extracted_text:
Роль народно - прикладного искусства в  художественном
воспитании младших школьников.
Сгибнева А.В., учитель начальных классов «Белокурихинская
средняя общеобразовательная школа №1»
Народное декоративно - прикладное
искусство - одно из важных средств художественного воспитания детей младшего школьного
возраста. Созданное народом искусство не перестает восхищать и удивлять своим
глубоким содержанием и совершенной формой.
В народно - декоративном прикладном
искусстве обобщены представления о прекрасном, эстетические идеалы и мудрость
народа, которые передаются из поколения в поколение. В своем развитии
декоративно- прикладное искусство было тесно связано с народным бытом,
традициями, обычаями, особенностями жизни. В них вложена душа народа, его
чувства и его представления о лучшей жизни, поэтому они имеют такое огромное
познавательное значение.
Для обучения декоративной
деятельности и формирования детского творчества берутся только подлинные
предметы народного искусства и их изображения (иллюстрации, фотографии).
Отбираются доступные для восприятия детей определенного возраста предметы и
игрушки. Узоры на них  должны быть простыми: полосы, круги, кольца, точки. Они
проходят через все возрастные группы, но расширяется их содержание, выделяются
новые средства выразительности, характерные особенности, традиции каждого вида.
Задача педагога - показать
разнообразие и традиции вида: характерные особенности, своеобразие композиций.
В начальных школах одной из основных
задач является ознакомление младшего школьника с народным прикладным искусством
через различные виды деятельности.
Работа строится в трех направлениях.
1 направление.
Знакомство с определенным видом
народно - прикладного искусства. На уроках по познанию речи и изобразительной
деятельности детям даются сведения о ремесле или промысле, содержании,
назначении предметов, о материалах, из которых они сделаны, характерных
признаках. Выделяются средства выразительности: элементы узора, их цвет,
типичные сочетания, композиции (расположение узора на предмете), связь формы
предмета и узора с его назначением.
  В каждой возрастной группе
существуют свои задачи:
 Первый класс:  развивать интерес к народной игрушке, национальной посуде.
Учить узнавать знакомые образы (птица, конь, матрешка), видеть их яркость,
нарядность, любоваться ими, выделять некоторые элементы, цвет.
Второй и третий класс: учить узнавать знакомые народные игрушки, называть их,
давать представления о характерных признаках, средствах выразительности
(элементы узора, их цвет, расположение на форме), различать два- три вида
народных игрушек (дымковская, филимоновская, городецкая, гжельская) и т.д.
Четвёртый класс: учить различать и называть по некоторым признакам знакомые
народные игрушки (дымковская игрушка, городецкая, хохломская роспись,
филимоновская матрешка, богородская, предметы быта).
2 направление
Обучение декоративному рисованию на
основе народно - прикладного искусства, знакомство с некоторыми приемами
народных мастеров в рисовании.
Младший школьный возраст:
1 класс:учить украшать изображения предметов, используя
элементы: полоски, мазки, точки и тд.
2-3 класс: учить составлять узоры на основе некоторых видов народной игрушки
(тверская, филимоновская, дымковская, казахский орнамент), выделяя характерные
цвета определенного вида, их сочетание (цвет фона, элементов).
4 класс: учить составлять узоры на основе некоторых видов народного декоративно
- прикладного искусства (народная игрушка, росписи - дымковская, городецкая,
хохломская, жостовская, гжельская, как это делали народные мастера, выделять элементы
узора, образы птиц, коней, передавать колорит росписи.
3 направление.
Формирование декоративного детского
творчества. Обучение видению на предметах каждого вида народного декоративно -
прикладного искусства вариативности элементов, сочетание цветов, композиций,
умения мастера создавать новый, неповторимый узор, не выходя за пределы вида,
традиций росписи. Формировать на основе этого декоративного творчества умения
создавать узор на любой форме, свободно выбирая сочетания цветов, композицию в
зависимости от назначения узора, формы предмета, материала.
Такое творческое применение
полученных знаний, умений и навыков по декоративному рисованию покажет,
насколько осознанно дети понимают принципы и закономерности в декоративном
искусстве.
Знакомство с тем или иным видом
декоративно-прикладного искусства и его дальнейшее изучение трудно представить
без организации выставки (одного вида, одного предмета, одного образа, двух -
трех видов, а в конце года и всех видов для сравнения).
Задача педагога - научить школьников
рассматривать предметы народного декоративно- прикладного искусства так, чтобы
дети смогли выделить средства выразительности у любого нового вида. Поэтому при
знакомстве с первым видом важно заложить основы умения рассматривать, а затем и
сравнивать, находя сходство и различие разных видов народного искусства.
В процессе обучения учитель не только
постепенно знакомит детей с конкретным видом, но и подводит к общим
закономерностям декоративно- прикладного искусства, средствам выразительности и
традициям. Самыми продуктивной формой работы является, безусловно, занятия по
декоративному рисованию. На занятиях по декоративному рисованию после общего
рассматривания, любования игрушкой выделяются один или несколько элементов, их
цвет, расположение (кайма на кружке, клетчатая юбка), украшения (точки,
черточки, мазки). Таким образом, учитель знакомит детей с закономерностями той
или иной росписи, декоративного искусства в целом.
Необходимо помнить, что главная
задача педагога заключается в приобщении детей к истокам народного искусства.
Нужно помочь ребенку после усвоения некоторых знаний, навыков уметь составить
тот или иной предмет и в конечном итоге, почувствовать радость творчества.
 В процессе обучения декоративному
рисованию, для активизации детей, осмысленного усвоения задач могут
использоваться разные методы и приемы. К ним относятся:
·
создание игровой
ситуации в начале занятия и во время анализа детских работ («одевание»
дымковских игрушек, работа в «мастерских» народных умельцев, игра в магазин,
посещение «выставок народного искусства» и д.р.), что повышает интерес к
занятиям;
·
связь рассматривания
с последующими уроками по изобразительной деятельности, выделение тех задач,
которые затем найдут отражение в рисунке;
·
сравнение двух
элементов, композиций для обучения пониманию закономерностей росписи, вариантов
сочетания отдельных элементов узора при создании нового мотива;
·
использование
движения руки (очерчивающий жест) для выделения элементов узора на предмете и
определения расположения их на листе бумаге, последовательности его заполнения;
·
упражнения в
начале занятия с детьми 7 лет при изображении новых и сложных элементов после
рассматривания;
·
использование ИКТ
для обучения расположению узора, поисков вариантов построения;
·
называние
элемента узора или действия при его воспроизведении в процессе рисования
(«завиток вверх, теперь вниз»);
·
взаимосвязь видов
деятельности (рисования, лепки, рисования) в решении задач по декоративной
деятельности;
·
использование
художественного слова в создании образа в рисовании, аппликации, лепке;
·
сочетание музыки
и изобразительной деятельности: создание верного образа, повышение
эмоциональной отзывчивости в процессе выполнения задания;
·
показ техники
рисования и приемов кистевого письма народных мастеров (что помогает в процессе
обучения выработке легких ритмичных движений, быстроты в создании узоров).
Таким образом, знакомство детей с
народным искусством показывает особенности и традиции каждого вида,
вариативность узора, некоторые приемы мастеров и, главное, формирует у
дошкольников стремление к самостоятельному творчеству, желание создать свои
предметы и композиции.
Народное искусство в национальной
культуре страны занимает особое место. Оно отражает самобытность,
художественный гений: его поэтичность, фантазию, образное мышление, мудрую
простоту взглядов и чувств; воспевает лучшие черты народного характера -
смелость, гуманность, честность, оптимизм.
Народ веками стремился в художественной
форме выразить свое отношение к жизни, любовь к природе, свое понимание
красоты. Изделия декоративно- прикладного искусства, которые видят дети,
раскрывают перед ними богатство культуры народа, помогают им усвоить обычаи,
передаваемые от поколения к поколению, учат понимать и любить прекрасное,
приобщают к труду по законам красоты.
Например, при знакомстве младших
школьников с видами  росписей, особое внимание педагог уделяет труду людей, их
образу жизни и в то же самое время творческому началу.

Фрагмент
занятия по ознакомлению дошкольников с казахским народным декоративным
прикладным искусством (зооморфный орнамент):

Учитель рассказывает детям о том, как
раньше люди жили и предлагает посмотреть иллюстрации, предметы быта, посуду:
- Люди придумали и сделали для себя удобное и теплое
жилье, вы уже знакомы с ним, это изба. Сделали для себя удобную посуду. Затем
человек оглянулся и увидел, что вокруг много животных, которые приносят пользу,
помогают человеку. И тогда люди добавили в узоры еще и животный орнамент.
Посмотрите внимательно, скажите на что они похожи и почему так называются?
- Если эти узоры использовать в оформлении, то
получится очень красивая композиция, посмотрите.
Педагог показывает изображение избы, оформленной
элементами животным орнамета  и посуду, оформленную по кайме эелементами
росписи.
-Сегодня мы только познакомились с таким красивым орнаментом
и я предлагаю его изобразить в полосе.
Детям раздаются полоски бумаги, они выбирают себе орнамент и
учатся его изображать.
Итог урока: учитель оформляет выставку, проводится игра
«Узнай и назови» (дети называют элементы, которые узнали и запомнили, педагог
корректирует, помогает).
Обобщение проделанной работы:
педагоги делятся опытом с молодыми педагогами на методических объединениях. В своих
выступлениях педагоги делятся опытом работы, рассказывают о приемах и методах,
используемых в практической деятельности, о результатах, которые были
достигнуты в результате проведенной работы. Организуется выставка, на которой
представляются не только изделия, выполненные дошкольниками, но также и
материалы, которыми пользуются педагоги в своей работе, методические разработки
авторских конспектов по использованию нетрадиционных форм работы по
ИЗО-деятельности.

file_name: Роль народно - прикладного искусства в  художественном воспитании младших школьников..doc

alt: Таким образом, знакомство детей с народным искусством показывает особенности и традиции каждого вида, вариативность узора, некоторые приемы мастеров и, главное, формирует у дошкольников стремление к…

title: Статья "Роль народного прикладного искусства в художественном воспитании младших школьников"


extracted_text:
Заключение
по КР

Пути
сокращения простоя оборудования в ремонтах – важная
организационно-экономическая задача. Её решение приводит к уменьшению парка
оборудования (или к увеличению выпуска продукции), повышению коэффициента его
использования. Время простоя оборудования в ремонте сокращается при узловом и
последовательно-узловом методах ремонта. При узловом методе ремонта отдельные
узлы заменяются запасными (оборотными), заранее отремонтированными или новыми.
Применение такого метода экономически целесообразно для ремонта одномодельного
оборудования. При последовательно-узловом методе требующие ремонта узлы
ремонтируются не одновременно, а последовательно, во время перерывов в работе
станка (например, в нерабочие смены). Этот метод применим для ремонта
оборудования, имеющего конструкционно обособленные узлы, которые могут быть
отремонтированы и испытаны раздельно (конвейерное оборудование литейных цехов,
автоматы, агрегатные станки). Внедрение узлового и последовательно-узлового
методов ремонта является важнейшим условием проведения трудоемких ремонтов в
выходные и праздничные дни, а в условиях массового, особенно
автоматизированного, производства это единственный путь выполнения капитального
и других видов трудоемких ремонтов без остановки производства.
Прогрессивным
направлением организации ремонтного хозяйства является создание ремонтных баз
на предприятиях – изготовителях оборудования. При такой организации
предприятия-изготовители становятся более заинтересованными в совершенствовании
конструкций изделий, повышении их ремонтопригодности и равно износостойкости
отдельных их частей. Особо важное значение имеет развитие фирменного ремонта
такого оборудования, как станки с ЧПУ, автоматизированные и роботизированные
комплексы.
Важнейшая
задача – добиться, чтобы все предприятия, эксплуатирующие оборудование, а также
специализированные ремонтные предприятия были обеспечены запасными деталями.
Все виды ремонтов выполняются за счет ремонтного фонда.
Основными
направлениями совершенствования ремонтного хозяйства и повышения эффективности
его функционирования могут быть:
• в области
организации производства – развитие специализации и кооперирования в выпуске
основной продукции, в организации ремонтного хозяйства;
• в области
планирования воспроизводства ОПФ – применение научных подходов и методов
менеджмента;
• в области
проектирования и изготовления запасных частей – унификация и стандартизация
элементов запасных частей, применение систем автоматизированного проектирования
на основе классификации и кодирования, сокращение продолжительности проектных
работ и повышение их качества;
• в области
организации работ – соблюдение принципов рациональной организации производства
(пропорциональности, параллельности и др.), применение сетевых методов и ЭВМ;
• в области
технического надзора, обслуживания и ремонта ОПФ – развитие предметной и
функциональной специализации работ, повышение технического уровня
ремонтно-механического цеха, усиление мотивации повышения качества труда и др.

title: Заключение по КР


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦІЇ ТА ЗАВДАННЯ
ДЛЯ ЗАКРІПЛЕННЯ

МАТЕРІАЛУ

І САМОКОНТРОЛЮ СТУДЕНТА
Тема 13. Фінансова звітність підприємств

Теоретичні питання для розгляду матеріалу
1.
Звітність
підприємства як джерело економічної інформації
2.
Звітність
як елемент методу бухгалтерського обліку

3.
Види
та користувачі звітності
4.
Нормативне
регулювання процесу складання звітності

5.
Поняття
і призначення бухгалтерського балансу
6.
Загальні
вимоги до порядку і оформлення форми №1 «Баланс»
7.
Методика
складання форми №1 «Баланс»
8.
Аналіз
показників форми №1 «Баланс»

9.
Загальна
характеристика звіту про фінансові результати.
10.
Структура
і зміст показників ф.№2 «Звіт про фінансові результати».
11.
Порядок
заповнення статей звіту про фінансові результати.
12.
Призначення
та особливості складання Звіту про рух грошових
коштів.
13.
Структура
та зміст статей Звіту про рух грошових коштів згідно з

П(С)БО
4.
14.
Порядок
заповнення статей звіту про рух грошових коштів.
15.
Використання
інформації звіту про рух грошових коштів для оцінки діяльності підприємства.

16.
Призначення
звіту про власний капітал.
17.
Особливості
заповнення звіту про власний капітал відповідно до
П(С)БО 5.

18.
Методика
заповнення статей звіту про власний капітал.
19.
Загальні
положення Стандарту бухгалтерського обліку «Ви-правлення помилок і зміни у
фінансових звітах».

20.
Порядок
виправлення помилок і внесення змін до показників фінансової звітності.

Скачано
с www.znanio.ru


extracted_text:
Авторская разработка тестов

Методика тестирования

 Для
исследования уровня сформированности познавательных способностей учащихся.

Составила:
Ульянова О.Н., учитель нач. классов,
МБОУ
«БСОШ № 5»

2019-2020
гг.
Русский язык 1-2 классы (методика работы)

Предлагаемые тесты предназначены для выявления уровня усвоения детьми начальных
классов программного материала по русскому языку. В их содержание включены
основные вопросы курса русского языка четырѐхлетней школы.
           Тестовые задания имеют целью - эффективный
контроль за знаниями, умениями, навыками. Он позволяют учителю своевременно
обнаружить пробелы в усвоении той или иной темы, чтобы в дальнейшем продумать
виды работ для восполнения этих пробелов в знаниях учащихся.
           Каждый тест состоит из задания
и выбора правильного ответа детьми. Каждое задание в тестах усложняется по
уровню сложности предметного материала.
          Таким образом, происходит
качественная проверка знаний. Учитель сам определяет продолжительность и способ
работы с тестом.
Правильный
  ответ         из     предложенных  вариантов          ученик выписывает, или
подчѐркивает, или обводит кружочком. Оценка знаний фиксируется через
ИКТ.

Тест 1.
(русский язык 1 класс)

2.      Обведи
буквенные обозначения правильных ответов:
Количество
звуков- 8, 9, 7
Из
них гласных- 3, 2, 4
Из
них согласных- 6, 5, 4 Глухих согласных- 4, 5, 3
Звонких
согласных- 2, 3, 1.

  2.        Обведи   слово      в      столбике,         которое однокоренным
ГОРА
  ВОДИТЕЛЬ
ГОРЕ
  ВОДЯНОЙ
ГОРЕЦ
  ВОДА

2. Обведи
  существительное 3 склонения: В ТЕТРАДК_
НА ПЛОЩАДК_
О
  ЗВЕР_
НА ПЛОЩАД_ ОБ ОСЕН_
ЗВОН
  КАПЕЛ_

не

является

3.      Обведи
слова, в которых нужно писать окончание –е- В КАПЕЛЬК_
В
ГОРОД_
ПО
ВЕТК_
ОТ
ПОДРУЖК_
НА
ЕЛ_   (ЕЛЬ)
В УЛЬ_   (УЛЕЙ)

Тест 2.
(русский
язык 2 класс)

1.   Подчеркни
правильный ответ. Прилагательное всегда связано:
С
ГЛАГОЛОМ
С
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМ

2.   Подчеркни
правильный ответ:
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ИЗМЕНЯЕТСЯ ПО ЧИСЛАМ И ПАДЕЖАМ;

СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ ИЗМЕНЯЕТСЯ ПО РОДАМ, ЧИСЛАМ, ПАДЕЖАМ.

3.   Подчеркни
правильный ответ:
ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
ИЗМЕНЯЕТСЯ ПО РОДАМ, ЧИСЛАМ,
ПАДЕЖАМ;
ГЛАГОЛЫ ИМЕЮТ 1 И
2 СКЛОНЕНИЕ.

4.   Подчеркни
правильный ответ:
ГЛАГОЛЫ В БУДУЩЕМ
ВРЕМЕНИ ИЗМЕНЯЮТС ПО ЧИСЛАМ И ЧИСЛАМ;
ГЛАГОЛЫ В
ПРОШЕДШЕМ ВРЕМЕНИ ИЗМЕНЯЮТСЯ ПО ЧИСЛАМ И РОДАМ;
ГЛАГОЛЫ В
НАСТОЯЩЕМ ВРЕМЕНИ ИЗМЕНЯЮТСЯ ПО ЧИСЛАМ, ЛИЦАМ, РОДАМ.

5.   Определи
часть речи, подчеркни правильный ответ: У НЕГО
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

МЕСТОИМЕНИЕ

ПРЕДЛОГ

Тест
3.
Математика 3-4 классы

1.   Найди
      выражение,
      в       котором    сложение  можно       заменить умножением.
6+3+6+6
32+23
9-3-3-3
7+7+7+7

2.   Найди
число, которое надо вставить вместо чѐрточки, чтобы равенство было
верным: 16+16+_=16х3

16, 3, 14.

3.Найди выражение,
значение которого равно значению выражения: 9х4.
9+4
9+9+9

9х3+3

9х3+9

4. Какой
знак арифметического действия надо поставить, чтобы равенство стало верным?
3х6=6_3

+,    -,    :,    х.
6.
От
пристани отошло 5 лодок. В каждой лодке по 4 человека. Сколько человек в
лодках?
9,
18,    20.
7.
12
луковиц посадили поровну в 4 горшочках. Сколько луковиц посадили в каждый
горшочек?
2,   4,   3.

Тест
4.
Чтение.
3 класс.
1.   Почему
текст называется «Лесной оркестр»?
ПОТОМУ ЧТО ЛЕСНЫЕ
ЖИТЕЛИ ИГРАЮТ НА РАЗНЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ;
ПОТОМУ ЧТО ЗВЕРИ И
ПТИЦЫ ОДНОВРЕМЕННО ИЗДАЮТ
САМЫЕ РАЗНЫЕ
ЗВУКИ.

2.   Прочитай
отрывок.
        Наступила
ночь в лесу. По стволам и сучьям толстых деревьев ……………   мороз, хлопьями
осыпается лѐгкий серебряный иней.
        Задание:
Каким членом
предложения является пропущенное слово?
ПОДЛЕЖАЩЕЕ
СКАЗУЕМОЕ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ

3.   какое
слово можно вставить на место попуска?
КРАСНЫЙ
НОС
СУРОВЫЙ
ПОСТУКИВАЕТ
4.   что
удивило автора?
КАБАНИХА С
УДОВОЛЬСТВИЕМ СЛУШАЛА ЛЮДЕЙ; КАБАНИХА ЖИВЁТ В ЗООПАРКЕ.
Тест 5.
Окружающий мир.
(4
класс)
1. Подчеркни
слова, обозначающие названия веществ. Слова, обозначающие предметы (тела),
подчѐркивать не нужно.
2.
ПАРТА, СОЛЬ, ДОСКА, ДРЕВЕСИНА, ТЕЛЕВИЗОР,
МЕТАЛЛ,
САХАР, ВОДА, СОСУЛЬКА, ГОРА.

3. Подчеркни
названия веществ, которые в обычных условиях бывают твѐрдыми телами-
красным цветом,  жидкости- синим, а газы- зелѐным.
4.
МЕТАЛЛ, БЕНЗИН, ПРИРОДНЫЙ ГАЗ, ЧУГУН,
КИСЛОРОД,
МОЛОКО, ВОДА, МЕЛ, УГЛЕКИСЛЫЙ ГАЗ, УГОЛЬ.

5. Что
такое энергия. Подбери наиболее правильный ответ.

        СВОЙСТВО
    ЖИВЫХ     ОРГАНИЗМОВ,     ПОМОГАЮЩЕЕ       ИМ
ДВИГАТЬСЯ;
ТО, ИЗ ЧЕГО СОСТОЯТ ВСЕ ВЕЩЕСТВА;
ИСТОЧНИК ДВИЖЕНИЯ, ПОМОГАЮЩИЙ СОВЕРШАТЬ
РАБОТУ; СВОЙСТВЕННЫЙ НЕЖИВЫМ ПРЕДМЕТАМ ИСТОЧНИК
ДВИЖЕНИЯ, ПОМОГАЮЩИЙ СОВЕРШАТЬ РАБОТУ.

file_name: Методика тестирования, тесты 1-4 кл..pdf

alt: Авторская разработка тестов

alt: Подчеркни правильный ответ:

alt: ПОТОМУ ЧТО ЗВЕРИ И ПТИЦЫ ОДНОВРЕМЕННО

intro:
Предлагаемые тесты предназначены для выявления уровня усвоения детьми начальных классов программного материала по русскому языку. В их содержание включены основные вопросы курса русского языка четырёхлетней школы.
           Тестовые задания имеют целью - эффективный контроль за знаниями, умениями, навыками. Он позволяют учителю своевременно обнаружить пробелы в усвоении той или иной темы, чтобы в дальнейшем продумать виды работ для восполнения этих пробелов в знаниях учащихся.
           Каждый тест состоит из задания и выбора правильного ответа детьми. Каждое задание в тестах усложняется по уровню сложности предметного материала.

математика

group: Дисциплины

title: Методика тестирования учащихся в 1-4 классах.


extracted_text:
Формирование
финансовой грамотности на уроках географии
в 5 и 6 классе технологического лицея

Зайцева Галина Владимировна учитель экономики,
МБОУ «Лицей № 120 г. Челябинска»

Аннотация. Статья раскрывает способы и
возможности формирования финансовой грамотности на уроках географии. Развитие
финансовой грамотности осуществляется включением предметного содержания в
планирование урока географии, раскрытием взаимосвязанного тематического планирования.

Annotation.
The article reveals the ways and possibilities of forming financial literacy in
geography lessons. The development of financial literacy is carried out by the
inclusion of subject content in the planning of a geography lesson, the disclosure
of interrelated thematic planning.
Ключевые
слова: технологический лицей, география, финансовая грамотность,
функционально-грамотный человек, наставничество.
Key
words: technological lyceum, geography, financial literacy,
functionally literate person, mentoring

Изучение предмета «География» вызывает интерес современных
обучающихся технологического лицея. Географические знания связаны с
путешествиями по всему миру, что открыто для современных детей с раннего
детства, хоть и не для всех. Средства раскрытия многогранности мира,
формируемые географическими знаниями позволяют, если не применять их в
путешествии сегодня, то дают возможность детям, нацеленным на раннее профессиональное
самоопределение, воспринимающим ценность труда, как способа самообеспечения,
заработка собственных средств, мечтать о будущих путешествиях, мотивируют к
учебе вообще.
Современная школа в общем образовании с сентября 2023 года
работает по новым стандартам общего образования: Федеральный образовательный
стандарт (ФГОС) для начальной и основной школы закрепляет изучение финансовой
грамотности в школе. В частности согласно Стандарта, элементы финансовой
грамотности войдут в преподавание обязательного школьного предмета «География»,
по которому предметные результаты должны обеспечить умение решать задачи в
сфере экономической географии для определения качества жизни человека, семьи и
финансового благополучия. При внедрении нового стандарта учителям необходимо
включить в учебный план специальные темы, раскрывающие финансовую грамотность
[1]. Для нас важно, чтобы в образовательных организациях использовались
различные формы внедрения финансовой грамотности. Мнение заместителя Министра
образования: «Для нас важно, чтобы в образовательных организациях
использовались различные формы внедрения финансовой грамотности»[3].
Изучение географии в 5 классе открывает не только новые
горизонты этой науки для обучающихся. Уроки географии предоставляют прекрасную
возможность создавать модель географически образованного человека, обладающего
критическим, функциональным мышлением, адекватным восприятием окружающей
действительности [5].
Именно в период обучения в 5 классе на уроках, когда для
учеников приоткрываются тайны географической науки, можно предусмотреть в
соответствующей теме знакомство с городами Российской Федерации на основе
изучения денежных купюр Центробанка России, оформленными рисунками известных
достопримечательностей России.
Начать такой рассказ можно с озвучивания факта о том, что
впервые города появились на купюрах России в 1995 году, а 1 января 1998 года
Правительством РФ была проедена деноминация денежных знаков и систему денежного
обращения были введены в оборот банкноты образца 1997 года, которые сохранили
оформление купюр известными географическими, историческими памятниками России.
Линия разработанный банкнот Российского Банка,
представляющая серию «Города» включает номиналы: на купюре достоинством в 5
рублей представлен великий город земли Новгород Великий с его историческим
памятником, который посвящен 1000-летию России от 1862 года и изображением
собора Святой Софии.
Банкнота 10 рублей отразила изображение недалекого
прошлого: настоящего: арочный Коммунальный мост через Енисей, который был открыт
в день начала XXII съезда КПСС – 17 октября 1961 года, его разработчики,
которые создали уникальную технологию строительства моста получили Ленинскую
премию. Здесь же представлена Часовня Параскевы Пятницы, которая была построена
построена в середине XIX века. Нам необходимо отметить, что 5- и 10- рублевая
купюры уже не применяются в денежном обороте в связи с инфляцией последних лет,
но это банкноты, положившие начало новому внешнему виду купюр России.
Пятидесятирублевая купюра имеет хождение с изображением
города Санкт-Петербург, на ее лицевой стороне изображена аллегорическая
скульптура Нева, которая расположена у подножия одной из Ростральных колонны на
стрелке Васильевского острова, а на заднем плане видно фортификационное
сооружение северной столицы – Петропавловская крепость. Примечательно, что на
обороте купюры разработчики помести здание Биржи
Санкт-Петербурга, которое было построено
архитектором Тома де Томоном в 1816 году.
Именно по принципу выбора рисунка в виде памятных
сооружений разных городов оформляются и сегодня российские банкноты. Купюры
образца
1997 года воспроизводят памятные места
следующих городов: 100 рублей – Москва, 500 рублей – Архангельск, 1000 рублей –
Ярославль, 5000 рублей – Хабаровск.
Интересна история купюр 2017 года: банкнота номиналом 200
рублей была выпущена в честь воссоединения Крыма с Российской Федерацией Банком
России, на ее лицевой стороне отражен один из символов Севастополя – памятник
затопленным кораблям от 1905 года. Оборотная сторона банкноты изображает руины
античного города Херсонеса Таврического, входящие в комплекс музея-заповедника
в Севастополе, города воинской славы России.
Величие и просторы нашей Родины получили свое отражение в
2017 году при введении в оборот банкноты номиналом 2000 рублей, посвященной
Дальневосточному федеральному округу и его центральному городу Приморья –
Владивостоку. Ценность этого региона для России отражена как строительством
самого длинного моста России, так и размещением на лицевой стороне моста,
соединившего свободный порт Владивосток и остров [2].
Изучая изображения памятных мест городов на банкнотах,
детям может быть предложен мини-проект с демонстрацией в презентациях не только
банкнот, но и реальных снимков тех мест, которые отражены в памятных местах
Российской Федерации.
Подробное изучение городов, отраженных на банкнотах, даст
возможность учителю составить вопросы по работе с картой. Например: «Покажите
на карте город, который представлен на банкноте номиналом 500 рублей». Изучение
карты России, знакомство с разными городами, во многих детях зародит мечту
побывать в том или ином городе России. В таком случае, возникает необходимость
создания мини-проекта, формирования бюджета поездки семейным составом, в
составе экскурсионной группы.
Бюджет предполагает расчет определения доходов и расходов
на поездку: сбор в виде формирования доходной части бюджета денежных средств на
поездку, с распределением суммы дохода на планируемые расходы по поездке
некоторой необходимой суммы.
Таким образом, ученики 5 класса подводятся к пониманию,
уровня жизни семьи, который позволяет осуществлять мечты о путешествиях,
осознают необходимость определения дальнейшего продвижения карьеры для
получения возможности путешествовать.
Изучение географии в 6 классе включает формирование понятий
ландшафтов, объединяющих континенты, полуострова, острова, омываемые океанами и
морями, имеющие горы, земли, реки, озера.
И снова для детей открывается мир путешествий по
континентам и странам Земли, открывает возможности определения в профессии.
Изучение разных материков и стран раскроет новые пути
оценки качества жизни в разных странах. Путешествие в иную страну имеет бюджет
с особенностями, включающий знакомство с валютой разных стран, расчеты бюджета
путешествия с пересчетом валюты в рубли; выявление особенностей формирования
затрат на территории других стран для оценки стоимости путешествий в другие
стираны мира с учетом формирования затрат на территории других стран. Любое
путешествие предполагает составление бюджета, на основании которого ученики
оценивают финансовую сущность любого доступного действия, в том числе
осуществления путешествия и по просторам родной страны, и поездки в другую
страну с формированием финансовой грамотности и не только. Производимые расчеты
заставляют думать о соответствующем распределении денежных средств в бюджете
семьи, о способах экономии, о возможности применять знания, получаемые в лицее
в целях улучшения качества жизни в целом. Понимание экономической, финансовой
сути происходящего включает и креативность мышления, и владение глобальными
компетенциями [4, c.198].
Задание, объединяющее географические и финансовые знания в
6 классе в изучении предмета «География»  может быть предоставлено в форме того
же минипроекта в форме расчета бюджета, но с выявлением особенностей
путешествия в другую страну.
В процессе выполнения бюджета путешествия формируется
внутренняя аналитика расходов жителей городов и сёл, жилищных условий, видов
деятельности. Желание производить бюджетные семейные расчеты привлечет детей к
внеурочным занятиям или участия в дополнительном образовании – кружковой
деятельности финансовой грамотности под руководством наставника учителя
финансовой грамотности, а подготовка проекта станет отправной точкой для
создания своего будущего и объединит детей и родителей в вопросах изучения
финансовой грамотности.
Расчет бюджета или сметы поездки, проводится с привлечением
программы пакета Microsoft Office, который включает: текстовый редактор Word,
табличный процессор Excel, PowerPoint для подготовки и оформления презентаций.
Таким образом, осуществление сметных расчетов проводится на основе знаний
математики, информатики и при активном участии родителей.
Изучая особенности своей сраны, природы Земли, обучающиеся
не только учатся восприятию красот Земли, богатства ее недр, уникальности
океанов и морей, красоты внутренних ландшафтов материков, и островов,
включающих водные ресурсы, они формируют желание изучать внутренний мир великой
колыбели человечества.
Наряду с изучением природы Земли, определяется внутренняя
потребность каждого подростка делать реальную работу по сохранности природы и
улучшения экологической обстановки вокруг.
Побуждение детей к экологичному поведению может быть
использовано в таком задании обучающимся, как изучение экологических проблем
мирового океана, в частности, в связи с неконтролируемыми выбросами пластиковой
посуды об изменениях в мировом океане все мы знаем, важно еще понять, как
очистить мировой океан и предупредить его загрязнение.
Необходимо привлечь внимание обучающихся к определению
возможности сбора и передачи в утилизацию пластиковой посуды. Однако,
пластиковая посуда вокруг нас находится в огромных количествах, нужны
специальные акции для ее сбора.
Возможным мини-проектом одного ученика или крупным проектом
группы учеников в пределах урока географии, может стать проект, объединяющий
знания географии, экологическое и экономическое сознание учеников.
Акция, отражаемая в проекте, показывает не только
организацию непосредственно сбора использованной одноразовой посуды с целью
улучшения экологической обстановки вокруг. Финансовой составляющей проекта
может быть представление расчетов денежных средств, необходимых для его
безопасного для участников осуществления. Для проведения акции необходимы
мусорные пакеты, перчатки разовые, которые защитят исполнителей от ран и
заражений, и для осуществления проекта, должна быть рассчитана стоимость
привлекаемых финансов, определены источники их получения.
Поиск способов выполнения учениками личных и общественных
задач в условиях изучения географии в технологическом лицее с привлечением
знаний других предметов, объединением деятельности, касаемой формирования
финансовой грамотности в наставнической программе, предоставляющей возможность
использования знаний разных предметов для формирования в том числе
математической, читательской, креативности мышления, владение глобальными
компетенциями; предоставляется возможность продвижения к жизненному
профессиональному самоопределению с выстраиванием карьеры, формирования
финансового сознания, как основы для осуществления мечты, любого личного или
общественного дела.

Библиографический список

1.
Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования Приказ Министерства образования и науки
РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 (с изм. и доп. от 8 ноября 2022 г.)
base.garant.ru https://base.garant.ru/55170507/ дата обращения 20 июня 2023 г
2.
Банкноты   России        с        изображением     городов      www.monetnik.ru
https://www.monetnik.ru/obuchenie/bonistika/goroda-na-banknotahrossii/?ysclid=lfh1onbnx8549305250 дата обращения 20 марта
2023 г
3.
Басюк, В.С. Школы могут использовать различные формы внедрения
финансовой грамотности edu.gov.ru URL : https://edu.gov.ru/press/1938/shkolymogut-ispolzovat-razlichnye-formy-vnedreniya-finansovoy-gramotnosti/ дата обращения 20 июня
2023 г
4.
Зайцева Г. В. Формирование новой образовательной среды в условиях
реализации ФГОС ООО за счет внедрения наставничества. Современные
образовательные технологии как инструмент совершенствования профессиональной
компетентности педагога : сборник научно-практических материалов V
Международной научно-практической конференции. Г.В. Зайцева, М.Ю Пашкова Вып.
5. Т. 1 / сост. и ред. В. Р. Абрамовских, Л. Н. Чипышева, Е. В. Ульянова, Н. А.
Жернокова, С. В. Мачинская – Челябинск : МБУ ДПО ЦРО, 2022. – 197-201 с.
5.
Назаров, А. В. Формирование функциональной грамотности на уроках
географии www.teacherjournal.ru URL : https://www.teacherjournal.ru/categories/5/articles/1038, дата обращения 20 июня
2023 г

file_name: ВнесенФормирование финансовой грамотности на уроках гео.pdf

alt: Побуждение детей к экологичному поведению может быть использовано в таком задании обучающимся, как изучение экологических проблем мирового океана, в частности, в связи с неконтролируемыми выбросами…

tags: финансовая грамотность

tags: технологический лицей

tags: функционально-грамотный человек

tags: наставничество.


extracted_text:
Ребёнок
– непоседа или всё о гиперактивных детях

Последнее время мы
все чаще слышим понятие «гиперактивный» ребенок. Какой он? Каковы причины
гиперактивности ребенка? Что делать в данной ситуации. Наша тема будет
посвящена сегодня именно детской гиперактивности.
Если говорить
подробно, то в переводе с латинского языка "активный" значит
деятельный, действенный, а греческое слово "гипер"указывает на
превышение нормы. В литературе, в описании таких детей часто употребляются
термины: "подвижные", "шустрики", "вечный
двигатель", "живчик".
Гиперактивность
обычно включает в себя склонность быстро отвлекаться, находиться в постоянном
беспокойном состоянии, в неспособности долго концентрировать свое внимание.
Гиперактивный
ребенок сталкивается с тремя типами трудностей:
1.     Его энергия
становится причиной раздражения не только взрослых, но и детей. Он может получить
репутацию человека, от которого одни неприятности. Ребенок нестабилен и в
эмоциональном отношении.
2.     Ему трудно
спокойно усидеть на стуле и выполнить требования, которые предъявляются к
ученику. Это приводит к тому, что в момент объяснения нового материала ребенок
отвлекается на что-то постороннее (шум, звуки, крики и т. д.).
3.     У таких детей
существует трудность визуального восприятия. Он не способен правильно
воспринимать смысл символа и печатного материала. Зрение нормально, но мозг не
может обрабатывать поступающие сигналы. Поэтому ребенок видит информацию в
перевернутом или искаженном виде.
Признаки
ипульсивности гиперактивного ребенка:
1.     У него часто меняется
настроение.
2.     Многие вещи его
раздражают, выводят из себя.
3.     Обидчив, но не
злопамятен.
4.     Может решительно
отказаться от еды, которую не любит.
5.     Часто отвлекается
на занятиях.
6.     Когда кто-то из
ребят на него кричит, он тоже кричит в ответ.
7.     Может нагрубить родителям,
учителю.
8.     Временами кажется,
что он переполнен энергией.
9.     Это человек
действия, рассуждать не умеет и не любит.
10. Требует к себе внимания, не хочет
ждать.
11. В играх не подчиняется общим
правилам.
12. Горячится во время разговора, часто
повышает голос.
13. Легко забывает поручения старших,
увлекается игрой.
14. Любит организовывать и
предводительствовать.
15. Похвала и порицание действуют на
него сильнее, чем на других.
Рекомендации
родителям:
- Старайтесь по возможности сдерживать
свои бурные аффекты.
- Эмоционально поддерживайте детей во всех
попытках конструктивного, позитивного поведения.
- Избегайте категоричных слов и выражений,
жестких оценок, упреков, угроз.
- Старайтесь реже говорить «нет»,
«нельзя», «прекрати».
- Следите за своей речью, старайтесь
говорить спокойным голосом.
- Выражая недовольство, не манипулируйте
чувствами ребенка и не унижайте его.
- Не опускайте руки! Любите вашего
норовистого ребенка. Помогите ему быть успешным, преодолеть школьные трудности.
- Играйте с ребенком в подвижные игры,
заинтересуйте занятием спортом, особенно плаванием.
- Используйте эмоциональные воздействия,
содержащиеся в голосе, мимике, жестах.
Игры для
гиперактивных детей:
«Лови - не лови»
Эта игра
напоминает известную нам всем с детства игру «Съедобное - несъедобное». В
данной ситуации мы можем менять условия каждый раз, чтобы ребёнку игра не
наскучила. Главное объяснить малышу, когда нужно ловить, а когда не нужно
ловить мяч.
К примеру, можно
оговорить, что если водящий кидает мяч и произносит слово, относящееся к животным,
то игроки ловят мяч. Если слово не будет иметь отношение к животным, то игроки
не ловят, а отбивают мяч. Чтобы ребёнку было интересно играть, можно менять
тематику (нужно ловить мяч, если водящий называет только птиц, только
растения, исключительно фрукты и т. д.)
Игра предусмотрена
на развитие внимания, умение быстро реагировать и принимать решение.
Игра
«Молчу-шепчу-кричу»
Гиперактивным
детям тяжело регулировать свою речь, зачастую они торопятся, глотая слова или
говорят слишком громко. Эта игра поможет исправить все имеющиеся проблемы. В
процессе игры необходимо стимулировать ребёнка чередовать громкость речи и
следить за тем, чтобы ребенок говорил медленно и четко. Необходимо обязательно
заранее оговорить знаки, по которым игроку нужно будет говорить то громко, то
тихо, или же вовсе молчать.
Игра
"Успевай-ка".
Содержание игры
сводится к тому, что взрослый договаривается с ребенком о том, что будет,
допустим, называть цифры, а тот должен следить и сказать "Стоп", если
произнесена условленная цифра, например "7". Можно усложнять правила:
"Стоп" говорить только в том случае, если перед цифрой
"7"называлась цифра "6". Поддержать интерес ребенка к
данной игре можно, заменив слуховой материал на зрительный.
Игра
«Прикосновение»
Заранее
подготовьте предметы, которые изготовлены из различных материалов. Кусочки
меха, изделия из дерева или стекла, из бумаги или других материалов. Разложите
перед ребёнком на столе эти предметы. Дайте ему время рассмотреть их, затем
предложите закрыть глаза. Задача игрока на ощупь догадаться, какой перед ним
предмет. Главное не спешить и не торопить ребёнка.

file_name: ребенок непоседа.docx

alt: Содержание игры сводится к тому, что взрослый договаривается с ребенком о том, что будет, допустим, называть цифры, а тот должен следить и сказать "Стоп", если…

title: Консультация для родителей "Ребёнок непоседа"


extracted_text:
Вопросы к лекции 11
1.  В чем состоят
особенности совокупного спроса?
2.  Чем определяются особенности совокупного предложения?
3.   Как
устанавливается макроэкономическое равновесие в моде- ли AD–AS?
4.  Какое значение в экономике имеет эффект храповика?

alt: Вопросы к лекции 11 1.

title: Вопросы к лекции 11


extracted_text:
ПЛАН
 ПО
САМООБРАЗОВАНИЮ
учителя математики
Васильевой
Светланы Назимовны

Индивидуальная
проблемная тема самообразования:

«Внедрение современных технологий в образовательный процесс на
основе дифференциации обучения и индивидуального подхода на уроках математики».

Цель:
обеспечение
различных индивидуальных траекторий получения полноценного образования,
учитывающих способности, возможности, интересы учеников, достижение более
высокого уровня моей профессиональной компетентности.
Задачи:
·
Обеспечение высокого методического уровня проведения всех видов
занятий
·
Повышение качества проведения учебных занятий по внедрению современных
образовательных технологий
·
Совершенствование видов и форм диагностики и контроля
·
Разработка учебных, научно-методических и дидактических
материалов
·
Повышение мотивации и качества знаний учащихся

Перечень вопросов по самообразованию

1.Наличие инноваций в
работе, т.е. овладение новыми информационными технологиями, введение
новых образовательных стандартов.
 2.Работать   над
созданием   в   коллективе   учащихся   класса   творческой обстановки,
здорового нравственно-психологического климата.
3
.Распространение      педагогического      опыта     на      муниципальном
и региональном уровне.
4.Самоанализ и оценка своей творческой деятельности.
5.Продолжать изучать
педагогический опыт других преподавателей.
6.Планомерное   и   систематическое
совершенствование   методов   учебно-воспитательного
процесса - во всех классах.
7. В
каждом классе, где преподаю математику, ставить перед собой задачу - проанализировать потребности и способности
ребенка, учесть его возрастные особенности и заинтересовать предметом.

Ожидаемые результаты:
1 Повышение мотивации и качества знаний на уроках математики
2. Апробация новых видов и форм диагностики
3. Повышение качества учебных
занятий по внедрению новых технологий

Направления
самообразования:

Основные направления

Действия и мероприятия

Сроки
реализации

Профессиональное

1. Изучить новые программы и учебники, уяснить их
  особенности и требования
2.Ознакомиться с новыми педагогическими технологиями через
  предметные издания и Интернет.
3. Повышать квалификацию на курсах для учителей математики

2014-2019

регулярно

Психолого-педагогические

1.Совершенствовать свои знания в области классической и
  современной психологии и педагогики.
 2. Обучение в магистратуре

Регулярно

2014-2016

Методические

1.Совершенствовать знания современного содержания
  образования учащихся по математике
2. Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами
  обучения  математике
3. Принимать активное участие в работе районного и
  школьного МО учителей   естественно-математического  цикла
4. Организовать работу с одарёнными детьми и принимать
  участие в научно-практических конференциях, конкурсах творческих работ,
  олимпиадах.
5. Изучать опыт работы лучших учителей своей школы, района,области.
6. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.
7. Периодически проводить самоанализ профессиональной
  деятельности.
8. Создать собственную базу лучших сценариев уроков,
  интересных приемов и находок на уроке.
9. Проводить открытые уроки.
10 Выступать с докладами по теме самообразования.

регулярно

регулярно

регулярно

ежегодно

 регулярно

 регулярно

регулярно

2015-2016

Информационно-технологические технологии

1.Изучать ИКТ и внедрять их в учебный процесс.
2. Обзор в Интернете информации по математике,  педагогике,
  психологии

регулярно

2014-2019

Охрана здоровья

1. Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие
  технологии.
2. Вести здоровый образ жизни.

регулярно

 регулярно

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО
САМООБРАЗОВАНИЮ:

Этапы

Содержание работы

Сроки

Практическая деятельность

Диагностический

Изучение литературы по проблеме и
  имеющегося опыта

2014-2016

Школьные и районные МО
Изучение литературы

Прогностический

1.Определение целей и задач темы.
2.Разработка системы мер,
  направленных на решение проблемы.
3.Прогнозирование результатов.

2014-2017

1.Выступление на заседании
  школьного МО учителей».

Практический

1.Внедрение опыта работы.
 2.Формирование
  методического комплекса.
3.Корректировка работы.

2014-2017

1.Выступление на заседании педагогического
  совета.
2.Открытые
  уроки.
3.Участие
  в олимпиадах, конкурсах, конференциях.

Обобщающий

1.Подведение итогов.
2.Оформление результатов работы.

2018-2019

1.Выступление
  на заседании МО учителей
2.Участие
  и результаты на районных олимпиадах, конкурсах, конференциях.
3.Консультативная
  помощь учителям и учащимся.

Внедренческий

Распространение опыта работы.

2018-2019

1.
  Результаты работы над темой самообразования разместить на школьном сайте
2.
  Участие в конкурсах , конференциях

  Реализовать целенаправленную
встречу ученика  и учебных форм работы в пространстве учебного успеха учащихся,
мне позволяет технология индивидуального стиля учебной деятельности (ИСУД) –
являющаяся дидактическим ресурсом личностно-ориентированного обучения.
    Чтобы эффективно использовать
технологию «ИСУД» необходимо и достаточно
- диагностировать уровень
параметров учебного успеха ученика;
- создать картотеку учебных приемов
и заданий, систематизированных по уровню параметров учебного успеха ученика;
- выбирать для каждого ученика индивидуальные
формы работы на разных этапах учебно-познавательной деятельности.
В ходе
реализации поставленных задач в первую очередь предстоит:

1.Изучение
педагогических программных средств по своему предмету и оценке их достоинств и
недостатков.

2.Внедрение в
свою практику новых технологий обучения таких как:

Метод
проектов - это такой способ обучения, при котором учащийся самым
непосредственным образом включен в активный познавательный процесс; он
самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой
информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует
свою деятельность, формируя “по кирпичикам” новое знание и приобретая новый
учебный и жизненный опыт.

Компьютерные
технологии обучения  - совокупность методов, приемов, способов, средств создания
педагогических условий на основе компьютерной техники, средств
телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, моделирующих
часть функций педагога по представлению, передаче и сбору информации, организации
контроля и управления познавательной деятельностью.

Дифференциация
обучения - обучение строю на основе дифференциации, позволяющей учитывать
индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать возникающие
трудности, обеспечить поддержку его способностей.

Мультимедиа
технологии - способ подготовки электронных документов, включающих
визуальные и аудиоэффекты.  Применение мультимедиа технологий открывает
перспективное направление развития современных компьютерных технологий
обучения.

ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМЫ:

 Изучить
литературу по данной проблеме:

1.
Леонтович А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования
мировоззрения. // Народное образование, № 10, 2005.
2.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под
ред. Е.С. Полат-М.:2004
3.
Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004. - с. 42.
4.
Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.:
Народное образование, 2001. — 272 с.
5.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной
парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе: Сб. науч. трудов / Под
ред. Ю.И.Дика. А.В.Хуторского. М., 2002.
6. Современный
урок (1-4 ч) Т.П. Лакоценина, издат. «Учитель»
7.  Изучить
вопрос «Профессиональная компетенция учителя химии».
8.  Документы
Правительства РФ, Министерства образования РФ, относящихся  к стратегии
модернизации образования.

Учебная
исследовательская работа:
1.Включить в план
по реализации проектной деятельности на уроках  математики разработки учащимися
примерных тем проектов, исследовательских работ
2. Разработать
программу и задания по диагностике знаний учащихся (использовать ресурсы
Интернет, использовать материал сайтов образовательных ресурсов) – проводить
диагностику 1-2 раза в год.
3. Изучение
опыта учителей – новаторов, методистов, передового опыта.

Изучить опыт
     учителей новаторов из методических газет и журналов, образовательных
     сайтов Интернета
Использовать
     материалы сайта «Сеть творческих учителей» по вопросам использования современных
     технологий обучения.
Творческое
     сотрудничество с учителями – предметниками.

4. Участие в системе школьной
методической работы:
·
Провести открытые уроки, на
которых показать применение указанных технологий.
·
Установить творческое
сотрудничество с учителями-предметниками по вопросам темы самообразования.
·
Изучить передовой опыт
учителей района по применению технологий.
·
Участие в заседаниях ШМО естественно – математического цикла,
педагогических советах.
·
Практические выходы (доклады, рефераты) – на районной секции
учителей математики,  на занятиях школьного методического объединения, на
заседаниях педагогического совета
·
Взаимные посещения уроков с целью обмена опытом работы;

Предполагаемые результаты
самообразования

·
Повысить качество преподавания предмета
·
Разработать и провести и открытые уроки с использованием
современных образовательных технологий
·
создать комплекты педагогических  разработок с применением новых
технологий
·
Периодически проводить самоанализ своей профессиональной
деятельности, отчитываться о результатах работы над темой на МО и педсоветах.
·
Разработать  дидактические материалы, тесты, создать собственную
медиатеку, способствующие личностно-ориентированному подходу в изучении
предмета.

Обобщить опыт по
исследуемой теме.

file_name: план самообразования.doc

alt: Ожидаемые результаты : 1 Повышение мотивации и качества знаний на уроках математики 2

alt: Реализовать целенаправленную встречу ученика и учебных форм работы в пространстве учебного успеха учащихся, мне позволяет технология индивидуального стиля учебной деятельности (ИСУД) – являющаяся дидактическим ресурсом…

intro:
Индивидуальная проблемная тема самообразования:

«Внедрение современных технологий в образовательный процесс на основе дифференциации обучения и индивидуального подхода на уроках математики».

Цель:
обеспечение различных индивидуальных траекторий получения полноценного образования, учитывающих способности, возможности, интересы учеников, достижение более высокого уровня моей профессиональной компетентности.
Задачи:
•	Обеспечение высокого методического уровня проведения всех видов занятий
•	Повышение качества проведения учебных занятий по внедрению современных образовательных технологий
•	Совершенствование видов и форм диагностики и контроля
•	Разработка учебных, научно-методических и дидактических материалов
•	Повышение мотивации и качества знаний учащихсяИндивидуальная проблемная тема самообразования:

«Внедрение современных технологий в образовательный процесс на основе дифференциации обучения и индивидуального подхода на уроках математики».

Цель:
обеспечение различных индивидуальных траекторий получения полноценного образования, учитывающих способности, возможности, интересы учеников, достижение более высокого уровня моей профессиональной компетентности.
Задачи:
•	Обеспечение высокого методического уровня проведения всех видов занятий
•	Повышение качества проведения учебных занятий по внедрению современных образовательных технологий
•	Совершенствование видов и форм диагностики и контроля
•	Разработка учебных, научно-методических и дидактических материалов
•	Повышение мотивации и качества знаний учащихся

title: План по самообразованию учителя математики


extracted_text:
XX НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ
КОНФЕРЕНЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ И ПРОЕКТОВ УЧАЩИХСЯ «ШАГ В БУДУЩЕЕ»

РАСТЕНИЯ
СИНОПТИКИ
Исследовательский
проект

           Авторы:

Дедык Александр Евгеньевич,
          СезенинаИнна
Тимуровна
           ученики 6 Д класса

муниципального
автономного общеобразовательного   учреждения

«Общеобразовательная средняя школа №3»

           Научный
руководитель:
           Порошина
Марина Владимировна
           учитель
биологии
           высшей
квалификационной категории

муниципального
автономного общеобразовательного   учреждения

«Общеобразовательная средняя школа №3»

Нягань 2019
Оглавление
1.
Введение
………………………………………………………………………………    3
2.
Основная
часть
   2.1 Растения
–предсказатели погоды …………………………………………………    5
   2.2 Исследования по изучению растений-синоптиков………………………………...    6
   2.3 Самодельный
еловый барометр и проверка его показаний……………………….
7
   2.4. Бессмертники (сухоцветы) – предсказатели погоды…………………………….   8
3.
Заключение
……………………………………………………………………………  10
4.
Список
литературы и сайты Интернета …………………………………………….   11
5.
Приложение

Введение
Каждый человек
интересуется прогнозом погоды. Собираясь на работу, в школу, на прогулку. В
первую очередь мы задаём себе вопрос: «Не намечается ли сегодня дождь и не
нарушит ли он наши планы?». С надеждой мы смотрим прогноз погоды в сети
Интернет, составленный метеорологами. Но такой прогноз, как правило, даёт общие
представления о состоянии атмосферы на обширной территории России. И вот в этом
случае на помощь приходят природные синоптики, которые чутко реагируют на
изменения погодных условий.
Издавна человек не только
созерцал природу, но и всегда стремился познать её.
Благодаря наблюдениям за природой, накоплены народные приметы для предсказания
погоды. Они передавались из поколения в поколение, и сохранились до наших дней.Ученые
называют сейчас около 600 видов животных и 400 видов растений, которые могут
выступать как барометры, индикаторы влажности и температуры, предсказатели
штормов, бурь или хорошей безоблачной погоды.
В своей работе мы хотим
остановиться на двух растениях: ели обыкновенной и сухоцвета (бессмертника),
которые могут выступать как синоптики природы.
Проблема, каков
механизм реагирования растений – синоптиков на изменения погодных условий? Как
объясняют ученые эти явления?
Цель исследования:изучить
растения – синоптики, как естественных предсказателей погоды.
Задачи, которые
мы поставили перед собой:
1.      Познакомиться
с растениями-синоптиками.
2.      Провести
собственные наблюдения за растениями-синоптиками и на основе этих наблюдений
понять, насколько верны показания «народных синоптиков».
3.      Изучить
механизм реагирования растений-синоптиков на погодные условия.
Методы, используемые в
проекте: частично - поисковый, наблюдения, описания,
экспериментальный.
Объект исследования —
растения, предсказатели погоды.
Предмет исследования —растения-синоптики:
еловая ветка и сухоцветы– бессмертники.
Гипотеза: мы
считаем, что растения - синоптики могут давать верный прогноз
погоды.
Продолжительность
выполнения проекта – 11 месяцев (июнь 2018г. – апрель 2019г.).
Значимость и прикладная
ценность данной работы состоит в том, что, выполняя работу, мы
убедились, что растениям – синоптикам можно доверять и не зря наши прабабушки,
и прадедушки использовали свои наблюдения за растениями в предсказании погодных
условий.

Основная часть
Растения – предсказатели погоды
Сегодня
трудно найти человека, который бы не интересовался погодой, ведь от нее
напрямую зависит наша жизнь, наши увлечения и дела.
Зачастую погода очень неоднородна,
- в нескольких километрах поливает дождь, а у вас над головой светит солнышко. А
ведь есть на Земле растения, которые действительно предсказывают погоду и
делают это без всяких расчётов. Они обладают «чуткой»
способностью реагировать на изменения атмосферного давления, температуры,
света, влажности.
Надежными советниками в составлении краткосрочных и долгосрочных
прогнозов погоды являются деревья и кустарники. Рябина цветёт
поздно – к долгой осени. На рябине мало плодов – осень будет сухая. Кругом
красно от рябины – надо ожидать лютой зимы. Дуб шумит – к непогоде. Дуб
распустит почки и листья раньше, чем ясень – лето будет влажным и
прохладным. Много желудей на дубе – к лютой зиме. Ели опускают
свои ветви перед дождем и поднимают вверх перед ясной погодой. Способность
реагировать на погоду сохраняется и в сухом дереве, у засохших ветвей. Из
листьев ивы к дождю капают капли воды, «плачет» осина, ольха,
черёмуха. Клёны выделяются из деревьев «плакс». К дождю на них появляются
капельки воды в том месте, где черешки листьев прикрепляются к веткам.
Как же узнают все эти растения о предстоящих изменениях погоды?  В
растениях много воды, до 80-90%. Перед дождем воздух становится влажным за
несколько часов. Мы этого не замечаем. А вот растения очень чувствительны к
любым изменениям, происходящим в атмосфере не только за несколько часов, но и
за сутки, двое. И поэтому излишек воды в виде капель стекает через устьица
листьев. Вот растение и «плачет». Таким образом растение приспосабливаются к
повышенной влажности воздуха.
Многие полевые, садовые травы и цветы также являются
отличными синоптиками. Перед дождём закрывают свои соцветия цветки одуванчика,
мальвы и календулы. Ноготки разворачивают венчики утром –
ожидается ясная погода, после полудня – дождь, гроза. Клевер сближает
листочки – перед ненастьем. Перед дождем донник лекарственный сильно
пахнет. В ясную погоду раскрывают свои цветки мокрица, вьюнок полевой, лесная
фиалка. Если на цветках дремы с вечера сидит много бабочек, это
значит, что цветки выделяют много нектара, то есть завтра следует ждать дождя.
Перед хорошей погодой цветки дремы нектара не выделяют. И наоборот, садится
бабочка на цветок, значит, в нём есть нектар, что бывает, перед дождем.
Чертополох – вид его отталкивающий, но он безошибочно прогнозирует погоду. В
солнечный день он колючий, а перед дождём становится мягким и пушистым.
Все это объясняется способностью растений к настиям. Настия
(от греч. nastos — уплотнённый) – это
движение органов растения, вызванное определенным раздражителем. Факторами,
вызывающими настические движения, являются изменения температуры, освещенности,
влажности воздуха в течении суток, перед дождем или после него.
В большинстве случаев настические движения обусловлены
изменением тургора (клеточного давления), в результате чего увеличивается или
уменьшается поглощение воды из атмосферы. Определенную роль в механизме настий
играют фитогормоны (ауксины, этилен), а также фитохром, которые создают сами
растения. В зависимости от природы раздражителя растениям свойственны фото
(свет)-, гидро (влажность)-, хемо (химическая среда)-, сейсмо (сотрясения) -,
никти (освещенность и температура)-, и тигмонастии (прикосновения). Настические
движения обеспечивают защиту органов растений - закрывание цветков, устьиц,
опускание листьев от ненастной погоды.
В исследовательском проекте мы остановились на двух растениях, по
которым люди могут безошибочно предсказать погоду – это ель и сухоцвет
(бессмертник).
Исследования по изучению растений-синоптиков
В семейном архиве одного
из авторов исследовательской работы Александра Дедыка сохранились фотографии
прадедушки и прабабушки на фоне дома, к торцу которого прикреплена еловая
веточка. Она служила барометром для определения прогноза погоды. На приусадебном
участке бабушка другого автора работы Сезениной Инны каждый год высаживает
календулу (ноготки), сухоцветы, которые также являются отличными
предсказателями погоды. Вот на этих растениях –синоптиках мы решили
остановиться.
Из прочитанных книг мы
узнали, что многие хвойные деревья опускают свои ветви перед дождем и поднимают
вверх перед ясной погодой. Лучше выражена эта способность у ели. Наблюдательные
сибиряки-таёжники издавна по состоянию кроны елей довольно точно определяют
предстоящую погоду.
Сохраняется способность
реагировать на погоду и в сухом дереве, у сухих еловых ветвей. Этим с успехом
пользуются для устройства своеобразных естественных барометров. В одном из
номеров журнала «Природа» была напечатана статья сотрудника Иркутского
горно-металлургического института К.Н. Неделяева, в которой он делится
своим опытом определения погоды по показаниям еловой ветки.[1] Для этой
цели необходимо вырезать небольшую часть ствола молодой елки вместе с веткой,
очистить ветку от коры – и «прибор» готов (Приложение 1).
Далее остается только
прикрепить «прибор» основанием к какой-нибудь опоре, лучше всего к стене здания
или дома, оставив веточку свободной. Закрепленный сучок начинает реагировать на
погоду, опуская конец ветки перед дождем и поднимая его вверх перед ясной
погодой. Амплитуда движения конца ветки зависит от ее длины. Для удобства возле
конца ветки укрепляют начерченную на бумаге шкалу с делениями через сантиметр.
На шкале делают пометки – ясно, дождь, переменно (Приложение 2).
Сучок – барометр,
сделанный автором статьи, проработал почти 12 лет и чутко реагировал на
изменение барометрического давления и влажности воздуха. Затем автор переехал
на новое место жительства, а «еловый» барометр достался новым жильцам. При
длине 32 см ветка имела амплитуду качания до 11
 см, что очень удобно для наблюдений.
Если конец ветки из
положения «переменно» опускался вниз на один-два сантиметра ниже, то это
означало, что будут слабые осадки. А если он опускался еще на два-три
сантиметра ниже, то это свидетельствовало, что будет сильный и продолжительный
дождь. В том случае, когда от положения «переменно» сучок поднимался вверх
примерно на пять сантиметров, следовало ожидать ясную погоду.
По наблюдениям автора,
способностью опускать и поднимать ветки в зависимости от погоды обладают и
некоторые лиственные деревья, в частности клён. Однако амплитуда качания у него
гораздо меньше. Так, конец ветки клёна длиной до 50
 см имел амплитуду колебания всего лишь 3
 см.
Практическая часть
Самодельный еловый барометр и проверка его показаний
Мы изготовили собственный
барометр очистив веточку от коры. Разукрасили лист ДВП, нарисовали на нём
солнышко, тучку с дождём и прикрепили еловую веточку-барометр (Приложение 3).
Все это мы прикрепили к стене дома.
Ведя наблюдения каждый
день, мы заметили, что веточка опускается вниз за несколько часов до дождя. И
поднимается вверх – за несколько часов до ясного неба. Когда веточка находилась
посередине – на улице было облачно (Приложение 4).
В течение трёх дней мы
записывали показания елового барометра несколько раз в день с указанием
времени. Параллельно заносили в таблицу данные погодных условий - ясно,
малооблачно, облачно (Приложение 5).
Таким образом, мы ещё раз
убедились в том, что показания елового барометра правильные, но краткосрочные.
Предсказать погоду заранее по нему невозможно, но за несколько часов до
изменения погодных условий – можно с уверенностью.
Секрет
работы елового барометра
Из научной статьи[2]
мы узнали, что годичные веточки по-разному впитывают в себя влагу: наружные
больше, чем внутренние. В связи с этим в жаркую сухую погоду наружный слой
веточки теряет влагу, и она выпрямляется, поднимаясь вдоль ствола. Напротив,
при возрастании влажности наружные слои веточки впитывают влагу, набухают и они
наклоняются вниз в сторону ствола. Отсюда ясно: сучок сгибается в сторону
ствола, значит, влажность увеличивается, когда сук распрямляется – воздух
становиться белее сухим (Приложение 6).
Интересно повела себя
веточка с наступлением холодов. Где-то в середине ноября веточка опустилась
вниз и оставалась в таком положении почти до конца февраля. При этом первый раз
барометр «ожил» при плюсовой температуре, но, когда температура опускалась ниже
ноля даже на десять градусов, он продолжал свою работу.
Бессмертники (сухоцветы) – предсказатели погоды
Еще один объект, который
нас заинтересовал как определитель погоды - это сухоцвет или «бессмертник»,
который часто выращивают на приусадебных или дачных участках. Долговечность им
обеспечивают плёнчатые обёртки соцветий или же чешуйчатое образование
цветоложа. Цветы бессмертника используют в декоративном творчестве, а также
многие его виды используют в народной медицине.
Бессмертник является
отличным предсказателем дождя. Задолго до дождя цветы бессмертника сжимаются в
плотные шары. Если же ожидается сухая ясная погода, цветы полностью раскрыты. В
этом мы убедились на собственном опыте (Приложение 7).
Это объясняется тем эти
растения очень чувствительны к изменению температуры окружающей среды. Так как
перед дождем температура понижается, это служит сигналом для закрытия цветка.
Это яркий пример явления термонастии – движения лепестков для защиты пыльцы от
дождя (Приложение 8).
Из источников в сети
Интернет мы узнали, если хорошо высушенные цветки бессмертников на стеблях
обработать раствором из 200 г воды, 4 г глицерина и 30 г хлористого кобальта,
букет сухоцветов перед ненастьем будет приобретать жёлтую окраску, а с
наступлением ясной солнечной погоды цветки становятся ярко-зелёными.
Мы провели собственный
эксперимент. Приготовили раствор и обработали стебли бессмертников, цветы
которых имели белую окраску. Барометр заработал только на следующий день. На
улице было облачно и цветы стали жёлтыми. Когда на улице светило яркое солнце,
то они теряли частично свою желтизну и некоторые части цветов становились
слегка зеленоватыми. Ярко-зелёной окраски, как обещал автор статьи[3],
мы не наблюдали. Эксперимент проводился в середине марта, когда на улице ещё
плотно лежал снег. Вполне вероятно, что именно по этой причине, этот «барометр»
не заработал в полную силу. Летний же эксперимент с живыми сухоцветами
подтвердился на все 100% (Приложение 9).
Объяснение ученых химиков:
окрашивание сухоцветов, обработанных раствором глицерина и хлористого кобальта
в зеленый цвет объясняется реакцией данных веществ на солнечные лучи. Если их
много, то цветы становятся зелеными, если мало – желтыми.

Заключение
Выполняя данный проект, мы узнали, что в природе
очень много растений, которые могут выполнять роль синоптиков погодных условий.
Задачи, которые мы поставили перед собой, считаем решенными. Изучая проблему
исследования, мы пришли к выводу, что механизм реагирования растений –
синоптиков на изменения погодных условий обусловлен влиянием температуры,
давления, влажности окружающей среды. Ученые объясняют эти явлениям со
способностью отдельных растений реакцией (настией) на данные раздражители, за
счет изменения тургорного давления в растительных клетках.
Результаты
данной работы могут использоваться в качестве
дополнительного источника информации по изучению курса биологии в 6 классе и на
уроках географии, при изучении погодных явлений. А также в прогнозировании
погодных условий, что необходимо в повседневной нашей жизни.
Наша гипотеза,
что растения
- синоптики могут давать верный прогноз погоды подтвердилась. И не зря наши
прабабушки, и прадедушки из поколения в поколения передавали свои знания в
познании погодных условий.

Список
используемой литературы и сайты Интернета:

Википедия
     – свободная энциклопедия.
Комкова
     М. Растения-предсказатели погоды. http://rfos-oficial.narod.ru.
Неделяев
     К.Н.// «Природа», №4 – 2005.
Зверев
     М.Д. Ёлка – лучший барометр //«Наука и религия» - №12, 2001 - с.27-31
Еловая
     ветка. http://www.fozet.com.
https://cianet.info/viewtopic.php
Самодельные
     предсказатели погоды http://www.valleyflora.ru/28.html

Приложение 1

Еловая ветка, очищенная от коры

Приложение 2

Еловая ветка со шкалой измерения амплитуды наклона

Приложение 3

Самодельный
еловый барометр
Приложение 4

Реагирование еловой веточки на изменение погоды

Приложение 5
Таблица
показаний барометра и фактическая погода

Дата и время

Показание
  барометра

Фактическая
  погода

9 августа

10.00

малооблачно

ясно

14.00

малооблачно

малооблачно

19.00

облачно

малооблачно

22.00

облачно

облачно

10 августа

7.00

небольшой
  дождь

облачно

9.00

небольшой
  дождь

небольшой
  дождь

11.30

сильный
  дождь

небольшой
  дождь

15.00

облачно

сильный
  дождь

20.00

сильный
  дождь

облачно

11 августа

8.00

ясно

облачно

11.00

ясно

ясно

15.00

ясно

ясно

15.00

ясно

ясно

Приложение
6

Движение
веточки за счет испарения воды из клеток
Приложение
7

Сухоцветы перед дождем и в ясную погоду

Приложение
8

Термонастия

Приложение 9

Реакция сухоцветов (глицерин +хлористый кобальт) на
солнечные лучи

Скачано с www.znanio.ru

[1]Неделяев
К.Н.// «Природа», №4 – 2005.

[2]Еловая
ветка. http://www.fozet.com.

[3]Самодельные предсказатели погоды
http://www.valleyflora.ru/28.html

file_name: проект Растения-синоптики.docx

alt: XX НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

alt: Значимость и прикладная ценность данной работы состоит в том, что, выполняя работу, мы убедились, что растениям – синоптикам можно доверять и не зря наши прабабушки,…

alt: Секрет работы елового барометра

alt: Ярко-зелёной окраски, как обещал автор статьи [1] , мы не наблюдали

alt: Список используемой литературы и сайты

title: Исследовательский проект "Растения - синоптики" (6 класс)


extracted_text:
ПАМЯТНЫЕ
ДАТЫ И СОБЫТИЯ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

НАЧАЛО ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

22 ИЮНЯ 1941 ГОД

            22 июня 1941 года гитлеровская
Германия нарушила советско-германский договор о ненападении — ее армия без
объявления войны вторглась на территорию СССР.
Началась
самая тяжелая и самая жестокая из всех пережитых нашей Родиной войн. 22 июня 1941 года 4 часа утра - начало наступления
немецких войск. В боевые действия вступили 153 немецких дивизии, 3712
танков и 4950 боевых самолетов. Силы противника в несколько раз превосходили
силы Красной Армии, как в численности, так и в оснащении боевой техникой.

БРЕСТСКАЯ
КРЕПОСТЬ

22 ИЮНЯ - 20-Е ЧИСЛА ИЮЛЯ 1941 ГОДА

Первым советским
пограничным стратегическим пунктом, расположенным на направлении главного удара
группы армий "Центр" был Брест и Брестская крепость, которую немецкое
командование планировало захватить в первые часы войны.
К моменту
нападения в крепости было от 7 до 8 тысяч советских воинов, здесь же жило 300
семей военнослужащих. С первых минут войны Брест и крепость подверглись
массированным бомбардировкам с воздуха и артиллерийскому обстрелу, тяжелые бои
развернулись на границе, в городе и крепости. Штурмовала Брестскую крепость
полностью укомплектованная немецкая 45-я пехотная дивизия (около 17 тысяч
солдат и офицеров). Гитлеровцы целую неделю атаковали крепость. Советским
воинам приходилось отбивать по 6-8 атак в день. К концу июня враг захватил
большую часть крепости, 29 и 30 июня гитлеровцы предприняли непрерывный
двухсуточный штурм крепости с использованием мощных (500 и 1800 килограммовых)
авиабомб. В результате кровопролитных боев и понесенных потерь оборона крепости
распалась на ряд изолированных очагов сопротивления. Находясь в полной изоляции
за сотни километров от линии фронта, защитники крепости продолжали мужественно
сражаться с врагом.

ОБОРОНА СЕВАСТОПОЛЯ

ОКТЯБРЬ 1941ГОДА - ИЮНЬ 1942 ГОДА

Оборона
Севастополя составляет одну из самых героических страниц Великой Отечественной
войны. С 30 октября 1941 года защитники Севастополя — воины Приморской армии
(командующий — генерал-майор И.Е. Петров) и моряки Черноморского флота
(командующий — вице-адмирал Ф.С. Октябрьский) — отражали одну за другой
яростные атаки фашистских войск. Лишенные сухопутных связей с тылом, испытывая
огромные трудности с подвозом боеприпасов и продовольствия, защитники
Севастополя самоотверженно вели борьбу. Враг не раз пытался штурмом овладеть
городом, подвергал его жестоким бомбардировкам,  но Севастополь стоял
непоколебимо. Всего за 8 месяцев боев под Севастополем противник потерял до 300
тысяч человек убитыми и ранеными,  400 танков,  900 самолетов. Было уничтожено
столько вражеских солдат и офицеров, сколько гитлеровская армия потеряла на
всех территориях военных действий до нападения на СССР.

БЛОКАДА ЛЕНИНГРАДА

АВГУСТ 1941 ГОДА – 27 ЯНВАРЯ 1944 ГОДА

            В плане “Барбаросса” Ленинград
рассматривался как один из первоочередных объектов, которым дивизии фашистов
должны были овладеть во что бы то ни стало. Однако все надежды и планы врага,
связанные с захватом Ленинграда, потерпели полный провал. Город отстояли
героические бойцы Красной Армии, опиравшиеся на поддержку населения Ленинграда,
его рабочего класса. Ощущая надежную поддержку ленинградцев, героически
сражались с врагами воины Ленинградского фронта, которыми в самые критические
дни сентября командовал генерал армии Г.К. Жуков.   Командование Ленинградского
фронта в короткий срок мобилизовало сотни тысяч жителей, которые вместе с
воинами превратили город в неприступную крепость. К середине июля 1941 года
наступление германской армии было остановлено на дальних подступах к
Ленинграду. Критические дни для обороны города наступили в конце августа —
начале сентября. Перегруппировав и значительно пополнив свои силы, фашистская
армия возобновила наступление. Врагу удалось прорвать оборону советских войск.
8 сентября 1941 года, захватив Шлиссельбург, враг окружил Ленинград с суши.
Началась 900-дневная блокада города. 10 сентября 1941 года командующим
Ленинградским фронтом был назначен Г.К. Жуков.
С 8
сентября 1941 года  до 27 января 1944 года продолжалась блокада
Ленинграда. Наиболее тяжелой для ленинградцев была зима 1941-1942
года. Иссякли запасы топлива. В жилые дома прекратилась подача электроэнергии.
Вышел из строя водопровод, было разрушено 78 км канализационной сети. Перестали
работать коммунальные предприятия. Иссякали запасы продовольствия, с 20 ноября
были введены самые низкие нормы хлеба за все время блокады – 250 граммов рабочим
и 125 граммов служащим и иждивенцам. Но и в тяжелейших условиях блокады
Ленинград продолжал сражаться. С началом ледостава по льду Ладожского озера
была проложена автомобильная дорога. С 24 января 1942 года удалось немного
повысить нормы снабжения населения хлебом. Для снабжения Ленинградского фронта
и города горючим между восточным и западным берегами Шлиссельбургской губы
Ладожского озера был проложен подводный трубопровод, который вступил в строй 18
июня 1942 года и оказался практически неуязвимым для противника. А осенью 1942
года по дну озера проложен также силовой кабель, по которому в город стало
поступать электричество. Неоднократно предпринимались попытки прорвать кольцо
блокады. Но это удалось только в январе 1943 года. В результате наступления
наши войска заняли Шлиссельбург и ряд других населенных пунктов. 18 января 1943
года блокада была прорвана. Между Ладожским озером и линией фронта образовался
коридор шириной 8-11 км. Полностью блокада Ленинграда была снята 27 января 1944
года.

                              БИТВА ЗА МОСКВУ

13 ОКТЯБРЯ 1941 ГОДА – АПРЕЛЬ 1942 ГОДА

               Используя некоторое
затишье, наступившее на Центральном фронте после Смоленского сражения,
гитлеровский генеральный штаб разработал план решающего наступления на Москву,
который получил кодовое название “Тайфун”. Государственный Комитет Обороны и
Ставка Верховного Главнокомандования с самого начала войны придавали особое
значение обороне Москвы. Были созданы Вяземская и Можайская линии обороны. К
началу битвы за Москву подходы к ней прикрывали три фронта: Западный — под
командованием генерала И.С. Конева, Резервный — под командованием маршала
Советского Союза С.М. Буденного и Брянский — под командованием генерала А.И.
Еременко. В составе этих фронтов было около 1250 тысяч человек, 7600 орудий и
минометов, 990 танков, 677 самолетов.  Наступление фашистской армии началось 30
сентября. Мощными танковыми ударами ей удалось прорвать оборону, окружить часть
советских войск в районе Брянска. 2 октября последовал удар западнее Вязьмы.
Положение стало чрезвычайно опасным. Казалось, что пути к Москве открыты. Но
советские войска, сражавшиеся в окружении под Вязьмой и Брянском, своим
сопротивлением сковали крупные силы врага, задержали его продвижение. Общее
руководство, окруженными войсками осуществлял генерал-лейтенант М.Ф. Лукин. Противник
нес большие потери в людях и боевой технике, его наступление замедлялось. Враг
столкнулся с ожесточенным сопротивлением на всех направлениях. На легендарном
поле русской военной славы Бородино отважно сражались части под командованием
полковника В.И. Полосухина. 66 дней держали оборону Наро-Фоминские войска 33-й
армии. На Малоярославском направлении стойко отражали натиск противника части
полковника А.Ф. Наумова и курсанты подольских военных училищ.  Во второй
половине октября враг, преодолев сопротивление окруженных у Вязьмы частей,
вновь перешел в наступление. Осуществив прорыв, немецко-фашистские войска
захватили Калинин, Малоярославец,  Можайск, Волоколамск. Командующим Западным
фронтом, оборонявшим Москву, был назначен Г.К. Жуков. 20 октября в столице и ее
пригородах было введено осадное положение. Принято
решение об эвакуации в Куйбышев дипломатического корпуса и ряда центральных
учреждений. Также решено вывезти из столицы особо важные государственные
ценности. Из москвичей сформированы 12 дивизий народного ополчения.
На
защиту Москвы поднялась вся страна. С Урала и из Сибири, с Дальнего Востока и
из Средней Азии шли эшелоны с пополнением, вооружением, боеприпасами. 50 тысяч
бойцов народного ополчения — трудящиеся столицы — выступили на помощь фронту. В
начале ноября наступление врага было остановлено. Москва была надежно прикрыта
и от нападения с воздуха. Хотя гитлеровское командование для налетов на Москву
выделило лучшие авиационные соединения, противовоздушная оборона столицы
действовала умело и организованно.

СТАЛИНГРАДСКАЯ
БИТВА

17 ИЮЛЯ 1942 ГОДА - 2 ФЕВРАЛЯ 1943 ГОДА

По замыслу гитлеровского командования, немецкие войска должны были
в летней кампании 1942 года достичь тех целей, которые были сорваны поражением
под Москвой. Главный удар предполагалось нанести на южном крыле
советско-германского фронта с целью захвата города Сталинграда, выхода в
нефтеносные районы Кавказа и плодородные регионы Дона, Кубани и Нижней Волги. С
падением Сталинграда враг получал возможность отрезать юг страны от центра. Мы
могли потерять Волгу - важнейшую транспортную артерию, по которой шли грузы с
Кавказа.
Оборонительные действия советских войск на Сталинградском
направлении велись в течение 125 дней. В этот период ими были проведены
последовательно две оборонительные операции. Первая из них была осуществлена на
подступах к Сталинграду в период с 17 июля по 12 сентября, вторая — в
Сталинграде и южнее его с 13 сентября по 18 ноября 1942 года. Героическая
оборона советских войск на Сталинградском направлении вынуждала гитлеровское
верховное командование перебрасывать сюда всё новые и новые силы. 13 сентября
немцы перешли в наступление по всему фронту, пытаясь захватить Сталинград
штурмом. Сдержать его мощный натиск советским войскам не удалось. Они были
вынуждены отступить в город. Дни и ночи не прекращались бои на улицах города, в
домах, на заводах, на берегу Волги. Наши части, понеся большие потери, все же
держали оборону, не оставляя город. Советские войска под Сталинградом были
объединены в три фронта: Юго-Западный, Донской  и
Сталинградский. 13 сентября 1942 года было принято решение о контрнаступлении.
Замысел контрнаступления состоял в том, чтобы ударами с плацдармов на Дону в
районах Серафимовича и Клетской и из района Сарпинских озер южнее Сталинграда
разгромить войска, прикрывавшие фланги ударной группировки противника, и
развивая наступление по сходящимся направлениям на город Калач, хутор
Советский, окружить и уничтожить его основные силы, действовавшие в междуречье
Волги и Дона. Наступление было назначено на 19 ноября 1942 года для
Юго-Западного и Донского фронтов, а на 20 ноября - для Сталинградского фронта.
Стратегическая наступательная операция по разгрому врага под Сталинградом
состояла из трех этапов: окружение противника (19—30 ноября), развитие
наступления и срыв попыток противника деблокировать окруженную группировку
(декабрь 1942 г.), ликвидация окруженной в районе Сталинграда группировки
немецко-фашистских войск (10 января—2 февраля 1943 г.). С 10 января по 2
февраля 1943 года войска Донского фронта взяли в плен 91 тыс. человек, в том
числе свыше 2,5 тыс. офицеров и 24 генерала во главе с командующим 6-й армией
генерал-фельдмаршалом Паулюсом.

КУРСКАЯ ДУГА

5 ИЮЛЯ 1943 ГОДА – МАЙ 1944 ГОДА

               Гитлеровское
командование хотело взять реванш за Сталинград, изменить ход войны в свою
пользу. Германия по-прежнему располагала большой военной мощью. Она провела
тотальную (всеобщую) мобилизацию людских резервов, оснастила армию новой боевой
техникой - тяжелыми танками “тигр” и “пантера”, самоходными орудиями
“фердинанд”, новыми самолетами. Для проведения крупной наступательной операции,
получившей кодовое название “Цитадель”, фашисты избрали Курское направление. Им
казалось, что выдвинутый на запад Курский выступ создавал благоприятные
возможности для окружения и разгрома советских войск и перехвата стратегической
инициативы. Основная ставка делалась на внезапность танковых ударов на узких
участках фронта.   5 июля 1943 года немецкие войска начали наступление.
Гитлеровцы рассчитывали ошеломить советские войска внезапной лавиной
артиллерийского огня и новых мощных танков. Однако на рассвете 5 июля
сосредоточенные на исходном положении для атаки их войска были сами ошеломлены
сокрушительными залпами “катюш”, орудий и минометов. Артиллерийская и
авиационная контрподготовка войск Центрального и Воронежского фронтов нанесла
противнику серьезный урон, сразу нарушив тщательно размеченный график его
действий. В результате которой враг понес потери уже на исходных позициях.
Противник бросил в бой большое количество танков, пехоты, самолетов. Число
вражеских танков на километр фронта достигало 100 машин. Начавшееся сражение
сразу приняло грандиозный размах. 12 июля 1943 года
произошло крупнейшее в военной истории  танковое сражение под Прохоровкой.
Сражение развернулось по обе стороны железной дороги Белгород - Курск, а
основные события произошли юго-западнее Прохоровки. Контрнаступление
Красной Армии успешно развивалось, 5 августа 1943 года советские войска
освободили Орел и Белгород. В честь этой победы в Москве в тот же день был
произведен первый торжественный артиллерийский салют. За 50 дней боев под
Курском фашистские войска потеряли более полмиллиона солдат и офицеров,
огромный урон понесли танковые войска и военно-воздушные силы. Позорный провал
“генерального наступления” гитлеровцев на Курской дуге, вторично после
Сталинграда, потряс до основания всю германскую военную машину, заметно
приблизив ее полный развал под ударами советских войск. Последняя попытка Германии
провести крупное стратегическое наступление закончилась полной неудачей. Здесь
были уничтожены лучшие механизированные соединения гитлеровской армии. Фашисты
понесли значительные потери, восстановить которые им не удалось. Победа в битве
под Курском и последовавший за ней выход советских войск на Днепр завершили
коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны и всей второй мировой
войны.

ШТУРМ БЕРЛИНА

20 АПРЕЛЯ - 2 МАЯ 1945 ГОДА

20
апреля начался штурм Берлина. Дальнобойная артиллерия наших войск открыла огонь
по городу. 21 апреля наши части ворвались на окраины Берлина и завязали бои в
самом городе. Немецко-фашистское командование предпринимало отчаянные усилия,
чтобы не допустить окружения своей столицы.
30 апреля рано утром начался штурм рейхстага. Подступы
к рейхстагу прикрывались крепкими зданиями, оборону держали отборные эсэсовские
части общей численностью около шести тысяч человек, оснащенные танками,
штурмовыми орудиями и артиллерией. Около 15 часов 30 апреля над рейхстагом было
водружено Красное знамя. Однако, бои в рейхстаге продолжались весь день 1 мая и
ночь на 2 мая. Отдельные разрозненные группы гитлеровцев, засевшие в подвальных
помещениях, капитулировали лишь утром 2 мая.
В 3 часа ночи 1 мая начальник генерального штаба немецких сухопутных войск
генерал пехоты Г. Кребс по договоренности с советским командованием перешел
линию фронта в Берлине и был принят командующим 8-й гвардейской армией
генералом В. И. Чуйковым. Кребс сообщил о самоубийстве Гитлера, а также передал
список членов нового имперского правительства и предложение Геббельса и Бормана
о временном прекращении военных действий в столице, чтобы подготовить условия
для мирных переговоров между Германией и СССР. Однако в этом документе ничего
не было сказано о капитуляции. Сообщение Кребса было немедленно доложено
маршалом Г. К. Жуковым в Ставку ВГК. Ответ был: добиваться только
безоговорочной капитуляции. Вечером 1 мая немецкое командование прислало
парламентера, сообщившего об отказе капитулировать. В ответ на это начался
последний штурм центральной части города, где находилась Имперская канцелярия.
2 мая к 15 часам противник в Берлине полностью прекратил сопротивление.

КАПИТУЛЯЦИЯ ГЕРМАНИИ

8 МАЯ 1945 ГОДА

                    6 мая гросс-адмирал Дениц, являвшийся главой Германского
государства после самоубийства Гитлера, дал согласие на капитуляцию вермахта,
Германия признала себя побежденной. В ночь на 7 мая в Реймсе, где находилась
ставка Эйзенхауэра, был подписан предварительный протокол о капитуляции
Германии, согласно которому с 23 часов 8 мая боевые действия прекращались на
всех фронтах. В протоколе специально оговаривалось, что он не является
всеобъемлющим договором о капитуляции Германии и ее вооруженных сил. От имени
Советского Союза его подписал генерал И. Д. Суслопаров, от имени западных
союзников  генерал У.Смит и от имени Германии  генерал Йодль. В ночь с 8 на 9
мая 1945 года  состоялось подписание Акта о безоговорочной капитуляции
фашистской Германии. Сухопутные,
морские и воздушные силы вермахта на советско-германском фронте начали
складывать оружие. К исходу дня 8 мая прекратила сопротивление прижатая к
Балтийскому морю группа армий «Курляндия». В плен сдались около 190 тыс. солдат
и офицеров, в том числе 42 генерала. Утром 9 мая капитулировали немецкие войска
в районе Данцига и Гдыни. Здесь сложили оружие около 75 тыс. солдат и офицеров,
в том числе 12 генералов. В Норвегии капитулировала оперативная группа
«Нарвик».

ПАРАД ПОБЕДЫ

24 ИЮНЯ 1945 ГОДА
22
июня
1945 года
в центральных газетах СССР был опубликован приказ Верховного главнокомандующего ВС
СССР
И. В. Сталина № 370.
В ознаменование победы над Германией в
Великой Отечественной войне назначаю 24 июня 1945 года в Москве на Красной
площади парад войск действующей армии, Военно-Морского Флота и
Московского гарнизона  — Парад Победы.
На парад вывести: сводные полки фронтов, сводный полк наркомата обороны, сводный полк Военно-морского Флота, военные академии, военные училища и
войска Московского гарнизона.
Парад Победы принять моему заместителю
Маршалу Советского Союза Жукову.
Командовать Парадом Победы Маршалу
Советского Союза Рокоссовскому.
Общее руководство по организации парада
возлагаю на командующего войсками  Московского военного округа и
начальника гарнизона города Москвы генерал-полковника П. А. Артемьева.
Верховный Главнокомандующий, Маршал Советского Союза И.В. Сталин.
Парад Победы принимал Маршал Советского Союза
Г. К. Жуков.  Командовал парадом Маршал Советского Союза К. К. Рокоссовский. Жуков и Рокоссовский проехали по Красной
площади на белом и вороном конях.
И. В. Сталин наблюдал за парадом с трибуны Мавзолея Ленина.
На трибуне также присутствовали Молотов, Калинин, Ворошилов  и другие члены
политбюро.  От имени и по поручению Советского правительства и ВКП(б)  Г. К.
Жуков поздравил доблестных советских воинов «с Великой Победой над германским
империализмом»
Десять фронтов и
Военно-морской флот послали для участия в параде своих лучших воинов. Среди них
были и представители польской армии. Сводные полки фронтов во главе со своими
прославленными полководцами под боевыми знаменами прошли торжественным маршем
по Красной площади.

Используемая литература.
1.        https://infourok.ru/kalendar-pobedi-288291.html (Григорьева Галина Геннадьевна)
2.      Лента
со звездой  https://yandex.ru/images/search?text=%D0%B3%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B3%D0%B8%D0%B5%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%20%D1%81%D0%BE%20%D0%B7%D0%B2%D0%B5%D0%B7%D0%B4%D0%BE%D0%B9%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0&lr=62&p=2&pos=146&rpt=simage&img_url=https%3A%2F%2Fimg2.pngindir.com%2F20180509%2Fkkw%2Fkisspng-russia-victory-day-9-may-second-world-war-great-pa-5af300fd7bd042.3164899615258749415071.jpg
3.      Георгиевская
лента https://yandex.ru/images/search?text=%D0%B3%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B3%D0%B8%D0%B5%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0%20%D0%B1%D0%B5%D0%B7%20%D1%84%D0%BE%D0%BD%D0%B0&lr=62&pos=18&img_url=https%3A%2F%2Fi.artfile.me%2Fwallpaper%2F28-04-2017%2F2368x1095%2Fprazdnichnye-den-pobedy-lenta-vetka-1160472.jpg&rpt=simage

Уголок выглядит так:

Надпись можно скачать: https://yandex.ru/search/?text=75%20%D0%BB%D0%B5%D1%82%D0%B8%D0%B5%20%D0%BF%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D0%B4%D1%8B%20%D0%B2%20%D0%B2%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B9%20%D0%BE%D1%82%D0%B5%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D0%B2%D0%BE%D0%B9%D0%BD%D0%B5&lr=100988

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПАМЯТНЫЕ ДАТЫ И СОБЫТИЯ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ.docx

alt: ПАМЯТНЫЕ ДАТЫ И СОБЫТИЯ ВЕЛИКОЙ

alt: НАЧАЛО ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 22

alt: БРЕСТСКАЯ КРЕПОСТЬ 22

alt: ОБОРОНА СЕВАСТОПОЛЯ

alt: БЛОКАДА ЛЕНИНГРАДА

alt: БИТВА ЗА МОСКВУ 13

alt: СТАЛИНГРАДСКАЯ БИТВА 17

alt: КУРСКАЯ ДУГА 5

alt: ШТУРМ БЕРЛИНА 20

alt: КАПИТУЛЯЦИЯ ГЕРМАНИИ 8

alt: ПАРАД ПОБЕДЫ 24

intro: В 2020 году мы будем отмечать 75-летие Победы в Великой Отечественной войне. Все основные события представлены в разработке: от начала войны до Победы. Материал может быть полезен для оформления уголка в классе или проведения классного часа.

классное руководство

group: Педагогика

tags: Великая Отечественная война    классный час    классный уголок

title: Памятные даты и события Великой Отечественной войны


extracted_text:
Тема:
« Прямая, отрезок, луч, угол. Равенство геометрических фигур».
1) Начертить луч АВ,
прямую АВ,
отрезок АВ.

2) Записать три
отрезка, одну прямую и четыре луча, на изображенные на рисунке.

3)   Начертить
прямую СD, луч AB и отрезки MK и EF так, чтобы прямая СD пересекала отрезок  EF,
но не пересекала луч AB и отрезок MK, а луч AB пересекал отрезок  MK, но не
пересекал отрезок EF.
4)   Начертить
прямую MK, луч NP и отрезки AB
CD, так чтобы прямая  MK
не пересекала отрезки AB
CD, а отрезок CD
лежал на луче NP. Будет ли прямая  MK
пересекать
луч NP?

5)   Назвать
геометрические фигуры.

6)   Разделить
на два прямоугольника.

7)   Отметить
три точки соединения из отрезками, какая фигура получится.  Отметить 4 точки
соединения отрезками какая фигура может получится.

Ф

8)   Какие фигуры равны.
Нарисовать два луча выходящих из одной точки. Какая фигура получится.

1.
Обведите зеленым карандашом замкнутые линии, а желтым карандашом - незамкнутые.

8.
Во внутренней области фигуры, ограниченной данной линией, отметьте:
а) точку А так, чтобы  из нее были видны три вершины
фигуры:
б) точку В так, чтобы из нее были видны четыре вершины
фигуры;
в) точку С так, чтобы из нее было видно пять вершин.
Есть ли во внутренней области такая точка, из которой
видны все шесть вершин?

9.
Во внешней области фигуры, ограниченной данной линий, отметьте:
а) точку А так чтобы из нее были видны только две
вершины фигуры;
б)точку В так чтобы были видны три фигуры;
в) точку С, чтобы были видны четыре вершины.
Есть ли во внешней области такая точка, из которой
видны все пять вершин?

11.
Постройте точку пересечения прямых  b, c и d. Обозначьте их.

21.Пересекает
ли прямую CD луч
AB; луч EF?
Обозначьте буквами точки пересечения.

22. Постройте все возможные отрезки с концами в точках
K, L, M и N. Сколько отрезков вы
построили?

23. Какие отрезки пересекает прямая m?
Обозначьте буквами точки пересечения.

24.
Проведите три различные ломаные линии с вершинами и точках (Используйте цветные
карандаши.)

25.На
рисунке изображены три прямые, и на них отмечены некоторые точки. Найдите и
запишите три отрезка, три луча, три ломаные.
Отрезки: _____________________________
Лучи: ________________________________
Ломаные: _____________________________
Сколько всего отрезков на данном рисунке?
Ответ:_______________________________

file_name: Прямая, отрезок, луч, угол. Равенство геметрических фигур. Геом 7 кл.doc

alt: Тема: « Прямая, отрезок, луч, угол

alt: Разделить на два прямоугольника

alt: Пересекает ли прямую CD луч

intro: Работу можно использовать как при изучении начальных геометрических сведений , так и при повторении в конце учебного года

title: "Прямая, отрезок, луч, угол. Равенство геометрических фигур". Геометрия 7 класс.


extracted_text:
Автоматизация
звука [ц] в предложениях с предлогом НА.

1.На блюдце яйцо.
2.Курица с цыплятами на улице.
3.На улице больница.
4.Цибика посадили на цепь.
5.На мельницу привезли пшеницу.
6.На колодце сидит синица.
7.У Сани на пальце царапина.

file_name: автомтизация Ц с предлогом  НА.docx

intro: Материал предназначен для автоматизации звука [ц] в предложениях и упражнении в употреблении предлога НА у детей с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи у дошкольников.

title: Мнемотаблицы для автоматизации звука [ц] в предложениях с предлогом НА.