extracted_text:
«Внетабличное умножение и деление"

Цели:
·
Совершенствовать
умения выполнять умножение и деление двузначных чисел на основе изученных
свойств.
·
Совершенствовать
умения решать задачи.
·
Развивать логическое
мышление, память, внимание, математическую речь.
·
Воспитывать
аккуратность, создание на уроке благоприятной эмоциональной среды.
Педагогические задачи: закреплять умение решать задачи умножением
и делением, знание терминологии; развивать вычислительные навыки,
логическое мышление.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные: овладевают начальными навыками адаптации в обществе; принимают
и осваивают социальную роль обучающегося; имеют мотивацию к учебной
деятельности; стремятся развивать внимание, память, логическое мышление, навыки
сотрудничества со сверстниками и со взрослыми; проявляют самостоятельность,
личную ответственность.
Предметные: понимают суть арифметических действий – умножения и
деления; знают: названия компонентов действия умножения и
деления; табличные случаи умножения и деления.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов УУД): регулятивные: формулируют учебную задачу урока;
планируют собственную деятельность и прогнозируют результат усвоения знаний;
контролируют и оценивают свою деятельность и деятельность партнеров, при
необходимости вносят корректировки; способны к саморегуляции; познавательные: формулируют
познавательную цель, выделяют необходимую информацию; создают алгоритм
деятельности; логически рассуждают, контролируют и оценивают процесс и
результаты деятельности; коммуникативные: умеют слушать,
слышать и понимать партнеров по речевому высказыванию; достаточно полно и четко
выражают свои мысли, при необходимости задают вопросы уточняющего характера;
уважают в общении и сотрудничестве всех участников образовательного процесса.

                Ход урока.
1.     Организационный
момент
Громко
прозвенел звонок,
Начинается
урок.
Тихо
девочки за парты сели,
Тихо
мальчики за парты сели.
На
меня все посмотрели.
-Ребята,
сегодня у нас необычный урок, к нам пришли гости.
2.
Целеполагание
Сегодня
на урок математики к нам пришли сказочные герои.
А
какие герои, вы узнаете, прослушав сказку.
Жили-
были обычные               :( Елочка, Шалун, Тихоня).  Умница верила в сказки,
а все остальные в сказки не верили, они увлекались экологией. Но однажды с
Умницей случилось несчастье: злая, ужасная Тучка похитила добрую героиню. Надо
срочно спасать бедняжку. Наши маленькие и смелые герои уже спешат на помощь!
-Вы
узнали этих героев?
Давайте
и мы поможем освободить похищенную девочку. Надо сказать, что в этой невиданной
экологической стране, всё подчинено законам математики, и если мы с вами справимся
с заданиями, то победим злую Тучку и освободим героиню.
Но
прежде, чем отправиться в путь, определим тему и цель нашего урока.
Предлагаю
вам продолжить предложения.
1)
Мать учения- это (повторение).
2)
Случаи умножения и деления которых нет в таблице, называются
(внетабличными).
3)
Каким действием можно заменить сумму одинаковых слагаемых
(умножением).
4)
Противоположное действие умножению (деление).
Составьте из ответов тему урока.
Тема: Внетабличное умножение и деление.
Цель: повторить и закрепить …..
2.
Устный счет
Берег. (на мусоре записаны задания)
-Чтобы
справиться с первым заданием Тучки, нужно убрать мусор на берегу реки.
Задачи
на смекалку.
 На груше росло 37 груш, а на иве меньше.
Сколько груш росло на иве?
(Груши на иве не
растут)
Две девочки идут из школы домой, а
навстречу им три мальчика. Сколько всего детей идет домой? (2)
На столе лежит
яблоко. Его разделили на 4 части. Сколько яблок лежит на столе? (1)

Найти закономерность построения и продолжить числовой ряд:
назвать два следующих числа.
6,9,12,15,18 ,21      (+3)
1,2,4,8,16,32 (*2)

-Молодцы!
Надо спешить! Умница должна быть спасена.
4.Работа
по теме урока.
Река. (индивидуальная
работа на карточках).
 Как
эколятам перебраться через речку, ведь ее загрязнили?
А
очень просто: давайте вспомним решение примеров с остатком.
36:5=7
(ост.1)
50:8=6
(ост.2)
83:9=9
(ост.2)
59:8=7
(ост.3)
17:3=5
(ост.2)
-Молодцы!
Друзья Умницы торопятся, им хочется освободить ее как можно быстрее. Но
чувствую я, что ждут их новые препятствия.

Физкультминутка.
Игра на развитие внимания «Не спешить, не отставать!»
Выполнение действий по команде.
Количество действий зависит от ответа. (Учитель показывает
карточки)
9:3 Мы топаем ногами, (3)
16:4 Мы хлопаем руками, (4)
8:4 Киваем головой, (2)
18:9 Мы руки поднимаем, (2)
15:5 Мы кружимся потом. (3)

Полянка.
 (решить уравнения, один ученик решает у доски).
-Так и
есть! На полянке просит о помощи зайчик с раненной лапкой.
72 : х
= 6   В уравнении неизвестен
х = 72
: 6    делитель. Чтобы найти
х = 12
        делитель нужно делимое
72 :
12 = 6  разделить на  частное.

Х * 4
= 48       В уравнении неизвестен
х = 48
: 4     множитель. Чтобы
х = 12
         найти множитель нужно
12
* 4 = 48    произведение разделить

                  на известный

                  множитель.

Дальше
лесная тропинка привела ребят к лесному пожару.
Помогите!»
- говорят белоствольные березки. Поможем потушить пожар?
Чтобы
помочь эколятам потушить пожар, мы должны решить примеры.
Лес. (примеры
на слайдах, парная работа, взаимопроверка).

 Гора.
(Решают задачу в группах)
-Пробрались
эколята к горе. А Тучка испугалась и решил добреньким притвориться. И говорит
она ребятам:
-За Умницей
пришли? Давайте мирно договоримся: задам я вам всего одну задачу. Решите её-
забирайте Умницу, а не решите- на веки вечные в здесь останетесь.
-
Делать нечего. Согласились ребята.
-
Поможем ребятам выполнить это задание? ( Да.)

На семью из 3 человек в сутки требуется 51 кг чистого воздуха.
Сколько кг воздуха потребуется на семью из 5 человек?
3 чел. – 51 кг.
5 чел - ?
1) 51 : 3 = 17 (кг) на одного человека.
2) 17  5 = 85 (кг) на 5 человек.
Ответ: 85 кг чистого воздуха на 5 человек.
-
Справились и с этим заданием.

-
Молодцы, ребята! Победили Тучку! Освободили Умницу! И наши знания пригодились,
и желание помочь эколятам. Так и должно быть : ведь добро всегда побеждает зло!

Наше
 экологические риключения закончилось ,мы подводим итоги.
     8. Итог урока.
   - Что помогло нам справиться с трудностями?
  - Что мы делали , чтобы помочь ребятам спасти сказочную
героиню?
Работа с маршрутным листом.
      9. Рефлексия.
- Вам урок понравился?
 - Спасибо за урок!

alt: Внетабличное умножение и деление"

title: Конспект урока по математике 3 класс


extracted_text:
Предмет
– русский язык
Класс
– 6
Учитель
– Касимова О.В.
Дата
________
Тема: Закрепление
по теме «Склонение имён прилагательных».
Цель: Закрепить
умения учащихся грамотно писать безударные окончания имен прилагательных.
Задачи:
1. Развивать
умение согласовывать имена существительные с именами прилагательными и с
помощью вопросов проверять безударные окончания имен прилагательных; обогащать
словарный запас учащихся.
2. Развивать
память, внимание, логическое мышление; совершенствовать устную и письменную речь,
грамматический строй речи.
3. Развивать навык
самооценки, умение поддерживать на уроке доброжелательную атмосферу; работать в
коллективе, быть собранным, сдержанным на протяжении всего урока. Воспитывать
интерес к предмету.
Ход урока:
I. Организационный
момент.
Работа с
пословицей.
Долог день до
вечера, коли делать нечего.
II. Актуализация
знаний. Проверка домашнего задания.
Наблюдение над
склонением имён прилагательных.
1. Наблюдение над зависимостью
окончания имени прилагательного от падежа имени существительного.
– Как имена прилагательные
зависят от существительных в словосочетании, предложении? (Прилагательное
стоит в том же роде, числе, что и существительное, с которым оно связано.)
– Как вы думаете, будет ли
влиять падеж имени существительного на падеж прилагательного, с которым оно
связано?
– Давайте понаблюдаем.
Прочитайте пословицы (записаны на доске):
Родная земля и в горсти
милá. С родная земли умри – не сходи. Береги землю любимая, как мать
родимая.
– Что можете сказать? (Во 2-м
и 3-м предложениях формы существительного и прилагательного не согласованы. Нет
связи между существительным и прилагательным в предложении; теряется смысл
предложения.)
– Как исправить ошибку? (Изменить
окончания прилагательных.)
– Но ведь окончание
прилагательного в женском роде -ая соответствует женскому роду
существительных земля, мать? (Это относится к начальной форме –
именительному падежу единственного числа.)
– Да, вы правы. Если
существительное употреблено в предложении в форме косвенного падежа, то и
родовое окончание прилагательного, связанного с существительным по смыслу, тоже
должно измениться.
III. Сообщение
темы урока.
- Сегодня на уроке мы повторим правила о
прилагательных, будем отрабатывать навык проверки безударных окончаний
прилагательных.
IV. Работа над темой урока.
Фронтальная работа (у доски).
Поставь вопросы к именам прилагательным и допиши их
окончания.
Бумага (как____?) бел_____
Погода (как____?) весен_____
Дом (как_____?) больш______
Небо (как_____?) син______
Человек (как_____?) сильн______
Озера (как______?) глубок_______
Комментированный диктант.
Устно задавай вопросы. Допиши окончания имён прилагательных
и укажи падеж.
Соседн______ дом (_____п)
У соседн______ реки (_____п)
В соседн______ деревне (_____п)
К соседн______ дому (_____п)
О зимн______ ёлке (______п)
У зимн______ сторожки (______п)
V. Закрепление
материала.
Прочитай текст. Спиши. Подчеркни прилагательные, обозначь
их число, род и падеж. Выдели окончания.
                                                                      Ёлка.
Высокая ель росла в дремучем лесу. С ветки на ветку прыгала рыжая белка. Дятел
угощался её вкусными шишками.
VI. Физкультминутка. Гимнастика для глаз.
VII. Словарно-орфографическая работа.
Выборочный диктант.
Весь день
стояла прекрасная погода. Над шоссе поднимался лёгкий туман. В середине
пути мы решили остановиться на отдых. Перекусили мы на берегу океана.
Брат съел пачку печенья, а сестрёнка дольку апельсина. Теперь
можно было ехать дальше. В городе мы встретили маму на перроне
центрального вокзала.
VIII. Коррекционное задание.
- Напишите ответы на вопросы. Определите род и падеж имён
прилагательных в получившемся тексте. Выделите окончания.
Куда вошли ребята? (берёзовая роща). Кого увидели дети?
(шустрый заяц). Чему все радовались? (солнечная погода)
IX. Самостоятельная работа.
Карточка.
Спишите,  поставив словосочетания из скобок в нужном
падеже. Выделите окончания прилагательных.
      Летом
я  вставал   (раннее   утро)   и
шёл    в  поле.  Там   собирал
цветы и дышал (свежий, ароматный воздух). С интересом я наблюдал
восход  солнца.
На
(безоблачное
небо)
всходит       солнце.
В жару    я   уходил    в
сад   и    отдыхал    в
(тенистая беседка).   Вечерами     я
заслушивался      (чудесные   песни)
соловья. Иногда я удил рыбу на (ближнее озеро).
X. Подведение итогов:
-Как проверить
безударные окончания имен прилагательных?
XI. Домашнее задание.
-
С. 224-225 – вопросы и задания.

file_name: № 103 Закреплп. Склон. прил..doc

alt: Предмет – русский язык Класс – 6

title: Конспект урока русского языка в 6 классе для обучающихся с умственной отсталостью  по теме "Закрепление по теме «Склонение имён прилагательных».


file_name: Химия в таблицах и схемах 11 кл  Классификация полимеров.docx

title: Материал Химия в таблицах и схемах


extracted_text:
Нахождение
точек максимума степенной функции.
Краткие
теоретические сведения
Определение.  Точки,
в которых производная функции равна 0 или не существует называются критическими.
  Среди этих точек могут быть точки максимума ( max ) и  минимума ( min ), которые называются точками экстремума       ( Xmax и Xmin ).  Значения функции в
этих точках называют экстремумами функции   и обозначают fmax (Xmax)  и  fmin (Xmin).
Необходимым условием существования экстремумов является
равенство нулю производной или если производная не существует, то есть
необходимое условие – это наличие критических точек. (Это теорема Ферма), но
этого условия еще не достаточно. Чтобы функция имела экстремум в некоторой
точке, надо, чтобы при переходе через эту точку производная меняла свой знак,
то есть надо, чтобы возрастание менялось на убывание, или убывание на
возрастание. Если такой смены нет, то в этой критической точке не будет
экстремума.
Если
знак производной меняется с  (+ ) на (- ) – это точка max, если знак производной меняется с  (- )
на (+ ) – это точка min.
Вывод. Для существования
экстремумов необходимо выполнение двух условий:
1.       Существование критических точек.
2.       Смена знака производной при переходе через критическую точку.
Ответить на
вопросы.

1.
Что такое критические точки,  как их
находят?
2.
Какие бывают точки экстремума?
3.
Что такое экстремумы функции?
4.
 Какие существуют экстремумы функции?
5.
Что является необходимым условием
существования экстремума?
6.
Что является достаточным условием
существования экстремума?
7.
В каком случае функция будет иметь
максимум?
8.
В каком случае функция будет иметь
минимум?

Нахождение точек экстремумов функции ( точек минимума и
максимума) осуществляют по следующему плану:
1.      Найти
область определения функции.
2.      Найти
производную.
3.      Найти
критические точки ( приравнять производную к нулю).
4.      На
числовой прямой отметить найденные критические точки, выделить
полученные числовые промежутки и проверить знак производной в каждом из них.
5.      Записать,
где получились точки максимума или минимума, (а может быть и перегиба, если
знак производной не менялся при переходе через точку, или разрыва).

Самостоятельная
работа.
Вариант
1.
1.      Найдите точку
максимума функции .
2.      Найдите точку
максимума функции .
3.      Найдите точку
максимума функции .
4.      Найдите точку
максимума функции .
5.      Найдите точку
максимума функции .
6.      Найдите точку
максимума функции .
7.      Найдите точку
максимума функции .
8.      Найдите точку
максимума функции .
9.      Найдите точку
максимума функции .
10.  Найдите точку
максимума функции .
11.  Найдите точку
максимума функции .
12.  Найдите точку
максимума функции .
13.  Найдите точку
максимума функции .
14.  Найдите точку
максимума функции .
15.  Найдите точку
максимума функции .
16.  Найдите точку
максимума функции .

Вариант
2.
1.
Найдите
точку максимума функции .
2.
Найдите
точку максимума функции .
3.
Найдите
точку максимума функции .
4.
Найдите
точку максимума функции .
5.
Найдите
точку максимума функции .
6.
Найдите
точку максимума функции .
7.
Найдите
точку максимума функции .
8.
Найдите
точку максимума функции .
9.
Найдите
точку максимума функции .
10.
Найдите
точку максимума функции .

11.
Найдите
точку максимума функции

12.
Найдите
точку максимума функции .
13.
Найдите
точку максимума функции .
14.
Найдите
точку максимума функции .
15.
Найдите
точку максимума функции .
16.
Найдите
точку максимума функции .

Вариант
3.
1.
Найдите
точку максимума функции .
2.
Найдите
точку максимума функции .
3.
Найдите
точку максимума функции .
4.
Найдите
точку максимума функции .
5.
Найдите
точку максимума функции .
6.
Найдите
точку максимума функции .
7.
Найдите
точку максимума функции .
8.
Найдите
точку максимума функции .
9.
Найдите
точку максимума функции .
10.
Найдите
точку максимума функции .
11.
Найдите
точку максимума функции .
12.
Найдите
точку максимума функции .
13.
Найдите
точку максимума функции .
14.
Найдите
точку максимума функции .
15.
Найдите
точку максимума функции .
16.
Найдите
точку максимума функции .

Вариант
4.

1.   Найдите
точку максимума функции .
2.      Найдите точку
максимума функции .
3.      Найдите точку
максимума функции .
4.      Найдите точку
максимума функции .
5.      Найдите точку
максимума функции .
6.      Найдите точку
максимума функции .
7.      Найдите точку
максимума функции .
8.      Найдите точку
максимума функции .
9.      Найдите точку
максимума функции .
10.  Найдите точку
максимума функции .
11.  Найдите точку
максимума функции .
12.  Найдите точку
максимума функции .
13.  Найдите точку
максимума функции .
14.  Найдите точку
максимума функции .
15.  Найдите точку
максимума функции .
16.  Найдите точку
максимума функции .

file_name: Нах.т.максим.степ.ф..docx

alt: Самостоятельная работа. Вариант 1

intro: Кратие теоретические сведения по теме. 4  варианта примеров по 16 заданий в каждом.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Лекция 7: Работа с текстом и шрифтами
Цели
занятия
·
познакомить учащихся со значением шрифта в дизайне;
·
дать классификацию шрифтов;
·
научить учащихся пользоваться инструментом создания и
редактирования текста.
Содержание
занятия
Шрифт можно исследовать с трех сторон: как произведение графического
искусства, как информационное средство и как элемент компьютерных технологий.
Художественное значение шрифта зависит от впечатления человека,
читающего текст. Шрифт способен придать
эмоциональную окраску тексту, с его помощью можно выделить или подчеркнуть
отдельные фрагменты. Художественные свойства шрифта не имеют определенных
параметров - все зависит от таланта дизайнера.
Классификация
в любой области не бывает однозначной, и классификация шрифтов не является
исключением. Однако существует более или менее общая классификация, которой
придерживаются многие дизайнеры, издатели и полиграфисты.
В
соответствии с этой классификацией шрифты разделяются на несколько крупных
групп.
·
Антиквенные шрифты, которые характеризуются тем, что знаки
обладают контрастными штрихами (тонкими и толстыми) и засечками.
·
Рубленые шрифты, которые характерны тем, что у них штрихи
одинаковой толщины и отсутствуют засечки.
·
Египетские шрифты, для которых характерны прямоугольные засечки.
Эти шрифты впервые появились в Англии в те времена, когда вся страна была
очарована египетской культурой, и такое название было дано этим шрифтам только
по этой причине.
·
Орнаментированные шрифты, которые напоминают почерк; шрифты со
свободными художественными элементами.
Каждая
из этих групп делится на сотни гарнитур. Гарнитура - семейство начертаний с
общими стилевыми параметрами, особенными деталями и собственным наименованием.
Начертания различаются по наклону и насыщенности.
Эффективное
использование шрифта - это выбор подходящей гарнитуры и ее начертаний,
подходящего размера в соотношении к размеру страницы, полосы набора и длины
строки, гармоничных пробелов между словами, между строками, между абзацами,
между текстом и заголовками.
Для
выбора гарнитур для оформления документа следует руководствоваться принципом
контраста (один наборный шрифт и один
заголовочный, различающиеся по одному или нескольким параметрам, например, с
засечками и без засечек, светлый и полужирный, мелкий и крупный) и правилом
простоты - использовать не более двух гарнитур. В этом выборе необходимо также
придерживаться уместности шрифта тому содержанию, которому посвящен текст. В
таком случае необходимо учитывать художественное своеобразие некоторых шрифтов.
Например, орнаментированные или рукописные шрифты мало подходят для набора
основного текста, но приемлемы для коротких и характерных заголовков.
Для
шрифтового дизайна предпочтительнее применять нейтральный классический шрифт, который не будет отвлекать читателя от
содержания документа, чем оригинальный, который затмит смысл документа своей
экстравагантностью.
Выбор
размера шрифта также требует учета множества факторов:
значимости элемента на странице или во всем документе и баланс его с другими
элементами, ширину полосы или строки, окружающее пустое пространство (поля,
отбивки, пробелы между строками).
Для
создания текстовых строк в программе Photoshop используется инструмент Type
Tool (Текст). Он позволяет создавать горизонтальные и вертикальные строки, а
также выделения в виде текста.
В
панели свойств возможно поменять гарнитуру шрифта, размер букв, их цвет,
написание, выравнивание абзацев и другие стандартные свойства текста (рис. 12.1.). Для того, чтобы изменить свойства
уже написанного, надо выделить текст или его часть, как в стандартном текстовом
редакторе. Чтобы принять все изменения, надо щелкнуть на галочке (Commit any current edits) в панели свойств, в
обратном случае - нажать на "запрещающий" значок (Cancel any
current edits).

Рис.
12.1. Работа с текстовой строкой
Весь
введенный текст размещается на отдельных текстовых слоях ( см. рис.12.1). В любой момент
редактирования, перейдя на нужный слой, можно внести исправления в строку. В
некоторых случаях производят операцию растрирования слоя, которая превращает
текстовые строки в " картинку ".
На
примере текстового слоя рассмотрим применение к слоям различных эффектов (рис.12.2.).
Эффекты
отображаются в панели слоев (рис.12.3.), их в любой момент можно
редактировать, копировать, отключать видимость. Следует заметить, что почти все
эффекты слоя "работают " только в том случае, если вокруг изображения
есть прозрачная область.

Рис.
12.2. Применение к слою эффекта тени и объемности

Рис.
12.3. К текстовому слою применен эффект слоя
Примерные
вопросы для контроля
1.       Какой
инструмент используется для набора текстовой строки?
2.       Какие
свойства текста можно изменить в панели свойств?
3.       В чем
отличие текстового слоя от обычного?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 048. Л_Работа с текстом и шрифтами.doc

alt: Лекция 7: Работа с текстом и шрифтами

alt: Выбор размера шрифта также требует учета множества факторов: значимости элемента на странице или во всем документе и баланс его с другими элементами, ширину полосы или…

title: Л_Работа с текстом и шрифтами


file_name: Учим букву д.docx

title: Учим букву д


file_name: обществознание и история в схеме6.docx

title: обществознание и история в схеме6


extracted_text:
-
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
МКУ «УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ» ГО г. КАСПИЙСК
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА № 2»

г.Каспийск, ул. Назарова № 3                                                тел.5-18-77,
5-24-32

Справка
дана Бутдаевой Мензуре Сефералиевне, учителю русского
языка и литературы МБОУ «СОШ №2» г. Каспийска РД, в подтверждение следующих
данных об итогах результатов проведения мониторинговой работы в 11 В классе по
реализации проекта «Я сдам ЕГЭ»

год

класс

Количество
  уч-ся

Качество%

Усп-ть%

Ср.балл

2016-2017

11
  В

28

75

100

4.1

Директор МБОУ «СОШ №2»                                                  Казанбиев
А.Р.

file_name: динамика - монит.docx

alt: РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО

title: Понятие о сложносочиненном предложении 9 класс


extracted_text:
Как найти подход к
  "протестующему" ребёнку.

Случается
  ли у маленького ребёнка кризис? Как он проявляется?
1. Тем,
  что ребёнок, начиная с 2-х летнего возраста, всё хочет делать сам. Именно в
  это время формируется личностный уровень развития и  в речи ребенка
  появляется первое Я. А вместе с ним и первое осознанное "Я Сам".
  Малыш категорически отказывается принимать чью-то помощь: сам ест, сам
  одевается, сам чистит зубы. И родители должны быть к этому готовы.
  Самостоятельность ребёнка должна всегда приветствоваться, кроме эпизодов,
  когда она может затрагивать вопросы сохранения жизни и здоровья. Нужно ввести
  понятия "опасно" и "безопасно". Все, что не угрожает
  здоровью и жизни ребенка, вы можете смело доверить сделать ему самому. Но
  иногда он настаивает на невозможном. Например, берет в руки кухонный нож,
  видя как вы им ежедневно работаете. Вы можете сказать: "Я знаю, что у
  тебя получится справиться с ножом, но я волнуюсь, ведь я так люблю твои ручки
  - давай это сделаем вместе". Таким образом, вы  объясните ребенку
  причину своей тревоги и позволите сделать желаемое.
2.
  Истеричностью, бурным проявлением отрицательных эмоций. Самая частая ситуация
  в этом возрасте - истерика. Поводы  могут быть совершенно разными и,
  казалось бы, безосновательными. Бороться с таким доводом как слезы трудно,
  особенно если в магазине ребенок падает на пол, и требует срочно купить ему
  бесполезных "вкусняшек", очередную сто первую куколку или машину.
  Важно понимать, что это временно! Наши крохи часто устраивают такие концерты
  в людных местах и маме нужно знать, как правильно действовать.
Главное -
  успокоиться! Если вы подходите к такому воспитательному моменту эмоционально,
  считайте, что вы проиграли, и в следующий раз истерика будет еще громче.
  Ребенок испытывает вас на прочность, а вы комплексуете, что скажут
  окружающие. Помните, что это ваши отношения с ребенком и чужие люди тут ни
  при чем. В таком случае вам нужно опуститься к уровню глаз малыша и спокойно
  сказать то, чего никак не ожидает кроха: "Малыш, когда ты так орешь, у
  меня в ушах свистит миллион громких свистков!" или "Во время такого
  крика с крыши магазина улетели все слоны". Это переключит внимание
  ребенка с истерики на заинтересовавший его предмет, и конфликт будет
  исчерпан!
3.
  Переборчивостью. В этом возрасте многие малыши становятся очень разборчивыми.
  Например, в выборе одежды. Совершенно бесполезно уговаривать капризную двухлетку
  поменять платье на брючки. Похолодание для нее - не аргумент. Из принципа и
  из желания доказать маме свою "взрослость" и самостоятельность она
  будет стоять на своем до конца. Пойдите на хитрость - позвольте ей надеть
  любимую вещь, а сверху утеплить ребенка кофточкой.
Кроме
  этого, в этом возрасте детки часто превращаются в
  "малышей-наоборот". Они могут говорить на черное - белое, что днем
  темно... и если вы пытаетесь его переубедить, показываете какую-то эмоцию -
  это поведение закрепляется. Малыш теперь знает, где у вас "кнопка",
  и будет на нее нажимать (манипулировать вами). Чтобы этого не происходило,
  поиграйте с ним в игру "наоборот" - скажите "ни в коем случае
  не переодевай ботиночки", "не в коем случае не мой руки"
  (конечно, мы предупреждаем ребенка, что это игра).

4.
  Негативизмом. Если на все ваши предложения вы слышите короткое
  "НЕТ", знайте, что в ребенке уже зреет маленькая независимая
  личность. Это вариант уже известного нам "я сам". Конечно, со всеми
  этими "нет" очень сложно справиться, есть большое искушение их
  подавить, настоять на своем. Но подавленный ребенок становится либо чересчур
  послушным, либо бунтарем. Если вы хотите, чтобы ваш ребёнок вырос гармоничной
  личностью - именно в этом возрасте придется научится договариваться. Если на
  ваш взгляд ребёнок ведёт себя неправильно, ни в коем случае не говорите
  малышу, что он плохо себя ведёт или повышает голос.  Лучше будет, если
  вы скажете: "Мне неприятно, когда ты так со мной
  разговариваешь". Когда мы говорим о своих чувствах, мы сами успокаиваемся,
  и даем ребенку новую модель поведения.
5.
  Упрямством. Соседский мячик ему даром не нужен, тем более, что у него такой
  же есть. Но вот требовать этот мячик он будет с утра и до позднего вечера.
  Малыш настаивает на чем-то не потому, что ему просто хочется, а потому, что
  он уже сказал и не хочет отказываться от своих слов. И теперь отступать
  некуда, ведь с его мнением должны считаться. Но не обижайтесь и не злитесь на
  него. А лучше сбалансируйте ласку и строгость. Ведь именно вы приучили его к
  тому, что любое его желание - как приказ. И ему не понять, что для вас он
  вырос, и вы изменили систему требований.
Наглядным
  примером такого поведения малыша будет его отказ от еды, с которым борются
  многие мамы 2-леток. Если вы зовете его сами, то ребенок может
  сопротивляться. Попробуйте превратиться в Добрую фею: дотроньтесь к малышу
  волшебной палочкой (фломастером, карандашом, половником), и превратите его в
  "Обжорку". Он не сможет отказаться от новой роли с удовольствием
  поест. Кроме того, ребенка раннего возраста можно легко отвлечь. Если он
  действительно расстроен, взрослому достаточно показать ему любимую или новую
  игрушку, предложить после еды поиграть с ним в любимую игру - и ребенок, у
  которого одно желание легко сменяется другим, мгновенно переключается,
  послушно открывает рот, а потом с удовольствием занимается новым делом.
6.
  Обесцениванием. Для ребенка обесцениваются его любимые игрушки, стереотипы
  поведения, зачастую, кстати, навязанные усердными бабушками и дедушками. Все
  это попытки показать, что у него уже есть свой выбор. Он может выбрасывать
  все купленные игрушки, категорически отказываться от любимой одежды.
  Поддержите его "взрослость": звоните ему по телефону, спрашивайте
  совета, делайте "взрослые" подарки (шариковую ручку, зонт, ремень
  для брюк или набор детской косметики для маленькой принцессы).
7.
  Страхами. Когда ребёнку исполняется 6-7 лет, обостряются всевозможные страхи:
  смерти, темноты, одиночества и т.д. Это все проявления внутриутробных и
  родовых психологических травм. Ребенок боится не самой смерти, а остаться
  "там" без вас. Не игнорируйте страхи ребенка, расскажите ему о
  душе, о ее бессмертии и о том, что в Божьем царстве вы обязательно будете
  вместе.
Очень
  помогают игры в прятки. Боязливые малыши часто выбирают именно эту игру:
  прячась, они ищут новый "кокон", "матку". Это происходит
  на уровне подсознания. Ищите своего малыша, а когда находите, выражайте ему
  свою любовь и радость, что вы опять вместе.
8.
  Манерностью. Ребенок уже не дошкольник, но еще не школьник. Вдруг исчезают
  наивность и непосредственность. Он начинает манерничать, капризничать, ходить
  не так, как ходил раньше. В поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и
  искусственное, какая-то вертлявость и паясничество. Такой ребенок утверждает
  себя в новой роли, агрессивно реагируя на окружающих и опеку с их стороны.
Спокойно
  реагируйте на такие превращения, даже если они вам не по душе. Не пытайтесь
  "сломать" ребенка, а просто расскажите, что таким, как он был
  раньше, он вам нравился гораздо больше. Проиграйте с ним эту ситуацию, ведь
  максимального воспитательного эффекта можно достичь только в игре.
  "Поищите" о квартире своего "прежнего" сына, перечисляя,
  какими положительными качествами он обладал.

file_name: Как найти подход к протестующему ребёнку..docx

детская психология

group: Педагогика

title: Как найти подход к протестующему ребенку


extracted_text:
15-Nazorat uchun savollar
1.      A.A.Alyabеv
kamеr-cholg‛u
musiqasi rivoji haqida ma’lumot bering?

2.      XIX
asrning birinchi yarmi vokal lirikasi haqida ma’lumot bering?

3.      Pеdagog
va dirijyor Alеksandr Еgorovich
Varlamov ijodi haqida ma’lumot bering?

4.      kompozitor
D.S.Bortnyanskiy haqida ma’lumot bering?

5.      A.S.Pushkin
haqida ma’lumot bering?

6.      M.Yu.Lеrmontov
haqida ma’lumot bering?

7.      A.N.Plеshchееv
haqida ma’lumot bering?

8.      A.A.Fеt,
N.G.Tsiganov haqida ma’lumot bering?

9.      A.V.Koltsov
haqida ma’lumot bering?

file_name: 15-Nazorat uchun savollar.docx

alt: Nazorat uchun savollar 1.

intro: 15-Nazorat uchun savollar

title: 15-Nazorat uchun savollar


extracted_text:
муниципальное образовательное
дошкольное учреждение
детский сад «Тополёк» г Волгодонск

Картотека
игр и эстафет осенней тематики

составила: воспитатель 1категории Чубрикова Т.К.

                                          2023учебный год

Эстафета «Картофелина». Добежать до корзины, достать ложкой
картофелину  (мяч) и на ложке принести ее команде, положить в ящик и передать
ложку следующему игроку.

Конкурс «На погрузке арбузов». Команды строятся в шеренги с
интервалами два шага между игроками. Сбоку около правофланговых уложены 10
больших мячей. По сигналу участники передают мячи по цепочке на левый фланг,
где левофланговый аккуратно складывает их в обозначенное место. Выигрывает
команда, закончившая передачу мячей первой, и уронившая меньшее количество
мячей.

Эстафета «Переправа». 1 вариант: Дети строятся в
две колонны. Перед каждой колонной по пять обручей. По сигналу дети друг за
другом прыгают через обручи на другую сторону «реки», звенят в колокольчик и
тогда начинает переправу следующий игрок.  Чья команда быстрее переправится на
другой берег?
                 2 вариант: Дети строятся в две колонны.
Капитанам раздаются обручи.     они должны переправить членов своей команды на
другой берег по одному человеку в обруче. Чья команда быстрее переправится на
другой берег?

Игра – эстафета «Не промочи ноги!»
1 вариант: По сигналу дети каждой команды по
одному пробегают
                      по дощечкам,
стараясь «не намочить ноги».
2 вариант: По сигналу дети каждой команды по
одному прыгают   по «кочкам»,       стараясь не намочить ноги».
3 вариант: По сигналу дети каждой команды по
одному переходят с «кочки» на «кочку», переставляя их перед собой, стараясь «не
намочить ноги».

Игра «Отбери овощи и фрукты» На полу лежат различные овощи и
фрукты. Дети танцуют или бегают. По сигналу начинают собирать и
классифицировать фрукты и овощи по разным корзинкам.

П. игра «Поймай бабочку». По сигналу педагога «Поймай красивую
бабочку» дети бегают по залу. По сигналу «Поймали!» - остановка с хлопком.

П. игра «Передай тыкву, (арбуз)».  Дети встают в круг и по сигналу педагога
передают (перекидывают) мяч друг другу. Кто не поймал, выходит из игры. Те, кто
останется в игре, победили и поели тыкву (арбуз).

П. игра «Кто скорее соберет урожай?»  Дети делятся на две команды, каждая
на своей половине зала. В центре стоят 2 корзины с мячами (яблоками). Под
музыку дети бегают, прыгают. Музыка замолкает – мячи из корзин разлетаются по
залу. Чья команда быстрее и больше мячей соберет в корзину.

П. игра «Фрукты для компота» Понадобятся 3 обруча разного размера
- это банки. Ведущий вызывает детей по желанию, надевает им на голову ободки с изображением
фруктов. Предлагает им занять место в большой банке. Для этого сначала ведущий
кладёт на пол обруч большого размера. Под музыку фрукты двигаются по залу.
Когда музыка заканчивается, фрукты занимают место в банке. Кому не хватает
места, тот выбывает из игры. Ведущий хвалит фрукты, которые убрались в первую
банку. Игра повторяется вновь, ведущий убирает обруч большого размера и кладёт
средний по размеру обруч. Участников для игры можно вызвать других. В третий
раз обруч кладут маленького размера и наполняют фруктами третью банку.

П. игра «Овощи – фрукты».  Дети идут в колонне по одному. При
назывании фруктов – дети поднимают руки вверх (указывают на деревья), при
назывании овощей – опускают руки вниз (указывают на грядки).

П. игра «Соберём грибы» На полу по кругу разложены грибы
(количество грибов меньше количества детей). Дети идут по кругу со словами: Мы
идём, идём, идём, Мы грибы сейчас найдём Под листочком, под травинкой, На
пенёчке, под осинкой. Вот и гриб, не зевай и быстрей его хватай! Как только
последние слова произнесены, дети должны быстро взять любой гриб. Можно
использовать музыку. Под музыку дети весело бегут по кругу, когда музыка
останавливается, каждый из детей должен взять по грибу. Кому гриба не
досталось, выбывает из игры и садится на стул. Последний ребёнок-победитель.

П. игра «Поймай грибок». В игре участвуют 2 команды: «Грибы» и
«Грибники». На полу шнуром обозначается 2 круга: в центре круг малого диаметра
(2-3 м) – корзины грибников и внешний круг большого диаметра – лес, где растут
грибы. «Грибы» встают во внешний круг, а «грибники» по парам – в центр. Все
дети приседают на корточки и выполняют движения, о которых говорит инструктор:
-Меж еловых мягких лап дождик кап,
кап, кап. (щелкают пальцами обеих рук)
Где сучок давно засох, серый мох,
мох, мох. (трут ладошки друг о друга)
Где листок к листку прилип, вырос
гриб, гриб, гриб. (медленное поднимание)
Кто нашел его, друзья? Это я! Я! Я!
После последних слов «грибы»
разбегаются. «Грибники» парами ловят грибы в свой круг. Игра повторяется.

П. игра «Картошка рассыпалась» Выбирается водящий, он может сидеть
на скамейке. Участники игры встают в хоровод. Это картошка (можно использовать
ободки с изображением картошки). Дети идут по кругу, произносят слова:
Ах, картошка ты, картошка,
Кормишь ты честной народ,
Если есть картошка в доме[1]
Будешь сытым круглый год!
Ведущий говорит: А если картошка
рассыпалась, что делать? После этих слов, участники разбегаются, картошка как
бы рассыпается. Водящий догоняет детей. Тех, кого догнал, ведёт к себе на
скамейку, как бы собирает картошку. Игра повторяется снова. На роль водящего
можно выбрать другого ребёнка.

Игра «Назови ласково» Дети становятся в круг. инструктор
стоит в центре с мячом. Он бросает мяч одному из детей и называет фрукт или
овощ. Ребенок должен изменить название с помощью уменьшительно-ласкательных
суффиксов: (помидор – помидорчик; вишня – вишенка и т.д.) и бросает мяч
ведущему.

Эстафета «Что нужно для борща?» В кастрюле лежат овощи, фрукты,
предметы. Нужно взять то, что необходимо для варки борща. Эстафета оценивается за
правильность выполнения задания.

Эстафета «Передай листок» Две команды встают в колонны. У
первого игрока в руке кленовый листок. Нужно пробежать змейкой между 4
ориентирами вернуться таким же образом обратно, передав листок следующему
игроку. Выигрывает команда, первой закончившая эстафету.

Эстафета «Принеси морковку» Первые участники эстафеты сидят на
полу, руки сзади за спиной, морковь зажата между животом и ногами. По сигналу
первые игроки ползут вперед до куба, стараясь не уронить морковь, и обратно.
Затем они передают морковь в руки следующему участнику эстафеты и становятся в
конец колонны.

Эстафета «Поменяй яблоко на лук». Оборудование: 4 обруча, 2 луковицы, 2 яблока.
Первый игрок должен поменять местами лук и яблоко, следующий игрок опять меняет
местами яблоко и лук. Правило: в руки ничего не передавать, брать овощи и
менять их только в обруче.

Игра «Найди пару» Детям раздают по одному листочку. По
команде «Подул ветер, листочки полетели» дети бегают по поляне с листочком в
руках. По сигналу: «Раз-два- три- пару найди!» каждый участник должен встать
рядом с тем, у кого такой же лист в руках.

Игра «Мы – осенние листочки» (3-5
лет) Дети-«листочки»
выполняют движения в соответствии с текстом.
- Мы - листочки, мы - листочки, (стоя,
поднять руки вверх)
Мы – осенние листочки. (Покачивание
туловища в стороны)
Мы на веточке сидели, (Присесть на
корточки)
Ветер дунул – полетели. (Бег в
разных направлениях)
Мы летали, мы летали, а потом летать
устали.
Перестал дуть ветерок – мы присели
все в кружок. (Присесть на корточки)
Ветер снова вдруг подул, и листочки
быстро сдул. (Бег, медленно кружась на месте)
Все листочки полетели и на землю тихо
сели. (Присесть на корточки)

Эстафета «Посадка и уборка овощей» Оборудование: 8 колечек- «лунок», 2
ведерка, 2 ориентира, 8 овощей. Первый игрок кладет в лунки овощи – «садит», обегает ориентир
и передает ведро следующему игроку. А он собирает в ведро, обегает ориентир и
отдает ведро с овощами следующему игроку.  Побеждает та команда, которая
быстрее посадит и соберет овощи.

Эстафета «Кто быстрее соберет шишки?»

Дети по одному бегут с ведерком к
обручу (3 м), в котором лежат шишки по количеству детей в колонне. Берут одну
шишку, кладут в ведерко и возвращаются бегом назад. передают ведерко следующему
игроку.

Эстафета «Дождик» Дети строятся в 2 колонны. По команде
«Марш!» направляющие надевают резиновые сапоги, берут в руки зонтик и обежав
ориентир, возвращаются обратно, передают все следующему участнику. Выигрывает
команда первой закончившая эстафету.

Эстафета «Грибники» Напротив команд располагаются муляжи
съедобных и несъедобных грибов. Каждый участник отправляется в «лес» по грибы,
перепрыгивая с кочки на кочку (мягкие круги), и приносит своей команде в
корзине по одному грибу (игроки должны собирать только съедобные грибы).

Эстафета «Не промокни» Все участники по очереди бегут под
зонтом до ориентира и обратно. Чья команда первой пробежит, та и победила.

Эстафета «Бег в галошах»
Дождь земле и людям нужен.
Дождь прошел и всюду лужи.
Чтобы не промокли ножки,
Надеваем мы галоши
Будем весело играть,
Через лужицы скакать.
Первый участник команды одевают
галошу на одну ногу, обегает ориентир, передает галошу другому участнику.

Эстафета «Прикати тыкву с поля» Первый участник катит баскетбольный
мяч правой рукой до фишки. Обратно левой рукой. Передаёт эстафету следующему
игроку.

file_name: kartoteka игр и эстафет осенней тематики.doc

intro: Желательно проводить эти игры в день здоровья.


file_name: Тест по информатике 2 кл №13 вар1.docx

title: по информатике тест для 2 класса


extracted_text:
Дата 16.01.2019
Тема: «Род и число
имён прилагательных»
Тип урока обобщение
и систематизация знаний изучение и первичное закрепление знаний.
Цели

Обучающие: сформировать
умения изменять прилагательные по родам и числам в зависимости от формы имени существительного;
совершенствовать умения подбирать к существительным подходящие по смыслу
прилагательные, выписывать из текста словосочетания с именами прилагательными,
выделять окончания имен прилагательных, определять род и число имен
прилагательных по окончаниям и вопросам
Развивающие: развивать
навыки образовывать однокоренные прилагательные от существительных
Воспитательные: воспитывать
интерес к русскому языку, культуру учебного труда на уроке
 По форме организации –
комбинированный ( парная, индивидуальная, фронтальная, самостоятельная).

Оборудование: учебник
«Русский язык. 4 класс. 2часть» В.П.Канакина, В.Г.Горецкий; компьютер,
проектор, веселая физкультминутка. Имя прилагательное»; схемы «Род и число имен
прилагательных», карточки для работы в парах, группах и для самостоятельной
работы.

Ход
урока
I. Организационный момент

Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Все ли на месте, все ли в порядке
Книжка, ручка и тетрадка?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!
А девиз, у нас, какой: «Все что надо под рукой!».
II Актуализация
знаний.
- А о чем мы с вами говорили на
прошлом уроке? Какова наша была тема? (Роль имен прилагательных в языке. Что
обозначают и как образуются имена прилагательные?)
Рассказывают правило.
Высказывают предположения о роли прилагательных: имена
прилагательные дают возможность не только украсить речь, но и выразить
отношение говорящего к предмету, о котором идет речь. Прилагательные помогают
выделить наиболее яркие, отличительные признаки предмета.
- Ну а сейчас внимание на доску. Вот картинка. Постарайтесь
подобрать ко всему, что на ней изображено как можно больше имен прилагательных.

-Молодцы. Справились с заданиями.
III.Введение в тему урока.
Определите тему урока, используя опорные слова.
(зеленый, красная, голубое, новый-новые, лучший-лучшие).
-К существительным какого рода можно поставить эти
прилагательные?
-Примеры детей.
-Сколько предметов могут обозначать слова новый и новые?
Ответы детей.
-Сформулируйте тему и задачи нашего урока.
-«Род и число имен прилагательных». Мы продолжим наше
знакомство с именем прилагательным и научимся определять род и число этой части
речи.
Связь имён прилагательных с существительными.
Звучит «Оранжевая песня» (муз. К. Певзнера, сл. А.
Арканова).
Оранжевое небо,
Оранжевое море,
Оранжевая зелень,
Оранжевый верблюд.
Оранжевые мамы
Оранжевым ребятам
Оранжевые песни
Оранжево поют.
– Какое имя прилагательное повторяется в тексте песни? Что
происходит с прилагательным «оранжевый»? С чем это связано?
(У имени прилагательного «оранжевый» изменяется окончание,
поскольку это имя прилагательное согласуется в тексте с разными именами
существительными.)
-Мы видим, что прилагательное тесно связано с существительным.
IV. Первичное закрепление знаний
Работа по учебнику (упражнение 8 с.7).
– На какой вопрос отвечают имена прилагательные, имеющие
окончания -ые, -ие? В каком числе они употреблены?
–Приведите примеры имен прилагательных в этом числе.
Запишите.
–Имена прилагательные, имеющие окончания
-ые, -ие, отвечают на вопрос «какие?». Они употреблены во
множественном числе.
Приводят примеры и записывают имена прилагательные во
множественном числе.
Какие? Умн красив чист бел точн нов рыж син
V.Физкультминутка
VI.Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных
знаний и умений.
1.Работа в парах. Работа в карточках.
Прочитайте. Спишите. Найдите имена прилагательные. Определите
число и род имен прилагательных.
Вечер зимний в небе синем
Звёзды синие зажёг.
Ветви сыплют синий иней
На подсиненный снежок.
2. Поработаем в группах.
Представитель каждой группы выбирает воздушный шарик с заданием. ( Класс
украшен шарами всех цветов радуги). Клоун прислал вам задание:
Согласуйте существительное и прилагательное в нужном роде.
Задание для 1 группы
Нов..  костюм, соснов… шишка, бел…
 платье, спокойн…  река, вечерн…   заря, сер…   облако ,
легк…. туман , зимн…. забавы
Задание для 2 группы
Сладк..  малины, свеж..  ветер, вечерн..
 роса,  хмур…осень, обрывист..  берег, медленн..  течение
летн… платье, дневн… отдых.
Задание для 3 группы
Вечерн… время,  тяжёл… сумка, вкусн.. мороженое, весёл.. игры, глубок.. сугроб, больш..крокодил,
глубок…река, золот…солнце.
Задание для 4 группы
Шелков… платье, почтов…
ящик, , летн… солнце, интересн… книга, весёл… мелодия, лев… берег, хорош.. пес, труслив..
заяц.
Задание для 5 группы
Тих.. езда, густ.. лес , горяч.. вода ,
тёмн.. небо , стар.. книга, верн.. друг, чёрн.. пятно, быстр.. машина.
Задание для 6 группы
тих.. голос, горяч.. лето, тёмн.. лицо, стар..
человек, верн.. ответ, быстр... белочка, холодн…утюг, сладко…яблоко.
VII. Итог
урока. Рефлексия
   -Наш урок заканчивается. Мы получили новые
знания. Но у меня остались  к вам  вопросы.
 -Научились ли вы  чему- то  новому?
– Какая задача перед нами стояла?
– Что нового узнали на уроке?
– Почему прилагательные называются именно так? Имена
прилагательные «прилагаются», присоединяются к имени существительному.
– Что нового вы узнали об имени прилагательном? Имена
прилагательные изменяются по родам и числам.

VIII.
Домашнее задание (упр.
12 стр. 8).

Вечер зимний в небе синем
Звёзды синие зажёг.
Ветви сыплют синий иней
На подсиненный снежок.

Вечер зимний в небе синем
Звёзды синие зажёг.
Ветви сыплют синий иней
На подсиненный снежок.

Задание для 1 группы
Согласуйте существительное и
  прилагательное в нужном роде и числе.

Нов..   костюм, соснов…  шишка, бел…  платье,
  спокойн…  река, вечерн…   заря, сер…   облако , легк….
  туман , зимн…. забавы.

Задание для 2 группы
Согласуйте существительное и
  прилагательное в нужном роде и числе.

Сладк..  малины, свеж..  ветер, вечерн..
   роса,  хмур…осень, обрывист..  берег, медленн..  течение, летн…
  платье, дневн… отдых.

Задание для 3 группы
Согласуйте существительное и
  прилагательное в нужном роде и числе.

Вечерн… время,  тяжёл… сумка, вкусн.. мороженое, весёл.. игры, глубок.. сугроб, больш..  крокодил, глубок… река, золот… солнце.

Задание для 4 группы
Согласуйте существительное и прилагательное
  в нужном роде и числе.

Шелков… платье, почтов… ящик,
  , летн… солнце, интересн… книга, весёл… мелодия, лев… берег, хорош.. пес, труслив.. заяц.

Задание для 5 группы
Согласуйте существительное и
  прилагательное в нужном роде и числе.

Тих.. езда, густ.. лес , горяч.. вода , тёмн..  небо ,
  стар.. книга, верн.. друг, чёрн.. пятно, быстр..  машина.

Задание для 6 группы
Согласуйте существительное и
  прилагательное в нужном роде и числе.

Тих..
  голос, горяч.. лето, тёмн.. лицо, стар.. человек, верн.. ответ, быстр...
  белочка, холодн…утюг, сладко…яблоко.

file_name: Открытый урок по русскому.docx

alt: Дата 16.01.2019 Тема : «Род и число имён прилагательных»

alt: Род и число имен прилагательных»

alt: Тих.. езда, густ.. лес , горяч

alt: Вечер зимний в небе синем

intro: Конспект урока

title: Русский язык 4 класс


extracted_text:
Маме.

Кто
может нас любить сильнее,
Кто
должен нас всегда простить,
Кто
в жизни станет всех роднее,
Кто
не в силах мы забыть...

К
кому прийти мы можем с болью,
И
кто надёжный даст совет,
И
ждёт всегда нас с хлебом-солью,
Хотя
уже нам много лет.

И
с кем понять мы можем счастье,
Кто
отведёт от нас беду,
Кто
станет солнцем вдруг в ненастье,
Чьё
имя шепчем мы в бреду...

Не
можем и на миг представить,
Что
мы расстанемся с тобой,
Что
нужно будет дом оставить,
Где
жил наш ангел дорогой!

                        Я борюсь...
          Ты знаешь, мама, я борюсь!
С собой - жестокой, равнодушной.
В стремленье быть кому-то нужной...
Я обособиться боюсь.

Боюсь укрыться в малодушье
И греться негою обид,
Боюсь просить любви так злобно, вопиюще
Так, что не каждый сердце разглядит.

Увидит тот, кто был силён
Он не обидит, не осудит
И чувств тоскливых не пробудит
Ведь он  любовью окружён.

И расцветут цветы души,
Наполнят смыслом мир горящий.
И о любви кто-то просящий
Найдёт вселенную внутри.

alt: Маме. Кто может нас любить сильнее,

alt: Я борюсь... Ты знаешь, мама, я борюсь!

title: Стихи ко Дню Матери


extracted_text:
Сабақ
жоспары

Күні: 01
.10.2020ж
Пән
мұғалімі: А.А.Сахитжанова
Тобы:
Ғ -120
Сабақ тақырыбы: Сөз мәдениетінің адам қарым-
қатынасындағы орны.  Сөйлеу шеберлігі және тіл
мәдениеті. Ауызекі сөйлеу стилі. Шылау және одағай
сөздердің жазылуы. Қосымшалардың жазылуы
Сабақ мақсаты:
Білімділік: Білімгерлерге сөз
мәдениетінің адам қарым- қатынасындағы орны, сөйлеу
шеберлігі және тіл мәдениеті, ауызекі сөйлеу стилі, шылау және
одағай сөздердің жазылуы, қосымшалардың жазылуы
одағай туралы мағлұмат беріп, одағайдың
түрлері, айтылу ерекшеліктері, жазылу емлесі жайлы  кеңірек
түсінік беру,сөйлем ішінен тауып, түрлеріне ажыратуды
үйрету.
                                Дамытушылық: Білімгерлердің есте сақтау қабілеттері мен
сөздік қорларын арттыру, өз ойларын  жүйелі түрде
жеткізе білуін, таным деңгейін дамыту.                                                                                Тәрбиелік: Білімгерлерді
техникалық – ақпараттық құралдармен жұмыс
істеуге, сауатты жазуға баулу.
                                                    Сабақтың түрі: Жаңа сабақ                                                                                Сабақтын типі: Білімді жүйелеу,
жинақтау сабағы                                             Пәнаралық байланыс: Өзін-өзі тану, әдебиет, тарих,
география Көрнекілігі: слайд, бейне –сюжет.
Құрал-жабдықтар:
Компьютер,
смартфон

Сабақ оқу барысы

Реттік №

Сабақ/ оқу
  кезеңі

Мазмұны

Ұйымдастыру кезеңі

Білім алушылардың сабаққа дайындығын
  тексеру. Журналға белгі соғу. Назарларын сабаққа
  аудару

2

Өткен сабақтар бойынша білім деңгейлерін
  тексеру (үй тапсырмасын сұрау)

Қазақ киносы –
  қазақ тарихы. Дефис арқылы жазылатын сөздер. Бас
  әріппен жазылатын сөздер. Тасымал

     3

Жаңа
  сабақты (материалды түсіндіру)

Сөз
  мәдениетінің адам қарым- қатынасындағы орны.
  Сөйлеу шеберлігі және тіл мәдениеті. Ауызекі сөйлеу
  стилі. Шылау және одағай сөздердің жазылуы. Қосымшалардың
  жазылуы

4

Өтілген сабақты
  (материалды) бекіту

 Сұрақ-жауап

5

Үйге тапсырма

 Жоғарыда берілген тапсырмаларды орындау.

6

Сабақ/ оқу
  қорытындысын жасау, бағалау

Студенттер білімін
  бағалау

Сабақтың жүргізілу барысы
I.Ұйымдастыру кезеңі:
-Сәлемдесу
-Кезекшімен әңгімелесу
-Сабаққа
көңіл-күй туғызу.
II.Үй тапсырмасын тексеру.
     III.«Миға шабуыл» стратегиясы
 -Бұрын одағай деген сөзді естідіңдер ме?
- Одағай сөз дегеніміз - адамның әр алуан
көңіл күйін білдіреді, басқа сөздермен
байланысқа түспейді, сөйлем мүшесі болмайды.
Одағайларға қатысты тыныс белгілеріне, дауыс
ырғағына назар аудару керек.
- Қызықтың өзі осында. Одағай
сөзінде  қанша буын болса, сонша түрі  болады. Бірінші
түрі, ол -  Көңіл күй одағайлары деп аталады.
Көңіл күй одағайлары қандай мағынаны
білдіруі мүмкін?
- Қуану, шаттану, таңдану, жылау,армандау, өкіну,
ренжу, т.б.
- Ал екінші түрі - Шақыру одағайлары  деп
аталады.Шақыру одағайлары нені білдіруі мүмкін. Кімнің
қандай ойы бар?
- Білімге шақыру, мектепке шақыру,  төлді
шақыру.
- Керемет! Ойларың керемет екен. Шақыру одағайлары –
ол ит, құс, малды шақыру, мысалы: моһ-моһ,
шөре-шөре, кә-кә, т.б. және оларды қуумен
байланысты: пырс, ара.
- Үшінші түрі  ол – Жекіру одағайлары. Ол – тыйым салу
мағынасын білдіреді. Мысалы: тәйт, жә.
IV. Жаңа сабақ
    Адамдардың бір-бірімен
қарым-қатынас құралдарының ішіндегі өмірде
кең қолданылатыны және аса маңыздысы – тіл.
Сондықтан адамдар арасындағы қатынас мәдениеті туралы айта
отырып, сөз мәдениетіне соқпай кету мүмкін емес.
   Сөз мәдениеті,
біріншіден, ауызекі тіл мәдениеті және жазба тіл мәдениеті
болып екіге бөлінеді.
   Тіл мәдениетіне барар
жолдың бастауы – сөйлей білу. Тіл адамзаттың бір-бірімен
пікірлесуін, түсінісуін қамтамасыз ете келіп, тілдік
қарым-қатынасты іс жүзіне асырады. Тілдік қатынас –
адамның ойлау, пайымдау, сөйлеу, тыңдау, түсінісу,
айту, пікірлесу, т.б. әрекетіне тікелей қатысты
құбылыс.
   Ауызекі сөйлеу стилі — 1.
Тілдің негізгі қызметі қарым-қатынас жасау қызметінің
жүзеге асуына байланысты.
   Бұл өте кең
таралған функционалды стиль. Тұрмыста, отбасыда, өндірістегі
бейресми қатынастарда адамдардың еркін қарым-қатынас
жасау саласын қамтамасыз етеді. Ауызекі сөйлеу стилі өте
функционалды стильдерге, әсіресе олардың ауызекі түрлеріне
ықпал жасайды: баяндама, дәріс, пікірталас т.б.
2. Ауызекі сөйлеу стилі
өзіндік ерекшеліктерін жасайтын айрықша белгісі
жағдайға байланысты сөйлеу мәнері, эмоцияға
қарай тілдік бірліктерін қолдану өзгешелігі болады. Бұл
ерекшелігі ең алдымен, ондағы лексика-фразеология байқалады;
а) ауызекі сөйлеу стилі
диалогқа құрылады. Қатысушы екі адам. Интонация ерекше
қызмет атқарады. Сөйлеу тілінің тағы бір
ерекшеліті монолог (бір кісінің сөзі көпшілік алдында сөйлеу,
баяндама, дәріс, консультация);
ә) Ауызекі сөйлеу
стилі ерекшеліктерінің екінші түрі онын эмоциялылығы,
өйткені айтушы өз эмоциясын сол сөздің аясына
сыйғызуға тырысады. Мыс., "Көбірек сөйлеп
кетті" (бәсендеу түрі, бірақ эмоция сезіледі),
"Мылжыңдап кеттің ғой!" (эмоцияның
қатаң түрі);
б) Ауызекі сөйлеу стилі
әдеби кейіпкердің сөйлеу ерекшелігі мен мінезін таныту
үшін ол өмір сүрген ортадағы жергілікті диалект
сөздерді стильдік мақсатта әдеби қолданады;
в) Ауызекі сөйлеу стилінде
қыстырма, қаратпа, одағай сөздер жиі қолданылады.
Мыс., "Айналайын-ау, сені түсінеді деп айтып отырмын".
Сондай-ақ, сыйлау, құрметтеу, кішірейту, еркелету
амал-тәсілдері көбірек пайдаланылады;
г) Ауызекі сөйлеу стилі
тілдің көркемдегіш бейнелеуші тәсілдері де қолданылады
(теңеу, эпитет, гипербола). Мыс., "Өгіздей біреу алдымнан
шыға келді";
т) Ауызекі сөйлеу стилі
басқа стильдерден өзгешелігі мен ерекшелігі, ең алдымен
синтаксистен сөйлем құрылысынан байқалады.
Стильдің бул түрінде сұраулы, лепті сөйлемдер катысады.
Диалогке құрылады. Ауызекі сөйлеу тілінің стилі ой
көбіне автоматты түрде (аяқастынан) дайындықсыз
айтылады.

V.Деңгейлік тапсырмалар:
І деңгей
Төмендегі сөйлемдердегі одағайдың
астын сызыңдар.
1. Әй, шырағым балам, әуелі ар
жағында әкең тұр, соған сәлем бер.
2. Уа, қой деймін,бала!
3.О йпырым-ай, мынау не деп отыр өзі?
ІІ деңгей
Көп нүктенің орнына тиісті одағай
сөздерді қойыңдар.
1. ..., әжем ауылдан қонаққа келді!
2. ..., мынау не деп тұр!- деді атам.
3. ..., ... әзер жеттім.
Керекті сөздер: аһлеп, уһлеп,
алақай, ойпырым-ай.
ІІІ деңгей
Төмендегі одағай сөздермен сөйлем
құраңдар.
Шіркін-ай, әй, ух, ойпыр-ай,қап.
Семантикалық карта
Одағай Көңіл күй Шақыру
Жекіру
Алақай +
Тү-у +
Кә-кә +
Тәйт +
Япырай +
Шіп-шіп +
VI. Шылаулар сөйлемде қандай
мән үстеп тұр,қандай қызмет атқарып
тұр? Түсіндір.
  Төбеден төмен қарай қалықтай
құлаған екі-үш жапырақ менің алдыма келіп
түсті.Жанат пен Жомарт әңгімелесіп тұр.Абайдың
қысылғанын Ділдә сезді, бірақ ол түк
өкінген жоқ. Тірі ме, кеудесінде жаны бар ма?
   Қосымшалар сөздің
соңғы буынындағы дауысты дыбыстың әуеніне
қарай буын үндестігі бойынша я жуан, я жіңішке болып
жазылады. Мысалы: жұмыс-шы-лар-дың , инсти-тут-тар, пле-нум-да,
бюлле-тень-дер, мұға-лім-ге, по-ляк-тар.
Ескерту: күнә, кінә, шүбә,
іңкәр, күмән, Күләш, Күләй,
Мүтән сияқты соңғы буынында жіңішке ә
әрпі жазылатын сөздерге қосымшалар жіңішке түрде
жалғанады, тек барыс, жатыс, шығыс жалғаулары мен етістік
тудыратын –ла жұрнағы  жуан түрде айтылып,  жуан
жалғанады. Мысалы: күнәсіз, күнәлі (бірақ
кінәға, кінәдан, кінәсіна, күнәлау ),
шүбәсіз, шүбәлі (бірақ куәға,
куәдан, куәда), куәсі, куәлік (бірақ
куәға, куәдан, куәда), күмәнсіз(бірақ
күмәндану, күмәнға, күмәнінан),
Күләштің(бірақ Күләшқа).
VII. Кері байланыс
(рефлексия)

1. Бүгін не үйрендім?
2.Бүгінгі сабақ ұнады ма?
3.Бүгінгі көңіл-күйім
қандай болды?
4.Басқаларға көмегім тиді ма?
5.Өзімді қалай сезіндім?
VIII. Үй тапсырмасы. Жоғарыда берілген
тапсырмаларды орындау.

file_name: 5 тақырып қазақ тілі.docx

alt: Сабақ жоспары Күні: 01 .10

alt: Жоғарыда берілген тапсырмаларды орындау

alt: VII. Кері байланыс (рефлексия) 1


extracted_text:
Отчет педагога-наставника,
……...
с молодым
специалистом, учителем начальных классов ……
за 2023-2024
учебный год
В современных условиях реформирования
национальной системы образования особое значение приобретает тот факт, что
молодой педагог должен в максимально короткие сроки адаптироваться в новых для
него условиях практической деятельности. Сегодня система наставничества вновь
заслуживает самого пристального внимания, в ней отражена жизненная
необходимость начинающего педагога получить поддержку опытного профессионала,
который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем
месте.
Являясь
наставником молодого специалиста ….., мною был разработан план наставничества,
определены цель и основные задачи работы с молодым педагогом, а так же
ожидаемые результаты.

Цель: организация
наставничества с целью оказания помощи молодому специалисту в профессиональном
становлении.

Задачи:
1.
Обеспечить быструю и эффективную адаптацию молодого специалиста, привить
интерес к педагогической деятельности и закрепить педагога в образовательном
учреждении.
2.
Повышать профессиональный уровень педагога с учетом его потребностей,
затруднений, достижений.
3.
Развивать творческий потенциал начинающего педагога, мотивировать его участие в
инновационной деятельности; проследить динамику развития его профессиональной
деятельности.
4.
Повышать продуктивность работы педагога и результативность учебно-воспитательного
процесса в образовательном учреждении.
5.
Создать условия для удовлетворения запросов по самообразованию начинающего
педагога.

Ожидаемые
результаты:
1.
Адаптация начинающего педагога в учреждении и, как результат, закрепление
молодого специалиста в школе.
2.
Осознанная потребность молодого педагога в непрерывном профессиональном
образовании.
3.
Развитие профессиональной компетентности и педагогического мастерства молодого
педагога.
4.
Обеспечение непрерывного совершенствования качества преподавания; использование
новых педагогических технологий.
5.
Повышение эффективности образовательного процесса.

Формы
работы:
1.
Теоретические и практические консультации;
2.
Посещение уроков;
3.
Методические рекомендации и советы;
Работа с молодыми специалистами строилась
согласно «Плану работы учителя – наставника с молодым специалистом» и велась по
следующим направлениям деятельности:
−
организация учебно-воспитательного процесса;
−
методическое сопровождение молодого учителя;
−
работа по самообразованию;
В течение года 2023-2024 учебного года для
молодого специалиста были организованы теоретические и практические
консультации по вопросам:
-
ведение школьной документации,
-
постановка задач урока,
-
составление рабочих программ, календарно-тематического планирования,
-
соблюдение на уроке санитарно-гигиенических требований к обучению школьников,
-
самоанализ урока,
-
методические требования к современному уроку,
-
контроль и оценка качества знаний учащихся,
-
полезные сайты.
В течение учебного года молодому
специалисту …... оказывалась помощь администрацией школы и педагогом -
наставником в вопросах совершенствования теоретических и практических знаний,
повышения профессионального мастерства. С целью оказания помощи проводились
консультации и беседы по следующим вопросам: ведение школьной документации,
методические требования к современному уроку, целеполагание на уроке и др.;
посещались уроки у молодого специалиста.
В период с сентября по май 2023-2024 г.
Были посещены уроки, внеклассные мероприятия.  Уроки соответствовали учебным программам
и календарному планированию, учитывались возрастные особенности учащихся,
использовались современные приемы и методы. Молодым учителем недостаточно
использовался индивидуальный подход в обучении. В ходе посещения уроков и часов
общения выявлена проблема в работе с детьми с низкой учебной мотивацией, в
частности проблема состоит в соблюдении ими дисциплины. Не всегда умеет молодой
специалист осуществить индивидуальный подход в работе с учетом возрастных
особенностей учащихся и рационально использовать время на уроке, осуществляя
смену видов деятельности. Совместно с………. проводился анализ проведенного им урока,
давались методические рекомендации по правильности составления поурочного плана
и умения достичь цели, поставленной на урок.
 Молодому педагогу были даны рекомендации:
-
стимулировать учебно-познавательную деятельность школьников, используя
личностно - ориентированные технологии;
-
осваивать новое содержание образования, образовательных стандартов нового
поколения;
-
совершенствовать деятельность по организации контроля и оценки качества преподавания
предмета.
Все это способствовало повышению
профессионализма учителя, овладению методами обучения и различными приемами
работы по формированию УУД.
Молодой специалист …... стала более
тщательно готовиться к урокам, используя современные приёмы и методы работы, технологические
карты  по предметам, при проведении своих уроков.
Велась работа над темой самообразования
«Использование ИКТ и эффективность их применения на уроках в начальной школе».
………….
в работе использует  Интернет- ресурсы для качественной подготовки к урокам.
         Считаю,
что процесс адаптации молодого специалиста …….. проходит успешно, так как:
-
учитель активно включилась в учебно-воспитательный процесс;
-
овладела необходимыми теоретическими знаниями и практическими навыками
организации учебной деятельности;
-
проведение занятий стало привычным, работа не вызывает чувства страха, неуверенности;
-
показатели качества обученности обучающихся и процент успеваемости находятся на
базовом уровне.
 Мои
рекомендации на следующий год:
-
продолжить успешное начало педагогической деятельности;
-
продолжать работу по самообразованию;
-
регулярно пополнять методическую копилку и личное Портфолио учителя
В 2024-2025 учебном году целесообразно
продолжить консультационную работу с молодым специалистом учителя-наставника,
администрации школы.
Задачи
на следующий учебный год:
1.
Продолжать работать над повышением компетентности молодого специалиста в
вопросах индивидуальной работы с учащимися разного уровня мотивации.
2.
Направить работу на изучение и практическое применение эффективных приёмов и
методов в организации учебной деятельности.
3.
Уделить внимание работе над темой самообразования.
Вывод: Период адаптации
молодого специалиста проходит успешно. Молодому специалисту оказывается помощь
администрацией школы и педагогом наставником в вопросах совершенствования теоретических
знаний, повышения профессионального мастерства.

Учитель
– наставник                                    …………………………….

alt: Отчет педагога-наставника, …….

alt: Работа с молодыми специалистами строилась согласно «Плану работы учителя – наставника с молодым специалистом» и велась по следующим направлениям деятельности: − организация учебно-воспитательного процесса; −…

title: Статья "Отчет по работе с молодым специалистом"


extracted_text:
«СПИД – чума XXIвека» Профилактическая беседа

Сегодня давайте поговорим о том, что губит человека, небрежно
относящегося к себе и своим близким, мы будем говорить о СПИДе.

Я хочу напомнить всем, что 1 декабря – Международный день борьбы со
СПИДом. Он был учрежден в 1988 году на встрече министров здравоохранения всех
стран.

Сегодня всем известна фраза:
«СПИД – чума XXI века».
Все знают, какую угрозу существованию
человечества несет эта глобальная эпидемия.

5 июня 1981 года Американский Центр контроля над
заболеваниями зарегистрировал новую болезнь — СПИД (Синдром приобретенного иммунодефицита).

В 1982 году была
установлена инфекционная природа этой болезни. А в 1983 - выделен ее
возбудитель, получивший название - вирус иммунодефицита человека (ВИЧ). Слово
«вирус» - латинское. В переводе на русский язык оно означает «яд».
Это стихотворение написал один молодой человек. Он посвятил
его своему другу, умирающему от СПИДа.
Мой
друг лежит на постели, И чувства сжимают грудь, Он говорит еле-еле:
«Ну,
сделайте что-нибудь!»

О,
как же обидно и больно,
Ведь
жизнь и ему дана,
Но
так получилось невольно –
В
СПИД - центре пройдет она.

Он
хочет и жить, и трудится,
Он
хочет весь мир увидать,
Но
может он только молится И чуда какого-то ждать.

Как
жалко на друга смотреть, Который мучится так.
Очень
нужно себя беречь,
Ведь
СПИД – это не пустяк!

Это
диагноз страшный,  Это как приговор.  Если ошибся однажды,  Значит потерпишь
боль.

Боль
эта не в теле,
Боль
эта в сердце проснется.  И что бы уже не делал,
Здоровье
никак не вернется.

Так
постарайся ты очень
Ошибок
не совершать,
Если
потом не хочешь
Всю
жизнь за них отвечать!

Многие думают, что ВИЧ-инфекция и СПИД – это одно и то же. Но это не
совсем верно.

ВИЧ-инфекция –
это длительно текущая инфекционная болезнь, развивающаяся в результате
заражения ВИЧ. СПИД – это последняя стадия болезни, в результате которой
наступает смерть человека. Вылечить ВИЧ нельзя, но, благодаря достижениям
ученых, можно не допустить его перехода в последнюю стадию.

ВИЧ – коварное
заболевание. Человек уже заражен, но он еще не знает об этом, а уже заражает
других. Существует так называемый «период окна», который длится от 3 до 6 месяцев
с момента заражения. На последней стадии развивается множество заболеваний, от
которых человек и умирает.

ЗАРАЖЕНИЕ ВОЗМОЖНО:

-   ПРИ ПЕРЕЛИВАНИИ
НЕОБСЛЕДОВАННОЙ КРОВИ;
-   ПРИ
ИСПОЛЬЗОВАНИИ ГРЯЗНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ИНСТРУМЕНТОВ;
-
ОТ МАТЕРИ К РЕБЕНКУ ВО ВРЕМЯ БЕРЕМЕННОСТИ;
-   ПРИ
НЕЗАЩИЩЕННОМ ПОЛОВОМ КОНТАКТЕ С ВИЧ-
ИНФИЦИРОВАННЫМИ;
-
ПРИ ВНУТРЕВЕННОМ УПОТРЕБЛЕНИИ НАРКОТИКОВ.  - НЕЛЬЗЯ ИМЕТЬ ОБЩИЕ
МАНИКЮРНЫЕ НОЖНИЦЫ, РАСЧЕСКУ, ЗУБНУЮ ЩЕТКУ!
-   ИНФИЦИРОВАТЬСЯ
МОЖНО В МАНИКЮРНЫХ И ТАТУ САЛОНАХ, Т.К. ИНСТРУМЕНТ ДОЛЖЕН ПРОХОДИТЬ СПЕЦИАЛЬНУЮ

ОБРАБОТКУ, НО ВСЕ РАБОТНИКИ
САЛОНОВ ЭТО ДЕЛАЮТ.

Статистика страшна! Ежегодно инфицируются 16 тысяч человек, 34 миллиона
200 тысяч человек –  инфицированы ВИЧ, 1 миллион 200 тысяч – уже умерли от
СПИДа.

По данным среди россиян ВИЧ-инфицированных 650 тысяч 231 человек, среди
них 5тысяч 844 человека – это дети до 15 лет.

Чаще всего
заражаются ВИЧ люди из группы риска. Но сейчас все чаще говорят о поведении
высокого риска. Любой человек, практикующий поведение высокого риска, ставит
себя и окружающих в ситуацию риска.  Например: внутривенное введение наркотиков
нестерильными шприцем и иглой; использование нестерильного медицинского
инструмента; неаккуратное обращение с острыми предметами, на которых могут быть
остатки инфекционно опасных жидкостей, так же могут привести к заражению.

Миллионы людей во всем мире живут с ВИЧ
и стремятся к тому, чтобы их жизнь была долгой и качественной.

Надеемся, что
информация поможет вам сохранить здоровье, преодолеть кризисы, избежать опасных
ошибок и создать благоприятное окружение, которое особенно необходимо тем, кто
ежедневно борется с ВИЧ-инфекцией.

ВИЧ-инфекция передается через кровь, половым путем и
вертикальным
- от матери к ребенку.

ВИЧ не
передается: воздушно-капельным путем, при общении с ВИЧинфицированным, при
рукопожатии, использовании общей посуды, через насекомых и домашних животных,
при уходе за больными СПИДом.

ВИЧ и СПИД – это болезни поведения. Избежать заражения можно, соблюдая
определенные правила безопасного поведения.

Каждый сам выбирает свой стиль
поведения. Но раннее начало взрослой жизни несет с собой и взрослые проблемы.
Так стоит ли рисковать!?

Почти ничего в мире не бывает абсолютно плохим или безоговорочно хорошим.
Но наркомания – это стопроцентное зло. Быть наркоманом сегодня, значит – быть
ВИЧ-инфицированным завтра. У наркомана два пути: или передозировка, или СПИД.
Но в конце обоих – только смерть. По статистике 80% всех выявленных ВИЧ-инфицированных
– наркоманы.

Истонченная, с
исколотыми венами рука. Отрешенный взгляд ничего не выражающих глаз. Бессвязная
речь, ответы невпопад на, казалось бы, самые обычные вопросы. А главное, полное
безразличие к происходящему вокруг, отсутствие интереса к жизни… и все это не в
глубокой старости, а в наши 1618 лет! Это страшная болезнь слабых, безвольных и
недальновидных людей, ее название – наркомания.

Наркомания,
наркотик, что это? Молниеносное счастье пьянящего дурмана, оцепенение, мания,
восторг? Но верно говорят, что дерево познается по плодам его…

Не только восторга,
даже слабого отблеска радости, теплоты счастья не увидим мы в глазах тех, кто
оказался во власти наркотиков. В разрушающемся сознании наркомана меркнет
прошлое и теряет очертания будущее. Путь туда, в страну миражей, легок и прост,
но вернуться оттуда порой не возможно! Это начало конца. Лет через пять у
любителя наркотических грез происходит деградация личности и крушение семьи…

Цвет
лица землист. А он не старый… В доме холод, грязь… И тишина.
Дети
– в школе умственно отсталых,
И в
психиатрической – жена…
Слаб
и вял он, словно из мочала
Сотворен…А
он при всем при том, Человеком тоже был сначала, Тенью человека стал потом.

Символом солидарности с теми, кого эпидемия СПИДа затронула лично является
красная ленточка. Это символ памяти о сотнях и тысячах людей, которых мы
потеряли, а также международный символ борьбы со СПИДом.
Первым стал носить красную ленточку Илья Лагутенко - солист
группы
«Мумий Тролль».

Викторина
«ЧтотызнаешьоСПИДЕ»

1.     Что
такое ВИЧ?
2.     Как
происходит заражение ВИЧ?
3.     Можете
ли Вы носить в крови ВИЧ и не знать об этом?
4.     Мать,
имеющая ВИЧ, может ли передать его своему ребенку?
5.     Можно
ли вылечить ВИЧ-инфекцию на раннем этапе?
6.     Возможно
ли заражение ВИЧ через укус насекомого?
7.
Стоит ли избегать нахождения рядом с ВИЧ-инфицированным
человеком?
8.
Опасно ли использовать общие иглы при прокалывании ушей,
татуировании или употреблении наркотиков?
9.     Можно
ли заразиться ВИЧ в автобусе?
10. ВИЧ быстро погибает вне
организма?
11. ВИЧ может жить в воздухе?
12. Все люди с ВИЧ должны быть
изолированы?
ОТВЕТЫ:
1.     Это
вирус иммунодефицита человека.
2.
Есть три пути заражения: половой, кровно-контактный и от матери к
ребенку.
3.     Да,
чтобы узнать - нужно сдать анализ крови.
4.
Да, это может произойти во время беременности, родов или
кормления грудным молоком.
5.     Нет,
ВИЧ/СПИД неизлечим.
6.     Нет,
это невозможно.
7.     Нет,
это безопасно.
8.     Да,
это опасно.
9.     Нет,
ВИЧ не передается воздушным путем.
10. Да, ВИЧ может жить только в
жидкостях организма.
11. Нет.
12. Нет, они такие же люди, как
и мы.

Давайте жить интересно, ведь сколько удовольствия можно
получать от занятий спортом, танцами, а самое главное, от общения друг с
другом. Ведь жизнь – это то, что люди больше всего стремятся сохранить и,
случается, меньше всего берегут.

Закончить наше мероприятие хочется словами:
Не хочу я
смириться с судьбой И скажу всем девчонкам, Мальчишкам: «Постой!
Эти
игры со смертью
К
беде приведут
И
для жизни, для счастья Ничего не дадут».
И
совет мой, наверное,
Очень
простой,
Скажем
дружное «НЕТ» Этой смерти пустой.
Будет
счастлив по-своему
Каждый
из ВАС,
Чтоб
костер этой жизни
Никогда
не погас!

file_name: «СПИД – чума XXIвека».pdf

alt: Но так получилось невольно –

alt: Миллионы людей во всем мире живут с

alt: Наркомания, наркотик, что это?

alt: Никогда не погас!

title: Классный час «СПИД – чума XXIвека» Профилактическая беседа


extracted_text:
Технологическая карта урока по русскому
языку 5 класс

Тема

Однозначные и многозначные слова

Тип урока

Урок «открытия» нового знания.

Цель урока

Познакомить с понятием однозначные и многозначные
  слова, учить определять лексическое значение многозначного слова, формировать
  навыки работы со словарем.

Планируемый результат

 Предметные: знать понятия
  однозначные и многозначные слова, способы отражения в словарной статье разных
  значений многозначного слова, сходство между разными значениями многозначного
  слова, уметь распознавать многозначные и однозначные слова среди данных,
  находить в словаре толкование искомого лексического значения многозначного
  слова, многозначные слова с указанным лексическим значением, определять общий
  элемент значений многозначного слова, исправлять ошибки в употреблении
  многозначного слова.
Метапредметные:
  способность извлекать информацию из различных источников, свободно
  пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и
  на электронных носителях,  применение полученных знаний, умений и навыков
  анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: осознание
  эстетической ценности русского языка, уважительное отношение к родному языку,
  стремление к речевому самосовершенствованию.

Основные понятия

Слово, лексическое значение, однозначное,
  многозначное слово.

Ресурсы:

Учебник, презентация.

Методы и формы обучения

Работа фронтальная, индивидуальная,  в парах.

Организационная
структура урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации взаимодействия

Формируемые
  умения

Организационный момент. Мотивация
  (самоопределение) к учебной деятельности.

Приветствую учащихся, настраиваю
  на работу.
-Нашу работу мне хотелось бы
  начать с девиза урока: слайд 1
Тебе скажут – ты забудешь,
Тебе покажут – ты
  запомнишь,
Ты сделаешь – ты
  поймешь.

- Давайте подумаем, о чем говорит
  нам этот девиз, на что настраивает?

Демонстрируют готовность к
  работе, слушают учителя, начинают оформлять классную запись в тетради.
  Отвечают на вопросы.

Фронтальная

Личностные: положительное отношение к
  учению, к получению новых знаний.
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: совместно с учителем,
  одноклассниками планируют деятельность.

Актуализация знаний и пробное
  учебное действие

Синтаксическая разминка. Сделайте
  синтаксический разбор предложения.
Внезапно налетел вихрь, и
  задрожала осиновая роща.
- Сформулируйте лексическое
  значение слов вихрь, роща.
Вихрь – порывистое круговое
  движение ветра.
Роща – небольшой, обычно
  лиственный лес.

- Какие названия леса вы еще
  знаете?
слайд 2
Сейчас мы поработаем в парах.
  Каждая пара изобразит: стол, шляпку, крыло.

- Одинаковые ли рисунки
  получились у нас? Как вы думаете, почему?
 Потому что у слов может быть
  одно или несколько значений.
- Что же получается, слайд 3

Слово вихрь имеет одно значение,
  а слово крыло – несколько?
-Сформулируйте тему урока.
-Сформулируйте цели урока (Прил
  1)
слайд 4-5

Слушают учителя, отвечают на вопросы.
Принимают участие в творческой
  деятельности.

Фронтальная

Познавательные: выполняют учебно-познавательные
  действия, осуществляют для решения задач операции анализа, синтеза.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
  задачу.
Коммуникативные: выдвигают и объясняют свою точку
  зрения.

Выявление места и причины
  затруднения

 Послушайте стихотворение Ю.
  Коринец
«Хвосты».
Есть хвост у падающих звезд,
И у семян бывает хвост,
У птиц, у самолета –
Он нужен для полёта.
Хвостом корова бьёт слепней,
Когда они кусаются.
Для скорпионов хвост важней:
Они хвостом сражаются!

Применение методики «Словесное
  дерево» (Прил 2)

- Почему стихотворение так
  называется? (Потому что слово хвост является многозначным).
- Что означают, употребленное в
  этом стихотворении слово?
 - Какие еще значения имеет это
  слово?
- Сделайте вывод, как узнать, в
  каком значении употреблено многозначное слово?
Нам поможет
  контекст.
- Так какие же слова
  мы называем однозначными? Многозначными?
Давайте проверим себя
  по учебнику (стр. 154, §65

Физкультминутка:
Раз -  подняться,
  подтянуться.
Два – согнуться,
  разогнуться.
Три – в ладони три
  хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки
  шире.
Пять – руками
  помахать.
Шесть и семь – с
  улыбкой стать.
Восемь – урок можно
  продолжать.

Отвечают на вопросы, воспроизводят
  информацию.

Групповая

Личностные: осознают свои трудности и
  стремятся к их преодолению.
Познавательные: устанавливают
  причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих
  знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения
  нужной информации.

Целеполагание и построение
  проекта выхода из затруднения.

Прочитайте и определите значение
  слова золотой.
1.       Белка песенки поет
Да
  орешки все грызет,
А
  орешки не простые,
Все
  скорлупки золотые…
2.       Золотые нивы,
Гладь и блеск
  озер,
Светлые заливы,
Без конца простор.
3) Золотой
  работник наш мастер Иванов!
4).
  Пролетела золотая пора каникул. Скоро в школу!
5).
  Бабушка, золотая моя!

-Что
  значит слово золотой в «Сказке о царе Салтане» А.С.Пушкина?
-Что
  значит золотые нивы? То же самое, что скорлупки золотые у
  Пушкина? Очевидно, нет. А что может быть такое же золотое, как золотые нивы?
  (Рожь, пшеница, листья, лучи, солнечные зайчики).
-Что
  значит золотой работник? О каком работнике так можно сказать? (О
  хорошем, ценном, он всё умеет делать и делает хорошо). Ещё можно сказать, что
  руки у такого работника золотые. Золотым называют и хорошего, доброго
  человека.
-Что
  значит золотая пора, золотое время, золотое детство, золотые
  дни?

  -Что значит золотой мальчик, золотая девочка, золотая
  бабушка?
Итак,
  сколько значений в слове золотой?

  Запись:
1)      1. сделанный, состоящий из золота
  – скорлупки золотые;
2)      2. цвета золота, блестяще-жёлтый
  – золотые нивы;
3)      3. очень хороший, прекрасный,
  ценный – золотой работник;
4)      4. счастливый, радостный,
  беззаботный – золотая пора;
5)      5. дорогой, любимый – золотая
  бабушка.
-
  Что объединяет все значения слова золотой?

Выполняют упражнения, отвечают на
  вопросы

Индивидуальная, групповая

Познавательные: извлекают необходимую
  информацию.
Регулятивные: планируют действия.
Коммуникативные: строят высказывания.

Реализация построенного проекта.

Составьте словосочетания со
  словами:
клетка, крыло, ручка, поля,
  кисть, коса.

Выполняют упражнение, отвечают на
  вопросы.

Индивидуальная, групповая

Личностные: приобретают новые умения и
  навыки, совершенствуют имеющиеся.
Регулятивные: контролируют учебные действия.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность,
  задают вопросы для уточнения.

Первичное закрепление с
  комментированием во внешней речи.

Как определить, многозначным или
  однозначным является слово? Обратиться к толковому словарю.
Используя толковый словарь,
  выполните упражнение 338.

Выделяют главное, устанавливают
  причинно-следственные связи, выполняют упражнение, отвечают на вопросы.

Индивидуальная

Личностные: осваивают новые виды
  деятельности, оценивают усваиваемое содержание.
Регулятивные: адекватно оценивают свои
  достижения.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли,
  высказывают и доказывают свою точку зрения.

Включение в систему знаний,
  повторение

Постройте связное высказывание по
  теме «Однозначные и многозначные слова».

Строят связное высказывание.

Индивидуальная, групповая.

Личностные: понимают значение знаний для
  человека.
Познавательные: приобретают умения использовать
  знания в повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу, находят и
  исправляют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли.

Рефлексия «Дерево познания» (Прил
  3)

- Что нового узнали на уроке?
- Какие трудности появились в
  процессе работы?
- Как вы их преодолели?
- Какое настроение у вас сейчас?
Слайд 7

Определяют свое эмоциональное
  состояние.

Индивидуальная

Домашнее задание

Упражнение 344, стр. 156

alt: Что значит золотой работник?

alt: Включение в систему знаний, повторение

intro: Урок "открытия" нового знания, основная цель которого познакомить с понятием однозначные и многозначные слова, научить определять лексическое значение многозначного слова, сформировать навыки работы со словарем. В ходе проведения урока используются различные методы работы, формы и приемы. Соблюдены все требования ФГОС.Технологическая карта урока русского языка в 5 классе по теме "Однозначные и многозначные слова"

title: Технологическая карта урока русского языка в 5 классе "Однозначные и многозначные слова"


file_name: Сертификат вебинара Основные инструменты по работе с PDF-файлами.docx

title: Сертификат вебинара "Основные инструменты по работе с PDF-файлами"


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Учебный
предмет:
литературное чтение
Класс: 2 «а»
Учитель: Будкина Татьяна
Николаевна
УМК: Образовательная
система «Школа России»

Тема
  урока

А.С.Пушкин.
  «Сказка о рыбаке и рыбке». Знакомство со сказкой.

Цель
  урока

Ознакомить учащихся со «Сказкой о рыбаке и рыбке»; развивать
  умение выразительно читать произведение, умение интонацией передавать
  настроение; выделять главную мысль; обогащать словарный запас детей;
  воспитывать доброту, милосердие; учить находить нужный отрывок в тексте по
  вопросам; научить отличать сказку от других произведений; ознакомить детей с
  биографией А.С. Пушкина; научить соблюдать гигиену чтения.
Формируемые УУД:
Познавательные УУД:  формирование умения
  определять значение слов и обосновывать свое мнение; анализировать содержание
  иллюстрации, сравнивать героев произведения, определять особенности литературной
  сказки.
Регулятивные УУД: выполнять учебное задание,
  используя алгоритм, выполнять взаимопроверку учебного задания, оценивать
  выразительность чтения одноклассников.
Коммуникативные УУД: формирование умения
  адекватно взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога.
Предметные УУД:  умение выразительно
  читать текст, обогащение словарного запаса.
Личностные УУД: умение сотрудничать с
  учителем, одноклассниками, приходить к общему решению.
Оборудование: учебник, презентация
  к уроку

Планируемый
  результат обучения

В результате изучения темы обучающиеся
-
  познакомятся со сказкой-как одним из видов литературного жанра;
- научатся:
-принимать и сохранять учебную задачу;
- планировать свои действия в
  соответствии с поставленной задачей;
- оценивать правильность выполнения
  действий;
- адекватно воспринимать предложения и
  оценку учителя, товарищей.
- основам смыслового восприятия
  художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов;
- осуществлять анализ произведений с
  выделением существенных и несущественных признаков.
- допускать возможность существования у
  людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
  ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
-учитывать разные мнения и стремиться к
  координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и
  позицию;
- договариваться и приходить к общему
  решению в совместной деятельности;
- адекватно использовать речевые
  средства для решения различных коммуникативных задач, владеть диалогической
  формой речи.

Этапы
  урока

Формируемые
УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

Орг момент

Слайд
  №1

. Артикуляционная гимнастика.

—
  На уроке вам придется много говорить, декламировать, поэтому начнем с
  разминки. Поработаем над артикуляцией
Прочитайте
  скороговорку жужжащим чтением
Чтение
  (сначала читает учитель)
Рыбу
  ловит рыболов, весь в реку уплыл улов
Читаем,
  постепенно убыстряя темп. Я дирижирую

Слайд
  № 2

Мотивация
  к учебной деятельности

Регулятивные:
-
  уметь слушать в соответствии с целевой установкой;

Познавательные:
-
  уметь выделять существенную информацию

 О чем-то скрипит половица,
 И спице опять не спится,
Присев на кровати, подушки
Уже навострили ушки.
И сразу меняются лица,
Меняются звуки и краски…
Тихонько скрипит половица,
К нам снова приходит ….
- На какие две группы
  делятся все известные вам сказки?
- Чем авторская сказка
  отличается от народной?
Обоснуйте свой ответ, используя таблицу.
  (Работа в группах)

Линия
    сравнения
(на что обращаем
    внимание)

Народная сказка

Литературная (авторская) сказка

Автор (известен или
    неизвестен)

Автор неизвестен (было
    много авторов, каждый что-то изменял)

Автор известен

Время создания

Раньше, более древнее
    произведение

Позже, может быть современным произведением

Язык сказки: слова,
    выражения...

Старинные слова...

Может быть разным (в том числе и современным)

Вид сказки

Соответствует одному из
    трёх видов сказок

Может сочетать признаки
    нескольких видов

Композиция

Соответствует виду сказки

Иногда автор сохраняет
    композицию народной сказки, но может внести свои изменения

Смысл сказки
(главная мысль)

Добро побеждает зло

Чаще традиционно добро побеждает
    зло, но могут быть и другие варианты.

Самоконтроль
  готовности.
Настрой
  на работу.

Добавляют
  слово сказка

Каждой
  группе таблица

Актуализация
  и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Познавательные:
-
  уметь ориентироваться в своей системе знаний.

Регулятивные:
-принимать
  и сохранять учебную задачу.

Коммуникативные:
-
  уметь оформлять свои мысли в устной форме.

1) - А теперь
  я хочу спросить, знаете ли вы, кто такой сказочник? (ответы детей)
- Да, я с вами согласна. Добавлю, что сказочник –
  это человек, который до конца верит в добро, он осуждает зло, жадность,
  зависть. С одним сказочником мы сегодня встретимся. Хотите? Тогда угадайте,
  кто это?
2. Вступительная
  беседа.  (включить аудизапись)
/звучит аудиозапись
  из цикла «Времена года» П. И. Чайковского/
Ваш милый образ снится мне
С пером, бумагой при луне.
Все Ваши строчки хороши,
Частичка Вашей в них души.
Стихи и сказки под пером
Ожили враз, и в каждый дом
Вошел прекрасный наш поэт,
Он гений в этом спору нет….
Как вы думаете, ребята, кому посвящены эти строки?
А почему вы так думаете?
И мысли в голове волнуются в отваге,
И рифмы легкие навстречу им бегут,
И пальцы просятся к перу, перо - к бумаге,
Минута - и стихи свободно потекут.
Конечно же, это
  знаменитый на весь мир поэт и писатель, гордость нашей русской литературы -
  Александр Сергеевич Пушкин. Пушкин первый из
  русских поэтов заговорил простым народным языком. Этот язык в его стихах и
  сказках льется свободно и звонко, как прозрачный родник,
Стихи Пушкина можно
  читать и слушать много раз, каждый раз наслаждаясь изяществом их языка. Таков
  был солнечный гений Пушкин. (портрет Пушкина)Давайте
  познакомимся с его жизнью и творчеством поближе.
(Звучит любая мелодичная
  классическая музыка. В это время ученик в костюме лицеиста рассказывает
  биографию А.С. Пушкина.)
“Величайший русский поэт
  А.С. Пушкин родился 6 июня 1799 года в Москве. Начальное образование,
  воспитание получил от гувернантов-французов, бабушки Марии Алексеевны Ганнибал,
  которая научила Сашу читать и писать по-русски, и любимой няни Арины Родионовны,
  рассказавшей будущему поэту много замечательных сказок. Окончил Царскосельский
  Императорский лицей и был принят на государственную службу. Основное время посвящал
  литературному творчеству. А.С. Пушкин написал много сказок, которые до сих
  пор любят взрослые и дети”.
- А, вы, знаете сказки
  А. С. Пушкина?
- Сейчас мы это узнаем.
Группам раздаются части
  фигуры рыбки, на которых написаны отрывки из сказок А. С. Пушкина.- Ребята,
  прочитав, свои отрывки и, назвав, из каких они сказок, мы соберем целую
  фигуру (рыбки), и узнаем, с какой сказкой познакомимся на уроке.
Викторина
1.“Жил был поп,
  Толоконный лоб.
  Пошел поп по базару
  Посмотреть кой-какого товару.
  Навстречу ему Балда
  Идет сам, не зная куда”.
Сказка о попе и о его работнике Балде.
2.“Три девицы под окном
  Пряли поздно вечерком.
  “Кабы я была царица,-
  То на весь крещеный мир
  Приготовила я б пир”.
  “Кабы я была царица,-
  Говорит её сестрица,-
  То на весь бы мир одна
  Наткала я полотна”.
  “Кабы я была царица,-
  Третья молвила сестрица,-
  Я б для батюшки- царя
  Родила богатыря”.
Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и прекрасной царевне Лебеди.
3. “Свет мой, зеркальце!
  Скажи
  Да всю правду доложи:
  Я ль на свете всех милее,
  Всех румяней и белее”.
Сказка о мертвой царевне и семи богатырях.
4.“Петушок с высокой спицы
  Стал стеречь его границы.
  Чуть опасность, где видна,
  Верный сторож, как со сна,
  Шевельнется, встрепенется
  К той сторонке обернется
  И кричит: “Кири-ку-ку.
  Царствуй лежа на боку!”
Сказка о золотом петушке.
С каждой отгаданной сказкой
  ребята на доске собирают фигурку золотой рыбки.
Догадались?
  Кто скажет, как называется сказка? («Сказка о рыбаке и рыбке»)

Сформулируйте тему нашего сегодняшнего урока.
.

Демонстрация
  знаний, умений.

Принятие учебной задачи.

слайд №3-5

Слайд №6

Открытие
  новых знаний
1
  этап. Работа с текстом до чтения

Познавательные:
-
  уметь осуществлять актуализацию личного жизненного опыта;

Регулятивные:
-
  уметь слушать в соответствии с целевой установкой;

Коммуникативные:
-уметь
  оформлять свои мысли в устной форме.

 Давайте попробуем войти в сказку. Послушайте:
Жил старик со своею старухой
У самого синего моря;
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три года.
Старик ловил неводом рыбу,
Старуха пряла свою пряжу.
- Что мы можем сказать о жизни героев?
Семья пожилых людей прожила долгую
  совместную жизнь. Жили они бедно. Старик промышлял рыбалкой, старуха пряла
  пряжу. Их жизнь была размеренна и спокойна.
Но сказка
  эта не просто повествует о жизни старика и старухи. В ней заложен глубокий
  смысл. А вот что хотел сказать нам А.С.Пушкин, какой урок преподать, нам
  сегодня с вами предстоит выяснить.
И вдруг произошло чудо. Давайте вспомним, как
  это было.

Определение смысловой, тематической,
  эмоциональной направленности текста.

Выражение своих чувств, мыслей.
Восприятие информации.

2
  этап. Работа с текстом во время чтения.

Регулятивные:
- уметь планировать своё действие в соответствии
  с поставленной задачей;

Познавательные:
-
  уметь находить ответы на вопросы в тексте;
-
  уметь преобразовывать информацию           из одной формы в другую (составлять
  ответы на вопросы);
-
  уметь осуществлять
  анализ объектов художественного произведения с выделением существенных и
  несущественных признаков;
-
  уметь определять главную мысль текста;
-
  уметь осуществлять
  поиск необходимой информации для выполнения учебного задания с использованием
  учебной литературы.

Коммуникативные:
-
  уметьучаствовать в
  учебном диалоге при обсуждении прочитанного;
-
  уметь учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
-
   уметь
  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
-
  уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
  взаимопомощь.

Во
  время  чтения сказки встретятся незнакомые вам слова
Ветхая
  землянка -
  дом, вырытый в земле, очень старый.
Невод
  - сеть
  рыболовная.
-
  А теперь вы сами попробуйте догадаться и подобрать значения к незнакомым
  словам

Чтение текста учителем.
  Некоторые  короткие  части читаются детьми ( хорошо читающими)

1 этап работы над
  текстом.
- И самое время
  окунуться в волшебный мир, может быть, самой знаменитой сказки А. С. Пушкин
1 отрывок читает  учитель
- Анализ текста.
- Расскажите как жил старик со старухой до того, как в
  невод попала золотая рыбка?
- Почему рыбка названа “непростою”? (говорит, может
  исполнять желания)
- Какие слова сказал старик рыбке на прощанье после
  первой встречи?
- С каким чувством он их произносил?
- Как вы думаете, почему старик ничего не попросил у
  рыбки?
- Прочитайте описание моря.
На доске приготовлены
  кружки разных цветов и оттенков синего цвета.
- Ребята, каким цветом
  можно передать настроение этой части, состояние моря?
Можно посоветоваться в
  парах. Кружок нужного цвета выставляется на доске. Так на всех этапах
  подобной работы.

Работа с толковым словарём.
Восприятие
  текста.
Слайд№
  7-9

Наличие
  первичной эмоциональной реакции на текст, её адекватность тексту.

Выражение
  своих чувств, мыслей.
Отвечают
  на вопросы.
Выразительно
  читают.

Физкультминутка

Личностные
  УУД:
умение
  применять правила охраны своего здоровья

Молодцы!
  Вы все хорошо поработали, а сейчас немножко отдохнём.

Слайд №13

Проверка
  восприятия текста

Регулятивные:
- уметь планировать своё действие в соответствии
  с поставленной задачей;

Коммуникативные:
- уметь оформлять свои мысли в устной
  форме;

Познавательные:
-
  уметь соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

- 2 этап работы над текстом.
- А чтобы узнать, о чем же говорится во 2-ой части, давайте мы
  с вами перенесемся в театр. А какой же театр без актеров? Кто хочет сегодня
  побыть в роли актеров? (Чтение отрывка по ролям.. Остальные ученики следят за
  чтением ).
- Давайте проверим на сколько внимательно вы слушали отрывок.
Анализ текста.
- Когда старик второй раз приходит к рыбке, как он обращается
  к ней? (можно рассказать или прочитать)
- Почему рыбак называет рыбку “государыней”?(почтительное
  отношение, т.к.просит у нее, правила обращения, культура речи.)
- Почему просит “смиловаться”?
- Прочитайте, как старик объясняет, почему он беспокоит рыбку?
- Прочитайте, как выглядит море?
- Каким цветом можно передать настроение этой части?
  Настроение и состояние моря?
- Покажите руками движение моря (море слегка разыгралось).
3
  этап работы над текстом.
-
  Ну, что ж пришло время познакомиться с 3-й частью, смотрим на экран.
Просмотр
  отрывка мультфильма «Сказка о рыбаке и рыбке»
Анализ
  текста.
-
  Сделайте вычитывание 3-й части по алгоритму, который я вам сейчас раздам,
  впишите ответы.

ЗАДАНИЯ

ОТВЕТЫ

Что
    чувствует старик, когда вновь обращается к рыбке с просьбой о новой прихоти
    старухи?(стыд, вина, растерянность, уважение, страх, почтение). НУЖНОЕ
    ПОДЧЕРКНИ.

Почему?
    Объясни свой выбор.

Характер
    старика

Какой
    характер был у старика? У старухи? Соедини.
Кроткий
Сварливый
Добрый
Мягкий
Злобный
Властный
Смиренный,
    покорный
Жадный, алчный
Податливый
Грубый
Неуживчивый
Безропотный
Бескорыстный

Характер
    старухи

Каким
    показалось море?

- Каким цветом можно передать настроение этой части,
  настроение моря?
- Покажите движением рук состояние моря (помутилося синее
  море).
4 этап работы над текстом.
- Перечислите главных героев сказки. (Ученики называют:
  старик, старуха, рыбка).
- Отгадайте имя еще одного героя нашего произведения
Направо вода и налево вода
Плывут здесь суда и туда и сюда
Но если захочешь напиться, дружок,
Соленым окажется каждый глоток.
(Море)
- Почему море можно назвать героем сказки? (выражает эмоции,
  показывает характер, свое отношение к происходящему, реагирует как живое
  существо.)
- Как море показывает свое отношение к происходящему? (Цвет
  моря меняется). Почему?
Показ отрывков из стихотворения, отражающих состояние и цвет
  моря.
- А меняется ли тон рыбки в общении с рыбаком? Доказать
  чтением.
- Как рыбка относится к старику?

Оценивают
  своих товарищей.
  Отвечают на вопросы.

Демонстрация
  знаний.

Восприятие
  информации.

Принятие
  учебной задачи.

Отвечают
  на вопросы, доказывают, аргументируют свои ответы.

Формулируют
  вывод.

Рефлексия
  Творческая работа.

Регулятивные:
- уметь планировать своё действие в соответствии
  с поставленной задачей;

Познавательные:
-
  уметь находить ответы на вопросы в тексте;
-
  уметь преобразовывать информацию           из одной формы в другую (составлять
  ответы на вопросы);
-
  уметь определять главную мысль текста.

Коммуникативные:
-
  уметьучаствовать в
  учебном диалоге при обсуждении прочитанного;
-
   уметь
  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

- А вы бы выпустили рыбку или загадали желание?
-Как вы думаете, любое ли желание может исполнить золотая рыбка?
(у каждого ученика нарисованная рыбка)
- Ребята, у вас на партах золотая  рыбка, не простая, а
  волшебная.
Я предлагаю вам на обратной стороне рисунка написать ваше желание.
- Возьмите
  её в руки и загадайте самое заветное желание. А теперь прикрепите свою рыбку
  к нашему волшебному морю, и пусть все ваши желания сбудутся.
- Давайте отпустим ваших рыбок в море, пусть гуляют там себе на
  просторе.
( дети прикрепляют рыбок на рисунок моря)
 На следующих уроках мы продолжим
  работать с этой сказкой, и узнаем много интересного, нового в уже давно
  известной нам сказке.

Отвечают
  на вопросы.

Итог
  урока.

Познавательные:
-
  уметь формулировать несложные выводы, основываясь на тексте.

Личностные:
-способность
  к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

Регулятивные:
-
  уметь адекватно
  воспринимать оценку учителя, товарищей;

Прочитайте слова А.С.Пушкина "Сказка ложь, да в
  ней намёк, добрым молодцам - урок"
-Какой же урок преподал нам великий поэт?
Выберите наиболее точную пословицу, которая подходит к
  сказке
-Много захочешь -последнее потеряешь.
-Много желать –добра не видать.
-Жадность всякому горю начало.
Есть ситуации, когда необходимо проявить твёрдость характера,
  иначе ты можешь пострадать.
-
  Молодцы! Вы сегодня замечательно работали на уроке. Я довольна вами.
Читайте
  Пушкина, друзья !
Читайте
  сказки!
И будет
  жизнь тогда полна
Тепла и
  ласки!
Вот вам
  подсказка,
И пронесите
  сквозь года
Вы радость сказки

Слайд
  №14
Демонстрация
  главного итога: ответ на проблемный вопрос.
Слайд
  №15-16

Оценка
  и рефлексия собственной и коллективной деятельности.

Домашнее
  задание
(творческое)

Регулятивные:
-
  уметь слушать в соответствии с целевой установкой;

Объяснение
  сути домашнего задания (на выбор обучающихся):
1.Подготовить
  выразительное чтение сказки.
  2. Найти и прочитать другие сказки А. С. Пушкина.
  3.Нарисовать иллюстрации к сказке.

Восприятие
  и осмысление информации и запись домашнего задания.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: конспект урока сказка орыбаке и рыбке.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Этапы урокаФормируемые УУДДеятельность учителяДеятельность учащегося

alt: Давайте попробуем войти в сказку

alt: Коммуникативные: - уметь участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного; - уметь учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; - уметь договариваться и…

alt: Познавательные: - уметь находить ответы на вопросы в тексте; - уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять ответы на вопросы); - уметь определять…

alt: Домашнее задание (творческое)

intro: технологическая карта урока литературное чтение, 2 класс ,Школа России

title: Конспект урока "Сказка о рыбаке и рыбке" А.С.Пушкин