extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№1                    «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР» С.
СЕРГИЕВСК
СЕРГИЕВСКОГО РАЙОНА САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ «ПОИСК»

Реферат
 «Компетентно-ориентированный
подход при обучении игре на гитаре в системе дополнительного образования детей»

                                                    Выполнила: Верещагина Марина Евгеньевна,
педагог дополнительного образования СП «Поиск» ГБОУ СОШ №1 «ОЦ» с.Сергиевск
Сергиевского района Самарской области.

Сергиевск, 2020
Введение
В условиях нарастающих процессов глобализации
социально-экономической и культурно-политической жизни мирового сообщества
изменяется и научная парадигма российского образования. Все более актуальным
становится компетентностная ориентация образовательного процесса, который
сегодня оказывается все более нацеленным на формирование практически применимых
навыков, умений и знаний. Изначально в рамках этого подхода модернизировались
системы школьного и после школьного образования. В настоящее время
компетентностный подход распространяется и на сферу дополнительного
образования.

1. Понятия «компетенция» и «компетентность»
 В связи с тем, что в сентябре 2003 года Россия присоединилась к
Болонской декларации, направленность системы отечественного образования
изменилась. Был взят курс на модернизацию этой важной для общества системы. На
протяжении большей части советского периода российского образования его
компетентностная парадигма базировалась на так называемом принципе ЗУН,
«знания, умения, навыки» и включала в себя теоретическое обоснование,
определение номенклатуры, иерархии знаний, умений и навыков, методик их
формирования, контроля и оценки.
Однако происходящие в мире и России изменения в области целей
образования, соотносимые, в частности, с глобальной задачей обеспечения
вхождения человека в социальный мир, его продуктивной адаптации в этом мире,
вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более
полного, личностно и социально интегрированного результата. В качестве общего
определения такого интегрального социально-личностно-поведенческого феномена
как результата образования в совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных
составляющих и выступило понятие «компетенция/компетентность».
Рассмотрим определения данных понятий, предлагаемые
исследователями разных отраслей науки, для определения их сущности в
педагогическом аспекте. А.В.Хуторской даёт следующие определения:
Компетенция - отчужденное, заранее заданное социальное требование
(норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной
продуктивной деятельности в определенной сфере. Компетентность - владение,
обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное
отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность - уже состоявшееся
качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт
деятельности в заданной сфере.
Компетентность - совокупность личностных качеств ученика
(ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей),
обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и
личностно-значимой сфере.
И.А.Зимняя определяет «компетентность» как основывающийся на
знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт
социально-профессиональной жизнедеятельности человека. В противопоставление,
«компетенция» рассматривается как не пришедший в «употребление» резерв
«скрытого», «потенциального». Автор рассматривает компетентность как
совокупность знаний и практически усвоенных навыков, умений. С чем нельзя не
согласиться. Компетенция интерпретируется как пассивный элемент абстрактной
сущности, с чем можно поспорить.
А.В.Баранников в работе посвященной проблемам компетентностного
подхода рассматривает компетентность как «... самостоятельно реализуемая
способность, основанная на приобретенных знаниях ученика, его учебном и
жизненном опыте, ценностях и наклонностях, которую он развил в результате
познавательной деятельности и образовательной практики».
Английский психолог Дж. Равен определяет компетентность, как специфическую
способность эффективного выполнения конкретных действий в предметной области,
включая узкопредметные знания, особого рода предметные навыки, способы
мышления, понимание ответственности за свои действия. Он выделяет "высшие
компетентности", которые предполагают наличие у человека высокого уровня
инициативы, способности организовывать людей для выполнения поставленных целей,
готовности оценивать и анализировать социальные последствия своих действий.
Авторы предлагают рассматривать компетентность как способность, способность это
умение, а также возможность производить какие-либо действия, следовательно, два
вышеописанных определения являются более емкими, т.к. предполагают не только
приобретенные, целенаправленно сформированные умения, но и возможность их
реализации.

2. Компетентностный подход к образованию в России
В России в 2001 г. в документе «Стратегии модернизации содержания
общего образования» были сформулированы основные положения компетентностного
подхода в образовании, узловое понятие которого - компетентность. Было
подчеркнуто, что это «понятие шире понятия знания, или умения, или навыка, оно
включает их в себя. Понятие «компетентность» включает не только когнитивную и
операциональную - технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую,
социальную и поведенческую».
Такое широкое определение понятийного содержания компетентности
существенно затрудняет ее измерение и оценку в качестве результата обучения, на
что обращают внимание и сами разработчики. Об этом же свидетельствует и
приводимое А.В. Хуторским содержание основных ключевых компетенций, в перечень
которых входят:
Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции, связанные с
ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий
мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь
выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков,
принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения
ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная
образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
Общекультурные компетенции. Познание и опыт деятельности в области
национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека
и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных,
социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни
человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение
эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт
освоения учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и
всечеловеческого понимания мира
Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций
ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей
элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят
способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии,
самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными
навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности,
владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных
ситуациях. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной
грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными
навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
Информационные компетенции. Навыки деятельности по отношению к
информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем
мире. Владение современными средствами информации и информационными
технологиями. Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование,
сохранение и передача.
Коммуникативные компетенции. Знание языков, способов
взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в
группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь
представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести
дискуссию и др. Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется
необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов
работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого
предмета или образовательной области.
Социально-трудовые компетенции. Выполнение роли гражданина,
наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента,
производителя, члена семьи. Права и обязанности в вопросах экономики и права, в
области профессионального самоопределения. В данные компетенции входят,
например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в
соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и
гражданских взаимоотношений.
Компетенции личностного самосовершенствования направлены на
освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития,
эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами
деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его
непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных
качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и
поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о
собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура,
способы безопасной жизнедеятельности.

3. Функции компетенций в обучении
Компетентность ученика предполагает проявление по отношению к
компетенции целого спектра его личностных качеств. Понятие компетентности
включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие,
но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. То есть
компетентность всегда окрашена качествами конкретного ученика. Данных качеств
может быть целый веер - от смысловых и связанных с целеполаганием (зачем мне
необходима данная компетенция), до рефлексивно-оценочных (насколько успешно я
применяю данную компетенцию в жизни).
Компетенция не сводится только к знаниям или только к умениям.
Компетенция является сферой отношений, существующих между знанием и действием в
практике.
Анализ различных перечней компетенций показывает их креативную
(творческую) направленность. К собственно креативным компетенциям можно отнести
следующие: «уметь извлекать пользу из опыта», «уметь решать проблемы», «
раскрывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий», «уметь находить новые
решения». В то же время, указаний на данные умения еще недостаточно для того
чтобы целостно представить весь комплекс знаний, умений, способов деятельности
и опыта ученика в отношении его креативных компетенций.
Перечислим основные функции компетенций, которые выделены на
основании анализа их роли и места в обучении:
отражать социальную востребованность на молодых граждан,
подготовленных к участию в повседневной жизни;
быть условием реализации личностных смыслов ученика в обучении,
средством преодоления его отчуждения от образования;
задавать реальные объекты окружающей действительности для целевого
комплексного приложения знаний, умений и способов деятельности;
задавать опыт предметной деятельности ученика, необходимый для
формирования у него способности и практической подготовленности в отношении к
реальным объектам действительности;
быть частью содержания различных учебных предметах и
образовательных областей в качестве метапредметных элементов содержания
образования;
соединять теоретические знания с их практическим использованием
для решения конкретных задач;
представлять собой интегральные характеристики качества подготовки
учащихся и служить средствами организации комплексного личностно и социально
значимого образовательного контроля.
Переориентация  образования от
«знаниевого» подхода к определению целей и оценке его результатов, к подходу,
основанному на оценке значимости получаемого образования для развития личности,
ее социализации и самореализации изменяет принципы организации
учебно-воспитательного процесса и особенно актуальна для системы
дополнительного образования.

4. Компетентностно-ориентированный подход к образованию в системе
дополнительного образования. Технология обучения в сотрудничестве как средство
оптимизации учебно-воспитательного процесса в творческом коллективе

Компетентностный подход в образовании связан с
личностно-ориентированным и действующим подходами к образованию, поскольку
касается личности ученика и может быть реализованным и проверенным только в
процессе выполнения конкретным учеником определенного комплекса действий.
Направления обновления дополнительного
образования с позиций компетентностно-ориентированного подхода:

1.пересмотр взглядов на возможности
каждого ребенка, так как все ученики могут стать компетентными, сделав свой
выбор в широчайшем спектре занятий; соответственно учителю нужно научиться
видеть каждого ребенка с точки зрения наличия у него уникального набора
качеств, важных для успехов той или иной сфере деятельности;
2.изменение технологий, методов и форм
обучения, которые должны содействовать выявлению и формированию компетентностей
учеников в зависимости от их личных склонностей и интересов;
3. изменение позиции учителя, который
становится в большей степени «координатором» или «наставником», чем
непосредственным источником знаний и информации;
4. создание открытого образовательного пространства,
позволяющего каждому выстроить образовательную траекторию, которая наиболее
полно соответствует его образовательным потребностям.

Особая роль в реализации
учебно-воспитательных задач с
позиций компетентностного подхода в системе дополнительного образования отводится предметам  художественно-эстетического
цикла и урокам музыки в частности.  Использование в
учебном процессе личностно-ориентированных  технологий в контексте
компетентностного подхода несомненно позволяет добиться более высоких
образовательных результатов.  Личностно-ориентированные технологии ставят в
центр всей образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных,
бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее потенциалов.
Личность ребенка в этой технологии – приоритетный субъект, она является целью
образовательной системы.
В рамках личностно – ориентированных технологий самостоятельным
направлением выделяется технология обучения в сотрудничестве. В «Концепции среднего образования РФ» сотрудничество
трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей,
скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга,
совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Технология
сотрудничества реализует демократизм, равенство партнерство в отношениях
педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание,
дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, со-творчества. Применение
данной образовательной технологии на занятиях в  объединении «Шестиструнная
гитара» призвано способствовать в первую очередь формированию  коммуникативной
компетентности учащихся. Обучение в сотрудничестве, обучение в малых группах
использовалось в педагогике довольно давно. Но разработка технологии
совместного обучения началась лишь в 1970-е годы. Основателями педагогики
сотрудничества по праву считаются педагоги-новаторы, такие, как: Амонашвили
Шалва Александрович, Шаталов, Виктор Федорович, Лысенкова Софья Николаевна и
др. отечественные лидеры образования. Идейным вдохновителем педагогики
сотрудничества являлся Симон Львович Соловейчик.  Целью обучения в
сотрудничестве является не только овладение знаниями, умениями и навыками
каждым учеником на уровне, соответствующим его индивидуальным особенностям
развития. Ребята учатся вместе работать, учиться, творить, всегда быть готовыми
прийти друг другу на помощь. Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться
вместе, а не просто что-то выполнять вместе. Данная образовательная технология
незаменима при организации ансамблевого  музицирования учащихся. Организацию
учебного занятия с использованием малых формы ансамбля  невозможно выстроить
без использования технологии группового взаимодействия. Однако, чтобы
идея сотрудничества не осталась пустым словом, она должна быть подкреплена
методикой.
Основные
методики технологии обучения в сотрудничестве, используемые на занятиях в объединении
«Живая струна»:
I.
Обучение в команде.
Задача
каждого ученика в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый ученик команды
овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки, при этом, чтобы вся
команда знала, чего достиг каждый ученик. Основные принципы обучения в команде:
«награду» команда получает одну на всех в виде балльной оценки. Для этого
необходимо выполнить одно задание для всей команды. Команды (группы) не
соревнуются друг с другом, т.к. все они имеют разную «планку» и разное время на
ее достижения.
II.
Подход с сокращенным названием «пила» (разработан Элиотом Аронсоном). Учащиеся
организуются в группы по 6 человек для работы над учебным материалом, который
разбит на смысловые блоки. Каждый член группы изучает материал по своему
вопросу. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящий в разных
группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному
вопросу. Это называется «встреча экспертов». Затем они возвращаются в свои
группы и обучают всему новому, что узнали сами у других членов группы. Те
докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). Единственный путь
освоить весь материал – это внимательно слушать партнеров по команде и делать
записи в тетрадях. Учащиеся заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно
выполнили свою задачу, т.к. это может отразиться на их итоговой оценке. На
заключительном этапе учитель может попросить любого ученика команды ответить на
любой вопрос по данной теме.
В
1986 году Ф.Славиным разработан метод «Пила-2». Он предусматривает работу
учащихся группами по 4-5 человек. Вся команда работает над одним и тем же
материалом. Но при этом каждый член группы получает вопрос, каждый готовит
особенно тщательно и становится в нем экспертом. Проводятся встречи экспертов
из разных групп. В итоге все учащиеся проходят индивидуальный контрольный срез,
который оценивается. Результаты учащихся суммируются. Побеждает команда,
набравшая больше баллов.
III.
Вариант метода обучения в сотрудничестве «Учимся вместе» (Дэвид Джонсон и
Роджер Джонсон, 1897г.).
Класс
разбивается на разнородные по уровню обучения группы в 3-5 человек. Каждая
группа получает одно задание, являющееся подзаданием темы, над которой работает
весь класс. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом
достигается усвоение материала и здесь работают основные принципы – награды
всей команде, индивидуальный подход, равные возможности.
IV.
Исследовательская работа учащихся в группах.
Этот
вариант является разновидностью метода обучения в сотрудничестве, акцент
делается на самостоятельную деятельность учащихся, работают индивидуально или в
группах до 6 человек. Они выбирают вопрос общей темы, которая намечена для
изучения всем классом. Затем в малых группах этот вопрос разбивается на
индивидуальные задания для каждого ученика. Каждый должен внести свою ленту в
общую задачу. Обсуждения в группах дают возможность ознакомиться с работой
каждого ученика.
Итак,
сформулируем основные преимущества использования технологии обучения в
сотрудничестве:
1.Не
все ученики готовы задавать вопросы учителю, если они не поняли новый или ранее
пройденный материал. При работе в малых группах, при совместной деятельности
ученики выясняют друг у друга все, что им не ясно. В случае необходимости не
боятся все вместе обратиться за помощью к учителю.
2.Каждый
понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых сведений,
данных в учебнике, но и от способности самостоятельно приобретать новые знания
и умение их применять в конкретных заданиях.
3.У
учащихся формируется собственная точка зрения, они учатся отстаивать свое
мнение.
4.Ребята
учатся общаться между собой, с педагогом, овладевают коммуникативными умениями.
5.У
учащихся развивается чувство товарищества, взаимопомощи.

Целесообразным в своей
педагогической деятельности считаю использование технологии обучения в
сотрудничестве  при изучении следующих разделов и тем:

Разделы

Темы

Начальные элементы исполнительской техники. Способы звукоизвлечения.

Элементарный щипок.
Двойной щипок (прием «вальсовка»).
Арпеджио характерное для размера 4/4, №1.
Арпеджио характерное для размеров 6/8, 12/8, №2.
Арпеджио характерное для размеров 4/4, 2/4, №3.
Арпеджио характерное для размеров 4/4, №4.

Музыкальные жанры и направления, в которых широко
  представлена
гитара.

Романс.
Авторская песня.
Рок-н-ролл.
Рок.

Вокальная подготовка.

Дуэт.
Трио.
Квартет.
Квинтет.

Игра в ансамбле.

Дуэт.
Трио.
Квартет.
Квинтет.

5. Проектирование
учебного занятия в  детском музыкальном коллективе в режиме технологии обучения
в сотрудничестве.

В
компетентностно-ориентированном подходе результативность учебного занятия
определяется продуктом, результатом активной деятельности учащихся по освоению
компетенций и личностных качеств. Поэтому предполагает изменения в определении
целей, структуры и функций урока. Учитель отходит от доминирующей роли, когда
он единственный носитель знаний, от учителя требуется умение организовать
активную деятельность учащихся по поиску, усвоению, переработке информации.
Необходимым условием эффективности обучения в
компетентностном подходе является личное включение ученика в активную
деятельность. Задача учителя продумать и организовать активную работу учащихся,
обеспечить необходимые условия средствами. Без самостоятельной, осознанной,
мотивированной деятельности учащихся не может быть процесса усвоения, урок
просто превращается в процесс информирования. От того, насколько чётко учитель
определит, какие компетентности будут формироваться при изучении дисциплины,
темы, зависят цели конкретного
урока, организация
учебной деятельности.

Технологическая карта организации занятия по теме «Ансамбль» в объединении «Живая струна»

Этапы

Действия
  учителя

Действия
  учащихся

Результаты и оформление
  результата

1.Организационно-подготовительный

Приветствие, проверка
  подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей.

Обмениваются
  дружескими приветствиями.

Создать благоприятный
  эмоционально-психологический  настрой на предстоящую работу.

2.Индивидуальная
  работа

Проверить
  уровень подготовки каждого исполнителя.

Индивидуальная работа с педагогом: воспроизведение
  своих индивидуальных музыкальных партий (аккомпанемент, бас, соло).

Актуализация знаний, умений
  и навыков в воспроизведении своих индивидуальных музыкальных партий.

3.Работа
  экспертных групп

Объединяет
  обучающихся в экспертные группы, в которых у каждого учащегося своя функция
  (лидер, эксперт, редактор). Роли распределяются соответствии с
  психо-физическими особенностями и уровнем подготовки учащихся. Объясняет, что
  задача группы – оптимизировать работу группы и выйти на более высокий уровень
  исполнительского мастерства.  Дает консультации.

Распределяют
  роли внутри группы, оценивают работу друг друга, выявляют проблемные места.
  Более  сильные учащиеся помогают слабым. Консультируют друг друга.

Отработать
  выразительное и безошибочное исполнение данного произведения в ансамбле.
Развивать
  коммуникативные и творческие способности каждого учащегося.

4.
  Работа в команде

Организует
  работу групп сотрудничества, косвенно прослушивает ответы
  в группах.
Организует,
  вносит коррективы,  помогает.

 Учащиеся
  приспосабливаются друг к другу, внимательно слушают друг друга и регулируют
  выразительность звука внутренним и опережающим слухом, подключая свое
  воображение. Работа над артикуляцией, выразительностью и техникой исполнения.
  Ансамблевое музицирование.

Создание единого образа,
  взаимное обогащение учащихся в группе. Отработка навыков совместного
  исполнения, синхронизация и согласованность действий. Целостное осмысление, обобщение полученной
  информации.
Достижение взаимопонимания,
  полной синхронизации и согласованности  действий.

5.Рефлексия

Учитель задает вопросы
  учащимся
Что понравилось?
Что не понравилось?
Что
  не получилось? Почему? Подведение
  итогов работы группы. Оценивание деятельности группы.

Ученик
  отвечает на вопросы учителя, с помощью педагога  разрабатывает индивидуальную
  траекторию дальнейшего обучения.

Учащийся приобретает навыки
  самостоятельного анализа своей деятельности, учится планировать и
  прогнозировать свою деятельность для дальнейшей эффективной организации
  своего индивидуально-образовательного маршрута.

Диагностические методики к занятию:

1.Диагностика
уровня мотивации познавательной деятельности и активности:
(«Познавательная
потребность» (Юркевич В.С.);   «Этикометрия»;
Социометрия»;
Школьный тест умственного развития ШТУР).

2.Оценка
нервно-психического напряжения  (опросник НПН Немчин Т.А.).

3.
Оценка коммуникативных и организаторских склонностей (опросник КОС).

4. Адаптированная «методика диагностики уровня творческой
активности учащихся» (Рожков М.И.,  Тюнников Ю.С., Б. С. Алишев Б.С.,  Волович
Л.А.).

 Мониторинг коммуникативной компетентности учащихся.

Компетентности
  ученика

Показатели

Методический
  инструментарий

1.Сформированность познавательного
  потенциала личности учащегося и особенности мотивации.

-освоение образовательной программы;
-
  развитость мышления;
-познавательная
  активность;
-
  развитие памяти;
-
  развитие мышления;
-
  развитие речи;
-темп учебной деятельности.

Статистический анализ текущей и итоговой
  успеваемости.
Педагогическое
  наблюдение.
Метод экспертной оценки педагогов и самооценки
  учащихся.

2.Сформированность  коммуникативного
  потенциала личности выпускника и ее зависимость от сформированности
  общешкольного коллектива.

- коммуникабельность;
-знание
  этикета поведения;
-развитость
  самоуправления;
-сформированность
  совместной деятельности;
-взаимодействие
  со взрослыми, учителями, родителями;
- соблюдение социальных и этических норм и т.д.

Методика В.В. Синявского и В.А. Федорина.
Методика выявления коммуникативных склонностей
  учащихся Овчаровой Р.В.
Педагогическое
  наблюдение.
Диагностика
  коммуникативных  умений Л. Михельсона.

3.Сформированность нравственного,
  этического, эстетического потенциала личности учащегося.

-нравственная направленность личности;
-сформированность
  отношений ребенка к себе, семье, школе, природе, труду, обществу, Родине;
-сформированность других этических и эстетических
  чувств.

Педагогическое наблюдение.
Метод
  ранжирования.
Методика Торренса.

Заключение
Компетентностно-ориентированный
подход - это современный и новый подход к образованию, который окончательно еще
не сформирован, но, тем не менее, он уже внесен в «Стратегии модернизации
содержания общего образования», как подход на основании которого должны
строиться программы обучения и весь процесс образования и воспитания в целом.
Использование компетентностно-ориентированного подхода в процессе обучения и
воспитания позволяет  активизировать как творческое мышление и креативность,
так  и умение и желание учиться у каждого ребёнка, интерес ко всему
неизвестному, развить такие важные качества, как толерантность и умение
сотрудничать с другими людьми. В
результате  занятий, организованных в соответствии с технологией обучения в
сотрудничестве, технический уровень учащихся возрастает без особых усилий.
Более слабые дети тянутся за более сильными, что дает хороший рывок в занятиях.
Большой плюс группового взаимодействия при ансамблевом музицировании  в том,
что на сцену можно выставить не только самых лучших учеников, а и самых
обыкновенных, т.к. ансамблевые партии зачастую проще и понятнее, чем сольные
произведения. С  введением в образовательный процесс технологии обучения в
сотрудничестве,  существенно миминизируется дефицит времени на подготовку
наиболее успешных и талантливых детей. Как следствие - увеличение  количества
обучающихся,  ставших лауреатами  разноуровневых  творческих конкурсов
исполнительского мастерства.
В
итоге у детей повышается самооценка, вера в собственные силы и появляется желание
заниматься с большей отдачей.
 Таким
образом, применение компетентностно-ориентированного подхода на всех стадиях
образования способствует всестороннему развитию личности человека и успешной
его социализации в современном обществе.

Литература:
1.
Баранников, А.В.
Содержание общего образования: Компетентностный подход/ А.В. Баранников. - М.;
ГУ ВШЭ, 2002. - 51с.
2.
Бухарова Г.Д., Л.Д. Старикова Л.Д.
Общая и профессиональная педагогика.- М.: Издательский центр Академия
3.
Бровко В. Азбука аранжировки.  -
СП.:  Композитор, 2004
4.
Зимняя, И.А. Ключевые
компетенции - новая парадигма результата образования/ И.А. Зимняя // Высшее
образование сегодня, 2003. N 5. - С.34-42.
5.
Компетентностно-ориентированное
образование в ДОУ. Ассоциация Центров образовательных технологий //
http://www.detsad.com/publications/pub_44
6.
Компетентностно-ориентированный
подход в образовании детей дошкольного возраста: сборник науч.-метод. работ /
под ред. О.В. Дыбиной [и др.]. - Тольятти: ТГУ, 2008. - 156 с.
7.
Кузьмина Н.В.
Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения.
М., 1990.
8.
Маркова А.К.
Психология труда учителя. М., 1993.
9.
Петровская Л.А.
Компетентность в общении. М., 1989.
10.
Равен, Дж.
Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация // Дж.
Равен.- М.,2002.
11.
Рогов В.И. Настольная книга
практического психолога в образовании – М.: Владос,1995
12.
Селевко Г.К. Современные
образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.
13.
Смирнов С.А. Технология как
средство обучения второго поколения Школьные технологии.- 2001.- № 1.
14.
Стратегия модернизации
содержания общего образования. Материалы для разработки документов по
обновлению общего образования. М., 2001.
15.
Хуторской А.В.
Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал
"Эйдос". - 2005. - 12 декабря. http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.ht

file_name: Реферат КОП подход в преподавании музыки.doc

alt: В связи с тем, что в сентябре 2003 года

alt: Функции компетенций в обучении

alt: Переориентация образования от «знаниевого» подхода к определению целей и оценке его результатов, к подходу, основанному на оценке значимости получаемого образования для развития личности, ее социализации…

alt: Концепции среднего образования

alt: Это называется «встреча экспертов»

alt: Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых сведений, данных в учебнике, но и от способности самостоятельно приобретать новые знания и умение…

alt: Работа экспертных группОбъединяет обучающихся в экспертные группы, в которых у каждого учащегося своя функция (лидер, эксперт, редактор)

alt: Компетентности ученика

alt: Заключение Компетентностно-ориентированный подход - это современный и новый подход к образованию, который окончательно еще не сформирован, но, тем не менее, он уже внесен в «Стратегии…

alt: Литература: 1. Баранников,


extracted_text:
Химия 9 класс
Реакции ионного обмена.
Учитель химии Гаевая Е.А.
Ивановский район Амурская область
  Цель урока: Научить
записывать уравнения реакций в ионном  и сокращенном ионном виде, определять
реакции ионного обмена по признакам, закреплять навыки химического
эксперимента.
  Оборудование: пробирки, реактивы: NaCL. AgNO3. Na2CO3.
HCL. NaOH, HNO3.  MgCL2.
Ход урока.
  Вступительное слово учителя о цели сегодняшнего
урока и краткая беседа.
- Что такое ионы?
-Чем они отличаются от атомов?
-Что происходит с электролитами в водных растворах?
(Они гидратируются, распадаются на ионы).
  Реакции в водных растворах происходят между ионами.
Обращаем внимание на запись уравнения реакции (демонстрация опыта, с
использованием таблицы растворимости солей):
CuSO4   +2NaOH   =   Cu(OH)2↓+ Na2SO4  - это
условная запись реакции.
На самом деле реакция идёт между ионами
  +2      2-             +
-                                   +           2-
Сu+SO4 +2Na +
2OH       Cu(OH)2  +2Na  +SO4    уравнение
реакции в ионном виде.
+2       2-
Cu+2OH → Cu(OH) 2↓уравнение
реакции в сокращенном виде.
Задания:
1.
Провести предложенные опыты.
2.
Записать уравнения реакции в
молекулярном виде с использованием таблицы растворимости солей.
3.
Записать уравнения реакции в
ионном и сокращенном виде.
4.
Проверка выполнения задания на
доске.
NaCL+AgNO3 →
 Na2 CO3  +HCL→
NaOH + HNO3→
MgCI2+ Na2 SO4→
Обращаю внимание на признаки реакции ионного обмена,
которые записаны на доске и которые учащиеся наблюдали в ходе лабораторной работы:
1.Реакции идут до конца, если: а) выделяется газ

Б) выпадает осадок

В) образуется мало диссоциирующее вещество - вода
2.Реакции, при которых не образуется  связанных ионой
(обратимые).
Что общего между  всеми этими уравнениями реакций? ( не происходит изменение степени окисления ионов,
только обмен ионами).
  На доске записаны несколько уравнений реакций. Задания:
выбрать из предложенных уравнений те, которые не относятся к реакциям ионного обмена
(5-6 уравнений).
Минута чистой доски. На листе бумаги записаны левые части уравнений. Какие
из реакций будут относиться к реакциям ионного обмена?
S +  O2
 CaCI2 +Na2 SO4
KMnO4 =
Mg + HCL =
Закрепление материала.
Учащимся предлагается подсчитать сумму коэффициентов в
молекулярном, ионном и сокращенном виде уравнения CaCI2  +Pb(NO)2
a)     25,        б) 18      в) 15        г) 30

Проводится проверка
выполнения задания с полным объяснением записи реакции.
Домашнее задание  даётся дифференцированное.
1.     Группа: записать
полное ионное уравнение реакции в молекулярном и ионном виде:
       +
2-                                                        +         2-
А) 2H   +CO3    →                    b)   2H +SO3→
2 группа: записать полное уравнение реакции в молекулярном и ионном виде.
 H2 SO3 +
NaOH→
CaCO2  + HCL→
 CO2  +Ca(OH)2→

file_name: химия 9 класс конкурс.docx

alt: Химия 9 класс Реакции ионного обмена

title: Реакции ионного обмена. 8 класс


extracted_text:
(СРСП)  Лаб. № 4. Филиалы

1.
Создайте рабочую книгу и сохраните
ее в своей папке под именем  Филиалы(Ваша фамилия). Начнем выполнение
примера с создания таблицы и ввода данных о каждом филиале.
2.
Подготовительный этап. Скопируйте в буфер обмена с листа Товары книги Заказы
данные о товарах, их номерах и ценах, т.е. скопируйте диапазон ячеек А1-С12
листа Товары.
3.
Перейдите к первому листу книги Филиалы
и в ячейку А3 вставьте скопированный фрагмент таблицы. В 3 строе в
ячейки D3, E3, F3 введите соответственно записи Количество заказов,
Проданное количество и Объем продаж. Задайте центрирование текста в
ячейках и разрешите перенос текста по словам.
4.
В ячейку F4 поместите формулу: =С4*Е4 и скопируйте ее в
ячейки F5-F14.
5.
Введите в ячейку В15 слово Всего:,
а в ячейку F15 вставьте
формулу суммы или нажмите кнопку  панели инструментов Стандартная. Excel  сам
определит диапазон ячеек, содержимое которых следует суммировать.
6.
Таких листов должно быть столько,
сколько у вас было городов в листе Клиенты. Мы должны скопировать этот
лист 4 раза.
7.
Для этого установите курсор мыши
на его ярлычке и  нажмите правую кнопку манипулятора. В контекстном меню
выберите команду Переместить/скопировать, в появившемся диалоговом окне
укажите лист, перед которым должна быть вставлена копия, активизируйте опцию
Создать копию и нажмите ОК. Намного проще копировать с помощью мыши:
установите указатель мыши на ярлычке листа и  переместите его в позицию вставки
копии, удерживая при этом нажатой клавишу [Ctrl].
8.
Имена рабочих листов соответствуют
названиям городов с листа Клиенты, например, Алматы, Астана,
Шымкент, Актау, Караганда или другие названия. Введите название филиала,
соответствующего названию листа и в ячейку А1 данного листа.
9.
Дополните лист Заказы еще
одним столбцом. В ячейку М1 введите слово Город. В ячейку М2 введите
формулу  =ЕСЛИ(ЕПУСТО($H2);“  ”;ПРОСМОТР($H2;Код; Город)), протяните эту формулу до строки 31 этого
столбца.
10.
Выбрать в меню Данные ÞФильтр/Атофильтр. Выберите в столбце Город  первый филиал. Данные столбца Количество листа Заказы
будут внесены вами в столбец Проданное количество листа книги Филиалы,
 в строки соответствующие номерам товаров. Если проданы товары с одним
номером в разные месяцы, то берется их суммарное количество. И так заполняются
листы всех городов.
11.
Консолидация
данных. Скопируйте с
первого листа книги Филиалы диапазон А3-В14, перейдите в 6
рабочий лист и вставьте в ячейку А3.
12.
Приступаем к
консолидации. Установите указатель ячейки в С3  и выберите в меню Данные ÞКонсолидация.
13.
В списке Функции следует
выбрать элемент Сумма. Укажите в поле ввода Ссылка диапазон
ячеек, данные которых должны быть подвергнуть процессу консолидации. Удобно
отмечать диапазон ячеек с помощью мыши.
14.
Установите курсор ввода в поле Ссылка,
выполните щелчок на ярлычке первого города, например –Алматы, выделить
диапазон ячеек D3-F14 и нажать кнопку Добавить  окна Консолидация.
В результате указанный диапазон будет переставлен в поле Список диапазонов.
15.
Затем переходите на лист второго
города. Диапазон указывается автоматически, нажимаете на кнопку Добавить
и так 5 раз.
16.
Если верхняя строка и (или) левый
столбец содержат заголовки, которые необходимо скопировать в итоговую таблицу,
следует активизировать соответствующие опции в группе Использовать метки.
Поскольку в нашем примере верхняя строка содержит заголовки столбцов, нужно
активизировать опцию В верхней строке.
17.
Если между исходными данными и
данными консолидированной таблицы должны быть установлены динамическая связь,
включите опцию Создавать связи с исходными данными.
18.
Кнопку Обзор следует
использовать для выбора файла , который содержит консолидируемые данные.
19.
Нажмите кнопку ОК.
20.
В ячейку А1 введите
название новой таблицы Итоговые данные.
21.
Введите в ячейку В70
значение Всего:, а в Е70 -    и нажмите на клавишу [Enter]
22.
Теперь приступаем к
определению доли от общей прибыли суммы, вырученной от продажи каждого товара.  Введите в F9 формулу = Е9/$E$70 и скопируйте ее в остальные ячейки столбца  F
(до ячейки  F70) .
23.
Отформатируйте содержимое столбца F
в процентном стиле. Полученные результаты позволяют сделать выводы о
популярности того или иного товара.
24.
При консолидации данных программа
записывает в итоговой таблице каждый элемент и автоматически создает структуру
документа, что позволяет добиться представления на экране только необходимой
информации и скрыть ненужные детали. Слева от таблицы отображаются символы структуры.
Цифрами обозначаются уровни структуры (в нашем примере – 1 и 2).
Кнопка со знаком плюс позволяет расшифровать данные высшего уровня. Нажмите,
например, кнопку для ячейки А9, чтобы получить информацию об отдельных
заказах.
25.
Скопируйте формулу из  F9
в ячейки F4- F8.

Цифры в превращаются в Диаграммы

Подготовительная работа.
     Поскольку для каждой диаграммы
     нужна собственная таблица, создадим новую сводную таблицу на основе данных
     листа Заказы одноименной книги Заказы.
Откройте ранее созданную
     книгу Заказы. Создайте новую книгу и присвойте ее первому листу имя
     Таблица. Этот лист будет содержать числовой материал для
     диаграммы.
Поместите указатель в
     ячейку В3 и выберите меню Данные ÞСводная
     таблица.
Выберите первый способ расположения данных – В списке или базе
     данныхMicrosoft Excel – нажмите
     кнопку Далее.
На втором шаге
     поместив курсор ввода в поле Диапазон следует с помощью меню Окно
     перейти в рабочую книгу Заказы и в рабочем листе Заказы
     и выделить диапазон A1-L31.
     После нажимаем на кнопку Далее.
Следует
     определить структуру сводной таблицы. Поместите в область строк
     кнопку Наименование товара, а в область столбцов –
     кнопку Месяц. Сумма будет вычисляться по полю Сумма
     заказа, т.е. переместите эту кнопку в область данных.
     Нажмите кнопку Готово.
Выделите
     диапазон B4-F14. Если вы выделяете диапазон ячеек с
     помощью мыши, начните выделение с любой крайней ячейки диапазона за
     исключением ячейки  F4,
     которая содержит кнопку сводной таблицы.
Щелкните на
     кнопке Мастер диаграмм в панели инструментов Стандартная.
На первом шаге
     укажите тип диаграммы, нажмите  на кнопку Далее.
На втором шаге
     подтвердите диапазон =Таблица!$B$4:$F$15.
На третьем шаге
     указываете параметры диаграммы (Заголовки, Оси, Легенды и
     т.д.). Название диаграммы введите Объем продаж по месяцам, Категории
     (Х )- Наименование товара и Значение(Y) –Объем продаж(USD). Внесенные изменения сразу отразятся на изображении
     в поле Образец, нажмите  на кнопку Далее.
Нажмите  на
     кнопку Готово.

alt: СРСП) Лаб. № 4. Филиалы 1

alt: Нажмите, например, кнопку для ячейки

title: (СРСП)  Лаб. № 4. Филиалы


extracted_text:
Классный
час
Тема: «Готов к труду и обороне».
Класс: 5-6
Подготовила учитель физической культуре Буряк
Валентина Викторовна
Цель: создать условия для формирования здорового образа
жизни у подростков посредством знакомства с Всероссийским физкультурно-спортивным
комплексом «Готов к труду и обороне»; способствовать раскрытию личностных
интересов в спорте.
Планируемые результаты:
Личностные УУД: обучающиеся понимают термин «здоровый
образ жизни», важность здорового образа жизни человека для человека.
Метапредметные УУД: обучающиеся самостоятельно
определяют тему классного часа; планируют свою учебную деятельность совместно с
учителем; умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной
форме на каждом этапе классного часа; владеют диалогической речью; знают
факторы, положительно влияющие на здоровье; выражают свое стремление к
здоровому образу жизни.
Ход
классного часа
Вступительное слово классного руководителя.
- Нашу беседу хочется начать с хорошо знакомых слов
Маршака С.Я.
Ищут пожарные,
Ищет милиция,
Ищут фотографы
В нашей столице,
Ищут давно,
Но не могут найти
Парня какого-то
Лет двадцати.
Среднего роста,
Плечистый и крепкий,
Ходит он в белой
Футболке и кепке.
Знак «ГТО»
На груди у него.
Больше не знают
О нем ничего.
Многие парни
Плечисты и крепки.
Многие носят
Футболки и кепки.
Много в столице
Таких же значков.
Каждый
К труду-обороне
Готов.
В известном детском стихотворении С.Я. Маршака, «Рассказ
о неизвестном герое» пожарные, милиция и фотографы разыскивают двадцатилетнего
парня, спасшего изо огня девочку. Из примет: «среднего роста, плечистый и
крепкий, ходит он в белой футболке и кепке. Знак «ГТО» на груди у него. Больше
не знают о нем ничего»,-сообщает читателю Маршак.
Ирония стихотворения заключалась в том, что значкистов
ГТО в то время было больше половины страны, и каждый был «готов к труду и
обороне!».
Ваши бабушки и дедушки, которые учились в школе еще до
распада Советского Союза, помнят три заветные буквы-ГТО программу физической и
культурной подготовки, которая основывалась на единой и поддерживаемой
государством системе патриотического воспитания населения.
1-я часть. История ГТО. (выступление ученика)
В 1931 году в Советском Союзе вводится Всесоюзный
физкультурный комплекс «ГТО СССР», который становится программой и нормативной
основой системы физического воспитания для всей страны. Цель вводимого
комплекса- дальнейшее повышение уровня физического воспитания советского народ,
в первую очередь молодого поколения. Основное содержание ГТО было ориентировано
на качественную физическую подготовку сотен миллионов советских людей.
При сдаче норм выдавали удостоверения, а также
серебряные и золотые значки. А тот гражданин, который в течение нескольких лет
проходил все испытания, награждался почетным значком ГТО.
В систему ГТО входили такие физические упражнения, как
бег, прыжки в высоту, прыжки в длину, плавание, лыжные гонки, подтягивание,
велокросс и другие.
2-я часть. ГТО – путь к успеху. (выступление ученика)
24 марта 2014 года Президент РФ Владимир Путин
подписал Указ «О Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду
и обороне».
Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе ГТО –
это современное общественное спортивное движение.
ГТО предоставляет собой комплекс мероприятий,
направленных на обязательную физическую подготовку граждан разных возрастных
категорий.
ГТО – это значащий и решающий фактор увеличения
физической формы, духа и культуры среди россиян.
Новый девиз ГТО звучит так: «Горжусь тобой
отечество!».
Тем школьникам, кто сдает нормы ГТО, выдается значок:
золотой, серебряный, бронзовый – в соответствии с выполнением испытаний
обязательных и по выбору.  Значок ГТО – это свидетельство высокого спортивного
мастерства, силы воли, ловкости и целеустремленности, а также показатель
активной жизненной позиции гражданина РФ, его стремление к здоровому образу
жизни.
Для получения золотого знака ГТО в возрастной
категории 6-8 лет и 9-10 лет школьникам потребуется выполнить 4 обязательных
испытания и 3 испытания по выбору. Для получения серебряного и бронзового знака
требуется выполнить 4 обязательных и 2 испытания по выбору.
Для получения золотого знака в возрастной категории
11-12 лет, 13-15 лет и 16-17 лет школьникам школьникам нужно выполнить 4
обязательных испытания и 4 по выбору. Для награждения серебряным знаком
потребуется выполнить 4 обязательных испытания и 3 по выбору. Для бронзового
знака выполнить 4 обязательных испытания и 2 по выбору.
3-я часть. Беседа.
- Что такое ГТО? На что направлена данная программа?
-Что предоставляет собой комплекс мероприятий ГТО?
- Чем подтверждаются успешно сданные нормативы?
- Как звучит новый девиз ГТО?
- Как вы думаете, зачем нужно ГТО в ХХI
веке?

Заключительное слово классного руководителя.
Каждый из вас обосновал, зачем сегодня нужно сдавать
нормы ГТО. И это ответ для каждого человека свой. Кто-то хочет подготовить себя
к защите своего Отечества, кто-то заботится о своем здоровье, а кто-то хочет
добиться больших успехов в спорте. Но у всех, кто добровольно решится пройти
испытание комплекс ГТО, есть общее- целеустремленность. Именно эта черта
является наиболее важной для людей ХХI
века
только целеустремленные и физически подготовленные люди смогут добиваться
успеха в жизни, в учебе, в труде.

alt: На груди у него. Больше не знают

alt: Как вы думаете, зачем нужно ГТО в

title: Классный час для 5-6 классов "Готов к труду и обороне"


extracted_text:
Облік формування
одноелементних
статей собівартості продукції

Елемент «Матеріальні затрати» у собівартості продукції
в різних галузях розмежовується на декілька статей затрат:
— основні матеріали;
— сировина та основні матеріали;
— допоміжні матеріали;
— паливо та паливні матеріали;
— енергія;
— зворотні відходи тощо.
Значна частина елементу матеріальних затрат буде
включена до комплексних статей затрат.
Матеріальні затрати по окремих статтях собівартості
враховують на підставі даних первинних документів.
У статтю «Сировина та основні матеріали» у кожному виробництві включають відповідні
матеріальні ресурси, які формують субстанцію майбутнього продукту. Наприклад:
— пшениця для борошна;
— борошно для хліба;
— насіння соняшника для олії та інш.
У статтю «Відходи виробництва» включають відходи зворотні (облічені) і
беззворотні (необлічені, які розраховуються).
Зворотні відходи виробництва поділяються на три види:
а) переробні в основному виробництві;
б) такі, що використовуються в господарстві
(свиновідгодівля тощо);
в) такі, що реалізуються на сторону.
Вартість зворотних відходів виробництва виключається
за належністю з вартості тієї первинної сировини та матеріалів, які в процесі виробництва
перетворилися в готову продукцію. Вартість відходів виробництва за цінами
можливого використання доцільно перераховувати з рахунку «Основне виробництво»
на рахунок «Матеріали».
В разі неможливості визначити сировину — вартість
використаних відходів відносять на зменшення витрат по тих сортах продукції,
при виготовлені якої вони були одержані.
Відходи, які використовуються та реалізуються,
оприбутковуються за встановленою ціною реалізації. Вартість цих відходів
відноситься на зменшення затрат на всі вироблені у звітному періоді сорти
виробів, пропорційно масі сировини, використаної на їх виробіток.
Статті затрат «Паливо», «Енергія», «Холод» і
т. п. у різних галузях формуються по-різному. Але в основу їх формування
покладено принцип розподілу загальної суми затрат по окремих видах продукції.
Розподіл затрат по паливу та енергії між окремими
видами продукції виробництва здійснюють виходячи з планових норм та діючих цін.
Часто затрати на електроенергію, яку використали на
технологічні цілі, враховують не по діючій статті, а в складі затрат на
утримання та експлуатацію устаткування разом із затратами на силові цілі. Ці
особливості обліку визначаються керівником підприємства та потребами управління
затратами.
У статтю «Затрати на оплату праці виробничих робітників» включається по кожному виду виробів зарплата,
нарахована за тарифами, відрядними розцінками з усіма доплатами робітникам,
безпосередньо зайнятим виконанням технологічних операцій по виробництву цих
видів продукції.
Нарахування заробітної плати виробничим робітникам
оформляється у табелях та інших документах.
Сума додаткової заробітної плати, яка підлягає
попередньому нарахуванню (за час чергових та додаткових відпусток, за вислугу
років робітникам та службовцям тощо), щомісячно може бути зарезервована на
окремому рахунку у кошторисному порядку по окремих господарських цехах,
дільницях та інших структурних підрозділах.
Інші види додаткової заробітної плати (оплата
пільгових годин підлітків, оплата перерв у роботі матерів, які годують
немовлят, оплата часу, пов’язаного з виконанням державних та громадських
обов’язків тощо) робітників та службовців облікується (відносяться) на
собівартість продукції звітного періоду у фактично нарахованих розмірах.
Заробітна плата допоміжних працівників, спеціалістів,
службовців та інших категорій враховується на відповідних рахунках затрат
«Загальновиробничих затрат», у тому числі «Затрат на утримання й експлуатацію
машин та устаткування» (залежні), «Затрати зі збуту» тощо.
Відрахування на соціальне, пенсійне та медичне
страхування, та інші проводяться у встановлених відсотках з усієї нарахованої
основної та додаткової заробітної плати працівників усіх категорій, із суми
премій, винагород та інших видів оплат визначених законодавчо.


Моя мама-ангел


extracted_text:
Доклад на тему:
                «Русский язык
в современном

мире»

                                                        Составитель:
учитель нач.кл: Алимсултанова М.Г.

Ново-Щедринская 2024г

                               Введение
Актуальность: Среди пяти тысяч языков, существующий
сегодня в мире, русский язык занимает видное место по своему значению и
функциям, которые он выполняет. Русский язык входит в число мировых языков, он
приобретает все большее международное значение, его изучают многие люди в
разных странах мира, и он является обязательным языком для изучения в качестве
иностранного языка во многих школах. Но каков статус русского языка среди
современной молодежи? И какого его значение не только в России, но и за
рубежом.
Цель
исследовательской работы:
·
Узнать значение
русского языка в различных странах мира.
·
Раскрыть влияние
русского языка на школьников.
·
Выяснить значение
русского языка в современном мире.

Задачи:
1. Изучить
сведения по данной теме, используя специальную литературу, ресурсы Интернет
2. Выявить
отношение людей к данной проблеме.
3. Познакомится
с историей языка.
4. Выяснить
популярность языка в различных уголках мира.
6. Сравнить
значение языка раньше и сейчас.

Объект
исследования: Русский
язык в современном мире

Проблемные
вопросы:
·
Какая история
происхождения языка?
·
Каковы особенности
русского языка?
·
Современный русский
язык?
·
Значение русского
языка в современном мире?

                             Глава 1. История появления русского языка
Русский язык
вместе со своими украинским и белорусским «собратьями» образует
восточнославянскую языковую подгруппу. Она, в свою очередь, входит в славянскую
группу, так называемого, индоевропейского «семейства».
Увлекательная история русского языка, его происхождение и этапы
формирования, интересуют многих ученых. Причем и по сей день они не могут найти
ответы на многие вопросы. В частности, до сих пор не выявлена
точная периодизация развития данного явления. Любая из попыток
подойти к вопросу истории русского языка с научной точки зрения (например,
здесь) многими малообразованными читателями воспринимается как негатив –
"в штыки". Так, известно, что примерно в первом тысячелетии до нашей
эры из диалектов индоевропейской языковой семьи был выделен протославянский
язык, в котором использовались особые глаголы, существительные и др. А уже
к 1-7 вв. он получил название праславянского. В 9-12 вв. на территории Киевской
Руси этот язык использовался в качестве средства общения между различными
народностями. Причем каждая из них использовала определенные
особенности словообразования и построения фраз. Однако уже к
13-14 вв., вследствие феодальной раздробленности и сопутствующего ей
диалектного дробления, единство древнерусского языка было нарушено. В 15 веке
были окончательно сформированы русское, белорусское, а также украинское
наречия. Причем вплоть до 17 века продолжали развиваться диалектные особенности
русского языка, формировалась отличающая его орфография (правила
правописания) и другие тонкости.
А уже в 18 веке
была проведена реформа русского языка, проведенная Петром 1. Например,
благодаря этому правителю был создан русский гражданский шрифт,
преобразована азбука и т. п. В этот же период начинает активно
развиваться грамматика и орфография русского языка,
которая еще не слишком, но уже напоминает современную.
В частности,
Петр 1 стал инициатором разделения алфавита на отдельные ветви – церковный, а
также гражданский. В результате были сформированы два соответствующих варианта
речи. Причем во втором из них использовались междометия, недопустимые для
первого типа (церковного). Реформа азбуки привела не только к смене формы букв,
но и к изменению ее состава, которое свелось к исключению надстрочных знаков, а
также определенных букв. К сожалению, в наше время язык из области науки
перешагнул в область спекуляций.
Глава 2. История русской графики, орфографии и
пунктуации
До начала XVIII
века реформирование русской графики и орфографии не производилось. Поэтому к
данному времени уже появилась необходимость в существенном изменении состава
алфавита. В ходе Петровской реформы 1708-1710 годов из состава азбуки были
исключены буквы ѫ (юс большой) и ѧ (юс малый), которые
использовались в кириллице для обозначения носовых звуков, рано утратившихся в
русском языке; ѱ (пси), ω (омега), диграф оу (заменен на у) и
некоторые другие устаревшие знаки. Кроме того, в алфавит добавлены буквы э (для
использования в заимствованных словах) и я (результат преобразования ѧ в
скорописи). Тогда же упорядочивается употребление прописных и строчных букв,
вводятся арабские цифры вместо прежних буквенных обозначений.
В 1735 году из
азбуки исключаются ѯ (кси) и ѕ (зело); получает официальный статус буква
й. С конца XVIII века начинает использоваться ё — в частности, она появляется в
текстах Н.М. Карамзина. Знак ё, скорее всего, был заимствован из
французского языка; до него в той же функции использовалось сочетание iо.
Очередная
реформа состоялась лишь в 1917-1918 годах. В это время отменены буквы ѣ
(ять), i (и десятеричное), θ (фита); ъ на конце слов; установлено
современное правило орфографического оформления приставок на -з (ср.
дореволюционные написания рассказ, бесполезный). Кроме
того, флексии -аго, -яго в род. падеже
прилагательных, причастий и местоимений заменяются на -ого, -его; -ыя, -iя в
им. и вин. падежах мн. ч. женского и среднего родов – на -ые, -ие.
Прежние формы были церковнославянскими по происхождению; таковыми являются и
сохранившиеся до сих пор окончания -ый, -ий в
именах прилагательных.
Основные
пунктуационные знаки древнейших русских текстов — это точки. Они чаще всего
ставились в середине строки и обозначали границы предложений и синтагм. Изредка
в той же функции использовались некоторые другие знаки, в частности, кресты. В
период с XIV по XVIII век состав знаков препинания существенно расширяется.
Начинают употребляться запятая, точка с запятой, двоеточие, кавычки,
вопросительный и восклицательный знаки. Со второй половины XVIII века
распространяются многоточие и тире. Популяризации тире способствовал Н.М.
Карамзин
Глава 3. Русский язык в мире профессий
Во все времена
гуманитарные науки привлекали к себе большое количество людей. Русский язык
входит в число крупнейших языков мира. История его берет начало в древности. В
образовательных учреждениях предмет «Русский язык» - и объект изучения, и
средство обучения. Язык тесно связан с повседневностью, необходимо умение
владеть родным языком. Общение представляет собой процесс взаимодействия
личностей и социальных групп, в котором происходит обмен информацией, опытом,
навыками и результатами деятельности.  Профессиональное общение – это
речевое взаимодействие специалиста с другими специалистами в ходе осуществления
профессиональной деятельности. А каково происхождение слова «профессия»?
Обратимся к
этимологическому словарю. Это слово происходит от латинского professio и
означает «публичное выступление». Во времена Древнего Рима так называли род
занятий, которому человек себя посвящал и о котором заявлял публично.
Выступление перед аудиторией, перед определённым количеством людей – это не
просто. Для этого необходимо в совершенстве владеть родным языком, навыками
культуры речи. Сейчас под профессией понимают такое занятие человека, которое
требует специальной подготовки, обучения, и, конечно же, знания родного языка.
Русский язык лежит в основе профессий лингвиста, журналиста, переводчика,
рекламного агента, преподавателя, писателя, поэта, редактора издательств и
программ, корректора, логопеда, диктора радио или телевидения, специалиста по
связям с общественностью. И это далеко не полный перечень!
Велика роль
русского языка и в кругу языков современной науки и техники. На нём издаются
научные и технические журналы, выходит новая научная литература. Научные
публикации на русском языке по физике и математике, лингвистике и
литературоведению пользуются международным признанием. Большой интерес за
рубежом вызывают работы на русском языке в таких технических областях, как
разработка космических аппаратов и приборов, электротехника. Потребности науки
и технического описания изобретений инженерной мысли привели к формированию в
русском литературном языке функционального развитого научного стиля,
позволяющего чётко и определённо описать по-русски любые научные открытия и
технические достижения. Общение на профессиональные темы в любой области предполагает
не только точное употребление терминов и знание стоящих за ними понятий, но и
соблюдение общих норм культуры речи.
Глава 4. Русский язык в странах дальнего зарубежья
Русский язык
принадлежит к наиболее распространенным языкам мира. Согласно оценочным данным,
русский язык по числу владеющих им занимает 3 место в мире после китайского и
английского. Он является официальным или рабочим языком в большинстве
авторитетных международных организаций.
В
общеобразовательных школах русский язык изучается в Германии (168тыс.), Франции(10тыс.), Англии (10тыс.), Австрии (4тыс.).
В Бельгии, Ирландии, Исландии, Испании русский язык
изучается в основном в системе высшего образования.
В последние годы
в Германии, Испании, Греции, Португалии и
на Кипре появились значительные группы из числа бывших советских и
российских граждан. В связи с этим организуются курсы русского языка для
работников сферы обслуживания и гостиничного бизнеса. Русским языком владеют
десятки тысяч граждан Азии, получивших высшее образование в нашей стране.
Русский язык продолжает преподаваться в национальной системе обучения
в Китае, Монголии, Корейской народно-демократической
республике, Вьетнаме.
В Израиле также
сложилась многочисленная русская община, для которой русский язык является родным.
Существует русско- ивритский билингвизм.
В большинстве
стран Азиатского континента русский язык преподается в отдельных
культурных центрах и на курсах при российских центрах науки и культуры.
В
странах Африки русским языком владеют десятки тысяч выпускников
российских и советских вузов и те, кто обучался российскими специалистами на
объектах сотрудничества. В Египте, Мали, Сенегале   русский
язык преподается в отдельных школах, лицеях и вузах.
В
странах Америки имеются две достаточно многочисленные группы
населения, владеющие русским языком: иммигранты из Российской империи, СССР,
России и СНГ и специалисты, подготовленные в советских или российских вузах.
В Северной Америке проживает более 1,5млн. человек, считающих русский
язык родным. В странах Латинской Америки русским языком владеют,
прежде всего, выпускники советских и российских вузов, а также русскоязычная
диаспора. Значительное число жителей Кубы владеет русским языком.
В настоящее
время разными формами изучения русского языка в дальнем зарубежье охвачено
почти 2млн. человек.

4.1 Русский
языка на постсоветском пространстве.
В самом сложном
положении русский язык оказался на постсоветском пространстве. С одной стороны,
по исторической инерции, он до сих пор играет роль языка межнационального
общения. Русский язык используется в различных сферах жизни, большинство
населения стран еще достаточно свободно им владеет. С другой стороны, идет
процесс разрушения русскоязычного пространства, последствия которого ощутимы в
настоящее время. Сокращаются возможности получения образования на русском
языке, в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях, обучение в
которых ведется на языке титульных наций, ему уделяется всё меньше внимания.

                            Глава 5. Русский язык как международный
Русский язык,
без сомнения, является одним из самых богатых и наиболее распространенных
языков в мире и вполне заслуживает места среди так называемых мировых языков.
Так же, как английский и другие языки, используемые за пределами стран, для
которых они являются государственными или официальными, русский язык широко
распространен за пределами России. Международные и межгосударственные сферы его
применения весьма разнообразны. Так, он давно уже выступает в качестве «языка науки»
— средства общения ученых разных стран, а также кодирования и хранения
общечеловеческих знаний (большая часть объема всей мировой информации
публикуется на английском и русском языке. Русский язык широко распространен в
мировых системах коммуникации (радиопередачах, авиа- и космической связи и т.
д.). Английский, русский и другие мировые языки имеют огромное значение в
реализации общественных функций, например в качестве, lingua franca, то есть, в
данном контексте, языка-посредника в распространении знаний и выравнивании их
уровня в разных странах; языка дипломатии, международной торговли, туризма.
Безусловно, важна и роль русского языка как мирового в просветительстве, на нем
обучается молодежь во всем мире, и в частности в развивающихся странах. Для
русского языка как мирового характерен сознательный выбор его для изучения и
использования: признание его «иностранным языком», то есть предметом
преподавания в школах и вузах стран мира; а также юридическое признание
«рабочим языком» в международных организациях, о чем уже говорилось выше.
Русский язык по абсолютному числу владеющих им занимает пятое место в мире
после китайского, хинди и урду вместе, английского и испанского языков. Его
изучают в 1700 университетах 90 государств, на курсах, в школах и т. д. В
разной степени совершенства его знают до полумиллиарда человек.
Для «мирового
языка» существенна также глобальность расселения носителей языка, охват им
максимального числа стран, а также наиболее влиятельных социальных слоев
населения, например, научно-технической и творческой интеллигенции,
административного аппарата. Большое значение имеет мировая значимость
художественной литературы, созданной на данном языке, и всей культуры,
базирующейся на нем., соответственно формируется и «мотивация» в выборе чужого
языка для массового изучения. Русский язык обладает всеми этими качествами.
Изучение русского языка, литературы и духовной культуры за рубежом прошло в
несколько этапов. В XIV — XVII веках это обусловливалось, прежде всего, нуждами
торговли и дипломатии. Русский язык в ту пору только складывался. Сохранилось
несколько грамматик и словарей, составленных немцами, французами, скандинавами
и содержавших практические сведения о быте, обычаях и воззрениях русских.

Глава 6. Современный русский язык в интернет-пространстве.
Тенденция сокращения слов
Вхождение России
в мировое виртуальное пространство является одним из важных стратегических
условий обеспечения ее конкурентоспособности. В то же время, наметившееся и
растущее непонимание между сторонниками и противниками Интернета, влечет за
собой все более усугубляющееся расхождение, при котором функционирование
русского языка в Интернете рассматривается как нанесение ущерба русскому языку.

С развитием
общества усложняются компьютерные технологии, которые переходят в мобильные
телефоны, все более их совершенствуя. На улицах и в магазинах, на уроках, в
лифтах, в очереди в кассу и на пешеходном переходе мы постоянно можем наблюдать
молодых и не очень молодых людей, азартно или задумчиво нажимающих на кнопки
мобильных телефонов. Они набирают не цифры, а буквы, не номера, а
СМС-сообщения. Да, сеть Интернет стала средством общения для многих людей. Это
открытое коммуникативное пространство, в котором царят собственные законы, в
том числе и языковые. Посещая различные сайты, чаты, общаясь по электронной
почте, мы замечаем, что в виртуальном пространстве слова русского языка часто
употребляют не по правилам. В чатах, форумах, живых дневниках, сообщениях
электронной почты и ICQ тексты пишутся «на бегу» и выглядят примерно одинаково
- без знаков препинания, часто без прописных букв, с многочисленными ошибками и
сокращениями. Как относиться к этим посланиям?
Одни уверенно
ответят, что они не нужны, что надо искоренять этот тип общения из нашей жизни,
потому что это обрывочные, неграмотные, лишенные всякой языковой ценности
«тексты», насыщенные жаргонизмами и просторечием, порою игнорирующие знаки
препинания. Другие, как правило, те, которые имеют больше собственного опыта
электронной коммуникации, считают, что они нужны, что нельзя от них
безоговорочно отказаться в наше время. И, конечно, нельзя не признать, что
СМС-сообщения представляют собой новый вид коммуникации в современном русском
языке.

Глава 7. Молодежный сленг
Русский
молодежный сленг представляет собой интереснейший лингвистический феномен,
бытование которого ограничено не только определенными возрастными рамками, как
это ясно из самой его номинации, но и социальными, временными пространственными
рамками. Он бытует в среде городской учащейся молодежи – и отдельных более или
менее замкнутых рефератных группах.
Исследование
показывает, что молодежному сленгу, как всякому арго и шире - как всякому
субязыку, свойственна некоторая размытость границ. Вычленить его как замкнутую
подсистему, как объект наблюдения можно только условно. Постепенное
распространение молодежного сленга идет от центра к периферии, и на периферии
он укореняется минимально.
Изучение и
сравнение системы функциональных стилей разных языков приводит к выводу, что
социодиалект - это не вредный паразитический нарост на теле языка, который
"иссушает, загрязняет и вульгаризирует устную речь" того, кто им
пользуется. Он очень интересен для лингвиста: это та лаборатория, в которой все
свойственные естественному языку процессы, не сдерживаемые давлением нормы,
происходят во много раз быстрее и доступны непосредственному наблюдению.
Кроме того,
сленгизмы выполняли функцию кодировок, скрывавших смысл беседы от
непосвященных. Допустим, некто из своих упрекает при посторонних в
неблаговидном поступке. Можно затеять полемику и ввести публику в курс дела.
Сленгу характерен скорее семантический юмор. Более всего ценится удачная -
порой мрачновато-абсурдная – игра: новое чувство грусть или восклицание. Или
посложнее что-нибудь, требующее определенных умственных усилий, чтобы оценить
шутку.
Первой причиной
столь быстрого появления новых слов в молодежном сленге является, конечно же,
стремительное, «прыгающее» развитие жизни. Если заглянуть в многочисленные
журналы, освещающие новинки рынка, то мы увидим, что практически каждую неделю
появляются более или менее значимые явления.
В условиях такой
технологической революции каждое новое явление должно получить свое словесное
обозначение, свое название. А так как почти все они (за редким исключением)
появляются в Америке, Европе, то, естественно получаем его на доминирующем
английском языке. Когда же об этом через какое-то время узнают в России, то для
их подавляющего большинства конечно же не находится эквивалента в русском
языке. И поэтому русским приходится использовать оригинальные термины. Таким
образом, английские названия все больше и больше наполняют русский язык.
Отсутствие в русском языке достаточно стандартизированного перевода,
значительного числа фирменных и рекламных терминов и повлекло за собой тенденцию
к появлению такого числа молодежного сленга.
В последнее
время произошло также повальное увлечение молодежи компьютерными играми. Это
опять же послужило мощным источником новых слов.
Сленг не
остается постоянным. Со сменой одного модного явления другим, старые слова
забываются, им на смену приходят другие. Этот процесс проходит очень
стремительно. Если в любом другом сленге слово может существовать на протяжении
десятков лет, то в молодежном сленге лишь за прошедшее десятилетие бурного
мирового прогресса появилось и ушло в историю невероятное количество слов.

Но есть и такие
вещи, которые не подверглись особым изменениям. Но и их сленговые обозначения
не остаются неизменными. Идет процесс смены поколений, и те слова, которые
казались модными и смешными пять-семь лет назад, сейчас выглядят устаревшими.
Меняется мода, тенденции в обществе, некоторые слова просто надоедают.
Проследив путь
слова от самого рождения до перехода в сленг, нами выяснилось, что сленг в
русском языке является своеобразной «отдушиной». Сленг помогает ускорить этот
процесс, когда язык пытается угнаться за потоком информации.
В этом вопросе
русский язык, вне всяких сомнений, находится под непосредственным влиянием
английского языка. И мы не сможем остановить этот процесс, до тех пор, пока
сами не станем создавать что-то уникальное.

         Глава 8. Развитие русского языка в условиях интернет –
коммуникации.
Среди факторов,
определяющих развитие языка, не последнее место занимает техника коммуникации.
Когда-то появление письма привело к возникновению письменной формы речи,
которая значительно отличалась от устной, прежде всего тем, что позволяла
освободить процесс восприятия от временных ограничений, а, следовательно,
давала возможность использовать более сложные синтаксические и семантические
структуры. В настоящее время мы имеем возможность наблюдать изменения,
вероятно, не менее революционные. Эти изменения связаны с появлением и широким
распространением Интернета, роль которого в жизни общества постоянно
растет.
Изменения в речевой практике происходят столь стремительно, что их фиксация и
изучение неизбежно запаздывают (как было с описанными Г. Гасановым эргативами),
поэтому представляется необходимым взглянуть на ситуацию в целом. Специфика
Интернета как канала коммуникации определяется, прежде всего, его техническими
возможностями и ограничениями.
С технической точки зрения Интернет - это электронные средства хранения,
обработки и передачи информации, объединенные в единую сеть.
Не менее важно и то, что конечные пользователи Интернета имеют потенциально
равную возможность действия в этом пространстве. Каждый участник коммуникации
может создавать, использовать и оценивать новый контент, а также менять роли в
процессе общения. Демократичность и интерактивность как базовые принципы
Интернета проявляются во всех его функциональных разновидностях. Можно выделить
три основные функции Интернета, различные по характеру коммуникативного
взаимодействия.
Функция средства массовой информации - распространение новостей, аналитическое
осмысление событий, социальное воздействие, реклама -осуществляется новостными
сайтами, электронными вариантами печатных изданий, личными журналами (блогами)
и т. д. Язык официальных электронных СМИ незначительно отличается от языка
печатных изданий. Блоги более неформальны с точки зрения языка и более
синтетичны по содержанию. Здесь информация о событии, анализ, субъективная
реакция автора представлены нераздельно. Впрочем, функция СМИ для блога -
только одна из возможных.

                              Глава 9. Русский язык в современном мире
Русский язык по
общему числу говорящих занимает место в первой десятке мировых языков, однако
точно определить это место довольно трудно.
Численность
людей, которые считают русский родным языком, превышает 200 миллионов человек,
130 миллионов из которых живут на территории России. В 300-350 миллионов
оценивается число людей, владеющих русским языком в совершенстве и использующих
его в качестве первого или второго языка в повседневном общении. Всего же
русским языком в мире в той или иной степени владеют более полумиллиарда
человек, и по этому показателю русский занимает третье место в мире после
китайского и английского. Спорным на сегодняшний день остается также вопрос,
падает в последние десятилетия влияние русского языка в мире или нет.
С одной стороны,
языковая ситуация на постсоветском пространстве, где до распада СССР русский
язык служил общепризнанным языком межнационального общения, весьма
противоречива, и здесь можно выявить самые различные тенденции. А с другой стороны,
русскоязычная диаспора в дальнем зарубежье за последние двадцать лет выросла
многократно. Сегодня, в последний год, относящийся к «нулевым», русский язык не
только остается главным языком межнационального общения на всем постсоветском
пространстве. На нем хорошо говорит старше поколение и неплохо объясняется
младшее во многих странах бывшего социалистического лагеря.
Например, в
бывшей ГДР школьников учили русскому, честно говоря, гораздо лучше, чем
советских школьников - немецкому.
И вряд ли можно
говорить о том, что роль русского языка в мире за последние двадцать лет упала.
Тому, что роль
национальных языков за эти годы на постсоветском пространстве возросла, можно
только радоваться. Но русский язык продолжает оставаться языком
межнационального общения и одним из мировых языков, который совсем не напрасно
является одним из официальных языков ООН.

                                                                   Вывод
Я считаю, что
Русский язык в современном мире - грандиознейшее явление. Он является наиболее
значительным языком Европы, если рассматривать его число носителей, помимо
этого русский язык является самым переводимым языком в мире.
Русский язык в
современном мире служит для общения людей, и это одна из его ведущих функций. С
его помощью формируют и выражают мысли. Язык помогает воздействовать на людей.
Язык и общество плотно, неразрывно связаны. Чем быстрее развивается общество,
тем богаче становится язык. С появлением новых средств производства, отраслей
культуры появляются новые слова, возникают новые способы общения. Язык
участвует в развитии науки, расширении производства, воспитании поколений,
образовании и всех остальных сферах жизни. Русский язык возобновляется новыми
словами каждый год, какие-то слова уходят из нашего обычного лексикона, а
другие наоборот надолго заходят в современную речь.
В настоящий
момент русский язык переживает своеобразный кризис: он насыщен ненормативной
лексикой, американизмами и многочисленными жаргонами.
Очень часто
встречаются случаи, когда искаженный язык весьма активно пропагандируется
средствами массовой информации, а также высокопоставленными чиновниками,
которые допускают в своей речи множество ошибок, не придавая этому абсолютно
никакого значения, хотя роль языка в жизни общества огромна и воздействие он
имеет очень сильное.
Неграмотностью
также отличается современная русская музыка популярного жанра, на которую
ориентируются незрелые подрастающие поколения. Со временем, бессмысленный набор
слов, присущий многим песням, станет элементом общения молодежи.
Поэтому от нас
зависит будущее русского языка. Продолжит ли он быть одним из самых
могущественных и насыщенных языков мира или пополнит ряды исчезающих.

alt: Русский язык лежит в основе профессий лингвиста, журналиста, переводчика, рекламного агента, преподавателя, писателя, поэта, редактора издательств и программ, корректора, логопеда, диктора радио или телевидения, специалиста…

alt: Английский, русский и другие мировые языки имеют огромное значение в реализации общественных функций, например в качестве, lingua franca, то есть, в данном контексте, языка-посредника в…


extracted_text:
Тема: «Компьютер и его основные устройства»
Цель: закрепить знания основных частей компьютера.
Задачи:
- знать названия основных частей компьютера и их
назначение
- знать какие предметы ещё можно подключать к
компьютеру и их назначение
- уметь работать компьютерной мышкой:
- осуществлять двойной щелчок левой кнопкой мыши
для открытия программы
- уметь перетаскивать элементы, нажимая на левую
кнопку мыши.

Ход:
Учитель
информатики: Здравствуйте, ребята!
У вас на столах лежат карточки и на них
изображены предметы. Посмотрите внимательно, они вам знакомы, скажите, что это
за предметы.

Дети
перечисляют: системный блок,
клавиатура, компьютерная мышь, монитор, колонки, принтер, наушники, сканер.
- Ребята, а что общего у всех этих предметов?
( Это составные части компьютера.)
- Молодцы! Все эти предметы являются элементами
множества «Компьютер».
А назовите основные части компьютера.
( системный блок, клавиатура, монитор,
компьютерная мышь.)
- Ребята, у вас остались ещё карточки с
предметами, скажите, что это за предметы и назовите, для чего они нужны.
(Колонки – устройство для воспроизведения звука
(наушники);
Принтер – устройство, с помощью которого можно
перенести информацию с экрана монитора на бумагу;
Сканер – устройство, с помощью которого можно
перевести какую-то картинку или текст в компьютер и мы это увидим на экране
монитора.)
- Ребята, а что же такое компьютер?
-Компьютер – электронно-вычислительная машина, которая
работает с различной информацией (или служит для обработки различной
информации).
- Послушайте, ребята, стихотворение «Компьютер»:
Чтоб работать компьютер мог,
Ему нужен системный блок.
В нём и память и процессор,
Словом, этот блок – профессор!
А в придачу ему дан
Монитор, или экран.
И, конечно, есть и мышь –
Мышка не живая,
Мышка не лесная и не полевая,
А компьютерная мышь –
К ней получше приглядись!
Есть ещё клавиатура:
Цифры, буквы набирать,
Слова разные писать.
Принтер на листок бумажный
Переносит то, что важно,
Сканер же наоборот
В компьютер нужное введёт.
- А теперь давайте выполним задание на компьютере,
которое называется «Собери компьютер».

-Молодцы, ребята, с заданием вы справились.
- Теперь, ребята, давайте, выполним гимнастику
для глаз.
1 упражнение:
Часто – часто поморгай,
После глазки закрывай,
Сосчитай так до пяти
И сначала всё начни.
(можно выполнить 2 раза).
2 упражнение:
Зажмурь глаза, до трёх считай,
Затем их шире открывай.
И так, считая до пяти,
Ты, не моргая, вдаль - гляди!
3 упражнение:
Руку держим пред собой,
Не мотая головой,
Пальцем водим вверх и вниз,
Вправо – влево и следим!
Дидактическая игра по
развитию речи «Закончи предложение»
Пиджак из шерсти. Он какой?
Платье из шелка. Оно …
Куртка из кожи. Она…
Шуба из меха. Она…
Одежда для улицы. Она…
Сапоги из резины. Они…
Косынка из ситца. Она…
Сарафан для лета. Он…
Плащ для весны. Он…
Брюки для мужчин. Они…
Майка для детей.
Он…
Дид.игра «Закончи
предложение»
Кошка мяукает, а корова. (мычит).
Человек живет в доме, а лошадь в. (конюшне)
Зимой-мороз, а летом. (жара).
Собака-животное, а паук. (насекомое)
Гром гремит, а молния. (сверкает).
Продавец продает, а швея. (шьет)
Россия-страна, а Москва. (город).
Петух кукарекает, а курица. (кудахчет).
Волк воет, а сверчок. (стрекочет)
вата-мягкая, а кактус. (колючий).
Сахар сладкий, а перец. (горький)
утром мы завтракаем, а вечером. (ужинаем)
- Молодцы! На этом мы сегодня закончим!

file_name: занятие по информатике.docx

alt: Ребята, а что же такое компьютер? -

alt: Зажмурь глаза, до трёх считай,

title: Занимательная информатика. Кружковое занятие для детей 6-7 лет.


alt: Требования к оформлению дневника 1 страница

title: +4


extracted_text:
Михаил Иванович Глинка. Вальс-фантазия
«Вальс-фантазия» занимает особое место в
творчестве Глинки. Это одно из самых романтических сочинений композитора. Он
был написан в 1839 году для фортепиано; позднее композитор делал оркестровые
редакции, последняя осуществлена в 1856 году.
История создания «Вальса-фантазии» весьма
симптоматична: молодой Михаил Иванович Глинка познакомился
с очаровательной девушкой,  воспитанницей Смольного института Екатериной
Керн, дочерью легендарной Анны Керн, которой Александр Сергеевич Пушкин
посвятил стихотворение «Я помню чудное мгновенье». И, как будто следуя по
стопам великого поэта, Глинка создал собственное «чудное мгновенье»,
«Вальс-фантазию».
Не случайно тема любви ассоциировалась у
Глинки с вальсом: балы были главным местом любовных свиданий, и надежда на
счастье и угроза разлуки будто витали в бальных залах.
На балу произошло решающее объяснение
Онегина и Ленского, на балу Онегин вновь встретил Татьяну, и на балах
зарождалась любовь Наташи и Андрея Болконского, Анны Карениной и Вронского.
Вальс-фантазия, как и указано в названии,
это больше чем вальс и больше чем танец. Это фантазия о любви, лирическая
поэма.
В основной теме вальса борются два начала,
две возможности. Первая – возможность утраты, связанная с минором,
ниспадающим  характером мелодии, её надломленной меланхолией. Вторая
возможность – явная полётность, воздушность, изысканность  мелодического
рисунка, которая ассоциируется с образом сильфиды, нездешнего сказочного
существа, обещающего неземное  блаженство. Музыка «Вальса-фантазии» как бы
колеблется между полюсом надежды и полюсом печали. Порой она скользит и порхает,
поражая изяществом пируэтов и ажурностью линий. Иногда же она словно
вздыбливается, сжимается и становится похожа на  страдальческую,
исполненную тоски музыку Чайковского, как будто предвещая её боль и меланхолию.
И тема печали побеждает,  грозный вихрь уносит музыку «Вальса-фантазии»,
оставляя надежды несбывшимися и сердце разбитым. Парадоксальным образом,
сама хрупкость, ломкость, неземная утончённость «сильфиды» должна была пасть
под натиском судьбы: любовь столь прекрасная,  столь далёкая от всего
земного, могла лишь нанести сердечную рану, но расцвести она не могла.
И верно, была ли в русском искусстве
счастливая любовь? Хрупкие и прекрасные тургеневские девушки уходили в
монастырь или  хоронили своих любимых, герои Достоевского горели роковой
страстью лишь себе и другим на горе, и милые чеховские интеллигенты
тщетно боролись с повседневной рутиной, что не давала им любить. Да и самому
Пушкину его любовь принесла гибель, а Глинке –  глубокое разочарование. И
не был ли «Вальс-фантазия» предчувствием и одновременно приговором сердечным
порывам русского человека,  чувства которого были слишком нежны, а
мечтания восторженны, чтобы стать явью? Удивительно, но в музыке, написанной в
пушкинский  век, уже звучит чеховская ностальгия и будто мелькают хрупкие
силуэты Борисова-Мусатова.
Глинка не снабдил свои симфонические пьесы
словесными программами. Воображение слушателя вольно по-своему толковать
содержание музыки. Но подобно тому, как в «Камаринской» и «Арагонской хоте» нам
видятся картины народной жизни, так и в «Вальсе-фантазии» мы легко угадываем
повествование о драме женской души.
Первое впечатление от знакомства с
Вальсом-фантазией - чувство необычайного аристократизма. Всё очень
выразительно, ярко, но не преувеличено и не утрировано. Музыка возвышает
слушателя, а не низводится до его уровня. Средства для достижения этой цели
отобраны с исключительным вкусом и мастерством. Всё свидетельствует о
внутреннем благородстве и лишено вульгарной броскости. Мужское начало (духовые
инструменты) и женское (струнные) в музыке вальса то чередуются, то
соединяются; порой в основную лирическую тему струнных вплетаются реплики
духовых, и мы ощущаем не просто чередование эпизодов, но некую драматическую
коллизию. Интонации «вопросов» и «ответов» делают музыку необычайно
выразительной, говорящей.
Это впечатление укрепляется от более
полного знакомства с замыслом самого композитора: «…никакого расчёта на
виртуозность (кою решительно не терплю), ни на огромные массы оркестра». Так
писал Глинка в одном из своих писем. Слова его относились собственно к
инструментовке, несравненным мастером которой он был. И здесь это мастерство
проявилось во всём блеске.
Преобладание струнной группы придаёт всему
симфоническому произведению лёгкость, полётность, прозрачность, неповторимое
очарование мечты. Впервые в русской музыке на основе бытового танца возникло
развёрнутое симфоническое произведение, отражающее многообразные оттенки
душевных переживаний.
После краткого бравурного вступления, как
будто предназначенного для введения в атмосферу блестящего бала, неожиданным
контрастом звучит основная тема. Она лирична, женственна, грациозна. Интонируют
её скрипки, им отвечают флейты и кларнеты. Аккомпанемент лёгок и прозрачен
(струнные).
С основной вальсовой темой ярко
контрастируют разнообразные по содержанию эпизоды, то светлые и грандиозные, то
взволнованно-драматические. Все они следуют одна за другой в безостановочном
движении. Здесь господствует та же стихия танцевальности, что и в балетных
сценах из опер Глинки. Перед глазами будто возникают гибкие порхающие,
кружащиеся фигуры. Однако главная цель композитора заключалась вовсе не в
создании какой бы то ни было внешней картины. Пёстрые, мелькающие образы скорее
лишь фон для внутреннего, лирического действия.
В центре внимания неизменно остаётся
первая тема. Это как бы главный персонаж пьесы. Она звучит в начале и в конце
«Вальса-фантазии», появляется и в среднем, наиболее пёстром разделе. Её
возвращения придают целому сходство с формой рондо.
Главная тема находится в состоянии
непрерывного развития. Печальная и задумчивая в начале, она неоднократно
драматизируется. Внутри  неё появляются активные, волевые интонации,
восходящие секвенции. Дважды она звучит неистово, с отчаянием, трагично в
мощном fortissimo оркестра.
Вот самый впечатляющий из таких эпизодов.
Огромное нагнетание достигается секвенционным проведением одного короткого
мотива, вычленённого из мелодического потока (приём драматизации материала,
типичный для классического симфонизма, в частности, для Бетховена; впоследствии
этот приём найдёт широкое применение у Чайковского).
Ещё одна вспышка произойдёт в конце вальса
перед наступлением коды. В самой же коде отголоски темы, перемежаясь с
кадансирующими аккордами в вальсовом ритме, звучат печально и покорно. В
последний раз слышится в замедленном движении начальный зов темы. Он обрывается
бравурными аккордами заключения, перекликающимися со вступлением.
Перед нами прошла картина душевной борьбы,
попыток вырваться к счастью, к свету. Счастье оказалось недосягаемым. Отсюда -
общая элегическая окраска музыки.
«Вальс-фантазия» Глинки явился зерном, из
которого выросла русская лирико-психологическая симфоническая музыка,
посвящённая раскрытию внутреннего мира, душевных переживаний человека. Глинка
наметил в своём произведении многие характерные для неё черты: искренность
чувства, волнующую задушевность, драматизм, претворение интонаций и ритмов
бытового романса и танца. Эти черты были развиты рядом русских
композиторов-симфонистов, прежде всего - Чайковским.
В «Вальсе-фантазии», как и в балетных
сценах своих опер, Глинка показал высокий образец подлинной симфонизации танца.
Эту традицию также продолжили и развили русские композиторы.
Вопросы и задания:
1.    Послушайте
«Вальс-фантазию». Почему в вальсе звучит несколько мелодий? Что их объединяет?
Как  они взаимодействуют друг с другом?
2.    Какими
средствами композитор передаёт единое лирическое чувство и его различные
эмоциональные оттенки?
3.    Почему
Глинка дал своему произведению такое название - «Вальс-фантазия»?
4.    Определите,
для какой обстановки больше подходит этот вальс – для бала, балета или
симфонического концерта?

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Первое впечатление от знакомства с

title: Урок музыки: Вальс -фантазия (Глинка)