extracted_text:
Ритмический слух как основа музыкальности

Анализ
литературы в области музыкальной психологии свидетельствует о существовании
двух основных взглядов на природу музыкальности: музыкальность рассматривается
авторами как врожденная способность, которая не подлежит формированию, и
музыкальность как свойство личности, формирующееся на основе врожденных
задатков.
Музыкальное
искусство играет большую роль в эстетическом воспитании подрастающего
поколения, способствует формированию у него художественных потребностей и
творческих способностей. В процессе восприятия музыки у дошкольников
развиваются навыки анализа произведений и формируется способность к их
эстетической оценке. Полноценное музыкально-эстетическое восприятие требует
развитого музыкального слуха.
Б.М. Теплов,
один из основоположников отечественной музыкальной психологии, при сравнении
музыки и речи отмечал, что главной языковой функцией музыки является функция выражения.
Даже самая выразительная речь не может быть истинной речью, если в ней не
заложен определенный смысл. Так же как и музыка – уже не музыка, если она не
несет в себе хотя бы малейшую долю выразительности.
Музыкальность
уже давно понимается психологами и педагогами как важнейшее свойство
музыкальной одаренности. Б. Теплов в своих научных трудах видел путь
исследования феномена музыкальности исключительно через музыкальную
одаренность, которую определял как «качественное своеобразное сочетание
способностей, от которого зависит возможность успешного занятия музыкальной
деятельностью».
Под музыкальностью
он имел в виду качество, которая отражало бы самого слушателя или создателя
музыки (композитора или исполнителя), то есть субъекта музыкальной
деятельности. В составе музыкальной одаренности, по его мнению, выделяется
определенный комплекс индивидуально-психологических способностей, которые нужны
для занятия именно музыкальной деятельностью в отличие от всякой другой, но в
то же время связанных с любым видом музыкальной деятельности». Этот комплекс
способностей он называет музыкальностью. Это определение, конечно, имеет в
определенной степени формальный характер, так как указывает лишь на отношение
данного понятия к более общему понятию музыкальной одаренности. Однако сам Б.
Теплов считал, что разработать полное и исчерпывающее определение такого понятия,
как музыкальность, невероятно трудно, поскольку это одно из самых сложных и,
возможно, не вполне обозримых задач музыкальной психологии в целом. Тем не
менее, он старался отыскать ключ к осмыслению проблемы музыкальности.
По мнению Б.
Теплова, музыкальность является частью музыкальной одаренности, в составе
которой находятся общие способности, которые не зависят от воображения и вдохновения.
Анализируя немалое количество различных теорий и концепций, Б. Теплов пришел к
выводу, что «недостаточно сказать, что всем людям свойственна некоторая
музыкальность. К этому нужно добавить, что у разных людей она разная».
Музыкальные
способности не могут существовать отдельно друг от друга. Только благодаря
полноценному научному анализу они могут выделяться как «отдельные» способности.
Поэтому априори не возможно наличие одной способности при полном отсутствии
других. Абсолютно все без исключения музыкальные способности зарождаются и
развиваются в музыкальной деятельности ребенка уже на ранних стадиях воспитания.
Каждая отдельная музыкальная способность в той или иной мере взаимодействует с
конкретным аспектом музыкальной деятельности. Она не может существовать
самостоятельно, отдельно, как и не возможно существование отдельных сторон
деятельности без самой деятельности в целом.
Музыкальный
слух – комплексная способность, включающая в себя звуковысотный (мелодический и
гармонический), ритмический, динамический и тембровый слух. Способность следить
при слушании музыки за мелодической линией и направлением ее движения
появляется у дошкольников далеко не сразу. Это связано с рядом трудностей, в
частности с неразвитым слухом и слабым музыкально-слуховым вниманием. В
процессе восприятия музыки развивается также и гармонический слух – способность
воспринимать и исполнять музыку.
В музыке
основным носителем смысла, по мнению Б. Теплова, выступает звуковысотное и
ритмическое движение, а тембровый элемент имеет важное, но подчиненное значение.
В связи с этим среди основных музыкальных способностей ученый выделяет те, что
связаны с восприятием и воспроизведением звуковысотного и ритмического
движения, а именно: музыкальный слух и чувство ритма.
По мнению Д. Кирнарской,
«среди музыкантов, педагогов, исполнителей и композиторов, а также тех, кто
учится музыке, музыкальностью называют неуловимую склонность души к музыке,
умение находить в ней неизменный интерес, любоваться ее красотой, реагировать и
откликаться на музыкальный смысл, сущность музыкального высказывания. Именно
этим и занимается интонационный слух, именно такие его функции в музыкальном
восприятии и творчестве. И если музыкальность, которая не является
психологическим термином и может употребляться достаточно свободно, содержит
еще некоторые качества кроме интонационного слуха, то без интонационного слуха
никакой музыкальности быть не может».
Еще одна
музыкальная способность – чувство ритма, ритмический слух – также является
важным связующим звеном в структуре музыкальности, как и интонационный слух.
Ю. А. Цагарелли
определяет музыкальность как синтез способностей, необходимых для творческого восприятия
музыки. При этом в общую структуру музыкальности автор включает шесть частных способностей,
составляющих ее ядро: музыкальный слух, музыкально-ритмическую способность, эмоциональную
отзывчивость на музыку, музыкальную память, музыкальное мышление и музыкальное воображение.
По мнению В.П. Анисимова, «тактильно-кинестетические, моторные особенности личности обусловливают
проявление важнейшей характеристики музыкальности - темпо-метроритмических способностей
человека, позволяющих адекватно воспринимать и воспроизводить главную особенность
музыки - ее временную природу». Следовательно, по его мнению, структура музыкальности
состоит «из регистрово-мелодического чувствования (звуковысотного слуха), темпо-метроритмического
слуха (как основы чувства формы); тембрового и динамического, гармонического (ладового)
и формообразующего чувства, среди которых эмоциональная отзывчивость занимает центральное
место…».
Интересна
гипотеза В. Холоповой, представленная в работе «Музыка как вид искусства», о
том, что сначала был ритм. Ритмический и интонационный слух неразрывны, они
вместе образуют эмоционально-выразительные, коммуникативные и содержательные
функции музыкального искусства в целом. Озвучивание музыкального языка, а также
его энергетическая и темповая нагрузки относятся и к ритмическому, и к
интонационному слуху. Разница лишь в том, что чувство ритма в отличие от
интонационного слуха собирает звуки в последовательности, ритмические рисунки,
музыкальные фразы, предложения или целые разделы того или иного произведения. К
этому добавим, что и интонационный слух, и чувство ритма являются фундаментом
музыкальности, его бесспорной основой, поскольку ни одна музыкальная
деятельность не способна существовать без осознания музыкального выражения
(интонационный слух) и без структуры временной организации (чувство ритма).
Чувство ритма
можно объяснить как своеобразную способность «двигательно» переживать музыку, в
основе которой лежит понимание, выяснение музыкальной выразительности. Ведь мы
не можем говорить о выразительность в музыке или о музыкальных переживаниях
вообще, в случае, если полностью отсутствуют звуковысотные способности, с
помощью которых музыка превращается в профессиональный вид искусства. Б. Теплов
настаивал на том, что звуковысотная и ритмическая стороны музыки всегда
неразделимы, поскольку развитие одного без другого невозможны.
В целом, чувство
ритма, по мнению В.П.
Анисимова, как «способность рефлексивной (осознанной)
и интуитивной (подсознательно-моторной) системной организации различных соотношений
временных длительностей в едином темпо-метрическом (равномерно-скоростном) режиме
является не только специфической характеристикой музыкальности, но и актуальным
свойством мобильного личностного развития».
Ритм играет
важную роль в организации музыки и, в частности, создании любой мелодии. Мелодия,
лишенная ритмической организации, воспринимается как хаотическое чередование
звуков. «Ритмы музыки по-своему отражают ритмы природы и жизни, однако
музыкальные ритмы отличаются особой организацией, художественной
целесообразностью, а также имеют чрезвычайно выразительное значение.
Разнообразные ритмы во многом способствуют рождению художественных образов в
музыке», – подчеркивает И. Нестьев. Иногда достаточно изменить ритм – и весь характер
музыки существенно преобразится, приобретет новый смысл. Этой уникальной
возможностью ритмических видоизменений часто пользуются композиторы с целью развития
музыкальной мысли.
Каждое из
средств музыкальной выразительности доносит до слушателя определенную
информацию. Однако подлинной эстетической ценности музыкальное произведение приобретает
только при восприятии всех его составляющих в целостном единстве.
Для того
чтобы восприятие музыки было эстетически полноценным, слушателю необходимо понимать
ее «язык», музыкальный код. Значимость музыкальных интонаций и ритма, как один
из важнейших составляющих музыкального смысла, является предметом изучения в
музыкознании, музыкальной психологии. По мнению исследователей, «постижение законов
формообразования и развития, понимание выразительных возможностей элементов
музыкального языка, четкие представления о взаимодействии художественных средств,
их совместное влияние на сознание, способность различать характерные проявления
музыкальных жанров и стилей – все это, добытое из опыта и аналитических
действий, обогащает и совершенствует восприятие музыки, углубляет ее толкование».

Наиболее
эффективно музыкально-ритмические чувства развиваются в процессе специально организованной
музыкальной деятельности, последняя также может выявить и уровень
сформированности чувства ритма и особенности психической регуляции музыканта.
Так, игра на музыкальном инструменте способна свидетельствовать не только о
степени развитости у данного музыканта чувства ритма, но и об особенностях
протекания у него нервно-психических процессов. Неритмичное выполнение, как
отмечает В.Петрушин, может быть следствием не столько слабой подготовки, сколько
результатом нарушения слаженности процессов возбуждения и торможения, а также чрезмерной
мышечной скованности.
Таким образом,
музыкальный ритм является одним из основных элементов музыкального языка,
важным средством его организации и эмоционально-смыслового воздействия на
сознание человека. В основе постижения ритмических комбинаций звучания лежит
моторная (двигательная) функция восприятия, что отражает физиологические
механизмы реагирования и отклика человека на музыкальную информацию.
Чувство ритма
в основе своей предполагает развитое чувство метра – слухомоторную реактивность
на равные промежутки времени и чувство темпа - скорости двигательных реакций, мышечного
чувства, обеспечивающего адекватное восприятие и воспроизведение членораздельности
звуков и связности звуковых звеньев в осмысленную группу звуковых соотношений в
медленном, умеренном, быстром темпе, а также с постепенным ускорением или замедлением.
Педагогика музыкального
искусства видит перспективность дальнейшего решения проблемы формирования музыкально-ритмических
ощущений и представлений в процессе специально-организованного обучения с целью
формирования культуры восприятия и выявление художественно-образного содержания
музыки.

file_name: Ритмический слух как основа музыкальности.doc

alt: По мнению В.П. Анисимова, « тактильно-кинестетические, моторные особенности личности обусловливают проявление важнейшей характеристики музыкальности - темпо-метроритмических способностей человека, позволяющих адекватно воспринимать и воспроизводить главную особенность…

alt: По мнению исследователей, «постижение законов формообразования и развития, понимание выразительных возможностей элементов музыкального языка, четкие представления о взаимодействии художественных средств, их совместное влияние на сознание,…

alt: Педагогика музыкального искусства видит перспективность дальнейшего решения проблемы формирования музыкально-ритмических ощущений и представлений в процессе специально-организованного обучения с целью формирования культуры восприятия и выявление художественно-образного…


extracted_text:
Информация о проведении мероприятия по теме
«БОЛЬШАЯ ПЕРЕМЕНА ИЛИ ОБРАЗ УЧИТЕЛЯ В КИНО»
в МБОУ «СОШ № 4 г.Шали».
Указом Президента России Владимира Путина объявлен Годом
педагога и наставника. Миссия Года – признание особого статуса педагогических
работников. В РАМКАХ ГОДА
ПЕДАГОГА И НАСТАВНИКА МБОУ «СОШ № 4
г.Шали» зам. директора по ИКТ
Гудаева Луиза Хаважиевна провела мероприятие в классах на тему «БОЛЬШАЯ
ПЕРЕМЕНА ИЛИ ОБРАЗ УЧИТЕЛЯ В КИНО».
Кино - это не только источник развлечения, но и платформа
для вдохновения, образования и отражения реальности. В течение многих
десятилетий сняты
сотни фильмов о школе и учителях, которые стали неотъемлемой
частью нашей культуры.Таким образом, роль учителя в кинематографе имеет
огромное
значение. Она является важной составляющей образовательного
процесса, а ее представление в
фильмах позволяет нам по-новому взглянуть на образование, вдохновиться и
проникнуться уважением к учителям в реальной жизни.

10.10.2023
г.

file_name: index (75).pdf

intro:
В РАМКАХ ГОДА ПЕДАГОГА И НАСТАВНИКА МБОУ «СОШ № 4 г.Шали» зам. директора по ИКТ Гудаева Луиза Хаважиевна провела мероприятие в классах на тему «БОЛЬШАЯ ПЕРЕМЕНА ИЛИ ОБРАЗ УЧИТЕЛЯ В КИНО»
Кино - это не только источник развлечения, но и платформа для вдохновения, образования и отражения реальности. В течение многих десятилетий сняты сотни фильмов о школе и учителях, которые стали неотъемлемой частью нашей культуры.Таким образом, роль учителя в кинематографе имеет огромное значение

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
КАТЕГОРИИ ИНФОРМАТИКИ
Формирование новой фундаментальной науки требует
решения трех основных задач: определения предметной области; создания системы
основных понятий и аксиоматики; разработки математического аппарата.
Разработка математического аппарата необходима для
решения прикладных проблем. Причем математический аппарат и инструментарий
могут быть в какой-то мере заимствованы у смежных наук.
Самая трудная и решающая проблема - создание
понятийного аппарата. Все попытки создать информатику как фундаментальную науку
наталкивались именно на эту проблему, для решения которой требуется выйти за
рамки традиционного шенноновского понимания информации. Особенно убогими
выглядят учебники, учебные пособия и руководства по информатике для школ и
специальных учебных заведений: в них отсутствуют новый понятийный аппарат, что
сводит преподавание информатики к изучению программирования и основ электроники
и вычислительной техники.
Информатика впитала в себя достижения ряда наук,
особенно кибернетики, теории информации, теории систем, системотехники,
семиотики, т.е. является в большой степени интегративной дисциплиной со всеми
чертами метанауки.
Вся система категорий (понятий) информатики состоит из
трех элементов:
1. Понятия, заимствованные информатикой из других
наук.
2. Оригинальные понятия и аксиомы, отличающиеся
принципиальной новизной.
3. Понятия более низких иерархий - субпонятия,
раскрывающие содержание каждого из основных понятий информатики, как метанауки.
Назовем еще раз понятия информатики, заимствованные
из ранее появившихся дисциплин. Это понятия: информация (в традиционном
шенноновском смысле), информационный шум, избыточность, бит, байт и другие
понятия математической теории связи.
Сюда можно добавить понятия кибернетики: цель,
управляющая и управляемая подсистемы (объект и орган управления), прямая и
обратная связи и др.
Система оригинальных понятий информатики вырастает из
основного понятия - понятия / <информационный ресурс>, а именно информационный
ресурс; социальная энтропия; полезная работа (отдача) ЭВМ; информационная
среда; напряженность информационного поля; исходный и полный информационные
потоки; автоматизированные информационные системы; информационные технологии;
искусственный интеллект; информационно-динамический объект; творческая система;
ТАС-модели; квант (единица) знания; социальный ( коллективный ) интеллект.

title: КАТЕГОРИИ ИНФОРМАТИКИ


extracted_text:
Районный
конкурс
«Сердце отдаю детям»
Педагогическое кредо «Учитель не просто профессия, а
часть жизни каждого человека и эта часть должна быть самой лучшей»

Тема:
Проект благотворительной акции «Добрые сердца»
Класс: 4 «Б»
ГБОУСОШ № 591 Невского района Санкт-Петербурга
Классный руководитель: Пугачева Елена Олеговна
Цель: Воспитание
нравственности в подрастающем поколении.
Задачи: 1.  Сформировать
у детей духовно-нравственные чувства по отношению к окружающему миру.
2. Создание позитивного образа благотворительной
деятельности: отправка сухого пайка в армию России, помочь людям и животным…

I Подготовительный
этап:
Ребята, как вы понимаете словосочетание
«добрые дела»?
-Добрые дела — это нравственное воспитание человека,
его способность бескорыстно помогать людям; это то, что мы все стараемся
сделать; это то, что уважают люди; это то, что делает нас счастливыми; совершение
добрых поступков необходимо людям потому, что все добрые дела совершаются от
души и сердца.
Приведите примеры добрых дел.
-Например, помочь пожилому человеку перейти через
дорогу или донести тяжёлую сумку; помогать близким; защищать и ухаживать за
природой и животными; убирать ненужный мусор с площадок, парков и т.д.
На
уроке русского языка вы писали сочинение на тему: «Моя помощь». Давайте
прослушаем несколько текстов и выделим идею данного текста
(чему
он нас научил?)
Чтение
сочинений детьми!
Молодцы,
о чём мы сегодня с вами будем говорить?
- Мы будем говорить о добре, добрых поступках, что мы
успели совершить доброго для общества.
Тема: Вершите добрые дела
Цель: Что мы успели совершить в честь
благотворительной акции «Добрые дела»
Задачи: Помочь и сделать приятное  людям,
животным…
Верно. Давайте вспомним какие
стихотворения про ДОБРО вы знаете.
Добро

Добро
способно чудеса творить.
Оно
нас учит верить и любить.
И
без него нам просто не прожить.
Давайте
будем верить и мечтать
И
только добрые поступки совершать.
Автор: Марина
Терехова

Творите
добро
Добро
творите безвозмездно,
С
открытым сердцем и душой.
Добросердечие
- полезно,
В
нем радость, счастье и покой.

Добро
вершат не за гроши,
Не
ждут ни премий, ни наград.
Благое
дело - дар души,
Подаркам
каждый всегда рад.

Пускай
исчезнет в мире зло
И
навсегда уйдут напасти.
Дарите
радость и добро,
Желайте
искренне всем счастья!
Автор: Таня
Черненко

II
|Основной этап
Какие поступки мы с вами успели совершить
целым классом за этот период времени?
- Наш класс постоянно совершает добрые дела и о
некоторых мы сегодня расскажем:
1. Мы собирали сухой паёк в армию России.
2. Организовали «Круговорот книг»
3. Мы от снега частично вычистили дороги, чтобы людям
было легче передвигаться.
4. В классе мы сделали кормушки для птиц, чтобы в
морозное время они были сыты. Далее их повесили на улицу.
5. Наши ребята вместе с родителями собирали одежду для
нуждающихся и отнесли в СМАЙЛ в контейнер «Спасибо тебе».

 Также наши дети и их родители постоянно чем-то
помогают в округе (например, помощь животным)
Рассказы детьми о помощи животным
III
Заключительный этап
Ребята, спасибо вам и Вашим родителям за помощь в
проекте «Добрые дела». Я надеюсь, что мы всегда будем готовы в любой момент
каждому помочь! Предлагаю открыть в интернете на сайте группу «Добрые
дела от Умников и умниц» и возможно кто-нибудь к нам присоединится,
будет также вместе с нами помогать нуждающимся!

Просмотр видеоклипа «Добрые дела»: https://youtu.be/9wHxeCjDU6g

file_name: Проект Добрые дела.docx

alt: Районный конкурс «Сердце отдаю детям»

alt: Тема: Вершите добрые дела Цель:

title: Проект благотворительной акции "Добрые дела"


extracted_text:
Практическое занятие
Тема: «Кленовый лист»
Материалы:
- бисер (размер 8 – 11) красный, зеленый,
коричневый, желтый (два цвета на выбор);
-
проволока.

1.Бисер,
который нам понадобится (можно взять другие цвета).

2.Делаем среднюю часть
листочка. Набираем 3 бисерины на проволоку.

3.Проходим другим концом
проволоки через две бисерины (техника «Плетение навстречу») (показано на
фото 1). Хорошо затягиваем! (фото 2) Стараемся чтобы треугольник
получился посередине проволоки.

Фото 1                                                                    фото2

4.Далее
делаем ряды из 3, 4, 5 бисерин с помощью техники «Плетение навстречу».

5.После,
на один из двух концов набираем 3 бисерины.
6.Тем же концом, на который набирали эти
три бисерины, проходим через 2 бисерины (как показано на фото).

7.Хорошо
затягиваем!
8.С
другой стороны делаем тоже самое.

9.Далее на любой конец набираем 9 бисерин.

10.Другим концом проволоки
проходим через все эти 9 бисерин(техника «Плетение навстречу»).
11.Хорошо
затягиваем!

12.Набираем
на проволоку 8 бисерин.

13.Хорошо
затягиваем!

14.Доплетаем эту часть до
конца.

15.Начинаем
плести другую часть (среднюю по размеру). Таких частей должно быть 2.
Техника «Плетение навстречу»
16.Далее
плетем ряд из 3 и 4 бисерин.Техника «Плетение навстречу»
17.Затем, на одну из сторон набираем 3
бисерины.

18.Этим
же концом проходим через 2 бисерины, как показано на фото.

19.Хорошо
затягиваем наш треугольничек и такой же треугольничекделаем  с другой стороны.
20.Набираем на одну из сторон 8 бисерин и
другим концом проходим через все 8 бисерин. Техника «Плетение навстречу».

21.Хорошо
затягиваем!
22.Затем
делаем ряд из 7 бисерин.Техника «Плетение навстречу».

23.Доплетаем
данную часть в соответствии со схемой.
24.Таких
листочков должно быть 2!

25.Делаем маленькую часть. Их тоже должно
быть 2!
Для
начала как и в предыдущих частях начинаем с того, что делаем треугольник.
Техника «Плетение навстречу».

26.На одну из сторон набираем 3 бисерины.

27.Теперь другим концом проволоки проходим
через эти 2 бисерины.

28.Хорошо
затягиваем!
29.На
правую сторону набираем 3 бисерины.
30.И как и в предыдущих частях для
листочка, делаем треугольник.

31.Хорошо
затягиваем!
32.После,
набираем 5 бисерин на оду из сторон.
33.Другим
концом проволоки проходим через все 5 бисерин.

34.Хорошо
затягиваем!
35.Доплетаем данную часть до конца в
соответствии со схемой.
Техника
«Плетение навстречу»

36.Необходимо
чтобы таких частей было 2.
37.Таким образом должны быть расположены
части нашего кленового листочка.

38.Теперь
начинаем сшивать наш листочек. Сшивать начинаем примерно с середины обоих
листочков. Сшиваем мы отдельно отрезанным кусочком проволоки. При сшивании
частей изделия, чем тоньше проволока, тем лучше.

39.Сшиваем
мы таким образом: начиная с середины каждой части поочередно захватываем
проволоку одной части и затем другой части листочка и так до тех пор, пока
нужные нам участки частей кленового листа не будут сшиты.

40.Вот
таким образом должно быть прошито. Внешне можно сказать что по «спирали».

41.Тянем за оба конца проволоки, которой
мы сшивали две данные части. И таким образом получается, что части плотно
прилегают друг к другу.
Лишнюю проволоку от той, которой мы
сшивали, отрезаем.
От
самих частей листочка лишнюю проволоку пока что не трогаем!

42.Таким
образом сшиваем все 5 частей нашего кленового листа

43. Все кончики от частей листочка мы
скручиваем в одно целое и отрезаем  часть проволоки, чтобы конец у нас был
ровный.

Кленовый
лист готов!

file_name: Мастер-класс. Кленовый лист.docx

alt: Фото 1 фото2 4

alt: С другой стороны делаем тоже самое

alt: Хорошо затягиваем! 12

alt: Хорошо затягиваем! 14

alt: Затем делаем ряд из 7 бисерин

alt: Таких листочков должно быть 2! 25

alt: На одну из сторон набираем 3 бисерины

alt: На правую сторону набираем 3 бисерины

alt: Необходимо чтобы таких частей было 2

alt: Теперь начинаем сшивать наш листочек

alt: Сшиваем мы таким образом: начиная с середины каждой части поочередно захватываем проволоку одной части и затем другой части листочка и так до тех пор, пока…

alt: Вот таким образом должно быть прошито

title: Мастер-класс "Кленовый лист"


extracted_text:
Тема
урока: Зеркала.
Построение изображений в плоском зеркале
Цель
урока: изучить
понятие «плоское зеркало»; научиться строить изображение в плоском зеркале и характеризовать
свойства изображения предмета в плоском зеркале; ознакомиться с применением плоских
зеркал в быту, технике.
Задачи:
-  обучающие:
Создать
условия для формирования понятия плоского зеркала и изображения в плоском
зеркале, понятие мнимого изображения; изучить способы построения изображений в
плоском зеркале при различных относительных положениях объекта  и зеркала; научить устанавливать
взаимосвязи в изучаемых явлениях; сформировать практические навыки по
построению
-
развивающие:
Способствовать
развитию умения делать выводы и обобщения, развивать глазомер, умение
ориентировки в пространстве и во времени, развивать умение применять знания в
конкретных ситуациях, включать детей в разрешение учебных проблемных ситуаций,
развивать логическое мышление; развивать и поддерживать внимание учащихся через
смену учебной деятельности
-
воспитательные:
Содействовать
воспитанию познавательного интереса, положительной мотивации к обучению,
аккуратности при выполнении заданий.
Оборудование:
2 свечи, стекло,
линейка, мультимедийный проектор, компьютер, презентация, зеркала.
Ход  урока:
1.
Оргмомент. (Приветствие, побуждение на
активную работу мотивируя жетонами.)
2.
Актуализация
опорных знаний.
 Компьютерный тест по теме: Свет. Отражение света. (разноуровневый,
предварительно учитель выставляет отметки в блокнот, но позволяет повысить
активной работой на уроке.)
1. На поверхность тела падает
пучок параллельных лучей света. В каком случае отраженные лучи будут тоже
параллельны? 1б.
a).  Если лучи падают под небольшим
углом (почти перпендикулярно поверхности)
b).  Если поверхность зеркальная
c).  Если поверхность шероховатая

2. И от зеркала и от свежевыпавшего
снега хорошо отражается свет. В чём разница?1б.
1. Разницы нет
2. От снега свет не отражается вовсе
3. В случае с зеркалом – зеркальное
отражение, со снегом – диффузное
4. Среди ответов нет верного

3. Углом отражения светового луча
называют. 1б.
а) ...угол между отраженным лучом
света и отражающей поверхностью.
б) ...угол между отраженным световым
лучом и перпендикуляром к отражающей поверхности в точке падения луча.
в) ...угол между падающим и отраженным
лучами света.

4.Угол падения луча - 60 градусов.
Каков угол отражения луча? 1б.
а) 30;               б)
90;                      в)120              г) 60

5.Угол падения луча - 25 градусов.
Чему равен угол между падающим и отраженным лучами? 2б.
а) 50;               б)
25;                      в)115              г) 130

6.При каком угле падения луча на
зеркало падающий и отраженный лучи совпадают? 2б.
а) 90 градусов;      б) 180
градусов;                  в) 0 градусов      г) 45 градусов

7. На какой угол повернется
отраженный от зеркала солнечный луч при повороте зеркала 30 градусов, падающий
луч направления не меняет. 2б.
а) 30градусов
б) 60 градусов
в) 90 градусов
г) 20 градусов
3.
Целемотивационный
этап.
Итак, ребята, мы продолжаем с вами изучать раздел “световые явления”, и
темой нашего сегодняшнего занятия будет очень интересный загадочный предмет, таинственный,
магический, с помощью которого наши предки пытались изменить будущее, вызывали
темные силы, приумножали урожай и творили бесчисленное множество ритуалов,
который еще в 16 веке стоил целое состояние, а сегодня он для нас обычный
предмет, стоимость которого не так уж и велика, и ежедневно мы с ним
встречаемся, дома, в школе…
Ученики отвечают – зеркало.
Да, ребята,
действительно, это зеркало! Откройте ваши тетради и запишите тему нашего
занятия.
Зеркала.
Построение изображений в плоском зеркале.
Как вы
думаете, какая же будет цель урока?
Цель
урока:
изучить понятие «плоское зеркало»; научиться строить изображение в плоском
зеркале и характеризовать свойства изображения предмета в плоском зеркале;
ознакомиться с применением плоских зеркал в быту, технике.
4.Изучение
новой темы
Каждый день,
мы с вами смотримся в зеркало, чистим зубы, делаем прическу, перед походом в
школу обязательно посмотримся еще раз. С точки зрения физики плоское зеркало
– зеркально отражающая поверхность, если падающий на неё пучок параллельных
лучей остаётся параллельным. Ребята, а вспомните мультик НУ ПОГОДИ!!!!, как
волк и заяц зашли в комнату с зеркалами и долго смеялись!!! Почему??? Да,
действительно, потому что в той комнате зеркала не плоские…Зеркала делятся
на 3 вида: плоские, вогнутые, и выпуклые. У нас есть небольшое опережающее
сообщение на тему вогнутые и выпуклые зеркала.(слайд)
Сегодня на
занятии мы с вами будем работать с плоским зеркалом. Ребята, а вы мне можете
ответить на такой вопрос, какое будет изображение предмета АВ в зеркалеMN???

Что бы дать
ответ на этот вопрос, при помощи двух свечей и стекла(которое будет выполнять
роль зеркала)нам предстоит решить экспериментальным путем следующие задачи:
Выяснить: 1. размеры предмета и изображения,
2.на каком расстоянии находиться свеча перед зеркалом и за
зеркалом,
3. мнимое изображение или нет,
4.Изображение симметричное (т. е. меняет правое на левое) или
тождественное?
ВСПОМНИТЬ ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОСТИ!!! ( Будьте внимательны,
дисциплинированны, осторожны, точно выполняйте указания учителя.
( порезы рук при небрежном обращении с приборами из стекла;
 возникновение пожара при неаккуратном обращении с огнем)

Опыт:  Поставим зажжённую свечу перед стеклом. Отражение свечи мы наблюдаем.
Теперь давайте возьмём незажжённую свечу и будем передвигать с другой стороны
до тех пор, пока свеча «не загорится».
Теперь измерим:
•          1.расстояние до данной свечи (расстояние до отражения)
и сравним с расстоянием до зажжённой свечи (расстояние до предмета).  Какой
можно сделать вывод? Расстояние от предмета до зеркала равно расстоянию от
зеркала до отражения.
•          2. Измерим свечу и отражение. Размеры предмета и
отражения равны.
•          3.Есть такая японская поговорка: «Хорош цветок в
зеркале, да не возьмешь». Верна ли она с точки зрения физики?
У нас есть лист бумаги. Как можно доказать, что отражение – мнимое?
(Поднесём к отображению – не горит).
 4.Попробуйте
сами, при помощи зеркала и карандаша(ручки) доказать что предмет симметричный.
(Располагают ручку под наклоном перед зеркалом, делают вывод.
Вывод:  плоское зеркало – дает изображение равное по величине, на таком
же расстоянии и оно симметричное.
5.
Физкультминутка.(скрытая)
В классе, на стенах заранее развешены
листы со словами, словосочетаниями, из вывода учащихся о проделанном
эксперименте, предлагается сформулировать свойства изображения предмета в
плоском зеркале.Каждый учащийся ищет нужное слово, выходит к доске крепит при
помощи магнита, произнося вслух предыдущие слова и свое.
ИЗОБРАЖЕНИЕ ПРЕДМЕТА .В ПЛОСКОМ
ЗЕРКАЛЕ. ЯВЛЯЕТСЯ МНИМЫМ,.ПРЯМЫМ,. ПО РАЗМЕРАМ. РАВНЫМ ПРЕДМЕТУ.И НАХОДИТСЯ. НА
ТАКОМ ЖЕ РАССТОЯНИИ. ЗА ЗЕРКАЛОМ,. НА КОТОРОМ РАСПОЛОЖЕН. ПРЕДМЕТ. ПЕРЕД
ЗЕРКАЛОМ.

Продолжение изучения новой темы
Построим
изображение предмета в плоском зеркале, используя закон отражения света. Вы все
уже знаете, что изображение предмета в зеркале образуется за зеркалом, там, где
его на самом деле нет.
Как это
получается?

S – точечного источника света
MN – зеркальную поверхность
  На нее падают расходящиеся лучи SO, SO1,
  SO2
  По закону отражения эти лучи отражаются под таким же углом:
SO под углом 00,
SO1под углом β1
  = α1,
SO2 под углом β2
  = α2
В глаз попадает расходящийся пучок света.
  Если продолжить отраженные лучи за зеркало, то они сойдутся в точке S1.
  В глаз попадает расходящийся пучок света, как будто исходящий из точки S1.
Этаточканазываетсямнимымизображениемточки S.

Теперь мы можем свами построить изображение ABв зеркале MN. Предлагается одному учащемуся на
интерактивной доске построить изображение А1В1

Ребята, а как вы думаете, сколько изображений можно получить
в двух плоских зеркалах, находящихся под углом друг к другу.

Существует формула, по которой можно
вычислить количество изображений, полученных от двух зеркал, расположенных под
различными углами друг к другу:

n- число изображений,  - угол между зеркалами.
Пользуясь данной формулой,
определяем:
при =900n=3
при =450n=7
при =300n=11
Практическое применение: для торговой рекламы в витрине между
зеркалами, расположенных под углом друг к другу, помещают, например, один
флакон духов, а создаётся впечатление множества таких флаконов. Один букет
цветов, поставленный в вазе среди этих зеркал, создаёт иллюзию целого
цветочного поля.

Ребята, скажите, а нужны ли нам в жизни зеркала?? Смогли бы ли мы
обходиться в повседневной жизни без этого простого предмета??? Да,
действительно, этот предмет играет огромную роль в жизни человека….
Применениезеркал»
1.
1.
В быту.
Первые зеркала были созданы, чтобы следить за собственной внешностью.
В настоящее время зеркала, особенно большие, широко используются в
дизайне интерьера, чтобы создать иллюзию пространства, большого объёма в
небольших помещениях. Такая идея возникла во Франции в 17 веке в эпоху
правления Людовика ХIV,
«короля-солнца».
2. В качестве рефлекторов используются параболические зеркала,
позволяющие создать пучок параллельных лучей (фары, прожекторы).
3. Научные приборы: телескопы, лазеры, зеркальные фотоаппараты
4. Устройства для безопасности, автомобильные и дорожные зеркала
·
зеркало на дороге
у крутого поворота
·
в тех случаях,
когда обзор ограничен, используются слегка выпуклые зеркала для расширения поля
зрения (в каждом автомобиле, автобусе).
·
на дорогах и на
тесных парковках стационарные выпуклые зеркала позволяют избежать столкновений
и аварий.
·
в системах
видеонаблюдения зеркала обеспечивают обзор  в большем числе направлений с одной видеокамеры.
5. В медицине:
-гастроскоп (медицинский перископ)позволяет исследовать желудок: выявлять
язву, опухоль и т.д.
-зеркальца у стоматолога
6. Военное дело:
-военный перископ;
- перископ на подводной лодке
- в
термоядерном оружии для фокусировки излучения от запала и создания условий для начала
термоядерного процесса синтеза.

6.
Закрепление.
1. На рисунке показаны изображения S’ точки S в плоском
зеркале. На каком из них допущена ошибка?
1.       №1
2.       №2
3.       №3
4.       Все рисунки верные

2.На рисунке представлены изображения предметов (стрелок) в плоском
зеркале. На каком из них изображение показано правильно?
1.       №1
2.       №2
3.       №3
4.       Среди изображений нет верных

3.Характеристика изображения предмета в плоском зеркале
такова: оно …
1.       Мнимое, большего размера, чем предмет, и
находится за зеркалом на большом расстоянии от него
2.       Действительное, меньшего размера, чем
предмет, и находится перед зеркалом на том же расстоянии, что и предмет
3.       Мнимое, равного с предметом размера и
находится за зеркалом
4.       Среди ответов нет верного
4.       Какие свойства изображения в плоском зеркале
отличают его от самого предмета?
1.       Другой размер и другая удаленность от зеркала
2.       Его мнимость и симметричность, а не
тождественность предмету
3.       Его мнимость и другой размер
4.       Различий в них нет
5. какое изображение соответствует предмету МN???

          6. Построить изображение предмета за зеркалом

7.
Изобразить предмет, который отражается в зеркале.

6. Домашнее задание.
П.38, ответы на вопросы стр.150, Упражнение 25 2, 3. Это на 9 баллов.
На 10 баллов задание творческого характера на карточках.
7. Итог. Рефлексия.
Итак, ребята, наш урок подходит к концу, подведем итоги.
Достигнута ли вами поставленная цель???
 Цель урока: изучить понятие «плоское зеркало»; научиться строить
изображение в плоском зеркале и характеризовать свойства изображения предмета в
плоском зеркале; ознакомиться с применением плоских зеркал в быту, технике.
Очень хорошо, а теперь предлагаю продолжитьследующие
предложения…
1. На уроке я работал(а)….
2. Своей работой на уроке я…
3. Урок для меня показался…
4. За урок я …
5. Мое настроение…
 6. Материал урока мне был…
7. Домашнее задание мне кажется...
8.   А может кто-то считает, что нужно еще поработать с этой
темой???
Спасибо, ребята, за активную работу, те, кто получил
жетоны, можете повысить свои отметки, а у кого и так высокие, можете
воспользоваться ими на следующем уроке.
Отметить самых активных.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: конспект.docx

alt: От снега свет не отражается вовсе 3

alt: Цель урока : изучить понятие «плоское зеркало»; научиться строить изображение в плоском зеркале и характеризовать свойства изображения предмета в плоском зеркале; ознакомиться с применением плоских…

alt: Теперь измерим: • 1

alt: S – точечного источника света

alt: П.38, ответы на вопросы стр.150,

intro: Презентация к уроку физики "Зеркала. Построение изображений в плоском зеркале"

физика

group: Дисциплины

title: Урок физики по теме "Зеркала. Построение изображений в плоском зеркале" с презентацией


extracted_text:
Класс: 1
Тема: «Сложение и вычитание вида □+2, □-2»
Тип урока: открытие новых знаний.
Форма урока: Урок –
сказка (нетрадиционная форма урока, с использованием сказочных персонажей:
Колобок, Заяц, Волк, Медведь, Лиса).
Методы: словесные (беседа, диалог); практические
(задания сказочных героев);наглядные: атрибуты персонажей, вывешенных на доске.
Содержание учебного материала: сложение и вычитание
числа 2.
Оборудование: учебник «Математика», рабочая тетрадь
«Математика», мультимедийная презентация, предметные картинки; веера; рабочие
тетради, цветные карандаши (красный, синий, желтый), на рефлексию (цветы,
насекомые)
Цель:
учить прибавлять и вычитать число 2; учить детей упорядочивать
объекты;
развивать коммуникативные навыки, логическое мышление, умение анализировать,
внимание, память;
воспитывать вежливость, чувства товарищества, взаимопомощи,
самоконтроль.
ознакомить учащихся с приемами сложения и вычитания по теме урока.
Задачи:
закрепить знание чисел, научиться прибавлять и вычитать из чисел
число 2;
закрепить навык письма цифры 2;
учить вести поисковую познавательную деятельность;
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Личностные: Формировать понятия о числе, развивать
познавательный интерес, учебные мотивы; формировать стремление к самопознанию –
приобретению новых знаний и умений, Положительное отношение к учебной
деятельности, Желание учиться.
Метапредметные:
Регулятивные учебные действия: Развивать
умение определять тему и цель деятельности на уроке с помощью учителя; понимать
учебную задачу урока и стремиться выполнять ее; Соотносить выполненное с
образцом, предложным учителем; формировать умение с помощью учителя
корректировать выполненное задание; формировать умение взаимодействовать с
взрослыми и сверстниками в учебной деятельности; способствовать адекватному суждению
о причинах своего успеха «неудачи» .Продолжать формировать умение удерживать
внимание, переключаться с одного вида д-ти на другой.
Познавательные общеучебные действия: формировать
умение ориентироваться в учебнике, извлекать необходимую информацию из разных
источников, ворческа перерабатывать полученную информацию.
Познавательные логические действия: формировать
умение проводить простые логические действия (анализ, синтез, обобщение), учить
выдвигать гипотезы с помощью учителя.
Коммуникативные учебные действия: формировать
умение слушать одноклассников и учителя, учить уважать чужую точку зрения,
развивать умения задавать вопросы и давать на них ответы, формировать умение
работать в группах и парах.
Предметные: уточнять и расширять
представления учащихся о составе числа 2. Устанавливать межпредметную связь.
Орг. момент
Солнышко за окошком, солнышко на доске. Подарите свои улыбки друг
другу и нашим гостям. Пусть в классе тоже будет солнечно и светло.
Актуализация знаний
Сегодня на уроке математики мы отправимся в путешествие со
сказочным героем.
Чтобы узнать, кто он – необходимо отгадать загадку:
Перед зайцем не дрожал,
От медведя убежал,
А лисице на зубок,
Всё же попался…
Во время путешествия нам предстоит выполнить много заданий, чтобы
спасти Колобка.
Жили-были дед да баба. Испекла баба колобок и положила его
остужать: А колобок полежал, полежал да заскучал. Спрыгнул с подоконника,
покатился по тропинке… Назовите героев сказки?
- Сколько их?
Подумайте и скажите кого встретил колобок раньше других?
-Кого встретил колобок позже медведя или волка?
-Кого встретил сначала лису или медведя?
-А кого встретил последним?
Назовите зверей в том порядке, в котором
они встретились колобку.
И стал тренироваться в счете. И мы с вами сейчас проведем устный
счет, повторим, что было на прошлом уроке, научимся новым приемам сложения и
вычитания.
Устный счет
Спрыгнул с подоконника, покатился по тропинке… Назовите героев
сказки?
- Сколько их?
Подумайте и скажите кого встретил колобок раньше других?
-Кого встретил колобок позже медведя или волка?
-Кого встретил сначала лису или медведя?
-А кого встретил последним?
Назовите зверей в том порядке, в котором
они встретились колобку.
И стал тренироваться в счете. И мы с вами сейчас проведем устный
счет, повторим, что было на прошлом уроке, научимся новым приемам сложения и
вычитания.
Покажите число, которое при счете идет:
1) -после: 5, 7;
-перед: 3,10;
-соседи числа 4;
-между числами 6 и 8.
2)Увеличьте 4 на 1
Увеличьте 8 на 1и ещё раз на 1
Уменьшите 4 на 1
Уменьшите 2 на 1 и ещё раз на 1
3)Сколько квадратов на рисунке
Самоопределение к деятельности
Для того, чтобы определить нашу сегодняшнюю тему урока давайте
посмотрим на доску. Покатился Колобок, а навстречу ему ЗАЯЦ.
Колобочек наш спел ему песенку.
А заяц говорит:
«Хорошо поешь, дружок.
Если ты решишь задание,
Я тебя без наказания
В путь – дорожку снаряжу
И на волю отпущу».
Надо быстро колобочка спасать, помочь ему от зайчишки убежать.
Работа на доске на листах
На доске записаны (примеры):
4+1+1= 7-1-1=
Что особенного в этих примерах?
Сколько всего прибавили? Как прибавляем? Чему равен ответ?
Сколько всего вычли? Как вычитали?
Чему равен ответ?
А как по-другому можно записать примеры:
4+2= 7-2=
Какое число у нас повторяется в обоих примерах?
Какие арифметические действия мы выполняем?
Как вы считаете какова тема нашего урока?
Минутка чистописания
Колобок предлагает вам провести гимнастику для пальчиков.
Гимнастика для пальчиков
ЭТОТ ПАЛЬЧИК ХОЧЕТ СПАТЬ
Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик — прыг в кровать!
Этот пальчик прикорнул,
Этот пальчик уж заснул.
Тише, пальчик, не шуми,
Братиков не разбуди…
Встали пальчики, ура!
В школу им идти пора
Левая ладошка повернута к ребенку и он в соответствии с текстом загибает
правой рукой свои пальчики, начиная с мизинца. Затем, обратившись к большому
пальцу, разогнет все пальчики.
Наш колобок очень рад и предлагает вам провести
минутку чистописания. А какую цифру будем писать вы узнаете отгадав загадку.
Лебедь плавает в тетрадке,
Значит что-то не в порядке.
Если ты совсем Незнайка,
Цифру эту получай-ка.
Откройте свои рабочие тетради. И пропишите целую строку цифры 2.
Обведите цифру, которая больше всего понравилась в вашем письме.
Открытие нового знания
Отпустил заяц колобка, покатился он по дорожке.
А навстречу ему ВОЛК.
В колобках он знает толк.
Чтобы волк его не съел,
Колобочек наш запел.
А волк отвечает:
«С песней, колобочек, не спеши,
Если ты задание решишь,
Дальше смело побежишь».
1.Давайте поможем колобку составить рассказ с вопросом
А в этом нам помогут САША А. и ИЛЬЯ, выйдете к доске. Сколько
мальчиков у доски?
А теперь девочки АРИНА Я. и КРИСТИНА. Составьте рассказ с вопросом
по наблюдению.
Сколько было мальчиков- 2, сколько вышло девочек – 2.А что надо
узнать? Сколько всего? А как?
А по другому как записать?
2+1+1=4
А сейчас САША и ИЛЬЯ пройдут на свои места. Давайте составим еще 1
рассказ, а к нему числовое выражение. Сколько ребят у доски? Сколько ушло?2. А
как это записать числовым выражением:
4-2=2
4-1-1=2 (на доске записи примеров на листах).
Работа с учебником
Сейчас откройте учебник на стр.84.посмотрите на картинку сверху.
что вы видите?(девочка разложила кукол и машин)
Кого девочка посадила на диванчик?(кукол)
Сколько всего кукол у девочки?(6)
Сколько кукол она взяла?(2)
Сколько кукол осталось на диванчике?(4)
Как узнали?(из 6 вычесть 2,получется 4)
Каждую куклу обозначили кружком, два кружка зачёркнуты.
Рассмотрите рисунок с кружками и подписи под ним.
-Объясните , как из 6 вычесть 2.(Из 6 вычесть 1,получится 5, а
затем из 5 вычесть ещё 1,получится 4.)
-Сколько всего машинок на дорожке?(6)
-Сколько машинок съехали по дорожке?(2)
-Сколько всего машинок?(8)
-Как получили 8?(6+2=8)
Каждая машинка обозначена кружком. Рассмотрите рисунок с кружками
и подписи под ним.
-Объясните, как к 6 прибавить 2?(Сначала к 6 прибавили 1, получили
7, а затем к 7 прибавили ещё 1,получили 8.)
Физминутка
2).Работа по учебнику стр. 84 №1
Работа в паре
Вдруг навстречу КОСОЛАПЫЙ.
Говорит он колобку:
Но прежде дам тебе я срок:
Чтобы сумел за 5 минут
Всё раскрасить, что есть вот тут».

Работа в группах
У. Катится, катится Колобок, а навстречу ему Лиса.
– Уж от меня-то, Колобок, не уйдешь, и ребята тебе не
помогут.
У. Поможем, ребята?
Д. Да!
«Ты не пой мне, колобок,
Лучше ты, дружок, выполни работу». (На слайде)
Решите примеры:
1+2= 6-2 = 5+2=
3+2= 4-2 = 7-2=
(Взаимопроверка по эталону)
Резерв. С. 31 р.т. отрезки. Сам. Работа.
Рефлексия. Итог.
Решил наш Колобок вернуться к дедушке и бабушке.
Что научился Колобок делать вместе с вами? (Прибавлять и вычитать
2.)
Нарисуй колобку губки.

file_name: УРОК 3.docx

alt: Самоопределение к деятельности

alt: Физминутка 2).Работа по учебнику стр

title: «Сложение и вычитание вида □+2, □-2»


extracted_text:
Самостоятельная
работа по теме: «Постоянный электрический ток»
Вариант 1
1.
По проводнику за время 40 с прошел заряд 5 Кл. Найдите напряжение,
приложенное к концам проводника, если его сопротивление равно
1)
30 Ом;
2)
7 Ом;
3)
12 Ом;
4)
40 Ом.
2.
При напряжении 3 В сила тока в металлическом проводнике длиной 0,5 м
равна 1,2 А. Какой будет сила тока в таком же проводнике длиной 1,5 м при
напряжении на нем
1)
6В;
2)
9В;
3)
12В;
4)
15В.
3.
Четыре одинаковых резистора сопротивлением R
каждый соединены четырьмя способами.

Определите общее сопротивление участка цепи для случая
1)
а;
2)
б;
3)
в;
4)
г.
4.
Две электрические лампы сопротивлением 2,5 и 5 Ом соединены параллельно.
Сила тока, проходящего через вторую лампу, равна 0,8 А. Определите:
1)
силу тока, проходящего через первую лампу;
2)
напряжение на второй лампе;
3)
общую силу тока;
4)
напряжение на первой лампе.
5.
Замкнутая цепь состоит из источника с ЭДС 12 В и внутренним
сопротивлением 1 Ом и резистора. Определите силу тока в цепи, если
сопротивление резистора равно:
1)
3 Ом;
2)
8 Ом;
3)
2 Ом;
4)
10 Ом.
6.
На входе в электрическую цепь квартиры стоит предохранитель, размыкающий
цепь при силе тока 10 А. Подаваемое в цепь напряжение равно 220 В. Какое число
электрических чайников можно одновременно включить в квартире, если мощность
каждого из них равна:
1)
500Вт;
2)
300 Вт;
3)
700 Вт;
4)
800 Вт?
7.
Электрическая лампа включена в сеть с напряжением 220 В. Сила тока в
лампе 0,5А. Какое количество теплоты выделяет нить лампы за время, равное
1)
1 ч;
2)
1мин;
3)
1с;
4)
1 суткам?

ОТВЕТЫ

№

ВАРИАНТ

1

2

3

4

1

3,75 В

0,875 В

1,5 В

5В

2

0,8 А

1,2 А

1,6 А

2 А

3

4R

R/4

5R/3

R

4

1,6 А

4В

2,4 А

4 В

5

3 А

1,3 А

4 А

1,1 А

6

1

7

3

2

7

3,96 кДж

6,6 кДж

0,11 кДж

9,5 МДж

file_name: СР Постоянный ток 2018.docx

alt: ОТВЕТЫ № ВАРИАНТ 1 2 3 4 1 3,75

title: Самостоятельная работа по теме: "Законы постоянного тока"


extracted_text:
Конфликт
и пути его решения
План
1. Описание конфликта
В конце учебного в 4
классе прошла Всероссийская проверочная работа по математике. Оля не справилась
с выполнением заданий. Оправдывая себя, она сказала родителям, что учитель
оказывал помощь другим ученикам, а ей не помог.
Мама пришла в школу и
обвинила учителя в предвзятом отношении к их дочери.

2. Действующие лица
Оля, ее родители, учитель начальных классов.

3. Предмет конфликта
Оценка Оли по математике

4. Цели участников конфликта
Оля: переложить вину в невыполнении заданий на
учителя.
Родители: справедливое отношение к дочери.
Учитель: убедить родителей в недостоверности
информации, полученной от дочери.

5. Поле пересечения интересов
Восстановление справедливости

6. Возможное решение
Ознакомить родителей с
правилами проведения Всероссийских проверочных работ, где указано, что при
проведении ВПР на уроке присутствует ассистент, в обязанности которого входит
наблюдать за регламентом, и по окончании проверочной работы он заполняет акт
наблюдения. Поэтому учитель начальных классов не может оказывать помощь
учащимся.
Совместно с родителями
выявить, почему Оля сказала неправду.
С Олей необходимо
составить беседу о том, что выгораживая себя, она совершила проступок.

file_name: Конфликт и пути его решения.docx

alt: Конфликт и пути его решения

title: Конфликт и пути его решения


extracted_text:
Анализ воспитательной работы
с классным коллективом 4 класса,
2019-2020 г.г.
Общая
характеристика класса.
Число учащихся в
классе
– 16 человек,

из них:  9 мальчиков  и 7 девочек.
 Число детей:
      работающих
левой рукой – 1 чел.
      с дефектами
речи             - 4 чел.

медлительных                   - 3 чел.
      чрезмерно
подвижных      - 4 чел.
Картина
здоровья.
Число детей, имеющих:
     нарушение
осанки                -
     хронические
заболевания  –  Гладина Анастасия.
     нарушение
зрения                - Кириенко Никита, Вельмицкая Раиса,

Гладина Анастасия.

Малообеспеченные  семьи: Вельмицкая Р., Забиян А.,

  Максименко С., Рубан Т., Шумков С.,

  Янушева Д., Бюргер А.,

Многодетные семьи: Вельмицкая Р.,
  Забиян А.,  Максименко С., Рубан Т., Шумков С., Янушева Д., Сецкая В.

Социальный
паспорт класса

Неполные
семьи:
Шумков Саша,  Бюргер Алина.

Опекаемые: Сецкая Вероника.

Дети
ОВЗ –
Вельмицкая Раиса (8вид), Шумков Александр (7-1),

Гладина
Анастасия (7-1), Рубан Тимофей (7-2)

Закончили учебный
год:
«5» – Гончарова Надежда

«4»
и «5»
- Забиян Анастасия, Гамзин Илья, Цикунов Максим,

Коршунов Матвей, Ноздряков Дмитрий, Максименко Сергей

2019-2020 уч. год являлся четвертым годом обучения.
 Цель:
-
совершенствование воспитательной деятельности, способствующей развитию
нравственности, физически здоровой личности, способной к творчеству и
самоопределению.
Для
достижения этой цели нужно было решить следующие задачи:
Создать
условия для:
1.
формирования навыков культурного поведение в школе, дома, на улице, в
общественных местах;
2.
развития гармоничной личности;
3.
возможности самовыражения каждого члена коллектива, возможности комфортно
чувствовать себя в коллективе;
4.
привития интереса к здоровому образу жизни, соблюдению гигиенических правил;
5.
развития речи учащихся и культуры общения;
6.
воспитания патриотов своего Отечества;
7.
воспитания уважительного отношения к взрослым людям;
8.
воспитания бережного отношения к окружающему миру;
9. коррекция дефектов развития умственно отсталого ребенка в
процессе обучения его по общеобразовательным дисциплинам,
профессионально-трудовой подготовки, разностороннего воспитательного
воздействия на ход его развития.
Считаю, что поставленные задачи соответствуют
актуальным направлениям формирования личности в данном возрастном периоде.

Воспитательная работа в классе велась на основе системно-ролевого подхода.
Планировалась и осуществлялась работа по шести направлениям.
         1. Общекультурное
         2. Общеинтеллектуальное
         3. Духовно-нравственное
         4. Экологическое
          5. Здоровьесберегающее

6. Работа
с родителями
Общекультурное
направление

В рамках данного направления провела следующие мероприятия:
В первый день
учебного года, прошёл урок "Моя малая родина".
В классе прошли
беседы – игры ««Мои
мечты, мои желания»,
«Будь
нетерпимым к грубости и черствости, не будь равнодушным», «Умей отстоять своё
мнение, если уверен в его справедливости».
По данному
направлению в марте месяце была проведена неделя: «С любовью к женщине».  Целью, которой было
воспитывать у детей любовь к близким, уважение к старшим, особенно к женщине,
девочке, бабушке.
Во время тематической
недели прошли следующие мероприятия:
-  беседа «Профессия
- мама»;
- операция «Сувенир»,
где дети с огромным удовольствием делали поделки для мам, бабушек.
Общеинтеллектуальное
направление
В рамках данного
направления продолжала проводить информационные минутки: -«Сбережём
Землю своими руками» (11 ноября – Международный день энергосбережения), где рассказывала
особенно полезные способы экономии электроэнергии;
- «Подари другому
радость» беседа – игра в ходе игры дети с огромным желанием изготавливали и
дарили друг другу подарки, сделанные своими руками;
- «Что
я знаю о правах ребёнка?» (20.11– Международный день прав ребенка), продолжали знакомство
с конституцией российской Федерации;
- В «День солидарности
в борьбе с терроризмом», прошла  акция "Дерево Мира"
В
течении всего года принимали участие в   различных конкурсах и олимпиадах.
Участвовали во всех общешкольных мероприятиях.
Достижения детей 4
класса.

Название конкурса-олимпиады.

Дипломы

АКАДЕМИЯ
  ЗНАТОКОВ – ОБЩЕРОССИЙСКАЯ  ТЕМАТИЧЕСКАЯ ОЛИМПИАДА (СЕНТЯБРЬ

3
  МЕСТО – 3 ДИПЛОМА

2-МЕСТО
  -   4 ДИПЛОМА

1-МЕСТО
  -  1 ДИПЛОМ

ДЕКАБРЬ

3-МЕСТО
  - 2

2-МЕСТО
  - 2

ФЕВРАЛЬ

2
  МЕСТО – 10 ДИПЛОМОВ

МЕЖДУНОРОДНЫЙ
  КОНКУРС «ЗВЕЗДНЫЙ ЧАС»

1
  МЕСТО -7 ДИПЛОМОВ

Духовно нравственное
направление
      Это направление в воспитательной работе
класса имеет огромное значение, т.к. развитие нравственных начал в ребёнке
играет важную роль в становлении личности. В своей работе уделяю большое
внимание формированию уважительного отношения к старшим и пожилым людям.
Проводимые мероприятия, беседы в рамках духовно нравственного направления
формируют, развивают и распространяют идеи добра, сострадания в детской среде.
Учу  своих детей уважать чувства других людей, всегда думать о том, как их
поступки скажутся на окружающих, не быть равнодушным к тому, что люди
испытывают, поступать так, чтобы доставить другим и себе радость.
Занятия проводились с яркой
эмоциональной окраской, использовала игровые элементы и ситуации, наглядность,
известные детям художественные образы в искусстве и литературе. Широко
использую наглядные средства (художественные образы, живые примеры, ролевые
игры, ручной труд). Считаю, что  важно обеспечить активность учащихся:
рисование, сочинение, отгадывание загадок, инсценирование, выполнение различных
творческих работ, организация мастерских.
В рамках данного направления
в классе провела следующие мероприятия: беседы:   «Слово  лечит, слово ранит»,
«Береги свое время и время других», «Отрицательные и положительные герои в
литературных произведениях».
Воспитанию сознательной любви к Родине,
уважения к историческому прошлому своего народа на примере подвигов,
совершённых в годы Великой Отечественной войны способствовало проведение
следующих бесед, классных часов, мероприятий:
- классные часы: «Дети войны», «Русский солдат»;
- викторины: «Знаешь ли
ты Конституцию Российской Федерации?»,  «Полководцы и герои».
- спортивный праздник, посвященный Дню защитника Отечества;
- военно-спортивная игра «Зарница»;
- парад песни и строя.
На кануне празднования Великой победы в
классе дистанционно провела  проек-акцию «Боевой листок», викторину:
«Города-герои».
Здоровьесберегающее  направление
Одной из задач
воспитательного процесса является здоровье сберегающее образование. С этой
целью были изучены различные физминутки, пальчиковые игры, подвижные игры,
классные часы. В рамках безопасности жизнедеятельности были проведены
инструктажи, закреплялись знания детей о безопасности на дорогах. Таким
образом, на протяжении всего учебного года велась работа по формированию
здорового образа жизни.

-
  беседы:
-
  «Помни правила движенья, как таблицу умноженья»;
- Меры предосторожности по недопущению
  пожара в квартире

 -«О
вредных привычках»
-
проект на тему:  «Зоркий глаз»
Экологическое
направление
Основные формы, используемые в своей
работе с учащимися - это наблюдения, беседы, экскурсии, обсуждение и
обыгрывание проблемных ситуаций, ролевые игры, написание сочинений, викторины,
этические эмоциональные беседы с опорой на художественные образы и практические
наблюдения детей, посильное участие в природоохранных мероприятиях.
В
связи с этим были запланированы и проведены следующие мероприятия:
- беседа: 4 октября –
День защиты животных;
-
Конкурсы рисунков и плакатов, посвященные экологическим датам «Экологический
колокол», «Чистый воздух», «Сохраним нашу планету»
-
мини экопроекты: «Чистое утро», «День цветов».
Работа с родителями

В течение учебного года осуществлялась работа с родителями. Проводились
индивидуальные беседы и тематические консультации, родительские собрания по
темам: «О
родных и близких с любовью»,  «Роль
самооценки в формировании личности»,  дистанционно провела родительское
собрание: «Трудности адаптационного периода в 5 классе и пути их преодоления»
С
родителями поддерживаю постоянную связь. Они приходят в школу, интересуются
успехами и неудачами своих детей, оказывают посильную помощь в проведении праздников.
Я стараюсь убедить родителей в том, что только они совместно с учителем смогут
помочь своему ребёнку.

С
удовольствием родители участвовали в общешкольных мероприятиях, к новогодним
праздникам провели квест-игру.
         Хочется отметить высокую активность
посещения родителями классных собраний, что показывает значимость данных
мероприятий, родительскую  заинтересованность в своих детях, в изучении успехов
или неудач своих детей и принятие соответствующих мер.
Анализ организации и эффективности
воспитательного процесса в классе:
В определении уровня
воспитанности ежегодно использую  методику Н.П.Капустина, по которой одним из
критериев является отношение к природе. Этот критерий складывается из бережного
отношения к земле,  к растениям, к животным, стремления сохранить природу
в повседневной жизнедеятельности и труде,  оказать помощь природе.
Уровень воспитанности учащихся достаточно
высокий, хотя есть ученики, которые могут создать нерабочую атмосферу на уроке
из-за своего недостатка в воспитании и низкой мотивации к обучению. Это Гладина
Анастасия, Рубан Тимофей, Вельмицкая Раиса, Шумков Александр Данные ребята
имеют ограниченные возможности здроровья.  Чаще всего эти дети плохо ведут себя
и на переменах.  С данными детьми и их родителями проводились неоднократно
беседы, разъяснения, убеждения. С ребятами работает психилог, соц. работник.

 В
классе уже есть лидеры – это   Гончарова Надежда, Гамзин Илья, Максименко
Сергей.  На них равняются, к их мнению прислушиваются, с ними стараются
дружить.

С
первого  класса появилась одна замечательная традиция: поздравление именинников
в виде добрых пожеланий, чаепитий, игр. Так дети учатся делать комплименты,
видеть положительные качества именинника и быть раскрепощенными в своих
высказываниях.

В классе доминирует доброжелательное, внимательное отношение между учителем и
одноклассниками.  Ученики, не смотря на свой возраст, не бояться высказывать и
отстаивать свое мнение.

Ребята класса   активно  участвуют  в  общественной  жизни  школы  и  класса.  Многие
 учащиеся  заняты  внеурочной деятельностью.

Название внеурочной деятельности

Кол-во детей

1.       Ансамбль народной
  песни «Рябинка»

4

2.       Танцевальная группа
  «Вираж»

3

3.       Оркестр народных
  инструментов

2

4.       Спортивная секция
  «Олимпиец»

5

5.       Театр-студия
  «Лицедеи»

2

        Использование различных форм и
методов  в воспитательной работе дают свои определенные  плоды. Тематика
мероприятий была разнообразна, направлена на всестороннее развитие и воспитание
личности. Девиз нашего класса можно выразить фразой «Не ошибается только тот,
кто ничего не делает!», поэтому ребята не боялись выглядеть как-то не так,
потому что знали, что над ними не будут смеяться. И это очень хорошо.
  Активное участие класс принимал во всех
общешкольных мероприятиях.
В
связи с дистанционным обучением запланированные мероприятия были не полностью
реализованы. В связи с этим приходилось компенсировать различными
рекомендациями, викторинами, конкурсами.
  Результаты анкетирования показали высокий
уровень  удовлетворенности моей работой в качестве учителя и классного
руководителя,  как учащимися 4 класса,  так и их родителями.

 Классный
руководитель: Каптур Татьяна Ивановна

file_name: Анализ воспитательной работы.docx

title: Анализ воспитательной работы 4 класса


extracted_text:
Интерактивная форма работы с
родителями в рамках родительского собрания. Занятие с элементами треннинга
"Познай своего ребёнка"
Мир взрослого и мир ребёнка пересекаются в реальной жизни.
Отсюда, очевидно, возникает в дальнейшем непонимание между ними, классический
конфликт "отцов и детей". А предложенная тема помогает расширить
горизонт общения, напомнить взрослым об особенностях мира ребенка, их
характеры, потребности, достижения, успехи и неудачи. Поэтому на сегодняшний
день главная задача психолога акцентировать внимание родителей на
индивидуальности ребенка, то есть на том, что актуально и важно в данный
возрастной период. На наш взгляд достаточно продуктивными для решения
поставленных задач является интерактивная форма работы с родителями, которая возможна
даже в рамках родительского собрания. И потому предлагаем Вашему вниманию одно
занятие с элементами тренинга для родителей детей среднего дошкольного возраста
"Познай своего ребенка!", составленное с учетом выше названных
проблем.
Цель: Осознание потребностей детей и влияние
социума на развитие ребенка.
Материал: круг из фанеры (d = 50 см) покрытый с
фактурной стороны любым приятным пастельным цветом, ракушки, бусины, бахрома,
пряжа, ножницы, клей ПВА и жидкие гвозди, кисточки, заранее подготовленные и
расписанные детьми геометрические фигуры, ватман, фломастеры, листы бумаги
формата А-4.
Время проведения: 55-60 минут.
План:
Игра-приветствие "Здравствуйте, давайте познакомимся"
- 5 минут
Упражнение "Узнай своего ребенка" - 5 минут
Создание символа группы "Герб" с акцентом на фигурах
выполненных детьми (с целью заострить внимание потребностях детей) - 15-20
минут
Мини-лекция "Живая сила воды. Живая сила слова" - 5
минут
Упражнение "Что меня в моем ребенке огорчает, а что
радует?" - 25 минут
Обратная связь - 5 минуты.
ХОД РАБОТЫ
Игра "Здравствуйте, давайте познакомимся"
Цель: Дать возможность участникам
переключиться на ситуацию "Здесь и теперь", сплочение группы.
Актуализировать потребность ребенка в ежедневном общении с родителями.
Содержание: Психолог предлагает всем
участникам присесть и демонстрирует ритуал знакомства: по кругу передавая мяч,
каждый сообщает имя ребенка и что они делают вместе с ребенком каждый вечер.
Упражнение "Узнай своего ребенка"
Цель: Осознание родителями актуальных потребностей своего
ребенка.
Содержание: Родителям предлагается среди
демонстрируемых фигур (фигуры готовятся на занятиях с детьми заранее - в начале
свободно выбирают фигуру, которая нравится, затем ее раскрашивают и
расписывают), найти фигуру своего ребенка. После того, как родители найдут
работу своего ребенка.
Психолог дает общую интерпретацию выбора в работах детей:
треугольник - потребность в лидерстве, управлении, круг - потребность в
общении, квадрат - потребность в познании; желтый - потребность в общении; красный
- потребность в двигательной активности; синий и белый - потребность в
спокойствии и уединении; зеленый - потребность в самовыражении и
самоутверждении; черный и коричневый - потребность в свободе и
самостоятельности (тревога, негативизм, неуверенность).
Создание символа группы "Герб"
Цель: Создание благоприятной
атмосферы в группе и единение детской и родительской групп. Актуализация
значимости для детей и родителей занятий, проводимых в детском саду.
Содержание: Родители при помощи подручных материалов
(круг из фанеры (d = 50 см) покрытый с фактурной стороны любым приятным
пастельным цветом, ракушки, бусины, бахрома, пряжа, ножницы, клей ПВА и жидкие
гвозди, кисточки) и фигур, приготовленных детьми, создают символ группы,
который бы объединял детей и родителей.
Мини-лекция "Живая сила воды. Живая сила слова"
Цель: Просвещение родителей по проблеме влияния социума на
развитие ребенка.
Содержание: Ученые давно ведут исследования о
влиянии социума (семьи, СМИ и т.д.) на людей...
Опыт 1: опыты проводились над
водой. Вода забиралась и замораживалась из трех мест: из святого источника;
вода стояла в месте, где постоянно ругались; вода, которая стояла перед экраном
телевизора во время передач с демонстрацией ситуаций жестокости и трагедий.
Кристаллы воды из святого источника были в форме симметричной красивой звезды.
Кристаллы воды из места, где постоянно ругались и выясняли отношения, были уже
в форме ассиметричной и негармоничной фигуры, похожей на что-то неприятное.
Кристаллы воды стоявшей перед телевизором были не просто безобразны, а ужасны и
напоминали персонажей из фильма ужасов.
Опыт 2: вода была набрана из
одного источника (из-под крана) в три стакана. Один стакан воды отставили и не
разговаривали с ним, другой постоянно ругали, третьему говорили только хорошее.
Через некоторое время вода, на которую не обращали внимание, она зацвела,
которую ругали она, затухла, а та которой говорили только хорошее по своему
составу и ее кристалл были похожи на воду, взятую из святого источника.
Вывод: Исследования показали,
что все недуги и проблемы от дурных слов и образов.
Еще также хотелось бы добавить то, что не только слова влияют на
людей, но и мысли. Ведь если мать испытывает страх за ребенка, то и он в свою
очередь интуитивно это чувствует и начинает этот страх воспринимать как свой.
От этого возникают проблемы различного характера.
Для того чтобы повысить эффективность вашего общения с ребенком.
Воспитатели подготовили для вас игру, которую они проводят с вашими детьми и
рекомендуют вам, как один из способов развития математических способностей.
Упражнение "Что меня в моем ребенке огорчает, а что
радует?"
Цель: Определение тем для просвещения
родителей и воспитателей. Повышение значимости узких специалистов (психолога,
логопеда, невропатолога) в решение тех или иных проблем.
Содержание: Участникам-родителям раздаются
листочки, которые разделены на две:
в левую колонку родители будут записывать все, что огорчает в
ребенке, в правую все, что радует в ребенке.
После этого каждый участник зачитывает, что его радует, что
огорчает в его ребенке, а ведущий выписывает на ватман, общие проблемы. Затем
делит участников на группы, которые будут работать над разработкой путей
решения одной из названных проблем. Участникам предлагается план для облегчения
групповой работы:
Проблема

Могут ли
     родители, справится с возникшей проблемой без посторонней помощи с
     возникшей проблемой?
Если нет, то
     кто может помочь?
Если да, то,
     как родители могут справиться с проблемой самостоятельно?
К каким
     специалистам и источника можно обратиться для получения дополнительной
     информации по решению возникшей проблеме
Предположение
     о причине возникшей проблемы.
После
     проработки каждая группа защищает свою работу.

Обратная связь
Цель: получение информации о ходе процесса занятия и его результатах.
Содержание: участники заполняют заранее
подготовленные анкеты, либо возможно в свободной форме написать отзывы о своих
впечатлениях от занятия
Автор Соколова Е.А., педагог-психолог

file_name: родителям дпз.docx

alt: Психолог дает общую интерпретацию выбора в работах детей: треугольник - потребность в лидерстве, управлении, круг - потребность в общении, квадрат - потребность в познании; желтый…

alt: Содержание: Участникам-родителям раздаются листочки, которые разделены на две : в левую колонку родители будут записывать все, что огорчает в ребенке, в правую все, что радует…

title: Сценарий родительского собрания


extracted_text:
План-конспект физкультурного занятия с
детьми второй младшей группы (3-4 года)
«Здоровые ножки»

Место
проведения:
физкультурный зал.
Форма
проведения:
интегрированная (с образовательной областью «Ребенок и общество»).
Задачи:
1.     Укреплять связочно-мышечный
аппарат стопы.
2.     Формировать
представления о пользе физических упражнений для здоровья; закреплять
упражнения в ползании и лазании.
3.     Приобщать детей к основам
здорового образа жизни.
Оборудование: массажные мячи по
количеству детей, 2 массажных коврика, ребристая доска, канат, куб (30 на 30
 см), 2 мата, шнур.

№

Программное содержание

Дозировка

Организационно – методические указания

Вводная часть

1

Вводная беседа с детьми о том, что надо делать,
  чтобы быть здоровым – умываться, чистить зубы, кушать овощи и фрукты и,
  конечно, заниматься физкультурой. Педагог предлагает детям сегодня выполнить
  интересные и полезные упражнения для ног

3
  мин

Для
  наглядности использовать тематические картинки и плакаты

2

Ходьба в колонне по одному:

Ø на носках;
Ø с высоким подниманием бедра;
Ø в приседе

2
  мин

Дети
  занимаются без обуви.
Руки
  вверху
Руки
  на поясе
Руки
  на коленях

3

Подвижная игра «Белки на деревьях»: игроки «белки»
  находятся в домике – «на дереве» (гимнастическая скамейка у стены или нижняя
  рейка гимнастической лестницы). По команде: «Побежали гулять!» дети
  слезают с дерева и бегают по залу, а со словами «На дерево!» –
  убегают в домик.

С
  лестницы не спрыгивать, выше первой рейки не залезать

4

Динамическое дыхательное упражнение: «Высокие
  деревья»;
И.п.
  – стоя.
1–2
  – подняться на носки, руки через стороны вверх, вдох через нос;
3–4
  – и.п., выдох через рот
Построение
  в круг для выполнения комплекса корригирующей гимнастики

3–4
  раза

Тянуться
  выше

Основная часть

1

Комплекс корригирующей гимнастики на укрепление
  свода стопы:
«Пяточки-носочки»;
И.п.
  – узкая стойка.
Перекаты
  с пяток на носки.
«Помашем ножками»;
И.п.
  – сед ноги врозь.
Приведение–отведение
  стоп наружу и внутрь.
«Похлопаем ножками»;
И.п.
  – сед согнув ноги стопами внутрь.
«Хлопки»
  стопа о стопу.
«Погладим ножки»;
И.п.
  – то же.
Поглаживание
  правой и левой стопы ладонями
«Поиграем пальчиками»;
И.п.
  – сед.
Сгибание-разгибание
  пальцев ног

по
  4-5 раз
каждое
  упражнение

Рассказать
  детям о пользе упражнений для здоровья ног

Упражнения
  выполнять по возможной амплитуде

2

Полоса препятствий:
Ø  проползать в
  упоре на коленях через тоннель;
Ø  ходить по
  массажным коврикам;
Ø  залезать по ребристой
  наклонной доске на куб, спрыгивать на мат;
Ø  ходить по канату
  боком приставным шагом
Ø  прыгать из
  обруча в обруч

3
  мин

Выполнять
  задание поточно, соблюдать расстояние

3

Подвижная игра «Мыши в кладовой»: игроки – «мыши»
  находятся в домике на одной стороне площадки, водящий – «кот» сидит на другой
  стороне в «кладовой». Поперек площадки в центре стоят дуги, которые разделяют
  «кладовую» и «дом мышей». По сигналу «мыши» бегут в «кладовую», подлезая под
  дугами, бегают врассыпную, «едят сыр», а «кот» притворяется спящим. По
  команде «Кот!» мыши бегут в «домик», подлезая под дугами, а «кот»
  старается их догнать и запятнать

3
  раза

Не
  касаться дуг спиной, «кот» не может пятнать «мышей» которые пролезли под
  дугой

Заключительная часть

1

2

Игровое упражнение «Массаж»: дети садятся на
  пол и по показу педагога выполняют массаж стоп массажными мячиками

Итоговая беседа о полезных для здоровья упражнениях

2
  мин

1
  мин

В
  ходе выполнения упражнения педагог объясняет детям, что массаж очень полезен
  для здоровья ног и его можно делать не только в детском саду, но и дома

file_name: ФЕвраль  ТОПАЮТ ПО ДОРОЖКЕ НАШИ НОЖКИ.docx

title: Конспект "Топают по дорожке наши ножки"