extracted_text:
ТЕМА:  Трудное  поведение детей, навыки управления трудным
поведением ребенка.
ЦЕЛЬ:
 Предоставить информацию о возможных трудностях
поведения детей, оставшихся без попечения родителей в подростковый период.
      ЗАДАЧИ:
 1. способствовать пониманию родителями причин трудного поведения
детей;
 2. предоставить информацию об эффективных способах преодоления
трудностей в поведении детей;

ОБОРУДОВАНИЕ: лист чистой бумаги , корзинки, маркер, буклеты,
рекомендации

Ход занятия:
1. Орг. момент
-Приветствие
-Знакомство
2.Работа по теме
1. Вступление:
    Ведущий:

 Все родители стремятся, чтобы их
ребенок рос счастливым, был развитым и успешным, и многое для этого делают.
Естественно, каждый из вас испытывает удовольствие и радость просто от общения
с ребенком. Но порой дети вызывают и совсем другие чувства.
Кратко
рассмотрим  одну  из важных причин  трудного поведения   ребенка в возрасте от
11 до 17 лет.
2.
Мини-лекция
Ведущий:
мини-лекция «Особенности подросткового периода»
Границы
возраста 11-16 лет( бывает до 17 )
1.
Очень  неравномерный  рост,  зачастую кровеносная система не успевает за ростом
костной и мышечной.
2.
Эндокринная система начинает активно вырабатывать огромное количество гормонов.
Гормоны роста и половые гормоны поступают в кровь. Происходит резкое увеличение
роста и веса. Начинается  половое созревание.
3.
Гормональная буря приводит к  резким переменам  в настроении - смех подростка
легко переходит в слезы, состояние абсолютного счастья, резко обрываясь по незначительной
причине, сменяется унынием и грустью. Даже незначительное раздражение способно
перерасти в гнев и вызвать приступ агрессии.
4.
Ведущая деятельность в подростковом возрасте – интимно-личностное общение со
сверстниками. из 100 % подростков, только 20 % необходимо общение со своими
родителями, остальным 80%  просто необходимо общение со сверстниками.
5.
Психологические новообразования возраста – чувство взрослости, критичность
мышления, потребность в самоутверждении.
6.
Особенности развития социальной сферы:
вызывающее поведение в общественных местах; межличностные отношения строятся
чаще всего по интересам, не связанным с учебной деятельностью, она отходит на
второй план; появление различных увлечений, которые затягивают подростка, где
он себя реализует; личностная нестабильность откладывает отпечаток на дружеских
отношениях, которые становятся некрепкими и малодлительными; появляется
референтная (значимая) группа; возникновение интереса и установление первых
взаимоотношений с подростками другого пола.

Начало кризиса для каждого подростка индивидуально и зависит от темпа
созревания организма и характера социальной ситуации развития. Основой
подросткового кризиса становятся противоречия между возникшими внутренними
изменениями и внешними не меняющимися обстоятельствами, которые не
удовлетворяют желания повзрослевшего ребенка.

Подросток и его родители находятся, словно в разных системах координат: он
стремительно меняется – они стараются сохранить стабильность; они хотят, чтобы
он сначала поумнел и стал ответственным, а потом проявлял своеволие – у него
получается только наоборот.        Растерянные происходящими в любимом ребёнке
изменениями, родители срочно «берутся за воспитание», что окончательно портит
отношения. Подросток приходит к выводу, что «с ними не о чем разговаривать». И
вместе с тем ему остро не хватает близости с родителями, он страдает от
одиночества, хочет возобновить контакт – и не знает как. Он отдаляется от
семьи, подчёркивает своё равнодушие. Возможно, этот характерный для подростков
способ психологической защиты и лег в основу распространенного убеждения, что
семья в этом возрасте не важна.

Проявления подросткового кризиса:
-
агрессивность в общении со взрослыми,
-частая
смена настроения,
-усиленное
внимание к своей внешности,
-снижение
учебной мотивации (поверхностное выполнение или -невыполнение домашнего
задания, пропуски уроков, равнодушие на уроках и др.),
-невыполнение
просьб взрослых,
-негативизм,
отказ от помощи в быту,
-конфликтность,
нарушение общественного порядка.

Существует два возможных пути протекания кризиса подросткового возраста: кризис
независимости и кризис зависимости.
Основными
проявлениями кризиса по пути независимости являются: негативизм, упрямство, грубость, бунтарство, стремление
во всем поступать по-своему, противостояние авторитетам, ревностное отношение к
личному пространству.
Неуважение
к подростку, покушение на его самостоятельность, «ты еще слишком мал, чтобы
высказывать свое мнение», порождает у подростка готовность отрицательно
реагировать на подобные воздействия.

Другим вариантом протекания кризиса подросткового возраста является «кризис
зависимости». Основными его проявлениями являются: чрезмерное
послушание, возврат к детским интересам и формам поведения, зависимость от
взрослых, несамостоятельность, инфантильность в суждениях и поступках,
подчинение мнению большинства, стремление быть «как все».

«Кризис зависимости», как проявление кризиса подросткового возраста, обычно
больше устраивает родителей, так как им кажется, что им удалось сохранить
«правильные» и «гармоничные» отношения с подростком, то есть отношения по типу
«взрослый – ребенок».

В результате кризиса неминуемо возникают конфликты между подростком и
родителями.
 После того, как мы с вами постарались  понять причины
трудного поведения подростка с физиологической точки зрения, давайте  составим
или дополним  список трудностей  поведения детей
3. Родительский практикум:
 Можно
 называть примеры из своего опыта, или подумать о своих опасениях в отношении  ребёнка.

( Заранее
написать на ватмане  примеры трудного поведения, отмечать их если родители
назовут;  дописывать недостающие. Чаще всего в список попадают следующие
примеры «трудного» поведения)
-воровство, враньё,
-непослушание и негативизм
-истерики,
-гиперактивное поведение,
- агрессия,
- отказ ходить в школу,
- «липнущее» поведение,
 -вспышки раздражения и гнева,
-использование нецензурных выражений,
уходы из дома, манипулирование
Вывод:
есть много трудностей поведения, которые
могут поставить родителя в тупик, расстроить или даже рассердить его. Трудное поведение ребенка – это поведение,
с которым нам, взрослым, трудно, пишет Л.Петрановская. Трудно с ним смириться и
трудно его исправить. То, которое отравляет нам жизнь, которое заставляет
доходить «до белого каления» и сомневаться в том, что мы хорошие родители, то,
о котором мы думаем по ночам и которое бесконечно обсуждаем с родными и
друзьями.[
Эти переживания естественны и нормальны,
ведь невозможно вырастить ребенка, миновав трудности в воспитании, конфликты,
избежать переживаний.
      На занятии мы не успеем разобрать
все возможные трудности, поэтому для вас подготовлены  буклет и специальные
рекомендации, с которыми вы сможете ознакомиться   в свободное время,  и  в
конце занятия  я раздам этот материал.

 Ведущий: А
сейчас  на примере некоторых проблем  попробуем понять общие принципы того, что
делать родителю в подобных ситуациях.

4.  Упражнение
«Что делать родителю?»

Пете   13 лет, он учится в школе, живет
  в семье полгода.
 В приёмной семье Петя совсем недавно.
  Петя почти год жил в приюте, после того, как его забрали из его родной семьи,
  в которой мальчик подвергался физическому насилию.
На прошлой неделе приёмных
  родителей вызвали в школу и сказали, что мальчик ведёт себя агрессивно по
  отношению к своим одноклассникам. Он может ударить одноклассника, когда тот не
  делает то, что хочет Петя. А накануне Петя устроил серьёзную драку с
  мальчиком, который его обозвал.

Аня 15 лет, учится в
  школе, живет с трехлетнего возраста с бабушкой.  Училась игре на фортепьяно ( учитель
  приходил 2 раза в неделю домой); после школы  посещала кружок театрального
  искусства ( бабушка обязательно ее встречала).  На просьбу  разрешить
  посещать секцию плавания, бабушка ответила отказом, ссылаясь на то, что
  встретить девочку будет не кому, темно, да и поздно.
 Аня изменила свой внешний
  вид: яркий макияж, черные волосы,  в комнате  постоянно звучит «необычная  громкая
  музыка».  При попытке поговорить с ней- демонстративно разворачивается и
  уходит.

Вова  15 лет, учится  в школе,
  в семье живет  второй  год, до этого жил в детском доме. Прогуливает занятия
  в школе, демонстративно не садится за стол, когда его зовут обедать или
  ужинать.  Появились сомнительные друзья. Проблемы возникли  после того, как
  он захотел что бы ему купили новую модель телефона, хотя подаренный
  родителями телефон был  куплен всего полгода назад.
 На
  попытку родителей поговорить с ним устроил истерику.

Содержание: Группа делится на три команды. Разделить
участников можно, предложив им выбрать   цвета светофора: красный, жёлтый,
зелёный. Каждой команде ведущий даёт по одной карточке с описанием ситуации.
Задание для команд: обсудить и сформулировать возможные действия родителей,
чтобы справится с трудным поведением ребёнка.
На работу в группах -  3-5  минут.
Обсуждение
Обсуждение организуется поочерёдно для каждой из ситуаций. Сначала
группа представляет результаты своего обсуждения. Другие участники могут также
высказать свои идеи. Затем ведущий  комментирует ситуации.
Ситуация 1
Причин агрессивного поведения ребёнка
существует много. Наиболее распространёнными являются: неумение по-другому
выражать свой гнев; реакция ребёнка на жестокость среды, в которой он жил
(включая физическое насилие, унижение, отвержение, пренебрежение нуждами);
«выученный» способ поведения (если ребёнок жил в среде, где насилие считалось
нормой); способ привлечения внимания вследствие недостатка эмоционального
тепла; самозащита.
В зависимости от причин, могут быть разные
стратегии реагирования на такое поведение ребёнка.
• Если агрессивное поведение ребёнка –
последствие пережитой травмы, то нужно помощь ребёнку справиться с трудными
переживаниями. Поговорите с ним о его чувствах, в том числе чувствах гнева,
злости, и т.д.; позвольте выражать свои чувства безопасным для других людей
способом. Если чувствуете, что не справляетесь сами – обращайтесь за
профессиональной помощью.
• Научите ребёнка приемлемым и безопасным
способам выражения своего гнева и других негативных чувств; объясните, почему
нельзя использовать физическое насилие, будьте твёрды в запрете на физическую
силу. Будьте примером ребёнку во всём этом.
• Уделяйте ребёнку достаточно внимания,
теплоты, заботы, любви; убедитесь, что ребёнок не чувствует себя одиноким,
ненужным, заброшенным. Проводите с ним время, играйте, ходите на прогулки,
разговаривайте о его чувствах и делах.
• Помните, что если ребёнок находится в
агрессивной по отношению к нему среде (например, подвергается физическим
наказаниям или эмоциональному насилию в семье) – агрессивное поведение ребёнка
будет закономерной реакцией. Пока не будут устранены причины, ничего не удастся
сделать с последствиями.

Ситуация 2
Поведение Ани- реакция эмансипации.
Подросток может, а значит и должен проявлять самостоятельность. Если мы все
время будем водить  его за руку, вовлекать в строго  регламентированные
мероприятия , то встретимся  с реакцией подросткового организма- с реакцией
эмансипации. Она вытекает из желания подростка утвердить себя , как
самостоятельную личность и неизбежна там, где существует мелочная опека
старших, чрезмерный контроль, пренебрежительное отношение  к  интересам и
желаниям подростка. Чем сильнее зажат подросток, тем острее его стремление
всегда и во всем  поступать по своему. Необычные прически, одежда, «своя»
музыка- это вызов взрослым, протест. Когда эта реакция заходит слишком далеко ,
то теряется доверие  ко всем взрослым  и отвергается все, что предлагается ими,
в том числе и полезное для подростка.

Ситуация 3
Истерика – это ответ на трудности, с которыми  сталкивается
подросток, в частности, на запреты, ограничения, неудачи, невозможность
получить что-то прямо сейчас и пр. В основе истерики лежит гнев, который
появляется в ответ на запреты и ограничения. Реагируя сильным протестом,
ребёнок пытается получить то, что он хочет. Дети, которые воспитывались в
детском доме, и затем оказались в семье, также часто прибегают к истерикам в
ответ на новые правила, ограничения и запреты (с которыми он не сталкивался в
детском доме). Истерика более характерна для детей младшего возраста, но также
возникает и у более взрослых, например  у незрелых подростков  встречаются
поведенческие реакции, более характерные для детского возраста. Эти реакции
протеста разнообразны: отказ от еды, общения, посещения школы, побеги из дома,
агрессия  к обидчику, порча его вещей. В этом случае важно понять  причины
протеста и устранить их.

 Ведущий:
Итак исходя из всего
сказанного мы с вами можем сделать вывод о том, что ребенок, приходя в приемную семью, часто бывает очень
раним, не уверен в себе и не чувствует себя защищенным. Поведение ребенка,
испытавшего насилие со стороны родителей и отвержение общества, порой бывает
трудным,- манипулятивным (т.е любым способом добивается своего), подчеркнуто
холодным и агрессивным.
          Для того
чтобы строить новые отношения с ребенком, недостаточно одного желания любить
его и заботится о нем. Приемный родитель должен справляться с трудностями его
поведения, владеть методами воспитания, благодаря которым, в конечном счете,
дети о себе будут лучше думать и у них появится чувство защищенности и
уверенности.
Ведущий:
Родителям может показаться
неожиданным тот факт, что детям нужны порядок и правила поведения в семье, они
хотят и ждут их! Правила и разумный распорядок дают ребенку чувство
безопасности, уверенности. И если по этому поводу у вас существуют проблемы, то
скорее всего дело не в самих правилах, а в способах их «внедрения». Рассмотрим  правила,
с помощью которых можно наладить и поддержать в семье бесконфликтную
дисциплину.
Правила.
(вывешиваются
поочередно на доске)
1. Правила должны
быть обязательно в жизни каждого ребенка.
2. Взрослые должны
согласовать правила между собой.
Даже если один родитель не согласен с
требованиями другого, лучше в эту минуту промолчать, а потом уже без ребенка
обсудить разногласия.
3. При наказании
ребенка лучше лишать его хорошего, чем делать ему плохое.
4. Дайте свободу.
Спокойно свыкнитесь с мыслью, что ваш отпрыск
уже вырос и далее удерживать его возле себя не удастся, а непослушание- это
стремление выйти из-под вашей опеки.
5. Никаких нотаций
Больше всего подростков раздражают нудные
родительские нравоучения. Измените стиль общения, перейдите на спокойный ,
вежливый тон и откажитесь от категорических оценок и суждений. Поймите: ребенок
имеет право на собственный взгляд и собственные выводы.
6. Уступает тот,
кто умнее.
Костер ссоры погаснет, если в него не
подбрасывать дров. Когда и родители, и дети охвачены негативными эмоциями,
способность понимать друг друга исчезает.
7. Не надо обижать.
Прекращая ссору, не стремитесь сделать больно
ребенку с помощью язвительных замечаний или хлопанья дверьми. Умению достойно
выходить из трудных ситуаций ребенок учится у вас.
При составлении или изменении правил в вашей
семье следует помнить о таких моментах:
1.
Четкая формулировка запретов,
ограничений (они должны быть выдержаны в позитивном стиле и иметь конкретный
характер).
2.
Ограничения и запреты должны
соответствовать возрасту ребенка (и его опыту)
3.
Ограничение должно быть
выполнимым.
       Практическая часть.
Обсуждение
ситуаций в группах (родителям
раздаются листки с описанием ситуаций.).
Инструкция: «Прочтите описание каждой ситуации, определите, в чем
ошибка родителей; скажите вариант более действенного высказывания».
1. Ребенок обычно возвращается из школы
раньше родителей. Поэтому родители говорят ему: «Как только ты приходишь домой,
сразу же делай уборку в своей комнате!»
(Ответ:
« Убери в своей комнате до моего возвращения». Не следует требовать выполнения
сразу же.)
2. Родители говорят своему ребенку: «Забудь о
прогулках. Мы разрешим, когда ты будешь нас слушаться»
(Ответ:
«Мы переживаем за тебя, поэтому приходи домой вовремя»)
3. Родители говорят своему ребенку: «Не проси
денег, ты все равно потратишь их впустую!»
(Ответ:
« Разумно трать деньги, которые дают тебе на карманные расходы. Других денег не
будет»)
4. Родители своему ребенку: «Ты опять разбил
бокал! Вечно у тебя все из рук валится!»
( Ответ:
«Я знаю, что ты не хотел этого. Но надо быть внимательным. Убери все за собой и
садись обедать.»)

 Ты-высказывание

образец  Я-высказывания

Ты никогда меня не слушаешь!

когда
  я вижу, что ты не слушаешь меня, мне неприятно, ведь я говорю достаточно
  важные вещи. Пожалуйста, будь внимательнее к тому, что я говорю.

Вечно ты хамишь!

Когда
  ты грубо разговариваешь со мной, я раздражаюсь и не могу с тобой общаться. На
  мой взгляд, ты можешь быть более уважительным по отношению ко мне. В свою
  очередь постараюсь быть более терпимой.

Ты всегда ужасно себя ведешь!

В
  данной ситуации ты вел себя некрасиво. Меня обижает такое поведение. Ты
  умеешь быть другим, поэтому, пожалуйста, в следующий раз будь более сдержан.

Ты
  всегда без спроса берешь мою косметику!

Когда
  у меня без спросу берут вещи, в частности, косметику, мне неприятно. Я не
  против, чтобы ты ее брала, но предварительно спроси меня, можно ли это
  сделать.

 "Ты опять врешь! Лжец "

 "Мне очень не нравится, когда меня обманывают.
  Постарайся больше так не делать"

"Ты должен слушаться учителей и
  родителей!"

"Конечно, ты можешь иметь собственное мнение,
  но к мнению старших полезно прислушиваться"

Вывод:
1.
любую информацию можно преподнести
в позитивном ключе;
2.
дети, слушая , что им говорят,
получают информацию о том, как надо вести себя.
3.
высказывания, способствующие
повышению самооценки ребенка, также
формируют у него и чувство ответственности.
Непослушных детей, а тем более «отбившихся от рук»,
принято обвинять На самом деле в число «трудных» обычно попадают дети не
«худшие», а чувствительные и ранимые. Они «сходят с рельсов» под влиянием
жизненных трудностей, реагируя на них сильнее, чем более устойчивые дети.
«Трудный» ребенок нуждается в помощи, а не в критике или наказаниях.
Упражнение «НИТЬ СУДЬБЫ»
 (каждый участник
по очереди вынимает из чаши листочек с каким-либо чувством, одновременно разматывает клубок зеленых ниток,   зачитывает вслух чувство и завязывает узелок).
       Мы поможем нашим
детям общаться с нами, если наше отношение к ним будет включать:
1.
принятие
2.
внимание
3.
признание(уважение)
4.
одобрение
5.
теплые чувства.
6.
понимание
7.
любовь
8.
доверие
9.
поддержку
10.
 юмор
11.
доброту
12.
защиту
Моделируя свое
отношение к детям в соответствии с указанными принципами, мы научим их
устанавливать добрые отношения с ровесниками и другими людьми.
 Вот так, как этой
нитью, все мы связаны общей проблемой-  приемный ребенок , он тот кому - нужно
жить нормальной жизнью, несмотря на то, что его жизнь в собственном доме
невозможна.   Приемным родителям необходимо  защищать и поддерживать детей и
подростков в своей семье,  быть в контакте с ребенком и на стороне ради него
быть готовым пройти через конфликт с ним самим, с другими людьми .
III. Итог занятия
- Рефлексия. Заполнить
Анкету

file_name: Трудное  поведение детей, навыки управления трудным поведением ребенка.docx

alt: Поведение Ани- реакция эмансипации


extracted_text:
Тест №2
Прочитай текст.
Вы
сидите за уроками в тёплой комнате осенью и замечаете, что запотели стёкла в
окнах. Что же случилось?
Тёплый
воздух комнаты коснулся охлаждённого стекла, водяные пары сгустились и
превратились в крохотные капельки воды. Так бывает не только в комнате, но и на
улице, в лесу, над рекой, над лугами и полями, когда охлаждаются пары.
Вот закончился тёплый летний день. Село солнце, и над
рекой или болотом начал стелиться густой белый туман. Откуда взялся этот
туман?
Земля
нагрелась за день, а к вечеру стала охлаждаться. Влажный воздух над рекой
сделался холоднее и уже не может впитывать водяные пары. Они сгустились и стали
видимыми. Как и на охлаждённом стекле в тёплой комнате, они кажутся белыми.
Туман
— это сгустившиеся1 водяные пары.
Туманы бывают не только весной, летом и осенью — их
можно наблюдать и зимой, когда дуют слабые тёплые ветры. Часто образуются они
над незамёрзшей рекой, прорубью.
Ранние весенние туманы защищают посевы от холодов.
По В. Архангельскому
(153 слова)
____________________
1 Сгуститься — стать
густым, более плотным.

Выполни задания.
Отметь утверждения, соответствующие содержанию текста.
1. Определи стиль речи.
а)
художественный
б)
научный
в)
публицистический
2. Что в тексте происходит сначала, что потом?
А)
водяные пары сгустились
Б)
водяные пары превратились в капельки воды
В)
тёплый воздух касается охлаждённого стекла
Выбери правильную последовательность
а)
В — Б — А          б) Б — А — В                    в) В — А — Б
3.    В какое время года бывают туманы:
а)
во все времена года
б)
только летом и осенью
в)
только весной, летом и осенью
3.    При каком условии зимой бывает туман?
а)
когда температура воздуха очень низкая
б)
когда светит яркое солнце
в)
когда дуют слабые тёплые ветры
3.    Укажи слово, противоположное по смыслу слову охлаждается.
а)
холодает
б)
нагревается
в)
потеет
6. Укажи, какое объяснение правильно раскрывает смысл слова сгрудились.
а)
собрались в тесную группу, в кучу
б)
встали грудью вперёд
в)
стали грустными
7. Выбери наиболее точное название этого текста
а)
Защита посевов
б)
За уроками
в)
Туман
8. Подбери описание стелящегося тумана
а)
Густой белый
б)
Густой серый
в)
Жидкий белый
9. Какую пользу приносят ранние весенние туманы? Выпиши ответ из текста.
Ответ:____________________________________________________________________________________________________________________________
10. Используя текст произведения, допиши словосочетания.
а)
стекло (какое?)____________________
б)
капельки (какие?) _______________________
в)
пары (какие?)_____________________
11. Где зимой часто образуется туман? Обоснуй свой ответ.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Тест с текстом про туман.docx

title: Тест по литературному чтению с текстом про туман 3 класс


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ
ОГБПОУ «Сасовский
индустриальный колледж имени полного кавалера ордена Славы В.М. Шемарова»

Методическая
разработка
по проведению
открытого урока
по дисциплине
«Менеджмент»
на тему «Понятие
руководства и власти»
для специальности
38.02.04
«Коммерция» (по отраслям

г. Сасово
20__ г.

Содержание
Аннотация                                                                                4
План урока                                                                                5
Теоретическая часть                                                                                8
Приложения                                                                                14

Аннотация

В
рамках перехода учебных заведений на государственные стандарты третьего
поколения возникла необходимость формирования у студентов профессиональных
компетенций. Реализация данного подхода обеспечит будущему специалисту
возможность для понимания своей выбранной специальности ,профессионального и
карьерного роста.
Методическая
разработка открытого урока является актуальной для преподавателей, работающих с
активными инновационными формами проведения  занятия для систематизации и
закрепления изученного материала с использованием информационно-коммуникативных
технологий и элементов ролевой игры.
Проведение
занятий требует использование современных средств и форм организации занятия,
  использование ТСО. По изучаемой теме студенты могут подготовить к уроку
в виде домашнего занятия дополнительный материал в виде докладов, презентаций,
слайдов.
Показ
домашних презентаций по темам можно организовать в течение урока, для
ознакомления с новым материалом. Это позволит проконтролировать самостоятельную
работу студентов, поможет повторить уже пройденный материал, составить
логическое аналитическое заключение.
Работа
в микрогруппах, за компьютером и на интерактивной доске, обсуждение тем,
принятие самостоятельных решений, использование элементов ролевой игры дают
хорошие результаты в процессе активизации познавательной деятельности,
нацеливает студентов во время обучения к более глубокому пониманию ситуаций,
вырабатываются умения анализировать сложившуюся ситуацию на предприятии,
рекомендации по улучшению работы.
Дисциплина «Менеджмент »  тесно переплетается с
другими экономическими дисциплинами, в результате прослеживаются тесные
межпредметные связи (психология
и этика коммерческой деятельности;, основы права, информатика).
 Цель
написания данной методической разработки – формирование мотивации у студентов,
развитие логического мышления, систематизация и контроль знаний студентов по
изучаемой теме.
Структура
занятия состоит в подробном распределении элементов занятия и изучаемых
вопросов, а так же    методов обучения и времени, необходимого для
изучения темы;  методика проведения занятия включает в себя подробное
описание каждого элемента занятия и его цели;

План урока № 25
   от «» _______20_г.

Специальность:  38.02.04 «Коммерция» (по отраслям)
Группа: К 38-2
Дисциплина  Менеджмент
Тема: Понятие
руководства и власти

Формируемые
компетенции:

ПК 1.7. Применять в коммерческой
деятельности методы, средства и приемы менеджмента, делового и управленческого
общения.
ОК 1. Понимать сущность и
социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
ОК 2. Организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в
стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и
использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 6. Работать в коллективе и в
команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 10. Логически верно,
аргументировано и ясно излагать устную и письменную речь.

Цели урока:
Образовательная – ознакомить с основными видами,
свойствами власти и лидерства, формировать
умения работать с новой информацией по теме.

 Развивающая – развивать аналитическое мышление - формирование умения
выделять существенные признаки и свойства.

Воспитательная – способствовать совершенствованию
навыков общения, концентрации внимания при проведении работы, воспитать познавательные
мотивы учения, интерес к выбранной профессии.

Квалификационные
требования:
По
результатам занятия студент должен уметь:
-
применять в профессиональной деятельности методы, средства и приемы менеджмента;
делового и управленческого общения;
-
планировать и организовывать работу коллектива;
-
прогнозировать последствия принятых управленческих решений;

По
результатам занятия студент должен знать:
- понятие «власть», ее виды,
свойства:
- понятие «лидер», основные
качества лидера.
- понятие «харизма», концепцию
харизматического лидерства.

Вид
урока: лекция с
элементами деловой игры
Тип
урока: Урок
открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков.

Организация деятельности студентов: индивидуальная, групповая.

Метод обучения: обьяснительно-иллюстративный,
практический, репродуктивный.

Междисциплинарные
связи:
Психология
и этика коммерческой деятельности;
Основы
права;
Информатика.

Учебно-методическое
обеспечение:
1
ПК;
2
Программы Windows 7,  PowerPoint.
3
Мультимедийный проектор BENQ.
4.
Раздаточный материал

Ход урока:

Деятельность преподавателя:

Деятельность студентов:

1.Организационный
  момент :
1.1
  проверка  готовности аудитории
1.2.
  проверка списочного состава студентов.

Готовятся
  к уроку: должны иметь тетради для лекционных работ, ручки.

2.
  Формулирование темы занятия:
2.1.
  показ видеороликов «Викинг», «Где должен быть командир»;
2.2.
  постановка целей урока;
2.1.объяснение хода занятия.

Отвечают
  на вопросы преподавателя и, опираясь на ответы, самостоятельно формулируют тему
  и цель урока.
Слушают
  объяснение хода занятия

3
  Изучение нового материала посредством рассказа, объяснения, демонстрации.
3.1. Власть:
  понятие, свойства, виды. Баланс власти.
3.2.
  Лидерство : основные понятия, виды. Типология лидерства

Следят
  за ходом мыслей преподавателя, проверяют степень их логичности, учатся вести
  поиск.

4.
  Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности студентов:
4.1.
  демонстрация презентации «Лидер ведет свою страну вперед своим примером,
  а не силой»;

Смотрят,
  делают выводы по просмотренному материалу

5
  Сообщение фактов, направление мыслей студентов в необходимое русло,
  постановка  проблемы и включение студентов в поиск решения задач.
Выполнение
  заданий:
5.1.
  Участие в ролевой игре «Выборы царя зверей»;
5.2.
  Выявление склонности
  к деятельности коммерсанта-предпринимателя по мотивам русских народных сказок
  (тестирование);
5.3.
  Онлайн тестирование на выявление потенциала лидера.

-
  работают над упражнением, составляют производственные ситуации, высказывают
  мнение о просмотренном видеоролике, выполняют оценку результатов теста.

6.
  Проверка правильности  выполнения работы.
По
  результатам выступлений кандидатов на пост «царя зверей» преподаватель
  проводит анализ.

Студенты
  проводят голосование, оценивают выступление кандидатов на пост «царя зверей»,
  исходя из ранее оговоренных условий, самоанализ результатов.

7.
  Подведение
  итогов занятия:
7.1.
  упражнение
  «Ученье - свет» ;
7.2.
  преподаватель
  объявляет и выставляет оценки, комментирует

Выполняют
  упражнение.
Слушают,
  комментируют.

8.
  Домашнее задание:
8.1.
  Заполнить в Рабочей тетради по менеджменту тему 13 «Руководство:
  власть и партнерство», с 54-56
8.2.
  Е.Л. Драчева, Л.И. Юликов «Менеджмент», 2013
   г., с 256-270

Записывают
  задание на дом.

Преподаватель
ОГБПОУ   «Сасовский
индустриальный
 колледж имени полного
 кавалера
ордена Славы В.М. Шемарова»:                       __________              Кочеткова
Л.В.

Власть:
     понятие, свойства, виды. Баланс власти.

Для того чтобы оказывать эффективное влияние
на людей, руководитель должен обладать властью. Власть – это возможность влиять
на других людей, возможность осуществлять свою деятельность по собственному
усмотрению.
Власть и влияние являются основой лидерства,
необходимым условием изменения поведения людей и достижения целей организации.
Власть – это взаимоотношения, взаимозависимость между участниками
управленческого процесса. Чем больше зависимость от другого человека, тем
больше власть данного человека. Политолог Роберт Дол объясняет эти
взаимоотношения следующим образом: «А имеет власть над В до такой степени, при
которой он может заставить его делать то, что В не сделал бы в других случаях».[5] Обладание властью
– это возможность влияния на удовлетворение чьих-то потребностей, желаний.
В современных организациях должен
существовать баланс власти, так как подчиненные тоже обладают властью над
руководителями. Руководители зависят от подчиненных в таких вопросах, как
предоставление достоверной и своевременной информации, качественное выполнение
заданий, поддержание благоприятного психологического климата в коллективе,
неформальные контакты с людьми в других подразделениях, чья поддержка
необходима руководителю, способность влиять на своих коллег, сотрудничество.
Поскольку подчиненные тоже обладают властью, руководители не должны
злоупотреблять своей властью, ибо подчиненные могут в ответ продемонстрировать
свою власть. Подчиненные не должны переживать чувство безысходности,
ненужности, полной зависимости от воли руководителя: это ведет к сопротивлению,
непокорности, разрушает благоприятный климат в коллективе, снижает
эффективность организации.
Эффективный руководитель старается
поддерживать баланс власти, а свою власть никогда не будет осуществлять в
жесткой, приказной, ожидающей подчинения манере. Лидер может влиять на
поведение других людей без опоры на силу, принуждение.
Власть может принимать разнообразные формы.
Основные формы власти.
Власть, основанная на принуждении, предполагает влияние через страх, через угрозу
удовлетворению потребностей человека. При этом менеджер использует различные
формы наказания: намек на увольнение, лишение каких-то полномочий, блокирование
продвижения по службе, понижение в должности, выговор, штраф. Есть и более
изощренные формы использования страха и принуждения: вскользь брошенное
замечание, которое ранит самолюбие, предоставление отпуска в неудобное время,
сравнение с другими сотрудниками, которые лучше справляются с заданиями. Это
подчеркивает низкую оценку работника, неуважение его со стороны руководителя и
необходимость работать более напряженно.
Но принуждение, страх редко приводят к
желаемым результатам, хотя могут приносить временные улучшения. Страх
ограничивает инициативу, творчество, снижает удовлетворенность работой,
порождает отчуждение, сопротивление, месть.
Власть вознаграждения основана на возможности руководителя обеспечить то, что
люди хотели бы иметь. Это один из самых древних и широко используемых способов
влияния на людей. Если работники согласны принять вознаграждение
(благодарность, признание, премию, повышение заработной платы, назначение на
хорошую должность, дополнительный отпуск, отдельный кабинет и т. д.), то
они будут подчиняться приказам, требованиям и указаниям. Трудность в том, чтобы
верно определить вознаграждение для каждого сотрудника. Деньги и более
престижная должность производят впечатление не на каждого человека и могут не
повлиять на его поведение.
Легитимная (законная, традиционная) власть основана на готовности подчиненными признать власть
руководителя в силу занимаемой им должности. Люди реагируют не на человека, а
на должность, служебное положение руководителя. Они осознают необходимость
подчинения начальству, поддержания дисциплины, соблюдения норм, правил,
традиций организации. Это повышает ее стабильность, предсказуемость, так как
она не зависит от способностей конкретного человека.
Подчиненные играют главную роль в реализации
легитимной власти. Они подчиняются в том случае, если убеждены в законности
приказов. Пределы легитимной власти ограничиваются такими факторами, как
культура, обычаи и система ценностей, характерными для организации. Взамен
подчиненные получают ощущение принадлежности к социальной группе, защищенности.
Влияние через традиции, должностные полномочия может значительно упростить
процесс принятия решений. В организации, где традиции очень сильны, а часто
прописаны в форме «заповедей», принципов, точно определено, «что такое хорошо и
что такое плохо».
Опасность влияния через традиции связана с
возможностью не заметить новое, а порой – сопротивления переменам, что приводит
к тому, что организация не успевает вписаться в меняющееся окружение. Кроме
того, традиции лучше влияют на людей, мотивированных защищенностью и принадлежностью.
А у современного персонала на первый план выходят потребности в уважении,
успехе, самореализации.
Власть информации базируется на возможности доступа к нужной и важной
информации и умении использовать ее для влияния на других людей. Координация
информационных потоков и контроль за коммуникационной сетью делают человека
властным. Такой властью обладают не только люди, занимающие определенные
должности, но и их помощники, секретари.
Власть примера, референтная власть основана на харизме, свойственной
личным качествам или стилю поведения человека. «Харизма» – термин, используемый
для описания притягательных черт характера некоторых людей. Многие люди
попадают под влияние определенного лица в силу его особенных личностных
качеств. Обаяние этого лица (харизма) является основой референтной власти.
Человек, обладающий харизмой, вызывает восхищение, желание подражать ему, он
служит примером для других, идеалом, кумиром, непререкаемым авторитетом.
Власть эксперта осуществляется через влияние на поведение подчиненных
посредством специализированных знаний руководителя, высокого образовательного
уровня, опыта, таланта, навыков. Экспертная власть не связана жестко с
должностью. Ее уровень определяется уровнем компетентности руководителя,
специалиста, а может быть, и исполнителя. Принимая на веру мнение подчиненного,
которого руководитель считает экспертом в своей области, руководитель экономит
время, а также, что более важно, формирует благоприятную деловую атмосферу.
Но надо иметь в виду, что формирование разумной
веры потребует определенного времени, она менее устойчива, чем вера слепая
(основанная на харизме), и в некоторых случаях разумная вера может привести к
принятию менее эффективных решений. Такое возможно, когда подчиненные, считая
руководителя экспертом, не высказывают своего мнения, не делятся информацией,
сомнениями и идеями.
Во многих современных организациях, где
подчиненные имеют высокий образовательный уровень, ликвидирован
интеллектуальный разрыв между ними и руководителями. В этих условиях становится
трудно осуществлять влияние в перечисленных формах власти. Возникает
необходимость сотрудничества со стороны подчиненных.
К такому сотрудничеству побуждают две
современные формы влияния – убеждение и участие.

2.      Лидерство :
основные понятия, виды. Типология лидерства

Любая организация может рассматриваться с
двух сторон: как формальная и неформальная. В них возникают два типа отношений:
формальные – должностные, функциональные и неформальные – эмоциональные,
психологические. Руководство – это феномен формальных, официальных отношений, а
лидерство – феномен, порожденный системой неформальных отношений. Руководитель
назначается извне, вышестоящим руководством, получает соответствующие властные
полномочия. Лидер выдвигается из числа окружающих его людей, равных ему по
статусу.
Лидерство – тип управленческого
взаимодействия, основанный на наиболее эффективном для данной ситуации
сочетании различных источников власти и направленный на побуждение людей к
общей цели. Лидерство характеризует отношения, в основе которых лежит доверие,
признание высокого уровня квалификации, готовность поддерживать во всех
начинаниях, личные симпатии, стремление перенимать положительный опыт.
Согласно Дж. Терри лидерство – это
воздействие на группы людей, побуждающее их к достижению общей цели. Р.
Танненбаум, И. Вэшлер и Ф. Массарик определяли лидерство как межличностное
взаимодействие, проявляемое в определенной ситуации с помощью коммуникативного
процесса и направляемое на достижение специфической цели. П. Друкер отмечал, что
лидерство – это способность поднять человеческое видение на уровень более
широкого кругозора, на уровень более высоких стандартов, а также способность
формировать личность. Большинство авторов признает, что лидерство означает
способность оказывать влияние на людей, группы, направляя их усилия на
достижение общих целей.
Влияние – это целенаправленное воздействие
одного человека на другого, которое изменяет поведение, отношения этого другого
человека.
Эффективный руководитель знает и использует
в зависимости от ситуации все формы власти. Кроме того, очень важен стиль его
поведения с подчиненными.
Стиль руководителя – это совокупность
определенных принципов, наиболее характерных и устойчивых методов решения задач
и проблем, возникающих в процессе реализации функций управления.
Существует три подхода к определению
эффективного лидерства. Первый – подход с позиций личных качеств –
предполагает, что лидер должен обладать определенным набором достаточно
устойчивых качеств, в том числе врожденных. Разные исследователи выделяли
разные группы лидерских качеств. Их можно объединить в пять групп: физиологические,
психологические (эмоциональные), интеллектуальные, личностно-деловые и
моральные.
Назовем необходимые качества эффективного
лидера: настойчиво стремится к управлению людьми; образован, обладает
нетрадиционным мышлением; признает, что не все знает сам; ставит в известность
подчиненных о характере работы; скучный труд превращает в творческий; уверен в
себе; инициативен; умеет ценить время подчиненных; требователен и строг; умеет
поощрять и наказывать; уравновешен, вежлив и приветлив; обладает чувством юмора;
умеет говорить и слушать; умеет радоваться чужим успехам; честен и неподкупен;
самостоятелен и независим; способен взять на себя риск и ответственность.
Конечно, лидер должен обладать определенным
набором личностных качеств. Однако этот набор не может быть постоянным,
пригодным ко всем управленческим ситуациям и присущим всем руководителям. В
разных ситуациях руководители обнаруживают разные личностные качества. Это
приводит к тому, что список потенциально важных характерных личностных черт не
может быть окончательным. Добавляются все новые и новые характеристики (знак
зодиака, под которым рожден тот или иной руководитель, почерк, происхождение и
т. д.), необходимые для эффективного лидерства.
Второй подход к определению эффективного
лидерства – поведенческий, основан на изучении поведения лидера и средствах его
воздействия на подчиненных. Данный подход, как и первый, тоже пытается найти
один, наилучший тип эффективного лидерства. Но критерий для отбора здесь другой
– лидерское поведение. Если первая концепция основывается во многом на
врожденных качествах лидера, то вторая предполагает возможность подготовки
лидеров по специальным программам. Главное – найти ответ на вопрос, что и как
лидеры делают, а не на вопрос, кто является лидером.
Наиболее известны следующие концепции:
1) три стиля руководства;
2) исследования Университета штата
Мичиган: лидерство, ориентированное на работу, и лидерство, ориентированное на
работников;
3) исследования Университета штата
Огайо: формирование структуры и внимание к подчиненным;
4) управленческая решетка Роберта
Блэйка и Джейн Моутон;
5) заменители лидерства.

Игра
«Выборы царя зверей»
Цель
игры: Развитие
умения выделять основные черты лидера;
 формирование
навыков самопрезентации в коллективе.
Задачи:
Формирование
толерантного, позитивного отношения к лидерам с различными личностными
особенностями и стилями работы в группе.
Время:20-30 мин.
Оснащение: ПК;
карточки с ролями,
листы бумаги,
фломастеры;
бюллетени.
Ход
игры:
Преподаватель: Сейчас мы с вами
сыграем в сказочную игру, но с реальной жизненной ситуацией. Называется она
«Выборы царя зверей».

Вступление: Как-то раз на
лесной опушке, собрались все лесные зверушки... стали они обсуждать, кто будет
льва заменять? Кто же из других зверей достоин чести сей?

Каждому
из кандидатов нужно будет обосновать и аргументировано доказать: чем он
отличается от других зверей и какие личные качества всех других важней (при
каких условиях и ситуациях)?

Преподаватель: Итак, нам
понадобятся шесть желающих на роль кандидатов царя-зверей.

Этап
1. Распределение
ролей.
Вышедшим
участникам раздаются произвольно карточки лидеров претендентов (см. приложение).
В
списке кандидатов зарегистрировалось шесть лесных жителей:
1)Лиса
– хитра, дипломатична, находчива.
2)Заяц
– скромен, застенчив, уступчив.
3)Медведь
– силен, прямолинеен, настойчив.
4)Волк
– храбр, спокоен, сдержан.
5)Муравей
– трудолюбив, умен, умеет работать в команде.
6)Сова
– мудра, уравновешенна, нетороплива.

Этап
2.РR-кампания
(10 – 15 минут).

Преподаватель:
Сейчас
каждому лидеру необходимо выполнить следующее:
–написать
на листочке свои положительные черты, в соответствии с выпавшей ролью;
–продумать рекламный ролик  (по времени не
более 3 – 5 минут). Ролик может быть сделан в любом формате: интервью,
представляющее героя; инсценировка, представление личных качеств кандидата;
рисунок, шарж, с последующей театрализацией и комментариями; стихотворение,
песня. А пока наши кандидаты готовятся присутствующим избирателям предлагается
пройти тест «Склонность к лидерству» по мотивам русских народных сказок.

Этап
3.Презентация
рекламных роликов в течение 3 – 5 минут на каждого кандидата.

Этап
4.Дебаты
между кандидатами (5 – 7 минут).

Преподаватель: Главные кандидаты
садятся в центр круга.
Сейчас
у вас будет последняя возможность перед выборами показать, что вы лучший
претендент на эту должность. Ваша задача – в течение 5 минут проявить себя в
лучшем свете перед лесными жителями на этих дебатах. Каждый кандидат имеет
право задать два вопроса своим оппонентам.
Все
остальные присутствующие (жители леса) следят за дебатами и формируют свое
личное мнение о кандидатах.

Этап
5.Выборы
(5 – 10 минут).

Преподаватель׃ Итак, предвыборная кампания
завершилась. Наступил день выборов. Каждый кандидат хотел бы проголосовать сам
за себя, Но у нас выборы будут организованы несколько иначе: будут розданы
бюллетени присутствующим (жителям леса) и пока будет проходить процедура
голосования и обработка результатов независимой учётной комиссией , кандидаты
пройдут онлайн тестирование
на выявление потенциала лидера
(http://test.msk.ru/psy2_test/potencial_lidera.htm)

Этап
6.
Подведение итогов. Объявление победителей.

Вопросы
для обсуждения:
1.      Чем был обусловлен
выбор того или иного кандидата (вопрос голосовавшим)?
2.      Какие лидерские
качества вам показались наиболее привлекательными в кандидатах?
3.      Какую форму власти
продемонстрировали кандидаты?
4.      Что помогло
выиграть выборы (вопрос победителю)?
5.      Что было сложнее
всего в предвыборной борьбе? Почему?
6.      Помогали Вам или
мешали заданные роли?

Общий
вывод:
Плох тот солдат, который не хотел
стать генералом. Это сказано к тому, что потенциал лидера скрыт в абсолютно
любом человеке. Стоит просто раскрыть в себе эту возможность. Но тут дело в
том, что у кого-то лидерские качества достаточно сильно развиты, а у кого не
сильно. И ещё не факт, что тот человек, у кого потенциал лидера не сильно
развит, будет плохим лидером.
Большинство
просто думает о том, что лидерами рождаются. А вот и не правда! Лидерами становятся.
Стоит развивать в себе лидерские качества по чуть-чуть, но каждый день. И уже
через год Вас трудно будет узнать.

Завершение

Упражнение
«Ученье - свет»
Цель:
получение
обратной связи.
Время:10 мин.
Материалы:
зажженный
фонарик.
Ход
упражнения:
Студенты
встают в круг и передают друг другу зажженный фонарик и при этом отвечают на вопросы.
Вопросы
для обсуждения:
1.      Что нового вы
узнали?
2.      Что запомнилось на
занятии больше всего?
3.      Какие чувства
вызвали эти события?».

Приложение 1
Индийская притча
В древние времена
был в одной стране большой красивый лес. Звери жили в нём спокойно и счастливо.
Никто никого не притеснял, никто никому не докучал. Все были заняты своими
делами.
Жила в лесу одна
лисица. Посадила она на опушке деревья с очень вкусными плодами. Когда плоды
созревали, лисица со своей семьёй лакомилась ими, а то, что оставалось,
отдавала соседям. Присматривать за садом лисица наняла белку, и та гоняла ворон
и попугаев, которые стаями слетались к деревьям, желая отведать плодов.
Так вот и жили
лисица, лис и их дети, спокойно и без больших забот.
И жил в том же лесу
заяц, у которого был очень хороший огород. На этом огороде у зайца росли
сахарный тростник, горох, пшеница, картофель и морковь. Заяц был одинок. Он
работал в своём огороде, ни о чём не беспокоясь, и жил себе припеваючи. Но
скоро ему надоела одинокая жизнь. Он подружился с одной обезьянкой, и они
поселились вместе. Хозяйство их процветало.
Так спокойно и
счастливо жили в этом лесу звери, занимаясь каждый своим делом.
Но однажды этому
спокойствию пришёл конец. А случилось вот что.
Лев, царь этого
леса, стал стар и в помощники себе взял шакала. Он назначил его министром и
поручил ему ходить по лесу и следить за порядком. В помощь шакалу дали четырёх
солдат: двух обезьян и двух медведей. Особого добра эти солдаты не делали, но
зато и зла не причиняли. Шакал же был самым настоящим плутом и обманщиком.
Зверям в лесу житья от него не стало. Он клеветал на них и бегал с жалобами ко
льву, а тот был в то время так зол, что тут же убивал всех, на кого поступали
доносы.
Однажды шакал
бродил по лесу и набрёл на сад лисицы. Ему захотелось отведать вкусных плодов.
Бедная лисица испугалась, но отказать ему не посмела. А шакал, которому плоды
очень понравились, стал приходить каждый день и опустошать одно дерево за
другим. Наконец бедная лисица не выдержала и сказала:
— Братец шакал, что
это ты навязался на мою шею? Ведь у меня семья. Не голодать же моим детям!
— В чём дело?
Говори яснее, — раздражённо рявкнул шакал.
— Дело в том, что
ты обираешь мой сад, — кротко сказала лисица.
— Обеднеет твой сад
что ли, если я съем пару другую плодов? — проворчал шакал.
С этими словами он
схватил одну ветку и так тряхнул её, что спелые плоды дождём посыпались на
землю. В это время подошёл лис. Наглость шакала возмутила его.
— Эй, шакал, —
гневно сказал он непрошеному гостю, — едва ты стал министром, как уже
зазнаёшься!
Такого оскорбления
спесивый шакал не стерпел.
— Говори, да знай
меру! — зарычал он. — Я ведь не кто-нибудь в этом лесу, а министр! Вот возьму и
прикажу спустить с тебя и твоих детей шкуру.
Слово за слово — и
началась драка. Лис так отколотил шакала, что тот поджал хвост и в страхе
побежал ко льву.
— Махарадж! —
воскликнул он. — В вашем лесу живёт одна вероломная лисица. У неё есть сад, в
котором растут большие сладкие плоды. Когда я попросил их у неё немного для
вашей милости, она обругала вас, призвала на помощь всю свою семью и так
отделала меня, что я едва жив остался.
Услышав о таком
злодеянии, лев свирепо зарычал. Он приказал своим солдатам схватить лису со
всем её семейством и привести к нему.
Вскоре всех их
связанными привели ко льву.
— Эй, лиса, почему
ты избила моего министра и вдобавок обругала меня? — грозно спросил лев.
Лис и лисица так
тряслись от страха, что не могли произнести ни звука.
— Что же ты
молчишь? — снова прорычал лев.
— Махарадж, я не
ругала вас, — дрожа, ответила лисица.
— Лжёшь! Какова
обманщица!
И лев, с рычанием
бросившись на несчастных, тут же сожрал их.
После этого случая
все в лесу стали бояться шакала. А шакал, увидев, какой страх он внушает
зверям, ещё больше стал притеснять их. Стоило кому-нибудь не выполнить его
приказа или не угостить его, как он тут же отправлял этого зверя на растерзание
льву.
Наступили холода.
Сахарный тростник в огороде зайца стал большим-пребольшим; картофель и морковь
тоже уродились на славу. Заяц с обезьяной усердно сторожили свой огород.
Однажды шакал
бродил по лесу и забрался к ним в огород. Он нарвал тростника, выкопал
несколько морковок и принялся есть. А заяц и обезьяна не смели и слова
вымолвить и только молча смотрели, как обирал их шакал. Но вдруг заяц сказал:
— О почтенный
шакал! Зачем вы беспокоите себя и ходите сюда сами? Стоит вам лишь приказать, и
я всё принесу вам домой.
Услышав это, шакал
самодовольно усмехнулся.
— Хорошо. Ты, я
вижу, умён, — сказал он и удалился.
— Братец, если
шакал каждый вечер будет так объедать наш огород, то нам самим скоро ничего не
останется, — проговорила обезьяна.
— Не заботься об
этом. Сходи лучше днём к шакалу и отнеси ему тростник, картофель и морковку. Я
нашёл способ наказать его, — сказал заяц.
— Как? Расскажи
мне! — стала просить обезьяна, но заяц не сказал больше ни слова.
Раньше в поисках
еды шакалу приходилось рыскать по всему лесу. Теперь же, когда заяц стал
приносить ему угощение домой, он зажил припеваючи. Довольный дарами, он иногда
даже забывал являться ко льву.
И вот однажды,
когда шакал сидел дома и с удовольствием уплетал картофель и тростник, заяц
отправился ко льву сам. Он вывалялся в грязи и, плача, предстал в таком виде
перед львом.
— Махарадж! Защитите
вашего слугу! — простонал заяц.
— Что случилось? —
удивился лев.
— О махарадж! Я нёс
вам овощи со своего огорода и встретился по дороге с шакалом. Он избил меня, а
все овощи отобрал и отправился к себе домой. Если вы не верите мне, можете
сейчас же пойти и посмотреть.
Услышав о такой
дерзости своего министра, лев очень рассердился и тотчас же отправился вместе с
зайцем к дому шакала.
Шакал преспокойно
лежал на кровати, жевал тростник и напевал какую-то песенку. Лев вошёл в дверь
с гневным рычанием. Увидев шакала, уплетающего овощи, он разгневался ещё
больше, набросился на него и тут же растерзал.
Так благодаря
находчивости зайца кончилась власть ненавистного шакала, и все обитатели леса
зажили спокойно и беззаботно, как и прежде

Приложение
2

Заяц

Сова

Медведь

Лиса

Муравей

Волк

1)Лиса
  – хитра, дипломатична, находчива.

2)Заяц
  – скромен, застенчив, уступчив.

3)Медведь
  – силен, прямолинеен, настойчив.

4)Волк
  – храбр, спокоен, сдержан.

5)Муравей
  – трудолюбив, умен, умеет работать в команде.

6)Сова
  – мудра, уравновешенна, нетороплива.

Приложение
3

ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ
  БЮЛЛЕТЕНЬ

для голосования на выборах
Царя Леса

5 апреля 2018
  года

(Место для подписей двух членов участковой
  избирательной комиссии с правом решающего голоса и печати участковой
  избирательной комиссии)

РАЗЪЯСНЕНИЕ
  ПОРЯДКА ЗАПОЛНЕНИЯ ИЗБИРАТЕЛЬНОГО БЮЛЛЕТЕНЯ

  Поставьте любой знак в пустом квадрате справа от фамилии только одного
  зарегистрированного кандидата, в пользу которого сделан выбор.

  Избирательный бюллетень, в котором любой знак (знаки) проставлен
  (проставлены) более чем в одном квадрате либо не проставлен ни в одном из
  них, считается недействительным.

  Избирательный бюллетень, не заверенный подписями членов участковой
  избирательной комиссии и печатью участковой избирательной комиссии,
  признается бюллетенем неустановленной формы и при подсчете голосов не
  учитывается.

Лиса

1989 г.р. Родилась в иноземном  лесу имени «Red
  fox» , всю свою сознательную жизнь изучала проблемы
  политики, работала в сфере PR- технологий , знает все тайны леса, состоит в
  партии «Хвостатые».

Заяц

1998 г.р . Родился в лесу под ракитовым  кустом.
  Состоял в команде «Красные шишки» 2 года .
  Член политической партии леса «Ушастая бригада» с 2002 года .
  Быстро удирает от врагов .

 Медведь

1997 г.р. Родился лес , заповедный край .
  Состоял в команде «Большие мишки» 5 лет .
  Член политической партии «Большие лапы покоя не дают» с 2003 года.
  Знает свой лес лучше всех и самый сильный.

Волк

 1999
   г.р. Родился на границе леса близ места «Сказочная  гора» . Всю свою
  сознательную жизнь является активистом, состоит в партии «Храбрые , смелые и
  умелые» с 2000 года .
  Собственный лес знает как никто другой .

Муравей

1998 г.р. Родился на опушке леса «Муравьиная горка»
  Жизненное кредо - «Трудолюбие мое второе имя»
  Состоит в партии «Нас много и мы вместе» с 2001года

Сова

2000 г.р. Родилась в лесу в дупле дерева «Золотой дуб». Является
  самым мудрым животным в лесу , состоит в партии «Умный , еще умнее»

РЕЦЕНЗИЯ
Методическая разработка
по проведению открытого урока по
дисциплине «Менеджмент»
на тему «Понятие руководства и
власти»

Специальность:

38.02.04
  «Коммерция» (по отраслям)

Автора:

Кочетковой Людмилы Викторовны

преподавателя ОГБПОУ  «Сасовский
индустриальный колледж имени полного кавалера ордена Славы В.М. Шемарова»

Методическая
разработка для проведения открытого урока по дисциплине «Менеджмент» составлены
в соответствии с рабочей программой
по
дисциплине «Менеджмент» специальности 38.02.04 «Коммерция» (по отраслям).
В
данных разработке представлены материалы по проведению открытого урока: план
урока, ход урока, лекционный материал, раздаточный материал.
Методическая
разработка открытого урока является актуальной для преподавателей, работающих с
активными инновационными формами проведения  занятия для систематизации и
закрепления изученного материала с использованием информационно-коммуникативных
технологий и элементов ролевой игры.
Данную
разработку рекомендуется использовать для проведения урока по дисциплине
«Менеджмент» по теме: «Понятие руководства и власти» по спец. 38.02.04
«Коммерция» (по отраслям).

Рецензент

(имя, отчество,
фамилия)
преподаватель
ОГБПОУ  «Сасовский индустриальный колледж имени полного кавалера ордена Славы
В.М. Шемарова»
(должность, место
работы)
«____»_____________20__г.                                                            ____________
(подпись)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Метод разработка открытого урока менеджмент.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ

alt: Содержание Аннотация 4

alt: План урока № 25 от «» _______ 20 _ г

alt: Тип урока : Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков

alt: Проверка правильности выполнения работы

alt: Власть: понятие, свойства, виды

alt: Лидерство : основные понятия, виды

alt: Игра «Выборы царя зверей» Цель игры:

alt: Приложение 1 Индийская притча

alt: Приложение 2 Заяц

alt: Приложение 3 ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
МБДОУ
детский сад  "Незабудка "

Конспект
квест-игры
«Путешествие
в страну сказок»

Подготовила:
воспитатель Тищенко Т.Н.

Квест-игра
для старшей  группы
 «Путешествие
в страну сказок».
Цель: систематизировать
знания детей об авторских и русских народных сказках через квест-игру.
Задачи:
Образовательные:
·
Учить
узнавать сказку по иллюстрациям
·
Уточнить
и обогатить знания детей о названиях, авторах и героях детских сказок
·
Уметь
узнавать сказку по заданию.
Развивающие:
·
Развитие
познавательной активности детей в процессе расширения знаний о сказках
·
Развитие
умения отвечать на вопросы
·
Создание
условий для развития речевой активности детей, умения сравнивать, обобщать,
делать выводы и умозаключения.
Воспитательные:
·
Проявление
дружелюбного отношения друг к другу в работе единой команды.
·
Воспитывать
культуру поведения, умение слушать другого.
Предварительная  работа:
Чтение русских народных сказок, авторских сказок,
просмотр мультфильмов, беседы по содержанию сказок.
Методы и приемы:
Игровой, наглядный, словесный, практический.

Ход
мероприятия:
Психогимнастика с детьми:
         Наши умные головки будут думать много, ловко.
Ушки
будут слушать, ротик четко говорить,
Ручки
будут трогать, глазки наблюдать,
Спинки
выпрямляются, все мы улыбаемся!

Воспитатель:
В стародавние времена, когда люди не умели ни читать, ни писать, чтобы
повеселить своих малых деток, стали они придумывать, да рассказывать им
необыкновенные истории – сказки. Когда дети вырастали – они своим ребятишкам
пересказывали их.  Сказки столетиями передавали из уст в уста. Некоторые
сказители что-то новое в них добавляли. Так и появились сказки, которые мы
называем народные. А сейчас мы можем с вами читать прекрасно иллюстрированные
книги не только русских народных сказок, но и авторских сказок,  т.е. сказок,
придуманных определенным автором.
-
Ребята,  у нас на книжной полочке очень много разных книг со сказками, которые
мы с вами прочитали.
-
Ничего не понимаю, куда же они делись?
1
слайд «Появление Бабы Яги».(голос Бабы Яги)
-Здравствуйте, здравствуйте, мои конопатенькие. Чего
притихли? Наверно, очень мне обрадовались. А кто я, хоть узнали? Правильно,
Баба Яга. А откуда я? (из сказки) Тоже
верно. А вы любите сказки? Много их знаете?
Книжки ищите? Напрасно! Это я постаралась! Ишь, понаписали про
меня в сказках всякие глупости: и страшная я, и вредная, и злая, и коварная! Не
хочу, чтобы все это читали! Эти книги разбросала я по Стране Сказок. Хотите –
ищите! Может быть и найдете!

Ведущий:- Не может Баба Яга
спокойно жить и не кому не вредить. Сложное дело нам предстоит. Но и без книг
никак нельзя. Где находится эта Страна сказок?  (предложения детей).
- А мы с вами попадем в страну сказок с помощью волшебной
палочки.
- Одна волшебница подарила мне ее. Но предупредила: чтобы она
стала волшебной, надо вспомнить и назвать сказки. Чем больше сказок назовем,
тем больше волшебных сил будет у палочки.
Игра «Назови сказку» (дети
называют сказки).

Воспитатель:
-Думаю, наша палочка обрела волшебную силу, ведь вы назвали так
много сказок. Теперь я произнесу волшебные слова:
-В руки палочку возьму
Волшебство я призову,
Чудо в гости к нам придет,
В Страну сказок унесет!
-думаю,
мы с вами уже оказались на месте.
Ребята,
посмотрите, здесь есть карта Сказочной страны. По ней мы и будем
путешествовать. Мы попали на лесную полянку. А чья это избушка, узнаете? (избушка
Бабы Яги).

2.
Слайд «Избушка Бабы Яги».
Воспитатель
снимает с карты избушку и на обратной стороне читает задание от Бабы  Яги: «А
вот у меня скоро день рождения и я пригласила своих вредных и хитрых друзей. Если
вы назовете, кто ко мне должен прийти, тогда я вам отдам книгу».
Воспитатель:
-
Ребята, а как можно назвать вредных и хитрых героев сказок?  (отрицательные
герои). – А добрые герои сказок, это какие герои? (положительные герои).
(воспитатель показывает детям героев
сказок, дети называют положительных и отрицательных героев).

Воспитатель: -Молодцы
ребята! Посмотрите, мы нашли первую книгу! Смотрите, как красиво она оформлена.
Как называются картинки в книге? (Иллюстрации)(Лисичка со скалочкой) Можно
ли глядя на иллюстрации сказать, как называется сказка? (Да).Расскажите
о героях этой сказки.
- Мы нашли только первую книгу. Пора нам отправляться
дальше. Палочка помоги нам, пожалуйста! (закрываем глазки, взмах палочкой)
-Ребята, посмотрите, мы оказались с вами в сказочном
лесу.

3. Слайд «Сказочный лес».
Задание
от  Бабы Яги .
Воспитатель: - Ребята, а вот и
задания. (конвертик с карты из сказочного леса).
«Посмотрим, как вы сможете узнать одного забияку, которого я
заколдовала за хвастовство и неуважение к старшим:
прозвища он, видите ли, придумывает приличным людям. Задание такое: нужно убирать по одному предмету, отгадывая
его по моим историям и песням сказочных героев».
(На доске плакат с
нарисованным Карлсоном, украшенным шляпой Незнайки, носом Бабы Яги, ушами
Чебурашки, бантом Кота Леопольда, сапогами Кота в сапогах, с корзинкой от Красной
Шапочки.

1.“Было у мельника три сына, и оставил он
им, умирая, всего только мельницу, осла и кота”.
– Из какой сказки прочитанный
отрывок?(“Кот в сапогах”)
– А какая вещь помогла Коту в сапогах совершить
геройские поступки? (сапоги)
(Воспитатель снимает с плаката сапоги)
2. Звучит песня Чебурашки.
– Какой герой спел про себя эту песню? (Чебурашка)
– А чем Чебурашка знаменит? (ушами)
(Воспитатель снимает с плаката уши)
3.Звучит песня Кота Леопольда “Если добрый
ты”
– И кто это у нас такой добрый? (Кот Леопольд)
– Ну, а по какому предмету одежды можно всегда
узнать Кота Леопольда? (по банту)
(Воспитатель снимает с плаката бант)
4.Загадка про Красную Шапочку.
– Девочка пела в темном лесу:
– Бабушке я пирожки принесу!
Шапочка – словно малина!
Наверное, это Мальвина? (Нет, это Красная Шапочка)
– И какой предмет здесь от Красной
Шапочки? (корзинка)
(Воспитатель снимает с плаката корзинку)

5.
- Слушайте про следующего героя. В одном сказочном городе
жили коротышки. Коротышками их называли потому, что они были очень маленькие.
Один малыш был самым знаменитым, и прозвали его так за то, что он ничего не
знал.
– Догадались, кто это? (Незнайка).
– А самая выдающаяся его часть одежды? (шляпа)
(Воспитатель снимает с плаката шляпу)
6. Звучит куплет частушек от Бабок- Ёжек.
Кто поет? (Бабки- Ежки)
Что у этого героя от Бабы Яги? (нос)
(Воспитатель снимает с плаката нос)
Воспитатель:
– Так, и кто же это у нас получился?
Загадка:
С ним Малыш знаком давно,
Он к нему влетел в окно. (Карлсон)
– А чего не хватает Карлсону? (пропеллера)
(Воспитатель прикрепляет пропеллер)

Воспитатель:
- И с этим испытанием вы справились. А вот еще
одна книга. Кто изображен на ее обложке?  Из какой сказки этот персонаж?(иллюстрация
из сказки «Морозко»)

- Молодцы, а мы отправляемся дальше с помощью
волшебнойпалочки, по сказочному лесу.
(Физкультминутка)

Дети по лесу гуляли, за природой
наблюдали! (Ходьба на месте)
Вверх на солнце посмотрели, и их лучики
погрели. (посмотреть вверх, поднять руки)
Бабочки летали, крыльями махали. (машем
ручками)
Дружно хлопнем: раз, два, три, четыре,
пять. (хлопки в ладоши)
Нам пора букет собрать. (собираем
букет)
Хорошо мы погуляли, и ни капли не устали
!
Снова дальше мы идем –
Перед нами водоем.

4. Слайд «Болото».
- Ребята, мы оказались на болоте. Посмотрите, кто здесь живет?
(царевна лягушка). У нее Баба Яга тоже оставила для нас задания.
Задание: «У вас у каждого на столе лежат красные
конвертики. Вы должны назвать волшебные предметы и сказать,  что же изобрели
люди, что бы «сказку сделать былью»
- Я читаю загадку, а вы поднимаете и
показываете волшебный предмет из сказки.
1.       Кто знает эту сказку с детства,
         Поймет, о чем я говорю:
         Какое транспортное средство
         Емелю привезло к царю? (Печка).
 Чтобы
передвигаться по дорогам люди изобрели машины.

2.                Из облаков он вылетает
                   И над деревьями
летает.
                   Не управляет им
пилот,
                   И он всегда летит
вперед ! (Ковер самолет) В наше время люди летают по воздуху на самолетах и вертолетах.

3.                Это блюдце не простое,
                   Это блюдце золотое!
                   Все покажет вам оно,
                   Будто смотрите кино!
(Золотое блюдечко с
наливным яблоком).
Люди создали телевизоры, а еще фильмы и
мультфильмы можно посмотреть в кинотеатре.

4.                В старых сказках говорится:
                   С ним никто не
пропадет,
                   Если бросишь на
тропинку,
                   Ты беги за ним вперед!
(Волшебный клубок) В современном мире людям путь указывает компас или
навигатор.

- Ребята, какие же вы молодцы. Еще одну
книгу отыскали. Что это за сказка ? (сказка Бр. Гримм «Белоснежка и семь
гномов).  Кто изображен на этой иллюстрации?

-А сейчас отправляемся дальше в путь!

В горку мы теперь шагаем,
Ручки мы свои расправим.
Дышим ровно, глубоко,
Ходим прямо и легко.

5.Слайд «Лукоморье»
- Ребята, а сейчас где мы оказались? Что это за сказочное
место ? («Лукоморье») А что это за дерево  и за кот? (Дуб и ученый
кот) А что же этот кот умеет ? (петь песни и рассказывать сказки).
Правильно!
- и здесь нам Баба Яга оставила задание.

Задание.«Собери сказку».
 «У вас на столе зеленый конвертик. В нем
разные сказочные герои. Нужно отобрать только тех героев, которые из одной
сказки. И еще вам нужно отгадать эту сказку. Работам в парах, дружно, помогаем
другу.
Прежде чем приступить, давайте разомнем
наши пальчики.
Пальчиковая гимнастика: «Теремок»
На
полянке теремок
(ладошки
соединяем домиком)
дверь
закрыта на замок
(пальцы
сомкнуты в "замок")
Из
трубы идет дымок
(сомкнуть пальцы
в колечки)
вокруг терема
забор
(руки
перед собой, пальцы прямые и сомкнутые)
чтобы
не забрался вор.
тук-тук-тук
тук-тук-тук
(кулачок
стучит по ладони)
Открывайте,
я ваш друг!
(Руки
развести в стороны)

Воспитатель: - Молодцы, ребята, и с
этим заданием вы тоже справились. И у нас нашлась еще одна книга. Что это за
книга? (Х.К. Андерсон «Дюймовочка»)
- Молодцы, ребята, а сейчас у нас осталось
последнее место на карте, где нам осталось побывать. Снова возьмем нашу
помощницу – волшебную палочку, закроем глазки. Я взмахну волшебной палочкой.
5. Слайд «Под деревом у Айболита».
Открываем глазки и мы с вами на месте, под
деревом у доктора Айболита. Ребята, а почему у доктора Айболита мольберт с
красками, да на нем нам Баба Яга тоже оставила задание.
Задание: «Что напутал художник?»  найди
ошибку в сказке.

Воспитатель: - С заданием справились
и еще одна книга сказок снова у нас. Что это за сказка к нам вернулась?(«Аленький
цветочек»)

- Молодцы ребята! Мы с вами прошли по всем местам,
изображенным на карте, ничего не забыли, вернули себе наши книги. И нам нужно
возвращаться назад из Сказочной страны в нашу группу.
Взмахом палочки волшебной
Мир чудесный закрывается
И герои сказок
 С нами попрощаются.

Воспитатель: Вы
сегодня молодцы, очень хорошо работали, я вами довольна. А в дальнейшем нам еще
нужно с вами много новых сказок прочитать, познакомиться  еще и с другими
сказочными героями.
Чтобы сказки не
обидеть,
Надо их почаще видеть,
Их читать и рисовать,
Их любить и в них играть.
Сказки всех отучат
злиться,
А научат веселиться!
Быть скромнее и
добрее,
Терпеливей и мудрее!

-Давайте вспомним, чем мы
сегодня занимались, где нам довелось побывать?
-Что мы с вами там делали?
-Какое задание для вас
было наиболее интересным?
-А что вызвало у вас
трудности?
-С какими сказочными
героями встречались?
-Дети, на столе у вас
лежат два смайлика,  кому сегодня понравилось заниматьсяподнимите смайлик,
 который улыбается. Кому было трудно, тот поднимет грустный смайлик.
Молодцы, всем спасибо!

file_name: квест-игра.docx

alt: МБДОУ детский сад " Незабудка "

alt: Эти книги разбросала я по Стране

alt: Воспитатель: - Ребята, а как можно назвать вредных и хитрых героев сказок? ( отрицательные герои)

alt: Он к нему влетел в окно. (Карлсон) –

alt: Это блюдце золотое!

alt: Воспитатель : Вы сегодня молодцы, очень хорошо работали, я вами довольна


extracted_text:
Семинар-практикум
«Секреты хорошей дисциплины»

Задачи:
1. Способствовать
повышению эффективности педагогического процесса.
2. Развивать у
педагогов профессиональную рефлексию.

1.      Теоретическая
часть.
- Нужно ли приучать детей к
дисциплине?
- Что такое дисциплина?
Латинское
значение этого понятия – обучение, воспитание. Дисциплина - процесс научения,
образования, включающий средства и приемы, с помощью которых  и осуществляется
социализация.
- Что включает
в себя дисциплина?
Задача
педагогов состоит в том, чтобы сформировать такое поведение, которое бы
соответствовало определенным стандартам, правилам, регулятором, установившимся
в данном обществе. Т. е. ребенок должен следовать требованиям общества,
обходясь без личных обид, и удовлетворять личные запросы без ущерба для
общества.
Правилосообразное
поведение начинает формироваться примерно с трех лет. Ребенок, которому не
привиты навыки данного поведения, со временем вырастет в недисциплинированного
человека.
Вначале
контроль за поведением ребенка устанавливается извне на основе авторитета
взрослого, затем по мере взросления ребенок вырабатывает механизмы
самоконтроля. Внешний контроль за поведением необходим всем детям младшего и
среднего дошкольного возраста. Но для каждого возрастного периода средства контроля
будут различны. Однако жесткий авторитаризм непродуктивен в любом возрасте. На
ранних стадиях развития приемы могут основываться на организации деятельности
ребенка, изменение ситуации вокруг ребенка (переключить внимание на другое
действие, предмет, вывести из ситуации). С детьми постарше  можно обсудить их
поведение и в доступной форме объяснить его положительные и отрицательные
стороны.

2.      Практическая
часть.
- Практикум «Методы и приемы
поддержания дисциплины в группе д/с».
«Напишите на
отдельном листе 5 проблемных ситуаций, связанных с организацией дисциплины в
группе. Затем выберите из данного списка самую трудную, на ваш взгляд,
проблему, которую вы хотели бы разрешить. Необходимо заполнить таблицу с учетом
заявленной проблемы и вписать ее в первую колонку таблицы.

Описание проблемы и ее
  проявлений

Психологические и физиологич.
  особенности в основе проблемы

В чем нуждается ребенок (его
  желания, потребности)

Как взрослые провоцируют
  нарушение дисциплины

Рекомендации для разрешения
  данной проблемы, связанной с дисциплиной

- Практический
инструментарий.
«Живем
по правилам»
Зачем нужны
правила? Игра «Правила: хорошо-плохо»

формулируйте требования конкретно: поиграл
– убери на место. Правила
придумываются вместе с детьми. Каждый
имеет право высказаться, но в свою очередь. Так легче запомнить правило и
понять его суть.

любой запрет может быть выражен в позитивной
форме.
Не бегай – ходи медленно. Не разрушай
постройки – береги постройки. Не дерись – ребята давайте жить дружно.

предлагать альтернативные способы поведения.
Нельзя кричать
в группе, но можно говорить спокойно, кричать на открытой площадке.

обсудить с детьми возможные последствия
нарушения правила.  (Ссора. Травма).

создавайте проблемные ситуации.
Хором произнести
название любимого блюда. Детям недостаточно только произнесения правила, они
нуждаются во внешних атрибутах, наглядных средствах.

напоминать о правилах заранее, непосредственно
перед ситуацией, к которой они будут относиться.
«Пожалуйста,
когда войдете в группу, идите спокойно». Сначала дети будут нарушать правила,
но когда они к нему привыкнут, можно напоминать о нем по-другому: «Вспомните
правило!». Дети его проговаривают.

продумать способы оценки и самооценки детьми
поведения.
В группе есть светофор:
на нем отмечаются факты нарушения правила (красный – все время нарушается,
желтый – иногда, зеленый – всегда соблюдается). Правило, которое отработано на
светофоре, переносится в книгу «Наши законы». Или сделать каталог «Этого
нельзя». В этом каталоге могут быть перечислены ситуации, когда чего-то нельзя
делать. Больше отдавать предпочтения ритуалам, традициям. Можно подводить итоги
дня или половины дня.

продумать способы взаимодействия воспитателя с
детьми.
- чаще
обсуждайте последствия действий ребенка для чувств другого человека;
-  моделируйте
их совместную деятельность, предлагайте игры, где играет несколько детей;
-
подчеркивайте проявления положительных качеств у детей; приводите примеры из
литературных произведений;
- привлекайте
детей в обсуждение межличностных конфликтов, поощряйте попытки найти
альтернативный выход из ситуации и продумать его последствия;
- используйте
не только словесные, но иные формы проявления внимания к ребенку: улыбку,
кивание, покачивание головой, контакт взглядом, выслушивание.

Обучение
происходит легче, когда в процессе преобладает поощрение за положительные
действия или высказывания. Дети охотно реагируют на доводы взрослых, если они
взаимно испытывают привязанность и доверяют друг другу. Детям нравится, когда
им оказывают эмоциональную поддержку.

file_name: дисциплина.doc

alt: П равила придумываются вместе с детьми

title: Семинар-практикум "Секреты хорошей дисциплины"


extracted_text:
Ф.И.О. педагога: Дианова
Евгения Георгиевна
 Наименование образовательной
организации: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №7 города Алейска
Тема: Дорогою Добра
Аудитория: 3 класс
Цель: Формирование нравственных
качеств.
Задачи: – формирование у
учащихся этического представления, знания о категориях добра и зла;
                – развитие умений
сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
                – формирование
умения совместно работать в группе;
                – способствование
 процессу самопознания через создание условий для самовыражения.
Методы проведения:
- поисковые;
- дискуссионные;
- игровые (моделирование
жизненно-важных ситуаций в сюжетной игре).

Формы работы: коллективная,
в малых группах
Оборудование: - ТСО
(презентация),
- запись песни М Минкова «Дорогою
добра»,
- запись песни «Что такое доброта»,
- таблички с названием команд,
- разрезные пословицы о доброте,
- листы с заданиями (тексты),
- модели лепестков цветка

Планируемые результаты:
Личностные:
·
Самоопределение;
·
Смыслообразование;
·
Нравственно-этического оценивание;
Метапредметные:
Познавательные.
Уметь:
 ·
Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности, строить
рассуждения;
·
Выдвигать предположения и обосновывать их;
·
Формулировать проблему;
·
Определять цель деятельности;
·
Устанавливать причинно-следственные связи;
·
Выдвигать гипотезы, предположения;
·
Использовать новую информацию для решения задачи;
·
Самостоятельно создавать творческое решение поставленной задачи;
Коммуникативные.
Уметь:
·
Строить устное высказывание в соответствии с коммуникативной задачей;
·
Управление поведением партнера и себя, планирование сотрудничества со
сверстниками;
·
Высказывать свое предположение;
·
Сотрудничать, вступать в дискуссию, анализировать, доказывать, отстаивать свое
мнение;
 ·
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
 ·
Строить устное высказывание в соответствии с коммуникативной задачей;
·
Формулировать собственную позицию и отношение;
·
Строить монологическое высказывание.
Регулятивные.
Уметь:
 ·
Настраивать себя на продуктивную работу;
·
Постановка и формулирование проблемы, планирование своей деятельности, контроль
в сотрудничестве с учителем и сверстниками.
 ·
Сознательно организовывать свою познавательную деятельность;
 ·
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;
 ·
Делать выводы по результатам работы;
·
Осуществлять познавательную и личностную рефлексию;
·
Совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на занятии.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.
  Организационный момент

Приветствие  детей, представление:
-Добрый день! Меня зовут Евгения Георгиевна. И я предлагаю
  Вам отправиться в путешествие. Но необычной дорогою…
-  А кто был внимательным и уже понял,  какой дорогою мы
  отправимся?

-Дети входят в класс под музыку «Дорогою добра»,
-выбирают жетон  и занимают места по цвету жетона,
-отвечают на вопросы учителя

Постановка проблемы,

  целеполагание

-И дорогою добра мы отправляемся в «Страну Доброты» тремя
  командами.
--Как вы думаете, зачем люди путешествуют?
-А что мы должны выяснить за время нашего путешествия?
-А чтобы наша дорога была интересной на листочках,
  предложенных вашей команде напишите, что, по-вашему, означает слово Доброта.
  Что вам сразу приходит в голову, когда вы слышите слово Доброта? Какими
  качествами должен обладать добрый человек?
-А сейчас посоветуйтесь и выберите одно из этих качеств
  для названия своей команды.
-Видите, как по-разному мы представляем себе это понятие.
  А чтобы лучше разобраться, отправляемся в путь…

-рассуждают, отвечая на вопросы

-пишут на листках слова,с которыми ассоциируется слово
  «доброта», зачитывают их и выбирают одно слово для названия своей команды

Первичное усвоение новых знаний

1. И сначала я Вам предлагаю отправиться на «Остров
  пословиц». (Звучит песня «Что такое доброта».Барбарики»)

Еще издавна люди стремились к
  добру и ненавидели зло. И эту мысль они отразили в пословицах (Приложение 1):
(Доброе слово лечит, а злое -
  калечит.
Жизнь дана на добрые дела.
Ласковое слово, что солнышко в
  ненастье.
Плохо тому, кто добра не делает
  никому.
Доброе слово и кошке приятно.
Добрые дела красят человека. )
-Каждой команде выдаются
  рассыпанные пословицы.
-Вам нужно из слов и словосочетаний
  собрать пословицу, в чем заключается смысл этой пословицы, а затем всем
  рассказать ваше мнение.
- Из данных пословиц какой
  вывод можно сделать?
Да, правильно. Из этих пословиц
  мы видим, что добро всегда приносит радость окружающим людям.

Дети танцуют под песню после
  каждого этапа;

-составляют пословицы и объясняют значение, тех пословиц,
  которые вызвали затруднения в составлении

-ответы детей

2.Первый шаг к доброте – это доброе слово. Поэтому мы
  отправляемся в «Город вежливости». (Звучит
  песня «Что такое доброта».Барбарики»)

Игра:
- Растает даже ледяная глыба
От слова теплого…(спасибо)
- Зазеленеет старый пень,
Когда услышит…(добрый день)
- Мальчик, вежливый и развитый
Говорит,
  встречаясь…(здравствуйте)
-Когда нас бранят за шалости,
Говорим … (извините,
  пожалуйста)
-И во Франции, и в Дании
На прощанье говорят….  (до
  свидания)

-Так значит добрый человек
  каким должен быть?

Дети танцуют

-Ответы детей

3. И мы отправляемся дальше Дорогою Добра на «Мыс
  Культуры» (Звучит песня «Что такое доброта».Барбарики»)
-Обсуждать поведение других
  людей легко. А как бы вы сами поступили в этих ситуациях? Сейчас я каждой
  команде раздаю ситуации.  (Приложение 2).
А вы прочитайте их, найдите
  ошибки, обсудите в группе и скажите, в чем дети были не правы.

-Значит добрый человек должен
  быть внимательным и требовательным только к поведению других людей?

Дети обсуждают ситуации по
  командам.
Ситуация 1.
Девочка возмущенно жаловалась
  маме: “Во дворе есть такой плохой мальчик – все время зовет меня Валькой”. “А
  ты как его зовешь?” – спросила мама. “Я его вообще никак не зову. Я ему
  просто кричу: “Эй, ты!”
Права ли была девочка?
(Девочка сама должна звать
  мальчика по имени, показывая ему пример, а не кричать “Эй, ты!”)

Ситуация 2.
 Мальчик крикнул прохожему
  “Сколько время?”
Какие ошибки допустил мальчик?
1) надо было не кричать, а
  говорить; 2) Скажите, пожалуйста; 3) Правильнее говорить который час, а не
  сколько время
Ситуация 3.
В школьном коридоре
  разговаривают 2 учителя. Среди них Катя увидела свою учительницу и вежливо
  поздоровалась: “Здравствуйте, Ольга Ивановна!” Правильно ли поступила
  девочка?
(Надо было сказать общее
  “Здравствуйте”)

Творческое применение и
  добывание знаний в новой ситуации

Да, непросто, оказывается, быть добрым человеком: нужно
  еще быть вежливым и культурным. Этому необходимо учиться всю жизнь. А
  помогают нам в этом не только наши родители, учителя, но и  сказки. Наш
  дальнейший путь лежит в Сказочную долину. Ведь именно в сказках Добро всегда
  побеждает зло. (Звучит песня «Что такое доброта».Барбарики»)

-Давайте, ребята, вспомним,
  какие сказочные герои творили добрые дела, приносили радость окружающим. А
  поможет нам в этом игра «Сказочный сундук».
  Я буду называть сказочного героя, а вы будете отвечать
  добрый он или злой. Если добрый – вы радостно хлопаете в ладоши, если злой –
  закрываете лицо ладошками. (Иван-царевич, Кащей Бессмертный, Золотая рыбка,
  Дюймовочка, Карабас -Барабас, Красная шапочка, Гуси-Лебеди, Баба-Яга,
  Золушка, Мальвина).

Если добрый – дети радостно
  хлопают в ладоши, если злой – закрывают лицо ладошками и объясняют в чем
  заключалось это качество.

Рефлексия(ОБОБщение

Мы с вами читали сказку Валентина Катаева «Цветик-
  семицветик»
Давайте вспомним, кому и как девочка помогла?
 А как бы вы использовали разноцветные лепестки?
 У каждого из вас лежит лепесток.
  Какими же качествами, по вашему мнению, должен обладать человек, про которого
  можно сказать, что он добрый?
 Напишите на его лепестке  те
  качества, которым должен обладать добрый человек и каждая группа создайте
  свой Цветок Доброты

–  Вот какая получилась у нас душа – цветочная
  поляна, на которой расцвели необходимые человеческие качества: милосердие,
  сострадание, ум, трудолюбие, добродушие, наблюдательность, великодушие, любовь,
  бескорыстие, сочувствие, внимательность, благодарность, уважение, бесстрашие,
  нежность, скромность, вежливость, улыбка, дружелюбие, честность, милосердие,
Мы должны с вами, ребята, стремиться к тому, чтобы эти
  качества расцветали не только здесь, но и в душе каждого из нас.

Много славных дел ждет вас но,
  прежде всего вы должны вырасти настоящими людьми – добрыми, отзывчивыми,
  вежливыми. Этому нужно учиться с детства. Вежливость, честность, доброта
  радуют людей и делают их стойкими и веселыми
Спешите делать добро!

(Звучит
  песня Дорогою добра)

Под музыку дети вешают на доску цветки-качества. (коллаж)

file_name: тех. карта + — копия.docx

alt: Ф.И.О. педагога: Дианова Евгения

alt: Определять цель деятельности; ·

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Первичное усвоение новых знаний 1

alt: Первый шаг к доброте – это доброе слово

alt: И мы отправляемся дальше Дорогою

alt: Рефлексия (ОБОБщение Мы с вами читали сказку

title: классный час "Дорогою Добра"


extracted_text:
Лабораторная работа №9
Тема. Текстовый редактор MS
Word. Создание, редактирование и форматирование текстовых документов
Цель. Изучение
функциональных возможностей текстового процессора Word
2007 и приобретение навыков лабораторной работы по созданию и редактированию
текстовых документов.
Оборудование,
материалы:
Для выполнения лабораторной работы
необходимы:
1.      Инструкция
для выполнения лабораторной работы.
2.      Аппаратное
обеспечение: компьютеры IBM
PC.
3.      Программное
обеспечение: прикладная программа MS
Word 2007.
Теоретические основы
В Microsoft Office Word можно выделить
следующие уровни форматирования текста: форматирование на уровне символов, на
уровне абзацев и форматирование с помощью заранее определенных стилей.
Форматирование на уровне символов и абзацев применяется непосредственно к
заданным элементам текста. Форматирование на основе стилей является скорее
логическим, то есть элемент текста будет выглядеть по-разному в зависимости от
его места в структуре документа – заголовок, список, основной текст и так
далее.
Форматирование на уровне символов включает
задание начертания, размера и стилей шрифта, фона и цвета, подстрочного и
надстрочного написания. Соответствующие инструменты собраны в группе «Шрифт»
на странице «ленты» «Главная». Устанавливаемые параметры шрифта
применяются либо к заранее выделенному фрагменту текста, либо к тексту, который
будет вводиться в дальнейшем. По умолчанию в основном тексте документа
используется шрифт «Calibri», имеющий достаточно четкий рисунок и достаточно
удобный как для просмотра документа на экране, так и для печати. Для задания
расширенных настроек форматирования символов нажмите на кнопку «Шрифт» в
правом нижнем углу группы. В открывшемся двухстраничном окне можно задать любые
параметры для самого шрифта и установить значение межсимвольных интервалов.
Инструменты форматирования абзаца
расположены на странице «ленты» «Главная», в разделе «Абзац».
Форматирование на уровне абзацев включает задание
положения текста на странице, установление отступов и межстрочных интервалов,
организацию списков, выравнивание, заливку фона и так далее. Более точно
настроить положение текста на странице, интервалы и отступы можно в окне
диалога «Абзац». Нажмите кнопку «Абзац» в правом нижнем углу
раздела, чтобы открыть это окно. В частности, на закладке «Отступы и
интервалы» можно задать вид и величину отступа в первой строке абзаца.
Порядок выполнения лабораторной работы:
1.      Прочтите
теоретические основы по данной теме.
2.      Выполните
последовательно задания №1-№3.

Задание
№1.
Набрать текст с учетом форматирования (14 пунктов):
поступающим в ВУЗы
С начала 90х годов в ряде ВУЗов Российской
федерации введены экзамены по информатике, причем каждое учебное заведение
предъявляет свои требования к испытуемым. Например, в Государственной
академии нефти и газа им. Губкина, в Московском государственном
университете прикладной биотехнологии необходимо знать язык
БЕЙСИК, который мог и не входить в школьный курс информатики. В Санкт-Петербургской
государственной инженерно-экономической академии абитуриент должен быть
знаком с операционной системой MS DOS.
Форма проведения экзамена также различна: собеседование,
письменный экзамен, компьютерное тестирование.
Несмотря на то, что до сих пор не существует
утвержденных программ по  информатике, не согласовано, каким языком
программирования должен владеть выпускник школы, все же существует минимальный
набор знаний, умений и навыков, которые должен продемонстрировать поступающий.
Он должен быть осведомлен о сути предмета, знать состав программного
обеспечения компьютера и назначение его устройств; владеть хотя бы одним языком
программирования, уметь описывать алгоритмы, освоить основы алгоритмизации
вычислительных процессов и научиться программировать их; уметь представлять
информацию в разрядной сетке компьютера и выполнять арифметические действия над
числами в заданной форме представления; уметь упрощать логические функции и
вычислять их значения по заданным значениям переменных.
Задание
№ 2. Наберите
предложенный текст по образцу.
Отреставрированный
Хлебный дом открывает свои двери для посетителей и приглашает Вас на выставки:
«Цари в Царицыне» – выставка коллекции портретов российских
императоров, приобретенной при поддержке Правительства Москвы для
Государственного музея-заповедника «Царицыно».
«Царицыно сквозь века» – выставка, приуроченная к открытию после
реставрации здания Хлебного дома (Кухонного корпуса) Государственного
музея-заповедника «Царицыно»
«Царские трапезы» – шедевры Государственного музея керамики
и «Усадьбы Кусково XVIII века»
«Валентин Юдашкин – Москве» – выставка
коллекции костюмов, переданных в дар г. Москве
Задание
№ 3. Наберите
предложенный текст по образцу.
Действующие лица и исполнители:
Петров В.В. – народный
артист России Певцов А.А.
Мать Петрова В.В. –
артистка Иваневич М.А.
Дети Петрова В.В.
Людмила – артистка
Веденеева И.А.
Дарья – артистка
Голованова Г.И.
Семен – артист Голубев
М.О.
Заботин В.Н. – артист
ТоломеевБ.А.
Горячева О.Н. – артистка
Болатина А.А.

В массовых сценах заняты артисты театра

Режиссер – Захаров
М.А.
Постановщик –
Золотухин В.И.
Художник – Фабия
Э.
Оформление результатов работы:

Напишите
     отчет, в котором укажите название, цель, порядок работы, применяемое оборудование,
     материалы.
Ответьте
     на предложенные вопросы по данной теме.
Оформите
     свои ответы в тетради.

Вопросы к защите лабораторной работы:

Каково
     назначение текстового процессора  MS Word-2007?
Назовите
     основные элементы окна программы  МS Word-2007 и укажите их функциональное
     назначение.
Как
     в программе MS Word сохранить и открыть документ?
Каким
     образом в документе MS Word  выполняются копирование, перемещение и
     удаление фрагментов текста и объектов?
Какие
     возможности для форматирования предоставляет диалоговое окно Шрифт?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лабораторная работа №9.docx

alt: Лабораторная работа №9 Тема

alt: Оформите свои ответы в тетради

title: Лабораторная  работа по информатике и ИКТ


extracted_text:
Методические рекомендации к уроку
Тема урока
"Преобразования
алгебраических выражений."
Цели обучения:
6.2.1.9
выполнять тождественные преобразования
алгебраических выражений.
Критерии оценивания
Учащийся:
знает:
как выполнять тождественные преобразования
алгебраических выражений.
умеет:
выполнять тождественные преобразования
алгебраических выражений.
Теоретический
материал:
Два выражения, соответственные значения которых равны при любых
значениях переменных, называются тождественно равными.
Равенство, верное при любых значениях переменных, называется тождеством.

Тождественные преобразования. Замену одного выражения
другим, тождественно равным ему выражением называют тождественным
преобразованием или просто преобразованием выражения.
К тождественным преобразованиям относится:
• раскрытие скобок;
• приведение подобных слагаемых;
• применение свойств арифметических действий.
Ход урока
Организационный момент. Актуализация опорных знаний.
Проверить домашнее задание.
В диалоге вспомнить, что замену одного выражения другим,
тождественно равным ему выражением называют тождественным преобразованием или
просто преобразованием выражения.
К тождественным преобразованиям относятся:
·
применение свойств арифметических действий;
·
раскрытие скобок;
·
приведение подобных слагаемых;
Совместно с учащимися определить тему и цели урока, "зону
ближайшего развития".
Индивидуальная работа. Для
закрепления и оценки усвоения пройденного материала
предложить задания. Каждый выполняет самостоятельно.
Приложение 1

1 вариант

2 вариант

1)
  Раскройте скобки:
а)

б)

2)
  Приведите подобные слагаемые:
а)

б)

3)
  Раскройте скобки и приведите подобные слагаемые:

1)
  Раскройте скобки:
а)

б)

2)
  Приведите подобные слагаемые:
а)

б)

3)
  Раскройте скобки и приведите подобные слагаемые:

После окончания выполнения, попросить обменяться тетрадями
с соседом. Взаимопроверка по ключу. Собрать информацию о выполнении.
Работа с классом. В режиме диалога выполните
следующего типа задания по учебному пособию "Математика 6" или
используйте Приложение 2
1) Найдите значение выражения:
а)
-(a - x) - (5,1 + x) + a - 5,1 =
б)     (b
- x) - (a - x) + (a - b) =
в)     -(a
+ 3,3) - (x - a) - 3,3 + x =
г)     (2,43
+ 1,1) - (b + 2,43) + (b - 1,1) =
д)     -
(1,53 - x + a) - (x - 1,53 - a) - a =
2) Раскройте
скобки и упростите выражение.
а)
–1,8 – (5,2 – m) =
б) (x
– 3,4) – (7,6 – y) =
в) (2,7
+ a) – (–3,3 + b) =
г) –
(2,3 + k) + (4,3 + c) =
3) Составить выражение по условию задачи:
На одной
автостоянке было в 5 раз меньше машин, чем на другой. Когда со второй стоянки
на первую перевели 72 автомобилей, машин на стоянках стало поровну. Какое
количество машин было на каждой стоянке первоначально?
Групповая работа. Объединить учащихся в
разноуровневые группы по 4 - 6 учеников можно по считалочке (на
казахском, русском и английском языках), по жребию: полоски бумаги разного
цвета –
красные, желтые, синие … или с помощью мозаики: учащимся выдаются части текста
или изображения, им надо найти одноклассников, у которых есть другие части
данного текста или изображения.
Раздать каждой группе карточки с заданиями Приложения 3 по
вариантам.
Приложение 3

1 вариант

2 вариант

I) Упростите выражение:

1) .

А)
В)
  -9,3
С) 6,9
D) n – 9,3
E) 9,3

1) .

А) 1
В) -1,8
С)
  -1
D) 0,8
E) -1,2

2)

А)
  -1
В) 1
С) m-1
D) m+1
E) -0,2

2)

A) 5,5а + 11,9
B) -5,5а – 11,9
C)
  5,5а – 11,9
D) -5,5а + 11,9
E) -6,4а

II) Найдите значение выражения

1)
  3(6х – 4у) – 4(8х – 9у), если х = -2,8,
у = 0,9.
А)  17,6
В) 61,8
С) -60,8
D) -17,6
E) 60,8

1)
  3(5т – 4п) – 4(3т – 2п), если т = -0,2,
п = 0,7.
А) 3,4
В)
  -3,4
С) -2,2
D) 2,4
E) -3,6

2)
  2(5х – 4у) – 3(4х – у), если х = -5, у
  = 0,8.

А) 6
В)
  -6
С)
  14
D) 8
E) 5,6

2)
  5(4а – 3в) – 2(5а – 3в), если а = -0,3,
в = 0,7.
А) 9,3
В) -6,6
С) -3,3
D) -9,3
E) 3,3

III) При каких значениях переменных х, у,
  предложение 12х - 35у = 1 становится  истинным высказыванием?
A) х = 4, у = 1
B) х =  3, у = -1
C) х = 3, у =1
D) х = -3, у = 1
E) х = -3, у = -1

IV) Составить выражение по условию задачи:

В одном бидоне a
  л, а в другом - b л молока. Из второго бидона вылили 7 л молока. Сколько
  теперь литров молока во втором бидоне?

В одном бидоне x
  л, а в другом - y  молока. На сколько литров во втором бидоне меньше молока,
  чем в первом?

Во
время групповой работы учитель:
·
 наблюдает
за ходом работы в группах;
·
 отвечает
на вопросы учащихся;
·
 регулирует
споры, порядок работы;
·
 в
случае необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе.
Предоставить учащимся достаточно времени
для выполнения заданий.
Проверить правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать
выводы учащихся по заданиям. Каждая группа
демонстрирует свой результат выполнения задания.
Старший группы оценивает вклад каждого,
выставляя отметку.
Беседа. Рефлексия.

На   уроке мне понравилось….

На   уроке мне  не понравилось….

На   уроке понял

На   уроке не

Домашнее задание.  Знать определения, решить из
уровня В учебного пособия "Математика 6" №...№.
На уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных
парах (разного уровня обучаемости). Ученики, распределяя в паре задания,
самостоятельно выбирают уровень сложности. Предусмотрена взаимопроверка по
ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические
знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании оцениваются умение
находить результат решения задачи, записывать в
виде выражения решение задачи, а также решать задания на упрощение
выражений, опираясь на ранее изученные правила и способы упрощения выражений.
Запланированы виды деятельности на уроке, способствующие передвижению учащихся
по классу, поэтому необходимо обеспечить безопасность. Следить за осанкой
учащихся.

Литература:
"Математика 6", Абылкасымова А.Е., Кучер Т.П.,
Жумагулова З.А.;
"Математика 6", Алдамуратова Т.А, Байшоланов Т.С.;
Математика 6 класс Виленкин
Самостоятельные и контрольные работы, Ершова А.П., Голобородько
В.В.
Интернет ресурсы:
http://www.yaklass.ru
https://school-assistant.ru

file_name: 74 Преобразования алгебраических выражений. Метод.docx

alt: Методические рекомендации к уроку

alt: Раскройте скобки и упростите выражение

математика

group: Дисциплины