extracted_text:
Муниципальное казенное
дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида детский сад № 475
«Антошка»

Парциальная
программа по конструированию
«Конструкторское
бюро»
Средней
группы (4 – 5 лет)
на
2022 – 2023 учебный год.

 составили:   Данина
Ю.Г воспитатель,
      первой
квалификационной категории

Бойко Е.Б. воспитатель, высшей категории

Новосибирск 2022

Содержание
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.2.Цель и задачи Программы
1.3 Принципы и подходы к реализации программы
1.3.Ожидаемые результаты освоения Программы
1.4. Возрастные особенности детей 4 – 5 лет
1.5. Система оценки результатов освоения программы (мониторинг)
2.Содержательный раздел
2.1 Учебный план реализации программы
2.2.  Содержание образовательной деятельности
2.3. Перспективное планирование непосредственно-образовательной
деятельности
3.Организационный раздел
3.1. Список литературы

Парциальная образовательная
программа «Конструкторское бюро» направлена на реализацию запроса современного
социума – семьи и государства – к воспитанию одухотворенного человека –
созидателя, готового к встрече с быстро меняющимся миром и стремительно
обновляющейся культурой, способного к самоактуализации и саморазвитию на всех
этапах своей жизни, умеющего работать в команде и отвечающего за свои поступки.

Программа разработана на основе основной образовательной программы
МКДОУ детский сад № 475 «Антошка» в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ
Минобрнауки России № 1155 от 17.10.2013)., с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (№ 273- ФЗ от 29.12.2012). Учитывает
основные положения Конвенции ООН о правах ребенка и ключевые идеи и стратегии
образования для устойчивого развития:
·
формирования у ребенка новой системы ценностей, современного
взгляда на окружающий мир как среду обитания человека;
·
опоры на собственный опыт детей – бытовой, культурный,
художественный, социальный, нравственный и др.;
·
детской инициативы, активности, самостоятельности, познавательной
мотивации на основе индивидуальных интересов;
·
формирования умения учиться и самостоятельно добывать
информацию;
·
интегрированного содержания образовательной работы;
·
партнерских взаимоотношений детей и взрослых;
·
соблюдения прав ребенка, в т.ч. прав на игру, на здоровую,
безопасную комфортную среду;
·
активного вовлечения ребенка в социум.
Программа рассчитана на детей
от 4 до 5 лет и ориентирована на сохранение уникальности и самоценности детства
как важного этапа в общем развитии человека; поддержку разнообразия детства;
уважение личности каждого ребенка с учетом возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей.
Предусматривает реализацию принципа непрерывности образования на
всех его уровнях, обеспечивает преемственность программ (целей, задач,
содержания) дошкольного и начального уровней общего образования.
1.2. Цель и задачи Программы
Целью Программы является создание условий для открытия ребенком
природы, социума и человеческой культуры в процессе активной творческой
деятельности, направленной на осмысленное преобразование различных материалов и
конструирование гармоничных сооружений (изделий, построек), расширение опыта
позитивного взаимодействия и сотрудничества с другими людьми (детьми и
взрослыми), содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру и «Я – концепции творца».
Основные образовательные
задачи Программы:
1. Проектировать условия для освоения детьми конструирования как преобразующей
творческой деятельности человека, познающего окружающий мир и создающего
человеческую культуру.
2. Развивать восприятие, мышление и творческое воображение как
эмоционально – интеллектуального процесса «открытия» окружающего мира и самого
себя.
3. Содействовать формированию эмоционально –ценностного отношения
к окружающему миру во всем его многообразии, становлению картины мира и «Я –
концепции творца».
4. Создавать условия для осмысления разных материалов и
универсальных способов их преобразования в предметы или композиции.
Образовательные задачи для
средней группы:
·
Обогащение представлений детей об архитектуре, знакомство со
строительством и конструированием как искусством создания различных построек
для жизни, работы, общения и отдыха человека.
·
Расширение опыта создания конструкций из различных видов
конструктора;
·
Ознакомление с базовыми строительными деталями: узнавание,
различие, сравнение, обследование, использование по назначению, адекватные
замены.
·
Формирование обобщенных представлений о постройках, умения
анализировать: выделять части и детали конструкции, определять их
пространственное расположение: использовать детали с учетом их конструктивных
свойств.
·
Поддержка интереса к созданию конструктивных вариантов одного и
того же объекта; осмысленному и самостоятельному преобразованию их в высоту,
длину, ширину с учетом конструктивной или игровой задачи
·
Поддержка активности, креативности, инициативы, самостоятельности
с учетом возрастных, гендерных. Индивидуальных особенностей каждого ребенка как
творческой личности.
1.3. Принципы и подходы к реализации программы
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определѐнными ФГОС ДО:
– принцип развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;
– принцип научной обоснованности и практической применимости
(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики);
– соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности
(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного
«минимума» материала);
– обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе
реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в
развитии дошкольников;
– принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;
– основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса;
– предусматривает решение программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
дошкольников не только в рамках организованной образовательной деятельности, но
и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;
– предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми, основной формой работы с дошкольниками и
ведущим видом их деятельности является игра.
1.3. Ожидаемые результаты освоения Программы
Ребенок:
- самостоятельно, осмысленно, увлеченно конструирует и свободно
обыгрывает различные постройки, анализирует конструкции, устанавливает связь
между постройками и реальными сооружениями или бытовыми предметами;
- уверенно владеет базовыми способами конструирования;
- различает, правильно называет, самостоятельно выбирает для
постройки строительные детали, имеет представление о вариантах деталей и
уверенно использует их по назначению;
- самостоятельно устанавливает зависимость формы, величины,
красоты и устойчивости конструкции от особенностей деталей (форма, цвет,
количество, размещение в пространстве); может делать адекватные замены деталей;
- свободно экспериментирует с различными материалами;
- увлеченно, самостоятельно, уверенно создает конструкции по
предложенной теме, творческой задаче, своему замыслу, показу и пояснению
педагога, несложному алгоритму; приобретает опыт конструирования в парах и
небольших группах.
1.4 Возрастные особенности детей пятого года жизни.
Развитие моторики и становление двигательной активности. Дети пятого года жизни владеют всеми видами основных
движений, постепенно приобретающими преднамеренный и целеустремленный характер.
Им интересны достаточно сложные движения, требующие проявления координации,
ловкости, точности выполнения. Дети испытывают большую потребность в
двигательных импровизациях, «открытии» возможностей своего тела, в т.ч. рук.
Они охотно берутся за выполнение любой двигательной (моторной) задачи, но часто
не учитывают свои реальные возможности, не имеют опыта преодоления затруднений,
поэтому могут оставить дело незавершенным, переключившись на другое занятие.
Поэтому воспитатель средней группы создает условия для развертывания разных
видов детской деятельности, в т.ч. конструирования, и при этом ставит задачу
формировать у детей ответственность за выполнение правил (условий), освоение
способа, достижение определенного результата.
Социальная ситуация развития характеризуется вхождением ребенка в
мир социальных отношений с другими людьми — детьми и взрослыми. Общение ребенка
с близкими взрослыми развивается и совершенствуется, приобретая личностные
формы: он стремится к обсуждению своего поведения, поступков и действий других
людей с позиции соблюдения нравственных норм. Общение с родителями и педагогами
приобретает внеситуативный характер — ребенок интересуется событиями,
выходящими за рамки той ситуации, в которой он находится в данный момент.
Основной мотив общения — познание окружающего мира (природного, бытового,
социального) и осмысление того, что в нем происходит. Важнейшим
условием развития личности ребенка становится группа сверстников
 Ребенок сравнивает себя с другими детьми, они для него
выступают своеобразным «зеркалом» для познания и оценки самого себя. В общении
с другими детьми ребенок активно проверяет и применяет предложенные взрослым
социальные правила и нормы, начинает предпочитать сверстника взрослому партнеру
по совместной деятельности (игра, конструирование, театр, исследование,
экспериментирование и др.). В детской группе наблюдается динамика: выделяются
лидеры. Однако эти социальные роли пока еще неустойчивы.
Сюжетно-ролевая игра усложняется и становится более разнообразной,
развернутой, длительной. В основе игровых сюжетов — имитация отношений между
людьми, в т.ч. с учетом гендерных ролей (праздники, эпизоды реальной жизни,
знакомых сказок, мультфильмов), активное использование разнообразных игрушек,
предметов, материалов, в т.ч. рукотворных конструкций (домики, мебель, посуда,
элементы
костюма, бытовая техника, транспорт и др.). В игре комфортно
«зреет» личность ребенка, ярко и свободно проявляется его индивидуальность.
Психическое развитие
Ребенок пятого года жизни активно развивается в разных видах
деятельности (игре, познании, конструировании, рисовании, лепке, аппликации и
др.) Он способен к выполнению несложных трудовых поручений и к совместным
действиям «рядом» в коллективе сверстников или в разновозрастной группе при
участии взрослого.
Ощущение и восприятие постепенно утрачивают аффективный характер:
начинают дифференцироваться перцептивные (практические, обследовательские) и
эмоциональные процессы. Восприятие становится все более осмысленным и
целенаправленным. Совершенствуются все его виды (зрительное, слуховое, осязательное
и др.). Отмечается новый уровень сенсорного развития: совершенствуются
различные виды ощущений, наглядных представлений, повышается острота зрения и
цветоразличение. Совершенствуется восприятие сенсорных эталонов (форма, цвет,
величина, пропорции, фактура и др.), ребенок овладевает перцептивными
действиями и выявляет наиболее характерные свойства объектов, что является
основной для конструирования. Однако сенсорные эталоны по-прежнему остаются
предметными, т.е. существуют в тесной связи с обследуемым предметом.
Память постепенно приобретает черты произвольности, причем
произвольное воспроизведение (соорудить знакомую постройку по памяти)
появляется раньше, чем произвольное запоминание (запомнить предложенный способ
конструирования). Запоминание и воспроизведение происходят в естественных
условиях и зависят от мотивации ребенка. Постепенно складывается долговременная
память, основной
механизм которой — связь запоминаемого с эмоциональными
переживаниями.
Наглядно-образное мышление становится ведущим. Постепенно начинает
преодолеваться эгоцентризм детского мышления: ребенок способен понять
эмоциональное состояние другого человека и дифференцировать свои желания и
побуждения от желаний и побуждений других людей, осваивает социально приемлемые
способы проявления чувств и отношений.
Воображение настолько хорошо развито, что с его помощью ребенок
может найти и разработать творческий замысел, заменить реальные предметы
воображаемыми, составить в уме простейший алгоритм действий, что очень важно
для игры и конструирования. Воображение детей является одним из важных стимулов
роста активности и самостоятельности за счет хорошо освоенных способов
действий, в т.ч.
с использованием знакомых инструментов (ножницы, стека, гаечный
ключ, дырокол и др.).
В речевом развитии наступает период словесного творчества,
расширяется опыт словообразования и конструирования самостоятельных
высказываний в форме описаний, повествований, элементарных рассуждений.
Активный словарь обогащается словами, обозначающими качества предметов,
материалов, конструкций (например, дорожка длинная или короткая, широкая или
узкая, прямая или кривая) и
производимые с ними действия (будем строить, конструировать,
складывать, ставить детали друг на друга, размещать на расстоянии, заменять
одну деталь другой и пр.).
Совершенствуются понимание смысловой стороны речи. Главное
направление речевого развития — освоение связной монологической речи.
Внимание детей приобретает все более устойчивый и произвольный
характер. Они уже способны различать разные виды конструкций, композиций,
способов соединения деталей, представляют себе их смысл, назначение, овладевают
умением выделять наиболее существенные элементы (узлы), воспроизводить их в
соответствии с предложенным способом или по картинке, постройке, фотографии.
Если попросить пятилетнего ребенка проговаривать вслух то, что он в данный
момент рассматривает или конструирует, он будет в состоянии удерживать внимание
достаточно долго. Устойчивость внимания возрастает при восприятии
привлекательных объектов, слушании интересных литературных произведений,
выполнении интеллектуально-значимых действий (игры- головоломки, лото,
лабиринты, решение  проблемных ситуаций). Все это дает возможность
педагогу целенаправленно и системно знакомить детей с базовыми способам конструирования.
Эмоциональная сфера становится все более устойчивой. Негативизм,
упрямство и агрессивность могут проявляться в основном при неблагоприятных
взаимоотношениях с близкими взрослыми или детьми. Ребенок начинает осознавать
свои чувства, настроения, отношения.
Основным механизмом развития личности остается подражание. Ребенок
ориентируется на оценки взрослых. Знания о себе становятся более устойчивыми,
начинает формироваться самооценка. Ребенок пятого года жизни оценивает себя
более реалистично, чем год назад, он реагирует на похвалу взрослых, соотнося с
ней свои успехи. В этом возрасте ребенок еще не оценивает сложность стоящей
перед ним задачи, ему важно, что он с ней справился, и его похвалили, однако
ему уже важен не сиюминутный успех, а устойчивость достижений и успехов —
формируется позитивное оценивание себя. Соотнося свои результаты с результатами
других детей, ребенок учится правильно оценивать свои возможности, у него
формируется уровень притязаний, развивается внутренняя позиция.
В этом возрасте устанавливается иерархия мотивов, формируется
произвольность деятельности и поведения. Происходит развитие важнейшего
волевого качества - целеустремленности. Индивидуальная целеустремленность
постепенно приобретает общественную направленность, что позволяет выявлять
социально значимые мотивы деятельности (смастерим игрушки из природного
материала и подарим малышам, сконструируем открытки в форме «фронтовых
треугольников» и поздравим ветеранов с Днем победы, подготовим театр теней для
родителей и др.).
1.5. Система оценки результатов освоения программы (мониторинг)
 Цель -  определение динамики актуального
индивидуального профиля развития ребенка.
Задачи: поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития.
               Оптимизация
работы педагога с группой детей
Педагогический мониторинг:
Не содержит каких – либо оценок ребенка;
Позволяет фиксировать индивидуальный профиль развития дошкольника
и оценивать его динамику;
Учитывает зону ближайшего развития ребенка
Учитывает представленные в Программе целевые ориентиры.
2.1.  Учебный план реализации программы
НОД Конструирование  - 1 раз в неделю – 20 мин.
2.2 Содержание образовательной деятельности Формы реализации
Программы

Цель - создание условий для открытия ребенком природы, социума и
человеческой культуры в процессе активной творческой деятельности.

КОНСТРУИРОВАНИЕ

·
  Игольчатый магнитный конструктор
·
  Магнитный конструктор
·
  Деревянный конструктор
·
  Конструктор LEGO
·
  Большой геометрический
  конструктор
·
  Блочный конструктор
·
  Палочковый конструктор
·
  Конструктор «Цепная передача»
·
  Конструктор «Morphun
  Junior Starter Rainbow Машины радуга»

 Содержание работы
Детское конструирование – это целенаправленный процесс создания различных изделий,
фигурок и построек, в которых взаимосвязь частей конструкций определяется
способом их соединения в осмысленное целое. Взаимодействие детей и взрослых в
образовательном пространстве, как правило, обусловлены целями, сопряжены с ними
в одно целое.
При конструировании
2.3. Перспективное планирование НОД

  Месяц

  Тема

  Программное содержание

Сентябрь

1.

Знакомство
  с игольчатым и магнитным конструктором

Предоставить
  детям возможность увидеть разнообразие материала, из которого можно
  изготовить поделки, вызвать желание мастерить своими руками.

2.

«Эти
  необычные фигуры» (магнитный и игольчатый )

Развивать
  конструктивную деятельность. Учить собирать конструкцию по образцу. Развивать
  у детей восприятие, внимание, память, сортировать детали по форме, цвету,
  размеру.

3.

«Грузовая
  машина» (игольчатый
  конструктор)

Учить
  создавать простейшую модель грузовой машины. Выделять основные части и
  детали.

4.

Конструирование
  по замыслу  (игольчатый,
  магнитый, деревянный)

Закреплять
  полученные навыки. Учить заранее обдумывать содержание будущей постройки.
  Развивать творческую инициативу.

Октябрь

1.

Знакомство
  с LEGO
  конструированием

Познакомить
  с LEGO конструктором, дать простейшее название деталей.
  Закреплять название цвета и формы. Знакомить с соединением деталей между
  собой.

2.

«Робот»

Учить
  детей конструировать из определенного набора деталей. Развивать мелкую
  моторику рук. Развивать воображение.

3.

«Домик
  для куклы»

Учить
  строить дом по образцу, выделять в постройке функциональные части.

4.

«Самолет»

Познакомить
  с новой поделкой. Учить конструировать по схеме.

Ноябрь

1.

Знакомство
  с «Большим геометрическим конструктором»

Познакомить
  с большим геометрическим конструктором,
  дать простейшее название деталей. Закреплять название цвета и формы.
  Знакомить с соединением деталей между собой.

2.

«Мотоцикл»
   (Большой
  геометрический конструктор)

Учить
  детей конструировать из определенного набора деталей. Развивать мелкую
  моторику рук. Развивать воображение.

3.

«Цветок»
  (
  Большой геометрический конструктор)

Развивать конструктивную
  деятельность. Учить собирать конструкцию по образцу. Развивать у детей
  восприятие, внимание, память, сортировать детали по форме, цвету, размеру.

4.

По
  замыслу детей

Закреплять полученные навыки. Учить заранее обдумывать содержание
  будущей постройки, называть ее тему, давать общее описание.

Декабрь

1.

Знакомство
  с блочным конструктором «Фигуры»

Познакомить с новым видом конструктора, с приложениями, схемами,
  названиями и способами соединения деталей. Развивать мелкую моторику рук.

2

«Забавные
  фигуры»    (блочный
  конструктор «Фигуры»)

Познакомить детей с новой поделкой из конструктора. Учить конструировать
  по инструкции с помощью воспитателя.

3.

«Забавные
  фигуры»    (блочный
  конструктор «Фигуры»)

Учить детей строить поделку по схеме, подбирать детали. Придумывать
  сюжет для игры с постройкой.

4.

«Веселый
  зоопарк»    (деревянный
  , LEGO)

Учить собирать модель по памяти, находить собственное решение задачи.
  Уточнять представления о строительных деталях конструкторов, способах
  соединения деталей. Развивать внимание,  зрительную память, логическое
  мышление детей.

Январь

1.

«Машины»
  (конструктор
  по выбору детей)

Закреплять умение подбирать детали для поделки. Учить планировать свою
  работу, создавать поделки по замыслу. Развивать фантазию, воображение.

2.

«Детская
  площадка» (конструктор LEGO)

Учить применять в строительстве полученные ранее навыки и умения.

3.

Конструирование
  по заданным условиям «Мосты» (деревянный, LEGO)

Упражнять в создании конструкции  по заданным условиям, подчеркивающим
  ее практическое значение. Совершенствовать умение соблюдать
  пропорциональность и симметричность, подбирать материал. Развивать стремление
  к творчеству.

Февраль

1.

Знакомство
  с новым конструктором (палочковый)

Предоставить детям
  возможность увидеть разнообразие материала, из которого можно изготовить поделки,
  вызвать желание мастерить своими руками.

2.

«Колодец» (палочковый)

Познакомить детей с новой поделкой из конструктора. Учить
  конструировать по инструкции с помощью воспитателя.

3.

По
  замыслу

Закреплять полученные навыки. Учить заранее обдумывать содержание
  будущей постройки, называть ее тему, давать общее описание.

4.

Знакомство
  с новым конструктором «Цепная передача»

Познакомить с новым видом конструктора, с приложениями, схемами,
  названиями и способами соединения деталей. Развивать мелкую моторику рук.

Март

1.

«В
  мире шестеренок» (конструктор «Цепная передача»)

Познакомить детей с новой поделкой из конструктора. Учить
  конструировать по инструкции с помощью воспитателя.

2.

«В
  мире шестеренок» (конструктор «Цепная передача»)

Учить детей строить поделку по схеме, подбирать детали. Придумывать
  сюжет для игры с постройкой.

3.

По
  замыслу

Закреплять полученные навыки. Учить заранее обдумывать содержание
  будущей постройки, называть ее тему, давать общее описание.

Апрель

1.

Инопланетянин
  (разные
  виды конструктора)

Конструирование образа инопланетянина по замыслу. Развивать
  воображение и исследовательские навыки.

2.

Знакомство
  с новым конструктором « Morphun Junior Starter Rainbow» Машины радуга»

Познакомить с новым видом конструктора, с приложениями, схемами,
  названиями и способами соединения деталей. Развивать мелкую моторику рук.

3.

«Машина
  радуга» (блочный
  конструктор
LEGO)

Учить детей строить поделку по схеме, подбирать детали. Придумывать
  сюжет для игры с постройкой.

4.

«Машина
  радуга» (блочный
  конструктор
LEGO)

Учить детей строить поделку по схеме, подбирать детали. Придумывать
  сюжет для игры с постройкой.

Май

1.

По
  замыслу

Закреплять полученные навыки. Учить заранее обдумывать содержание
  будущей постройки, называть ее тему, давать общее описание.

2.

Коллективная
  работа «Автопарк» ( разные виды конструктора по выбору детей)

Конструирование построек по творческому замыслу. Придумывать сюжет для
  игры. Закрепить интерес к разным техникам конструирования. Развивать
  творческие способности.

3.

«Крутим
  как хотим» (конструктор
  «Цепная передача»)

Предложить детям самостоятельно придумать план постройки и воплотить
  его. Развивать умение подбирать нужные детали, воспитывать творческую
  активность.

4.

По
  замыслу

Конструирование построек по творческому замыслу. Придумывать сюжет для
  игры. Закрепить интерес к разным техникам конструирования. Развивать
  творческие способности.

3. Организационный раздел
 Конструирование –
созидательная, преобразующая, творческая деятельность, для организации которой
важно создать развивающую предметно–пространственную среду. Согласно ФГОС ДО,
развивающая среда современной образовательной организации проектируется на основе
следующих принципов: содержательной насыщенности, вариативности,
полифункциональности, гибкости, трансформируемости, безопасности.
В группе для конструктивной
деятельности есть:
·
Игольчатый магнитный конструктор
·
Магнитный конструктор
·
Деревянный конструктор
·
Конструктор LEGO
·
Большой геометрический
конструктор
·
Блочный конструктор
·
Палочковый конструктор
·
Конструктор «Цепная передача»
·
Конструктор «Morphun Junior Starter Rainbow
Машины радуга»

3.4. Список литературы
1. Комарова Л.Г. Строим из LEGO «ЛИНКА-ПРЕСС» –
Москва, 2001.            2. Лиштван З.В. Конструирование – Москва:
«Просвещение», 1981.                       3. Парамонова Л.А. Детское
творческое конструирование – Москва: Издательский дом «Карапуз», 1999.                                                                                4.
Фешина Е.В. «ЛЕГО - конструирование в детском саду» Пособие для педагогов. –
М.: изд. Сфера, 2011.                                                                                5.
Ишмакова М.С. Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС
Всероссийский учебно-методический центр образовательной робототехники. – М.:
Изд.-полиграф центр «Маска», 2013.

file_name: Программа Конструкторское бюро.docx

alt: Содержание 1.Целевой раздел 1

alt: Парциальная образовательная программа «Конструкторское бюро» направлена на реализацию запроса современного социума – семьи и государства – к воспитанию одухотворенного человека – созидателя, готового к встрече…

alt: Выделять основные части и детали

alt: Веселый зоопарк» (деревянный ,

alt: Колодец» (палочковый)

title: Парциальная программа по конструированию "Конструкторское бюро" Средняя группа


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №13 д. МУХИНО

Программа курса внеурочной деятельности
«Профориентация»
5-7 классы
на 2022-2025 учебные годы

Автор-составитель:
Погодина Анна Рудольфовна,
учитель обществознания

Мухино 2022

Пояснительная записка

В современном обществе
происходят глобальные изменения, меняются представления
о профессионализме как пожизненной приверженности к той или иной профессиональной сфере, конкретной
профессии, в которой постепенно накапливались
знания, опыт, мастерство - приходит на смену мультипрофессионализм,
предполагающий возможность и
необходимость овладения человеком трудовыми функциями из нескольких видов
профессиональной деятельности, в том числе из различных
профессиональных областей.
         С
развитием общества меняется и система образования. Особая роль в сопровождении профессионального   самоопределения           отводится школе, которая может помочь подрастающему поколению проектировать индивидуально-образовательный и профессиональный
маршрут и обеспечить качественную подготовку для школьников всех возрастов.

Практическая значимость программы
«Профориентация», обусловлена тем, что сопровождение профессионального самоопределения в школе реализуется за счет создания среды самоопределения и
персонализированного сопровождения учащихся. Где среда профессионального самоопределения рассматривается как пространство возможностей, проб и ошибок, необходимое для обретения осмысленного опыта самоопределения,
которая способна принести плоды не только в виде правильного выбора профессии: главным ее результатом может быть последовательное формирование профориентационных компетенций, обеспечивающих готовность к успешному профессионально-образовательному выбору.

Цели задачи программы:
Цель создания среды самоопределения и персонализированного сопровождения учащихся

Задачи программы:
Обучающие:
обеспечение
учащихся информацией, необходимой для обоснованного профессионального выбора,
осознанного самоопределения и грамотного построения личного профессионального плана:
·
обеспечение знания основ профессионального выбора и самоопределения;
·
познакомить учащихся с профессиями;
·
познакомить с миром профессионального труда, роли современного производства в жизни человека и общества;
·
учить учащихся
способам определения психологических особенностей своей личности, своих профессиональных возможностей и интересов;
·
познакомить учащихся с профессиональными требованиями к личности;
·
учить навыкам конструктивного взаимодействия в коллективе;
·
учить способам приобретения желаемой
профессии;
·
учить принципам построения профессиональной карьеры;

·
создание условий
для формирования духовно-нравственных основ и этики ответственного профессионального самоопределения и творческой самореализации в интересах личности, государства и
общества.
Развивающие:
формирование и развитие у детей, подростков компетенций профессионального самоопределения («профориентационно-значимых компетенций» - по Н.Ф. Родичеву), представляющих собой готовность самостоятельно:
·
ориентироваться в мире профессиональной информации;
·
проектировать   и    планировать   собственный   профессиональнообразовательный маршрут;
·
оценивать степень успешности прохождения профессиональных проб;
·
совершать обоснованный выбор на основе перебора
альтернатив;
·
принимать решение и воплощать
его в жизнь, преодолевая возможные трудности;
·
продвигаться в собственном профессиональном развитии и т.д.
·
формировать   устойчивой
 мотивации   учащихся   к    «испытанию   себя»,    своих возможностей и их границ в среде самоопределения.
Воспитательные:
·
воспитывать уважение к людям труда;
·
формировать целеустремленность, предприимчивость, самостоятельность;
·
формировать у учащихся внутреннюю готовность к осознанному и самостоятельномупостроению, корректировке и реализации перспектив своего профессионального развития.
·
формировать уровень
ориентационных (профориентационных) компетенций, обучающихся за счет формирования и накопления папки индивидуальных достижений (портфолио).
·
формировать у
учащихся представлений о собственном пути достижения целей, повысить их способность к целеполаганию в
целом и мотивации к обучению, в частности;
·
формировать положительное отношение к самому себе, осознание
своей ин- дивидуальности, уверенность в своих силах
применительно к реализации себя в бу- дущей профессии.

Общая характеристика программы.
            Научно-методическую основу программы
составляют работы Е.А. Климова, Н.С. Пряжников, Г.В. Резапкина, Н.Ф. Родичев, Е.О.Черкашин,И.С.Сергеев,В.И.Блинов др.
           Методической основой программы
являются учебное издание
Информационно- методического центра Приморского района Санкт-Петербурга:
    -Внеурочная деятельность: сборник инструктивно-методических
материалов. Вып.1.-2- изд.перераб.и доп./Автор-сост. Л.В. Владимирова, Е.В. Краснопевцева-СПб, Собственное издание, 2019г.-38с. (серия
практика внедрения ФГОС)

Нормативно-правовую
базу программы составляют:

- Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012г.     № 273-ФЗ (с изменениями);
-Постановления Правительства Иркутской области от 05.11.2019
г № 914-пп;
-Санитарных правил СП 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы по устройству, содержанию и режиму работы организаций воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021
№ 2;
            - Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 22.03.2021г. № 115;
-Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2021 N 286;
-и других нормативно – правовых актов,
не противоречащих действующему законодательству в сфере образования.

          Информационно-методическую основу программы составляют информационно- аналитические материалы, содержащие описание и анализ лучших практик
профориентационной работы с учащимися 5-7 классов Резапкиной Г.В.

-Резапкина Г.
В. Беседы о самоопределении: книга для чтения учащихся 5—7 классов: учеб. пособие для учащихся 5—7 классов / Г.В. Резапкина. — М. : Образовательно- издательский центр «Академия», 2012. — 128 с. — (Серия «Профессиональная ориентация»).

Место
курса в учебном плане.

Программа внеурочной деятельности «Профооиентация» рассчитана на 3года обучения.
Количество часов отведенные на реализацию программы 34 часа в год,
занятия проводятся 1 раз в
неделю.

Реализация программы

Программа «Твой выбор» является
второй ступенью комплексной программы «Школа осознанного выбора профессии» (для
учащихся 1-9 класса). Программа предназначена для учащихся 5-7 классы. Группы формируются с учетом возрастной
категории. Обучение по данной программе не требует от учащихся обладания
какими-либо специальными способностями, умениями или навыками в
количестве не менее 8 человек. Группы второго
года обучения формируются из учащихся, обладающих знаниями и умениями в
объеме программы предыдущего года обучения. Данная программа составлена в соответствии с

возрастными
особенностями обучающихся. Каждая ступень реализует данную программу на более высоком
уровне.

Адресат программы:
Программа
предназначена для учащихся в возрасте от 11 до 13 лет, занимающихся в системе внеурочной деятельности, и желающие сделать осознанный профессионально- образовательный выбор для эффективной творческой самореализации.

Специфика программы

Отличительной особенностью данной программы заключается в том, что в процессе
обучения учащийся испытывают себя в разных сферах деятельности (игровые профессиональные пробы),
определяя свои возможности и их границы
в среде самоопределения, а так же учатся осознанию полученного опыта через ведения
индивидуального профориентационного портфолио. Портфолио служит для сбора информации о пробах своих возможностей, интересов, склонностей и способностей, уровня осознания своих целей, а также развитие самоанализа к собственным целям и планам на будущее. Портфолио включает результаты прохождения самонавигации:
«испытания себя», психологической диагностики, информации, помогающей ребенку
проанализировать свой характер,
способности, узнать способы
саморазвития, самосовершенствования, самопознания.
Форма проведения занятий: профориентационные упражнения, игры, тестирование, анкетирование, встречи с интересными людьми, дискуссии, экскурсии, игровые профессиональные пробы, творческие конкурсы
практической направленности, кейс- технологии, мастер-классы, проектная и исследовательская
деятельность.
                                       Организация процесса
обучения

Программа реализуется в условиях взаимодействия общеобразовательного учреждения
с другими субъектами: семьей, предприятиями, учреждениями профессионального образования.
              Структурные компоненты занятий
В данной программе представлены структурные компоненты каждого занятия.
Особенности их применения (проведения) могут меняться с учетом целей и
задач каждого занятия, подготовленности и осведомленности группы.
Также следует отметить,
что ведущий может
самостоятельно подбирать игровые
упражнения для проведения занятий.

1.  Ознакомительный компонент.
Предполагает краткое ознакомление учащихся с той сферой деятельности, которая выбрана для занятия.
2.  Конструктивно-практический компонент.
Позволяет в игровой форме ознакомиться с профессиями, предметом и
орудиями труда, а также условиями
трудовой деятельности.
3.
Завершающий компонент.
Назначение компонента – создание эмоционально положительного впечатления от занятий,
стимулирование учащихся к самопознанию и осознанному профессиональному выбору.
Материал каждого занятия
рассчитан на 35-40 мин. Данный курс построен
с учетом возрастных и индивидуальных способностей учащихся. В ходе усвоения программы
учитывается темп развития специальных умений и навыков и может корректироваться в процессе
работы с учетом способностей учащихся
усваивать материал. Теория закрепляется одновременно на практике.
Занятия проводятся в группе, но возможны индивидуально
- групповые занятия первом году
обучения занятия проводятся с целой группой. Второй и третий год обучения рекомендуется больше внимания уделять
индивидуально-групповым и выездным
(экскурсии, мастер-классы,
Дни открытых дверей) формам работы.
Организация и проведение учебного процесса строится с
учетом индивидуальных способностей учащихся.
В ходе усвоения программы учитываются темп развития специальных умений и навыков.
Теория закрепляется одновременно на практике. Программа может корректироваться в
процессе работы с учетом способностей учащихся
усваивать материал.
Материально-техническое оснащение программы: помещения
для занятий: учебный кабинет, актовый зал,
конференц-зал; оборудование учебного помещения: столы, стулья для обучающихся и педагога, классная
доска; технические средства
обучения: ноутбук, экран, мультимедиа-проектор; договоры
с организациями и предприятиями. Раздаточный материал: портфолио
достижений, бумага для рисования, наборы цветных карандашей, фломастеров или красок; клей, ножницы по количеству обучающихся.

                                 Прогнозируемые результаты программы:
Личностные:
·
развитие целеустремленности, предприимчивости,
самостоятельности;
·
овладение навыками успешного взаимодействия в коллективе;
·
овладение способами
изучения психологических особенностей своей личности, своих
профессиональных интересов и возможностей.
Метапредметные:
·
воспитание любви и уважения
к труду;
·
приобретение          знаний   о    собственных   возможностях    и   развитие   интересов, склонностей, способностей,
самооценки учащихся.
Предметные:
·
расширение знаний, связанных с современным миром профессий,значение труда в жизни
человека и общества;
·
знания правил и ошибок выбора
профессии;
·
умение составлять личный профессиональный план и, при необходимости, мобильно изменять его;
·
уметь пользоваться интернет ресурсами в профессиональном самоопределении;
·
 формировать и пополнять индивидуальное портфолио, представлять и самостоятельно
оценивать в нем текущие работы, достижения и неудачи, уметь планировать собственную образовательную траекторию по выбору профессии.

 Тематический план программы внеурочной деятельности «Профориентация»

1 год обучения (5 класс)

№ п/п

Название темы

Количество часов

Способы выявления образовательных
результатов

Всего

теория

практика

1

Вводное занятие

1

0.5

0.5.

беседа

2

Профессии, которые мы выбираем

10

3

7

проект
«Профессия которую я выбираю»

3

Что я знаю о себе?

6

2

4

диагностика

4

Ценности и мотивы
в
выборе профессии

4

2

2

диагностика

5

Профессии     ушедшие     в
прошлое

2

1

1

мультимедийная презентация

6

Профессии будущего

4

2

2

мультимедийная
презентация

7

Мастерская профессий

5

1

4

фотоколлаж

8

Итоговое занятие

2

2

портфолио

Итого

34

11.5

22.5

2.Содержание
программы Раздел 1.Вводное занятие (1 час)
Теория. Правила поведения на занятии.
Правила техники безопасности. Представление
учащимся содержания курса и основных
форм работы на занятиях. Ознакомление с целями и задачами
программы.
Практика. Игра «Все профессии важны».

Раздел 2. Профессии, которые
мы выбираем (10 часов)
Теория.
Информирование учащихся о сферах деятельности, профессиях; Информирование о значении гибких или мягких навыков (англ. soft skills), важных для карьеры
надпрофессиональных навыков. Знакомство с профессиями музыкант,
экскурсовод, журналист, артист,
переводчик. Знакомство с условиями труда, личностными и профессиональными навыками в профессии.
Практика. Игра «Аукцион профессии», «Собери пословицу», «Цепочка
гибких или мягких навыков». «Профессия-орудия труда»,
Игра «Автопортрет» Игра «Ассоциация» Игра «Кто есть, кто?» Профориентационная игра "Один день из жизни" Сочинение- рассказ «Я
хочу быть, как...», игровые профессиональные пробы профессии музыкант, экскурсовод, журналист. Проект «Профессия которую я выбираю».

Раздел 3. Что я знаю
о себе? (6 часов)
Теория.
Информирование учащихся о понятии чувства и эмоции, характер, внимание и память. Образ «Я» как система
представлений о себе. Структура
образа «Я» (знания о себе, оценка себя).
Образ «Я» и мой портфолио.
Практика. Упражнение «Кто я?», тест «Эмоции», упражнения на развития внимания,
памяти, мышления. Упражнения на стрессоустойчивость. Методика
«Самооценка индивидуальных
особенностей» (авт. Л. Н.
Кабардова).

Раздел 4. Ценности
и мотивы в выборе профессии (4 часа)
Теория. Информирование
учащихся о понятии мотив и выбор профессии. Дискуссия по теме: «Что такое человеческие ценности? Что может ценить
человек?». Оптимизм и пессимизм. Дискуссия «Ценности разных эпох».
Практика. Упражнение «ромашка
счастья» Упражнение «Необитаемый остров» Методика
«Мой личный герб».

Раздел 5. Профессии,
ушедшие в прошлое (2 часа)
Теория. Информирование
учащихся о понятии профессии устаревшие. Русские старинные профессии (косари,
коробейники, скоморохи и т.д)
Практика. Профориентационный проект
«Профессии из прошлого».

Тема 6. Профессии будущего (4 часа)
Теория. Информирование
учащихся с понятиями профессии будущего, востребованные профессии. Знакомство с условиями труда, личностными и профессиональными качествами профессии: "3D-риггер", сонграйтер, специалист по ресторвации мультфильмов.
Практика. Творческое задание
«Я в будущем», коллаж «Современные профессии», игровые мини пробы профессии, конкурс рисунков «Профессии будущего».

Раздел 7. Мастерская профессий (5 часов)
Теория. Правила поведения на экскурсии. Правила техники
безопасности. Вступительная беседа, заключительная беседа, обмен впечатлениями,
ответы на вопросы.
Практика. Практический показ с пояснением, вручение памяток, обращений, приглашений, буклетов; выявление
эффективности проведения экскурсии
путем анкетирования. Оформление итогов экскурсии. Коллаж «Мои
путешествия».

Раздел 8. Итоговое занятие (2 часа)
Защита проекта «Профессии, которые
мы выбираем».

                              Календарно-тематический
план «Профориентация»
1 год обучения 5 класс

№

Тема раздела, занятия

Дата

план

фактич

                Раздел 1. «Вводное
  занятие» (1 ч.)

1

«Вводное занятие»

       Раздел 2. «Профессии, которые мы
  выбираем (10 ч.)

2

Профессии     наших родителей

3

Профессия     музыкант. Игровая проба.

4

Профессия     музыкант. Игровая проба.

5

Профессия экскурсовод. Игровая проба.

6

Профессия экскурсовод. Игровая проба.

7

Профессия     журналист. Игровая проба

8

Профессия     журналист. Игровая проба

9

Профессия     переводчик. Игровая проба.

10

Профессия     артист. Игровая проба

11

Профессия     артист. Игровая проба

       Раздел 3 «Что я знаю о себе» (6
  ч.)

12

Кто Я? Какой Я?

13

Кто Я? Какой Я?

14

Что такое хорошо и что такое плохо

15

Я управляю стрессом

16

Память и внимание

17

Задатки и склонности

       Раздел 4 «Ценности и мотивы в
  выборе профессии» (4 ч.)

18

Что такое человеческие ценности?

19

Ценности разных эпох

20

Мотивы          выбора профессии

21

Успех разный у всех

Раздел 5 «Профессии ушедшие в прошлое» (2
  ч.)

22

Устаревшие профессии

23

Профориентационный проект        «Профессии   из
прошлого»

Раздел 6 «Профессии будущего» (4 ч.)

24

Профессии будущего

25

Профессии будущего

26

Профессии будущего

27

Выставка рисунков «Профессии будущего»

Раздел 7 «Мастерская профессий» (5 ч.)

28

Экскурсия

29

Экскурсия

30

Экскурсия

31

Мастер-класс

32

Мастер-класс

Раздел 8 «Итоговое занятие» (2 ч.)

33

Проект  «Профессии,которые мы выбираем»

34

Проект«Профессии, которые мы выбираем»

2.
Учебно-
тематический план программы внеурочной деятельности
«Твой
выбор»
2 год обучения
(6 класс)

№ п/п

Название темы

Количество часов

Формы контроля

всего

теория

практика

1

Вводное занятие

1

0.5

0.5

дискуссия

2

Атлас профессии

6

2

4

дебаты

3

Секреты выбора
профессии

4

2

2

игра

4

Я познаю
себя

4

2

2

диагностика

5

Мои        цели        и
достижения

4

2

2

игра

6

Мои возможности

4

2

2

портфолио

7

Профессии XXI
века

4

2

2

игра конкурс

8

Профессия             и здоровье

2

1

1

викторина

9

Мастерская
профессий

4

2

2

буклет

10

Итоговое занятие

1

1

игра

Итого

34

15.5

18.5

3.
Содержание программы Раздел 1.Вводное занятие (1 час)
Теория. Правила поведения на занятии.
Правила техники безопасности. Представление
учащимся содержания курса и основных
форм работы на занятиях. Ознакомление с целями и задачами программы.
Практика. Рисунок
«Я в
будущем»
Раздел 2. Атлас профессии. (6 часов)
Теория.
Информирование учащихся о сферах деятельности, профессиях; Информирование о значении гибких или мягких навыков (англ. soft skills), важных для карьеры
надпрофессиональных навыков. Знакомство с профессиями дизайнер, флорист,
художник оформитель, профессии сферы
медицина, профессии IT сферы. Знакомство
с условиями труда, личностными и профессиональными навыками
в профессии. Знакомство с профессиями наших родителей.
Практика. Игровые профессиональные пробы. Знакомство с профессиями дизайнер,
флорист, оформитель, врач и др. Упражнение «Звездный
час», «Профессия - специальность», «Если бы..я стал бы..»
Раздел 3. Секреты выбора профессии. (4 часов)
Теория. Азы
правильного выбора. Ошибки при выборе
профессии.
Практика.
Игра «Три листочка», упражнение «Мифы или реальность выбора профессии».

Раздел 4. Я познаю себя. (4 часа)
Теория. Самооценка и уровень притязаний. Я чувствую, значит,
существую. Мыслитель или художник? Тип мышления.
Практика. Упражнение
«Какой я?», «Самый-самый», «Мечтать не вредно», «Угадай эмоцию», «Назови
эмоцию». Тест «Эмоции».
Раздел 5. Мои цели и достижения. (4 часа)
Теория.   Знакомство   детей    с   содержанием    профориентационного   портфолио.   Роль творческих успехов ребенка в выборе профессии.
Практика. Творческое задания «Мои достижения», «Я мечтаю быть»,
«Я умею, я могу». Упражнение «Дорожная карта», «Заборы и овраги»,
«Что такое жизненный успех».
Анкета мои интересы.
Раздел 6. Мои возможности. (4 часа)
Теория. Знакомство детей с темой: «Мои недостатки и достоинства»
Практика.      Практическое задание «Угадайте слова, пропущенные в афоризмах», упражнение «Цветок моей души».
Раздел 7. Профессии XXI века. (4 часа)
Теория. Знакомство учащихся
с профессиями будущего.
Знакомство с редкими
и несуществующими профессиями. Знакомство с условиями
труда, личностными и профессиональными качествами новых профессии.
Практика. Творческое задание «Я в будущем», рисунок
«Несуществующая профессия», кроссворд «Новые
профессии».
Раздел 8. Профессия и здоровье.
(2 часа)
Теория. Знакомство
учащихся с влиянием здоровья на профессию. Заболевания
и противопоказанные условия работы.
Практика. Методика «Мое здоровье». Секреты
долголетия.
Раздел 9.Мастерская профессий. (4 часа)
Теория. Правила поведения на экскурсии. Правила техники безопасности. Вступительная беседа, заключительная беседа, обмен впечатлениями,
ответы на вопросы.
Практика. Практический
показ с пояснением, вручение памяток, обращений, приглашений, буклетов; выявление эффективности проведения
экскурсии путем анкетирования.
Раздел 10.Итоговое занятие
(1 часа)
Проект «Мои цели и достижения»

2.
Учебно- тематический план программы внеурочной деятельности
«Твой выбор»
2
год обучения 6 класс

№
п/п

Тема

Количество часов

Даты проведения занятия

по
  плану

дано
фактический

по
  плану

дано
фактически

1

Вводное занятие

1

Атлас профессии

2

Профессии              наших
родителей

1

3

Профессия         дизайнер.
Игровая проба

1

4

Профессия          флорист.
Игровая проба

1

5

Профессия       художник-
оформитель.         Игровая проба

1

6

Профессии информационных технологий.         Игровая
проба

1

7

Профессия               сферы
медицина. Игровая
проба

1

Секреты выбора профессии

8

Азы правильного выбора

1

9

Ошибки     при      выборе
профессии

1

10

Стратегия              выбора
профессии

1

11

Мифы      и      реальность
выбора профессии

1

Я познаю себя

12

Самооценка     и     выбор профессии

1

13

Уровень притязаний

1

14

Я      чувствую,      значит,
существую

1

15

Мыслитель                  или
художник?                   Тип мышления

1

Мои цели и достижения

16

Роль творческих успехов
ребенка        в        выборе профессии.

1

17

Цель моей жизни

1

18

Способы        достижения
успеха

1

19

Самопрезентация

1

Мои возможности

20

Мои        недостатки        и
достоинства

1

21

Мои        недостатки        и

1

достоинства

22

Как тренировать память

1

23

Мой портрет

1

Профессии XXI века

24

Тенденции
  настоящего и профссии будущего

1

25

Урбанист-эколог

1

26

ИТ-медик

1

27

Аналитик              данных
«Интернета
  вещей»

1

Профессия и здоровье

28

Медицинские ограничения профессиональной
пригодности

1

29

Мое здоровье

1

Мастерская профессий

30

Экскурсия

1

31

Экскурсия

1

32

Мастер-класс

1

33

Мастер-класс

1

Итоговое занятие

34

Проект «Мои цели и достижения»

1

2.
Учебно- тематический план
3
год обучения (7 класс)

№ п/п

Название темы

Количество часов

Формы контроля

всего

теория

практика

1

Вводное занятие

2

1

1

анкета

2

Мой внутренний
мир

6

2

4

диагностика

3

Испытание себя и
своих возможностей

8

2

6

самооценка

4

Маршрут получения профессий

6

2

4

игра – конкурс

5

От        мечты        к действиям

4

2

2

план личных достижений

6

Мастерская
профессий

6

2

4

эссе

7

Итоговое занятие

2

1

1

квест

Итого

34

12

22

3.
Содержание программы Раздел 1.Вводное занятие (2 час)
Теория. Правила поведения на занятии.
Правила техники безопасности. Представление
учащимся содержания курса и основных
форм работы на занятиях. Ознакомление с целями и задачами программы.
Практика. Упражнения «Я хочу узнать
..». Игра. «Азбука профессий»

Раздел 2.
Мой внутренний мир (6 часов)
Теория. Информирование
учащихся о сильных и слабых сторонах человека. Поведение в конфликте. Интеллектуальный потенциал.
Практика. Шуточный тест
«Китайская рулетка», упражнение «Рука», игра «Цепочка хороших и плохих следствий».

Раздел 3. Испытание себя и своих возможностей (8 часов)

Теория. Информирование учащихся о базовых
сведении о конкретных видах профессиональной
деятельности; профессии индустрии моды: байер, дизайнер, модельер, модель, фотограф. Знакомство с условиями
труда, личностными и профессиональными навыками в профессии.

Практика. Моделирование основных элементов разных видов профессиональной деятельности; игровые профессиональные пробы, мастер-классы.

Раздел 4.
Маршрут получения профессий (6 часа)
Теория. Профессии и специальности. Пути получения образования. Дополнительное образования. Формы и пути получения профессионального образования. Интернет- ресурсы
по подбору ПОУ и ВУЗов.
Практика. Упражнение «Дорожная
карта».
Раздел 5. От мечты к действиям (4 часа)
Теория. Диалог «Мечта и цель». Планирование профессионального
будущего. Опасности на моем пути.
Успех и уровень притязаний. Свобода и ответственность. Здоровье и выбор профессии. Способы достижения успеха.
Практика. Практическое задание «Цели и средства», упражнение «Машина времени».
«Смешные профессии»
Раздел 6. Мастерская профессий (6 часа)
Теория. Правила поведения на экскурсии. Правила техники безопасности. Вступительная беседа, заключительная беседа, обмен впечатлениями,
ответы на вопросы.

Практика. Практический показ с пояснением, вручение памяток, обращений, приглашений, буклетов; выявление
эффективности проведения экскурсии
путем анкетирования.
Раздел 7. Итоговое занятие
(2 час)

2.Учебно- тематический план
программа внеурочной деятельности
«Твой выбор»
3 год обучения 7 класс

№
п/п

Тема

Количество часов

Даты проведения занятия

по
  плану

дано
фактический

по
  плану

дано
фактически

1

Вводное занятие.

1

2

Вводное занятие.

1

Мой внутренний мир

3

Мотивы выбора

1

4

Диагностика
мотивационной сферы

1

5

Уникальность                  и индивидуальность
каждого

1

6

Поведение в конфликте

1

7

Активная жизненная
позиция

1

8

Игра «Выбираем свой
путь»

1

Испытание себя и своих возможностей

9

Профессии
кинематографа

1

10

Профессии              сферы
бизнеса

1

11

Профессии сферы СМИ журналистике, рекламе и
PR

1

12

Профессии       индустрии
моды

1

13

Профессия фотограф

1

14

Профессия модельер

1

15

Профессия блогер

1

16

Деловая игра один
день
из жизни
салона красоты

1

Маршрут получения профессий

17

Профессии                       и
специальности ВУЗ

1

18

Профессии                       и

1

специальности
профессионального
образования

19

Формы              получения
профессионального
образования

1

20

Пути                 получения
образования

1

21

Интернет-ресурсы        по
подбору ПОУ и ВУЗов

1

22

ПОУ             Приморского
района СПб

1

От мечты к действиям

23

Здоровье        и        выбор
профессии

1

24

Цель моей жизни

1

25

Способы        достижения
успеха

1

26

Самопрезентация

1

Мастерская профессий

27

Экскурсия

1

28

Экскурсия

1

29

Мастер-класс

1

30

Мастер-класс

1

31

Экскурсия

1

32

Экскурсия

1

Итоговое занятие

33

Защита профессии

1

34

Защита профессии

1

4.
Методическое и информационное обеспечение Список литературы
используемый при написании программы
1.
Агеева, И. Д. Парад профессий: весѐлые познавательные игры для учащихся 5-10 классов / И. Д.
Агеева // Последний звонок.- 2007.-
№ 7.- С. 3-8.

2. Береснева, Н. В. Классный час "В
поисках своего призвания": по теме "мир профессий и твое место
в нѐм" / Н. В. Береснева // Последний звонок.- 2008.-
№ 8.- С. 11- 12.

3.
Биссенек, Н. Дню строителя
посвящается: [акция, приуроченная ко Дню строителя: опыт работы] / Н. Биссенек // Дошкольное воспитание.- 2008.- №8.-
С. 117-118. 4.Бякова, Н. В. Групповая
профориентационная игра "Путь в профессию" / Н. В. Бякова //
Воспитание школьников.- 2011.-
№ 1.- С. 49-56.

4.
Пряжников
Н.С.Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники . - М.: ВАКО, 2005 - 288 с-
(Педагогика. Психология. Управление).

5.
Резапкина, Г. Уроки
самоопределения: профориентационные занятия в 5-9-х классах / Г. Резапкина // Классное руководство и
воспитание школьников (Первое сент.).- 2008.- № 3.- С. 42-48.
6. Резапкина, Г. Холланд+Климов=? / Т.
Резапкина // Школьный психолог: Прил. к газ.
"Первое сент.".- 2007.- № 5.- С. 22-24. О методиках
определения профессионального типа личности
ПРИЛОЖЕНИЕ1
Оценочные материалы
Входная диагностика проводится в сентябре
с целью выявления первоначального уровня знаний
и умений, возможностей детей.
Формы:
Педагогическое наблюдение;
Выполнение практических заданий
педагога.
Диагностика проводится с каждым
ребенком в виде устного опроса,
о знании выбора
профессии.
Промежуточный контроль предусмотрен 2 раза в год (декабрь,
май) с целью выявления уровня
освоения программы учащимися
и корректировки процесса обучения.
Форма:
Игровые формы: защита рисунков,
защита проекта, профориентационная викторина. Результаты участия
учащихся в творческих мероприятиях заносятся в Карту учета творческих достижений, используя следующую
шкалу:
Начальный уровень: 1бал Средний уровень: 2-4 баллов Высокий уровень 5-6 баллов

file_name: Программа Твой выбор.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Пояснительная записка В современном обществе происходят глобальные изменения, меняются представления о профессионализме как пожизненной приверженности к той или иной профессиональной сфере, конкретной профессии, в которой…

alt: Дни открытых дверей) формам работы

alt: Раздел 3. Что я знаю о себе? (6 часов)

alt: Раздел 4. Я познаю себя

alt: Атлас профессии 2

alt: Как тренировать память 1 23


extracted_text:
Занятие
№
Тема: Уравнение состояния
идеального газа. Газовые законы.
Цели
занятия:
Дидактическая:
сформировать умение описывать состояние термодинамической системы данной массы
газа с помощью трех макроскопических параметров: давления, объема, температуры;
выяснить физический смысл универсальной газовой постоянной; ввести понятие
изопроцесса; изучить газовые законы; развивать навыки решения задач.
Воспитательная:дать
возможность почувствовать свой потенциал каждому учащемуся, чтобы показать
значимость полученных знаний;побудить к активной работе мысли;развивать
кругозор студентов и патриотические чувства, гордости за свою страну, которая
играла и играет в прогрессе человечества большую роль.
Развивающая: формировать
умение вести рассказ с помощью опорного конспекта, выражать свои мысли
правильным «физическим» языком; формировать умение выделять главное, обобщать и
связывать имеющиеся знания со знаниями из других областей; Осуществляя
проблемно-поисковый метод самостоятельно получить из уравнения состояния
Менделеева –Клапейрона газовые законы для изо процессов; формировать умение
наблюдать и анализировать явления, кратко и лаконично отвечать на вопросы.
Тип занятия:
изучение нового материала, с использованием элементов беседы.
Ход занятия.
1.
Организационный момент. Проверка домашнего задания. Повторение
пройденного материала.
Преподаватель. Здравствуйте ребята. Добрый день. Выполним с вами
экспериментальную задачу. Определим атмосферное давление в нашем кабинете.
Оборудование: термометр, линейка (рассуждения студентов).
Студент. Термометром можно
измерить температуру, линейкой измерить размеры комнаты и вычислить объем. А
как установить зависимость между давлением, объемом и температурой?
Преподаватель. И это будет целью нашего урока, вывели физический закон,
устанавливающий зависимость между тремя макроскопическими параметрами -
p, V, T; научиться использовать закон при
решении задач.
Преподаватель. Что такое идеальный газ?
Студент. Идеальным газом называется модель реального газа.
Молекулярно-кинетическая теория рассматривает идеальный газ как множество
частиц (молекул), расстояние между которыми намного превышает размеры самих
частиц, находящихся в состоянии непрерывного хаотичного движения.
Преподаватель. Назовите условия, при которых газ можно считать идеальным?
Студент. Газ, удовлетворяющий следующим условиям:
- Межмолекулярные взаимодействия отсутствуют.
- Взаимодействия молекул газа происходит только при
соударениях, и являются упругими.
- Молекулы газа не имеют объема – материальные точки.
Преподаватель. Что
называется концентрацией?
Студент. Концентрация – это
число молекул в единице объема.
Преподаватель. Запишите и объясните физический смысл основного уравнения
молекулярно-кинетической теории.
Студент. Давление идеального
газа обусловлено ударами молекул о стенку сосуда, поэтому с помощью
молекулярно-кинетической теории его можно выразить через концентрацию молекул,
средние скорости молекул и массу одной молекулы. p=⅓nmoυ2 -
основное уравнение МКТ (уравнение Клаузиуса), устанавливает связь между микро-
и макромиром.
Постановка проблемного вопроса и решение его.

Преподаватель. Какие параметры, характеризующие газ и процессы, проходящие в
нем, называются микроскопическими параметрами (микропараметрами)?
Студент. Состояние
идеального газа и процессы, проходящие в нем, будут определяться количеством
частиц (молекул), из которых состоит газ, и их параметрами, такими как масса,
диаметр, скорость, энергия и пр.
Такие параметры называются микроскопическими или
микропараметрами.
Преподаватель. Какие параметры, характеризующие газ, и процессы, проходящие
в нем, называются макроскопическими параметрами (макропараметрами)?
Студент. Параметры, характеризующие свойства газа как целого
называются макроскопическими или макропараметрами.
Преподаватель. Если состояние газа не меняется, то не меняются и эти
параметры. Назовите макропараметры, характеризующие газ?
Студент. p – давление, V –
объем, T – температура.
Преподаватель. Температуру, объем, давление и некоторые другие параметры
принято называть параметрами состояния газа. Выведем уравнение, устанавливающее
зависимость между этими параметрами.

2. Изучение нового материала

1.Постоянная Лошмидта.
   Из основного уравнения МКТ идеального газа можно получить
уравнение состояния идеального газа, связывающее между собой параметры
состояния p, V и Т. p=n∙k∙T (1),  если исключим из основного
уравнения МКТ микроскопические параметры, заменяя их на макроскопические
параметры, используя известные соотношения, получаем: (1)
Это соотношение позволяет по двум известным макроскопическим
параметрам (давлению и температуре газа) оценить микроскопический параметр
(концентрацию).
Нормальные условия:
атмосферное давление p=1,013*105 Па,
температура 00С, или Т=273,15 К:
Найдем концентрацию молекул любого идеального газа при
нормальных условиях (н.у.):

                 n=p/kT=1,01*105/ (1,38*10-23*273)
м-3 ≈2,7*1025 м -3.

   Это значение концентрации молекул идеального газа при
нормальных условиях называется постоянной Лошмидта
2.Уравнение Клапейрона.
   Получим теперь с помощью равенства (1) новое
уравнение. Если известно полное число частиц газа N, занимающего объем V, то
число частиц в единице объема

                                             n=N/V, N=const

С учетом этого выражение (1) приводится к виду

                                                             P=NkT/V

pV=NkT

pV/T=NkT (2)

p1V1/T1=p2V2/T2=
const

Так как Nk=const.

   Для
постоянной массы идеального газа отношение произведения давления на объем к
данной температуре есть величина постоянная.
    Выведенное нами уравнение связывает давление, объем и
температуру, которые определяют состояние идеального газа, называется
уравнением состояния идеального газа (уравнение Клапейрона)
Историческая справка. В 1834 г. Французский физик Б. Клапейрон, работавший
длительное время в России (Петербурге), вывел уравнение состояние идеального
газа при постоянной массе газа (m=const)
3. Уравнение Менделеева – Клапейрона.
Рассмотрим случай для произвольной массы газа

pV/T=kTN (2)
                                                  N=m/mo
                                           mo= M/NA N=m·NA/M
                                                pV=
mkNAT/M
где: NA = 6,02·1023 моль-1 -
число Авогадро,
k=1,38·10-23 Дж/К - постоянная Больцмана
R=kN A = 8,31Дж/( моль·К) –
универсальная газовая постоянная.

                                                     pV=m/M R
T
уравнение Менделеева – Клапейрона - уравнение состояния
идеального газа, связывающее три макроскопических параметра (давление, объем и
температуру) газа данной массы.
Историческая справка. Обобщив уравнение Клапейрона и введя понятие
универсальной газовой постоянной, русский ученый Д. И. Менделеев в 1874 г.
вывел общее уравнение для состояния идеального газа. ( Уравнение Менделеева –
Клапейрона). С помощью данного уравнения можно описывать процессы сжатия и
расширения, нагревания и охлаждения идеального газа.
4. Актуализация знаний.
Фронтальный опрос
* Что является объектом изучения МКТ? (идеальный
газ)
* Что в МКТ называют идеальным газом? (идеальный
газ- газ, в котором взаимодействие между молекулами можно не учитывать)
* Для того чтобы описать состояние идеального
газа используют три термодинамических параметра. Какие? (давление, температура
и объём)
* Ни один термодинамический параметр нельзя
изменить, не затронув один, а то и два других параметра. Каким уравнением взаимосвязаны
все три  параметра? (уравнение Менделеева – Клапейрона)
* Назовите микроскопические параметры идеального
газа (m,υ²,n,E)
* Как создаётся давление? (число ударов молекул)
* Как термодинамический параметр давление связан
с микроскопическими параметрами? (основное уравнение МКТ)
* С какими микроскопическими параметрами связана
температура? (υ² или E)
* Как объём связан с микроскопическими
параметрами? (объём обратно пропорционален концентрации)

5. Изучение газовых законов.
Газовые законы - количественные зависимости между двумя параметрами газа при
фиксированном значении третьего параметра.
1. Изотермический процесс.
а) формула (P1 V1 =
P2 V2 )
б) формулировка (Изотермическим процессом
называются изменения состояния термодинамической системы, протекающие при
постоянной температуре)
 в) история открытия закона (Закон установлен
экспериментально до создания молекулярно-кинетической теории газов английским
физиком Робертом Бойлем в 1662 году и французским физиком Эдмоном Мариоттом в
1676 году)
        2. Изобарный процесс.

а) формула

б) формулировка (Изобарным процессом называют
изменения состояния термодинамической системы, протекающие при постоянном
давлении)
в) история открытия (Закон установлен в 1802 году
французским физиком Гей-Люссаком, который определяет объём газа при различных
значениях температур в пределах от точки кипения воды. Газ содержали в
баллончике, а в трубке находилась капля ртути, запирающая газ, расположенная
горизонтально)
 3.Изохорный процесс.

а) формула

б) формулировка (Изохорным процессом называют
изменения состояния термодинамической системы, протекающие при постоянном
объёме)
в) история открытия (В 1787 году французский ученый Жак Шарль
измерял давление различных газов при нагревании при постоянном объёме и
установил линейную зависимость давления от температуры, но не опубликовал
исследование. Через 15 лет к таким же результатам пришёл и Гей – Люссак и,
будучи на редкость благородным, настоял, чтобы закон назывался в честь
Шарля.)

6. Закрепление знаний, умений и навыков
 Беседа с
учащимися по вопросам.
Преподаватель. Каковы нормальные условия для идеального газа?
Студент. Нормальные условия для идеального газа: атмосферное давление
p=1,013·105 Па, температура t=00С, или Т=273,15К
Преподаватель. Какова концентрация молекул идеального газа при нормальных
условиях?
Студент. n=p/kT=1,01·105/(1,38·10-23·273) м-3 ≈2,7·1025 м -3 ,
это значение концентрации – число Лошмидта.
Преподаватель. Какие величины характеризуют состояние газа?
Студент. Макропараметры p, V, T.
Преподаватель. Чем отличается уравнение состояния газа от уравнения
Менделеева - Клапейрона? Какое из них полнее по содержанию? Почему?
Студент. Уравнение состояния идеального газа для постоянной массы
газа. Уравнение Менделеева – Клапейрона для переменной массы газа
Преподаватель. Чему равна универсальная газовая постоянная в СИ?
Студент. R= 8,31Дж/ моль·К – универсальная газовая постоянная
Преподаватель.  Давайте еще раз напомним о
изопроцессах
                                                     Изопроцессы
   Макропараметры: давление, объем и
температура описывают состояние газа. Если при неизменной массе газа один из
параметров не изменяется, получим изопроцессы.

Графики изопроцессов
 Графики изопроцессов демонстрируют как один макропараметр зависит от
другого. Это обычные математические функциональные
зависимости.
Будем рассматривать зависимости p(T), V(T), p(V).

Изобарный процесс.

                                          Изохорный процесс.

Изотермический процесс.

                       Сравнительная таблица графиков изопроцессов

          7.
Подведение итогов занятия.
          8. Домашнее задание. Сборник задач Рымкевич №527; №536

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Уравнение состояния идеального газа. Газовые законы..docx

alt: Историческая справка. В 1834 г

alt: Подведение итогов занятия. 8


extracted_text:
Итоговый тест 2 класс №2
(Программа
«Музыка» Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина)

1.     Найдите лишнее:

Названия
колокольных звонов  России:
а)
Благовест
б)
Праздничный трезвон
в)
Громкий
г)
Набат

2.     Выберите верное:

Какой
колокольный звон призывал людей на пожар или войну?
а)
Благовест
б)
Праздничный трезвон
в)
Набат

3.     Назовите Святых
земли русской:

а)
Александр Невский
б)
Сергей Прокофьев
в)
Сергий Радонежский

4.     Назовите композитора,
который сочинил кантату «Александр Невский»:

 а) П.И.Чайковский
 б)
С.С.Прокофьев
 в)М.П.Мусоргский
5.     Назовите русский
народный праздник, одним из обычаев которого было колядование:

а)
Новый год
б)
Рождество Христово
в)Пасха

file_name: Итоговый тест 2 класс 2 четверть.docx

title: Итоговый тест 2 класс 2 четверть  по программе «Музыка» Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_453»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Lung adenocarcinoma with
giant cyst formation showing a variety of histologic patterns: a case report
Abstract
Introduction
Lung cancer with large cyst
formation is relatively rare. This is a case report of a patient with lung
cystic adenocarcinoma with multiple histologic patterns. This type of lung
adenocarcinoma is believed to be the first reported case in English language
medical literature.
Case presentation
A 60-year-old Japanese woman was
admitted to hospital complaining of dyspnea and died of respiratory failure.
She had been suffering from lung cancer with pleural effusion for five years.
Autopsy analysis revealed lung adenocarcinoma with large cyst formation showing
a variety of histologic patterns.
Conclusions
Autopsy analysis of this atypical
case of lung cancer may provide insight and lead to a better understanding of
the heterogeneity and clonal expansion of lung adenocarcinoma.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_453»


extracted_text:
Сценарий
мероприятия, посвященного Дню снятия блокады Ленинграда
Звучит песня "Слушай, Ленинград"
в исполнении М.Бернеса.

Ведущий 1:
Город над вольной Невой,
Город нашей славы трудовой
Слушай, Ленинград,
Я тебе спою задушевную песню свою.

Здесь проходила, друзья,
Юность комсомольская моя.
За родимый край с песней молодой
Шли ровесники рядом со мной.

     Российское правительство 27 января объявило Днем воинской
славы России. В этот день в 1944 г. была снята блокада города Ленинграда (ныне
Санкт-Петербурга).
Подвигу советских людей в Великой
Отечественной войне против фашистских захватчиков посвящается наше выступление.

Ведущий 2:
   75 лет отделяют нас от суровых и
грозных лет войны. Но время никогда не изгладит из памяти народа Великую
Отечественную войну 1941-1945 годов, самую тяжелую и жестокую из всех войн в
истории нашей страны.

Чтец:
Была война, прошла война,
Над полем боя тишина.
Но по стране, по тишине
Идут легенды о войне.

Ведущий 3:
    Битва за Ленинград является одной из
решающих битв Второй мировой войны и занимает особое место в мировой военной
истории не только из-за своей продолжительности, но и благодаря героической стойкости,
проявленной защитниками города. Ленинградское сражение охватило почти всю
северо-западную часть страны и длилось более трёх лет. На защиту города
Ленинграда поднялись все его жители: 500 тыс. ленинградцев строили
оборонительные сооружения, 300 тыс. ушли добровольцами в народное ополчение, на
фронт и в партизанское отряды.
    Страшные события опустились на город 8
сентября 1941 года. Блокада города и вражеские обстрелы продолжались долгих 900
дней. За это время на Ленинград обрушилось свыше 100 тыс. фугасных и
зажигательных авиабомб, фашисты выпустили 150 тыс. снарядов.

Ведущий 4:
   Изучая материалы блокадных лет, четко
понимаешь, что все рассказанное о ней не может вместить даже ничтожной доли
того, что испытали люди ее пережившие. Читая воспоминания очевидцев, проникаясь
их горем, осознаешь, что все рассказанное, лишь вершина огромного айсберга
человеческого страдания.

Ведущий 5:
    В воспоминаниях блокадников иногда
встречаются ужасные, нечеловеческие подробности, но даже все кошмары пережитого
не могут сравниться с ежедневными монотонными испытаниями, которые выпали на
долю тех, кому пришлось прожить три долгих блокадных года.
  При всей чудовищности той
действительности будничная жизнь большого города не останавливала свой
круговорот – несмотря на все ужасы, люди по утрам вставали, порой чуть ли не
через весь город шли на службу, мерзли в неотапливаемых помещениях,
возвращались домой, занимались хозяйством. Люди жили повседневной жизнью.

Ведущий 6:
  Город продолжал жить – работали многие
заводы и фабрики, ученые проводили исследования, писали научные труды,
функционировали городские службы и торговые предприятия, не регулярно, но все
же работали кинотеатры, давались представления, художники писали картины, поэты
– стихи, а монотонный стук метронома, доносившийся из репродуктора, прерывался
передачами ленинградского радио.
  С трудом укладывается в сознании, но это
была обыденная человеческая жизнь – ужасно трудная, сопряженная с постоянными
опасностями и лишениями, но все-таки жизнь.

Фрагмент видео "Блокада Ленинграда.
Кинохроника".

Ведущий 1:
  На смену утру приходил день, который
завершался сумерками, а потом ночь вступала в свои права. Люди ложились в
промерзшие постели и… видели сны, в которых им постоянно снилась еда. Это были
мучительные сны, не приносившие отдыха.
  Повседневная жизнь ленинградцев была
наполнена заботами и проблемами, о которых в нашей жизни мы даже не вспоминаем,
и забот этих было предостаточно. Немыми  и в то же время кричащими свидетелями
тех страшных дней являются дневники ленинградцев.

Ведущий 2:
  Вот некоторые выдержки из дневника
ленинградского учителя А. Винокурова:
 Воскресенье, 5 января (1945 года)
                   Водопровод и
канализация не работают уже несколько дней.
                   Воду приходится брать
в подвале соседнего дома, подолгу
                   стоять за нею в
очереди. Сегодня дворник ходил по кварти-
                   рам нашего дома и
забивал гвоздями двери в уборные.
                   Общественные уборные
закрыты давно.

Ведущий 3:
Среда, 8 января
                    Умер преподаватель
математики. Странно, но в последние
                    дни известия о смерти
уже не волнуют, как прежде, смерть
                    обычное явление. Мы к
ней привыкли. На улицах чуть ли
                    не через каждые 100
метров лежат трупы умерших от голо-
                    да или замерзших.
Публика настолько привыкла, что равно-
                    душно проходит мимо…

Ведущий 4:
Среда, 15 января
                    Завтра пойду в школу.
Измерил по плану города расстояние
                    от дома до школы. Оно
равно примерно 6 километрам, туда и
                    обратно,
следовательно, около 12 километров. Тяжеловато
                    будет ходить в такие
морозы и при таком питании.

Ведущий 5:
26 января
                    По-прежнему огромные
очереди за хлебом. Надо стоять в
                    очереди с 6-7 часов
утра до середины дня, чтобы получить
                    хлеб. Занимать очередь
за хлебом после 10 часов не имеет
                    смысла, так как
вечером хлеб в булочные не поступает.

Ведущий 6:
28
января.
Большую часть дня стоял в очереди за хлебом. Какая-то
женщина, стоя в очереди, уверяла своих соседок, что из столярного клея
получается чудесное заливное. Клей в большом количестве употребляют в пищу, на
рынках его продают по 40 рублей за плитку весом около 100 г.

Чтец:
Вместо супа
— бурда из столярного клея,
Вместо чая
— заварка сосновой хвои.
Это б всё ничего, только руки немеют,
Только ноги становятся вдруг не твои.
Только сердце внезапно сожмётся, как ёжик,
И глухие удары пойдут невпопад…
Сердце! Надо стучать, если даже не можешь.
Не смолкай! Ведь на наших сердцах — Ленинград.
Бейся, сердце! Стучи, несмотря на усталость,
Слышишь: город клянётся, что враг не пройдёт!
…Сотый день догорал. Как потом оказалось,
Впереди оставалось ещё восемьсот.

Ведущий 1:
      В истории блокады Ленинграда самым
трагическим периодом была зима 1941–1942 годов. Вся тяжесть легла на плечи
рядовых ленинградцев. За годы блокады от голода, холода, бомбёжек и
артобстрелов погибло 900 тыс. мирных жителей. Для Гитлера вопрос о судьбе
Ленинграда решался однозначно: город должен был подвергнуться полному
уничтожению.

Ведущий 2:
    Но никакие вражеские обстрелы не могли деморализовать
население. В суровых фронтовых условиях город продолжал набирать силы.
Ленинградцы являли собой образец не только патриотизма, но стойкости и
выдержки.  Неслучайно город получил прозвище «Упрямый город».

Ведущий 3:
 Вспоминает Галина Павловна Вишневская.
«Началась блокада… Всего только несколько
месяцев прошло с начала войны, а город уже голодал. Все меньше и меньше
продуктов стали выдавать по карточкам. 20 ноября 1941 г. рацион хлеба дошел до
125 граммов иждивенцам и 250 граммов рабочим. Крупы выдавали 300 г, масла – 100
г в месяц. Потом пришло время, когда уже не выдавали ничего, кроме хлеба. Да и
эти 125 г, от которых зависела жизнь, были не хлебом, а липким черным месивом,
сделанном из мучных отходов, мокрым и расплывающимся в руках. Каждый растягивал
свой кусок насколько мог…»

Чтец:
И летели листовки с неба
На пороги замерзших квартир:
“Будет хлеб. Вы хотите хлеба?..”
“Будет мир. Вам не снится мир?”
Дети, плача, хлеба просили.
Нет страшнее пытки такой.
Ленинградцы ворот не открыли
И не вышли к стене городской.
Без воды, без тепла, без света.
День похож на черную ночь. Может, в мире и
силы нету,
Чтобы все это превозмочь?
Умирали – и говорили:
- Наши дети увидят свет!
Но ворота они не открыли.
На колени не встали, нет!
Мудрено ли, что в ратной работе
Город наш по-солдатски хорош?..
Петр построил его на болоте,
Но прочнее его не найдешь.

Ведущий 4:
    Какое-то время еще работали школы, кто
был в силах, приходил. Сидели в пальто и шапках в ледяном неотопленном классе,
голодные. У всех – закопченные лица; электричества уже не было, в квартирах
горели коптилки – баночки с какой-то горючей жидкостью, в которые вставлялся
маленький фитилек. Света она дает ничтожно мало, но коптить немилосердно,
отсюда и название.

Ведущий 5:
    Дети блокады - это особая категория
жителей Ленинграда, которых обстоятельства лишили детства, заставили
повзрослеть намного раньше и бороться за выживание на уровне взрослых и
умудренных опытом людей. В момент замыкания блокадного кольца, помимо взрослых,
в городе оставалось 400 тысяч детей разных возрастов.

Ведущий 6:
    Многие люди со скептицизмом относятся
к детям войны. Считают, что раз они не участвовали в боевых действиях, то не
видели той боли и ужаса, не помнят всего этого. Однако, это большая ошибка.
Врагу не пожелаешь хоть одним глазом запечатлеть то, что навсегда осталось в
памяти юных свидетелей этих кровавых событий.

Чтец:
Вы памятник «детям блокады» видали?
- Стоит у дороги из камня цветок,
Он символ трагедии, символ печали,
Непрожитых жизней, надежд и тревог.

Тела истощались, глаза потухали,
И смех оборвался и голос умолк…
Он – память погибшим, он – гимн пережившим
Весь ужас тех страшных «девятисот».

Сердца замирали в надежде и страхе:
Недетские горести выпали им –
И тем, кто не выжил, и тем, кто остался;
И памятник мертвым, и память живым.

Уж стали седыми «блокадные дети»,
Прошло полстолетья, а сердце болит.
И памятник этот, на постаменте,
Живым об ушедших забыть не велит.

Ведущий 1:
  Имя Тани Савичевой знает весь мир. Она жила в Ленинграде, в
большой дружной семье. Школьнице Тане Савичевой было 11 лет. В дни блокады вела
дневник. В этом дневнике всего 9 страниц и на шести из них даты смерти близких
людей.

 «Женя умерла 28 декабря в 12 ч. 30 мин
утра 1941 г.
Бабушка умерла 25 января в 3 ч. Дня 1942
г.
Лёка умер 17 марта в 5 ч. Утра 1942 г.
Дядя Вася умер 13 апреля в 2 ч. Ночи 1942
г.
Дядя Лёша 10 мая в 4 ч. Дня 1942 г.
Мама 13 мая в 7.30 ч. Утра 1942 г.
Савичевы умерли. Умерли все. Осталась одна
Таня».

    Умирающую девочку удалось вывезти из
блокадного Ленинграда. Но спасти её было уже невозможно. Она умерла 1 июля 1944
года. Дневник Тани Савичевой фигурировал на Нюрнбергском процессе как один из
обвинительных документов против нацистских преступников.

Чтец:
На берегу Невы, в  музейном зданье,
Хранится очень скромный дневничок,
Его писала Савичева Таня.
Он каждого пришедшего влечет,
Пред ним стоят сельчане, горожане,
От старца – до наивного мальца.
И письменная сущность содержанья
Ошеломляет души и сердца.
Это - всем живущим в назиданье,
Чтобы каждый в суть явленья вник, -
Время возвышает образ Тани
И ее доподлинный дневник.
Над любыми в мире дневниками
Он восходит, как звезда с руки.
И гласят о жизненном накале
Сорок две святых его строки.
В каждом слове - емкость телеграммы,
Глубь подтекста,
Ключ к людской судьбе,
Свет души, простой и многогранной,
И почти молчанье о себе...
Это смертный приговор убийцам
В тишине Нюрнбергского суда.
Это – боль, которая клубится.
Это – сердце, что летит сюда...
Время удлиняет расстоянья
Между всеми нами и тобой.
Встань пред миром, Савичева Таня,
Со своей немыслимой судьбой!
Пусть из поколенья в поколенье
Эстафетно шествует она,
Пусть живет, не ведая старенья,
И гласит про наши времена!

Видео "Таня Савичева"

Ведущий 2:
   Были столовые, где за талончик на 20 г
крупы давали тарелку супа. Правда, суп – одно только название, но хоть что-нибудь,
все лучше, чем ничего…
    Надвигался голод! Развивалась
своеобразная ленинградская кулинария: люди научились делать пышки из горчицы,
суп из дрожжей, котлеты из хрена, кисель из столярного клея. Хлеб – это совсем
маленький кусочек… тяжелый, липкий, сырой. Хлеб содержал всякую дрянь и лишь
немного муки. Почти все ленинградцы стали дистрофиками. Одни распухли и
блестели, как будто покрытые лаком. Это первая степень дистрофии. Другие –
высохли – вторая степень. В конце декабря хлебная пайка стала почти вдвое
тяжелее – к этому времени значительная часть населения погибла. Многие от
слабости падали и умирали прямо на улицах. Весной 1942 года при таянии снега на
улицах и площадях нашли около 13 тысяч трупов. Власти зарегистрировали более
250 случаев людоедства, а на рынках торговали сомнительным студнем.

Ведущий 3:
     Надо отметить, что предпринимались все возможные
меры, чтобы облегчить положение ленинградцев, сократить число неминуемых жертв.
По льду Ладожского озера была проложена автомобильная дорога, названная
“дорогой жизни”. Она позволила подвозить боеприпасы, продукты, вывозить больных
из блокадного города. За 102 дня работы ледовой трассы по ней было доставлено в
Ленинград более 200 т грузов. Работа ледовой трассы сделала возможным уже с 25
декабря повысить нормы выдачи хлеба рабочим на 100 г, служащим, инвалидам и
детям - на 75 г в сутки.
По дну озера был проложен энергетический кабель,
а также трубопровод, снабжавший Ленинград горючим. Хлеб доставляли теперь не
только по воздуху, но и по ледовой дороге через Ладожское озеро. Грузовики шли
по льду под постоянными бомбежками, поэтому этот путь прозвали еще и “Дорогой
смерти”.

Чтец:
Сквозь бури-шторма, через все преграды
Ты, песнь о Ладоге, лети.
Дорога Жизни здесь пробита сквозь блокаду,
Другой дороги не найти.
Ох, Ладога, родная Ладога.
Метели, штормы, грозные снега
Недаром Ладога родная
Дорогой Жизни названа.
Зимой машины мчались вереницей,
А лёд на Ладоге трещал –
Возили хлеб для Северной столицы,
И Ленинград нас радостно встречал.
И знаем мы – кровавая блокада
Исчезнет скоро, словно тень.
Растут и крепнут силы Ленинграда,
растут и крепнут каждый день.

Видео "Дорога жизни"

Ведущий 4:
   В осажденном Ленинграде Дмитрием Шостаковичем была создана Седьмая
симфония, получившая название “Ленинградская”. 9 августа 1942 года шел 355-й
день блокады. Большой зал Ленинградской филармонии не вместил всех желающих
послушать Седьмую симфонию Дмитрия Шостаковича, впервые исполняемую в городе на
Неве.

Чтец:
Я помню блеск немеркнущих свечей
И тонкие, белей, чем изваянья,
Торжественные лица скрипачей,
Чуть согнутые плечи дирижера,
Взмах палочки - и вот уже поют
Все инструменты о тебе, мой город,
Все рупора Симфонию твою...

Звучит Симфония №7 Д. Шостаковича.

Ведущий 5:
    Страшным был итог блокады. За 900 дней по разным оценкам, ушли из жизни от 600
тысяч до 1,5 миллиона жителей города. От фашистских бомбежек погибли лишь 3%
людей, остальные 97% -  от голода. Это им
посвящены печальные и торжественные слова, начертанные на мемориальной стене
Пискаревского кладбища: «Их имен благородных мы здесь перечислить не можем,
так их много под вечной охраной гранита. Но знай, внимающий этим камням, никто
не забыт и ничто не забыто». За фигурой Родины-матери на гранитной
стене строки Ольги Бергольц:

Чтец:
Здесь лежат ленинградцы.
Здесь горожане - мужчины, женщины, дети.
Рядом с ними солдаты - красноармейцы.
Всею жизнью своею
Они защищали тебя, Ленинград.
Так пусть же пред жизнью
Бессмертною вашей
На этом печально-торжественном поле
Вечно склоняет знамена народ благодарный,
Родина-мать и город-герой Ленинград.

Ведущий 6:
   Битва за Ленинград закончилась. В течение 900 дней ленинградцы и
советские воины при поддержке и помощи всей страны в боях и упорном труде
отстаивали город. Ни голод и холод, ни авиационные бомбардировки и
артиллерийские обстрелы не сломили славных защитников города. Родина высоко
оценила заслуги города-героя. Более 930 тыс. человек удостоились медали “За
оборону Ленинграда”.

Чтец:
Мне кажется:
Когда гремит салют,
Погибшие блокадники встают.
Они к Неве
По улицам идут,
Как все живые,
Только не поют.
Не потому,
Что с нами не хотят,
А потому, что мертвые
Молчат.
Мы их не слышим,
Мы не видим их,
Но мертвые всегда
Среди живых.
Идут и смотрят,
Будто ждут ответ:
Ты этой жизни
Стоишь или нет?

Ведущий 1:
Прошу всех встать и почтить помять
погибших во время Великой Отечественной войны 1941-1945 годов.

Видео "Минута молчания"

file_name: Сценарий.docx

alt: Сценарий мероприятия, посвященного

alt: Ведущий 5: В воспоминаниях блокадников иногда встречаются ужасные, нечеловеческие подробности, но даже все кошмары пережитого не могут сравниться с ежедневными монотонными испытаниями, которые выпали на…

alt: Тела истощались, глаза потухали,

alt: Сорок две святых его строки.

alt: Ты, песнь о Ладоге, лети. Дорога

title: Сценарий проведения классного часа на тему "Снятие блокады Ленинграда"


extracted_text:
Образование
числа 3, знакомство с цифрой 3
Лексическая
тема. «Грибы. Ягоды».
Цель: Знакомство с
цифрой 3.
Образовательные задачи:
- Закреплять навык пересчета предметов независимо от
перемещения и расположения в пространстве
- Закреплять форму цифр 1,2,3.
Коррекционные задачи:
- Развитие восприятие количества с помощью слухового,
двигательного, тактильного анализаторов;
- Развитие мыслительных процессов (синтез, обобщение);
- Развитие воображения;
- Развитие мелкой моторики

Воспитательные задачи:
-
Воспитывать
умение слушать педагога;
-
Прививать
навыки сотрудничества.
Демонстрационный материал.
Цифры I, 2, 3.
Раздаточный материал.
Карточки с изображением 1,2,3 ягод: клубники, малины, смородины; мешочки с
ягодами рябины.
Ход занятия
Организационный момент
Игра «Скажи, сколько чего».
Каждый ребенок получает кар¬точку с изображением одной, двух, трех ягод:
клубники, мали¬ны, смородины. Он должен назвать, сколько и каких ягод
изо¬бражено. (У меня одна ягода клубники (две ягоды малины, три ягоды рябины).)
Основная часть
Дефектолог. Как можно обобщить эти картинки? (Это
ягоды.) Ребенок, у которого одна ягода малины подойдет к окну; тот, у кого одна
ягода клубники подойдет к шкафу; тот, у кого одна ягода рябинык столу. Дети, у
которых по две ягоды тоже должны выйти и подойти в определенное место. Как
выдумаете, кто куда должен подойти? (Ягоды малины—кокну, ягоды клубники—к
шкафу, ягоды рябины—к столу.)
Аналогичная работа с детьми, у которых по три ягоды.
—      Сколько групп детей получилось? (Три.)
—      По какому признаку образованы эти группы? (По
виду ягод.)
Работа с демонстрационным материалом
Дефектолог. Ребята, у которых на картинках по одной и
по две ягоды, должны объединить свои картинки. Положите картинки так, чтобы на
первом месте была карточка с одной ягодой.
—      По сколько ягод на этих картинках? (По три.)
—      Как сказать по-другому? (У нас три ягоды. У нас
три ягоды малины.) Поменяйте эти карточки местами. На первом месте должна
лежать карточка, на которой две ягоды.
—      Сколько ягод у третьего в каждой группе ребенка?
(Тоже три.) (Выкладывает картинку.)
—      По сколько ягод на двух карточках вместе и на
одной карточке отдельно? (По три.)
—      Как можно получить число три? (К одному
прибавили два, получится три.)
—      Как еще можно получить три? (К двум прибавить
один получится три.) Разложите ваши карточки от меньшего количества фруктов к
большему. (Дети раскладывают карточки.)
—      Назовите карточки слева направо.
—      Назовите карточки справа налево.
Практическая работа
У каждого ребенка мешочек с ягодами рябины. Ребенок
должен на ощупь отсчитать три ягоды, достать их и положить перед собой.
Физкультминутка
Игра «Найди, принеси и положи на стол три предмета»
(три мяча, три книги, три тетради, три чашки).
—      Сколько предметов ты принес? (Три.) Найдите эту
цифру в демонстрационном и индивидуальном наборах.
Выгнув шею —
Гусь и только,—
Цифра три
Спешит за двойкой. И. Блюмкин
—      За которой цифрой следует цифра три? (За цифрой
два.)
—      Как по-другому называется цифра три? (Тройка.)
—      Из каких частей состоит тройка? (Из крючков.)
—      Из скольких крючков? (Из двух.)
—      Нарисуйте эту цифру в воздухе. Вспомните
сказки, в названиях которых присутствует число три. («Три медведя», «Три
поросенка».)
Игра на внимание
Дефектолог показывает детям различные цифры и дает задания:
«Покажи цифру три: три ягоды смородины, одна ягода облепихи, две ягоды земляники,
три ягоды черники, одна ягода клубники, три ягоды клюквы. Хлопни в ладоши,
когда увидишь цифру три».
Работа над крылатым выражением
«Заблудиться в трех соснах». Три варианта смысла
выражения: на горе растет три сосны; кто-то не сумел понять что-то простое;
человек заблудился в трех соснах, которые растут около дома.
Работа в тетради
Итог занятия
Обобщающие вопросы по теме занятия.

file_name: ФЭМП .docx

alt: Цифра три Спешит за двойкой.

title: Конспект дефектологического занятия "Образование числа 3. Знакомство с цифрой 3"


extracted_text:
Дети, которых кутают, чаще болеют,
движения сами по себе согревают организм, и помощь в перегреве излишняя, так
как в организме нарушается теплообмен, в результате такие дети болеют чаще, им
достаточно лёгкого сквозняка, чтобы простыть. Чтобы удержать тепло, одежда не
должна плотно прилегать к телу.
Самое надёжное
средство от холода - воздух, чтобы лучше защитить ребёнка от низкой температуры
необходимо создать вокруг тела воздушную прослойку, одежда должна быть тёплой и
достаточно свободной. Сначала на тело ребёнка надо надеть майку или футболку из
хлопка, которая хорошо впитывает пот, потом пуловер или шерстяной свитер,
сводный, но плотно прилегающий на шее и запястьях.
На ноги следует надеть шерстяные носки и
тёплые ботинки или сапожки на натуральном меху, но не тесные, а такие, чтобы
большой палец ноги мог легко двигаться внутри. Боясь, что у ребёнка замёрзнут
уши, родители кутают его голову в многочисленные платочки, шапочки, тем самым,
принося вред, достаточно поплотнее закрыть шею и затылок ребёнка – именно здесь
происходит наибольшая потеря тепла. А уши надо закалять с самого рождения
малыша.

Ошибочно родители считают, что зимой достаточно погулять часок.  Всё
зависит от закалённости ребёнка и уличной температуры.  Для младенца,
прогулки должны быть ограничены, особенно в морозы (ниже – 10 градусов), если
ребёнок постарше допустимая температура для прогулок -15 градусов. Дети лучше
переносят холод если их покормить перед прогулкой - особенное тепло даёт пища,
богатая углеводами и жирами. Единственной реакцией замёрзшего ребёнка бледность
и желание спать, именно когда тело малыша расслабляется, например,
засыпает в санках, сигнал опасности замёрзнуть, ведь он не движется. Если у
ребёнка замёрзли пальчики или он озяб согреть их нужно -  но не
подставлять пальчики под струю горячей воды или греть на батарее центрального
отопления – беды не миновать, так как резкий контраст температур может вызвать
сильную боль в переохлаждённом участке тела, или хуже того, нарушение работы сердца!
Чтобы согреть ребёнка, надо переодеть его в тёплое сухое бельё, положить в
ковать и укрыть тёплым одеялом, достаточно обычной комнатной температуры, или
предложить ему негорячую ванну пусть- порезвится, поплавает.
      Многие
родители считают, что простуженный ребёнок не должен гулять.
Если температура у малыша не повышена,
прогулки нужны обязательно!
Держать больного ребёнка неделями в
квартире- не лучший выход и заблуждение родителей. На свежем воздухе, насморк
как будто отступает, нос прочищается, начинает дышать. Ничего если будет
морозец, следите, чтобы ребёнок не дышал ртом, чтобы его не продуло ветром,
чтобы он не вспотел. Не надо позволять ему много двигаться, кататься с горки,
достаточно пройти «за ручку» спокойным шагом, покормить птичек, понаблюдать за
снегом и т.д.
   Берегите своих детей,
закаляйте, помните, что прогулки в любое время года - всегда хороши, полезны
для здоровья ваших детей и вас самих!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Дети, которых кутают, чаще болеют, движения сами по себе согревают организм, и помощь в перегреве излишняя, так как в организме нарушается теплообмен, в результате такие…

title: Консультация для родителей «Прогулки с детьми в зимний период»


extracted_text:
Тема: «Понятие логарифма.
Свойства логарифмов»
Вариант 1
1.      Вычислить:
1)                   3)               5)
2)               4)              6)
2.      Вычислить:
1)                       2)                     3)
3.       При
каких значениях переменной х имеет смысл выражение:
1)                 2)
4.      Решить
уравнение:
1)
                       2)

5.      Найти
значение выражения:
1)
2)
3)
4)
6.
Упростить
выражение:
1)
2)

Тема: «Понятие логарифма.
Свойства логарифмов»
Вариант
2
1.
Вычислить:
1)                   3)             5)
2)                 4)              6)
2.
Вычислить:
1)                   2)                  3)
3.
При
каких значениях переменной х имеет смысл выражение:
1)                         2)
4.
Решить
уравнение:
1)                          2)

5.
 Найти
значение выражения:
1)
2)
3)
4)
6.
Упростить
выражение:
1)
2)

3)

file_name: контрольная работа по алгебре %22Логарифмы%22 (10 класс).docx

title: Контрольно-оценочные средства на тему «Логарифмы»


extracted_text:
ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОЦИОЛОГИИ КУЛЬТУРЫ

В процессе изучения культуры постепенно сложился интерес к
культуре как социальному явлению, который был обусловлен потребностью понять ее
место в формировании отдельного человека и общества в целом.
Усиление интереса к социальным аспектам культуры привело к
возникновению социологической школы в культурологии, которая объединила тех
исследователей культуры, кто искал истоки и объяснение ее в общественной
природе человека и в общественной организации людей.
Видными представителями социологической школы, пытающимися
найти начала, объединяющие общество и культуру, были О. Конт, Э.
Дюркгейм, М. Вебер, А. Вебер, Т. Пар—сонс, П. Сорокин   и др.
Предмет социологии культуры составляют вопросы воздействия социальности
на культуру. Культура тесно связана с обществом. Она является порождением
общественной жизни человека и вне нее невозможна.
Представителей социологической школы интересуют социальные
корни и содержание культурных явлений, влияние на культуру динамики социальных
организмов. Исследование культуры в контексте определенных социальных систем и
социальных процессов также является важной задачей социологии культуры.
Последние рассматриваются как существенный фактор культурных изменений,
затрагивающих содержание культуры.
Но социологический подход имеет свои пределы. Если
культурные процессы жизнедеятельности рассматриваются только как следствие
социальных закономерностей и полностью поглощаются социальными отношениями, то
это ведет к социологическому упрощенчеству сложного феномена культуры.
В социологии культуры выделяются три уровня знания.
Первый уровень  характеризует наиболее общие
тенденции в развитии культуры.
Второй  сосредоточивает внимание на уровнях культуры
различных социальных групп, видах культурной деятельности, восприятии ценностей
культуры, их освоении человеком.
Третий уровень  основан на социологической
информации, полученной в результате эмпирических исследований.
Социология культуры  опирается на многие специальные
социологические теории, существенно дополняющие представления о культурных
процессах.
Междисциплинарные связи устанавливаются с социологией
искусства, социологией морали, социологией религии, социологией науки,
социологией права, этносоциологией, социологией возрастных и социальных групп,
социологией преступности и отклоняющегося поведения, социологией досуга,
социологией города и другими отраслями социологического знания.
Но более высокий уровень обобщения куль—туроведческих знаний
обеспечивает социология культуры.

file_name: Культурология 30.docx

alt: ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОЦИОЛОГИИ КУЛЬТУРЫ

title: Материалы культурология


extracted_text:
Составила
студентка 341 группы
Драпиковская
Яна
Сыктывкар, 2020г.

АРФА - один из древнейших музыкальных
инструментов. Появилась она еще на заре человеческой цивилизации и стала
прародительницей всех струнных инструментов.

БАРАБАН - это
очень древний и очень распространенный ударный инструмент. Его предок - простая
каменная или деревянная колотушка, которой пользовались еще первобытные люди.
Однако со временем они заметили, что звук становится более гулким, если бить не
по сплошному дереву или камню, а по полому сосуду. И тогда стали на сосуд или
какой-то обруч натягивать звериные шкуры.

БУБЕН - инструмент с
неопределенной высотой звука. Это обруч с погремушками маленькими
металлическими тарелочками, вставленными в отверстия обруча. С одной стороны на
обруч натянута кожа, с другой иногда прикреплены струны с бубенчиками. Играют
на бубне, потряхивая его или ударяя по коже и обручу.

ВАЛЬС – название бального танца,
особенно популярного как в Европе, так и в России 200 лет назад.

ВИОЛОНЧЕЛЬ – струнный, смычковый
инструмент, низкий по звучанию.

ГИТАРА – струнный инструмент. Родина
Испания. Есть шестиструнная и семиструнная.

ГУСЛИ – старинный русский народный щипковый музыкальный инструмент.

ЗВУКОРЯД –
порядок звуков.

КЛАВЕСИН – старинный клавишно струнный
щипковый музыкальный инструмент, напоминающий своим видом фортепьяно.

КЛАВИАТУРА – семейство чёрных и белых
клавиш.

ЛОЖКИ – это русский народный музыкальный
инструмент. Он состоит из двух обычных деревянных ложек. Их ударяют одна о
другую выпуклыми сторонами, и получается четкий, звонкий звук.

МЕНУЭТ – старинный французский танец.

НОТА – графический знак для записи
музыки.

ОРКЕСТР – коллектив людей совместно
исполняющих инструментальные произведения.

ПИАНИНО — струнно-клавишный музыкальный
инструмент с клавиатурой.

РОЖОК - русский народный музыкальный
инструмент.

РОЯЛЬ — клавишный струнный
музыкальный инструмент.
СВИРЕЛЬ -  русский народный
инструмент.

СКРИПКА – это струнный, смычковый
музыкальный инструмент. У неё нежный высокий голос.

УДАРНЫЕ — первый в истории
человечества вид музыкального инструмента.

ХОРОВОД — это массовое народное
действо, где пляска, или просто ходьба, или игра неразрывно связаны с
песней.

ХОР - коллектив людей, исполняющих
вокальную музыку и произведения, сочиненные для этого коллектива

ФЛЕЙТА – деревянный духовой
инструмент. Инструмент самый высокий по звучанию из группы деревянных
 духовых.

Список
литературы
1.
https://allforchildren.ru/music/index_msr.php
2.  https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/muzyka/2012/09/06/v-pomoshch-uchashchimsya-nachalnykh-klassov-slovar-muzykalnykh

Скачано с www.znanio.ru

file_name: пособие. драпиковская.docx

alt: Составила студентка 341 группы

alt: СВИРЕЛЬ - русский народный инструмент

title: Пособие по музыке, 1 класс