extracted_text:
«Т а с д и ќ  м е к у
н а м»
«Мувофиќа шудааст» барои                        Дар љаласаи иттињодияи
методии омўзгорони
директори
муассисаи тањсилоти                    тасдиќ пешнињод карда
мешавад.               фанњои химия ва биология дида баромада шудааст.
миёнаи
умумии №24-и  ш.Душанбе:             Љонишини директор оид ба таълим:
Протоколи № 1 аз 15-уми августи соли 2020
Изатова
Ш.С. __________________               Юлдошева О.А. _______________
Роњбари иттињодияи методии омўзгорони фанњои
31-уми
августи соли 2020                                 29-уми августи соли
2020                              химия ва биология: Зумратов А.Х.
________________

  Н а ќ  ш а
и   т а ќ в и м ї
  оид ба
омўзиши курси химияи ѓайриорганикї дар синфи 9
(ҳафтае 2 соат, ҳамагї 72 соат, аз љумла 2 соат ваќти
эњтиётї)

Китоби таълимї: Л.Солиев,
Њ.Иброњимов, С.Њакимхољаев. Химия - 9.  Душанбе «Маориф ва фарњанг» -2013, 224 сањ.

Корњои

Нимсолаи якум

Нимсолаи дуюм

Њамагї

Чоряки I

Чоряки II

Чоряки III

Чоряки IV

санљишї

4

амалї

11

 .

Омўзгор:  Эшова Г.Т.

Наќшаи таќвимї аз рўи Барномаи таълим
ва наќшаи таќвимї аз фанни химия барои синфњои 8-11 муассисањои таълимї тартиб
дода шудааст.

Мураттибон: Бандаев С.Г., Бобизода Ѓ.М.,
Солиев Л., Њакимхољаев С.Н., Иброњимов Њ., Ќиматов Р., Собиров М.М., Собиров
Њ.М.,   «Душанбе-принт» –  2018,  ки бо ќарори љаласаи мушовараи Вазорати
маориф ва илми Љумњурии Тољикистон тасдиќ карда шудааст, тартиб дода шудааст.

№
т.т.

Фаслњо ва
  номи мавзўњо

Эксперимент

Шакли
  машѓулият

Замони
  баргузории дарс

Эзоњ

Тибќи наќша

Иљро шуд

Иљро шуд

1

2

3

4

5

6

7

01

Муќаддима

1

БОБИ 1. ДИССОТСИАТСИЯИ ЭЛЕКТРОЛИТЇ

15
  СОАТ

02

Назарияи диссотсиатсияи электролитї.

Н. Коллексияи
  электролитњо ва ѓайриэлектролитњо, расми таљзия ва гидротатсияи электролитњо.

ОМН

1

03

Дараљаи диссотсиатсияи электролитї.
  Электролитњои ќавї ва заиф.

Н. Коллексияи
  электролитњо ва ѓайриэлектролитњо, расми таљзия ва гидротатсияи электролитњо.

ОМН

1

04

Диссотсиатсияи кислотањо, асосњо ва
  намакњо.

ТЛ. Дараљаи
  диссотсиатсияи кислота, ишќор ва намак. Асбоб барои мушоњидаи барќгузаронии
  мањлулњо.

ДО

1

05

Машѓулияти амалии №1. Њалли
  масъалањои озмоишї дар мавзўи «Диссотсиатсияи электролитї».

ТЛ.
  Мањлули
  моддањои зерин: 1. Na2CO3 ва
  HNO3,
CuCl2 ва KOH, NaOH ва H2SO4;
2. Na2CO3 ва
  HCl, MgCl2
  ва
  NaOH, KOH ва
  HNO3;
3. К2CO3
ва H2SO4,
  CuSO4
ва
  KOH, NaOH ва
  HCl.

МА

1

06
07

Реаксияи мубодилаи ионњо.

Н. Љадвали њалшавандагї, пробиркањо, мањлулњои Са(ОН)2,
  NaCl, NaOH, Na2CO3, HCl, H2SO4,
  BaCl2, Cu(OH)2
ТЛ. Њосилшавии
  моддаи камдиссотсиатсияшаванда. Њосилшавии моддањои газшакл. Њосилшавии
  пайвастагии њалнашаванда.

ДМД

2

08
09

Муњити мањлул ва
  нишондињандаи гидрогенї.

Н. Љадвали
  ќиматњои рН ва таѓйирёбии ранги индикаторњо. Мањлулњои заруррии кислотањо,
  намакњо ва ишќорњо.
ТЛ. Муайян
  кардани муњити мањлули намакњо.

ОМН

2

10

Гидролизи
  намакњо.

ТЛ. Вобастагии
  гидролизи намакњо ба њарорат. Вобастагии гидролизи намакњо ба серобкунї.
  Гидролизи пурраи намакњо. Гидролизи фосфатњои натрий.

ОМН

1

1

2

3

4

5

6

7

11

Машѓулияти
  амалии №2.
Тартиб додани муодилаи реаксияњои гидролизи намакњо.

ТЛ.
  Лавозимот,
  зарф ва реактивњо. Штатив бо пробиркањо, мањлули лакмус ё ќоѓази лакмус,
  намакњои хушк: карбонати калий, хлориди натрий, хлориди алюминий, силикати
  натрий, нитрати калий, мањлули 2-нормалии атсетати натрий, мањлули сери BI(NO3)2, мањлули
  фенолфталеин, хлориди алюминий, ишќори натрий ва карбонати натрий.

МА

1

12
13

Ифодаи ѓализият
  (консентратсия)-и молярї ва нормалии мањлулњо.

Н. 1. Тарозу.
  2. Стакан, ќиф ва колбаи ченакдор. 3. Оби муќаттар. 4. Њал кардани моддаи
  хушк. 5. То тамѓа илова намудани оби муќаттар. 6. Мањлули ѓализият
  (консентратсия)-аш тайёршуда.

ДМД

2

14

Машѓулияти амалии №3. Тайёр
  кардани мањлулњои ѓализияташон молярї ва нормалї.

ТЛ.
  Лавозимот,
  зарф ва реактивњо: тарозу, стакан, ќиф, колбаи ченакдор ва оби муќаттар. Ба
  тартиб даровардани њисоботи машѓулияти амалї.

МА

1

15
16

Њиссаи массаи моддаи
  њалшуда (консентратсияи фоизї) ва титри  мањлул.

ТЛ. 1. Тарозу.
  2. Стакан, ќиф ва колбаи ченакдор. 3. оби муќаттар. 4. Њал кардани моддаи
  хушк. 5. То тамѓа илова намудани оби муќаттар. 6. Мањлули ѓализият
  (консентратсия)-аштайёршуда.

ДМД

2

БОБИ 2. ГУРЎЊЧАИ ОКСИГЕН.

7
  СОАТ

17

Тавсифи
  умумии элементњои зергурўњи оксиген.

Н. Љадвали
  даврии элементњои химиявии Д.И.Менделеев.

ОМН

 1

18

Оксиген
  ва озон.

ТЛ. Истењсоли
  озон бо истифода аз асбобе, ки дар расми 21 инъикос шудааст, сањ. 83

ОМН

1

19

Сулфур. Пайвастањои он дар табиат.
  Хосиятњои физикавї ва химиявии он.

Н. Намунањои
  сулфур ва пайвастањои он.

ОМН

1

20

Оксиди
  сулфур (IV). Кислотаи
  сулфит ва намакњои он.

Н. Намунаи
  намакњои кислотаи сулфит.

ДМД

1

21

Оксиди сулфур (VI). Кислотаи
  сулфат ва намакњои он.

Н.
  Кислотаи
  сулфат ва намакњои он.
ТЛ.
  Фарќ
  кардани кислотаи сулфатро аз намакњояшмумкин аст.
ТЛ.
  Фарќ
  кардани сулфатњоро аз дигар намакњо.

ДМД

1

1

2

3

4

5

6

7

22

Машѓулияти амалии №4. Њалли
  масъалањои озмоишї оид ба мавзўи «Гурўњчаи оксиген».

Н. Вариантњои
  масъалањои озмоишї оид ба мавзўи «Гурўњчаи оксиген».
Ба
  тартиб даровардани њисоботи машѓулияти амалї.

МА

1

23

Кори санљишии хаттии №1 дар мавзўи
  «Гурўњчаи оксиген».

Н. Вариантњои
  масъалањо барои кори санљишии хаттии №1. Ба тартиб даровардани њисоботи кори
  санљишии хаттї.

КСХ

1

БОБИ 3. ЌОНУНИЯТЊОИ АСОСИИ РЕАКСИЯЊОИ ХИМИЯВЇ. ИСТЕЊСОЛИ КИСЛОТАИ
  СУЛФАТ.

4
  СОАТ

24

Эффекти
  гармии реаксияњои химиявї ва суръати реаксияњои химиявї.

Н. Овезањо доир
  ба омилњое, ки ба эффекти гармї таъсир мерасонад, доир ба суръати реаксияи
  химиявї ва таѓйирёбии консентратсияи модда.

ОМН

1

25

Омилњое,
  ки ба суръати реаксияи химиявї таъсир мерасонанд.

Н. Овезањодоир
  ба омилњои ба суръати реаксия таъсиркунанда, навъи реаксияњои каталитикї ва
  катализи ферментативї.

ОМН

1

26

Реаксияњои баргарданда ва
  барнагарданда. Мувозинати химиявї. Шароитњои лаѓжиши мувозинати химиявї.

Н. Овезањо доир
  ба реаксияњои баргарданда, мувозинати динамикї ва таъсири омилњои беруна  ба
  мувозинати химиявї.

ОМН

1

27

Истењсоли
  кислотаи сулфат.

Н. Овезањо доир
  ба истењсоли кислотаи сулфат, истифодаи кислотаи сулфат ва ашёи хом барои
  истењсоли кислотаи сулфат.

ДМД

1

БОБИ 4. ГУРЎЊЧАИ НИТРОГЕН.

10
  СОАТ

28

Тавсифи умумии элементњои зергурўњи
  нитроген. Хосиятњои физикавї ва химиявии нитроген.

Н. Љадвали даврии
  элементњои химиявии Д.И.Менделеев ва овеза доир ба тавсифи хосиятњои
  нитроген.

ОМН

1

29

Аммиак.
  Истењсоли он. Хосиятњои физикавї ва химиявии аммиак. Намакњои
  аммоний.

Н.
  Овезањо
  доир ба истифодаи аммиак, намакњои аммоний, механизми њосилшавии банди
  донор-аксепторї ва истењсоли саноатии аммиак.
ТЛ.
  Шинохтани намакњои аммоний.

ОМН

1

30

Машѓулияти
  амалии №5.
Њосил кардани аммиак ва таљрибањо бо он. Шиносої бо хосиятњои мањлули обии
  аммиак.

Н.
  Супоришњо
  оиди усули њосил кардани аммиак ва таљрибањо бо он.
Ба
  тартиб даровардани њисоботи машѓулияти амалї.

МА

1

31

Оксидњои
  нитроген.

Н. Овезањо доир
  ба тавсифи хосияти оксиди нитроген.

ОМН

1

1

2

3

4

5

6

7

32

Кислотањои нитрит ва нитрат. Таъсири
  мутаќобилаи кислотаи нитрат бо металлњо.

Н. Овезањо доир
  ба истењсоли саноатии кислотаи нитрат, таъсири кислотаи нитрат бо металлњо
  вобаста ба консентратсияи кислота ва ќобилияти барќароркунандагии металл ва
  гардиши нитроген дар табиат.

ОМН

1

33

Фосфор. Хосиятњои физикї ва химиявии
  он.

Н.
  Овезањо
  доир ба навъи аллотропии фосфор.

ОМН

1

34

Оксидњои фосфор. Кислотаи ортофосфат
  ва намакњои он.

Н. Намунаи
  намакњои кислотаи ортофосфат.

ОМН

1

35

Нурињои минералии калийдор. Нурињои
  минералии нитрогенї. Нурињои минералии фосфорї.

Н. Овезањо доир
  ба навъи нурињои минералї: нитрогенї, калийгї, фосфорї ва нурињои комплексї.
ТЛ. Муайян
  кардани нитратњо, муайян кардани нурињои минералии фосфордор.

ДО

1

36

Машѓулияти амалии №6. Муайян
  намудани нурињои минералї. Њалли масъалањои таљрибавї.

Н. 1.
  Намунаи нурињои минералии зайл: суперфосфат, нитрати аммоний, сулфати
  аммоний, хлориди аммоний, нитрати натрий, хлориди калий.
2.
  Намунаи масъалањои таљрибавї.
3.
  Ба тартиб даровардани њисоботи машѓулияти амалї.

МА

1

37

Кори санљишии хаттии №2 дар мавзўи
  «Химияи элементњои ѓайриметаллї».

Н.
  1.
  Намунаи супоришњои кори санљишии хаттї.
2.
  Ба тартиб даровардани њисоботи кори санљишї.

1

БОБИ 5. ГУРЎЊЧАИ КАРБОН.

5
  СОАТ

38

Тавсифи умумии элементњои зергурўњи
  карбон. Карбон. Оксидњои карбон.

Н. 1. Љадвали
  даврии элементњои химиявии Д.И.Менделеев.
2.
  Овезањо доир ба навъи аллотропии карбон, хосиятњои физикї ва химиявии карбон,
  адсорбсияи ангишт ва истифодаи карбон.

ОМН

1

39

Кислотаи карбонат ва намакњои он.

ТЛ. 1. Реаксияи
  сифатї барои муайян кардани карбонат-ион.
2.
  Шиносої бо хосият  ва табдилоти мутаќобили карбонатњо ва гидрокарбонатњо.

ДО

1

40

Машѓулияти амалии №7. Њосил
  кардани оксиди карбон (IV) ва омўхтани
  хосиятњои он. Шинохтани карбонатњо.

ТЛ.
  Нишондодњо
  оиди гузаронидани озмоишњои зерин: аз ќанд њосил кардани ангишт; кислотаи
  карбонат; намакњои кислотаи карбонат ва хосияти карбонатњо. Ба тартиб
  даровардани њисоботи машѓулияти амалї.

МА

1

1

2

3

4

5

6

7

41

Силитсий.

ТЛ. Шиносої бо
  навъњои шиша ва намунаи силикатњои табиї.
Н. Намунаи
  силикатњо. намунаи шиша.

ОМН

1

42

Рушди саноати силикатї дар Љумњурии
  Тољикистон.

Н. Овезањо доир
  ба саноати силикатї дар Љумњурии Тољикистон. Истењсоли саноатии сафол, шиша
  ва семент.

ДО

1

БОБИ 6. ХОСИЯТИ УМУМИИ МЕТАЛЛЊО.

3
  СОАТ

43

Мавќеи
  металлњо дар љадвали даврии Д.И.Менделеев. Тавсифи умумии металлњо.

Н. 1. Љадвали
  даврии элементњои химиявии Д.И.Менделеев.
2.
  Намунаи металлњо, порчаи сурб, ќалъагї, лавњачаи оњанин. мис. сими борики
  мисин, оњанреза. мисреза.

ОМН

1

44

Ќатори
  электрохимиявии шиддати металлњо. Электролиз.

ТЛ. Таъсири
  мутаќобилаи металлњо ва мањлули намакњо.
Н. Овезањо доир
  ба ќатори электрохимиявии шиддат ё ќатори потенсиалии электроди стандартии
  металлњо.

ОМН

1

45

Коррозияи химиявї ва электрохимиявии
  металлњо. Муњофизати металлњо аз коррозия.

Н. Овезањо доир
  ба намудњои коррозияи металлњо ва муњофизати металлњо аз коррозия.

ДО

1

БОБИ 7. МЕТАЛЛЊОИ ГУРЎЊЧАЊОИ АСОСИИ ГУРЎЊЊОИ I – III
  ЉАДВАЛИ ДАВРИИ ЭЛЕМЕНТЊОИ ХИМИЯВИИ Д.И.МЕНДЕЛЕЕВ.

5
  СОАТ

46

Тавсифи
  умумии металлњои ишќорї.

Н. 1. Љадвали
  даврии элементњои химиявии Д.И.менделеев.
2.
  Овезахо доир ба пайвастањои муњими табиии металлњои ишќорї, конфигуратсияи
  электронии атоми элементњои гурўњи I, хосияти
  физикавї ва химиявии металлњои ишќорї.
ТЛ. Шиносої бо
  намунаи муњимтарин намакњои натрий ва калий.

ОМН

1

47

Тавсифи
  умумии магний ва металлњои ишќорзаминї. Дуруштии об ва усулњои бартараф
  кардани он.

Н. Овезањо доир
  ба пайвастањои муњими табиии металлњои гурўњи II ва дуруштии
  об.
ТЛ. Шиносої бо
  намунаи муњимтарин намакњои калсий ва пайвастањои табиии калсий.

ОМН

1

48

Машѓулияти
  амалии №8. Њалли
  масъалањои озмоишї оид ба боби 7.

ТЛ. Шиносої
  бо намунањои алюминий ва хўлањои он. Нишондодњо оид ба гузаронидани озмоишњо
  (сањ. 213). Ба тартиб даровардани њисоботи машѓулияти амалї.

МА

1

1

2

3

4

5

6

7

49

Алюминий.

Н. Овезањо доир
  ба алюминийва пайвастањои он, истењсоли алюминий дар саноат ва истифодаи
  алюминий.
ТЛ. Шиносої бо
  намунањои алюминий ва хўлањои он.

ОМН

1

50

Кори санљишии хаттии №3 дар мавзўи
  «Металлњо»

Н. 1. Намунаи
  супоришњои кори санљишии хаттї.
2.
  Ба тартиб даровардани њисоботи кори санљишї.

КСХ

1

БОБИ 8. ХРОМ ВА ОЊАН – НАМУНАЊОИ ЭЛЕМЕНТЊОИ ГУРЎЊЧАИ ИЛОВАГИИ
  ЉАДВАЛИ ДАВРИИ ЭЛЕМЕНТЊОИ ХИМИЯВИИ Д.И.МЕНДЕЛЕЕВ.

4
  СОАТ

51

Хром.
  Хосиятњои физикавї ва химиявии он.

Н. 1. Љадвали
  даврии элементњои химиявии Д.И.Менделеев.
2.Овезањо
  доир ба пайвастањои муњими табиии хром, конфигуратсияи электронии атоми хром.

ОМН

1

52

Оњан. Хосиятњои физикавї ва химиявии
  он.

Н. 1. Љадвали
  даврии элементњои химиявии Д.И.Менделеев.
2.Овезањо
  доир ба пайвастањои муњими табиии оњан, конфигуратсияи электронии атоми оњан.
ТЛ. Њосил
  кардани гидроксиди оњан (II) ва ба њам таъсири он ба кислотањо.
2.
  Њосил кардани гидроксиди оњан (III) ва ба њам таъсири он бо
  кислотањо.

ОМН

1

53

Пайвастагињои оњан. Хўлањо ва
  ањамияти онњо дар замони муосир.

Н.
  Овезањо
  доир ба пайвастањои муњими табиии оњан. Маълумот оид ба оњан. Хўлањо ва
  ањамияти онхо.

ДО

1

54

Машѓулияти
  амалии №9.
Хром, оњан ва пайвастањои онњо (сањ. 227-228).

ТЛ. 1. Дар
  оксиген сўзондани оњан, дар хлор сўзондани оњан, таъсири мутаќобили оњан ва
  кислотањои консентронида, истењсоли гидроксиди оњан (II) ва таъсири
  он бо кислотањо.
2.
  истењсол ва хосиятњои оксиди хром (III). Истењсол
  ва хосиятњои гидроксиди хром (III).
3.
  Ба тартиб даровардани њисоботи машѓулияти амалї.

МА

1

1

2

3

4

5

6

7

БОБИ 9. МЕТАЛЛУРГИЯ.

5
  СОАТ

55

Мафњуми
  металлургия. Металлњо дар техникаи муоссир.  Истењсоли домнагии чўян.

Н.
  1.
  Овезањо доир ба истењсоли чўян, истењсоли домнагии чўян ва усули истењсоли
  конвертории чўян.
2.
  Шиносої бо намунањои муњимтарини чўян.

ОМН

1

56

Усулњои
  истењсоли пўлод.

Н. 1. Овезањо
  доир ба усули мартении истењсоли пўлод ва усули электрониюшўоъгии истењсоли
  пўлод.
2.
  Шиносої бо намунаи навъњои муњимтарини пўлод.

ОМН

1

57

Истењсолоти
  металлургї дар Љумњурии Тољикистон. Масъалањои истењсолоти бепартов дар
  металлургия ва муњофизати муњити атроф.

Н. 1. Љадвали
  даврии элементњои химиявии Д.И.Менделеев.
2.
  Овезањо доир ба «Љумњурии Тољикистон љадвали зиндаи элементњои химиявии
  Д.И.Менделеев аст», захирањои маъдани Тољикистон, муассисањои химиявии
  Тољикистон, муњофизати муњити атроф.

ДО

1

58

Робитаи
  илм ва истењсолот. Ќонуниятњои муњимтарини технологияи химиявї.

Н. Љадвали
  даврии элементњои химиявии Д.И.менделеев.
2.
  Овезањо доир ба тавсифи ашёи химиявї. Робитаи технологияи химиявї бо дигар
  илмњо.

ДО

1

59

Кори
  санљишии хаттии №4 оид ба бобњои 8 ва 9.

Н.
  1.
  Намунаи супоришњои кори санљишии хаттї.
2.
  Ба тартиб даровардани њисоботи кори санљишї.

КСХ

1

БОБИ 10. АСОСЊОИ ХИМИЯИ ОРГАНИКЇ

13
  СОАТ

60

Гуногуншаклї,
  тавсиф ва хусусиятњои хоси сохти пайвастањои органикї.

Н.
  Намунањои
  гуногуни моддањои органикї барои намоиш: кислотањои органикї, чарбњо, чарбњо,
  равѓанњо, вазелин, крахмал, сахароза, глюкоза ва ѓайра.
Н.
  Тарњ
  (модел)-и куррагию мењварии моддањои органикї.

ОМН

1

61

Карбогидрогенњои
  њаднок. Гомологњо.

Н.
  Тарњ
  (модел)-и куррагию мењварии карбогидрогенњои њаднок.

ОМН

1

1

2

3

4

5

6

7

62

Карбогидрогенњои
  бењад.

ТЛ. Њосил
  кардани этилен, атсетилен ва омўхтани хосиятњои онњо.
Н. Тарњ
  (модел)-и куррагию мењварии карбогидрогенњои бењад, баъзе намояндагони
  карбогидрогенњои бењад: намунаи мањсулоти полиэтиленї ва полипропиленї
  мањлули обии перманганати калий.

ОМН

1

63

Машѓулияти
  амалии №10.
Њосил кардани этилен ва таљрибањо бо он.

ТЛ. 1. Њосил
  кардани этилен.
2.
  Реаксияи этилен бо бромоб.
3.Реаксияи
  этилен бо перманганати калий.
4.
  Сўзонидани этилен.

МА

1

64

Карбогидрогенњои
  ароматї.

ТЛ. Бензол,
  мањлули обии перманганати калий ва бромоб.
Н. Тарњ
  (модел)-и куррагию мењварии карбогидрогенњои њалќагї.

ДО

1

65

Манбаъњои
  табиии карбогидрогенњо.

Н.
  1.
Намунањои «Нафт ва мањсулоти коркарди он», «Мањсулоти коркарди
  ангиштсанг».
2.
  Намунањои моддањои органикие, ки њангоми ќатронкунии нафт њосил мешаванд.

ДО

1

66

Спиртњо
  ва алдегидњо.

ТЛ. 1. Сўзиши
  спирт.
2.
  Оксидкунии спирт бо оксиди мис.
3.
  Оксидкунии формалдегид бо мањлули аммиакии оксиди нуќра ва гидроксиди мис (II).
Н. Спирти этил,
  этиленгликол, глитсерин.

ОМН

1

67

Кислотањои
  карбон. Эфирњои мураккаб ва чарбњо.

ТЛ. 1. Бо ќоѓази
  лакмусмуњити кислотаи атсетатро муайян кунед.
2.
  Таъсири кислотаи атсетат бо ишќори натрий, магний, оксиди калсий.
Н. Намунаи
  кислотањои органикї.

ОМН

1

68

Карбогидратњо.

ТЛ. 1.
  Оксидкунии глюкоза бо мањлули аммиакии оксиди нуќра ва гидроксиди мис (II).
Н. Намунаи
  карбогидратњо.

ДО

1

69

Аминокислотањо.
  Сафедањо.

ТЛ. 1. Реаксияи
  ксантопротеинї. 2. Реаксияи биуретї.
Н. Намунаи
  аминокислотањо.

ДО

1

70

Машѓулияти
  амалии №11.
Њалли масъалањои озмоишї оид ба њосил кардан ва шинохтани моддањои
  органикї.

1.
  Шинохтани алдегид, глитсерин ва глюкоза.
2.
  Шинохтани равѓани мошин ва равѓани растанї.
3.
  Аз спирти этил њосил кардани алдегид, кислота ва эфири мураккаб.
4.
  Муайян кардани карбон дар таркиби ќанд.
5.
  Муайян кардани крахмал дар таркиби картошка ва нони сафед.
6.Бо
  таљриба муайян кардани њар як моддаи дар ду ќаторбуда:  а) крахмал, сахароза
  ва глюкоза.
а)
  крахмал, сахароза ва глюкоза.
б)
  глитсерин, собун ва крахмал.
7.
  Бо реактивњои якхела фарќ кардани глитсерин аз сафеда.

МА

1

71

Ваќти захиравї.

Такрори хулосавї.

1

72

Ваќти захиравї.

Такрори хулосавї.

1

Шакли
машѓулият:
ОМН
– дарси омўзиши маводи нав
ДМД
– дарси мустањкамкунии дониш
ДО
– дарси омехта (комбинированный урок)
МА
– машѓулияти амалї
ЊМЊ
– њалли масъалањои њисобї
КСХ
– кори санљишии хаттї
ТЛ
– таљрибањои лабораторї

Иќтибос:
Дар асоси Барномаи таълим ва ба эътибор гирифтани наќшаи такягоњї ва наќшаи
тасдиќкардаи муассисаи таълимї муаллим наќшаи таќвимї месозад ва онро аз назари
методисти фаннї (Роњбари иттињодияи омўзгории фаннї) гузаронида, бо мувофиќа ба
љонишини директор оид ба таълим барои тасдиќ ба директори муассисаи таълимї
пешнињод менамояд. Директор ба он имзо ва муњр гузошта, таърихи рўзро
мегузорад. Баъди он ин наќша њукми ќонунї гирифта, барои омўзгор њамчун дастур
ва рањнамо хидмат менамояд. Бе наќшаи таќвимї бояд муаллим ба дарс надарояд,
зеро журнали синфї аз рўи он хонапурї шуда, соатњо баробар ба соли тањсилу моњу
њафтаву рўзњо таќсимбандї гардидаанд. Наќшаи таќвимї барои муаллим ањамияти
махсус дошта, дар он мавзўъњо мушаххас навишта ва ќайд мегарданд.
         Наќшаи
таќвимї - мавзўї сохтори махсус дошта, бо таваљљўњ ба имконияти мављуда дар
муассисањои таълимї, ба сурати чопи компютерї омода карда мешавад.

ЗАМИМА
АДАБИЁТ ОИД БА
КУРСИ «ХИМИЯИ ЃАЙРИОРГАНИКЇ»
 ВА «АСОСЊОИ
ХИМИЯИ УМУМЇ»
1.     Астафуров В.И.,
Бусев А.И. Строение вещества. Изд. 2 – М: Просвещение, 1983.
2.     Астафуров В.И.
Основы химического анализа. Изд. 3 – М: Просвещение, 1986.
3.     Ахметов Н.С.
Неорганическая химия. Учебник для углублённого изучения химии. – М:
Просвещение, 1987.
4.     Бусев А.И.,
Ефимов И.П. Определения, понятия, термины в химии. – М: Просвещение, 1981.
5.      Венецкий С.И.
Рассказы о металлах. – М: Металлургия, 1985.
6.     Вольфсон С.А.
От колбы до реактора. – М: Химия, 1982.
7.     Глинка Н.Л.
Общая химия. Химия для любознательных. – Л: Химия, 1985.
8.     Гроссе Э.,
Ваймантель Х. Химия для любознателных. – Л: Химия, 1985.
9.      Глинка Ф.Б.,
Клюяников Н.Г. Химия комплесных соединений. Изд. 3. – М: Просвещение, 1982.
10. Гольдфарб Я.Л.  ва дигарон.
Маљмўи масъала ва машќњо аз химия. Дастури таълимї барои талабагони синфњои 7 –
10 мактабњои миёна. – Душанбе: Маориф, 1990.
11. Гудкова А.С. ва дигарон. 500
масъалаи химия. Дастур барои талабагон. – Душанбе: Маориф, 1989.
12. Энциклопедическая словарь юного
химика. – М: Педагогика, 1982.
13. Энштейн Д.А. Химия в
промышленности. – М: Просвещение, 1983.
14. Зубайдов У.З., Тошев А.С.
Омўзиши материалњои мањал дар курси мактаби миёна. – Душанбе, 1997.
15. Книга для чтения по
неорганической химии. В двух частях.
16. Литвак Ш.И. Фосфор на службе
урожая. Книга для учашихся. Изд. 2. – М: Просвещение, 1984.
17. Магдесиева Н.Н., Кузьменко Н.Е.
Учусь решать задачи по химии. – М: Просвещение , 1986.
18. Зубайдов У.З., Ќобилов Н.К.
Таълими химияро чї гуна бояд ба роњ монд? (Консепсияи таълими химия). – Маърифат,
1992, №5.
19. Николаев Л.А. Катализ в природе
и в промышленности. – М: Просвещение, 1976.
20. Неорганическая химия.
Энциклопедия школьника. Под. общ. ред. М.А.Прокофьева. – М: Советская
энциклопедия, 1975.
21. Популярная библиотека химических
элементов. Изд. 2. – М: Наука, 1983, - К. н. 1 – 2.
22. СударкинаА.А. и др. Химия в
сельском хозяйстве. Учебное пособие по факультативному курсу для учащихся 9
класса. Изд. 4. – М: Просвещение, 1986.
23. Семенов И.Н. и др. Химия и
научно – технический прогресс. Книга для учащихся 9 – 10 классов. – М:
Просвещение , 1988.
24. Сулаймонов М., Њотамов А. Њалли
масъалањои олимпиадањои мактаббачагон аз химия. – Душанбе: Маориф, 1984.
25. Третьяков Ю.Г. Основы общей
химии. Учебное пособие для учащихся по факультативному курсу. Изд.2. Перераб. –
М: Просвещение, 1985.
26. Третьяков Ю.Д. и др. Химия.
Справочные материалы. Учебное пособие для учащихся. Под. ред. Ю.Д.Третьякова. –
М: Просвещение, 1984.
27. Хомченко Г.П. Химия. Барои
шўъбањои тайёрї ва дохилшавандагони мактабњои олї. – Душанбе: Маориф, 1986.
28. Хомченко Г.П., Хомченко И.Г.
Решение расчетных задач по химии для поступающих  в вузы. Учебное пособие. – М:
Высшая школа, 1987.
29. Хомченко Г.П., Хомченко И.Г.
Решение расчетных задач по химии. – М: Высшая школа, 1985.

Р О Б И Т А
И    Б А Й Н И Ф А Н Н Ї
Њангоми
ташаккули мафњумњои химияи ѓайриорганикї бояд ба назар гирифт, ки талабагон
мавзўњои зеринро омўхтаанд:
њодисањои
табиат, њаво, омехтаи моддањо (табиатшиносї, синфи 4); маълумот оид ба
атмосфера ва масъалањои муњофизати он аз ифлосшавї (география, синфњои 5-6);
захирањои табиї ва иќтисодии Љумњурии Тољикистон, омилњое ки љойгиршавии
саноати химияро дар сарзамини љумњурї муайян менамоянд, љойгиршавии истењсолоти
металлургї дар љумњурї (география, синфњои 8-9); мафњуми љисм, модда, молекула,
атом, модели (тамсили) ядрои атом, сохти атоми гидроген, гелий, литий; дар
бораи электрон, заряду ядрои атом, ду навъи заряд, таъсири мутаќобилаи љисмњои
заряднок, майдони барќї, энергияи дохилии љисм, миќдори гармї, воњидњои
ченкунии он, таѓйир ёфтани энергияи дохилї, гармии сўхтани сўзишворї, усулњои
наќли гармї, баќо ва табдили энергия дар протсессњои механикї ва њароратї,
сохти металлњо, табиати барќгузаронии онњо, элементи галванї (физика, синфњои
7-8); ањамияти нурињои нитрогенї, фосфорї ва калийдор дар кишоварзї (биология,
синфњои 5-7); таносуб, фоиз (математика, синфњои 5-7).
Њангоми ташаккули мафњумњо аз фанњои
дигари таълимї
донишњои зерини талабагонро аз химияи ѓайриорганикї метавон истифода бурд:
хосияти
моддањои синфњои муњимтарини пайвастањои ѓайриорганикїбарои аз худ намудани
масъалањои таркиби бофтаи устухон ва бофтаи дигар, оксидшавї, катализатор-барои
шарњи мубодилаи газњо дар шуш ва бофта (биология, синфи 9); сохти ќабати
электронии атомњо, изотопњо, навъи бандњои химиявї-дар ваќти омўхтани масъалањои
сохти атомњо (физика, синфи 10); ќонуни даврї ва системаи даврии элементњои
химиявї њангоми тавзењи ќонунњои диалектика ( инсон ва љомеъа, синфи 11);
ќонуни даврї, сохти атом, адади Авогадро, миќдори модда, њаљми моли газњо,
сохти панљарањои кристаллии металлњо, хосияти физики онњо-зимни омўхтани
масъалањои ќобилияти барќгузаронии моддањо, нимноќилњо (физика, синфи 10);
истеъмоли моддањо, њосил кардани онњо, роњњои асосии химиконидани хољагии
халќ-бањри ташаккули мафњумњои комплекси территориявї-истењсолї ва дуруст
љойгир намудани химия њамчун ќувваи истењсолии љамъият-њангоми омўхтани
масъалањои рушди иќтисодии Љумњурии Тољикистон (инсон ва љомеъа, синфи 11).

ТАЛАБОТИ АСОСЇ
БА ДОНИШ ВА МАЊОРАТИ ХОНАНДАГОН
  ОИД БА ХИМИЯИ
ЃАЙРИОРГАНИКЇ (СИНФИ 8)
1. Талабот ба
азхудкунии материали таълимии назариявї. Донистани нуќтањои асосии
таълимоти атому молекула ва дар асоси он истифода тавонистани мафњумњои зерин:
массаи нисбии атомї ва массаи нисбии молекулї, миќдори модда, массаи молї,
њаљми молї, зичии нисбии газњо, моддањои содда ва мураккаб, элементи химиявї,
валент, оксидњо, асосњо, кислотањо, намакњо, реаксияи химиявї, хелњои реаксия
(таљзия, пайвастшавї, љойгирї, муовиза), рексияи нейтрализатсия њамчун навъи
рексияи муовиза.
Дуруст ифода
кардани ќонуни баќои массаи модда, бо мисолњо ањамияти онро шарњ дода, њангоми
тартиб додани муодилањои реаксияњои химиявї ва њисоббаробарињотатбиќ карда
тавонистани ќонун.
Ифодаи дурусти
њозиразамони ќонуни даврї, ќонуниятњои асосии системаи даврии элементњои
химиявии Д.И.Менделеев, таќсимоти электронњоро дар атоми элементњои химиявии се
даври аввал бояд донист. Элементњои гурўњчањои асосиро аз рўи мавќеашон  дар
системаи даврї ва сохти атомашон бояд ба таври умумї тавсиф карда тавонист.
Муайян кардани мафњумњои зерин: банди ковалентї (беќутб ва ќутбнок), банди
ионї, электроманфигї, дараљаи оксидшавї, реаксияи оксиду барќароршавї, панљараи
кристаллї (ионї, атомї, молекулї), изотопњо.
Дар асоси
системаи даврии элементњои химиявии Д.И.Менделеев ва сохти атомњо тартиб дода
тавонистани формулаи пайвастањои муњимтарини элементњои се даври аввал ва дар
онњо муайян кардани хелњои банди химиявї.
Маънї ва
моњияти ќонуни даврї ва системаи даврии элементњои химиявии Д.И.Менделеевро
шарњ дода, ягонагии материалии элементњои химиявї ва моддањо, гузариши
таѓйироти миќдориро ба сифатї бо мисолњо исбот карда тавонистан.
2. Талабот ба
азхудкунии фактњо (далелњо). Донистани таркиби молекулаи оксиген,
гидроген, об, таркиби оксидњои омўхташуда, асосњо, кислотањо, намакњо ва
хосиятњои онњо.
Таркиб ва
хосияти моддањои омўхташударо бояд муќоиса карда тавонанд, натиљаи таљрибањои
мушоњидашавандаро тањлил, моддањо ва реаксияњои химиявиро аз мавќеи назарияњои
омўхташуда шарњ дода, робитаи генетики байни синфњои пайвастањои ѓайриорганикї
ва вобастагии байни таркиби модда, хосият ва истеъмоли онро бо мисолњо бояд
тасвир карда тавонанд.
3. Талабот ба
азхудкунии забони химиявї. Аломати химиявии элементњоро (камаш 20 элементро)
дониста, маънои формула ва муодилањои химиявиро шарњ дода тавонистан.
Дар асоси донистани
формулаи пайвастањое, ки аз ду элементи химиявї иборатанд, формулаи асосњо ва
намакњоро аз рўи валенти маълуми металлњо ва боќимондањои кислотагї тартиб дода
тавонанд; ба оксидњо, асосњо, кислотањо, намакњои омўхташуда ном гузошта,
муодилаи реаксияњои омўхташударо навишта тавонанд.
Схемаи сохти
атомњои элементњои химиявии се даври аввалро бо нишон додани адади электронњо
дар ќабатњои электронї тартиб дода, дараљаи оксидшавии элементњоро аз рўи
формулаи пайвастањо муайян карда, формулаи оксидњои элементњои химиявї ва асосу
кислотањои дахлдор , пайвастањои гидрогении ѓайриметаллњоро аз рўи мавќеи
элементњои химиявї дар системаи даврї, муодилаи химиявии реаксияњои оксиду
барќароршавиро бо мувозинати электронї дар мисоли муодилањои омўхташуда бояд
тартиб дода тавонанд.
4. Талабот ба
иљрои озмоиши химиявї. Талабагон бояд ќоидањои бо моддањо ва таљњизоти
оддитарини лаборатория кор карданро донанд ва риоя намоянд.
Бо пробиркањо,
зарфњои ченкунанда, штативи металлии лабораторї, лампачаи спиртї кор карда
тавонанд, бо истифода аз мањлули кислотаю ишќорњо холисии гидрогенро санљида
тавонанд, аз ќисмњои тайёр асбоби газљамъкуниро сохта ва ба воситаи фишурда
баровардани њаво ва об бо газ зарфњоро пур кардатавонанд; риоя кардани ќоидањои
техникаи бехатарї, расонидани ёрии аввалин њангоми зарар дидан аз кислотаю
ишќорњо.
Муайян карда
тавонистани оксиген, гидроген, оксиди карбон (IV) мањлули кислотаю ишќорњо, хлоридњо.
Тавассути реаксияи муовиза њосил карда тавонистани хлориди гидроген ва дар об њал кардани он.
5. Талабот ба
њалли масъалањои њисобї. Хонандагон бояд аз рўи формулањои химиявї массаи
нисбии молекулии онњоро њисоб карда тавонанд.
Њиссаи масса ва
массаи моддаи њалшударо дар мањлул, массаи моддањо, зичии нисбии газњо ё њаљми
газњо (ш.м.) аз рўи миќдори муайяни яке аз моддањои ба реаксия дохилшуда ё
њосилшаванда, нисбати њаљми газњоро аз рўи муодилањои химиявї бояд њисоб карда
тавонанд.

ТАЛАБОТИ АСОСЇ
БА ДОНИШ ВА МАЊОРАТИ ХОНАНДАГОН
  ОИД БА ХИМИЯИ
ЃАЙРИОРГАНИКЇ (СИНФИ 9)
1. Талабот ба
азхуд намудани материали таълимии назариявї. Моњияти диссотсиатсияи
электролитиро боъд донанд. Муодилањои пурра ва мухтасари ионии реаксияњоро
тартиб дода, маънии онњоро дар асоси тасаввурот оид ба диссотсиатсияи
электролитї ва сохти модда шарњ дода тавонанд, таърифи мафњумњоро баён карда,
истифодаи зерини онњоро бояд донанд: электролит ва ѓайриэлектролит,
диссотсиатсияи электролитї  ва дараљаи диссотсиатсия, электролитњои ќавї ва
заиф, реаксияњои мубодилаи ионњо, кислота, асос, пайвастаи амфотерї, намак,
гидролизи намакњо, нишондињандаи гидрогенї (рН), дуруштии об, электролиз,
коррозияи металлњо, банди металлї, суръати реаксияњои химиявї, мувозинати
химиявї ва шароити тамойили он.
Робитаи
тарафайни назария ва амалия, наќши химия ва роњњои асосии химиконидани хољагии
халќро бо мисолњо шарњ дода тавонанд.
2. Талабот ба
аз худ намудани фактњо (далелњо). Хосиятњои муњимтарин ва истеъмоли
сулфур, кислотаи сулфат, сулфатњо; нитроген, аммиак, кислотаи нитрат, нитратњо;
шаклњои аллотропии карбон, оксидњои карбон (II, IV),
карбонатњо, силикатњо;
нурињои минералии муњимтарин
(нитрогенї, фосфорї,
калийдор); хосиятњои умумии металлњо,
оксидњо ва гидроксидњои
онњо; реаксияњои
химиявие, ки асоси истењсоли кислотаи сулфат, нитрат, аммиак, алюминий, чўян, пўлодро ташкил
медињанд, шароитњои
ба амал овардани онњо, принсипњои
умумии илмии истењсолоти химиявиро бояд донанд.
3. Талабот ба аз худ намудани забони химиявї. Муодилаи
диссотсиатсияи кислота, ишќор, намак,
муодилањои пурра ва мухтасари ионии реаксияњои омўхташуда,
муодилаи реаксияњои гидролизи намакњо
ва ё амсоли онњоро бояд тартиб дода тавонанд.
4. Талабот ба иљрои озмоиши химиявї. Сохти
асбобњои оддитаринро барои њосил ва љамъ кардани газњо-аммиак
ва оксиди карбон (IV) донанд ва онњоро
истифода бурда тавонанд. Муайян карда тавонистани хлорид-ионњо, сулфат-ионњо,
карбонат-ионњо, ионњои аммоний.
5. Талабот ба њалли масъалањои њисобї. Масса, њаљм ё миќдори моддаро аз рўи
бузургињои муайяни моддањои
аввала, ки яке аз онњо барзиёд дода шудааст, њиссаи массаи баромади мањсули
реаксияро аз рўи имконияти назариявї; масса ва ё њаљми мањсули реаксияро аз рўи
массаи муайян ва ё њаљми яке аз
моддањои аввала, ки ѓаш
дорад; њисоббарориро аз рўи
муодилаи термохимиявї бояд иљро
карда тавонанд.

file_name: Барномаи химия-9 (2с).doc

alt: Фаслњо ва номи мавзўњо

alt: Н. Овезањо доир ба истењсоли саноатии кислотаи нитрат, таъсири кислотаи нитрат бо металлњо вобаста ба консентратсияи кислота ва ќобилияти барќароркунандагии металл ва гардиши нитроген дар…

alt: СОАТ 55Мафњуми металлургия

alt: ВА «АСОСЊОИ ХИМИЯИ УМУМЇ» 1.

alt: Авогадро, миќдори модда, њаљми моли газњо, сохти панљарањои кристаллии металлњо, хосияти физики онњо-зимни омўхтани масъалањои ќобилияти барќгузаронии моддањо, нимноќилњо (физика, синфи 10); истеъмоли моддањо, њосил…

alt: Таркиб ва хосияти моддањои омўхташударо бояд муќоиса карда тавонанд, натиљаи таљрибањои мушоњидашавандаро тањлил, моддањо ва реаксияњои химиявиро аз мавќеи назарияњои омўхташуда шарњ дода, робитаи генетики…

alt: ОИД БА ХИМИЯИ ЃАЙРИОРГАНИКЇ (СИНФИ 9) 1

title: "Календарный план по химии для 9 класса (2ч)" на таджикском языке


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
МОРСКОЙ
КОЛЛЕДЖ

ТЕСТЫ

к теоретическим занятиям по

МДК 01.01 «Устройство автомобилей»

Специальность:  23.02.03  «Техническое обслуживание и ремонт
автомобильного транспорта»

Тема: Наддув воздуха в двигателях

Севастополь
2019
Тесты к теоретическим
занятиям по теме «Наддув
воздуха в двигателях»,
входящей в состав МДК 01.01«Устройство автомобилей» специальности 23.02.03  «Техническое
обслуживание и ремонт автомобильного транспорта».
Целью настоящих тестов
является закрепление студентам знаний, полученных при изучении теоретического материала
по теме «Наддув воздуха
в двигателях», входящей
в состав МДК 01.01«Устройство
автомобилей» специальности 23.02.03  «Техническое обслуживание и ремонт
автомобильного транспорта».
Тесты составлены в
соответствии с требованиями программы профессионального модуля ПМ.01 «Техническое обслуживание и ремонт
автомобильного транспорта»
специальности 23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта» дневной формы обучения.

Организация-разработчик: Морской колледж ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет».

Разработчик: Минаев Николай Александрович, преподаватель.

1. Какой привод имеют механические
нагнетатели?
а) гидравлический
б) механический
в) электромеханический
г) газодинамический

2. В каком диапазоне оборотов коленвала
механические нагнетатели наиболее эффективны?
а) на низких оборотах
б) на средних оборотах
в) на высоких оборотах

3. Турбояма – это …
а) провал оборотов
коленвала при запуске двигателя
б) задержка увеличения
оборотов двигателя при резком нажатии на педаль газа
в) падение оборотов
коленвала при переключении передач

4. Установите позиции в соответствии с
рисунком

·
вал ротора –
·
компрессорное
колесо –
·
корпус турбины –
·
подшипники
скольжения –
·
турбинное колесо –
·
корпус
подшипников –
·
корпус
компрессора –
·
уплотнительные
кольца –

5. Какой привод имеют турбокомпрессоры?
а) гидравлический
б) механический
в) электромеханический
г) газодинамический

6. До какой скорости может раскрутиться
турбина?
а) 2000
об/мин
б) 20000
об/мин
в) 200000
об/мин

7. Какие подшипники используются в
турбокомпрессорах?
а) подшипники
качения
б) подшипники
скольжения
в) подшипники
в данном узле не используются

8. Для чего предназначен интеркулер?
а) для охлаждения воздуха
б) для охлаждения масла
в) для снижения
температуры отработавших газов

9. В каких двигателях применяется
система изменения длинны впускного коллектора?
а) в атмосферных
б) в турбированных

10. Какой из механических нагнетателей
по принципу сжатия воздуха аналогичен турбокомпрессору?
а) кулачковый
б) винтовой
в) центробежный

11. Что такое VNT-турбина?
а) турбина с изменяемой геометрией
б) турбина с двойным наддувом
в) турбина с комбинированным наддувом

Ответы на тестовые
задания

1 – б;
2 – а;
3 – б;
4: вал
ротора – 2, корпус турбины – 3, уплотнительные кольца – 5, подшипники
    скольжения
– 6, корпус подшипников – 7, компрессорное колесо – 8, корпус
    компрессора
– 1, турбинное колесо – 4;
5 – г;
6 – в;
7 – б;
8 – а;
9 – а;
10 – в;
11 – а.

Критерии оценивания

Оценка
«неудовлетворительно» – 5 правильных ответов и меньше
Оценка
«удовлетворительно» – 6-7 правильных ответов
Оценка
«хорошо» – 8-9 правильных ответов
Оценка
«отлично» – 10-11 правильных ответов

Список
используемой литературы

1.     Устройство автомобилей : учеб.
пособие / В.А. Стуканов, К.Н. Леонтьев. — М.: ИД «ФОРУМ» : ИНФРА-М, 2018. — 496
с. — (Профессиональное образование). - Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/911994
2.     Устройство, техническое обслуживание
и ремонт автомобилей : учеб. пособие / В.М. Виноградов. - М.: КУРС: ИНФРА-М,
2018. - 376 с. - Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/961754
3.
Устройство
автомобилей. Сборник тестовых заданий: Учебное пособие / В.А. Стуканов. - М.:
ИД ФОРУМ: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 192 с.: ил.; 60x90 1/16. - (Профессиональное
образование). (обложка) ISBN 978-5-8199-0457-2 - Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/430327
4.     Устройство автомобилей : учеб.
пособие / В.А. Стуканов, К.Н. Леонтьев. — М.: ИД «ФОРУМ» : ИНФРА-М, 2018. — 496
с. — (Профессиональное образование). - Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/911994
5.
Гладов Г.И.
Устройство автомобилей: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования /
Г.И. Гладов, А.М. Петренко. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2014. – 352 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 14 - Наддув воздуха в двигателях.docx

alt: Ответы на тестовые задания 1 – б; 2 – а; 3 – б; 4: вал ротора – 2, корпус турбины – 3, уплотнительные кольца –…

alt: Список используемой литературы 1

intro: Тестовые задания по теме "Наддув воздуха в двигателях" могут применяться для текущего контроля знаний студентов, изучающих устройство автомобилей


file_name: Буква и звук Э.docx

title: Обучение грамоте. Звук [э], буквы Э, э.


extracted_text:
ТОГКОУ для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №15 I, II вида»

УРОК ЛИТЕРАТУРНОГО
ЧТЕНИЯ
(4-ый класс)

Тема урока

Подготовила:
учитель начальных
классов
Р.И. Моисеева

2012-2013
Томск

Предмет: Литературное
чтение
Целевая аудитория: учитель
начальных классов
Класс: 4 (наполняемость класса 6 человек)
Уровень образования: начальное общее образование
Тип ресурса: конспект
урока
Тип урока: урок
изучения лирического произведения, углубленная работа с художественным текстом
Время реализации: 45-50
минут
После изучения материала учащиеся должны
знать: произведения пейзажной лирики
уметь: выразительно
читать стихотворение, анализировать средства
 художественной
выразительности
Цель: освоение
художественной идеи изучаемого творения через анализ лирического произведения.
Задачи:
образовательная – продолжать учить
детей понимать красоту лирических произведений, закрепить  знания
учащихся о некоторых литературных терминах, необходимых при анализе лирического
стихотворного текста. Совершенствовать навык чтения с точки зрения его
выразительности и осознанности;
развивающая - развивать навыки
сопоставительного анализа, навыки исследовательской работы,  умение вести
диалог, развивать воображение учащихся. Создать в классе нужную эмоциональную
атмосферу, настроить детей на восприятие конкретного произведения;
воспитательная - воспитывать
интерес к художественной литературе, уважительное отношение к людям художественного
слова, чуткого, внимательного читателя;
коррекционная - использовать
приём беглой коррекции для исправления грамматических ошибок в процессе речевой
деятельности, активизировать работу слухоречевого анализатора.
Оборудование: стенд
с фотографиями, авторская работа – презентация, компьютер, проектор, учебник
«Литературное чтение» Л.А.Ефросинина, 2 часть.

Ход
урока
1.     Психологическая
разминка (организационный момент)
Учитель (далее У.): Какое время года самое
холодное?
Дети (Далее Д.): Зима.
У.: Предлагаю вам
послушать песню «Три белых коня». Автор текста (слов):
Дербенев
Л. Композитор (музыка): Крылатов Е.
Остыли
реки и земля остыла
И чуть нахохлились дома.
Это в городе тепло и сыро,
Это в городе тепло и сыро,
А за городом зима, зима, зима…
И уносят
меня, и уносят меня
В звенящую снежную даль
Три белых коня, эх, три белых коня
Декабрь, январь и февраль!
Представьте, вы стоите на
улице в морозный день. Покажите, что вы замерзли, а теперь вы съежились, вам
холодно, вы начинаете двигаться для того, чтобы согреться. Поиграем в снежки.
Покажите, как вы лепите снежки и бросаете в цель. Вообразите, до каждого из вас
долетел снежок. Как вы отреагируете? Огорчитесь, удивитесь, расстроитесь, а,
может быть, вам очень весело? Покажите друг другу своё внутреннее состояние. Ну
что, отогрелись?  Расслабились? Молодцы! Маленькие снежки слепили, а теперь
слепим большого снеговика. Какой красивый снеговик у Вас получился. Настроение
хорошее. Возвращаемся с прогулки.
В школе прозвенел звонок, начинаем наш урок.
Сядьте все за парты тихо, руки – палочкой красиво,
Вы друг к другу присмотритесь, откровенно улыбнитесь!
2.
Проверка домашнего задания
У.: Приступаем
к проверке домашнего задания. Первая группа представит отрывок из сказки:
«Приключение маленькой Снежинки».
(Выразительное чтение по ролям)
Ведущий – Надя Саратова
Снежинка – Катя Кедрачёва
Дедушка Мороз – Данила Ивойлов
Девочка – Алёна Месхи
 «Приключение
Маленькой Снежинки»
В: Маленькая
Снежинка жила в пушистом и большом кармане Дедушки Мороза.
– Расти, моя Снежинка.
Скоро ты увидишь матушку Зиму, и  отправишься на Землю, туда, где живут люди.
Вместе со своими сестрицами-снежинками укроешь озимые посевы, будешь оберегать
их от холода, чтобы у людей был хлеб, чтобы люди были сыты.
В: Но Маленькая
Снежинка была любопытная, ей скучно было сидеть в кармане, она всё рвалась
наружу, чтобы подружиться с Батюшкой Ветром, поздороваться с Бабушкой Вьюгой,
покататься на санках с Тётушкой Метелью. Дедушка Мороз был строгий, он зорко
следил за Маленькой Снежинкой, чтобы она не выпала из его кармана. И вот настал
день, когда Дедушка Мороз дал команду:
 - Снежинка, лети
вниз!
В: Тут же поднялся
Ветерок, и Маленькая Снежинка полетела вниз, на Землю. Она упала на тёплую
ладошку одной девочки:
- Мама, мама,
посмотри, какая красивая Снежинка!  - закричала девочка.
В: Но мама не успела
посмотреть на красивую Маленькую Снежинку, а лишь увидела на варежке своей
дочки капельку воды, потому что от тёплого дыхания девочки Снежинка растаяла и
превратилась в Маленькую Капельку. Превращаясь в Капельку, Снежинка крикнула:
- Я не хочу таять, я хочу спасать озимые!
 - Теперь это от
тебя не зависит,
В: Издалека услышала
голос своего батюшки Мороза.
 - Твои
сестрицы-снежинки спасут озимые, а ты уже поработала.
У.: Спасибо.
Вторая группа: Дмитрий Червяков, Ксения Миклуха, Светлана Гаврикова
представит результаты трудовой творческой деятельности.
(Демонстрация фотографий, снежинок)

3. Закрепление материала
У.: Сегодня мы продолжим знакомство с творчеством К.Д. Бальмонта.
Вспомните, где родился поэт?

Д.: К. Д. Бальмонт  родился
в усадьбе Гумнищи Шуйского уезда Владимирской губернии в семье небогатого
помещика.

У.: Что можно сказать, глядя на этот дом?
Д.: Это дом, где жил
Константин Дмитриевич Бальмонт.

У.: Первые 10 лет жизни маленький Костя провел
в деревне. Отец поэта, был тихим и  добрым человеком, он научил сына видеть
красоту русской природы, её очарование, привил любовь к родному краю, а мама
открыла для сына Кости красоту музыки и слова. В 9 лет мальчик начал писать
стихи.

У.: Чем
знаменито это здание?
Д.: Это бывшая
гимназия, где учился
поэт К.Д. Бальмонт.
У.: Долгие годы
прожил Бальмонт за границей, но всегда ощущал себя русским человеком и русским
поэтом.

Работа со стихотворением К.Д. Бальмонта
     «Снежинка»

У.: Ребята,
давайте  будем на уроке
Работать – оперативно! Думать – коллективно!
Отвечать – доказательно! Бороться – старательно!
И открытия вас ждут обязательно!
На уроке мы продолжим
знакомство с творчеством К.Д. Бальмонта. Послушайте загадку. Что за звёздочки
такие, все сквозные, вырезные, а возьмёшь – вода в руке?
Д.:
Снежинки.
У.:
Предлагаю послушать стихотворение К.Д. Бальмонта «Снежинка». Стихотворение
«Снежинка» поэт написал в 1903 году.
(Анализ текста проводится только после
целостного, непосредственного, эмоционального восприятия произведения, т.е.
обучающиеся воспринимают текст произведения целиком, без адаптации)
Первичное восприятие художественного текста
Константин Бальмонт «Снежинка»
Светло-пушистая,
снежинка белая,
Какая
чистая, какая смелая!
Дорогой
бурною легко проносится,
Не
в высь лазурную, на землю просится.
Лазурь
чудесную она покинула,
Себя
в безвестную страну низринула.
В
лучах блистающих скользит, умелая,
Средь
хлопьев тающих сохранно-белая.
Под
ветром веющим дрожит, взметается,
На
нём, лелеющем, светло качается.
Его
качелями она утешена,
С
его метелями крутится бешено.
Но
вот кончается дорога дальняя,
Земли
касается, звезда кристальная.
Лежит
пушистая, снежинка смелая.
Какая
чистая, какая белая!
У.: Какое
настроение возникло у вас после слушания? Лирическое, мечтательное,
приподнятое, радостное, романтическое?
У: Какие
картины представили?
Д.:
Снежинка падает. Ветер дует и снежинка поднимается то вверх, то вниз. А когда
дует сильный ветер, она  бешено крутится, потому что снежинка очень лёгкая,
воздушная.
У.: Каждый, кто читает
или слушает стихотворение о снежинке, как будто вместе с поэтом впервые видит
её красоту, её чарующую силу, её неотразимость. Попробуем разобраться, как
поэту удалось создать эту хрупкую красоту. Чтобы лучше понять данный текст, для
начала рассмотрим некоторые слова, которые вызвали у вас затруднение в процессе
прослушивания.
Таблица 1

Трудные
  слова, словосочетания

Расшифровка,
  понятия

Дорогой
  бурною -

снежинка проносится яростно, страстно, её нельзя
  удержать

Высь
  лазурная -

высота, поднебесье, голубое небо,
  воздушное пространство, небесная голубизна, высота поднебесная

Ветром
  веющим -

ветер
  дует, обдувает дуновением

Взметается
  -

поднимается
  высоко кверху

Лелеющем
  -

заботливо
  ухаживает за кем-то, бережёт, нежит

Качелями
  утешена -

успокоена
  чем-нибудь радостным

Бешено
  -

стремительно,
  очень быстро

Звезда
  кристальная -

снежинка
  чистая как слеза, прозрачная, незамутнённая

Звезда
  -

геометрическая
  фигура, а так же предмет с треугольными выступами по окружности (в данном
  случае «звезда кристальная» – построенная в форме кристалла)

У.: Ребята, а можно сказать что снежинка –
это главная героиня данного художественного произведения? Если да, то почему?
Д.: Снежинка находится в постоянном движении,
она как будто живая, она просится на Землю, дрожит, крутится, как будто
маленький ребёнок, поэтому она кажется живой.
У.: Конечно, снежинка – это главная
героиня. Автор оживил её, наделил человеческими чертами характера, показал
образ
снежинки,
это образ яркий, он находится в постоянном движении, образ очень эмоциональный.
Что делает снежинка? Найдите в тексте глаголы.
Д.: Проносится, просится, покинула,
низринула, скользит, дрожит, взметается, качается, крутится, касается, лежит.
У.: Какое слово вам не понятно?
Д.: Низринула.
У.: Сбросить сверху, повалить. Есть такое
выражение: «Снег валит, т.е. падает сверху». Несмотря на то,
что жизнь снежинки столь скоротечна, в её жизни есть насыщенный событиями
период, в котором раскрываются взаимоотношения с ветром. Ветер не только
помогает снежинке достичь цели – земли, но и как бы общается с ней, играет, в
то же время, защищая и успокаивая её. Найдите в тексте об этом слова.
Д.:

Под
ветром веющим
Дрожит, взметается,
На нем лелеющем,
Светло качается.
Его
качелями
Она утешена,
С его метелями
Крутится
бешено.
У.: Автор сравнивает снежинку с чем-то
чистым, прекрасным. Снежинку  мы сравнили с маленьким ребёнком. В большом
потоке снега Константин Бальмонт увидел снежинку, наделил её душой, т.е.
индивидуализировал неодушевлённый предмет, использовал особое выразительное
средство языка – олицетворение. Какая снежинка? Найдите
определения в тексте.
Д.: Светло-пушистая, белая, чистая, смелая,
умелая, сохранно-белая, кристальная.
У.: Главные образы в этом стихотворении – это
образы природы. Стихотворение относится к роду – лирика, значит –
это пейзажная лирика. Бальмонт сравнивает снежинку с чем-то
чистым, прекрасным, белым, пушистым. Ребята, автор использует светлые, тёплые
цвета, какие?

Д.:  «Снежинка белая», «Высь лазурная», «Светло
качается».
У.: Правильно, как раз этот приём помогает
нам представить чистый, беззащитный образ. Какой образ представили вы?
Д.: Когда снежинка совершала свой путь, я за
неё переживал, ведь она могла растаять, погибнуть,  снежинка то дрожала, то
взметалась, то бешено крутилась, как будто злые силы природы рассердились на
неё, но ветер качелями утешил снежинку, дорога закончилась, снежинка коснулась
земли и успокоилась.
У.: Конечно, читатель переживает за снежинку –
главную героиню. У неё трудная дорога к цели, но достигнув цели – земли,
снежинка остаётся «пушистой», «смелой», «белой».
 Повторное чтение
У.: Чтобы точнее представить картину,
описанную автором, давайте вчитаемся и поразмышляем. Прочитайте стихотворение, постарайтесь
почувствовать настроение этого произведения.
(Дети читают, учитель работает
индивидуально, использует приём беглой коррекции)
У.: Какой эпитет указывает на мягкость, воздушность,
легкость снежинки? Д.: Светло-пушистая.
У.: Какие эпитеты использовал автор еще?
Д.: Белая, чистая, смелая.
У.: Молодцы! Что значит «бурная дорога»?
Д.: Трудная, опасная.
У.: Какие слова одушевляют снежинку?
Д.: Олицетворения – проносится.
У.:  Пользуясь словарём, объясните значение
этого слова.
(Дети ищут в словаре указанное слово,
объясняют его значение)
Д.: Двигается очень быстро – стремительно.
У.: Найдите значение слов: просится, покинула,
дрожит, взметается.

(Дети ищут в словаре указанное слово,
объясняют его значение)
Д.: Движения становятся более резкими,
неровными, её направление изменяется то вверх, то вниз.
У.: С кем дружит снежинка?
Д.: С ветром.
У.:  Что это значит?
Д.:  Он её качает,
лелеет, утешает.

5.
Физкультурная минутка для глаз

 У.: Чтобы глазки
отдохнули, не вставая с места, посмотрите вверх, вниз, направо, налево, нарисуйте
глазами первую букву своего имени. А теперь скажем дружно.
Глазки
видят всё вокруг,
Обведу
я ими круг.
Глазкам
видеть всё дано –
Где
окно, а где кино.
Обведу
я ими круг,
Погляжу
на мир вокруг.
1.
Быстро
поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5.
2.
Крепко
зажмурить глаза (считать до 3), открыть, посмотреть вдаль (считать до 5).
3.
В
среднем темпе проделать 3-4 круговых движения глазами в правую сторону, столько
же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1-6.

Работа с метафорой как средством
     художественной выразительности

У.: С чем автор сравнивает снежинку?
Прочитайте.
Д.: Звезда кристальная.
У.: Как называется это художественное
средство?
Д.: Метафора.
У.: Что такое метафора?
Д.: Скрытое сравнение.
У.: Молодцы! Давайте проведём литературный
эксперимент. Исключим метафору из текста, а вместо неё вставим эпитет.
Прочитайте, что получилось? Какая художественная роль метафоры?
Д.: Автор с помощью метафоры создаёт яркий
образ снежинки, вносит эмоциональную окраску, позволяет увидеть больше, чем
снежинка.

Упражнение в выразительном чтении

У.: Все ли строфы читаются в одинаковом ритме? Как нужно читать
первую строфу? Как читать остальные строфы?
(Произвольные ответы детей)
Работа в парах
У.: Составляем партитуру 3 и 4 строфы. Что отмечаем в партитуре?
 Д.: Логическое настроение, паузы.  К. Бальмонт создал образ снежинки.
Он восхищается, любуется ею.
У.: Восклицательное предложение начинает и заканчивает предложение. Такой
приём очень интересен. Постарайтесь передать это настроение и чувства при
чтении.

Выразительное чтение стихотворения
     «цепочкой» по строфе

Динамическая пауза

Цель
проведения
- профилактика утомления, нарушения осанки, зрения и психоэмоциональная
разрядка.
А теперь, ребята, встали.
Быстро руки вверх подняли,
В стороны,
Вперёд, назад.
Повернулись влево, вправо,
Тихо сели…  Вновь за дело.
У.: А теперь, дети, я вам прочитаю это
стихотворение, а вы закройте
глаза и представьте себе снежинку в
человеческом облике.
(По окончании чтения дети открывают глаза
и рассказывают о своих представлениях)

 Выставление отметок

 Итог урока (рефлексия)

У.: Наш урок подошёл к концу. Чем мы
сегодня занимались на уроке? Вам понравился урок? Что больше всего понравилось?
Какие словосочетания из художественного произведения вы запомнили?
Д.: Мы сегодня отвечали на вопросы,
выразительно читали, анализировали стихотворение «Снежинка».
(Произвольные ответы детей)

 Домашнее задание

У.: Вам понравилось это стихотворение?
Д.:  Да.
У.: Дома выучите стихотворение наизусть,
приготовьтесь читать его
выразительно, как на конкурсе. Желаю всем
успехов!

file_name: Урок литературного чтения Снежинка.doc

alt: Предмет: Литературное чтение

alt: Работа со стихотворением

alt: Таблица 1 Трудные слова, словосочетания

alt: На нем лелеющем, Светло качается

title: Урок литературного чтения "Снежинка" (4-ый класс слабослышащее отделение)


extracted_text:
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО РИСОВАНИЮ ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
«МЯЧИКИ»
Цель: Формировать интерес к занятиям изобразительной
деятельностью. Учить изображать предметы круглой формы. Закреплять знания
названий цветов.
Программные задачи:
Образовательные:
Научить рисовать предметы круглой формы
одним движением руки.
Продолжать знакомить с основными цветами
(желтый, зеленый, синий, красный)
Развивающие:
Развивать мелкую моторику рук,
координацию движения рук, чувство цвета, формы, размера.
Развивать эстетическое восприятие, речь
и мышление.
Воспитательные:
Воспитывать бережное отношение к вещам,
доброжелательное отношение друг к другу.
Материалы:
Демонстрационные мячи (большие и
маленькие)
Кисти, гуашь, салфетки, баночки с водой,
лист бумаги на каждого ребенка.
Форма проведения: совместная деятельность.
Методы и приемы: организационный момент, физкультминутка
, пальчиковая гимнастика, рефлексия.
Предварительная работа: подвижные игры с мячом, дидактические
игры, рассматривание иллюстраций и презентаций о мячах.
ХОД
Воспитатель приносит большую коробку.
-Ребята, я ее нашла у нас в приемной.
Как вы думаете, что же там внутри? (ответы детей)
-Смотрите, а тут есть открытка, читаем?
(Да!!!)
Загадка:
Он лежать совсем не хочет,
Если бросишь, он подскочит.
Бросишь снова, мчится вскачь.
Отгадай, что это?
(МЯЧ)
-Правильно! Это мяч. (Рассматриваем
вместе с детьми мячи в коробке)
-Кто мне может сказать, какой же они
формы? Каких цветов? Из какого материала изготавливают мячи? (Можно взять
резиновые, кожаныеи пластмассовые).(Рассуждения детей).
- Давайте с вами вспомним игры, в
которые можно играть с мячом. (Ответы детей). Воспитатель хвалит детей за
сообразительность.
-Сейчас, друзья, предлагаю вам поиграть
в игру «Самый внимательный». Нужно найти и назвать как можно больше предметов,
похожих на мяч в нашей группе. Дети находят и называют предметы круглой формы.
- Молодцы, столько много предметов,
похожих на мяч вы увидели, какие вы все внимательные.
Воспитатель приглашает детей пройти за
столы.
- Мяч – это очень полезный предмет. С
ним можно заниматься спортом, а также придумать разные интересные, весёлые
игры. Давайте сегодня попробуем нарисовать разноцветные мячики.
- Но сначала предлагаю провести зарядку
для наших пальчиков.
Пальчиковая гимнастика:
«Мой мяч»
Мой веселый – круглый мяч,
(бьем рукой по воображаемому мячу)
Щеки круглые не прячь!
(сменяем руку)
Я тебя поймаю,
(показываем форму мячика)
В ручках покатаю!
(катаем воображаемый мячик руками)
-Вспомним с вами как правильно держать
кисточку:
Тремя пальцами, спинку держим ровно.
- Давайте нарисуем в воздухе наш мяч.
Молодцы, а теперь можно приступить к
рисованию. Перед собой вы видите листы, на которых мы будем рисовать, кисточку,
краски, салфетки и баночку с водой. Окунем нашу кисточку в краску, лишнюю
краску можно отжать о край баночки краской.
Стих в сопровождении рисования:
Это очень просто, дети,
Все нарисовать на свете.
Нам понадобится с вами
Карандаш и лист бумаги.
Ну и глазки, безусловно.
Ведь они, дружок, помогут
Увидать любой предмет,
Форму рассмотреть и цвет,
Круглый он или квадратный,
Весь шершавый или гладкий,
Он кривой или прямой,
Маленький или большой.
Мы с тобою целый мир
На бумаге создадим:
Птиц и рыб, дома, людей,
Даже сказочных зверей.
-Не забываем раскрасить полностью наш
мячик.
Кто закончил: промывает кисточку и
вытирает о салфетку.
-А сейчас предлагаю вам побыть мячиками,
хотите? (Да!!)
Физминутка «Мячики»:
Девочки и мальчики хлоп-хлоп-хлоп.
(Хлопаем в ладоши)
Прыгают как мячики топ-топ-топ,
Весело хохочут ха-ха-ха!
Глазками моргают так-так-так. (Зажмуриваем
глазки).
После -отдыхают. (Садимся на стульчики).
Рефлексия:
-Посмотрите ребята, какие весёлые,
разноцветные мячи у вас получились.
-Чем мы с вами сегодня занимались?
-А что вам больше всего понравилось?
(Ответы детей).

Список литературы:
1.    Комарова Т. С. Изобразительная
деятельность в детском саду: Младшая группа.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.-
112с.: цв вкл.
2.    ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная
программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.
М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.- 368 с.
3.
https://ihappymama.ru/iq/zagadki/zagadki-pro-myach-s-otvetami/
4.
https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/11/29/kartoteka-dykhatelnoy-gimnastiki-dlya-2-mladshey-gruppy
5.
https://www.maam.ru/detskijsad/kartoteka-fizminutok-dlja-vtoroi-mladshei-grupy.html
https://www.hobobo.ru/stihi/stihi-pro-risovanie/
1.
https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2018/10/14/kartoteka-palchikovoy-gimnastiki-dlya-mladshey-gruppy

file_name: Документ (27).docx

alt: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО РИСОВАНИЮ ВО

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ДОНЕЦКА
КОММУНАЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ШКОЛА ИСКУССТВ №7 Г.
ДОНЕЦКА

Значение интонации в виолончельном исполнительстве

Методический доклад    преподавателя  I категории оркестрового отдела коммунального учреждения
дополнительного образования ШИ
№7г. Донецка Проничкиной Т.А.

Донецк – 2021

План

I. Вступление.

Понятие
об интонации.

II. Основная часть.

1.Наиболее
характерные дефекты интонирования и методы их исправления;

2.Интонация
как наиважнейшая составляющая метода С.М. Козолупова.

3.Методы
и приёмы работы над интонацией выдающихся советских педагогов

и
исполнителей.

III.
Заключение.

Значение
интонации при игре на виолончели.

Слово интонация используется в музыке в двойном смысле. Во-первых, под
интонацией понимают наименьшую часть мелодии, которая имеет отчетливо смысловое
значение в ее реальном звучании. Во-вторых, интонацию определяют как
воспроизведение высотных соотношений звуков исполнителями на инструментах с
частично зафиксированным и незафиксированным звукорядом.

Современные методисты-струнники воспринимают значение интонации более широко.
На их взгляд это не только воспроизведение высоты звука, но и работа над звуком
в целом, над раскрытием его лучшего музыкального качества. Под чистой
интонацией следует понимать выявление ладовых взаимосвязей между музыкальными
звуками и всей их выразительностью. Чисто интонировать - это значит не только
правильная игра отдельных интервалов мелодии, но и достижение стройности и
выразительности интонации целых музыкальных отрывков.

Таким образом, интонация на смычковых инструментах – это не только необходимое
условие, но и важнейший способ художественно-выразительного исполнения музыки.
Восприятие содержания музыки слушателями во многом зависит от чистоты интонации
исполнителя.

Чистота интонации в игре на струнном инструменте занимает львиную долю работы
педагога. Это есть первое овладение инструментом. Ученик может обладать
прекрасной фразировкой, экспрессивной вибрацией, звуковыми красками и т.д.,
однако интонационные погрешности сводят на нет любые достоинства его исполнения.
Неуклонное воспитание чистоплотности в игре, обостренного внимания к чистоте
интонирования с младших классов является необходимым условием успеха всей
дальнейшей технологической работы, ибо фальшиво играющие  ученики, переходя из
школы в училище, из училища в вуз, практически лишены любой профессиональной
перспективы.

Роль сольфеджио и сольфеджирования для струнника чрезвычайно важна. Вообще
оценка «отлично» на сольфеджио в ДМШ и училище - вещь нормальная и абсолютно
необходимая.

Первым помощником педагога по специальности, а зачастую и главным действующим
лицом борьбы за чистоту интонирования является преподаватель сольфеджио. Только
путем неуклонных ежедневных занятий сольфеджированием, в постоянном контакте
педагогов по специальности и сольфеджио возможны существенные изменения слуха
ученика. Здесь возникает главная проблема: природную ограниченность слуховых
данных полностью преодолеть, конечно, нельзя. Музыкальный слух можно развивать,
но в пределах, отпущенных природой. Это всегда бывает особенно досадно, когда
ученик вдумчив, двигательно-одарен и эмоционально ярок.

Для достижения чистого интонирования весьма важна роль предслышания, которая
развивается у ученика методично каждодневной работой не только в гаммах, но и
при отработке сложных переходов, двойных нот, аккордовых последований, а ключом
к овладению процессом предслышания является пение и сольфеджирование своей
партии.

Абсолютный слух для струнника – вещь, скорее, вредная. Оказываясь в ситуации
измененного строя (плохо настроенное фортепиано, низкое или высокое «ля» у
оркестра), исполнитель-абсолютник испытывает часто большие неудобства в чистом
интонировании, так как привычная «шкала интонационных ценностей» оказывается
смещенной относительно реально выстраиваемой интервалики. В этом отношении
огромный вред слуху ребенка подчас наносят плохо или совсем не настроенные
пианино, имеющиеся в школе: ведь под них настраиваются не столько инструменты,
сколько уши учеников.
     В
работе над интонацией педагог должен учитывать индивидуальные особенности
физической конституции ученика. Это- строение руки, и особенно кисти, ладони и
пальцев, формы и размеры подушечек, сила четвертого пальца, способность прозвучивать
и вибрировать ставку, длина растяжки, морфологическую и функциональную
готовность левой руки к расширенному и ставочному расположениям.
     У
ряда учеников наблюдается резкое снижение интонационного контроля на сцене.
После выступления ученик бывает доволен своей интонацией, в то время как
объективно имелись серьезные потери в этом плане. В таких случаях
целенаправленная предварительная работа по формированию «пунктов интонационного
внимания» может дать хороший эффект, особенно если она носит долговременный,
регулярный характер. Делается это следующим образом: в сочинении выделяются
несколько проблемных в интонационном смысле зон, а внутри каждой – наиболее
рискованные переходы, либо альтерированные пассажи. Потом, в предконцертный
период подготовки сочинения, на каждом уроке внимание ученика специально
фиксируется на этих пунктах либо с остановкой игры, либо не прерывая
исполнение. Очень полезно многократно спрашивать на уроке именно эти фрагменты.

Психологи отмечают, что важной особенностью музыканта является способность
«постоянно удерживать и возобновлять в сознании некое синтезированное резюме
того, что сыграно и одновременно как бы сжатый конспект того, что ещё предстоит
сыграть». Отсюда следует, что в сознании ученика должен присутствовать некий
перечень интонационных опасностей, подстерегающих в данном произведении даже
опытных мастеров. Его желательно «иметь под рукой» во время игры, а готовится
он задолго до концерта. Справедливо говориться, что «чистая игра собственно
только и покоится на постоянном усовершенствовании фальшивой игры». Нельзя
сыграть абсолютно чисто, но можно и нужно контролировать степень своей фальши,
учитывая определённую зону допуска нечистой интонации, по одну сторону которой
находится ученик, а по другую – педагог.

Желательно также искусственно создавать на уроке «эстрадную ситуацию», когда
другие ученики, педагоги или родители своим присутствием создают эффект
публичности, принося дополнительное волнение исполнителю.
     Поистине
приходишь к мысли, что у каждого ученика в сознании существует некая «кнопка
слухового контроля», которая у некоторых периодически выключается на сцене или
в классе, причем педагогу не всегда бывает понятно, по каким причинам это
происходит. Один и тот же переход у данного ученика может прекрасно получаться
на сцене, а до этого в классе – не выйти совсем, и наоборот. Перефразируя слова
классика, заметим, что чисто все играют одинаково, а вот фальшиво – каждый по
своему, по своим индивидуальным причинам.
     В
основе методики работы над левой рукой по С.М. Козолупову лежит активизация
слухового внимания ученика плюс оптимальное функционирование левой руки на
грифе. Слуховое внимание – это способность, возможность и наработанный навык не
только интонационного, но и тембрового, и вибрационного контроля. С.М.
Козолупов всегда учил, что в игре надо научиться слушать не идеальную
воображаемую модель интерпретации, но большей степени то, что реально звучит
из-под пальцев. Только тогда ученик в состоянии добиться интонационной дисциплины
на грифе. С этим согласен один из крупнейших методистов Х. Беккер: «В
большинстве случаев причина недостаточно четкой интонации заключается не
столько в неловкости пальцев, сколько в несовершенстве критической оценки
звука».

Контроль за чистотой интонации со стороны педагога должен постепенно
трансформироваться в самоконтроль ученика. Педагогу мало указать на фальшь, ему
необходимо заставить ученика попытаться самому проанализировать её
физиологические и психологические причины. Исправление нечистой интонации – это
именно работа рук, ушей, головы, причём принципиально важно, чтобы она носила
интерактивный характер, чтобы ученик не был только пассивным исполнителем
указаний педагога, но и предлагал свои варианты упражнений, способы чистки
переходов, проверки двойных нот и т.п.
     Заботы
педагога о формировании потребности ученика играть чисто должна начинаться с
первых классов школы и неуклонно проходить через весь курс обучения на
инструменте, при чём чем крупнее и ответственнее очередное выступление, тем
жестче должен педагог требовать слуховой самооценки ученика.

Решающее значение для будущей профессиональной перспективы ученика имеет
закладываемое уже на стадии освоения первых позиции- чувства грифа, знание его
позиции и расстоянии между нотами, позициями и струнами. Причем наиболее
существенную часть этого знания составляет мышечная память руки, сложным,
непрямым образом связанная с корой головного мозга, основной зоной локализации
которой является спинной мозг.
    Интонация
имела первостепенное значение в системе преподавания С.М.Козолупова. В работе
над техникой левой руки в его классе существовал принцип: «Врать смело». Это
означало, что меньшим злом является просто не попасть на переход, но гораздо
большим – «проехать» неуверенно, трусливо, поискать и в конце концов, найти
нужную ноту. «Как в артиллерии, - говорил Семен Матвеевич – недолёт, перелёт –
а в итоге цель поражена. Глаза должны помогать пальцам точно перейти на нужный
интервал. Нужно очень хорошо нацелиться на нужную ноту, и тогда будет тебе
снайперский выстрел, кончики пальцев должны быть видящими и слышащими» -
говорил он.

Переходы в левой руке, как известно, являются самым уязвимым местом у многих струнников.
Малейшие сбои в самочувствии, недостаточная подготовка или неуверенность в
исполняемой программе, постановочные дефекты или несовершенная техника
переходов делает достижение верного интонирования проблематичным. Особый раздел
козолуповской методики – техника и эстетика переходов. Соединение позиций,
связывание нот в кантилене как у вокалистов, мера глиссандо, виды переходов в
зависимости от их места во фразе и штрихов – всё это глубоко и всесторонне
прорабатывалось в классе. Особенно четко формулировал Козолупов две главные
закономерности в переходах – разницу в употреблении скользящих и накладных
переходов и зависимость темпа перехода от скорости ведения смычка.

Методика С.М. Козолупова по работе над переходами, по рассказам его учеников,
предполагала выработку сознательного отношения студента к этому процессу: постоянному
анализу ошибок-с одной стороны, и достижений –          с другой стороны.
Сложный переход мысленно разбивался на 3 части:
1) нота
до перехода – фиксация состояния левой руки в период, предшествующий переходу,
проверка высоты локтя с резервированием его высоты, позволяющей одним
горизонтальным движением руки перенести в другую позицию;
2) собственно
процесс перехода, зависимость его скорости от движения смычка, выбор пальца, на
котором делается переход, сила прижатия пальца в переходе, его форма, высота
над струной, мера глиссандо, соединяющего обе ноты;
3) нота
после перехода – моментальность её взятия, активность пальца над ней и его
готовность к вибрации (если она требуется).
     В
отношении оптимальной работы левой руки на первый план в методе Козолупова
выходят артикуляция пальцевых движений, их четкое опускание – поднятие на
струне, соотношение высоты, скорости и силы этих движений. Семён Матвеевич
учил, что у крупных мастеров – струнников левая  рука всегда играет «на форте»,
и нет ничего важнее плотной фиксации пальцами нот именно в нюансе «пиано».
Важнейшим принципом грамотной работы левой руки было так же требование: чтобы
палец и смычок брали ноту не одновременно, а фиксация струны пальцами левой
руки обязательно опережала на йоту взятие данной ноты смычком.

Чрезвычайно актуальным вопросом бытия наших маленьких виолончелистов является
настройка инструмента дома, в классе до урока и во время игры, а так же на
сцене во время концерта. Если учесть что у многих нет машинок, колки находятся
в нерабочем состоянии, а струны и подгрифник удовлетворительного качества, то
мы получаем полный «букет» факторов, крайне отрицательно влияющих на
интонирование юных виолончелистов.
     Работа
над дифференцированной и обострённой интонацией в классе Козолупова начиналась
с выработки простых, но очень важных профессиональных навыков. Это- настройка
инструмента : «настраиваться нужно быстро, тихо и точно». Это-состояние колков
и машинок : «не надо, чтобы всё крутилось: и на виолончели и в голове». Это и
резко негативное отношение к бытующей и по сию пору привычке некоторых учеников
делать насечки на грифе инструмента. «Зарубки надо делать в голове, а не
виолончели», - мрачно шутил Козолупов. Он предостерегал от оркестровой
настройки флажолетами, которая позволяет быстро, но не очень точно приводить
строй в относительный порядок. «Умейте слышать чистые квинты. Это основа нашей
игры!» - учил он. По качеству и времени настройки он сразу определял слуховые
возможности студента. У него существовала целая система проверки интонации.
Так, любую позицию после смены надо было выстроить с начала с ближайшей по
высоте открытой струной или флажолетом, а только потом чистить собственно ноты
между собой. Для достижения наилучшего звучания аккордов и двойных нот ученику
не рекомендовалось играть равномерно громко оба голоса: почти всегда один голос
«ведёт», а значит -  голоса не должны играться с одинаковой громкостью.

Существенную роль для верного интонирования в двухголосии на струнном
инструменте играет принцип линейных ладовых тяготений, согласно которому
интонация выстраивается по мелодической линии ведущего голоса, а не
гармонической вертикали интервалов и аккордов.

Дочь Козолупова, Галина Семеновна рассказывала, как отец объяснял ученику
зависимость интонации от вибрационного состояния левой руки, утверждая, что
грань между широкой вибрацией и детонированной (расшатанной)- весьма тонка и
коварна. «Палец должен очень цепко фиксировать звуковысотность во время
интенсивной вибрации, иначе ваша игра будет напоминать пение вокалистки
преклонного возраста», - говорил он.

Интересен тот факт, что многие выдающиеся исполнители на струнных инструментах
(например, Д.Ф. Ойстрах) обычно интонировал чуть выше, чтобы добиться более
яркого богатого обертонового звучания инструмента. С другой стороны,
необходимость усилия тусклых, матовых, темных тембровых красок часто заставляет
искать чуть заниженные интонационные ходы.

«Альфой и омегой» козолуповской интонационной «штудировки» была работа над
гаммой. Он говорил, что если у вас есть только час в день на занятия – это
должна быть гамма. К сожалению, в настоящее время у многих педагогов имеется
определённое  пренебрежение к этому существенному элементу исполнительской
техники.
Таким образом, обобщая вышесказанное, охарактеризуем некоторые методы и приемы
работы над интонацией, разработанные и используемые выдающимися советскими
педагогами и исполнителями:
1.
Сольфеджирование музыкальных фраз, требующих улучшения интонации.
2.
Изучение произведения в медленном темпе. Это даёт возможность осуществлять
сознательный слуховой контроль над каждым звуком.
3.
Проверка интонации на нюансе пиано.
4.
Исправление интонации не отдельно взятого звука, а всей музыкальной фразы.
5.
Знание аккомпанемента, представление его в период самостоятельной работы над
музыкальным произведением.
6.
Подготовка слуха к данной тональности. Сюда относится не только пение и игра
данной тональности, но и подготовительная игра этюда данной тональности.
7.
Транспонирование  мелодических отрывков, фраз : 1)в разных тональностях, 2) в
разных позициях.
8.
Контроль над опорными звуками в мелодии.
9.
Контроль над звуками, которые повторяются.
10.
Проверка интонации мелодии с помощью двойных нот.
11.
Контроль  над исполнением тонов и полутонов – обязательное условие чистого
интонирования одноголосной мелодии.
12.
Контроль над исполнением вводного тона. Для выразительного интонирования
необходимо подчеркнуть тяготение вводного тона к тонике и сближать звуки всех
диатонических полутонов.
13.
Контроль интервалов разного типа. Сужение малых и уменьшённых интервалов и
расширение больших и увеличенных необходимо при игре на струнных инструментах
только в некоторых пределах.

Подытоживая данную проблему, можно сделать следующие выводы, что интонация –
это основа исполнительства на струнно- смычковых  инструмента. Без чистого
интонирования все другие стороны исполнительства теряют всякий смысл. Слуховое
внимание ученика – предмет неусыпной заботы педагога. Адекватность восприятия
своей игры, непрерывный контроль её качества, трезвая и объективная самооценка
есть условие достижения хорошего владения инструментом и истинного профессионализма.

    Используемая
литература

1.
Музыковедение №1, 2007 г.

2. Х.
Беккер. Техника искусства на виолончели. М., 1972 г.

3. К.Г.
Мострас. Интонация на скрипке. М., 1968 г.

4. Л.С.
Гинзбург. История виолончельного искусства. М., 1965 г.

file_name: Значение интонации....doc

alt: УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: План I . Вступление

alt: Чрезвычайно актуальным вопросом бытия наших маленьких виолончелистов является настройка инструмента дома, в классе до урока и во время игры, а так же на сцене во…

alt: Используемая литература 1

title: Методический доклад"Значение интонации в виолончельном исполнительстве"


extracted_text:
Тема
35. Правила употребления строчных и прописных букв. Перенос слова.
План
1.
Правила употребления строчных и прописных букв
2.
Правила переноса слов
Среди
слов, выделяемых прописной буквой, различаются: 1) имена собственные в узком
смысле этого слова; 2) наименования.
К
именам собственным в узком смысле относятся имена и прозвища людей, клички
животных, географические и астрономические названия. К наименованиям относятся
названия учреждений, организаций, объединений, исторических эпох и событий,
праздников, массовых мероприятий, орденов, архитектурных памятников, а также
выделяемые кавычками названия газет, журналов, наград, произведений искусства,
обществ, предприятий, промышленных изделий и т. п.
1.
Нарицательные имена пишутся в тексте со строчной буквы, собственные — с
прописной.
 2.
Все слова в составе собственных имён (в узком смысле), кроме служебных слов и
слов, обозначающих родовое понятие, пишутся с прописной буквы: Иван
Алексеевич Бунин, Восточно-Европейская равнина, Большая Медведица (созвездие), Ростов-на-Дону.
3. В
именах собственных — наименованиях (названиях), состоящих из нескольких слов, с
прописной буквы пишется только первое слово (за исключением случаев, когда в
состав наименования входят другие собственные имена: Музей истории
Ленинграда, Институт русского языка имени А. С. Пушкина, Бородинское сражение,
«Горе от ума».
4.
Имена собственные могут использоваться для обобщённого обозначения однородных
предметов, становясь нарицательными; при этом прописная буква во многих случаях
заменяется строчной: донжуан, донкихот и т.п.
Являются
нарицательными именами и пишутся со строчной буквы:
—
названия единиц измерения, данные по именам учёных: ампер, вольт,
паскаль, рентген и т. п.;
—
названия предметов, изделий (видов одежды, оружия, тканей, напитков и др.),
данные по личным именам, названиям фирм, географическим названиям: болонья,
Калашников, хохлома, но: Фаберже (как название изделий этой фирмы).
5.
Собственные имена исторических лиц, литературных или мифологических персонажей,
употребляясь обобщённо (переносно) как названия людей с определёнными чертами
характера и поведения, пишутся неединообразно — одни со строчной, другие с
прописной буквы. Их написание определяется традицией употребления и сверять его
следует по словарю.
Некоторые
слова, употребляясь в нарицательном смысле, пишутся со строчной буквы: донкихот,
донжуан, робинзон, иуда, геркулес.
Многие
другие сохраняют при этом прописную букву: Обломов, Манилов, Плюшкин,
Хлестаков, Наполеон..
1. С
прописной буквы пишутся личные имена, отчества, фамилии, псевдонимы,
прозвища: Александра, Виталий, Виктория, Фёдор Михайлович Достоевский,
Чарльз Диккенс, Гай Юлий Цезарь, Александр Македонский, Екатерина Великая,
Елена Прекрасная, Пётр Первый, Сергий Радонежский. То же написание принято
при обозначении собственным именем ряда лиц: три Петра, несколько
Ивановых, братья Стругацкие, супруги Васильевы.
С
прописной буквы пишутся также названия династий: Виндзоры, Романовы,
Рюриковичи.
2.
Следует писать Дюма-отец, Дюма-сын, Буш-старший, Райкин-младший и
т. п., где слова отец, сын, старший, младший не перешли в разряд прозвищ и
являются именами нарицательными.
3.
Служебные слова (артикли, предлоги и др.) ван, да, дас, де, делла,
дель, дер, ди, дос, дю, па, ле, фон и т. п., входящие в состав
западноевропейских и южноамериканских фамилий, пишутся со строчной буквы: Людвиг
ван Бетховен, Леонардо да Винчи, Оноре де Бальзак, Лопе де Вега, Альфред де
Мюссе, Герберт фон Кароян.
4. В
некоторых личных именах служебные слова традиционно пишутся с прописной буквы
(как правило, если прописная пишется в языке-источнике): Ван Гог, Эль
Греко.
5.
Начальные части фамилий Мак-, О', Сан-, Сен-, Сент- пишутся с
прописной буквы: Юджин О'Нил, Сен-Санс, Сен-Симон, Сент-Бёв, Мак-Кинли.
6.
Слова дон, донья, донна, дона, предшествующие итальянским,
испанским, португальским именам и фамилиям, пишутся со строчной буквы: дон
Фернандо, донья Уррака.
В
именах литературных героев Дон Кихот и Дон Жуан слово дон пишется с прописной
(но донкихот, донжуан в нарицательном смысле).
7.
Составные части арабских, тюркских, персидских имен, обозначающие социальное
положение, родственные отношения и т. п., а также служебные слова ага,
ад, ал, аль, ас, ар, аш, бей, бек, заде, зуль, ибн, кызы, оглы, оль, паша, уль,
хан, шах, эд, эль и др. пишутся, как правило, со строчной буквы: Чингис-хан,
аль-Бируни, Гарун-аль-Рашид, Аслан-бек.
Всегда
пишется с прописной буквы начальная часть Тер- в армянских
фамилиях: Тер-Погосян.
8.
Родовые названия, относящиеся к религии и мифологии, пишутся со строчной
буквы: ангел, архангел, херувим, демон, валькирия, ведьма, дьявол, бес,
домовой, леший, нимфа, русалка, сатир, сирена, фавн.
9. С
прописной буквы пишутся клички животных: кот Мурзик, кошка Мурка,
собака Каштанка, корова Зорька.
10.
Если индивидуальные названия употребляются в качестве обобщённых названий
животных, то они пишутся со строчной буквы: мурка(о кошках), жучка,
барбос (о собаках), бурёнка(о корове).
11.
Названия пород животных пишутся со строчной буквы: собаки овчарка,
пудель, сенбернар.
12.
С прописной буквы пишутся нарицательные слова, выступающие как названия (имена)
персонажей в сказках, пьесах, баснях и некоторых других произведениях
художественной литературы, фольклора: Красная Шапочка, Змей Горыныч,
Серый Волк (герои сказок).
13.
Нарицательные имена, сопровождающие собственное имя персонажа, пишутся со
строчной буквы: дядя Стёпа, граф Монте-Кристо, король Лир, мистер
Пиквик, дед Мазай, царь Салтан, доктор Айболит, крокодил Гена.
14.
Имена прилагательные, образованные от личных имён, фамилий, кличек при помощи
суффиксов -ов (-ев) или -ин и обозначающие
индивидуальную принадлежность, пишутся с прописной буквы: Рафаэлева
Мадонна, Леонардова Джоконда, Далее словарь, Иваново детство, Сашина книга,
Муркины котята.
Географические
и административно-территориальные названия и производные от них слова
 В
географических и административно-территориальных названиях — названиях
материков, морей, озёр, рек, возвышенностей, гор, стран, краёв, областей,
населённых пунктов, улиц и т. п. — с прописной буквы пишутся все слова, кроме
родовых понятий (остров, море, гора, область, провинция, улица, площадь и
т. п.), служебных слов, а также слов года, лет: Альпы, Европа, Судан,
Новая Гвинея, Южная Америка, Южный полюс, Южное полушарие;
 В
названиях, начинающихся на Северо- (и Северно-), Юго-
(и Южно-), Восточно-, Западно-, Центрально-,
с прописной буквы через дефис пишутся оба компонента первого сложного
слова: Северо-Байкальское нагорье, Восточно-Китайское море,
Западно-Сибирская низменность, Центрально-Чернозёмный регион, Юго-Западный
территориальный округ.
Так
же пишутся в составе географических названий компоненты других пишущихся через
дефис слов и их сочетаний: Волго-Донской канал, Военно-Грузинская
дорога.
Нарицательные
существительные в составных географических названиях пишутся с прописной буквы,
если они употреблены не в своём обычном значении: Новая Земля, Огненная
Земля (архипелаги), Золотой Рог (бухта), Чешский
Лес (горы), Белая Церковь, Минеральные Воды, Сосновый Бор,
Царское Село (города),
  Служебные
слова (артикли, предлоги, частицы), находящиеся в начале географических
названий, пишутся с прописной буквы: Лос-Анджелес, Ла-Манш, Лас-Вегас.
Так
же пишутся начальные части Сан-, Сен-, Сент-, Санкт-, Санта-: Сан-Диего,
Сен-Дени, Сент-Луис, Санта-Барбара, Санкт-Петербург(города).
Служебные
слова, находящиеся в середине географических названий, пишутся со строчной
буквы: Ростов-на-Дону, Франкфурт-на-Одере.
 В
официальных названиях государств и государственных объединений все слова, кроме
служебных, пишутся с прописной буквы Российская Федерация, Соединённые
Штаты Америки, Объединённые Арабские Эмираты, Республика Татарстан, Содружество
Независимых Государств.
Названия
частей государств и континентов, носящие терминологический характер, пишутся с
прописной буквы: Европейская Россия, Западная Белоруссия, Северная
Италия, Юго-Восточная Азия, Средняя Азия, Центральная Америка.
В
названиях групп государств родовое наименование пишется со строчной
буквы: страны Балтии, Скандинавские страны, Среднеазиатские республики.
 Названия
стран света, употребляющиеся как территориальные названия или входящие в состав
таких названий, пишутся с прописной буквы: страны Востока, осваивать
Север, народы Севера, Дальний Восток, Ближний Восток, Крайний Север.
Как
названия стран света, направлений в пространстве эти слова пишутся со строчной
буквы: восток, запад, север, юг, северо-запад, юго-восток.
С
прописной буквы пишутся однословные производные (суффиксальные и
приставочно-суффиксальные), преимущественно неофициальные названия территорий,
областей, местностей: Подмосковье, Закавказье, Балтия, Скандинавия.
Названия
станций метро, остановок наземного городского транспорта заключаются в кавычки;
с прописной буквы пишется первое (или единственное) слово таких названий, а
также все те слова, которые пишутся с прописной буквы в составе соответствующих
топонимов: станции метро «Люблино», «Таганская кольцевая», «Проспект
Мира», остановки «Сказка», «Улица Кирова», «Школа», «Детская больница».
 Пишутся
со строчной буквы названия жителей, образованные от географических
названий: петербуржцы, ростовчане, архангелогородцы (жители Архангельска),
камчадалы (жители Камчатки)
 В
некоторых названиях праздников и исторических событий с прописной буквы по
традиции пишется не только первое слово: День Победы, Великая
Отечественная война.
 В
названиях праздников с начальной цифрой с прописной буквы пишется название
месяца: 1 Мая, 8 Марта.
В
названиях обозначаемых порядковым номером съездов, конгрессов, конференций,
сессий, фестивалей, конкурсов слова Международный, Всемирный, Всероссийский и
т. п. пишутся с прописной буквы независимо от того, обозначается ли стоящий в
начале названия порядковый номер цифрой или словом: 1 (Первый)
Международный конкурс им. П. И. Чайковского, III (Третий) Всероссийский съезд
Советов, VI (Шестой) Всемирный фестиваль молодёжи и студентов.
 В
названиях исторических событий с первым словом, пишущимся через дефис
прилагательным от географического названия (названий), с прописной буквы
пишутся обе части прилагательного: Брест-Литовский (ср.
Брест-Литовск) пакт.
 Некоторые
родовые наименования пишутся со строчной буквы, даже если являются первым
словом составного наименования: эпоха Возрождения, движение
Сопротивления.
   Со
строчной буквы пишется слово год в календарных названиях: год Змеи, год
Дракона
—
прилагательные, образованные от слов Бог, Господь: благодать
Божия, Господняя (Господня) воля, храм Божий, Божественная Троица, Божественная
литургия (НО в переносном значении пишется строчная буква: божественный
(восхитительный); то же в устойчивых сочетаниях божий
одуванчик, божья коровка).
 Слова апостол,
пророк, святой, преподобный, мученик, блаженный и т. п. перед
собственными именами пишутся со строчной буквы: апостол Павел,
преподобный Сергий Радонежский, святой Василий Великий, блаженный Августин.
 В
позиции после собственных имён те же слова могут писаться по-разному, и это
определяется в словарном порядке: Илья-пророк, но Василий Блаженный.
 В
церковно-религиозных (молитвах, проповедях и т. п.) и религиозно-философских
текстах с прописной буквы пишутся местоимения, заменяющие слова Бог,
Божий: Да святится имя Твое; да будет Его святая воля.
 В
устойчивых сочетаниях, употребляющихся в разговорной речи вне прямой связи с
религией, рекомендуется писать бог (а также господь)
со строчной буквы: бог знает что, не дай бог, ради бога, как бог на
душу положит, ей-богу, боже, боже мой, господи, господи боже мой, бог ты мой,
боже сохрани, боже упаси.
 С
прописной буквы следует писать слова, обозначающие важнейшие для христианской
традиции понятия и употребляющиеся в значении собственных имен: Крест
Господень, Страшный суд, Святые Дары, Святой Дух.
 С
прописной буквы пишется первое слово и собственные имена в названиях
религиозных праздников: Пасха Христова, Рождество, Благовещение,
Преображение, Успение, Воздвижение, Покров, Усекновение главы Иоанна Предтечи,
Ильин день, Прощёное воскресенье, Курбан-байрам, Рамазан (Рамадан), Шаббат и
др.
 Прописные
буквы употребляются в полных официальных наименованиях высших церковных
должностных лиц: Патриарх Московский и всея Руси, Папа Римский.
В
неофициальных текстах наименования этих лиц (обычно неполные) пишутся со
строчной буквы: приём у патриарха, резиденция папы.
Наименования
других церковных званий и должностей также пишутся со строчной буквы: митрополит
Ростовский и Новочеркасский, архиепископ, кардинал, архимандрит, архиерей,
епископ, игумен, дьякон, протодьякон.
. В
названиях монастырей, храмов, икон пишутся с прописной буквы все слова, кроме
родовых наименований (церковь, храм, собор, лавра, монастырь, семинария,
икона, образ:Казанский собор, собор Парижской Богоматери, собор Святого
Петра, Киево-Печерская лавра, храм Христа Спасителя, икона Донской Божьей
Матери).
 Названия
культовых книг пишутся с прописной буквы: Библия, Священное Писание
(Писание), Евангелие, Пятикнижие, Ветхий Завет, Новый Завет, Псалтырь, Коран,
Тора, Талмуд, Веды.
То
же написание принято в названиях памятников письменности: Остромирово
Евангелие, Острожская Библия.
 Названия
церковных служб и их частей пишутся со строчной буквы: литургия,
вечерня, заутреня, месса, крестный ход, всенощная.
 С
прописной буквы пишутся все слова в названиях международных организаций: Общество
Красного Креста и Красного Полумесяца, Организация Объединённых Наций, Лига
Наций, Совет Безопасности ООН.
 С
прописной буквы пишется первое (или единственное) слово усечённого названия,
если оно употребляется вместо полного: Государственная дума — Дума, Государственный
литературный музей — Литературный музей, Центральный дом художника — Дом
художника.
 Названия
высших представительных учреждений зарубежных стран обычно пишутся со строчной
буквы: парламент, палата лордов, палата общин, рейхстаг.
 В
названиях, состоящих из родового наименования и наименования, не сочетающегося
с ним синтаксически, последнее заключается в кавычки и в нём пишутся с
прописной буквы первое (или единственное) слово и собственные имена: гостиница
«Россия», издательство «Наука», камерный оркестр «Виртуозы Москвы»,
кондитерская фабрика «Красный Октябрь», магазин «Петровский пассаж»,
автомобильный концерн «Фольксваген», фирма «Сони», агентство «Интерфакс».
 Названия
учреждений, учебных заведений и т. п., а также отделов и частей учреждений и
организаций, не являющиеся собственными именами, пишутся со строчной
буквы: бюро недвижимости, городской почтамт, отдел кадров, факультет
филологии и журналистики, кафедра иностранных языков.
 Если
наименование художественного произведения состоит из двух названий, соединённых
союзом или, то с прописной буквы пишется также первое слово второго
названия:«Двенадцатая ночь, или Что угодно», «Ирония судьбы, или С лёгким
паром», «Майская ночь, или Утопленница»
Правила, используемые при переносе
Если слово не умещается на строке, то часть его переносят на
другую строку.
Система правил переноса по слогам была разработана Я.К.Гротом в его труде
«Русское правописание». При переносе слов необходимо учитывать их
морфологический состав. Если слово с непроизводной основой (основа равна
корню), то правила его переноса довольно свободны. Если слово имеет производную
основу (корень осложнен приставкой или суффиксом), то рекомендуется переносить
по морфемам.
Слова с непроизводной основой рекомендуется переносить по слогам, например: бе-ре-за, са-мо-вар. При стечении согласных допустимо несколько вариантов переноса: се-стра, сес-тра, сест-ра. В подобных случаях перенос слов может не совпасть с правилами
русского слогоделения, принятыми в фонетике.
Нельзя переносить на другую строку части слов, начинающиеся с Ъ, Ь, Й. Примеры правильного в таких
случаях переноса: адъ-ютант, паль-ма, кай-ма.
Одна буква (даже гласная) не оставляется на строке и не переносится на другую: ака-ция, а не а-кация или акаци-я. Это объясняется тем, что
одна гласная буква, оставленная в начале или в конце строки, не вызывает
ассоциации ее связи с предыдущим или последующим словом. Она похожа на союз или
междометие.
Не следует оставлять на конце строки или переносить в начало следующей две
одинаковые согласные, стоящие между гласными: жуж-жать, а не жу-жжать; мас-са, а не ма-сса; ван-на, а не ва-нна.
Слова с производной основой рекомендуется переносить по морфемам, не разбивая их, т.е. не
отрывая одну букву, не составляющую слога, от морфемы, например: рас-чет-лив, так как рас- - приставка, чет- - корень, -лив – суффикс. Неправилен перенос, разрушающий морфемы: ра-счет-лив (хотя в современной печати
этого правила строго не придерживаются).

Если за приставкой на согласную стоит буква Ы, то переносить часть слова, начинающуюся с Ы, не разрешается: ра-зыскать или разы-скать, а не раз-ыскать.
При переносе сложных слов не следует сотавлять в конце строки при приставке
начальную часть второй основы, если эта часть не составляет слога: пятиграм-мовый или пяти-граммовый, а не пятиг-раммовый.
Начальные двойные согласные корня, а также начальные двойные согласные второй
основы в сложных словах при переносе не разрываются, например: со-жженный, по-ссорить;
ново-введение.

ОПОРНЫЕ СЛОВА
Варианты переноса, двойные согласные, морфемный состав, непроизводная основа,
перенос, производная основа, слогоделение, сложные слова.

Литература: Русский
язык.  1-я часть, А.М.Земский, С.Я.Светлаев, С.Е.Крючков М.,«Академия», 2000;
Справочник по русскому языку Т.В. Шклярова Грамотей, 2008;

file_name: Правописание строч. и проп..docx

alt: Людвиг ван Бетховен, Леонардо да

title: урок русского языка правописание строчных и прописных  букв


extracted_text:
Задание
по теме «Клавиши клавиатуры».
1.

Запишите
в схему клавиатуры для клавиш, обозначенных жирной рамкой, номер
соответствующий их названиям:
1 – Аlt;
   2 – Еnter; 3 – Backspace;
4 – Shift;  5 – Delete;         6 – Caps
Lock

2. Соотнесите (соедините линией)
назначение клавиши с ее названием:

Назначение клавиши

Название

Переключение
  клавиатуры в режим верхнего регистра (заглавные буквы и символы верхней части
  клавиш)

Shift + Аlt

Переключение
  клавиатуры с режима ввода латинских букв на режим ввода русских букв и
  обратно

Backspace

Удаление
  символа справа от курсора

Caps
  Lock

Удаление
  символа слева от курсора

Shift

Фиксирование
  алфавитных клавиш в режиме ввода прописных (больших) букв

Delete

file_name: Карточка по теме_Клавиши_клавиатуры.docx

alt: Задание по теме «Клавиши клавиатуры»

intro: Карточка для контроля знаний по теме "Клавиши клавиатуры" предназначена для обучающихся 5-7 классов, первый год изучающих информатику. Можно использовать для работы с детьми с ОВЗ


extracted_text:
Принципы организации внеурочной деятельности

Совершенствование и развитие
содержания, организационных форм реализации внеурочной деятельности будет
осуществляться более эффективно при соблюдении следующих принципов:
-        принцип
соответствия    содержания    и    организационных    форм
внеурочной деятельности
возрастным особенностям детей и особенностям
психофизического развития
слабослышащих и позднооглохших учащихся;
-        принцип
преемственности технологий организации внеурочной деятельности с технологиями
деятельностного типа, реализуемыми в
урочной деятельности;
-        принцип     тематической      взаимосвязанности       внеурочной и        урочной
деятельности;
-        принцип опоры на
традиции дополнительного образования детей;
-        принцип     учета потребностей      слабослышащих  и       позднооглохших
учащихся, запросов их
родителей (законных представителей);
-        принцип
направленности содержания программ курсов внеурочной деятельности на достижение
учащимися планируемых результатов освоения
основных образовательных
программ общего образования;
-        принцип     разнообразия      направлений       и       организационных форм
внеурочной деятельности;
-        принцип реализации
коррекционно-компенсирующей направленности
внеурочной деятельности;
-        принцип     социально-адаптирующей     направленности  программ
внеурочной деятельности для слабослышащих и позднооглохших учащихся.
Таким образом, помимо решения
задач общего развития слабослышащих и позднооглохших учащихся в процессе
внеурочной деятельности, необходима реализация принципов, обеспечивающих
коррекцию и компенсацию психофизических недостатков у слабослышащих и
позднооглохших учащихся, а также определение профессиональных планов учащихся и
их успешную социальную адаптацию.

file_name: Принципы организации внеурочной деятельности.docx


extracted_text:
Урок
26
Тема: Числа 8–9. Цифра
8
Педагогические цели:
создать условия для ознакомления с образованием чисел 8–9 и графической записью
этих чисел – цифрами 8, 9; закрепления знаний о числах 1–7; формирования умения
пользоваться понятиями «последующее число», «предыдущее число»; развития
мышления; привития аккуратности; научить писать цифру 8.
Планируемые
результаты (предметные): знать способ образования чисел 8–9 и
графическую запись этих чисел – цифры 8, 9; уметь писать цифру 8; пользоваться
понятиями «последующее число», «предыдущее число».
Универсальные
учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь
осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по
просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.
Коммуникативные:
уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации
и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-математической
деятельности.
Познавательные:
стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить
логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной
задачи.
Личностные: имеют
определенные познавательные потребности и учебные мотивы; положительно
относятся к школе.
Сценарий урока
I. Формирование умения
пользоваться понятиями «последующее число», «предыдущее число».
Для этой цели используется числовая
прямая с записанными на ней изученными числами.
– Назовите число, предыдущее числу 3.
– Назовите число, последующее числу
5. И т. д.
– Как вы думаете, какое число будет
последующим числу 7? числу 8?
Учитель наносит на числовую прямую
числа 8, 9 и вывешивает на доску увеличенные образцы цифр 8, 9.
II. Изучение нового
материала.
Работа по учебнику (задание 1, с. 56
учебника).
– Составьте короткие рассказы,
соответствующие записанным рядом равенствам.
– Как получили число 8? (К семи
прибавили один.)
– Как получили число 9? (К восьми
прибавили один.)
– Сравните
числа 7 и 8, 8 и 9.
Для этой цели может быть использовано
задание 2 (с. 56 учебника) или наборное полотно и счётный материал.

III.
Знакомство с цифрой 8.
1.
Анализ образца, письмо цифры 8.
Учитель читает стихотворение,
помещённое в учебнике (с. 57).
– Как же записать число
кукол-матрёшек? (Цифрой 8.)
–
На что, по вашему мнению, похожа цифра 8?
У восьмёрки два кольца
Без начала и конца.
С. Маршак
Учащиеся под
руководством учителя анализируют образец цифры, а затем прописывают цифру 8 в
тетради (задание 3, с. 22) по этапам.
2. Упражнение в счёте от
1 до 8 (вторая часть задания 3, с. 22 тетради).
– Восстановите ряды чисел. Посчитайте
в прямом и обратном порядке от 1 до 8.

IV. Закрепление знания о
числах 1–7.
Учителем могут быть использованы
задания 3, 4 (с. 56 учебника) и задания 1, 2 (с. 22 тетради).
Учитель по своему усмотрению (или по
желанию учащихся) может начать работу как с выполнения заданий в учебнике, так
и с выполнения заданий в тетради. Целесообразно объединить выполнение задания 3
в учебнике и задания 2 в тетради и провести их в виде игры «Домино».
Задание 1 в тетради дети могут
выполнить самостоятельно и проверить
работу друг друга, после чего полученные равенства читаются хором вслух разными
способами.
Задание 4 в учебнике является также
подготовительным к изучению темы «Задача», в нём учащиеся составляют краткие
рассказы, содержащие вопрос, а затем составляют и записывают равенства.
Выполнение задания, данного на полях
учебника (с. 56): нарисовать и раскрасить одну из бабочек.
V. Итог урока.
Вопросы:
Чему научились на уроке? Какое задание вам больше всего понравилось? Что бы
хотелось выполнить ещё?

file_name: Урок 26. Числа 8–9. Цифра 8.rtf

alt: Урок 26 Тема : Числа 8–9.

title: Тема: ЧИСЛА 8–9. ЦИФРА 8