extracted_text:
Проект сетевой дополнительной
общеобразовательной   общеразвивающей программы «Экотеатр»
Для детей 5 – 6 лет
МОУ ДО «Детский экологический центр»
МАДОУ «Жар птица»
Автор : Волкова Вера Николаевна, педагог
дополнительного образования МОУ ДО «ДЭЦ» высшей квалификационной категории.

Название проекта

Сетевая дополнительная общеобразовательная
  общеразвивающая программа «Экотеатр»

Наименование образовательных организаций участников
  проекта

·
  МОУ ДО «ДЭЦ»;
·
  МАДОУ «Жар птица»

Цель

Создание
  единого социокультурного образовательного пространства для обучающихся ДТО
  «Светлячки» МОУ ДО «ДЭЦ» и МАДОУ детский сад «Жар птица» для формирования
  экологической культуры личности средствами театральной деятельности.

Задачи проекта сетевой формы реализации
  общеобразовательной общеразвивающей программы

–
  повышение качества образования за счет использования ресурсов, инновационного
  оборудования, инфраструктурного обеспечения МАДОУ «Жар птица»;
-
  координация совместного использования
  управленческих, информационных, организационных, кадровых ресурсов;
-
  активизация инновационной деятельности педагогов
  образовательных учреждений в решении конкретных образовательных проблем в
  процессе выхода в сетевое пространство;
-
  рациональное использование финансовых средств за
  счет объединения ресурсов нескольких организаций.

Ресурсы участников

МОУ ДО «ДЭЦ»
Материально-технические
Кадровые
Информационные Учебно - методические
Финансовые

МАДОУ детский сад «Жар птица»
Материально-технические
Информационные Учебно – методические
Финансовые

Этапы реализации программы

1
  Организационно – диагностический этап.
2
  Практический этап
3
  Аналитический этап

Ожидаемые результаты

-
  Разработка нормативно – правовых документов по
  реализации проекта.
-
  Повышение качества образовательного процесса.
-
  Повышение профессиональной и методической
  компетентности педагогов.
-
  Повышение степени удовлетворенности родителей
  услугами МОУ ДО «ДЭЦ».

Анализ деятельности МОУ ДО «ДЭЦ»,
позволил выявить ряд существующих проблем:
1.     Недостаточное
материально-техническое обеспечение организации;
2.     Недостаточная
мотивация педагогов на апробацию новых программ;
3.
Неудовлетворенность
формой получения образования.
Проведенный анализ показал, что для
качественной реализации образования, расширения ресурсных возможностей и
эффективной работы МОУ ДО «ДЭЦ» необходима разработка и внедрение в практику новых форматов предоставления
образовательных услуг.
МОУ ДО «ДЭЦ»
на основании статьи
15 Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» для расширения
ресурсных возможностей и эффективной работы стала необходимость внедрения
проекта  дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
«Экотеатр» в сетевой форме с использованием ресурсов организации МАДОУ «Жар
птица».
Авторы
инициативы: администрация и педагоги муниципального образовательного учреждения
дополнительного образования «Детский экологический центр».
Актуальность.

             Театрализованная
деятельность – неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и
эмоциональных открытий. Дети, играя на сцене, учатся не только уважительному
отношению к природе, окружающему миру, но и познают актерское мастерство,
основы сценической речи и сценического движения, хореографии.
             Старший дошкольный возраст
является периодом повышенного интереса к изучению окружающего мира. Поэтому
необходимо, именно в этом возрасте прививать детям чувство ответственности за
окружающую их среду, для формирования экологически осознанного поведения.
           Взаимодействие человека с
природным сообществом, формирование действенного и ответственного отношения к
природе возможно в ходе вовлечения детей в экологическую театрализованную
деятельность. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт
социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное
произведение или сказка для детей всегда имеют нравственную направленность.
Общение с природой – это главное условие
формирования экологической ответственности по отношению к природной среде. В
этом и состоит педагогическая целесообразность экотеатра.
Формирование экологической
ответственности, а экологическая ответственность на прямую связана с
экологическим воспитанием и с такими качествами личности, как самоконтроль,
умение предвидеть ближайшие и отдаленные последствия своих действий в природной
среде, критическое отношение к себе и другим.
Новое время требует установления новых
форм взаимодействия с окружающим миром, основанных на взаимовыгодном сотрудничестве,
что определяется как социальный диалог.
В связи с этим идея проекта программы
заключается в расширении образовательного пространства на основе интеграции
дополнительного и дошкольного образования, где сетевыми партнёрами
являются МОУ ДО «ДЭЦ» расположенного по адресу: д. Фомина, ул. Советская, 63 и
МАДОУ «Жар птица», расположенного по адресу: п. Пионерский, ул. Ожиганова, 1.
Выбор
сетевого партнера МОУ ДО «ДЭЦ» был обусловлен критериями: социальная значимость
взаимодействия, наличие общих целей и задач, взаимополезность, возможность
восполнения для каждой из сторон недостающих творческих, научно-методических,
информационных, материальных и иных ресурсов, территориальное расположение.
Сетевая
форма взаимодействия предоставляет большие возможности в усилении ресурсов
образовательных организаций и удовлетворении запросов и потребностей участников
образовательного процесса.
Новизна проекта дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы «Экотеатр» – это реализация её в сетевой форме, это новый опыт для
образовательных учреждений Ирбитского МО. Это – интеграция дополнительного и
дошкольного образования в рамках реализации национального проекта «Успех
каждого ребёнка».
Данный
проект программы сетевой формы реализации общеобразовательной общеразвивающей
программы «Экотеатр» направлен на формирование у обучающихся экологического
сознания и вовлечение их в продуктивную творческую деятельность.
Отличительные особенности.
 Отличительной
особенностью проекта программы «Экотеатр» является ее форма реализации:
экологическое воспитание обучающихся, через театральные постановки и актерское
мастерство.
Сроки реализации
проекта: долгосрочный, июнь 2021 г – май 2022г.
Адресат программы
Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) с учетом
особенностей их развития.
План реализации проекта

№

Мероприятия

Ответственные

1

Формирование
  нормативно-правовой основы реализации сетевой программы, проекты локальных документов

Директор
  МОУ ДО «ДЭЦ», заведующий МАДОУ «Жар птица»

2

Предварительное
  внутреннее и внешнее согласование целей, содержания, условий и результатов
  реализации программы, совместный выбор организационных форм и моделей
  реализации, проведение договорных процедур, распределение функций

Директор
  МОУ ДО «ДЭЦ», зам. директора по УВР МОУ ДО «ДЭЦ». Заведующий МАДОУ «Жар
  птица», методист.

3

Координация
  проектирования и разработки сетевой программы, согласно установленным
  временным срокам, обеспечение научной и методической поддержки

Педагоги
  дополнительного образования, зам. директора по УВР МОУ ДО «ДЭЦ»

4

 Реализация
  дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Экотеатр»

Педагоги
  дополнительного образования

5

Мониторинг
  качества реализации, анализ внутренней и внешней оценки качества
  образовательного процесса и результатов освоения программы обучающимися.

Методист
  МАДОУ «Жар птица», зам. директора по УВР МОУ ДО «ДЭЦ», педагоги
  дополнительного образования

Этапы
реализации проекта
1
этап: Организационно – диагностический.
-       подбор
и анализ теоретического материала;
-       анализ
условий, созданных в МАДОУ «Жар птица» и МОУ ДО «ДЭЦ» (анализ соответствия
материально-технических условий сетевой формы реализации программы «Экотеатр»);
-       мониторинг
уровня готовности педагогов к сетевой форме реализации программы;
-        анкетирование
родителей (выяснение мнения родителей);
-       определение
финансовых затрат (объем, направление) по подготовке и реализации сетевой формы
реализации программы;
-       разработка
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы сетевой формы
реализации «Экотеатр»;
-       определение
финансовых затрат (объем, направление) по реализации программы, проводится в
течение всего периода.
2
этап: Практический.
-       внесение
изменений в планирование образовательного процесса организаций партнеров для
обеспечения нового качества и содержания образования;
-       выбор
системы мониторинга результатов образовательного процесса в результате
реализации программы;
-       повышение
профессионального мастерства педагогических работников по совершенствованию
педагогической деятельности при внедрении форм сетевого взаимодействия и
сетевой формы реализации программ в образовательный процесс;
-       реализация
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Экотеатр» с
использованием ресурсов МАДОУ «Жар птица».
3
этап: Аналитический
-
Систематизация накопленного материала;
-
Корректировка программы.
-
Обобщение и презентация результатов реализации программы.
Реализация проекта предусматривает использования
ресурсов:
Материально
– технические.
Занятия
объединений проходят на базе МАДОУ «Жар птица», в актовом зале, где должны
быть соблюдены следующие санитарно-гигиенические требования для проведения
занятий: равномерное освещение, сухое, хорошо проветриваемое помещение, а так
же наличие занавеса, информационных ресурсов, необходимых для реализации
программы в дистанционном режиме, рабочий стол и стул для педагога, столы для
детей (на двоих)- 6шт.,стулья – 12 шт., мягкое ковровое покрытие (палас). Атрибуты для игр и инсценировок: мячи, обручи, скакалки, и т.д.,
мягкие игрушки, театральные костюмы, маски персонажей сказок, декорации, ширмы
для постановки кукольных театров, театры (кукольный, теневой, настольный,
марионеток).
Для реализации проекта
программы предлагаются для использования,
следующие методические материалы: календарный план; методическая
литература для педагогов дополнительного образования и обучающихся; ресурсы
информационных сетей по методике проведения занятий, а также дидактические материалы
(методические пособия, раздаточный материал, дидактические игры, упражнения,
методические пособия).
Кадровые.
Кадровое
обеспечение проекта: педагог
дополнительного образования МОУ ДО «ДЭЦ», имеющий высшее педагогическое
образование, высшую или первую квалификационную категорию.
Информационные.
Компьютер,
мультимедийный проектор, музыкальная колонка, микрофоны, музыкальный центр, сканер, принтер, ноутбуки с выходом в Интернет.
·
сайт
МОУ ДО «ДЭЦ» http://eco-ir.ru/
·
e-mаil
fomina-centre@mail.ru
Финансовые.
Финансирование
программы осуществляется в рамках муниципального задания, за счет средств
муниципального бюджета (целевых субсидий).
Положительные
изменения, вследствие реализации проекта:
-       Создание
нормативно-правовой базы.
-       Создание
банка данных методического и информационного сопровождения реализации проекта.
-        Создание
развивающей предметно- пространственной среды.
-       Создание
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы сетевой формы
реализации «Экотеатр».
-       Повышение
степени удовлетворенности образовательным процессом родителей (законных
представителей).
-       Повышение
имиджа учреждения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект сетевой дополнительной общеобразовательной   общеразвивающей программы.docx

alt: МАДОУ «Жар птица» и МОУ ДО «ДЭЦ» (анализ соответствия материально-технических условий сетевой формы реализации программы «Экотеатр»); - мониторинг уровня готовности педагогов к сетевой форме реализации…


extracted_text:
Протокол № 1
родительского собрания 2 «Г» класса
МБОУ СОШ №14 г. Красногорска
от «6» сентября 2018 г.
Присутствовали
____человек
Тема: «Отношение
родителей к школьной отметке»
Повестка дня:
1.
Учебная
дисциплина и ее значение в жизни школьника;
2.
Вопросы
контроля и ответственности родителей за успеваемость и посещение уроков,
получение детьми основного среднего образования;
3.
Бесконтрольность
свободного времени – основная причина совершения правонарушений и преступлений (внеурочная
занятость и дополнительное образование);
4.
Безопасность
на дорогах;
5.
Выборы
общешкольного и классного родительского комитета;
6.
Разное.
Слушали:
Классного
руководителя.
Задачи:
-
Показать родителям значение школьной отметки в жизни ребенка.
- Познакомить родителей с причинами затруднений в учебном
процессе младших школьников.
-
Формировать культуру родительского восприятия учебных умений своего ребенка.
-
Выбрать новый состав родительского комитета.
-
Инструкции по проведению профилактических бесед по ПДД.
Решили:
- Информацию
принять к сведению. Объединить усилия семьи и школы в формировании у родителей
младших школьников ответственного отношения к воспитанию своих детей.
- Индивидуальное
собеседование, консультация для отдельных родителей по их вопросам.
- Провести
индивидуальные беседы (о поведении обучающихся на уроках и переменах) дома со
своим ребенком и указать ему на недопустимость нарушения школьных правил, порчи
школьного имущества, причинения вреда здоровью.
- Соблюдать
инструкции по технике безопасности.
-
Выбрали родительский комитет.

Председатель
родительского комитета:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ход собрания.
Уважаемые
родители!
Сегодня
мы собрались поговорить о школьной отметке, которая играет значительную роль в
жизни вашего ребёнка и вашей семьи.
В 1
классе у нас не было отметок, так как дети привыкали к режиму, адаптировались к
школьной жизни.
Во 2
классе вводятся отметки. Повзрослели, стали на год старше. Поэтому дети будут
получать отметки, что будет служить дополнительным мотивационным моментом, так
как их труд и усердие будет оцениваться в виде отметок.
Поэтому
ваша задача как родителей, объяснить своим детям ВАЖНОСТЬ заниматься с
усердием, старанием.
Вместе
с тем, не надо зацикливаться на отметках. Главное – это получить знания,
навыки.
Если
ребенок получает низкую отметку 2, 3, то это является сигналом к тому, чтобы
проявить большее усердие и терпения в освоении предметов.
Также
НАХОДИТЕ время заниматься и делать домашнее задание ВМЕСТЕ, контролируйте,
помогайте. Они еще маленькие, у них нет пока ответственности,
самостоятельности, усидчивости.
Также,
выполнение домашнего задания – теперь ОБЯЗАТЕЛЬНО! Если дом.задание не
выполнено – ставится 2ка. И на следующий день надо будет выполнить и новое
дом.задание, и предыдущее которое не выполнено.
Если
ребенок пропускает уроки по болезни, то нужно заниматься дома, выполнять все
домашние и классные задания и темы.
Хочу
вам представить несколько правил, как реагировать на отметки. (Сл.).

Если
ребенок не приходит по болезни или другой причине, ВЫ должны мне позвонить или
сообщить, что мой ребенок не придет.
Заявление
пишется (справка) при отсутствии более 3 дней.

Разное:
-
Марлевые повязки и градусник, пачка бумаги для школы.
-
10.09 – не учимся, в связи с уборкой после выборов. Дистанционное обучение.
-
Справки о дополнительном образовании (кружки).
-
Музыка: платный кружок (фортепиано). Индивид.- 2 занятия, 2 раза в неделю по 35
мин. Группа (10 чел.) – 1 занятие, 1 час 10 мин.
-
Сменка.
-
Родительский комитет. – Ув.родители! Теперь самый приятный вопрос. Нам нужно
выбрать род.комитет! Для решения организационных вопросов.

С решением
родительского собрания ознакомлены:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Протокол родительского собрания 1 Отношение к отметкам.docx

alt: Ход собрания. Уважаемые родители!

title: Родительское собрание: Отношение родителей к школьной отметке


extracted_text: СЧ

file_name: имя на тетр..docx

alt: СЧ

title: "Чистоговорки на звук [Г]"


extracted_text:
7.9       Степень качества, явный, скрытый,
обманчивый

1.
to be in
applepie order — быть в безупречном порядке, в опрятном состоянии

On the upper deck everything was       На верхней палубе был наве-

very much in applepie order.                  ден безупречный порядок.

2.
to the core
— до глубины души / до мозга костей / совер-шенно / в огромной степени

The artist is English to the core yet inspired by France. He began
painting ten years ago.

Этот художник —
англичанин до мозга костей, но увлекся французскими художниками и черпает в них
вдохновение. Он начал писать десять лет назад.

file_name: Степень качества, явный, скрытый, обманчивый.docx

title: АНГЛИЙСКИЙ слова явный


extracted_text:
МДОБУ Новоарбанский детский сад «Радуга»
Консультация для родителей
Играйте вместе с детьми

Родители знают, что дети любят играть, поощряют их
самостоятельные игры, покупают игрушки. Но не все при этом задумываются, каково
воспитательное значение детских игр. Они считают, что игра служит для забавы,
для развлечения ребёнка. Другие видят в ней одно из средств отвлечения малыша
от шалостей, капризов, заполнение его свободного времени, чтобы был при деле.
Для ребёнка дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью, в которой
проходит его психическое развитие, формируется личность в целом. Жизнь взрослых
интересует детей не только своей внешней стороной. Их привлекает внутренний мир
людей, взаимоотношения между ними, отношение родителей друг к другу, к друзьям,
к другим близким, самому ребёнку. Их отношение к труду, к окружающим предметам.
Дети подражают родителям: манере обращаться с окружающими, их поступками,
трудовым действиям. И всё это они переносят в свои игры, закрепляя, таким
образом, накопленный опыт поведения, формы отношения. С накоплением жизненного
опыта, под влиянием обучения, воспитания – игры детей становятся более
содержательными, разнообразными по сюжетам, тематике, по количеству исполняемых
ролей, участников игры. В играх ребёнок начинает отражать не только быт семьи,
факты, непосредственно воспринимаемые им. Но и образы героев прочитанных ему
сказок, рассказов, которые ему надо создать по представлению. Однако без
руководства со стороны взрослых дети даже старшего дошкольного возраста не
всегда умеют играть. Одни слабо владеют умениями применять имеющие знания, не
умеют фантазировать, другие, умея играть самостоятельно, не владеют
организаторскими способностями. Им трудно сговариваться с партнёрами,
действовать сообща. Кто-то из старших членов семьи, включаясь в игру, может
стать связующим звеном между детьми, учить их играть вместе.
Партнёры-организаторы также могут играть вместе. Обычно каждый навязывает
другому свою тему игры, стремясь быть в главной роли. В этом случае без помощи
взрослого не обойтись. Можно выполнить главную роль по очереди, взрослому можно
взять второстепенную роль. Совместные игры родителей с детьми духовно и
эмоционально обогащает детей, удовлетворяют потребность в общении с близкими
людьми, укрепляют веру в свои силы. Авторитет отца и матери, всё знающих и
умеющих. Растёт в глазах детей, а с ним растёт любовь и преданность к близким.
Хорошо, если дошкольник умеет самостоятельно затевать игру, подобрать нужный
игровой материал, построить мысленно план игры, сговариваться с партнёрами по
игре или сумеет принять его замысел и совместно выполнять задуманное. Тогда
можно говорить об умении дошкольника играть. Но и эти дети требуют внимание и
серьёзного отношения к своим играм. Им бывает необходимо посоветоваться с
матерью, отцом, бабушкой, старшим братом, сестрой. По ходу игры, спросить,
уточнить, получить одобрение своих поступков, действий, утверждаясь, таким
образом, в формах поведения.

Младшие дошкольник 2-4 лет не только не умеют играть
вместе, они не умеют играть самостоятельно. Малыш обычно бесцельно возит
взадвперёд машину, не находя ей большего применения, он её быстро бросает,
требует новую игрушку. Самостоятельность в игре формируется постепенно, в
процессе игрового общения со взрослыми, со старшими детьми, с ровесниками.
Развитие самостоятельности во многом зависит от того, как организована жизнь ребёнка
в игре. Ждать, пока он сам начнёт играть самостоятельно – значит заведомо
тормозить развитие детской личности. Одним из важных педагогических условий,
способствующих развитию игры маленького ребёнка, является подбор игрушек по
возрасту. Для малыша игрушка – центр игры, материальная опора. Она наталкивает
его на тему игры, рождает новые связи, вызывает желание действовать с ней,
обогащает чувственный опыт. Но игрушки, которые нравятся взрослым, не всегда
оказывают воспитательное значение для детей. Иногда простая коробка из-под
обуви ценнее любой заводной игрушки. Коробка может быть прицепом для машины, в
которой можно перевозить кубики, солдат, кирпичики, или устроить в коробке
коляску для кукол.

Старшие дошкольники ценят игрушки, сделанные руками
родителей. Ребятам постоянно необходимо иметь под руками кусочки меха, ткани,
картона, проволоки, дерева. Из них дети мастерят недостающие игрушки,
перестраивают, дополняют и т.п., что, несомненно, расширяет игровые возможности
детей, фантазию, формирует трудовые навыки.
В игровом хозяйстве ребёнка должны быть
разные игрушки: сюжетнообразные (изображающие людей, животных, предметы труда,
быта, транспорт и др.), двигательные (различные каталки, коляски, мячи,
скакалки, спортивные игрушки), строительные наборы, дидактические
(разнообразные башенки, матрёшки, настольные игры). Приобретая игрушку, важно
обращать внимание не только на новизну, привлекательность, стоимость, но и на
педагогическую целесообразность. Прежде чем сделать очередную покупку, неплохо поговорить
с сыном или дочерью о том, какая игрушка ему нужна и для какой игры. Часто
девочки играют только с куклами, поэтому часто они лишены радости играть в
такие игры, в которых формируется смекалка, находчивость, творческие
способности. Девочки с куклами играют или в одиночку, или только с девочками. С
мальчиками у них нет общих интересов и нет предпосылок для возникновения
дружеских взаимоотношений между детьми. Мальчики обычно играют с машинами, с
детским оружием. Такие игрушки тоже ограничивают круг общения с девочками.
Лучше, когда мы – взрослые, не будем делить игрушки на «девчоночьи» и на
«мальчишечьи». Если мальчик не играет с куклой, ему можно приобрести мишку,
куклу в образе мальчика, малыша, матроса, Буратино, Чебурашки и т.п. Важно,
чтобы малыш получил возможность заботиться о ком-то. Мягкие игрушки,
изображающие людей и животных, радуют детей своим привлекательным видом,
вызывают положительные эмоции, желание играть с ними, особенно если взрослые с
ранних лет приучают беречь игрушки, сохранять их опрятный вид. Эти игрушки
оказываются первыми помощниками детей в приобретении опыта общения с
окружающими детьми и взрослыми. Если у ребёнка нет сестёр и братьев, то игрушки
фактически являются его партнёрами по играм, с которыми он делит свои горести и
радости. Игры со строительным материалом развивают у детей чувство формы,
пространства, цвета, воображение, конструктивные способности. Иногда взрослым
надо помочь так построить ту или иную постройку, вместе подумать, какие детали
нужны, какого цвета, как закрепить, чем дополнить недостающие конструкции, как
использовать постройку в игре. Игры: лото, домино, парные картинки, открывают
перед детьми возможность получать удовольствие от игры, развивают память,
внимание, наблюдательность, глазомер, мелкие мышцы рук, учатся выдержке,
терпению.

Такие игры имеют организующее действие, поскольку
предлагают строго выполнять правила. Интересно играть в такие игры со всей
семьёй, чтобы все партнёры были равными в правилах игры. Маленький также
привыкает к тому, что ему надо играть, соблюдая правила, постигая их смысл.
Весьма ценными являются игры детей с театрализованными игрушками. Они
привлекательны своим внешним ярким видом, умением «разговаривать». Изготовление
всей семьёй плоских фигур из картона, других материалов дают возможность детям
самостоятельно разыграть знакомые произведения художественной литературы,
придумывать сказки. Участие взрослых в играх детей может быть разным. Если
ребёнку только что купили игрушку, и он знает, как ей играть, лучше
предоставить ему возможность действовать самостоятельно. Но скоро опыт ребёнка
истощается. Игрушка становится не интересной. Здесь нужна помощь старших,
подсказать новое игровое действие, показать их, предложить дополнительный
игровой материал к сложившейся игре. Играя вместе с ребёнком, родителям важно
следить за своим планом. Ровный, спокойный, доброжелательный тон равного по
игре партнёра вселяет ребёнку уверенность в том, что его понимают, с ним хотят
играть. Если у дошкольника, особенно у маленького, есть игровой уголок, то
время от времени ему следует разрешать играть в комнате, где собирается
вечерами семья, в кухне, в комнате бабушки, где новая обстановка, где всё
интересно. Новая обстановка рождает новые игровые действия, сюжеты. Ребёнок
очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Общение в игре не бывает
бесплодно для малыша. Чем больше выпадает дорогих минут в обществе близких ему
людей, тем больше взаимоотношения, общих интересов, любви между ними в
дальнейшем.

title: Консультация для родителей "Играйте вместе с детьми"


extracted_text:
Роль родителей в Программе «Орлята России».

Совместное с
     учителем принятие решения об участии в программе;
Поддержка и
     настрой своего ребенка на активное участие совместно с классом в
     программе;
Участие в
     определенных делах треков (выход на природу, соревнования, экскурсии …);
Взаимодействие
     с учителем в вопросах воспитания своего ребенка.

Программа включает в себя реализацию семи треков. На каждый трек
отводится месяц. Трек имеет своё название, свой символ. Например. Трек «Орленок
- Эрудит» - конверт - копилка эрудита, «Орленок - Мастер» - шкатулка мастера.
Треки программы соответствуют базовым принципам рабочей программы воспитания
школы и не требуют вносить изменения в действующую в школе программу.
Каждый трек имеет свою цель, ценности и значимые качества,
исходя из базовых, заложенных Программой. Например:
"Орленок-Хранитель".
Цель: Формирование познавательного интереса к изучению родного
края, расширение кругозора, воспитание чувства любви и уважения к своей семье,
малой родине, России.
Ценности и значимые качества: Родина, семья.
Для каждого трека предусмотрены задачи, которые педагог должен
реализовать для получения ожидаемых результатов, соотносящиеся с целями трека.
При этом можно выделить задачи, общие для всех треков.
Ожидаемыми результатами являются качественные изменения
личностного роста и мировоззрения, обучающихся после проведения треков, в том
числе:

Активное
     участие каждого
     школьника в коллективной деятельности (этот результат просматривается
     очень хорошо т.к. дети, которые в начале реализации Программы
     «отсиживались» стали активнее принимать участие в работе);
Получение
     навыков конструктивной
     коммуникации и командной работе. Развиваются навыки командной работы,
     приобретённые на уроках).
Развитие метапредметных
     компетенций.
Раскрытие личностного
     потенциала, развитие уверенности в своих возможностях. Дети становятся
     более активными, заинтересованными, ответственными. Например, трек
     «Орленок - Мастер». Через театральную деятельность у детей была
     возможность раскрыть имеющиеся таланты или попробовать себя в новой роли.

Формат проведения: Каждый трек состоит из
серии внеурочных тематических занятий, на которых проводятся творческие,
игровые, дискуссионные, спортивные и развивающие занятия, то есть занятия в
неформальной обстановке отличной от классного занятия. Каждый трек состоит из 8
занятий. Итог трека - КТД с обучающимися. По итогам реализации трека сдается
отчет в РДШ (Движение Первых) виде 5-10 фотографий с разных занятий.
Программа в нашей школе стартовала в октябре 2022 года. Нами
были внесены изменения в основную программу, потому что разрешается уменьшить
количество часов.
Программа сопровождается обязательным посвящением обучающихся в
«Орлята России», проведенное в 3-й четверти с привлечением советника по
воспитанию Пепеляевой К.А. и мэрией (ШДО). Обучающимся нужно было пройти
испытания. После чего торжественно были вручены фирменные значки,
предоставленные организаторами Программы, и повязаны галстуки от МАОУ «СОШ»
«Петролеум+». По реализации трека каждому обучающемуся выдаётся свидетельство о
прохождении трека. В кабинете обязательно оформляется стенд с символикой
Программы, который обязательно содержит цель, задачи, речёвку, песню, название
треков, и полностью освещает деятельность в рамках каждого трека.
Тематика каждого трека актуальна круглый год, от трека к треку
открываем новые знания и закрепляем уже имеющиеся.

Что даёт программа.
Обучающемуся:

пополнение
     портфолио (если вносят сертификат в «Прочие мероприятия», то вес
     малозначительный, поэтому необходимо внесения «Орлят России» в перечень
     мероприятий портфолио, в службу поддержки мы обратились, ждём ответа);
развитие
     личностных компетенций: (развивать самостоятельность, самоконтроль,
     инициативность, стремление побеждать, воспитывать в себе лидерские
     качества, включаться в жизнь класса)
развитие
     метапредметных компетенций: внимательность, наблюдательность, расширение
     своего кругозора, сообразительность, креативность, нестандартное мышление,
     целеполагание, умение планировать свою деятельность, умение работать в
     команде.

Учителю:

сплочение
     детского коллектива
профессиональный
     рост в коллективе единомышленников (коллеги, реализующие программу, группа
     коллег ВК);
расширение
     своих профессиональных компетенций: освоение новых методик КТД, телемост с
     другими российскими школьниками (опыт получился не очень удачным из-за
     плохого качества связи);
пополнение
     портфолио;
монетизация
     (доп. плата за в/д)

Родителю:

стать частью
     большой команды взрослых и детей (походы, совместное украшение кабинета к
     праздникам, совместное кормление птиц);
быть примером.

Выводы: за период работы по программе нам
удалось реализовать все 7 треков, работы было много, но она была интересная,
продуктивная.
Считаем, что необходимо продолжить работу в следующем учебном
году, т.к. получили, устные положительные и восторженные отзывы от детей и
частично от родителей.
Но не зря авторами программа рассчитана на 2 часа, потому что 1
час это мало, мы не освоили программу, так как хотелось бы: например, слабо
охвачена работа с родителями, не удалось привлечь наставников-старшеклассников,
не удалось принять участие в общероссийских мероприятиях.
Риски:

Регистрация
     родителей;
Большая
     подготовка;
Корректировка
     программы при условии реализации 1 час в неделю;
Отказ от
     других внеурочных курсов;
Преемственность.

Перспективы:

реализация
     Программы будет продолжена нашими классами в 2023-2024 уч. году;
принять
     участие в общероссийских мероприятиях и лагерных сменах (4 класс);
расширить
     географию реализации Программы в рамках МАОУ «СОШ» «Петролеум+»;
сотрудничество
     с другими школами и регионами;
обязательно
     привлечь родителей и наставников-старшеклассников.

file_name: Роль родителей в Программе.docx

alt: Роль родителей в Программе «Орлята

title: Роль родителей в программе Орлята России


extracted_text:
Урок литературы.
 Футуризм
Цели урока: дать понятие о
футуризме; сделать обзор творчества поэтов-футуристов.
Методические приемы: лекция учителя с
элементами беседы.

Ход урока
I. Лекция учителя
Модернисты отстаивали особый дар
художника, способного прогнозировать путь новой культуры, делали ставку на
предвосхищение грядущего и даже на преображение мира средствами искусства.
Особая роль в этом принадлежит футуристам. Уже в самом названии направления
заключено стремление к будущему (от дат. futurum — будущее).
Футуризм — авангардистское течение в
европейском и русском искусстве начала ХХ века, отрицавшее художественное и
нравственное наследие, проповедовавшее разрушение форм и условностей искусства
ради слияния его с ускоренным жизненным процессом.
Русский футуризм связан с западноевропейской
культурной традицией — философскими идеями А. Бергсона, А. Шопенгауэра, Ф.
Ницше, провозглашавшими интуитивизм (познание действительности, основанное на
интуиции), нигилизм, критику традиционной культуры, идеал «сверхчеловека»,
свободного о каких-либо моральных ограничений, от власти объективных законов.
Эти взгляды были восприняты в качестве философских предпосылок русского
футуризма.
Эстетической его предпосылкой стал
символизм. Отталкиваясь от принципов этого литературного направления, футуристы
поставили человека в центр мира, воспевали «пользу», а не «тайну», отказывались
от недосказанности, туманности, завуалированности, мистицизма, присущих символизму.
Футуристы противопоставили всему обществу свои радикальные взгляды, тезису
«Искусство для искусства» — лозунг «Искусство для масс», провозгласили
антиэстетизм.
Считается, что предшественником русского
футуризма был итальянский футуризм. Впервые этот термин был введен литератором
Филиппо Маринетти, который в парижской газете «Фигаро» (20 февраля 1909 года)
опубликовал «Манифест о футуризме». Это авангардистское европейское художественное
течение получило распространение во Франции, Англии, Австрии, Польше, Чехословакии,
Германии. Правда, русские футуристы старались отмежеваться от итальянских
корней.
Современность футуризма проявлялась в
создании иной художественной картины мира, базирующейся на новой системе
ценностей урбанистической цивилизации. Для одних представителей футуризма (В.
Шершневич, И. Северянин) образ города выступает как выражение сущности жизни,
современной культуры ХХ века. Поэзия И. Северянина насыщена образами
автомобилей, аэропланов, примет современной цивилизации (например,
стихотворение «Пролог», 1911 г.).
(Стихотворение читает учитель или заранее
подготовленный ученик.)
Большинство русских футуристов относилось
к городу резко отрицательно. Главная причина такого отношения — «адская»
сущность города, где человек не просто оглушен бездушной «новой техникой», но и
раздавлен темной, бездушной силой (В. Маяковский «Адище города», 1913
 г.).
Русские футуристы пытались по-новому
осмыслить окружающий мир. Он понимался ими как макрокосм, а человек — как
микрокосм. Развитие мира рассматривалось как движение к всеединству. Бытие
цивилизованного человечества выступало в единстве со Вселенной, а космизм придавал
целостное восприятие. В стихотворении Маяковского «Эй!» (1916) человек
выступает субъектом планетарного и космического преобразовательного действия.
Для русских футуристов современный мир —
это движение, устремленность в будущее. Они буквально жили им. Идти в будущее
означало творить его.
Русские футуристы рассматривали искусство
как важнейшее средство отражения тенденций эпохи, преобразования человека и
мира, созидания новой реальности. То есть, по мнению футуристов, искусство
играет преобразующую и созидающую роль. Однако прошлое, в том числе и искусство
прошлого, они рассматривали лишь как «собрание окаменелых ценностей».
Временем рождения русского футуризма
считается 1910 год, когда вы шел в свет первый футуристический сборник «Садок
Судей», его авторами были Д. Бурлюк, В. Хлебников и В. Каменский. Вместе с В.
Маяковским и А. Крученых эти поэты скоро составили наиболее влиятельную в этом
течении группу «кубофутуристов», или поэтов Гилеи (Гилея — древнегреческое
название территории Таврической губернии, где отец Д. Бурлюка управлял имением
и куда в 1911 году приезжали поэты нового объединения). Кроме того, заметными
группами были «эгофутуристы» (И. Северянин, И. Игнатьев, В. Гнедов и др.) и
объединение «Центрифуга» (Б. Пастернак, Н. Асеев, С. Бобров и др.). Подобно
другим модернистским течениям, футуризм был неоднороден, а полемика внутри
футуристических группировок была особенно непримирима.
Первая декларация футуристов «Пощечина
общественному вкусу» вышла в 1912 году. Молодые поэты (Бурлюк, Крученых, Маяковский,
Хлебников) заявляли: «Только мы — лицо нашего времени... Прошлое тесно.
Академия и Пушкин непонятнее иероглифов... Бросить Пушкина, Достоевского,
Толстого и проч., и проч. с Парохода Современности...». Эти эпатирующие публику
тезисы, выражение «ненависти к существовавшему до них языку», презрения к
«Здравому смыслу» и «Хорошему вкусу» принесло поэтам скандальную славу и
известность. В манифесте из сборника «Садок Судей II» (1913) программа
футуристов была конкретизирована: отрицание грамматики, синтаксиса, правописания;
новые ритмы, рифмы, размеры стиха; новые слова и новые темы; презрение к славе:
«нам известны чувства, не жившие до нас. Мы новые люди новой жизни».
По размаху притязаний и по резкости их
выражения футуризм не знал себе равных. Маяковский заявлял претензии «стать
делателем собственной жизни и законодателем для жизни других». Футуристы
претендовали на вселенскую миссию: в качестве художественной программы была выдвинута
утопическая мечта о рождении сверхискусства, способного преобразить мир. При
этом они стремились рационально обосновать творчество с опорой на
фундаментальные науки — физику, математику.
Футуризм выходил за рамки собственно
литературы, был тесно связан с авангардными группировками художников 1910-х
годов: «Бубновый валет», «Ослиный хвост», «Союз молодежи». Большинство
футуристов совмещали занятия литературой и живописью. Художник Татлин всерьез
конструировал крылья для человека, К. Малевич разрабатывал проекты
городов-спутников, курсирующих по земной орбите, В. Хлебников предлагал новый
универсальный язык. Мироздание воспринималось футуристами как аналог
грандиозной сценической площадки. Грядущая революция была желанна, потому что понималась
как массовое художественное действо, вовлекающее в игру весь мир. Футуристы не
только декларировали свои лозунги, они действовали: после Февральской революции
1917 года образовали воображаемое «Правительство Земного Шара». От имени
«Председателей Земного Шара» В. Хлебников посылал письма и телеграммы
Временному правительству с требованием отставки. Футуристы Гилеи, или
будетляне, как они себя называли, действительно были уверены в преобразующей
силе своего искусства. Тяга футуристов к эпатажу обывателя проявлялась в
массовых театрализованных действах, вызывающем поведении и одежде,
культивировался образ поэта-хулигана. Оптимальной читательской реакцией на их
творчество было для футуристов не похвала или сочувствие, а неприятие, протест.
Такую реакцию они намеренно провоцировали, хотя бы нагнетанием в поэзии
шокирующего безобразия: «дохлая луна», «звезды — черви, пьяные туманом» (Бурлюк),
«улица провалилась, как нос сифилитика» (Маяковский).
Футуризм делал установку на обновление
поэтического языка. Футуристы не только обновили значения многих слов, но
активно занимались словотворчеством, использовали в поэзии новые композиционные
и даже графические эффекты. Например, Василий Каменский в своих «железобетонных
поэмах» расчерчивал страницу на неправильные многоугольники и заполнял их
словами или обрывками слов. Стихотворение превращалось в типографскую картинку.
Вообще визуальному воздействию текста придавалось большое значение: проводились
эксперименты с фигурным расположением слов, использованием разноцветных и разномасштабных
шрифтов, расположением строчек «лесенкой» и т.п.
Футуристы не церемонились со словом, оно
опредмечивалось, его можно было дробить, переиначивать, создавать новые
комбинации из этих раздробленных, разрушенных слов. Отношение к слову как к
конструктивному материалу привело к возникновению многих неологизмов в поэзии,
хотя дальше поэтического контекста слова эти не пошли: «могатырь», «лгавда»,
«будрецы», «творяне» (Хлебников); «огрезитъ «ветропросвист», «грезэрка»,
«стоэкранно» (Северянин). Тот же Северянин мастерски играет словами, прославляя
Ф. Сологуба, введшего его в литературу: «Он — чарователь, чаровальщик, / Чарун,
он — чарник, чародей...».

II. Беседа по поэзии
Хлебникова
Похожий эксперимент проводит В. Хлебников
в «Заклятии смехом» (1910):
(Стихотворение читает учитель.)

О,
рассмейтесь, смехачи!
О,
засмейтесь, смехачи!
Что
смеются смехами,
что
смеянствуют смеяльно.
О,
засмейтесь усмеяльно!
О,
рассмешищ надсмеяльных —
Смех
усмейных смехачей!

Задание: Попробуйте понять значение этих и
других неологизмов, оттенков однокоренных слов и оценить словотворчество футуристов.
Хлебников обратил внимание на корень слова
и при помощи различных приставок и суффиксов стал образовывать новые слова,
напоминающие древнеславянские. Этим он пытался «найти, не разрывая круга
корней, волшебный камень превращенья всех славянских слов из одного в другое —
свободно плавить слова». Языковой эксперимент превращался в эстетический факт.
— Каковы корни стихотворения Хлебникова
«Заклятие смехом»?
(Стихотворение восходит к фольклорной
традиции и напоминает языческий заговор.)
Была попытка создать особый, «заумный»
язык: «Живописцы будетляне любят пользоваться частями тел, разрезами, а
будетляне речетворцы разрубленными словами и их причудливыми хитрыми
сочетаниями» (декларация футуристов «Слово как таковое»). Особая роль в этом
языке отводилась фонетике: каждый звук речи, по мнению «речетворцев», обладает
определенной семантикой (смыслом). Знаменито «заумное» стихотворение В.
Хлебникова:

Бобэоби
пелись губы,
Вээоми
пелись взоры,
Пиээо
пелись брови,

Лиэээй
— пелся облик,
Гзи-гзи-гзэо
пелась цепь.
Так
на холсте каких-то соответствий
Вне
протяжения жило Лицо.

— Каково значение звуков в этом
стихотворении?
(Язык стихотворения напоминает язык птиц.
Хлебников часто использовал живой символ — птиц. (Отец Хлебникова был
орнитологом.) Этот символ, считал поэт, должен передать движение времени.
Единый, «всеземлянский», похожий на птичий, язык символизировал связь между на
родами и континентами. «Заумный» язык для Хлебникова — язык будущего, способный
служить объединению людей.)

III. Слово учителя о В. Хлебникове
Велимир (Виктор Владимирович) Хлебников
(1885—1922) был в среде своих соратников безусловным авторитетом.
Современники вспоминали, что поэт жил в
каком-то своем, особом мире. Он часто писал свои стихи в самых неожиданных,
неподходящих для этого занятия местах: в магазине — на оберточной бумаге, в
книжной лавке — на обложке любой книги, в постели — на краешке подушки, —
везде, где находился клочок бумаги. Хлебников не заботился о том, чтобы
сохранить свои творения. Как они легко писались у него, так легко и исчезали.
Он мог подарить, потерять стихи, мог пустить их на растопку костра, мог набить
ими наволочку и использовать вместо подушки.
Хлебникова многие считали юродивым,
чудаком. Н. Асеев писал о нем: «Был он похож больше всего на длинноногую
задумчивую птицу, с его привычкой стоять на одной ноге, и его внимательным
глазом, с его внезапными отлетами и улетами во времена будущего». Свое
назначение он видел в том, чтобы нести миру новое «самовитое» слово. Не
случайно он выбрал себе имя Велимир (повелевающий миром).
Хлебников видел мир с неожиданной стороны,
взгляд этот, с одной стороны, по-детски свеж и наивен, с другой — аналитичен.
Есть у него стихотворения, совершенно не похожие на «заумь», простые и
глубокие:

Мне
мало надо!
Краюшку
хлеба
И
каплю молока.
Да
это небо,
Да
эти облака!

1912

Хлебников стремился к созданию искусства
будущего, способного восстановить утраченную миром гармонию. Главной для него
была проблема времени: сопоставляя даты исторических событий, поэт стремился
понять законы развития человечества, математически точно прочертить путь в
будущее. Отношение к мирозданию у Хлебникова порой тютчевское:

Годы,
люди и народы
Убегают
навсегда,
Как
текучая вода.
В
гибком зеркале природы
Звезды
— невод, рыбы — мы,
Боги
— призраки у тьмы.

1915

Хлебников оказал огромное влияние на
развитие русской поэзии ХХ века, что признавалось поэтами, занимающими
совершенно разные эстетические позиции. Вот что писал сам Хлебников «О стихах»
(1920—1921): «Чары слова, даже непонятного, остаются чарами и не утрачивают
своего могущества. Стихи могут быть понятными, могут быть непонятными, но
должны быть хороши, должны быть истовенными... Речь высшего разума, даже
непонятная, какими-то семенами падает в чернозем духа и позднее загадочными
путями дает свои всходы. Разве понимает земля письмена зерен, которые бросает в
нее пахарь? Нет. Но осенняя нива все же вырастает ответом на эти зерна.
Впрочем, я совсем не хочу сказать, что каждое непонятное творчество прекрасно.
Я намерен сказать, что не следует отвергать творчество, если оно непонятно
данному слою читателей».
Попробуем последовать совету Велимира
Хлебникова и приглядеться к футуристическим стихам, вслушаться в них.

IV. Реализация
домашнего задания
Читаем подготовленные стихотворения и
пытаемся разобраться в их поэтике.
— Какие явления современного искусства,
культуры напоминают о футуризме?
Пример анализа стихотворения.
Учитель читает стихотворение В.
Хлебникова:

Мне
видны — Рак, Овен,
И
мир лишь раковина,
В
которой жемчужиной
То,
чем недужен я.
В
шорохов свисте шествует стук вроде «Ч».
И
тогда мне казались волны и думы — родичи.
Млечными
путями здесь и там возникают женщины.
Милой
обыденщиной
Напоена
мгла.
В
эту ночь любить и могила могла...
И
вечернее вино
И
вечерние женщины
Сплетаются
в единый венок,
Которого
брат меньший я.

1908

Стихотворение, впервые опубликованное в
«Изборнике стихов» 1914 г., было написано шестью годами раньше, когда
Хлебников, прежде учившийся в Казанском университете, перебрался в Пете и
поступил в столичный университет (сначала на естественное отделение, а потом на
историко-филологический факультет). Главное, что влекло начинающего поэта в
столицу, — литературные интересы: здесь он обращает на себя внимание маститых
поэтов Вяч. Иванова и М. Кузмина, сближается с писателями, входившими в «Кружок
молодых» (С. Городецким, А. Толстым, Н. Гумилевым). Для делающего первые шаги в
серьезную литературу новичка было бы естественно примкнуть к той или иной
влиятельной стилевой традиции, в данном случае символистской. Некоторые
отголоски символистской образности в анализируемом стихотворении можно различить:
в мифо-поэтическом собирательном образе «женщин», принадлежащих небу, можно
увидеть отражение культа «Прекрасных Дам» русского символизма; «вечерне-ночной»
колорит хлебниковского космического пейзажа вполне соответствует символистским
устремлениям.
Однако уже на уровне первичного восприятия
текста у читателя, знакомого с символистской поэзией, формируется ощущение
принципиально новой по сравнению с художественным миром символизма поэтики.
— Каково основное отличие этого
стихотворения от знакомой вам символистской поэтики?
(Главное отличие от символистских текстов
— мажорный, жизнеутверждающий тон стихотворения, отсутствие типичного для
предшественников Хлебникова конфликта мечты и действительности, стирание
границы между лирическим «я» и мирозданием. Земля и небо, человек и космос не
противопоставлены, но образуют единое поэтическое пространство, в котором лирический
герой с его чувствами (высоким «недугом») — венец и сердцевина («жемчужина»)
творения. Ему внятны движения светил и шорохи космических пространств, но он не
сторонится и «милой обыденщины» земных ощущений. Более того, признание в любви
адресуется одновременно земле и небу, само это чувство обретает в сознании
лирического героя характер универсальной космогонической силы, способной
устранить власть времени, стереть границу между «здесь и там жизнью и смертью
(даже «могила» способна «любить»).
— Какими же изобразительно-выразительными
средствами передана идея «стирания граней», устранения одиночества, идея
«братства» человека и мира?
(Ритмика стихотворения укладывается в
общую тенденцию в стихосложении начала ХХ века: переход от «классической»
силлабо-тоники к акцентному стиху. Характерной для поэзии Хлебникова чертой,
проявившейся и в данном тексте, является микрополиметрия, т. е. очень частая
(едва ли не в каждой строчке) перемена ритмического рисунка. От этого движение
стихотворения становится непредсказуемым, каждая следующая строчка заставляет
оглядываться на предыдущую.
Постоянные ритмические метаморфозы стиха
повышают значимость рифмы, становящейся важнейшим фактором композиции.
Хлебников явно неравнодушен к составным рифмам: почти всякий раз он соотносит в
рифмуемой паре слово со словосочетанием. Ритмически выделенные в первой строке
слова Рак, Овен (отсутствие союза между ними заставляет делать значительную
паузу при чтении вслух) рифмуются со словом раковина. Это неожиданное
фонетическое сближение обнаруживает между словами и смысловую связь (Рак и Овен
— созвездия, а небесная сфера, на которой они размещены, уподобляется
раковине), а главное — заставляет воспринимать как единицы смысла не только
целые слова, но и их части — слоги и даже отдельные звуки. Действительно, в
слове раковина» проступают не только слова Рак и Овен, но и иные
семантизированные комбинации. Например, Ра — бог солнца у древних египтян, а
также, что менее известно, второе название Волги, что для волжанина Хлебникова
очень значимо. За вычетом слога «ра» — в сочетании Рак — Овен остается
комбинация ковен, прочитываемая как анаграмма слова венок.
Венок (или его ассоциативный «двойник» —
звездное ожерелье) — и важнейший образ-символ стихотворения, и его
композиционная формула: текст сплетен из «звездной пыли» отдельных звуков и
слогов. В то время как женщины плетут венки из цветов, поэт воспринимает небо
как цветочное поле, а звезды — как живые растения. Вообще говоря, идея
взаимопроникновения всего и вся в мироздании, идея братства людей, зверей,
растений и звезд — самая главная «сердечная» идея Хлебникова.)
Продолжим семантико-фонетический анализ
текста. Венок зарифмован в стихотворении с вином, это еще одна
смысловая и звуковая «ниточка»; протянутая сквозь текст. Звуковой комплекс вин
присутствовал уже в словах раковина и Овен (здесь гласный «и»
редуцирован); еще чаще повторяется в тексте сочетание ин (в жемчужине
и в соответствующей рифме недужен я; в дважды использованном слове
женщины, а также в словах обыденщина и единый). Звук «и»
повторяется в стихотворении 27 раз. Повторы этого высокотонального,
«пронзительного» звука сродни световым лучам, испускаемым звездами. В этой
связи уместно вспомнить, что сам поэт, размышляя о волшебной силе заговоров и
заклинаний, сопоставлял подобные «звуковые очереди» с «рядом проносящихся перед
сумерками нашей души истин». Отношение к звукам как к «летучим истинам» сопрягало
в сознании Хлебникова с понятием «звездного языка» — чистого, глубинного
смысла, выражаемого звуками.
«Слово особенно звучит, — писал Хлебников
в «Досках Судьбы»,— когда через него просвечивает иной «второй смысл», когда
оно стекло для смутной, закрываемой им тайны, спрятанной за ним, когда через
слюду обыденного смысла светится второй, темной избой в окне слова... Это речь
дважды разумная, двоякоумная = двуумная. Обыденный смысл лишь одежда для
тайного».
«Кружеток» — этот хлебниковский неологизм
(из стихотворения «Ах, если бы! если бы это!») лучше всего передает характер
движения звуков в его стихотворении: свивая слоги и сплетая звуки, поэт выстраивает
композиционную спираль, в которой образы наделяются вторичными смыслами. Эти
новые (или, как их называют, окказиональные) значения связывают воедино «раковину
мира» с «жемчужиной» человека, соотносят небесную сферу с космосом сознания:
волны мирового эфира оказываются «родичами» человеческих дум. Кстати, это
метафорическое уравнение («волны я думы — родичи») есть выражение излюбленной
хлебниковской мысли о «волнообразном состоянии истины».
— Как вы себе представляете «шествие стука
вроде «Ч»? Что хотел сказать автор?
(То, что происходит в «чаше человеческого
черепа» становится в восприятии Хлебникова зеркальным отражением общепланетарных
процессов. Вот почему так значим акустический образ «стука вроде «Ч» — прямое
указание на «звездный язык»: впервые прозвучав в слове «жемчужина», а потом
явившись как самостоятельная смысловая единица, этот звук проникает далее в
слова «млечный» и «вечерние» укреплял тем самым связь между личным, интимным
чувством человека и общим состоянием космоса. В свою очередь, сонорные звуки
«м» и «л», соседствующие с «ч» в слове «млечный», также связывают карту
звездного неба с миром человеческих эмоций, заставляя почувствовать
семантическое родство таких разнородных (вне контекста этого стихотворения)
слов, как «милый», «мгла», «могила». Единство человека и космоса, эта главная
«идея» стихотворения, представлена в тексте не как риторическая формулировка,
но как веер фонетических и образных соответствий», порождающих целую галактику
мерцающих смыслов.
Конечно, это стихотворение может быть
воспринято иначе: хлебниковский текст нацеливает на поиск все новых и новых
семантических ассоциаций. Понять творчество Хлебникова — значит понять, целое
мироздание, заключенное в его слове.)

V. Чтение и анализ
стихотворения «Кузнечик» (1908—1909)

Крылышкуя
золотописьмом
Тончайших
жил,
Кузнечик
в кузов пуза уложил
Прибрежных
много трав и вер.
«Пинь,
пинь, пинь!» — тарарахнул зинзивер.
О,
лебедиво!
О,
озари!

— Определите, как созданы неологизмы?
(«Крылышкуя» образовано от
существительного «крылышко» и имеет признаки деепричастия — сравним: «рисуя»,
«воркуя»; «золотописьмо» — сложное слово, образованное слиянием слов золото» и
«лебедиво» сочетает в себе слова «лебедь», «лебединый» и «диво». Неясным по
происхождению остается слово «зинзивер», но это явно существительное, судя по
контексту и форме слова, кроме того, значение его выступает из звукового,
фонетического образа.)
— Что еще можно сказать о звуковых образах
этого стихотворения?
(В стихотворении ясно слышны ассонансы —
пять раз встречается звук «у», одиннадцать раз — «и» (обратим внимание, что в
словах «тончайших», «жил» буква «и» обозначает звук «ы»!); аллитерации на
взрывные глухие «к», «т», «п», придающие легкость, воздушность образу; звонкие
«з», «ж» и глухие «ш», которые передают жужжание насекомых и шорох травы;
сонорные «л», «р», дополняющие звуковой образ светлой природы.)

VI. Заключительное
слово учителя
Надо сказать, что Хлебников впервые в
русской поэзии применил консонансы — созвучия, в которых при совпадении согласных
в ударных слогах рифмующихся слов не совпадают ударные гласные: жребий — рыбий;
копоть — капать; ввел разноударные рифмы: из мешка — усмешка, истины — истины.
Эстетическое бунтарство футуристов было
реакцией на разомкнутый, стремительно меняющийся, теряющий опоры мир. В
сознании читающей публики закреплялись разрушительные импульсы футуризма, но в
перспективе футуризм послужил и созидательным художественным целям: он раздвинул
границы поэзии, поставил вопрос о новых функциях искусства, сделал искусство
сферой не потребления, а сотворчества читателя, смелые эксперименты со словом
получили развитие в литературе.

file_name: Урок литературы вводный24.doc

alt: Урок литературы. Футуризм

alt: Слово особенно звучит, — писал

alt: V I. Заключительное слово учителя

intro:
•	воспитание уважения к русскому (родному) языку, который
сохраняет	и отражает культурные и нравственные ценности, накопленные
народом на протяжении веков, осознание связи языка и истории, культуры русского и других народов;
•	понимание роли родного языка 	как основы успешной социализации личности;
•	осознание эстетической ценности, потребности сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
•	формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
•	способность к речевому самоконтролю; оцениванию устных и письменных высказываний с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
•	сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соот¬ветствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского обще¬ства; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответствен¬ной деятельности;
•	толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, го¬товность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем вза-имопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
•	готовность и способность к образованию, в том числе самообра¬зованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерыв¬ному образованию как условию успешной профессиональной и обществен¬ной деятельности;
•	эстетическое отношение к миру;
•	совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
•	использование для решения познавательных и коммуникатив¬ных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, ин¬тернет-ресурсы и др.;

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок литературы на тему : "Футуризм"


extracted_text:
Очнева Людмила
Александровна,

учитель начальных
классов
первой категории
МБОУ «Жердевская средняя
общеобразовательная школа»
  Тамбовской области

Программа "Школы молодого педагога"
на
2022-2023 учебный год

Пояснительная записка
      Качество образования определяется
компетентностью учителя в его профессиональной деятельности, а профессионализм
приходит с опытом. Как правило, начинающие учителя имеют хорошую теоретическую
подготовку, но слабо представляют повседневную педагогическую практику. С
первого дня работы начинающий педагог выполняет те же обязанности и несет ту же
ответственность, что и учитель с опытом, а ученики и родители не делают скидки
на неопытность. Таким образом, возникает противоречие между теоретической
подготовкой начинающего учителя и его практической готовностью к педагогической
деятельности. В условиях перехода школы на ФГОС  нового  поколения эта проблема
становится особенно актуальной, так как требования к повышению профессиональной
компетентности каждого специалиста возрастают.
       С точки зрения науки,
главные элементы, составляющие личность учителя, профессионализм,
компетентность, продуктивность, творчество, социально направленные личностные
качества – залог успешной педагогической деятельности. Для достижения этого
успеха молодому педагогу на первом этапе нужна действенная помощь. Необходимо
создать ситуацию успешности работы молодого учителя, способствовать развитию
его личности на основе диагностической информации о динамике роста его
профессионализма, способствовать формированию индивидуального стиля его
деятельности.
          «Школа
молодого учителя» является составной частью системы повышения квалификации
учителей с целью формирования у начинающих педагогов высоких профессиональных
идеалов, потребностей в постоянном развитии и саморазвитии.
   «Школа молодого учителя» – важнейший цикл
образовательного менеджмента, система, создающая условия для профессионального
и личностного роста молодого учителя.
      Профессиональное становление
педагога проходит тем успешнее, чем шире возможности его самореализации в
профессиональной деятельности. В связи с этим основными формами обучения в
школе стали интерактивные формы: интерактивные лекции, мастер-классы, ролевые
игры, психологические тренинги, моделирование уроков и педагогических ситуаций,
творческие отчеты, открытые уроки, защита методических разработок.
       Работа, связанная с
профессиональной адаптацией педагогов, принесет максимальный эффект в том
случае, если цели, задачи и методы ее будут связаны с проблемами начинающих
педагогов. Диагностика педагогических затруднений и профессиональной
подготовленности, самооценка, осуществляемая с помощью специальных методик,
обязательны на каждом этапе деятельности школы. Это помогает выявить те
направления деятельности, которые требуют коррекции.
1. Цель программы:обеспечить  постепенное
вовлечение молодого учителя во все сферы профессиональной деятельности;
способствовать становлению профессиональной деятельности педагога.
2. Задачи программы:
1. Формировать и воспитывать у молодых специалистов
потребность в непрерывном самообразовании.
2. Помочь учителю, опираясь в своей деятельности на
достижения педагогической науки и передового педагогического опыта, творчески
внедрять идеи в учебно-воспитательный процесс.
3. Создать условия для профессиональной адаптации
молодого педагога в коллективе.
4. Способствовать формированию индивидуального стиля
творческой деятельности; вооружить начинающего педагога конкретными знаниями и
умениями применять теорию на практике.
3. Планируемые результаты  Программы:
1) подготовка молодого специалиста, в будущем
состоявшегося Учителя;
2) совершенствование системы методической работы;
3) повышение качества образования;
4) повышение уровня аналитической культуры всех
участников учебно-воспитательного процесса.
4. Индикативные показатели Программы:
1) умение планировать учебную деятельность,  как
собственную, так и ученическую, на основе творческого поиска через
самообразование;
2) овладение методикой проведения нетрадиционных
уроков;
3) умение работать с классом на основе изучения
личности ребенка, проводить индивидуальную работу;
4) умение проектировать воспитательную систему;
5) умение индивидуально работать с детьми;
6) овладение системой контроля и оценки знаний
учащихся;
7) становление молодого учителя как
учителя-профессионала;
8) повышение методической, интеллектуальной культуры
учителя.
5. Организация работы по программе:
Работа с молодыми специалистами ведется по плану,
составленному к началу учебного года.
5.1. Основные направления  работы по реализации
Программы
1. Составление планов работы с молодыми
специалистами.
План работы информационно-методического центра
включает:
* создание оптимальных условий для успешной работы;
* проведение индивидуальных бесед и консультаций с
молодыми специалистами;
* оказание практической помощи по планированию и
проведению уроков, в том числе предварительную работу с конспектами уроков и
анализ проведённых уроков;
* проведение диагностики уровня профессиональной
компетентности молодых специалистов, систематическое изучение их методических и
педагогических проблем.
2. Проведение анкетирования и составление
информационной карточки молодого педагога.
     С первых дней работы
молодого учителя проводится анкетирование – своеобразное микроисследование,
позволяющее выявить потенциальные возможности педагогов в обучении, воспитании,
проведении экспериментальной работы, диагностика профессионального мастерства.
Заполняется информационная карта молодого специалиста.
3. Организация наставничества. Закрепление педагогов-наставников
за молодыми специалистами и организация их работы.
           Помощь
наставника заключается в оказании помощи по анализу программ, конструированию
урока, подборе методического и дидактического оснащения, работе с нормативными
документами, соблюдении научной организации труда учителя, корректированию
результативности профессиональной деятельности молодого учителя.

Наставник не контролирует, а способствует быстрейшей адаптации молодого
специалиста к педагогической деятельности в школе, предоставляя ему
методическую, психолого-педагогическую, управленческую, нормативно-правовую
информацию.
4 . Составление плана работы молодого
специалиста.
          План работы
молодого специалиста включает в себя анализ учебной программы, выявление
трудных тем; систему работы с правилами ведения школьной документации,
составление планов проведения различных этапов урока, анализ различного рода
работ учащихся; заполнение листа самооценки молодого специалиста, в котором
выявляется, что знает и умеет молодой специалист и на каком уровне, а также с
какими затруднениями сталкивается в своей работе молодой учитель.
5. Работа по Программе «Школа молодого педагога»
– составная  часть методической службы.

  Руководители муниципальных предметных методических объединений и
методического объединения классных руководителей участвуют в вовлечении молодых
специалистов в систему работы школы.
 Проведение методических педагогических
семинаров, в которых
 - организуется обзор новинок методической
литературы,
- проходит ознакомление с системой деятельности
педагогов-новаторов,
- проводится систематизация опыта педагогов ОУ.
      Молодому педагогу предлагаются
различного рода разработки и памятки, тесты и анкеты.

 Молодые специалисты вовлекаются также в организацию и проведение
предметных недель, внеклассную работу, организацию и проведение олимпиад,
различных тематических конкурсов.
План работы с молодыми специалистами

   №

  Тема

     Сроки

   Форма проведения

1

День молодого учителя (посвящение)
Собеседование с целью закрепления наставников.
  Помощь в планировании, оформлении документации, организация работы молодого
  специалиста.

Сентябрь, в течение года

консультация

2

Определение тем самообразования.
Работа молодых специалистов над темами
  самообразования
Посещение уроков, занятий молодых специалистов

Сентябрь

консультация

3

Обеспечение роста профессиональной компетентности
  педагога через организацию работы по самообразованию
Посещение уроков, занятий молодых специалистов,
  анализ посещенных уроков

Октябрь

 Консультации, посещение

4

Посещение уроков молодых специалистов.
Организация образовательного процесса,
Индивидуальное консультирование

В течение года

Взаимопосещение,

5

Посещение молодыми специалистами уроков и
  мероприятий  творчески работающих учителей

В течение года

консультация

6

 «Педагог-живой пример эффективности
  воспитания  и учения»

Октябрь

Круглый стол

7

Заседание:
Личностно-ориентированный подход к учащимся, имеющим
  низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности.
«Организация работы педагога по сохранению и
  укреплению здоровья школьников»

Ноябрь

заседание

8

Организация и проведение конкурса профессионального
  мастерства «Педагогический дебют-2016»

Январь-Февраль

конкурс

9

Индивидуальные консультации по методике
  преподавания, воспитательной работе

Март

 консультации

10.

Современные обучающие технологии:
«Работаем с проектами. Составление плана организации
  над проектами»
Групповое занятие: «Создай себе настроение»

Апрель

Семинар-практикум

11

Реализация темы по самообразованию

Май

 собеседование

12.

Индивидуальное консультирование по запросам
  педагогов

В течение года

консультации

Организация наставничества
       Одной из важнейших
задач школьной методического кабинета является организация профессиональной
адаптации молодого педагога к учебновоспитательной среде. Решить эту проблему
поможет создание системы  наставничества.
        Современной школе нужен
профессиональнокомпетентный, самостоятельно мыслящий педагог, психически и
технологически способный к реализации гуманистических ценностей на практике, к
осмысленному включению в инновационные процессы. Однако, как показывает анализ
 действительности и социальнопедагогических исследований, даже при
достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности личностная и
профессиональная адаптация молодого педагога может протекать длительно и
сложно.
       Несмотря на то, что
наставничество как одна из форм работы с молодыми специалистами существует
давно, тем не менее, администрация образовательных учреждений нуждается в
методической литературе, в которой бы содержался материал о том, как
организовать наставничество в школе.
        Для молодого специалиста
вхождение в новую деятельность сопровождается высоким эмоциональным
напряжением, требующим мобилизации всех внутренних ресурсов. Решить эту
стратегическую задачу поможет создание гибкой и мобильной системы
наставничества, способной оптимизировать процесс профессионального становления
молодого педагога, сформировать у него мотивации к самосовершенствованию,
саморазвитию, самореализации. В этой системе отражена жизненная необходимость
молодого специалиста получить поддержку опытного педагоганаставника, который
готов оказать ему практическую и теоретическую помощь на рабочем месте и
повысить его профессиональную компетентность.
      В последнее время все чаще
наставничество подменяют другими понятиями: "тьюторство",
"коучинг", "менторинг".
В современной педагогике используются два термина:
"наставничество" и "тьюторство", последнее понятие получило
широкое распространение в странах Европы и Северной Америки. Тьюторство – это
иной опыт, иная система воспитания, появилось в России в связи с тем, что
созданная система наставничества в конце 80х годов прошлого века была
разрушена. Тьютор – наблюдатель за воспитанниками, в английском языке –
домашний учитель, репетитор, воспитатель. Наставничество – это социальный
институт, осуществляющий процесс передачи и ускорения социального опыта, форма
преемственности поколений. Кроме того, наставничество – одна из наиболее
эффективных форм профессиональной адаптации, способствующая повышению
профессиональной компетентности и закреплению педагогических кадров.
        Задача наставника – помочь
молодому педагогу реализовать себя, развить личностные качества,
коммуникативные и управленческие умения. Но при назначении наставника
администрация образовательного учреждения должна помнить, что наставничество –
это общественное поручение, основанное на принципе добровольности, и учитывать
следующее: педагогнаставник должен обладать высокими профессиональными
качествами, коммуникативными способностями, пользоваться авторитетом в
коллективе среди коллег, учащихся (воспитанников), родителей. Желательно и
обоюдное согласие наставника и молодого специалиста в совместной работе.
      Поскольку наставничество является
двусторонним процессом, то основным условием эффективности обучения наставником
молодого специалиста профессиональным знаниям, умениям и навыкам является его
готовность к передаче опыта. Педагогнаставник должен всячески способствовать,
в частности и личным примером, раскрытию профессионального потенциала молодого
специалиста, привлекать его к участию в общественной жизни коллектива,
формировать у него общественно значимые интересы, содействовать развитию
общекультурного и профессионального кругозора, его творческих способностей и
профессионального мастерства. Он должен воспитывать в нем потребность в
самообразовании и повышении квалификации, стремление к овладению инновационными
технологиями обучения и воспитания.

Когда молодой педагог приступает к профессиональной деятельности, он, конечно
же, нуждается в поддержке. Поэтому наставнику необходимо обратить внимание
молодого специалиста:
на требования к организации учебного процесса;
требования к ведению школьной документации;
формы и методы организации внеурочной деятельности,
досуга учащихся;
ТСО (инструктирование по правилам пользования, технике
безопасности, возможности использования в практической деятельности);
механизм использования (заказа или приобретения)
дидактического, наглядного и других материалов.
         Обеспечить поддержку
молодым педагогам в области:
практического и теоретического освоения основ
педагогической деятельности (подготовка, проведение и анализ урока; формы,
методы и приемы обучения; основы управления уроком и др.);
разработки программы собственного профессионального
роста;
выбора приоритетной методической темы для
самообразования;
подготовки к первичному повышению квалификации;
освоения инновационных тенденций в отечественной
педагогике и образовании;
подготовки к предстоящей аттестации на подтверждение
или повышение разряда.

Руководитель образовательного учреждения совместно с заместителями,
председателем методического объединения (методических кафедр), учителем
наставником, выстраивая систему работы с молодыми специалистами, должен
осуществлять учет различных траекторий профессионального роста молодого
педагога (специализация, дополнительная специальность, должностной рост).

Выбор формы работы с молодым специалистом должен начинаться с вводного
анкетирования, тестирования или собеседования, где он расскажет о своих
трудностях, проблемах, неудачах. Затем определяется совместная программа работы
начинающего педагога с наставником. Чтобы взаимодействие с молодыми
специалистами было конструктивным, наставнику необходимо помнить, что он не
может и не должен быть ментором, поучающим молодого и неопытного преподавателя
или только демонстрирующим свой собственный опыт. Наставничество – это
постоянный диалог, межличностная коммуникация, следовательно, наставник, прежде
всего, должен быть терпеливым и целеустремленным. В своей работе с молодым
педагогом он должен применять наиболее эффективные формы взаимодействия:
деловые и ролевые игры, работу в "малых группах", анализ ситуаций,
самоактуализацию и пр., развивающие деловую коммуникацию, личное лидерство,
способности принимать решения, умение аргументировано формулировать мысли.
    Организация наставничества – это одно из
важных направлений деятельности любого руководителя. Человек становится
успешным наставником только в том случае, если он эффективно реализует навык
наставничества. Руководителю образовательного учреждения следует стремиться к
неформальному подходу в обучении педагогической молодежи: обучаюсь – делая;
делаю – обучаясь; формировать общественную активность молодых учителей, обучать
их объективному анализу и самоанализу. Не следует бояться таких форм работы с
молодежью, когда они сами становятся экспертами: присутствуют друг у друга на
уроках, посещают уроки своих старших коллег, рефлексируют, обмениваются опытом,
мнениями.

Целесообразно также проводить анкетирование молодых педагогов (приложение 1).
Существует много видов анкет для учителя, применяемых в зависимости от цели

Большую эффективность по сравнению с традиционными формами работы (беседами,
консультациями, посещением и обсуждением уроков) имеют новые нетрадиционные или
модернизированные: психологические тренинги, творческие лаборатории, психологопедагогические
деловые игры, диспуты, конкурсы, круглые столы совместно с родителями и
учениками, "мозговые штурмы", разработка и презентация моделей
уроков, презентация себя как учителя, классного руководителя, защита творческих
работ, передача педагогического опыта от поколения к поколению учителямимастерами.
Именно они ускоряют процесс вхождения начинающего учителя в образовательную,
педагогическую среду. Он чувствует себя увереннее, закрепляется его убеждение в
правильном выборе профессии. В результате молодые коллеги смело идут на
аттестацию на более высокую квалификационную категорию, растет их
профессионализм.
          Положительно себя
зарекомендовала такая нетрадиционная форма работы наставника, как проведение
аукциона педагогических идей, которые за недостатком практического опыта
представляют только теоретический материал. В процессе такого общения учителя
отмечают для себя все интересное, что они хотели бы применить в своей работе,
но у них возникают вопросы, на которые пока нет ответа. Вот тут и возможно
объединение опытных учителейнаставников и молодых педагогов, которые помогут
друг другу.
       Работа с молодыми
специалистами будет более эффективной, если администрация школы и наставники
подготовят им различные "памятки":
обязанности классного руководителя (приложение 2);
организация работы с неуспевающими учащимися;
анализ и самоанализ урока;
как правильно организовать работу с родителями;
методические рекомендации по проведению родительского
собрания, внеклассных мероприятий и др.

Администрация школы или учитель-наставник могут создать портфолио молодого
специалиста, куда вносятся педагогические находки, достижения, анкеты с
отзывами на проведенные уроки и т. д. Это дает возможность увидеть динамику в
профессиональном становлении молодого учителя в процессе наставнической
деятельности. Портфолио – своеобразный паспорт повышения профессионального
уровня педагога, свидетельствующий о его способностях, самоорганизации,
коммуникативных навыках, отвечающий его потребности в практической
самореализации. Кроме того, портфолио может быть использован и как форма
полного и разностороннего представления молодого специалиста к аттестации на
повышение квалификационного разряда. Создание такого документа позволяет
избежать формализма в деятельности наставника, целенаправленно и системно
подходить к отбору форм и методов работы с начинающим учителем, адекватно
оценивать результаты профессионального роста и позитивных изменений в его
профессиональной деятельности. Портфолио может вести и сам молодой учитель,
отмечая в нем повышение своей профессиональной компетентности и достижения в
личностном росте.
    Организация наставничества в процессе
повышения профессиональной компетентности молодого педагога носит поэтапный
характер и включает в себя формирование и развитие функциональных и личностных
компонентов деятельности начинающего педагога (проектировочного,
организационного, конструктивного, аналитического) и соответствующих им
профессионально важных качеств на основе "Я – концепции". Поэтому
наставник может выстраивать свою деятельность в три этапа:

1-й этап – адаптационный. Наставник определяет круг обязанностей и полномочий
молодого специалиста, а также выявляет недостатки в его умениях и навыках,
чтобы выработать программу адаптации.

2-й этап – основной (проектировочный). Наставник разрабатывает и реализует
программу адаптации, осуществляет корректировку профессиональных умений
молодого учителя, помогает выстроить ему собственную программу
самосовершенствования.

3-й этап – контрольнооценочный. Наставник проверяет уровень профессиональной
компетентности молодого педагога, определяет степень его готовности к
выполнению своих функциональных обязанностей.
Наставничество должно стимулировать потребности
молодого педагога в самосовершенствовании, способствовать его профессиональной
и личностной самореализации. Всестороннее рассмотрение эффективности системы
наставничества позволит руководителям образовательных учреждений, педагогам-наставникам
быстро и качественно решать задачи профессионального становления молодых
учителей, включать их в проектирование своего развития, оказывать им помощь в
самоорганизации, самоанализе своего развития, повышать их профессиональную
компетентность.
АНКЕТА
для молодых педагогов
1. Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной
подготовки?
Да
Нет
Частично
2.Каких знаний, умений, навыков или способностей вам
не хватало в начальный период педагогической деятельности
(допишите)?________________________________________
3. В каких направлениях организации учебно-воспитательного
процесса вы испытываете трудности?
в календарно-тематическом планировании
проведении уроков
проведении внеклассных мероприятий
общении с коллегами, администрацией
общении с учащимися, их родителями
другое (допишите) ____________________________
4. Представляет ли для вас трудность:
формулировать цели урока
выбирать соответствующие методы и методические приемы
для реализации целей урока
мотивировать деятельность учащихся
формулировать вопросы проблемного характера
создавать проблемнопоисковые ситуации в обучении
подготавливать для учащихся задания различной степени
трудности
активизировать учащихся в обучении
организовывать сотрудничество между учащимися
организовывать само и взаимоконтроль учащихся
организовывать своевременный контроль и коррекцию ЗУН
учащихся
развивать творческие способности учащихся
другое (допишите)______________________________
5. Каким формам повышения квалификации своей
профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение в первую, вторую и т.
д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):
самообразованию
практико-ориентированному семинару
курсам повышения квалификации
мастер-классам
творческим лабораториям
индивидуальной помощи со стороны наставника
предметным кафедрам
школе молодого специалиста
другое (допишите)_____________________________
6. Если бы вам предоставили возможность выбора
практико-ориентированных семинаров для повышения своей профессиональной
компетентности, то, в каком из них вы приняли бы участие в первую, во вторую и
т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):
типы уроков, методика их подготовки и проведения
методы обучения и их эффективное использование в
образовательном процессе
приемы активизации учебно-познавательной деятельности
учащихся
учет и оценка знаний учащихся
психолого-педагогические особенности учащихся разных
возрастов
урегулирование конфликтных ситуаций
формы работы с родителями
формы и методы педагогического сотрудничества с
учащимися
другое (допишите)
Список литературы:
1. Дроздова Н.А. Школа молодого учителя //Методист.-
2012- № 6.- С.55-57
2. Илюхин М. Учитель и вызовы общества /М.Илюхин,
О.Киндеев, С.Накусов //Управление школой ПС.- 2013.- № 11.- С.13-19
3. Котова С.А. Молодой учитель в школе: проблемы и их
решение /С.А.Котова.- М.: НИИ школьных технологий, 2010
4. Лоскунина О.В. Организация работы с молодыми
специалистами на муниципальном уровне //Методист.- 2012.- № 3.- С.22-25
5. Кузнецова Е.А. Создание условий для самореализации
молодого педагога /Е.А.Кузнецова, В.В.Кухлинская //Методист.- 2009- № 7.-
С.63-65
6. Новоселова Н.Б. Адаптация начинающих педагогов в
системе научно-методической деятельности учреждения дополнительного образования
детей // Методист.- 2011.- № 7.- С.34-36
7. О реализации программы «Школа начинающего учителя»
как способ оптимизации процесса вхождения в профессию» //Национальный проект
«Образование».- 2010.- № 3.- С.17
 8. Платунова Е.Ю. Материалы для организации работы с
молодыми специалистами //Практика административной работы.- 2012.- № 4.-
С.43-45
9. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая
деятельность в дошкольном, начальном, общем, основном общем, среднем общем
образовании) (воспитатель, учитель)» приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544
н //Вестник образования России.- 2014- № 2.- С.10-35; Официальные документы в
образовании.- 2014.- № 4.- С.22-49
10. Стрешинская И.В. Положение о наставничестве
/И.В.Стрешинская, П.В.Зимина, И.В.Новиченко //Практика административной работы
в школе.- 2013.- № 5.- С.28-30
11. Турлунова А.В. Психолого-педагогическое
сопровождение молодого учителя в адаптационный период профессиональной
деятельности //Методист.- 2012.- № 7.- С.20-26
12. .Школа молодого учителя: система работы с молодыми
специалистами /авт-сост. Л.А.Вагина, Е.Ю.Дорошенко, Т.В.Хуртоева- Волгоград:
Учитель, 2007

file_name: Очнева Программа ШМУ.docx

alt: Очнева Людмила Александровна , учитель начальных классов первой категории

alt: Организация работы по программе:

alt: Тема Сроки

alt: В этой системе отражена жизненная необходимость молодого специалиста получить поддержку опытного педагоганаставника, который готов оказать ему практическую и теоретическую помощь на рабочем месте и повысить…

alt: Представляет ли для вас трудность: формулировать цели урока выбирать соответствующие методы и методические приемы для реализации целей урока мотивировать деятельность учащихся формулировать вопросы проблемного характера…

alt: Список литературы: 1. Дроздова

alt: Вестник образования России.- 2014- № 2

title: ПРОГРАММА ШКОЛЫ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА


extracted_text:
Творческий отчёт по  теме самообразования
учителя начальных
классов КГУ «Арзамасская СШ»
 ГУ«ОО
Узункольского района» Сорокиной С.В.

«Скажи мне и я
забуду
Покажи мне, и я
запомню
    Вовлеки меня и
я научусь»
(Китайская пословица)

Современная жизнь
предъявляет сегодня человеку жесткие требования – это высокое качество
образования. Коммуникабельность, целеустремленность, креативность, качества
лидера, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации.
Подготовка
учеников к жизни  начинает закладывается в начальных классах, поэтому я
поставила перед собой проблему – создание максимально обучаемых эффективных и
продуктивных условий, ситуаций, заданий, форм работы и методов, использование
новых средств и технологий на уроке – как главной форме организации.
Методическая тема самообразования
«Современный урок как основная форма реализации ОСО РК».

Цель работы:
обеспечить каждому ученику условия для развития как субъекта, способного
сделать осознанный выбор, критически мыслящего, обладающего коммуникативными
навыками .
      Моя работа направлена на развитие  у
учащихся следующих  ключевых компетенций на современных уроках:
ü инициативность (активная жизненная
позиция);
ü коммуникативная культура (умение
работать в паре, группе, аргументированно излагать точку зрения, отстаивать
свои  позиции);
ü принимать решения  и нести
ответственность;
ü самостоятельность.
Для того чтобы
реализовывать  требования, предъявляемые стандартами нового поколения, урок
должен стать новым, современным!
Понятие
современный урок неразрывно связано с понятием современный учитель.
На современном
уроке учитель для учащихся  из вещателя и передатчика информации становится
менеджером. Главное для меня,  как педагога в новой системе образования, – это
управлять процессом обучения, а не передавать знания.
В отличие от
традиционного урока, мой современных урок направлен на формирование учебной
деятельности и развитие познавательных интересов и способностей, творческого
мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Этому
способствует:
1. Нетрадиционное
начало традиционного урока – эмоциональный настрой на урок (эпиграф,
костюмированное появление, видеофрагмент, ребус, загадка,), выяснения целей,
ожиданий, опасений.
2.Постановка
и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций. Типы
проблемных ситуаций, используемых на уроках: ситуация неожиданности; ситуация
конфликта; ситуация несоответствия; ситуация неопределенности; ситуация
предположения; ситуация выбора.
3.Организации
релаксации и подведения итогов.
4. Презентации
учебного материала - использование информационных технологий, электронных
учебных пособий, интерактивной доски и др.
5. Использование
индуктивных и дедуктивных логических схем.
6. Использование
форм так называемого интерактивного обучения или их элементов: «метода
проектов», «мозгового штурма», «дебатов», «интервьюирования различных
персонажей», «стратегия ЖИГСО»
7. Реализация
личностно ориентированного и индивидуально —
дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой
деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного состава, в
группах сменного состава) и самостоятельной работы детей.
8. Нетрадиционные
виды уроков: лекции, экскурсии, уроки-сказки, уроки-конференции, уроки-исследования,
стендовый доклад,  проектная деятельность и др.
9. Игры,
игровые моменты (ролевые, имитационные, дидактические).
Целью  моей работы
стало: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к
учению, формирование желания и умения учиться; опыта осуществления
разнообразных видов деятельности; сохранение и укрепление физического здоровья
детей.
Остановлюсь на
некоторых моментах более  подробно.
Динамично помогают
начать урок такие методы, как  «Улыбнемся друг другу», «Поздоровайся
локтями». Дети, выполняя задание, должны коснуться, улыбнуться. Такие
 забавные игры позволяют весело начать урок, размяться перед более
серьезными упражнениями, способствует  установлению контакта между
учениками в течение нескольких минут.
Очень важным для
учителя является включение в урок активных методов выяснения целей, ожиданий,
опасений. Такие методы, как «Дерево ожиданий», «Корзина идей», «Пазл», «Поляна
снежинок», «Разноцветные листы», «Фруктовый сад», позволяют учителю лучше
понять класс и каждого ученика, а полученные материалы в дальнейшем
использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к
обучающимся.
 В процессе урока
новый материал помогут представить следующие методы презентации учебного
материала, как  «Инфо-угадайка», «Классификация», «Кластер», «Найди
закономерность», «Найди лишнее», «Обобщение», «Постер» «Продолжи ряд»,
«Словесная характеристика», «Сортировка»,  «Сравнение» и др
Для представления
материала самостоятельной работы детей очень интересны такие методы,
как  «Автобусная остановка», «Горячий стул», «Лабиринт»,  «Метод
кейсов», «Постер», «Творческая мастерская», «Экспрес-с портрет» .
Завершить урок,
внеклассное мероприятие можно, применив такие методы, как «Итоговый круг»,
«Ромашка». Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести
итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить,
что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо  обратить внимание на
следующем уроке. Кроме того, обратная связь от  учеников позволяет мне
скорректировать урок на будущее.
           При планировании урока необходимо
предусмотреть деятельность учащихся, педагога  и планируемые результаты. Определяю
все виды деятельности    учащихся на уроке  в целом и на отдельных его этапах.
Учитываю и личностные результаты.  Мотивирую учащихся к деятельности, организую
поисковую деятельность, создаю условия на уроке для возникновения внутренней
потребности в изучении материала. На этапе рефлексии учу детей оценивать свою
готовность,  обнаруживать незнания, находить причины затруднений, определять
результат своей деятельности, собирать
«Чемодан в дорогу»
Обучение по
программе НИШ   и курсовая подготовка по обновленному содержанию  образования,
позволили глубже взглянуть на проблемы обучения  и более осознанно внедрять   в
свою практику инновационные технологии,  которые способствуют формированию у
детей ключевых компетенций и  успешности  в современном обществе:
- Личностно-ориентированный
подход
в процессе дифференцированного обучения (где во главу ставится личность
ребенка, дифференциация разноуровневых заданий).
- Здоровьесберегающие
технологии
(строю уроки таким образом, чтобы  один  вид деятельности  сменялся другим,
слежу во время проведения урока  за правильностью посадки  учащихся,
периодически провожу физкультминутки по снятию напряжения  глаз, для
расслабления пальцев кистей и другие).
- Проектные
технологии (где
формируются навыки самостоятельной работы учеников, под моим руководством
ученики сами выбирают оптимальные пути решения данной проблемы, развиваются их
социальные, коммуникативные и мыслительные навыки).
         - Игровые технологии (Хорошая, умная и
занимательная игра активизирует внимание детей, снимает психологическое и
физическое напряжение, облегчает восприятие нового материала. Игровые технологии
сохраняют познавательную активность ребёнка и облегчают сложный процесс
обучения, способствуют как приобретению знаний, так и развитию многих качеств
личности.)
         - Компьютерные технологии (Использование
ИКТ преображает преподавание традиционных учебных предметов, оптимизирует
процессы понимания и запоминания учебного материала, способствует  соблюдению
тайм-менеджмента, а главное - поднимает на неизмеримо более высокий уровень
интерес детей к учёбе).
            Таким образом, можно сделать
вывод, что организация современного урока   развивает личность ребенка,  его творческие
возможности, сохраняет физическое здоровье, достигаются высокие результаты в
учебной
деятельности.

“Чем выше и
дальше каждый из нас идет, тем яснее видит, что предела достижений совершенства
не существует. Дело не в том, какой высоты ты достигнешь сегодня, а в том,
чтобы двигаться вперёд вместе с вечным движением жизни” (Е.И.Рерих).
          Я твердо убеждена, апробировав образовательные технологии,
учитель сам не захочет работать по-старому, а его уроки превратятся в
творческое общение с учениками и учеников между собой.

file_name: Тв.отчёт по самообразованию Сорокиной С.В. (2).doc

преподавание

group: Педагогика

title: Творческий отчёт по  теме самообразования  начальных классов "Современный урок как основная форма реализации ОСО РК"


extracted_text:
Олимпиадные
задания  по  теме  «Промышленность мира»
Тест
1. Экономическая  география  зарубежных  стран
-Выберите
правильные  варианты  ответов:
1.Какая
страна  занимает  первое  место  по  производству  электроэнергии  на душу
населения?
а)
Канада,   б) Норвегия,  в) Россия,  г) США,  д)Германия,  е)Франция, ж)Швеция,
з) Япония

2.Какие
две  страны  Европы  из  перечисленных  являются  лидерами  по  производству
алюминия ?
а)Беларусь,
б) Болгария,  в) Польша,  г) Венгрия,  д)Чехия, е) Франция

3.Большая
часть  электроэнергии  в  России  производится  на :
а)
ТЭС,  б) ТЭЦ,  в) АЭС,   г) ГЭС,  д) ПЭС

4.Какое
государство  занимает  первое  место  в  мире  по  добыче  нефти?
а)
Великобритания,  б)Саудовская  Аравия,  в) Венесуэла,  г)Кувейт,  д)Ирак,
е)Мексика,  ж) Россия,   з) США

5.Какое
государство  занимает  первое  место  в  мире  по  добыче  природного  газа?
а)
Афганистан,  б)Канада,  в) Италия,  г) Китай,  д)Румыния,  е)Нидерланды, ж)
США,  з) Россия

6.Какие
два  государства  являются  крупнейшими  экспортёрами  автомобилей  в  мире?
а)
Великобритания,  б) Испания,  в) Германия,  г)Италия,  д)Россия,
е) Канада,   ж)США,  з) Франция,  и)Швеция,  к) Япония

7.В
какой  стране  производится  больше  всего  в  мире  велосипедов?
а)
Китай,  б)Нидерланды,  в)Россия,  г)США,  д)Япония,  е) Индонезия

8.Какая
страна  занимает  первое  место  в  мире  по  производству  и  экспорте  чая?
а)
Грузия,  б) Индия,  в)Египет,  г) Китай,  д) Россия, е) Шри –Ланка

9.Какое
государство  занимает  первое  место  в  мире  по  производству  хлопка?
а)
Индия,  б) Бангладеш,  в) Индонезия,  г) Бразилия, д) Китай ,  е)Судан, ж)США,
з) Узбекистан

10.Какой
тип  электростанций  является  ведущим  в  производстве  электроэнергии
Франции?
а)
ГЭС,  б) АЭС ,  в) ТЭС,  г) геотермальные,  д) ПЭС

11.Какая
страна  занимает  первое  место  в  мире  по  добыче  алмазов?
а)
Замбия, б)Заир,  в)Россия,  г)ЮАР,  д) Австралия,  е)Индия, ж) США, з)Бразилия

12.На
каком  материке  находится  центр  происхождения  какао- бобов?
а)
Австралия,  б) Африка,  в) Евразия,  г) Северная  Америка,  д)Южная  Америка

Тест
2. Энергетика  мира
1.Какой
тип  электростанций  является  основным  при  выработке  электроэнергии ?
____________________
2.Назовите
три  государства-лидера  по  выработке  электроэнергии  на  душу  населения :
а)
_________________
б)
___________________
в)
__________________

3.Назовите
два  государства  - лидера по  добыче  угля:
а)___________________
б)
_________________

4.Назовите
государство, являющееся  главным  экспортёром  угля ____________________

5.В
каком  из  перечисленных  государств  построено  наибольшее  количество
крупных  ГЭС   мощностью  1 млн.кВт?
а)
Австрия,  б) Россия,  в) Бразилия,  г) Индия,  д)Норвегия, е)Япония

6.Назовите
три  государства,  в  которых  вырабатывается  наибольшее количество
электроэнергии  на  АЭС:
а)
________________
б)________________
в)
_________________________

7.Назовите
три  государства- лидера  по  добыче  урана:
а)
_______________
б)
________________
в)
_________________

8.
Назовите  три  государства – лидера  по  добыче  нефти:
а)
_______________
б)
________________
в)
_________________

Тест
3. Металлургия  мира
1.Назовите
три  страны, являющиеся  мировыми  лидерами  по  добыче  железной  руды:
а)
________________
б)
_____________-
в)
____________

2.Назовите
две  страны, являющиеся  лидерами  по  добыче  железной  руды  в Латинской
Америке:
а)
_____________
б)
_______________

3.Назовите
две  страны  в  Африке,  являющиеся  лидерами  по  добыче  железной  руды:
а)
___________________
б)
________________

4.Какие
из  перечисленных  полезных  ископаемых  относятся  к легирующим  металлам  и
употребляются  для производства  стали?
а)
бокситы,  б)хром,  в) марганец,  г) медь,  д) вольфрам, е) цинк,  ж)платина, з)
олово,  и) урановая  руда

5.Назовите
три  страны, являющиеся  мировыми  лидерами  по  выплавке  стали:
а)___________
б)
________________
в)
___________________
6.Чему
примерно  равно  мировое  производство  стали  в  год  в  настоящее  время?
а)
50 млн.т.,  б) 200 млн.т.,  в) 350 млн.т.,  г) 450 млн.т,  д) 750
млн.т.,        е)900 млн.т.,  ж) 1 050 млн.т.

7.Какие
из  перечисленных  металлов  относятся  к  основным  цветным  металлам?
а)
алюминий,   б) вольфрам,  в) марганец,  г) медь,  д)олово,  е)хром,  ж)цинк

8.Какое
государство  является  мировым  лидером  по  добыче  медных  руд ?
_______________________

9.
Назовите  два  государства  Африки, входящие  в  медный  пояс  мира,  которые
обладают  наибольшими  запасами  медных  руд  на  материке :
а)
________________-
б)
______________

10.
Какие  из  перечисленных  стран   входят  в  оловянный  пояс мира  и  являются
ведущими  по  запасам , добыче  и  производству  олова?
а)
Австралия,  б) Бразилия,  в)Боливия,  г) Чили,  д) Канада,  е)США,  ж)Замбия,
з) Малайзия,  и) Китай,  к) Иран

file_name: Олимпиадные  задания  по  теме Промышленность.docx

alt: Индия, б) Бангладеш, в) Индонезия, г)

intro: Задания  для  олимпиады по географии в  виде  тестов

tags: Олимпиадные задания по  географии

title: Олимпиадные  задания  по  теме "Промышленность  мира"