extracted_text:
Унификация и
стандартизация управленческих документов.

Приведение документов к
оптимальному единообразию по составу и формам называется унификацией
документов. Также, унификация – это установление максимального
единообразного набора реквизитов, формата бумаги и фиксации реквизитов на
бумаге.
Унифицированная форма
документа – это совокупность реквизитов, установленных в
соответствии с решаемыми в данной сфере деятельности задачами и расположенных в
определенном порядке на носителе информации.
Унифицируют не только отдельные документы, но и системы документации в целом.
Унифицированная система
документации – это система документации, созданная по
единым правилам и требованиям, содержащая информацию, необходимую для
управления в определенной сфере деятельности. В состав УСД входят:
- УС
организационно-распорядительной документации;
- УС банковской
документации;
-УС финансово-учетной и
отчетной бухгалтерской документации бюджетных учреждений и организаций;
- УС
отчетно-статистической документации;
- УС учетной и отчетной
бухгалтерской документации предприятия;
- УС документации по
труду;
- УС документации
пенсионного фонда;
- УС внешнеторговой
документации.
Унификация документов
заключается в установлении единообразия состава и форм управленческих
документов, фиксирующих осуществление однотипных управленческих функций.
Унификация документов проводится в целях сокращения количества применяемых
документов, типизации их форм, повышения качества, снижения трудоемкости их
обработки, достижения информационной совместимости различных систем
документации по одноименным и смежным функциям управления, более эффективного
использования вычислительной техники.
Работа по унификации
включает:
- разработку
унифицированной системы документоведения (УСД), которая осуществляется
министерствами и ведомствами, ответственными за соответствующие системы
документации;
- внедрение межотраслевых
(межведомственных) УСД в рамках республиканских и отраслевых УСД;
- ведение УСД и
Отраслевого классификатора технико-экономической документации (ОКТЭИ) с целью
поддержания достоверности информации и ее дальнейшего развития;
- разработку комплексов
отраслевых унифицированных форм документов, отражающих специфику отрасли и не вошедших
в УСД, а также их государственную регистрацию;
- разработку отраслевых
классификаторов технико-экономической информации, отражающих специфику отрасли.
Организационное и методическое руководство унификацией и стандартизацией
документов, координацию соответствующих работ и контроль осуществляет головная
организация по координации внедрения и ведения УСД и ОКТЭИ в республике. На
отраслевом уровне эту работу проводит головная организация по внедрению и
ведению УСД и ОКТЭИ в отрасли. Унификация документов является одним из методов
их стандартизации.
Стандартизация
– это деятельность по установлению правил и характеристик в целях их
добровольного многократного использования, направленная на достижение
упорядоченности в сфере производства и обращения продукции и повышение
конкурентоспособности продукции, работ или услуг.
Стандартизация
– это процесс установления и применения правил с целью упорядочения
деятельности в делопроизводстве на пользу и при участии всех заинтересованных
сторон. Стандартизация основывается на результатах науки, техники и
практического опыта.
Стандарт –
типовой вид, образец, которому должно удовлетворять что-нибудь по своим
признакам, свойствам, качествам.
В стандартах на
управленческую документацию устанавливается состав отдельных элементов
документа (реквизитов), их расположение и правила оформления.
Стандартизация документов
—
это форма юридического закрепления проведенной унификации и уровня ее
обязательности. Установлены следующие категории стандартов: государственные
стандарты (ГОСТ), отраслевые стандарты (ОСТ), республиканские стандарты (РСТ).
Документ
– основной объект труда в сфере управления. Для удобства ежедневной работы с
одинаково функционирующими документами, созданными различными организациями, и
придания им юридической силы, необходимо предъявлять единые требования к их
оформлению. Именно поэтому оформление служебных документов строго
регламентировано стандартами.
В соответствии с законом
РФ «О стандартизации» от 10.06.1993 г. государственные стандарты принимает
Госстандарт.
В настоящее время процесс
создания и ведения делопроизводства регулируется стандартами:
ГОСТ 6.10.3-83
Унифицированные системы документации. Запись информации унифицированных
документов в коммуникативном формате.
ГОСТ 6.10.4-84
Унифицированные системы документации. Придание юридической силы документам,
создаваемым средствами вычислительной техники. Основные положения.
ГОСТ 6.10.5-87
Унифицированные системы документации. Требования к построению
формуляра-образца.
ГОСТ 6.01.1-87
Единая система классификации и кодирования технико-экономической информации.
ГОСТ Р 51141-98
Делопроизводство и архивное дело. Термины и определения.
ГОСТ Р 6.30-2003
Унифицированные системы документации. Унифицированная система ОРД. Требования к
оформлению документов (принят постановлением Госстандарта РФ от 03.03.2003 г. №
65-ст и введен в действие с 01.07.2003 г.).
Требования,
устанавливаемые стандартами, обязательны для всех государственных органов
управления и субъектов хозяйственной деятельности. Госстандарт и другие
государственные органы управления в пределах их компетенции осуществляют
контроль за соблюдением требований ГОСТа.


file_name: Тест по информатике 2 кл №14 вар2.docx

title: по информатике тест для 2 класса


extracted_text:
Краткосрочное
планирование

Раздел
  долгосрочного планирования:
Школа:

Дата:

Класс:
  7

Тема
  урока

7.1D
  Клеточная биология
Тема
  урока:
  Сравнение
  растительной и животной клетки. Органоиды, видимые под световым микроскопом:
  пластиды, вакуоль, ядро, цитоплазма, клеточная мембрана, клеточная стенка.

Цели
  обучения, достигаемые на этом уроке (Ссылка на учебный план)

7.4.2.2
  различать растительную и животную клетки

Цель
  урока

Все
  учащиеся смогут находить отличия в строении растительной и животной клетки
Большинство
  учащихся будут называть все органоиды, видимые в световой микроскоп.
Некоторые
  учащиеся смогут определять функции всех органоидов клетки.

Критерии
  оценивания

Определяет
  черты сходства и различие в строении растительной и животной клетки.

Языковые
  задачи

Учащиеся
  могут:
объяснить
  различия растительной и животной клеток (навыки устной речи и письма), используя
  необходимую терминологию и определённую формулировку
Предметная
  лексика и терминология
растительная
  клетка, животная клетка, цитоплазма, оболочка, клеточная стенка,
  плазматическая мембрана, хлоропласт, лейкопласт, хромопласт, вакуоль, ядро.
Серия
  полезных фраз для диалога/письма
Это растительная или животная клетка?
Как Вы думаете, какая это клетка?
Почему Вы думаете, что это клетка
  растения/животного?
Почему это не растительная/животная клетка?
Вы уверены, что это клетка
  растения/животного?
Как Вы узнали, что это клетка
  растения/животного? Вы уверены?
Я уверен (-а), что эта не растительная/животная
  клетка.
Должно быть, это клетка растения/животного.
потому что она  -/имеет …
Это не может быть клеткой растения/животного,
  потому что она не -/имеет…
Эта
  клетка
  не может быть клеткой растения/животного, потому что…

Воспитание
  ценностей

·
  Творческое
  и критическое мышление
·
  Коммуникативные
  способности
·
  Готовность
  учиться на протяжении всей жизни

Межпредметная
  связь

Химия
  в контексте запасного углевода, физика в контексте тургорного давления,
  естествознание в контексте классификации живых организмов, технология и
  изобразительное искусство в умении создавать аппликации.

Предыдущие
  знания

Учащиеся
  знают из курса «Естествознания», что растения являются живыми организмами,
  части цветковых растений –корень, стебель, лист, цветок, плод (1 класс), что
  животные и растения состоят из клеток, тканей и органов (5-6 класс). Могут
  описать растительный и животный организмы, называя их сходства и различия. Из
  раздела «Разнообразие живых организмов»  (7 класс) знают, что живые организмы
  разделяют на одноклеточные и многоклеточные, эукариотические и
  прокариотические.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Виды упражнений, запланированных на урок

Ресурсы

Начало
  урока

Эмоциональный
  настрой
Улыбнитесь!
Подарите друг другу улыбку!
Улыбайтесь, и вы будете нравиться людям!
Молодцы! А теперь -  за работу!

Актуализация знаний по пройденному материалу
  «Классификация живых организмов»
Учащимся предлагаются
  альтернативные задания на выбор разной сложности (дефференцированный
  подход)
Задание 1 Определите, к каким царствам
  относятся изображенные организмы.

Цель

определять систематическое
    положение живых организмов.

Критерий
    оценивания

Обучающиеся

•
    Перечисляют царства живых организмов;
•
    Определяют систематическое положение живых организмов.

Дескриптор

Обучающийся

-
      определяют царства животных по рисунку;
-
      распределяют предложенные организмы по пяти царствам;

-
      соотносят названия с таксономическими группами.

1

2

3

4

5

Царство

Задание
  2
1 Определите, к каким царствам
  относятся изображенные организмы.

Бактерии

Протисты

Грибы

Животные

Растения

1.Кишечная палочка
2.Ландыш
3.Подсолнечник
4.Волк
5.Дождевой червь

6.Ель
7.Спирилла
8.Трутовик
9.Амеба
10.Мухамор
11.Эвглена зеленая

12.Папоротник
13.Стафилакок
14.Подберезовик
15.Хлорелла
16.Улитка
17.Кукушкин Лен

Вызов. В далекой туманной дождливой
  стране – Англии жил – был великий ученый. Звали его Роберт Гук. Занимался он
  очень интересным и важным делом – исследованием. Для этого он придумал диво –
  аппарат, который увеличивает и помогает увидеть: из чего построены маленькие
  организмы – микроскоп.
Как – то, в теплый зимний вечер, Роберт
  Гук решил под микроскопом рассмотреть кусочек листика герани, росшей у него
  на окошке. Долго настраивал он микроскоп, уселся поудобнее и посмотрел в
  окуляр. Там он увидел много – много шариков.
-Как вы думаете, что он увидел?
  (растительные клетки).
Роберт увеличил изображение, чтобы
  рассмотреть из каких частей состоит растительная клетка.
Определяют тему
  урока

Создание
  проблемной ситуации. (Слайд 6,7,8)
(На
  доске надпись: КЛЕТКА – живой кирпичик организма.)
-
  Прочтите, что написано на доске? Что общего между кирпичом и клеткой? (При
  помощи кирпичей строят здания, а при помощи клеток – строится организм.)
Именно
  клетка составляет основу любого организма, независимо от его структуры.
-
  Чтобы вы хотели узнать о клетке? (Ученики: узнать, строение животной клетки,
  чем отличается клетка растения от клетки животного.)

Середина
  урока

Метод беседа: - А зачем нужно знать строение
  клетки.(Ответы учеников)
Именно в клетках начинают развиваться изменения, приводящие
  к заболеваниям. Злокачественные изменения, приводящие к развитию раковых
  опухолей, возникают тоже на уровне клетки. Поэтому у медиков часто возникает
  потребность в очень подробном изучении клеток больного человека, их строения,
  формы, химического состава, обмена веществ. Представления о строении и
  развитии клетки широко используются в генетике - науке о наследственности и
  изменчивости организмов. Иногда знания клеточной теории помогают криминалистам
  обнаружить преступника, установить отцовство, и выявить еще многое другое —
  волнующее, таинственное, неизвестное.

Работа с учебником: внимательно читают 13 параграф
Осмысление:
 (Д/Г) смоделировать
  живую клетку из подручных средств, подписать каждый органоид. (Метод
  моделирования – создание аппликаций)
Критерии:
1.      Аккуратность
2.      Правильно
  выбраны контуры растительной и животной клеток
3.      Правильно
  определены и названы органоиды растительной и животной клеток.
Дескриптор: - Обучающийся
  определяет контуры растительной и животной клеток;
- подписывает
  названия органоидов на заготовках; - определяет принадлежность органоидов к
  растительной и животной клеток; - собирает модели растительной и животной
  клеток.

Игра
  «Цепочка».
Каждый
  ученик получает две карточки с вопросом и ответом, которые не подходят друг к
  другу. Игру начинает любой ученик, он читает вопрос вслух и ждет ответа.
  Ученик, у которого есть ответ, читает его и предлагает свой вопрос. Итак, до
  тех пор, пока не закончатся все карточки.
 -Строение какой
  клетки мы повторили? (Растительной)
-Как
  вы догадались? (Наличие пластид
  зеленого цвета – хлоропластов,
Наличие
  вакуолей с клеточным соком,
Прочная
  клеточная стенка из целлюлозы).

Физминутка

Закрепление:
1.
  В парах: Заполнить таблицу в учебнике, указав признаки
  растительной и животной клетки.
 Критерии успеха:
 1. правильно
  указаны сходства
2.
  правильно названы отличия
Задание
  –
  заполнить таблицу, записав органоиды растительной и животной клеток.
Дескриптор:
  Обучающийся
              называет органоиды растительной и животной клеток.

(И) Вставь нужные слова
1.___________— структурная и
  функциональная единица всех живых организмов.
2.Все клетки друг от друга
  отделены клеточной (плазматической)... — плотной прозрачной оболочкой.
_____________.
3.В цитоплазме располагаются
  многочисленные _______________________.
4.Важнейшим органоидом клетки
  является _____________, которое хранит наследственную информацию и
  ответственная за размножение
5.Запасной углевод у
  растений_______________,в животной клетке__________
Слова:
  Органоиды, крахмал, клетка, гликоген, оболочка, ядро

Оценивание:
  взаимооценивание в парах

учебник

приложение
бумажные
  заготовки органоидов, клей, А4

учебник

Конец
  урока

Подведение итога
  урока:

Если
  органоид есть и в растительной и животной клетке – хлопаете в ладоши.
Если
  только в растительной клетке – поднимаете руки вверх.
Если
  только в животной клетке – встаете.
(митохондрия,
  хлоропласт, цитоплазма, комплекс Гольджи, Эндоплазматическая сеть, вакуоль,
  рибосома, клеточный центр).
Достигли мы с
  вами цели урока?
Рефлексия:
  мишень
Домашнее
  задание: параграф13, выучить органоиды клеток

Скачано с www.znanio.ru

file_name: готовый урок.docx

alt: Краткосрочное планирование

alt: Царство

alt: Середина урока Метод беседа: -

title: план урока: "Органоиды клеток"


extracted_text:
.
тематическое
планирование
технология
1класс (33ч)
(учебник «Технология», авторы: Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова,
И.П.Фрейтаг)

№
  п /п

Тема
  урока

.

Кол-во
  часов

Тип
  урока

Элементы
  содержания

Требования
  к уровню подготовки
  обучающихся

Вид
  контроля

Элементы
  дополнительного
  необязательного
  содержания

Дата
  проведения

план

факт

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

I четверть – 9 ч.
Давайте
  познакомимся (3ч)

  1

Как
  работать с учебником.
Я и
  мои друзья

.

1

Вводный.

Знакомство
  с учебником и рабочей тетрадью, условными обозначениями; критериями оценки
  изделия по разным основаниям.
Знакомство с
  соседом по парте, с кругом его интересов, осмысление интересов и предпочтений
  и заполнение анкеты.

Сравнивать
  учебник, рабочую тетрадь, объяснять назначение каждого пособия. Осваивать
  критерии изготовления изделия и систему условных знаков.
Задавать вопросы
  о круге интересов и отвечать на них. Анализировать, отбирать, обобщать
  полученную информацию и переводить её в знаково-символическую систему
  (рисунок-пиктограмму).

Те ку щий

.

2

Материалы
  и инструменты.
Организация
  рабочего места

.

1

Изучение
  ново
го

Знакомство
  с понятиями: материалы и инструменты.
Рабочее место,
  его подготовка. Размещение инструментов и материалов.

          Уборка рабочего места.

Находить
  и различать материалы и инструменты. Устанавливать связи между видом работы и
  используемыми материалами и инструментами.
Организовывать
  свою деятельность: подготавливать рабочее место, правильно и рационально
  размещать инструменты и материалы, убирать рабочее место.

Те ку щий

3

Что
  такое технология

..

1

Изучение
  ново
го

Знакомство
  со значением слова «технология»(название предмета и процесса изготовления
  изделия). Осмысление полученных умений.
Понятие:
  технология.

Объяснять
  значение слова «технология», осуществлять поиск информации в словаре из
  учебника.
Называть
  освоенные виды деятельности, соотносить их  с освоенными умениями.
  Прогнозировать результат своей деятельности.

Те ку щий

Человек
  и земля  (21 ч)

4

Природный
  материал.
Изделие:
  «Аппликация из листьев».

1

Экскурсия.

Виды
  природных материалов. Подготовка природных материалов к работе, приёмы и
  способы работы с ними. Сбор, сортировка, сушка под прессом и хранение
  природного материала. Выполнение аппликации по заданному образцу.
Понятия:
  аппликация, пресс, природные материалы, план выполнения работы.

Исследовать,
  наблюдать, сравнивать,
сопоставлять
  природные материалы - их виды и свойства(цвет, фактура, форма и др.)
  осваивать правила сбора и хранения природных материалов. Осмысливать значение
  бережного отношения к природе. Соотносить природные материалы по форме и
  цвету с реальными объектами. Выполнять практическую работу из природных
  материалов: собирать листья, высушивать под прессом и создавать аппликацию из
  сухих листьев по заданному образцу, заменять листья похожими по форме и
  размеру на образец.
Выполнять работу
  с опорой на слайдовый план. Соотносить план с собственными действиями.

Самосто-ятельная
  работа

при обсуждении правильное
  использование названия материалов: листья, семена, ветки

5

Пластилин.
Изделие:
  аппликация из пластилина «Ромашковая поляна».

1

игра

Знакомство
  со свойствами пластилина. Инструменты, используемые при работе с пластилином.
  Приёмы работы с пластилином.
Выполнение
  аппликации из пластилина. Использование рубрики «вопросы юного технолога» для
  организации своей деятельности и её рефлексии.
Понятия: «эскиз»,
  сборка».

Исследовать
  свойства пластичных материалов. Осваивать способы и правила работы с
  пластичными материалами. Анализировать изделие, планировать
  последовательность его изготовления под руководством учителя. Корректировать
  изготовление изделия. Оценивать выполняемое изделие на основе рубрики
  «Вопросы юного технолога».
Планировать и
  осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых
  планов, сопоставлять эти виды планов.

Самосто-ятельная
  работа

Коллективное
  составление словесного плана изготовления изделия

6

Пластилин.
Изделие: «Мудрая
  сова».

1

игра

Изготовление
  изделия из природного материала с использованием техники соединения
  пластилином. Составление тематической композиции.
Понятие:
  композиция.

Сравнивать
  свойства различных природных материалов: листьев, шишек, веточек, кленовых
  крылаток. Соотносить форму и цвет природных материалов с реальными объектами,
  отбирать необходимые материалы для изготовления изделия. Осваивать приёмы
  соединения природных материалов при помощи пластилина. Составлять план работы
  над изделием при помощи рубрики «Вопросы юного технолога». Осмысливать
  значение бережного отношения к природе.

Самостоятель
  ная
  работа

Коллективное
  составление словесного плана изготовления изделия

7

Растения.
Изделие:«Получе-
ние и сушка
  семян».

1

Ком-
бини-рован-ный.

Использование
  ратений человеком. Знакомство с частями растений; с профессиями, связанными с
  земледелием. Получение и сушка семян.
Понятие:
  земледелие.

Актуализировать
  знания об овощах. Осмысливать значение растений для человека. Выполнять
  практическую работу по извлечению семян из плода и их сушке, оформлять
  пакетик для хранения семян.

Самостоятель
  ная
  работа

8

Растения.
Проект  «Осенний
урожай».
Изделие: «Овощи
  из пластилина».

1

Игра.

Осмысление
  этапов проектной деятельности (на практич. уровне). Использование рубрики
«Вопросы юного
  технолога» для организации проектной деятельности. Приобретение первичных
  навыков работы над проектом под руководством учителя. Отработка приёмов
  работы с пластилином, навыков использования инструментов.

Осваивать приёмы
  работы с пластилином (скатывание, сплющивание, вытягивание и др.). Подбирать
  цвета пластилина для изготовления изделия. Осваивать первичные навыки работы
  над проектом под руководством учителя и с помощью рубрики « Вопросы юного
  технолога»: ставить цель, составлять план, распределять роли, проводить
  самооценку. Слушать собеседника, излагать своё мнение, осуществлять
  совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность.
  Анализировать план работы над изделием, сопоставлять с ними свои действия и
  дополнять недостающие этапы изготовления изделия.

Самостоятель
  ная
  работа

9

Бумага.
Изделие:
  «Волшебные фигуры».

1

Игра.

Знакомство
  с видами и свойствами бумаги. Приёмы и способы работы с бумагой. Правила
  безопасной работы с ножницами. Знакомство с правилами размётки при помощи
  шаблона и сгибанием, соединение деталей при помощи клея. Знакомство  с
  использованием бумаги и правилами экономного её расходования.
Понятия:
  шаблон,правила безопасной работы.

Исследовать,
  наблюдать, сравнивать,
сопоставлять
  свойства бумаги (состав, цвет, прочность); определять виды бумаги по цвету и
  толщине. Осваивать приёмы работы с бумагой, правила работы с ножницами,
  разметкой бумаги по шаблону и сгибанием, правила соединения деталей при
  помощи клея. Планировать и осуществлять работу на основе представленных в
  учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов.

Самостоятель
  ная
  работа

II
  четверть -7ч.

10

Бумага.
Изделие:
  «Закладка из бумаги».

1

Прак тикум.

Приёмы
  и способы работы с бумагой. Правила безопасной работы с ножницами.
   Правила размётки при помощи шаблона и сгибанием, соединение деталей при
  помощи клея. Составление симметричного орнамента из геометрических фигур.
  Использование бумаги и правила экономного её расходования.
Понятия: шаблон,
  симметрия, правила безопасной работы.

Осваивать приёмы
  работы с бумагой, правила работы с ножницами, разметкой бумаги по шаблону и
  сгибанием, правила соединения деталей при помощи клея. Выполнять симметричную
  аппликацию из геометрических фигур по заданному образцу. Планировать и
  осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых
  планов, сопоставлять эти виды планов.

Самостоятель
  ная
  работа

11

Насекомые.
Изделие: «Пчёлы и
  соты».

1

Игра.

Знакомство с
  видами насекомых. Использование человеком продуктов жизнедеятельности пчёл.
  Составление плана изготовления изделия по образцу на слайдах. Изготовление
  изделия из различных материалов (природные, бросовые, пластилин, краски).

Использовать различные
  виды материалов при изготовлении изделий. Соотносить форму и цвет
  природных материалов с реальными объектами и находить общее. Осваивать приёмы
  соединения природных материалов при помощи пластилина. Самостоятельно
  планировать, контролировать и корректировать свою деятельность при
  изготовлении изделия по слайдовому плану. Оценивать качество изготовления
  работы, используя рубрику «Вопросы юного технолога».

Самостоятель
  ная
  работа

12

Дикие
  животные.
Проект «Дикие
  животные».
Изделие: «Коллаж».

1

Игра.

Виды диких
  животных. Знакомство с техникой коллаж. Изготовление аппликации из журнальных
  вырезок в технике коллаж. Умение работать в паре.

Осваивать приёмы
  создания изделия в технике коллаж. Осваивать первичные приёмы работы над
  проектом под руководством учителя, составлять план и обсуждать его в паре.
  Слушать собеседника и излагать своё мнение. Отбирать материал по тематике,
  цвету, размеру, самостоятельно составлять композицию. Использовать правила
  работы с бумагой, ножницами и клеем. Оформлять изделие.

Самостоятель
  ная
  работа

13

Новый
  год.
Проект «Украшаем
  класс к Новому году».
Изделие:
  «Украшение на ёлку».

1

Игра.

Освоение
  проектной деятельности. Подбор необходимых инструментов и материалов.
  Выполнение разметки деталей по шаблону. Соединение деталей при помощи клея.

Использовать
  умения работать над проектом под руководством учителя. Слушать собеседника и
  излагать своё мнение, Осуществлять  и анализировать совместную
  практическую деятельность. Выбирать необходимые инструменты, материалы и
  приёмы работы. Осваивать способы работы с бумагой. Создавать собственное
  изделие на основе заданной технологии и приведённых образцов. Оформлять класс.

Самостоятель
  ная
  работа

14

Домашние
  животные.
Изделие:
  «Котёнок».

1

Игра.

Виды домашних
  животных. Значение домашних животных в жизни человека. Изготовление фигурок
  домашних животных из пластилина. Закрепление навыков работы с пластилином.

Использовать
  приёмы работы с пластилином: скатывание, сплющивание, вытягивание.
  Анализировать форму и цвет реальных объектов (дом. жив-ных), соблюдать их при
  изготовлении изделий. Планировать и осуществлять работу на основе
  представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды
  планов. Определять по слайдовому плану последовательность изготовления
  изделия. Использовать изученные приёмы работы с пластилином.

Самостоятель
  ная
  работа

15

Такие
  разные дома.
Изделие: «Домик
  из веток».

1

Прак
тикум

Знакомство
  с видами домов и материалами, применяемыми при их постройке. Практическая
  работа по определению свойств гофрированного картона. Изготовление макета
  дома с использованием гофрированного картона и природных материалов.
Понятия: макет, гофрированный
  картон.

Исследовать,
  наблюдать, сравнивать,
сопоставлять
  различные виды домов. По иллюстрации учебника и собственным наблюдениям
  составлять рассказ о материалах, используемых при строительстве домов.
  Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять свойства гофрированного
  картона. Проводить эксперимент по определению способа его сгибания (вдоль
  линий). Создавать макет дома из гофрированного картона и природных
  материалов. Осваивать способы работы с шаблоном и соединение деталей при помощи
  пластилина. Планировать и осуществлять работу на основе представленных в
  учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов.
  Контролировать и контролировать выполнение работы на основе слайдового плана.

Самостоятель
  ная
  работа

16

Посуда.
Проект «Чайный сервиз».

1

Игра.

Знакомство
  с видами посуды и материалами, из которых её изготавливают. Использование
  посуды. Сервировка стола и правила поведения за столом при чаепитии.
Понятия:
  сервировка, сервиз.

Использовать
  умения работать над проектом под руководством учителя. Слушать собеседника и
  излагать своё мнение, Осуществлять  и анализировать совместную
  практическую деятельность. Осваивать правила поведения за столом.

Самостоятель
  ная
  работа

III
  четверть – 10ч.

17

Посуда.
Изделия: «Чашка.
  Чайник. Сахарница».

1

Игра.

Изготовление
  разных изделий по одной технологии из пластилина. Работа в группах при
  изготовлении изделий для чайного сервиза.

. Создавать
  разные изделия на основе одной технологии, самостоятельно составляя план их
  изготовления. Использовать приёмы работы с пластилином: скатывание,
  сплющивание, вытягивание, скручивание, вдавливание.. Анализировать форму,
  цвет и размер реальных объектов , соблюдать их при изготовлении изделий.
  Использовать правила сервировки стола для чаепития при создании композиции
  «Чайный сервиз».

Самостоятель
  ная
  работа

18

Свет
  в доме.
Изделие:
  «Торшер».

1

Игра.

Знакомство с
  разнообразием осветительных приборов в доме. Сравнение старинных и современных
  способов освещения жилища. Изготовление модели торшера, закрепление навыка
  вырезания окружности. Знакомство с правилами безопасной работы шилом.

Исследовать,
  наблюдать, сравнивать,
сопоставлять
  различные виды осветительных приборов. На основе иллюстраций учебника
  составлять рассказ о старинных и современных способах освещения жилищ,
  находить элементарные причинно-следственные связи. Анализировать
  конструктивные особенности торшера. Осваивать правила работы шилом и
  подготавливать рабочее место. Выполнять раскрой деталей изделия с
  использованием шаблона и соединение деталей при помощи клея и пластилина.

Самостоятель
  ная
  работа

19

Мебель.
Изделие: «Стул».

1

Игра.

Знакомство с
  видами мебели и материалами, которые необходимы для её изготовления. Освоение
  правил самообслуживания (уборка комнаты и уход за мебелью).изготовление
  модели стула из гофрированного картона. Отделка изделия по собственному
  замыслу.

Планировать и
  осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых
  планов, сопоставлять эти виды планов.  Использовать способы работы с
  бумагой, выполнять раскрой деталей по шаблону. Выбирать необходимые материалы
  и  приёмы работы для украшения изделия, оформлять изделие по
  собственному эскизу. Осваивать правила ухода за мебелью и уборки квартиры.
  Составлять рассказ об инструментах, приспособлениях и материалах, необходимых
  для уборки квартиры, основываясь на своём опыте.

Самостоятель
  ная
  работа

20

Одежда,
  ткань, нитки.
Изделие: «Кукла
  из ниток».

1

Игра.

Знакомство
  с видами одежды, её назначением и материалами, из которых её изготавливают.
  Способы создания одежды. Виды тканей и нитей, их состав, свойства, назначение
  и применение в быту и на производстве. Создание разных видов кукол из ниток
  по одной технологии.
Понятия:
  выкройка, модель.

Исследовать,
  наблюдать, сравнивать,
Сопоставлять
  текстильные и волокнистые материалы. Определять под руководством учителя виды
  тканей и нитей, их состав, свойства,  назначение и применение в быту и
  на производстве. Подбор тканей и ниток в зависимости от назначения изделия.
  Определять инструменты и приспособления, необходимые для работы. Осваивать
  умения наматывать, связывать и разрезать нитки. Осмысливать способы
  изготовления одежды и её назначение.

Самостоятель
  ная
  работа

21

Учимся
  шить.
Изделие: «Строчки
  прямых стежков и с перевивом».

1

Прак
тикум

Знакомство с
  правилами работы с иглой. Освоение строчки прямых стежков, строчки стежков с
  перевивом змейкой и с перевивом спиралью.

Осваивать правила
  безопасной работы иглой. Осваивать виды стежков. Организовывать рабочее
  место.

Самостоятель ная
  работа

22

Учимся
  шить.
Изделие:
  «Закладка с вышивкой».

1

Прак
тикум

Закрепление и
  применение правил работы с иглой. Использование разных видов стежков для
  оформления изделия.  Освоение правил экономного расходования тканей
   и ниток при изготовлении изделия.

Осваивать
   правила экономного расходования тканей  и ниток при изготовлении
  изделия. Планировать и осуществлять работу на основе представленных в
  учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов.

Самостоятель
  ная
  работа

23

Учимся
  шить.
Изделие:
  «Пришивание пуговиц». «Медвежонок».

1

Прак
тикум

Пришивание
  пуговиц с двумя и четырьмя отверстиями. Оформление игрушки при помощи
  пуговиц. Освоение правил экономного расходования тканей  и ниток при
  изготовлении изделия.

Осваивать способы
  пришивания пуговиц и использовать их для оформления изделий. Сравнивать
  различные виды пуговиц и способы их пришивания. Осуществлять выбор ниток и
  пуговиц для изготовления изделия по контрасту.

Самостоятель
  ная
  работа

24

Передвижение
  по земле.
Изделие: «Тачка».

1

Игра.

Знакомство со
  средствами передвижения в различных климатических условиях. Значение средств
  передвижения в жизни человека. Знакомство с конструктором, его деталями и
  приёмами соединения деталей. Изготовление из конструктора модели тачки.

Осваивать приёмы
  работы с конструктором: знакомиться с видами деталей и способами их
  соединения. Конструировать изделие на основе предложенного плана, искать и
  заменять детали конструкции, выбирать способы сборки. Завинчивание и отвинчивание
  гайки при сборке и разборке моделей. Осваивать подвижное и неподвижное
  соединение деталей. Моделировать и собирать изделие из конструктора,
   проектировать конструкцию простого бытового приспособления-тачки.

Самостоятель
  ная
  работа

Человек
  и вода (3ч)

25

Вода
  в жизни человека и растений.
Изделие:
  «Проращивание семян».

1

Прак
тикум

Осмысление
  значимости воды для человека и растений. Выращивание растений и уход за
  комнатными растениями. Правила ухода за комнатными растениями. Проведение
  эксперимента по определению всхожести семян. Проращивание семян.
Понятие: рассада.

Исследовать
  значение воды в жизни человека, животных, растений. Осуществлять поиск
  информации о воде, её значении, использовании воды человеком, о передвижении
  по воде и перевозке грузов водным транспортом. Сравнивать информацию разных
  источников и делать выводы. Проращивать семена. Проводить эксперимент,
  исследовать  всхожесть семян, фиксировать результаты. Определять и
  использовать инструменты и приспособления для ухода за комнатными растениями
  в практической деятельности.

Самостоятель
  ная
  работа

26

Питьевая
  вода.
Изделие:
  «Колодец».

1

Прак
тикум

Изготовление
  макета колодца из разных материалов (бумага, природные материалы). Анализ
  конструкции изделия, создание модели параллелепипеда при помощи шаблона
  развёртки и природного материала (палочек). Создание композиции на основе
  заданного в учебнике образца.

Отбирать
  материалы, инструменты и приспособления для работы по иллюстрациям в
  учебнике. Осваивать последовательность создания модели параллелепипеда из
  бумаги при помощи шаблона развёртки и природного материала (палочек).
  Самостоятельно анализировать образец. Конструировать макет колодца.
  Составлять и оформлять композицию по образцу или собственному замыслу.

Самостоятель
  ная
  работа

IV
  четверть – 7ч.

27

Передвижение
  по воде.
Проект: «Речной флот».
Изделие:
  «Кораблик из бумаги», «Плот».

1

Прак
тикум

Знакомство
  со значением водного транспорта для жизнедеятельности человека. Знакомство со
  способами сборки плота. Создание из бумаги модели плота, повторяя технологию
  его сборки. Создание фигуры цилиндрической формы из бумаги. Проводить
  исследование различных материалов на плавучесть. Знакомство со способами и
  приёмами изготовления изделий в технике оригами. Сравнение способов
  изготовления кораблика и плота из различных материалов.
Понятие: оригами.

Конструировать
  макет плота с использованием технологии реальной сборки. Осваивать новые
  способы соединения деталей, технику работы с бумагой-оригами. Использовать
  известные свойства материалов при определении приёмов изготовления изделий.
  Умение работать над проектом под рук-вом учителя.

Самостоятель
  ная
  работа

Человек
  и воздух (3ч)

28

Использование
  ветра.
Изделие: «Вертушка».

1

Прак
тикум

Осмысление
  способов использования ветра человеком. Работа с бумагой. Изготовление макета
  по шаблону. Знакомство со способами разметки при помощи линейки (вычерчивание
     диагонали). Изготовление модели флюгера из бумаги.
Понятие: флюгер.

Осуществлять
  поиск информации об использовании ветра, о полётах человека, летательных
  аппаратах.
Осваивать
  технологию моделирования в практической  деят-ти. Чертить диагональ по
  линейке. Осваивать соединение деталей с помощью кнопки. Выполнять оформление
  изделия по собственному замыслу.

Самостоятель
  ная
  работа

Разметка
  квадрата
  с использованием приема сгибания прямоугольной заготовки и совмещения смежных
  сторон

29

Полёты
  птиц.
Изделие:
  «Попугай».

1

Прак
тикум

Знакомство
  с видами птиц. Закрепление навыков работы с бумагой. Знакомство со способом
  создания мозаики с использованием техники «рваная бумага». Способы экономного
  расходования материала при выполнении техники «рваная бумага». Выполнение
  аппликации. Выполнение деталей для мозаики в группе.
Понятие: мозаика.

Осваивать новый
  способ изготовления мозаики в технике «рваная бумага», использовать способы
  экономного расходования бумаги при выполнении техники «рваная
  бумага».изготавливать по образцу в соответствии с планом аппликацию из бумаги,
  корректировать и контролировать последовательность выполнения. Выполнять
  заготовки для мозаики в группе.

Самостоятель
  ная
  работа

30

Полёты
  человека.
Изделия:
  «Самолёт», «Парашют».

1

Игра.

Знакомство
  с видами летательных аппаратов.        Моделирование.
  Изготовление моделей самолёта и парашюта. Закрепление умений работать с
  бумагой в технике оригами, размечать по шаблону. Оформление изделия по
  собственному замыслу.
Понятие:
  летательный аппарат.

Сравнивать
  современные и старинные виды летательных аппаратов. Подготовка рабочего
  места, соблюдение техники безопасности. Использовать навыки работы с бумагой,
  правила работы ножницами и клеем. Использовать технику оригами. Проводить
  эксперимент, определять прямую зависимость (чем тяжелее груз, тем скорость
  падения парашюта выше).

Самостоятель
  ная
  работа

Человек
  и информация(3 ч)

31

Способы
  общения.
Изделия: «Письмо
  на глиняной дощечке», «зашифрованное письмо».

1

игра

Изучение способов
  общения и получения информации. Закрепление способов работы с бумагой,
  картоном, глиной. Создание рисунка на пластичном материале при помощи
  продавливания. Перевод информации в разные знаково-символические системы
  (пиктограммы), использование их для передачи информации (кодирование,
  шифрование).

Осуществлять
  поиск информации. Анализировать и сравнивать способы общения и передачи
  информации в разных средах (жив-ный мир, человек), на основании полученного
  материала сам-но делать простые выводы и обосновывать их. Осваивать способы
  работы с глиной, нанесение на неё рисунка с помощью стеки. Переводить
  информацию в разные знаково-символические системы
  (пиктограммы).самостоятельно анализировать образец, определять недостающие
  элементы.

Самостоятельная
  работа

32

Важные
  телефонные номера. Правила движения.
Изделие: «Важные
  телефонные номера».

1

игра

Знакомство со
  способами передачи информации. Перевод информации в знаково-символическую
  систему. Осмысление значения дорожных знаков для обеспечения безопасности. Определение
  безопасного маршрута от дома до школы, его графическое отображение.

Осуществлять
  поиск информации о способах передачи информации. Анализировать и сравнивать
  информацию в текстовой и знаково-символической форме. Ориентироваться в
  дорожных знаках и объяснять их значение. Составлять таблицу важных телефонных
  номеров, маршрута передвижения от дома до школы, использовать для этого
  информацию из учебника и собственный опыт. Рисовать простой план местности,
  размечать на нём дорожные знаки, определять маршрут.

Самостоятельная
  работа

33

Компьютер.

1

игра

Изучение
  компьютера и его частей. Освоение правил пользования компьютером.
Понятия:
  компьютер, Интернет.

Осуществлять
  поиск информации о компьютере, его составных частях, сферах применения.
  Осваивать  правила  использования компьютера. Осваивать работу на
  компьютере: включать и выключать его; называть и показывать части компьютера;
  находить информацию в Интернете с помощью взрослого.

Самостоятельная
  работа

.

file_name: технология.docx

alt: Технология», авторы: Н.И.Роговцева,

alt: Изделие: «Аппликация из листьев»

alt: Умение работать в паре.Осваивать приёмы создания изделия в технике коллаж

alt: Понятия: сервировка, сервиз.Использовать умения работать над проектом под руководством учителя

alt: Понятия: выкройка, модель.

alt: Питьевая вода. Изделие: «Колодец»

title: КТП по технологии. 1 класс


extracted_text:
§
24. Выборы в демократическом обществе.
ИЗБИРАТЕЛЬНАЯ
СИСТЕМА
Под избирательной
системой понимается порядок выборов в представительные учреждения и выборных
должностных лиц, а также определение результатов голосования. Избирательная
система включает два основных структурных компонента: 1) избирательное право –
комплекс правовых норм о порядке выборов; 2) избирательный процесс – комплекс
действий в процессе выборов. Подчеркнем, что некоторые политологи рассматривают
в составе избирательной системы, наряду с названными элементами, партийную
систему, а также политические традиции и обычаи (объясните почему).
Избирательное право в
науке рассматривается в двух смыслах: узком (субъективном) и широком
(объективном).
В узком смысле
избирательное право – это политическое право гражданина избирать (активное) и
быть избранным (пассивное) в органы государственной власти и местного
самоуправления.
В большинстве стран, в
том числе и в России, право избирать имеют граждане с 18 лет. Для кандидатов,
претендующих на выборные должности, установлен более высокий возрастной ценз,
ибо для политического руководства необходим жизненный опыт. Например, в России
депутатом нижней палаты парламента можно стать с 21 года, а Президентом РФ – с
35 лет, при условии проживания в стране не менее 10 лет.
Российские граждане, как
и многих других государств, участвуют в альтернативных, добровольных выборах на
основе принципов всеобщего, равного и прямого избирательного права при тайном
голосовании. (В чем суть и значимость этих принципов?)
Нормы субъективного
избирательного права в сочетании с другими нормативными правилами выборов
представляют собой избирательное право в широком смысле. Оно представлено в
избирательных законодательствах всех государств. Наибольшей строгостью
отличаются, например, законы Японии, не только запрещающие делать подарки
избирателям, привлекать их обещаниями продвижения по службе, но и не
разрешающие обходить дома с целью предвыборной агитации. В последние годы
значительно повысились требования и к российским участникам выборов, о чем
подробнее будет сказано ниже. А сейчас подчеркнем, что избирательное
законодательство РФ включает довольно широкий круг источников (перечислите их).
Согласно закону субъекты РФ и муниципальные образования имеют право
самостоятельно решать, по какой избирательной системе проводить выборы в свои
представительные органы.
На основе избирательного
права реализуется избирательный процесс, включающий несколько последовательно
осуществляемых этапов: организационный (назначение выборов и пр.); выдвижение и
регистрация кандидатов; предвыборная агитация; голосование и установление его
результатов; обнародование итогов выборов и представление финансового отчета о
расходовании средств на их организацию и проведение. Эти этапы характеризуют
избирательный процесс как динамичную организационно-практическую составляющую
избирательной системы. Не случайно избирательный процесс называют избирательной
системой в действии.
Напомним, что
международная политическая практика выработала мажоритарный, пропорциональный и
мажори тарно-пропорционалъный (смешанный) типы избирательных систем. (В чем
достоинства и недостатки каждого из них?) Подчеркнем, что не существует
совершенной избирательной системы, как и совершенной демократии. Каждая страна
имеет свои проблемы, каждая демократия имеет свои приоритеты. В одной стране на
первое место ставится стабильность, в другой – равное представительство
интересов всех социальных групп, в третьей – связи между избирателями и
избираемыми. Избирательные системы всегда отражают эти задачи, что неизбежно
сказывается на содержании избирательных кампаний.
ИЗБИРАТЕЛЬНАЯ
КАМПАНИЯ
Из курса права вы знаете,
что под избирательной кампанией понимается деятельность по подготовке и
проведению выборов, осуществляемая в период со дня официального опубликования
решения о проведении выборов до дня представления соответствующей избирательной
комиссией финансового отчета о расходовании средств, выделенных на подготовку и
проведение выборов. Иными словами, избирательная кампания включает все этапы
избирательного процесса. В этой связи понятия «избирательный процесс» и
«избирательная кампания» рассматриваются как синонимы. Вместе с тем политологи
отмечают, что избирательная кампания приобретает свой истинный смысл –
обеспечение максимальной поддержки избирателями претендентов на власть – только
с этапов их выдвижения и предвыборной борьбы.
Рассмотрим содержание
избирательной кампании более подробно.
Началом избирательной
кампании является рещение о назначении даты выборов – дня голосования. Эта
процедура обеспечивает реализацию важных принципов выборов – обязательность и
периодичность. Подготовку к проведению выборов в России осуществляют гласно и
открыто избирательные комиссии под руководством Центральной избирательной
комиссии РФ.
Организационный этап
включает следующие мероприятия: образование избирательных округов и участков,
составление списков избирателей. В списки избирателей вносятся граждане,
имеющие право голосовать. Эти сведения направляются в территориальные
избирательные комиссии. В итоге определяется общая численность избирателей на
той или иной территории, что имеет большое значение для образования
избирательных округов. Избирательные округа представляют собой части территорий
субъектов РФ с примерно равным числом избирателей и подразделяются на избирательные
участки (не более 3 тыс. избирателей, чтобы избежать перегрузки в работе
комиссий в день выборов). Участки располагаются чаще всего в здании школы, где
проходит голосование.
Выдвижение и регистрация
кандидатов в депутаты или на выборную должность. Право выдвигать кандидатов для
избрания в представительные органы, а также на выборные должности принадлежит
преимущественно политическим партиям и отдельным гражданам. Сочетание этих
вариантов наблюдается, например, на выборах Президента РФ и губернаторов. При
этом самовыдвиженец на президентский пост должен собрать не менее 300 тыс.
подписей избирателей, а на губернаторский – количество подписей, установленное
в законах субъектов РФ. Подписные листы сдаются в соответствующую избирательную
комиссию для экспертной проверки. Если обнаружится более 5% недостоверных
подписей (брака), то кандидаты не допускаются к выборам. Так, на выборах
Президента РФ 2012 г. регистрацию смогли пройти лишь 5 из 13 претендентов,
остальным было отказано в статусе официальных участников избирательной кампании
на основании нарушений тех или иных требований закона.
Кандидаты от партий имеют
некоторые преимущества. Так, на выборах Президента сбор подписей (не менее 100
тыс.) предусмотрен только в случае, если партия не прошла в Госдуму текущего
созыва или не представлена в одной трети региональных парламентов. Претенденты
же на губернаторский пост вообще освобождаются от сбора подписей избирателей.
Выборы в Госдуму
осуществляются только по партийным спискам. Кандидатом от партии может стать и
беспартийный россиянин, если его кандидатуру поддержат 10 членов региональной
ячейки, а затем одобрит региональная партийная конференция и съезд. Партийные
списки также подлежат регистрации. Отметим, что к очередным выборам в Госдуму
(2011 г.) впервые были допущены все 7 официально зарегистрированных тогда
политических партий.
Предвыборная агитация.
После регистрации претенденты на власть при содействии своих команд из
доверенных лиц проводят предвыборную агитацию. Каждый стремится довести до избирателей
положительную информацию о себе, своей программе и ее преимуществах по
сравнению с другими, описать возможные негативные последствия в случае прихода
своих оппонентов к власти, ответить на их критику. Агитация проводится на
каналах телерадиовещания, в периодических печатных изданиях, посредством
массовых мероприятий: собраний, шествий, публичных дискуссий,
пресс-конференций.
Общей тенденцией
современного мира , как вы уже знаете, является возрастание в избирательных
кампаниях роли электронных средств, особенно телевидения. Удобно устроившись
перед телевизором, граждане ощущают свою самостоятельность, воспринимая
информацию индивидуально и, как им кажется, рационально. Этому во многом
способствуют и возможности ТВ в установлении диалоговых коммуникативных связей
через прямые звонки зрителей в телестудию, телеопросы и «моментальное»
подведение их итогов. (Аналогичные возможности есть и в сети Интернет). Не
случайно сегодня телевидение лидирует среди других СМИ по силе убеждающего
воздействия на людей.
В новых условиях
конкурентная борьба между политическими соперниками схожа с традиционным
рынком, где индивидуальные «покупатели» (избиратели) стоят перед проблемой
выбора «товара» (претендента на власть). Продажу «товара» все чаще осуществляют
специальные фирмы в области дорогостоящих услуг по политическому маркетингу.
Так называется комплекс мероприятий по изучению «рынка» (интересов, настроений,
представлений и ожиданий) избирателей, а также приемов воздействия на них с
целью обеспечения победы на выборах своих клиентов.
Вам известно, что одна из
важнейших задач политического маркетинга – создание и продвижение с помощью
рекламы политического имиджа кандидата, партии. Имидж кандидата – это наиболее
привлекательные для публики черты и свойства его личности. Например, М. Тэтчер
по совету специалистов всегда продолжала начатую фразу, не обращая внимания на
попытки собеседника, перебивая ее, вставить свою реплику. Тем самым усиливалось
восприятие англичанами тех личностных качеств «железной леди» (смелость,
решительность, убежденность, чувство собственного достоинства), которые они
хотели видеть в своем премьер-министре. Однако не всегда претендент на власть
обладает необходимыми качествами, соответствующими ожиданиям граждан.
Специалисты считают, что
69% информации считывается с телеэкрана визуально (зрительно) и только 31% –
вербально (воспринимается на слух). Поэтому имиджмейкеры акцентируют внимание
кандидата в первую очередь на том, что ему одевать, как вести себя перед
телекамерой, какие позы принимать, как жестикулировать, а на том, что и как
говорить, – в последнюю очередь. (За содержание речей отвечают специалисты.) К
сожалению, во всем мире широко распространились и так называемые технологии
«черного пиара»: сознательная подтасовка или искажение сведений о претенденте
на власть, распространение анонимной антирекламы, порочащей честь и достоинство
конкурентов, подкупы, запугивание политических соперников и даже прямое
насилие.
К «грязным технологиям»
относятся также нарушения кандидатами принципа равных условий ведения
предвыборной агитации. Так, многие партии не довольствуются тем, что
государство берет на себя часть их расходов, предоставляя бесплатное время
вещания и возможность бесплатных публикаций. Не устраивают эти партии и
законодательно установленные финансовые ограничения: на размеры пожертвований
частных лиц и организаций, на использование личных средств кандидатов, на общую
сумму расходов, выделяемых на избирательную кампанию. В обход закона они
создают солидную финансовую базу на покупку лучшего эфирного времени, на оплату
услуг многочисленных консультантов и пр. Не случайно в прессе вспыхивают
скандалы, связанные с разоблачением тайных источников финансирования партийных
лидеров.
Все описанные
антитехнологии, появления которых не избежала и Россия, оказывают отрицательное
воздействие на избирателя.
Голосование и подведение
итогов выборов. Предвыборная агитация прекращается за сутки до дня голосования.
Наступает так называемый «день тишины», когда избиратели в спокойной обстановке
могут окончательно определиться со своим выбором. В день голосования избиратель
приходит в свой избирательный участок, получает бюллетень (удостоверив его
подписью), заполняет его в специально оборудованной кабине и опускает в ящик
для голосования.
Серьезная проблема
избирательных кампаний – абсентеизм, т.е. уклонение от участия в выборах.
Причинами абсентеизма, как показывают исследования ученых, являются: недоверие
к партиям, кандидатам и политике в целом; низкий авторитет представительных
органов власти; отсутствие электоральной культуры; убежденность в том, что
выборы не повлияют на изменение ситуации; сомнения в правильности подсчета
голосов. Социологи отмечают, что среди абсентеистов довольно много молодежи.
Установлена закономерность: электоральная активность возрастает по мере
увеличения доходов, образовательного уровня и возраста.
Подсчет голосов
производится открыто и гласно, в присутствии кандидатов или их доверенных лиц,
наблюдателей от партий, СМИ, а нередко и международных организаций. Результаты
выборов определяются, как вы уже знаете, в зависимости от избирательной
системфы. Так, пропорциональная система выборов в Госдуму РФ предполагает
распределение депутатских мандатов между партиями пропорционально поданным за
них голосам избирателей. Например, к распределению депутатских мандатов в
Госдуму 2011 г. были допущены 4 партии из семи, набравшие не менее 7% голосов,
т.е. преодолевшие семипроцентный барьер. (В настоящее время он снижен до 5%.)
Большинство депутатских мест получила партия «Единая Россия».
Выборвы Президента РФ и
губернаторов осуществляются по мажоритарной системе абсолютного большинства.
Если ни один кандидат не сумеет привлечь в первом туре более половины голосов,
проводится второй тур. В нем борьба завершается избирательным поединком двух
кандидатов, набравших в первом туре наибольшее число голосов. Отметим, что на
президентских выборах 2012 г. победу одержал В.В.Путин, который завоевал уже в
первом туре абсолютное большинство голосов избирателей (63%), в отличие от
своих четырех соперников.
Итоги выборов публикуются
не позднее месяца со дня голосования соответствующей избирательной комиссией, в
масштабе России – Центризберкомом. Избирательная комиссия, организующая выборы,
представляет отчет о расходовании средств бюджета, выделенных на подготовку и
проведение выборов.
ПОЛИТИЧЕСКИЕ
ТЕХНОЛОГИИ ИЗБИРАТЕЛЯ
Вернемся к избирателю.
Ему чаще всего приходится выбирать, во-первых, один из партийных списков
кандидатов в депутаты парламента, во-вторых, одного из кандидатов на пост главы
государства.
Рассмотрим каждый из этих
вариантов. На выборах по партийным спискам следует учесть, что все
избирательные объединения имеют привлекательные названия, лозунги и эмблемы.
Каждая партия использует свою цветовую гамму: ярко-красную,
бело-красно-голубую, лимонную, оранжевую и пр. Многие неискушенные избиратели,
особенно новички, нередко отдают предпочтение тем партиям, чьи формальные
(внешние) признаки вызывают у них эмоциональный отклик. Между тем необходимы иные
подходы и критерии оценки.
Проще всего получить
общие сведения о партии: кто его лидер (лидерами), баллотировалась ли она ранее
в парламент? Как проявила себя партийная фракция в его работе?
Желательно также хотя бы
в общих чертах знать предвыборную платформу (программу) партии: как она
оценивает современное положение дел в стране? Какие общественные проблемы и как
собирается решать? Какие из проблем считает приоритетными? В чем видит основной
результат реализации программы? Насколько реалистичны и гуманны заявленные в
ней позиции? Сопоставление полученной информации со своими собственными
взглядами, потребностями и ожиданиями позволит определить наиболее приемлемый
для себя вариант. Отметим, что информация о предвыборных программах
политических партий помещается обычно в «Российской газете» других печатных изданиях,
а также на в Интернете.
Далее гражданину
целесообразно обратиться к соответствующему списочному составу претендентов на
власть, подумать, каким людям он доверяет свой голос. Следует иметь в виду, что
на депутатов, избранных от регионов, возлагается прямая обязанность работать со
своими избирателями. Поэтому в списках обычно присутствуют знакомые фамилии.
Важно выяснить, как зарекомендовал себя тот или иной человек в регионе, что
конкретно сделал для того, чтобы жизнь стала лучше, как справлялся со своими
обязанностями, пользовался ли авторитетом и доверием избирателей. Если в
предложенном списке есть неизвестные кандидатуры, то можно обратиться к их
биографическим данным. Знакомство даже с краткими биографическими сведениями
позволит предположить, сможет ли претендент на власть с учетом его возраста,
образования, предшествующего опыта выполнять свои функции.
Выборы главы государства
имеют свои особенности. Президент РФ в ситу занимаемой должности принимает
важные, общественно значимые решения. Тем самым он оказывает постоянное
воздействие на ход событий и судьбы людей. Именно поэтому соперничество за
президентское кресло приобретает обычно характер наиболее острой конкурентной
борьбы между большим числом кандидатов.
Для достижения желаемых
результатов тому или иному претенденту нередко создается имидж «своего парня».
Он шокирует публику предельной откровенностью, что ассоциируется у части
избирателей с честностью и гарантией выполнения предвыборных обещаний.
Кандидавт многое обещает, рассчитывая на то, что ему поверят избиратели. Такие
приемы воздействия на избирателя называются популизмом (лат. populous – народ).
Что же такое популизм?
Это стиль в политике, позволяющий добиться поддержки избирателей благодаря
податливости масс на простые объяснения сложных вопросов, на примитивные, но
внешне привлекательные лозунги. Почему же избиратели покупаются на такие
уловки? Очевидно, потому, что определенному кругу людей более понятны
упрощенные варианты политических решений. Для них выборы Президента становятся
не более чем политическим шоу, в котором ценятся простецкие манеры, спортивная
внешность, молодежная прическа и пр. Иными словами, на первый план выступает
имидж в самом поверхностном, обывательском смысле.
Рациональный выбор
высшего должностного лица осуществляется на основе анализа предвыборных
заявлений кандидатов (по аналогии с рассмотренным выше анализом предвыборных
партийных программ), а также их личностных качеств. Критериями оценки могут
служить выполняемые Президентом РФ функции. Согласно Конституции Президент –
это гарант соблюдения Основного закона РФ, прав и свобод человека. В число его
функций входят: определение основных направлений внутренней и внешней политики;
принятие мер по охране суверенитета страны, ее независимости и государственной
целостности; обеспечение согласованного взаимодействия органов государственной
власти, а также функции Верховного Главнокомандующего Вооруженными силами
России.
Некоторые социологические
исследования показывают, что в нашей стране рассчитывать на успех может
решительный, умный, с сильной политической волей человек, честный и достаточно
жесткий в проведении своей линии.
Выборы губернаторов тоже
проходят в острой конкурентной борьбе, так как одному из претендентов придется
отвечать за судьбу целого региона, сотен тысяч проживающих там людей.
Избирателю следует иметь в виду, что губернатор – не только политик, но и
управленец. Он должен иметь опыт хозяйственной и политической деятельности. Без
такого опыта потребуются годы, чтобы разобраться в хозяйственной, социальной,
культурной сферах жизни региона, его инфраструктуре и финансах. Кроме того, у
будущего губернатора должна быть безупречная биография, исключающая
криминальное прошлое. Если же избиратели ошиблись в своем выборе (например,
губернатор без уважительных причин не выполняет своих обязанностей или уличен в
коррупции), то они имеют право отозвать его. Инициировать отставку может группа
избирателей (не менее 100 человек) или Президент РФ.
Сказанное позволяет
сделать вывод, что роль избирателя сложна и ответственна. Она предполагает
самостоятельный, рациональный и осознанный выбор, требующий наличия
определенной политической культуры.
Классная
работа.     15.12.2020г
Проверьте
себя.
1. Что понимается под
избирательной системой? 2. Как связаны между собой понятия «избирательная
система» и «избирательная кампания»? Охарактеризуйте ее этапы. 3. В чем
сходство и различие выборов по партийным спискам избирательных объединений и
высшего должностного лица государства?

Домашняя
работа.      15.12.2020г
Ознакомьтесь с размышлениями русского
философа И.А. Ильина (1882–1954) о выборах.
Есть минимальный уровень
образования и осведомленности, вне которого всякое голосование становится своею
собственной карикатурою. Здесь нужна не элементарная грамота, которая позволяет
человеку вместо «приложения руки» вымазанной чернилами, нарисовать буквами свою
фамилию. Здесь нужно понимание самого выборного процесса и предлагаемых
программ, умная оценка кандидатов, разумение государственного и экономического
строя страны и его нужд, верное видение политических, международных и военных
опасностей и, конечно, приобщенность к источникам правдивых сведений… Есть
уровень необразованности, малообразованности и неосведомленности, при котором
голосует не народ, а обманываемая толпа; и из этого возникает не демократия, а
охлократия (правление темной толпы). И нужно быть совсем наивным, чтобы
воображать, будто люди, которым обманно морочили головы 30–40 лет, завтра
станут «сознательными гражданами» способными разобраться в государственном
вреде и политической пользе: стоит только провозгласить «свободу» и «равенство»
– и все сейчас же объявят себя сторонниками республики и федерации…
Ильин И.А. Предпосылки
творческой демократии // Наши задачи. – М., 1992. – Т. 2. – С. 8.
Вопросы
и задания к источнику:
1.Прокомментируйте,
опираясь на текст параграфа, первый абзац фрагмента.

file_name: Выборы в демократическом обществе..docx

alt: Выборы в демократическом обществе

alt: Из курса права вы знаете, что под избирательной кампанией понимается деятельность по подготовке и проведению выборов, осуществляемая в период со дня официального опубликования решения о…

alt: Голосование и подведение итогов выборов

alt: Что же такое популизм? Это стиль в политике, позволяющий добиться поддержки избирателей благодаря податливости масс на простые объяснения сложных вопросов, на примитивные, но внешне привлекательные…

обществознание

group: Дисциплины

title: Дистанционная разработка урока в 11 классе. Выборы в демократическом обществе.


extracted_text:
Система поощрений
и увеличение учебной мотивации для учеников, обучающихся в рамках «Ресурсной
зоны»

Структура
поощрение и его необходимость
Начнем с того, что такое
поощрение?
Поощрение – это событие, которое следует за поведением и повышает вероятность
возникновения этого поведения опять
Одним из основополагающих
принципов АВА является наличие системы поощрений. С помощью различных поощрений
у ребёнка создаётся мотивация к занятиям. Мотивация необходима в любом
обучении. Но именно мотивации не хватает или обычно её нет у детей с аутизмом.
Детям с аутизмом не интересно то, что предлагает учитель, для них это не
является мотивацией. И поэтому они не хотят заниматься. Им нужно что-то
интересное, что они получат после занятия. Вот почему в АВА так важны
поощрения.
Если у ребёнка достаточно
интересных для него поощрений, то это очень сильно помогает в обучении,
повышает его эффективность. Поощрение – это инструмент для обучения. Есть
поощрение, есть инструмент - есть обучение. Поиск новых поощрений должен
проводиться постоянно. Это такая же важная задача, как работать над речью или
мелкой моторикой.
Поощрение это
мотивационный фактор, который усиливает желаемую реакцию в будущем. Необходимо,
чтобы ребёнок хотел получить это поощрение, именно сейчас. Т.е. для того, чтобы
целевое поведение произошло, нужно создать мотивационные условия, при которых
поощрение будет значимым.
На начальном этапе
поощрение должно предоставляться сразу после целевой реакции (в течение
нескольких секунд). Иначе потом ребёнок уже не поймёт, за что он получил
поощрение. И не сможет связать поощрение со своим правильным действием. Если
предоставление поощрения задерживается, то за это время ребёнок сможет сделать
какое то нежелательное действие, например, замахать руками или закричать. И
если поощрение будет дано с задержкой, ребёнок подумает, что его поощрили за
взмахи руками или крик. Таким образом,  вместо того, чтобы подкрепить
целевое поведение, вы подкрепляете нежелательное поведение.
В качестве поощрений
могут быть: Игрушки, книжки, разные сладости (очень маленькие кусочки),
мотивационная деятельность (прогулка, музыка, сенсорная коробка, занятия
сенсорной интеграцией, компьютер с игрой и т.д.), жетоны (промежуточные
поощрения), похвала.
Поощрения действительно нужны всем детям. Однако существует различия в
то, что норматипичных ребёнок имеет внутренние (естественные) и
усвоенные стимулы, в том числе в связи с пониманием и восприятием социальных
норм, ценностей и смысла взаимодействия с другими людьми. Дети с РАС в силу
искаженного восприятия мира не имеют мотивации ко многим видам деятельности,
они не обладают пониманием необходимости вещей, отсутствует к ним интерес. Поэтому
чтобы получить желаемый результат, нужно придерживаться правил и инструкций
касательно использования материальных стимулов (сладости, фрукты, вещи, игры и
др.).
Поощрение используется
только после реакции. Если ребенок с трудом выполняет поставленную задачу,
можно применить еще один эффективный поведенческий инструмент — подсказки,
вместо того, чтобы сразу тянуться за лакомством. Как только задание будет
выполнено, дайте ребёнку заслуженную награду. Для закрепления результата
следует повторить упражнение, давая с каждым разом все меньше подсказок. Таким
образом, с помощью системы поощрений у детей с расстройством аутистического
спектра формируются самостоятельные реакции, навыки и социально приемлемое
поведение.
Основные
правила поощрений в АВА:
1.
Поощрение
должно нравиться ребёнку. Он должен хотеть получить его здесь и сейчас.
2.
Поощрения
должны быть разнообразными, чтобы не было перенасыщения.
3.
Ребёнок
получает поощрение только после целевой реакции. Т.е. ребёнок не получает его
просто так.
4.
На
начальном этапе поощрение выдаётся немедленно. Потом можно увеличить интервал,
но он не должен быть слишком большим. Это снизит эффективность занятий.
5.
На
первом этапе нужно называть поведение (действие), за которое ребёнок получил
поощрение.
6.
Существенно
важно искать новые и необычные поощрения.
7.
Социальные
поощрения (эмоциональная похвала и др.) должны ассоциироваться с первичными.
Например, вы не просто даёте ребёнку игрушку, но ещё и хвалите его, улыбаетесь.
Это позволит убрать основное подкрепление и оставить только похвалу.
8.
Желательно
чтобы поощрения соответствовали возрасту ребёнка.
9.
Интенсивность
поощрения в дальнейшем снижается. Нужно переходить на переменный режим
подкрепления. Т.е. поощряется не каждая правильная реакция, а например каждая
третья или пятая.
10.
Со временем необходимо ввести систему поощрений: самые
лучшие, хорошие и средние. За самые сложные задания ребёнок получает самые
лучшие поощрения.

Виды поощрений в
рамках ресурсной зоны
Существует несколько
видов поощрения.
Поощрение с помощью
жетонов
Жетон – это
соединительное звено между тем, что ребёнок делает сейчас и той наградой за
выполнение задания, которую он заработает чуть позже. Жетон – это мостик между
заданием и окончательным поощрением. Это напоминание ребёнку о том, что он
скоро получит поощрение.
Жетоны, как система
подкрепления отрабатываемых навыков, широко применяется в АВА-терапии. В
качестве жетона может использоваться любой объект (обычно используются яркие
однотипные предметы). За каждое желаемое поведение обучаемый получает один
жетон, а собрав определённое количество жетонов происходит их обмен на
мотивационный стимул. Под мотивационным стимулом в ава-терапии понимается как
материальное, так и не материальное поощрение, имеющее большое значение для
обучаемого.
Использование жетонов
позволяет значительно увеличить темп занятия, что положительно сказывается на
его эффективности.
Применение жетонов
базируется на четырёх базовых принципах:
-наличие нескольких
небольших однотипных предметов – жетонов;
-знание мотивационного
стимула, на который обмениваются собранные жетоны;
-конкретно
сформулированное поведение, за которое ребёнок получает очередной жетон;
-принцип мгновенного
поощрения (между желаемым поведением и получением жетона должно проходить
минимальное количество времени).
Плюсы использования
жетонов неоспоримы. Прежде всего появляется возможность сократить использование
прямых поощрений. Прямое поощрение имеет ряд недостатков:
-длительное время
реализации (перерыв на еду или игру);
-постепенное снижение
ценности поощрения в следствия частого использования;
-поощрения, которые
нельзя использовать слишком часто, например, пищевые стимулы.
Прямое поощрение
- поощрение, при котором мотивационный стимул даётся сразу после выполнения
задания. Прямое поощрения чаще всего используется при обучение смешенного
блока.
Поведенческий контракт
Поведенческий контракт
─ довольно интересный и универсальный инструмент, который позволяет чётко
обозначить виды поведения и их последствия, что делает будущее взаимодействие
ясным и прозрачным. Его цель ─ снизить нежелательное поведение за счёт
контроля последствий. Контракт содержит три основных раздела:
1. Условия начисления
баллов
2. Штрафы
3. Призы
В первом разделе
указываем все виды приемлемого поведения, частоту которых планировали
увеличить. Каждому из них присваиваем некоторое количество баллов. Ребёнок
может заработать эти баллы и обменять их на соответствующие по стоимости призы.
Отметим, что в этом разделе могут быть тематические подразделы. Например,
разделение на «быт» (домашние обязанности и рутина), «занятия» (поведение во
время занятий) и «поведение в обществе» (вежливая речь и т.п.).
В разделе «Штрафы»
перечисляем виды нежелательного поведения, подлежащие коррекции. Например,
вербальную агрессию и самоповреждающее поведение. Каждому пункту соответствует
определённое количество баллов. Эти баллы вычитаются из «заработка» в случае
эпизода проблемного поведения.
Наконец, третий раздел
включает список всех мотивационных действий или стимулов, которые
предоставляются ребёнку в обмен на баллы. Каждый из призов имеет свою стоимость
в зависимости от позиции в иерархии мотивационных стимулов.
Любой поведенческий
договор также подразумевает дату и место для подписи сторон, обязующихся его
соблюдать. Кроме того, он включает набор пунктов, уточняющих, кто и как может
пользоваться данным контрактом, и прочие тонкости, которые вы считаете нужным
указать. Например, сроки выполнения. Очень важно строго следовать базовым
правилам, нарушение которых обычно приводит к обесцениванию договорённости,
прекращению действия документа и снижению уровня сотрудничества в дальнейшем.
Правила поведенческого
контракта:
1. Контракт соблюдается
всеми сторонами.
2. Контракт — это
справедливая договорённость: штрафные баллы должны быть соразмерны начисляемым
баллам. Не допускайте ситуации ухода в постоянный минус. Это усугубит
нежелательное поведение, так как контракт перестанет быть выгодным ребёнку, и
ситуация выйдет из-под контроля.
3. Контракт действует
ежедневно, если не оговорено иное.
4. Любые изменения должны
обсуждаться и быть принятыми всеми сторонами.
Интервальное поощрение.
Существует несколько
видов интервального поощрения. Поощрения с постоянным интервалом (fixed
interval, FI) — режим, при котором подкрепляют первую реакцию
по истечении постоянного промежутка времени (например, при режиме
FI 3 мин. подкрепляется первая реакция по истечении трёх минут).
Поощрения
с переменным интервалом (variable interval, VI) — режим, при котором
подкрепляют первую правильную реакцию по истечении меняющихся промежутков
времени. Для количественной характеристики данного режима используют
усреднённый интервал. Например, режим подкрепления с переменным интервалом 3
означает, что интервалы между подкреплением длятся в среднем 3 минуты.
Подкрепление может даваться через 3 мин, 6 мин, 1 мин, 2 мин. Частота поведения
не высокая, но стабильная. Чем длиннее интервал, тем ниже частота ответов.
Для того, чтобы
рассчитать правильное соотношение интервалов, необходимо опираться на данные
наблюдений, то есть выяснить максимальный и/или минимальный интервал в минутах
или секундах, который можно использовать в работе с поведением. Можно
использовать сетку интервалов начиная с минимального и до максимального в
случайном порядке для вычисления среднего значения для расписания " Режим
подкрепления с переменным интервалом ". Так же в ходе работы, опираясь на
данные наблюдений можно заменять короткие интервалы на длинные и наоборот.
Таким образом, используя
поощрения с переменным интервалом, мы прореживаем частоту подачи подкрепления,
уходя от подачи подкрепления за каждую верную реакцию, по мере
освоения навыка к переменной подачи подкрепления. В итоге, мы
оставляем социальное подкрепление или лишь иногда выдаём подкрепление, которое
использовали при обучении навыка.

Результативность поощрений
Эффективное
поощрение
1.
Осуществляется регулярно.
2.
Сопровождается пояснением: что конкретно достойно поощрения.
3.
Проявляет заинтересованность в успехах ученика.
4.
Дает ребенку сведения о значимости достигнутых результатов
5.
Ориентирует ученика на умение организовывать работу с целью достижения хороших
результатов
6.
Сопровождается  сравнением прошлых и настоящих достижений ученика, отмечается
любой успех.
7.
Поощрение соразмерно усилиям, которые затратил ребенок.
8.
Связывает успехи со стараниями ребенка.
9.
Необходимо обратить внимание ребенка на то, что успех в работе зависит от его
собственных усилий
Эффективность
поощрения и наказания зависит от того, насколько они важны для ребенка. Если,
например, за плохое поведение ребенка лишают того, что ему не очень нужно, то
эффективность наказания будет невелика

file_name: Чиркова Система поощрений.docx

alt: Правила поведенческого контракта: 1

дефектология

group: Педагогика


file_name: Информатика10-11кл 197.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
Конспект подвижной
игры
 «Найди
и промолчи»
с детьми средней
группы

Задачи:
Закреплять ходьбу врассыпную
Развивать ориентировку в пространстве
Воспитывать дружеские взаимоотношения

Организация предметно- пространственной
среды: игрушка – кошка

Место проведения:
групповой участок

Содержание

Организационно-методическое
  сопровождение

Сбор
  на игру

Закличка,
  подача команд, ходьба врассыпную, перестроение в круг

Раз, два, три, четыре, пять,
Я зову детей играть,
Раз, два, три
Круг большой заводи!

Объяснение
  правил игры (закрепление)

Беседа
  «Вот такие
  правила!»

Сейчас мы с вами поиграем в игру «Найди и
  промолчи».
  Смотрите,
  кто это у меня (кошка). Я ее спрячу, а ваша задача найти ее. Ходить можно по
  всему участку. Как только вы найдете кошку, ни чего не говорите! Подходите ко
  мне и на ушко шепните, где кошка спрятана, хорошо? Искать кошку можно только
  шагом.
За нарушения правил игрок выбывает
  из игры и идёт к воспитателю и выполняет наклоны вправо-влево. Готовы?
Отворачивайтесь и закрывайте глаза!

Раздача
  инвентаря и атрибутов

-

Воспитатель прячет предмет на
  участке

Начало
  игры

Подача
  сигнала

Раз, два, три,
Ищи!

Проведение
  игры
«Найди и
  промолчи»

По сигналу инструктора дети начинают
  ходить врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, стараясь найти предмет.
Тот ребенок, который первым нашел
  предмет, получает право самостоятельно спрятать его.

Итог
  игры

Инструктор: «Молодцы, ребята. Везде
  кошку нашли. Скажите, а у нас были дети, нарушавшие правила? Умницы!

Усложнение

Два предмета (девочки ищут один
  предмет, мальчики – другой)

file_name: Найди и промолчи.docx

alt: Конспект подвижной игры «

alt: Задачи: Закреплять ходьбу врассыпную


extracted_text:
Дисперсные системы

Задание№1
Вопрос:
Смог
и дым можно рассматривать, как взвесь:

Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
твёрдого вещества в газе
2)
жидкости в газе
3)
двух жидкостей
4)
газа в жидкости

Задание №2
Вопрос:
Как
называется взвесь твёрдого вещества в жидкости? Запишите название взвеси .
Запишите
ответ:
__________________________________________

Задание №3
Вопрос:
Пену
можно получить при растворении в воде:
Выберите
несколько из 4 вариантов ответа:
1)
серной кислоты
2)
стирального порошка
3)
поваренной соли
4)
мыла
Задание №4
Вопрос:
Укажите
эмульсии:
Выберите
несколько из 4 вариантов ответа:
1)
молоко
2)
туман
3)
майонез
4)
дым

Задание №5
Вопрос:
Пасты
― это взвесь:

Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
твёрдого вещества в жидком
2)
жидкого вещества в газе
3)
газа в жидкости
4)
жидкого вещества в жидкости

Задание №6
Вопрос:
Суспензию
можно получить при смешивании с водой:
Выберите
несколько из 4 вариантов ответа:
1)
углекислого газа
2)
глины
3)
масла
4)
мела

Задание №7
Вопрос:
Эмалевые
краски и жидкие мази можно  назвать:
Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
суспензией
2)
пеной
3)
аэрозолью
4)
эмульсией
Задание №8
Вопрос:
Как
называется укрупнение коллоидных частиц?
Запишите
название.
Запишите
ответ:
__________________________________________

Задание №9
Вопрос:
Неоднородные
смеси :

Выберите
несколько из 4 вариантов ответа:
1)
мел
2)
речной ил
3)
соляная кислота
4)
сахар

Задание №10
Вопрос:
В
случае пыли между собой смешаны:

Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
два газа
2)
две жидкости
3)
твёрдое вещество и газ
4)
газ и жидкость

Задание №11
Дисперсная
система, в которой частицы дисперсной фазы имеют размеры от 1 нм до 100 нм
Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
истинный раствор
2)
коллоидный раствор
3)
взвесь
4)
пыль

Ответы:за
правильный ответ -1 балл
1).-1;
2)-суспензия;
3)-2,4
4)-1,3
5)-1
6)-2,4
7)-1
8)-коагуляция
9)-1,2
10)-3
11)-2

file_name: Дисперсные системы тест.docx

alt: Дисперсные системы Задание№1

alt: Ответы:за правильный ответ -1 балл 1)

title: Тест по естествознании "Дисперсные системы"


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
 «Падунская общеобразовательная школа-интернат
психолого-педагогической поддержки»

ПРИНЯТО
УТВЕРЖДАЮ
Педагогическим
советом                                                     Директор
________А.Н.Воронков
Протокол№__

от
«_»____________2020г.                                                   Приказ
№___от _____2020

              РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
           по учебному предмету
   «русский язык»
             для обучающихся 5 класса
            на 2020 – 2021 учебный год
     Разработана и
реализуется в соответствии с ФГОС
        образования
для обучающихся с умственной
       отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)

Вариант 1

Разработчик: учитель
_____________________
                       ___квалификационной
категории

Согласовано: Руководитель м\о школы________

                                «______» ___________2020 г.

Пояснительная
записка

Рабочая программа учебного
предмета «Русский язык» (5класс) обеспечивает достижение планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1) МКОУ «Падунская школа-интернат» (далее – АООП),
определяет содержание, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Рабочая
программа по общеобразовательному курсу «Русский язык» (5 класс) составлена
на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)(вариант 1) МКОУ «Падунская школа-интернат». Программа направлена
на разностороннее развитие личности учащихся, учитывает особенности
познавательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью, способствует
их умственному развитию, нравственному, гражданскому и эстетическому
воспитанию.
Обучение русскому
языку носит коррекционную и практическую направленность, что определяется
содержанием и структурой учебного предмета.
Цели и задачи:
·      сформировать и
развить у учащихся навыки грамотного письма на основе изучения элементарного
курса грамматики;
·      продолжить
коррекцию речи и мышления школьников;
·      научить учащихся
правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
·      обеспечить общее
развитие учащихся и сформированность у них нравственных качеств для дальнейшей
успешной адаптации их в жизни.
В процессе изучения грамматики и
правописания у учащихся развивается устная и письменная речь, формируются
практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается
интерес к родному языку.
Основные
задачи:
·
научить
школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;
·
выделять
в тексте главную и второстепенную информацию;
·
отвечать
на вопросы по содержанию прочитанного текста;
·
выработать
достаточно прочные навыки грамотного письма на основе усвоения звукового
состава языка, элементарных сведений по грамматике и правописанию;
·
повысить
уровень общего развития учащихся;
·
научить
школьников последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме;
·
развивать
нравственные качества школьников.
Поставленные цели и задачи
определяются особенностями психической деятельности воспитанников с умственной
отсталостью.
Требования
к уровню подготовки обучающихся
Предметные результаты освоения
АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
образовательной области «Язык и речевая практика», готовность их применения.
Предметные
результаты обучающихся с умственной отсталостью не являются основным критерием
при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два
уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения
предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является
обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие
достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к
продолжению образования по данному варианту программы. В случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации медико-психолого-педагогической комиссии
и с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может
перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант 2
образовательной программы.
Русский язык
Минимальный уровень:
-
принимать участие в обсуждении фактического материала
высказывания, необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;
-
оформлять виды деловых бумаг (телеграмма, объяснительная записка,
заявление, заметка в стенгазету, письмо-поздравление, объявление) с опорой на
представленный образец;
-
знание отличительных признаков основных частей слова;
-
умение производить разбор слова с опорой на представленный
образец, схему, вопросы учителя;
-
представления о грамматических разрядах слов;
-
уметь различать части речи по вопросу и значению;
-
использовать на письме орфографические правила после
предварительного разбора текста на основе готового или коллективного
составленного алгоритма;
-
писать небольшие по объему изложения повествовательного и
описательного характера (50-55 слов) после предварительного обсуждения
(отработки) всех компонентов текста;
-
составлять и писать небольшие по объему сочинения (до 50 слов)
повествовательного и описательного характера на основе наблюдений, практической
деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной
отработки содержания и языкового оформления.
Достаточный
уровень:
-
знание о составе слова;
-
умение разбирать слова по составу с использованием опорных схем;
-
образовывать слова с новым значением с использованием приставок и
суффиксов;
-
дифференцировать слова, относящиеся к различным частям речи по
существенным признакам;
-
определять некоторые грамматические признаки у изученных частей
речи по опорной схеме или вопросам учителя;
-
писать небольшие по объему изложения повествовательного характера
(70-90 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов
текста;
-
составлять и писать небольшие по объему сочинения (до 90 слов)
повествовательного характера на основе наблюдений, практической деятельности,
опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания
и языкового оформления.
-
оформлять виды деловых бумаг (телеграмма, объяснительная записка,
заявление, заметка в стенгазету, письмо-поздравление, объявление).
По итогам прохождения программного
материала:
Учащиеся 5 класса
должны знать:
-
алфавит;

-
 способ
проверки написания гласных и согласных (путём изменения формы слова).
Учащиеся 5 класса должны
уметь:
-
 различать
звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме;
-
 обозначать
мягкость согласных буквой ь;
-
 разбирать
слова по составу;
-
 выделять
имя существительное как часть речи;
-
 выделять
имя прилагательное как часть речи;
-
 выделять
глагол как часть речи;
-
 строить
простое распространённое предложение;
-
 пользоваться
школьным орфографическим словарём.
Учебно-тематический
план

№ п/п

Вид программного материала

Количество часов

1

Повторение. Звуки и буквы

16

2

Повторение. Предложение

16

4

Состав слова. Текст

30

5

Части речи. Текст

8

6

Части речи. Существительное

18

7

Части речи. Прилагательное

13

8

Части речи. Глагол

10

9

Предложение. Текст

11

10

Повторение пройденного

14

Всего:

136

Список
литературы
Основная учебная литература
для учащихся:
Русский язык. 5
класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы / Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. –
3-е изд. - М.: Просвещение, 2018.

Литература для учителя:
·
Аксенова
А.К., Галунчикова Н.Г. «Развитие речи учащихся на уроках грамматики и
правописания». – М., «Просвещение», 2002
·
Аксёнова
А.К. «Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе». -
М.: ВЛАДОС, 2002
·
Барская
Н.М., Нислевич Л.А. Обучение русскому языку в 5-9 классах вспомогательной
школы. – М., «Просвещение», 1992
·
Вакуленко
Ю.А.. Весёлая грамматика. Разработки занятий, задания, игры. – Волгоград,
«Учитель», 2011
·
Волина
В.В. Весёлая грамматика: Орфография: Шипящие согласные и безударные гласные. – М.:
Дрофа, 2002
·
Гнездилов
М.В., Бабешина Н.Н, Свириденков В.П.. «Развитие речи не уроках русского языка в
5-8 классах вспомогательной школы». – М., Просвещение, 1978
·
Ефименкова
Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». Москва. Владос,
2001г
·
Прокопенко
М.Е. Русский язык и чтение. 5-7 классы. Речевые разминки, зрительные диктанты,
игровые упражнения. – Волгоград, «Учитель», 2009

Календарно –
тематическое планирование 5 класс

№ урока

Наименование раздела программы и тем урока

Количество часов

Дата

Домашнее задание

Повторение. Звуки и буквы. Текст (16 часов)

  1.

Звуки речи: гласные и
  согласные. Алфавит

1

Стр. 5, упр. 3

  2.

Гласные и согласные.
  Несовпадение звука и буквы в слове

1

Стр. 8, упр. 6

  3.

Твёрдые и мягкие согласные
  перед гласными и, е, ё, ю, я

1

Стр. 9, упр. 8

  4.

Мягкий знак (ь) на конце и
  в середине слова

1

Стр. 10, упр. 11

  5.

Правописание слов с
  разделительным мягким знаком (ь)

1

Стр. 13, упр. 15

  6.

Развитие речи. Текст. Различение текста и не текста

1

Стр. 15, упр. 18

  7.

Парные звонкие и глухие
  согласные, их правописание на конце слова

1

Стр. 17, упр. 21

  8.

Ударные и безударные
  гласные в слове

1

Стр. 19, упр. 24

  9.

Проверка безударных гласных
  в слове

1

Стр. 21, упр. 26

  10.

Развитие речи. Определение темы текста. Заголовок

1

Стр. 23, упр. 30

  11.

Входной контрольный
  диктант

1

Без задания

  12.

Работа над ошибками

1

Работа по карточке

  13.

Звуки и буквы. Закрепление
  знаний

1

Работа по карточке

  14.

Развитие речи. Деловое письмо. Адрес на открытке и конверте

1

Написать адрес на конверте

  15.

Обобщение по теме «Звуки и
  буквы». Контрольные вопросы и задания

1

Стр. 26, задание 6

  16.

Проверочная работа

1

Без задания

Повторение. Предложение. Текст (16 часов)

  17.

Выражение в предложении
  законченной мысли

1

Работа по карточке

  18.

Распространение предложений

1

Стр. 30, упр. 38

  19.

Порядок слов в предложении

1

Работа по карточке

  20.

Связь слов в предложении

1

Стр. 34, упр. 45

Главные и второстепенные
  члены предложения

  21.

Главные члены предложения.
  Сказуемое

1

Стр. 35, упр. 47

  22.

Главные члены предложения.
  Подлежащее

1

Стр. 37, упр. 51

  23.

Второстепенные члены
  предложения

1

Стр. 39, упр. 54

  24.

Развитие речи. Текст. Отличие предложения от текста. Деление
  текста на предложения

1

Стр. 40, упр. 57

Разные по интонации предложения

  25.

Наблюдение за знаками
  препинания в конце предложений

1

Стр. 43, упр. 59

  26.

Вопросительные предложения

1

Работа по карточке

  27.

Восклицательные предложения

1

Стр. 47, упр. 65

  28.

Контрольный диктант по
  итогам 1-ой четверти

1

Без задания

  29.

Работа над ошибками

1

Работа по карточке

  30.

Повествовательные,
  вопросительные и восклицательные предложения

1

Стр. 49, упр. 68

  31.

Предложение. Закрепление
  знаний

1

Стр. 50, упр. 71

  32.

Обобщение по теме
  «Предложение». Контрольные вопросы и задания

1

Без задания

Состав
  слова. Текст (30 часов)

  33.

Повторение материала,
  пройденного за 1-ю четверть

1

Работа по карточке

  34.

Корень и однокоренные слова

1

Стр. 56, упр. 74

  35.

Общее и различия в значении
  однокоренных слов

1

Стр. 58, упр. 78

  36.

Включение однокоренных слов
  в предложения

1

Стр. 59, упр. 80

  37.

Окончание - изменяемая
  часть слова

1

Работа по карточке

  38.

Установление связи между
  словами с помощью окончания

1

Стр. 64, упр. 87

  39.

Приставка как часть слова

1

Стр. 66, упр. 90

  40.

Изменение значения слова в
  зависимости от приставки

1

Стр. 67, упр. 93

  41.

Приставка и предлог

1

Стр. 69, упр. 95

  42.

Суффикс как часть слова

1

Стр. 71, упр. 98

  43.

Изменение значения слова в
  зависимости от суффикса

1

Стр. 74, упр. 102

Правописание безударных
  гласных в корне

  44.

Изменение формы слова для
  проверки безударной гласной в корне

1

Стр. 75, упр. 105

  45.

Единообразное написание
  гласных в корне однокоренных слов

1

Стр. 76, упр. 107

  46.

Слово-корень с ударной
  гласной

1

Стр. 79,
упр. 111

  47.

Развитие речи. Составление рассказа по материалам наблюдений по
  предложенному учителем плану «Первый снег»

1

Без задания

  48.

Проверяемые и проверочные
  слова в группе однокоренных слов

1

Стр. 80,
упр. 114

  49.

Проверка безударных гласных
  в корне слова

1

Работа по карточке

  50.

Проверка безударных гласных
  в корне слова

1

Стр. 84,
упр. 120

  51.

Самостоятельная работа

1

Без задания

Правописание парных звонких
  и глухих согласных в корне

  52.

Изменение формы слова для
  проверки парных звонких и глухих согласных в корне

1

Стр. 86, упр. 123

  53.

Единообразное написание
  парных звонких и глухих согласных в корне однокоренных слов

1

Стр. 88, упр. 126

  54.

Проверка парных и глухих
  согласных в корне слова

1

Стр. 89, упр. 128

  55.

Проверяемые гласные и
  согласные в корне

1

Стр. 90, упр. 130

  56.

Непроверяемые написания в
  корне

1

Стр. 93, упр. 134

  57.

Единообразное написание
  корня в группе однокоренных слов

1

Стр. 94, упр. 137

  58.

Контрольный диктант по
  итогам 2-ой четверти

1

Без задания

  59.

Работа над ошибками

1

Работа по карточке

  60.

Развитие речи. Деловое письмо. Поздравительная открытка

1

Написать поздравительную открытку на данную тему

  61.

Состав слова. Закрепление
  знаний

1

Стр. 96, упр. 141

  62.

Обобщение по теме «Состав
  слова». Контрольные вопросы и задания

1

Стр. 98, задание 8

Части
  речи (8 часов)

  63.

Названия предметов,
  действий, признаков

1

Стр. 100, упр. 143

  64.

Понятие о частях речи.
  Существительное

1

Работа по карточке

  65.

Повторение материала,
  пройденного за 2-ю четверть

1

Рабочая тетрадь №1, задание
  90

  66.

Глагол

1

Стр. 105, упр. 149

  67.

Имя прилагательное

1

Рабочая тетрадь №3, задание
  1

  68.

Различение частей речи по
  вопросам и значению

1

Стр. 109, упр. 155

  69.

Употребление разных частей
  речи в предложении и тексте

1

Рабочая тетрадь №2,
  задание15

  70.

Обобщение по теме «Части
  речи». Контрольные вопросы и задания

1

Стр.113, задание 7

Имя
  существительное (18 часов)

  71.

Значение
  существительных в речи

1

Стр. 115, упр. 161

  72.

Одушевленные и
  неодушевленные существительные

1

Рабочая тетрадь №2,
  задание103

  73.

Собственные и нарицательные
  существительные

1

Стр. 121, упр. 168

  74.

Правописание имен
  собственных

1

Рабочая тетрадь №2, задание
  95

  75.

Развитие речи. Текст. Тема и основная мысль текста

1

Без задания

Изменение имен
  существительных по числам

  76.

Понятие о единственном и
  множественном числе

1

Стр.126, упр. 177

  77.

Употребление
  существительных в единственном и множественном числе

1

Стр. 128, упр. 180

  78.

Изменение существительных
  по числам

1

Рабочая тетрадь № 2,
  задание 112

Род имен существительных

  79.

Знакомство с понятием рода

1

Работа по карточке

  80.

Существительные мужского
  рода

1

Стр. 135, упр. 189

  81.

Существительные женского
  рода

1

Стр. 136, упр. 191

  82.

Существительные среднего
  рода

1

Стр. 137, упр. 194

  83.

Различение существительных
  по родам

1

Стр. 139, упр. 197

  84.

Существительное.
  Закрепление знаний

1

Рабочая тетрадь №2,
  задание147

  85.

Развитие речи. Деловое письмо. Записка

1

УРР

Написать записку на данную тему

  86.

Контрольный
  диктант

1

УПОКЗ

Без задания

  87.

Работа
  над ошибками

1

Работа по карточке

  88.

Обобщение
  по теме «Имя существительное». Контрольные вопросы и задания

1

Рабочая тетрадь № 2,
  задание 149

Имя прилагательное (13 часов)

  89.

Значение
  прилагательных в речи

1

Стр. 148, упр. 204

  90.

Различение
  признаков, обозначаемых прилагательными

1

Стр. 149, упр. 207

Изменение прилагательных по
  родам

  91.

Зависимость
  рода прилагательных от рода существительных

1

Стр. 151, упр. 210 (ч.1)

  92.

Окончания
  прилагательных мужского рода

1

Стр. 153, упр. 213

  93.

Окончания
  прилагательных женского рода

1

Рабочая тетрадь №3, задание
  103

  94.

Окончания
  прилагательных среднего рода

1

Рабочая тетрадь №3, задание
  115

  95.

Окончания
  прилагательных мужского, женского и среднего рода

1

Рабочая тетрадь №3, задание
  135

  96.

Контрольный
  диктант по итогам 3-ей четверти

1

Без задания

  97.

Работа
  над ошибками

1

Работа по карточке

  98.

Изменение
  прилагательных по родам

1

Стр. 161, упр. 225

  99.

Прилагательное.
  Закрепление знаний

1

Работа по карточке

  100.

Развитие
  речи. Творческое
  письмо. Рассказ по сюжетной картинке и плану

1

Без задания

  101.

Обобщение
  по теме «Имя прилагательное». Контрольные вопросы и задания

1

Рабочая тетрадь №3, задание
  172

Глагол (10 часов)

  102.

Значение
  глаголов в речи

1

Стр. 167, упр. 230

  103.

Различение
  действий, обозначаемых глаголами

1

Стр. 169, упр. 234

Изменение глаголов по
  временам

  104.

Настоящее
  время глаголов

1

Без задания

      105.

Повторение материала,
  пройденного за 3-ю четверть

1

Работа по карточке

  106.

Прошедшее
  время глаголов

1

Рабочая тетрадь №4, задание
  163

  107.

Будущее
  время глаголов

1

Стр. 174, упр. 243

  108.

Различение
  глаголов по временам

1

Стр. 176, упр. 246

  109.

Развитие
  речи. Текст.
  Отбор примеров и фактов для подтверждения основной мысли

1

Без задания

Предложение
  (11 часов)
Главные и второстепенные члены
  предложения

  110.

Главные
  члены предложения

1

Стр. 186, упр. 255

  111.

Второстепенные
  члены предложения

1

Работа по карточке

  112.

Постановка
  вопросов от главных членов предложения к второстепенным членам

1

Стр. 189, упр. 260

Нераспространенные и
  распространенные предложения

  113.

Различение
  нераспространенных и распространенных предложений

1

Работа по карточке

  114.

Распространение
  предложений

1

Стр. 193, упр. 267

  115.

Развитие
  речи. Творческое
  письмо. Восстановление деформированного текста

1

Без задания

Однородные члены
  предложения

  116.

Знакомство
  с однородными членами предложения

1

Стр. 194, упр. 269

  117.

Дополнение
  предложений однородными членами

1

Стр. 196, упр. 272

  118.

Предложение.
  Закрепление знаний

1

Стр. 198, упр. 275

  119.

Тренировочные
  упражнения

1

Работа по карточке

  120.

Обобщение
  по теме «Предложение». Контрольные вопросы и задания

1

Стр. 201, задание 13

Повторение
  материала, пройденного за год (14 часов)

  121.

Состав
  слова

1

Разобрать данные слова по
  составу

  122.

Правописания
  в корне слова

1

Стр. 204, упр. 280

  123.

Контрольный
  диктант по итогам года

1

Без задания

  124.

Работа
  над ошибками

1

Работа по карточке

  125.

Развитие
  речи. Деловое
  письмо. Письмо родным

1

Написать письмо по данной
  теме

  126.

Существительное

1

Стр. 207, упр. 287

  127.

Существительное

1

Стр. 208, упр. 290

  128.

Прилагательное

1

Стр. 210, упр. 293

  129.

Прилагательное

1

Стр. 212, упр. 296

  130.

Глагол

1

Стр. 213, упр. 298

  131.

Глагол

1

Стр. 216, упр. 303

  132.

Предложение

1

Стр. 218, упр. 307

  133.

Развитие
  речи. Текст

1

Работа по карточкам

  134.

Повторение
  пройденного материала. Итоги работы за год

1

Без задания

Итого за год: 136 часов

12. Лист внесения
изменений

Класс

Дата

Количество не
  проведенных уроков

Причина

Согласование с
  курирующим завучем

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РУССКИЙ ЯЗЫК 5 КЛАСС МОЕ.docx

alt: Пояснительная записка Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (5класс) обеспечивает достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными…

alt: Учащиеся 5 класса должны уметь : - различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме; - обозначать мягкость согласных буквой ь…

alt: Восклицательные предложения 1

alt: Существительные среднего рода 1

alt: Будущее время глаголов 1

alt: Предложение 1

alt: Лист внесения изменений