extracted_text:
Рабочая программа по предмету  «Окружающий
мир» для 3 класса разработана учителем начальных классов   на основе следующих нормативных
актов и учебно-методических документов:

1.
Федерального
закона  «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. №273 ФЗ)
2.
Федерального
государственного  образовательного стандарта начального общего образования
(Приказ Минобрнауки России от 6 октября  2009 г №373) с изменениями внесенными
приказом министерства образования и науки Российской  Федерации от 31.12.2015
г.  № 1576.
3.     Письма  Минобрнауки России от 03.03.2016 N 08-334 «Об
оптимизации требований к структуре рабочей программы учебных предметов»
4.     Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «О
рабочих программах учебных предметов» от 28.10.2015 №  08-1786.

5.     Программы
начального общего образования, образовательной программы «Школа России». Окружающиймир,разработанная
автором Плешаков
А. А. ,  Просвещение
2019 г.
6.     Основной образовательной программы начального общего
образования  МОАУ «ГИМНАЗИЯ №2», 2019 г.
7.     Положение о рабочей программе по учебному предмету
(курсу) по ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО МОАУ ГИМНАЗИЯ.

Для реализации программы используется
 учебно-методический комплект:
1.
Плешаков А.А. Окружающий мир.
Учебник для 3 класса начальной школы. 2 части – М.: Просвещение,

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

3 класс
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
•
овладениеосновамигражданскойидентичностиличностивформеосознания
«Я»какгражданинаРоссии,знающегоилюбящегоеё природу икультуру;
•
проявление чувства гордости за
свою Родину, в том числе через знакомство с историко-культурным наследием
городов Золотого кольца России;
•
формированиегуманистическихидемократическихценностныхориентацийнаосновезнакомствасисторико-культурнымнаследиеми
современной жизнью разных стран, в том числе стран зарубежнойЕвропы;
•
целостный взгляд на мир в единстве
природы, народов и культур через последовательное рассмотрение взаимосвязей в
окружающем мире, в том числе в природе, между природой и человеком, между
разными странами инародами;
•
уважительное отношение к иному
мнению, истории и культуре других народов на основе знакомства с многообразием
стран и народов на Земле, выявления общего и различного в политическом
устройствегосударств;
•
формирование начальных навыков
адаптации в мире через освоение основ безопасной жизнедеятельности, правил
поведения в природной и социальной среде;
•
внутренняя позиция школьника на
уровне осознания и принятия образца ответственного ученика; мотивы учебной
деятельности (учебно- познавательные, социальные); осознание личностного смысла
учения как условия успешного взаимодействия в природной среде исоциуме;
•
осознание личностной
ответственности за свои поступки, в том числе по отношению к своему здоровью и
здоровью окружающих, к объектам природы икультуры;
•
эстетические чувства, впечатления
через восприятие природы в ее многообразии, знакомство с архитектурными
сооружениями, памятниками истории и культуры городов России и разных странмира;
•
этическиечувстваинормынаосновепредставленийовнутреннеммиречеловека,
егодушевныхбогатствах,атакжечерезосвоениенорм экологическойэтики;
•
способность к сотрудничеству со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях (при ведении домашнего
хозяйства, пользовании личными деньгами, соблюдении правил экологической
безопасности в семье), доброжелательное отношение к окружающим, бесконфликтное
поведение, стремление прислушиваться к чужому мнению, в том числе в ходе
проектной и внеурочнойдеятельности;
•
установка на безопасный, здоровый
образ жизни на основе знаний о системах органов человека, гигиене систем
органов, правилах поведениявопасныхситуациях(вквартире,доме,на
улице,вокружающейместности,вприроде),правилэкологическойбезопасностив
повседневнойжизни;
•
мотивация к творческому труду,
работе на результат, бережное отношение к материальным и духовным ценностям в
ходе освоения знаний из области экономики.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные
•
понимать учебную задачу,
сформулированную самостоятельно и уточнённуюучителем;
•
сохранять учебную задачу урока
(самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных
этапахурока);
•
выделять из темы урока известные и
неизвестные знания иумения;
•
планировать своё высказывание
(выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы,
приводитьпримеры);
•
планировать свои действия в
течениеурока;
•
фиксировать в конце урока
удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью
средств, разработанных совместно с учителем); объективно относиться к
своимуспехам/неуспехам;
•
оценивать правильность выполнения
заданий, используя «Странички для самопроверки» и критерии, заданныеучителем;
•
соотносить выполнение работы с
алгоритмом ирезультатом;
•
контролировать и корректировать
своё поведение с учётом установленныхправил;
•
в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебныезадачи.
Познавательные
•
понимать и толковать условные
знаки и символы, используемые в учебнике, рабочих тетрадях и других компонентах
УМК дляпередачи информации;
•
выделять существенную информацию
из литературы разных типов (справочной инаучно-познавательной);
•
использовать знаково-символические
средства, в том числе элементарные модели и схемы для решения учебныхзадач;
•
понимать содержание текста,
интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде схем,
рисунков, фотографий,таблиц;
•
анализировать объекты окружающего
мира, таблицы, схемы, диаграммы, рисунки с выделением отличительных при-
знаков;
•
классифицировать объекты по
заданным (главным)критериям;
•
сравнивать объекты по
различнымпризнакам;
•
осуществлять синтез объектов при
составлении цепей питания, схемы круговорота воды в природе, схемы круговорота
веществ ипр.;
•
устанавливать
причинно-следственные связи между явлениями,объектами;
•
строить рассуждение (или
доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с
возрастныминормами;
•
проявлять индивидуальные
творческие способности при выполнении рисунков, условных знаков, подготовке
сообщений, иллюстрировании рассказов и т.д.;
•
моделировать различные ситуации и
явления природы (в том числе круговорот воды в природе, круговоротвеществ).
Коммуникативные
•
включаться в диалог и коллективное
обсуждение с учителем и сверстниками, проблем ивопросов;
•
формулировать ответы навопросы;
•
слушать партнёра по общению и
деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о
чём говоритсобеседник;
•
договариваться и приходить к
общему решению в совместнойдеятельности;
•
высказывать мотивированное, аргументированное
суждение по темеурока;
•
проявлять стремление ладить с
собеседниками, ориентироваться на позицию партнёра вобщении;
•
признавать свои ошибки,
озвучиватьих;
•
употреблять вежливые слова в
случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть»,
«Спасибо за замечание, я его обязательно учту» идр.;
•
понимать и принимать задачу
совместной работы, распределять роли при выполнениизаданий;
•
строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей,норм);
•
готовить сообщения, фоторассказы,
проекты с помощьювзрослых;
•
составлять рассказ на
заданнуютему;
•
осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимуювзаимопомощь;
•
продуктивно разрешать конфликты на
основе учёта интересов всех егоучастников.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
•
находить на карте города Золотого
кольца России, приводить примеры достопримечательностей этихгородов;
•
осознавать необходимость бережного
отношения к памятникам истории икультуры;
•
находить на карте страны — соседи
России и ихстолицы;
•
определять и кратко
характеризовать место человека в окружающеммире;
•
осознавать и раскрывать ценность
природы для людей, необходимость ответственного отношения кприроде;
•
различать внешность человека и его
внутренний мир, наблюдать и описывать проявления внутреннего мирачеловека;
•
различать тела, вещества, частицы,
описывать изученныевещества;
•
проводить наблюдения и ставить
опыты, используя лабораторноеоборудование;
•
исследовать с помощью опытов
свойства воздуха, воды, состав почвы, моделировать круговорот воды вприроде;
•
классифицировать объекты живой
природы, относя их к определённым царствам и другим изученнымгруппам;
•
пользоваться атласом-определителем
для распознавания природныхобъектов;
•
обнаруживать взаимосвязи в
природе, между природой и человеком, изображать их с помощью схем, моделей и
использовать для объяснения необходимости бережного отношения кприроде;
•
приводить примеры растений и
животных из Красной книгиРоссии;
•
использовать тексты и иллюстрации
учебника, другие источники информации для поиска ответов на вопросы,
объяснений, подготовки собственных сообщений оприроде;
•
устанавливать связь между
строением и работой различных органов и систем органовчеловека;
•
использовать знания о строении и
жизнедеятельности организма человека для сохранения и укрепления
своегоздоровья;
•
оказывать первую помощь при
несложных несчастныхслучаях;
•
вырабатывать правильнуюосанку;
•
выполнять правила рационального
питания, закаливания, предупрежденияболезней;
•
понимать необходимость здорового
образа жизни и соблюдать соответствующиеправила;
•
правильно вести себя при пожаре,
аварии водопровода, утечкегаза;
•
соблюдать правила безопасности на
улицах и дорогах, различать дорожные знаки разных групп, следовать ихуказаниям;
•
понимать, какие места вокруг нас
могут быть особенно опасны, предвидеть скрытую опасность и избегатьеё;
•
соблюдать правила безопасного
поведения вприроде;
•
понимать, что такое экологическая
безопасность, соблюдать правила экологической безопасности в повседневнойжизни;
•
раскрывать роль экономики в
нашейжизни;
•
осознавать значение природных
богатств в хозяйственной деятельности человека, необходимость бережного
отношения к природным богатствам;
•
различать отрасли экономики,
обнаруживать взаимосвязи междуними;
•
понимать роль денег в экономике,
различать денежные единицы некоторыхстран;
•
объяснять, что такое
государственный бюджет, осознавать необходимость уплаты налогов
гражданамистраны;
•
понимать, как ведётся
хозяйствосемьи;
•
обнаруживать связи между
экономикой и экологией, строить простейшие экологическиепрогнозы;
•
рассказывать по карте о различных
странах, дополнять эти сведения информацией из других источников(таблица, текст
и иллюстрацииучебника);
•
приводитьпримерыдостопримечательностейразныхстран,ценитьуважительные,добрососедскиеотношениямеждустранамии
народами;
•
использовать различные справочные
издания, детскую литературу для поиска информации о человеке иобществе.
4 класс
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
•
основы гражданской идентичности
личности в форме осознания «Я» как гражданина России, ответственного за
сохранение её природного и культурного наследия;
•
умение осознанно использовать
обществоведческую лексику для выражения своих представлений о правах и
обязанностях гражданина России, о правах ребёнка, о государственном устройстве
РоссийскойФедерации;
•
чувства сопричастности к
отечественной истории через историю своей семьи и гордости за свою Родину,
российский народ, историю России посредством знакомства с достижениями страны,
вкладом соотечественников в еёразвитие;
•
осознание своей этнической
принадлежности в контексте принципа российской гражданственности «Единство
вмногообразии»;
•
понимание себя наследником
ценностей многонационального российского общества и всего человечества, в том
числе на основе формирования понятий «Всемирное природное наследие» и
«Всемирное культурноенаследие»;
•
целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий, в том числе на основе построения и сопоставления
картины мира с точки зрения астронома, географа, историка,эколога;
•
уважительноеотношениекисторииикультуренародовРоссииимирачерезпониманиеихвзаимнойсвязиипредставлениео
необходимости исторической преемственности в жизниобщества;
•
начальные навыки адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире, в том числе на основе представлений
об историческом развитии родной страны, изменениях в её современной жизни и
возможностях собственного участия в построении еёбудущего;
•
осознаннаяготовностьквыполнениюсоциальнойролиученика(действоватьвсоответствииснормамииправиламишкольнойжизни),
мотивационная основа учебной деятельности и личностный смыслучения;
•
самостоятельность и личностная
ответственность за свои поступки, сохранность объектов природы, будущееРоссии*;
•
эстетические потребности, ценности
и чувства через восприятие природы России и родного края, знакомство с
культурой регионов России, развитием культуры страны и родного края в различные
периодыистории;
•
этические чувства,
доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и
сопереживание чувствам других людей в ходе знакомства с историей Отечества,
образами великих соотечественников, картинами жизни людей в разные
историческиепериоды;
•
навыки сотрудничества со взрослыми
и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций, в том числе при выполнении учебных
проектов и в других видах внеурочнойдеятельности;
•
установканабезопасный,здоровый
образжизнинаосновезнанийоприродномразнообразииРоссииизависимоститрудаибыталюдейот
природныхусловий;
•
мотивация к творческому труду,
работе на результат, бережное отношение к материальным и духовным ценностям на
основе знакомства с природным и культурным достоянием России, вкладом людей
многих поколений в создание материальных и духовых ценностей родной страны и
родногокрая.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные
•
понимать и самостоятельно
формулировать учебнуюзадачу;
•
сохранять учебную задачу в течение
всегоурока;
•
ставить цели изучения темы,
толковать их в соответствии с изучаемым материаломурока;
•
выделять из темы урока известные
знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемойтеме;
•
планировать своё высказывание
(выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы, приводить
примеры,делать обобщение);
•
планировать своидействия;
•
фиксировать по ходу урока и в
конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке,
объективно относиться к своим успехам инеуспехам;
•
самостоятельно оценивать
правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение
как в конце действия, так и по ходу егореализации;
•
осуществлять итоговый и пошаговый
контроль порезультату;
•
контролировать и корректировать
свои действия в учебномсотрудничестве;
•
в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебныезадачи;
•
использовать внешнюю и внутреннюю
речь для целеполагания, планирования и регуляции своейдеятельности.
Познавательные
•
понимать, толковать и
организовывать свою деятельность в соответствии с условными знаками и
символами, используемыми в учебнике и других образовательных ресурсах для
передачиинформации;
•
осуществлять поиск необходимой
информации из различных источников (библиотека, Интернет и пр.) для выполнения
учебныхзаданий;
•
выделять существенную информацию
из текстов и литературы разных типов и видов (художественных ипознавательных);
•
использовать знаково-символические
средства, в том числе модели и схемы для решения учебныхзадач;
•
понимать содержание текста,
интерпретировать смысл, фиксировать прочитанную информацию в виде таблиц, схем,
рисунков, моделей и пр.;
•
осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и несущественныхпризнаков;
•
осуществлять сравнение и
классификацию по заданнымкритериям;
•
устанавливать
причинно-следственныесвязи;
•
строить рассуждения об объекте,
его строении, свойствах исвязях;
•
строить доказательство своей точки
зрения по теме урока в соответствии с возрастныминормами;
•
проявлять творческие способности
при выполнении рисунков, схем, составлении рассказов, оформлении итогов
проектных работ ипр.;
•
ориентироваться на разнообразие
способов решения познавательных и практических задач, владеть общими приёмами
решения учебных задач;
•
моделировать экологические связи в
природныхсообществах.
Коммуникативные
•
включаться в диалог с учителем и
сверстниками, в коллективное обсуждение проблем и вопросов, проявлять
инициативу и активность в стремлении высказываться, задаватьвопросы;
•
формулировать ответы навопросы;
•
слушать партнёра по общению
(деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того,
о чём говоритсобеседник;
•
договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновенияинтересов;
•
формулировать собственное мнение и
позицию в устной и письменнойформе;
•
аргументировать своюпозицию;
•
понимать различные позиции других
людей, отличные от собственной и ориентироваться на позицию партнера вобщении;
•
признавать свои ошибки,
озвучиватьих;
•
употреблять вежливые слова в
случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть»,
«Спасибо за замечание, я его обязательно учту» идр.;
•
понимать и принимать задачу
совместной работы, распределять роли при выполнениизаданий;
•
строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных
особенностей,норм);
•
готовить сообщения, выполнять
проекты потеме;
•
составлять рассказ на
заданнуютему;
•
осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимуювзаимопомощь;
•
продуктивно разрешать конфликты на
основе учёта интересов и позиций всех егоучастников;
•
строить понятные для партнёра
высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а чтонет;
•
использовать речь для регуляции
своегодействия;
•
адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативныхзадач;
•
достаточно точно, последовательно
и полно передавать информацию, необходимуюпартнёру.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
•
понимать особую роль России в
мировой истории; рассказывать о национальных свершениях, открытиях, победах,
вызывающих чувство гордости за своюстрану;
•
находить и показывать на карте
России государственную границу, субъекты Российской Федерации, свой регион, его
главный город, другие города современной России, узнавать по фотографиям и
описывать достопримечательности регионов и городовРоссии;
•
называть элементы государственного
устройства России, объяснять их роль в жизнистраны;
•
называть имя действующего
Президента Российской Федерации и его полномочия как главыгосударства;
•
понимать, в чём различия между
государственным устройством современной России и государственным устройством
нашей страны в другие периоды еёистории;
•
объяснять, что такое права
человека, как законы страны и самый главный из них — Конституция Российской
Федерации — защищают наши права, приводить конкретные примеры правребёнка;
•
раскрывать значение
государственных символов России, находить их среди государственных символов
другихстран;
•
называть главные праздники России,
объяснять их значение в жизни страны, рассказывать о традициях и праздниках
народовРоссии;
•
рассказывать о мире с точки зрения
астронома, географа, историка,эколога;
•
проводить несложные
астрономическиенаблюдения;
•
изготавливать модели планет
исозвездий;
•
использовать глобус и карту мира
для получения информации оЗемле;
•
анализировать экологические
проблемы планеты и предлагать способы ихрешения;
•
приводить примеры объектов
Всемирного наследия и животных из международной Краснойкниги;
•
находить и показывать на
физической карте России различные географические объекты, на карте природных
зон России — основные природныезоны;
•
объяснять,почемупроисходитсменаприродныхзонвнашейстране,даватьхарактеристикуприроднойзоныпоплану,сравнивать
различные природныезоны;
•
приводить примеры растений и
животных разных природных зон, в том числе внесённых в Красную книгуРоссии;
•
выявлять экологические связи в
разных природных зонах, изображать эти связи с помощьюмоделей;
•
оценивать деятельность людей в
разных природных зонах, раскрывать возникающие экологические проблемы и способы
их решения, приводить примеры заповедников и национальных парковРоссии;
•
давать краткую характеристику
своегокрая;
•
различать и описывать изученные
природные объекты своего края, пользоваться атласом-определителем для
распознавания (определения) объектов неживой и живойприроды;
•
давать краткую характеристику
природных сообществ своегокрая;
•
выявлять экологические связи в
природных сообществах, изображать эти связи с помощьюмоделей;
•
оценивать своё поведение в
природе, правильно вести себя в разных природныхсообществах;
•
рассказывать об охране природы в
своёмкрае;
•
различать отрасли растениеводства
и животноводства, представленные в экономике своегокрая;
•
приводить примеры исторических
источников, различать и сравнивать источники информации опрошлом;
•
соотносить дату исторического
события с веком, находить место события на «лентевремени»;
•
читать историческуюкарту;
•
перечислятьэпохиисториичеловечествавправильнойпоследовательности,краткохарактеризоватькаждуюэпоху,узнаватьисторическую
эпоху по знаменитым сооружениям прошлого, сохранившимся до нашихдней;
•
с помощью глобуса рассказывать,
как человек открывал планетуЗемля;
•
описывать некоторые выдающиеся
достижения и изобретения людей прошлого по иллюстрациям, высказывать суждения
об их значении в историичеловечества;
•
показывать на карте границы,
территорию, столицу, другие города России в разные периоды истории, места
некоторых важных историческихсобытий;
•
рассказывать по исторической
карте, иллюстрациям учебника об изученных событиях историиРоссии;
•
соотносить даты и события,
определять последовательность и значение некоторых важных событий в
историиРоссии;
•
составлять исторические портреты
выдающихся людей прошлого, высказывать суждения оних;
•
описывать облик Москвы и
Санкт-Петербурга в разные века, узнавать ихдостопримечательности;
•
называть и описывать некоторые
выдающиеся памятники истории и культурыРоссии;
•
находить в домашнем архиве
историческиесвидетельства;
•
раскрывать связь современной
России с еёисторией;
•
использовать дополнительную
литературу, Интернет для получения информации и подготовки собственных
сообщений о природы Земли, России и родного края, о жизни общества в прошлом
инастоящем.

Формы работы: фронтальная
работа; групповая работа; парная работа; индивидуальная работа.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ
по окружающему
миру в 3 классе (68 ч)
Как устроен мир (6 ч)
Природа, её разнообразие. Растения,
животные, грибы, бактерии - царства живой при роды. Связи в природе (между
неживой и живой природой, растениями и животными и т.д Роль природы в жизни
людей.
Человек - часть природы, разумное
существо. Внутренний мир человека. Восприятие память, мышление, воображение -
ступеньки познания человеком окружающего мира.
Общество. Семья, народ, государство -
части общества. Человек - часть общества.:
Человечество.
Мир глазами эколога. Что такое окружающая
среда. Экология - наука о связях между живыми существами и окружающей их
средой. Роль экологии в сохранении природного дома человечества. Воздействие
людей на природу (отрицательное и положительное). Меры по охране природы.
Эта удивительная природа (18 ч)
Тела, вещества, частицы. Разнообразие
веществ. Твердые вещества, жидкости и газы. Воздух, его состав и свойства.
Значение воздуха для живых организмов. Источники загрязнения воздуха. Охрана
воздуха от загрязнений.
Вода, ее свойства. Три состояния воды.
Круговорот воды в природе. Значение воды для живых организмов. Источники
загрязнения воды. Охрана воды от загрязнений. Экономия воды в быту.
Растения, их разнообразие. Группы растений
(водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые), виды растений. Дыхание и
питание растений. Размножение и развитие 7 растений.
Роль растений в природе и жизни человека. Влияние человека на растительный мир.
Растения из Красной книги России. Охрана растений.
Животные, их разнообразие. Группы
животных(насекомые,рыбы,земноводные,пре-тыкающиеся, птицы, звери и др.)
Растительноядные, насекомоядные, хищные,
всеядные животные. Цепи питания. Сеть питания и экологическая пирамида.
Размножение и развитие животных. Роль животных в природе и жизни человека.
Влияние человека на животный мир. Животные из Красной книги России. Охрана
животных.
Грибы, их разнообразие и строение (на
примере шляпочных грибов). Роль грибов в природе и жизни человека. Съедобные и
несъедобные грибы. Влияние человека на мир грибов. Грибы из Красной книги
России. Охрана грибов.
Представление о круговороте жизни и его
звеньях (организмы-производители, организмы - потребители,
организмы-разрушители). Роль почвы в круговороте жизни.
Мы и наше здоровье (10 ч)
Организм человека. Органы и системы
органов. Нервная система, ее роль в организме человека. Органы чувств (зрение,
слух, обоняние, вкус, осязание), их значение и гигиена.
Кожа, ее значение и гигиена. Первая помощь
при небольших ранениях, ушибах, ожогах, обмораживании.
Опорно-двигательная система, ее роль в
организме. Осанка. Значение физического труда и физкультуры для развития
скелета и укрепления мышц.
Питательные вещества: белки, жиры,
углеводы, витамины. Пищеварительная система, - ее роль в организме. Гигиена
питания. Дыхательная и кровеносная системы, их роль в организме.
Закаливание воздухом, водой, солнцем.
Инфекционные болезни и способы их предубеждения. Аллергия. Здоровый образ
жизни. Табак, алкоголь, наркотики - враги здоровья.
Наша безопасность (7 ч)
Как действовать при возникновении пожара в
квартире (доме), при аварии водопроводе утечке газа.
Правила безопасного поведения пешехода на
улице. Безопасность при езде на велосипеде, автомобиле, в общественном
транспорте. Дорожные знаки, их роль вобеспеченииопасного            движения.      Основные      группы           дорожных      знаков:предупреждающие,            запрещающие            предписывающие,    информационно-указательные,стройплощадка,
трансформаторная будка, пустырь, проходной двор, парк, лес и др.
Лед на улице, водоеме - источник
опасности. Правила поведения в опасных местах. Гроза - опасное явление природы.
Как вести себя во время грозы.
Ядовитые растения и грибы. Как избежать
отравления растениями и грибами. Опасные животные: змеи и др. Правила
безопасности при обращении с кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Как защититься
от загрязненного воздуха и отзагрязнение воды. Бытовой фильтр для очистки воды,
его устройство и использование. Как защититься от продуктов питания, содержащих
загрязняющие вещества.
Чему учит экономика (11 ч)
Потребности люд ей. Какие потребности
удовлетворяет экономика. Что такое товары и услуги.
Природные богатства - основа экономики.
Капитал и труд, их значение для производства товаров и услуг. Физический и
умственный труд. Зависимость успеха труда от образования и здоровья людей.
Полезные ископаемые, их разнообразие, роль
в экономике. Способы добычи полезных ископаемых. Охрана подземных богатств.
Роль денег в экономике. Денежные единицы
разных стран (рубль, доллар, евро). Заработная плата.
Государственный бюджет. Доходы и расходы
бюджета. Налоги. На что государев тратит деньги.
Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи.
Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Загрязнение моря
нефтью как пример экологической катастрофы. Экологические прогнозы, их сущность
и значение. Построение безопасной экономики - од-г из важнейших задач общества
в XXI веке.
Путешествие
по городам и странам (16 ч)
Города Золотого кольца России - слава и
гордость всей страны. Их прошлое и настоящее,основные
достопримечательности,охрана памятников истории и культуры.
Страны, граничащие с Россией, - наши
ближайшие соседи.
Страны зарубежной Европы, их многообразие,
расположение на карте, столицы, особенности природы, культуры, экономики,
основные достопримечательности, знаменитые -люди разных стран.
Знаменитые
места мира: знакомство с выдающимися памятниками истории и культуры разных
стран (например, Тадж-Махал в Индии, пирамиды в Египте и др.).
Бережное
отношение к культурному наследию человечества - долг всего общества каждого.

Тематическое планирование

№ п/п

Название темы

Количество часов

Практическая часть

Контрольные работы

Практические работы

Проверочные работы

1.

Как
  устроен мир

7

0

0

1

2.

Эта
  удивительная природа

19

0

3

1

3.

Мы
  и наше здоровье

10

0

2

1

4.

Наша
  безопасность

8

0

2

1

5.

Чему
  учит экономика

12

0

3

1

6.

Путешествие
  по городам и странам

12

1

0

1

ИТОГО

68

1

10

6

График
контрольных работ

№

Вид работ

Количество
часов

Календарные сроки

По плану

Фактически

1.

Проверочная
  работа по теме«Как устроен мир».

1

2.

Практическая
  работа.

1

3.

Практическая
  работа.

1

4.

Практическая
  работа.

1

5.

Проверочная
  работа по теме«Эта удивительная природа».

1

6.

Практическая
  работа.

1

7.

Практическая
  работа.

1

8.

Проверочная
  работа по теме«Мы и наше здоровье».

1

9.

Проверочная
  работа по теме«Нашабезопасность».

1

10.

Практическая
  работа.

1

11.

Практическая
  работа«Знакомство с культурными растениями».

1

12.

Практическая
  работа«Знакомство с различными монетами».

1

13.

Контрольная
  работа в рамках промежуточной аттестации.

1

14.

Проверочная
  работа по теме«Чему учит экономика».

1

15.

Проверочная
  работа по теме
  «Путешествие по городам и странам»

1

Календарно
– тематическое планирование.

№

Тема урока
(этап проектной или исследовательской
  деятельности)

Количество
часов

Календарные сроки

По плану

Фактически

Как
  устроен мир?

7

1.

Природа.
  Ценность природы для людей. Экскурсия.

1

3.09

2.

Человек.

1

5.09

3.

Наши
  проекты: «Богатства, отданные людям».

1

10.09

4.

Общество.

1

12.09

5.

Что
  такое экология.

1

17.09

6

Природа
  в опасности! Охрана природы.

1

19.09

7

Обобщение
  урок. Проверочная работа по теме«Как устроен мир».

1

24.09

Эта
  удивительная природа

19

8

Тела,
  вещества, частицы. Практическая работа.

1

26.09

9

Разнообразие
  веществ.

1

1.10

10

Воздух
  и его охрана.

1

3.10

11

Вода.
  Практическая работа.

1

8.10

12

Превращения
  и круговорот воды.

1

10.10

13

Берегите
  воду!

1

15.10

14

Что
  такое почва.

1

17.10

15

Разнообразие
  растений. Экскурсия.

1

22.10

16

Солнце,
  растения и мы с вами.

1

24.10

17

Размножение
  и развитие растений.

1

5.11

18

Охрана
  растений.

1

7.11

19

Разнообразие
  животных.

1

12.11

20

Кто
  что ест.

1

14.11

21

Наши
  проекты: «Разнообразие природы родного края».

1

19.11

22

Размножение
  и развитие животных.

1

21.11

23

Охрана
  животных.

1

26.11

24

В
  царстве грибов.

1

28.11

25

Великий
  круговорот жизни. Практическая работа.

1

3.12

26

Обобщение
  урок.Проверочная работа по теме«Эта удивительная природа».

1

5.12

Мы
  и наше здоровье

10

27

Организм
  человека.

1

10.12

28

Органы
  чувств.

1

12.12

29

Надёжная
  защита организма. Практическая работа.

1

17.12

30

Опора
  тела и движение.

1

19.12

31

Наше
  питание.

1

24.12

32

Наши
  проекты: «Школа кулинаров».

1

26.12

33

Дыхание
  и кровообращение. Практическая работа.

1

34

Умей
  предупреждать болезни.

1

35

Здоровый
  образ жизни.

1

36

Обобщающий
  урок. Проверочная работа по теме«Мы и наше здоровье».

1

Наша
  безопасность

8

37

Огонь,
  вода и газ.

1

38

Чтобы
  путь был счастливым.

1

39

Дорожные
  знаки. Экскурсия:Дорожные знаки в окрестностях школы.

1

40

Наши
  проекты: «Кто нас защищает».

1

41

Опасные
  места.

1

42

Природа
  и наша безопасность.

1

43

Экологическая
  безопасность.

1

44

Обобщающий
  урок. Проверочная работа по теме«Нашабезопасность».

1

Чему
  учит экономика?

12

45

Для
  чего нужна экономика.

1

46

Природные
  богатства и труд людей – основа экономики.

1

47

Полезные
  ископаемые. Практическая работа.

1

48

Растениеводство.Практическая
  работа«Знакомство с культурными растениями».

1

49

Животноводство.

1

50

Какая
  бывает промышленность.

1

51

Наши
  проекты «Экономика родного края».

1

52

Что
  такое деньги? Практическая работа«Знакомство с различными монетами».

1

53

Государственный
  бюджет.

1

54

Контрольная
  работа в рамках промежуточной аттестации.
Семейный
  бюджет.

1

55

Экономика
  и экология.

1

56

Обобщающий
  урок. Проверочная работа по теме«Чему учит экономика».

1

Путешествие
  по городам и странам

12

57

Золотое
  кольцо России.

1

58.

Золотое
  кольцо России.

1

59.

Золотое
  кольцо России.

1

60

Наши
  проекты: "Музей путешествий".

1

61

Наши
  ближайшие соседи.

1

62

На
  севере Европы.

1

63

Что
  такое Бенилюкс.

1

64

В
  центре Европы.

1

65

По
  Франции и Великобритании.

1

66

На
  юге Европы.

1

67

По
  знаменитым местам мира.

1

68

Обобщающий
  урок. Проверочная работа по теме «Путешествие по городам и странам»

1

file_name: окр мир.docx

alt: Земле, выявления общего и различного в политическом устройствегосударств; • формирование начальных навыков адаптации в мире через освоение основ безопасной жизнедеятельности, правил поведения в природной и…

alt: Коммуникативные • включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками, проблем ивопросов; • формулировать ответы навопросы; • слушать партнёра по общению и деятельности,…

alt: Красной книгиРоссии; • использовать тексты и иллюстрации учебника, другие источники информации для поиска ответов на вопросы, объяснений, подготовки собственных сообщений оприроде; • устанавливать связь между…

alt: Единство вмногообразии»; • понимание себя наследником ценностей многонационального российского общества и всего человечества, в том числе на основе формирования понятий «Всемирное природное наследие» и «Всемирное…

alt: Познавательные • понимать, толковать и организовывать свою деятельность в соответствии с условными знаками и символами, используемыми в учебнике и других образовательных ресурсах для передачиинформации; •…

alt: Земля; • описывать некоторые выдающиеся достижения и изобретения людей прошлого по иллюстрациям, высказывать суждения об их значении в историичеловечества; • показывать на карте границы, территорию,…

alt: Природные богатства - основа экономики

alt: График контрольных работ №

alt: Вода. Практическая работа. 1 8

title: Рабочая программа по предмету  «Окружающий мир» .«Школа России».


extracted_text:
ЗАЯВКА

на участие в районном
конкурсе лучшей методической разработки
«Книга в жизни ребенка»

Номинация  методическая разработка

Название работы  «Книга - наш лучший друг»

« 15 » октября 2018 г.

Тема методической разработки для начальных
классов:
«Книга-наш лучший друг»

Выполнила: Павина АВ
учитель начальных
 классов

2018 год

Пояснительная записка.

Цель:  расширять представления
учащихся о значении книги в жизни человека.
 Задачи:
-создать
условия для развития интереса к художественной литературе, прививать любовь и
уважение к книге.
-обобщить
знания о сказках, учить детей узнавать героев сказок, сочувствовать и
сопереживать;
-воспитывать
потребность в чтении книг, любовь к сказкам разных писателей.
.Оборудование: презентация,
выставка книг детей из домашней библиотеки, иллюстрации к сказкам, рисунки
детей.
Форма проведения: час
интересного общения.

Приглашены
: библиотекарь, родители.

Ход мероприятия
I. Вступительное слово учителя.
Добрый день, дорогие друзья!
Вот мы и снова встретились с вами в стенах нашего
замечательного дома.   Встретились для того, чтобы снова увидеть друг друга,
пообщаться.
И пусть эта встреча станет для нас праздником. Согласитесь,
что без них наша жизнь была бы скучной.
А говорить мы сегодня будем ….Впрочем… Отгадайте о чем?
Загадка 1.
Хоть не шляпа, а с полями,
Не цветок, а с корешком,
Разговаривает с нами
Терпеливым языком. ( книга)
Загадка 2.
Говорит она беззвучно,
А понятно и не скучно,
Ты беседуй чаще с ней —
Станешь вчетверо умней.
 Учитель: Правильно, книга. И тема нашего часа общения
« Книга - наш лучший
друг».                                                                   Слайд
1.
      С первого дня человек, появившись на свет, начинает
учиться. Он учиться ходить, понимать мир, говорить, читать. В основном через
чтение человек получает знания.
II. Беседа о значении книги в жизни человека.
Слайд 2.
- А как вы думаете, для чего нужно читать книги? (Ответы
детей.)
         III. Анкетирование учащихся
(Приложение 1)
- Да, книги делают нас умнее, из них мы узнаем много нового и
интересного, они учат нас тому, как правильно поступать в той, или иной
ситуации, учат по-доброму относиться друг к другу, помогают понять, что такое
хорошо, что такое плохо.
Ученик читает (с книгой в руке)
За окном гуляет вьюга,
Чертит за окном узор.
А мы в тепле с любимым другом
Вели весь вечер разговор.
Показывал он мне картинки: ребячий лагерь, лес, костер…
Взял я чернильную резинку и с друга пятнышки все стер.
Потом закладкой голубою листы до завтра заложил,
Взял друга бережно рукою и в шкаф на полку положил…
-Что же это за друг? Догадались?
-Конечно же это книга!
Ученик
Книга - учитель, книга - наставник,
Книга - близкий товарищ и друг.
Ум, как ручей, высыхает и старится,
Если ты выпустишь книгу из рук.
IV.  Правила общения с книгой   (Приложение 2)
Учитель:
Ребята, книга наш друг?  Значит обращаться с ней нужно  по -
доброму.
 Предлагаю вам игру «Да – нет».
Слайд 3.
Что любит книжка?
Обложку. — Да.
Грязные руки. — Нет.
Закладку. — Да.
Дождик и снег. — Нет.
Бережное отношение. — Да.
Чистые руки. - Да.
Жить на книжной полке. — Да.
Любознательных читателей. — Да
Молодцы!
V. Беседа «Что случилось бы, если бы не было
книг?»
Библиотекарь:
Давайте представим, хотя бы на миг,
Что вдруг мы лишились журналов и книг,
Что люди не знают, что значит поэт,
Что нет Чебурашки, Хоттабыча нет.
Что будто никто никогда в этом мире,
И слыхом не слыхивал о Мойдодыре,
Что нету Незнайки, вруна-недотёпы,
Что нет Айболита, и нет дяди Стёпы.
Наверно нельзя и представить такого?
Так здравствуй же, умное, доброе слово!
Пусть книги, друзьями заходят в дома!
Читайте всю жизнь – набирайтесь ума!
-Что бы случилось? (Ответы детей)
Ученик:
 Книга -  лучший друг ты
мой,
Мне
так радостно с тобой!
Я
люблю тебя читать,
Думать,
мыслить и мечтать!
Ученик:
Как
хорошо уметь читать!
Взять
книгу в руки и узнать,
Что
в мире было до меня
И
для чего родился я..
VI. Сказка в жизни детей.
Учитель:
С самого раннего детства мы слышим сказки. Когда
вы были маленькими, мама и бабушка, укладывая вас спать, рассказывали вам
сказки. А затем, научившись читать. Вы сами прочли очень много сказок.
- Вы любите сказки? О них мы и поговорим
сегодня.
- А что  такое  сказка?   (ответы детей).
-Нужны ли нам сказки?
-Какие бывают сказки?
-Бытовые, волшебные, сказки о животных.
-Чему учит сказка?
(ответы детей)
Сказка-это, конечно же, вымысел,
выдумка.  Но,  даже являясь выдумкой, она остаётся
поучительной.
Сказка  учит нас
быть  добрыми, честными, умными, сильными.
Она  высмеивает  людские
недостатки:  жадность,  глупость,  жестокость,
трусливость. В сказках  всегда добро побеждает зло)
 Музыка  «Сказки гуляют по свету»
Слайд 4.
Дети читают стихи.
1-й: Сказка по лесу идёт, сказка за руку ведёт.
Из реки выходит сказка, из трамвая, из ворот.
Это что за хоровод? Это сказок хоровод!
2-й: Сказка -  умница и прелесть, с нами рядышком идёт.
Чтобы, чтобы, чтобы снова добрый злого победил!
Чтобы добрый, чтобы злого, стать хорошим убедил.
В сказке солнышко горит, справедливость в ней
царит!
Сказка – умница и прелесть, ей повсюду путь
открыт!
Учитель:
А сейчас я хочу узнать, насколько хорошо вы
знаете сказки. За правильный ответ, будете получать жетоны. Узнаем, кто же
самый читающий .
Узнайте сказку и ее героев.
Слайд 5.
О какой сказке идет речь?
Гуси – лебеди летят,
Унести детей хотят.
Кто помог сестрице с братцем
От Яги домой добраться?
(Русская народная сказка «Гуси-лебеди»)                              Слайд
6.
Уплетая калачи,
Ехал парень на печи.
Прокатился по деревне
И женился на царевне.
(«По щучьему велению»)                                                      Слайд
7.
Летела стрела и попала в болото,
И в этом болоте поймал ее кто-то.
Кто, распростившись с зеленою кожей,
Сделался милой, красивой, пригожей?
(«Царевна – лягушка»)                                                         Слайд
8.
В доме восемь дробь один
У заставы Ильича
Жил высокий гражданин,
По прозванью Каланча.
(«Дядя
Степа»)                                                                     Слайд
9.
VII.  Викторина «Кто много читает, тот много знает»
 (За правильный ответ -
жетон)                                           Слайд 10.
1. У кого из сказочных персонажей есть пропеллер на спине? (У Карлсона)
2. В какой сказке посуда убежала от хозяйки? («Федорино горе»).
3. У кого в голове одни опилки? (Винни-Пух).
4. Автор сказок «Золотой петушок», «Сказка о рыбаке и рыбке» .
 (Пушкин).    (Приложение 3)
5. К кому шла Элли? (К волшебнику Изумрудного города).
6. Имя девочки с голубыми волосами? (Мальвина).
7. В какой сказке жила очень маленькая девочка, которая на ласточке улетела в
страну эльфов? («Дюймовочка»).
8. Что нашёл Алладин? (Волшебную лампу).
9. Добрый доктор из сказки К.Чуковского? (Айболит).
10. Его любимая фраза: «Ребята, давайте жить дружно!» (Леопольд).
11. Кто такой Н.Н. Носов? (Писатель).   ( Приложение 4)
12. Автор сказок «Дюймовочка», «Русалочка», «Принцесса на горошине». (Г.-Х.
Андерсен).   (Приложение 5)
13. Умывальник хромоногий, всех мочалок командир? (Мойдодыр).
14.Человечек деревянный, на земле и под водой ищет ключик золотой? (Буратино).
Давайте отдохнем и споем песню.
Песня «Если с книгой дружишь ты» на мотив песни «Если с другом
вышел в путь»
1.Если с книгой дружишь ты,
Если с книгой дружишь ты,
Веселей живётся.
А без книги, ты пойми,
А без книги, ты пойми,
Всё трудней даётся.
Припев:
Что мне снег, что мне зной, что мне дождик
проливной,
Ведь книжечки всегда со мной.
2.И скажу я вам, друзья,
И скажу я вам, друзья,
С книгой вы дружите.
Книги – верные друзья,
Книги – верные друзья.
Книги вы любите.
Припев.
VII.Сейчас проведем конкурс:  "Из какой сказки предмет?"  Слайд 11.
Я показываю предмет, а вы говорите название
сказки и ее автора.
•
Горошина. ("Принцесса на
горошине", Х.К. Андерсен)         Слайд 12.
•
Мочалка. ("Мойдодыр",
К.Чуковский)                                     Слайд 13.
•
Скорлупка грецкого ореха. ("Дюймовочка",
Х.К. Андерсен) Слайд 14.
•
Шапочка красного цвета. ("Красная
Шапочка", Ш.Перро)  Слайд 15.
•
Стрела. ("Царевна-лягушка",
русская народная сказка)        Слайд 16.
Ученик:
Закончен час общения, он у нас
Рассчитан на один лишь час.
Но вы, читающий народ.
Все  ( хором ): «Любите книгу круглый год!!!»
IX. Подведение итогов (рефлексия)
Определяют победителей среди участников,
ответивших верно на вопросы викторины. Награждение.
Учитель:
-Какое настроение осталось после классного часа?
 Изменилось ли ваше отношение к чтению?
(Учащиеся выражают свое мнение.)
Я, ребята, надеюсь, что после сегодняшнего
обсуждения те, кто не дружил с книгой, смогут по - новому взглянуть на
литературу, а те, кто, хорошо с ней знаком, еще больше будут читать. Желаю вам
обрести много хороших друзей, прочитать много хороших книг. И пусть они станут
вашими спутниками на всю жизнь.
Вот и пришла пора прощаться. Я хочу, чтобы вы
запомнили то, о чем мы с вами говорили. Чтобы взяли с собой  теплые чувства и
хорошее настроение. Всего вам доброго! Мы не прощаемся, а говорим до свидания!
До новых
встреч!
Слайд 17.
Литература
•
«Методический
сборник для учителей начальных классов»
Поделюсь
опытом №5, 2015г.
•
«Хрестоматия по литературному чтению.» Н.Д.Лазарева. М: 2008.
•
Книгочей. Словарь-справочник по литературному чтению. 104 классы
Ефросинина Л.А. Начальная школа ХХI века. 2013.

Приложение 1.
Анкетирование обучающихся:
- Как ты считаешь, может ли человек жить без
книги?
- Нравится ли тебе читать книги?
- Какие книги ты читаешь с удовольствием?
- Нравится ли тебе получать книги в подарок?
- Какую книгу ты сейчас читаешь?
- У вас дома много книг?

Приложение 2.
Правила обращения с книгой.
А чтобы книги не были на нас в обиде, нужно
вспомнить несколько правил:
1.Берите книгу чистыми руками.
2.Не перегибайте книгу – от этого выпадают
страницы.
3.Не кладите в книгу карандаши и другие
предметы.
4.Не загибайте страницы, пользуйтесь закладкой.
5.Не читайте книгу во время еды.
6.Чтобы книга и учебник дольше служили, оберните
их.
Запомните эти правила!

Приложение
4

Приложение
5.

Приложение
6.

alt: Что нет Айболита, и нет дяди Стёпы

alt: Кто, распростившись с зеленою кожей,

alt: IX. Подведение итогов (рефлексия)

alt: Приложение 6.

title: сценарий


extracted_text:
Урок №1. Роль философии в жизни общества

Роль философии в обществе трудно переоценить. Философия является
фундаментом культуры, пронизывая и одновременно синтезируя разнообразные
отрасли познания и практики. Все проблемы философия черпает из самой жизни, все
они – отражение реального бытия. Решение этих проблем помогает человеку
осмыслить окружающий его мир, осознать свое собственное Я, понять свое
жизненное предназначение и осуществить полноценную самореализацию на всех
этапах жизненного пути.

1.1. Мировоззрение и его структура
У каждого человека есть определенные
представления о мире, которые зависят от уровня его постижения. Существуют так
называемые мироощущение и мировосприятие, связанные с эмоционально-чувственной
сферой человека, а также миропонимание, которое имеет отношение к
интеллектуально-понятийной сфере.
► Мировоззрение – это совокупность
взглядов и убеждений,
оценок и норм, идеалов и установок, которые определяют от-
ношение человека к миру и, являясь ориентирами в его повсе-
дневной жизни, выполняют регулятивную функцию.
Структуру мировоззрения можно представить следующей схемой:

  МИРОВОЗЗРЕНИЕ

  ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ:
Наука
  и философия

ЖИЗНЕННО-ПРАКТИЧЕСКИЙ
УРОВЕНЬ:
Навыки,
  обычаи, традиции,
практический
  опыт

ЗНАНИЕ

ЦЕННОСТИ
  И НОРМЫ

УБЕЖДЕНИЯ,
ВЕРОВАНИЯ

ПРАКТИЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Следует отметить, что некоторые философы не включают практическую
деятельность в структуру мировоззрения. Мы полагаем, что на
жизненно-практическом уровне мировоззрение непосредственным образом «вырастает»
прежде всего из чувственной практики человека, из его мироощущения и
мировосприятия.
1.2. Миф и религия
Миф – это самая древняя форма общественного
сознания. Она возникла как ответ на вопросы о происхождении мира и его устройстве,
о причинах возникновения природных явлений, о происхождении животных и
человека.
► Миф – это фантастическое отражение в
первобытном сознании реальной действительности и обоснование существующих в
обществе отношений, установок, верований и поведения. В мифе очеловечивается
окружающая природа, а пространство и время, субъективное и объективное
предстают нерасчлененными, целостными.

Главная функция мифа – объяснять миропорядок и
регулировать сложившиеся общественные отношения.
С мифом и мифологией тесно связана религия. На начальном этапе
развития общества их содержание во многом совпадает. Но религия имеет свою
специфику. Она охватывает систему догм, иллюзорных чувств, обрядовых действий и
церковных учреждений, призванных удовлетворить потребности людей в вере,
надежде и любви.
Основанием религиозного мировоззрения служит вера в сверхъестественное,
в существование одного или нескольких богов, в какое-либо «священное» начало, находящееся
за пределами понима ния человека.
Одной из важнейших особенностей мифа и религии является то, что
они имеют духовно-практический характер.
Миф и религия тесно связаны с уровнем освоения человеком окружающего
его мира, зависимостью человека от природы и условий социального бытия.
1.3. Специфика философского знания
Философия является особой формой общественного сознания и характеризуется
следующими наиболее важными особенностями:

1. Исходным пунктом и целью философии является
человек, его
место в мире и отношение к этому миру;
2. Философия изучает наиболее общие основания социоприродного бытия,
универсальные закономерности развития мира как целого;
3. Основным средством познания является человеческий разум –Логос;
4. Эмпирическая база познания – вся совокупность частных наук и
общественно-историческая практика;
5. Философия сочетает в процессе изучения действительности теоретико-познавательный
подход с ценностным подходом (где и как находит свою практическую реализацию
полученное знание, и какова ценность, значимость этого знания для человека и
человечества).

►Философия – это форма общественного сознания, связанная с постижением сущности социального и природного бытия, мира в
целом, места человека в этом мире, отношения человека миру и смысла человеческой жизни.

1.4. Философские ответы на вопросы мировоззренческого характера
Философия – это теоретическая основа
мировоззрения. Поэтому основной, или коренной,
проблемой является понимание взаимоотношений сознания и объективного мира, в
котором это сознание возникло, взаимоотношений
сознания и материи. Эта проблема имеет два
аспекта. Первый аспект раскрывается в ответе на вопрос: что есть причина всего сущего – материя или сознание? Иначе
говоря, можно ли считать одну из них первичной по отношению к другой, и если
«да», то какую? Второй аспект связан с ответом на вопрос: познаваем ли мир? В
зависимости от решения вопроса первого аспекта философов можно разделить на
идеалистов (субъективных и объективных) и материалистов (наивных,
метафизических, диалектических).
Такое деление, однако, не означает, что между двумя направлениями
в философии – материализмом и идеализмом – существует абсолютное противоречие.
Наоборот, материализм и идеализм – это
взаимосвязанные стороны единого процесса развития философского
знания.
Что касается познаваемости мира, то и здесь нет общего мнения.
Большинство философов полагают, что мир познаваем. Но есть немало
философов, которые считают, что человек не способен познавать окружающий его
мир (этих философов называют агностиками) либо в силу ограниченности своих
собственных познавательных возможностей (например, Д.Юм), либо в силу
объективной непознаваемости вещей как таковых (например, И.Кант).С решением
коренной проблемы философии связаны не менее значимые вопросы, имеющие
отношение к другим ее разделам: этике, эстетике, антропологии, социальной
философии и т.д. Важнейшими вопросами для социальной философии, например,
являются вопросы развития социума как одной из подсистем мира; для этики –
вопросы о природе и происхождении морали, о том, что такое добро и зло и т.п.;
для антропологии – о том, что есть ЧЕЛОВЕК и каково его место в окружающем его
мире.
Другими словами, в каждом разделе философии есть свой центральный
вопрос, своя ведущая проблема.
1.5. Философия и наука
В понимании философии, а также ее роли в познании мира и человека нередко
допускались крайности. То философия трактовалась как «наука наук» или «мать
всех наук» (Аристотель). То она объявлялась «царицей» среди всех наук, которая
лишь одна имеет право на истину в последней инстанции (Г.Гегель, догматический
марксизм). То, напротив, истинность философских знаний отвергалась потому, что
о каждом явлении можно высказать несколько несовместимых и даже противоположных
друг другу суждений (софисты), или потому, что указанные знания носят априорный
характер (позитивисты).
Действительное положение дел таково, что взаимоотношение философии
и частных наук предстает перед нами как символическое древо познания, ствол
которого – философия, а крона – частные науки. Философия намечает основные
направления исследований в этих науках, осмысливает их результаты, дает им
интерпретацию в
общекультурном контексте. Эмпирической базой философских обобщений
(ее корнями) являются теории и методы частных наук.
На современном этапе развития философии ее структура представляет
довольно сложное образование; если следовать традиции,ее можно представить
следующим образом.

ОНТОЛОГИЯ

История
  философии

ГНОСЕОЛОГИЯ

Социальная
философия

ЛОГИКА

ФИЛОСОФИЯ

ЭСТЕТИКА

Философская
  антропология

АКСИОЛОГИЯ

ЭТИКА

Философия может быть представлена на разных уровнях сознания:
научном, бытийном, художественно-образном или мифологическом. Поэтому
неправомерно отождествление философии с наукой, представление ее только как
рациональной системы знаний (Г.Гегель, Э.Гуссерль, догматический марксизм).
Такая позиция логически ведет к тому, что из всей совокупности мировой философской
мысли вольно или невольно могут быть исключены идеи таких мыслителей, как
Платон и Лукреций Кар, Федор Достоевский и Лев Толстой и многие другие, чья
философия имела образно-интуитивную основу.
Нет никаких оснований сводить философию и к субъективности, как
это делал, например, Ницше, утверждая, что философия есть личное творчество
отдельного мыслителя, выражающая его субъективность. Конечно, субъективный
момент, индивидуальные особенности мыслителя оказывают значительное влияние на
его философские построения. Однако, в конечном
счете, знание невозможно без его «объективизации».

Тема 1. Философия, ее роль в жизни общества и человека
1. Философия – специфический способ
духовно-теоретического освоения мира. Сущность философии – осмысление всеобщих
проблем мира и человека через призму человеческого существования. Философия как
теоретическое мировоззрение.
2. Предмет философии. Историческое изменение предмета философии.
Проблема основного вопроса философии.
3. Предназначение и функции философии. Культура философского
мышления – фундамент дееспособности молодого специалиста.
Литература: основная [1 (Раздел 1), 2 (Введение), 3 (Введение), 5
(Вводное слово), 6 (Введение)]; дополнительная [18].
Методические указания
При подготовке данной темы следует обратить особое внимание на
понимание сути философии. В различных учебниках дается разное определение
философии. Если суммировать многообразие воззрений на философию, то основная
полемика разворачивается вокруг следующего вопроса: «Философия – это наука или
нечто отличное от науки?».
По форме своего построения, по способу обоснования своих
положений, по логике доказательства выводов философия отвечает всем стандартам
научного знания. Вместе с тем философские рассуждения наполнены ценностными
выражениями, затрагивающими проблему смысла человеческого существования,
счастья, надежды, веры, любви. Если наука стремится избавиться от всевозможных
ценностных представлений, уповая на беспристрастную объективность, то философия
изначально питает пристрастие к человеческой субъективности, рассматривает мир
через призму человеческого «Я». Получается, что философия – не наука, она
больше, чем наука. Философия стремится постичь суть человеческого бытия путем
бесконечного вопрошания людьми мира, путем придания ему личностной теплоты,
превращения Вселенной в наш дом. В этом смысле можно согласиться с немецким
романтиком Новалисом, что философия – «это ностальгия повсюду быть дома».
Аксиологическая (ценностная) тональность философии позволяет ей стать основой
мировоззрения, ибо масштабом обобщенных воззрений на мир является сам человек,
а сама природа ценностного освоения бытия предполагает тесное единение научного
познания с внерациональными формами постижения Универсума. Такое понимание
философии порождает различные варианты основного вопроса философии. Это может
быть отношение бытия и сознания (Ф. Энгельс). Это может быть поиск ответа на
следующие четыре вопроса: Что я могу знать? Что я должен делать? На что я смею
надеяться? Что такое человек? (И. Кант). Он может быть сформулирован и в более
драматичной, почти трагической, форме: «Решить, стоит ли жизнь труда быть
прожитой, или она этого не стоит – значит ответить на основной вопрос
философии» (А. Камю).
Как и любая дисциплина, философия имеет свой предмет. Им является
всеобщее в системе «мир – человек». Так как в истории философии выделялись
различные аспекты этого отношения, то это приводило к развитию и углублению
предмета философии.
Философия раскрывает и конкретизирует свою сущность с помощью
различных функций. Следует основное внимание обратить на мировоззренческую и
методологическую функции. Характеристика остальных функций философии подробно
раскрыта в рекомендованной литературе.
Контрольные вопросы
1. Что такое философия? Можно сказать, что философия больше, чем
наука и что под этим понимается?
2. Как соотносятся философия и мировоззрение?
3. Что является предметом философии?
4. В чем смысл основного вопроса философии?
5. Охарактеризуйте основные функции философии.
6. Зачем нужна философия современному специалисту?

Тема
2. Исторические типы философии и философствования
Тема 2.1. Философия Античности
1.
Зарождение античной философии (Милетская школа, Гераклит, Пифагор, элеаты,
Демокрит).
2.
Вклад Сократа в преодоление субъективизма и релятивизма софистов и в заложении
традиций европейской трансцендентальной философии.
3.
Философское и социально-политическое учение Платона.
4.
Философия Аристотеля – венец античной философской мысли.

Литература: основная [2 (Глава 1), 3 (Глава 1.1), 5 (Глава 1)];
дополнительная [13 (Лекция № 1), 20 (Глава 2), 24 (Книга 1), 25 (Античность),
42].
Методические указания
В
античной философии важно уловить софийный характер
философствования. Пифагор, Сократ, Платон видят в философии любомудрствование, где
достигается удивительное единство человеческого духа, постигающего сущностное
соразмерностью благу. Само благо является своеобразным синтезом истины, добра и
красоты. Этим достигается единение человеческого духа, постигающего целостное
бытие.
Следует
обратить внимание на основные этапы развития древнегреческой философии. Первый
этап связан с деятельностью так называемых досократиков, т.
е. мыслителей, творивших до Сократа. Их в большей мере занимаетКосмос,
мироздание. Они считали, что существуют общие законы космоса, которым
подчиняется все сущее и существующее, включая человека. Эту мысль четко выразил
в своем Логосе Гераклит. Софисты порывают с космологической традицией и объявляют
человека мерой всех вещей (Протагор). Человек берется за точку отсчета оценки
всего происходящего, он задает масштаб измерения мира. Однако эта продуктивная
идея была самими же софистами доведена до абсурда, когда мнение каждого
объявлялось истинным. Гений Сократа позволил ему сохранить основную мысль
софистов – человек центр Вселенной – и уйти одновременно от релятивизма и
субъективизма тех же софистов. Человеческое сознание есть не только выражение
субъективных устремлений человека, но и носитель знания, содержание которого не
зависит от людей. Это интерсубъективное содержание знания позволяет людям
осуществлять познание мира и общение между ними. Однако откуда в сознании
человека появляется нечто им не созданное, но задающее смысл всему наличному?
Вот загадка, над которой мучительно размышлял Сократ. Он весь в сомнениях,
прислушивается к внутреннему голосу, который нашептывает от имени
Божества.
Однако
не у каждого есть свой даймонион, да и божественное в душе слабо поддается
философской рефлексии, поэтому Платон надындивидуальный слой человеческого
сознания выносит в царство идей (эйдосов). Платоновские
эйдосы начинают противостоять миру вещей как
образцы. Складывается система объективного идеализма,
благодаря которой порознь находятся сущности и то, сущностью чего они являются.
Этот разрыв четко зафиксировал Аристотель и сформулировал ряд возражений в
адрес своего учителя. Стагирит пытается соединять два мира. Он не хочет
смириться с тем, что сущность предмета отрывается от самого предмета. Так
возникает понятие формы(минимально общее, которое почти сливается с единичным, но все же
не сливается с ним до неразличимости). Однако в конечном итоге форма Аристотеля
стала поразительно походить на эйдосы Платона
и тому есть веская причина: оба они под сущностью понимали нечто вечное,
неизменное, равное самому себе. Для них предметом философии являлись
сверхчувственные, неподвижные и вечные сущности, отличные от предмета
естествознания (физики) и математики. Мир сверхчувственного отнес к области теологии. И
хотя Аристотель отнес три из четырех своихосновоположений (причин) к
божественному учению, одновременно они сохранились в качестве предмета
философии. Аристотель стремится придать философии научный характер, но не
отказывается от предельных притязаний своей метафизики,
включая в нее помимо материальной причины также
формальную, действующую и целевую. Тем самым Стагирит сохраняет в своей
философии софийную направленность.

Контрольные вопросы
1. Что
такое апейрон Анаксимандра?
2. Что
такое Логос Гераклита?
3.
Какой вклад сделал Гераклит в становление диалектики?
4. Что
понимали под числом пифагорейцы?
5.
Какой вклад в развитие философии внесли элеаты?
6.
Какой вклад в развитие философии внесли софисты?
7.
Какими характеристиками обладает атом Демокрита?
8.
Какие виды эйдосов выделяет Платон?
9. Как
Платон трактует учение о душе и познании?
10.
Что такое форма Аристотеля?
11.
Какие возражения выдвигал Аристотель в адрес Платона?
12.
Преодолел ли Аристотель «недостатки» философии Платона?
Тема 2.2. Средневековая философия
1.
Социальные, духовные и философские предпосылки возникновения средневековой
философии.
2.
Основные черты средневековой философии.
3.
Патристика. Философско-теологическое учение Августина Блаженного.
4.
Схоластика. Философия Фомы Аквинского – вершина средневековой схоластики.
Литература: основная [2 (Глава 3), 3 (Глава 1.2), 5 (Глава 2)]; дополнительная
[19, 20 (Глава 3), 24 (Книга 1), 25 (Т. 2. Средневековье)].
Методические рекомендации
При
подготовке к этой теме надо обратить внимание на изменение
социально-философской парадигмы. Это касается изменения представлений о
человеке, вере и Боге. Вера становится центром духовной деятельности
средневекового человека. Философия попадает в зависимость от христианской
религии. Это выражается втеоцентричности философии.
Два направления средневековой философии по-разному оценивали роль философии, но
и патристика и схоластика не
могли отказаться от философии как средства прояснения и объяснения догматов
церкви, чтобы сделать их более доступными человеческому разумению. Так как
высшая мудрость доступна толькотеологии, то церковники отказывают
философии в ее софийности и признают за ней ограниченные
познавательные возможности. Это послужило толчком для развития схоластики,
претендующей в ряде случаев на рациональное истолкование всех догматов церкви
(А. Кентерберийский). Для этого усиленно использовались аргументы реализма, что
вызвало противодействие номинализма. Фома Аквинский попытался снять
крайности учения Августина Блаженного и А. Кентерберийского, что нашло свое
выражение в своеобразном философско-теологическом синтезе. Однако постоянное
обращение схоластов к доводам рассудка все более стало придавать философии эпистемный(рассудочный)
облик.
Постепенно
схоластика стала терять свое былое влияние, так как наступает эпоха Возрождения,
которая несет с собой новую парадигму социальной и духовной жизни. На место
образа эманации (истечения) всего из Божества приходит идея развертывания всего
из Абсолюта (Н. Кузанский). Это приводит к совершенно новым взглядам и на
человек, и на природу. В полной мере эти идеи получили свое развитие в Новое
время.

Контрольные вопросы
1.
Какие духовные и социальные предпосылки лежат в основе возникновения
средневековой философии?
2. Что
такое патристика?
3.
Каким образом Августин Блаженный доказывает первенство веры над разумом?
4. Какую
роль Бог играет в философии Августина Блаженного?
5.
Какие идеи Платона христианизирует Августин
Блаженный?
6. Как
представляет себе Августин Блаженный исторический процесс?
7. В
чем суть полемики между средневековыми реалистами и номиналистами?
8. В чем
различие между патристикой и схоластикой?
9.
Каким образом Фома Аквинский отделяет предмет теологии от предмета философии?
10.
Назовите доказательства бытия Бога Фомы Аквинского.
11.
Почему столь велико влияние томизма на
современный католицизм?

Тема 2.3. Философия Нового времени
1.
Научная революция и философия XVII века.
2.
Эмпиризм и рационализм – основные направления философии Нового времени.
Литература: основная [2 (Глава 5), 3 (Глава 1.4), 5 (Главы 4–5)];
дополнительная [13 (Лекция № 3), 20 (Глава 5), 24 (Книга 1), 25 (Т. 3. Новое
время)].
Методические указания
Новое
время знаменует собой появление капиталистического способа производства,
заинтересованного в развитии науки и техники как условия получения прибыли. В
этот период проходит научная революция, начиная с публикации Н. Коперником в
1543 году трактата «Об обращении небесных сфер» и кончая «Математическими
началами натуральной философии» И. Ньютона, опубликованными в 1687 году. За те
сто пятьдесят лет, которые отделяют Коперника от Ньютона, меняется не только
образ мира (отказ от концепции Птоломея), изменяется отношение между наукой и
обществом, наукой и философией. Успехи науки (особенно астрономии) оказали свое
влияние на философию – она все более начинает принимать образ науки.
Одним
из первых на этот путь вступил Ф. Бэкон. Он пересмотрел всю историю науки и
обнаружил очень слабое ее влияние на повседневную жизнь. «Наука должна и может
изменить условия человеческой жизни, – заявляет Бэкон. – Это – инструмент,
сконструированный человеком в целях достижения всеобщего братства и прогресса»
(Цит. по: Реале Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней.
Том 3. – СПб., 1996. – С. 161–162). После этих слов становится понятным, что
Бэкон хочет построить философию по канонам науки. Раз наука обратилась к поиску
знаний, способных решить повседневные задачи, то и философия замышляется им как
метод получения практических знаний. Таким методом становится индукция.
Соответственно, его философия открывает эмпирическоенаправление.
Однако было бы ошибкой считать, что Бэкон всего лишь сориентировал философию на
разработку методов научного познания. Замысел его носит более фундаментальный
характер. Он пытается вдохнуть новую жизнь в метафизическую традицию античных
мыслителей. Его индукция призвана познать все множество (конечное!) сущностей
(форм). Он следует установке Платона и Аристотеля, что предметом философии
являются вечные и неизменные сущности. Им Бэкон придает сверхнаучный характер,
ибо в его классификации наук особое место занимает практическая
магия. Вместе с тем он порывает с платоново-аристотелевской традицией
отрывать сущности от их субстрата. Бэкон берет в неразрывном единстве сущность
(форму) с самим предметом или явлением (натурами). Правда, для этого он
жертвует целевой причиной, что сужает область
философии. Напрашивается вывод, что Бэкон закладывает основы эпистемного (научного)
образа философии. Из любомудрствования она превращается в методологию научного
познания.
В том
же духе понимал философию Р. Декарт – основатель рационализма философии Нового
времени. Он внес несомненный вклад в разработку проблемы конструктивных
способностей человеческого ума. Без его врожденных
идей трудно представить появление кантовского априоризма. Примирение
декартовского дуализма посредством Бога позволило по-новому взглянуть на соотношение мира
идей и мира вещей.
Последующее
преодоление декартовского дуализма пантеизмом Б.
Спинозы привело к отождествлению Абсолюта с субстанцией. Обозначилась
возможность найти ответы на все мучащие философов вопросы и открыть все тайны
бытия посредством постижения субстанции (Бога-природы). Казалось, еще одно
усилие и воплотится в жизнь мечта Бэкона о победе всесильной науки. К тому же
французские просветители объявили образование своеобразным архимедовым рычагом преобразования
социальных порядков.
Однако
не все столь безоблачно было в эпистемном царстве
философии. Дж. Беркли, воспользовавшись успехами науки в области физиологии и
психологии, неожиданно поставил философию на грань катастрофы. Перспектива
превращения всех знаний в комплекс ощущений грозила такой субъективацией
картины мира (солипсизмом), которая даже софистам не снилась. Мыслители
стали осознавать, что сведение философии до роли только научной методологии
может породить иллюзию неограниченных возможностей науки. Одним из первых на
это обстоятельство обратил внимание И. Кант.

Контрольные вопросы
1.
Какую роль сыграла наука в судьбе философии Нового времени?
2. Что
такое идолы в философии Ф. Бэкона?
3. Что
понимал Бэкон под формами?
4.
Какой метод познания доминирует в философии Бэкона?
5. В
чем отличие и в чем сходство философии Бэкона и философии Аристотеля?
6. В
чем заключается рационализм философии Р. Декарта?
7.
Какие правила метода Декарта вы знаете?
8.
Каким образом Декарт приходит к дуализму?
9. Какую
роль играет Бог в философии Декарта?
10.
Какой основной лозунг можно начертать на знамени эмпиризма и,
соответственно, рационализма?
Тема 2.4. Немецкая классическая философия
1.
Трансцендентальная философия И. Канта.
2.
Система и метод философии Г. В. Ф. Гегеля.
Литература: основная [2 (Глава 8), 5 (Глава 6)]; дополнительная [10
(Глава 2.6), 13 (Лекция № 3), 20 (Глава 7), 25 (Т.4. От романтизма до наших
дней. Часть II)].
Методические указания
Основной
труд И. Канта «Критика чистого разума» направлен на выявление границ науки.
Наука имеет дело с опытом, который оформляется благодаря априорным
формам чувственности. Сами по себе
чувственные данныеслепы. Чтобы чувственные данные стали знаниями, они
должны соединиться с априорными категориями рассудка.Сами по себе эти
категории пусты, поэтому их нельзя рассматривать на манер декартовских врожденных
идей. Сфера науки, по Канту, – это область деятельности рассудка. Однако
есть еще человеческий разум. Разум поставляетпринципы (стремление
к целокупности знания) и идеи (понятия, которым в созерцании не может быть представлен никакой
предмет). Разум рождает идеи свободы, души, Бога. Попытка
определить реальность этих идей средствами науки приводит к антиномиям. По
всем законам логики противоречие – свидетельство ложности утверждения и оно
должно быть изгнано из научного оборота. Изгнать-то можно, но эти идеи являются
не пустыми фикциями, а выражают важнейшие моменты человеческого существования.
В этой ситуации Кант находит остроумный выход – переводит решение проблемы в
область практического разума. Есть
такие проблемы, заявляет Кант, которые неподвластны логике науки и могут быть
разрешены лишь в сфере нравственности. Именно в области морали обретают
истинностное выражение идеи свободы, бессмертия
души и божественного существования. Несмотря
на весь агностицизм Канта, нельзя отрицать, что он
пытается оспорить правомерность сведения философии к науке («...мы не можем
признать, что метафизика как наука действительно существует»), так как многие
мировоззренческие проблемы не могут быть разрешены средствами науки. И хотя
нередко Канта причисляют к родоначальникам позитивизма, в действительности он
остро почувствовал ущербность эпистемного образа философии.
Иной
подход к философии у Гегеля. Он согласен с Кантом, что существующая метафизика
не может претендовать на научный характер. Нужна совершенно иная философия,
которая бы сняла недостатки предшествующей метафизики. Основной из них, по
Гегелю, заключается в том, что прежняя метафизика искала конечные сущности,
вечные определенности мысли. Это всего лишь проявление рассудочного
мышления. Рассудочное есть лишь первая сторона логического.
Второй стороной логического является диалектическое или отрицательно-разумное. А
третьей – спекулятивное или положительно-разумное. Так Гегелем
формулируется диалектика как «имманентный переход
одного определения в другое, в котором обнаруживается, что эти определения
рассудка односторонни и ограничены, т. е. содержат отрицания самих себя». В
свою очередь, «спекулятивное или положительно-разумное, постигает единство
определений в их противоположности, то утвердительное, которое содержится в их
разрешении и переходе». Стержнем своей философии Гегель считает логику. Сначала
он эту логику представляет как стихиючистого мышления, затем отчуждает её в
природу, а потом она уже шествует в стихии духа. Так
оформляется гегелевский панлогизм. В конечном итоге
самодвижение духа венчается философией, как «мыслящей себя идеей». Если
прояснить смысл гегелевской философии, то она сводится к законченной системе
теоретических определений, т. е. к науке.

Контрольные вопросы
1. В
чем априоризм Канта?
2.
Каково различие рассудка и разума у Канта?
3. В
чем суть коперниковского переворота Канта в философии?
4. Что
такое феномен и ноумен в
философии Канта?
5. В чем
причина возникновения антиномий?
6.
Каким образом в структуре практического разума разрешает
Кант антиномии?
7. Что
такое абсолютная идея Гегеля?
8. Что
такое триада у Гегеля?
9.
Какова система философии Гегеля?
10.
Покажите этапы развития объективного и абсолютного духа.
11.
Как представлял себе Гегель исторический прогресс?
12. В
чем противоречие между системой и методом в философии Гегеля?
13. В
чем проявляется панлогизм философии Гегеля?

Тема 2.5. Постклассическая философия XIX – начала XX века
1. Философия
марксизма.
2.
Классический позитивизм.
3.
Иррационализм и «философия жизни».

Литература: основная [2 (Главы 10–12), 3
(Главы 1.7, 1.8), 5 (Глава 7,
1–4, 15)]; дополнительная [20 (Главы 8–10), 24
(Книга 1), 25 (Т. 4. Главы 4.5, 5.2, 5.5, 7.1–7.3), 29, 38].
Методические указания
При
рассмотрении философии марксизма надо обратить внимание на раннего Маркса,
когда он рассматривал проблемы отчуждения и реализацию
человеком своей родовой сущности. Сравнить
либерально-демократическое воззрение Маркса на коммунистическое общество
и политэкономическую модель построения коммунистической
формации. Обратить внимание на то, что марксистская концепция
материалистического объяснения истории не в полной мере учитывала роль
духовного фактора. Следует показать, что многие идеи марксизма были порождены
образом капитализма XIX века и не смогли учесть удивительную приспособляемость
этого способа производства к изменяющимся историческим реалиям. Исторические
судьбы марксизма по-прежнему остаются одной из дискуссионных тем.
Если
вернуться к европейской философии, то после Гегеля она пошла по пути пересмотра
важнейших положений классической философии. Если гегелевская философия зиждется
на уверенности в разумности мира, то уже А. Шопенгауэр начинает
сомневаться в этом. Его воля к жизни носит в природе инстинктивный
характер (иррациональный), а в человеческом поведении она обретает рассудочный
характер, становясь сгустком вожделений. Единственное что остается человеку –
это парализовать волю к жизни. Жизнь – страдание, история – слепой случай,
прогресс – иллюзия, таков неутешительный вывод Шопенгауэра.
В
чем-то ему вторит С. Кьеркегор, хотя истоки его рассуждений иные. Он выступает
от лица единичного, который важнее рода. Во
всем природном мире царит необходимость, в человеческой жизни – свобода.
Человек – этоэкзистенция (существование), обреченная на
выбор и страшащаяся этого выбора. Если страх характеризует
отношение человека к миру, то отношение к самому себе – отчаяние. Отчаяние
– это вина человека, внутренне не принимающего самого себя. Отчаяние
– вечное умирание без конца. От этого изнуряющего состояния не может
избавить даже Бог, «поскольку Бог помогает лишь так, как это может сделать
свобода». Страх, отчаяние, винастановятся в философии
Кьеркегора способами проявления сокровенного Я. Если в классической философии
судящей инстанцией является разум, то у датского мыслителя эта функция
переходит к эмоциям. Все более сказывается
недоверие разуму. Эта тенденция еще более проявилась в философии
жизни (Ф. Ницше, А. Бергсон, В. Дильтей и др.). Следует обратить
внимание на волю к власти Ницше,
на возвеличивание им биологического начала в человеке, на его устремленности к
некоему сверхчеловеку, способному придать духовное содержание
тому обществу, где Бог умер. Это направление на первый план
выдвигает понятие жизни, противоположное омертвляющим процедурам научного мышления,
неспособного уловить подлинный аромат реальных процессов.

Контрольные вопросы
1. Как
понимал К. Маркс родовую сущность человека на раннем этапе своего творчества?
2. Что
такое отчуждение по Марксу?
3.
Назовите основные положения историко-материалистической концепции Маркса.
4.
Насколько современен Маркс в наше время?
5. Как
развивается человеческий дух по О. Конту?
6.
Каково предназначение философии с точки зрения классического позитивизма?
7. Что
такое воля к жизни в
философии А. Шопенгауэра?
8.
Какими путями можно противостоять инстинкту воли к
жизни?
9. В
чем выражается нигилизм философии Ф. Ницше?
10.
Перечислите основные положения философии жизни.

file_name: роль философии в жизни общества.doc

alt: Тема 1. Философия , ее роль в жизни общества и человека 1

alt: Что такое патристика ? 3. Каким образом

alt: В чем выражается нигилизм философии

история

group: Дисциплины

title: Лекция по ОГСЭ.01 Основы философии на тему: Роль философии в жизни общества


extracted_text:
Русский язык как родной: об изменении в ФЗ «Об образовании в Р.Ф.»
Конституция Российской Федерации
Ст.68 Конституции РФ:
1. Государственным языком Российской Федерации на всей ее
территории является русский язык.
2. Республики вправе устанавливать свои государственные языки. В
органах государственной власти, органах местного самоуправления,
государственных учреждениях республик они употребляются наряду с
государственным языком Российской Федерации.
3. Российская Федерация гарантирует всем ее народам право на сохранение
родного языка, создание условий для его изучения и развития.
Закон
«Об образовании в Российской Федерации»
В России гарантируется получение образования на государственном
языке Российской Федерации, а также выбор языка обучения и воспитания в
пределах возможностей, предоставляемых системой образования. В государственных
и муниципальных образовательных организациях, расположенных на территории
России, может вводиться преподавание и изучение государственных языков
республик РФ в соответствии с законодательством республик. Преподавание и
изучение государственных языков республик РФ не должны осуществляться в ущерб
преподаванию и изучению государственного языка.
Закон
«Об образовании в Российской Федерации
Граждане Российской Федерации имеют право на получение
дошкольного, начального общего и основного общего образования на родном языке
из числа языков народов Российской Федерации,
  а также право на изучение родного языка из числа языков народов
Российской Федерации в пределах возможностей, предоставляемых системой
образования, в порядке, установленном законодательством об образовании.
Федеральный закон от 3 августа 2018 г.
N 317-Ф3 «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации
1) статью 11 дополнить частью 5.1 следующего содержания:
5.1 Федеральные государственные образовательные стандарты
дошкольного, начального общего и основного общего образования обеспечивают
возможность получения образования на родных языках из числа языков народов
Российской Федерации, изучения государственных языков республик Российской
Федерации, родных языков из числа языков народов Российской Федерации, в том
числе русского языка как родного языка»
Изучение предметной
области «Родной язык и литературное чтение на родном языке.
Родители  в 1 классе
написали заявление, что хотят   изучать родной язык - русский язык.
 При
5-дневной учебной неделе обязательная часть учебного предмета «Русский язык» в
1-4 классах составляет 4 часа в неделю, «Литературное чтение» в  1-3 классах –
4 часа в неделю, в 4 классе – 3 часа в неделю.
С целью
обеспечения условий для развития языковых
компетенций в 1-4 классах учебный предмет
«Русский язык» при 5-дневной учебной неделе (обязательная
часть -
4
часа в неделю) дополнен частью, формируемой участниками образовательных
отношений (1 час).
С 2018 года 1 час по выбору ,мы распределили на изучение родного
языка. 1 раз в неделю проводится либо р одной русский-17 часов, либо
литературное чтение на родном языке -18часов. За год всего 35 уроков. Отметки
выставляются по полугодиям. По своему содержанию они не должны дублировать
учебные предметы. Примерные образовательные программы  для школ утверждены по
18 национальным языкам, в том числе русскому родному. Их  можно найти на
официальном сайте реестра общеобразовательных программ.

примернАЯ
программА по учебному предмету «Русский родной язык» ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОРГАНИЗАЦИЙ, реализующих программы НАЧАЛЬного общего образования
Основными целями курса
разработчики  программы  назвали
ž воспитание гражданина и патриота,
ž совершенствование коммуникативных умений и культуры речи,
ž  углубление и, при необходимости, расширение знаний о явлениях и категориях современного русского литературного языка,
ž совершенствование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
ž  развитие проектного и исследовательского мышления.
Автор: Александрова О. М., Вербицкая Л. А., Богданов С. И.,
Казакова Е. И., Кузнецова М. И., Петленко Л. В., Романова В. Ю
      Учебник для 1 класса предназначен для сопровождения и поддержки основного курса русского языка, обязательного для изучения во всех школах Российской Федерации. Согласно Примерной программе, курс русского родного языка в 1 классе рассчитан на 33 часа учебной нагрузки. Работа с учебным пособием позволит расширить представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа, развить познавательный интерес, любовь и уважительное отношение к русскому языку, а через него – к родной культуре. По литературе используем хрестоматию «Литература Дона»1-4класс. Тексты Донских писателей.

В соответствии с этим
курс русского родного языка направлен на достижение следующих целей:
·
расширение представлений о русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа; осознание
национального своеобразия русского языка; формирование познавательного
интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него – к
родной культуре; воспитание уважительного отношения к культурам и
языкам народов России; овладение культурой межнационального общения;
·
формирование
первоначальных представлений о национальной специфике языковых единиц русского
языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с
национально-культурной семантикой), об основных нормах русского литературного
языка и русском речевом этикете;
·
совершенствование
умений наблюдать за функционированием языковых единиц, анализировать и классифицировать
их, оценивать их с точки зрения особенностей картины мира, отраженной в языке;
·
совершенствование
умений работать с текстом, осуществлять элементарный информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
·
совершенствование
коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение русским
литературным языком в разных ситуациях его использования; обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи; развитие потребности к речевому
самосовершенствованию;
·
приобретение
практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание
самостоятельности в приобретении знаний.
Содержание
курса «Русский родной язык» направлено на удовлетворение потребности
обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной
культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Русский родной язык» не
ущемляет права тех обучающихся, которые изучают иные (не русский) родные языки,
поэтому учебное время, отведённое на изучение данной дисциплины, не может
рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса «Русский
язык».
. Программа учебного предмета отражает
социокультурный контекст существования русского языка, в частности, те языковые
аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую
обусловленность. Имеет преимущественно практико-ориентированный характер.
3 блока
Первый блок-лингвокульторология.

Первый блок – «Русский
язык: прошлое и настоящее» – включает содержание,
обеспечивающее расширение знаний об истории русского языка, о происхождении
слов, об изменениях значений общеупотребительных слов. Данный блок
содержит сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа,
сведения о национально-культурной специфике русского языка, об общем и
специфическом в языках и культурах русского и других народов России и мира.
Второй блок-это норма речи
«Язык в действии»
– Правильная постановка ударения ,верное словоупотребление, грамматическая
культура речи .. Данный блок ориентирован на практическое овладение
культурой речи: практическое освоение норм современного русского литературного
языка (в рамках изученного); развитие ответственного и осознанного
отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни.
Третий блок
риторика – «Секреты речи и текста»
– связан с совершенствованием четырёх видов речевой деятельности в их
взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков младших школьников (умениями
определять цели общения, адекватно участвовать в речевом общении); расширением
практики применения правил речевого этикета. Одним из ведущих
содержательных центров данного блока является работа с текстами: развитие
умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные
тексты разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической
принадлежности.

Содержание
учебного предмета
«Русский
родной язык»

Первый
год обучения (33 ч)
Раздел 1. Русский
язык: прошлое и настоящее (12 часов)
Сведения об истории
русской письменности: как появились буквы современного русского алфавита.
Особенности оформления
книг в Древней Руси: оформление красной строки и заставок. Практическая
работа: «Оформление буквиц и заставок».
Слова, обозначающие предметы
традиционного русского быта: 1) Дом в старину: что как называлось (изба,
терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и т. д.).  2) Как
называлось то, во что одевались в старину: (кафтан, кушак, рубаха,  сарафан,
лапти и т.д.)
Имена в малых жанрах
фольклора (в пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание:
«Словарь в картинках».
Раздел 2. Язык в
действии (10 часов)
Как
нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов).
Смыслоразличительная
роль ударения.
Звукопись
в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение
за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты
речи и текста (9 часов)
        Секреты диалога: учимся разговаривать
друг с другом и со взрослыми. Диалоговая форма устной речи.  Стандартные
обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить? Как похвалить
товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов
(вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
Резерв учебного времени –
2 ч.

Второй
год обучения (68 ч)

Раздел 1. Русский язык:
прошлое и настоящее (25 часов)
Слова, называющие игры,
забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок,
свистулька).
Слова, называющие
предметы традиционного русского быта: 1) слова, называющие домашнюю утварь и
орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка,
крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то,
что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик,
ватрушка калач, коврижки): какие из них сохранились до нашего времени; 3)
слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка,
тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки,
фразеологизмы, возникновение которых связано с
предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда,
еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за
какие коврижки). Сравнение
русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий
смысл, но различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим
самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.).
Проектное задание:
«Почему это так называется?».
Раздел 2. Язык в действии
(15 часов)
Как
правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Смыслоразличительная
роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в
поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая
работа: «Слушаем
и учимся читать фрагменты стихов  и сказок, в которых есть слова с необычным
произношением  и  ударением».
Разные способы толкования
значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование
орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и
текста (25 часов)
Приемы общения: убеждение, уговаривание,
просьба, похвала и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от
инициативы, завершение диалога и др. (например, как правильно выразить
несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского
речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебно-научной коммуникации:
формы обращения; использование обращения ты и вы.
Устный ответ как жанр
монологической устной учебно-научной речи. Различные виды ответов: развернутый
ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в
тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический повтор,
местоименный повтор.
Создание
текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об участии в
народных праздниках.
Создание текста:
развёрнутое толкование значения слова.

Литературное
чтение на родном языке.

№

Тема урока

Кол - во часов

1

Устное народное творчество.

0,5

2

Веселые путаницы.

0,5

3

Алфавит. Необычные азбуки.

0,5

4

Из истории букварей.

0,5

5

С. Михалков. «Азбука».

0,5

6

Освоение рифмы. К. Чуковский «Тарканище».

0,5

7

Русский фольклор. Считалки.

0,5

8

Русский фольклор. Загадки.

0,5

9

Звучащий мир поэзии. В.Лунин «Жук». Н. Матвеева
  «Груши».

0,5

10

Русские народные сказки.

0,5

11

Лиса и Рак. Русская народная сказка.

0,5

12

Лиса и тетерев. Русская народная сказка.

0,5

13

Лисичка — сестричка и волк. Русская народная сказка.

0,5

14

К.Ушинский. «Лиса и козел».

0,5

15

М. Пришвин. «Осеннее утро».

0,5

16

Л. Толстой. «Орел».

0,5

17

А. Барто. «Думают ли звери».

0,5

Итого:

8,5 ч

В министерстве просвещения, до конца года появятся ещё более
десятка программ. И на этом не остановятся. Сегодня существует запрос на
изучение 81 языка народов нашей страны. Ряд учебников уже находится в стадии
утверждения для включения в федеральный перечень. Также в ближайшее время будет
утверждена Концепция преподавания родных языков.

alt: Русский язык как родной : об изменении в

alt: Закон «Об образовании в Российской

alt: Российской Федерации , в том числе русского языка как родного языка»

alt: Данный блок ориентирован на практическое овладение культурой речи: практическое освоение норм современного русского литературного языка (в рамках изученного); развитие ответственного и осознанного отношения к использованию…

alt: Смыслоразличительная роль ударения

alt: Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за…

alt: Практическая работа : «С лушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть слова с необычным произношением и ударением»

title: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА  «РУССКИЙ РОДНОЙ ЯЗЫК»


extracted_text:
Урок 30. Наша Галактика
Цели урока
Личностные: проявлять навыки
самообразования, информационной культуры, включая самостоятельную работу с
книгой; высказывать убежденность в возможности познания законов природы и их
использования на благо развития человеческой цивилизации.
Метапредметные:
объяснять различные механизмы радиоизлучения на основе
знаний по физике; классифицировать объекты межзвездной среды;
ана- лизировать характеристики светлых туманностей.
Предметные: характеризовать
радиоизлучение межзвездного вещества и его состав,
области звездо- образования; описывать методы обнаружения органических молекул; раскрывать
взаимосвязь звезд и межзвездной среды;
описывать процесс формирования звезд из холодных
газопылевых облаков; определять
источник возникновения планетарных туманностей
как остатки вспышек
сверхновых звезд.
Основной материал
Состав межзвездной среды и его характеристика.
Характеристика видов туманностей. Взаимосвязь различных видов туманностей с
процессом звездообразования. Характеристика излучения межзвездной среды. Научное
значение исследования процессов в разреженной среде в
гигантских масштабах. Обнаружение органических молекул в молекулярных облаках.
Методические акценты
урока. В начале
урока целесообразно предложить
учащимся ответить на вопросы к § 25 учебника, а также выполнить задания.
1.
Используя
подвижную карту звездного неба, определите примерные координаты области
небесной сферы, в которой расположен центр Галактики.
2.
Обоснуйте
некорректность высказывания «наша звездная
система» относительно Галактики.
Последнее задание переводит в плоскость
содержания урока. Учитывая, что тема представлена на заключительном
этапе изучения астрономии, важно организовать ведущие формы деятельности
учащихся: участие в проблемной
беседе, направляемой учителем, и самостоятельная
деятельность по ознакомлению с предметным содержанием. Используя
задание 2, представленное выше, учащиеся вовлекаются
в обсуждение следующей проблемы: какие
объекты, за исключением уже изученных (звезды; планетные системы, их окружающие; малые тела), существуют в межзвездном пространстве. С учетом
имеющегося у учащихся  запаса
знаний  и умений  в процессе
обсуждения важно
сделать следующие акценты.
1.
Межзвездная
среда, помимо звезд, включает межзвездный газ, пыль, космические лучи, магнитные поля, излучение различных
диапазонов.
2.
Составляющие
Галактики, обладающие массой, участвуют в гравитационном взаимодействии.
3.
Методы
исследования состава межзвездной среды
включают наблюдение данных объектов визуальными методами (с использованием
телескопов, работающих в видимом диапазоне, а также телескопов, основанных на
исследовании других диапазонов излучения), методом спектроскопического анализа,
методом моделирования.
После выявления
актуальных знаний учащихся важно сформулировать проблемные вопросы, на которые
в ходе урока необходимо будет ответить:
1.  Насколько равномерно
распределено межзвездное вещество в пространстве?
2.  Как межзвездное
вещество связано с процессом звездообразования и как влияет на него?
3.  Как взаимодействует
межзвездное вещество со звездным «населением» и их излучением?
Далее учащимся
предлагается самостоятельная работа по материалу
учебника (§ 25.3, 28).
Самостоятельная
работа
1.
Прочитайте § 25.3, заполните
таблицу.

Компоненты межзвездной среды

Проекция
  на Млечный Путь для земного на-
  блюдателя

Химический состав

Особенности

Межзвездный
  газ

Пыль

Космические лучи

Излучение

2.  Охарактеризуйте
туманности, заполнив таблицу.

Туманность

Состав

Пример
в Галактике

Причины наблю- даемых эффектов

Темные
  туманности

Диффузные
  газовые туманности

Светлые
  туманно- сти (молекулярные облака)

Планетарные туман- ности

Сделайте вывод о
причине разнообразия внешнего вида газопылевых облаков.
Сформулируйте вывод о
взаимосвязи взрыва сверхновых и новых звезд и туманностей.
Сформулируйте вывод о
взаимосвязи молекулярных облаков и процесса звездообразования.
3.  Охарактеризуйте
излучение межзвездной среды, заполнив таблицу.

Параметр

Характеристика

Источники радио- излучения

Источники инфра- красного излучения

Источники рентгенов- ского излучения

После выполнения
учащимися работы организуется обсуждение результатов, в ходе которого важно
обратить внимание учащихся на следующее:
— межзвездное
пространство заполнено неоднородно;
—  газ и пыль всегда
сопутствуют друг другу, поэтому чисто пылевых или чисто газовых облаков нет;
—  межзвездное поглощение
света осложняет изучение структуры Галактики и расположения в ней звезд,
при этом исследуются излучения в других спектрах (радиодиапазоне,
инфракрасном, рентгеновском и других диапазонах);
—  межзвездное вещество
позволяет исследовать поведение газа
в уникальных условиях низкой концентрации, недостижимой в земных условиях, и
низкой температуры;
—  волокнистая структура
газовых туманностей свидетельствует о наличии
в межзвездном пространстве магнитного поля, которое
препятствует распространению ионизированного газа поперек линий
индукции, но не мешает ему распространяться вдоль линий. Таким образом, Галактика
обладает магнитным полем.
Зафиксированы потоки заряженных частиц, которые приходят
примерно в равной
мере со всех направлений — космические лучи.
Торможение частиц магнитным полем вызывает синхротронное излучение;
—  межзвездный газ может
находиться в трех состояниях: светлые газовые туманности (с температурой до 10
000 К), нейтральный газ вдали от звезд (до 1000 К) и очень
холодный газ (до 50 К). Именно в последнем
случае (в молекулярных облаках) наблюдаются и примеси органических соединений:
альдегидов, спиртов, простых и сложных эфиров, карбоновых кислот, амидов
кислот. Следует подчеркнуть, что многие из них являются основой
предбиологических молекул.
После рассмотрения
данного аспекта важно направить учащихся на выбор темы сообщения к
заключительному уроку-конференции «Одиноки ли мы во Вселенной?».
Домашнее задание. § 25.3, 28; практическое задание.
Используя
дополнительные источники информации, охарактеризуйте понятие гравитационных
волн, об открытии которых в начале 2016
г. было сообщено учеными.
1)  Дайте определение гравитационных волн.
2)  Представьте краткое
описание истории введения понятия.
3)  Представьте основные
направления исследования вопроса существования гравитационных волн.
Темы проектов к уроку-конференции
«Одиноки ли мы во Вселенной?»
Группа 1. Идеи множественности миров в работах Дж.
Бруно.
Группа 2. Идеи существования
внеземного разума в работах философов-космистов.
Группа 3. Проблема внеземного разума в научно-
фантастической литературе.
Группа
4. Методы
поиска экзопланет.
Группа 5. История радиопосланий землян другим
цивилизациям.
Группа 6. История поиска радиосигналов разумных
цивилизаций.
Группа 7. Методы теоретической
оценки возможности обнаружения внеземных цивилизаций на современном этапе
развития землян.
Группа 8. Проекты переселения на другие планеты.

ма. Какой цифрой
обозначен переход, который соответствует излучению фотона
с наименьшей энергией?
Интернет-ресурсы
http://www.youtube.com/watch?v=9XI4QrqX- WQ — Наша Галактика не единственная во Вселен-
ной.
http://www.astronet.ru/db/msg/1202020 — Меж- звездный газ.
http://spacebot.ru/interesnoe/xolodnye-oblaka-tu- mannosti-kilya/ — Туманность Киля.
http://galspace.spb.ru/index61.html — Туманно- сти. Межзвездная среда.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок 30. Наша Галактика.docx

alt: Урок 30. Наша Галактика Цели урока

alt: Параметр Характеристика

alt: Туманность Киля. http :// galspace

title: урок по астрономии