extracted_text:
РАССМОТРЕНО
на заседании МО
Протокол № ___ от «____»______20___г.
Руководитель _______ _______________

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
_________ _______________
__________________ 20__ г.

АДМИНИСТРАТИВНАЯ
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
УД «Метрология,
стандартизация и сертификация»
Специальность

23.02.04
Техническая эксплуатация подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и
оборудования (по отраслям) – группа ЭДМ-2
23.02.03
Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта – группа ТОР-2
Преподаватель
Искандарова А.А..
Инструкция: контрольная работа состоит из 4 вариантов тестов, на
ее выполнение дается 45 минут.
Тестовые задания по метрологии,
стандартизации и сертификации.

Вариант 1
1.Средство
измерения, предназначенное для воспроизведения физических величин.

Линейка;
Мера;
Циркуль;

2.Какой
прибор предназначен для сравнения измеряемых величин?

Измерительный
     преобразователь;
Прибор
     прямого действия;
Прибор
     сравнения;

3.Какой
эталон хранит и поддерживает международное бюро мер и весов?

Национальный
     эталон;
Международный
     эталон;
Рабочий
     эталон;

4.Как
называется деятельность, направленная на разработку требований, обязательных
для выполнения?

Стандартизация;
Сертификация;
Лицензирование;

5.Международная,
региональная и национальная стандартизации – это …

Виды
     стандартизации;
Нормативные
     документы стандартизации;
Уровни
     стандартизации;

6.Какой
стандарт содержит определения терминов и область их применения?

Основополагающий
     стандарт;
Терминологический
     стандарт;
Стандарт
     на продукцию;

7.Комплекс
взаимосвязанных правил и положений – это …

НСС;
ISO;
МЭК;

8.Документальное
удостоверение соответствия объектов тех.регулирования, выполнения работ или
оказания услуг.

Стандартизация;
Подтверждение
     соответствия;
Сертификация;

9.Какой
орган по сертификации формирует национальную политику в области сертификации и
устанавливает общие правила сертификации?

Аккредитованная
     испытательная лаборатория;
Изготовители,
     продавцы, исполнители услуг;
Национальный
     орган сертификации;

10.Определенная
последовательность действий, официально принимаемая в качестве доказательства
соответствия продукции.

Схема
     сертификации;
Сертификат
     соответствия;
Лицензия.

Вариант 2
1.Средство
измерений, которое служит для преобразования сигнала измерительной информации.

Измерительный
     преобразователь;
Измерительный
     прибор;
Прибор
     сравнения;

2.Высокоточная
мера.

Эталон;
Прибор
     сравнения;
Измерительный
     преобразователь;

3.В
каком году был принят закон «Об обеспечении единства измерений»?

2004;
2006;
2008;

4.Нормативный
документ, разработанный на основе соглашения, направленный на достижение
оптимальной степени упорядочения.

Сертификат;
Стандарт;
Лицензия;

5.ISO
– это …

Международная
     электротехническая комиссия;
Национальная
     система стандартизации;
Международная
     система по стандартизации;

6.Какой
стандарт устанавливает методики, правила различных испытаний?

Терминологический
     стандарт;
Стандарт
     на продукцию;
Стандарт
     на методы испытаний;

7.В
каком году была создана Международная организация по стандартизации?

1944;
1945;
1946;

8.Форма
подтверждения соответствия объектов требованиям тех.регламентов.

Сертификация;
Стандартизация;
Лицензирование;

9.Какая
форма сертификации осуществляется в виде декларирования соответствия?

Обязательная;
Добровольная;
Выборочная;

10.Какая
организация занимается испытаниями конкретных видов продукции?
1.
Национальный
орган сертификации;
2.
Аккредитованная
испытательная лаборатория;
3.
Федеральные
органы исполнительной власти.

Вариант 3
1.Средство
измерений, которое позволяет получать измерительную информацию в форме, удобной
для восприятия пользователя.

Измерительный
     преобразователь;
Измерительный
     прибор;
Прибор
     сравнения;

2.Эталон,
воспроизводящий физические величины с наивысшей точностью.

Первичный
     эталон;
Вторичный
     эталон;
Рабочий
     эталон;

3.ГМС
– это …

Государственная
     метрологическая служба;
Гражданско-международный
     союз;
Группа
     метрологических ситуаций;

4.Как
называется деятельность, направленная на разработку требований обязательных для
выполнения?

Стандартизация;
Сертификация;
Лицензирование;

5.Выберите
основные виды стандартов:

Национальный
     и отраслевой стандарты;
Предварительный
     стандарт и стандарт на продукцию;
Межгосударственный
     и научно-технический стандарты;

6.Какой
стандарт устанавливает требования, касающиеся совместимости продуктов?

Предварительный
     стандарт;
Терминологический
     стандарт;
Стандарт
     на совместимость;

7.Какая
организация занимается стандартизацией в области электроники и радиосвязи?

ISO;
МЭК;
НСС;

8.Форма
подтверждения соответствия объектов требованиям тех.регламентов.

Сертификация;
Стандартизация;
Лицензирование;

9.Какая
форма сертификации проводится по инициативе заявителя?

Обязательная;
Добровольная;
Выборочная;

10.Определенная
совокупность действий, официально принимаемая в качестве доказательства
соответствия продукции.

Схема
     сертификации;
Сертификат
     соответствия;
Лицензия.

Вариант 4
1.Какой
прибор отображает измеряемую величину в устройстве, имеющем соответствующую
градуировку?

Измерительный
     преобразователь;
Прибор
     прямого действия;
Прибор
     сравнения;

2.Какой
эталон подтверждается в качестве исходного средства измерения для страны
национальным органом метрологии?

Международный;
Национальный;
Рабочий;

3.Совокупность
государственных метрологических органов, создаваемых для управления
деятельностью по обеспечению единства измерений.

НСС;
ГМС;
МОЗМ;

4.Нормативный
документ, разработанный на основе соглашения, направленный на достижение
оптимальной степени упорядочения.

Стандарт;
Сертификат;
Лицензия;

5.Нормативный
документ, содержащий общие или руководящие положения ля определенной области.

Основополагающий
     стандарт;
Терминологический
     стандарт;
Стандарт
     на продукцию;

6.Расшифруйте
аббревиатуру НСС.

Национальная
     система стандартизации;
Народная
     структура стандартизации;
Новая
     служба по стандартизации;

7.Документальное
удостоверение соответствия объектов тех.регулирования, выполнения работ или
оказания услуг.

Стандартизация;
Сертификация;
Подтверждение
     соответствия;

8.Документ,
удостоверяющий соответствие объекта тех.регламентов, положения стандартов или
условиям.

Сертификат
     соответствия;
Стандарт;
Лицензия;

9.В
каком году была создана Международная организация по стандартизации

1944;
1945;
1946;

10.Совокупность
последовательных действий, производимых над информацией, для получения
какого-либо результата – это …

Схема
     сертификации;
Информационный
     процесс;
Подтверждение
     соответствия.

Ключ к тесту

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

б

а

б

б

в

а

а

б

б

в

а

б

а

б

а

а

в

в

б

а

б

в

в

а

а

в

б

в

б

а

а

а

в

а

б

в

а

б

а

б

file_name: АКР  ТОР-3  и ЭДМ-3.docx

alt: РАССМОТРЕНО на заседании МО


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение Заревская средняя общеобразовательная
школа  с углубленным изучением отдельных предметов

г.
Домодедово, 2018 год
Автор -
составитель:  Петрова Алёна Николаевна,   учитель начальных
классов МАОУ Заревской СОШ с УИОП.
Специальность:
44.02.02. Преподавание                      в начальных классах.

Пояснительная записка
Сборник текстовых задач по математике
предназначен для детей младшего школьного возраста 2 класса, для учителей и
родителей младших школьников.
Данное пособие состоит из 5 разделов и
содержит разнообразные текстовые задачи по математике, направленные на развитие
продуктивного (творческого) мышления детей младшего школьного возраста:
1.     Текстовые
задачи с несформулированным вопросом.
2.     Текстовые
задачи с излишними данными.
3.     Текстовые
задачи с недостающими данными.
4.     Текстовые
задачи на сообразительность.
5.     Текстовые
задачи с ошибочным вопросом.
Для учителей начальной школы и родителей младших школьников
имеет большое значение, чтобы у ребёнка воспитывалась вера в собственные силы,
формировались познавательный интерес и умение работать, выполнять инструкции,
понимание данных задач. Сборник также призван помочь развивать у обучающихся
креативность, воображение, речь – все те параметры, которые определяют полноценное
интеллектуальное развитие ребёнка.
 Текстовые задачи по математике
на развитие продуктивного мышления младших школьников 2 класса, содержащиеся в
сборнике, можно использовать не только на разных этапах урока математики, но и
на дополнительных внеклассных занятиях.
         К
каждому заданию в конце раздела предусмотрены примерные ответы.
Особенность сборника заключается в
авторском составлении текстовых задач на развитие продуктивного мышления
младших школьников 2 класса.
 Учебный материал данного сборника
соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту
начального общего образования. Он может быть рекомендован студентам
педагогического колледжа при подготовке и проведении уроков в начальной школе
во время прохождения педагогической практики. Также это пособие может быть
полезно учителям начальных классов при подготовке к итоговым контрольным
работам                по математике.
Содержание:

Пояснительная записка……………………………………………………...…..2
I.
Текстовые задачи с несформулированным вопросом…………………….4
Примерные ответы…………………………………………………………….…6
II.
Текстовые задачи с излишними данными…………………………………7
Примерные ответы……………………………………………………………….9
III.
Текстовые задачи с недостающими данными…………………………….11
Примерные ответы………………………………………………………………13
IV.
Текстовые задачи на сообразительность………………………………….15
Примерные ответы………………………………………………………………17
V.
Текстовые задачи с ошибочным вопросом……………………….............18

Примерные ответы………………………………………………………….......20
Список
используемой литературы……………………………………………22

I.
Текстовые задачи с несформулированным вопросом
Цель: через решение задач с
несформулированным вопросом развивать творческую и мыслительную деятельность
учащихся; умения чётко излагать свои мысли, задавать вопросы.

Задача №1. Бабушка купила на
рынке                к новогоднему празднику 48 мандаринов, а её внучка Марина
купила на 7 мандаринок меньше. Поставьте к этому условию вопросы, чтобы
получилась задача, и
ответьте на них.
Задача №2. На острове «Математика»
всего 2 дома. В первом доме живут                5 детей и 7 взрослых. Во
втором доме живут 10 человек, из которых 6 взрослых.
Составьте по схеме вопросы к
этому условию и ответьте на них.

Задача
№5. Мальвина прочитала 26 страниц книги со сказками, и ей осталось
прочитать ещё 14 страниц. Дополните условие задачи таким вопросом, чтобы в
ответе получилось
число 40.

Задача №6. В
каждой коробке лежит 8 игрушек. Выберите вопросы, на которые можно ответить,
пользуясь данным условием:
а) Сколько
игрушек лежит во всех коробках?
б) Сколько
игрушек в трёх коробках?
в) Сколько
игрушек в шести коробках?
г) Сколько
игрушек лежит в восьми коробках?

Примерные
ответы к первому разделу:
Задача
№1.
Вопросы:
1.     Сколько
мандаринов купила Марина? (41).
2.     На
сколько больше мандаринов купила бабушка, чем её внучка Марина? (7).
3.     Сколько
всего мандаринов купили бабушка и её внучка Марина? (89).

Задача
№2.
Вопросы:
1.    Сколько
всего человек живёт в первом доме? (12).
2.    Сколько
детей живёт во втором доме? (4).
3.    Сколько
детей живёт в двух домах? (9).
4.    Сколько
взрослых проживает в двух домах (13)
5.    Сколько
всего человек проживает в двух домах? (22).

Задача
№3.
Вопросы:
1.     Сколько
всего фруктов ёжик принёс в первый день? (21).
2.     Сколько
всего фруктов ёжик принёс во второй день? (6).
3.     Сколько
всего фруктов ёжик принёс в первый и во второй день вместе? (27).
4.     На
сколько фруктов больше ёжик принёс в первый день, чем во второй? (15).
5.     На
сколько яблок больше ёжик принёс в первый день, чем во второй? (9).
6.     На
сколько груш меньше ёжик принёс во второй день, чем в первый? (4).

Задача
№4.
Вопросы:
1.       Сколько
сливовых деревьев растёт в саду? (29)
2.       Сколько
всего фруктовых деревьев растёт в саду? (40).

Задача
№5.
Вопрос: Сколько страниц в
книге со сказками? (40).

Задача
№6.
1.    На первый
вопрос ответить нельзя, т.к. в задаче не хватает данных.
2.    В трёх
коробках лежит 24 игрушки.
3.    В шести
коробках лежит 48 игрушек.
4.    В восьми
коробках лежит 64 игрушки.

II.
Текстовые задачи с излишними данными
Цель: через
решение задач с излишними данными учить школьников выделять те данные, которые
необходимы для нахождения ответа на поставленный вопрос задачи, и исключить
лишние, ненужные данные.

Задача №2. На
одной полке стояло 30 ваз, на второй 10, а на третьей на 5 ваз больше, чем на
второй полке.
Сколько
ваз стояло на третьей полке?

 Задача
№4. Чтобы украсить актовый зал, ребята принесли 8 ваз, в которых было по 5
роз,                          15 воздушных шариков и ещё одну вазу
с
3 пионами. Сколько всего цветов принесли ребята?

Задача
№5. Леопольд купил на 60 рублей 2 арбуза,  и у него осталось ещё 15 рублей.
Сколько таких арбузов можно купить на 120 рублей?

Задача №6. Золушка перебрала за день 3 мешка с рисом и
4 мешка с гречкой.
Сколько раз танцевала на балу
Золушка с Принцем?

Примерные ответы ко второму разделу:
Задача №1. В  тексте есть
условие: «Буратино съел на завтрак 1 пирожок с капустой, 8 конфет, 3 груши, 2
апельсина и 1 яблоко». Вопрос: «Сколько фруктов съел Буратино на завтрак?». В
условии задачи говорится, что помимо фруктов Буратино ел ещё конфеты и пирожок
с капустой. Для ответа на поставленный вопрос эти данные не обязательны. При
решении задачи их использовать не надо, их следует убрать. В результате
получится следующее условие: «Буратино съел на завтрак 3 груши, 2 апельсина и 1
яблоко. Сколько фруктов съел Буратино на завтрак?». Ответ: Буратино съел 6
фруктов.

Задача №2. В  тексте есть
условие: «На одной полке стояло 30 ваз, на второй 10, а на третьей на 5 ваз
больше, чем на второй». Вопрос: «Сколько ваз стояло на третьей полке?». В
условии задачи говорится, что на второй полке стояло 10 ваз, а на третьей на 5
ваз больше, чем на второй, но была первая полка с 30 вазами, эти данные не
нужны. При решении задачи их использовать не надо, поэтому эти данные нужно убрать.
В результате получится следующее условие: «Было три полки с вазами. На второй
полке стояло 10 ваз, а на третьей  на 5 ваз больше, чем на второй». Сколько ваз
стояло на третьей полке?». Ответ: На третьей полке стояло 15 ваз.

Задача №3. В  тексте есть
условие: «Винни-Пух и Пятачок собрали 18 грибов. Винни-Пух собрал 6 грибов, а
Пятачок в 2 раза больше». Вопрос: «Сколько грибов собрал Пятачок?». В условии
задачи говорится о том, что Винни-Пух и Пятачок вместе собрали 18 грибов, а
чтобы ответить на поставленный вопрос  задачи, эти данные будут лишними. При
решении задачи их использовать не надо, поэтому эти данные нужно убрать. В
результате получится следующее условие: «Винни-Пух и Пятачок собирали грибы.
Винни-Пух собрал 6 грибов, а Пятачок в 2 раза больше. Сколько грибов собрал
Пятачок?». Ответ: Пятачок собрал 12 грибов.

Задача №4. В  тексте есть
условие: «Чтобы украсить актовый зал, ребята принесли 8 ваз, в которых было по
5 роз, 15 воздушных шариков и ещё одну вазу с 3 пионами». Вопрос: «Сколько всего
цветов принесли ребята?». Однако условие задачи не соответствует поставленному
вопросу. В вопросе просят узнать количество цветов, но помимо цветов, в задаче
присутствуют воздушные шарики в количестве 15 штук. Для решения задачи эти
данные не нужны, они будут лишними. Условие задачи требуется изменить.  В
результате получится следующее условие: «Чтобы украсить актовый зал, ребята
принесли 8 ваз, в которых было по 5 роз и ещё одну вазу с 3 пионами.  Сколько
всего цветов принесли ребята?». Ответ: Ребята принесли 43 цветка.
Задача №5. В  тексте есть условие: «Леопольд купил на
60 рублей 2 арбуза, и у него осталось ещё 15 рублей». Вопрос: «Сколько таких
арбузов можно купить на 120 рублей?». В условии задачи говорится, что Леопольд
купил на 60 рублей 2 арбуза, и  у него осталось ещё 15 рублей. Для ответа на
вопрос не требуется знать, сколько рублей осталось, это лишние данные. При
решении задачи их использовать не надо, поэтому эти данные нужно убрать. В
результате                получится следующее условие: «Леопольд купил на 60
рублей 2 арбуза. Сколько таких арбузов можно купить на 120 рублей?». Ответ: На
120 рублей можно купить 4 арбуза.
Задача №6. В тексте есть условие: «Золушка перебрала
за день 3 мешка с рисом и 4 мешка с гречкой». Вопрос: «Сколько раз танцевала на
балу Золушка с                Принцем?». Однако условие задачи не связано с
вопросом, значит, его нужно изменить. В результате получим задачу: «Золушка
перебрала за день 3 мешка с рисом и 4 мешка с гречкой. Сколько всего мешков
крупы перебрала Золушка?». Решение: Для того чтобы ответить на вопрос задачи,
составим схему, потом выражение и найдём его значение. Ответ: Золушка перебрала
7 мешков крупы.

III.
Текстовые задачи с недостающими данными
Цель: через решение задач
с недостающими данными научить школьников находить некоторые недостающие данные
для ответа на поставленный вопрос; для решения необходимо добавить необходимые
значения.

Задача
№1. В спортивном зале было 20 футбольных и несколько волейбольных мячей.
Сколько всего мячей было в спортивном зале?

                                Задача
   №2.    Упаковка    фломастеров    стоит
68 рублей, а упаковка карандашей дешевле.
Сколько стоит упаковка карандашей? Сколько стоит упаковка фломастеров и
карандашей вместе?

Задача №3. Незнайка
поймал 16 рыбок утром и несколько вечером. Половину всей рыбы он пожарил, а из
оставшейся сварил уху. Сколько рыбок Незнайка израсходовал на уху?

Задача
№4. После того, как разбилось несколько тарелок, мама купила ещё 10
тарелок.
Сколько тарелок стало теперь?

Задача №5. В
садовом пруду плавает                19  карасей, а щук на 6 меньше, чем
карпов. Сколько рыб плавает в садовом пруду?

Задача №6. В
шкафу стояло 39 книг. После обеда Чебурашка взял с полки несколько книг.
Сколько книг осталось стоять на полке?

Примерные ответы к третьему разделу:

Задача №1. В тексте есть
условие: «В спортивном зале было 20 футбольных и несколько волейбольных мячей».
Вопрос: «Сколько всего мячей было в спортивном зале?». Однако для ответа на
вопрос задачи  в условии недостаёт данных о количестве волейбольных мячей,
значит, нужно дополнить условие задачи. В результате получим задачу: «В
спортивном зале было 20 футбольных и 15 волейбольных мячей.  Сколько всего
мячей было в спортивном зале?». Ответ: В спортивном зале всего 35 мячей.

Задача №2. В тексте есть
условие: «Упаковка фломастеров стоит 68 рублей, а упаковка карандашей дешевле».
Вопросы: «Сколько стоит упаковка карандашей? Сколько стоит упаковка фломастеров
и карандашей вместе?». Однако для ответа на вопрос задачи в условии недостаёт
данных о стоимости упаковки карандашей, значит, нужно дополнить условие задачи.
В результате получим задачу: «Упаковка фломастеров стоит 68 рублей, а упаковка
карандашей на 23 рубля дешевле. Сколько стоит упаковка карандашей? Сколько
стоит упаковка фломастеров и карандашей вместе?». Ответ: Упаковка карандашей
стоит 45 рублей. Упаковка фломастеров и карандашей вместе стоят 113 рублей.

Задача №3. В тексте есть
условие: «Незнайка поймал 16 рыбок утром и несколько вечером. Половину всей
рыбы он пожарил, а из оставшейся сварил уху». Вопрос: «Сколько рыбок Незнайка
израсходовал на уху?». Однако для ответа на вопрос задачи в условии недостаёт
данных о том, сколько рыб Незнайка поймал вечером, значит, нужно дополнить
условие задачи.                В результате получим задачу: «Незнайка поймал 16
рыбок утром и 6 вечером. Половину всей рыбы он пожарил, а из оставшейся сварил
уху. Сколько рыбок Незнайка израсходовал на уху?». Ответ: 11 рыб Незнайка
израсходовал на уху.

Задача №4. В тексте есть
условие: «После того, как разбилось несколько тарелок, мама купила ещё 10
тарелок». Вопрос: «Сколько тарелок стало теперь?». Однако для ответа на вопрос
задачи в условии недостаёт данных о количестве разбитых тарелок и о количестве
тарелок всего, значит, нужно дополнить условие задачи. В результате получим
задачу: «Было 32 тарелки. После того, как разбилось 6 тарелок, мама купила ещё
10 тарелок. Сколько тарелок стало теперь?». Ответ: Стало 36 тарелок.

Задача №5. В тексте есть
условие: «В садовом пруду плавает 19  карасей, а щук на 6 меньше, чем карпов».
Есть вопрос: «Сколько рыб плавает в садовом пруду?». Однако для ответа на
вопрос задачи в условии недостаёт данных о количестве карпов, значит, нужно
дополнить условие задачи. В результате получим задачу: «В садовом пруду плавает
19  карасей, а щук на 6 меньше, чем карпов. Карпов в пруду на 3 больше, чем
карасей. Сколько рыб плавает в садовом пруду?». Ответ: В садовом пруду плавает
57 рыб.

Задача №6. В тексте есть
условие: «В шкафу стояло 39 книг. После обеда Чебурашка взял с полки несколько
книг». Вопрос: «Сколько книг осталось стоять на полке?». Однако для ответа на
вопрос задачи в условии недостаёт данных о количестве взятых с полки книг,
значит, нужно дополнить условие задачи. В результате получим задачу: «В шкафу
стояло 39 книг. После обеда
Чебурашка взял с полки 5 книг.
Сколько книг осталось стоять на полке?».                Ответ: На полке
осталось 34 книги.
.

IV.
Текстовые задачи на сообразительность
Цель: тренировать
способность логически рассуждать, смекалку и сообразительность; не все эти
задачи являются математическими в узком смысле слова, некоторые из них являются
логическими задачами.

Задача
№1. В зоопарке живут 16 животных – зебры, слоны, жирафы. Слонов в 8 раз
больше, чем зебр. Сколько жирафов живёт в зоопарке?

Задача №2. На
заборе сидели 5 галок,                к ним прилетели ещё 7 галок. Кот
подкрался и схватил одну галку. Сколько галок осталось на заборе?

Задача №3. Сколько
четырёхместных лодок понадобится, чтобы перевезти одновременно 18 человек?

Задача
№4. Как вы думаете, сколько граней шестигранный карандаш, который ни разу
не затачивали?

Задача №5. Буратино в письме
зашифровал правило, сформулируйте его.
(▲ +
■) : ♫ = ▲ : ♫ + ■ : ♫

Задача №6. Тройка
лошадей пробежала 15 км. А сколько километров пробежала каждая лошадь?

Примерные ответы к четвёртому разделу
Задача №1. Ответ: в
зоопарке живёт 7 жирафов.

Задача №2. На заборе не
осталось ни одной галки, т.к. одну схватил кот,                а другие галки
улетели. Дети могут, не вдумываясь в особенность условия этой задачи,
выполнить её в два действия и получат ответ: 11 галок. Этот ответ будет
противоречить жизненной правде, т.к. галки не останутся на заборе, а от страха
разлетятся.

Задача №3. Ответ: чтобы
перевезти одновременно 18 человек, понадобится                5 четырёхместных
лодок. В 4 лодках по 4 человека и ещё одна для 2 человек.

Задача №4. Ответ:
шестигранный карандаш, который ни разу не затачивали, имеет 8 граней. Если
шестигранный карандаш не подвергался заточке, то он будет иметь 8 граней: 6
больших и 2 торцевых.

Задача №5. Исследуя данную
модель, учащиеся откроют способ деления суммы чисел на одно и то же число.

Задача №6. Ответ: каждая
лошадь пробежала по 15 км, т.к. лошади бежали одновременно.

V.
Текстовые задачи с ошибочным вопросом
Цель: изменить
вопрос так, чтобы можно было найти неизвестное,                т.к. в вопросе
задачи требуется узнать то, что уже известно.

Задача №1. В
магазин привезли 73 кг моркови. В первый день продали 6 кг моркови и 14 кг во
второй. Сколько кг моркови продали за день?

Задача
№2. В классе 18 парт. Девять парт покрасили. Сколько парт стало в классе?

Задача №3. Тётя Катя напекла 10 пирожков с
вишней.
На следующий день она испекла 2 рулета с маком.
Сколько
пирожков с вишней испекла тётя Катя?

Задача
        №4.         В         альбоме         для         рисования         64
        листа.
Ульяна
нарисовала на 7 страницах зверей, ещё на 2  летние пейзажи и на одном листе
свою любимую игрушку. Сколько листов ушло на летние пейзажи?

                                                                                Задача
   №5.    На    лугу    паслись
33 коровы. Двенадцать коров чёрнобелого и
коричнево-белого окраса. Остальные коровы чёрного окраса.
Сколько коров паслось на лугу?

Задача №6. В обувном шкафу стоит 6 пар
кроссовок, 4
пары тапочек, а сапог –                      на 3 пары меньше, чем кроссовок.
Сколько пар тапочек стоит в обувном шкафу?

Задача №7. На
берегу болота сидели 9 лягушек. Две прыгнули в воду. Сколько лягушек прыгнуло в
воду?

Примерные ответы к пятому разделу:
Задача №1. В этой задаче
есть условие: «В магазин привезли 73 кг моркови. В первый день продали 6 кг
моркови и ещё 14 кг во второй». Есть вопрос: «Сколько моркови продали в первый
день?». Однако в этом тексте ошибка: количество моркови, проданной в первый
день, есть в условии – 6 кг. То есть в вопросе просят узнать то, что известно.
Уберём ошибочный вопрос и изменим его так, чтобы надо было найти неизвестное.
«Сколько кг моркови осталось на третий день?». В результате получилась задача:
«В магазин привезли 73 кг моркови. В первый день продали 6 кг моркови и ещё 14
кг во второй. Сколько кг моркови осталось на третий день?» Ответ: на третий
день осталось 53 кг моркови.

Задача №2. В этой задаче
есть условие: «В классе 18 парт. Девять парт покрасили». Вопрос: «Сколько парт
стало в классе?». Однако в этом тексте ошибка. Количество покрашенных  парт
есть в условии – «девять». То есть в вопросе просят узнать то, что известно.
Уберём ошибочный вопрос и изменим его так, чтобы надо было найти неизвестное.
«Сколько парт осталось покрасить?». В результате получилась задача: «В классе
18 парт. 9 парт покрасили. Сколько парт осталось покрасить?». Ответ: осталось
покрасить 9 парт.

Задача №3. В этой задаче
есть условие: «Тётя Катя напекла 10 пирожков с вишней. На следующий день она
испекла 2 рулета с маком». Вопрос: «Сколько пирожков с вишней испекла тётя
Катя?». Однако в этом тексте ошибка. Количество  пирожков с вишней есть в
условии – «десять». То есть в вопросе просят узнать то, что известно. Уберём
ошибочный вопрос и изменим его так, чтобы надо было найти неизвестное. «Сколько
всего хлебобулочных изделий испекла тётя Катя?». В результате получилась
задача: «Тётя Катя напекла 10 пирожков с вишней. На следующий день она испекла
2 рулета с маком. Сколько всего хлебобулочных изделий испекла тётя Катя?».
Ответ: 12 хлебобулочных изделий испекла тётя Катя.

Задача №4. В этой задаче
есть условие: «В альбоме для рисования 64 листа. Ульяна нарисовала на 7 листах
зверей, ещё на  двух летние пейзажи и на одном листе свою любимую игрушку».
Есть вопрос: «Сколько листов ушло на летние пейзажи?». Однако, в этом тексте
ошибка. Количество листов с летними пейзажами есть в условии – «два». То есть в
вопросе просят узнать то, что известно. Уберём ошибочный вопрос и изменим его
так, чтобы надо было найти неизвестное. «Сколько листов осталось чистыми?». В
результате получилась задача: «В альбоме для рисования 64 листа. Ульяна
нарисовала на 7 листах зверей, ещё на двух  летние пейзажи и на одном листе
свою любимую игрушку. Сколько листов осталось чистыми?». Ответ: 54 листа
остались чистыми.

Задача №5. В этой задаче
есть условие: «На лугу паслись 33 коровы. Двенадцать коров чёрно-белого и
коричнево-белого окраса. Остальные коровы чёрного окраса». Вопрос: «Сколько
коров паслось на лугу?». Однако в этом тексте ошибка. Количество коров,
пасущихся на лугу, есть в условии – «33». То есть в вопросе просят узнать то,
что известно. Уберём ошибочный вопрос и изменим его так, чтобы надо было найти
неизвестное. «Сколько коров чёрного окраса?». В результате получилась задача:
«На лугу паслись 33 коровы. Двенадцать коров чёрно-белого и коричнево-белого
окраса. Остальные коровы чёрного окраса. Сколько коров чёрного окраса?» Ответ:
9 коров чёрного окраса.

Задача №6. В этой задаче
есть условие: «В обувном шкафу стоит 6 пар кроссовок, 4 пары тапочек, а сапог
на 3 пары меньше, чем кроссовок». Есть вопрос: «Сколько пар тапочек стоит в
обувном шкафу?». Однако в этом тексте ошибка. Количество пар тапочек, стоящих в
обувном шкафу, есть в условии – «четыре». То есть в вопросе просят узнать то,
что известно. Уберём ошибочный вопрос и изменим его так, чтобы надо было найти
неизвестное. «Сколько всего пар обуви в обувном шкафу?». В результате
получилась задача: «В обувном шкафу стоят 6 пар кроссовок, 4 пары тапочек, а
сапог на 3 пары меньше, чем кроссовок. Сколько всего пар обуви в обувном
шкафу?» Ответ: 13 пар обуви стоит в обувном шкафу.

Задача №7. В этой задаче
есть условие: «На берегу болота сидели 9 лягушек. Две прыгнули в воду». Вопрос:
«Сколько лягушек прыгнуло в воду?». Однако в этом тексте ошибка. Число лягушек,
прыгнувших в воду, есть в условии – «две». То есть в вопросе просят узнать то,
что известно. Уберём ошибочный вопрос и изменим его так, чтобы надо было найти
неизвестное. «Сколько лягушек осталось на берегу болота?». В результате
получилась задача: «На берегу болота сидели 9 лягушек. Две прыгнули в воду.
Сколько лягушек осталось на берегу болота?» Ответ: на берегу болота осталось 7
лягушек.

Список используемой литературы:

1.     Богоявленская
Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие для студентов ВУЗов. –
М.: центр Академия, 2015 г.
2.     Большакова
Л.А. Развитие творчества младшего школьника.// Завуч начальной школы –
2017.-№2. 3. Былевская В.Н.
Развитие творческих возможностей младших школьников. «Начальная школа», № 5 –
2013 г.
4.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.,
2013г.
5.
Дереклеева Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей
учащихся. – М.: «Академия» 2015 г.
6.
Зак А.З. Развитие интеллектуальных
способностей у детей 9 лет: Учебнометодическое пособие для учителей. – М.:
Новая школа, 2013. – 108 с
7.
Коноваленко С. В. Развитие познавательной деятельности у детей от
6 до 9 лет. – М.: 2016.
8.
Крутецкий В.А. Психология математических способностей
школьников.
– М.: Просвещение, 2014.
9.
Петерсон Л.Г. Математика. 2 класс. – М.: Ювента, 2014г.
10.   Рындак В.Г.,
«Формирование творческого потенциала учителя», М. 2017 г.
11.   Учебник по
математики для 2 класса общеобразовательных организаций. В двух частях. Часть
2/ Н.Б.Истомина. – 13-е изд. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2015 – 120 с.
12.   Федеральный
государственный образовательный стандарт общего образования. – М. 2014. – с.4

Интернет-ресурс:
www.rae.ru/monographs/77-2815 http://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-3909  В.В.Белосвет «Развитие творческих
способностей младших школьников на уроках математики через решение
нестандартных задач» http://festival.1september.ru/articles/605471/   С.В.Айманова     «Развитие творческих
способностей младших школьников на уроках математики»  http://festival.1september.ru/articles/213208/   Т.Г.Булыгина      «Развитие креативных
способностей учащихся на уроках математики»

file_name: Сборник задач Петровой А.Н..pdf

alt: г. Домодедово, 2018 год

alt: Автор - составитель: Петрова

alt: Текстовые задачи по математике на развитие продуктивного мышления младших школьников 2 класса, содержащиеся в сборнике, можно использовать не только на разных этапах урока математики, но…

alt: I. Текстовые задачи на сообразительность…………………………………

alt: Сколько игрушек в трёх коробках? в)

alt: Задача №2. Вопросы: 1

alt: Задача №4. Чтобы украсить актовый зал, ребята принесли 8 ваз, в которых было по 5 роз, 15 воздушных шариков и ещё одну вазу с 3…

alt: Примерные ответы ко второму разделу:

alt: Сколько грибов собрал Пятачок?»

alt: Сколько всего мешков крупы перебрала

alt: Примерные ответы к третьему разделу:

alt: I. Текстовые задачи с ошибочным вопросом

alt: Сколько пирожков с вишней испекла тётя

alt: Список используемой литературы: 1

title: Сборник  текстовых задач                  по математике на развитие продуктивного мышления  младших школьников  2 класса


extracted_text:
Развитие познавательного
интереса младших школьников через внедрение ИКТ

В жизни мы очень часто слышим такие слова, как
«информационные технологии», «цифровые образовательные ресурсы», «интерактивная
доска», «мультимедийные презентации» и др.
Наши учащиеся часто самостоятельно или с помощью
родителей учатся пользоваться компьютером, поэтому владение информационными
технологиями в современном мире стоит в одном ряду с такими качествами, как
умение читать и писать. Информационные технологии – это новые возможности
учителя и возможность развития и интеллектуального роста младшего школьника.
Что
дают информационные технологии?
Для учителя это:
1.
Возможность вовлечь в учебную
деятельность каждого ученика, так как эти уроки богаты иллюстративным материалом,
инструкциями, выводами;
2.
Развитие своих собственных
творческих способностей, умение чётко изложить материал в нужной
последовательности, подкрепив его необходимой наглядностью, сносками, выводами;
3.
Создание благодатного
эмоционального фона урока
Для ученика:
1.
Усиление мотивации обучения;
2.
Доступ к нетрадиционным источникам
информации;
3.
Повышение информационной
вооружённости;
4.
Развитие творческих способностей и
познавательного интереса
«Целью
обучения является не только овладение уч-ся знаниями, умениями и навыками, но и
формирование ведущих качеств личности. Одно из таких качеств личности –
познавательная активность» (Т.И.Шамова).
 Познавательный
интерес порождает активность, повышение активности в свою очередь укрепляет и
углубляет познавательный интерес. По словам В.А.Сухомлинского «интерес к учению
есть только там, где есть вдохновение, рождающееся от успеха». Следовательно,
педагог должен дать учащемуся уверенность в том, что он действует правильно,
иными словами, создать ситуацию успеха. Разберём подробнее механизм активизации
познавательной деятельности.
У
ученика под воздействием ИКТ усиливается мотивация учебной деятельности, что
влияет на развитие познавательного интереса. При этом формируется
познавательная активность и, как следствие, активизируется познавательная
деятельность.
 Каждый
учитель знает, что среди познавательных процессов выделяются:
1.
Воображение
2.
Мышление
3.
Память
4.
Внимание
Мы знаем, что от развития
познавательных процессов во многом  зависит качество обучения. А использование
ИКТ как раз и позволяет развивать данные процессы.
Дидактические
возможности использования компьютерных технологий достаточно широки:
1.
Фрагментарное использование в
зависимости от цели этапа урока
2.
Осуществление индивидуализации
обучения, ориентация на конкретного ученика
3.
Сочетание индивидуальной работы с
работой всего класса
4.
Сочетание обучения с игрой
Приведу
примеры использования презентаций на уроках в начальной школе. На уроках
математики можно строить схемы задач и объяснять решение, отрабатывать
вычислительные навыки с помощью тренажеров, разгадывать кроссворды и ребусы,
что особенно нравится детям. В игровой форме сказочные герои могут помочь
объяснить новый материал, закрепить изученный.
На
уроках русского языка презентации помогают в работе над текстом и сочинением,
наглядно иллюстрируют словарную работу с самопроверкой знаний, дают возможность
учителю проводить уроки контроля и отработки знаний. Можно использовать всю
палитру приёмов работы, включая частично-поисковый метод, проблемную ситуацию,
групповую работу. Психологи давно доказали, что знания, усвоенные без интереса,
не становятся полезными, а данная работа как раз и развивает познавательный
интерес.
В начальной школе особенно интересными с помощью
презентаций можно сделать уроки чтения, окружающего мира, технологии и
изобразительного искусства. Это и картины художников, портреты писателей,
картины окружающей нас природы, карты, модели, таблицы, схемы,
последовательность выполнения работы, которые можно разместить на слайдах.
Гораздо выигрышнее будут они с использованием анимации
и звука. Всё это помогает составить яркий научный образ, помогает в работе над
ключевыми понятиями, активизирует познавательную деятельность.
 Виды работ могут быть разные:
1.
Уроки-презентации
2.
Заочные путешествия (уроки окр.
мира, родного языка, математики)
3.
Непосредственная работа уч-ся на
компьютере, что ведёт за собой развитие моторики, сенсорной памяти, творчества,
формирует эстетический вкус
4.
Составление ребусов и головоломок
на уроках математики
5.
Разгадывание кроссвордов при
закреплении изученного, объяснении нового, проверке знаний
6.
Задания на отработку орфографии
7.
Словарная работа на уроках
русского языка, литературного чтения, истории
8.
Работа с фразеологизмами
9.
Игры со словами
10.
Иллюстрирование материала
В качестве закрепления учебного материала можно
предлагать следующие упражнения:
      а) на первостепенное развитие языкового чутья,
речи, сообразительности;
      б) на развитие речи, умения сравнивать,
сопоставлять и находить общее в частных лингвистических явлениях, абстрагировать;
      в) осуществление неполного морфологического
разбора
Эти упражнения могут включать задания на
выделение какого-то искомого по теме урока, а также минутки чистописания. Они
учат детей концентрировать и распределять внимание, развивают сообразительность,
умение мыслить быстро и нестандартно.
 Очень часто при выполнении заданий
уч-ся сразу же могут проверить свои выводы и предположения, что повышает
познавательный интерес, делает урок логически завершённым, а знания, полученные
на нём, глубокими.
ИКТ даёт возможность учителю
использовать в учебном процессе
а) компьютерные игры и общеразвивающие программы;
б) специальные программы (по отдельным предметам)
 В заключение хочу сказать, что использование ИКТ
а) повышает качество знаний;
б) продвигает ребёнка в общем развитии, помогает
преодолевать трудности;
в) вносит радость в жизнь ребёнка, позволяет вести
обучение в зоне ближайшего развития;
г) создаёт благоприятные условия для лучшего
взаимопонимания учителя и уч-ся, их сотрудничества в учебном процессе;
д) способствует развитию познавательного интереса

Литература:
1.
Варченко В.И. Способы проведения
занятий с использованием ПМК «Радуга в компьютере» Материалы  XI
конференции «Применение новых технологий в образовании» Троицк : «Байтик» 2000
 г.
2.
Павлова С.А., Трофимова Р.Я.
«Информационно-технические средства обучения в начальной школе» «Начальная
школа» № 4 с. 110-112
Попова Н.Г. «Информатизация
учебного процесса» «Начальная школа» 2002
 г. № 11

alt: Очень часто при выполнении заданий уч-ся сразу же могут проверить свои выводы и предположения, что повышает познавательный интерес, делает урок логически завершённым, а знания, полученные…


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по географии для 9 класса составлена на
основе Федерального государственного стандарта общего образования, Примерной
программы основного общего образования по географии «География России» (VIII-IX классы),
авторской программы: Авторской программы к учебнику «География России»,
авторы В.П.Дронов, И.И.Баринова, В.Я.Ром, А.А.Лобжанидзе  География России. В 2
кн. Кн.2: Хозяйство и географические районы. 9 кл. ;Федерального перечня
учебников, рекомендованных к использованию в образовательных учреждениях
 Рабочая
программа полностью реализует идеи стандарта, и составлена с учетом новой
Концепции географического образования, базируется на федеральном варианте
программы и соответствует учебнику для 9 класса (Алексеев А.И. География
России: хозяйство и географические районы. М.: Дрофа, 2019).
Содержание
основного общего образования по географии отражает комплексный подход к
изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в
условиях разных территорий и акваторий Земли.
Такой подход
позволяет рассматривать природные, экономические и социальные факторы,
формирующие и изменяющие окружающую среду, в их равноправном взаимодействии.
Это наиболее эффективный путь формирования системы геоэкологических, геоэкономических,
социокультурных взглядов, ценностей, отношений учащихся не только на
эмоциональном, но и на рациональном уровне.
Педагогический
синтез общеземлеведческих и страноведческих основ учебного предмета позволяет
организовать деятельность учащихся по освоению, изменению и преобразованию
окружающей среды на основе идеи разумного, гармонического взаимодействия
природы и общества, социальной ответственности каждого человека за сохранение
жизни на Земле, в то же время, формирует бережное отношение к природным
богатствам, истории и культуре своего Отечества.
Данная
программа содействует сохранению единого образовательного пространства,
предоставляет широкие возможности для формирования системы знаний, умений,
способов деятельности, развитию и воспитанию школьников.

Изучение
географии в 9 классе направлено на достижение следующих целей:

• освоение
знаний об основных географических понятиях, географических особенностях
населения и хозяйства разных территорий России; о своей Родине — России во всем
ее разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и
рационального использования;
• овладение
умениями использовать один из «языков» международного общения —
географическую карту, статистические материалы, современные геоинформационные
технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических
данных; применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных
явлений и процессов;
• развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;
•
воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране,
взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, позитивного
отношения к окружающей среде;
• формирование
способности и готовности к использованию географических знаний и умений в
повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному
поведению в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории;
самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.

Место
предмета в базисном учебном плане

Министерством
образования РФ разработаны и утверждены федеральный компонент Государственного
стандарта общего образования и федеральный базисный учебный план
общеобразовательных учреждений (см. приказ министра образования России от
05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования» и приказ министра образования РФ от 09.03.2004 г. №1312 «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов
для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»).

Федеральный
базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
отводит 245 часов для обязательного изучения учебного предмета «География» на
этапе основного общего образования. В том числе: в XI
классе — 70 часов, из расчета 2-х учебных часов в неделю.
Под региональным компонентом содержания географического
образования  понимается педагогически отобранный материал в контексте базового
содержания предмета «География», раскрывающий типичное и особенное в образе
геокультурного пространства Донского края.
В 9 классе изучается вторая часть курса «География России»
- «Хозяйство и географические районы», которая состоит из двух разделов:
«Хозяйство России» и «Районы России».
Содержание программы включает ряд новых подходов.
При изучении раздела I «Хозяйство России» показывается тесная
взаимосвязь природы, населения и хозяйства, рассматриваются становление и
развитие экономики страны, ее особенности; при характеристике отраслей и межотраслевых
комплексов дается сравнение с мировыми показателями, другими странами и регионами.
Рассмотрение всех отраслей и межотраслевых комплексов дается с учетом
произошедших изменений в хозяйственной и социальной жизни России.
Раздел II «Районы России» включает темы: «Европейская часть
России» и «Азиатская часть России». Среди новых направлений в содержании
данного раздела необходимо выделить следующие:
•
формирование образов отдельных
территорий, раскрытие их специфических черт за счет комплексной (физико-,
экономике-, социально- и культурно-географической) характеристики;
•
углубление и расширение знаний об
отраслях хозяйства в каждом районе. Дается более полная характеристика отраслей
специализации данной территории. Это позволяет широко проводить аналогии,
сравнения при изучении других районов.
В заключительной части учебника «Россия в мире» рассматриваются
внешние экономические связи, особенности взаимоотношений соседних государств с
Россией, раскрываются их существующие и перспективные хозяйственные и
социальные связи.
В программу
внесены следующие изменения:
Отдельным уроком вынесен
практикум «Нанесение на контурную карту субъектов РФ
(республики, края, АО) и их столиц». Увеличение часов возможно за счет
уплотнения раздела «Россия в мире»: объединены темы «Россия в мировом
хозяйстве» и «Россия в мировой политике».
Увеличено
количество оценочных практических работ с 12 до 16: Нанесение на
контурную карту экономических районов, входящих в состав Центральной России,
отражение особенностей географического положения; Нанесение на к/к
субъектов Северо-Западного района и выпускаемую в них продукцию; Нанесение на
к/к субъектов Северного Кавказа; Нанесение на к/к субъектов Восточно-Сибирского
района и выпускаемую в них продукцию.
В теме «АПК.
Легкая и пищевая промышленность» изменена формулировка практической работы
«Объяснение зональной специализации сельского хозяйства на основе анализа и
сопоставления нескольких тематических карт» на «Изучение на примере своей
местности обеспеченности населения продуктами питания». Изменение внесено, т.к.
на предыдущих уроках специализация сельского хозяйства рассматривается более
подробно. Данная же работа позволяет изучить специализацию сельского хозяйства
в рамках регионального компонента.

Общеучебные
умения, навыки и способы деятельности

Программа курса «География России» построена с учетом
реализации научных основ содержания географии, раскрытия методов
географического познания (картографического, исторического, сравнительного,
статистического и др.), широкого использования источников географической
информации (картографических, графических, статистических, текстовых и др.).
Изучение данного
курса географии формирует не только определенную систему предметных знаний и
целый ряд специальных географических умений, но также комплекс общеучебных
умений, необходимых для:
-
познания и изучения окружающей среды; выявления
причинно-следственных связей;
-
сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования;
-
ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах ИНТЕРНЕТ,
статистических материалах;
-
соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей
деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических
ценностей.
Ставится также цель: обобщить изученный материал на более
высоком мировоззренческом уровне и подготовить учащихся к восприятию нового
курса 10 класса «Экономическая и социальная география мира», дать логическое
завершение курсу «География России».
Результаты
усвоения географического содержания проверяются на основе требований к уровню
подготовки учеников, заложенных в Государственном стандарте.

В
результате изучения географии ученик 9 класса должен
знать/понимать
·
основные географические понятия и термины; результаты выдающихся
географических открытий и путешествий;
·
специфику географического положения и
административно-территориального устройства Российской Федерации; особенности
ее природы, населения, основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон
и районов;
·
природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических
проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению
природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
уметь
·
выделять, описывать и объяснять существенные
признаки географических объектов и явлений;
·
находить в разных источниках и анализировать
информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных
территорий России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами,
хозяйственного потенциала, экологических проблем;
·
приводить примеры: использования и охраны природных
ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, ее влияния на
формирование культуры народов; районов разной специализации, центров
производства важнейших видов продукции, основных коммуникаций и их узлов,
внутригосударственных и внешних экономических связей России, а также крупнейших
регионов и стран мира;
·
составлять краткую экономико-географическую
характеристику разных территорий на основе разнообразных источников
географической информации и форм ее представления;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
·
чтения карт различного содержания;
·
решения практических задач по определению качества окружающей
среды своей местности, ее использованию, сохранению и улучшению; принятия
необходимых мер в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
·
проведения самостоятельного поиска географической информации на
местности из разных источников: картографических, статистических,
геоинформационных.

Приоритетные
направления в преподавании предмета

Выбор методики преподавания в новых условиях определяется
некоторыми общими принципами:
-
переходом к деятельностному и личностно-ориентированному
образованию;
-
переходом от освоения определенной суммы знаний к умениям их
применять, самостоятельно добывать, пополнять и развивать;
-
вариативностью образования;
-
приближением образования к современным потребностям страны,
востребованностью его результатов к практической деятельности и повседневной
жизни.
Важной частью учебного процесса является контроль, учет и
оценка достижений  обучающихся всех компонентов содержания географического  образования
(знания, умения и навыки, опыт творческой  деятельности,
эмоционально-ценностное отношение к миру), а также оценка динамики личностного
развития обучающихся (проявление познавательного интереса к предмету,
(самостоятельность, организованность, умение работать в группе, эмпатия и
толерантность).
Важное место отводится в курсе самооценке. Главный смысл
самооценки заключается в развитии умений самоконтроля у ученика,
самостоятельной экспертизы собственной деятельности.
Основными
функциями самооценки являются:
-
констатирующая (что я знаю хорошо, а
что недостаточно);
-
побудительная (мне многое удалось
выяснить, но в этом вопросе я не разобрался);
-
проектированная (что мне еще необходимо
изучить).
  Проверка усвоенного
содержания по курсу «География. Страны и континенты» проводится фронтально (для
всего класса) и индивидуально на различных этапах урока с выставлением оценки
по пятибальной системе. Текущий индивидуальный учет достижений обучающихся проводится
в письменной и устной форме. В устной форме обучающиеся могут отвечать на
вопросы учителя или своих товарищей. Практикуются задания в игровой форме.
Письменный текущий опрос осуществляется по вопросам учебника, по компьютерным
заданиям. Вопросы и задания могут быть в форме теста, кроссворда,
индивидуальной карточки, открытых вопросов. Среди запланированных практических
работ (46) 16 оценочных.
На каждом
уроке используются тематические географические карты. В зависимости от типа
урока и его целей используется сопровождение объяснения новой темы урока или ее
закрепление слайдами презентации, выполненной самостоятельно учителем, готовые
электронные уроки (см. Информационно-коммуникативные средства обучения),
слайдами интерактивной доски.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

                                   КОМПЕТЕНЦИИ

Общеучебные

Формирование знаний о родной стране и подведение учащихся
  к пониманию своего места в стране и мире

Формирование целостного и территориально дифференцированного
  образа России

Предметно
ориентированные

Усвоение знаний о всеобщей связи явлений при изучении
  природы, населения, рассматриваемых в их историческом развитии

Изучение территориальных различий в состоянии и развитии
  отдельных компонентов геосферы

Усвоение образов мест разного масштаба

Понимание России через разнообразие ее регионов и их
  взаимосвязь

Осознание учащимися своей включенности в жизнь страны
  путем привязки содержания курса к жизни каждого из них

Подготовка обучающихся к ориентации в российском
  пространстве, к умению адаптироваться к окружающей среде

                                 КОМПОНЕНТЫ

Региональные

Изучение ЭГП Ростовской области

Региональное рассмотрение эколого-географических проблем

Школьные

Воспитание любви к родному краю

Воспитание экологически грамотных людей

СТРУКТУРА КУРСА

   №

                 МОДУЛЬ (ГЛАВА)

Примерное количество часов

1

Хозяйство России

20

Тема 1. Общая характеристика хозяйства. Географическое
  районирование

Тема 2. Главные отрасли и межотраслевые комплексы

2

18

2

Районы России

45

Европейская часть России

Тема 1. Центральная Россия

Тема 2. Северо-Западный район

Тема 3. Европейский Север

Тема 4. Поволжье

Тема 5. Северный Кавказ . Региональный компонент

Тема 6. Урал

30

8

4

4

2

7

4

Азиатская часть России

Тема 7. Западная Сибирь

Тема 8. Восточная Сибирь

Тема 9. Дальний Восток

14

2
3

4

3

Россия
  в мире

1

4. ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

Модуль (глава)

№

Тема

Хозяйство России

1

Составление характеристики
  одного из угольных бассейнов по картам и статистическим материалам

2

Обозначение на к/к крупнейших электростанций России

3

Составить характеристику
  металлургической базы

4

Составление характеристики
  химической промышленности

5

Сравнение транспортной обеспеченности
  отдельных районов России (на основе карт)

Районы России

6

Нанесение на контурную
  карту субъектов РФ (республики, края, АО) и их столиц

7

Экологические
  проблемы Волги- оценка и пути решения

8

Нанесение
  на контурную карту экономических районов, входящих в состав Центральной
  России, отражение особенностей географического положения

9

Сравнение
  экономико-географического положения ЦентральноЧерноземного и Центрального
  районов, его влияния на природу, жизнь людей и хозяйство

10

 Нанесение на к/к центров  автомобилестроения в
  Волго-Вятском экономическом районе

11

Нанесение на к/к субъектов Северо-Западного района и
  выпускаемую в них продукцию

12

Сравнение ФГП и планировки двух столиц

13

Определение связи между
  природными ресурсами и особенностями хозяйственной специализации
  Европейского Севера

14

Нанесение на контурную
  карту крупнейших городов Поволжья. Сравнительная оценка двух городов по
  транспортно-географическому положению, историко-культурной и хозяйственной
  роли в жизни страны

15

Нанесение на к/к субъектов Северного Кавказа

16

Выявление и анализ условий для рекреационного
  хозяйства

17

Сравнение экономико-
  географического положения Урала и Поволжья

18

Нанесение на к/к
  субъектов Западно-Сибирского района. Выявление и
  анализ условий для развития хозяйства района

19

Нанесение на к/к субъектов Восточно-Сибирского
  района и выпускаемую в них продукцию

20

Нанесение на к/к
  субъектов Дальневосточного района

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

www.pogoda.ru
www.nationalgeographic.ru
www.geography.about.com
www.nature.com
www.krugosvet.ru
www.ocean.ru
www.google.com
www.geo.ru
http://www.ndce.ru/
http://www.ufomistery.com

http://astromet.narod.ru/clouds/atlas.htm
   http://students.russianplanet.ru/geography/atmosphere/06.htm
http://nauka.relis.ru/04/0105/04105000.htm

http://egornature.by.ru/
http://www.abratsev.narod.ru/hydrosphere/hydrosphere.html

http://www.vitiaz.ru/
www.videodive.ru/scl/ocean.shtml

www.rgo.ru/geo.php?k=slovar/fizgeo&f=podvzvo1

www.geo-tur.narod.ru/moria.htm
100
дорог  http://100dorog.ru/
http://www.flags.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа 9 кл.doc

alt: Изучение данного курса географии формирует не только определенную систему предметных знаний и целый ряд специальных географических умений, но также комплекс общеучебных умений, необходимых для: -…

alt: Выбор методики преподавания в новых условиях определяется некоторыми общими принципами: - переходом к деятельностному и личностно-ориентированному образованию; - переходом от освоения определенной суммы знаний к…

alt: КОМПОНЕНТЫ Региональные

alt: ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

alt: ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ www . pogoda

title: Рабочая программа  "География России. Хозяйство, Географические районы"


extracted_text:
Элективный курс по географии
11 класс

Регионалистика как
одна из составляющих тем ЕГЭ

Автор: Жигайлова
Арина Юрьевна
МОУ «СОШ №36»

Регионалистика как одна из составляющих тем ЕГЭ
Пояснительная записка
География -
уникальная естественно – общественная наука, а учебный предмет  география особенно
тесно связан с жизнью, современностью. Курс рассчитан на достижение результатов,
охватывающих базовое ядро, а также наиболее актуальные процессы и явления
современной жизни: демографические, этнические, социально – культурные,
экологические, экономические.
Программа
элективного курса предназначена для учащихся 10 – 11 классов
общеобразовательных школ.
Количество
часов по программе - 31 час.
Данный курс
«Регионалистика как одна из составляющих тем ЕГЭ» предназначен для
систематизации и обобщению знаний по курсу «Географии материков и океанов» и
«Социальной и экономической географии мира», а также для создания мотивации к
изучению, освоению и, в последствии, получения положительного результата при
проведении итоговой аттестации.
Очень часто
при выполнении заданий на ЕГЭ учащиеся испытывают затруднения:
·
Определите страну по описанию;
·
Выберите признаки, характеризующие конкретное государство;
·
Установление взаимосвязей между характеристиками и определенными
частями той или иной страны;
·
Установление различного рода соответствий (между страной и ее
столицей, между страной и субрегионом и другие);
·
Определение отраслей специализации стран;
·
Неудовлетворительное знание карты;
Ведь для того
чтобы уметь четко устанавливать взаимосвязи, необходимо четко и
конкретно
представлять физико-географические процессы, а только затем на них накладывать
социально – экономические показатели.
Элективный
курс целесообразно выстроить в направлении от общего к частному.
Начиная
изучение с общей характеристики континента, учитывая его особенности физико-географического
положения, необходимо установить взаимосвязи с экономико – географическим
положением конкретной территории. Особое внимание следует уделить экономически
развивающимся и развитым странам мира, расположенных на том или ином
континенте.
Структура
программы:
1.Визитная
карточка, в основании которой должно быть отражено физико-географическое
положение континента:
·
Особенности географического положения и история исследования;
·
Особенности климата и внутренних вод;
·
Характеристика природных зон;
·
Особенности размещения населения, национального состава, религии,
жилищной деятельности;
2.Особенности
экономико-географического положения континента и некоторых стран:
·
Положение континента в современном мире с точки зрения экономики;
·
Деление континента на субрегионы;
·
Характеристика наиболее развитых стран на континенте (используя
типовой план характеристики страны);
3.Проблемы
отсталых и развивающихся стран континента;
4.Обобщение
знаний о континенте и его странах.
В конце
каждого раздела предлагаются итоговые занятия по закреплению с учетом различных
КИМов. А также выделяется рубрика «Самый…Самая…Самое…» по каждому разделу.
Задачи
курса регионалистики включают в себя экономико – географический анализ
природно-ресурсной базы, населения и хозяйства страны, а также выявление ее
внутренних различий. Каждый континент поделен на субрегионы, поэтому необходимо
выделить особенности субрегиона, а затем  выделить данные о размерах
определенной страны, ее территории, численности населения, отраслей
специализации, роль в мировом хозяйстве, государственном устройстве, оценить ее
политико- и экономико-географическое положения. Рассмотреть природные условия и
ресурсы с точки зрения их хозяйственного использования с учетом физико-географическое
положение материка, как в настоящее время, так и в перспективе.
В данной
программе уделяется внимание изучению вопросам по географии России занимающим
ведущее место при выполнении заданий итоговой аттестации.
Работа с
различными средствами массовой информации, при изучении курса у учащихся
ЗНАЧИТЕЛЬНО расширит КРУГОЗОР, что способствует лучшей подготовке к итоговой
аттестации учащихся.
Для успешного
освоения курса, необходимо уметь:
·
Составлять комплексную географическую характеристику разных
территорий – от материка до района;
·
Определять по карте расстояния, направления, высоту точек,
географические координаты, местоположение географических объектов, места важнейших
социально – экономических и политических событий;
·
Решать практические задачи на основе географической информации;
·
Быть компетентным в области эколого – экономических проблем.
Кроме умений
учащиеся должны хорошо освоить систему знаний;
·
Основные географические понятия и термины;
·
Закономерности размещения и взаимосвязи компонентов природы,
населения, отраслей хозяйства;
·
Географию России, отдельных стран и регионов мира.
В каждом
разделе учащиеся должны будут обращать внимание на географическую номенклатуру,
основные определения и понятия, а также устанавливать взаимосвязи между физико
– географическими и социально – экономическими объектами.
Занятия по
выбору курса «Регионалистика как одна из составляющих тем ЕГЭ» предусматривают:
·
Развитие интеллектуальных умений и практических навыков;
·
Развитие способностей по  более четкому ориентированию в
материале;
·
Развитие компетенции в различных вопросах географии;
·
Участие в различных конкурсах, олимпиадах, итоговой аттестации
учащихся;
·
Создание творческих проектов, презентаций.
Интеллектуальные
умения:
1.      Составление
логически – опорного конспекта или плана по теме курса;
2.      Ответы
по инструкторским карточкам;
3.      Работа
на контурных картах по памяти;
4.      Решение
проблемных задач;
5.      Участие
в беседе, конференции, семинаре;
6.      Заполнение
сравнительных и обобщающих таблиц;
7.      Выступление
с докладом, рефератом, сообщением;
8.      Сравнение
географических объектов друг с другом;
9.      Составление
конспекта с использованием найденных в научной литературе фактов, определений;
10.  Решение кроссвордов;
11.  Создание презентаций.
Практические
умения:
1.    Умение
накладывать карты между собой в соответствии с заданием,  устанавливая
взаимосвязи;
2.    Знание
номенклатуры.

Формы организации и методы обучения
Преподавание
элективного курса предусматривает внедрение школьную практику регионалистики
как курса подготовки к ЕГЭ Старшая школа ориентирована в большей степени на
поступление в высшие учебные заведения, значит и преобладающими формами занятий
должны стать семинары,  творческие проекты, публичные выступления,           зачеты.

Методы
поискового и исследовательского характера, стимулирующие познавательную
активность учащихся, тренинги, практикум, проектно-исследовательская
деятельность, развивающая творческую инициативу учащихся; самостоятельная
работа учащихся с различными источниками информации и выполнение тренировочных
заданий с использованием КИМ.
Способы оценивания
Для оценки
результатов достижений учащихся используется зачетная система.
Оборудование и литература
Электронные
учебные издание по курсу география ЦОР и различным разделам курса географии
(7,10)
1.      Экзаменационные
вопросы и ответы. География 10-11 выпускные классы: Учебное пособие. – М.: АСТ
– ПРЕСС, 2001.
2.      Экономическая
и социальная география. 10 класс. Региональная характеристика мира поурочные
планы на основе учебника В.П. Максаковского/ авт.-сост. О.И. Ануфриева. –
Волгоград: Учитель, 2006.
3.      ЕГЭ-2008:
География: реальные задания /авт.-сост. Ю.А.Моргунова. - М.: АСТ: Астрель,
2008.
4.      ЕГЭ
2008. География. Федеральный банк экзаменационных материалов/Авторы – сост.
В.В. Барабанов, Э.М.Амбарцумова, С. Е. Дюкова. – М.: Эксмо, 2008.
5. География:
Руководство для подготовки к экзаменам/ Н. Н. Петрова. – М.: ООО «Издательство
АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003.

Структура программы элективного курса

№ уч. зан.

Название учебной
  темы

Основное
  содержание изучаемого
теоретического
материала

Компетенции, знания, умения, навыки

Термины

Номенклатура

Контроль
и практические занятия

1.

Введение

 Знакомство с тематикой курса. Карта мира как объект
  изучения. Роль карты при изучении географии. Формирование политической карты
  мира.

Что изучает Регионалистика. Значение карты в изучении
  географии при рассмотрении и изучении регионов мира.

Географическая
карта

Государства на
политической карте мира

Логически опорный конспект.
Составление кроссворда.

2.

Австра-лия – самый малый
материк по площади.

Площадь территории материка.
Использование знаний о ФГП континента. История
  исследования континента Джеймсом Куком и Абелем Тасманом. Заселение материка
  аборигенами. Природные особенности континента.

Уметь сопоставлять физическую карту атласа с
  тектонической, климатической, картой природных зон.
Устанавливать причинно- следственные связи плотность
  населения и климат.
Знать особенности рельефа, климата, речной сети.
Знать представителей растительного и животного мира.
  Выделять
особенности коренного и современного населения

Географическое положение, географические координаты,
  платформа, климатический пояс, природная зона, речная система Austral, крики,
эндемики,
скрэбы, аборигены.

Кейп-Йорк, Большой Австралийский залив, Новая Зеландия,
  Новая Гвинея, новая Каледония, Меланезия, Микронезия, Большой Барьерный риф,
  Большой водораздельный хребет,
г. Костюшко, Центральная низменность, река Муррей, озеро
  Эйр.

Работа в группах.
Работа с контурными картами.
Вопросы для любознательных.
Практическая - Графическая работа №1:
  «Начертить схематичный профиль Австралии по 30 градусу ю.ш.»

3.

Австралия – страна -гигант с учетом ЭГП

Сущность ЭГП территории. Австралия - наиболее развитое
  государство мира. Государственный строй. Природно - ресурсный потенциал.
Воспроизводство и состав населения. Неравномерность в
  размещении населения. Хозяйство Австралии.

На основе физико-географических знаний конкретизировать
  экономико-географическое положение Австралии. Учитывать  уникальность
  природных условий выявлять характерные особенности природно - ресурсного потенциала,
  разнообразность этнического состава населения и его расселения. Устанавливать
  взаимосвязь между отраслевой структурой и особенностями ее размещения в
  промышленности и в сельском хозяйстве.
Анализировать почвенную и климатическую карты.

Экономико-географическое положение, рекреационные ресурсы,
  этнос, урбанизация, специализация, доминион.

Центры черной (Ньюкалс, Вуллонгонг, Порт-Кембла) цветной
  (Порт-Пири, Гладстон, Таунсвилл, Белл-Бей, Рисдон) металлургии,
  машиностроения (Сидней, Мельбурн, Брисбен, Аделаида, Хобарт), химической
  промышленности (Мельбурн, Брисбен)

Работа по индивидуальным карточкам.
Работа с картами.
Практическая работа №2. «Нанесение на контурную
  карту главных центров промышленности и районов сельского хозяйства».

4.

Внутри
Региональ-ные различия

Австралийский союз как страна со своими особенностями
  истории, культуры, городов.

Уметь объяснять территориальные контрасты.
Выделять:
Высокоразвитые районы
Районы нового освоения
Малоосвоенные районы

Города Сидней. Мельбурн, Канберра

Практическая работа №3: «Социально-экономическая
  таблица с характеристикой страны».
Сообщения о любом городе Австралии.

Самый…Самое…Самая…
·
 Малый по площади (6 место -7,7 млн.км.кв.);
·
Самый равнинный;
·
Наличие эндемиков в животном и растительном мире (многие виды
эвкалиптов, акации, казуарины, древовидные папоротники; ехидна, утконос, много
сумчатых животных);
·
Высокая точка – г. Косцюшко 2229
 м;
·
Длинная река – Муррей (Дарлинг);
·
Глубокое озеро – Эйр (на 12
 метров ниже уровня моря);
·
Большой в мире большой коралловый риф – Большой Барьерный риф
(протяженность более 2 тыс. км);
·
Только одно государство – Австралийский союз – Канберра;
·
Самая высокоурбанизированная страна (доля городского населения
86%);
·
Главная форма сельского расселения – ферма;
·
Характерна сеть временных пересыхающих рек – криков;
·
Ведущее место занимает – пшеница;
·
Ведущее место занимает пастбищное животноводство – овцеводство.
Первое место по поголовью овец, по производству и экспорту шерсти;
·
Австралия - великая горнодобывающая держава мира;
·
Минеральным природным ресурсам принадлежит первое место (уголь,
железные руды, бокситы, уран, золото, алмазы);
·
Многие города морские порты – Сидней, Мельбурн, Аделаида и др.;

5.

Южная Амери-ка (особенности ФГП)

Площадь территории материка. Использование знаний о ФГП
  континента. История исследования континента Х. Колумбом,
А. Веспуччи,
А. Гумбольдом, русскими экспедициями и ботаниками.
  Особенности природно-ресурсного потенциала.

Уметь определять крайние точки материка, протяженность.
  Уметь объяснять образование современного рельефа.  Анализировать
  тектоническую карту, делать предположения формулировать выводы. Объяснять
  закономерности размещения месторождений полезных ископаемых на материке.
  Вспомнить особенности климата, речной сети. Определять, какой из океанов оказывает
  наибольшее влияние на природу материка.

Огненная Земля, Фолклендские, Галапагосские о-ва;
Проливы - Магелланов, Дрейка; мысы –Горн,
  Фроуард,Каабу-Бранку, Париньяс, Гальинас; Панамский перешеек; Карибское море;
  горы Анды и Аконкагуа, Бразильское и Гвианское плоскогорья, Орикнокская и
  Лаплатская низменности; реки Парана, Ориноко; озера Титикака, Маракайбо.

Сообщения об истории исследования материка по группам.
На контурных картах подписать объекты береговой линии. Практическая
  работа №4: «Определить протяженность материка в градусах и
  километрах по 70 градусу з. д. и 10 градусу ю. ш.»
Творческое задание: составить
- памятку туристам, отбывающим в Южную Америку для
  посещения водных объектов и
-памятку об опасных природных явлениях, случающихся на водоемах
  этого материка.

6.

Природа Южной Америки.

Представление о растительном и животном мире Южной
  Америки. Родина культурных растений. Эндемики материка. Природные зоны
  материка.
Высотная поясность в Андах.

Анализировать карту природных зон. Знать типичных
  представителей животного и растительного мира, характерных для каждой
  природной зоны.

Высотная поясность, природная зона, Сельва, кампос,
  льянос, пампа, Патагония.

Практическая работа №5: «Взаимодействие
  природных компонентов на примере одной из природных зон Южной
Америки» по вариантам.
Практическая работа №6: «Сравнение высотной
  поясности Анд тропического и умеренного поясов»

7.

Население и страны Южной Америки.

История заселения континента. История современных границ.
  История в названиях стран.
Три компонента этнического состава населения. Страны на
  материке.

Уметь работать с политической картой материка. Уметь
  объяснять многонациональность материка. С учетом анализа карт и знаний об
  истории заселения объяснять причины неравномерности размещения населения.
  Знать расположение стран на материке и их столицы.

Мулаты, самбо, латиноамериканский тип города.

Все государства, расположенные на континенте с учетом их
  столиц.

Задания в группах. Составление логически – опорного
  конспекта.

8.

Латинская Америка (особенности ЭГП)

Сущность ЭГП территории. Государственный строй. Отпечатки
  колонизации. Отраслевая и территориальная структура хозяйства. Транспорт.
  Туризм.

Знать исторические особенности колониального прошлого.
  Уметь объяснять экономическое значение в создании Панамского канала. Уметь
  использовать экономическую и физическую кары и называть районы,
  специализирующиеся на определенных отраслях.

Центры по добыче нефти – Венесуэла и Мексика; меди – Чили;
  железной руды – Бразилия;
Основные отрасли: Бразилия – микроэлектроника,
  аэрокосмическая промышленность, автомобиле-, судо-, авиастроение;
Мексике –электротехника, электроника, приборостроение;
Аргентине – автомобилестроение.

Создание презентаций по одной из стран Латинской Америки
  (по группам).

9.

Внутрирегиональные различия.

Четыре крупных региона:
Мексика;
Страны Центральной Америки и Вест-Индии;
Страны бассейна Амазонки и Ла-Платской низменности;
Андские страны; Проблемы охраны природы.

Уметь составлять характеристику стран, используя план
  характеристики.
Работать с разными СМИ. Читать Тематические карты.

Работа в группах с дополнительной литературой и СМИ,
  картами.
Практическая работа №7: «Составление
  характеристики страны».
1 группа – Мексика;
2 группа – Куба;
3 группа – Аргентина;
4 группа – Перу;

Самый...Самое…Самая…
·
Длинная горная цепь – Анды;
·
Высокая вершина западного полушария – г.Аконгагуа
6960м.(Аргентина);
·
Высокогорное озеро –  Титикака, площадь 8300 кв. км, глубина 304
 м;
·
Большое озеро материка- Маракайбо, площадь16300 кв. км, глубина 250
 м;
·
Большая низменность – Амазонская;
·
Полноводная река – вторая после Нила - Амазонка (с Мараньон)
длина 6437 км; площадь бассейна 7180 тыс. км. кв;
- Амазонка (с Укаяли) длина 6280
 км; площадь бассейна 6915 тыс. км. кв;
·
Крупнейший водопад мира - Анхель с высотой 1054
 м ( на Боливийском нагорье - Венесуэла);
·
Богатый в природном соотношении регион (разнообразие полезных
ископаемых, водных ресурсов, лесные ресурсы, агроклиматические ресурсы);
·
Большой процент населения живет в высокогорьях;
·
Крупнейшая агломерация в мире – Мехико;
·
Родина – кофе;
·
Маленькая страна континента – Суринам;

10.

Север-ная Амери-ка (третий
  материк по площади).

Площадь территории
материка. Использование знаний о
  ФГП
континента. История исследования
  континента. Особенности природно – ресурсного потенциала.

Уметь определять крайние точки
  материка, протяженность. Объяснять размещение крупных форм рельефа,
  анализируя тектоническую карту. Влияние древнего оледенения на современный
  рельеф материка. Объяснять закономерности размещения полезных ископаемых на
  материке. Вспомнить особенности климата, речной сети

каньон

П-ва: Флорида, Калифорния, Аля;
  заливы Мексиканский, Гудзонов, Калифорнийский; о-ва Канадского арктического
  архипелага, Большие Антильские, Ньюфаунленд, Бермудские, Багамские,
  Алеутские; горные системы Кордильер, Аппалачей, Великие и Центральные
  равнины, Миссисипская низменность, г. Мак-Кинли, влк. Орисаба; реки Макензи,
  Миссисипи, с Миссури, Колорадо, Колумбия; озера Великие, Виннипег, Большое
  Соленое.

Работа на контурных картах.
  Создание презентаций. Тестовый практикум с использованием материалов ЕГЭ.

11.

Природа Северной Америки

Природные зоны материка.
  Типичные представители растительного и животного мира.

Используя карты атласа называть
  природные зоны материка. Устанавливать соответствие между рельефом и
  особенностями климата на формирование природных зон.

Природная зона, тундра, тайга,
  степь, прерия

Природные зоны: арктических
  пустынь, тундры, лесотундры, тайги, зона смешанных и широколиственных лесов,
  степей.

Презентация о национальных
  парках и заповедниках Северной Америки.

12.

Население и страны Северной
  Америки.

Коренные народы Северной
  Америки. Особенности заселения и  расселения населения. Плотность населения.
  Страны на материке.

Уметь называть причины размещения
  населения на материке. Знать происхождение народов Северной Америки. Знать
  расположение стран на материке и уметь называть их столицы.

Все государства расположенные на
  континенте, их столицы.

Работа в группах.

13.

Особенности ЭГП США.

Территория и особенности ЭГП.
  Демографическая ситуация и состав населения. Размещение населения и
  демографические особенности. Природно-ресурсные предпосылки для развития
  хозяйства. География промышленности. География сельского хозяйства.
  Транспортная система.

Уметь составлять характеристику
  с учетом разных СМИ, анализ тематических карт.

Работа в группах с различными
  СМИ. Работа с картой.

14.

Мегаполисы США.

Особенности развития каждого
  мегаполиса на территории США:
1.Северо –
  Восточный;
2.Приозерный;
3.Калифорнийский;

Уметь составлять
  систематизирующую таблицу с учетом СМИ и статистических данных.

мегаполис

Размещение на карте каждого
  мегаполиса.

Составление систематизирующей
  таблицы.

15.

Особенности ЭГП Канады.

Территория и особенности ЭГП.
  Демографическая ситуация и состав населения. Размещение населения и
  демографические особенности. Природно – ресурсные предпосылки для развития
  хозяйства. География промышленности. География сельского хозяйства.
  Транспортная система.

Уметь составлять характеристику
  с учетом разных СМИ, анализ тематических карт.

Работа в группах с различными
  СМИ. Работа с картой.

Самый…Самое…Самая…
·
Высокая вершина Кордильер – Мак – Кинли (6194
 м);
·
Длинная береговая линия среди материков – 75 600
 км;
·
Великие американские озера - феномен природы. Их пять – Верхнее,
Мичиган, Гурон, Онтарио, Эри;
·
Ниагарский водопад – «гром вод», соединяет два озера Онтарио,
Эри;
·
Плато Колорадо – каньон Колорадо – река Колорадо;
·
США – самая высокоразвитая страна мира;

16.

Африка второй материк по
  величине.

Площадь территории материка.
  Использование знаний  о ФГП. История исследования материка. Особый вклад в
  изучение материка Давида Ливингстона. Особенности природно-ресурсного
  потенциала.

Определять протяженность
  материка, крайние точки. Анализировать карты «Строение земной коры». Называть
  закономерности образования горных систем. Устанавливать взаимосвязь между
  горными породами и полезными ископаемыми. Устанавливать особенности климата,
  речной системы.

Гибралтарский пролив, Суэцкий
  канал, Гвинейский залив, Сомали, остров Мадагаскар, Атласские горы, Эфиопское
  нагорье, Восточно-Африканское плоскогорье, влк. Килиманджаро, реки – Нил,
  Конго, Нигер, Замбези; озера – Виктория, Танганьика.

Решение географических задач.
  Работа в группах. Работа с картой.

17.

Природа Африки. Влияние человека
  на природу.

Природные зоны материка.
  Типичные представители растительного и животного мира.

Объяснять распространение
  широтной зональности. Устанавливать взаимосвязь между климатическими
  областями и природными зонами. Объяснять изменения, произошедшие при
  внедрении человека в природу.

Саванна, заповедник,
  национальный парк.

Экваториальные леса, саванна,
  тропические пустыни.

Заполнение таблицы.

18.

Население и страны Африки.

Коренные народы. Особенности
  коренных народов. Формирование границ современного многообразия стран.
  Контрасты заселения материка.

Объяснять причины размещения
  населения. Объяснять пестроту этнического состава. Знать расположение стран
  на материке и  указывать их столицы. Объяснять несовпадение границ стран и
  размещение этносов.

Пигмеи

Все государства расположенные на
  континенте их столицы.

Работа в парах. Доклады о
  происхождении и заселении населения Африки.

19.

Особенности ЭГП Африки.

Сущность ЭГП территории.
  Государственный строй стран. Отраслевая и территориальная структура
  хозяйства. Транспорт.

Знать отпечатки колониального
  прошлого. Учитывая наличие природных ресурсов, объяснять особенности отраслей
  в промышленности и в сельском хозяйстве. Объяснять развитие транспортной
  сети.

Центры по добыче – нефти, меди,
  железной руды, марганцевой руды, фосфоритов, урановой руды; хлопка, кофе,
какао-бабов, арахиса, оливкового
  масла;

Работа в группах.

20.

Внутрирегиональные различия.

Деление территории на
  субрегионы.

Выявлять особенности развития
  некоторых стран в каждом субрегионе.

Практическая работа №8:
  «Составление характеристики стран» в группах с учетом СМИ»:
1 группа – Египет, Алжир;
2 группа – Мали, Нигерия;
3 – группа – Судан, Эфиопия;
4 – группа-Заир, Конго;
5 группа – Свазиленд, Лесото;

Самый...Самое…Самая…
·
Большой остров Африки – Мадагаскар;
·
Пересечена посередине экватором;
·
Большой залив – Гвинейский;
·
Крупный полуостров – Сомали;
·
Высокая вершина материка – влк. Килиманджаро;
·
Преобладают все республики, исключением является - Марокко,
Лесото, Свазиленд – монархии;
·
Первое место по показателям экономического развития – ЮАР;

21.

Евразия – самый большой материк по площади.

Площадь территории материка. Деление материка на две части
  света. ФГП материка. Особенности строения материка. История заселения и
  происхождение народов.

Выделять особенности береговой линии. Анализировать
  тектоническую и физическую карты – устанавливать взаимосвязи между историей
  развития материка и разнообразием поверхности, распределением полезных
  ископаемых по поверхности. Выявлять взаимосвязь между областями
  землетрясений, вулканов, горообразования. Знать значение современного рельефа
  и многолетней мерзлоты. Устанавливать соответствие между языковыми группами и
  народами, учитывая размещение их по территории материка.

Географические объекты, делящие материк на две части
  света. Океаны, омывающие берега материка их заливы, проливы, о-ва, п-ва.

Работа с картой по группам.
Составление систематизирующей таблицы.

22.

Европа один из очагов мировой цивилизации.

Особенности ФГП территории. Границы. Особенности рельефа
  территории, климатические особенности, речная сеть, природные особенности.
  Население и расселение по территории.

Уметь анализировать тематические карты, устанавливать
  соответствия, выделять особенности. Применять ранее полученные знания,
  приобретать новые.

Европа

Альпийско – Гималайский пояс – Пиренеи, Альпы, Карпаты,
  Кавказ; Скандинавский полуостров, Балтийское, Северное, Средиземное моря,
  реки Дунай, Рейн, Эльба, Одра, Висла.

Работа с тематическими картами. Использование разных СМИ и
  составление систематизирующего конспекта. Работа с КИМами

23.

Экономическая мощь Европы в мире.

ФГП и ЭГП территории. Экономическое развитие региона.
  Характеристика субрегионов Европы и развитых стран на территории региона.

Систематизировать, выделять главное, обобщать,
  сравнивать,  применять, делать выводы

Фьорды, морены

Страны в составе субрегиона, их столицы, крупнейшие города
  на территории субрегиона. Промышленные и сельскохозяйственные центры каждого субрегиона.

Практическая работа №9 в группах:
Составление систематизирующего конспекта.
Дать характеристику и выделить особенности развитых стран
  региона. Их значение в современном мире.
1 группа – Северная Европа;
2 группа Западная Европа;
3 группа – Восточная Европа;
4 группа – Южная Европа; (оформить работу в форме
  творческого проекта);

24.

Азия один из очагов зарождения человечества.

Особенности ФГП территории. Границы. История освоения
  территории материка. Особый вклад в изучение П.П. Семенова-Тян-Шанского, Н.М.
  Пржевальского. Особенности рельефа территории, климатические особенности,
  речная сеть, природные особенности. Население и расселение по территории.

Уметь анализировать тематические карты, устанавливать
  соответствия, выделять особенности. Применять ранее полученные знания,
  приобретать новые.

Азия, нагорье, плато, горы.

Тихоокеанский пояс –
 п –ва: Саудовская Аравия,  Индостан, Индокитай, Корея;
  моря – Аравийское, Японское, Южно – Китайское, Восточно- -Китайское, Желтое,
  Адаманское; острова – Шри- Ланка, Филиппинские, о-ва Индонезии; равнины – Великая
  Китайская; плато – Декан; горы Тянь – Шань, Гималаи, Кунь – Лунь, Тибет,Гоби;
  реки – Хуанхэ, Инд, Ганг, Янцзы и их притоки;

Работа с картой, использование различных СМИ составление
  систематизирующего опорного конспекта. Работа с КИМами.

25.

Экономическая мощь Азии в мире.

 ФГП и ЭГП территории. Экономическое развитие региона.
  Характеристика субрегионов Азии и развитых стран на территории региона.

Систематизировать, выделять главное, обобщать, сравнивать,
  применять, делать выводы.

Качество жизни, интеграционные союзы

Страны в составе каждого субрегиона, их столицы,
  крупнейшие города на территории субрегиона. Промышленные и
  сельскохозяйственные центры каждого субрегиона.

Практическая работа №10 в группах:
Составление систематизирующего конспекта.
Дать характеристику и выделить особенности развитых стран
  региона. Их значение в современном мире.
1 группа – Юго–Западная Азия;
2 группа – Южная Азия;
3 группа – Восточная и Центральная Азия;
4 группа – Юго-Восточная Азия;

Самый...Самое...Самая…
·
Величайший материк земного шара – 54 млн. км. кв.;
·
Высокогорное озеро материка – Иссык – Куль;
·
«Блуждающее озеро» - Лобнор;
·
Высочайшая горная система мира – Гималаи с вершиной Джомолунгма
(Эверест);
·
Точка ниже уровня мира – Мертвое море;
·
Высокий действующий вулкан – Ключевская сопка (4750
 м);
·
Активный и действующий вулкан Европы – Гекла;

26.

Россия

Государственная граница РФ. Крайние точки, протяженность.
  Состав субъектов и их соответствие административным центрам.

Определять по каким природным рубежам проходит граница РФ.
  На границе, с какими государствами расположены крайние точки. С какими
  странами проходит сухопутная граница
Отрабатывать умение работать с политико – административной
  картой.

Государственная граница, крайние точки, субъект,
  водораздел, географические координаты

Субъекты РФ.

Работа с картой.
Работа с КИМами.

27.

Особенности ФГП и ЭГП территории.

Особенности ФГП и ЭГП территории,.

Уметь определять физико- географические объекты, и
  устанавливать в каком, субъекте РФ они находятся. Делать четкий анализ физической,
  климатической, тектонической карт, природных зон опираясь на ранее полученные
  знания.

Географическое положение, климат, погода, циклон,
  антициклон, воздушная масса, грунтовые воды, климатический пояс, природные
  ресурсы.

Объекты, расположенные на территории крупных ПТК.

Работа с контурными картами. Работа в группах по карте.
  Индивидуальные задания по карточкам. Работа с КИМами.

28.

Экономическое районирование субъектов РФ.

Особенности Северного и Северо-Западного
  экономических районов. Состав, особенности ЭГП, населения и расселения на
  территории экономического района, развитие хозяйства. Проблемы развития
  района.

Уметь на основе ранее полученных знаний определять
  особенности ЭГП, с помощью карты определять состав территории, определять
  промышленные и сельскохозяйственные центры. Устанавливать взаимосвязь, в
  развитии межотраслевых комплексов опираясь на природную обеспеченность
  района.

Состав экономических районов, центры отраслей
  промышленности, сельского хозяйства

Работа с контурными картами, тематическими картами. Работа
  в группах: составление характеристики 1 группа – Северного экономического
  района;
2 группа – Северо-Западного экономического района;
Практическая работа №11: «Выявление особенностей
  развития региона на территории РФ».
Работа с КИМами.

29.

Экономическое районирование субъектов РФ.

Вспомнить особенности Центрального, Волго-Вятского,
  Центрально-Черноземного экономических районов. Состав, особенности ЭГП,
  населения и расселения на территории района, развитие хозяйства. Проблемы
  развития.

Уметь на основе ранее полученных знаний определять
  особенности ЭГП, с помощью карты определять состав территории, определять
  промышленные и сельскохозяйственные центры. Устанавливать взаимосвязь, в
  развитии межотраслевых комплексов опираясь на природную обеспеченность
  района.

Состав экономических районов, центры отраслей
  промышленности, сельского хозяйства

Работа с контурными картами, тематическими картами. Работа
  в группах: составление характеристики 1 группа – Центрального экономического
  района;
2 группа – Волго-Вятского экономического района;  3 группа
  – Центрально- Черноземного района;
Практическая работа №11: «Выявление особенностей
  развития региона на территории РФ».
Работа с КИМами.

30.

Экономическое районирование субъектов РФ.

Особенности Поволжского, Северо-Кавказского, Уральского
  экономических районов. Состав, особенности ЭГП, населения и расселения на
  территории района, развитие хозяйства. Проблемы развития.

Уметь на основе ранее полученных знаний определять
  особенности ЭГП, с помощью карты определять состав территории, определять
  промышленные и сельскохозяйственные центры. Устанавливать взаимосвязь, в
  развитии межотраслевых комплексов опираясь на природную обеспеченность
  района.

Состав экономических районов, центры отраслей
  промышленности, сельского хозяйства

Работа с контурными картами, тематическими картами. Работа
  в группах: составление характеристики 1 группа – Поволжского экономического
  района;
2 группа – Северо-Кавказского экономического района; 3
  группа – Уральского экономического района;
Практическая работа №11: «Выявление особенностей
  развития региона на территории РФ».
Работа с КИМами.

Вспомнить особенности Западно-Сибирского и
  Восточно-Европейского экономических районов. Состав, особенности ЭГП,
  населения и расселения на территории района, развитие хозяйства. Проблемы
  развития.

Уметь на основе ранее полученных знаний определять
  особенности ЭГП, с помощью карты определять состав территории, определять
  промышленные и сельскохозяйственные центры. Устанавливать взаимосвязь, в
  развитии межотраслевых комплексов опираясь на природную обеспеченность
  района.

Состав экономических районов, центры отраслей
  промышленности, сельского хозяйства

Работа с контурными картами, тематическими картами. Работа
  в группах: составление характеристики 1 группа – Западно-Сибирского
  экономического района;
2 группа – Восточно-Европейского экономического района;
Практическая работа №11: «Выявление особенностей
  развития региона на территории РФ».
Работа с КИМами.

Особенности Дальневосточного экономического района.
  Состав, особенности ЭГП, населения и расселения на территории района,
  развитие хозяйства. Проблемы развития.

Уметь на основе ранее полученных знаний определять
  особенности ЭГП, с помощью карты определять состав территории, определять
  промышленные и сельскохозяйственные центры. Устанавливать взаимосвязь, в
  развитии межотраслевых комплексов опираясь на природную обеспеченность
  района.

Состав экономических районов, центры отраслей
  промышленности, сельского хозяйства

Работа с контурными картами, тематическими картами. Работа
  в группах: составление характеристики 1 группа – Северного экономического
  района;
2 группа – Северо-Западного экономического района;
Практическая работа №11: «Выявление особенностей
  развития региона на территории РФ».

31

Систематизация знаний по теме «Россия»

Обобщить знания по разделу «Европейский макрорегион» и
  «Азиатский макрорегион»

Работа с КИМами

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 11 электив регионалистика.doc

alt: Элективный курс по географии 11 класс

alt: Методы поискового и исследовательского характера, стимулирующие познавательную активность учащихся, тренинги, практикум, проектно-исследовательская деятельность, развивающая творческую инициативу учащихся; самостоятельная работа учащихся с различными источниками информации и…

alt: Австралия – страна -гигант с учетом

alt: Америки.Представление о растительном и животном мире

alt: Аргентине – автомобилестроение

alt: Площадь территории материка

alt: Северной Америки.Коренные народы

alt: Азия; 2 группа – Южная Азия; 3 группа –

alt: РФ». Работа с КИМами. 30

title: Рабочая элективного курса по географии "Регионалистика как одна из составляющих тем ЕГЭ"