extracted_text:
Конспект открытого урока
по окружающему миру в 3 классе по теме «Вода прекрасная или опасная»

Цели урока:
1. Образовательные:
дать представление детям о
роли воды для человека, для живых организмов, для природы;
расширить общий кругозор.
2. Развивающие:
учить наблюдать, сравнивать,
выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, доказывать и защищать свои
идеи,
сравнивать, делать выводы, переносить ранее полученные знания на новый учебный
материал;
способствовать развитию
творческой активности.
3. Воспитательные:
воспитание организованности,
ответственности, самостоятельности, толерантности (терпимости к мнению другого
человека);
воспитание бережного
отношения к природе, к водным ресурсам

Формы организации
познавательной деятельности учащихся:
фронтальная, индивидуальная, работа в парах

Методы и приёмы:
создание ситуации успеха;
методы словесной и наглядной
передачи информации;
практическая работа;
частично-поисковый метод;
проблемный метод.

Средства обучения:
мультимедиапроектор;
.
Ход урока

I этап. Организационный.):    слайд№1
Задачи этапа: подготовка учащихся к работе (мотивация); создание
положительной эмоциональной атмосферы.
Методы и приёмы: создание ситуации успеха, словесный метод.
Формы организации
деятельности: фронтальная +
индивидуальная.

Содержание деятельности.
1. Организация начала
урока:
б) Слова учителя (к классу):
 слайд№2
Когда ты хочешь молвить
слово,
Мой друг, подумай-не спеши
Оно бывает то сурово,
То рождено теплом души
Им можно радости прибавить
И радость людям отравить.
Им можно лед зимой расплавить
и камень в крошку раздробить
Оно одарит иль ограбит
Пусть ненароком, пусть шутя
Подумай, как им не ранить
Того, кто слушает тебя.
-Как вы понимаете эти строки?
Ответы детей
- Я думаю, что сегодняшний
урок принесёт нам радость общения друг с другом. Я желаю, чтобы за время работы
вы поднялись на ступеньку выше. Успеха и удачи вам!

II этап. Подготовка к
основному этапу.
Задачи этапа: обеспечение понимания учащимися цели
учебно-познавательной деятельности. Постановка специальной  исследовательской задачи,
в которой отображается практический смысл темы.
Методы и приёмы: словесный и  исследовательский методы.
Формы организации
деятельности: фронтальная

Содержание деятельности.
1. – Каждый человек рождается исследователем. Маленький ребёнок
исследует новый для него мир и познаёт его с помощью глаз, рук, языка.
Мы растём, но не перестаём
познавать окружающий мир с помощью исследований, только используя новые
способы.
-Какие?
 подумать, спросить у
другого человека, посмотреть в книгах, понаблюдать, провести эксперимент,
использовать компьютер
_А вы хотите быть
исследователями?
-У каждого исследования
должен быть объект. Но не простой объект, а тот, который не перестает нас
удивлять.
- А чему вы удивляетесь в
окружающем нас мире? (Деревьям, погоде, природе…)
- Сегодня нас будет удивлять
одна особа. А кто она, вы узнаете, отгадав загадку.
2. Загадка: :
 слайд№3
Много её - беда!
Мало её – беда!
Нужна нам всегда
Больше, чем еда.
 (Вода) - табличка:
 слайд№4
- Как вы догадались? О чём мы
будем говорить на уроке?
 У любого исследования бывает гипотеза– предположение.:    слайд№5
Подумайте, что мы можем  с
вами предположить
(Одни предполагают, что
вода прекрасна, другие, что она опасна.:    слайд№6
 -А как мы будем исследовать?
Поделимся своими знаниями,
найденной информацией о воде, чтобы ответить на вопрос, проверить гипотезу и
сделать вывод.
-Для начала вспомним, все что
мы знаем о воде :    слайд№7
 3. Заполнение 1 и 2
столбца таблицы

Знаю

Хочу знать

Узнал

- Итак, в конце урока нам
предстоит ответить на вопрос «Вода прекрасная или опасная?» Помогут нам в этом
ваше внимание, смекалка,  знания и умения.
III этап. Открытие новых
знаний.
Задачи этапа: обеспечить открытие и усвоение учащимися новых знаний
о роли воды для живых организмов, для природы.
Методы и приёмы: методы словесной и наглядной передачи информации,
практическая работа, частично-поисковый метод.
Формы организации
деятельности: фронтальная, индивидуальная

Содержание деятельности.
1. Выступление за:
Чтение пословицы. Объяснение её смысла:    слайд№8
Капля воды дороже золота
- Почему так говорят?
(Человек может прожить без золота, но не может прожить без воды.)
- Первое из природных
богатств, с которым встречается человек – это вода. Она становится неразлучным
спутником человека на всю жизнь, с момента его появления на свет до последнего
дня. Человек как-нибудь обойдётся без золота, алмазов, но без воды он не сможет
жить.
- Зачем же вода так нужна
человеку?
Ученик:     слайд№9
2/3 поверхности Земли покрыты
водой. Вода – второе по важности вещество на Земле, после кислорода. Без воды,
человек может прожить всего три дня. Во взрослом человеке примерно 78 %
жидкости. Вода   необходима для развития растений, воспроизводящих
кислород, животных, которые этот кислород потребляют. Вода – это жизнь, т.к.
без воды не может быть жизни на Земле. Науке ещё не известно такое живое
существо, которое могло бы обходиться без воды.
 вода – это жизнь табличка
     слайд№10
Выступление против:
Ученик: слайд№11
Водяные валы или по-японски
цунами – это морские волны большой длины и высоты, возникающие от подводных
землетрясений, извержений вулканов. При подходе к суше эти волны образуют
водяные стены до 50 метров высотой, сметающие все на своем пути. Цунами опасен
для жителей прибрежных стран и островов. При обрушении на берег они уносят
десятки тысяч человеческих жизней, разрушают строения на несколько километров
вглубь суши  Цунами обрушиваются на побережье, круша всё на своём пути, а потом
отступают так же быстро, как и пришли, издавая при этом ужасный свистящий звук.
 стихийные бедствия-табличка
Выступление за:  слайд№12
Демонстрация  слайда: Корни деревьев в поисках воды уходят вглубь земли до
10-12 м
- Сделайте вывод. (Для жизни
растений тоже нужна вода)
. питание- табличка
Выступление против:
Ученик: слайд№13

Наводнения – грозные и
опасные природные явления, которые иногда бывают такие грандиозные, что
становятся государственным бедствием. Наводнения оставляют без жилья тысячи и
даже сотни тысяч людей. О некоторых больших наводнениях складывались легенды и
сказания. Большие разливы люди называли потопами. В апреле 1908 года в Коломне
случилось большое наводнение. Вода поднялась так высоко, что пароходы свободно
плавали над полями. Сейчас об этом наводнении в Коломне напоминает отметка на
доме на улицы Зайцева на высоте второго этажа.
 опасное природное явление-табличка
Выступление за:  слайд№14
 Демонстрация на слайде слов: камыш, сом, уж, бобр, стрекоза
- Как жизнь этих растений и
животных связана с водой? (Живут в воде или рядом с водой.)
Вода – дом для многих
растений и животных
 место обитания табличка
слайд№15
Выступление против:
Ученик: слайд№16
В Северном Ледовитом океане
плавает огромная льдина. На Южном полюсе находится покрытая снегом и льдом
земля. Учёные подсчитали: если лёд на полюсах растает, то уровень воды в морях
и океанах поднимется более чем на 33
 метра. Этого будет достаточно, чтобы полностью затопить Нью-Йорк, Лондон и
Париж.
чрезвычайные ситуации-табличка
Выступление за: слайд№17
Вода является ценным полезным
ископаемым. Вода незаменима в сельском хозяйстве (для полива), и
промышленности. На гидроэлектростанциях энергия падающей воды преобразуется в
электрическую. Используют энергию подземных горячих источников – гейзеров. А
летом мы очень любим купаться в воде. Вода хорошо влияет на нашу кожу
вода-зто отдых--табличка
Физкультурная минутка « На зарядку солнышко….». слайд№18

Работа с учебником стр.77-78

-Прочитайте и скажите мне:
прекрасной или опасной считают воду авторы учебника .
Читаете с пометками-инсерт.
Это поможет нам заполнить таблицу №3 слайд№19
Опасной или прекрасной считают воду авторы учебника?
Практическая работа в
парах
Взаимоопрос  по тексту
учебника, слайд№20
-Какие вопросы вы задали друг
другу?
Заполнение таблицы №3 слайд№21
IV этап. Подведение итогов.
Задачи этапа: провести анализ и дать оценку успешности достижения
цели и наметить перспективу последующей работы.
Методы и приёмы: словесный метод.
Форма организации
деятельности: фронтальная.
Содержание деятельности.
– Мы выслушали мнения
выступающих, познакомились с текстом учебника. Попробуем сделать выводы по
вопросу урока. Вернемся к началу урока, к нашей гипотезе
Дети высказывают своё
мнение, в том числе звучит мнение и о том, что вода и прекрасная, и опасная. слайд№22

– Независимо от того, что мы
решим, главный результат – знания о положительных и отрицательных сторонах
воды. Мы убедились, что вода – это жизнь, питание, обитание, отдых
(таблички со словами на доске). Но вода – это и стихийные бедствия,
чрезвычайные ситуации, опасное природное явление (таблички со словами на
доске).

-Проведём голосование о том,
чтобы решить для себя: прекрасное или опасное вещество вода.
Каждый из вас получает «капельку». Вы можете взять две «капельки», если
считаете, что вода и прекрасная, и опасная, слайд№23
Дети голосуют, подсчитывается
количество «капелек», слайд№24
Оглашаются результаты
голосования.
И в память о нашем уроке и о
том исследовании, которое мы провели, после урока возьмите «капельку», которая
будет напоминать вам о том, какое многогранное вещество – вода.
V этап. Домашнее задание.
Задачи этапа: обеспечение понимания цели, содержания и способов
выполнения домашнего задания.
Методы и приёмы: словесный метод.
Форма организации
деятельности: фронтальная, индивидуальная
Содержание деятельности.
1)Я предлагаю вам создать
рукописную книгу, в которой мы соберем весь материал по теме сегодняшнего
урока.
2)Тем, кто выбрал голубенькую
капельку, предлагаю дома нарисовать плакат «Берегите воду!».
Тем, кто серую
капельку-предложить идеи, как уберечься от негативных проявлений воды
 VIэтап
Рефлексия
Задачи этапа: осознание пройденного пути,  сбор в
общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым; формирование у учащихся способности к коррекции
собственной деятельности; научить   давать самооценку результата деятельности.
Продолжите фразу: слайд24
. сегодня я узнал…
. было интересно…
. было трудно…
. теперь я могу…
  я научился…
. у меня получилось …
   я смог…
 . я попробую…
   меня удивило…
  .мне захотелось…
Какое настроение на
уроке? слайд№25

Скачано с www.znanio.ru

title: конспект


extracted_text:
федеральное государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«ПЕНЗЕНСКИЙ БАЗОВЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ИНТЕГРИРОВАННОГО ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

По профессиональному
модулю
ПМ. 04. Выполнение
работ по профессии
младшая медицинская
сестра по уходу за больными

дисциплине
ОП. 06. Основы
микробиологии и иммунологии

тема занятия:
Сбор, хранение и транспортировка материала для
микробиологического  исследования

Сестринское
дело
2а курс

Составили:
Ермакова Лариса Ивановна,
преподаватель ФГБ ПОУ «ПМК» Минздрава России

Кондакова Светлана
Викторовна,  преподаватель ФГБ ПОУ «ПМК» Минздрава России

Аннотация

Методическая  разработка открытого  практического
интегрированного занятия  по дисциплине Основы микробиологии и иммунологии
и профессиональному  модулю Выполнение  работ по профессии  младшая
медицинская сестра  по уходу за больными составлена  на основе  программы
подготовки  специалистов среднего звена, в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом по специальности среднего профессионального
образования 34.02.01 Сестринское дело.
Данная методическая разработка составлена для   проведения
интегрированного  занятия, на котором  создаются  условия  мотивированного
практического применения знаний, навыков и умений, совершенствование
профессиональных компетенций при выполнении заданий.

Пояснительная записка
Лучше знать  лишнее, чем
ничего не знать.
Сенека.
На отделении «Сестринское дело» при изучении  профессионального
модуля  ПМ. 04. Выполнение работ по профессии младшая медицинская сестра
по уходу за больными и дисциплины  ОП. 06. Основы микробиологии и иммунологии
 на
тему «Сбор, хранение и транспортировка материала для микробиологических
исследований » отводится 2 часа на обучение.
Данная методическая разработка состоит из 3-х блоков:
-   организационно-методического;
-   блока
материалов для обучения;
-   блока
контролирующих материалов.
В организационно-методическом блоке даны общие и
конкретные цели занятия, указано оснащение занятия, реактивы. Дан хронометраж
занятия.
В блоке материалов для обучения отражены основные
теоретические аспекты изучаемой темы, даны алгоритмы проведения исследований,
отмечены особенности техники исполнения. Данный блок также содержит схемы, что
делает материал более наглядным.
В блок контролирующих материалов входят вопросы и ответы
для контроля исходного уровня знаний, тесты, задачи для контроля знаний
студентов и эталоны ответов к ним.
В методической разработке имеются приложения для лучшего
усвоения темы, представляющие собой схемы и сводные таблицы.
Методическая разработка может быть использована на
занятиях по профессиональному  модулю  ПМ. 04. Выполнение работ по
профессии младшая медицинская сестра по уходу за больными и дисциплине  ОП. 06.
Основы микробиологии и иммунологии  в медколледжах.

Мотивация
Сбор и транспортировка биологического материала является
начальным и одним из самых ответственных этапов этиологической диагностики
инфекций. Нарушение правил забора биологического материала, получение
нерепрезентативных клинических образцов, неправильная и несвоевременная их доставка в лабораторию – все это снижает
достоверность результатов бактериологического исследования, приводит к
неправильному выбору антибактериальной терапии, что в конечном итоге наносит вред больному. Предварительное бактериоскопическое
исследование позволяет оценить качество биологического материала и своевременно
информировать медицинских сестер о необходимости повторного получения более пригодных
образцов для бактериологического исследования. Получение биологического
материала должно проводиться в соответствии с разработанными бактериологической лабораторией и согласованными с клиническими
отделениями методическими рекомендациями.
Следовательно, сбор хранение и транспортировка материалов
для микробиологических исследований является одним из основных этапов в работе
лечебно-профилактических  учреждениях.

Методическое пособие
для проведения практического занятия

Тема: Сбор, хранение и
транспортировка материалов для микробиологического исследования.
Цель написания методической разработки: показать
методику проведения интегрированного занятия как одной из форм реализации
межпредметных связей и интеграции ПМ 04. Выполнение работ по профессии младшая
медицинская сестра по уходу за больными и ОП.06 Основы микробиологии и
иммунологии.
Цель методическая: апробировать
возможность проведения интегрированного  занятия.
Цель проведения занятия: создать условия
мотивированного практического применения знаний и умений по теме: «Сбор,
хранение и транспортировка материалов для микробиологических исследований»;
сформировать умение студентов проводить  сбор, хранение и транспортировку
материала для микробиологических исследований.
 формировать освоение общих и
профессиональных компетенций, апробировать возможность проведения
интегрированного  занятия.
Задачи:
Образовательные:
·
обеспечить
совершенствование профессиональных знаний и умений;
·
обеспечить
закрепление знаний по вопросам:
-понятие инфекционной безопасности;
- группы возбудителей инфекций по степени
их патогенности и опасности ;
- правила техники безопасности при работе
с биологическим материалом.
·
обеспечить
отработку умений, обеспечивающих формирование профессиональных и общих
компетенций:
·
- проводить сбор, доставку, подготовку  к исследованию
клинического материала;
·
обработать руки и слизистые при  контакте с биологическими
жидкостями;
·
работать с аптечкой  анти-СПИД;
·
производить анализ полученных результатов;
- интегрировать знания из различных
областей;
·
повышать
мотивацию к изучению предмета;
·
научить
студентов четко определять цели и вырабатывать стратегии для их выполнения.
Развивающие:
Развивать:
·
познавательную
активность;
·
 клиническое
мышление;
·
умение
говорить, используя медицинскую терминологию;
·
умение
анализировать;
·
умение
сравнивать, обобщать;
·
способность
контролировать свою деятельность и умение представить результат своей
деятельности;
·
умение
работать с медицинской литературой;
·
развивать
у студентов навыки самообразования;
·
развивать
аналитические способности у студентов.
Воспитательные:
Воспитывать:
·
чувство
ответственности;
·
чувство
уверенности в себе, преодолевать трудности;
·
сознательное
отношение к изучаемому материалу;
·
формирование
экологической культуры;
·
самостоятельность
в работе;
·
стремление
к пополнению знаний.

После изучения темы студенты закрепляют знания по
вопросам темы и формируют умения:
Уметь:

·
соблюдать технику безопасности при работе с биологическими
жидкостями;
·
проводить сбор, доставку, подготовку  к исследованию
клинического материала;
·
обработать руки и слизистые при  контакте с биологическими
жидкостями;
·
работать с аптечкой  анти-СПИД;
·
производить анализ полученных результатов.
Знать:
·
правила  безопасной работы в микробиологической лаборатории;
·
группы возбудителей инфекций по степени их патогенности и
опасности.
·
группы риска ВБИ: пациенты хирургических, урологических,
реанимационных отделений и т.д.;
·
способы передачи  инфекции в ЛПУ;
·
резервуары  возбудителей ВБИ;
·
группы риска развития внутрибольничных инфекций;
·
меры профилактики и контроля внутрибольничных инфекций;
·
действующие нормативные документы;
·
требования у личной гигиене и медицинской одежды персонала.

Практическая работа способствует
формированию следующих профессиональных и общих компетенций:
ОК 2.
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и
нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 6. Работать в коллективе и команде,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ПК 1.2. Проводить
санитарно-гигиеническое воспитание населения.
ПК 2.5. Соблюдать правила
использования аппаратуры, оборудования и изделий медицинского назначения в ходе
лечебно-диагностического процесса.
ПК 2.6. Вести утвержденную
медицинскую документацию.
Место проведения занятия: лаборатория междисциплинарных курсов по специальности
Сестринское дело.
Продолжительность занятия: 90 минут.
Вид занятия: интегрированное  практическое
занятие.
Методы проведения занятия:
·
самостоятельная
работа с элементами педагогики сотрудничества и личностно – ориентированного
подхода;
·
проблемно
– поисковый метод (решение ситуационных задач, используя элементы игрового
метода обучения).

Междисциплинарные связи:

Гигиена
·
«Гигиенические требования к лечебно-профилактическим
учреждениям».

Анатомия
и физиология
·
«Анатомия и физиология как наука».

Внутридисциплинарные связи:

ПМ 04. Выполнение работ по профессии младшая медсестра по уходу за
больными:
·     «Дезинфекция»;
·
«Обучение
в сестринском деле»;
·
«Общение
в сестринском деле».
ОП.
06 Основы микробиологии и иммунологии:
·     «Дезинфекция»
·     «Стерилизация»
·     «Внутрибольничные
инфекции»
·     «Химиотерапия и
химиопрофилактика»

Дидактическая база занятия:
1.
Технические
средства оснащения:
·
мультимедийная
установка;
·
экран;
·
сушилка
для рук;
·
дозатор
для жидкого мыла.
2. Наглядные
пособия:
·
средства
индивидуальной защиты: респираторы, защитные очки, хирургические халаты,
нарукавники, перчатки, влагонепроницаемые фартуки;
·
столики
инструментальные;
·
медицинский
термометр;
·
предметы
ухода за пациентом:, мочеприемник;
·
лабораторная
посуда: емкость для сбора мочи, емкость для сбора рвотных масс,
·
стерильный ватный тампон, укрепленный на проволоке;
·
стерильный  шпатель;
·
стерильные пробирки;
·
аптечка анти-СПИД;
·
контейнеры для сбора биоматериала.
3.
Дидактический материал:
·
методические
указания и рекомендации;
·
вопросы
тестового контроля;
·
учебно
– ролевые задания;
·
санбюллетень.
·
раздаточный материал.

Литература

Для студентов:
1.
Воробьев
А.А. и Ю.С.Кривошеин Ю.С. «Основы микробиологии, вирусологии, иммунологии» - М.:
Мастерство; Высшая школа, 2001г

2. Мухина С.А., Тарновская И.И. Практическое
руководство к предмету «Основы сестринского дела» М.: ГЭОТАР-Медиа,
2008.-512с.,ил.

3.Черкес Ф.К. Микробиология – М.: Медицина, 2015г –
512 с.

Для преподавателей:
1.
Воробьев
А.А. и Ю.С.Кривошеин Ю.С. «Основы микробиологии, вирусологии, иммунологии» стр.
.43-48.

2.
Кулешова
В.И. «Основы сестринского дела» Феникс. 2011. – с.733

3.
Мухина
С.А., Тарновская И.И. Практическое руководство к предмету «Основы сестринского
дела» М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008.-512с.,ил.

4.
Медицинский
журнал: «Главная медицинская сестра».

5.
Основы
микробиологии и иммунологии: учебник/под ред. В.В. Зверева.

6.
Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 18мая 2010г. N 58
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим
медицинскую деятельность".

7.
Интернет
ресурсы: http://optimadent.ru

 Хронокарта

№ п/п

Этап занятия

Время
(мин.)

Методы

Деятельность преподавателя

Деятельность студента

1.

Организационный момент.

2

-

Заполняет журнал, сообщает
  студентам тему и цели занятия.

Записывают  в тетради тему
  и цели занятия.

2.

Мотивация учебной
  деятельности.

3

Информационно-развивающий

Мотивирует к учебной
  деятельности.

Слушают преподавателя.

3.

Контроль исходного уровня.

5

Устный контроль

Проводит устный контроль
  исходного уровня знаний в виде фронтального опроса.

Отвечают на вопросы
  преподавателя.

4.

Разъяснения содержания и
  последовательности практических действий.

20

Объяснительно-иллюстративный

Объясняет новый материал,
  разъясняет особенности практической работы, отвечает на вопросы студентов.

Записывают ход работы и
  методики в тетрадь, задают преподавателю уточняющие вопросы.

5.

Самостоятельная работа под
  контролем преподавателя.

40

Частично-поисковый

Наблюдает за работой
  студентов, корректирует ее, оценивает полученные результаты.

Выполняют изученные
  методики, вносят результаты в регистрационную форму.

6.

Контроль усвоения темы.

15

Комбинированный

Раздает тесты и
  ситуационные задачи, дает инструкции по выполнению задания, наблюдает за
  работой студентов, проверяет по эталону.

Решают тестовые задания и
  ситуационные задания без опоры на эталон.

7.

Рефлексия.

3

Проблемный

Предлагает студентам
  обобщить изученное на занятии, проанализировать допущенные ошибки, оценить
  степень достижения целей.

Обобщают изученное на
  занятии, анализируют допущенные ошибки, оценивают индивидуальную степень
  достижения целей.

8.

Итоги занятия.

2

-

Выставляет итоговые оценки
  за занятие, комментирует их, дает задание на дом.

Задают преподавателю
  вопросы, записывают задание на дом.

Общее время занятия (мин.)

90

Приложение № 1

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
 К ИНТЕГРИРОВАННОМУ ПРАКТИЧЕСКОМУ  ЗАНЯТИЮ
ДЛЯ СТУДЕНТОВ

по профессиональному модулю
ПМ.04 Выполнение работ по профессии младшая медицинская сестра
по уходу за больными

по дисциплине
ОП.06 Основы микробиологии и иммунологии

специальность  34.02.01  Сестринское дело

Тема: Сбор, хранение и транспортировка материала
для микробиологического исследования

Методические
указания к интегрированному практическому занятию
ПМ.04 Выполнение
работ по профессии младшая медицинская сестра по уходу за больными, ОП.06 Основы
микробиологии и иммунологии
для студентов
специальности: 24.02.01Сестринское дело

Тема занятия: Сбор, хранение и
транспортировка материала для микробиологического исследования
Цель занятия:   сформировать умение студентов
проводить  сбор, хранение и транспортировку материала для микробиологических
исследований;
совершенствование профессиональных компетенций студентов
при выполнении заданий.
Студент должен:
Уметь:
·
соблюдать технику безопасности при работе с биологическими
жидкостями;
·
проводить сбор, доставку, подготовку  к исследованию
клинического материала;
·
обработать руки и слизистые при  контакте с биологическими
жидкостями;
·
работать с аптечкой  анти-СПИД;
·
производить анализ полученных результатов.

Знать:
·
правила  безопасной работы в микробиологической лаборатории;
·
группы возбудителей инфекций по степени их патогенности и
опасности.
·
группы риска ВБИ: пациенты хирургических, урологических,
реанимационных отделений и т.д.;
·
способы передачи  инфекции в ЛПУ;
·
резервуары  возбудителей ВБИ;
·
группы риска развития внутрибольничных инфекций;
·
меры профилактики и контроля внутрибольничных инфекций;
·
действующие нормативные документы;
·
требования у личной гигиене и медицинской одежды персонала.

·
соблюдать технику безопасности при работе с биологическими  жидкостями;

Практическая работа
способствует формированию следующих компетенций:
профессиональных и общих
компетенций:
ОК 2.
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и
нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 6. Работать в коллективе и команде,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ПК 1.2. Проводить
санитарно-гигиеническое воспитание населения.
ПК 2.5. Соблюдать правила
использования аппаратуры, оборудования и изделий медицинского назначения в ходе
лечебно-диагностического процесса.
ПК 2.6. Вести утвержденную
медицинскую документацию.
План занятия:
1 Контроль исходного уровня.
2 Разъяснения содержания и
последовательности практических действий.
3 Разъяснения содержания и
последовательности практических действий.
4 Самостоятельная работа
5 Контроль усвоения темы.
6 Рефлексия.
7 Итоги занятия.

Ход занятия:
 1.Устный опрос по теме.
 2. Инструктаж по технике безопасности
(самостоятельная внеаудиторная работа)
3. Просмотрите видеофильмов.
4.
Самостоятельная  работа проходит в несколько  этапов, работая малыми группами:
·
Изучить
и записать режим работы  микробиологических лабораторий.
·
 Проконтролировать  у напарника  правильное
использование медицинской одежды и средства защиты.
·
Повторить способы обработки  рук до и после манипуляции.
·
Используйте  защитную одежду при работе  с
биологическими жидкостями.
·
Изучить
технику взятия  слизи из носоглотки.
·
Используйте приемы  правильной  транспортировки  крови
из отделения в лабораторию.
·
Научитеть  работать с аптечкой  анти-СПИД.
·
Изучите дополнительную информацию при работе с
биологическими  жидкостями: моча, кал, рвотные массы, Подумайте  какую
опасность  они представляют для распространения ВБИ.
·
Заполнить
бланк направления на анализ исследуемого материала.
·
решение
учебно-ролевых задач.
6.  Рефлексия.
7.  Итоговая часть занятия.

Домашнее задание: Подготовьтесь к
практическому занятию.
Рекомендуемая литература:
1.
Зверев
В.В. Основы микробиологии и иммунологии – М.:ГЭОТАР – Медиа, 2014. – 368с.
2.
Камышев
К.С.  Основы микробиологии и иммунологии – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 381 с
3.
Мурадова
Е.О.  Микробиология – М.: Эксмо, 2011. – 336с.
4.
Мухина
С.А., Тарновская И.И. Практическое руководство к предмету Основы сестринского
дела - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008.-512с.
5.
Черкес
Ф.К. Микробиология – М.: Медицина, 2015г – 512 с.
6.
Интернет
ресурсы:http://optimadent.ru

Критерии оценки работы на занятие
 на тему «Сбор, хранение и транспортировка материала
для микробиологического исследования»

Этапы работы

Количество
  баллов

1. Тестовый контроль

0,5 балла
за каждый
  правильный ответ.

2. Инструктаж по технике безопасности (СРС)

0,5 балла
за каждый
  правильный ответ.

3. Самостоятельная работа.

20 баллов
(по 5 баллов за
  каждый этап самостоятельной работы при условии полного выполнения задания)

5. Дополнительные ответы (активность на занятии)

0,5 балла
за каждый
  правильный ответ на поставленный вопрос.

Перевод набранных баллов в
оценку по пятибалльной системе

21-25баллов – отлично
16-20 баллов – хорошо
11-15 баллов – удовлетворительно
0 – 10 баллов - неудовлетворительно

Приложение № 2

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
К ИНТЕГРИРОВАННОМУ ПРАКТИЧЕСКОМУ
ЗАНЯТИЮ

по профессиональному модулю
ПМ.04 Выполнение работ по профессии младшая медицинская сестра
по уходу за больными

по дисциплине
ОП.06 Основы микробиологии и иммунологии

специальность  34.02.01  Сестринское дело

Тема: Сбор, хранение и транспортировка материала
для микробиологического исследования

(выписка из САНПИН
2.1.3.2630-10 «САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИЯМ,
ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИМ МЕДИЦИНСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

К работе по взятию и транспортировке биологического
материала допускается медицинский персонал, прошедший специальный инструктаж по
технике работы и мерам безопасности.
При взятии биологического материала должны использоваться
средства защиты: медицинские халаты, шапочки, сменная обувь, резиновые (латексные,
виниловые) перчатки, а при необходимости — дополнительно марлевые маски
(респираторы), очки, клеенчатые фартуки.
Работать с исследуемым материалом следует в резиновых
(латексных, виниловых) перчатках, все повреждения кожи на руках должны быть закрыты
лейкопластырем или напальчником. Следует избегать уколов и порезов.
При загрязнении кожи рук выделениями, кровью и т.п.
необходимо  вымыть руки мылом и водой; тщательно высушить  руки одноразовым
полотенцем; дважды обработать  антисептиком.
Руки в перчатках обработать  салфеткой, смоченной
дезинфектантом, затем вымыть  проточной водой, снять перчатки, руки вымыть  о
обработать  кожным антисептиком.
При попадании  биологической жидкости пациента на
слизистые ротоглотки немедленно  рот и горло  прополоскать 70%  спиртом или
0,05%  марганцовокислого  калия.
При попадании  биологических жидкостей в глаза промыть их
раствором  марганцовокислого калия в воде в соотношении 1:10000.
При уколах и порезах вымыть руки, не снимая перчаток
проточной водой с мылом, снять перчатки, выдавить  из ранки кровь, обработать
рану спиртом, вымыть руки с мылом и обработать  ранку 5% спиртовой настойкой
йода. При наличии на руках  микротравм, царапин, ссадин заклеить  поврежденные
места  лейкопластырем.
По показаниям  проводится  экстренная профилактика
гепатита В и ВИЧ-инфекции.
При получении травм, в том числе микротравм (уколы,
порезы)  опасных в плане инфицирования, ответственный за профилактику
парентеральных  инфекций в ЛПО организует  регистрацию в журнале учета травм и
составляет акт в соответствии с законодательством Российской Федерации.

БЕЗОПАСНОСТЬ
МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ  НА РАБОЧЕМ МЕСТЕ

Риск профессионального заболевания
гепатитом В, С и ВИЧ-инфекцией чаще всего  подвержены медицинские работники,
контактирующие с различными  биологическими жидкостями:
·
кровью
и ее компонентами;
·
спермой;
·
вагинальным
секретом;
·
слюной;
·
слезами;
·
потом;
грудным молоком инфицированной женщины.

Манипуляции, при которых  может
произойти  заражение кровью или другими  биологическими  жидкостями:
·
инвазивные
процедуры;
·
соприкосновение
со слизистыми оболочками (целыми и поврежденными);
·
соприкосновение
с поврежденной кожей  пациентов;
·
контакт
с поверхностями, загрязненными кровью или другими  биологическими  жидкостями.
Предупреждение возможности передачи
микроорганизмов от пациентов к медперсоналу – важнейшая  составляющая
инфекционной безопасности.

Факторы риска
рабочего пространства сестринского персонала

РЕЖИМ РАБОТЫ
МИКРОБИОЛОГИЧЕСКОЙ  ЛАБОРАТОРИИ

Режим работы  в микробиологической
лаборатории зависит от степени опасности работы с тем или иным возбудителем. По
степени  опасности работы все возбудители делятся на 4 группы:
I – возбудители чумы;
II – возбудители высококонтагиозных
заболеваний: холера,  бруцеллез, туляремия, сибирская язва;
III – возбудители бактериальных инфекций:
брюшной тиф, дизентерия, дифтерия, туберкулез, коклюш, менингит, гонорея;
IV –  сальмонеллы,  протей, стафилококки,
газовая гангрена и др.
Работа с материалом  и культурами I  и  II групп инфекций
проводится только в специальных лабораториях с разрешения Министерства
здравоохранения, III  группы – в лаборатория СЭС, больниц, IV группы – во всех
бактериологических  лабораториях.

Перечень
  медикаментов, входящих в аварийную  аптечку для оказания первой  медицинской
  помощи

ü 70%
  этиловый спирт;
ü 5%
  спиртовой раствор йода;
ü навески
  марганцовокислого калия;
ü дистиллированная
  вода;
ü бактерицидный
  пластырь;
ü перевязочные
  средства;
ü глазные
  пипетки;
ü очки,
  маски, резиновые перчатки.

ТЕХНИКА  ВЗЯТИЯ  ИССЛЕДУЕМОГО МАТЕРИАЛА

Любой материал, идущий на исследование,
считается опасным, т.е. инфицированным. Он должен быть собран в стерильную посуду
с соблюдением условий, предохраняющих его  загрязнения посторонней
микрофлорой.  Взятие материала предпочтительно проводить до начала
антибактериальной терапии.
Для взятия проб  использовать стерильные инструменты,  а для их транспортировки
стерильные пробирки или контейнеры. Использование нестерильных сухих, чистых
пробирок допускается только для отбора  и транспортировки крови на
серологические исследования.
Количество материала должно быть
достаточным для проведения исследования. Транспортировка материала должна
осуществляться  в максимально короткие сроки: как правило, не более 1.5 – 2
часов.
Все образцы должны иметь четкую
маркировку, обеспечивающих их безошибочную идентификацию. К каждому  образцу
прикладывается направление. В направлении на исследование должны  быть
отображены следующие данные:
- даты и время назначения исследования;
- дата и время взятия биологического
материала;
- ФИО пациента;
- отделение, номер амбулаторной карты/
истории болезни, номер палаты;
- возраст, пол;
- диагноз;
- ФИО лечащего врача;
- перечень необходимых исследований;
- подпись специалиста, проводившего забор
клинического материала.

ВЗЯТИЕ  СЛИЗИ  НОСОГЛОТКИ  ДЛЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ

Для сбора материала  используют  стерильный ватный тампон,
укрепленный на проволоке (лучше алюминиевой).
Перед  сбором  материала тампон изгибают о край пробирки
под углом 1350 на расстоянии 3-4 см от того конца, на который
накручена вата. Затем стерильным  шпателем, находящимся  в левой руке,
прижимают корень языка, а правой рукой вводят  тампон  концом вверх под мягкое
небо в носоглотку и легкими движениями собирают  отделяемое – слизь.

Для сбора материала  используют  стерильный ватный тампон,
укрепленный на проволоке (лучше алюминиевой).
Перед  сбором  материала тампон изгибают о край пробирки
под углом 1350 на расстоянии 3-4 см от того конца, на который
накручена вата. Затем стерильным  шпателем, находящимся  в левой руке,
прижимают корень языка, а правой рукой вводят  тампон  концом вверх под мягкое
небо в носоглотку и легкими движениями собирают  отделяемое – слизь.

ПРАВИЛА
ДОСТАВКИ ИССЛЕДУЕМОГО МАТЕРИАЛА
В
ЛАБОРАТОРИЮ

Доставку инфицированного материала  в лабораторию следует
производить с соблюдением  мер предосторожности в закрытой посуде, в
специальных металлических биксах, пеналах, чемоданах.
Для транспортировки образцов следует использовать преимущественно пластиковую
одноразовую тару, герметично закрытую пластмассовыми, резиновыми пробками или
завинчивающимися крышками. Запрещается использовать стеклянную посуду со
сколами, трещинами и т.п. При транспортировке сосудов, закрытых целлюлозными
(ватными) пробками, следует исключить их увлажнение.
Исследуемый материал
в лаборатории можно хранить: неконсервированный – при температуре 40С
не более 1-2 сут, консервированный в 50% глицерине, например кусочки органов и
тканей  - в течение недели, а при необходимости длительного хранения – при
замораживании до 15-200С.
Сопроводительная
документация помещается в предназначенный для нее карман переноски (укладки), а
в случае его отсутствия — кладется в переноску в отдельном полиэтиленовом
пакете.
При хранении
биологического материала в холодильнике каждый образец упаковывается в
отдельный полиэтиленовый пакет. Для этой цели выделяется отдельный холодильник,
хранение в котором пищевых продуктов и лекарственных препаратов не допустимо.

ЗАБОР, ХРАНЕНИЕ И
ТРАНСПОРТИРОВКА МАТЕРИАЛА ДЛЯ МИКРОБИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Материал для исследования

Условия хранения

Условия транспортировки

Кровь (10-30 мл
  венозной крови)

Не более 2 ч при
  комнатной температуре

В стерильных
  транспортных емкостях со средой, содержащей нейтрализаторы антибиотиков, или
  в шприце (5-10 мл крови, перемешанной с гепарином)

Спинномозговая
  жидкость

При 370С
  , избегая охлаждения, не  более 15 мин

В стерильных
  пробирках с завинчивающейся крышкой или в шприце, на иглу которого надета
  стерильная  резиновая пробка

Мокрота

В холодильнике 2-3 ч
  при 40С

В стерильной
  одноразовой  емкости с завинчивающейся  крышкой для сбора  мокроты

Гнойное отделяемое

Не более 2 ч при
  комнатной  температуре

В стерильной  сухой
  пробирке или емкости с транспортной  средой, в которую  вмонтирован
  одноразовый зонд-тампон.
В стерильной
  транспортировочной  емкости со средой для анаэробов.
В шприце, на
  обработанную 70% спиртом иглу которого надета стерильная  пробка

Моча (средняя порция
  утренней, свободно выпущенной мочи)

Не более 2 ч при
  комнатной  температуре и не более 8 ч в холодильнике при 40С

В стерильной
  одноразовой емкости с завинчивающейся  крышкой для сбора мочи

Фекалии

Не более 2 ч при 40С
  в холодильнике

В пробирках с
  консервирующим раствором  или в стерильной  одноразовой  емкости с
  завинчивающейся  крышкой

Желчь

Не более  2 ч при 370С

В пробирках с
  фракциями желчи, которые необходимо  держать  в строговертикальном положении

Образец бланка направления на анализ исследуемого
материала

НАПРАВЛЕНИЕ

Отделение_______________палата_________№
 амбулаторной карты_____
ФИО
больного____________________________________________________
Возраст___________________________
Диагноз_________________________________________________________
Направляется_____________________________________________________
Дата
и время сбора________________________________________________
Первично,
повторно (подчеркнуть)
Перечень
необходимых исследований________________________________
Врач,
медсестра__________________________________________________

Приложение № 3

ВОПРОСЫ  ДЛЯ КОНТРОЛЯ  ИСХОДНОГО УРОВНЯ  ЗНАНИЙ
 К ИНТЕГРИРОВАННОМУ ПРАКТИЧЕСКОМУ  ЗАНЯТИЮ
ДЛЯ СТУДЕНТОВ

по профессиональному модулю
ПМ.04 Выполнение работ по профессии младшая медицинская сестра
по уходу за больными

по дисциплине
ОП.06 Основы микробиологии и иммунологии

специальность  34.02.01  Сестринское дело

Тема: Сбор, хранение и транспортировка материала
для микробиологического исследования

Вопросы
для контроля
исходного
уровня знаний студентов
1.
Общие требования к процедуре отбора и транспортировки проб.
2.
 Требования,  предъявляемые к процедуре  отбора крови у больного.
3.
Требования, предъявляемые к  процедуре  отбора мочи.
4.
 Требования, предъявляемые к процедуре  отбора  испражнений.
5.
Требования, предъявляемые к процедуре отбора ликвора.
6.
Требования, предъявляемые к процедуре  отбора  носоглоточной  слизи.
7.
Требования, предъявляемые к процедуре отбора  мокроты.

Эталоны ответов на вопросы
для контроля исходного уровня знаний
студентов

1.Общие требования к процедуре отбора и
транспортировки проб. Материалы, подлежащие бакобследованию, собирают в
стерильную посуду, сопровождают этикеткой с фамилией обследуемого и
наименованием материала. В сопроводительном документе (направлении) необходимо
указать, какое отделение направляет  материал, Ф.И.О. и возраст больного, предполагаемый
диагноз, антибактериальную терапию, дату и час взятия пробы.
Материал доставляется в контейнерах,
исключая их опрокидывание. При транспортировке не допускаются смачивание ватных
пробок и замораживание материала. Материал доставляется в течение 1—2 ч после
взятия. При невозможности доставки в указанные сроки биоматериал хранят в
холодильнике (кроме крови и материала, исследуемого на наличие менингококка).
При увеличении времени доставки проб до 48 ч необходимо использовать
транспортные среды.
Доставленные в лабораторию пробы должны быть размещены в
специально отведенном для приема биоматериала месте. Категорически запрещается
доставка материала в лабораторию обследуемыми лицами.
В случае несоблюдения условий образцы не подлежат
обработке — об этом сообщается лечащему врачу, а исследования проводят
повторно.
Общие требования к процедуре отбора и транспортировки
проб:
• знание оптимальных сроков для взятия материала на
исследование;
• взятие материала с учетом места максимальной
локализации возбудителя путем его выделения в окружающую среду;
• отбор материала для исследования в необходимом и
достаточном объеме с обеспечением условий, исключающих контаминацию проб;
• по возможности взятие материала до применения
антибиотиков и других химиотерапевтических препаратов или после отмены
антибиотиков через 2—3 дня.

2.Требования,  предъявляемые к процедуре  отбора крови
у больного
Процедурная сестра осуществляют взятие крови у больного в
процедурном кабинете или в палате — в зависимости от состояния больного. Кровь
для посева рекомендуется брать до начала антибиотикотерапии или через 12—24 ч
после последнего введения препарата больному.
Посев проводится во время подъема температуры. Кровь
рекомендуется брать 2—4 раза в сутки, при остром сепсисе — 2—3 взятия из
различных мест в течение 10 минут. Посев крови производят над спиртовкой.
Кровь берется у взрослых в количестве 5—20 мл, а у детей —
1—15 мл, из шприца без иглы над спиртовкой засевается во флаконы с питательной
средой в соотношении крови и среды 1:10. Флаконы с кровью доставляются в
лабораторию немедленно.

3.Требования, предъявляемые к  процедуре  отбора мочи.
Исследуют, как правило, утреннюю порцию мочи. До взятия проводят
туалет наружных половых органов. При мочеиспускании первая
порция мочи не используется. Во втором мочеиспускании, начиная с его середины,
моча собирается в стерильную посуду в количестве 3—10 мл, плотно закрывается
стерильной пробкой. Желательно доставлять пробы мочи в лабораторию немедленно.
При отсутствии такой возможности моча может храниться при комнатной температуре
1—2 ч, но не более 24 ч (при температуре 4 °С) после взятия.

4.Требования, предъявляемые к процедуре  отбора  испражнений.
При инфекционных заболеваниях (тифопаратифозных,
дизентерии) и внутрибольничных инфекциях желудочно-кишечного тракта материал
берется с первых часов и дней поступления больного до начала
антибиотикотерапии. Взятие образцов производится минимум 2 раза.
Испражнения для посева берут сразу после дефекации. Сбор
осуществляется из судна, горшка, пеленки, которые
предварительно тщательно дезинфицируются и многократно отмываются горячей
водой. Из посуды кал забирают стерильным шпателем или палочкой в стерильные
банки с крышкой, пробирки. При невозможности получения испражнений материал
берется непосредственно из прямой кишки с помощью ректальных тампонов. Тампон
смачивают в физрастворе и вводят на 8—10 см, а затем помещают в стерильные
пробирки. Кал доставляют в лабораторию не позднее 1—2 ч после сбора. Материал
может сохраняться при температуре 2—6 °С в течение 24 ч.

5.Требования, предъявляемые к процедуре отбора ликвора.
Взятие ликвора желательно проводить до начала
антибиотикотерапии — в стерильную пробирку с крышкой в количестве 1—3 мл.
Материал доставляют в лабораторию, где тотчас, пока ликвор теплый, его
подвергают анализу. При отсутствии такой возможности ликвор можно хранить при
температуре 37°С в термостате в течение 2—3 ч.
Во время транспортировки ликвор тщательно предохраняют от
охлаждения, используя грелки, термос

6.Требования, предъявляемые к процедуре  отбора
носоглоточной  слизи.
Взятие материала проводится натощак или не ранее чем через
2—4 ч после еды. Корень языка придавливают шпателем. Материал берут стерильным
тампоном, не касаясь языка, слизистой щек и зубов.
При исследовании носоглоточной слизи на менингококк
пользуются изогнутым стерильным ватным тампоном. Его вводят концом кверху за
мягкое нёбо в носоглотку и проводят 3 раза по задней стенке. У больных ангинами при подозрении на дифтерию материал
берут с миндалин сухим тампоном, при наличии налетов — следует брать с границы
здоровых и пораженных тканей, слегка нажимая на них тампоном. Материал на сухих
тампонах доставляется в лабораторию в течение 2 ч в сумках с грелками.
При коклюше и паракоклюше исследуют
носоглоточную слизь, носоглоточный смыв, транстрахельные аспираты. Фиксируя
голову пациента, вводят тампон в ноздрю до самых хоан и оставляют там на 15—30
с, затем вынимают и помещают в стерильную пробирку. При сборе материала изо рта
тампон вводят за мягкое нёбо, стараясь не задеть язык и миндалины. Снимают
слизь с задней стенки глотки, осторожно вынимают тампон, который помещают в
стерильную пробирку.
При сборе материала на питательные среды материал
получают, подставляя больному вертикально во время кашля чашку Петри со средой
и держа ее на расстоянии 5—10 см в течение нескольких секунд, чтобы уловить 5—6
кашлевых толчков. Чашку с посевом быстро закрывают крышкой, заворачивают в
бумагу и вату. Материал доставляют в лабораторию немедленно при температуре
22—37 °С. В зимнее время в контейнер помещают грелки (35—40 °С). Хранение материала возможно
при температуре 37°С в течение 2—3 ч.

7.Требования, предъявляемые к процедуре отбора
мокроты.
Больной перед откашливанием чистит зубы, полощет рот и
горло кипяченой водой. Мокроту собирают в стерильную банку или флакон с
крышкой.
Мокрота может храниться в течение 2 ч при комнатной
температуре и в течение 24 ч — в холодильнике. При сборе мокроты больной не должен смешивать во рту
слизь и слюну. Мокрота, состоящая из слюны и частиц пищи, не исследуется.

Приложение № 4

ТЕСТОВОЕ  ЗАДАНИЕ
К ИНТЕГРИРОВАННОМУ  ПРАКТИЧЕСКОМУ  ЗАНЯТИЮ

по профессиональному модулю
ПМ.04 Выполнение работ по профессии младшая медицинская сестра
по уходу за больными

по дисциплине
ОП.06 Основы микробиологии и иммунологии

специальность  34.02.01  Сестринское дело

Тема: Сбор, хранение и транспортировка материала
для микробиологического исследования

Тестовое  задание

Тема: Сбор, хранение и транспортировка материала
для микробиологического исследования

1.Любой материал, идущий на исследование,  считается заведомо
опасным.
а)      Да;
б)      Нет.

2.К работе по взятию  биологического материала
допускается медицинский персонал, прошедший специальный инструктаж.
а)      Да;
б)      Нет.

3.Загрязненную кожу кровью обрабатывают 96% спиртом.
а)      Да;
б)      Нет.
4.Загрязненные перчатки биологической жидкостью
обрабатывают 10% раствором перекиси водорода.
а)      Да;
б)      Нет.

5.Исследуемый материал в лаборатории можно хранить при
температуре 40С более 1-2 суток.
а)      Да;
б)      Нет.

6. Кровь для посева рекомендуется брать  после
антибиотикотерапии.
а)      Да;
б)      Нет.

7.Кал доставляют в лабораторию не позднее 1—2 ч после
сбора.
а)      Да;
б)      Нет.
в)
  8. Во время транспортировки спинномозговую
жидкость  тщательно предохраняют от охлаждения.
а)      Да;
б)      Нет.

9. При увеличении времени доставки проб до 48 ч
необходимо использовать транспортные среды.
а)      Да;
б)      Нет.

10. Кровь берется у взрослых в количестве 5—20 мл.
а)      Да;
б)      Нет.

Эталон ответов к тестовому
заданию

Тема: Сбор, хранение и транспортировка материала
для микробиологических исследований

№ п/п

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

а

а

б

б

б

б

а

а

а

а

Приложение № 5

УЧЕБНО-РОЛЕВЫЕ ЗАДАЧИ

К ИНТЕГРИРОВАННОМУ  ПРАКТИЧЕСКОМУ
ЗАНЯТИЮ

по профессиональному модулю
ПМ.04 Выполнение работ по профессии младшая медицинская сестра
по уходу за больными

по дисциплине
ОП.06 Основы микробиологии и иммунологии

специальность  34.02.01  Сестринское дело

Тема: Сбор, хранение и транспортировка материала
для микробиологического исследования

Задача №1.
При
работе с кровью пациента медсестра работала без перчаток. По неосторожности
кровь попала на руки медсестре.

Задание:
1.   Выявите
возможные ошибки в работе медсестры.
2.   Выполните
необходимые профилактические мероприятия в данной ситуации.

Задача №2.
При
работе с кровью пациента медсестре кровь попала в глаза

Задание:
1.
Выявите
возможные ошибки в работе медсестры
2.
 Выполните
необходимые профилактические мероприятия в данной ситуации.

Задача №3.
При
работе с кровью пациента медсестра работала в перчатках. По неосторожности
кровь попала на руки медсестре.

Задание:
1.
Выявите
возможные ошибки в работе медсестры.
2.
Выполните
необходимые профилактические мероприятия в данной ситуации.

Задача №4.
При
работе с кровью пациента медсестре кровь попала на слизистые ротоглотки.

Задание:
2.     Выявите
возможные ошибки в работе медсестры.
3.     Выполните
необходимые профилактические мероприятия в данной ситуации.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Cбор хранение и транспортировка материала для микробиологического исследования.doc

alt: ПЕНЗЕНСКИЙ БАЗОВЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ

alt: Воспитательные: Воспитывать: · чувство ответственности; · чувство уверенности в себе, преодолевать трудности; · сознательное отношение к изучаемому материалу; · формирование экологической культуры; · самостоятельность в…

alt: Наглядные пособия: · средства индивидуальной защиты: респираторы, защитные очки, хирургические халаты, нарукавники, перчатки, влагонепроницаемые фартуки; · столики инструментальные; · медицинский термометр; · предметы ухода за…

alt: Хронокарта № п/п

alt: Приложение № 1

alt: Приложение № 2 ДИДАКТИЧЕСКИЙ

alt: БЕЗОПАСНОСТЬ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ

alt: РЕЖИМ РАБОТЫ МИКРОБИОЛОГИЧЕСКОЙ

alt: Перечень медикаментов, входящих в аварийную аптечку для оказания первой медицинской помощи ü 70% этиловый спирт; ü 5% спиртовой раствор йода; ü навески марганцовокислого калия; ü…

alt: ТЕХНИКА ВЗЯТИЯ ИССЛЕДУЕМОГО

alt: ЗАБОР, ХРАНЕНИЕ И ТРАНСПОРТИРОВКА

alt: Приложение № 3

alt: Приложение № 4 ТЕСТОВОЕ

alt: Тестовое задание Тема:

alt: Эталон ответов к тестовому заданию

alt: Приложение № 5

title: Методическая разработка  по теме: Сбор, хранение и транспортировка материала для микробиологического  исследования


extracted_text:
ЭФФЕКТИВНЫЕ
ПРИЕМЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БУКВ И ЗВУКОВ У
ДЕТЕЙ
С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
Мансурова
Светлана Федаиловна,
учитель
начальных классов
ГБОУ
Стерлибашевская КШИ
Большинство
родителей волнует проблема изучения букв и звуков при поступлении ребенка в
школу. Педагоги-практики
знают, какой сложной задачей является обучение грамоте детей с ОВЗ, с
признаками РАС. Обучение ребенка с
аутизмом чтению — сложный и длительный  этап, так как имеет
ряд специфических особенностей развития:
·
выраженная
недостаточность или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими,
трудности во взаимодействии со сверстниками;
·
слабость
или искаженность эмоционального реагирования, бедность эмоций, их однообразие,
неадекватность;
·
понимание
обращенной речи на бытовом уровне, собственная речь представлена от вокализаций
до автономной речи  и др.
Обучая детей с аутизмом первоначальным
навыкам букварного периода, на помощь приходит методика, основанная на
использовании жестов и смысловых ассоциаций (Кристель Манске), подкрепленная созданием личного букваря (Н.Б.
Лаврентьева). Букварь — первая книга в жизни ребенка, на основе которой
формируются представления осмысленного чтения. Сначала детей  привлекают яркие
и интересные картинки из этой книги, позже, по мере изучения букв для них
становится интересным само чтение. Наглядный и познавательный материал в
букваре подобран с учетом интереса ребенка и опирается на его личный опыт. Для
аутичного ребенка  не всегда речевой и наглядный материалы сочетаются и
затрагивают его интересы. Поэтому при обучении чтению ребенка с РАС необходимо
максимально использовать связь обучения с его личным жизненным опытом. Прием
жеста, а также метод создания личного букваря помогают сделать обучение чтению аутичного
ребенка более осмысленным и осознанным. Начиная с освоения алфавита, узнавания
букв в словах мы постепенно переходим к чтению слов и фраз, при этом
обязательно опираемся на материал собственной жизни ребенка, на то, что с ним
происходит. Такой подход к обучению параллельно развивает систему  смысловых
ассоциаций детей с РАС.
Итак, предлагаю вашему вниманию опыт работы по  освоению алфавита
на примерах знакомства с  буквами   и  создания  личного букваря. Это только
одна из возможных методик освоения букв, звуков и обучения чтению, она может
дополнять классические методики или  стандартные приемы обучения чтению,
использоваться частично или полностью. Прием жестов при изучении букв считается
перспективным при обучении чтению детей с РАС. Этот прием предполагает, что
каждой букве соответствует ассоциативная картинка, а звуку – определенный жест,
имеющий с ним смысловую связь. Сначала учитель предлагает речевые игры на данную букву, где
обучающимся предлагается выделить новые звуки из слов с опорой на предметную
картинку или схему. Затем переходим к характеристике звуков, демонстрируя и
объясняя правильную артикуляцию звука с одновременным показом жеста. Например, при произнесении звука
[м] губы
вначале спокойно сомкнуты, затем раскрываются мгновенным выдохом
воздуха. Артикуляцию звука можно изобразить сомкнутыми пальцами одной руки
с их мгновенным раскрытием. Такой жест легко запоминается и воспроизводится
при  чтении буквы, а также слогов с этой буквой. При присвоении смысла
буквам и звукам мы опирались на возможный личный опыт детей. Так, например,
каждый ребенок был на приеме у врача и показывал свое горлышко, произнося
«А».   При изучении буквы «Х» мы предлагаем ребенку согреть  ручки теплым
дыханием.
Параллельно мы заполняем
личный букварь. Это может быть простая тетрадь, в которую помещаем фотографии
ребенка с этим жестом или картинки предметов на эту букву в разных позициях. Вместе
с ребенком закрепляем  представление о том, что любая буква может встречаться в
начале, в середине или в конце слова. Если изучаемая буква всегда находится
только в начале слова, аутичный ребенок с присущей ему стереотипностью
запоминает ее именно в такой позиции и может не узнать ее же в середине или в
конце слова. Так формируется прочная осмысленная связь  между зрительным
образом буквы, произнесенным звуком и поддерживающим жестом.  Далее проводится
работа с индивидуальными кассами, конструирование и печатание буквы. Каждое
произнесение звука ребенок сопровождает жестом. Это помогает педагогу лучше понимать его,
а ему – не пропускать звуки в словах, а потом и буквы при письме. Неговорящий ребенок
может показывать жесты вместо букв. Осваивая буквы, необходимо придумывать как можно
больше слов, начинающихся на изучаемую букву. Если изучать букву на одном
примере, есть опасность, что ребенок будет ее соотносить только с одним
конкретным словом. Фотографию,  как средство актуализации собственного опыта
ребенка, рекомендуется  вклеивать в личный букварь вместе с картинками. Со
временем жест утрачивает актуальность  и ребенок спокойно воспроизводит
изученные буквы и звуки. Данный прием обучения опирается на сенсорную память и позволяет в
доступной игровой форме  усваивать буквы. Кропотливая работа над каждой буквой
показывает свои результаты. Созданный совместно с педагогом личный букварь
закладывает основу для прочного и осознанного усвоения буквенного и слогового
чтения.
           Таким образом,
применение данных приемов считается  эффективным, поэтому необходимо продолжать
коррекционную работу с детьми с РАС по развитию речи и формированию
навыков чтения.

Список литературы
1. Лаврентьева Н.Б., Либлинг М.М. Создание
“Личного букваря” как метод коррекционно-развивающего обучения детей с
расстройствами аутистического спектра// Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. – 2016. - №3. – С. 50-60.
2.
Терентьева К.Ю. Использование жестов при изучении букв и звуков русского языка
// Сделай шаг.- 2013.- № 1.-  С. 2–5.

file_name: ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРИЕМЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ ДЕТЕЙ С РАС.docx

alt: ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРИЕМЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

alt: Начиная с освоения алфавита, узнавания букв в словах мы постепенно переходим к чтению слов и фраз, при этом обязательно опираемся на материал собственной жизни ребенка,…

intro: Данная статья поможет педагогам в обучении детей с РАС и познакомит с рекомендациями в выборе эффективных приемов и методов.

чтение

group: Дисциплины

title: Статья Эффективные приемы при обучении чтению детей с РАС


extracted_text:
Краткосрочный план
План
урока

Раздел
  долгосрочного плана:
  Раздел 5.3В - Рассуждаем и программируем. Ожившая графика

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 5

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Ожившая графика. Отвечаем
  пользователю

Цели обучения,
  которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

·
  Правильно
  выстраивает алгоритм в словесной форме
·
  Понимает,
  что такое ветвление
·
  Применяет
  команды ветвления в игровой среде программирования (Лого,
  Scratch ит.п.

Цели урока

• 15.3.2.2 представлять алгоритм в словесной
форме
• 5.3.3.1 использовать команды ветвления в
игровой среде программирования (Лого, Scratch
ит.п.)

Критерии успеха

Правильно
  представляет алгоритм в словесной форме

Языковые цели

Учащиеся
  могут:
-
  объяснять ход работы на разных этапах выполнения проекта.
Серия
  полезных фраз для диалога/письма
Я
  выбрал эту тему, потому что …
В
  моей программе … действует по … алгоритму.
На
  этапе …. у меня возникли  … затруднения.
Мне
  понравился этот проект, потому что …
Ключевые
  слова:
Ветвление,
  неполное ветвление, полное ветвление

Привитие ценностей

Сотрудничество,
  Обучение на протяжении всей жизни, Уважение по отношению к себе и окружающим

Межпредметные связи

Предмет
  «Музыка», темы «Музыкальные традиции
восточных
  народов», «Язык музыки - язык дружбы».

Предварительные
  знания

Игровая
  среда программирования, учебник, сайт
scratch.mit.edu/
  или myrobot.ru/logo/aboutlogo.php

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало
  урока

5 мин

Приветствие с учащимися.
Активити «Шаг вперед и шаг назад». Необходимо попросить учащихся
  выйти из-за парт.
Правила активити:
·
  Учитель
  произносит фразу с каким-то утверждением.
·
   Если
  утверждение истинное, тогда учащиеся делают шаг вперед
·
  Если
  утверждение ложное, учащиеся делают шаг назад
·
  Побеждает
  тот, кто меньше всего допустил ошибок

Примерные утверждения:
• На улице зима.
• На улице весна.
• Я нахожусь в кабинете
  информатики.
• 1 кг ваты легче одного
  килограмма железа.
• 2+2=4 и т.д.

 Обсуждение алгоритма выполнения задания:
1.
  Почему ты шагал иногда вперед, а иногда назад? От
чего
  это зависело?
2.
  Что в задаче было условием?
3.
  Встречался ли ты с условиями в повседневной жиз-
ни?
  Приведи пример.
Ненавязчиво
  корректируйте ответы учащихся, приводя
их
  к схеме «если …, то …, иначе …».

Слайд
  1

Слайд
  2

Середина
  урока
2-3 мин

7 мин

8 мин

2 мин

8 мин

2 мин

Учитель
  объявляет  и обсуждает с учениками тему и ЦО урока. Ученики записывают тему и
  ЦО урока.

Учитель
  объясняет и демонстрирует применение ветвления в игровой среде
  программирования (Лого, Scratch ит.п.) и приводить пример на Слайде 4

Задание
  1. Парная работа.  Ученики
  в парах составляют программу «Танцор».
 Учитель
  объясняет дескрипторы по оцениванию:
· Используют ветвление в игровой
  среде программирования
· Герой анимации задает вопрос
  пользователю: Любишь ты танцевать?
· Герой анимации реагирует на ответ
  пользователя.

Оценивание.
  Обратная связь учащихся и учителя.
Устное
  объяснение построения алгоритма учениками. Демонстрация работ и проведение взаимооценивания
  по дескрипторам
Учитель
  дает конструктивную обратную связь

Задание
  2. Индивидуальная работа.
  Используя блок ветвления, ученики пишут ответы на вопросы:
·
  Что такое
  ветвление, неполное ветвление, полное ветвление?
·
  Опишите
  разницу между неполным и полным ветвлением?

Оценивание.
  Обратная связь учащихся и учителя.
Ученики
  излагают свои ответы
Учитель
  дает конструктивную обратную связь

Слайд
  3

https://scratch.mit.edu/projects/editor/#editor
Слайд 4-5

Слайд 6

Слайд 7

Слайд 8

Слайд 9

Конец урока
5 мин

В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
-
  что узнал, чему научился
-
  что осталось непонятным
-
  над чем необходимо работать

Слайд 10

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация
  может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория
  множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация
  может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального
  использования времени.

Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.
Пункты,
  применяемые из Правил
  техники безопасности
  на данном уроке.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как
  о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я
  выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Ожившая графика. Отвечаем пользователю.docx

alt: Краткосрочный план План урока

alt: Начало урока 5 мин

title: 1Ожившая графика. Отвечаем пользователю


extracted_text:
Конспект НОД по конструированию для детей старшего дошкольного
возраста «Подсолнух»
Конспект НОД по конструированию для детей старшего дошкольного возраста
«Подсолнух»
Цель: формировать представление о цветке подсолнух, создать образ цветка в
продуктивной деятельности.
Задачи: - учить аккуратно, выполнять работу;
- закрепить умение вырезывания деталей различной формы;
- развивать мелкую моторику, чувство композиции;
- воспитывать чувство сопереживания и побуждать к творческой инициативе.
Материалы: шаблоны из картона – круг диаметром 10 см., лепесток, листочек;
двухсторонний цветной картон – жёлтый; двухсторонняя цветная бумага – зелёная;
гуашь – зелёная; палочка для суши; кисть для рисования; кисть для клея; клей
ПВА; семена подсолнуха.
Предварительная работа: чтение сказок и познавательных рассказов о подсолнухе.
Рассматривание иллюстраций и картин с изображением поля подсолнухов. В целях
экономии времени на занятии, можно накануне, в режимных моментах, сделать
шаблоны из картона и обвести на жёлтом картоне 11 лепестков а так же сделать
тупой конец палочки более плоским с помощью канцелярского ножа и покрасить
палочку зелёной гуашью.
Ход:
Дети с воспитателем располагаются в кругу на ковре.
Воспитатель: Ребята, вы знаете, что осень время сбора урожая. В полях вырастают
овощи, в садах поспевают фрукты. И я хочу вам загадать загадку, а вы ответите о
каком растении идёт речь.
Удивительное солнце:
В этом солнце сто оконцев,
Из оконцев тех глядят
Сотни черненьких галчат.
Дети: (звучат варианты ответов) подсолнух.
Воспитатель: - Правильно. Ребята, сегодня к нам в гости пришёл Подсолнушек.
(Показ макета подсолнуха, такого, который должен получиться в результате
продуктивной деятельности) .
Расцвёл подсолнух в огороде,
И к солнцу тянется весь день,
За солнышком головкой водит,
Чтоб не попала она в тень.
Когда же солнышко заходит,
Он ждёт до самого утра,
Вздыхая в тёмном огороде:
- Вставай же, солнышко! Пора!
В. Пахомов
- Он грустит, потому что вырос в огороде у бабушки с дедушкой один-одинёшенек,
и никогда не встречался со своими братьями – подсолнушками. А им так хорошо
расти на поле всем вместе. Попробуем развеселить его – сделаем пальчиковую
гимнастику.
Пальчиковая гимнастика «Подсолнух».
У подсолнуха ладонь – о-го-го! (Показать ладони обеих рук)
Сто семян в ладони щедрой у него (Соединить ладони и растопырить пальцы)
В тесноте, да не в обиде все сидят, (Соединить пальцы ладоней в замок, сделать
кулачок)
С ясным солнышком о лете
прошедшем говорят. (Поднять обе руки наверх, растопырить пальчики)
Воспитатель: Подсолнушек благодарит вас, но очень хочет оказаться среди своих
братьев, в поле. Как же нам ему помочь?
Дети: (звучат варианты ответов) Каждому сделать по подсолнуху, вот и получиться
целое поле!
Воспитатель: Предлагаю, сесть за столы и с помощью предоставленных материалов
сделать подсолнухи для нашего героя. Постарайтесь выполнять работу
последовательно и аккуратно.
Дети начинают продуктивную деятельность по показу воспитателя. В это время
может звучать тихая, спокойная музыка.
Материалы.
Обводим шаблоны (предварительная работа) .
Вырезаем детали.
Обильно смазываем клеем круг из серого картона.
Высыпаем семечки на этот круг, прижимаем ладошкой либо салфеткой.
Не приклеившиеся семечки ссыпаем в сторону. Даём подсохнуть.
Воспитатель: Мы немного отдохнём и продолжим работу.
(Дети становятся в круг)
Физкультминутка «В поле выросли цветы»
В поле выросли цветы небывалой красоты (Руки на поясе)
К солнцу тянутся цветы, с ними потянись и ты. (Встать на носочки, руки поднять
вверх)
Ветер дует иногда, только это не беда. Взмахи руками.
Наклоняются цветочки, опускают лепесточки. (Встать на полную стопу, наклоны
вправо, влево)
А потом опять встают и по-прежнему цветут. (Встать прямо, руки на поясе)
Воспитатель: продолжим, ребята.
К зелёному кругу приклеиваем жёлтые лепестки, немного накладывая, их друг на
друга.
Обильно смазываем клеем зелёный круг и прикладываем к центру палочку плоской
стороной. Так же смазываем клеем обратную сторону круга с семечками.
Накладываем круг с семечками на зелёный круг. Прижимаем.
Смазываем край листочка клеем.
Прижимаем листочек к палочке-стебельку. Подсолнух готов!
Дети со своими подсолнухами в руках встают вокруг нашего героя, который
находится в руках у воспитателя.
Рефлексия.
Воспитатель: Посмотрите, ребята, наш Подсолнушек кивает головой. Настроение у
него стало весёлое. Почему, как вы думаете?
Дети: Мы исполнили его мечту. Он оказался среди своих братьев.
Воспитатель: Кому нравятся свои работы, поднимите их над головой. А кто
испытывал трудности? Как вы с ними справились?
Звучат ответы детей.
Воспитатель: Молодцы! У вас получились отличные подсолнухи! Пусть наши поделки
украсят горшочки с комнатными растениями (либо огород на окошке) .

file_name: «Подсолнух».docx

title: Конспект НОД "Подсолнух"


extracted_text:
Полянская О.А.
МАОУ лицей №135
г. Екатеринбург,
учитель химии

Проектная технология
в активизации познавательной деятельности школьников

Проектное обучение
применимо к изучению любой школьной дисциплины, отдельной ее темы или раздела,
но особенно эффективно ее использование на уроках, имеющих целью установление
внутрипредметных и межпредметных связей.
 Проект – это
самостоятельная, творческая работа учащихся, которая предполагает не только
комплексное использование материала отдельного предмета, но и опору на знания и
умения, полученные при изучении других школьных дисциплин, а также пусть и
небольшой, но свой личный опыт. Это создает благоприятные условия для их
активной познавательной деятельности,  формирования у школьников таких качеств,
как самостоятельность, ответственность, критичность и требовательность,
настойчивость в достижении поставленной цели, креативность и толерантность.
Главное в проектной
технологии – это активная познавательная деятельность учеников. Учащиеся
открывают субъективно новые для них факты и выводят новые  для себя понятия, а
не получают их от учителя  в готовом виде. Они каждый раз ощущают себя
первооткрывателями, и обучение при этом приобретает для них больший личностный
смысл, что заметно повышает их мотивацию и познавательную активность. Метод
проектов позволяет стимулировать интерес школьников к обучению путем
организации их самостоятельной деятельности, постановки перед ними целей и
проблем, решение которых ведет к появлению новых знаний, критического
мышления, умений самостоятельно конструировать свои решения, ориентироваться в
информационном пространстве. Ведущая роль при этом отводится развитию умений
использования знаний и личностного опыта школьника  в практической
деятельности.
Таким образом, метод
проектов – это система учебно-познавательных приемов решения конкретной задачи;
совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения
(познания) действительности.  Эти приемы позволяют решить ту или иную проблему
в результате самостоятельной и коллективной деятельности учащихся и
обязательной презентации результатов их работы. Метод проектирования делает
учащихся субъектом процесса обучения, поскольку для решения поставленной задачи
(разработки проекта)  действий по образцу недостаточно, необходимо проявить
инициативу в поиске, освоении и применении новых знаний.
Данная технология
предполагает использование учителем личностно ориентированного подхода и
поддерживается следующими дидактическими принципами: детоцентризма, кооперации,
опоры на субъектный опыт ученика, учета индивидуальности школьника, свободы
выбора и связи исследования с реальной жизнью.
Метод проектов
используется в том случае,  когда в образовательном процессе возникает
какая-либо учебная задача, для решения которой требуются  интегральные знания
из различных областей, а также применение исследовательских методов, владение
надпредметными умениями и навыками.
Данная технология была
использована нами при изучении темы «Металлы». Этот подход оказался для
учащихся настолько необычен, что поначалу поставило их  в тупик. Когда первое
ощущение беспомощности в связи с отсутствием возможности скопировать готовый
образец решения проблемы прошел, ученики постепенно обнаружили, что их окружает
множество информационных систем, которые при умелом их использовании становятся
инструментом решения поставленной задачи.
Это и разнообразные
литературные источники, помощь взрослых (включая родителей), совместная
деятельность с товарищами и консультации учителя, и самое главное -
практически неисчерпаемые собственные возможности рассуждать и искать варианты
решения проблемы.
Использование данной
технологии не исключает известную психологическую проблему: применение знаний и
умений учеником  только в известных ситуациях с помощью заученных алгоритмов.
Изменение ситуации ставит ряд учеников в тупиковую ситуацию, однако включение в
работу над проектом,  в коллективную  деятельность позволяют отчасти снять эту
«зашоренность»  обучения.

Каждое маленькое открытие, сделанное ими в процессе работы над проектом и
подтвержденное учителем, затягивает их в интереснейший процесс самостоятельного
творчества и стимулирует новые поиски и открытия, ставит новые вопросы.  По
мере того как проект обретает черты законченности, учащиеся все яснее ощущают его
как продукт собственного труда. Это способствует  решению важнейшей
педагогической задачи – каждый ученик обретает уверенность в собственных
возможностях.
На этом эмоциональном
фоне творческие усилия каждой группы переживаются как личностно значимые, а приобретенные
при этом знания и умения становятся интегральной частью жизненного опыта.
Все учащиеся справляются
с проектированием по-разному. Обоснованность решений, научность и
доказательность, оформление и презентация проекта у всех групп различаются, вследствие
отличия способностей и склонностей учащихся. Однако цель этого метода –
максимально раскрепостить природную способность детей к творчеству остается
главенствующей и определяющей. Отсутствие готового алгоритма решения проблемы
раскрепощает творческие способности и фантазию ребят. Их внимание переключается
с тревожного ожидания вердикта учителя: «правильно – неправильно» - на суть
рассматриваемой проблемы.
 Еще одна особенность
метода проектирования – изменение отношений в системе «учитель – ученик».
Учащийся становится активным участником процесса познания,  а не пассивным
исполнителем или слушателем. Учитель и учащиеся становятся соучастниками
процесса обучения.
Метод проектирования
отличается целостностью решаемой задачи, т.к. для этого необходимо
использование учащимися арсенала личностных знаний, а в некоторых случаях
целесообразность выхода за пределы предметной программы, т.е. мотивация
учеников на развитие навыков самостоятельного добывания знаний (умений учиться)
и их практического применения.
Таким образом, одна из
главных задач технологии проектирования – образовательная – самостоятельная
познавательная деятельность,  интеграция полученных в предметных курсах знаний
и умений, обучение применению их в прикладных ситуациях – успешно реализуется.
Совокупность всех
указанных выше особенностей метода проектирования делает его эффективным
инструментом современного образовательного процесса, развивает познавательную
активность школьников.

file_name: Полянская О.А..doc

alt: Полянская О.А. МАОУ лицей №135 г

intro: Статья посвящена применению проектной технологии в организации познавательной деятельности обучающихся на уроке.Метод проектов позволяет стимулировать интерес школьников к обучению путем организации их самостоятельной деятельности, постановки перед ними целей и проблем, решение которых ведет к появлению новых знаний, критического  мышления, умений самостоятельно конструировать свои решения, ориентироваться в информационном пространстве.

tags: метод проектов


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  245.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Урок
5.Проецирование на 2 и 3 плоскости проекций

Программный информационный материал
Выполнение
изображений предметов на двух и трех взаимно перпендикулярных плоскостях.

Комментарий к уроку
Урок требует
глубокого и всестороннего повторения рассмотренного
ранее учебного материала. Этот материал — своеобразный фундамент, на котором
базируется способ прямоугольного проецирования, нашедший широкое применение в
практике построения чертежей.

Содержание урока
Изучение нового материала
Учитель
объясняет ученикам, что изученный на прошлом уроке принцип прямоугольного
проецирования положен Государственным стандартом в основу правил изображения
предметов, деталей, зданий, сооружений и их элементов. Суть его состоит в том,
что изображение предмета строят не на одной, а на нескольких плоскостях
проекций. Можно спросить учеников: чем это вызвано? Далее изложение материала
может протекать по следующему плану.
Обоснование
необходимости введения на чертеже второй проекции для выявления геометрической
формы предмета (пример может быть приведен на доске).
Рассказ
о получении изображений предмета на двух плоскостях проекций — положение плоскостей, их наименование и обозначение, расположение
предмета относительно плоскостей проекций, проецирующие лучи, полученные изображения, их название и расположение, совмещение плоскостей для получения
чертежа, расположение горизонтальной и фронтальной проекций, линии связи.
Примеры
недостаточности на чертеже двух проекций, обоснование необходимости введения
третьей плоскости проекций.
Получение
изображений на профильной плоскости проекций: название, положение, связь с
построенными проекциями; возможность применения штриховых линий.
Характеристика
чертежа предмета, состоящего из нескольких прямоугольных проекций.
Закрепление материала
Резюме учителя по теме
урока, краткие выводы. Вопросы к учащимся.
Выполнение
упр. 7 (рис. 51 учебника) в электронном учебнике или в «Рабочей тетради».
Задание на дом
По учебнику: §4, п. 4.2.
Выполнить
упр. 7 (рис. 51 учебника), если на его выполнение на уроке не осталось времени.

file_name: Урок 5.Проецирование на 2 и 3 плоскости проекций.docx

alt: Рабочей тетради». Задание на дом


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_моделирование  3.docx


extracted_text:
Самоанализ урока математики во 2
классе
УМК «Планета знаний»

Тема: Повторение, обобщение
изученного по теме: «Измерение величин».
Учитель: Черезова
Людмила Петровна,
учитель начальных классов
МБОУ «Тонкинская СШ»
ТИП УРОКА: Урок
актуализации знаний и умений (урок повторения)
Формы
работы: индивидуальная, парная
Использование технологий: игровая,
здоровьесберегающая
Цель урока: способствовать
развитию умения решать текстовые задачи; выполнять вычисления; определять время
движения; развивать логическое мышление и внимание.
Планируемые результаты
образования:

Предметные: повторить
     единицы измерения (расстояние, площадь, время), учить определению времени
     по часам, отработать вычислительные навыки на геометрическом материале.
Метапредметныее: развивать
     пространственные представления; развивать логическое мышление;
     способствовать развитию взаимоконтроля, самоконтроля.
Личностные: способствовать
     воспитанию доброжелательных отношений между учащихся; воспитывать
     самостоятельность в работе, взаимопомощь.

2.В классе
обучается 25 детей из них 13 мальчиков и 12 девочек. 14 детей пришли в школу с
различной степенью дефектов в речи. Во втором классе 10 человек продолжают
проходить обучение у учителя – логопеда. На «4» и «5» обучаются 14 человек, из
них 2 отличника.
3. Структура урока.
1. Организационный этап.
2.Устный счет
3. Постановка учебной задачи.
4. Актуализация знаний.
5. Обобщение и систематизация знаний.
6. Рефлексия деятельности.
7. Итог урока.
Построение урока соответствует содержанию и
поставленной цели.
Готовность
к деятельности, мобилизация внимания учащихся. Создание положительной
эмоциональной направленности на учебную деятельность. Стимулирование
самоконтроля и самоорганизации школьников.
Прозвенел уже звонок,
начинается урок.

Доброта
нужна всем людям,
Пусть побольше, добрых будет.
Говорят не зря при встрече
«Добрый день» и «Добрый вечер».
И не зря ведь есть у нас
Пожелание «В добрый час»!
На этапе устного счета учащимся предлагается повторить названия
чисел в различных видах вычислений, отработать навыки вычислений (таблицу
умножения еще не начали изучать), повторить как найти площадь прямоугольника и
умение правильно называть величины.
Дети выполняют работу по карточкам (материал разноуровневый).
Применяется личностно- ориентированный подход.

Постановка темы урока, цели и задач.
Через организацию практической работы и полученных знаний,
используя метод анализа, дети формулируют тему урока и задачи.
Актуализация знаний
На этом этапе учащиеся наблюдают, делают самостоятельные выводы,
устанавливают соответствия на тему «Измерение величин».
Применяется графическое изображение задач для более подробного
анализа и поиска верного способа решения.
Работа проводится с использованием раздаточного материала и
маршрутного листа.
Обобщение и систематизация знаний.
На этом этапе урока решаются геометрические задачи. Применяется
частично- поисковый метод обучения. Детям предлагается высказать свою версию
правильности начерченных отрезков и сравнение их.
Рефлексия.
Рефлексия учащихся дает осмысление своих действий и самооценку.
Итог урока. Пояснение домашнего задания.
Домашнее задание дифференцировано.
Соответствие урока требованиям ФГОС.
Урок направлен на формирование и развитие УУД, на достижение
личностных результатов:
Предметные:
- знать как соотносить единицы измерения и названия величин
(время, длина, масса, температура);
- знать как моделировать движение объекта на схеме;
- знать названия компонентов сложения и вычитания;
- уметь графически изображать условие задачи;
- уметь чертить отрезки заданной длины, сравнивать их;
-уметь вычислять площадь прямоугольника по числовым данным;
-уметь выполнять сложение и вычитание в пределах 100, находить
результат умножения сложением и деления подбором.
Личностные:
- иметь адекватное представление об учении и поведении в процессе
учебной деятельности;
- осуществлять самоконтроль и соотносить собственный опыт.
Метапредметные:
способствовать формированию УУД
-коммуникативные:
- выражать свои мысли в соответствии с ситуацией общения;
- работать коллективно и паре;
- формировать готовность к сотрудничеству с другими людьми.
-регулятивные:
- учатся понимать цель выполняемых действий;
- получают возможность научиться в коллективном диалоге ставить
конкретную учебную задачу;
- высказывать свою версию , предлагать способ ее проверки.
-познавательные:
- учатся извлекать информацию, представленную в разных формах
( текст, таблица, схема и т.д.)
- учатся наблюдать и делать самостоятельные выводы;
- получают возможность использовать справочный материал.
Урок построен в рамках системно – деятельностного подхода,
развивает у учеников способности самостоятельно ставить учебную задачу,
проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.
Урок был развивающим, учитель сам нацеливается на сотрудничество с
учащимися и направляет учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками.
Учитель организует и активизирует деятельность учащихся, вывод
делают они сами.
Урок соответствует ФГОС.
5. Содержание урока.
Содержание урока соответствует требованиям программы. Учебный
материал урока соответствовал принципу научности, доступности, был посилен для
учащихся 2 класса.
Содержание урока соответствует возрастным нормам
Данный
урок имеет непосредственную связь с пройденным материалом.
6.
Методика проведения урока.
Активизация была представлена через систему вопросов, различные
формы организации работы, использование проблемной ситуации, элементов
занимательности и наглядности (мультимедийная презентация), применение
здоровьесберегающих технологий.
Использовались
- Частично-поисковый метод;
- практический метод;
- метод наглядности;
- метод контроля и самооценки.
Степень сложности заданий увеличивалась постепенно.
На всех этапах урока приоритетная роль отводится обучающим
заданиям. Они выполняются как фронтально, так и в процессе самостоятельной
работы, в парах.
Объём самостоятельных работ соответствует возрастным требованиям,
достаточен, характер познавательный, поисковый.
Использовались различные виды контроля: ученик – ученик (при
групповой работе), самоконтроль, ученик – учитель (сравнение своей работы с
образцом на доске).
Организованная данным образом работа позволила учащимся
ориентироваться в своей системе знаний, отличать «новое» от
уже известного с помощью учителя, добывать новые знания, находить ответы на
вопросы, используя учебник и информацию, полученную на уроке.
7.
Психологические аспекты урока.
На уроке был создан благоприятный климат и комфортные условия для
каждого ученика. Учитывались физиологические и психологические особенности
детей, проводились виды работы, которые снимали усталость. В рамках
здоровьесбережения в течение урока проводится физминутка  комплексная для всех
групп мышц. Также была двигательная деятельность при установлении соответствия
величин. Содержание материала и виды работы на уроке были направлены на
поддержание познавательной активности учащихся на протяжении всего урока. Дети
пробовали составить синквейн по теме «Величины», что является отличной связью с
такими предметами, как русский язык и литературное чтение.
8.
Домашнее задание.
9.
Вывод самоанализа.
Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный
объём урока выполнен, заявленной цели и поставленных задач проведённый урок
достиг.. Дети усвоили алгоритм работы по данной теме и умело применили его на
практике. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и
психологических возможностей второклассников. Доброжелательная обстановка,
позитивный настрой на урок, подбор современных методов и приёмов помог каждому
ребёнку продвинуться в своём индивидуальном развитии.

alt: Самоанализ урока математики во 2 классе

alt: Метапредметные : способствовать формированию

title: самоанализ урока


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА БИОЛОГИИ в 9 классе

Тема и номер урока в теме

Фенотипическая
  изменчивость. Лабораторная работа № 2 «Изучение фенотипов
  растений. Изучение модификационной изменчивости и построение вариационной
  кривой».

Тип и вид урока

Комбинированный; диалог,
  беседа, практикум

Цель урока

Создать условия для грамотного восприятия учебного материала;
  изучить явление фенотипической изменчивости, её свойства.

Задачи урока

Образовательная: рассмотреть примеры фенотипической изменчивости, выявить
  свойства и её значение в эволюционном процессе;

Развивающая: продолжить формирование умений и навыков самостоятельной
  работы, анализировать, устанавливать причинно-следственную связь;

Воспитательная: содействовать эстетическому воспитанию, формирование
  научного мировоззрения, собственных убеждений воспитание гуманного отношения
  ко всему живому.

Планируемые результаты
(предметные)

Дать определение понятиям: норма реакции, модификационная
  изменчивость; объяснить характерные особенности фенотипической изменчивости.

Личностные

Формирование эмоционально - ценностного отношения к окружающему
  миру; формирование личного представления о ценности полученных знаний и
  применение их в повседневной жизни.

Метапредметные
(универсальные учебные действия)

Регулятивные-
  самостоятельно определять цель учебной деятельности; осуществлять
  целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы; выполнять задания в
  соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного
  задания.

Познавательные-
  структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника; объектов
  живой природы, ориентироваться на возможное разнообразие способов решения
  учебной задачи, применять приёмы работы с информацией; устанавливать
  причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений.

Коммуникативные-
  формулировать собственные высказывания в рамках учебного диалога, используя
  термины; организовывать учебное взаимодействие в группе; принимать другое
  мнение и позицию, находить ответы на вопросы и ответы к ним, адекватно
  использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

Формы и методы обучения

Индивидуальная, фронтальная, групповая, самостоятельная/Методы: словесные( беседа, диалог), наглядные(
  работа с рисунками, схемами), дедуктивные ( анализ, применение знаний,
  обобщение), методы оценивания: самооценка учащимися своей деятельности,
  оценка товарища, оценка учителя.

Понятия и термины

Модификационная изменчивость, модификация, норма реакции,
  вариационный ряд, вариационная кривая.

Источники информации

Учебник: Биология. Москва.Просвещение.2018 с.76-79-Параграф 22;
  наборы биологических объектов- листья клёна; презентация; ресурсный материал
  к уроку (технологическая карта урока, бланки для отчета, инструкции, бланк
  для самооценки).

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Этап урока, цель

Методический приём

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Текущий контроль

осуществляемые действия

Формируемые
 умения

I.Орг.
  момент.
Проверка готовности к
  уроку, эмоциональный настрой на урок.

Вводная беседа.

СЛАЙД №1 Приветствие учителя. Краткая установка на ход
  проведения урока: наличие бланка самопроверки.
СЛАЙД
  № 2 - Но сначала закрепим изученный материал.

Приветствие
  - подготовка рабочего
  места;

Осуществляют самопроверку.

Наблюдение,
устные ответы.

II. Актуализация опорных знаний.

Фронтальный опрос.

1.Какую тему  вы изучали на
  предыдущих двух уроках?
2.А что такое,
  изменчивость?
3. Какие виды изменчивости
  различают?
4. В каких двух формах она
  проявляется?
Молодцы!    Следующий этап проверки дом.задания. СЛАЙД №  3

Называют: изменчивость.
Генотипическую и
  фенотипическую;
1.Мутационная,

2.
  Комбинативная

Знание биологических
  понятий.

Устные ответы

Индивидуальные
  задания в формате ОГЭ по карточкам

 ЗАДАНИЕ 1.
Верны ли
  следующие суждения о мутационной изменчивости.
А. Изменения
  возникают внезапно, в результате чего у организма появляются новые свойства.
Б. Мутационная
  измечивость характеризуется направленностью, т.е. можно достоверно
  предсказать, какой именно будет ген изменён под действем среды.
1.Верно только
  А;            2. Верно только Б;
3. Верны оба
  суждения;  4. Оба суждения неверны.
СЛАЙД № 4
Верны ли
  следующие суждения о комбинативной изменчивости.
А. В условиях
  случайного комбинирования генов при половом процессе взаимодействие различных
  неаллельных генов создаёт новые признаки;
Б. Повышает
  жизнеспособность потомства.
1.Верно только
  А;            2. Верно только Б;
3. Верны оба
  суждения;  4. Оба суждения неверны.
СЛАЙД № 5  Взаимопроверка выполненной работы.

Выполняют работу, выбирают
  правильное суждение –по 1 минуте на задание.

Учащиеся передают свой
  ответ товарищу по парте  и сравнивают его с ответами на слайде.

Знание биологических
  понятий.

Методы оценивания:
  самооценка учащимися своей деятельности.

Письменный ответ

Заполнение бланка самопроверки.

III. Этап подготовки учащихся к
  активному сознательному усвоению нового материала

Работа со
  схемой «Изменчивость»

СЛАЙД №6
Используя данную
  схему,давайте определимся с темой урока?
Верно. Фенотипическая изменчивость. Число и тему урока запишите в тетрадь.

А
  какова цель урока? Определив тему,
  сформулировав цель урока, какие можно поставить задачи для достижения
  поставленной
 цели?

СЛАЙД
  №7.
А каковы
  пути  решения поставленных задач?

Называют вид изменчивости,
  который ещё не изучен.

Изучить явление фенотипической изменчивости, её свойства.
1. Дать определение определению фенотипическая
  изменчивость.
2. Найти отличия между фенотипической изменчивостью
  и генотипической.
3.  Привести примеры фенотипической изменчивости.
4.
  Исследовать особенности фенотипической изменчивости.

Осуществляют
  целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы.

Самостоятельно
  определять цель учебной деятельности,

Постановка задач.

Устные ответы.

Устные ответы

IV. Этап усвоения новых знаний

Работа с
  учебником с.76- 77

   Используя
  материал параграфа 22, выпишите новые биологические понятия и дайте им
  определение.
Фенотипическая, или модификационная изменчивость- это способность живых организмов приобретать новые
  признаки и свойства в результате воздействия факторов среды.
 Норма реакции- пределы
  модификационной изменчивости какого – либо признака.
Норма реакции
Широкая                                        Узкая

Но никогда не
  выходит         окраска шерсти
за нормы
    Каковы отличия
  между фенотипической и генотипической изменчивостью.

СЛАЙД №8-  даёт ответ на решение задачи 3.

Выписывают в тетрадь
  следующие понятия:
Модификационная
  изменчивость, норма реакции.

Используя таблицу в тетради
  называют отличия.

Используя рисунки и
  фотографии  слайда рассказывают о примерах фенотипической изменчивости

Работать с источником
  информации, находить главное.

Умение приводить примеры,
  используя источник информации.

Определение понятий.

Устный ответ.

Устный ответ.

Устный ответ.

V. Этап закрепления знаний

Беседа.

Письменное
  упражнение

Ситуативная
  технология

Моя
  лаборатория.

Вспомните, какие признаки бывают у организмов?
Обратим своё внимание на бланк самооценки. Найдите
  задание 2. СЛАЙД №9 схема.
Занесите цифру, которая соответствует примеру из
  перечисленных признаков в свою колонку.
СЛАЙД №10 ответ
СЛАЙД №11 – Задание 3.
Для выполнения вами следующей задачи необходимо с
  перемешанного списка предложенных характеристик выбрать те, которые
  соответствуют модификационной изменчивости, а какие - мутационной. Для этого
  есть цветные наклейки, которые размещаются против каждого признака. Наклеивайте
  звездочку соответствующего цвета против признака наследственной изменчивости,
  и против признака ненаследственной - звездочку другого цвета.
СЛАЙД №12 - ответы
Молодцы! Практически все справились с этой задачей.
  Распределение наклеек верно. Это говорит о качественном уровне подготовки к
  решению очередной задачи.
СЛАЙД № 13
-А теперь пожмите руку своему сопернику, потому что
  сейчас он будет вашим союзником в решении общих вопросов, а именно в решении
  4-ой задачи.
Ребята,
  у вас на столе имеются инструкции выполнения лабораторных работ:
 №1.«Описание
  фенотипов растений»
№2
  «Изучение модификационной изменчивости и построение вариационной прямой»

Качественные и
  количественные

На столе из перемешанного
  списка берут характеристику и
выходят к доске наклеивают
  смайлик.

Работа с инструкцией ЛР

Выполнение ЛР по алгоритму

Работать с источником
  информации, находить главное.

Устанавливать причинно-
  следственные связи.

Производить морфолого-
  биологический анализ

Устный ответ

Ответ с использованием светового сигнала.

Заполнение бланка отчета.

VI.Оценочно – рефлексивный этап

Рефлексивная
  беседа

Ваше
  время истекло.
  Выводы формулируйте коротко, точно .СЛАЙД
  №14
Можете
  ли вы с уверенностью сказать:
«
  Я могу дать определение понятиям – модификационная (фенотипическая)
  изменчивость, норма реакции.
Я
  знаю что у организмов бывают ……. и ……признаки. К качественным относятся
  следующие примеры:……, а количественным -…
Я
  могу построить вариационную кривую, используя следующий алгоритм….

Анализ выполненной работы.

Личный результат.

Умение делать выводы.

Устный ответ, заполнение бланка отчета.

VII. Этап
  информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.

Беседа,
  инструктаж

СЛАЙД
  № 15 Человеку, как и всем живым
  организмам, свойственна модификационная изменчивость, которая помогает ему
  приспосабливаться к окружающей среде. Подумайте и приведите примеры
  модификационной изменчивости человека, беря во внимание, что человек –
  бисоциальное существо.
СЛАЙД
  №16
Занятия
  закончено!
  Спасибо за внимание и вдохновенный труд!
  До свидания!

Поиск дополнительной
  литературы с использованием интернет- ресурсов.

Умение готовить рефераты,
  презентацию (3-мин)

РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ УРОКА
1.Бланк
самооценки.
2.МОЯ
ЛАБОРАТОРИЯ. Инструкция. №1.«Описание фенотипов растений». Инструкция №2.
«Изучение модификационной изменчивости и построение вариационной прямой»
3.Раздаточный
материал – набор листьев клёна. Живые объекты- герань.
4.
Карточки – характеристики, смайлики.

file_name: 9 Био ТК Фенотипическая изменчивость.docx

alt: II . Актуализация опорных знаний

alt: Работа со схемой «Изменчивость»

alt: Норма реакции - пределы модификационной изменчивости какого – либо признака

alt: Ситуативная технология

alt: Я знаю что у организмов бывают ……

alt: VII . Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению

title: Технологическая карта урока в 9 классе "Фенотипическая изменчивость"


file_name: Психофизиология в схемах 82.docx

title: материал по психофизиологии