Какое слово используют для описания переменных величин в программе?
A) const;          B) var;
C) real;        D) uses.
3.
Какую команду используют для ввода данных?
A) read;          B) begin;
C) write;        D) input.
4.
Какие из приведенных команд вывода данных записаны правильно?
A) writel(‘y =’,y);          B)
write(‘y =’;y);          C) write(‘y =’,y);        D) writln(‘y =’,y).
5.
Какие служебные слова не используют в команде ветвления?
A) while;          B) else;
C) if;        D) then.
6.
Какой общий вид имеет команда ветвления?
A) begin
<команда> end;                             B) if <условие> then <команда>;
C) repeat
<команда> until <условие>;        D) while <условие> do <команда>.
7.
Какое значение примет логическое выражение (х>=5) and
(x<15), если х = 3?
A) четное;
B) нечетное;          C) true;        D) false.
8.
Какое слово не  используют в команде цикла с параметром?
A) for;          B) then;
C) to;        D) do.
9.
Сколько раз будет выполняться цикл For i:= 7 to 12 do…;
A) 5;          B) 12;          C) 7;        D) 6.
10.  Чему
будет равна переменная sum после выполнения фрагмента программы:
s:=0;
for i:=5 to 8 do
 s:=s+i;
Задачи:

1.
Составить
программу, определяющую принадлежит ли число промежутку [- 6; 6).

Итоговая
контрольная работа
«Основы программирования на языке Паскаль».
Вариант 2.
1.
Каким служебным словом начинается  тело программы?
A) while;          B)
begin;          C) write;        D) program.
2.
Какое слово используют для описания постоянных величин в программе?
A) const;          B) real;
C) var;        D) uses.
3.
Какую команду используют для вывода данных?
A) read;          B) begin;
C) write;        D) print.
4.
Какие из приведенных команд ввода данных записаны правильно?
A) readln(a:b,s);          B)
readen(a,b,s);          C) read(a;b;s) ;        D) read(a,b,s).
5.
Какие служебные слова не используют в команде ветвления?
A) if;          B) for;          C)
else ;        D) then.
6.
Какой общий вид имеет команда ветвления?
A) repeat <команда> until <условие>;     B) for  i:=
1 do <команда>
C) if
<условие> then <команда>;             D) while <условие> do <команда>.
7.
Какое значение примет логическое выражение (х<5) or
(x>=10), если х = 3?
A) четное;
B) нечетное;          C) true;        D) false.
8.
Алгоритм, в котором команда или серия команд повторяется называется
А) Циклическим        В) Линейным      С)
Разветвляющимся
9.
Сколько раз будет выполняться цикл for i:= 3 to
9 do…;
A) 5;          B) 12;          C) 7;        D) 6.
10.  Чему будет
равна переменная sum после выполнения фрагмента программы:
       s:=0;
       for i:=7
to 9 do
       s:=s+i;
Задачи:
1. Составить программу, определяющую
принадлежит ли число промежутку (- 3; 2].

file_name: Итоговая контрольная работа по элективному курсу.docx

alt: Итоговая контрольная работа «

title: Итоговая контрольная работа по элективному курсу Основы программирования на языке Паскаль 8 класс


extracted_text:
Тест по швейному делу
(После
просмотра мультфильма «Большая стирка» из серии Маша и Медведь)
Начерти
в тетради таблицу:

1

2

3

4

5

6

7

Отвечай
на вопросы и вставляй букву правильного ответа в таблицу!

1.
Каким
цветом платье было на Маше в начале мультфильма?
А)
синим;
Б)
жёлтым;
В)
розовым.

2.
Что
шил Миша  на швейной машине?
А)
брюки для ёжика;
Б)
платье для Маши;
В)
жилет для зайчика.

3.
С
каким приводом была швейная машина у Миши, на которой он шил платье для Маши?
А)
с ручным;
Б)
с электрическим;
В)
с ножным

4.
Что
сделал Миша со швейной машиной, когда она начала стучать?
А)
помыл с мылом;
Б)
смазал машинным маслом;
В)
заправил бензином.

5.
Что
было одето на Маше, когда она разлила на себя молоко?
А)
сарафан;
Б)
юбка;
В)
платье.

6.
Чем
Маша выпачкала платье, которое было сшито из красной ткани в белый горошек?
А)
машинным маслом;
Б)
малинкой;
В)
вареньем.

7.
Какое
количество платьев сохло на верёвке после стирки, сшитых Мишей?
А)
8 платьев;
Б)
7 платьев;
В)
6 платьев

Во что одет ёжик?

              Во
что одет зайка?
  Во что одета Маша?

file_name: Тест по технологии.doc

alt: Во что одет ёжик?

alt: Во что одета Маша?

intro: Тест по швейному делу 6 класс  к темам "Машиноведение", "Одежда"

title: Тестовый материал для 6 класса по швейному делу по мультфильму "Большая стирка" из  серии Маша и Медведь


extracted_text:
Роль учителя в управлении уроком и внеклассным занятием
по предмету.

Идеальное
управление – когда управления нет,
а
его функции выполняются. Каждый знает, что ему
делать.
И каждый делает, потому что хочет этого сам.
А. Гин

Проблема
управления познавательной деятельностью учащихся на уроке является одной из
ключевых при организации образовательного процесса в современной школе. Она
очень актуальна. Именно поэтому мы сегодня поговорим на эту тему.
Что объединяет
нас, учителей разных предметных областей?
·
во-первых, это наши ученики,
·
во-вторых, организация процесса обучения, основанная на законах
дидактики,
·
в-третьих, УРОК как основная форма организации учебного процесса.
Наверное, все
мы не раз слышали, что общество заинтересовано в молодых людях, которые умеют
учиться самостоятельно. Теперь во всех учебных заведениях перед преподавателем
стоит следующая задача: научить ученика учиться, так как это необходимый навык,
который практически поможет ученику в будущем, - на работе.
Пример.
«…нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно».
Коль скоро мы
заговорили о работе, то предлагаю рассмотреть класс – состоящий из учителя и
учеников, - как некую организацию (или завод), где есть начальник (или
управленец) и подчиненные (мастера, подмастерья и т.д . – они все разные).
Какова роль и функции управленца? Следить за тем, чтобы его подчиненные
выполняли свои функции и обязанности (то есть работу) правильно, компетентно,
профессионально, вовремя и так далее. Между тем, ответственность за общий
результат лежит на плечах этого самого управленца.
Также и на
современном уроке учитель, подобно директору завода, раздает задания каждому
работнику, следит за правильностью и временем его выполнения, регулирует и
контролирует процесс и результат общего дела, или «общего знаменателя» – цели
того или иного занятия (урока/темы/программы). Ученики осознают то, что они
делают и ради чего, то есть учатся ставить и видеть цели.

Итак, наш
ученик – выпускник современной школы, должен обладать следующими качествами
личности:
·
гибко адаптироваться в меняющихся жизненных условиях;
·
уметь самостоятельно приобретать необходимые ему знания;
·
умело применять их на практике для решения разнообразных проблем;
·
самостоятельно критически мыслить;
·
видеть возникающие в реальной жизни действительности проблемы и
искать пути рационального их решения;
·
четко осознавать, где и каким образом приобретенные им знания
могут быть применены;
·
быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;
·
грамотно работать с информацией;
·
быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах,
уметь работать сообща в разных областях, различных ситуациях;
·
самостоятельно работать над развитием собственного интеллекта,
культуры, нравственности и т.д.

Перечисленные
качества личности школьника не формируются сами собой. Нам необходимо
создавать такие ситуации, попадая в которые наши ученики осознавали бы
необходимость воспитания у себя таких качеств.
Сегодня
учитель приобретает иные роли и функции в учебном процессе, значительно более
сложные, чем в традиционной школе. Одним из условий формирования
самоопределяющейся личности является обеспечение безопасного образовательного
пространства, дающего возможность каждому обучающемуся вырабатывать способность
к осознанному соотнесению «хочу» и «могу». Построить такое пространство учебной
деятельности должен учитель при активном участии своих учеников.

Первичные
управленческие знания и их связь с дидактикой.
Специфичность
нашей педагогической деятельности заключается в том, что она является неотъемлемой
частью процесса обучения, который состоит из преподавания и учения (обучение =
преподавание + учение).
Процесс
учения – это уже деятельность наших учеников, у которых свои мотивы, цели
средства, и которые стремятся к своим результатам, возможно, и несовпадающим с
нашими. Таким образом, в пространстве урока собраны индивидуумы, деятельность
которых нужно «привести к общему знаменателю», к той норме деятельности, которую
знает и задает учитель (как управленец в организации/на заводе).
Что же
такое управление? Управление – процесс, состоящий из непрерывной
последовательности действий, осуществляемых субъектом управления (учителем), в
результате которых формируется и изменяется образ управляемого объекта
(ученика); устанавливаются цели совместной деятельности; определяются способы
их достижения; разделяется, если это необходимо, работа между участниками.
Управление
необходимо на любом этапе урока. Его основа – системное проектирование
познавательной деятельности ребенка, его суть – поэтапное вхождение в учебную
деятельность.
Чем
необходимо управлять? Понимая, из каких неотъемлемых составляющих состоит
деятельность, учитель должен управлять:
·
целеполаганием учащихся;
·
мотивацией их деятельности;
·
формированием умений учащихся;
·
созданием обратных связей «учитель – ученик»;
·
потоками информации и коррекцией этих потоков, в зависимости от
индивидуальных особенностей учеников;
·
созданием проблемных ситуаций;
·
комфортным самочувствием всех участников образовательного
процесса и т.д.

Итак, для
успешного управления уроком и внеклассным занятием учитель должен:
 Чёткое
формулирование образовательных задач в целом, их связь с развивающими и
воспитательными задачами.
 Определение
оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы,
целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся.
 Прогнозирование
уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как
на уроке, так и на отдельных его этапах.
 Выбор
наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и
контроля; их оптимального воздействия на каждом этапе урока. Выбор,
обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной
и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении
учащихся.
 Реализация на
уроке всех дидактических принципов.
 Создание
условий для успешного учения учащихся.
Вывод:
во-первых,
управленческие знания, умения и навыки, необходимые учителю для
профессиональной организации учебного процесса, находят свое отражение в
дидактических целях и задачах,
а, во-вторых,
повышение уровня профессионального мастерства учителя неразрывно связано с его
управленческой компетентностью.

file_name: Роль учителя в управлении уроком.docx


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.450.docx

title: К уроку физики