extracted_text:
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
«Школа-интернат
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
городского округа
Отрадный»

РАССМОТРЕНО И РЕКОМЕНДОВАНО
МО учителей начальных классов
Протокол № 1 от 26.08.2022 г.
Руководитель МО Еремеева И.В

ПРОВЕРЕНО
Зам. директора по УВР
Баляева Е.А.
30.08.2022 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБОУ
школы-интерната г. о.
  Отрадный
Е.А.Андреев
31.08.2022 г.

Адаптированная рабочая программа
по учебному предмету «Ручной труд в подготовительном
(первом) классе
 обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(вариант 8.3)
2022-2023  учебный год

Составитель:
учитель начальных
классов Кудряшова Р.Н.

2022 год
1.Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа направлена на
реализацию средствами предмета «Ручной труд» основных задач образовательной
области «Технология».
Рабочая программа по курсу «Ручной труд» составлена
для учащихся  с расстройствами аутистического спектра и легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ и примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического
спектра.
Адаптированная основная общеобразовательная рабочая
программа составлена на основании нормативно-правовых документов:
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утвержден приказом
Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1598, зарегистрирован в Минюст России 3 февраля 2015
 г № 35849).
2.
Письмо министерства образования и науки РФ «Об организации работы по
введению ФГОС образования обучающихся с ОВЗ» от 16 февраля 2015г. № ВК-333/07.
3.
Письмо министерства образования и науки РФ от 28.10.2015 N
08-1786 «О рабочих программах учебных предметов».
4.
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
образования начального общего образования обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (одобренная решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию от 22.12.2015г. № 4/15).
5.
Адаптирована основная общеобразовательная программа образования
начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического
спектра  (вариант 8.3) ГБОУ школы-интерната г.о. Отрадный.
6.
Методические рекомендации по вопросам внедрения федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), разработанные ГБОУ ВПО
«Московский городской психолого-педагогический университет» (государственный контракт
на выполнение работ для государственных нужд № 07.028.11.0005 от 11 апреля
2014г.). Письмо министерства образования и науки РФ «О введении ФГОС ОВЗ» от 11
марта 2016 № ВК-452/07.
          7.СанПиН 2.4.3648-20 №28.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г.
          8.Устав Учреждения.
Содержание
программы отвечает принципам психолого - педагогического процесса и
коррекционной направленности Психолого-педагогическая характеристика
обучающихся с РАС отягощенными умственной отсталостью (вариант 8.3)

             В соответствии с тяжестью
аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития
выделяется четыре группы детей, различающихся целостными системными
характеристиками поведения: характером избирательности во взаимодействии с
окружающим, возможностями произвольной организации поведения и деятельности,
возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем
психоречевого развития.
Первую группу оставляют обучающиеся, наиболее успешно овладевающие
программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания ими, как
правило, выполняются самостоятельно. Они не испытывают больших затруднений при
выполнении измененного задания, в основном правильно используют имеющийся опыт,
выполняя новую работу. На уроках ручного труда не испытывают серьезных
затруднений в овладении общетрудовыми умениями. При анализе образца, рисунка
или чертежа изделия обучающиеся придерживаются определенной последовательности.
В процессе обучения планированию они научаются определять
последовательность операций, мысленно представляют их очередность и
изменяющийся объект труда, .
            Вторую группу характеризует
замедленный темп продвижения в овладении знаниями,   умениями и навыками. Они в
основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый
материл, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии.
На уроках труда обучающиеся нуждаются в определенной помощи при
нахождении той или иной особенности объекта, но их умение ориентироваться и
планировать развивается успешно. Изделия, близкие по конструкции и плану
работы, чаще всего выполняются ими самостоятельно и правильно. Исполнительская
деятельность и словесные отчеты говорят об осознании детьми порядка действий. Обучающиеся
 довольно успешно применяют имеющиеся знания и умения при выполнении новых
изделий, но все же допускают ошибки, связанные с особенностями конструкций
изделий, взаиморасположением деталей. В заготовках и развертках сразу
разобраться не могут, прибегают к пробным действиям, обращаются за помощью к
учителю.
            К третьей группе относятся обучающиеся,
которые с трудом усваивают программный материал, нуждающиеся в разнообразных
видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической).
Для этих обучающихся характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого
материала (правила, теоретические сведения, факты). Им трудно определить
главное в изучаемом, установить логическую связь частей, отделить
второстепенное. Им трудно понять материал во время фронтальных занятий, они
нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. У
этих детей нарушен процесс формирования программы деятельности, что проявляется
в значительных трудностях планирования предстоящих трудовых действий. Им сложно
определить логику изготовления предмета, у них страдает полнота и
последовательность планов. В их собственных планах наблюдаются пропуски,
перестановки. План, составленный с помощью учителя, не осознается ими до конца,
поэтому в ходе работы наблюдаются отступления от него, что ведет к ошибкам.
Характерно то, что такие дети с трудом усваивают технические и технологические
знания, при их воспроизведении называют несущественные детали. Затрудняются в
задании сгруппировать хорошо известные предметы по тому или иному признаку,
например, инструменты по их назначению. Отчетливо проявляются сложности в
осуществлении общетрудовых умений при выполнении нового изделия.
Четвертая группа -  обучающихся нет.

 Характеристика  обучающихся (подготовительного)1
класса по
возможности обучения (приложение 1).

Цель: изучения данного предмета на I этапе обучения
(дополнительный первый класс – 11, 1 – 4 классы) заключается во
всестороннем развитии личности учащегося в процессе формирования трудовой
культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в старших
классах. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей
личности, творческих способностей, формированию мотивации успеха и достижений
на основе предметно-преобразующей деятельности
Задачи обучения:
В (подготовительном)1
классе изучение предмета «Ручной труд», призвано решить следующие задачи:

-
формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
-
формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нем человека;
-
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о
культурно-исторических традициях в мире вещей;
-
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования;
-
формирование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности;
-
формирование интереса к разнообразным видам труда;
-
развитие познавательных психических процессов;
-
развитие умственной деятельности;
-
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через
формирование практических умений;
-
развитие регулятивной структуры деятельности, включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью;
-
формирование информационной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности;
-
 духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных
качеств личности.
Решение
поставленных задач позволяет коррегировать интеллектуальные и физические
недостатки у обучающихся с РАС с учетом их возрастных особенностей, путем
систематического и целенаправленного совершенствования восприятия, формирования
аналитико-синтетической деятельности, улучшения зрительно-двигательной и
моторной координации, ручной моторики.
.

2.     Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «Ручной труд» включён в федеральный компонент
образовательной области «Язык и речевая практика» учебного плана для учащихся с
РАС и лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Учебный
предмет «Ручной труд» является базовым гуманитарным предметом в начальной
школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и
общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника с
нарушениями аутистического спектра. Это прежде всего воспитание сознания,
воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной
культуры, но и весь окружающий мир– мир людей и природы).
Обучение
чтению детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), осложненными легкой
умственной отсталостью, представляет большую проблему в следствие специфических
особенностей развития:
·
выраженная недостаточность или полное отсутствие потребности в
контактах с окружающими, трудности во взаимодействии со сверстниками,
отгороженность от внешнего мира;
·
особенности эмоционально-волевой сферы: слабость или искаженность
эмоционального реагирования, бедность эмоций, их однообразие, неадекватность,
проявления негативизма при попытках вовлечь ребенка в произвольную
деятельность;
·
боязнь всего нового, приверженность к сохранению неизменности
окружающей обстановки;
·
ограниченность визуального контакта, фрагментарность зрительного
внимания;
·
специфические особенности речевого развития: понимание обращенной
речи на бытовом уровне, собственная речь представлена от вокализаций до
автономной речи (разговоры с самим собой с использованием сложных оборотов,
штампов с недостаточным осмыслением их). Часто отмечаются непосредственные или
отставленные по времени эхолалии; грубое нарушение коммуникативной функции
речи, низкая речевая активность;
·
низкая сформированность высших корковых функций, прежде всего
пространственной ориентации.
Специфические
особенности нарушения психического развития детей вызывают трудности при
организации процесса обучения. Усвоение учебного материала и освоение
социальных навыков носит неравномерный и избирательный характер. Приобретаемые
знания, умения и навыки с большим трудом переносятся и используются в реальной
жизни.
В программу можно включать
характеристику обучающегося, его навыки и умения по предмету, уточнять значимые
и сложные темы.
Работа может начинаться
индивидуально, а затем продолжаться в классе.
.
Ручной труд  является комплексным и
интегративным учебным предметом. В
содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со
многими предметами первого этапа обучения:
Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы
в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, выполнение
расчетов, вычислений,  работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами; счёт в пределах 100; вычерчивание прямоугольника,
квадрата по заданным размерам на бумаге в клетку).
Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности в целях
гармонизации форм и конструкций; изготовление изделий на основе законов и
правил декоративно-прикладного искусства и дизайна: определение структуры узора
(повторение или чередование элементов), расположение элементов оформления по
всей поверхности изделия.
Речевая практика – связные высказывания по затрагиваемым в беседе
вопросам;  дополнение высказываний собеседников, последовательный рассказ
о законченном или предполагаемом трудовом процессе. Самостоятельное описание
предметов. Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов,
выражение связей и отношений между реальными объектами.
Чтение  и русский язык – работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии.
Наглядность в
обучении является одним из условий прочного и сознательного усвоения учебного
материала, она является одним из условий коррекции мышления и речи. Для
получения общих представлений о предмете, детям 4 класса наиболее понятными
являются  натуральные (объекты, муляжи и т.п.) и  изобразительные (модели,
макеты, фотографии, картины и т.п.) учебные пособия.
Все графические дидактические материалы должны быть составлены с учетом
особенностей восприятия и мышления умственно отсталых детей и отвечать
требованиям коррекционно-образовательной работы. К ним относится: максимальное
расчленение последовательности этапов выполнения изделия, но не превышающих 5-6
последовательно выполняемых пунктов плана; наличие условных обозначений
(схематические изображения карандаша, кисточки, колющих и режущих инструментов
и др.), показывающие способ выполнения практического действия (обвести,
наклеить, вырезать, согнуть и др.) и цифровых обозначений порядка выполнения
этапов работы над изделием и трудовых действий; отображение в объеме
графических изображений объектов (обязательное условие для умственно отсталых детей
первого класса).
Работа по формированию у детей умения работать с графической наглядностью
предполагает:
- обучение ориентировке  в пространстве листов учебника,  на которых
располагаются графические изображения;
- знакомство с цифровыми, буквенными и условными графическими
обозначениями;
- анализирующее рассматривание предмета, подлежащего изготовлению и
пунктов плана;
- направление зрительного восприятия при чтении графической наглядности
(слева направо).
Изготовление предметов (изделий), отвечающих
познавательным, эстетическим и функциональным требованиям. Дети любят труд, в
процессе которого создается что-либо красивое, необычное. Это стремление
ребенка надо всячески поддерживать и развивать. В решении этого вопроса
необходимо руководствоваться учебно-воспитательными задачами, направленными на
привитие у детей способности чувствовать и понимать красоту окружающего их
предметного мира, создаваемого руками человека, умения отличать «красивое» от
«некрасивого»; понимать красоту как ценность.
        При этом надо помнить обо всех трудностях и достижениях каждого
ребенка и тщательно подбирать и организовывать труд ребенка с тем, чтобы учить
его тому, что для него представляет истинную ценность.  В тоже время, задания
должны быть достаточно простыми для того, чтобы ребенок мог их выполнить.
Помимо этого, учитель должен все время помнить, что работа должна иметь смысл,
чтобы ребенок мог развиваться интеллектуально, физически, эмоционально и
социально.
                   Задания
должны отвечать следующим требованиям:
    - изготовление
изделий, не есть цель урока. Это лишь средство решения конкретных учебных
задач;
   - задания построены по определенной
системе, в основе которой лежит дидактический принцип доступности и
посильности;
- отбор и систематизация заданий
произведена с учетом имеющихся у этих заданий общих черт и сходных приемов
обработки того или иного материала;
- расширять знания о предметном мире;
- обеспечивать условия для формирования
технических умений и навыков.
- иметь общественное значение;
- не должны быть одноразовыми, носить
случайный характер, а должны быть взаимосвязаны друг с другом;
- объекты труда должны
соответствовать эстетическим требованиям.
             Вся работа
на уроках ручного труда носит целенаправленный характер, способствует развитию
самостоятельного участия при выполнении трудовых заданий, подготавливает их к
общетехническому труду, который осуществляется на базе школьных мастерских.
      Программой предусматривается обязательное изучение общетрудовых
знаний, овладение соответствующими умениями  и  способами деятельности;
приобретение опыта практической деятельности по изготовлению изделий из
различных материалов.

3.    Место учебного предмета в учебном плане
Учебный предмет «Ручной труд» относится к
образовательной области учебного плана «Технология».
Обучающиеся с РАС, отягощенными умственной отсталостью (вариант 8.3),
обучаясь по адаптированной основной общеобразовательной программе общего
образования, получают образование к моменту завершения школьного обучения,
несопоставимое по итоговым достижениям с образованием сверстников, не имеющих
ограничений здоровья, и в более пролонгированные календарные сроки, которые
определяются Стандартом. В связи с особыми образовательными потребностями
обучающихся с РАС и испытываемыми ими трудностями социального взаимодействия,
данный вариант  АООП предполагает постепенное включение детей в образовательный
процесс за счет организации пропедевтического обучения в двух первых
дополнительных классах и увеличения общего срока обучения в условиях начальной
школы до 6 лет.
На изучение учебного предмета «Ручной
труд» на первом этапе обучения отводится: в
подготовительном (первом)- классе- 2часа в неделю; : в подготовительном
(первом)- классе (второй год обучения)  - 2 часа в неделю;в 1 классе -2 часа в
неделю, во 2-4 классах – 1 час в неделю. Таким образом, в подготовительном
(первом)- классе на изучение учебного предмета «Ручной труд» отводится 2 часа в неделю.
.
При планировании курса  учитывается количество учебных недель – 33
недели. Исходя из этого, общее количество  часов  по учебному предмету  в
2022-2023 учебном году  составляет -  64ч.
         В  первой четверти  -   16ч.
         Во второй четверти  -  14 ч.
         В третьей четверти  -   19 ч.
         В четвёртой четверти - 15 ч.
Планирование является примерным. Количество часов, отводимое
на ту или иную тему,  распределяется  в соответствии  с календарным учебным
графиком Учреждения на учебный год, с учетом возрастных и
психофизических особенностей развития обучающихся с  РАС, отягощенными
умственной отсталостью (вариант 8.3), уровня их знаний и умений.

4.Планируемые результаты освоения учебного предмета
В подготовительном (первом)- классе учитель проводит
качественную оценку личностных и предметных результатов освоения учебного
предмета обучающимися.
К личностным результатам освоения адаптированной рабочей программы
по ручному труду относятся:

развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе,
     принятие учителя и учеников класса, сотрудничество с учителем и
     одноклассниками в разнообразных видах деятельности;
развитие
     мотивации к обучению;
развитие
     адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение
     социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
владение
     элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
     взаимодействия;

·
развитие
положительных свойств и качеств личности;
·
готовность к
вхождению обучающегося в социальную среду.

Адаптированная рабочая программа определяет два уровня
овладения предметными результатами - минимальный и достаточный:

Минимальный
  уровень
(для обучающихся 3
  группы)

Достаточный
  уровень
(для обучающихся 1
  и 2 групп)

-выполнение простых инструкций учителя;
-знание элементарных правил организации рабочего места;
-знание основных цветов указанных материалов, названия материалов,
  используемых для выполнения поделок (пластилин, бумага, природный материал,
  картон);
-умение дифференцировать операции при работе с материалами (пластилин –
  лепят, бумага – сгибают);

-выполнение простых инструкций учителя;
-знание элементарных правил рациональной организации труда;
-умение соблюдать правила безопасной работы режущими инструментами;
-знание названий некоторых материалов и объектов работ;
-умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических
  действий; оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на
  образец);
-выполнять элементарные поручения по уборке класса после уроков
  трудового обучения.

Рабочая программа по ручному труду для    (подготовительного)1
класса ориентирована на формирование у обучающихся базовых учебных действий, и
обеспечивает формирование у обучающихся с  РАС, отягощенными умственной
отсталостью (вариант 8.3) личностных, коммуникативных, регулятивных,
познавательных учебных действий с учетом их возрастных особенностей.
Базовые учебные действия, которыми получат возможность овладеть
обучающиеся по предмету «Ручной труд» в (подготовительном) 1классе

Личностные базовые учебные действия:
·
осознание себя как ученика;
·
положительное отношение к
·
окружающей действительности;
·
проявление самостоятельности в
·
выполнении  простых учебных заданий;
·
проявление элементов личной ответственности при поведении в новом
социальном окружении (классе, школе);
·
готовность к изучению основ безопасного и бережного поведения в
природе и обществе.

Регулятивные
базовые учебные действия:
·
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т.д.);
·
активно участвовать в специально организованной деятельности
(игровой, творческой, учебной).

Познавательные базовые учебные действия:
·
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
·
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности.

Коммуникативные базовые учебные действия:
·
вступать в контакт и работать в паре - учитель-ученик;
·
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
·
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
·
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
·
доброжелательно относиться к людям.

5.Содержание учебного предмета
Содержание обучения уроков ручного труда имеет
практическую направленность: все знания обучающихся, получаемые ими на уроках,
являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации.

№
п/п

Раздел

Краткое
  содержание курса

1

Работа с пластилином

Элементарные
  знания о пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Лепка из пластилина.
  Приемы работ. Организация рабочего места

2

Работа с природными
  материалами

Элементарные
  понятия о природных материалах. Заготовка природных материалов. Инструменты,
  используемые при работе с природными материалами. Организация рабочего места

3

Картонажно-переплетные работы

Элементарные
  сведения о картоне (применение картона). Свойства картона

4

Работа с бумагой и картоном

Элементарные
  сведения о бумаге. Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном.
  Организация рабочего места при работе с бумагой.
Виды
  работы с бумагой и картоном: разметка бумаги, экономная разметка бумаги.
Приемы
  разметки:
- понятие
  «шаблон»;
- правила
  обращения с ножницами;
- обрывание
  бумаги;
-
  складывание фигурок из бумаги (оригами);
- сминание
  и скатывание бумаги в ладонях;
-
  конструирование из бумаги и картона;
-
  соединение деталей изделия.

5

Работа с металлом

Работа
  с алюминиевой фольгой.

Тематическое планирование с указанием
количества часов,
отводимое  на изучение каждой темы

№
  п/п

Раздел
  Тема

Количество
  часов

Воспитательный потенциал

1 четверть (15ч.)

Работа
  с пластилином

1

Правила поведения и работы на уроках ручного труда.

1

Воспитывать положительные
  качества личности ученика (трудолюбие, настойчивость, умение работать в
  коллективе).

2

Урок труда и его особенности.

2

Прививать уважение к людям труда.
Сообщать элементарные знания о видах труда,
  формировать трудовые качества, развивать самостоятельность в труде,
  прививать интерес к труду.

4
5
6

Природа-источник фантазии мастера

3

Воспитывать отношение к труду, как к первой жизненной
  потребности посредством развития интереса, положительной мотивации и
  эмоционального настроя к труду

7
8
9

Пластилиновый мир«Рыбка».

Формировать у ребёнка  понимание
  того, что труд необходим всюду (дома, в школе, на улице и т. д.).

10
11
12

Свойства пластилина.

2

Формировать умения воспринимать
  красоту трудового процесса и развитие стремления к созданию предметного мира
  по законам красоты.

13
14
15

Приемы работы с пластилином.

3

Воспитывать положительные личностные
  качества ученика: (трудолюбие, настойчивость, умение преодолевать собственные
  трудности и помогать другому, умение работать в паре, коллективе).

2 четверть (14ч )

Работа
  с пластилином

1
2

Пластилиновая аппликация «Солнце и тучка»

2

Воспитывать культуру труда
  (эстетическое отношение к организации и процессу своего труда).

3
4

Лепка «огурец и яблоко».

2

Сообщать познавательные сведения о
  труде и отдельных профессиях.

5
6
7

Лепка, моркови и свёклы.

3

Формировать знания о различных видах
  ручного труда.

8
9
10

Лепка птички.

3

Формировать знания о поделочных
  материалах, используемых на уроках ручного труда, их физическими и
  художественно-выразительными свойствами.

11
12

Композиция «Овощи на тарелке».

2

Обучать работе с инструментами и
  приспособлениями, применяемыми в обработке того или иного поделочного
  материала.

13
14

Лепка  «Деревенская изба»

2

Обучать доступным приёмам и способам
  обработки поделочных материалов.

3 четверть (19 ч.)

Работа
  с природными материалами

1
2
3

Поделка из нескольких деталей «Бабочка на цветке».

3

Воспитывать уважение к своему труду
  и к труду других людей.

4
5

Поделка из нескольких деталей «Птица на краю гнезда

2

Воспитывать культуру труда
  (эстетическое отношение к организации и процессу своего труда).

Работа с пластилином

6
7

«Утёнок». Лепка по образцу

2

Воспитывать положительные личностные
  качества ученика: (трудолюбие, настойчивость, умение преодолевать собственные
  трудности и помогать другому, умение работать в паре, коллективе).

8
9

«Утёнок». Лепка по образцу

2

Прививать
  уважение к людям труда, сообщать элементарные знания о видах труда.

10
11

«Снеговик». Лепка по
  образцу

2

Формировать  трудовые качества,
  развивать самостоятельность в труде, прививать интерес к труду.

12
13

Лепка мышки

2

Развивать
  положительные  качества личности: целенаправленность, умение довести начатое
  дело до конца, самостоятельность, чувство коллективизма.

14
15

Лепка собачки

2

Формировать
  потребность трудиться, развивать чувства ответственности за выполняемую
  работу и положительного отношения к труду.

Работа
  с бумагой

16
17

Поделка «Собака у конуры»

2

Воспитывать
  положительные качества личности обучающегося (трудолюбие, настойчивость,
  умение работать в коллективе ).

18
19

Рваная аппликация  «Цыпленок»

2

Прививать уважение к людям труда, сообщать
  элементарные знания по видам труда.

4 четверть (15ч
  )

Работа
  с пластилином

1
2

Лепка по образцу грибов.

2

Формировать
  трудовые качества, обучать доступным приемам труда, развивать
  самостоятельность в труде, прививать  интерес к труду.

3
4

Изготовление ежа из пластилина и крылаток клёна.

2

Формировать
  организационные умения в труде - вовремя приходить на занятия, организованно
  входить в кабинет, работать только на своём рабочем месте, правильно
  располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы,
  знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы,
  санитарно-гигиенические требования.
Способствовать
  воспитанию положительной мотивации к учебной деятельности.

Работа
  с бумагой и картоном

5
6
7

Заготовка для аппликации деталей геометрической формы
  (квадраты, треугольники, круги)

3

Способствовать
  воспитанию положительной мотивации к учебной деятельности.

8
9

Обрывная аппликация "Птицы"

2

Сообщать познавательные сведения о
  труде и отдельных профессиях.

10
11

Работа с картоном. Конструирование с большим количеством
  деталей "Подсолнух»

2

Развивать
  положительные  качества личности: целенаправленность, умение довести начатое
  дело до конца, самостоятельность, чувство коллективизма.

12
13
14
15

Работа с картоном и цветной бумагой. Конструирование и
  соединение деталей "Светофор"

4

Формировать
  потребность трудиться, развивать чувства ответственности за выполняемую
  работу и положительного отношения к труду.

Характеристика контрольно-измерительных материалов

В  (подготовительном)1 классе оценивание успеваемости
по предмету проходит согласно Положению о проведении промежуточной  аттестации
обучающихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости, порядке перевода
в следующий класс.
В силу особенностей психофизического развития и
имеющихся нарушений, качественно, в полном объеме программный материал способны
усвоить отдельные обучающиеся. Остальные дети могут знакомиться с программой в
целом, а успешно усваивать только часть знаний и умений.
Стремление
обучающегося достигнуть более высоких результатов в учении проявляется в его
старательности, исполнительности, усидчивости, затрате времени и сил и т. д.,
но отсутствие способностей, недостаточный уровень умственного развития могут
помешать ребенку иметь значительные достижения в овладении программным
материалом.
Будет
достаточно того, что некоторые обучающиеся получат навыки  практической работы
с разными видами материалов, привыкнут находиться и трудиться в коллективе,
окажутся способными по окончании школы включиться в общественное производство,
существовать самостоятельно.
На
уроке  ручного труда главной формой контроля является наблюдение за
деятельностью обучающихся и практическая работа детей. Педагог обращает
внимание на быстроту включения каждого ребенка в работу, умение
сосредотачиваться, активно трудиться, быть самостоятельным в выполнении
заданий, доводить работу  до конца.
          В  1¢
(подготовительном) классе безотметочная система обучения, учитель проводит
качественную оценку личностных и предметных результатов освоения учебного
предмета обучающимися.

6.Календарно-тематическое
планирование (Приложение 2)

7.Материально-техническое обеспечение
образовательной деятельности
Освоение учебного предмета «Ручной труд»
предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, технических
средств обучения для создания материально – технической поддержки процесса
обучения, развития и воспитания обучающихся с  РАС, отягощенными умственной
отсталостью (вариант 8.3):
Демонстрационные и печатные пособия:
·
магнитная доска;
·
наборное полотно;
·
таблицы по ДПИ;
·
серии сюжетных картинок «Времена года»,
«Огород», «Сад» и другие;
·
наборы родо-видовых предметных
картинок;
·
демонстрационные пособия для уточнения представлений
о цвете, размере, величине, предметов;  о пространственных и  временных
представлениях;
·
муляжи овощей, фруктов;
·
строительный материал (кубики);
·
геометрические тела;
·
детские игрушки: кукла, пирамидка, машинка, солдатики и другие;
·
геометрическое лото;
·
игры на печатной основе «Что бывает круглое?», «Цвет, форма,
величина» и другие;
·
образцы изделий (согласно тематике уроков);
·
поэтапные планы (схематические карты) изготовления изделий
(согласно тематике уроков);
·
шаблоны и заготовки (согласно тематике уроков);
·
схемы по правилам техники безопасности;
·
учебные таблицы «Работа с пластилином», «Виды тканей» и другие;
·
предметно-операционные, графические планы, схемы и чертежи.

Технические средства обучения:
·
ноутбук;
·
мультимедийный  проектор;
·
экран;
·
принтер;
·
магнитофон.

Интернет-ресурсы и другие электронных  информационных источники,
обучающих, справочно - информационных, контролирующих компьютерных программ.
·
http://fgosreestr.ru/
·
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов для учреждений
   общего
и   начального профессионального образования http://www.school-collection.edu.ru
·
Естественнонаучный образовательный портал http://www.en.edu.ru
·
Портал «Российское образование» http://www.edu.ru
·
Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru
·
Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru
·
Портал «ИКТ в образовании» http://www.ict.edu.ru
·
Издательство УМК «Гармония» http://www.umk-garmoniya.ru
·
"Страна мастеров"http://stranamasterov.ru
·
Виртуальная школа http://vschool.km.ru
·
Начальная школа - детям, родителям, учителям. http://www.nachalka.com/
·
Видеоролики о народных промыслах.

Учебно-методический комплекс:

Учебник:
Кузнецова Л.А., Симукова Я.С.
«Технология. Ручной труд». 1 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы.
АО «Просвещение, 2022 год. (ЭОР учебника: https://media.prosv.ru/static/books-viewer/index.html?path=/media/ebook/322010/)

Дополнительная литература для учителя:
·       Кузнецова Л.А. «Технология. Ручной труд. Методические
рекомендации. 1-4 классы (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями».
Москва, «Просвещение», 2020 год. (Электронная ссылка пособия - https://catalog.prosv.ru/attachment/0a1cc9b0-2ae0-11e5-8814-0050569c7d18.pdf)
·
Т. М. Геронимус «Я все умею делать сам». М. Владос 2001.
·
Жидкина Т.С. Методика преподавания ручного труда в младших
классах коррекционной школы VIII вида / Жидкина Т.С., Н.Н. Кузьмина.
- М.: Академия, 2005
·
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд. Пособие для учителя.
- М.: Просвещение. 1999.
·
Агапова И.А. Мягкая игрушка своими руками / И.А. Агапова, М.А.
Давыдова. - М.: Айрис-пресс, 2004.

Материалы  и инструменты для обучающихся:
·
альбомы;
·
бумага формата
А4, А3;
·
карандаши
простые;
·
карандаши
цветные;
·
фломастеры;
·
бумага разных
видов;
·
бумага цветная;
·
картон цветной;
·
нитки разной
толщины (мулине, ирис, нитки для шитья №40;
·
хлопчатобумажная
ткань;
·
драповая ткань;
·
холст;
·
ткань
техническая;
·
тесьма «зигзаг».

Инструменты и приспособления:
·
ножницы
с закругленными концами;
·
клей-карандаш;
·
клей ПВА;
·
пластилин;
·
линейка; угольник
с прямым углом;
·
кисти для клея;
·
точилка;
·
циркуль;
·
иглы с большим
ушком.

Вспомогательные приспособления:
·
подставка для
кисточек;
·
бумажные
салфетки;
·
подкладная доска;
·
клеенка;
·
корзинка для
мусора.

8. Приложения
к программе

Приложение 1

Характеристика
  обучающихся (подготовительного)1 класса по возможностям обучения.

Приложение 2

Календарно-тематическое
  планирование.

Приложение 1.
Характеристика
обучающихся (подготовительного) 1класса по возможности обучения

№
  группы

Ф.И.обучающегося

Характеристика
  обучающихся

I группа

Г.Н

          Первую группу оставляют обучающиеся, наиболее успешно
  овладевающие программным материалом в процессе фронтального обучения. Все
  задания ими, как правило, выполняются самостоятельно. Они не испытывают
  больших затруднений при выполнении измененного задания, в основном правильно
  используют имеющийся опыт, выполняя новую работу. На уроках ручного труда не
  испытывают серьезных затруднений в овладении общетрудовыми умениями. При
  анализе образца, рисунка или чертежа изделия обучающиеся придерживаются определенной
  последовательности.
В процессе обучения планированию они научаются определять
  последовательность операций, мысленно представляют их очередность и
  изменяющийся объект труда.

II группа

Н.К

         Вторую группу характеризует
  замедленный темп продвижения в овладении знаниями,   умениями и навыками. Они
  в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают
  изучаемый материл, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в
  состоянии.
На уроках труда обучающиеся нуждаются в определенной помощи при
  нахождении той или иной особенности объекта, но их умение ориентироваться и
  планировать развивается успешно. Изделия, близкие по конструкции и плану
  работы, чаще всего выполняются ими самостоятельно и правильно.
  Исполнительская деятельность и словесные отчеты говорят об осознании детьми
  порядка действий. Обучающиеся  довольно успешно применяют имеющиеся знания и
  умения при выполнении новых изделий, но все же допускают ошибки, связанные с
  особенностями конструкций изделий, взаиморасположением деталей. В заготовках
  и развертках сразу разобраться не могут, прибегают к пробным действиям,
  обращаются за помощью к учителю.

III группа

Я.А.
П.Ю.

 К третьей группе относятся обучающиеся, которые с
  трудом усваивают программный материал, нуждающиеся в разнообразных видах
  помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической).
Для этих обучающихся характерно недостаточное осознание вновь
  сообщаемого материала (правила, теоретические сведения, факты). Им трудно
  определить главное в изучаемом, установить логическую связь частей, отделить
  второстепенное. Им трудно понять материал во время фронтальных занятий, они
  нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность.
  У этих детей нарушен процесс формирования программы деятельности, что
  проявляется в значительных трудностях планирования предстоящих трудовых
  действий. Им сложно определить логику изготовления предмета, у них страдает
  полнота и последовательность планов. В их собственных планах наблюдаются
  пропуски, перестановки. План, составленный с помощью учителя, не осознается
  ими до конца, поэтому в ходе работы наблюдаются отступления от него, что
  ведет к ошибкам. Характерно то, что такие дети с трудом усваивают технические
  и технологические знания, при их воспроизведении называют несущественные
  детали. Затрудняются в задании сгруппировать хорошо известные предметы по
  тому или иному признаку, например, инструменты по их назначению. Отчетливо
  проявляются сложности в осуществлении общетрудовых умений при выполнении
  нового изделия.

IV группа

обучающихся
  нет.

Приложение 2.
 Календарно-тематическое
планирование

Скачано с www.znanio.ru

file_name: АРП ручной труд подг.1кл  Кудряшова Р.Н..doc

alt: Цель: изучения данного предмета на

alt: Вся работа на уроках ручного труда носит целенаправленный характер, способствует развитию самостоятельного участия при выполнении трудовых заданий, подготавливает их к общетехническому труду, который осуществляется на…

alt: Планирование является примерным

alt: Содержание учебного предмета

alt: Работа с пластилином 1

alt: Поделка «Собака у конуры» 2

alt: Приложение 1Характеристика обучающихся (подготовительного)1 класса по возможностям обучения

alt: II группа Н.К

технология

group: Дисциплины

title: Адаптированная рабочая программа по учебному предмету  "Ручной труд"


file_name: ПОСТРОЕНИЕ ИЗОБРАЖЕНИЙ В ЛИНЗЕ.docx

title: Материалы физика по ОГЭ и ЕГЭ


extracted_text:
Самостоятельная работа по
вариантам – 10 мин.  (слайд 11)

1 вариант

Вычислить: sin (α +
     β),
     если   sinα
     =3/5; П/2 < α < П,    cosβ =
     - 5/13;   П < β < 3П/2

2.
Вычислите:    sin 20ocos 40o
+ cos 20o sin 40o
3.
Вычислите синус углов:  165о; 105о.
4.
 Упростите выражение:sin20o+ 2sin 40o – sin 100o

2 вариант
1.
Вычислить: sin (α – β), если  cosα = - 4/5;   П < α <
3П/2, sinβ = -24/25;   3П/2<β<
2П
2.      Вычислите:       cos 47o cos 17o + sin 47o sin
17o
3.
Вычислите косинусы углов:   75о; 15о .
4.
 Упростите выражение:sin20o+ 2sin 40o – sin 100o .

file_name: 1Формулы сложения Самостоятельная работа.docx


extracted_text:
7_____сынып
1.
Физикада зерттелетін табиғат құбылыстарының
атауы.
а)
Физикалық аспаптар
б)
Физикалық құбылыстар
в)
Физикалық заңдар
г)
Физикалық шамалар
д)
Физикалық тәжірибелер
2.
Табиғатты бақылау барысында жинақталған ғылыми
деректер бойынша ұсынылған тұжырымдардың атауы.
а)
Физикалық шама
б)
Тәжірибе
в)
Гипотеза
г)
Физикалық өлшеу
д)
Физикалық эксперимент
3.
Физикалық теорияның негізгі мәселесі
а)
Құбылысты түсіндіру
б)
Физикалық эксперимент
в)
Физикалық өлшеу
г) Болжау
ұсыну
д)
Физикалық шаманы есептеу
4.
Физиканың ғылыми тілін игеру кезінде пайдаланылатын арнайы тірек
сөздің атауы
а)
Физикалық аспаптар
б)
Физикалық терминдер
в)
Физикалық заңдар
г)
Физикалық шамалар
д)
Физикалық тәжірибелер
5.
Физика сөзін ғылымға енгізген ғалым
а)
Галилей
б) Декарт
в)
Аристотель
г) Ньютон
д)
Демокрит
6.
Уақытты өлшейтін аспап
а)
Барометр
б)
Сызғыш
в)
Секундомер
г)
Спидометр
д)
Манометр
7.
Ұзындықты өлшейтін аспап
а)
Барометр
б)
Сызғыш
в)
Секундомер
г)
Спидометр
д)
Манометр
8.
Халықаралық бірліктер жүйесіндегі
ұзындықтың негізгі бірлігі
а)
Миллиметр
б)
Сантиметр
в) Метр
г)
Спидометр
д)
Километр
9.
Қандай шама миллиметрмен өлшенеді?
а) Аудан
б)
Ұзындық
в)
Жылдамдық
г)
Уақыт
д)
Көлем
10.
Қайсы сөз физикалық дене ұғымына жатпайды?
а) Парта
б)
Қалам
в) Бор
г) Қарындаш
д)
Кемпірқосақ
11.
Табиғаттағы барлық физикалық денелер ...
құралады
а)
Өте кішкентай шаралардан (металл, пластмасса немесе шыны)
б) Тек
протондардан
в)
Атомдардан немесе молекулалардан
г) Тек
ғана электрондардан
д)Тек
ғана нейтрондардан
12.
Диффузия құбылысы нені дәлелдейді?
а) Тек
молекулалардың бар екенін
б) Тек
молекулалардың қозғалыста болатынын
в)
Молекулалардың бар екендігін, қозғалыста болатынын және
олардың арасында бос орын болатынын
г)
Молекулалардың өзара әсерлесетіні
д)
Ештеңені дәлелдемейді
13.
Затты құрайтын бөлшектер
а) Егер
денені жоғары лақтырса, қозғала бастайды
б) Егер
денені 1000С – қа дейін қыздырса, тыныштықта
болады
в) 00С
– та тыныштықта болады.
г) Кез
келген температурада үздіксіз және бейберекет қозғалады
д)
Абсолют тыныштықта болады
14.
Темір кесекті сығу мүмкін емес. Өйткені қысқан
кезде темір бөлшектері ...
а)
Үздіксіз, бейберекет қозғала бастайды
б) Бір –
біріне күштірек тартыла бастайды
в) Бірдей
массада және бірдей өлшемде болады
г) Бір –
бірінен күштірек тебіле бастайды
д)
Массасы көбейе бастайды

1

Б

2

В

3

А

4

Б

5

В

6

В

7

Б

8

В

9

Б

10

Д

11

В

12

В

13

Г

14

В

15

А

16

В

17

В

18

А

19

В

20

Д

file_name: 7 сынып олкылык.docx

alt: Физикада зе р ттелетін табиғат құбылыстарының атауы

alt: Б 2 В 3

title: 7 сынып олқылық


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Колонтаевская
средняя общеобразовательная школа»
Льговского
района Курской области

Рассмотрено
  на
 заседании
  ШМО
Руководитель
______/Курбатова
  Г.Н./
Протокол
  №_______
От
  «_____»____20___г.

Согласовано
Заместитель

директора
  по УВР
«____»______20___г.
____/Хализева
  И.Н.)/

Принято
  на заседании педагогического совета
Протокол
  №________
От
  «_____»______20__г.

Утверждено
  и введено в действие
Приказ
  №___________
От
  «_____»________20__г.
Директор
  МБОУ «Колонтаевская средняя общеобразовательная школа» Льговского района
  Курской области
_______/Жарких
  М.В./

Рабочая программа
Внеурочной деятельности 6
класс
«Занимательная
лингвистика»
Направление
«Общеинтеллектуальное»
Срок реализации 1 год
(возраст 11-12 лет)
Учитель: Курбатова Г.Н.

 2020 год

Пояснительная
записка

   Рабочая  программа внеурочной
деятельности «Раскрываем тайны русского языка» разработана на основе
требований  Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования  второго поколения  и  предназначена  для     обучающихся
среднего звена (7-8 класс).Рассчитана на 70 часов (1 час в неделю).
Программа  предполагает развитие кругозора
и мышления у учащихся, способствует повышению их интеллектуального уровня при
изучении лингвокультурологии, воспитывает чувство уважения к русскому языку.В
отличие от уроков русского языка на внеурочных занятиях учащиеся получают
углубленные знания по данному предмету по темам: «Морфемика»,
«Словообразование», «Морфология», «Этимология» «Лексика», «Фразеология»,
«Синтаксис», «Культура речи». «Фонетика». В программу курса включен как
региональный, так и местный лингвокультурный компонент. Большое внимание
уделяется практическим занятиям, творческим работам, интерактивным лекциям и
семинарам. Используя информационные компьютерные технологии, ребята вместе с
учителем учатся аргументировать, рассуждать по заданной теме, работать над
проектами как по предлагаемым преподавателем темам, так и выбранным
самостоятельно. Таким образом, программа обеспечивает  развитие
интеллектуальных общеучебных умений, творческих способностей  обучающихся,
необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности.
Программа
внеурочной деятельностиоснована на общедидактических принципах,
важнейшими из которых являются: принцип научности, последовательности и системности
изложения материала, связи теории с практикой, доступности, наглядности,
принцип занимательности.
 Данная программа актуальна, так
как изучению русского языка уделяется большое внимание в РФ. Следовательно,
необходимо через внеклассные дополнительные занятия прививать любовь к языку,
совершенствуя орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся.
Актуальность обусловлена и тем, что  в программах,  соответствующих   ФГОС,
не предусмотрены  часы  на  изучение  регионального  компонента.  В этой
ситуации  предлагаемая программавнеурочной  деятельности
 позволит  обеспечить  реализацию принципа
синхронности  курса
русского языка и лингвистического
краеведения. Это  воспитывает  не только любовь к
языку, но и формирует навыки бережного отношения к языку и  культуре родного
края.
      Одна из основных задач образования
по стандартам второго поколения – развитие способностей ребёнка и формирование
универсальных учебных действий (целеполагание, планирование, прогнозирование,
контроль, коррекция, оценка, саморегуляция). С этой целью в программе
предусмотрены активные  формы  работы, направленные  на вовлечение
обучающихся  в динамичную деятельность, на обеспечение понимания ими
лингвистического материала и развития интеллекта, приобретение практических
навыков самостоятельной деятельности.

Вид программы – авторская.

Связь с уже существующими
программами.
Программа «Раскрываем тайны русского языка» разработана  на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования  ,
Рабочих программ по русскому языку (предметная линия учебников Т.А.Ладыженской,
М.Т.Баранов и др.) в 5-9 классах (М:Просвещение, 2011 г.
Новизна  данного курса
заключается в том, что на занятиях происходит  реализация  культурологического
подхода  к   изучению языкового наследия  родного края   не только  через
знакомство с региональными языковыми особенностями, но также языковыми
особенностями нашей местности, материалами, собранными в ходе фольклорых и
лингвистических экспедиций учащимися школы  («Справочник местных диалектов (по
материалам исследования языковых особенностей сел Износково,Колонтаевка и
деревни Стремоуховка)», «Сборник частушек», «Сборник лирических песен «О чем
пели наши бабушки» (по материалам фольклорной экспедиции в селах»)» «Из истории
названий села Колонтаевка» - исследовательская работа учащихся 7класса,
«Словарик топонимов нашей местности».
.  Системно-деятельностный  подход
осуществляется  посредством  использования  таких  форм организации
познавательной деятельности  как  экспедиция,    практикум,  заочное
путешествие, игра-соревнование.

Цель: Способствовать
саморазвитию и личностному самоопределению учащихся, формированию
целенаправленной познавательной деятельности по изучению русского языка,
изучению его прошлого и настоящего, региональных особенностей, осознанию
российской и региональной языковой идентичности .
Исходя из основной
цели, выявляются частные задачи:
-
формирование
коммуникативной культуры школьников;
-
расширение и углубление знаний, умений учащихся и формирование языковой
компетенции;
-
выявление и поддержка лингвистически одаренных учащихся;
-
развитие и совершенствование психологических качеств личности школьников:
любознательности, инициативности, трудолюбия, воли, настойчивости,
самостоятельности в приобретении знаний.

Система
контроля:

Курс завершается проверочной работой, которая позволяет оценить знания, умения
и навыки, проводятся промежуточные интерактивные тесты по обобщающим темам.
Работая в команде, учащиеся готовят свои проекты и публично защищают.
На занятиях
используются разнообразные по характеру упражнения, среди которых немало
заданий повышенной трудности, нестандартных упражнений. Обучающиеся 7-8
классов  познакомятся с лингвистическими сказками, словесными играми, шарадами,
мегаграммами, кроссвордами, попробуют свои силы в анализе художественного
текста, попытаются разгадать языковые секреты традиционных разделов школьного
курса русского языка. Удивительные истории из жизни слов, загадочные факты
языка помогут учащимся овладеть орфографической и пунктуационной грамотностью.
Занятия состоят не только из теоретического материала, но и из практической
части, в которой представлены различные виды упражнений, помогающие  расширить
знания учащихся по истории языка, помочь формированию языковой культуры. Все
занятия состоят из двух блоков: теоретического и практического.
Формы проведения занятий
•          лекции;
•          практические
занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных
материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов,
головоломок, сказок.
•          анализ
и просмотр текстов;
•          самостоятельная
работа (индивидуальная и групповая)  с разными видами словарей;
Интерес
учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия:
самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.

Основные
методы и технологии
•          технология
разноуровневого обучения;
•          развивающее
обучение;
•          технология
обучения в сотрудничестве;
•          коммуникативная
технология.
Выбор
технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и
индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и
личностных  качеств  школьника.

Планируемые
результаты.
Личностные результаты
-           эмоциональность;
умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
-           эмпатия
– умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим
людям, сопереживать;
-           чувство
прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
-           любовь
и уважение к Отечеству, его языку, культуре; воспитание российской и
региональной идентичности: патриотизма, уважения к родному краю, его прошлому и
настоящему;
-           интерес
к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
-           интерес
к изучению языка;
-           осознание
ответственности за произнесённое и написанное слово.

Метапредметные
результаты

Регулятивные УУД:
-           самостоятельно
формулировать тему и цели урока;
-           составлять
план решения учебной проблемы совместно с учителем;
-           работать
по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
-           в
диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные
УУД:
-           перерабатывать
и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу,
схему);
-           пользоваться
словарями, справочниками;
-           осуществлять
анализ и синтез;
-           устанавливать
причинно-следственные связи;
-           строить
рассуждения;

Коммуникативные
УУД:
-           адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть монологической и диалогической формами речи.
-           высказывать
и обосновывать свою точку зрения;
-           слушать
и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
-           договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности;
-           задавать
вопросы
Предметные
результаты
-
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного  пространства России, Ульяновской области, о языке как основе
национального самосознания;
-
представление о языке как о явлении национальной культуры  и средства
человеческого общения;
-
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
-
формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения
языка;
-
обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более
высоких результатов при изучении других учебных предметов;
-
использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка;
-
расширение и систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязей  его
уровней и единиц;
-
формирование навыков проведения различных видов анализа слова
-
формирование ответственности за языковую культуру родного края и России как
общечеловеческую ценность.

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Раскрываем тайны  русского языка»
ТЕМА 1. Из истории
возникновения письменности. («Дорога к письменности»)  - 6 часов
Рисуночное письмо.
Пиктографическое письмо, узелковое письмо, клинопись. Буквы.новгородские
берестяные грамоты
Создание
славянского алфавита. Причина, история создания славянского алфавита. Князья
Кирилл и Мефодий – создатели славянской азбуки Кирилица и глаголица.
Реформы русской
азбуки. Причины реформ. Реформа    года. Реформа 1917 года
Судьбы отдельных
букв. Судьбы букв «Фита», Ъ, Ь, Ять и др.
Понятие скорописи.
Причина появления стенографии Элементы стенографии.
Практическое
значение алфавита. (словари, справочники, списки, алфавитные книги и др.)
ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ПРОЕКТОВ:
 1.Создатели
славянской азбуки
2.
История одной  буквы
3.
Алфавит будущего

ТЕМА 2. Фонетика.
(«Секреты устной речи») – 5 часов
Буквы и звуки.
Орфограмма. Орфограммы, основанные на правилах фонетики
Интонация. Роль
интонации. Оформление  интонационных особенностей на письме
Знакомство с
личностью В.Ф,Барашкова,  с его трудами : «А как у вас говорят?» «Ульяновское
Повольжье. Языки, говоры, ономастика
Русские говоры.
Московские и петербургские говоры.
Особенности
говоров Ульяновской области. Знакомство с работами Барашкова Ф.Б. Особенности
говоров наших сел.  «Справочник диалектов наших  сел». Записи  говоров
каменских и лаишевских  старожилов
ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ
ПРОЕКТОВ:
1.      В.Ф.Барашков
– знаменитый ульяновский краевед
2.      Так
говорят наши бабушки.
3.Кто
у нас окает? (об особенностях говоров старожилов Каменки и Лаишевки)

ТЕМА 3. Лексика
(«Тайны  русского слова») -   15 часов
Знакомство с
личностью  В.И.Даля. Словарь В.И.Даля. Толковые словари. Словари иностранных
слов. Этимологические словари. Словари  писателей. Словари синонимов и
омонимов.
Антропонимика.
Ономастика. Значение имени. Имя и отчество. История возникновения фамилии.
Использование «говорящих фамилий в художественных произведениях». Понятие
«уличная фамилия».  Уличные фамилии односельчан. Причины появления этих
фамилий.
Топонимы.
Гидронимы. Топонимика Ульяновской области. Топонимы  наших сел. Из истории
названий наших сел.
Понятие
«диалектологии».  Диалекты южных областей. Диалекты северных областей  России
Знакомство с
работами В.Ф.Барашкова «Ульяновское Поволжье:языки, говоры,  ономастика. Языки
коренных народов Ульяновской области. Особенности говоров нашей местности.
Фразеологические
сочетания,  фразеологические сращения, фразеологические единства (идиомы).
Библейские фразеологизмы,  фразеологические обороты греческих мифов.
Фразеологизмы в речи наших старожилов.
Заимствования в
русском языке. История возникновения заимствований. Спор о заимствованиях между
обществом «Арзамас» и  «Беседой любителей русской словесности».
«Опознавательные»  знаки заимствованных слов.
Устаревшие слова
(историзмы и архаизмы). Неологизмы. Использование их в художественной
литературе
Из истории
старинных названий  месяцев. Этимология названий. Тесная связь с природой.
Выразительные
возможности слова. Многозначность слова. Синонимия. Переносное значение слова.
Слово-метафора

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ
ПРОЕКТОВ:

1.Тайна
моего имени
2.
История одной уличной фамилии.
3.
«Говорящие» фамилии в художественной литературе.
4.
Прозвища моих сверстников. История их появления.
5.
Метафора
как художественное средство в стихотворениях Н.Благова.
6.
Словарь «Библейская» фразеология в разговорной и художественной речи.
7.
Какие фразеологические обороты оставили нам греческие мифы?
8.
Исчезнувшие  в толщах времени…
9.История
названия моего села (деревни)
10.
Как у наших улиц появились названия?
11.
Диалектные слова в речи моих односельчан.

ТЕМА 4. Словообразование («Строим слова»)
–  7 часов
Состав слова.
Морфема
Грамматическое
значение слова.
Морфемы
иноязычного происхождения.
Гнездо родственных
слов. Корень слова и этимологическое значение слова
Значения
приставок, суффиксов. Образование слов с помощью приставок и суффиксов
Словообразование.
Способы  словообразования. Словообразовательная цепочка. Словообразовательные
модели (на примере образования слов старожилами наших сел)
ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ
ПРОЕКТОВ:
1.      Индивидуальное
словообразование в творчестве поэтов и писателей.
2.      Загадки
словообразования в «Сборнике частушек» (по материалам, собранным  от старожилов
сел  Лаишевки,  Каменки, Протопоповки)
3.      О чем расскажут
части слова…
4.      Слово о слове…
ИТОГОВЫЕ  ЗАНЯТИЯ
- 2 часа

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  В 7 КЛАССЕ

Дата

Тема
  учебного занятия

Всего часов

Содержание
  занятий

Содержание
  деятельности

Воспитательные
  задачи

Примерные темы
  для проектной деятельности по теме

Теоретическая
  часть занятия

Практическая
  часть занятия

ДОРОГА  К
  ПИСЬМЕННОСТИ – 6 часов

1

Из истории
  письменности

1

Рисуночное письмо. Пиктографическое
  письмо, узелковое письмо, клинопись. Буквы. Новгородские берестяные грамоты

Лекция учителя,
  работа с презентацией.
Творческая
  мастерская

Самостоятельная
  работают с информационными карточками Составляют карточки с рисуночным
  письмом.  Готовят сообщения для одноклассников.

Воспитание
  интереса к изучению русского языка

1.Создатели
  славянской азбуки
2. История
  одной  буквы
3. Алфавит
  будущего

2

Особенности
  славянского алфавита

1

Причина, история
  создания славянского алфавита. Кирилица и глаголица.

Лекция учителя,
  работа с презентацией

Работают с
  литературой по языкознанию.

Представление
  о  языке как о явлении  национальной культуры с собственной историей

3

Реформа русской азбуки

1

Причины реформ.
  Реформа    года. Реформа 1917 года

Лекция учителя,
  работа с презентацией

Делают
  сравнительный анализ славянской азбуки и русского алфавита

4.

Из истории
  буквы…

1

Судьбы букв
  «Фита», Ъ, Ь, Ять и др.

Рассказ учителя

Работают с информационными
  карточками

Воспитание
  интереса к изучению русского языка

5.

Зачем нам
  столько букв? (стенография)

1

  Понятие
  скорописи. Причина появления стенографии Элементы стенографии.

Рассказ учителя
  о причинах появления стенографии. Знакомство с отдельными элементами

Практикуются в
  расшифровке и зашифровке слов

6.

Обойдемся ли мы
  без алфавита?

1

Практическое
  значение алфавита. (словари, справочники, списки, алфавитные книги и др.)

Беседа о
  практическом значении алфавита

Игра-соревнование

«поиск слов в
  словарях», справочниках

Представление о
  практической необходимости алфавита

СЕКРЕТЫ УСТНОЙ
  РЕЧИ – 5

7

Слышу и пишу.
  Почему не всегда одинаково.

1

Буквы и звуки.
  Орфограмма. Орфограммы, основанные на правилах фонетики

Беседа с
  учащимися. Обобщение знаний по теме «Фонетика»

Выполняют
  проблемные задания с опознавательной функцией, задания с элементами
  занимательности.

Формирование
  представления о единстве и взаимосвязи  фонетики и орфографии как
  самостоятельных языковых областей

Презентация
  «В.Ф.Барашков – знаменитый ульяновский краевед»

Так говорят наши
  бабушки.
Кто у нас окает?
  (об особенностях говоров старожилов Каменки и Лаишевки)

8.

Ты
  знаешь…
Ты
  знаешь?
Ты
  знаешь!

1

Интонация. Роль
  интонации. Оформление  интонационных особенностей на письме

Лекция учителя

Выразительно
  читают художественные тексты, практикуются в чтении предложений с различной
  интонацией, составляют интонационные схемы предложений

Формирование
  умения  использовать интонационное богатство русской речи

9.

Венедикт
  Федорович  Барашков – знаменитый ульяновский краевед

Знакомство с
  личностью учебного,  с его трудами : «А как у вас говорят?» «Ульяновское
  Поволжье. Языки, говоры, ономастика

Лекция учителя.

Знакомятся с
  работами ученого,  игра «угадай словечко»

Расширение и
  систематизации знаний учащихся о знаменитых людях региона, внесших
  значительный вклад в науку и культуру области

10,
11

Учимся
  слушать. «Окаем или акаем»?

2

Русские говоры.
  Московские и петербургские говоры.
Особенности
  говоров Ульяновской области. Знакомство с работами Барашкова Ф.Б. Особенности
  говоров наших сел.  «Справочник диалектов наших  сел». Записи  говоров
  каменских и лаишевских  старожилов.

Лекция.
  Прослушивание записей. Анализ. Работа со статьями В.Ф.Барашкова

Самостоятельная
  работа с информационными картами-заданиями. Анализ  частушек, записанных от
  наших старожилов, связанных с особенностями говора

Формирование
  умения прислушиваться  к речи окружающих, воспитание речевой культуры,
  интереса к языковому наследию

ТАЙНЫ РУССКОГО
  СЛОВА – 15 часов

12

Где
  живут слова?

1

Знакомство с
  личностью  В.И.Даля. Словарь В.И.Даля. Толковые словари. Словари иностранных
  слов. Этимологические словари. Словари  писателей. Словари синонимов и
  омонимов.

Сообщения учащихся.
  Лекция учителя.

Практическая
  работа со словарями. Составление кроссвордов по определенным темам для
  последующей работы на уроках.
Грамматические
  игры. Шарады.

Расширение и
  систематизация знаний учащихся об ученых лингвистах. Формирование у учащихся
  навыков обращения к словарям и справочникам

1.Тайна моего
  имени
2. История одной
  уличной фамилии.
3. «Говорящие»
  фамилии в художественной литературе.
4. Прозвища. Как
  они появляются.

13

Что
  в имени тебе моем?

1

Антропонимика.
  Ономастика. Значение имени. Имя и отчество. История возникновения фамилии.
  Использование «говорящих фамилий в художественных произведениях». Понятие
  «уличная фамилия».  Уличные фамилии односельчан. Причины появления этих
  фамилий.

Лекция учителя.
  Знакомство с типами словарей.

Практическая
  работа по изучению собственного имени, фамилии – значение имени, его
  происхождение. Анализ художественных текстов с точки зрения появления в них
  «говорящих» имен и фамилий.

Воспитание  у
  учащихся стремления  больше знать об истории своего рода

14

О
  чем рассказали названия…

1

Топонимы.
  Гидронимы. Топонимика Ульяновской области. Топонимы  наших сел. Из истории
  названий наших сел.

Лекция, беседа.

Практическая
  работа со Словарем топонимов  УльяновскойФ.В.Барашкова. Этимология  названий
  окружающих нас сел.
Работа со
  «Словариком топонимов  сел Лаишевки, Каменки,  Протопоповки». Работа над
  пополнением словарика.

Воспитание
  уважения к историческому прошлому родного края, выраженного в топонимике

1.История
  названия моего села (деревни)
2. Как у наших
  улиц появились названия?

3. Диалектные
  слова в речи моих односельчан.

15

Путешествие
  по России. Диалектные слова

1

Понятие
  «диалектологии».  Диалекты южных областей. Диалекты северных областей
  России.

Лекция учителя.
  Работа с презентацией
  Урок-путешествие. Анализ литературных произведений.

Работают со
  словарем «Живого великорусского языка» В.И.Даля

Расширение и
  систематизация научных знаний о языке

16,
17

Учимся
  слушать. Диалектные слова Ульяновской области. Диалектные слова наши сел

2

Знакомство с
  работами В.Ф.Барашкова «Ульяновское Поволжье:языки, говоры,  ономастика.
  Языки коренных народов Ульяновской области. Особенности говоров нашей
  местности.

Лекция учителя

Работают со
  «Сборником диалектных слов сел Лаишевки, Каменки, Протопоповки». Игры.
  «Лингвистическое лото»

Формирование
  ответственности за языковую культуру родного края как общечеловеческую
  ценность

18,
19

Удивительный
  мир русской фразеологии

2

Фразеологические
  сочетания,  фразеологические сращения, фразеологические единства (идиомы).
  Библейские фразеологизмы,  фразеологические обороты греческих мифов

Лекция
  преподавателя. Сообщения учащихся об истории отдельных фразеологизмов.

Аналитическая
  работа по выявлению значения фразеологизмов, работа с фразеологическим
  словарем. Исследование «жизни»  фразеологического оборота в художественном
  тексте, в разговорной речи.

Овладение
  стилистическими ресурсами лексики и фразеологии; приобретение опыта
  использования их вречевой практики, стремление к речевому
  самосовершенствованию

1.Словарь
  «Библейская» фразеология в разговорной и художественной речи.
2. Какие
  фразеологические обороты оставили нам греческие мифы?

Исчезнувшие  в
  толщах времени…

20,
21

Сколько
  в русском языке русских слов? Как «поймать» чужака?

2

Заимствования в
  русском языке. История возникновения заимствований. Спор о заимствованиях
  между обществом «Арзамас» и  «Беседой любителей русской словесности».
  «Опознавательные»  знаки заимствованных слов.

Лекционный
  материал. Работа  презентацией.

Практическая
  работа по определению языка-«прародителя» заимствованных слов.
Лингвистические
  игры.

Овладение
  основными ресурсами лексики.
Стремление к
  речевому самосовершенствованию

22,
23

Поезд
  истории

2

Устаревшие слова
  (историзмы и архаизмы). Неологизмы. Использование их в художественной
  литературе

Лекция учителя.

Воспитание
  интереса к историческому прошлому языка, представления о языке как о живом,
  развивающемся явлении

24

В
  гостях у братьев-месяцев.

1

Из истории старинных
  названий  месяцев. Этимология названий. Тесная связь с природой.

Лекция учителя.
  Работа с презентацией.

Анализируют
  древние названия месяцев, вникают в этимологию слов.

Воспитание
  интереса к историческому прошлому языка

25,
26

Жизнь
  слова в художественном тексте..

2

Выразительные
  возможности слова. Многозначность слова. Синонимия. Переносное значение
  слова. Слово-метафора.

Работа с
  презентацией.

Работают с
  карточками-заданиями, определяют  виды тропов. Задания с элементами игры,
  занимательности. Задания с объяснительной функцией.

Приобретение
  опыта анализа языковых особенностей художественного текста, его красоты и
  богатства

1.Метафора как
  художественное средство в стихотворениях Н.Благова.

СТРОИМ  СЛОВА –
  7 часов

27

Из
  чего состоит слово. Морфемы-кирпичики.

1

 Состав слова.
  Морфема.

Практикум по
  определению состава слова,  значения отдельных морфем.

Задания с
  объяснительной функцией. Проблемные задания с опознавательной функцией.
  Сочинение лингвистических сказок о морфемах.

Овладение представлениями
  о грамматических, словообразовательных  нормах    языка

1.Слово о слове.

2.Загадки слов Индивидуальное
  словообразование в творчестве поэтов и писателей.
3.Загадки
  словообразования в «Сборнике частушек» (по материалам, собранным  от
  старожилов сел  Лаишевки,  Каменки, Протопоповки)
4.О чем
  расскажут части слова…

28

История
  о «глокойкуздре»

1

Грамматическое
  значение слова.

Практикум по
  определению грамматического значения слова о морфемам.

Проблемные
  задания с опознавательной функцией.

Представление  о
  целостности языка, о взаимосвязи его   уровней

29

Морфемы-иностранки

1

Морфемы
  иноязычного происхождения.

Практическое
  занятие

Игра
  «Грамматическое лото»

Обогащение
  словарного запаса учащихся

30,
31

Смотри
  в корень

2

Гнездо родственных
  слов. Корень слова и этимологическое значение слова

Лекция.

Работа с
  этимологическим словарем. Грамматические игры.

Формирование
  навыков  словообразовательного анализа ;
Обогащение
  словарного запаса учащихся

32

Морфемы-труженики

1

Значения приставок,
  суффиксов. Образование слов с помощью приставок и суффиксов

Рассказ учителя
  о значении отдельных приставок и суффиксов.

Практическая
  работа.  Задания с опознавательной функцией.  Задачи с объяснительной
  функцией.

33

Как
  образуются слова?

1

Словообразование.
  Способы  словообразования. Словообразовательная цепочка.

Лекция учителя о
  способах словообразоваия

Практическая
  работа.

34

Конкурс
  знатоков

1

35

Итоговое
  занятие

1

Методическое
обеспечение:
компьютер, телевизор, учебные диски, словари,
материалы лингвистических и фольклорных экспедиций  учащихся МБОУ «Лаишевская
СШ»
ЛИТЕРАТУРА:
1.      Абрамова
В.Г. Деловые игры: теория и организация. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999
2.      Абрамова
С.В.       Русский язык. Проектная работа старшеклассников. 9-11 классы:
пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С.В. Абрамова. – М.:
Просвещение, 2011. – 176 с.
3.      Вартаньян
Э.А. Путешествие в слово. – М.: Просвещение, 2007
4.      Водолазькая
С.В.  Предметная неделя русского языка в школе: конкурсы, викторины,
олимпиады.- Ростов на Дону: Феникс, 2008.
5.      Воронцов
А.В, Современное образование: от знаниевого к компетентностному подходу. –
Самара, 2005. – С.39-40
6.      Григорьев
Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для
учителя. – М.:Просвещение, 2010.
7.      Иванова
В.А. – Занимательно о русском языке: Пособие для учителя. – М.:Просвещение,
1990.
8.      Крылова
Э.П. Топонимы – «язык земли»// Краеведение в школе. В помощь учителю,
работающему  по региональному учебному плану/ -под общей редакцией
Т.Б.Табардановой. – Ульяновск: ИПК ПРО, 1998.- 92 с.
9.      Концептуальные
и нормативно-методические основы изучения краеведения в образовательных
организациях Ульяновской области.: сборник нормативных документов / под
ред.Н.В.Жульковой, В.Н.Янушевского. – Ульяновск: Центр ОСИ, 2015. – 56 с.
10.  Кошелева
А.Ф.Использование краеведческого материала на уроках русского языка в 5-9
классах. – Ульяновск: УИПК ПРО,2006.- 44 с.
11.  Лаврова
С. Русский язык. Страницы истории. – М.:Просвещение, 2007
12.  Минскин
Е.М.  От игры к знаниям. – М.: Просвещение, 1987.
13.  Постникова
И.И. , Подгаецкая И.М. Просто и занимательно  о русском языке: Пособие для
учащихся 5-9 классов. – М.: Просвещение, 2007
14.  Панов
М.В. Занимательная орфография.- М.: Просвещение 2010 г.
15.  Петрановская
Л.В. Игры на уроках русского языка: пособие для учителя.-
М.:МИРОС-МАИК,
2000 г.
16.   Постникова
И.И. Это  непростое простое предложение. Книга для учащихся. – М.:Просвещение,
1985 г.
17.  Скачкова
Н.Е. Лингвистическое краеведение в школе. Программа факультативного курса
«Диалектология»// Образование в современной школе. – 2007. - №7. – с.21-27
18.  Столбунова
С.В. Виды  игровой деятельности// Приложение к газете «Первое сентября. Русский
язык». – 2005 - № 17
19.  Чаплыгина
И.Д. Организация внеклассной работы по русскому языку: Пособие для учителя. –
М.:Владов, 2000
20.   Чернова
Т.А. Новые образовательные стандарты. Организация внеурочной деятельности
учащихся по русскому языку. 5-11 классы. – М.: Планета, 2013.- 208 с.

. Эл.ресурсы: Образовательный портал Национального
корпуса  русского языка//www.studiorum.ruscorpora.ru
Российский образовательный портал  //www.school.edu.ru

file_name: внеурочка 7 класс.docx

alt: Пояснительная записка

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ

alt: ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ПРОЕКТОВ: 1.

alt: ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ПРОЕКТОВ: 1

alt: О чем расскажут части слова… 2

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Из истории буквы…1Судьбы букв «Фита»,

alt: Особенности говоров Ульяновской области

alt: Как они появляются. 13Что в имени тебе моем? 1Антропонимика

alt: Работа над пополнением словарика

alt: Удивительный мир русской фразеологии 2

alt: Поезд истории2Устаревшие слова (историзмы и архаизмы)

alt: Задания с объяснительной функцией

alt: Как образуются слова? 1

title: Рабочая программа "Занимательная лингвистика" 6 класс


extracted_text:
Л №1              АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Л В ПРЯМЫХ СЛОГАХ

ЛА
– ЛА – ЛА                                                                ЛА –
ЛО – ЛУ
ЛО
– ЛО – ЛО                                                                ЛО –
ЛУ – ЛА
ЛУ
– ЛУ – ЛУ                                                                ЛУ –
ЛА – ЛЫ
ЛЫ
– ЛЫ – ЛЫ                                                              ЛЫ – ЛУ
– ЛА

ВЛА
– ВЛА – ВЛА                                                        ВЛА – ВЛО –
ВЛУ
ВЛО
– ВЛО – ВЛО                                                        ВЛО – ВЛУ –
ВЛА
ВЛУ
– ВЛУ – ВЛУ                                                        ВЛУ – ВЛА –
ВЛЫ
ВЛЫ
– ВЛЫ – ВЛЫ                                                      ВЛЫ – ВЛУ -
ВЛА

Л №2   АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Л В ЧИСТОГОВОРКАХ И СЛОВАХ

Ла
– ла – ла – лапа                                                           Лу –
лу – лу – лук
Ло
– ло – ло – лом                                                           Лы –
лы – лы – лыжи

Слова с ударением на слоге:

Лапа, лавка, лампа, ластик, ласточка, лак, лаз, ландыш, юла, дела, зола, вела,
жила, мала, пила, кулак, калач, салат, халат, палатка, булавка, скала.

Лупа, лук, луч, Луша, лунка, золу, юлу, пилу, шалун, колун, белуга, луковица,
лось, лодка, локоть, ложка, лом, лов, лоб, лошадь, болото, калоши, колодец,
пилот, Володя, чулок, холодный, голодный, поломка.

Лыко, лыжник, лыжи, столы, колы, голы, волы, полынь, малыш, улыбка, булыжник

Слова без ударения на слоге:

Школа, пела, Мила, ела, мыло, дуло, бегала, ходила, водила, возила, носила,
писала, одела, читала, обидела.

Луна, лужок, лужайка, лукошко, лунатик, голубь, желудь, палуба, получать,
белый, смелый, алый, лыко, целый, вилы, спелый, пчелы, бокалы, пеналы, каналы,
вокзалы, каникулы, малыши, полыхает.

Л № 3    АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Л В ЧИСТОГОВОРКАХ И СЛОВАХ

Ла
– ла – ла – лопата и пила.                              Лу – лу – лу – купили
пилу.
Ло
– ло – ло – в лодке весло.                              Лы – лы – лы – в лодке
столы.

Ло
– ло – ло, ло – ло – ло                                    Лу – лу – лу, лу –
лу – лу
На
улице тепло.                                                   Возле окон на
полу.
Лу
– лу – лу, лу – лу – лу                                    Ла – ла – ла, ла –
ла – ла
Стол
стоит в углу.                                               Не заметили стекла.
Лы
– лы – лы, лы – лы – лы                               Лу – лу – лу, лу – лу –
лу
Забивали
мы голы.                                              Мы не били по стеклу.

Ла – ла – ла, ла – ла – ла

Только нет в окне стекла.

Благородный, благодарный, облако, глаза, гладкий, глава, сожгла, злая, злак,
класть, класс, Клава, кладовая, власть.

Плакат, платок, плавать, плакать, пласт, пластинка, пластмасса, заплатка,
слава, сладкий, славный, слабый, выслать, флакон, флаг, вышла, шла.

Блок, глобус, клок, клоун, плот, плохо, площадь, пломба, слон, слово, весло,
сложный, слойка, флаконы, флот, хлопать, хлопок.

Блуза, каблук, глупость, клубок, клумба, клуб, клубника, клубень, плут, плуг,
слух, слушать, служить, случай, заслуга.

Глыба, злые, клык, плыть, слышать, слыть, котлы, ветлы, хлыст

Л №4               АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Л В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ

Алла
мала. Мила мала. Алла и Мила малы.
У
дома лужа. Малыш упал в лужу. Малыш пускал лодочку.
Алла
спала. Вова будил Аллу. Алла встала.
Луша
мала. Луша устала. Луша уснула.
На
воде лодка. В лодке весла. Мила сидит в лодке.
Папа
точил пилу. Папа спилил елку. Слава таскал ветки.
Клава
мыла полы. Мила помогала Клаве. Мила носила воду.
У
Милы белые зубы. У слона белые клыки. У пианино белые клавиши.
У
Аллы клумба. На клумбе флоксы. На клумбе гладиолусы.
Алла
сложила слова. Мила сложила кубики. Луша сложила книжки.

Глаша купила ландыши. На небе светила луна. Мышка попала в мышеловку. Клава
выучила пословицу. У Славы белые голуби. Флот ушёл в плаванье. Лодка качалась
на волнах. Алла надела блузку. По небу плыло белое облако. Хлопок называют
белым золотом.
КЛУБНИКА

Сладка спелая клубника.

Сколько ягоды – взгляни-ка!

Даже платьице у Аллы

От клубники в соке алом.
Л №5     АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Л В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ И СТИХАХ

Ложка
из олова – оловянная.
Шалаш
из соломы – соломенный.
Платье
из шёлка – шёлковое.
Платье
из полотна – полотняное.
Аллея
из ёлок – еловая.
Зал
с колоннами – колонный.
Ландыши
на лугу – луговые.
Ломом
ломают, а колуном колют.
Молотилкой
молотят, а толкушкой толкут.
На
холоде охлаждают.
От
лучины светло, а от печки - тепло.
Метла
в углу, а половик на полу.
Чем
глубже колодец, тем холоднее вода.
У
елки и иголки еловые.
Так
ослаб главный силач, что хоть плачь.

Болонка
пила у колонки,                                Лампочка – в лампе, и стало
светло,
Колонка
поила болонку.                                 Словно всю тьму за углы отнесло.

Л №6 АВТОМАТИЗАЦИЯ
ЗВУКА Л В ОБРАТНЫХ СЛОГАХ,
СЛОВАХ,

ЧИСТОГОВОРКАХ
АЛ
– ОЛ – УЛ                       ЯЛ – ЁЛ – ЮЛ                          ЁЛ – ИЛ -
УЛ
АЛ
– ЯЛ – ОЛ                       ИЛ – ЫЛ – ЕЛ                          ОЛ – АЛ –
ЫЛ

Зал, мал, дал, упал, вал, жал, канал, бокал, пенал, писал, вокзал, металл,
стучал, галка, палка, мочалка, скакалка, фиалка, спал.

Стол, пол, вол, укол, гол, дол, дом, волк, холм, холка, полный, долго, молния,
полдень, чехол, щегол, футбол, рассол, стул, дул, аул, караул, мул, булка,
подул, уснул, тянул, зевнул, шепнул, качнул, ущипнул.

Выл, мыл, ныл, мылся, забыл, завыл, бутылка, пылкий, мял, сиял, унял, стоял,
гонял, завял, занял, менял, поднял, боялся, смеялся.

Шёл, вёл, шёлк, ёлка, чёлка, тёлка, пчёлка, осёл, козёл, новосёл, котёл,
щёлкать, метёлка, мел, пел, цел, умел, сидел, одел, висел, хотел, шипел, белка,
мелко.

Михаил, мил, бил, пил, забил, водил, возил, косил, купил, носил, учил, тащил,
гостил, жилка, вилка, пилка, поилка, косилка, носилки.

Ал
– ал – ал – темный подвал.                                 Алка – алка – у меня
палка.
Ол
– ол – ол – вымыли пол.                                     Олка – олка – у
меня иголка.
Ул
– ул – ул – ломаный стул.                                   Илка – илка – у
меня вилка.
Ил
– ил – ил – я полы помыл.
Л №7 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА  Л
В СЛОВАХ, ПРЕДЛОЖЕНИЯХ, СТИХАХ

Алфавит, алмаз, Алтай, халва, маршал, шалфей, балкон, выдал, выпал, падал,
сыпал, топал, щупал, выгнал.

Дунул, стукнул, кинула, сунула, выгнула, мускул, вулкан, чулки.

Сеял, таял, веял, веялка, сеялка, узелок, видел, вышел, обидел, ненавидел,
дятел, пепел, выпил, выбил, высадил, выучил, вытащил, выпустил, выскочил.

Стул упал на пол. Павел пошел на футбол. Папа купил елку. Соловей пел на ветке.
На скале сидел орел. Брат уехал на вокзал. На столе лежит вилка, стоят тарелки
и бокалы. Луша надела на голову белый платок. Володя будет пилотом. Слава пьет
молоко. Мила видела в цирке клоуна. Садовник копает клумбу лопатой. На клумбе
будут расти флоксы. Мама купила одеколон «Фиалка». Мила и Володя плывут на
лодке, Володя на веслах. Плотник сделал стул. На яблони поспели яблоки.

Спал
я, спал,                                                        Волна догоняла
волну,
Спать
устал,                                                         Уходила волна в
глубину,
Взял
да встал.                                                      Выходила волна
из глубин,
Постоял-постоял,
Ты не плавал бы
Снова
устал
в волнах один!
И
опять поспал.

Л №8         АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Л В СВЯЗНОМ  ТЕКСТЕ

КАК ЛИСИЦА ВОРОНУ ПОЙМАЛА

Лисица лежала на снегу. Закрыла она глаза и не двигается. Увидела ее ворона.
Осторожно подлетела она к лисице, подошла поближе и клюнула ее в хвост, а
лисица лежит, как мертвая. Запрыгала ворона вокруг лисицы, подошла к голове и
хотела лисицу в глаз клюнуть. Вскочила лисица, сцапала глупую ворону и в лес
побежала.

КОТЯТА
Лада
поставила на стол кружку молока и накрыла ее полотенцем. Около стола играли
котята. Один котенок схватил полотенце и стащил его на пол. Кружка тоже упала и
молоко разлилось. Котята стали лакать молоко. Напились они молока и уснули под
столом.

СОВА

Сова, совушка, сова

Большая голова.

                       На суку сидела,

Головой вертела,

Во все стороны глядела.

Л №9    АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Л В СВЯЗНОМ ТЕКСТЕ И СТИХАХ

НА ОЗЕРЕ

Была осень. Солнце ярко светило, но грело слабо. В субботу мальчики собрались
на рыбалку. Они сели под куст, закинули удочки. Как хорошо было кругом! Берега
озера поросли камышом. С берега в воду спускались ветки ольхи. За озером был
молодой осинник. Солнце садилось. Его лучи освещали лесок, озеро. Рыба клевала
хорошо. Мальчики наловили много окуней и плотвы.

     ПОСЛЕ ДОЖДЯ
КОРОВА НА ЛУГУ
Посмотри,
на мостовой                                         Плывут над лугом облака…
Лужу
выбило водой.                                             «Ах, до чего красивы!
Сразу
с нашего двора                                            Они как лужи молока,
Набежала
детвора!                                                Они белее сливок,
Ай
да лужа, глубока,                                             Как пенка молока
парного», -
Тут
и море, и река.                                                 Вздыхала, ахала
корова,

                             Но не сказала никому,

А промычала сладко: «Му-у».
Снег
сегодня белый, белый,
От
него кругом светло.
Рукавички
я надела,
В
зимней шубке мне тепло.

Л №10 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В ПОСЛОВИЦАХ, ПОГОВОРКАХ, СТИХАХ

Лгуна легче поймать чем хромого. Ложь человека не красит. Ложь на тараканьих
ножках ходит. раз солгал – навек лгуном стал. Откладывай безделье, да не
откладывай дела. Маленькое дело лучше большого безделья. Невелик соловей, а
голосок золотой. Есть не ел, а за столом посидел.

СЧИТАЛКИ:
Зайчишка-трусишка
Шла коза по мостику
По
полю бежал,                                                     И виляла хвостиком.
В
огород забежал,                                                 Зацепила за
перила,
Капусту
нашел,                                                     Прямо в речку
угодила.
Морковку
нашел,                                                  Кто не верит – это он,
Сидит.
Выходи из круга вон!
Грызет.
Хозяин
идет!

Лена
искала булавку,                                           Сел медведь на
бревнышко,
А
булавка упала под лавку.                                Стал глядеть на
солнышко.
Под
лавку залезть было лень,                             Не гляди на свет, медведь!
Искала
булавку весь день.                                  Глазки могут заболеть.

Л №11  АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Л В СТИХАХ  И СКОРОГОВОРКАХ

Колыбельная                                                          Носатые
галки
Баю-баю,
баю-бай,                                                      Выводят считалки:
Ты,
собачка, не лай.                                                     - Я галка!
Белолапа,
не скули,                                                      - Ты галка!
Мою
Таню не буди.                                                     – Мы галки!
Темна
ноченька –                                                         - Вы галки!

не спится                                                       И только
ченушки,
Моя
Танечка боится.                                                    И только
белянки,
Ты,
собачка, не лай,                                                     В лесу на
полянке
Мою
Таню не пугай.                                                    Играют в
молчанку.

Вышли
волки на охоту.                                               Лев комарика
ловил,
Бродят
стаей по болоту.                                              Лапой лоб себе
разбил.
Между
прочим, говорят,
Волки
ягоды едят.

Скороговорки:
В
Луку Клим луком кинул.                                        Палку толкал
Полкан.
Около
кола колокола.                                                 У елки иголки
колки.

Л №12 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА
Л В ЗАГАДКАХ И
СКОРОГОВОРКАХ

Падают
с ветки                                                            Кто зимой
холодной
Золотые
монетки.                                                        Бродит злой,
голодный?

(листья)
(волк)

Ела,
ела дуб, дуб,                                                         Ныряла,
ныряла
Поломала
зуб, зуб.                                                       И хвост
потеряла.

(пила)
(иголка с ниткой)

Я
землю копала –                                                         Возле
грядки две лопатки,
Ничуть
не устала.                                                        Возле кадки
три лопатки,
А
кто мной копал,                                                        Все
лопатки – сосчитать!
Тот
и устал.
Сколько будет?
(лопата)
Ровно…                  (пять)

Скороговорки:
Мама
мыла Милу мылом.                                           Иван-болван
Мила
мыла не любила.                                                Молоко болтал,

Да не выболтал.

Л №13                АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В СКОРОГОВОРКАХ

Маленькая
болтунья                                            Петя был мал и мяту мял.
Молоко
болтала, болтала,                                   Увидела мать -
Да
не выболтала.                                                  Не велела мять.

Дятел
на дубу сидит                                             Клала Клава лук на
полку,
И
в дубу дупло долбит.                                        Кликнула к себе
Николку.

Наш
Полкан попал в капкан.                               Съел Слава солёное сало,
Сел
сокол на гол ствол.                                        Да сала Славе мало.
У
ежа и ёлки иголки колки.
Около
колодца кольцо не найдется.

Пошел
Ипат лопаты покупать.                            Козел-мукомол,
Купил
Ипат пять лопат.                                        Кому муку молол,
Шел
через пруд, зацепился за прут.                    Кому не молол?

file_name: Карточки по автоматизации звука Ль.docx

alt: Л №1 АВТОМАТИЗАЦИЯ

alt: Л № 3 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА

alt: Сладка спелая клубника.

alt: Кружка тоже упала и молоко разлилось

alt: По полю бежал,

alt: Поломала зуб, зуб.

title: Карточки по автоматизации звука Ль


extracted_text:
Выполнила ученица 5
класса
Аджиманбетова А.
Алина Кабаева -
российская спортсменка и политик, вошла в список 10-ти красивейших женщин
современной России.
Родилась и выросла в Ташкенте (УзССР,
впоследствии - Узбекистан). Отец — Марат Кабаев, татарин по национальности,
живёт в Ташкенте. Был профессиональным футболистом и играл за команду
«Пахтакор». Тренирует команду Республиканской школы высшего спортивного
мастерства футбола, Ташкент. Мать — Любовь Кабаева, живет в Москве. Играла в
сборной Узбекистана, по баскетболу.
Алина начала заниматься художественной
гимнастикой в 3,5 года. Мама Алины хотела, чтобы ее дочка серьёзно занималась
фигурным катанием или художественной гимнастикой. Сильных школ фигурного
катания в жарком Узбекистане не было, поэтому выбор пал на художественную
гимнастику. Первыми тренерами Алины были А. Малкина и Э. Тарасова.
Когда Алине было 12 лет, мама поняла, что
полностью развить потенциал Алины в Ташкенте не удастся, и повезла ее в Москву
— к Ирине Винер.
По словам Алины, когда Ирина Александровна
впервые увидела свою будущую лучшую ученицу, то ужаснулась. Тогда Алина была не
в лучшей физической форме, и для карьеры в спорте ей прежде всего было
необходимо избавиться от лишнего веса. Ее бывший тренер в Ташкенте даже
называла девочку 'телевизором на ножках'. Винер сразу же посадила свою
воспитанницу на строжайшую диету - будущая чемпионка питалась буквально одной
минеральной водой. И результаты не заставили долго ждать. Винер сразу
распознала талант своей ученицы и стала готовить ее к самым большим высотам.
Расчеты тренера довольно скоро оправдались: в 1996 году Алину взяли в сборную,
и ее карьера резко пошла в гору.
На Олимпийских играх в Сиднее в 2000 году
болельщики ожидали, что она победит с большим запасом прочности. Но, увы, этим надеждам
не суждено было оправдаться - на состязаниях в Австралии Алина уронила обруч в
финале олимпийского турнира и в результате оказалась лишь на третьем месте, а
первое место досталось Юлии Барсуковой.
В 2001 году на применении фуросемида были
пойманы лидеры мировой художественной гимнастики россиянки Алина Кабаева и
Ирина Чащина, в результате чего обе дисквалифицированы на два года. Спортсменки
лишены всех наград Игр Доброй воли и Чемпионата мира 2001 года. С августа 2001
года по август 2002 гимнастки не имели права принимать участие в каких-либо
соревнованиях. Второй год дисквалификации давался условно, то есть спортсменкам
разрешалось выступать на официальных турнирах, однако за ними был установлен
строжайший контроль.
В 2004 году в Афинах она стала олимпийской
чемпионкой в личном многоборье. В том же году выиграла личный и командный
чемпионат мира в Японии. Как Алина сказала «РР», в Пекин она не поедет из-за
травмы колена.
История любви
Алины Кабаевой
В 2004 году Алина решила отдохнуть от
большого спорта. Многие связывают этот отпуск с личной жизнью спортсменки: она
полюбила капитана милиции Шалву Муселиани. Вскоре пара объявила о свадьбе, а в
«Комсомольской правде» появилось подробное интервью с женой Шалвы. Впрочем,
вскоре жених развелся, но продолжал поддерживать с бывшей женой теплые
отношения. Таблоиды связывают крушение отношений Алины и Шалвы именно с этим
обстоятельством.
В 2007 году
окончила Московский государственный университет сервиса, получив квалификацию
специалиста в области спортивного менеджмента. Учится в Санкт-Петербургском
государственном университете физической культуры им. П. Ф. Лесгафта. Оба
образования - заочные
 ««Я считаю, что каждая женщина по-своему
красива, потому что она в первую очередь женщина», — считает Алина Кабаева. — И
всегда должна ею оставаться: быть грациозной, обаятельной, доброй, любить свою
семью». В чем причины такого наивного домашнего консерватизма? Может быть, в
восточных корнях? На этот вопрос Алина отвечает прямо: «Горжусь тем, что
получила восточное воспитание. С детства меня учили быть скромной, уважать
родителей. Также меня учили уважать мужчину. Именно уважать, а не
преклоняться».
Главное для женщины, полагает олимпийская
чемпионка Алина Кабаева - самостоятельность и самореализация: «Когда я смогла
достичь успехов в спорте, то была счастлива, гордилась собой… Хоть женщина и
представительница слабого пола, времена бывают разные, и иногда просто
необходимо быть стойкой и терпеливой».
Выходит, дело не только в традиционном
восточном воспитании. Спортивные успехи и преодоление себя, отчасти заменившие
домашний опыт, — вот что сформировало Алину и позволило ей стать очевидным
«лидером мнения», по выражению социологов.
«Как говорят у нас в спорте, за красивые
глазки хорошие оценки не получишь», — говорит Алина Кабаева. С ее появлением на
международных соревнованиях остальным спортсменкам пришлось равняться на
мастерство Кабаевой, так что художественная гимнастика обрела новые критерии
оценки — приходилось быть гибче, техничнее, артистичнее. Человек, буквально
поднявший на уши мир спорта, естественно, имеет огромное влияние и на общество.
Потому что спорт — пример предельно яркой жизни, когда появляется возможность
«прыгнуть выше головы» и совершается чудо. Так что ее поход в политику —
логичное продолжение спортивной карьеры.
Готова ли Алина Кабаева сама использовать
свой ресурс «спортсменки, комсомолки и просто красавицы», решая глобальные
проблемы? ««Для спорта я уже сделала немало, мне захотелось чего-то нового», —
говорит Алина. — И я решила послужить своей стране». Правда, депутатство в Думе
и председательская должность в общественном совете «Национальной Медиа Группы»
пока не предполагают ни управленческой работы, ни идеологических новаций.
В качестве своих задач как общественного
деятеля Алина перечисляет следующее: «обратить внимание общественности на
проблемы молодежи», «раскрыть перед сегодняшней молодежью максимум возможностей
для самореализации» и сделать так, чтобы телевидение «возрождало духовные
ценности».
Несмотря на такую благодушную банальность
«идеологии», сама деятельность — назревшая. Конечно, общественный совет легко
может стать обычным прикрытием для чиновников и продюсеров. И все же у Алины
Кабаевой, женщины волевой и самостоятельной, есть шанс делать настоящее дело.
Не просто быть «лицом» партии или общественного совета, как это часто случается
со спортсменами, продающими свой образ официальным организациям, а честно
«приносить пользу».
Это возможно хотя бы потому, что сам факт
появления Алины Кабаевой, например, на детских соревнованиях поднимает
авторитет детского спорта гораздо эффективнее, чем любые чиновничьи
распоряжения. Достаточно увидеть, с каким восторгом смотрят на нее девочки,
только-только начинающие делать первые шаги в гимнастике.
Алине даже не нужно говорить что-то
особенно умное или оригинальное — свет и так льется.
2 декабря 2007 года была избрана депутатом
Государственной Думы пятого созыва от партии 'Единая Россия'.
Является заместителем председателя
комитета по делам молодежи. Под ее патронажем в экзаменационную сессию 2008
года работала телефонная горячая линия для школьников по Единому
государственному экзамену.
15 февраля 2008 года была выбрана
председателем Общественного Совета холдинга 'Национальная Медиа Группа'.
В июле 2008 года начались съемки еженедельной
авторской программы Алины Кабаевой о жизни и карьере успешных людей - Шаги к
успеху на канале РЕН ТВ. Гостями программы стали многие известные российские
спортсмены, певцы, актеры, политики.
По результатам масштабного
социологического исследования «Русского репортера» совместно с фондом
«Общественное мнение» (ФОМ) и Центром сравнительных социальных исследований
(ЦЕССИ) Алина Кабаева вошла в список 10-и самых красивых женщин современной
России.
Награды
Алина
Кабаева награждена орденами Дружбы (2001) и 'За заслуги перед Отечеством' IV
степени (2005).

file_name: Алина Кабаева.docx

alt: История любви Алины Кабаевой

alt: Готова ли Алина Кабаева сама использовать свой ресурс «спортсменки, комсомолки и просто красавицы», решая глобальные проблемы? ««Для спорта я уже сделала немало, мне захотелось чего-то…

title: Биография Алины Кабаевой