extracted_text:
Подготовила:
Учитель начальных классов
МБОУ лицея №3
Васькина В. С.
«ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТРОПА»

СХЕМА МАРШРУТА

ива

липы

т

о

п

о

к

л

а

я

ш

т

а

н

ы

Лицей
  №3

липы

липы

Береза

Береза

Батайск – город Ростовской области, считающийся
спутником областного центра. Он расположен в 10 км южнее Ростова-на-Дону на
территории площадью 77,68 км². Население Батайска насчитывает 104,8 тысячи
человек.
Официальной
датой образования Батайска считается 1769 год, когда на дороге, ведущей к
Кубани, запорожцами и малороссийскими бурлаками было основано одноименное
селение. Название Батайска уходит корнями к временам Золотой Орды: на месте
современного города располагалась одна из ставок Батыя. Мощным толчком в
развитии Батайска стало строительство Владикавказской железной дороги. В 1875
году станция Батайск была готова принимать поезда. Особое значение станция
приобрела в годы Первой мировой и гражданской войн, став связующим звеном между
центром и югом России. В 1927 году село Батайское было преобразовано в рабочий
поселок, в 1938 году Батайск становится городом областного подчинения.
Современный
Батайск – один из крупнейших транспортных узлов юга России, сохраняющий свой
статус «железнодорожных ворот Кавказа». Батайск расположен на пересечении
важнейших железнодорожных и автомобильных магистралей федерального и
регионального значения, а также в непосредственной близости к международным
морским портам Таганрога и Азова, речному порту и аэропорту Ростова-на-Дону.
Выгодное географическое положение и развитая транспортная инфраструктура
создают условия для создания в Батайске крупных центров логистики. В 2005 году
в городе начато строительство Национального логистического парка общей площадью
50 000 м², первого в регионе комплекса подобного уровня.
Цели
и задачи создания экологической тропы
В
современных условиях общество предъявляет высокие требования не только к уровню
знаний выпускников школ, но и к умению работать самостоятельно, к способности
рассматривать проблему или явление с точки зрения различных наук. В ходе
учебно-исследовательской деятельности учащиеся приобщаются к пониманию
глобальных экологических проблем, у них появляется ответственность за состояние
окружающей среды, за здоровье людей, усиливается стремление к получению
теоретических знаний в области экологии, биологии и других наук. Какие условия
нужно создать, какие приемы использовать, чтобы каждый ученик почувствовал себя
ответственным за охрану окружающей среды? Деятельность (участие в чем-либо)
рождает потребность в знаниях, побуждает заниматься самообразованием,
самостоятельно и добровольно, что приводит к общению – передаче другому того,
что найдено, понятно, сделано самим. Общение - главный способ познания в
подростковом возрасте. Дальше – творческая деятельность. Задача учителя помочь
ученику определиться, найти себя. Сделать успешно это можно, только если
сформированы особые отношения учителя и ученика, в основе которых совместный
труд, общие интересы.
Экологическая
тропа это природная зона, где школьники ведут наблюдение за растительным и
животным миром, почвами и водами, проводят экскурсионно-пропагандистскую
работу. Занимаются описанием и определением растений, ведут топографическую
съёмку местности. Кроме того, сажаются деревья, ведется прополка молодых
насаждений, заготавливаются зеленые веники, лекарственные растения,
изготавливаются кормушки и жилища для птиц.
Основные
цели
1.
Привитие учащимся любви и бережного отношения к природе.
2.
Стимулировать учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде,
глубже ознакомиться с жизнью растений и животных, биологическими основами их
существования.
3.
Изучать на конкретном примере особенности учебного участка как экосистемы,
выявлять взаимосвязи компонентов и на этой основе составить рекомендации по
экологически грамотному существованию с природой.
4.
Способствовать развитию творческого мышления, самостоятельно выполнять
систематические наблюдения, анализ изучаемых объектов, делать обобщения и
выводы.
К
сожалению, бережное отношение к природе нельзя ни навязать, ни внушить
насильно; только само по себе оно может незаметно войти в душу каждого и стать
снаружи незаметным, но непременным стимулом созидания. Конечной целью является
не овладение некоторой совокупностью экологических знаний и умений, а
формирование экологического сознания и гражданской позиции. А это значит, что
экологическое образование должно быть достоянием и личности, и общества и иметь
действенный характер.
Расположение
маршрута и выбор мест для остановок
Маршрут начинается на пришкольном учебно-опытном
участке,  где ставиться задача в зависимости от цели,  например: «Почва» -
ПОЧВЕННЫЙ РАЗРЕЗ, «Воздух»- ДИКОРАСТУЩИЕ ДЕРЕВЬЯ.  На уроках природоведения в
младших классах экскурсии разбиваются на более мелкие части по два – три
объекта, где экскурсоводами могут служить ученики старших классов.

ПОЧВЕННЫЙ
РАЗРЕЗ: Среда обитания представляет
собой сложный комплекс разных элементов, взаимодействующих с организмами.
Каждый вид в процессе эволюции приспособляется к определенной интенсивности
экологических факторов и амплитуде их колебаний и в свою очередь сам
воздействует на окружающую среду. Если же количественное значение хотя бы
одного из факторов выходит за пределы выносливости, то существование вида
становится невозможным, как бы ни были благоприятны остальные условия. Одним из
важных факторов внешней среды является состав почвы. Расположение в ней плодородных
и водоносных слоев.

ДИКОРАСТУЩИЕ
ДЕРЕВЬЯ: Живые организмы в природе
благодаря разносторонней приспособленности друг к другу и окружающим условиям
неживой среды в процессе эволюции образуют комплексы со сложными
взаимоотношениями. Растения и животные распределяются не случайно, образуя
природные сообщества, связанные цепями питания. Комплексы взаимосвязанных
видов, обитающих на определенной территории с более или менее однородными
условиями существования, образуют биоценоз. А биоценозы, неразрывно связанные с
неорганическими компонентами (почва, влага, атмосфера и т.п.), образуют
устойчивую систему – биогеоценоз. Лес, луг, водоем с их населением – примеры
биоценозов и биогеоценозов.
Описание
экскурсионных объектов

ПОЧВЕННЫЙ
РАЗРЕЗ

Экология
- наука о взаимоотношениях организмов между собой, а также между организмами и
средой обитания (греч. “ойкос” - жилище, “логос” - наука). Экология раскрывает
конкретные взаимоотношения между популяциями разных видов в природе, между
организмами и окружающей средой, исследует взаимоотношения между организмами в
обществе (численность, строение, жизнедеятельность, поведение). Среда обитания
представляет собой сложный комплекс разных элементов, взаимодействующих с
организмами. Отдельные элементы среды называют экологическими факторами. Среди
них различают три разные по своей природе группы факторов:

1. абиотические факторы - все компоненты живой природы (температура, свет,
влажность и    т.п.), а также состав водной, воздушной и почвенной среды;

2. биотические факторы - взаимодействия между особями в популяциях, между
популяциями в природных сообществах;

3. антропогенный фактор - вся разнообразная деятельность человека, приводящая к
изменению природы как среды обитания видов растений и животных или
непосредственно оказывающая влияние на их жизнь.
Каждый
вид в процессе эволюции приспособляется к определенной интенсивности
экологических факторов и амплитуде их колебаний и в свою очередь сам
воздействует на окружающую среду. Приспособление к изменяющимся условиям среды
происходит в результате естественного отбора: у организмов вырабатываются те
или иные морфологические и физиологические особенности, позволяющие
существовать именно в этих и ни в каких других условиях
среды.
Интенсивность фактора, наиболее благоприятную для жизнедеятельности организма,
называют оптимальной (или оптимумом). Границы, за которыми существование
организма невозможно, называют нижним и верхним пределами выносливости, т.е.
чем больше отклонений от оптимума, тем хуже для организма. Оптимум для
различных организмов разный, поскольку разные виды обладают неодинаковой нормой
реакции в отношении факторов среды. Оптимум и границы выносливости по отношению
к одному из факторов среды зависят от уровня других. Если же количественное
значение хотя бы одного из факторов выходит за пределы выносливости, то
существование вида становится невозможным, как бы ни были благо-приятны
остальные условия. Такие факторы, выходящие за границы максимума или минимума,
называются ограничивающими. Например, распространение многих животных и
растений к северу обычно ограничивает недостаток тепла, тогда как на юге
ограничивающим фактором для тех или иных видов может быть недостаток влаги или
необходимой пищи.
Одним
из важных факторов внешней среды является состав почвы.
Описание
(чернозём):
Горизонт
А0 (0 – 10 см) – дерн. Верхний слой почвы, густо переплетенный живыми и
отмершими корнями и корневищами растений. Наиболее развит на лугах. При
перегнивании дернины после распашки образуется богатый гумусом  почвенный
горизонт.
Горизонт
А1 (10 - 40 см) – гумусовый слой. Почвенный перегной – органическое вещество,
образовавшееся из остатков растений и животных. В результате жизнедеятельности
микроорганизмов часть органических веществ разлагается до минеральных солей, а
часть остается в полуразрушенном состоянии и накапливается в почве. Он содержит
в своем составе все элементы пищи, необходимые растениям, однако сам перегной
не растворим, и не может быть использован для питания растений без дальнейшего
разложения микроорганизмами. Этот слой хорошо впитывает воду, прогревается и
удерживает тепло.
Горизонт
АВ (40 – 80 см) – переходный слой. По цвету с трудом отличается от предыдущего
слоя. Структура неплохо выражена (мелко-комковатая), сложение рыхлое, небольшое
количество корней.
Горизонт
В (80 – 100 см) – подзолистый. Цвет светло-серый, мелкопористое строение.
Встречаются вкрапления глины. Сложение более плотное. Постепенно переходит в
почвообразующую породу.
Среди
почвенной фауны нет видов, которые  были бы специфичны и широко распространены
только в одном виде почв.
По
экологической классификации почвенных животных, основанной на их размерах и
приспособленности к сложению почвы, как правило, выделяют три группы: мелкие
(размер не более десятых долей миллиметра), для которых почва «система
водоёмов»; животные, имеющие размер не более 2-3 мм, для которых почва
предстает как «система мелких пор»; относительно крупные с размерами от 2 до 20
мм. Для них почва – «плотная среда», которая оказывает сопротивление при
движении.

МУРАВЬИ

мелкие
насекомые семейства перепончатокрылых. Известно около 6000 видов этих
насекомых, большая часть из которых обитает в открытой природе и лишь некоторые
- вблизи построек человека и внутри них. В жилых помещениях наиболее
распространенным видов является рыжий домовый муравей.
Муравьи
живут большими семьями или колониями, в состав которых входят самки, самцы, так
называемые рабочие особи (бесплодные, недоразвитые самки), а также яйца,
личинки и куколки. Яйца муравьёв очень мелкие, личинки червеобразные и безногие
и находятся в хорошо скрытом, недоступном для человека гнезде. Ухаживают за
ними и за половозрелыми особями рабочие муравьи. Они же приносят в гнездо корм,
причём на его поиски выходят из гнезда не более 10% всех рабочих особей. Семьи
рыжих домовых муравьёв могут объединять сотни тысяч и даже свыше миллиона
особей. Иногда в гнёздах насчитывается до 200 самок-маток, а годовой прирост
может достигать 2-30 тысяч особей. Срок развития от яйца до взрослой особи
составляет у данного вида муравья около 40 суток. Продолжительность жизни самок
составляет 270 суток, самцов - 20, рабочих особей - 60 суток.

ДОЖДЕВЫЕ ЧЕРВИ

семейство
малощетинковых червей. Длина от 2-3 см при толщине около 1 мм до 50 см при
толщине 1,5-2 см. Ок. 300 видов, распространены широко; наиболее многочисленны
в лесной и лесостепной зонах. Живут в почве, ведут ночной образ жизни, днем
выползают на поверхность после сильных дождей. Почво-образователи. 11 видов
охраняются. Можно выделить две экологические группы, различающиеся по образу
жизни. Первые – фитофаги, питаются остатками растений. Мелкие виды постоянно
обитают в лесной подстилке. Норники – крупные черви, постоянно живут в норках и
выходят на поверхность лишь для питания. Вторая группа – сапрофаги, которые
постоянно обитают в почве и питаются перегноем.Дождевые черви – важнейшие и
самые массовые представители почвенных животных, играют исключительную роль при
формировании почв. Прокладывают глубокие ходы, перемешивают и удобряют почву,
увеличивая её скважность, облегчая проникновение воды и воздуха, корней
растений. Общая длина ходов под одним квадратным метром подстилки может
достигать 8 километров!  Оказывают влияние и на химический состав почвы.
Выделяемые ими копролиты (каменные экскременты) имеют более высокое значение
рН, чем почва, и поэтому в них обильно развиваются бактерии. Червями питаются
жужелицы, птицы, землеройки, ежи, даже кабаны и медведи. В общем, их значение
трудно переоценить.

МНОГОНОЖКИ

общее
название 4 классов наземных членистоногих: губоногих, двупарноногих, симфил и
пауропод. Туловище длинное, членистое (число члеников, или сегментов, от 11 у
пауропод до 177 у некоторых губоногих), почти на всех члениках 1 или 2 пары
конечностей (отсюда название). Св. 53 тыс. видов, распространены широко. Живут
в почве, лесной подстилке, гнилой древесине и т. п. Наиболее многочисленные –
двупарноногие, к которым относятся кивсяки. Они питаются гниющей
растительностью, что ускоряет биологический круговорот. Есть и хищники, как,
например, геофил. Один из объектов охоты – дождевые черви. Укус тропических
родственников - сколопендр, смертелен даже для крупных животных и человека.

МОКРИЦЫ

подотряд
преимущественно наземных ракообразных отряда равноногих. Длина 1-50 мм. Ок.
1000 видов. Распространены широко, обитают во влажных теплых местах. Иногда
вредят парниковым и поливным культурам; в лесах полезны. Орган дыхания – жабры,
поэтому предпочитают влажные места, за что и получили свое название.

ДИКОРАСТУЩИЕ ДЕРЕВЬЯ И КУСТАРНИКИ

Живые организмы в природе благодаря разносторонней
приспособленности друг к другу и окружающим условиям неживой среды в процессе
эволюции образуют комплексы со сложными взаимоотношениями. Растения и животные
распределяются не случайно, образуя природные сообщества, связанные цепями
питания. Комплексы взаимосвязанных видов, обитающих на определенной территории
с более или менее однородными условиями существования, образуют биоценоз. А
биоценозы, неразрывно связанные с неорганическими компонентами (почва, влага,
атмосфера и т.п.), образуют устойчивую систему – биогеоценоз. Лес, луг, водоем
с их населением – примеры биоценозов и биогеоценозов.
Основу
любого биогеоценоза составляют зеленые растения и фотосинтезирующие водоросли и
микроорганизмы – производители живого вещества (продуценты); растительноядные и
плотоядные животные – потребители живого органического вещества (консументы) и,
наконец, разрушители органических остатков – преимущественно микроорганизмы и в
меньшей степени грибы, которые доводят распад органических веществ до простых
минеральных соединений (редуценты). В биоценозе каждый из этих уровней
представлен многими видами.
Биоценозы
характеризуются определенными показателями, имеющими количественное выражение:
•        Видовое
разнообразие – число видов растений и животных, образующих биоценоз – один из
самых распространенных показателей. Число видов в одной пробе, взятой с
определенной площади, называется видовым богатством, характеризующим
качественный состав биоценоза. В большинстве сообществ преобладают немногие
виды – доминанты по численности и биомассе;
•        Плотность
видовых популяций, т.е. количество особей данного вида, рассчитанное на единицу
площади или единицу биомассы;
•        Биомасса
– общее количество органического вещества и заключенной в нем энергии всей
совокупности особей, выражается обычно в весовых единицах в пересчете на сухое
вещество на единицу площади или объема;
•        Биологическая
продуктивность, т.е. скорость продуцирования биомассы – важный показатель
экосистемы. Различают первичную и вторичную биологическую продуктивность. Под
первичной продуктивностью понимают общую суммарную продукцию фотосинтеза,
представляющую собой результат деятельности автотрофов-продуцентов (в основном
зеленых растений, а также некоторых микроорганизмов), а под вторичной
продуктивностью – накопление биомассы, осуществляемое гетеротрофными
компонентами экосистемы (коносаментами) за счет использования веществ и
энергии, накопленной продуцентами.
На видовое разнообразие влияют возраст сообщества,
устойчивость климата, продуктивность, пространственная структура сообщества и
его положение среди других сообществ, неоднородность среды. В сообществах с
низкой продуктивностью (в чистых холодных озерах, пустынях) видовое
разнообразие низкое, а с ростом продуктивности растет, как правило, и
разнообразие. Природные системы очень сложны, в них имеется много параллельных
и сложно переплетенных цепей питания, а общее число видов измеряется сотнями и
даже тысячами. Почти все виды животных используют не один источник пищи, а
несколько. При выпадении одного члена биоценоза целостность последнего не
нарушается, так как используются другие источники питания. Чем больше видовое
разнообразие, тем устойчивее система. С каждым звеном в цепи питания организмы
становятся крупнее и медленнее размножаются. Особи вида, занимающие положение
высшего звена, свободно размножаются, конкурируют друг с другом, а во взрослом
состоянии не имеют опасных врагов и непосредственно не истребляются. Виды более
низших звеньев при обеспечении питанием все же интенсивно истребляются. Такие
организмы являются кормовыми для животных более высокого звена. Целостность
сообщества сохраняется и при его смене в ходе эволюции.
Природные экологические системы всегда состоят из
соподчиненных видовых группировок (сообществ). Виды растений и животных,
населяющих природный пресноводный водоём, распределяются в нем неравномерно.
Поэтому в разных участках водоёма образуются довольно постоянные и характерные
для него видовые комплексы – сообщества растений и животных, между которыми
существует тесная взаимосвязь. В прибрежной зоне, где теплее вода и содержится
больше кислорода, развиваются многие высшие растения, мелкие водоросли и
большинство животных. Они животные приспособлены к жизни на растениях, другие
активно плавают в толще воды (рыбы, жуки-плавунцы); третьи обитают на дне
(беззубки, личинки насекомых, черви). Даже на поверхностной пленке воды обитают
приспособленные виды: по воде бегают клопы-водомерки, в ней много
микроорганизмов. В глубоких придонных участках жизнь более бедна. Но водная
толща населена организмами планктона. Любая из цепей в водоеме начинается либо
с автотрофных организмов, либо с органических остатков, которые, в конечном
счете, являются также результатом жизнедеятельности растений.
Среди наземных биогеоценозов одним из наиболее сложных
является широколиственный лес. В результате длительного естественного отбора у
растений выработались приспособления существовать совместно, многоярусно.
Выделяется группа весенних эфемероидов, появляющихся до распускания листьев
деревьев. Древесные растения продуцируют 4 т листьев на га, 30 т ветвей, 240 т
составляют стволы; травянистые растения образуют 1 т органической массы.
Которая используется в качестве пищи различными животными. Исчезновение
растительноядных животных привело бы к серьезным изменениям во всей системе. В
лесном биоценозе прослеживаются главные этапы круговорота веществ и движения
энергии.

БЕРЕЗА
род
деревьев и кустарников семейства березовых. Обычно выделяют 120-140 (по другим
данным, 65) видов, в умеренных и холодных поясах Северного полушария и в горах
субтропиков. Лесообразующая и декоративная порода. Наибольшее хозяйственное
значение имеют береза повислая, или бородавчатая, и береза пушистая. Древесину
используют в мебельном производстве, на поделки; почки и листья как мочегонное,
желчегонное средства. 5 видов охраняются.
Береза чудо-дерево, но мы порой не обращаем внимание
на чудесное, потому что оно близко, рядом. А вот знаменитый бразильский
футболист Пеле, побывавший в нашей стране, на вопрос что произвело на него
самое сильное впечатление, ответил: «Нежные  и светлые деревья – березки».
Береза – единственное в мире дерево имеющее белую кору. Объясняется это тем,
что в ней содержится бетулин (по латыни береза – бетула). Если в жаркий день
дотронуться до коры дерева, то можно почувствовать прохладу. Белый свет
отражает солнечные лучи, предохраняет березу от повреждений.
ЛИПА

род
деревьев семейства липовых. Ок. 50 видов, в Сев.полушарии. Лесообразующая
порода. Используют в озеленении. Древесина идет на производство мебели,
музыкальных инструментов, токарных и резных изделий, бочек; луб — на мочало,
лыко — для прядения и т. п. Соцветия липы («липовый цвет») применяют в медицине
(потогонное средство), а также для ароматизации чая.
В
народе говорят: «Ободрали как липку», - забрали у человека всё, оставили его
«голым». Появилась эта поговорка благодаря лаптям, которые раньше были самой
распространенной обувью российских крестьян. Лапти плели из липового луба. На
одну пару шла кора от 2-3 мелких липок. Вот и стояли они в лесах ободранные,
совершенно голые.
Древесина
у липы удивительная, она не трескается и не коробится, а потому служит
материалом для резчиков по дереву. Хохломская расписная посуда делается именно
из липы. Лучшая тара, чертежные доски – из липы. Это еще и самое сладкое
дерево: кто же не знает липовый мёд? С одного растения пчелы могут собрать
столько же мёда, сколько с 1 га посевов гречихи. Липа лучше других деревьев
уживается с асфальтом в городе, она может прожить здесь до 60 лет.

КАШТАН
КОНСКИЙ ОБЫКНОВЕННЫЙ

Листопадное дерево семейства конско-каштановых
(Hippocastanaceae), высотой до 30 м и более, с густой развесистой кроной.
Молодые побеги красновато - или серовато-бурые с хорошо выраженными
чечевичками. Листья супротивные, с длинными черешками, пальчато-сложные, до 25
см в диаметре, с 5—7 сидячими листочками. Листочки коротко заострённые, слегка
зубчатые. Цветки белые или бледно-розовые, с бахромчатыми по краю лепестками,
собраны в конусовидные крупные прямостоячие соцветия (длиной до 30 см).
Большинство цветков в соцветии тычиночные, а несколько — двуполые или
пестичные. Плод — округлая шиповатая зеленая коробочка до 5—6 см в диаметре,
при созревании раскрывающаяся тремя створками; содержит 1, реже 2—3 семени.
Семена крупные, немного приплюснутые, с блестящей темно-коричневой кожурой и
большим серым округлым пятном. Цветет в мае, плоды созревают в сентябре —
октябре. Размножается семенами. В культуре распространен на юге, в средней
полосе европейской части СНГ, на Кавказе и в Средней Азии. В диком виде растет
в широколиственных лесах, преимущественно на северных склонах, на высоте
800—1800 м над уровнем моря.
Родина
конского каштана обыкновенного — юг Балканского полуострова. В Европе в
культуре с XVI века.

ИВА
ПЛАКУЧАЯ

Ива
(лат.Salix), деревья и кустарники семейства ивовых. Народное название: ветла,
верба, шелюга, ракита, лоза, лозняк, тал, тальник
Очень
распространённые и весьма известные в средней части России растения.
Большинство видов ив любят влажность и селятся в сырых местах, в сухих же
местах (на склонах, песках и т. п.) и на болотах растут сравнительно немногие
виды. Встречается ива и в лесах, как подмесь к другим деревьям.
Ивы
появилась на земле довольно рано, отпечатки её попадаются уже в меловой
формации, а в четвертичную эпоху жили даже теперешние виды (Salixcinerea,
Salixalba, Salixviminalis).
Насчитывают
не менее 170 видов ив, распространенных, главным образом, в прохладных областях
Северного полушария, где ива заходит за полярный круг. Несколько видов
произрастают в тропиках. В Северной Америке более 65 видов, из которых только
25 достигают размеров дерева.
Большинство
ив — небольшие деревья 10—15 м или кустарники, однако есть ивы высотой 30—40 м
и диаметром более 0,5 м.
В
холодных странах ивы растут далеко на север, таковы весьма низкорослые
карлики-ивы Salixretusa, Salixreticulata ,Salixherbacea, Salixpolaris. В горах
произрастают низкорослые ивы Salixherbacea и другие, которые доходят до самой
снежной границы. Полярные и высокогорные ивы — низкорослые стелющиеся
кустарнички — до нескольких сантиметров в высоту - Ива полярная (Salixpolaris),
Ива травянистая (Salixherbacea) и другие.
Благодаря
способности давать придаточные корни ивы легко размножаются черенками и даже
кольями (за исключением Salixcaprea — бредины, или ивы козьей). Семена теряют
всхожесть в течение нескольких дней; лишь у ивы пяти тычинковой
(Salixpentandra) семена сохраняют всхожесть до следующей весны.

ТОПОЛЬ

Тополя — традиционные и излюбленные декоративные
деревья. Сейчас, пожалуй, нет населенного пункта, в зеленом наряде которого не
было бы тополей. Еще в Древней Греции ими обсаживали площади и улицы и называли
"народным" - 'populus', поэтому род тополей стал называться этим
именем. По второй версии 'Popuius' — древнелатин-ское название растения от
'palpito' — трепетать — за игру листьев при порывах ветра.
Это
крупные двудомные деревья высотой до 40 м, с мелкими цветками, собранными в
сережки, которые появляются до начала распускания листьев или одновременно с
ними. Плод — коробочка с мелкими семенами, снабженными летучками в виде пучка
волосков («тополиный пух»). Во время рассеивания семян пух в большом количестве
носится в воздухе, засоряя все кругом. Поэтому при использовании тополей в
озеленении следует избегать посадки женских экземпляров. При вегетативном
размножении следует использовать ТОЛЬКО МУЖСКИЕ экземпляры растений.
Большинство тополей очень светолюбиво. В природе это
обычно растения речных пойм, однако опыт культуры показал, что они могут
мириться и со сравнительно сухими, малоплодородными почвами; отличаются
исключительной быстротой роста, чего нет у других древесных пород умеренного
климата. К отрицательным качествам следует отнести их сравнительную
недолговечность и значительную повреждаемость вредителями (особенно тополевой
молью, от которой больше всех страдает тополь бальзамический). Ценным качеством
является достаточная устойчивость против дыма и газов, способность обогащать
воздух фитонцидами и убивать болезнетворных микробов.
Род
тополей насчитывает несколько видов. От скрещивания различных видов получено
огромное количество быстрорастущих гибридов. Листья голые или опушенные, от
ланцетных до широкояйцевидных. Крона также может быть различной — яйцевидной,
пирамидальной, шатровидной, плакучей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Экологическая тропа.docx

alt: Подготовила: Учитель начальных классов

alt: Дальше – творческая деятельность

alt: Почво-образователи. 11 видов охраняются

alt: ДИКОРАСТУЩИЕ ДЕРЕВЬЯ И КУСТАРНИКИ

alt: Лучшая тара, чертежные доски – из липы

alt: ТОЛЬКО МУЖСКИЕ экземпляры растений

title: Проект создания экологической тропы на территории школы


extracted_text:
Methodological
Instructions
Theme: CSS
Aim:
10.4.2.2 use CSS in
web-development
Assessment
criteria
- Demonstrates the skill of creating, saving and
opening your own webpage.
- Demonstrates knowledge of web document structure
- Uses CSS for the webpage
Basic Level:
Tags,
document structure
Key
words and phrases:
•
Website,
webpage, HTML, CSS, tag, cascading style sheet
•
HTML
is used for ,,,,
•
We use
tags for ....
•
Tags
are ...
•
I used
(a) title tag ... to ...
•
Cascading
style sheet is designed to

I.
Theory
CSS Rules
CSS rules are made up of a selector
and at least one declaration. A selector is the code that selects the HTML to
which you want to apply the style rule. We'll be focusing on common selectors
in this tutorial, but you can use more than a dozen selector types as you
become more proficient at CSS. A declaration is made up of at least one CSS
property and related property value. CSS properties define the style:
h1 {color: red;}
The H1 is the selector for your h1
headers, and the declaration is made up of the color property with a value of
red. Simply said, this rule turns all H1 elements red. You'll note that the
syntax of the style rule looks different from what you've seen in HTML. The
curly braces contain the declarations, each property is followed by a colon,
and a semicolon is used after each property. You can have as many properties as
you want in a rule.
Applying CSS
Six types of style sheets exist:
Browser style This is the default
style sheet within a browser. If you declare no style rules, these defaults are
applied.
User style A user can write a style
sheet and make it override any styles you create by changing a setting in the
browser. These are used infrequently but can be helpful for individuals with
special needs, such as low vision. In such a case, the user will create
high-contrast, large-font styles that override your own.
Inline style This is style that is
used right in the individual element and applied via the style attribute. It
can be very useful for one-time styles by element, but it isn't considered
ideal.
Embedded style This is style that
controls one document and is placed inside the style element within the HTML
document.
Linked style This is a style sheet
that is linked to an HTML document using the link element in the head of the
document. Any document linked to this style sheet gets the styles, and here's
where the management power of CSS is found.
Imported style This is similar to
linked styles, but it enables you to import styles into a linked style sheet as
well as directly into a document. This is useful in workarounds and when
managing many documents.
You'll see examples of these style
sheets as we progress throughout the tutorial.
The Cascade
People often wonder where the term
cascading comes from. The cascade is an application hierarchy, which is a fancy
term for a system of how rules are applied. If you examine the five types of
style sheets just introduced, you'll notice that there are numerous means of
applying style to the same document.
What if I've got an inline style,
an embedded style sheet, and a linked style sheet? The cascade determines how
the rules are applied. In the case of style sheet types, user style overrides
all other styles; inline style trumps embedded, linked, and imported styles;
embedded style takes precedence over inline style; and linked and imported
styles are treated equally, applying everywhere any of these other style sheet
types are not applied. Browser style comes into play only if no style for a
given element is provided; in that case, the browser style is applied.
The cascade also refers to the
manner in which multiple style sheets are applied. If you have three linked
style sheets, the one on the bottom is the one that is interpreted if any
conflicts exist among those styles.
Inheritance
Inheritance means that styles are
inherited from their parent elements. Consider the following:

My header

Subsequent Text

Both the h1 and p elements are
considered children of the body element. The styles you give to the body will
be inherited by the children until you make another rule that overrides the
inherited style. Not all properties, such as margins and padding, are inherited
in CSS but almost all others are.
Specificity
Finally, if there are conflicts
within any of your style sheets that aren't resolved by the cascade, CSS has an
algorithm that resolves the conflict. This algorithm is based on how specific a
rule is. It's a bit heavy for this discussion but worthy of mention.
Obviously, two pages can't really
do justice to any of these topics, so if you're interested in learning more, be
sure to look at the Additional Resources section.
Visual Aids and Materials.
1.
Slides
2.
https://www.shodor.org/succeed/curriculum/apprenticeship/Graphics/CSS/LessonPlan/
3.
https://www.brainbell.com/tutorials/HTML_and_CSS/CSS_Theory_Simplified.htm
4.
https://developer.mozilla.org/en-US/docs/Learn/CSS/Introduction_to_CSS
5.
http://underpop.online.fr/w/webdesign/css-theory.php
6.
http://code.mu/books/css/
7.
https://www.w3schools.com/css/css_intro.asp
8.
https://www.tutorialspoint.com/css/
9.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Methodological Instructions

title: 1methodological_instructions_ 1 variant


extracted_text:
Друдлы и английский
Друдлы – это такие загадочные рисунки-головоломки, на
основании которых нельзя сказать, что это такое. Например, посмотрите не
следующий рисунок:

Это может быть и шкаф, и свернутая рубашка с
галстуком-бабочкой и треугольник, целующий себя в зеркало. Но на самом деле
правильного ответа нет, есть только ваша неудержимая фантазия. Друдлы были
придуманы Роджером Прайсом в 50-х годах прошлого века и использовались, главным
образом, для развития мышления. Но отгадывая, что это, можно совершенствовать
разговорные навыки, тренировать грамматические темы и проводить викторины на
английском языке .
Викторина
Данная викторина может проводится как между индивидуальными
учениками, так и между командами. Сначала показываем картинку и даем рассмотреть
ее в течении 20-30 секунд. Затем выслушиваем варианты участников. На сайте по
следующей ссылке даны друдлы с вариантами ответов  http://vzroslayaigra.narod.ru/droodle.html
. Каждому варианту ответа присваеваете своё калочество баллов. Если участникам
удалось угадать предложенный вариант, то они получают количество баллов равное
варианту.

-a little penguin peeking
out of the ice floe – 1
- a duckling behind the fence or under the
table – 2
Таким образом, если участники угадают 1вариант, они получают
1 балл, если второй – 2. В конце подсчитываем баллы: у кого больше –
победитель.
Reported Speech
Для начала выбранным друдлам присваиваем номера: 1-10 и тп.
Далее учащиеся чертят таблицу в которой указывают все имена
учащихся из группы, включая своё и номера друдлов.

[i]

names

1

2

3

4

5

Alyona

Cheburashka’s top head and clothesline

Julia

Umbrellas on the beach

Polina

Logs nailed down

Nastya

Round napkins

Styopa

ruffles

В начале учитель показывает картинку и дает 20-30 секунд
подумать о том, что это может быть и записать свою идею кратко в таблицу. Затем
каждый ученик высказывает своё мнение, а остальные участники также кратко
фиксируют идеи в таблице.

После того как все рассказали свои идеи и вся таблица
заполнена, преподаватель  просит одного из учеников передать в косвенной речи
идеи своих одноклассников наугад называя имена и номера. Например: - Nastya, tell us,please, about Polina’s
ideas about number 1.
-
Polina said that number 1 was a picture of logs
nailed down from the bottom.( ответ ученика)
Как для викторины, так и для первой части задания могут
понадобиться следующие фразы:
I think …
I reckon …
I guess …
I feel …
In my view, it can be/ may by/ might
be/must be …
Modal verbs
Так же успешно можно использовать друдлы и для тренировки
модальных глаголов в значении «вероятности совершения действия» и «недоверия».
Работа может быть организована в парах. У каждой пары свой
набор друдлов. Сначала даем время обдумать рисунки а затем даем следующее
задание: look at the droodles and say what each item can’t or must be.

Example:
SA: It must be a crossroad.
SB: It can’t be a crossroad. They must be
two birches.
Вот такие идеи использования друдлов для обучения
английскому пришли мне в голову, а что придумали вы? Пишите, очень интересно!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Друдлы и английский.docx

alt: Работа может быть организована в парах

intro: Три упражнения на использование друдлов на уроках английского

английский язык

group: Дисциплины

title: Друдлы и английский язык


extracted_text:
План занятия № __
Практическая работа №__
Дисциплина:
ОП.03 Информационные технологии

Дата
_________
         Группа: ________

Тема урока:
Электронные таблицы. Ввод, редактирование и форматирование табличных данных.
Цели урока:

Образовательная
– познакомить учащихся с основными понятиями электронных таблиц;
научить добиться усвоения знаний и умений по редактированию и форматирования
табличных данных.
Развивающая
– продолжить обучение учащихся умению логически мыслить, выделять
главное, существенное; изучение применения компьютера в качестве помощника в
составлении кроссвордов
Воспитательная
– формировать требовательность к себе, коммуникативность, стремление к
результативности труда, удовлетворение от решенной задачи.
Тип урока:  Урок
применения знаний, умений, навыков.
Вид урока: Практическое
занятие.

Методы урока:
рассказ с элементами беседы, демонстрация, обобщение, напоминание,
инструктирование.

Оборудование:
персональный компьютер, методическое пособие по выполнению работы.

Межпредметные
связи: математика, география.

ХОД
УРОКА:

1.      Организационный
момент – 3 мин.
2.      Воспроизведение
необходимых знаний и умений – 15 мин.
3.      Постановка
и решение практической работы 50-55 мин.
4.      Проверка
и анализ результатов работы – 10-15 мин.
5.      Задание
на дом -  2 мин.
ПЛАН - КОНСПЕКТ
УРОКА:

Организационный момент – 3
     мин.

Отметить
отсутствующих.
Объявить тему,
цель, план занятия.

Воспроизведение необходимых
     знаний и умений – 15 мин.

Сегодня мы начнем изучать
электронные таблицы: узнаем, для чего они нужны, где их используют. Идея
создания электронной таблицы возникла довольно давно — в 1979
 г. Первая электронная таблица предназначалась для рационализации скучных экономических
вычислений и не отличалась разнообразием функций. Времена шли, один табличный
процессор сменялся другим, более совершенным, и к настоящему времени наиболее
популярным стал табличный процессор Ехсе1, разработанный компанией Microsoft. Программа
Ехсе1 обладает разнообразными возможностями, в том числе:
•  позволяет проводить
численные эксперименты с математическими моделями;
•  созданную в ней таблицу
можно использовать как простую базу данных;
•  позволяет создавать
сложные и красиво оформленные документы (рекламные буклеты, планы, графики
работ, диаграммы).
Электронная таблица — это
прикладная программа для обработки числовой информации, связанная и с
текстовыми документами, и с базами данных.
Основное достоинство
электронной таблицы по сравнению с обычной таблицей состоит в том, что при
изменении исходных данных происходит автоматический пересчет результатов.
Кроме того, важным
достоинством электронных таблиц является то, что он предоставляют пользователю
возможность строить диаграммы и графики для более наглядного отображения
содержащихся в таблице данных.
Как вы думаете, где мы
можем использовать электронные таблицы? (Ответы ребят.)
Документ (объект
обработки) в электронной таблице Ехсе1 называется рабочей книгой. В каждом
документе может размещаться от 1 до 255 таблиц — рабочих листов. Документ Ехсе1
сохраняется в файле с произвольным именем и расширением .х1s.
Для запуска табличного
процессора МS Ехсе1 необходимо выполнить команду Пуск/ Программы/Мicrosoft Ехсе1.
Для завершения работы
программы можно воспользоваться любым стандартным способом.
После запуска перед нами
появляется окно электронной таблицы. Давайте рассмотрим основные элементы окна.
Это заголовок окна, строка горизонтального меню, панели инструментов
(стандартная, форматирования), полосы прокрутки.
Электронная таблица
состоит из горизонтальных полос — строк и вертикальных полос — столбцов. На
пересечении строки и столбца находится ячейка. Несколько смежных ячеек
образуют блок ячеек. Ячейка, выделенная рамкой, является текущей  ячейкой.
Каждый объект электронной таблицы
имеет свой адрес. Адрес (имя, название) строки — это число от 1 до 65 536,
адрес (имя, название) столбца — буква латинского алфавита или сочетание букв
(всего может быть до 256 столбцов). Адрес ячейки складывается из имени столбца
(на первом месте) и имени строки. Адрес блока ячеек состоит из координат
противоположных углов, разделенных двоеточием.
Все выполняемые команды
применяются только к текущей ячейке (блоку ячеек).
Существуют четыре основных
типа данных в ячейках электронной таблицы:
•   число;
•   текст;
•   формула;
•   логическое значение.
Перемещаться по электронной таблице можно с помощью как мыши, так и клавиш
управления курсором (в том числе клавиш РqUp, РqDn, Ноmе, Еnd).
Поскольку выполняемая
команда относится, как правило, к
текущей ячейке, необходимо уметь выделять ячейку.
Для выделения ячейки
следует щелкнуть мышью на ней.
Для выделения строки
следует щелкнуть мышью на имени строки.
Для выделения столбца
следует щелкнуть мышью на имени столбца.
Часто при работе с
электронной таблицей приходится выполнять действия не с одной ячейкой, а с
целым блоком. Для этого необходимо уметь выделять блок ячеек. Для выделения
блока можно использовать протягивание (при этом курсор должен иметь вид
большого белого креста) или выделять ячейки при нажатой клавише Shift.
Для выделения нескольких несмежных (отдельно расположенных)
ячеек используется клавиша Сtrl.
Для ввода данных в ячейку электронной таблицы следует:
·
выделить ячейку;
·
ввести данные;
·
зафиксировать ввод.
Для редактирования данных в ячейке
электронной таблицы необходимо:
·
выделить ячейку;
·
нажать F2;
·
внести изменения;
·
зафиксировать ввод.
Давайте теперь рассмотрим свойства
ячеек. Ячейка характеризуется фоном, видом рамки, цветом символов. Изменить
эти свойства можно с помощью панели инструментов Форматирование.

Опорный конспект
Тема урока: «Электронные таблицы. Ввод,
редактирование и форматирование табличных данных».

Электронная таблица (ЭТ) —
это прикладная программа для обработки информации, представленной в табличной
форме.
1. Возможности электронных
таблиц:

позволяет проводить численные эксперименты
     с математическими моделями;
созданную в ней таблицу можно использовать
     как простую базу данных;
позволяет создавать сложные и красиво оформленные
     документы

2. Запуск программы: Пуск/
Программы/Мicrosoft Ехсе1.
3.  Основные объекты ЭТ:
a.       Строка
b.      Столбец
c.       Ячейка
d.      Блок ячеек
4.  Основные типы данных,
хранящихся в ячейках ЭТ:
a.
число;
b.
текст;
c.
формула;
d.      логическое значение.
5.  Выделение нескольких
ячеек:
•  с помощью мыши;
•  с помощью клавиши F2
•  с помощью клавиши Сtrl.
6.  Ввод данных в ЭТ:
•  выделить ячейку;
•  ввести данные;
•  зафиксировать ввод (Еnteг, клавиши
управления курсором).
7.  Редактирование данных
в ЭТ:
•  выделить ячейку;
•  нажать F2;
•  внести исправления;
•  нажать клавишу ввода

III. Постановка и решение практической работы 50-55 мин.
Учащимся раздаются карточки с описанием практической
работы. Ниже приводится пример такой карточки.
1.      Запустить
программу MS Exsel
2.      Создать
таблицу по образцу:

№ п/п

Фамилия

Русский

Физика

История

Алгебра

Химия

1

Иванов

5

4

5

5

4

2

Петров

4

5

5

3

5

3

Галкин

5

5

5

5

4

4

Краснов

4

5

4

4

3

5

Сидоров

3

3

5

5

3

6

Беляев

4

4

5

3

5

Отформатируйте
данные в таблице:
a)
Все «пятерки» выделите красным цветом;
b)
Все «четверки» выделите синим цветом
c)
Все «тройки» зеленым цветом
d)
Названия столбцов таблицы оформите полужирным начертанием и примените
выравнивание по центру.
e)
Выделите таблицу светло-желтым цветом и задайте для нее границу.
3.   Оформите
на другом листе данные о распределении суши и воды на земном шаре:

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ СУШИ
  И ВОДЫ НА ЗЕМНОМ ШАРЕ

Поверхность земного
  шара

Северное полушарие

Южное полушарие

Земля в целом

в млн.кв. км.

в %

в млн.кв. км.

в %

в млн.кв. км.

в %

Суша

100,41

39,40%

48,43

19,00%

148,84

29,20%

Вода

1154,64

60,60%

206,62

81,00%

361,26

70,80%

Всего

255,05

100%

255,05

100%

510,10

100%

Указания по
выполнению:
a)
В ячейках символ «%» и цифру 0 после запятой вручную не вводить
b)
Отформатируйте данные в таблице как показано на примере
4.   Составить
кроссворд по следующим данным
По
вертикали:

Адрес ячейки

Длина слова
  (количество букв)

Формулировка
  вопроса

G1

8

Устройство хранения данных на магнитной ленте

J7

10

Устройство компьютера для работы с гибкими дисками

N2

7

Устройство для ввода на печать текстовой и графической
  информации

По
горизонтали:

Адрес ячейки

Длина слова
  (количество букв)

Формулировка
  вопроса

C1

8

Ручной манипулятор для компьютерных игр

A3

14

Самый главный элемент в компьютере, его «мозг»

B5

9

Самая большая плата в компьютере

E7

8

Один из наиболее распространенных типов принтеров для IBM PS

I10

5

Устройство для обмена информацией с другими компьютерами
  через телефонную сеть

A12

11

Возможность работы с информацией в различных видах, а не
  только цифрами

F15

7

Защита дискет от записи

Указания по
выполнению:
a)
Слово-ответ надо вписать так: в каждую ячейку по одной букве, изменяя
ширину столбцов с помощью мыши
b)     Обвести
границы для слова-ответа
c)
Вписать слова-ответы в соответствии с вопросами
5.   Сохраните
работу в своих документах.
6.   Результат
работы показать преподавателю.
Этап коррекции и рефлексии
-
Указать учащимся на допущенные ошибки, если они имеются.
-
Выяснить у учащихся  степень применения  полученных знаний и умений.
-
Выяснить, получили ли они удовлетворение от выполненной работы.

IV.  Проверка и анализ результатов работы – 10-15 мин.
-
Продемонстрировать лучшую работу.
-
Выставление оценок

V. Задание на дом -  2 мин.
1. Выучить
опорный конспект.
2. Подумайте
где можно использовать электронные таблицы.

Преподаватель:
_______________

file_name: План занятия по теме MS Excel.doc

alt: III . Постановка и решение практической работы 50-55 мин

alt: Указания по выполнению: a)

title: Разработка плана урока по дисциплине Информационные технологии по теме: Электронные таблицы. Ввод, редактирование и форматирование табличных данных.


extracted_text:
Подготовила:  учитель
начальных классов МахмутоваЭ.А.
Расширение зрительно - пространственной активности.

         Известно, что
расширение зрительно- пространственной активности в режиме школьного урока
предупреждает развитие близорукости. Поэтому на уроках необходимо, чтобы дети
работали и в режиме дальнего зрения.
При чтении в режиме дальнего
зрения текст пишется на листе ватмана. При этом каждый ученик находится строго
на своей зрительной дистанции (если ему отойти на шаг назад, то чёткость
изображения начнёт исчезать). Читая, дети шаг за шагом подходят к тексту, затем
возвращаются на исходную позицию и вновь начинают очередной «речевой маршрут».
Особенность работы в режиме
дальнего зрения, или «зрительных горизонтов», - размер предъявляемого
дидактического материала (сюжетные и предметные картинки, цифровой материал).
Самые мелкие детали должны быть по высоте не менее 1 см, а размер самых крупных
изображений не должен превышать 3 см.
При соблюдении индивидуальной
зрительной рабочей дистанции и размера учебного материала предъявляемые
учителем изображения видны учеником на пределе зрительного различия. Тем самым
создаются предпосылки для интенсивного зрительного сосредоточения вдаль и
снятия напряжения с глазных мышц. Общая продолжительность таких упражнений в течение
учебного часа составляет не менее 10 минут. На уроках русского языка это работа
по сюжетным картинкам, составление по ним рассказов, чтение написанных на
картинках предложений.
На уроках чтения проводится
речевая разминка, в которую включены скороговорки, поговорки, стихи, небольшие
тексты, которые читаются в разном темпе выразительно или заучиваются наизусть в
зависимости от цели, поставленной перед детьми. Эта работа проводится в режиме
пошагового алгоритма. При этом текст для разминки дети фиксируют на специальной
ручной  «держалке». Ребята берут в правую руку держатель, отодвигают его вперёд
на максимально возможное расстояние и начинают медленно двигаться по классу,
подбирая под каждый шаг отдельный слог. В процессе такой работы у детей
повышается автоматизм и скорость восприятия. Улучшаются внимание и память.
Практикуется проведение
физкультминуток по методике сенсорно – координаторских тренажей. В четырёх
верхних углах класса фиксируются сюжетные изображения. Это могут быть
иллюстрации из народных сказок, былин, пейзажи из природы, из жизни животных и
т.д. Вместе все картины составляют единый сюжетно- образный комплекс. Под
каждой картинкой помещается в соответствующей последовательности одна из цифр:
1- 2- 3- 4. Все учащиеся поднимаются в положение свободного стояния и под
команду учителя «1- 2- 3- 4» начинают фиксировать взгляд по очереди на соответствующей
картинке. Затем порядок счёта меняется 4- 3- 2- 1; 1- 3; 4- 2 и т.д., при этом
ученики совершают синхронно движения глазами, головой и туловищем. Но дети
должны не просто «пробежать» глазами, но и успеть осознанно увидеть все 4
сюжета и ответить на вопрос учителя. Продолжительность тренажа – 1,5 минуты.
Такая работа предупреждает
утомляемость, а также способствует развитию зрительно- моторной реакции, в том
числе скорости ориентации в пространстве, реакции в экстремальных ситуациях.
Игры-физкультминутки
 Цель —
снятие утомления глаз

Дождик
Капля первая упала — кап!
Дети сверху пальцем показывают траекторию
ее движения.
И вторая
прибежала — кап!
То же
самое.
Смотрят
вверх.
Мы на
небо посмотрели,
Капельки кап-кап запели,
Намочились лица.
Вытирают лицо руками.
Мы их вытирали.
Туфли — посмотрите —
Мокрыми вдруг стали.
Показывают руками на ноги и смотрят вниз.
Плечами дружно поведем
И все капельки стряхнем.
Выполняются движения плечами.
От дождя убежим,
Под кусточком посидим.
Дети приседают.
Жук.
В домик к нам жук влетел,
Зажужжал он и запел: «ж-ж-ж».
Дети складывают Ладони рук под углом — крыша «домика».
Вот он вправо полетел —
Каждый вправо посмотрел,
Указывают рукой направление и прослеживают
взглядом.
Вот он влево полетел —
Каждый влево посмотрел.
Указывают рукой направление и прослеживают
взглядом.
Жук на нос нам хочет сесть.
Не дадим ему присесть.
Правой рукой выполняется движение к носу
со стороны.
Жук наш приземлился,
Направление движения вниз и приседание.
Жужжа, закружился:
Ж-ж-ж-ж.
Делают вращательное движение руками типа
волчка и
встают. и
Жук, вот правая ладошка,
Посиди на ней немножко.
Жук, вот левая ладошка,
Посиди на ней немножко.
Поочередно протягивают руки и смотрят на
них.
Жук наверх полетел
И на потолок присел.
Поднимают руки вверх и смотрят на них.
На носочки мы привстали –
Но жука мы не достали.
Приподнимаются на носочки и вытягивают руки вверх.
Хлопнем вместе —
Хлоп-хлоп-хлоп,
Хлопки над головой,
Чтобы улететь он смог.
Ж-ж-ж-ж.
Имитируют полет жука.
Прогулка по зимнему лесу
Мы пришли в зимний лес.
Ходьба на месте.
Сколько здесь вокруг чудес!
Дети удивленно разводят руками.
Справа — березка в шубке стоит,
Отводят указанную руку в сторону,
прослеживают движение взором.
Слева на нас елка глядит.
Отводят указанную руку в сторону,
прослеживают движение взором.
В небе снежинки кружатся,
На землю красиво ложатся.
Выполняются вращательные движения руками
над головой.
Вот и зайка проскакал,
От лисы он убежал.
Прыжки на месте.
Это серый волк рыщет,
Он себе добычу ищет.
Наклоны вперед — «волк
ищет добычу».
Все мы спрячемся сейчас,
Не найдет тогда он нас!
Дети приседают, прячась.
Лишь медведь в берлоге спит,
Так всю зиму и проспит.
Имитация сна.
Пролетают снегири,
Как красивы все они!
Имитация движений птиц в полете.
В лесу красота и покой,
А нам с
тобой пора домой.
Тише, тише
Как на горке — снег, снег,
Поднять обе руки вверх и посмотреть на кончики пальцев.
И под горкой — снег, снег,
Опустить руки, посмотреть на кончики
пальцев.
И на елке — снег, снег,
Вновь руки поднять вверх и посмотреть на
них.
И под елкой — снег, снег.
Опустить руки и посмотреть на них.
А под снегом спит медведь.
Присесть, сложить ладони вместе у щеки («уснуть»).
Тише, тише. Не шуметь!
Приложить указательный палец ко рту
(«тс-с-с»).
Самолет
Пролетает самолет, С ним собрался я в
полет.
Дети смотрят вверх, ведя пальцем за
пролетающим самолетом.
Правое крыло отвел,
Посмотрел.
Левое крыло отвел,
Посмотрел.
Отводят попеременно руки и прослеживают
взором.
Я мотор завожу И внимательно гляжу.
Делают вращательное движение перед грудью и прослеживают
взором.
Поднимаюсь ввысь, лечу.
Возвращаться не хочу.
Приподнимаются на носочки, имитация
полета.
Цель — снятие напряжения мышц кисти и пальцев рук
Апельсин
Начиная с мизинца, загибать попеременно
все пальцы.
Мы делили апельсин.
Апельсин всего один.
Эта долька — для кота,
Эта долька — для ежа,
Эта долька для улитки,
Эта долька для чижа,
Ну а волку — кожура.
Замок
На двери висит замок.
Ритмичные быстрые соединения пальцев рук в
«замок»
Кто открыть бы его смог?
Повторение движений.
Потянули,
Сцепленные в «замок» руки потянуть в одну,
потом в  другую сторону.
Покрутили,
Движения кистями рук со сцепленными
пальцами о{И себя —
к себе.
Постучали
Пальцы сцеплены, основаниями ладоней постучать друг о друга.
И — открыли!
Пальцы расцепить, ладони — в стороны.
Дом и ворота
На поляне дом стоит,
Пальцы обеих рук под углом друг к другу,
широко расставлены,
соприкасаются только кончики одноименных пальцев («крыша дома»).
Ну а к дому путь закрыт.
Большие пальцы обеих рук — вверх,
внутренняя сторона  ладоней к себе, остальные пальцы, в горизонтальном
положении вместе; кончики средних пальцев соприкасаются.
Мы ворота открываем,
Ладони поворачиваются параллельно друг
другу.

В этот домик приглашаем.
Пальцы обеих рук под углом друг к другу, широко расставлены,
соприкасаются кончики одноименных пальцев.
Братья-ленивцы
Спят в избушке пятеро братьев.
Ладонь лежит на столе.
Утром проснулся брат старший,
 Потянулся, а самому вставать лень.
Большой палец тянется вверх (остальные плотно
лежат на столе). Большой палец несколько раз постукивает по указательному и
ложится на стол.
Брат-указка проснулся, потянулся.
Вверх тянется указательный палец.
Стал будить брата-середку:
—  Вставай, середка, утро на дворе! —
А сам — в кровать.
Указательный палец постукивает по среднему и ложится на
стол.
Потянулся брат-середка, поглядел —
И впрямь вставать пора!
Поднимается средний палец.
Разбудил второго братца-указку:
—  Ну-ка, брат, поднимай семью! —
А сам досыпать улегся.
Стучит по безымянному и ложится на стол.
Трудней всех братцу-ленивцу вставать,
Трудней всех потянуться.
Безымянный палец с усилием тянется вверх.
Будит он брата младшего:
—  Мизинчик, подними всех! —
Безымянный постукивает по мизинчику и ложится па стол.
Проснулся мизинчик, потянулся...
Мизинец тянется вверх.
Да как закричит:
—  Вставайте, братцы! Пора за дело
браться!
Мизинец в такт словам барабанит по столу.
Разбудил брата четвертого, самого
ленивого.
А сам — под одеяло.
Мизинец ложится на стол.
Тут все братья и проснулись.
Все пальцы, тянутся вверх, прогибаясь. Ладонь прижата к
столу.
В гости к
пальчику большому
В гости к пальчику большому
Руки согнуты перед собой, ладони направлены друг к другу,
большие пальцы вверх. Приходили прямо к
дому
Соединить под углом кончики пальцев обеих рук (крыша
домика).
Указательный и средний,
Называемые пальцы поочередно соединяются с большими на двух
руках одновременно.
Безымянный и последний.
Называемые пальцы поочередно соединяются с большими на двух
руках одновременно.
Сам мизинчик-малышок
Пальцы в кулак, выставить вверх только мизинцы.
Постучался о порог.
Все пальцы сжаты в кулаки, постучать кулачками друг о
друга.
Вместе пальчики — друзья,
Друг без друга им нельзя.
Ритмичное сгибание-разгибание пальцев обеих руках.
Мы учимся
письму
Мы учимся письму.
Для чего? И почему?
Дети руками показывают на тетрадь.
Из крючков, из крючков,
Указательные пальцы обеих рук рисуют в воздухе крючки.
Из кружков, из кружков
Пальцы рук складываются колечками.
Сможем буквы написать,
Имитация в воздухе движений, как при письме.
Если будем мы стараться -
Буквы будут получаться.
Руки на поясе, наклоны головы в стороны.
Пальцы наши потрудились
И немножко утомились.
Ритмичное сгибание и разгибание пальцев.
Дружно мы их встряхнем
И опять писать начнем!
Энергичное встряхивание кистей рук.
Дружба
Дружат в нашем классе
Девочки и мальчики.
Пальцы обеих рук соединяются ритмично в замок.
Мы с тобой подружим
Маленькие пальчики.
Ритмичное касание пальцев обеих рук.
Раз, два, три, четыре, пять –
Начинай считать опять.
Поочередное касание пальцев обеих руках, начиная с мизинца.
Раз, два, три, четыре, пять -
Мы закончили считать.
Опустить
руки вниз, встряхнуть кистями.
Прогулка
Пошли пальчики гулять,
                                                                                Пальцы обеих рук сжаты в кулаки,  большие пальцы опущены
вниз и как бы прыжками двигаются по столу.
А вторые догонять.

Ритмичные движения по столу указательными
пальцами.
Третьи пальчики бегом,
Движения средних пальцев в быстром темпе.
А четвертые пешком,

Медленное движение безымянных пальцев по
поверхности стола.
Пятый пальчик поскакал

Ритмичное касание поверхности стола
обоими  мизинцами.
И в конце пути упал.
Хлопок обоими кулаками по поверхности
стола.
Засолка
капусты
Мы капусту рубим,

Резкие движения прямыми кистями вверх и вниз.
 Мы морковку трем,

Пальцы обеих рук сжаты в кулаки, движение  кулаков к
себе и от себя.
Мы капусту солим,

Движение пальцев, имитирующее посыпание
солью из щепотки.
Мы капусту жмем.

Интенсивно сжимаем пальцы обеих рук в
кулаки.
Уф, устали!
Энергичное встряхивание обеих рук.
Дружные
пальчики
По ходу стихотворного текста палъцы одной руки, сжатые в
кулак, медленно разгибаются по одному, начиная с мизинца. В конце игры пальцы
снова сжимаются в кулак, но большой палец при этом кладется сверху.

Этот пальчик маленький,
Мизинчик удаленький.
Безымянный — кольцо носит,
Никогда его не бросит.
Ну а этот — средний, длинный,
Он
как раз посередине.
Этот
— указательный,
Пальчик замечательный.
Большой
палец, хоть не длинный,
Среди братьев самый сильный.
Пальчики не ссорятся,
Вместе дело спорится.

file_name: расширание зрительной активности.doc

alt: Подготовила: учитель начальных классов

alt: Продолжительность тренажа – 1,5 минуты

alt: Утром проснулся брат старший,

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
CINDERELLA
Characters:     Narrator
Cinderella
Mother-in-law
1st daughter
2nd daughter
Fair-Lady
Prince
King’s Herald

Scene 1

Narrator: Once upon a time
there lived a man whose wife was the most selfish woman that could ever be. She
had 2 daughters as selfish as their mother. That man’s daughter was very
good-natured girl, but  her stepmother hated her and always gave her the most
difficult and dirtiest work about the house. After finishing her work she
usually sat among the cinders in the chimney corner that’s why she got the name
of Cinderella.

Cinderella (sweeping
the floor): Oh! Poor me! So much work I have to do: to clean
the windows, to sweep the floor, to prepare dinner for the family, to feed the
pets. How can I do all that!
Mother-in-law: Hey,
Cinderella! Haven’t you prepared dinner for us? We are very hungry!
Hurry up!
1st daughter: Yes, hurry up! We are very
hungry!
2nd daughter: Yes,
hurry up! We want to eat very much!
Cinderella: All right,
Mum! Your dinner will soon be on the table.

At
that time the King’s Herald appears and reads his order:

“King’s
Majesty makes a great party today! All beauties are invited to the King’s
Palace. The ball begins at 8. Don’t be late! Hurry up! We will be dancing  for
the whole night!”

Mother-in-law: Oh, it’s
good! It’s very good! I have got 2 beauties. They must take part in this ball!
1st daughter: How nice it is!
2nd daughter: How
wonderful it is! We want to go to the ball!
Mother-in-law: Well,
Cinderella. Now you have a new task: to make Polly and Molly most beautiful
girls at this ball. Dress them and comb their hair properly. They must be ready
in 2 hours!
1st daughter: Yes, we must be the most
beautiful at the ball!
2nd daughter: Yes, we must be the
prettiest at the ball! Cinderella: All right, sisters! I’ll try to do my
best!

                        She
dresses her sisters and combs their hair.

Mother-in-law: Well, my
dear! Are you ready? You are my loveliest daughters! Let us go! Good-bye,
Cinderella! Be quick with your work! Don’t be lazy!

Mother-in-law
and her daughters go to the king’s ball.

Scene 2

Cinderella ( crying):
Oh, poor me! How I want to dance at the ball too! But nobody will help me!
I’ll never be there!

                                    Fair-Lady
appears in front of Cinderella.

Fair-Lady: Good evening,
Cinderella! Didn’t you forget that I am your Godmother and I can do everything?
I will help you! You will  dance at the ball!
Cinderella: But I haven’t
got a nice dress!
Fair-Lady: Don’t worry, my
dear!

Fair-Lady
touches Cinderella with her magic stick and she becomes dressed into a
beautiful gown.

Cinderella: Oh, thank you!
But how can I get to the King’s palace?
Fair-Lady: Look! This
pumpkin will be your carriage and these mice will be your drivers. Be happy!
But remember: you must return home by 12 o’clock! Cinderella: Thank you,
Godmother! Thanks a lot!

Narrator: At last
Cinderella got into the  pumpkin carriage and went into the King’s palace. She
was very happy because she would dance at the ball, and she was very excited.

Scene 3

The ball has already
begun. All guests are dancing. Cinderella enters the dancing hall.

Prince (sitting on the
throne):Oh, what a nice girl I see! Who are you, my dear? Where are
you from? Will you dance with me?
Cinderella: Of course I
will. You are so kind to me. And I am so happy to dance at your ball!
Prince: Do you want any
ice-cream?
Cinderella: Yes, I do.
Prince: I will bring it to
you. Just wait here!

                        Prince
goes out. At that time the  clock strikes 12 o’clock.

Cinderella: Oh, I must
come back home! What a pity!

She
runs away and loses  a crystal shoe on her way home.

Prince (carrying an
ice-cream):Where are you, my dear girl? (He finds her crystal
shoe) Oh, she has lost it while running! But I’ll find her!

                        The
King’s Herald announces the order:
“My King’s
Majesty wants to find the girl who lost a crystal shoe. That girl will be my
son’s wife. Help me to find her!”

Narrator: Prince and his
men went to seek the girl who lost a crystal shoe. They travelled around the
whole kingdom and at last they came to Cinderella’s house.

Scene 4

Prince and his guard
enter  the house.

Prince: Good morning
girls! Did you lose your shoe at the King’s ball?
1st daughter: Of course we lost it!
2nd daughter: Certainly
we lost it!

 They try to put the
shoe on, but it does not fit them. Cinderella is sitting in her corner at that
time.

Prince (notices
Cinderella and addresses her): And you, my little girl, come here.
Try this shoe on! Oh! It’s yours!!! It were you who danced with me at the ball!
I’ve found you at last!
I love you and ask you to be my
wife!
Cinderella: All right, my
Prince, I’ll be your wife. I love you too!

Narrator: Dressed in her
fine clothes Cinderella was taken to the King’s palace. They married a few days
later. They loved each other very much and lived happily for many years.

alt: CINDERELLA Characters:

alt: Scene 2 Cinderella ( crying) :

title: постановка сказки "Cinderella"


extracted_text:
Урок
по теме « Картины фронтовой жизни в поэме «Василий Тёркин»»
В поэме А.Т. Твардовского показаны основные этапы Великой
Отечественной войны, описана боевая жизнь советских воинов. Книга Твардовского
отличается своей глубочайшей правдой о войне как суровом и трагическом – на
пределе возможностей – испытании жизненных сил народа, страны, каждого
человека.

Поэма - это лироэпический жанр литературы. В чём проявляется
лирика и эпос в этой поэме?

- Какова тема
и идея поэмы?
Тема - рассказ о буднях войны, о трудностях солдатской службы, о
нравственной силе русского человека.
Идея - показ героизма простых солдат.
- Что вы можете сказать о композиции поэмы? (В поэме нет
традиционной завязки, кульминации, развязки, т.к. Твардовский пишет: "Эту
книгу про бойца, / Я и начал с середины / И закончил без конца")
- Условно поэму можно разделить на 3 части (первый год войны,
переломный этап войны, победное наступление), которые отделены друг от друга
главами "От автора", но объединёны общей целью и образом главного
героя.

- Каким мы видим главного героя поэмы? (Обычная внешность,
Хорошее чувство юмора, Общительный, Весёлый, Храбрый)
Василий Тёркин – это весельчак, балагур, но одновременно смелый и
решительный солдат, патриот своей страны. Это собирательный образ русского
солдата военного времени.

- Как автор
изображает войну? (такой, какая она есть, не приукрашая, правдиво показывая
смерть, трагизм ужас пережитого солдатами. Описаны не только военные действия,
но и будни солдат с песнями и шутками)
- Что можно
сказать о языке поэмы? (Поэма написана простым, близким
к народной речи языком + диалоги →доступность любому солдату на
фронте)
Прочитайте главу «Переправа» и ответьте на вопросы:
1.Сколько взводов переправлялись через реку? Три.
2.Почему сорвалась переправа? Их обнаружил враг и бросил снаряд.
3.Почему один взвод оказался отрезан от остальных? Переправиться
успели не все, одному взводу пришлось ждать.
4.Кто ночью плыл за подмогой? Василий Тёркин.
5.Какие вести передал Тёркин? Бойцы живы, ждут прикрытия, готовы
воевать с противником.
Как ведут себя солдаты в бою? Ведут
храбро, готовы ценой своей жизни обеспечить переправу остальным бойцам.
Поэма правдиво рассказывает и о том, какие героические усилия
потребовались Советской армии, чтобы остановить врага, какой большой кровью
доставался каждый шаг на пути к победе.

К чему призывает поэт?
1.Быть храбрым, проявлять героизм (глава «Переправа»)
Прочитайте главу «О войне» и ответьте на вопросы:
1.До какого возраста хочет прожить Тёркин? До 90 лет.
2.Почему на войне нельзя быть эгоистом? Выжить и одолеть врага
можно только вместе, одному легко погибнуть.
3.Когда боец «для боя годен»? Когда «от хлопот свободен», то есть
не думает о прошлом или будущем, думает только о том, чтобы победить врага.
4.Ради чего сражались бойцы? На что они надеялись? Бойцы сражались
ради будущих поколений, ради того, чтобы их детям и внукам жилось хорошо.
Конечно, солдаты хотели выжить, но погибли многие.
К чему призывает поэт?
2.Не быть трусом и эгоистом (глава «О войне»)

Любой солдат мечтал о мирной жизни и о том, как он вернётся домой
с наградами и медалями. Все эти мечты передал Твардовский в главе «О награде».
Прочитайте главу «О награде» и ответьте на вопросы:
1.Зачем Тёркину нужна медаль? Медаль нужна, чтобы произвести
впечатление на девушек в сельсовете.
2.Почему солдат не хвастается и не рассказывает подробно о войне
на вечёрке? В такое время не хочется вспоминать смерть и убийство, поэтому боец
отвечает общими фразами.
3.Почему у солдата с медалью было преимущество на вечёрке? Героев
девушки любят, ему будут уделять внимание.
4.Почему в главе нет названия села, нет имени девушки? Чья это
мечта? Это общая мечта, любой солдат хотел так вернуться с войны.
5.Последние строчки возвращают нас к реальности. О чём не должен
забывать солдат? О своём долге перед Родиной.

К чему призывает поэт?
3.Не забывать о своём долге (глава «О награде»)

Глава Гармонь https://www.google.com/search?q=%D0%B2%D0%B0%D1%81%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D0%B9+%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%BA%D0%B8%D0%BD+%D0%B3%D0%B0%D1%80%D0%BC%D0%BE%D0%BD%D1%8C+%D1%81%D0%B5%D0%BC%D1%91%D0%BD+%D1%8F%D0%BD%D0%B8%D1%88%D0%B5%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9&newwindow
Смерть и воин https://www.youtube.com/watch?v=AIDZl52_12Y&rco=1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Картины фронтовой жизни в поэме «Василий Тёркин».docx


extracted_text:
Облік
додаткового капіталу

Додатковий капітал – це інший капітал, вкладений
учасниками (додатковий вкладений
капітал) та капітал,
який одержаний у процесі господарської діяльності (інший додатковий капітал) (рисунок 5.2).

Рисунок 5.2 – Види додаткового капіталу

Додатковий вкладений
капітал – це сума внесків, які перевищують зареєстрований в установленому порядку
розмір статутного капіталу.
У акціонерному товаристві додатковий вкладений
капітал називають емісійним
доходом.
Емісійний дохід – це сума, на яку вартість реалізації
акцій власної емісії перевищує їх номінальну вартість.
Інші
господарські товариства до додаткового вкладеного капіталу відносять суму
внесків засновників, яка перевищує їх частку
в статутному капіталі.
До іншого
додаткового капіталу відносяться суми дооцінки, вартість
необоротних активів, отриманих
від інших осіб та інші види додаткового капіталу.
Облік додаткового капіталу здійснюється на рахунку 42 «Додатковий капітал». Він призначений для узагальнення
інформації про суми, на які вартість реалізації
випущених акцій перевищує їхню
номінальну вартість, а також про суми дооцінки необоротних активів і фінансових інструментів та вартість
необоротних активів, безкоштовно отриманих підприємством від інших осіб,
та інші види додаткового капіталу.
За кредитом рахунку 42 «Додатковий капітал»
відображається збільшення додаткового
капіталу, за дебетом – його зменшення.

Таблиця 5.6 – Облік
іншого вкладеного капіталу

Зміст господарської операції

Кореспонденція
рахунків

Дебет

Кредит

Відображено додаткові внески засновників товариства:

- грошовими коштами

30,31

422

- необоротними активами

10,12

422

- запасами

20,22,28

422

У балансі
кредитове сальдо за субрахунком 422 «Інший вкладений капітал» відображається в рядку 320 «Додатковий вкладений капітал».
На субрахунку 423 «Дооцінка активів»
відображається сума дооцінки
(уцінки) необоротних активів
і фінансових інструментів, яку здійснюють у випадках, передбачених законодавством та положеннями (стандартами) бухгалтерського обліку.
Залишок додаткового капіталу
на цьому субрахунку зменшується у разі уцінки та вибуття зазначених активів, зменшення їх корисності.
Дооцінка
основних засобів здійснюється відповідно до П(С)БО 7 «Основні засоби» у випадку, якщо залишкова вартість
об’єкта суттєво відрізняється від справедливої
вартості на дату балансу.
Облік дооцінки активів наведено
в таблиці 5.7. Таблиця 5.7 – Облік дооцінки
активів

У балансі
сальдо за субрахунком 423 «Дооцінка активів» відображається в рядку 330 «Інший додатковий
капітал».

На субрахунку 424 «Безоплатно одержані
необоротні активи» відображається вартість необоротних активів,
безоплатно одержаних підприємством від інших осіб. При цьому необоротні активи
оприбутковуються на Баланс
підприємства за справедливою вартістю. Одночасно з нарахуванням зносу по таких об’єктах підприємство
відображає дохід у розмірі нарахованого зносу.
Облік безоплатно одержаних необоротних активів наведено в таблиці 5.8.
Таблиця 5.8 – Облік безоплатно одержаних необоротних активів

У балансі
сальдо за субрахунком 424 «Безоплатно одержані
необоротні активи» відображається в рядку 330 «Інший додатковий капітал».
На субрахунку 425 «Інший додатковий капітал» обліковують інші види додаткового капіталу, які не можуть бути включені до наведених вище субрахунків,
зокрема капітал у сумі вартості необоротних активів, отриманих за договором
оренди цілісних майнових
комплексів.
Синтетичний облік додаткового капіталу
здійснюється в Журналі
7. аналітичний облік
ведеться у Відомості 7.1 в розрізі субрахунків.

alt: Облік додаткового капіталу

title: Облік додаткового капіталу


extracted_text:
Краткосрочный план

6.3В Линейные
  неравенства с одной переменной

Школа

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество

присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Линейное
  неравенство с одной переменной

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.2.10
решать линейные
  неравенства
видов kx > b, kx ≥ b, kx < b, kx ≤ b
6.2.2.11
приводить
  неравенства с помощью алгебраических преобразований к неравенству вида
kx > b, kx ≥ b, kx < b, kx ≤ b;
6.2.2.12
изображать
  решения неравенств на координатной прямой;
6.2.2.13
записывать
  решения неравенств в виде числового промежутка и записывать заданный числовой
  промежуток
  в виде неравенства.

Цели урока

Учащиеся будут:
знать
·
  как решать линейные неравенства видов kx > b, kx ≥ b,
kx < b, kx ≤ b
·
  как изображать решения
  неравенств на координатной прямой;
уметь
·
  записывать решения неравенств в
  виде числового промежутка приводить неравенства с помощью
  алгебраических преобразований к неравенству вида
kx > b,  kx ≥ b, kx < b, kx ≤ b;
·
  изображать решения неравенств на
  координатной прямой; записывать решения неравенств в виде числового промежутка и записывать заданный числовой промежуток
  в виде неравенства.

Критерии
  оценивания

Учащиеся

 знают:
□     как решать
  линейные неравенства видов
  kx > b, kx ≥ b, kx < b, kx ≤ b
□     как приводить неравенства с помощью алгебраических
  преобразований к неравенству вида kx >
  b, kx ≥ b, kx < b, kx ≤ b;
□
  как записывать, используя математическую символику, ответы к
  решениям неравенства;
умеют
□     решать линейные неравенства видов kx > b, kx ≥ b, kx < b, kx ≤ b
□     изображать решения неравенств на координатной
  прямой;
□
  использовать обозначения для записи числовых промежутков в
  ответах;
□
  записывать
  решения неравенств в виде числового промежутка и записывать заданный числовой
  промежуток
  в виде неравенства;

Языковые цели

Учащиеся
  будут:
·
  аргументировать свои
  выводы, работая в группе, при повторении теоретического материала на более
  высоком уровне;
·
  описывать ход своих
  действий и делать выводы;
·
  при устной работе
  обосновывать ответ, используя терминологию.
Предметная лексика и терминология
 числовое
  неравенство,  строгое неравенство,  нестрогое неравенство, интервал, отрезок,
  полуинтервал, луч, открытый луч, объединение и пересечение числовых
  промежутков, решить неравенство,
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Решить линейное
  неравенство..., упростить выражение..., перенести слагаемые, меняя
  знак из одной части в другую, приводить подобные слагаемые, записать решения
  неравенств в виде числового промежутка и записать заданный числовой
  промежуток
  в виде неравенства.

Привитие ценностей

Способствовать развитию культуры
  взаимоотношений (уважение, сотрудничество) при работе в группах, парах и
  индивидуально.

Межпредметные
  связи

Геометрия, взаимосвязь с жизнью, через решение практических
  задач.

Предварительные знания

Умение
  читать и записывать буквенные выражения, находить значение числовых и
  буквенных выражений; знание правил нахождения неизвестных компонентов
  действий; умение решать уравнения.

Ход урока:

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0 – 3 мин

Организационный момент. Актуализация опорных знаний.
Проверить
  домашнее задание.
Совместно с учащимися определить тему и цели урока,
  "зону ближайшего развития".

Презентация

Середина урока

4 - 10 мин

Индивидуальная
  работа.
Для
  закрепления и оценки усвоения пройденного материала
  предложить учащимся задания подобные заданиям Приложения 1. Каждый выполняет
  самостоятельно.
Приложение
  1
Запишите
  в виде промежутка.
Запишите
  числовые промежутки.
После окончания выполнения,
  попросить обменяться тетрадями с соседом. Взаимопроверка по ключу. Собрать
  информацию о выполнении. Разобрать один из вариантов.

Приложение 1

Середина урока

11 - 26 мин

Работа с классом. Ввод новой темы. Основываясь на знания по решению
  линейных уравнений и их равносильности, ввести определения и свойства
  линейных неравенств.
Задача. Из двух
  городов отправляются одновременно навстречу друг другу два поезда с
  одинаковыми постоянными скоростями. С какой скоростью должны двигаться
  поезда, чтобы через 2 ч. после начала движения сумма расстояний, пройденных
  ими, была не менее 200 км?
Решение. Пусть х
  км/ч – искомая скорость движения поездов. За 2 ч каждый из поездов пройдёт
  путь 2х км. По условию сумма расстояний, пройденных поездами за 2 ч,
  должна быть не меньше 200 км:
Отсюда,
Скорость движения каждого поезда должна быть не менее 50 км/ч.
Это пример
  линейного неравенства с одной переменной. Сформулировать определения и
  свойства совместно с учащимися.
Первичное закрепление. Для закрепления
  теории выполнить
  упражнения по учебному пособию аналогичные данным:
Приложение 2

Пример 3: Являются  ли
  числа 5, -3   решением   данного неравенства
  2х + 7 < 0?
При х = 5,
  2∙5+7=17, 17<0 – не верно,  значит х=5 не является решением данного
  неравенства
При
  х=-3, 2∙(-3)+7=-1, -1<0 – верно, значит х=-3 является решением
  данного неравенства
Пример 4: Решить
  неравенства:
а)  х+5>8
  Ответ: х> 3
б) х-4 >-1
  Ответ: х> 3
в) 5х - 2 >8
  Ответ: х> 2
г) 12х+5>41
  Ответ: х> 3
На какие группы можно
  разделить данные неравенства?
Неравенства называются равносильными,
  если множество решений совпадают.
Неравенства, не имеющие
  решений, также называются равносильными.
Провести
  работу с учебником. Сравнить выведенные определения и свойства о неравенствах
  с определениями в учебнике, провести коррекцию и разобрать примеры, данные в
  параграфе.
Дальнейшее
  закрепление провести в группах.

Приложение 2

Середина урока
27 - 37 мин

Групповая
  работа. Объединить учащихся в разноуровневые малые группы. Раздать каждой
  группе карточки с заданиями.
Приложение 3
Решить неравенства.
Учитель проходит
  по рядам, слушает, при необходимости задает дополнительные вопросы,
  корректирует решения учащихся, проверяет и оценивает похвалой работу групп, оказывает
  помощь слабоуспевающим.
Предоставить
  учащимся достаточно времени для выполнения заданий.
Проверить
  правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
  заданиям.
Каждая
  группа
  демонстрирует свой результат выполнения заданий.
Старший
  группы оценивает вклад каждого, выставляя отметку.

Приложение 3

Конец урока

38 - 40 мин

Беседа. Рефлексия. Учащиеся в конце
  урока определяют свою успешность и отношение к уроку.

На уроке мне
  На уроке мне  не
понравилось….
  понравилось….
Домашнее
  задание.  Знать
  определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6"
  №...№.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности. Связи с ИКТ.

На уроке предусмотрена дифференциация в
  виде работы в разнородных парах (разного уровня обучаемости). Ученики,
  распределяя в паре задания, самостоятельно выбирают уровень сложности.

Предусмотрена
  взаимопроверка по ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять
  теоретические знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании
  оцениваются умение находить результат, а также решать задания по теме,
  опираясь на понятие и свойства, изученные на данном уроке и прошлый опыт.

Запланированы виды деятельности на
  уроке, способствующие передвижению учащихся по классу, необходимо обеспечить
  безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 5. Линейное неравенство с одной переменной.  Краткосрочный план.docx

alt: Краткосрочный план 6

alt: Языковые цели Учащиеся будут: · аргументировать свои выводы, работая в группе, при повторении теоретического материала на более высоком уровне; · описывать ход своих действий и…

alt: Середина урока 11 - 26 мин

alt: Дифференциация – каким образом


extracted_text:
Групування елементів
прямих затрат
за видами продукції

За видами продукції — виробів, робіт і послуг — затрати групуються:
а) по кожному найменуванню виробів, а також іншої продукції, що
виробляється підприємствами;
б) по виробах допоміжних виробництв — механічних, тарних майстерень
та інш;
в) по видах робіт і послуг, що виконуються підприємством на сторону,
а також для невиробничих господарств свого підприємства.
Підприємства, що входять до складу об’єднань, комбінатів, товариств, але
зберігають при цьому окремий баланс і мають рахунок в банку, розглядаються як
самостійні та планують і облікують затрати виробничої діяльності та своєї
продукції на загальних засадах.
Продукція сільськогосподарського та промислового виробництва на
підприємстві враховується за заводським методом. До такої продукції
відносяться:
а) готові вироби (продукція), вироблені за звітний період всіма
виробничими підрозділами підприємства як із своєї сировини та матеріалів, так
із сировини та матеріалів замовника, що оплачуються підприємством-замовником;
б) напівфабрикати своєї виробки і продукція допоміжних виробничих
підрозділів, які відпущені у звітному періоді на сторону, своєму капітальному
будівництву і невиробничим господарствам підприємства;
в) обладнання, а також інструменти, пристосування та інший інвентар
загального призначення свого виробництва, зараховані до необоротних основних
засобів праці або інших цього підприємства;
г) вартість робіт або наданих послуг промислового характеру,
виконаних на замовлення зі сторони або непромислових господарств та організацій
свого підприємства, включаючи капітальний ремонт та модернізацію обладнання та
транспортних засобів свого підприємства.
У порядку відступу ввід заводського методу обліку продукція власного
виробництва різних виробництв що подається для подальшої переробки у середині
того ж підприємства, а також для розфасовки і виробки, що реалізується на
сторону, включається до обсягу продукції, якщо передача проводиться за
оптово-розрахунковими цінами.
Узагальнену схему кваліфікації центів обліку виробничих затрат за видами
продукції наведено на рис. Б.4.14.

Рис.
Б.4.14. Схема класифікації центрів обліку
виробничих затрат за видами продукції

Скачано с
www.znanio.ru

alt: У порядку відступу ввід заводського методу обліку продукція власного виробництва різних виробництв що подається для подальшої переробки у середині того ж підприємства, а також для…


extracted_text:
Площади
фигур.
1.Найдите
площадь треугольника ,основание которого 16см ,а высота 7см.
2.Из
квадрата со стороной 10см вырезан прямоугольник со сторонами 3см и 4см. Найдите
площадь оставшейся части.

3.Найдите площадь
четырехугольника.                              4.  Найти площадь трапеции.

5.    Сколько потребуется кафельных плиток
квадратной формы со стороной 20 см, чтобы облицевать ими стену, имеющую
форму прямоугольника со сторонами 2,6 м и 3,6 м?
6. Найдите площадь
фигуры.

7.Найдите
площадь трапеции.

8.Найдите
площадь параллелограмма.

9. Найдите площадь
прямоугольного  треугольника, если его гипотенуза равна 16см,
    а один из углов
треугольника равен 45°.

file_name: Площади фигур.docx

intro: Решение задач по теме площади фигур. Материал можно использовать при подготовке к ОГЭ по математике при решении заданий по геометрии 1 части.

title: Площади фигур. Геометрия 8 класс.


extracted_text:
Уважаемые
обучающиеся (выпуск 2019-2020 учебного года) КГПУ им.У. Султангазина!
Согласно
Положению
о проверке письменных работ в системе «Антиплагиат» П
КГПУ 99, 2020 год все письменные работы обучающихся
перед защитой должны пройти проверку на плагиат. На
протяжении всего этапа написания письменной работы, обучающиеся имеют
возможность проверить свою работу на плагиат самостоятельно на сайте https://www.etxt.ru/antiplagiat/.
Минимальные требования к   оригинальности
всех письменных работ для допуска к защите:
-     не менее 70% оригинального текста для обучающихся
бакалавриата (дипломные работы);
-     не менее 80% оригинального текста для обучающихся
магистратуры (магистерские диссертации).

В
данной инструкции пошагово описано как самостоятельно можно проверить
письменную работу на плагиат.
Зайдите на сайт:
https://www.etxt.ru/antiplagiat/

Нажимаем кнопку Скачать
бесплатно и скачиваем файл etxt_antiplagiat.exe.
Нажимаем на скачиваемый
файл и устанавливаем на компьютер:

Жмем Далее и Установить.
После установки Запускаем программу.

Перед
проверкой работы нажимаем в МЕНЮ ОПЕРАЦИИ-НАСТРОЙКИ и устанавливаем нужные
параметры как на рисунке ниже:

Нажимаем кнопку ОК
Выбираем в Меню ФАЙЛ-ОТКРЫТЬ
ФАЙЛ и загружаем ваш документ

После того как в редактор
загрузится ваш файл нажимаем кнопку ПРОВЕРИТЬ
УНИКАЛЬНОСТЬ.
Через время в окне Журнал
появится
отчет о проверке:

Выбираем
в Меню ФАЙЛ-Сохранить отчет и сохраняем отчет о проверке работы себе на
компьютер. В отчете вы можете ознакомиться с более подробной информацией о проверке
вашей работы сервисом «Антиплагиат» и ссылками на источники заимствований.
Данный документ можно использовать на предзащите как отчет о проверке вашей
работы на плагиат.
Отдел тестирования и мониторинга качества
образования представляет на кафедру график предоставления окончательного
варианта письменной работы на проверку.
Для окончательной проверки
письменной работы на плагиат, обучающийся должен предоставить свою работу в
отдел тестирования и мониторинга качества образования в
электронной форме и на бумажном носителе в твердом переплете, не позднее, чем
за 15 рабочих дней до защиты. При этом оба варианта должны быть идентичными по
структуре, содержанию и оформлению, в противном случае работа на проверку не
принимается. Положительный результат проверки отражается путем проставления
процента уникальности на титульном листе письменной работы, скрепленного
штампом «Проверено на плагиат» и подписью сотрудника отдела тестирования и мониторинга
качества образования.
Далее письменная работа передается на
выпускающую кафедру. (т.е. после проставления штампа о прохождении проверки на
плагиат, письменная работа обучающемуся на руки не возвращается).
По вопросам можете звонить
87142545874 (вн. 116), кабинет № 127.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: antiplagiat programma.docx

alt: Нажимаем кнопку ОК Выбираем в

title: СТАТЬИ


extracted_text:
1.      Допиши
  предложение.
Земная
  поверхность, которую мы видим вокруг себя, называется _____________
2.      Какой прибор
  применяют для определения сторон горизонта? Подчеркни.
Термометр,
  рулетка, компас, часы.
3.      Что относится к
  основным формам земной поверхности. Обведи кружками все буквы правильных
  ответов.
а) углубления;
б) горы;
в) равнины;
г) холмы.
4.      Допиши
  предложение.
Очень
  неровные участки земной поверхности, которые сильно возвышаются над
  окружающей местностью – это ____________.
5.      Как называются
  возвышения, которые можно встретить на равнинах? Обведи нужную букву.
а) холмы;
б) горные
  хребты;
в) овраги;
г) углубления.
6.      Выбери примету,
  не относящуюся к весне.
а) воздух
  становится день ото дня всё теплее;
б) солнце
  поднимается всё выше и выше;
в) появляются
  первоцветы;
г) животные
  ложатся в спячку;
д) появляются
  насекомые;
7.      Напиши, как
  называются эти части реки.
Место,
  где река впадает в другой водоём – это __________.
Слева
  и справа у реки – это __________.
8.      Какие водоёмы
  относятся к естественным? Вычеркни лишнее.

  Река, океан, канал, озеро, болото.
9.      Укажи материк,
  на котором  находится наша страна.
А)Европа
  Б)Евразия  В)Австралия
10. Сколько
  океанов на нашей планете?
А)два   Б)три
  В)четыре

1.      Допиши
  предложение.
Линия видимого
  соединения неба с земной поверхностью, называется _____________
2.      Какой прибор
  применяют для определения сторон горизонта? Подчеркни.
Барометр,
  линейка, компас, термометр.
3.      Что относится к
  основным формам земной поверхности. Обведи кружками все буквы правильных
  ответов.
а) горы;
б) овраги;
в) равнины;
г) холмы;
4.      Допиши
  предложение.
Ровные,
  или почти ровные участки земной поверхности – это __________.

5.      Как называются
  углубления с крутыми склонами, которые можно встретить на равнинах? Обведи
  нужную букву.
а) склон;
б) холмы;
в) овраги;
г) горные
  хребты;
6.      Выбери примету,
  не относящуюся к весне.
а) дни
  становятся длиннее;
б) солнце
  поднимается всё выше и выше;
в) появляются
  насекомые;
г) улетают в
  теплые края перелетные птицы;
д) зацветают
  растения;
7.      Напиши, как
  называются эти части реки.
Начало
  реки  – это __________.
Углубление,
  по которому течёт река – это __________.
8.      Какие водоёмы
  относятся к искусственным? Вычеркни лишнее.
Пруд,
  водохранилище, канал, озеро.
9.      Укажи материк,
  на котором  находится наша страна.
А)Европа
  Б)Евразия  В)Австралия
10. Сколько
  океанов на нашей планете?
А)два
  Б)три  В)четыре

file_name: окр. мир 2 класс тест путешествия.docx

intro: Тест "Путешествия" ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 2 класс


extracted_text:
Районная олимпиада по  математике
среди обучающихся 4 классов
2012 – 2013 учебный год

1.     Какое самое маленькое
число можно получить, выкладывая в ряд карточки?

Запиши
это число.
2.     В
бутылке, стакане, кувшине и банке находятся молоко, лимонад, квас и вода. Известно,
что вода и молоко не в бутылке. Сосуд с лимонадом стоит между кувшином и
сосудом с квасом. В банке – не лимонад и не вода. Стакан стоит около банки и
сосуда с молоком. Куда налита каждая жидкость?

3.     Найди
периметр и площадь закрашенной фигуры.

                                   36см

                                                                                20см

   12см

12см

4.     Два
брата поехали на велосипедах на речку. Они проехали первые полчаса со средней
скоростью 9 км/ч и остановились на отдых, который продолжался четверть часа.
После этого мальчики продолжали путь с той же скоростью и через 20 минут
подъехали к речке. Какой путь проехали мальчики? Сколько времени они затратили
на весь путь от дома до реки?

5.
Не отрывая карандаша от бумаги
и не проводя одну линию дважды, изобрази фигуру, показанную на рисунке
(направление движения карандаша покажи стрелками).

6.     Если
ты найдёшь закономерность, которой подчиняются группы чисел в первых двух
фигурах, то можно найти недостающее число в третьей фигуре. Какое же это число?

7.
Как с помощью гирь 8 кг, 5 кг,
3 кг за один раз отвесить 6 кг крупы?

8.     Расставь
скобки (там, где это необходимо) так, чтобы получились верные равенства:
А) 12 · 16 +
128 : 8 + 24 = 240
Б) 12 · 16 +
128 : 8 + 24 = 196
В) 12 · 16 +
128 : 8 + 24 = 232

9.
Из числа 100
…0 (всего в числе 20 нулей)  вычли число 14. Чему равна сумма цифр полученной
разности?   Запиши своё решение.

Самооценка:
 самое трудное задание - №

самое легкое задание - №

самое интересное задание - №

title: олимпиада 2013


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 191.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
TEST   III.
William Shakespeare (1564s – 1616)

William Shakespeare, the greatest English writer of drama, was born
in 1564 in Stratford-on-Avon. We do not know everything about Shakespeare’s
early life. But we know that he studied at the Grammar School in Stratford, and that lie became interested in the theatre when lie was still a boy.
In 1586 Shakespeare went to London, where he worked in the theatre
for some years before he began to write his own plays.
Shakespeare soon became well-known in London literary circles. Every
play that he wrote was good news to the people of the capital. Queen Elizabeth
liked Shakespeare's plays, and the actors were often invited to play before the
Queen and later before King James - a great honour in those days. By the end of
the 16th century, Shakespeare and his friends had enough money to build their
own theatre - the famous Globe Theatre.
But we must not think that Shakespeare had no difficulties in his
life. Less talented writers, whose plays were worse than his, often quarreled
with Shakespeare and attacked him, the actors in his own theatre sometimes
turned against him.
People in our Country love and honour Shakespeare. Many say that
they love him for his wonderful optimism: in his light comedies and even in his
tragedies lie seems to promise a better and brighter future for all mankind.
__________________
I. The
text is about ...
1) Shakespeare's life.
2) the life of English people in Shakespeare's time.
3) the queen's and king's life.
4) the writers who lived in England in the 16th century.

II. Complete
the sentence.
Shakespeare was especially good at...
1) novels.
2) detective stories.
3) mystery plays.
4) dramas.

III. Find
the wrong statement.
1) In his childhood Shakespeare got interested in the theatre.
2) The King and the Queen of England liked his plays.
3) Shakespeare was widely known only for his Globe Theatre.
4) Shakespeare had difficulties in his life.

IV. Answer
the question.
What kind of man was Shakespeare?
1) He was a man who liked to quarrel with people.
2) He was a man who was fond of saving money.
3) He was a man who tried to perform only in the king's palace.
4) He was a man who had wonderful optimism.
V. Why do
you think Shakespeare is well-known throughout the world?
1) He was an English writer.
2) His actors disliked him.
3) He built his own theatre.
4) He wrote a lot of brilliant plays.

VI. Choose
the synonym to the underlined word.
People in our country love and honour Shakespeare.
1) envy            2) respect        3) read             4) remember

file_name: Тематические тесты. William Shakespeare. 9 класс.doc