extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
средняя
школа №124
Красноармейского
района города Волгограда
адрес:
400082 г. Волгоград ул. Вучетича,30        тел.: 620331 ИНН:3448016993

Методическая разработка
Использование
интерактивных игровых технологий в системе профилактики
табакокурения, алкоголизма и наркомании

Автор: Подгузов Николай Александрович, учитель биологии
МОУ СШ № 124, методист ГКУ ДО ВДЭБЦ

Волгоград

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение                                                                                2
Направления работы по профилактики наркомании,                                                      2
табакокурения и алкоголизма
Тренинговые занятия                                                                                4
Ролевые игры                                                                                6
Технология проведения ролевой игры                                                                                7
Варианты интерактивных игровых форм и тренингов                                                   8
Заключение                                                                                21

Используемые источники
                                                                  22
Приложение                                                                                23

Введение

Человек приходит в этот мир не только
для своего комфортного существования и личного счастья. Его ум, опыт, вся его
жизнь необходимы его детям, обществу, будущим поколениям.
Достойным существование человека на
земле помогает сделать здоровье, духовное и физическое, которое является
главным достоянием человека. И делом не только личным, но и общественным.
Есть такая притча. «Путник, идущий вдоль
реки, услышал отчаянные детские крики. Подбежав к берегу, он увидел в реке
тонущих детей и бросился их спасать. Заметив проходящего мимо человека, он стал
звать его на помощь. То стал помогать тем, кто еще удерживался на плаву. Увидев
третьего путника, они позвали на помощь. Но он, не обращая внимания на призывы,
ускорил шаги…
«Разве тебе безразлична судьба детей» - спросили спасатели.

Третий путник им ответил: «Я вижу, что вы вдвоем пока
справляетесь. Я добегу до поворота, узнаю, почему дети попадают в реку, и
постараюсь это предотвратить».
Эта притча иллюстрирует возможные
подходы к решению проблемы табакокурения, алкоголизма и наркомании или по
другому НПВ (наркотические и психоактивные вещества).  Можно спасать «тонущих»
детей, строя лечебницы и реабилитационные центры. Заниматься этим должны и
занимаются профессионалы. Задача педагогов и родителей – «добежать до поворота
реки и не дать детям упасть в воду», то есть заниматься своим делом – профилактикой.

В современных условиях важно развитие и
усиление формирования у подростка уверенности и позитивного отношения к себе,
развитие навыков самовыражения личности.
      Для достижения успеха в вопросах профилактики
потребления наркотических и других психоактивных веществ необходимо развитие
личностных качеств и социальных навыков подростков, обучение их новым формам
поведения, формирование стрессоустойчивой личности, способной самостоятельно и
ответственно строить свою жизнь. В связи с этим неотъемлемой частью курса по
профилактике наркомании в школе являются групповые развивающие занятия,
направленные на формирование гармоничной личности, развитие осознанных систем
целей жизни.
Анализ статистических данных приводимых
СМИ, показывает, что каждый пятый подросток уже имеет опыт одурманивания и
наблюдается картина постоянного роста употребления наркотиков в детской среде.
И самое главное, что к наркотическому соблазну не существует какого-то
определенного социального иммунитета, а опасность заражения оказывается
одинаковой как для традиционной группы риска, так и для тех, кто не вызывает тревоги
[2]. Поэтому чтобы такого желания не возникло, подросток должен успешно строить
отношения с окружающим миром - решать проблемы, реализовывать возникающие
потребности за счет собственных знаний и умений. И тут задачи профилактики
полностью совпадают с задачами воспитания

Направления работы по профилактики
наркомании,
табакокурения и алкоголизма

В профилактике наркомании специалисты выделяют несколько
направлений:
медицинское, юридическое, социальное. Как правило, все они
ориентированы на «исправление» последствий наркотизации - медики разрабатывают
все новые и новые методы лечения зависимости, юристы предлагают варианты
законодательных мер, способных оϲҭɑʜовиҭь торговлю
наркотиками, и т.п. Педагогическая профилактика рассматривается как
вспомогательное звено антинаркотической политики, и возможности ее оцениваются
весьма скромно. Между тем именно она способна стать той самой «прививкой»,
которая защитит ребенка от НПВ. А какой должна быть педагогическая
профилактика?
Многие считают, ҹто для того,
ҹтобы сформировать у ребенка или подростка устойчивость к наркогенному
соблазну, достаточно рассказать об опасности, вреде наркотиков. Но, увы,
эҭого явно недостаточно. Можно хорошо разбираться в том, ҹто такое
хорошо и ҹто такое плохо, и при эҭом продолжать рисковать своим
здоровьем и судьбой.
Психолого-педагогическую профилактику
нельзя свести к обычным назиданиям и поучениям. Конечно, молодому человеку
нужно знать о последствиях наркотизации, уметь ҏеально оценивать
опасность знакомства с наркотиками и выбирать правильную схему поведения в
ситуации наркогенного заражения.
Молодой человек должен осознавать, что
его здоровье, жизнь - эҭо то, ҹто он получил от прошлых поколений,
и то, ҹто он спустя вҏемя должен пеҏедать грядущим. А
эҭо значит, ҹто забота о здоровье приобҏетает новый смысл.
Психолого-педагогическая профилактика
напрямую связана и с формированием у подростков их социальной компетенции. Если
молодой человек умеет ҏеализовывать свои потребности в общении, любви,
получении удовольствия адекватными способами, то ему нет необходимости
прибегать к помощи НПВ.
Таким образом, педагогическая
профилактика оказывается тесно связанной с довольно таки многими направлениями
формирования личности молодого человека и должна охватывать все факторы
социализации ребенка.  Информационная модель.
Эта модель  является максимально
«дҏевней» в эволюции программ антинаркогенной подготовки
несовершеннолетних. В основе модели лежит пҏедставление о том, ҹто
люди употребляют одурманивающие вещества, потому ҹто не знают об их
опасности. Следовательно, если дать подросткам максимально полную информацию о
вреде наркогенных веществ, они пеҏестанут их использовать.
Первоначально информационные программы
носили запугивающий характер, т. е. главный акцент делался на негативные,
смертельные последствия наркотизации для здоровья. Между тем, как уже было
сказано, такие приемы в отношении молодых людей оказываются малоэффективными.
На смену запугиванию пришла модель
фактических знаний. Детям пҏедоставлялась максимально полная и
объективная информация о самых разных аспектах наркотизма. Предполагалось,
ҹто эҭо даст молодым людям возможность
самостоʀҭҽљно оценить сведения и сформировать собственную позицию
в отношении наркотизации.
Однако при использовании модели
фактических знаний не учитывался ряд важных факторов. Из-за отсутствия
необходимого жизненного опыта подростки не всегда способны эффективно
использовать свое право на самостоʀҭҽљный анализ и
сделать правильные выводы из услышанного, прочитанного, увиденного. Кроме того,
избыточность информации может непҏеднамеренно провоцировать любопытство и
интеҏес к проблеме. Не следует забывать, ҹто каждый ребенок имеет
право не только знать, но и не знать.
Основными формами, используемыми в
информационной модели, являются лекционные занятия, семинары, конференции,
мини-спектакли и т.д. Детям при эҭом отводится пассивная роль слушателей,
а второму эффект такого информирования оказывается невысоким. Модель
поведенческих навыков.
Программы эҭой модели
ориентированы на формирование у детей опҏеделенных умений и навыков
поведения, позволяющих избежать приобщения к одурманиванию. Цель программ
заключается не только и даже не столько в том, ҹтобы дать молодому
человеку представление об опасности наркотиков, сколько в том, ҹтобы
научить его правильно вести себя в ситуации наркогенного заражения.
Профилактика наркотизма сводится к
тренинговой работе, своеобразному натаскиванию детей на отказ, когда
поведенческая ҏеакция возникает автоматически, лишь только появляется
угроза наркогенного заражения. Но и у эҭой модели есть свои недостатки.
В первую очередь, ситуации возможного
наркогенного заражения чрезвычайно многообразны. Вряд ли молодой человек может
освоить столь же много конкҏетных поведенческих схем. Во-вторых,
поведенческая модель учитывает действие лишь внешних факторов, способных
детерминировать наркотизацию (предложение со стороны окружающих).
Внутриличностные характеристики (биологические, психологические особенности)
остаются вне сферы внимания педагога. К тому же, пҏедлагая подростку
опҏеделенную схему поведения в ситуации наркогенного заражения (отказ от
пробы), программа не учит его, как можно добиться решения своих проблем без
помощи наркотиков.
Преимущественными формами организации
обучения здесь являются психотерапевтические занятия, ҭрҽнинги,
ролевые игры и т.п. Конструктивно-позитивная модель.
Описанные выше программы носят
запҏетительный характер. Однако природа не терпит пустоты, и опытный педагог
знает - для того ҹтобы запҏет сработал, у человека должна быть
альтернатива. Если наркотизация рассматривается как недопустимый вариант
поведения, то взамен ребенку должны быть пҏедложены другие варианты
реализации своих потребностей.
В отличие от информационной и
поведенческой моделей модель конструктивнопозитивной профилактики носит
альтернативный характер [3].
При реализации программ конструктивно-позитивной
профилактики используются формы, обеспечивающие детям активное участие в
процесс антинаркогенной подготовки, стимулирующие и творческую активность, -
ролевые игры, ҭрҽнинги личностного роста, проектная
деʀҭҽљность и т.д.
Большое внимание в программах
конструктивно-позитивной профилактики уделяется формированию ценностного
отношения несовершеннолетних к собственному здоровью, освоению приемов его
укрепления.
Модель конструктивно-позитивной
профилактики считается максимально эффективной и активно используется в
практике образовательных учреждений зарубежных стран. В отечественной же
педагогической практике самой популярной остается информационная модель.
Конечно, сегодня мы нуждаемся в новых, совҏеменных формах и технологиях,
которые бы позволили ҏеально изменять ситуацию, связанную с молодежным
наркотизмом. Безусловно, тут следует воспользоваться опытом, накопленным нашими
зарубежными коллегами.
Рассмотрим наиболее интерактивные формы
организации педагогической профилактики среди подростков. Это прежде всего
тренинговые занятия и  ролевые игры.

Тренинговые занятия

Это форма специально организованного
общения, эффект воздействия которого основан на активных методах групповой
работы. В ходе таких занятий успешно решаются многие проблемы развития личности
подростка, которые педагогу не удается решить каким-то иным путем. Проводить
ҭрҽнинг лучше опытному педагогу или совместно с
педагогом-психологом.. К тому же собственно ҭрҽнинговая работа
может начинаться с подростками от 15 лет.
В практике педагогической профилактики
могут быть использованы некоторые прием тренинговой работы, позволяющие детям
«отработать» поведенческие навыки, помогающие избегать наркогенного заражения.
В ходе тренинговых занятий учащиеся
получают полезный опыт межличностного взаимодействия, становятся более
компетентными в сфере общения. Работая в тренинговой группе, участник может
активно экспериментировать с различными стилями общения, осваивать и
отрабатывать совершенно новые, не использованные ранее коммуникативные умения и
навыки. А эҭо значит, ҹто повышается его устойчивость к наркогенному
соблазну, отпадает необходимость в обращении к одурманиванию как способу
решения проблем общения.
Важная задача ҭренинга - развитие
функции саморефлексии. Участники получают возможность глубже осознать свои
личностные качества и найти способ их выразить, проявить. Это имеет большое
значение для подростков, большинство из которых с раннего детства привыкают
жить, пользуясь внешней оценкой родителей, учителей, друзей и др. Внешнее
оценивание делает их особенно уязвимыми к негативному давлению среды, в том
числе и наркогенному. К организации и проведению занятий - игр с элементами
тренинга могут быть привлечены и учащиеся. [5].
Педагог может пригласить для участия в
занятиях детей из разных классов, подростков и их родителей, учителей школы и
т.п. Однако не следует объединять вместе подростков, имеющих опыт
одурманивания, и тех, у кого нет такого опыта, если ҭрҽнинг конкретно
связан с формированием навыков избегания наркотизации. Делается эҭо для
того, ҹтобы у более опытных не возникал соблазн продемонстрировать свою
осведомленность, поделиться знаниями.
Во вҏемя занятий обеспечиваются
условия для равноправного и полноценного общения всех участников группы.
Педагог, безусловно, ведет занятие, однако его руководство носит неявный
характер, он не должен подавлять, диктовать условия, навязывать свою
тоҹку зрения остальным. Ведь иначе из тренера он пҏевращается в
скучного, нудного ментора, а ҭренинг
ϲҭɑʜовиҭся обычной «воспитательной беседой».
Продолжительность занятий должна быть опҏеделена в
самом начале работы.
Участие в ҭренинговых занятиях
добровольное. Ни в коем случае нельзя принуждать подростка, даже если вы
убеждены в том, ҹто тренинг ему жизненно необходим.
Безусловным требованием проведения
тренинговых занятий является полная уверенность участников в том, ҹто их
высказывания, поведение не станут пҏедметом для обсуждения за
пҏеделами группы. Аудио- либо видеозапись занятия проводится только с
разҏешения ҹленов группы. Это условие особенно важно для работы с
трудными подростками, из семей зависимых или имеющих свой опыт использования
наркогенных веществ. Молодые люди изначально недоверчиво относятся к
пҏедложению взрослого о сотрудничестве, с ними довольно сложно
уϲҭɑʜовиҭь близкие, доброжелательные отношения.
Малейшее подозрение в том, ҹто педагог неискренен, способно вызвать
распад группы, спровоцировать конфликт.
Участникам должна быть обеспечена и
эмоциональная безопасность. Для тренинговых занятий характерен высокий накал
страстей, в порыве ҹувств подростки могут
ϲҭɑʜовиться неадекватно ҏезкими, высказывая
негативные оценки по отношению к другому человеку. Педагог-тренер должен
внимательно следить за тем, ҹтобы негатив не пҏевышал объем
позитивной информации.
Сценарий тренинговых занятий должен
иметь определенную схему. Начальный блок (он может состоять из одного либо
нескольких занятий) включает в себя упражнения, направленные на знакомство
участников группы друг с другом, создание теплого эмоционального фона,
формирование единого коллектива. Основной блок пҏедполагает
ҏеализацию конкҏетных задаҹ занятия - οʙладение
участниками специальными умениями и навыками. Заключительный блок направлен на
анализ членами группы изменений, которые произошли с ними в ходе занятий,
определение личностной значимости ҭрҽнинговой работы.
Последовательность каждого занятия также
определена. Первая его часть должна быть разминочной, она пҏедполагает
формирование насҭҏоя на работу у участников группы и состоит из
несложных психологических упражнений, этюдов, позволяющих подросткам включиться
в процесс. Экономить вҏемя на разминке нельзя, поскольку от нее во многом
зависит успех главный части занятия. В конце занятия обязательно должны подводиться
иҭоґи - участники высказывают свое мнение о ходе занятия, своих
пеҏеживаниях, возникающих в процессе работы [2].

Ролевые игры

Ролевые игры могут использоваться для
работы как со старшими, так и младшими подростками и позволяют осваивать и
отрабатывать общие коммуникативные навыки (конструктивное общение, выбор и
принятие ҏешения, сопротивление внешнему давлению) и эффективные
поведенческие схемы в ситуациях наркогенного заражения. Такая подготовка,
пҏедваряющая ҏеальное столкновение ребенка с возможностью
одурманивания, оказывается чрезвычайно полезной. Проигрывание детьми вариантов
отказа от провоцирующего предложения способствует формированию у них определенных
поведенческих стеҏеотипов, которые реально способны выполнять Функцию
внуҭрҽннего антинаркогенного барьера. Ролевые игры оказываются
эффективными и при работе с детьми, уже использовавшими одурманивающие
вещества, предотвращая их дальнейшее наркогенное заражение.
Ход ролевой игры в общих чертах может быть описан следующим
образом:
учащимся предлагается описание ситуации наркогенного
заражения (участнику ситуации пҏедоставляется возможность попробовать
наркогенный препарат), окончание ситуации отсутствует. Выбирается группа
подростков, изъявивших желание инсценировать данную ситуацию, показав и
возможный вариант ее окончания. Остальные оценивают предложенный вариант
окончания, его эффективность.
Готовя ролевую игру, педагог прежде
всего должен опҏеделить содержание ситуаций, используемых для
инсценировки. Здесь следует учитывать максимально ҏеальные для конкретно
этой группы учащихся варианты наркогенного заражения, основные механизмы
вовлечения в одурманивание. Так, для детей 7-8 лет луҹше использовать сюжеты,
связанные с приобщением к курению и алкоголизации, для старших школьников можно
вводить сюжеты с приобщением к наркотикам, токсикоманическим веществам. В
качестве предлагающего попробовать одурманивающий пҏепарат у младших
подростков обычно выступает их ровесник, у старших подростков может быть и
взрослый человек. Эти и другие особенности должны быть отражены в содержании
ролевых игр.
При выборе персонажа, предлагающего
одурманивающий препарат, следует учитывать (особенно в младших классах)
особенности социального статуса учащегося в группе. Детям с низкими
социометрическими оценками («изгои») луҹше не поручать провокационную
роль. Дело в том, ҹто такие оценки сами по себе облегчают реализацию
отказа другому участнику игры, а частое изображение заведомо отрицательного
героя способствует закреплению низкого социального статуса. Вообще, в начальной
школе ролевую игру луҹше организовывать в виде кукольного спектакля.
Тогда школьник, исполняющий роль пҏедлагающего наркогенный препарат, не
будет переносить на себя негативные характеристики своего персонажа (ведь
предлагает вещество не он, а его кукла). В кукольном спектакле роль
предлагающего сможет исполнить и учитель.
Для проведения игры среди
школьников-подростков могут быть приглашены старшеклассники. Они в ходе инсценировки
изображают отрицательный персонаж. Безусловно, педагог заранее должен
обговорить с ними правила участия - при провоцировании пробы предлагающий не
должен использовать грубых, оскорбительных слов, сообщать запретную информацию
(связанную с технологией одурманивания, специфическими эффектами различных
наркогенных веществ).
Ролевая игра имеет определенную
структуру. Начало игры предполагает обсуждение с участниками ее содержания и
актуальности. Дети должны иметь представление о том, какие поведенческие навыки
будут отрабатываться в ходе игры, как они могут быть использованы в
повседневной жизни.
Затем с помощью тестовых методик педагог
может оценить начальный уровень сформированности навыков у учащихся. После
эҭого задаются конкҏетные ситуации для инсценировки.
Перед ее началом все учащиеся (и актеры,
и зрители) обсуждают различные обстоятельства ситуации - опҏеделяется,
при каких условиях она возникает, каков характер ее участников, могут ли быть
вовлечены в ситуацию посторонние лица и т.п. Ребята могут исходя из собственных
представлений самостоʀҭҽљно выстраивать сюжетную линию.
Пеҏед ними ставится единственная задача - избежать пробы наркогенного
вещества.
Оценка пҏедложенной поведенческой
схемы (здесь принимают участие все учащиеся) осуществляется по следующим
показателям: решительность и твердость прозвучавшего отказа (исключающего
возможность провоцирующего пҏедложения в дальнейшем); возможность
избежать конфликта с участниками ситуации при выбранной схеме поведения;
физическая безопасность отказавшегося. В результате обсуждения формулируется
максимально оптимальная система действий в конкретно этой ситуации, которая
может быть схематически изображена на плакате или доске [1].

Технология проведения ролевой игры

Ролевые игры - это небольшие сценки
спланированного или произвольного характера, отражающие модели жизненных
ситуаций. Это хорошая наработка вариантов поведения в тех ситуациях, в которых
могут оказаться подростки. Игра позволит приобрести навыки принятия
ответственных и безопасных решений в жизни.
                В         ролевых         играх         участникам
        предоставляется          возможность:
-  показать существующие
стереотипы реагирования в тех или иных ситуациях;  - разработать и использовать
новые стратегии поведения;
-  отработать, пережить,
свои внутренние опасения и проблемы.
Исполнение роли – относится к способам
активизации участников. Данную технику можно провести двумя способами:
1)   4 – 8
участников исполняют роли, а остальные наблюдают за их поведением;
2)   участники
делятся на несколько групп, состоящих из 4 – 5 человек, которые исполняют роли
одновременно.
В ролевой игре участник исполняет роль
какого-либо персонажа, а не свою собственную. Это помогает человеку свободно
экспериментировать и не бояться, что его поведение будет глупым. Используя
данную технику, участники без подготовки, спонтанно, исполняют роли, которые
предложены им (ведущим, членами группы) или взяты по собственной инициативе.
Распределение ролей не должно вызывать агрессию у подростков. Нельзя принуждать
подростков к исполнению той или иной роли. Одновременно, неправильный подбор
лиц может вызвать агрессию или обиды
(неоднократно можно слышать вопрос: «Почему я получил
эту роль,  действительно ли я такой?»).
Этапы ролевой игры Перед началом игры:
-   ведущий
подготавливает зал к проведению игры;
-   ведущий
определяет ситуацию и события, в которых персонажи будут действовать;
-   ведущий
внимательно расписывает роли: определяет, какими они будут, подготавливает
описание ролей и инструкций, определяет время для подготовки роли;  -
продумывает вопросы для анализа.
Во время ролевой игры:
-   ведущий
побуждает участников принять участие в игре, объяснив ход игры и роль
участников в ней;
-   ведущий вводит
«актеров» и наблюдателей в ситуацию, дает инструкции, определяет время для
подготовки роли, а потом дает сигнал для начала игры;
-   ведущий
останавливает ролевую игру в нужный момент или тогда, когда значительную часть
ее сыграли, или если ситуация выходит из-под контроля.              После
окончания ролевой игры:
-   ведущий вместе
с участниками подводит итог;
-   ведущий
благодарит актеров и спрашивает их, как они себя чувствовали во время игры
(обмен чувствами и переживаниями);
-   ведущий дает
исполнителям ролей время выйти из роли (например, просит назвать их собственные
имена);
-   все участники
игры делятся впечатлениями и наблюдениями;
-   ведущий
записывает все ответы и затем анализирует их вместе с участниками. Ведущий
должен обратить внимание всех участников на цели упражнения, а не на конкретные
слова, высказанные актерами;
-   ведущий
спрашивает участников, как ситуация связана с их собственной жизнью.
            Условия проведении ролевой игры:
1)   ролевая игра
должна быть значима для участников;
2)   важно выбрать
тех лиц, на которых ориентируется группа;
3)   неуверенных
лучше оставить в покое - они включатся в игру на примере других;
4)   в первые игры
лучше включать людей более уверенных;
5)   необходимо
брать такие ситуации, которые могут быть решены в рамках игры.
Ролевая игра завершается высказыванием участников по следующему кругу
вопросов:
1.  Какая роль тебе
досталась?
2.  Было ли тебе
комфортно играть роль взрослого (подростка)?
3.  Знакомы ли тебе
проигрываемые ситуации? Сталкивался ли ты с ними или твои друзья?
4.  Что было легким в
проблемной ситуации?
5.  Что было самым
трудным в проблемной ситуации?
6.  Что ты вынес для себя
из этой ролевой игры?
7.  Что можно добавить в
игру?
Варианты интерактивных игровых форм и тренингов
Тест «Сможешь ли ты устоять?»
Педагог:
Сможете ли вы дать отпор этим вредным привычкам или не
устоите перед их натиском? Сейчас мы проведём тест, который поможет вам оценить
свои силы.
Перед вами лежат листки бумаги. Вам нужно будет ответить на
10 вопросов. Напишите числа от 1 до 10 сверху вниз. Я буду задавать вам
вопросы. На каждый вопрос нужно дать ответ «да» или «нет». Отвечать нужно
честно, иначе вы ничего о себе не узнаете:
Педагог читает вопросы. Дети пишут напротив каждого пункта
«да» или «нет».
1.Любишь ли ты смотреть телевизор?
2.Хотелось ли тебе играть в компьютерные игры больше трёх
часов ежедневно?
3.Хотелось ли тебе попробовать закурить?
4.Можешь ли ты весь день просидеть перед телевизором,
оставив все свои дела?
5.попробовал ли ты алкогольные напитки?
6.Любишь ли ты уроки физкультуры?
7.Если друзья предложат тебе сбежать с уроков, согласишься
ли ты?
8.Умеешь ли ты не повторять своих ошибок?
9.Если бы тебе прямо на улице незнакомый предложил коробку
конфет, взял бы ты её?
10.Друзья зовут тебя в игровые автоматы, а ты ещё не сделал
уроки. Сможешь отказаться? Педагог:
Теперь подсчитайте, сколько раз вы ответили на вопрос «да»,
и запишите полученное число.
Вы сказали «да» не больше 3 раз – Вы умеете управлять
своими желаниями. У вас сильная воля и крепкий характер. Вы умеете отказаться
от удовольствия, если это может принести вред, помешать вашим планам, вашим
отношениям с родителями, с учителями.

Упражнение «Я-реальное» и «Я-идеальное»
Цель упражнения: помочь участникам выстраивать адекватную
самооценку.
Участникам раздаются по 2 листа бумаги и карандаши.
Ведущий просит нарисовать себя в двух ипостасях: Я-реальное
и Я-идеальное.
Дается 10–15 минут.
После этого происходит обсуждение:
 Когда вы чувствовали большее
напряжение: когда рисовали идеальное или реальное?   
Как вы думаете, что вам необходимо предпринять, чтобы эти два  понятия
стали едиными?
Беседа «Что такое самооценка?»
–
Не следует забывать, что все "Я-образы", включая
"Я–реальное" – это всего лишь субъективные представления человека о
себе. Вместе с 25 ним, рядом с ним существует фактическое положение человека в
системе социальных связей. То, каким он должен быть, каким он хотел быть, каким
он представляет себя окружающим, наконец, каким он видит себя в данный момент,
– все это может совпадать, но может и не совпадать с тем, каким он является на
самом деле. Поэтому возникает важнейшая для каждого человека задача –
осуществить правильную самооценку, соотнеся ее с тем, как его оценивают другие
люди. Что такое самооценка?
–
Каждый из нас имеет своего рода «внутренний манометр», показания
которого свидетельствуют о том, как он себя оценивает, каково его самочувствие,
доволен он собой или нет. Значение этой оценки удовлетворенности своими личными
качествами очень велико. Слишком высокая и слишком низкая самооценка может
стать источником конфликта для личности. Так, чрезмерно высокая самооценка
говорит о том, что человек склонен переоценивать себя, причем в ситуациях, не
дающих для этого повода. И тогда нет ничего удивительного в том, что он часто
сталкивается со скептическим отношением окружающих. К чему это ведет? Он
озлобляется, проявляет подозрительность. Если самооценка очень низкая, то у
человека проявляются «комплекс неполноценности», устойчивая неуверенность в
себе, отказ от инициативы, безразличие и тревожность.
–
Одна из проблем, с которой часто сталкиваются подростки, молодые
люди, – неустойчивая самооценка. Проявляется она в том, что в одних ситуациях,
где человек успешен, где его хвалят, проявляется высокая самооценка. Другие же
ситуации, в которых человек не так успешен, где его критикуют, самооценка редко
падает. Подобные перепады самооценки приводят к большому эмоциональному
перенапряжению. К примеру, если человек в состоянии повышенной самооценки
принимает какое-то решение, то от него можно, конечно, ожидать, что он примет
на себя повышенные обязательства. И, скорее всего цели своей человек не
добьется, в результате чего наступает разочарованность.
–
Для того чтобы самооценка стала адекватной, можно воспользоваться
услугами психолога, который с помощью специальных методик – психологических
тестов поможет оценить такие качества, как интеллектуальные способности,
личностные особенности и т.д.
Ролевая игра «Умей сказать «Нет»»
Цель: научиться правильно вести
себя в ситуации, когда кто-то из окружающих предлагает закурить, попробовать
алкогольный напиток.
Ведущий: Нет ни одного человека на земле, который хотел бы
стать рабом. Но некоторые по слабости и безволию становятся рабами вредных
привычек.
Как же уберечься от этого? Как не попасть к ним в рабство?
Здесь может быть только один ответ:
Надо научиться говорить… «Нет» (дети хором отвечают).
Ведущий. Сейчас мы разделимся на 3 группы и
разыграем некоторые ситуации.
Важно не просто ответить "Нет!", но и повести себя
таким образом, чтобы у предлагавшего больше не возникло желания настаивать и по
возможности избежать ссоры, скандала.
При инсценировке ни в коем случае нельзя переходить рамки
приличия - использовать грубый нажим. Как только правила вежливости оказались
нарушены - обидчик извиняется.
Прежде чем мы начнем, хочу дать
некоторую пищу для размышлений. Отказ может принимать разные формы.
Отказ-соглашение
(формальный отказ). Человек согласен с предложением, но по какимто причинам не
решается сразу дать согласие. Проявляется как в содержании ответа, так и
интонационно. Например:
Вы не хотите выпить чаю?
Спасибо, но мне так неудобно вас затруднять...
Отказ-обещание.
Человек в принципе согласен с предложением, но в данный, конкретный момент
он не может его принять. Как правило, отказ направлен на внешние
обстоятельства, которые мешают принять предложение. Например:
-   Пойдем завтра в
кино?
-   С
удовольствием, но завтра у меня курсы.
Отказ-альтернатива.
Отказ может быть направлен на предложение или внешние обстоятельства,
однако при удачных формах отказа не затрагиваются личные чувства предлагающего,
поскольку дается понять, что общение с ним желательно. Трудность в том, чтобы
придумать ценное альтернативное предложение. Например:
Пойдем завтра в бассейн?
Давай лучше поиграем в футбол.
Отказ-отрицание.
Обычно направлен на само предложение или предлагающего. Человек дает
понять, что не согласится ни при каких обстоятельствах на предложение. Нет, я
не поеду на байдарках, потому что боюсь воды.
Нет, я не буду постригать свои волосы, т.к. длинные волосы
мне больше идут.
А теперь сами ситуации:
а) В
дверь позвонили. Инга открыла дверь - на пороге стояла Дарья, ее давняя
подруга. Девушки уселись на кухне и стали оживленно обсуждать новости.
"Слушай, Инга, давай покурим..."
6) Ты оказался на дне рождения в незнаком компании ребят,
тебе сделали замечание по поводу того, что ты отказываешься выпить шампанского.
Твои действия.
в) На дне рождения Олег первый раз выпил пиво.
"Поехали, я же могу вести автомобиль" обратился он к Сергею.
г) Этого дня Димка ждал очень долго. Совершенно неожиданно
Лена - девочка из соседнего подъезда, которая очень нравилась Димке, пригласила
его на день рождения. Праздник получился очень веселым. Все танцевали, играли,
даже пускали фейерверки, наконец, все уселись за стол с именинным пирогом. В
этот момент папа Лены достал из шкафа большую красивую бутылку.
"Ну что, думаю, ради праздника можно выпить!
Большинство ребят за столом оживились. Димка насторожился...
Ведущий. Очень важно найти в себе силу воли и
твердость характера, чтобы отказаться от вредных привычек.
Подведение
итогов: Как вы считаете, нужно ли было говорить о наших привычках? В какие
моменты нашего мероприятия вы чувствовали себя уверенно, комфортно? Когда вам
было скучно или наоборот весело?
Имитационная игра : «Сумей сказать «НЕТ»
Цель: Демонстрация участникам
мастер-класса технологии ролевой игры направленной на формирование у
обучающихся навыков аргументированного отказа Добрый день! Меня зовут Екатерина
Ивановна!
Мне бы хотелось также с вами познакомиться.
Разминка «Знакомство» назови своё имя и своё увлечение,
хобби.
Ведущий: Всё в мире с чего-то
начинается, любые наши привычки  Зависимость от табака начинается с 1-й
сигареты.
У каждого человека есть выбор курить или отказаться от
курения.
Проблему выбора можно решить для себя раз и навсегда, но
чаще всего это не удаётся, и человек сталкивается с данной проблемой
неоднократно…
Известно,
что даже те ребята, которые хорошо знают о вреде курения и не хотят начинать
курить, все-таки закуривают вместе со своими друзьями. И сейчас я предлагаю
ответить на следующие вопросы:
1.  Почему подростки
начинают курить?
(Варианты ответов: из любопытства, потому что это модно, из
подражания взрослым, за компанию)
2.  Кому труднее всего
отказать, если будет предложено закурить: взрослому, компании курящих
сверстников или близкому другу?
(Обсуждаются все высказанные варианты).
Ведущий: А сейчас я предлагаю проиграть ситуацию, при которой
один участник предлагает закурить другому. Задача второго участника -
отказаться. Все остальные участники внимательно следят за диалогом. Суть этой
игры заключается в отработке очень важного психологического навыка - отказа.
Этот навык может пригодиться не только в конкретном случае, когда вас
принуждают курить, но и в любой жизненной ситуации, если вам предлагают сделать
то, чего вы не хотите, например: пойти в незнакомое место, съесть то, что вы не
любите, и т.д.
( По желанию участников двое ведут диалог, предложенный
ведущим, а остальные внимательно следят за их разговором).
Ведущий: Вы все внимательно следили за диалогом, и сейчас я
попрошу высказать свое мнение о том, кто был убедительнее, кто победил в споре
и похоже ли это на реальную ситуацию.
(Идет обсуждение).
               Примечание: примеры диалогов.
Обозначим участников как А и Б.
А
-Давай закурим!
Б
-Мне нельзя.
А
-Почему?
Б
-Меня родители увидят.
А -А
мы отойдем за угол.
Б
-Мне нельзя, я недавно болел, мне курить вредно.
А
-Ну, ты же не умрешь от одной сигареты.
Б -А
я наши сигареты не курю.
А -У
меня иностранные.
Б -А
я от спичек не прикуриваю.
А -А
у меня зажигалка.
Б
-Меня родители увидят.
А
-Мы пойдем в подвал.
Б -В
замешательстве и не знает, что ответить.
Участники считают, что победил А.
Комментарий
ведущего: По-моему ни разу не был использован очень существенный аргумент: «Я
не хочу». Ведь если ваш друг, которого вы боитесь обидеть отказом, не учитывает
такой аргумент, значит, он рискует обидеть вас - он не уважает ваших желаний.
Далее, аргументы Б сумбурны и случайны. Когда человек обосновывает свой отказ
таким образом, возникает впечатление, что он вот-вот согласится. Если вы
действительно решили отказаться, выберите самый весомый с вашей точки зрения
аргумент и настаивайте на нем.
               Пример другого диалога. Назовем участников В
и Г.
В -У
меня есть сигареты, давай покурим.
Г
-Ой, что ты, я не могу!
В -А
почему?
Г
-От меня будет пахнуть табаком.
В
-Ну и что?
Г
-Родители узнают.
В -А
ты к ним не подходи.
Г -Моя
собака учует. Она не выносит запах табака. Я приду домой, она меня обнюхает и
убежит, а родители спросят, почему это собака от меня убежала? «Ты что,
курила?»  В -А ты воспользуйся туалетной водой.
Г
-Тогда родители учуят.
В
-Не знает, что еще предложить.
По мнению участников победила Г.

Комментарий ведущего: В этом случае Г придерживалась пусть довольно
фантастической и причудливой, но вполне определенной версии. Если бы В
продолжала настаивать на своем, она бы тем самым высказала неуважение к
семейному укладу и родителям Г, поэтому диалог прекратился.
           Третий пример. Участники Е и Ж.
Е -На, кури.
Ж -Я не буду.
Е -А что тогда сюда пришел?
Ж -Просто так.
Е -Ну, тогда иди отсюда.
Комментарий ведущего: Считается, что эта ситуация вполне
типична. При таком жестком прессинге, когда подросток поставлен перед выбором -
курить или лишиться расположения группы, - возможен уклончивый ответ типа «Я
уже бросил», «Что-то сейчас не хочется». Такая ситуация затруднительна и
связана с высоким риском начала курения.
В тоже время необходимо помнить: чем ниже ваш статус в
группе, тем жестче давление группы на вас. И на предложение «На, кури»,
ответить «Отстань» или «Кури сам, если хочешь», может ответить человек,
обществом которого группа дорожит. И поэтому, необходимо знать, что грубое
давление - вовсе не признак внимания и заботы со стороны группы, а проявление
неуважения к личности.
Рефлексия:
•
Какая роль тебе досталась?
•
Было ли тебе комфортно играть роль взрослого (подростка)?
•
Знакомы ли тебе проигрываемые ситуации? Сталкивался ли ты с ними
или твои друзья?
•
Что было легким в проблемной ситуации?
•
Что было самым трудным в проблемной ситуации?
•
Что ты вынес для себя из этой ролевой игры?
•
Что можно добавить в игру?

Ролевая игра «Умей сказать «Нет»
Цель: дать возможность участникам овладеть
навыками уверенного поведения, аргументационного отказа в ситуации выбора.
Время 30 мин.
Работа так же проводится в микрогруппах, каждой из которых
предлагается одна из ситуаций: 20

•      Одноклассник
(сосед, лидер двора) просит разрешения приготовить наркотик у тебя дома.
•      Одноклассник
(сосед, лидер двора) просит оставить какие-то вещи у тебя дома.   Одноклассник (сосед, лидер
двора) предлагает попробовать наркотик «за компанию».  
Одноклассник (сосед, лидер двора) просит отвезти какую-то вещь
незнакомому тебе человеку.   Одноклассник (сосед, лидер
двора) просит достать для него наркотик.

Задание
подгруппам: в течение семи минут придумать как можно больше аргументов
для отказа. После этого каждая подгруппа «проигрывает» свою ситуацию перед
остальными участниками. Один играет роль уговаривающего, другой –
отказывающегося. Ведущий предлагает использовать в каждой ситуации три стиля
отказа: уверенный, агрессивный, неуверенный.
ПРИМЕР
ПРОВЕДЕНИЯ ИГРЫ
Ведущий: Многие дети начинают курить под влиянием друзей. Им
не хочется курить, но они не знают, как отказаться. Сейчас мы с вами поиграем в
игру, которая называется «Умей сказать «Нет». В этой игре мы будем учиться
отказываться от того, чего мы не хотим делать. К доске выйдут два ученика. Они
разыграют сцену предложения закурить. Интересно посмотреть, кто лучше всех
умеет уговаривать, а кто умеет отказать так, чтобы не поссориться. Все
остальные будут внимательно следить за диалогом и решат, кто победил в
словесной дуэли.
Диалог № 1. Миша. Давай закурим.
Саша.
Я не могу.
Миша.
Почему?
Саша.
Родители увидят
Миша
мы отойдем за угол.
Саша.
Мне нельзя, у меня сердце болит.
Миша.
Ну, ты же не умрешь от одной сигареты.
Саша.
А я сигарет без фильтра не курю.  Миша. У меня с двойным фильтром Саша. Да я
спички забыл.
Миша.
У меня есть зажигалка.
Саша.
Нас соседи из окон увидят.
Миша.
А мы пойдем в подвал.
Саша
молчит, не зная, что сказать.
Ведущий:  Как вы думаете, кто оказался сильнее в этом споре?
Как это ни странно, Саша ни разу не сказал «Я не хочу», чтобы Миша от него
отстал. Ведь, если Миша его друг, то он должен уважать его желания. Иначе, о
какой дружбе идет речь? Отговорки Саши сумбурны и случайны. Когда человек
обосновывает свой отказ таким образом, возникает впечатление, что он вот-вот
согласится. Если вы действительно решили отказаться, выберите самое весомое, с
вашей точки зрения, объяснение и настаивайте на нем.
Диалог № 2.
Катя.
У меня есть сигареты, давай покурим.
Лена.
Ой, нет, я не могу.
Катя.
А почему?
Лена.
От меня будет пахнуть табаком.
Катя.
Ну и что?
 Лена.
Родители узнают.
Катя.
А ты к ним не подходи.
Лена.
Моя собака учует. Она не выносит запах табака. Я приду домой, она меня обнюхает
и убежит, а родители спросят, почему это собака от меня убежала. Потому, что я
курила.
Катя.
А ты надушись.
Лена.
Тогда они сразу все поймут.
Катя
не знает, что еще предложить.
Ведущий: Как вы думаете, кто оказался сильнее в этом споре? В
этом диалоге Лена настаивала на одной версии, что родители разоблачат ее в
любом случае. Если бы Катя продолжала настаивать, это было бы неуважение к
семье Лены. Поэтому диалог прекратился.
Диалог № 3.  Сережа. На, кури
Дима. Я не буду.
Сережа.
А чего тогда пришел сюда?
Дима.
Просто так.
Сережа.
Ну, тогда иди отсюда.
Дима
уходит.
Ведущий: Как вы думаете, кто оказался сильнее в этом споре? В
этой сценке сильнее оказался Дима, но ему придется уйти и потерять уважение
группы. Он мог бы сказать «Уже бросил» или «Что-то сейчас не хочется», но рано
или поздно нужно будет закурить. Давайте повторим этот диалог по-другому.
Диалог № 4.
Сережа.
На, кури.
Дима.
Не хочу.
Сережа.
Кури, за компанию.
Дима.
Отстань, кури сам, если хочешь.
Сережа.
А что тогда сюда пришел?
Дима.
Захотел и пришел.
Сережа.
Ну, тогда иди отсюда.
Дима.
Не хочу.
Ведущий: Вот сейчас Дима явно оказался сильнее. Но так может
вести себя только уверенный в себе человек. Человек, которого уважают в группе.
Грубое давление сверстники оказывают чаще всего на тех, кого не очень уважают.
А за что могут уважать? Что же делать, если ты пока не уверен в себе и не
можешь противостоять давлению товарищей?
Психологи дают такие советы:
-   просто сказать
«Нет» без объяснения;
-   отказаться и
объяснить причины отказа;
-   отказаться и
уйти;
-   говорить, как
заезженная пластинка, на все уговоры отвечать «Нет», «Не буду»;
-   не обращать
внимания на предложение закурить;
- постараться объединиться с тем, кто тоже не курит;  - постараться избегать
курящих компаний [6].
Вам очень трудно справиться со своими
желаниями. Вас неудержимо тянет к сиюминутным удовольствиям. Вам нужно оценить
свои действия. Вам нужно научиться говорить себе «Нет». Этот тест нельзя
назвать серьезным и научным, но он может показать, кому нужно работать над
своим характером, укреплять свою силу воли, учиться самостоятельности. Иначе
легко можно стать жертвой вредных привычек.

Упражнение «Тосты»
Цель
упражнения: позволить в игровой форме исследовать ситуацию «соблазнения».
Участие в обсуждении позволяет подростку выработать аргументированную позицию и
навыки отказа.
Участникам группы предлагается придумать десять поводов для
того, чтобы пригласить своего приятеля к выпивке.
Далее
группа делится на пары и дается следующая инструкция: один участник
последовательно зачитывает свои предложения, а его партнер должен отказаться,
находя убедительные аргументы, этот вариант отказа первый участник записывает
рядом с предложенным тостом; через 5–7 минут, когда аргументы первого участника
закончатся, партнеры меняются ролями. Во время общего обсуждения участникам
предлагается ответить на два вопроса:
–  Какие варианты отказа
были для вас наиболее убедительными?
–  Что вас помогало вам
отказаться?
Делова игра «Путешествие в Царство хороших привычек»
Ведущий: Хорошо, что рядом с нами есть и
другое Царство – Царство хороших привычек. В это Царство попасть непросто:
нужно трудиться, работать над собой, заставлять себя постоянно тренироваться.
Зато в награду ты получишь крепкое здоровье, хорошее настроение, уважение
людей, успешную работу. В этом Царстве города носят такие красивые названия:
Труда, Спорта, Музыки, Природы, Чтения, Гигиены. Хорошие привычки – это пропуск
в эти города. Сейчас нам нужно объединиться в группы по 4-6 человека. Мы будем
играть в игру «Путешествие в Царство хороших привычек».
Представьте себе, что вы работаете в
туристском агентстве. Вы получили задание – сделать рекламу одного из городов
Царства хороших привычек. Возможен вариант с изготовлением рекламного  постера,
баннера. Продолжительность рекламы – 1 минута.
Работа в группах по принципу «мозгового штурма». Время
работы 10-20 минут в зависимости от возраста и подготовки участников.
Ведущий: Итак, время истекло. Начинаем
рекламную компанию. Каждая группа выходит к доске и рекламирует одну из хороших
привычек. Начинает Город Труда (варианты выполненных заданий из одного
проведённого тренинга).  Группа 1. Город Труда.
Всех, кто привык трудиться, мы приглашаем в город труда. В
этом городе очень хорошие дороги, мосты, прекрасные дома, красивая, модная
одежда, потому что все жители здесь обожают трудиться. Они не минуты не сидят
без дела. Всегда находят своим рукам занятие: это город настоящих мастеров. Они
шьют и строят, пекут хлеб и лечат людей, вяжут, вышивают, делают машины.
Обязательно побывайте в этом городе.  Группа 2. Город Спорта.
А всех, кто не может жить без движения, мы приглашаем в
город спорта. В этом Городе с самого утра на всех стадионах полно людей: кто на
велосипедах, кто на роликовых коньках, кто на скейтбордах. Тут все привыкли
делать утреннюю гимнастику, закаляться, обливаться холодной водой. Если вы
приедете в этот Город, то забудете о болезнях, потому что физкультура и спорт
подарят на всю жизнь.  Группа 3. Город Книг
Кто привык читать, кто не представляет себе жизни без
книги, могут побывать в нашем городе, Городе книг. В этом Городе всегда тихо,
уютно, в парках и скверах, в трамваях и метро люди читают. Стихи, сказки,
детективы, романы, новости политики, бизнеса, спорта, искусства. С каждым
человеком поговорить – одно удовольствие. Если вы приедете в этот Город, про
вас тоже будут говорить, что вы интересный человек и с вами можно поговорить о
чем угодно.  Группа 4. Город Музыки.
 А в этом городе музыки, наоборот, всегда очень шумно. Но
этот шум не раздражает, потому что не простой шум, а музыкальный. Каждый житель
привык здесь заниматься музыкой: кто играет на скрипке, кто на барабане, кто
бежит на бале, на репетицию хора, акто-то просто слушает чудесную музыку. Если
вы попадете в этот город, у вас появится привычка заниматься музыкой и ваша
жизнь станет интереснее и богаче. А может быть, даже вы станете знаменитым
певцом, музыкантом или танцором.  Группа 5. Город Природы
Этот город утопает в зелени, кругом цветы, фонтаны. По
улицам летают диковинные птицы, зайцы, белки, олени расхаживают по улицам, не
боясь человека. Конечно, здесь нет машин, воздух чист и свеж. Здесь живут люди,
которые привыкли общаться с природой. Они не могут жить без глотка свежего
воздуха, без пения птиц, без шума листвы под окном, без плеска речной воды.
Привычка к общению с природой на всю жизнь подарит вам радость, счастье,
душевную гармонию.
Группа
6. Город Гигиены
Приезжайте в город гигиены. В этом городе
ослепительная чистота. В подъездах все блестит, люди опрятные, аккуратные. Они
с детства привыкли следить за собой. У все аккуратные прически, чистая,
красивая одежда. Никто не выйдет на улицу в пыльной обуви или помятом платье. В
этом городе тоже никто не болеет, потому что все привыкли мыть руки, овощи и
фрукты. А у всех ослепительные улыбки, потому что все привыкли следить за
своими зубами.
 Ведущий: Ну, вот мы и выслушали рекламу многих хороших
привычек. Хорошо, если успеем их усвоить. Тогда нам удастся жить в ладу с
собой, с людьми, окружающими, с миром.
Подведение итогов (рефлексия).

Тренинг по принципу «Джеф-упражнения»
Суть этого тренинга весьма проста: это
список вопросов или утверждений, отвечая на которые участник может раскрыть
свой внутренний мир перед другими участниками и узнать о других участниках
больше.
Упражнение направлено на решение следующих задач:
•
показать различные мнения по поводу актуальных проблем, не
допуская при этом спора, критики мнений, помогает развивать толерантность,
уважать и принимать мнение другого человека, его право на выбор;
•
развитие навыков принятия решения и умения нести ответственность
за свой выбор
•
развитие умения отстаивать собственное мнение
•
помочь коллективу в поиске эффективных путей решения различных
проблем;
Меняя тематику утверждений (вопросов),
организатор может использовать упражнение при обсуждении, рассмотрении,
изучении соответствующих проблем.
Участники: оптимальное число участников
- 15-40 человек. Возраст участников – средний и старший школьный.
Время проведения: оптимальное время – 1- 1,5 часа.
Место проведения: помещение,
позволяющее свободно перемещаться всем участникам.
Реквизит: условный «микрофон»,  листы с
надписями «ДА», «НЕТ», «НЕ ЗНАЮ»; лист с утверждениями (вопросами) для
ведущего. Оформление помещения: на левой стене прикрепляется надпись «ДА», на
правой стене — надпись «НЕТ», на стене между ними — надпись «НЕ ЗНАЮ».
Ход проведения: Перед началом
упражнения участники стоят в центре помещения, ведущий перед ними - лицом к
табличке «НЕ ЗНАЮ».
Ведущий зачитывает утверждение
(вопрос). Каждый участник индивидуально выбирает вариант ответа, наиболее
отражающий его точку зрения по данному утверждению (вопросу) и переходит под
соответствующую надпись. Ответ «не знаю» может подразумевать также ответы «не
могу определиться с выбором» и «затрудняюсь ответить», «возможен и тот, и
другой вариант». Когда участники определились с ответом и заняли
соответствующее положение, ведущий предлагает им прокомментировать свой выбор.
О желании высказаться участники сигнализируют поднятием руки. Одному из них
ведущий передает «микрофон». Участник, получивший его, комментирует свой выбор.
Высказавшийся участник возвращает «микрофон» ведущему, который бросает мяч
следующему желающему высказаться. Ведущий не объясняет и не комментирует ни
утверждения (вопросы), ни высказывания участников. После прочтения следующего
утверждения (вопроса) участники начинают перемещаться с тех позиций, которые
заняли при предыдущем ответе. Рекомендации ведущему:
•
ведущий в ходе проведения упражнения должен предоставить
возможность высказаться как можно большему количеству участников, поэтому при
большом количестве желающих высказаться приоритет необходимо отдавать
участникам, не высказывавшимся ранее;
•
не рекомендуется затягивать обсуждение одного утверждения. Если
желает высказаться большое количество участников, то ведущий спрашивает мнение
у одного - двух участников по каждому варианту ответа;
•
если нет желающих высказаться, то ведущий зачитывает следующее
утверждение (вопрос);
•
нельзя допускать перехода обмена мнениями в спор, а также критики
участниками мнений друг друга;
•
упражнение проводится в динамичном темпе
•
в случае, когда возникает сплошное единодушие использовать
подготовленного «провокатора» (взрослого), который пытается переубедить своими
аргументированными высказываниями  участников.
Запрет: участники упражнения не имеют права на
кого-либо нападать, критиковать, спорить. Они высказывают только свое мнение.
Ход
тренинга:
Ведущий: Я буду зачитывать
вопросы-утверждения, Вы должны выбрать вариант ответа: «Да», «Нет», «Не имею
точного мнения», разойтись и встать около тех листов, на которых отражена ваша
точка зрения. После принятия решения необходимо найти аргументы и доводы в
пользу или нет этого утверждения.
Варианты
вопросов:
•
Наркомания – это преступление.
•
Лёгкие наркотики безвредны.
•
Наркотики повышают творческий потенциал.
•
Наркомания это болезнь.
•
У многих молодых людей возникают проблемы из-за наркотиков.
•
Прекратить употреблять наркотики можно в любой момент.
•
Наркомания – это преступление.
•
Лёгкие наркотики безвредны.
•
Наркотики повышают творческий потенциал.
•
Наркомания это болезнь.
•
У многих молодых людей возникают проблемы из-за наркотиков.   Прекратить употреблять наркотики
можно в любой момент.
•
Если ваш друг, знакомый, любимый человек стали принимать
наркотики, что вы будете делать? Вы расскажите об этом взрослым, родителям?
Ведущий: Спасибо за участие. Видно, что Вы информированы о
проблеме наркомании в нашем обществе и имеете свои взгляды, свою точку зрения.
Цель информации, которую вам предлагают не запугивать, не запрещать. Мы должны
выступать против потребительского отношения к жизни, эгоизма, цинизма,
сексуальной раскрепощенности. А такая жизненная позиция распространенна среди
молодежи. Нужно личным примером утверждать человеческие ценности: доброту,
любовь, веру, духовность. И тогда, возможно, оказавшись в ситуации выбора, Вы
уверенно сможете сказать «НЕТ» и поможете другим это сделать. Каждый из нас
может сделать свой правильный выбор.
Вопросы
к анализу:
Понравилось упражнение или нет, если да, то почему? Было ли
интересно?
Были ли вопросы, над которыми вы раньше не задумывались?
Что чувствовали, стоящие по одному, по трое против всех остальных?

Почему продолжали отвечать, а не ушли?
Были ли вопросы, на которые вы отвечали, задумавшись?
Что чувствовали к тем, кто давал ответы, противоположные
вашему?
Менялось ли ваше мнение по каким-либо вопросам, когда вы
слышали противоположное мнение?
Открыли ли вы что-нибудь новое для себя и в себе?
Помогли ли эти вопросы узнать друг друга больше?
После каждого вопроса очень важно спрашивать у
10-классников, почему они выбрали тот или иной ответ.

Игра «Ассоциации»
Цель: определить уровень знаний участников
группы. Создать основу для более глубокого содержания работы и дискуссий.
Для игры необходимы ручки и листы бумаги.
Продолжительность 30 мин.
Возраст: старшеклассники.
Даётся задание: "назовите 2-3 слова, которые приходят
вам на ум, когда вы слышите слова – «наркотики», «наркомания», «зависимость».
После этого участники по кругу говорят записанные
ассоциации, а ведущий записывает их так, чтобы варианты не повторялись. В
результате обсуждения ведущий суммирует предложенные ассоциации.
Ролевая игра «Семья»
Цель: принять участие в решении проблемы,
найти возможные стратегии выхода.
Продолжительность 45 мин.
Возраст: старшеклассники.
Каждая микрогруппа должна придумать историю семьи, где
кто-то страдает зависимостью от психоактивных веществ. Вся группа участвует в
написании истории, распределении ролей. Задача каждого участника – найти
способы решения проблемы и подумать, как лично он может повлиять на ситуацию.
Группа разыгрывает ситуацию, после чего необходимо
обсуждение наиболее приемлемых способов решения проблемы.
Вариант распределения ролей в микрогруппе из пяти человек:
наркоман, его мать и отец, его друг и тень наркомана (его внутренний голос).
Упражнение «Портрет наркомана»
Цель упражнения: помочь участникам более глубоко
почувствовать и пережить ситуацию зависимости.
Участникам раздаются бумага и карандаши. Ведущий объявляет
задание: «Нарисуйте портрет наркомана. Это не обязательно должно быть
изображение человека, просто постарайтесь передать в рисунке те чувства,
которые возникают у вас, когда вы вспоминаете о наркоманах». После того как
участники закончат работу, рисунки раскладываются внутри круга и участники
делятся своими впечатлениями.
По завершении обсуждения можно провести своеобразный
конкурс, кто быстрее распрощается со своим наркоманом. Для этого в центр круга
ставится мусорная корзина. Участники с одинакового расстояния должны попасть
скомканным рисунком в эту корзину. Если участник не попал – он берет свой комок
и отходит на исходную позицию.

Упражнение «Незаконченные предложения на тему
«Зависимость»
Цель упражнения: помочь участникам более глубоко
почувствовать и пережить ситуацию зависимости.
Участникам раздаются бумага и карандаши. Объясняется, что
необходимо закончить следующие предложения:
1.  Когда я общаюсь с
человеком, зависимым от наркотиков и алкоголя, тогда я...
2.  В общении с
зависимыми людьми труднее всего мне бывает...
3.  Свое сочувствие к
зависимому человеку я проявляю через...
4.  Когда я наблюдаю
поведение зависимого человека, я понимаю, что...
5.  Ситуация, в которой я
бы мог стать зависимым от наркотика, –это...
6.  Когда я замечаю, что
становлюсь зависимым от кого-то или чего-то, я осознаю, что...
7.  Быть независимым для
меня означает...
8.  Как я понимаю,
зависимость – это...
Можно эти предложения заготовить в виде распечаток и
раздать для самостоятельной работы (10 минут).
Затем группа делится на пары, и участники поочередно
зачитывают друг другу варианты предложений. При общем обсуждении необходимо
отметить наиболее типичные и наиболее отличные точки зрения.
Упражнение «Шахматы»
Цель упражнения: дает почувствовать, что проблема
употребления наркотиков не такая простая, как кажется на первый взгляд. Так,
например, наркотические вещества используют в медицине для того, чтобы
облегчить страдания больных, или, например, известны случаи из истории, когда
наркотики употребляют люди искусства для стимуляции воображения. Смысл этого
упражнения заключается в том, чтобы сформировать у подростка более осознанную
позицию в отношении наркотиков и выработать у него навыки аргументированной
защиты своей позиции.
Если группа большая, то ее делят на
части (по 5–7 человек), количество участников в подгруппах должно быть
нечетным.
Задается тема для обсуждения: допустимо
ли употребление наркотиков в обществе?
Подгруппы рассаживаются кругами и
рассчитываются «на первый-второй». Первые номера отстаивают одну точку зрения,
начиная свое выступление словами: «Да, употребление наркотиков допустимо...», а
вторые – противоположную: «Нет, употребление наркотиков недопустимо...».
Взаимодействие осуществляется по кругу, при этом отвечающий сначала должен
перефразировать предыдущего участника, а затем возразить, обращаясь к
следующему по кругу собеседнику. К примеру: «Насколько я понимаю, ты, Сергей,
считаешь, что употреблять наркотики нельзя, так как это подрывает здоровье человека,
но мне кажется, что ничего страшного нет в том, что человек хотя бы раз
попробует наркотик...» Когда один круг закончится, упражнение продолжается, но
точки зрения меняются на противоположные благодаря нечетному числу участников.
Упражнение «Ценности»
Участникам
группы раздаются списки возможных человеческих ценностей:
-   интересная
работа             - свобода
-   хорошая
обстановка в стране       - справедливость
-   общественное
признание             - доброта
-   материальный
достаток    - честность
-   любовь        -
искренность
-   семья           -
вера
-   удовольствия,
развлечения           - целеустремленность
-   самосовершенствование

Затем каждому предлагается выбрать из
списка пять самых главных для него ценностей и две ценности, которые не очень
значимы в данный момент. После этапа индивидуальной работы участники
объединяются в малые подгруппы (по 3-4 человека) и обсуждают свои варианты.
Затем происходит общегрупповое обсуждение, во время которого участники делятся
своими впечатлениями.
Упражнение «Письмо в редакцию»
Цель упражнения: подростки формируют навык
аргументированного отстаивания своей позиции, причем в ситуации оказания помощи
сверстнику. Участникам предлагается разделиться на две подгруппы, каждая из
которых временно будет исполнять функции редакции молодежной газеты. «Представьте,
что к вам в редакцию пришло письмо, – объявляет ведущий. – Постарайтесь за
15–20 минут совместными усилиями написать ответ молодому человеку». Затем
ведущий раздает письма. Примерные варианты письма могут выглядеть так:
«Дорогая
редакция.
Я была в компании и меня уговорили
попробовать уколоться. Мне стало интересно. А теперь я все время думаю, а вдруг
я уже наркоманка. Что мне теперь делать? К врачу идти я боюсь. Ответьте мне,
пожалуйста. (Маша П., 14 лет»)  «Дорогая газета!
У
меня есть парень, мы вместе учимся. Летом на даче он познакомился с другими
парнями. Они курят и пьют водку. Теперь он все больше времени проводит с ними.
Мне
он нравится, и я очень хочу ему помочь, чтобы он не стал алкоголиком.
Посоветуйте, как. (Марина, 16 лет»)
После того как ответы написаны, подгруппы меняются письмами
и своими вариантами ответов. Затем каждой из подгрупп предлагается оценить
качество ответа их коллег по следующим критериям:
-   Доступна ли
форма ответа на письмо?
-   Понятен ли
смысл ответа?
-   Не вызвал ли у
вас чувство смущения или неприязни этот ответ?
-   Насколько
интересен для вас этот ответ?
-   Достаточно ли
он информативен?
По каждому критерию выставляется от одного до десяти
баллов, затем подсчитывается общий результат. В заключение проводится
общегрупповое обсуждение, в процессе которого участники обмениваются
впечатлениями и эмоциями.

Заключение

Важнейшим показателем богатства и
процветания нации является состояние здоровья подрастающего поколения. Не
случайно одним из приоритетных направлений деʀҭҽљности
Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) является обучение школьников навыкам
здорового образа жизни. Наиболее важной в деле формирования здорового образа
жизни сҏеди подрастающего поколения является роль педагогапсихолога.
Одним из важнейших аспектов здорового
образа жизни является сознательный отказ от табакокурения, приема алкоголя,
наркотических и токсикоманических сҏедств. Особое значение в наши дни
приобҏетает профилактика наркомании и токсикомании. В профилактике
потребления НПВ большое место занимает наличие объективной информации,
правильно организованный досуг, разумное использование свободного вҏемени
с учетом возрастных интеҏесов и потребностей, а также специфики различных
подростковых групп.
В совҏеменном миҏе алкоголь,
наркотик и табак имеют свои закономерные пути распространения, отличные от
того, ҹто было в прошлом.
Причина эҭого, в основном,
заключается в изменившихся мотивах потребления и облегчении связей между
странами. Ведущим ϲҭɑʜовиҭся мотив поиска эйфории,
а лечебные, практические, ритуальные причины отнесены на второй план.
Во всем миҏе на борьбу с наркоманией ежегодно
выделяются значительные сҏедства, исчисляемые десятками миллиардов
долларов, однако наркотики по-пҏежнему считаются тҏетьей угрозой
человечеству после ядерного оружия и глобальной экологической катастрофы.
Природа не терпит пустоты, и каждый
педагог знает: для того, чтобы запрет сработал, у человека должна быть
альтернатива. Если наркотизация рассматривается как недопустимый вариант
поведения, то взамен ребенку должны быть предложены другие варианты реализации
своих потребностей.
То есть наркотизация не столько
запрещается, сколько «выдавливается» иными, позитивными формами поведения.
Используются формы работы, обеспечивающие детям активное участие в процессе
антинаркогенной подготовки, стимулирующие их творческую активность.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ

1.      Ахмерова
С.Г. Теоҏетико-методические основы профилактики наркомании в
образовательных учҏеждениях. - Уфа, БИРО, 200→5. - 230 с
2.      Гарифуллин
P.P. Скрытая профилактика наркомании: Практическое руководство для педагогов и
родителей. - М.: ТЦ Сфера, 200→2. - 317 с.
3.      Еникеева
Д.Д. Как пҏедупҏедить алкоголизм и наркоманию у подростков: учеб.
пособие для студентов сҏедних и высш. педагог. учеб. заведений /Еникеева
Д.Д. - 2-е изд., стеҏеотип. - М.: Академия, 2006. - 144 с 4. Левицкий, К.Е. Организация
поэтапной профилактики химических зависимостей в образовательных учреждениях. —
Самара, 2000.
5.      Лукашевич
Т.С.. «Профилактика наркомании в студенческой среде» − Гродно: ГрГУ,
2012. – 40 с.
6.      Профилактика
злоупотребления психоактивными веществами среди детей и подростков / пер. с
англ. — СПб., 2000.

ПРИЛОЖЕНИЕ

МИФЫ О НАРКОМАНИИ

(из  книги «Профилактика наркомании
в студенческой среде» Т.С. Лукашевич. − Гродно: ГрГУ, 2012. – 40 с. )

Это отнюдь не сказки, но
распространенные заблуждения. Некоторые, как это ни странно, считают
употребление наркотиков не только приятным, но и полезным занятием, и активно
отстаивают свои взгляды. Иногда они приводят вполне убедительные доводы своей
правоты.
Утверждают: «В жизни все надо попробовать, в том числе и
наркотики...»  Это самые подлые слова, которые можно только услышать.
Потому что после пробы наркотиков вряд ли вы захотите (и
сможете) попробовать что-то другое.
Есть же более интересное времяпрепровождение
– прыгать с парашютом или смотреть в телескоп на звездное небо. Но предложить
сотне молодых людей сигануть с парашютом, согласятся 7-10 человек (страшно
ведь); всю ночь просидеть у телескопа - вряд ли трое (остальным лень); а вот
наркотики пробовали больше половины из них! Почему? Да потому, что принимать
наркотики можно не напрягаясь. И вот они, чтобы оправдать самих себя, начинают
утверждать: «В жизни все (и наркотики в том числе) надо попробовать!..
Испытать!..» А ведь некоторые из них уже ничего в жизни не увидят, кроме
наркоты...
Говорят: «Наркотики придают жизни разнообразие и
скрашивают ее»
Сначала, вроде, скрашивают. Вроде, что-то
новое, интересное... Люди из общества анонимных наркоманов говорят: «Одного
раза всегда много, а тысячи - всегда недостаточно». Это потому, что когда
первый раз что-нибудь принял, наутро себя ругаешь: надо же, зачем только
связался с «кайфом» – повеселился вроде так себе, и сейчас самочувствие не
очень, еще и деньги потратил. А еще раз хочется принять для того, чтобы
самочувствие отрегулировать и совесть приглушить. И начинается: «Все, сегодня
последний раз», завтра – «Нет, сегодня последний раз» и т.д. И тянется,
тянется... Разнообразие – хуже, чем в армии: утром встал – надо денег найти,
нашёл – надо купить, купил – надо принять, принял – надо спать. И изо дня в
день, изо дня в день. Тут уж не до веселья.
Разнообразие жизни придают разные дела,
а не одно и то же. Наркотики же принимают по трем основным причинам: 1) чтобы
не отстать от товарищей, и это называется «стадным инстинктом» - от слова
«стадо»; 2) из любопытства, но оно быстро проходит и 3) чтобы не думать о том,
как жить завтра.
Считают: «Наркотики помогают решать жизненные
проблемы...»
Некоторые проблемы наркотики
действительно решают: например, они на какое-то (очень небольшое) время
ликвидируют чувство тревоги и неуверенности в своих силах, вытесняя из сознания
мысли о трудных, но необходимых поступках или вопросы, ответы на которые не
являются простыми. Такой способ «решения» проблем характерен для отдельных
субъектов, но проблемы-то остаются. Отложенные дела имеют свойство
накапливаться и вынуждают, так или иначе, действовать, причем часто не
оптимальным образом. К тому же наркотики и одурманивающие вещества в случае
регулярного приема изменяют психику, и не в лучшую сторону: у злоупотребляющего
субъекта появляется или нарастает раздражительность, подозрительность
(доходящая до психоза), чувство вины, неуверенность в себе и, как следствие,
отчужденность от близких и окружающих.
Утверждают: «Есть люди, которые принимают
наркотики много лет и прекрасно живут»
Довольно редко они говорят, что «живут
прекрасно», только чтобы не признавать свои проблемы. Чаще же от них можно
услышать примерно следующее: «Дурак я, что связался с наркотиками, теперь никак
не бросить...». Нет человека, который употребляет наркотики много лет и ни разу
не пытался отказаться от них.
Говорят: «Легкие наркотики принимать можно, это
безопасно...»  Рассмотрим этот миф с нескольких точек зрения.
Правовой аспект: с точки зрения законов наркотики не
разделяются на «легкие» и «тяжелые». Ответственность за незаконные операции с
наркотиками (приобретение, перевозка, хранение и пр.) одинакова по отношению,
скажем, к героину или к конопле.  Медицинский аспект: здесь надо смотреть,
какие наркотики называют «легкими». От экстази, например, умирают, а от
«грибов» сходят с ума. От приёма конопли свои осложнения. Вообще, следует
заметить, что, следуя этому мифу, некоторые очень быстро начинают принимать
наркотики регулярно и в больших количествах.
Социальный аспект связан с медицинским, точнее, с
возможностью развития зависимости. Что бы там ни говорили, любые наркотики
вызывают зависимость (пусть не физическую, а только психическую – их
использование от этого не становится менее частым). А зависимость ограничивает
свободу выбора, мешая заниматься более полезными и интересными делами.
И последнее: любое объективное социологическое исследование
подтверждает, что люди, применяющие «легкие» наркотики, чаще попадают в разные
неприятные ситуации.
Некоторые
настаивают: «Не сами наркотики, а запрет на них приводит к несчастьям».
На самом деле, ни одна страна не
причислила вещество к наркотикам и не ввела на него запрет, если опасность его
употребления не была доказана опытным путём. Чаще всего оспариваются запреты на
коноплю и ЛСД.
Коноплю «причислили» к наркотикам в Женевской конвенции 1925
года по настоянию Египта, где ее использовали в качестве наркотика на
протяжении веков. Для египетского населения злоупотребление коноплей имело
довольно тягостные последствия. Скажем, естествоиспытатели, сопровождавшие
Наполеона во время египетского похода, отмечали, что множество туземных мужчин
поражено каким-то «странным душевным параличом», что аборигены связывали с
курением гашиша. Эти ученые не могли быть пристрастными, потому что понятий
«наркотик» и «наркомания» в конце XVIII века еще не существовало. Наполеон же
был настолько обеспокоен проблемой гашиша, что пытался запретить его
употребление. В 1906 г. некий египетский психиатр утверждал, что 27 % его
пациентов прибыли в больницу по причинам, связанным с потреблением конопли.
Никаких запретов на коноплю в Египте, конечно же, тогда не было.
В течение первых пятнадцати лет после
открытия психоактивных свойств ЛСД не только не запрещали, но и пытались
активно использовать в психиатрии и экспериментальной психологии, например, при
лечении алкоголизма. И только вызываемые им тяжелые острые и хронические
психозы (и как следствие – несчастные случаи и прочие проблемы) заставили
врачей и ученых отказаться от этих попыток.  Что касается табака и алкоголя,
т.е. «легальных наркотиков», то ясно видно, что они приносят много несчастий и
без всяких запретов. И запрет на них давно бы ввели, но, к сожалению, в
европейской культуре они стали традиционными еще до того, как люди осознали их
опасность. Поэтому сейчас резкое запрещение их оборота не приведет ни к чему
хорошему (лучшая политика по отношению к ним – постепенное, но планомерное
«выдавливание» из общественной жизни как, например, в США: сначала запретить
рекламу, потом курение в общественных местах, потом на улицах и т.д.).

«Чистые наркотики безвредны»
Наркотики вызывают зависимость. А
зависимость «выбивает» из нормальной жизни, теряет друзей; не может ни
работать, ни учиться; подруга сначала недовольна, а потом уходит; родители все
время орут; есть шанс в попасть в милицию. Потом из-за этой зависимости
начинаешь принимать слишком много, а слишком много чего угодно все равно
вредно. Попробуйте за раз выпить ведро воды!
К тому же не существует «чистых» нелегальных наркотиков.
Все, что продается на черном рынке, в той или иной степени загрязнено побочными
(и иногда ядовитыми) примесями.
Говорят: «Наркотики часто принимают сильные и
смелые люди»
Сильным и смелым не нужны наркотики,
чтобы решать свои проблемы. Когда наркотики принимают (даже «для развлечения»),
то пытаются отвлечься от каких-то проблем. Сильным это несвойственно.
По-настоящему сильные люди не только не нуждаются в наркотиках, но и помогают
другим отказаться от них.
Утверждают: «Наркотики бывают
"всерьез" и "не всерьез". Можно принимать наркотики и не
быть зависимым от них...»
В первый раз все так думают, даже те,
кто позднее к ним пристраститься. Никто не собирается быть наркоманом.
Невозможно наверняка просчитать, кто заболеет наркоманией, а кто нет.
Единственный шанс не иметь головной боли – вообще не прикасаться к наркотикам…

Как показывает опыт, со временем практически все, кто
принимает наркотики, разделяются на две примерно равные группы: одни становятся
наркоманами (то есть «зарабатывают» зависимость от наркотиков), а другие –
навсегда прекращают их употребление. Поэтому людей, принимающих наркотики и не
имеющих зависимости, единицы из тысяч.
Некоторые считают: «Употреблять или не
употреблять наркотики – личное дело, и нечего в него соваться»
Как бы не так! Если бы наркоманы жили в
полном одиночестве, то это могло бы быть их личным делом. В реальности за их
удовольствие рассчитываются другие: лечат травмы и болячки; оплачивают
больничные листы; работают, пока они получают удовольствие; страдают от их
выходок и вытаскивают их из милиции. Наркотики – слишком опасная игра.
Потребление наркотиков не является
личным делом, как не являются личным делом двоеженство, воровство и торговля
оружием. Государство с помощью законов регулирует некоторые виды общественных
отношений и деяний своих граждан именно потому, что они не являются «личным
делом». К этой категории относится употребление наркотиков.

Во время проведения тренингов и ролевых игр в МОУ СШ № 124

file_name: Игровые технологии в профилактике вредных привычек.pdf

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ Используемые источники 22

alt: Технология проведения ролевой игры

alt: Ведущий должен обратить внимание всех участников на цели упражнения, а не на конкретные слова, высказанные актерами; - ведущий спрашивает участников, как ситуация связана с их…

alt: Вы сказали «да» не больше 3 раз –

alt: Ролевая игра «Умей сказать «Нет»»

alt: Этого дня Димка ждал очень долго

alt: А -Давай закурим! Б -Мне нельзя

alt: Сережа. Ну, тогда иди отсюда.

alt: Что вас помогало вам отказаться?

alt: Упражнение «Портрет наркомана»

alt: ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ 1

intro: В работе сделан обзор направлений работы по профилактики наркомании, табакокурения и алкоголизма. Приведены в качестве примеров различные модели профилактик: конструктивно-позитивная, модель поведенческих навыков, информационная модель. Особое место уделено тренинговым занятиям и ролевым играм. Приведено описание технологии проведения ролевых игр и их этапов, также варианты интерактивных игровых форм и тренингов.Статья по использованию интерактивных игровых форм в  системе профилактики табакокурения, алкоголизма и наркомании

title: Использование интерактивных игровых технологий в профилактике "вредных" привычек


extracted_text:
Облік
розрахунків за податком на додану вартість

Розрахунок і сплата підприємствами ПДВ регламентується
Податковим кодексом України.
Сума ПДВ, яка підлягає перерахуванню до бюджету, визначається
за наступною схемою (рисунок 3.1):

Сума ПДВ, яка

=

Податкові

—

Податковий

підлягає сплаті до

зобов’язання

кредит

бюджету

Рисунок 3.1 –
  Визначення суми ПДВ, яка підлягає перерахуванню до

бюджету

35

Датою виникнення податкових зобов’язань
з постачання товарів/послуг вважається
дата, яка припадає на податковий період, протягом якого
відбувається будь-яка з подій, що сталася раніше:

а) дата
зарахування коштів від покупця/замовника на банківський рахунок платника
податку як оплата товарів/послуг, що підлягають постачанню, а в разі постачання
товарів/послуг заготівку – дата оприбуткування коштів у касі платника податку,
а в разі відсутності такої – дата інкасації готівки у банківській установі, що
обслуговує платника податку;

б) дата відвантаження товарів, а в разі
експорту товарів – дата оформлення митної декларації, що засвідчує факт
перетинання митного кордону України, оформлена відповідно до вимог митного
законодавства, а для послуг – дата оформлення документа, що засвідчує факт
постачання послуг платником податку.

Датою виникнення права платника податку
на віднесення сум податку до податкового кредиту вважається дата тієї події, що відбулася раніше:

-
дата списання коштів з банківського
рахунка платника податку на оплату товарів/послуг;

-
дата отримання платником податку
товарів/послуг, що підтверджено податковою накладною.

Планом рахунків передбачено наступні субрахунки, за
допомогою яких здійснюється облік ПДВ:

641 «Розрахунки
за податками»;
643 «Податкові
зобов’язання»;
644 «Податковий
кредит»
За кредитом субрахунку 641 відображаються
податкові зобов’язання підприємства-платника ПДВ, за дебетом – податковий
кредит і сплачені (зараховані) суми податку до бюджету.

На субрахунку 643
«Податкові зобов’язання» обліковують суми податку на додану вартість у разі
оплати (авансу) постачальникам (підрядникам) під майбутню поставку
товарно-матеріальних цінностей, виконання робіт (послуг).

На субрахунку
644 «Податковий кредит» відображаються суми ПДВ у разі надходження від покупців
попередньої оплати (авансу) за продукцію, товари, послуги.

Сальдо за субрахунком 643 «Податкові
зобов’язання» відображається в активі Балансу в рядку 250 «Інші оборотні
активи», сальдо за субрахунком 644

«Податковий кредит» – у пасиві
Балансу в рядку 610 «Інші поточні зобов’язання».

alt: Датою виникнення податкових зобов’язань з постачання товарів/послуг вважається дата, яка припадає на податковий період, протягом якого відбувається будь-яка з подій, що сталася раніше: а) дата…


extracted_text:
Unit
4 “Political system”, 11 form
Choose
the correct answer from the variants listed below.

1.
What is the official name of the country
whose language you study?
a)      Great
Britain
b)      England
c)      The
United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland.

2.
How many countries does the United Kingdom
consist of?
a)      four
b)      three
c)      two

3.
What is the capital of Scotland?
a)      Manchester
b)      Edinburgh
c)      Cardiff

4.
What is the capital of Wales?
a)      Edinburgh
b)      Cardiff
c)      Liverpool

5.
What is the capital of Northern Ireland?
a)      Cardiff
b)      Dublin
c)      Belfast

6.
What is the state system of the United
Kingdom?
a)      a
constitutional monarchy
b)      a
parliamentary republic
c)      a
limited monarchy

7.
What is the name of the British national
flag?
a)      the
Union Jack
b)      the
Saint Andrew’s Cross
c)      the
Saint David Cross

8.
What is the emblem of England?
a)      a
shamrock
b)      a red
rose
c)      a leek

9.
What is the emblem of Scotland?
a)      a
daffodil
b)      a
dragon
c)      a
thistle
10.   What
are the emblems of Wales?
a)      a
shamrock, a clover and a red hand
b)      a rose
and the Saint George’s Cross
c)      a
dragon, a daffodil, a leek, a dove
11.  What is
the emblem of Northern Ireland?
a)      a
shamrock
b)      a red
rose
c)      a
thistle

12.  Where
does the British Premier live and work?
a)      at
Downing street
b)      in the
Houses of Parliament
c)      in
Buckingham Palace

13.  What
natural resources bring the most profits to the British economy?
a)      coal
reserves
b)      oil
reserves
c)      water
resources

14.  What is
the fastest way to cross the English Channel?
a)      through
the Channel Tunnel (the Channel)
b)      by boat
c)      by
ferry

15.  What is
the most important airport in Great Britain?
a)      Heathrow
Airport
b)      Gatwick
Airport
c)      Stansted
Airport

16.  What is
the London residence
of
Queen Elizabeth II?
a)      the
Tower of London
b)      Windsor
Castle
c)      Buckingham
Palace

17.  Where
is Nelson’s Column situated?
a)      in
Parliament Square
b)      in
Trafalgar Square
c)      in
Piccadilly Circus

18.  Where
are British kings crowned?
a)      in
Saint Paul’s Cathedral
b)      in
Westminster Abbey
c)      in
Canterbury Cathedral
19.  Who was
the architect of St. Paul’s Cathedral in London?
a)      Sir
Christopher Wren
b)      Edward
Bailey
c)      Henry
Tate

20.  What is
the Scottish national costume for men?
a)      the
tuxedo
b)      the
bearskin
c)      the
kilt
21.  What is
the most important festival of Welsh poetry and music?
a)      Eisteddfod
b)      The
Edinburgh Festival
c)      The
Rock festival in Liverpool

file_name: Political system of Great Britain - test.docx

alt: Unit 4 “Political system”, 11 form

intro: Тест по английскому языку для учащихся 11 класса на тему "Political system of Great Britain "

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок музыки 6
класс
(2 четверть, 9
урок)

Тема: «Музыкально-выразительные
средства»
(урок обобщение
знаний)

Цель
урока: Вспомнить
средства музыкальной выразительности и привести все знания в систему.

Задачи
урока:
1.     Воспитание
эмоциональной культуры ребёнка.
2.     Привитие
устойчивого слушательского внимания, душевного сосредоточения как истоков пути
становления художественного вкуса.
3.     Развитие
музыкальных и творческих способностей как предпосылки для самоутверждения
личности.
4.     Расширение
кругозора учащихся в области искусства.

Тип
урока:
Урок решения учебной и частной задач (творческо-поисковой и практической)

Организация
работы:
индивидуальная и работа в малых группах.

Технические
средства:
магнитофон или CD-проигрыватель, аудиокассеты (диски) с записью музыки
для слушания, фортепиано, мультимедийный проектор, компьютер.

Методическое
обеспечение:
·
музыка
для слушания:
v
Шуберт
«Снежинки»
v
Кадриль
из к\ф «Женитьба Бальзаминова»
v
С.
Чернецкий «Встречный марш»
v
Р.
Шуман «Дед мороз»
v
Э.
Григ «Утро»

·
наглядность:
v
Презентация
v
Портреты
композиторов
v
Правило
составления «синквейна»

·
раздаточный
материал:
v
матрицы
v
словарь
музыкально-выразительных средств
v
подборка
текстов песен к уроку «Музыка» 6 класс

Ключевые
слова и понятия
Выразительные
средства музыки, гармония, тембр, регистр, темп, лад, мелодия, ритм.
Ход
урока:

1.   Организационный
момент
Ребята
заходят в класс под музыку и рассаживаются в группы согласно выбранному цвету.

Учитель: На предыдущих
уроках мы с вами познакомились с выразительными средствами музыки. Сегодня мы
обобщим полученные знания, будем учиться понимать музыкальный язык и сравнивать
средства музыкальной выразительности в разных музыкальных фрагмментах.

2.
Работа на повторение терминов.

Я предлагаю вам
ответить на мои вопросы и  угадать о каком средстве музыкальной выразительности
идет речь.

·
Прочитайте
текст и найдите противоречие
Гармония
– основа музыкального искусства. Она выражает определенную музыкальную мысль.
Гармония – это главный голос музыкальной  ткани, являющийся сосредоточением  выразительности,
смысла. (Мелодия)

·
Какое
музыкально-выразительное средство зашифровано в картинках?

(На
картинках изображено настроение, а значит лад)
Переставьте
местами две картинки, чтобы правильно сгруппировать их соответственно
настроению.

·
Послушайте
произведение М. Равеля «Болеро» и определите ведущее музыкально-выразительное
средство. (ритм)

·
Чтобы
узнать о каком музыкально-выразительном средстве пойдет речь дальше, необходимо
разгадать кроссворд. А помогут нам в этом зашифрованные названия музыкальных
инструментов.

Гусли — струнный
музыкальный инструмент, наиболее распространён в России. Является наиболее древним русским
струнным щипковым музыкальным инструментом.

Домбра (каз.
домбыра) — это
музыкальный щипковый инструмент, который существует в культуре тюркских
народов. Он считается народным инструментом у казахов. Также является народным
инструментом у калмыков. Применяется в качестве аккомпанирующего и сольного, а
также основного инструмента в народной музыке.
Арфа — щипковый струнный музыкальный инструмент который был политическим
символом Ирландии на протяжении
многих веков. Он впервые был использован для символического изображения
Ирландии в Королевском Флаге Короля Шотландии Якова VI. Еще
этот инструмент называют инструментом Орфея.

Металлофон — род музыкальных инструментов, основным
элементом которых является ряд металлических пластин-клавиш, по которым для
извлечения звука ударяют специальным молоточком.

Орга́н (лат. organum из др.-греч. ὄργανον
― «инструмент, орудие») — клавишно-духовой музыкальный инструмент, самый
крупногабаритный вид музыкальных инструментов. Ввиду своего размера, широкого
диапазона звуковых частот, богатству тембров и обилию музыкально-исполнительских
средств, его по праву называется «королём инструментов».

Кастанье́ты (исп. castañetas)— ударный
музыкальный инструмент, представляющий собой две вогнутые пластинки-ракушки,
в верхних частях связанные между собой шнурком. Пластины традиционно
изготавливались из твёрдой древесины, хотя в последнее время для этого все чаще
используется стеклопластик. Инструмент получил
наибольшее распространение в Испании, Южной Италии и Латинской Америке.
Подобные
простые музыкальные инструменты, пригодные для ритмического сопровождения танца и пения, применялись ещё в Древнем Египте и Древней Греции.

Гитáра — струнный щипковый музыкальный инструмент, один из самых
распространённых в мире. Применяется в качестве аккомпанирующего или сольного инструмента во многих музыкальных стилях
и направлениях музыки, являясь основным инструментом в
таких музыкальных стилях, как блюз, кантри, фламенко, рок-музыка, иногда джаз и др.

Ятха
- многострунный,
исконно калмыцкий инструмент. Корпус деревянный, долбленный, изготовленный
из кедра, сосны, тутового или абрикосового дерева. Форма корпуса
напоминает перевернутое корыто с большим выступом для упора.
На концах корпуса есть утолщения в виде валиков. Количество струн
5-8. Раньше струны были жильные, позднее, в XIX веке, —
латунные. Струны натягивались при помощи деревянных колков. Под струнами —
передвижные подставки из бараньих лодыжек. От передвижения подставки
зависит высота звучания струны.

(Получилось
слово ГАРМОНИЯ)
·
О
каком музыкально-выразительном  средстве идет речь?
Музыкальный
звукоряд насчитывает около сто различных по высоте звуков. Средний – наиболее
мягкий и полнозвучный. Нижние звуки кажутся мрачными, гулкими, а верхние звучат
светло, прозрачно, звонко. (Регистр)

·
Игра
«Ходим, бегаем»
Под
музыку вы должны сделать те действия, которые, как вы считаете, подходят под
характер музыки.
а)
почему вы поменяли свои движения?
б)
что значит быстро, медленно? Каким словом назовем?
(Темп)

·
Послушайте
произведение в исполнении Дикаевой Саглары и подумайте, какое выразительное
средство будет ведущим в данном варианте исполнения?
Звучит
хучир – Тембр.

Основные
средства уже названы. Получилось:
1.     Мелодия
2.     Гармония
3.     Темп
4.     Тембр
5.     Ритм
6.     Лад
7.     Регистр

3.     Работа
с матрицей.
На ваших столах
приготовлена пустограмма матрицы, в которую я внесла несколько
музыкально-выразительных средств, а именно – мелодия, динамика, регистр, темп и
два музыкальных произведения – Э.Григ «Утро» из сюиты «Пер Гюнт» и Р. Шуман «Дед
Мороз» из «Альбома для юношества».
Задание 1. Необходимо
прослушать фрагменты двух произведений и заполнить пустые клеточки словами,
характеризующими музыкально-выразительные средства. В помощь вам на столе
размещен словарь средств музыкальной выразительности.
Задание
 2.
Следующее задание  - работа в группах.
1
группа – (зеленый цвет) делает общий вывод по горизонтали, взяв за основу
произведение Э. Грига «Утро». Для основы вашего вывода предлагаю использовать
прием «синквейн». На доске указана структура «синквейна».
2
группа – (розовый цвет) делает вывод по вертикали, сравнивая
музыкально-выразительные средства двух произведений.
3
группа – (голубой цвет) делает общий вывод по матрице: Какое значение
музыкально-выразительные средства имеют для создания основного замысла
произведения?
Обобщение.
Работа над выводами.

Вывод
1:
Мелодия в произведении Грига «Утро» напевная, светлая занимает широкий диапазон
(две зоны регистра), а мелодия в произведении Шумана строится короткими
повторяющимися фразами вокруг одной суровой интонации.

Вывод 2: Динамические
оттенки в двух представленных произведениях очень схожи: от пиано к форте, но в
разных временных рамках оказывают разное значение: рассвет и постепенное
появление  солнца в произведении «Утро», в пьесе Р. Шумана Дед Мороз нагоняет
метели, вьюги, поэтому фразы короткие, емкие и динамика изменяется быстро.
Вывод
3: Композиторы
используют в своих произведениях качества звуков в различных регистрах. Так для
создания картины светлого утра используется средний и высокий регистры, а для
образа мрачного Деда Мороза – низкий.

Вывод
4: Исходя
из  характеристики музыкально-выразительного средства – темп, хочется отметить,
что  музыка созерцательного, возвышенного  характера имеет сдержанный,
медленный темп, а стремительная, порывистая мелодия выражается через быстрый
темп.

Вывод
5:
Утро
Плавное,
спокойное, светлое.
Начинается,
встает, расцветает, сияет.
Радость,
нежность, теплота.
природа
просыпается! Григ! Красота!

Вывод
6: Средства
музыкальной выразительности помогают нам выявлять содержание того или иного
музыкального произведения, его смысл  и образный строй. Если в литературе
основное средство – слово, в живописи – цвет, то в музыке это мелодия,
гармония, ритм, темп, тембр и другие средства музыкальной выразительности.

4.     Вокально
– хоровая работа.
В
течение полугодия мы много разучили различных песен. Предлагаю в завершении
урока исполнить полюбившуюся песню. («Капитан Немо» Я. Дубравина). Необходимо
при исполнении учитывать динамические оттенки, темповые изменения и четкое
исполнение широких ходов в мелодии.

5.     Рефлексия,
выставление оценок.
В
качестве итога урока попрошу вас заполнить страничку «Рефлексия». На листе
бумаги нарисуйте или обведите свою ладонь. Каждый палец означает определенную позицию,
по которой необходимо высказать свое мнение.
·
Большой
– для меня это важно и интересно потому, что _________
·
Указательный
– я получил конкретные знания, которые _________
·
Средний
– мне было трудно, потому _________________________
·
Безымянный
– мои впечатления от урока _____________________
·
Мизинец
– для меня было недостаточно ______________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Музыкально-выразительные средства».docx

alt: Ход урока: 1. Организационный момент

title: конспект урока


extracted_text:
Методическая
разработка на тему:
«Здоровьесберегающие
технологии, используемые в детском саду на занятиях по хореографии»

 «Забота о здоровье – это
важнейший труд педагога. От здоровья и жизнедеятельности детей зависит их
духовная жизнь, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы».
В. А. Сухомлинский

В условиях современной
природы и социально – экономической ситуации проблема здоровья детей
приобретает глобальный характер. Дети подвержены не меньшим нагрузкам чем
взрослые (экологические условия жизни, неполноценное питание, компьютеры,
телевизоры и т. д). Все эти факторы, как правило приводят не только к
ослаблению детского организма, но и к серьезным функциональным заболеваниям.
Формирование образа жизни человека начинается с момента рождения и продолжается
всю жизнь, основы его закладываются в период детства. Поэтому очень важно
именно в дошкольном возрасте воспитывать у ребенка такой образ жизни, который
способствовал бы сохранению и укреплению здоровья во все периоды жизни.
Условием здоровьесберегающей
деятельности педагога является использование в образовательном процессе здоровьесберегающих
технологий.
В настоящее время здоровьесберегающие технологии являются
одним из важнейших методов оздоровления подрастающего поколения, направленные
на сохранение и укрепление здоровья, формирование здорового образа жизни
воспитанников. В связи с этим происходит модернизация образовательного
процесса, в основе которого лежат инновационные методы и технологии.
Направление моей работы – обучение детей
хореографическому искусству.
Хореография –
искусство, любимое детьми, обладающее огромными возможностями для полноценного
эстетического совершенствования ребёнка, для его гармоничного, духовного и
физического развития. Занятие танцем формирует правильную осанку, тренирует
мышечную силу, дает организму физическую нагрузку, равную сочетанию нескольких
видов спорта.
Актуальность здоровьесберегающих
образовательных технологий в хореографическом обучении состоит в том, что
хореография обладает мощным здоровьесберегающим потенциалом, который
обеспечивает мотивацию на здоровый образ жизни и способствует сохранению и
укреплению здоровья.
 Поэтому, мной, как педагогом, уделяется
большое внимание работе по сохранению и укреплению здоровья детей.
Здоровье – понятие многогранное, оно не
ограничивается физическим состоянием. Не маловажную роль играет психическое,
социальное и духовное благополучие, развитие интеллектуальных способностей.
Задачей здоровьесберегающих
технологий является – сохранение и укрепление здоровья и профилактика
заболеваний, содействие правильному физическому развитию, повышение с помощью
средств двигательной активности, умственной работоспособности, снижение
отрицательного воздействия чрезмерной нагрузки на психику воспитанника.
   Целевые
ориентиры здоровьесберегающих технологий:
-формирование культуры здоровья;
-содействие формированию сознательного
отношения ребёнка к своему здоровью, как естественной основе умственного,
физического и нравственного развития.

В практике мною
применяются следующие здоровьесберегающие технологии, имеющие прямое направление
на обучение детей хореографии:

- Подвижные музыкальные игры –
мощный лечебный фактор. Благодаря музыкальным-подвижным играм ребёнок
освобождается от страха, агрессии. Они помогают решать момент адаптации младших
дошкольников, снижают состояние психического дискомфорта, эмоционального
напряжения, исчезает зависимость от окружающих, состояние враждебности друг к
другу, тревожности.
- Танцевальная импровизация –
один из наиболее эффективных приемов оптимизации психического состояния
воспитанников. В импровизации происходит более полное познание ребенком самого
себя,
своих способностей, формируются навыки
невербального, чувственного контакта с окружающим миром.
- Музыкотерапия (слушание музыки) -
основана на целительном воздействии музыки на психологическое состояние
ребёнка. Музыка - это неотъемлемая часть хореографии. Применение музыки
способствуют успешному усвоению двигательного навыка и влияние на организм
целиком.
- Партерная гимнастика позволяет с
небольшими затратами энергии достичь определенных целей: повысить гибкость суставов, улучшить эластичность мышц
и связок, нарастить силу мышц, выработать правильную осанку. Данная гимнастика
оказывает благотворное воздействие почти на все органы человеческого тела и
помогает в профилактике нарушений в опорно- двигательной системе. Детям нужно
давать точные инструкции для того, чтобы они сосредотачивали внимание на тех
мышцах, которые сокращают или расслабляют.
- Самомассаж является
основой закаливания и оздоровления детского организма. Выполняя упражнения
самомассажа, дети получают радость и хорошее настроение. Такие упражнения
способствуют формированию у ребенка сознательного стремления к здоровью,
развитие навыков собственного оздоровления.
- Пальчиковая гимнастика является
мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Формирования
словесной речи. Роль стимула развития ЦНС, всех психических процессов, играет
формирование и совершенствование пластичной, тонкой моторик кисти и пальцев
рук.
- Дыхательная гимнастика учит
согласовывать дыхание с движениями, чтобы занятия были эффективными, очень
важно научить детей правильно дышать. Дыхательные упражнения влияют на
укрепление осанки. Дети учатся правильному чередованию вдоха и выдоха, умению
напрягать и расслаблять положение тела.
- Улыбкотерапия новая
технология, с помощью которой, как считают медики, здоровье детей станет крепче
от улыбок педагога. Улыбка - это внешний показатель нашего внутреннего
состояния. Улыбаясь приходят в тонус все внутренние железы, вырабатываются гормоны,
которые активизируют тело, придают быстроту уму и легкость решениям. Вскоре
улыбка внешняя становиться улыбкой внутренней, и ребёнок уже с ней смотрит на
мир и на людей.

Данные
здоровьесберегающие технологии с программными требованиями обучения хореографии
оказывают положительное влияние на организм детей, делая их более
раскрепощёнными, собранными и сообразительными, помогают сохранению,
формированию и укреплению психофизического здоровья, выработки веры в свои
силы, настойчивости, организованности, увлеченности, активности и трудолюбия.
Установка на здоровье и
здоровый образ жизни не появляется у человека сама по себе, а формируется
постоянно и маленькими шажками от капельки к капельке. Методы обучения,
привлечение внимания воспитанников к своему здоровью обеспечивают в органичном
единстве решение задач и проблем воспитания здорового поколения.

Чем
же полезны танцы? Прежде всего тем, что совершенно
безвредны
для здоровья!
1.
Начинать заниматься танцами можно практически с любого
возраста и в любом возрасте: от самого юного до
самого уважаемого.
2.
Танцы прекрасно развивают координацию движений.
3.
Танцы способствуют развитию хорошей осанки и красивой
походки.
4.
Танцы развивают дыхательную систему организма человека.
5. Занятия танцами
реально помогают избавиться от регулярных
простудных
заболеваний, бронхитов и даже облегчают течение болезни
у
людей, страдающих астматическими приступами.
6.
Танцы - лучшее лекарство от депрессии и застенчивости, а также от
многих
других комплексов.
7.
Доподлинно известно, что танцы продлевают жизнь, способствуют
поддержанию
общего тонуса и позволяют сохранить человеку
работоспособность
и жизнерадостность до последних дней жизни.

Список
литературы
1.
Алямовская
В. Г. Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольном образовательном
учреждении /В. Г. Алямовская //Дошкольное образование. - 2004.

Барабаш Л.Н. Хореография для самых
     маленьких. - Белый Ветер, 2002.
Барышникова Т. Азбука хореографии.
     Методические указания в помощь учащимся и педагогам детских
     хореографических коллективов, балетных школ и студий; - СПб. 2002г

4.     Буренина А.И. Ритмическая мозаика.
Программа по ритмической пластике для детей; С-П: 2000г
5.     Константинова А.И. Игровой стретчинг.
– СПб.: Вита, 1993.
6.
Сивцова А.М. Использование
здоровьесберегающих педагогических технологий в дошкольных образовательных
учреждениях // Методист, 2007. № 2. С. 65-68.

file_name: здоровьесбережение.docx

alt: Чем же полезны танцы? Прежде всего тем, что совершенно безвредны для здоровья ! 1

alt: Список литературы 1. Алямовская

воспитание

group: Педагогика

title: Здоровьесбережение на занятиях по хореографии