extracted_text:
Карточка 10. Звуки П-Т-К
1. Повтори звуки п — т -   к. Назови
слова со звуками п, т, к (3 — 4 слова на каждый звук) по картинкам в тетрадке.
2.
Определи последний звук в словах: мак, кот,
веник, паук, кит, потоп,
бант, индюк.
3.
Запомни и повтори: па - ка -  та; ка -  та -
па; ко -  то - по; ак -  an - am.
4.
Определи (отхлопай) количество слогов в
слове: кабина,  батон,  туфли,
пеликан, конь, пони, панама, пулемёт, ток. (В слове пеликан -   3 слога: 1
-й — пе, 2-й — ли, 3-й — кан.)
5.
По картинкам (в тетрадке) составь простые предложения из трех
слов. (Паук
плетет'паутину. Паук, паутина     опорные слова.)
6.
Повтори скороговорки:
Купи кипу пик.
От топота копыт пыль по полю летит.
За гиппопотамом по пятам
Топает гиппопотам.

file_name: Карточка 10 Звуки п-т-к.doc

alt: Карточка 10. Звуки П-Т-К 1.

title: "Звуки П-Т-К"


extracted_text:
Вставь
  пропущенные буквы З или С и подбери проверочные слова

Вставь
  пропущенные буквы З или С и подбери проверочные слова

Вставь
  пропущенные буквы З или С и подбери проверочные слова

Вставь
  пропущенные буквы З или С и подбери проверочные слова

Вставь
  пропущенные буквы З или С и подбери проверочные слова

При....—

При....—

При....—

При....—

При....—

Деви....—

Деви....—

Деви....—

Деви....—

Деви....—

Фоку....—

Фоку....—

Фоку....—

Фоку....—

Фоку....—

Водола....—

Водола....—

Водола....—

Водола....—

Водола....—

Кипари....—

Кипари....—

Кипари....—

Кипари....—

Кипари....—

Круи....—

Круи....—

Круи....—

Круи....—

Круи....—

Сеан....—

Сеан....—

Сеан....—

Сеан....—

Сеан....—

Ири...—

Ири...—

Ири...—

Ири...—

Ири...—

Кону....—

Кону....—

Кону....—

Кону....—

Кону....—

Карту....—

Карту....—

Карту....—

Карту....—

Карту....—

Марки....—

Марки....—

Марки....—

Марки....—

Марки....—

Джа....—

Джа....—

Джа....—

Джа....—

Джа....—

Скун....—

Скун....—

Скун....—

Скун....—

Скун....—

Ма....тер—

Ма....тер—

Ма....тер—

Ма....тер—

Ма....тер—

Поло....ка—

Поло....ка—

Поло....ка—

Поло....ка—

Поло....ка—

Гла....—

Гла....—

Гла....—

Гла....—

Гла....—

Берё....ка—

Берё....ка—

Берё....ка—

Берё....ка—

Берё....ка—

Атла....—

Атла....—

Атла....—

Атла....—

Атла....—

Ребу....—

Ребу....—

Ребу....—

Ребу....—

Ребу....—

Ни....кий—

Ни....кий—

Ни....кий—

Ни....кий—

Ни....кий—

file_name: Карточка парные согласные.docx

alt: Вставь пропущенные буквы З или

intro: Карточка по русскому языку "Парные согласные З-С" поможет обучающимся не только усвоить данную тему, но также поможет и в закреплении данной темы. Помимо этого, карточка способна помочь учителю в проверке знаний обучающихся.

русский язык

group: Дисциплины

tags: парные согласные

tags: карточка парные согласные

tags: карточка по русскому языку парные согласные з-с

tags: карточка з-с

tags: карточка по русскому языку з-с


extracted_text:
8- тақырып. Электролит емес ерітінділер.

Сұйық ерітінділердің
заңдылықтары

Сұйытылған
ерітінділердің қасиеттері (бу қысымының
төмендеуі, қайнау температурасының жоғарлауы,
қату температурасының төмендеуі және осмос
қысымы) ерітіндегі еріген зат концентрациясына тәуелді.
Егер
ерітіндінің құрамдас бөліктері ұшқыш болса,
онда белгілі бір уақытта сұйық пен газға айналған
құрамдас бөліктер арасында тепе-теңдік орнығады,
сөйтіп қаныққан бу түзіледі. Ерітінді бетіндегі
қаныққан будың жалпы қысымы р
құрамдас бөліктердің үлестік
қысымдарының қосындыларына тең, яғни р=Sрі
Шексіз
сұйытылған ерітінділер үшін кез келген идеалды емес ерітінді
бетіндегі еріткіштің қаныққан бу қысымы:

(5.7)
  p1 - еріткіштің ерітінді
бетіндегі қаныққан бу қысымы,
   - таза еріткіштің сол температурадағы
қаныққан бу қысымы.
 N1 -
еріткіштің мольдік үлесі.
N1 -ді 1- N2 (еріген заттың мольдік үлесі) арқылы
түрлендіріп жазсақ:

(5.8)
- еріткіштің қаныққан
бу қысымының кемуі
- еріткіштің қаныққан
бу қысымың салыстырмалы кемуі
5.8 -
теңдеу бойынша еріткіштің қаныққан бу
қысымың салыстырмалы кемуі онда еріген заттың мольдік
үлесіне тең. Бұл Рауль заңының
математикалық өрнегі болып табылады.
Еріген заттың
молекулалық массасы келесі теңдеу бойынша анықталады:
                                             (5.9)

Сұйытылған ертінділердің қату
температурасы

Көптеген  тәжірбиелер, ерітінділердің қату
температурасы таза ерткіштің қату температурасынан төмен
болатынын көрсетті.  Мысалы, теңіз суы 00С-та  емес,
одан төменірек температурада қаттады. Ерітіндінің қату
температурасының кемуі Рауль заңы бойынша DТқт
ерітіндегі еріген заттың моляльды концентрациясына тура пропорциональды
болады.
DТқт=Kқт
Сm
   (6.0)
DТқт=T0қт
- Tқт                                                    (6.1)
T0қт,Tқт
- еріткіш пен ерітіндінің қату температуралары,
Kқт - пропорциональдық
коэффициент немесе криоскопиялық тұрақты,
Сm - еріген заттың моляльды
концентрациясы.
Криоскопиялық тұрақты   берілген еріткіш үшін
тұрақты және еріген зат табиғатынан тәуелсіз
шама. Мысалы, су үшін Кн2о=1,86, Кс6н6=5,12.

Криоскопиялық тұрақтыны  былай анықтайды:

(6.2)
R – газ тұрақтысы
lқт - еріткіштің меншікті
балқу жылуы, Дж/г.
Заттың молекулалық массасын келесідей формуламен
анықтауға болады:
                                           (6.3)
m1, m2 - еріген зат пен еріткіш  массасы.

Сұйытылған ертінділердің қайнау
температурасы

Егер ұшқыш еріткіштегі ұшпайтын заттың
ертіндісін қарастырсақ, онда бұндай ерітінділердің
қайнау температурасы сондай қысымда ылғида таза еріткішке
қарағанда жоғары болады. Ертінді концентрациясы артқан
сайын, қайнау температурасы да соғұрлым жоғары болады
және сұйытылған ерітінділер үшін оны
пропорциональдық концентрация деуге болады.
Ерітіндінің қайнау температурасының артуы DТқн еріген заттың моляльды концентрациясына тура пропорциональды:
DТқн=Еқн
Сm
(6.4)
DТқн=
Tқн- T0қн                                                   (6.5)
T0қн,Tқн
- еріткіш пен ерітіндінің қайнау температуралары.
Еқн - пропорциональдық
коэффициент немесе эбулиоскопиялық тұрақты.
Сm - еріген заттың моляльды
концентрациясы.
Эбулиоскопиялық тұрақты   берілген еріткіш үшін
тұрақты және еріген зат табиғатынан тәуелсіз
шама. Мысалы, су үшін Кн2о=0,52, Кс6н6=2,64.

Эбулиоскопиялық былай анықтайды:

(6.6)
R – газ тұрақтысы
lқн - еріткіштің меншікті
қайнау жылуы, Дж/г.
Заттың молекулалық массасын келесідей формуламен
анықтауға болады:
                                         (6.7)
m1, m2 - еріген зат пен еріткіш  массасы.

alt: Электролит емес ерітінділер .

alt: Рауль заңы бойынша D Т қт ерітіндегі еріген заттың моляльды концентрациясына тура пропорциональды болады

title: Электролит емес ерітінділер


extracted_text:
Лекция по теме:
Проблеми правового забезпечення підприємництва в Україні

Для України, яка знаходиться на перехідному етапі і в
якій ще панує високомонополізована економіка,
становлення та розвиток підприємництва як приватного сектора економіки набуває виключної актуальності.
Аналіз
законодавчого забезпечення розвитку підприємництва
в Україні дозволяє зробити деякі загальні висновки:
< > по-перше,
законодавча база, яка забезпечує розвиток та регулювання
підприємництва в Україні, знаходиться на початковій
стадії, на етапі формування;
< > по-друге, недостатні правові гарантії усіх форм власності та захисту приватної власності як основної умови
розвитку
підприємницької діяльності;
< > по-третє, відсутність єдиної державної політики
підтримки
підприємництва, зокрема малого, відповідної
нормативно-правової бази та дійового механізму
реалізації такої
політики.
Розв'язання існуючих проблем розвитку підприємництва в Україні, створення відповідного середовища потребують
докорінної переорієнтації державної політики
розвитку підприємництва. Завдання
полягає в тому, щоб суттєво розширити його роль і місце в економічному житті суспільства. Саме з
огляду на це слід виходити при розробці та реалізації заходів щодо нормативно-правового забезпечення розвитку підприємництва.  Втілення у життя цього завдання неможливе без
усунення основних недоліків, які притаманні
законодавчій практиці.
Основні недоліки правового забезпечення
підприємництва в Україні:
1. Відсутність єдиної законодавчої стратегії стосовно
розвитку підприємництва. Вона важлива передусім для забезпечення повноти законодавства щодо господарських відносин, послідовності проведення курсу на розвиток ринку з урахуванням перехідного характеру української економіки, обмеженості поєднання часових та стійких правових норм.
2.
Неоднозначність, нестабільність і
суперечливість чинної нормативно-правової
бази розвитку підприємництва. Зростаючий потік нормативних актів різного
рівня, особливо відомчих актів, нерідко викривлюючи основне
законодавство, породжуючи атмосферу перманентного
правового хаосу, є живильним середовищем правового
нігілізму, який укорінюється в свідомості більшості підприємців. Крім того, слід підкреслити, що розгул підзаконних актів
дуже
часто вихолощує або змінює суть та
букву основного закону. Це, на жаль,
стосується й урядових рішень.
3.
Практично не функціонуючий характер багатьох
правових актів, дуже низька виконавська дисципліна
щодо нормативно-правових документів. Багато з положень
Конституції України не можуть бути реалізовані і залишаються
лише декларацією доки не введені в дію закони,
які визначатимуть конкретний механізм, порядок і
процедури їх здійснення.  Безпомічність державної
системи виконання законів дедалі більшою мірою
компенсується
активністю підпільних мафіозних структур, які
починають вершити суд і розв'язують господарські
суперечки та конфлікти поза будь-якими правовими нормами.
4.
Наявність у законодавстві багатьох нечітких
норм, які за бажанням можна піддати будь-якому
трактуванню. Саме вони надали
можливість формувати фінансові «піраміди», які позбавили збережені багатьох наших співвітчизників.
5.
Необґрунтованість законодавчих обмежень та
вимог, які містяться в окремих нормативно-правових
актах. Це один із наслідків відсутності широкого
обговорення проектів законів, інших
нормативних актів.  Передусім це стосується
відсутності практики залучення до обговорення проектів правових актів представників громадських об'єднань підприємців.
6. Наявність правового нігілізму як антиподу правової культури. Сутність правового нігілізму становить ігнорування права, юридичних норм та загальноприйнятих правових цінностей, зневажливе ставлення до правових принципів і традицій. Основними причинами виникнення правового нігілізму є приниження чи перебільшення ролі права в регулюванні
підприємництва; порушення прав особи; недосконалість
законодавства. Важливу роль у появі такого негативного суспільно-правового явища відіграє недосконалість правової
освіти та елементарне незнання права.


file_name: По информатике Пример представления целого отрийательного числа.docx

title: По информатике


extracted_text:
Holidays and traditions in
the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland
TEST 9
1. What is the most important
festival of Welsh poetry and music?
a) the Edinburgh Festival      b)
the Rock festival in Liverpool    c) Eisteddfod     d) Eurovision
2. What is the Scottish national
costume for men?
a) the tuxedo    b) the
black uniform     c) the kilt     d) the bearskin
3. What is the most popular
drink in Britain?
a) apple juice     b) tea    c)
milk      d) coffee
4. What is the name for New Year’s
Eve in Scotland?
a) Cocney     b) Hogmanay     c)
Christmas      d) the evening before New Year
5. What do children usually say
at Halloween?
a) “trick or treat”     b) “sing or dance”     c) “give or take”     d) “cry or laugh”
6. Which holiday is usually
celebrated on the 5th of November in the UK?
a) Easter     b) Guy Fawkes Day     c)
Halloween     d) New Year
7. What is a “bank holiday”?
a) the holiday on the bank of
the river     b) week-end    c) public holiday    d) summer holiday
8. What is the traditional
Christmas song called in Britain?
a) “Anthem”    b) “Auld Lang
Syne”     c) “Imagine”     d) “Jingle Bells”
9. When is Halloween celebrated
in the UK?
a) on 31st
October     b) on 31st November     c) on 31st
September    d) on 31st January
10.Scottish surnames begin
with…..
a) O’    b) Mac or Mc      c)
de     d) La

file_name: Великобритания. Тест 8.doc

alt: Holidays and traditions in the

title: Страноведение. Великобритания. Тест 8


extracted_text:
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Пестречинская
 школа-интернат для детей с ОВЗ»

Общешкольное мероприятие.

Провела:
учитель Николаева О.Г.,
      воспитатель
Карабаева Р.А.,

педагог-организатор Шайдуллина Г.М.

учитель Палова Г.Н.,
      воспитатель
Франко О.С.,

2019.

Конкурсно-игровая программа
«Золотая осень»
 (Звучит фонограмма)
 ВЕДУЩИЙ 1: Добрый вечер, дорогие друзья. Мы рады, что вы пришли на наш праздничный вечер.  Вот
уже  осень полноправной хозяйкой ступила на нашу
землю. Как умело она рассыпала свой багрец и золото на деревья, и нашему взору
предстает красивейшая картина природы, где каких только красок нет! Давайте все
вместе скажем имя автора этой картины – осень!
ВЕДУЩИЙ 2: Народная мудрость
гласит: «Осень печальна, а жить весело». Так пусть в этот октябрьский день
звучит прекрасная музыка, льётся рекой безудержный весёлый смех, ваши ноги не
знают усталости в танцах, пусть вашему веселью не будет конца!
Песня «Осенних листьев танец»
 ВЕДУЩИЙ 1:
- Вот и осень вернулась к нам снова,
Незаметно вошла в отчий край:
Вся в наряде шитья золотого –
Кто ж назвал тебя, осень родная,
И унылой, и грустной порой?
Загляни в нашу милую школу
И осенний ты бал нам открой.
ВЕДУЩИЙ 2: - Мы приглашаем
веселье в наш уютный зал. И, всенародно объявляем, открытым наш «Осенний бал!»
 Чтобы наш бал был веселым и увлекательным, давайте веселиться и улыбаться! А в
этом нам поможет веселая игра. Как только вы услышите команду и найдете это у
себя, то должны будете выполнить задание.
ВЕДУЩИЙ 1:
F
Пусть похлопают в ладоши все, у
кого карие глаза
F
Пусть свистнут те, у кого светлые
волосы.
F
Пусть коснуться кончика носа все,
кто сегодня получил хорошие оценки.
F
Пусть погладят себя по голове все,
кто никогда не обижает других.
F
Пусть улыбнуться все, кто умеет
помогать детям и взрослым.
F
Пускай встанут все, кто пришел на
сегодняшний праздник с хорошим настроением!
F
Пусть хлопают в ладоши те, кто
хочет получить сегодня заряд бодрости!
ВЕДУЩИЙ 2: Дождик капает по дорогам,
Но
совсем не скучно нам.
Мы
играем и поем,
Очень
весело живем.
А в награду вам – осенняя песня от 5 класса.
 Песня «Листопад»
ВЕДУЩИЙ 1: Браво! Вот это
листопад! Спасибо, ребята за такую веселую песню.
Что пожелать он точно знает,
И слов на ветер не бросает.
Ответить за базар готов вполне,
Мужик серьёзный … Наш директор…– Зарипов Ф.Ф!
Предоставляем слово директору школы для подведения
итогов трудовой четверти.
(Награждение)
ВЕДУЩИЙ 1: В осеннее ненастье семь погод на дворе - сеет,
веет, крутит, ревёт, сверху льёт и снизу льёт. Интересно, а вы знаете приметы осени?
ВЕДУЩИЙ 2 : Это
мы сейчас и узнаем! Мы осеннюю примету начинаем, а вы её
продолжаете.
ВЕДУЩИЙ 2:
1.
Бабье лето ненастное-осень (сухая).
ВЕДУЩИЙ 1:
2.
Паутина стелется по растениям-(к
теплу)
ВЕДУЩИЙ 2:
3.
Много желудей в сентябре на
дубу-(к лютой, холодной зиме)
ВЕДУЩИЙ 1:
4.
Осенний
иней-(к сухой и солнечной погоде)
ВЕДУЩИЙ 2:
5. Если журавли летят на Покров-(будет мороз)
ВЕДУЩИЙ 1 : Ну, а
сейчас мы переходим к конкурсной программе, ведь
для победителей в наших конкурсах также приготовлены приятные сюрпризы.
Поэтому тех, у кого есть задор и весёлое настроение приглашаем к участию в конкурсно-игровой
программе
«ОСЕНЬ
ЗОЛОТАЯ».
-  Для оценки конкурсантов сегодняшнего мероприятия
нам потребуется профессиональное жюри. В состав жюри предлагаем  Марину
Александровну, Наталью Степановну и Эльмиру Фаритовну. Милости просим за стол.
ВЕДУЩИЙ 1: Любят сказки все на свете,
Любят взрослые и дети.
Любят слушать и смотреть,
Сказки могут душу греть.
 ВЕДУЩИЙ 2:
  Чудеса в них происходят,
        Люди к счастью путь
находят,
        И конечно же, добро,
        Побеждает лень и зло.
ВЕДУЩИЙ 1 : Наша сказка
приглашает,
 На поляну в лес густой.
Там среди высоких сосен,
Стоит домик небольшой.
      1
сказка : «Теремок» 8 класс
ВЕДУЩИЙ 2: - Осень - самое подходящее время для сбора урожая. И сейчас мы
с вами тоже соберем урожай и назовем этот конкурс  «Овощное ассорти». (Ребята
танцуют под быструю музыку. На полу лежит картошка, свекла, лук. Когда музыка
смолкает, все берут с пола по овощу. Тот, кто остался без овоща, выходит из
игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется последний участник.) (10
человек,9 овощей, обруч)
ВЕДУЩИЙ 1: -Расскажу я вам
рассказ,
В полтора десятка фраз.
Лишь скажу я цифру “три”, -
Овощ немедленно бери. Итак, приготовились… 1,2,3.
Начали!
ВЕДУЩИЙ 1: - А сейчас мы попадём
в заколдованный огород, где растут удивительные овощи и фрукты.

Игра «Огурбузы» Про
овощи (шутка) Кончаловская Наталья
Жил
один садовод,
Он
развел огород.
Но
когда садовод,
Нас
позвал в огород.
Мы
взглянули и все закричали:
Мы
таких овощей никогда не встречали!
Где
на грядках, засеянных густо,
Огурбузы
росли,
Помидыни
росли,
Редисвекла,
чеслук и репуста.
Сельдерошек
поспел,
И
моркофель дозрел,
Стал
уже осыпаться спаржовник.
Мы
корзину несли,
Но
решить не могли,
Как
же быть с овощами такими?
То
ли жарить их нам,
То
ли парить их нам?..
Ну
и съели их просто сырыми!
ВЕДУЩИЙ 2: Представляем вашему вниманию следующих конкурсантов со
сказкой «Лиса и заяц». 9 класс
ВЕДУЩИЙ 1: Пришло время немного передохнуть. Кто хочет поиграть?
Игра «Осенний волейбол»  (5-6 класс с шишками)
ВЕДУЩИЙ 2: А теперь конкурс для самых внимательных! «Вопрос
с подвохом!» Задача — быстрей дать правильный
ответ.

В 1: - Этот толстый карапуз,
С солью съел большой... (не арбуз, а огурец или помидор).

В:2 - Ловко лезет на забор,
Весь в стручках уж. (не помидор, а горох).

В: 1- Ветка нам стучит в окошко,
А на ней висит. (не
  картошка, а яблоко или груша).

В:2 - Поросенок в грядке лег,
Полосатый круглый бок.
Он такой у нас один —
Сладкий, спелый. (не
  апельсин, а арбуз).

В:1 - Ох и пахнет, наливная,
Вся под осень золотая,
На прилавке молчаливо
Золотится наша. (не
  слива, а дыня).

ВЕДУЩИЙ 2: Итак… пришло время
нашим 3 конкурсантам. Представляем вашему вниманию Сюрпризный номер от 6 класса
 «Осенний парк».
ВЕДУЩИЙ 1: Спасибо, ребята, вы молодцы! А мы продолжаем.
Кто же будет самым
ловким,
Мы хотим скорей узнать!
Становитесь в три  команды.
И начнём сейчас играть.
 Игра
« Найди своё дерево» (Для малышей.)
Нам нужны 3 взрослых человека, они будут деревьями.
Ребята, этот лист от какого  дерева? Вы должны, когда выключат музыку подобрать
с пола лист и подойти с ним к подходящему дереву.
ВЕДУЩИЙ 1: Осень
грустная настала,
                           Но не будем
унывать,
                           Лучше осень по
загадкам,
С вами будем узнавать.
Загадки-складки. Мы будем зачитывать
начало складок- вы конец.

В :2 Детвора и обезьяны
Любят сладкие. (бананы).

В:1 А в подарке у Марины
Вкусно пахнут… (мандарины).

Гость тропический у нас —
Пышнохвостый. (ананас)

Ох, обманщики вы, вруши!
Не растут на елках. (груши).

Черный рот у Вероники,
Ведь в лесу полно. (черники).

Пышный хвост схватил я ловко,
Потянул — и вот. (морковка).

Весь в пупырышках малец-
Изумрудный (огурец)

Чтоб зимою сыты были
Мы от вкусных-вкусных щей,
Нужно вырастить побольше
Летом разных. (овощей).

ВЕДУЩАЯ 2: - Осенью бывает не
только урожай овощей, но и зерна. Назовите хлебобулочные изделия. (Дети
говорят).
Ребята, а из чего
сделан колобок? (Ответы детей). Хотите увидеть сказку про колобка? (Да).
Приглашаем в зал следующих участников. Сказка
« Колобок» (7класс)
ВЕДУЩАЯ 1: Следующая игра для
учеников старших классов. Ребята, нужны 2 команды. Игра называется «Передай
тыкву» Ваша задача по команде передать тыкву участникам команды. А) Над
головой
Б) Между
ног
В) С
лева начинам передавать, с права возвращаем обратно командиру команды.

ВЕДУЩИЙ 2:
Праздник наш сегодня весел,
Так давайте поскорей.
Ласково споем мы песню,
И порадуем гостей.
Песня «Капельки»
ВЕДУЩИЙ 1: Предлагаем жюри сосчитать баллы
конкурсантов для объявления победителей. А пока жюри советуется, мы послушаем Песню «Лимонная листва»
ВЕДУЩИЙ 1: Предоставляем слово жюри.
Бльшое спасибо! Урра Победителям!!!
Урра,Урра,урра!
ВЕДУЩИЙ 2: Вот и вечер прошел,
Вы довольны, друзья?
Значит, все хорошо,
Мы встречались не зря!
С праздником! С праздником золотой осени!
ВЕДУЩИЙ 1: Делу – время, потехе –
час. Праздник продолжается!
Дискотека после подготовки зала начинается.

file_name: Сценарий Осенниий бал 2019.docx

alt: ВЕДУЩИЙ 2 : Это мы сейчас и узнаем!

alt: Игра «Огурбузы» Про овощи (шутка)

alt: ВЕДУЩИЙ 1: Осень грустная настала,

intro: Конспект мероприятия посвященного осеннему балу

дефектология

group: Педагогика

title: "Осенний бал"


extracted_text:
Павлов Александр Константинович, -
генеральный директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»

(г. Москва – г. Санкт-Петербург – г.
Петрозаводск), -
учитель истории и обществознания,
доктор педагогических наук, профессор,
член-корреспондент, академик МАНЭБ,
Лауреат премии им. Я.А. Коменского,
Лауреат премии им. М.В. Ломоносова,
Лауреат премии им. К.Д. Ушинского,
Заслуженный деятель науки РФ

ДОСТОИНСТВА
И НЕДОСТАТКИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ ШКОЛЕ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ)
2023 ГОДУ – ГОДУ ПЕДАГОГА И НАСТАВНИКА
И
К 200 – ЛЕТИЮ ВЕЛИКОГО РУССКОГО ПЕДАГОГА
К.Д.УШИНСКОГО ПОСВЯЩАЮ

Педагогическая технология
проблемно-модульного обучения предлагает считать временной единицей учебно-воспитательного процесса  учебную неделю или учебный цикл, включающий в себя определённое количество
занятий, но не менее двух (в других терминах этот цикл и называют модулем). Можно выделить двойные, тройные и более модульные циклы.
     Отметим следующие
признаки обновления
педагогического процесса при проблемно-модульной
технологии
обучения:
1. Педагогический процесс направляется на достижение целей, которые становятся /должны быть диагностичными.
2. В самом акте протекания и затраты ресурсов здоровья цели участников педагогического процесса
должны быть согласованы.
Несбалансированность этих факторов приводит к перегрузке учащихся и педагога.
3. Постановка учебной деятельности учащихся ставится во главу угла всего учебно-воспитательного процесса. Без неё не может быть осуществлено формирование личности ученика и развитие его способностей.
4. Существует возможность освоения элементов деятельности каждым профессионально подготовленным учителем.
     На основе такого подхода к организации учебно-воспитательного процесса, и исходя из учебной нагрузки, формируется
и расписание работы школы, класса, преподавательского состава. Ликвидируется
частотность учебных предметов в течение недели.
    Создатели проблемно-модульной технологии
обучения исходят из очень важной мысли о том, что всякое занятие должно способствовать как усвоению новой информации, так и формированию компетенций при обработке этой информации (мы не затрагиваем конкретные воспитательные моменты). Поэтому при создании схемы обучения нужно учитывать, что проблемно-модульная технология обучения:
1) Должна быть гибкой. Гибкость является ведущей стержневой характеристикой проблемно-модульной технологии
обучения. Различают структурную гибкость, содержательную гибкость, технологическую гибкость проблемно-модульного обучения.
Структурная гибкость обеспечивается рядом моментов: от мобильности структуры проблемного модуля и ступенчатости проблемно-модульной программы до возможности проектирования гибкого расписания занятий и оборудования подвижной структуры учебного кабинета. Содержательная
гибкость отражается, прежде всего, в возможности, как дифференциации, так и интеграции содержания обучения. Эта возможность имеет место благодаря блочному
и модульному принципу построения учебного материала. Технологическая гибкость
обеспечивает процессуальный аспект проблемно-модульного обучения, включая вариативность методов обучения, гибкость
системы контроля и оценки, индивидуализацию учебно-познавательной деятельности обучающихся. Педагог может учитывать особенности учебного материала и специфику конкретного контингента учащихся.
2) Должна быть простой. Не понимая смысла своей деятельности, ни учитель, ни учащийся не смогут накопить на основе этой деятельности никакого познавательного опыта. И в подобной
другой ситуации
не найдут правильного способа действий.
3) Должна быть чёткой. Она призвана обеспечить целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения.
     Другим проявлением модернизации обучения является сама организация деятельности ученика на занятии. В первую очередь, это преобладание самостоятельной работы. Если при комбинированном уроке приёмы организации самостоятельной индивидуальной и групповой работы применяются лишь эпизодически, то при проблемно-модульной технологии
обучения это приводится в систему. При продуманном комплексе дифференцированных вопросов и заданий можно приобщить к самостоятельной аналитической работе большую часть учащихся, а также добиться неплохой мотивации учебной работы. Нововведением является
и рефлексия. Старшеклассникам рекомендуется оценивать свою работу, определив,
что она дала им лично.
     Говоря об элементах модернизации, необходимо указать, что нецелесообразно полностью и резко переходить на новую технологию обучения. Необходима взаимосвязь различных методов обучения, их взаимодополнение
и взаимоусиление. Для достижения наиболее эффективного результата следует стремиться к созданию
полифонической дидактической системы, где сочетались бы опыт предыдущих и элементы нового, которые бы образовали целостность, позволяющую
выходить на новый качественный уровень
решения педагогических задач.
     Так в чём же суть проблемно-модульной организации учебно-воспитательного процесса?
     Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо определить само понятие модуля. Модуль - это:
·
сложный инженерный узел, выполняющий самостоятельную функцию в техническом устройстве;
·
вообще отделяемая, относительно самостоятельная часть какой-либо системы, организации. Главным признаком модуля является его самостоятельность, возможность
рассматривать его как независимую единицу какого-либо процесса, явления, его
смысловая законченность. Но одновременно модуль является частью определённой
системы (технического устройства, организации). Поэтому в модуль входят и связи его с другими модулями, элементами системы. Модуль внутренне самостоятелен, но внешне подчинён,
он важное звено, без которого система не может действовать.
     Вот ещё определение: обучающий модуль представляет собой интеграцию различных видов и форм обучения, подчинённых общей теме учебного курса или актуальной
научно-технической проблеме.
Здесь не выделён один из важных признаков модуля - построение его на основе поставленной цели,
хотя и указывается на наличие определённого блока информации и методы овладения им.

Этим же недостатком страдает и такое определение: модуль - это объединённая логической связью, завершённая совокупность знаний, умений и навыков, соответствующая фрагменту (блоку, функциональному узлу) образовательной программы учебного курса.

Если рассматривать понятие модуля в приложении к учебному процессу, то можно утверждать, что это целевой блок (узел) содержания образования, включающий в себя определённый объём информации, способы и методы работы с ним, а также связи с другими элементами образовательного процесса.

Модуль имеет свою структуру, функции, свойства и способы жизнедеятельности (способ и результат функционирования). Поэтому различают несколько типов модулей:
1) Познавательные. При работе с таким модулем главной целью является объём информации по изучаемой теме;
2) Операционные. Главное здесь - это формирование и развитие способов деятельности;
3) Смешанные. При таком типе модуля используются элементы первых двух типов. Большинство модулей являются смешанными.

Эта классификация модулей опирается на цели, которые стоят перед учащимися при овладении модулем. Однако, возможно деление модулей и по признаку их места
в проблемно-модульной программе учебного курса (темы). В зависимости от этого можно выделить начальные или базовые модули, которые открывают этот учебный
курс, и такие, которые являются их продолжением и одновременно основой для дальнейших модулей. При этом
модули могут быть поливалентными, т.е.
такими, которые служат базой для двух или
более следующих за ними модулей, или моновалентными - основой для одного очередного модуля.
     Чтобы построить проблемно-модульную программу учебного курса, необходимо двигаться в познании от общего к частному. Только после понимания и осознания сущности явления
в целом, как системы, можно определить конкретные его проявления. Процесс конструирования программного содержания модуля
идёт по следующему алгоритму:
1. Обобщённое представление о законах развития какой-либо системы.
2. Систематизация, конкретизация и углубление представления о функционировании данной системы в конкретных её проявлениях (законах, явлениях, понятиях).
3. Проектирование деятельности учащихся по отработке этих конкретных представлений.
     Содержание обучения по проблемно-модульной педагогической технологии обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется
в соответствии с целью. Главная особенность проблемно-модульной конструкции - наличие целевого плана действий. Постановка целей осуществляется и при формировании модуля педагогом, и при отработке модуля на занятии.

Каким образом
проблемный модуль организован изнутри? Он строится на основе логики освоения нового знания и представляет собой
проблемно-модульную программу. (Проблемно-модульная программа - система средств, приёмов, с помощью и посредством которых достигается конечная цель обучения.) Логическая связь
в проблемно-модульной программе выстраивается
в соответствии с закономерностями усвоения нового знания, например:
— формулировка закона, закономерности, правила;
— в чём проявляется взаимосвязь;
— алгоритмическое предписание.
     Из указанной логики
следует и последовательность построения проблемного модуля и его учебных элементов.
     Технологический подход к обучению в его жёсткой ориентированности на эталон связан с потерей поискового компонента и дидактической неполнотой обучения,
что явственно сказывается на развитии
мышления. В современном понимании технология обучения должна быть направлена на развитие личности и творческих способностей, для чего в неё следует включать систему разноуровневых творческих заданий, исследовательских проектов и пр.

В школе педагогическая технология эвристического типа, базирующаяся на мотивации учебно-познавательной деятельности через общение и сотрудничество, через введение проблемно-модульной
технологии обучения, воздействует на интеллектуальный и поведенческий статус
обучающихся. И потребность в общении возникает там, где нужно не воспроизведение, не исполнение, а работа мысли, побуждаемая нестандартной ситуацией. Формой предъявления учебного материала становится цепочка проблемных ситуаций, запускающих
механизм мотивации, поиск способов их разрешения, соответствующих менталитету учащихся
- здесь и самостоятельная работа с литературой, контакты и дискуссии,
активное общение с педагогом.

Творческая деятельность едва ли поддаётся измерению, но способность к творчеству может проявляться в определённых действиях
обучающегося. Этапы аналитического мышления выражены
достаточно
чётко,
чтобы о них
можно было рассказать другому, тогда как в интуитивном мышлении такая чёткость отсутствует, и результат достигается порой
без осознания процесса, ведущего к нему.
Тем не менее, известны попытки прямому обучению мышлению как навыку вместо простой передачи сведений.
     Тезис, что каждый обладает определённым
творческим потенциалом, позволяет строить креативные технологии образования на основе системы непрерывного формирования творческого мышления. К основным принципам такой системы относится
гуманизация, как обеспечение свободы мысли и поведенческого выбора, и демократизация, как отказ от авторитарности, наглядность, как использование знаково-символических средств, развивающее и проблемно-модульное обучение, - эвристические и деловые игры; взаимодействие личности
и коллектива группы, психодиагностика, социометрия, мотивация деятельности, интеллектуальная активность; формирование творческой системы, мышления на основе
системного, личностного, проблемно-алгоритмического, проблемно-модульного и системно-деятельностного подходов, целостность и преемственность, непрерывность поисково-познавательной деятельности, этапность понятийно-образной структуры; методология творчества, включающая компьютерную поддержку, переход от проблемной ситуации к творческой задаче, учёт личных
интересов учащихся (и педагогов).
     Однако подобные концепции должны подкрепляться объективными данными. Мифом ХХ (20)
века стала информационная картина мира - в педагогике она ведёт к состоянию, когда игнорируется различие между человеком и техническим устройством, а затем всё необоснованно переводится на уровень, где существенно именно человеческое. Компьютерный детерминизм значительно искажает эффективность информационных педагогических технологий обучения. Исследования показывают, что гипертекст и мультимедиа, электронные учебники и пособия ученики предпочитают распечатывать,
и они повышают качество подготовки на 15 – 20 % лишь на уровне знакомства, а при решении типовых и нетиповых задач
их влияние
незаметно.
     Надежда на эффект высоких компьютерных технологий возможна только в крупных
масштабах, но и здесь сохраняется опасность: как применение калькуляторов мешает научению арифметическим действиям, как графический интерфейс наносит ущерб естественному языку, так и мощная
и сложная программа выдаёт результат, скрывая процесс его получения. Ни информационные модели предметной области, ни алгоритмы обучения
и контроля в обучающих системах, ни моделирование мышления не достигли пока такого состояния, когда масштабно проявились бы преимущества информационных технологий обучения,
однако в перспективе они способны стать
решающим фактором развития системы образования.

Поиски дидактических средств превращения обучения в технологический процесс с гарантированным результатом сегодня ведутся достаточно широко. К значимым критериям нашей
педагогической технологии помимо гарантированности, устойчивости и воспроизводимости результата можно отнести
проектируемость и целенаправленность, системность всех действий, включение педагогического опыта, актуальность для решения дидактических задач, алгоритмизацию и структурирование учебного материала в виде
проблемно-модульного учебного курса.
Не всё учебное содержание может быть
технологизировано, так как не всё поддаётся алгоритмизации.
     Действительно, путь к новому качеству образования в некотором отношении открывают сегодня проблемно-модульные технологии и подходы к обучению,
которые призваны реагировать на складывающиеся ситуации (в том числе, и на рынке высшего образования и труда) и индивидуализировать образовательные программы с учётом
интересов и способностей обучающихся в сочетании с объективной оценкой их деятельности. Интеграция в
педагогической технологии факторов
сжатия учебной информации, модульности
и проблемности призвана обеспечивать не только эрудицию, но и готовность решать задачи со знанием дела - необходимое качество достижения профессиональной компетентности.
     Признанным достоинством новой педагогической технологии проблемно-модульного является оперативный контроль учебной деятельности. Задача диагностики состояния субъекта учения с непрерывно меняющимися параметрами решается в двух видах: тестовая диагностика определяет состояние по реакции на тест, функциональная - по реакции на воздействия во время учебной работы. Диагностика возможна как вне планов обучения, так и совместно с ними, не отвлекая от целенаправленной учебной деятельности. Такая форма диагностики удачна, которая позволяет количественно и объективно оценивать эффективность и действенность применяемой педагогической технологии
проблемно-модульного обучения как в целом, так и отдельных
её элементов и звеньев с целью её
перманентного совершенствования в учебном
процессе.
     Сегодня действительно важным направлением в развитии теории обучения стала уже новая психология - психология проблемно-модульного обучения. Она родилась как альтернатива сообщающей, повествующей монологической педагогической практике, не стимулирующей мыслительную активность учащегося, обрекающую
его на пассивное восприятие учебного материала и бездумное запоминание. Суть проблемно-модульного обучения, как педагогической технологии, заключается в умении научно-методологически
и прогностически мыслить, понимать последующие профессиональные действия.
     Слабое развитие познавательной и учебной мотивации обучающихся связано с заметным снижением в последние десятилетия уровня учебной
подготовки, интеллектуального и личностного развития выпускника средней школы. Назрела необходимость в значительной коррекции
методов учебной работы для дальнейшего взаимодействия
педагогов с учащимися
в школе. Необходимо изменить подход к преподаванию - психология учебной деятельности позволяет учителю
строить обучение как разностороннее формирование его собственной познавательной деятельности,
что, в свою очередь, реально учит учиться.
Задача педагога заключается не в том, чтобы просто преподносить готовые для
понимания и запоминания знания, а помогать ученику самому строить свою учебную
задачу и решать её, чтобы в итоге научиться мыслить и уметь в различных условиях творчески применять усвоенный метод
решения подобных задач. В целом же это
можно определить как научно-методологический способ профессиональной подготовки к будущей практической деятельности.
     Используя принцип построения информационно-модульных систем, в общем случае процесс обучения можно представить следующим
образом.

Под проблемным модулем понимаются иерархически организованные проблемные модули, причём, взаимодействие между ними осуществляется через информационный канал, активными элементами которого являются педагоги, учащиеся, технические
средства обучения и т.д.
     Проблемно-модульная педагогическая технология освоения учебных дисциплин - основной движущий фактор совершенствования современной системы российского образования.

Педагогическая технология
проблемно-модульного обучения - технология обучения, сущность которой состоит в том,
чтобы учащийся мог самостоятельно работать с предложенной ему программой, включающей в себя банк информации и методическое руководство. Оно ставит своей целью
обеспечение гибкости, приспособления к индивидуальным потребностям личности и уровню его базовой подготовки. При
проблемно-модульном обучении
учитель выполняет, помимо формирующих и контролирующих функций, ещё и функции консультанта и координатора. Использование принципа
проблемно-модульного обучения на практике позволяет
строить учебный материал так, чтобы разделы не были зависимы друг от друга, что даёт возможность дополнять и создавать учебный материал, не нарушая единого содержания.
     Напомним: в рамках структурирования форм, методов и содержания
обучения необходимо выделить следующие понятия: модуль, модульный блок и системно-модульная педагогическая технология.
     Модуль
- определённый объём учебной информации, необходимый для выполнения конкретной деятельности.
      Модульный блок
- единица модуля, содержание конкретного направления информации.
     Системно-модульная педагогическая технология - организация содержания образовательного процесса, состоящего из определённого набора модулей и его элементов.
     Для того чтобы знания были мобильными,
учащиеся должны уметь обрабатывать накопленную информацию, добывать новые
знания и использовать те и другие в своей
практической деятельности. Эту задачу и решает проблемно-модульная схематизация образовательного процесса.

В настоящее время понятие проблемно-модульности приобретает серьёзный методологический
смысл.
Проблемная модульность выступает как принцип системно-деятельностного подхода к процессу обучения.
Принцип
проблемно-модульности (наряду с таким важным принципом системно-деятельностного подхода, как принцип развития) определяет динамичность и мобильность функционирования педагогической системы.

Сегодня учёными, педагогами предложено четыре
педагогические технологии проблемно-модульного целевого
подхода к обучению:
— модульно-комплексное обучение;
— модульно-проблемное обучение;
— модульно-блочное обучение со следующими операционными блоками: информационным, текстово-информативным, коррекционно-информативным (решение задач на основе полученных знаний), блоком проверки и контроля;
— модульно-проективное обучение.
     Использование проблемно-модульной
педагогической технологии обучения
как системообразующей методологии построения образовательного процесса существенно способствует определению целевой установки, содержательным и процессуальным основам обучения, организационному
и программно-методологическому обеспечению.
     Эффективность педагогических технологий вполне реально во многом зависит от их способности оперативно реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся
научно-техническим и социально-экономическим условиям (гибкость). Выделяются структурная, содержательная и технологическая гибкость.

Структурная гибкость
обеспечивается целым рядом моментов: от мобильности структуры проблемного модуля и ступенчатости проблемно-модульной программы до возможности проектирования гибкого расписания и оборудования многофункциональных учебных кабинетов.

Содержательная гибкость отражается в возможности дифференциации и интеграции содержания обучения. Сама же эта возможность имеет место благодаря проблемному, блочному и модульному принципу построения учебного материала в предлагаемой технологии.

Технологическая гибкость
обеспечивает процессуальный аспект проблемно-модульного обучения, включающий вариативность
методов обучения, гибкость системы контроля и оценки, индивидуализацию учебно-познавательной деятельности.
     Педагогическая технология
проблемно-модульного обучения создаёт надёжную основу для индивидуальной
и групповой самостоятельной работы учащихся и приносит до 30% экономии учебного времени без ущерба для полноты и глубины изучаемого материала. Кроме того, достигается гибкость и мобильность в формировании знаний и умений учащихся, развивается их творческое и критическое мышление.
     Одним из главных элементов проблемно-модульного обучения, как педагогической технологии, является система контроля
и оценки достижения учащихся. Одна из форм такой системы — индивидуальный коммуникативный индекс (рейтинг), задача
которого - нацелить учащихся на получение максимального количества баллов при изучении проблемного модуля.
     Традиционные системы контроля и оценки знаний учащихся имеют существенный недостаток: все «нити» контроля находятся
в руках преподавателя (учителя), что лишает учащихся инициативы, самостоятельности в учёбе. На практике зачастую объективность контроля превращается в субъективную предвзятость. Отсюда мы делаем вывод о необходимости применения рейтинговой системы контроля и оценки учебных достижений в технологии проблемно-модульного обучения. Основная её особенность - в передаче «нитей» контроля
от педагога к учащемуся.
     Резюмируем сказанное:
• Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение
которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для
учащегося и содержит
в себе не только указание на объём изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме этого, каждый учащийся получает советы, как рациональнее действовать, где найти
нужный учебный материал и т. д.
• Меняется форма общения педагога и ученика. Оно осуществляется через проблемные модули плюс личное, индивидуальное общение.
Именно проблемные модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу.
• Учащийся работает максимум времени самостоятельно, учится планированию своей деятельности, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это даёт возможность ему осознать себя в деятельности,
самому определить уровень освоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях. Несомненно, что преподаватель тоже
управляет учебно-познавательной деятельностью через модули и непосредственно, но это более мягкое, а главное, сугубо целенаправленное управление.
• Наличие проблемных модулей с печатной основой позволяет индивидуализировать работу
с отдельными учащимися. Здесь нет проблемы индивидуального консультирования, дозированной индивидуальной помощи.
     Отсюда - достоинства
проблемно-модульного обучения
как педагогической технологии:
1. Цели проблемно-модульного обучения точно соотносятся с достигнутыми результатами каждого учащегося.
2. Разработка проблемных модулей позволяет уплотнить учебную информацию и представить её блоками.
3. Задаётся индивидуальный темп учебной
деятельности.
4. Поэтапный, то есть проблемно-модульный контроль знаний и практических умений даёт определённую гарантию эффективности обучения.
5. Достигается определённая технологизация обучения. Проблемно-модульное обучение в меньшей степени становится зависимым от педагогического
мастерства педагога.
6. Обеспечение высокого уровня активизации учащихся на уроке.
7. Первоочередное формирование навыков самообразования.
     Недостатки и ограничения проблемно-модульного обучения как педагогической технологии:
1. Большая трудоёмкость при конструировании проблемных модулей.
2. Разработка проблемно-модульных учебных программ требует высокой педагогической и методической квалификации, специальных учебников и учебных пособий.
3. Уровень проблемных модулей часто, к сожалению, невелик, что не способствует развитию творческого потенциала учащихся, особенно высокоодарённых.
4. В условиях проблемно-модульного обучения часто остаются практически нереализованными
диалоговые функции обучения, сотрудничество учащихся, их взаимопомощь.
5. Если к каждому новому занятию учитель не имеет возможности обновить содержание учебного материала, пополнить и расширить его, то проблемный модуль остаётся застывшей формой подачи учебного материала, то есть его модернизация требует
значительных усилий.
6. Фрагментарность процесса обучения, под которым понимается большой удельный вес самостоятельной работы детей,
вплоть до самообучения.
7. Игнорирование (бывает и такое!) целостности и логики учебного предмета.
8. Сужение подготовки: сокращение курса
проблемно-модульного обучения до серии дискретных и иногда несвязных проблем или задач, формирование лишь частных, конкретных умений
в ущерб обобщённым.
9. Принципы технологии проблемно-модульного обучения требуют разработки адекватной системы контроля и оценки учебных достижений учащихся. Существующие системы контроля в полной мере не отвечают особенностям методов и форм проблемно-модульного обучения, расширяющих спектр самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся.
10. Существенным недостатком является отсутствие единой нормативно-методической базы.
11. Внедрение проблемно-модульного обучения требует значительной организационной перестройки традиционного учебного процесса: подготовки соответствующей учебно-материальной базы; изменения планирования
работы педагогов; оптимального состава (в количественном отношении) классов с учётом возможностей учебно-материальной базы; разработки необходимого
методического обеспечения; организации контрольных проверок
знаний; обеспечения
соответствующей методической литературой, которая централизованно практически
не поставляется, поэтому вся методическая работа по обеспечению каждого конкретного модуля целиком и полностью лежит на плечах учителя.
12. Для сокращения времени при обработке данных контрольных проблемных модулей необходимо применение компьютеров и рейтинговой оценки знаний, что очень часто требует от педагога большого профессионализма и обладания определённым уровнем специальных знаний.
     На наш взгляд, есть и некоторые препятствия для полной реализации идеи проблемно-модульной технологии
обучения, обусловленные
общей структурой нашего образования. Вот некоторые из них:
• наличие жёстких организационных временных рамок обучения. Это позволяет продвигаться в обучении со скоростью, которая соответствует способностям учащегося;
• по факту, школьник обязан усвоить материал за срок, определённый программой; при проблемно-модульном обучении нет строго заданного срока обучения, он зависит
от уровня подготовленности учащегося, его предыдущих знаний и умений, желаемого уровня получаемого результата, однако преподаватель обязан выдерживать жёсткие рамки учебной программы, требования непременно выставить итоговую оценку, принять экзамен за весь курс;
• обучение может прекратиться после овладения любым проблемным модулем - ученик может изучить один или несколько модулей и получить низкий балл (оценку) или овладеть всеми модулями и получить более высокую оценку.
     В содержании образования именно проблемный модуль, как новая структурная единица, может занять центральное место. Будущий выпускник в ходе обучения должен, прежде всего, приобрести практический опыт, который
опирается на комплексно осваиваемые знания, умения, навыки. Каждый проблемный модуль может осваиваться независимо, и именно их совокупность позволяет достичь итоговой компетентности. Этим проблемно-модульный
и модульно-компетентностный подход отличаются от используемого ещё в российских
учебных заведениях традиционного подхода, ориентированного, прежде всего, на усвоение знаний и лишь потом на выработку умений.
     Можно сколько угодно спорить о достоинствах и недостатках педагогической технологии проблемно-модульного обучения, но совершенно очевидно одно: опыт её применения доказывает: изменился мир науки и культуры, мир педагогики. Самые сокровенные цели образования - формирование креативного, самостоятельного, эрудированного, интеллигентного человека - будущего специалиста - уже невозможны без современных образовательных технологий. И проблемно-модульное обучение, как педагогическая технология, с его особой структурой построения программ и рейтинговой
системой оценивания, с его явственной
практической направленностью и новыми
взаимоотношениями между педагогами и учащимися — одно из главных направлений в новой мировой и российской
образовательной парадигме.

ЛИТЕРАТУРА
1.
Андреев В.И. Педагогика высшей школы: Инновационно- прогностический курс.
– Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 500 с.
2.
Анохин
П.К. Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. – 1970. - №
1. – С. 19 – 54.
3.
Атанов
Г.А. Деятельностный подход в обучении. – Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. – 160 с.
4.
Арстранов
М.Ж. Проблемное обучение в учебном процессе вуза / М.Ж. Арстранов, М.Г.
Гарунов, Ш.С. Хайдаров. – Алма-Ата: Мектеп, 1979. – 79 с.
5.
Архангельский С.И. Учебный процесс
в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высш. шк., 1980. – 368 с.
6.
Бабанский
Ю.К. Интенсификация процесса обучения. – М.: Знание, 1987.- 80 с.
7.
Бабанский
Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. – М.: Педагогика,
1977. – 254 с.
8.
Бабанский
Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.:
Педагогика, 1982. – 192 с.
9.
Белинский
В.Г. Собр. соч. в 3 т. – М., 1948. – Т.1. – С. 126.
10.
Беспалько В.П. Основы теорий педагогических систем.
– Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. – 204 с.
11.
Беспалько
В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Ин-т профессионал.
образования РАО, 1995. – 336 с.
12.
Божович
Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН
РСФСР. – 1951. - № 36. – С. 3 – 28.
13.
Васильева
Т.В. Модули самообразования //Вестн. высш. шк. – 1988. - № 6. – С. 86 – 87.
14.
Гальперин
П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа // Вопр. психологии. – 1957. - № 6. – С. 58 – 59.
15.
Гессен
С.И. Общие основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995. –
400 с.
16.
Ильина
Т.А. Педагогика: курс лекций: учебное пособие. – М.: Просвещение, 1984. – 496
с.
17.
Каган
В.М., Ламм В.Я. От схемы к знаниям. – Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во,
1981. – 102 с.
18.
Кант
И. Критика чистого разума. – Петроград, 1915. – С.64 – 65.
19.
Кант
И. Соч.: в 6 т. – М., 1964. – Т. 2. – С. 280 – 281.
20.
Кара-Мурза
С.С. Манипуляция сознанием. – Новосибирск: Издат. дом «Историческое наследие
Сибири», 2007. – 176 с.
21.
Ковалёв
В.И. Мотивы поведения и деятельности. – М.: Наука, 1988. – 193 с.
22.
Копнин
П.В. Логические основы науки. – Киев: Наукова думка, 1988. – 283 с.
23.
Кудрюмова
И.А. О математических подходах к записи учебного материала // Математика в
школе. – 1983. - № 3. – С. 25 – 30.
24.
Куписевич
Ч. Основы общей дидактики: пер. с польск. – М.: Высш. шк., 1986. – 377 с.
25.
Ленин
В.И. Два приёма споров и борьбы //Полн.собр.соч. – Т. 24. – С. 166 – 168.
26.
Ленин
В.И. О государстве // Полн. собр. соч. – Т. 39.
27.
Ленин
В.И. Спорные вопросы // Полн. собр. Соч. – Т. 23. – С. 65 – 90.
28.
Лернер
И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 181 с.
29.
Марев
И. Методологические основы дидактики. – М.: Педагогика, 1987. – 224 с.
30.
Маркс
К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. – 2-е изд. – Т. 20. – С.
544; Т. 23. – С. 25.
31.
Махмутов
М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975,
1975. - 365 с.
32.
Махмутов
М.И. Теория и практика проблемного обучения. – Казань: Татарское кн. изд-во,
1972. – 551.
33.
Минский
М. Фраймы для представления знаний. – М.: Энергия, 1979. – 150 с.
34. Павлов А.К. Академические записки:
Избранное (Часть I): Публикация / .
- 144 с.
35. Павлов А.К. Адаптивно-развивающая
педагогическая технология проблемно-модульного обучения учащихся в средней
общеобразовательной школе//adaptivno-razvivayushaya-pedagogicheskaya-tehnologiya-problemno-modulnogo-obucheniya-uchashihsya-v-srednej-obsheobrazovatelnoj-shkole-nauchno-metodicheskaya-statya-po-pedagogike-2813978.html
36. Павлов А.К. Адаптивно-развивающий
проблемно модульный урок как актуальная научно-практическая педагогическая
проблема: Научно-методическое пособие по педагогике / https://znanio.ru/media/adaptivno-razvivayushij-problemno-modulnyj-urok-kak-aktualnaya-nauchno-prakticheskaya-pedagogicheskaya-problema-nauchno-metodicheskoe-posobie-po-pedagogike-2818341.html
37. Павлов А.К. Краткий курс лекций по
педагогике для студентов
педагогических вузов и колледжей / А. К. Павлов.
– СПб - Петрозаводск - Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК
«ПЕДКАМПУС», 2021. – 149 с.
38. Павлов А.К. Место и роль
самостоятельной работы обучающихся в проблемно-модульном обучении: учебное
пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 51 с.
39. Павлов А.К. Научно-методологические и
научно-методические основы базовой инновационной адаптивной модели организации
и осуществления учебно-познавательного процесса в педагогической технологии
проблемно-модульного обучения в изучении общественных наук на примере истории
//
osnovy-bazovoj-innovacionnoj-adaptivnoj-modeli-organizacii-i-osushestvleniya-uchebno-poznavatelnogo-processa-v-pedagogicheskoj-tehnologii-problemno-modulnogo-obuc-
nauchnaya-statya-2790285.html
40. Павлов А.К.
Научно-методологические и методические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: краткое практико-ориентированное
учебно-методическое пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. –
56 с.
41. Павлов А.К. Научно-методические и
методологические основы организации и осуществления учебно-познавательного
процесса в педагогической (образовательной) технологии проблемно-модульного
обучения: учебное пособие. – Санкт-Петербург: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»,
2021. – 70 с.
42. Павлов А.К. Научно-методологические основы проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд-во
НИОО ФГАНИОУ ИДСНИОА «МПА», 2021. – 154 с.
43. Павлов А.К. Общедидактический принцип
проблемно-модульности в педагогической технологии проблемно-модульного
обучения: Тенденции и перспективы развития
44. Павлов А.К. Организация и проведение
опытно-экспериментальной работы по педагогической технологии
проблемно-модульного обучения //
45. Павлов А.К. Педагогические особенности
реализации универсальной базовой инновационной адаптивной модели
проблемно-модульного обучения //https://znanio.ru/media/pedagogicheskie-osobennosti-realizacii-universalnoj-bazovoj-innovacionnoj-adaptivnoj-modeli-problemno-modulnogo-obucheniya-nauchno-metodicheskaya-praktiko-orientirovannaya-statya-
2791142.html
46. Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения: учебно-методическое пособие. – Петрозаводск, 2018. – 68 с.
47. Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд. центр НИО
АНИУ ИДСНИА «МАПИ», 2018. – 85 с.
48. Павлов А.К. Педагогическая
(образовательная) технология проблемно-модульного обучения:
практико-ориентированное учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК
«ПЕДКАМПУС», 2021. – 160 с.
49. Павлов А.К.  Педагогическая технология
на уроках истории и обществознания средствами проблемного диалога: Из опыта
работы //
50. Павлов А.К. Педагогическая технология
развивающего проблемно-модульного обучения и её творческий потенциал в
преподавании общественных учебно-познавательных дисциплин в средней школе //
https://znanio.ru/media/pedagogicheskaya-tehnologiya-razvivayushego-problemno-modulnogo-obucheniya-i-eyo-tvorcheskij-potencial-v-prepodavanii-obshestvennyh-uchebno-poznavatelnyh-disciplin-v-srednej-shkole-nauchno-metodicheskaya-statya-2809711.html
51. Павлов А.К. Практикум по
педагогическим технологиям: Учеб. пособие. – LAP
LAMBERT Academic
Publishing. – 2021. – 71 с.
52. Павлов А.К. Применение и использование
педагогической технологии проблемно-модульного обучения в школьных и
послевузовских образовательных системах //https://zolotojvek.ru/publikacii/na_portale/material?n=82533
53. Павлов А.К. Применение педагогической
технологии проблемно-модульного обучения в практической работе средней
общеобразовательной школы //https://znanio.ru/media/primenenie-pedagogicheskoj-tehnologii-problemno-modulnogo-obucheniya-v-prakticheskoj-rabote-srednej-obsheobrazovatelnoj-shkoly-nauchno-metodicheskaya-statya-2798420.html
54. Павлов А.К. Проектно-творческая
(Исследовательская) деятельность обучающихся как средство реализации
педагогической технологии проблемно-модульного обучения // https://znanio.ru/media/proektno-tvorcheskaya-issledovatelskaya-deyatelnost-obuchayushihsya-kak-sredstvo-realizacii-pedagogicheskoj-tehnologii-problemno-modulnogo-obucheniya-nauchno-metodologicheskaya-metodicheskaya-statya-2785021.html
55. Павлов А.К. Теория и методика построения образовательной программы и
учебного курса в проблемно-модульном обучении:
учебное пособие. - Мурманск:
Изд-во МИРО «Центр непрерывного
повышения профессионального мастерства педагогических работников», 2021. –
108 с.
56. Павлов А.К. Теория и практика
адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения как педагогическая
технология: Практико-ориентированная монография по педагогике /https://znanio.ru/media/teoriya-i-praktika-adaptivno-razvivayushego-problemno-modulnogo-obucheniya-kak-pedagogicheskaya-tehnologiya-praktiko-orientirovannaya-monografiya-po-pedagogike-2813977.html.
– 211 с.
57. Павлов А.К. Технология
адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения в современной педагогике
средней общеобразовательной школы: общедидактический практико-ориентированный
аспект: Научно-методическая практико-ориентированная разработка /
https://fond21veka.ru/publication/19/41/470161/ Серия С №470161 21 января
2023г. – 34 с.
58. Павлов А.К. Элементы технологии
проблемно-модульного обучения в педагогическом опыте // https://znanio.ru/media/elementy-tehnologii-problemno-modulnogo-obucheniya-v-pedagogicheskom-opyte-
nauchno-metodicheskaya-statya-2790278.html
59. Павлов И.П. Избранные труды. – М.:
Изд-во АПН РСФСР, 1951.
60. Павлов И.П. Полн. собр. трудов. –
М.-Л., 1936. – Т. 2.
61. Соколков Е.А. Проблемно-модульное
обучение: учеб.пособие испр. и доп. – М.: Вузовский учебник: ИНФРА – М, 2017.
– 392 с.
62. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: МГУ,
1984. – 344 с.
63. Фридман Л.М. Педагогический опыт
глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987. – 223 с.
64. Чошанов М.А. Гибкая технология
проблемно-модульного обучения: метод. пособие. – М., 1996. – 158 с.
65. Шадриков В.Д. Философия образования и
образовательной политики. – М., 1993.
66. Шаталов        В.Ф.  Точка         опоры.       Организационные
основы экспериментальных исследований. – М., 1990. – 48 с.
67. Шаталов В.Ф. Учиться победно // Огонёк. – 1981. - № 28. – С. 12 – 14.
68. Юцявичене П.А. Методы модульного
обучения. – Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. – 55 с.
69. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас: «Швиеса», 1989. – 271 с.
70. Юцявичене П.А. Теория и практика
модульного обучения //Сов. педагогика. – 1990. - № 1. – С.55 – 60.
71. Huczynski A. Enciclopedia of
Management development Methode. England: Aldersnot, Hant, Published by Gower
Publishing Company, 1983 – 339 р.

alt: Б е з н её н е м о ж е т б ы т ь о с у щ е с т в ле…

alt: П едагог м ож е т у ч и т ы в ат ь о с об е н н о с т и у…

alt: Т а к в ч ё м ж е с у т ь п р о б л е мн о - м о д…

alt: Ес л и р асс м ат р и в ат ь по н я т и е м о д у л я в…

alt: О б об щ ё нн о е п р е д с та в ле н и е о за к о н а…

alt: В с о в р е м е нн о м по н и м а н ии т е х н о л о…

alt: К о с н о в н ы м п р и н ци п а м та к о й с и с т…

alt: Н а д е ж д а н а эф ф е к т в ы с о к и х к о м п…

alt: П р и з н а н н ы м д о с т о и н с т в о м н о в…

alt: Наз р ел а н е об х о д и м о с т ь в з н а ч и т ел ь…

alt: О н о с та в и т с в о е й ц ел ь ю об е с п е ч е н…

alt: П р и н ци п проблемно- м о д у л ь н о с т и ( н а р я д у…

alt: С о д е р ж а т ел ь н а я г и б к о с т ь о т р а…

alt: Ос н о в н а я её о с об е н н о с т ь - в п е р е д…

alt: Ц е л и проблемно-модульного о б у ч е н и я т о ч н о с оо т н о с я…

alt: Ф р аг м е н та р н о с т ь п р о ц е сса об учения , по д к…

alt: Дл я с о к р ащ е н и я в р е м е н и п р и об р а бо…

alt: Э т и м п р об л е мн о - м о д у л ь н ы й и м о д…

title: ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ ШКОЛЕ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ).


extracted_text:
И.Х.Хужиахметов,
 учитель башкирского языка и литературы
                      Внеклассное мероприятие

Тема: «Пусть не оборвутся цепи вековые!»
Класс: 10
Цель: Формировать у подростков
мотивацию к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и
уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа
Башкортостана; к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

Ход мероприятия. I.Организационный
момент.
1.
Һаумыһығыҙ, тип сәләмләйем,
Тыуған ерем кешеләрен
Йылы һүҙем кинәндерһен
Ололарын,
кеселәрен.

1.
Здравствуйте дорогие обучающиеся, гости и учителя!
2.     Хәйерле
көн ҡунаҡтар, уҡытыусылар һәм
уҡыусылар! Бөгөнгө класстан тыш
үткәрелгән сарабыҙ “Быуындар сылбыры
өҙөлмәһен” тип атала.
3.     Наш
сегодняшний праздник будет проходить под названием “Пусть не оборвутся цепи
вековые”.
4.
Знакомство с гостими
5.     Хөрмәтле
уҡыусылар, ә һеҙ “Шәжәрә”
һүҙенең нимә белдергәнен аңлата
алаһығыҙмы? Урыҫ теленән тәржемә
иткәндә ул нимә була?
6.     Корни,
наши корни, наши близкие и наши родственники кто они? Знаем ли мы о них
достаточно или мы порвали наши родственные отношения в связи с тем, что не
знаем наших дальних родственников, а может, мы с ними общаемся, даже не
подазревая, что они наши параллельные ветви нашего огромного древа жизни.

II.Основная часть.
Ну, а теперь я хочу Вас познакомить с нашим
уважаемым гостем, муфтием Дального Востока, имамом г. Октябрьского ,
Ермекеевского, Бижбулякского и Миякинского районов Республики Башкортостан
Мавлемзаном Хазватовичем Сибагатуллиным и предоставить ему слово. Мавлемзан
хазрат познакомит Вас с историей Адама и Евы и несколько слов расскажет про
родословное древо. (А вы, пожалуйста, внимательно послушайте и приготовьте свои
вопросы)
Выступления гостя.
7.     Борон-борондан
ата-бабалар һәр кеше үҙенең ете быуынын
белергә ҡуша. Ә һеҙ
беләһегеҙме?
8.     С
древних времен наши предкие говорили, что человек должен знать свои семь
колень. А вы знаете?
9.     Шәжәрә
ағасына кешенең барлыҡ туғандары ғына
түгел, халыҡтың тарихы ла яҙылған.
Мҫәлән, башҡорттарҙың үҙ ирке
менән урыҫ дәүләтенә ҡушылыуы.
10. Хәҙерге
көндә шәжәрәгә күп иғтибар
бирелә, халыҡтар үҙҙәренең
тамырҙарын эҙләү өҫтөндә
күп ваҡыттарын үткәрәләр. Ауылдарҙа,
райондарҙа шәжәрәгә арналған ҙур
байрамдар  уҙғарыла, төрлө конкурстар үтә.
11. В нынешнее время к
родословному древу начали отностися более серьезно и люди начали изучать свои
корни. Ну а в деревнях и районах проводятся грандиозные праздники и конкурсы.

Стихотварение родословной Хужиахметовых
УВАЖАЕМЫЕ УЧЕНИКИ И ГОСТИ, А ТЕПЕРЬ И ВЫ ПОПРОБУЙТЕ
СОСТАВИТЬ СВОЕ РОДОСЛОВНОЕО ДРЕВО.
11.
22 июнь. Таң атып килә. Ауылдар һәм
ҡалаларҙағы кешеләр тыныс йоҡлап яталар. Шул
ваҡытта немец фашистары сикте боҙоп ауылдарҙы,
райондарҙы һәм ҡалаларҙы үлем
ҡосағына һалдылар. Бөйөк Ватан һуғышы
башланды.
12.
Мужчины которые ушли в Великую Отечественную войну, многие из них
не вернулись, а Чечня, Авганистан отнял жизни у многих наших молодых парней.
Только подумайте, если только они были бы живы сколько бы ветвей было бы у
древа жизни нашей страны, но к сожалению это не так. И в честь светлой памяти
прошу Вас стать и окунуться в минуту молчания.
МИНУТА МОЛЧАНИЯ
Песня “Солдаты” Марат Гильманов, 10 класс
13.
Ваҡыт үтә. Ергә яңынан,
яңынан-яңы быуындар килә. Тормош шулай дауам итә.
Итһен! Тик быуындар сылбыры өҙөлмәһен! Ул
минән, һинән, беҙҙән тора!
14.
Время идет. На земле рождаются новые поколения. Жизнь так
устроена и мы продолжаем жить. И пусть! И это зависит от меня, от тебя и от
нас. И пусть не оборвутся наши цепи вековые!
За то, что мы попали в эти родословные древа жизни, мы все до
единого обязаны своим родителям за то, что они нас выростили и дали хорошое
воспитание и образование.
Стихотворение “Наша мама” Ф.Рахимгулова (на башктрском
языке, рассказыввает ученик). Эльвина Шакирова, 10 класс Беҙҙеең
әсәй. Кем тегә матур күлдәктәр, Кем
яһай аҫыл биҙәктәр?
Ул беҙгә иң яҡшы кеше,
Ул беләһегеҙ – беҙҙең
әсәй

Кем тәмле аштар бешерә, Гел
һине иҫкә төшөрә?
Ул беҙгә иң яҡшы кеше,
Ул беләһегеҙ – беҙҙең
әсәй

Ҡайҙа барһаң,
күҙ алдында, Һәр саҡ күңелдә
йәшәй.
Ул беҙгә иң яҡын кеше,
Ул беләһегеҙ –
беҙҙең әсәй Беҙҙең
әсәй!
И снова мы предоставляем
слово нашему глубоко уважаемому гостю Мавлемзяну Хазватовичу
Песня “Кони-птицы” Дуэт Карины и Насти.
На этом наш праздник
подошел к концу. Спасибо за Ваше внимание и за то, что вы пришли. А я хочу Вам
пожелать всегда хорошего настроения, здоровья и счастья. Живите и радуйтесь,
что вы родились на богатой земле башкирской! И помните своих корней и пусть не
оборвутся цепи вековые!

file_name: Внеклассного мероприятия «Пусть не оборвутся цепи вековые!».pdf

alt: УВАЖАЕМЫЕ УЧЕНИКИ И ГОСТИ, А ТЕПЕРЬ

title: Разработка сценария внеклассного мероприятия "Пусть не оборвутся цепи вековые!"


extracted_text:
ЛЕКЦІЯ
15. Формування й підтримка інформаційного фонду

У
результаті виконання технологічних процесів збору статистичних даних формується
інформаційний фонд органів державної статистики, основним завданням якого є
організація (реорганізація) даних таким чином, щоб вони задовольняли вимоги
внутрішніх і зовнішніх клієнтів - користувачів інформаційно-обчислювальної
системи Держкомстату.
Статистичні
дані по класифікації міжнародних статистичних організацій діляться на мікро-,
макро- і метаданные.
Мікродані - це результати
спостережень і повідомлень про індивідуальні об'єкти (юридичні й фізичні особи,
події, процеси й т.п.).
Макродані
- це оцінні значення статистичних показників, які мають відношення до
сукупності об'єктів. При цьому статистичні показники є засобом виміру, що дає
можливість одержати узагальнюючі значення відповідної змінної об'єктів даної
сукупності.
Статистичні
метаданные - це дані, які характеризують різні якісні аспекти статистичних
сукупностей. Надходять дані й метаданные у вигляді паперових і електронних
документів, після чого перетворюються до реєстру кінцевих спостережень.
Відповідно
до  концепції ряду авторів інформаційний фонд статистичних органів включає банк
даних з показниками й банк готових документів.
В
інформаційній системі Держкомстату України під інформаційним фондом розуміють
сукупність баз даних, розподілених на різних рівнях органів державної
статистики.
 При цьому об'єктами
інформаційного фонду є:
- класифікатори статистичної
звітності;
- первинні БД статистичної
звітності;
- бази даних метаінформації,
що описує інформаційні об'єкти різних рівнів оброблених статистичних даних;
- бази даних статистичних
показників;
- бази даних текстової
інформації (бюлетені, інструктивні матеріали, щорічники й т.п.);
- бази дані поширення
статистичної інформації.
Істотне
значення для підтримки системи сохраности даних і забезпечення доступу до
об'єктів інформаційного фонду органів державної статистики має:
-  створення й ведення єдиної
уніфікованої системи ідентифікації об'єктів інформаційних фондів;
- створення системи пошуку
інформації, яка б забезпечувала пошук інформації незалежно від їхнього
фізичного розміщення;
- створення окремих
корпоративних сховищ даних для збереження архівних версій інформаційних
об'єктів і забезпечення доступу до них.
Основні принципи
функціонування системи схоронності даних такі:
       -    об'єкти
інформаційного фонду можуть зберігатися централізовано або перебувати на різних
рівнях ИВС статистики (центральний, регіональний, районний), тобто   рознесені
територіально. Вся підтримка розподілених обчислень реалізується засобами
серверів баз даних і серверів додатків;
      -     всі сховища
статистичних показників і нормативної інформації повинні дати можливість
одержання інформації в будь-який момент часу, за станом на будь-яку дату з
урахуванням факту реального розміщення даних;
      -     доступ до
інформації може здійснюватися за допомогою системи метаданих (яка дає
можливість будувати запити до системи  природною мовою) і на підставі існуючих у
системі класифікаторів;
      -     може
підтримуватися наскрізний пошук інформації (тобто  не обмежений конкретним
масивом інформації);
     -      доступ до
інформації може здійснюватися винятково на основі дозволу (сертифіката)
адміністратора бази даних і власника інформації;
    -       всі аналітичні
документи, які випускаються Держкомстатом, повинні зберігатися в системі й мати
прив'язку до організаційної й галузевої структур.
Особлива
увага в ИВС Держкомстату приділяється системі захисту інформації, що повинна мати
комплексний характер і передбачати у своєму складі організаційні засоби, засоби
захисту інформації .

file_name: ЛЕКЦІЯ 15. Формування й підтримка інформаційного фонду.docx