extracted_text:
Классный час «День Республики
Крым»
Цель: способствовать развитию чувства гражданственности,
ответственности, гордости за свою Родину, национальной сознательности,
толерантности, культуры межличностных отношений, познавательного интереса к
жизни своей страны, воспитывать чувство патриотизма, бережного отношения к
культурному наследию России.
Задачи:
1.   Способствовать
формированию у обучающихся понимания значения выражения «малая Родина».
2.   Познакомить
с символикой, историей праздника.
3.   Способствовать
логическому мышлению учащихся.
4.   Возбуждать
мысль и интерес к предмету.
5.   Способствовать
воспитанию чувства уважения, гордости, патриотизма, любви к своей стране и
малой Родине.
6.
Развивать у детей речь, творческие способности, желание больше узнавать о своем
крае.
   7.
Прививать  любовь к родному краю.
Оборудование: карта
Крыма, иллюстрации достопримечательностей  Крыма, символика Крыма.
ДЕНЬ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ.
1.       Орг.
момент.
2.       Вступительное
слово учителя.
-
Сегодня у нас с вами будет очень интересный разговор.
Мой Крым.
О Крыме можно много говорить,
Его природой чудной восхищаться,
Крым невозможно сердцем не любить,
На эту землю стоит возвращаться!
Чтобы пройти по пушкинским местам,
И ощутить и трепет, и волненье,
Как повезло рождённым здесь стихам!
Крым был и есть источник вдохновенья!
Сегодня у нас необычное занятие – урок-путешествие.
20 января – День Республики Крым.
Мы будем с вами путешествовать по Крыму.
- Что значит путешествовать? (Бывать в разных местах, странах,
узнавать что-то новое, интересное).
СЛАЙД 1: 20 января 1991 года состоялся всекрымский
референдум, на котором большинство крымчан высказались за восстановление
Крымской автономии (и эту свою волю жители Крыма подтвердили на всесоюзном
референдуме 17 марта 1991 года). Это предопределило статус Крыма в составе
Украины, а теперь – в составе Российской Федерации, а сама дата была учреждена
как День Республики Крым.
СЛАЙД 2: Учитывая волю крымчан, 12 февраля 1991 года
Верховный Совет УССР принял Закон «О восстановлении Крымской Автономной
Советской Социалистической Республики». В Статье 1 Закона сказано:
«Восстановить Крымскую Автономную Советскую Социалистическую Республику в
пределах территории Крымской области в составе Украинской ССР».
СЛАЙД 3: Традиционно в этот день всех крымчан с праздником
поздравляют первые лица государства, а по всей Республике проходят различные
праздничные мероприятия и акции, направленные на воспитание у всех жителей
Крыма чувств патриотизма, любви и гордости за свою малую Родину.
Я
учитель и гражданин РФ и РК, а вы ученики 3 – Б класса нашей школы  и тоже
являетесь гражданами России и Крыма, и каждый из нас должен знать и почитать
символы нашей государственности. Ведь символы – это условные знаки, имеющие для
человека или для целого народа важное значение.
СЛАЙД
4: Символы у нас вызывают определённые представления: Париж –  Эйфелеву
башню, США – статуя свободы. А какие символы ассоциируют нашу родину Крым,
когда мы говорим о бескрайних просторах полей, шуме наших лесов, горных
хребтах?
Ассоциации
с Крымом. Крым -это …
СЛАЙД 5: Достопримечательности Крыма.
В Крыму огромное
количество достопримечательностей. Чтобы все внимательно осмотреть - не хватит
и месяца.

Познакомимся с некоторыми из них…
СЛАЙД 6: Храм Воскресения Христова – главная
достопримечательность ЮБК (в Форосе). Расположенный на отвесной Красной скале
высотой 427 метров, храм словно парит в облаках. Окружающий пейзаж удивительной
красоты размягчает самые суровые сердца и заставляет задуматься о вечном. Со смотровой
площадки церкви открывается захватывающая панорама: бескрайняя синева моря,
сливающаяся у горизонта с небом. Внизу – знаменитый крымский курорт Форос,
раскинувшийся между мысами Чехова и Николая у бухты с умиротворяющим названием
Тихая.

СЛАЙД 7:  Воронцовский дворец. Дворец и прилегающий к
нему парк составляют единый ансамбль, расположенный в Алупке у подножия
живописной горы Ай-Петри. Строительство дворца было завершено в 1848 году, а
Воронцовский парк на протяжении 25 лет обустраивался, чтобы стать образцом
садового искусства. Сегодня во дворце работает музей, внутренние интерьеры
практически полностью сохранили первоначальный облик. Вокруг – прекрасный парк.
Вот она – гора Ай-Петри (над головой) Внутри замка - большой двор, в котором
есть прекрасный фонтан. На одной из башен – действующие часы.

СЛАЙД 8: Массандровский дворец.
Массандровский дворец императора Александра III.
Ныне это дворец-музей — филиал Алупкинского дворцово-паркового
музея-заповедника Внутреннее убранство дворца. Это спальня. Кроватей нет, так
как цари ни разу не оставались в этом замке ночевать.  В обеденном зале
сохранилась вся посуда

СЛАЙД 9: Ливадийский
дворец.
Ливадийский дворец – жемчужина Южного берега
Крыма. Последнее сооружение, воздвигнутое в Российской империи для семейства
Романовых.

СЛАЙД 10: Ханский дворец в Бахчисарае
Бывшая резиденция крымских ханов сохранила
множество свидетельств истории тех времен. В Бахчисарайском дворце представлена
утварь, оружие, костюмы, предметы искусства времен Крымского ханства. На
территории комплекса находится знаменитый Бахчисарайский фонтан, вдохновивший
Пушкина на написание одноименной поэмы.

СЛАЙД 11: Дворец-замок «Ласточкино гнездо»
Один из всемирно известных символов Крыма был
построен в 1912 году на отвесной сорокаметровой Аврориной скале на мысе
Ай-Тодор вблизи Ялты. В настоящее время ведутся работы по укреплению скалы, на
которой стоит замок, т.к. под весом строения порода постепенно разрушается.

СЛАЙД 12: Гора Аю-Даг (Медведь-гора).
Форма горы характерна для всех лакколитов —
так называемых «несостоявшихся вулканов». Время образования — около
150 млн лет назад. Гора состоит из твёрдых магматических пород
«габбро-диабаз». Гору называют естественным минералогическим музеем
Южнобережья. Высота «Медведь-горы» невелика — 577 м над уровнем моря,
площадь  — 5,4 кв. км. Гора выступает в море более чем на два километра и
заканчивается мысами «Монастырский», «Акустани» и «Муссерт».

СЛАЙД 13: Подводный
музей-Аллея вождей
На сегодняшний день подводный музей «Аллея
вождей» насчитывает более 50 разнообразных экспонатов. Заложил основы этого
оригинального музея любитель подводного плавания из Донецка Владимир
Боруменский. Его усилиями в 1992 году появились первые «жители» Тарханкутского
подводного царства – бюсты Ленина, Карла Маркса и Клима Ворошилова.
Борумельский говорил, что в его планах рядом с этими товарищами разместить Мао
Цзэдуна, Муссолини и Наполеона. Постепенно коллекцию музея стали дополнять
энтузиасты-ныряльщики из других городов.

СЛАЙД 14: Мраморная пещера
 Местонахождение:   Симферополь находится на
плато горного массива Чатыр-Даг в Крыму. Мраморная пещера была открыта в 1987.
Вход в нее находится на высоте 920 м над уровнем моря.

СЛАЙД 15: Свято-Успенский
мужской монастырь.
С этим
монастырем связаны легенды и предания, это святое место испытало за 12 веков
своего существования периоды расцвета и упадка.
Святая
обитель находится в сердце урочища Мариам-Дере (Ущелье Святой Марии или
Мариампольского Ущелье) и считается самым верхним краем города. С двух сторон
обитель окружают отвесные скалы высотой до 140 метров. Немного дальше монастыря
и значительно выше в горах находится легендарная крепость Чуфут-Кале. Эта
местность одновременно является самой пустынной и одной из самых величественных
в Крыму. Один только местный пейзаж ежегодно собирает здесь тысячи ценителей
естественной красоты природы.
СИМВОЛИКА РК
·
Что относится к
государственной символике?
СЛАЙД
16: Я думаю, что многие
из вас безошибочно их назовут
(Ребята
называют, а учитель показывает плакаты с изображением герба, флага и гимна.) В
соответствии со статьей 8-й Конституции Республики Крым, она имеет свою
символику: Герб, Флаг, Гимн.
СЛАЙД
17: Что такое гимн, и знаете ли вы, в каких случаях он звучит?
Гимн –
это слово греческого происхождения, означающее торжественную песнь, исполняемую
в особых, наиболее важных случаях. Гимн – это песня, посвящённая своей Родине,
это символ государства, его должен знать и почитать каждый гражданин РК, его
исполнение сопровождается знаками наивысшего уважения – все встают, а военные
отдают честь или салютуют оружием.
Впервые
на официальном уровне гимн прозвучал 20.10.2000 г. по случаю второй годовщины
Конституции АРК в исполнении народного артиста СССР Юрия Богатикова. Автором
музыки Гимна является крымский композитор А.Караманов,
а автором слов — О.Голубева.
Обратите внимание на слова
гимна:
Нивы и горы твои волшебны,
Родина.
Солнце и море твои целебны, Родина.
Эту землю мы сохраним
И внукам оставим цветущий, как сад, Крым,
Цветущий, как сад, Крым!
Зори свободы твои сияют,
Родина.
Братья-народы твои шагают, Родина.
Эту дружбу мы сохраним
И вместе, крымчане, прославим в веках Крым,
Прославим в веках Крым!
Славься, Крым!
Что
чувствуете после прочтения гимна?
Торжественные
звуки гимна сплачивают нацию, вселяют в неё чувство гордости за свою Родину,
вдохновляют народ на новые свершения.
Ответьте
на вопросы:
Что
такое гимн?
В
какие моменты он исполняется?
 Кто автор
музыки и слов?
ГЕРБ
РК
СЛАЙД
18: Герб – это самый древний символ государственной власти.
Герб
Автономной Республики Крым представляет собой в червленом варяжном щите
обращенного вправо серебряного грифона, держащего в правой лапе раскрытую
серебряную раковину с голубой жемчужиной. Щит увенчан восходящим солнцем и
окружен двумя белыми колоннами, соединенными сине-бело-красной лентой с
девизом: «Процветание в единстве».
В
основу символики Герба положено традиционное для Крыма с эпохи античности
изображение грифона, который, являясь объединяющим символом, выражает идеи
взаимопроникновения культур и природного и культурного разнообразия Крыма.
Грифон, держащий в лапе жемчужину (символ уникального уголка планеты), читается
как хранитель республики. Варяжский щит герба — напоминание о торговых путях,
проходивших и проходящих через Крым, колонны — символы прошлых цивилизаций,
оставивших свои следы на полуострове.
Авторы
герба: Г.Б.Ефетов, А.В.Мальгин, В.А.Трусов, В.А.Ягупов
Ответьте
на вопросы:
Что
символизирует грифон? объединяющий символ, выражает идеи взаимопроникновения
культур и природного и культурного разнообразия Крыма.
Грифон,
держащий в лапе жемчужину. Что она символизирует? символ уникального уголка
планеты
Варяжский
щит герба, колонны — символы прошлых цивилизаций, оставивших свои следы на
полуострове.
Какая
надпись-девиз на Гербе Республики Крым?
Флаг
Крыма
СЛАЙД
19: Флаг – это святыня, по флагу мы узнаём, какой стране принадлежит гражданин,
транспорт, посольство и т.д. Флаг имеет свою особенную историю.
Флаг Республики Крым. Таковым признано
«полотнище, состоящее из трех горизонтально расположенных цветных полос:
верхней — синего цвета, составляющей 1/6 ширины флага, средней — белого цвета,
составляющей 4/6 ширины флага; нижней — красного цвета, составляющей 1/6 ширины
флага».
В
основу разработки флага были положены традиционные для вексикологии Юго-Востока
Европы цвета. Красная нижняя полоса флага символизирует героическую и
трагическую историю Крыма, память об уроках прошлого. Верхняя синяя — надежду
на благополучное будущее. Средняя белая обозначает равенство всех культур и
народов полуострова, стремление к гражданскому миру.
Авторы
флага: А.В.Мальгин и
В.А.Трусов.
Ассоциации
с белым цветом? (Мир, чистота)
С
синим? (Вера, надежда)
С
красным? (Сила, энергия, кровь)
РАСШИФРОВКА
Надежда
на благополучие. Равенство всех культур, стремление к миру.
Героическая
и трагическая история Крыма
Вопросы:
Какие цвета у флага РК?
Что символизируют цвета флага?
СЛАЙД
20: Симферополь - столица
Республики Крым.
СЛАЙД
21: Глава РК – Аксенов
Сергей Валериевич, российский политик. Глава
Республики Крым с 9
октября 2014
года.
Председатель Совета
министров Республики Крым с 17 марта 2014 года, с
2008 по 2014 года Депутат Верховного
Совета Автономной республики Крым (2010—2014). Лидер всеукраинской
партии «Русское Единство»
КРЫМ
В СОСТАВЕ РФ
СЛАЙД 22: С 18 марта 2014 года политический статус Автономной
Республики Крым — субъект Российской Федерации. Крым наравне с городом Севастополем
вошел в состав России. Соответствующий документ подписали президент России
В.Путин, руководители Крыма и мэр Севастополя.
СЛАЙД 23: 11 апреля 2014 года на внеочередном заседании
Госсовета была утверждена Конституция Республики Крым. Согласно новой
Конституции, Республика Крым (РК) является демократическим, правовым
государством в составе Российской Федерации и равноправным субъектом РФ.
Источником власти в РК является ее народ - часть многонационального народа РФ.
Республика Крым имеет три государственных языка - русский, украинский и
крымско-татарский.
СЛАЙД
24: Итог. Символы России
и Крыма воплотили в себе историю и традиции нашего народа и нашего отечества.
Мы гордимся прошлым, настоящим и будущим своей страны. Эти государственные
символы нашей Родины достались нам от предков. Какими они станут в будущем,
зависит только от нас.
-
Крым – прекрасный полуостров, жемчужина России. И мы с вами маленькие
жемчужины, которые вырастут и будут делать всё, чтобы наша Земля стала ещё
краше и лучше. А в заключение мероприятия я хочу поздравить Крым с днем
Республики и пожелать ему дальнейшего процветания.
4.
Рефлексия.
-
Скажите, о чем мы сегодня говорили?
-
Что нового узнали?
-
Что сможете теперь рассказать своим родителям?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КЛАССНЫЙ ЧАС ДЕНЬ РК.docx

alt: Классный час «День Республики

alt: СЛАЙД 8: Массандровский дворец

alt: И вместе, крымчане, прославим в веках

title: Конспект классного часа "День Республики Крым"


extracted_text:
1. Какие напитки ты любишь пить больше всего?

2. Если бы тебе предложили выбрать поесть: чипсы,
  сухарики, пюре с котлетой, кашу, рыбу, печенку, орешки, пиццу, пирожки,
  пирожные, сосиски, жареное мясо, сникерсы, твиксы и т.д., то чтобы ты
  выбрал(а)???

8. Предположим, что у тебя есть 500 рублей.
Тебе надо угостить одноклассников. Что ты в первую очередь
  приобретешь?

1. Какие напитки ты любишь пить больше всего?

2. Если бы тебе предложили выбрать поесть: чипсы,
  сухарики, пюре с котлетой, кашу, рыбу, печенку, орешки, пиццу, пирожки,
  пирожные, сосиски, жареное мясо, сникерсы, твиксы и т.д., то чтобы ты
  выбрал(а)???

8. Предположим, что у тебя есть 500 рублей.
Тебе надо угостить одноклассников. Что ты в первую очередь
  приобретешь?

1. Какие напитки ты любишь пить больше всего?

2. Если бы тебе предложили выбрать поесть: чипсы,
  сухарики, пюре с котлетой, кашу, рыбу, печенку, орешки, пиццу, пирожки,
  пирожные, сосиски, жареное мясо, сникерсы, твиксы и т.д., то чтобы ты
  выбрал(а)???

8. Предположим, что у тебя есть 500 рублей.
Тебе надо угостить одноклассников. Что ты в первую очередь
  приобретешь?

1. Какие напитки ты любишь пить больше всего?

2. Если бы тебе предложили выбрать поесть: чипсы,
  сухарики, пюре с котлетой, кашу, рыбу, печенку, орешки, пиццу, пирожки,
  пирожные, сосиски, жареное мясо, сникерсы, твиксы и т.д., то чтобы ты
  выбрал(а)???

8. Предположим, что у тебя есть 500 рублей.
Тебе надо угостить одноклассников. Что ты в первую очередь
  приобретешь?

file_name: анкета на классный час.doc

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час на тему "Выбираем полезное"


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
по английскому языку
«За пределами учебника»

Возраст детей: 8 класс

                                             Пояснительная
записка
     Рабочая программа составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта ООО, а
также в
соответствии с рекомендациями Примерной программы по английскому языку и
авторской программы   по
английскому языку для основной школы: «Английский
язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И. Н. Верещагиной,
Афанасьевой О.В., Михеевой И.В., V-IX
классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений и школ с
углубленным изучением анг.яз/  В.Г. Апальков.-М. : Просвещение, 2016.-96 с.»
      Предлагаемый курс
предназначен для учащихся 8 классов, изучающих английский язык, и направлен на
систематизацию и расширение знаний о грамматическом строе английского языка, расширение
эрудиции учащихся, их лингвистического, филологического и общего кругозора.
Программа рассчитана на 70 часов (2 час в неделю).
                  Результаты
освоения курса внеурочной деятельности
 Говорение

  В результате изучения материала на
занятиях кружка    учащийся научится:
•
передавать содержание (основную мысль) прочитанного или прослушанного с опорой
и без опоры на текст, отвечать на заданные вопросы, комментировать факты из
текста;
•
уметь выражать свои мысли на заданную тему с использованием усвоенной лексики и
грамматики;
•делать
подготовленное сообщение по теме, вести диалог, используя оценочные суждения, в
ситуациях официального и неофициального общения;
Учащийся
получит возможность научиться:
• делать
сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать
факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к
прочитанному/прослушанному;
• кратко
высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
Аудирование
Учащийся
научится:
• воспринимать
на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать
на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных
текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Учащийся
получит возможность научиться:
• выделять
основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять
в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• игнорировать
незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания
воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Учащийся
научится:
• читать
и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных
аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений.
Учащийся
получит возможность научиться:
• пользоваться
сносками и лингвострановедческим справочником.
Языковая компетентность
(владение языковыми средствами)
Учащийся
научится распознавать и употреблять в речи:
— сложносочинённые
предложения с сочинительными союзами and, but, or;
— косвенную речь в
утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
— имена существительные в
единственном и множественном числе, образованные по правилу и исключения;
— имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым
артиклем;
— личные, притяжательные,
указательные, неопределённые, относительные, вопросительные местоимения;
-  глаголы в наиболее
употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
— глаголы в следующих
формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
— различные
грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
— условные предложения реального характера (Conditional
I  ; the Subjunctive
Mood: Present Subjunctive, Past Subjunctive
— модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).
Учащийся получит возможность
научиться:
• распознавать
сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since,
during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с
союзами who, which, that;
• распознавать в речи
предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;
neither … nor;
• распознавать в речи
условные предложения нереального характера (Conditional II — If I were you, I would start learning French);
• использовать в речи
глаголы во временны́х формах действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• употреблять в речи
глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы

Содержание курса внеурочной деятельности
Содержание обучения включает следующие
компоненты:
1. Сферы общения.
Предлагаемые данной программой ситуации
являются конкретной реализацией заданного стандартом содержания образования по
английскому языку. (Английский язык – язык мира. Я и мой мир. Многое требуется
для создания мира. Рождество. Удовольствие чтения. Популярные виды искусства. Спорт
в нашей жизни. Исследование мира, Покупки. Путешествия. Образование. Карьера. Путешествия. Масс-медиа)

 2. Навыки и умения коммуникативной
компетенции:
-
речевая
компетенция (умения аудирования, говорения, чтения, письменной речи);
-
языковая
компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки
оперирования ими);
Формы организации занятий:
- беседы,
- игры
- конкурсы,
- викторины
- просмотр видеофильмов
- работа по текстам
-работа в парах
 -индивидуальные консультации
-семинары в форме дебатов и
дискуссий

тематическое планирование

№

  Тема

  Часы

1

Россия-моя
  родина

2

2

Здоровый
  образ жизни

2

3

Школа

2

4

Важность
  изучения иностранных языков

2

5

Английский
  язык- язык мира

2

6

Английский
  язык- язык мира

2

7

Я
  и мой мир

2

8

Я
  и мой мир

2

9

Выдающиеся
  люди

2

10

Домашние
  любимцы

2

11

Исследование
  мира

2

12

Интернет
  в нашей жизни

2

13-14

Удовольствие
  чтения

2

15

Чтение
  в нашей жизни

2

16

Рождество

2

17

Праздники

2

18

Спорт
  в нашей жизни

2

19

Свободное
  время

2

20

Популярные
  виды искусства

2

21

Искусство
  в нашей жизни

2

22

Выбор
  карьеры

2

23

Будущая
  профессия

2

24

Образование

2

25

Школа
  в моей жизни

2

26

Покупки

2

27

Покупки

2

28

Мир
  науки и техники

2

29

Мир
  науки и техники

2

30

Изобретения
  в нашей жизни

2

31

Путешествия

2

32

Путешествия

               2

33

Времена
  года

2

34

Средства
  массовой информации

2

35

Телевидение

2

  итог

70

Календарно-тематическое планирование

№

  Тема

Языковой
  материал

Часы

Дата
по
плану

Дата
по
факту

1-2

Россия-моя
  родина

Лексика
  текста.Russia.  Правила
  чтения

2

3-4

Здоровый
  образ жизни

Лексика
  по теме «Здоровый образ жизни», времена глагола

2

5-6

Школа

Лексика
  по теме «Школа» . Артикли

2

7-8

Важность
  изучения иностранных языков

Лексика
  по  теме «Важность изучения иностранных языков». Условные предложения

2

9-10

Английский
  язык- язык мира

Лексика
  по теме «Английский язык- язык мира» . Союзы for, since, during;

2

11-12

Английский
  язык- язык мира

Лексика
  по теме «Английский язык- язык мира». Времена глагола

2

13-14

Я
  и мой мир

Лексика
  по теме «Я  и мой мир », «Мои интересы». Имена существительные в
  единственном и множественном числе

2

15-16

Я
  и мой мир

Лексика
  по теме «Я  и мой мир », «Мои интересы». Личные, притяжательные,
  указательные, неопределённые, относительные, вопросительные местоимения

2

17-18

Выдающиеся
  люди

Лексика
  по теме «Выдающиеся люди ». Словообразование

2

19-20

Домашние
  любимцы

Лексика
  по теме «Домашние любимцы ». Различные грамматические средства для
  выражения будущего времени

2

21-22

Исследование
  мира

Лексика
  по теме «Исследование мира ». Условные предложения реального
  характера

2

23-24

Интернет
  в нашей жизни

Лексика
  по теме «Интернет в нашей жизни », Условные предложения
  реального характера

2

25-27

Удовольствие
  чтения

Лексика
  по теме «Удовольствие чтения ». Условные предложения
  реального характера

3

28-29

Чтение
  в нашей жизни

Лексика
  по теме «Чтение в нашей жизни ». Времена глаголов

2

30-31

Рождество

Лексика
  по теме «Рождество ».

2

32-33

Праздники

Лексика
  по теме «Праздники ». Модальные глаголы

2

34-35

Спорт
  в нашей жизни

Лексика
  по теме «Спорт в нашей жизни ». Модальные глаголы

2

36-37

Свободное
  время

Лексика
  по теме «Свободное время ». Модальные глаголы

2

38-39

Популярные
  виды искусства

Лексика
  по теме «Популярные виды искусства ». Словообразование

2

40-41

Искусство
  в нашей жизни

Лексика
  по теме «Искусство в нашей жизни ». Артикли

2

42-43

Выбор
  карьеры

Лексика
  по теме «Выбор карьеры ». Артикли

2

44-45

Будущая
  профессия

Лексика
  по теме «Будущая профессия ». Артикли

2

46-47

Образование

Лексика
  по теме «Образование ». Времена глагола

2

48-49

Школа
  в моей жизни

Лексика
  по теме «Школа в моей жизни ». Времена глагола

2

50-51

Покупки

Лексика
  по теме «Покупки ».Пассивный залог

2

52-53

Покупки

Лексика
  по теме «Покупки ». Пассивный залог

2

54-55

Мир
  науки и техники

Лексика
  по теме «Мир науки и техники ». Пассивный залог

2

56-57

Мир
  науки и техники

Лексика
  по теме «Мир науки и техники ». Пассивный залог

2

58-59

Изобретения
  в нашей жизни

Лексика
  по теме «Изобретения в нашей жизни ». Словообразование

2

60-61

Путешествия

Лексика
  по теме «Путешествия ».
Словообразование

2

62-63

Путешествия

Лексика
  по теме «Путешествия ».
Порядковые
  числительные

2

64-65

Времена
  года

Лексика
  по теме «Времена года ». Порядковые числительные

2

67-68

Средства
  массовой информации

Лексика
  по теме «Средства массовой информации ».Косвенная речь.

2

69-70

Телевидение

Лексика
  по теме «Телевидение ».
Косвенная
  речь

2

file_name: рабочая программа.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ

alt: Пояснительная записка

alt: Conditional II — If I were you ,

alt: Тема Часы 1

alt: Путешествия 2 33

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: Праздники Лексика по теме «Праздники »


extracted_text:
МОДЕЛИ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ЛВС
В серверных ЛВС реализованы две модели взаимодействия
пользователей с рабочими станциями: модель файл-сервер и модель клиент-сервер.
В первой модели сервер обеспечивает доступ к файлам
базы данных для каждой рабочей станции, и на этом его работа заканчивается.
Например, если используется база данных типа файл-сервер, для получения
сведений о налогоплательщиках, проживающих на какой-либо конкретной улице
Москвы, по сети будет передана вся таблица по территориальному округу, и
решать, какие записи в ней удовлетворяют; запросу, а какие нет, приходится
самой рабочей станции. Таким образом, работа модели <файл-сервер>
приводит к перегрузке сети.
Устранение этих недостатков достигается в модели
<клиент-сервер>. В этом случае прикладная система делится на две части:
внешнюю, обращенную к пользователю и называемую клиентом, внутреннюю,
обслуживающую и называемую сервером. Сервером является машина, обладающая
ресурсами и предоставляющая их, клиентом - потенциальный потребитель этих
ресурсов. Роль ресурсов может играть файловая система (файловый сервер),
процессор (вычислительный сервер), база данных (сервер базы данных), принтер
(принтер-сервер) и др. Так как сервер (или серверы) обслуживает одновременно
многих клиентов, то на серверном компьютере должно функционировать
многозадачная операционная система,
В модели <клиент-сервер> сервер играет активную
роль, ибо программное обеспечение заставляет сервер <сначала подумать, а
потом сделать>. Потоки информации, текущие по сети, становятся меньшими,
поскольку сервер сначала обрабатывает запросы, а затем посылает клиенту то, в
чем он нуждается. Сервер так же контролируя допустимость обращения к записям на
индивидуальной основе, что обеспечивает большую безопасность данных.
Если вспомнить сети, созданные на основе больших
универсальных ЭВМ, то модель <большая ЭВМ-терминал> и есть модель
клиент-сервер>.
В модели <клиент-сервер>, созданной на основе
ПЭВМ, предлагается следующее: сеть содержит значительное количество серверов и
клиентов; основу вычислительной системы составляют рабочие станции, каждая из
которых функционирует как клиент и запрашивает информацию, которая находится на
сервере; пользователь системы освобожден от необходимости знать, где находится
требуемая ему информация, он просто запрашивает то, что кому нужно; система
реализуется в виде открытой архитектуры, объединяющей ЭВМ различных классов и
типов с различными системами.
Сеть Ethernet фирмы Xerox появилась в 1972 г.;
топология сети общая шина; передающая среда - коаксиальный кабель; скорость
передачи - 10 Мбит/с; метод доступа - недетерминированный; максимальная
теоретически возможная длина сетей - до 6,5 км, а на практике - 11,2 км. Сеть состоит
из сегментов, соединенных повторителями для усиления сигналов. Вариант сети
Ethernet фирмы Novell реализован на шинной топологии; максимальная длина
сегмента сети составляет- 185 м; максимальное количество компьютеров на сегмент
- 30; максимальное количество ПЭВМ сети - 87.

alt: МОДЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ЛВС В серверных

title: МОДЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ЛВС


extracted_text:
Готов ли ребенок к школе?

Без
преувеличения можно сказать, что вопрос о готовности к обучению на сегодня один
из самых обсуждаемых в психологических, педагогических, медицинских и
родительских кругах. «Готов ли Ваш ребенок к школе?», «Тесты для проверки и
отбора детей в школы», «Советы по подготовке детей к школе» и т. п. литературы
по этим вопросам сейчас очень много. И тем не менее еще раз обратимся к
проблеме готовности детей к обучению и способам педагогической диагностики этой
готовности.
Что такое педагогическая диагностика
Давайте
вместе обсудим: «Что такое педагогическая диагностика? Нужна ли она?»
Родителей пугают «собеседования», проводимые с будущими первоклассниками. Так
стоит ли поднимать вопрос о педагогической диагностике? Мы абсолютно уверены,
что стоит и что она не подменяет собой психологическую диагностику, а
дополняет ее. Задачи, стоящие перед педагогической диагностикой, иные, нежели
задачи психологической диагностики.
Для того
чтобы начало школьного обучения стало стартовой точкой нового этапа развития
детей, оно должно быть основано на знании уровня готовности к обучению каждого
будущего школьника. В большинстве школ есть психологи, которые и занимаются
приемом детей в 1 класс.
Все
показатели готовности детей к школе можно условно разделить на три
взаимосвязанные части: физическая, интеллектуальная и личностная готовность.
Физическую готовность оценивают медики и заносят нужные сведения в индивидуальную
медицинскую карту. Интеллектуальную и личностную готовности оценивают психологи.
Личностная готовность оценивается по показателям, характеризующим ориентировку
в окружающем, запас знаний, отношение к школе, самостоятельность ребенка, его
активность и инициативу, степень развития потребности в общении, умение
установить контакт с детьми, со взрослыми.
Интеллектуальная
готовность детей к школе может быть определена по следующим показателям:
состояние сенсорного развития (фонематический слух и зрительное восприятие), состояние
развития образных представлений и мелких движений пальцев и кисти руки,
состояние развития психических процессов (восприятие, внимание,
наблюдательность, память, воображение), умственное и речевое развитие.
Таким
образом, психолог дает Вам необходимые сведения о сформированности позиции
школьника у каждого ребенка, уровне активности и самостоятельности, умении
общаться со сверстниками и взрослыми, уровне мышления. Если в школе психолога
нет, ряд вопросов Вам придется выяснять самостоятельно (на этом мы остановимся
в конце беседы).
 Но если
в школе есть психолог, который определил готовность Ваших ребят к обучению, и
Вы работаете с ним в тесном контакте, нужно ли проводить еще и педагогическую
диагностику? Да, но только сразу оговоримся, что под ней мы не подразумеваем
проверку предметных знаний, умений и навыков, предусмотренных для изучения в 1
классе. Их отсутствие мало влияет на успешность обучения, намного важнее
педагогу знать о таких параметрах, как сформированностъ предпосылок к овладению
грамотой и математикой, того, что является основой усвоения этих
предметов.
Именно
учитель должен осуществлять такую диагностику и использовать данные, собранные
в процессе ее проведения, для осуществления индивидуально-дифференцированного
подхода в обучении.
В
процессе обучения Вы должны обязательно учитывать различные уровни готовности
своих учеников к систематическому овладению письменной речью и математикой. Не
обеспечив детей с низким уровнем готовности к обучению необходимыми для
успешного школьного старта условиями, главное из которых - специальная система
заданий (см. беседу «Чтобы не возникли трудности»), мы неминуемо обрекаем этих
детей на дальнейшую школьную неуспеваемость. К сожалению, как правило, работа
по устранению неуспеваемости начинается тогда, когда эта неуспеваемость уже
приобрела явно выраженную и устойчивую форму, наложив отпечаток на всю личность
ученика - самооценку, учебную мотивацию, систему отношений с учителем,
одноклассниками и родителями.
Давайте
на некоторое время разделим единое понятие готовности к обучению на готовность
к овладению грамотой и на готовность к овладению математикой. Это поможет нам
выделить составляющие той и другой готовности, увидеть как общие, так и
специфические их компоненты.
Готовность к овладению грамотой и математикой
Начальная
школа ставит перед ребенком очень сложную задачу - овладение письменной речью,
возникающей на базе устной речи и представляющей собой более высокий этап речевого
развития. Письменная речь в отличие от устной формируется только в условиях
целенаправленного обучения, т. с, механизмы письменной речи начинают
складываться в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе дальнейшего
обучения. В дальнейшем ребенок будет учиться посредством чтения и письма, в
первый же год своей школьной жизни он учится собственно письму и чтению, их
наиболее общим и элементарным основам. Письмо и чтение служат базовыми
навыками, т. е. навыками, на которых практически строится все дальнейшее
обучение, а значит, ребенок, не освоивший эти навыки вовремя и качественно,
непременно будет отставать в учебе, и не только по предмету «Русский язык». От
того, насколько ученик овладеет чтением и письмом, зависит успешность его
дальнейшего обучения в школе, так как именно нарушения чтения и письма обычно
становятся главными причинами неуспеваемости младших школьников.
Успешное
овладение чтением и письмом невозможно без сравнительно высокого уровня устной
речи, развития слухо-речевой памяти, сформированности предпосылок к овладению
звуковым анализом, развития ряда неречевых функций (зрительного и
пространственного восприятия, зрительно-моторной координации, общей и мелкой
моторики), наглядно-образного мышления, начал логического мышления, а также
определенного уровня общего (деятельностного, личностного) развития ребенка.
Для
успешного овладения программой по математике необходим достаточно высокий
уровень развития зрительного и пространственного восприятия, наглядно-образного
мышления, основ логического мышления (в том числе операции классификации,
нахождения признака, по которому произведена классификация), зрительно-моторных
координации, определенный уровень дочисловых представлений.
Вы
видите, как много общего в готовности детей к овладению языком и математикой.
Можно
выделить четыре основные группы показателей готовности к успешному овладению
языковой и математической грамотой:
а)
соответствующий возрастной  норме уровень общего
развития;
б)
достаточная степень развития ряда неречевых функций;
в)
соответствующий возрасту уровень развития устной речи;
г)
наличие у ребенка интуитивных дочисловых представлений.
Вы вполне
можете подобрать свой комплект заданий для диагностики этих показателей. Мы же
хотим в этой беседе обосновать параметры, по которым необходимо проверить
будущих первоклассников, обратить Ваше внимание на наиболее значимые моменты в
общении с детьми, оговорить несколько условий, соблюдение которых необходимо
для того, чтобы результаты диагностики были достоверными. Специально для
учителя нами разработан комплекс методик педагогической диагностики. Методики
просты по процедуре проведения и оценке результатов выполнения и не требуют
значительных временных затрат.
Организация педагогической диагностики
Предлагаемые
практические рекомендации для выяснения учителем готовности детей к школе
предполагают два взаимосвязанных этапа. Первый этап - групповое обследование,
в ходе которого дети работают на предложенных им диагностических бланках.
Второй этап - индивидуальное обследование, когда учитель непосредственно
наблюдает за деятельностью одного ребенка и сам записывает его устные ответы.
Преимущество группового (фронтального) обследования состоит не только в
значительной экономии времени, но и в том, что Вы имеете возможность
понаблюдать за детьми, оказавшимися в непривычной для них обстановке - в новом
детском коллективе в отсутствие родителей.
В то же
время нельзя ограничиться только групповой работой, так как некоторые
параметры готовности к обучению выясняются лишь в личной беседе с ребенком.
Индивидуальное обследование лучше проводить на следующий день после группового.
Составьте
расписание встреч с детьми так, чтобы на собеседование с каждым ребенком у Вас
было 10 минут. Например, 14.00 — Иванов, 14.10 — Петров и т. д.
Заранее
предупредите родителей о предстоящем индивидуальном собеседовании, чтобы они
не связывали это с неудачей ребенка во время групповой работы. Ни в коем случае
не говорите детям о сделанных в работе ошибках, чтобы не испугать их перед
следующей встречей, успокойте их, сказав, что они хорошо справились с работой.
К намеченной встрече Вы успеете проанализировать результаты группового
обследования ребенка, познакомиться с его медицинской картой. Данные наблюдения
и результаты выполнения этой части обследования Вы внесете в бланк, о котором
мы поговорим ниже.

При
проведении группового обследования мы советуем Вам придерживаться следующих
правил:
1. Если
Вы работаете без ассистента, число детей в группе не должно превышать 10-12
человек.
2.
Заранее разложите на каждой парте необходимые для обследования детей анкетные
листы.
3.
Пригласите детей в класс без родителей. Заранее предупредите родителей, каким
образом будет проходить работа.
4.
Предложите детям сесть за парты по одному, обратите особое внимание на тех, кто
плохо видит или слышит.
5.
Приготовьте каждому ребенку набор карандашей: красный, синий, зеленый, желтый
и простой.
6. Перед
каждым заданием делайте необходимые объяснения в точном соответствии с
инструкцией. Никаких слов «от себя*, кроме текста задания, изложенного в
инструкции, добавлять не нужно, так как это может нарушить равенство условий,
возможность сопоставления результатов проводимых обследований.
7.
Задание читайте громко, в ровном и спокойном темпе. Можно повторять текст
задания, если в этом возникает необходимость, но не отклоняйтесь от текста.
8. Работу
начните кратким объяснением: «Дети, приготовьте листы, карандаши. Я буду вам
читать задания по порядку. Если кто-нибудь не успел выполнить задание, а я
приступила к чтению другого, не расстраивайтесь, спокойно приступайте к работе
над новым заданием. Будьте внимательны. Слушайте 1-е задание».
9.
Переходите к чтению следующего задания только тогда, когда убедитесь, что
большинство детей (более 75 %) закончили выполнение предыдущего.
10. На
выполнение каждого задания отводится в среднем не более 3 минут. При переходе к
чтению следующего задания предупредите об этом словами: «Слушайте следующее
задание».
11. Общая
продолжительность группового обследования не должна превышать 15-20
минут.
12.
Поддерживайте во время работы доверительную, доброжелательную атмосферу, не
высказывайте своего недовольства неправильными действиями детей, не указывайте
на ошибки, не выносите оценочных суждений, почаще говорите слова «очень
хорошо», «вы молодцы», «я вижу, у вас все замечательно получается».

При
проведении индивидуального обследования постарайтесь выполнить следующие
условия:
1.
Заранее познакомьтесь с медицинской картой и с результатами группового
обследования ребенка. При наличии в выполнении заданий ошибок, неточностей
обратитесь к этим заданиям еще раз при индивидуальном обследовании, чтобы
выяснить причины происхождения ошибок и степень обучаемости ребенка.
2.
Индивидуальное обследование проводите с каждым ребенком таким образом, чтобы
его ответы не могли слышать другие дети.
3. Данные
наблюдений и результаты выполнения ребенком заданий сразу же заносите в карту.
4.
Обследование лучше проводить без родителей. Только в случае беседы с особо
застенчивым и робким ребенком можно предложить кому-либо из родителей
присутствовать в помещении, но лучше не рядом с ребенком.
5. На
своем столе заранее в определенном порядке расположите необходимые для
обследования материалы (карточки-задания, наборы фигур, предметов и др.).
6.
Пригласите ребенка в класс, назвав его по имени, предложите удобно
расположиться около своего стола. До начала беседы дайте ребенку возможность
освоиться в новой обстановке и постарайтесь определить его состояние
(тревожность, заторможенность, перевозбужденность и т. д.).
7. Общая
продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 10-15 минут.
Предлагаемое
Вам экспресс-обследование включает следующие разделы:
-
обследование состояния пространственного восприятия;
-
выявление уровня зрительного восприятия (умения передавать форму предмета);
-
проверка уровня овладения представлениями, лежащими в основе счета, самим
счетом (в пределах 6), представлениями об операциях сложения и вычитания;
-  выявление способа сравнения двух множеств
по числу элементов;
-
выявление умения классифицировать и выделять признаки, по которым произведена
классификация;
-
обследование фонематического слуха и восприятия;
-
обследование сформированности предпосылок к успешному овладению звуковым
анализом и синтезом;
-
обследование состояния моторики и зрительно-моторных координаций.
Педагогическую
диагностику Вы проводите не только для того, чтобы выявить уровень развития у
своих будущих учеников вышеперечисленных умений. Для Вас очень важно по результатам
этой диагностики наметить предварительный план преодоления каждого
обнаруженного в ходе обследования нарушения. Именно поэтому задания для
индивидуальной диагностики включают в себя специальные виды помощи ребенку и
приемы обучения отсутствующему умению.
Это дает
возможность увидеть не только уровень, на котором находится ребенок в
настоящий момент, но, и это главное, «зону его ближайшего развития», т. е. то,
что ребенок может сделать с помощью взрослого. Остановимся на содержании обследования
и на критериях оценки выполнения заданий.
Содержание инструкций и заданий, предлагаемых для групповой работы[*]
Задание
1
Цель:
выявить умение передавать форму фигуры (вычерчивать равную или подобную
фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме того, задание
позволяет судить о твердости руки ребенка, умении рисовать углы, не округляя
их, и прямолинейные отрезки. Текст задания: «Посмотрите сюда (указывается
рисунок к заданию). Здесь вы будете выполнять задание. Внутри маленькой рамочки
вы видите фигуру. Рассмотрите ее на своих листах. Возьмите карандаш. Нарисуйте
похожую фигуру в большой рамочке» (учитель обводит указкой большую рамочку).
Оценка
выполнения задания:
0 баллов
— не схвачена общая форма фигуры, но изображена какая-либо замкнутая линия.
1 балл —
существенно изменены пропорции между элементами фигуры; общая форма фигуры
схвачена плохо.
2 балла —
изображена подобная или равная фигура, пропорции слегка изменены, но не все
углы прямые, не везде соблюдается параллельность линий. Этот же балл ставится,
если общая форма фигуры схвачена хорошо, но пропорцию между элементами фигуры
существенно изменены, однако все углы прямые и параллельность соблюдена.
3 балла —
изображена подобная или равная фигура, пропорции между элементами фигуры в
основном сохранены.
В случае,
если фигура изображена «нетвердой» рукой, в дополнение к баллу ставится знак
«минус».
Задание
2
Цель:
выявить умение ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз).
Проверяется также умение пересчитывать клеточки.
Текст
задания: «Задание будете выполнять на клетчатой бумаге (указывается место для
выполнения задания). Найдите на своих листах клеточку, закрашенную в черный
цвет.
1.
Возьмите красный карандаш, отсчитайте от черной клеточки вправо четыре
клеточки и пятую закрасьте красным карандашом.
2.
Возьмите синий карандаш. От красной клетки отступите вниз на две клеточки и
третью закрасьте синим карандашом.
3.
Возьмите зеленый карандаш и клеточку, расположенную слева от синей, через одну
клеточку от нее, закрасьте зеленым карандашом.
4.
Возьмите желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и шестую
закрасьте желтым карандашом.
Оценка
выполнения задания:
0 баллов
— не приступил к выполнению задания; несколько клеток закрашены, но их
расположение не соответствует инструкции.
1  балл —
выполнен верно только один пункт задания, допущены ошибки в направлении, пересчете
клеток, начале отсчета.
2 балла —
выполнены верно два или три пункта задания.
3 балла —
все пункты задания выполнены верно.
В случае,
если клетки плохо раскрашены, в дополнение к баллу ставится знак «минус».
Задание
3
Цель:
выявить умение выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания; при
правильном понимании текста задачи перейти от числа к соответствующему
конечному множеству предметов (кружков, квадратов).
Текст
задания: «Здесь вы будете выполнять третье задание (указывается место для
выполнения задания 3). Посмотрите на свои листки. Послушайте задание.
1. В
классе (группе) сегодня дежурят 3 девочки и 2 мальчика. Сколько детей дежурят
сегодня в классе? Нарисуйте столько кружков, сколько детей дежурят сегодня в
классе. (Текст задачи можно повторить.)
2. В
легковой машине ехало 6 человек. Двое вышли из машины. Нарисуйте столько
квадратов, сколько человек осталось в машине. (Текст задачи можно повторить.)»
Оценка
выполнения задания:
0 баллов
— есть попытка решить одну задачу,  но число кружков или квадратов неверное.
1 балл —
выполнена верно только одна задача, попыток выполнить вторую задачу нет.
2 балла —
одна задача выполнена верно, есть попытка решать вторую задачу, но число
кружков или квадратов неверное.
3 балла —
обе задачи выполнены верно.
Задание
4
Цель:
выявить умение сравнивать множества по числу элементов (вне зависимости от
навыка счета).
Текст
задания: «Найдите у себя на листках рисунок, на котором изображены круги и
треугольники (указывается рисунок к заданию 4). Чего больше: кругов или
треугольников? Если больше кругов, то нарисуйте рядом еще один крут. Если
больше треугольников, то нарисуйте еще один треугольник».
Оценка
выполнения задания:
0 баллов
— сравнение проведено неверно (нарисован один треугольник).
3 балла —
сравнение проведено верно (нарисован один круг).
Задание
5
Цель:
выявить умение классифицировать, находить признаки, по которым произведена
классификация.
Текст
задания: «Рассмотрите эти два рисунка (указываются рисунки к заданию 5). На
одном из этих рисунков нужно нарисовать белочку. Подумайте, на каком рисунке
вы бы ее нарисовали. От белочки к этому рисунку проведите карандашом линию».
Оценка
выполнения задания:
0 баллов
— задание не принято, линия не проведена.
1 балл —
линия проведена неверно.
3 балла —
линия проведена правильно.
Задание
6
Цель:
проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия в
процессе отбора картинок с заданным звуком в их названиях.
Текст
задания: «Посмотрите на эти картинки, видите, под ними есть небольшие кружочки.
Вам нужно самостоятельно назвать каждую картинку и, если в названии картинки
есть звук [с], зачеркнуть кружок под ней.
Первая
картинка «солнце», в слове «солнце» есть звук [с|, значит, нужно зачеркнуть
кружок. А теперь приступайте к самостоятельному выполнению задания».
Оценка
выполнения:
0 баллов
— отсутствие дифференциации звуков  [с]-[з1, [с]-[ц], [с]-[ш! или полное
непринятие задания.
1   балл
— наличие ошибок (отсутствует дифференциация звуков [с]-|з]).
2  балла
— выделен звук только из позиции начала слова, ошибочного выделения других
звуков нет.
3 балла —
правильное выполнение задания.
Задание
7
Цель:
выявить степень овладения звуковым анализом на уровне определения количества
звуков в слове.
Текст
задания: «Вы видите домик с тремя окошками и рядом с ним картинки. Каждое
окошко - звук в слове. Назовите тихонько все картинки и подумайте, в каком
слове три звука. Эту картинку соедините стрелкой с домиком».
Оценка
выполнения:
0 баллов
— непринятие задачи, полное отсутствие соответствия количества звуков в слове
и количества «окошек».
2 балла —
наличие ошибок в один звук.
3 балла —
правильное выполнение задания.
После
проведения групповой работы по предложенной программе у Вас появятся данные об
уровне развития у каждого ребенка:
- пространственного восприятия
(задание 2);
-  зрительного восприятия
(задание 1);
- представлений, лежащих в
основе счета, представлений об операциях сложения и вычитания (задание 3);
-умения сравнивать два
множества по числу элементов (задание 4);
- умения классифицировать
предметы, выделять признак, по которому проведена классификация (задание 5);
— сформированности
фонематического слуха и восприятия (задание 6);
— сформированности предпосылок
к успешному овладению звуковым анализом (задания б, 7);
- мелкой
моторики и зрительно-моторных координаций (задания 1, 2).
Таким
образом, в большей или меньшей степени представлены все 4 выделенные в начале
беседы группы показателей готовности к обучению: уровень общего развития —
задание 5; степень развития ряда неречевых функций, лежащих в основе овладения
грамотой (и математической, и лингвистической), — задания 1, 2; наличие
интуитивных дочисловых представлений — задания 3, 4; уровень развития речи —
задания 6, 7.
Как Вы
понимаете, данные группового обследования не могут быть абсолютно
достоверными, особенно в случае низкого результата (в силу личностных
особенностей ребенок может растеряться в новой обстановке, у него именно в этот
день может болеть голова, он может быть чем-то расстроен и т. п.). Кроме
того, как Вы могли убедиться, в процессе проведения групповой работы можно
получить лишь минимальную информацию о состоянии речевого развития детей. Поэтому
мы и предлагаем Вам провести на следующий день индивидуальную встречу для
определения уровня речевого развития и уточнения информации о готовности к
школе тех ребят, которые показали средний и низкий уровни по выделенным
параметрам.

Содержание инструкций и заданий, предлагаемых для индивидуальной
работы
Обследование
состояния фонематического слуха и восприятия (дополнение к заданию 6 группового
обследования)
Если в
ходе выполнения групповой работы ребенок допустил ошибки в определении
картинок, названия которых содержат звук [с|, необходимо сначала предложить
ему ряд более простых заданий, представляющих собой ранние этапы развития
фонематического слуха и восприятия:
1)
самостоятельно придумать слово с заданным звуком: «Придумай слово со звуком
[с]»;
2)
вернуться к заданию 6 фронтального обследования и отобрать картинки, названия
которых содержат заданный звук.
Повторное
выполнение задания позволит определить степень обучаемости по данному
параметру. Сначала попросите ребенка назвать картинку. Это позволит Вам
уточнить, не связаны ли ошибки с особенностями восприятия или с состоянием
словарного запаса ребенка. Если при выполнении групповой работы ребенок отметил
только картинки, в названиях которых звук [с] находится в начальной позиции,
скажите ему: «Ты верно выбрал вот эти картинки, но некоторые ты пропустил. Сейчас
послушай, я назову картинки еще раз, а ты будешь говорить, есть ли звук [с] или
нет». Таким образом мы спускаемся на «ступеньку» ниже, предлагая ребенку
определить наличие звука, опираясь не на собственное произношение, а на
восприятие слова на слух.
Если при
выполнении групповой работы ребенок отметил наряду с картинками, названия
которых содержат звук [с], картинки, названия которых содержат звуки [з|, [ш],
также обратитесь к обучающему моменту: «Ты старался, но среди картинок, которые
ты выбрал, есть лишние; сейчас я буду называть все отмеченные тобой картинки,
а ты будешь говорить, есть звук [с] или нет, можешь после меня повторять
слова». При произнесении слов интонационно выделяйте звуки [с], [з], [ш],
проверяя тем самым умение ребенка дифференцировать звуки, опираясь не только
на собственное произношение, но и на восприятие на слух при интонационном
выделении звуков учителем.
Обязательно
отметьте в бланке обследования в соответствующей графе, как ребенок справился
с заданием в индивидуальной беседе. Эти данные помогут Вам при обучении на
уроках «Грамоты».
Обследование
сформированности предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом
(уточнение к заданию 7 группового обследования)
Определение
последовательности звуков в слове — одна из самых сложных форм звукового
анализа, появляющаяся только в процессе специального обучения. Предлагая
ребенку в ходе диагностического обследования справиться с этим заданием, мы
проверяем его максимальные возможности, облегчая выполнение задания указанием
на количество звуков.
Задание:
«В слове «мак» — три звука, назови их, пожалуйста, по порядку». Если ребенок
успешно справляется с этим заданием (следовательно, его ошибки при выполнении
групповой работы связаны с плохим самочувствием в день обследования или с
трудностями понимания инструкции), можно не предлагать других заданий.
В случае,
если ребенок не справляется с заданием, проведите обучающий эксперимент. Как
дополнительная помощь вводится графическая схема слова и поочередное интонационное
выделение каждого звука учителем.
Вы
произносите слово с последовательным интонационным выделением звуков (образец
такого произнесения дан в беседе «Интегрированный курс "Грамота"»).
После каждого произнесения просите ребенка назвать этот звук и поставить
крестик в соответствующей клеточке. Важно увидеть при выполнении этого задания
возможности ребенка в ситуации обучения.
Если он
способен назвать изолированно звук после интонационного выделения его
учителем, то это хорошая обучаемость; если для изолированного произнесения
звука необходимо трехкратное произнесение учителем слова с интонационным выделением
звука, то это сигнал для Вас о будущих сложностях в обучении этого ребенка, а
если даже после этого ребенок не способен изолированно назвать звук, то
ситуацию можно считать тревожной, требующей от Вас особого внимания и
соответствующей коррекционной работы.
Обследование
степени овладения навыком чтения
Это задание нужно провести со
всеми детьми, так как обычно детей в семье учат чтению, и необходимо проверить
уровень, на котором находится ребенок. Выясняется знание букв, способ чтения
(побуквениый, слоговой и т.д.), понимание прочитанного. Для чтения предложите
детям несложные тексты из любого «Букваря».
Выявление
умения сравнивать множества по числу элементов
Если
ребенок ошибся в выполнении задания 4 во фронтальном обследовании, задайте ему
вопросы по выполненному им заданию: «Как ты узнал, что кругов (треугольников)
больше?»
Если
объяснение дано верно, возможно, ошибка была случайной и Вы можете изменить
оценивание, поставив 2 балла.
В случае
неправильного ответа или его отсутствия дайте ребенку более простое
аналогичное задание (5 кругов, 6 треугольников) и спросите: «Чего больше?»
Если ребенок выполнил задание и верно дал объяснение, он получает 1 балл,
который Вы вносите в бланк обследования вместо предыдущей оценки.
Выявление
умения классифицировать
Если
ребенок ошибся в выполнении задания 5 во фронтальном обследовании, необходимо
выяснить, почему это произошло. Задайте вопрос: «Почему ты провел линию от белочки
к этому рисунку?» Если объяснение дается по внешним признакам («чтобы на
каждом рисунке было по 5» или «птицы и белочки живут на деревьях»), — значит,
ребенок еще не может провести классификацию, опираясь на существенные признаки.
В ходе
обследования после выполнения каждого задания выставляется количественный балл
в соответствии с предложенной системой оценок.
Результатом
фронтального и индивидуального обследований детей является заполнение бланка
обследования (Приложение 1). С помощью занесенных в него данных легко увидеть
сильные и слабые стороны готовности каждого ребенка. Конечно, невозможно на
основе такого диагностического экспресс-обследования составить дальний
прогноз, раз и навсегда решить вопрос о языковых, математических и общих
способностях ребенка, не учитывая влияние на его развитие специально
продуманной системы обучения. Вместе с тем мы считаем, что такая
диагностика имеет прогностическое значение, позволяет сделать близкий прогноз
о дальнейшем ходе развития ребенка, о тех коррекционно-педагогических
средствах, которые необходимо применить.
Давайте
проанализируем некоторые варианты выполнения заданий групповой (фронтальной) и
индивидуальной диагностики и рассмотрим, как может отразиться тот или иной уровень
готовности к школе на успешности обучения, если в программу обучения не будут
внесены необходимые коррективы.
3 балла
выставляют при высоком уровне развития данного параметра, такая оценка по
большинству параметров свидетельствует о высоком уровне готовности детей к
обучению.
Если
какой-нибудь ребенок по большинству параметров имеет 3 балла, то его готовность
можно считать высокой, в этом случае необходимо предложить углубленную
программу обучения грамоте, предусмотреть систему более сложных дифференцированных
заданий. Такие задания Вы найдете на страницах учебника «Грамота».
2 балла
свидетельствуют о среднем уровне развития параметра, а наличие 2 баллов по
большинству показателей говорит о среднем уровне готовности ребенка к обучению.
Дети, получившие такие оценки, способны справиться с большинством заданий
самостоятельно либо с Вашей незначительной помощью.
1 балл
ставят при низком уровне развития какого-либо параметра, а такая оценка по
большинству параметров говорит о низком уровне готовности к обучению. Наш
многолетний опыт обследования и работы с детьми, имеющими трудности в обучении,
позволяет сделать вывод, что в практике чаще встречается комплексная низкая
готовность (т. е. низкая готовность по ряду показателей) к овладению грамотой
и математикой и лишь изредка встречается низкая готовность по одному-двум
показателям.
У детей с
комплексной низкой готовностью к овладению грамотой можно отметить следующие
особенности: сниженный фонематический слух (1 балл), низкая сформированность
предпосылок к овладению звуковым анализом и синтезом, проявляющаяся в том, что
дети не только не умеют выделять гласный звук при вычленении последовательности
звуков в трехсложных словах, но и не могут назвать его после интонационного
выделения этого звука учителем на фоне всего слова (1 балл), у этих детей объем
словаря ниже возрастной нормы, есть ошибки в грамматическом оформлении речевых
высказываний, снижена ориентировка в пространстве, низок уровень
зрительно-моторных координации. Такая картина позволяет сделать вывод, что у
этих детей велик риск возникновения трудностей в чтении и письме (замены букв
при чтении и письме, калли-графические трудности, ошибки на уровне предложений)
в том случае, если Вы не внесете существенные коррективы в методику обучения, не
будете пользоваться коррекционно-раз-вивающими тетрадями.
Низкий
уровень по отдельным параметрам, например, нарушения мелкой моторики руки,
также требует к себе внимания. Если в процессе обследования Вы выявили у
ребенка нарушение зрительного и пространственного восприятия, это означает,
что велика вероятность возникновения замен букв при чтении и письме. Поэтому в
ходе обучения необходимо предложить этому ребенку специальные упражнения. Об
этом пойдет речь в беседе «Чтобы не возникли трудности».
Очень редко,
но бывает, например, что у ребенка хороший уровень общего интеллектуального и
речевого развития и только по одному параметру - развитие фонематического слуха
- отмечается низкий уровень. Если это не будет учтено в процессе обучения
грамоте, у этого ребенка могут возникнуть замены букв при чтении и письме, что
в дальнейшем приведет к стойким нарушениям этих процессов.
Еще
несколько слов мы бы хотели сказать о дополнительной информации, которую Вы
можете получить в процессе выполнения ребенком всех заданий. Что это за
информация?
О степени
самостоятельности ребенка. Обратите внимание на то, как он расстанется с
родителями у дверей класса, как будет вести себя наедине с Вами, выполняет ли
задания уверенно или все время ждет помощи, одобрения с Вашей стороны либо со
стороны родителей.
Об уровне
активности, инициативы. Определите, легко ли ребенок приступает к выполнению
заданий, проявляет ли интерес к окружающему, задает ли вопросы, не касающиеся
разъяснения задания.
Об
общении с детьми со взрослыми. Снижение уровня общительности проявляется в
том, что ребенок отводит глаза в разговоре, старается держаться как можно
незаметнее, стоит «в сторонке». Посмотрите, как дети общаются друг с другом,
ожидая начала работы.
О
сформированности позиции школьника (если в школе нет психолога). Это помогут
определить вопросы: «Хочешь ли ты идти в школу?», «Как ты думаешь, что
интересного будет в школе?», «Как лучше учиться - дома с мамой или в школе с
учительницей?»
Дополнительную
информацию о детях можно получить, проведя с родителями беседу, во время
которой можно получить ответы на вопросы, чем интересуется ребенок, хочет ли
идти в школу, какие игры (занятия) предпочитает, самостоятелен ли он, может ли
занять себя, находясь дома, или все время ищет общества взрослых и др.
Эта информация
поможет Вам с первых дней обучения осуществить индивидуальный подход к детям,
определить особенности Вашего общения с каждым. Например, если у ребенка пока
не сформирована позиция школьника, не стоит с первых дней предъявлять к нему
требования в соблюдении школьных правил, строить свое общение в рамках строго
формального подхода. Не ждите, что после произнесенной Вами фразы «Дети,
откройте тетради» этот ребенок выполнит требование, он, скорее всего, не
воспримет его по отношению к себе. Поэтому Вам целесообразно добавить: «Все
открывают тетради, и Коля, и Мариночка...»
Если в
процессе предварительного знакомства Вы заметили, что кому-то из детей
необходима эмоциональная поддержка, не дожидайтесь, когда у таких детей
появится синдром «беспомощности», почаще поддерживайте их, вселяйте в них
уверенность в своих силах, постепенно приучая их к самостоятельности.
Конечно,
первоначальные наблюдения послужат лишь началом открытия Вами «секретов»
взаимоотношений с каждым школьником, они пополнятся последующими наблюдениями,
но очень важно не упустить ничего с первых дней.
Мы
надеемся, что все сказанное убедило Вас в необходимости проведения
педагогической диагностики. Результаты ее помогут Вам в выборе стратегии и
тактики обучения для каждого ребенка, в проведении, в случае необходимости,
коррекционно-развивающей работы.
Педагогическую
диагностику проводит учитель в первые дни сентября.

Приложение
1
Бланк обследования

Имя, фамилия ребенка

Задание 1
Зрительное восприятие

Задание 2
Пространственное восприятие

Задание 3
Выбор и выполнение арифметических
  действий

Задание 4
Сравнение множеств

1

2

3

4

5

Задание 5
Классификация предметов

Задание 6 Фонематический слух

Задание 7
Предпосылки к овладеванию звуковым
  анализом

Произвольность[†]
(умение следовать указаниям)

6

7

8

9

Приложение
2

Скачано с
www.znanio.ru

[*]
 Образцы заданий и бланк
обследования даны в конце беседы.

[†]
Результаты отмечаются не баллами, а знаками «плюс», «минус», «плюс-минус».

alt: Готов ли ребенок к школе?

alt: Их отсутствие мало влияет на успешность обучения, намного важнее педагогу знать о таких параметрах, как сформированностъ предпосылок к овладению грамотой и математикой, того, что является…

alt: Для успешного овладения программой по математике необходим достаточно высокий уровень развития зрительного и пространственного восприятия, наглядно-образного мышления, основ логического мышления (в том числе операции классификации,…

alt: Таким образом, в большей или меньшей степени представлены все 4 выделенные в начале беседы группы показателей готовности к обучению: уровень общего развития — задание 5;…

alt: Если какой-нибудь ребенок по большинству параметров имеет 3 балла, то его готовность можно считать высокой, в этом случае необходимо предложить углубленную программу обучения грамоте, предусмотреть…

alt: Если это не будет учтено в процессе обучения грамоте, у этого ребенка могут возникнуть замены букв при чтении и письме, что в дальнейшем приведет к…

alt: Мы надеемся, что все сказанное убедило

alt: Приложение 1 Бланк обследования

alt: Задание 5 Классификация предметов

alt: Приложение 2

title: Педагогическая диагностика "Готов ли ребенок к школе?"


extracted_text:
Тестовые
задания по Главе 4. Обработка текстовой информации
1.
Что пропущено в ряду: «Символ — … — строка — фрагмент текста»?
а)
слово
б) предложение
в) абзац
г) страница
ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ:
2.
Меню текстового редактора — это:
а)
часть его интерфейса, обеспечивающая переход к выполнению различных операций
над текстом
б) подпрограмма, обеспечивающая управление ресурсами ПК при создании документа
в) окно, через которое текст просматривается на экране
г) информация о текущем состоянии текстового редактора
ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ:
3.
Укажите основную позицию пальцев на клавиатуре.
а)
ФЫВА — ОЛДЖ
б) АБВГ — ДЕЁЖ
в) ОЛДЖ — ФЫВА
г) 6789 – 1234
ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ:
4.
Информация о местоположении курсора указывается:
а) в
строке состояния текстового редактора
б) в меню текстового редактора
в) в окне текстового редактора
г) на панели задач
ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ:
5.
Иван набирал текст на компьютере. Вдруг все буквы у него стали вводиться
прописными. Что произошло?
а)
сломался компьютер
б) произошёл сбой в текстовом редакторе
в) случайно была нажата клавиша CapsLock
г) случайно была нажата клавиша NumLock
ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ:
6. В
каком из перечисленных ниже предложений правильно расставлены пробелы между
словами и знаками препинания?
а)
Пора, что железо:куй, поколе кипит!
б) Пора, что железо: куй, поколе кипит!
в) Пора, что железо: куй , поколе кипит!
г) Пора , что железо : куй , поколе кипит!
ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ:
7.
Таня набирает на компьютере очень длинное предложение. Курсор уже приблизился к
концу строки, а девочка должна ввести ещё несколько слов. Что следует
предпринять Тане для того, чтобы продолжить ввод предложения на следующей
строке?
а)
нажать клавишу Enter
б) перевести курсор в начало следующей строки с~ помощью курсорных стрелок
в) продолжать набор текста, не обращая внимания на конец строки, — на новую
строку курсор перейдёт автоматически
г) перевести курсор в начало следующей строки с помощью мыши
ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ:
8.
Что произойдёт при нажатии клавиши Enter,
если курсор находится внутри абзаца?
а)
курсор переместится на следующую строку абзаца
б) курсор переместится в конец текущей строки
в) абзац разобьётся на два отдельных абзаца
г) курсор останется на прежнем месте
ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ:
9.
Редактирование текста представляет собой:
а)
процесс внесения изменений в имеющийся текст
б) процедуру сохранения текста на диске в виде текстового файла
в) процесс передачи текстовой информации по компьютерной сети
г) процедуру считывания с внешнего запоминающего устройства ранее созданного
текста
ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ:
10.
Положение курсора в слове с ошибкой отмечено чёрточкой: МО|АНИТОР.
Чтобы исправить ошибку, следует нажать клавишу:
а)
Delete
б) Backspace
в) Delete или Backspace
г) Enter
ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ:
11.
Положение курсора в слове с ошибкой отмечено чертой: ДИАГРАММ|МА.
Чтобы исправить ошибку, следует нажать клавишу:
а)
Delete
б) Backspace
в) Delete или Backspace
г) Enter
ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ:
12.
При работе с текстом клавиша Insert служит
для:
а)
переключения режима вставка/замена
б) переключения режима набора букв строчные/прописные
в) переключения раскладки клавиатуры русская/латинская
г) удаления символа слева от курсора
ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ:
13.
Чтобы курсор переместился в начало текста, нужно нажать:
а) Ctrl + Home
б) Esc
в) Caps Lock
г) Page Up
ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ:
14.
Фрагмент текста — это:
а)
слово
б) предложение
в) непрерывная часть текста
г) абзац
ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ:
15.
Копирование текстового фрагмента в текстовом редакторе предусматривает в первую
очередь:
а)
выделение копируемого фрагмента
б) выбор соответствующего пункта меню
в) открытие нового текстового окна
г) закрытие всех программ
ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ:
16.
Если фрагмент поместили в буфер обмена, то сколько раз его можно вставить в
текст?
а)
один раз
б) это зависит от количества строк в данном фрагменте
в) столько раз, сколько требуется
г) 99 раз, больше не получится
ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ:
17.
Буфер обмена — это:
а)
раздел оперативной памяти
б) раздел жёсткого магнитного диска
в) часть устройства ввода
г) раздел ПЗУ
ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ:
18.
Для чего предназначен буфер обмена?
а)
для длительного хранения нескольких фрагментов текста и рисунков
б) для временного хранения копий фрагментов или удалённых фрагментов
в) для исправления ошибок при вводе команд
г) для передачи текста на печать
ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ:
19.
Сколько слов будет найдено в процессе автоматического поиска в
предложении: «Далеко за отмелью, в ельнике, раздалась птичья трель»,
если в качестве образца задать слово «ель»?
а) 0
6) 1
в) 2
г) 3
ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ:
20.
Для считывания текстового файла с диска необходимо указать:
а)
размеры файла
б) имя файла
в) дату создания файла
г) показать пальцем на экран
ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ:

21.
В неком текстовом процессоре можно использовать только один шрифт и два
варианта начертания — полужирное начертание и курсив. Сколько различных
начертаний символов можно получить?
а) 2
б) 3
в) 4
г) 6
ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ:
22.
Укажите «лишнее»:
а)
вставка
б) изменение начертания
в) изменение цвета
г) выравнивание
ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ:
23.
Считая, что каждый символ кодируется одним байтом, определите, чему равен
информационный объём следующего высказывания Жан-Жака Руссо: Тысячи
путей ведут к заблуждению, к истине — только один.
а)
92 бита
б) 220 битов
в) 456 битов
г).512 битов
ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ:
24.
Считая, что каждый символ кодируется в кодировке Unicode, оцените
информационный объём следующей фразы: В шести литрах 6000
миллилитров.
а)
1024 байта
б) 1024 бита
в) 512 байтов
г) 512 битов
ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ:
25.
Автоматическое устройство осуществило перекодировку информационного сообщения
на русском языке, первоначально записанного в 16-битовом коде Unicode, в
8-битовую кодировку КОИ-8. При этом информационное сообщение уменьшилось на 800 битов.
Какова длина сообщения в символах?
а)
50
6) 100
в) 200
г) 800
ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ:
26.
Для хранения текста в восьмибитовой кодировке требуется 10
Кбайт. Сколько страниц займёт этот текст, если на странице
размещается 40 строк по 64 символа в строке?
а) 4
6)40
в) 160
г) 256
ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ:
27.
Этап подготовки текстового документа, на котором он заносится во внешнюю
память, называется:
а)
копированием
б) сохранением
в) форматированием
г) вводом
ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ:
28.
Текст, набранный в текстовом редакторе, хранится на внешнем запоминающем
устройстве в виде:
а)
файла
б) таблицы кодировки
в) каталога
г) папки
ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ:
29.
Какой из представленных ниже форматов не относится к форматам файлов, в которых
сохраняют текстовые документы?
д)РРТ
б) DOC
b) ODT
г) RTF
ПРАВИЛЬНЫЙ
ОТВЕТ:

file_name: тест 7 класс по главе 4.doc

alt: Enter б) перевести курсор в начало следующей строки с~ помощью курсорных стрелок в) продолжать набор текста, не обращая внимания на конец строки, — на новую…


extracted_text:
Pair
  work
1.
  Екі пристаняның арақашықтығы 60 км тең. Теплоход бұл
арақашықтықты ағыс
бойымен және
ағысқа қарсы 5,5 сағат жүзіп
өтті. Теплоходтың тынық
судағы және
ағыс бойымен
жүзгендегі жылдамдығын табыңыз, егер оның
бірі екіншісінен 20 км/сағ артық
болса.
2.
  Жеңіл автокөлік 360 км арқашықтықты жүк
көлігінен 2 сағатқа тезірек
жүрді. Егер әрбіреуінің жылдамдығын 30 км/сағ
арттырсақ, онда жүк
көлігі жеңіл
автокөлікке қарағанда 1 сағат
артық жұмсайды. Әрбір автокөліктің
  жылдамдығын табыңыздар.
3.
  А және В пунктерінен бірдей уақытта бір біріне қарама
  қарсы екі жаяу жолаушы шықты. Әрбіреуі тұрақты
  жылдамдықпен тоқтаусыз соңғы пункке жетіп қайта
  артқа бұрылады. Олар екінші рет кездескенде бірінші жолаушы
  екінші жолаушыға қарағанда 4 км артық жүрген.
  Екінші кездесуден кейін  бірінші жолаушы А пунктінде бір сағат
  бұрын, ал екінші жолаушы В пунктіне 2,5 сағаттан кейін келеді.
  Жаяу жолаушылардың жылдамдықтарын табыңыздар.
Home work
1.
  Арақашықтығы 70 км тең екі қаладан бір
  уақытта бір-біріне қарама-қарсы екі пойыз шығып 5
  сағаттан кеін кездеседі. Егер екінші пойыз біріншіге
  қарағанда 7 сағат ерте шықса, онда олар бірінші
  пойыздыңшыққан уақытынан 2 сағаттан кейін
  кездеседі. Әр пойыздың жылдамдығын табыңыздар.
2.
  А пунктінен В пунктіне бір-біріне қарама-қарсы  екі пойыз
  шығады. Егер А пунктінен пойыз В пунктінен шыққан пойыздан
  2 сағатқа ерте шықса, онда олар жолдың ортасында
  кездеседі. Егер бір уақытта шықса, онда олар 3 сағ 45 мин
  кейін кездеседі. Пойыздардың жылдамдықтарын және А мен В
  пунктерінің арақашықтығын табыңыздар, егер
  бізге бір пойыздың жылдамдығы екіншісінен 40 км/сағ
  артық екені белгілі болса.
3.
  Ұзындығы 60 м тең шеңберді бір бағытта екі
  нүкте айналады. Олардың бірі басқасынан толық
  айналымды  5 с жылдамырақ жасайды және нүктелер 1 минут
  сайын бір бірімен кездесіп отырады. Нүктелердің
  қозғалыс жылдамдықтарын анықтаңыздар.

file_name: приложение.docx

title: приложение


extracted_text:
Учитель
биологии
МБОУ
Каспийской гимназии№11
г .Каспийска
Гасанова
Сабина Кадиевна
Добрый
день! Я приветствую игроков и всех присутствующих в этом классе! Начинаем игру
«Слабое звено». Перед нами команда, состоящая из 9 участников. Восемь из них
уйдут ни с чем, потому что команда назовёт их слабым звеном.
Пришло
время представиться игрокам (игроки называют свои имена, увлечения).
Итак, мы
начинаем игру «Слабое звено». Раунд первый.
Вопросы 1
раунда
Одинаково ли
количество шейных позвонков у жирафа и человека? (да, по 7)
Как
называется захват и переваривание чужеродных тел?(фагацитоз)
Защитный
механизм препятствующий потери крови(свертывание крови)
Каким газом
дышат живые организмы? (Кислородом)
Чем
представлен опорно-двигательный аппарат человека(костями и мышцами)
Жидкая ткань
в организме человека, состоящая из плазмы и клеточных элементов. (Кровь)
Как
называется структурно функциональная единица почки?(нефрон)
Наследственное
заболевание, характеризующёёся плохой свёртываемостью крови. (Гемофилия)
Как называются
возбудители туберкулеза(палочки Коха)
Наука о
строении организма его систем и органов(анатомия)
При
заболевании поджелудочной железы развивается эта болезнь(сахарный диабет)
Подвижная
часть черепа (нижняя челюсть)
Как называют
красные кровяные тельца, содержащие гемоглобин? (Эритроциты)
Сколько пар
ребер у человека(12)
Как
называется болезнь от испорченных консервов?(ботулизм)
Сколько
процентов кислорода содержится в воздухе?(21)
Сколько
групп крови у человека? (4)
У каких
животных впервые появляется головной мозг? (у рыб)
Какой газ
выделяется в окружающую среду при выдыхании? (Углекислый газ)
Наука
которая изучает историческое развитие человека(антропология)
Самая
крупная пищеварительная железа у человека, выделяющая желчь (Печень)
Сколько в
норме зубов у человека? (32)
Избыток
гормонов шитовидной железы вызывает болезнь(базедова болезнь)
Эти рефлексы
передаются по наследству они врожденные их называют (безусловными)
Самая
крупная пищеварительная железа(печень)
Это препарат
из ослабленных или убитых возбудителей заболевания .(вакцина)
Повышенная
чувствительность организма к не  которым веществам (аллергия)
Где
формируется голос (в голосовых связках)
Сколько
литров мочи выделяется в сутки(до 2
 литров)
Способность
организма защищаться от болезнетворных организмов(иммунитет)
Учитель. Кто
хочет направить команду по ложному пути? Пришло время определить самое слабое
звено. (Участники называют имя участника, аргументируя свой выбор).
Учитель. Вас осталось восемь человек, и мы начинаем второй
раунд.
Вопросы 2 тура
Путь по
которому проходит нервный импульс(рефлекторная дуга)
Чем
образовано серое вещество мозга?9скоплением коротких отростков дендритов)
Какая
болезнь развивается если неправильно сидеть?(сколиоз)
Как
называется точный распорядок труда отдыха приемов пищи и отхода ко сну?(режим
дня)
Какая
кислота содержится в желудке (соляная)
К какому
отряду животных относится человек разумный? (Приматы)
Сколько
энергии выделяется при расщеплении 1гр белка(17.6кДж)
На какие
вещества расщепляются белки(аминокислоты)
Как
называются клетки крови участвующие в свертывании крови?(тромбоциты)
Сколько раз
в минуту в среднем сокращается сердце?(60-70)
Орган
обоняния человека (Нос)
Откуда
начинается большой круг кровообращения?(левый желудочек)
Сосуды по
которым течет кровь к сердцу?(вены)
Сколько
позвонков у человека в позвоночнике? (34-35)
Гепатит это
заболевание какого органа?(печень)
Процесс
удаления из организма конечных продуктов распада?9выделение)
Какой обьем
мочевого пузыря?(0.75л)
Откуда
начинается малый круг кровообращения(правый желудочек)
Бесцветные
клетки крови(лейкоциты)
Сколько пар
слюнных желез у человека(3)
Наука
направленная на сохранение и укрепление здоровья?(медицина)
Какой отдел
вегетативной н.с начинает работать в аварийных ситуациях(симпатический)
Недостаток
какого витамина в организме человека вызывает заболевание рахит? (D)
Бесцветные
кровяные тельца, способные захватывать и переваривать чужеродные тела
(Лейкоциты)
Какой отдел
вегетативной н.с называют системой отбоя?(парасимпатический)
Сколько
камер в сердце человека? (4)
Как одним
словом назвать стрептококки, бациллы, спирохеты? (Бактерии)
Орган
дыхания  где происходит газообмен(легкие)
Мышцы
совместно участвующие в каком то движении(синергисты)
Наука,
изучающая организм человека (Анатомия)
Учитель. Кто
не состоялся как игрок? Кто захлебнулся от потока информации? Пришло время
определить самое слабое звено. (Участники называют имя участника, аргументируя
свой выбор).
Учитель. Вас
осталось семеро, и мы начинаем 3 раунд.
Вопросы 3
раунда
Недостаток
какого витамина в организме человека приводит к цинге? (С)
Временное
снижение работоспособности (утомление)
Растение с
древесным стволом, ветки которого образуют крону. (Дерево)
Кто ногами
слышит? (Кузнечик)
Список
редких и исчезающих растений, животных, грибов (Красная Книга)
Явление
совместного обитания грибов на корнях высших растений (Микориза)
Животный мир
(Фауна)
Белок крови,
который переносит кислород из органов дыхания к тканям организма (Гемоглобин)
Невосприимчивость
организма к инфекциям (Иммунитет)
Какие 2
растения образуют тело лишайника? (Водоросль и гриб)
Дикий предок
собаки (Волк)
Витамин
роста, содержащийся в моркови (А)
Оптический
прибор для изучения микроскопических организмов (Микроскоп)
С какой
стороны груди расположено сердце человека? (с левой)
Учитель
. Кто сбился с пути? Кто настроен на проигрыш? Пришло время определить
самое слабое звено. (Участники называют имя участника, аргументируя свой
выбор).
Учитель.
Вас осталось шестеро, и мы начинаем 4 раунд.
Вопросы 4
раунда
Сколько крыльев у комара? (2)
Чем
размножаются грибы? (Спорами)
Самая
большая птица в мире (Африканский страус)
Микроскопические
кирпичики, из которых состоят все живые тела (Клетки)
Наука,
изучающая взаимоотношения организмов друг с другом и с окружающей средой
(Экология)
Самая
крупная змея, достигающая до 11 м в длину (Анаконда)
Бесцветные
пластиды (Лейкопласты)
Утконос –
это птица или млекопитающее? (Млекопитающее)
Процесс
превращения неорганических веществ в органические в зелёных растениях на свету?
(Фотосинтез)
Растительный
мир (Флора)
Сколько ног
у рака? (10)
Самая
маленькая лошадь (Пони)
Учитель
. Кого пора отправить в запас? Кто не настроен на победу? Пришло время
определить самое слабое звено. (Участники называют имя участника, аргументируя
свой выбор).
Учитель.
Вас осталось пятеро, и мы начинаем 5 раунд.
Вопросы 5
раунда
Какой плод у
берёзы: крылатка или зерновка? (Крылатка)
Во сколько
раз яйцо страуса тяжелее куриного: в 10, 35, 100? (35)
Какой учёный
изобрёл микроскоп? (Левенгук)
Самое
крупное современное водное млекопитающее (Синий кит)
К какому
семейству растений относится астра: к сложноцветным или розоцветным?
(Сложноцветным)
Подземная
часть всех высших растений (Корень)
Древние
вымершие пресмыкающиеся (Динозавры)
Как
называются листья у хвойных деревьев? (Хвоя)
Дерево –
символ России (Берёза)
Как звали
чудище, у которого был один глаз? ( циклоп)
Учитель. Кого
накрыло волной? Кому уже не всплыть? Пришло время определить самое слабое
звено. (Участники называют имя участника, аргументируя свой выбор).
Учитель.
Вас осталось четверо, и мы начинаем шестой раунд.
Вопросы 6
раунда
1. Фрукты и
ягоды, сваренные в сахарном сиропе (варенье)
Не рыбак, а
сети расставляет? (Паук)
Как одним
словом можно назвать животных, тело которых покрыто перьями? (Птицы)
Что делает
зимой еж? (Спит)
Растение,
похожее на ежа (кактус)
Высушенный
виноград (изюм)
Стеклянный
ящик с рыбками (аквариум)
Маленькая
лошадка (пони)
Как зовут
зайца из передачи « Спокойной ночи, малыши!» (Степашка)
Сколько
цветов у радуги (7)
Учитель
. Кто так и не привык к темпу нашей игры? Кто растерялся в решающем
раунде? Пришло время определить самое слабое звено.
(Участники
называют имя участника, аргументируя свой выбор).
Учитель.
И у нас осталось всего трое участников. Итак, мы начинаем 7 раунд.
Вопросы 7
раунда
1.Как
называется газ, необходимый для дыхания? (кислород)
2. Назовите
три состояния воды. (твёрдое, жидкое, газообразное)
3.Какое
хвойное дерево сбрасывает листву на зиму? (Лиственница
4.Какая птица выводит птенцов зимой? (Клест)
5.Пингвин –
птица или животное? (Птица)
6. Птица с
большим мешком под клювом (пеликан)
Учитель.
И у нас осталось всего двое участников. В восьмом раунде вы будете играть друг
против друга. Каждому из вас поочерёдно будет задано по 5 вопросов. Выиграет
тот, кто даст большее количество правильных ответов. Итак, мы начинаем
последний финальный раунд.
Вопросы
финала
Летучие мыши
– это птицы или млекопитающие? (Млекопитающие)
Цветут ли
папоротники? (Нет)
Какое
соцветие у всех злаков? (Колос)
Птица –
лесной доктор (Дятел)
Из скольких
клеток состоит организм инфузории-туфельки? (1)
Нижняя часть
пестика, из которой формируется плод (Завязь)
Взвесь
микроскопических организмов в толще воды, которыми питаются водные животные
(Планктон)
Зелёный
пигмент, содержащийся в хлоропластах (Хлорофилл)
Процесс
поглощения кислорода и выделения углекислого газа в окружающую среду живыми
организмами (Дыхание)
Организм,
живущий за счёт организма хозяина и не способный жить самостоятельно (Паразит)
Учитель. Итак,
игра окончена. Просим выйти на сцену всех участников игры.
(все
участники выходят для получения поощрительных призов и грамот).
А с вами
мы прощаемся. Это была всего лишь игра. До встречи!

file_name: слабое звено 8 класс.doc

alt: Учитель. Кто не состоялся как игрок?

title: интеллектуальная игра "Слабое звено" 8 класс биология тема :Человек


extracted_text:
Классный час
на тему: «Безопасные каникулы. Правила поведения на осенних каникулах»
Правила поведения
на осенних каникулах
Цель:

Обезопасить жизнь учащихся на время
     осенних каникул
Проинформировать о возможных
     опасностях

Итак, впереди каникулы – чудное время,
которое так ожидаемо любым ребенком. Это славные деньки, когда нет учебы и,
соответственно, отсутствует острая необходимость просыпаться по будильнику
строго в шесть и делать дела. Но, как не странно, на каникулах тоже следует кое
о чем позаботиться. И речь, безусловно, не об учебе....
Общие правила поведения во время
каникул...
Каждый ребенок,
независимо от возраста и ширины размаха планов на каникулы, обязан знать
несколько простых правил безопасности во время отдыха. Иначе каникулы могут
обратиться неприятными последствиями. Так что небольшой список правил,
зачитываемый учителями в последний день учебы, – это отнюдь не пустые слова. И
каждый ученик должен быть с ним хорошо знаком. Рассмотрим несколько основных
правил поведения, которые гарантируют безопасность на каникулах: Необходимо
соблюдать правила дорожного движения, быть осторожным и внимательным
на проезжей части дороги. Не стоит без ведома родителей уходить в лес, на
водоемы, а также уезжать в другой город. Категорически не рекомендуется играть
вблизи железной дороги или проезжей части, а также ходить на пустыри,
заброшенные здания, свалки и в темные места. Нужно соблюдать все правила
пожарной безопасности. Вести себя на водоемах нужно максимально осторожно.
Нельзя гладить и тем более дразнить бездомных животных.
Не рекомендуется
разговаривать с незнакомыми людьми и обращать внимание на знаки внимания или
какие-либо приказы посторонних. В зависимости от времени года, проводить свои
каникулы можно по-разному. Например, если речь идет о весне или осени, ребенок
может отправиться в лес с друзьями или родственниками, зимой – на каток, а лето
едва ли обойдется без поездки в лагерь или на море. Поэтому совершенно
очевидно, что правила поведения для разных сезонов несколько разняться....
Безопасность во
время осенних каникул...
Безопасность на
осенних каникулах обеспечивается следующими правилами поведения: Необходимо
соблюдать общие правила поведения на каникулах. Находясь возле водоемов, не
рекомендуется заходить вводу. Не рекомендуется лазить по деревьям, ходить по
краям обрывов. Необходимо соблюдать правила дорожного движения, как в качестве
пешехода, так и катаясь на велосипеде или скутере. Во время походов в лес для
защиты от насекомых рекомендуется надевать головной убор, одежду с длинными
рукавами. Безопасность на каникулах – это чрезвычайно важный аспект отдыха.
Именно поэтому дети в обязательном порядке должны быть знакомы с основными
правилами поведения. Ведь, как говорится в народе, — предупрежден, значит
вооружен....
Давайте запишем для себя телефоны и названия этих служб: (запись на
карточках)
01 – пожарная служба;
02 – милиция;
03 – скорая помощь;
04 – служба газа;
Правила
ТБ на осенних каникуллах, слушаем, обсуждаем, запоминаем:
1. Соблюдай правила ПДД
2. Соблюдай правила пожарной безопасности и обращения с
электроприборами
3. Соблюдай правила поведения в общественных местах
4. Соблюдай правила личной безопасности на улице.
5. Соблюдай правила безопасности на льду.
6. Соблюдай правила поведения, когда ты один дома.
7. Соблюдай правила безопасности при обращении с животными.
8. Не играй с острыми, колющими и режущими, легковоспламеняющимися
и
   взрывоопасными   предметами,
огнестрельным   и   холодным  оружием,
   боеприпасами.
9. Не употребляй лекарственные препараты без назначения врача,
наркотики,
   спиртные напитки, не кури и не нюхай токсические
вещества.

Правила дорожного движения
1. Проходи по тротуару только с правой стороны. Если нет тротуара,
иди по левому краю дороги, навстречу движению транспорта.
2. Дорогу переходи в том месте, где указана пешеходная дорожка или
установлен светофор. Дорогу переходи на зелёный свет.
3. Когда переходишь дорогу, смотри сначала налево, потом на право.
4. Если нет светофора, переходи дорогу на перекрёстке. Пересекать
улицу надо прямо, а не наискось.
5. Не переходи дорогу перед близко идущим транспортом.
6. На проезжей части игры строго запрещены.
7. Не выезжай на проезжую часть на велосипеде.

Правила поведения в общественных местах
1. На улице громко разговаривать, кричать, смеяться неприлично.
2. Нельзя сорить на улице: грызть семечки, бросать бумажки,
конфетные обёртки, огрызки от яблок.
3. Во время посещения кинотеатра не надо шуметь, бегать, затевать
игры.
4. Во время просмотра кинофильма неприлично мешать зрителям, хлопать
стульями, свистеть, топать.
5. При входе в зал и при выходе не надо спешить, толкаться.
6. Будьте вежливы.

Правила личной безопасности на улице
1. Если на улице кто-то идёт и бежит за тобой, а до дома далеко,
беги в ближайшее людное место: к магазину, автобусной остановке.
2. Если незнакомые взрослые пытаются увести тебя силой,
сопротивляйся, кричи, зови на помощь: “Помогите! Меня уводит незнакомый
человек!”
3. Не соглашай ни на какие предложения незнакомых взрослых.
4. Никуда не ходи с незнакомыми взрослыми и не садись с ними в
машину.
5. Никогда не хвастайся тем, что у твоих взрослых много денег.
6. Не приглашай домой незнакомых ребят, если дома нет никого
из  взрослых.
7. Не играй с наступлением темноты.

Правила пожарной безопасности и обращения с электроприборами
Запрещается:
1. Бросать горящие спички, окурки в помещениях.
2. Небрежно, беспечно обращаться огнём.
3. Выбрасывать горящую золу вблизи строений.
4. Оставлять открытыми двери печей, каминов.
5. Включать в одну розетку большое количество потребителей тока.
6. Использовать неисправную аппаратуру и приборы.
7. Пользоваться повреждёнными розетками. Пользоваться
электрическими утюгами, плитками, чайниками без подставок из несгораемых
материалов.
8. Пользоваться электрошнурами и проводами с нарушенной изоляцией.
9. Оставлять без присмотра топящиеся печи.
10. Ковырять в розетке ни пальцем, ни другими предметами.
11. Самим чинить и разбирать электроприборы.

        Правила
поведения, когда ты один дома
1. Открывать дверь можно только хорошо знакомому человеку.
2. Не оставляй ключ от квартиры в “надежном месте”
3. Не вешай ключ на шнурке себе на шею.
4. Если ты потерял ключ – немедленно сообщи об этом родителям.
Правила безопасности на льду
1. Прежде чем двигаться по льду, надо убедиться в его прочности,
проверенной взрослыми людьми.
2. Идти следует по уже проложенной тропе.
3. Не следует спускаться на лыжах и санках в незнакомом месте с
обрывом.
4. Особенно осторожным следует быть вблизи выступающих на
поверхность кустов, травы; в местах, где быстрое течение, где вливаются сточные
воды промышленных предприятий.
5. Не забывай осенью и весной лёд тонок.

Правила безопасности при общении с животными
1. Не надо считать любое помахивание хвостом проявлением
дружелюбия. Иногда это может говорить о совершенно  недружелюбном настрое.
2. Не стоит  пристально   смотреть  в  глаза
собаке   и   улыбаться. В переводе с “собачьего” это
значит “показывать зубы”, или говорить, что вы сильнее.
3. Нельзя показывать свой страх. Собака может почувствовать это и
повести себя агрессивно.
4. Нельзя убегать от собаки. Этим вы приглашаете собаку
поохотиться за  убегающей дичью.
5. Не кормите чужих собак и не трогайте собаку во время еды или
сна
6. Избегайте приближаться к большим собакам охранных пород.
 Некоторые из них выучены бросаться на людей, приближающихся на
определённое расстояние.
7. Не делайте резких движений, обращаясь с собакой или хозяином
 собаки. Она может подумать, что  вы ему угрожаете.
8. Животные могут распространять такие болезни, как бешенство,
лишай, чума, тиф и др.

Вывод.
Итак, сегодня мы с
вами обсуждали важные права человека – это право на жизнь и безопасность.
Отчего же в
большей степени зависит, окажется ли человек в опасности или нет? (От самого
человека)
Что нужно делать,
чтобы этого не произошло? (Соблюдать правила безопасности)
В конце классного
часа напомнить ребятам о комендантском часе.
Удачных каникул!

file_name: Безопасные осенние каникулы.docx

intro: Правила поведения на осенних каникулах

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Безопасные осенние каникулы


extracted_text:
Microsoft Excel
Связывание
и внедрение таблиц и диаграмм Excel в презентации PowerPoint

Любая
  презентация выглядит эффектнее и нагляднее, если в ней присутствуют такие
  элементы как таблицы и диаграммы. Но встроенные инструменты PowerPoint не
  имеют таких возможностей и не так удобны, как аналогичные инструменты Excel.
  Поэтому важно уметь вставить в слайды таблицы и диаграммы, созданные в Excel.
Сделать
  это можно с помощью внедрения или связывания.
Прежде
  всего нужно понимать, в чём различие между "связыванием" и
  "внедрением".
Если
  нам не требуется (а иногда и нежелательно) обновлять в презентации таблицу
  или диаграмму, полученную из Excel, то используем внедрение. При этом на
  слайд помещается статическая копия данных, т.е. внедрённый объект становится
  частью презентации и уже никак не связан с источником данных. Размер файла
  презентации при этом, естественно, увеличивается.
Если
  же нам нужно поддерживать данные, полученные из Excel, в актуальном
  состоянии, следует использовать связывание. При этом на слайд помещается
  ссылка на объект Excel, соответственно, при изменении исходной таблицы или
  диаграммы данные на слайде также изменятся.
Рассмотрим
  разные способы связывания и внедрения.
1. ЧЕРЕЗ БУФЕР ОБМЕНА
Все
  мы знаем, что работа с буфером обмена осуществляется с помощью команд Копировать/Вставить. Но
  следует отметить, что в презентациях действие команды Вставить различается
  для таблиц и диаграмм.
Если
  Вы в файле Excel выделили таблицу, выполнили команду Копировать,
  перешли на слайд и дали команду Вставить, то таблица вставится
  как таблица PowerPoint с возможностью редактирования средствами PowerPoint,
  но по умолчанию связь с источником установлена не будет. То есть
  произойдёт внедрение.
Если
  же Вы все те же действия выполните с диаграммой, то диаграмма вставится как
  диаграмма PowerPoint с возможностью редактирования средствами PowerPoint, и
  по умолчанию будет установлена связь с источником. То есть произойдёт связывание.
Если
  мы хотим изменить параметры вставки, принятые по умолчанию, нам придётся
  использовать Специальную вставку. Для этого выделяем на
  листе Excel диапазон ячеек или диаграмму, выполняем команду Копировать,
  переходим на слайд и даём команду Специальная вставка. Размещение
  этой команды зависит от версии PowerPoint.
В
  версиях до PowerPoint 2003 включительно она находится в меню Правка.
  Начиная с PowerPoint 2007 эту команду можно найти в раскрывающемся списке
  кнопки Вставить на вкладке Главная.
Диалоговое
  окно Специальная вставка выглядит следующим образом:
если
  вставляется таблица

  если вставляется диаграмма

  В обоих случаях в этом диалоговом окне можно установить переключатель Вставить/Связать,
  а также выбрать формат вставляемого объекта.
Кроме
  того, начиная с PowerPoint 2010 в контекстном меню присутствует команда Параметры
  вставки, с помощью которой можно выбрать варианты внедрения или
  связывания.
При
  вставке таблиц доступны только варианты внедрения

  А при вставке диаграмм - как внедрения, так и связывания

2. СОЗДАНИЕ НОВОГО ОБЪЕКТА
Чтобы
  создать на слайде таблицу или диаграмму средствами Excel, на вкладке Вставка в
  группе Текст нажимаем кнопку Объект,

 для версий старше PowerPoint 2007
  выполняем команду меню Вставка -- Объект

 и в раскрывшемся диалоговом
  окне ищем в списке строчку Лист Microsoft Excel и
  нажимаем ОК

После
  этого на странице документа мы видим фрагмент листа Excel, а также ленту с
  вкладками (или меню) Excel.
Тот
  же результат получится, если на вкладке Вставка раскрыть
  список под кнопкой Таблица и выбрать вариант Таблица
  Excel.

Таким
  образом, мы можем внедрить таблицу Excel и работать с ней, используя все
  возможности этой программы, прямо на слайде.
Если
  мы хотим создать внедрённую диаграмму, то в диалоговом окне Вставка
  объекта на вкладке Создание выбираем строчку Диаграмма
  Microsoft Excel. В этом случае будет создан не один лист Excel, а
  два: на первом будет пример диаграммы, а на втором - исходные данные для неё,
  которые следует заменить своими исходными данными.

После
  того как таблица/диаграмма создана, щелчок мыши вне рамки объекта возвращает
  нас в документ. Если требуется вернуться к редактированию объекта, достаточно
  сделать по нему двойной щелчок мышкой.
3. СОЗДАНИЕ ОБЪЕКТА ИЗ ФАЙЛА
Для
  этого на вкладке Вставка в группе Текст нажимаем
  кнопку Объект и в раскрывшемся диалоговом окне ставим
  переключатель Создать из файла. С помощью кнопки Обзор находим в
  Проводнике нужный файл Excel. При этом обращаем внимание на флажок Связать.
  Если он не установлен, то произойдет внедрение таблицы
  или диаграммы на слайд, если же флажок установить, то будет связывание.
  Нажимаем ОК.

На
  слайд вставляется лист, который был активен при последнем сохранении книги.
Пожалуй,
  стоит несколько подробнее остановиться на различиях "в поведении"
  внедрённых и связанных таблиц и диаграмм, созданных из файла.
Если
  объект внедрён, т.е. связь с источником не установлена, то двойной щелчок
  мыши по объекту приведёт к переходу в режим редактирования. При этом лента
  (меню) PowerPoint заменится на ленту (меню) Excel со всеми инструментами, но
  сам внедрённый объект мы будем видеть на слайде в характерной штриховой
  рамке.

Если
  же таблица или диаграмма связана с источником, то при двойном щелчке мышкой
  для редактирования откроется файл-источник в отдельном окне Excel.

После
  изменений, внесенных в файл-источник, мы его сохраняем, и тогда эти изменения
  отражаются на слайде в связанной таблице или диаграмме.
Изначально
  PowerPoint подгоняет размеры вставляемой таблицы или диаграммы таким образом,
  чтобы они полностью разместились на слайде. Из-за этого большие таблицы могут
  быть настолько уменьшены, что окажутся нечитаемыми. Если мы хотим, например,
  чтобы на слайде отобразилась часть таблицы, то следует научиться изменять
  размеры отображаемого объекта. Размерами внедрённого объекта управляют с
  помощью размерных маркеров по углам и по серединам сторон рамки выделения.
  Кроме того, такие же размерные маркеры доступны, если войти в режим
  редактирования внедренного объекта.
В чём отличие? Если Вы перемещаете
  размерные маркеры, находясь в режиме редактирования внедренного объекта,
  то Вы увеличиваете/уменьшаете количество видимых строк/столбцов.
Было

Стало

Если
  же Вы ту же самую операцию делаете, не входя в режим редактирования, то Вы
  просто растягиваете/сжимаете рисунок.
Было

Стало

Совет. Если Вы планируете внедрять диаграмму
  в документ, то лучше расположить её на отдельном листе.

При
  открытии файла со связанными таблицами или диаграммами появляется диалоговое
  окно с предложением обновить связи.

Если
  вы не уверены в надёжности источника связанных файлов, нажмите Отмена.
Если
  выбран вариант Обновить связи, то данные в презентации обновятся
  в соответствии с последними изменениями в книге Excel.
Чтобы
  установленная связь работала, требуется, чтобы файл с электронной таблицей не
  переименовывался и не перемещался. Если всё же такое произошло, то чтобы
  заново прописать путь к источнику, можно воспользоваться диалоговым
  окном Связи.

Как
  видим, в этом диалоговом окне есть возможность Изменить источник,
  а также Разорвать связь, если таковая больше не требуется. Кроме
  того, здесь же можно выбрать способ обновления связи: автоматически или вручную.
В
  версии до PowerPoint 2007 это диалоговое окно открывается при выполнении
  команды меню Правка -- Связи.

В
  PowerPoint 2007 его можно открыть, нажав кнопку Office и выбрав команду Подготовить
  -- Изменить ссылки на файлы.

Начиная
  с PowerPoint 2010 для этого выбираем вкладку Файл -- Сведения --
  Связанные документы -- Изменить связи с файлами.

file_name: 191. Microsoft Excel.doc

alt: Лист Microsoft Excel и нажимаем

alt: Стало Совет . Если Вы планируете внедрять диаграмму в документ, то лучше расположить её на отдельном листе

title: Microsoft Excel