extracted_text:
Конспект теоретического материала
 ПМ.02 Участие в лечебно-диагностическом и
реабилитационном процессах
Педиатрический профиль
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

Тема 2.11: Сестринский
уход при  заболеваниях нервной системы.

Цели: – освоение основного
вида профессиональной деятельности (ВПД):
             участие в
лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах

– освоение соответствующих
профессиональных компетенций (ПК):

ПК 2.1. Представлять информацию в понятном для пациента виде,

объяснять ему суть вмешательств
ПК
2.2. Осуществлять лечебно-диагностические вмешательства,

взаимодействуя с участниками лечебного процесса
ПК
2.3. Сотрудничать со взаимодействующими организациями и

службами
ПК
2.4. Применять медикаментозные средства в соответствии

с правилами их использования
ОК
1. – ОК 8., ОК 12.

Задачи: в ходе освоения
ПМ обучающийся должен знать:
– причины,
клинические проявления, возможные осложнения, методы
   диагностики,
проблемы пациента, организацию и методы оказания
   сестринской
помощи при нарушениях здоровья;
– пути введения
лекарственных препаратов

Учебные
вопросы:
1.     Детский церебральный
паралич. Этиопатогенез.
2.     Клинические
проявления ДЦП.
3.     Прогноз и принципы
лечения ДЦП.
4.     Особенности
невротических расстройств у детей. Лунатизм.
5.     Страха невроз.
6.     Ночное недержание
мочи.
7.     Заикание.
8.     Тики.

Учебная
информация:
1. Детский
церебральный паралич. Этиопатогенез.
Детский церебральный паралич – термин, объединяющий группу
непрогрессирующих заболеваний головного мозга, возникших вследствие
недоразвития или повреждения структур мозга в антенатальный, интранатальньгй и
ранний постнатальный периоды, характеризующихся двигательными расстройствами,
нарушениями позы, речи, психики.
     Частота детского церебрального
паралича составляет 1,7—3,3 на 1000 детского населения и 1,7—5,9 на 1000 родов.

Этиопатогенез.
     Факторы, детерминирующие
структурно-функциональные изменения в мозге, в 80 % случаев действуют в
процессе внутриутробного развития плода, в 20 % – постнатально. Среди
патогенных факторов, повреждающих мозг внутриутробно, ведущая роль принадлежит
инфекциям (грипп, краснуха, токсоплазмоз), соматическим и эндогенным
заболеваниям матери (врожденные пороки сердца, хронические заболевания легких,
сахарный диабет, гипо – и гипертиреоз и др.), иммунологической несовместимости крови матери и плода
(по резус-фактору, системе АВО и другим антигенам), профессиональным
вредностям, алкоголизму. Из факторов, вызывающих поражение мозга в процессе
родов, основное значение имеют родовая травма, асфиксия в родах, в раннем
послеродовом периоде – энцефалиты.
Изменения в нервной системе связаны с
гипоксией и метаболическими расстройствами, оказывающими прямое и
опосредованное (через продукты нарушенного метаболизма) влияние на развитие и
функцию мозга.

2. Клинические проявления ДЦП.
Классификация. В зависимости от особенностей
двигательных, психических и речевых расстройств выделяются пять форм:
1) спастическая диплегия;
2) двойная гемиплегия;
3) гиперкинетическая форма;
4) атонически-астатическая форма;
5) гемиплегическая, или
гемипаралитическая, форма.
     Различают три стадии течения
заболевания:
1) раннюю;
2) начальную хронически-резидуальную;
3) конечную резидуальную.
В конечной стадии определяют I степень,
при которой дети овладевают навыками самообслуживания, и II степень –
некурабельную, с глубоким нарушением психики и моторики.

Спастическая диплегия (болезнь Литтла).
     Наиболее распространенная форма ДЦП.
Характерными особенностями являются спастическая тетраплегия (диплегия) или
тетрапарез с преимущественной локализацией в ногах, психические и речевые
расстройства. Наиболее отчетливо спастическая диплегия проявляется к концу
первого года жизни. У детей задерживается формирование статических и
локомоторных функций, выпрямляющих рефлексов туловища. Мышечный тонус
значительно повышен во всех конечностях. Особенно выражено повышение тонуса в
сгибательных группах мышц рук, а также разгибательных и приводящих мышцах ног.
Вследствие повышения мышечного тонуса ограничиваются активные движения ребенка,
возникает вынужденное положение конечностей. В положении лежа руки приведены к
туловищу, согнуты в локтевых суставах, ноги вытянуты, разогнуты в тазобедренных
и голеностопных суставах, приведены друг к другу, иногда перекрещены. При
попытке поставить ребенка на ноги он упирается на носки, а ноги при этом
перекрещиваются. Движения в проксимальных группах мышц затруднены, а в
дистальных сохранены. Повышение мышечного тонуса с возрастом способствует
возникновению тугоподвижности, контрактур в крупных суставах. Постоянное
напряжение пяточного (ахиллова) сухожилия и усиленная опора на носки приводят к
грубым деформациям стоп.
     Сухожильные и надкостничные рефлексы
на руках и особенно ногах повышены, вызываются с расширенной рефлексогенной
зоны. Возможны клонусы стоп, коленных чашечек, патологические сгибательные
(Россолимо, Менделя – Бехтерева, Жуковского) и разгибательные (Бабинского,
Оппенгейма, Шеффера, Гордона) рефлексы. Спастическая диплегия сочетается с
гиперкинезами главным образом атетоидного и хореоатетоидного типа,
синкинезиями. Гиперкинезы в руках и мимической мускулатуре лица преобладают над
гиперкинезами в ногах. Атетоидный гиперкинез доминирует в пальцах, кистях,
мышцах лица, хореический – в проксимальных отделах конечностей. Гиперкинезы усиливаются
при волнении и ослабевают во сне, в состоянии покоя. Степень выраженности
гиперкинезов прямо коррелирует с тяжестью поражения нервной системы.
Развитие речи у детей со спастической
диплегией задерживается. Речевые расстройства проявляются дизартрией, алалией.
Гиперкинезы артикуляционной и дыхательной мускулатуры делают речь смазанной,
толчкообразной. Интеллект в большинстве случаев снижен. Дети с трудом
концентрируют внимание на занятиях, быстро истощаются, отвлекаются. Как
правило, не могут самостоятельно организовать игру, не владеют собой. Память
снижена. Судорожные пароксизмы при спастической диплегии встречаются реже, чем
при других формах детского церебрального паралича.
В первые месяцы жизни чаще возникают
генерализованные пароксизмы, затем характер их варьирует. Наличие судорог
ухудшает прогноз.

Двойная гемиплегия.
     Наиболее тяжелая форма ДЦП.
Характерными особенностями являются спастическая тетраплегия или тетрапарез с
преимущественной локализацией в руках и неравномерным поражением сторон,
выраженные психические и речевые расстройства. Заболевание проявляется в первые
месяцы жизни. В положении ребенка на спине обращает на себя внимание
ограничение его активности. Вследствие высокого мышечного тонуса в конечностях
руки согнуты в локтевых суставах, приведены к туловищу, ноги согнуты в
тазобедренных и коленных суставах или, наоборот, разогнуты. Статические и
локомоторные функции у детей с двойной гемиплегией не формируются. Они не
овладевают навыками сидения, самостоятельной ходьбы. Тяжелые двигательные
расстройства сочетаются с ранними контрактурами суставов, костными
деформациями.
     Сухожильные рефлексы очень высокие.
Выявляются патологические кистевые и стопные рефлексы. Часто выражен
симптомокомплекс псевдобульбарного паралича, что обусловливает затруднение
приема пищи, нарушение функций артикуляционного аппарата.
     Речевые расстройства при двойной
гемиплегии проявляются задержкой речевого развития, малым словарным запасом,
псевдобульбарными дизартриями. Речь обычно смазанная, гнусавая, плохо понятная,
нередко отмечается неправильное произношение звуков. Изменен темп речи. Слова и
звуки произносятся либо чрезмерно громко, быстро, либо слабо, медленно.
Интеллект значительно снижен. Мышление
замедленно, инертно, память ослаблена. Часто наблюдаются расторможенность,
эйфория, апатико-абулические нарушения, отмечаются судорожные припадки. Как и
при спастической диплегии, они влияют на прогноз заболевания.

Гиперкинетическая форма.
     Характерны непроизвольные атетоидные
движения, нарушение мышечного тонуса, речевые расстройства. Непроизвольные
насильственные движения в тяжелых случаях появляются в грудном возрасте, но у
большинства детей при умеренном поражении нервной системы гиперкинезы возникают
в конце 1-го – начале 2-го года жизни. Гиперкинезы локализуются в дистальных
отделах конечностей, мимической мускулатуре лица, мышцах туловища, шеи. При
тяжелых формах непроизвольные движения медленны, наблюдаются главным образом в
кистях и стопах, при относительно легких развиваются быстро, внезапно,
охватывают мышцы шеи, плеч, туловища, типа торсионного спазма. Эмоциональные
переживания усиливают движения, а физиологический покой, спокойная обстановка
ослабляют непроизвольные движения.
     Мышечный тонус в течение первого года
жизни периодически меняется. Типичны быстрые полярные изменения его за короткий
период (перемежающиеся спазмы, дистония). У детей 1-го месяца жизни наблюдается
мышечная гипотония. Со 2-го месяца жизни отмечаются дистонические атаки, во
время которых происходит внезапное повышение мышечного тонуса. сменяющееся
снижением. Сухожильные рефлексы нормальны или повышены. Речевые расстройства
проявляются задержкой формирования речи, нарушением артикуляции, темпа речи.
Как правило, речь при гиперкинетической форме ДЦП замедленная, монотонная,
невнятная, иногда представляет набор трудноразличимых звуков. Интеллект может
страдать незначительно. Судорожные пароксизмы редки.

Атонически-астатическая форма.
     Характерными особенностями являются
мозжечковые расстройства. С рождения наблюдается генерализованная мышечная
гипотония. Задерживается формирование статических и локомоторных функций. Дети
со значительным опозданием по сравнению с физиологической нормой начинают
садиться, стоять, ходить. В вертикальном положении вследствие мышечной
гипотонии наблюдается переразгибание в коленных суставах. Сухожильные и
периостальные рефлексы могут быть сохранными, что отличает данную форму от
спинальных амиотрофий. Нарушения координации и статики движений становятся
заметными при развитии произвольных движений. Типичны интенционный тремор,
дисметрия, атаксия. Интеллект страдает незначительно. В ряде случаев у детей с
атонически-астатической формой имеются умеренные гиперкинезы и признаки
пирамидной недостаточности.

Гемиплегическая форма.
     Характерными особенностями являются
односторонний парез руки и ноги по центральному типу, преимущественно
выраженный в руке, судорожные пароксизмы, психические и речевые расстройства. В
тяжелых случаях гемиплегическая форма диагностируется с рождения. Признаки
двигательной недостаточности пораженных конечностей обнаруживаются по
ограничению объема спонтанных активных движений. Гемипарез в конечностях
сочетается с поражением по центральному типу VII и XII пар черепных нервов.
Мышечный тонус в первые 2-3 мес. жизни снижен. Повышение мышечного тонуса
происходит медленно. Выраженным оно становится к 1-1,5 годам жизни, когда
ребенок начинает ходить. Увеличение мышечного тонуса в сгибателях руки и
разгибателях ноги определяет классическую позу Вернике – Манна.
     Сухожильные и периостальные рефлексы
обычно высокие с обеих сторон, но на стороне поражения выше. На стороне
гемипареза выявляются также патологические кистевые и стопные рефлексы. Редко
наблюдаются чувствительные нарушения по проводниковому типу. Речевые
расстройства проявляются псевдобульбарной дизартрией. Интеллект и память, как
правило, снижены. Внимание неустойчиво, дети быстро истощаются. Психическая
активность снижена. Судороги обычно генерализованные, реже парциальные,
встречаются в 40—50 % случаев. Они влияют на психическое развитие и прогноз
болезни.

3. Прогноз и
принципы лечения ДЦП.
Течение ДЦП обычно регредиентное, с постепенным
улучшением. Исключением являются случаи с судорогами.
Прогноз определяется степенью поражения мозга.
При ДЦП, возникшем вследствие действия повреждающего фактора в ранние сроки
беременности, имеются более глубокие нарушения в нервной системе и прогноз
серьезен.
Лечение должно быть ранним, индивидуальным,
комплексным, этапным, длительным. Раннее лечение ДЦП предусматривает
своевременное создание базиса для выработки нормальных реакций позы, ротации,
реакции равновесия, адекватную стимуляцию сенсорной и моторной деятельности
ребенка. Индивидуальный подход к лечению предполагает учет характера и степени
поражения нервной и нервно-мышечной систем, а также общего соматического состояния ребенка.
Комплексное лечение включает ортопедические мероприятия,
физиотерапию, лечебную физкультуру, массаж, занятия
с логопедом, медикаментозную терапию, а в случае необходимости хирургическое лечение
контрактур.
     Медикаментозная терапия назначается
с целью стимуляции мозга и улучшения его метаболизма, коррекции нарушений
мышечного тонуса, обменных процессов в мышечной ткани, снижения внутричерепного
давления, нервно-рефлекторной возбудимости. Улучшение психического развития
детей достигается назначением глутаминовой кислоты, церебролизина, аминалона,
пиридитола (энцефабола). Стимулируют и улучшают обмен веществ также витамин В12, пирогенал.

4.Особенности
невротических расстройств у детей. Лунатизм.

Неврозы – это ряд заболеваний, в развитии или
поддержании которых  ведущую роль играет психогенный фактор или функциональный
разлад в согласованной деятельности коры и подкорки. Клиника невротических
расстройств у детей отличается своеобразием ввиду незавершенности и
рудиментарности симптоматики, значительной выраженности соматовегетативных и
двигательных нарушений, а также меньшей, чем у взрослых, степени личностной
переработки психотравмирующих переживаний и самих невротических расстройств.
Очерченные формы «общих неврозов» в связи с этим м.б. диагностированы лишь с
8-12 лет. До этого возраста у детей преобладают так называемые «моносимптомные»
неврозы (соответствующие системным неврозам или неврозам органов у взрослых). К
ним относят невротический энурез, тики, заикания и т.д. Среди общих неврозов у
детей выделяют невроз страха, неврастению, истерический невроз, невроз
навязчивых состояний, ипохондрический невроз.

Лунатизм (сомнамбулизм, снохождение и сноговорение)– проявляются
совершением в состоянии глубокого сна ряда автоматизированных действий с
передвижением в пространстве (снохождение) и/или речевой продукцией
(сноговорением.)

При снохождении ребенок во время сна вдруг встает с постели, ходит по комнате,
что-то ищет, перекладывает вещи, одевается, совершает другие привычные движения
или действия; глаза м.б. открыты или закрыты. При сноговорении ребенок во время
сна произносит бессвязные звукосочетания, отдельные слова, фразы, реже -
последовательные фразовые высказывания.
Снохождение
и сноговорение могут возникать одновременно или изолированно. При утреннем
пробуждении ребенок не помнит этих эпизодов и не может ответить, что с ним
было. Снохождение и сноговорение распространены у детей старшего дошкольного и
младшего школьного возраста.

Различают снохождение и сноговорение, развивающиеся по невротическому механизму
как отставленные реакции на дневной психотравмирующий фактор (конфликт в школе,
вечерняя ссора родителей при ребёнке и т.п.), также возникающие по типу
сумеречного помрачения сознания при эпилепсии и органических поражениях ЦНС.

Невротические снохождение и сноговорение обычно имеют отчётливую связь с
психотравмой, отражают отдельные психотравмирующие переживания, имеют
соответствующую эмоциональную окрашенность. От эпилептических  приступов
ночного автоматизма их отличает более постепенное начало (с усиленного
шевеления во сне) и конец (постепенное успокоение). При них часто возможен
контакт с ребёнком. При пробуждении дети, хотя и забывают  сам эпизод снохождения
и сноговорения, могут вспомнить своё сновидение, с содержанием которого и были
связаны снохождение и сноговорение. Снохождение и сноговорение эпилептического
происхождения характеризуются безмотивированностью возникновения, резким
внезапным началом и завершением, глубиной помрачения сознания (контакт с
больным невозможен), расширением зрачков, отсутствием эмоционального насыщения,
стереотипной и ритмичной повторяемостью, часто сочетаются с другими эпилептическими
расстройствами.

5. Страха невроз.

В этиологии играют роль как шоковые и субшоковые психогении, вызывающие острый
испуг, так и длительные психотравмирующие воздействия типа длительного
отделения от родителей, их тяжелой болезни и т.п. К предрасполагающим факторам
относят повышенную впечатлительность и внушаемость, тревожную мнительность,
гиперопеку в воспитании с тревожными опасениями за ребенка. Клиника
определяется синдромом сверхценных страхов, содержание которых связано с
психотравмирующей ситуацией и возрастом больного; тревожными расстройствами,
часто двигательным беспокойством и нарушением восприятия (иллюзии, м.б.
галлюцинации). Характерны приступы, когда страхи длятся от 10-15 мин. до
нескольких часов. После окончания приступа может появиться частично критичное
отношение к страхам, но отсутствуют характерные для навязчивых страхов сознание
их чуждости и активное стремление к их преодолению.
По
характеру динамики различают 2 типа: кратковременный и затяжной.
Кратковременный типичен для детей младшего возраста. Продолжительность 3-4
недели. Страхи имеют неизменное содержание. В межприступный период состояние
меняется мало. В последующем наступает полное выздоровление.

Затяжной тип встречается у более старших детей. Длится от 3-4 мес. до 2-3 лет.
При нем отмечается более сложная картина приступов (расширение тематики
страхов, появление самато-вегетативных расстройств) и межприступных состояний,
в которых наблюдаются выраженные общеневротические симптомы: эмоциональная
неустойчивость, повышенная утомляемость, расстройства сна, аппетита,
ипохондрические опасения. Этот тип клиники при отсутствии необходимой помощи
может переходить в невротическое развитие личности.

У детей раннего возраста страхи возникают после падений, неожиданных и громких
звуков, появления незнакомых людей и животных, окатывания водой, устрашающих
рассказов, угроз, скандалов, запугиваний. Ночные страхи возникают в виде
приступов ночью, чаще в просоночном состоянии, когда аффект страха
сопровождается двигательным возбуждением по типу оборонительных движений,
гипногогическими галлюцинациями, являющимися продолжением сновидений.

6. Ночное недержание мочи.

Энурез – недержание мочи во время сна. Одно из самых
распространенных заболеваний детского возраста, у мальчиков встречается чаще; к
концу пубертата – редок. Энурез – неоднородное в этиопатогенетическом и
клиническом отношении расстройство. Выделяют 2 его основные формы: невротическую
и неврозоподобную. В этиологии играют роль неспецифические психогении,
черты тормозимости и тревожности, семейная отягощенность по энурезу,
невропатические состояния. Согласно данным ЭЭГ – исследований, ночное
недержание мочи возникает у детей преимущественно в момент перехода от
медленной фазы сна к быстрой, вследствие чего энурез предлагают рассматривать
как один из патологических компенсаторных механизмов системы сон –
бодрствование.

Существует зависимость частоты энуреза от ситуации и обстановки, в которой
находится ребенок. Временное изъятие ребенка из психотравмирующей ситуации
часто способствует уменьшению или даже исчезновению энуреза. С 6 - 8 лет многие
дети начинают болезненно переживать свой недостаток, у них появляется
заниженная самооценка, обостряются тревожность, робость, впечатлительность,
затрудняется засыпание. Энурез обычно сочетается с тиками, страхами, заиканием,
лунатизмом… В зависимости от варианта течения энурез м.б. 1 раз в 1 - 2 недели
или еженощным.

 Энурез невротический надо отличать от недержания мочи при др. заболеваниях. Возникновение
неврозоподобного энуреза не связано с психотравмой, он характеризуется большей
монотонностью, отсутствием четких ситуационных изменений при выраженной
зависимости от соматических заболеваний, сочетанием с неврологическими
симптомами мягкого органического поражения ЦНС; до наступления препубертата и
пубертата реакция личности на дефект может отсутствовать.

Энурез, как типичная протестная реакция возникает у дошкольников днем,
преимущественно в психотравмирующей ситуации (в ДДУ при нежелании его посещать,
в присутствии нежелательного лица…) и обычно на фоне других форм протестного
поведения.

Недержание мочи при урологических и эндокринных заболеваниях (С.Д. и несахарный
диабет) бывает как ночью, так и днем, при этом выявляются соответствующие
изменения  общего состояния и данных  лабораторных  исследований.
 Лечение
комплексное:

1. Режимные мероприятия. В первую очередь они касаются пищевого и питьевого
режима: ограничение во 2-й половине дня пищи, содержащей большое количество
жидкости (супы, каши, сырые овощи, фрукты), а также ограничение в это время
любого питья с его полным исключением за 3-4 часа до сна.

2.Специальная диета Н.И.Красногорского, которая повышает осмотическое давление
крови и способствует задержке воды в тканях, что уменьшает диурез.

3.Общетерапевтические мероприятия: адекватная организация процессов сна-бодрствования
с ежедневным внушением и самовнушением (для старших детей) перед сном формулы
самостоятельного пробуждения при позыве к мочеиспусканию.

4.Физиотерапия-иглорефлексотерапия

5.Психотерапия (гипноз…)

6.Медикаментозное лечение:
 -транквилизаторы
со снотворным эффектом для нормализации глубины сна (эуноктин, радедорм)
-при
неврозоподобных формах энуреза приём перед сном стимуляторов (сиднокарб) или
препаратов тимолептического  действия (амитриптилин, мелипрамин – антидепрессанты)
-
на ночь: эфедрин, кофеин – растормозить сторожевой пункт коры, чтобы сон стал
менее глубоким.

7. Заикание.

Заикание (логоневроз) – нарушение ритма, темпа и плавности
речи, связанное с судорогами мышц, участвующих в речевом акте. Это нарушение
возникает  чаще в 4-5 лет, когда значительно усложняется фразовая речь и
интенсивно формируется мышление; возможно появление заикания и в 2-3 года - на
этапе становления речи.
 Этиология:
1) острые и подострые  психотравмы (испуг, помещение в ДДУ)

  2) длительные психотравмы (конфликтные отношения в семье…)

3)способствующими внутренними факторами являются невропатические состояния и
наследственная отягощённость патологией речи, в частности, заиканием.

      4) провоцирующие факторы – чрезмерная требовательность родителей к речи
детей, двуязычие в семье, перегрузки
информацией…

Избирательное нарушение речедвигательной функции при заикании объясняют
наличием врожденной или приобретенной функциональной недостаточности систем,
обеспечивающих моторные компоненты речи; в патогенезе заикания, возникшего в
раннем детстве, имеет место механизм патологической фиксации механических
запинок и задержек речи, свойственный детям в период ее становления в 2-4 года.

В начальном периоде заикания отмечаются тонические судороги
дыхательно-голосовой мускулатуры с постепенным присоединением судорог в
артикуляционном мышечном аппарате. Часто отмечают скрытое повышение тонуса голосовых
мышц, нарушение речевого дыхания, дополнительные движения в мышцах лица, шеи и
конечностей при речи. Через несколько месяцев или 1-2 года после начала
заикания дети начинают давать психогенную реакцию на свой дефект: не любят
говорить при посторонних, отказываются выступать публично. В школьном возрасте
возникает логофобия (страх речи), из-за чего заикание усиливается еще больше.
Она приводит к отказу от устных ответов в школе. Заикание м.б. незаметным в
привычной обстановке, но резко усиливается при общении с незнакомыми людьми и в
любых условиях эмоционального напряжения.

  Часто наблюдается сочетание заикания с другими невротическими расстройствами:
эмоциональной неустойчивостью, расстройствами сна, страхами, тиками, энурезом,
которые могут предшествовать возникновению заикания.

В 15-17 лет отмечается усиление заикания и усиление невротического состояния
из-за обострения личностной реакции больного на заикание. У подростков с
характерологическими особенностями  тормозимого типа и / или у соматически
ослабленных может возникать невротическое формирование личности с пониженным
фоном настроения и патологическим изменением характера астенического и
псевдошизоидного типа. Однако сам симптом заикания имеет тенденцию к
сглаживанию или даже к исчезновению в постпубертате. Это связанно с возрастным
созреванием или компенсацией системы речедвигательных механизмов.

Основной метод лечения – психотерапевтический. При возникновении
заикания в связи с шоковыми или субшоковыми травмами  или в раннем возрасте
(2-3г.), в период становления речи, рекомендуется «режим молчания» в течение
1-2 недель с постепенным включением речевой деятельности. В случаях заикания из-за
хронической психотравмы действенна семейная психотерапия и психокоррекция
родительско-детских отношений. В семье заикающегося ребёнка устанавливается
особый «речевой режим», при котором всем членам семьи предлагается говорить
медленно и спокойно, а ребенку ограничить речевую нагрузку; необходимо
исключить любые замечания и высказывания относительно речи больного ребенка.
При затяжных формах применяют аутогенную тренировку, игровую  терапию у
дошкольников, специальные групповые психотерапевтические сеансы у старших
детей, логопедическую и музыкальную ритмику, суггестивные  воздействия (внушение).
Для снятия общеневротических  расстройств применяют транквилизаторы, седативные
средства; медикаменты, снижающие мышечный тонус (мидокалм), а также
дегидратирующие и рассасывающие средства при психоорганических нарушениях.

8.Тики.

Тики – это разнообразные автоматизированные привычные
элементарные движения: мигание, наморщивание лба, раздувание ноздрей,
подёргивание головой, плечами, различные движения конечностей, покашливание,
«хмыканье», «хрюкающие» звуки (так называемые респираторные тики). Ранее эти
движения были целесообразными, а затем «вошли в привычку» (моргание при
заболевании роговицы, теперь уже прошедшем). Невротические тики не
сопровождаются навязчивым стремлением к повторению фиксированных движений.

Этиология: острые и хронические психотравмы, нередко  в
совокупности с местным  раздражением (кожи, конъюнктивы, дыхательных путей…),
что вызывает защитную  рефлекторную двигательную реакцию.

  Тики обычно возникают как непосредственная или несколько отставленная по
времени от действия психогении невротическая реакция. В форме того или иного
локализованного  тика, она может продолжаться 3-4 недели. При фиксировании
невротической реакции появляется тенденция к возникновению тиков другой
локализации и присоединению других невротических расстройств: эмоциональной
лабильности, плаксивости, нарушений сна, астенических симптомов. Дети усилием
воли могут подавлять тики, они не наблюдаются во сне. Дальнейшее течение
заболевания часто носит рецидивирующий характер,  однако в  2/3   случаев  с
возрастом  тики исчезают или значительно смягчаются. У некоторых больных
состояние  не меняется или ухудшается. У школьников возможен переход
психопатологических недифференцированных  тиков в навязчивые.
Невротические
тики часто  сочетаются с заиканием и энурезом.

Лечение.

 Желательно изъятие ребенка из психотравмирующей ситуации и создание у него
эмоционально заряженных новых интересов и увлечений, особенно спортивных.
Психотерапевтические методы включают: гипносуггестию (внушение под гипнозом), аутогенную
тренировку, иглотерапию, бихевиоральные методики (поведенческие), семейную
психотерапию и психокоррекцию родительско-детских отношений.

Медикаментозное лечение начинают транквилизаторами, при недостаточной
эффективности подключают галоперидол, этапиразин, меллерил (нейролептики).

Выводы
по теме:
1.     Детский
церебральный паралич – термин, объединяющий группу непрогрессирующих
заболеваний головного мозга, возникших вследствие недоразвития или повреждения
структур мозга в антенатальный, интранатальньгй и ранний постнатальный периоды,
характеризующихся двигательными расстройствами, нарушениями позы, речи,
психики.
2.     В зависимости от
особенностей двигательных, психических и речевых расстройств выделяются пять
форм ДЦП: спастическая диплегия; двойная гемиплегия; гиперкинетическая;
атонически-астатическая; гемиплегическая формы.
3.     Неврозы – это ряд
заболеваний, в развитии или поддержании которых  ведущую роль играет
психогенный фактор или функциональный разлад в согласованной деятельности коры
и подкорки.
4.     Лунатизм
(сомнамбулизм, снохождение и сноговорение)– проявляются совершением в состоянии
глубокого сна ряда автоматизированных действий с передвижением в пространстве
(снохождение) и/или речевой продукцией (сноговорением.)
5.     В этиологии невроза
страха играют роль как шоковые и субшоковые психогении, вызывающие острый
испуг, так и длительные психотравмирующие воздействия.
6.      Энурез – недержание
мочи во время сна.
7.     Заикание
(логоневроз) – нарушение ритма, темпа и плавности речи, связанное с судорогами
мышц, участвующих в речевом акте.
8.     Тики – это
разнообразные автоматизированные привычные элементарные движения.

Вопросы для самопроверки:
1.     Что такое ДЦП?
Каковы причины возникновения?
2.     Каковы основные
клинические проявления ДЦП?
3.     Каковы принципы
лечения и особенности ухода при ДЦП?
4.     Что такое невроз?
5.     Чем
характеризуется лунатизм?
6.     Каковы основные
проявления невроза страха?
7.     Каковы основные
проявления энуреза?
8.     Каковы основные
симптомы логоневроза?
9.     Какова клиника
тиков?
10. Каковы принципы лечения  и
особенности ухода при неврозах у детей?

Список литературы и ссылки на
Интернет-ресурсы:
1.     Приказ Минздрава и
соц. развития РФ от 16 апреля 2012 г. № 366н  «Об утверждении Порядка оказания
педиатрической помощи»
2.     Тульчинская В.Д.,
Соколова Н.Г., Шеховцова Н.М.  Сестринское дело в педиатрии: учеб. пособие для
студентов медицинских колледжей и училищ под ред. Морозовой Р.Ф. – Изд. 19-е,
испр. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 383 стр. – (Медицина)
3.     Педиатрия.
Национальное руководство. Краткое издание / под
ред. Баранова А.
А. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2014. — 768 с.: ил.
4.     Электронная
библиотека [Электронный ресурс] http://wwwbooksmed.com
5.     Национальная
электронная медицинская библиотека [Электронный ресурс] (http//www.nemb.ru)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект СУ при забол. НС.docx

alt: Конспект теоретического материала

alt: Атонически-астатическая форма.

intro:
Конспект теоретического материала по ПМ.02 Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах
Педиатрический профиль
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

title: Конспект теоретического материала «Сестринский уход при  заболеваниях нервной системы»


file_name: История России 20 век 146.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Муниципальное Автономное Образовательное Учреждение
Дополнительного Образования
«Детская школа искусств №19»

Проверочная работа по теме:
«Жизнь и творчество Н. А. Римского –
Корсакова»

Выполнила:
преподаватель теоретических дисциплин
Лаврентьева М. Г.

г. Кемерово, 2021
Выполнил(а):_____________________________________________

1.
Годы жизни Н. А. Римского-Корсакова:
a)     1833
– 1887 гг.
b)    1804
– 1857 гг.
c)     1844
– 1908 гг.
2.
Полное имя и отчество:
_____________________________________________________________

3.
Где родился Н. А. Римского-Корсакова?
a)     г.
Тихвин
b)    г.
Санкт-Петербург
c)     с.
Новоспасское (Смоленская губерния)
4.
Отличился тем, что:
a)     в
его творчестве сформировался жанр вокальной баллады
b)    он
является основоположником русской классической музыки
c)     в
его симфоническом творчестве важное значение имела программность, поэтому он
часто использовал жанр симфонической сюиты, а не классической симфонии
d)    большое
внимание уделял народному фольклору, поэтому сделал большое количество
обработок русских народных песен
e)     в
оперном творчестве продолжил традиции М.И. Глинки, относительно сказочных
сюжетов
5.
Являлся младшим членом музыкального сообщества под
названием:
a)     Малая
кучка
b)    Большая
куча
c)     Русское
музыкальное общество
d)    Могучая
кучка
6.
Кто еще входил в это музыкальной сообщество?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7.
В какой консерватории учился Н. А. Римский-Корсаков?
a)     Московской
консерватории
b)    Петербургской
консерватории
c)     Екатеринбургской
консерватории
d)    Нигде
не учился
8.
В какой консерватории работал Н. А. Римский-Корсаков?
a)     Московской
консерватории
b)    Петербургская
консерватория
c)     Екатеринбургская
консерватория
d)    Нигде
не работал
9.
Какая профессия была у композитора изначально и в
каком звании он отправился в путешествие?
_____________________________________________________________
10.
Н. А. Римский-Корсаков не только писал музыку, но и книги.
Как называется его книга воспоминаний?
a)     «История
моей жизни»
b)    «Летопись
моих воспоминаний»
c)     «Воспоминания
моей музыкальной жизни»
d)    «Летопись
моей музыкальной жизни»
11.
Какие из опер написал Н. А. Римского-Корсакова:
a)     «Золотой
петушок»
b)    «Кощей
бессмертный»
c)     «Руслан
и Людмила»
d)    «Царская
невеста»
e)     «Иван
Сусанин»
f)      «Садко»
g)    «Майская
ночь»
h)    «Князь
Игорь»
i)       «Сказание
о невидимом граде Китеже и деве Февронии»
12.
Когда была написана и поставлена опера «Снегурочка»?
a)     1881
г.
b)    1882
г.
c)     1880
г.
13.
Напишите жанр и структуру оперы «Снегурочка»:
_____________________________________________________________
14.
Соедините персонажей и их голоса:

Снегурочка
                                                бас
Весна-Красна
                                            сопрано
Дед
Мороз                                                  меццо-сопрано
Лель
                                                           тенор
Купава
                                                       баритон
Мизгирь
Царь
Берендей

15.
 Напишите литературный первоисточник оперы:
_____________________________________________________________
16.
 Напишите жанр и литературный первоисточник
произведения «Шехеразада»:
_____________________________________________________________

17.
 Напишите полное название всех частей «Шехеразады»:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
18.
 Музыкальные темы каких персонажей встречаются в этом
произведении?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
19.
 Какие музыкальные темы встречаются на протяжении
всего произведения? (более 2х раз)
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
20.
 Внимательно прочитайте отрывки и напишите
произведение и действие:

Он умоляет ее о любви, предлагая за это
все свои богатства. Однако она не может ответить взаимностью и обращается за
помощью к матери…
_____________________________________________________________

Как же хочется, как все, гулять по лесу,
петь, слушать, только бы разрешили! И вот, все радостно встречают весну и
провожают зиму. Она выходит из леса…
_____________________________________________________________

Аромат сандалового дерева и масла жасмина
наполняет комнату. В лучах закатного солнца она начинает свой рассказ. Синее
море, славный мореход, богатства, путешествия… Будет ли эта история последней?
Увы, решать не ей…
_____________________________________________________________

Она своим существованием нарушила законы
природы. С её исчезновением бог солнца перестал гневаться и теперь
восстановится спокойная и счастливая жизнь.
_____________________________________________________________

file_name: Проверочная работа по теме Жизнь и творчество Н. А. Римского-Корсакова.docx

alt: Какая профессия была у композитора изначально и в каком звании он отправился в путешествие? _____________________________________________________________ 2

intro: Данная проверочная работа предназначена для проверки и оценивания знаний по предмету "Музыкальная литература", по теме " Жизнь и творчество Н. А. Римского – Корсакова ". Тема проходится в 4 и 7 классах по программе "Народные инструменты" (5 лет обучения) и "Фортепиано" соответственно. Проверочная работа может помочь оценить уровень усвоенных знаний и помочь преподавателю в подготовке к контрольному уроку.

музыка

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по теме "Жизнь и творчество Н.А. Римского-Корсакова"


extracted_text:
Практическая работа 40-3
Тема: Ввод и копирование формулы,
форматирование ячеек, объединение ячеек

1     Создать таблицу. Отформатировать в
соответствии с заданием (выравнивание, границы, заливки).

2     Подоходный налог составляет 13% от
оклада.
3     Отчисления в пенсионный фонд
составляют 15% от оклада.
4     Отчисления на профсоюзный взнос
составляют 15% от оклада.
5     Чтобы вычислить К выдаче, надо
из оклада вычесть все удержания.

alt: Практическая работа 40-3 Тема:


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел долгосрочного плана: 6.3А. Линейное
  уравнение с одной переменной

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение текстовых задач с помощью уравнений.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

6.5.1.6 решать
  текстовые задачи с помощью составления линейных уравнений;

Цели
  урока

Учащиеся
  будут:
-
  решать текстовые задачи с помощью составления линейных уравнений;

Критерии
  оценивания

Учащийся:
--понимает
  условие текста задачи;
-по
  условию задачи вводит новую переменную;
-правильно
  составляет уравнение;
-правильно
  вычисляет;
-правильно определяет решение.

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
– комментировать
  решение уравнений, используя свойства уравнений;
Предметная
  лексика и терминология
-
  тождественное преобразование;
–
  линейное уравнение;
–
  уравнение с модулем;
–
  коэффициенты линейного уравнения;
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
– зная, что …,
  составим и решим уравнение;
– известно, что
  …, тогда составим уравнение;
– решив
  уравнение, найдем значение переменной, которое является ответом на вопрос
  задачи.

Привитие
  ценностей

Уважение к себе и другим и
  сотрудничество – через работу в паре,в группе, академическая честность – при
  самостоятельной работе, открытость – учащиеся самостоятельно могут определить
  цели урока и задачи..

Межпредметные
  связи

Межпредметнаяинтеграция на уроке реализуется посредствомрешения
  задач физического содержания.

Предварительные
  знания

Умение
  читать и записывать буквенные выражения, находить значение числовых и
  буквенных выражений; знание правил нахождения неизвестных компонентов
  действий; умение решать уравнения; умение составлять буквенные выражения по
  тексту задачи;решать линейные
  уравнения и уравнения, сводимые к ним;решать текстовые задачи с помощью
  составления линейных уравнений.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Организация
  урока
0 -2 мин

Приветствие. Отметка отсутствующих. Проверка готовности учащихся к
  урок. Выборочная проверка домашнего задания. Совместно с учащимися определите
  цели урока, критерии оценивании, обсудите ход урока.

Начало урока
3 -13 мин

Актуализация опорных знаний проведите с помощью метода «Мозговой штурм».Объедините учащихся в однородные
  группы по 2 - 3 ученика, согласно выбранному уровню. Задание у всех групп
  одинаковое, но совместная работа с одноклассниками одного уровня позволит
  раскрыться каждому ученику.
Каждой
  группе раздайте рисунок с задачами, учащиеся должный составить
  линейное уравнение и решить его.
Задание
  1.
Определите,
  при каком значении x
  равны значения выражений:

Задание2
 На
  левой чаше весов, изображенных на рисунке, находится пачки чая и гиря массой
  50 г, а на правой чаше – 1 пачка чая  и гиря массой 500 г. Составьте по
  рисунку линейное уравнение, где масса одной пачки чая равна xгр.
  Решите уравнение и  найдите массу  одной пачки чая.

Задание
  3
В
  трехзначном числе зачеркнули последнюю цифру, и оно уменьшилось на 405. Какое
  число получилось?
Проведите формативное оценивание по критериям.

Приложение 1

Середина урока
14-24 мин

Объедините учащихся в однородные группы
  по 2 - 3 ученика, согласно выбранному уровню. Задание у всех групп
  одинаковое, но совместная работа с одноклассниками одного уровня позволит
  раскрыться каждому ученику. Предложите ученикам выбрать уровень сложности
  задания по закреплению теоретического материала на более высоком уровне.
Самостоятельная
  работа – «Соберите пазлы».
Дидактическая цель: проверка и коррекция знаний учащихся по изученной
  теме, развитие познавательной компетентности учащихся.
Содержание игры. Раздайте группам задания, написаны вразброс на
  отдельном листе и комплект фигур с ответами. Решив задачу, группа находит
  фигуру с ответом и с помощью двойного скотча крепит ее на лист. Затем группа
  переходит к следующему заданию и снова находит фигуру с ответом и с помощью
  двойного скотча крепит ее на лист. Таким образом, решив все задания
  правильно, группа получит яркую картинку. Проверьте правильность выполненного
  задания, увидев все пазлы на нужных местах.

Приложение 2

Гимнастика для
  глаз

  25-26мин

Середина урока
27-37 мин

Самостоятельная работа на
  проверку усвоения цели обучения.На данном этапе у учащихся
  развивается такая ценность академическая честность
После выполнения заданий, учащиеся
  проводят взаимопроверку правильности выполнения заданий по образцу, выданному
  учителем.

Приложение
  3

Конец урока.
38-40
  мин

Учащиеся
  отвечают на вопросы рефлексии:
-
  Что
  сегодня я узнал?
-
  Мне
  было тяжело или нет?
-
  Я
  понял материал или были затруднения?
-
  Я
  научился чему-то новому?
-
  Я
  смог добиться результата?

Домашняя
  работа:№864 стр.195

Алдамұратова
  Т.А.
Математика.
6
  класс
Алматы:
  Атамұра,2011

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Дифференциация
  осуществляется через задания подобранные по принципу от простого к сложному,
  через актуализацию знаний, позволяющую более сильным учащимся
  продемонстрировать свои знания и помочь понять материал менее успешным
  одноклассникам. Учащиеся будут делать выводы в соответствии со своими способностями.

На уроке
  проводится формативное оценивание в виде самооценивания, взаимооценивания
(по
  критериям оценивания, разработанными учащимися)  и индивидуальное оценивание
  учителем письменных работ.

Материал
  урока Информация
  о правилах ТБ способствует осведомленности учащихся о том, как сохранить здоровье
  и позаботиться о безопасности окружающих.

file_name: 12.Решение текстовых задач с помощью уравнений. Вариант 1.docx

alt: Начало урока 3 - 13 мин

alt: Гимнастика для глаз 25-26 мин


extracted_text:
Інвентаризація банківських
операцій на поточному рахунку

При інвентаризації не повинні залишатися поза увагою банківські операції, непідтверджені відповідними документами.
Незалежно від наявності відповідного
запису в банківській виписці необхідно
з`ясувати причини відсутності документів і у разі необхідності звернутись до банку за роз’ясненнями щодо цієї операції. Повідомлення
про отримання виписки повинно
бути відправлено банківським установам в
триденний строк, а по помилково
записаних сумах у кредит
або дебет рахунку - не пізніше ніж через 10 днів (якщо
власник рахунку знаходиться в іншому населеному пункті - не пізніше ніж через 20 днів) після одержання
виписки.
Інвентаризація грошових коштів в дорозі здійснюється методом порівняння
сум на відповідних субрахунках з
даними квитанцій банківських установ,
поштових відділень, копій супровідних
відомостей на здачу виручки інкасаторам банку тощо.
Матеріали інвентаризаційної комісії мають бути
в п’ятиденний термін розглянуті і затверджені
керівником підприємства. Усі
прийняті рішення набирають юридичної сили і стають обов’язковими для виконання
всіма працівниками підприємства.
Затверджені результати інвентаризації
відображаються в бухгалтерському обліку підприємства в тому місяці, в якому закінчена інвентаризація.

alt: При інвентаризації не повинні за лишатися поза увагою банківські опе рації, непі д тверджені відповідними докум ента м и


extracted_text:
Практическая
работа по
теме Создание дизайна флаера в программной среде Adobe Illustrator

1) Как и следовало ожидать, всё начинается с фотографии. Выбранный
снимок нам нужно поместить в рабочую среду Adobe Illustrator с помощью команд Файл (File) –
Поместить (Place). В данном случае мы имеем цветное фото, которое совсем скоро
превратится в черно-белый эскиз. Выберем клавишу Live Trace на управленческой
панели и применим её:

2) Конечно же, работа с другой фотографией может потребовать от
вас выполнения и других настроек. Управленческая панель содержит зону под
названием Порог или Threshold field, с помощью которой можно добиться
уменьшения или увеличения параметра. В примере мы применим значение в размере
83 пункта. После этого нужно будет выполнить команду Expand. Когда трассировка
будет завершена, все рабочие элементы будут грамотно сгруппированы. Используем
меню Объектов для разгруппирования – Ungroup или комбинация клавиш
Ctrl+Shift+G.

3) После этого нужно детально проверить изображение на предмет
наличия отдельных элементов белого цвета. Пользователь может выбрать любую
такую зону через набор команд Выделение (Select) – По общему признаку (Same) –
С одинаковым цветом заливки (Fill Color). Как результат, все элементы
изображения с одинаковыми цветами заливки (белым в данном случае) можно будет
удалить. На картинке останется только черная фигура, как нам и нужно. Таким же
методом можно избавиться и от ненужных черных фрагментов.

4) Так мы получили основу дизайна графического объекта, которая
нуждается в красочном дополнении джазовыми элементами. Запустим работу палитры
символов Symbols через комбинацию клавиш Ctrl+Shift+F11. Когда символьная
библиотека откроется на рабочем поле, перетянем с неё первый же элемент под
названием Dot Pattern Vector Pack 01.

5) Символ необходимо перенести под сформированный силуэт Объект
(Object) – Монтаж (Arrange) – На задний план (Send to Back) (Ctrl+Shift+[).
Снимать с него выделение пока рано, так как мы еще не разорвали связь с помощью
клавиши Break Link на специализированной панели. Панель образцов Window –
Swatches открывает нам доступ к нужным цветам. Остановим свой выбор на
светло-сером оттенке. Поработать над размерами символа можно с помощью
Selection Tool.

6) Теперь нам опять необходимо поработать с библиотекой
символов, уделив особое внимание значку под названием Grime Vector Pack 09. Для
получения редактируемого векторного объекта нужно полностью разорвать связь
командой Break Link.

7) Палитра образцов предоставит вам прекрасную возможность для
того, чтобы определиться с цветом заливки выбранного символа. Играйте с цветом
на своё усмотрение, чтобы создать наиболее подходящий вариант.

8) Зафиксированная клавиша Alt поможет нам перетащить фигуру в
форме кляксы, параллельно создавая  дополнительные копии, которые должны
полностью скрыть из виду наш силуэт. Полученные «кляксы» можно менять в размере
или вращать практически в любом направлении до получения наиболее
привлекательного изображения.

9) Теперь нам нужно выделить черный силуэт и установить его в
качестве самого верхнего слоя через команды Объект (Object) – Монтаж (Arrange)
– На передний план (Bring to Front)  или комбинацию клавиш Ctrl+Shift+].
Корректируем рисунок, пока он не приобретет должный вид.

10) Переходим к палитре Кистей Open Brush Library – Vector Packs
– Grunge Brushes Vector, чтобы выбрать конкретный рабочий элемент под названием
Grunge Brush Vector Pack 07 и приступить к работе.

11) Управленческая панель содержит инструмент обводки и
предназначена для выбора цвета из нескольких возможных вариантов - C:50, M:0,
Y:100, K:0. Ранее выбранная кисть должна быть использована для прорисовки серии
случайных штрихов по контуру силуэта, как показано на изображении ниже. Чтобы
добиться объемного изображения, ширину таких штрихов всегда можно увеличить в
настройках инструмента «Кисть».
12) Теперь к нашему красочному силуэту можно добавить текстовые
фрагменты или дополнительные иллюстрации. Флаер готов!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 084. ПР_Создание дизайна флаера в программной среде Adobe Illustrator.doc

alt: Практическая работа по теме

alt: Переходим к палитре Кистей Open


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«NURSING PROCEDURES: MAKING BED
WITHOUT PATIENT»
Warm-up
·
What is workplace manual?
·
What topics does the manual cover?
·
Who is it written for?
Read the hospital guide:

Answer the questions:
1.       What is making bed?
2.       What articles are required for this procedure?
3.       What is a consequence of actions?
Follow-up:
·
Practice describing what nursing personnel
should avoid doing at work.

file_name: Hospital Manual_10.docx

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

alt: Answer the questions: 1.

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING PROCEDURES: MAKING BED WITHOUT PATIENT»


extracted_text:
М.
И. Цветаева
Тест

Задание 1
Марина Цветаева оказалась в эмиграции:
1.
По политическим соображениям.
2.
В связи с неодолимым желанием встретиться с мужем и невозможностью
его приезда
в послереволюционную Россию.
3.
По другим причинам.
Задание 2
Импульсом
к созданию сборника «Лебединый стан» послужила:
1.
Любовь к природе.
2.
Приверженность идеалам  Белой армии.
3.
Любовь к мужу Сергею Эфрону.
Задание 3
Высшим
предназначением поэта Марина Цветаева считала:
1.
Воспевание женской доли и женского счастья.
2.
Отстаивание высшей правды — права поэта на неподкупность его лиры,
 поэтическую честность.
3.
Стремление  поэта  быть  носителем  идей
времени, его политическим трибуном.
Задание
4
М.
Цветаева в статье «Поэты с историей и поэты без истории» делит всех художников
на две категории. К какой группе относит она себя:
1.
Поэты с историей, «стрелы», т. е. мысли
поэта отражают изменения мира.
2.
Поэты без истории, чистые лирики «круга», поэты чувства,
погруженные в себя, отстраненные от кипучей жизни и исторических событий.
Задание
5
Марина
Цветаева писала: «Чистая лирика живет чувствами. Чувства — всегда одни.
  У чувств нет развития, нет логики. Они непоследовательны. Они даны нам
сразу все чувства, которые когда-либо нам суждено будет испытать: они подобны
пламени факела, отродясь втиснуты в нашу грудь».
М. Цветаева считала себя:
1.
«Чистым лириком».
2.
«Поэтом времени».
Задание
6
Для М. Цветаевой было характерно:
1.
Ощущение единства мыслей и творчества.
2.
Отчужденность от реальности и погруженность в себя.
3.
Романтическая отвлеченность от реальности.
4.
Отражение в поэзии мыслей, связанных
с движением времени и изменением мира.
 Задание 7
Лирический герой М. Цветаевой тождествен личности поэта:
1.Нет.
2. Да.
Задание
8
В
своей поэзии М. Цветаева часто бросает вызов миру. Подчеркните строку,
доказывающую это утверждение:
«По улицам оставленной Москвы
Поеду — я, и побредете вы.
И не один дорогою отстанет,
И первый ком о крышку гроба грянет, —
И
наконец-то будет разрешен
Себялюбивый,
одинокий сон».
Задание
9
Трагедия
потери Родины порой выливается в эмигрантской поэзии Марины Цветаевой:
1.
В противопоставлении себя — русской всему нерусскому.
2.
В противопоставлении себя Советской России.
Задание
10
Инверсия,
используемая М. Цветаевой в сти-хотворении «Орфей», усиливает эмоциональный
накал стихотворения. Подчеркните пример
инверсии:
«Кроваво-серебряный, серебро-
Кровавый след двойной лия,
Вдоль обмирающего Гебра —
Брат нежный мой! Сестра моя».
Задание
11
Кому
из поэтов серебряного века посвящает цикл стихотворений М. Цветаева:
1.
А. А. Блоку.
2.
А. А; Ахматовой.
3.
А. С. Пушкину.
Задание
12
Кому из поэтов посвящены эти строки:
«В певучем граде моем купола горят,
И Спаса светлого славит слепец бродячий,
И я дарю тебе свой колокольный град,
...! — и сердце свое в придачу».
1.
А. А. Блоку.
2.
А. С. Пушкину.
3.
А. А. Ахматовой.
Задание
13
Определите,
  к   какому  мотиву  творчества можно отнести приведенные
отрывки:
«Умирая, не скажу: была,
И не жаль, и не ищу виновных.
Есть на свете поважней дела
Страстных бурь и подвигов
любовных».
«Птица-Феникс — я, только в огне пою! Поддержите высокую жизнь
мою!
Высоко горю — и горю дотла!
И да будет мне ночь — светла!»
1.  Тема
поэта и поэзии.
2.  Тема
природы.
3.  Интимная
лирика.
Задание
14
Кто автор стихотворения «Памяти Марины Цветаевой»:
«Пред домом яблоня в сугробе,
И город в снежной пелене —
Твое огромное надгробье,
Как целый год казалось мне. Лицом повернутая к Богу,
Ты тянешься к нему с земли,
Как в дни, когда тебе итога
Еще на ней не подвели».
1.  Анна
Ахматова.
2.  Борис
Пастернак.
3.  Осип
Мандельштам.
4.  Николай
Гумилев.
ОТВЕТЫ К ТЕСТУ
5.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

2

3

2

2

1

4

2

2

1

посл.

3

3

1

2

строка

alt: М. И. Цветаева Тест

title: Тест по творчеству М.Цветаевой


extracted_text:
02 - 04

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей №1» р.п.Чамзинка

РассмотренА
  и одобрена
на заседании МО учителей
русского языка и литературы
Руководитель
  МО                   /Крылова Л.Н./
Протокол № 1 от «30» августа 2024  г.

«УтвержденО»
Приказ № 92/од  от «02» сентября 2024 г.
Директор МБОУ «Лицей №1»
 р.п.Чамзинка
  /Курочкина Н.Н./

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

элективного курса

«Богатство русского слова»

для преподавания в 5
«Б» классе

Составитель:
учитель русского языка и литературы Печказова С.П.

2024/2025 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа элективного курса «Богатство русского слова» для
преподавания в 5 «Б» классе разработана в соответствии с
- федеральным
Законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012 г., -
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г.
№ 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования», -приказом
Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. №1644«О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от17.12.2010 г. № 1897», -
приказом Минобрнауки
России от 31 декабря 2015 г. № 1577«О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от17.12.2010 г. № 1897», - федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования;
- учебным
планом Лицея;
- с учетом
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных организациях».

Описание места учебного предмета в учебном плане

Рабочая программа элективного курса
«Богатство русского слова» для преподавания в 5 «Б» классе составлена
из расчёта часов, указанных в учебном плане МБОУ «Лицей №1»  р.п.Чамзинка  и
включает 34
часа при нагрузке 1 час в неделю.

Планируемые результаты освоения внеурочной
деятельности элективного курса «Богатство русского слова» для преподавания в 5
«Б» классе

Личностные:
развитие любви и уважения к Отечеству, его языку и культуре; понимание
роли слова, русского языка в формировании и выражении мыслей и чувств; развитие
самовыражения и творческих способностей; формирование коммуникативной
компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

Метапредметные:
  развивать мотивы и интересы  познавательной деятельности; владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
сознательного  выбора в  познавательной деятельности; умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью;

Предметные:  знать/ понимать/ уметь:
• владеть качествами хорошей речи (точность, логичность, чистота,
выразительность, уместность, богатство);
• моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
• расширять сведения о нормах речевого поведения в различных сферах
общения;
• совершенствовать умение осуществлять речевой самоконтроль, находить
грамматические и речевые ошибки, недочёты и исправлять их;
• работать над расширением словарного запаса;
• применять полученные знания и умения в повседневной речевой практике,
создавая устные и письменные высказывания и соблюдая разные виды языковых норм.

Содержание учебного предмета

№ п/п

Раздел программы

Содержание дисциплины,
основные понятия

1

Введение. Русский
  язык – наше национальное богатство (1 ч)

Язык и человек. Общение устное и письменное. Язык –
  хранитель всего с древнейших времен до современности. Русский язык – наша
  гордость.

2

Культура речи (
5 часов)

Речевой этикет как правила речевого общения.
  Особенности разговорного стиля речи. Правила речевого этикета. Как мы
  обращаемся друг к другу. «Ты и Вы». Азбука важных и вежливых слов. Наш язык
  богат и могуч. Великие люди о языке.

3

«В начале было
  слово…» (12 ч)

О чём рассказывает устное народное творчество?
  Сказка П.П. Ершова «Конёк-горбунок» - литературный памятник живому русскому
  языку XIX  века. Историзмы, архаизмы, неологизмы. Литературный язык и местные
  говоры. Лексические диалектные различия и их типы. Анализ диалектной лексики
  в рассказе С.М.Мишнева «Русская изба». Фразеологическое богатство языка.
  Фразеологические словари. Краткие мудрые изречения. Афоризмы. Крылатые слова.
  Сочинение сказки с использованием фразеологизмов, афоризмов, крылатых слов.
  Общеупотребительные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.
  Молодёжный сленг и отношение к нему. Антропонимика как наука. Личное имя.
  Отчество. История возникновения фамилий. О чем могут рассказать фамилии?
Прозвища как объект научного изучения. Происхождение
  прозвищ.

4

«Слово – понятие,
  слово – творчество»
(10 ч)

К истокам слова. Почему мы так говорим?
  Происхождение слов. Работа с этимологическим словарем. Лексическое значение
  слова. Способы определения лексического значения слова. «Сказал то же, да не
  одно и то же». О словах одинаковых, но разных. Как правильно употреблять
  слова. Многозначность как основа художественных тропов. Метафора в загадках,
  пословицах, поговорках. Богатство русского языка (синонимы,  антонимы). Текст
  как речевое произведение. Тема, микротема, основная мысль, ключевые слова.
  Письмо как речевой жанр. Как общаться на расстоянии? Письмо Другу.

5

Качества хорошей речи
(5 ч)

Лексика.
  Фразеология.  Словарный состав русского языка.  Особенность употребления
  слова в художественном тексте. Происхождение фразеологизмов. Роль фразеологии
  в художественных произведениях. Крылатые слова.

6

Обобщение. Словари – наши
  добрые спутники
(1 ч)

Виды
  словарей. Толковые словари. Язык и история народа.

Тематическое планирование элективного
курса
«Богатство русского слова» для
преподавания в 5 «Б» классе

№ п/п

Раздел программы

Количество
  часов

Из них

Теоретическая
  часть

Практическая
  часть

Контрольные работы

1

Введение. Русский язык – наше национальное богатство

1

1

-

-

2

Культура речи

5

3

1

1

3

«В начале было слово…»

12

10

1

1

4

«Слово – понятие, слово – творчество»

10

7

2

1

5

Качества хорошей
  речи

5

3

1

1

6

Обобщение. Словари – наши добрые спутники

1

1

-

-

ИТОГО

34

25

5

4

Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Лицей №1» р.п.Чамзинка

Календарно-тематическое
планирование
программного материала элективного
курса
«Богатство русского слова»

для преподавания в 5 «Б»
классе

Всего занятий

Теоретическая
  часть
Практическая часть
Контрольных  работ

34
25
5
3

№ п/п

Раздел программы

Количество часов

Из них

Тип урока

Дата проведения

теоретическая часть

практическая часть

контрольная работа

планируемая

фактическая

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Введение

1

1

-

-

1

1.1

Русский язык –
  наше национальное богатство

Систематизация знаний

2

Культура речи

5

3

1

1

2

2.1

Речевой
  этикет как правила речевого общения. Особенности разговорного стиля речи.

1

Систематизация знаний

3

2.2

Правила
  речевого этикета. Как мы обращаемся друг к другу. «Ты и Вы».

1

Систематизация знаний

4

2.3

Практическое
  занятие Азбука важных и вежливых
  слов.

1

Практическое занятие

5

2.4

Наш
  язык богат и могуч. Великие люди о языке.

1

Систематизация знаний

6

2.5

Контрольная
  работа. «Речевой этикет. Хорошее слово
  – половина дела».

1

1

Контрольная работа

3

«В начале было слово…»

12

10

1

1

7

3.1

О
  чём рассказывает устное народное творчество?

1

Систематизация знаний

8

3.2

Сказка
  П.П. Ершова «Конёк-горбунок» - литературный памятник живому русскому языку
  XIX  века.

1

Систематизация знаний

9

3.3

Историзмы,
  архаизмы, неологизмы.

1

Систематизация знаний

10

3.4

Литературный
  язык и местные говоры. Лексические диалектные различия и их типы.

1

Систематизация знаний

11

3.5

Анализ
  диалектной лексики в рассказе С.М.Мишнева «Русская изба».

1

Систематизация знаний

12

3.6

Фразеологическое
  богатство языка. Краткие мудрые изречения. Афоризмы. Крылатые слова

1

Систематизация знаний

13

3.7

Практическое
  занятие Сочинение сказки с использованием фразеологизмов, афоризмов, крылатых
  слов.

1

Практическое занятие

14

3.8

Общеупотребительные
  слова, Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.

1

Систематизация знаний

15

3.9

Молодёжный
  сленг и отношение к нему.

1

Систематизация знаний

16

3.10

Антропонимика
  как наука. Личное имя. Отчество.

1

Систематизация знаний

17

3.11

Прозвища
  как объект научного изучения. Происхождение прозвищ.

1

Систематизация знаний

18

3.12

Контрольная
  работа «Роль фразеологизмов и крылатых слов в художественных произведениях».

1

Контрольная работа

4

«Слово – понятие, слово – творчество»

10

7

2

1

19

4.1

К
  истокам слова. Почему мы так говорим?

1

Систематизация знаний

20

4.2

Происхождение
  слов. Пути пополнения словарного запаса русского языка.

1

Систематизация знаний

21

4.3

Лексическое
  значение слова. Способы определения лексического значения слова. Толковый
  словарь.

1

Систематизация знаний

22

4.4

«Сказал
  то же, да не одно и то же». О словах одинаковых, но разных.

1

Систематизация знаний

23

4.5

Практическое
  занятие. Как правильно употреблять слова в речи.

1

Практическое занятие

24

4.6

Многозначность
  как основа художественных тропов. Метафора в загадках, пословицах,
  поговорках.

1

Систематизация знаний

25

4.7

Богатство
  русского языка (синонимы,  антонимы)

1

Систематизация знаний

26

4.8

Письмо
  как речевой жанр. Как общаться на расстоянии?

1

Систематизация знаний

27

4.9

Практическое
  занятие. Напиши письмо Другу.

1

Практическое занятие

28

4.10

Контрольная
  работа Текст как речевое произведение.
  Тема, микротема, основная мысль, ключевые слова.

1

Контрольная работа

5

Качества хорошей речи

5

3

1

1

29

5.1

Разговор
  как искусство устной речи. Основные нормы современного литературного
  произношения.

1

Систематизация знаний

30

5.2

Эмоциональная
  грамотность.

1

Систематизация знаний

31

5.3

Основные
  речевые правила  общения посредством телефона. Основные правила
  письменного общения в виртуальных дискуссиях на чатах Интернета.

1

Систематизация знаний

32

5.4

Практическое
  занятие. Невербальные средства общения. Значение мимики и жестикуляции при
  общении.

1

Практическое занятие.

33

5.5

Контрольная
  работа «В умелых руках слово творит
  чудеса»

1

Контрольная работа

6

Обобщение.
  Словари – наши добрые спутники

1

1

-

-

34

6.1

Практическое занятие «Словари
  – наши добрые спутники».

1

Систематизация знаний

file_name: Рабочая программа ЭЛЕКТИВ по  литературе 5 кл 2024-2025.doc

alt: Содержание учебного предмета № п/п

alt: Раздел программы

alt: Анализ диалектной лексики в рассказе

alt: Разговор как искусство устной речи

title: Рабочая программа элективного курса  «Богатство русского слова»  для преподавания в 5  классе


extracted_text:
Пояснительная
записка
Общая характеристика учебного предмета
Программа
по математике разработана на основе Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России и Фундаментального ядра содержания
общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.
В
начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретённые им знания, первоначальные навыки владения
математическим языком помогут ему при обучении в основной школе, а также
пригодятся в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на
достижение следующих целей:

математическое
     развитие младшего школьника - формирование способности к интеллектуальной
     деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного
     воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать
     аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести
     поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.),
освоение
     начальных математических знаний — понимание значения величин и способов
     их измерения; использование арифметических способов для разрешения
     сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические
     задачи средствами математики, работа с алгоритмами выполнения
     арифметических действий;
развитие
     интереса к математике, стремления использовать математические знания в
     повседневной жизни.

Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»
В основе учебно-воспитательного процесса лежат
следующие ценности математики:

понимание
     математических отношений является средством познания закономерностей
     существования окружающего мира, фактов, процессов и явлении, происходящих
     в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени,
     образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
математические
     представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
     условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
     архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
 владение
     математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики
     позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность
     (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки
     рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).

Для
реализации программного содержания используется УМК:
1.
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.
Учебник в двух частях  для 2 класса. – Москва «Просвещение», 2012
2.
Дмитриева
О.И, Мокрушина О.А. Поурочные разработки по математике  2 класс.- Москва
«ВАКО», 2006
Литература:
1. Примерные программы по учебным
предметам. Стандарты второго поколения. Начальная школа. 2 части. Москва
«Просвещение» 2010.
2.    Планируемые
результаты начального общего образования. Стандарты второго поколения.
Начальная школа
 2 части. Москва
«Просвещение» 2010.
          3. Г. Г. Левитас. Нестандартные
задачи по математике в 2 классе. Москва «Илекса» 2002 год.
4.
О. В. Узорова, Е. А. Нефёдова «2000 задач и примеров по математике» Астрель,
АСТ, Москва, 2004 год.
5.
Т.Г. Голубь. «Графические диктанты».  Москва «ВАКО», 2008 год.
6.
О. В. Узорова «Контрольные и олимпиадные задания по математике 1-2 класс».
Астрель, Москва, 2009 год.
7.О.Б.Логинова,
С.Г.Яковлева «Мои достижения. Итоговые комплексные работы» Стандарты второго
поколения

Результаты изучения учебного предмета
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения
математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными
результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно
использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования
математической сущности предмета (явления, события, факта); способность характеризовать
собственные знания по предмету, формулировал вопросы, устанавливать, какие из
предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный
интерес к математической науке.
Метапредметными результатами обучающихся являются: способность
анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать
количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить
алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической
и учебной задач; умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков
символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения
учебной задачи.
Предметными  результатами обучающихся являются: освоенные знания
о числах и величинах, арифметических действий, текстовых задач, геометрических
фигурах;  умения выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы,
свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приемы решения
задач; умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.
Основные виды учебной деятельности
§
Моделирование ситуаций, требующих
упорядочения предметов и объектов по длине, массе, вместимости, времени;
описание явлений и событий с использованием величин.
§
Обнаружение моделей геометрических фигур,
математических процессов зависимостей в окружающем мире.
§
Анализ и разрешение житейских ситуаций,
требующих умений находить геометрические величины (планировка, разметка),
выполнять построения и вычисления, анализировать зависимости.
§
Прогнозирование результата вычисления,
решения задачи
§
Планирование хода решения задачи,
выполнения задания на измерение, вычисление, построение.
§
Сравнение разных приёмов вычислений,
решения задачи, выбор удобного способа.
§
Пошаговый контроль правильности и полноты
выполнения алгоритма арифметического действия, плана решения текстовой задачи,
построения геометрической фигуры.
§
Поиск, обнаружение и устранение ошибок
логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.
§
Сбор, обобщение и представление данных,
полученных в ходе самостоятельно проведённых опросов (без использования
компьютера).
§
Поиск необходимой информации в учебной и
справочной литературе.

Цель
курса:  Освоение основ математических знаний, формирование
первоначальных представлений о математике; воспитание интереса к математике,
стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Задачи
курса:
Ø
Уметь
решать математическую задачу (проводить её анализ, находить способ её решения,
переводить представленную в тексте ситуацию на язык математической операции,
выполнять расчёты, осмысливать результаты решения в соответствии с условиями
задачи, давать точный ответ на поставленный вопрос, производить проверку
решения изученными способами.
Ø
Устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическую цепь рассуждений.
Ø
Доказывать,
опираясь на изученные правила, определения, свойства математических объектов и
понятий, приводить примеры.
Ø
Проводить
классификацию математических объектов.
Ø
Делать
простейшие обобщения, опираясь на конкретные факты.
Ø
Формировать
предположения и проверять их.
Общеучебные умения и
навыки:
I.     Организация
учебного труда.
Ø  Правильно
выполнять советы учителя по подготовке рабочего места для занятий в школе и
дома; правильно пользоваться учебными принадлежностями; привыкать соблюдать
правильную осанку во время работы; понимать учебную задачу; определять
последовательность действий при выполнении задания; учиться работать в заданном
темпе; проверять работу по образцу, по результатам; учиться правильно оценивать
своё отношение к учебной работе.
Ø
Помогать
учителю в проведении учебных занятий. Учиться работать вместе с товарищем.

II.                  Работа
с книгой и другими источниками информации.
Ø
Ориентироваться
в учебнике, пользоваться заданиями и вопросами, образцами, данными в учебниках.
III.                  Культура
устной и письменной речи.
Ø  Отвечать на
вопросы, пересказывать условие и ход решения задачи.
IV.                  Мыслительные
умения.
Ø
Разделять
целое на элементы, учиться видеть компоненты в целостном изображении, в
предмете. Начать выделение существенных и несущественных признаков предметов,
несложных явлений. Учиться разделять условия задачи на известное и неизвестное.
Поэлементный эмпирический анализ завершать (сопровождать) эмоциональной и
простейшей логической оценкой.
Ø
Выделять
предмет мысли, отвечая на вопросы: «О ком (о чём) говорится? Что говорится об
этом?». Выделять основное в несложном практическом задании.
Ø
Сопоставлять
на однотипном материале два предмета, картинки по количеству, форме, величине,
цвету, назначению. Сопоставлять числа, геометрические фигуры. Различать
существенные и несущественные признаки предметов, явлений и на этой основе
конкретных признаков в одном направлении с помощью введения третьего,
контрастного объекта. Определять последовательность сравнения, понимать его
целенаправленность. Завершать эмоциональной и простейшей и логической оценкой.
Ø
На
основе умений анализа, выделения главного, сравнения формировать умении
элементарного эмпирического обобщения. Отвечать на вопросы по данной теме.
Сравнивая и классифицируя знакомые однотипные предметы, учебные принадлежности,
изображения, подводить их под общее родовое понятие.
Ø
Выделять
существенные признаки знакомых предметов, явлений. Ознакомиться с локальными
определениями простейших учебных понятий в дидактических играх.
Ø
Отвечать
на вопросы типа: «Почему ты так думаешь?», «Что об этом рассказывается дальше?»
и др. - в различных учебных ситуациях. Накапливать опыт прямого (индуктивного и
дедуктивного) доказательства, используя средства наглядности.
Ø
Учиться
видеть противоречия при проведении несложных опытов, анализе наглядной
информации. Высказывать простое предложение о возможном решении, намечать план
действия под руководством учителя, проверять результат по образцам,
осуществлять локальный перенос знании.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОГО КУРСА

Период
  обучения

Количество
  часов

Диагностический
  материал

1
  четверть

36
  часов

Тестов
  – 2;  к.р. – 1;

2
  четверть

28
  часов

Тест
  – 1; к.р. – 2;

3
  четверть

40
  часов

Тест
  – 1; к.р. – 2;

4
  четверть

32
  часа

Тест
  – 1; к.р. – 2;

Итого:

136
  часов
(4
  часа в неделю)

Тестов
  – 5; к.р. – 7;

  №

Наименование
  разделов и тем

Всего
  часов

  1

Числа от 1 до 100.
  Нумерация.

16

  2

Сложение и вычитание
  чисел от 1 до 100.

48

  3

Сложение и вычитание
  чисел от 1 до 100 (письменные вычисления).

22

  4

Умножение и деление
  чисел от 1 до 100.

25

  5

Табличное умножение и
  деление.

14

  6

Повторение.

11

Итого:

136

ТРЕБОВАНИЯ
К ЗАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА

Обучающиеся должны знать:
Ø
Названия
и последовательность чисел от 1 до 100;
Ø
Названия
компонентов и результатов действий сложения и вычитания;
Ø
Правила
о порядке выполнения действий в числовых выражениях в два действия, содержащих
сложение и вычитание (со скобками и без них);
Ø
Название
и обозначение действий умножения и деления;
Ø
Таблицу
сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания учащиеся должны
усвоить на уровне автоматизированного навыка.

Обучающиеся должны уметь:
Ø
Читать,
записывать и сравнивать числа в пределах 100;
Ø
Находить
сумму и разность чисел в пределах 100: в более лёгких случаях устно, в более
сложных – письменно;
Ø
Находить
значения числовых выражений в два действия, содержащих сложение и вычитание (со
скобками и без них);
Ø
Решать
задачи в 1 – 2 действия на сложение и вычитание и задачи в одно действие,
раскрывающие конкретный смысл умножения и деления;
Ø
Чертить
отрезок заданной длины и измерять длину заданного отрезка;
Ø
Находить
длину ломаной, составленной из 3 – 4 звеньев, и периметр многоугольника
(треугольника, четырёх угольника).

Календарно-тематическое планирование.  МАТЕМАТИКА  2 класс  136 часов
(М.И.Моро) УМК  Школы России

№
п/п

Раздел

Тема

Дата

Характеристика
  деятельности
обучающихся

Корректировка

1

1
  четверть (36ч)
Повторение
  (2ч)

Числа
  от 1 до 100. Нумерация (14 ч)

Числа от 1
  до 20

Определять
  место каждого числа в этой последовательности, а также место числа 0 среди
  изученных чисел
выполнять задания творческого и поискового
  характера,
применять знания и способы действий в
  измененных условиях. применять знания и способы действий
  в измененных условиях.
Работать в группе: планировать
  работу, распределять работу между членами группы. Совместно оценивать
  результат работы.
Измерять отрезки и выражать их длины в см
  и мм
Знать
  единицы измерения длины – сантиметр и дециметр, миллиметр; уметь
  сравнивать именованные числа, решать задачи.
Чертить отрезки заданной длины (в см и
  мм).
Уч-ся должен узнать
  денежные единицы; уметь преобразовы
вать величины; знать разрядный состав числа; уметь
  решать задачи вида «цена, количество, стоимость»
Уметь
  решать задачи обратные данной, составлять схемы к задачам; усвоить понятие
  «отрезок»; уметь решать выражения.
Уметь
  решать примеры на сложение и вычитание без перехода и с переходом
через десяток
Уметь
  определять разрядный состав числа, складывать и вычитать числа; знать, как
  образуются числа второго десятка, название чисел, состоящих из круглых
  десятков.

.

2

Числа от 1
  до 20

3

Десяток. Счёт десятками до 100

4

Числа от 11 до 100. Образование и запись числа

Комбинированный урок

5

Поместное значение цифр

6

Однозначные и двузначные числа

7

Единица измерения длины – миллиметр

8

Единица измерения длины – миллиметр

9

Наименьшее трёхзначное число. Сотня

10

Метр. Таблица единиц длины

11

Сложение
  и вычитание вида
35 + 5 ,
35 – 30 ,
35 – 5 1

12

Замена двузначного числа суммой
  разрядных слагаемых

13

Единицы стоимости: копейка, рубль

14

Закрепление. Странички для любознательных.

15

Повторение пройденного. Что узнали.
  Чему научились

16

Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения»

17

Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (20ч)

Обратные задачи

18

Решение задач на нахождение неизвестного слагаемого

19

Решение задач на нахождение неизвестного уменьшаемого

20

Решение задач на нахождение неизвестного вычитаемого

уметь
  составлять краткую запись к задачам; решать простые и составные задачи.

21

Час. Минута. Определение времени по
часам

Усвоить
  единицы измерения времени «час, минута»; решать обратные и составные задачи;
  выработать каллиграфическое написание цифр.

22

Длина
  ломаной

Упорядочивать объекты по длине (на глаз, наложением, с
  использованием мерок).
Различать
  и называть
  прямую линию, кривую, отрезок, луч, ломаную.

23

Порядок действий.
Скобки

Уметь
  решать выражения со скобками; уметь правильно называть числа при действии
  сложение и вычитание

24

Числовые выражения

25

Сравнение числовых выражений

Моделировать действия сложение и вычитание с помощью предметов
  (разрезного материала), рисунков; составлять по рисункам схемы
  арифметических действий сложение и вычитание, записывать по ним
  числовые равенства и неравенства

26

Периметр многоугольника

Знать понятие  о
  периметре многоугольника, находить его

27

Свойства сложения

28

Сочетательное свойство сложения

29

Переместительное свойство сложения

ориентация на оценку результатов познавательной
  деятельности;

30

Свойства
  сложения (закрепление)

 вносить необходимые коррективы в действия с
  наглядно-образным материалом;

31-32

Закрепление
  изученного.Решение примеров и задач

уметь
  составлять краткую запись к задачам; решать простые и составные
  задачи.

33

Странички
  для любознательных.

34

Проект: «Математика вокруг нас. Узоры на посуде»

Собирать
  материал по заданной теме;
Определять
  и описывать закономерности в отобранных узорах; составлять узоры и орнаменты.

35

Контрольная работа

Научатся
  работать самостоятельно; соотносить свои знания с заданием, которое нужно
  выполнить; контролировать и оценивать свою работу

36

Анализ контрольной работы.
  Работа над ошибками. Решение задач

решать
  примеры в два действия; самостоятельно чертить отрезок и измерять его; уметь
  преобразовывать величины.

37

Вторая
  четверть (28ч)
Сложение и вычитание (28ч

Подготовка к изучению устных
  приёмов сложения и вычитания

38

Приёмы вычислений для случаев вида
36 + 2 ,
36 + 20 ,
60 + 18

Уметь решать примеры на сложение и вычитание без перехода и с
  переходом через десяток

39

Приёмы вычислений для случаев вида
36 – 2 ,
36 – 20

.

40

Приём вычисления для случаев
  вида
  26 + 4

41

Приём вычисления для случаев вида
30 – 7

42

Приём вычисления для случаев вида
60 – 24

43

Решение
  задач на нахождение суммы.

Уметь записывать условие и вопрос к задаче разными способами; знать
  состав двузначных чисел; решать  примеры в два действия;
  самостоятельно чертить отрезок и измерять его; уметь преобразовы
вать
  величины.

44

Решение
  задач на нахождение суммы, неизвестного слагаемого.

45

Решение
  составных задач на нахождение суммы.

46

Приём вычисления для случаев вида
26 + 7

Уметь решать примеры на сложение и вычитание без перехода и с
  переходом через десяток

Научатся рассуждать, делать выводы; выполнять
  задания творческого и поискового характера

47

Приём вычисления для случаев вида
35 – 7

48-49

Закрепление.
  Устные приёмы вычислений.

50

Странички
  для любознательных.

51

Контрольная работа по теме
  «Сложение и вычитание»

Научатся
  работать самостоятельно; соотносить свои знания с заданием, которое нужно
  выполнить; контролировать и оценивать свою работу

52

Анализ контрольной работы. Работа
  над ошибками. Решение задач

уметь составлять краткую запись к задачам; решать простые и
  составные задачи.

.

53

Буквенные
  выражения.

уметь
читать и записывать буквенные выражения, находить их
  значение; уметь решать примеры используя прием группировки;

54

Закрепление.
  Буквенные выражения.

55

Знакомство с уравнениями

Уметь решать уравнения, правильно оформлять запись
  изученных видов

56

Уравнения.
  Решение уравнений способом подбора.

57

Проверка сложения

Использование таблицы сложения при вычитании
  десятков. Нахождение значений выражений.

58

Проверка вычитания

59

Проверка сложения и вычитания

60-61

Закрепление по теме «Решение задач»

уметь составлять краткую запись к задачам; решать простые и
  составные задачи.

.

62

Проверочная
  работа «Проверим себя и оценим свои достижения». Тест

63

Контрольная
  работа

 соотносить
  свои знания с заданием, которое нужно выполнить; контролировать и оценивать
  свою работу

64

Анализ контрольной работы. Работа
  над ошибками. Решение задач

-выявлять
  причины появления ошибки и определять способы действия, помогающие предотвратить
  ее в последующих письменных работах.

65

Третья
  четверть (40ч)
Сложение и вычитание (22 ч )

Письменный прием
  сложения вида
45 + 23

Уметь решать примеры на сложение и вычитание без перехода и с
  переходом через десяток

66

Письменный прием
  вычитания вида
57 – 26

67

Проверка сложения и вычитания.

68

Закрепление.
  Письменный приём сложения.

69

Угол.
  Виды углов.

учить отличать
  прямой угол от острого и тупого при помощи модели прямого угла;

70

Решение
  составных задач.

уметь составлять краткую запись к задачам; решать простые и
  составные задачи.

71

Письменный
  приём сложения вида 37+48.

Уметь решать примеры на сложение и вычитание без перехода и с
  переходом через десяток

72

Письменный
  приём сложения вида 37+23.

73

Прямоугольник.

 уметь решать  задачи с использованием чертежа.

.

74

Письменный
  приём сложения вида 87+13.

Уметь решать примеры на сложение и вычитание без перехода и с
  переходом через десяток

75

Решение
  составных задач.

уметь составлять краткую запись к задачам; решать простые и
  составные задачи.

76

Письменный
  приём вычитания вида 40-8; 32+8.

Уметь решать примеры на сложение и вычитание без перехода и с
  переходом через десяток.
Уч-ся должен уметь решать примеры с
  «окошком»; сравнивать выражения с комментированием; каллиграфически правильно
  записывать цифры.

Урок изучения и первичного
  закрепления новых знаний
.

77

Письменный
  приём вычитания вида 50-24.

78

Закрепление.
  Странички для любознательных.

79

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились.»

Уметь
   сокращать
  текст задачи, выделять главное и второстепенное в задаче.

80

Письменный
  приём вычитания вида 52-24.

Уметь решать примеры на сложение и вычитание без перехода и с
  переходом через десяток

81

Подготовка
  к умножению.

продолжать работу над задачами и уравнениями,
  развивать вычислительные навыки учеников.

82

Свойства
  противоположных сторон прямоугольника.

знать о квадрате и прямоугольнике,
  как о четырехугольнике, у которого все углы прямые и противоположные стороны
  равны; развивать умение учеников находить периметр многоугольников продолжать работать над навыком
  сложения и вычитания чисел в пределах 100

14\02

83

Квадрат.

84

15\02

Повторение
  пройденного «Что узнали. Чему научились.» Проект: «Оригами».

Выбирать
  заготовки в форме квадрата; читать знаки и символы, показывающие ,как
  работать с бумагой при изготовлении изделий в технике оригами; собирать
  информацию по теме «Оригами» из различных источников

85

16\02

Взаимная
  проверка знаний. Тест «Верно? Неверно?»

Работать
  в паре: оценивать правильность высказывания товарища, обосновывать свой
  ответ.

.

86

20\02

Контрольная
  работа по теме «Сложение и вычитание»

соотносить
  свои знания с заданием, которое нужно выполнить; контролировать и оценивать
  свою работу

87

Умножение
  и
деление
(18
  ч)

Конкретный
  смысл действия умножения.

Уметь
  объяснять смысл действия умножения

88

Конкретный
  смысл действия умножения.

89

Приём
  умножения с помощью сложения.

90

Задачи
  на нахождение произведения.

уметь составлять краткую запись к задачам; решать простые и
  составные задачи.

91

Периметр
  прямоугольника.

Уметь находить периметр любой
  геометрической фигуры

92

Приём
  умножения единицы и нуля.

Уметь решать
  проблемную ситуацию  при умножении на 0 и 1

93

Названия
  компонентов и результата умножения.

Усвоить, что если получается
  сумма одинаковых слагаемых, то задачу можно решить умножением. Понимать, что
  означает каждое число в такой записи.

94

Закрепление
  изученного. Решение задач.

Понимать
  свойство переместительного закона умножения

95

Переместительное
  свойство умножения.

96

12\03

Закрепление.
  Решение задач с помощью умножения.

Использовать  знания о связи
  между сложением одинаковых чисел и действием умножения при решении задач

97

13\03

Конкретный
  смысл действия деления.

Знать , если произведение двух чисел разделить на
  один из множителей, то получится другой множитель

98

14\03

Деление.

уметь
  составлять
  краткую запись к задачам; решать простые и составные задачи

99

15\03

Решение
  задач изученных видов.

. уметь составлять краткую запись к задачам;
  решать простые и составные задачи

100

16\03

Названия
  компонентов и результата деления.

Знать названия компонентов и
  результата действия деления, а также с название соответствующего выражения

101

19\03

Повторение
  пройденного: «Что узнали. Чему научились»

Уметь
  решать примеры и задачи  пользуясь названиями компонентов

102

20\03

Взаимная
  проверка знаний. Тест «Верно? Неверно?»

Уметь
  решать примеры и задачиУрок комплексного применения ЗУН учащихся.  пользуясь
  названиями компонентов

103

21\03

Контрольная
  работа: «Умножение и деление.»

104

22\03

Анализ
  контрольной работы. Закрепление изученного.

Научиться
  группировать и исправлять свои ошибки; выполнять заданя творческого и
  поискового характера; контролировать и оценивать свою работу

105

Четвёртая четверть (32)
Умножение
  и деление. Табличное умножение и деление (21ч)

Связь
  между компонентами и результатом умножения.

Знать:
связь
  между компонентами и результатом умножения;
– названия компонентов и
  результата умножения и деления;
 Уметь:
– выполнять
  умножение и деление
  на 10;
–
  решать текстовые задачи арифметическим способом;
– решать задачи в 1 действие,
  раскрывающие конкретный смысл
  умножения и деления

106

Приём
  деления, основанный на связи между компонентами и результатом умножения.

107

Приём
  умножения и деления на 10.

108

Задачи
  с величинами: цена, количество, стоимость.

уметь составлять краткую запись
  к задачам; решать простые и составные задачи; уметь решать
  задачи на нахождение третьего неизвестного; уметь сравнивать выражения
  и производить взаимопровер
ку;

109

Задачи на нахождение неизвестного третьего слагаемого.

110

Задачи
  на нахождение неизвестного третьего слагаемого

111

Проверочная
  работа: «Проверим себя и оценим свои достижения».

Уметь
  решать примеры и задачиУрок комплексного применения ЗУН учащихся.  пользуясь
  названиями компонентов

112

Табличное умножение и деление.
(14ч)

Умножение
  числа 2. Умножение на 2.

Научиться
  группировать и исправлять свои ошибки; выполнять заданя творческого и
  поискового характера; контролировать и оценивать свою работу

113

Приём
  умножения числа 2.

114

Закрепление.
  Решение задач изученных видов.

уметь составлять краткую запись к задачам; решать простые и
  составные задачи.

.

115

Деление
  на 2.

 Решать  круговые примеры, пройти
  лабиринт, продолжить ряд чисел, составленный по изученным  правилам.

116

Деление
  на 2.

117

Деление
  на 2.

118

Закрепление.
  Что узнали. Чему научились.

Уметь
  самостоятельно решать примеры и задачи с использованием правил умножения и
  деления на 2

119

Умножение
  числа 3. Умножение на 3.

Понимать, что такое «таблица
  умножения»
 Умножение и деление чисел,
  использование соответствующих терминов.

120

Приём
  умножения числа 3

121

Деление
  на 3.

 Решать  круговые примеры, пройти
  лабиринт, продолжить ряд чисел, составленный по изученным  правилам.

122

Деление
  на 3.

123

Закрепление.
  Деление на 2 и 3.

Уметь
  выполнять задания на смекалку и логику по теме урока

124

Закрепление.
  «Странички для любознательных»

Выполнть задания творческого и оискового характера;
  уметь составлять
  краткую запись к задачам; решать простые и составные задачи.

125

Контрольная
  работа

126

Повторение
(11ч)

Устная
  нумерация чисел в пределах 100.

Уметь решать примеры на сложение и вычитание без перехода и с
  переходом через десяток

Комбинированный

127

Числовые
  выражения.

128

Равенство.
  Неравенство.  Уравнение.

уметь
использовать
  компоненты арифметических действий для решения уравнений

129

Сложение
  и вычитание. Свойства сложения

продолжать работать над навыком сложения и вычитания
  чисел в пределах 100;

130

Решение
  составных задач.

уметь составлять краткую запись к задачам; решать простые и
  составные задачи.

131

Итоговая
  контрольная работа

132

Длина
  отрезка. Единицы длины.

Уметь
  переводить  одну единицу длины в другую при решении задач на сравнение

133-136

Геометрические
  фигуры

file_name: р.п.матем 2кл.docx

alt: Моро М.И., Волкова С.И., Степанова

alt: Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действий, текстовых задач, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы,…

alt: ТРЕБОВАНИЯ К ЗАНИЯМ, УМЕНИЯМ И

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Числа от 1 до 100. Нумерация (14 ч)

alt: Числа от 1 до 20 3

alt: Единицы стоимости: копейка, рубль 14

alt: Периметр многоугольника

alt: Странички для любознательных. 34

alt: Повторение пройденного «Что узнали

alt: Повторение пройденного: «Что узнали

alt: Умножение числа 3. Умножение на 3

alt: Равенство. Неравенство. Уравнение

title: Рабочая программа по предмету "Математика"