extracted_text:
Всероссийский
открытый конкурс
« Сохраним
историческую память о ветеранах и защитниках нашего Отечества»

Проект: « Города - Герои и города Воинской Славы

Авторы проекта
учащиеся 8б класса
учитель русского языка
и литературы,
педагог дополнительного
образования
МКОУ « СОШ №6
г.Баксана»
Сижажева Светлана
Сафарбиевна

2018г

Содержание

1.

Информационная карта

2.

Аннотация

3.

Аналитическое
  обоснование проекта
3.1 Анализ ситуации
3.2 Актуальность
3.3.Новизна
3.4.Цели и задачи

4.

Механизм реализации

5.

Материальное обеспечение

6.

Ожидаемые результаты

7.

Социальный эффект

8.

Сбор и систематизация материалов (фактов,
  результатов) в соответствии с целями работы, подбор иллюстраций:
8.1.Сбор и анализ информации по
  теме проекта
8.2.Мини-исследование

9.

Заключение

10.

Список используемой литературы

11.

Приложение
11.1.
  Анкета для учащихся 4  классов.
11.2.Творческие
  полигоны
11.3.
  Мониторинг

Информационная
карта проекта
«Города - герои и города Воинской Славы»

Полное название  проекта:

 Проект «Города - герои и города Воинской
  Славы»

Учреждение, представившее
  проект

Муниципальное казённое  учреждение СОШ №6

Возраст и количество участников проекта

Участники: учащиеся 4-9 классов
  (9-15 лет),
90 человек.

Место реализации проекта

МКОУ СОШ №6 г.Баксана

Форма реализации проекта

очная, групповая

Цель проекта

Познакомиться с героическими событиями  Великой
  Отечественной войны, сопоставляя и анализируя информацию, узнать,  в чем
  сходство и отличия в понятиях: город-герой и город Воинской Славы.

Задачи проекта

1.
Развивать патриотические чувства и сознание учащихся;
2.Обеспечить
  учащихся достоверными историческими знаниями (с учётом их возрастных
  особенностей);
3.Приобщить к духовным и нравственным
  ценностям, традициям старшего поколения через урочную и внеклассную работу;
4.Формировать внутреннюю готовность к выполнению
  гражданского долга, конституционных обязанностей;
5. Воспитывать чувство гордости за героическое
  прошлое, историческое и культурное наследие народа; уважение к малой родине,
  её героям.

Специализация проекта

Игра – путешествие по творческим полигонам.

Обоснование актуальности
  программы

Актуальность
  предлагаемого проекта в том, чтобы  познакомить учащихся
  объединений станции юных техников   с героическими событиями  Великой
  Отечественной войны.
Прошло
  72 года  со дня окончания Великой Отечественной войны, но память о ней
  бережно хранится и передаётся из поколения в поколение.
В
  преддверии, 72-й годовщины  Дня Победы  сохраним в  памяти  героическое
  прошлое страны и  сведения  о Городах Героях и о Городах воинской Славы.

Срок реализации проекта

Проект
  краткосрочный: январь-май 2018 года

Социальный эффект

Если мы найдем достаточно
  материала о героическом прошлом Городов – героев и Городов воинской славы
  для сохранения исторической памяти, то собрав, обобщив и систематизировав
  материал  будет использован  педагогами ДО во время подготовки занятий по
  теме:  «О Великой Отечественной войне», при подготовке тематических бесед к
  Дню Победы, а также поможет любознательным школьникам больше узнать об
  истории нашей страны.

Предполагаемые результаты

·
  Мы узнаем, почему городам дают звания: город-герой, город
  Воинской Славы;
·
  Мы будем  знать, в чем сходство и отличия данных званий;
·
  Мы сможем поделиться результатами своей работы с учащимися
  других объединений нашего Учреждения

Механизм реализации проекта

Этапы
  реализации проекта
1. Подготовительный
ü
  Выбор темы;
ü
  Определение цели, формулирование задач;
ü
  Определение источников информации;
ü  Отработать
  содержание деятельности, наиболее эффективные формы и методы воспитательного
  воздействия;
2.
  Поисково-исследовательский этап
ü
  Проведение исследования. Сбор и систематизация материалов
  (фактов, результатов) в соответствии с целями работы, подбор иллюстраций;
ü
  Разработать, обсудить проект по гражданско-патриотическому воспитанию;
ü
  Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.
3.
  Практический
Организация
  совместной деятельности учащихся и педагогов по творческим мастерским:
1.
  «История боевых орденов и медалей»;
2.
  Интеллектуальный полигон «Всё о танках», интерактивная викторина
  о танках времен Великой отечественной войны.
3.
  Полигон «Меткий стрелок», соревнование по стрельбе из
  пневматической винтовки.
4.
  «Угадай - ка»,  разгадывание  ребусов военной тематики с
  использованием интерактивной доски.
5.
   «Разрезные картинки. Наши защитники, военная     техника».
6.
  Игра «Назови слово», подобрать
  как можно  больше слов на военную тематику за 3 минуты.
4.Заключительный этап
ü
  Публичная защита проекта;
ü
  Подведение итогов, оценка
  результатов и размещение фото отчета на сайте учреждения.
ü
  Оформление и распространение методического материала.

Проект «Города-герои и города Воинской Славы»

Аннотация

Развитие
российского государства и общества, модернизация общего образования и введение
федеральных государственных стандартов второго поколения ставят новые задачи в
области воспитания молодого поколения.
В свете этих
задач повышается значимость патриотического воспитания учащихся
общеобразовательных школ. Данное направление воспитания должно внести весомый,
а в некоторых случаях и решающий вклад в дело формирования достойных граждан,
подготовки умелых и сильных защитников Отечества. Важность и в то же время
сложность решения задач патриотического воспитания молодежи подчеркивает
президент Российской Федерации, отмечая, что «...грамотных и продуманных
действий требуют вопросы, связанные с патриотическим воспитанием молодежи. Эта
тема вечная, но очень сложная».
 Сегодня, когда на государственном уровне
гражданско-патриотическое воспитание выделено в качестве приоритетного
направления, а проблема воспитания человека-патриота, человека-гражданина
становится особенно актуальной. Патриотическое воспитание – это систематическая
деятельность педагогов по формированию у юных граждан патриотического сознания,
ценностей, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению
гражданского долга. Учащиеся должны гордиться, что родились в великой стране,
стремиться сохранять её богатства, красоту, традиции, гордиться её
достижениями, героическим прошлым, своими далёкими и близкими предками, любить свой
народ, малую родину. Они должны знать историю своей малой родины, историю своей
семьи, людей, отстоявших свободу, независимость.

Аналитическое
обоснование проекта

         В настоящее время очень
мало внимания уделяется воспитанию учащихся именно как патриотов своего
отечества, основной упор в процессе обучения и воспитания делается на
профессиональную реализацию и адаптацию к жизни в современном обществе.
Проблема патриотизма особенно остро встала в последнее время, в связи с
напряженной политической, экономической, социальной атмосферой. Проблемы
нравственно-патриотического воспитания отошли на второй план, что недопустимо в
процессе развития и воспитания человека и гражданина своего отечества.
 К сожалению, у наших детей,
нашей молодёжи слабо развиты патриотические чувства, чувства уважения к
старшему поколению. Мало детских передач, текстов в учебной литературе
направленных на патриотическое воспитание. Больно слышать и видеть, как
относится к ветеранам наше подрастающее поколение, как издеваются над
стариками, унижают, убивают их, отбирая ордена и медали, заработанные кровью и
жизнью, ради своей минутной наживы. Не понимают, что любая награда не даётся
даром, а боевые награды – особенно бесценны!
            В
школе закладывается начало понимания высоких патриотических чувств. Патриотизм
– синтез духовно-нравственных, гражданских и мировоззренческих качеств
личности, которые проявляются в любви к Родине, своему дому, в стремлении и
умении беречь и приумножать лучшие традиции, ценности своего народа, своей национальной
и исторической культуры. Без любви к Родине невозможно построить сильную
Россию. Без уважения к собственной истории, к делам и традициям старшего
поколения нельзя вырастить достойных граждан.

       Через проект мы познакомим учащихся  с
героическими событиями  Великой Отечественной войны.
72
года прошло со дня окончания Великой Отечественной войны, но память о ней
бережно хранится и передаётся из поколения в поколение. В преддверии 72-летнего
юбилея Победы  сохраним в  памяти  героическое прошлое страны и  сведения  о
Городах Героях и о Городах воинской Славы.

Анализ ситуации

А чтобы понять насколько, учащиеся школы  знакомы с историей нашей страны,
мы совместными усилиями разработали анкету с вопросами о городах героях и
городах воинской славы.  И провели опрос учащихся. Проведенное среди учащихся  анкетирование
показало:

Мы узнали:
ü
 из 36 опрошенных -  2 человека не знают, что Москва город –
герой.
ü
 14 не знают,  какие есть города герои, кроме Москвы.
ü
10 человек не бывали с экскурсией в других героических городах.
ü
24 человека не знакомы с героической историей городов. Уже не
говоря о датах и сражениях. И что меня очень удивило, почти никто не смотрит
фильмы о войне, хотя любят. Но  16 человек  написали, что очень интересуются
этой темой и хотят узнать больше.

 Актуальность предлагаемого проекта в том, что особенности
реализации политики в области патриотического воспитания заключаются в том, что
Россия находится в состоянии, когда одни ценности, являющиеся базовыми для
многих поколений, частично утратили актуальность, а новые находятся в процессе
формирования.
Переживая сложные  процессы социально-экономических преобразований и
структурных реформ, в стране наблюдается острый дефицит ценностного содержания
патриотизма, идей гражданской солидарности.
Сегодня, когда
на государственном уровне гражданско-патриотическое воспитание выделено в
качестве приоритетного направления, наш проект, который направлен на сохранение
преемственности поколений и формирование патриотизма, мы считаем особенно
актуальным.

 Проводимые
исследования органами исполнительной власти города Москвы, свидетельствуют о
серьезных противоречиях в понимании сути патриотизма, что делает патриотическое
воспитание одним из самых сложных направлений деятельности.
Статистика утверждает, что события Великой отечественной являются постоянной
темой для разговоров в каждой 4 российской семье. Для
сравнения – из немецких семей это касается только каждой 12.
Многолетний опыт работы педагогом  привёл к мысли, что такое
важное направление как воспитание человека-патриота ослаблено. Школа должна
ориентировать детей на пробуждение и развитие духовности, нравственности,
патриотического сознания, высокой гражданственности, способности отдать знания и
энергию на благо Родины.

Новизна: Взаимодействие детей и педагогов  в проекте по
содержанию и по форме включения их в те или иные сферы деятельности носит
нетрадиционный характер, что способствует проявлению инициативы и социальной
активности. Расширение зоны совместного взаимодействия педагогов и детей, по
средствам игр, конкурсов, соревнований и практических занятий на творческих
полигонах станции юных техников.

Цель нашего проекта:
познакомиться с героическими событиями  Великой Отечественной войны,
сопоставляя и анализируя информацию, узнать,  в чем сходство и отличия в
понятиях: город-герой, и город Воинской Славы.

В ходе работы над проектом мы поставили перед собой
задачи:
·
Изучить литературу по теме проекта;
·
Провести исследование: «Сходство и различие понятий»;
·
Получить первоначальные навыки работы в программах Sony Vegas, Power Point;
·
Подготовить для учащихся   игру-викторину «Города-герои и города
Воинской Славы», фильмы о городах- героях.
·
На картинках узнать и
назвать ордена и медали, которыми награждали доблестных солдат и офицеров в
Великую Отечественную войну 1941— 1945 годов.

Концепция проекта

В последние годы идет
переосмысление сущности патриотического воспитания: идея воспитания патриотизма
и гражданственности, приобретая все большее общественное значение, становится
задачей государственной важности. Только на основе возвышающихся чувств
патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к родине, появляется
чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость, сохранение
материальных и духовных ценностей общества, развивается достоинство личности.

Воспитание
чувства патриотизма у школьников – процесс сложный и длительный. Любовь к
родной стране, родному краю играют огромную роль в становлении личности
ребенка. Без любви к Родине невозможно построить сильную Россию. Без уважения к
собственной истории, к делам и традициям старшего поколения нельзя вырастить
достойных граждан. Без возрождения национальной гордости, национального
достоинства нельзя вдохновить людей на высокие дела. Эти качества должны
воспитываться с раннего детства.

Актуальность
проекта бесспорна: в 2018 году будет 73 года – со Дня Победы.
Казалось бы, совсем немного, на самом деле – целая вечность. Ветераны, некогда
ходившие целыми колоннами на парадах и шествиях, звеня орденами и медалями,
нынче растворились в людской массе: иногда по праздникам можно увидеть
немногочисленный состав пожилых людей с орденскими планками и медалями на
груди. Их осталось очень мало. Время  неумолимо стирает связующие
нити с прошлым.  А страна пожинает плоды бездушия, цинизма и абсолютного
незнания исторической правды представителями «потерянного»  поколения,
которому не прививалось патриотическое воспитание. Было и такое время.
Поэтому, ради
нашего прошлого, настоящего и будущего, надо сделать все возможное, чтобы не
было у нас больше  поколений – «Иванов, не помнящих родства».
В преддверии
празднования 73-й годовщины Победы нужно еще раз, еще много раз прикоснуться к
истории – истории нашего героического народа. Главным средством воспитания
гражданина и патриота в современных условиях становиться содружество подростков
и педагогов, связанных едиными задачами, деятельностью, гуманными отношениями.
Именно здесь сохраняется нить поколений педагогов, учащихся, родителей, всех
тех, кто причастен к процессу обучения и воспитания. Обращение к духовному
опыту предшествующих поколений – важнейший фактор формирования нравственности и
патриотизма.
В связи с этим мы выделяем
патриотическое воспитание детей как одну из основных задач нашего
образовательного учреждения.
В целом, мы определили задачу педагога
в умении выбирать наиболее интересные, яркие впечатления из окружающей
действительности и использовать их в педагогической работе.
Воспитывать
патриотизм нужно с раннего детства, не забывая о том, что патриотизм у каждого
ребенка формируется индивидуально. Он связан с духовным миром человека. И
задача  педагогов сделать так, чтобы эти переживания были яркими,
незабываемыми.

Психологическое
обеспечение проекта

Включает в себя
следующие компоненты:
1) создание комфортной, доброжелательной
атмосферы на занятиях и мероприятиях;
2) побуждение мотивации детей к изучению
исторического наследия и общественно-полезной деятельности;
3) применение разнообразных групповых и массовых
форм работы, стимулирующих поисковую деятельность.

Эта работа включает в себя:

·
Работа с литературой и  интернет - ресурсами, сбор материалов по
теме; наблюдение и анкетирование;
·
Посещение Музея Боевой Славы в МКОУ СОШ №3 им. Р Калмыкова,
встреча  с ветеранами Великой Отечественной войны.
·
Анкетирование  школьников;
·
Сопоставление результатов исследований;

Для реализации системы патриотического
воспитания  в школе созданы благоприятные материально-технические и социальные
условия, обновляется содержание дополнительного образования, делается отбор
наиболее интересного и доступного материала с опорой на субъектный опыт детей и
требований культуросообразности, осуществляется тесный контакт с семьей с
опорой на ее традиции и опыт.
Методическое
обеспечение проекта

       В рамках
реализации проекта осуществляются следующие виды деятельности, обеспечивающие
достижение поставленных целей и задач:
культурно-массовая;
конкурсно - игровая;
информационная;
поисковая;
диагностическая;
аналитическая.

В ходе реализации проекта используются следующие формы
работы:
беседы;
встречи с ветеранами, воинами запаса и военнослужащими;
интерактивные и ролевые игры на занятиях;
возложение венков к памятнику
погибшим в годы войны;
конкурсы;
викторины;
экскурсии;
коллективные
творческие дела;
выставки, тематические стенды и др.

Содержание проекта

Патриотическое
воспитание - это многоплановая, систематическая, целенаправленная и скоординированная
деятельность учреждения, общественных объединений и организаций по формированию
у учащихся высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству,
готовности к выполнению гражданского долга, важнейших конституционных
обязанностей по защите интересов общества.

Я, как автор
проекта «Города- герои, города Воинской Славы»  уверена, что при
его реализации в детях будет заложено начало понимания высоких гражданско -
патриотических чувств: любовь к Отечеству, чувство гордости за свой народ, его
историю, традиции, культурные достижения, чувство национальной гордости и любви
к своей малой Родине.

Проект «Города-
герои, города Воинской Славы»   разработан
в соответствии программой «Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации на 2016 – 2020 года». Он содержит серьёзную и системную работу по
формированию нравственных качеств личности учащихся, работу ума, души и сердца
ребёнка. Необходимо создавать условия для воспитания патриотических чувств и
качеств, которые станут впоследствии основой нравственного поведения ребенка.
Формирование патриотического воспитания должно осуществляться на основе образа
жизни людей, которые являются ярким примером служения своей семье, краю.
            Данный проект «Города- герои, города Воинской Славы» рассчитан
на учащихся реализуется в виде игры–путешествия по творческим мастерским.
            Приглашаются
учащиеся  разной направленности: научно-технической, спортивно-технической,
художественно-эстетической, социально-педагогической,  из них формируются
смешанные команды детей.
Педагоги
станции продумывают форму и содержание проведения занятий и разрабатывают свой
план работы творческих мастерских. Каждая команда получает маршрутные листы, по
которым идет движение команд  по творческим  мастерским. Команда должна иметь
капитана, своё название.
 Оценка на каждом этапе
творческой мастерской разная, зависит от количества заданий.
            Основной метод проведения игры-путешествия: практическая
работа, игры и соревнования между командами. На каждом этапе дети выполняют
предложенные  задания. Заработанные баллы вносятся в маршрутные листы.

Участники проекта:  учащиеся и педагоги школы.

В основу проекта войдут:
ü
игра-путешествие по творческим полигонам
ü
интерактивная викторина
ü
практическая работа
ü
стрельба из пневматической винтовки
ü
танковая эстафета

Формы проведения
ü  игровые
ü  практические
ü  конкурсные
ü  тематические
ü  соревновательные
Творческие полигоны:

1.      «История
боевых орденов и медалей», педагог знакомит учащихся  с  орденами
и медалями, которые вручаются людям, проявившим в боях за Советскую Родину храбрость, стойкость и мужество, а также военнослужащие, которые своими действиями способствовали успеху боевых операций наших войск;
2.       «Всё
о танках» - интерактивная викторина о танках времен Великой
отечественной войны.
3.      «Меткий
стрелок» - стрельба из пневматической винтовки.
4.      «Угадай
- ка» -  разгадывание  ребусов военной тематики с использованием интерактивной
доски.
5.      «Разрезные
картинки. Наши защитники, военная техника» - сложить
части картинок военной техники в одно целое.
6.      Игра
«Назови слово», подобрать как
можно  больше слов на военную тематику за 3 минуты.

Механизм реализации проекта
Этапы
реализации проекта

1. Подготовительный
ü
Выбор темы;
ü
Определение цели, формулирование
задач;
ü
Определение источников информации;
ü
Отработать содержание деятельности, наиболее эффективные формы и
методы воспитательного воздействия.

2. Поисково-исследовательский этап
ü
Проведение исследования. Сбор и
систематизация материалов (фактов, результатов) в соответствии с целями работы,
подбор иллюстраций;
ü
Разработать, обсудить проект по гражданско-патриотическому воспитанию;
ü
Доработка проекта с учетом замечаний
и предложений.

3. Практический
Организация
совместной деятельности учащихся и педагогов по творческим мастерским;
ü  Игра-путешествие по
творческим полигонам.

4.Заключительный этап
ü
Публичная защита проекта;
ü
Подведение итогов, оценка
результатов и размещение фото отчета на сайте учреждения.
ü
Оформление и распространение методического материала.

Материально-техническое
обеспечение
ü
Персональный компьютер
ü
Принтер
ü
Цифровая фотокамера, видеокамера
ü
Интерактивная доска
ü
Мультимедийный проектор
ü
Музыкальный центр
ü
Выход в Интернет
ü
Плакат «Неполная сборка разборка автомата АК-74»
ü
Ламинированные картинки военной техники 21х29 см

Для     реализации  проекта «Города – герои, города
воинской славы» предоставляются  необходимые помещения:  актовый зал,
творческие мастерские технического творчества, спортивно-технического отдела
(автотрасса), площадка для стрельбы из пневматической винтовки,  компьютерный
класс, электрифицированный класс, интерактивная доска.

Кадровое обеспечение
ü
Педагоги дополнительного образования

Учебно-методическое
обеспечение
ü
Сайт МКОУ СОШ№6
ü
программы, проекты,
ü
положения,
ü
сценарии,
ü
интерактивные викторины,
ü
видеоролики

Предполагаемые
результаты:
ü
мы узнаем, почему городам дают звания: город-герой, город
Воинской Славы;
ü
мы будем  знать, в чем сходство и отличия данных званий;
ü
мы сможем поделиться результатами своей работы с другими
объединениями нашего Учреждения

Сфера применения собранного материала многофункциональна:
ü
на занятиях, посвященных  Дню
защитника Отечества, Дню Победы;
ü
при подготовке праздников,
презентаций, конференций, круглых столов, игр по станциям, локальных проектов
гражданской и патриотической направленности;
ü
при подготовке экскурсий для
школьников;

Ожидаемые результаты:
Реализация данного проекта предполагает формирование:
ü  системы знаний о
Великой Отечественной войне,
ü  повышения интереса к
историческому прошлому своей семьи, малой родины и России,
ü  уважительного и
бережного отношения к памятникам архитектуры и культуры;
ü  посильного служения
Отечеству: активная жизненная позиция, интерес к познанию, стремление к
самовыражению и самореализации, служба в Вооружённых Силах РФ.
Риски и ограничения реализации
проекта

Есть риск в том,
что, если проводить работу формально, ученики воспримут этот проект как обычный
ряд мероприятий, и это работа не затронет их ум и сердце. Чтобы этого не
произошло, нужно приложить все усилия, опыт и знания, внедрить новые
разнообразные и эффективные технологии для правильного и полного осуществления
настоящего проекта по патриотическому воспитанию.

Сроки
реализации:  Данный
проект является краткосрочным, он рассчитан на пять месяцев: январь-май 2018 г.
База реализации: МКОУ СОШ №6

Сбор и
систематизация материалов (фактов, результатов) в соответствии с целями работы,
подбор иллюстраций:

Ежегодно наша страна в мае месяце отмечает День Победы. День
Победы — самый великий и серьёзный праздник, как для России, так и для многих
других стран мира.
Спали люди, отложив на утро
Все свои заботы и дела.
В светлом доме, тихом
и уютном,
Маленькая девочка спала.
На кровати, на столе игрушки,
За окном большой зеленый сад,
Где весною яблони и груши
Надевают праздничный наряд.
Плыло небо в светлых звездных
точках,
Небо тоже дожидалось дня,
И никто не знал,что этой ночью
на рассвете началась война.
В. Викторов
На рассвете 22 июня 1941 года сотни
фашистских самолётов и танков нарушили границы Советского Союза и продвинулись
на большое расстояние в глубь нашей страны. Тысячи артиллерийских орудий
открыли огонь по советской территории. Полыхали огнём города и деревни.

Вставай, страна огромная,
Вставай на смертный бой
С фашистской силой темною,
С проклятою ордой!
Пусть ярость благородная
Вскипает, как волна.
Идет война народная,
Священная война…
В. Лебедев-Кумач

Началась
страшная война, которая продолжалась четыре года.
Много
советских солдат и мирных жителей было убито в первые дни фашистского
наступления. Войска Красной Армии оказались не готовы к внезапному нападению.  Весь
советский народ встал на защиту своей Родины, и эту войну стали называть
Великой Отечественной войной советского народа против вероломных фашистских
захватчиков.

Не только российским солдатам и офицерам, но и всем жителям
нашей Родины, взрослым и детям, было очень трудно во время войны.
Начало
войны было трагическим для войск Красной Армии. На первых порах сильно не
хватало боевых
самолётов, уничтоженных фашистами прямо на аэродромах, мало было танков.
Советское правительство вначале не смогло осознать весь ужас катастрофы,
нависшей над страной в результате нападения сильного врага.
Приказы
сражающимся войскам, посылаемые из Москвы, не успевали дойти вовремя, а
фашистские
самолёты бомбили мосты и переправы через реки, чтобы затруднить отступление
наших солдат. С огромным трудом удавалось сдерживать врага. Однако много
крупных городов и важных центров ему всё же удалось захватить.

На Украине, в Белоруссии, в
Прибалтике, на землях Смоленска, на юге у Одессы и
Севастополя, на севере у Ленинграда
развернулись огромные битвы с фашистами.
Армия
с помощью народа победила врагов и прогнала их из России, а потом и из других
стран.
Война, которую назвали Великой Отечественной, закончилась в
мае 1945 года. А в июне того же года на Красной площади в Москве состоялся
Парад Победы. Воины-победители торжественно прошли по площади и бросили на
землю знамёна побеждённых фашистов. Это был Великий день.
Оказывается, что многие дети очень мало знакомы с  этой темой
и наши  знания  незначительные  о героической истории нашей страны.
 Тогда мы и задумались: важно ли
вообще знать героическую историю своей страны? И почему городам присваивают
такие звания: одним город-герой, а другим город Воинской Славы? Так и родилась
тема нашего проекта «Города-герои и города воинской Славы».
Приступив к
работе,  мы выдвинули гипотезу о том, что если  в городах живут
героические люди, то такой город может носить высокое звание героя, или города
Воинской Славы. Ведь  город тогда лишь становится героем, когда стал
героем солдат.

Сбор и анализ
информации по теме проекта

Знакомясь и встречаясь с ветеранами, мы видим, как много
значат для них ордена и медали, которые они получили за свой нелёгкий ратный
труд, как бережно и трепетно они к ним относятся. Нам захотелось подробнее
узнать историю боевых наград, когда они были учреждены, за какие подвиги
даются.

Сначала, мы решили с ребятами из нашего
объединения разобраться, в самих понятиях. За какие заслуги давали звание
город-герой, а за какие город воинской славы. И может ли город воинской славы
получить звание город-герой? На эти вопросы мы нашла ответы в интернет- ресурсах.
Приступив к исследованию, мы узнали, что  в мае 2018 года отмечается
52 года с даты присвоения звания
«Город-Герой» городу Москва.
И в мае этого года будет  52 года с даты присвоения звания «Город-Герой героической
обороны Брестской Крепости.
Мы просто обязаны знать историю своей страны, даже если эта
история о самой страшной  войне в истории человечества.

Мини-исследование

Когда мы стали
искать информацию на эту тему, то узнали, что городов-героев  13. Каждый из
городов, удостоенных высокого звания Город-герой, внес свою незабываемую страницу
в огненную историю Великой Отечественной войны.
Это:  Москва, Ленинград (сейчас -
Санкт – Петербург), Сталинград (сейчас - Волгоград), Брестская крепость, Тула,
Киев, Минск, Смоленск, Севастополь, Керчь, Одесса, Новороссийск, Мурманск

Звание «Город-Герой» – высшая степень отличия СССР.
Оно Присвоено 13 городам в СССР после Великой Отечественной войны
1941-1945 гг. Кроме того, одной крепости присвоено звание крепость-герой.

Москва – столица России. В
период Великой Отечественной войны она стала главным военным центром страны.
Отсюда осуществлялось руководство операциями на фронтах и всей хозяйственной
жизнью страны.

Даты
присвоения звания «Город-Герой»

Москва – 8 мая 1965 г.
Ленинград – (ныне Санкт-Петербург) –
8 мая 1965 г.
Сталинград  (ныне Волгоград) –
8 мая 1965 г.
Киев – 8 мая 1965 г.
Одесса – 8 мая 1965 г.
Севастополь – 8 мая 1965 г.
Брестская крепость (крепость-герой)
– 8 мая 1965 г.
Новороссийск – 14 сентября 1973 г.
Керчь – 14 сентября 1973 г.
Минск – 26 июня 1974 г.
Тула – 7 декабря 1976 г.
Мурманск – 6 мая 1985 г.
Смоленск – 6 мая 1985 г.

Навсегда в истории Великой
Отечественной войны останется подвиг защитников Брестской крепости. В первый же
день войны фашистские захватчики атаковали её защитников – советских пограничников.
Но те оказали яростное сопротивление.
Мужественно отражая удары отборных
фашистских войск, Киев более чем на два месяца задержал продвижение врага...
Семьдесят три дня длилась оборона Одессы.
250 дней и ночей стойко сражались защитники
Севастополя.
Не померкнет в памяти народа подвиг Керчи и
Новороссийска, Мурманска.

Впервые в приказе Верховного
Главнокомандующего 1 мая 1945 года городами-героями были названы города Москва,
Ленинград, Сталинград, Севастополь и Одесса.
Официально в
качестве государственной награды звание установлено 8 мая 1965 года, когда
Президиум Верховного Совета СССР своим Указом утвердил Положение о высшей
степени отличия – звании «Город-Герой».
В этот же
день звание присвоено городам Москве, Ленинграду, Волгограду, Киеву, Одессе и
Севастополю, а Брестской крепости присвоено звание «крепость-герой».
Городу,
удостоенному высшей степени отличия – звания «Город-Герой», вручалась высшая
награда СССР – орден Ленина и медаль «Золотая Звезда» и Грамота Президиума
Верховного Совета СССР.
На знамени
города, удостоенного высшей степени отличия – звания «Город-Герой»,
изображаются орден Ленина и медаль «Золотая Звезда».

А за оборону
советских городов и районов, где враг понес особо тяжелые потери, были
учреждены наградные медали, которые вручали всем активным участникам этих
событий.
В конце октября
1942 года в газетах появилось сообщение о том, что Наркомат обороны
ходатайствует об учреждении медалей за оборону Ленинграда, Севастополя,
Сталинграда и Одессы.
Художники
приступили к разработке их рисунков. Представлено было 43 эскиза будущих
наград, сделанных почти десятком художников.

22 декабря, был
подписан Указ Президиума Верховного Совета СССР об учреждении медалей «За
оборону Ленинграда», «За оборону Севастополя», «За оборону Одессы» и «За оборону
Сталинграда».

После введения
медалей за оборону Ленинграда, Одессы, Севастополя и Сталинграда в разное время
были учреждены еще четыре аналогичные награды. Три из них – «За оборону
Кавказа», «За оборону Москвы» и «За оборону Советского Заполярья» – в 1944
году, медаль «За оборону Киева» – в 1961 году.
Новые медали в
художественном оформлении продолжили традиции, заложенные при разработке первых
медалей за оборону городов-героев.

А  что касается городов
воинской славы, то их значительно больше – 37 города. Это:  Нальчик, Белгород,
Курск, Орел,  Владикавказ, Малгобек,  Ржев, Ельня, Елец, Воронеж, Луга,
Полярный, Ростов-на-Дону, Великие Луки, Туапсе, Великий Новгород,  Дмитров,
Вязьма, Кронштадт, Наро-Фоминск, Псков, Козельск,  Архангельск, Волоколамск,
Брянск, Выборг, Владивосток, Калач-на-Дону,  Тихвин,  Тверь,  Анапа,
Колпино,  Старый Оскол, Таганрог, Ломоносов,  Ковров, Петропавловск-Камчатский.
Анализируя информацию, мы  нашли
такие сходства и отличия:
Положение о почетном звании
"Город-Герой" утверждено 8 мая 1965 г.
Что же касается городов воинской славы, то положение
установлено федеральным законом  9 мая 2006 г.
Город – герой, это высшая степень
отличия.
Город воинской славы, это почетное звание Российской
Федерации.
Городов – героев 13.
В городе-герое установлен обелиск
с изображением ордена Ленина, медали "Золотая Звезда».
Городов воинской славы  устанавливается стела с изображением
герба города и текстом указа президента Российской Федерации о присвоении
городу этого звания.
В городах - героях проводятся
публичные мероприятия и праздничные салюты 23 февраля (День защитника
Отечества), 9 мая (День Победы), а также в День города.
Что касается городов воинской славы, то главные
патриотические праздники нашей страны так же отмечаются, и отдаются все почести
ветеранам и возлагаются памятные венки к могилам неизвестного солдата.
Так все же почему же, например
Нальчику  присвоили звание Города воинской славы, а не высшее звание
«Город-герой»?
 А здесь разница заключается в том, что звание
город-герой присвоена городу, если битва за него стала решающей или переломной
в ходе боевых сражений  второй мировой войны.
 Звание город воинской славы  присваивается только городам
Российской Федерации, на территории которых или в непосредственной близости от
которых в ходе ожесточенных сражений защитники Отечества проявили мужество,
стойкость и массовый героизм.

 Если
говорить о городе-герое  Ленинграде (Санкт Петербурге), то все граждане нашей
страны знают о страшных  днях блокады. Не померкнет в веках подвиг Ленинграда.
900 дней и ночей обороняли его жители любимый город.  Более 600 тысяч
ленинградцев погибло...
Это величайший подвиг и героизм
всех гражданских жителей и боевых офицеров и солдат. Когда в условиях не
человеческого голода и холода люди не сдались врагу, а продолжали трудиться для
фронта.
А многие жители нашей страны знают
о героизме войск Красной Армии и жителей города Воинской славы Малгобека?  Ведь
от исхода боев на Юге зависел исход всей отечественной войны? Ответственность
операции можно сравнить лишь с ответственностью защитников Москвы 1941г.
Сталинградская
битва 1942-1943 года навсегда вошла в историю Второй мировой войны, так как
стала переломной и после нее наши войска погнали фашистов. Более 6 месяцев
продолжалась Сталинградская битва.

Свыше 450 дней и ночей пробыли
немецко-фашистские войска в Курске. Но и в оккупации куряне вели активную
борьбу против немецко-фашистских захватчиков. Жители города оказывали поддержку
партизанам, помогали попавшим в плен советским офицерам и солдатам вырваться из
фашистской неволи.

Социальный
эффект

С того памятного
мая  45 года минуло более полувека. Выросли новые поколения. Для них Великая
Отечественная война - далекая история. Встревоженные сегодняшней
действительностью, они все реже обращаются к событиям тех страшных дней. Но
совесть и долг перед погибшими и пережившими войну не должны позволить нам
забыть эту героически-трагическую страницу летописи нашего многонационального
государства.
Но
сколько бы ни минуло десятилетий, нельзя забывать о превращенных в пепел
городах и селах, о разрушенном народном хозяйстве, о гибели бесценных
памятников материальной и духовной культуры народа, о тружениках тыла, вынесших
на своих плечах непомерное бремя военного лихолетья, о самой главной и невосполнимой
утрате - миллионах человеческих жизней, сгоревших в пожаре Великой
Отечественной войны.
Никто и
ничто не в состоянии умалить величие подвига народа, всемирно-историческое
значение победы над фашизмом.
Без
памяти о прошлом ни у одного народа не может быть и будущего. Горечь и скорбь
до сих пор живут в сердцах многих наших соотечественников. Ищут своих сынов
матери, жены - мужей, выросшие дети - отцов. Ищут своих дедов и внуки. За
многие тысячи километров едут они к местам былых сражений, где сложили свои
головы дорогие им люди.
Великая
Победа... Путь к ней был долог и труден. Небывалой жестокостью и болью,
невосполнимыми потерями и разрушениями, скорбью по истерзанной огнем и металлом
родной земле были наполнены 1418 дней и ночей Великой Отечественной войны.
            Дети, внуки и правнуки фронтовиков всегда будут
гордиться подвигом своих предков, разгромивших фашизм.

Реализация проекта позволит:
ü
повысить интерес к изучению материалов о Великой Отечественной
войне;
ü
использовать новые подходы к организации воспитательного процесса
и внедрять современные технологии в процессе патриотического воспитания;
ü
объединить усилия педагогического коллектива и родителей для
целенаправленной подготовки юношей к военной службе;
ü
обеспечить занятость детей и подростков во внеурочное время и
отвлечь их тем самым от вредных привычек, прежде всего, от употребления
наркотиков, алкоголя;
ü
привлечь к работе по военно-патриотическому воспитанию средства
массовой информации, которые должны стать союзниками, а не противниками в этой
работе;
ü
по-новому осмыслить такие понятия, как национальная гордость,
патриотизм, историческая память.

Заключение

   Беседуя с ветеранами Великой Отечественной войны,  мы еще раз
убедились в том, что этот сравнительный анализ мы провели не для того, чтобы
рассказать какой город заслуживает высшей награды, а какой  почета. На
территории страны, на каждом участке, где шла борьба с захватчиками, все
граждане от мала,  до велика круглосуточно проявляли мужество и героизм. И
значит, наше предположение верно. Город становится героем лишь только тогда,
когда стал героем солдат.  А  в те страшные годы войны,  все, кто
боролся с фашистами, не жалея жизни, стали героями. Их героизм навсегда
останется у нас в памяти. Ведь пока мы помним и чтим то, что они для нас
сделали, их подвиг живет, и будет жить вечно!
А это значит, что мы увлечены не только компьютерными играми,
а также интересуемся историей. И будем достойными гражданами, с
уважением, благодарностью и почетом будем относиться к героизму наших предков.
Ведь благодаря им,  мы живем в свободной стране. Пусть
никогда больше не будет войны! Пусть всегда будет мир!

Литература

1.
Какой из орденов самый
дорогой?: орден «Победы» // А почему? – 2005. – №1. – С. 2.
2.
Подрезова Т. И. «И
врагу никогда не добиться, чтоб склонилась твоя голова...» : сценарий утренника
для детей 7-9 лет / Т. И. Подрезова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и
Андрюшки. – 2006. – № 11. – С. 33-36.
3.
Семяновский Ф. М. Медали
фронтовиков: беседа с детьми 8-10 лет / Ф. М. Семяновский // Книжки, нотки и
игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2005. – №12. – С. 37-40.
4.
Города – герои. – М. : Прогресс, 1975.
–153 с.
5.
Тарас Д. Боевые награды СССР и Германии II мировой
войны /Д. Тарас. – Мн. : Харвест, 2003. – 143 с.
6.
Тарасова Е. Г. Города-герои
: Брестская крепость / Е. Г. Тарасова // Читаем, учимся, играем. – 2004. – № 4.
– С. 7-8.
7.
Тарасова Е. Г. Города-герои. / Е. Г. Тарасова //
Читаем, учимся, играем. – 2004. – №4.
8.
 «Великая
Отечественная война» 1941-1945.Энциклопедия школьников. /М., Олма-Пресс, 2005/.
9.
Экономова А.С. «Подвиг ваш - грядущему пример!»
/Ханты-Мансийск,   «Полиграфист», 2002/.
10.
Чуйков В.И. Великая Отечественная. Альбом./М.,1987/.
11.
Перхавенко В.Б. «Энциклопедический словарь юного историка» /М.,
1997/.

Список
используемых интернет ресурсов

http://www.chuvrdub.ru/towns_herours.html

http://ped-kopilka.ru/shkolnye-prazdniki/den-pobedy/doshkolnikam-o-dne-pobedy.html

https://educontest.net/ru/228915/%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82-%D0%BF%D0%BE-%D0%BF%D0%B0%D1%82%D1%80%D0%B8%D0%BE%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D1%83-%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8-4/
http://festival.1september.ru/articles/600771/

Приложение

Приложение1
Анкета для
учащихся 4 - 6  классов.

1.      Москва
является городом – героем?         Да.           Нет.          Не знаю.
2.      Знаешь
ли ты названия хотя бы нескольких городов – героев?
Да.
Нет.      Напиши, если знаешь:
-
-
-
-
-
-
3.
Бывал ли ты когда-нибудь  с экскурсией в городе – герое.   Да.
Нет.
4.
Сколько всего городов-героев?      13        9       16
5.
Знаешь ли ты, за что городу давали звание героя?        Да.
Нет.
6.
В каком городе-герое ты хотел бы побывать?  Перечисли:
_____________________________________________________________
7.
Как ты думаешь, есть, города боевой славы!     Есть.      Нет.
Не знаю.
8.
Тебе интересна эта тема?       Да.        Нет.       Не знаю.
9.
Ты любишь документальные фильмы о войне.    Да.    Нет.  Никогда
не смотрел.
10.  Какой
художественный фильм(ы) о городе-герое ты смотрел?
____________________________________________________________

Приложение
2
«ИСТОРИЯ БОЕВЫХ ОРДЕНОВ И МЕДАЛЕЙ»

Цели:

ü
Познакомить учащихся с наградной
системой СССР, с орденами и медалями,
           учрежденными в годы Великой Отечественной войны.

Задачи:
ü
Учить ребят самостоятельному поиску информации.
ü
Воспитывать чувство патриотизма и
уважения к участникам войны.

Ход
мероприятия
            1. Организационный
момент
2. Представление жюри.

3. Знакомство учащихся с орденами и медалями,
учрежденными в годы
                Великой Отечественной войны по средствам
слайдовой презентации.
4. Рефлексия.
5. Подведение итогов.

В рамках проекта «Города- герои, города воинской славы» педагог знакомит
учащихся  с  орденами и медалями, которые вручаются людям, проявившим в боях за Советскую Родину храбрость, стойкость и мужество, а также военнослужащие, которые своими действиями способствовали успеху боевых операций наших войск:
ü  ОРДЕН  ОТЕЧЕСТВЕННОЙ   ВОЙНЫ;
ü
ОРДЕН «ПОБЕДА»
ü
ОРДЕН КРАСНОЙ ЗВЕЗДЫ
ü  ОРДЕН СЛАВЫ
ü  МЕДАЛЬ Золотая Звезда
ü  Медали «За боевые заслуги», «За отвагу»

Интеллектуальный полигон «Всё о танках»
Интерактивная викторина о танках
времен Великой отечественной войны.

Цель:
Ø
создание условий для формирования осознанного отношения к
Отечеству, его прошлому, настоящему и будущему на основе исторических ценностей
по средствам интерактивной викторины.

Задачи
викторины:
ü
создать условия для совместной деятельности учащихся разных
объединений.
ü
формировать у учащихся чувства гордости за героическое прошлое
своей Родины.

Ход
мероприятия
            1. Организационный
момент
2. Представление жюри.
3. Интерактивная викторина «Всё о
танках».
4. Рефлексия.
5. Подведение итогов.

В
рамках проекта «Города- герои, города воинской славы» проводится  интерактивная
викторина о танках времен Великой отечественной войны «Всё о танках» с
использованием интерактивной доски.
Задания и
вопросы викторины могут варьироваться.

Критерии
оценки: быстрота, точность, дополнительная информация.
Результат зависит
от количества правильных ответов.

«УГАДАЙ - КА»
Разгадывание  ребусов военной тематики с использованием
интерактивной доски

Цель:
ü
создать условия  учащимся для повышения познавательного интереса,
творческой активности  при разгадывании ребусов военной тематики через игровую
деятельность;

Задачи
конкурса:
ü
создать условия для совместной деятельности учащихся разных
объединений.
ü
формировать у учащихся чувства гордости за героическое прошлое
своей Родины.

Ход
мероприятия
         1. Организационный момент
2. Представление жюри.
3. Разгадывание ребусов с военной
тематикой.
4. Рефлексия.
5. Подведение итогов.

Ребус –
это загадка, в которой искомое слово или фраза изображены комбинацией фигур,
букв или знаков. Для того, чтобы прочитать то. Что зашифровано в ребусе, надо
правильно назвать все изображенные предметы и понять, какой знак, что
изображает.

Критерии
оценки: быстрота, точность, дополнительная информация.
Результат
зависит от количества правильных ответов.

 «Разрезные картинки. Наши защитники, военная техника».
Цель:
ü  Расширить  у детей представление о военной технике, о
разных видах войск Российской армии;
ü  Развивать зрительное восприятие, внимание;
ü  Воспитать чувство гордости за наших защитников Отечества
ü  Учить собирать целое из частей;
Задачи игры:
ü
Закреплять знания детей о Великой
Отечественной войне.
ü
Развивать у детей интеллектуальную
компетентность.
ü
Воспитывать чувство гордости за
народ, который победил врага, уважение к героям Великой Отечественной войны.
Материал:
На картоне распечатываются картинки разной  военной
техники: (танк, авианосец, военный корабль, зенитно-ракетный комплекс, военный
вертолет, бронетранспортер, бронемашина, боевая машина пехоты, стратегическая
ракетная установка, самоходная пушка, истребитель, авианосец).  Каждая картинка
разрезана по-разному: по вертикали, по горизонтали, по диагонали разной ширины,
на большие и маленькие квадраты, прямоугольники, треугольники.
Правила игры:
Педагог просит учащихся сложить части картинок
военной техники в одно целое. Учащиеся должны  назвать полученную технику.
Критерии
оценки: быстрота, сообразительность, взаимопомощь..
Результат
зависит от количества собранных картинок.

4.Критерии оценки работы конкурса  «Разрезные
картинки. Наши защитники, военная техника»

За каждую собранную картинку

2 балла

Суммарное количество баллов

«Назови слово»

Правила
игры:
Подобрать как
можно  больше слов на военную тематику.
Время на игру -
 3 минуты

Цель:

составить как можно больше слов.

Задачи:
1. Развивать у учащихся память, внимание,
абстрактное мышление, кругозор способность сосредоточиться.
2. Воспитывать у учащихся умение работать в
команде, взаимопомощь.

Ход
мероприятия
            1. Организационный
момент
2. Представление жюри.
3. Собрать слова.
4. Рефлексия.
5. Подведение итогов.

Критерии
оценки: быстрота, сообразительность, сосредоточенность.
Результат
зависит от количества составленных слов.

Критерии оценки работы конкурса  «Назови
слово»

За каждое подобранное слово

2 балла

Суммарное количество баллов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Города герои проект.docx

alt: Всероссийский открытый конкурс «

alt: Содержание 1.

alt: Проект «Города-герои и города Воинской

alt: Изучить литературу по теме проекта; ·

alt: Эта работа включает в себя: ·

alt: Проект «Города- герои, города

alt: Полыхали огнём города и деревни

alt: Так все же почему же, например

alt: Заключение Беседуя с ветеранами

alt: Литература 1. Какой из орденов самый дорогой ?: орден «Победы» //

alt: Приложение 2 «ИСТОРИЯ БОЕВЫХ

alt: Интеллектуальный полигон «Всё о танках»

alt: Назови слово» Правила игры:

title: Исследовательская работа Кавказ в произведениях Лермонтова


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ЗАОЗЕРНАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА С
УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ
 № 16 г. ТОМСКА
634009, г.Томск,
пер.Сухоозерный,6
тел./факс 402519,405974
zaozerom@mail.tomsknеt.ru

Рассмотрено
на заседании МО
Протокол № ___
  от _______2020г.
Рук.МО
  ___________________

Согласовано
На
  научно-методическом совете МАОУ Заозерной СОШ №16 г.Томска
Протокол №  ___
  от _________2020г.

Утверждаю:

________________2020г.
Директор МАОУ
  Заозерной СОШ №16 г.Томска
________/Астраханцева
  Е.В.

Программа
внеурочной деятельности по спортивным бальным танцам

( 5-8 классы)

               Авторы: Ли В.В., Ли С.А.

             педагоги
дополнительного образования

                                                             Томск
2020
Информационная карта образовательной
программы

 Наименование программы

5 классы «Танцуем красиво»
6 классы «Растем, развиваемся, танцуем»
7 классы «Движение и ритм»
8 классы «Танец -  средство самовыражения»

Направленность

комплексная

Составители

Ли Светлана Алексеевна
Ли Вячеслав Валентинович

Срок реализации

1 год

Возрастная группа

11-15 лет

Характеристика программы

 экспериментальная

По месту в образовательной        модели

 внеурочная деятельность в школе

По уровню освоения

 общеразвивающая

По форме организации образовательного
  процесса

 интегрированная

Учебные курсы, дисциплины

 История современных бальных танцев.
  Беседы о хореографии. Практические занятия. Защита проекта.

Формы мониторинга результативности

Контрольное
  занятие.
Защита
  проекта.

Кадровое обеспечение

Педагог, тренер-преподаватель

                                            Содержание

1.Пояснительная
записка
        с.4
2. Личностные и
метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности по спортивным
танцам                                                                       с.4
3. Особенности
построения и общая характеристика курса                                  с.6
  3.1. Этапы
образовательного процесса
  3.2. Режим
занятий

  3.3. Методы
обучения

  3.4. Ведущие
формы организации
  3.5. Ожидаемые
результаты и мониторинг результативности реализации            программы

4. Содержание
курса внеурочной деятельности                                                    с.8

1.   Пояснительная записка.
  Направленность программы  комплексная (спортивная
и  художественно-эстетическая, информационная и исследовательская). Срок
реализации программы 1год. В зависимости от содержания образовательного запроса
и стартовых возможностей  воспитанников, интересов школы, программа может быть
реализована, как в полном объёме, так и отдельными учебными разделами. Программа
ориентирована на детей 11-15 лет с минимальным отбором воспитанников (с учетом
состояния здоровья, готовности к данному виду деятельности).  Актуальность
данной программы заключается в предоставлении ребёнку  возможностей по
реализации его интересов и способностей в сфере хореографии, в обеспечении
потребностей школы в формировании общей культуры воспитания, безопасной и
продуктивной организации  свободного времени.
   Востребованность
программы со стороны воспитанников и их родителей в значительной степени
определяется интересом к классическим эталонам искусства, , поиском форм,
способов, средств поддержки культуры здорового образа жизни подрастающего
поколения, формирования ценностного отношения к физическому и психическому
здоровью человека. В настоящее время, в век компьютеров, очень важно, чтобы у
школьников были регулярные, систематические физические нагрузки. Современные
бальные танцы предполагают совершенное владение своим телом, заставляют
тренироваться и использовать разные группы мышц. Природа танца глубоко физиологична: он соединяет в себе движение и ритм -
два закона, управляющих жизнью. Занятия танцами воспитывают, укрепляют
здоровье,  дают уверенность в себе, формируют осанку, красоту тела, придают
грациозность  походке и движениям.
2.
Личностные и метапредметные результаты освоения курса.
 Данная программа предназначена для ознакомления
ребенка с миром танца и возможностью использовать полученные навыки в
дальнейшем, помимо физического развития направлена на формирование:
 Межличностных отношений:
1.     Вежливость
– соблюдение правил приличия, учтивость;
2.     Коллективизм – способность
поддерживать общую работу, общие интересы, коллективное начало;
3.     Тактичность – чувство меры,
создающее умение вести себя в обществе, не задевать достоинства людей;
4.     Доброжелательность – желание добра
людям, готовность содействовать их благополучию;
5.     Общительность – способность
легко входить в общение;
6.     Обязательность – верность слову,
долгу, обещанию;
7.     Ответственность – необходимость,
обязанность отвечать за свои поступки и действия;
8.     Совместимость – умение
соединять свои усилия с активностью других при решении общих задач;
9.     Требовательность – строгость,
ожидание от людей выполнения своих обязанностей, долга;
 Поведения

1.     Активность – проявление
заинтересованного отношения к окружающему миру и самому себе, к делам
коллектива, энергичные поступки и действия.
2.     Смелость – способность
принимать и осуществлять свои решения без страха.
3.     Твердость – умение настоять
на своем, не поддаваться давлению, непоколебимость, устойчивость.
4.     Уверенность – вера в
правильность поступков, отсутствие колебаний, сомнений.
5.     Энергичность – решительность,
активность поступков и действий.
6.     Интеллигентность – высокая
культура, образованность, эрудиция.
7.     Настойчивость – упорство в
достижении целей.
Новизна и оригинальность программы заключаются в следующем:
-   спортивная направленность решает проблему недостатка
двигательной активности детей
-  обеспечивает возможность знакомства со спортивными танцами для
всех категорий детей, независимо от материального достатка, физического
состояния
-   защита проекта позволит обобщить полученные знания и подтолкнет
ребенка к исследовательской работе в дальнейшем будущем
Цель и задачи программы.
    Цель: Развитие творческих
способностей детей при изучении спортивных бальных танцев. Изучение истории
развития танца. Защита проекта.
    Задачи:
·     Формирование базовых
хореографических навыков для творческого выражения заданного образа.
·     Приобщение
воспитанников к истории искусства танца, его традициям, пониманию значимости
танца в жизни человека.
·     Выявление и
развитие заложенных в воспитаннике способностей: музыкального слуха, памяти,
чувства ритма, формирование умений говорить на языке танца через эмоции, жесты,
пластику, мимику, умение двигаться грациозно.
·     Формирование
навыков коллективного творчества, сотрудничества (для групповых проектов).
·     Формирование таких
качеств личности как терпение, целеустремленность, трудолюбие, умение доводить
начатое дело до конца, выносливость, стремление к самосовершенствованию и
творческому росту.
·     Расширение
эрудиции и кругозора.
·     Формирования
потребностей и навыков сохранения и укрепления здоровья.
·     Обобщение и
систематизация полученных умений и навыков, защита проектной работы.
3. Особенности построения программы и
организации образовательной деятельности.
3.1.  Организация
образовательного процесса.
Срок реализации
программы 1 год. Срок реализации программы, выбор предметов и объём содержания
определяется педагогом исходя из стартовых возможностей, специальных
способностей и интересов детей, особенностей и условий конкретной школы,
контингента воспитанников.
Педагог имеет
право варьировать содержание учебных предметов, объём учебных часов на освоение
воспитанниками тех или иных тем и предметов при обязательном условии отражения
изменений в составляемом им ежегодно календарно-тематическом плане. Итогом
является сбор теоретической информации по выбранной теме и приобретение
практических умений , объединенных в защиту проектной работы.
3.2. Знакомство с танцами.
Основное назначение проектной
работы – знакомство детей с миром танца, выявление и развитие танцевальных способностей
детей, формирование интереса и мотивации детей к занятиям хореографией.
Содержание модуля ориентировано на детей 11-14 лет. Педагог использует базовые
фигуры для танцоров Е-класса (см. Приложение для авторской программы
«Спортивные бальные танцы»).
3.3.Режим: 1 занятие в неделю.
 Принципы обучения, воспитания, развития:
·     Учета возрастных и
индивидуальных особенностей личности воспитанника.
·     Дифференцированного
подхода в организации деятельности учебных групп.
·     Связи теории с
практикой.
·     Системности, последовательности.
3.4.Методы обучения, используемые в
реализации данной программы:
1. Словесные:
рассказ, объяснение, беседа.
2. Наглядные:
показ, демонстрация видео,  фото материалов.
3. Практические:
упражнения воспроизводящие, тренировочные и т.д.
Эвристические: творческие задания импровизационного характера.
3.5. Ведущие формы и виды деятельности.
   Ведущими формами организации
образовательного процесса являются практическое  репетиционное
занятие и теоретическая подготовка по выбранной теме проекта, работа с
литературными источниками.
3.5. Ожидаемые результаты и мониторинг результативности реализации
программы.

Предполагаемые результаты реализации программы.
По
окончании курса обучения воспитанник:
·
 освоит
теоретический курс по выбранной теме проекта (танец)
·
 овладеет
техникой танцевальных элементов
·
 научится
выражать мысли, чувства, различные эмоциональные состояния  через жесты,
мимику, пластику.
·
  разовьет
мышечную, зрительную и музыкальную память, а также координацию движений,
научится аккуратности и дисциплинированности.
·
овладеет
основными теоретическими знаниями  и практическими умениями
·
 приобретёт
опыт при оформлении результатов проектной работы (формы отчета о проделанной
работе: доклад, презентация, мастер-класс, буклет и др.)

Ведущими формами мониторинга эффективности реализации программы и динамики
продвижения воспитанников являются входная диагностика, промежуточная (декабрь)
и итоговая (апрель/май) защита проектной работы.

4.Содержание курса
    На этапе реализации программы возможно изучение танцев
европейской  и латиноамериканской программ (по выбору воспитанников): Медленный
вальс, Ча-Ча, Квикстеп (быстрый фокстрот), Самба, Венский вальс, Джайв
Календарно-тематический
план может быть изменен или дополнен педагогом в зависимости от усвояемости
материала воспитанниками.
Изучаемые
фигуры могут дополняться из перечня допустимых фигур, данного в приложении
авторской программы «Спортивные бальные танцы».
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН  ДЛЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ДАННОГО МОДУЛЯ
1. Вводное занятие 1 час.
2. Теория 9 часов.
3. Тренировочные упражнения  2 часа.
4. Партия партнера  в танцах: медленный вальс,
квикстеп, венский вальс, самба,  ча-ча, джайв (7 часов).
5. Партия партнерши в танцах : медленный вальс,
квикстеп, венский вальс, самба, ча-ча, джайв (7 часов).
6. Практика  6 часов.
7. Защита проекта 2 часа.
Всего 34 часа в год.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ЛИ СВЕТЛАНА АЛЕКСЕЕВНА job_24310_1605032966.doc

alt: Содержание 1.Пояснительная записка с

alt: Пояснительная записка.

alt: Обязательность – верность слову, долгу, обещанию; 2


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
НА УРОКАХ ЧЕРЧЕНИЯ

Абдуллаева Саодат
Бахриддиновна – Узбекистан, Наманган, Туракурганский
район школа № 3

1.
Технология проблемного обучения
 Её актуальность определяется развитием
высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных
интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих
противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. Преодолевая посильные
трудности, учащиеся испытывают постоянную потребность в овладении новыми
знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.
Проблемное
обучение. Такая
организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством
учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по
их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение
профессиональными знаниями, умениями и навыками, развитие мыслительных и
творческих способностей.
Проблемное
обучение позволяет ставить ученика в позицию исследователя, учит
его анализировать ситуацию, обосновывать её, пробуждать у него интерес к её
нерешенным задачам.
Проблемное обучение
использую на этапах сообщения темы и целей урока и самостоятельной работы
учащихся. Создаю проблемную ситуацию на уроке – удивление, затруднение.
Использование технологии
проблемного обучения позволяет повысить качество образования
учащихся. Учащиеся не получают готовые знания, а в результате постановки
проблемной ситуации начинают поиск решения, открывая новые знания
самостоятельно. Затем, обязательное проговаривание алгоритма решения и
применение его на практике при выполнении самостоятельной работы. Это
плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.
   Например,
уроки в 8 классе по темам «Анализ геометрической формы предмета»,
«Аксонометрические проекции»; в 9 классе по теме «Сечения. Разрезы. Виды»;
10-11 классы «Основы начертательной геометрии».
2.  Проектная технология

Сегодня в центре внимания педагогов-практиков находится
  обучение в сотрудничестве, исследовательская деятельность учащихся и метод проектов.
  В основе этой деятельности лежит приобретение личностного и профессионального
  опыта в процессе обучения нестандартными средствами; развитие познавательных,
  творческих навыков учащихся; выработка у учащихся стремления и умения
  самостоятельно добывать и использовать новые знания; развитие критического
  мышления.
  Большие возможности в этом плане открывает проектная деятельность учащихся,
  направленная на становление личности ребенка через активные способы действия.
Метод проектов я использую в своей педагогической работе уже в
  течение нескольких лет при обучении проекционному черчению.
  Очевидно, что получить основы профессиональных знаний ученик сможет только
  тогда, когда ему будет предоставлена возможность свободного творческого
  развития.
К положительным факторам проектной деятельности можно отнести:
·
  развитие способности к активной практической деятельности;
·
  создание условий для отношений сотрудничества между учителем и
  учеником, совместной творческой деятельности учителя и учеников, способствующей
  демократизации учебно-воспитательного процесса, о чем свидетельствуют
  приложенные рефераты и проекты учащихся.
·
  проектная деятельность позволяет учителю осуществлять
  индивидуальный подход к каждому ученику, распределять обязанности в группах
  по способностям и интересам детей.
·
  создание ситуаций, при которых ученик, не обнаруживающий
  особых успехов в обучении, имеет возможность тесного общения с более
  способными учениками.
·
  поиск возможных точек соприкосновения фантазии с реальностью.
Проект – это специально организованный учителем и
  самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, где они могут быть
  самостоятельными при принятии решения и ответственными за свой выбор и
  результат труда, за создание творческого продукта. “Метод проектов – педагогическая
  технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их
  применение и приобретение новых (путем самообразования)”.
Проект как метод обучения представляет собой реально
  существующую проблемную ситуацию, выбранную самими учащимися потому, что им
  интересно найти пути ее решения (полного или частичного). Тематика проектов
  определяется практической значимостью, а также доступностью их выполнения.
  Поставленная проблема должна быть привлекательна по формулировке и
  стимулировать повышение мотивации к проектной деятельности.
Используя в обучении метод проектов, учащиеся постигают всю
  технологию решения задач: от постановки проблемы до представления результата.
Кардинальное отличие проективного обучения от классических
  методов заключается в том, что, на разных этапах учащиеся действуют
  самостоятельно (учитель выступает в роли консультанта).
  Считаю необходимым использовать связь предмета с жизнью, а значит проводить
  профориентацию на уроках.
Например, темой «Лекальные кривые» в 9 классе я стараюсь
  подвести итог изучению большой темы, показать применение чертежа и кривых в
  жизни человека, познакомить с многими профессиями, в которых человек
  постоянно чертит.

3.
Технология интерактивного обучения
Среди современных
педагогических технологий одной из наиболее эффективных мне представляется
технология, при которой у учащихся формируется активный подход к процессу
обучения, т.е. умение самостоятельно получать новую информацию, перерабатывать
полученные знания, ставить и решать проблемные вопросы, создавая при этом
ситуацию успеха.
Таковым является
интерактивное обучение. Интерактивность – способность находиться в режиме
взаимодействия, диалога с кем-то.
Существует большое
многообразие интерактивных методик. Одной из самых распространённых форм интерактивного
обучения является работа в группах.
Данная технология:
·
Способствует
активизации учебного процесса.
·
Позволяет
достичь высокого уровня усвоения содержания.
Групповые
технологии как коллективная деятельность предполагает:
·
организацию
совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательного процесса;
·
распределение
действий и операций;
·
коммуникацию,
общение;
·
взаимопонимание
– диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность;
·
рефлексию.
Эффективность групповых форм
работы во многом зависит от состава группы и содержания предлагаемых задач. На
уроках черчения чаще применяется группа из двух сидящих за одной партой
учащихся. Психологи иногда называют такие пары диадами. Работа в группе может
влиять по-разному: при отрицательном отношении друг к другу общение влияет
негативно. Учащиеся в таких парах не решают задачи, а выясняют межличностные
отношения. Организация пар с учетом желания школьников также не эффективна.
Многие созданные пары не способны решить задачу, потому что оба партнера
находятся на низком уровне знаний или пассивны по натуре.
Определенных успехов
достигают пары учащихся, объединенные по схеме «руководство – исполнение». Если
пару составляют два сильных ученика или одинаковые по уровню знаний и умений,
то реальным становится индивидуальное решение задачи. Тогда каждый стремится к
верному конечному результату и лишь в отдельных случаях появляется совместное
решение.
Специальные исследования,
проведенные психологами, утверждают, что при решении графических задач преимущество
по сравнению с диадами имеют группы с большим количеством учеников. На уроках
черчения оптимальной является группа, объединяющая четырех учащихся с двух
рядом расположенных карт. В классе может быть организовано 7-8 таких групп. При
этом возникает повышенный шумовой фон – следствие начинающихся дискуссий. Этот
фактор часто сдерживает учителя от применения подобной формы обучения. Однако
совместная мыслительная деятельность более продуктивна, чем индивидуальная. И
мой опыт работы показал, что при проведении серии уроков с групповой формой
обучения шумовой фон в классе становится минимальным.
В методике преподавания
черчения существует большое количество разнообразных графических задач. Но
далеко не все из них могут быть использованы для решения группой учащихся. По
мнению Н.П. Щербо, совместное решение возможно только для задач, требующих
выработки общего внимания, логического рассуждения, столкновения разных точек
зрения и т.п.
Как показали специальные
исследования, наиболее оптимальными для группового решения можно считать задачи
на сложные пространственные преобразования положения и формы предмета, задачи
«с неполными данными», с элементами формообразования, моделирования и
конструирования. Все они могут иметь несколько правильных решений требующие
развернутых логических рассуждений. Такие задачи активизируют знания
школьников, предусматривают использование графических умений в новых условиях,
способствуют нахождению неизвестной еще информации и способов решения. Часто
учащемуся предлагается уже знакомый предмет, но его следует рассмотреть с иной
точки зрения, обратить внимание на ранее не подмеченные свойства и качества.
Многовариантные задачи проблемного характера развивают у школьников творческие
способности и активизируют их познавательную деятельность.
Практика показала, что
наиболее целесообразна групповая работа на уроках обобщения. Вместе с тем, она
может быть использована и при изучении нового материала достаточно большого
объема.
В условиях групповой работы
возникает благоприятная для учения эмоциональный фон: исчезает страх перед
учебной неудачей, возрастает уверенность учащихся в собственных силах,
снижается утомляемость, удовлетворяется потребность в общении, стимулируется
познавательный интерес. Таким образом, рационально организованная групповая
деятельность учащихся на уроке черчения не только позволяет решать
познавательные задачи, но и способствует становлению личности школьника,
сплочению и развитию ученического коллектива.
Пример применения групповой
работы – разработка урока в 9 классе «Лекальные кривые», уроки с применением
игровых технологий.
Игровые
технологии
«Игра – это огромное светлое
окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток
представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк
пытливости и любознательности». В.А.Сухомлинский
Игровую технологию использую в следующих
случаях:
·
в
качестве самостоятельной технологии для освоения понятий, темы;
·
в
качестве урока или его части;
·
как
технология внеклассной работы.
Реализация игровых
приемов, и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным
направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой
задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал
используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент
соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное
выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Игровые технологии являются
составной частью педагогических технологий, одной из уникальных форм обучения,
которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу
учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению учебных
предметов. Занимательность игры положительно сказывается на эмоциональном
состоянии ребенка, а эмоциональность игрового действа активизирует все
психологические процессы и функции ребенка. Другой позитивной стороной игры
является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е.
усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит
разнообразие и заинтересованность в учебный процесс.
Например игра «Счастливый
случай» при изучении темы «Способы проецирования» в 8 классе, игра «Эрудит» при
изучении темы «Сечения и разрезы» в 9 классе. Часто использую такие приемы, как
составление кроссвордов, например кроссворд «Чертежные принадлежности и
инструменты» помогает в игровой форме обобщить знания по одной из первых тем
изучения черчения в 8 классе.
4.
Технология критического мышления.
Это целостная система,
формирующая навыки работы с информацией. Что означает понятие «критическое
мышление?»
Критическое мышление
означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не
принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный
личный опыт. Также мы можем сказать, что это конструирование собственного
знания в рамках своей собственной поисковой деятельности.
Выделяются три основных
стадии:
• вызов,
• осмысление,
• рефлексия
Задача первой стадии:
заинтересовать учащегося, создать ассоциации по изучаемому вопросу,
мотивировать его, вызвать уже имеющиеся знания.
На второй стадии идет работа
непосредственно с информацией. Ученик должен воспринять информацию, усвоить ее.
Приемы и методы технологии критического мышления позволяют сохранять активность
ученика, делают чтение осмысленным.
На третьей стадии –
рефлексии, информация анализируется, творчески перерабатывается.
Стадия вызова

Деятельность учителя.
Вызвать знания. Активизировать учащихся.
Мотивировать для дальнейшей работы.

Деятельность учащихся.
Ученик вспоминает, систематизирует, задает вопросы, на которые
  хотел бы получить ответы.

Приемы и методы.
«Корзина идей»
Кластер
Таблицы
«Мозговой штурм».

Стадия осмысления

Учитель.
Организует работу с новой информацией.

Ученик.
Активное чтение.

Приемы и методы.
Активное чтение, маркировка текста разными значками,
  составление таблиц.

Выписывают то, что совпало с представлениями учащегося.

V

Выписывают новое содержание.

+

Выписывают то, что не совпало с их представлениями.

-----

Выписывают то, что вызывает сомнение или непонимание.

?

Знаю

Хочу Узнать

Узнал

Стадия рефлексии

Учитель.
Вернуть ученика к первоначальным записям, внести дополнения,
  дать задание на основе изученной информации.

Ученики.
Соотносят «новую» информацию со «старой», используя полученные
  при чтении знания.

Приемы и методы.
Заполнение кластеров, установление связей между блоками
  информации, заполнение таблиц, синквейн.

Кластеры
(гроздья)
·
выделение
смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде
грозди.

·
Кластеры
могут стать ведущим приемом как на стадии вызова, рефлексии, так и стратегий
урока в целом. Кластеры – это графический прием систематизации материала.
Схема может примерно так
выглядеть. В центре – главное понятие, а вокруг – смысловые единицы. Их может
быть и гораздо больше. Этот прием может быть применен на стадии вызова, когда
мы систематизируем информацию до знакомства с основным источником – текстом в
виде вопросов или заголовков смысловых блоков.
Например, применение
технологии критического мышления, составление кластера на уроке «Лекальные
кривые» в 9 классе, также кластеры применяю на уроках систематизации знаний в 9
классе по теме «Сечения и разрезы», 10-11 классах по темам «Проецирование точки
и прямой», «Взаимное положение прямых линий в пространстве».
5.
Технология дифференциация обучения.
Является проникающей
технологией, т.к. в любой системе обучения имеет место в той или иной степени
дифференцированный подход. Целями данной технологии являются обучение каждого
на уровне его возможностей и способностей, а также адаптация обучения к
особенностям различных групп учеников. Имеет место дифференциация не только по
уровню подготовки учащихся, но и по интересам, что позволяет проявить каждому
свои возможности. По всем темам в 8 и 9 классах у меня есть дифференцированные
карточки-задания, которые позволяют обучающимся самостоятельно подобрать для
себя уровень задания, посильный для качественного выполнения работы. Я уверена
в том, что качественно выполненная работа в соответствии с ГОСТами более
простого уровня не менее важна, чем сложная работа.
Например – разноуровневые
карточки-задания, направленные на развитие пространственного мышления по темам:
«Чтение и выполнение чертежей», «Способы проецирования» (8 класс); «Сечения,
разрезы, виды», «Сборочные чертежи» (9 класс).
6.
 Информационно-коммуникативные технологии
  Применение ИКТ
на различных уроках черчения позволяет развивать умение учащихся
ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать
практическими способами работы с информацией; обмениваться информацией с
помощью современных технических средств.
Многие уроки провожу с
использованием компьютерных презентаций, которые создаю сама, создают мои
ученики, используя Интернет-ресурсы, особенно те, которые требуют наглядного
представления материала. Презентации есть по всем урокам по программам 8-9
классов и многим урокам 10-11 классов.
Применяю на уроке
компьютерные тесты, что позволяет мне за короткое время получать объективную
картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его
скорректировать. Например, компьютерные тесты в программе Excel по теме
«Резьбы» 9 класс, по теме «Правила оформления чертежей» 8 класс.

file_name: ЧЕРЧЕНИЯ.docx

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

alt: Технология интерактивного обучения

alt: Реализация игровых приемов , и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная…


extracted_text:
Постановка
звука О
Нормальная установка.
1. Губы слегка выдвинуты вперёд и
закруглены, но без морщинок.
2. Вертикальное расстояние между резцами
меньше, чем при а, приблизительно на ширину указательного пальца.
Края верхних и нижних резцов не видны.
3. Кончик языка немного более отдален от
зубов, чем при а. Корень языка немного приподнят.
4. Мягкое нёбо прижато к задней стенке
глотки, загораживая проход в носоглотку и нос.
5. Голосовые связки вибрируют.
6. Видно: выдвинутые вперёд, закругленные
губы оттянутый язык (неясно видно), уменьшение вертикального расстояния между
резцами в сравнении с а.
7. Осязается: вибрации гортани и тёплый, едва
заметный выдох; оттянутый назад язык (посредством мизинца, просунутого в
ротовое отверстие)

Постановка звука о.
Звук о вводится тогда, когда звук а
уже достаточно прочно закреплён и в сочетаниях, и в изолированном виде.
Ставится гласный о на базе а. При этом можно исходить от слога па или
с
произнося протяжное а_______ с
переходом на о: па______о, причём внимание детей обращается
не только на лабиализацию, но также на лёгкое оттягивание языка назад ней
челюсти, т. е. сужение ротового отверстия. Так губы мешают детям разглядеть
положение языка, то учитель показывает на себе этот момент отдельно при более
отодвигая своим пальцем кончик своего языка немного назад.
После установления более или менее чистого
о следует делать хоровые и индивидуальные упражнения на дифференциацию о
и а путём слитного и отрывистого чередования аоаоао и
аоаоао, причём нужно следить за чёткостью движений губ при
переходе от в к о и связать кинестетические ощущения с зрительными
образами путём употребления классного или ручного зеркала.
При упражнениях в сочетаниях с пройденными
согласными надо следить за приспособлением (аккомодацией) артикуляции предшествующего
согласного к следующему гласному, что легко достигается слоговыми упражнениями
вроде: попопопопо___________, тототото_________,
папопапо, татотатотато (смотри далее в разделе о согласных и о
сочетаниях звуков).

Недостатки произношения звука о и
способы их исправления.
1. Г у б
ы выдвинуты недостаточно или совсем не выдвинуты и не закруглены (отсутствие
лабиализации), вследствие чего вместо о слышится звук, совсем близкий к
а; перед зеркалом делать губную гимнастику
аоао, в крайнем случае пальцами выдвигать губы и
закруглять отверстие до тех пор пока ребенок
этого не сможет делать самостоятельно. Полезно
также схематическое графическое
изображение ротового отверстия при произнесении рядом звуков а и о или
изображение посредством сомкнутых большого и указательного пальцев, овала более
крупного (а) и более мелкого (о).
2. Губы выдвинуты чрезмерно; получается
звук, похожий над;; зеркальная гимнастика губ.
3. Вертикальное расстояние между резцами слишком
широкое, как при а, почему получается слишком открытое о, близкое к а;
показать перед зеркалом, что при переходе
от а к о вертикальное расстояние между резцами уменьшается, дать осязать
это уменьшение, прикладывая руку ребёнка к подбородку (учителя) или прикладывая
палец к краю нижних резцов; упражнения аоао, оаоа...
4. Язык не оттянут назад, а остаётся в положении а; получается
о с оттенком а, хотя меньшим, чем в пп. 1 и 3;
с помощью пальцев.
пальцем или шпателем слегка отодвинуть
язык назад; потом делать упражнения аоао... с той же механической
помощью, чтобы ребёнок осознал передвижение языка из одного положения в другое.
5. Язык не оттянут, а выгнут, как при э
(это большей частью встречается у детей, произносящих вместо а звук э);
вследствие этого получается звук, близкий к немецкому о;
показать при открытом рте ребёнку
правильное положение языка, закреплять это положение перед зеркалом и тогда
применять его в положении губ для о; слегка пальцем или шпателем нажимать на
язык, отодвигая его назад.
6. Язык оттянут слишком далеко назад, чем
заглушается звонкость звука о.
В случаях п. п. 4—-6 также можно применять
показ положения и движения языка посредством кистей рук (см. рис. 29) или
лёгкий нажим на корневую часть языка.

Упражнения (хором и в одиночку).
1. Такие, какие перечислены при звуке а
(а, б, в, г, д).
2. Чередование о и а с соблюдением чёткой
губной артикуляции под такт учителя или ученика и со счётом количества пар ао,
произносимых в один выдох, например: аоао аоаоао ...
3. Слоги: папопапо... татотато...
вавоваво... и т. п.
с ударением то на первом, то на втором
слоге.
Примечание. Надо отметить, что гласный о
накладывает на артикуляцию предшествующего ему согласного особый характер
(лабиализация)
согласно закону регрессивной ассимиляции звуков
(ср. в зеркале ряды какакака и кококококо и др.). Об этом будет
подробнее упомянуто при описании
согласных звуков и звуковых сочетаний.

file_name: Постановка звука О.doc

alt: Постановка звука О Нормальная установка

alt: Упражнения (хором и в одиночку)

title: Постановка звука О (Отделение глухих)


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 5

ТЕМА: СОСТАВЛЕНИЕ ПРОГРАММ ЦИКЛИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ

Цель работы:
научиться использовать операторы циклов при составлении программ на языке Паскаль; составлять блок-схему циклической структуры
Оборудование: ПК, ИСР Pascal ABC

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ

Операторы цикла используются для многократного повторения аналогичных вычислений.

Для организации цикла в Паскале имеются
три различных оператора.

1.
Регулярный оператор
For

For <параметр
цикла>:=<начальное значение> to <конечное значение> do
S; S- простой
или составной оператор.

инструкция for используется
для организации циклов с
фиксированным, определяемым во время разработки программы, числом повторений;
количество повторений цикла определяется                 начальным   и                  конечным  значениями переменной-счетчика;
переменная-счетчик должна
быть целого типа (integer).

При каждом прохождении цикла < параметр
цикла >, начиная с <начального значения>, увеличивается на единицу. Цикл выполняется, пока <параметр цикла> не станет больше
<конечного значения>.

Другой вариант
записи оператора For:
For <параметр цикла >:=< начальное значение> downto <конечное значение> do S;

В этом случае при каждом прохождении цикла <параметр цикла>
уменьшается на единицу
от <начального значения> до <конечного значения>.

2.
Оператор цикла While с проверкой предусловия:

While <условие>
do S; {Пока выполняется условие, делать} Цикл выполняется, пока
условие истинно (true).
3.
Оператор цикла Repeat с проверкой постусловия:

Repeat S
until <условие>; {Выполнять до тех пор, пока не будет выполнено
условие} Цикл выполняется, пока
условие ложно (false).

Пример

Постановка задачи. Найти сумму 5 целых чисел от 1 до 5. Написать
программы для определения суммы с помощью
трех рассмотренных операторов цикла.
Структограмма и программа приведены
в таблице 1 Таблица 1. Операторы
цикла

ЗАДАНИЕ

Задание 1. Составьте программы, используя регулярный оператор цикла согласно своему варианту. Номер варианта
соответствует номеру вашего
рабочего ПК.

Вариант 1

1.
Написать программу,
которая выводит таблицу квадратов первых десяти чисел. Ниже представлен рекомендуемый вид экрана во время работы программы.

Таблица квадратов

Число

Квадрат

1

1

2

4

3

9

4

16

5

25

6

36

7

49

8             64
9             81
10        100
2.
Оформить отчет. Отчет должен состоять
из кода программы, блок-схемы.

Вариант 2

1.
Написать программу, которая выводит
таблицу квадратов целых
положительных чисел, введенных пользователем с клавиатуры.
Ниже представлен рекомендуемый вид экрана во
время работы программы.

Таблица квадратов
нечетных чисел.

Число

Квадрат

1

1

3

9

5

25

7

49

9

81

2.
Оформить отчет. Отчет должен состоять
из кода программы, блок-схемы.

Вариант 3

1.
Написать программу, которая вводит
с клавиатуры 5 дробных чисел и вычисляет их среднее арифметическое. Рекомендуемый вид экрана во время работы программы
приведен ниже:

Вычисление среднего арифметического последовательности дробных чисел. После ввода каждого числа нажимайте <Enter>
-> 5.4
-> 7.8
-> 3.0
-> 1.5
-> 2.3
Среднее арифметическое введенной последовательности: 4.00

2.
Оформить отчет. Отчет должен состоять из кода программы, блок-схемы

Вариант 4

1.
Написать программу, которая
выводит на экран таблицу стоимости, например, яблок в диапазоне от 100 г до 1 кг с шагом 100. Ниже представлен
рекомендуемый вид экрана программы во время ее работы (данные,
введенные пользователем, выделены
полужирным шрифтом).

Введите цену одного килограмма и нажмите <Enter> (копейки от рублей
отделяйте точкой) -> 16.50

Вес (гр)

Cтоимость (руб.)

100

1.65

200

3.30

300

4.95

400

6.60

500

8.25

600

9.90

700

11.55

800

13.20

900

14.85

1000

16.50

2.  Оформить отчет. Отчет должен состоять
из кода программы, блок-схемы

Вариант 5

1.
Написать программу, которая выводит на экран таблицу перевода
из градусов Цельсия
(C) в градусы по Фаренгейту (F) для значений
от 15 до 30 с шагом 1 градус. Перевод
осуществляется по формуле F =C*1.8+32

2.  Оформить отчет. Отчет должен состоять
из кода программы, блок-схемы

Вариант 6

1.  Написать программу, которая выводит таблицу значений
функции у=-2,4х2+5х-3 в диапазоне
от – 2 до 2 с шагом 0,5. Ниже представлен рекомендуемый вид экрана во время работы
программы:

Х

у

-2

-22,60

-1,5

-15,90

-1

-10,40

-0,5

-6,10

0

-3,00

0,5

-1,10

1

-0,40

1,5

-0,90

2

-2,60

2.  Оформить отчет. Отчет должен состоять
из кода программы, блок-схемы
Вариант 7

1.
Написать программу, которая вводит
с клавиатуры 7 дробных чисел и вычисляет сумму
положительных чисел и произведение
отрицательных чисел. Рекомендуемый вид экрана во время работы программы приведен ниже:

Вычисление среднего арифметического последовательности дробных чисел. После ввода каждого числа нажимайте <Enter>

-> 1.4
-> 7.8
-> 3.0
-> -7,6
-> -9,2
-> 1.5
-> 2.3

Сумма
положительных чисел равна = Произведение отрицательных чисел равно =

2.  Оформить отчет. Отчет должен состоять
из кода программы, блок-схемы

Вариант 8

1.
Написать программу, которая
вычисляет среднее арифметическое последовательности дробных чисел, вводимых с клавиатуры. После того, как будет
введено последнее число, программа должна вывести минимальное и максимальное число последовательности.

Количество
чисел должно задаваться во время работы программы. Рекомендуемый вид экрана приведен ниже. Данные, введенные
пользователем, выделены полужирным шрифтом.

Обработка последовательности дробных
чисел. Введите количество чисел последовательности -> 5
Вводите последовательность. После ввода каждого
числа нажимайте <Enter> -> 5.4 ->
7.8 -> 3.0
-> 1.5 -> 2.3
Количество чисел: 5
Среднее
арифметическое: 4.00 Минимальное число:
Максимальное
число:

2.  Оформить отчет. Отчет должен состоять из кода программы, блок-схемы

Вариант 9

1.  Написать программу, которая выводит таблицу значений
функции у=-9х2+2х в диапазоне
от – 3 до 3 с шагом 1. Ниже представлен рекомендуемый вид экрана во время работы
программы:

Х

у

-3

-87

-2

-40

-1

-11

0

0

1

-7

2

-32

3

-75

2.  Оформить отчет. Отчет должен состоять
из кода программы, блок-схемы

Вариант 10

1.
Написать программу, которая вычисляет
произведение последовательности целых чисел, вводимых
с клавиатуры. После того, как будет введено
последнее число, программа
должна вывести минимальное и максимальное число последовательности. Количество чисел должно задаваться во
время работы программы. Рекомендуемый вид экрана приведен
ниже. Данные, введенные
пользователем, выделены полужирным шрифтом.

Обработка последовательности дробных
чисел. Введите количество чисел последовательности -> 5
Вводите последовательность. После
ввода каждого числа нажимайте <Enter> -> 5 -> 7-
> 3 -> 1 -> 2
Количество чисел: 5
Произведение: 210 Минимальное число:
Максимальное число:

2.  Оформить отчет. Отчет должен состоять
из кода программы, блок-схемы

Задание 2. Составьте
программу, используя оператор Repeat по варианту, предложенному преподавателем.

Вариант 1

Написать программу, вычисляющую произведение положительных чисел,
которые вводятся с клавиатуры,
используя оператор Repeat. Ниже представлен рекомендуемый вид экрана
во время работы программы (данные,
введенные пользователем, выделены
полужирным шрифтом).
Вычисление произведения положительных чисел.
Вводите после стрелки числа. Для завершения ввода
введите ноль.
-> 45 ->
23 -> 15
Введено чисел:
3 Произведение чисел =

Вариант 2

Написать программу, которая
определяет максимальное число из введенной
с клавиатуры последовательности положительных чисел (длина последовательности не ограничена).
Ниже представлен рекомендуемый вид экрана во время работы программы (данные,
введенные пользователем, выделены
полужирным шрифтом).
Определение максимального числа
последовательности положительных чисел.
Вводите после стрелки числа. Для завершения ввода
введите ноль.
-> 56
-> 75
-> 43
-> О
Максимальное
число: 75.

Вариант 3

Написать программу, которая
определяет минимальное число из введенной
с клавиатуры последовательности положительных чисел (длина последовательности не ограничена).
Ниже представлен рекомендуемый вид экрана во время работы программы (данные,
введенные пользователем, выделены
полужирным шрифтом).
Определение
максимального числа последовательности положительных чисел. Вводите
после стрелки числа. Для завершения ввода введите ноль.
-> 6
-> 75
-> 3
-> О
Максимальное
число:

Вариант 4

Написать программу, вычисляющую сумму отрицательных чисел,
которые вводятся с клавиатуры,
используя оператор Repeat. Ниже представлен рекомендуемый вид экрана
во время работы программы (данные,
введенные пользователем, выделены
полужирным шрифтом).
Вычисление произведения положительных чисел.
Вводите после стрелки числа. Для завершения ввода введите
ноль.
-> 45 -> 23 -> 15-> 5 -> 2 -> 1
Сумма чисел =

Вариант 5

Используя цикл Repeat,
напишите программу, которая
требует ввод пароля,
например, числа 111, и если пароль правильный, то выдает на экран
сообщение «Вы правильно ввели пароль». Пароль
можно вводить три раза.

Вариант 6
Используя цикл Repeat, напишите программу определения идеального веса для
взрослых людей по формуле:
Ид. Вес = рост – 100.Выход из цикла значение
роста = 250

Вариант 7
Написать программу, вычисляющую сумму и среднее
арифметическое последовательности положительных чисел, которые вводятся
с клавиатуры. Ниже представлен
рекомендуемый вид экрана во время работы программы (данные, введенные пользователем, выделены полужирным шрифтом).

Вычисление
среднего арифметического последовательности положительных чисел. Вводите
после стрелки числа. Для завершения ввода введите ноль.
-> 4 -> 230-> 15
Введено чисел:
Сумма чисел:
Среднее арифметическое:

Задание 3. Составьте
программы, с использованием оператора While по варианту, предложенному преподавателем.

Программа, ыводит таблицу значений
функции для аргумента, изменяющегося в заданных пределах с заданным
шагом.

Вариант

Функция

1.

y = sin( 3x) ,
x 2

0<x<10

2.

x 2                  4
y = 1 - x
+       + 5x ,
2

-5<х<6

3.

y = cos2 x + sin 5x

-3<x<3

4.

y = -4 sin( x
+ 5) * cos x

-6<x<6

5.

sin( p - 5x)
y =        2
x3

-5<x<5

6.

y = sin 2x
+ sin
6x
x 4

-3<x<6

7.

y = cos3 x + sin 10x

-2<x<5

8.

y = 2 cos x
- tgx

-5<x<2

9.

sin 10x + х 2 - cos(6x - 2)
y =
x 4

-4<x<2

10.

y = 2   cos 5x
- sin x            -6<x<6

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1.
В каких случаях в программе
необходимо использовать итерационный цикл, а в
каких регулярный цикл?
2.
Назовите отличия итерационных циклов
и цикла с параметром.
3.
Какова структура
оператора цикла с параметром? Как выполняется цикл с парметром?
4.
Какого типа
должны быть пареметр цикла, его начальное и конечное значения в цикле с
параметром в языке Pascal?
5.      Могут ли параметр цикла, его
начальное и конечное значения в цикле с параметром в языке
Pascal быть разных типов? Обоснуйте ответ.
6.
Чем отличается цикл «До» от цикла
«Пока»?
7.
Сколько раз повторится итерационный цикл?
8.
Какова структура цикла с постропроверкой условия?
9.
Какова структура цикла с предпроверкой условия?

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 5 ТЕМА:

alt: Пример Постановка задачи.

alt: 1. программа должна вывести минимальное и максимальное число последовательности.

alt: Вариант 5 Используя цикл

alt: КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ 1.