extracted_text:
Программа «Юный программист» составлена для учащихся 1 класса
общеобразовательных школ в соответствии с  требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
 Одним
из важнейших изобретений человечества является компьютер. Ни для кого не
секрет, что сегодня все больше детей вырастает, так и не познав подлинных
возможностей компьютера. Чаще всего дети играют в компьютерные игры, общаются в
социальных сетях, просматривают множество бесполезной информации. Таким образом,
бесконтрольное времяпрепровождение детей за компьютером способствует искажению
представления учащихся об «информационном пространстве» в целом и компьютере,
как средстве получения этой информации. В результате компьютер  остается для
них нереализованным источником знаний. Возникает потребность усилить
воздействие компьютера как средства познания окружающего мира, источника знаний
и эмоциональных впечатлений, а также важного инструмента для реализации своего
творческого потенциала.
  Внеурочная
воспитательная работа обладает некоторыми преимуществами по сравнению с
учебной, так как организуется на добровольных началах и имеет большие
возможности для организации различных видов деятельности, позволяя
использовать  в оптимальном сочетании традиционные и инновационные формы и
методы работы.
Программа
построена таким образом, чтобы  в процессе воспитания и  привития интереса к
компьютеру осуществлялось комплексное воздействие на интеллектуальную,
эмоциональную и волевую сферы ребенка.

Данная программа помогает ознакомить ребенка с
информационными технологиями. Параллельно с овладением знаниями родного языка
учиться осуществлять набор уже изученных букв, тренируя память и анализируя
образы
 В младшем школьном возрасте происходит постепенная
смена ведущей деятельности, переход от игры к учебе. При этом игра сохраняет
свою ведущую роль. Поэтому значительное место на занятиях занимают игры.
Возможность опоры на игровую деятельность позволяет сделать интересными и
осмысленными любую учебную деятельность. Дети при восприятии материала обращают
внимание на яркую подачу его, эмоциональную окраску, в связи с этим основной
формой объяснения материала является демонстрация.

Целью обучения
по программе «Юный программист» является  развитие интеллектуальных и
творческих способностей детей средствами информационных технологий.

Задачи обучения:
Ø   познакомить школьников с устройством ввода информации
- клавиатурой;
Ø   дать школьникам представления о современном
информационном обществе, информационной безопасности личности и государства;
Ø   дать школьникам первоначальное представление о
компьютере и современных информационных и коммуникационных технологиях;
Ø   научить учащихся работать с программами WORD,
PAINT, Калькулятор;
Ø   углубить первоначальные знания и навыки использования
компьютера для основной учебной деятельности;
Ø    развить творческие и интеллектуальные способности
детей, используя знания компьютерных технологий.
Ø   сформировать эмоционально-положительное отношение к
компьютерам.

Актуальность настоящей дополнительной образовательной программы
заключается в том, что интерес к изучению новых технологий у подрастающего
поколения и у родительской общественности появляется в настоящее время уже в
дошкольном и раннем школьном возрасте.
Педагогическая целесообразность
изучения дополнительная
образовательная программа «Юный программист» состоит в том, чтобы сформировать
у подрастающего поколения новые компетенции, необходимые в обществе,
использующем современные информационные технологии; позволит обеспечивать
динамическое развитие личности ребенка, его нравственное становление;
формировать целостное восприятие мира, людей и самого себя, развивать
интеллектуальные и творческие способности ребенка в оптимальном возрасте.
 Содержание обучения
Тема
1. Вводные знания. Информационные
технологии, информация.
Тема
2. Информация вокруг нас
Организация хранения информации в компьютере.
Знакомство
с информацией в программе «Роботландия».
Информация
в компьютере. Диски. Дискеты.
Тема
3. Графический редактор PAINT
Назначение, запуск/ закрытие, структура окна.
Создание, хранение и считывание документа.
Выполнение
рисунка с помощью графических примитивов. Цвет в графике. Изменение рисунка
(перенос, растяжение / сжатие, удаление и т.д.).
Изобретаем
узоры. Работа на заданную или выбранную тему.
Выполнение
рисунка по стихотворению «У лукоморья дуб зеленый».
Тема 4. Знакомство со стандартными
программами. «Блокнот»
Назначение программы. Структура окна.
Работа с текстом. Набор текста и редактирование.
Копирование, перемещение текста. Исправление ошибок.
Тема 5. Знакомство со стандартными
программами. «Калькулятор»
Назначение программы. Структура окна. Виды
калькулятора.
Работа
с простейшими арифметическими действиями. Решение задач.
Тема
6.Текстовый редактор WORD

  Назначение, запуск/ закрытие, структура окна. Основные объекты
редактора
(символ, слово, строка, предложение, абзац).
Создание,
хранение и считывание документа.
Основные
операции с текстом Внесение исправлений в текст. Проверка орфографии. Форматирование
текста (изменение шрифтов, оформление абзаца).
Сохранение
файла на дискету и загрузка с дискеты.
Режим
вставки (символов, рисунков).
 Рисунок
в WORD. Параметры страницы.
Оформление
текстов с помощью WORDART.
Таблицы.
Составление кроссвордов.  Поиск и исправление ошибок.
Копирование
и перемещение текста.
Урок-КВН.

Творческая
работа Забавное рисование из знаков препинания.
 Итоговая
работа по WORD.
Тема
7. Развивающие игры. Игры на
внимательность (поиск предметов) Стратегические игры. Выигрышная стратегия.
Построения древа игры.
Тема
8. Знакомство с медиапродукцией
Демонстрация видеофрагментов с использованием
медиадисков.
Демонстрация мультфильмов, сказок (диск «Никита»)

Планируемые
результаты реализации программы
Личностные результаты.
-
правила техники безопасности;
-
правила работы за компьютером;
-
назначение и работу графического
редактора PAINT;
-
назначение и работу стандартных
программ «Блокнот» и «Калькулятор»;
-
возможности текстового редактора WORD;

-
понятие информации, свойства
информации;
-
назначение и работу программы Power Point;
-
Основные блоки клавиш;
-
Компьютерные сети;
-
информационные процессы;
-
понятие информации, свойства
информации;
-
типы моделей;
-
основные понятия логики;
-
устройство персонального
компьютера, основные блоки;
-
устройства ввода и вывода
информации;
-
основные операционные системы и их
отличия;
-
способы защиты информации;
-
понятие алгоритм
должны уметь:
-
соблюдать требования безопасности
труда и пожарной безопасности;
-
включить, выключить компьютер;
-
работать с устройствами
ввода/вывода (клавиатура, мышь, дисководы);
-
набирать информацию на русском
регистре;
-
запустить нужную программу,
выбирать пункты меню, правильно закрыть программу.
-
работать с программами   WORD,
PAINT, Блокнот, Калькулятор
-
работать со стандартными
приложениями Windows;
-
Создавать презентации;
-
пошагово выполнять алгоритм
практического задания ;
-
осуществлять поиск информации на
компьютере;
-
осуществлять поиск информации в
интернете, выделять из общего списка нужные фрагменты;
-
работать с программами Power Point, Черепашка, Чертежник.
-
работать с разными видами
информации
-
строить суждения;
-
решать логические задачи;
-
находить сходства и отличия
реальных объектов и их моделей;
-
работать с основными блоками
компьютера, и подключать их;
-
пользоваться устройствами ввода и
вывода информации, подключать их к компьютеру;
-
запускать операционные системы Windows.
Linux. Mac OS ;
-
работать с файлами (создавать,
сохранять, осуществлять поиск);
-
пользоваться антивирусными
программами;
-
осуществлять отбор нужной
информации;

Метапредметными
результатами являются:
развитие
познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование
мотивации к изучению предметов естественно-математического цикла.
уметь:
-
оценивать результаты своей работы
-
осуществлять проектную
деятельность;
-
работать в команде
 Формы и виды контроля
Контроль и оценка обучающихся в кружке осуществляется
при помощи текущего и итогового контроля в форме викторин, защиты проектной
работы (в конце каждого года).
Возможно проведение мастер-класса в форме открытого
занятия, кружка для посещения другими учащимися с целью повышения мотивации при
изучении компьютера.

Тематическое планирование

Тема

теория

практика

1. Вводные занятия

2.09

2. Информация вокруг нас
-Организация хранения информации в компьютере.
-Знакомство
  с информацией в программе «Роботландия».
-Информация в компьютере.
  Диски. Дискеты

9.09

3. Графический редактор PAINT
-Назначение, запуск/ закрытие, структура окна.
-Создание, хранение и считывание документа.
-Выполнение
  рисунка с помощью графических примитивов.
-Цвет
  в графике. Изменение рисунка (перенос, растяжение / сжатие, удаление и т.д.).
-Изобретаем
  узоры. Работа на заданную или выбранную тему.
-Выполнение
  рисунка по стихотворению «У лукоморья дуб зеленый».

16.09

23.09
30.09
7.10
14.10

4.  Знакомство со
  стандартными программами. «Блокнот»
-Назначение программы. Структура окна.
-Работа с текстом.
-Набор текста и редактирование.
-Копирование, перемещение текста.
-Исправление ошибок.

21.10
11.11

0

5. Знакомство со
  стандартными программами. «Калькулятор»
-Назначение программы. Структура окна.
-Виды калькулятора.
-Работа
  с простейшими арифметическими действиями.
-Решение
  задач.

18.11

25.11
2.12

6. Текстовый редактор WORD

  - Назначение, запуск/ закрытие, структура окна.
-Основные
  объекты
редактора
  (символ, слово, строка, предложение, абзац).
-Создание,
  хранение и считывание документа.
-Основные
  операции с текстом Внесение исправлений в текст.
-Проверка
  орфографии.
-Форматирование
  текста (изменение шрифтов, оформление абзаца).
-Сохранение
  файла на дискету и загрузка с дискеты.
-Режим
  вставки (символов, рисунков).
 -Рисунок
  в WORD.
-Параметры
  страницы.
-Оформление
  текстов с помощью WORDART.
-Таблицы.
  Составление кроссвордов.
-Поиск
  и исправление ошибок.
-Копирование
  и перемещение текста.
-Урок-КВН.

-Творческая
  работа Забавное рисование из знаков препинания.
 -Итоговая
  работа по WORD.

9.12
16.12

23.12
30.12
13.01
20.01
27.01
3.02
10.02
24.02
2.03
9.03
16.03
6.04

7.
  Развивающие игры
-Игры
  на внимательность (поиск предметов)
-Стратегические
  игры.
-Выигрышная
  стратегия.
-Построения
  древа игры.

13.04
20.04
27.04
4.05
11.05

0

8. Знакомство с
  медиапродукцией
-Демонстрация видеофрагментов с использованием
  медиадисков.
-Демонстрация мультфильмов, сказок (диск «Никита»)

18.05

25.05

Итого

33

alt: Актуальность настоящей дополнительной образовательной программы заключается в том, что интерес к изучению новых технологий у подрастающего поколения и у родительской общественности появляется в настоящее время…

alt: Таблицы. Составление кроссвордов

alt: Windows . Linux . Mac OS ; - работать с файлами (создавать, сохранять, осуществлять поиск); - пользоваться антивирусными программами; - осуществлять отбор нужной информации;

alt: Знакомство со стандартными программами

title: юный программист


extracted_text:
Проект «Ах, лето!»
в детском саду «Алёнка»  в самом разгаре!

Мы
не можем изменить мир,
но
можем изменить себя,
своё
отношение к тому,
что
происходит вокруг нас.
Детей
учит то, что окружает.
Воспитательно-образовательная работа с детьми на участке дошкольного
учреждения продолжается круглогодично. Но в силу наших природных северных
условий особое внимание участкам учреждения уделяется в летний период. Летний
участок детского сада – это особое место для проведения подвижных,
сюжетно-ролевых игр, тематических прогулок, наблюдений, физкультурной,
образовательной и трудовой деятельности, природных тропинок и просто приятного
отдыха.
Чтобы не потерять полезное воздействие природных факторов на ребенка,
необходимо  тщательно продумать  оформление групповых площадок. Очень важен
внешний вид участка как зоны ближайшего  развития  дошкольника на воздухе,
оказывающей непосредственное воздействие на его восприятие, сферу чувств,
поступков.
Чтобы долго радовали наших деток воспоминания о летнем времени, в ДОУ был разработан
и осуществлен детско–родительский проект «Ах, лето!». В рамках проекта проведен
конкурс  участков  «Краски лета », целью которого являлось объединение усилий
взрослых (сотрудников и родителей воспитанников) по созданию условий,
способствующих оздоровлению детского организма в летний период; эмоциональному
и познавательному развитию ребенка. Работа была проведена колоссальная.
Известно, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное
влияние на эстетическое развитие ребёнка, с которым трудно соперничать влиянию
педагога. К озеленению педагоги также подошли творчески. Клубы уже цветут и
манят своей красотой прохожих. Только бы нашим горожанам хватило культуры не
разрушить эту красоту!
Педагогами были продуманы зоны для игр, изготовлено новое оборудование:
разнообразные сказочные персонажи заняли свое место в уютных уголках на детских
площадках: царевна-лягушка и гуси-лебеди прекрасно смотрятся рядом с  жирафами
и лошадками, спортивные и легковые автомобили, мотоциклы  различных моделей,
красочные кораблики с новыми мачтами и штурвалами ждут   мальчишек , чтобы
отправиться в далекое летнее путешествие по волнам и дорогам счастливого
детства.
Воспитатели в оформлении и оборудовании детских площадок
стремились к легкости, изяществу, красочности и максимальному удобству
эксплуатации построек и конструкций. Все как волшебники  желали  превратить
участки  в «Маленькую сказочную страну», и  это получилось  очень замечательно
и даже забавно.
Неоценимой была помощь родителей. Мамы и папы красили,
мастерили вместе с воспитателями. Огромное  спасибо за сотрудничество всем
родителям, откликнувшимся на призыв педагогов сделать летний отдых детей ярким
и  радостным!
Каждый участок неповторим и уникален, но  педагоги,  как
никто другой знают,  сколько сил и времени вложено в эту красоту. Но все равно
это приятно, особенно когда лица ребят загораются радостной улыбкой и когда
дети с удовольствием идут в детский сад и когда  прощаются  вечером с вами.
Администрация детского сада выражает огромную благодарность всем, кто принял
участие в проекте «Ах, лето!». Спасибо, коллеги, за неравнодушное выполнение
своих профессиональных обязанностей!
.

file_name: Проект «Ах, лето!» в детском саду «Алёнка»  в самом разгаре!.doc


extracted_text:
Міністерство освіти і науки
Донецький електрометалургійний технікуму

Затверджую
Заступник директора
з навчально – виробничої роботи
                   Л.Д.Поліщук
від “___” _________ 20___р.

МАТЕРІАЛИ
комплексної контрольної роботи

з дисципліни                            Економічна
теорія____________
______________________  _________________________________________________
для студентів          ІІІ      курсу      спеціальності    5.090231               „Обслуговування верстатів       з
програмним    управлінням     та    робототехнічних    комплексів  ”_
 (спеціальність,
курс)
(цикл             гуманітарної    та
 соціально-економічної        підготовки      дисциплін)

Матеріали комплексної контрольної роботи підготував (ли)
викладач (чі) Донецького електрометалургійного технікуму         Шумська Л. А., вищої категорії,.             ______________________________________________________________________
(П.І.Б. кваліфікаційна
категорія, рік)

Розглянуто та схвалено

на засіданні циклової комісії

гуманітарних і соціально-

економічних дисциплін

Голова циклової комісії
                                                                                Сергієнко
О.І.____________

Протокол №  ____________

 від “___”_______” 20__ р.

Розглянуто та схвалено

на засіданні циклової комісії

             автоматизації
виробничих

   процесів та побутової

техніки

              Голова циклової комісії

    Бабченко В.Г._____________

     Протокол №  ____________

                              від “___”_______” 20__ р.

Міністерство освіти і науки
Донецький електрометалургійний технікуму

Затверджую
Заступник директора
з навчально – виробничої роботи
                   Л.Д.Поліщук
від “___” _________ 20___р.

КОМПЛЕКСНА
КОНТРОЛЬНА РОБОТА

з дисципліни                         Економічна
         теорія_____________
_____________________________________________________________________________________

спеціальність 5.092503               „Монтаж,        обслуговування        засобів          та       систем
автоматизації                    технологічного                   виробництва”
_____________________________________________________________________________________
(шифр,
назва)

Комплексна контрольна робота
з дисципліни                                                                  Економічна                     теорія_______________
__________________ __________________________________________________________________

спеціальність 5.092503           „Монтаж,      обслуговування
засобів   та       систем       автоматизації                 технологічного
                  виробництва”

 (шифр, назва)

розробив
(ли) викладач (чі) Донецького електрометалургійного технікуму

          __Шумська Л. А.,              вищої
категорії,                __________________________

(П.І.Б.
кваліфікаційна категорія, рік)

                                Розглянуто та схвален

   на засіданні циклової комісії

                 гуманітарних і соціально-

              економічних дисциплін

                            Голова циклової комісії

               Сергієнко О.І.____________

              Протокол №  ____________

від “___”_______” 20__ р.

                                                                                Розглянуто та схвалено

на засіданні циклової комісії

                                           автоматизації виробничих

процесів та побутової

техніки

                               Голова циклової комісії

                                 Бабченко В.Г.._____________

                                Протокол №  ____________

                                                         від “___”_______” 20__
р.

Анотація

Пакет комплексної контрольної
роботи (ККР) з дисципліни «Економічна теорія», призначений для спеціальності 5.092503 «Монтаж,
обслуговування засобів та систем автоматизації технологічного виробництва».
Контрольні завдання розроблені у
30 варіантах, кожен з них містить теоретичну і практичну частину.
Тести та  теоретичні завдання  охоплюють
програмний матеріал з наступних розділів “Економічна теорія як наука. Загальні
основи економічної теорії ”, “Товарне виробництво і ринок”, „Підприємництво в
ринковій економіці”, „Суспільне відтворення”, „Світове господарство і
міжнародні економічні відносини””.
Оцінка виконання завдань ККР з
вказанного курсу проводиться згідно з критеріями оцінок, розробленими та
прикладеними до пакету матеріалів ККР. Тривалість виконання контрольної роботи
90 хвилин

Критерії оцінок
комплексної контрольної роботи

    з дисципліни «Економічна теорія»

Контрольна робота, яка виконана охайно, без
грамотичних помилок, з вірними, логічно обгрунтованими відповідями на всі 3
завдання оцінюється на «відмінно».
Контрольна робота, яка
виконана з обгрунтованими відповідями на перше і друге запитання оцінюється на
«добре».
Контрольна робота, яка
виконана з відповідями на перше та третє або другє та третє  завдання оцінюється «задовільно».
Контрольна робота, яка
містить відповідь тільки на третє запитання оцінюється на «незадовільно».
За неповну або недостатньо
обгрунтовану відповідь на будь-яке завдання оцінка знижується на 0,25 – 0,75
балів.
За кожну грамотичну
помилку оцінка знижується на 0,1 балів.

Варіант 1

1.     Розкрити сутність товарного
виробництва і причини його виникнення.
2.     Назвіть основні форми
реалізації зайнятості населення.
3.     Яке з положень розкриває
структуру техніко-економічних відносин?
а) це відносини
власності у сфері виробництва і розподілу;
б) це відносини
спеціалізації, кооперування, комбінування виробництва;
в) це відносини
людини і природи та концентрації.

Варіант 2

1.     Охарактеризувати основні
теорії вартості.
2.     Назвіть ознаки
адміністративно-командної системи.
3.     Зазначте правильне визначення
структури економічних відносин.
а) це єдність
виробничих і соціальних відносин;
б) це єдність
техніко-економічних відносин і господарського механізму;
в) це єдність
техніко-економічних і виробничих відносин.

Варіант 3

1.     Доведіть, що предметом
купівлі є робоча сила .
2.     Що являє собою модель
соціально-ринкового господарства і чи можливо таку модель запропонувати в
сучасних умовах Україні?
3.     Приватизація – це:
а) перехід об’єкта у власність місцевих органів
влади;
б) передача майна
в оренду з правом наступного викупу;
в) відчуження
державної власності на користь приватних осіб;
г) розподіл
частини державної власності серед юридичних осіб.

Варіант 4

1.     Охарактеризувати основні системи
заробітної плати.
2.     Назвіть найбільш відомі
моделі ринкової економіки. Чим вони різняться?
3.     Яка ознака є головною
відмінною рисою натурального господарства?
а) наявність
суспільного поділу праці;
б) вільний вибір
виробником напряму діяльності;
в) споживання
життєвих засобів в середині господарської одиниці, де вони були створені.

Варіант 5

1.     Охарактеризувати соціальну
політику держави.
2.     Проаналізувати економічне
вчення школи фізіократів.
3.     Яке з визначень точніше
передає сутність предмета економічної теорії?
а) наука про
суспільство на різних стадіях його розвитку;
б) наука про
відносини у суспільстві з приводу раціонального використання обмежених ресурсів;
в) наука про
вибір ефективної державної політики для вирішення актуальних проблем.

Варіант 6

1.     Назвіть основні фактори
виробництва і охарактеризувати їх.
2.     Охарактеризувати структуру
національного багатства.
3.     Яке з визначень розкриває
сутність споживчої вартості товару?
а) це сукупність
споживчих властивостей виробу;
б) це здатність
виробу задовольняти певну потребу виробника;
в) це здатність
виробу задовольняти певну потребу інших людей, покупців.

Варіант 7

1.     Розкрити сутність понять
„роздержавлення” і „приватизація” у перехідній економіці.
2.     Проаналізувати основні
положення концепції граничної корисності.
3.     Економічна категорія – це:
а) поняття, що
відбиває сутнісний бік економічного явища;
б) поняття,
занесене до економічної енциклопедії;
в) слово
іноземного походження, що характеризує той або інший стан економіки;
г) слово, що
використовується в економічній науці.

Варіант 8

1.     Охарактеризувати модель
змішаної економіки.
2.     Визначити які функції виконує
домашнє господарство в ринковій економіці.
3.     Конкуренція в економіці –
а) спричиняє лише
збитки більшості підприємств;
б) небажане явище
для підприємств;
в) мало бажане
явище для підприємств;
г) забезпечує
підприємцю свободу вибору.

Варіант 9

1.     Охарактеризувати податкову
політику держави в ринковій економіці.
2.     Проаналізувати основні теорії
економічного циклу.
3.     Який тип економічних законів
управляє народним господарством у межах окремої суспільно-економічної формації?
а) всезагальні економічні
закони;
б) загальні
економічні закони;
в) специфічні
економічні закони.

Варіант 10

1.     Що зумовлює необхідність
інтеграції економіки України в світове господарство?
2.     Охарактеризувати діяльність
фондових бірж.
3.     Кого найчастіше називають
„батьком” економічної науки?
а) Аристотеля;
б) А.Сміта;
в) Д.Рікардо;
г) Ф.Кене;
д) А.Маршала.

Варіант 11

1.     Поясніть економічну сутність
інфляції та назвіть її основні види.
2.     Охарактеризувати поняття
ринок, його структуру та функції.
3.     Представники якого напряму в економічній
науці вважали торгівлю джерелом багатства нації?
а) фізіократія;
б) меркантилізм;
в) класична
політекономія;
г) кейнсіанство.

Варіант 12

1.     Опишіть сутність фіскальної
політики та її зміст.
2.     Поясніть, що таке показник
валового внутрішнього продукту і назвіть методи його обчислення.
3.     Ринок – це певний механізм:
а) координації
дії економічних суб’єктів;
б) взаємодії
підприємств;
в) оптимізація
взаємодії підприємств приватного сектору;
г) забезпечення
абсолютно вільного характеру взаємодії економічних суб’єктів.

Варіант 13

1.     Які проблеми називаються
глобальними і в чому полягає їхня сутність?
2.     Назвіть основні функції ціни,
охарактеризувати їх.
3.     Яке з визначень найповніше
розкриває зміст категорії „економічна ефективність”?
а) це виробництво,
що має найпотужнішу матеріально-технічну базу;
б) це досягнення
найкращих результатів за відносно менших витрат живої та уречевленої праці;
в) це процес
постійного збільшення виробництва матеріальних благ.

Варіант 14

1.     У чому полягає економічний
зміст власності? Чим він відрізняється від юридичного змісту?
2.     Розкрити сутність
антимонопольного законодавства.
3.     Чим валовий національний
продукт відрізняється від валового внутрішнього продукту?
а) відмінності
ВНП і ВВП не існує, вони кількісно збігаються ;
б) ВВП може бути
більшим або меншим від ВНП залежно від сальдо (+,-) платіжного балансу країни;
в) ВНП більшим
від ВВП на суму використаних на його виробництво засобів праці.

Варіант 15

1.     Розкрити сутність фінансів та
визначити їх функції.
2.     Охарактеризувати основні
положення неокласичної теорії.
3.     Чиста монополія:
а) пропозиція
виходить від одного суб’єкта;
б) пропозиція
виходить від кількох великих фірм;
в) єдиний
виробник продукції, яка не має близьких замінників.

Варіант 16

1.     Охарактеризувати кейнсіанство
як теорію ефективного попиту.
2.     Розкрити сутність конкуренції
та визначити її основні види.
3.     Економічні закони
відрізняються від законів природи тим, що вони:
а) об”єктивні;
б) суб’єктивні;
в) діють лише у
людському суспільстві;
г) не можуть мати
формалізованого вираження.

Варіант 17

1.     Охарактеризувати основні
напрямки західної економічної теорії         ХХ століття.
2.     Розкрити сутність грошей та
визначити їх функції.
3.     Монополістична конкуренція:
а) багато
підприємств продають подібні товари, намагаючись надати їм унікальних
властивостей;
б) домінування на
ринку єдиного виробника;
в) наявність на
ринку єдиного виробника;
г) домінування на
ринку обмеженої кількості виробників.

Варіант 18

1.     Охарактеризувати основні концептуальні
положення марксизму.
2.     Розкрити сутність
економічного зростання та визначити його типи.
3.     Для олігополії не характерні:
а) наявність
певного контролю за ринковими цінами з боку окремих суб’єктів;
б) порівняно
легкий вхід на ринок нових фірм;
в) наявність
кількох великих фірм, які виробляють подібні товари та надають послуги;
г) правильно вказано
у б, в.

Варіант 19

1.     Охарактеризувати теоретичну
основу сучасного консерватизму - монетаризм.
2.     Розкрити необхідність та
сутність державного регулювання економіки.
3.     Яка ознака лежить в основі
поділу ринку на різні типи?
а) вид продукції,
що реалізується на ринку;
б) призначення
продукції, що реалізується на ринку;
в) рівень
конкурентності середовища, що склався на ринку.

Варіант 20

1.     Охарактеризувати теорію соціального
контролю над економікою - інституциалізм.
2.     Визначити функції вивчення
економічної теорії.
3.     Що таке інфляція?
а) це різке
підвищення цін;
б) це підвищення
цін на всі види товарів і послуг;
в) це знецінення
грошей внаслідок перевищення кількістю грошових знаків, що перебувають в обігу,
суми цін товарів.

Варіант  21

1.     Охарактеризувати ринкову
інфраструктуру.
2.     Проаналізувати поняття попиту
і пропозиції.
3.     Які відносини формують
суспільно-економічну формацію?
а) економічні й
політичні;
б) політичні,
соціальні, національні;
в) базисні (економічні)
і надбудові (соціальні, правові тощо) .

Варіант 22

1.     Поясніть суть валютної
системи та назвіть основні її елементи.
2.     Охарактеризувати суть
антиінфляційних заходів.
3.     Виділіть рису, яка характерна
для товарного виробника та не характерна для натурального господарства:
а) обмін
діяльністю між людьми;
б) виробництво
продуктів для обміну;
в) використання
засобів виробництва;
г) правильно
вказане у п а, б.

Варіант 23

1.     Проаналізувати особливості
руху різних форм зайнятості.
2.     Що таке рівноважна ціна? Які
функції вона виконує?
3.     Гроші – це:
а) всякий товар,
який є загально прийнятим розрахунком за всі інші товари;
б) особливі
паперові та металові товари, що випускаються державою як гроші;
в) особливі
паперові та металові товари, які прийняті в певній країні в певний період часу
як загальний засіб обміну.

Варіант 24

1.     Назвіть причини циклічних
коливань економіки.
2.     Розкрити сутність поняття
„товар” та визначити його основні властивості.
3.     Підприємницькі здібності –
це:
а)  розуміння
технології виробництва, здатність удосконалювати її;
б)  здатність
організувати економічні сили в єдиний процес виробництва;
в) здатність
залучити необхідний фізичний капітал для виробництва будь-яких товарів.

Варіант 25

1.      Назвіть економічні показники
ефективності та спосіб їхнього розрахунку.
2.     Охарактеризувати економічну
систему суспільства.
3.     Кого з названих економістів
можна віднести до найвідоміших представників монетаристської школи
а) Дж.Гелбрейта;
г) М.Фрідмена;
б) П.Самуельсона;
                 д) І.Фішера.
в) Дж.Сокса;

Варіант 26

1.      Назвіть соціальні показники
ефективності та спосіб їхнього розрахунку.
2.     У чому полягає відмінність
формаційного і цивілізаційного підходів до періодизації суспільного розвитку.
3.     Нині в Україні майно
підприємств (вартісному вираженні) є власністю:
а) переважно
приватною;
б) переважно
державною;
в) переважно
комунальною.

Варіант 27

1.      Охарактеризувати стадії
процесу відтворення.
2.     У чому полягають сутність і
функції закону вартості.
3.     До природних ресурсів
виробництва не належать:
а) земля, ліси;
б) водні ресурси;
в) мінеральні
ресурси;
г) обладнання.

Варіант 28

1.     Назвіть основні стадії
кругообігу капіталу. Які вимоги для здійснення безперебійного руху капіталу?
2.     Дати визначення поняття „монополія”
та охарактеризувати основні форми монополій
3.     Хто першим ввів в
користування термін „політична економія”:
а) Ф.Кене;
г) У.Петті;
б) А.Монкретьєн;
д) Аристотель.
в) А.Сміт;

Варіант 29

1.     Охарактеризувати основні
організаційно-правові форми підприємства.
2.     Розкрити сутність
торгівельної політики.
3.     Кого прийнято вважати
найвідомішим економістом ХХ століття?
а) Є.Бем-Баверка;
г) Дж.Кейнса;
б) Л.Ерхарда;
       д) М.І.Туган-Барановського.
в) Ф.Рузвельда;

Варіант 30

1.     Розкрити сутність кредиту та
охарактеризувати основні його форми.
2.     Охарактеризувати ліберальний
підхід до економіці А.Сміта.
3.     У чому полягає зміст
категорії „валовий національний продукт”?
а) ВНП – це всі
матеріальні блага, вироблені протягом року в сфері виробництва;
б) ВНП – це
сукупність усіх вироблених протягом року товарів і наданих послуг;
в) ВНП – це
сукупність усіх вироблених протягом року предметів споживання та наданих
населенню послуг.

Відповіді на тести

1.    – б                                                 16.
– в
2.    – в
17. – а
3.    – в
18. – б
4.    – в
            19. – в
5.    – б                                                 20.
– в
6.    – в
21. – в
7.    – а
22. – б
8.    – г
23. – а
9.    – в                                                 24.
– б
10. – б
25. – г
11. – б
26. – а
12. – а
27. – г
13. – б                                               28.
– б
14. – б                                               29.
– г
15. – в                                               30.
– б

Еталон
відповіді варіанту 13

1. Які проблеми називаються глобальними і в чому полягає їхня сутність?
Поняття „глобальні проблеми” походить від французького
слова qlobal , що означає всезагальний, той, що охоплює всю земну кулю.
До таких проблем належать:
1)
відвернення світової
ядерної війни та забезпечення стабільного миру;
2)
необхідність ефективної та
комплексної охорони довкілля;
3)
ліквідація відсталості
країн, що розвиваються;
4)
продовольча, сировинна,
енергетична та демографічна проблеми;
5)
ліквідація хвороб;
6)
раціональне використання
глибин Світового океану та мирне освоєння космічного простору;
7)
проблема розвитку самої
людини, охорони її прав, перспективи забезпечення її гідного майбутнього.
Глобальні проблеми – зв’язки та відносини між
державами й соціальними системами, суспільством у загально планетарному
масштабі, які зачіпають життєві інтереси народів усіх країн і можуть бути розв’язані
шляхом їх взаємодії.
Основними причинами загострення глобальних проблем є
надмірно швидке зростання чисельності населення у слаборозвинутих країнах
світу, низький рівень впровадження ресурсо- та енергозаощаджуючих, екологічно
чистих технологій, швидке збільшення кількості машин з використанням екологічно
брудного палива, хижацьке вирубування лісів, знищення природних річок,
панування відносин капіталістичної власності й адміністративно-командної
системи у колишньому СРСР, широке використання важелів ринкової економіки та
ін.
Тому глобальними проблемами вважаються проблеми, якщо:
-
вони мають
загальносвітовий характер;
-
нерозв’язання
їх викликає загрозу людства;
-
вони потребують невідкладних
скоординованих дій світового співтовариства.

2. Назвіть основні функції
ціни, охарактеризувати їх.
Ціна в умовах простого товарного виробництва є
грошовим вираженням вартості, на нижчій стадії капіталізму – грошовим
вираженням цін виробництва, на вищій стадії – монопольних цін виробництва, в
якому відображається дія законів вартості, попиту, пропозиції та монополізації
виробництва. Монопольні ціни є насамперед цінами виробництва, їх панування
монополій (в тому числі олігополій) на ринку, що робить їх водночас цінами
обігу (в яких враховуються попит і пропозиція). Повніше сутність ціни
виражається у виконуваних нею функціях:
1) облікова функція ціни полягає в тому, що
вона є засобом обліку суспільно необхідної, а отже й корисної, праці. Праця,
яка перевищує цю величину при виробництві відновлюваних товарів, не
визначається споживачами, а тому зайва. Такий облік дає змогу здійснювати
еквівалентний обмін товарів, визначити економічну ефективність виробництва,
встановлювати оптимальне співвідношення між нагромадженням і споживанням та ін.;
2) розподільча функція ціни реалізується в
процесі внутрі- та міжгалузевої конкуренції. У першому випадку такий
перерозподіл вартості, насамперед додаткової вартості, здійснюється на користь
тих підприємств, у яких витрати виробництва нижчі за суспільно необхідні, а
якість товарів вища. У другому випадку перерозподіл додаткової вартості
відбувається через механізм переливання капіталів на користь галузей, в яких
виробництво товарів і послуг здійснюється відповідно до індивідуальних, колективних
та суспільних потреб;
3) стимулююча функція ціни полягає в тиску
ринкових цін на підприємців через механізм конкуренції на впровадження нової
техніки, досконаліших форм і методів організації виробництва тощо.

3. Яке з визначень найповніше розкриває зміст
категорії „економічна ефективність”?

б) – це  досягнення найкращих результатів за
відносно менших витрат живої та уречевленої праці.

file_name: ккр-економічна теорія.doc

alt: Міністерство освіти і науки

alt: Міністерство освіти і науки

alt: Відповіді на тести 1. – б 16

alt: Еталон відповіді варіанту 13 1

alt: У першому випадку такий перерозподіл вартості, насамперед додаткової вартості, здійснюється на користь тих підприємств, у яких витрати виробництва нижчі за суспільно необхідні, а якість товарів…


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №6 Г. ВИЧУГА

Конспект урока
для 3  класса по английскому языку
«In my lunch box»

                                                                                Учитель
английского языка
первой категории
Ламохина Варвара Александровна

г. Вичуга, 2021 год

Цели: совершенствование речевых навыков с
использованием лексических, грамматических единиц и элементарных выражений
этикетного характера  по теме «Еда».
Задачи:
тренировать в речи
элементарные фразы этикетного диалога по теме «Еда», познакомить с
употреблением в речи  новых лексических единиц по теме, грамматических единиц some и any, развивать навыки аудирования, говорения, чтения и
письма.
Планируемые
результаты:
* Личностные
- способствовать осознанию учащимися возможностей
самореализации средствами иностранного языка;
-   воспитывать
уважительное отношение друг другу;
-  формировать
основы морали (ответственность, честность, взаимопомощь).
* Метапредметные
-  развитие
умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах
речевых потребностей и возможностей;
- развитие коммуникативных способностей школьника, умения
выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи;
-  расширение общего
лингвистического кругозора младшего школьника;
-  развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер
младшего школьника;
- формирование мотивации к
изучению иностранного языка;
*
Предметные
В аудировании ученик получит
возможность научиться:
-  понимать на
слух речь учителя по ведению урока; высказывания одноклассников;
В говорении ученик научится:
-  вести и поддерживать элементарный диалог:
диалог-расспрос о предпочтениях в еде и этикетный диалог;
В
чтении ученик получит возможность научиться:
-  читать текст с извлечением необходимой информации.
В письме ученик научится:
-  выполнять лексико-грамматическое упражнение;
Лексическая сторона речи
Ученик научится:
-  понимать значение лексических
единиц в письменном тексте по теме «Еда»;
-  использовать в речи
лексические единицы, обслуживающие ситуации общения  по теме «Еда» в
соответствии с коммуникативной задачей;
Грамматическая сторона речи
Ученик научится:
- понимать и использовать в речи  неопределённые
местоимения some, any;
Оборудование: учебник, компьютер,
презентация Microsoft Power Point.

ХОД УРОКА:

Этапы урока:

Деятельность учителя:

Деятельность учащихся:

УУД

I. Приветствие.

- Good morning, children!
- I am glad
  to see you again.
- How are you today?

Ученики приветствуют учителя.
  Отвечают на вопросы.

Fine, thanks!

Личностные: формировать чувство
  доброжелательности, приветливости.
Коммуникативные: участвовать в диалоге, слушать и понимать
  других.
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на
  уроке с помощью учителя (самостоятельно);

II. Мобилизующий этап
  (речевая и фонетическая зарядки).

  -    We continue
  to talk about food.
      -    Answer,
  please, my quastions.
      -  Do you like
  lemonade, chicken, sandwiches.....?
      - What is your favourite
  food?
      - Lets check your
  homework.
(Мы продолжаем разговор про еду)
(слайд 1)
(Ответьте на вопросы)

-
  What’s your favourite
  food, P1 (P2, P3…)?
-
  Do you like chips? Do you
  like milk?
Проверка домашнего
  задания: рисунок "Моя любимая еда"

-
  Repeat after me:
[ æ ] – apple, carrot, sandwich
[ ei ] – lemonade, favourite
[ i ] – milk, fish, chicken, chips
[ ai ] -  like,  ice cream
[ ʤ ] – jelly, orange juice, vegetables
[ ʧ ] – chicken, chocolate, cheese, chips
(слайд
  2)

Ученики
  отвечают на вопросы учителя, употребляя  активную лексику модуля.

- My  favourite food is … .
- Yes, I do. Yum! /   No, I don’t. Yuk!

Ученики
  повторяют звуки и слова с этим звуком за учителем.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль правильности произношения.
 Познавательные: Извлекать необходимую информацию из
  прослушанного

III
Целеполагание

- Look, children! This is a
  lunch box – коробка с завтраком. And this is my lunch box.  I have got some food in it. So, a lunch box,
  some food in it. Please, guess, what is our theme? (как звучит наша тема?) What will we speak about? (о чем мы будет говорить?)
(слайд 3)

Ученики
  догадываются о теме урока и предполагают цели, которые преследуются на уроке.

Регулятивные: определить и сформулировать цель деятельности
  на уроке с помощью учителя
Коммуникативные: высказывать свою точку зрения, оформлять
  свои мысли в устной речи
Личностные: доброжелательное отношение к другим
  участникам учебной деятельности

IV. Введение новых лексических единиц
Из коробочки для завтрака  достаются
  картинки новых слов.

- In my lunch box I have
  got some milk.
- In my lunch box I have
  got a cake.
- In my lunch box I have
  got some orange juice.
- In my lunch box I have
  got some carrots.
- In my lunch box I have
  got some meat.
- In my lunch box I have
  got some potatoes.
- In my lunch box I have
  got some biscuits.
- In my lunch box I have
  got some pasta.!
- In my lunch box I have
  got some sausages.
- In my lunch box I have
  got some rice.
- In my lunch box I have
  got some popcorn.
- In my lunch box I have
  got some Coke.

Ученики
  смотрят на картинки и слушают учителя.

Регулятивные: Принимать и сохранять
  цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления
Познавательные:  составлять осознанные и произвольные
  речевые высказывания; использовать знаково-символические средства
Коммуникативные: умение отвечать и реагировать на реплику
  адекватно речевой ситуации

V. Тренировка
  произносительных навыков новых слов.

- Open
  your books p. 46, find ex.1.
Далее включается аудиоозапись:
-  Now, listen, repeat and point in your books
- P1, P2, please, read the words.

(слайд 4)
 - Open your notebooks and write new words
  down.

Ученики открывают учебники на
  соответствующей странице.
Ученики смотрят и слушают запись
  с новой лексикой,  повторяют и показывают соответствующую картинку в
  учебнике.
Один из учеников читает все
  слова.
Записывают слова в словарь

Личностные:  определить границы собственного
  знания и «незнания»
Коммуникативные: осознанно строить речевые
  высказывания; осуществлять взаимопомощь в совместном решении
  поставленных задач

VI. Создание проблемной
  ситуации для выявления учащимися правила использования неопределенных
  местоимений some  и any.

- “Some” и “any” переводятся как несколько, немного. Но в
  каких предложениях употребляется some, а в каких – any?
На доске запись:

I have got some milk.
I haven’t got any milk.
Have you got any milk?

      BUT:
Can I have some milk, please?

Но! “some” употребляется
  в вопросительном предложении вместо “any”, когда в нем выражена
  просьба.
(слайды
  5,6)

(слайд
  7)

Учащиеся
  анализируют предложения и делают вывод о том, что местоимение some
употребляется в утвердительном предложении,
  а в отрицательном и вопросительном употребляется any.
Записывают
  схему в тетрадь.

Регулятивные: Принимать и сохранять
  цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления
Познавательные:  составлять осознанные и произвольные
  речевые высказывания; использовать знаково-символические средства
Коммуникативные: умение отвечать и реагировать на реплику
  адекватно речевой ситуации

VII. Динамическая пауза

Учащиеся повторяют движения за
  учителем

Личностные:  ценностное отношение к своему здоровью

IX.Тренировка
  навыков чтения с использованием нового грамматического материала.

- Now find ex. 1 оn your desks.
  Let’s read and complete.

- Now find ex.4.
  Get your shopping list and complete. (Что им еще нужно купить?)
(Слайд 8)

Ученики по очереди читают
  предложения на листах, заполняют необходимым местоимением и объясняют свой
  выбор.

Ученики читают текст и  заполняют
  список покупок.

Регулятивные: Сравнивать способ действия и его
  результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
  образца
Коммуникативные: адекватно использовать речевые действия для решения
  коммуникативных задач

VI. Развитие умений
  вести диалог этикетного характера.

- Find ex.2, p.46. Read and translate.
- Now, one of you is a shop assistant (продавец),
  others – customers (покупатели),
- Act
  out the dialogue.

(слайд 9)

Ученики подходят к столу с
  картинками по теме «Еда» и читают и разыгрывают мини диалог.

Регулятивные: Сравнивать способ действия и его
  результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
  образца
Коммуникативные: адекватно использовать речевые действия для решения
  коммуникативных задач

X. Рефлексия

Ребята, мы сегодня столько
  сделали на уроке: узнали новые слова, научились слушать и слышать разговор
  друзей о еде, читали короткий текст и помогли Кэрэн заполнить список
  необходимых продуктов. Вы довольны? Посмотрите на экран, составьте
  предложение что вы любите.
(слайд 10)

Учащиеся
  произносят предложения с новыми словами.

Регулятивные:  оценка- выделение
  и осознание учащимся того, что усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества и уровня усвоения

XI. Инструктаж по выполнению домашнего
  задания.

- SB  p 47, ex. 6  your homework.

Ученики записывают домашнее задание в дневниках: составить
  список покупок для мамы.

Личностные:  проявляют
  познавательный интерес к учебной деятельности (изучению иностранного
  языка)

XII. Оценивание учащихся.

Your marks are:
Учитель оценивает учащихся.
(слайд 11)

Самооценка.

XIII. Прощание.

- That's
  all for now. Goodbye, children!!!

Ученики
  прощаются.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Конспект Ламохина.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: ХОД УРОКА: Этапы урока:

alt: III Целеполагание - Look, children!

alt: Один из учеников читает все слова

alt: VI . Развитие умений вести диалог этикетного характера

title: Открытый урок Spotlight 3 "In my lunchbox"


extracted_text:
III класс

Программа по скульптуре
для 3 класса предусматривает решение следующих задач:
1.
Знакомство с пластическими
материалами (глиной и пластилином).
2.
Приобретение первоначальных
профессиональных навыков (лепка из целого куска обеими руками, круговой обзор,
отход от работы).
3.
Развитие наблюдательности и
зрительной памяти.
4.
Знакомство с основными принципами
построения композиции с акцентированным вниманием на передачу движения.
5.
Приобретение в процессе работы
обязательного навыка отхода от станка - для сравнения выполняемого задания е
натурой или для его кругового обзора.
6.
Развитие у учащихся при построении
декоративной композиции чувства ритма и стилизации.
7.
Воспитание у детей чувства
интереса к работе со скульптурными материалами.

Скульптура  III класс

№
темы

Название темы

кол-во
  часов

1.

2.

3.

4.

5.

6.

I полугодие
Вводная беседа и задание на свободную
  тему(знакомство с группой)
     Рассказа о скульптуре и
  использовании  иллюстративного материала (репродукции и материалы
  методического фонда): ее видах (круглая скульптура малых форм, рельеф);
  жанрах (станковая, монументальная, декоративная); материалах , рабочем месте,
  станке и инструменте.
Лепка на свободную тему.
   Материал: глина. Размер: 10-15
   см.
   Задача: знакомство группы с
  мастерской,  а учителя- с группой. Выявление степени у учащихся
  подготовленности к лепке. На примере этих же работ можно дать первые понятия
  о массе, объеме, о взаимосвязи фигур в композиции.

Лепка с натуры яблока.
   Материал: глина. Размер: натуральная величина.
   Задача: обучение детей
  работе профессиональным скульптурным методом разминать материал и лепить
  объем пальцами из целого куска. Первые понятия о расположении массы и объема
  в пространстве, весовом соотношении  частей объема, конструктивном построении
  и пластическом выражении объема. Особое внимание к красоте и неповторимости
  живой природы.

Лепка с натуры двух овощей и фруктов, близких по форме
  геометрическим телам.
     Объекты постановки: различные
  овощи, фрукты, близкие по форме геометрическим телам (морковь, помидор,
  груша, яблоко, и т.д.).
     Материал: глина. Размер: натуральная величина.
     Задача: сосредоточить
  детей на передаче масс, объема, пропорций и характер изображаемых предметов.

Рельефное изображение листьев.
Материал: глина. Размер: натуральная величина.
Задача: передача пропорций,
  пластики формы и выработать навыки скульптурного восприятия их в рельефе.

Объемное изображение предмета  простого по форме.
     Объект постановки: кувшин
  простой по форме (без узоров и рисунков, с сочетанием форм, близким к
  геометрическим телам).
Материал: глина. Размер: 15-20
   см.
Задача: построение более
  сложной формы в пространстве, передача пропорций.

Лепка перца по памяти и
  представлению.
В начале занятия показать
  соответствующую модель, чтобы дети рассмотрели и изучили с точки зрения
  характера скульптурной формы и закрепили ее пластический образ в своем
  воображении. Затем можно приступить к работе. В процессе работы полезно
  убирать из поля зрения учащихся этот предмет.
Материал: глина. Размер:
  примерно в натуральную величину.
     Задача: развитие
  зрительной памяти, фантазии, воображения. Стараться  представить образ
  модели, творчески решить тему, внести что-то новое и оригинальное в его
  форму.

1

3

4

4

4

4

4

7.

8.

9.

10.

11.

12.

Композиция на тему одной из
  сказок А.С.Пушкина , Г.Х.Андерсона или народных сказок (двух-трехфигурная
  композиция).
Лепка в основном по
  воображению. Необходимо по возможности показать книги на данные темы с
  иллюстрациями, хорошие работы способных учащихся за прошлые годы.
     Материал: глина. Размер:
  10-15 см.
     Задача: внимание на
  круговой обзор, гармоничную связь между объектами и равновесие масс.

II полугодие

Лепка простого орнамента
  «Цветок лотоса».
На группу в 15-17 чел. ставятся
  2 модели.
     Материал: глина. Размер:
  примерно в натуральную величину.
     Задача: основные принципы
  построения рельефа. Соблюдение симметрии, изучение растительных форм,
  выполненных пластическими средствами. Точная передача форм.

 Декоративное задание.
  Орнамент из растений, водорослей, рыб, бабочек, птиц.
Материал: глина, керамическая глина.

Задача: развить чувство ритма,
  компоновку на определенном формате, стилизацию.

Натюрморт  из двух предметов
  быта, овощей, фруктов, близких по форме  к геометрическим телам.
Объект постановки: предмет быта
  (крынка, кувшин, яблоко и т. д.).
     Материал: глина. Размер:
  натуральная величина.
     Задача: первое понятие о
  взаимосвязи фигур в композиции и о круговом обзоре. Передача масс, объема,
  точности пропорций, детальной проработки и выявление характерных особенностей
  модели.

Лепка  животного по памяти и
  наблюдению (по наброскам).
     Материал: глина. Размер:
  12-15 см.
Необходимо рассказать детям об
  устройстве животных, как  меняется положение позвоночника и углы сочленений
  конечностей в зависимости от позы, в какой они находятся. О работе плечевого
  пояса и строении головы. Можно обсудить с детьми повадки животных, как эти
  повадки проявляются в движениях, какие лучше соблюдать пропорции и отношение
  масс при лепке туловища и головы и т.д.  Объяснить без аналитических
  подробностей, но чтобы дети хорошо поняли этот механизм.
     Задача: вылепить собаку в
  характерной позе и по возможности с точными отношениями и пропорциями.
  Стремиться скульптурно и целостно решить форму.

Наброски с натуры сидящего
  человека (одетого) в двух позах.
Объект постановки: учащиеся
  лепят натурщика или друг друга с натуры. Постановка в несложной позе, сидя.
  Желательно, чтобы позирующие были разного возраста.
     1.урок: Работа с сидящей
  натуры.
     2.урок: Работа с другой
  сидящей модели в иной позе.
     Материал: глина. Размер:
  12-15см.
Задача:  наблюдение модели,
  знакомство с пропорциями человеческой фигуры. Внимание на выразительность
  силуэта, характера, возраста. Решение задачи в общих массах. Круговой обзор и
  цельность решения работы.

4

4

4

4

8

13.

14.

Этюды (двухфигурные) по
  представлению, наблюдению. «Дети и животные».
     Материал: глина. Размер:
  10-15см.
     Задача: передача
  взаимосвязи фигур, их пропорций и отношений, построения характерных
  особенностей. Обратить внимание на выразительность  силуэта  и круговой
  обзор.

Декоративная однофигурная
  композиция «Животное» или «Птица».
Работа выполняется по
  собственным предварительным зарисовкам и наброскам в сквере, дома  и т.д.
     Поиск эскиза в объеме в
  соответствии  с наиболее интересным материалом.
     Задача: беседа о
  декоративности этого задания, о различных  способах фактурной поверхности.
  Найти конструктивную форму и выявить ее. Определение положения масс в
  пространстве, пропорций, движения животного. Работа над выявлением
  характерных особенностей силуэта, формы. Заострение внимания на круговом
  обзоре работы, ее выразительность, цельность.
     Материал: керамическая
  глина.
     Размер: по указанию
  учителя.

4

4

IV КЛАСС

Раздел программы по скульптуре
для IV класса предусматривает освоения следующих задач:
1. Закрепление знаний, полученных
на первом году обучения.
2. Дальнейшее развитие и
совершенствование пластических навыков учащихся на основе усложнения задания
как натурных, так и композиционных.
3. Дальнейшее развитие
способностей  видеть окружающий мир, среду.
4. Развитие зрительной памяти.
5. Дальнейшее освоение навыков в
передаче пропорций и движения натуры; владение формой предметов.
6. Умение передать в материале
характер и фактуру формы.
7. Совершенствование навыков
объемно-пространственного  решения композиции в доступной возрасту форме.
8. Развитие умения  передавать
аналитическое строение  человека и животных в форме, доступной детям данного
возраста.
9. Дальнейшее освоение специфики
декоративного искусства при создании обобщенно-стилизованных образов.

Скульптура  IV класс

№
темы

Название темы

кол-во
  часов

1.

2.

3.

4.

5.

6.

I полугодие
Эскизы двухфигурной
  композиции по наблюдению на тему, предложенную педагогом («Животные в
  движении», «Человек и животное»,композиция на тему труда и т.д.)
     Материал: глина. Размер: 12-20
   см.
     Задача: Развитие
  зрительной памяти учащихся. Распределение весовых и пропорциональных
  отношений масс фигуры  в пространстве  с передачей движения, характерных
  особенностей изображаемого. Внимание на перегруженность и целостность
  композиции.

Этюды с натуры «Осенние дары природы».
Объект постановки: овощи,
  фрукты, грибы, напоминающие по форме, как простые, так и сложные,
  геометрические тела.
     Материал: глина. Размер: примерно в натуральную
  величину.
     Задача: Передача объема,
  пропорций, характера модели ее массы. Выявление умения наблюдать и воплощать
  увиденное в скульптуре.

Рельефное изображение ветки клена (3-4 листа).
     Материал: глина. Размер: натуральная величина.
Ставятся более сложные задачи,
  чем в 1 классе, повышаются требования к сокращенным по глубине формам
  рельефа. Более внимательно разобраться в деталях и подлепить их, не нарушая
  целостность рельефа.

Лепка животных по памяти и наблюдению.
     Материал: глина. Размер: 12-15
   см.
Дети могут лепить по памяти тех
  животных, которых они наблюдали в зоопарках, скверах и других местах.
     Задача: верно передать
  позу, общую форму и характер (повадки одного животного или группы животных).

Натюрморт из двух предметов быта (овощей, фруктов).
Объект постановки: предметы быта (кувшин, яблоко, груша и
  т.д.)
Постановка может быть оживлена
  добавлением небольшой веточки какого-либо растения с минимальным числом
  листиков или гроздью ягод.
     Материал: глина. Размер: натуральная величина.
     Задача: правильная лепка форм предметов, объема,
  характерных особенностей.

Натюрморт из трех контрастных по форме предметов.
Объекты постановки: три
  контрастных по форме предмета. Для постановки рекомендуется использовать
  предметы небольшого размера, так  как это позволит выполнить  работу в
  натуральную величину. Выполнение работы на плинте  или без него, в
  зависимости от композиции.
     На группу  в 15-17 человек ставятся 2 натюрморта.

4

8

4

4

4

4

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

Лепка любимых героев сказок и басен, 2-3 фигуры.
     Материал: керамическая глина. Размер: 10-15
   см.
     Задача: дальнейшее
  ознакомление  учащихся  с элементарными  законами построения композиции.

II полугодие

Лепка с натуры чучела птицы.
     Материал: глина. Размер:
  примерно в натуральную величину.
     Задача: передача формы,
  пропорции и выявление отличительных особенностей, присущих данной птице.

Этюд с натуры – гипсовый
  орнамент «Лист».
Объект постановки:  гипсовый
  рельеф – «Лист».
На группу  в 15-17 человек
  даются 2 модели.
     Материал: глина. Размер:
  Примерно в натуральную величину.
     Задача: соблюдение в
  работе симметрии, выявление характерного строения данной модели. Соотношение
  объемов к более точной проработке формы, законченности, но не заглаженности.

Этюд с натуры,- драпировка,
  висящая на стене.
Объект постановки: драпировка
  (холст), висящая на стене.
     На группу в 15-17 человек
  ставятся 2 постановки.
     Материал: глина. Размер:
  20-30 см.
     Задача: Знакомство  с
  лепкой ткани, особенности мягкого материала, принимающего произвольную форму.
  Внимание на выявление сгиба складок, их наиболее напряженных точек.

Этюд «Сидящая фигура в
  несложной позе».
Объект постановки: сидящая
  модель (одетая) в простой, спокойной позе.
     Материал: глина. Размер:
  15-20 см.
     Задача: построение объема,
  решение объема в цельной, обобщенной форме. Передача отличительных
  особенностей и характера  модели.

Лепка по памяти и
  наблюдению: «Животные и человек».
     Материал: глина. Размер:
  15-20 см.
     Задача: скомпоновать двух
  животных с фигурой человека по массам и круговому обзору. Развить у учащихся
  остроту восприятия, наблюдательность, способность оторваться в работе от
  модели, формирование творческих навыков (способность комбинировать). Развить
  эти важные качества для того, чтобы, используя жизненные ситуации, находить
  затем правильные композиционные решения.

Натюрморт из трех предметов.
Объект постановки: предметы
  кухонной  утвари, овощи, фрукты, близкие по форме к геометрическим телам.
     Материал: глина. Размер:
  по указанию учителя.
     Задача: внимание  на
  композиционную целостность постановки и умение детей выявить ее; определение
  соответствия масштаба модели и выполняемого натюрморта, размещение предметов
  на плите; трехмерность,  весомость, круговой обзор.

4

4

4

4

4

4

4

14.

Композиция «Цирк».
Работа по памяти,  представлению.
     Материал:  керамическая
  глина. Размер: по выбору учащихся, но не более 20
   см.
     Задача: беседа о
  декоративности  этого задания, о возможности применения цвета, о различных
  способах обработки поверхности, т.е. о возможностях фигуры. На основе
  полученных знаний – создание композиции с включением 2-3 фигур на заданную
  тему. Передача равновесия масс, выразительности композиции, силуэта,
  настроения. Работа должна быть рассчитана на круговой  обзор.

4

V КЛАСС

Раздел программы по скульптуре  для V
класса предусматривает дальнейшее усложнение задания, повышение требования к
работам учащихся и освоение ими следующих задач:

1. Дальнейшее развитие глазомера (только в крайнем случае следует пользоваться
циркулем или промерами).

2. Совершенствование у учащихся навыков в лепке декоративных композиций.

3. Освоение более трудных моделей при копировании  классических орнаментов,
требующих большей концентрации внимания.

4.Знакомство с построением каркаса для лепки фигуры человека, работа с каркасом
(уже в нем должно выявляться движение модели) и построение человеческой фигуры
в движении.

5. Знакомство учащихся с закономерностями изменения и построения формы в
уплощенном пространстве двухпланового рельефа.

6. Продолжение усвоения подготовительной работы для создания композиции:
использование документального материала,  собственных наблюдений, взятых из
окружающей  действительности с интересными, характерными моментами, умение
видеть главное, запечатлевать это в своих работах, как в эскизах, так и в
композициях в доступной возрасту форме.

7. Закрепление навыков  правильного хода работы над композицией – от поиска
композиционного решения в эскизе к работе в материале.

8. Повышение требования к работе учащихся: к ее выразительности, читаемости ее
силуэта, пластическому построению композиции, ее образного решения. Работа
должна быть рассчитана на круговой обзор.

Скульптура V класс

№
темы

Название темы

кол-во
  часов

1.

2.

3.

4.

5.

I полугодие

Лепка с натуры человеческого
  или гипсового слепка черепа.
     Материал: глина. Размер:
  примерно в натуральную величину.
     Задача: Ознакомление со
  строением черепа, его отдельных частей.

Гипсовые - глаз и губы.
Объект постановки: глаз и губы
  (Давида- Микеланджело).
Работа выполняется в
  натуральную величину.
     Задача: изучение деталей
  головы человека.

Декоративное задание.
  Новогодние маски.
Работа из папье-маше.
     Задача: развитие
  зрительной памяти, фантазии, выражение эмоционального состояния (добрый,
  злой, веселый и т.д.). Решить форму обобщенно, целостно.

II полугодие

Этюд фигуры в движении ( с
  применением каркаса в положении стоя на «глаголе» ).
Объект постановки: одетый
  натурщик в несложном движении, стоя, с опорой на одну ногу.
     Материал: глина. Размер:
  около 25 см.
     Задача: грамотное
  построение модели. Передача движения, размещения основных масс в
  пространстве. Сосредоточение внимания на весомости цельного объема деталей.

Композиция (в объеме) на
  историческую военно-патриотическую тему (не более трех фигур).
Более конкретно тема композиции
  может быть сформулирована учителем (например, «Отечественная война 1812 года»,
  «Защитники высоты во время Великой Отечественной войны» и т.д.)
Беседа о видах и жанрах
  скульптуры (круглая скульптура, скульптура малых форм, станковая,
  монументальная, декоративная скульптура).
     Поиск темы. Работа над
  эскизом в небольшом размере.
     Материал: глина,
  пластилин. Размер: 20-25см.
     Задача: развитие у
  учащихся умения выбирать в большой теме конкретный сюжет, использовать
  вспомогательный документальный материал; передача в работе характера события,
  эпохи; пластическая организация объемно-пространственной композиции. Внимание
  на четкость силуэта, неперегруженность и образную выразительность композиции;
  круговой образ работы.

4

8

4

4

4

6.

7.

8.

9.

Этюд- растительный античный
  орнамент «Завиток».
Объект постановки: гипсовый
  слепок растительного античного орнамента «Завиток».
     Материал: глина. Размер:
  примерно в натуральную величину.
     Задача: возможна более
  точная проработка сложного орнамента, передача его движения, пропорции,
  пластических особенностей, ритма, выразительности.

Этюд- двухплановый рельеф,
  натюрморт.
Объект постановки: фрукты,
  овощи, предметы быта (не более трех предметов в композиции).
     На группу в 13-17 человек
  ставятся 2-3 постановки.
Беседа о композиции рельефа его
  видах (барельеф, горельеф, врезной рельеф).Объяснение законов сокращения
  предмета в рельефе и постановка его на плоскости.
     Материал: глина. Размер:
  30х40.
     Задача: знакомство с
  трансформацией трехмерного пространства  и объема в уплотненном пространстве
  рельефа. Построение двухпланового рельефа.

Композиция в рельефе
  (орнаментальная).
Работа по представлению. Беседа
  о композиции рельефа, его видах в декоре здания, интерьера.
Эскиз в карандаше или
  пластилине.
     Материал: бумага,
  карандаш, пластилин, глина, гипс, керамическая глина. Размер: по указанию
  учителя.
     Задача: выявление степени
  владения учащимися композиционным строем, пониманием ими ритма, движения
  композиции, согласованности формы, в которую необходимо закомпоновать рельеф,
  и непосредственно его орнаментального строя. Декоративность решения,
  тщательный отбор деталей.

Композиция на тему: «Труд»,
  «Спорт», «Игра», «Семья», «Школа», т.е. реальная жизнь.
Работа по представлению.
     Материал: глина. Размер:
  15-20 см.
     Задача: более конкретное
  решение формы, образную выразительность. Например, если учащийся изображает
  мальчика с мячом, то надо усилить самое характерное для мальчика;
  взъерошенные волосы, выбившую из-под штанов рубашку и т.д.

4

4

4

4

VI КЛАСС

Раздел программы «Скульптура» VI, выпускного класса предусматривает уменьшение
количества задания и повышение требований к работе, продолжение
совершенствования знаний, навыков работы

Задачами программы IV класса являются:

1. Владение навыками работы с натуры, в том числе выполнение орнамента
«Розетка», значительно более сложного по форме и движению  масс, чем все
предыдущие модели, используемые для аналогичного задания.

2. Знакомство со строением головы человека на основе работы с натуры и по
античным слепкам, уделение внимания на изучение принципа строения и  сочетания
головы и шеи, их упрощенной формы, их осей и взаимосвязи.

3. Закрепление полученных во 2 и 3-х классах навыков работы над фигурой
человека с натуры ( работа на соответствующем каркасе- на «глаголе»).

4. Умение работать над композицией в рельефе, уделяя особое внимание
распределению планов, пластической и динамической выразительности, ритму, роли
фона.

5. Закрепление навыков при решении композиционных задач на свободную тему;
выявление объема знаний, полученных ими в этой области  за время обучения в
школе (объемно-пространственные представления, пластическая взаимосвязь,
круговой обзор, читаемость силуэта, отбор характерных деталей, выразительность
и т.д.), в доступной возрасту форме. Предполагается, что при выполнении
свободной темы  учащиеся получат возможность полнее раскрыть склонность к тому
или иному жанру скульптуры, а также свои профессиональные способности и
возможности.

6. Самостоятельное творческое решение выпускной композиции
(декоративно-прикладной) на свободную тему.

VI КЛАСС

№
темы

Название темы

Количество
занятий

кол-во
  часов

I ПОЛУГОДИЕ

1.

Этюд-орнамент «Розетка»
    Объект постановки: гипсовый
  орнамент «Розетка». На группу 15-17 человек — 2-3 модели.
     Материал: глина. Размер: примерно в натуральную
  величину                       Задача: совершенствование мастерства в работе;
  передача формы и характера орнамента, развитие умения вовремя расчленять
  работу на отдельные этапы и распределять свои силы

1

4

2.

Этюд с натуры - гипсовый слепок античной головы
Объект постановки: гипсовый слепок античной головы
  (Диадумен, Венера, Антиной). На группу 15-17 человек — 2 модели.
Материал: глина. Размер: примерно в натуральную величину
Задача: первое знакомство с конструкцией и принципами
  построения головы и шеи (ось объемов, симметрия построения, лицевой угол).
  Распределение основных масс

2

4,4

3.

Этюд с натуры - фигура человека в движении (работа на каркасе, на «глаголе») Объект постановки:
  одетый натурщик (шаг с поворотом, опора на обе ноги и т.д.). Материал: глина,
  пластилин. Размер: 25 см.
Задача: завершающая работа «Этюд человека (одетого) в
  движении». Внимание на расположение основных масс фигуры, положение ее осей
  и основных конструктивных узлов: таза, плечевого пояса, позвоночника

1

4

4.

Композиция на свободную тему (возможна работа в объеме или рельефе, не более трех
  фигур) Тема, размер и жанр композиции   по согласованию с учителем. Поиск
  темы, эскиз в карандаше.
Материал: глина. Размер: по выбору учащегося и
  согласованию с учителем.
Задача: умение работать над композицией в объеме или
  рельефе, уделяя особое внимание распределению планов, пластической
  взаимосвязанности, отбору характерных деталей, выразительности, ритму и
  цельности композиции

1

18

Итого

34

II ПОЛУГОДИЕ

5

Выпускная декоративно-прикладная
  композиция на свободную тему
  (настольная скульптура, рельефные украшения, подсвечники и т.д.). Выбор
  темы, работа над эскизами композиции в небольшом размере.
Материал: шамот, терракота,
  дерево, корни, металл, плетение и т.д. Размер: по выбору учащегося и
  согласованию с учителем.
Задача: работа, завершающая
  обучение в детской художественной школе (по скульптуре). Выявление,
  проверка и закрепление всех знаний по скульптуре, композиции в скульптуре,
  декоративной композиции, полученных во время обучения

1

34

Итого

34

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Скульптура 3-6 2017.doc

alt: Скульптура III класс № темы

alt: Композиция на тему одной из сказок

alt: Скульптура IV класс № темы

alt: Скульптура V класс № темы

alt: VI КЛАСС Раздел программы «Скульптура»

alt: VI КЛАСС № темы

title: Рабочая программа по скульптуре на три учебных года


extracted_text:
ТЕМА. СЛОВА,
ОБОЗНАЧАЮЩИЕ ДЕЙСТВИЕ ПРЕДМЕТА.
ЦЕЛЬ. Закрепление понятия «действие
предмета», согласование слов – действий с существительными в роде, числе,
падеже, подбор слов – действий к предметам из литературных текстов и добавление
из личного опыта.
ОБОРУДОВАНИЕ. Презентация по теме.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1. На доске картинка кота (слад 1). Подобрать как
можно слов – действий к картинке. Что умеет делать кот?
2. Назвать действия мамы (слайд 2).
3. Прослушать стихотворение С. Я. Маршака «Мяч» (слайд
3).

  Мой веселый, звонкий мяч
         Ты куда пустился вскачь,
      Желтый, красный, голубой,
         Не угнаться за тобой.

  Я тебя ладонью хлопал,
                       Ты скакал и звонко топал,
                          Ты пятнадцать раз подряд
                          Прыгал в угол и назад.
         А потом ты покатился
         И уже не возвратился,
      Закатился в огород,
         Докатился до ворот.

  Вот подкатился под ворота,
                     Добежал до поворота,
                        Там попал под колесо,
                        Лопнул, хлопнул, вот и все.
4. Выбрать из текста
  стихотворения слова – действия.
5. Динамическая пауза.
6. Подобрать
  слова – действия, имеющие несколько лексических значений (слайды 4 - 11).
7. Из
  отрывков произведения Пушкина А. С. «Сказка о рыбаке и рыбке» выделить слова
  – действия (слайд 12).

Жил старик со своею
  старухой
У самого синего моря;

Удивился старик, испугался:
Он рыбачил тридцать лет и три года
И неслыхивал, чтоб рыба говорила.
Отпустил он рыбку золотую
И сказал ей ласковое слово:

Воротился старик ко
  старухе,
Рассказал ей великое чудо:
"Я сегодня поймал было рыбку,
Золотую рыбку, не простую;

Я сегодня поймал было рыбку,
Золотую рыбку, не простую;
По-нашему говорила рыбка,
Домой в море синее просилась,
Дорогою ценою откупалась:
Откупалась чем только пожелаю

Старуха сидит под окошком,
На чём свет стоит мужа ругает:

Воротился старик ко
  старухе,
Что ж он видит? Высокий терем.
На крыльце стоит его старуха
Перед нею усердные слуги;
Она бьёт их, за чупрун таскает.
.

    Долго у моря ждал он ответа,
 Недождался, к старухе воротился
    Глядь: опять перед ним землянка;
    На пороге сидит его старуха,
    А пред нею разбитое корыто.

8. Итог занятия.

file_name: 10 Слова - действия.docx

alt: ТЕМА. СЛОВА, ОБОЗНАЧАЮЩИЕ ДЕЙСТВИЕ

alt: Мой веселый, звонкий мяч

intro: для педагогов

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Что
такое процессор? Процессор
(от англ. «to process» — «обрабатывать») — это программа или устройство,
предназначенные для обработки чего-либо. Является центральным вычислительным
элементом любого компьютера, управляет всеми остальными его элементами. Современный
микропроцессор — это прямоугольная пластинка из кристаллического кремния. На ее
маленькой площади расположены схемы (транзисторы). Пластинка находится в
керамическом или пластмассовом корпусе, к которому она подсоединяется
посредством золотых проводков. Благодаря такой конструкции процессор легко и
надежно подсоединяется к системной плате ПК.

У
процессора есть:
Тактовая
частота процессора.
Тактовая
частота указывает скорость работы процессора в герцах – количество рабочих
операций в секунду. Тактовая частота процессора подразделяется на внутреннюю и
внешнюю. Да, эта характеристика процессора значительно влияет на скорость
работы вашего ПК, но производительность зависит далеко не только от неё.
Внутренняя
тактовая частота обозначает темп, с которым процессор обрабатывает внутренние
команды. Чем выше показатель – тем быстрее внешняя тактовая частота.

Внешняя
тактовая частота определяет, с какой скоростью процессор обращается к
оперативной памяти.
Разрядность
процессора.
Разрядность
представляет собой предельное количество разрядов двоичного числа, над которым
может производиться машинная операция передачи информации.
Размерность
технологического процесса.
Определяет
размеры транзистора (толщину и длину затвора). Частота работы кристалла
определяется частотой переключений транзисторов (из закрытого состояния в
открытое). С уменьшением размера уменьшается выделение тепла. Размерность
технологического процесса измеряется в нанометрах.

Сокет
(разъем).
Гнездовой
или щелевой разъем, предназначен для интеграции чипа в схему материнской платы.
Каждый разъем допускает установку только определенного типа процессоров.
PGA
(Pin Grid Array) –
корпус квадратной или прямоугольной формы, штырьковые контакты.
BGA
(Ball Grid Array) –
шарики припоя.
LGA
(Land Grid Array) –
контактные площадки.
Кэш-память
процессора.
Кэш-память
процессора является одной из ключевых характеристик, на которую стоит обратить
внимание при выборе. Кэш-память – массив сверхскоростной энергозависимой ОЗУ.
Является буфером, в котором хранятся данные, с которыми процессор
взаимодействует чаще или взаимодействовал в процессе последних операций.
Благодаря этому уменьшается количество обращений процессора к основной памяти.
Этот вид памяти делится на три уровня: L1, L2, L3. Каждый из уровней отличается
по размеру памяти и скорости, и задачи ускорения у них отличаются. L1 — самый
маленький и быстрый, L3 — самый большой и медленный. К каждому уровню процессор
обращается поочередно (от меньшего к большему), пока не обнаружит в одном из
них нужную информацию. Если ничего не найдено, обращается к оперативной памяти.

Энергопотребление
и тепловыделение.
Чем выше
энергопотребление процессора, тем выше его тепловыделение.
TDP
(Thermal Design Power) – параметр, указывающий на то количество тепла, которое
способна отвести охлаждающая система от определенного процессора при наибольшей
нагрузке. Значение представлено в ваттах при максимальной температуре корпуса
процессора.
ACP
(Average CPU Power) – средняя мощность процессора, показывающая
энергопотребление процессора при конкретных задачах.
Рабочая
температура процессора.
Наивысший
показатель температуры поверхности процессора, при котором возможна нормальная
работа (54-100 °С). Этот показатель зависит от нагрузки на процессор и от
качества отвода тепла. При превышении предела компьютер либо перезагрузится,
либо просто отключится. Это очень важная характеристика процессора, которая
напрямую влияет на выбор типа охлаждения.
Множитель
и системная шина.
Front Side
Bus – частота системной шины материнской платы. Тактовая частота процессора
является произведением частоты FSB на множитель процессора. У большинства
процессоров заблокирован разгон по множителю, поэтому приходится разгонять по
шине.
Встроенное
графическое ядро.
Процессор
может быть оснащен графическим ядром, отвечающим за вывод изображения на
монитор. В последние годы, встроенные видеокарты такого рода хорошо
оптимизированы и без проблем тянут основной пакет программ и большинство игр на
средних или минимальных настройках. Для работы в офисных приложениях и серфинга
в интернете, просмотра Full HD видео и игры такой видеокарты вполне достаточно.

Количество
ядер (потоков).
Многоядерность
одна из важнейших характеристик центрального процессора, но в последнее время
ей уделяют слишком много внимания. Не так давно процессоры были одноядерными,
их производительность на то время была достаточно хорошой, и не требовала
увеличения мощности, когда процессоры уже уперлись в какой-то “потолок”. На
замену одноядерным пришли процессоры с 2, 4 и 8 ядрами.
Если 2 и
4-ядерные вошли в обиход очень быстро, процессоры с 8 ядрами пока не так
востребованы. Для использования офисных приложений и серфинга в интернете
достаточно 2 ядер, 4 ядра требуются для САПР и графических приложений, которым
просто необходимо работать в несколько потоков.
Что
касается 8 ядер, очень мало программ поддерживают так много потоков, а значит,
такой процессор для большинства приложений просто бесполезен. Обычно, чем
меньше потоков, тем больше тактовая частота. Из этого следует, что если
программа, адаптированная под 4 ядра, а не под 8, на 8-ядерном процессе она
будет работать медленнее. Но этот процессор отличное решение для тех, кому
необходимо работать сразу в большом количестве требовательных программ одновременно.
Равномерно распределив нагрузку по ядрам процессора можно наслаждаться отличной
производительностью во всех необходимых программ.
В
большинстве процессоров количество физических ядер соответствует количеству
потоков: 8 ядер – 8 потоков. Но есть процессоры, где благодаря Hyper-Threading,
к примеру, 4-ядерный процессор может обрабатывать 8 потоков одновременно.
Как это
работает.
Сам
процессор представляет собой небольшую квадратную пластину (чип), внутри
которой находятся миллионы транзисторов.

Если
говорить о том, как работает процессор Intel или его конкурент AMD, нужно
посмотреть, как устроены эти чипы. Первый микропроцессор появился еще в далеком
1971 году. Он мог выполнять только простейшие операции сложения и вычитания с
обработкой всего лишь 4 бит информации, т. е. имел 4-битную архитектуру.

Современные
процессоры, как и первый, основаны на транзисторах и обладают куда большим
быстродействием. Изготавливаются они методом фотолитографии из определенного
числа отдельных кремниевых пластинок, составляющих единый кристалл, в который
как бы впечатаны транзисторы. Схема создается на специальном ускорителе
разогнанными ионами бора. Во внутренней структуре процессоров основными
компонентами являются ядра, шины и функциональные частицы, называемые ревизиями.
Если
посмотреть, как работает процессор, нужно четко представлять себе, что любая
команда имеет две составляющие – операционную и операндную.
Операционная
часть указывает, что должна выполнить в данный момент компьютерная система,
операнда определяет то, над чем должен работать именно процессор. Кроме того,
ядро процессора может содержать два вычислительных центра, которые разделяют
выполнение команды на несколько этапов:
выработка;
дешифрование;
выполнение
команды;
обращение
к памяти самого процессора
сохранение
результата.

Сегодня
применяется раздельное кэширование в виде использования двух уровней
кэш-памяти, что позволяет избежать перехвата двумя и более командами обращения
к одному из блоков памяти.
Процессоры
по типу обработки команд разделяют на линейные (выполнение команд в порядке
очереди их записи), циклические и разветвляющиеся (выполнение инструкций после
обработки условий ветвления).
Среди
основных функций, возложенных на процессор, в смысле выполняемых команд или
инструкций различают основные задачи:

математические
действия на основе арифметико-логического устройства;
перемещение
данных (информации) из одного типа памяти в другой;
принятие
решения по исполнению команды, и на его основе – выбор переключения на
выполнения других наборов команд.
Взаимодействие
с памятью (ПЗУ и ОЗУ)

В этом
процессе следует отметить такие компоненты, как шина и канал чтения и записи,
которые соединены с запоминающими устройствами. ПЗУ содержит постоянный набор
байт. Сначала адресная шина запрашивает у ПЗУ определенный байт, затем передает
его на шину данных, после чего канал чтения меняет свое состояние и ПЗУ
предоставляет запрошенный байт.
Но
процессоры могут не только считывать данные из оперативной памяти, но и
записывать их. В этом случае используется канал записи. Но, если разобраться,
по большому счету современные компьютеры чисто теоретически могли бы и вовсе
обойтись без ОЗУ, поскольку современные микроконтроллеры способны размещать
нужные байты данных непосредственно в памяти самого процессорного чипа. Но вот
без ПЗУ обойтись никак нельзя.
Кроме
всего прочего, старт системы запускается с режима тестирования оборудования
(команды BIOS), а только потом управление передается загружаемой операционной
системе.
Нужно
четко понимать, что, если бы процессор не работал, компьютер бы не смог начать
загрузку вообще.
Но на
примере функционирования человеческого организма нужно понимать, что в случае
остановки сердца умирает весь организм. Так и с компьютерами. Не работает
процессор – «умирает» вся компьютерная система.

История
создания. Дальнейшее развитие процессоров.

В
настоящее время технология развивается стремительно, каждый год появляется
несколько новых микропроцессоров. Однако факторы, влияющие на это развитие,
известны. Зная эти факторы, довольно уверенно можно предсказывать и основные
пути развития процессоров в ближайшем будущем.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Процессоры Начало.docx

alt: Что такое процессор? Процессор (от англ

alt: Встроенное графическое ядро.

intro: Краткая история начала развития процессоров

title: История начала развития процессоров


extracted_text:
I.
Информационная карта урока.
Класс: 7
Тема урока: «Физические
величины. Измерение физических величин».
Базовый учебник: Перышкин А.В. Физика 7 класс.
Тип урока:  урок «открытия» нового
знания.

Цель
учащихся: Научиться пользоваться измерительными приборами для
измерения физических величин и уметь применять их в жизни.

Цель
учителя:
Обучающая: обеспечить
формирование у учащихся представлений о физической величине, усвоение учащимися
теоретических знаний об основных характеристиках физической величины,
познакомить учащихся с простейшими измерительными приборами, научить определять
цену деления и точность отсчета при использовании различных шкал.
Развивающая: способствовать
расширению кругозора учащихся о физике, умению находить некоторые закономерности,
развитию памяти, самостоятельного суждения.
Воспитывающая:
воспитывать интерес, любознательность, наблюдательность, аккуратность в
записях.

Планируемые
результаты:
Личностные:  выражать
положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, удивление,
желание больше узнать;
Метапредметные:

регулятивные
УУД: определять и формулировать проблему и
цель урока, выполнять действия по алгоритму,
сверять свои результаты с эталоном; контролировать и оценивать процесс и
результаты своей деятельности, подводить итог урока «что получилось, а что нет»

познавательные
УУД:  отбирать необходимую информацию,
передавать информацию в сжатом, обработанном виде; осуществлять поиск
информации.
 коммуникативные
УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме,
слушать собеседника и вести диалог, проявлять взаимопомощь, уважительно
относиться к чужому мнению.
Предметные:
- уметь измерять
физические величины: расстояние, промежуток времени, температуру;
- уметь определять цену деления шкалы прибора
с учетом погрешности измерения;
- уметь пользоваться СИ и переводить
единицы измерения физических величин в кратные и дольные единицы;
- уметь использовать полученные знания в
повседневной жизни.

II.
Cтруктурные элементы урока

Этап урока

Дидактические задачи

Время

1.Организационный этап.

Подготовка
  учащихся к работе на уроке

1 минута

2.Актуализация знаний

Актуализация
  опорных знаний и способов действий

5-6 минут

 3.Постановка
  цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

Обеспечение
  мотивации учения детьми, принятие ими целей урока

3-4 минуты

4.Получение
  новых знаний

Обеспечение
  восприятия, осмысления и запоминания детьми.

16-17
  минут

5.Закрепление

Установление
  правильности и осознанности изучения темы. Выявление осмысления изученного
  материала, коррекция выявленных пробелов, обеспечение закрепления в памяти
  детей знаний и способов действий

10 минут

6.Подведение итогов урока

Самооценка
  результатов своей деятельности и всего класса

2 минуты

7.Информация о домашнем задании

Обеспечение
  понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

1
  минуту

8.Рефлексия

Инициировать рефлексию детей по
  поводу психоэмоционального состояния, мотивации их собственной деятельности и
  взаимодействия с учителем и другими детьми в классе.

1-2 минуты

Оборудование:
-
мультимедийный
проектор для демонстрации презентации;
-
презентация;
-
ПК
для каждого учащегося;
-
Наличие
доступа к интернету;
-
таблица дольных и кратных единиц изменения;

Ход урока

1.Организационный
этап.
Здравствуйте. Прежде чем мы приступим к уроку, хотелось бы, чтобы
каждый из вас настроился на рабочий лад.
Включите, пожалуйста компьютеры, откройте папку «Физика 7»,
документ «Урок 2» и приготовьтесь к работе!

2.Актуализация
знаний.
Прежде
чем приступать к изучению нового материала, давайте вспомним то, о чем мы
говорили на предыдущем занятии.
Перейдите
по ссылке №1:
http://LearningApps.org/display?v=p33t7s2vj16

Посмотрите,
правильные ответы обведены зеленой рамкой, а неправильные или неточные –
красной. Наведите курсор на знак вопроса и посмотрите правильный ответ.
Сравните его со своим и оцените свои знания.

 3.Постановка
цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Итак,
основными источниками физических знаний являются наблюдения и опыты. Во время
опытов или еще их называют экспериментов обычно выполняют измерения физических
величин..
Измерения
– это важная часть физического эксперимента.  СЛАЙД 2
А
для чего нужно измерять физические величины? СЛАЙД 3
Предполагаемый
ответ: Величины нужно измерять, чтобы можно было их сравнить
и установить зависимость друг от друга, т.е. вывести физический закон.

Сегодня
мы должны ответить на два важных вопроса: СЛАЙД 4
1.
Что
значит измерить физическую величину
2.
 Как
измерить физическую величину?
Откройте
тетради. Запишите число и тему урока: «Физические величины.
Измерение физических величин».
 4.Получение
новых знаний.
Давайте
посмотрим маленький сюжет из жизни джунглей.   СЛАЙД 5
Как
бы вы поступили на месте героев мультфильма?
Предполагаемый
ответ: Нужно взять линейку (рулетку, сантиметр) и измерить
длину удава.
А
почему именно эти приборы?  Есть еще способы?
Давайте
посмотрим как с этой проблемой справился Попугай.   СЛАЙД 6
Теперь
давайте попробуем ответить на первый вопрос. Что значит измерить физическую
величину?
Предполагаемый
ответ: Измерить физическую величину это значит сравнить ее с
однородной величиной, принятой за эталон.

Какую
единицу длины принял за эталон Попугай?   СЛАЙД 7
Ответ:
1 Попугай
СЛАЙД
8
Какие
еще единицы длины придумали герои мультфильма?
Ответ:
1
Мартышка и 1 Слоненок.
А
вам приходилось еще в каких-нибудь сказках встречать непривычные для вас меры
длины?
СЛАЙД
9-10.
Ответ:
Рост Дюймовочки был равен 1 дюйму.
Посмотрите,
какие еще меры длины существовали  раньше. СЛАЙД 11
Удобно
ли было пользоваться такими единицами? В чем заключалось неудобство?
Предполагаемые
ответы:
У
всех людей руки и ноги разной длины. Поэтому измерения были неточными.
СЛАЙД
13.
Сложно
было сравнивать величины. СЛАЙД 14

Да, действительно
это так. Но люди придумали выход. Для каждой
физической величины приняты свои единицы измерения. Для удобства все страны
мира стремятся пользоваться одинаковыми единицами измерения физических
величин.  С 1963 года во многих странах мира используется Международная
система единиц – СИ (система интернациональная). В этой системе основной
единицей длины является метр, времени – секунда, массы – килограмм.  СЛАЙД 15
•      В России одним
из первых упоминаний о попытке ввести единую систему мер является Устав князя
Владимира о десятинах, судах и людях церковных, в соответствии с которым
вводился надзор за мерами и весами.  СЛАЙД 16
•      о результатах
правления Ивана Грозного:  «Нынешний Великий князь достиг того, что по всей
Русской земле, по всей державе – одна вера, один вес, одна мера».   СЛАЙД 17

Существует единицы, которые в 10, 100, 1000 раз больше принятых.
Такие единицы называет кратными, и именуются с соответствующими
греческими приставками. Например,  десяти соответствует приставка «дека», стам
– «гекто», тысячи – «кило».
Если
используют единицы, которые в 10, 100, 1000 раз меньше принятых единиц (это
дольные единицы), то используют приставки, взятые из латинского языка. «Деци» -
ноль целых одна десятая, «санти» - ноль целых одна сотая, «милли» - ноль целых
одна тысячная.    СЛАЙД 18.
Пользоваться
приставками очень просто и удобно.  СЛАЙД 19
20 см=20 сотых
метра=0,20 м
30 км=30 тысяч
метров=30000 м

А теперь перейдите
по ссылке №2:
http://LearningApps.org/display?v=p8yows5e216

Давайте посмотрим
результат. У кого ни одной ошибки?
У кого одна (две,
три и т.д)?
При необходимости
сделать коррекцию умений.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
(видеоролик)[ 1]

Пришла пора
ответить на второй вопрос: Как измерить физическую величину? СЛАЙД  21
Для измерения
величин нужны измерительные приборы. Назовите приборы, которые вы видите.
СЛАЙД 22
Ответ: весы, линейка, транспортир,
часы, термометр.

Большинство этих
приборов объединяет одно свойство. Какое?

Ответ: У них есть шкала.

Правильно. У них
есть шкала. Самое
большое значение на шкале называется верхним пределом, самое маленькое – нижним
пределом.
Определите
количество воды в мензурке  СЛАЙД 23
Ответ: учащиеся дают
разные ответы

Чтобы получить
правильный ответ нужно ввести понятие цены деления.
Цена
деления – значение наименьшего деления шкалы прибора.  СЛАЙД 24
Откройте
§4 учебника [2] и
найдите правило определения цены деления шкалы прибора. (учащиеся по тексту
параграфа читают правило и разбирают порядок определения цены деления шкалы
прибора)

А
теперь давайте вместе определим количество воды в мензурке. СЛАЙДЫ 24-27.
Правильный
ответ: 90 мл

А
теперь выполните  в тетради следующее задание: СЛАЙД 28.

В
нашем классе все парты одинаковые. Предлагаю вам измерить длину и ширину парты.
(
раздаются измерительные инструменты:  ученическая линейка, рулетка, линейка
длиной 1 м. Все приборы имеют разную цену деления).
После
выполнения задания оказывается, что все получили ПРИМЕРНО одинаковые ответы.
Ребята,
почему ответы не одинаковые?
Учащиеся
сравнивают инструменты и обнаруживают разную цену деления. После обсуждения
делают вывод: чем меньше цена деления, тем точнее измерения.

У
каждого прибора есть погрешность измерения. Она равна половине цены деления
шкалы прибора. СЛАЙД 29.

Зная
погрешность, определите цену деления приборов, которые вы видите. СЛАЙД 30
Результат
запишите в тетради.

5.Закрепление.
А
теперь самостоятельная работа.  СЛАЙД 31
Перед
вами 4 прибора. Определите цену деления и погрешность измерения весов и
линейки. Запишите показания секундомера и мензурки с учетом погрешности
измерений.
6.Подведение
итогов урока.
А
теперь давайте проверим результаты самостоятельной работы. На экран
проецируются правильные ответы. Учащиеся проверяют друг у друга работы и
выставляют оценки.

Какие
вопросы были поставлены в начале урока?
Как
вы думаете, достигнута ли цель урока?
Учащиеся делают вывод,
что цель урока достигнута.
7.Информация
о домашнем задании. § 4-5, упражнение № 1.
8.Рефлексия.
А
теперь давайте оценим сегодняшний урок. Перейдите по ссылке № 3.
http://LearningApps.org/display?v=pnc642h3516
Литература

1.
Перышкин
А.В. Физика. 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – 6-е изд.,стереотип.
– М.: Дрофа, 2002. – 192 с.: ил.

Ссылки

[1]
- видеоролик сайта videouroki.net
[2] - Перышкин А.В. Физика.
7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – 6-е изд.,стереотип. – М.:
Дрофа, 2002. – 192 с.: ил.

Интернет-ресурсы

Мультфильм
«38 попугаев».

Скачано с www.znanio.ru

alt: I. Информационная карта урока

title: Урок физики в 7 классе «Физические величины. Измерение физических величин».