extracted_text:
Рабочая
программа

Всеобщая история, История России
по курсу основного общего образования (ФГОС)
9 класс.

на
2020/2021 учебный год

Составитель рабочей программы:
учитель  истории  и обществознания,
                                                                                Соколова
А.Г.

2020 г.
Пояснительная записка
Рабочая  программа
предназначена для изучения   истории в основной школе и соответствует Федеральному
государственному образовательному стандарту второго поколения.
  Программа  составлена на
основе Примерной программы по истории на ступени основного общего
образования (История 5 - 9 классы  (Примерная  программа по
учебным предметам. История 5-9 классы/ Стандарты второго поколения/  М.: Просвещение,   2010).
Следует
заметить, что в соответствии с приказом департамента образования и науки от
16.06.2011 № 1199 в рамках реализации регионального (национально-регионального)
компонента в образовательный процесс общеобразовательных учреждений Ярославской
области включается модуль  «Краеведение»
(25 часов) в рамках учебного предмета «История» - 9 класс. Изучение модуля
«Краеведение» организовано в рамках курса «История России».
 Рабочая программа  соответствует учебному
плану образовательного учреждения и подразумевает преподавание курса 3 часа в
неделю. Следовательно, составляет 105 часов (из них 28 часов – курс всеобщей
истории,77 часов – курс истории России, из которых 25 часов – модуль
«Краеведение»).
Нормативно-правовые документы, на основании которых разработана
рабочая программа:
1.Приказ Министерства образования Российской Федерации от 5
марта 2004 г. N 1089 "Об утверждении федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего
и среднего (полного) общего образования"
2.Приказ Министерства Образования и Науки РФ от 24 января 2012
г. № 39. "О внесении изменений в федеральный компонент государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования.
3.Федеральный закон от 29.12.2012 г.,№273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
4. Приказ Министерства Образования и Науки РФ от  31
марта 2014  г. №253  « Об утверждении федерального перечня
 учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования».
5.Федерального государственного образовательного стандарта,
основного общего образования.
6.Историко-культурный стандарт.
Учебно-методический комплект:
1.
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Новая история 1800 -1900. 8 кл. –
М.2016
2.
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Рабочая тетрадь по Новой истории
1500 -1800. 7 кл. – М.2013
3.
Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А. Вигасина
– А.О. Сороко-Цюпы. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2011
4. История
России.9 класс. Под ред. академика РАН А.В.Торкунова в 2 ч. (Н.М.Арсентьев, А.А
Данилов, А. А. Левандовский, А. Я. Токарева.). – М.: Просвещение, 2016
5.
Данилов А.А., Косулина Л.Г История России. Рабочая тетрадь 9 кл.
6.
История России. Поурочные рекомендации. 9 класс : пособие для учителей
общеобразоват. организаций / О. Н. Журавлева. — М. : Просвещение, 2016. — 191
с.

Обоснование выбора УМК:
  Выбран в соответствии с ФГОС и с Федеральным
перечнем учебников.
 Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем
образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса
с учетом ФГОС, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.
Рабочая программа способствует реализации единой концепции исторического
образования.  Основной направленностью программы курса является воспитание
патриотизма, гражданственности, уважения к истории и традициям, к правам и
свободам человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы
для жизни в современном обществе. Рабочая программа ориентирована на овладение
обучающимися универсальными учебными действиями. Что помогает реализовать
выбранный учебно-методический комплект.
Место и
цель учебного предмета «История» в базисном учебном (образовательном) плане
Цели и задачи изучения предмета
·
формирование
у обучающихся ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной
самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах;
·
овладение
знаниями о своеобразии эпохи средних веков в социальной, экономической,
политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью
ключевых понятий;
·
воспитание
толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с
использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской
мифологии, легенд и мифов других народов;
·
формирование
способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и
деятельности наиболее ярких личностей;
·
развитие
у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать
историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;
·
формирование
у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве
общества средних веков других стран для понимания сути современных общественных
явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного
общества.
           Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для
личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного
многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.
                  Формы и средства контроля, знаний, умений
и навыков
           Основной формой контроля знаний, умений, навыков
является текущий контроль знаний (тестирование), что позволяет: определить
фактический уровень знаний, умений и навыков обучающихся  по предмету;
установить соответствие этого уровня требованиям Федерального компонента
государственного образовательного стандарта общего образования; осуществить
контроль за реализацией программы учебного курса.
Общая характеристика предмета
       Данный курс играет важную роль в осознании школьниками
исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает
предпосылки для понимания уважения ими других людей и культур. Содержание
предмета построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет
уделить необходимое внимание к наиболее важным сквозным проблемам развития
человеческого общества и особенностям развития отдельных регионов, а также
проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы.
Рабочая программа предполагает  использование
цивилизационно - гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной
культурной общности и особенности её общественно-культурных достижений на
основе идей гуманизации, прогресса и развития, цивилизационного,
многофакторного, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории
какой-либо страны. Наиболее  актуальными и значимыми для выполнения задач
ФГОС являются системно-деятельностный, компетентностный, дифференцированный,
личностно ориентированный и проблемный подходы.
Описание места  учебного предмета
Школьный предмет должен ввести обучающегося основной школы в
науку, т. е. познакомить его с общими понятиями, историческими и
социологическими, объяснить ему элементы исторической жизни. Это сложная и
ответственная задача, которую должен решить учитель в процессе учебного
сотрудничества с учащимися 9 класса.
В соответствии с базисным учебным планом предмет «относится к
учебным предметам, обязательным для изучения на ступени основного общего
образования.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
В результате освоения курса истории 9 класса в
основной школе должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты:
·
представление
о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для
жизни в современном поликультурном мире;
·
приобщение
к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию
за рамками учебного курса и школьного обучения;
·
опыт
эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и
историческим источникам, способам изучения и охраны.

Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
·
самостоятельно
обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД;
·
выдвигать
версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости)
конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также
искать их самостоятельно;
·
составлять
(индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
·
работая
по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки
самостоятельно (в том числе и корректировать план);
·
в
диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.
Познавательные УУД:
·
проводить
наблюдение под руководством учителя;
·
осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
·
осуществлять
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
·
анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
·
давать
определения понятиям.
Коммуникативные УУД:
·
самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
договариваться друг с другом и т. Д.);
·
в
дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;
·
учиться
критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения и корректировать его;
·
понимая
позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты;
·
уметь
взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций;
·
оценивать
свои учебные достижения, поведение, черты своей личности с учетом мнения других
людей;
·
определять
собственное отношение к явлениям современной жизни, формулировать свою точку
зрения.
Предметные результаты:
• установление синхронистических связей истории Руси и стран
Европы и Азии;
• составление и анализ схем  и таблиц;
• определение и использование исторических понятий и терминов;
•использование знаний о территории и границах, географических
особенностях, месте и роли России во всемирно-историческом процессе;
• использование сведений из исторической карты как источника
информации о расположении древних народов и государств, местах важнейших
событий;
• описание условий существования, основных занятий, образа жизни
людей в древности, памятников культуры, событий древней истории;
• понимание взаимосвязи между природными и социальными
явлениями, их влияния на жизнь человека;
• высказывание суждений о значении исторического и культурного
наследия восточных славян и их соседей;
• поиск в источниках различного типа и вида (в материальных
памятниках древности, отрывках исторических текстов) информации о событиях и
явлениях прошлого;
• анализ информации, содержащейся в летописях, правовых
документах , публицистических произведениях, записках иностранцев и других
источниках по истории;
• использование приёмов исторического анализа (сопоставление и
обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов
деятельности людей и др.);
• понимание важности для достоверного изучения прошлого
комплекса исторических источников;
• оценивание поступков, человеческих качеств на основе
осмысления деятельности исторических личностей;
• умение различать достоверную и вымышленную (мифологическую,
легендарную) информацию в источниках и их комментирование (при помощи учителя);
• сопоставление (при помощи учителя) различных версий и оценок
исторических событий и личностей с опорой на конкретные примеры;
• определение собственного отношения к дискуссионным проблемам
прошлого;
• систематизация информации в ходе проектной деятельности,
представление её результатов как по периоду в целом, так и по отдельным
тематическим блокам
• поиск и оформление материалов древней истории своего края,
региона, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических
и культурных памятников на территории современной России;
• приобретение опыта историко-культурного,
историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных
явлений;
• личностное осмысление социального, духовного, нравственного
опыта;
• уважение к древнерусской культуре и культуре других народов,
понимание культурного многообразия народов в изучаемый период.
Адаптация программы для детей с ОВЗ
Программа адаптирована для учеников с ОВЗ.
Содержание программы:
 Рабочая программа  соответствует учебному
плану образовательного учреждения и подразумевает преподавание курса 3 часа в
неделю. Следовательно, составляет 105 часов (из них 28 часов – курс всеобщей истории,77
часов – курс истории России, из которых 25 часов – модуль «Краеведение»).
ВСЕОБЩАЯ
ИСТОРИЯ
Начало индустриальной
эпохи
Завершение промышленного
переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический
прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств
связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных
групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее
движение и профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Развитие культуры в
XIX в.
Научные открытия и
технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и
демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной
культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Страны Европы и Северной
Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во
Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи.
Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального
общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США.
Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических
идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие
европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения,
реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма.
Азия, Африка и Латинская
Америка  в XIX – начале XX вв.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя:
традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы Великих
Моголов, установление британского колониального господства, освободительные
восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение
тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегунатаТокугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в
Латинской Америке
Колониальное общество.
Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр,
С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое
время
Колониальные империи.
Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против
колонизаторов.
Страны Европы и Северной
Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в
Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя
политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к
Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская
война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур,
Дж. Гарибальди.Объединение германских государств, провозглашение
Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия:
австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки
во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения, политическая
жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Международные отношения в
XIX в.
Внешнеполитические
интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос.
Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное
наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в.
Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в
1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие. Урбанизация,
миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные
и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской
Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и проблемы
модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых
странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран,
Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители
освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX — НАЧАЛЕ XX в.
Тема I. Россия в первой четверти XIX в.
Александровская эпоха: государственный либерализм
Европа на рубеже XVIII—XIX вв. Революция во Франции, империя
Наполеона I и изменение расстановки сил в Европе. Революции в Европе и Россия.
Россия на рубеже XVIII—XIX вв.: территория, население,
сословия, политический и экономический строй.
Император Александр I. Конституционные проекты и планы
политических реформ. Реформы М. М. Сперанского и их значение. Реформа народного
просвещения и её роль в программе преобразований. Экономические преобразования
начала XIX в. и их значение.
Международное положение России. Основные цели и направления
внешней политики. Георгиевский трактат и расширение российского присутствия на
Кавказе. Вхождение Абхазии в состав России. Война со Швецией и включение
Финляндии в состав Российской империи. Эволюция российско-французских
отношений. Тильзитский мир.
Отечественная война 1812 г.: причины, основное содержание,
герои. Сущность и историческое значение войны.
Подъём патриотизма и гражданского самосознания в российском
обществе. Вклад народов России в победу. Становление индустриального общества в
Западной Европе.
Развитие промышленности и торговли в России. Проекты аграрных
реформ.
Социальный строй и общественные движения. Дворянская
корпорация и дворянская этика. Идея служения как основа дворянской
идентичности. Первые тайные общества, их программы. Власть и общественные
движения.
Восстание декабристов и его значение.
Национальный вопрос в Европе и России. Политика российского
правительства в Финляндии, Польше, на Украине, Кавказе. Конституция Финляндии
1809 г. и Польская конституция 1815 г. — первые конституции на территории
Российской империи. Еврейское население России. Начало
Кавказской войны.
Венская система международных отношений и усиление роли
России в международных делах. Россия — великая мировая держава.
Тема II. Россия во второй четверти XIX в.
Николаевская эпоха: государственный консерватизм
Император Николай I. Сочетание реформаторских и
консервативных начал во внутренней политике Николая I и их проявления.
Формирование индустриального общества, динамика промышленной
революции, индустриализация в странах Западной Европы. Начало и особенности
промышленного переворота в России. Противоречия хозяйственного развития.
Изменения в социальной структуре российского общества.
Особенности социальных движений в России в условиях начавшегося промышленного
переворота.
Общественная мысль и общественные движения. Россия и Запад
как центральная тема общественных дискуссий.
Особенности общественного движения 30—50-х гг. XIX в.
Национальный вопрос в Европе, его особенности в России.
Национальная политика Николая I. Польское восстание 1830—1831 гг. Положение
кавказских народов, движение Шамиля. Положение евреев в Российской империи.
Религиозная политика Николая I. Положение Русской
православной церкви. Диалог власти с католиками, мусульманами, буддистами.
Россия и революции в Европе. Политика панславизма.
Причины англо-русских противоречий. Восточный вопрос.
Крымская война и её итоги. Парижский мир и конец венской
системы международных отношений.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Развитие образования. Научные открытия и развитие
национальных научных школ. Русские первооткрыватели и путешественники.
Кругосветные экспедиции. Открытие Антарктиды. Русское географическое общество.
Особенности и основные стили в художественной культуре
(романтизм, классицизм, реализм).
Культура народов Российской империи. Взаимное обогащение
культур.
Российская культура как часть европейской культуры.
Динамика повседневной жизни сословий.
Тема III. Россия в эпоху Великих реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая
модернизация
Европейская индустриализация во второй половине XIX в.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве ведущих стран. Новые
источники энергии, виды транспорта и средства связи. Перемены в быту.
Император Александр II и основные направления его внутренней
политики.
Отмена крепостного права, историческое значение реформы.
Социально-экономические последствия Крестьянской реформы 1861
г. Перестройка сельскохозяйственного и промышленного производства.
Реорганизация финансово-кредитной системы. Железнодорожное строительство.
Завершение промышленного переворота, его последствия. Начало индустриализации и
урбанизации. Формирование буржуазии.
Рост пролетариата. Нарастание социальных противоречий.
Политические реформы 1860—1870-х гг. Начало социальной и
правовой модернизации. Становление общественного самоуправления. Судебная
реформа и развитие правового сознания. Движение к правовому государству.
Особенности развития общественной мысли и общественных
движений в 1860—1890-е гг. Первые рабочие организации. Нарастание революционных
настроений. Зарождение народничества. Рабочее, студенческое, женское движение.
Либеральное и консервативное движения.
Национальный вопрос, национальные войны в Европе и
колониальная экспансия европейских держав в 1850—1860-е гг. Рост национальных
движений в Европе и мире.
Нарастание антиколониальной борьбы.
Народы Российской империи во второй половине XIX в.
Завершение территориального роста Российской империи.
Национальная политика самодержавия. Польское восстание
1863—1864 гг. Окончание Кавказской войны. Расширение автономии Финляндии.
Народы Поволжья. Особенности конфессиональной политики.
Основные направления и задачи внешней политики в период
правления Александра II. Европейская политика России. Присоединение Средней
Азии. Дальневосточная политика. Отношения с США, продажа Аляски.
Тема IV. Россия в 1880—1890-е гг.
«Народное самодержавие» Александра III
Император Александр III и основные направления его внутренней
политики. Попытки решения крестьянского вопроса. Начало рабочего
законодательства. Усиление борьбы с политическим радикализмом. Политика в
области просвещения и печати. Укрепление позиций дворянства.
Ограничение местного самоуправления.
Особенности экономического развития страны в 1880—1890-е гг.
Положение основных слоёв российского общества в конце XIX в.
Развитие крестьянской общины в пореформенный период.
Общественное движение в 1880—1890-е гг. Народничество и его
эволюция. Распространение марксизма.
Национальная и религиозная политика Александра III.
Идеология консервативного национализма.
Новое соотношение политических сил в Европе. Приоритеты и
основные направления внешней политики Александра III. Ослабление российского
влияния на Балканах. Сближение России и Франции. Азиатская политика России.
Культурное пространство империи во второй половине
XIX в.
Подъём российской демократической культуры. Развитие системы
образования и просвещения во второй половине XIX в. Школьная реформа.
Естественные и общественные науки. Успехи фундаментальных естественных и
прикладных наук. Географы и путешественники. Историческая наука.
Критический реализм в литературе. Развитие российской
журналистики. Революционно-демократическая литература.
Русское искусство. Передвижники. Общественно-политическое
значение деятельности передвижников. «Могучая кучка», значение творчества
русских композиторов для развития русской и зарубежной музыки. Русская опера.
Успехи музыкального образования. Русский драматический театр и его значение в
развитии культуры и общественной жизни.
Взаимодействие национальных культур народов России.
Роль русской культуры в развитии мировой культуры.
Изменения в быту: новые черты в жизни города и деревни. Рост
населения. Урбанизация. Изменение облика городов. Развитие связи и городского
транспорта. Жизнь и быт городских «верхов». Жизнь и быт городских окраин.
Досуг горожан. Изменения в деревенской жизни. Вклад культуры
народов России в развитие мировой культуры
Нового времени. Человек индустриального общества.
Тема V. Россия в начале XX в.
Россия в начале ХХ в.: кризис империи
Мир на рубеже XIX—XX вв. Начало второй промышленной
революции. Неравномерность экономического развития. Монополистический
капитализм. Идеология и политика империализма. Завершение территориального
раздела мира. Начало борьбы за передел мира. Нарастание противоречий между
ведущими странами. Социальный реформизм начала ХХ в.
Место и роль России в мире. Территория и население Российской
империи. Особенности процесса модернизации в России начала XX в. Урбанизация.
Политическая система Российской империи начала XX в. и
необходимость её реформирования. Император Николай II. Борьба в высших эшелонах
власти по вопросу политических преобразований. Национальная и конфессиональная
политика.
Экономическое развитие России в начале XX в. и его
особенности. Роль государства в экономике. Место и роль иностранного капитала.
Специфика российского монополистического капитализма.
Государственно-монополистический капитализм. Сельская община.
Аграрное перенаселение.
Особенности социальной структуры российского общества начала
XX в. Аграрный и рабочий вопросы, попытки их решения.
Общественно-политические движения в начале XX в.
Предпосылки формирования и особенности генезиса политических
партий в России.
Этнокультурный облик империи. Народы России в начале ХХ в.
Многообразие политических форм объединения народов. Губернии, области,
генерал-губернаторства, наместничества и комитеты. Привислинский край. Великое
княжество Финляндское. Государства-вассалы: Бухарское и Хивинское ханства.
Русские в имперском сознании. Поляки, евреи, армяне, татары и другие народы
Волго-Уралья, кавказские народы, народы Средней Азии, Сибири и Дальнего
Востока.
Русская православная церковь на рубеже XIX—XX вв.
Этническое многообразие внутри православия. «Инославие»,
«иноверие» и традиционные верования.
Международное положение и внешнеполитические приоритеты
России на рубеже XIX—XX вв. Международная конференция в Гааге. «Большая
азиатская программа» русского правительства. Втягивание России в
дальневосточный конфликт. Русско-японская война 1904—1905 гг., её итоги и
влияние на внутриполитическую ситуацию в стране.
Революция 1905—1907 гг. Народы России в 1905—1907 гг.
Российское общество и проблема национальных окраин. Закон о веротерпимости.
Общество и власть после революции 1905—1907 гг.
Политические реформы 1905—1906 гг. «Основные законы
Российской империи». Система думской монархии.
Классификация политических партий.
Реформы П. А. Столыпина и их значение.
Общественное и политическое развитие России в 1912—1914 гг.
Свёртывание курса на политическое и социальное реформаторство.
Национальные политические партии и их программы.
Национальная политика властей.
Внешняя политика России после Русско-японской войны. Место и
роль России в Антанте. Нарастание российско-германских противоречий.
Серебряный век русской культуры
Духовное состояние российского общества в начале XX в.
Основные тенденции развития русской культуры и культуры народов империи в
начале XX в. Развитие науки. Русская философия: поиски общественного идеала.
Литература: традиции реализма и новые направления. Декаданс.
Символизм. Футуризм. Акмеизм. Изобразительное искусство. Русский авангард.
Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и
исполнительское искусство. Русский балет. Русская культура в Европе. «Русские
сезоны за границей» С. П. Дягилева. Рождение отечественного кинематографа.
Культура народов России. Повседневная жизнь в городе и
деревне в начале ХХ в.
КРАЕВЕДЕНИЕ
(ЯРОСЛАВСКАЯ ОБЛАСТЬ)
Февральская
революция в Ярославле. Ярославский край накануне февральской революции 1917
года. Февральская революция в Ярославле. Ярославский губернатор Н.Л.Оболенский.
Политическое противостояние. Развитие революции весной-летом 1917 года. Октябрьские
события 1917 года в Ярославской губернии.
Ярославская
губерния в июле-октябре 1917 года. Октябрьские события 1917 года в Ярославской
губернии. Выборы в Учредительное собрание. Объединение губернских съездов
Советов. Экономические преобразования новой власти. Борьба партий за власть. Мятеж
в Ярославле в июле 1918 год. Подготовка мятежа в Ярославле. Мятеж в Ярославле в
июле 1918 года. Ярославль после мятежа. Экономическое развитие губернии в годы
гражданской войны. Крестьянские выступления на территории Ярославского края. Ярославская
деревня в годы гражданской войны. Ярославцы на фронтах гражданской войны.
НЭП на
территории Ярославского края. Ярославская губерния накануне нэпа. Экономический
кризис. Помощь края голодающему Поволжью. Промышленное развитие края в годы
нэпа. Переход на хозрасчет и новую оплату труда. План ГОЭЛРО. Ляпинская
электростанция. Ярославская деревня в годы нэпа. От продразверстки- к
продналогу. Успехи и восстановление сельского хозяйства.  Повторительно-обобщающий
урок.
Развитие
культуры Ярославского края в послеоктябрьский период Создание новых органов
управления образованием. Ликвидация неграмотности в крае. Реформирование
системы школьного образования. Сфера профессионального образования. Высшие
учебные заведения Ярославской губернии. Театр. Кинематограф. Библиотеки.
Литература. Музыка. Реферат. Ярославская область накануне Великой Отечественной
войны(1938-1941гг). Массовые репрессии 30-х годов на территории области.
Культура края в предвоенный период. Ликвидация неграмотности.
Общеобразовательная школа. Профессиональное образование. Градостроительство и
архитектура.Работа с картой. Ярославская промышленность фронту. Сельское
хозяйство области в годы войны. Повторительно-обобщающий урок. Итоговая
контрольная работа по курсу «История Ярославского края». Анализ ошибок,
подведение итогов.

ПЛАНИРОВАНИЕ ПО КУРСАМ

Всеобщая
  история

28
  часов. Контрольных работ – 1

История
  России

52
  часа. Контрольных работ - 2

История
  Ярославского края

25
  часов. Контрольных работ -1

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Всеобщая история – 28 часов

П/п урока
Тема урока

Планируемые результаты (предметные, метапредметные,
  личностные) урока

Основное содержание

Домашнее задание

Дата

1. Введение: мир на рубеже XVIII-XIX веков

Ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно
  создают алгоритм деятельности при решении проблем. Научатся определять
  термины

Переход от аграрного к индустриальному обществу в Европе.
  Промышленный переворот и его социальные последствия.

Стр.6-9, 5 вопрос письменно

2-4. Развитие индустриального общества в промышленный переворот,
  его особенности в странах Европы и США.

Изменение в социальной структуре общества.

Распространение социалистических идей. Оформление
  консервативных, либеральных и радикальных политических течений.

Доказывать с помощью фактов, что промышленный
  переворот завершился. Группировать достижения по рейтингу социальной
  значимости.

П.1-2,стр.7-18

П.3 в.5-п.стр.33

П.9,10 стр. 86 в.5 письменно

5-7. Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя
  политика.Наполеоновские войны. Падение Империи. Венский конгресс. Священный
  союз. Франция от революции 1830 к политическому кризису. Политическое
  разделение в европейский странах 1815-1849.

Выбирают наиболее эффективные способы
  решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.
  Научатся определять термины: эпоха Просвещения, разделение властей,
  просвещенный абсолютизм.
Получат возможность научиться:
  характеризовать предпосылки падения империи Наполеона.
Заполнят таблицу.

П.11 стр.99 таблица

П.12 в.6,7 письменно

П.14 таблица

8. Великобритания – сложный путь к
  процветанию.

Объяснять, что на смену традиционному обществу идёт
  новое с новыми ценностями и идеалами.

Стр.43 в.1 письменно

9-10. Франция: революция 1848 г.
Великобритания в Викторианскую эпоху.

Объяснять изменения в жизни населения европейских
  стран

Революции в странах Европы. Изменения в
  сферах общественной жизни.

П. 15 стр. 138 в.1-3 письменно

11. Объединение германских государств

Ставят учебную задачу, определяют последовательность
  промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм
  действий.

П.16 в.3-5 стр. 146 письменно

12-13.
  Объединение Италии. Франция от второй Империи к Третьей Республике.

Ставят учебную задачу, определяют последовательность
  промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм
  действий. Получат возможность научиться: характеризовать достижения культуры
  эпохи Просвещения и их общественное значение.

П.17 стр.155 в.3 план
П.18 в.1-4 письменно

14-15.Габсбургская
  монархия.
США
  во второй половине XIX века.

Аргументируют свою позицию и
  координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
  решения в совместной деятельности. Научатся определять термины: Получат
  возможность научиться: объяснять причины военных конфликтов.

. Первые мероприятия революции.
  Свержение монархии.

.

П.23 с.208 вопросы письменно,
П.24 стр.213 в.стр.221 письменно

16.
  США во второй половине XIX века.
  Гражданская война.

Ориентируются в разнообразии способов
  решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Научатся
  определять термин:, парламентская монархия
Получат возможность научиться: называть главные
  события гражданской войны.

П.24 стр.222 в.6-7 письменно

17-20.
   Практическое занятие: «Завершение промышленного переворота»Колониальные
  империи. Колониальные порядки. Индия: распад державы. Практическая работа с
  историческими документами.

Самостоятельно выделяют и формулируют
  познавательные цели, используют общие приемы решения задач.
Получат возможность научиться: проводить
  сравнительный анализ, извлекать информацию из исторических источников,
  составлять характеристику исторических деятелей

П.30 пересказ,  Учить записи  с
  практической работы п.30 вопросы, п.29  пересказ

21.
  Китай: империя Цин.

Ставят учебную задачу, определяют последовательность
  промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм
  действий. Научатся давать определения понятиям: аграрная революция,
  промышленный переворот, фабрика.

Появление новой империи правителей. Их деятельности.

П.28 стр.258 в.2-6 письменно

22-24.Япония.
  Колониальная политика. Наука: создание научной картины мира и технические
  изобретения.

Ставят учебную задачу, определяют последовательность
  промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм
  действий. Научатся давать определения понятиям.

Преодоление раздробленности.
Япония.
Положение
  Японии в международной картине мира. Развитие науки. Научные достижения.

П.26 пересказ

Стр.248 все вопросы письменно
Стр.250 читать
П.5, 6 пересказ

25.
  Практическая работа: Искусство XIX века в
  поисках новой картины мира.

Самостоятельно создают алгоритмы
  деятельности при решении проблемы различного характера. Научатся определять
  термины: колония, метрополия, пилигрим, идеология.
Получат возможность научиться: работать
  с историческими источниками, анализировать и выделять главное в тексте,
  использовать карту как источник информации.

П.7-8 пересказ

26.
  Международные отношения
27.
  Международные отношения: итоги.
28.Итоговая
  контрольная работа.

Ставят учебные задачи на основе
  соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
  Научатся определять термины: конституция, суверенитет, республика, федерация.
Получат возможность научиться: работать
  с историческими источниками. Учитывают разные мнения и стремятся к
  координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное
  мнение и позицию.
Получат возможность
  научиться:анализировать причины революции, анализировать текст исторического
  документа.

Подведение итогов
Итоги и значение курса

П.7-8 пересказ, учить записи в тетради, п.31
  пересказ,  подготовиться к итоговой контрольной работе.

Календарно-тематическое планирование курса истории
России - 52 часа

П/п
Тема урока

Домашнее задание

Основное содержание

Планируемые результаты

Дата

1. Вводный урок: Россия на пути к
  истокам

Учить записи в тетради

Изучение аспектов курса

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе
  соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют
  познавательную цель.

2. Александр I: начало правления. М.М.Сперанский

П.2 с.20-21 задания и вопросы письменно

Предпосылки
  реформ. Развитие страны. Деятельность императора. Отечественная война 1812 г.: причины, основное содержание, герои.
  Сущность и историческое значение войны. Подъём патриотизма и гражданского
  самосознания в российском обществе. Вклад народов России в победу.
  Становление индустриального общества в Западной Европе. Развитие
  промышленности и торговли в России. Проекты аграрных реформ. Социальный строй
  и общественные движения. Дворянская корпорация и дворянская этика. Идея
  служения как основа дворянской идентичности. Первые тайные общества, их
  программы. Власть и общественные движения. Восстание декабристов и его
  значение. Международное положение России. Основные цели и направления внешней
  политики. Георгиевский трактат и расширение российского присутствия на
  Кавказе. Вхождение Абхазии в состав России. Война со Швецией и включение
  Финляндии в состав Российской империи. Эволюция российско-французских
  отношений. Тильзитский мир. Национальный вопрос в
  Европе и России. Политика российского правительства в Финляндии, Польше, на
  Украине, Кавказе. Конституция Финляндии 1809 г. и Польская конституция 1815
  г. — первые конституции на территории Российской империи. Еврейское население
  России. Начало Кавказской войны.
Венская система международных отношений и усиление роли
  России в международных делах. Россия — великая мировая держава.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют
  последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата,
  составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют
  познавательную цель, используют общие приемы решения задач. Коммуникативные:
  допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их
  собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Личностные УУД: Проявляют устойчивый учебно-познавательный
  интерес к новым
общим способам
  решения задач

3.  Реформы Сперанского

П.2 , с.19-21 читать, учить записи в
  тетрадях

4.  Внешняя политика Александра I

учить записи в тетрадях

5-6 Отечественная война. Самостоятельная
  работа

П.4 читать,с.33 вопросы письменно
Подготовиться к семинару

7. Заграничные походы русской армии.
  Урок-семинар

П.5 пересказ стр.39 4,5 письменно

8. Либеральные и охранительные тенденции
  во внутренней политике Александра I

П.5 до стр.44 читать

9. Внутренняя политика Александра I в 1815-1825 годах

П.6 пересказ, составить таблицу,учить
  даты

10. Национальная политика. Зачет по
  датам. Работа с документом.

Стр.44-48 учебника, в. 2-6 устно

11. Социально-экономическое развитие
  страны

П.7 пересказ

12. Тест. Общественные движения

П.8 пересказ, стр.55-58 читать, в. 1-3
  письменно

13. Выступление декабристов

П.9 пересказ, стр.63 в.5,6,7,8 письменно

14. Реформаторские и консервативные
  тенденции во внутренней политике Николая I

П.10, стр.69 в.6 письменно

15. Социально-экономическое развитие
  страны во второй четверти XIX века

П.11 пересказ

П.12, стр.79 вопросы устно

Стр.80-85 пересказ

П.13 пересказ

П.14 пересказ, вопросы 7-10 стр.92-96
  письменно

Изменения
  в экономике и общественном положении в России в середине – конце XIX века. Император Николай I. Сочетание реформаторских и консервативных начал
  во внутренней политике Николая I и их проявления.
Формирование индустриального общества, динамика
  промышленной революции, индустриализация в странах Западной Европы. Начало и
  особенности промышленного переворота в России. Противоречия хозяйственного
  развития.
Изменения в социальной структуре российского общества.
  Особенности социальных движений в России в условиях начавшегося промышленного
  переворота.
Общественная мысль и общественные движения. Россия и
  Запад как центральная тема общественных дискуссий. Особенности общественного
  движения 30—50-х гг. XIX в.
Национальный вопрос в Европе, его особенности в России.
  Национальная политика Николая I. Польское восстание 1830—1831 гг. Положение
  кавказских народов, движение Шамиля. Положение евреев в Российской империи.
Религиозная политика Николая I. Положение Русской
  православной церкви. Диалог власти с католиками, мусульманами, буддистами.
Россия и революции в Европе. Политика панславизма.
  Причины англо-русских противоречий. Восточный вопрос. Крымская война и её
  итоги. Парижский мир и конец венской системы международных отношений.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и
  оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы
  решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и
  ролей в совместной деятельности.
Личностные УУД:
Определяют свою личностную позицию,
  адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

16. Общественные движения при Николае I

17-19. Национальная и религиозная
  политика Николая I. Этнокультурный облик страны. Внешняя
  политика Николая I: кавказская война. Внешняя политика
  Николая I: крымская война: причины, ход, итоги.
  Практическая работа.

20. Крымская война: итоги. Работа с
  видеофрагментами

П.14, стр.92-97 вопросы 7-10 письменно

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют
  последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
  составляют план и алгоритм действий.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и формулируют
  познавательную цель, используют общие приемы решения задач

21. Культурное пространство империи в
  первой половине XIX века. Урок-семинар

Стр.97 -102 пересказ

Развитие образования.
  Научные открытия и развитие национальных научных школ. Русские
  первооткрыватели и путешественники. Кругосветные экспедиции. Открытие
  Антарктиды. Русское географическое общество.Особенности и основные стили в
  художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм).Культура народов
  Российской империи. Взаимное обогащение культур.Российская культура как часть
  европейской культуры.Динамика повседневной жизни сословий.

Регулятивные: адекватно воспринимают
  предложения и оценку учителей, товарищей и родителей.
Познавательные: выбирают наиболее
  эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и
  результат деятельности.
Коммуникативные: договариваются о
  распределении ролей и функций в совместной деятельности

22. Итого-обобщающий урок

Не задано

Взаимное обогащение
  культур.Российская культура как часть европейской культуры.Динамика
  повседневной жизни сословий.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и
  оценку учителей, товарищей и родителей.
Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и
  функций в совместной деятельности

23. Европейская индустриализация.
  Предпосылки реформ России

П.15 план-конспект, вопросы устно

Европейская индустриализация во второй половине XIX в.
  Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве ведущих стран.
  Новые источники энергии, виды транспорта и средства связи. Перемены в быту.
Император Александр II и основные направления его
  внутренней политики.
Отмена крепостного права, историческое значение реформы.
Социально-экономические последствия Крестьянской реформы
  1861 г. Перестройка сельскохозяйственного и промышленного производства.
  Реорганизация финансово-кредитной системы. Железнодорожное строительство.
  Завершение промышленного переворота, его последствия. Начало индустриализации
  и урбанизации. Формирование буржуазии. Рост пролетариата. Нарастание
  социальных противоречий.
Политические реформы 1860—1870-х гг. Начало социальной и
  правовой модернизации. Становление общественного самоуправления. Судебная
  реформа и развитие правового сознания. Движение к правовому государству.
Особенности развития общественной мысли и общественных
  движений в 1860—1890-е гг. Первые рабочие организации. Нарастание
  революционных настроений. Зарождение народничества. Рабочее, студенческое,
  женское движение. Либеральное и консервативное движения.
Национальный вопрос, национальные войны в Европе и
  колониальная экспансия европейских держав в 1850— 1860-е гг. Рост
  национальных движений в Европе и мире. Нарастание антиколониальной борьбы. Народы
  Российской империи во второй половине XIX в. Завершение территориального
  роста Российской империи.
Национальная политика самодержавия. Польское восстание
  1863—1864 гг. Окончание Кавказской войны. Расширение автономии Финляндии.
  Народы Поволжья. Особенности конфессиональной политики.
Основные направления и задачи внешней политики в период
  правления Александра II. Европейская политика России. Присоединение Средней
  Азии. Дальневосточная политика. Отношения с США, продажа Аляски.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;
  планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
  реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: используют знаково-символические
  средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и
  координируют её с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке
  общего решения в совместной деятельности.
Личностные УУД:
Проявляют эмпатию, как осознанное
  понимание чувств других людей и сопереживание им

24. Россия в начале XIX века. Территориально и национальный
  состав населения. Практическая работа

П.16 пересказ

25. Александр II: начало правления. Крестьянская реформа.

В.4-6 стр.123 письменно

26. Реформы 1860-1870-х годов

П.17 пересказ

27-28. Практическая работа с
  документами. Общественные движения при Александре II.

П.18 пересказ
П.19-20 пересказ

29. Внешняя политика Александра II.

П.21 пересказ

30. Урок-семинар: самостоятельная
  подготовка.

Повторение тем, подготовиться к
  контрольной работе

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность
  выполнения действия.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют
  познавательную цель, используют общие приемы решения
поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении
  проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
  познавательных задач.
Личностные УУД:
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную
  отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей

31. Контрольная работа

Не задано

32. Работа над ошибками

Не задано

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе
  соотнесения того, что уже известно.

33. Работа со 2 частью учебника.
  Александр III: особенности внутренней политике

В.1-7 стр.9 письменно

Император Александр III и основные направления его
  внутренней политики. Попытки решения крестьянского вопроса. Начало рабочего
  законодательства. Усиление борьбы с политическим радикализмом. Политика в
  области просвещения и печати. Укрепление позиций дворянства. Ограничение
  местного самоуправления.
Особенности экономического развития страны в 1880— 1890-е
  гг.
Положение основных слоёв российского общества в конце XIX
  в. Развитие крестьянской общины в пореформенный период.
Общественное движение в 1880—1890-е гг. Народничество и
  его эволюция. Распространение марксизма.
Национальная и религиозная политика Александра III.
  Идеология консервативного национализма.
Новое соотношение политических сил в Европе. Приоритеты и
  основные направления внешней политики Александра III. Ослабление российского
  влияния на Балканах. Сближение России и Франции. Азиатская политика России.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют
  последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
  составляют план и алгоритм действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют
  познавательную цель, используют общие приемы использования задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек
  зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на
  позицию партнера в общении и взаимодействии
Личностные УУД:
Проявляют устойчивый
  учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задачам

34. Перемены в экономическом и
  социальном строе.

П.23 читать

35. Обшественные движения в 1880-х
  первая половина 1890-х годов

П.24 пересказ

36. Национальная и религиозная политика
  Александра III.

Стр.25-27 пересказ, вопросы устно

37-38. Внешняя политика Александра III.

Составить таблицу

П.25 читать

39. Культурное развитие страны

Учить записи в тетради

Подъём российской демократической культуры. Развитие
  системы образования и просвещения во второй половине XIX в. Школьная реформа.
  Естественные и общественные науки. Успехи фундаментальных естественных и
  прикладных наук. Географы и путешественники. Историческая наука. Критический
  реализм в литературе. Развитие российской журналистики.
  Революционно-демократическая литература.Русское искусство. Передвижники.
  Общественно-политическое значение деятельности передвижников. «Могучая
  кучка», значение творчества русских композиторов для развития русской и
  зарубежной музыки. Русская операУспехи музыкального образования. Русский
  драматический театр и его значение в развитии культуры и общественной жизни.
Взаимодействие
  национальных культур народов России. Роль русской культуры в развитии мировой
  культуры.Изменения в быту: новые черты в жизни города и деревни. Рост
  населения. Урбанизация. Изменение облика городов. Развитие связи и городского
  транспорта. Жизнь и быт городских «верхов». Жизнь и быт городских окраин.
  Досуг горожан. Изменения в деревенской жизни. Вклад культуры народов России в
  развитие мировой культуры Нового времени. Человек индустриального общества.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе
  соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют
  познавательную цель.

40-41.  Урок-семинар: «Культурный строй
  в правление Александра III» (2)

Повторение тем (2)

Подъём российской демократической культуры. Развитие
  системы образования и просвещения во второй половине XIX в. Школьная реформа.
  Естественные и общественные науки. Успехи фундаментальных естественных и
  прикладных наук. Географы и путешественники. Историческая наука. Критический
  реализм в литературе. Развитие российской журналистики.
  Революционно-демократическая литература.Русское искусство. Передвижники.
  Общественно-политическое значение деятельности передвижников. «Могучая
  кучка», значение творчества русских композиторов для развития русской и
  зарубежной музыки. Русская операУспехи музыкального образования. Русский
  драматический театр и его значение в развитии культуры и общественной жизни.
Взаимодействие
  национальных культур народов России. Роль русской культуры в развитии мировой
  культуры.Изменения в быту: новые черты в жизни города и деревни. Рост
  населения. Урбанизация. Изменение облика городов. Развитие связи и городского
  транспорта. Жизнь и быт городских «верхов». Жизнь и быт городских окраин.
  Досуг горожан. Изменения в деревенской жизни. Вклад культуры народов России в
  развитие мировой культуры Нового времени. Человек индустриального общества.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют
  последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата,
  составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют
  познавательную цель, используют общие приемы решения задач. Коммуникативные:
  допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их
  собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Личностные УУД: Проявляют устойчивый учебно-познавательный
  интерес к новым
общим способам
  решения задач

42. Россия и мир на рубеже XIX-XX веков: динамика и противоречия развития

Вопросы после параграфа письменно

Политические
  реформы 1905—1906 гг. «Основные законы Российской империи». Система думской
  монархии.
Классификация
  политических партий.
Реформы П. А.
  Столыпина и их значение.
Общественное
  и политическое развитие России в 1912—1914 гг. Свёртывание курса на
  политическое и социальное реформаторство.
Национальные
  политические партии и их программы.
Национальная
  политика властей.
Внешняя
  политика России после Русско-японской войны. Место и роль России в Антанте.
  Нарастание российско-германских противоречий.

Политические реформы 1905—1906 гг. «Основные законы
  Российской империи». Система думской монархии. Классификация политических
  партий.
Реформы П. А. Столыпина и их значение.Общественное и
  политическое развитие России в 1912— 1914 гг. Свёртывание курса на
  политическое и социальное реформаторство. Национальные политические партии и
  их программы. Национальная политика властей.
Внешняя политика России после Русско-японской войны.
  Место и роль России в Антанте. Нарастание российско-германских противоречий.

Регулятивные: адекватно
  воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других
  людей.
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы
  решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и
  ролей в совместной деятельности.
Личностные УУД:
Определяют свою личностную позицию,
  адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

43. Социально-экономическое развитие
  страны на рубеже XIX-XX веков

П.27 пересказ

44-45. Начало правления Николая II: русско-японская война в 1904-1905
  годы.  Первая российская революция и политические реформы в 1905-1907 годах.

П.28 читать
П.30, вопросы устно

46. Социально-экономические реформы
  Столыпина.

П.31 пересказ

47. Политическое развитие страны в
  1907-1914 годы.

Документ стр.110 задание письменно

48. Серебряный век русской культуры.

Стр.111-115 читать

49. Разработка интеллект-карт

Подготовиться к семинару

50. Урок-семинар

Повторение тем, подготовиться к
  контрольной работе

51. Итоговая контрольная работа (промежуточная
  аттестация)

Не задано

52.  Работа над ошибками

Не задано

Календарно-тематическое планирование истории
Ярославского края

П/п урока
Тема урока

Планируемые результаты (предметные, метапредметные,
  личностные) урока

Основное содержание

Домашнее задание

Дата

1.  Февральская
  революция в Ярославле.
.

Ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно
  создают алгоритм деятельности при решении проблем. Научатся определять
  термины

Ярославский
  край накануне февральской революции 1917 года. Февральская революция в Ярославле.Социальные перевороты. Положение Ярославля.

Читать раздаточный материал

2-4. Ярославский
  губернатор Н.Л.Оболенский. Политическое противостояние. Развитие революции
  весной-летом 1917 года.

Доказывать с помощью фактов, что промышленный
  переворот завершился. Группировать достижения по рейтингу социальной
  значимости.

Стр. 1-7 читать

Учить записи в тетрадях

Составить таблицу

5-7. Октябрьские
  события 1917 года в Ярославской губернии.
Ярославская губерния в июле-октябре 1917 года.
  Октябрьские события 1917 года в Ярославской губернии.

Выбирают наиболее эффективные способы
  решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.
  Научатся определять термины: эпоха Просвещения, разделение властей,
  просвещенный абсолютизм.
Получат возможность научиться:
  характеризовать предпосылки падения империи Наполеона.
Заполнят таблицу.

Учить записи в тетрадях

Вопросы по раздаточному материалу

Составить схему

8.Выборы
  в Учредительное собрание.

Объяснять, что на смену традиционному обществу идёт
  новое с новыми ценностями и идеалами.

Стр.43 изучить материал

9-10. Объединение
  губернских съездов Советов. Экономические преобразования новой власти.

Объяснять изменения в жизни населения. Роль
  экономических преобразований

Изменения в сферах общественной жизни.
  Роль партий.

Подготовка мятежа в Ярославле. Мятеж в Ярославле в
  июле 1918 года. Ярославль после мятежа.

Подготовить презентации

Учить записи в тетрадях

11.  Борьба партий за
  власть.

Ставят учебную задачу, определяют последовательность
  промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм
  действий.

Стр.146 прочитать документ, составить к нему вопросы

12-13.  Мятеж в
  Ярославле в июле 1918 год. Экономическое развитие губернии в годы гражданской
  войны.
.

Ставят учебную задачу, определяют последовательность
  промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм
  действий. Получат возможность научиться: характеризовать достижения культуры
  эпохи Просвещения и их общественное значение.

Составить план

14-15.Крестьянские
  выступления на территории Ярославского края. Ярославская деревня в годы
  гражданской войны. Ярославцы на фронтах гражданской войны.

Аргументируют свою позицию и
  координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
  решения в совместной деятельности. Научатся определять термины: Получат
  возможность научиться: объяснять причины военных конфликтов.

Первые мероприятия гражданской войны в
  Ярославском крае. Последствия. Изменения в экономической сфере. Ярославская губерния накануне нэпа. Экономический
  кризис. Помощь края голодающему Поволжью. Промышленное развитие края в годы
  нэпа. Переход на хозрасчет и новую оплату труда. План ГОЭЛРО. Ляпинская
  электростанция.

.

Стр.104-105 пересказ

Учить записи в тетрадях

16. НЭП на территории
  Ярославского края.

Ориентируются в разнообразии способов
  решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Научатся
  определять термин:, НЭП.
Получат возможность научиться: называть
  главные события перехода к НЭП.

Читать раздаточный материал

17-20. Ярославская
  деревня в годы нэпа. От продразверстки- к продналогу. Успехи и восстановление
  сельского хозяйства.

Самостоятельно выделяют и формулируют
  познавательные цели, используют общие приемы решения задач.
Получат возможность научиться: проводить
  сравнительный анализ, извлекать информацию из исторических источников,
  составлять характеристику исторических деятелей

Учить записи в тетради

Составить кластер

Придумать вопросы для викторины

21. Повторительно-обобщающий
  урок (форма: викторина)

Ставят учебную задачу, определяют последовательность
  промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм
  действий.

Закрепление знаний

Не задано

22-24.
22.Развитие культуры
  Ярославского края в послеоктябрьский период. 23.Ярославская область накануне
  Великой Отечественной войны(1938-1941гг).
24.Повторительно-обобщающий урок

Ставят учебную задачу, определяют последовательность
  промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм
  действий. Научатся давать определения понятиям.

Развитие
  науки. Научные достижения. Создание
  новых органов управления образованием. Ликвидация неграмотности в крае.
  Реформирование системы школьного образования. Сфера профессионального
  образования. Высшие учебные заведения Ярославской губернии. Театр.
  Кинематограф. Библиотеки. Литература. Музыка. Реферат. Градостроительство и
  архитектура.Работа с картой. Массовые репрессии 30-х годов на территории
  области.

Подготовка реферата

Учить записи в тетради

Повторение тем, подготовка к контрольной работе

25.Итоговая контрольная
  работа по курсу «История Ярославского края».

Самостоятельно создают алгоритмы
  деятельности при решении проблемы различного характера. Получат возможность
  научиться: работать с историческими источниками, анализировать и выделять
  главное в тексте, использовать карту как источник информации.

Анализ
  ошибок, подведение итогов

Не задано

Библиографический
список:
Список
литературы:
1.Данилов А.А., Косулина Л.Г.  История России.
9 кл. - М.: Просвещение, 2012.
2.Данилов А.А., Косулина Л.Г.  Рабочая тетрадь
по Истории России. 9 кл. - М.2012
3.Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М.
Новая история 1500 -1800. 8 кл. – М.2012
4.Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М.
Рабочая тетрадь по Новой истории 1500 -1800. 8 кл. – М.2013
5.Примерные программы по истории 5-9 классы.

Психолого-педагогическая литература:
1.Возрастная и
педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений. / Сост. И. В.Дубровина, A. M. Прихожан, В. В. Зацепин.–М.:
Издательский центр «Академия», 2003.–368с.
2.Выготский
Л. С. Педагогическая психология. – М., 1991.–280с.
3.Делия, В.Современные
технологии и методики в системе инновационной педагогики: материалы
международной конференции. –М.: Де-По, 2012. –340с.
4.Леонтъев
А.Н. Психологические вопросы сознательности учения.–М., 1987.–340с.
5.Тихомиров О. К.
Психология мышления: Учебное пособие. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.–450с.

Приложение

Примерные тестовые вопросы для контрольной по курсу:
 «История Ярославского края»
1. Кто они?
Л.Н. Трефолев
И.А. Вахромеев
Иосиф Владимиров
Купец Калина
В.М. Голицин
В.Р. Менжинский
К.Д. Ушинский
И. Дмитревский
Растопчин
Константин Мудрый
2.Чем знаменательно это
место?
Дом губернатора
Река Трубеж
Фёдоровский кафедральный
собор
Рубленный город
Пробойная улица
Первомайский (Казанский)
бульвар
«Стрелка»
Холопий городок
Хамовные села
Город Ростов
3.Что означают эти слова?
Крашенина
«сам»
Баскак
Ушкуйник
Келья
Волхвы
Пустошь
Тотем
Отходник
Пустынь
4.Выберете правильный ответ
Какой уездный центр стал
«заштатным» городом?

 Борисоглебск
     Романов

 Петровск
     Молога

 Семибратово
5.Установление Сов. Власти
в Ярославле произошло в:
     25
октября 1917
     2 марта
1918
     27
октября 1917
     2
ноября 1918
     6 июля
1918
6.Протогородом Ростова
было:
     Сарское
городище
     Клещин

 Поречье-Рыбено

 Тимирёво

 Петровское
7.Правление Ф. Чёрного в Ярославле:

 1218-1238

 1237-1257

 1240-1260

 1260-1299

 1299-1321
8.Когда отмечается первый
юбилей Ярославля:
     1910
     1924
     1960
     1971
     1991
9.На «кормление» ногайским
мурзам был отдан город:
     Молога
     Ростов
     Углич
     Романов
     Любим
10.Какая слобода появилась
в Ярославле в результате пребывания Минина и Пожарского?
     Шилово
     Таборы
     Бутырки

 Калашная

 Толчковская
11.Самый древний город
Ярославского края:

 Ярославль
     Углич

 Переславль
     Ростов

 Петровск
12.Монах Зосима был:

 Настоятелем Спасского монастыря

 Летописцем

 Ростовским епископом
     Автором
жития Ф. Чёрного
     Ханским
наместником
13.На территории какой
бывшей слободы до сих пор существует характерное для неё производство?

 Калашная
     Таборы

 Толчкова
     Шилова

 Железная
14.Пронумеруйте перечисленные
события в хронологическом порядке.
Издание журнала «Уединённый
пошехонец»
Начало народнической
пропаганды в Ярославской губернии
Село Пердом стало
называться Пошехонье
«Плещеев бунт»
Первая стачка на ЯБМ
Восстание в Суздальской
земле
Первый выпуск Ярославского
литературного сборника
Постройка в Ярославле
первой каменной церкви
Убийство епископа Леонтия
Романов отдан на кормление татарам

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: история, 9 класс. Рабочая программа.docx

alt: Рабочая программа Всеобщая история,

alt: Ярославской области включается модуль «

alt: Учебно-методический комплект: 1

alt: России во всемирно-историческом процессе; • использование сведений из исторической карты как источника информации о расположении древних народов и государств, местах важнейших событий; • описание условий…

alt: России; • приобретение опыта историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений; • личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта; • уважение к древнерусской культуре и…

alt: Развитие промышленности и торговли в

alt: Положение кавказских народов, движение

alt: Жизнь и быт городских «верхов»

alt: Этнокультурный облик империи. Народы

alt: План ГОЭЛРО. Ляпинская электростанция

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Регулятивные : ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

alt: Работа со 2 частью учебника. Александр

alt: Культурное развитие страныУчить записи в тетради

alt: Революционно-демократическая литература

alt: Россия и мир на рубеже XIX - XX веков: динамика и противоречия развития

alt: Крестьянские выступления на территории

alt: Протогородом Ростова было:

alt: Ростовским епископом Автором жития

title: Рабочая программа. 9 класс. История.


extracted_text:
Конспект урока
6 класс

Тема:
«Сложение и вычитание положительных  и отрицательных чисел»

Цель урока:
закрепить понятие противоположных чисел и модуля числа, повторить сложение и
вычитание положительных и отрицательных чисел.

                                                           Ход
урока:

 1. Организационный момент.(сказать
о высказывании)

«Математику уже затем учить
надо,
что она ум в порядок
приводит».         М.В.Ломоносов

«Учиться можно только
весело…
Чтобы переваривать знания,
надо
Поглощать их с
аппетитом».                А.Франс

Учитель: Ребята! У нас
сегодня не совсем обычный урок. Мы с вами совершим плавание на корабле по
стране «Сложение положительных и отрицательных чисел».

2. Начнем мы наше
плавание из бухты «устного счета».
Устный счет в виде
математического лото. Игра идет до первых трех выигравших.
(объяснение правил игры).
            3. Мы
с вами настроились на математический лад.
Мы покидаем бухту «устного
счета» и следуем вперед через пролив «Трудный вопрос».
Сейчас вам придется
ответить на ряд вопросов:
1.
Что такое координатная прямая?
2.
Какие числа называются
противоположными?
3.
Какие числа называются целыми?
4.
Что называют модулем числа?
5.
Чему равен модуль положительного
числа?
6.
Чему равен отрицательного числа?
7.
Чему равен модуль нуля?
8.
Какое из двух отрицательных чисел
считают большим?
9.
Какими числами выражается
увеличение, уменьшение любой величины?
10.Чему
равна сумма противоположных чисел?
11.Сформулируйте
правило сложения отрицательных чисел.
12.Сформулируйте
правило сложения чисел с разными знаками.
13.Каким
действием можно заменить вычитание числа b из  a?
14.Как
найти длину отрезка на координатной прямой?
            4.
Мы успешно миновали пролив «Трудный вопрос» и направляемся к островам, где вам
предстоит выполнить несколько заданий.
Вы должны без труда
справиться с этими заданиями и тогда вас ждут «Удача» и «Успех».
            Задания:

Для каждого числа укажите противоположные ему числа:

-45; +11; -b;
0; -(-3); -(+4); +(-7).

Закончите каждое равенство так, чтобы оно было истинным:

/-4/=                      +/-7/=              +/-6/=
/+5/=                     -/-9/=               +(-а)=
/0/=                       -(-5)=              -(+5в)=
-/+5/=                    -(+8)=             +(-85х)=

Запишите сумму чисел, раскрыв скобки.

-(-5) + (-7)=
+(-4) – (-9) – (+9) + (+14)=
-(-(-14)) – (+(-12)) – (-(+11)=
0 – (+а) – (-с) + (-а) + (+с)=

Вычислите, раскрыв предварительно скобки и модуль:

-(-12) + (-27) - /-12/=
+/+17/ -(-17) - /+17/=
-/-42/ - (-42) - /-42/=
+/-24/ - (+24) + (-24)=
+(-2) – (+2) +/-2/ - /+2/ - (-2)
- /-2/=

Решите уравнение:

/х + 9/=34
/х – 7/=25
/х + 8/ - 7 = 24
/х + 5/ - 9=41

5. «Исторический залив».
Учитель: Я представлю вам
несколько высказываний, а вы приведете примеры, опровергающие данные
высказывания.

Значение выражения (-m) всегда
     отрицательно.
Если /m/>/n/,
     то m>n
Если /m/=/n/,
     то m=n

Учитель: Если посмотреть на опровержения данных
высказываний, то можно сказать, что мы провели доказательство.
«Дошла до нас старая, как мир, легенда…» (рассказать
легенду).
Вывод: «Математика – это доказательство».

В жизни, правда, все не так
просто (рассказать случай с Ньютоном).

Мы с вами благополучно прошли через «Исторический залив» и
     оказались в открытом «Море – океане» знаний.

Удачно пройти океан и
добраться до мыса «Надежды», нам помогут примеры, ответы которых составляют
известную пословицу.

В

Е

Ё

Ж

З

2 5/6

6 13/24

1/18

-3 7/16

11/24

П

Р

С

Т

Ч

-2/3

-5 17/18

-9 13/24

-1/2

-13/42

И

Л

Н

О

-3 13/14

-7/10

-1 87/110

-11/18

Ш

Ь

Ю

-12 17/22

1/6

1 16/75

1 2 3  4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Ч т о  п о с е е ш ь   в    ю  н   о   с   т   и,  т   о

20 21 22 23 24 25 26  27  28 29 30 31 32 33 34 35
п   о   ж   н   ё   ш   ь   в    з   р   е   л   о   с   т
и
Выполнить действия:

7. Благодаря пословице мы добрались до мыса «Надежды».
В надежде на то, что
выполнив все эти серьезные задания, вы без осложнений напишите контрольную
работу.

8. Подведение итогов урока.

9. Домашнее задание.

Между некоторыми цифрами поставьте знаки «+» или «-» так,
чтобы равенства были верными.

…1…2…= 3
…1…2…3 = 4
…1…2…3…4 = 5
…1…2…3…4…5 = 6
…1…2…3…4…5…6 = 7

file_name: Урок 6 кл.doc

alt: Запишите сумму чисел, раскрыв скобки

title: Разработка урока по математике (6 класс) на тему: Тема: «Сложение и вычитание положительных  и отрицательных чисел»


extracted_text:
Рабочая программа
курса внеурочной деятельности
«Занимательный русский язык»
на 2021-2022 учебный год

Класс:
1
Количество
часов по программе: 33
Количество
часов в неделю: 1

г. Сургут
1.
Планируемые результаты освоения программы
1.1. Планируемые результаты
В результате освоения программы курса
«Занимательный русский язык» формируются следующие образовательные результаты:
Личностные результаты:
ü умение чувствовать красоту
и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
ü любовь и уважение к
Отечеству, его языку, культуре;
ü интерес к чтению, к ведению
диалога с автором текста; потребность в чтении;
ü интерес к письму, к
созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
ü интерес к изучению языка;
ü осознание ответственности
за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты:
ü самостоятельно формулировать
тему и цели урока;
ü составлять план решения
учебной проблемы совместно с учителем;
ü работать по плану, сверяя
свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
ü в диалоге с учителем
вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и
работы других в соответствии с этими критериями.
ü перерабатывать и преобразовывать
информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
ü осуществлять анализ и
синтез;
ü устанавливать
причинно-следственные связи;
ü строить рассуждения;
ü адекватно использовать
речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть
монологической и диалогической формами речи.
ü высказывать и обосновывать
свою точку зрения;
ü слушать и слышать других,
пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку
зрения.
Учащиеся научатся:
ü
объяснять понятие грамотность;
ü
осознавать суть современного русского языка;
ü
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
ü
объяснять правила правописания слов с изученными орфограммами;
ü
правильно относиться к речи;
ü
осознавать полезность справочников;
ü
работать со словарём как с источником информации.
Учащиеся получат возможность научиться:
ü
действовать во благо обществу;
ü
обосновывать, почему нельзя использовать некоторые формы частей
речи в разговорной форме;
ü
соединять научную информацию, народную мудрость и информацию из
художественных произведений (мультфильм, стихотворение, записки натуралиста)
для обоснованных выводов;
ü
составлять рассказы по картинкам;
ü
писать правильно слова с удвоенными согласными;
ü
группировать и подбирать слова на определённые правила;
ü
жить в мире с другими людьми в условиях многонационального
многокультурного округа   Югры, толерантно относиться друг к другу.

1.2.
Формы оценки достижения планируемых результатов освоения программы
Формы контроля и система
оценивания
Отметки при изучении курса не выставляются, но
для своевременной коррекции учебно-воспитательного образовательного процесса
проводится входящая диагностика и по окончанию курса – итоговая, в целях
отслеживания у обучающихся динамики развития опорных культурных концептов и
полезных привычек, освоения деятельностных средств их развития, изменения
отношения и личностной значимости объектов изучения, готовности к практическим
действиям (Приложение 1).
Результаты внеурочной деятельности обучающихся
распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов
– приобретение обучающимся социальных знаний (об общественных нормах,
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни.
Второй уровень результатов
– получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов
– получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в
самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за
пределами дружественной среды, для других, зачастую незнакомых людей, которые
вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно
становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем,
гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного
действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых
немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
В систему
определения результативности входят: педагогическое наблюдение, анкетирование,
рефлексивные листы, конкурсы, олимпиады, самооценка, портфолио.
2. Содержание
программы. Тематическое планирование
Тема 1. Фонетика.
Теория: уточнение
представления детей о звуках. Понятия: «фонетика», «фонема», «фонематический
слух». В чём заключается различие между звуками и буквами
Практика: игра «Жили-были гласные
и согласные», работа с произведениями, где допущены орфографические ошибки,
творческие задания для формирования орфографической зоркости.

Тема 2. Словообразование.
Теория: слово-название
предмета, явлений, действий. Знакомство с ребусом.
Практика: игры на превращения
слов, работа со схемами, шарады, ребусы, логически-поисковые задания на
развитие познавательного интереса к русскому языку.

Тема 3. Лексика.
Теория: беседа о богатстве
лексики русского языка «добрыми словами», знакомство со словами - неологизмами
архаизмами, фразеологизмами русского языка. Понятие «анаграмма»
Практика: игры на расширение
словарного запаса школьников, работа со словарями и энциклопедиями, активное
использование в речи фразеологических оборотов, логически-поисковые задания на
развитие познавательного интереса к русскому языку.

Тема 4. Морфология.
Теория: учимся различать слова
разных частей речи.
Практика: упражнение в умении
различать слова разных частей речи; игры на знание частей речи; расшифровывание
фраз и текстов, логически-поисковые задания на развитие познавательного
интереса к русскому языку.

Тема 5. Пословицы и поговорки.
Практика: активное использование
в речи пословиц и поговорок, подбор пословиц к заданной ситуации.

Тема 6. Игротека.
Практика: логически-поисковые
задания, направленные на развитие познавательных способностей, отгадывание
загадок, разгадывание кроссвордов, криптограмм, игры на знание и развитие
интереса к родному языку, на проверку знаний по русскому языку.

Тематический план

Кол-во часов по четвертям

Основные разделы

В том числе

всего

теоретических

практических

I четверть
(9 часов)

Фонетика

2

1

1

Словообразование

5

2

3

Лексика

2

1

1

II четверть
(7 часов)

Лексика

7

3

4

III четверть
(10 часов)

Морфология

6

2

4

Пословицы и поговорки

4

1

3

IV  четверть
(7 часов)

Игротека

7

7

Итого:

33

10

23

3. Календарно – тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Наименование
  раздела

Номер
  занятия

План

Факт

Информация о
  корректировке

Тема урока

Характеристика основных видов учебной деятельности
  учащихся (на уровне учебных действий)

Фонетика
(2 часа)

1

03.09

Звуки и буквы
– не одно и то же

В чём заключается различие между звуками и буквами. Игра
  «Жили-были гласные и согласные»

2

10.09

Понятия: «фонетика», «фонема», «фонематический слух»

Уточнение представления детей о звуках. Понятия «фонетика»,
  «фонема», «фонематический слух».
Повторение: буквы и звуки, буквы и звуки гласные и согласные

Словообразование
(5 часов)

3

17.09

Что
  такое слово?

Понятие слова, знакомство с ребусом

4

24.09

Игротека

Решать ребусы, филворды, составлять новые слова из слов

5

01.10

Об
  именах

Познакомиться с историей происхождения имён

6

08.10

О
  русских фамилиях

Узнать историю своей фамилии

7

15.10

В
  поисках сбежавших головоломок

Учиться вникать в скрытый смысл фразеологизмов; уметь
  расшифровывать их; использовать фразеологизмы в речи

Лексика
(9 часов)

8

22.10

Волшебник Ударение

Роль ударения в слове. Понятие «омограф»

9

29.10

Поговорим о предложении.

Разновидности
  предложений по цели высказывания. Различать предложения по интонации

10

12.11

Что такое текст?

Уточнение
  знаний учащихся о тексте. Составление рассказа по серии картинок, определение
  темы и основной мысли текста

11

19.11

Учимся
  распознавать речевые ошибки

Учиться распознавать речевые ошибки

12

26.11

Игротека

Обобщать и закреплять знания, полученные на практике

13

03.12

Ох уж
  эти фразеологизмы!

Учиться вникать в скрытый смысл фразеологизмов; уметь
  расшифровывать их; использовать фразеологизмы в речи

14

10.12

Мы
  играем в логогрифы

Учиться подбирать рифмы к словам; сочинять четверостишия

15

17.12

Словесные
  забавы

Поиск омографов в предложении.
  Определение ударного слога в слове

16

24.12

Игротека

Обобщать и закреплять знания, полученные на практике

Морфология
(6 часов)

17

14.01

Продолжаем работу над фразеологизмами

Учиться вникать в скрытый смысл фразеологизмов; уметь
  расшифровывать их; использовать фразеологизмы в речи

18

21.01

Волшебное слово предлог

Знакомство с предлогами. Подбор подходящего по смыслу
  предлога, писать их раздельно со следующим словом

19

28.01

Ассорти
  для любителей русского языка

Понимать значение корень слова, однокоренные слова; образовывать
  новые слова при помощи приставки и суффикса

20

04.02

Учимся
  различать слова разных частей речи

Уточнение представления детей о частях речи

21

11.02

И
  снова о фразеологизмах

Учиться вникать в скрытый смысл фразеологизмов; уметь
  расшифровывать их; использовать фразеологизмы в речи

22

18.02

Слова, обозначающие предметы
  и действия предметов

Учиться различать слова-предметы и слова-действия
  предметов

Пословицы и поговорки
(4 часа)

23

4.03

Русские
  пословицы и поговорки

Объяснять скрытый смысл пословиц; расширять словарный
  запас

24

11.03

Игротека

Понятие «Шарада». Подбор
  пословицы к тексту

Игротека
(7 часов)

25

18.03

Слова
  – приятели

Познакомиться с синонимами

26

25.03

Слова
  – неприятели

Познакомиться с антонимами

27

08.04

Про омонимы и их разновидности

Познакомиться с омонимами и их видами

28

15.04

Брат
  ударник

Учиться правильной постановке ударения в слова;
  расшифровывать слова-омографы

29

22.04

Что такое
  паронимы?

Разбирать сложные слова по составу; самостоятельно
  составлять сложные слова

30

29.04

Запоминаем
  словарные слова

Запоминать словарные слова

31

06.05

Словари

Познакомиться с энциклопедиями, различными словарями

32

13.05

Что мы пишем с большой
  буквы?

Правила написания заглавной буквы

33

20.05

Повторяем,
  что знаем

Обобщить и закрепить полученные знания на практике.
  Выполнять задания игры

Приложение 1
Итоговая
диагностическая работа – выполнение итогового проекта.
Итоговая диагностика обучающихся в
процессе проектной деятельности позволяет проводить качественный мониторинг
личностных, метапредметных и предметных результатов.

Название проектной деятельности

Грамотным
  – быть модно!

Тип задачи

Итоговая
  диагностика

Цели и педагогические задачи

Расширять
  знание детей правильно употреблять слова в разговорной речи и литературной
  речи, приобщать их к нравственным нормам взаимоотношений, совершенствовать
  речевой этикет детей, культуру общения, учить совершать добрые поступки.

Компетенции, на которые опирается задача

Усвоение ребёнком определённой
  системы знаний, норм, ценностей, установок, образцов поведения.
Умение
  работать в малых группах и создавать конечный продукт.

Планируемые педагогические результаты

-
  усвоение детьми термина «грамотность».
-
  формирование культурной речи младших школьников.

Способ и форма оценивания результатов работы

-
  овладение системой способов действий с изучаемым учебным материалом;
-
  умение применять знания для решения практического задания;
-
  умение работать в малой группе, проводить контроль и объединять
  результаты работы в конечный продукт;
-
  воспитывать гуманное, эмоционально-положительное, бережное отношение
  как к себе, так и к окружающим людям и ко всему окружающему миру ребёнка.

Актуальность темы

Работа
  призвана побудить детей заняться своей грамотностью, задуматься о её
  значимости в обществе. В современном обществе проблема грамотности стоит
  очень остро. На каждом шагу мы слышим безграмотную людскую речь, видим ошибки
  в интернете, на страницах газет и журналов. Остаётся все меньше людей,
  бережно относящихся к языку. Большинство населения совсем не читают книг,
  пишут только короткие, часто безграмотные послания в социальных сетях.

Замысел проектной задачи

В
  проектной задаче требуется составить задания на тему «Грамотным – быть
  модно». Для этого, работая в малых группах, нужно отобрать необходимую
  информацию и самостоятельно и ответить на вопросы: Почему так происходит? Чем
  является для нас грамотность сегодня? Модно ли быть грамотным среди моих
  сверстников? Каждая группа разрабатывает и оформляет свои вопросы и задания.
  Решение такой проектной задачи позволяет обучающимся научиться самостоятельно
  планировать свои действия, анализировать информацию, представленную в
  различных формах, отрабатывать навыки творческой и речевой деятельности.
  Продолжительность проведения проектной задачи – 1 занятие (40 минут).

Работа над проектом проходит по плану

1. Обозначить проблему.
2. Выдвинуть решение данной
  проблемы.
3. Изготовить продукт.

Способ и формат оценивания результатов работы

Оценивание результатов работы
  проводится по критериям: владение необходимыми предметными знаниями, качество
  выполнения работы по теме, самостоятельность работы над проектом,
  соответствие заданию, представление продукта.
Оценивание
  взаимодействия обучающихся в группах проводится путём экспертного наблюдения
  и оформляется в виде экспертного листа, где фиксируются действия всех членов
  группы

file_name: Программа курса_Занимательный русский язык_ 1 класс.docx

alt: Ох уж эти фразеологизмы!

intro: Данная программа предназначена для курса внеурочной деятельности

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Занимательный русский язык 1 класс


extracted_text:
Урок – семинар.

Тема: «Обломов как обломок «нерушимого покоя русской
жизни»

( по роману И.А.Гончарова «Обломов»).

Цели урока:
·
рассмотреть роман в социально –
психологическом аспекте;
·
выявить особенности русского национального
характера.

Задачи урока:
·
выявить традиционные приёмы,
используемые в русской литературе первой половины 19 века;
·
рассмотреть типичный образ
русского помещика, сопоставив с героями других произведений этого периода;
·
раскрыть одну из сквозных тем литературы
19 века;
·
 проанализировать высказывания
русских критиков об этом образе;
·
 сравнить образ главного героя с
экранизированной версией;
·
 предугадать появление нового слоя
в русском обществе 19 века.

    Оборудование
урока: презентации учителя и исследовательских групп учающихся.

Предварительное домашнее задание: группам
были выданы вопросы, они должны были их исследовать, создать презентации и
защитить.
 (Требования
к оформлению и защите проекта были предоставлены заранее).

Ход урока.

Запись
темы урока и эпиграфа.        Пока
останется хоть один русский,-

До тех пор будут помнить   «Обломова».
                                                                                И.С.Тургенев.

Слово учителя.
Литература – камертон, который улавливает
психологическое состояние общества,  лакмусовая бумага, которая обличает пороки
этого общества. Писатели 19 века обращают внимание на то, что помещичий быт и
дворянское воспитание порождают в этих людях апатию, безволие, равнодушие,
безразличие.
В истории русской литературы И.А. Гончаров  вошёл как
один из зачинателей жанра социально – психологического романа. Гончаров
размышляет: «Зачем приходит
в этот мир человек и в чем смысл  его жизни?» В
произведениях автор пытался выявить корни национального характера, осмыслить
особенности национальных черт и подходов к жизни и ответить на вечные вопросы с
позиции русских людей.
     Чтобы понять образ главного героя произведения,
обратимся  к русским художникам, которые с особой теплотой  и лирической
приподнятостью изображали  жизнь и лица  русских людей. (Обучающиеся
рассматривают  репродукции картин русских художников : Алексея Гавриловича
Венецианова «Спящий пастушок», Николая Алексеевича Богатова «Пасечник» и
находят сходство  с романом «Обломов» ( см. слайды 2,3) ; зачитывается отрывок
из статьи  Константина Дмитриевича Кавелина  «Наш умственный строй»). «Мы вечно
фантазируем, вечно отдаемся первой случайной прихоти, меняя их беспрестанно.
Мы жалуемся на обстановку, на злую судьбу, а особенно на всеобщее равнодушие и
безучастие ко всему доброму и полезному делу. Но ведь и всем, подобно нам,
желалось бы, чтоб дело делалось само собою, чтоб жизнь несла нам дары труда и
образованности без всякого с нашей стороны участия в черной работе. И вот мы
прячемся за ход вещей, за логику событий, которые должны работать за нас. Так и
выходит на самом деле: все делается как-то само собою, помимо нас, но зато
совсем не так, как бы нам хотелось. Стихийные силы, не управляемые человеком,
приносят нам вместо того, о чем мы мечтаем, самые причудливые неожиданности».
      После прочтения романа были сформулированы темы
проектов и сформированы рабочие группы. Были  поставлены задачи и предоставлены
вопросы, участники должны были  исследовать их, сделать отчет в виде
доказательной творческой презентации. Презентация должна включать вступление;
основные тезисы; обзор новой концепции или мнений по вопросу;  ссылки  на
использованные сайты; общее описание работы: цель, ресурсы, ход работы и
результаты; анимационные эффекты; цитаты, список использованных материалов;
другое.
Организационный момент:  обучающиеся знакомятся с критериями оценивания
(слайд 5) и подписывают свои оценочные листы.

Оценочный
лист.

ФИО

самооценка

Работа
  группы

специалисты

историки

критики

литературоведы

рецензоры

прогнозисты

учитель

1.

2.

3.

4.

5.

1.
  Группа « Специалисты по
ономастике». ( см. презентацию)

·
Почему  у героев  А.С. Грибоедова
( Сергей Сергеич),  Н.В.Гоголя (Акакий Акакиевич), М.Ю.Лермонтова (Максим
Максимыч), И.А.Гончарова (Илья Ильич) совпадают имена и отчества? Одинаковы ли
были задачи авторов?
·
Похож ли Обломов на одноименный
фольклорный образ Ильи Муромца?
·
Какие традиции в русской
литературе использует автор, назвав роман фамилией главного героя?

( Группы задают вопросы специалистам по ономастике)

2.
Группа «Историки». ( см. презентацию)

·
В чём заключался менталитет
русского помещика? Почему в этот период времени его выбрасывают за борт
исторического корабля?
·
Раскройте этот образ на примерах
изученных  ранее произведений 19 века.
·
Кого можно назвать прототипом
Обломова и почему?

( Группы задают вопросы историкам)

3.
Группа. Литературоведы». ( см. презентацию)

·
Как критик  В.Г.Белинский
определил причину появления «лишних людей» в русском обществе и русской
литературе?
·
Какие черты характера главного
героя романа позволяют отнести его к типу «лишних людей»?
·
Найдите общие черты и различия с
героями произведений А.С.Пушкина « Евгений Онегин» и М.Ю.Лермонтова «Герой
нашего времени».
·

( Группы задают вопросы литературоведам)

Физминутка . ( см. презентацию)

4.
Группа « Критики». ( см. презентацию)

·
Почему к этому герою долгие
десятилетия было приковано внимание критики?
·
Чем различаются их позиции?
·
В чём видите причину таких
различий?
·
Какое из высказываний ближе вашему
прочтению романа?

( Группы задают вопросы  критикам)

5.
Группа « Рецензоры». (см. презентацию)

·
Посмотрите фильм Н.С.Михалкова
«Несколько дней из жизни И.И.Обломова». Каким в фильме  изображён главный герой
романа?
·
Какова интерпретация режиссёра?
·
Сопоставьте финалы романа и
экранизации.

( Группы задают вопросы рецензорам)

6.
Группа «Прогнозисты». ( см. презентацию)

·
Почему сына главного героя автор
назвал Андреем, а не Ильёй, как это было заведено в роду Обломовых?
·
Как вы понимаете высказывание
одного из исследователей о том, что
 « портрет у Гончарова всегда социально характерен и
психологически мотивирован»?
·
Какие портретные детали должен в
себя вобрать Андрей Ильич Обломов и почему?
( Группы задают вопросы прогнозистам)

  В
заключение семинара учитель читает отрывок из статьи Н.А.Добролюбова «Что такое
обломовщина?», осознанно опуская социальные группы, на которые указывал критик.
( слайд 13)

«Если
я вижу теперь …, толкующего о правах человечества и о необходимости развития
личности — я …знаю, что это Обломов.
Если
встречаю…, жалующегося на запутанность и обременительность делопроизводства, он
— Обломов.
Если
слышу от … жалобы на утомительность парадов и смелые рассуждения о
бесполезности и т. п., я не сомневаюсь, что он Обломов.
Когда
я читаю в журналах… выходки против злоупотреблений и радость о том, что,
наконец, сделано то, чего мы давно надеялись и желали, — я думаю, что это всё
пишут из Обломовки.
Когда
я нахожусь в кружке образованных людей, горячо сочувствующих нуждам
человечества и в течение многих лет с неуменьшающимся жаром рассказывающих
…анекдоты о взяточниках, о притеснениях, о беззакониях всякого рода, — я
невольно чувствую, что я перенесен в старую Обломовку...
…на
всех их лежит печать обломовщины.»

Учащиеся
приходят к выводу, что статья Добролюбова до сих пор актуальна. А каким же
должен быть идеальный образ  русского человека?
 Рефлексия.
В конце урока ученики  создают синквейн на тему : «Андрей Ильич Обломов» (
слайд 14)
Оценивают
 свою  работу и работы  одноклассников.
Домашнее
задание :  написать сочинение –
рассуждение : «Какие черты Обломова присутствуют в моем  характере».

file_name: Урок-семинар по роману Гончарова..docx

alt: Урок – семинар . Тема: «

alt: Группа «Историки». ( см. презентацию) ·

alt: Почему сына главного героя автор назвал

intro: Представлено исследование группы рецензоров к уроку «Обломов как обломок «нерушимого покоя русской жизни" ( по роману И.А.Гончарова «Обломов»).

title: Представлена разработка урока-семинара по теме «Обломов как обломок «нерушимого покоя русской жизни» ( по роману И.А.Гончарова «Обломов») ( 10 класс , литература)