extracted_text:
ПРОЕКТЗАНЯТИЯ,

Сведения о разработчике

Фамилия, имя, отчество (полностью):

Шемякина Анна
  Анатольевна

Район

Московский

Место работы

МАОУ «Школа 149»

Должность

Учитель математики и
  информатики

Общая информация

Предмет

Математика

Класс

6 «А»

Тема урока

Сложение рациональных
  чисел

Тип урока

комплексное применение знаний, умений,
  навыков

Цель

Обобщить и закрепить знания учащихся на сложение отрицательных
  чисел и чисел с разными знаками

Задачи

·
  образовательные

формирование умений и навыков работы с операциями сложения
  рациональных чисел с одинаковыми знаками и разными знаками;

·
  развивающие

развивать умение учащихся работать как индивидуально
  (самостоятельно), так и коллективно; развивать умение оценить свои силы,
  используя задания разного уровня сложности.

·
  воспитательные

воспитывать интерес к математике, применяя интересные задания,
  используя различные формы работы.

Планируемые результаты

·
  личностные

развивать
  готовность к самообразованию и решению творческих задач.

·
  предметные

формировать
  умение решать задачи, используя сложение рациональных дробей.

·
  метапредметные

развивать умение
  осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.

o
  регулятивные УУД

работают по составленному плану, используют наряду с основными и
  дополнительные средства.

o
  познавательные УУД

сопоставляют и отбирают
  информацию, полученную из разных источников.

o
  коммуникативные УУД

умеют выполнять различные
  роли в группе, сотрудничают в совместном решении задачи

Фонды оценочных средств

Формы контроля и диагностики достижения
  результатов обучения

тест

Форма обучения (очная, заочная,
  очно-заочная)

очная

Педагогические технологии организации
  учебной деятельности(«перевернутое обучение», проектное обучение,
  исследовательское обучение, проблемное обучение, обучение в малых группах,
  ТРИЗ, ТРКМ и др.)

Обучение в малых
  группах

Технология взаимодействия (синхронное
  обучение, асинхронное обучение)

Синхронное обучение

Программно-техническое и дидактическое
  обеспечение

Используемая образовательная платформа

Uchi.ru

Необходимое оборудование

Компьютеры подключенные
  к интернет, электронная панель

Программное обеспечение

Дидактическое обеспечение

Дополнительная литература

-

Интернет-ресурсы

Uchi.ru

ЭОРы

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА ЗАНЯТИЯ

Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД на этапах урока

1.Организационный
  момент (1 мин)

Здравствуйте,
  ребята!

Наш урок
  хочется начать с такого пожелания…
Желаю
  работать, желаю трудиться,
Желаю успехов
  сегодня добиться.
Ведь в будущем
  это вам всё пригодится.

- проверка готовности
  учащихся к уроку, состояния рабочего места учащихся: наличие тетрадей,
  учебников, чертежных принадлежностей;
- отсутствующие
  на уроке (сообщают дежурные)
Обращает внимание на листы самооценки (все ли знают, как
  заполнять)

- приветствие;
- готовность
  к уроку

- отсутствующие
  на уроке (сообщают дежурные)

Личностные: ответственно относиться к учению;
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Регулятивные: организация своей учебной деятельности

2. Целеполагание и мотивация
  к учебной деятельности.
(8мин.)

-Какую тему мы изучали на прошлом уроке?
Сложение положительных и отрицательных чисел
Чему вы уже научились?
Давайте проверим наши знания!
  Задание №1. Разбить
  примеры на 2 группы.
1)    -13+(-26);
2)    5+(-15);
3)    -45+(-5);
4)    -23+33;
5)    -40+(-20);
6)    -56+34;
7)    -13+(-13);
8)    67+(-23);
Обменяйтесь тетрадями и проверьте по эталону
Выполнил
  верно    «+»
Выполнил
  неверно «-»
Выполните
  арифметические действия с данными числами
(устно).
  Оценить каждого!
А как
  вы думаете, вы уже хорошо научились складывать рациональные числа?
Или
  нам нужно ещё повторить и закрепить наши знания?
1.
  Итак, попробуем
  сформулировать тему урока
2.
  Открываем тетради,
  записываем число и тему урока
«Сложение
  рациональных чисел»

Выполняют задание, соединяют числа стрелками;

Взаимопроверка
 в парах  (по эталону)

·
  Положительные,
  отрицательные, ноль, целые.
·
  Отвечают на вопросы.

·
  вспомнить правило,
  которое нам поможет.
·
  Продолжать учиться
  использовать это правило при решении примеров и задач
·
  Формулируют тему.
·
  Записывают тему
  урока.
·
  Оценивают себя.

.Личностные:
  мотивация учения
Коммуникативные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
  устной форме; умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
  вопроса.
Регулятивные: целеполагание, умение
самостоятельно
  определять цель своей учебной деятельности

3.
  Актуализация и опорных знаний
 (15мин)

Задания
2) 1.Прочитайте слова: Выигрыш, проигрыш, отдал,
  взял, зарплата, налог, долг
2.Разделите эти слова на 2 группы: в первый столбик –
  слова-синонимы слова «доход», во второй – слова – синонимы слова «расход».

доход

расход

выигрыш
взял
зарплата

проигрыш
отдал
налог
долг

·
  Каким арифметическим
  знаком можно заменить слово «доход», «расход»? («+» и «-»)
3).Действительно,
  бережливый хозяин хорошо должен знать как размер своего дохода, так и свои
  долги.
И вот однажды купец решил посчитать, с прибылью для себя или с
  убытком он прожил этот месяц? Если:
1.
  Первый человек отдал
  ему 32 рубля своего долга;
2.
  Второму он дал в
  долг  половину этих денег;
3.
  На строительство
  башни он пожертвовал 30;
4.
  Третий вернул 17
  рублей;
5.
  И последняя сделка
  принесла ему доход 10 рублей.

Решение: 32 +(– 16)+( – 30) + 17 + 10 = 13

Поработайте в парах. Посоветуйтесь, запишите получившееся
  выражение и представьте свою работу. (записать на доске)
Оцените свою работу «+» или «-»
1.
  С каким знаком
  получившееся число?
2.
  В какую колонку
  можно отнести полученный результат?
3.
  А если бы число
  получилось отрицательное?
4.
  Какой можно сделать
  вывод?
5.
  На уроках в школе мы
  учимся учиться. Что мы получаем «доход» или «расход»?
6.
  Назовите числа, из
  которых составлено выражение?
7.
  На какие группы
  можно поделить эти числа? (положительные и отрицательные)
8.
  Какое понятие в
  математике связывает эти числа? (рациональные числа)
9.
  А теперь давайте
  вернемся к задаче про купца. Как купец рассчитывал свой доход? (дети говорят:
  «выполняли арифметические действия с целыми числами»).

Личностные: проявлять инициативу при выполнении заданий; ясно,
  точно, грамотно излагать свои мысли, исправлять и дополнять ответы других
  учащихся
Познавательные: структурирование собственных знаний.
Коммуникативные: умение выражать свои мысли с достаточной точностью.
Регулятивные: контроль и оценка процесса
  и результатов деятельности.

4.Обощение
  и закрепление полученных знаний (15)

самостоятельная работа с проверкой по образцу

Решение примеров с проговариванием правила сложения
  отрицательных чисел или чисел с разными знаками.
Задание из УМК  №954
а) у доски с объяснением
Оцените свою работу «+» или «-»

Какой следующий этап нашего урока? Что надо сделать, чтобы
  убедиться, как вы поняли, как пользоваться правилами сложения рациональных
  чисел?
Самостоятельная работа в на компьютере

Работа с учебником.
Один ученик работает у доски, остальные работают в тетрадях.
Выполнить самостоятельную работу
Выполняют самостоятельную работу в малых группах с системе Uchi.ru;
При необходимости исправляют ошибки.
Анализируют и объясняют причины ошибок
Находят ошибки, заполняют лист самооценки.

Регулятивные:
Уметь оценивать правильность выполнения действия;
выполнять самопроверку и корректировку учебного задания; владеть
  навыками самоконтроля своей деятельности.
Познавательные:
Уметь анализировать, сравнивать.

Личностные:
Осознание собственных достижений при освоении темы;
понимание причин успешности или неуспешности своей деятельности.

5.Рефлексия учебной
  деятельности
(4 мин.)

Оцените
  свою деятельность на уроке и настроение, используя один из кружочков:
-Я все
  понял, и мне было интересно
-Я
  понял на уроке, но у меня есть вопросы
-Я ничего
  не понял на уроке, мне было скучно
(выставление
  оценок)
6-7  «+»
  оценка 5
4-5  «+»
  оценка 4
3     «+»
  оценка 3
0-2  «+»  оценка 2

Выбирают и записывают домашнюю работу

Личностные: проводят самооценку, учатся
  адекватно принимать причину успеха
 ( неуспеха)
Регулятивные: оценивание собственной деятельности на уроке

6. Информация о домашнем
  задании(1 мин.)

Стр.206, №959(1-3), 961

Выбирают и записывают домашнюю работу

Личностные: ответственное
  отношение к учению

file_name: Сложение рациональных чисел.docx

alt: ПРОЕКТЗАНЯТИЯ, Сведения о разработчике

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Какую тему мы изучали на прошлом уроке?

alt: Актуализация и опорных знаний (15мин)

alt: С каким знаком получившееся число? 2

title: Методическая разработка урока "Сложение рациональный чисел"


extracted_text:
Если тебя НЕ ПОНИМАЮТ:
Если хочешь ты, чтоб
  кто-то
Смог тебя во всем понять,
То попробуй-ка сначала
Ты его
  с душой принять!

От ОБИДЫ и АГРЕССИИ:
Если кто-то Вас обидел,
Что-то злостное сказал,
То его совсем не нужно
Обзывать и унижать!
Вы попробуйте сначала
До десятка досчитать!

От ГНЕВА:
Если зол ты и не можешь
Зло свое в себе держать.
То тебе необходимо
Прыгать, бегать,
  приседать!

От ГРУСТИ:
Если настроение – не
  очень,
Если грустно стало вдруг
  тебе,
Для тебя совет есть, между
  прочим:
«Спой-ка песенку любимую
  себе!»

От СТРЕССА и ТРЕВОГИ:
Если на душе тревога,
Если ощущаешь стресс,
Сделай быстро вдох
  глубокий,-
Это первый твой прогресс!
На бумаге покалякай,
Руку посжимай в кулак,
Громко-громко ты поахай!
Нет тревоги, стресс – пустяк.

В
  мире мудрых мыслей

Люди
  часто заполняют гневом пробелы в своем рассудке.

  (У. Олджер)

Мало
  владеть состоянием, надо еще владеть собой!

  (Бесспорная истина)

Как
  правило, о человеке можно судить по тому, над, чем он смеется

  (У. Мизнер)

В
  ссорах да во вздорах пути не бывает

  (Народная мудрость)

Из
  двух ссорящихся виноват тот, кто умнее

  (Г. Гёте)

Ваша жизнь – в Ваших руках, и только Вы можете сделать ее такой,
какой пожелаете.
Верьте в себя!
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
УСТЬ-ДОНЕЦКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № 2

(АНТИСТРЕССОВЫЕ ПРИЁМЫ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ)

р.п. Усть-Донецкий
2017 год

Жизнь наша стремительно несется,
всегда есть масса неотложных дел, большие и маленькие проблемы, частые стрессы.
Бешенный темп жизни может привести к нервным срывам, депрессиям и реальным
физическим заболеваниям.

Мир уцелел, потому что смеялся
 (советы психолога)
С неудачей и плохим настроением можно справиться с
помощью
УЛЫБКИ.  Найдите время в течение дня и посидите с закрытыми
глазами несколько минут. Старайтесь ни о чем не думать, но при этом на вашем
лице непременно должна быть УЛЫБКА. Если вам удастся удержать ее
пять минут, вы сразу почувствуете, насколько улучшилось ваше настроение и
физическое самочувствие. Повторите эту процедуру в течение недели – эффект
будет потрясающим, потому что, даже «искусственная» УЛЫБКА
активизирует внутренние резервы организма.
С
юмором у нас все хорошо, без юмора у нас плохо.
Способы
предупреждения и преодоления стресса
•
Переключить
на некоторое время внимание от неприятной ситуации на другую проблему, более
легко решаемую и интересную.
•
Изменить
масштаб события. Посмотреть на него из далекого будущего или со стороны.
•
Оправдать
себя в данный момент, но, проанализировав ситуацию, осознать, какие действия не
следует повторять. Ситуацию принять как урок.
•
Вспомнить
хорошие события, думать о своих достижениях в прошлом, верить в лучший исход.
•
В
любой ситуации можно найти комические стороны, использовать юмор.
•
Не
стесняться слез, смеха, возгласов в соответствующих ситуациях.
•
Мысленно
ставить перед собой барьер, зеркало. Выдерживать длительную паузу перед ответом
обидчику.
•
Какое-то
время без умственного напряжения заниматься физической работой или активно
двигаться.

Кинезиологические
упражнения
 «Лезгинка»
Левую
руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните
пальцами к себе.
Правой
рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После
этого одновременно смените положение правой и левой рук. Повторите 6-8 раз. Добивайтесь
высокой скорости смены положений.
«Ухо-нос»
Левой
рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой за противоположное ухо.
Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с
точностью до наоборот».
«Змейка»
Скрестите
руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе.
Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться четко и точно.
Последовательно в упражнении участвуют все пальцы.
 «Снеговик»
Стоя.
Представьте, что вы только что слепленный снеговик. Тело должно быть напряжено
как замерзший снег. Пришла весна, пригрело солнце и снеговик начал таять.
Сначала  «тает» и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и
т.д.  В конце упражнения  мягко упадите на пол и лежите, как лужица воды.
Ароматерапия

Народный опыт и исследования ученых
доказали, что запахи способны управлять настроением и работоспособностью.

Тонизируют нервную систему

Успокаивают нервную систему

Базилик,
кедр,
кориандр,
лимон,
эвкалипт,
сосна,
бергамот,
корица, грейпфрут,
иланг-иланг, лимонник, мандарин,
  апельсин

Мята,
лаванда,
тимьян,
герань,
мелисса,
ваниль,
лотос,
сандал,
ладон,
роза,
мускат

Способы избавления от
стресса

ü  плавание;
ü  занятия
в тренажерном зале;
ü  бег;
ü  йога;
ü  дыхательная
гимнастика;
ü  доверительная
беседа с близким человеком (хорошим другом, родственником).

alt: Если тебя НЕ ПОНИМАЮТ : Если хочешь ты, чтоб кто-то

title: Для психолога


extracted_text:
Разработка
урока по теме: Традиции русского народа. Масленица.

Интегрированный
урок учителя технологии  и музыки
(музыка
и технология) 5 класс

  Цели:
- познакомить
с фольклорным праздником «Встреча весны»;
- разучить песни-заклички;
-  показать связь народной и классической
музыки, научиться выполнять куклу из ткани – символ прихода весны.
  Планируемые результаты:
-научить
выразительно исполнять веснянки, распознавать авторскую и народную музыку;
– расширить представления о народных обычаях, о роли вещей в обрядах и их
символическом значении;
– ознакомить с народным видом ремесла – изготовлением птицы-жаворонка из
лоскутка;
–– обучить приемам изготовления птицы-жаворонка из лоскутка в соответствии с
народными традициями.
Форма проведения: интегрированный
урок.
Межпредметные связи: музыка,
технология, окружающий мир.
Музыкальное сопровождение: ученики
входят перед началом урока и выходят из кабинета по окончании урока под музыку песни
«Весна».
Материалы, инструменты:
-для учителя: образец птицы-жаворонка из лоскутка, кусочки
хлопчатобумажной ткани для демонстрации приемов изготовления, ножницы,
технологическая карта выполнения птицы-жаворонка из лоскутка;
- для обучающихся: кусочки
хлопчатобумажной ткани; цветная нитка для перевязывания; ножницы.
Оформление доски: портрет
П.И.Чайковского, технологическая карта изготовления птицы, образцы
птицы-жаворонка из лоскутка.
Дидактическое обеспечение: компьютерная
презентация.
Оборудование: видеопроектор,
компьютер.
Ход урока
1. Блок музыки
Организационный
момент – звучит музыка П. И. Чайковского «Март – Песня жаворонка» (видео
фрагмент)
(музыкальное
приветствие учителя )
(музыкальное приветствие детей).
– Сегодня на уроке вы будете петь, мастерить, слушать.
– Кто может сказать какое к нам идёт время года? (Весна)
– Правильно, а чему была посвящена неделя? (Масленица)
– Молодцы. А что означает этот праздник? (Масленица – «Проводы зимы».
– Только на улице холодно и снег лежит. Наверное, весна ещё не пришла, а мы
можем её поторопить? (звучат разные ответы, но этот вопрос является основой
урока – ответ, на который учитель должен получить в конце урока)
– Кто из вас знает, как Весну приглашают? (Если затрудняются сразу ответить,
педагог рассказывает сам).
 (обращаемся к русскому фольклору)
С
давних времен, после провода зимы, у каждого народа был свой праздник «Встреча
весны». До сих пор эти праздники проводятся. В средней полосе – это «Праздник
тетёрки», «Праздник жаворонка», у северных народов и на Ямале – «Праздник
сороки».
Встречая весну на утренней заре, дети выходили на улицу, взбирались на пригорки
и кликовали как можно громче, чтобы их было слышно в окрестных селах. В этот
период петь было нельзя, поэтому не пели, а зазывали Весну-красну закличками.
Мы
сейчас с вами одну из русских народных песенок - закличек прослушаем.
Презентация «Музыка моего народа»
На Украине заклички называли «веснянками» и это название перешло ко всем
закличкам.  (текст веснянки).
Выйди,
выйди, Иванку.
Спой Иванку веснянку.
Всю-то зиму лишь
метели
За окошком пели.
Давайте,
мы эту веснянку выучим.
(Педагог с учениками поет по строчкам с повторениями)
Исполнение
и анализ.
Подготовка к прослушиванию музыки.

Ребята, в начальной школе вы познакомились с разными жанрами народных песен:
колыбельные и плясовые, трудовые и игровые и др. Сегодня узнали еще об одном
жанре – песни-заклички. А ведь народные мелодии композиторы часто использовали
в своих произведениях. Композитор П.И.Чайковский , с музыкой которого вы хорошо
знакомы, 3-ю часть концерта     № 1 для фортепиано с оркестром написал на тему украинской
народной песни «Веснянка».
Прослушивание
музыки (как изменилась мелодия «Веснянки» в музыке Чайковского?)
Физминутка
2. Блок технологии
Ни один народный праздник не обходился без народной
игрушки.

Кто в куклы не играл,

Тот счастья не видал. (Поговорка)

У каждого
народа с незапамятных времен существуют свои игрушки, в которых отразились
общественный уклад, быт, нравы и обычаи, технические и художественные достижения.
Игрушки многих народов, несмотря на их различия, во многом сходны по
конструкции, форме, декору. А произошло это потому, что игрушки рождались в
трудовой деятельности человека: и простой крестьянин, и признанный мастер
учились у одного великого творца — природы.
Рассказ
Мякишевой  Ксении  призёра научно -  практической конференции  «В стране
мастеров»,   о куклах- оберегах:  «На Руси народные игрушки делали из
подручного материала: дерева, ткани, ниток, соломы, кости. Куклы были в каждом
крестьянском доме, а в некоторых семьях их насчитывалось и несколько десятков. Куклы
никогда не валялись где попало, их хранили в ларчике, лубяных коробках,
корзине. Некоторые куклы передавались из поколения в поколение вместе с
традиционными приёмами их изготовления. Каждая куколка делалась с
определённой целью, имела своё название, свою историю, свой обряд
приготовления. Куклам приписывались различные волшебные свойства: они могли
защитить человека от злых сил, принять на себя болезни и несчастья,
способствовали получению богатого урожая, рождению детей, приходу весны. Традиционная
русская кукла (впрочем, как и куклы некоторых других народов мира) всегда
«безлика», то есть не имеет глаз, рта, носа. Считалось, что такая кукла не
позволит вселиться в себя злому духу; она не может быть двойником человека, и с
её помощью нельзя навредить человеку.
Тряпичную
куклу изготавливали из куска ношеной домотканой одежды, вобравшей в себя тепло
изготовивших её рук и пропитавшейся трудовым потом. Считалось, что с родным,
домашним материалом кукле передаётся частичка жизненной силы. При изготовлении
кукла в руках человека как будто повторяла таинство рождения. Куклы «крутились»
обязательно в светлое время суток с добрыми намерениями и в хорошем настроении,
иногда вслух произносились добрые пожелания. Кусочки ткани для будущих кукол
сворачивались, наматывались, связывались друг с другом без использования ножниц
и иголки. Ткань и нитки не резали, а рвали; на некоторых куклах даже нельзя
было завязывать нитки, только обматывать. Пришивание ткани иголкой допускалось
лишь при изготовлении одежды куколки. Добротная и ладная кукла считалась
хорошим подарком и рассматривалась как эталон рукоделия. По ней судили о вкусе
и мастерстве хозяйки. Показ кукол, их названия и назначение. (Сопровождается
презентацией)
Учитель технологии.
     Много сказок, песен, легенд и
преданий сложено в народе о птицах. Птица — это древний образ духа и души. Он
связан с небесами, солнцем и ветрами. Недаром народный костюм по силуэту
напоминает птицу: широкие рукава похожи на крылья, головной убор как птичий
хохолок, яркие украшения и вышивки почти как оперение птицы. Украшения и
обереги в виде птиц украшали наличники домов, коньки крыш. Известно много
сказочных образов: сокол и аист, голубь и петух, орел и утица... Птицы стерегут
границы родной земли, помогают человеку. В
праздник Сороки, в марте, говорят: «На Сороки день с
ночью меряются». Люди верили: в этот день из теплых стран прилетают сорок
разных птиц, и первая из них — жаворонок. Для этого праздника, для
всевозможных игр можно сделать птицу из яркого лоскутка ткани. Обычно эти
птички небольшого размера, в разных уголках дома можно развесить их целую
«стаю».
          На Руси всех птиц любили, ведь птицы, считали наши
предки, приносят из теплых краев ключи, которыми можно замкнуть на замок зиму и
отомкнуть, выпустить Весну.
Физминутка
Практическая работа.
Изготовление птицы-жаворонка.

1-5. Квадратный лоскут ткани размером 7-9
см сложим треугольником. Положим его острым углом вниз, края загнем - получится
ромб. Сделаем это еще раз.
Рис. 6. Согнем фигурку пополам - получился
узкий треугольник, похожий на самолетик, который мы складываем из бумаги.
Ниткой перематываем двумя витками острый конец треугольника - вот и клювик
птички.
Рис. 7. Расправляем ткань. Вкладываем
внутрь кусочек ветоши, с горошинку, формируя голову птички. Опять обматываем и
закрепляем петлей, нить не обрываем.
Рис. 8. Распрямляем уголки ткани наружу -
получается голова птички и расправленные крылья. Снова вкладываем внутрь ткани
немного ветоши, вот и тело птички.
Рис. 9-10. Проводим нить вдоль тела птицы
и обматываем двумя витками хвостик, после проходим к голове птички наискосок,
проведя нить вдоль шеи, возвращаемся к хвосту, обводим хвостик и с другой
стороны проходим к шее - и назад к хвосту - получается крест на спине птички.
Нитью стягиваем каждое крыло. Для этого
той же нитью ведем от хвоста вокруг крыла, обматывая его, проводим нить вдоль
хвоста и обматываем второе крыло. Закрепляем петлей на хвосте.
Правда, птичка получилась на загляденье?
Итог урока
5. Блок музыки
–
Ребята, вы сегодня молодцы, успели и веснянки выучить, и жаворонка  сделать.
–  Можем мы теперь ускорить приход весны? (Спеть песню о весне).
– Так давайте позовем весну и споем песню «Весна» (Педагог с учениками поет песню)–
 Спасибо, ребята, за то, что вы были внимательны, хорошо слушали и работали.  Наш
урок не прошел напрасно, вы узнали много нового и интересного о встрече
праздника весны.

file_name: интегрированный урок.docx

alt: Оборудование: видеопроектор, компьютер

alt: Показ кукол, их названия и назначение

технология

group: Дисциплины

title: Разработка урока  интегрированного урока


extracted_text:
«Семейные
чтения и их роль в духовном и нравственном воспитании дошкольников.»

Автор
:
Учуватова
Татьяна Александровна
Воспитатель ЧДОУ
РО НЕРПЦ (МП)
«Православный
детский сад имени
Серафима
Саровского»
Высшая
квалификационная категория

Г.
Дзержинск
2024
1.    Введение………………………………………………………….

2.    Зачем
читать ребёнку и значение книги в развитие ребенка….

3.    Место
книг в семье ………………………………………

4.    Выводы……………………………………………………………

5.    Список
литературы………………………………………………

1.
Введение

Чтение – это как размышление, как молитва, как
разговор с другом, как выражение своих идей, как слушание идей других людей,
как слушание музыки, как созерцание вида, как прогулка по пляжу (Роберто
Боланьо).
Книги – это и самолёт, и поезд, и дорога. Они –
пункт назначения и путь. Они – дом. (Анна Куиндлен)

Книга - источник
знаний, источник мудрости. В ней можно найти ответы на любые вопросы.
Существует множество книг: учебники, справочники, энциклопедии, словари, и
художественная литература. Из книг мы узнаем много интересного и поучительного.
Есть древние книги, которые были найдены археологами. Такие книги являются
ценными, особенно для историков. Их нужно беречь, чтобы люди в будущем могли
узнать свою историю, культуру, литературу.
Книги - это
источник всех знаний человека, которые он накапливал много веков. Читая их мы
познаем мир, узнаем много нового, интересного, многому учимся - как правильно
себя вести, как отличить хорошее от плохого, как поступить в какой-либо
ситуации. Книга помогает нам развивать нашу речь, учит правильно, грамотно
говорить и писать.   Несмотря на то, что сейчас у нас есть компьютеры и
интернет, с помощью которых мы можем найти или узнать что угодно, книга не
потеряла своей важности и полезности. Вот представь, что вдруг  отключили свет:
компьютер без света включить нельзя, телевизор тоже. А книга всегда рядом и с
ее помощью мы можем найти ответы на все вопросы. И кроме того, в компьютер и
интернет большинство информации попало именно из книг.    Книги хранят в себе
много полезных исторических фактов и научной информации. Если бы у нас не было
книг, написанных в прошлые века, то сейчас мы знали бы о тех временах намного
меньше, чем сейчас и нам вряд ли удалось бы сохранить сведения из различных
областей науки и культуры, о полезных изобретениях придуманных тогда и
необходимых до сих пор.   А еще, книга наш хороший друг и может замечательно
развлечь разными сказками, приключениями и интересными историями. Наверняка у
тебя есть любимые герои живущие не только в мультиках и фильмах, но и в книгах.
Значение книг для ребенка очень велико. Книги служат для  того, чтоб расширять представление ребенка о
мире, знакомить его с вещами, природой, всем, что его окружает.
Книга играет важную роль в
развитии дошкольника. Слушая стихи и сказки, ребёнок узнаёт и запоминает
новые слова, содержание и иллюстрации книги помогают расширить
его кругозор, развивают память и внимание. Книга закладывает
основы такого важного качества, как любознательность. Книга помогает
овладеть речью - ключом к познанию окружающего мира, природы, вещей,
человеческих отношений. Поэтому прививать интерес к книге необходимо
с самого раннего детства.

2.Зачем
читать ребёнку и значение книги в развитие ребенка

Книга влияет на
нравственные идеалы ребенка, формируя его ценности. Герои книг совершают
различные поступки, переживают разные жизненные ситуации, созвучные с миром
ребенка или неизвестные ему. На примерах ситуаций, в которые попадают герои
книг, ребенок учится понимать, что такое добро и зло, дружба и предательство,
сочувствие, долг, честь.

Книга – это и
средство отреагирования (разрядки) переживаний, болезненных или пугающих
ребенка, с которыми не всегда есть возможность совладать в привычной ситуации.
Ребенок совместно с героем переживает его неудачи и победы, преодолевает страхи
и трудности на пути к поставленной цели. Тем самым освобождаясь от своих
собственных страхов и негативных переживаний. Именно поэтому ребенок может
много раз перечитывать какой-то сюжет (или книгу целиком, если это созвучно его
жизненной ситуации. Ребенок еще и еще раз переживает то, с чем он пока не может
справиться в реальности.

Чтение в семейной среде играет особую роль. Совместное
прочтение книги, общение по поводу прочитанного сближает членов семьи,
объединяет их духовно и воспитывает у детей потребность читать самостоятельно.

Семейное чтение  — это деятельность и, как любая
деятельность, требует ответа на вопрос «зачем?». Зачем нам с вами нужно (если
нужно), чтобы чадо оторвалось от телевизора и слушало ваше чтение? Зачем нам
нужно, чтобы эта книга была непременно озвучена вслух? Зачем нам в век
телевидения и компьютерной техники потребовалось воскрешать давно забытую и
устаревшую традицию, для которой нет ни времени, ни условий, и которая требует
сознательных и немалых усилий?

 А ведь само по себе чтение вслух  — занятие
непростое, требующее творческого подхода.
А ведь вы выбираете не только книгу, но и манеру чтения, его
темп и тембр голоса, степень драматизации, театральности, кульминационные
моменты для остановки. Вместе с автором книги вы творите ее содержание для тех,
кто слушает вас, и это действо неповторимо, как театральный спектакль, оно
волнует и захватывает вас и ваших слушателей. Это театр одного актера, в
котором только от вас зависит, что останется в памяти и в душах ваших зрителей
и слушателей, ваших домашних.

 3 . Место книг в семье.

Моя
история с книгами началась в 1971 году когда я родилась. Большую любовь к
книгам мне привила именно мама, по сей день вспоминаю как мама ложилась ко мне
в кроватку. Именно тогда начиналось наше загадочное путешествия в мир сказок и
рассказов. Мама всегда очень эмоционально читала погружая меня в прочитанное.
Не могу сказать ,что мама постоянно читала сутками, но особый ритуал у нас был.
Чтение именно перед сном ,обожала после веселого рассказала ложиться спать ,а
потом во сне видеть этот рассказ и переживать его как будто в реальности. Даже
когда я пошла в школу и сама умела читать,  мама все равно продолжала нам
читать слух. Особенно я любила «Незнайку на луне» и « Волшебник изумрудного
города»
Честно
скажу эти книги затёрли до дыр, количество прочитанных раз, даже я сосчитать не
смогу.
И
вот настал тот день когда я переняла то что привила мне моя мама когда в 1991
году появилась моя старшая дочка Оля .
Книги
ей я стала читать с двух месяцев, по началу это было песенками и потешками,
маленькими стихами. К полугоду я начала уже увеличивать прочитанное в объеме .
Привела
любовь к слушанью сказок у дочки именно эмоциональностью, сменой голоса на
разных персонажей.
Время
шло, дочка росла. К году она спокойно могла высидеть за прочтением таких сказок
как «Три поросёнка» «Волк и семеро козлят»
Так
же считаю, что именно благодаря книгам в 2 года мой ребенок достаточно хорошо
разговаривал  целыми предложениями и мог спокойно выразить свои желания.
Еще
один момент который хотелось бы отметить ,никогда не позволяла ребенку рвать
книги или брать в рот ,всегда объясняла что нужно бережно относится к книге.
Своим
детям, а теперь и внукам я читаю сказки и рассказы постоянно. Да и на работе
стараюсь уделить каждый день хоть несколько минут  прочтению художественной
литературы воспитанникам.

4.
Выводы

1.    Заведите ритуал вечернего чтения, выберите какую-либо книгу
и   читайте   ее  понемногу   каждый   вечер.
2.    Приучайте ребенка бережно относиться к книгам!
3.    Чаще читайте вслух даже если ребёнок самостоятельно читает
4.    Дарите ребенку книги.
5.    Сделайте процесс приучения к книге увлекательным и
занимательным.
6.    Сочиняйте и фантазируйте .
7.    Обсуждайте прочитанное.
8.    Выбирать не телефоны и телевизоры, а книгу.
9.    Разрешайте ребёнку выбирать книгу самостоятельно.
10. Не перегружайте ребёнка чтением вслух.
11. Лучшая книга для ребенка – это книга, прочитанная ВАМИ.
 5 . Список литературы
1.
https://www.maam.ru/detskijsad/doklad-znachenie-knigi-v-zhizni-rebenka.html «Значение книги в жизни ребенка»
2.
https://www.sites.google.com/site/bibsvetlana/home/vzroslyj-citalnyj-zal/o-semejnom-ctenii «О семейном чтении»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: семейные чтения.docx

alt: Введение…………………………………………………………

alt: Введение Чтение – это как размышление, как молитва, как разговор с другом, как выражение своих идей, как слушание идей других людей, как слушание музыки, как…

alt: Значение книг для ребенка очень велико


extracted_text:
Развивающий
альбом на липучках «Разноцветный мир»
Разноцветный мир. Альбом
содержит различные задания для ваших малышей: геометрические фигуры, найди
тень, , сосчитай, большой-маленький, собери бабочек и т.д. формат А4, 10
страниц, 70 дополнительных деталей

file_name: Развивающий альбом на липучках (5).docx


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Луганской Народной
Республики
«Луганский колледж автосервиса имени А.А. Гизая»

Внеклассное мероприятие по химии
"Счастливый случай"

Подготовила:
преподаватель
Боева Елена Александровна

Цель: формирование и развитие познавательного интереса
учащихся к предмету химии.
Оборудование для
проведения игры:
·
песочные часы;
·
колба коническая;
·
пинцет;
·
«мешок»;
·
шесть склянок с веществами
(этиловый спирт, уксусная кислота, рассол огуречный, одеколон, ацетон, раствор
аммиака);
ХОД ИГРЫ
Группа  делится на две
команды, каждая придумывает своё название.
Гейм 1. «Дальше, дальше»
За 1 минуту (по песочным
часам) команда должна дать как можно больше верных ответов, если ответ не
знает, то говорит дальше. За каждый верный ответ присуждается 1 балл.
Вопросы для 1 команды:
1.
Самый распространенный спирт
(этиловый);
2.
Маслянистая жидкость, от светло
бурого до чёрного цвета с характерным запахом, не растворимая в воде (нефть);
3.
Песок, с которым пьют чай (сахар);
4.
Газообразное вещество, которое
дезинфицирует воду, не оставляя привкуса (озон);
5.
Недостаток этого элемента вызывает
заболевание щитовидной железы (иод);
6.
Сложные вещества, состоящие из
двух элементов, один из которых кислород (оксиды);
7.
Соль высшей карбоновой кислоты
(мыло);
8.
Предельный углеводород, в котором
8 атомов углерода (октан);
9.
 Какая кислота всегда
присутствует в желудке? (соляная);
10.
 Кто создал теорию
химического строения органических веществ? (А.М.Бутлеров);
11.
 Это вещество содержится в
природном газе в максимальном количестве (метан);
12.
 Класс органических веществ,
содержащий две двойные связи (алкадиены);
13.
 Установка, в которой
происходит перегонка нефти (ректификационная колонна);
14.
 Вода в твёрдом состоянии
(лёд, снег);
15.
 Химическая реакция, в
результате которой из сложного вещества образуется несколько более простых
веществ (разложение).
Вопросы для 2 команды:
1.
Качественная реакция на альдегиды
(серебряное зеркало);
2.
Какой суффикс добавляют к названию
спиртов? (ол);
3.
Процесс разрушения металлов под
действием окружающей среды (коррозия);
4.
Металл, вызывающий «лихорадку»
(золото);
5.
Ароматическое  соединение с
одни бензольным кольцом (бензол);
6.
Какой металл используют служители
церкви для получения святой воды? (серебро);
7.
Вещества, ускоряющие скорость
химической реакции, но сами в ней не участвующие (катализаторы);
8.
Предельный углеводород, в котором
девять атомов углерода (нонан);
9.
Нехватка этого элемента в
организме вызывает анемию (железо);
10.
 Какой единственный металл
является жидким? (ртуть);
11.
 Второе название предельных
углеводородов (алканы);
12.
 Ацетилен относится к классу
(алкины);
13.
 Химически неделимая частица
(атом);
14.
 Биологический катализатор
(фермент);
15.
 Специально оборудованное
помещение  для проведения экспериментов или анализа веществ (лаборатория).
Гейм 2. «Заморочки из бочки»
В колбу помещены свёрнутые
листки бумаги с надписями «перевёртышей». От каждой команды поочерёдно подходит
один человек и пинцетом достаёт свёрток. Он же разгадывает «перевёртыш»,
получает 1 балл. Если не отгадал, ему помогает его же команда. Если они не
справляются, то разгадать может вторая команда и получить за это балл.Например,
«Холодный лёд» – это горячая вода.
1) Звери живут за
неметалл.  (Люди гибнут
за металл);
2) Разговор – ртуть, крик – платина.  (Слово
– серебро, молчание – золото);
3) Разглаживай металл, пока холодно.  (Куй
железо, пока горячо);
4) Пролежал холод, сушь и оловянные трубы. (Прошёл
огонь, воду и медные трубы);
5) Не всё то грязь, что тусклое.  (Не
всё то золото, что блестит);
6) В пустыне саксаул коричневый, на нём из меди обручальное кольцо.  (У Лукоморья дуб зелёный, златая
цепь на дубе том)
Гейм 3. «Кот в мешке»
Каждой команде дать
карточку с вопросом из «мешка». Команда совместно думает над ответом.
Вопрос 1.
Это сложное вещество в старину
называли властителем жизни и смерти. Его приносили в жертву богам, а иногда
поклонялись как божеству. На пирах у киевского князя его ставили в золотой
посуде лишь на стол, где сидели князь и его сподвижники. Оно служило мерилом
богатства, могущества, стойкости, власти, считалось хранителем молодости и
красоты. По поверьям, оно обладает способностью помогать человеку во всех его
делах, спасать от бед и напастей. Начиная день, проглоти его кристаллик – жди
удачи. Вошел в дом незнакомый человек – незаметно брось его щепотку в огонь:
“спасет от дурного глаза”. Собираясь в дорогу, заверни его в тряпицу и повесь
на грудь – принесет удачу. Оно и стадо хранило, и урожай берегло, и рыбу в реке
приманивало – нигде без него не обойтись. Оно в воде рождается и в воде
умирает. О каком веществе шла речь?   (Соль)
Вопрос 2.
Это сложное вещество
обладает уникальными физическими
свойствами. При очень небольшой молекулярной массе оно имеет аномально высокую
температуру кипения. При электролизе этого соединения образуются два газа в
объемном соотношении 1 : 2. Один из газов образован атомами самого
распространенного элемента во Вселенной, а другой – атомами самого
распространенного элемента на Земле. Это вещество – обязательный участник
химических реакций, протекающих в живых организмах. Французский писатель Антуан
де Сент-Экзюпери отзывался о нем: «...Нельзя сказать, что ты необходима для
жизни. Ты – сама жизнь». (Вода.)
Гейм 4. «Ты мне я тебе»
Каждый участник по очереди
достаёт вопрос из «мешка» и говорит, какому участнику противоположной команды
он его задаёт. Если участник другой команды не может ответить, то отвечает тот,
кто вопрос доставал и получает 1 балл. Если оба не отвечают, то балл получит та
команда, чей участник ответит. И так поочерёдно, по пять  участников.
1.
Какой химический элемент назван в
честь России? (рутений, 44);
2.
Как снять скорлупу с яйца, не
разбивая его? (поместить в
уксусную или соляную кислоту);
3.
Что опаснее в пожарном отношении:
бочка, доверху заполненная бензином или же заполненная им не полностью? (В
бочке, не полностью заполненной бензином, образуется смесь паров его с
воздухом, взрывающаяся даже от искры. Поэтому в пожарном отношении она опаснее
бочки, наполненной доверху).
4.
Назовите 8 наименований воды,
принятых в метеороологии  (пар,
лёд, снег, туман, иней, град, дождь, облака);
5.
Говорят, что человек вдыхает
кислород, а выдыхает углекислый газ. Правильно ли это? (Человек вдыхает
воздух, обогащенный кислородом, а выдыхает воздух, насыщенный углекислым газом).
6.
Какой химический элемент состоит
из названий двух животных? (мышьяк);
7.
Что такое антифриз? (водный раствор этиленгликоля,
«незамерзайка»);
8.
Назовите молекулярную формулу
бензола (С6Н6);
9.
Каким способом можно отличить
натуральный шелк от искусственного? (При сжигании нити натурального шелка
ощущается запах жженых волос, а сжигание нити искусственного шелка
сопровождается появлением запаха бумаги или хлопчатобумажной ткани).
10.
 Почему «царская водка»
получила такое название? (она
растворяет «Царей» металлов: золото, платину, серебро.
Гейм 5. «Тёмная лошадка»
Каждой команде выдаётся по три
склянки с жидкостями (жидкость только на дне). На склянке указаны только
номера. По запаху, соблюдая технику безопасности, они должны узнать, что за это
вещества:
№1 – этиловый спирт;
№2 – уксусная кислота;
№3 – рассол;
№4 – одеколон;
№5 – ацетон;
№6 – раствор аммиака.
Гейм 6. «Гонка за лидером»
Участник какой команды
быстрее и правильно ответит, получает балл.
1). В какой капусте много
йода? (морская);
2). Какой драгоценный минерал по шкале твёрдости занимает самое высокое место?
(алмаз);
3). От соединения какого металла зависит красный цвет крови? (Fe3+);
4). Вещества, сходные по строению, но отличающиеся на одну или несколько групп
СН2? (гомологи);
5). Предельные углеводороды, содержащие только одинарные связи в прямой или
разветвлённой цепи? (алканы);
6). Название радикала –СН3? (метил);
7). Газ, поддерживающий горение? (кислород);
8). Наука, изучающая вещества и их превращения (химия);
9). Вещество, которое в Бразилии называют «слёзы дерева» (каучук);
10). Другое название ароматических углеводородов (арены);
11). Год открытия ПЗ Д.И. Менделеевым? (1869);
12). Оксид водорода (вода);
13). Император Наполеон III на банкете велел подать для почтенных гостей
приборы из очень дорогого серебристо-белого металла. А всем прочим было обидно
до слёз: им пришлось пользоваться обычной золотой и серебряной посудой.
Из чего были изготовлены вилки?   (из алюминия);
14). Формула поваренной соли  (NaCl);
15). Предельный углеводород,  в молекуле которого 5 атомов углерода
(пентан);
16). Газ, образующий защитную оболочку Земли?  (озон);
17). Газ, который выделяется при взаимодействии уксусной кислоты с содой?
(углекислый);
18). Растворимые в воде основания  (щёлочи);
19). При неправильном использовании удобрений какие вредные вещества
накапливаются в овощах? (нитраты).
20). Какое вещество нужно добавить к каучуку, чтобы получить резину? (серу).
Заключительный этап
вечера
Подведения итогов

file_name: Внеклассное мероприятие по химии.doc

alt: Государственное бюджетное образовательное учреждение средне го профессионального образования

alt: Вопросы для 2 команды: 1.

alt: Что такое антифриз? (водный раствор этиленгликоля, «незамерзайка»); 2

alt: Газ, образующий защитную оболочку


extracted_text:
L

go to / attend a lecture пойти на лекцию / присутствовать на
лекции
make sth legal узаконить что
Legend has it that…
По
легенде… / Есть легенда… at
(your) leisure как вам будет удобно / угодно
let that be a lesson to you пусть это послужит тебе уроком

lecture

лэкче

[

]

n, v лекция, урок; выговаривать, чи

тать нотацию

˜
He regularly gives lectures on modern English literature. Он регу лярно читает лекции по
современной английской литературе.

™ He began to
lecture us about making too much noise. Он начал выговаривать нам за то,
что мы слишком много шумим.

legal

ли:гл

[

]

adj легальный, законный, допустимый

¢   He had twice
the legal limit of alcohol in his bloodstream. Содержа ния алкоголя у него в
крови вдвое превышало допустимую норму.

ant illegal

legend

лэдженд

[

]

n легенда

˜
According to legend, he escaped by leaping from the cliffs into
the sea. По легенде, он сбежал, спрыгнув со скал в море.

leisure

лэже

[

]

n досуг, свободное время

˜   Watching television is now the
nation’s most popular leisure activity.

В наши дни смотреть
телевизор – наиболее распространенное вре мяпровождение.

lesson                                       лэсн

[        ]                                          n урок

˜   She’s started
taking driving lessons. Она начала брать уроки вож дения.

syn
class

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_250.docx

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
История сети
Интернет
Интернет – это всемирная компьютерная сеть,
объединяющая разнородные локальные и глобальные компьютерные сети. Само слово Internet
произошло от словосочетания interconnected networks –
связанные сети.
Со второй половины ХХ века стала прослеживаться
тенденция объединения компьютеров в сети. Основные причины объединения:
·
потребность в совместной обработке
данных;
·
возможность экономии затрат на
приобретение аппаратных и программных средств;
·
необходимость передачи больших
массивов информации за малые промежутки времени.
Первая компьютерная сеть – прообраз
современного Интернета, связавшая компьютеры крупных университетов и некоторых
правительственных учреждений США, была создана агентством по работе с
перспективными исследовательскими проектами ARPA (Advanced Research Projects Agency) в конце 1969 года. Сеть быстро
развивалась и расширялась. В 1983 году  она была переведена на использование
универсального протокола передачи данных и разделилась на две части: отдельно для военных целей - MILnet и
научных исследований - сеть ARPAnet.
В 1986 году Национальным Научным Фондом США (National Science Foundation - NSF) была создана
магистральная сеть NSFnet, которая объединила компьютерные центры NSF и связала
их с ARPAnet. Это время можно считать временем возникновения сети
Интернет.
К началу 90-х годов сеть Интернет объединяла уже сотни
отдельных сетей в различных странах мира. Помимо университетов и научных
институтов к Интернету стали подключаться компьютерные и телефонные компании,
большие корпорации различных отраслей промышленности.
К 1995 году темпы роста сети Интернет показали, что
регулирование вопросов подключения и финансирования не может находиться в руках
одного NSF, и в этом же году произошла передача региональным сетям функций
оплаты за подсоединение различных внутренних сетей к национальной магистрали.
Для работы в Интернете необходимо:
·       физически подключить компьютер к одному из узлов
Всемирной сети;
·       получить IP-адрес на постоянной или временной основе;
·       установить и настроить программное обеспечение –
программы-клиенты тех служб Интернета, услугами которых предполагается
пользоваться.
В настоящее время существует множество технологий,
позволяющих пользователю воспользоваться услугами Интернета. Основными
средствами доступа в Интернет являются:
·
коммутируемая телефонная линия и
модем. Для телефонных линий связи характерна низкая пропускная способность - не
более  56 Кбит/с;
·
DSL – технологии. Это семейство технологий (xDSL)
также предназначено для передачи данных по существующим телефонным сетям.
Высокая скорость передачи данных в этом случае обеспечивается за счет
использования широкой полосы частот;
·
выделенная телефонная линия,
представляющая собой телефонную линию связи, в которой два абонента соединяются
без коммутации;
·
сеть кабельного телевидения и
специальный кабельный модем;
·
радиоканал для связи пользователя
с опорной точкой радиосети провайдера. Радиоканал может быть организован только
в условиях прямой видимости между антеннами абонента и провайдера;
·
спутниковая связь.

title: История сети Интернет


extracted_text:
Шығыс
Қазақстан облыстық білім басқармасы
«М.О.Әуезов
атындағы педагогикалық колледжі» КМКҚ

«Ұйымдастырылған
оқу қызметі»

Іс-тәжірбие базасы: «Абай
атындағы орта мектеп-бақша»КММ(қашықтан)
Әдіскер: Мукышева С. А.
Машықкер: Кенес Тоғжан
Бекітемін:
Топ: 405
Күні: 14.10.20
Баға:

Білім
беру саласы: Коммуникация
Бөлімі:Сауат
ашу
Тақырыбы:
Мектеп кітапханасы. Т әрпі мен дыбысы
Білімділік:. Сөздегі
дыбыстарды, олардың түрлерін (дауысты,дауыссыз,
жуан жəне жіңішке дауыстылар) ажыратып, дұрыс дыбыстау.Сөзді
буынға бөлу, сөздегі буын санын жəне орналасу ретін
анықтау
Тәрбиелік:
Балаларды
адамгершілік сезімге тəрбиелеу
Дамытушылық Сөз бен сөйлемді
ажыратып, сөздің, сөйлемнің
мағынасын түсіну.
Әдіс
–тәсілдер:АКТ,  түсіндіру, көрсету,видео материал,
сұрақ –жауаптар.
Көрнекі
– құралдар:  АКТ, тақырып
бойынша суреттер, видео
Мотивациялық
–қозғаушылық кезең
Балаларды  ортаға
тұрғызып оқу қызметіне ынталарын тартады.
Оң қолымда – бес саусақ,
Сол қолымда – бес саусақ.
Күнге қарап қуанып,
Нұрлы шуақ аламыз.
Əліппе-дəптермен
жұмыс.
1-тапсырма.
–Балалар
әліппе-дәптеріміздің 26-бетін ашайық және суретке
назар аударайық. Кітапхана деген не? (Балалар сұраққа
жауап береді. Балалардың жауаптарын
толықтырып,
кітапхана туралы білімдерін кеңейтеді).
Кітапхана-бұл
қоғамдық қолжетімділік орталығы, мұнда
сабаққа дайындалу мүмкіндігі бар, ал бос уақытта
кітапхана – мәдени демалыс орны, достармен сөйлесу, кітаптар мен
журналдардың сүйікті беттерін ашу, шығармашылықпен
айналысу мүмкіндігі бар.
Кітапханада
сендерге көмекке кітапханашы апайларын келетін болады.
-Суреттегі
заттарды атайықшы қане.
- Балалар, тыңдандаршы, мен сендерге
бірнеше жұмбақ жасырғым келіп тұр.

1.Қалтамда жатыр ,тісі бар,
Тістемей істер ісі бар. Ол не?
(тарақ)
-Ия, дұрыс! Келесі жұмбақ.

2.Екі тақта арасында,
Қимылдайды қызыл тақта. Ол не?
(тіл)

-Ия, жарайсыңдар! Келесі жұмбақ.
3.Отыз екі мықты,
Қаз – қатар боп шықты.
Он алтысы асты,
Он алтысы үсті. Бұл не деп ойлайсыңдар?
(тіс)

-Тамаша, жарайсыңдар! Барлық
жұмбақтың жауабын таптыңдар. Енді мұқият
тыңдап көріңдерші. Бұл жұмбақтардың
жауаптары: тарақ, тіл,тіс деген сөздер қандай дыбыстан
басталып тұр?
-Ия, «Тт» дыбысынан басталады. Міне, бүгінгі
сабағымызда біз сендермен «Тт» дыбысы және әрпімен танысамыз.
«Тт»
дыбысы, бұл дыбыс қатаң дауыссыз дыбыс. Т дыбысын айтқанда тіліміз кедіргіге ұшырап
тісімізге қатты тиеді. Тәріпі сөздердің басында
,ортасында және соңында кездеседі.
-ал
енді келесі 2ші тапсырмаға көшейік

-Қараңдаршы
мына тұрған кітаптың мұқабасында суреттер
бейнеленген екен. Бұл суреттерді айтып көрейікші: Кит,Ит,
Космонавт, түйе,түлкі. Ал енді буынға бөлінетіндерді
айтайық: кос-ма-навт,түй-е, түл-кі
-Өте
жақсы!Келесі 3-ші тапсырманы мәнерлеп оқиық

Байқасаңдар
т әріпі телеграф бағанына және насосқа
ұқсайды қызық иә балалар.
-Балапандар
сендер тапсырмаларды жақсы орындап жатырсыңдар. Мына әуенді
тыңдап біраз тынығып алыңдар!
https://youtu.be/CO0qag0oWfU
Ал
енді келесі  тапсырмада ермексаздан Т әріпін жасауымыз керек. Ал іске
сәт!
-Балақайлар
сендер санауды білесіңдер ғой. Міне 5 – тапсырмада сан
атауының орнын табуымыз қажет.

-Жарайсыңдар
ал енді соңғы тапсырмаға жеттік. Тәріпін әдемілеп
дәптерімізге жазып шығамыз.

Қане бәріміз Дидактикалық
ойын: «Кім жылдам?» ойнайық
Шарты: Тәрбиеші
бір сөз айтады, балалар жылдам сол сөзден сөйлем
құрастыру керек.
-Жарайсыңдар!
Біз бүгін кітапхана  және Т әрпі және дыбысымен
таныстық.
- Кітапханада
нелер тұрады?
- Т әріпі
қандай дыбыс?
- Т әріпі
сөздердің қай жерлерінде кездеседі екен?
-Өте
жақсы!
Бүгінгі
оқу-қызметімізді смайликтермен бағалай қойыңдар!
Сау
болыңдар!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 14.10.20 сауат ашу.docx

alt: Білім беру саласы : Коммуникация

alt: Он алтысы асты, Он алтысы үсті

alt: Жарайсыңдар! Біз бүгін кітапхана және

title: Сауат ашу негіздері


extracted_text:
Практическая работа № 5

Тема: Алгоритмы решения технических
задач с практическим применением
Учебная цель: Овладение навыками создания и изображения
алгоритмов различных задач практического применения.
Образовательные результаты, заявленные
во ФГОС третьего поколения:
Студент должен
Уметь:
- составлять блок-схемы алгоритмов простейших
практических задач
Знать:
- способы описания алгоритмов,
- определение алгоритма, свойства алгоритмов,
- основные элементы языка блок-схем,
- типы алгоритмов
Краткие теоретические и
учебно-методические материалы по теме
На практике наиболее распространены следующие способы записи алгоритмов:
·
словесная (запись на
естественном языке);
·
графическая (изображения из
графических символов);
·
псевдокоды
(полуформализованные описания алгоритмов на условном алгоритмическом языке,
включающие в себя как элементы языка программирования, так и фразы
естественного языка, общепринятые математические обозначения и др.);
·
программная (тексты на языках
программирования).
Запись алгоритма в графической форме.
Алгоритм изображается в виде последовательности связанных между собой
функциональных блоков, каждый из которых соответствует выполнению одного или
нескольких действий.
Такое графическое представление называется схемой алгоритма или блок-схемой.
В блок-схеме каждому типу действий соответствует геометрическая фигура,
представленная в виде блочного символа. Блочные символы соединяются линиями
переходов, определяющими очередность выполнения действий. В таблице приведены
наиболее часто употребляемые символы.
Таблица 1.

Название символа

Обозначение и
  пример заполнения

Пояснение

Процесс

Вычислительное
  действие или последовательность действий

Решение

Проверка
  условий

Модификация

Начало цикла

Предопределенный процесс

  Вычисления по подпрограмме,  стандартной подпрограмме

Ввод-вывод

Ввод-вывод в общем виде

Пуск-останов

Начало, конец алгоритма, вход и выход в подпрограмму

Документ

Вывод результатов на печать

Задачи практической  работы:
1. Выполнить практическую  работу;
2.Оформить отчёт по практической  работе;
Обеспеченность занятия (средства
обучения)
Основные источники:
1.
Учебно-методическая литература:
·
Михеева Е.В. Практикум по информации: учеб. пособие. – М., 2004.
·
Михеева Е.В., Титова О.И. Информатика: учебник. – М., 2005.
·
Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика. Задачник-практикум 8–11
кл. (в 2 томах). – М., 2002.
·
Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика. Учебник 10-11 кл. – М.,
2007.
·
Уваров В.М., Силакова Л.А., Красникова Н.Е. Практикум по основам
информатики и вычислительной техники: учеб. пособие. – М., 2005.
·
Угринович Н.Д. и др. Практикум по информатике и информационным технологиям
10–11 кл. – М., 2002.
2.
Лист писчей бумаги формат А4 (210x297мм) с нанесенной ограничительной
рамкой, отстоящей от левого края листа на 20мм и от остальных на 5мм со штампом
основной надписи 15х185 мм (ГОСТ 2.104-2006).
3.
Ручка с чернилами черного цвета.
4.
Карандаш простой.
Вопросы для закрепления теоретического материала
к практической работе:
1.    Какие способы записи алгоритма вы знаете?
2.    Как различаются алгоритмы по структуре?
3.    Как различаются разветвляющиеся алгоритмы по
структуре?
4.    Какие типы алгоритмов вы знаете?
5.    Как различаются циклические алгоритмы по структуре?
Инструкция по выполнению практической работы
Внимательно
изучить раздаточный и краткий теоретический материал.
Изучить порядок выполнения задания.

Методика анализа
результатов, полученных в ходе практической  работы
Контролем
является защита отчета по  практическому занятию.

Задания практической работы:
Задание 1. Составьте алгоритм
вычисления силы давления, действующей на пол со стороны стола массой m,
если суммарная площадь опоры ножек стола  S см,
пользуясь формулой , гдеg=9,8.

Задание 2. К финалу
конкурса лучшего по профессии были допущены трое: Иванов, Петров, Сидоров.
Соревнования проходили в три тура. Иванов в первом туре набрал m1 , баллов, во втором – n1
,  в третьем – p1. Петров –
m2, n2
, p2 соответственно;
Сидоров – m3 , n3
, p3 . Составить алгоритм,
определяющий, сколько баллов набрал победитель.

Задание 3. Дана сторона
равностороннего треугольника. Найти площадь этого треугольника, его высоту,
радиусы вписанной и описанной  окружностей.

Задание 4. Составить
алгоритм, который анализирует данные о возрасте и относит человека к одной из
четырех групп: дошкольник, ученик, работник, пенсионер.

Задание 5. Составить
алгоритм вычисления значений функции f(x)=на отрезке  [xнач,xкон]
с шагом (
представить два способа организации цикла).

Задание 6. Грузовой
автомобиль выехал из одного города в другой со скоростью  v1км/ч.
Через t ч в этом же направлении выехал
легковой автомобиль со скоростью v2км/ч .
Составить алгоритм, определяющий, догонит ли легковой автомобиль грузовой через
t1 ч после своего выезда.

file_name: 190.  Алгоритмы решения технических задач с практическим применением.doc

alt: Практическая работа № 5 Тема:

alt: Предопределенный процесс


Викторина "Правила дорожного движения" Диплом 1 степени Крицкой Алины


extracted_text:
Ёлка — Сутеев В.Г.
Новогодняя история о том, как дети слепили снеговика и отправили
его в лес к Деду Морозу за ёлкой…
Ёлка
Посмотрели сегодня утром ребята на календарь, а там последний
листок остался.

Завтра Новый год! Завтра ёлка! Игрушки будут готовы, а вот ёлки
нет. Решили ребята написать Деду Морозу письмо, чтобы он прислал ёлку из
дремучего леса — самую пушистую, самую красивую.

Написали
ребята вот такое письмо и скорей побежали во двор Снеговика лепить.
Работали
все дружно: кто снег сгребал, кто шары катал…
На голову
Снеговику старое ведро надели, глаза из угольков сделали, а вместо носа
воткнули морковку.

Хороший
получился Снеговик-почтовик!
Дали ему
ребята своё письмо и сказали:
—
Снеговик, Снеговик,
Храбрый
снежный почтовик,
В тёмный
лес пойдёшь
И письмо
снесёшь.
Дед Мороз
письмо получит
Найдёт в
лесу ёлочку
Попушистее,
получше,
В зелёных
иголочках.
Эту ёлку
поскорей
Принеси
для всех детей!
Наступил
вечер, ребята домой ушли, а Снеговик и говорит:
— Задали
мне задачу! Куда мне идти теперь?

— Возьми
меня с собой! — вдруг сказал щенок Бобик. — Я помогу тебе дорогу искать.

— Верно,
вдвоём веселее! — обрадовался Снеговик. — Будешь меня с письмом охранять,
дорогу запоминать.

Долго шли
Снеговик и Бобик и наконец пришли в огромный, дремучий лес…

Выбежал
навстречу им Заяц.

— Где тут
Дед Мороз живёт? — спросил его Снеговик.
А Зайцу
отвечать некогда: за ним Лиса гонится.
А Бобик:
«Тяф, тяф!» — и тоже за Зайцем вдогонку.

Опечалился
Снеговик:
— Видно,
придётся мне дальше одному идти.
Тут как
раз метель поднялась; завыл, закружил снежный буран…

Задрожал
Снеговик и… рассыпался.

Остались
на снегу только ведро, письмо и морковка.

Прибежала
обратно Лиса, злая:
— Где
тот, кто помешал мне Зайца догнать?

Смотрит: никого
нет, только письмо на снегу лежит. Схватила письмо и убежала.
Вернулся
Бобик:
— Где
Снеговик?
Нет
Снеговика.

В это
время Лису Волк нагнал.
— Что
несёшь, кума? — зарычал Волк. — Давай делиться!

— Не хочу
делиться, самой пригодится, — сказала Лиса и побежала.
Волк — за
ней.
А
любопытная Сорока за ними полетела.

Плачет
Бобик, а зайцы говорят ему:
— Так
тебе и надо: не гоняй нас, не пугай нас!..
— Не буду
пугать, не буду гонять, — сказал Бобик, а сам ещё громче заплакал.
— Не
плачь, мы тебе поможем, — сказали зайцы.
— А мы
зайцам поможем, — сказали белки.
Стали
зайцы Снеговика лепить, а белки — им помогать: лапками похлопывают, хвостиками
обмахивают.

На голову
ему опять ведро надели, глаза из угольков сделали, а вместо носа воткнули
морковку.

—
Спасибо, — сказал Снеговик, — что вы меня опять слепили. А теперь помогите мне
Деда Мороза найти.

Повели
его к Медведю. Медведь в берлоге спал — еле его разбудили.

Рассказал
ему Снеговик про то, как послали его ребята с письмом к Деду Морозу.
— Письмо?
— заревел Медведь. — Где оно?
Хватились
— а письма-то и нет!
— Без
письма вам Дед Мороз ёлку не даст, — сказал Медведь. — Лучше идите назад домой,
а я вас из лесу провожу.

Вдруг,
откуда ни возьмись, прилетела Сорока, трещит:
— Вот
письмо! Вот письмо!

И
рассказала Сорока, как письмо нашла.
Пошли все
с письмом к Деду Морозу.
Снеговик
спешит, волнуется: то с горки скатится, то в яму провалится, то за пень
зацепится.

то в яму
провалится, то за пень зацепится.

Хорошо,
Медведь его выручал, а то бы опять рассыпался Снеговик.
Наконец
пришли к Деду Морозу.
Прочитал
Дед Мороз письмо и сказал:
— Что ж
так поздно? Не успеешь ты, Снеговик, принести ребятам ёлку к Новому году.

Тут все
за Снеговика стали заступаться, рассказали, что с ним было. Дед Мороз дал ему
свои сани, и помчался Снеговик с ёлкой к ребятам.

Медведь к
себе домой пошёл — спать до самой весны.
А утром
Снеговик стоял на прежнем месте, только у него в руках вместо письма была ёлка.

(Илл. В.Г.Сутеева)

file_name: Работа с текстом. Ёлка - Сутеев.docx

alt: Выбежал навстречу им Заяц. —

alt: Задрожал Снеговик и… рассыпался

alt: И рассказала Сорока, как письмо нашла

alt: (Илл. В.Г.Сутеева)

преподавание

group: Педагогика

title: Работа с текстом Ёлка , Сутеев В.Г.


extracted_text:
Семинар-практикум для
педагогов «Многообразие
способов развития мелкой
моторики у детей»

Цель: совершенствование
профессиональной компетентности педагогов в области развития мелкой моторики
рук детей дошкольного возраста. Задачи: Показать значимость мелкой моторики в
формировании и развитии устной речи детей дошкольного
возраста.
Показать многообразие
развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста.
Познакомить с нетрадиционными
приёмами развития мелкой моторики у детей.
Этапы развития мелкой моторики.
Группы упражнений по развитию
мелкой моторики рук.
Виды деятельности педагогов
детского сада по формированию мелкой моторики.
Часть II Выполнение
творческих заданий. Итог семинара-практикума.
Оборудование: цветной картон,
ножницы, карандаши, прищепки, грецкие орехи, зубная щётка, мячик- ёжик, бусы,
верёвочки, пробки, расчерченный картон, платочки, сухой бассейн (миска, крупа),
игрушки из киндер-сюрпризов, карточки.
«Представление, что при любом
двигательном тренинге… упражняется не рука, а мозг, вначале казалось парадоксальным
и лишь с трудом проникло в сознание педагогов» Н.А. Бернштейн Часть I. Моторика
— сфера двигательных функций организма и связанных с ними физиологических и
психологических явлений. Различают мелкую моторику (движение руки и пальцев) и
крупную моторику (перемещение тела, ходьба).
О мелкой моторике в последнее
время написано немало книг и пособий. Учёные пришли к выводу, что формирование
устной речи ребёнка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают
достаточной точности. Другими словами, формирование речи совершается под
влиянием импульсов, идущих от рук. Это важно и при своевременном речевом
развитии, и особенно в тех случаях, когда это развитие нарушено. Кроме того,
доказано, что и мысль, и глаз
ребенка двигаются с той  же  скоростью, что и рука. Значит, систематические
упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения
работоспособности головного мозга. Несовершенство тонкой двигательной
координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других
учебных и трудовых навыков.
На сегодняшнем семинаре мы
по- говорим о традиционных и нетрадиционных формах развития мелкой моторики, о
массаже кистей рук и о том, какие виды работы над совершенствованием мелкой
моторики все мы ис- пользуем в своей практике.
Этапы развития мелкой
моторики: этап. Развитие общей моторики,
подвижности кистей (хлопки в
ладоши, шлепки ладонями по твердой поверхности и своему телу).
этап. Продолжение развития общей
моторики, подвижности кистей рук, начало развития подвижности пальцев рук
(сжимать и разжимать пальцы рук в кулак, движения кулачками; ставить ладошки
ребром на поверхность стола, отстукивание ре- бром ладони по поверхности
стола).
этап. Развитие подвижности
пальцев (развитие указательного и большого пальцев рук; игры «Мотайки»).
этап. Дальнейшее развитие подвижности
пальцев (исполнение движений     «пальчики     здороваются»,
«пальчики кланяются», а также
предыдущих этапов; исполнение движений
«гармошка»).
этап. Дальнейшее развитие подвижности
пальцев (развитие подвижности пальцев рук – указательного, среднего и мизинца).
этап. Совершенствование
мелких движений рук (выполнение разнообразных движений всеми пальцами рук и
каждым в отдельности: соединение и разъединение пальцев, «построение»
разнообразных фигур и т.д.).
Упражнения для развития
мелкой моторики можно условно разделить на три группы.
Первая группа. Упражнения для
кистей рук: развивают подражательную способность; учат напрягать и расслаблять
мышцы; развивают умение сохранять положение пальцев некоторое время;
учат переключаться с одного
движения на другое.
Вторая группа. Упражнения для
пальцев условно статические:
совершают полученные навыки
на более высоком уровне и требуют бо- лее точных движений.
Третья группа. Упражнения для
пальцев динамические:
развивают точную координацию
движений;
учат сгибать и разгибать
пальцы рук;
учат противопоставлять
большой палец остальным.
Все эти упражнения будут
полезны не только детям с задержкой в развитии речи или какими-либо её нарушениями,
но и детям, у которых речевое развитие происходит своевременно.
Эффективность упражнений только
при регулярных занятиях, и дли- тельностью не более 5 минут.


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_квадратные  уравнения4.docx


extracted_text:
Конспект урока
 русского языка во 2 классе
«Большая буква в именах собственных »

подготовила
учитель начальных классов
Комина Ольга Ивановна,
МОУ «СОШ № 9»
г.Энгельс Саратовская область

Цель:
-       сформировать умение
писать имена собственные с заглавной буквы;
-       актуализировать
способность к использованию изученного правила на письме.

Задачи:
-       углубление знаний об именах собственных,
совершенствование навыков правописания заглавной буквы в именах собственных;
-       развитие аналитического мышления, памяти,
монологической речи; формирование орфографического навыка;
-       расширение кругозора учащихся; развитие
творческих способностей учащихся, исследовательских умений;
-       воспитание познавательного интереса к
происхождению своего имени и фамилии; любви к родному краю, к животным.

Ход
урока:
Ι.
Организационный момент.
–
Проверка готовности к уроку.
– Взгляните на доску и прочитайте крылатое выражение
великого полководца Александра Васильевича Суворова:
«Тяжело в ученье, легко в бою!»
– Как вы понимаете это высказывание?
–Трудности преодолеваются, если человек все делает с
хорошим настроением, хорошими мыслями и если рядом настоящие друзья.
–
Открываем тетради, записываем число, классная работа.

ΙΙ.
Актуализация знаний.
– Прочитайте текст на экране.
Меня зовут Катя. Фамилия – Волкова. Я живу в России, в
селе – Алексеевка. В нашем селе есть река Ануй. Мою маму зовут Мария Ивановна,
а папу – Алексей Васильевич. У нас есть собака Тузик.
– Скажите, каких слов много в тексте?
– Ребята, вспомните, какие слова пишутся с большой
буквы?
– Правильно! Как вы думаете, что мы будем сегодня делать
на уроке?
– Сформулируйте  тему урока.
– Как вы думаете, каковы цели нашего урока?
– Да, сегодня мы закрепим свои знания о правописании
заглавной буквы в именах собственных, а также будем развивать свою речь,
грамотно и красиво писать.
ΙΙΙ. Открытие нового
знания.
–
Послушайте какое замечательное стихотворение о большой букве написал поэт
Е.Измайлов:
Буква
обычная выросла вдруг,
Выросла
выше всех букв-подруг.
Смотрят
с почтеньем на букву подруги,
Но
почему? За какие заслуги?
Буква
расти не сама захотела,
Букве
поручено важное дело.

– А какое «ВАЖНОЕ» дело поручено букве?
повторение правил
– К нам обратились дети из детского сада. Они просят
дать клички домашним животным, которые есть у них дома. Давайте поможем им.

Ребята
 дают клички животным, записывают на доске и в тетрадях. Отвечающий ученик
комментирует написанное.

ΙV.
Самостоятельная работа.

– На столе у вас карточки. Ваша задача, посовещавшись
в паре, выбрать нужную букву: заглавную или строчную. Зачеркни лишнюю букву.
–
А прежде чем вы приступите, давайте вспомним правила работы в парах.
-
Слушать
друг друга;
-
Уметь
уступать;
-
Уметь
договариваться.

В (Д,д)еревне (П,п)ростоквашино живут друзья. Нас
встречает дядя (Ф,ф)ёдор.  Его друг (К,к)от (М,м)атроскин пьёт молоко. Добрый (П,п)ёс
(Ш,ш)арик готовит пирог. Любознательный (П,п)очтальон (П,п)ечкин разносит
письма и посылки.
Далее идёт самопроверка по слайду.
– Я смотрю вы немного устали, выполним физкультминутку.
Читаю слова. Если слово пишется с большой буквы – тянемся вверх на носочках,
если с маленькой – приседаем.
Наташа, конь, дедушка, Вася, Жучка, медведь, Барнаул,
мама, Обь, котёнок, Мурка и т.д.
– Однажды, читая книгу, я увидела, что слово лев
написано с маленькой буквы, а потом я встретила слово Лев, которое было
написано с большой буквы. Могло ли быть такое?
– Составьте два предложения:
1. белка, на, сидит, пушистая, сосне;
2. сторожит, белка, собака, дом.
– В каком случае слово белка напишем с большой буквы,
а в каком с маленькой?
Запись предложений.
V.
Рефлексия.
– На
уроке вы работали дружно, помогая друг другу, переживая за товарища. У вас на
парте есть карточки (смайлики). Выбегите одну из них, которая соответствует вашему
настроению и поместите её экран настроения.
– Глядя
на экран, можем ли мы сказать, что урок получился таким, как мы хотели?
VΙ.
Подведение итогов урока
– На какой вопрос отвечали на уроке?
– Какие слова пишем с заглавной буквы?
– Завершить урок я хочу
стихотворением:

Никогда не забывайте!
Имя буквой выделяйте!
Ну, а буквой какой?
Ну, конечно, же …(большой)!

–Всем спасибо, на этом урок
окончен! До свидания!

Используемые источники:

https://dzen.ru/media/litres/pamiati-suvorova-15-znamenityh-aforizmov-polkovodca-ne-proigravshego-ni-edinogo-srajeniia-62851cdf87757c1460fa34cc
https://materinstvo.ru/art/21513

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Большая буква в именах собственных Комина О.И..docx

alt: VΙ. Подведение итогов урока –

intro: Урок закрепления знаний об именах собственных во 2 классе нацелен на развитие аналитического мышления,формирование орфографического навыка,исследовательских и творческих умений.

title: Урок русского языка "Большая буква в именах собственных"


extracted_text:
Министерство образования, науки  и молодежной политики
Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Краснодарского края
«Пашковский сельскохозяйственный колледж»

СОГЛАСОВАНО
Руководитель
  методическим объединением
Землеустроительного
  отделения
_________________
  А.М.Голик

Протокол
  №___ от «___»__________ 2023г.

  УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по учебной работе
_________________   Л.Н.Сиденко
           «____» _____________ 2023 г.

ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении олимпиады
по ОП 04 «Основы мелиорации и ландшафтоведения»

Специальность: 21.02.04 Землеустройство
Группа: З-24
Преподаватель: Десятникова О.В.

Краснодар, 2023
Содержание

1.
  Общие положения

3

2.
  Участники олимпиады

4

3.
  Подготовка к олимпиаде

5

4.
  Порядок организации и проведения олимпиады

5

5. Заключительные положения

8

Приложения

9

1.
Общие положения

1.1. Настоящее Положение
определяет статус, цели и задачи, а также  порядок проведения Олимпиады по ОП 04
«Основы мелиорации и ландшафтоведения» на звание «Лучший мелиоратор».
1.2. Олимпиада проводится
с целью выявления и развития у студентов творческих способностей, а также
помогает формированию общих и профессиональных компетенций, таких как:
ПК 1.1 Выполнять полевые геодезические
работы на производственном участке
ПК 1.4 Проводить геодезические работы при
съемке больших территорий
ПК 2.1. Подготавливать материалы
почвенных, геоботанических, гидрологических и других изысканий для
землеустроительного проектирования и кадастровой оценки земель.
ПК 2.2. Разрабатывать проекты образования
новых и упорядочения существующих землевладений и землепользований.
ПК 2.3. Составлять проекты
внутрихозяйственного землеустройства.
ПК 2.4. Анализировать рабочие проекты по
использованию и охране земель.
ПК 2.5. Осуществлять перенесение проектов
землеустройства в натуру, для организации и устройства территорий различного
назначения.
ПК 2.6. Планировать и организовывать
землеустроительные работы на производственном участке.
ПК 3.3. Устанавливать плату за землю,
аренду, земельный налог.
ПК 3.4. Проводить мероприятия по
регулированию правового режима земель сельскохозяйственного и
несельскохозяйственного назначения.
ПК 4.1. Проводить проверки и обследования
в целях обеспечения соблюдения требований законодательства Российской
Федерации.
ПК 4.2. Проводить количественный и
качественный учет земель, принимать участие в их инвентаризации и мониторинге.
ПК 4.3. Осуществлять контроль
использования и охраны земельных ресурсов.
ПК 4.4. Разрабатывать природоохранные
мероприятия, контролировать их выполнение.
ОК 1. Понимать сущность и социальную
значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную
деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач,
оценивать их эффективность и качество.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку
информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии для использования профессиональной
деятельности.
1.3. Основными задачами,
проведения олимпиады, являются:
- стимулирование и
мотивация интеллектуального и профессионального развития студентов, поддержка
наиболее грамотных и способных студентов;
- подготовка студентов к
участию в олимпиадах более высокого уровня (региональных, всероссийских и
международных);
- повышение успеваемости
на отделении  за счет лучшего усвоения учебного материала в процессе подготовки
к участию студентов в олимпиаде.
1.4. Олимпиада проводится
1 раз в год в 1-ом семестре на втором  курсе по изученному материалу.

2. Участники олимпиады

2.1. Участниками
Олимпиады могут быть студенты специальности «Землеустройство»  второго курса,
группа З-24 очного отделения, обладающие прочными навыками определять виды
мелиорации и способы окультуривания земель; анализировать составные элементы
осушительной и оросительной систем; оценивать пригодность ландшафтов для
сельскохозяйственного производства и землеустройства; оценивать
природно-производственные характеристики ландшафтных зон Российской Федерации; составлять
фрагменты ландшафтно-типологических карт.
2.2. Для принятия участия
в Олимпиаде студенту необходимо подать заявку установленной формы (Приложение
1) до 10 ноября 2023 года.
2.3. Для проведения
олимпиады необходимо, чтобы было подано не менее 5 заявок на участие.

3. Подготовка к олимпиаде

3.1. Преподаватель дисциплины  на этапе
подготовки к проведению олимпиады должен:
- осуществлять  прием заявок на участие и
регистрировать участников;
- определить состав жюри и согласовать его
на заседании методического объединения землеустроительного отделения;
- разработать задания;
- подготовить инструменты, необходимые для
выполнения заданий;
- подготовить чистые бланки с заданиями;
- подготовить ведомости для подведения
итогов;
- подготовить бланки почетных грамот и
поощрительные сюрпризы для победителей и участников олимпиады.

4. Порядок организации и проведения
олимпиады

4.1. Олимпиада
проводится преподавателем Десятниковой О.В. под руководством методического
объединения землеустроительного отделения.
4.2. Сроки проведения
Олимпиады устанавливаются планом работы методического объединения
землеустроительного отделения на учебный год.
4.3. Место проведения
Олимпиады – аудитория № 95 Пашковского сельскохозяйственного колледжа.
4.4. Для осуществления организации,
проведения и подведения итогов Олимпиады создается жюри, в него могут входить
преподаватели, так и студенты старших курсов специальности «Землеустройство».
4.5. Задания к Олимпиаде
составляются преподавателем, который проводит мероприятие.
4.6. Задания для
Олимпиады составляются в одном варианте и утверждаются методическим
объединением землеустроительного отделения и зам.директором по учебной работе.
4.7. Вариант состоит из 25
тестовых заданий (Приложение 2).
4.8. Рекомендуемое время
от 25 до 40 минут. Выполнив задание, участники сдают свои работы жюри для
оценивания.
Участникам необходимо
правильно и аккуратно выделить ответы в тестах.
4.9. При проверке работ, жюри
оценивают по следующим критериям:
         За правильный ответ начисляется
один балл. Общее количество баллов за работу получают путем их сложения,
максимальное количество баллов – 25.
Дополнительный 1 балл, может
получить участник, который быстрее всех справится с заданием.
Все полученные баллы и
время, затраченное  на выполнение задания, фиксируются в протоколе (Приложение 3)
членами жюри.
4.10. Члены жюри и
преподаватели отделения обязаны:
В самом начале проведения
Олимпиады разъяснить участникам:
- структуру задания;
- порядок работы;
- критерии оценки
заданий;
- их права и обязанности;

- последствия грубого
нарушения дисциплины.
Следить за соблюдением
дисциплины и предпринимать соответствующие меры при грубом ее нарушении.
Членам жюри и
преподавателю дисциплины запрещено подсказывать или пояснять какие-либо
положения олимпиадных заданий.
4.11. Студентам,
принимающим участие в Олимпиаде, запрещается:
- спрашивать что-либо
относительно содержания заданий у присутствующего преподавателя и жюри;
- совещаться друг с
другом;
- пользоваться
шпаргалками;
- пользоваться
справочной, учебной литературой;
- пользоваться мобильным
телефоном и иными средствами связи;
- выходить из аудитории;
но  в исключительных случаях может быть разрешено выйти только по
согласованному решению присутствующего преподавателя и членов жюри  и в
сопровождении одного из них, а также при условии оставления заданий в аудитории
на столе преподавателя.
4.12. Если преподаватель
и члены выявят какое-либо из вышеуказанных нарушений, они вправе по совместному
решению отстранить студента, нарушившего установленные правила от дальнейшего
участия в Олимпиаде и аннулировать выполненные им задания.
4.13. По  истечению 40
минут с момента начала выполнения олимпиадных заданий все участники обязаны
сдать свои работы, они передаются на проверку.
4.14. Работы проверяются
лично преподавателем, составлявшим задания, либо членами жюри. Работы должны
быть проверены в течение тридцати минут с момента сдачи всех работ.
4.15. Итоги Олимпиады
оглашаются в присутствии всех участников мероприятия.
4.16. Участники Олимпиады
награждаются почетными грамотами или иными призами.

5. Заключительные
положения

5.1. Настоящее Положение
вступает в силу с момента утверждения его методическим объединением
землеустроительного отделения и зам.директора по учебной работе. С момента
вступления в силу данного Положения подготовка, проведение Олимпиады и
подведение итогов производится согласно с ним.
5.2. Изменения и
дополнения в Положение рассматриваются на заседании методического объединения
землеустроительного отделения.

Приложение 1

Заявка
на участие в олимпиаде:

Заявка
  на участие в олимпиаде по ОП 04 «Основы мелиорации и ландшафтоведения»
студента
  землеустроительного отделения

______________________________________________________________________________
Ф.И.О.
  участника (полностью)

____________________
группа,
  в которой обучается участник

____________________
        ______________________
Подпись
  студента, желающего принять участие в олимпиаде и дата подачи заявки

Приложение 2
Задание для участников олимпиады

1.
Задачи мелиорации:
а)
формирование рациональной структуры земельных угодий, повышение продуктивности
и устойчивости земледелия, создание необходимых условий для вовлечения в
сельскохозяйственный оборот земель;
б)
формирование рациональной структуры земельных угодий;
в)
создание необходимых условий для вовлечения в сельскохозяйственный оборот
земель.

2.
Определение ландшафтоведения:
а) ландшафтоведение – наука о ландшафтной оболочке Земли и ее
структурных элементах;
б) ландшафтоведение – наука о природных и природно-антропогенных
ландшафтах, их генезисе, эволюции, структуре, динамике, функционировании;
в) ландшафтоведение – наука о ландшафтах как
ресурсовоспроизводящих и средообразующих географических системах, обеспечивающих
существование человечества.

3.
Предметом ландшафтоведения является:
а)
структурные элементы Земли;
б) совокупность
взаимосвязанных природных компонентов (литогенной основы;
в)
межкомпонентные связи в ландшафтной оболочке.

4.
Земли сельскохозяйственного назначения – это земли:
а)
пригодные под сенокосы, пастбища, сельскохозяйственные угодья, занятые внутрихозяйственными
дорогами, коммуникациями, многолетними насаждениями, каналами, водными
объектами, а также отведенные для личного подсобного хозяйства;
б)
пригодные под сенокосы, пастбища;
в)
пригодные под сенокосы, пастбища, сельскохозяйственные угодья, занятые
внутрихозяйственными дорогами, водными объектами.

5. Морфологическая
классификация, учитывающая величину форм рельефа:
а)
мегаформы, макроформы, мезоформы, микроформы, наноформы;
б)
планетарные формы, мегаформы, макроформы, мезоформы, микроформы, наноформы;
в)
планетарные формы, мегаформы, макроформы, мезоформы, микроформы.

6.
Источниками воды для орошения могут быть:
а)
реки, озера;
б)
реки озера, местный поверхностный сток, поступающий в пруды; подземные воды;
в)
реки, озера, местный поверхностный сток, поступающий в пруды; подземные воды,
промышленные, хозяйственно-бытовые и сбросные повторно используемые воды
систем.

7.
Способы полива сельскохозяйственных культур:
а)
поверхностное орошение и  дождевание;
б)
поверхностное орошение, дождевание, внутрипочвенное (подпочвенное) орошение,
капельное орошение, аэрозольное (мелкодисперсное) орошение;
в)
поверхностное орошение, дождевание, внутрипочвенное (подпочвенное) орошение,
капельное орошение.

8.
Орошение
– это:
а)
искусственное увлажнение почвы для получения высоких и устойчивых урожаев
сельскохозяйственных культур.
б)
естественной  увлажнение почвы для получения высоких и устойчивых урожаев
сельскохозяйственных культур.
в)
искусственное увлажнение почвы.

9.
Виды орошения земель:
а)
увлажнительное, удобрительное и
специальное;
б)
увлажнительное,
удобрительное;

в)
утеплительное и  специальное.

10.
Оросительная система – это:
а)
гидромелиоративная система для орошения
земель;
б)
гидромелиоративная система для полива с/х культур;
в)
гидромелиоративная система для удаления влаги из почвы.

11.
Культуртехническая мелиорация включает в себя:

 а)
  комплекс работ по расчистке земель от древесной и травянистой растительности;

б)
  комплекс работ обработке почвы: рыхление, пескование, глинование, землевание,

плантаж
  и первичную обработку почвы и иные культуртехнические работы;
в)
  комплекс работ по расчистке земель от древесной и травянистой растительности,

кочек,
  пней, мха, камней и иных предметов, рыхление, пескование, глинование,
  землевание,
плантаж
  и первичную обработку почвы и иные культуртехнические работы.

12.
  К основным культуртехническим работам относятся:
а)
  освобождение земель от древесно-кустарниковой растительности;
б)
  освобождение земель от древесно-кустарниковой растительности, древесины,
камней
  и др.уничтожение кочек и мха, уборку камней, планировку и первичную
обработку
  почв, глубокое рыхление почвенного грунта, включая разравнивание земельных
куч
  и валов, засыпку ям и рвов;
в)
  глубокое рыхление почвенного грунта, включая разравнивание земельных куч и
  валов,
засыпку
  ям и рвов.

13. Планировка
  орошаемых земель – это:
а)
  выравнивание поверхности орошаемой территории в горизонтальной плоскости или
  с
приданием
  ей нужного уклона;
б)
  устранение небольших неровностей путем перемещения грунтов с бугров в низины;
в)
  выравнивание поверхности орошаемой территории в горизонтальной плоскости или
  с
приданием
  ей нужного уклона, а также устранение небольших неровностей путем
перемещения
  грунтов с бугров в низины.

14.
  Мероприятия по охране окружающей среды:
а)
  экономические, экологические,  естественно-научные,
  административно-правовые;

б)
  экономические,  естественно-научные, административно-правовые;
в)
  правовые,  естественно-научные, административно-правовые.

15.
  Цель природоохранных мероприятий:
 а)
  улучшение состояния окружающей среды;
б)
  улучшение состояния окружающей среды,  почв и создания соответствующих условий

для
  этого;
 в)
  улучшение состояния окружающей среды и создания соответствующих условий для
  этого.
16.
  Кто
  из ученых создал учение о природной зональности:
а)
  Вернадский В.И.;
б)
  Докучаев В.В.;
в) Дробышев Ф.В.

17.Основной компонент
  ландшафта:
а)
  район;
б)
  рельеф;
в) экосистема.

18.
  Закономерное
  изменение всех географических компонентов и ландшафтов по широте:
а)
  вертикальная зональность;
б)
  горизонтальная зональность;
в)
  природная зональность.

19.
  Ландшафт,
  где применяют различные элементы системы земледелия:
а)
  селитебный;
б)
  агроландшафт;
в)
  рекреационный.

20.
  Какой
  компонент является главным средством сельхозпроизводства:
а)
  гидросфера;
б)
  почва;
в)
  атмосфера.

21.
  Какие оросительные воды имеют наиболее высокую минерализацию:
а)
  речные;
б)
  морские;
в)
  грунтовые.

22.
  Обводнение земель - это:
а)
  естественное увлажнение почвы;
б)
  орошения отдельных участков безводных и маловодных районов;
в)
  искусственное увлажнение почвы.

23.Осушение
  земель – это:
а)
  устранение избытка воды с поверхности земли, из почв;
б)
  устройство дождевальных установок;
в)
  прогревание почвы.

24.В
  чём заключается задача осушительных мелиораций?
а)
  улучшение водного  режима почвы;
б)
  в преобразование  избыточно увлажненных земель в плодородные земли;
в)
  в достаточном прогревании почвы.

25.
  Какой ландшафт используется для целей сельскохозяйственного производства,
функционирует
  под его влиянием?
а)
  природный;
б)
  антропогенный;
в)
  сельскохозяйственный.

Приложение 3
Ответы на задание

1.
Задачи мелиорации:
а)
формирование рациональной структуры земельных угодий, повышение продуктивности
и устойчивости земледелия, создание необходимых условий для вовлечения в
сельскохозяйственный оборот земель;
б)
формирование рациональной структуры земельных угодий;
в)
создание необходимых условий для вовлечения в сельскохозяйственный оборот
земель.

2.
Определение ландшафтоведения:
а) ландшафтоведение – наука о ландшафтной оболочке Земли и ее
структурных элементах;
б) ландшафтоведение – наука о природных и природно-антропогенных
ландшафтах, их генезисе, эволюции, структуре, динамике, функционировании;
в) ландшафтоведение – наука о ландшафтах как
ресурсовоспроизводящих и средообразующих географических системах, обеспечивающих
существование человечества.

3.
Предметом ландшафтоведения является:
а)
структурные элементы Земли;
б)
совокупность взаимосвязанных природных компонентов (литогенной основы;
в)
межкомпонентные связи в ландшафтной оболочке.

4.
Земли сельскохозяйственного назначения – это земли:
а)
пригодные под сенокосы, пастбища, сельскохозяйственные угодья, занятые
внутрихозяйственными дорогами, коммуникациями, многолетними насаждениями,
каналами, водными объектами, а также отведенные для личного подсобного
хозяйства;
б)
пригодные под сенокосы, пастбища;
в)
пригодные под сенокосы, пастбища, сельскохозяйственные угодья, занятые
внутрихозяйственными дорогами, водными объектами.

5. Морфологическая
классификация, учитывающая величину форм рельефа:
а)
мегаформы, макроформы, мезоформы, микроформы, наноформы;
б)
планетарные формы, мегаформы, макроформы, мезоформы, микроформы, наноформы;
в)
планетарные формы, мегаформы, макроформы, мезоформы, микроформы.

6.
Источниками воды для орошения могут быть:
а)
реки, озера;
б)
реки
озера, местный поверхностный сток, поступающий в пруды; подземные воды;
в)
реки, озера, местный поверхностный сток, поступающий в пруды; подземные воды,
промышленные, хозяйственно-бытовые и сбросные повторно используемые воды
систем.

7. Способы полива
сельскохозяйственных культур:
а)
поверхностное орошение и  дождевание;
б)
поверхностное орошение, дождевание, внутрипочвенное (подпочвенное) орошение,
капельное орошение, аэрозольное (мелкодисперсное) орошение;
в)
поверхностное орошение, дождевание, внутрипочвенное (подпочвенное) орошение,
капельное орошение.

8.
Орошение
– это:
а)
искусственное увлажнение почвы для получения высоких и устойчивых урожаев
сельскохозяйственных культур.
б)
естественной  увлажнение почвы для получения высоких и устойчивых урожаев
сельскохозяйственных культур.
в)
искусственное увлажнение почвы.

9.
Виды орошения земель:
а)
увлажнительное, удобрительное и специальное;

б)
увлажнительное,
удобрительное;

в)
утеплительное и  специальное.

10.
Оросительная система – это:
а)
гидромелиоративная система для орошения земель;

б)
гидромелиоративная система для полива с/х культур;
в)
гидромелиоративная система для удаления влаги из почвы.

11.
Культуртехническая мелиорация включает в себя:

 а)
  комплекс работ по расчистке земель от древесной и травянистой
  растительности;

б)
  комплекс работ обработке почвы: рыхление, пескование, глинование, землевание,

плантаж
  и первичную обработку почвы и иные культуртехнические работы;
в)
  комплекс работ по расчистке земель от древесной и травянистой растительности,

кочек,
  пней, мха, камней и иных предметов, рыхление, пескование, глинование,
  землевание,
плантаж
  и первичную обработку почвы и иные культуртехнические работы.

12.
  К основным культуртехническим работам относятся:
а)
  освобождение земель от древесно-кустарниковой растительности;
б)
  освобождение земель от древесно-кустарниковой растительности, древесины,
камней
  и др.уничтожение кочек и мха, уборку камней, планировку и первичную
обработку
  почв, глубокое рыхление почвенного грунта, включая разравнивание земельных
куч
  и валов, засыпку ям и рвов;
в)
  глубокое рыхление почвенного грунта, включая разравнивание земельных куч и
  валов,
засыпку
  ям и рвов.

13. Планировка
  орошаемых земель – это:
а)
  выравнивание
  поверхности орошаемой территории в горизонтальной плоскости или с
приданием
  ей нужного уклона;
б)
  устранение небольших неровностей путем перемещения грунтов с бугров в низины;
в)
  выравнивание поверхности орошаемой территории в горизонтальной плоскости или
  с
приданием
  ей нужного уклона, а также устранение небольших неровностей путем
перемещения
  грунтов с бугров в низины.

14.
  Мероприятия по охране окружающей среды:
а)
  экономические, экологические,  естественно-научные, административно-правовые;

б)
  экономические,  естественно-научные, административно-правовые;
в)
  правовые,  естественно-научные, административно-правовые.

15.
  Цель природоохранных мероприятий:
 а)
  улучшение состояния окружающей среды;
б)
  улучшение состояния окружающей среды,  почв и создания соответствующих
  условий
для
  этого;
 в)
  улучшение состояния окружающей среды и создания соответствующих условий для
  этого.
16.
  Кто
  из ученых создал учение о природной зональности:
а)
  Вернадский В.И.;
б)
  Докучаев В.В.;
в) Дробышев Ф.В.

17.Основной
  компонент ландшафта:
а)
  район;
б)
  рельеф;
в) экосистема.

18.
  Закономерное
  изменение всех географических компонентов и ландшафтов по широте:
а)
  вертикальная зональность;
б) горизонтальная
  зональность;
в)
  природная зональность.

19.
  Ландшафт,
  где применяют различные элементы системы земледелия:
а)
  селитебный;
б)
  агроландшафт;
в)
  рекреационный.

20.
  Какой
  компонент является главным средством сельхозпроизводства:
а)
  гидросфера;
б)
  почва;
в)
  атмосфера.

21.
  Какие оросительные воды имеют наиболее высокую минерализацию:
а)
  речные;
б)
  морские;
в)
  грунтовые.

22.
  Обводнение земель - это:
а)
  естественное увлажнение почвы;
б)
  орошения отдельных участков безводных и маловодных районов;
в)
  искусственное увлажнение почвы.

23.Осушение
  земель – это:
а)
  устранение избытка воды с поверхности земли, из почв;
б)
  устройство дождевальных установок;
в)
  прогревание почвы.

24.В
  чём заключается задача осушительных мелиораций?
а)
  улучшение водного  режима почвы;
б)
  в преобразование  избыточно увлажненных земель в плодородные земли;
в)
  в достаточном прогревании почвы.

25.
  Какой ландшафт используется для целей сельскохозяйственного производства,
функционирует
  под его влиянием?
а)
  природный;
б)
  антропогенный;
в)
  сельскохозяйственный.

Приложение 4
Протокол подведения итогов

№
  п/п

Фамилия Имя Отчество
участника

Время,
затраченное на
выполнение заданий

Баллы за 1-ое задание

Общее
количество баллов

Занятое место

Члены
жюри:

Приложение 5

Правильные ответы:

Ключ:

1

а

2

б

3

в

4

а

5

б

6

в

7

б

8

а

9

а

10

а

11

в

12

б

13

в

14

б

15

в

16

б

17

б

18

б

19

б

20

б

21

в

22

б

23

а

24

б

25

в

file_name: ПОЛОЖЕНИЕ олимпиада по мелиорации.docx

alt: Содержание 1. Общие положения 3 2

alt: Общие положения 1.1. Настоящее

alt: Приложение 3 Ответы на задание 1

alt: Приложение 5 Правильные ответы: