extracted_text:
Лекция 2
Понятие сказки и типология сказок
Что же такое сказка?
Прежде чем начать наш разговор о возможностях сказки
как развивающего и психотерапевтического средства, давайте вспомним одну старую
восточную притчу. Странствующий искатель истины увидел большой камень, на
котором было написано: «Переверни и читай». Он с огромным трудом перевернул
тяжелый камень и прочел на другой стороне: «Зачем ты ищешь нового знания, если
не обращаешь внимания на то, что уже знаешь?»[1]. О чем эта притча? Может быть,
как раз о сказках? Ведь все мы стремимся узнать нечто новое, познакомиться с
последними разработками в области педагогики и психологии, использовать
неизвестные ранее технологии. Но часто забываем о том, что нам известно с
самого раннего детства, – о сказках. Мы знаем их, но не обращаем внимания на
это знание, считая его уже использованным багажом. Но это не так. В сказках для
нас есть еще много неоткрытого и невостребованного.
Выполните простое задание. Возьмите лист бумаги и
напишите на нем слово «сказка». А теперь запишите те ассоциации, которые
возникли у вас в связи с этим словом, может быть, определения этого понятия,
может быть, названия конкретных сказок – в общем, что захотите, что приходит в
голову, когда вы слышите – «сказка». Что у вас получилось? Наверное, возник
ассоциативный ряд примерно такого плана: «детство», «теплота», «бабушка»,
«радость», «вымысел», «страшно».
А теперь попробуйте дать четкое и исчерпывающее
определение сказки… Это задание оказалось посложнее? Удивительный парадокс: мы
все с детских лет прекрасно знаем, что такое сказка, но сформулировать четкое
определение оказывается для нас весьма затруднительным.
Давайте попробуем обратиться к ученым и выяснить, как
же трактуется сказка в науке. Вот несколько определений сказки, взятых из
разных источников:
•
«Вымышленный рассказ, небывалая и даже несбыточная по-весть,
сказание».[2]

•
«Повествовательное, обычно народно-поэтическое, произведе-ние о
вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных,
фантастических сил».[3]

•
«Повествовательное произведение устного народного твор-чества о
вымышленных событиях, иногда с участием волшебных фантастических сил».[4]

•
«Один из основных жанров устного народно-поэтического твор-че
ства, эпическое, преимущественно прозаическое художественное произведение
волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел».[5]

•
«Краткая, поучительная, чаще оптимистичная история, вклю-чающая
правду и вымысел».[6]

•
«Произведение, в котором главной чертой становится «установ-ка на
раскрытие жизненной правды с помощью возвышающего или снижающего реальность
условно-поэтического вымысла».[7]

•
«Абстрагированная форма местного предания, представлен-ного в
более сжатой и кристаллизованной форме… Изначальной формой фольклорных сказок
являются местные предания, парапсихологические истории и рассказы о чудесах,
которые возникают в виде обычных галлюцинаций вследствие вторжения
архетипических
содержаний из коллективного
бессознательного».[8]А
вот одно из самых последних определений:
«Сказка – литературный жанр, возникший из народного
творчества, который характеризуется: включением ирреальных персонажей, событий
и условий (пространство, время, обстоятельства), наличием многозначных
символических образов и метафор, а также имеет строго определённый сюжетный
сценарий, сформированный на общей базовой интенции, которая выстраивается в
зависимости от представлений о судьбе, определяющей степень свободы героя
сказки; отношения к тому или иному герою или явлению как архетипическому».[9]

Итак, далеко не полный перечень определений сказки
позволяет увидеть и разнообразие подходов, и почти полностью совпадающие
взгляды. Обращает на себя внимание стремление авторов толковых словарей
указывать на фольклорное происхождение сказки, но не фиксировать в определении
такой вид сказки, как авторская. Эта позиция представляется не вполне
правомерной, тем более что в статьях о сказке, как правило, обязательно
упоминаются сказочные произведения Пушкина, Гофмана, Андерсена  и др., ставшие
неотъемлемой частью литературного наследия всего человечества.
Чуть ли не единственной характеристикой сказки,
встречающейся почти во всех определениях, является вымысел. Разница
состоит в основном в акцентировании цели вымысла и его значения: или как
условно-поэтического, или символического, или как ориентированного на активное
переплетение с правдой.
Но при таком широком толковании термина «сказка»
получается, что мы можем отнести к сказкам и все фантастические произведения, и
детективы, да и вообще – любые произведения, описывающие какие-то истории и
содержащие правду и вымысел! Ведь, скажем, бывшие одно время очень популярными
аргентинские и мексиканские сериалы – что, если не сладкая сказка? Получается,
что сказка окружает нас всюду! И взрослые, которые пренебрежительно отзываются:
«Сказки – это для детей», а сами вечерами зачитываются романами в стиле
«фэнтези», на самом деле очень любят сказки. Наверное, не будет слишком большим
отступлением от истины, если заявить, что нет людей, которые не любили бы
сказок.
Пожалуй, наиболее строгим и точным является
определение сказки, предложенное А.Е. Наговицыным и В.И. Пономарёвой, однако,
следует признать его некоторую тяжеловесность.
Простой и в то же время логически обоснованный взгляд
на сказку предлагает И.Б. Гриншпун. Он полагает, что с психологической точки
зрения под сказкой целесообразно понимать некую историю, содержащую невозможные
или неправдоподобные с точки зрения читателя (слушателя) события или явления,
причем такие, к которым неприменимы попытки рационального объяснения с помощью
науки (апелляция к научно-техническому прогрессу) или житейского здравого
смысла (это приснилось или привиделось). Говорящая голова в «Руслане и Людмиле»
сказочна; говорящая голова профессора Доуэля в романе А.Беляева – нет. «Алиса в
стране чудес» перестает быть сказкой с того момента, как выясняется, что всё
это – сон; но до того (а это практически все повествование) она, несомненно,
сказка.
И.Б. Гриншпун намеренно делает акцент на позиции
читателя, а не автора сказки. При известных обстоятельствах сказочной может
показаться вполне реалистическая история – например, при значительной разнице
культурных контекстов написания и восприятия. Точно так же, в силу особенностей
убеждений читателя, вымышленные автором события могут рассматриваться как реальные.
По мнению И.Б. Гриншпуна, то, что возникало как миф, может восприниматься как
сказка; в свою очередь, то, что сочинено как сказка, может для кого-то стать
мифом, то есть обрести субъективный статус не подвергаемой сомнению реальности.
В дальнейшем изложении материала я буду
ориентироваться именно на такое понимание сказки.
Подходы к типологии сказок
Не менее важным вопросом для понимания сущности
сказок и законов сказочного мира является вопрос о классификации сказок. Однако
и в этом вопросе у исследователей нет единства позиций. Сравним несколько
типологий сказок, предложенных разными специалистами.
Финский ученый А.Аарне, который уже упоминался выше,
на материале европейских сказок вывел следующие типы сказок:
1.   О животных.
2.   Волшебные.
3.   Легендарные.
4.   Новеллистические.
5.   Об одураченном
чёрте.
6.   Анекдоты.
С.Томпсон, американский исследователь, предложил
расширенный список сказок, выделяя следующие ее виды:
1.   Сказки о
животных, растениях, неживой природе и предметах.
2.   Волшебные
сказки.
3.   Легендарные
сказки.
4.   Новеллистические
(бытовые) сказки.
5.   Сказки об
одураченном черте.
6.   Анекдоты.
7.   Небылицы.
8.   Кумулятивные
сказки[10].
9.   Докучные сказки[11].
Самой, пожалуй, известной в России является
систематизация русских сказок, разработанная В.Я. Проппом. По его мнению,
типология сказок должна выглядеть следующим образом:
1.   Волшебные.
2.   Кумулятивные.
3.   О животных,
растениях, неживой природе и предметах.
4.   Бытовые, или
новеллистические.
5.   Небылицы.
6.   Докучные
сказки.
Современная наука различает
следующие типы сказок:
1.   О животных.
2.   Волшебные.
3.   Новеллистические.
4.   Легендарные.
5.   Сказки-пародии.

6.   Детские сказки.

Даже беглый взгляд на эти типологии позволяет
заметить, что, во-первых, ни одна систематизация не является исчерпывающей, то
есть не включает все типы сказок (например, в типологиях не упоминаются
богатырские сказки или «заветные», играющие важную роль не только в русском
фольклоре, но и у других народов); во-вторых, критерии типологизации часто
размыты или меняются в процессе классификации (в качестве жанровых признаков
выступают то композиционные особенности сказки, то состав персонажей, то
конкретный сюжет).
Оптимальной была бы такая классификация сказок,
которая включала бы и фольклорные, и литературные сказки (в том числе авторские
терапевтические) и опиралась бы на ясные и четкие критерии. Попытку разработать
такую классификацию предприняли А.Е. Наговицын и В.И. Пономарёва. Кратко опишем
суть этой систематизации.
Типологизация сказки, предпринятая авторами, основана
на структурно-функциональном подходе. Он заключается в следующем. Поскольку
каждая сказка имеет свою целевую функцию, постольку эта функция может выступать
непротиворечивым критерием для категоризации сюжетов. Авторы указывают
несколько уровней типологии, в первом из которых можно выделить три основных
класса: первичные сказки, вторичные сказки и псевдосказки. К первичным
относятся те, что изначально создавались по законам жанра, т.е. в виде сказок
со своими специфическими целями и задачами, ко вторичным – возникшие в
результате трансформации из других жанров. Псевдосказки – это
нетрансформированные тексты, которые не отвечают всем признакам сказки.
Первичные сказки делятся на инициационные,
назидательные и авантюрные. Инициационные сказки, выделенные из так называемых
волшебных, в качестве целевой функции имеют преображение героя в результате
инициации, в том числе, путем получения права на брак и «воцарения».
Назидательные сказки в качестве ведущей функции имеют передачу основных
этических и религиозно-моральных устоев, примеров правильного и неправильного
поведения в обыденных и экстремальных ситуациях. Авантюрные сказки направлены
на развлечение, показ способов выхода из сложных ситуаций, обличение пороков и
презентацию надежды на получение помощи.
В классе вторичных сказок авторы типологии
выделяют протосказки, легендарно-эпические (сказки исторического
происхождения), новеллистические сказки.  Протосказки возникают в результате
профанизации сакральных историй (мифов, ритуалов, шаманских видений,
мифологизированной истории народа) и включают в себя мифо-ритуальные,
социально-мифологические и шаманские сказки. Легендарно-эпические сказки
(сказки исторического происхождения) реализуют идею национального самосознания
через презентацию культурного героя как образца национального поведения и
включают легендарные и былинно-эпические сказки. Новеллистические сказки, также
входящие в класс вторичных, представляют собой превращенные в сказку различные
истории, которые изначально могли иметь вид быличек, бывальщин, новелл и
новеллистических рассказов, историй-анекдотов и т.д. Целевая функция,
объединяющая этот тип: развлечение, обучение правильному поведению в различных
ситуациях, обличение пороков.
В классе псевдосказок представлены сюжеты,
имеющие сходство со сказками, но из-за того ограничения цепевидной сюжетной
константой или полным отсутствием сюжетной линии таковыми не являются. К
псевдосказкам относятся небылицы, докучные сказки, басни и притчи, детские
сказки-страшилки, сказки-этюды.
Дальнейшая систематизация сказок, скрупулезно
проведенная А.Е. Наговицыным и В.И. Пономарёвой, позволяет переходить на второй
и последующие уровни типологии, на которых рассматриваются подвиды сказок и
конкретные сказочные сюжеты, относимые к определенному типу. В силу сложности и
объемности классификатора, разработанного авторами, в данной лекции он
приводиться не будет.
Классификация сказок в сказкотерапии
В настоящее время среди сказкотерапевтов широко
известна типология сказок, предложенная Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, которая
включает в себя художественные (народные и авторские), психотерапевтические,
психокоррекционные, дидактические, медитативные.
Как справедливо указывает сама Т.Д.
Зинкевич-Евстигнеева, художественные сказки имеют и дидактический, и
психокорреционный, и психотерапевтический и даже медитативный аспекты. Уже этот
факт, на наш взгляд, свидетельствует о некоторых недостатках предлагаемой ею
типологии сказок, главным из которых является неясность критерия классификации.
Действительно, если народные сказки (и плюс к ним мифы, притчи, истории)
отнесены к художественным, то получается, что они не могут быть
психотерапевтическими, в то время как их терапевтический потенциал часто
значительно превосходит возможности многих специально созданных в лечебных
целях сказочных историй. Кроме того, остается не вполне ясным, почему группа
«авторские» выделяется только в этом виде сказок, хотя, очевидно, что они
присутствуют и в других видах.
На наш взгляд, более правомерным было бы разделение
всей совокупности сказок на фольклорные и авторские. При этом в обоих типах
сказок можно выделить художественные, дидактические, психокоррекционные,
психотерапевтические и психологические. Основным критерием классификации может
служить такой очевидный параметр, легко выделяемый почти в любой (особенно в
авторской) сказке, как цель воздействия сказки на слушателя (читателя).
Как легко увидеть, нами введен еще один вид сказок,
которого нет в типологии Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой: психологические сказки.
Если говорить точнее, то наши притязания
связаны с желанием
обосновать допустимость рассмотрения
нового вида сказки – сказки психологической, которая не сводится ни к
художественной (авторской), ни к психотерапевтической. Хотя, думается, такая сказка
должна быть и художественной по форме, и содержать в себе психотерапевтический
потенциал. Балансируя на грани литературного творчества, дидактической работы и
психотерапии, психолог-сказочник должен своей целью видеть создание особого
сказочного психологического мира, понятного ребенку.
Целями психологической сказки являются: раскрытие
перед ребенком глубин его собственного внутреннего мира, развитие его
самосознания, знакомство  с основными психологическими понятиями, помощь на
пути становления его личности.
Итак,  в качестве рабочего
определения психологической
сказки
можно принять следующее: содержащая вымысел авторская история,
содействующая  оптимальному ходу естественного психического развития детей и
содержащая в метафорическом виде информацию о внутреннем мире человека.
Пример психологической сказки вы можете найти в приложении.
Правомерно ли говорить о новом типе сказок, новом по
отношению к традиционно выделяемым специалистами?
Покажем, чем отличаются психологические сказки от
дидактических, психотерапевтических и психокоррекционных.
Психологические и дидактические сказки
Сходство психологических сказок с
дидактическими заключается в том, что: 1) форма сказки нужна для преподнесения
некоторых новых знаний; 2) используется тот же прием одушевления абстрактных
символов и создается образ сказочного мира, в котором они живут; 3) оба вида
сказок раскрывают смысл и важность определенных знаний.
Различие между ними определяется следующими
моментами: 1) если в дидактических сказках «упаковывается» учебный материал,
связанный с объектами внешнего мира, то психологические являются носителями материала
о внутреннем мире человека – его душе, психике, и этот материал может быть как
учебным, так и личностно развивающим; 2) в дидактических сказках одушевляются
абстрактные символы «внешнего» для ребенка характера (цифры, звуки, буквы,
арифметические действия и т.п.); в психосказках – абстрактные символы,
обозначающие «внутренние» психические феномены (мышление, память, способности,
переживания и т.д.); 3) дидактические сказки практически всегда содержат
определенное задание учебного характера, которое должен выполнить ребенок; для
психологических это не является обязательным.
Психологические и психокоррекционные сказки
Согласно Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой,
психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка;
при этом под коррекцией она понимает «замещение» неэффективного стиля поведения
на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего. Такая
трактовка понятия психокоррекции представляется не вполне справедливой,
поскольку изменение поведения выступает целью ряда бихевиористски
ориентированных направлений психотерапии (именно поэтому такие сказки на Западе
носят название психотерапевтических историй), а значит, стирается грань между
терапией и коррекцией, теряется основание для выделения психокоррекционных сказок
в отдельную группу. Однако если принять несколько иное понимание психокоррекции
– как психологического воздействия на отдельные структуры психики с целью
позитивного изменения, – то такой вид сказок, как психокоррекционные, обретает
право на существование. Под целями такими сказок мы будем подразумевать
продуктивное влияние на решение детьми и подростками психологических проблем,
одним из последствий которого должно стать изменение поведения.
Сходство психологических сказок с
психокоррекционными можно найти в следующем: 1) и в том, и в другом случае
события, происходящие с героем (героями), должны быть похожими на реальные
ситуации из жизни детей; 2) ребенок через сказку обретает возможность осознать
свои собственные переживания, отдельные психологические характеристики; 3)
альтернативные модели поведения, понятые благодаря сказке, помогают ребенку
увидеть разные грани возникающих ситуаций и найти в ней новые смыслы.
Различия между этими типами сказок могут быть
обнаружены в: 1) отсутствии в психологических сказках прямой аналогии между
жизнью ребенка и сказочного героя в силу большей обобщенности сюжета; 2) разной
целевой ориентации: у психологической – на личностное развитие путем осознания
своих особенностей, у психокоррекционной сказки – на изменение психических
структур ребенка в сторону, желательную для психолога; 3) более объемной
области предполагаемых изменений ребенка в результате воздействия
психологической сказки – не только в конкретных поведенческих проявлениях, как
в случае психокоррекционных сказок, но и в изменении смыслов и ценностей.
Психологические и психотерапевтические сказки
Сходство этих двух видов сказок, пожалуй,
более значительно, чем различие. Его можно увидеть при анализе следующих
моментов: 1) обращение к глубинному Я ребенка, его важнейшим смыслообразующим
содержаниям; 2) стремление помочь в более осознанном отношении к самому себе,
миру, другим людям, а при необходимости – в изменении этого отношения; 3)
оказание психологической поддержки и избавление от страданий и негативных
переживаний, связанных с какой-либо проблемной жизненной ситуацией или
психоэмоциональной травмой.
Различия психологических и
психотерапевтических сказок имеют, по-видимому, не принципиальный характер и
заключаются в следующем: 1) психологические сказки не являются прямой аналогией
индивидуальных эго-процессов конкретного человека (разумеется, если не брать во
внимание неизбежные проекции самого автора), а для многих психотерапевтических
сказок это очень важно; 2) психологические сказки в большей степени ориентированы
на задачи улучшения качества обычной жизни ребенка и его развитие по сравнению
с психотерапевтическими, особенно нужными именно в ситуации жизненных
трудностей; 3) психологические сказки, как правило, пишутся автором-психологом,
а психотерапевтические часто создаются самим клиентом.
Итак, выявленные посредством анализа специфические
черты психологических сказок позволяют говорить о существовании в рамках
сказкотерапии еще одного вида сказок, область применения которого достаточно
широка.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1.
Какое понимание сказки вам кажется наиболее приемлемым? Как вы
сами определили бы сказку?
2.
Объясните, в чём отличие сказки от других фольклорных и
литературных жанров?
3.
Приведите примеры классификации сказок. В чём особенности
типологии сказок, разработанной А.Е. Наговицыным и В.И. Пономарёвой?
Литература
1.
Вачков И.В. Сказкотерапия: развитие самосознания через
психологическую сказку. – М.: Ось-89, 2007.
2.
Гринпун И.Б. Эффективности символа // Школьный психолог. –
№ 9. – 2005.
3.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и
практика сказкотерапии. – СПб., 1998.
4.
Наговицын А.Е., Пономарёва В.И. Теория сказки и
сказкотерапия. Книга 2. Типология сказки. – М.: Эксмо, 2010.
5.
Пропп В.Я. Морфология сказки. Исторические корни волшебной
сказки. (Собрание трудов В.Я. Проппа). – М.: Лабиринт, 1998.
6.
Франц фон М.-Л. Психология сказки. Толкование волшебных
сказок. Психологический смысл мотива искупления в волшебной сказке. – СПб.,
1998.
ПРИЛОжЕНИЕ
Сказка о профессоре Мышлении и злом Драконе
Профессор Мышление был очень-очень умным. Он
интересовался всем на свете и искал знания повсюду. Когда ему удавалось добыть
какие-то новые знания, он складывал их в королевскую Сокровищницу Памяти.
Как-то раз он отправился обследовать дремучий лес,
росший на окраине Королевства Внутреннего Мира. Как обычно, профессора Мышление
сопровождали два его верных помощника – Анализ и Синтез. А
разведчик Восприятие был их проводником.
Разведчик Восприятие шел впереди, а потом возвращался
и докладывал профессору, что он видел, слышал и чувствовал. Однажды, вернувшись
из разведки, он сказал:
–
Видел в лесу широкую тропу и сломанные деревья.
–
Что еще? – спросил профессор Мышление.
–
На тропе были следы от больших лап. Один конец тропы ведет к
реке. А второй я еще не обследовал.
–
Давайте проанализируем, – предложил Анализ. – Итак, мы имеем:
тропу, на которой отпечатались следы, а тропа ведет к реке. Значит...
–
Значит, – подхватил Синтез, – по этой тропе ходит большой зверь.
Ходит он к реке на водопой. Тогда второй конец тропы ведет к его жилищу.
–
Здорово! – восхищенно сказал проводник Восприятие.– Какие вы
умные. Я бы не догадался!
–
Ты же – Восприятие! – сказал профессор. – Ты только видишь,
слышишь, получаешь информацию. А обрабатываю ее я, Мышление, с помощью Анализа
и Синтеза. У каждого из нас своя работа.
–
Тогда я пойду и посмотрю на жилище этого зверя, – сказал
разведчик и ушел.
Некоторое время он двигался по тропе. Скоро он обнаружил,
что тропа обрывается у входа в пещеру. Возле пещеры валялись обглоданные кости,
а из темноты доносилось тяжелое дыхание и сверкали страшные глаза. Если бы это
увидел профессор Мышление, он сразу бы понял, что зверь, живущий в пещере,
свирепый и кровожадный, а значит, опасный. Но разведчик Восприятие умел только
воспринимать. Он без страха заглянул в пещеру, да так и замер, пораженный
взглядом огромных красных глаз. Прямо на него выползал громадный Дракон. Его
зеленая чешуя тускло поблескивала на солнце, а гребень на спине скрежетал, как
старое железо на крыше. Из ноздрей Дракона вырывалось пламя. Он медленно
повернул голову и раскрыл пасть, полную острых зубов.
–
Я пока не буду тебя есть, – прорычал он Восприятию. – Ведь ты не
один в моем лесу, верно? Скоро за тобой придут твои друзья, и я полакомлюсь
всеми сразу.
Дракон оказался прав. Профессор Мышление, Анализ и
Синтез, обеспокоенные долгим отсутствием Восприятия, отправились на поиски и
скоро тоже оказались у драконьей пещеры. Увидев свирепого Дракона, профессор не
испугался. Он был уверен, что Мышление всегда найдет выход из самого трудного
положения.
–
Вот вы и здесь! – проревел Дракон. – Я сейчас славно пообедаю.
–
Мы пришли к тебе сами, – спокойно сказал профессор. – Дай нам
шанс спастись. По старым драконьим обычаям ты должен загадать нам три загадки.
Если мы не отгадаем их, тогда ничего не поделаешь – кушай нас на здоровье. Но
если мы правильно ответим, ты должен будешь отпустить нас всех.
Дракону не очень понравились слова Мышления, но такой
обычай действительно существовал.
–
Ну хорошо, – прорычал Дракон. – Я загадаю вам три загадки. Их
задавал один психолог. Я тогда не знал ответов, и мне пришлось его отпустить.
Слушайте первую загадку:
Без чего безвкусной, пресной кажется
нам наша жизнь?
Без чего любая песня нам не трогает
души?
Без чего сердца не могут
волноваться, трепетать?
Без чего любой в итоге может
автоматом стать?
–
Давайте проанализируем, – сразу же предложил Анализ. – Итак: что
же окрашивает нашу жизнь, придает ей вкус, что позволяет переживать, слушая
хорошие песни, волнует нас, а отсутствие этого превращает нас в бездушную
машину?
–
По-моему, все ясно, – сказал Синтез. – Обобщая и собирая все эти
признаки воедино, мы легко находим ответ.
–
Конечно же, – закончил профессор Мышление. – Это эмоции, чувства.

Дракон недовольно пробурчал:
–
Ладно. Первую загадку вы отгадали. Посмотрим, как справи-тесь со
второй:
Сколько будет пять и пять? Как
щебечут птицы?
Почему легко узнать
Наших близких лица?
Все вопросы без труда
Я смогу отставить, Потому что нас всегда Выручает...
–
В самом деле, ведь я знаю, что пять и пять – будет десять, –
пробормотал Анализ. – И могу представить, как щебечут птицы. Что же мне
помогает?
–
И лица близких людей мы, конечно, сразу узнаем,– добавил Синтез.
– Но почему?
И тут глаза Мышления сверкнули
догадкой.
–
Я понял! – воскликнул он. – Всё это мы можем делать, потому что и
правила сложения, и щебет птиц, и образы наших друзей – всё это хранится в
нашей...
–
Памяти! – одновременно закончили его мысль Анализ и Синтез.
Дракон удивленно посмотрел на своих пленников,
которые почемуто никак не хотели быть съеденными. Уже две загадки из трех были
угаданы! Дракон гневно выпустил пламя из пасти и прорычал:
–
Ну что ж. Слушайте последнюю, третью загадку. Если вы не су-меете
справиться с ней, я проглочу вас сразу, не дожидаясь обеда.
Вмиг раскрыть любой секрет,
Справиться с вопросами,
Правильный найти ответ – Ну, конечно, просто
мне! Разобраться, что к чему, Можно – без сомнения! Что угодно я пойму С
помощью...
Дракон презрительно взглянул на пленников, уверенный,
что уж с такой загадкой им не справиться. Но, к его удивлению, на лицах
Мышления и его верных помощников расцвели довольные улыбки, едва он, закончил
говорить. Они все уже знали ответ.
–  Такие трудные задачи
действительно мне по силам, – с гор-достью произнес профессор. – Разобраться,
что к чему, конечно, смогу, потому что я и есть Мышление!
–  Как? – взревел
Дракон. – Ты – Мышление?
–  Да. А ты сразу не
догадался?
Дракон в ярости зарычал. Но нарушить данное слово он
не мог. И хотя был очень голоден, он понял, что сегодня пообедать ему не
придется.

[1]  Кротов В.Г. Массаж
мысли. Притчи, сказки, сны, парадоксы, афоризмы. – М., 1997.

[2]  Даль В. Толковый словарь
живого великорусского языка. – М., 1994. Т. 4. – С.170.

[3]
Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М., 1986. – С. 625.

[4]
Словарь русского языка. Т. IV. – М.: Русский язык,1988. – С.102.

[5]  Литературный
энциклопедический словарь. – М.: Русский язык, 1988. – С. 383.

[6]
Нартова-Бочавер С.К. Народная сказка как средство стихийной психотерапии //
Хрестоматия. Сказки народов мира. – М.: Институт практической психологии, 1996.

[7]
Аникин В.П. Русская народная сказка. – М., 1984. – С. 69.

[8]
Франц фон М.-Л. Психология сказки. Толкование волшебных сказок. Психологический
смысл мотива искупления в волшебной сказке. – СПб., 1998. – С. 28–29.

[9]
Наговицын А.Е., Пономарёва В.И. Теория сказки и сказкотерапия.
Книга 2. Типология сказки. – М.: Эксмо, 2010.

[10] «Цепочная» сказка,
содержащая многократное повторение одних и тех же действий или элементов,
например, «Репка».

[11]
Докучная сказка – сказка, в которой многократно повторяется один и тот же
фрагмент текста. Например, «Сказка про белого бычка».

file_name: Понятие сказки и типология сказок. Что такое сказка.pdf

alt: Оптимальной была бы такая классификация сказок, которая включала бы и фольклорные, и литературные сказки (в том числе авторские терапевтические) и опиралась бы на ясные и…

alt: Объясните, в чём отличие сказки от других фольклорных и литературных жанров? 2

alt: Давайте проанализируем, – предложил

alt: Ну хорошо, – прорычал Дракон. –

title: Понятие сказки типология


extracted_text:
Департамент образования администрации города Нижнего Новгорода
                 государственное казенное общеобразовательное учреждение
                                        «Школа  №  ___»

 РАССМОТРЕНО
ПРИНЯТО                                                              УТВЕЖДЕНО
 на заседании ШМО                       на заседании
педагогического совета                  приказ
директора
 от
от
от
протокол №                                    протокол
№                                                             №
                                                                                №

                  КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

к  образовательной деятельности

«Математика»

по учебному предмету

            «Математические представления»

(для обучающихся 1 класса)

                                Составила: учитель

(Ф.И.О.____________)

                                            Нижний Новгород

                                              ________ уч.
год

Пояснительная записка

При составлении контрольно-измерительных материалов по учебному предмету «Математические представления» для обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) за основу были взяты следующие
нормативные документы:
Адаптированная основная общеобразовательная
программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ «Школа
№ ____» (вариант 2);
Учебный план ГКОУ «Школа №
___» на _______ учебный год;
  СИПР.
Цель
проведения промежуточной аттестации: мониторинг усвоения
знаний, умений и навыков, приобретенных обучающимися в процессе
изучения учебного предмета «Изобразительная деятельность».
Оценивание уровня усвоения
программного материала обучающимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) основывается на критериях, учитывающих степень самостоятельности в осмыслении и выполнении действий (учебных заданий).

Критериально-оценочная часть

Уровни самостоятельности при
  выполнении заданий

Недостаточный
уровень

не
  выполняет, помощь не принимает

Допустимый
 уровень

 выполняет
  по подражанию, показу образцу с незначительно тактильной помощью педагога, в
  отдельных ситуациях способен выполнять самостоятельно

Достаточный

уровень

способен
  самостоятельно выполнять задание (иногда только в определенных условиях)
  допускает ошибки, которые может исправить по замечанию учителя

Оптимальный

уровень

выполняет
  самостоятельно по вербальному заданию

Протокол результатов аттестации
обучающихся

_________ учебный год
 Вид аттестации  - промежуточная.
Название образовательной области – Математика.
Название учебного
предмета – Математические
представления.
Класс: 1, количество
обучающихся -5
ФИО педагога:
Дата проведения аттестации:
Форма проведения: тестовая работа.

Члены аттестационной
комиссии (ФИО, должность)
1.       учитель
2.      воспитатель.
Результаты аттестации

№

Фамилия, имя ребенка

Оценка

1

К. Маргарита

Допустимый уровень

2

К. Юлия

Оптимальный уровень

3

С. Алина

Допустимый уровень

4

Г. Арина

Допустимый уровень

5

П. Олеся

Допустимый уровень

Всего аттестовано:
____________5____обучающихся.

Не аттестовано      0
обучающихся.

Контрольные
задания

1.     Написать элементы цифры 4

2.     Прописать цифру 4

3.     Закрасить предметы соответственно цифре (2)

alt: Пояснительная записка При составлении контрольно-измерительных материалов по учебному предмету «Математические представления» для обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) за основу были взяты…

alt: Контрольные задания 1.

intro: КИМ для проведения текущей и промежуточной аттестации по учебному предмету "Математические представления" для обучающихся с ОВЗ 1 дополнительный класс (2 вариант)

математика

group: Дисциплины

title: Проект контрольно-измерительных материалов по предмету "Математические представления"


extracted_text:
Подготовила:
преподаватель
Л.П. Овчарук,
Абаканское СУВУ
Игровые
технологии как средства развития детей с ОВЗ
Педагогическая
технология - это
системная
совокупность и порядок
функционирования
всех личностных,
инструментальных и
методологических  средств,
используемых для
достижения
педагогических
целей
(М.В. Кларин).
Технология
— от греческих слов technл (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие,
учение). В словаре иностранных слов: «технология — совокупность знаний о
способах и средствах проведения производственных процессов (металлов,
химических…)».
 На
современном этапе развития России происходят изменения в образовательных
процессах: содержание образования усложняется, акцентируя внимание педагогов на
развитие творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции
эмоционально-волевой и двигательной сфер; на смену традиционным методам
приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию
познавательного развития ребенка. В этих изменяющихся условиях учителю
необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегрированных подходов к
развитию детей, в широком спектре современных технологий.
При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности
здоровья, применяются особые коррекционно - развивающие педагогические
технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в
обучении  и воспитании.
 Технологии,
применяемые при работе с детьми с ОВЗ
1.
Технология разноуровневого обучения
2.
Коррекционно - развивающие технологии
3.
Технология проблемного обучения
4.
Проектная деятельность
5.
Игровые технологии
6.
Информационно-коммуникационные технологии
7.
Здоровьесберегающие технологии
 Грамотное сочетание традиционных и инновационных технологий
обеспечивает развитие у обучающихся познавательной активности,
творческих  способностей, школьной мотивации  в  учебно-воспитательном
процессе. В классно-урочной системе и во   внеклассной работе я
применяю объяснительно–иллюстративные технологии. Результатом их применения
является экономия   времени, сохранение сил учителя и учащихся,
облегчение понимания
сложных  знаний.
Традиционные технологии  обучения в  коррекционной  работе являются
основными. Они основаны на постоянном эмоциональном взаимодействии  учителя  и  учащихся.
Традиционные технологии позволяют обогащать воображение учащихся, вызывая у них
обилие ассоциаций, связанных с их жизненным и чувственным опытом, стимулируют
развитие речи учащихся.
Считаю, что одним из путей модернизации
традиционных технологий является  введение в  них элементов
развивающего обучения  и интеграции информационных и развивающих
методов и форм обучения и  хочу остановиться на игровых технологиях,
которые я использую в своей работе. По словам Йо́хан
Хёйзинга «(1872—1945) — нидерландский философ, историк, исследователь
культуры, профессор
Гронингенского (1905—1915) и Лейденского (1915—1940) университетов», человеческая культура возникла и развертывается в игре, как игра.
Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов
деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
Игровые технологии – единство развивающих возможностей игровых технологий для
формирования личности обучающихся осуществляется средствами разумной
организации разносторонней   игровой деятельности, доступной
каждому  ребенку, с учетом психофизических возможностей, путем
осуществления специальных  игровых  программ, имеющих  как  общеразвивающий,
так и
специализированный   характер. В отечественной
педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К. Д.
Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет
такие функции:
·
развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставитьудовольствие,
воодушевить, пробудить интерес);
·
коммуникативную: освоение диалектики общения;
·
самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
·
игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других
видах жизнедеятельности;
·
диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения,
самопознание в процессе игры;
·
функцию коррекции: внесение позитивных
изменений в структуру личностных показателей;
·
межнациональной
коммуникации: усвоение
единых для всех людей социально-культурных ценностей;
·
социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм
человеческого общежития.
В структуру игры как процесса входят:
а) роли, взятые на себя играющими;
б) игровые действия как средство реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных
вещей игровыми, условными;
г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет (содержание) - область действительности, условно
воспроизводимая в игре.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно
обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме
различных педагогических
игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко
поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом,
которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются
учебно-познавательной направленностью.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме
занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится
перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется
правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную
деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую
задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с
игровым результатом.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе,
сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем
функций и классификации педагогических игр.
В первую очередь следует разделить игры по виду
деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные),
трудовые, социальные и психологические. Так же при подборе игр для детей
с ОВЗ  следует учитывать следующие  требования:
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи
игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения,
стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Соответствие игры возрасту ребенка или его
актуальному уровню развития;
·
Учет структуры дефекта;
·
Подбор игрового материала с постепенным
усложнением;
·
Связь содержания игры с системой знаний
ребенка;
·
Соответствие коррекционной цели
занятия;
·
Учет принципа смены видов деятельности;
По характеру педагогического процесса выделяются следующие
группы игр:
а)
обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
На уроке
математики:

 «Больше, меньше или равно»
  Найди лишнее
число
Оборудование: карточки с
набором чисел.
Примерный материал:
а)
1,2,4,5,7,8,10,0.
б)
21,24,30,16,18,9.
в) 213, 518, 614,
319, 721, 211.
г) Сто семь,
двести два, пятьсот один, семьдесят, шестьсот четыре.
При групповой
работе каждая команда получает набор карточек, аналогичных данным и подобранных
в соответствии с обобщаемой темой или разделом курса. Дети должны как можно
быстрее и правильнее найти лишнее число на каждой карточке и сформулировать
общее свойство остальных чисел.
Методический комментарий. Дидактическая
цель игры заключается в обобщении представлений школьника о конкретном
математическом явлении или факте, формировании умения обнаруживать это явление
или факт.
Игра
«Накорми зверей в зоопарке», где разбирается по составу число «6».
Сторож кормит обезьян: сначала дал 5 бананов (ставлю рисунок с пятью бананами);
затем еще 1 банан (ставлю рисунок с одним бананом). Таким образом, 5 + 1 = 6.
Дети «записывают» у себя данную задачу на столе с помощью цифр.
Важно научить детей на занятиях по математике ориентироваться на листе бумаги,
для этого использую рисование цветными карандашами, которое имеет коррекционную
направленность. Например, даю детям листок, расчерченный на квадраты, и
предлагаю нарисовать в правом верхнем углу цветок, в левом нижнем – домик и так
далее.

б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные,
диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
Игра «Костер».
Цель: формирование
внимания и произвольной регуляции собственной деятельности.
Ход игры:
Представьте, что это костер. Дети
встают по кругу, в середине обозначение костра, можно символ. Дети выполняют
инструкцию ведущего.
·
По команде «руки замерзли» - протянули
руки к костру
·
По команде «ой, какой большой костер» -
машем руками
·
По команде «искры полетели» - хлопаем в
ладоши
·
По команде «жарко» - отодвиньтесь от
костра
По команде «костер принес нам дружбу и веселье» - взяться
за руки и ходить вокруг костра.
В своей профессиональной деятельности  я стараюсь учитывать
индивидуальные особенности каждого ученика. В начале учебного года провожу
анкетирование детей, с целью выявления интересов своих учеников, планирую
тематику видов деятельности. Для диагностики уровня воспитанности применяю
различные методы и приемы: фронтальный опрос, тестовые задания, мультимедийные
презентации.
Часто провожу уроки и занятия в нетрадиционной форме
(урок-игра, ролевые игры, виртуальная экскурсия, викторины). Я пришла к выводу,
что в основе планирования любого занятия должны быть использованы наиболее
эффективные средства включения детей с особыми образовательными потребностями в
процессе творчества на уроке. Учить,  играя, - оспаривать эту заповедь не
станет никто. Мои ученики с большим желанием выполняют предложенные мной
задания. Игра ставит их в условия поиска, пробуждает интерес к победе, и как
следствие стремление быть быстрым, собранным, уметь четко выполнять задания,
соблюдать правила игры. Именно интерес двигает поиском, догадкой. Под влиянием
познавательного интереса деятельность становиться продуктивней.

file_name: Игровые технологии как средства развития детей с ОВЗ.docx

alt: Подготовила: преподаватель Л

alt: Больше, меньше или равно»

детская психология

group: Педагогика

tags: игровые технологии


extracted_text:
СКАЗКА ПРО ЁЛОЧКУ

Весной
в лесу родилась Ёлочка. Она была такая маленькая, такая нежная, такая хрупкая и
всего боялась. Со всех сторон её оберегали:  мама Ёлка, тётушка Ель,  бабушка
Ельчиха. За лето Ёлочка подросла, расправила свои пушистые веточки в разные
стороны, подтянулась и стала поглядывать во все стороны.
 Осенний
ветерок украсил её зелёные пушистые веточки разноцветными листиками, она вся
заблистала, закружилась. Мама, тётушка и бабушка говорили ей:
-
Не высовывайся, сиди смирно, а то придёт дед Ломодед и срубит тебя.
Ёлочка
была послушной дочкой, внимательной внучкой, прилежной племянницей. В кругу
своих родных она чувствовала себя защищённой, ей было уютно и тепло, хотя в
лесу стояли декабрьские морозы.
Однажды
в лес пришёл дед Ломодед, чтобы срубить Ёлочку. Мама Ёлка, бабушка Ельчиха и
тётушка Ель укрыли свою драгоценную Ёлочку густыми ветками, спрятали в своих
пушистых юбках,  дед Ломодед  не заметил Ёлочку-красавицу и ушёл домой с
пустыми руками. А дружная семья весело встретила Новый год!

Сказку сочинили:
ребята 4 «А» класса,
отделения слабослышащих детей,
 учитель –
Моисеева Раиса Ивановна

file_name: Как хороша новогодняя ёлка.docx

title: Авторская сказка про Елочку (Начальная школа слабослышащее отделение)


extracted_text:
А.В.
Григорян
Студентка
5 курса ИМСТиЯ
Науч.
рук. канд. филол. наук, доцент С.К. Страусова
АРХАИЗМ
КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ФРАЗЕОЛОГИЧНОСТИ
(В
АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ)
Изучение
фразеологических единиц с архаичным компонентом  помогает лучше и полнее представить
общую картину развития английского языка, предоставляет возможность быть
очевидцами процессов накопления элементов нового и отмирания старого,
реконструировать и воссоздать прежний грамматический строй и лексический состав
языковой системы.
Содержащиеся
в структуре фразеологической единицы (далее: ФЕ) лексические и грамматические
архаизмы усиливают экспрессивность ее значения, увеличивают устойчивость и
«прочность» ее лексико-грамматического состава.
Естественно
предположить, что лексические и грамматические архаизмы в компонентном составе
ФЕ выступают в качестве детерминирующих элементов, «притягивающих» к себе
другие, не содержащие архаизмов. Образно говоря, они цементируют структуру
фразеологизма. ФЕ с архаизмами обладают высокой степенью спаянности
компонентов. Большинство этих единиц неразложимо синтаксически, в речи
подвергаются лишь незначительным морфологическим изменениям.

Во всех видах архаических ФЕ отношения между компонентами выражены
лексико-грамматическими средствами, которые не типичны для современного языка.
Например, from whose bourne no traveller returns – там, откуда еще никто не
возвращался, то есть в царстве смерти. Слово bourne является архаизмом и
обозначает предел или граница. Это слово употребляется в современном английском
языке только в рамках данной фразеологической единицы. Или a soft answer
turneth away wrath – короткий ответ отвращает гнев, повинную голову меч не
сечет. Архаичным элементом в данном фразеологизме является формообразование
глагола. Форма третьего лица единственного числа в древнеанглийском языке
образовывалась при помощи окончания –eth. В современном английском языке эта
форма сохранилась только в составе фразеологизмов.
Наличие
архаичного компонента в структуре ФЕ современного английского языка вытекает из
самой природы последних, а именно: устойчивости и идиоматичности,
обуславливающих их длительную жизнь в языке.
Историзмы,
лексические и грамматические архаизмы  в составе ФЕ укрепляют структурную
связанность того или иного устойчивого сочетания,  хотя и  не объясняют причины
его возникновения. Их присутствие в структурной модели фразеологизма свидетельствует, прежде всего, о том, что его компоненты
успели уже «устареть» и «отстать» от ушедшей «вперед» лексической системы языка
в процессе его непрерывного развития.
Само
по себе возникновение фразеологических единиц в английском языке, содержащих
историзмы, лексические и иные архаизмы, происходило в  результате тех или иных
преобразований в семантике слов, из которых они состоят, и под сильным
воздействием внутренней формы первоначально свободных «базовых» словосочетаний,
на основе которых они образовались, например, weeping-cross
и
come home
by the
weeping cross,
in the
cart и
put smb.
in the
cart.
Проведенное
исследование показывает, что степень «устарелости» фразеологизма с архаичным
компонентом определяется двумя факторами. Во-первых, может исчезнуть то явление
действительности, которое обозначалось данным фразеологизмом (например, tyburn blossom,
bring one’s noble to ninepence), а во-вторых, сам он может быть оказаться
вытесненными либо другим фразеологизмом, либо отдельным словом (фразеологизм be
poles asunder была заменена на более современный вариант be poles apart).
Таким
образом, архаичные элементы, накапливающиеся в компонентном составе ФЕ,
являются важным постоянным свойством их материальной структуры.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Архаизмы статья.doc

alt: А.В. Григорян Студентка 5 курса


extracted_text:
Урок 7 класс
МНОГООБРАЗИЕ ЗЕМНОВОДНЫХ
Цель урока:
- сформировать представление
о многообразии земноводных;
- выяснить значение
земноводных в природе и жизни человека.
Задачи урока.
Образовательные:
- расширить кругозор учащихся
о многообразии класса земноводных и об их значении в природе и жизни человека.
Развивающие:
- продолжить развитие
познавательного интереса к предмету биология
- развивать образное
мышление, умение работать в группе, умение анализировать.
Воспитательные:
- привить учащимся
экологическое, эстетическое и нравственное воспитание через любовь и бережное
отношение к природе.
Ход
урока
1. Организационный момент.
2. Активизация познавательной
деятельности учащихся.
Сегодня на уроке мы должны
познакомиться с многообразием земноводных, вы узнаете насколько богат мир этих
животных, а также выясним роль земноводных в природе и жизни человека.
- Какой класс позвоночных
животных мы изучаем? (Класс земноводные)
- К какому типу он относится?
(К типу хордовые)
- Почему их относят к типу
хордовые? (Учащиеся называют признаки хордовых)
Эти животные особенные.
Особенность этих животных заключена уже в самом названии класса.
- В чем же эта особенность?
(Обитатели наземной и водной среды)
Второе название этих животных
“амфибии”. Это название было предложено шведским ученным К.Линнеем в 18 веке; в
переводе с греческого языка означает “две жизни”. Эти животные получили такое
название, потому что часть своей жизни они проводят в воде, а часть – на суше.
- А какими признаками
обладают эти животные?
Давайте выполним задание: из
предложенного списка признаков выберите признаки, характерные для класса
земноводные. Работа по слайду №3.
1. Постоянная температура
тела.
2. Температура тела зависит
от температуры окружающей среды.
3. Обитают в воде.
4. Обитают на суше и в воде.
5. Имеют 2 круга
кровообращения.
6. Дыхание жаберное.
7. Один круг кровообращения.
8. Сердце 2-х камерное.
9. Дыхание легочное и кожное.
10. Сердце 3-х камерное.
11. Кожа сухая, покрыта
роговыми чешуйками.
12. Кожа влажная, покрыта
слизью.
13. Развитие происходит без
превращения.
14. Развитие с метаморфозом.
Класс земноводные насчитывает
около 2400 видов животных. Они объединены в 3 отряда: Хвостатые, Бесхвостые и
Безногие.
Схема «Многообразие
земноводных

- А теперь давайте попытаемся
ответить на вопросы:
1. Кто такие червяги? Где они
обитают?
2. Почему червяги
“насиживают” свои яйца?
3. Кто такие жерлянки? Почему
хищники не трогают жерлянок?
4. Как квакши передвигаются
по ветвям и листьям деревьев?
5. . Как отличить тритонов от
ящериц?
7 Какой образ жизни ведут
тритоны?
Сейчас мы с вами не можем
ответить на все эти вопросы. Как вы думаете почему? Правильно, нам не хватает
информации.
Чтобы ответить на все эти
вопросы, обратимся к тексту параграфа и дополнительным текстам, которые лежат у
вас на столах.
 Изучение нового материала
(осмысление).
1 группа: Отряд Хвостатые
2 группа: Отряд Безногие
3 группа: Отряд Бесхвостые
4 группа: “Лягушкины рекорды”
1. Каждый учащийся в группе
читает текст параграфа.
2. Все вместе учащиеся группы
составляют опорный конспект в виде кластера, таблицы, схемы, рисунка, записи
отдельных ключевых слов фиксируют главные понятия. Учащиеся работают 15-20
минут.
3. Группа выбирает 1 ученика
“эксперта” или “специалиста”, который будет выступать со своей презентацией у
доски.
“Презентация”- учащихся
Все остальные учащиеся во
время презентации делают в своих тетрадях эти опорные конспекты.
По окончании презентаций у
всех учащихся в тетрадях должно быть 4 опорных конспекта:
1 конспект “свой”, а 3 -
остальных групп.
1 группа “Отряд Безногие”
2 группа “Отряд Бесхвостые”
3 группа “Отряд Хвостатые”
4 группа “Лягушкины рекорды”
А теперь давайте выясним роль
земноводных в природе и жизни человека. Выскажите свои точки зрения по
этому вопросу. Предполагаемые ответы учащихся.
1. Земноводные служат пищей
для многих животных и человека.
2. Слизь кожных выделений
земноводных содержит ядовитые вещества; их используют охотники и медики.
3. Лягушек используют
домохозяйки для хранения молока, чтобы оно не прокисло в теплом помещении.
4. Земноводные служат
объектом для науки, классическими подопытными животными.
5. Многих представителей
земноводных содержат в аквариумах и террариумах – для красоты.
Среди добычи земноводных
немало насекомых, вредителей садов, огородов, парков. Поедают они и различных
переносчиков и промежуточных хозяев паразитов: комаров, москитов, оводов,
слепней и их личинок, а также моллюсков. Земноводные гораздо больше, чем птицы,
поедают насекомых с неприятным запахом и вкусом, а также обладающих
покровительственной окраской. Поэтому эти животные подлежат охране. В настоящее
время численность земноводных сокращается. Более 260 видов этих животных
занесены в Международную Красную книгу, 9 видов – в Красную книгу России, 3
вида в Красную книгу Подмосковья. Давайте посмотрим на этих животных. Слайд №
24
Благодарное человечество
поставило лягушке 2 памятника – в Париже и Токио.
До сегодняшнего дня в мире
существовали только “грустные” памятники лягушкам – жертв медицинских опытов.
Еще в 19 веке на территории парижского университета был установлен памятник “ее
величеству квакушке”.
Так французские студенты и
ученые выразили ей свое почтение и извинились за то, что она часто используется
ими во время опытов. В Японии памятник лягушке сооружен на средства студентов
местного университета, в честь миллионной лягушки, использованной для изучения
медицины.
Стадия рефлексии
А теперь снова попытаемся
ответить на вопросы, которые задавались вам вначале урока.
составляем свой синквейн.
Правила составления
синквейна.
1. Название темы: имя существительное.
2. Описание: 2
прилагательных.
3. Действие: 3 глагола.
4. Чувство: фраза из 4 слов;
предложение.
5. Синоним: 1 слово, которое
повторяет суть темы.
Идет обсуждение синквейнов
каждой группы, выбираются наиболее удачные.
Затем учащиеся сравнивают
свои составленные синквейны с синквейном составленным учителем.
1. Земноводные.
2. Голые, влажные.
3. Прыгают, квакают, плавают.
4. Земноводные – первые
наземные животные.
5. Амфибии.
Для закрепления нового
материала выполним следующие задания.
Игра
“Третий лишний”.
Задание: Из каждой группы
животных исключите по 2 лишних животных.
1 задание:
Серая жаба
Квакша
Шпорцевая
лягушка
Саламандра
черная
Червяга
Лишние слова: червяга, черная
саламандра.
2 задание:
Тритон
Жерлянка
Саламандра
Амбистома
Чесночница
Лишние слова: жерлянка,
чесночница.
Подведение итогов урока.
Выставление оценок.
Домашнее задание: параграф
конспекты, составить
кроссворд “Многообразие земноводных”.

file_name: Урок 7 класс.doc

alt: Урок 7 класс МНОГООБРАЗИЕ ЗЕМНОВОДНЫХ

alt: Имеют 2 круга кровообращения. 6

alt: Правила составления синквейна

title: Многообразие земноводных.


extracted_text:
Обучение
через предпринимательство

Ученики в процессе обучения реализуют два типа проектов,
связанных с бизнесом:
qУчастники команды самостоятельно
генерируют идеи, формируют ценностное предложение, исследуют рынок,
разрабатывают бизнес-модель, стратегию маркетинга, считают финансовую модель и
доводят проект до прототипа или тестовых продаж. Такие проекты наши ученики реализуют,
например, в рамках модуля «Основы предпринимательства» или «Мой стартап».
qУчастники работают над бизнес кейсами.
Они понимают, что есть конкретная цель, которую нужно достичь, решая задачи за
ограниченный период времени.
Это, безусловно, бесценный опыт
для школьников.
Зачем ученикам изучать основы
предпринимательства?

Почему так
важно красиво говорить?!

§
Красивая речь является главной составляющей имиджа любого
бизнесмена. Сегодня высоко ценится интеллигентность, острый ум и образованность
человека.
§
Люди, умеющие красиво говорить, на фоне остальных выглядят более
умными и осведомленными в различных вопросах. Искусство излагать свои мысли
четко и обосновано воспринимается окружающими как показатель высокого уровня
интеллекта.
§
И именно в речи любой человек проявляет свой ум. Поэтому в
программе так же подготовлены ораторские тренинги для наших учеников, которые
на сегодняшний день столь важны для профессионального развития и личностного
роста.

Эффективные коммуникации
Речь – это элемент создания имиджа:

§
навыки общения,
§
умение слышать и слушать,
§
ставить цели и формулировать свою точку зрения,
§
ораторское мастерство,
§
работа в команде,
§
умение брать на себя ответственность.
В ходе обучения ученики учатся:

Логично и последовательно выстраивать
свою речь
Красочно пересказывать и увлекательно докладывать
Правильно вести дебаты – убедительно доказывать и тактично
опровергать
Развивать голос и дикцию при помощи специальных упражнений,
речевых этюдов, творческих заданий и постоянной практики
Правильно подавать себя, увлекать аудиторию и завоевывать
симпатии слушателей
Понимать язык тела и жестов и умело пользоваться им
Использовать юмор, управлять эмоциями аудитории и общаться с
удовольствием

file_name: Финансовая грамотность презентация.pdf

alt: Обучение через предпринимательство

alt: Почему так важно красиво говорить?! §

alt: В ходе обучения ученики учатся:

intro: Внедрение в учебную школьную программу "Основы финансовой грамотности через предпринимательскую деятельность"

tags: #экономика #финансоваяграмотность #основыбизнеса #ораторскоеискусство

title: Финансовая грамотность через предпринимательство


extracted_text:
Конспект урока по предмету «Ручной труд»
2 класс коррекционной школы

Тема: приёмы лепки чайной посуды в
форме шара (чайник).
Цель: закрепление понятия «посуда»,
изготовление поделки из пластилина; коррекция мелкой моторики, трудовых умений,
мыслительной деятельности, пространственной ориентировки, внимания, памяти,
связной речи; воспитание аккуратности, терпения в работе.
Оборудование: картинки: чашка,
чайник, сковорода, ложка, вилка, кастрюля, стакан, тарелка, кукла; книга
К.Чуковского «Федорино горе», для практической работы: чайник, чайник для
заварки, заварка, чашка, ложка, прихватка; карточки и картинки с приёмами
работы, детская посудка, компьютер,  образец чайника и сахарницы из пластилина,
.
Оборудование для учащихся:
пластилин, стека, тряпочка.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Орг. момент

Читают правила

Повторение.

- С каким материалом мы работаем
  на уроке труда?
- Как подготовить пластилин к
  работе?

- Чем можно разрезать пластилин?
- Как слепить шарик? Как слепить маленький
  шарик?
- Как слепить колбаску (жгутик)?

Пластилином.
Нужно его «разогреть.».

Стекой .
Ответы детей

Сообщение темы урока.

·
  Упражнение
  на обобщение, исключение.
(На доске картинки: чашка,
  чайник, сковорода, ложка, вилка, кастрюля, стакан, тарелка, кукла.)
- Назови предметы. Что лишнее?
  Почему?
·
  Игра
  «Один – много».
Учитель называет предмет в
  единственном числе, а учащиеся образовывают множественное число. Например,
  чашка – чашки.
·
  Беседа.

- Для чего нужна посуда? - Какая
  должна быть посуда?
- В какой сказке посуда убежала
  от хозяйки? (Показ книги.)
- Почему посуда убежала от
  Федоры?
·
  Игра
  на внимание, память «День – ночь».
Ход игры: учащиеся запоминают
  расположение картинок на наборном полотне. Учитель говорит: «Ночь». Ученики
  закрывают глаза и кладут голову на парту. Учитель в это время меняет картинки
  местами или убирает какую – либо картинку. Потом учитель говорит: «День».
  Учащиеся поднимают голову и называют, что изменилось.
- Запомните картинки с
  изображением посуды надолго. (Проверка долговременной памяти в конце урока.)
·
  Игра
  «Определи посуду на ощупь». Учащиеся на ощупь определяют и называют детскую
  посудку.
·
  Пальчиковая
  гимнастика.
- Подготовим руки к работе с
  пластилином.
Раз, два, три, четыре, Мы посуду
  перемыли:
Чайник, чашку, ковшик, ложку И
  большую поварёшку.
Мы посуду перемыли, Только чашку
  мы разбили,
Ковшик тоже развалился, Нос у
  чайника отбился.
Ложку мы чуть-чуть сломали, Так
  мы маме помогали.

(Ударяют кулаками друг о друга,
  хлопок в ладоши. Одна ладонь скользит по другой по кругу. Загибают пальчики
  по одному, начиная с большого. Одна ладонь скользит по другой. Загибают
  пальчики по одному, начиная с большого. Ударяют кулаками друг о друга, хлопок
  в ладоши.)

Выполняют инструкцию учителя.

Ответы детей.

Выполняют инструкцию педагога.

Тема урока.

- Мы продолжаем учиться лепить
  посуду.
-
  Где можно использовать посуду, которую мы лепим?
-
  Отгадайте загадку. Я пыхчу, пыхчу, пыхчу, Больше греться не хочу. Крышка
  громко зазвенела. «Пейте чай, вода вскипела!»
Какое
  правило в слове «чайник»?
-
  Для чего нужен чайник?

Учитель показывает учащимся, как
  заваривают чай в чайнике.

Поиграть с ней.

Чайник.

Чай.
В чайнике кипятят воду, в чайнике
  для заварки заваривают чай

Ориентировка в задании

·
  Сравнение
  чайника и сахарницы.
- Мы будем лепить чайник.
  (Учитель показывает образец чайника).
- На какую посуду похож чайник?
  (Учитель показывает образец сахарницы).
- Найдите сходства, различия.

·

Анализ образца

Назовите
  предмет.
Из какого
  материала сделан чайник?
- Какой формы
  чайник?
- Назовите части
  чайника..
- Где
  расположена ручка?

Это чайник
Из пластилина.
Круглой.
Тулово, носик, ручка, крышка

Планирование работы

- Мы будем лепить чайник по
  плану.
- Внимательно прочитайте весь
  план.
- Что выполним сначала? Потом?
Технологическая
  карта.

Читают план работы.

.

Выполнение работы

Самостоятельное выполнение.

Физ.минутка.

Мы похлопаем в ладоши
Дружно, веселее
Наши ножки постучали
Дружно, веселее.
По коленочкам ударим
Тише, тише, тише.
Наши ручки поднимайтесь
Выше, выше, выше.
Наши ручки закружились
Ниже опустились
Завертелись, завертелись
И остановились.

.Отчёт о работе.

- Что мы лепили? - Как лепили
  чайник? (Повторение плана работы по технологической карте).

Оценка качества изделия.

Оценивание учителем.
- Сравните свою работу с
  образцом.
- Что получилось? - Что не
  получилось?

Закрепление.

Проверка
  долговременной памяти.
- Вспомните и назовите, какая
  посуда была на картинках.

Ответы детей.

Итог урока.

-Что мы делали
  на уроке?
-Из какого
  материала?

Ответы детей

file_name: конспект Труд.docx

alt: Найдите сходства, различия. ·

alt: Физ.минутка. Мы похлопаем в ладоши


extracted_text:
Конкурсная программа
«Юная казачка – 2020»

                                           Подготовила и провела
Учитель начальных классов
Заболотина Г.Н

                          Март, 2020 год

Конкурсная программа
«Юная казачка – 2020»
Вед 1: Здорово дневали, казаки и казачки!
Здравствуйте, гости званые и желанные! Всех привечаем и душевно встречаем.
Вед 2: Милости просим к нам на праздник!
Встречаем с сердечным казачьим радушием по нашему обычаю славному.
Вед 1: Как у нас на Ставрополье зорьки
ясные,
Вед 2: Как у нас на Ставрополье ветры –
ястребы.
Вед 1: Как у нас на Ставрополье люди
сильные
Вед 2: Как у нас на Ставрополье дали синие.
Вместе: А казачки то у нас – все красивые!
Вед 1: Именно юным казачкам, их красоте,
удали и мастерству посвящается наш конкурс «Юная казачка – 2020».
Итак, наши
участницы:
1.Амоян Милена
2.Анфиногенова
Екатерина
3.Власова Алина
4.Зайцева
Марьям
5.Кисилева
Елизавета
6.Колобова
Кристина
7.Крупина
Полина
8.Милюхина
Елена
9.Панамарёва
Софья
10.Романенко
Дарья
11.Семендяева
Светлана
12.Черкасова
Катерина

Вед 1 Хороши юные казачки!
Вед 2: А как же нам выбрать одну, ту самую
лучшую казачку?
Вед 1: Устроим мы для них различные
конкурсы-испытания.

Вед 2: Итак,
приветствуем наше уважаемое и компетентное жюри
1.Толокольников
Евгений
2.Воронков
Евгений
3.Дреев Алан
4.Назаренко
Дмитрий
Вед 1 Переходим к
конкурсной программе
1-й конкурс:
“Кто эта сказочная героиня?”
Задание: назвать ее имя, сказку, автора.
1.
Скорей бы приблизился вечер,
И час долгожданный настал,
Чтоб мне в злополучной карете
Поехать на сказочный бал.
Никто во дворце не узнает,
Откуда я, как я зовусь?
Но только полночь настанет,
К себе на чердак я вернусь.
Золушка, Ш.Перро.
2.
Уговаривала братца
Старшая сестрица:
“Ты из лужицы не пей
Мутную водицу”.
Не послушался мальчонка –
Превратился он в козленка.
Аленушка,
русская народная сказка “Сестрица Аленушка и братец Иванушка”.
3.
Внучка к бабушке пошла,
Пирожки ей понесла.
По тропиночке идет,
Звонко песенку поет.
Вдруг навстречу серый волк,
Что в тропинках знает толк.
Красная шапочка из сказки Ш.Перро.
4.
Буратино приютила
И лечила, и учила,
Когда ж он стал озорничать,
Пришлось его наказать.
Мальвина из сказки А.Толстого “Приключения Буратино”.
5.
Девочка по лесу шла
И на домик набрела.
Видит, что хозяев нет
На столе стоит обед.
Из трех чашек похлебала,
В трех постелях полежала.
Маша, русская народная сказка “Три медведя”.
6.
Зимним утром баба с дедом
Внучку сделали из снега.
Но не знала крошка эта,
Что беда грозит ей летом.
Снегурочка из русской народной сказки.
7.
Появилась из цветочка,
Всего лишь дюйм была росточком.
На ней хотел жениться крот,
Но ласточка взяла в полет
И девочку она спасла,
От старого мрачного крота.
Дюймовочка из сказки Г.Х.Андерсена.
8.
Чтобы проверить,
Принцесса ль она,
На тюфяки положили,
Но спать не могла,
Под грудой перин
Был спрятан предмет
Он-то сомненья и свел все на нет.
Принцесса на горошине, Г.Х.Андерсен.
9.
Строго приказала капризная принцесса
Принести цветы зимой из леса.
Кто же зимой смог собрать те цветы.
Я помню ту девочку? Помнишь ли ты?
Падчерица из сказки “12 месяцев”, С.Маршак.
10.
К Морозу Ивановичу
Так была добра,
Что дед не пожалел для нее
Ни злата, ни серебра.
Перину снежную взбила,
В избе прибрала, да квас уварила.
В окрошку не сыпала перца.
Готовила деду от доброго сердца.

Вед 1. Итак,
закончился первый конкурс
Вед 2. Наших казачек
ждёт следующее испытание
Вед 1. Наши
казачки – это будущие невесты. Отдавая дочь замуж, казачка-мать собирала ей
заветный сундук с приданым.
Здесь были
предметы, необходимые для молодой казачки в повседневной жизни.
Вед 2 А наш
следующий конкурс так и называется
2 конкурс  «Сундук
невесты».
 1)Конкурсантки
расскажут о содержимом сундука с приданым и назначении вещей . Вещи могут иметь
историческую ценность или могут быть изготовлены участницей.
2)Взять зеркальце
и произнести слова:
«Свет мой, зеркальце! скажи
Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее?»
Вед 1. Подошёл к
завершению второй конкурс.

Вед 2 Итак, наши
конкурсантки справились с заданием. Провожаем девочек бурными аплодисментами.
Вед 1. Заветы
старины в семье казачьей
Хранились свято испокон веков.
Обычай хлебосольства куреней богатых
Прославил Край родных отцов.
3 конкурс.
Хлебосольная казачка
Вед 2.
Очень вкусно вас
накормит.
В две минуты стол
накроет.
И подаст вам
пироги, винегрет и калачи,
Рыбу, мясо и
солянку, пирожки, блины,
Сметанку, и
вареники, узвар…
Угощать – казачкин
дар!
И мы переходим к
конкурсу
«Казачка
хлебосольная», где наши юные казачки поделятся своим кулинарным мастерством и
представят нам блюда казачьей кухни.

4 конкурс «Певунья»
Вед 2:
Нет без песни
народа,
Такова уж природа,
 А у нас казачки есть,
Что не можно глаз
отвесть,
А как песню
запоют,
Сразу ноги в пляс
идут.
Наши казачки
должны сыграть казачью песню (разрешено привлекать группу поддержки, но
оцениваться будут только вокальные данные конкурсантки).
5 конкурс –
Коса –девичья краса..
Гордостью юной
девушки-казачки во все времена была её девичья коса, которую украшала яркая
лента. И сейчас наши участницы должны будут продемонстрировать своё мастерство
по вплетению ленты в косу.
6-й конкурс – “Эрудит”.
Из букв слова “Масленица” составить как можно
больше слов.( можно использовать любое слово)
7-й конкурс “Золушка”.
девочкам предлагаем перебрать горох и фасоль.
«Кто быстрее?»
8-й конкурс “Принцесса на горошине”.
Девочки с закрытыми глазами садятся на стулья. На одном из
стульев спрятана горошина.( горошину прикрепляем к стулу кусочком скотча)
 Надо определить стул с горошиной..
9 конкурс “Самая проворная ”.
– надеть и завязать передник сзади.
– повязать косынку.
10  конкурс  “Самая артистичная”.

 Приглашаем девочек станцевать.
11 Конкурс “Собери букет”
– вырезать цветы за 3 минуты. Кто больше?  (цветная бумага и
ножницы у каждой казачки)

Вед 1. Вот и
подошёл к концу наш конкурс «Юная казачка – 2020».

Вед 2. Для объявления
итогов конкурса на сцену приглашается
_______________________________________________.
Объявляются итоги
конкурса.
Награждение
участниц – конкурсантов по номинациям (желательно всех казачек наградить , а 1
место(одна участница – Юная казачка)
Вед 1. Спасибо за
праздник, казачкам, спасибо.
Играли все честно,
играли красиво.
И есть чем
гордиться казачьему роду.
Вы есть
продолженье казачьего рода!

Вместе  До новых
встреч!

file_name: Конкурсная программа на 8 марта.docx

alt: Девочка по лесу шла И на домик набрела

alt: Вед 1. Итак, закончился первый конкурс


file_name: Геометрия в таблицах. 10-11кл_54.docx

title: Геометрия в таблицах 10-11кл


extracted_text:
Смысловое чтение
методическая
разработка 7 класс тема «Австралия»
(по  таксономии целей обучения В.В.
Пикан  Вариативное обучение /Школьные технологии № 1 2008. С. 100-110).

1)    Ж.
Верн “Дети капитана Гранта” (монолог географа Жака Паганеля):

“...
Это самый любопытный край на всём земном шаре. Его возникновение, природа,
растения, животные, климат... - удивляло, удивляет, удивит всех учёных мира...
Представьте себе, друзья мои, материк, который, зарождаясь поднимался из
морских волн не своей центральной частью, а краями, как своеобразное гигантское
кольцо;  материк, где реки пересыхают с каждым днём, где нет сырости ни в
воздухе, ни в почве; где деревья ежегодно теряют не листья, а кору; где листья
не дают тени; где животные необычны: у четвероногих имеются клювы, у кенгуру
лапы разной длины...О! Самая причудливая, самая нелогичная страна! Земля
парадоксальная, отвергающая все законы природы!”

2)    Стихотворение
Галины Усовой :   …à
зачитываем так

“Австралия … Это - страна наоборот.
Её
исток на Лондонском причале:
Для
хищников дорогу расчищали
Изгнанники
и каторжный народ.
Австралия … Это - страна наоборот.
Она
располагается над нами.
Там,
очевидно, ходят вверх ногами;
Там
наизнанку вывернутый год.
Там
расцветают в октябре сады
Там
в январе, а не в июле лето,
Там
протекают реки без воды
Они
в пустыне пропадают где- то.
Деревья
сами лезут из коры,
Там
кролики страшней, чем наводнение.
Спасает
юг от северной жары
Столица
не имеет населения.
Там
в зарослях следы бескрылых птиц
Там
кошкам в пищу достаются змеи,
Рождаются
зверята  из яиц,
И
там собаки  лаять не умеют”

Познавательные уровни

Примерные вопросы и задания

Проверяемые читательские умения

1 знание/ознакомление

О
  каком регионе идет речь в обоих произведениях?

Ознакомление,
  воспроизведение

2 понимание

Почему
  Ж.Верн, описывая Австралию, говорит о материке, а Г.Усова – о стране?

Объяснение

3 применение

О
  каких животных рассказывают нам авторы? Приведите цитаты для каждого
  животного

Использование
  знания для решения поставленной задачи; аргументирование с приведением цитат
  из текста.

4 анализ/обобщение

Какой
  автор более детально описывает уникальность Австралии?
Сделайте
  вывод, заполнив  таблицу
(«+»
  - да, «-» - нет)

Критерии*

Ж.Верн

Г.Усова

Возникновение

История
    открытия

ГП

Климат

Вн.воды

Флора

Фауна

Страна/столица

Экологич.бедствия

*можно
  критерии не указывать – чтобы учащиеся сами их определили

Поиск
  и извлечение информации из  текста; формулирование вывода

5 синтез/систематизация

Сформулируйте
  рекомендации - когда лучше посетить Австралию туристам из России

Разработка
  рекомендаций

6 оценка/ценностное отношение

Согласны
  ли вы с авторами, что Австралия – «самая причудливая, самая нелогичная
  страна!»

Оценка
  субъективной позиции авторов; выражение обобщенного отношения к объекту
  изучения

Автор:
учитель географии МАОУ «Школа №84» Нижнего Новгорода Корчагина Светлана
Валентиновна, 2022

file_name: Разработка задания_смысловое чтение.docx

title: Задания по смысловому чтению по теме "Австралия" (география 7 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
Унэгэтэйский детский сад
«Колосок»

Фотоотчет с
конкурса
декоративно –
прикладного творчества, посвященного празднованию бурятского национального
праздника
 «Сагаалган»
в старшей группе

с.Унэгэтэй
2021г.
     В рамках празднования
Сагаалгана – праздника белого месяца,                   который длиться целый
месяц  был объявлен
 конкурс  декоративно –
прикладного творчества.

Педагогический коллектив разработали и утвердили
ПОЛОЖЕНИЕ
о  конкурсе  декоративно –
прикладного творчества, посвященного празднованию бурятского национального
праздника  «Сагаалган»
                                с 12 февраля 2021 г.  по 11  марта 2021 г.
Цель:
-
знакомство с традициями и обычаями бурятского народа, приобщение к духовной
культуре;
-
поддержка и продвижение одаренных детей.
Задачи:
-
развитие национально-духовной культуры бурятского народа, любви наследию
прошлого;
-
познакомить с традициями Белого месяца;

 Участники
конкурса ознакомились с положением о конкурсе, что на конкурс предоставляются
работы, выполненные в любой технике: поделки, сувениры, панно, костюмы
сделанные своими руками.

 И
приступили вместе: воспитатель, родители и  детьми мастерить и вот, что у нас
получилось:

Юрта
- традиционное бурятское жилище-оформила альбом, можно посмотреть
по ссылке: https://znanio.ru/media/yurta-traditsionnoe-buryatskoe-zhilische-2665407

 А
родители с ребенком сделали «Юрту».

Ребёнку мама рассказала,
а он рассказал детям ,что  очень важный оберег бурятской юрты – порог и двери.
Никогда буряты не станут разговаривать между собой через порог. По их
верованиям это обязательно приведет к раздору в семье.

Также
мама, рисуя с ребенком, объяснила, что буряты ведут кочевой образа жизни, познакомила с
«Бурятским национальным
костюмом».
Познакомила с новым словом, бурятские национальные  шапки-МАЛГАЙ.

    Следующая
участница конкурса познакомила нас с игрой «Семья».                      С
национальным блюдом «Бузы».
И
пятью священными животными. В круг этой почетной «пятерки» входят верблюд,
лошадь, бык, овца и коза.

Мама
зная, что в детском саду существует мини –музей «Бурятская юрта»,  как средства
патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Есть в нем мама и папа,
а детей нет вот, решили они с дочерью сделать им помощницу.
Мама
рассказала дочери, а она поделилась с нами, мало кто знает, как правильно
называть близких родственников по-бурятски: аба-отец,
эжи-мама, басаган-дочь. Дале дочери имя Аюна. Так у  Баяра и Арюны появилась
басаган Аюна.

Мини
– музей «Бурятская юрта», можно посмотреть по ссылке: https://www.maam.ru/detskijsad/fototchet-mini-muzei-burjatskaja-yurta.html

Познакомила детей
с бурятским орнаментом и создала для детей альбом «Бурятский орнамент» можно посмотреть
по ссылке: https://znanio.ru/media/buryatskij-ornament-2665406

Придя дочь, домой
рассказала, чем в саду занимались и мама решили с дочерью, для закрепления
материала сделать игру «Домино». Участница конкурса научила детей играть,
объясняла правила игры и подсказывала, как называется орнамент.

Продолжая работать над этой темой с детьми оформили, в
группе: картинку от коробки из под конфет, сделали картиной.

Оформили панели в группе, полочки, окна детскими
роботами

Дети с большим
интересом раскрашивали, а затем видели свои результаты труда в оформлении
группы.
А также совместно с детьми сделали коллективную
дидактическую игру «Найди пару»
можно посмотреть по ссылке: https://www.maam.ru/detskijsad/didakticheskaja-igra-naidi-paru-v-ramkah-izuchenija-temy-burjatskii-ornament-v-starshei-grupe.html

     С «Лунным календарём» нас познакомила следующая
участница.-Увлекательная и занимательная тема для детей. Малышам были показаны детали
животных, участница объясняла, почему именно этим животным была оказана честь
ознаменовывать года 12- летнего цикла. Вместе с бабушкой сделали символа
2021года - «Быка»

Этаже тема у
следующей участнице
«Гороскоп»
-Цикл двенадцати знаков

Провели муниципальный конкурс декоративно -
прикладного творчества, тем самым пополнили работами мини музей «Бурятская
юрта»

Жюри 11.03.2021г. оценили конкурсные  работы
В конкурс декоративно-прикладного
творчества, посвященного празднованию бурятского национального праздника
"Сагаалган"
В старшей группе приняли участие- 6 детей
и воспитатель с детьми, предоставив на конкурс – 10 работ.

№

ФИО
  воспитанника

возраст

группа
руководитель

название
  работы

Техника
  исполнения

оценка

место

1

Спиридонова
  Виктория

4
  года

старшая группа «Солнышко»
Спиридонова Наталья
Николаевна

«Кукла Аюна»

Техника
  исполнения творческой работы Папье- маше, ткань

5

1

2

Спиридонова
  Ксения

4
  года

старшая группа «Солнышко»
Спиридонова Наталья
Николаевна

«Гороскоп»
  -Цикл двенадцати знаков

Техника
  исполнения творческой работы Подручный материал, бумага

5

1

3

Мартынова
  Софья

4года

старшая группа «Солнышко»
Спиридонова Наталья
Николаевна

Дидактическая игра «Семья»

Техника
  исполнения творческой работы Бумага

4

2

4

Ситников
  Владислав

5лет

старшая группа «Солнышко»
Спиридонова Наталья
Николаевна

Традиционное
  бурятское жилище «Юрта»

Рисунок
«Сагаалган»

Техника
  исполнения творческой работы Бумага, ткань

Фломастер,
  карандаш

5

4

1

2

5

Шурыгина
  Алёна

4года

старшая группа «Солнышко»
Спиридонова Наталья
Николаевна

Дидактическая
  игра бурятский орнамент «Домино

Техника
  исполнения творческой работы Бумага

5

1

6

Козлова
  Надя

4года

старшая группа «Солнышко»
Спиридонова Наталья
Николаевна

Символ
  2021 года «Бык»

Игра
  «Кто быстрее соберет восточный календарь»

Техника
  исполнения творческой работы Бумага

5

5

1

1

7

Спиридонова Наталья
Николаевна

воспитатель

старшая группа «Солнышко»

Альбомы:
  «Бурятский орнамент»
«Юрта
  - традиционное бурятское жилье»
Игра
  «Найди пару»

Техника
  исполнения творческой работы Бумага

5

1

8

старшая группа
  «Солнышко»

коллективная
  работа

Игра
  «Найди пару»

Техника
  исполнения творческой работы Бумага

5

1

Родители и дети нашей группы постарались и сделали
множество разных поделок к празднику Белого месяца - Сагаалган. Спасибо всем за
участие.

file_name: Фотоотчет-  с конкурса поделок САГААЛГАНААР.docx

intro:
В рамках празднования Сагаалгана – праздника белого месяца,                   который длиться целый месяц  был объявлен
 конкурс  декоративно – прикладного творчестваЦель:
- знакомство с традициями и обычаями бурятского народа, приобщение к духовной культуре;
- поддержка и продвижение одаренных детей.
Задачи:
- развитие национально-духовной культуры бурятского народа, любви наследию прошлого;
- познакомить с традициями Белого месяца;

 Участники конкурса ознакомились с положением о конкурсе, что на конкурс предоставляются работы, выполненные в любой технике: поделки, сувениры, панно, костюмы сделанные своими руками.

title: Декоративно – прикладное творчество, посвященное празднованию бурятского национального праздника   «Сагаалган» в старшей группе


extracted_text:
Шоколадты
  балмұздақ

Кілегейлі
  балмұздақ

Жемісті
  балмұздақ

Шоколадты
  балмұздақ

Кілегейлі
  балмұздақ

Жемісті
  балмұздақ

6 жас
7 жас
8жас
Ұлдар
Қыздар

file_name: 1СЛогика элементтері_Пиктограмма. Бағанды диаграммалар_ДИДАКТИКА.docx

alt: Шоколадты балмұздақ Кілегейлі балмұздақ

alt: 6 жас 7 жас 8жас Ұлдар Қыздар


extracted_text:
Форма № _____ инв-1
_______________________________________________
Утверждена постановлением Госкомстата
СССР от
предприятие, организация
28.12.89 №241.
Код по ОКУД    0309001

Номер
  документа

Дата
  составления

Цех
(склад)

ИнвентарИзацИонная
опИсь основных средств
Основные средства
_________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Местонахождение
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
расписка
К началу проведения
инвентаризации все расходные и приходные документы на ценности сданы в
бухгалтерию  и все ценности,поступившие на мою (нашу) ответственнсоть,
оприходованы, а выбывшие списаны в расход.
Лицо(а),
ответственное за сохранность основных средств:
____________________________
_____________________________     __________________________
                должность,
подпись                                           должность,
подпись                                     должность, подпись
_____________________________
_____________________________     __________________________
                   и., о.,
фамилия                                                    и.,о.,
фамилия                                           и., о., фамилия
_____________________________
_____________________________     _________________________                 должность,
подпись                                            должность,
подпись                                     должность, подпись
_____________________________
_____________________________     __________________________
                   и., о.,
фамилия                                                    и.,о.,
фамилия                                           и., о., фамилия
На основании приказа
(распоряжения)
от «___» ___________ 200___
г. № ______    от «___» __________200__ г. № _____   от «___» _________ 200__
г. № ______
Произведено снятие
фактических остатков
____________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
числящихся на балансовом счете № _______ по состоянию:
на «____» ____________
200___ г.      на «____» __________ 200 ___ г.      на«____» ___________ 200
___ г.
Инвентаризация
начата:
«_____» ____________ 200___
г.         «_____» __________ 200 ___ г.       «_____» ____________ 200 ___ г.
Инвентаризация
окончена:
«______» ____________ 200___
г.         «_____» __________ 200___ г.      «_____» ____________ 200 ___ г.
При инвентаризации
установлено следующее:

Наименование
  и краткая характеристика объекта

Год выпуска (постройки

Номер

Числится
  на «___» ____________ 200__

Отметка  о выбытии

Инвентарный

заводской

паспорта

Фактическое
  наличие

по
  данным бухгалтерского учета

колич.

стоимость

колич.

стоимость

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Числится
  на «___» ____________ 200__

Отметка  о выбытии

Числится
  на «___» ____________ 200__

Отметка  о выбытии

Фактическое
  наличие

по
  данным бухгалтерского учета

Фактическое наличие

по
  данным бухгалтерского учета

колич.

стоимость

колич.

стоимость

колич.

стоимость

колич.

стоимость

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

Итого по описи :  а)
порядковых номеров
___________________________________________________________________

прописью
          б) общее количество единиц, фактически
_____________________________________________________________

прописью
          в) на сумму, грн., фактически
_______________________________________________________________________
                                               прописью
________________________________________________________________________________________________
Председатель комиссии ________________________
______________________ __________________________                                                      должность
подпись                                      и.,о.,фамилия
Члены комиссии:         ________________________
______________________ __________________________                                                      должность
подпись                                      и.,о.,фамилия
                                ________________________
______________________ __________________________

должность
подпись
и.,о.,фамилия
                                ________________________
______________________ __________________________

должность
подпись                                      и.,о.,фамилия
    Все ценности, поименованные в настоящей инвентаризационной описи
с №_________ по № ____________, комиссией проверены в натуре в моем (нашем)
присутствии и внесены в опись, в связи с чем претензий к инвентаризационной
комиссии не имею (не имеем). Ценности,перечисленные в описи, находятся на моем
(нашем) ответственномхранении.
Лицо(а),
ответвенное(ые) за сохранность основных средств:
Указанные в настоящей описи
данные проверил _______________________________   _____________________________
                                                                                должность
подпись
 «_____»
____________ 200 __ г.

file_name: Інвентаризаційний опис основних засобів (форма N инв-1).pdf

alt: Год выпуска (постройки


extracted_text:
Практическая
работа по
теме Ретушь и коррекция цвета мужских фото в стиле
«Бэкхем» в Photoshop
На данном примере подробно представлен процесс редактирования
мужского портрета для создания изображения в стиле «Бэкхем».

Выбираем исходное изображение, которое и будем редактировать.

На первом этапе работы создадим пять слоев, с которыми и будем
работать.

Выбираем слой «Copy № 4» и установим для него черно-белый режим
(«Image-Adjustments-Desaturate»). Выберем режим наложения «Multiply». Параметр
прозрачности будет составлять 48%.

Для следующего слоя «Copy № 3» так же установим черно-белый
режим и режим наложения «Screen». Параметр прозрачности укажем в размере 40%.

Слой «Copy № 2» оставляем в цветном режиме и выбираем режим
наложения «Overlay».

Для слоя «Сopy» выбираем «Linear Light» и устанавливаем режим
прозрачности на отметке 55%.

В результате на данном этапе работы получаем изображение с
высокой контрастностью, затемненными зонами и четкой структурой кожи. На каждом
из слоев создадим маски и сделаем светлее оттенок глаз на слоях «Copy № 4» и
«Copy».

Установим дополнительный слой «Hue/Saturation» над слоем «Copy»
и на нем регулируем насыщенность красного оттенка, приглушая его.

Теперь можно слить все слои. Дополнительно создаем слой «Copy №
10» и установим нужный параметр резкости («Filter – Other – High Pass»). Далее
изображение переведем в режим «Overlay».

Для корректировки цветовой гаммы изображения создадим новый слой
«Color balance 1» и снова уменьшим насыщенность красного цвета, увеличивая
присутствие желтого.

Создадим новый слой «Selective Color», в котором снова
скорректируем соотношение красного, желтого и серого цветов и оттенков на
полученном изображении, для достижения максимального визуального эффекта.

В
итоге получаем вот такое изображение:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4. ПР_Ретушь и коррекция цвета мужских фото в стиле «Бэкхем» в Photoshop.doc

alt: Практическая работа по теме

alt: Для слоя «Сopy» выбираем «Linear

alt: В итоге получаем вот такое изображение:


extracted_text:
Документальное
оформление результатов инвентаризации
Сравнительно-аналитический
этап.
Оформленные инвентаризационные описи и акты сдают в бухгалтерию, где их
проверяют, затем сравнивают фактическое наличие ценностей с данными
бухгалтерского учета. Результаты сравнения записываются в сличительную
ведомость. В ней указывается фактическое наличие средств по данным организации,
учетные данные о наличии средств и результаты сравнения (излишек, недостаток).
Заключительный
этап.
Результаты инвентаризации отражаются в учетных регистрах и бухгалтерской
отчетности. Согласно Положению по бухгалтерскому учету и отчетности в РФ
выявленные в ходе инвентаризации расхождения отражаются в следующем порядке:
излишек приходуется по рыночной стоимости на дату проведения инвентаризации,
недостача относится на материально-ответственное лицо.
По
окончании инвентаризации могут проводиться контрольные проверки правильности её
проведения с участием членов инвентаризационных комиссий и
материально-ответственных лиц, обязательно до открытия склада, где проводилась
инвентаризация.
ПЕРЕЧЕНЬ
ФОРМ
ПЕРВИЧНОЙ УЧЕТНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ
(в
ред. Постановления
Госкомстата РФ от 27.03.2000 N 26)

Номер
  формы

Наименование
  формы

Формат

ИНВ-1

Инвентаризационная опись основных
  средств

2А4

ИНВ-1а

Инвентаризационная опись нематериальных
  активов

2А4

ИНВ-2

Инвентаризационный ярлык

Б5

ИНВ-3

Инвентаризационная опись  товарно  -
  материальных
  ценностей

  2А4

ИНВ-4

Акт инвентаризации товарно -
  материальных ценностей
  отгруженных

  А4

ИНВ-5

Инвентаризационная опись  товарно  -
  материальных
  ценностей, принятых на ответственное хранение

  2А4

ИНВ-6

Акт инвентаризации    товарно    -
  материальных
  ценностей, находящихся в пути

  2А4

ИНВ-8

Акт инвентаризации драгоценных металлов
  и  изделий из них

2А4

ИНВ-8а

Инвентаризационная опись
  драгоценных    металлов,
  содержащихся в деталях,  полуфабрикатах,  сборочных
  единицах (узлах),  оборудовании,  приборах и других
  изделиях

  2А4

ИНВ-9

Акт инвентаризации  драгоценных
  камней,  природных
  алмазов и изделий из них

  2А4

ИНВ-10

Акт инвентаризации незаконченных
  ремонтов  основных средств

А4

ИНВ-11

Акт инвентаризации расходов будущих
  периодов

А4

ИНВ-15

Акт инвентаризации наличных денежных
  средств

А5

ИНВ-16

Инвентаризационная опись  ценных  бумаг
  и  бланков
  документов строгой отчетности

  2А4

ИНВ-17

Акт инвентаризации   расчетов    с
  покупателями,
  поставщиками и прочими дебиторами и кредиторами

  А4

Прило-
  жение
  к форме  ИНВ-17

Справка к   акту    инвентаризации
  расчетов    с
  покупателями, поставщиками  и  прочими дебиторами и
  кредиторами

  А4

ИНВ-18

Сличительная ведомость  результатов
  инвентаризации
  основных средств

  А4

ИНВ-19

Сличительная ведомость  результатов
  инвентаризации
  товарно - материальных ценностей

  2А4

ИНВ-22

Приказ (постановление,  распоряжение)  о
  проведении
  инвентаризации

  А4

ИНВ-23

Журнал учета   контроля   за
  выполнением  приказов
  (постановлений, распоряжений)     о      проведении
  инвентаризации

  2А4

ИНВ-24

Акт о контрольной проверке правильности
  проведения инвентаризации ценностей

  2А4

ИНВ-25

Журнал учета  контрольных   проверок
  правильности
  проведения инвентаризаций

  2А4

ИНВ-26

Отменена с 1 января 2001 года. - Постановление Госкомстата
  РФ от 27.03.2000 N 26

Бланки
форм документов можно скачать в формате электронных таблиц Excel
в справочно-правовой системе КонсультантПлюс. Отдельные формы представлены в
разделе ПРИЛОЖЕНИЯ.

Скачано с www.znanio.ru