extracted_text:
Примерная структура разных типов уроков с соблюдением
требований ФГОС
1. Структура урока усвоения новых знаний:
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

2 Структура урока комплексного
применения знаний и умений (урок закрепления).
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция
опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся.
4) Первичное закрепление
в знакомой ситуации (типовые)
в изменённой ситуации (конструктивные)
5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации
(проблемные задания)
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок
повторения)
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция
знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения
поставленных задач.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся.
4) Актуализация знаний.
с целью подготовки к контрольному уроку
с целью подготовки к изучению новой темы
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6) Обобщение и систематизация знаний
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их
коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и
умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Обобщение и систематизация знаний
Подготовка учащихся к обобщенной деятельности
Воспроизведение на новом уровне (переформулированные
вопросы).
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их
коррекция.
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по
изученному материалу

5. Структура урока контроля знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся.
3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня
сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени
трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого
ученика).
Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля,
уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида
контроля формируется его окончательная структура
4) Рефлексия (подведение итогов занятия)

6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся.
3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков.
Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения
и совершенствования знаний и умений.
В зависимости от результатов диагностики учитель планирует
коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.
4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению
5) Рефлексия (подведение итогов занятия)

7. Структура комбинированного урока.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их
коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Источник http://gigabaza.ru/doc/65055.html

Типы и структуры уроков
Для того чтобы выявить общее в огромном многообразии уроков,
их необходимо классифицировать. Наибольшую поддержку среди теоретиков и
практиков получила классификация уроков по двум существенным признакам:
дидактическим целям и месту уроков в общей системе. Выделяются следующие типы
уроков:
— комбинированные (смешанные);
— изучения новых знаний;
— формирования новых умений;
— обобщения и систематизации изученного;
— контроля и коррекции знаний, умений;
— практического применения знаний, умений (Г. И.
Щукина, В, А. Онищук, Н. А. Сорокин, М. И. Махмутов и др.).
Под структурой урока подразумевается его внутреннее
строение, последовательность отдельных этапов. Тип урока определяется наличием
и последовательностью структурных частей. От Коменского и Гербарта берет начало
классическая четырехзвенная структура урока, опирающаяся на формальные ступени
(уровни) обучения: 1) подготовка к усвоению новых знаний; 2) усвоение новых
знаний, умений; 3) их закрепление и систематизация; 4) применение на практике.
Соответствующий ей тип урока носит название комбинированного, или
смешанного. Этапы комбинированного урока, разложенные на отрезки времени,
представлены в таблице:
Таблица

Этапы

1-й

2-й

3-й

4-й

Организация работы

Повторение изученного (актуализация знаний)

Изучение новых знаний, формирование новых умений

Закрепление, систематизация, применение

Задание на дом

1—2 мин

10—12 мин

20—25 мин

5—8 мин

2—3 мин

На комбинированном уроке учитель может достичь нескольких
целей. Элементы (этапы) урока могут быть скомбинированы в любой
последовательности, что делает урок гибким и применимым для решения большого
круга учебно-воспитательных задач. Этим, в частности, и объясняется широкое распространение
комбинированных уроков в массовой практике: по некоторым данным, их доля
достигает 75—80% общего числа всех проводимых уроков.
Жизнестойкость классического комбинированного урока
определило и то, что он лучше других типов согласуется с закономерностями
учебно-воспитательного процесса, динамикой умственной работоспособности и
предоставляет педагогам больше возможности для приспособления к конкретным
условиям. Для учащихся начальной школы его длительность сокращается до 30 мин.
с учетом объема произвольного внимания учащихся. Целесообразность 45-минутной
длительности урока, интуитивно установленная в древности, сегодня подкрепляется
психофизиологическими исследованиями. Если уроки становятся короче, приходится
форсировать процесс «втягивания» в работу, соответственно сокращается время
продуктивной деятельности. При более длительных уроках нарастает необходимость
волевой регуляции произвольного внимания, они утомляют детей.
Кроме своего важного преимущества — возможности достигать на
одном уроке нескольких целей, комбинированный урок имеет и недостатки:
практически недостает времени не только на усвоение новых знаний, но и на все
другие виды познавательной деятельности. Ведь с того времени, когда был
предложен комбинированный урок, произошли радикальные перемены: значительно
возрос объем материала, изучаемого на уроке, во многих школах переполнены
классы, что затрудняет управление познавательными процессами, ухудшилось
отношение учащихся к обучению, а поэтому продуктивность всех этапов урока снизилась.
С целью повышения результативности учебных занятий возникли
и практикуются другие типы уроков, на которых учащиеся занимаются
преимущественно каким-либо одним видом деятельности. Это уроки усвоения новых
знаний, формирования новых умений, обобщения и систематизации знаний, умений,
контроля и коррекции знаний, умений, применения знаний, умений на практике.
Нетрудно заметить, что все эти типы представляют собой «укороченный»
комбинированный урок. Структура их состоит обычно из трех частей: организации работы
(1 — 3 мин); главной части — формирование, усвоение, повторение, закрепление,
контроль, применение и т. д. (35—40 мин); подведения итогов и задания на дом
(2—3 мин).

ТИПЫ И ВИДЫ УРОКОВ (ПО М.И. МАХМУТОВУ)

Типы уроков

Виды уроков

1. Урок изучения нового материала (сюда входят
  вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов – как
  методические варианты уроков)

1 – урок-лекция;
2 – урок-беседа;
3- урок с использованием учебного кинофильма;
4 – урок теоретических или практических
  самостоятельных работ (исследовательского типа);
5 – урок смешанный (сочетание различных видов
  урока на одном уроке)

2. Урок совершенствования знаний, умений и
  навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения
  усвоенного и др.)

1 – урок самостоятельных работ
  (репродуктивного типа – устных или письменных упражнений);
2 – урок - лабораторная работа;
3 – урок практических работ;
4 – урок-экскурсия;
5 – семинар

3. Урок обобщения и систематизации

Сюда входят основные виды всех пяти типов уроков

4. Уроки контрольные (учета оценки знаний,
  умений и навыков)

1 – устная форма проверки (фронтальный,
  индивидуальный и групповой опрос);
2 – письменная проверка;
3 – зачет;
4 – зачетные практические и лабораторные
  работы;
5 – контрольная (самостоятельная) работа;
6 – смешанный урок (сочетание трех первых
  видов)

5. Комбинированные уроки

На них решаются несколько дидактических задач

МНОГООБРАЗИЕ СТРУКТУР УРОКА РАЗВИВАЮЩЕГО ТИПА ОБУЧЕНИЯ
Структура урока изучения нового материала (1):
1 - первичное введение материала с учетом
закономерностей процесса познавания при высокой мыслительной активности
учащихся;
2 – указание на то, что учащиеся должны
запомнить;
3 – мотивация запоминания и длительного
сохранения в памяти;
4 – сообщение, либо актуализация техники
запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и
т.п.);
5 – первичное закрепление материала под
руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;
6 – контроль результатов первичного запоминания;
7 – регулярное систематизирующее повторение
через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с
различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными
заданиями;
8 – внутренне повторение и постоянное применение
полученных знаний и навыков для приобретения новых;
9 – частное включение опорного материала для
запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и
применения.

Структура урока изучения нового материала (2):
1.      1.
Организационный момент: подготовка учащихся к восприятию новых знаний,
сообщение темы и целей урока.
2.      Проверка домашнего
задания:
·         –
проверка выполнения письменного задания обходом по рядам;
·         –
зачитывание учащимися решенных примеров, задач;
·         –
сверка ответов решенных задач, сделанных расчетов;
·         –
выборочная проверка конспектов;
·         –
проверка выполнения задания по составлению различных схем, изготовлению
плакатов, моделей, макетов;
·         –
фронтальная беседа по проверке хода решения задачи.
3.
Повторение пройденного материала.
4.
Изложение нового материала по плану.
5.
Самостоятельной усвоение новых знаний:
·         работа
с учебником;
·
просмотр кинофильма;
·         просмотр
телепередач;
·         выполнение
лабораторной работы;
·         работа
с наглядными пособиями;
·         работа
по опорным конспектам, сигналам, схемам.
6.
Закрепление нового материала:
–
повторение учителем наиболее трудных, важных вопросов;
–
повторение учащимися основных положений темы;
–
ответы на вопросы;
–
выполнение упражнений устных и письменных;
–
решение задач (качественных, количественных, познавательных, тренировочных,
развивающих);
–
проведение опытов.
7.       Самостоятельная
работа учащихся:
–      работа с учебником,
справочниками, составление тезисов, конспектирование;
–      вычерчивание схем, эскизов,
графиков;
–      письменная фронтальная
работа;
–      индивидуальные
самостоятельные работы (по карточкам);
–      тестовые задания;
–      диктанты;
–      решение примеров и задач;
–      вывод формул;
–      написание сочинений,
творческих работ;
–      разрешение проблемных
ситуаций.
8.       Подведение итогов
урока:
–    систематизация и обобщение знаний;
–    анализ усвоения учащимися программного
материала;
–    выставление и корректирование оценок;
–    анализ проделанной на уроке работы;
–    поведение на уроке.
9.       Домашнее задание:
·         выделение
основного в домашнем задании;
·         изучение
материала по новой теме;
·
выполнение упражнений по новой теме.
10.
Индивидуальные задания учащимся:
–    подготовка рефератов различной тематики;
–    сбор материала, документации и так
далее;
–    выполнение наглядности (графической,
объемной, натуральной);
экспериментальная работа (опыт, наблюдение, изготовление
макетов).

Структура уроков формирования умений и навыков:
1 – постановка цели урока,
2 – повторение сформированных умений и навыков, являющихся
опорой,
3 – проведение проверочных
упражнений,
4 – ознакомление с новыми умениями, показ
образца формирования,
5 – упражнения на их основе,
6 – упражнение на их закрепление,
7 – тренировочные упражнения по образцу и
подобию, алгоритму, инструкции,
8 – упражнения на перенос в сходную ситуацию,
9 – упражнения творческого характера,
10 – итог урока,
11 – задание на дом.

Структура урока закрепления и развития знаний, умений и
навыков:
1 – сообщение учащимися цели предстоящей работы;
2 – воспроизведение учащимися знаний, умений и
навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;
3 – выполнение учащимися различных заданий,
задач, упражнений;
4 – проверка выполненных работ;
5 – обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;
6 – задание на дом (если это необходимо).

Структура урока контроля и коррекции знаний, умений и
навыков:
1 - сообщение темы, цели и задач урока;
2 – показ использования приобретенных знаний,
навыков, умений в жизненных ситуациях;
3 – проверка знаний фактического материала,
фронтальная беседа, индивидуальный опрос;
4 – проверка знаний основных понятий, законов и
умений объяснить их сущность, письменная работа;
5 – проверка глубины осмысления знаний и степени
их обобщения, самостоятельное сопоставление обобщенных таблиц, письменный
опрос;
6 – применение учащимися знаний, практические
задания;
7 – выполнение комплексных творческих работ;
8 – итоги урока;
9 – домашнее задание.

Структура урока проверки знаний:
1 – организация начала урока. Здесь необходимо
создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и
контрольных работ ил чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет
готовность детей к дальнейшему изучению материала;
2 – постановка задач урока. Учитель сообщает
ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы
дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает,
что учащиеся обязательно сами проверяют работы;
3 – изложение содержания контрольной или
проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и
т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе
и должны быть посильными для каждого ученика;
4 – подведение итогов урока. Учитель выбирает
хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и
организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);
5 – определение типичных ошибок и пробелов в
знаниях и умениях, а также путей их устранения. Совершенствование знаний и
умений.

Структура урока обобщения и систематизации знаний:
1 – сообщение темы, цели и задач урока;
2 – повторение и обобщение отдельных фактов,
событий, явлений;
3 – повторение и обобщение понятий и усвоение
соответствующей системы знаний;
4 – повторение и систематизация основных
теоретических положений и ведущих идей науки.

Структура комбинированного урока, который, как правило,
имеет две или несколько дидактических целей:
1 – организация начала урока;
2 – проверка домашнего
задания, постановка цели урока;
3 – подготовка учащихся к восприятию нового
учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных
умений;
4 – изучение нового материала, в том
числе и объяснение;
5 – закрепление изученного материала на данном
уроке и ранее пройденного, связанного с новым;
6 – обобщение и систематизация знаний и умений,
связь новых с ранее полученными и сформированными;
7 – подведение итогов и результатов урока;
8 – задание на дом;
9 – подготовка (предварительная работа),
необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Структура урока с ОВЗ.docx

alt: Рефлексия (подведение итогов занятия) 7

alt: Этапы1-й2-й3-й4-й Организация работыПовторение изученного (актуализация знаний)Изучение новых знаний, формирование новых уменийЗакрепление, систематизация, применениеЗадание на дом 1—2 мин10—12 мин20—25 мин5—8 мин2—3 мин

alt: Урок изучения нового материала (сюда входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов – как методические варианты уроков) 1 – урок-лекция; 2 – урок-беседа;…

alt: Самостоятельная работа учащихся: – работа с учебником, справочниками, составление тезисов, конспектирование; – вычерчивание схем, эскизов, графиков; – письменная фронтальная работа; – индивидуальные самостоятельные работы (по…

alt: Структура урока закрепления и развития знаний, умений и навыков: 1 – сообщение учащимися цели предстоящей работы; 2 – воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые…

title: Примерная структура разных типов уроков  для обучающихся с ОВЗ с соблюдением требований ФГОС


extracted_text:
Практическое
занятие № 2
Нахождение
информационного объема
Количество часов на выполнение: 2часа
Цель
работы: изучение алфавитного подхода к измерению информации;
закрепление
навыков перевода одних единиц количества информации в другие.
Задание:
решить задачи
Методика
выполнения задания:
1.
Ознакомится с теоритическим материалом
2.
Ознакомится с задачами
3.
Решить задачи по разобранному примеру
4.
Ответить на вопросы
Теоретический
материал:
При
алфавитном подходе к определению количества информации отвлекаются от содержания
информации и рассматривают информационное сообщение как последовательность
знаков определенной знаковой системы. При алфавитном подходе к измерению
информации количество информации зависит не от содержания, а от размера текста
и мощности алфавита.
Единицы
измерения информации.
В 1
бит можно записать один двоичный символ.
1 байт
= 8 бит.
В
кодировке ASCII в один байт можно записать один 256 символьный код.
В
кодировке UNICODE один 256 символьный код занимает в памяти два байта.
1
килобайт = 1024 байт
1
мегабайт = 1024 килобайт
1
гигабайт = 1024 мегабайт
1
терабайт = 1024 гигабайт

Важно помнить следующее правило: при переводе меньших единиц в
большие единицы, необходимо делить, а при переводе больших единиц в меньшие
необходимо умножать.

Формула
Хартли 2 i = N где i– количество информации в битах, N –
неопределенность

Таблица
степеней двойки, которая показывает сколько информации можно закодировать с
помощью i – бит
i 0 1
2 3 4 5 6 7 8 9 10

N=2 i 1
2 4 8 16 32 64 128 256 512 1024

Чтобы вычислить информационный объем сообщения надо количество
символов умножить на число бит, которое требуется для хранения одного символа

Мощность
алфавита – это количество символов в алфавите или неопределенность из
формулы Хартли.
Информационный
вес одного символа – это значение i из формулы Хартли.
Информационный
объем сообщения – это количество символов (равно количеству байтов).
Методика
выполнения задания:
1.
Прочтите теоретические основы по данной теме
2.
Посмотреть примеры решения задач
3.
По аналогии выполнить задачи
Задача 1. Какое количество
информации содержится в неинформационном сообщении?
Решение: N=0  =>
2i=0  =>  i=«пустое
множество»
Задача 2. Найти количество
информации в однозначном сообщении.
Решение: N=1  =>  2i=1  =>  i=0 бит
Задача 3. Измерить количество информации
при ответе на вопрос: «Какие завтра намечаются осадки?»
Решение: N=4  =>  2i=4  =>  i=2 бит
Задача 4. Какое количество
информации потребуется для кодирования одного шахматного поля?
Решение: N=8*8=64  =>  2i=64  =>  i=6 бит
Задача 5. Получено сообщение,
объемом 10 бит. Какое количество сообщений возможно составить из полученных
данных?
Решение: i=10 =>
210=1024  =>  N=1024 сообщения
Задача 6. Какое количество
слов получится из фразы в 8 бит?
Решение: i=8 =>  28=256
=>  N=256 слов
Задача 7. В корзине лежит
16 шаров разного цвета. Сколько информации несет сообщение, что достали белый
шар?
Решение: N=16  =>  2i=16  =>  i=4
Задача 8.  Сообщение о том,
что ваш друг живет на 6 этаже несет 4 бита информации. Сколько этажей в доме.
Решение: i=4 =>  24=16
=>  N=16 этажей

Задача 9. За четверть
ученик получил 100 оценок. Сообщение о том, что он получил четверку, несет 2
бита информации. Сколько четверок ученик получил за четверть?
Решение: i =2  =>
22=4  =>  N=4 отметки. Это очевидно. Отметки «2», «3»,
«4», «5». Всего получено 100 отметок, а вот сколько из них четверок, не понятно
даже ёжику.

Примеры решения задач на тему
«Алфавитный подход к измерению информации»

Задача 1. Для записи текста
использовался 256-символьный алфавит. Каждая страница содержит 32 строки по 64
символа в строке. Какой объем информации содержат 5 страниц этого текста?
Решение:       N=256, => 2i = 256, => i=8 bit
k=32*64*5 символов
I=i*k=8*32*64*5
bit = 8*32*64*5/8 b = 32*64*5/1024 kb = 10 kb
Задача 2. Можно ли уместить
на одну дискету книгу, имеющую 432 страницы, причем на каждой странице этой
книги 46 строк, а в каждой строке 62 символа?
Решение:       Т.к. речь идет о
книге, напечатанной в электронном виде, то мы имеем дело с компьютерным языком.
Тогда
N=256, => 2i = 256, => i=8 bit
k = 46*62*432 символов
I = i*k =
8*46*62*432 bit = 8*46*62*432/8 b = 46*62*432/1024 kb = 1203,1875 kb = 1,17 Mb
Т.к. объем дискеты 1,44 Mb, а объем книги
1,17 Mb, то она на
дискету уместится.
Задача 3. Скорость
информационного потока – 20 бит/с. Сколько минут потребуется для передачи
информации объемом в 10 килобайт.
Решение:       t = I/v = 10 kb/ 20 бит/c = 10*1024 бит/ 20
бит/c = 512 c = 8,5 мин
Задача 4. Лазерный принтер
печатает со скоростью в среднем 7 Кбит в секунду. Сколько времени понадобится
для распечатки 12-ти страничного документа, если известно, что на одной
странице в среднем по 45 строк, в строке 60 символов.
Решение:       Т.к. речь идет о
документе в электронном виде, готовым к печати на принтере, то мы имеем дело с
компьютерным языком. Тогда N=256, => 2i = 256, =>
i=8 bit
K = 45*60*12 символов
I = i*k =
8*45*60*12 bit = 8*45*60*12/8 b = 45*60*12/1024 kb = 31,6 kb
t = I/v = 31,6 kb/
7 Кбит/c =
31,6*8 kбит/ 7 Кбит/c = 36
c
Задача 5. Автоматическое
устройство осуществило перекодировку информационного сообщения на русском
языке, из кодировки Unicode, в кодировку КОИ-8. При этом информационное
сообщение уменьшилось на 480 бит. Какова длина сообщения?
Решение:       Объем 1 символа в
кодировке КОИ-8 равен 1 байту, а в кодировке Unicode – 2 байтам.
Пусть x – длина
сообщения, тогда IКОИ-8 = 1*x b, а  IUnicode = 2*x b.
Получаем 2*x8 bит – 1*x*8 бит = 480 бит,
8x = 480, х = 60
символов в сообщении.

Задача 6. Найдите х, если 4х
бит=32 Кбайт.
Решение:       4х бит
= 32 Кбайт
4х бит = 32 * 1024 байт
4х бит = 32 * 1024 * 8 бит
22х бит = 25 * 210
* 23 бит
22х бит = 218  бит
2х = 18
Х = 9

Задачи для самостоятельного
решения
Задача 1. Имеется 2 текста
на разных языках. Первый текст использует 32-символьный алфавит и содержит 200
символов, второй – 16-символьный алфавит и содержит 250 символов. Какой из
текстов содержит большее количество информации и на сколько бит?
Задача 2. За 45 секунд был
распечатан текст. Подсчитать количество страниц в тексте, если известно, что в
среднем на странице 5о строк по 75 символов в каждой,  скорость печати
лазерного принтера 8 Кбит/сек., 1 символ - 1 байт. Ответ округлить до целой
части.
Задача 3. Найдите х, если
16х бит=128 Кбайт.?
Задача 4. Для записи
сообщения использовался 64-х символьный алфавит. Каждая страница содержит 30
строк. Все сообщение содержит 8775 байтов информации и занимает 6 страниц.
Сколько символов в строке?
Задача 5. ДНК человека
(генетический код) можно представить себе как некоторое слово в четырехбуквенном
алфавите, где каждой буквой помечается звено цепи ДНК (нуклеотид). Сколько
информации в битах содержит цепочка ДНК человека, содержащая примерно 1,5×1023 нуклеотидов?
Задача 6. Сообщение,
записанное буквами 64-символьного алфавита, содержит 20 символов. Какой объем
информации оно несет?
Задача 7. Жители планеты
Принтер используют алфавит из 256 знаков, а жители планеты Плоттер — из 128
знаков. Для жителей какой планеты сообщение из 10 знаков несет больше
информации и на сколько?
Задача 8. Для кодирования
нотной записи используется 7 значков-нот. Каждая нота кодируется одним и тем же
минимально возможным количеством бит. Чему равен информационный объем
сообщения, состоящего из 180 нот?
Задача 9. За четверть
ученик получил 100 оценок. Сообщение о том, что он получил четверку, несет 2
бита информации. Сколько четверок ученик получил за четверть?
Задача 10 (ЕГЭ). В велокроссе
участвуют 119 спортсменов. Специальное устройство регистрирует прохождение
каждым из участников промежуточного финиша, записывая его номер с
использованием минимально возможного количества бит, одинакового для каждого
спортсмена. Каков информационный объем сообщения, записанного устройством,
после того как промежуточный финиш прошли 70 велосипедистов?
Задача 11. Словарный запас
некоторого языка составляет 256 слов, каждое из которых состоит точно из 4
букв. Сколько букв в алфавите языка?
Задача 12 (ЕГЭ). Сколько
информации несет сообщение о том, что было угадано число в диапазоне целых
чисел от 684 до 811?
Задача 13. В некоторой
стране автомобильный номер длиной 7 символов составляется из заглавных букв
(всего используется 26 букв) и десятичных цифр в любом порядке. Каждый символ
кодируется одинаковым и минимально возможным количеством бит, а каждый номер –
одинаковым и минимально возможным количеством байт. Определите объем памяти,
необходимый для хранения 20 автомобильных номеров.

Задача 14. Каждая клетка
поля 8×8 кодируется минимально возможным и одинаковым количеством бит.
Решение задачи о прохождении 'конем' поля записывается последовательностью
кодов посещенных клеток . Каков объем информации после 11 сделанных ходов?
(Запись решения начинается с начальной позиции коня).
Задача 15. Информационное
сообщение объемом 1,5 килобайта содержит 3072 символа. Сколько символов
содержит алфавит, с помощью которого было записано это сообщение?
Задача 16. Мощность алфавита
равна 64. Сколько Кбайт памяти потребуется, чтобы сохранить 128 страниц текста,
содержащего в среднем 256 символов на каждой странице?
Задача 17. Конфеты находятся
в одной из 10 коробок. Определить информационную неопределенность.
Задача 18. Тетрадь
лежит на одной из двух полок - верхней или нижней. Сколько бит несет в себе
сообщение, что она лежит на нижней полке?
Задача 19. Шарик
находится в одной из трех урн: А, В или С. Определить информационную
неопределенность.
Задача 20. Шарик
находится в одной из 32 урн. Сколько единиц информации будет содержать
сообщение о том, где он находится?
Оформление
результатов работы:
1.
Напишите отчет в папке для выполнения практических работ, в котором
укажите номер, название и цель работы, порядок работы.
2.
Ответьте на предложенные вопросы по данной теме в конце
практической работы.
3.
Напишите вывод.
Вопросы
к защите практической работы:
1.
В чем заключается алфавитный подход к измерению количества информации?
2.
Сколько символов в компьютерном алфавите?
3.
По какой формуле можно найти количество информации?

file_name: 85. Нахождение информационного объема.doc

alt: Решение: Объем 1 символа в кодировке

title: Нахождение информационного объема


extracted_text:
«РАССМОТРЕНО»
на заседании ЦК
  ОД
протокол
  №_____________
от
  «____»__________202_г.
Председатель ЦК
  ОД
__________Кузнецова
  С.В.
«_____»__________
  202_ г.

«УТВЕРЖДАЮ»
Заместитель
  директора по ТО
_____________
  Лешкова О.В.  «______»____________202_ г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММа ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

МДК 03.02 ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК В СФЕРЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ ДЛЯ СЛУЖБЫ бронирования и продаж.

для РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРЕДЕЛАХ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА БАЗЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С УЧЕТОМ
ТРЕБОВАНИЙ ФГОС И ПРОФИЛЯ ПОЛУЧАЕМОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

43.02.14 гостиничное
дело

Рабочая
программа профессионального модуля МДК 01.02 «Иностранный (английский) язык в сфере
профессиональной коммуникации для службы бронирования и продаж» разработана на
основе требований:
-
Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования (далее
– ФГОС СОО) (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012
№ 413);
-
Рекомендаций по
организации получения среднего общего образования в пределах освоения
образовательных программ среднего профессионального образования на базе
основного общего образования с учетом требований федеральных государственных
образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего
профессионального образования (письмо Департамента государственной политики в
сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 №
06-259);

Организация-разработчик: ГАПОУ МО «Полярнозоринский
энергетический колледж».

Разработчик: Стрелина Маргарита Михайловна,
преподаватель английского языка первой категории.

Содержание

1. Паспорт РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ профессионального

    модуля
             4
2.
Структура и содержание профессионального

модуля
                                       8
3.
Характеристика основных видов деятельности
    студентов.
Контроль и оценка результатов освоения
    профессионального
модуля                                                                                15
4. Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение            программы профессионального
модуля
    21
5. СИСТЕМА КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ                           24

паспорт
     рабочей ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ профессионального модуля «английский
     язык в сфере профессиональной коммуникации для службы брониования и продаж»

1.1
Пояснительная записка

Программа
общеобразовательной профессионального модуля «Иностранный язык (английский)
в сфере профессиональной
коммуникации для службы бронирования и продаж» предназначена для изучения английского
языка в профессиональных образовательных организациях, реализующих
образовательную программу среднего общего образования на базе основного общего
образования при подготовке квалифицированных рабочих, служащих и специалистов
среднего звена.
Содержание программы профессионального
модуля «Иностранный язык (английский) в сфере профессиональной коммуникации для службы бронирования
и продаж» направлено на достижение следующих целей:
•
формирование
представлений об английском языке как о языке международного общения и средстве
приобщения к ценностям мировой культуры и национальных культур;
•
формирование
коммуникативной компетенции, позволяющей свободно общаться на английском языке
в различных формах и на различные темы, в том числе в сфере профессиональной
деятельности, с учетом приобретенного словарного запаса, а также условий,
мотивов и целей общения;
•
формирование
и развитие всех компонентов коммуникативной компетенции: лингвистической,
социолингвистической, дискурсивной, социокультурной, социальной, стратегической
и предметной;
•
воспитание
личности, способной и желающей участвовать в общении на межкультурном уровне;
•
воспитание
уважительного отношения к другим культурам и социальным субкультурам.
•
Формирование
ИКТ-компетентности, формирование которой осуществляется через сеть Интернет.

1.2 Общая
характеристика профессионального модуля

Иностранный язык как учебная
дисциплина характеризуется:
•
направленностью
на освоение языковых средств общения, формирование новой языковой
системы коммуникации, становление основных черт вторичной языковой личности;
•
интегративным
характером — сочетанием языкового образования с элементарными основами
литературного и художественного образования (ознакомление с образцами
зарубежной литературы, драматургии, музыкального искусства, кино и др.);
•
полифункциональностью
— способностью выступать как целью, так и средством обучения при изучении
других предметных областей, что позволяет реализовать в процессе обучения самые
разнообразные межпредметные связи.
Содержание учебной дисциплины
направлено на формирование различных видов компетенций:
•
лингвистической
—
расширение знаний о системе русского и английского языков, совершенствование
умения использовать грамматические структуры и языковые средства в соответствии
с нормами данного языка, свободное использование приобретенного словарного
запаса;
•
социолингвистической
—
совершенствование умений в основных видах речевой деятельности (аудировании,
говорении, чтении, письме), а также в выборе лингвистической формы и способа
языкового выражения, адекватных ситуации общения, целям, намерениям и ролям
партнеров по общению;
•
дискурсивной
—
развитие способности использовать определенную стратегию и тактику общения для
устного и письменного конструирования и интерпретации связных текстов на английском
языке по изученной проблематике, в том числе демонстрирующие творческие
способности обучающихся;
•
социокультурной
—
овладение национально-культурной спецификой страны изучаемого языка и развитие
умения строить речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение
выделять общее и различное в культуре родной страны и англоговорящих стран;
•
социальной
—
развитие умения вступать в коммуникацию и поддерживать ее;
•
стратегической
—
совершенствование умения компенсировать недостаточность знания языка и опыта
общения в иноязычной среде;
•
предметной
—
развитие умения использовать знания и навыки, формируемые в рамках дисциплины
«Английский язык», для решения различных проблем.
Основное содержание предполагает формирование у
обучающихся совокупности следующих практических умений:
•
заполнить
анкету/заявление (например, о приеме на курсы, в отряд волонтеров, в
летний/зимний молодежный лагерь) с указанием своих фамилии, имени, отчества,
даты рождения, почтового и электронного адреса, телефона, места учебы, данных о
родителях, своих умениях, навыках, увлечениях и т. п.;
•
заполнить
анкету/заявление о выдаче документа (например, туристической визы);
•
написать
энциклопедическую или справочную статью о родном городе по предложенному
шаблону;
•   составить резюме.
Профессионально
ориентированное содержание нацелено
на формирование коммуникативной компетенции в деловой и выбранной
профессиональной сфере, а также на освоение, повторение и закрепление
грамматических и лексических структур, которые наиболее часто используются в
деловой и профессиональной речи. При этом к учебному материалу предъявляются
следующие требования:
- аутентичность;
- высокая коммуникативная ценность
(употребительность), в том числе в ситуациях делового и профессионального
общения;
- познавательность и
культуроведческая направленность;
- обеспечение условий обучения,
близких к условиям реального общения (мотивированность и целенаправленность,
активное взаимодействие, использование вербальных и невербальных средств
коммуникации и др.).
Организация
образовательного процесса предполагает выполнение индивидуальных проектов,
участие обучающихся в ролевых играх, требующих от них проявления различных
видов самостоятельной деятельности: исследовательской, творческой,
практико-ориентированной и др.
Содержание профессионального
модуля «Иностранный язык (английский) в сфере профессиональной коммуникации для
службы  бронирования и продаж» предусматривает освоение текстового и
грамматического материала.
Текстовый материал для чтения, аудирования и говорения должен
быть информативным; иметь четкую структуру и логику изложения, коммуникативную
направленность, воспитательную ценность; соответствовать речевому опыту и
интересам обучающихся.
Продолжительность
аудиотекста не должна превышать 5 минут при темпе речи 200—250 слогов в минуту.
Коммуникативная
направленность обучения обусловливает использование следующих функциональных
стилей и типов текстов: литературно-художественный, научный,
научно-популярный, газетно-публицистический, разговорный.
Отбираемые лексические единицы должны
отвечать следующим требованиям:
•
обозначать
понятия и явления, наиболее часто встречающиеся в литературе различных жанров и
разговорной речи;
•
включать
безэквивалентную лексику, отражающую реалии англоговорящих стран (денежные
единицы, географические названия, имена собственные, меры веса, длины,
обозначения времени, названия блюд и напитков и др.); наиболее употребительную
деловую и профессиональную лексику, в том числе некоторые термины, а также
основные речевые и этикетные формулы, используемые в письменной и устной речи
в различных ситуациях общения; вводятся не изолированно, а в сочетании с
другими лексическими единицами.

1.3 Место
профессионального модуля в структуре основной профессиональной образовательной
программы
Профессионального модуль «Английский язык в сфере профессиональной
коммуникации для службы бронирования и продаж» является составной частью профессионального
модуля ПМ 01. «Организация и контроль текущей деятельности сотрудников службы
приема и размещения».

 1.4 Место
учебной дисциплины в учебном плане

Максимальной учебная нагрузка обучающихся
— 144 часа,
из них
 - обязательной аудиторной учебной
нагрузки обучающихся — 96 часа,
- внеаудиторной самостоятельной работы студентов — 48
часов;

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ
2.1.
Объем профессионального модуля и
виды учебной работы

Аудиторные занятия. Содержание
  обучения

Количество часов

Гостеприимство и туризм.

12

Организация отеля и типы.

12

Регистрация заезда и убытия.

12

Основы бронирования. Типы и источники.

18

Программное обеспечение для бронирования.

12

Этапы бронирования в деталях.

12

Маркетинг и продажи в отеле.

14

Внеаудиторная самостоятельная работа

Подготовка
  домашнего задания, индивидуального проекта.

48

Аттестация

4

Всего

96

2.2.
Тематический план и содержание профессионального модуля
 Иностранный (английский) язык в сфере профессиональной
коммуникации для службы бронирования и продаж.

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические
  занятия, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

РАЗДЕЛ 1

Гостеприимство
  и туризм.

12 (+6)

Тема 1.1 Типы
  туризма и краткая история туризма.

Введение
  лексики. Выполнение упражнений.

1

1-3

Томас Кук-
  отец туризма. Работа с базовым текстом на стр.22.

1

Аудирование. Составление
  диалогов.

1

Краткая
  история туризма.

1

Прилагательные
  с предлогами (T.Stott), с. 55.

1

Аудирование
  «История успеха»

1

Ролевая
  игра «Работники отеля»

1

 Выполнение
  упражнений (F.O’Hara), с. 22

1

Введение
  лексики по учебнику О.Н.Анюшенковой.

1

Вежливые
  вопросы.

1

Аудирование.
  Составление диалогов.

1

Словарный
  диктант. Устный перевод предложений.

1

Самостоятельная
  работа студента
Самостоятельная
  проработка пройденного материала, подготовка презентации по теме, работа с
  конспектом.

6

РАЗДЕЛ 2

ОРГАНИЗАЦИЯ ОТЕЛЯ И ТИПЫ ОТЕЛЕЙ.

12 (+6)

Тема 2.1 Организация
  и структура отеля.

Введение
  лексики по теме.

1

Звезды
  отеля. Работа с базовым текстом на стр.39

1

Выполнение
  упражнений после текста.

1

Обязанности
  отельеров.

1

Работа с
  текстом на стр. 42.

1

Правила
  написания сопроводительного письма.

1

Написание
  сопроводительного письма

1

Тема 2.2 Типы
  комнат и их статус.

Вопросы с
  переспросом. Выполнение упражнений.

1

На
  собеседовании. Типовые вопросы и ответы.

1

Выполнение
  упражнений. Типы еды.

1

Ролевая
  игра «Служба приема»

1

Словарный
  диктант. Устный перевод предложений.

1

Самостоятельная
  работа студента
Самостоятельная
  проработка пройденного материала, подготовка презентации по теме, работа с
  конспектом.

6

РАЗДЕЛ 3

РЕГИСТРАЦИЯ ЗАЕЗДА

12 (+6)

Тема 3.1 Встреча
  гостей. Регистрация заезда.

Введение
  лексики по теме «Типы номеров» (F.O’Hara). Даты.

1

1-3

Нормы
  этикета при общении с гостями. Разговорные клише.

1

Приветственные
  фразы при встрече гостей.

1

Заполнение
  регистрационной формы (F.O’Hara).

1

Заполнение
  подтверждающего письма (F.O’Hara).

1

Выполнение
  упражнений (T.Stott), с. 14-15

1

Тема 3.2 Притяжательные
  местоимения. Косвенный падеж местоимений.

Притяжательные
  местоимения. Выполнение упражнений.

1

Косвенный
  падеж местоимений. Выполнение упражнений.

1

Аудирование. Составление
  диалогов.

1

Написание лексико-грамматического
  теста.

1

Словарный диктант. Устный
  перевод предложений.

1

Ролевая игра «Заселение в
  гостиницу»

1

Самостоятельная
  работа студента
Самостоятельная
  проработка пройденного материала, подготовка презентации по теме, работа с
  конспектом.

6

РАЗДЕЛ 4

Основы бронирования. Типы и
  источники.

18 (+10)

Тема 4.1 Типы
  бронирования в отеле.

Введение
  лексики по теме, отдел бронирования.

1

1-3

Конструкция
  there is/there are, выполнение грамматических упражнений, с .17

1

Чтение
  текста. Выполнение упражнений на стр.127

1

Overbooking
  – что это

1

 «Система
  брони в отеле». Работа с базовым текстом стр.127.

1

Аудирование. Составление
  диалогов.

1

Полностью
  автоматизированная система брони. Текст на стр.130

1

Как работают различные устройства
  в гостинице. Выполнение упражнений (T.Stott), с. 18

1

Прилагательные и наречия.

1

Как работают различные
  устройства в гостиничном номере. Выполнение упражнений (T.Stott), с. 19

1

Ролевая игра «Как работают
  различные устройства в гостиничном номере»

1

Словарный диктант. Устный
  перевод предложений.

1

Тема 4.2 Вебсайт
  в отеле.

Введение
  лексики по теме и устное введение темы.

1

Выполнение
  упражнений по грамматике и лексике.

1

Аудирование. Составление
  диалогов.

1

Вебсайт
  конкретного отеляя.

1

Словарный диктант. Устный
  перевод предложений.

1

Эссе «Отель будущего»

1

Самостоятельная
  работа студента
Самостоятельная
  проработка пройденного материала, подготовка презентации по теме, работа с конспектом.

10

РАЗДЕЛ 5

ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЛЯ
  БРОНИРОВАНИЯ.

12 (+6)

Тема 5.1. GRS
  – general reservation system.

Введение
  лексики по теме «Программное обеспечение».

1

1-3

Обозначение
  времени.

1

Выполнение
  упражнений по тексту на стр.139.

1

6 этапов
  брони.

1

Работа с текстом на стр.
  144

1

Проблемы в бронировании.
  Текст на стр.149.

1

Тема 5.2. Конференц
  - залы

Введение
  лексики по теме «Конференц - залы». Выполнение упражнений (T.Stott), с. 40.

1

Вводные
  слова. Выполнение упражнений (T.Stott),
  с. 41.

1

Аудирование.
  Составление диалогов.

1

Описание
  конференц-зала

1

Словарный
  диктант. Устный перевод предложений.

1

Ролевая игра «Экскурсия по
  гостинице»

1

Самостоятельная
  работа студента
Самостоятельная
  проработка пройденного материала, подготовка презентации по теме, работа с
  конспектом.

6

РАЗДЕЛ 6

ЭТАПЫ БРОНИРОВАНИЯ В ДЕТАЛЯХ.

12 (+6)

Тема
  6.1.Подготовка и проверка наличия брони.

Введение
  лексики по теме. Выполнение упражнений.

1

1-3

Проверка и
  создание нового бронирования.

1

Практикум
  по созданию брони.

1

Этикетные клише. Практикум по созданию брони.

1

Аудирование.
  Составление диалогов.

1

Вод имени клиента и
  специальные просьбы.

1

Тема
  6.2.Местонахождение объекта

Местонахождение объекта
  внутри гостиницы. Выполнение упражнений (T.Stott), с. 28.

1

Местонахождение объекта
  снаружи гостиницы. Выполнение упражнений (T.Stott), с. 29.

1

Описание местонахождение
  объекта на карте.

1

Аудирование.
  Чтение диалогов.

1

Составление
  диалогов «Где находится…?»

1

Словарный
  диктант. Устный перевод предложений.

1

Самостоятельная
  работа студента
Самостоятельная
  проработка пройденного материала, подготовка презентации по теме, работа с
  конспектом.

6

РАЗДЕЛ 7

МАРКЕТИНГ
  И ПРОДАЖИ В ОТЕЛЕ.

14 (+8)

Тема 7.1.
  Обязанности менеджера по продажам.

Введение лексики по
  теме.

1

1-3

Этикетные
  клише. Маркетинговый микс.

1

Невозможность
  оказания услуги. Выполнение упражнений, (F.O’Hara), с. 34

1

Принесение
  извинений. Выполнение упражнений, (F.O’Hara), с. 35

1

Прошедшее
  простое время. Выполнение грамматических упражнений.

1

Введение
  новых слов и выражений по теме.

1

Выражение
  количества в английском языке. (T.Stott),
  Выполнение упражнений (T.Stott), с. 23.

1

Аудирование.
  Составление диалогов.

1

Эссе
  «Маркетинг – визитная карточка гостиниц»

1

Тема 7.2. Бухгалтерия
  в отделе продаж.

Введение
  лексики по теме.

1

Выполнение
  лексико-грамматических упражнений.

1

Типы вопросов в английском языке.

1

Словарный
  диктант. Устный перевод предложений.

1

Подготовка
  к зачету.

1

Самостоятельная
  работа студента
Самостоятельная
  проработка пройденного материала, подготовка презентации по теме, работа с
  конспектом.

8

93-96

Итоговая
  и промежуточная аттестация

Зачет

4

  Всего

96 (+48)

3.
ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ. Контроль и оценка результатов
освоения ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ

Содержание
  обучения

Характеристика
  основных видов учебной деятельности студентов (на уровне учебных действий)

виды
  речевой деятельности

Аудирование

Выделять наиболее существенные
  элементы сообщения.
Извлекать необходимую информацию.
Отделять объективную информацию от
  субъективной.
Адаптироваться
  к индивидуальным особенностям говорящего, его темпу речи.
Пользоваться языковой и
  контекстуальной догадкой, прогнозированием.
Получать дополнительную информацию
  и уточнять полученную с помощью переспроса или просьбы.
Выражать свое отношение (согласие,
  несогласие) к прослушанной информации, обосновывая его.
Составлять реферат, аннотацию
  прослушанного текста; составлять таблицу, схему на основе информации из текста.
Передавать на английском языке
  (устно или письменно) содержание услышанного

Практические занятия,
  выполнение тестовых заданий и упражнений.

Говорение:
• монологическая речь

Осуществлять
  неподготовленное высказывание на заданную тему или в соответствии с
  ситуацией.
Делать
  подготовленное сообщение (краткое, развернутое) различного характера
  (описание, повествование, характеристика, рассуждение) на заданную тему или в
  соответствии с ситуацией с использованием различных источников информации (в
  том числе презентацию, доклад, обзор, устный реферат); приводить аргументацию
  и делать заключения.
Делать
  развернутое сообщение, содержащее выражение собственной точки зрения, оценку
  передаваемой информации.
Комментировать услышанное/увиденное/прочитанное.
Составлять устный реферат
  услышанного или прочитанного текста.
Составлять вопросы для интервью.
Давать определения известным явлениям, понятиям, предметам

Практические
  занятия, составление топиков, доклады, рефераты, презентации.

• диалогическая речь

Уточнять и дополнять сказанное.
Использовать адекватные
  эмоционально-экспрессивные средства, мимику и жесты.
Соблюдать логику и последовательность высказываний.
Использовать монологические
  высказывания (развернутые реплики) в диалогической речи.
Принимать участие в диалогах
  (полилогах) различных видов (диалог-рассуждение, диалог-расспрос,
  диалог-побуждение, диалог — обмен информацией, диалог — обмен мнениями, дискуссия,
  полемика) на заданную тему или в соответствии с ситуацией; приводить аргументацию
  и делать заключения.
Выражать отношение (оценку,
  согласие, несогласие) к высказываниям партнера.
Проводить интервью на заданную
  тему.
Запрашивать необходимую информацию.
Задавать вопросы, пользоваться
  переспросами.
Уточнять и дополнять сказанное,
  пользоваться перифразами.

Практические занятия. Составление диалогов. Участие в
  диалогах, ролевых играх и т.д.

Содержание
  обучения

Характеристика
  основных видов учебной деятельности студентов (на уровне учебных действий)

Инициировать общение, проявлять
  инициативу, обращаться за помощью к партнеру, подхватывать и дополнять его
  мысль, корректно прерывать партнера, менять тему разговора, завершать
  разговор.
Использовать адекватные
  эмоционально-экспрессивные средства, мимику и жесты.
Соблюдать логику и
  последовательность высказываний.
Концентрировать и распределять
  внимание в процессе общения.
Быстро реагировать на реплики
  партнера.
Использовать монологические
  высказывания (развернутые реплики) в диалогической речи

чтение:
• просмотровое

Определять тип и структурно-композиционные особенности
  текста.
Получать самое общее представление
  о содержании текста, прогнозировать его содержание по заголовку, известным
  понятиям, терминам, географическим названиям, именам собственным

• поисковое

Извлекать из текста наиболее важную информацию.
Находить информацию, относящуюся к
  определенной теме или отвечающую определенным критериям.
Находить фрагменты текста,
  требующие детального изучения. Группировать информацию по определенным
  признакам

• ознакомительное

Использовать полученную информацию
  в других видах деятельности (например, в докладе, учебном проекте, ролевой
  игре).
Понимать основное содержание
  текста, определять его главную мысль.
Оценивать
  и интерпретировать содержание текста, высказывать свое отношение к нему

• изучающее

Обобщать
  информацию, полученную из текста, классифицировать ее, делать выводы.
Использовать полученную информацию
  в других видах деятельности (например, в докладе, учебном проекте, ролевой
  игре).
Полно и точно понимать содержание
  текста, в том числе с помощью словаря.
Оценивать
  и интерпретировать содержание текста, высказывать свое отношение к нему.
Обобщать
  информацию, полученную из текста, классифицировать ее, делать выводы.
Отделять
  объективную информацию от субъективной. Устанавливать причинно-следственные
  связи. Извлекать необходимую информацию. Составлять реферат, аннотацию
  текста.
Составлять таблицу, схему с
  использованием информации из текста

Письмо

Описывать
  различные события, факты, явления, комментировать их, делать обобщения и
  выводы.
Выражать и обосновывать свою точку
  зрения с использованием эмоционально-оценочных средств.
Использовать образец в качестве
  опоры для составления собственного текста (например, справочного или
  энциклопедического характера).

Содержание обучения

Характеристика
  основных видов учебной деятельности студентов (на уровне учебных действий)

Писать письма и заявления, в том
  числе электронные, личного и делового характера с соблюдением правил
  оформления таких писем.
Запрашивать интересующую информацию.
Заполнять
  анкеты, бланки сведениями личного или делового характера, числовыми данными.
Составлять резюме.
Составлять рекламные объявления.
Составлять описания вакансий.
Составлять несложные рецепты
  приготовления блюд.
Составлять простые технические
  спецификации, инструкции по эксплуатации.
Составлять расписание на день, списки дел, покупок и др.
Писать сценарии, программы, планы
  различных мероприятий (например, экскурсии, урока, лекции).
Фиксировать
  основные сведения в процессе чтения или прослушивания текста, в том числе в
  виде таблицы, схемы, графика.
Составлять развернутый план,
  конспект, реферат, аннотацию устного выступления или печатного текста, в том
  числе для дальнейшего использования в устной и письменной речи (например, в
  докладах, интервью, собеседованиях, совещаниях, переговорах).
Делать
  письменный пересказ текста; писать эссе (содержащие описание, повествование,
  рассуждение), обзоры, рецензии.
Составлять буклет, брошюру, каталог
  (например, с туристической информацией, меню, сводом правил).
Готовить текст презентации с
  использованием технических средств

речевые
  навыки и умения

Лексические навыки

Правильно употреблять лексику в
  зависимости от коммуникативного намерения; обладать быстрой реакцией при
  выборе лексических единиц.
Правильно сочетать слова в синтагмах и предложениях.
Использовать служебные слова для
  организации сочинительной и подчинительной связи в предложении, а также
  логической связи предложений в устном и письменном тексте (first(ly), second(ly), finally, at last, on the one hand, on the other hand, however, so, therefore и др.).
Выбирать наиболее подходящий или
  корректный для конкретной ситуации синоним или антоним (например, plump, big, но не fat при описании чужой внешности; broad/wide avenue, но broad shoulders; healthy — ill (BrE),
  sick (AmE)).
Распознавать на письме и в речевом
  потоке изученные лексические единицы.
Определять
  значения и грамматическую функцию слов, опираясь на правила словообразования
  в английском языке (аффиксация, конверсия, заимствование).
Различать сходные по написанию и звучанию слова.
Пользоваться контекстом,
  прогнозированием и речевой догадкой при восприятии письменных и устных
  текстов.
Определять
  происхождение слов с помощью словаря (Olympiad, gym, piano, laptop, computer и др.).
Уметь расшифровывать некоторые
  аббревиатуры (G8,
  UN, EU, WTO, NATO и др.)

Содержание
  обучения

Характеристика
  основных видов учебной деятельности студентов (на уровне учебных действий)

Грамматические навыки

Знать основные различия систем английского и русского
  языков:
•   наличие грамматических явлений,
  не присущих русскому языку (артикль, герундий и др.);
•   различия в общих для обоих
  языков грамматических явлениях (род существительных, притяжательный падеж,
  видовременные формы, построение отрицательных и вопросительных предложений,
  порядок членов предложения и др.).
Правильно пользоваться основными
  грамматическими средствами английского языка (средства атрибуции, выражения
  количества, сравнения, модальности, образа и цели действия, выражения
  просьбы, совета и др.).
Формулировать
  грамматические правила, в том числе с использованием графической опоры
  (образца, схемы, таблицы). Распознавать, образовывать и правильно употреблять
  в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции в зависимости
  от ситуации общения (например, сокращенные формы, широко употребительные в
  разговорной речи и имеющие ограниченное применение в официальной речи).
Знать
  особенности грамматического оформления устных и письменных текстов; уметь
  изменять грамматическое оформление высказывания в зависимости от
  коммуникативного намерения. Различать сходные по форме и звучанию
  грамматические явления (например, причастие II и сказуемое в PastSimple, причастие I и герундий,
  притяжательное местоимение и личное местоимение + is в сокращенной форме при восприятии на слух: his — he's и др.). Прогнозировать грамматические формы
  незнакомого слова или конструкции, зная правило их образования либо
  сопоставляя с формами известного слова или конструкции (например, прогнозирование
  формы множественного числа существительного по окончании его начальной
  формы).
Определять структуру простого и сложного предложения, устанавливать
  логические, временные, причинно-следственные, сочинительные, подчинительные
  и другие связи и отношения между элементами предложения и текста

Орфографические
  навыки

Усвоить
  правописание слов, предназначенных для продуктивного усвоения.
Применять
  правила орфографии и пунктуации в речи. Знать основные различия в орфографии
  и пунктуации британского и американского вариантов английского языка.
  Проверять написание и перенос слов по словарю

Произносительные навыки

Владеть Международным фонетическим
  алфавитом, уметь читать слова в транскрипционной записи.
Знать
  технику артикулирования отдельных звуков и звукосочетаний.
Формулировать
  правила чтения гласных и согласных букв и буквосочетаний; знать типы слогов.
  Соблюдать ударения в словах и фразах.
Знать ритмико-интонационные
  особенности различных типов предложений: повествовательного; побудительного;
  вопросительного, включая разделительный и риторический вопросы;
  восклицательного

Специальные
  навыки и умения

Пользоваться толковыми, двуязычными
  словарями и другими справочными материалами, в том числе мультимедийными, а
  также поисковыми системами и ресурсами в сети Интернет. Составлять
  ассоциограммы и разрабатывать мнемонические средства для закрепления лексики,
  запоминания грамматических правил и др.

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

Освоение программы профессионального
модуля «Иностранный язык (английский) в сфере профессиональной коммуникации для
службы бронирования и продаж» предполагает наличие в профессиональной
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования на базе основного общего образования, учебного кабинета, в
котором имеется возможность обеспечить свободный доступ в Интернет во время
учебного занятия и в период внеучебной деятельности обучающихся.
Помещение кабинета
удовлетворяет требованиям Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
(СанПиН 2.4.2 № 178-02) и оснащено типовым оборудованием, указанным в
настоящих требованиях, в том числе специализированной учебной мебелью и
средствами обучения, достаточными для выполнения требований к уровню подготовки
обучающихся[1].
В состав
учебно-методического и материально-технического обеспечения программы профессионального
модуля «Иностранный язык (английский) в сфере профессиональной коммуникации для
службы бронирования и продаж входят:
- информационно-коммуникативные средства;
- комплект технической документации,
в том числе паспорта на средства обучения, инструкции по их использованию и
технике безопасности;
- библиотечный фонд.
В
процессе освоения программы профессионального модуля «Иностранный язык
(английский) в сфере профессиональной коммуникации для службы бронирования и
продаж» студенты имеют возможность доступа к электронным учебным материалам по
английскому языку, имеющимся в свободном доступе в сети Интернет (электронные
книги, практикумы, тесты, материалы ЕГЭ и др.
Программа профессионального
модуля учитывает необходимость развития у обучающихся компетентности в области
использования информационно-коммуникативных технологий.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ
ЛИТЕРАТУРА

Для студентов

1.     Гончарова Т.А. Английский язык для
гостиничного бизнеса – М.: Академия – 143 с.
2.
Голубев А.П., Балюк Н.В., Смирнова И.Б.
Английский язык: учебник для студ. учреждений сред. проф.
образования. — М., 2014.
3.     Колесникова Н.Н., Данилова Г.В., Девяткина
Л.Н. Английский язык для менеджеров = English for Managers:
учебник для студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
4.     Анюшенкова О.Н., Английский язык в сфере
профессиональной коммуникации для службы бронировния и продаж.М., 2021.
5.     F. O’Hara. Be my Guest. English for the Hotel
industry – Cambrige University Press, 2002.
6.     T.Stott, A. Pohl. Highly Recommended 2. English
for the hotel and catering industry, Oxford University Press, 2010.

Для преподавателей

1.     Федеральный закон Российской
Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образова-нииобразовании
в Российской Федерации».

2.     Приказ Минобрнауки
России от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального го-сударственногогосударственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования».

3.     Приказ Минобрнауки
России от 29 декабря 2014 г. № 1645 «О внесении изменений в приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 “Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
(полного) общего образования”».

4.     Письмо Департамента
государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки
России от 17 марта 2015 г. № 06-259 «Рекомендации по организации по-лученияполучения
среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ
среднего профессионального образования на базе основного общего образования с
учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и
получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования».

5.     Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория
обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. — М.,
2014.
6.
Горлова
Н.А. Методика
обучения иностранному языку: в 2 ч. — М., 2013.

7.
Зубов
А.В.,
Зубова И.И. Информационные технологии в лингвистике. — М., 2012.
Ларина Т.В. Основы межкультурной коммуникации. – М., 2015 Щукин
А.Н., Фролова Г.М. Методика преподавания иностранных языков. — М.,
2015.

8.
Профессор
Хиггинс. Английский без акцента! (фонетический, лексический и грамматиче-скийграмматический
мультимедийный справочник-тренажер).

Интернет-ресурсы

1.     www.lingvo-online.ru
(более 30 англо-русских, русско-английских и толковых словарей общей и
отраслевой лексики).
2.
www.macmillandictionary.com/dictionary/british/enjoy (Macmillan Dictionary с возможностью
прослушать произношение слов). www.britannica.com (энциклопедия «Британника»).
3.
www.ldoceonline.com (Longman Dictionary of Contemporary
English).

5. СИСТЕМА КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Аудирование: с извлечением запрашиваемой информации, с извлечением
основной информации, полного и точного понимания прослушанного.
Чтение: с извлечением запрашиваемой информации, с извлечением
основной информации, полного и точного понимания прочитанного.
Говорение: сообщение различного характера, сообщение-высказывание
точки зрения,  монолог-сообщение, монолог-рассуждение (см. в программе)
Диалогическая
речь: (тоже в программе посмотреть),
диалог-расспрос … (все из программы).
Письмо: заполнение формуляров, анкет (все из программы)
Языковые
знания (можно разделить или оставить
одним блоком грамматику и лексику)

№

Вид контроля

Объекты контроля

Средства контроля

1

Стартовый
  контроль

Все
  виды речевой деятельности

Лексико-грамматический тест

2

Текущий
  контроль

Лексика
  (словообразование,
синонимический
  ряд, простейшие коллакационный словосочетания)
 и
  грамматика (видовременные формы глагола, синтаксис, морфология)

Блочный
  лексико-грамматический
тест

3

Аудирование(задание на извлечение основной
  информации, запрашиваемой информации, на полное и точное понимание
  прослушанного), чтение, письмо (частично послушать, почитать, по тексту
  ответить на вопросы или заполнить таблицу информацией по тексту)

Тейп-скрипт прослушанного
  текста с заданиями

4

Промежуточный
  контроль

Чтение
  с извлечением общей информации,
говорение:
  монолог-высказывание на заданную тему, которая затронута в тесте, ответы на
  вопросы по тексту.

Текст и заданиями к нему

5

удирование(Аудирование
  (с извлечением запрашиваемой информации)
Письмо
  (заполнить формуляр по тексту)
Говорение( послушали, письменно подготовить
  сообщение по прослушанному, презентациясвоегопрезентация
  своего мнения по прослушанному)

Аудиозапись, формуляр по
  тексту, который необходимо заполнить

6

Аудирование:
  с извлечением общей информации
Письмо
  (письменно ответить на вопросы по прослушанному)
 Говорение: выразить мнение по прослушанному

Аудиозапись

7

Итоговый
  контроль

Аудирование с извлечением общей и запрашиваемой
  информации
Говорение: монолог-высказывание точки зрения,
  высказывание.
Диалог: вопрос-ответ(интервью)
Чтение:заданиетение:
  задание на извлечение основной информации, запрашиваемой
  информации, на полное и точное понимание прослушанного),
Письмо: письменный ответ на вопросы по прочитанному
  тексту.

Аудиозапись с заданиями,
  текст с заданиями

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ГД4 англ.яз для службы брони и продаж.doc

alt: РАССМОТРЕНО» на заседании ЦК

alt: Содержание 1. Паспорт РАБОЧЕЙ

alt: Аудирование. Составление диалогов

alt: Ролевая игра «Служба приема» 1

alt: Работа с текстом на стр. 144 1

alt: Аудирование. Составление диалогов

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ

alt: Произносительные навыки Владеть

alt: СИСТЕМА КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ

alt: Текст и заданиями к нему 5 удирование(

title: Английский язык для службы брони и продаж в гостиницах ( ПРОГРАММА).


extracted_text:
«Планета загадок»
(Познавательное мероприятие для младших школьников)
Цель:
-активизировать досуговую
деятельность.
Задачи:
- расширять кругозор детей;
развивать смекалку, быстроту реакции.

Загадки об овощах.
Раскололся тесный домик
На две половинки,
И посыпались в ладони
Бусинки-дробинки. (Горох)

Расселась барыня на грядке
Одета в шумные шелка.
Мы для нее готовим кадки
И крупной соли полмешка. (Капуста)

Закопали в землю в мае
И сто дней не вынимали,
А копать под осень стали  -
Не одну нашли, а  десять!
Как ее названье, дети? (Картофель)

Он никогда и никого
Не обижал на свете.
Чего же плачут от него
И взрослые и дети? (Лук)

За кудрявый хохолок
Лису из норки поволок,
На ощупь – очень гладкая,
На вкус, как сахар, сладкая. (Морковь)

Летом – в огороде
Свежие, зеленые,
А зимою – в бочке
Крепкие,  соленые. (Огурцы)

В огороде вырастаю,
А когда я созреваю,
Варят из меня томат,
В щи кладут
И так едят. (Помидор)

Что за конус краснощекий
На кусте неодинокий?
Очень острый, но не нож.
Красив, что глаз не оторвешь!
(Острый перец)
Первая – нота,
Вторая  - тоже,
А целое – на горох похоже. (Фасоль)

Щеки розовы, нос белый,
В темноте сижу день целый.
А рубашка зелена,
Вся на солнышке она. (Редис)

Выросла травка –
К пище приправка.
Ее пожитки – душистые нитки. (Укроп)

Бордовые. Пузатые,
Сидят как бочки, в земле
Поодиночке. (Свекла)

А помидору брат.
А кумачу не рад!
Он в лиловой рос одежке,
Не краснеет даже в лежке. (Баклажан)

Загадки о птицах.
Чики-рики, чик-чирик,
Прыг-прыг, чики-чик.
Шарик серенький шныряет,
С земли крошки подбирает. (Воробей)

Кукованя: «ку» да «ку», -
Кричит рябая в лесу,
Тебе годы подсчитает,
Вредных гусениц съедает. (Кукушка)
Тимох, тимох!
Клех, клех, клех!
Днем и ночью в наш садок
Пением своим завлек. (Соловей)

Кар-кар! Большой базар!
Это вовсе на пожар,
А игры самый разгар:
В ухо не пищи, комар. (Ворона)

Тырр, тырр, тырр!
Белобока – восемь дыр –
По лесу летала,
В круг птиц собирала. (Сорока)

Синь-хо-хо! Синь-хо-хо!
Мы летаем далеко.
Синь-синь-синь-хо-хо!
Зимой очень нелегко. (Синица)

Тры, тры. Тры…
В поле черные бугры,
Еще травка не блестит,
Одеялом снег лежит. (Жаворонок)

Дерг, дерг! Драть, драть!
Будем весело играть. (Коростель)

Спать пора! Спать пора!
Турл-ва-ва! Турл-ва-ва!
В поле рожь шумит: ва-ва.
Спрячь, родимая, меня! (Перепел)

Тук-тук-тук!
Раздается в лесу стук.
Доктор дерево долбит.
Потому-то и стучит. (Дятел)

К нам весною прилетает.
Себе домик выбирает –
На шесте высоком
И с крыльцом широким. (Скворец).

Белобока красавица.
Ей блестящее все нравится,
Ни минуты не молчит –
Все трещит, трещит, трещит. (Сорока)

Загадки о природных явлениях.
Он водой наполнил кадки,
Поливал усердно грядки.
А лишь ветер набежал,
Он по лужам убежал. (Дождь)
За окном он веселится,
То стукнет веткой, то
притаится.
Гонит листья он по дорожке –
Похож он чем-то, на нашу
кошку. (Ветер)

Растянулся этот мост
На десятки, сотни верст.
Только вот по нему,
Не проехать никому. (Радуга)

Посмотрите-ка. Ребята:
Все вокруг покрыла вата.
Вата рук не согревает,
А в моих ладонях тает.
(Снег)

В поле вьюга нас кружила,
А на солнце в воду
превратила. (Снежинки)

Без крыльев и ног,
Но умеет летать,
Да так, что не сможешь
Его ты догнать. (Ветер)

file_name: Планета загадок.doc

alt: В ухо не пищи, комар. (Ворона)

title: Игра-конкурс "Планета загадок"


extracted_text:
Читаем детям

               Экологические
сказки о цветах.

                         Подснежник.
     Надоела волку зима, холодная, лютая.
Топнул он лапой, ударил хвостом, заскрипел зубами:
     - Поди, Зима, прочь!

     Проснулся медведь. Вылез из берлоги,
протер глаза, лапой зиме пригрозил.
     - Уходи подобру-поздорову, Зима,
покуда я не разгневался!

     А зима знай себе снегом сыплет,
ветрами свищет.
     Выкатилось вдруг из-за тучи солнце.
Смотрит – на полянке в лесу появился из-под снега нежный белый цветок.
Маленький такой и еле слышным голоском поёт:
     - Солнышко ясное, грей, грей!
        А ты, Зима, уходи скорей!
     Ни волка, ни медведя зима не
испугалась. А услышала – поёт подснежник,     увидела его белые лепестки –
побросала наспех в мешок ветры да снегопады, метели да бураны и кинулась
наутек. Чего испугалась зима? Да ведь подснежник – первый вестник весны.

                 Чьи цветы лучше?
     Заспорили когда-то времена года – у кого самые
лучшие цветы?

     Притопнула своим каблучком Весна – и где снег
лежал, ручейки зазвенели. Зазеленела трава. Земля покрылась подснежниками,
ландышами, цветами мать и мачехи, анемонами, нарциссами...
     -Мои цветы самые красивые, - говорит Весна.

     - Нет, - возражает ей Лето.
     - Цветы у тебя, и правда, красивые, да только мои
лучше!
     Взмахнуло Лето шляпкой, сплетённой из солнечных
лучей, и рассыпало не скупясь свои цветы повсюду. Ветер подует – звенят
колокольчики. С душистого клевера собирает сладкий нектар шмель. Куда ни
глянешь – везде васильки, душица, иван-чай, гвоздики, настурции, ромашки…
     Аж холодом повеяла от зависти Осень. И краски
Лета поблёкли.

     - Мои цветы не хуже, - так сказала Осень и
повеяла багряным рукавом.
     Тут зацвели вереск, цикорий, гусиные лапки. Снова
распустились одуванчики.
     А что же Зима? Засыпала снегом и лес, и луга, и
поле, дороги замела, запорошила крыши. Только не боится ни снега, ни мороза
зимний сад. За стеклом оранжереи цветут бегония, цикламены, орхидеи…

    - Люди сад вырастили, а всё равно он зимний. Здесь
цветы самые красивые, - хвалится Зима.
     Так до сих пор и спорят времена года – у кого
самые лучшие цветы.

                     Зелёная
аптека.
     Миша с дедушкой часто бывают в лесу. Дедушка тут
как дома. Всё знает: где искать ягоды, где прячутся грибы. Хорошо разбирается в
травах и цветах.

Однажды сказал внуку, что лес – это зеленая аптека.  И
этим очень удивил Мишу. Аптека? Почему?
     -Погоди – узнаешь, пообещал дедушка. – Вот сойдёт
снег…
     Идут они по лесу весной. Ландыши цветут.

     - Запомни, Миша, этот нежный душистый цветок. Из
него делают лекарство для тех, у кого сердце болит.
     Шагают лесной тропинкой дед с внуком летом.
     - А это – тысячелистник расцвёл. Тоже лечебное
растение.
     Как – то в лесу Миша задел рукой колючку. Упала
на тропинку капелька крови. Дед нагнулся, сорвал зелёный листик, облили его
водой из фляжки и приложил к ранке, приговаривая:
     - Сейчас сам увидишь, как подорожник заживляет
раны. Невзрачный на вид, а человеку настоящий друг. По обочинам дорог да
тропинок растёт поэтому и назвали его подорожником.

     Кровь из ранки, и правда, перестала капать.
     - Теперь ты понял, - спросил Мишу дедушка, -
почему лес – это зелёная аптека?

                        Подарок.
     Папа подарил маме золотистый
флакончик. Как только мама его открыла, Наташе показалось, будто совсем рядом
распустился душистый цветок. А ночью приснилась девочке чудесная страна роз.

     -Твой сон очень похож на правду, -
сказал дочке папа. – Есть на свете такая страна – Болгария, а там и на самом
деле можно увидеть чудесную Долину роз. Она -то тебе, наверное, и приснилась.
Из таких душистых болгарских роз и сделаны мамины духи.
     Всё-всё, кажется, знает папа. Даже
почему пахнут духи по-разному. Мамины вот- розой, а другие – лавандой или
жасмином, сиренью или ландышем. А всё, оказывается, очень просто. Когда
изготовляют духи и одеколоны, используют душисты вещества, полученные из разных
трав и цветов.

     Только как бы не были хороши другие
духи, а эти, с ароматом розы, - самые лучшие. Мамины духи. Подарок папы.
                              Ёжик.
     У Наташиной бабушки на
окне настоящий сад. Оказывается, вырастить его можно и дома – не только под
открытым небом. Вот поливает бабушка свой садик на подоконнике, а внучка её
расспрашивает:
- А что за цветок?
- Примула.
- А это?
- А это герань. Видишь какая красивая, с красными
лепесточками.

     Захотелось Наташе полить цветок в горшке,
подвешенном на тонкой проволоке. Тянется рукой к цветку, а достать никак не
может. Встала на табуретку.
- Хорошенько поливай, - приговаривает бабушка. – Этот
цветок из тропиков, любит воды побольше. А имя у него длинное – традесканция.
     Однако больше всего понравились Наташе в
бабушкином домашнем саду кактусы. Они были совсем не похожи на другие цветы и
даже друг на друга.
- Ёжик! – невольно вырвалось у Наташи. И правда –
ёжик!
      Из горшочка на неё поглядывал зелёный шарик
кактуса – весь в колючках. Такие же колючие кактусы – «столбики» росли рядом.

- Ёжик, говоришь? – улыбнулась бабушка. – А кто не
боится зноя пустынь? Думаешь, только верблюд? Кактус тоже!
     «Ёжика» бабушка подарила внучке.
- Ухаживай за ним, - сказала. – Если будет ему у тебя
хорошо, увидешь настоящее чудо…
     Прошло время. Однажды возвратилась Наташа из
детского сада домой – и глазам своим не поверила: «Ёжик» расцвёл! Вот так чудо!

     Назавтра Наташа отнесла кактус в детский сад.
Чтобы все видели, какой он бабушкин «ёжик».

file_name: Экологические сказки о цветах..docx

alt: Читаем детям

alt: Выкатилось вдруг из-за тучи солнце

alt: Аж холодом повеяла от зависти

alt: А это – тысячелистник расцвёл

alt: А кто не боится зноя пустынь?

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Экологические сказки " О Цветах" младший дошкольный возраст


extracted_text:
Организация работы Школы молодого педагога

Введение
Особое место в системе совершенствования
образовательного процесса занимает организация методической помощи
начинающему педагогу. Это связано с тем, что начинающие педагоги
дополнительного образования являются специалистами в какой-либо области знаний,
но не имеют базового педагогического образования. Поэтому начинающему педагогу
следует оказывать особую систематическую и разностороннюю помощь.
В работе с молодыми специалистами используются
различные формы: лекции, дискуссии, обмен опытом, практикум, консультации,
обсуждаются вопросы по методике планирования занятий.
Организуются консультации по:
- оформлению журналов;
- составлению календарно-тематических планов.
  Проводятся практикумы по:
- разработке планов воспитательной работы;
- поурочному планированию;
- проектированию методической структуры занятия;
- планированию учета знаний.
Молодым специалистам выдаются памятки и методические
разработки по темам:
1.
«Основные компоненты современного
урока»
2.
«Подготовка педагога к занятию»
3.
«Этапы планирования занятия и
подготовка к нему педагога»
4.
«Примерное содержание разделов
поурочного плана»
5.
«Алгоритм анализа педагогом
проведенного занятия»
На начальном этапе проводятся индивидуальные
беседы, выясняются склонности и личные интересы, каким кружком мог бы он
руководить. Первые встречи — это установка на систематическую
самообразовательную работу, на самоанализ и самооценку. В процессе таких бесед
выясняется, как педагог оценивает свою подготовленность к ведению конкретных
занятий; определяется, какая первоочередная помощь ему нужна, и как в будущем
рациональнее использовать его в общественной работе.
До начала занятий педагога знакомят с помещением, в
котором он будет работать, с едиными требованиями, существующими в данном
учреждении дополнительного образования, с традициями, с распорядком дня, с
методическими достижениями педагогического коллектива, с работой методических
объединений, с оснащенностью учебных помещений.
Методист, заместитель директора по УВР и члены методического
совета дают целый ряд консультаций начинающему педагогу по различным вопросам
учебно-воспитательной работы. Обсуждаются вопросы:
•
как подготовиться к занятиям,
каковы дидактические требования к плану занятий;
•
примерная программа изучения
индивидуальных особенностей детей;
•
как осуществить дифференцированный
и индивидуальный подход в обучении;
•
как реализовать
психолого-педагогические требования к современному занятию;
•
критерии в оценке занятий.
Начинающего педагога необходимо познакомить с библиотекой,
с имеющимися наглядными пособиями, с расписанием занятий.
Для начинающего очень важно первое занятие. Когда идти
первый раз на занятия к начинающему педагогу? Следует предоставить достаточно
времени, чтобы педагог мог освоиться, узнать детей, привыкнуть к новой
обстановке, найти себя и свое место в кружке. На первых порах вполне достаточно
беседы с педагогом о том, как прошло его первое занятие. Хорошо, если беседа
будет целенаправленной и предметной. Для этого педагогу надо заранее предложить
несколько ведущих вопросов, чтобы он мог подготовиться к беседе по существу, к
самоанализу своего первого занятия. Такой канвой для беседы могут быть,
например, следующие вопросы.
1.
Удалось ли осуществить намеченный
план занятия?
2.
В какой мере?
3.
Насколько качественно?
4.
Были ли отступления от плана?
5.
Усвоили ли дети материал?
6.
Как была организована деятельность
педагога и детей на занятиях?
7.
Кто работал интенсивнее — педагог
или воспитанник?
8.
Какие моменты занятия были самыми
удачными?
9.
Что было явно неудачным на
занятии?
Полезно сначала предоставить начинающему педагогу возможность
самому проанализировать свое занятие, самому оценить его, определив, в какой
мере достигнуты учебные и воспитательные цели, которые были намечены.
Самоанализ позволяет выработать привычку критически оценивать свои действия,
видеть свои недостатки и пути их устранения.

Подготовка к
осуществлению деятельности Школы молодого педагога

Первый этап
Организация Школа молодого педагога начинается с
разработки, рассмотрения и утверждения Положения о Школе молодого педагога.

Примерное положение о Школе молодого педагога
1. Общие положения.
1.1. Школа молодого педагога – элемент
методической системы МОУ ДОД "Дом детского творчества" г. Воркуты,
является составной частью системы повышения квалификации учителей и объединяет
молодых специалистов, начинающих и не имеющих педагогического образования
педагогов, имеющих стаж до 3 лет. Школа молодого педагога – это постоянно
действующее профессиональное объединение педагогов.
1.2. Цель школы молодого педагога –
организация и создание условий для профессионального роста начинающих
педагогов, формирование у них высоких профессиональных идеалов, потребностей в
постоянном саморазвитии и самосовершенствовании.
1.3. Задачи Школы:
- удовлетворять потребности молодых педагогов в непрерывном образовании;
- выявлять профессиональные, методические
проблемы в учебном процессе начинающих педагогов и содействовать их разрешению;

- способствовать формированию индивидуального стиля творческой
деятельности педагогов;
- помочь молодым учителям внедрить современные подходы и передовые
педагогические технологии в образовательный процесс.
- пропагандировать педагогическое
мастерство опытных преподавателей и оказывать помощь в совершенствовании знаний
методики и педагогики;
- формировать навыки в проведении
диагностики и самодиагностики.
1.4. Руководство Школой может
осуществлять заместитель директора или методист.

2. Полномочия.
2.1. Организация групповых занятий для
молодых педагогов, проведение практических семинарских занятий,
научно-практических конференций, заслушивание отчетов членов Школы молодого
педагога по вопросам организации учебной деятельности и профессиональному
самообразованию.
2.2. Организация изучения
профессиональных потребностей молодых педагогов, помощь в
самосовершенствовании.
2.3. Организация работ по изучению
передового педагогического опыта в образовательных учреждениях.
2.4. На занятиях школы молодого педагога
оказывается теоретическая и практическая помощь педагогам по вопросам саморазвития
и организации образовательного процесса:
-
работа с документацией, образовательными программами;
-
современные подходы к занятию;
-
культура анализа и самоанализа занятия, досугового мероприятия;
-
диагностика обученности, реальных способностей обучающихся;
-
рефлексия педагогической деятельности;
-
психологизация образовательного процесса и т.д.

3. Организация деятельности.
3.1 Школа молодого педагога проводится в форме
теоретических и практических занятий.
3.2. К основным формам работы школы молодого
педагога относятся:
- круглые столы, семинары по учебно-методическим вопросам, творческие
отчеты педагогов;
- открытые занятия (лекции, семинары), лабораторные и практические
занятия;
- лекции, сообщения и дискуссии по методике обучения и воспитания;
- изучение передового педагогического опыта.
3.3. Заседания Школы проводятся 1 раз в
месяц. В течение всего года возможны индивидуальные консультации с
руководителем Школы молодого педагога, педагогами высшей и первой
квалификационной категории.

4. Права и обязанности.
4.1. Участники и руководитель Школы молодого педагога
имеют право:
- принимать участие в конференциях, творческих и
педагогических мастерских;
- использовать материальную базу МОУ ДОД "Дом
детского творчества" г. Воркуты для самообразования;
- получать консультативную помощь от
педагогов-наставников, повышать свою квалификацию;
- участвовать в работе педагогических советов,
совещаниях, заседаниях методических объединений.
4.2. Участники и руководитель Школы молодого педагога
несут ответственность за выполнение поставленных перед ними задач, функций и
обязанностей.

5. Документация и отчетность.
- положение о Школе молодого педагога;
- план работы;
- банк данных об учителях Школы молодого педагога: количественный и
качественный состав (возраст, образование, специальность, общий и
педагогический стаж, год окончания высшего учебного заведения);
- отчеты о работе Школы молодого педагога.

Второй
этап
На
втором этапе составляется
перспективный план работы Школы молодого педагога.

План работы Школы молодого педагога
Занятие
1.
         Собеседование
с молодым специалистом. Основные проблемы начинающего педагога. Семинар
«Особенности проведения занятия «Введение в образовательную программу»».
Практикум: учебный план – программа –
календарно-тематическое планирование. Выбор темы самообразования. Посещение
молодыми педагогами вводных занятий педагогов высшей и первой квалификационной
категории.

Занятие
2.
         Использование
новых педагогических технологий в учебном процессе. Семинар «Инновационные педагогические технологии».
Практикум: организация посещения уроков молодого
специалиста методистом с целью оказания ему методической помощи. Посещение
уроков молодого специалиста членами администрации.

Занятие
3.
         Информационно-методическое
обеспечение дополнительной образовательной программы. Изучение методических
разработок.
Практикум: посещение уроков творчески работающих
педагогов.

Занятие
4.
         Психолого-педагогическая
культура учителя – основа гуманизации учебно-воспитательного процесса. Семинар
с участием психолога «Психогигиена педагога. Способы преодоления стресса».
Практикум: проведение психогигиенических мероприятий.

Занятие
5.
Семинар «Имидж и репутация педагога».
Практикум: Обмен мнениями по текущим проблемам.

Занятие
6.
Самоанализ занятия, типы занятий, формы занятий.
Практикум: составление самоанализа занятия.

Занятие
7.

Изучение методической разработки «Использование
информационных технологий в повышении методической грамотности».
Практикум: поиск информации в глобальной сети Интернет
по теме самообразования.

Занятие
8.
Семинар «Организация работы с родителями».
Практикум: участие в работе общего родительского
собрания.

Занятие
9.
Прогнозирование результатов педагогической
деятельности учителя. Семинар «Аттестация педагогических кадров».
Подведение итогов работы «Школы молодого педагога».

Третий
этап
На
третьем этапе руководителем Школы
молодого педагога подготавливаются конспекты семинарских занятий и памятки для
молодых педагогов.

Семинар «Особенности проведения занятия «Введение в
образовательную программу»

Введение
в образовательную программу - это активное погружение обучающихся в курс
изучаемого предмета, направления. Во время «погружения» обучающиеся изучают
материал всего курса лишь на качественном уровне, и от них требуется только
лишь воспроизведение полученных знаний о фактах, понятиях, законах. В этом
случае материал подается крупными блоками с использованием опорных сигналов,
структурно-логических схем, таблиц, позволяющих формировать у обучающихся
целостное представление о предмете.

Психологические особенности вводного занятия:
-
преодоление комплекса опасения,
недоверия, которое идет от незнания (педагога, группы, формы общения);
-
создание имиджа педагога
дополнительного образования;
-
определение ориентации на данную
группу обучающихся, на их интересы;
-
предъявление норм взаимоотношений
между обучающимися в группе, стиля общения;
-
создание атмосферы быстрого
знакомства.

Организационные особенности:
-
быстрое включение детей в
деятельность;
-
использование процедур быстрого
знакомства (игры, визитки, анкеты).

Учебно-воспитательные задачи вводного занятия:
-
создать у детей положительный
настрой на занятия в объединении, вызвать у них интерес и стремление овладеть
необходимыми знаниями и умениями;
-
познакомить ребят с
образовательной программой, правилами работы в детском объединении и
перспективами личностного развития;
-
познакомить детей с учреждением и
детским объединением;
-
выявить уровень первичной
подготовки детей в данном виде деятельности;
-
получить необходимую информацию
друг о друге;
-
вовлечь детей в коллективную
деятельность, начать работу по формированию детского коллектива.

Структура вводного занятия
I этап. Первое занятие с детьми нужно начать со знакомства детей друг с другом и с
педагогом. Для такого массового знакомства можно использовать целый ряд
игр («Снежный ком», «Расскажи мне о себе», «Мое самое любимое» и др.).
Результат этого этапа занятия:
— дети знакомы друг с другом,
— педагог осознает причины, побудившие каждого из детей
записаться в данное детское объединение.

Второй этап занятия — рассказ
педагога о детском объединении. В такой рассказ необходимо включить:
• разъяснение детям целей и задач детского объединения, содержания его
образовательной программы,
•
описание содержания и результатов
первого года занятий,
•
объяснение основных этапов
овладения мастерством,
• рассказ о достижениях детского объединения в целом и его отдельных
воспитанников,
• знакомство детей со знаками отличия членов детского объединения, если
таковые имеются, и условиями их получения,
•
рассказ о традициях детского
объединения.
В ходе такой беседы важно
обратить внимание ребят на то, какие перспективы могут быть для них открыты в
данной области деятельности (получение профессии, выбор профессионального
учебного заведения).
Следует также дать понять детям,
как знания и умения, полученные на занятиях детского объединения, можно
использовать в других сферах жизни — в школе, в лагере, во дворе и т.д.
Хорошим сопровождением
рассказа педагога станут наглядные материалы:
•
выставка детских творческих работ;
•
стенгазета или рукописный журнал;
•
альбом-летопись детского
объединения;
•
фотографии, слайды и видеофильмы;
•
знаки отличия кружковцев;
•
награды детского объединения и его
воспитанников;
•
выставка книг и периодической
печати;
•
информационный стенд.

III этап занятия — выявление
уровня первичной подготовки детей в данном виде деятельности. Для этого можно
использовать:
•
тесты или тестовые задания;
•
конкурсы и соревнования;
•
познавательные игры;
•
выполнение практической работы или
творческого задания.
В детских объединениях
прикладного характера можно попросить ребят принести из дома свои поделки.
Результаты этого этапа занятия
станут в последующем основанием для:
•
внесения корректив в
образовательную программу;
•
разработки индивидуальных заданий;
•
объединения детей в подгруппы и
звенья для выполнения коллективной работы.
На первом занятии
необходимо начать уже и основной учебный процесс: познакомить ребят с первым
этапом организации работы или какими-либо инструментами, материалами.

IV этап. Хорошим завершением первого занятия станет экскурсия
по учреждению дополнительного образования и его территории.
Обязательными объектами такой экскурсии должны стать:
•
выставочные стенды и музей
учреждения;
•
кабинеты администрации;
•
детские объединения сходного
профиля;
•
столовая;
•
актовый зал;
•
туалеты для мальчиков и девочек;
•
гардероб.

Некоторые приемы оптимизации занятия
1.
При рассказе о коллективе можно
привлечь выпускников с творческим выступлением, провести демонстрацию
достижений, выставку работ.
2.
Чтобы сделать очевидной логику
занятий, а также в целях наглядности можно использовать карты-схемы, карты
путешествий, маршрутные листы, сравнительные таблицы, демонстрационные образцы
и т.п.
3.
Знакомство с предметами,
аксессуарами, оборудованием, используемыми на занятии, может быть организовано
и в театрализованной форме, когда эти предметы оживают и становятся
равноправными участниками происходящего.
4.
Для удовлетворения детей в
двигательной активности (при знакомстве с программами, требующими значительной
усидчивости, например, прикладное творчество) занятие можно построить так,
чтобы периодически менялось размещение детей, вводились подвижные игры и др.
активизирующие моменты.
5.
Для облегчения освоения детьми
субъективной позиции могут использоваться ролевые и
организационно-деятельностные игры или их элементы.
6.
При организации занятий с детьми
младшего возраста может оказаться целесообразным использование
игрушки-талисмана, например: домовенок, зайчик, мишка.

О чем необходимо помнить при проведении занятия
Ошибки несоответствия.
-
Несоответствие деятельности
первого занятия основной деятельности курса программы.
-
Несоответствие формы первого
занятия наиболее применяемым формам последующих.
-
Несоответствие формы, метода и
содержания, выбранных для первого занятия, возрастным, психологическим особенностям
детей.

Ошибки необеспеченности.
-
У педагога недостаточно развиты
навыки, эмоциональные черты, организаторские и иные способности, необходимые
для реализации запланированных действий.
-
Отсутствуют необходимые
технические, материальные, финансовые, информационные ресурсы избранной формы.
-
Недостаток, неверный расчет
времени.
-
Ограниченность возможностей,
размещения участников и т.д.

Методические ошибки проведения занятия.
-
Концентрация внимания на аспектах,
интересных скорее для педагога, чем для детей.
-
Размытое или искаженное
предъявление норм поведения и деятельности.
-
Отсутствие эффективной обратной
связи, неадекватный язык и понятийный аппарат занятия, неочевидность логики
перехода от одних частей занятий к другим, перенасыщенность занятия терминами,
приемами.
-
Незавершенность, отсутствие
видимого детям результата первого занятия и перспектив ближайшего занятия.
Для вводного занятия могут быть типичны также ошибки,
допускаемые не только на вводном занятии: организационные, логические,
психологические.

15 ошибок педагога (памятка
молодому педагогу)

Педагогическая теория и практика выделяет
следующие ошибки педагогов, приводящие к уходу воспитанника из учреждения
дополнительного образования:
1)     монотонность при объяснении материала или наоборот,
скороговорка и объяснение ключевых моментов темы с опущенной головой;
2)
плохая организация занятия;
3)
постоянное однообразие формы
деятельности;
4)     отсутствие динамики действий, взаимодействия участников
образовательного процесса;
5)     восприятие педагогом детей в целом, а не каждой отдельной
личности;
6)     отсутствие в действиях педагога побуждающих факторов к
деятельности;
7)     использование «запретных» слов («вечно опаздываешь»,
«вечно забываешь», «постоянно разговариваешь», «никогда ничего не выполняешь» и
т. д.);
8)
отсутствие в ходе занятия оценки
детей;
9)
отсутствие оценки проведенного
занятия;
10) сумбурная речь с обилием цитат, правил и формулировок, трудно
воспринимаемых на слух (речь педагога должна быть понятной, простой и
доступной для любого возраста ребенка);
11)
простые вещи объясняются слишком
долго;
12)
педагог кричит на детей;
13) на занятии отсутствует практическое участие или творческая активность
детей;
14)
педагог не придает значения своему
внешнему виду;
15)
отсутствие динамики развития
занятия.

Заключение
В
одной из своих статей Л.Н.Толстой писал, что современным делает педагога
сочетание любви к детям с профессиональными знаниями и увлечение педагогической
деятельностью. Такому педагогу свойственно стремление к постоянному
профессиональному росту, личностному совершенствованию, подъему общего
культурного уровня. Именно о таком педагоге мечтает каждый ребенок, именно
таким должен быть каждый молодой педагог.
Шаг
за шагом, посещая занятия, просматривая планы, проверяя знания детей, можно
обеспечить индивидуальный рост педагога с учетом его личных качеств, уровня
развития, педагогических данных, склада характера. Только путем самообразования
и творческих поисков педагог сможет прийти к своему мастерству.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Организация работы Школы молодого педагога.doc

alt: Цель школы молодого педагога – организация и создание условий для профессионального роста начинающих педагогов, формирование у них высоких профессиональных идеалов, потребностей в постоянном саморазвитии и…

alt: Ошибки необеспеченности. -

alt: Заключение В одной из своих статей


extracted_text:
Контрольная работа № 4 по физике для 9
класса

Контрольная
  работа 4
Тема
  «Геометрическая оптика »
Вариант 1
                             Выберите один
  вариант ответа
1.Тень
  за предметом образуется в результате …

А)
    отражения света от предмета;

Б)
    поглощения света предметом;

В)
    прямолинейного распространения света;

Г)
    преломления света.

2.Угол
  падения – это угол между лучами…

А)
    падающим и преломленным;

Б)
    падающим и отраженным;

В)
    падающим лучом и перпендикуляром к границе раздела сред;

Г)
    падающим лучом и границей раздела сред.

3.Свет
  в прозрачной однородной среде…

А)
    огибает препятствия;

Б)
    отражается;

В)
    преломляется;

Г)
    распространяется прямолинейно;

Д)
    рассеивается.

4.Расстояние
  наилучшего видения для нормального глаза…

А)
    10 см;

Б)
    15 см;

В)
    20 см;

Г)
    25 см;

Д)
    30 см.

5.
  Как изменится угол между падающим и отраженным лучами света, если угол
  падения увеличить на 5о?
Ответ_____________

6. Решите качественную задачу
Почему
  оценивая на глаз глубину водоема, мы всегда ошибаемся?
 Решите задачу
7. Угол между зеркалом и падающим на него лучом составляет
  35º. Чему равен угол падения луча?
8.Чему равно фокусное расстояние тонкой линзы, если оптическая
  сила линзы равна 8 дптр?
9. Постройте и
  охарактеризуйте изображение предмета.

                             Решите задачу
10. Постройте и охарактеризуйте изображение предмета в тонкой
  собирающей линзе, если предмет находится между линзой и фокусом линзы.

Контрольная работа № 4 по физике для 9
класса

Контрольная
  работа 4
Тема
  «Геометрическая оптика »
Вариант 2
                             Выберите один
  вариант ответа
1.Мы
  видим тела, которые не являются источниками света, так как…

А)
    свет отражается от предмета;

Б)
    свет поглощается предметом;

В)
    свет распространяется прямолинейно;

Г)
    свет преломляется.

2.Угол
  преломления – это угол между …
А)
  преломленным и падающим лучами;
Б)
  преломленным и отраженным лучами;
В)
  преломленным лучом и границей раздела сред;
Г)
  преломленным лучом и перпендикуляром к границе раздела сред.
3.Полное
  солнечное затмение можно наблюдать, если на одной прямой оказываются…

А)
    Луна, Солнце, Земля;

Б)
    Луна, Земля, Солнце;

В)
    Солнце, Луна, Земля;

Г)
    только Луна и Земля;

Д)
    только Земля и Солнце.

4.Перед
  вертикально поставленным плоским зеркалом на расстоянии s см от его плоскости
  стоит человек. Расстояние между изображением человека и зеркалом равно…

А)
    0 см;

Б)
    s/2 см;

В)
    s см;

Г)
    2s см;

Д)
    4s см.

5.
  Как изменится угол между падающим и отраженным лучами света, если угол
  падения уменьшить на 100?
Ответ________________

6. Решите качественную задачу
Для
  чего у прозрачных линеек из пластмассы шкала нанесена на нижней стороне
  линейки (просматривается на просвет)?

Решите задачу
7.При каком угле
  падения падающий и отраженный лучи составляют между собой угол 110º?
8.Фокусное
  расстояние линзы - 20 см. Какова оптическая сила линзы?

9. Постройте и
  охарактеризуйте изображение предмета.

                             Решите задачу
10. Постройте и охарактеризуйте изображение предмета в тонкой
  собирающей линзе, если предмет находится между фокусом и двойным фокусом
  линзы.

file_name: КР 4 «Геометрическая оптика».docx

title: Контрольная работа по физике на тему "Геометрическая оптика"