extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное
  профессиональное образовательное автономное учреждение
Амурской
  области     «Амурский педагогический колледж»

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УВР
__________Т.Ю. Солопчук
«_____»____________2013г.

КОМПЛЕКТ
КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ
СРЕДСТВ
ПО ПМ 03.ОБУЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗЛИЧНЫХ
ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
       (индекс и
наименование по учебному плану)

050710 (44.02.04)__     Специальное
дошкольное образование_______

(код ОКСО)                                    (наименование)

Углубленной  подготовки

Благовещенск

2013
Разработчик:
ГОАУ СПО АПК                     преподаватель                              Л.А.
Белова
   (место
работы)                                (занимаемая должность)                         (инициалы,
фамилия)

Эксперты от работодателя:
____________________
__________________________         ______________________
         (место работы)                 (занимаемая
должность)              (инициалы, фамилия)

____________________
_________________________          ______________________
      (место работы)                       (занимаемая
должность)             (инициалы, фамилия)

Одобрено на заседании
  предметно-цикловой комиссии
  _________________________________________________________
Протокол от «_____» _________ 20____г. №_______
Председатель ПЦК ________________________ /______________/

Одобрено Методическим советом колледжа
Протокол от «_____» _________ 20____г. №_______

Согласовано
Зам.
  руководителя отделения по УР
__________/__________________/
«_____»____________20___г.

I. Паспорт
комплекта контрольно-оценочных средств
1.1. Общие положения

Комплект
контрольно-оценочных средств предназначен для контроля и оценки результатов
освоения обучающимися ПМ03 (Профессионального модуля)  «Обучение и организация различных
видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья» СПО 050710
Специальное дошкольное образование
Комплект
контрольно-оценочных средств включает материалы для проведения текущего
контроля и промежуточной аттестации в форме квалификационного экзамена (КЭ).
Комплект
контрольно-оценочных средств позволяет оценивать умения, знания, компетенции.
Комплект
контрольно-оценочных средств разработан в соответствии с:
ФГОС
СПО 050710 (44.02.04)           Специальное дошкольное образование;
основной
профессиональной образовательной программы по специальности  050710
Специальное дошкольное образование;
рабочей программы профессионального модуля ОП03 «Обучение и организация различных
видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья»

2. Формы контроля и оценки результатов освоения программы учебной
дисциплины

Текущий контроль

Промежуточная аттестация

Практические работы
Решение задач
Самостоятельная работа
Контрольная работа
Тестирование
Семинары

Квалификационный экзамен

МДК.03.01. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ
РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОБЩЕНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА
1. Паспорт комплекта оценочных средств
1.1.Область
применения комплекта оценочных средств
Объектами текущего
контроля по междисциплинарному курсу являются знания и умения.
Текущий контроль и
оценка знаний и умений осуществляются с использованием следующих форм и
методов: для контроля  и оценивания знаний: тест, семинары,  самостоятельная
работа, контрольная работа, устный опрос и др.);
 для контроля и оценивания умений:
практические и лабораторные работы, деловые и ролевые игры, ситуационные задачи
и др.)

Результаты обучения (освоенные
  умения, усвоенные знания)

Знать:
З1–
  особенности содержания дошкольного образования детей с ограниченными
  возможностями здоровья;

З2 – теоретические и
  методические основы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии;

З3
  – особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной
  деятельности детей с отклонениями в развитии;

З4 – основы
  организации обучения дошкольников с учетом возрастных особенностей и
  отклонений в развитии;

З5– способы
  коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии;

З6
  – требования к составлению психолого-педагогической характеристики на ребенка
  с ограниченными возможностями здоровья;

З7
  – теоретические основы и методику планирования различных видов деятельности и
  общения детей с ограниченными возможностями здоровья;

З8
  – виды документации, требования к ее оформлению;

З9 –
  методы, средства и содержание работы с родителями.

Уметь:
У1–
  определять цели и задачи обучения, воспитания и развития дошкольников с
  учетом отклонений в развитии, особенностей возраста, группы, отдельных
  воспитанников;

У2 – осуществлять
  отбор средств диагностики для определения результатов обучения детей с
  ограниченными возможностями здоровья, интерпретировать результаты
  диагностики;

У3–
  использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности
  детей с отклонениями в развитии на занятиях;

У4
  – определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
  отклонения в развитии;

У5
  – определять педагогические условия для организации общения детей с
  ограниченными возможностями здоровья;

У6 – вести различные
  виды документации;

У7
  – адаптировать методические материалы к изменяющимся условиям
  профессиональной деятельности с учетом психолого-педагогических особенностей
  детей и типа (вида) образовательного учреждения;

У8 – создавать
  и использовать  мультимедийные презентации для занятий по формированию
  представлений о работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья;
  составлять глоссарий по теме.

У9 –
  организовывать работу с родителями детей с ОВЗ.

Распределение
показателей оценки по типам заданий

Коды проверяемых знаний и умений

Место в структуре МДК

Тип задания

Семинар,
 конспект - работа с учебником, глоссария по теме

З1,З2, З3, З6

Тема 1. ПонятиеУО, предмет, задачи
  олигофренопедагогики и олигофренопсихологии.

З2, З3,У1

Тема 2. Этиология и классификация умственной
  отсталости

Конспект, лабораторная работа, тест, практическая
  работа

З3, З4, З6, У2, У5, У6

Тема 3. Психолого-педагогическая
  диагностика и характеристика психического недоразвития (уо) и поврежденного
  психического развития (деменция).

З2, З7, У6

Тема 4.
  Психолого-педагогическая характеристика деятельности УО детей.

Конспект, семинар, практическая работа

З2, З3, З4, З5, З9, У3, У5, У7,
  У8, У9

Тема 5. Организация учебно-воспитательного процесса в дошкольной
  группе УО детей.

Практическая работа
Лабораторная работа

1.

2.
Оценка
освоения междисциплинарного курса
2.1 Задания для
оценки освоения МДК 03.01.Методика организации различных видов деятельности,
общения и обучения детей с нарушениями интеллекта

Тема.1.1.  Понятие УО, предмет, задачи
олигофренопедагогики и олигофренопсихологии.
Задание
1. Конспектирование
(работа с книгой)
·
прочитать
материал источника, выбрать главное и второстепенное;
·
установить
логическую связь между элементами темы;
·
записывать
только то, что хорошо уяснил(а);
·
выделять
ключевые слова и понятия;
·
заменять
сложные развёрнутые обороты текста более лаконичными (свертывание);
·
разработать
и применять свою систему условных сокращений.
Вопросы для конспектирования:
1.
Концепция
о культурно-историческом происхождении психики.
2.
Учение
Л.С. Выготского о закономерностях аномального развития.
3.
Теоретические
концепции Л. С. Выготского.
4.
Значение
теоретических концепций Л. С. Выготского для становления педагогических систем.
 Проверяемые
результаты обучения:
знания:
З1- методологическую
основу логопедии, её основные понятия;
З2 - учёных, которые
занимались данной проблемой;
Используемый
источник:
1.    Текст
для конспектирования.

Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Оценка
«Отлично» - конспект содержательный, соответствует плану; отражает основные
положения; студент (ка) делает правильные выводы; содержание конспекта
понятное, лаконичное изложения мыслей студента; имеются схемы, графическое выделение особо значимой информации (не обязательно); оформление
соответствует требованиям, предъявляемым к работам студентов в ГОАУ СПО АПК;
грамотность изложения; конспект сдан в
срок.
Оценка
«Хорошо» - конспект соответствует плану; в  отражении основных
положений имеются неточности; студент (ка) делает правильные выводы;
содержание конспекта понятное, изложения мыслей студента не
всегда лаконичное; имеются схемы, графическое выделение
особо значимой информации (не обязательно); оформление не полностью соответствует требованиям, предъявляемым к
работам студентов в ГОАУ СПО АПК; грамотность изложения;
конспект сдан в срок.
Оценка
«Удовлетворительно» - конспект не соответствует плану; в  отражении основных
положений имеются неточности, много лишней информации; студент (ка) делает не
точные выводы; изложения мыслей студента не всегда
лаконичное; оформление не полностью соответствует
требованиям, предъявляемым к работам студентов в ГОАУ СПО АПК; в написании текста имеются грамматические и другие ошибки; конспект сдан не  в срок.
Оценка
«Неудовлетворительно» - конспект не соответствует плану; в  отражении основных
положений имеются неточности, много лишней информации; студент (ка) не делает
выводы; в изложении мыслей студента отсутствует логика;
оформление не соответствует требованиям, предъявляемым к
работам студентов в ГОАУ СПО АПК; в написании текста
имеются грамматические и другие ошибки; конспект сдан
не  в срок. Работа не выполнена.

Тема 1.2.  Семинар
 «Реализация
теоретических положений Л. С. Выготского в детской и специальной психологии и
педагогике»
Задание 1. Ответьте на вопросы семинара.
1.      Учение
Л.С. Выготского о закономерностях аномального развития.
2.      Концепция
о закономерностях психического развития.
3.      Учение
Л.С.Выготского «О сложном, системном строении дефекта».
4.      концепция
Л.С. Выготского «О ведущей роли обучения в развитии».
Литература к семинару:
1.
Выготский Л. С. Орудие и знак в
развитии ребенка. Собрание сочинений, том 6. – М.: Педагогика, 2004.
2.
Выготский Л.С. Педагогическая
психология. - М., 2011.
3.
Выготский Л. С., Лурия А. Р.. Этюды по
истории поведения. - М.-Л.: Государственное издательство, 2008.
4.
 Выготский Л.С. История развития высших
психических функций. Собрание сочинений, том 3. - М.: Педагогика, 2003.
5.
 Культурно-историческая теория //
Психология. Словарь. М., 1990/ под общей редакцией А.В. Петровского и М.Г.
Ярошевского.
6.
Рубинштейн С.П. Основы общей
психологии. – СПб.: «Питер» 2005.
Проверяемые
результаты обучения:
знания:
З3 - особенности психических познавательных
процессов и учебно-познавательной деятельности детей с отклонениями в развитии
З6 -
теоретические и методические основы воспитания и обучения детей с отклонениями
в развитии
Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Развернутый ответ
студента должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила
в конкретных случаях.
Критерии оценивания:
1) полноту и
правильность ответа;
2) степень осознанности,
понимания изученного;
3) языковое оформление
ответа.
Оценка  «5»
(отлично)
ставится, если:
1)
студент полно излагает материал, дает правильное определение основных понятий;
2)
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и
самостоятельно составленные;
3)
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
Оценка «4» (хорошо) ставится, если:
1)   студент дает ответ, удовлетворяющий
тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1–2 ошибки, которые сам
же исправляет,
2)   1–2 недочета в последовательности и
языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3»
(удовлетворительно)
ставится, если:
 студент обнаруживает
знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал
неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно
глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2»
(неудовлетворительно)
ставится, если:
1)
студент
обнаруживает незнание большей части соответствующего вопроса,
2)
допускает
ошибки в формулировке определений и правил,
3)
искажает смысл
формулировок, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает
такие недостатки в подготовке, которые являются серьезным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.

Тема1.3. Составление глоссария
Задание: Составить глоссарий по изучаемой
теме.
Проверяемые
результаты обучения:
знания:
З1–
особенности содержания дошкольного образования детей с ограниченными
возможностями здоровья;
З2
– теоретические и методические основы воспитания и обучения детей с отклонениями
в развитии.
умения:
У8 – составление
глоссария
Требования
к оформлению глоссария:
1.
Не
менее 15 правильно подобранных (соответствующих теме) терминов;
2.
 Краткие,
чёткие, лаконичные, без второстепенных пояснений определения, объемом не более
2-3 предложений.
3.
 Соответствие
определения истинному значению термина и современным представлениям;
4.
При написании терминов строго следовать алфавитной
последовательности.
5.
 Все
термины и определения не содержат грамматических ошибок;
6.
 При
необходимости для улучшения восприятия и понимания отдельные термины могут
сопровождаться иллюстрациями.
7.
Формат А4, шрифт Times New Roman, кегль 14, полуторный интервал.
Поля: слева – 30 мм, справа – 10 мм, сверху, снизу – 20 мм.
8.      Своевременность сдачи. При сдаче
СРС позже установленного срока оценка снижается на 1 балл.
Критерии
оценки усвоения знаний и сформированности умений:
Оценка «5» отлично – При
составлении глоссария использованы современные источники информации в
достаточном количестве; изучены и обработаны рекомендованные источники
литературы (основные и дополнительные), указанные в списке литературы к заданной
теме. Использованы другие современные источники информации, в т.ч.
отечественные и зарубежные. Все выбранные термины полностью соответствуют теме,
охватывают все содержание и подобраны студентом самостоятельно. Оформление
глоссария соответствует требованиям. В конце глоссария приведен правильно
оформленный список источников информации.
Оценка «4» Хорошо - Использовано ограниченное число
источников информации, приведены устаревшие источники информации; изучены и
обработаны рекомендованные источники литературы (основные и дополнительные),
указанные в списке литературы к заданной теме; все выбранные термины полностью
соответствуют теме, охватывают все содержание и подобраны студентом
самостоятельно; оформление глоссария в основном соответствует предъявляемым
требованиям, но имеются незначительные ошибки и неточности (некоторые термины
имеют объемную формулировку и излишние пояснения; не все термины соответствуют
современным представлениям; имеются некоторые грамматические ошибки). В конце
глоссария приведен список источников информации.
Оценка «3»
Удовлетворительно
- Нет списка использованных источников информации или использованы только
ресурсы Интернет; изучены и обработаны не все рекомендованные источники
литературы (основные и дополнительные), указанные в списке литературы к
заданной теме; некоторые термины не соответствуют теме. Подобранные термины не
полностью охватывают содержание темы. При оформлении глоссария допущены существенные
ошибки.
Оценка «2»
Неудовлетворительно
– Нет списка источников информации. Подобранные термины охватывают содержание
темы менее, чем на 50%. Оформление глоссария не соответствует предъявляемым
требованиям.
Приложение
1
Глоссаий:
Олигофренопедагогика (от греч.
oligos - малый, phren —- ум и педагогика), наука о воспитании и
обучении детей с нарушениями интеллекта.; один из разделов коррекционной
(специальной) педагогики.
Адаптированная образовательная
программа – образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
Асфиксия
плода и новорожденного – прекращение дыхания при продолжающейся сердечной
деятельности. Является следствием понижения или утраты возбудимости
дыхательного центра. Возникает из-за недостатка кислорода или избытка
углекислоты в организме матери; при нарушениях притока крови к плоду,
осложнениях родовой деятельности и пр.
Барьеры
психологические - психическое состояние, проявляющееся в неадекватной
пассивности субъекта, что препятствует выполнению им тех или иных действий.
Болезнь
Дауна – (иначе хромосомы 21 триосомии синдром или синдром Дауна), к основным
признакам относятся: умственная отсталость, мышечная гипотония и монголоидный
разрез глазных щелей, катаракты, пятна Брушфильда (белого цвета очаги на
границе наружной и средней трети радужки), косоглазие, реже помутнение роговицы
и хрусталика, толстые губы, утолщенный язык с бороздами, плоская спинка носа т
др.
Дебильность
- умственная
отсталость в такой степени, когда ребенок может обучаться по специальным
(коррекционным) программам образовательных школ VIII вида, овладевать
несложными рабочими профессиями (см. также Нарушения интеллекта).
Деменция (от лат. dementia –
безумие, слабоумие), стойкое ослабление познавательной деятельности,
сочетающееся со снижением критичности, ослаблением памяти, уплощением эмоций. О
Деменции говорят, когда заболевание, приведшее к ней, началось в возрасте
старше 2-3 лет. В детском возрасте Деменция может возникнуть в результате
органических заболеваний мозга при шизофрении, эпилепсии
Деменция
–
(от лат.dementia – безумие) – приобретенное слабоумие, которое проявляется в
ослаблении познавательной способности, обеднении чувств, изменении поведения,
крайнем затруднении при использовании знаний, прошлого опыта.
Дети
с нарушениями развития – дети, у которых по сравнению с их сверстниками, выявлено
отставание в развитии или имеются нарушения двигательных, когнитивных,
коммуникативных, сенсорных или иных функций.
Дети
с особыми образовательными потребностями. Новый, еще не устоявшийся термин;
возникает, как правило, во всех странах мира при переходе от унитарного
общества к открытому гражданскому, когда общество осознает потребность отразить
в языке новое понимание прав детей с нарушениями в психофизическом развитии,
новое отношение к ним.
Дети
с нарушениями развития – дети, у которых по сравнению с их сверстниками, выявлено
отставание в развитии или имеются нарушения двигательных, когнитивных,
коммуникативных, сенсорных или иных функций.
Дети группы риска – дети, имеющие риск появления нарушений в развитии
(медицинский, социальный или биологический) и требующие дальнейшего наблюдения.
Дефектология (от лат. defectus –
недостаток и греч. logos – слово, учение), наука о закономерностях и
особенностях развития детей с физическими и психическими нарушениями, о
принципах, методах, формах организации их воспитания и обучения. Дефектология —
интегративная область научного знания, органично соединившая
клинико-физиологическое и психолого-педагогическое направления…
Ит.д.

Тема 2. Этиология и классификация
умственной отсталости.
Тема 2.1. ( Лаб/пр)
Составление
схемы: нарушения развития, их виды
Проверяемые
результаты обучения:
знания:
З2 – теоретические и
методические основы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии;
З3 – особенности
психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей
с отклонениями в развитии;
умения:
У1– определять цели и
задачи обучения, воспитания и развития дошкольников с учетом отклонений в
развитии, особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников
Предварительное
задание: Изучить учебно-научную
литературу по теме «Виды нарушений в развитии», «Классификации нарушений в
развитии».
Задание.
Внимательно
изучите лекционный материал по теме «Классификация нарушений развития»,
вспомните изученную Вами учебную литературу по теме и составьте схему
«Классификации нарушений развития», учитывая все виды дизонтогений и их
подвиды. Схема может отражать классификацию любого автора(ов) с учетом принципа
(критерия), положенного в основу классификации.
Требования
к схеме:

При
     выполнении схем действительное пространственное расположение составных
     частей не учитывают. Расположение условных графических обозначений на
     схеме определяется удобством чтения схемы и должно обеспечивать наилучшее
     представление о структуре дефекта и взаимосвязи его составных частей. Для
     этого при построении рисунка схемы должны соблюдаться следующие условия:
     элементы, совместно выполняющие определенные функции, должны быть
     сгруппированы и расположены соответственно развитию процесса слева
     направо; расположение элементов внутри функциональных групп должно
     обеспечивать наиболее простую конфигурацию с минимальным количеством
     изломов и пересечений линий связи; дополнительные и вспомогательные
     элементы и связи между ними должны быть выведены из полосы, занятой
     основными элементами.
Схема должна быть понятной,
     аккуратно выполненной.
Следует
     добиваться наименьшего числа изломов и пересечений линий связи, сохраняя между
     параллельными линиями расстояние не менее 3 мм.
Не забудьте
     написать название схемы.
Время
     выполнения 1,5 (полтора) часа.

Критерии оценки задания 2.3.5.:
«Отлично» – Схема выполнена правильно,
отражены все элементы нарушений, обозначенных в названии схемы. Схема легко
читается, все её элементы четко выделены, соблюдена иерархия элементов
нарушения. Работа выполнена в установленные сроки, аккуратно, без исправлений.
«Хорошо» – Схема выполнена правильно, но
отражены не все элементы нарушений (отсутствует 1-2 элемента), обозначенных в
названии схемы. Схема легко читается, все её элементы четко выделены, соблюдена
иерархия элементов нарушения. Работа выполнена в установленные сроки, но
имеются исправления.
«Удовлетворительно» – Схема выполнена неточно,
отражены не все элементы нарушений, обозначенных в названии схемы (отсутствует
30% элементов). Схема читается, но не все её элементы четко выделены, не везде
соблюдена иерархия элементов нарушения. Работа выполнена в установленные сроки,
имеются исправления.
«Неудовлетворительно» – Схема выполнена неверно,
отражены не все элементы нарушений, обозначенных в названии схемы (отсутствует
50%  и более её элементов). Схема читается с трудом, не все её элементы четко
выделены, не везде соблюдена иерархия элементов нарушения. Работа выполнена не
в срок, не аккуратно,  имеются исправления. Работа не выполнена.
Приложение
2

Образцы:
Схема нарушения интеллекта

Классификация
В.В. Лебединского

Выписка
из классификации МКБ -10

Тема 2.2. (семинар)
Этиология и классификация
умственной отсталости.
Проверяемые
результаты обучения:
знания:
З2 – теоретические и
методические основы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии;
З3 – особенности
психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей
с отклонениями в развитии;
умения:
У1– определять цели и
задачи обучения, воспитания и развития дошкольников с учетом отклонений в
развитии, особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников

Вопросы к семинару:
1.      Эндогенные
и экзогенные причины уо, степени выраженности нарушений интеллекта.
2.      Современная
классификация психического дизонтогенеза: классификация слабоумия по степени
его тяжести (идиотия, имбецильность, дебильность).
3.      Классификация,
разработанная М. С. Певзнер: резидуальная деменция; олигофрения, осложненная
нарушениями в системе отдельных анализаторов.
4.      Виды
снижения интеллектуальной деятельности у детей: дефицитарное, задержанное развитие.
Литература к семинару:
1.
Епифанцева
Т.Б. Настольная книга пелагога-дефектолога. – Ростов-на-Дону: «Феникс». – 2007.
2.
Катаева А.А.  Дошкольная олигофренопедагогика/ А.А. Катаева, Е.А.  Стребелева.
- М.:ВЛАДОС, 2005. – 208 с.
3.
Стребелева
Е. А.
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта: Специальная коррекционная педагогика;
- Издательство:
Парадигма, 2012. - 256
с.
4.
nazarova-spetsialnaya-pedagogika.html
Критерии оценки усвоения
знаний и сформированности умений:
Развернутый ответ
студента должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила
в конкретных случаях.
Критерии оценивания:
1) полноту и
правильность ответа;
2) степень
осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление
ответа.
Оценка  «5»
(отлично)
ставится, если:
1)
студент полно излагает материал, дает правильное определение основных понятий;
2)
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и
самостоятельно составленные;
3)
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
Оценка «4» (хорошо) ставится, если:
3)   студент дает ответ, удовлетворяющий
тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1–2 ошибки, которые сам
же исправляет,
4)   1–2 недочета в последовательности и
языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3»
(удовлетворительно)
ставится, если:
 студент обнаруживает
знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал
неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно
глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2»
(неудовлетворительно)
ставится, если:
4)
студент
обнаруживает незнание большей части соответствующего вопроса,
5)
допускает
ошибки в формулировке определений и правил,
6)
искажает смысл
формулировок, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает
такие недостатки в подготовке, которые являются серьезным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.

Тема 3.
Психолого-педагогическая диагностика и характеристика психического недоразвития
(уо) и поврежденного психического развития (деменция).

Тема 3.1. (Лаб/практикум)
Показ
способов диагностики познавательных процессов у УО дошкольников. (проведение в
классной аудитории с обсуждением).
Задание: Вам предлагается алгоритм
диагностики умственно-отсталого ребенка. Необходимо  подготовить
диагностические задания для любых трех познавательных процессов (на выбор
студента) и подобрать к этим заданиям стимульный материал. Проведите в классной
аудитории способы диагностики, выбранных Вами познавательных процессов.
Аудитория студентов, следит за правильностью выполнения приемов диагностики.
После проведения каждым студентом заданий диагностики – обсуждение и анализ
проведения, выставление оценки.
         Алгоритм
диагностики:
 Педагогическая
 диагностика уровня развития детей дошкольного возраста с умственной
отсталостью, находящихся на индивидуальном обучении.
        Методы
педагогической диагностики:
1.Изучение документации (этот
этап диагностики не обязателен!)
а) медицинской:
заключение городской ПМПК при направлении в ОУ, основной диагноз и анамнез
развития, заключение отоларинголога, офтальмолога, педиатра, невролога. Историю
развития. Обратить внимание на снижение слуха или зрения, так как это поможет
дефектологу заранее подобрать соответствующий для обследования материал. (н-р:
при сниженном слухе, речевых нарушениях детям предлагаются задания наглядного
характера, не требующих речевых инструкций).
б) педагогической:
характеристики, тетради, рисунки.
        2.Наблюдение
за поведением детей в естественных условиях.
        3.Наблюдение
за игровой деятельностью:

     а) характер эмоциональной реакции при виде игрушки,

     б) способность самостоятельно выбрать игрушку,

     в) разумность производимых действий,

     г) стойкость интереса.
        4.Беседа
с воспитателем
        5.Беседа
с ребёнком. Выявляет запас сведений и точность представлений:

      а) о себе,

      б) об окружающем,

      в) о времени, явлениях природы, ориентировки в
пространстве,

       г) особенности речи.
        6.Специальные
задания диагностического характера, направленных на получение сведений о
ребёнке и затем на основе их составления индивидуальной программы обучения и развития.

      В обследование важно включить:
        1.Элементы обучения, (задания на
выявление способности к обучению)
        2.Варианты
помощи,
        3.Задания
аналогичного характера, в которых проявляется способность ребёнка к переносу
показанных приёмов деятельности.
        Задания:
        1.вербальные,
        2.невербальные.
        При
обследовании необходимо учитывать следующие показатели:
    1.Эмоциональную реакцию ребёнка на
сам факт обследования (волнение, чрезмерную весёлость, фамильярность,
неадекватность).
    2.Принятие
заданий: понимание инструкций и цели задания (слушать инструкцию до конца, какого
типа инструкция понятна: устная или устная с наглядным показом, удержание
инструкции, следование инструкции).
    3.Характер
деятельности при выполнении (наличие и стойкость интереса к заданиям,
целенаправленность деятельности, умение доводить дело до конца). Общая
работоспособность, возможность использовать помощь (учесть меру и характер
оказываемой помощи). Перенос на аналогичное задание.
    4.Уровень
самостоятельности: совместно со взрослым, по подражанию, по образцу,
самостоятельно.
    5.Реакция
на результат работы (радость при успехе, огорчение при неудаче, безразличие,
неадекватные реакции).
        Эти
параметры составляют качественную оценку результатов обследования детей.
Количественная оценка выражается в балльной оценке познавательного развития
ребёнка. Такой подход к оценке действий ребёнка позволяет определить не только
актуальный уровень развития ребёнка, но и потенциальный, т.е. зону ближайшего
развития, что даёт возможность составить индивидуальную программу
коррекционного обучения для каждого ребёнка.

Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
5
(отлично) –
задания подобранны правильно (в соответствии с диагностируемым познавательным
процессом, с учетом возраста детей), в полном объеме (3); имеется красочный,
аккуратно выполненный, доступный пониманию детей стимульный материал; студент
знает алгоритм выполнения диагностики, уверенно и правильно выполняет ее,
соблюдая технологию (инструкция простая, понятная, краткая, своевременное и
верное предъявление стимульного материала); составлен комплекс заданий,
проводится в игровой форме (можно – в сопровождении стихотворения (сказки),
имеется оценка результатов.
4
(хорошо) –
студент(ка) правильно составил(а) комплекс диагностических заданий, но
затрудняется в формулировке инструкции, исправляется самостоятельно.
Стимульный  материал имеется, но не ко всем упражнениям, оформление аккуратное,
соответствует возрасту. Задания проводятся в игровой форме. Имеется оценка
результатов.
3
(удовлетворительно)
– студент составил комплекс диагностических заданий, но они не все
соответствуют исследуемой функции (студент не может объяснить выбор данного
задания); неуверенно предъявляет задания, но вносит исправления в при замечании
преподавателя; Стимульный материал отсутствует или  имеется, но выполнен
неаккуратно, не в соответствии с требованиями. Оценка результатов не верно
составленная или отсутствует.
2
(неудовлетворительно)
– комплекс диагностики подобран не верно, объяснить выбор данных заданий
студент(ка) не может; неправильно выполняет алгоритм диагностики , с нарушением
техники выполнения; стимульный материал отсутствует.
Требования к стимульному материалу:
- предметы и их изображения должны быть
известны детям, они берутся из окружающей жизни;
- необходимо использовать дидактический
материал, который можно было бы воспринимать разными органами чувств (на слух,
зрительно, на ощупь);
- наглядный материал
должен быть динамичным;
- наглядный материал
должен быть изображен на формате А5, А4;
- наглядный материал
должен отвечать гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.
Требования
к аттестации по лабораторному  занятию
На практическом занятии
отрабатываются общие и профессиональные компетенции.
  Условием
положительной оценки на лабораторном занятии является выполнение элементов
занятия, представленных в таблице формирования оценки. Общая оценка
практического занятия выставляется с учетом начала занятия, гигиенических
требований дидактического материала и т.д. (см. таблицу).

Присутствие на уроке

Знание темы

Выполнение движений

Стимульный  материал

Баллы

Оценка

0 -1

2,3,4,5

2, 3,4,5

1, 2, 3

     Если студент
набирает 13-14 баллов, его оценка за практическое занятие «5» (отлично); 11 –
12 баллов – оценка «4» (хорошо); 9 -10 баллов -  оценка «3»
(удовлетворительно), менее 9 баллов – оценка «2» (неудовлетворительно).
Студенты знакомятся с требованиями к аттестации занятия заранее. Получивший
неудовлетворительную оценку, обязан это занятие отработать.

Задание 3.2. (Семинар)
Психолого-педагогическая
характеристика психического недоразвития УО детей
Проверяемые
результаты обучения:
знания:
З3 –
особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной
деятельности детей с отклонениями в развитии;
З4 –
основы организации обучения дошкольников с учетом возрастных особенностей и
отклонений в развитии;
умения:
У1–
определять цели и задачи обучения, воспитания и развития дошкольников с учетом
отклонений в развитии, особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников;
У5
– определять педагогические условия для организации общения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
У6
– вести различные виды документации.
Вопросы
к семинару:
1.
Психологическая
характеристика олигофрении. Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, К. С. Лебединская, В.
И. Лубовский, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева и др.о УО.
2.
Особенности
высшей нервной деятельности лиц с УО и поврежденным психическим развитием
(деменция).
3.
Методологические
принципы и задачи психолого-педагогической диагностики нарушений умственного
развития у детей.
4.
Дифференциальная
психолого-педагогическая характеристика лиц с УО. Отграничение УО от смежных и
сходных состояний психического дизонтогенеза.
Литература к
семинару:
1.
Катаева А.А.  Дошкольная олигофренопедагогика/ А.А. Катаева, Е.А.  Стребелева.
- М.:ВЛАДОС, 2005. – 208 с.
2.
Фатихова Л.Ф. К вопросу дифференциальной
диагностики детей с интеллектуальными нарушениями //
Социально-гуманитарные знания. – Уфа: Издательство БГПУ, 2006. - № 10. - С.
185-189.
3.
Фатихова Л.Ф. Диагностика социального
интеллекта детей с отклонениями в развитии. // Научное творчество
XXI века: материалы II Всероссийской научной конференции. – Красноярск // В
мире научных открытий. – 2010. № 4 (10). Часть 8. – С. 82-84.
4.
nazarova-spetsialnaya-pedagogika.html
Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Развернутый ответ
студента должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила
в конкретных случаях.
Критерии оценивания:
1) полноту и
правильность ответа;
2) степень
осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление
ответа.
Оценка  «5»
(отлично)
ставится, если:
1)
студент полно излагает материал, дает правильное определение основных понятий;
2)
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и
самостоятельно составленные;
3)
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
Оценка «4» (хорошо) ставится, если:
1.
студент
дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но
допускает 1–2 ошибки, которые сам же исправляет,
2.
1–2
недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3»
(удовлетворительно)
ставится, если:
 студент обнаруживает
знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал
неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно
глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2»
(неудовлетворительно)
ставится, если:
1.
студент
обнаруживает незнание большей части соответствующего вопроса,
2.
допускает
ошибки в формулировке определений и правил,
3.
искажает смысл
формулировок, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает
такие недостатки в подготовке, которые являются серьезным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.

Задание
3.3. Лабораторная работа
Составление
п/п  характеристики на ребенка с УО.
Проверяемые
результаты обучения:
знания:
З3 – особенности психических познавательных процессов
и учебно-познавательной деятельности детей с отклонениями в развитии;
З6 – требования к составлению психолого-педагогической
характеристики на ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
умения:
У6
– вести различные виды документации;
У7
– адаптировать методические материалы к изменяющимся условиям профессиональной
деятельности с учетом психолого-педагогических особенностей детей и типа (вида)
образовательного учреждения.
Задание: Используя учебную и методическую
литературу, опираясь на представленный алгоритм, написать краткую
психолого-педагогичекую характеристику на ребенка с УО.
Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Критерии оценок за
характеристику:
Оценка «5» (отлично) ставится, если
психолого-педагогическая характеристика на ребенка, написанная студентом,
удовлетворяет следующим требованиям.
1. В характеристике
отражено знание студентом теоретических основ психологии, видна ее
психологическая направленность, дана мотивировка выбора для изучения данного
ребенка.
2. Дошкольник изучен и
описан во всех сферах деятельности (учебной, игровой, трудовой) и во всех
сферах общения (в ДОУ, семье, игровой группе и т.д.).
3. В характеристике
имеется заключение с конкретными педагогическими выводами и рекомендациями о
путях и средствах укрепления положительных и устранения отрицательных качеств
личности ребенка.
4. Работа оформлена
аккуратно и сдана в срок.
Оценка «4» (хорошо) ставится при соблюдении всех
вышеперечисленных требований, но:
1) ребенок описан без
мотивации выбора;
2) имеются неточности в
выводах;
3) стиль не носит
научной направленности.
Оценка «3»
(удовлетворительно)
ставится, если содержание характеристики носит описательный характер,
отсутствует фактический материал и педагогические выводы. При этом имеют место:
 1) слабая
аргументированность суждений о психологических особенностях личности ребенка с
УО;
2) недостаточность
данных наблюдений о ребенке с УО;
3) работа оформлена
небрежно и не сдана в срок.
Оценка «2»
(неудовлетворительно)
ставится, если работа полностью не отвечает требованиям к психологической
характеристике личности ребенка с УО. Неудовлетворительной считается также
работа, в которой заметно прилежание, но которая выполнена на уровне не
научной, а житейской психологии. Неудовлетворительная характеристика возвращается
студенту для доработки.

Приложение 3
Алгоритм
составления
психолого-педагогической характеристики
на ребенка-дошкольника  с УО.
__________________________________________________________________________
ФИО ребенка
Сколько лет ребенку ________
_________________________________________________________________
VIII вида

Название образовательного учреждения
Домашний
адрес:__________________________________________________

1.Общая осведомленность (как вступает в кон такт, какие
знания о семье, о себе, о окружающем мире, каков словарь)
2. Общая моторика (Имеется ли её
несовершенство – в чем выражается?  Состояние координации движений?)
3. Тонкая моторика (на сколько скоординированы
движения пальцев, умение выполнять мелкие, точные движения. Имеются ли
графическе моторные навыки?).
4. Особенности восприятия
Основные цвета, геометрические
формы, величина. Соотносит ли слово с предметом? Испытывает  ли трудности при
узнавании объекта? Имеются ли трудности в восприятии сюжетного изображения
(если ДА, то в чем это выражается?).
5. Особенности внимания
Умеет ли
длительно сосредоточиться на каком-либо деле? Способен ли к распределению и переключению внимания с одного вида
деятельности на другой?  Имеется ли рассеивание
внимания? Наблюдаются ли  трудности
сосредоточения? Каков уровень произвольности
внимания?
6. Особенности памяти
Каков уровень сохранения
информации? Какой вид памяти преобладает? (механическая, непроизвольная,
логическая и т.д.?) При воспроизведении материала
помнит ли детали? Нуждается ли в наводящих вопросах? Привносит ли вымышленные
заимствования? Повторяет ли отдельные фразы? Может ли изложить основной смысл
злагаемого? Допускает ли ошибки в последовательности воспроизведения? Искажает
ли смысл  информации? Концентрируется ли второстепенных объектах? Улавливает ли
главную мысль содержания?
7. Особенности мышления
Устанавливает ли причинно-следственные
связи? При  выполнении задания нуждается ли в постоянной опоре на образец?
Необходима ли помощь взрослого? Последовательность действий при выполнении
задания (устанавливает  или не устанавливает с помощью)? Последователен ли,
логичен ли в своих суждениях?
8. Особенности поведения
Имеют ли место нарушения
поведения, вредные привычки? Доминирующие увлечения и
интересы (как выражены)?  Каковы взаимоотношения с окружающими сверстниками и старшими? Адекватно ли относится к
родным? Умеет
ли подчиняться
требованиям взрослых?
9. Особенности эмоционально-волевой
сферы
 Расторможен ли
двигательно? Адекватны ли эмоциональные  реакции? Могут ли проявляться аффективные вспышки?  Проявляет ли склонность к отказным
реакциям, гневу?
10. Работоспособность
Какова работоспособность (утомляемость,
истощаемость, собранность на занятиях, усидчивость)?
Наблюдаются ли резкие
колебания работоспособности на протяжении занятия,
дня, недели, учебного года? Каков темп работы?
11. Характеристика устной речи
Какие  дефекты произношения?
Достаточный ли уровень лексического запаса? Каков характер предложений, употребляемые ребенком
(распространенность, полное ли)? Как строит высказывания (с помощью педагога или самостоятельно)?
При выполнении заданий способен л осуществлять контроль за собственной деятельностью (по
наглядному образцу, самостоятельно или не может)?
12. Оценка учебных
навыков
Как усваивает
программный материал (уровень)? Внимательно ли слушает, читаемый
взрослым материал? Умеет ли пересказывать (по наводящим вопросам,
фрагментарный)?
13. Отношение к
учебной деятельности
Сформирована ли
учебная мотивация? Во время занятия реагирует ли на слова
воспитателя? Понимает ли, что во время занятия надо сидеть, слушать и работать?
Играет с раздаточным материалом? Принимает ли
направляющую помощь взрослого?
Владеет ли навыками самообслуживания и трудовыми навыками?
Дата _____________
ФИО воспитателя (психолога, дефектолога) _________________

Приложение 4

Алгоритм написания
психолого-педагогической характеристики
на ребенка с УО.
(упрощенный вариант)
В
первую очередь в характеристике должно быть отражено:
1)
как долго ребенок посещает данный детский сад, в том числе - сколько времени
он обучается у последнего воспитателя, часто ли болеет,
охотно ли ходит в детский сад;
2) как ребенок ведет себя в дошкольном учреждении
(контактирует ли со взрослыми, с воспитателем, со сверстниками);
3) достаточно ли он овладел навыками самообслуживания;
4)
как относится к занятиям и как ведет себя на занятиях (в НОД); какие
особенности поведения способствуют, а какие препятствуют усвоению и закреплению
знаний, умений, навыков;
 5) как ребенок относится к труду, какие виды труда
предпочитает, в каком темпе работает, доводит ли дело до конца и проявляет ли
заинтересованность в конечном
результате;
6) особенности умственного развития ребенка: справляется
ли он с программой детского сада;
7)
какое участие принимают родители в развитии и воспитании ребенка;
8) что создает наибольшие трудности или вызывает
беспокойство у воспитателя.
Характеристика может быть написана в свободной форме, но с
последовательным изложением вышеуказанных разделов.

Тема 4. (Семинар)
Психолого-педагогическая характеристика деятельности УО детей.
Задание 4.1. Психолого-педагогическая характеристика
деятельности УО
детей.
Проверяемые
результаты обучения:
знания:
З2 –
теоретические и методические основы воспитания и обучения детей с отклонениями
в развитии;
З7 –
теоретические основы и методику планирования различных видов деятельности и
общения детей с ограниченными возможностями здоровья;
умения:
У6 –
вести различные виды документации
Вопросы к семинару:
1.
Характеристика игровой деятельности в дошкольном
возрасте:
-
Особенности игровой деятельности УО дошкольников.
-
Игра
как средство психофизического и интеллектуального развития детей с УО.
2.
Особенности двигательной сферы лиц с УО.
3.
Нарушение
ЭВС и личностной сферы у лиц с   УО.
4.
Роль развития творческой деятельности в формировании УО ребенка.
5.
Психологические особенности трудовой деятельности УО дошкольников.
6.
Учет индивидуальных особенностей у УО дошкольников в организации трудовой
деятельности.
7.
Особенности общения у УО дошкольников в группе. Общение УО дошкольников со взрослыми.
Литература к
семинару:
1.      Епифанцева
Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога. – Ростов-на-Дону: «Феникс». – 2007.
2.      Стребелева
Е.А. Специальная дошкольная педагогика. - М., 2002.
3.      Глухов
В. П. Основы
коррекционной педагогики и специальной психологии. Практикум; -  Издательство:
В. Секачев, 2011.
-296с.
4.      Стребелева
Е. А.
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта: Специальная коррекционная педагогика;
- Издательство:
Парадигма, 2012. - 256
с.
5.      Коррекционная
педагогика /под ред. Пузанова Б.П. – М., 1998.
6.      Фатихова Л.Ф. Обучение дошкольников с
нарушением интеллекта решению арифметических задач. // Современное
дошкольное образование. – М.: Издательство «Мозаика-Синтез», 2008. - № 6. - С.
36-42.
Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Развернутый ответ
студента должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила
в конкретных случаях.
Критерии оценивания:
1) полноту и
правильность ответа;
2) степень
осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление
ответа.
Оценка  «5»
(отлично)
ставится, если:
1)
студент полно излагает материал, дает правильное определение основных понятий;
2)
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и
самостоятельно составленные;
3)
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
Оценка «4» (хорошо) ставится, если:
3.
студент
дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но
допускает 1–2 ошибки, которые сам же исправляет,
4.
1–2
недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3»
(удовлетворительно)
ставится, если:
 студент обнаруживает
знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал
неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно
глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2»
(неудовлетворительно)
ставится, если:
4.
студент
обнаруживает незнание большей части соответствующего вопроса,
5.
допускает
ошибки в формулировке определений и правил,
6.
искажает смысл
формулировок, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает
такие недостатки в подготовке, которые являются серьезным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.

Задание 4.2. (Практический урок – работа в
подгруппах)
Проектирование
организации деятельности УО дошкольников
Проверяемые
результаты обучения:
знания:
З2 –
теоретические и методические основы воспитания и обучения детей с отклонениями
в развитии;
З7 –
теоретические основы и методику планирования различных видов деятельности и
общения детей с ограниченными возможностями здоровья;

умения:
У6 –
вести различные виды документации
Задание: Вам предлагается разъяснения,
алгоритм и примерный образец проекта деятельности ДОУ. Опираясь на алгоритм,
Вам необходимо Спроектировать деятельность ДОУ
по выбранной Вами теме.
Алгоритм
составления проективной деятельности в ДОУ.
 Педагогическое проектирование
– это процесс создания проекта, который отражает решение той или иной проблемы.
Представляет собой деятельность, осуществляемую в условиях образовательного
процесса и направленную на обеспечение его эффективного функционирования и
развития.
Основная функция
проектирования – наметить
программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.
 Сначала определяем:
1.Тему деятельности.
2.Состав участников (групповой, подгрупповой, личный, семейный,
парный и пр.)                    3.
Продолжительность (краткосрочный
– несколько занятий, 1-2 недели, средней продолжительности – 1-3 месяца,
долгосрочный – до 1 года)
Далее вам предлагается определить цель и задачи. Например:
       Цель: Создать систему работы по внедрению в образовательный процесс ДОУ
новой технологии – метод проектов.
       Задачи:
Ø  Организовать
систему из семинаров, консультаций, тренингов по освоению педагогами метода
проекта в дошкольном образовании.

Ø  Организовать целенаправленную просветительскую работу с родителями
с целью при-влечения их к активному участию в проектной деятельности.

Ø  Создать предметно-пространственную среду, соответствующую
требованиям проектного метода.

Ø  Разработать методические рекомендации для педагогов ДОУ в рамках
проектной деятельности.

     Перед тем, как начать работу, необходимо  определить направления
работы.  Это могут быть:
Ø
построение
взаимодействия на основе личностно-ориентированной модели воспитания;
Ø
построение
единой содержательной линии, обеспечивающей включение проектного метода в
воспитательно-образовательный процесс;
Ø
корректирование
планирования, представив проектный метод в следующих разделах – физическое
воспитание, развитие речи детей, художественно-эстетическое воспитание,
социально-нравственное воспитание, развитие у детей основ правового сознания,
развитие у детей представлений об окружающем мире, об экологии.
Определение
формы работы. Это:
Ø
семинары,

Ø
консультации,

Ø
коллективный
просмотр занятий,
Ø
деловые
игры,
Ø
методические
выставки,
Ø
мастер-класс

Методы работы. Это:
Ø
 беседы,
Ø
 диспут,

Ø
практикум,

Ø
круглый
стол,
Ø
работа
с методическими материалами,
Ø
дни
взаимопосещений,
Ø
презентации
проектов.

Реализация
поставленных задач проходит в 3 этапа: подготовительный, реализационный,
итоговый.
I этап –
мониторинг:

Ø
Анкетирование педагогов;
Ø
Анкетирование родителей;

Ø
Подбор методической, справочной
литературы по проектному методу.
Ø
Отбор участников проводился на основе
желания самих педагогов включиться в реализацию предлагаемого метода и по
результатам собеседования.
II этап –
Реализация целей и задач проекта.

                         Проведение  мероприятий:

1. Семинар «Общие основы
проектирования. Метод проектов в дошкольном образовании»;
    2. Консультации:
Ø
«Вариативность использования
интегрированного метода в воспитании дошкольников»,
Ø
«Создание пространственной среды в
группе»,
Ø
  «Участие родителей в проектной
деятельности»,

3.
Семинары-практикумы:
Ø
«Выявление познавательных интересов у
детей дошкольного возраста»,
Ø
«Составление схемы взаимодействия
воспитателей и специалистов»,
Ø
«Разработка групповых проектов»,
4.      Презентация проектов;

5.      Тренинг  «Участие в проектной деятельности»;

6.      Конференция  «Метод проектов как форма организации единого
образовательного пространства».
III этап –
Подводение итогов:

1.       Анализ полученных результатов;

2.      Обобщили опыт работы педагогов;

3.      Разработали методические рекомендации для педагогов ДОУ в рамках
проектной деятельности.

       Для удобства  компактности Программа проекта может
быть размещена в таблице
Название
проекта
Цель
Задачи

№

Название
  деятельности

Цель
  деятельности

Сроки
  деятельности

Форма
  проведения

Методы работы

Участники
  деятельности

В
конце необходимо написать вывод по проведенной Вами работе.

Критерии оценки:
«Отлично» - грамотно составлен
проект на выбранную тему, студенты четко рассказывают о представленном проекте,
понимают суть проективной деятельности. Проект подготовлен в установленные
сроки, оформлен в соответствии с требованиями.
«Хорошо» - грамотно составлен
проект, но студенты не четко раскрывают его суть, не могут обосновать
необходимость выбранных мероприятий, проект подготовлен в установленные сроки,
оформление правильное.
«Удовлетворительно» - проект составлен,
но студенты слабо понимают суть проективной деятельности. Тема не
подтверждается мероприятиями, которые предлагаются в нем.  Студенты
затрудняются четко обосновать цели, задачи проекта, и форму проведения
выбранных мероприятий. В конце отсутствует вывод. В представленном проекте не
всегда прослеживается система работы по выбранной теме. Проект подготовлен
позднее установленных сроков. Оформление  проекта не соответствует
предъявленным требованиям.
«Неудовлетворительно» - Студенты затрудняются
самостоятельно раскрыть суть проективной деятельности. Проект не закончен. В
представленном проекте нет четких целей, задач, мероприятия не соответствуют
теме проекта. Оформление не соответствует требованиям, сроки упущены. Проект не
выполнен.

Тема 5. Организация
учебно-воспитательного процесса в дошкольной
группе
УО детей
Задание 5.1.
(лаб\практикум)
Методика обыгрывания обучающих игрушек
Проверяемые
результаты обучения:
знания:
З2 –
теоретические и методические основы воспитания и обучения детей с отклонениями
в развитии;
З3 –
особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной
деятельности детей с отклонениями в развитии;
З4 –
основы организации обучения дошкольников с учетом возрастных особенностей и
отклонений в развитии;
З5–
способы коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии.
умения:
У3– использовать разнообразные
методы, формы и средства организации деятельности детей с отклонениями в
развитии на занятиях;
У5 – определять
педагогические условия для организации общения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
У7 – адаптировать
методические материалы к изменяющимся условиям профессиональной деятельности с
учетом психолого-педагогических особенностей детей и типа (вида)
образовательного учреждения.
Задание: Провести в классной аудитории обучающие игры, используя
подготовленный заранее стимульный материал. Показать методику проведения
обучающих игр, учитывая специфику работы с УО детьми.
Предварительная работа: Подготовить стимульный материал для обучающих игр.
Обучающие игрушки - доска Сигена
– «Почтовый ящик»; сбор простых конструкторов – матрешки, втулки и других на
выбор студента.
Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Оценка  «5»
(отлично)
ставится, если:
 Содержание иры
соответствует теме занятия; инструкция к заданию краткая, доступная для
понимания детей; стимульный материал имеется по количеству детей, соответствует
возрасту и требованиям, предъявляемым к работе с детьми с данной патологией,
эстетически оформлен. При проведении игры, студент показывает знание методики
работы с детьми с учетом возраста и патологии, использует разнообразные приемы
руководства деятельностью детей. Обосновывает свои действия и содержание
выбранных игр. Правильно отвечает на вопросы преподавателя и студентов группы.
Оценка «4» (хорошо) ставится, если:
Содержание игр
соответствует теме урока; инструкция к заданию краткая, доступная для понимания
детей; стимульный материал имеется по количеству детей, соответствует
возрасту,  требованиям, предъявляемым к работе с детьми с данной патологией, но
оформлен не аккуратно. При демонстрации фрагментов занятий, студент показывает
знание методики работы с детьми с учетом возраста и патологии, но использует
однообразные приемы руководства деятельностью детей. Затрудняется четко
обосновать свои действия и содержание выбранных игр. Отвечая на вопросы
преподавателя и студентов группы, допуская неточности.
Оценка «3»
(удовлетворительно)
ставится, если:
Содержание игр не все
соответствуют теме урока; инструкция к играм не точная, много лишних слов и
жестов; стимульный материал имеется но не полностью соответствует возрасту,
требованиям, предъявляемым к работе с детьми с данной патологией, оформлен не
аккуратно. При демонстрации фрагментов занятий, студент показывает знание
методики работы с детьми с учетом возраста и патологии, но использует
однообразные приемы руководства деятельностью детей. Затрудняется четко
обосновать свои действия и содержание выбранных игр. Ответить на вопросы
преподавателя и студентов группы затрудняется.
Оценка «2»
(неудовлетворительно)
ставится, если:
Содержание игр не
соответствуют теме урока; инструкция к играм не точная, много лишних слов и
жестов; стимульный материал отсутствует. При демонстрации фрагментов занятий,
студент показывает слабые знания методики работы с детьми, не всегда  учитывая
возраст и патологию, использует однообразные приемы руководства деятельностью
детей. Затрудняется четко обосновать свои действия и содержание выбранных игр.
Ответить на вопросы преподавателя и студентов группы затрудняется. Задание не
выполнено.

Задание 5.2. (Лаб/практикум)
Организация игровой деятельности УО дошкольников:
игры для развития моторных функций, познавательных процессов, ознакомления с
окружающим, подвижные игры (проведение студентами в классной аудитории).
Проверяемые
результаты обучения:
знания:
З2 –
теоретические и методические основы воспитания и обучения детей с отклонениями
в развитии;
З3 –
особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной
деятельности детей с отклонениями в развитии;
З4 –
основы организации обучения дошкольников с учетом возрастных особенностей и
отклонений в развитии;
З5–
способы коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии.
умения:
У3– использовать
разнообразные методы, формы и средства организации деятельности детей с
отклонениями в развитии на занятиях;
У5 – определять педагогические
условия для организации общения детей с ограниченными возможностями здоровья;
У7 – адаптировать
методические материалы к изменяющимся условиям профессиональной деятельности с
учетом психолого-педагогических особенностей детей и типа (вида) образовательного
учреждения.
Задание:
Провести в классной аудитории игры, используя подготовленный заранее стимульный
материал. Показать методику проведения обучающих игр, учитывая специфику работы
с УО детьми.
Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Оценка  «5»
(отлично)
ставится, если:
 Содержание иры
соответствует теме занятия; инструкция к заданию краткая, доступная для
понимания детей; стимульный материал имеется по количеству детей, соответствует
возрасту и требованиям, предъявляемым к работе с детьми с данной патологией,
эстетически оформлен. При проведении игры, студент показывает знание методики
работы с детьми с учетом возраста и патологии, использует разнообразные приемы
руководства деятельностью детей. Обосновывает свои действия и содержание
выбранных игр. Правильно отвечает на вопросы преподавателя и студентов группы.
Оценка «4» (хорошо) ставится, если:
Содержание игр
соответствует теме урока; инструкция к заданию краткая, доступная для понимания
детей; стимульный материал имеется по количеству детей, соответствует
возрасту,  требованиям, предъявляемым к работе с детьми с данной патологией, но
оформлен не аккуратно. При демонстрации фрагментов занятий, студент показывает
знание методики работы с детьми с учетом возраста и патологии, но использует
однообразные приемы руководства деятельностью детей. Затрудняется четко
обосновать свои действия и содержание выбранных игр. Отвечая на вопросы
преподавателя и студентов группы, допуская неточности.
Оценка «3»
(удовлетворительно)
ставится, если:
Содержание игр не все
соответствуют теме урока; инструкция к играм не точная, много лишних слов и
жестов; стимульный материал имеется но не полностью соответствует возрасту,
требованиям, предъявляемым к работе с детьми с данной патологией, оформлен не
аккуратно. При демонстрации фрагментов занятий, студент показывает знание
методики работы с детьми с учетом возраста и патологии, но использует
однообразные приемы руководства деятельностью детей. Затрудняется четко
обосновать свои действия и содержание выбранных игр. Ответить на вопросы
преподавателя и студентов группы затрудняется.
Оценка «2»
(неудовлетворительно)
ставится, если:
Содержание игр не
соответствуют теме урока; инструкция к играм не точная, много лишних слов и
жестов; стимульный материал отсутствует. При демонстрации фрагментов занятий,
студент показывает слабые знания методики работы с детьми, не всегда  учитывая
возраст и патологию, использует однообразные приемы руководства деятельностью
детей. Затрудняется четко обосновать свои действия и содержание выбранных игр.
Ответить на вопросы преподавателя и студентов группы затрудняется. Задание не
выполнено.

Задание 5.3. (Лаб/практикум)
Проведение элементов занятий с УО
детьми-дошкольниками по
развитию моторных и познавательных процессов, развитию
ориентировки
в пространстве.
Проверяемые
результаты обучения:
знания:
З2 –
теоретические и методические основы воспитания и обучения детей с отклонениями
в развитии;
З3 –
особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности
детей с отклонениями в развитии;
З4 –
основы организации обучения дошкольников с учетом возрастных особенностей и
отклонений в развитии;
З5–
способы коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии.
умения:
У3– использовать
разнообразные методы, формы и средства организации деятельности детей с
отклонениями в развитии на занятиях;
У5 – определять
педагогические условия для организации общения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
У7 – адаптировать
методические материалы к изменяющимся условиям профессиональной деятельности с
учетом психолого-педагогических особенностей детей и типа (вида)
образовательного учреждения.
Задание:
Провести в классной аудитории фрагменты занятий, используя подготовленный
заранее стимульный материал. Показать методику проведения занятий, учитывая специфику
работы с УО детьми.
Предварительная
работа: за неделю
студентам предлагается подготовить конспект занятия по формированию у детей с
УО моторных и познавательных процессов, развитию ориентировки  в
пространстве. К 2-3
заданиям подготовить дидактический (стимульный) материал и продумать методы  и
приемы для работы с детьми при показе фрагментов занятий в классной аудитории.
Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Оценка  «5»
(отлично)
ставится, если:
 Содержание задания
соответствует теме занятия; инструкция к заданию краткая, доступная для
понимания детей; стимульный материал имеется по количеству детей, соответствует
возрасту и требованиям, предъявляемым к работе с детьми с данной патологией,
эстетически оформлен.При демонстрации фрагментов занятий, студент показывает
знание методики работы с детьми с учетом возраста и патологии, использует
разнообразные приемы руководства деятельностью детей. Обосновывает свои
действия, содержание выбранных заданий. Правильно отвечает на вопросы
преподавателя и студентов группы.
Оценка «4» (хорошо) ставится, если:
Содержание задания
соответствует теме занятия; инструкция к заданию краткая, доступная для
понимания детей; стимульный материал имеется по количеству детей, соответствует
возрасту,  требованиям, предъявляемым к работе с детьми с данной патологией, но
оформлен не аккуратно. При демонстрации фрагментов занятий, студент показывает
знание методики работы с детьми с учетом возраста и патологии, но использует
однообразные приемы руководства деятельностью детей. Затрудняется четко
обосновать свои действия, содержание выбранных заданий. Отвечая на вопросы
преподавателя и студентов группы, допуская неточности.
Оценка «3»
(удовлетворительно)
ставится, если:
Содержание задания не
все соответствуют теме занятия; инструкция к заданию не точная, много лишних
слов и жестов; стимульный материал имеется но не полностью соответствует
возрасту,  требованиям, предъявляемым к работе с детьми с данной патологией, оформлен
не аккуратно. При демонстрации фрагментов занятий, студент показывает знание
методики работы с детьми с учетом возраста и патологии, но использует
однообразные приемы руководства деятельностью детей. Затрудняется четко
обосновать свои действия, содержание выбранных заданий. Ответить на вопросы
преподавателя и студентов группы затрудняется.
Оценка «2»
(неудовлетворительно)
ставится, если:
Содержание задания не
соответствуют теме занятия; инструкция к заданию не точная, много лишних слов и
жестов; стимульный материал отсутствует. При демонстрации фрагментов занятий,
студент показывает слабые знание методики работы с детьми не всегда  учитывая
возраст и патологию, использует однообразные приемы руководства деятельностью
детей. Затрудняется четко обосновать свои действия, содержание выбранных
заданий. Ответить на вопросы преподавателя и студентов группы затрудняется.
Задание не выполнено.
Задание 5.4. Работа с родителями УО
дошкольников.
(практический урок - выступление на родительском
собрание с мультимедийной презентацией)
Проверяемые
результаты обучения:
знания:
З9 – методы, средства и содержание
работы с родителями
умения:
У8 –
создавать и использовать  мультимедийные презентации для занятий по
формированию представлений о работе с детьми с ограниченными возможностями
здоровья; составлять глоссарий по теме;
У9 –
организовывать работу с родителями детей с ОВЗ.
Задание:
Выступление перед
студенческой аудитории с сообщением для родительского собрания в сопровождении
презентации.
Предварительная
работа: Студентам
предлагается составить выступление для родительского собрания (тема на выбор
студентов). К выступлению составляется мультимедийная презентация в
соответствии с предъявляемыми требованиями.
Критерии оценки студенческих презентаций:

Оформление слайдов

Параметры

Стиль

Соблюдать единого стиля
  оформления.

Фон

Фон должен соответствовать теме
  презентации

Использование цвета

o
  Слайд не должен
  содержать более трех цветов
o
  Фон и текст должны
  быть оформлены контрастными цветами

Анимационные эффекты

o
  При оформлении
  слайда использовать возможности анимации
o
  Анимационные эффекты
  не должны отвлекать внимание от содержания слайдов

Представление информации

Параметры

Содержание информации

o
  Слайд должен
  содержать минимум информации
o
  Информация должна
  быть изложена профессиональным языком
o
  Содержание текста
  должно точно отражать этапы выполненной работы
o
  Текст должен быть
  расположен на слайде так, чтобы его удобно было читать
o
  В содержании текста
  должны быть ответы на    проблемные вопросы
o
  Текст должен
  соответствовать теме презентации

Расположение информации на
  странице

o
  Предпочтительно
  горизонтальное расположение информации
o
  Наиболее важная
  информация должна располагаться в центре
o
  Надпись должна
  располагаться под картинкой

Шрифты

o
  Для заголовка – не
  менее 24
o
  Для информации не
  менее – 18
o
  Лучше использовать
  один тип шрифта
o
  Важную информацию
  лучше выделять жирным шрифтом, курсивом. Подчеркиванием
o
  На слайде не должно
  быть много текста, оформленного прописными буквами

Выделения информации

На слайде не должно быть много выделенного
  текста (заголовки, важная информация)

Объем информации

o
  Слайд не должен
  содержать большого количества информации
o
  Лучше ключевые
  пункты располагать по одному на слайде

Виды слайдов

Для обеспечения разнообразия
  следует использовать разные виды слайдов:
o
  с таблицами
o
  с текстом
o
  с диаграммами

Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Отлично
- содержание презентации
соответствует теме и содержит научно-обоснованные требования к воспитанию и
обучению детей с УО (по выбранной теме); комментарии к презентации лаконичные
и  логически последовательные, отражающие тему выступления; студенческая работа
отвечает всем требованиям критериев оформления презентации и выступлению с
сообщением.
 Хорошо
– содержание презентации соответствует теме, но не всегда отражает
научно-обоснованные требования к воспитанию и обучению УО дошкольников (по
выбранной теме);  имеются незначительные нарушения некоторых
требований к презентации; некоторые комментарии в презентации совпадают с
текстом сообщения.
 Удовлетворительно
- содержание презентации не
полностью соответствует теме и не всегда отражает научно-обоснованные
требования к воспитанию и обучению детей с УО (по выбранной теме); половина
требований к презентации не выполнены. Содержание сообщения совпадает с
комментариями презентации.
Неудовлетворительно
-  работа отсутствует.

Задание
5.5. Организация учебно-воспитательной работы с УО
дошкольниками.(семинар)
Проверяемые
результаты обучения:
знания:
З1– особенности
содержания дошкольного образования детей с ограниченными возможностями
здоровья;
З2 – теоретические и
методические основы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии;
З3 – особенности
психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей
с отклонениями в развитии;
З4 – основы организации
обучения дошкольников с учетом возрастных особенностей и отклонений в развитии;
З5– способы
коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии.
умения:
У1– определять цели и
задачи обучения, воспитания и развития дошкольников с учетом отклонений в
развитии, особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников.
Вопросы к семинару:
1.
Этапы воспитания и обучения УО дошкольников. Комплектование
групп по этапам обучения и воспитания.
2.
Организация учебно-воспитательного процесса в дошкольной
группе: методы и приемы воспитания и обучения УО дошкольников; принципы
организации у/в процесса с УО дошкольниками.
3.
Организация общения со взрослым УО дошкольников. Организация
общения со сверстниками УО дошкольников.
4.
Развитие движений у УО дошкольников. Формирование навыков
самообслуживания.
5.
Обучение игре и предметно-практической деятельности.
6.
Рисование УО дошкольников. Музыкально-ритмические занятия.
7.
Ознакомление с окружающим и развитие речи.
Литература к семинару:
1.      Екжанова Е. А., Стребелева Е. А.Коррекционно-развивающее
обучение и воспитание. Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта; - М.: Просвещение,
2011. -272 с.
2.      Стребелева
Е.А. Специальная дошкольная педагогика. - М., 2002.
3.      Епифанцева
Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога. – Ростов-на-Дону: «Феникс». – 2007.
4.      Стребелева
Е. А.
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта: Специальная коррекционная педагогика;
- Издательство:
Парадигма,
2012. - 256 с.

Задание 5.5. (практический урок)
Составление конспектов занятий, различных видов
деятельности
Проверяемые
результаты обучения:
знания:
З1–
особенности содержания дошкольного образования детей с ограниченными возможностями
здоровья;
З2
– теоретические и методические основы воспитания и обучения детей с
отклонениями в развитии.
Умения:
У1–
определять цели и задачи обучения, воспитания и развития дошкольников с учетом
отклонений в развитии, особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников;
У3–
использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности
детей с отклонениями в развитии на занятиях;
У4
– определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими отклонения
в развитии;
У6
– вести различные виды документации.
У7
– адаптировать методические материалы к изменяющимся условиям профессиональной
деятельности с учетом психолого-педагогических особенностей детей и типа (вида)
образовательного учреждения.
Задание: используя
учебную и методическую литературу, составьте конспект занятия/вида деятельности
для детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Оценка «5» - отлично - Представленные в конспекте
методы выбраны в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностям
детей, для которых написан конспект; студент планирует работу таким образом,
чтобы получать «обратную связь» об уровне овладения детьми образовательными
областями, о динамике развития интегративных качеств детей; студент
демонстрирует владение знаниями о структуре занятия/деятельности, правильно
подбирает оборудование. Конспект оформлен в соответствии с требованиями, предъявляемым
к студенческим работам в ГПОАУ СПО АПК.
Оценка «4» - хорошо – Представленные в конспекте
методы выбраны в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностям
детей, для которых написан конспект, но в количестве и правильности выбора заданий
имеются ошибки, которые не позволяют в полном объёме получать «обратную связь»
об уровне овладения детьми образовательными областями, о динамике развития
интегративных качеств детей; студент демонстрирует владение знаниями о
структуре занятия, правильно подбирает оборудование. Конспект оформлен в
соответствии с требованиями, предъявляемым к студенческим работам в ГПОАУ СПО
АПК.
Оценка «3» -
удовлетворительно
- Представленные в конспекте методы не везде выбраны в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностям детей и в количестве и правильности
выбора заданий имеются ошибки, которые не позволяют в полном объёме получать
«обратную связь» об уровне овладения детьми образовательными областями, о
динамике развития интегративных качеств детей; студент демонстрирует
недостаточное владение знаниями о структуре занятия, подбор  оборудования не
продуман . Конспект оформлен в соответствии с требованиями, предъявляемым к
студенческим работам в ГПОАУ СПО АПК.
Оценка «2» -
неудовлетворительно
- Представленные в конспекте методы выбраны не верно,  без учёта возрастных и
индивидуальных особенностей детей; в количестве и правильности выбора заданий
имеются ошибки, которые не позволяют получать «обратную связь» об уровне
овладения детьми образовательными областями, о динамике развития детей
(отсутствуют вопросы к детям, нет описания способов выполнения заданий);
студент демонстрирует недостаточное владение знаниями о структуре занятия,
подбор  оборудования не продуман/ нет. Конспект оформлен не в соответствии с требованиями,
предъявляемым к студенческим работам в ГПОАУ СПО АПК. Работа не выполнена.
Образцы занятия:
Конспект занятияпо аппликации
с умственно отсталыми
детьми(младшая группа)
тема: «Одуванчик - желтый
сарафанчик»
Цель
занятия: учить
сминать и формировать шарики из салфеток и наклеивать в соответствии с замыслом

  Задачи:
Образовательные:
- расширить
представления детей о первых весенних цветах.

Коррекционно-развивающие:
- корригировать
мелкую моторику рук,  учить составлять целое из частей.
Воспитательные:
-
воспитывать любовь к природе, самостоятельность и аккуратность при выполнении
работы.
Возрастная
направленность: младший
дошкольный возраст.
Наглядно-дидактический
материал:
иллюстрация с изображением одуванчика, а так же изображение одуванчика с
недостающими частями, мультфильм « Одуванчик-толстые щеки», запись музыки
Римского-Корсакова  «Полет шмеля», игрушечная пчелка, макет одуванчика,
вырезанного из картона.
Оборудование: салфетки желтого цвета, вырезанные
из цветной бумаги стебель и листья, клестер/клей, кисточка для клестера\клея,
подставка под кисть, клеенка, салфетка из ткани.

                   Ход
занятий
Воспитатель: Ребята, вы знаете какое
сейчас время года?
Дети: Весна!
Воспитатель: Правильно, весна! А когда мы
говорим о весне, у нас какое настроение?
Дети: Хорошее, веселое!
Воспитатель: Вот сегодня с хорошим настроением
мы с вами пойдем гулять на луг ( звучит запись пения птиц).
Воспитатель: Хорошо на лугу зеленом,

   Птички звонко так поют,

   По дорожке, по дорожке

   Дети весело идут!
Воспитатель: Ребята, посмотрите, что вы видите
на лугу? Что это за цветок здесь растет?
Дети: Одуванчик.
Воспитатель
подводит детей к одуванчику и читает стихотворение О. Высоцкой:
                        Уронило
солнце лучик золотой
                        Вырос
одуванчик первый, молодой
                        У
него чудесный золотистый цвет
                        Он
 - большого солнца маленький привет
Воспитатель: Чем же этот цветок похож на солнце?
Дети: Такой же круглый и желтый.
Воспитатель: Носит одуванчик желтый сарафанчик

   Подрастет, нарядится в беленькое платьице

  Легкое, воздушное, ветерку
послушное.

  Вот
такой наш одуванчик в желтом сарафанчике. (Воспитатель предлагает рассмотреть
одуванчик и сказать из чего он состоит. Дети отмечают, что у одуванчика есть
стебель листья и цветок.)
Воспитатель
показывает картинку с изображением цветка с недостающими частями. Дети
подбирают недостающие части (Д /игра «Что забыл нарисовать художник»).
Воспитатель: Одуванчик – удивительный цветок.
Просыпается вместе с солнышком, а в пасмурную или дождливую погоду одуванчик не
распускает свои лепестки. К одуванчикам любят прилетать пчелы, шмели, бабочки и
лакомиться сладким нектаром.
Звучит
музыка Римского-Корсакова «Полет шмеля».
Воспитатель: Ой, дети, слышите, кто-то жужжит.
Кто это? (Воспитатель показывает игрушечную пчелку.)
Воспитатель:
     Домовитая
хозяйка
Полетает над лужайкой,
Похлопочет над цветком
И поделится медком.
Дети: Это пчелка!
Воспитатель: Правильно, пчелка! Здравствуй,
пчелка!
Пчелка: Здравствуйте, дети! Какой
замечательный у вас одуванчик! Я со своими подружками-пчелками проснулась от
зимний спячки, а цветов еще нет. Только у вас я увидела цветок. Жаль, что
одуванчик только один. Мои подружки тоже хотели бы полакомиться одуванчиковым
нектаром.
Воспитатель: Ребята, давайте сделаем одуванчики
и порадуем пчелок. Подходите на свои места и рассаживаетесь удобнее.

Дети садятся на свои места.
Воспитатель показывает образец и
показывает, как нужно сделать цветок. (Взять салфетку, скатать в шарик и
наклеить его на лист, затем к цветку приклеить стебель и листья, вырезанные из
цветной бумаги).
Дети работают.
Воспитатель: Ребята, мы поработали, а теперь
давайте разомнем свои пальчики. (Пальчиковая гимнастика «Цветок».)
        Одуванчик
вырос на полянке.
        (Соединить
руки, изображая бутон)
Утром весенним раскрыл
лепестки.
(Раскрыть руки, разжав
пальцы)
Всем лепесткам красоту
и питанье
Дружно дают под землей
корешки.
(Пошевелить пальчиками
корешками)
А вечером желтые цветки
закрывают лепестки.
(Плотно сжать
переплетенные пальцы)
Тихо засыпают, головки
закрывают.
(Положить руки на
колени)
Воспитатель: Ребята, какие замечательные
получились цветы. Теперь сложим одуванчики вместе – получится одуванчиковый
луг. (Дети выкладывают работу на ковре.)
Воспитатель:    Стали салфетки вдруг цветами
                        Озарили
все вокруг!
                        В
новом желтом сарафане – одуванчиковый луг!
Наши пчелки сядут на него, и будут
собирать сладкий нектар. А наше путешествие подходит к концу. Давайте вспомним,
что мы делали на весеннем лугу.
Воспитатель задает детям вопросы:
Как мы помогали пчелкам? Что собирает пчелка с цветов одуванчика?
Воспитатель: Ребята, а можно ли срывать цветы в
лесу и на лугу?
Дети: Нет!
Воспитатель: Почему?
Дети высказывают различные мнения.
Воспитатель:     Если я сорву
цветок
                        Если
ты сорвешь цветок
                        Если
мы сорвем цветы
                        То
не будет красоты.
                        То
не будет доброты
                        Если
только я и ты
                        Если
все сорвем цветы!
На зелёной траве желтые одуванчики
очень красивы! Хоть их и много -  не надо их рвать. Одуванчики не будут
стоять в вазе и быстро завянут. Поэтому давайте не будем срывать цветы и
сохраним красоту. Да и пчелки отблагодарят нас ароматным медом за то, что мы
сберегли для них цветы. Вы сегодня все очень старались и пчелки довольны. А
теперь нам пора возвращаться домой и смотреть мультфильм про одуванчика. (
Просмотр мультфильма «Одуванчик-толстые щеки»).

Конспект
занятияпо рисованию
с умственно отсталыми детьми
(младшая
группа)
«Бабочка»

Цель: продолжать знакомить детей с техникой рисования
ладошкой.
Задачи:
Образовательные: уточнить и расширить представления
детей о нетрадиционных методах рисования, формировать навык рисования ладошкой.
Коррекционно-развивающие: мелкую моторику, учить
составлять целое из частей.
Воспитательные: воспитывать аккуратность в
работе, умение доводить дело до конца.
Возрастная направленность занятия: младшая группа.
Наглядно-дидактический материал: предметные картинки с изображением бабочек,
шкатулка либо секретная коробочка, бабочка из картона разрезанная на части,
видеокартинки различных разновидностей бабочек, отрывок мультфильма «Кораблик».
Оборудование: фартуки, широкие миски с разведенной водой
цветной гуашью, вода для мытья рук и полотенца, листы бумаги с изображением
тельца бабочки.

                     Ход
занятия:
Воспитатель: Ребята, сегодня у нас занятие по
рисованию, а что мы будем рисовать, мы увидим, открыв секретную коробочку.
Воспитатель открывает коробочку, в
которой лежит игрушечная бабочка и показывает ее детям.
Воспитатель: Кто же спрятался в этой
коробочке?
Дети: Бабочка!
Воспитатель: Молодцы! Угадали!
Бабочки – одни из самых красивых
живых существ на земле. А помните, мы с вами недавно смотрели мультфильм про
то, как гусеница превратилась в бабочку? Давайте посмотрим этот эпизод
мультфильма.
Просмотр отрывка из мультфильма»
Кораблик».
Воспитатель: Ребята, а вы знаете о том, что на
свете обитают самые разнообразные по окраске бабочки? Давайте полюбуемся
красотой всевозможных бабочек.
Просмотр видеокартинок с
изображением бабочек (сопровождается мелодией).
Воспитатель: Ребята, вам понравились бабочки?
Вот какие они бывают разные! А как вы думаете, чем они похожи? Что общего есть
у всех бабочек?
Дети: У всех бабочек есть крылышки,
длинное туловище , голова, лапки и усики.
Воспитатель: Давайте поиграем в игру «Собери
бабочку из частей».
Дети собирают бабочку из частей.
Воспитатель: вот какая красивая бабочка у нас
получилась. Все бабочки очень любят летать. Давайте и мы превратимся в бабочек
и полетаем.
Физкультминутка ( движения в соответствии с
текстом)
Утром бабочка проснулась,
Потянулась, улыбнулась,
Раз – росой она умылась,
Два - изящно покрутилась
Три – нагнулась и присела,
На четыре – улетела.
Воспитатель: Бабочка вокруг летала
Так легко она порхала
А потом исчезла вдруг
Неужели улетела?
Нет, на цветочек она села.
Игра «Посади бабочку на цветочек»
Дети берут бабочки и сажают ее на
соответствующей цвету бабочки цветок.
Воспитатель: Мы с  вами полюбовались
красотой бабочек, а сейчас давайте порисуем. Кто догадался, кого мы будем
рисовать?
Дети: Бабочку.
Воспитатель: Правильно. Но у нас сегодня нет
кисточек, чем же мы будем рисовать? Правильно – руками, точнее ладошками. Для
того, что бы не испачкать одежду, мы оденем фартуки. А цвет краски выберем по
цвету своей бабочки и цветка.
Дети выбирают соответствующую
краску.
Воспитатель: Ребята, обратите внимание на то,
что правой ладошкой мы рисуем левое крыло бабочки, а левой ладошкой правое
крыло. А все пальчики держим вместе, кроме большого.
Дети опускают ладошку в
 краску и делают отпечаток ладони вдоль нарисованного туловища бабочки.
Воспитатель: Вот какие красивые у нас
получаются бабочки.
Недавно я видела, как один мальчик
поймал бабочку и начал трогать ее крылышки. Как вы думаете – правильно он
поступил?
Дети: Нет!
Воспитатель: Правильно, трогать бабочек
нельзя, потому что их крылышки покрыты чешуйками. Если их стереть и потрепать
хрупкие крылья, то бабочка не сможет летать и долго не проживет. Давайте
договоримся с вами о том, что мы будем только любоваться бабочками, а ловить и
трогать их не будем.

Дифференцированный зачет.
Графический диктант
1.
Дифференцированные движения рук и пальцев у многих УО детей невозможны.
Под влиянием ЛФК ритмика движения и координация улучшаются незначительно. (ДА)
2.
В
дошкольном возрасте многие умственно отсталые дети, с которыми специально не
проводилась длительная, целенаправленная работа, все таки могут самостоятельно
одеться и раздеться, правильно сложить свои вещи.
(НЕТ)
3.
Для
детей с умственной отсталостью характерно отсутствие оттенков переживаний. (ДА)
4.
Аномальное
развитие эмоциональной сферы умственно отсталого ребенка связано с наличием
первичного дефекта – поражения головного мозга.(ДА)
5.
Успехи умственно отсталых детей в овладении изобразительной
деятельностью не зависят от способов обучения. Важное значение имеют желание
рисовать и интерес к зобразтельной деятельности.  (НЕТ
– от способов обучения в гораздо большей степени, чем это имеет место у их
нормально развивающихся сверстников.)
6.
Содержание детского рисования находится почти в прямой
зависимости от уровня игры, особенно сюжетно-ролевой
(ДА)
7.
Дети-олигофрены к старшему дошкольному возрасту оказываются
способными рисовать долго, с увлечением, выполнять не только изображения
отдельных предметов, но и создавать рисунки по сюжетам знакомых сказок (без
подсказки взрослого), а также по своему изобразительно-игровому замыслу. (ДА)
8.
Формирование
элементов трудовой деятельности осуществляется не на специальных занятиях и в
быту, а спонтанно. (НЕТ)
9.
Развитие психики - это специфика
детского возраста, пробивающегося сквозь любую, самую тяжелую патологию организма. (ДА)
10.
Из-за слабой любознательности ребёнок выпадает
из детского коллектива, минует два крупных этапа психического развития
(овладение предметными действиями и ролевой игрой). (ДА)
11.
 Общение со взрослым умственно отсталого ребенка
находится в прямой зависимости от совместных действий его с игрушками. (ДА)
12.
Диалогическая речь детей с нарушением интеллекта незначительно
отличается от речи детей с нормальным интеллектом. УО дети часто случаях
бывают инициаторами диалогов. (НЕТ)
13.
Формирование коммуникативных способностей у УО дошкольников не оказывает
влияние на все другие сферы психического развития ребенка (НЕТ)
14.
Общение играет огромною роль в жизни и деятельности любого
общества. Без общения невозможен сам процесс социализации человеческой
личности. У умственно отсталых дошкольников отсутствует интерес к обществу и
общение не имеет значения для социализации УО ребенка. (НЕТ)
15.
Для детей с умственной отсталостью необходима система коррекционных
занятий и упражнений, которая способствовала бы формированию коммуникативных
способностей и побуждала к деятельности. (ДА)
16.
Материал программы обучения распределен по
этапам обучения, в которых учитываются особенности развития умственно отсталых
детей (ДА)
17.
Определено 4 этапа обучения УО дошкольников (НЕТ
– 3)
18.
При
комплектовании групп дошкольников с УО принимается
во  внимание  сохранность познавательных процессов ребенка, запас знаний и
представлений, возможности самообслуживания. (ДА)
19.
Успешность усвоении программы достигается путем проведения
индивидуальных занятии с детьми, поэтому при планировании и проведении тех пли
иных занятии воспитатель не должен ориентироваться на возможности большинства
детей в группе. (НЕТ)
20.
Формирование
и  развитие  предметных  действий  осуществляется  через  совместные  действия
взрослого и ребенка (ДА)
ОТВЕТ: ∩_ ∩ ∩ _ ∩∩
_∩∩ ∩ _  _  _ ∩∩ _∩ ∩_
          1   2   3    4     5   6   7
8   9  10  11  12   13   14  15  16 17 18 19 20

МДК 03.02. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ
РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОБЩЕНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ И НЕДОСТАТКАМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
1. Паспорт комплекта оценочных средств
1.1.Область
применения комплекта оценочных средств
Объектами текущего контроля по
междисциплинарному курсу являются знания и умения.
Текущий контроль и
оценка знаний и умений осуществляются с использованием следующих форм и
методов: для контроля  и оценивания знаний: тест, графический диктант,
самостоятельная работа, контрольная работа, семинар и др.);
для контроля и
оценивания умений: практические и лабораторные работы, деловые и ролевые
игры, ситуационные задачи и др.)

Знать

З 1

-
  теоретические основы и методику планирования различных видов деятельности и
  общения детей с ограниченными возможностями здоровья;
-
  сущность и своеобразие игровой, трудовой, продуктивной деятельности
  (рисование, лепка, аппликация, конструирование) и общения детей раннего и
  дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья;
-
  содержание и способы организации игровой трудовой, продуктивной деятельности
  (рисование, лепка, аппликация, конструирование) и общения дошкольников с
  ограниченными возможностями здоровья;
-
  особенности проведения наблюдений и экскурсий в разных возрастных группах
  с учетом психофизического развития детей

З  3

- особенности
  психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности
  детей с отклонениями в развитии

З  4

-способы
  коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии;
- основы организации обучения
  дошкольников с учетом возрастных особенностей и отклонений в развитии;

З  5

-
  требования к содержанию и уровню подготовки детей дошкольного возраста
  с ограниченными возможностями здоровья;
- требования к
  составлению психолого-педагогической характеристики на ребенка с
  ограниченными возможностями здоровья;

З  6

-
  особенности содержания дошкольного образования детей с ограниченными
  возможностями здоровья;
-
  теоретические и методические основы воспитания и обучения детей с
  отклонениями в развитии

Уметь

У 1

- определять цели, задачи,
  содержание, методы и средства руководства игровой, трудовой, продуктивной
  деятельностью детей с ЗПР;

У 2

- организовывать
  различные виды деятельности и общения детей с ЗПР в течение дня (игровую и
  продуктивную деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирования),
  посильного труда и самообслуживания);
-
  организовывать посильный труд дошкольников с учетом возраста, типа ЗПР и вида
  трудовой деятельности (хозяйственно-бытовой, по самообслуживанию, в природе,
  ручной труд);
-
  общаться с детьми с ЗПР, использовать вербальные и невербальные средства
  стимулирования и поддержки детей, помогать детям, испытывающим затруднения в
  общении;
-
  руководить продуктивными видами деятельности с учетом возраста, ЗПР и
  индивидуальных особенностей детей группы;
-     играть с
  детьми, стимулировать самостоятельную игровую деятельность детей с ЗПР,
  использовать прямые и косвенные приемы руководства игрой;

У 4

-
  анализировать проведение игры, организацию и руководство посильным трудом
  дошкольников, доступными детям с ЗПР, продуктивными видами деятельности;
-
  оценивать продукты деятельности детей с ЗПР;

У 5

-
  определять цели и задачи обучения, воспитания и развития дошкольников с
  учетом отклонений в развитии, особенностей возраста, группы, отдельных
  воспитанников;
-
  определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ЗПР

У 6

-
  использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности
  детей с ЗПР на занятиях

У 7

-
  осуществлять отбор средств диагностики для определения результатов обучения
  детей с ЗПР, интерпретировать результаты диагностики

У 8

-
  осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении занятий;
-
  анализировать занятия

У 9

-
  вести различные виды документации

У 10

-
  определять педагогические условия для организации общения детей с ЗПР;

Распределение показателей оценки по
типам заданий

Коды проверяемых знаний и умений

Место в структуре МДК

Тип задания

З6

Тема 1 Понятие «задержка психического
  развития».

тест

З3,  У5,

Тема 2.
  Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.

Лабораторная работа, семинар,
  тест

З4, З5,У5,У6

Тема 3.
  Коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющими ЗПР (задержкой психического развития).

Семинар

У5, У6

Тема 4. Физическое
  воспитание детей с задержкой психического развития и недостатками речевого
  развития

Практическая работа, семинар

У5, У8,У10

Тема 5. Умственное воспитание детей с ЗПР, и недостатками
  речевого развития, его задачи.

Лабораторная работа, практическая
  работа

У1, У2, У7, У8

Тема 6.
  Формирование деятельности детей с задержкой психического развития и
  недостатками речевого развития.

Лабораторная работа, практическая
  работа

З5

Тема 7. Учебно-воспитательные
  учреждения   для   детей   с задержкой психического развития и речевой
  недостаточности и их работа.

Практическая  работа, семинар

3.
Оценка
освоения междисциплинарного курса
2.1
Задания для оценки освоения МДК 03.02. Методика организации различных видов
деятельности, общения и обучения детей с задержкой психического развития и
недостатками речевого развития

Тема 1. Понятие «задержка
психического развития».
Задание 1. Опрос.
Проверяемые
результаты обучения:
знания:
З
6      - особенности содержания дошкольного образования детей с ЗПР;
          -
теоретические и методические основы воспитания и обучения детей с  ЗПР.
Текст задания:
ответьте на вопросы:
1.
Дайте
определение понятию «Задержка психического развити».
2.
Кто
из ученых разработал ЗПР с точки зрения патогенных факторов. Суть учения.
3.
Кто
разработал систему этиопатогенетической   задержки       психического
развития. Суть этой системы.
Литература
для изучения:
1.
Пузанов
Б.П. «Коррекционная педагогика», с. 70 – 76.
2.
В.М.
Астапов «Введение в дефектологию…»
3.
Стребелева
Е.А. Специальная дошкольная педагогика.
Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Оценка  «5»
(отлично) –
Студент  обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,
приводит примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; полно
излагает материал, дает правильное определение основных понятий;
Оценка «4» (хорошо)  – Студент  дает ответ,
удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2
ошибки, которые сам же исправляет.
Оценка «3»
(удовлетворительно)
– Студент обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил; не умеет доказательно обосновать свои суждения и привести
свои примеры; излагает материал.
Оценка «2»
(неудовлетворительно)
– Студент обнаруживает незнание большей части соответствующего вопроса,
допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажает смысл
формулировок, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Задание 2. Самостоятельная работа студентов
(СРС): составление глоссария по теме.
Проверяемые результаты
обучения:
знания:
З  6
- особенности содержания дошкольного образования детей с ЗПР;

- теоретические и методические основы воспитания и обучения детей с ЗПР
Текст задания: Используя  учебную литературу и
интернет-ресурсы составить глоссарий (10-15 понятий) по теме «Задержка
психического развития».
Литература:
1.
Дети с
задержкой психического развития /Т.А. Власова [и др.].– М.: «Педагогика»,
1984-255с.
2.
Коррекционная
педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.:
учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений./Б.Н.
Пузанов [и др.]. – М.: Просвещение, 1998. – 141с.
3.
Никашина, Н.А.
Педагогическое изучение детей с задержкой психического развития / Н.А. Никашина
//Дефектология. –  1972. – № 5. – С.6.
4.
Рейдибойм, М.Г.
Задержка психического развития у детей (развитие взглядов и некоторые
современные клиннико – психологичесике представления) / М.Г. Рейдибойм
//Дефектология. –  1977. –  № 2. – С. 5.
5.
Слепович, Е.С.
Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: книга для
учителя / Е.С. Слепович. – 2-е издание, дополненное. – Минск, 1989. – 62с.
6.
Специальная
педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов / Л.И. Аксенова [и др.].
–  Под общ. ред. Н.М. Назароврй. – М.: Просвещение, 2001 – 394с.
7.
Ульенкова, У.В.
Шестилетние дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. – М.:
Просвещение, 1990. – 184с.
8.
Шевченко, С.Г.
Коррекционно – развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты:
Методическое пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения /
С.Г. Шевченко. – М.: Владос, 1999. – 136с.
9.
Шевченко, С.Г.
Организация системы коррекционно-развивающего обучения для детей с задержкой
психического развития /С.Г.Шевченко  //Дефектология. –  1998. – № 5. – С.27.
(Приложение
1)
ГЛОССАРИЙ
1.
Задержка психического развития (ЗПР)
— особый вариант отклонения в развитии, проявляющийся в нарушении темпа
психического развития ребенка.
2.
Аномальные дети (от греч. anomalos
– неправильный) – дети, имеющие значительные отклонения от нормального
физического и психического развития, вызванные серьезными врожденными или
приобретенными дефектами, и вследствие этого нуждающиеся в специальных условиях
обучения и воспитания.
3.
Астения (греч. asthenia –
слабость) – болезненное состояние, характеризующееся повышенной утомляемостью,
истощением, неспособностью к длительному умственному и физическому напряжению.
Может быть обусловлена перенесенными заболеваниями (острые инфекции, ревматизм
и др), физическими и психическими перегрузками, а также функциональной или
органической неполноценностью головного мозга (церебрастения).
4.
Дефект (от лат. defectus –
недостаток) – физический или психический недостаток, вызывающий нарушение
нормального развития ребенка. Понятие дефект – центральное для дефектологии –
детально разработано в трудах Л.С. Выготского.
5.
Запущенность педагогическая
–  устойчивое отклонение в сознании и поведении детей, обусловленное
отрицательным влиянием среды и недостатками воспитания. Как правило, к
педагогически запущенным относят детей, не страдающих аномалиями развития, но
не обладающих знаниями и умениями, необходимыми для нормальной жизнедеятельности.
В ряде случаев педагогическая запущенность приводит к значительному отставанию
в психическом и физическом развитии.
6.
ЗПР  церебрально-органического происхождения – недостаточность
нервной системы вследствие патологии беременности и родов.
7.
ЗПР конституционального происхождения – речь
идет о так называемом гармоническом инфантилизме при котором
эмоционально-волевая сфера находится как бы на более ранней ступени развития,
во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей более
младшего возраста.
8.
ЗПР психогенного происхождения –
этот тип нарушения связан с неблагоприятными условиями воспитания, рано
возникшими и длительно действующими (недостаточная опека, безнадзорность,
гиперопека).
9.
ЗПР соматогенного происхождения – этот
тип психической задержки обусловлен влиянием различных тяжёлых соматических
состояний, перенесённых в раннем возрасте.
10.
Интегрированное обучение
аномальных детей – обучение и воспитание детей с различными дефектами
психофизического развития в учреждениях общей системы образования вместе с
нормально развивающимися детьми.
11.
Инфантилизм (от лат. infantilis –
детский) – сохранение в организме и психики человека особенностей, присущих
раннему возрасту. Физический инфантилизм вызван инфекционными заболеваниями,
интоксикациями, неполноценным питанием и т.п. Проявляется в задержке роста,
которая впоследствии, как правило, компенсируется. Психический инфантилизм
представляет собой отставание в личностном развитии, преимущественно обусловлен
недостатками воспитания, поэтому решающую роль в его преодолении играет
адекватное педагогическое воздействие.
12.
Классы выравнивания – организуются в
общеобразовательных школах для детей с более выраженной формой ЗПР
(церебрально-органического происхождения) по заключению ПМПК (МПК). Создаются
на начальной ступени обучения.
13.
Классы компенсирующего обучения
– для детей «группы риска» (в основном дети с ЗПР конституционального,
психогенного, соматогенного происхождения). Рассматриваются как тип
дифференцированного традиционного обучения. Создаются (с 1992) на начальной
ступени обучения в двух вариантах: 1-3-й (3 года обучения) и 1– 4-й классы
14.
Классы коррекционно-развивающего обучения
– новая форма дифференцированного обучения. Создаются преимущественно на
ступени начального общего образования в начале 1-го или 2-го года обучения и
функционируют до 9-го класса включительно.
15.
Компенсация функций – возмещение
(замещение или перестройка) недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за
счет качественной перестройки или усиленного использования сохранных функций.
16.
Коррекция – система педагогических
мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического
развития детей.
17.
Минимальная мозговая дисфункеция
(ММД) – нарушение функции ЦНС вследствие микроповреждений коры и подкорковых
структур головного мозга. Возникает главным образом в результате кислородного
голодания плода во внутриутробном периоде и в процессе родов. Наиболее частое
проявление ММД – гипердинамическим синдром.
18.
Синдром (от греч. syndrome –
скопление, стечение) – определенное сочетание признаков болезни (симптомов),
обусловленных единым происхождением.
Критерии
оценки усвоения знаний и сформированности умений:
Оценка «5» отлично – При
составлении глоссария использованы современные источники информации в
достаточном количестве; изучены и обработаны рекомендованные источники
литературы (основные и дополнительные), указанные в списке литературы к заданной
теме. Использованы другие современные источники информации, в т.ч.
отечественные и зарубежные. Все выбранные термины полностью соответствуют теме,
охватывают все содержание и подобраны студентом самостоятельно. Оформление
глоссария соответствует требованиям. В конце глоссария приведен правильно
оформленный список источников информации.
Оценка «4» Хорошо - Использовано ограниченное число
источников информации, приведены устаревшие источники информации; изучены и
обработаны рекомендованные источники литературы (основные и дополнительные),
указанные в списке литературы к заданной теме; все выбранные термины полностью
соответствуют теме, охватывают все содержание и подобраны студентом
самостоятельно; оформление глоссария в основном соответствует предъявляемым
требованиям, но имеются незначительные ошибки и неточности (некоторые термины
имеют объемную формулировку и излишние пояснения; не все термины соответствуют
современным представлениям; имеются некоторые грамматические ошибки). В конце
глоссария приведен список источников информации.
Оценка «3»
Удовлетворительно
- Нет списка использованных источников информации или использованы только
ресурсы Интернет; изучены и обработаны не все рекомендованные источники
литературы (основные и дополнительные), указанные в списке литературы к заданной
теме; некоторые термины не соответствуют теме. Подобранные термины не полностью
охватывают содержание темы. При оформлении глоссария допущены существенные
ошибки.
Оценка «2»
Неудовлетворительно
– Нет списка источников информации. Подобранные термины охватывают содержание
темы менее, чем на 50%. Оформление глоссария не соответствует предъявляемым
требованиям.
Требования
к оформлению глоссария:
9.
Не
менее 15 правильно подобранных (соответствующих теме) терминов;
10.   Краткие,
чёткие, лаконичные, без второстепенных пояснений определения, объемом не более
2-3 предложений.
11.   Соответствие
определения истинному значению термина и современным представлениям;
12.
При написании терминов строго следовать алфавитной
последовательности.
13.   Все
термины и определения не содержат грамматических ошибок;
14.   При
необходимости для улучшения восприятия и понимания отдельные термины могут
сопровождаться иллюстрациями.
15.  Формат А4, шрифт Times New Roman, кегль 14, полуторный интервал.
Поля: слева – 30 мм, справа – 10 мм, сверху, снизу – 20 мм.
16.  Своевременность сдачи. При сдаче
СРС позже установленного срока оценка снижается на 1 балл.

Тема 2.
Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой
психического развития.
Задание 1. Лабораторная работа
Посещение
ДОУ №  59  с  целью знакомства и описания детей  с  задержкой психического
развития.
Проверяемые
результаты обучения:
знания:
З  3      - особенности психических
познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей с
отклонениями в развитии
З5 - требования к составлению психолого-педагогической
характеристики на ребенка с ЗПР;
умения:
У
5  - определять цели и задачи обучения, воспитания и развития дошкольников с
учетом отклонений в развитии, особенностей возраста, группы, отдельных
воспитанников;
       -     определять
способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ЗПР
Текст задания: наблюдая за деятельностью детей,
выбрать ребенка для написания на него характеристики. Используя учебную и
методическую литературу, опираясь на представленный алгоритм, написать краткую
психолого-педагогичекую характеристику на выбранного Вами ребенка.
Алгоритм
написания психолого-педагогической характеристики на ребенка с ЗПР.
1. Общие сведения о
ребенке: ФИО, диагноз, возраст ребенка, дата поступления в детский сад, откуда
поступил ребенок (из дома или из другого ДДУ), если были перерывы в посещении
ДДУ, сколько и почему.
2. Характеристика семьи
- ФИО матери, место ее
работы (не обязательно)
- ФИО отца, место его
работы. (не обязательно)
- Кто занимается
воспитанием ребенка, уделяет ли этот человек достаточно внимания воспитанию и
обучению дошкольника.
3. Соматическое
здоровье:
- как болеет: редко,
часто, только простудные заболевания, есть хронические заболевания, плохо ест,
беспокойно спит.
4. Знания, умения и
навыки:
- математика:
количество и счет, цвет и его восприятие, форма, величина и их восприятие,
время, пространство.
- речь: словарный
запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, связная ли речь.
- обучение грамоте.
5. Моторная сфера
- общая и ручная
моторика.
- ведущая рука.
6. Деятельность
- самообслуживание
- игровая деятельность
- конструктивная и
графическая деятельность
- как относится к
занятиям
7.Особенности личности:
- особенности поведения
на занятиях: дисциплина, работоспособность, степень внимания. Более детально
необходимо остановиться на тех случаях, когда у ребенка выражена двигательная
расторможенность, повышенная утомляемость, рассеянность, несобранность и т.д.;
- взаимоотношение
ребенка с коллективом сверстников, особенно в тех случаях, когда ребенок
драчлив, агрессивен или, наоборот, чрезмерно пассивен. Отметить, как относятся
к нему другие дети.
8.Эмоционально-волевая
сфера
9. Была ли
коррекционно-образовательная помощь, как продвинулся ребенок.
10. Рекомендации по
коррекции (не обязательно).
 (Приложение
2)
Образец
характеристики на дошкольника с ЗПР
Таня
Б., 6 лет. В семье 5 детей, все девочки; Таня - четвертый ребенок от шестой
беременности. Все три старшие сестры имеют задержку психического развития.
Физическое
развитие Тани отстает от паспортного возраста. Девочка непосредственна, эмоции
проявляются ярко, настроение повышенное.
Дисциплину
Тане соблюдать трудно, ей нелегко воздержаться от высказываний, кроме того,
поведение сильно зависит от настроения, которое может очень резко меняться. Активность,
отмечаемая во время вне занятий, на занятиях резко снижается. С программным
материалом девочка справляется с трудом, умения и навыки вырабатываются
медленно, закрепляются плохо. Тане нравится заниматься различными видами
продуктивных работ, но на замечания о неверном выполнении реагирует часто
негативно, ошибки не осознает. Счетные операции производятся с трудом, часто не
осознаются. С  удовольствием Таня работает на занятиях труда и изобразительного
искусства. Знает и различает цвета, правильно штрихует рисунок, хорошо
вырезает. Девочка музыкальна, обладает неплохим голосом с чистой интонацией,
довольно ритмична.
Самостоятельности
в овладении знаниями и преодолении трудностей девочка не проявляет. Заметно
снижаются возможности Тани при отрицательных эмоциях. В таких ситуациях Таня
практически не воспринимает материал. Вывести ее из такого состояния можно
похвалой, положительными оценками независимо от результатов ее деятельности.
Девочке
очень трудно сосредоточиться на работе, ее отвлекает любой посторонний
раздражитель, внимание неустойчивое, быстро рассеивается при работе более чем с
двумя объектами. Даже на два объекта (например, при сравнении предметов)
девочке трудно распределить внимание. Переключение внимания зависит от
заинтересованности работой. Объем внимания – 2 объекта, в состоянии утомления
– не более одного, при работе с большим количеством объектов внимание
рассеивается и после этого с трудом привлекается. Преобладающим является
непроизвольное внимание.
Процессы
восприятия у Тани протекают в большинстве случаев замедленно. Отмечается
поверхность и недостаточная обобщенность восприятия. Девочка правильно воспринимает
объекты в привычном для них положении, при изменении условий восприятия этого
часто не происходит. Восприятие пространства требует дальнейшего развития, положение
в пространстве часто определяет неверно, путает «левый-правый»,
ненаблюдательна. Таня знает основные формы, величины в пределах
«большой-маленький», «больше-меньше». Представления лишены обобщенности, полноты,
отмечается их фрагментарность даже на бытовом уровне.
Процессы
памяти развиты у Тани слабо. Материал она запоминает медленно, в маленьких
объемах. Происходит это в результате преимущественно непроизвольного
запоминания после большого количества повторений. Осмысленность при этом часто
теряется. Сохранение информации также страдает, поэтому воспроизводит Таня в
основном отдельные фрагменты, наиболее яркие. При этом осмысленность
воспроизводимого зачастую отсутствует, также отмечается искажение и нарушение
последовательности событий.
Решение
мыслительных задач вызывает у Тани значительные затруднения. Рассуждения
крайне непоследовательны, причинно-следственные зависимости между явлениями и
событиями устанавливаются только с помощью учителя. В большинстве случаев особенностью
мышления Тани является пассивность.
 Умение
контролировать и исправлять свои действия, следуя цели задания, практически
не сформировано, т.е. отмечается некритичность мышления. Мыслительные операции
развиты слабо: наблюдаются бессистемность и непоследовательность анализа при
выполнении новых заданий; при сравнении девочке трудно исключить
несущественные признаки, операции обобщения и классификации в ряде случаев тоже
опираются на несущественные признаки. Аналогию между предметами Таня может
провести только под руководством учителя, она не может самостоятельно делать
выводы. Умозаключения девочки примитивны, алогичны. Преимущественно развит
наглядно-действенный вид мыслительной деятельности, в меньшей степени – наглядно-образный,
абстрактный.
Девочка
страдает общим недоразвитием речи. Словарь беден, пассивный словарь значительно
шире активного. Предикаты и определения в речи малочисленны. Страдает
грамматический строй, наиболее часто встречаются нарушения согласования,
пропуск или неверное употребление предлогов. Отмечается неправильное понимание
и, следовательно, неточное использование слов. Монологическая речь бессвязна
(отмечается соскальзывание с одной темы на другую), лишена логичности и
завершенности. Отмечаются множественные дефекты звукопроизношения, которые
отрицательно сказываются при составлении слов, чтении слогов, темп речи
замедлен.
Наиболее
активно это происходит на занятиях развития речи, где идет расширение,
активизация и пополнение лексики, развитие грамматического строя,
автоматизация поставленных звуков.
Умение
Тани работать в коллективе требует совершенствования организованности
поведения, постоянного контроля со стороны взрослого. К воспитателям девочка
относится с уважением, признает их авторитет. В группе имеет статус
предпочитаемого. На окружающие события реагирует часто неадекватно. Контактна,
бывает навязчива, часто создает конфликтные ситуации.
Таня
– девочка добрая, общительная, но ситуацию оценить верно часто не в силах, так
как система ее взглядов еще не сформирована. Многие виды работ ей интересны,
долго может заниматься тем, что ей нравится. Навыки культурного поведения
находятся на низком уровне развития: девочка неопрятна, степень
самостоятельности минимальна, но элементарные правила вежливости знает.
Самооценка
у Тани завышенная, свои недостатки она не осознает, самоанализ не проводит.
Стержневые
черты личности, на которые можно опираться в индивидуальной
коррекционно-воспитательной работе с девочкой, доброта, общительность, любознательность.

Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Критерии оценок за
характеристику
Оценка «5» (отлично) ставится, если
психолого-педагогическая характеристика на ребенка, написанная студентом,
удовлетворяет следующим требованиям.
1. В характеристике
отражено знание студентом теоретических основ психологии, видна ее
психологическая направленность, дана мотивировка выбора для изучения данного
ребенка.
2. Дошкольник изучен во
всех сферах деятельности (учебной, игровой, трудовой) и во всех сферах общения
(в ДОУ, семье, игровой группе и т.д.).
3. В характеристике
имеется заключение с конкретными педагогическими выводами и рекомендациями о
путях и средствах укрепления положительных и устранения отрицательных качеств
личности ребенка.
4. Работа оформлена
аккуратно и сдана в срок.
Оценка «4» (хорошо) ставится при соблюдении всех
вышеперечисленных требований, но:
1) ребенок описан без
мотивации выбора;
2) имеются неточности в
выводах;
3) стиль не носит
научной направленности.
Оценка «3»
(удовлетворительно)
ставится, если содержание характеристики носит описательный характер,
отсутствует фактический материал и педагогические выводы. При этом имеют место:
 1) слабая
аргументированность суждений о психологических особенностях личности ребенка с
ЗПР;
2) недостаточность
данных наблюдений о ребенке с ЗПР;
3) работа оформлена
небрежно и не сдана в срок.
Оценка «2»
(неудовлетворительно)
ставится, если работа полностью не отвечает требованиям к психологической
характеристике личности ребенка с ЗПР. Неудовлетворительной считается также
работа, в которой заметно прилежание, но которая выполнена на уровне не
научной, а житейской психологии. Неудовлетворительная характеристика возвращается
студенту для доработки.

Задание 2. Семинар:
Проверяемые результаты
обучения:
знания:
З3
- особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной
деятельности детей с ЗПР.
умения:
У
5  - определять цели и задачи обучения, воспитания и развития дошкольников с
учетом типа ЗПР, особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников;
       -     определять
способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ЗПР.
Вопросы к семинару:
1.Общая психолого-педагогическая
характеристика детей с задержкой психического развития: познавательная, эмоционально-волевая
сфера, поведенческие и личностные качества.
2. Гармонический психофизический инфантилизм и его характеристика.
3. Дисгармонический психический
инфантилизм, его краткая характеристика.
4. Психогенно-обусловленный
инфантилизм, его характеристика
5. Дети с задержкой
церебраорганического генеза, их характеристика.
Литература к семинару:
1.      Астапов
В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М.,
Международная педагогическая академия, 1994. - с. 104 – 108.
2.      Психология
детей с задержкой психического развития : хрестоматия / сост. О.В. Защиринская.
– СПб., 2004.
3.      Лебединская К.С.
Актуальные проблемы диагностики задержки психического
развития детей.-М.: Педагогика, 1982.
Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Оценка  «5»
(отлично) –
Студент  обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,
приводит примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; полно
излагает материал, дает правильное определение основных понятий;
Оценка «4» (хорошо)  – Студент  дает ответ,
удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2
ошибки, которые сам же исправляет.
Оценка «3»
(удовлетворительно)
– Студент обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил; не умеет доказательно обосновать свои суждения и привести
свои примеры; излагает материал.
Оценка «2»
(неудовлетворительно)
– Студент обнаруживает незнание большей части соответствующего вопроса,
допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажает смысл
формулировок, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Задание 3. Тест.
Проверяемые
результаты обучения:
знания:
З
3 – особенности психических познавательных процессов детей с ЗПР.
умения:
У5
– определять цели и задачи обучения, воспитания и развития дошкольников с
учетом типа ЗПР, особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников;
Текст задания:
Прочитайте в левой
колонке характеристику формы ЗПР и в правой колонке напишите её название.

Тест
 по предмету «Задержка психического
развития» для студентов 332 группы.
Тема: «Формы ЗПР»

Ф.И.
студента____________________________________________________________

1. При этом варианте у детей
  эмоционально-волевая сфера находится на более ранней ступени развития, во
  многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей младшего
  школьного возраста. Характерны преобладание эмоциональной мотивации
  поведения, повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций
  при их поверхности и нестойкости, легкая внушаемость. Затруднения в
  обучении, нередко наблюдаемые у этих детей в младших классах, связаны с незрелостью мотивационной сферы и личности в целом, наблюдается преобладание игровых интересов.

2.
  Этот тип задержки развития обусловлен длительной соматической
  недостаточностью различного происхождения:
-
  хроническими инфекциями;
-
  аллергическими состояниями;
-врожденными и
  приобретенными пороками развития соматической
  сферы (например, сердца);
-детскими неврозами;
-
  астенией.
Все
  это может привести к снижению психического тонуса, нередко имеет место и задержка
  эмоционального развития. Эта форма инфантилизма обусловлена рядом невротических наслоений - неуверенностью,
  боязливостью, связанными с ощущением своей физической неполноценности, а
  иногда, вызванными режимом запретов и
  ограничений, в котором находится соматически ослабленный или больной ребенок. Такие дети - «домашние», в
  результате чего круг общения у них ограничен, у ребенка нарушаются межличностные отношения. Родители уделяют
  им больше внимания, ограждают от
  всех бытовых неурядиц (гиперопека  родителей), и это все влияет больше на его состояние, чем сама болезнь. Такие
  дети требуют санаторных условий, отдыха, сна, правильного режима питания, медикаментозного лечения. Прогноз таких детей зависит от их состояния здоровья.

4.
  Эта форма ЗПР связана с неблагоприятными
  условиями воспитания, препятствующими
  правильному формированию личности ребенка.
Неблагоприятные
  условия среды, рано возникшие, длительно действующие и оказывающие
  травмирующее влияние на психику ребенка, могут привести к стойким сдвигам его
  нервно-психической сферы, нарушению сначала вегетативных функций, а
  затем и психических, в первую очередь эмоционального развития.

5.
  У детей такого варианта
  отклонений имеется органическое поражение ЦНС, но это органическое поражение
  носит очаговый характер и не вызывает стойкого
  нарушения познавательной деятельности, не приводит к умственной отсталости.
Этот
  вариант ЗПР встречается наиболее часто и нередко обладает большой стойкостью и
  выраженностью нарушений как в эмоционально-волевой
  сфере, так и в познавательной деятельности и занимает основное место в данной задержке развития.
Изучение анамнеза
  детей с этим типом ЗПР в большинстве случаев
  показывает наличие негрубой органической недостаточности нервной системы, чаще резидуального
  характера вследствие патологии беременности (тяжелые токсикозы,
  инфекции, интоксикации, травмы, резус-конфликт), недоношенность, асфиксии и травмы при родах.
Церебрально-органическая
  недостаточность накладывает типичный отпечаток на структуру ЗПР, провоцируя
  эмоционально-волевую незрелость и определяя характер нарушений познавательной деятельности.

Ответы:
1.
Задержка психического развития конституционного происхождения
(гармонический инфантилиз).
2.
Задержка психического развития соматогенного
происхождения.
3.
Задержка психического развития психогенного
происхождения.
4.
Задержка психического развития
церебрастенического (церебрально-органического)
происхождения.
Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Оценка «5» (отлично) - Все ответы правильные.
Оценка «4» (хорошо) – все ответы правильные, но
допущены неточности в названии форм ЗПР.
Оценка «3»
(удовлетворительно)
– допущена 1 ошибка (в 2-хслучаях ответ не верный).
Оценка «2»
(неудовлетворительно) – названия
форм ЗПР написаны не верно, все формы ЗПР определены не верно.

Тема 3.
Коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющими ЗПР (задержкой
психического развития).
Задание 1. Семинар:
Проверяемые
результаты обучения:
знания:
З  4      -
способы коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии;
      - основы организации обучения
дошкольников с учетом возрастных особенностей и отклонений в развитии;
З  5      -
требования к содержанию и уровню подготовки детей дошкольного возраста с ЗПР;
    - требования к составлению
психолого-педагогической характеристики на ребенка с ограниченными
возможностями здоровья;
умения:
У5
– определять цели и задачи обучения, воспитания и развития дошкольников с
учетом отклонений в развитии, особенностей возраста, группы, отдельных
воспитанников;
У3
–  определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми,   имеющими ЗПР
        У 6
– использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности
детей с ЗПР на занятиях

Вопросы к семинару:
1.Методологические принципы подхода
к обучению детей с ЗПР и недостатками
речевого развития.
2.Формирование
способов усвоения общественного опыта у
детей с ЗПР и недостатками речевого развития.
3.
Формирование сотрудничества взрослого и ребенка (этапы обучения); формирование
способов увоения общественного опыта.
4.
Задачи коррекционно-воспитате-лъного процесса
детей с задержкой психического развития и недостатками речевого развития.
Литература к семинару:
1.
Блинова,
Л.Н.  Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР / Л.Н. Блинова.  – М.,
2002.
2.
Специальная
дошкольная педагогика. Под ред. Е.А. Стребелевой – М.: Изд.центр «Академия»,
2001.
3.
Ульенкова
У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова –
М.,1990.
4.
Борякова Н.Ю.  Ступеньки развития. Ранняя диагностика и
коррекция ЗПР. – М: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
5.
Малер
А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. – М.:
АРКТИ, 2000.
6.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение.
организационно-педагогические аспекты.. – М.:ВЛАДОС. – 1999.
7.
korrektsionno…vospitatelya…detmi…zpr.html -
организация коррекционно-речевой работы с детьми с ЗПР.
Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Оценка  «5»
(отлично) –
Студент  обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,
приводит примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; полно
излагает материал, дает правильное определение основных понятий;
Оценка «4» (хорошо)  – Студент  дает ответ,
удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2
ошибки, которые сам же исправляет.
Оценка «3»
(удовлетворительно)
– Студент обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил; не умеет доказательно обосновать свои суждения и привести
свои примеры; излагает материал.
Оценка «2»
(неудовлетворительно)
– Студент обнаруживает незнание большей части соответствующего вопроса,
допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажает смысл
формулировок, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Тема 4. Физическое
воспитание детей с задержкой психического развития и недостатками речевого
развития.
 Задание 1. Практическая работа: Составление  конспекта занятия
по физическому развитию детей с задержкой
психического развития и недостатками речевого развития
Проверяемые
результаты обучения:
умения:
У
5  - определять цели и задачи обучения, воспитания и развития дошкольников с
учетом отклонений в развитии, особенностей возраста, группы, отдельных
воспитанников;
            -     определять
способы коррекционно-развивающей работы с детьми,  имеющими ЗПР
У 6 -
использовать разнообразные методы, формы и средства организации  деятельности
детей с ЗПР на занятиях

Текст задания: используя учебную и методическую
литературу, составьте конспект занятия для детей с ЗПР по физическому развитию
детей (возраст и тема занятия на выбор студента).

(Приложение
3)
Конспект
НОД по образовательной области «Физическая культура» для детей 4–5 лет в группе
ЗПР
Тема: «Колобок»
Конспект непосредственно
образовательной деятельности по образовательной области «Физическая культура»
на тему «Колобок»

Цель: Формировать у детей с ЗПР интерес
и желание выполнять физические упражнения, используя сюжетную игру «Колобок»
 Задачи:
 - учить ходить «змейкой»
между предметами, сохраняя равновесие;
 - упражнять в прыжках
через две линии, приземляясь на полусогнутые ноги;
 - закреплять умение
подлезать под дугу, ползать между предметами;
 - развивать ловкость;
 - воспитывать
дружеское отношение друг к другу, желание выполнять качественно роли животных
 Интеграция
образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Музыка»,
«Чтение художественной литературы», «Социализация».
 Оборудование:
 Кубик, дуга шириной 50
см, модуль «бревно», ребристая доска, массажный коврик.
 Вводная часть
 Воспитатель. Сегодня,
ребята, мы с вами пойдем в гости в сказку. Угадайте в какую?
 Он от зайца убежал
 И от волка убежал,
 А лисице на зубок
 Все ж попался…
 Дети. Колобок.
 Воспитатель.
Правильно, мы отправляемся в сказку «Колобок». Домик старика и старухи там, в
лесу. Пойдемте.
 Обычная ходьба друг за
другом. (2 сек)
 Вот мы и пришли в лес.
Давайте пройдем между елочками.
 Ходьба «змейкой» между
предметами. (5 сек)
 Дальше по высокой
траве.
 Ходьба с высоким
подниманием коленей. (5 сек)
 Перешагнем через
кочки.
 Ходьба с
перешагиванием через предметы (5 сек)
 Основная часть
 ОРУ
 Воспитатель. Утром
проснулся старик, вышел из домика и потянулся.
 И. п. – о. с. 1-2
поднять руки через стороны вверх; 3-4 опустить. Выполнить 5-6 раз.
 Потянулся и говорит
старухе:
 - Испекла бы ты
колобок.
 А старуха отвечает:
 - Из чего испечь, муки
то нет.
 - А ты по амбару
помети, по сусекам поскреби, вот и наберешь.
 И. п. – ноги на ширине
плеч. Сделать наклоны вперед (5-6 раз) .
 Набрала старуха муки,
стала колобок лепить.
 И. п. – о. с.
Выполнить приседания с круговыми движениями рук над полом 5-6 раз.
Основные упражнения
 Испекла старуха
колобок и положила на подоконник. А колобок прыг на дорожку и покатился. Побежим
за ним.
 Легкий бег (20-30 сек)
.
 Катится Колобок по
лесу, подлезает под низкие еловые веточки.
 Подлезание под дугу
(высота 50 см) .
 Перебрался Колобок
через «поваленные деревья»,
 Перешагивание через
бревна (3-4 раза) .
 И вышел к речке.
Перешел по мостику через речку.
 Ходьба по ребристой
доске.
 И встретил зайчика.
 Говорит Зайчик:
 - Колобок, Колобок, я
тебя съем.
 - Не ешь меня, лучше
научи прыгать, как ты умеешь!
 Прыжки на месте и с
продвижением вперед.
 Покатился Колобок к
речке, а на бережку песочек лежит. Захотелось ему по песочку походить.
 Ходьба по массажным
коврикам.
 А в это время к речке
подошел Медведь. Медведь и говорит:
 - Колобок, Колобок, я
тебя съем!
 - Не ешь меня, а
покажи, как ходить по-медвежьи.
 Ползание на четвереньках
между предметами (расстояние до 6 м) .
 Поучился Колобок у
Медведя и покатился дальше. А навстречу ему Лиса:
 - Колобок, Колобок, я
тебя съем.
 - Не ешь меня, Лиса!
Давай лучше поиграем, кораблики попускаем!
 Дыхательные упражнения
(лежа дуем на кораблики).
 Заключительная
часть
 Воспитатель. Поиграл
Колобок с Лисой и покатился к дедушке и бабушке.
 Спокойная ходьба.
 Обрадовались они
Колобку и стали вместе с ребятами в хоровод и спели ему песенку.
 Дети водят хоровод
«Каравай». («Колобку на именины испекли мы каравай… »)

Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Оценка «5» - отлично - Представленные в конспекте
методы выбраны в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностям
детей, для которых написан конспект; студент планирует работу таким образом,
чтобы получать «обратную связь» об уровне овладения детьми образовательными
областями, о динамике развития интегративных качеств детей; студент
демонстрирует владение знаниями о структуре занятия, правильно подбирает оборудование.
Конспект оформлен в соответствии с требованиями, предъявляемым к студенческим
работам в ГОАУ СПО АПК.
Оценка «4» - хорошо – Представленные в конспекте
методы выбраны в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностям
детей, для которых написан конспект, но в количестве и правильности выбора
заданий имеются ошибки, которые не позволяют в полном объёме получать «обратную
связь» об уровне овладения детьми образовательными областями, о динамике
развития интегративных качеств детей; студент демонстрирует владение знаниями о
структуре занятия, правильно подбирает оборудование. Конспект оформлен в
соответствии с требованиями, предъявляемым к студенческим работам в ГОАУ СПО
АПК.
Оценка «3» -
удовлетворительно
- Представленные в конспекте методы не везде выбраны в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностям детей и в количестве и правильности
выбора заданий имеются ошибки, которые не позволяют в полном объёме получать
«обратную связь» об уровне овладения детьми образовательными областями, о
динамике развития интегративных качеств детей; студент демонстрирует
недостаточное владение знаниями о структуре занятия, подбор  оборудования не
продуман . Конспект оформлен в соответствии с требованиями, предъявляемым к
студенческим работам в ГОАУ СПО АПК.
Оценка «2» -
неудовлетворительно
- Представленные в конспекте методы выбраны не верно,  без учёта возрастных и
индивидуальных особенностей детей; в количестве и правильности выбора заданий
имеются ошибки, которые не позволяют получать «обратную связь» об уровне
овладения детьми образовательными областями, о динамике развития детей
(отсутствуют вопросы к детям, нет описания способов выполнения заданий);
студент демонстрирует недостаточное владение знаниями о структуре занятия,
подбор  оборудования не продуман/ нет. Конспект оформлен не в соответствии с
требованиями, предъявляемым к студенческим работам в ГОАУ СПО АПК. Работа не
выполнена.

Задание 2. Семинар:
Проверяемые
результаты обучения:
знания:
З
6 - особенности содержания дошкольного образования детей с ЗПР;
     -
теоретические и методические основы воспитания и обучения детей с ЗПР
умения:
У
5  - определять цели и задачи обучения, воспитания и развития дошкольников с
учетом отклонений в развитии, особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников;
-     определять
способы коррекционно-развивающей работы с детьми,  имеющими ЗПР
У 6 -
использовать разнообразные методы, формы и средства организации  деятельности
детей с ЗПР на занятиях
Вопросы к семинару:
1.
Задачи:
укрепление здоровья, обеспечение гармонического развития телосложения,
правильная осанка, развитие движений, развитие умственной работоспособности,
закаливание организма.
2.
Специфические
задачи: создание специальных условий, профилактика
заболеваний, осуществление системы
коррекционно-воспитательных мероприятий, направленных на развитие основных
движений, физических качеств, предупреждение вторичных отклонений в физическом
развитии.
3.
Специальные
мероприятия: режим, питание, утренняя гимнастика, прогулки, гигиенические и
закаливающие процедуры.
Литература
к семинару:
1.
Бутко,
Г.А.  Особенности формирования двигательной сферы дошкольников с задержкой
психического развития / Г. А. Бутко  //Коррекционная педагогика. – 2003. – № 2.
– С. 44-51
2.
Бутко,
Г. А. Организация физкультурно-оздоровительной работы в детском саду для детей
с задержкой психического развити: (сообщение 2) / Г. А. Бутко //Коррекционная
педагогика. – 2007. – № 1. – С. 47-49.
Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Оценка  «5»
(отлично) –
Студент  обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,
приводит примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; полно
излагает материал, дает правильное определение основных понятий;
Оценка «4» (хорошо)  – Студент  дает ответ,
удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2
ошибки, которые сам же исправляет.
Оценка «3»
(удовлетворительно)
– Студент обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил; не умеет доказательно обосновать свои суждения и привести
свои примеры; излагает материал.
Оценка «2»
(неудовлетворительно)
– Студент обнаруживает незнание большей части соответствующего вопроса,
допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажает смысл
формулировок, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Тема 5. Умственное воспитание детей
с ЗПР, и недостатками речевого развития, его задачи.
Задание 1. Лабораторная работа: Составление
конспекта занятия по умственному развитию детей
с задержкой психического развития и недостатками речевого развития.
Проверяемые
результаты обучения:
умения:
У5
- определять цели
и задачи обучения, воспитания и развития дошкольников с учетом отклонений в
развитии, особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников;

-     определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми,     имеющими
ЗПР;
Текст задания: используя учебную и методическую
литературу, составьте конспект занятия для детей с ЗПР по умственному развитию
детей (возраст и тема занятия на выбор студента).
(Приложение
4)
Конспект
совместной деятельности с детьми подготовительной группы с ЗПР по лексической
теме «Дикие животные»
 (Третий год обучения)
Интеграция
образовательных областей:
«Коммуникация», «Познание», «Социализация»
 Виды детской
деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская
 Коррекционно-образовательные
цели:
 Уточнить и расширить
представление о диких животных, месте их обитания и названия их жилищ,
закрепить названия детенышей диких животных. Уточнить и активизировать словарь
по теме.
 Совершенствовать
грамматический строй речи, учить образовывать притяжательные прилагательные,
закреплять падежное согласование существительных, упражнять в словообразовании
существительных.
 Коррекционно-развивающие
цели:
 Развитие зрительного и
слухового внимания (устойчивость, концентрация, объем, и восприятия, тонкой и
общей моторики.
 Коррекционно-воспитательные
цели:
 Формирование навыков
сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности,
инициативности, ответственности.
 Оборудование:
наборное полотно, картинки с изображением диких животных, их теневые
изображения, картинки детенышей, таблица «лабиринт», образцы для рисования по
клеточкам, листы в клетку, простые карандаши, магнитофон, кассета «Звуки леса».
 Ход занятия
 1. Организационный
момент
 Педагог: Здравствуйте
дети!
 Дети: Здравствуйте!
 Педагог: Сегодня мы с
вами отправимся в путешествие. Вы любите путешествовать? Сегодня мы пойдем в
волшебный лес, там нас ждет много приключений и опасностей, будьте внимательны.

 2. Дидактическое
упражнение «Хлопки»
 На полу разложена
извилистая ленточка.
 Педагог: В волшебный
лес ведет вот эта тропинка. Но идти по ней нужно необычно: если я хлопну 1 раз
– вы идете, высоко поднимая ноги, если услышите 2 хлопка – будете отводить
ветки руками, услышите 3 хлопка - перепрыгиваете через лужу. (показывает
образец выполнения)
 Что вы будете делать,
если услышите 1 хлопок?
 Дети: Высоко поднимать
ноги. (показывают) .
 Педагог: Что вы будете
делать, если услышите 2 хлопка?
 Дети: Разводить ветки
руками (показывают) .
 Педагог: Что вы будете
делать, если услышите 3 хлопка?
 Дети: Перепрыгивать
через лужу (показывают) .
 Педагог хлопает 1, 2
или 3 раза, дети идут по извилистой тропинке друг за другом, выполняя задание.
 3. Дидактическое
упражнение «Узнай по тени»
 Педагог: Вот мы с вами
и пришли в волшебный лес, но животные все попрятались, поможете их найти?
 Дети: Да!
 На доске вывешены
«тени» животных, рядом разложены цветные изображения.
 Педагог: Узнайте
животное, назовите его и найдите нужную картинку.
 Дети: Дети по очереди
подходят к доске, называют животное и накладывают цветное изображение на его
тень.
 Педагог: Как
называются эти животные?
 Дети: Это дикие
животные
 Педагог: Почему их
называют дикими?
 Дети: Потому что они
живут в лесу, за ними никто не ухаживает, они сами добывают себе пищу.
 4. Релаксация под
музыку «Звуки леса»
 Педагог: Мы в вами
пришли на полянку. Давайте на ней немного отдохнем. Ложитесь на и закрывайте
глазки. Представьте, что вы лежите на мягкой травке, светит солнышко, оно
согревает ваши ручки, ножки, личико. Дует легкий ветерок, шелестит листва. По
небу плывут пушистые облака и где-то высоко-высоко поют птицы. (3 мин.) .
 Нам нужно продолжать
наше путешествие. Потихоньку отрывайте глаза, садитесь, постепенно вставайте.
 5. Дидактическое
упражнение «Лабиринт»
 Педагог: К нам на
полянку пришли животные со своими малышами. Они очень любят играть в мяч. Давайте
разберемся, кто с кем играет?
 Педагог: С кем играет
лиса?
 Ребенок: Лиса играет с
лисенком.
 Педагог: С кем играет
медведь?
 Ребенок: Медведь
играет с медвежонком.
 И т. д.
 Дети: по очереди берут
мяч, глазами находят дорожку, отвечают на вопрос и ставят мячик в нужное место.

 6. Дидактическое
упражнение «Кто где живет»(игра с мячом)
 Педагог: Звери и их
малыши очень устали и им нужно идти домой. Давайте им поможем найти свои
жилища.
 Кидает мяч всем детям
по очереди и задает вопросы:
 Где живет волк с
волчонком?
 Ребенок: Волк с
волчонком живут в логове.
 Педагог: Где живет
лиса с лисенком?
 Ребенок: Лиса с
лисенком живет в норе. И т. д.
 7. Дидактическое
упражнение «Нарисуй следы»
 Педагог: Все животные
разошлись по домам, но после них остались следы. Лиса прошла и остался чей
след?
 Дети: Лисий.
 Педагог: Заяц ускакал
и оставил чей след?
 Дети: Заячий.
 И т. д.
 Педагог: А теперь
давайте сядем за столы и нарисуем эти следы.
 Раздает каждому
ребенку листок в клетку, карандаш и карточку с заданием.
 Дети: садятся и
выполняют задание.
 8. Рефлексия
 Педагог: Наше
путешествие к сожалению подходит к концу и нам нужно возвращаться в детский
сад? Где мы с вами сегодня побывали?
 Дети: В волшебном
лесу?
 Педагог: Кого мы
встретили?
 Дети: Волка с
волчонком, лису с лисенком, лося с лосенком и т. д.
 Педагог: Как
называются эти животные?
 Дети: Дикие животные.
 Педагог: Молодцы
ребята!
Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Оценка «5» - отлично - Представленные в конспекте
методы выбраны в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностям
детей, для которых написан конспект; студент планирует работу таким образом,
чтобы получать «обратную связь» об уровне овладения детьми образовательными
областями, о динамике развития интегративных качеств детей; студент
демонстрирует владение знаниями о структуре занятия, правильно подбирает
оборудование. Конспект оформлен в соответствии с требованиями, предъявляемым к
студенческим работам в ГОАУ СПО АПК.
Оценка «4» - хорошо – Представленные в конспекте
методы выбраны в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностям
детей, для которых написан конспект, но в количестве и правильности выбора
заданий имеются ошибки, которые не позволяют в полном объёме получать «обратную
связь» об уровне овладения детьми образовательными областями, о динамике
развития интегративных качеств детей; студент демонстрирует владение знаниями о
структуре занятия, правильно подбирает оборудование. Конспект оформлен в
соответствии с требованиями, предъявляемым к студенческим работам в ГОАУ СПО
АПК.
Оценка «3» -
удовлетворительно
- Представленные в конспекте методы не везде выбраны в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностям детей и в количестве и правильности
выбора заданий имеются ошибки, которые не позволяют в полном объёме получать
«обратную связь» об уровне овладения детьми образовательными областями, о
динамике развития интегративных качеств детей; студент демонстрирует
недостаточное владение знаниями о структуре занятия, подбор  оборудования не
продуман . Конспект оформлен в соответствии с требованиями, предъявляемым к
студенческим работам в ГОАУ СПО АПК.
Оценка «2» -
неудовлетворительно
- Представленные в конспекте методы выбраны не верно,  без учёта возрастных и
индивидуальных особенностей детей; в количестве и правильности выбора заданий
имеются ошибки, которые не позволяют получать «обратную связь» об уровне
овладения детьми образовательными областями, о динамике развития детей
(отсутствуют вопросы к детям, нет описания способов выполнения заданий);
студент демонстрирует недостаточное владение знаниями о структуре занятия,
подбор  оборудования не продуман/ нет. Конспект оформлен не в соответствии с
требованиями, предъявляемым к студенческим работам в ГОАУ СПО АПК. Работа не
выполнена.

Задание
2. Практическая
работа: Проведение элементов занятий в классной аудитории
по развитию умственных способностей и психических процессов у детей с ЗПР.
Проверяемые
результаты обучения:
умения:
        У8  -      осуществлять
самоанализ, самоконтроль при проведении   занятий;
      -
анализировать занятия;
У10 -     определять педагогические
условия для организации общения детей с ЗПР.
Текст задания: Подготовить и провести в классной
аудитории фрагменты занятий по формированию/развитию у детей умственных
способностей (возраст дошкольников на выбор студента).
Предварительная
работа: за неделю
студентам предлагается подготовить конспект занятия по формированию/развитию
умственных способностей у детей с ЗПР. К 2-3 заданиям подготовить дидактический
(стимульный) материал и продумать методы  и приемы для работы с детьми при
показе фрагментов занятий в классной аудитории.
Требования к
стимульному материалу:
- предметы и их изображения должны быть
известны детям, они берутся из окружающей жизни;
- необходимо использовать дидактический
материал, который можно было бы воспринимать разными органами чувств (на слух,
зрительно, на ощупь);
-
наглядный материал должен быть динамичным;
-
наглядный материал должен быть изображен на формате А5, А4;
-
наглядный материал должен отвечать гигиеническим, педагогическим и эстетическим
требованиям.
Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Оценка  «5»
(отлично)
ставится, если:
 Содержание задания
соответствует теме занятия; инструкция к заданию краткая, доступная для
понимания детей; стимульный материал имеется по количеству детей, соответствует
возрасту и требованиям, предъявляемым к работе с детьми с данной патологией,
эстетически оформлен. При демонстрации фрагментов занятий, студент показывает
знание методики работы с детьми с учетом возраста и патологии, использует
разнообразные приемы руководства деятельностью детей. Обосновывает свои
действия, содержание выбранных заданий. Правильно отвечает на вопросы
преподавателя и студентов группы.
Оценка «4» (хорошо) ставится, если:
Содержание задания
соответствует теме занятия; инструкция к заданию краткая, доступная для
понимания детей; стимульный материал имеется по количеству детей, соответствует
возрасту,  требованиям, предъявляемым к работе с детьми с данной патологией, но
оформлен не аккуратно. При демонстрации фрагментов занятий, студент показывает
знание методики работы с детьми с учетом возраста и патологии, но использует
однообразные приемы руководства деятельностью детей. Затрудняется четко обосновать
свои действия, содержание выбранных заданий. Отвечая на вопросы преподавателя и
студентов группы, допуская неточности.
Оценка «3»
(удовлетворительно)
ставится, если:
Содержание задания не
все соответствуют теме занятия; инструкция к заданию не точная, много лишних
слов и жестов; стимульный материал имеется но не полностью соответствует
возрасту,  требованиям, предъявляемым к работе с детьми с данной патологией,
оформлен не аккуратно. При демонстрации фрагментов занятий, студент показывает
знание методики работы с детьми с учетом возраста и патологии, но использует
однообразные приемы руководства деятельностью детей. Затрудняется четко
обосновать свои действия, содержание выбранных заданий. Ответить на вопросы
преподавателя и студентов группы затрудняется.
Оценка «2»
(неудовлетворительно)
ставится, если:
Содержание задания не
соответствуют теме занятия; инструкция к заданию не точная, много лишних слов и
жестов; стимульный материал отсутствует. При демонстрации фрагментов занятий,
студент показывает слабые знание методики работы с детьми не всегда  учитывая
возраст и патологию, использует однообразные приемы руководства деятельностью
детей. Затрудняется четко обосновать свои действия, содержание выбранных
заданий. Ответить на вопросы преподавателя и студентов группы затрудняется.
Задание не выполнено.

Тема 6. Формирование деятельности детей с задержкой психического развития и
недостатками речевого развития.
Задание
1. Лабораторная
работа: Составление
конспекта занятия по развитию у детей с
задержкой психического развития и недостатками речевого развития навыков
трудовой и игровой деятельности.
Проверяемые
результаты обучения:
умения:
У 1           - определять
цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой, трудовой,
продуктивной деятельностью детей с ЗПР;
У 2      -
организовывать  различные виды деятельности и общения детей с ЗПР в течение дня
(игровую и продуктивную деятельности (рисование, лепка, аппликация,
конструирования), посильного труда и самообслуживания);
-
общаться с детьми с ЗПР, использовать вербальные и невербальные средства
стимулирования и поддержки детей, помогать детям, испытывающим затруднения в
общении;
-     играть с детьми,
стимулировать самостоятельную игровую деятельность детей с ЗПР, использовать
прямые и косвенные приемы руководства игрой;
Текст задания: используя учебную и методическую
литературу, составьте конспект занятия для детей с ЗПР по развитию/формированию
игровой деятельности детей (возраст и вид игр на выбор студента).
 (Приложение
5)
Дидактические
игры с прищепками и фигурками тестопластики для сенсорного развития детей с ЗПР

 Цель:
сформировать у детей способность дифференцировать цвет предметов, соотносить с
образцом, выполнять соотнесение и прицеплять прищепки последовательно слева направо.

Стимульный материал: Карточки с цветными
геометрическими фигурами, цветные прищепки.
Инструкция: посмотри внимательно на карточку.
Что ты видишь на ней? (цветные квадраты/круги). Какого они цвета? Назови  и
покажи (ребенок показывает и называет). Возьми прищепки и напротив каждого
круга прикрепи такого же цвета.
Подвижная
игра для старших дошкольников с ЗПР «Два мороза: Синий нос и Красный нос»
Цель: показать детям привлекательность
зимних подвижных игр.
 Задачи:
 • Развивать
двигательную реакцию.
 • Развивать у детей внимание,
умение согласованно действовать в коллективе.
 • Достижение
положительно-эмоционального настроя.
 Оборудование и
инвентарь: шапочки Морозов (синий и красный нос) .
 Место
проведения: участок группы
 Ход мероприятия:
 Считалочкой из детей
выбираются Морозы, кому водить.
 Воспитатель: Давайте
позовем Дедов Морозов (Красный и Синий Нос) .(Дети зовут).
 Морозы:
 Поиграете со нами?
 Прячь скорее руки,
нос,
 Заморозит вас мороз!
Подвижная
игра «Заморозь»
 Воспитатель:
 Перед началом я
напомню ребятам о технике безопасности на снегу и льду: не толкать друг друга.
 Итак, все собрались,
все здоровы?
 Бегать и играть
готовы?
 Ну тогда торопись,
 Не зевай и не ленись!
 Дети выставляют руки.
А как приближаются дети в шапочках Дедов Морозов, ребята прячут руки. Задача
Дедов Морозов дотронуться до рук детей (заморозил). Кто заморожен, становится
на место Деда Мороза.

Конспект
сюжетно-ролевой игры для детей старшего дошкольного
возраста
с ЗПР
ТЕМА:
СЕМЬЯ
Задачи:
1.
учить
детей отражать в играх события реальной жизни;
2.
воспитывать
навыки коллективной игры , умение договариваться между собой о распределении
ролей.
Оборудование: посудка, детская одежда, тазик.
Ход занятия
1. Организационный
момент.
 Беседа с детьми:
-Дети ,что такое семья?
Это мама, папа и вы.
2. Распределение ролей
 -Я хочу предложить вам
поиграть в семью. Для этого нам нужно определить, кто будет папой, кто мамой и
кто будет ребёнком. Кто из вас хочет быть папой? Что будет делать папа? (ходить
на работу, помогать во всём маме) А кто будет мамой? Что будет делать мама?
(стирать, убирать, готовить кушать) А кто хочет быть ребёнком? Что ты будешь
делать? (играть, рисовать, помогать маме и папе).
3. Обыгрывание ролей.
 Дети выполняют свои
роли, педагог поправляет и направляет их на определённые действия.
 В процессе игры дети
используют посуду (мама моет, а ребёнок вытирает её), одежда кукол и тазик
(стирают одежду в тазу). Мама готовит еду, ребёнок ей помогает. Папа пришёл с
работы, мама накрывает на стол, папа кушает. Затем убрали посуду со стола и
помыли. Постирали одежду в тазу, посушили, погладили её. Вечером все легли
спать.
4. Итоги игры.
 Педагог говорит, кто
из детей лучше всего справился со своей ролью и поясняет детям, что всегда
нужно помогать своим родителям готовить, стирать, убирать за собой вещи и
игрушки на место.
Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Оценка «5» - отлично - Представленные в конспекте
методы выбраны в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностям
детей, для которых написан конспект; студент планирует работу таким образом,
чтобы получать «обратную связь» об уровне овладения детьми образовательными
областями, о динамике развития интегративных качеств детей; студент
демонстрирует владение знаниями о структуре игр, их оргнанизации, правильно
подбирает оборудование. Конспект оформлен в соответствии с требованиями,
предъявляемым к студенческим работам в ГОАУ СПО АПК.
Оценка «4» - хорошо – Представленные в конспекте
методы выбраны в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностям
детей, для которых написан конспект, но в количестве и правильности выбора
заданий имеются ошибки, которые не позволяют в полном объёме получать «обратную
связь» об уровне овладения детьми образовательными областями, о динамике
развития интегративных качеств детей; студент демонстрирует владение знаниями о
структуре занятия, правильно подбирает оборудование. Конспект оформлен в
соответствии с требованиями, предъявляемым к студенческим работам в ГОАУ СПО
АПК.
Оценка «3» -
удовлетворительно
– Представленные в конспекте методы не везде выбраны в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностям детей и в количестве и правильности
выбора заданий имеются ошибки, которые не позволяют в полном объёме получать
«обратную связь» об уровне овладения детьми образовательными областями, о
динамике развития интегративных качеств детей; студент демонстрирует
недостаточное владение знаниями о структуре занятия, подбор  оборудования не
продуман . Конспект оформлен в соответствии с требованиями, предъявляемым к студенческим
работам в ГОАУ СПО АПК.
Оценка «2» -
неудовлетворительно
– Представленные в конспекте методы выбраны не верно,  без учёта возрастных и
индивидуальных особенностей детей; в количестве и правильности выбора заданий
имеются ошибки, которые не позволяют получать «обратную связь» об уровне
овладения детьми образовательными областями, о динамике развития детей
(отсутствуют вопросы к детям, нет описания способов выполнения заданий);
студент демонстрирует недостаточное владение знаниями о структуре занятия,
подбор  оборудования не продуман/ нет. Конспект оформлен не в соответствии с
требованиями, предъявляемым к студенческим работам в ГПОАУ СПО АПК. Работа не
выполнена.

Задание
2. Практическая
работа: Проведение игр и элементов занятий в классной аудитории; разыгрывание ситуации, их решение.
Проверяемые
результаты обучения:
умения:
У5
- определять цели и задачи обучения, воспитания и развития дошкольников с
учетом отклонений в развитии, особенностей возраста, группы, отдельных
воспитанников;
-     определять
способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ЗПР
У6
- использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности
детей с ЗПР на занятиях
У
7      -     осуществлять отбор средств диагностики для определения
результатов  обучения детей с ЗПР, интерпретировать результаты диагностики;
У 8      -
осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении занятий;

-     анализировать занятия.
Текст задания: Подготовить и провести в классной
аудитории игры/фрагменты сюжетных-обучающих игр для детей с ЗПР (возраст
дошкольников на выбор студента).
Предварительная
работа: за неделю
студентам предлагается подготовить конспект игр/ы для детей с ЗПР. К играм
подготовить дидактический (стимульный) материал и продумать методы  и приемы их
применения с детьми при показе фрагментов игр в классной аудитории.
Требования к
стимульному материалу:
- предметы и их изображения должны быть
известны детям, они берутся из окружающей жизни;
- необходимо использовать дидактический
материал, который можно было бы воспринимать разными органами чувств (на слух,
зрительно, на ощупь);
-
наглядный материал должен быть динамичным;
-
наглядный материал должен быть изображен на формате А5, А4;
-
наглядный материал должен отвечать гигиеническим, педагогическим и эстетическим
требованиям.
Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Оценка  «5»
(отлично)
ставится, если:
 Содержание задания
соответствует теме занятия; инструкция к заданию краткая, доступная для
понимания детей; стимульный материал имеется по количеству детей, соответствует
возрасту и требованиям, предъявляемым к работе с детьми с данной патологией,
эстетически оформлен. При демонстрации фрагментов занятий, студент показывает
знание методики работы с детьми с учетом возраста и патологии, использует
разнообразные приемы руководства деятельностью детей. Обосновывает свои
действия, содержание выбранных заданий. Правильно отвечает на вопросы
преподавателя и студентов группы.
Оценка «4» (хорошо) ставится, если:
Содержание задания
соответствует теме занятия; инструкция к заданию краткая, доступная для
понимания детей; стимульный материал имеется по количеству детей, соответствует
возрасту,  требованиям, предъявляемым к работе с детьми с данной патологией, но
оформлен не аккуратно. При демонстрации фрагментов занятий, студент показывает
знание методики работы с детьми с учетом возраста и патологии, но использует
однообразные приемы руководства деятельностью детей. Затрудняется четко
обосновать свои действия, содержание выбранных заданий. Отвечая на вопросы
преподавателя и студентов группы, допуская неточности.
Оценка «3»
(удовлетворительно)
ставится, если:
Содержание задания не
все соответствуют теме занятия; инструкция к заданию не точная, много лишних
слов и жестов; стимульный материал имеется но не полностью соответствует
возрасту,  требованиям, предъявляемым к работе с детьми с данной патологией,
оформлен не аккуратно. При демонстрации фрагментов занятий, студент показывает
знание методики работы с детьми с учетом возраста и патологии, но использует
однообразные приемы руководства деятельностью детей. Затрудняется четко
обосновать свои действия, содержание выбранных заданий. Ответить на вопросы
преподавателя и студентов группы затрудняется.
Оценка «2»
(неудовлетворительно)
ставится, если:
Содержание задания не
соответствуют теме занятия; инструкция к заданию не точная, много лишних слов и
жестов; стимульный материал отсутствует. При демонстрации фрагментов занятий,
студент показывает слабые знание методики работы с детьми не всегда  учитывая
возраст и патологию, использует однообразные приемы руководства деятельностью
детей. Затрудняется четко обосновать свои действия, содержание выбранных
заданий. Ответить на вопросы преподавателя и студентов группы затрудняется.
Задание не выполнено.
Тема 7. Учебно-воспитательные
учреждения   для   детей   с задержкой психического развития и речевой
недостаточности и их работа.
Задание 1. Практическая работа. Составление
плана работы на 1 месяц, 1 месяц/квартал   с группой детей, имеющих задержку
психического развития.
 Проверяемые
результаты обучения:
умения:
У
5  - определять цели и задачи обучения, воспитания и развития дошкольников с
учетом отклонений в развитии, особенностей возраста, группы, отдельных
воспитанников;
            -     определять
способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ЗПР
      У 6          - использовать
разнообразные методы, формы и средства организации деятельности детей с ЗПР на
занятиях
Текст задания: используя лекции,
учебно-методическую литературу и интернет-ресурсы составьте план работы с
детьми с ЗПР на неделю (месяц, квартал). План оформите в таблицу приведенную
ниже (тема планирования, возраст детей на выбор студента).

№

Виды деятельности

Задачи воспитания и обучения

Содержание
  видов                           деятельности

(Приложение
6)
ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ  НА ОДНУ НЕДЕЛЮ.
 В него   включены  все
виды деятельности, задачи воспитания  и обучения, а также содержание этих видов
деятельности. Все виды деятельности детей распределены на каждый день недели.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ      ПЛАН

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ   РАБОТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ЗПР.
Старшая группа.
Февраль  4 неделя

Блок  «Зима.  Зимние забавы»

№

Виды деятельности

Задачи воспитания и обучения

Содержание
  видов                           деятельности

1.

Культурно –
  гигиенические  навыки

Формировать привычку
  следить за чистотой тела, опрятностью одежды, причёски, следить за чистотой
  ногтей, при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Учить есть
  аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом. Учить обращаться с
  просьбой, благодарить.

Навыки  обслуживания

Самостоятельность

Гигиена питания

2

Культура поведения

Закреплять культуру
  поведения в общественном транспорте. Закреплять знания детей о правилах
  дорожного движения и поведения на улице.

Беседы

3

Основные  виды
  деятельности

Совершенствовать ходьбу по
  наклонной доске прямо и боком, на носках. Совершенствовать прыжки на двух
  ногах на месте в чередовании с ходьбой, разными способами, продвигаясь
  вперёд.

Ходьба

Прыжки

4

Спортивные игры

Продолжать учить отбивать мяч о
  землю на месте с продвижением шагом вперед. Вызывать желание побеждать.
  Воспитывать стремление  участвовать в играх – эстафетах.

«Гол в ворота»

«Обвести кеглю»

5

Подвижные игры

Продолжать воспитывать стремление
  участвовать  в играх, соблюдать правила игры, воспитывать инициативу и
  самостоятельность. Совершенствовать двигательные умения и навыки.   Развивать
  ловкость, уверенность.

«Перебежки», «Хитрая лиса»,
  «Классы»,   «Забрось мяч в кольцо», «С кочки на кочку»,   «Пустое место»

6

Сенсорное воспитание
-ФЭМП
-дидактические игры
 -упражнения

Продолжать развивать умение
  сравнивать  предметы, устанавливать их сходство и различие. Продолжать
  формировать умение различать цвета по светлоте и  насыщенности, правильно
  называть их. Развивать умение правильно группировать объекты по нескольким
  признакам.

«Времена года», «Собери бусы»,
  «Собери целое», «Угадай, кто за кем»,  «Чудесный мешочек», «Расставь по
  порядку», «Найди свою игрушку в мешочке»

7

Наблюдение

Продолжать наблюдение за погодой,
  изменениями в погоде в течение дня. Формировать первичный исследовательский и
  познавательный  интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять
  и обогащать знание детей  об особенностях зимней природы, особенностях
  деятельности людей в городе, на селе.

Погода
Экспериментирование с водой и
  льдом.

8

Нравственное
  воспитание

Формировать у детей умение
  оценивать свои поступки и поступки сверстников. Продолжать обогащать словарь
  вежливыми словами.

Беседы

9

Игры:
 -по  ознакомлению   с   природой

- словесные
 - ТРИЗ-
- настольно-печатные
 - развитие мелкой моторики
 -самостоятельная художественная
  деятельность

Уточнять и закреплять название
  растений, их частей.  Формировать знания о деревьях.
Продолжать формировать навыки
  составления предложений на заданную тему. Формировать желание работать с
  играми, развивать мышление, память. Продолжать развивать мелкую моторику,
  выкладывая из палочек предметы, нанизывая  бусы  на нить.

«К  названному дереву – беги»,
  «Угадай, какой наш дом», «Выкладываем из палочек»,  «Скатай шарик»,
  «Времена года», «Профессии»,      Серия картин «Зимние забавы»,   «Конструктор»,
  «Шнуровка»,     «Мозаика»,    «Сложи предметы»,    «Пазлы»,  «Нанизывание
  бус»

10

Трудовое воспитание:
 -хозяйственно  -      бытовой
  труд
 -труд  в   природе
  -ручной труд

Формировать умение поддерживать
  порядок в группе. Учить поддерживать  порядок на  участке.
Организовывать дежурство в уголке
  природы, полить цветы, рыхлить землю.

Труд в игровом
  уголке.             Уборка на участке
Труд в уголке природы

11

Ознакомление с художественной
  литературой

Продолжать развивать интерес
  детей к художественной и познавательной литературе. Воспитывать чуткость к
  художественному слову, способствовать формированию эмоционального отношения к
  литературным  произведениям.

Песенка «Как на тоненький
  ледок»,  А. С. Пушкин «Зимний вечер»,  Ф. Тютчев «Зима  недаром злится»,  П.
  Бажов «Серебряное копытце»

12

Музыкальные игры

Продолжать развивать навыки
  инсценирования, учить  импровизировать образы.

«Горшки»
«Игры – эстафеты»

13

Сюжетно – ролевые игры

Развивать умение  согласовывать
  тему игры, распределять роли, подготавливать необходимые  условия,
  договариваться о последовательности совместных действий.

«Семья»
«Детский сад»
«День рождения»

14

Театрализованная деятельность

Воспитывать  артистические
  качества, раскрывать творческий  потенциал детей, вовлекая их в различные
  театрализованные  представления.

«Зима пришла,  снег и радость
  принесла», «Заюшкина избушка»

15

Психогимнастика

Развивать понимание эмоционально
  – выразительных движений рук.

«Здравствуйте»,      «Кузнечик»,
  «Кошка»

16

Пальчиковая гимнастика

Продолжать развивать движения
  кистей рук и мелкую моторику пальцев рук, согласовывать движения со словами.

«Ну-ка братцы за работу»,  «Дом»,
  «Дружба»

17

Артикуляционная гимнастика

Продолжать укреплять мышцы языка
  и поднимать его кверху, уметь расслаблять язык.

«Лошадка»,  «Маляр», «Непослушный
  язычок»

18

Праздники и развлечения

ПЕРСПЕКТИВНО-КАЛЕНДАРНЫЙ
ПЛАН
(«Шпаргалка
на каждый день»)
 Режимные  моменты     4
неделя  февраля

ПОНЕДЕЛЬНИК

УТРО

ПРОГУЛКА

2-я ПОЛОВИНА   ДНЯ

1У.г. - комплекс 24
2И. по о.п -  «К названному
  дереву - беги»
3КГН-совершенствовать привычку
  следить за чистотой тела, опрятностью одежды, причёски, следить за чистотой
  ногтей, при кашле и чихании  закрывать рот и нос платком.
4П.и.- «Перебежки»
 5.О. с х. л.- песенка «Как на
  тоненький ледок»

1Н. -  за неживой природой
2П.и.-  «Хитрая лиса»
3С.р.и. -  «Семья»,  «Детский
  сад»
 4Д.и. (мат) -  «Собери  бусы»,
  «Собери  целое».
5Твп – формировать умение
  трудиться коллективно, распределять между собой обязанности.          6.ОВД –
  совершенствовать ходьбу по наклонной доске  прямо и боком, на носках

1А.г. - «Лошадка», «Маляр»,
  «Непослушный язычок»
2РММ  - «Пазлы», «Нанизывание
  бус»
3ХБТ – добросовестно выполнять
  обязанности дежурных по столовой.
4Спорт.и  - «Гол в ворота»,
  «Обвести кеглю»

ВТОРНИК

1У.г.  - комплекс 24
2С.и.-  «Времена года»
3П.г.-  «Дом», «Дружба»
4П.и. «Хитрая лиса» 5КГН-учить
  есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом.

1Н. - за  деревьями и
  кустарниками
2П.И. - «Классы»
3С.р.и. «День рождения»
4И. по о.п. «Угадай, какой наш
  дом»
5.М.и. – «Горшки»
6.О. с х.л. – А. Пушкин «Зимний
  вечер»

1Т.д.- «Зима пришла, снег и
  радость принесла»
 2И по о.п.- «К названному дереву
  - беги»
3РММ - «Шнуровка»,
  «Конструктор»
4Культ.пов –закреплять культуру
  поведения в транспорте.

СРЕДА

1У.г. -  комплекс 24
2Д.и. (мат) -  «Угадай, кто за
  кем», «Чудесный мешочек»
 3Психогим. - «Здравствуйте»,
  «Кошка»
                                                                                4КГН
  - учить обращаться с просьбой, благодарить.

1Н.- за живой природой.
2П.и. - «Забрось мяч в кольцо»
3ОВД – совершенствовать навыки
  прыжков на двух ногах на месте в чередовании с ходьбой, разными способами.
4Нпи - «Профессии»
5С.р.и. - «День рождения»,
  «Семья», «Детский сад»
6Т.д.  - «Заюшкина избушка»

1П.г.- «Ну – ка, братцы за
  работу», «Дом».
2Твп  – организовывать дежурство
  в уголке природы.  3СХД-учить  закрашивать рисунок
4П.и.- «Классы»

5.О. с х. л. – Ф. Тютчев  «Зима
  недаром злится»

ЧЕТВЕРГ

1У.г. -  комплекс 24
2А.г. – «Лошадка», «Маляр»
 3КГН – формировать привычку
  следить за чистотой тела, опрятностью одежды, причёски.
4П.и. - «С кочки на кочку»
  5Культ. пов.  - закреплять знания детей о правилах дорожного движения и
  поведения на улице.

1Н - за птицами и животными
2П.и. - «Забрось мяч в кольцо»
3С.р.и. - « День рождения»,
  «Семья», «Детский сад»
4М.и. - «Игры - эстафеты»
 5Д.и.-  «Чудесный мешочек»,
  «Расставь по порядку»
 6ХБТ - учить принимать участие в
  уборке группы и участка

1Психогим.  - «Кузнечик», «Кошка»
2О.с.х.л. – П. Бажов «Серебряное
  копытце» 3Спорт.и. - «Обвести кеглю»
4РММ - «Мозаика», «Выкладывание
  из палочек», «Конструктор»

ПЯТНИЦА

1У.Г. - комплекс 24
2И по о.п.- «Угадай, какой наш
  дом»
 3Н.в. – формировать умение
  оценивать свои поступки  и поступки сверстников.
4Нпи - «Профессии»

1Н-за неживой и живой природой
2П.и. - «Пустое место»
3С.р.и. - «Семья»
4Д.и. (мат) - «Собери целое»,
  «Чудесный мешочек»

1Спорт. и.-  «Гол в ворота».
2СХД – продолжать учить рисовать
  по шаблону
 3П.г.- «Дом», «Дружба»,  «Ну –
  ка, братцы за работу»

Примечание:

У. г. – утренняя гимнастика
И. по о.п.- игры по ознакомлению с
природой
КГН – культурно – гигиенические
навыки
П.и. – подвижные игры
О.с х.л. – ознакомление с
художественной литературой
Н. – наблюдение
С.р.и. – сюжетно – ролевая игра
Твп -  труд в природе
ОВД – основные виды движений
А.г. – артикуляционная гимнастика
РММ – развитие мелкой моторики рук
ХБТ – хозяйственно – бытовой труд
Спорт. и. – спортивные игры
С.и.- словесные игры
П.г. – пальчиковые игры
Т.д. – театрализованная
деятельность
Культ. пов. – культура поведения
Д.и. – дидактические игры
Психогим. – психогимнастика
М.и. – музыкальные игры
СХД – самостоятельная
художественная деятельность
Н.в. – нравственное воспитание
Нпи -  настольно – печатные игры.

Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Оценка  «5»
(отлично)
ставится, если:
При написании планов
ВОР студент показывает знание методики работы с детьми с учетом возраста и
патологии, использует разнообразные приемы руководства деятельностью детей;
студент спланировал разнообразные виды деятельности, правильно определив цели
и  задачи; эстетически оформлен. Обосновывает выбор содержания видов
деятельности.
Оценка «4» (хорошо) ставится, если:
При написании планов
студент показывает знание методики работы с детьми с учетом возраста и
патологии, но использует однообразные приемы руководства деятельностью детей и
виды деятельности. Затрудняется четко обосновать выбор содержание заданий.
Планы написаны в соответствии с  требованиям, но не аккуратно.
Оценка «3»
(удовлетворительно)
ставится, если:
Содержание планирования
ВОР не все соответствуют возрасту детей; при написании планов студент(ка)
демонстрирует слабые  знания методики работы с детьми с учетом патологии,
использует однообразные приемы руководства и   виды деятельности. Не может
обосновать выбор содержания видов деятельности.
Оценка «2»
(неудовлетворительно)
ставится, если:
Содержание планов не
соответствуют патологии и возрасту детей; при планировании студент (ка) демонстрирует
незнание методики работы с детьми, использует однообразные виды деятельности
детей; не может обосновать выбор содержания запланированных заданий. Работа не
выполнена.

Задание 2. Практический урок: Составление  консультаций для
родителей, воспитывающих детей с ЗПР и недостатками речевого развития.
Проверяемые
результаты обучения:
умения:
У
5  - определять цели и задачи обучения, воспитания и развития дошкольников с
учетом отклонений в развитии, особенностей возраста, группы, отдельных
воспитанников;

-     определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми,   имеющими
ЗПР.
Текст задания:
Используя методическую
литературу и интернет-ресурсы составьте консультацию для родителей
воспитывающих детей с ЗПР (тема консультации, возраста детей на выбор
студента).
Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Оценка «5» - отлично: материал консультации актуален;
имеет научную направленность с учетом возраста детей; текст консультации
доступен восприятию родителей (свободный деловой стиль, вежливое обращение,
понятная (с разъяснениями) терминология); при составлении консультации студент
демонстрирует знания предмета; оформление консультации соответствует
требованиям, предъявляемым к работам студентов ГОАУ СПО АПК. Работа сдана в
срок.
Оценка «4» - хорошо: материал консультации актуален;
имеет научную направленность с учетом возраста детей; текст консультации не
везде доступен восприятию родителей (свободный деловой стиль, вежливое
обращение, понятная (с разъяснениями) терминология); при составлении
консультации студент демонстрирует фрагментарные знания предмета; оформление
консультации соответствует требованиям, предъявляемым к работам студентов ГОАУ
СПО АПК. Работа сдана в срок.
Оценка «3» -
удовлетворительно:
материал консультации не достаточно актуален; имеет научную направленность, но
не учитывается возраст детей; текст консультации не везде доступен восприятию
родителей (отсутствие свободного делового стиля, вежливого обращения, сложная
терминология); при составлении консультации студент демонстрирует слабые знания
предмета; оформление консультации не соответствует требованиям, предъявляемым к
работам студентов ГОАУ СПО АПК. Работа сдана в срок.
Оценка «2» -
неудовлетворительно:
материал консультации не актуален; не имеет научную направленность, не
учитывается возраст детей; текст консультации не везде доступен восприятию
родителей (отсутствие свободного делового стиля, вежливого обращения, сложная
терминология); при составлении консультации студент не демонстрирует знание
предмета; оформление консультации не соответствует требованиям, предъявляемым к
работам студентов ГОАУ СПО АПК. Работа сдана не в срок. Работа не выполнена.
Приложение
7
Консультация
для родителей на тему «Особенности игровой деятельности у детей с задержкой
психического развития»
Игровая деятельность
детей с задержкой психического развития
 Задержка психического
развития – проблема комплексного характера. Однако, и задержка речевого
развития – это не просто обнаружившиеся у ребенка речевые сложности. Подобная
задержка оказывает влияние на все (особенно высшие) познавательные процессы
ребенка, на его личностные особенности. Так, речь является своеобразным
интегралом всех других процессов, поэтому при ее нарушении страдают мышление,
память, воображение. Ребенок может стать застенчивым, ранимым из-за
возникающего непонимания между ним и окружающими людьми.
 У малышей с задержкой
психического развития или речевого развития очень слабо выражена игровая
мотивация. Такие дошколята либо «не хотят» играть, либо не в состоянии
развернуть предложенную взрослым игру. Как правило, имеет место игра «рядом»
(когда несколько детей находятся в одном месте – в песочнице, в игровом уголке,
но не вместе (малыши не могут договариваться, регулировать действия друг друга
с помощью правил и общего сюжета). Ярко выражена манипулятивная деятельность с
предметами (кукла укладывается в постель и снова поднимается, кастрюля
открывается и закрывается, при этом игровой замысел отсутствует. То есть
ребенок действует как бы механически, повторяя то, что делают взрослые, но не
выстраивает сюжета игры (что не является нормой для старших дошкольников – 5-7
лет).
 У таких детей
наблюдаются трудности в формировании образов-представлений, в создании
воображаемой ситуации. Ослаблен процесс переноса знаний из привычной ситуации в
подобные условия. Довольно часто ослаблена память. Предметы для детишек с
задержкой психического развития не являются опорой в игре, не способствуют
развертыванию сюжета (игра «Больной» – взрослый предлагает телефон, но ребята
не замечают его, не способны придумать, что с помощью него, например, вызывают
врача). Дошкольники часто непроизвольно соскальзывают с ситуации игры,
отвлекаясь на что-то постороннее. Иногда происходит зацикливание действий.
 Дошкольники
демонстрируют неумение использовать знаки-заместители или предметы-заместители.
В одном предмете они выделяют только один признак, одну функцию (игрушечный
молоток для них может быть только предметом для извлечения звука, он не может
стать человечком или ракетой). У детей снижен интерес к игре и к игрушке, с
трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам,
преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается
импульсивностью, например, ребенок собирается играть в «Больницу», с увлечением
надевает белый халат, берет чемоданчик с «инструментами» и идет… в магазин, так
как его привлекли красочные атрибуты в игровом уголке и действия других детей.
Несформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между
собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, дети
мало общаются между собой, коллективная игра не складывается.
Игровая деятельность
детей с задержкой психического развития значительно отстает в своем развитии от
игровой деятельности здоровых детей того же возраста. Для игры старших
дошкольников с ЗПР характерен предметно-действенный способ ее построений. Чаще
всего игры у детей с задержкой психического развития различной степени
выраженности носят неречевой характер, крайне редко используются предметы-заменители.
Игровое поведение у детей с ЗПР часто носит недостаточно эмоциональный
характер, дети испытывают трудности в построении межличностного взаимодействия
в процессе игровых действий, чаще избегая взаимодействия со сверстниками.
Таким образом, благодаря
играм решаются основные воспитательно-образовательные задачи, повышается
активность детей в процессе обучения, снижается утомляемость, формируется
интерес к познавательной деятельности, развивается эмоциональная отзывчивость.
Игровое обучение помогает ребенку почувствовать собственные возможности,
обрести уверенность в себе.
 Используемая
литература
 1.
Дети с ЗПР/ Под ред. Власовой Т. А. – М. : Просвещение, 1984.
 2.
Задержка психического развития//Педагогический энциклопедический словарь. – М.:
Проспект, 2003.
 3.
Лубовский В. И. Задержка психического развития // Специальная психология / Под
ред. В. И. Лубовского. - М., 2003.
 4.
Сайт Центр развития речи для детей и взрослых. – «Логос», 2010-2011.
 5.
Слепович Е. С. Игровая деятельность детей с задержкой  психического развития. –
М. : Педагогика, 1990.

Задание
2. Семинар: Виды учреждений для детей с
задержкой психического развития и недостатками речевого развития.
Проверяемые
результаты обучения:
Знания:
З
5      - требования к содержанию и уровню подготовки детей дошкольного возраста
с ЗПР;

- требования к составлению психолого-педагогической характеристики на ребенка с
ограниченными возможностями здоровья;
З
6      - особенности содержания дошкольного образования детей с ЗПР;

- теоретические и методические основы воспитания и обучения детей с ЗПР
умения:
У
5  - определять цели и задачи обучения, воспитания и развития дошкольников с
учетом ЗПР, особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников.

Вопросы к семинару:
1.
Принципы
комплектования учебно-воспитательных учреждений для детей с ЗПР и недостатками
речевого развития.
2.
Педагогические
принципы работы с детьми, имеющими задержку психического развития и недостатки
речевого развития.
3.
Психологическая
работа с детьми, имеющими задержку психического развития.
4.
Виды
учреждений для детей с задержкой психического развития и недостатками речевого
развития.
Литература к семинару:
1.
Блинова,
Л.Н.  Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР / Л.Н. Блинова.  – М.,
2002.
2.
Специальная
дошкольная педагогика. Под ред. Е.А. Стребелевой – М.: Изд.центр «Академия»,
2001.
3.
Психология
детей с задержкой психического развития : хрестоматия / сост. О.В. Защиринская.
– СПб., 2004.
4.
Ульенкова
У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова –
М.,1990.
5.
Уленкова
У.В. О некоторых вопросах теории индивидуального подхода к дктям с ЗПР,
Горький, 1980.
6.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение.
организационно-педагогические аспекты.. – М.:ВЛАДОС. – 1999.
7.
pedagogicheskie…kharakteristika…s-zpr
8.
dou/korrektsionnaya-rabota…detmi…ovz
-коррекционная программа с детьми с ОВЗ
9.
dou908.narod.ru - Организация
деятельности специального (коррекционного)  детского сада для детей с ЗПР
Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Развернутый ответ
студента должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила
в конкретных случаях.
Критерии оценивания:
1) полноту и
правильность ответа;
2) степень осознанности,
понимания изученного;
3) языковое оформление
ответа.
Оценка  «5»
(отлично)
ставится, если:
1)
студент полно излагает материал, дает правильное определение основных понятий;
2)
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и
самостоятельно составленные;
3)
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
Оценка «4» (хорошо) ставится, если:
5)   студент дает ответ, удовлетворяющий
тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1–2 ошибки, которые сам
же исправляет,
6)   1–2 недочета в последовательности и
языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3»
(удовлетворительно)
ставится, если:
 студент обнаруживает
знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал
неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно
глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2»
(неудовлетворительно)
ставится, если:
7)
студент
обнаруживает незнание большей части соответствующего вопроса,
8)
допускает
ошибки в формулировке определений и правил,
9)
искажает смысл
формулировок, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает
такие недостатки в подготовке, которые являются серьезным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.

МДК.03.03. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ
ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОБЩЕНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХОВОГО И
ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ

1. Паспорт комплекта оценочных средств
5.1.
Область применения комплекта оценочных средств
Комплект оценочных
средств предназначен для оценки результатов текущего контроля по МДК.03.03.
Методика организации различных видов деятельности, общения и обучения детей с
недостатками слухового и зрительного восприятия
               Объектами
текущего контроля по междисциплинарному курсу являются знания и умения.
Текущий
контроль и оценка знаний и умений осуществляются с использованием следующих
форм и методов: для контроля  и оценивания знаний практические и
лабораторные работы, деловые и ролевые игры, ситуационные задачи и др.
для контроля и
оценивания умений: тесты, контрольные работы, семинары

Результаты
  обучения (освоенные умения, усвоенные знания)

Знать:
З1– особенности содержания дошкольного образования детей с
  ограниченными возможностями здоровья;

З2 –
  теоретические и методические основы воспитания и обучения детей с отклонениями
  в развитии;

З3 – особенности психических познавательных процессов и
  учебно-познавательной деятельности детей с отклонениями в развитии;

З4 –
  основы организации обучения дошкольников с учетом возрастных особенностей и
  отклонений в развитии;

З5–
способы коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии;

З6 – требования к составлению психолого-педагогической
  характеристики на ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

З7 – теоретические основы и методику планирования различных
  видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья;

З8 – виды документации, требования к ее оформлению;

З9 – методы, средства и содержание работы с родителями.

Уметь:
У1– определять цели и задачи обучения, воспитания и
  развития дошкольников с учетом отклонений в развитии, особенностей возраста,
  группы, отдельных воспитанников;

У2 –
  осуществлять отбор средств диагностики для определения результатов обучения
  детей с ограниченными возможностями здоровья, интерпретировать результаты диагностики;

У3– использовать разнообразные методы, формы и средства
  организации деятельности детей с отклонениями в развитии на занятиях;

У4 – определять способы коррекционно-развивающей работы с
  детьми, имеющими отклонения в развитии;

У5 – определять педагогические условия для организации
  общения детей с ограниченными возможностями здоровья;

У6 –
  вести различные виды документации;

У7 – адаптировать методические материалы к изменяющимся
  условиям профессиональной деятельности с учетом психолого-педагогических
  особенностей детей и типа (вида) образовательного учреждения;

У8 – создавать и использовать  мультимедийные презентации
  для занятий по формированию представлений о работе с детьми с ограниченными
  возможностями здоровья.

У9 – организовывать работу с родителями детей с ОВЗ.

Распределение
показателей оценки по типам заданий

Коды проверяемых
  знаний и умений

Место в
  структуре МДК

Тип задания

З1, З2

Тема 1. Значение слуха и зрения в
 жизни человека.

Сочинение,
  презентация,  глоссарий

З6, У2, У7

Тема 2 Особенности
  педагогического обследования состояния слуха и зрения у детей.

Лабораторная
  работа

У2, У6

Тема 3. Методы и
  особенности педагогического исследования основных зрительных функций у детей

Лабораторная
  работа, семинар

З2, У1, У2, У3,
  У4

Тема 4. Направления
  коррекционной работы по развитию слухового восприятия у детей с сенсорными
  нарушениями.

Лабораторная
  работа, семинар

З2

Тема 5. Принципы,
  задачи и содержание работы по развитию зрительного восприятия у детей с
  нарушением зрения.

Семинар

З2, У3,У5

Тема 6.
  Дифференцированный подход к отбору методов и форм организации
  коррекционно-педагогической работы по развитию слухового и зрительного восприятия.

Лабораторная
  работа, семинар

З5,З9,У5, У9

Тема 7. Использование
  сурдо- и тифлотехники в работе с детьми, имеющими сенсорные нарушения. Работа
  с родителями, во-спитывающих детей с сенсорными нарушениями.

Лабораторная
  работа, семинар

6.
Оценка освоения междисциплинарного курса
2.1
Задания для оценки освоения МДК.03.03.Методика организации различных видов деятельности,
общения и обучения детей с недостатками слухового и зрительного восприятия
Тема 1 Значение слуха и зрения в  жизни человека.
Задание
1. Сочинение.
Проверяемые
результаты обучения:
знания:

З1– особенности содержания дошкольного образования детей с
ограниченными возможностями здоровья;
З2 – теоретические
и методические основы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии;
Текст
задания: написать сочинение (реферат). Защита реферата (выступление
перед аудиторией студентов)проводится с показом презентаций.
Темы сочинений:
1.
Значение
зрения (слуха) в жизни человек.
2.
Ребенок
с нарушением зрения (слуха) семье.
3.
Профилактика
нарушений зрения (слуха).
Критерии
оценки усвоения знаний и сформированности умений:
Оценка
«5» (отлично) – Аргументированное раскрытие темы на основе собранного
материала, который  изложен в логической последовательности. Выводы  автора
обоснованы и оригинальны. Лишний  материал, не имеющий отношение к работе,
отсутствует. При выступлении автор способен построить и доказать свою позицию
по обозначенным проблемам на основе приобретенных знаний.
Оценка
«4» (хорошо) – Аргументированное раскрытие темы на основе собранного
материала, но не везде  изложен в логической последовательности. Выводы  автора
обоснованы но отсутствует оригинальность. Имеется  лишний  материал, не имеющий
отношение к работе. При выступлении автор может доказать свою позицию по
обозначенным проблемам на основе приобретенных знаний. Оформление соответствует
требованиям, предъявляемым к студенческим работам в ГОАУ СПО АПК.
Оценка
«3» (удовлетворительно) – Тема сочинения раскрыта, но не везде  изложен материал
аргументировано и  в логической последовательности. Выводы  автора не всегда
обоснованы, отсутствует оригинальность. Имеется  лишний  материал, не имеющий
отношение к работе. При выступлении автор не может доказать свою позицию по
обозначенным проблемам. Оформление не соответствует требованиям, предъявляемым
к студенческим работам в ГОАУ СПО АПК.
Оценка
«2» (неудовлетворительно) – тема раскрыта слабо, материал изложен не в логической
последовательности. Выводы  автора не обоснованы. Много лишнего  материала, не
имеющий отношение к работе. При выступлении автор не способен построить и
доказать свою позицию по обозначенным проблемам на основе приобретенных знаний.
Оформление не соответствует требованиям, предъявляемым к студенческим работам в
ГОАУ СПО АПК. Отсутствие работы.
Критерии
оценки студенческих презентаций:

Оформление
  слайдов

Параметры

Стиль

Соблюдать
  единого стиля оформления.

Фон

Фон должен
  соответствовать теме презентации

Использование
  цвета

o   Слайд не должен
  содержать более трех цветов
o   Фон и текст
  должны быть оформлены контрастными цветами

Анимационные
  эффекты

o   При оформлении
  слайда использовать возможности анимации
o   Анимационные
  эффекты не должны отвлекать внимание от содержания слайдов

Представление
  информации

Параметры

Содержание
  информации

o   Слайд должен
  содержать минимум информации
o   Информация
  должна быть изложена профессиональным языком
o   Содержание
  текста должно точно отражать этапы выполненной работы
o   Текст должен
  быть расположен на слайде так, чтобы его удобно было читать
o   В содержании
  текста должны быть ответы на    проблемные вопросы
o   Текст должен
  соответствовать теме презентации

Расположение
  информации на странице

o   Предпочтительно
  горизонтальное расположение информации
o   Наиболее важная
  информация должна располагаться в центре
o   Надпись должна
  располагаться под картинкой

Шрифты

o   Для заголовка –
  не менее 24
o   Для информации
  не менее – 18
o   Лучше
  использовать один тип шрифта
o   Важную
  информацию лучше выделять жирным шрифтом, курсивом. Подчеркиванием
o   На слайде не
  должно быть много текста, оформленного прописными буквами

Выделения
  информации

На слайде не
  должно быть много выделенного текста (заголовки, важная информация)

Объем информации

o   Слайд не должен
  содержать большого количества информации
o   Лучше ключевые
  пункты располагать по одному на слайде

Виды слайдов

Для обеспечения
  разнообразия следует использовать разные виды слайдов:
o   с таблицами
o   с текстом
o   с диаграммами

Отлично - содержание презентации соответствует теме и содержит
научно-обоснованные требования к развивающей среде для детей с ОВЗ (по
выбранному нарушению развития); комментарии к презентации лаконичные  и
логически последовательные; студенческая работа отвечает всем требованиям
критериев оформления презентации.
 Хорошо – содержание презентации соответствует
теме, но не всегда отражает научно-обоснованные требования к развивающей среде
для детей с ОВЗ (по выбранному нарушению развития);  имеются
незначительные нарушения некоторых требований к презентации.
 Удовлетворительно - содержание
презентации не полностью соответствует теме и не всегда отражает
научно-обоснованные требования к развивающей среде для детей с ОВЗ (по
выбранному нарушению развития; половина требований к презентации не выполнены.
Неудовлетворительно -  работа
отсутствует.

Тема 2. Особенности  педагогического обследования состояния
слуха и у детей.
Задание 1. Лабораторная  работа: Упражнение в применении методов и
приёмов обследования слуховых функций у детей.
Проверяемые
результаты обучения:
знания:

З1– особенности содержания дошкольного образования детей с
ограниченными возможностями здоровья;
З2 – теоретические
и методические основы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии;
умения:
У2 –
осуществлять отбор средств диагностики для определения результатов обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья, интерпретировать результаты
диагностики;
У7 – адаптировать
методические материалы к изменяющимся условиям профессиональной деятельности с
учетом психолого-педагогических особенностей детей и типа (вида)
образовательного учреждения;
Предварительная
работа: Подбор
методик для обследования слуховой функции у детей (игры, упражнения, задания).
Текст
задания:
Используя
приготовленный  стимульный и диагностический материал, показать в классной
аудитории способы диагностики слуховой функции.
Критерии
оценки усвоения знаний и сформированности умений:
Оценка
«5» – Отлично – правильно составлен комплекс упражнений; инструкция к упражнениям
четкая, краткая, доступная детям;  четко выполняет все упражнения; доступный
для детей, красивый, эстетически выдержан, правильно подобран стимульный
материал к каждому заданию; текст методикиобследования и стимульный материал
выполнен в соответствии с требованиями.
Оценка
«4» – Хорошо – студент(ка) составил(а) комплекс правильно;  инструкции для
ребенка сформулированы не точно; с выполнением упражнений справляется,
допускает 1-2 незначительные ошибки, исправляет ошибки сам(а); имеется
красочный стимульный материал к каждому упражнению, но его оформление не всегда
соответствует требованиям; текст задания имеет цели, оформление соответствует
требованиям.
Оценка
«3» – Удовлетворительно – студент(ка) составил(а) комплекс правильно, но
инструкция для ребенка сформулирована не точно; с выполнением показа заданий
частично справляется, допускает незначительные ошибки, исправляет ошибки
сам(а); стимульный материал имеется, но его оформление не соответствует
требованиям; текст задания не имеет цели, оформление не соответствует
требованиям.
Оценка «2» – Неудовлетворительно – студент(ка) не
смог(ла) подобрать составить комплекс диагностики в полном объеме; не правильно
сформулированы инструкции и объяснение выполнения упражнений;  испытывает
трудности при выполнении упражнений; стимульный материал отсутствует;
оформление текста не соответствует требованиям. Задание не выполнено.
Требования к аттестации по практическому занятию
На практическом
занятии  отрабатываются общие и профессиональные компетенции.
  Условием
положительной оценки на лабораторном занятии является выполнение элементов
занятия, представленных в таблице формирования оценки. Общая оценка
практического занятия выставляется с учетом начала занятия, гигиенических
требований дидактического материала и т.д. (см. таблицу).

Присутствие на
  уроке

Знание темы

Выполнение
  заданий

Стимульный
  материал

Баллы

Оценка

0 -1

2,3,4,5

2, 3,4,5

1, 2, 3

Если студент набирает 13-14 баллов, его оценка за практическое занятие «5»
(отлично); 11 – 12 баллов – оценка «4» (хорошо); 9 -10 баллов -  оценка «3»
(удовлетворительно), менее 9 баллов – оценка «2» (неудовлетворительно).
Студенты знакомятся с требованиями к аттестации занятия заранее. Получивший
неудовлетворительную оценку, обязан это занятие отработать.

Задание 2. Лабораторный практикум: Упражнение в применении методов
и приёмов обследования зрительных функций у детей.
знания:

З1– особенности содержания дошкольного образования детей с
ограниченными возможностями здоровья;
З2 – теоретические
и методические основы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии;
умения:
У2 –
осуществлять отбор средств диагностики для определения результатов обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья, интерпретировать результаты
диагностики;
У7 – адаптировать
методические материалы к изменяющимся условиям профессиональной деятельности с
учетом психолого-педагогических особенностей детей и типа (вида)
образовательного учреждения;
Предварительная
работа: Подбор
методик для обследования зрительной функции у детей (игры, упражнения,
задания).
Текст
задания:
Используя
приготовленный  стимульный и диагностический материал, показать в классной
аудитории способы диагностики зрительной функции.
Критерии
оценки усвоения знаний и сформированности умений:
Оценка
«5» – Отлично – правильно составлен комплекс заданий; инструкция к заданиям
четкая, краткая, доступная детям;  четко выполняет все действия; доступный для
детей, красивый, эстетически выдержан, правильно подобран стимульный материал к
каждому заданию; текст методики обследования и стимульный материал выполнен в
соответствии с требованиями.
Оценка
«4» – Хорошо – студент(ка) составил(а) комплекс правильно;  инструкции для
ребенка сформулированы не точно; с выполнением упражнений справляется,
допускает 1-2 незначительные ошибки, исправляет ошибки сам(а); имеется
красочный стимульный материал к каждому заданию, но его оформление не всегда
соответствует требованиям; текст задания имеет цели, оформление соответствует
требованиям.
Оценка
«3» – Удовлетворительно – студент(ка) составил(а) комплекс диагностических
заданий правильно, но инструкции для ребенка сформулированы не точно; с
выполнением показа заданий частично справляется, допускает незначительные
ошибки, исправляет ошибки сам(а); стимульный материал имеется, но его
оформление не соответствует требованиям; текст заданий не имеет цели,
оформление не соответствует требованиям.
Оценка
«2» – Неудовлетворительно – студент(ка) не смог(ла) подобрать составить
комплекс диагностики в полном объеме; не правильно сформулированы инструкции и
объяснение выполнения заданий;  испытывает трудности при выполнении упражнений;
стимульный материал отсутствует; оформление текста не соответствует
требованиям. Задание не выполнено.
Требования
к аттестации по практическому занятию
На практическом
занятии  отрабатываются общие и профессиональные компетенции.
  Условием
положительной оценки на лабораторном занятии является выполнение элементов
занятия, представленных в таблице формирования оценки. Общая оценка
практического занятия выставляется с учетом начала занятия, гигиенических
требований дидактического материала и т.д. (см. таблицу).

Присутствие на
  уроке

Знание темы

Выполнение
  заданий

Стимульный
  материал

Баллы

Оценка

0 -1

2,3,4,5

2, 3,4,5

1, 2, 3

Если студент набирает 13-14 баллов, его оценка за практическое занятие «5»
(отлично); 11 – 12 баллов – оценка «4» (хорошо); 9 -10 баллов -  оценка «3»
(удовлетворительно), менее 9 баллов – оценка «2» (неудовлетворительно).
Студенты знакомятся с требованиями к аттестации занятия заранее. Получивший
неудовлетворительную оценку, обязан это занятие отработать.

Тема  3. Методы и особенности педагогического исследования
основных зрительных и слуховых функций у детей (Семинар)
Проверяемые
результаты обучения:
Знаия:
З1– особенности содержания дошкольного образования детей с
ограниченными возможностями здоровья;
З2 – теоретические
и методические основы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии;
умения:
У2 – осуществлять отбор средств диагностики для определения
результатов обучения детей с ограниченными возможностями здоровья,
интерпретировать результаты диагностики;
У7 – адаптировать методические материалы к изменяющимся
условиям профессиональной деятельности с учетом психолого-педагогических
особенностей детей и типа (вида) образовательного учреждения.
Вопросы к семинару:
1.
Материнский
анамнез (до 4-х месяцев).
2.     Педагогическое
обследование состояния слуха и зрения у детей 2-4-х лет: дифференциация
звучащих игрушек; использование речи.
3.
Особенности
педагогического обследования слуха у детей дошкольного возраста.
4.
Исследование
зрительно-пространственного гнозиса и праксиса у дошкольников.
5.
Роль
педагога-воспитателя в процессе исследования зрительных и слуховых функций у
детей.
Литература
к семинару:
1.
М.А.
Поволяева «Справочник логопеда», с. 49;
2.
 В.П.
Балобанова и др. «Диагностика…», с.32
3.
В.М.Астапов
«Введение…», с. 63
4.
Ахутина,
Пылаева «Диагностика зрительно-вербальных функций»;
5.
Novsu.Ru›File/4756
Критерии
оценки усвоения знаний и сформированности умений:
Развернутый
ответ студента должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения,
правила в конкретных случаях.
Критерии
оценивания:
1)
полноту и правильность ответа;
2)
степень осознанности, понимания изученного;
3)
языковое оформление ответа.
Оценка
«5» (отлично) ставится, если:
1) студент полно излагает материал, дает правильное
определение основных понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои
суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только
из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки
зрения норм литературного языка.
Оценка
«4» (хорошо) ставится, если:
7)   студент дает
ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает
1–2 ошибки, которые сам же исправляет,
8)   1–2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка
«3» (удовлетворительно) ставится, если:
 студент
обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1)
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
2) не
умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести
свои примеры;
3)
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
Оценка
«2» (неудовлетворительно) ставится, если:
10)
студент
обнаруживает незнание большей части соответствующего вопроса,
11)
допускает
ошибки в формулировке определений и правил,
12)
искажает
смысл формулировок, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка
«2» отмечает такие недостатки в подготовке, которые являются серьезным
препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Тема 4. Направления коррекционной работы по развитию слухового
восприятия у детей с сенсорными нарушениями.
Задание
1
Лабораторная работа: Упражнение в проведении игр, игр-упражнений
направленных на развитие слухового восприятия у детей с дефектами слуха (проведение
в классной аудитории)
Проверяемые
результаты обучения:
знания:

З2 – теоретические
и методические основы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии;
умения:
У1– определять цели и задачи обучения, воспитания и развития
дошкольников с учетом отклонений в развитии, особенностей возраста, группы,
отдельных воспитанников;
У2
– осуществлять отбор средств диагностики для определения результатов обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья, интерпретировать результаты
диагностики;
У3– использовать разнообразные методы, формы и средства
организации деятельности детей с отклонениями в развитии на занятиях;
У4 – определять способы коррекционно-развивающей работы с
детьми, имеющими отклонения в развитии;
Предварительная
работа: Подбор
методик для развития слуховой функции у детей с нарушением слуха (игры,
упражнения, задания).
Текст
задания:
Используя
приготовленный  стимульный и диагностический материал, показать в классной
аудитории способы работы по развитию слухового восприятия у детей с нарушением
слуха.
Критерии
оценки усвоения знаний и сформированности умений:
Оценка «5» – Отлично – правильно составлен комплекс
заданий; инструкция к заданиям четкая, краткая, доступная детям;  четко
выполняет все действия; доступный для детей, красивый, эстетически выдержан,
правильно подобран стимульный материал к каждому заданию; текст заданий (игр,
упражнений) и стимульный материал выполнен в соответствии с требованиями.
Оценка «4» – Хорошо – студент(ка) составил(а) комплекс
заданий (игр, упражнений) по развитию слуховой(го) функции (восприятия)
правильно, но  инструкции для ребенка сформулированы не точно; с выполнением
упражнений справляется, при показе допускает 1-2 незначительные ошибки,
исправляет ошибки сам(а); имеется красочный стимульный материал к каждому
заданию, но его оформление не всегда соответствует требованиям; текст задания
имеет цели, оформление соответствует требованиям.
Оценка «3» – Удовлетворительно – студент(ка)
составил(а) комплекс заданий на развитие слуховой/го функции/ восприятия
правильно, но инструкции для ребенка сформулированы не точно; с выполнением
показа заданий частично справляется, допускает незначительные ошибки,
исправляет ошибки сам(а); стимульный материал имеется, но его оформление не соответствует
требованиям; текст заданий не имеет цели, оформление не соответствует требованиям.
Оценка «2» – Неудовлетворительно – студент(ка) не
смог(ла) подобрать составить комплекс заданий на развитие слуховой/го
функции/восприятия в полном объеме; не правильно сформулированы инструкции и
объяснение выполнения заданий;  испытывает трудности при выполнении показа
упражнений; стимульный материал отсутствует; оформление текста не соответствует
требованиям. Задание не выполнено.
Требования к аттестации по практическому занятию
На практическом
занятии  отрабатываются общие и профессиональные компетенции.
  Условием
положительной оценки на лабораторном занятии является выполнение элементов
занятия, представленных в таблице формирования оценки. Общая оценка
практического занятия выставляется с учетом начала занятия, гигиенических
требований дидактического материала и т.д. (см. таблицу).

Присутствие на
  уроке

Знание темы

Выполнение
  заданий

Стимульный
  материал

Баллы

Оценка

0 -1

2,3,4,5

2, 3,4,5

1, 2, 3

  Если
студент набирает 13-14 баллов, его оценка за практическое занятие «5»
(отлично); 11 – 12 баллов – оценка «4» (хорошо); 9 -10 баллов -  оценка «3»
(удовлетворительно), менее 9 баллов – оценка «2» (неудовлетворительно).
Студенты знакомятся с требованиями к аттестации занятия заранее. Получивший
неудовлетворительную оценку, обязан это занятие отработать.

Задание
2. Семинар:
«Направления, задачи и содержание работы по развитию слухового восприятия у
детей с нарушением слуха»
.Проверяемые
результаты обучения:
З2 – теоретические
и методические основы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии;
умения:
У1– определять цели и задачи обучения, воспитания и развития
дошкольников с учетом отклонений в развитии, особенностей возраста, группы,
отдельных воспитанников;
Вопросы
к семинару:
1.
Общие
принципы выбора коррекционных направлений в работе с детьми, имеющих сенсорные
нарушения.
2.
Задачи
и содержание работы по развитию слухового восприятия у детей, имеющих нарушения
слуха.
3.
Методы
компенсации нарушенной слуховой функции.
4.
Развитие
и использование слухового восприятия у детей с нарушением слуха: методические
основы построения занятий по развитию слухового восприятия.
Литература
к семинару:
1.     Нейман,
Богомильский «Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи». с.106 –
110.
2.     Стребелева
«Специальная дошкольная педагогика», с. 100 – 108.
3.     Пузанов
«Коррекционная педагогика», с. 29 – 30.
4.
Назарова
«Спец. педагогика», с.275,
5.     Pay Ф.Ф.
Формирование устной речи у глухих детей. М., 1981
6.     Речинская
Е.Г., Пархалина Е.В. «Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к
обучению в школе».
7.     mshu.edu.ru›files…Методика…слухового восприятия у…
Критерии
оценки усвоения знаний и сформированности умений:
Развернутый
ответ студента должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила
в конкретных случаях.
Критерии
оценивания:
1)
полноту и правильность ответа;
2)
степень осознанности, понимания изученного;
3)
языковое оформление ответа.
Оценка
«5» (отлично) ставится, если:
1) студент полно излагает материал, дает правильное определение
основных понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои
суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только
из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки
зрения норм литературного языка.
Оценка
«4» (хорошо) ставится, если:
9)   студент дает
ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает
1–2 ошибки, которые сам же исправляет,
10)
1–2
недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка
«3» (удовлетворительно) ставится, если:
 студент
обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1)
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
2) не умеет
достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры;
3)
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
Оценка
«2» (неудовлетворительно) ставится, если:
13)
студент
обнаруживает незнание большей части соответствующего вопроса,
14)
допускает
ошибки в формулировке определений и правил,
15)
искажает
смысл формулировок, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка
«2» отмечает такие недостатки в подготовке, которые являются серьезным препятствием
к успешному овладению последующим материалом.

Тема 5. Принципы, задачи и содержание работы по развитию
зрительного восприятия у детей с нарушением зрения.
Задание
1.  Семинар:
Принципы и задачи работы по развитию зрительного восприятия у детей с
нарушением зрения.
Проверяемые
результаты обучения:
знания:

З2 – теоретические
и методические основы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии
З3 – особенности психических познавательных процессов и
учебно-познавательной деятельности детей с отклонениями в развитии;
З4
– основы организации обучения дошкольников с учетом возрастных особенностей и
отклонений в развитии;
З5–
способы коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии.
Вопросы
к семинару:
1.
Принципы
обучения детей с нарушением зрения.
2.
Задачи
обучения, задачи общеобразовательного учреждения.
3.
Методы
обучения детей с нарушением зрения.
4.
Содержание
обучения детей с нарушением зрения.
Литература
к семинару:
1.
В.П.
Ермаков, Т.А. Якунин «Основы тифлопедагогики».
2.
Плаксина
Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с
нарушением зрения. - М., 1990.
3.
Стребелева
«Специальная дошкольная педагогика», с. 100 – 108.
4.
Плаксина
Л.И. Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном
учреждении для детей с нарушением зрения. - М., 1998.
5.
Агранович З.Е. Дидактический материал по развитию
зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса) у старших дошкольников
и младших школьников. - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.
6.
Ахутина
Т.В., Пылаева Н.М. Диагностика развития зрительно-вербальных функций. – М.,
2003.
Критерии
оценки усвоения знаний и сформированности умений:
Развернутый
ответ студента должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения,
правила в конкретных случаях.
Критерии
оценивания:
1)
полноту и правильность ответа;
2)
степень осознанности, понимания изученного;
3)
языковое оформление ответа.
Оценка
«5» (отлично) ставится, если:
1) студент полно излагает материал, дает правильное
определение основных понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои
суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только
из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки
зрения норм литературного языка.
Оценка
«4» (хорошо) ставится, если:
1)
студент
дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но
допускает 1–2 ошибки, которые сам же исправляет,
2)
1–2
недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка
«3» (удовлетворительно) ставится, если:
 студент
обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в
определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои
суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в
языковом оформлении излагаемого.
Оценка
«2» (неудовлетворительно) ставится, если:
1.
студент
обнаруживает незнание большей части соответствующего вопроса,
2.
допускает
ошибки в формулировке определений и правил,
3.
искажает
смысл формулировок, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка
«2» отмечает такие недостатки в подготовке, которые являются серьезным
препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Тема 6.  Дифференцированный подход к отбору методов и форм
организации коррекционно-педагогической работы по развитию слухового и
зрительного восприятия.

Задание
1. Лабораторная
работа.
Составление конспектов занятий с подбором методов и приёмов
по развитию слухового и зрительного восприятия у детей разных возрастных групп
общеобразовательного дошкольного учреждения.
 Проверяемые
результаты обучения:
знания:
З2 – теоретические
и методические основы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии;
З7 – теоретические
основы и методику планирования различных видов деятельности и общения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
З8 –
виды документации, требования к ее оформлению.
умения:
У3–
использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности
детей с отклонениями в развитии на занятиях;
У5 – определять педагогические условия для организации
общения детей с ограниченными возможностями здоровья;
У6 – вести
различные виды документации;
У7 – адаптировать методические материалы к изменяющимся
условиям профессиональной деятельности с учетом психолого-педагогических
особенностей детей и типа (вида) образовательного учреждения;
Текст
задания:
Используя
методическую литературу, интернет-ресурсы составить конспект занятия по
развитию слухового/зрительного восприятия для детей с нарушениями слуха/зрения
(тема и возраст дошкольников на выбор с удентов).
Приложение 1
КОНСПЕКТ
занятия
по развитию зрительного восприятия детей с нарушением зрения
на
тему: «В гостях у «Цветика-семицветика».
(2
год обучения)
Программные
задачи.
1.Закрепление умения узнавать и называть точным словом
оранжевый цвет.
2.Упражнение в соотнесении эталона оранжевого цвета с
предметным изображением.
3.Обучение локализации цвета из красно-желтых, получению
оранжевого цвета при смешении красного и желтого цветов.
4.Учить составлять описательный рассказ по рисунку на основе
алгоритма.
5.Предаппаратная подготовка (выработка фузии, развитие цветовосприятия).
6.Развитие осязания, обоняния, мелкой моторики рук.
7.Развитие глазо-двигательных функций зрительного аппарата.
Словарная
работа.
Предметы:
апельсин, кожура.
Признаки:
оранжевый, круглый, шершавый, сладкий.
Действия:
пощупать, показать, понюхать, нарисовать.
Материал
к занятию.
Натуральный
апельсин, цветные изображения предметов оранжевого цвета, «цветик-семицветик»,
кукла-фея, красная и желтая краска, кисточки, палитра, тряпочки, баночки с
водой, трафареты, оранжевый фломастер, алгоритм описания апельсина, листы с
контурным изображением «цветика-семицветика», листы бумаги для рисования.
Предварительная
работа.
1.Дидактическая
игра «Назови как можно больше фруктов красного, желтого, оранжевого цветов
круглой формы».
2.Упражнение
в получении воды оранжевого цвета.
3.Рисование
фруктов круглой формы по трафарету.
Ход занятия.
1.Организационный
момент.
Педагог
показывает «цветик-семицветик» и сообщает, что его подарила фея, которая тоже
пришла сегодня к детям в детский сад (демонстрирует куклу-фею). Этот цветок
может выполнять разные желания. Дети рассматривают поочередно все лепестки,
начиная с красного, называют их цвет. Педагог обращает внимание на оранжевый
цвет.
2.      Зрительная
гимнастика «Цветик-семицветик».

Педагог

Дети

Лети-лети,
  лепесток,

Через
  запад – на восток,
Через
  север, через юг,
Возвращайся,
  сделав круг.
Лишь
  коснешься ты земли,
Быть
  по-моему вели!

Дети
  следят взглядом за «цветиком-семицветиком».
Взгляд
  влево-вправо.
Взгляд
  вверх-вниз.
Круговые
  движения глазами.
Моргание.

3.Дидактическая
игра «Цветик-семицветик».
Вели,
чтобы дети собрали « цветик-семицветик».
Педагог
предлагает взять листочки с контурным изображением «цветика-семицветика» и
наложить силуэты лепестков на контуры, начиная с красного.
4.Дидактическая
игра «Узнай и назови».
«Фея»
раздает предметные картинки семи цветов спектра. Предлагает выложить на
фланелеграфе картинки с изображением предметов оранжевого цвета. Дети называют
предметы и их цвет.
5.     Дидактическая
игра «Узнай на ощупь».
Дети
надевают «очки» из ткани и определяют осязательным способом форму, поверхность
предмета, нюхают, чем пахнет, высказывают предположение, что это апельсин.
Затем дети снимают «очки», зрительно подтверждают свою догадку, называют цвет
апельсина. Педагог хвалит детей за то, что они правильно определили предмет:
«Ваши руки вас не подвели».
6.Пальчиковая
гимнастика «Апельсин».

Слова

Действия

Мы делили
  апельсин.
Много нас, а он
  один.

Эта долька для
  ежа,
Эта долька для
  чижа,
Эта долька для
  котят,
Эта долька для
  утят,
Эта долька для
  бобра,
А для волка
  кожура!

Дети сжимают и
  разжимают пальчики.
Разводят руки в
  стороны, показывают большие пальцы.
Загибают пальцы
  по одному, начиная с большого.

Сжимают и
  разжимают пальцы.

7.      Дидактическая
игра «Волшебные краски».
Педагог
предлагает нарисовать для феи апельсин. Дети обращают внимание, что у них нет
оранжевой краски. Педагог говорит детям, что они тоже могут стать волшебниками
и превратить красную и желтую краску в оранжевую (напоминает о получении
оранжевой краски способом смешивания желтой и красной красок). Затем дети
самостоятельно получают краску, называют цвет и форму апельсина. Делают
круговые движения в воздухе и рисуют апельсин по наружному трафарету и по
точкам оранжевым фломастером. Затем полученной оранжевой краской закрашивают
апельсин внутри контура.
8.      Зрительная
гимнастика «Метелки».
Вы,
метелки, усталость сметите,
Глазки
нам хорошо освежите!
(Дети
сжимают и разжимают пальцы, затем моргают глазами).
9.      Игра
«Расскажи, что нарисовал».
Фее
очень понравились ваши рисунки, и она просит вас рассказать, что вы нарисовали.
А помогут вам в этом картинки.
11.Итог
занятия.
Что
нового вы узнали на занятии? (как получить оранжевую краску).
Что
вам понравилось , что было трудно?
Фее
тоже понравилось, как вы занимались, и она дарит на память вам маленькие «Цветики-семицветики».
Приложение 2
 КОНСПЕКТ
занятия
по развитию слухового восприятия детей с нарушением слуха
Тема:
Развитие слухового внимания и слухового восприятия
Цель:
развитие слухового внимания и слухового восприятия на материале внеречевых
звуков; развитие чувства ритма.
Оборудование:
ширма, игрушки петрушка, заяц и медведь (лиса, волк, ежик) (или их костюмы),
погремушка, барабан, колокольчик, дудочка, бубен, картинки на каждого ребенка с
изображением колокольчика, дудочки и бубна, 5 карточек с изображением цыплят от
1 до 5.

Ход занятия.
1.Дети
стоят вокруг педагога.

Педагог тихим голосом называет тех детей, которые могут сесть на свое место.

Тот, кого я назову, тихонько садится на свой стульчик (вполголоса: Саша, сядь,
Маша, сядь; все девочки, сядьте; мальчики, сядьте)
2.Сегодня
к нам в гости придут петрушка, зайка и мишка (это могут быть игрушки, а могут
быть дети, которые выбираются из группы и переодеваются за ширмой. У петрушки -
колпачок, у зайца – шапочка с ушками, у мишки – шапочка медведя).

Педагог предупреждает детей, что мишка придет с погремушкой, петрушка – с
барабаном, зайка – с дудочкой. Дети должны по звуку отгадать, какой гость идет.
Прежде чем выйти к детям, звери подают звуки за ширмой, каждый на своем
инструменте. Дети должны угадать, кто идет. Когда все гости в сборе, выбираются
новые гости, и игра повторяется. Можно дать другие звучащие игрушки.
3.Игра
«Что звучало»?
  У
каждого ребенка изображение дудочки, колокольчика и бубна. У педагога
музыкальные инструменты дудочка, колокольчик и бубен.
 Я
спрячусь за ширму и буду по очереди играть на музыкальных инструментах, а вы
должны показать картинку с инструментом, на котором я сейчас поиграю.
4.Динамическая
пауза «Солнце или дождик».
Сейчас
мы с вами пойдем гулять. Дождя нет, светит солнышко, и можно собирать цветы. Вы
гуляйте, а я буду медленно стучать в бубен. А если начнется дождь, я буду
стучать быстро, и вы прячетесь в свои домики (дети садятся на корточки или на
стульчики или бегут в общий домик).
5.
Игра «Наседка и цыплята».
   За
стол садится наседка (педагог), перед ней стоят цыплята (дети). Наседка стучит
по столу, а цыплята слушают. На столе лежат карточки с нарисованными цыплятами
от 1 до 5. Наседка просит одного из детей выбрать нужную карточку и пропищать
столько раз, сколько постучала наседка. Например, наседка стучит 3 раза,
ребенок выбирает карточку с 3 цыплятами, показывает ее детям и пищит:
«пи-пи-пи». И т.д. Потом ведущим становится кто-нибудь из детей.
6.Итог.
Оценка деятельности детей.
   Что
мы сегодня с вами делали? (Слушали). Чем мы слушали? (Ушами). Что мы слушали?
(Звуки). Какие звуки вы слышали?(Как колокольчик звенел, как дудочка играла,
как наседка стучала…)

Хорошо мы слушали? Все предметы отгадали? Не стучали, не кричали? Вам
понравилось? Молодцы!
Критерии
оценки усвоения знаний и сформированности умений:
Оценка
«5» - отлично - Представленные в конспекте методы выбраны в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностям детей, для которых написан конспект;
студент планирует работу таким образом, чтобы получать «обратную связь» об
уровне овладения детьми образовательными областями, о динамике развития
интегративных качеств детей; студент демонстрирует владение знаниями о
структуре занятия, правильно подбирает стимульный материал. Конспект оформлен в
соответствии с требованиями, предъявляемым к студенческим работам в ГОАУ СПО
АПК.
Оценка
«4» - хорошо - Представленные в конспекте методы выбраны в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностям детей, для которых написан конспект,
но в количестве и правильности выбора заданий имеются ошибки, которые не
позволяют в полном объёме получать «обратную связь» об уровне овладения детьми
образовательными областями, о динамике развития интегративных качеств детей;
студент демонстрирует владение знаниями о структуре занятия, правильно
подбирает стимульный материал. Конспект оформлен в соответствии с требованиями,
предъявляемым к студенческим работам в ГОАУ СПО АПК.
Оценка
«3» - удовлетворительно - Представленные в конспекте методы не везде выбраны в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностям детей и в количестве
и правильности выбора заданий имеются ошибки, которые не позволяют в полном
объёме получать «обратную связь» об уровне овладения детьми образовательными
областями, о динамике развития интегративных качеств детей; студент
демонстрирует недостаточное владение знаниями о структуре занятия, подбор
стимульного материала не продуман . Конспект оформлен в соответствии с
требованиями, предъявляемым к студенческим работам в ГОАУ СПО АПК.
Оценка
«2» - неудовлетворительно - Представленные в конспекте методы выбраны не верно,  без
учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей; в количестве и
правильности выбора заданий имеются ошибки, которые не позволяют получать
«обратную связь» об уровне овладения детьми образовательными областями, о
динамике развития детей (отсутствуют вопросы к детям, нет описания способов
выполнения заданий); студент демонстрирует недостаточное владение знаниями о структуре
занятия, подбор  стимульного материала не продуман/ нет. Конспект оформлен не в
соответствии с требованиями, предъявляемым к студенческим работам в ГОАУ СПО
АПК. Работа не выполнена.

Задание
2. Лабораторная
работа.
Упражнение в проведении фрагментов занятий.
Проверяемые
результаты обучения:
З2 – теоретические
и методические основы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии;
умения:
У3–
использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности
детей с отклонениями в развитии на занятиях;
У5 – определять педагогические условия для организации
общения детей с ограниченными возможностями здоровья;
У7 – адаптировать методические материалы к изменяющимся
условиям профессиональной деятельности с учетом психолого-педагогических
особенностей детей и типа (вида) образовательного учреждения;
Текст
задания:
Подготовить
и провести в классной аудитории фрагменты занятий по формированию/развитию у
детей слухового/зрительного восприятия (возраст дошкольников, сенсорная
патологии и вид на выбор студента).
Предварительная
работа:
за неделю студентам предлагается подготовить конспект занятия по
формированию/развитию у детей с сенсорной патологией речевых навыков
слухового/зрительного восприятия. К 2-3 заданиям подготовить дидактический (стимульный)
материал и продумать методы  и приемы для работы с детьми при показе фрагментов
занятий в классной аудитории.
Требования
к стимульному материалу:
- предметы и их изображения должны быть
известны детям, они берутся из окружающей жизни;
- необходимо использовать дидактический
материал, который можно было бы воспринимать разными органами чувств (на слух,
зрительно, на ощупь);
-
наглядный материал должен быть динамичным;
-
наглядный материал должен быть изображен на формате А5, А4;
-
наглядный материал должен отвечать гигиеническим, педагогическим и эстетическим
требованиям.
Критерии
оценки усвоения знаний и сформированности умений:
Оценка
«5» (отлично) ставится, если:
 Содержание
задания соответствует теме занятия; инструкция к заданию краткая, доступная для
понимания детей; стимульный материал имеется по количеству детей, соответствует
возрасту и требованиям, предъявляемым к работе с детьми с данной патологией,
эстетически оформлен. При демонстрации фрагментов занятий, студент показывает
знание методики работы с детьми с учетом возраста и патологии, использует
разнообразные приемы руководства деятельностью детей. Обосновывает свои
действия, содержание выбранных заданий. Правильно отвечает на вопросы
преподавателя и студентов группы.
Оценка
«4» (хорошо) ставится, если:
Содержание
задания соответствует теме занятия; инструкция к заданию краткая, доступная для
понимания детей; стимульный материал имеется по количеству детей, соответствует
возрасту,  требованиям, предъявляемым к работе с детьми с данной патологией, но
оформлен не аккуратно. При демонстрации фрагментов занятий, студент показывает
знание методики работы с детьми с учетом возраста и патологии, но использует
однообразные приемы руководства деятельностью детей. Затрудняется четко
обосновать свои действия, содержание выбранных заданий. Отвечая на вопросы
преподавателя и студентов группы, допуская неточности.
Оценка
«3» (удовлетворительно) ставится, если:
Содержание
задания не все соответствуют теме занятия; инструкция к заданию не точная,
много лишних слов и жестов; стимульный материал имеется но не полностью
соответствует возрасту,  требованиям, предъявляемым к работе с детьми с данной
патологией, оформлен не аккуратно. При демонстрации фрагментов занятий, студент
показывает знание методики работы с детьми с учетом возраста и патологии, но
использует однообразные приемы руководства деятельностью детей. Затрудняется
четко обосновать свои действия, содержание выбранных заданий. Ответить на
вопросы преподавателя и студентов группы затрудняется.
Оценка
«2» (неудовлетворительно) ставится, если:
Содержание
задания не соответствуют теме занятия; инструкция к заданию не точная, много
лишних слов и жестов; стимульный материал отсутствует. При демонстрации
фрагментов занятий, студент показывает слабые знание методики работы с детьми
не всегда  учитывая возраст и патологию, использует однообразные приемы
руководства деятельностью детей. Затрудняется четко обосновать свои действия,
содержание выбранных заданий. Ответить на вопросы преподавателя и студентов группы
затрудняется. Задание не выполнено.

Задание
3. Семинар.
Дифференцированный подход к отбору методов и форм организации
коррекционно-педагогической работы по развитию слухового и зрительного
восприятия.
Проверяемые
результаты обучения:
З2 – теоретические
и методические основы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии;
З7 – теоретические
основы и методику планирования различных видов деятельности и общения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
умения:
У5 – определять педагогические условия для организации
общения детей с ограниченными возможностями здоровья;
У7 – адаптировать методические материалы к изменяющимся
условиям профессиональной деятельности с учетом психолого-педагогических
особенностей детей и типа (вида) образовательного учреждения;
Вопросы
к семинару:
1.
Отбор
методов и форм организации коррекционно-педагогической  работы.
2.
Учёт
причин, характера и тяжести дефекта, времени его возникновения, особенностей
психического и физического развития, интересов, наклонностей и способностей
детей.
3.
Методы
обучения, их классификация. Специальные методы, направленные на коррекцию и компенсацию
отклонений в развитии.
4.
Формы
организации коррекционно-педагогической работы по развитию слухового и зрительного
восприятия у дошкольников.
5.   Содержание
работы по развитию слухового восприятия у дошкольников с нормой в развитии.
6.   Содержание
работы по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нормой в развитии.
Литература
к семинару:
1.    Плаксина Л.И.
Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с
нарушением зрения. - М., 1990.
2.    Плаксина Л.И.
Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении
для детей с нарушением зрения. - М., 1998.
3.    Стребелева
«Спец. дош. пед». С. 148 – 151, 104 – 108,111.
4.
Е.Г.Речинская,Е.В.Пархалина
«Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе», с.100
– 117.
5.
Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для
воспитателей. / Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. - М.: Просвещение,
1981.
6.
Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5-7 лет. -
Ярославль: Академия развития, 2000.
Критерии
оценки усвоения знаний и сформированности умений:
Развернутый
ответ студента должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения,
правила в конкретных случаях.
Критерии
оценивания:
1)
полноту и правильность ответа;
2)
степень осознанности, понимания изученного;
3)
языковое оформление ответа.
Оценка
«5» (отлично) ставится, если:
1) студент полно излагает материал, дает правильное
определение основных понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои
суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только
из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки
зрения норм литературного языка.
Оценка
«4» (хорошо) ставится, если:
4.
студент
дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но
допускает 1–2 ошибки, которые сам же исправляет,
5.
1–2
недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка
«3» (удовлетворительно) ставится, если:
 студент
обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1)
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
2) не
умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести
свои примеры;
3)
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
Оценка
«2» (неудовлетворительно) ставится, если:
6.
студент
обнаруживает незнание большей части соответствующего вопроса,
7.
допускает
ошибки в формулировке определений и правил,
8.
искажает
смысл формулировок, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка
«2» отмечает такие недостатки в подготовке, которые являются серьезным
препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Тема 7. Использование сурдо- и тифлотехники в работе с
детьми, име-ющими сенсорные нарушения. Работа с родителями, воспитывающих детей
с сенсорными нарушениями.
Задание
1. Лабораторная работа.
Составление  консультаций для родителей по развитию
зрительного и слухового восприятия у детей в условиях домашнего воспитания.
Проверяемые
результаты обучения:
знания:

З9 –
методы, средства и содержание работы с родителями.
умения:
У9 –
организовывать работу с родителями детей с ОВЗ.
Текст
задания:
Используя
методическую литературу и интернет-ресурсы составьте консультацию для родителей
по развитию зрительного/слухового восприятия у детей с сенсорной патологией
(нарушения, возраста детей на выбор студента).
Критерии
оценки усвоения знаний и сформированности умений:
Оценка
«5» - отлично: материал консультации актуален; имеет научную
направленность с учетом возраста детей; текст консультации доступен восприятию
родителей (свободный деловой стиль, вежливое обращение, понятная (с
разъяснениями) терминология); при составлении консультации студент
демонстрирует знания предмета; оформление консультации соответствует
требованиям, предъявляемым к работам студентов ГОАУ СПО АПК. Работа сдана в
срок.
Оценка
«4» - хорошо: материал консультации актуален; имеет научную
направленность с учетом возраста детей; текст консультации не везде доступен
восприятию родителей (свободный деловой стиль, вежливое обращение, понятная (с
разъяснениями) терминология); при составлении консультации студент
демонстрирует фрагментарные знания предмета; оформление консультации
соответствует требованиям, предъявляемым к работам студентов ГОАУ СПО АПК.
Работа сдана в срок.
Оценка
«3» - удовлетворительно: материал консультации не достаточно актуален; имеет научную
направленность, но не учитывается возраст детей; текст консультации не везде
доступен восприятию родителей (отсутствие свободного делового стиля, вежливого
обращения, сложная терминология); при составлении консультации студент
демонстрирует слабые знания предмета; оформление консультации не соответствует
требованиям, предъявляемым к работам студентов ГОАУ СПО АПК. Работа сдана в
срок.
Оценка
«2» - неудовлетворительно: материал консультации не актуален; не имеет научную
направленность, не учитывается возраст детей; текст консультации не везде
доступен восприятию родителей (отсутствие свободного делового стиля, вежливого
обращения, сложная терминология); при составлении консультации студент не
демонстрирует знание предмета; оформление консультации не соответствует
требованиям, предъявляемым к работам студентов ГОАУ СПО АПК. Работа сдана не в
срок. Работа не выполнена.
 (Приложение 1)
Консультация для
родителей
КАКИЕ
ИГРЫ   СПОСОБСТВУЮТ   РАЗВИТИЮ   ЗРЕНИЯ.
Уважаемые
родители, дома, играя с детьми, вы можете решать сразу несколько задач –
общение с детьми и развитие их зрения.
Организуйте
игру. Скорее всего, у ребенка не возникнет интереса к игре, если вы ее
специально не организуете. Поэтому стремитесь к тому, чтобы любое действие
обыгрывалось, было включено в какой-нибудь интересный сюжет. Например, перед
ребёнком не просто гремящие коробочки, а там спрятаны зернышки, которыми надо
накормить проголодавшихся курочек. Курочек можно нарисовать или найти соответствующие
игрушки. Пустые коробочки можно не просто откладывать в сторону, а выбрасывать
их в воображаемое «мусорное ведро».
Позвольте
ребенку самому найти решение. Каждая игра носит обучающий характер и служит
достижению какой-то определенной цели. Чтобы эта цель была достигнута, и
занятие прошло с пользой, дайте ребенку максимальную самостоятельность. Не
выполняйте задание за него, пусть он сам придет к правильному решению.
Не
затягивайте игру. В тот момент, когда вы замечаете, что внимание и интерес ребёнка
начинает угасать, заявите ему, что он хорошо позанимался и сегодня просто
молодец, а вы намерены убрать игрушку. Таким образом, игра не надоест ребенку,
с ней не будет связано негативных эмоций. Позвольте себе ошибиться и дайте
ребёнку возможность обнаружить вашу ошибку. Это даст ребёнку возможность стать
более уверенным в себе и своих силах. В игре вызывайте ребёнка на разговор,
чтобы он называл свои действия и признаки предметов, с которыми вы играете.
Прищепки.

Прикрепите
прищепки к картонному кругу, чтобы получилось «солнце» или «цветок». Можно
оформить игрушку в виде ежика, у которого прищепки играют роль иголок.
Предложите ребенку снять все прищепки, а затем
прикрепить
обратно. Можно наклеить на картон цифры из настенного календаря и предложить ребёнку
прикреплять столько прищепок, какая цифра на картоне.

Если прищепок много, они разного цвета и конфигурации, то дети сами могут
придумать множество поделок.
Игра
развивает мелкую моторику рук, зрительно-двигательную координацию.
 Пуговицы.
Смешайте
несколько различных комплектов пуговиц и предложите ребенку их рассортировать.
Игра
развивает зрительное внимание, восприятие.
Складывайте
пуговицы в стопочки (башенки). Соревнуйтесь с ребенком, чья стопочка будет
выше.
Игра
развивает зрительно-моторную координацию, моторику рук.
Положите
на стол множество разнообразных пуговиц. Попросите ребенка выбрать все красные;
все маленькие; все пуговицы с двумя дырочками и т. п.
Игра
развивает зрительное внимание.
Выложите
пуговицы в ряд с определенной закономерностью, например красная-белая-красная
белая. Предложите ребенку продолжить ряд.
Игра
развивает внимание, мышление.
«Сравни
картинки»
Все
дети любят искать различия на двух, казалось бы, одинаковых изображениях. Эта
забава из нашего детства тоже хорошо развивает зрительное внимание, а также
наблюдательность.
 «Раскрась
вторую половинку»
 Раскрасок
на любой вкус и цвет сейчас тоже большое множество. Если вы хотите развить
внимание ребёнка, чаще предлагайте ему картинки, раскрашенные только
наполовину. Если это задание слишком простое, то усложнить его можно, предложив
сначала эту половину нарисовать, а потом уже раскрасить.

«Где, чей домик?»
Нарисуйте
несколько животных и домики для них. От каждого животного до домика прочертите
витиеватые дорожки разных цветов.

Пусть ребёнок определит, у кого какой домик, не проводя пальцем по линиям. Если
это сложно, то сначала можно разрешить использовать пальчик или карандаш, но со
временем уберите его. Это упражнение развивает функции прослеживания глазами по
линии, развивает зрительное внимание.
«Рисуем
по памяти узоры»
Направлена
на развитие зрительной памяти. На листе бумаги нарисован узор. Попросите
ребенка 2 минуты посмотреть на этот узор. После этого узор уберите и предложите
ребенку воспроизвести его по памяти.
 Во
время этой игры развивается не только память, но и внимание, а также мелкая
моторика рук.

Задание
2. Семинар.
Коррекционно-развивающая работа воспитателя с детьми,
имеющими нарушения слуха и зрения.
Проверяемые
результаты обучения:
знания:

З5–
способы коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии;
умения:
У5 –
определять педагогические условия для организации общения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
Вопросы
семинара:
1.
Использование
сурдотехники в работе с детьми, имеющими нарушения слуха.
2.
Использование
тифлотехники в работе с детьми, имеющими дефекты зрения.
3.
Работа
с родителями, воспитывающих детей с сенсорными нарушениями.
Литература к семинару:
1.
Назарова
«Спец. педагогика», с.275,
2.
Нейман,
Богомильский «Анатомия, физиология…», с.106 – 110.
3.
Ермаков,
Якунин «Осн.тифлопедагогики», с.197 – 205.
4.
Плаксина
Л.И. Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении
для детей с нарушением зрения. - М., 1998.
5.
novsu.ru›file/4756
6.
nazarova-spetsialnaya-pedagogika.html
Критерии
оценки усвоения знаний и сформированности умений:
Развернутый
ответ студента должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения,
правила в конкретных случаях.
Критерии
оценивания:
1)
полноту и правильность ответа;
2)
степень осознанности, понимания изученного;
3)
языковое оформление ответа.
Оценка
«5» (отлично) ставится, если:
1) студент полно излагает материал, дает правильное
определение основных понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои
суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только
из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки
зрения норм литературного языка.
Оценка
«4» (хорошо) ставится, если:
9.
студент
дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но
допускает 1–2 ошибки, которые сам же исправляет,
10.
1–2
недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка
«3» (удовлетворительно) ставится, если:
 студент
обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1)
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
2) не
умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести
свои примеры;
3)
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
Оценка
«2» (неудовлетворительно) ставится, если:
11.
студент
обнаруживает незнание большей части соответствующего вопроса,
12.
допускает
ошибки в формулировке определений и правил,
13.
искажает
смысл формулировок, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка
«2» отмечает такие недостатки в подготовке, которые являются серьезным
препятствием к успешному овладению последующим материалом.

МДК.03.04. МЕТОДИКА
ОРГАНИЗАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОБЩЕНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЯМИ ФУНКЦИЙ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

1. Паспорт комплекта оценочных средств
6.1.  Область
применения комплекта оценочных средств
Комплект
оценочных средств предназначен для оценки результатов текущего контроля по МДК.03.04.
Методика организации различных видов деятельности, общения и обучения детей
с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
               Объектами текущего контроля по
междисциплинарному курсу являются знания и умения.
Текущий контроль и
оценка знаний и умений осуществляются с использованием следующих форм и
методов: для контроля  и оценивания знаний тест, самостоятельная работа,
контрольная работа, устный опрос, семинар и др.
для контроля и оценивания умений
графический диктант, практические и лабораторные работы, деловые и ролевые
игры, ситуационные задачи и др.

Результаты обучения (освоенные
  умения, усвоенные знания)

Знать:
З1–
  особенности содержания дошкольного образования детей с ограниченными возможностями
  здоровья;

З2 – теоретические и
  методические основы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии;

З3
  – особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной
  деятельности детей с отклонениями в развитии;

З4 – основы организации
  обучения дошкольников с учетом возрастных особенностей и отклонений в
  развитии;

З5– способы
  коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии;

З6
  – требования к составлению психолого-педагогической характеристики на ребенка
  с ограниченными возможностями здоровья;

З7
  – теоретические основы и методику планирования различных видов деятельности и
  общения детей с ограниченными возможностями здоровья;

З8
  – виды документации, требования к ее оформлению;

З9 –
  методы, средства и содержание работы с родителями.

Уметь:
У1–
  определять цели и задачи обучения, воспитания и развития дошкольников с
  учетом отклонений в развитии, особенностей возраста, группы, отдельных
  воспитанников;

У2 – осуществлять
  отбор средств диагностики для определения результатов обучения детей с
  ограниченными возможностями здоровья, интерпретировать результаты
  диагностики;

У3–
  использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности
  детей с отклонениями в развитии на занятиях;

У4
  – определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
  отклонения в развитии;

У5
  – определять педагогические условия для организации общения детей с
  ограниченными возможностями здоровья;

У6 – вести различные
  виды документации;

У7
  – адаптировать методические материалы к изменяющимся условиям
  профессиональной деятельности с учетом психолого-педагогических особенностей
  детей и типа (вида) образовательного учреждения;

У8 – создавать
  и использовать  мультимедийные презентации для занятий по формированию
  представлений о работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

У9 –
  организовывать работу с родителями детей с ОВЗ.

Распределение показателей оценки по
типам заданий

Коды проверяемых знаний и умений

Место в структуре МДК

Тип задания

З1, З3, З6, У1

Тема 1.
Психическое
  развитие детей при нарушении функций опорно-двигательного аппарата (ОДА).

Семинар, глоссарий

З2, З3, З7, У1

Тема 2.
  Нозологические формы нарушений ОДА: классификация и основные характеристики.

Семинар,
графический диктант,

З4, З5, З7, З9, У1, У2,  У3, ,
  У4,

Тема 3.
  Организация и содержание психолого-педагогического и медицинского
  сопровождения детей с нарушениями функций ОПДА.

Лаб/пр., практическая работа, семинар, схема

У1, У4, У5, У6, У7, У8, У9

Тема 4.
  Основные направления психолого-педагогической помощи детям с нарушениями
  функций опорно-двигательного аппарата

Лаб/пр., семинар, контрольная работа, схема

2.Оценка освоения
междисциплинарного курса
2.1 Задания для оценки освоения  МДК.03.04.
МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОБЩЕНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ
С НАРУШЕНИЯМИ ФУНКЦИЙ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

Тема 1. Психическое развитие детей при
нарушении функций опорно-двигательного аппарата (ОДА)
Задание 1. Семинар
Тема:
«Психолого-педагогическая классификация нарушений ОДА (в зависимости от
двигательных навыков)». Причины нарушений ОДА. Сочетание нарушений ОДА и ДЦП с
другими нарушениями».
Проверяемые
результаты обучения:
знания:
З1 -особенности содержания дошкольного
образования детей с ограниченными возможностями здоровья;
З3 –особенности психических
познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей с
отклонениями в развитии;
З6 –требования к составлению
психолого-педагогической характеристики на ребенка с ограниченными
возможностями здоровья;
умения:
 У1– определять цели и задачи
обучения, воспитания и развития дошкольников с учетом отклонений в развитии,
особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников;
Вопросы к семинару
1.    Понятия
«нарушения ОДА». Распространенность заболеваний опорно-двигательного аппарата у
детей.
2.    Причины
нарушений опорно-двигательного аппарата.
3.    Категории
детей с нарушениями ОДА.
4.    Сочетанные
нарушения при ДЦП:
А)
ДЦП и поражение анализаторных систем.
  Б) ДЦП и интеллектуальные
нарушения: ЗПР и умственная отсталость.
  В) ДЦП и речевые нарушения.
5.
Классификация ДЦП в зависимости от социальной адаптации.
6.
Социальная депривация детей с ДЦП.
7.
Факторы, определяющие развитие ребенка с ДЦП.
8.
Функциональные возможности детей с ДЦП.
Литература
к семинару:
1.      Глухов В. П. Основы
коррекционной педагогики и специальной психологии. Практикум; -  Издательство: В. Секачев, 2011. -296с.
2.
Епифанцева Т.Б.
Настольная книга пелагога-дефектолога. – Ростов-на-Дону: «Феникс». – 2006.
3.      Кулемина Ю. В.Основы специальной педагогики и
психологии. Краткий курс; - Издательство:
Окей-книга, 2009. -128 с.
4.      Интернет-рисурсы.
Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Развернутый ответ
студента должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила
в конкретных случаях.
Критерии оценивания:
1) полноту и
правильность ответа;
2) степень
осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление
ответа.
Оценка  «5»
(отлично)
ставится, если:
1)
студент полно излагает материал, дает правильное определение основных понятий;
2)
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и
самостоятельно составленные;
3)
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
Оценка «4» (хорошо) ставится, если:
14.
студент дает
ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает
1–2 ошибки, которые сам же исправляет,
15.
1–2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3»
(удовлетворительно)
ставится, если:
 студент обнаруживает
знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал
неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно
глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2»
(неудовлетворительно)
ставится, если:
16.    студент обнаруживает незнание
большей части соответствующего вопроса,
17.    допускает ошибки в формулировке
определений и правил,
18.    искажает смысл формулировок, беспорядочно
и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает
такие недостатки в подготовке, которые являются серьезным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.

Задание 2. Самостоятельная работа студентов –
СРС
Составление
глоссария по теме
Проверяемые
результаты обучения:
знания:
З1– особенности
содержания дошкольного образования детей с ограниченными возможностями
здоровья;
З2 – теоретические и методические
основы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии.
Текст задания: Используя  учебную литературу и
интернет-ресурсы составить глоссарий (10-15 понятий) по теме «Задержка
психического развития».
Литература:
1.
Боянович, Ю.В.: Анатомия
человека. Атлас. - М.: Эксмо, 2008
2.    Гусейнова А. А. психолого-педагогическая характеристика
дошкольников с тяжелыми двигательными нарушениями/ А. А. Гусейнова// Воспитание
и обучение детей с нарушениями в развитии.- №1.- 2004.-С.51-55.
3.
Зилов В.Г.: Физиология детей и
подростков. - М.: Медицинское информационное агентство, 2008.
4.
Кулабухов Д.А.: Возрастная
анатомия, физиология и основы медицинских знаний. - Белгород: ИПК НИУ «БелГУ»,
2011.
5.
Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и
воспитания детей с нарушения ми опорно-двигательного аппарата/И. Ю. Левченко,
О. Г. Приходько. - М.: Сфера, 2001.
6.
Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии/ Е. М.
Мастюкова. – М.: Просвещение, 1992. – 389 с.
7.
Полиевский С.А.: Общая и
специальная гигиена. - М.: Академия, 2009.
8.
Фишкин, А.В.: Травматология. -
М.: Эксмо, 2008.
Критерии
оценки усвоения знаний и сформированности умений:
Оценка «5» отлично – При
составлении глоссария использованы современные источники информации в
достаточном количестве; изучены и обработаны рекомендованные источники
литературы (основные и дополнительные), указанные в списке литературы к заданной
теме. Использованы другие современные источники информации, в т.ч. отечественные
и зарубежные. Все выбранные термины полностью соответствуют теме, охватывают
все содержание и подобраны студентом самостоятельно. Оформление глоссария
соответствует требованиям. В конце глоссария приведен правильно оформленный
список источников информации.
Оценка «4» Хорошо - Использовано ограниченное число
источников информации, приведены устаревшие источники информации; изучены и
обработаны рекомендованные источники литературы (основные и дополнительные),
указанные в списке литературы к заданной теме; все выбранные термины полностью
соответствуют теме, охватывают все содержание и подобраны студентом
самостоятельно; оформление глоссария в основном соответствует предъявляемым
требованиям, но имеются незначительные ошибки и неточности (некоторые термины имеют
объемную формулировку и излишние пояснения; не все термины соответствуют
современным представлениям; имеются некоторые грамматические ошибки). В конце
глоссария приведен список источников информации.
Оценка «3»
Удовлетворительно
- Нет списка использованных источников информации или использованы только
ресурсы Интернет; изучены и обработаны не все рекомендованные источники
литературы (основные и дополнительные), указанные в списке литературы к
заданной теме; некоторые термины не соответствуют теме. Подобранные термины не
полностью охватывают содержание темы. При оформлении глоссария допущены
существенные ошибки.
Оценка «2»
Неудовлетворительно
– Нет списка источников информации. Подобранные термины охватывают содержание
темы менее, чем на 50%. Оформление глоссария не соответствует предъявляемым
требованиям.
Требования
к оформлению глоссария:
17.  Не
менее 15 правильно подобранных (соответствующих теме) терминов;
18.   Краткие,
чёткие, лаконичные, без второстепенных пояснений определения, объемом не более
2-3 предложений.
19.   Соответствие
определения истинному значению термина и современным представлениям;
20.
При написании терминов строго следовать алфавитной
последовательности.
21.   Все
термины и определения не содержат грамматических ошибок;
22.   При
необходимости для улучшения восприятия и понимания отдельные термины могут
сопровождаться иллюстрациями.
23.  Формат А4, шрифт Times New Roman, кегль 14, полуторный интервал.
Поля: слева – 30 мм, справа – 10 мм, сверху, снизу – 20 мм.
24.  Своевременность сдачи. При сдаче
СРС позже установленного срока оценка снижается на 1 балл.
Приложение
1
Глоссарий:
Агнозия – нарушение
различных видов восприятия, возникающее при поражении коры головного мозга и
ближайших подкорковых структур.
Астения -
болезненное состояние, характеризующееся повышенной утомляемостью,
истощаемостью, неспособностью к длительному умственному и физическому напряжению.
Артрогрипоз — системное заболевание
скелетно-мышечной системы, характеризующееся контрактурой и деформацией
конечностей, недоразвитием суставов и мышц, а также фиброзом
Гемипаре́з - неполный паралич, ослабление
произвольных движений одной половины тела ср. гемиплегия).
Гемиплегия (от др.-греч.— поражение, удар) —
полная потеря возможности произвольных движений (паралич) в ноге и руке с одной
стороны тела. Паралич половины тела называют гемиплегией, одной конечности —
моноплегией (греч.  – один), обеих конечностей (верхних или нижних) —
параплегией (греч.— возле, мимо, вне, около).
Детские
церебральные параличи —
собирательный термин, объединяющий группу хронических не прогрессирующих
симптомокомплексов двигательных нарушений, вторичных по отношению к поражениям
и/или аномалиям головного мозга, возникающим в перинатальном периоде.
Отмечается ложное прогрессирование по мере роста ребёнка. ДЦП не является
наследственным заболеванием.
Дети с нарушениями
опорно-двигательного аппарата частично или полностью ограничены в произвольных движениях.
Дизартрия – нарушение
произношения вследствие недостаточной иннервации речевого аппарата, возникающее
в результате поражений заднелобных и подкорковых отделов мозга.
Движения нарушения - расстройства координации, темпа и характера движений, ограничение их
объема и силы (неуверенная, шаткая походка; непроизвольные движения
конечностей, шеи; невозможность осуществить простые и сложные движения, замедленность
их и т.п.). Вызываются поражениями различных звеньев опорно-двигательного
травмами и заболеваниями нервной системы (паркинсонизм, опухоли).
 Монопарез – парез (частичная потеря мышечной
силы вследствие нарушения иннервации мышц), затрагивающий только какую-то одну
конечность (руку или ногу).
Моноплегия (monoplegia) - технический
термин из области невропатологии. Он обозначает паралич одной верхней или одной
нижней конечности или одной половины лица вследствие заболевания соответственного
центра или проводника (группы нервных волокон) в центральной нервной системе.
Нарушение
опорно-двигательного аппарата – носит собирательный характер и включает в себя
двигательные расстройства, имеющие генез органического и периферического типа.
Двигательные расстройства характеризуются нарушениями скоординированности,
темпа движений, ограничением их объема и силы они приводят к невозможности
осуществления движений скелетно-мышечной системы во времени и пространстве.
Паралич
- утрата или нарушение
движений в одной или нескольких частях тела. Паралич – это симптом многих
органических заболеваний нервной системы. Состояние, при котором произвольные
движения утрачиваются не полностью, называют парезом.
Парапарез (греч. πᾰρᾰ-
приставка со значением рядоположности, смежности и
πάρεσις - расслабление) – парез (частичная
потеря мышечной силы вследствие нарушения иннервации мышц) обеих рук (верхний
парапарез) или обеих ног (нижний парапарез).
Параплегия (Диплегия) (paraplegia: греч. para около +
plēgē удар, поражение) — паралич обеих верхних (верхняя параплегия)
или обеих нижних (нижняя параплегия) конечностей.
Паре́з (от др.-греч.
πάρεσις — ослабление) — неврологический
синдром, ослабление произвольных движений, обусловленное поражением
двигательных центров спинного и/или головного мозга, проводящих путей
центральной или периферической нервной системы,
Полиомиели́т (от др.-греч.
πολιός — серый и µυελός
— спинной мозг) — детский спинномозговой паралич, острое, высоко контагиозное
инфекционное заболевание, обусловленное поражением серого вещества спинного
мозга полиовирусом и характеризующееся преимущественно патологией нервной
системы.
Тетрапарез — это парез всех четырех конечностей.
При такой форме болезни не функционируют обе руки и обе ноги.
Тетраплегия (от тетра... и греч. рleg; -
удар, поражение), паралич четырёх конечностей, обычно при повреждении шейного
отдела спинного мозга.
Фасцикуляция (fasciculation) - кратковременное
самопроизвольное сокращение нескольких мышечных волокон, проявляющееся в виде
подкожного трепетания. Чаще всего связывается с болезненным поражением
двигательных нейронов спинного мозга или нервных волокон. Фасцикуляция нередко
наблюдается у совершенно здоровых людей в икроножных мышцах.
Энцефалит представляет собой острое инфекционное
заболевание, при котором происходит воспаление мозга изнутри (в отличие от
менингита при котором воспаление образуется в слоях мозга).

Тема 2. Нозологические формы
нарушений ОДА: классификация и основные характеристики
Задание
1.  Графический
диктант
Тема: «Полиомиелит. Миопатия»
1.
Основное
последствие полиомиелита - вялые параличи, характеризующиеся понижением
мышечного тонуса. (ДА)
2.
После
перенесения полиомиелита в детстве, даже по истечении многих лет, неврологическое
состояние человека может снова ухудшиться. (ДА)
3.
Существует
5 форм полиомиелита. (ДА).
4.
У
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата нарушен весь ход моторного
развития, что не всегда оказывает неблагоприятное влияние на
формирование нервно-психических функций. (НЕТ – всегда).
5.
Нарушение
произвольных целенаправленных движений и действий, возникающее при поражении коры
головного мозга – носит название АГНОЗИЯ. (НЕТ – апраксия).
6.
Правильно
организованная и систематическая педагогическая работа помогает большинству
детей достигнуть уровня своих здоровых товарищей. (ДА)
7.
В
большинстве  случаев  слабость  мышц  при  миопатии  носит НЕ стойкий
характер. (НЕТ – стойкий).
8.
Псевдогипертрофическая, юношеская и плече-лопаточно-лицевая –
эти формы миопатий лежат в основе классической классификации. (ДА)
9.
У
детей  с  врожденными  миопатиями  выделяется  явная функциональная недостаточность
пространственного фактора. (ДА)
10.
Квазипространственные
представления – это Пространственные представления
без вербализации . (НЕТ – со
словесным обозначением пространства).
11.
Понятия
«левый»  и  «правый»,  ощущения  левой  и  правой  стороны, понимание   изменяющихся
пространственных   взаимоотношений   предметов относительно  друг  друга  и
т.д.  –  все  это  служит  необходимыми  условиями для формирования счетных операций.
(ДА)
12.
У
детей  и  подростков  с  врожденными  миопатиями  центральным  дефектом являются
нарушения зрительно-пространственных  представлений, что непосредственно связано
с тяжестью течения основного заболевания. (ДА)
13.
Любая
физическая неполноценность оказывает негативное влияние на формирование
личности ребёнка, изменяя социальную ситуацию развития. (ДА)
14.
У
ребёнка с двигательными нарушениями искажается интериндивидуальная структура
психических свойств и качеств. В основе лежат изменения связаные со сменой микросредовой
обстановки: частым пребыванием в условиях госпитализации; отрывом от семьи;
изменением референтной группы (cмена коллектива здоровых ровесников на общение
с больными детьми).(ДА)
15.
Расхождения между такими компонентами «Я – концепции»
как «Реальное Я» и «Идеальное Я» у детей с миопатией не может привести к
депрессии, обусловленной недостижимостью идеала, т.к. развитие ребенка
протекает на патологической основе и эта ситуация приводит его к осознанию и
привыканию своего положения.(НЕТ – приводит к депрессии)

Ответ:
∩∩∩_
_∩_∩∩_∩∩∩∩_

Критерии
оценки усвоения знаний и сформированности умений:
Оценка «5» (отлично) – 15-14 верных ответов.
Оценка «4» (хорошо) – правильных 13-11 ответов.
Оценка «3»
(удовлетворительно)
– правильных 10-8 ответов.
Оценка «2»
(неудовлетворительно) – правильных
7 и менее ответов, т.е. 50% и менее.

Задание
2. Семинар
Тема: Полиомелит. Миопатия. Травмы
головного и спинного мозга.
Проверяемые
результаты обучения:
знания:
З2 – теоретические и методические
основы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии;
З3 – особенности психических
познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей с
отклонениями в развитии;
З7 – теоретические основы и
методику планирования различных видов деятельности и общения детей с
ограниченными возможностями здоровья.
умения:
У1– определять цели и задачи
обучения, воспитания и развития дошкольников с учетом отклонений в развитии,
особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников.
Вопросы к семинару:
1.      Характеристика
детей с последствиями полиомиелита:
А. Формы полиомиелита. Прогноз.
Трудности развития.
Б . Состояние высших корковых
функций у детей с последствиями полиомиелита.
В. Зрительно-пространственная
диспраксия.
Г. Расстройство конструктивной
деятельности.
Д. Особенности личности детей,
перенесших полиомиелит.
Е. Нарушение формирования образа
«Я».
Ж. Нарушение формирования
эмоционально-волевой сферы.
2.
Миопатии. Классификация.
А. Особенности формирования высших
корковых функций.
Б.Пространственные нарушения.
В.Особенности личности детей с
миопатиями.
Г.Формирования образа «Я».
Д. Эмоционально-волевая сфера.
3.
Травмы головного и спинного мозга.
А.Состояние высших психических
функций.
Б.Двигательные нарушения.
В. Особенности личностного развития
детей с повреждениями спинного мозга.
4.
Сколиозы и особенности психического развития детей.
5.
Дети с наследственными и наследственно-приобретенными заболеваниями ОДА.
Литература
к семинару:
1.    Глухов В. П. Основы
коррекционной педагогики и специальной психологии. Практикум; -  Издательство: В. Секачев, 2011. -296с.
2.    Гусейнова
А. А. психолого-педагогическая характеристика дошкольников с тяжелыми
двигательными нарушениями/ А. А. Гусейнова// Воспитание и обучение детей с
нарушениями в развитии.- №1.- 2004.-С.51-55.
3.
Епифанцева Т.Б.
Настольная книга пелагога-дефектолога. – Ростов-на-Дону: «Феникс». – 2006.
4.      Кулемина Ю. В.Основы специальной педагогики и
психологии. Краткий курс; - Издательство:
Окей-книга, 2009. -128 с.
5.      Интернет-рисурсы.
Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Развернутый ответ
студента должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила
в конкретных случаях.
Критерии оценивания:
1) полноту и
правильность ответа;
2) степень
осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление
ответа.
Оценка  «5»
(отлично)
ставится, если:
1)
студент полно излагает материал, дает правильное определение основных понятий;
2)
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и
самостоятельно составленные;
3)
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
Оценка «4» (хорошо) ставится, если:
19.
студент дает
ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает
1–2 ошибки, которые сам же исправляет,
20.
1–2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3»
(удовлетворительно)
ставится, если:
 студент обнаруживает
знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал
неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно
глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2»
(неудовлетворительно)
ставится, если:
21.    студент обнаруживает незнание
большей части соответствующего вопроса,
22.    допускает ошибки в формулировке
определений и правил,
23.    искажает смысл формулировок,
беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает
такие недостатки в подготовке, которые являются серьезным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.

Задание
3. Семинар
Тема: «Психическое развитие
детей при нарушении функций опорно-двигательного аппарата (ОПДА)»
Проверяемые
результаты обучения:
знания:
З2 – теоретические и методические
основы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии;
З3 – особенности психических
познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей с
отклонениями в развитии;
З7 – теоретические основы и
методику планирования различных видов деятельности и общения детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Вопросы к семинару:
1.      Классификация
ДЦП.
2.      Критерии
ранней диагностики ДЦП.
3.      Психологическая
характеристика детей с детским церебральным параличом (Нарушение сенсорных
функций. Нарушения предметно-практической деятельности.).
4.      Недостаточность
гностико-праксических, интеллектуально-речевых и мнестических функций.
5.      Нарушение
формирования личности ребенка с ДЦП.
6.      Особенности
общения у детей с ДЦП.
Литература
к семинару:
6.    Глухов В. П. Основы
коррекционной педагогики и специальной психологии. Практикум; -  Издательство: В. Секачев, 2011. -296с.
7.
Гусейнова А. А. психолого-педагогическая характеристика
дошкольников с тяжелыми двигательными нарушениями/ А. А. Гусейнова// Воспитание
и обучение детей с нарушениями в развитии.- №1.- 2004.-С.51-55.
8.
Епифанцева Т.Б.
Настольная книга пелагога-дефектолога. – Ростов-на-Дону: «Феникс». – 2006.
9.      Кулемина Ю. В.Основы специальной педагогики и
психологии. Краткий курс; - Издательство:
Окей-книга, 2009. -128 с.
10.  Интернет-рисурсы.
Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Развернутый ответ
студента должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение
на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в
конкретных случаях.
Критерии оценивания:
1) полноту и
правильность ответа;
2) степень
осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление
ответа.
Оценка  «5»
(отлично) ставится,
если:
1)
студент полно излагает материал, дает правильное определение основных понятий;
2)
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и
самостоятельно составленные;
3)
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
Оценка «4» (хорошо) ставится, если:
24.
студент дает
ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает
1–2 ошибки, которые сам же исправляет,
25.
1–2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3»
(удовлетворительно)
ставится, если:
 студент обнаруживает
знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал
неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно
глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2»
(неудовлетворительно)
ставится, если:
26.    студент обнаруживает незнание
большей части соответствующего вопроса,
27.    допускает ошибки в формулировке
определений и правил,
28.    искажает смысл формулировок,
беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает
такие недостатки в подготовке, которые являются серьезным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.

Тема 3. Организация и содержание
психолого-педагогического и медицинского сопровождения детей с нарушениями
функций ОПДА.

Задание
1. Лабораторный
практикум
Тема: Разработка рекомендаций
родителям по воспитанию детей с нарушениями
ОДА в семье.
Проверяемые
результаты обучения:
знания:
З4 – основы организации обучения
дошкольников с учетом возрастных особенностей и отклонений в развитии;З3 – особенности
психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей
с отклонениями в развитии;
З5– способы коррекционной
работы с детьми, имеющими отклонения в развитии;
З7 – теоретические основы и
методику планирования различных видов деятельности и общения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
З9 – методы, средства и содержание
работы с родителями.
умения:
У1– определять цели и задачи
обучения, воспитания и развития дошкольников с учетом отклонений в развитии, особенностей
возраста, группы, отдельных воспитанников;
У2 –
осуществлять отбор средств диагностики для определения результатов обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья, интерпретировать результаты
диагностики;
У3–
использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности
детей с отклонениями в развитии на занятиях;
У4 –
определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
отклонения в развитии;

Задание: Используя методическую литературу
и интернет-ресурсы составьте рекомендации для родителей воспитывающих детей с
нарушениями ОДА (тема консультации, возраста детей на выбор студента).
Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Оценка «5» - отлично: материал рекомендаций актуален;
имеет научную направленность с учетом возраста детей; текст рекомендаций
доступен восприятию родителей (свободный деловой стиль, вежливое обращение,
понятная (с разъяснениями) терминология); при составлении рекомендаций студент
демонстрирует знания предмета; оформление рекомендаций соответствует
требованиям, предъявляемым к работам студентов ГПОАУ СПО АПК. Работа сдана в
срок.
Оценка «4» - хорошо: материал рекомендаций актуален;
имеет научную направленность с учетом возраста детей; текст рекомендаций не
везде доступен восприятию родителей (свободный деловой стиль, вежливое
обращение, понятная (с разъяснениями) терминология); при составлении
рекомендаций студент демонстрирует фрагментарные знания предмета; оформление
рекомендаций соответствует требованиям, предъявляемым к работам студентов ГПОАУ
СПО АПК. Работа сдана в срок.
Оценка «3» -
удовлетворительно:
материал рекомендаций не достаточно актуален; имеет научную направленность, но
не учитывается возраст детей; текст рекомендаций не везде доступен восприятию
родителей (отсутствие свободного делового стиля, вежливого обращения, сложная
терминология); при составлении рекомендаций студент демонстрирует слабые знания
предмета; оформление рекомендаций не соответствует требованиям, предъявляемым к
работам студентов ГПОАУ СПО АПК. Работа сдана в срок.
Оценка «2» -
неудовлетворительно:
материал рекомендаций не актуален; не имеет научную направленность, не
учитывается возраст детей; текст рекомендаций не везде доступен восприятию
родителей (отсутствие свободного делового стиля, вежливого обращения, сложная
терминология); при составлении рекомендаций студент не демонстрирует знание
предмета; оформление рекомендаций не соответствует требованиям, предъявляемым к
работам студентов ГПОАУ СПО АПК. Работа сдана не в срок. Работа не выполнена.
Приложение 2
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ:
• Постель должна быть удобной для ребенка, устойчивой,
полужесткой, с невысокой подушкой.
• Приходя из ДОУ, ребенок после обеда должен лечь и
отдохнуть 1-1,5 часа, для нормализации тонуса мышц спины и освободить от
нагрузки позвоночник.
• Время непрерывного пребывания в положении сидя не должно
превышать 45 минут.
• Ребенок ежедневно должен заниматься оздоровительной или
специальной гимнастикой.
• Необходимо правильно организовать рабочее место.
• Освещение должно быть рассеянным и достаточным.
• Мебель должна соответствовать специальным требованиям.
• Необходимо ребенка научить сидеть в правильной рабочей
позе во время рисования, рассматривания книг под контролем взрослых.
• Должны проводиться физ. минутки и физ. паузы.

Задание
2. Практический
урок
Тема: Психодиагностика
двигательных функций и сенсорно-перцептивной сферы (составление плана
диагностики: что? (методика), цель, когда?)
Проверяемые
результаты обучения:
умения:
У1– определять цели и задачи
обучения, воспитания и развития дошкольников с учетом отклонений в развитии,
особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников;
У2 –
осуществлять отбор средств диагностики для определения результатов обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья, интерпретировать результаты
диагностики;
У3–
использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности
детей с отклонениями в развитии на занятиях;
У4 –
определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
отклонения в развитии;
Задание: необходимо составить план диагностики двигательных
функций  сенсорно-перцептивной сферы у дошкольников с нарушениями ОДА. Вам для
простоты выполнения предлагается таблица, в ячейки которой нужно вписывать
время проведения задания, его название и цель. Перед тем как начать выполнение
задания в таблице определите критерии оценки выполнения заданий детьми и их
оценку. В этом вам поможет текст, который расположен ниже.

№№

Сроки
  проведения
заданий

Название
  задания

Цель
  задания

Стимульный
  материал

1.

2.

Для оценки
двигательных функций
При оценке
двигательных возможностей ребенка для развития его познавательной деятельности
необходимо учитывать состояние моторики не только в момент обследования, но
важно обратить внимание на время овладения ребенком теми или иными
двигательными навыками (время удержания головы, время первых захватываний
игрушек, время самостоятельного передвижения).
Вторым важным
моментом в исследовании двигательных функций у детей с нарушением ОДА (ДЦП)
является оценка их «функциональной приспособляемости» к своему двигательному
дефекту. У детей с сохранным интеллектом она достаточно выражена, т. е.
ребенок, несмотря на тяжелый гипертонус, пытается схватить предмет и
приспосабливается его рассматривать, удерживая предмет в кулаке или между
средним и безымянным пальцами.
При анализе
нарушений движений у ребенка необходимо помнить, что в детском возрасте
двигательная система, особенно отдельные ее стороны, еще находятся в процессе
становления. Поэтому у детей меньше, чем у взрослых, проявляются четкость,
локальность и изолированность нарушений движений. При нарушении ОДА (ДЦП)
наблюдается диффузная симптоматика, сочетающая явления повреждения в двигательной
сфере с ее недоразвитием.
К явлениям недоразвития относятся
синкинезии: непроизвольные
движения, не связанные по смыслу с произвольными движениями. Например, ребенок при попытке
поднять одну руку одновременно поднимает и вторую, при движении пальцев одной
руки возникают аналогичные движения в другой. При ДЦП они могут сопровождать
ребенка всю жизнь.
Для оценки сенсорно-перцептивной
сферы
Для
определения уровня перцептивного и умственного развития у детей с ДЦП в дошкольном
возрасте используют различные диагностические методики, широко применяемые в
отечественной и зарубежной психологии.
Учитывая
тормозящую роль сенсорных нарушений в умственном развитии детей с ДЦП,
основное внимание при психологическом обследовании следует уделять уровню развития
сенсорно-перцептивной деятельности. На первых этапах обследования рекомендуется
исследовать особенности развития зрительного
восприятия: восприятия формы, цвета, величины и пространственных отношений
предметов; уровень развития осязательного
восприятия предметов: формы,
фактуры, веса; уровень сформированности конструктивных и графических
навыков и умений. Обязательно
в обследование необходимо включить изучение процессов анализа, синтеза и обобщений
предметов, а также уровень развития количественных
представлений.
При
исследовании особенностей сенсорного и интеллектуального развития дошкольников
с ДЦП важен не только сам результат выполнения заданий, а главное – способ их выполнения. Методики должны
быть построены соответственно особенностям уровня развития
предметно-практических манипуляций.
Диагностика уровня  сформированности
у детей сенсорно-перцептивных  действий может включать следующие показатели:
  - зрительного сосредоточения на
предмете,
- прослеживания за движущимся
предметом,
- слухового сосредоточения,
- зрительной и слуховой
ориентировки,
- выполнение действий под
зрительным контролем,
- использование указательного жеста
или заменяющих его движений головы и/или глаз и т. п.);
- сформированности ориентировки в
пространстве, представлений осхеме собственного тела;
- развития бытовых навыков
(расстегивание/застегивание различных застежек – липучек, молний, защелок и т.
п.);
- сформированности функциональных
возможностей кистей и пальцев рук (направление руки к объекту, захват предмета
и осуществление простейших манипуляций им, наличие соотносящих действий),
двигательных навыков.
Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Оценка
«5» – Отлично – правильно составлен комплекс упражнений; инструкция к упражнениям
четкая, краткая, доступная детям;  четко выполняет все упражнения; доступный
для детей, красивый, эстетически выдержан, правильно подобран стимульный
материал к каждому заданию; текст методикиобследования и стимульный материал
выполнен в соответствии с требованиями.
Оценка
«4» – Хорошо – студент(ка) составил(а) комплекс правильно;  инструкции для
ребенка сформулированы не точно; с выполнением упражнений справляется,
допускает 1-2 незначительные ошибки, исправляет ошибки сам(а); имеется
красочный стимульный материал к каждому упражнению, но его оформление не всегда
соответствует требованиям; текст задания имеет цели, оформление соответствует
требованиям.
Оценка
«3» – Удовлетворительно – студент(ка) составил(а) комплекс правильно, но
инструкция для ребенка сформулирована не точно; с выполнением показа заданий
частично справляется, допускает незначительные ошибки, исправляет ошибки
сам(а); стимульный материал имеется, но его оформление не соответствует
требованиям; текст задания не имеет цели, оформление не соответствует
требованиям.
Оценка «2» – Неудовлетворительно – студент(ка) не
смог(ла) подобрать составить комплекс диагностики в полном объеме; не правильно
сформулированы инструкции и объяснение выполнения упражнений;  испытывает
трудности при выполнении упражнений; стимульный материал отсутствует;
оформление текста не соответствует требованиям. Задание не выполнено.
Требования
к аттестации по практическому занятию
На практическом занятии
отрабатываются общие и профессиональные компетенции.
  Условием
положительной оценки на лабораторном занятии является выполнение элементов
занятия, представленных в таблице формирования оценки. Общая оценка
практического занятия выставляется с учетом начала занятия, гигиенических
требований дидактического материала и т.д. (см. таблицу).

Присутствие на уроке

Знание темы

Выполнение заданий

Стимульный  материал

Баллы

Оценка

0 -1

2,3,4,5

2, 3,4,5

1, 2, 3

     Если студент
набирает 13-14 баллов, его оценка за практическое занятие «5» (отлично); 11 –
12 баллов – оценка «4» (хорошо); 9 -10 баллов -  оценка «3»
(удовлетворительно), менее 9 баллов – оценка «2» (неудовлетворительно).
Студенты знакомятся с требованиями к аттестации занятия заранее. Получивший
неудовлетворительную оценку, обязан это занятие отработать.

Задание
3. Составление
схемы
Проверяемые результаты обучения:
знания:
З4 – основы организации обучения
дошкольников с учетом возрастных особенностей и отклонений в развитии;З3 – особенности
психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей
с отклонениями в развитии;
З5– способы коррекционной
работы с детьми, имеющими отклонения в развитии;
З7 – теоретические основы и
методику планирования различных видов деятельности и общения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
З9 – методы, средства и содержание
работы с родителями.
умения:
У1– определять цели и задачи
обучения, воспитания и развития дошкольников с учетом отклонений в развитии,
особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников;
У2 –
осуществлять отбор средств диагностики для определения результатов обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья, интерпретировать результаты
диагностики;
У3–
использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности
детей с отклонениями в развитии на занятиях;
У4 –
определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
отклонения в развитии;
Задание:
используя лекции,
учебную литературу, интернет-ресурсы составить схему Компонентов
коррекционно-развивающей среды:

Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
«Отлично» – Схема выполнена правильно,
отражены все элементы нарушений, обозначенных в названии схемы. Схема легко
читается, все её элементы четко выделены, соблюдена иерархия элементов
нарушения. Работа выполнена в установленные сроки, аккуратно, без исправлений.
«Хорошо» – Схема выполнена правильно, но
отражены не все элементы нарушений (отсутствует 1-2 элемента), обозначенных в
названии схемы. Схема легко читается, все её элементы четко выделены, соблюдена
иерархия элементов нарушения. Работа выполнена в установленные сроки, но
имеются исправления.
«Удовлетворительно» – Схема выполнена неточно,
отражены не все элементы нарушений, обозначенных в названии схемы (отсутствует
30% элементов). Схема читается, но не все её элементы четко выделены, не везде
соблюдена иерархия элементов нарушения. Работа выполнена в установленные сроки,
имеются исправления.
«Неудовлетворительно» – Схема выполнена неверно,
отражены не все элементы нарушений, обозначенных в названии схемы (отсутствует
50%  и более её элементов). Схема читается с трудом, не все её элементы четко
выделены, не везде соблюдена иерархия элементов нарушения. Работа выполнена не
в срок, не аккуратно,  имеются исправления. Работа не выполнена.
Приложение 3
Схема –  Компонентов
коррекционно-развивающей среды

Задание
4. Семинар
Тема: Диагностика нарушений ОДА. Основные направления
психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями ОПДА.
Проверяемые результаты обучения:
знания:
З4 – основы организации обучения
дошкольников с учетом возрастных особенностей и отклонений в развитии;
З3 – особенности психических
познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей с
отклонениями в развитии;
З5– способы коррекционной
работы с детьми, имеющими отклонения в развитии;
З7 – теоретические основы и
методику планирования различных видов деятельности и общения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
З9 – методы, средства и содержание
работы с родителями.
Вопросы
к семинару:
1.      Основные
направления психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями ОПДА.
2.      Особенности
психологического обследования детей с нарушениями ОПДА: учет тяжести
двигательных нарушений, оценка манипулятивных функций, степень развития речи.
3.      Адаптация
экспериментально-психологических методик к возможностям детей с нарушениями
ОПДА.
4.      Значение
нейропсихологической диагностики для разработки индивидуальных программ
коррекционной работы.
5.      Принципы
психологической диагностики детей с ОПДА. Результаты психодиагностики и их
интерпретация.
6.      Результаты
психодиагностики и их интерпретация.
Литература
к семинару:
1.      Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты:
Иллюстрированное руководство. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 36 с.
2.      Реан А.А. Психология
изучения личности. СПб., 1999. – 96 с.
3.      Фурманов И.А. Детская агрессивность:
психодиагностика и коррекция. Минск, 1996. – 46 с.
4.
Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Психология
детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: Учеб.пособие для
студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
2004. – 24
с.
5.      Бондарь
Е.М. Биогеометрический профиль осанки детей старшого  дошкольного  возраста  /
Е.М.  Бондарь  //  Современный олимпийский спорт и спорт для всех: ІХ междунар.
науч. конгресс: тез. доклада. – К., 2005. – С. 225
6.      Смирнова
И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у
дошкольников с ДЦП.- СПб.,  Детство-Пресс, 2004.
Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Развернутый ответ
студента должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила
в конкретных случаях.
Критерии оценивания:
1) полноту и
правильность ответа;
2) степень
осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление
ответа.
Оценка  «5»
(отлично)
ставится, если:
1)
студент полно излагает материал, дает правильное определение основных понятий;
2)
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и
самостоятельно составленные;
3)
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
Оценка «4» (хорошо) ставится, если:
29.
студент дает
ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает
1–2 ошибки, которые сам же исправляет,
30.
1–2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3»
(удовлетворительно)
ставится, если:
 студент обнаруживает
знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал
неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно
глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2»
(неудовлетворительно)
ставится, если:
31.    студент обнаруживает незнание
большей части соответствующего вопроса,
32.    допускает ошибки в формулировке
определений и правил,
33.    искажает смысл формулировок,
беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает
такие недостатки в подготовке, которые являются серьезным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.

Тема 4. Основные направления
психолого-педагогической помощи детям с нарушениями функций
опорно-двигательного аппарата
Задание 1. Лабораторный
практикум
Тема: Составление
конспектов игр, занятий с детьми с нарушениями ОДА.
Проверяемые
результаты обучения:
знания:
З1–
особенности содержания дошкольного образования детей с ограниченными возможностями
здоровья;
З2
– теоретические и методические основы воспитания и обучения детей с
отклонениями в развитии.
Умения:
У1–
определять цели и задачи обучения, воспитания и развития дошкольников с учетом
отклонений в развитии, особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников;
У3–
использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности
детей с отклонениями в развитии на занятиях;
У4
– определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими отклонения
в развитии;
У6
– вести различные виды документации;
У7
– адаптировать методические материалы к изменяющимся условиям профессиональной
деятельности с учетом психолого-педагогических особенностей детей и типа (вида)
образовательного учреждения.
Задание: используя
учебную и методическую литературу, составьте конспект занятия/вида деятельности
для детей дошкольного возраста с нарушением ОДА
Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Оценка «5» - отлично – Представленные в конспекте
методы выбраны в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностям
детей, для которых написан конспект; студент планирует работу таким образом,
чтобы получать «обратную связь» об уровне овладения детьми образовательными
областями, о динамике развития интегративных качеств детей; студент
демонстрирует владение знаниями о структуре занятия/деятельности, правильно
подбирает оборудование. Конспект оформлен в соответствии с требованиями,
предъявляемым к студенческим работам в ГПОАУ СПО АПК.
Оценка «4» - хорошо – Представленные в конспекте
методы выбраны в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностям
детей, для которых написан конспект, но в количестве и правильности выбора
заданий имеются ошибки, которые не позволяют в полном объёме получать «обратную
связь» об уровне овладения детьми образовательными областями, о динамике
развития интегративных качеств детей; студент демонстрирует владение знаниями о
структуре занятия, правильно подбирает оборудование. Конспект оформлен в
соответствии с требованиями, предъявляемым к студенческим работам в ГПОАУ СПО
АПК.
Оценка «3» -
удовлетворительно
– Представленные в конспекте методы не везде выбраны в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностям детей и в количестве и правильности выбора
заданий имеются ошибки, которые не позволяют в полном объёме получать «обратную
связь» об уровне овладения детьми образовательными областями, о динамике
развития интегративных качеств детей; студент демонстрирует недостаточное
владение знаниями о структуре занятия, подбор  оборудования не продуман .
Конспект оформлен в соответствии с требованиями, предъявляемым к студенческим
работам в ГПОАУ СПО АПК.
Оценка «2» -
неудовлетворительно
– Представленные в конспекте методы выбраны не верно,  без учёта возрастных и
индивидуальных особенностей детей; в количестве и правильности выбора заданий
имеются ошибки, которые не позволяют получать «обратную связь» об уровне
овладения детьми образовательными областями, о динамике развития детей
(отсутствуют вопросы к детям, нет описания способов выполнения заданий);
студент демонстрирует недостаточное владение знаниями о структуре занятия,
подбор  оборудования не продуман/ нет. Конспект оформлен не в соответствии с
требованиями, предъявляемым к студенческим работам в ГПОАУ СПО АПК. Работа не
выполнена.
Приложение
4
Конспект занятия по физической культуре с детьми с
нарушениями ОДА по теме «Медвежата в зимнем лесу»
Программное содержание:
Образовательные  задачи: упражнять детей в ходьбе с
выполнением движений по кругу и между предметами; автоматизировать навыки
ползания на четвереньках змейкой между предметами, в ползании по скамейке на
животе, подтягиваясь руками; упражнять в метании предметов в дальность.
Физкульутрно-оздоровительные задачи:
способствовать развитию силы мышц нижних конечностей, увеличению объема
движений в суставах нижних конечностей,
продолжать работу по обучению ориентировке в пространстве,
способствовать увеличению общей подвижности.
Воспитательные задачи: воспитывать нравственные нормы
поведения, продолжать формировать у детей с нарушениями ОДА потребность в
здоровом образе жизни, развивать привычку помогать взрослым готовить
физкультурный инвентарь для физических упражнений, убирать его на место.
Материалы и оборудования: шары (диаметр 10-12
см) по количеству детей, скамейка, веревка, фитболы, технические средства
обучения (центр, аудиозаписи «Колыбельные» с мелодиями «Когда мой малыш видит
сны», «Пушистые облака», «Спокойной ночи», «Играем в снежки», «Медвежата» (Е.
Железновой) .
Предварительная работа: составление конспекта
занятия, подготовка атрибутов и пособий, составление конспекта непосредственно
организованной деятельности, разучивание малоподвижной игры.
Ход занятия
Воспитатель или Инструктор по физической культуре:
Одеяло белое, из чего ты сделано? Не ткалось и не кроилось, С
неба на землю спустилось.
Ответы детей.
Инструктор по физической культуре: Снег один из основных
признаков зимы. Ребята напомните другие признаки зимы. (ответы детей)
Воспитатель или Инструктор по физической культуре: Как живут
дикие животные зимой? (на примере лисы, волка, зайца, ежа, медведя).
Воспитатель или Инструктор по физической культуре: Сегодня мы
с вами попадем в берлогу к медведице и медвежатам. Ребята, мы знаем, что
медведи со своими медвежатами спят в берлоге. Они до самой весны живут в
берлоге и не выходят из нее. И только когда растает снег, маленькие медвежата
выходят с мамой-медведицей наружу.
Ребята, почему медведи зимой не выходят из берлоги? Как вы
думаете?
(Ответы детей) .
Однажды медвежатам-озорникам, захотелось посмотреть на зимний
лес, и они решили потихоньку от мамы вылезти из берлоги.
Вводная часть:
1. «Пробуждение» И. П. – лежа на спине. Руки вытянуты вверх.
1-2 – повернуться на правый бок;
3-4 – И. П.
5-6 повернуться на левый бок.
7-8 – И. П. 4 раза Вертеть головами в разные стороны
Звучит аудиозапись «Когда мой малыш видит сны» из серии
«Колыбельные».
2. «Будим лапки»: вытягивание рук вперед, стоя на
четвереньках. И. П. - -стоя на четвереньках.
1-2 – вытянуть вперед правую руку,
 3-4 то же левую руку;
5-6– то же правую ногу,
7-8-то же левую ногу. 4 раза
Руки прямые, спина прямая.
Звучит аудиозапись «когда мой малыш видит сны» из серии
«Пушистые облака».
3. «Веселый хвостик» - прогибание и выгибание спины И. П. –
стоя четвереньках, спина прямая.
1- погнуть спинку,
2 - и. п.,
3- выгнуть спинку,
4- и. п. 4-6 раз Темп средний.
Медвежата проснулись, скучно им стало в берлоге – темно и
тихо и решили вылезти из берлоги и посмотреть на зимний лес. Чтобы не разбудить
маму, тихо выползали они из берлоги.
4. «Туннель» -ползание на четвереньках
И. п. – стоя на четвереньках. Дети поочередно преодолевают
препятствие: проходят через тоннель. 1 раз.
Мишка, маленький Топтыжка,
На лужок бежит вприпрыжку.
Убежал от мамы, папы,
На пеньке он лижет лапу.
Наконец-то медвежата выбрались из снежного лабиринта и
оказались перед «Ледяным озером» (зеркалом).
Основная часть:
1. «Морозный воздух» И. П. – стоя коленках
1-4 - медленный, продолжительный вдох
5-6- резкий выдох.
7-8- пауза. 2-3 раза Темп средний. Положение подколенника -
по средней линии
Есть у ветра сестра,
Вьюгой зовется она.
Снежинки швыряет взад и вперед
Бушует, проходу медвежатам не дает.
2. Мимическое упражнением «Вкусный мед»
И. п. – стоя на ногах, руки свободно опущены, «облизывание
губ» 2-4 раза.

 Я зверь лесной
Я сплю зимой
В лесу хозяином
Живу-у-у-у
Я большой и неуклюжий,
 Косолапый и смешной
Я живу в лесу дремучем,
Очень мед люблю пахучий.

Однако в зимнем лесу не возможно найти мед.
3. «Переберемся по мостику» Ползание по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь двумя руками (хват рук с боков скамейки) 2-3
раза.
Инструкция: Ноги вместе, двумя руками обхватываем край
скамейки и тянемся за руками всем телом. Ножки отдыхают, ручки работают.
4. «Снежный ком» - перекаты
И. п. - лёжа на животе, на фитболе. 3-4 раза
Выполнение: катание вперёд - назад, задеть пальцами рук (ног)
пол.
5. «Лепим снежки» И. п. : стоя на коленях, сидя на пятках,
мяч в правой руке. 1-3-прокатить мяч вправо от себя (по прямой) ; 4 - взять
мяч, выпрямиться, переложить его в левую руку. Тоже влево 3-4 раза
6. «Толкни мяч соседу». Исходное положение дети лежат на
животе, лицом друг к другу (под грудь подложены валики). Руки прямые. В
выполнении могут принимать участие от двух до десяти детей.
7. «Снежки» Метание через препятствия (веревка, натянутая на
высоте поднятой руки, которая стоит на расстоянии 2 м. 2 мин. Очень захотелось
медвежатам со снегом поиграть. Сделали они снежки и стали их перекидывать через
еловую ветку.

Мы теперь метатели
Бьём по неприятелю
Размахнись рукой – бросок
Прямо в снег летит снежок.
Кружит локоть как весло
Быстро и не тяжело,
Поскорей поторопитесь,
За рукою потянитесь.

7.
Подвижная игра «У медведя во бору» Выбирается один водящий – «медведь»,
который становится в углу площадки (или помещения). Остальные играющие – дети.
Они располагаются на другой стороне площадки в своем «доме». Пространство между
«берлогой» «медведя» и детьми – «бор» («лес»). 2-3 раза.

Медведица идет, ревет.
У медведя во бору
Грибы, ягоды беру.
А медведь простыл,
На печи застыл.

9. «На снежках». Лежат в сухом бассейне.
По инструкции воспитателя или инструктора по физической
культуре напрягают все тело - «замерзли», расслабляются Звучит релаксационная
музыка.
Медвежата, медвежата, на снегу долго не лежите.
Солнышко уже садиться,
пора домой, в берлогу согреться.
Воспитатель или Инструктор по физической культуре: Ребятки –
медвежатки, посмотрите, ваша мама идет – медведица (сюрпризный момент – приход
медведицы) .
Медведица: Медвежатки, медвежатки, где вы были? (Ответы
медвежат) Куда ходили? (Ответы медвежат) Зимой из берлоги не выходите!
Простынут лапки, простынут ушки, хвостик и носик!
Заключительная часть:
1. «Путь домой» Медленная ходьба друг за другом по кругу 1-2
мин
Покажи-ка дружочек,

Пятка, носок.
Пятку, а теперь носочек.
Снова пятку, не робей,
Веселее, веселей.
Вверх и вниз мелькают пятки –
Быстроногие ребятки.
А теперь немножко
отдыхают ножки.

2. «Сон медвежат» Релаксация.
И. П. – лежа на спине
1-4 - медленный, продолжительный вдох
5-8- медленный, продолжительный выдох.
9-10- пауза.
Мишка, спи.
Уснул зимой
Пчёл неугомонный рой.
Спят деревья крепким сном,
Дремлет речка подо льдом.
Спит семья смешных опят,

Даже птиц не слышно, спят.
Нет малины на кустах,
Вся она - в твоих мечтах.
Сон зажми
Меж мягких лап. Баю-баю!
Храп-храп-храп.

(Звучит аудиозапись «Спокойной ночи» из серии «Колыбельные»)
Воспитатель или Инструктор по физической культуре: Медвежата
спят. В детский сад возвращаются ребята. Мы сегодня с вами побывали в зимнем
лесу. Что увидели там медвежата? Понравилось ли им играть? Какая игра
запомнилась? (Индивидуальная оценка деятельности каждого воспитанника) Ребята,
можно ли убегать медвежатам от медведицы? (Ответы детей). Правильно ли сделали
медвежата, вернувшись, домой с мамой? Будут ли медвежата слушаться маму?
(Ответы детей) Почему?
Молодцы, и вы сегодня были послушны. Выполняли все упражнения
уверенно, смело, а теперь мы вернемся в группу.

Задание 2. Практический
урок.
Тема: Составление схемы «Коррекционно-развивающая
помощь детям
с нарушениями ОДА»
Проверяемые результаты обучения:
знания:
З4 – основы организации обучения
дошкольников с учетом возрастных особенностей и отклонений в развитии;З3 – особенности
психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей
с отклонениями в развитии;
З5– способы коррекционной
работы с детьми, имеющими отклонения в развитии;
З7 – теоретические основы и
методику планирования различных видов деятельности и общения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
З9 – методы, средства и содержание
работы с родителями.
умения:
У1– определять цели и задачи
обучения, воспитания и развития дошкольников с учетом отклонений в развитии,
особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников;
У2 –
осуществлять отбор средств диагностики для определения результатов обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья, интерпретировать результаты
диагностики;
У3–
использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности
детей с отклонениями в развитии на занятиях;
У4 –
определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими отклонения
в развитии;
Задание: используя лекции, учебную
литературу, интернет-ресурсы составить схему Коррекционно-развивающая
помощь детям с нарушениями ОДА:
Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
«Отлично» – Схема выполнена правильно,
отражены все элементы нарушений, обозначенных в названии схемы. Схема легко
читается, все её элементы четко выделены, соблюдена иерархия элементов
нарушения. Работа выполнена в установленные сроки, аккуратно, без исправлений.
«Хорошо» – Схема выполнена правильно, но
отражены не все элементы нарушений (отсутствует 1-2 элемента), обозначенных в
названии схемы. Схема легко читается, все её элементы четко выделены, соблюдена
иерархия элементов нарушения. Работа выполнена в установленные сроки, но
имеются исправления.
«Удовлетворительно» – Схема выполнена неточно,
отражены не все элементы нарушений, обозначенных в названии схемы (отсутствует
30% элементов). Схема читается, но не все её элементы четко выделены, не везде
соблюдена иерархия элементов нарушения. Работа выполнена в установленные сроки,
имеются исправления.
«Неудовлетворительно» – Схема выполнена неверно,
отражены не все элементы нарушений, обозначенных в названии схемы (отсутствует
50%  и более её элементов). Схема читается с трудом, не все её элементы четко
выделены, не везде соблюдена иерархия элементов нарушения. Работа выполнена не
в срок, не аккуратно,  имеются исправления. Работа не выполнена.
Приложение 5

Схема – Коррекционно-развивающая
помощь детям с нарушениями ОДА

Задание
3. Семинар.
Тема: Комплексная коррекция и
реабилитация детей с нарушениями ОДА
Проверяемые результаты обучения:
знания:
З4 – основы организации обучения
дошкольников с учетом возрастных особенностей и отклонений в развитии;
З3 – особенности психических
познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей с
отклонениями в развитии;
З5– способы коррекционной
работы с детьми, имеющими отклонения в развитии;
З7 – теоретические основы и
методику планирования различных видов деятельности и общения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
З9 – методы, средства и содержание
работы с родителями.
Вопросы
к семинару:
1.
Комплексная
реабилитация детей с последствиями полиомиелита.
2.
Комплексная
реабилитация детей с миопатиями.
3.
Социальная
адаптация детей с повреждением спинного мозга.
4.
Направления
коррекционной работы на разных возрастных этапах.
5.
Социальная
реабилитация. Основные направления комплексной реабилитации: восстановительное
лечение, развитие навыков самообслуживания и передвижения, коррекция речевых
нарушений, специальное обучение:
А. Коррекция и
профилактика нарушений ВПФ.
Б. Коррекция и
профилактика коммуникативных нарушений.
В. Коррекция и профилактика
личностных нарушений.
6.   Работа с родителями и членами
семьи детей с ДЦП.

Литература к семинару:
1.      Акатов
Л. И., Артеменко Е. В. Социально-педагогическая реабилитация детей с ДЦП.-
Курск, 2001.
2.      Левченко
И.Ю., Приходько О.Г. Детский церебральный паралич. Коррекционно-развивающая
работа с дошкольниками.- М.: Книголюб, 2008.
3.      Устинова
Е.В. Детский церебральный паралич: психологическая помощь дошкольникам.
– М.: Книголюб, 2007 .
4.      Симонова
Т.Н. Система психолого-медико-педагогической реабилитации детей с тяжелыми
проявлениями детского церебрального паралича.- Астрахань, 2008.
5.      Малакова
И.Б. Абилитация детей с церебральным параличом. Формирование движений.- М.:
ГНОМ, 2011.
6.      Финни Нэнси Р. Ребенок с
церебральным параличом. Помощь. Уход. Развитие. Книга для родителей.
– М.:Теревинф, 2009.
7.      Хольц
Р. Помощь детям с церебральным параличом. – М.: Теревинф, 2007.
Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Развернутый ответ
студента должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила
в конкретных случаях.
Критерии оценивания:
1) полноту и
правильность ответа;
2) степень осознанности,
понимания изученного;
3) языковое оформление
ответа.
Оценка  «5»
(отлично)
ставится, если:
1)
студент полно излагает материал, дает правильное определение основных понятий;
2)
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и
самостоятельно составленные;
3)
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
Оценка «4» (хорошо) ставится, если:
34.
студент дает ответ,
удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1–2
ошибки, которые сам же исправляет,
35.
1–2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3»
(удовлетворительно)
ставится, если:
 студент обнаруживает знание
и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал
неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно
глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2»
(неудовлетворительно)
ставится, если:
36.    студент обнаруживает незнание
большей части соответствующего вопроса,
37.    допускает ошибки в формулировке
определений и правил,
38.    искажает смысл формулировок,
беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает
такие недостатки в подготовке, которые являются серьезным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.

Задание 4. Контрольная
работа (1-й вариант).
Тема: «Система
специализированных учреждений Министерств образования, здравоохранения, труда и
социальной защиты»
Проверяемые результаты обучения:
знания:
З2 – теоретические и
методические основы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии;
З3
– особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной
деятельности детей с отклонениями в развитии;
З4 – основы
организации обучения дошкольников с учетом возрастных особенностей и отклонений
в развитии;
З5– способы
коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии;
З6
– требования к составлению психолого-педагогической характеристики на ребенка с
ограниченными возможностями здоровья.
Задание:
Ответьте
на вопросы в каточках.
Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Оценка  «5»
(отлично) –
Студент  обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,
приводит примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; полно
излагает материал, дает правильное определение основных понятий.
Оценка «4» (хорошо)  – Студент  дает ответ,
удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но излагает материал
не в логической последовательности.
Оценка «3»
(удовлетворительно)
– Студент обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил; не умеет доказательно обосновать свои суждения и привести
свои примеры; излагает материал.
Оценка «2»
(неудовлетворительно)
– Студент обнаруживает незнание большей части соответствующего вопроса,
допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажает смысл
формулировок, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Приложение
6
Карточка 1
Задание:
Ответьте письменно
на вопросы.
Время
выполнения работы: 2 академических часа.

1.
Раскрыть работу по профконсультированию и
профориентации лиц с нарушениями ОДА.
2.
Раскройте работу с родителями и членами семьи детей с
ДЦП.
3.
Разработать и записать 5 рекомендаций для родителей по
физическому развитию дошкольников с ДЦП.

Карточка 2
Задание:
Ответьте письменно
на вопросы.
Время
выполнения работы: 2 академических часа.

1.
Раскрыть работу психолого-медико-педагогической
комиссии.
2.
Дошкольные  учреждения для детей с нарушениями ОДА
(вид, комплектование, задачи).
3.
Разработать и записать 5 рекомендаций для родителей по
физическому развитию дошкольников с плоскостопием.
Задание
4. Контрольная
работа (2-й вариант - тест)
Проверяемые результаты обучения:
знания:
З2 – теоретические и
методические основы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии;
З3
– особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной
деятельности детей с отклонениями в развитии;
З4 – основы
организации обучения дошкольников с учетом возрастных особенностей и отклонений
в развитии;
З5– способы
коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии;
З6
– требования к составлению психолого-педагогической характеристики на ребенка с
ограниченными возможностями здоровья.
Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Оценка «5» (отлично) - Все ответы правильные.
Оценка «4» (хорошо) – 9-8 правильных ответов.
Оценка «3»
(удовлетворительно)
– 7-6 правильных ответов.
Оценка «2»
(неудовлетворительно) – 5
и менее правильных ответов, т.е. менее 50%.
ТЕСТ
Темы: «Травмы головного и спинного
мозга. Сколиозы.
Дети с наследственными и наследственно-приобретенными заболеваниями ОДА. Классификации ДЦП. психофизиологическое развитие
детей с ДЦП. Нарушение предметно-практической деятельности. Недостаточность
высших психических функций у детей с ДЦП»

1-й  вариант

2-й вариант

1.Установите соответствие

1.    Спастическая
  диплегия,
2.    Двойная
  диплегия,
3.     Гиперкинетическая
  форма,
4.    Атонически-астеническая
  форма,
5.    Гимипаретическая
  форма.
А)
Парезы
  одной стороны тела, поражение тяжелей в верхних конечностях. У 25-35 % детей
  наблюдается олигофрения.
Б) Болезнь Литтля – является самой
  распространенной формой церебрального паралича. У больных с этой формой
  заболеванием отмечается тетрапарез, при котором руки страдают меньше, чем
  ноги. Многие пациенты со спастической диплегией хорошо интеллектуально
  развиты.
В) Характеризуется
  парезами, низким тонусом мышц, мозжечковыми симптомами. В половине случаев
  имеется олигофрения в степени дебильности и имбецильности.
Г) Различные
  гиперкинезы могут сочетаться с параличами и парезами или выступать как
  самостоятельный вид расстройств. Интеллект в большинстве случаев развивается
  удовлетворительно.
Д) Характеризуется
  тяжелым поражением всех конечностей, выраженной ригидностью мышц. Дети не
  могут даже сидеть. Интеллектуальное развитие большей частью на уровне
  олигофрении в степени тяжелой дебильности, имбецильности или идиотии.

1.Установите соответствие
1.Спастическая диплегия,
2.Двойная диплегия,
3. Гиперкинетическая форма,
4.    Атонически-астеническая
  форма,
5.
  Гимипаретическая
  форма.
А)
Парезы
  одной стороны тела, поражение тяжелей в верхних конечностях. У 25-35 % детей
  наблюдается олигофрения.
Б) Болезнь Литтля – является самой
  распространенной формой церебрального паралича. У больных с этой формой заболеванием
  отмечается тетрапарез, при котором руки страдают меньше, чем ноги. Многие
  пациенты со спастической диплегией хорошо интеллектуально развиты.
В) Характеризуется
  парезами, низким тонусом мышц, мозжечковыми симптомами. В половине случаев
  имеется олигофрения в степени дебильности и имбецильности.
Г) Различные
  гиперкинезы могут сочетаться с параличами и парезами или выступать как
  самостоятельный вид расстройств. Интеллект в большинстве случаев развивается
  удовлетворительно.
Д)
  Характеризуется тяжелым поражением всех конечностей, выраженной ригидностью
  мышц. Дети не могут даже сидеть. Интеллектуальное развитие большей частью на
  уровне олигофрении в степени тяжелой дебильности, имбецильности или идиотии.

2.
Согласны л вы с утверждением?
У
  детей с церебральными параличами недоразвитие пространственного гнозиса
  связано с недоразвитием или поражением теменной доли больших полушарий
  головного мозга.
1.ДА        2.НЕТ

2.
Согласны л вы с утверждением?
У
  детей с церебральными параличами недоразвитие пространственного гнозиса
  связано с нарушениями зрительного восприятия.
1.НЕТ         2. ДА

3.
Согласны л вы с утверждением?
Нарушения
  слухового восприятия имеют значение в нарушении формирования
  пространственного гнозиса у детей с церебральными параличами.
1.НЕТ         2. ДА

3.
Согласны л вы с утверждением?
Наличие
  патологических тонических рефлексов и парезов рук не может привести к
  недоразвитию зрительно-моторной координации у детей с ДЦП, т.к. эти процессы
  не связаны друг  с другом.
1.ДА        2.НЕТ

4.Выберите правильный ответ
Эти процессы имеют значение в нарушении формирования
  пространственного гнозиса у детей с ДЦП,  в дальнейшем служат причиной
  нарушения внимания и неумения сосредоточиться на задании.
1.Нарушения зрительного восприятия.
2.
  Нарушения слухового восприятия.
3.Нарушение
  формирования пространственного гнозиса.
4.
  Интеллектуальные нарушения.

4. Выберите правильный ответ
Это
  нарушение у детей с ДЦП затрудняет формирование восприятия формы и овладение
  умением соотносить в пространстве объемные и плоские величины. При этом
  страдает также развитие схемы тела. Задерживается формирование понятий
  «правое» и «левое».
1.Нарушения зрительного восприятия.
2.
  Нарушения слухового восприятия.
3.Нарушение
  формирования пространственного гнозиса.
4.
  Интеллектуальные нарушения.

5.Закончите определение
Это
  способность познавать или узнавать окружающий мир, в частности различные
  предметы окружающего мира, используя информацию, поступающую от различных
  корковых анализаторов – это…

5. Закончите определение
Полиэтиологическое
  заболевание мозга, развивающееся в период его внутриутробного созревания, в
  период родов или в период новорожденности и проявляющееся различными по
  характеру и тяжести двигательными, психическими и речевыми нарушениями – это…

6.Закончите определение
Полная
  утрата мышечной силы и активных движений – это…

6.Закончите определение
Ослабления
  мышечной силы и уменьшения объема активных движений (частичный паралич) –
  это…

7.Выберите из предложенных наследственные и
  наследственно-приобретенные заболевания ОДА.
1.
  Косолапость
2.
  Повреждение двигательного пути, в результате травмы или заболевания.
3.
  Врожденная мышечная кривошея
4.
  Воронкообразная грудная клетка
5.Паралич.
6.
  Парез.
7.
  Врожденная косорукость

7.Выберите из предложенных двигательные нарушения
  при травмах головного и спинного мозга.
1.
  Косолапость
2.
  Повреждение двигательного пути, в результате травмы или заболевания.
3.
  Врожденная мышечная кривошея
4.
  Воронкообразная грудная клетка
5.Паралич.
6.
  Парез.
7.
  Врожденная косорукость

8.Установите соотношение:
 А.Оособенности личностного развития
  детей с повреждениями спинного мозга.
Б. Психогенные
  факторы отрицательно влияющие  на формировании личности больного сколиозом.

1. Отсутствие уверенности в себе.
2. Повышенная внушаемость.
3. Психическая
  депривация.
4. Ощущение постоянной зависимости
  от взрослых.
5.
  Неблагоприятная микросредовая обстановка.
6. Тормозные формы поведения
7. Частое
  пребывании ребенка в больнице или санатории, разнообразные хирургические
  вмешательства.

8. Установите соотношение:
 А.Оособенности личностного развития
  детей с повреждениями спинного мозга.
Б. Психогенные
  факторы отрицательно влияющие  на формировании личности больного сколиозом.

1. Отсутствие уверенности в себе.
2. Повышенная внушаемость.
3. Психическая
  депривация.
4. Ощущение постоянной зависимости
  от взрослых.
5.
  Неблагоприятная микросредовая обстановка.
6. Тормозные формы поведения
7. Частое  пребывании ребенка в больнице или санатории,
  разнообразные хирургические вмешательства.

9.Выберите правильный ответ.
 Отклонения в психическом развитии у детей с
  церебральным параличом в большой степени обусловлены:
1.
  недостаточностью практической деятельности;
2.
  несформированностью социального опыта;
3.нарушением коммуникативных связей с окружающими;
4. невозможностью полноценной игровой деятельности;
5. все варианты.

9. Выберите правильный ответ.
Большая
  роль в отклонениях психического развития детей с церебральным параличом
  принадлежит:
1.
  двигательным
  нарушениям;
2.
   речевым
  нарушениям;
3.
  сенсорным
  нарушениям;
4.
  все
  вырианты.

10.Дайте определение одним словом.
А.Узнавание предметов на ощупь –
Б. Такое нарушение
  работы мозга, при котором нарушения
  касаются планирования движений –
В. незавершенность
  отдельных периодов развития –

10. Дайте определение одним словом.
А.Узнавание предметов на ощупь –
Б. Такое нарушение
  работы мозга, при котором нарушения
  касаются планирования движений –
В. незавершенность отдельных периодов развития –

Ответы
:

1-й вариант

2-й вариант

1.
  1-Б;
  2 –Д ; 3 –  Г; 4 – В; 5 –А.

1.
  1-Б;
  2 –Д ; 3 –  Г; 4 – В; 5 –А.

2. 1

2. 2

3. 2

3. 2

4. 2

4. 3

5. Гнозис

5. ДЦП

6. Паралич

6. Парез

7.1,3,4,7

7.2,5,6

8. А
  -1, 2, 4, 6; Б
  – 3, 5, 7

8. А
  -1, 2, 4, 6; Б
  – 3, 5, 7

9. 5

9. 4

10.А.
  стериогноз;
  Б. диспраксия; В.ретардация

10.
  А. стериогноз;
  Б. диспраксия; В.ретардация

ТЕСТ
 (Дифференцированный зачет -
итоговый)
ПМ 03 ОБУЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ
РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ
специальности  050710 «Специальное
дошкольное образование»
Для студентов IV курса

1-й вариант

2-й вариант

1.Закончите определение.
Болезненное состояние психики, характеризующееся
  сосредоточенностью человека на своих переживаниях, уходом от реального
  внешнего мира. На сегодняшний день аутизм рассматривается как искажение психического
  развития, обусловленное биологической дефицитарностью ЦНС ребенка – это…

1.Закончите определение.
Тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные
  сочетания общего психического недоразвития, задержанного, поврежденного и
  ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду
  качественно новых патологических образований. Одним из клинических вариантов
  этого типа дизонтогенеза является ранний
  детский аутизм (РДА) – это….

2. Кто из ученых дает следующее определение
  аутизму: «отрыв от реальности, уход в
  себя, отсутствие или парадоксальность реакций на внешние воздействия, пассивность
  и сверхранимость в контактах со средой»
1. Виктор Васильевич Лебединский
2. Ольга Сергеевна
  Никольская
3. Клара Самойловна Лебединская
4. Марина Константиновна Бардышевская

2. Кто из ученых дает следующее определение
  аутизму: «отрыв от реальности, уход в
  себя, отсутствие или парадоксальность реакций на внешние воздействия, пассивность
  и сверхранимость в контактах со средой»
1. Виктор Васильевич Лебединский
2. Ольга Сергеевна
  Никольская
3. Клара Самойловна Лебединская
4. Марина Константиновна
  Бардышевская

3. Кто из ученых первым ввел в обиход «синдром раннего детского аутизма»?
1. Виктор Васильевич Лебединский
2. Эйген Блейлер
3. Лео  Каннер

3. Кто из ученых первым предложил термин «Аутизм»?
1. Виктор Васильевич Лебединский
2. Эйген Блейлер
3. Лео  Каннер

4. По степени тяжести и характеру вторичных
  нарушений речевого развития О.С. Никольская выделяет…
1. 2
  группы
2. 3
  группы
3. 4
  группы

4. По частоте и
  степени выраженности О.С. Никольская выделяет…
1. 2
  группы
2. 3
  группы
3. 4
  группы

5.
  Установите
  соответствие.
1. принцип единства диагностики
  коррекции;
2.
  принцип
  комплексного подхода;
3.
  принцип
  качественного анализа результатов обследования;
4.
  принцип
этиопатогенетического подхода к анализу нарушений;
5.
  принцип
  динамического изучения.
А.Определение
  этиологии и механизмов, определяющих структуру дефекта при том или ином
  варианте задержки психического развития;
Б.
  Наблюдения за динамикой развития ребенка имеет важнейшее значение для определения
  путей, методов конкретного содержания ее на различных этапах обучения и
  воспитания;
В.Диагностический комплекс должен
  включать: медицинское, психологическое, педагогическое исследование ребенка;
Г.
  Включает в себя особенности отношения ребенка к заданию, способность действовать
  в соответствии с определенным образцом или инструкцией, умение контролировать
  себя, замечать и исправлять ошибки, оценивать результат, характер сотрудничества
  со взрослыми (обучаемость).
Д.Характер
  сотрудничества ребенка со взрослым при усвоении новых способов действий
  позволяет определить зону ближайшего развития, а значит, и обучаемость
  ребенка.

5.
  Установите
  соответствие
1.
  Принцип
  ранней коррекции отклонений в развитии;
2.
  Принцип
  учета закономерностей онтогенетического развития при организации
  коррекционной работы;
3.
  Принцип
  реализации деятельностного подхода к воспитанию и обучению детей с ЗПР;
4.
  Принцип
  коммуникативной направленности обучения и воспитания.

А. Предполагает опору на ведущую
  деятельность возраста;
Б. Предполагает необходимость
  специального внимания к развитию речи как основного средства коммуникации,
  также целенаправленного формирования навыков общения со взрослыми и со
  сверстниками;
В. Предполагает как можно более
  раннее выявление проблем ребенка и организацию коррекционной работы с ним в
  сензитивные сроки.
Г. Ребенок с задержкой психического
  развития проходит в своем развитии те же этапы, что и нормально развивающийся
  ребенок. Важно выявить качественное своеобразие психического развития ребенка
  с задержкой психического развития, определить его уровень, который можно
  зафиксировать как стартовый, исходный.

6.Выберите
  из предложенных вариантов правильные.
К
  способам усвоения общественного опыта детей с ЗПР относятся:
1.
  Совместные
  действия взрослого и ребенка;
2.
  Употребление
  жестов, особенно указательного («жестовая инструкция»),
3.
   Подражание
  действиям взрослого;
4.
  Действия
  по образцу и речевой инструкции;
5.
  Поисковые
  способы ориентировки;
6.
   Все.

6.Выберите
  из предложенных вариантов правильные.
Способы усвоения общественного
  опыта детьми с ЗПР включают в себя:
1.
  3
  этапа работы;
2.
  4
  этапа работы;
3.
  5
  этапов работы;
4.
  6
  этапов работы;
5.
  7
  этапов работы.

7.Кто из ученых высказал это
  мнение?
«Одно  из важнейших направлений
  овладения предметными действиями, благодаря которому ребенок начинает
  правильно использовать орудия – это соотносящие и орудийные действия,
  становление которых у детей с ЗПР протекает от специфического манипулирования
  предметами к их функциональному использованию на основе вычленения свойств
  предметов и пространственных отношений между ними».
1.
  Л.С.
  Выготский;
2.
  Д.Б.
  Эльконин;
3.
  С.Д. Забрамная.

7.Кто из ученых высказал это
  мнение?
«Одно  из важнейших направлений
  овладения предметными действиями, благодаря которому ребенок начинает
  правильно использовать орудия – это соотносящие и орудийные действия,
  становление которых у детей с ЗПР протекает от специфического манипулирования
  предметами к их функциональному использованию на основе вычленения свойств
  предметов и пространственных отношений между ними».
1.
  Л.С.
  Выготский;
2.
  Д.Б.
  Эльконин;
3.
  С.Д. Забрамная.

8.Согласны ли вы с утверждением?
В процессе развития предметной
  деятельности у детей с ЗПР меняется отношение к окружающим его предметам.
  появляется многообразие действий.
1.ДА      2.НЕТ

8.Согласны ли вы с утверждением?
В процессе развития предметной
  деятельности у детей с ЗПР меняется тип ориентировки в предметном мире,
  расширяется интерес к миру предметов.
1.ДА      2.НЕТ

9.Выберите из предложенных наследственные и
  наследственно-приобретенные заболевания ОДА.
1.
  Косолапость
2.
  Повреждение двигательного пути, в результате травмы или заболевания.
3.
  Врожденная мышечная кривошея
4.
  Воронкообразная грудная клетка
5.Паралич.
6.
  Парез.
7.
  Врожденная косорукость

9.Выберите из предложенных двигательные нарушения
  при травмах головного и спинного мозга.
1.
  Косолапость
2.
  Повреждение двигательного пути, в результате травмы или заболевания.
3.
  Врожденная мышечная кривошея
4.
  Воронкообразная грудная клетка
5.Паралич.
6.
  Парез.
7.
  Врожденная косорукость

10.Установите соотношение:
 А.Оособенности личностного развития
  детей с повреждениями спинного мозга.
Б. Психогенные
  факторы отрицательно влияющие  на формировании личности больного сколиозом.

1. Отсутствие уверенности в себе.
2. Повышенная внушаемость.
3. Психическая
  депривация.
4. Ощущение постоянной зависимости
  от взрослых.
5.
  Неблагоприятная микросредовая обстановка.
6. Тормозные формы поведения
7. Частое
  пребывании ребенка в больнице или санатории, разнообразные хирургические
  вмешательства.

10. Установите соотношение:
 А.Оособенности личностного развития
  детей с повреждениями спинного мозга.
Б. Психогенные
  факторы отрицательно влияющие  на формировании личности больного сколиозом.

1. Отсутствие уверенности в себе.
2. Повышенная внушаемость.
3. Психическая
  депривация.
4. Ощущение постоянной зависимости
  от взрослых.
5.
  Неблагоприятная микросредовая обстановка.
6. Тормозные формы поведения
7. Частое  пребывании ребенка в больнице или санатории,
  разнообразные хирургические вмешательства.

11.Выберите правильный ответ.
 Отклонения в психическом развитии у детей с церебральным параличом в
  большой степени обусловлены:
3.    недостаточностью
  практической деятельности;
4.    несформированностью
  социального опыта;
3.нарушением
  коммуникативных связей с окружающими;
4.
  невозможностью полноценной игровой деятельности;
5.
  все варианты.

11. Выберите правильный ответ.
Большая
  роль в отклонениях психического развития детей с церебральным параличом
  принадлежит:
5.
  двигательным
  нарушениям;
6.
   речевым
  нарушениям;
7.
  сенсорным
  нарушениям;
8.
  все
  вырианты.

12.Дайте определение одним словом.
А.Узнавание предметов на ощупь –
Б. Такое нарушение
  работы мозга, при котором нарушения
  касаются планирования движений –
В. незавершенность
  отдельных периодов развития –

12. Дайте определение одним словом.
А.Узнавание предметов на ощупь –
Б. Такое нарушение
  работы мозга, при котором нарушения
  касаются планирования движений –
В. незавершенность отдельных периодов развития –

13.  Установите
  соответствие:
1. Глухота.
2. Тугоухость.
А)
стойкое понижение слуха, вызывающее
  затруднения в восприятии речи
Б)    резкая степень поражения слуха, при которой разборчивое восприятие речи становится
  невозможным

13.
  Установите
  соответствие:
1.    Ранооглохшие дети.
2.    Позднооглохшие дети.
А) те, которые
  потеряли слух на первом-втором году
  жизни или родились неслышащими;
Б) те, которые
  потеряли слух в 3 – 4 года и позже и сохранили речь

14.
  Согласны
  ли вы с утверждением:
«У позднооглохших детей степень сохранности речи
  зависит от времени наступления глухоты».
1.      ДА
  2. НЕТ

14.Согласны ли вы с утверждением:
«Глухота, врожденная иди приобретенная в
  доречевом периоде, лишает ребенка
  возможности овладеть речью без специальных приемов обучения, а если речь уже начала формироваться, то ранняя глухота может повести к распаду недостаточно
  упрочившихся речевых навыков».
1.
  ДА
  2.  НЕТ

15. Выберите
  правильные варианты ответов.
Степень и характер речевой недостаточности
  у детей с нарушениями слуха зависят от взаимодействия
  четырех основных факторов:
1.    от степени снижения слуха,
2.
  от
  физического развития ребенка,
3.
  от времени возникновения поражения слуха,
4.
  от
  экологической обстановки,
5.
  от
  психического состояния ребенка,
6.
   от наличия дополнительных отклонений в развитии,
7.
  от условий развития ребенка после поражения слуха.

15.Выберите правильные варианты ответов.
По состоянию словесной речи среди детей
  с нарушенным слухом можно выделить:
1.
  неговорящих (необученные дети);
2.
  детей, в речи которых имеются отдельные слова (на
  начальном этапе обучения);
3.
  детей, имеющих короткую фразу с аграмматизмом;
4.
  детей с развернутой фразовой речью с аграмматизмом;
5.
  детей с нормальной фразовой речью, соответствующей
  возрасту;
6.
  Все варианты ответов.

16.
  Сбор данных о развитии человека от зачатия до момента обследования – это…
А.диагностика,
Б.анамнез,
В.наблюдение.

3. Какая из педагогических наук занимается
  воспитанием и обучением умственно-отсталых детей:
А. сурдопедагогика
Б.
  олигофренопедагогика
В. тифлопедагогика
Г.
  Логопедия

17.Что такое деменция?
A.
  врождённое слабоумие;
Б.
  приобретённое слабоумие;
B.
  задержка психического развития.

17.  Коррекция
  это:
A.
  преодоление затруднений, вызванных дефектом развития;
Б.
  всестороннее развитие личности ребенка;
B.
  исправление или ослабление недостатков психофизического
  развития аномального ребенка;
Г.
  замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма.

18. Сколько групп в клинико-педагоги-ческой
  классификации М.С.Певзнер?
А.
  5;
Б.
  3;
В.
  4;
Г.
  6.

18. Какой из научно-педагогических методов дефектологии отражает
  индивидуальность детей?
A.  беседа (по заранее
  намеченному плану);
Б.
  наблюдение;
B.  эксперимент;
Г.
  анализ результатов деятельности.

19.Компенсация это:
A.
  всестороннее развитие личности ребенка;
Б.
  преодоление затруднений, вызванных дефектом развития;
B.
  предупреждение вторичных последствий нарушений органов;
Г.
  замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма.

19.Что понимается под первичным дефектом развития?
A.
  узость, замедленность восприятия;
Б.
  недоразвитие аналитической и синтетической деятельности головного мозга;
B.
  органическое поражение центральной нервной системы;
Г.
  замедленное формирование знаний и умений.

20.
  Согласны
  ли с утверждением?
Дебильность
  – средняя степень олигофрении.
1.ДА
  2.НЕТ

20.
  Согласны
  ли с утверждением?
Дети с УО проявляют огромный
  интерес к кукле и  воспринимают её в качестве заместителя человека.
1.ДА              2.НЕТ

Ответы:

1-й вариант

2-й вариант

1.
  Аутизм

2.
  3
3.
  3
4.
  2
5.    1-Б; 2- В; 3- Г;
  4-А; 5-Д.
6.    6
7.    2
8.    1
9. 1,3,4,7
10. А
  -1, 2, 4, 6; Б
  – 3, 5, 7
11. 5
12.А. стериогноз;  Б. диспраксия;
  В.ретардация
13. 1 – Б; 2 – А.
14. 1.
15. 1, 3, 6,7.
16. Б
17.Б
18. А
19. Г
20. 2

1.
  Искаженное
  развитие
2.
  3
3.
  2
4.
  3
5.     1-в; 2-Г; 3-А;
  4-Б.
6.     4
7.     2
8.     1
9. 2,5,6
10. А
  -1, 2, 4, 6; Б
  – 3, 5, 7
11. 4
12. А. стериогноз; Б. диспраксия;
  В.ретардация
13. 1 – А;   2 – Б.
14.  1.
15. 6.
16. Б
17. В
18. Г
19. В
20. 2

МДК.03.05. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ
РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОБЩЕНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И ПОВЕДЕНИЯ

1. Паспорт комплекта оценочных средств
1.1.Область применения комплекта оценочных
средств
Комплект
оценочных средств предназначен для оценки результатов текущего контроля по _
МДК.03.05. Методика организации различных видов деятельности, общения и
обучения детей с недостатками эмоционально-личностных отношений и поведения__

               Объектами текущего
контроля по междисциплинарному курсу являются знания и умения.
Текущий контроль и
оценка знаний и умений осуществляются с использованием следующих форм и
методов: для контроля  и оценивания знаний6  тест, самостоятельная
работа, контрольная работа, устный опрос и др.;
для контроля и
оценивания умений: графический дктант, практические и лабораторные
работы, деловые и ролевые игры, ситуационные задачи и др.

Результаты обучения (освоенные
  умения, усвоенные знания)

Знать:
З1–
  особенности содержания дошкольного образования детей с ограниченными
  возможностями здоровья;

З2 – теоретические и
  методические основы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии;

З3
  – особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности
  детей с отклонениями в развитии;

З4 – основы
  организации обучения дошкольников с учетом возрастных особенностей и
  отклонений в развитии;

З5– способы
  коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии;

З6
  – требования к составлению психолого-педагогической характеристики на ребенка
  с ограниченными возможностями здоровья;

З7
  – теоретические основы и методику планирования различных видов деятельности и
  общения детей с ограниченными возможностями здоровья;

З8
  – виды документации, требования к ее оформлению;

З9 –
  методы, средства и содержание работы с родителями.

Уметь:
У1–
  определять цели и задачи обучения, воспитания и развития дошкольников с
  учетом отклонений в развитии, особенностей возраста, группы, отдельных
  воспитанников;

У2 – осуществлять
  отбор средств диагностики для определения результатов обучения детей с
  ограниченными возможностями здоровья, интерпретировать результаты
  диагностики;

У3–
  использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности
  детей с отклонениями в развитии на занятиях;

У4
  – определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
  отклонения в развитии;

У5
  – определять педагогические условия для организации общения детей с
  ограниченными возможностями здоровья;

У6 – вести различные
  виды документации;

У7
  – адаптировать методические материалы к изменяющимся условиям
  профессиональной деятельности с учетом психолого-педагогических особенностей
  детей и типа (вида) образовательного учреждения;

У8 – создавать
  и использовать  мультимедийные презентации для занятий по формированию
  представлений о работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

У9 –
  организовывать работу с родителями детей с ОВЗ.

Распределение показателей оценки по
типам заданий

Коды проверяемых знаний и умений

Место в структуре МДК

Тип задания

З1, З2, З3

Тема 1.
  Понятие РДА. Особенности нарушений эмоционально-волевой сферы и
  поведения  детей.

семинар

З1, З2, З3, У1, У6

Тема 2.
Искаженное
  психическое развитие у детей (РДА).

Практическая работа, контрольная работа

З4, З5, З6, З7, З8, З9, У3, У4, У5, У6, У7, У8, У9

Тема 3.
  Основные подходы к коррекции РДА.

Семинар, Практическая работа, Лабораторная работа

3.      Оценка освоения междисциплинарного
курса
2.1
Задания для оценки освоения МДК 03.05 МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОБЩЕНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ
ОТНОШЕНИЙ И ПОВЕДЕНИЯ

Тема. Понятие РДА. Особенности
нарушений эмоционально-волевой сферы и поведения  детей.
Задание 1.  Семинар
Тема:  Понятие РДА. Классификация РДА.
Проверяемые результаты обучения:
знания:
Знать:
З1–
особенности содержания дошкольного образования детей с ограниченными
возможностями здоровья;
З2 – теоретические и
методические основы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии.
Вопросы к семнару:
1.
Понятие
РДА. Виды психического дизонтогенеза: задержанное, поврежденное и искаженное
развитие (Г.Е.Сухарева).
2.
Типы
психического дизонтогенеза (Г.К.Ушаков  и В.В.Ковалев).
3.
Варианты
психического дизонтогенеза (В.В. Лебединский).
4.
Причины
возникновения аутизма.
5.
Классификация
детей с РДА. Стержневые аутические расстройства и проявления вариантов  по частоте и степени выраженности,   4
основные группы по О. С. Никольской.
6.
Классификация
О.С. Никольской по степени тяжести и характеру вторичных нарушений речевого
развития (1981).
Литература
к семинару:
1.      Аршатская О.С. Психологическая помощь ребенку
раннего возраста при формирующемся детском аутизме // Дефектология. – 2009 г. -
№2. – С.46-56.
2.      Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская
Е.Р. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. М.: Проспект. Изд-е
4-е. 2002.
3.      Никольская О.С. Особенности психического
развития и психологическая коррекция детей, страдающих ранним детским аутизмом.
М.: Просвещение. 1985.
4.      Никольская О.С. Проблемы обучения аутичных
детей.// Дефектология. 2005. №2.
5.      Соломей С.О. Зарубежные методы работы
поведенческой терапии с аутичными детьми. М.: Атлас. 2004.
Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Развернутый ответ
студента должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения,
правила в конкретных случаях.
Критерии оценивания:
1) полноту и
правильность ответа;
2) степень
осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление
ответа.
Оценка  «5»
(отлично)
ставится, если:
1)
студент полно излагает материал, дает правильное определение основных понятий;
2)
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и
самостоятельно составленные;
3)
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
Оценка «4» (хорошо) ставится, если:
39.
студент дает
ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает
1–2 ошибки, которые сам же исправляет,
40.
1–2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3»
(удовлетворительно)
ставится, если:
 студент обнаруживает
знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал
неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно
глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2»
(неудовлетворительно)
ставится, если:
41.    студент обнаруживает незнание
большей части соответствующего вопроса,
42.    допускает ошибки в формулировке
определений и правил,
43.    искажает смысл формулировок,
беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает
такие недостатки в подготовке, которые являются серьезным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.

Тема
2. Искаженное психическое развитие у детей (РДА).
Задание
1. Практическая
работа (составление таблицы)
Тема: Специфические
особенности детей с РДА.
Проверяемые результаты обучения:
Знания:

З1–
особенности содержания дошкольного образования детей с ограниченными
возможностями здоровья;
З2 – теоретические и
методические основы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии;
З3 – особенности
психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей
с отклонениями в развитии.
Умения:
У1– определять цели и
задачи обучения, воспитания и развития дошкольников с учетом отклонений в
развитии, особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников;
З6 – требования к
составлению психолого-педагогической характеристики на ребенка с ограниченными
возможностями здоровья.
Текст
задания: Составить схему классификации РДА.
Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
«Отлично» – таблица выполнена правильно,
отражены все элементы нарушений, обозначенных в названии схемы. Таблица  легко
читается, все её элементы четко выделены. Работа выполнена в установленные
сроки, аккуратно, без исправлений.
«Хорошо» – таблица выполнена правильно, но
отражены не все элементы нарушений (отсутствует 1-2 элемента), обозначенных в
названии схемы. Таблица легко читается, все её элементы четко выделены. Работа
выполнена в установленные сроки, но имеются исправления.
«Удовлетворительно» – таблица   выполнена неточно,
отражены не все элементы нарушений, обозначенных в названии схемы (отсутствует
30% элементов). Таблица  читается, но не все её элементы четко выделены. Работа
выполнена в установленные сроки, имеются исправления.
«Неудовлетворительно» – таблица   выполнена неверно,
отражены не все элементы нарушений, обозначенных в названии схемы (отсутствует
50%  и более её элементов). таблица  читается с трудом, не все её элементы
четко выделены. Работа выполнена не в срок, не аккуратно,  имеются исправления.
Работа не выполнена.
Приложение
1
Таблица
классификации РДА

Классификация
  РДА (по О.С. Никольской)

1-я форма:
полная отрешенность от происходящего

2-я форма:
активное отвержение

3-я
  форма:
 захваченность
  аутстическими интересами

4-я форма:
трудности организации общения  взаимодействия

Отсутствие
  речи и невозможность организовать ребенка: поймать взгляд, добиться ответной
  улыбки, услышать жалобу, просьбу, получить отклик на зов, обратить его внимание
  на инструкцию, добиться выполнения поручения. Такие дети демонстрируют в
  раннем возрасте наибольший дискомфорт и нарушение активности. В период развернутых
  проявлений синдрома явный дискомфорт остается в прошлом, поскольку компенсаторная
  защита от мира строится у них радикально: не иметь с ним никаких точек активного
  соприкосновения. Аутизм таких детей максимально глубок, он проявляется как
  полная отрешенность от происходящего вокруг.

Дети  несколько более активны и чуть
  менее ранимы в контактах со средой, и сам их аутизм более активен, он проявляется
  уже не как отрешенность, а как неприятие большей части мира, любых контактов,
  неприемлемых для ребенка. Родители чаще всего приходят в первый раз с жалобами
  на задержку психического развития таких детей, и прежде всего — развития
  речи; обо всех остальных трудностях они сообщают позже. Эти прочие трудности
  в жалобах родителей уходят на второй план, потому что они ко многому
  притерпелись и приспособились — ребенок уже приучил их к сохранению особых
  необходимых ему условий жизни, прежде же всего — к строгому соблюдению сложившегося
  жизненного стереотипа, в который включаются и обстановка, и привычные
  действия, и весь распорядок дня, и способы контакта с близкими. Обычна особая
  избирательность в еде, в одежде, фиксированные маршруты прогулок, пристрастия
  к определенным занятиям, предметам, особый строгий ритуал в отношениях с
  близкими, многочисленные требования и запреты, невыполнение которых влечет за
  собой срывы в поведении ребенка.

Детей  легче всего отличить по внешним
  проявлениям, прежде всего — по способам аутистической защиты. Такие дети выглядят
  уже не отрешенными, не отчаянно отвергающими окружающее, а скорее сверхзахваченными
  своими собственными стойкими интересами, проявляющимися в стереотипной форме.
  В данном случае родители вынуждены обращаться за помощью к специалистам не
  из-за отставания в речевом или интеллектуальном развитии, а в связи с трудностями
  взаимодействия с таким ребенком, его экстремальной конфликтностью, невозможностью
  с его стороны уступить, учесть интересы другого, поглощенностью одними и теми
  же занятиями и интересами. Годами ребенок может говорить на одну и ту же
  тему, рисовать или проигрывать один и тот же сюжет. Родителей нередко
  беспокоит, что ему нравится, когда его ругают, он старается все делать назло.
  Содержание его интересов и фантазий часто связано со страшными, неприятными,
  асоциальными явлениями.

Детям  присущ аутизм в его наиболее
  легком варианте. На первый план здесь выступают уже не защита, а повышенная
  ранимость, тормозимость в контактах (т. е. контакт прекра¬щается при ощущении
  малейшего препятствия или противодей¬ствия), неразвитость самих форм общения,
  трудности сосредоточения и организации ребенка. Аутизм, таким образом,
  предстает здесь уже не как загадочный уход от мира или его отвержение, не как
  поглощенность какими-то особыми аутистическими интересами. Туман
  рассеивается, и высвечивается центральная проблема: недостаточность
  возможностей в организации взаимодействия с другими людьми. Поэтому родители
  таких детей приходят с жалобами не на трудности эмоционального контакта, а на
  задержку психического развития в целом.

Задание
2. Контрольная
работа.
Тема: «Понятие РДА. Особенности
нарушений эмоционально-волевой сферы и поведения  детей. Классифкации РДА»
Проверяемые результаты обучения:
Знания:

З1–
особенности содержания дошкольного образования детей с ограниченными
возможностями здоровья;
З2 – теоретические и
методические основы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии;
З3 – особенности психических
познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей с
отклонениями в развитии.
Умения:
У1– определять цели и
задачи обучения, воспитания и развития дошкольников с учетом отклонений в
развитии, особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников;
З6 – требования к
составлению психолого-педагогической характеристики на ребенка с ограниченными
возможностями здоровья.

Контрольная работа
Тема: «Понятие рда. особенности
нарушений эмоционально-волевой сферы и поведения  детей. классифкации РДА»
Вариант 1
Задание:
Прочитайте вопросы и кратко ответьте на них.
1.Понятие
РДА.
2.Перечислите
основные формы аутизма, раскройте Аутистические психопатии.

Вариант 2
Задание:
Прочитайте вопросы и кратко ответьте на них.
1.
Виды
психического дизонтогенеза.
2.
Перечислите
основные формы аутизма,  раскройте Органические аутистические психопатии.

Вариант 3
Задание:
Прочитайте вопросы и кратко ответьте на них.
1.
Классификация
О.С. Никольской  (По степени тяжести и характеру вторичных нарушений речевого
развития).
2.
Перечислите
основные формы аутизма,  раскройте Аутистический синдром при олигофрении.

ОТВЕТЫ:
1
вариант.
1. Понятие РДА.
АУТИЗМ –
болезненное состояние психики, характеризующееся сосредоточенностью человека на
своих переживаниях, уходом от реального внешнего мира. На сегодняшний день
аутизм рассматривается как искажение психического развития, обусловленное
биологической дефицитарностью ЦНС ребенка.
Искаженное развитие – это тип
дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные сочетания общего психического
недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных
психических функций, что приводит к ряду качественно новых патологических
образований. Одним из клинических вариантов этого типа дизонтогенеза является ранний детский аутизм (РДА).
2. Перечислите основные формы
аутизма, раскройте Аутистические психопатии.
Группа I.
Аутистические психопатии.
Группа 2.
Органические аутистические психопатии
Группа 3.
Аутистический синдром при олигофрении
Группа 4.
Аутизм детей с эпилептическими припадками
Группа 5.
Аутистические реакции и патологическое развитие личности по аутистическому
типу.
Аутистические
психопатии.
Интеллект
этих детей, как правило, высок (до 120-135 баллов по WISC). Речь
развивается рано, часто раньше ходьбы и отличается богатым словарным запасом,
тонкой смысловой и эмоциональной нюансировкой. Производя внешнее впечатление
холодных, гордых, замкнутых. Интересы и увлечения этих детей необычны,
односторонни, длительны и характеризуются опережающим несоответствием возрасту.
Трудности коммуникации осознаются и переживаются, благодаря чему большинство
детей этой группы существует на уровне длительной невротизации, проявляющейся в
широком наборе невротических симптомов.
2
вариант
1.
Виды психического дизонтогенеза: задержанное, поврежденное
и искаженное развитие (Г.Е.Сухарева).
2.
Перечислите основные формы аутизма,  раскройте
Органические аутистические психопатии.
Группа I.
Аутистические психопатии.
Группа 2.
Органические аутистические психопатии
Группа 3.
Аутистический синдром при олигофрении
Группа 4.
Аутизм детей с эпилептическими припадками
Группа 5.
Аутистические реакции и патологическое развитие личности по аутистическому
типу.
Органические аутистические психопатии
Детей
этой группы резко отличает более выраженная двигательная неловкость, неуклюжая
манера держаться и странная форма общения с окружающими. У этих детей интеллект
может быть на уровне средней нормы или даже пограничным. Примечательна более
резкая разница между вербальным и невербальным интеллектом. Возможны
затруднения в овладении школьными навыками. Более отчетливо по сравнению с
первой группой выражена недостаточность пространственно-временных
представлений. У многих выражены односторонние бесплодные увлечения и тенденция
к фантазированию. Обнаруживается склонность к сложным и витиеватым
формулировкам. Будучи привязанными к близким, они не способны к глубоким
эмоциональным контактам с окружающими.

3
вариант
1.
Классификация
О.С. Никольской  (По степени тяжести и характеру вторичных нарушений речевого
развития).
-дети
с наиболее тяжелыми нарушениями, которым коммуникативная речь в принципе
недоступна;
-дети,
у которых речевое развитие менее затруднено;
-дети,
которые затрудняются в свободном оперировании речью и используют стереотипный
набор фраз, производящий впечатление «попугайности», «фонографичности» речи.
Говоря об особенностях поведения при РДА разной степени
тяжести, О.С. Никольская
характеризует детей

2.
Перечислите
основные формы аутизма,  раскройте Аутистический синдром при олигофрении.
Группа I.
Аутистические психопатии.
Группа 2.
Органические аутистические психопатии
Группа 3.
Аутистический синдром при олигофрении
Группа 4.
Аутизм детей с эпилептическими припадками
Группа 5. Аутистические реакции и
патологическое развитие личности по аутистическому типу.
Аутистический синдром при
олигофрении.
Отмечается резкая диссоциация
вербального и невербального интеллекта.  При итоговой оценке 60 баллов по WISС
вербальные оценки 80-90 баллов, а невербальные 40-30 баллов. Эти дети обращают
внимание часто не столько психическим отставанием, сколько странностью и
чудаковатостью в поведении, в повседневной реализации наличного интеллекта. Они
часто не сразу откликаются на зов, могут «не замечать» людей. Большинство из
них не стремятся к обычным детским развлечениям, но могут подолгу заниматься
примитивными играми вроде верчения колесика, веревочки. У многих отмечаются
нарушения в сфере инстинктивных проявлений. Они могут тепло относиться к
родителям, особенно к матери, но практически не способны к эмоциональному
контакту с другими людьми и сверстниками. Их увлечения и фантазии часто
причудливы, но в основе своей бедны. Грубые и стойкие нарушения
пространственно-временной координации и ориентации создают крайние трудности в
их обучении и бытовой адаптации. У всех этих детей неловкая и своеобразная
моторика с затрудненным освоением даже несложных навыков.
Критерии оценки усвоения знаний и
сформированности умений:
Оценка  «5»
(отлично) –
Студент  обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,
приводит примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; полно
излагает материал, дает правильное определение основных понятий.
Оценка «4» (хорошо)  – Студент  дает ответ,
удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но излагает материал
не в логической последовательности.
Оценка «3»
(удовлетворительно)
– Студент обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил; не умеет доказательно обосновать свои суждения и привести
свои примеры; излагает материал.
Оценка «2»
(неудовлетворительно)
– Студент обнаруживает незнание большей части соответствующего вопроса,
допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажает смысл
формулировок, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Тема 3. Основные подходы к коррекции РДА.
Задание 1. Семинар.
Тема: Особенности организации
процесса обучения аутичного ребенка.
Проверяемые результаты обучения:
знания:
З3
– особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной
деятельности детей с отклонениями в развитии;
З4 – основы
организации обучения дошкольников с учетом возрастных особенностей и отклонений
в развитии;
З5– способы
коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии;
умения:
У3–
использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности
детей с отклонениями в развитии на занятиях;
У4 –
определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
отклонения в развитии;
У5 –
определять педагогические условия для организации общения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
Вопросы к семинару:
1.
1.Диагностика
РДА.
Дифференциальная диагностика раннего детского аутизма от сходных состояний и её
значение.
2.
2.Принципы организации коррекционной помощи
ребенку с РДА.
3.
Коррекционная
помощь детям с разными уровнями РДА.
4.
Обучение
детей с РДА начальным школьным навыкам.
5.
Проблемы
поведения детей с РДА и возможности их разрешения.
Литература
к семинару:
1.
Баенская Е.Р., Никольская О.С., Лилинг
М.М. Аутичyый ребенок. Пути помощи. М.: – Центр традиционного и современного
образования «Теревинф». – 2007 г.
2.      Башина В.М. Ранний детский аутизм // Психология,
педагогика, СПб, 2008 г., № 4.
3.      Браудо Т.Е., Фрумкина Р.М. Детский аутизм, или странность
разума // Человек, – 2007, № 1.
4.      Додзина О.Б. Психологические характеристики речевого
развития детей с аутизмом // Дефектология. – 2009 г. - №6. – С.44-52.
5.      Иванова Н.Н. Как узнать аутизм? // Дефектология. – 2009 г.
- №2. – С.27-32.
6.      Красноперева М.Г. Этапы развития детей дошкольного возраста
больных аутизмом // Психиатрия. – 2006 г. - №5. – С.24-35.
Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Развернутый ответ
студента должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения,
правила в конкретных случаях.
Критерии оценивания:
1) полноту и
правильность ответа;
2) степень
осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление
ответа.
Оценка  «5»
(отлично)
ставится, если:
1)
студент полно излагает материал, дает правильное определение основных понятий;
2)
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и
самостоятельно составленные;
3)
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
Оценка «4» (хорошо) ставится, если:
1)
студент дает
ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает
1–2 ошибки, которые сам же исправляет,
2)
1–2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3»
(удовлетворительно)
ставится, если:
 студент обнаруживает
знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал
неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно
глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2»
(неудовлетворительно)
ставится, если:
1.студент
обнаруживает незнание большей части соответствующего вопроса,
2. допускает
ошибки в формулировке определений и правил,
3.
искажает смысл
формулировок, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка
«2» отмечает такие недостатки в подготовке, которые являются серьезным
препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Задание 2. Лабораторная работа.
Тема: Составление плана работы с родителями,
воспитывающего ребенка  с РДА.
Проверяемые результаты обучения:
Знания:
З9 – методы, средства и содержание
работы с родителями
Умения:
У6 – вести различные
виды документации;
У7
– адаптировать методические материалы к изменяющимся условиям профессиональной
деятельности с учетом психолого-педагогических особенностей детей и типа (вида)
образовательного учреждения;
У9 – организовывать
работу с родителями детей с ОВЗ.
Задание:
составьте на неделю план мероприятий работы с родителями, воспитывающих детей с
РДА. Для этого используйте ниже предложенную таблицу.
План работы на неделю оформляется
по простой схеме:

Дни недели

Планируемые мероприятия

Цели мероприятия

Время проведения

Место проведения

Ожидаемый результат

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Суббота

Примерные
виды деятельности

№

Виды деятельности

1.

Развивающая
  и коррекционная работа с….(имя ребенка) и его мамой – название мероприятия

2

Консультирование
  (кого?) по вопросу…(какому?)

3

Просветительская
  работа: выступление на пед.совете по теме: «….»

4

Организационно-методическая
  работа

5

Беседы
  с родителями на тему…

6

Организация
  «Маминой школы» для родителей воспитанников (имена детей)

7

Мамина
  школа: «Взаимосвязь семьи и детского сада в развитии способностей детей»

8

Тренинг
  детско-родительских отношений

9.

 Семинар
  для родителей по выходу из стрессовых состояний.

В конце
таблицы ответьте на вопросы:
1.Почему
выбрали именно эти мероприятия?
2. Чем
руководствовались при планировании работы с родителями?
3. Какие
трудности испытывали при выполнении данной работы?
Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Оценка  «5»
(отлично)
ставится, если:
При написании планов
работы с родителями студент показывает знание методики работы, с учетом
возраста и патологии ребенка, использует разнообразные формы и приемы
организации деятельностью родителей; студент спланировал разнообразные виды
деятельности, правильно определив цели и  задачи; план эстетически оформлен.
Обосновывает выбор содержания видов деятельности.
Оценка «4» (хорошо) ставится, если:
При написании планов
студент показывает знание методики работы с родителями, с учетом возраста и
патологии детей, но использует однообразные формы и приемы организации
родителей и виды деятельности. Затрудняется четко обосновать выбор содержание
заданий.  Планы написаны в соответствии с  требованиям, но не аккуратно.
Оценка «3»
(удовлетворительно)
ставится, если:
Содержание планирования
работы с родителями не все соответствуют возрасту детей и виду патологии; при
написании планов студент(ка) демонстрирует слабые  знания форм и методов работы
с родителями, с учетом патологии детей. Не может обосновать выбор содержания
видов деятельности.
Оценка «2»
(неудовлетворительно)
ставится, если:
Содержание планов не
соответствуют патологии и возрасту детей; при планировании студент (ка)
демонстрирует незнание форм и методов работы с родителями, использует
однообразные виды деятельности; не может обосновать выбор содержания
запланированных заданий. Работа не выполнена.

Задание 3, 4, 5.
Лабораторные работы.
Тема 1: Составление диагностических заданий
для обследования произвольности внимания детей с РДА.(1-я подгруппа)

Тема 2:
Составление диагностических заданий для обследования познавательных процессов у
детей с РДА. (2-я подгруппа)

Тема
3: Составление
диагностических заданий для обследования поведения и уровня общения у детей с
РДА. (3-я подгруппа)
Пример:
Цель
Изучение особенностей развития
познавательной деятельности детей с РДА дошкольного возраста.
Задание: Составить план диагностики
произвольного внимания детей с РДА с включением заданий в игровой форме.
В план обследования могут входить методы:
-  наблюдения,
- беседы,
- тест Векслера,
- складывание пирамидки и разрезных картинок,
- кубики Кооса,
 - установление последовательности событий,
- классификация предметов,
-  исключение неподходящего предмета (четвертый лишний),
- счет,
- методика 10 слов.
План диагностики вписывается в
таблицу по следующему образцу
(возраста детей на выбор студентов)
Например:

Оборудование

Инструкция, проведение
  обследования

Оценочный критерий

3 балла –
высокий уровень

2 балла –
средний уровень

1 балл –
низкий уровень

0 баллов – не сформировано

1. Внимание

1.      Методика
  «Найди и вычеркни» (модификация корректурной пробы)  -
  баллы подсчитывают отдельно по каждому показателю.
Цель: Диагностика
  продуктивности, устойчивости внимания. Подсчет коэффициента продуктивности
  умственной работоспособности.

Бланк
  для работы (для разного возраста)
Рис 4, 5.

Для детей 4 лет. По сигналу «Начинай» ты будешь
  искать и зачеркивать елочки и звездочки до тех пор, пока я не скажу «Стоп».
Для детей 5-7 лет. По сигналу «Начинай» ты будешь искать и зачеркивать
  кружки и треугольники, до тех пор, пока я не скажу «Стоп».

Уровень развития произвольного внимания.
Определяется
  количество предметов на рисунке, просмотренных за 2,5 минуты, а также за
  каждые 30 секунд. S= (0,5N*2.8n) / t, где S-показатель
  продуктивности и устойчивости внимания, N-количество предметов, просмотренных ребенком, n-количество ошибок, t-время.

S  больше 1

S от 0,5 до 1,0

S меньше 0,5

Ребенок
  не понимает инструкции.

2…

3….

Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Оценка
«5» – Отлично – правильно составлен комплекс упражнений; инструкция к
упражнениям четкая, краткая, доступная детям;  доступный для детей, правильно
подобран стимульный материал к каждому заданию; текст методики обследования
выполнен в соответствии с требованиями.
Оценка
«4» – Хорошо – студент(ка) составил(а) комплекс правильно;  инструкции для
ребенка сформулированы не точно (допускает 1-2 незначительные ошибки),
исправляет ошибки сам(а); не ко всем заданиям правильно подобранный стимульный
материал; текст задания имеет цели, оформление соответствует требованиям.
Оценка
«3» – Удовлетворительно – студент(ка) составил(а) комплекс правильно, но инструкция
для ребенка сформулирована не точно; допущены незначительные ошибки, исправляет
ошибки сам(а); стимульный материал не соответствует содержанию методики
обследования; текст задания не имеет цели, оформление не соответствует
требованиям.
Оценка «2» – Неудовлетворительно – студент(ка) не
смог(ла) подобрать составить комплекс диагностики в полном объеме; не правильно
сформулированы инструкции и объяснение выполнения упражнений;  стимульный
материал отсутствует; оформление текста не соответствует требованиям. Задание
не выполнено.

Приложение 2
Диагностическое   обследование
(познавательное развитие детей  4 – 7-и лет)

Оборудование

Инструкция, проведение
  обследования

Оценочный критерий

3 балла –
высокий уровень

2 балла –
средний уровень

1 балл –
низкий уровень

0 баллов – не сформировано

1.
  Восприятие (цвет, форма, величина,  пространство)

Методика «Кубики - вкладыши»  (можно использовать
  пирамидки, матрешки, «ведерки») каждое задание оценивается отдельно
Цель: Контактность
  ребенка, особенность восприятия пространственных понятий  (лево – право).
  Восприятие величины, цвета, по одному признаку и по двум признакам.

Задание 1
Ты,
  возможно, все про себя знаешь? А где расположен у тебя нос? А ты можешь
  правой рукой дотянуться до своего левого уха? А левой рукой до правого? С
  права от тебя какой кубик лежит? Постучи левой ногой? А теперь правой? А
  может ты знаешь где у меня правая рука?

Задание
  выполнено полностью.

1
  – 2 ошибки в задании.

3
  и больше ошибок.

Не
  понимает задание, не выполняет.

Кубики
  разного размера (с ребром от 2 до 5 см.) и разных цветов (по возрасту)

Задание 2
Ты
  любишь играть? А шалить? Можно мне пошалить? Взрослый разбрасывает
  кубики-вкладыши на полу.
Помоги
  мне, пожалуйста, поднять кубики. Дай самый большой кубик. Самый маленький. А
  теперь большой красный... маленький желтый и т.д. (до 5 лет используются
  шесть основных цветов; после 5 лет добавляются оттенки).

Задание
  выполнено полностью.

1
  – 2 ошибки в задании.

3
  и больше ошибок.

Не
  понимает задание, не выполняет.

2. Внимание

Методика «Найди и вычеркни» (модификация
  корректурной пробы)  -
  баллы подсчитывают отдельно по каждому показателю.
Цель: Диагностика
  продуктивности, устойчивости внимания. Подсчет коэффициента продуктивности
  умственной работоспособности.

Бланк
  для работы (для разного возраста)

Для детей 4 лет. По сигналу «Начинай» ты будешь
  искать и зачеркивать елочки и звездочки до тех пор, пока я не скажу «Стоп».
Для детей 5-7 лет. По сигналу «Начинай» ты будешь искать и зачеркивать
  кружки и треугольники, до тех пор, пока я не скажу «Стоп».

Уровень развития произвольного внимания.
Определяется
  количество предметов на рисунке, просмотренных за 2,5 минуты, а также за
  каждые 30 секунд. S=(0,5N*2.8n)/t, где S-показатель
  продуктивности и устойчивости внимания, N-количество предметов, просмотренных ребенком, n-количество ошибок, t-время.

S  больше 1

S от 0,5 до 1,0

S меньше 0,5

Ребенок
  не понимает инструкции.

3. Память (кратковременная и долговременная
  слуховая)

Методика «10 слов» (А.Р. Лурия) Отдельно оценивается кратковременная
  и долговременная память
Цель: Диагностика
  кратковременной и долговременной слуховой памяти, определение продуктивности
  запоминания.

Используемый
  список слов: огонь, мед, игла, хлеб, стул, лес, брат, вода, конь, гриб.

После
  каждого повторения списка ребенку предлагается воспроизвести их в любом
  порядке. В протоколе обследования отмечается количество произнесенных слов и
  их порядок. Процедура повторяется 5 раз.
Я
  прочту тебе слова, ты постарайся их запомнить. Как только я закончу читать,
  сразу же начинай их повторять. Понял? Слушай внимательно.

Ребенок
  запомнил 8-10 слов

Ребенку
  заполнил 6-7 слов

Ребенок
  смог запомнить менее 6 слов.

Ребенок
  не понимает инструкцию.

4. Наглядно – действенное мышление

Методика «Доска Сегена»
Цель: исследование
  особенностей моторики, выявление способности ребенка к дифференциации форм,
  уровня развития наглядно-действенного мышления, зрительно-пространственной
  ориентировки.

Доски
  с вырезами для отдельных цельных фигур, которые по степени сложности и по
  порядку предъявления обозначаются цифрами от 1 до 6.

Педагог
  показывает ребенку доску с уложенными вкладками, затем высыпает их на стол,
  перемешивает и предлагает сложить на место.
Сложи
  эти фигурки, как было раньше. Положи их на место.
Выполнение каждого задания хронометрируется, в
  протокол также вносятся способы действия ребенка, характер ошибок.
Помощь ребенку следует оказывать только тогда, когда
  очевидно, что он не в состоянии самостоятельно выполнить здание, но не
  раньше, чем через
минуту после задержки.

В
  работе с элементами задания дети от 4 до 5 лет – используют метод
  примеривания;
после
  5  лет – зрительное соотнесение.
Помощь
  не оказывалась.
Время
  выполнения около 1 минуты.

В
  работе с элементами задания использование метода проб и ошибок  (до 5 лет),
  примеривание (после 5 лет).
Помощи
  не оказывалось.
Время
  выполнения около 1 минуты.

В
  работе с элементами задания использование силовых приемов (до 5 лет), метода
  проб и ошибок (после 5 лет).
Оказание
  помощи.
Время
  выполнения больше 1 минуты.

Не
  понимает задание, не выполняет

5 Наглядно – образное мышление

Методика «Разрезные картинки»
Цель: исследование
  перцептивного моделирования, основанного на анализе и синтезе
  пространственного взаиморасположения частей целого изображения, способности
  соотнесения частей и целого и их пространственной координации, т.е. синтез на
  предметном уровне (конструктивный праксис). Исследование особенностей
  наглядно-образного мышления.

Набор
  рисунков: целая и разрезанная
2-е
  пробные (2- 3 части),
4
  – 6 лет (4 части), 6 – 7 лет (5 част.).

Перед ребенком в случайном порядке раскладывают
  детали такого же разрезанного изображения.
Сложи
  из кусочков, находящихся перед тобой картинку. В независимости от возраста
  первыми пробными предъявляют картинки, разрезанные на малое количество частей
  (2 – 3 части) для того, чтобы ребенок мог сложить их без затруднений. Если
  ребенок затрудняется, то перед ним кладут эталонное изображение. Помощь
  ребенку следует оказывать только тогда, когда очевидно, что он не в состоянии
  самостоятельно выполнить здание, но не раньше, чем через минуту после
  задержки.  Выполнение каждого задания хронометрируется, в протокол также
  вносятся способы действия ребенка.

Выполнение
  задания в наглядно-образном плане, методом примеривания или зрительным
  соотнесением, но за короткий период времени.
Помощь
  не оказывалась.
Время
  выполнения одной картинки не более 1-2 минут.

Выполнение
  задания методом проб или примериванием.
Детям
  до 5 лет помощи оказывалась – предъявление эталонной картинки.
Детям
  после 5 лет помощь не оказывалась.
Время
  выполнения одной картинки более 2  минут.

Хаотическая,
  т.е. не имеющая цели, манипулирующая деятельность ребенка (без учета результативности
  своих собственных попыток) или для детей 5 – 7 лет – использование метода
  «проб и ошибок» при оказании помощи.
Длительное
  время выполнения.

Не
  понимает задание, не выполняет

6. Словесно – логическое  мышление только для детей после 5 лет.

Методика «Установление последовательности развития сюжета
  из серии картинок» (А.Н.  Бернштейн)
Цель: Исследование
  особенностей логического мышления, т.е. способности испытуемого выявлять
  различия в отдельных элементах рисунков и устанавливать на основании этого
  последовательность расположения сюжетных рисунков. Оценка возможностей
  составления связного рассказа по серии картинок, объединенных единым сюжетом.
  И установление связи событий, отраженных в этих картинках.

Серия
  картинок с последовательным развертыванием сюжета.

Эти
  картинки все время путаются. Какая картинка должна быть первой, второй...?
  Разложи их по порядку и придумай рассказ.
Ребенку
  не предъявляется помощь при первом раскладывании, т.к. он может
  самостоятельно исправить ошибки, только затем может оказывать помощь.

Ребенок
  самостоятельно правильно и логично определяет последовательность картинок и
  составляет рассказ.

Ребенок
  ошибается в последовательности, но исправляет ее (сам или с помощью
  педагога);  рассказ его может быть отрывочен и вызывает у ребенка трудности.

Ребенок
  нарушает последовательность, не может понять ошибок или его рассказ сводится
  к описанию отдельных деталей картинок.

Не
  понимает задание, не выполняет

7. Зрительно – моторная координация

Методика «Змейка» Н.И. Озерецкого
Цель: оценка
  зрительно – моторной координации.

Тестовый
  бланк, фломастер.

Будешь
  быстро ставить точки посредине кружков – вот так (педагог показывает на
  своем листе, что точка ставится одним прикосновением фломастера).
Когда
  я скажу «стоп», обязательно остановись. - Сколько раз можно дотронуться до
  кружка? – Один раз. – Как нужно работать? – Быстро и аккуратно. – Верно начинай!»

Учитывается
  общее количество точек, поставленных за 30 сек. И число ошибок. Ошибками
  считаются точки вне кружочков, точки, попавшие на окружность. Вычисляется
  коэффициент успешности выполнения задания: К=(n-n1) / n, где n-число
  точек за 30 сек., n1- число ошибок.

К
  = от 0,76 до 1,00

К
  = от 0,51 до 0,75

К
  = от 0,26 до 0,50

Не
  понимает задание, не выполняет
или
К
  = от 0,00 до 0,25

8. Воображение

Методика «Дорисовывание фигур» О.А. Дьяченко Используется один вид оценки
  результатов (количественный или качественный)
Цель: определение
  уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.

Один
  (из двух предлагаемых) комплект карточек, на каждой из которых нарисована
  одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек.

Сейчас
  ты будешь дорисовывать «волшебные» фигурки. «Волшебные» они потому, что
  каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка,
  любая, какую ты захочешь.
Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой.
  После того как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя
  получилось?» ответ ребенка фиксируется. Затем последовательно (по одной)
  предъявляются остальные карточки с фигурками.
Если ребенка не понял задание, то взрослый может на
  первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания.

Количественная оценка результатов

Для
  каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (К)  = количество
  неповторяющихся изображений (фигура превратилась в один и тот же элемент) –
  оба повторяющихся изображении не засчитываются.
Затем
  сравниваются изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы. Если
  двое детей превращают фигуру, например, квадрат в телевизор, то этот рисунок
  не засчитывается на одному из детей.
Т.о.
  К = количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования
  заданной фигуры) у ребенка и у детей из группы (наилучший вариант - группа 20
  – 25 детей).
Протокол обработки результатов:
К каждого ребенка -  количество не зачеркнутых ответов.
К средний по группе  = индивидуальные величины К каждого
  ребенка суммируются и делят на количество детей в группе.

К
  индивидуальное выше К среднего на 2 балла и более.

К
  индивидуальное равно К среднему (+/- 1 балл).

К
  индивидуальное меньше К среднего на 2 балла.

Не
  справился с заданием.

Качественная оценка результатов

Дети
  дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки
  (не повторяющиеся самим  ребенком или другими детьми из группы).
  Предположенная для дорисовывания фигура является обычно центральным элементом
  рисунка.

Дети
  дорисовывают большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без
  деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми
  группы.

Дети
  рисуют рядом с заданной фигурой или дают беспредметные изображения. Если
  появляется рисунок, то он примитивный, шаблонный.

Не
  справился с заданием.

Определение  уровня
познавательного  развития
Группы
детей по уровню познавательного  развития на основе суммированных баллов по
представленным методикам (11 показателей).
1
группа (29 - 33 балла)- составляют
дети, которые легко включаются в игру, задание. При выполнении практических
задач эти дети пользуются методом проб, в некоторых случаях могут использовать
зрительное соотнесение.  Дети этой группы показывают хороший уровень
познавательного развития.
2
группа (18 - 28 баллов)
– составляют дети, заинтересованные в действиях с предметами. При выполнении
практических задач эта группа детей пользуется методом проб и ошибок, принимают
и используют помощь взрослого. Дети второй группы показывают средний уровень
познавательного развития.
3
группа (6 - 17 баллов)
– составляют дети, которых можно заинтересовать играми и действиями с
предметами, но при переходе к самостоятельной деятельности быстро теряют
инструкцию, не доводят начатое действие до конца. Нуждаются в постоянной
поддержке педагога.  Эта группа показывает низкий уровень познавательного
развития.  Дети данной категории нуждаются в более детальном обследовании и
индивидуально построенной коррекционной работе.
4
группа (0 – 5 балла)
– дети данной группы не решают познавательных задач. Уровень познавательного
развития очень низкий.  Дети данной категории нуждаются в более детальном
обследовании группой специалистов и индивидуально построенной коррекционной
работе.

Задание 4. Лабораторная работа.
Тема: Проведение упражнений и игровых
заданий по диагностики и коррекции различных познавательных процессов,
поведения и общения у детей с РДА.
Проверяемые
результаты обучения:
знания:
З7 – теоретические
основы и методику планирования различных видов деятельности и общения детей с
ограниченными возможностями здоровья.
умения:
У2 –
осуществлять отбор средств диагностики для определения результатов обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья, интерпретировать результаты
диагностики;
У3–
использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности
детей с отклонениями в развитии на занятиях;
У4 –
определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими отклонения
в развитии.
Задание:
Провести в классной аудитории упражнения и игровые  задания по
диагностики и коррекции различных познавательных процессов, поведения и общения
у детей с РДА, используя подготовленный заранее стимульный
материал. Показать методику проведения диагностики и коррекции познавательных
функций (возраст детей,  функции (не менее 3-х), на выбор студентов), учитывая
специфику работы с детьми с РДА.
Предварительная работа:
Подготовить стимульный материал для проведения диагностики и коррекции
познавательных функций, общения и поведения.
Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Оценка  «5»
(отлично)
ставится, если:
 Содержание игр,
заданий соответствует теме занятия; инструкция к заданию краткая, доступная для
понимания детей; стимульный материал имеется по количеству детей, соответствует
возрасту и требованиям, предъявляемым к работе с детьми с данной патологией,
эстетически оформлен. При проведении игры, студент показывает знание методики
диагностики и  работы с детьми с учетом возраста и патологии, использует
разнообразные приемы руководства деятельностью детей. Обосновывает свои
действия и содержание выбранных игр. Правильно отвечает на вопросы
преподавателя и студентов группы.
Оценка «4» (хорошо) ставится, если:
Содержание игр, заданий
соответствует теме урока; инструкция к заданию краткая, доступная для понимания
детей; стимульный материал имеется по количеству детей, соответствует
возрасту,  требованиям, предъявляемым к работе с детьми с данной патологией, но
оформлен не аккуратно. При демонстрации фрагментов диагностики и кор.работы с
детьми, студент показывает знание методики кор.работы с детьми с учетом
возраста и патологии, но использует однообразные приемы руководства
деятельностью детей. Затрудняется четко обосновать свои действия и содержание
выбранных игр. Отвечая на вопросы преподавателя и студентов группы, допуская
неточности.
Оценка «3»
(удовлетворительно)
ставится, если:
Содержание игр, заданий
не все соответствуют теме урока; инструкция к играм не точная, много лишних
слов и жестов; стимульный материал имеется но не полностью соответствует
возрасту,  требованиям, предъявляемым к работе с детьми с данной патологией,
оформлен не аккуратно. При демонстрации фрагментов диагностики и кор. работы с
детьми, студент показывает знание методики работы с детьми с учетом возраста и
патологии, но использует однообразные приемы руководства деятельностью детей.
Затрудняется четко обосновать свои действия и содержание выбранных игр.
Ответить на вопросы преподавателя и студентов группы затрудняется.
Оценка «2»
(неудовлетворительно)
ставится, если:
Содержание игр не
соответствуют теме урока; инструкция к играм, заданиям не точная, много лишних
слов и жестов; стимульный материал отсутствует. При демонстрации фрагментов
диагностики и кор. работы, студент показывает слабые знания методики работы с
детьми, не всегда  учитывая возраст и патологию, использует однообразные приемы
руководства деятельностью детей. Затрудняется четко обосновать свои действия и
содержание выбранных игр. Ответить на вопросы преподавателя и студентов группы
затрудняется. Задание не выполнено.

Задание 5. Практическая работа.
Тема: Чтение доклада для родителей
с использование мультимедйной
 презентации.
Проверяемые
результаты обучения:
знания:
З9
– методы, средства и содержание работы с родителями.
умения:
У3– использовать
разнообразные методы, формы и средства организации деятельности детей с
отклонениями в развитии на занятиях;
У5 –
определять педагогические условия для организации общения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
У7
– адаптировать методические материалы к изменяющимся условиям профессиональной
деятельности с учетом психолого-педагогических особенностей детей и типа (вида)
образовательного учреждения;
У8 – создавать и
использовать  мультимедийные презентации для занятий по формированию представлений
о работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
У9 – организовывать
работу с родителями детей с ОВЗ.
Задание:  Используя методическую и
психолого-педагогическую литературу, интернет-ресурсы написать доклад к
родительскому собранию. Чтение доклада (выступление перед аудиторией студентов)
проводится с показом презентаций. Темы докладов на выбор студентов.
Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Оценка «5» (отлично) – Аргументированное раскрытие темы
на основе собранного материала, который  изложен в логической
последовательности. Выводы  автора обоснованы и оригинальны. Лишний  материал,
не имеющий отношение к работе, отсутствует. При выступлении автор способен
построить и доказать свою позицию по обозначенным проблемам на основе
приобретенных знаний.
Оценка «4» (хорошо) – Аргументированное раскрытие темы
на основе собранного материала, но не везде  изложен в логической
последовательности. Выводы  автора обоснованы но отсутствует оригинальность.
Имеется  лишний  материал, не имеющий отношение к работе. При выступлении автор
может доказать свою позицию по обозначенным проблемам на основе приобретенных
знаний. Оформление соответствует требованиям, предъявляемым к студенческим
работам в ГОАУ СПО АПК.
Оценка «3»
(удовлетворительно)
– Тема сочинения раскрыта, но не везде  изложен материал аргументировано и  в
логической последовательности. Выводы  автора не всегда обоснованы, отсутствует
оригинальность. Имеется  лишний  материал, не имеющий отношение к работе. При
выступлении автор не может доказать свою позицию по обозначенным проблемам.
Оформление не соответствует требованиям, предъявляемым к студенческим работам в
ГОАУ СПО АПК.
Оценка «2»
(неудовлетворительно)
– тема раскрыта слабо, материал изложен не в логической последовательности.
Выводы  автора не обоснованы. Много лишнего  материала, не имеющий отношение к
работе. При выступлении автор не способен построить и доказать свою позицию по
обозначенным проблемам на основе приобретенных знаний. Оформление не
соответствует требованиям, предъявляемым к студенческим работам в ГОАУ СПО АПК.
Отсутствие работы.
Критерии оценки студенческих презентаций:

Оформление слайдов

Параметры

Стиль

Соблюдать единого стиля
  оформления.

Фон

Фон должен соответствовать теме
  презентации

Использование цвета

o
  Слайд не должен
  содержать более трех цветов
o
  Фон и текст должны
  быть оформлены контрастными цветами

Анимационные эффекты

o
  При оформлении
  слайда использовать возможности анимации
o
  Анимационные эффекты
  не должны отвлекать внимание от содержания слайдов

Представление информации

Параметры

Содержание информации

o
  Слайд должен
  содержать минимум информации
o
  Информация должна
  быть изложена профессиональным языком
o
  Содержание текста
  должно точно отражать этапы выполненной работы
o
  Текст должен быть
  расположен на слайде так, чтобы его удобно было читать
o
  В содержании текста
  должны быть ответы на    проблемные вопросы
o
  Текст должен
  соответствовать теме презентации

Расположение информации на
  странице

o
  Предпочтительно
  горизонтальное расположение информации
o
  Наиболее важная
  информация должна располагаться в центре
o
  Надпись должна
  располагаться под картинкой

Шрифты

o
  Для заголовка – не
  менее 24
o
  Для информации не
  менее – 20
o
  Лучше использовать
  один тип шрифта
o
  Важную информацию
  лучше выделять жирным шрифтом, курсивом, подчеркиванием
o
  На слайде не должно
  быть много текста, оформленного прописными буквами

Выделения информации

На слайде не должно быть много
  выделенного текста (заголовки, важная информация)

Объем информации

o
  Слайд не должен
  содержать большого количества информации
o
  Лучше ключевые
  пункты располагать по одному на слайде

Виды слайдов

Для обеспечения разнообразия
  следует использовать разные виды слайдов:
o
  с таблицами
o
  с текстом
o
  с диаграммами

Отлично
- содержание презентации
соответствует теме и содержит научно-обоснованные требования к развивающей
среде для детей с ОВЗ (по выбранному нарушению развития); комментарии к
презентации лаконичные  и  логически последовательные; студенческая работа
отвечает всем требованиям критериев оформления презентации.
 Хорошо
– содержание презентации соответствует теме, но не всегда отражает
научно-обоснованные требования к развивающей среде для детей с ОВЗ (по
выбранному нарушению развития);  имеются незначительные нарушения
некоторых требований к презентации.
 Удовлетворительно
- содержание презентации не
полностью соответствует теме и не всегда отражает научно-обоснованные
требования к развивающей среде для детей с ОВЗ (по выбранному нарушению
развития; половина требований к презентации не выполнены.
Неудовлетворительно
-  работа отсутствует.

Задание 6. Практическая работа.
Тема: Составление программы для коррекции
поведения  у детей с РДА.
Проверяемые
результаты обучения:
Знания:
З5– способы коррекционной
работы с детьми, имеющими отклонения в развитии;
Умения:
У3–
использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности
детей с отклонениями в развитии на занятиях;
У4 –
определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими отклонения
в развитии;
У5 –
определять педагогические условия для организации общения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
Задание: используя методическую литературу,
интернет-ресурсы составить (1) Программу для коррекции поведения у детей
с РДА или (2) Программу формирование игровых действий, умений у детей с РДА (
на выбор студента). Для этого необходимо помнить, что существуют  4 группы РДА
(по О.С. Никольской) и, опираясь на эти знания, определить виды поведения
аутичных детей. Затем к каждому виду поведения (поведенческих реакций)
определить программное содержание  пути реализации (игры, задания, упражнения)
поставленных в программном содержании целей- таблица 1. Если Вы решили
составлять Программу (2), то образец таблицы 2.
Таблица 1 – Программно-методическое
содержание индивидуального сопровождения аутичных детей

Виды  поведения

Программное содержание

Пути их реализации

1.     поведение,
  приносящее вред самому себе (кусание)
2. …….

1. -
  преодоление нежелательных реакций ребенка, предупреждение вспышек агрессии
- предупреждение нарастания негативизма
2. ……..

1. - смена видов
  деятельности
- необходимо учитывать интересы и влечения детей
- предлагать ребенку отдохнуть
- использование игрушек, как отвлекающий маневр
2. ……

Таблица 2 – Программа формирования игровых действий, умений у детей с РДА

Формирование игровых действий

Программное содержание

Пути их реализации

1. -игра одиночная
-игра рядом
-игра с кратковременным или долговременным взаимодействием
2………

1. -установление эмоционального контакта
-преодоление негативизма
-обучение коммуникативному взаимодействию
2……..

1. Игры для
  установления эмоционального контакта с ребенком: игры с пуговицами
  (перекладывание), игры с водой (разбрызгивание)
2…….

Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
«Отлично» –
самостоятельно подобраны/сформулированы задания цели к ним и пути их реализации
(не менее 7); самостоятельно и  правильно подобраны задания, которые
соответствуют виду поведения/игровому действию и возрасту ребенка; программа
оформлена в соответствии с требованиями, предъявляемыми к студенческим работам
в ГОАУ СПО АПК; задание выполнено в срок.
«Хорошо»
– самостоятельно подобраны/сформулированы задания, цели к ним и пути их
реализации (не менее 7); самостоятельно и  правильно определены типы поведения/
игровые действия, но не соответствуют возрасту ребенка; оформление работы не
соответствует требованиям, предъявляемыми к студенческим работам в ГОАУ СПО
АПК; задание выполнено в срок.
«Удовлетворительно» – студент воспользовался предложенной преподавателем
таблицей; подобранные задания не в полной мере соответствуют заданию и возрасту
ребенка; количество заданий менее 7; студент прибегал к посторонней помощи.
Оформление  работы не соответствует  требованиями, предъявляемыми к
студенческим работам в ГОАУ СПО АПК; задание выполнено позже установленного
срока.
«Неудовлетворительно» – задание выполнено неверно, сроки
не выдержаны. Задание не выполнено.
Приложение 3
Программно-методическое
содержание индивидуального
Сопровождения аутичных детей

Виды  поведения

Программное содержание

Пути их реализации

- поведение,
  приносящее вред самому себе (кусание)
- агрессивное
  поведение (оплевывание)

- прекращение
  деятельности (крик)
- взятие в рот
  несъедобных предметов
-
  эхолалическое задавание вопросов

- дефицит
  поведения (нежелание физического контакта)

- преодоление нежелательных реакций ребенка, предупреждение вспышек
  агрессии
- предупреждение нарастания негативизма
- преодоление коммуникативного барьера
- формирование целенаправленного поведения
- организация положительного взаимодействия ребенка и взрослого
- развитие коммуникативного поведения
- использование недирективной гибкой тактики управления
- исключение настойчивых просьб, уговоров

- смена видов деятельности
- необходимо учитывать интересы и влечения детей
- предлагать ребенку отдохнуть
- использование игрушек, как отвлекающий маневр
- взрослый отвлекает ученика от игры в мяч чтением стихов в слух
- применение игры «Пинай! Не пинай» - рекомендуется применять игру
  «Лошадка»
- для снятия возбуждения используется игра типа «Узнай предмет»,
  «Эхо».

Программа коррекционной работы –
формирование игровых действий, умений у детей с РДА

Формирование игровых действий

Программное содержание

Методические рекомендации

Пути их реализации

-игра одиночная
-игра рядом
-игра с кратковременным или долговременным взаимодействием
-выясняется наличие игровых действий
-обращается внимание на использование игрушки в соответствии с назначением
-умение выполнять цепочку действий
-определяется насколько тяжело сосредоточиться
-обращается внимание на избирательные интересы ребенка
-спонтанный интерес ребенка к окружающему миру
-преобладают манипуляции с неигровыми предметами
-стереотипные действия
-игра некоммуникативная

-установление эмоционального контакта
-преодоление негативизма
-обучение коммуникативному взаимодействию
-включение стереотипий в игровой процесс
-обучение выполнению целенаправленных игровых действий с объектами
-расширение уровня игровых возможностей
-обучение выполнению цепочки игровых действий
-развитие координации глаз, рук
-расширение знаний об окружающем мире
-эмоциональное вовлечение ребенка с помощью игры в освоение бытовых навыков

-для ребенка I-II групп РДА подбираются задания, не требующие особых
  усилий, но дающие быстрый эмоционально яркий эффект
-используются задания, в которых для достижения результата, ребенку
  достаточно совершить самое простое действие, а основная работа проводится
  взрослым
-в случае затруднения, упражнение незаметно упрощается
-новые способы действия вводятся постепенно, незаметно для ребенка,
  чтобы у него сохранилось ощущение самостоятельного выполнения работы

-игры для установления эмоционального контакта с ребенком: игры с
  пуговицами (перекладывание), игры с водой (разбрызгивание)
-игры с использованием протестных действий ребенка: ребенок разбрасывает
  игрушки - взрослый обыгрывает ситуацию – «Салют», «Дождь».
-игры с вовлечением в бытовую жизнь: покормим попугайчика и др.
-игры для совершенствования взаимодействия:«Ку-ку»,«Ладушки»
-игры для развития координации: «Сложи башню»
-игры с игрушками на выполнение цепочки действий: «Угости куклу чаем»
игры по ознакомлению с окружающим миром: экскурсии, рисование

Задание 7. Практическая работа.
Тема: Составление конспектов занятий по
коррекции познавательных процессов
у детей с РДА.
Проверяемые
результаты обучения:
Умения:
У1– определять цели и задачи
обучения, воспитания и развития дошкольников с учетом отклонений в развитии,
особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников;
У3 – использовать
разнообразные методы, формы и средства организации деятельности детей с
отклонениями в развитии на занятиях;
У4 –
определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими отклонения
в развитии;
У5 –
определять педагогические условия для организации общения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
У6 – вести различные
виды документации.
Текст задания: используя учебную и методическую
литературу, составьте конспект занятия для детей с РДА по коррекции
познавательных процессов (возраст и тема занятия на выбор студента).
Критерии оценки
усвоения знаний и сформированности умений:
Оценка «5» - отлично – Представленные в конспекте
методы выбраны в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностям
детей, для которых написан конспект; студент планирует работу таким образом,
чтобы получать «обратную связь» об уровне овладения детьми образовательными
областями, о динамике развития интегративных качеств детей; студент
демонстрирует владение знаниями о структуре занятия, правильно подбирает
оборудование. Конспект оформлен в соответствии с требованиями, предъявляемым к
студенческим работам в ГОАУ СПО АПК.
Оценка «4» - хорошо – Представленные в конспекте
методы выбраны в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностям
детей, для которых написан конспект, но в количестве и правильности выбора
заданий имеются ошибки, которые не позволяют в полном объёме получать «обратную
связь» об уровне овладения детьми образовательными областями, о динамике
развития интегративных качеств детей; студент демонстрирует владение знаниями о
структуре занятия, правильно подбирает оборудование. Конспект оформлен в
соответствии с требованиями, предъявляемым к студенческим работам в ГОАУ СПО
АПК.
Оценка «3» -
удовлетворительно
- Представленные в конспекте методы не везде выбраны в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностям детей и в количестве и правильности
выбора заданий имеются ошибки, которые не позволяют в полном объёме получать
«обратную связь» об уровне овладения детьми образовательными областями, о динамике
развития интегративных качеств детей; студент демонстрирует недостаточное владение
знаниями о структуре занятия, подбор  оборудования не продуман . Конспект
оформлен в соответствии с требованиями, предъявляемым к студенческим работам в
ГОАУ СПО АПК.
Оценка «2» -
неудовлетворительно
- Представленные в конспекте методы выбраны не верно,  без учёта возрастных и
индивидуальных особенностей детей; в количестве и правильности выбора заданий
имеются ошибки, которые не позволяют получать «обратную связь» об уровне
овладения детьми образовательными областями, о динамике развития детей (отсутствуют
вопросы к детям, нет описания способов выполнения заданий); студент
демонстрирует недостаточное владение знаниями о структуре занятия, подбор
оборудования не продуман/ нет. Конспект оформлен не в соответствии с
требованиями, предъявляемым к студенческим работам в ГОАУ СПО АПК. Работа не
выполнена.
Приложение
4
Конспект
ООД по коррекции и развитию психических познавательных процессов у
детей старшего дошкольного возраста с РДА
 «Сказочное путешествие»
Цель: коррекция и развитие
психических познавательных процессов у старших дошкольников с РДА. На примере
сказочных героев показать значимость в повседневной жизни человека таких
психических процессов, как внимание, память, мышление, воображение, речь.
Задачи:
• корректировать психические познавательные процессы у детей
старшего дошкольного возраста с РДА;
• способствовать снятию мышечного напряжения у детей с РДА;
• развитие целенаправленного внимания;
• развитие зрительной и слуховой памяти;
• развивать у детей способность к глубокому образному мышлению,
установлению причинно-следственных связей, а также, умение сопоставлять,
выделяя черты схожести и различия предметов;
• развитие активной речи;
• развитие творческих способностей, воображения;
• развивать у детей с РДА умение понимать друг друга без слов,
работать в паре, договариваться между собой, а также, способствовать
формированию дружеских взаимоотношений детей в группе.
Виды психических процессов и качеств
личности
Познавательные: Ощущение,
Восприятие, Представление, Воображение, Мышление, Память, Речь, Внимание.
Эмоциональные: Эмоции, Чувства,
Аффекты, Стресс.
Волевые: Борьба мотивов, Принятие
решения, Постановка цели.
Предварительная работа:
- мониторинг уровня развития психических
познавательных процессов у детей дошкольного возраста с РДА;
- создание группы по коррекции
психических познавательных процессов детей старшего дошкольного возраста с РДА;
- проведение индивидуальных/групповых
занятий с детьми группы коррекции 2 раза в неделю по 25 минут;
- обучение дошкольников работе с
материалами из комплекта коррекционно-развивающих заданий (Г. С. Кагарлицкая
«Что за чем и почему? »);
- использование печатного материала в
коррекционно-развивающей работе (серия рабочих тетрадей ВСЯ ДОШКОЛЬНАЯ
ПРОГРАММА – внимание, память, мышление, математика, речь, письмо).
Оборудование:
Дидактическая игра «Четвёртый лишний»;
Игра «Волшебный мешочек» (геометрические
объемные фигуры) ;
Комплект коррекционно-развивающих
материалов для работы с детьми от 4 лет (Г. С. Кагарлицкая «Что за чем и
почему?») ;
Короткий рассказ для заучивания (для
детей дошкольного возраста) «Четыре бабочки»;
Иллюстрации Ю. Д. Кладиенко «Сказки про
зверят»;
Персонажи из детских сказок (Красная
Шапочка – Ш. Перро «Красная Шапочка»; Карлсон - А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»;
Кот в сапогах - Ш. Перро «Кот в сапогах»; Чиполлино – Дж. Родари «Приключения
Чиполлино»; Буратино – А. Н. Толстой «Золотой ключик, или Приключения
Буратино»; Незнайка – Н. Н. Носов «Незнайка на Луне»; Айболит – К. Чуковский
«Айболит»);
Магнитная доска/магниты, акварельные
краски, кисти для рисования, листы формата А4, фломастеры, музыкальный центр.
Список используемой литературы:
1.
Алябьева Е. А. «Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего
дошкольного возраста» (Методическое пособие в помощь воспитателям и психологам
дошкольных учреждений, Москва, 2010 г.
2.
Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербина С. В. «Вся
дошкольная программа. Письмо. Внимание. Память. Речь. Математика», 2011г.
3.
Истратова О. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения,
техники, 2013 г.
4.
Психология: учеб. / В. М. Аллахвердов, С. И. Богданова и др. ; отв. ред.
А. А. Крылов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Проспект, 2009г.
5.
Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. - Практикум по детской психологии, 2010
г.
Ход занятия:
I. Приветствие.
Деятельность педагога.
Здравствуйте, дорогие ребята,
здравствуйте уважаемые гости! Ребята, давайте создадим для всех хорошее
настроение добрыми пожеланиями.
Деятельность детей.
Игра «Волшебный клубочек» (под сказочную
музыку)
II. Начало занятия.
Деятельность педагога.
Ребята, сегодня, мне бы очень хотелось
пригласить вас отправиться в сказочное путешествие.
Вы согласны? А Вы не боитесь опасностей и
трудностей, которые могут возникнуть на нашем пути?
В путешествии необходимо быть очень
внимательными, сообразительными, чтобы суметь найти выход из любой трудной
ситуации, также нам пригодятся хорошая память, воображение.
Вы готовы отправиться в увлекательное
путешествие? Тогда в путь!
Деятельность детей
Ответы детей
III. Задание на развитие внимания.
Деятельность педагога:
Встреча со сказочным персонажем – Красной
Шапочкой.
Ребята, Вы узнали девочку? Из какой
сказки наша героиня?
Красная Шапочка: «Ребята, совсем недавно,
когда я шла в гости к своей бабушке, то встретила двух художников. Они громко о
чём-то спорили. Увидев меня, они остановились и попросили помочь им -
определить, кто из них лучше рисует. Тогда, я предложила им нарисовать меня
рядом с домиком бабушки. Художники согласились. В итоге, я получила 2 картины,
но на одной из них, по-моему, чего-то не хватает. Поможете мне найти различия?
»
После того, как задание выполнено,
Красная Шапочка благодарит ребят за помощь и уходит.
Деятельность детей:
Ответы детей
Упражнение «Найди 10 отличий». Каждый из
детей подходит к мольберту с изображениями и обводит фломастером отличие,
которое он нашёл.
IV. Упражнения на развитие мышления.
Деятельность педагога:
Встреча со сказочным персонажем –
Чиполлино. Ребята, Вы узнали героя сказки? Кто это?
Чиполлино: «Ребята, помогите мне,
пожалуйста, выполнить задание. Дядюшка Тыква подарил мне набор карточек, на
которых изображены различные предметы. Нужно определить, какой предмет лишний в
каждой карточке и объяснить, почему я так решил. Поможете мне, ребята?»
После того, как задание выполнено,
Чиполлино благодарит ребят за помощь и уходит.
Деятельность детей:
Ответы детей
Игра «Четвёртый лишний». Дети определяют
лишний предмет на каждой картинке, свой ответ аргументируют (обобщают категории
предметов, рассуждают) .
Деятельность педагога:
Встреча со сказочным персонажем – Кот в
Сапогах.
Кот в Сапогах: «Здравствуйте, ребята, Вы
меня узнали? А Вы умеете выполнять задания по образцу? Тогда, я сейчас проверю,
как Вы умеете это делать».
После того, как задание выполнено, Кот в
Сапогах хвалит ребят за старание и прощается с ними.
Деятельность детей:
Ответы детей
Дидактическая игра «Сортировка предметов
по цвету и форме».
 1 серия – дети выкладываю перед собой
последовательный ряд карточек, в соответствии с заданным образцом.
2 серия – дети выкладывают на
индивидуальных листах карточки, с учётом их классификации по форме и цвету.

V.Физкультминутка.
Деятельность педагога:
Встреча со сказочным персонажем –
Айболитом.
Айболит: «Здравствуйте, друзья мои! Долго
Вы путешествуете? Наверное, совсем устали. Давайте немного отдохнём.
Деятельность детей:
Дети выполняют физкультминутку совместно
с психологом (под музыку Е. Железновой «У жирафа»)
VI. Задания для развития памяти.
Деятельность педагога:
Встреча со сказочным персонажем –
Карлсоном.
Карлсон: «Приветствую Вас, друзья! Я -
мужчина хоть куда! Ну в полном расцвете сил! Узнали? Молодцы! Недавно, я
пролетал над лесом и сфотографировал прекрасную лесную опушку с её жителями.
Сейчас я покажу вам эту фотографию, а Вы рассмотрите её внимательно и постарайтесь
запомнить, что на ней изображено.
После того, как задание выполнено,
Карлсон хвалит ребят за старание и прощается с ними.
Деятельность детей:
Ответы детей
Дети в течение 30-45 секунд рассматривают
картину, далее картина убирается, а дети рассказывают о том, что они успели
запомнить из увиденного на картине.
VII. Развитие восприятия/ощущения.
Деятельность педагога:
Встреча со сказочным персонажем –
Незнайкой.
Незнайка: «Здравствуйте, ребята! Как
здорово, что я Вас встретил! А Вы знаете, как меня зовут? А знаете, почему меня
так назвали? Вчера я нашёл мешочек с фигурками, но, вот беда, я даже не знаю,
как они называются и что с ними можно делать. Ребята, помогите мне, пожалуйста,
расскажите, что это за фигурки»
После того, как задание выполнено,
Незнайка благодарит ребят за помощь и прощается с ними.
Деятельность детей:
Ответы детей
Игра «Волшебный мешочек» (объёмные
геометрические тела)
VIII. Развитие воображения, формирование навыков работы в паре.
Деятельность педагога:
Встреча со сказочным персонажем – Буратино.
Буратино: «Здравствуйте, ребята! Вы меня
узнали? Я видел, как Вы ловко выполняли все задания, и мне тоже захотелось
придумать для Вас что-то интересное. Мне бы хотелось посмотреть, как Вы умеете
выполнять задание в паре. Вы согласны попробовать?
Папа Карло, сшил мне колпачок, курточку и
штаны, а вот про носки совсем забыл. Ребята, придумайте, пожалуйста, узор, для
носков, но, помните, что он должен быть у каждой пары одинаковым. Для этого Вам
нужно будет договориться друг с другом о том, какой будет узор и нарисовать
его. Приступайте!».
После того, как задание выполнено,
Буратино благодарит ребят за помощь и прощается с ними.
Деятельность детей:
Ответы детей
Совместное рисование, в парах, на листе
формата А4 с нанесенными контурами носков (под спокойную музыку)
X. Заключительная часть.
Деятельность педагога:
Ребята, вот и подошло к концу наше
сказочное путешествие. Сегодня мы с вами встретили героев из разных сказок,
замечательно выполнили все их задания. Вы – молодцы! Вам понравилось
путешествие? Что Вам больше всего понравилось? В завершении нашего занятия
предлагаю передать друг другу эстафету дружбы.
Деятельность детей:
Игра «Эстафета дружбы». Дети встают в
круг и передают, как, эстафету, рукопожатие.

Задание 8.  Дифференцированный
зачет (тест) – промежуточная аттестация
Проверяемые
результаты обучения:
Знания:
Темы: «Понятие РДА. Общая
характеристика РДА. Формы РДА. Обследование аутичных детей»

I вариант

II вариант

1.Закончите определение.
Болезненное состояние психики, характеризующееся
  сосредоточенностью человека на своих переживаниях, уходом от реального
  внешнего мира. На сегодняшний день аутизм рассматривается как искажение психического
  развития, обусловленное биологической дефицитарностью ЦНС ребенка – это…

1.Закончите определение.
Тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные
  сочетания общего психического недоразвития, задержанного, поврежденного и
  ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду
  качественно новых патологических образований. Одним из клинических вариантов
  этого типа дизонтогенеза является ранний
  детский аутизм (РДА) – это….

2. Кто из ученых дает
  следующее определение аутизму: «отрыв
  от реальности, уход в себя, отсутствие или парадоксальность реакций на
  внешние воздействия, пассивность и сверхранимость в контактах со средой»
1. Виктор Васильевич Лебединский
2. Ольга Сергеевна
  Никольская
3. Клара Самойловна Лебединская
4. Марина Константиновна
  Бардышевская

2. Кто из ученых дает
  следующее определение аутизму: «отрыв
  от реальности, уход в себя, отсутствие или парадоксальность реакций на
  внешние воздействия, пассивность и сверхранимость в контактах со средой»
1. Виктор Васильевич Лебединский
2. Ольга Сергеевна
  Никольская
3. Клара Самойловна Лебединская
4. Марина Константиновна
  Бардышевская

3. Кто из ученых первым ввел в обиход «синдром раннего детского аутизма»?
1. Виктор Васильевич Лебединский
2. Эйген Блейлер
3. Лео  Каннер

3. Кто из ученых первым предложил термин «Аутизм»?
1. Виктор Васильевич Лебединский
2. Эйген Блейлер
3. Лео  Каннер

4. По степени тяжести и характеру вторичных
  нарушений речевого развития О.С. Никольская выделяет…
1. 2
  группы
2. 3
  группы
3. 4
  группы

4. По частоте и
  степени выраженности О.С. Никольская выделяет…
1. 2
  группы
2. 3
  группы
3. 4
  группы

5. Правильно ли утверждение?
Ребенок-аутист
  умеет сопереживать, заражаться настроением окружающих его людей.
1.ДА
  2.НЕТ

5. Правильно ли утверждение?
Обычные
  предметы и явления, а также некоторые люди не вызывают у ребёнка-аутиста
  чувство страха.
1.НЕТ
  2.ДА

6. Какая форма РДА описана?
Интеллект этих детей, как правило, высок. Речь развивается рано, часто
  раньше ходьбы и отличается богатым словарным запасом, тонкой смысловой и
  эмоциональной нюансировкой. Производя внешнее впечатление холодных, гордых,
  замкнутых, интересы и увлечения этих детей необычны, односторонни, длительны
  и характеризуются опережающим несоответствием возрасту.
1.
  Органические аутистические психопатии
2.
  Аутистический синдром при олигофрении
3.
  Аутизм детей с эпилептическими припадками
4. Аутистические
  психопатии
5.
  Аутистические реакции и патологическое развитие личности по аутистическому
  типу.

6. Какая форма РДА описана?
Неуклюжие,
  с неловкой моторикой - эти дети хорошо запоминают длинные стихи, сказки,
  песни. Эмоциональные проявления у них бедны. Они склонны к резонерству,
  фантазированию, бессмысленному любопытству и мудрствованию. Недостаточность
  интеллекта «перекрывается» аутистическими проявлениями.
1.
  Органические аутистические психопатии
2.
  Аутистический синдром при олигофрении
3.
  Аутизм детей с эпилептическими припадками
4. Аутистические
  психопатии
5. Аутистические реакции и
  патологическое развитие личности по аутистическому типу

7.Установите соответствие между типами
  аутистического дизонтогенеза и их названиями.
1.
Первый тип
2.
Второй тип
3.
Третий тип
4.
Четвертый тип
А.
уровень
  экспансии
Б.
уровень полевой
  реактивности
В.
уровень
  эмоционального контроля
Г.
уровень
  стереотипов

7.Установите соответствие между типами
  аутистического дизонтогенеза и их названиями.
1.
Первый тип
2.
Второй тип
3.
Третий тип
4.
Четвертый тип
А.
уровень
  экспансии
Б.
уровень полевой
  реактивности
В.
уровень
  эмоционального контроля
Г.
уровень
  стереотипов

8. Закончите определение.
Длительное
  и систематическое изучение одних и тех же испытуемых – это…

8. Закончите определение.
Настойчивое
  стереотипное вызывание сенсорных ощущений с помощью окружающих предметов и
  своего тела – это…

9.Правильно ли утверждение?
При
  аутизме хорошо развит музыкальный слух и чувство речевой формы, внимание к
  высокой поэзии.
1.ДА
  2.НЕТ

9.Правильно ли утверждение?
Ребенок-аутист
  не может направленно обратиться к другому человеку, просто позвать маму,
  попросить ее о чем-то, выразить свои нужды.
1.ДА
  2.НЕТ

10.
  Правильно ли утверждение?
Основная часть
  диагностики ребёнка-аутиста строится в виде продолжения игры с ребенком.
1.ДА
  2.НЕТ

10. Правильно ли утверждение?
При
  диагностике ребенка-аутиста не обязательно учитывать характер предлагаемых
  пособий, предметов, дидактических игр и, тем более, реакцию ребенка на них.
1.ДА
  2.НЕТ

Ответы:

I вариант

II вариант

1.      Аутизм
2.      3
3.      3
4.      2
5.      2
6.      4
7.      1 – б; 2 – г; 3
  – а; 4 – в.
8.      Лонгитюдное исследование
9.      1
10.  1

1.      Искаженное
  развитие
2.      3
3.      2
4.      3
5.      1
6.      3
7.      1 – б; 2 – г; 3
  – а; 4 – в.
8.      Аутостимуляция
9.      1
10.  2

ТЕСТ
 (Дифференцированный зачет -
итоговый)
ПМ 03 ОБУЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ
РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ
специальности  050710 «Специальное
дошкольное образование»
Для студентов IV курса

1-й вариант

2-й вариант

1.Закончите определение.
Болезненное состояние психики, характеризующееся сосредоточенностью
  человека на своих переживаниях, уходом от реального внешнего мира. На
  сегодняшний день аутизм рассматривается как искажение психического развития,
  обусловленное биологической дефицитарностью ЦНС ребенка – это…

1.Закончите определение.
Тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные
  сочетания общего психического недоразвития, задержанного, поврежденного и
  ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду
  качественно новых патологических образований. Одним из клинических вариантов
  этого типа дизонтогенеза является ранний
  детский аутизм (РДА) – это….

2. Кто из ученых дает следующее определение
  аутизму: «отрыв от реальности, уход в
  себя, отсутствие или парадоксальность реакций на внешние воздействия, пассивность
  и сверхранимость в контактах со средой»
1. Виктор Васильевич Лебединский
2. Ольга Сергеевна
  Никольская
3. Клара Самойловна Лебединская
4. Марина Константиновна
  Бардышевская

2. Кто из ученых дает следующее определение
  аутизму: «отрыв от реальности, уход в
  себя, отсутствие или парадоксальность реакций на внешние воздействия, пассивность
  и сверхранимость в контактах со средой»
1. Виктор Васильевич Лебединский
2. Ольга Сергеевна
  Никольская
3. Клара Самойловна Лебединская
4. Марина Константиновна
  Бардышевская

3. Кто из ученых первым ввел в обиход «синдром раннего детского аутизма»?
1. Виктор Васильевич Лебединский
2. Эйген Блейлер
3. Лео  Каннер

3. Кто из ученых первым предложил термин «Аутизм»?
1. Виктор Васильевич Лебединский
2. Эйген Блейлер
3. Лео  Каннер

4. По степени тяжести и характеру вторичных
  нарушений речевого развития О.С. Никольская выделяет…
1. 2
  группы
2. 3
  группы
3. 4
  группы

4. По частоте и
  степени выраженности О.С. Никольская выделяет…
1. 2
  группы
2. 3
  группы
3. 4
  группы

6.
  Установите
  соответствие.
1. принцип единства диагностики
  коррекции;
2.
  принцип
  комплексного подхода;
3.
  принцип
  качественного анализа результатов обследования;
4.
  принцип
этиопатогенетического подхода к анализу нарушений;
5.
  принцип
  динамического изучения.
А.Определение
  этиологии и механизмов, определяющих структуру дефекта при том или ином
  варианте задержки психического развития;
Б.
  Наблюдения за динамикой развития ребенка имеет важнейшее значение для определения
  путей, методов конкретного содержания ее на различных этапах обучения и воспитания;
В.Диагностический комплекс должен
  включать: медицинское, психологическое, педагогическое исследование ребенка;
Г.
  Включает в себя особенности отношения ребенка к заданию, способность действовать
  в соответствии с определенным образцом или инструкцией, умение контролировать
  себя, замечать и исправлять ошибки, оценивать результат, характер сотрудничества
  со взрослыми (обучаемость).
Д.Характер
  сотрудничества ребенка со взрослым при усвоении новых способов действий
  позволяет определить зону ближайшего развития, а значит, и обучаемость
  ребенка.

6.
  Установите
  соответствие
5.
  Принцип
  ранней коррекции отклонений в развитии;
6.
  Принцип
  учета закономерностей онтогенетического развития при организации
  коррекционной работы;
7.
  Принцип
  реализации деятельностного подхода к воспитанию и обучению детей с ЗПР;
8.
  Принцип
  коммуникативной направленности обучения и воспитания.

А. Предполагает опору на ведущую
  деятельность возраста;
Б. Предполагает необходимость
  специального внимания к развитию речи как основного средства коммуникации,
  также целенаправленного формирования навыков общения со взрослыми и со
  сверстниками;
В. Предполагает как можно более
  раннее выявление проблем ребенка и организацию коррекционной работы с ним в
  сензитивные сроки.
Г. Ребенок с задержкой психического
  развития проходит в своем развитии те же этапы, что и нормально развивающийся
  ребенок. Важно выявить качественное своеобразие психического развития ребенка
  с задержкой психического развития, определить его уровень, который можно
  зафиксировать как стартовый, исходный.

6.Выберите
  из предложенных вариантов правильные.
К
  способам усвоения общественного опыта детей с ЗПР относятся:
7.
  Совместные
  действия взрослого и ребенка;
8.
  Употребление
  жестов, особенно указательного («жестовая инструкция»),
9.
   Подражание
  действиям взрослого;
10.
  Действия
  по образцу и речевой инструкции;
11.
  Поисковые
  способы ориентировки;
12.
   Все.

6.Выберите
  из предложенных вариантов правильные.
Способы усвоения общественного
  опыта детьми с ЗПР включают в себя:
6.
  3
  этапа работы;
7.
  4
  этапа работы;
8.
  5
  этапов работы;
9.
  6
  этапов работы;
10.
  7
  этапов работы.

7.Кто из ученых высказал это
  мнение?
«Одно  из важнейших направлений
  овладения предметными действиями, благодаря которому ребенок начинает
  правильно использовать орудия – это соотносящие и орудийные действия,
  становление которых у детей с ЗПР протекает от специфического манипулирования
  предметами к их функциональному использованию на основе вычленения свойств
  предметов и пространственных отношений между ними».
4.
  Л.С.
  Выготский;
5.
  Д.Б.
  Эльконин;
6.
  С.Д. Забрамная.

7.Кто из ученых высказал это
  мнение?
«Одно  из важнейших направлений
  овладения предметными действиями, благодаря которому ребенок начинает
  правильно использовать орудия – это соотносящие и орудийные действия,
  становление которых у детей с ЗПР протекает от специфического манипулирования
  предметами к их функциональному использованию на основе вычленения свойств
  предметов и пространственных отношений между ними».
4.
  Л.С.
  Выготский;
5.
  Д.Б.
  Эльконин;
6.
  С.Д. Забрамная.

8.Согласны ли вы с утверждением?
В процессе развития предметной деятельности
  у детей с ЗПР меняется отношение к окружающим его предметам. появляется
  многообразие действий.
1.ДА      2.НЕТ

8.Согласны ли вы с утверждением?
В процессе развития предметной
  деятельности у детей с ЗПР меняется тип ориентировки в предметном мире,
  расширяется интерес к миру предметов.
1.ДА      2.НЕТ

9.Выберите из предложенных наследственные и
  наследственно-приобретенные заболевания ОДА.
1.
  Косолапость
2.
  Повреждение двигательного пути, в результате травмы или заболевания.
3.
  Врожденная мышечная кривошея
4.
  Воронкообразная грудная клетка
5.Паралич.
6.
  Парез.
7.
  Врожденная косорукость

9.Выберите из предложенных двигательные нарушения
  при травмах головного и спинного мозга.
1.
  Косолапость
2.
  Повреждение двигательного пути, в результате травмы или заболевания.
3.
  Врожденная мышечная кривошея
4.
  Воронкообразная грудная клетка
5.Паралич.
6.
  Парез.
7.
  Врожденная косорукость

10.Установите соотношение:
 А.Оособенности личностного развития
  детей с повреждениями спинного мозга.
Б. Психогенные
  факторы отрицательно влияющие  на формировании личности больного сколиозом.

1. Отсутствие уверенности в себе.
2. Повышенная внушаемость.
3. Психическая
  депривация.
4. Ощущение постоянной зависимости
  от взрослых.
5.
  Неблагоприятная микросредовая обстановка.
6. Тормозные формы поведения
7. Частое
  пребывании ребенка в больнице или санатории, разнообразные хирургические
  вмешательства.

10. Установите соотношение:
 А.Оособенности личностного развития
  детей с повреждениями спинного мозга.
Б. Психогенные факторы отрицательно влияющие  на
  формировании личности больного сколиозом.

1. Отсутствие уверенности в себе.
2. Повышенная внушаемость.
3. Психическая
  депривация.
4. Ощущение постоянной зависимости
  от взрослых.
5.
  Неблагоприятная микросредовая обстановка.
6. Тормозные формы поведения
7. Частое
  пребывании ребенка в больнице или санатории, разнообразные хирургические
  вмешательства.

11.Выберите правильный ответ.
 Отклонения в психическом развитии у детей с церебральным параличом в
  большой степени обусловлены:
5.    недостаточностью
  практической деятельности;
6.    несформированностью
  социального опыта;
3.нарушением
  коммуникативных связей с окружающими;
4.
  невозможностью полноценной игровой деятельности;
5.
  все варианты.

11. Выберите правильный ответ.
Большая
  роль в отклонениях психического развития детей с церебральным параличом
  принадлежит:
9.
  двигательным
  нарушениям;
10.
   речевым
  нарушениям;
11.
  сенсорным
  нарушениям;
12.
  все
  вырианты.

12.Дайте определение одним словом.
А.Узнавание предметов на ощупь –
Б. Такое нарушение
  работы мозга, при котором нарушения
  касаются планирования движений –
В. незавершенность
  отдельных периодов развития –

12. Дайте определение одним словом.
А.Узнавание предметов на ощупь –
Б. Такое нарушение
  работы мозга, при котором нарушения
  касаются планирования движений –
В. незавершенность отдельных периодов развития –

14.  Установите
  соответствие:
1. Глухота.
2. Тугоухость.
А)
стойкое понижение слуха, вызывающее
  затруднения в восприятии речи
Б)    резкая степень поражения слуха, при которой разборчивое восприятие речи становится
  невозможным

15.
  Установите
  соответствие:
3.    Ранооглохшие дети.
4.    Позднооглохшие дети.
А) те, которые
  потеряли слух на первом-втором году
  жизни или родились неслышащими;
Б) те, которые
  потеряли слух в 3 – 4 года и позже и сохранили речь

16.
  Согласны
  ли вы с утверждением:
«У позднооглохших детей степень сохранности речи
  зависит от времени наступления глухоты».
2.      ДА
  2. НЕТ

14.Согласны ли вы с утверждением:
«Глухота, врожденная иди приобретенная в
  доречевом периоде, лишает ребенка
  возможности овладеть речью без специальных приемов обучения, а если речь уже начала формироваться, то ранняя глухота может повести к распаду недостаточно
  упрочившихся речевых навыков».
2.
  ДА
  2.  НЕТ

15. Выберите
  правильные варианты ответов.
Степень и характер речевой недостаточности
  у детей с нарушениями слуха зависят от взаимодействия
  четырех основных факторов:
8.    от степени снижения слуха,
9.
  от
  физического развития ребенка,
10.
  от времени возникновения поражения слуха,
11.
  от
  экологической обстановки,
12.
  от
  психического состояния ребенка,
13.
   от наличия дополнительных отклонений в развитии,
14.
  от условий развития ребенка после поражения слуха.

15.Выберите правильные варианты ответов.
По состоянию словесной речи среди детей
  с нарушенным слухом можно выделить:
7.
  неговорящих (необученные дети);
8.
  детей, в речи которых имеются отдельные слова (на
  начальном этапе обучения);
9.
  детей, имеющих короткую фразу с аграмматизмом;
10.
  детей с развернутой фразовой речью с аграмматизмом;
11.
  детей с нормальной фразовой речью, соответствующей
  возрасту;
12.
  Все варианты ответов.

16.
  Сбор данных о развитии человека от зачатия до момента обследования – это…
А.диагностика,
Б.анамнез,
В.наблюдение.

3. Какая из педагогических наук занимается
  воспитанием и обучением умственно-отсталых детей:
А. сурдопедагогика
Б.
  олигофренопедагогика
В. тифлопедагогика
Г.
  Логопедия

17.Что такое деменция?
C.
  врождённое слабоумие;
Б.
  приобретённое слабоумие;
D.
  задержка психического развития.

18.  Коррекция
  это:
C.
  преодоление затруднений, вызванных дефектом развития;
Б.
  всестороннее развитие личности ребенка;
D.
  исправление или ослабление недостатков психофизического
  развития аномального ребенка;
Г.
  замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма.

18. Сколько групп в клинико-педагоги-ческой
  классификации М.С.Певзнер?
А.
  5;
Б.
  3;
В.
  4;
Г.
  6.

18. Какой из научно-педагогических методов дефектологии отражает
  индивидуальность детей?
A.  беседа (по заранее
  намеченному плану);
Б.
  наблюдение;
B.  эксперимент;
Г.
  анализ результатов деятельности.

19.Компенсация это:
C.
  всестороннее развитие личности ребенка;
Б.
  преодоление затруднений, вызванных дефектом развития;
D.
  предупреждение вторичных последствий нарушений органов;
Г.
  замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма.

19.Что понимается под первичным дефектом развития?
i.
  узость, замедленность восприятия;
Б.
  недоразвитие аналитической и синтетической деятельности головного мозга;
ii.
  органическое поражение центральной нервной системы;
Г.
  замедленное формирование знаний и умений.

21.
  Согласны
  ли с утверждением?
Дебильность
  – средняя степень олигофрении.
1.ДА
  2.НЕТ

21.
  Согласны
  ли с утверждением?
Дети с УО проявляют огромный
  интерес к кукле и  воспринимают её в качестве заместителя человека.
1.ДА              2.НЕТ

Ответы:

1-й вариант

2-й вариант

11.
  Аутизм

12.
  3
13.
  3
14.
  2
15.
  1-Б;
  2- В; 3- Г; 4-А; 5-Д.
16.
  6
17.
  2
18.
  1
9. 1,3,4,7
10. А
  -1, 2, 4, 6; Б
  – 3, 5, 7
11. 5
12.А. стериогноз;  Б. диспраксия;
  В.ретардация
13. 1 – Б; 2 – А.
14. 1.
15. 1, 3, 6,7.
16. Б
17.Б
18. А
19. Г
20. 2

19.
Искаженное
  развитие
20.
3
21.
2
22.
3
23. 1-в; 2-Г; 3-А; 4-Б.
24. 4
25. 2
26. 1
9. 2,5,6
10. А
  -1, 2, 4, 6; Б
  – 3, 5, 7
11. 4
12. А. стериогноз; Б. диспраксия;
  В.ретардация
13. 1 – А;   2 – Б.
14.  1.
15. 6.
16. Б
17. В
18. Г
19. В
20. 2

Скачано с www.znanio.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОСы ПМ 03 Для спец.44.02.04 Спец.дошк.образование.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Разработчик: ГОАУ

alt: З2, З3,У1 Тема 2.

alt: Олигофренопедагогика (от греч

alt: Выписка из классификации МКБ -10

alt: Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится, если: 1) студент обнаруживает незнание большей части соответствующего вопроса, 2) допускает ошибки в формулировке определений и правил, 3) искажает смысл формулировок,…

alt: Беседа с ребёнком. Выявляет запас сведений и точность представлений: а) о себе, б) об окружающем, в) о времени, явлениях природы, ориентировки в пространстве, г) особенности…

alt: Оценка «3» (удовлетворительно) ставится, если: студент обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий…

alt: Имеется ли рассеивание внимания?

alt: НОД); какие особенности поведения способствуют, а какие препятствуют усвоению и закреплению знаний, умений, навыков; 5) как ребенок относится к труду, какие виды труда предпочитает, в…

alt: То не будет доброты

alt: Дети собирают бабочку из частей

alt: В дошкольном возрасте многие умственно отсталые дети, с которыми специально не проводилась длительная, целенаправленная работа, все таки могут самостоятельно одеться и раздеться, правильно сложить свои…

alt: Успешность усвоении программы достигается путем проведения индивидуальных занятии с детьми, поэтому при планировании и проведении тех пли иных занятии воспитатель не должен ориентироваться на возможности…

alt: Оценка «2» (неудовлетворительно) –

intro: КОСы по ПМ 03.ОБУЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ составлен в соответствии с Программой ПМ03 "Обучение и организация различных видов деятельности и общения детей с ОВЗ". КОСы по ПМ 03 включают 6 комплектов  контрольно-измерительных материалов по 6 МДК, входящих в данный ПМ. В каждый из комплектов КИМов входят тестовые задания, задания на лабораторные практикумы и практические занятия. Каждое задание имеет подробное описание и критерии оценки выполнения этого задания студентами.КОСы для ПМ 03 ОБУЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ для студентов СПО, специальности 44.02.04 Специальное дошкольное образование, Данный материал является частью методического обеспечения ПМ 03 и включает тестовые, лабораторно-практические задания и критерии оценки выполнения этих заданий.

title: Комплект  Контрольно-оценочных средств По ПМ 03. ОБУЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ   Для специальности 44.02.04 Специальное дошкольное образование