extracted_text:
Мастер
класс по теме
 «Различные приемы мозгового
штурма на уроках физики в 7-9 классах», как приемы развития функциональной
грамотности на уроках физики.

                                                                                Игнатьева
Елена Анатольевна
учитель физики МОУ «Новосельская
школа»

2022г

План
- конспект мастер класса
на тему «Различные приемы мозгового штурма на
уроках физики в 7-9 классах», как приемы развития функциональной грамотности на
уроках физики.
Игнатьева Елена Анатольевна
учитель физики МОУ «Новосельская
школа»

Общие
  цели

Познакомить
  учителей с особенностями проведения занятия методом мозгового штурма, знакомство
  с различными приемами мозгового штурма, как одного из методов критического мышления, направленного на активацию
  умственной деятельности и творческой активности учащихся на уроках физики в
  7-9 классах

Задача

- показать
  практическое применение метода мозгового штурма, стимулирующего мыслительную
  и творческую деятельность учеников;
 -
  выделить стратегию и тактику педагогического взаимодействия с участниками
  мастер-класса;
 -
  совместно отработать методический подход решения поставленной в программе
  мастер-класса проблемы
 -
  сконцентрировать внимание на режиссуре современного учебного занятия.

Ожидаемые
  результаты

участники
  получат новую информацию или систематизируют имеющуюся по цели, принципам и
  правилам данного метода, расширят спект идей при работе с детьмим,
  конкретизируют этапы «мозгового штурма», примут участие в обсуждении
  преимуществ и недостатков метода.

Ключевые
  идеи

  приемы
  мозгового штурма

Источники

презентация
  «Различные приемы мозгового штурма на уроках физики в 7-9 классах»

Материалы
  и оборудование

компьютер,
  проектор, экран, маркеры, плакаты, магниты, доска

Ход
  мастер класса

этапы
  проведения коучинг занятия

время

действия
  преподавателя и действия участников мастер класса

приветствие

1
  мин

с
  доброжелательным настроем приветствует участников коучинг занятия

Побуждение,
  установление благоприятного климата

2 мин

 для установления
  благоприятного климата и  доверительной атмосферы, «цепочка позитива» (участники по цепочке, передают друг другу позитивную
  фразу или пожелание),
музыкальное
  сопровождение

деление
  участников на группы

2 мин

участникам
  предлагается выбрать один из предложенных смайликов нескольких цветов, после
  чего участники формируют группы по цветам или по интересам
для положительного настроя в
  группе, облегчения участникам вхождения в контакт и развития нестандартного
  творческого мышления проводится выбор «лидера» (члена группы, который будет
  выполнять функции капитана) и «спикера» (представляет результаты работы группы),

показ
  презентации «Различные приемы мозгового штурма на уроках физики в 7-9 классах»

10мин

показ
  презентации «Различные
  приемы мозгового штурма на уроках физики в 7-9 классах», комментируя каждый
  слайд.

работа в
  группах
(за
  группами наблюдают независимые наблюдатели)

15
  мин

для ознакомления участников с
  заданиями «мозгового штурма» (Приложение 3).
1.
  Заполнение
  и защита  предложенного кросворда с соотнесением использованного  приема мозгового штурма.
2.
  По
  одному лидеру от каждой микро-группы, выбирают правильные (по мнению
  участников)ответы, также привлекая к обсуждению остальных участников.
  Результаты передают экспертам.
3.
  Составление
  ответов и их представление.

подведение
  этогов

5-10
мин

Круглый
  стол по результатам мастер-класса.
Рефлексия.
  Участникам
  предлагается соотнести свой номер (стикер), в зависимости от полезности
  проведенного мероприятия (чемодан- все пригодится в дальнейшем, мясорубка-
  информация перерабатывается, корзина- все выброшу), высказать свои пожелания.

Начало
формы

Конец формы

 Сценарий:

 «Не существует сколько-нибудь достоверных
тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного
участия хотя бы в самой маленькой поисковой работе».
А.А. Колмогоров.
 Добрый день уважаемые коллеги! Сегодня я
хотела бы поделиться с вами своим видением приемов мозгового штурма на уроках
физики. Мозговой штурм является одним из методов критического
мышления, направленного
на активацию умственной деятельности и творческой активности учащихся. При его
применении реализуются деятельностный и личностно-ориентированный подходы. Метод
мозгового штурма является одним из способов поиска новых идей. Он представляет
собой способ решения проблемы или задачи на базе стимулирования творческой
активности. В ходе проведения мозгового штурма участники высказывают большое
количество вариантов решения, а затем из высказанных идей отбираются наиболее
перспективные, удачные, практичные. Его применение способно значительно
повысить активность всех школьников, так как в работу включаются все ребята. В
ходе работы дети получают возможность продемонстрировать свои знания и
задуматься о возможных вариантах решения задачи. При этом они учатся коротко и
максимально четко выражать свои мысли, анализировать их. Метод мозговой атаки
предполагает объединение усилий нескольких людей, и возможность развивать идеи
друг друга.
 Предлагаю всем участникам выбрать один из
предложенных смайликов нескольких цветов, после чего участники формируют группы
по цветам или по интересам
Для
положительного настроя в
группе, облегчения участникам вхождения в контакт и развития нестандартного
творческого мышления проводится выбор «лидера» (члена группы, который будет
выполнять функции капитана) и «спикера» (представляет результаты работы группы).
Показ презентации «Различные
приемы мозгового штурма на уроках физики в 7-9 классах», комментируя каждый
слайд.
Приложение 1.
  Теперь, когда мы уже освоили теорию перейдем
непосредственно к практике: (предложим цветные стикеры для деления на группы,
участники рассаживаются в соответствии с цветом стикера или по предварительной договоренности.
Перед каждым участником находится Приложение 2- Приемы мозгового штурма.
Приемы мозгового штурма:
Изменение точки зрения. Это один из
довольно интересных способов создания новых идей, который заключается в том,
что вы переходите на другие плоскости восприятия, откуда вы можете наблюдать
свои проблемы с разных сторон и различными способами.
Изменение атрибутов. С помощью
этого подхода, вам предстоит изменить в своём воображении вашу проблему таким
образом, чтобы она стала выглядеть немного по-другому, и посмотреть, что из
этого получится.
Поиск альтернативы. Поиск
альтернативных путей — это вопрос вашей гибкости, способности находить разные
пути выхода из сложившейся ситуации, главное, что эти качества вашей личности
можно улучшать, правда, для этого потребуется практика. Так, применяя технику
мозгового штурма «поиск альтернативы», вы можете получить массу интересных идей
для развития своего бизнеса и решения изобретательских задач, кроме того, это
поможет вам стать более гибкими.
Свободное творчество. Его
нельзя назвать техникой мозгового штурма в полном смысле этого слова, поскольку
свободное творчество предполагает отсутствие каких-либо правил, которых вы
должны придерживаться, для получения хороших идей. Главное здесь – начать
творческий процесс, чтобы настроить свой мозг на работу.
Хождение по краю. В этой технике
мозгового штурма от вас требуется мысленное расширение границ возможного. Так,
хождение по краю подразумевает рассмотрение худшего и лучшего из возможных
сценариев, а также изучение границ ваших возможностей в работе или жизни, и их
дальнейшее расширение. В процессе выполнения этой техники вы можете
натолкнуться на массу интересных идей относительно вашей текущей ситуации.
Реверс. Переверните с ног на
голову всё, что только возможно, и посмотрите, что из этого выйдет. Реверс
предполагает выполнение действий с точностью, да наоборот, но не обязательно в
жизни, поскольку это может привести к непредсказуемым результатам. Достаточно
будет произвести это действие мысленно, то есть, в своём воображении, что
поспособствует развитию гибкости вашего мышления и появлению оригинальных идей.
Ликвидация разрыва. В вашем
распоряжении должно находиться наиболее полное представление о двух точках –
начальном и конечном пункте вашего путешествия. Можете нарисовать их на бумаге,
и провести линию из возможных решений для перемещения из одной точку в другую.
Можете отметить их на полу, и, обязав себя с каждым шагом от начальной точки к
пункту назначения предлагать возможное решение, постепенно передвигаться от
точки к точке.
Групповой мозговой штурм. Это
наиболее распространённая техника мозгового штурма. Во время группового
мозгового штурма, каждый член группы, чаще всего состоящей из 6 - 8 человек, предлагает
на рассмотрение и обсуждение свои идеи, придерживаясь заранее составленного
плана.
Карта ума. Это довольно
интересная техника, впервые предложенная Тони Бьюзеном в книге «Супермышление»,
подойдёт не только для создания хороших идей, но и для улучшения запоминания
изучаемой информации, а также развития мышления. Суть техники сводится к
визуальному (посредством рисования) построению ассоциаций вокруг центрального
образа или вопроса и объединению их связующими элементами (например, линиями).
Карты ума особенно хороши для ведения конспектов, и являются отличной
альтернативой стандартному линейному конспектированию.
Эффект Медичи. В этой технике
мозгового штурма вы связываете идеи из областей или сфер, которые никак не
пересекаются друг с другом, и извлекаете из сего процесса новые уникальные
идеи. Для применения этой техники вам придётся проявить немалую гибкость своего
ума, иначе вам будет сложно сложить воедино что-то, что не поддаётся
объединению.
Список «100». Всё, что потребуется
вам в этой технике, это лист бумаги и карандаш или ручка, а также некоторая
доля терпения. Выделив для выполнения этой техники, немного времени, вы даёте
себе задание составить список из ста способов решения вашей проблемы и
обязуетесь не вставать с места, пока список не будет завершён сотой идеей.
Записывая всё, что придёт вам в голову относительно вашей проблемы, вскоре вы
можете обнаружить в своём списке несколько полезных для вашего дела идей.
Начинается работа в группах
(за группами наблюдают независимые
наблюдатели)
Для ознакомления участников с заданиями «мозгового
штурма»
Приложение 3
1.    Заполнение и защита
предложенного кроссворда с соотнесением использованного приема мозгового
штурма.
2.    По одному лидеру от каждой
микро-группы, выбирают правильные (по мнению участников) ответы, также
привлекая к обсуждению остальных участников. Результаты передают экспертам.
3.    Составление ответов и их
представление.
Эксперты (учителя физики),
подсчитывают количество баллов каждой команды, составляют рейтинговую таблицу.
Знакомят участников с результатами.
Круглый стол по результатам
мастер-класса. Обсуждаются результаты мероприятия.
Рефлексия. Участникам предлагается соотнести
свой номер (стикер), в зависимости от полезности проведенного мероприятия
(чемодан- все пригодится в дальнейшем, мясорубка- информация перерабатывается,
корзина- все выброшу), высказать свои пожелания.

Литература:

1. В.Д. Сидоренко, О.П. Очинин. «Технология решения
творческих задач»
2. В.А. Волков «Универсальные поурочные разработки по
физике», Москва «ВАКО» - 20с. 254.
3. А. Гин. Приёмы педагогической техники. Пособие для
учителя. Вита-Пресс. М.: 2005, с.54.
4. Цит. по Бернс Г. Разрушители стереотипов: Когда и
как можно нарушать общепринятые правила и выходить победителем/ Пер. с англ. –
М.: Альпина Бизнес Бук, 2009. – с. 99.
https://pedsovet.su/publ/42

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мастер_ класс Приемы мозгового штурма 1.docx

alt: Общие цели Познакомить учителей с особенностями проведения занятия методом мозгового штурма, знакомство с различными приемами мозгового штурма, как одного из методов критического мышления , направленного…

alt: Побуждение, установление благоприятного климата 2 мин для установления благоприятного климата и доверительной атмосферы, «цепочка позитива» (участники по цепочке, передают друг другу позитивную фразу или пожелание),…

alt: Свободное творчество. Его нельзя назвать техникой мозгового штурма в полном смысле этого слова, поскольку свободное творчество предполагает отсутствие каких-либо правил, которых вы должны придерживаться, для…

intro:
Мастер класс по теме
 «Различные приемы мозгового штурма на уроках физики в 7-9 классах», как приемы развития функциональной грамотности на уроках физики.

Мастер класс по теме
 «Различные приемы мозгового штурма на уроках физики в 7-9 классах», как приемы развития функциональной грамотности на уроках физики.

Мастер класс по теме
 «Различные приемы мозгового штурма на уроках физики в 7-9 классах», как приемы развития функциональной грамотности на уроках физики.

Мастер класс по теме
 «Различные приемы мозгового штурма на уроках физики в 7-9 классах», как приемы развития функциональной грамотности на уроках физики.

Мастер класс по теме
 «Различные приемы мозгового штурма на уроках физики в 7-9 классах», как приемы развития функциональной грамотности на уроках физики.

tags: функциональная грамотность

tags: Мозговой штурм


extracted_text:
Тема: Способы
умножения многозначного числа на двузначное.
Цель:
Создать условия для формирования знания, умения и навыки учащихся по теме
«Умножение многозначного числа на двузначное».
Задачи:
Предметные:
Повторить таблицу умножения, представление многозначных чисел в виде суммы
разрядных слагаемых, свойства умножения,  вывести способ умножения
многозначных чисел на двузначные способом разложения на сумму разрядных
слагаемых.
Метапредметные:
Личностные
Помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость
учебного материала.
Регулятивные
Создать условия для развития у школьников умений формулировать проблемы,
предлагать пути их решения.
Содействовать развитию у школьников умений осуществлять самоконтроль,
самооценку и самокоррекцию учебной деятельности.
Комуникативные
Содействовать развитию у школьников умений общаться.
Обеспечить развитие у школьников монологической и дианогической речи.

Этап
  урока

Содержание
  учебного материала

Деятельность
  учителя

ФОУД,
  деятельность ученика

Формируемые
  УУД

1.
  Самоопределе-
ние
  к деятельности. Организацион-
ный
  момент.
Цель для учащихся -
  подготовиться к  продуктивной работе на уроке.
Цель для педагога–
способствовать
  созданию условий для эффективной работы на уроке.

Звенит
  звонок веселый,
  Зовет нас на урок.
  Такой порядок в школе,
  Не забывай, дружок!
  Все у парты ровно встали,
  Улыбнулись, подравнялись.
Поздоровались
  с гостями.
  Тихо сели за свой стол.
Начинаем
  наш урок математики.
Включение
  в деловой ритм урока.
- Внимание, друзья!
- Что услышали в стихотворении и в предложении? (Обращение). Как
  догадались? (Интонация)
- Где стоит обращение в предложении? (в конце)
- Как обращение выделим на  письме?
- Ну что же. Ещё раз
- Внимание, друзья! Закрыли глазки! Вздохнули! Мысленно пожелайте
  себе успехов, успехов своим друзьям, успехов всем ребятам в школе, всем
  ребятам на планете. Выдохнули! Готовы работать?
- Прочитайте
  стихотворение. Слайд 2
В школу мы пришли
  учиться,
В жизни это
  пригодится!
Тот, кто хочет много
  знать,
Должен сам все
  постигать!
− Как вы
  понимаете слова о том, что учение пригодиться в жизни?
− Выделите
  главные слова в последних двух строках. (Слова «сам все постигать».)
-  Объясните свой выбор.
 - Что значит
  «учиться»? (Сам пойму чего я не знаю, найду сам новый способ.) Слайд 3
- Какими качествами
  надо обладать ученику, чтобы быть успешным в учёбе? (Трудолюбие, активность,
  терпение, взаимовыручка,  честность,
  доброжелательность.)
- А ещё для успешной
  работы, необходимо хорошее настроение!
- Посмотрите друг на друга,
  улыбнитесь, пожелайте успешной работы себе, соседу, всему классу.

Включение
  в деловой ритм. Устное сообщение учителя.

Подготовка
  класса к уроку.

Дети
  отвечают на поставленный вопрос.

Личностные:
Самоопределение
Регулятивные:
  целеполагание
Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2.
  Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
Цель для учащихся-
актуализировать знания по изученным темам.
Цель для педагога–
создать условия для активизации знаний учащихся, полученных на
  предыдущих уроках.

.
  Ребята посмотрите, к нам в окно залетел дятел. Дятел любознательный и
  шустрый, он нас не боится, ему у нас интересно, он  хочет провести с вами
  зарядку для глаз.
  Зарядка для глаз
Глазки видят всё
  вокруг,
Обведу я ими
  круг.
Глазкам видеть
  все дано
Где окно, а где
  доска
Обведу я ими
  круг
Погляжу на мир
  вокруг.
Поморгаем дружно
  все
На дятла
  посмотрю и на доску посмотрю, кончик носа я увижу,
И глазами по
  кручу (по часовой стрелке, против).

- А сейчас разминка.
1.Упражнение
  на внимание «Что изменилось?» Слайд 4
-Закройте
  глаза и скажите, что изменилось на экране.
По
  щелчку происходят изменения:
уменьшился
  радиус окружности
исчез
  фиолетовый треугольник
исчез
  зелёный треугольник, жёлтый переместился вниз
вместо
  ромба появился квадрат
исчез
  жёлтый треугольник.
-Какие
  геометрические фигуры остались? (Трапеция, квадрат, овал, окружность).
СЛАЙД 5
ОЦЕНИТЕ СЕБЯ!
2.
   У доски работает уч-ся, который сидит на 1
  варианте, на 2 парте, на 2 ряду. (Фурцев И)
( Проверку выполнит соседка по парте).

- По карточкам работает уч-ся,  фамилия которой  начинается на
  букву, стоящую в алфавите 22.
( Проверку выполнит соседка ка по парте).
-
  Вам я предлагаю игру “ Зарядка для ума ”.
-
  Прочтите запись. Слайд 6
721,
  54, 13, 356, 4,4600, 610, 7839
-Что
  можете сказать?
-Какие
  задания вы  предлагаете выполнить с этими числами?
(
  Разделите числа на группы, объясните свой выбор групп. (однозначные,
  двузначные, трехзначные)
-
  Какие числа называются однозначными?
Двузначными?
  Трехзначными?
(
  Представьте четырёхзначные числа в виде суммы разрядных  слагаемых).

-Какие
  знания и умения вам пригодились при выполнении заданий?

Выявляет
  уровень знаний. Определяет типичные недостатки

Повторяется
  таблица умножения на 2 и 3.

взаимопроверка.

Выполняют
  задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности,
  мыслительные операции и учебные навыки.

Коммуникативные:
  Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Познавательные:
логические – анализ объектов с целью выделения признаков.

3.
  Постановка  учебной задачи
Цель:
  Подведение детей к формулированию темы и цели урока.

3.Сравните произведения.
- Что можете сказать о данных записях?
(На слайде запись: 257.6, 498.4, 3769.8, 396.24, 726.7) Слайд
  7
-Разделите выражения на группы.
- Значения каких выражений мы можем найти опираясь на имеющиеся
  знания?
-Найдём значения.
-Достаточно ли нам знаний, чтобы найти значения выражений второй
  группы?
-Почему?
- Как вы думаете, какая тема урока? Слайд 8
«Способы умножения многозначного числа на однозначное».
- Какую цель поставим себе на урок?

-
  Геометрия изучает геометрические фигуры

Регулятивные:
  целеполагание
Коммуникативные: постановка
  вопросов;
Познавательные:
  общеучебные
  - самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели;
Логические
  – формулирование проблемы.

4.
  Построение проекта выхода из затруднения.

Цель для учащихся –
определить порядок действий в выражениях со скобками.
Цель для педагога–
  создать условия для уточнения общего правила порядка действий в выражениях со
  скобками

4.Перед
  нами встала проблема, как найти значения выражений второй группы.
-Ваши предположения. Обоснуйте
Давайте посмотрим на с.32 учебника, что вы видите? (Приведены
  способы вычисления произведения.) Давайте рассмотрим их.
Верно
  ли утверждение, что значение всех выражений одинаковое?

Какие
  знания помогли вам выполнить умножение на двузначное число? (Законы
  умножения: сочетательный и распределительный.)
–
  Какой способ вам кажется лучше?
Распределительное
  свойство умножения.
a . (b+c)=a.b +a.c Слайд 9 (Таблица)

-Для того чтобы правильно выполнить умножение многозначного
  числа на двузначное,  составим алгоритм наших действий.
(составляется алгоритм на доске) По группам
Алгоритм: Слайд 10
Шаг 1 – представить двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых
  Шаг 2 – умножить многозначное число  на первое слагаемое
  Шаг 3 – умножить многозначное число на второе слагаемое
  Шаг 4 – получившиеся произведения сложить.
-А сейчас найдём значения второй группы выражений, опираясь
  на составленный  алгоритм.
-Какими умениями вы воспользовались?

Организует
  учащихся по исследованию проблемной ситуации

.

Регулятивные:
  планирование,
  прогнозирование;
Познавательные:
   логическое
  решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство,
  выдвижение гипотез и их обоснование;
Коммуникативные: инициативное
  сотрудничество в поиске и выборе информации

5.
  Первичное закрепление
Цель:
создать условия для применения правила порядка действий в
  выражениях со скобками на практике.

- Откройте учебник на  стр.32 №58(4)Слайд 11
- Определите задание.
(2 уч-ся работают у доски)
- Сверьте вашу работу с работой на доске.
-
  Оцените свою работу на данном этапе.
-Оцените
  работу ваших товарищей.
-Какие
  знания вам были необходимы при выполнении данного задания?
-Где вам пригодятся полученные знания?
- А на уроках математики?  (При решении задач)
ЗАДАЧА.
  ( на карточке)

  С одного аэродрома одновременно     в противоположных направлениях   вылетели
  два самолёта. Скорость   одного из них – 243
   км/ч, скорость   другого – на 18
   км/ч меньше. Какое расстояние будет между ними через 12 часов?
-Прочитайте
  условие.
-Прочитайте
  вопрос.
-Что
  поможет решить задачу? (чертёж)
  СЛАЙД 12
(При
  ответах учащихся на экране выполняется чертёж и схема решения задачи, после
  каждого ответа – щелчок).
-С
  чего начинаем?  (Чертим отрезок произвольной длины, это  путь).
-Как
  двигались  самолёты? (В противоположных направлениях)
-Как
  обозначим? (Стрелками).
-Что
  мы знаем про первый самолёт? (Его скорость).
-Как
  это обозначить на чертеже? (Над стрелкой).
-Что
  знаем про второй самолёт? (Что его скорость на 18
   км/ч меньше).
-Как
  обозначить? (Сделав запись над второй стрелкой).
-Что
  ещё известно в задаче? (Время).
-Как
  обозначить? (Над частями отрезков).
-Что
  нужно найти? (Расстояние).
-Как
  найти расстояние? (Скорость умножить на время).
-Какую
  скорость нужно умножить? (Скорость удаления).
-Можем
  ли мы найти скорость удаления? (Нет).
-Почему?
  (Не знаем скорость второго самолёта).
-Как
  узнать скорость второго самолёта? (Вычитанием).
-Что
  узнаем вторым действием? (Скорость удаления, сложением).
-Теперь
  мы можем найти расстояние? (Да).
-Как?
  (Умножим скорость удаления на время).
-Решите
  самостоятельно. (1 учащийся  у  доски).
-Проверим.
-Оцени свою работу.

Устанавливает
  осознанность восприятия. Первичное обобщение.

Решают
  типовые задания.

Регулятивные:
  контроль,
  оценка, коррекция;
Познавательные:
  общеучебные
  – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения
  задач, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания, рефлексия
  способов и условий действия;
Коммуникативные:
  управление
  поведение партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра.

6.Самотоятельная
  работа с самопроверкой по эталону.

Цель:
создать условия для самостоятельного применения правила порядка
  действий в выражениях со скобками

-С
  одного из таких самолётов  парашютисты совершали прыжки на точность
  приземления. Каждый парашютист должен приземлиться в очерченный для него
  круг. У каждого свой круг. Чтобы узнать место приземления каждого, нужно
  решить уравнения на парашютах. Слайд 13

  -Решаем самостоятельно, с проверкой, по вариантам:

  1 вариант-  1 и 2 уравнения

  2 вариант – 3 и 4 уравнения

-Прочитайте
  первое уравнение.
-Приготовьте
  сигнальные карточки.
-Первый
  вариант, поднимите карточку того цвета, куда должен приземлиться первый
  парашютист. Объясните, как решили уравнение.
-
  Какие знания и умения помогли при выполнении задания?
(По
  щелку мыши парашютист опускается на свой круг).
Далее
  – аналогично.
ОЦЕНИТЕ СЕБЯ!

  -Знаете ли вы, что круги приземления парашютистов необычные.  На них, кроме
  чисел, записаны ещё и буквы. Составьте из них слово. (ИТОГ). Слайд 14
Что
  означает это слово? ( Пора подвести итоги урока).

Организует
  деятельность по применению знаний

Самостоятельная
  работа. Осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

Личностные:
  самоопределение
Регулятивные:
  контроль,
  коррекция, выделение о осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

7.
  Рефлексия
деятельности
Цель:
  Соотнесение поставленной цели с достигнутым результатом, фиксация нового
  знания.

- Наш урок подходит к концу. Давайте подведём итог.
- Назовите тему нашего урока.
- Какую цель мы ставили перед собой?
- Достигли поставленной цели?
-Вспомните
  стихотворение, с которого начали урок. Слайд
  15
- Кто нам помог
  открыть правило?
- Оцените свою работу на уроке.
- Поднимите руку у кого отметка 5.
- У кого 4. В чём возникла проблема?
Смайлики 16
- Даже если у вас сегодня не все получилось, не беда, мы вместе
  сумеем преодолеть любые трудности.
- Урок окончен. Спасибо за урок.
Слайд 17

Организует
  рефлексию

Осуществляют
  самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты,
  степень их соответствия

Личностные:
  смыслообразование.
Познавательные: рефлексия;
Коммуникативные: умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

file_name: Урок по математике.docx

alt: Что поможет решить задачу? (чертёж)

alt: Рефлексия деятельности

title: Конспект " Способы умножения многозначного числа на многозначное"


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад
«Теремок» Асбестовского городского округа

Согласовано
  старшим воспитателем
_____________
  Ю.В.Гафурьянова
«__»___________2020год

УТВЕРЖДЕН
Заведующим

МАДОУ
  «Детский сад «Теремок»
______________
  А.А. Вагина
«__»_____________2020год

Познавательно-творческий проект
«Домашние животные»
В младшей группе № 3 «Лапушки»
Для детей от 3 до 4 лет

Разработчики:
воспитатели: Багдасарян А.С.
  Кандаурова Н.С.

г.Асбест
2020г.

Познавательно-творческий
проект
«Домашние
животные»

1 этап
Вид
проекта: познавательно-творческий
Продолжительность:
краткосрочный. (2
недели) с 19 по 31 октября.
Участники: дети  младшей группы, воспитатель,
родители
воспитанников.
Образовательная
область: познавательное
развитие.
Проблема:
Рассматривая
картинки о домашних животных, дети не смогли ответить на вопросы: «Как называют
детёнышей животных?», «Кто где живёт?», «Кто за ними ухаживает?», «Чем
питаются?», «Какую пользу они приносят человеку?» Дети не имели достаточных
знаний. Чтобы ответить на эти вопросы мы решили провести проект «Домашние
животные».
Актуальность:

В настоящее
время не все имеют возможность держать домашних животных в доме. А любовь к
животным у детей нужно воспитывать с раннего возраста. Поэтому проект позволяет
расширять знания у детей о животных, содержащихся в домашних условиях и о их
содержании. Экологическое воспитание формирует поведение и ответственность
детей за природу. А животные – это первый источник знаний о природе. На основе
представлений о животных, ребенок учится видеть взаимосвязь в природе и
соответствующе действовать.
Цель: Формировать
знания детей о домашних животных.
Задачи:
- формирование умения слушать
художественные произведения, запоминать небольшие стишки, отгадывать загадки.
- развитие у детей интереса к устному
народному творчеству, русским народным сказкам о домашних животных.
- формирование навыка действовать сообща,
умения играть в коллективе;
- активизирование
познавательно-исследовательской деятельности детей, родителей и педагогов;
- воспитание у детей любознательности и
чувства сопереживания к живым существам;

Ожидаемый
результат.
У
детей будет сформулировано понятие домашние животные. Дети будут правильно
называть животных и их детёнышей. Знать чем они питаются. Как надо за ними
ухаживать. Какую пользу они приносят людям.
Повысится
познавательный интерес к животным, появится желание заботиться о них.
Расширятся
коммуникативные и творческие способности детей. Обогатится словарный запас
детей.
Родители
станут участниками образовательного процесса.

Этапы реализации
проекта.
1-ый
этап – Подготовительный.
Направлен
на обогащение развивающей среды.
1.
Подбор методической литературы по теме проекта.
2.
Подбор художественной литературы, загадок по теме «Домашние животные».
3.
Подбор наглядно-дидактических пособий, демонстрационного материала, набор
игрушек домашних животных.
4.
Привлечь родителей к работе над проектом: изготовление книги о домашних
животных, шапочек для инсценировок и подвижных игр, макета «Домашние животные»,
принести фотографии для стенда «Наши любимцы».

2-й
этап – Практический. Реализация проекта.
Проведение
с детьми НОД по теме проекта.

3 этап
Выполнение проекта.

Раздел программы

 Форма работы с детьми

Познавательное развитие

НОД «Домашние животные и их
  детѐныши». Наблюдения за кошкой и собакой на территории детского сада
  (особенности строения тела, повадки). «Рассматривание и сравнение кошки и
  собаки»

Развитие речи

Чтение «Коза-дереза», «Козлята и волк», «Курочка-ряба», Е.
  Чарушин «Про Тюпу», В. Сутеев «Кто сказал мяу?», «Цыплѐнок и
  утѐнок», С. Михалков «Котята», Е. Благинина «Котѐнок», С. Маршак
  «Усатый-полосатый», В. Берестов «Курица с цыплятами».
Проговаривание потешки «Как у нашего кота». Заучивание «Я
  люблю свою лошадку», «Киска, киска, киска брысь», «Маленький бычок»
Отгадывание загадок

Художественно –
  эстетическое развитие

Аппликация – «Конура для
  Шарика», «Котенок»
Рисование:
" К нам пришла кошка и
  оставила следы», « Мячики для котят», «Зеленый луг для наших животных»,
  «Поможем собачке Жучке найти друзей»
Трафареты, раскраски по теме
  проекта.
Лепка:
«Покормим кошечку», «Чашки
  для парного молока, чтоб покормить детенышей», Лепка разных овощей для
  угощения домашних животных.

Строительство «Скотный двор»,
  «Конура для собаки», «Загончик для Бурѐнки».

Игровая деятельность

строительство «Скотный двор», «Конура для собаки», «Загончик
  для Бурѐнки».
П/и: «Кот и мыши», «Котята и
  щенята», «Кошка с цыплятами», «Воробушки и кот», «Угадай по движению», «Лиса
  в курятнике».
Пальчиковая гимнастика.

Работа с родителями

Принять участие в изготовлении макета «Домашние животные».
Рекомендации: «Читаем детям дома о животных» (перечень
  литературы)
Чтение детям произведений, загадок по теме проекта.
Опрос родителей: «Есть ли в вашей семье домашние животные.
  Какие?»
Консультации для родителей «Общение с домашним питомцем»,
  «Животные – лучшие терапевты для вас и ваших детей»
  Папки передвижки: «Контакт: дети-животные», «Вред или польза»?
  Выставка рисунков «Домашнее животное»

Заключительный
этап. Результаты проекта.
Создан макет «Домашние животные».
В результате проекта:
1. У детей сформировалось и обогатилось представление о домашних
животных. Дети узнают животное по внешнему виду, знают, где они живут, чем
питаются, как называются детѐныши домашних животных, как надо за ними
ухаживать.
2. Изготовление макета позволило наглядно представить среду
обитания домашних животных
3. Пополнился словарный запас детей.
4. Расширились коммуникативные и творческие способности детей.
5. Дети стали любознательными, стали более бережно относятся к
животным, проявляют заботливое отношение к ним.

Приложение №1

Познание.
Тема: «Домашние животные и их
детѐныши».
Цели: Расширить представления детей о домашних
животных и их детѐнышах. Уметь различать разных животных по характерным
особенностям. Обогащать представления детей о поведении, питании домашних
животных. Познакомить с ролью взрослого по уходу за домашними животными.
Развивать эмоциональную отзывчивость.

Ход занятия:
Воспитатель:
Соберемся дети в круг –
Я твой друг и ты мой друг
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.
Я улыбнусь вам, а вы друг другу,
Чтобы у нас с вами было весь день хорошее
настроение.
(дети повторяют за воспитателем)
Воспитатель:
Отгадайте, кто пришел к нам в гости.
Загадка
Позову – и подойдет, на колени ляжет,
Если очень попрошу, сказку мне расскажет.
Мягонькая шерстка, круглые глазищи,
И расходятся от щек длинные усищи.
Трется ласково у ног, если кушать хочет,
Любит лапкой покатать бабушкин клубочек.
Убегают от нее серенькие мышки.
От кого они бегут, знаете, детишки? (Кошка)
«Правильно! Это кошка. Кошечка пришла к
нам в детский сад! У нее сегодня день рождения и она решила пригласить к себе в
гости своих друзей- животных. Как вы думаете, кто придет к нашей имениннице?»

Д/игра “Кто спрятался?” (образование
притяжательных прилагательных)
Воспитатель: (показывает картинку). “Все гости
уже пришли, но спрятались, чтобы сделать кошечки сюрприз. Для того чтобы
животные вышли к ней, вы должны отгадать и назвать их”.
Дети: (составляют предложения по картинке).
“Пришла корова, потому что видна коровья голова. Пришла собака, потому что
видна собачья голова. Пришла лошадь, потому что видна лошадиная голова. Пришла
коза, потому что видна козлиная голова. Пришла овца, потому что видна овечья
голова”.

Дыхательная гимнастика
“Итак, все животные вышли и начали поздравлять
именинницу”. Вспомним, какие звуки произносят животные.
Дети с восклицательной интонацией
договаривают звукоподражиния: “Собака загавкала – (гав-гав).
Корова замычала – (му-му).
Лошадь заржала – (иго-го).
Коза замекала – (ме-ме).
Овца заблеяла – (бе-е-е).
А кошечка им в ответ замяукала –
(мяу-мяу)”.
Воспитатель:Как всех этих животных можно назвать,
одним словом?
Дети: Это домашние животные.
Воспитатель: Почему они так называются?
Дети:Потому что они живут рядом с человеком, приносят ему
пользу. А человек за ними ухаживает.
Воспитатель: Молодцы! Сегодня на занятии мы будем с
вами говорить о домашних животных.

Артикуляционная гимнастика
Воспитатель: А теперь, ребятки, давайте представим, что
наш язычок превратился в «Лошадку».
Это лошадка Серый Бок. Когда она бежит, ее
копыта цокают. Научи свой язычок красиво цокать, если хочешь поиграть с
лошадкой.
Я лошадка Серый Бок,
Цок – цок - цок,
Я копытцем постучу,
Цок - цок,
Если хочешь – прокачу!
Цок - цок.
(Улыбнуться, приоткрыть рот, цокать
медленно кончиком языка, сделать, чтобы нижняя челюсть и губы не двигались, а
работал только язык).

Сочинение сказки “Спор животных”.
Воспитатель: “Вышли животные на лужок погулять, и вдруг
между ними возник спор: кто самое полезное животное. Каждый из них доказывал,
что именно он – самое полезное. Мы сейчас с вами вместе вспомним, какую пользу
приносит каждое животное, и попробуем сочинить сказку “Спор животных”. (Раздает
детям животных из пальчикового театра). Собрались однажды домашние животные
на хозяйском дворе и начали спорить, кто из них самый нужный для человека”.
Дети: (по цепочке, с помощью воспитателя,
придумывают сказку).
Дети: Собака сказала: “Гав - гав. Я охраняю дом, хозяйку с
хозяином, двор и всех животных во дворе. Смотрю, чтобы хулиганы не залезли в
сад, а лисица не пробралась в курятник. Я – самое нужное домашнее животное.
Дети: Кошка не согласилась: “Мяу-мяу. Самая важная работа у меня. Я
ловлю мышей в подвале и на чердаке. Я – самое нужное домашнее животное.
Дети: В спор вмешалась корова: “Му-у-у. Я даю молоко, сливки, творожок
и сметану хозяйке. Я – самое нужное домашнее животное.
Дети: Но коза возмутилась: “Ме – е - е. Я тоже даю молоко, да еще
чудесный теплый пух. Я – самое нужное домашнее животное.
Дети: Овца заблеяла: “Бе – е - е. А я даю замечательную
теплую шерсть. Я – самое нужное домашнее животное.
Дети: Лошадь, дослушав овцу, сказала: “Иго-го. А я вожу хозяина, помогаю ему
выполнять всю тяжелую работу. Я – самое нужное домашнее животное”.
Воспитатель: “В это время вышел хозяин и сказал: “Все
вы мне очень нужны, все приносите мне большую пользу”. И все животные дружно
закивали головами”.

Физкультминутка “Кошка”. (Психоречевая гимнастика)
Импровизация движений: сесть на корточки,
похлопать себя по животику, встать, потянуться и погладить руками живот.
Воспитатель: “А сейчас мы с вами превратимся в
кошечек. Вокруг себя повернись и в кошечку превратись!”
Дети: (выполняют движения в соответствии с текстом).
Села кошка под кусточек,
Сыра скушала кусочек,
Встала кошка, потянулась,
Ее шерстка развернулась.

Д/игра “Назови детенышей”
Воспитатель: У каждого домашнего животного есть
детеныши. Назовите их.
Дети: У кошки - ……….. (котята)
У собаки - ………..(щенята)
У коровы - ……….(телята)
У козы - ……… …(козлята)
У овцы - …………(ягнята)
У лошади - ………(жеребята)
У свиньи - ……… (поросята)

Д/игра “Отгадай, что это за животное”
Подбор к ряду глаголов существительного,
подходящего по смыслу.
Воспитатель: Сторожит, грызет, лает. Кто это?
Мяукает, ласкает, царапается.
Хрюкает, роет землю.
Ржет, бегает, скачет.
Блеет, бодается.
Мычит, жует, ходит, дает молоко.
Молодцы, ребята!
Воспитатель: “Итак, ребята, лошадь, кошка, корова,
коза, кролик, собака, свинья, овца. Кто это?”
Дети: “Эти животные - домашние. И для человека
они очень важные!”
Воспитатель: “Правильно! Домашние животные живут
рядом с людьми. Люди заботятся о них.

Тема: «Домашние животные»
Цель: дать представление детям о домашних животных и их
образе жизни
Оборудование: конверты с половинками
животных, трафареты животных, картинки с изображениями детёнышей домашних
животных, рисунки с домашними животными у каждого ученика.
Ход урока
Организационный момент.
Громко прозвенел звонок-
Начинается урок.
Глазки широко открыты.
Наши ушки на макушке
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
Загадки.
Сама пёстрая;
Ест зелёное;
Даёт молоко. (корова)
Мягкие лапки, а в лапках царапки. (кошка)
Не земледелец, не кузнец, не плотник,
А первый на селе работник. (лошадь)
Гладишь - ласкается,
Дразнишь - кусается,
Дом сторожит. (собака)
Объявление темы урока.
- Как можно назвать всех этих животных?
(домашние животные)
-Сегодня мы с вами как раз будем говорить
о домашних животных.
- А откуда появились домашние животные?
Беседа.
- Как появились домашние животные (рассказ
учителя).
Давным – давно люди жили в пещерах. Они
боялись страшных хищников. Однажды один разумный человек стал подкармливать
волков, которые ходили возле его жилья. Постепенно волки стали добрее, а их
детёныши привязались к человеку, стали жить рядом с ним. Они были уже не дикими,
а домашними. Так появились собаки. Они научились охранять человека от врагов,
искать и добывать пищу. Со временем число друзей человека среди животных росло.
Теперь человек уже не может жить без своих домашних друзей и помощников.
- Чем животные платят людям за их любовь,
ласку и внимание?
- Человек постоянно заботится о домашних
животных: кормит, следит за их здоровьем. Летом для животных заготавливают
корма, до наступления холодов утепляют жилища.
Самостоятельная работа.
- У вас на партах лежат половинки
животных, собери их правильно.
Проверка выполнено работы.
Игра: «Кто как подаёт голос?».
На доске изображения животных и подача
голоса животного, подобрать животного и как это животное подаёт голос. Затем
идёт проверка исполнения задания.
Физкультминутка.
Вы, наверное, устали
Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали
Покрутились, повертелись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем
Дружно до 5 считаем
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.
Игра «Животные потерялись»
Пока мы с вами отдыхали наши животные
потерялись, разбежались. Давайте вместе с вами найдём наших животных.
Игра «Назови детёнышей».
Зимой и весной у домашних животных
рождаются детёныши. Знаете ли вы, какие у кого детёныши?
- На партах у вас лежат взрослые животные
и их детёныши, нужно подобрать кто чей детёныш.
- Сейчас мы с вами подберём правильно:
корова-телёнок, лошадь-жеребёнок, овца-ягнёнок, кошка-котёнок, собака-щенок,
коза-козлёнок. Проверка выполнения задания.
Игра «Кто лишний?»
На партах карточки с изображением
животного : коза, овца, кошка, собака, лиса.
-Кто из животных «лишний»? (лиса)
- Почему? (остальные домашние животные)
- Почему этих животных называют домашними?
(человек строит для них жилище, кормит, ухаживает)
- Раскрасьте части тела домашних животных.
Проверка выполнения задания.
Итог урока:
- О каких животных мы говорили?
- Почему их так называют?
- Поднимите руку, кому понравился наш
урок.
- Кто может похвалить себя?
- За что?
- Кто недоволен собой?
- Что не получилось?
- Ребята, спасибо Вам за урок, мне
понравилось с вами работать!

Речевое развитие.
НОД. Тема «Кто как кричит?»
Цели:
- связная речь: учить детей составлять вместе с воспитателем
небольшой рассказ;
- грамматика: учить называть детѐнышей животных,
образовывать слова с помощью суффикса –онок-;
- словарь: различать слова с противоположным значением
(большой-маленький);
- звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное
произношение звука «и», учить регулировать высоту голоса.

Ход занятия
Дети заходят в зал и садятся на стульчики.
Воспитатель: Ребята, к нам сегодня пришли
гости, давайте с ними поздороваемся.
Дети: Здравствуйте!
Воспитатель: А сейчас садитесь поудобнее.
А я для вас приготовила сюрприз – веселое путешествие. А путешествовать мы с
вами отправимся на паровозике. Вот на этом.
На мультимедийной доске изображение
паровозика.
Воспитатель: Вам он понравился, ребятки?
Дети: Да!!!
Воспитатель:  Ну что ж, ребятки,
паровозик ждет нас. Садимся поудобнее, поехали!
Воспитатель:   Ребятки, наш паровозик
остановился. Наверное что-то интересное увидел и хочет нам показать. Давайте
посмотрим.
На экране изображение поляны, на поляне
корова.
Воспитатель: Ой, а это кто, ребята?
Дети:  Корова.
Воспитатель:  Правильно, корова.
Послушайте потешку про корову:
Рано-рано поутру
Спел рожок “ту-ру-ру-ру !”
А коровки в лад ему
Затянули: “му-му-му!”
Ты, Буренушка, ступай,
В чисто поле погуляй,
А вернешься вечерком,
Напои нас молочком.
Воспитатель:  Ребятки, а как мычит
корова?
Дети громко: «Му-у-у».
Воспитатель: А рядом с коровой кто?
Дети: Ее детеныш теленок.
Воспитатель: Как кричит теленок?
Дети на высоких тонах: «му-у»
Воспитатель: Корова какая?
(большая)
Воспитатель: А теленок какой?
(маленький)
Воспитатель: Корова как кричит?
(громко)
Воспитатель: А теленок как?
(тихо)
Воспитатель:  Молодцы! Наш паровозик
ждет нас, пора отправляться дальше. Садимся поудобнее, поехали!
На экране изображение движущегося
паровозика.
Воспитатель:  Наш паровозик опять
остановился. Что же на этот раз он хочет нам показать? Давайте посмотрим.
Воспитатель: Посмотрите, кто это?
На экране изображение поляны, на поляне –
лошадь.
Дети: Лошадь
Воспитатель: Послушайте потешку про
лошадку
Ходит конь по бережку
Вороной-то по зеленому.
Он головушкой помахивает,
Рыжей гривушкой потряхивает,
Золотой уздой побрякивает.
Воспитатель протяжно произносит звук
и-и-и. Так лошадь зовет своего детеныша.
-Как лошадь зовет своего детеныша?
(хоровые и индивидуальные ответы)
Воспитатель: А кто детеныш лошади?
(жеребенок)
Воспитатель: Посмотрите, мама лошадь
большая, а ее детеныш-жеребенок какой? (маленький). И кричит он тоненько. Как
кричит жеребенок? (ответы детей).
Воспитатель:  Дети, мы с вами долго
ехали, давайте немного отдохнем.
Проводится физкультминутка.
Я люблю свою лошадку,
Причешу ей шерстку гладко.
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости.
Дети показывают движения.
Воспитатель:   Теперь садимся на свои
места, паровозик зовет нас. Поехали!
На экране изображение движущегося
паровозика.
Воспитатель:   Следующая остановка. С
кем на этот раз познакомит нас паровозик, посмотрим?
На экране изображение свиньи.
Воспитатель: Кто это, ребятки?
Дети: Свинья!
Воспитатель: Правильно! Послушайте потешку
про свинку:
Свинка Ненила сыночка хвалила:
-То-то хорошенький, то-то пригоженький:
Ходит бочком, ушки торчком
Хвостик крючком, нос пятачком,
Воспитатель: А как кричит свинья?
Дети: Хрю-хрю!
Воспитатель: Это кого она зовет?
(сыночка, ребенка, детеныша)
Воспитатель: Кто ее детеныш?
(поросенок)
Воспитатель: Мама-свинка какая?
(большая)
Воспитатель: А поросенок какой?
(маленький)
Воспитатель: Как кричит поросенок?
Дети тихонько: хрю-хрю.
Воспитатель: А теперь давайте поиграем в
игру. Все животные спрячутся в домике и будут кричать, а вы должны отгадать,
кто кричит: мама или ее детеныш. Если угадаете правильно, животное вам
покажется.
Дети отгадывают, на мультимедийном экране
появляется изображение животных.
Воспитатель: Молодцы, ребята! А давайте
сами сочиним сказку « Как маленький детеныш потерялся и как он нашел свою маму»
(дети соглашаются)
На экране схема сказки – алгоритм, дети
придумывают сами про кого они будут рассказывать, воспитатель помогает.
Пример. Жили-были корова и ее сынок
теленочек. Щипали они травку на лугу. Теленочек потерялся. Стал он плакать и
звать маму «му-у». Мама услышала и позвала его «МУ-У». Теленок прибежал к маме.
Мама обрадовалась и теленочек тоже.
 Ну вот и все, ребята! Наш паровозик зовет
нас. Нам пора возвращаться в детский сад. Поехали!
На экране изображение движущегося
паровозика.
Воспитатель: Ну вот, мы и приехали.
Давайте скажем нашему паровозику “ спасибо” за такое интересное и
познавательное путешествие.
Дети: Спасибо!
Воспитатель: И скажем ему “до свидания, до
новых встреч!”.
Дети: До свидания!
Воспитатель:  Вам понравилось наше
путешествие?
Дети: Да!!!
Воспитатель: Давайте вспомним, каких
животных мы с вами видели?
Ответы детей.
Воспитатель: Вы сегодня молодцы! Наше
занятие окончено.
Дети уходят в группу.

Приложение
№ 2

НОД по рисованию «Поможем собачке Жучке найти друзей»
Программное содержание:
1. 1.Учить детей рисовать жесткой кистью
методом тычка.
2. Совершенствовать умение правильно
держать кисть во время работы.
3. 3 Развивать мелкие мышцы рук.
4. Развивать творческие способности,
эстетическое восприятие.
5. Воспитывать любовь к домашним питомцам.

Материал: альбомный лист с нарисованным контуром
щенка (на каждого ребѐнка), гуашь, оранжевого, черного цвета, по 2
кисточки (жесткая, мягкая), стаканы с водой, подставки для кистей, тканевые
салфетки.
Демонстрационный материал: Контур щенка на листе бумаги, мягкая
игрушка – собачка.
Ход занятия
Воспитатель: Ребята, отгадайте загадку:
Лежит у крылечка
Хвост колечком
Лает, кусает,
В дом не пускает
О ком эта загадка? (О собачке.)
(Воспитатель достает из корзинки собачку.)
– Посмотрите, какая чудесная собачка к нам в
гости пришла. Давайте поздороваемся.
Где у собачки уши? Лапки? Хвостик?
Погладим собачку…
Воспитатель: – Что-то собачка наша грустная.
(Собачка что-то ―Шепчет‖ на
ухо воспитателю.)
Воспитатель: – Ай-ай-ай! Она говорит, что у нее нет
друзей и ей не с кем играть. Дети, нам надо собачке помочь, нарисовать друзей.
Поможем? (Да.)
Я вас научу, как можно нарисовать красивых
щенков методом тычка. А ты, собачка, посиди с нами, посмотри, как наши дети
умеют красиво рисовать.
Воспитатель: – Мягкой кистью вы рисовать умеете, а
сегодня будете учиться рисовать жѐсткой кистью. Попробуйте пальчиком,
какая кисточка жѐсткая…
Воспитатель (показывает): – Набираю на кисточку краску и рисую
тычком: сначала раскрашу мордочку, затем – туловище, лапки, хвостик. Промою
кисточку в воде, осушу о салфетку и поставлю в стаканчик.
Теперь возьму мягкую кисточку, которой
нарисую носик, глазки и язычок (показ).
– Посмотрите, какая собачка получилась!
– Скажите, какой кисточкой вы будете
рисовать шѐрстку щенка? (Жѐсткой.)
– А носик, глазки, язычок? (Мягкой.)
– Сейчас мы проведѐм небольшую
разминку. Возьмите в руки жѐсткую кисточку. Начинаем:
– Держим кисточку вот так: (Рука на
локте. Кисточку держать выше еѐ металлической части.)
– Это трудно? Нет, пустяк!
– Вправо – влево, вверх и вниз. (Движения
кистью руки по тексту.)
– Побежала наша кисть.
– А потом, потом, потом (Круговые
движения кистью руки.)
Кисточка бежит кругом.
– Закрутилась, как волчок.
– За тычком идѐт тычок. (Дети
выполняют тычки на столе сухой кистью).
Воспитатель: – Дети, подумайте, какого цвета будет
шѐрстка ваших собачек (уточнить, что оранжевых собак можно
назвать рыжими).
– Теперь приступайте к работе..
Воспитатель (обращается к игрушке – собачке): – Посмотри, собачка, как наши дети
справились с заданием! Они старались, работали аккуратно. Какие у них
получились замечательные собачки: пушистые, весѐлые! Теперь у тебя много
– много друзей. (Собачка что-то шепчет на ухо воспитателю.)
Воспитатель: – Дети, собака вам говорит ―Большое
спасибо‖.

НОД по аппликации «Домик для собачки»
Задачи: развивать умения создавать простые
изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе,
используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную
композицию,
Оборудование для детей: клей карандаш по количеству детей,
альбомные листы на каждого ребенка, набор фигур для наклеивания по количеству
детей.
Воспитатель: – Посмотрите, как холодно собачке и
грустно.
– Почему она так расстроилась?
Дети: – У собачки нет домика, она промокла.
Воспитатель: – Что же нам делать?
Дети: – Нужно построить ей дом, будку.
Воспитатель: – Сегодня мы будем делать домик из бумаги.
Воспитатель раздаѐт детям листы,
тарелки с деталями будки.
Воспитатель: – Постройте домики из этих деталей.
Дети выкладывают из деталей будки.
Во время работы воспитатель спрашивает у
детей, какого цвета детали.
Воспитатель: – Какие красивые домики для собак
получились! Посмотрите, какой у Насти
(воспитатель поднимает лист, детали
падают).
– Почему домик сломался? Что нужно сделать?
Дети: – наклеить детали.
Воспитатель: – Василина, напомни, как нужно
пользоваться клеем?
Ребенок: – Левой рукой придерживаем деталь, а
правой намазываем клеем.
Воспитатель: – Как нужно намазывать детали?
Дети: – намазываем белую сторону, от середины к
краю, хорошо промазывая края.
Дети выполняют аппликацию; воспитатель
помогает, если требуется помощь.
3. Подведение итога:
Воспитатель: – Какие красивые, аккуратные домики у вас
получились!
– Как называется домик для собачки?
– Кому мы сегодня помогали?
– А вот и собачки прибежали (воспитатель
раздаѐт шаблоны собачек) радуются, лают.

Приложение
№ 3

Пальчиковая гимнастика

«Домашние животные»
Довольна корова своими
телятами,
Овечка довольна своими
ягнятами,
Кошка довольна своими
котятами,
Кем же довольна свинья?
Поросятами!
Довольна коза своими
козлятами,
А я довольна своими ребятами!
(Показывают поочередно пальцы сначала на одной, затем на другой руке,
начиная с больших)

«Котик» (выполнять действия по смыслу)
Котик лапкой умывается
Видно, в гости собирается
Вымыл носик.
Вымыл ротик.
Вымыл ухо.
Вытер сухо.

«Котёнок»

Шёл один я по дорожке, (показываем один пальчик)
Шли со мной мои две ножки, (показывает два пальчика)
Вдруг на встречу три мышонка, (показываем три пальчика)
Ой, мы видели котенка!(хлопает себя ладошками по щечкам и
как бы качает ладошками голову)
У него четыре лапки, (показываем четыре пальчика)
На лапках - острые царапки, (царапаем ноготками поверхность того
что под рукой)
Один, два, три, четыре, пять, (на каждый счёт показываем соответствующее
число пальчиков)
Нужно быстро убегать ! (двумя пальчиками, указательным и средним,
убегаем по поверхности)

«Кошка»
Как у нашей кошки (загибают по одному пальчику, начиная с больших),
На ногах сапожки (на обеих руках на каждое название обуви).
Как у нашей свинки
На ногах ботинки.
Как у пса на лапках
Голубые тапки.
А козленок маленький
Надевает валенки.
А сыночек Вовка —
Новые кроссовки.
Вот так. Вот так. (ритмично выполняют хлопки ладонями и удары
кулачками).
Новые кроссовки.

«Машина каша»

Маша кашу наварила,
Маша кашей всех кормила.
Положила Маша кашу Кошке - в чашку,
Жучке – в плошку,
А коту – в большую ложку.
В миску курицам, цыплятам
И в корытце поросятам.
Всю посуду заняла,
Все до крошки раздала. (Указательным пальцем правой руки мешают в левой
ладошке. Загибают пальчики на обеих руках. Разжимают кулачки. Сдувают «крошки»
с ладошки).

Приложение
№ 4

Светлана Александровна Антонюк.
Стихи о кошках
В шубке теплой и пушистой,
В мягких тапочках на ножках,
И мурлычет еле слышно,
И на льва похож немножко.
А еще похож на тигра,
Только маленького роста,
Он веселый и игривый,
И зовется очень просто.

Киска
Киска, киска, киска, брысь!
На дорожку не садись:
Наша деточка пойдѐт,
Через киску упадѐт.

Валентин Берестов
БЫЧОК
Маленький бычок,
Рыженький бочок,
Ножками ступает,
Головой мотает:
- Где же стадо? Му-у-у!
Скучно одному-у!

Агния Барто
«ЛОШАДКА»
Я люблю свою лошадку,
Причешу ей шѐрстку гладко,
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости.

file_name: Проект Домашние животные (2).docx

alt: Художественно – эстетическое развитие

alt: Заключительный этап. Результаты проекта

alt: Они были уже не дикими, а домашними

alt: В мягких тапочках на ножках,

другое

group: Педагогика


file_name: задание по Excel 940.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Афганистан болит в
моей душе.

Цель:   осветить события афганской войны, довести до
сознания детей исторические
             события периода 1979-1989 г., воспитать
патриотизм.

ХОД ЛИНЕЙКИ:
Исполнение гимна Республики Казахстан.
Учитель: Наша сегодняшняя линейка посвящена 20-летию
вывода войск из Афганистана.     Тема нашей линейки «Афганистан болит в моей
душе». Сражения кончаются, а история вечна. Ушла в историю и афганская война.
Но ещё долго будут тревожить нас голоса погибших и живых – войны не проходят
бесследно. Героическая и трагическая война длилась в два раза дольше, чем
Великая Отечественная война. Афганская война – самая длительная из войн,
которые вёл СССР. Никем и никому необъявленная, она требует глубокого
осмысления. Нет такого компьютера, чтобы в одночасье извлечь все её уроки,
политические и военные, столь необходимые для судеб общества. Поэтому пусть
память прокручивает: Что было? Как было? Так ли было?
Ученик:
Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям:
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем.
Ученица:
Пусть память верную о ней
Хранят об этой муке
И дети нынешних детей,
И наших внуков внуки.
Ученик:
Пускай всегда годину ту
На память нам приводит
И первый снег, и рожь в цвету,
Когда под ветром ходит.
Ученица:
И каждый дом, и каждый сад
В ряду большой и малый.
И дня восход, и дня закат
Над тёмным лесом  - алый
Ученик:
Пускай во всём, чем жизнь полна,
Во всём, что сердцу мило,
Нам будет памятка дана
О том, что в мире было.
Ученица:
Затем, чтоб этого забыть
Не смели поколенья.
Затем, чтоб нам счастливей быть,
А счастье – не в забвенье!
Учитель: Афганская война (27.12.1979-15.02.1989) -
война, развернувшаяся после введения вооружённых сил СССР в Афганистан.
Руководство СССР под предлогом «оказания интернациональной военной помощи»
вмешались во внутренние дела страны.
В январе 1965 года сформировалась Народно-демократическая
партия, которая в дальнейшем разделилась на 2 группировки. 27 апреля 1978 г. в
Кабуле военные свергли правительство. В Афганистане установилась власть НДП.
Новая власть провела земельную реформу, внесла изменения в области просвещения,
идеологии, права и быта. В стране начались гонения на религиозных деятелей. Всё
это вызвало гонения народных масс. В декабре 1978 года было подписано
соглашение «О дружбе, мирном соседстве и солидарности между Афганистаном и
СССР». 12 декабря 1979 г. правительство СССР принимает решение о введении в
Афганистан советских войск и 27.12.1979 г. войска СССР перешли границу
Афганистана.
Ученик:
Декабрь. Семьдесят девятый год.
Не за столом сидим с тостами.
Воздушный лайнер нас несёт
К чужой войне в Афганистане.
Ученик:
Что нам придётся воевать,
Уже давно ходили слухи.
Читали мы про басмачей,
А это, братцы, - те же «духи».
Учитель: Началась национально-освободительная война
афганцев против советских войск. Моджахеды нападали со всех сторон и скрывались
в горах или на территории Пакистана. Война затянулась и советская армия
оказалась неготовой к длительной войне с партизанами. Американцы поставляли
моджахедам самое совершенное оружие, проводили подготовку
профессионалов-террористов. Моджахеды обстреливали советские гарнизоны и
дороги, по которым шли поставки продовольствия и боеприпасов из СССР.
Любой человек, находясь в здравом рассудке, понимает, что
война – плохо, мир – хорошо. Но почему же случилось так, что люди стали воевать
друг с другом, с момента осознания себя людьми? Неужели утверждение: «Я создан
для войны», сказанное одним афганцем, - имеет право на жизнь?
Ученик:
Никто не создан для войны,
И даже доблести сыны,
Вернувшись в мир и тишину,
Клянут могильщицу – войну.
Для них война не звёздный час,
И всё не спишешь на приказ.
Так почему же нас с тобой
Туда так тянет, друг родной?
Как будто сокровенный рай,
Опять зовёт афганский край?
И мы вернулись бы туда,
Где не горит ничья звезда…
Учитель: Служение Родине, Патриотизм, Долг,
Самопожертвование – для «афганцев» не устаревшие термины, а Святыни, за которые
они умирали. Они действительно готовы были ехать в любую другую страну и
выполнять свой интернациональный долг, служить Родине, жертвовать собой!
1)      15
февраля 1989 года последний советский солдат покинул афганскую территорию.
Военные действия продолжались в течение 10 лет. В Афганистане участвовало 22000
казахстанцев, из них 761 человек погибли, 21 пропали без вести.
2)      В
Афганской войне приняли участие 620 тысяч воинов-интернационалистов.
3)      525
тысяч непосредственно участвовали в боевых действиях.
4)      13833
человек погибло и умерло от ран.
5)      75
человек вернулись под кодом  «груз - 200».
6)      39
ребят получили тяжёлые ранения и стали инвалидами.
Учитель: 31 год прошло со дня вывода советских войск
с земли Афганистана, но не утихла горечь потерь в сердцах родных и близких
солдат – интернационалистов. Годы сменяют друг друга. И всё делается для того,
чтобы жизнь участников этой войны снова вошла в мирную колею, здравый смысл
возобладал над эмоциями.

file_name: Линейка Афганистан болит в моей душе.doc

alt: Афганистан болит в моей душе.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Линейка "Афганистан болит в моей душе"


file_name: Тест по химии 8кл 49.docx

title: Тесты по химии для 8 классов


extracted_text:
Рабочий
лист урока

Класс: 8

Дата:

Предмет: химия

Учитель:

Тема:
  «Молярный объем газов»

Дорогие
  ученики!
Ознакомьтесь с
  предложенными материалами и заданиями, выполните их.
Желаю вам
  успешного освоения материала!

Ход
урока
1. Прочитайте параграф 17 учебника «Химия
8 класс»  (стр. 96–99).
2.Ознакомьтесь с материалом урока в
системе «Российская электронная школа» https://resh.edu.ru/subject/lesson/2063/start/

 (раздел «Учебный предмет», предмет «Химия»,»,
урок 8/8 класс «Количество вещества. Молярная масса. Молярный объем газа»
3. Задачи 1,2,4 стр.99 решаем по алгоритму.
(пример стр.97,98)
4. Заполните таблицу:

Название вещества

Формула

вещества

Mr

M

n

m

V

N

метан

CH4

48г

Сернистый газ

SO2

9х10^23

Озон

O3

89,6л

Обратная связь
1. Сканируйте или сфотографируйте свою
  письменную работу.
2. Сканированные (сфотографированные)
  работы пришлите учителю через электронный дневник или почту (тема письма:
  Класс-предмет-Фамилия ученика, например: 8«А»-химия-Иванов).
3. Чтобы получить дополнительную
  консультацию учителя, обратитесь с вопросами через электронный дневник или
  почту учителя oun-jama@mail.ru
4. Срок сдачи письменных работ – 24.11.2020.

file_name: Молярный объем газов.rtf

alt: Рабочий лист урока Класс: 8

tags: молярный объем

title: Рабочий лист на тему "Молярный объем газов"


extracted_text:
Module 3C (PART 1)
Match
the tenses with their appropriate descriptions.

1.
  Future Simple

2.
  Future Continuous

3.
  Future Perfect

4.
  be going to

5.
  Present Simple tense with future meaning

6.
  Present Continuous with future meaning

a. fixed
  arrangements in the near future/

b. when we
  talk about our future plans and intentions/to make predictions based on what
  we see or know/

c.
  timetables/programmes/

d. actions
  which will be in progress at a stated future time/when we ask politely about
  someone’s plans for the near future/

e. action
  will be finished before a stated future time

f.
  predictions about the future/ on-the-spot decisions/promises/threats/

Let/s check up your knowledge.

PART 2
Put the verbs in brackets into the future
continuous or future perfect.

We do not use the future simple after while/before/until/as
soon as/after/if/when/ We use the present simple.
Let’s continue the phrase: If I don’t study
hard, I won’t (will) ___________________________________
You can
use these ideas: go to the university/get a gob/have a skilled job/work in
the armed, forces, emergency services/run a business/work for a number of
different companies/follow in one’s footsteps/be a jack-of-all-trades/bring
home the bacon/be in the same boat/travel a lot/be good at working with one’s
hands/work shifts/pay a good salary/

PART 3

PART 4
Complete
the sentences with the correct word derived from the words in bold.

Phrasal
verbs

WORD CONFUSED

DEPENDENT PREPOSITIONS

PART 5
Let’s
have a talk. Start your speech with the words: I’d like to spend a year at an
American high school, because …
You are
to have no less than 15 sentences.
SB page 57

file_name: Module 3C ... для учащихся.docx

alt: PART 3

title: Чек лист по грамматике УМК Spotlight 10 Module 3


extracted_text:
МИНИСТЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Благовещенский государственный педагогический
университет»

Факультет физической культуры и спорта
Кафедра теории и методики физической культуры

Контрольная работа

на
тему: Преобразования в области физического воспитания после 1917 года
по
дисциплине: История физической культуры и спорта

Исполнитель:
студентка 5-го
  курса ОЗО факультета физической культуры и спорта

Локтева Алёна Анатольевна

Проверил:

Благовещенск 2019

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..….

3

ВОЗНИКНОВЕНИЕ
  НОВЫХ СИСТЕМ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ .

5

РАЗВИТИЕ
  СПОРТИВНОГО ДВИЖЕНИЯ…………………………………..

14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….

18

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….

19

ВВЕДЕНИЕ

В
истории России конец XIX – начало XX в. является одним из самых насыщенных
судьбоносными событиями периодом. Масштабы социально-экономических,
политических и культурных преобразований, соответствующие данному этапу
отечественной истории, свидетельствуют, что именно в эти десятилетия произошел
качественный рывок во всех сферах общественной жизни. Неудивительно, что именно
на это время приходится зарождение, становление и развитие отечественного
спорта, спортивного и олимпийского движения в России. Серьезное внимание стало
уделяться и вопросам физического воспитания учащейся молодежи.
Во второй период Новой истории, который продолжался от Парижской коммуны
до Октябрьской революции, усиливаются противоречия между трудом и капиталом, что при- водит к росту
революционного движения народных
масс, обостряются противоречия между самими капиталистическими странами. Чтобы ограничить участие народа в революционном движении, правительства многих государств
прибегают к различным средствам: спорту, гимнастике, играм.
В этот период образовалось два противоположных направления в спорте – гимнастическом движении:
рабочее и буржуазное. Противоречия привели к обострению национализма в физкультурных организациях и появлению новых систем физического воспитания, а также к военизации сис- темы физического воспитания.
В 1839 г. в Женеве
было создано Всешвейцарское гимнастическое общество, куда входили
эмигранты – революционно
настроенные рабочие.
После разгрома революции 1848 – 1849 гг.  в
 США
 в
1848 г. в Филадельфии было создано гимнастическое общество по оказанию
помощи рабочим. В 1850 году состоялось его первое праздничное выступление.
Первые рабочие спортивные организации в Германии возникли в 1850г. Однако
«Исключительный закон» против социалистов, принятый
рейхстагом в 1878 г., запрещал существование гимнастических клубов.
После отмены этого закона
спортивные организации вступили
в новый период своего развития.
В начале 90-х гг.
в  ряде  городов  Германии  состоялись
 собрания  рабочих гимнастических союзов (Берлин, Лейпциг). В 1893 г. был основан
Германский рабочий спортивный союз и рабочая федерация гимнастики (АТВ). В 1895 г. начала свое существование рабочая федерация велосипедного спорта. В 1899 г. в Австрии была организована рабочая
федерация велосипедного спорта. В 1904 г. в
Бельгии образовалась социалистическая федерация гимнастики, а в Англии рабочая спортивная федерация гимнастики.

ВОЗНИКНОВЕНИЕ
НОВЫХ СИСТЕМ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Сокольская гимнастика. Деятельность М. Тырша. Сокольская гимнастика берет свое начало в 60-х гг. XIX в.
в Чехии. Название «сокол»
означает свободу, храбрость
и мужество и связано с освободительной борьбой
чешского народа. Сокольское движение
связано с Мирославом Тыршем (1832 – 1884), профессором истории и искусства Пражского университета. Именно
им была разработана система сокольской гимнастики.
Основой сокольского движения были гимнастические организации. Сокольские общества
получили широкое распространение. Их идея заключалась «в стремлении
к физическому и нравственному совершенствованию всего народа, к развитию в нем национального чувства».
С этой целью
«соколы»  ввели
 обращение  к  друг  другу  «братья»,  «сестры», занимались в единой форме.
Организаторы сокольского движения добивались внутренней дисциплины соблюдением точной формы всех движений
и строгим выполнением традиций.
Периодически в Праге проводились слеты «соколов», на которых демонстрировались массовые
вольные движения и проводились соревнования на различных гимнастических снарядах.
Создавая свою систему,
М. Тырш подробно ознакомил-
ся с различными гимнастическими системами и взял из каждой то, что в ней было ценного.
Цель гимнастики определяется «соколами» в самом общем виде – «укрепить и сохранить человеку
здоровье, сделать его неуязвимым, дать ему отвагу и хладнокровие, силу и ловкость,
проворство, решительность, смелость,
наконец, предохранить от последствий односторонних
занятий».
Конкретизация указанной цели в виде частных задач отсутствовала. Классификация упражнений
в сокольской системе
исходила из внешних признаков движений:
1.
упражнения без снарядов
(ходьба, бег, маршировка, приседание, стойки,
наклоны и др.);
2.
снарядовые упражнения (со снарядами
– булавы, обручи, палки,
флажки и гири и др.);
3.
на снарядах (на перекладине, брусьях, коне, кольцах, лестницах, шестах, бревне);
4.
групповые упражнения (пирамиды, массовые выступления,
игры и т.п.);
5.
боевые упражнения
(бокс, борьба, фехтование). Занятия проводились по такой схеме: сначала упражнения строевые, затем вольные
движения, упражнения со снарядами и боевые, дальше шли упражнения
на снарядах в подгруппах (обычно в трех со сменой снарядов), потом общие упражнения (пирамиды), наконец,
опять строевые, после чего занятия заканчивались. Все движения,
которые выглядели
некрасиво, «соколы» исключали.
В методике сокольской гимнастики имелось много нового,
особенно в организации и проведении занятий,
массовых выступлений, разработке терминологии и подготовке общественных инструкторов.
Сокольские организации способствовали возрождению и развитию чешской национальной культуры, поднимали национальный дух чешского народа.
Идеи «Сокола»
быстро распространились за пределы Чехии.
В Словении в 1863 г. был создан «Южный Сокол».
В том же году общество «Сокол»
возникло с участием Франь-Бучара в Загребе
(Хорватия) и под руководством польского врача Венанты Пясецкого в Львове.
Гимнастика Жоржа Демени (1850 – 1917). Жорж Деме- ни начал работать в области физического воспитания в конце XIX в., когда значительно продвинулось вперед развитие
биологических наук, в том числе и физиологии.
Изучив существующие системы гимнастики, Ж. Демени пришел
к выводу, что их общим
и основным недостатком является чрезмерная искусственность. Изучая физиологию мышечной деятельности, Демени
понял, что одного
лишь деления физических упражнений по анатомическому при- знаку недостаточно и следует создавать благоприятные условия
для развития отдельных частей тела и с позиций физиологии.
Ж. Демени полагал,
что «цель физического воспитания не приобретение силы,
а пользование ею».
Цель гимнастики для юношей
сводилась им к воспитанию людей сильных,
ловких, гибких, способных быстро и экономно
действовать в любых условиях,
владеющих основными
видами военно-прикладных движений.
Иные задачи ставил Ж. Демени при физическом воспитании девушек: главной целью было приобретение ими гибкости, ловкости, хорошей осанки, умения
двигаться плавно и грациозно путем включения в урок танцевальных шагов, а также упражнений с булавами, палками, венками и т.п.
Ж. Демени определил
семь видов спортивных упражнений: ходьбу, бег, прыжки, лазанье, поднимание и переноску
тяжестей, метание,
приемы защиты и нападения. Каждый
из этих видов имел много разновидностей, например: прыжки на месте, с одной ноги на другую,
с продвижением вперед,
назад или в сторону, с разбега.
Как педагог и физиолог Ж. Демени сформулировал ряд принципов физического воспитания.
1.
Гимнастика должна
быть динамичной, следует
избегать статических упражнений.
2.
Движения должны
выполняться с полной
амплитудой. Если одну мышцу напрячь до полного сокращения, то противоположные
мышцы нужно расслаблять до конца.
3.
Движения должны
быть естественными и размашистыми, а не отрывистыми и угловатыми.
4.
Те мышцы, которые не участвуют
в движении, должны быть полностью расслабленными.
5.
При разучивании упражнений необходимо переходить от простых к сложным, от более легких к более трудным, от неизвестных к известным.
Ж. Демени предложил свой план урока и методические указания
к нему. Урок состоял
из 7 серий: 1-я – строевые
упражнения, 2-я – движения всего тела; 3-я – подвешивание и опора; 4-я – бег и игры; 5-я – специальные движения
туловища; 6-я – прыжки
и игры, требующие
большой траты сил; 7-я – дыхательные упражнения.
От урока Ж. Демени требовал, чтобы упражнения использовались интересные, способные гармонично развить мускулатуру занимающихся. Не следует доводить учеников
до усталости, но постепенно
нужно увеличивать трудность
и интенсивность выполнения
упражнений.
Считая общеразвивающее направление в физическом
воспитании самым важным, Ж. Демени адресовал
свою систему упражнений для физического воспитания детей школьного возраста. Лишь для учеников
старших классов
он допускал упражнения военно-прикладной гимнастики (для юношей) и элементы гимнастики для девушек.
Он первый начал определять величину
нагрузки: мощность и время
работы.
«Естественный метод» Эбера.
Жорж Эбер (1885 – 1957), один из учеников Ж. Демени, продолжил
развитие прикладного направления в физическом воспитании, типично- го для Франции со
времен Амороса.
«Естественный метод» физического воспитания Эбера состоит
из связанных между собой частей:
1.
часть вспомогательно-подготовительная, состоящая из элементарных упражнений для рук, ног, туловища, упоров,
висов, равновесий, подпрыгиваний, дыхательных упражнений;
2.
часть основная,
состоящая из «воспитательно-прикладных» упражнений, имеющая целью усовершенствовать человека с помощью
восьми естественных упражнений: ходьбы, бега, прыжков,
лазания, метания, поднимания, за- щиты-нападения и плавания;
3.
часть вспомогательная, дополнительная, включающая спортивные игры и ручной труд.
Военный характер
своей гимнастики Ж. Эбер объяснял
преимуществами физической подготовленности дикаря перед цивилизованным человеком. Он пытался доказать
никчемность специальной гимнастики для женщин и спортивной специализации. Ж. Эбер заявлял,
что своей гимнастикой хочет устранить
дефекты физического развития современного культурного человека, вызванные нездоровым образом жизни и недостатком движения.
Ж. Эбер использовал все известные естественные виды передвижений и упражнений, а также заимствовал формы физических упражнений из других систем физического воспитания.
Занятия Ж. Эбер предлагал
проводить на местности,
без какого-либо специального оборудования. Для занятий годилось
все: деревья – для лазания,
канавы – для прыжков, заборы – для перелезаний и т.п. Преподаватель, ориентируясь в обстановке, должен был изобретать нужные упражнения в различных условиях. Это не исключало искусственных препятствий, но они должны были заменять
естественные при их
отсутствии.
Ж. Эбер как опытный практик
внес ценный вклад в развитие средств и методов физического воспитания. В свои уроки он вводил гигиенические
процедуры – обтирание, душ, ванны и прочее. Он
ввел метод систематических проверок достигнутых результатов и определения физических способностей занимающихся, разработав таблицу
норм по 12 видам упражнений.
Практические рекомендации Ж. Эбера заключались в следующем.
1.
Преподаватель физического воспитания в ходе упражнений должен вместе с учащимися развивать
различные группы мышц. Он должен это делать с помощью таких упражнений, в результате которых он убедился лично.
2.
Необходимо ежедневно создавать возможности для физического воспитания, во время занятий преподаватель должен использовать природные условия.
3.
На занятиях должны выполняться упражнения на выносливость.
4.
Учащиеся должны заниматься обнаженными до пояса и
на свежем воздухе.
5.
Каждый урок необходимо заканчивать массажем
и купанием.
Ж. Эбер ввел комплексный зачет по 12 видам по 15- балльной системе. К недостаткам Эбера можно отнести то, что он не разработал рекомендаций для занятий
физическими упражнениями девочек.
Гимнастика Н. Бука. Датчанин Нильс Бук (1880 – 1950)
имел гимнастическую
школу в г. Оллерупе.
Продолжатель шведской гимнастики Н. Бук разработал первоначальную   ступень   гимнастики,   которую   назвал
«примитивной», или
«основной». При определении цели своей гимнастики Н. Бук исходил
из того, что по различным причинам, в том числе и вследствие повседневного, тяжелого труда, мышцы и связки человеческого тела утра- тили эластичность и мягкость, а потому человек
не способен к ловким
и экономным движениям. Чтобы выполнить такие движения,
нужно подготовить себя к ним, а для этого
и служит «основная» гимнастика. Н. Бук подчеркивал, что она создана
для того, чтобы здоровых,
но неловких деревенских парней так «обработать» гимнастикой, чтобы они стали ловкими
и подвижными, пригодными к несению военной службы.
Как и в шведской
системе, упражнения классифицировались по анатомическому признаку.
Н. Бук полагал, что упражнения могут развивать силу,
ловкость и гибкость
в зависимости от формы и характера их выполнения.
В связи с этим анатомический принцип классификации упражнений Бук дополнил
разбивкой всех упражнений по их функциональному влиянию на отдельные
части тела и на человека в целом, это было шагом вперед по сравнению
со шведской классификацией.
Упражнения систематизировались по следующим принципам:
1) порядковые; 2) упражнения для ног; 3) упражнения для рук; 4) упражнения для шеи; 5) упражнения для боковых
мышц; 6) упражнения для брюшных мышц; 7) упражнения для спинных мышц; 8) упражнения с ходьбой и бегом; 9) упражнения в прыжках и ловкости.
Н. Бук предлагал большое разнообразие исходных
положений. Если исходные положения шведской гимнастики были похожи на позы, то в упражнениях Бука статичность была сведена к минимуму.
Несмотря на анатомо-физиологическую классификацию упражнений, схема урока Бука была построена
формально, разделы урока не выявляли содержания и характера
работы: 1-я часть урока – упражнения
без снарядов (12 – 30 упражнений);
2-я часть урока – упражнения на шведской стенке и буме (6 –
22 упражнения);
3-я часть урока – ходьба, упражнения в ловкости (9 – 20 упражнений). Для женщин игра с пением.
Весь урок
длился 90 минут.
Поскольку каждое упражнение повторялось от 10 до 15 раз, то нагрузка на уроке была очень высокой.
«Кривая нагрузки»
урока строилась у Н. Бука с расчетом
максимального повышения напряжения
в конце второй трети занятия.
Урок должен быть непрерывным, слитным.
Наиболее характерными чертами
являлись усиленный темп и плотность
нагрузки, последовательная смена одного упражнения другим. Пока выполнялось одно упражнение, давалась подготовительная команда, и к моменту исполнительной команды занимающиеся без пауз
переходили к выполнению следующего упражнения
(поточный метод).
Положение о том, что во время урока мышцы, которые
не принимают участия
в работе, должны быть расслаблены, прогрессивно по сравнению со
шведской методикой.
Н. Бук довел моторную плотность
урока до предела, а придуманные им упражнения широко вошли в практику
и с успехом применяются в современных условиях.
Развитие национальных систем физического воспитания не ограничивалось указанными ранее. Немало других педагогов составляли системы средств
и методов физического воспитания.
Франсуа Дельсарт (1811 – 1871) обратил внимание
на то, что элементы движений
балетного искусства
помогают выразить
характер гимнастического движения.
Ф. Дельсарт и его последователи, делая при обучении
упор на эстетические и драматические моменты,
заложили основы художественной гимнастики.
Айседора Дункан (1876 – 1927),
увлеченная античной
гимнастикой, танцем, движением, стремилась выразить сложные человеческие чувства. А. Дункан имела много последователей, которые использовали выразительную гимнастику для физического воспитания девочек.
Ритмическое направление современной гимнастики связано  с  именем
 женевского  учителя  музыки  Эмиля-Жака Далькроза (1865 –
1914). Он установил, что выполнение определенных движений способствует развитию
чувства ритма и
слуха.
При первых же попытках
«делать шаги» под музыку были найдены
движения, соответствующие данной музыке. Понемногу создалась определенная азбука движений, которой
овладевает ученик.
Последовательница шведской гимнастики Э. Бъеркстен
в своей гимнастике учитывала
физиологическую и эстетическую стороны упражнений. Она стремилась физически
развить учеников, помочь выработать изящество в движениях. Упражнения в ее гимнастике проводились в быстром темпе при многократном повторении, одновременно ученикам предлагалось раскрепощать мышцы, не участвующие в работе. Это позволяло сделать
движения более экономичными.
Э. Бъеркстен
отказалась от прямолинейных и угловатых
движений шведской гимнастики, в ее упражнениях преоб-
ладали плавные, закругленные движения, взятые из ритмической гимнастики.
Можно было бы назвать много других имен, однако уже во второй половине XIX в. все больше начинают
говорить о том, что для физического воспитания одной гимнастики
недостаточно. Многие авторы пишут о пользе игр и спортивных упражнений.
В результате в национальные системы
проникают спорт и
игры, начинают проводиться спортивные состязания.

РАЗВИТИЕ
СПОРТИВНОГО ДВИЖЕНИЯ

Во второй период Нового времени наряду с гимнастическим получает развитие спортивно-игровое движение. Почти во всех странах
стали создаваться молодежные, студенческие, религиозные, рабочие, предпринимательские спортивные организации.
Большое внимание физическому воспитанию уделяло
скаутское движение, созданное в Англии
Робертом Баден-Пауэлом (1857-1942). В ходе англо-бурской войны Р. Баден-Пауэл организовал из детей английских
колонизаторов эффективно действовавшие группы разведчиков. На основе этого опыта он создал систему
испытаний и бойскаутских законов, которые не только отвечали
интересам английского правящего класса, но и удовлетворяли потребности подрастающего
поколения.
Основной целью скаутизма
являлось воспитание
патриотизма, точно так же, как для этой цели в Швеции и Гер- мании
была использована гимнастика.
Скаутские отряды создавались для организации вне- школьной
работы с учащимися
в возрасте от 8 до 17 лет. Скауты носили полувоенную форму, сдавали нормативы
на значок атлета,
пловца, туриста и т.п. Проводили
летние каникулы в военизированных лагерях, где учились ориентированию на местности, следопытству, плаванию, охоте, рыболовству, управлению лодкой, а также оказанию первой медицинской помощи.
Скауты участвовали в увлекательных походах, экскурсиях, играх и состязаниях, в том числе и
по военно-прикладным упражнениям.
В зависимости от различных навыков,
приобретаемых скаутом,
он получал значок
новичка, затем скаута
второй степени, первой
степени, вожатого и даже
 скаутмастера.
В то время как в Европе
военно-прикладное значение скаутизма выдвигалось его организаторами на первое место, американские руководители приложили усилия к тому, чтобы в этом движении оставалось как можно меньше военных
элементов. Поэтому основное
внимание уделялось
изучению естествознания и атлетики.
Благодаря умелому подходу скаутмастеров скаутские отряды объединили большое количество детей из городов
и поселков, воспитали их
думающими и бодрыми людьми.
Широкое распространение получило
скаутское движение
среди девушек. Как и бойскауты, герлскауты для приобретения различных знаков отличия
должны были успевать в спорте, естествознании, «в жизни на открытом воздухе»
и т.п.
Благодаря привлекательности и некоторому романтизму, всего за несколько лет движение
бойскаутов распространилось по всему миру и существует до сих пор.
В этот период появились
первые религиозные спортивные организации. Церковь от недавнего неприятия
спорта перешла к покровительству и даже непосредственному участию в создании
спортивных команд и клубов,
используя тягу молодежи
к спорту в своих интересах. Так, в США в 1870 г. были введены занятия спортом, играми и гимнастикой в христианских молодежных организациях, где для этого создавались спортивные лиги. Вскоре этот опыт распространился и в других странах.
Развернулась в эти годы деятельность и профессиональных спортивных клубов. Профессиональный спорт использовался главным образом для извлечения прибыли
из организации соревнований спортсменов-профессионалов, ставших своеобразным товаром в индустрии
спорта.
Среди новых форм организации физического воспитания можно назвать предпринимательские фабрично-заводские спортивные клубы, которые создавались владельцами предприятий для своих рабочих и служащих.
Клубы проводили разнообразную спортивную работу, организовывали массовые физкультурно-оздоровительные мероприятия – экскурсии, походы, лагеря. Проводились мероприятия и по производственной гимнастике, направленной на повышение производительности труда.
В середине XIX в. в Германии,
а к началу XX в.
во многих промышленно развитых странах
зарождаются самостоятельные рабочие спортивные и гимнастические организаций.
Накануне Первой мировой
войны была сделана попытка
создать международный рабочий
спортивный союз. В 1913 г. в Генте (Бельгия) представители рабочих спортивных организаций Германии, Франции, Бельгии,
Австрии организовали международный рабочий спортивный центр. Но в связи с начавшейся мировой
войной он не успел развернуть свою деятельность.
В середине XIX в. – начале XX в.
развитию современно- го спорта не могли воспрепятствовать никакие причины. Если в 1850 г. за пределами Англии существовало несколько десятков спортивных
клубов, то в 1860 гг. – за      исключением Африки – уже почти не было такой страны, где бы не развивалась какая-нибудь форма современной спортивной деятельности.
Начали проводиться международные соревнования по конным
кроссам и стрельбе. Молодежь
Европы была захвачена
горячкой велосипедных шоссейных
и трековых состязаний.
Австралия обогнала Англию в области
плавания. В США организуются общества по крикету, бейсболу,
регби, гребле, боксу, Индии и Пакистане
– хоккей на траве. В Пакистане в 1877 г. создают правила игры в бадминтон
и т.д., и т.п.
Одной из самых знаменательных вех «мировой
революции конца XIX в.»
в спортивной жизни стал расцвет легкой атлетики в США. Нью-Йоркский атлетический клуб в США был организатором первых чемпионатов по легкой
атлетике. В 1868 г. он прошел в закрытых помещениях, а в 1878 г.
– под открытым небом. Начиная с победы над англичанами в 1895 г., США сохранили
за собой безраздельную гегемонию в легкой атлетике вплоть
до Олимпийских игр  в 1952 году.
В конце XIX – начале XX веков происходит возникновение
международных объединений.
Происходило это так.
Спортивные секции объединялись в самостоятельные
общества. Такой путь развития
был характерен для стран, где спортивная деятельность выросла из гимнастического движения (Бельгия,
Германия, Австро-Венгрия, Скандинавские страны).
В Англии и США спортивные объединения появлялись
на базе футбольных, регбистских и др.
клубов.
Особенно  быстро
 развивалось  движение,  за  создание спортивных обществ в Англии,
США, Германии, Италии, Голландии, Франции, Южной Америке,
Австралии, Канаде. Согласование  норм
 деятельности  в  различных
 видах спорта с учетом потребностей нового
времени вызвало необходимость создания специальных союзов с общегосударственной компетенцией, которые подготавливая и проводя соревнования, разрабатывая единые правила, способствовали бы развитию физкультурного движения.
Такими организациями стали национальные спортивные объединения.
Первая организация была создана в 1858 г. – Национальная федерация бейсбола
Соединенных Штатов. Интерес к спорту содействовал проведению международных состязаний. Но в ходе проведения первых крупных
соревнований было выявлено,
что хозяева творят произвол,
как
в судействе, так и в организации. Участниками соревнований был сделан вывод, что спортивную ценность
могут иметь только те мировые
соревнования, правила и условия
проведения которых,
заранее согласовываются на между- народных
форумах. Все это привело
в конечном итоге
к зарождению международного спортивного движения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В целом, можно выделить некоторые особенности развития
физического воспитания в России в конце XIX–начале XX в.
Физическому воспитанию длительное время не уделялось должного внимания со
стороны правительства и Министерства народного просвещения. Инициатива больше
исходила от военного ведомства, так как физическое воспитание рассматривалось
им как основа допризывной подготовки молодежи. Поэтому гимнастика в средних
учебных заведениях попросту подменялась строевыми упражнениями и элементарной
шагистикой. В учебных программах средних школ гимнастике отводилась
второстепенное, а подчас и последнее место. Подготовка специальных педагогических
кадров для преподавания гимнастики отсутствовала. В начале XX века наметилось оживление
общественного интереса к проблемам физического воспитания подрастающего
поколения. В учебных заведениях стали больше внимания уделять физическому
воспитанию, возникли и активно развивались разнообразные формы внешкольной
работы, все больше учащихся активно вовлекались в занятия физическими
упражнениями и спортом. Возник целый ряд передовых школ, где вопросам
правильного физического развития молодежи уделялось значительное внимание.
Необходимо было организационное оформление единой системы руководства
физическим воспитанием на государственном уровне.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.
Голощапов Б.Р.
История физической культуры и спорта. – М., 2015.
2.
Деметер Г.С.
Очерки по истории отечественной физической культуры и олимпийского движения. –
М., 2014.
3.
Зуев В.Н.,
Логинов В.А. Нормативное правовое регулирование отечественной сферы физической
культуры и спорта (история и современность). – М., 2015.
4.
Суник А.Б.
Российский спорт и олимпийское движение на рубеже XIX–XX вв. – М., 2001.
5.
Столбов В.В.,
Финогенова Л.А., Мельникова Н.Ю. История физической культуры и спорта / Под
ред. В.В.Столбова. 3-е изд. - М., 2001.

file_name: К.Р. история ФК.docx

alt: МИНИСТЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: ВВЕДЕНИЕ В истории России конец

alt: ВОЗНИКНОВЕНИЕ НОВЫХ СИСТЕМ

alt: XIX в., когда значительно продвинулось вперед раз витие биологических наук, в том числе и физиологии

alt: Военный характер своей гимнастики

alt: Практические рекомендации Ж

alt: РАЗВИТИЕ СПОРТИВНОГО ДВИЖЕНИЯ

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

title: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА   на тему: Преобразования в области физического воспитания после 1917 года по дисциплине: История физической культуры и спорта