extracted_text:
Технологическая карта урока.
Класс:6
Предмет: внеурочная деятельность
Тема: Как рождается радуга
Этап
обучения по данной теме: начальный
Тип
урока: Открытие нового знания
Образовательная цель:
 формирование у школьников понятий, как
появляется радуга и почему она разноцветная.
Воспитательные цели:
1) умение договариваться, находить общее
решение вопроса;
2) формирование самооценки обучающихся.
Развивающие:
1) Обогащение словарного запаса
обучающихся;
2) Развитие любознательности обучающихся,
и интереса к явлениям природы;
3) Учет личностных потребностей ребенка.

Формирование универсальных учебных
действий (УУД).

Познавательные УУД:
1. Ученик научится:
• осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий с использованием дополнительной литературы
(энциклопедии)
• использовать знаково-символические средства(модели)
для решения задач;
• строить сообщения в устной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов
решения задач;
• выделять существенную информацию из
сообщений разных видов (в первую очередь текста);
• устанавливать причинно-следственные
связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения об объекте, его
свойствах и связях;
Ученик получит возможность научиться:
• строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
Регулятивные УУД:
Ученик научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
плане;
• осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату (по образцу);
• оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи и задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и
оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
• различать способ и результат действия;
Ученик получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи;
• самостоятельно адекватно оценивать
правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение
как по ходу его реализации, так и в конце действия. (Работа в группе)

Личностные УУД:
У ученика будут сформированы:
• широкая мотивационная основа учебной деятельности,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в
учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата;
• чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с явлениями природы.
Ученик получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой
учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного
интереса к новым общим способам решения задач;

Коммуникативные УУД:
Ученик научится:
• адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных задач, владеть диалогической формой
коммуникации;
• допускать возможность существования у
людей различных точек зрения, ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
• задавать вопросы;
• использовать речь для регуляции своего
действия при работе в группе;
Ученик получит возможность научиться:
• учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию;
• аргументировать свою позицию и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;

Оборудование:
Компьютер,
интерактивная доска, проектор, презентация, карточки - помощники, фильмоскоп,
вода, зеркало, инвентарь для мыльных пузырей, рисунок солнца, облако, капельки,
рисунок муравья, цветные карандаши, клей, картины для детей.

Оценочная
деятельность на уроке (в чем проявится):
1.
Умение работать с текстом.
2.
Работа в группе.
3.
Умение работать с фразой –
подсказкой.
4.
Умение формулировать учебную
задачу.

Основные
источники информации:
1.Котова
И.Фрагменты презентации  к уроку «Почему радуга разноцветная» http://viki.rdf.ru/item/1394/
2.Останковская
Л.Ю. Фрагменты презентации к уроку «Почему радуга разноцветная.» http://www.rusedu.ru/detail_7731.html
3.Фефилова
Е.П., Поторочина Е.А., Дмитриева О.И., Поурочные разработки по курсу
«Окружающий мир»,1 класс.3-е изд., М.:ВАКО,2007
4.http://russian.china.org.cn/photos/txt/2009-12/24/content_19127643_6.htm (фотографии радуг)

Этап

Деятельность учителя,
  педагога

Деятельность ученика,
  воспитанника

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Формируемые компетенции,
  УУД

Методические, технологические
  приемы

Прогнозируемый
  результат

1.Этап мотивации (самоопределения)
  к учебной деятельности.

Мотивация учащихся к
  учебной деятельности;
Концентрация внимания; настрой на успешную работу.

Дети настраиваются на урок.

Поднимают ладошки перед
  собой.

 Слушают учителя, хором
  проговаривают фразу: хочу все знать.

Сядьте
  ровно, повернитесь,
И
  друг другу улыбнитесь.
Каждый
  даст свою ладошку
И
  потрет ее немножко
Мы
  друг друга
Уважаем
Никого
  не обижаем!
 Откройте
  ладошки к новым знаниям и произнесите фразу: Хочу все знать.

Регулятивные
  УУД:
Учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве
  с учителем.
Личностные УУД:
Широкая мотивационная основа учебной деятельности,
  включающая учебно – познавательные и внешние мотивы.
Коммуникативные УУД:
Включение в учебный процесс

Оргмомент.

Создание
  положительного эмоционального настроя.

2.Этап актуализации и
  пробного учебного действия.

Организует работу с
  карточками.

Читает стихотворение о чуде
  и предлагает обучающимся закончить его.

Проговаривает загадку.
Вводит
  героя урока Вопросика-Муравьишку.

Рассказывает
  о том, как он увидел чудо.

Проговаривает
  загадку.

Подводит
  к формулировке темы урока.

Читают правило.

Формулируют правило работы
  в группе.
 Слушают учителя,
  договаривают рифму: «мир чудес».

Поднимают руки.

Разгадывают загадку.
Просмотр презентации.

Разгадывают загадку.

Формулируют тему урока
  «Радуга».

Ребята сегодня нам предстоит
  работать в группе.
Перед вами зеленый листочек
  – правило работы, прочтите его.

Как нужно работать в группе?

Здравствуй солнце, здравствуй
  лес! Мы попали в мир…

Поднимите руки, кто верит в
  чудеса?
Сегодня я предлагаю побывать
  настоящими волшебниками, но для этого необходимо отгадать загадку.
Тянет он соломинку
К маленькому домику
Всех на свете он сильней
Наш трудяга…
Однажды Муравей гулял по
  солнечному лугу, вдруг пошел дождь, он был сильный, но короткий. Муравьишка
  посмотрел на небо и увидел… волшебство!
Что за чудо- красота
Расписные ворота
Показались на пути
В них не въехать не пройти!
Какая тема сегодняшнего
  урока?

Познавательные УУД:
Выделять существенную
  информацию из сообщений разных видов(текста);
Регулятивные УУД:
Понимание выделенных учителем ориентиров действия в учебном материале.
Личностные УУД:
Широкая мотивационная основа учебной деятельности,
  включающая учебно – познавательные и внешние мотивы.
Коммуникативные УУД:
Использовать речь для регуляции
  своего действия, адекватно использовать коммуникативные речевые средства для
  решения задач.

Работа с текстом.

Прием «Яркое пятно».
  (Стихотворение)

Прием «Яркое пятно».
  (Загадка)

Наглядно - демонстрационный.

Прием «Яркое пятно» (загадка)

Осуществления анализа
  объектов с выделением существенных признаков.
Создание условия для определения
  детьми темы урока.

3.Этап выявления места и
  причины затруднения.

Обращает внимание на
  жизненный опыт детей.
Выделяет соподчиненность
  темы и целей, определяет их объем.
Обобщает ответы детей.

Предлагает детям
  сформулировать задачи урока

Поднимают руки, обращаются
  к своему жизненному опыту.

Предлагают ряд вопросов, на
  которые хотели бы узнать.

Отвечают на вопросы.
Высказывают собственные
  предположения. Рассуждают.

Сталкиваются с затруднением.
Как получается радуга?
Почему радуга разноцветная?

Поднимите руки, кто видел
  радугу?

А что бы вы хотели узнать о
  радуге? Придумайте вопросы.

Давайте попробуем ответить
  на них.

На какие вопросы мы не
  смогли ответить?

Нам предстоит на них ответить
  на уроке.

Познавательные   УУД:
Использовать знаково-символические
  средства (модель) для решения задач, строить сообщения в устной форме,
  устанавливать причинно – следственные связи в изучаемом круге явлений, строить
  рассуждения об объекте.
Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу, планировать
  свое действие в соответствие с поставленной задачей, условиями ее реализации;
Личностные УУД:
Широкая мотивационная
  основа учебной деятельности, включающая учебно – познавательные и внешние
  мотивы
Коммуникативные УУД:
Адекватно использовать
  коммуникативные речевые средства для решения поставленных задач, допускать
  возможность существования различных точек зрения, задавать вопросы,
  использовать речь для регуляции своего действия.

Обращение к жизненному
  опыту ребенка.

Постановка вопросов к теме
  урока.

Знаю – не знаю, хочу
  узнать.
Работа со схемами. Выход на
  проблему.

Создание условия для
  определения детьми цели урока и постановки учебных задач
урока.

4.Этап построения проекта и
  выхода из затруднения.

Организует диалог.

Показ презентации.

Организация частично –
  поисковой деятельности, организует анализ проблемного вопроса (через работу с
  текстом)
Предлагает ответить на
  вопросы, помогающие выяснить, что происходит с лучами, когда они проходят
  через каплю дождя.

Высказывают свои
  предположения.

Просмотр презентации.

Читают текст.

Работа по тексту, отвечают
  на вопросы о радуге.
Выясняют, что луч солнца
  попадает на капельку дождя и распадается на разноцветные лучики.

Ребята, что означает слово «радуга»?

Для людей в старину радуга-
  это было чудо. Наши предки считали, что радуга – небесный мост, по которому
  спускаются ангелы.
Существует поверье, будто в
  том месте, где радуга касается земли, можно откопать горшочек с золотом.

Так люди считали в старину,
  а что говорят ученые сегодня.
Возьмите оранжевые листочки,
  прочтите текст.

Что такое радуга?
Как получается радуга?
Почему радуга разноцветная?

Познавательные УУД:
Осуществлять поиск необходимой
  информации для выполнения учебных заданий с использованием дополнительной
  литературы (энциклопедии), строить сообщения в устной форме, выделять существенную
  информацию из сообщения (текста),
Устанавливать рассуждения
  об объекте, свойствах и связях.
Регулятивные УУД:
Принимать и сохранять
  учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
  учебном материале в сотрудничестве с учителем, со сверстниками, планировать
  свои действия в соответствие с поставленной задачей и условиями ее
  реализации,
Личностные УУД:
Широкая мотивационная
  основа учебной деятельности, включающая учебно-познавательные и внешние
  мотивы, формирование прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
  явлениями природы.
Коммуникативные УУД:
Адекватно использовать
  коммуникативные речевые средства для решения поставленных задач, допускать
  возможность существования различных точек зрения, отвечать на вопросы,
  использовать речь для регуляции своего действия.

Беседа.

Наглядно - демонстрационный
  прием.

Работа с текстом. Поисковый
  метод.

Побуждающий диалог.

Развитие умения извлекать
  информацию для открытия новых знаний.
Раскрытие сущности
  обсуждаемых явлений, используя наглядные методы, выстраивание логических
  умозаключений.

5.Этап реализации построенного
  проекта.

Организует побуждающий
  диалог.

Демонстрирует «эффект
  радуги в домашних условиях».

Раскрывает «секрет радуги»
  с использованием презентации.
Организует беседу после
  практической работы.
Организует анализ учащимися проблемной
  задачи, ее решение.

Высказывают предположения.

Закрывают глаза руками.

Наблюдение за ходом
  проведения исследования.

Просмотр презентации.
Отвечают на вопросы.

Приходят к выводу, что луч
  солнца, проходя через капельку дождя, распадается на разноцветные лучики.

Ребята, Муравьишка спрашивает,
  а можно получить радугу сейчас?

А давайте попробуем, но,
  чтобы произошло чудо, необходимо закрыть глазки.

Демонстрация опыта.

Что мы использовали, для
  того, чтобы получилась радуга?
Как получается радуга?
  (Куда попадает лучик света?)
Почему радуга разноцветная?
  (Что происходит с капелькой?)

ПознавательныеУУД:
Использовать знаково –
  символические средства (модели) для решения поставленных задач, строить
  сообщения в устной форме, устанавливать причинно – следственные связи в
  изучаемом круге явлений, строить рассуждения об объекте, свойствах и связях.
Регулятивные УУД:
Принимать и сохранять
  учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
  учебном материале, планировать свои действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации.
Личностные УУД:
Учебно – познавательный интерес
  к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Коммуникативные УУД:
Адекватно использовать
  коммуникативные речевые средства для решения поставленных задач, допускать
  возможность существования различных точек зрения, отвечать на вопросы,
  использовать речь для регуляции своего действия, учитывать разные мнения и
  интересы и обосновывать собственную позицию.

Побуждающий
  диалог.

Наблюдение.

Наглядно
  – демонстрационный метод.

Беседа.
Наглядно
  – демонстрационный метод.

Организация
  изучения нового материала;
Формирование
  умение делать выводы:
Развитие
  умения извлекать необходимую информацию, организация диалога, позволяющего
  выявить связи между изученными и новыми знаниями.

6.Этап первичного закрепления
  с проговариванием во внешней речи.

Актуализирует внимание
  детей.

Демонстрирует цвета радуги
  в мыльном пузыре.

Обращает внимание детей на
  фразу – подсказку.

Закрывают глаза.

Наблюдают за деятельностью
  учителя.

Отвечают на вопрос.

Высказывают предположения о
  фразе – подсказке.
Проговаривают хором.

Обращают внимание на
  последовательность цветов радуги.
Отвечают на вопросы
  учителя.

А теперь, ребята, мы с вами
  увидим настоящее чудо. Но для этого нужно представить радугу и запомнить ее
  цвета.. Будьте внимательны, попробуйте поймать цвета радуги.

Посмотрите, посмотрите
Я пускаю пузыри
Светят радуги цвета
И сбывается мечта.

Какие цвета вы увидели?

Какую фразу- подсказку о
  радуге вы знаете?

“Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан.”
Первая буква в слове обозначает
  цвет в радуге.

Как расположены цвета в
  радуге?

ПознавательныеУУД:
Использовать
  знаково – символические средства(модель) для решения задач, строить сообщения
  в устной  форме, устанавливать причинно – следственные связи в изучаемом
  круге явлений, строить рассуждения о свойства объекта, преобразовывать информацию из одной формы в другую:
  составлять ответы на вопросы.

Регулятивные УУД:
Принимать и сохранять
  учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
  учебном материале.
Личностные УУД:
Формирование устойчивой
  учебно – познавательной мотивации учения, формирование чувства прекрасного и
  эстетических чувств  на основе знакомства с явлениями природы.
Коммуникативные УУД:
Допускать возможность
  существования различных точек зрения, адекватно использовать речевые средства
  для решения коммуникативных задач.

Наглядно – демонстрационный.
Исследовательский метод.

Прием «Яркое пятно»,
Беседа

Организация усвоения нового;
  зафиксировать новое содержание урока.

7.Физминутка.

Показывает движения под
  музыку.

Выполняют движения под
  музыку.

Звучит песня «Радуга – дуга».

Регулятивные УУД: осуществляют пошаговый контроль
  своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем
  самостоятельно оценивают правильность выполнения действий на уровне
  адекватной ретроспективной оценки.
Коммуникативные УУД:
Совместная деятельность со
  сверстниками, с учителем.

Двигательно – оздоровительная
  активность. Активность, подвижный метод.

Организация смены вида
  деятельности с целью предупреждения утомляемости, снятия эмоциональной напряжённости
  у детей

8.Этап групповой работы со
  взаимопроверкой по эталону.

Создает ситуацию, в которой
  необходимо проследить зависимость между меняющимися условиями и результатом
  деятельности.

Организует групповую
  работу.

Практическая работа,
  коллективная работа в группах.
Работают в группах по
  интересам:
1 группа- художники (раскрашивают
  зонтик в цвета радуги)
2 группа - конструкторы (собирают
  картину о радуге)
3 группа - скульпторы
  (одевают шапочки радужным гномикам)
4 группа - мастера
  (приклеивают перья на хвост птице, в соответствии с цветами радуги)
5 группа - оформители.
  (раскрасить картинку о радуге)

Проверяют результат работы по образцу
  (эталону)
Проводят взаимопроверку.

Представляют творческие
  работы.

Дополняют предложение:
«А теперь опять выглянуло
  солнышко, и появилась …радуга»

Ребята, помогите Муравьишке,
  собрать радугу. Работаем по группам.

Группа художников.
Группа конструкторов.
Группа скульпторов.
Группа мастеров.
Группа оформителей.
Задания вы прочтете на
  желтых листочках.
На работу у вас 7 минут,
  приступили к заданию.

А теперь сравните, правильно
  ли вы расположили цвета радуги, у кого все, верно, поднимите руки.

Ребята, пока мы работали,
  тучка закрыла солнышко, и опять пошел дождь, командир первой команды спрячь
  Муравьишку под зонтик.

А теперь опять выглянуло
  солнышко, и появилась…

Командиры команд прикрепляем
  свои радуги.

Познавательные УУД:
Использовать
  знаково-символические средства (модель) для решения задач, строить сообщения
  в устной форме,
ориентироваться
  на разнообразие способов решения задач, строить рассуждения об объекте,
  свойствах,  и связях.
Регулятивные УУД: Уметь действовать с учетом выделенных учителем
  ориентиров действия, принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
  осуществлять итоговый и пошаговый контроль по образцу(эталону), оценивать
  правильность выполнения на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия
  результатов данной задачи, адекватно воспринимать предложения и оценку
  учителя, товарищей, различать способ и результат действии.
Личностные УУД: Развивать навык
  сотрудничества со сверстниками, формировать осознанную мотивацию к выполнению
  задания.
 Уметь коллективно выполнять
  учебные задания, ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности,
  в том числе на анализ и контроль результата.
Коммуникативные УУД: Уметь оформлять свои мысли в устной и письменной
  форме, слушать и понимать речь других, контролировать действия партнеров,
  допускать возможность существования у людей различных точек мнения,
  ориентироваться на позицию партнеров а общении и взаимодействии.

Практическая деятельность
  обучающихся, конструирование, моделирование по эталону цветов радуги.

Работа по эталону.

Составление кластера.

Формирование умения договариваться
  о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществление взаимного
  контроля; умение сравнивать результат своей деятельности с эталоном, анализ и
  обобщение полученных знаний.

9.Этап включения в систему
  знаний и повторения.

Задает обобщающие вопросы
  по теме урока.
Организует фиксирование
  содержания.
Организует подведение итога
  урока.

Отвечают на вопросы
  учителя.
Подводят итог урока.

Муравьишка рад, что вы
  помогли ему получить радугу.
Как получается радуга?
Почему радуга разноцветная?
Какую фразу – подсказку
  узнали о радуге?
Как расположены цвета в радуге?

Познавательные УУД: Уметь структурировать
знания, выбирать
наиболее эффективные
  способы решения задания, уметь осознанно и произвольно строить высказывания.
Регулятивные УУД: Уметь определять последовательность промежуточных
  целей с учетом конечного результата
Личностные УУД: Развивать навык
  сотрудничества со сверстниками, формировать осознанную мотивацию к выполнению
  задания.
Коммуникативные УУД:
Адекватно использовать
  коммуникативные речевые средства для решения поставленных задач, использовать
  речь для регуляции своего действия.

Вопросно-ответные
  приемы работы.
Фронтальная
  работа.

Фиксирование результатов, полученных
  на уроке.

10.Этап рефлексии учебной
  деятельности на уроке.

Задает проблемный вопрос.
Создает ситуацию
  собственной компетентности, уважительной самооценки на уроке.
Предлагает детям выбрать
  лучик солнца и оценить свою работу на уроке.

Предлагает фразы – модели.

Предлагает домашнее
  задание.

Благодарит за работу на
  уроке.

Выбирают лучик, аргументируют
  свое решение.

Прикрепляют лучики на
  солнышко.

Выбирают и дополняют фразу.
Анализируют свою
  деятельность.

Выбирают домашнее задание
  по интересам.

Ребята, чего не хватает
  нашему солнышку?
Перед вами конверты, выберите
  только один лучик
Красный – вы узнали, почему
  радуга разноцветная.
Желтый  – если вы еще, что-
  то хотите узнать о радуге в дополнительной литературе.

Прикрепляем лучики на
  солнышко по очереди.

Выберите фразу и дополните
  ее.

А теперь заключительное
  задание от Муравьишки,
необходимо выбрать домашнее
  задание.
Я тоже хочу прикрепить свой
  лучик на солнышко, я много узнала о радуге, а в этом мне помогли вы. Большое
  спасибо за активную работу, молодцы!

Познавательные УУД: Уметь структурировать
знания, выбирать
наиболее эффективные
  способы решения задания, уметь осознанно и произвольно строить высказывания,
  использовать знаково – символические средства(фразы – модели),устанавливать
  причинно – следственные связи в изучаемом круге явлений.
Регулятивные УУД: Уметь оценивать правильность выполнения действия на
  уровне адекватной ретроспективной оценки, принимать и сохранять учебную
  задачу, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
Личностные УУД: Способность к самооценке на основе критерия успешности
  учебной деятельности, ориентация на понимание причин успеха в учебной
  деятельности, самоанализ результата.

Наглядно – демонстрационный.

Дополни фразу.

Рефлексия и самооценка учениками
  собственной деятельности.

Анализ урока.
Тип урока: открытие новых знания.
В процессе  работы я планировала
достижение следующих целей:
Образовательная:

1 Формирование  понятий  как появляется радуга и  почему она
разноцветная, на основе проведения опыта исследования, используя работу с
текстом, наблюдение за ходом исследования.
Воспитательные цели:
1. Умение договариваться, находить общее решение вопроса, через
практическую деятельность обучающихся, через работу  с  моделью-схемой  на основе полученной информации об изучаемом
явлении.
2.  При формирование самооценки обучающихся, использовался прием
дополни фразу.
Развивающие:
1. Обогащение словарного запаса обучающихся, на протяжении всего
урока использовала побуждающий диалог, умение высказывать свои мысли.
 Обращала внимание на познавательные УУД:
1. Ученик научится:
•
осуществлять поиск необходимой информации  с использованием дополнительной
литературы (энциклопедии)
•
использовать знаково-символические средства( модели);
•
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
•
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текста);
•
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
Ученик
получит возможность научиться:
•
строить логическое  рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
Регулятивные УУД:
Ученик
научится:
•
принимать и сохранять учебную задачу;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (по образцу);
Ученик
получит возможность научиться:
•
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в
конце действия.(работа в группе)
Свое
занятие   строили в соответствии с ФГОС, используя
информационно-коммуникативные технологии.
 В
содержание занятия мы включили элементы обучения школьников универсальным
учебным действиям: цели занятия определяли  ученики с помощью учителя, исходя
из соответствующей проблемной ситуации.
На
данном занятии применялся деятельностный метод обучения, который был реализован
в следующих видах деятельности: учебной и учебно-исследовательской.
 Этапы
занятия были тесно взаимосвязаны между собой. Умственные действия опирались и
подкреплялись практическими.
При
постановке вопросов и определении заданий на занятии я учитывала индивидуальные
особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их
деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.
Считаю,
что главный этап занятия – открытие нового знания, включающий в себя несколько
подэтапов:
 Построения
выхода из затруднения, использую работу с текстом, выстраивания логических
умозаключений. В результате дети приходят  к научным выводам, как получается
радуга и почему она разноцветная.
Реализация
построенного проекта, через наблюдение эффекта радуги в домашних условиях.
На
этапе  первичного закрепления  учились овладевать элементами знаково-
символического моделирования и конструирования, были предложены различные
способы построения модели радуги.
Учебный
материал занятия соответствовал принципу научности.  За счёт использования
мультимидийного оборудования  повысилась продуктивность, привлекательность
учебного материала.
Контроль
усвоения знаний обучающихся организован в виде взаимопроверки по эталону,
составление кластера.
Учебное
время  использовалось эффективно, запланированный объём занятия выполнен.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Внеклассное  занятие как рождается радуга.doc

alt: Технологическая карта урока.

alt: Регулятивные УУД: Ученик научится: • принимать и сохранять учебную задачу; • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; •…

alt: Коммуникативные УУД: Ученик научится: • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации; • допускать возможность существования у людей различных…

alt: Фефилова Е.П., Поторочина Е.А

alt: Обращение к жизненному опыту ребенка

alt: Высказывают свои предположения

alt: Представляют творческие работы

alt: Задает обобщающие вопросы по теме урока

title: разработка внеклассного занятия "как рождается радуга"


extracted_text:
Информационная карта инновационного
  опыта

1.      Общие сведения

Ф.И.О. автора
опыта

Учреждение,
  в котором работает автор опыта, адрес с индексом

Должность
  с указанием преподаваемого предмета или выполняемого функционала

Стаж
  работы в должности

2.      Сущностные
  характеристики опыта

1.Тема
  инновационного педагогического опыта (ИПО)

Развитие творческих
  способностей на уроках русского языка и литературного чтения.

2.Источник
  изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия
  образовательной деятельности, др.)

Источник
  изменений – недостаток развития творчества, низкий уровень креативности. Ему
  противостоит деятельность по готовым алгоритмам, подражание - имитация.
  Становление и формирование данного инновационного педагогического опыта
  связано с включением активных форм обучения на основе привлечения
  дополнительных материалов.

3.Идея
  изменений (в чем сущность ИПО: в использовании образовательных,
  коммуникационно–информационных или других технологий, в изменении содержания
  образования, организации учебного или воспитательного процесса, др.)

Сущность ИПО заключается в том, что
  начальное обучение может быть построено на целых системах творческих решений.
  Это СТЗ (субъективно-творческие задания), решение которых в глобальном смысле
  творчеством не является, но в деятельности школьника субъективно таковым
  является.
Методическими средствами развития
  творческих способностей учащихся в ИПО являются приемы и техники
  продуктивного обучения, современные средства образовательной технологии,
  диагностики, метод проектов.
Идея изменений заключается в
  использовании информационно-коммуникационных технологий, преимущество в
  поиске необходимой учебно-методической литературе.

4.Концепция
  изменений (способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость,
  риски)

Концепция изменений выражается через
  наблюдение над языковыми явлениями: над звуковым составом слов, над текстом –
  его структурами, над употреблением слов в различных значениях.
Новизна опыта выражается в том, что
  раскрытие и развитие творческих способностей учащихся осуществляется не
  переодически, а систематически, что стимулирует интерес учащихся к
  определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и
  через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение
  практически применять полученные знания, развитие рефлекторного мышления.
Трудоемкость ИПО раскрывается через
  разработку новой типологии уроков, ориентированной на развитие творческого
  потенциала учащихся. Для эффективного внедрения способов работы на уроках
  русского языка учителю необходимо создать базу такого материала в рамках
  разработанной типологии уроков.

5.Условия
  реализации изменений (включая личностно – профессиональные качества педагога
  и достигнутый им уровень профессионализма)

Условиями
  развития творческой деятельности учащихся на уроках русского языка и
  литературного чтения являются: воля, умение преодолевать объективные
  трудности, активность в познании. Второе условие – самовыражение
  индивидуальности, личности ученика через творчество, искусство; третье
  условие – конструктивная деятельность в изучении языковой теории и практики.
  Четвертое условие – изменение содержания обучения на основе усиления его
  мотивационного аспекта.

6.Результат
  изменений

1.Положительная динамика учебных
  достижений (развитие наблюдательности, речевой и общей активности,
  общительности, натренированной памяти, привычки анализировать и осмысливать
  факты, воли, воображения).
2.Активизация участия школьников в
  проектной деятельности(методы исследования: наблюдение, анкетирование,
  тестирование).
3.Повышение мотивации обучения
  (систематическое создание ситуаций, позволяющих самовыразиться
  индивидуальности  ученика).
4.Рост творческого потенциала педагога.

7.Публикации
  о представленном инновационном педагогическом опыте

3.      Описание
  инновационного опыта учителя

В последние годы много говорят о том,
  что на уроке больше внимания нужно уделять творческой деятельности учащихся
  стремление к творчеству характерно для школы наших дней. Работать в таком
  русле интересно и трудно. На уроках требуются особая система обучения.
Творческая деятельность наиболее присуща
  тем детям, которые достигают ускоренного развития в самых разнообразных
  областях: нравственной, умственной, физической. Творчество можно расценивать
  как одно из проявлений разностороннего, гармонического развития личности
  ребенка. Указанные предпосылки творческой деятельности формируют такие
  средства обучения русскому языку, как сказки и загадки; уроки чтения,
  заслуживающие названия уроков искусства; языковые игры и различные олимпиады,
  конкурсы, викторины, сочинения различных типов и назначений; выступления
  учащихся на утренниках и на обычных уроках, если эти выступления выходят за
  рамки повседневности и стандарта.
На грани творчества находится
  исполнительская деятельность, которая возвышается до подлинного творчества:-
  это особый вид чтения – чтение-сопереживание героям, полное погружение в мир
  героев книги; бывает, что ученик сам воображает себя одним из персонажей
  книги, верит всему. Что там происходит, это наивно-реалистическое восприятие
  литературного произведения;
Возможен и прямо противоположный подход
  к читаемому: ученик как бы сам оказывается рядом с писателем, изменяет сюжет
  рассказа, даже вводит новые эпизоды или переставляет их;
  наивно-реалистического восприятия уже нет, он сам уже распоряжается судьбами
  героев. Первый случай расценен как эмоционально-творческий, второй – как
  логический. Из первого вытекает выразительное чтение, драматизация,
  иллюстрирование прочитанного. Второй вариант предполагает составление плана,
  моделирование сюжета, творческий пересказ с введением сюжетных изменений,
  новых героев, музыкальные моменты.
Самовыражение – это сочинение, даже
  самое простое. В сочинении всегда выражается личность ребенка, хочет он того
  или нет. Самовыражению служат самые разнообразные типы сочинений: из личных жизненных
  наблюдений, по картинам, отзывы о прочитанных книгах. Личность выражает себя
  и в манере чтения, диалога, даже в почерке, труде, конструировании, играх.
Для того, чтобы богатый творческий
  потенциал детей мог актуализироваться, нужно создать определенные условия,
  прежде всего, ввести ребенка в настоящую творческую деятельность.Ведь именно
  в ней, как давно утверждает психология, из предпосылок рождаются и
  развиваются способности.
Детское творчество неисчерпаемо. Главный
  стимул творчества – огромная радость, которую оно даст и ученику и учителю.


extracted_text:
Контрольная работа
№ 3 по теме «Метод координат»

Вариант № 1

1.
  Известны координаты ромба MPKN: М( –2; 3), Р(2; 1) и К(6; 3). Найдите:
  а) координаты точки О – точки пересечения диагоналей; б) координаты вершины N; в) длину МК;
  г) длину NР; д) длину МN. Постройте ромб
  MNPK в системе
  координат.
2.
  Написать уравнение окружности с центром в точке А(4; 1) и радиусом 13.
  Проходит ли эта окружность через точки В(4; –1) и С(9; 13)?
3.
  Напишите уравнение прямой, проходящей через точки А(0; 1) и В(2; 3). Постройте
  эту прямую в системе координат и найдите точки пересечения с координатными
  осями.

Вариант № 2

1.
  В прямоугольнике АВСD: А(1; –3), В(–2; 2) и D(4; –1).
  Найдите: а) координаты точки О – точки пересечения диагоналей; б) координаты
  вершины C; в) длину АВ;
  г) длину ВС; д) длину АС. Постройте прямоугольник АВСD в системе
  координат.
2.
  Написать уравнение окружности с центром в точке А(–2; – 1) и радиусом 15.
  Проходит ли эта окружность через точки В(–2; – 16) и С(7; 11)?
3.
  Напишите уравнение прямой, проходящей через точки А(–2; 0) и В(2; – 2).
  Постройте эту прямую в системе координат и найдите точки пересечения с
  координатными осями.

Вариант № 3

1.
  Известны координаты ромба: MNPK М( –3; 2), N(1; 5) и Р(5;
  2). Найдите: а) координаты точки О – точки пересечения диагоналей; б)
  координаты вершины К; в) длину МК; г) длину NР; д) длину МN. Постройте ромб
  MNPK в системе
  координат.
2.
  Написать уравнение окружности с центром в точке А(–7; –2) и радиусом 10.
  Проходит ли эта окружность через точки В(1; 8) и С(–7; 2)?
3.
  Напишите уравнение прямой, проходящей через точки А(0; 2) и В(1; 1).
  Постройте эту прямую в системе координат и найдите точки пересечения с
  координатными осями.

Вариант № 4

1.
  В прямоугольнике АВСD: А(–1; 0), В(0; 3) и С(6; 1). Найдите:
  а) координаты точки О – точки пересечения диагоналей; б) координаты вершины D; в) длину АВ;
  г) длину ВС; д) длину АС. Постройте прямоугольник АВСD в системе
  координат.
2.
  Написать уравнение окружности с центром в точке А(–4; 9) и радиусом 5.
  Проходит ли эта окружность через точки В(0; 6) и С(4; 9)?
3.
  Напишите уравнение прямой, проходящей через точки А(4; –2) и В(0; – 4).
  Постройте эту прямую в системе координат и найдите точки пересечения с
  координатными осями.

file_name: № 3 Метод координат.docx

title: Метод координат. Контрольная работа. Геометрия 9 класс. УМК А.А. Берсенев, Н.В. Сафонова


extracted_text:
Школьная олимпиада по русскому языку и
литературному чтению
во 2 классе
2 тур

1. Разгадай ребусы (4 б.)
     Ш1А,      ЗА1КА,      О5,     Ш3Х.
______школа, заколка, опять, штрих________________

2. Как сказать одним словом? (4 б.)

Повесить
     нос –____грустить____________
За
     тридевять земель –__далеко_________________
Бить
     баклуши –_______бездельничать______________
Водить
     за нос –______обманывать__________________

3. Составьте анаграммы. (Анаграммы – это слова,
которые получаются путем перестановки букв какого-нибудь слова. Например: рост-сорт)
(3 б.)
        Кулон-_______уклон_________________________
       Автор-_________товар__________________
       Коршун-________шнурок_________________

4. Найди и соедини пары. (5 б.)

К.Чуковский               «Крокодил Гена и его друзья».

С.Михалков                 «Федорино горе».

Э.Успенский                 «Снежная королева».
         А.
С.Пушкин                 «Дядя Стёпа»
         Г.Х.Андерсен               «Сказка о рыбаке и рыбке».

5. Выбери нужное слово и подчеркни одной чертой. (3 б.)

У
     бабушки нет     (очек, очков, очкей)
У
     Маши нет красных      (туфлев, туфлей, туфель)
У
     меня нет     (ножницей, ножницов, ножниц)

6. Арифметическая грамматика. (2 б.)
   Кабан – ан +лук =_________каблук__________________
    Ква + рак –ак + тира=_______квартира____________

7. Сколько раз встречается звуки [Т] и [Т ’] в стихотворении? (6
б.)
Липы за руки взялись,                 [Т]______3______
Липы ветками сплелись,              [Т ’]_____3______
Ветер злится: “Повалю!
Я упрямых не терплю!”.
Дунул снова что есть сил,
Но деревья с ног не сбил.
                                                                                Итого:
27 баллов

file_name: ответы 2 турMicrosoft Word.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Олимпиадные задания по русскому языку и литературе .2 класс


extracted_text:
Заседание №1
Тема
«От профессиональной компетентности педагогов к повышению образовательных
результатов обучающихся»
Цель:
организация работы РМО на 2019-2020 учебный год.
1.
Анализ деятельности РМО учителей математики за 2018-2019 учебный год.
Планирование деятельности на 2019-2020 учебный год.
2.Анализ
состояния преподавания математики и качества знаний обучающихся по результатам
ЕГЭ и ОГЭ. Проблемы подготовки обучающихся к государственной итоговой
аттестации по математике.
3.Анализ
ВПР по математике в 5, 6 классах за 2018-2019 учебный год. Планирование
коррекции результатов.
4.
Анализ результатов всероссийской олимпиады школьников в 2018-2019 учебном году
по математике.
5.
Обзор новинок методической литературы и электронных образовательных ресурсов.
Методический
блок:
1.
Особенности преподавания математики в 2019-2020 учебном году (изучение
методических рекомендаций, нормативных документов).
2.
Реализация ФГОС ООО в 5, 6, 7, 8, 9 классах в 2019-2020 учебном году.

Заседание №2
Тема
«Повышение качества образования по математике
как
условие реализации Концепции развития математического образования в Российской
Федерации»
Цель:
актуализация основных направлений Концепции развития математического
образования в Российской Федерации, демонстрация лучших практик.
1. Итоги школьного и муниципального
этапа всероссийской олимпиады школьников по математике 2019-2020 учебного года.

2. Участие обучающихся во всероссийских
дистанционных конкурсах, олимпиадах.
3.
Обзор новинок методической литературы и электронных образовательных ресурсов
Методический
блок
1.
Круглый стол
«Организация и обеспечение дополнительных занятий по подготовке обучающихся к
математическим олимпиадам и конкурсам».
ü
Организация
сопутствующего повторения с целью коррекции базовых знаний учащихся на уроках
математики и физики
ü
Районная
исследовательская конференция школьников по математике: итоги работы за 5 лет,
перспективы
2. Анализ демонстрационных вариантов
контрольных измерительных материалов ОГЭ и ЕГЭ по математике 2020 года.

Заседание № 3
Тема
«Система работы учителя математики с различными категориями обучающихся»
Цель:
Совершенствование учебно-воспитательного процесса с учётом индивидуальных
способностей учащихся, их интересов, образовательных возможностей, состояния
здоровья.
1.Обзор
новинок методической литературы и электронных образовательных ресурсов.
Методический
блок
1.
Круглый стол
«Организация индивидуального подхода — залог успешного обучения математике»
ü
Личностно –
ориентированный подход как условие повышения качества образовательного процесса
при обучении математике
ü
Использование
мотивирующих способов организации, контроля и оценивания учащихся на уроках математики
и физики
ü
Интегрированный
подход к развитию у школьников метапредметных навыков в практике работы
учителей математики и физики
2.
Организация работы
учителя математики по подготовке к ВПР.

Заседание №4
Тема:
«Проектирование педагогической деятельности в соответствии с требованиями
профессионального стандарта «Педагог» (модуль «Предметное обучение.
Математика»)»
Цель:
повышение мотивации самообразовательной деятельности учителя по
совершенствованию профессионального мастерства.
1.
Новые приоритеты профессионального развития педагогических работников.
2. Круглый стол. Итоги выполнения Плана
работы РМО в 2019-2020 учебном году. Обсуждение направлений работы на 2020-2021
учебный год
3.
Обзор новинок методической литературы и электронных образовательных ресурсов.

file_name: Тематика заседаний РМО учителей математики и физики.docx


extracted_text:
Дикие
и домашние животные.
Цель: Закрепление
знаний детей младшего дошкольного возраста о диких и домашних животных.
Задачи:
1. Познавательная. Закреплять
знания детей о диких и домашних животных. Формировать умение различать животных
и их детенышей, правильно соотносить их названия. Расширять кругозор детей
через ознакомление детей с новыми животными.
2. Развивающая. Развивать
психические процессы детей: внимание, память, мышление. Способствовать развитию
связной речи, артикуляционного аппарата при произношении гласных звуков по
звукоподражаниям.
3. Воспитывающая. Воспитывать
чувство любви к окружающему миру, бережное отношение к обитателям живой
природы.
Предшествующая работа:

Дидактическая
     игра «Кто как кричит?»
Рисование
     животных по трафаретам.
Игры-перевоплощения
     в животных.
Дидактическая
     игра «Кто где живет?»
Лепка
     животных из пластилина.
Чтение
     сказок: «Колобок», «Три медведя», «Волк и семеро козлят», «Лиса, заяц и
     петух».
Заучивание
     стихов о животных.
Русские
     народные потешки и загадки о животных.

План занятия:
1. Вводная часть (беседа) – 3
мин.
2. Основная часть (путешествие) – 12 мин.
3. Заключительная часть (беседа, игра) – 5 мин.
Ход
занятия
I. Вводная часть (беседа)
Дети входят в зал.
- Ребята, вы любите гулять?
- Куда можно пойти гулять?
(Ответы детей.)
- Когда люди отправляются на
прогулку в далекие места – это называется путешествием.
- Как вы думаете, на чем можно
отправиться в путешествие? (Ответы детей.)
- Можно путешествовать не
только пешком, но и на самолете, корабле, поезде. А мы с вами сегодня
отправимся в путешествие на воздушном шаре.
II. Основная часть
(путешествие)
В зал вносят воздушный шар,
накаченный гелием.
- Беритесь скорее за веревочку
и начнем наше путешествие.
Дети, взявшись за веревочку
воздушного шара, поют:
На воздушном шаре мы летим,
На воздушном шаре мы летим, как птицы.
Вот и домик виден там вдали,
Поскорей бы нам на землю опуститься.
Песня заканчивается, дети
останавливаются возле домика.
- Вот и наша первая остановка.
Интересно, кто в домике живет? Как это узнать? (Ответы детей.)
- Правильно, мы сейчас
постучим и спросим, кто в домике живет. Дети стучат в дверь и спрашивают:
- Здравствуйте, кто здесь
живет?
Из домика раздается голос:
То мурлычет, то играет,
То куда-то удирает,
Убегает далеко.
А когда придет обратно,
То мяукает и с блюдца
Пьет сырое молоко.
- Вы отгадали загадку? Кто же
это?
- Кошка.
- Скажите, ребята, кошка
домашнее или дикое животное?
- Домашнее.
- Почему вы думаете, что кошка
домашнее животное? (Ответы детей.)
- Каких домашних животных вы
еще знаете? (Ответы детей.)
- Возьмите в руки картинку с
животным, которое вам нравится, и найдите к нему детеныша.
(Картинки размещены на
веревочках с помощью прищепок. Дети снимают картинки и соотносят картинки
взрослых животных с их детенышами.)
- А теперь назовите животное и
его детеныша.
Ответы детей:
- У собаки – щенок.
- У кошки – котенок.
- У курицы – цыпленок.
- У коровы – теленок и др.
- Молодцы. К нам пришли в
гости домашние животные. Вы их узнали? А если узнали, скажите, как они кричат.
На экране мультимедийной
системы появляются картинки домашних животных и их детенышей. Дети произносят,
как эти животные кричат.
Курица –
ко-ко-ко (громким голосом).
Цыпленок –
пи-пи-пи (тихим, нежным голосом).
Корова –
му-у-у (громким, грубым голосом).
Теленок –
му-у-у (тихим, мягким голосом).
Лошадь –
иго-го (грубым, громким голосом).
Жеребенок –
иго-го (мягким, тихим голосом) и т.д.
- Ну, что же, продолжим наше
путешествие. Держите скорее воздушный шар за веревочку.
Под исполнение песни
путешествие продолжается.
Вот опять на высоте, солнце
светит вдалеке.
Ручки к тучкам тянем мы все выше.
В лес зеленый мы скорей спешим,
На полянку мы опустимся потише.
Возле леса песня
заканчивается.
- Вот и наша вторая остановка.
Куда же мы попали? (В лес.)
- А какие животные живут в
лесу? (Ответы детей.)
- Как называются животные,
которые живут в лесу? (Дикие.)
- Посмотрите на экран. К
диким животным относятся: заяц, лиса, волк, еж, белка, медведь.
Дети рассматривают животных,
которые появляются на экране.
- А теперь поиграем в игру,
которая вам уже знакома: выберите картинку с животным и найдите его детеныша.
(Картинки с животными
размещены на ветках деревьев. Дети снимают картинки и соотносят картинки
взрослых животных с их детенышами.)
- Назовите животное и его
детеныша.
Ответы детей:
- У зайца – зайчонок.
- У волка – волчонок.
- У белки – бельчонок и др.
- Наша прогулка по лесу
закончилась, пора возвращаться в детский сад.
Дети берут воздушный шар за
веревочку, и передвигаются по залу.
Поют:
Наше путешествие кончается,
Нам пора обратно в детский сад.
С нашими зверями не прощаемся,
Каждый их увидеть будет рад.
III. Заключительная часть
(беседа, игра)
- Вот наше путешествие и
заканчивается. Мы вернулись в детский сад. Посмотрите, эти животные заблудились
и не могут вспомнить, кто где живет. Они просят помочь им разобраться. Всех
животных нужно расселить на две полянки.
На одной «полянке» стоит
условное обозначение дома, на другой – леса. Дети раскладывают картинки с
изображением диких и домашних животных на две «полянки» («полянки» размещены на
фланелеграфе).
- Молодцы, помогли животным
разобраться.
- Вам понравилась наша
прогулка? (Да.)
- Где мы с вами были? (В
лесу и у домика.)
- О каких животных мы с вами
вспомнили? (О диких и домашних.)
- Вы сегодня очень хорошо
занимались, поэтому в конце занятия я хочу с вами поиграть.
Проводится игра: дети
надевают шапочки с животными и превращаются в них. Под музыку играют, бегают по
полянке. По сигналу прячутся в домики: дикие животные – к условному обозначению
леса, домашние – к условному обозначению домика.
Технические средства обучения:
магнитофон с записью музыки; мультимедийная система.
Дидактические материалы:
1. Наборы картинок с
изображением диких и домашних животных, их детенышей.
2. Карточки с условным обозначением леса и дома.
3. Макет домика.
4. Макеты деревьев.
5. Шапочки с животными.
6. Фланелеграф.

file_name: занятие по экологии.docx

alt: Дикие и домашние животные. Цель:

alt: Ответы детей .) - Когда люди отправляются на прогулку в далекие места – это называется путешествием

title: Конспект НОД "Дикие и домашние животные"


file_name: индивиуальный план.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Рассмотрено на заседании ПЦК «_____»______________20 г

alt: РАЗДЕЛ 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА № п/п

alt: РАЗДЕЛ 3. ПОВЫШЕНИЕ И УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

alt: РАЗДЕЛ 4. ПЕРЕЧЕНЬ ИЗМЕНЕНИЙ В

alt: РАЗДЕЛ 5. ВЫВОД ПЦК О ВЫПОЛНЕНИИ

title: ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН Работы преподавателя и ее учет


extracted_text:
Роль и значение строительства в
экономики
Савватеев Андрей Сергеевич,
преподаватель
Санкт-Петербургский техникум
отраслевых технологий финансов и права

В статье рассматриваются
вопросы значимость экономики в строительстве, и участниках строительного
процесса.
Ключевые слова: работа, инженерно-техническое
обеспечение, техническое перевооружение, строительство зданий, здание,
сооружение, строительство, строительный участок, обслуживающее назначение,
жилищное строительство, национальная экономика
Строительство
– это одна из важнейших отраслей национальной экономики. Именно строительство
создает материальные условия для развития и промышленности, и сельского
хозяйства, и сферы услуг, поэтому строительство выделено в самостоятельную
отрасль народного хозяйства, которая предназначена для ввода в действие новых,
а также реконструкции, ремонта и технического перевооружения действующих
объектов производственного и непроизводственного назначения. Строительство –
это создание зданий, сооружений (в том числе на месте сносимых объектов
капитального строительства)[1].
При новом строительстве осуществляется  возведение комплекса объектов
основного, подсобного и обслуживающего назначения вновь создаваемых
предприятий, зданий и сооружений, а также филиалов и отдельных производств,
которые после ввода в эксплуатацию будут находиться на самостоятельном балансе.
Новое строительство, как правило, осуществляется на свободных территориях в
целях создания новых производственных мощностей. К ремонту относятся работы по замене
или восстановлению строительных конструкций объектов или элементов таких
конструкций; замене или восстановлению систем инженерно-технического
обеспечения и сетей инженерно-технического обеспечения или их элементов; замене
отдельных элементов несущих строительных конструкций на аналогичные или иные
элементы, улучшающие показатели таких конструкций, или восстановление указанных
элементов. При расширении действующих предприятий производится строительство
дополнительных производств на ранее созданном предприятии, возведение новых и
расширение существующих отдельных цехов и объектов основного, подсобного и
обслуживающего назначения на территории действующих предприятий или примыкающих
к ним площадках в целях создания дополнительных или новых производственных мощностей,
а также строительство филиалов и производств, входящих в их состав, которые
после ввода в эксплуатацию не будут находиться на самостоятельном балансе. При
реконструкции (переустройстве) существующих цехов предприятия и  объектов
основного, подсобного и обслуживающего назначения, как правило, без расширения
имеющихся зданий и сооружений основного назначения, связанного с
совершенствованием производства и повышением его технико-экономического уровня
и осуществляемого по комплексному проекту на модернизацию предприятия в целях
увеличения производственных мощностей, улучшения качества и изменения
номенклатуры продукции, в основном без увеличения численности работающих при
одновременном  улучшении условий их труда и охраны окружающей среды могут
осуществляться следующие мероприятия:
1.
Расширение
отдельных зданий и сооружений основного, подсобного и обслуживающего назначения
в случаях, когда новое высокопроизводительное и более совершенное по
техническим показателям оборудование не может быть размещено в существующих
зданиях;
2.
Строительство
новых и расширение существующих цехов и объектов подсобного и обслуживающего
назначения;
3.
Строительство
на территории действующего предприятия новых зданий и сооружений того же
назначения взамен ликвидируемых, дальнейшая эксплуатация которых по техническим
и экономическим условиям признана нецелесообразной.
Техническое
перевооружение действующих предприятий рассматривается как комплекс мероприятий
по повышению технико-экономического уровня отдельных производств, цехов и
участков на основе внедрения передовой технологии и новой техники, механизации
и автоматизации производства, модернизации и замены устаревшего и физически
изношенного оборудования новым, более производительным, а также по
совершенствованию общезаводского хозяйства и вспомогательных служб. При техническом
перевооружении действующих предприятий могут осуществляться установка на
существующих производственных площадях дополнительного оборудования и машин,
внедрение автоматизированных систем управления и контроля, применение радио,
телевидения и других современных средств в управлении производством,
модернизация и техническое переустройство природоохранных объектов,
отопительных и вентиляционных систем, присоединение предприятий, цехов и
установок к централизованным источникам тепло- и электроснабжения. При этом  допускаются
частичная перестройка (усиление несущих конструкций, замена перекрытий, изменение
планировки существующих зданий и сооружений, а также другие мероприятия) и расширение
существующих производственных зданий и сооружений, обусловленные габаритами
размещаемого нового оборудования, и расширение существующих или строительство
новых объектов подсобного и обслуживающего назначения (например, объектов
складского хозяйства, компрессорных, котельных, кислородных станций и других
объектов), если это связано с проводимыми мероприятиями по техническому перевооружению.
К поддержанию мощности действующего предприятия относятся мероприятия,
связанные с постоянным возобновлением выбывающих в процессе производственной
деятельности основных фондов. В основном это относится к добывающим отраслям и
производствам.
Процесс
строительства включает в себя все организационные, изыскательские, проектные,
строительно-монтажные и пусконаладочные работы, связанные с созданием,
изменением или сносом объекта. Результатом строительства считается возведённое
здание (сооружение) с внутренней отделкой, действующими
инженерно-технологическими системами. К объектам строительства относятся: здания,
строения, сооружения.
Здания
– это объемные строительные системы, имеющие надземную и (или) подземную части,
включающие в себя помещения, сети инженерно-технического обеспечения и системы
инженерно-технического обеспечения и предназначенные для проживания и (или)
деятельности людей, размещения производства, хранения продукции или содержания
животных[2].
Таким образом, по назначению можно выделить следующие типы зданий: жилые дома,
общественные здания, промышленные здания. В соответствии с примечанием к п. 2.1.4
ГОСТ 27751-2014 здание является частным случаем строительного сооружения.[3]
Жилые
дома содержат большое количество структурных элементов (комнаты, кухни,
коридоры и т.д.), большинство из которых нуждается в естественном освещении,
поэтому в жилых домах делается много оконных проемов.
Общественные
здания содержат разные структурные элементы: крупные (торговые залы…), средние
(учебные помещения…), мелкие (кабинет врача…). В зависимости от функционального
назначения предъявляются и различные требования к освещенности, что отражается
в архитектурных решениях: сочетание глухих поверхностей с большими
светопрозрачными поверхностями витражей.
Промышленные
здания содержат крупные помещения, например, цеха. Для этих зданий характерно
простота и четкость архитектурных решений с большими светопроемами в наружных
стенах.
Инженерное
оборудование зданий составляют санитарно-технические системы и приборы отопления,
вентиляции, холодного и горячего водоснабжения, канализации, а также системы
электрооборудования, сетей радио, телефона, телевидения. Многоэтажные здания
дополнительно оборудуются системами вертикального транспорта и мусороудаления.
В общественных и промышленных зданиях в зависимости от назначения могут
применяться также и установки по подаче и использованию холода (склады, крытые
катки).
Сооружения
— объемные, плоскостные или линейные строительные системы, имеющие наземную,
надземную и (или) подземную части, состоящие из несущих, а в отдельных случаях
и ограждающих строительных конструкций и предназначенные для выполнения
производственных процессов различного вида, хранения продукции, временного
пребывания людей, перемещения людей и грузов: башни, вышки, резервуары, линии
электропередач, линии связи, трубопроводы, дороги, мосты, аэродромы, тоннели,
временные сооружения.[4]
В
зависимости от назначения строящихся объектов различают следующие отрасли
строительства: промышленное (заводы, фабрики), транспортное (дороги, мосты,
тоннели), гражданское (жилые дома, общественные здания), военное (объекты
военного назначения), гидротехническое (плотины, дамбы, каналы,
берегоукрепительные сооружения и устройства, водохранилища), гидромелиоративное
(системы орошения, осушения), сельскохозяйственное (объекты сельского
хозяйства), коммерческое (торговые комплексы, склады).
Строительство
— это сложный процесс, включающий в себя различные виды деятельности. К видам
строительной деятельности относится деятельность, связанная с:
1.
Подготовкой
строительного участка;
2.
Строительством
зданий и сооружений;
3.
Монтажом
инженерного оборудования зданий и сооружений;
4.
Производством
отделочных работ.
К
работам, связанным с подготовкой строительного участка, относятся работы по
сносу зданий и сооружений, расчистка строительных участков, производство
земляных работ и др. К работам, связанным со строительством зданий и
сооружений, относятся работы по возведению зданий, мостов, тоннелей, автодорог,
железных дорог, трубопроводов, линий электропередачи, электростанций. Работы,
связанные с монтажом инженерного оборудования зданий и сооружений, включают в
себя электромонтажные работы (монтаж систем электросвязи, электрического отопления,
радио- и телеантенн, систем пожарной и охранной сигнализаций, лифтов и
эскалаторов и т. д.), изоляционные работы (тепло-, звуко- и виброизоляционные
работы), санитарно-технические работы (водопровод, канализация, газовые,
отопительные, вентиляционные, системы кондиционирования, автоматические системы
пожаротушения и т. д.), монтаж прочего инженерного оборудования (системы
освещения и сигнализации для автодорог, железных дорог и т. д.). К отделочным
работам относятся штукатурные, столярные и плотничные работы, устройство полов
и облицовка стен, малярные, стекольные работы и т.д.
Инвестиционный
проект — обоснование экономической целесообразности, объёма и сроков
осуществления капитальных вложений, в том числе необходимая проектная
документация, разработанная в соответствии с законодательством РФ и
утвержденными в установленном порядке стандартами (нормами и правилами), а
также описание практических действий по осуществлению инвестиций (бизнес-план).
В
контексте менеджмента следует различать понятие «проект» (англ. project) в
значении «некоторая задача с определёнными исходными данными и требуемыми
результатами (целями), обусловливающими способ её решения» и специфическое для
строительной отрасли понятие «проект» (англ. design) в значении «проектная
документация».
Инвестиционно-строительный
проект (ИСП) — это система сформулированных целей, создаваемых для реализации
физических объектов (недвижимости), технологических процессов, технологической
и организационной документации для них, материальных, финансовых, трудовых и
иных ресурсов, а также управленческих решений и мероприятий по их выполнению.[5]
В
сфере строительства участвуют более 70 отраслей национальной экономики, которые
обеспечивают строительство металлом и металлоконструкциями, цементом,
лесоматериалами, строительными машинами, средствами транспорта, топливом и
энергетическими ресурсами.
В
России строительство входит в число базовых отраслей экономики. В строительстве
работают более 235 тыс. организаций, среднегодовая численность занятых
состав¬ляет около 2,8 млн человек. Основной вид строительных работ —
строительство зданий жилого назначения. На строительство зданий приходится
около 32% объема всех вы¬полненных строительных работ. Дорожное строительство,
включая строительство мостов, автомобильных дорог, тоннелей, железных дорог и
взлетно-посадочных полос аэродромов, в совокупности составляет около 24% объема
строительных работ. Прокладка трубопроводов, линий связи и электропередачи —
порядка 16%, строительство сооружений для горнодобывающей и обрабатывающей
промышленности — около 8%, монтаж инженерного оборудования — также около 8%,
прочие работы (подготовка строительного участка, отделочные работы и др.) —
порядка 12%. Таким образом, можно сделать вывод, что приоритетным направлением
развития строительной отрасли является обеспечение граждан России жильем. Для
развития жилищного строительства Правительством РФ в 2012 г. была утверждена
Государственная программа «Обеспечение доступным и комфортным жильем и
коммунальными услугами граждан Российской Федерации». Основными задачами
программы являются: создание условий для массового строительства жилья
экономкласса, повышение уровня обеспеченности населения жильем путем увеличения
объемов жилищного строительства. В программе заданы следующие целевые индикаторы:
обеспечение объема ввода жилья к 2020 г. — до 92 млн м2, снижение средней
стоимости квадратного метра жилья (% к уровню 2012 г.) в 2020 г. — 20%. Пока
программа не выполняется. К приоритетному направлению развития строительного
комплекса России относится и реализация проектов по строительству транспортной
инфраструктуры, которая оказывает огромное влияние на конкурентоспособность
экономики, что легко объяснить: плотная сеть дорог сокращает расстояния,
превращая территорию в единое хозяйственное пространство, и помогает местному
рынку интегрироваться в глобальный. [6]
В
рамках приоритетных направлений развития строительного комплекса  в России были
реализованы следующие проекты: строительство района «Академический» в
Екатеринбурге – 9 млн. кв.м. жилья на 325 тыс. человек, саммит АТЭС во
Владивостоке (строительство мостов, гостиниц, океанариума, модернизация
очистных сооружений, реконструкция аэропорта),  Олимпиада в Сочи (строительство
спортивных сооружений, гостиниц, медиа-центров, мостов, аэропорта, автомобильных
дорог), Универсиада в Казани (строительство спортивных сооружений,
железнодорожных вокзалов, гостиниц).
Литература:

1.     Постановление
Правительства РФ от 19.01.2006 № 20 «Об инженерных изысканиях для подготовки
проектной документации, строительства, реконструкции объектов капитального
строительства»
2.     Федеральный закон
от 30.12.2009 № 384-ФЗ «Технический регламент о безопасности зданий и
сооружений»
3.     П. 2.1.4 ГОСТ
27751-2014 «Надежность строительных конструкций и оснований. Основные
положения»
4.     Федеральный закон
от 30.12.2009 № 384-ФЗ «Технический регламент о безопасности зданий и
сооружений»
5.     Миронов Г. В.
Инвестиционно-строительный менеджмент. Справочник. Екатеринбург: УГТУ-УПИ,
2005.
6.
Синянский
И. А. Проектно-сметное дело: учебник для студ. учреждений сред. проф.
образования / И. А. Синянский, Н. И. Манешина. — 8-е изд., перераб. и
доп. — М. : «Академия», 2014.

7.
Скачано с www.znanio.ru

[1]
П. 13 ст. 1 Градостроительного кодекса РФ

[2]
Федеральный закон от 30.12.2009 № 384-ФЗ «Технический регламент о безопасности
зданий и сооружений»

[3]
П. 2.1.4 ГОСТ 27751-2014 «Надежность строительных конструкций и оснований.
Основные положения»

[4]
Федеральный закон от 30.12.2009 № 384-ФЗ «Технический регламент о безопасности
зданий и сооружений»

[5]
Миронов Г. В. Инвестиционно-строительный менеджмент. Справочник. Екатеринбург:
УГТУ-УПИ, 2005.

[6]
Синянский И. А. Проектно-сметное дело: учебник для студ. учреждений
сред. проф. образования / И. А. Синянский, Н. И. Манешина. — 8-е изд.,
перераб. и доп. — М. : «Академия», 2014.

file_name: Роль и значение экономики в строительстве.docx

alt: При расширении действующих предприятий производится строительство дополнительных производств на ранее созданном предприятии, возведение новых и расширение существующих отдельных цехов и объектов основного, подсобного и обслуживающего…

title: Лекция на тему: «Роль и значение сметного дела в строительстве»


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО

Зам. директора
по УВР (зав. филиалом)

                              _____________________ (ФИО)

                                                                                (
подпись)

План работы

с молодым педагогом

ФИО учителя

Наставник ___________()
                                    учитель начальных классов

Планирование и организация работы по
  предмету

Планирование и организация
  воспитательной работы

Работа со школьной документацией

Контроль за деятельностью молодых
  специалистов

Сентябрь

Помощь в составлении рабочих программ
  и корректировке календарно-тематического планирования.

Разработка  планов воспитательной работы

Правила оформления школьной
  документации, классных журналов

« Расскажи о себе» (определение круга
  вопросов, интересов, проблем  в работе)

Октябрь

Составление графика посещений уроков
  молодого  специалиста.

Формы и методы организации внеурочной
  деятельности, досуга обучающихся.

Порядок выставления оценок по итогам
  четверти; цифровые отчеты по итогам четверти.

Наблюдение за коммуникативным
  поведением учителя.

Ноябрь

Посещение уроков опытных учителей с
  целью наблюдения и последующим анализом.

Посещение учителем открытых
  мероприятий  других учителей

Работа с методической литературой по
  теме «Образовательные технологии на современном уроке».

Посещение уроков молодого специалиста.

Декабрь

Разработка тематических поурочных
  планов .

Знакомство с новыми педагогическими
  технологиями.

Выбор приоритетной методической темы
  для самообразования.

Выступление на заседании МО с вопросом
  организации и проведения работы по теме самообразования.

Январь

Проектная работа на уроках

Методика проведения внеклассных
  мероприятий и праздников

«Портфолио»  учителя

Посещение внеклассных занятий молодого
  специалиста

Февраль

Знакомство с новыми педагогическими
  технологиями.

Работа с родителями (содержание, формы
  и методы работы) .

Выбор методической темы по
  самообразованию на новый учебный год

Методы и организационные формы
  обучения.

Март

Организация самостоятельной работы на
  уроке.

Работа с тетрадями и дневниками
  учащихся. Выполнение единых требований по орфографическому режиму.

Отчёт о результатах  работы по
  теме самообразования.

Рациональное применение методов
  обучения.

Апрель

Анализ урока. Виды анализа.

Проектная работа   во внеурочное
  время.

Проверка выполнения программ по
  учебным предметам.

Работа по организации развития и
  совершенствования кабинета.

Май

Индивидуализация и дифференциация в
  обучении: различия, формы, методы.

Подведение итогов работы за год.

Анализ качества успеваемости
  обучающихся.

Наблюдение за коммуникативным
  поведением учителя.

file_name: план работы.docx

alt: СОГЛАСОВАНО

title: План работы с молодым специалистом


extracted_text:
Самоанализ
урока немецкого языка

В 7в классе в немецкой группе обучается 3
учащихся.  Все учащиеся начали изучать немецкий язык по прибытии в училище.  Дома
уроки немецкого языка они не посещали, поэтому изучение немецкого языка в 5
классе все начали с алфавита. Понкратенков А., Чистяков А.  имеют средний
уровень обученности. Трудно  усваивает учебный материал  Кудря Е., но хочу
отметить,  что группа достаточно организованная и дисциплинированная. На уроках
они
работают всегда активно, заинтересованно, проявляют положительную мотивацию к
учению. Учащиеся  легко вступают в контакт с учителем, друг с другом, относятся
к друг другу доброжелательно. Во время работы в группе сотрудничают друг с
другом, вступают в диалог, отстаивают своё мнение.
На изучение немецкого языка в 7 классе по
учебному плану отводится   3
академических часа в неделю.
Для
проведения урока немецкого языка  были использованы следующие технические
средства: компьютер, проектор, программное обеспечение: программа для создания
презентаций Power Point;  презентация, демонстрационный
материал (карточки), учебник.
Данный  урок  немецкого
языка является  № 20  в системе
уроков по теме «Was nennen wir unsere Heimat? Что мы называем нашей Родиной?»  Тема
урока: «Защита проекта « Meine Heimat»» и  опирается на знания
учащихся, полученные ими на предыдущих уроках в рамках изучаемой темы.
Урок
ориентирован на контроль умений и навыков иноязычной речевой деятельности: говорения
(монологической  речи), аудирования.
Исходя
из особенностей класса и темы урока, были определены цели и задачи урока.
Цели урока:
Деятельностная
цель:
создать
условия для формирования у учащихся способностей, позволяющих осуществлять
контроль, обучения различным  способам самоконтроля .
Содержательная
цель:
проверка
знаний, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.
Данные цели урока   соответствуют его
типу  и
требованиям
программы обучения иностранному языку для 7
класса.
Из данных целей урока вытекают следующие задачи:
Задачи урока
Образовательные:
Создать
условия для
·
составлять связный монологический
рассказ по теме;
·
применять
изученную лексику и грамматику в новой ситуации
Развивающие:
Способствовать
развитию

логического
мышления, внимания, памяти, общего  кругозора учащихся  средствами иностранного
языка
Воспитательные:
Способствовать
воспитанию
·
чувства любви к своей Родине, гордости быть
русским ,
·
интереса к изучению иностранного языка,
·
доброжелательного
 отношения  к одноклассникам,
приобщать учащихся  к
культуре и истории своей страны
Урок  нацелен на формирование следующих УУД:

Предметные:
Учащиеся

поверят
умение применять приобретенные знания, умения и навыки в знакомой и новой
ситуациях:
•        употреблять в речи изученную по
теме лексику и грамматику;
·
строить
монологическое высказывание о  своей малой родине;
научатся

·
воспринимать
текст  на слух
Метапредметные:
Личностные:
формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
Регулятивные:
планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Познавательные:
осуществлять
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий
Коммуникативные:
осуществлять
самоконтроль, коррекцию, оценивать свой результат
·
построение
логической цепочки рассуждений;
·
умение
преобразовывать информацию из одной формы в другую
Межпредметные
связи:
 русский
язык, история, география.
По
типологии
представленный урок является уроком развивающего контроля  и состоит из
следующих этапов:
1.
Организационный момент.
2.     Этап
мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности. Целеполагание.
3.
 Фонетическая зарядка.
4.      Этап актуализации и пробного учебного действия. Речевая
зарядка.
5.
Этап локализации индивидуальных затруднений,  построения
проекта коррекции выявленных затруднений.
6.
Этап реализации построенного проекта.
7.      Этап
обобщения затруднений во внешней речи. Контроль
монологической речи по теме. Представление проекта.
8.     Динамическая
пауза.
9.
 Этап решения заданий творческого
уровня.
10.
Этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности. Итоги
урока. Домашнее задание.
1.
Организационный момент, цель которого - проверка
готовности к
уроку, создание
положительного эмоционального настроя на работу учащихся  в ходе урока,
атмосферы языкового общения. Считаю, что беседа
о погоде и настроении, проведённая  в начале урока, удачно «переключает»
учащихся на предмет «немецкий  язык» и мотивирует к учебной деятельности.
2.
Этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной
деятельности. Целеполагание.
Цель данного
этапа:

обеспечение
мотивации, принятия учащимися целей учебной деятельности, определение темы и
задач урока, выработка на личностно значимом уровне внутренней
готовности к контрольно-коррекционной деятельности.
Здесь
учащиеся самостоятельно, по данным на экране словам,  определили тему урока,
сформулировали цели и задачи урока каждый лично для себя, которые были уточнены
учителем, и внутренне подготовились к контрольно- коррекционной деятельности.
3.
Фонетическая зарядка.
Целями
данного этапа были
подготовка учащихся к иноязычной речевой деятельности: настройка
артикуляционного аппарата, совершенствование  фонетических умений и
произносительных навыков, правильного интонационного оформления речи, которые
были достигнуты через работу со
стихотворением, пословицей, что помогло мне  стимулировать
познавательную мотивацию учащихся,  создать  творческую атмосферу на уроке, сделать
 урок  интересным и увлекающим. В фонетическом аспекте стихотворение было
использовано с целью работы над произношением как отдельных звуков, так и
интонацией предложения.  Учащиеся с
интересом отрабатывали произношение, работали со стихотворением и пословицами,
подбирая эквивалент.
4.  Этап актуализации и пробного учебного действия.
 Речевая зарядка.
Цель
:
создание условий для структурирования знаний:  актуализации наиболее сложных
вопросов  изученной темы (повторение известных  им ЛЕ, РО по изучаемой теме
«Что мы называем нашей Родиной?»,  установления  правильности и осознанности
изученного материала. Подготовка мышления учащихся и осознание
ими потребности в контроле и самоконтроле результата и выявлении причин
затруднений в деятельности.
На
данном этапе  учащимся было предложено выполнить  упражнения:
- Дополните
предложения, данными ниже прилагательными, употребив их с правильными
окончаниями.
- «Что не
подходит?», при выполнении
которого учащимся следовало объяснить свой выбор и  помогло  учащимся
выявить пробелы  в знании изученной лексики по теме.
 А затем выполнить самопроверку и поставить себе оценку,
что они сделали с особым интересом.
   5.  Этап локализации индивидуальных затруднений,  построения
проекта коррекции выявленных затруднений.
Основные цели  этапа:
-осознание
места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов
действий;
-
постановка целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и
средств их реализации;
-выработка
на личностно значимом уровне внутренней готовности к  контролю монологической
речи ( презентации проектов).
Учащиеся сформулировали, какие ЛЕ и РО им  нужно повторить и выяснили,  каким образом они будут это делать (обратиться к  словарям, учебникам, рабочим тетрадям, тетрадям), проанализировать выполнение аналогичных
заданий на предыдущих уроках.  На
данном этапе учащиеся  определяли
эти пробелы лично для себя и искали   выход из сложившейся ситуации
6.Этап
реализации построенного проекта.
Цель:
осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и
формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.
Учащимся
выполняли упражнения, в ходе выполнения которых отражались итоги их работы над
пробелами в знаниях по теме. Ещё раз проверить свои знания им помогли
приёмы « Мудрая сова» и «Найди ошибку». Считаю, что учащиеся неплохо справились
с заданиями.
7.
Этап обобщения затруднений во внешней речи. Контроль
монологической речи по теме. Представление проекта.
Цели:  закрепление способов действий, вызвавших
затруднения,  контроль их усвоения, контроль монологической речи, индивидуальная рефлексия
достижения цели, а также создание ситуации успеха.
На данном этапе учащиеся представляли  свои  проекты  « Моя
малая родина»,
где были продемонстрированы принципы дифференцированного
обучения: наличие заданий разного уровня сложности к обучению
иностранному языку: учащиеся представляли свою работу с учётом их уровня
обученности ( 1-ая группа- без опор, 2-грппа –с опорой на слова и выражения).
Практика ещё раз
показала, что использование проектной деятельности на уроках немецкого  языка
является эффективным способом активизации познавательной деятельности и
раскрытием творческих способностей и личностного потенциала ученика. Учащиеся с
гордостью и интересом представляли свои проекты.

Динамическая пауза, целью
     которой также было предупреждение

утомления
учащихся, снижение отрицательного влияния однообразной рабочей позы,
активизация внимания учащихся,  повышение способности к восприятию учебного
материала.
Приём
« Работа с ассоциограммой».
Учащиеся выходили
к доске, на которой были размещены  слова. Их
задача состояла в
том, чтобы их прочитать и дополнить ассоциограмму тем , словом , что для них
обозначает слово « Родина».
Упражнение
выполнялось под музыку (песня Кати Ростовцевой «Родина моя»).
9.
Этап решения заданий творческого уровня.
Основной целью этапа является применение способов
действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного,
применение знаний в новых условиях.
Учителем было
предложено учащимся поработать с кейсом. Учащиеся должны были посоветовать
группе туристов, посетить какой- либо город России с учётом их интересов. Это
была групповая форма работы, с которой они справились неплохо. Они не только
посоветовали посетить город Сураж, но и назвали достопримечательности города,
которые они могут посмотреть.
10.   Этап рефлексии
контрольно-коррекционной деятельности. Итоги
урока. Домашнее
задание.
Цель
данного этапа:
анализ  и самооценка учащимися результатов своей деятельности на
уроке, рефлексия настроения, деятельности, содержания учебного материала.
В конце урока проведена
рефлексия настроения, деятельности , содержания
учебного материала. Учащимся предложено оценить своё настроение, работу
на уроке, употребив один из фразеологических оборотов, данных на экране и
заполнить анкету. Содержание усвоения учебного материала помог оценить приём  «
Незаконченное предложение». Посредством рефлексии мы увидели результаты урока и
положительные эмоции учащихся. Подведены итоги урока с точки зрения выполнения
поставленных целей.  Определено и прокомментировано домашнее задание.
Выставлены оценки.
Структура
урока полностью
соответствует логике проведения заявленного типа урока и  требованиям ФГОС.
Все этапы урока логически взаимосвязаны.
На
каждом этапе присутствовали критерии оценки задания и ещё учащиеся заполняли
лесенку успеха, что давало им возможность объективно оценить свои возможности,
способности, знания и умения.
Данный
урок организован в рамках системно-деятельностного подхода, который является
методологической основой ФГОС второго поколения, и построен с опорой  на
следующие дидактические принципы:
-
принцип коммуникативной направленности
-
принцип деятельности. Учащиеся не получают знания в готовом виде, а  добывают
их сами, осознавая  при этом содержание и формы своей учебной деятельности.
-
принцип минимакса. Учащимся учитель предлагает   изучать немецкий язык на
максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития каждого из
них), его усвоение идёт на уровне социально безопасного минимума
(государственного стандарта знаний).
-
принцип психологической комфортности. Считаю, что урок прошёл в спокойной
доброжелательной обстановке, были сняты все стрессообразующие факторы учебного
процесса.
-
принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в обучении,
 приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Формы
организации учебной работы: сочетание индивидуальной, фронтальной и  парной выбраны
в соответствии с темой, целями  и задачами урока.
Урок
строится с учётом соблюдений валеологических требований. Средняя
продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности
соответствует норме -7- 10 минут. Темп урока  считаю, оптимальным для учащихся
данного класса. Уровень изложения материала также соответствует уровню их
знаний. Содержание урока соответствует требованиям стандартов. Время работы
было распределено рационально. Потери времени не было.
В
процессе реализации этапов урока мною  использованы элементы следующих
технологий:
1.
технологии проектной деятельности, когда учащиеся представляли проект «Моя
малая родина»
2.
Кейс – технологии. Учащиеся работали над кейсом, результатом работы над которым
был ответ  группе туристов на просьбу посоветовать посетить к-л город, учитывая
их интересы.
3.
Здоровьесберегающей технологии.
По
окончании каждого этапа проводилась  рефлексия проделанной работы. Также
проводилась динамическая пауза,  рефлексия эмоционального состояния (смайлики).

Применение
информационных технологий на уроке осуществляется в соответствии с
гигиеническими нормами.
На
уроке использовалась как репродуктивная, так и  поисковая деятельность. Заданий
репродуктивного характера: «прочитай»,  «повтори», «вспомни» меньше, чем
заданий  и поискового характера: «докажи», «объясни», «оцени», «сравни», «найди
ошибку, эквиваленты, лишнее слово».
Приёмы
и методы соответствуют целям урока, содержанию учебного материала, учебным
возможностям учащихся. Приёмы, использованные на уроке, направлены  на
формирование ключевых компетенций и УУД, призваны не только облегчить усвоение
материала, но и сделать этот урок максимально познавательным.
Общую
атмосферу урока  можно назвать доброжелательной и деловой.
Присутствовали взаимное расположение,
сопереживание, поддержка, взаимное уважение. Учебная деятельность вызывала у учащихся интерес, активность, понимание материала и его значимости.
Урок был проведен на основе коммуникативного,  личностно-ориентированного,
системно-деятельностного, социокультурного подходов.
На каждом этапе урока
определялись конкретные установки для учащихся и время на выполнение заданий.
Оценка достижений учащихся осуществлялась на основе оценки учителя,
 взаимоконтроля и
самоконтроля.
Цели урока были достигнуты, задачи реализованы, что наглядно можно увидеть по активности и оценкам
учащихся. Я оцениваю результаты урока как положительные.
Учащиеся достаточно уверенно употребляют изученный  лексический
и грамматический материал в речи.

file_name: самоанализ урока   Microsoft Word.doc

alt: Самоанализ урока немецкого языка

alt: Предметные: Учащиеся поверят умение применять приобретенные знания, умения и навыки в знакомой и новой ситуациях: • употреблять в речи изученную по теме лексику и грамматику;…

alt: Здесь учащиеся самостоятельно, по данным на экране словам, определили тему урока, сформулировали цели и задачи урока каждый лично для себя, которые были уточнены учителем, и…

title: Самоанализ открытого урока по теме " Защита проектов" ( 7 класс , по учебнику Бим)


extracted_text:
Complete the text, please!

There

a cat on the cupboard.

There

a mouse on the chair.

There

a fish on the bookshelf

And a penguin on the stairs.

There

mice on the table.

There

rabbits on the floor.

There

frogs on the TV

And the parrots on the door.

file_name: Оборот there is there are.pdf

alt: Complete the text, please!

intro: Активизация изученной лексики по темам: "Животные", "Дом. Квартира". Повторение оборота there is/ there are в английском языке. Повторение единственного и множественного числа имён существительных. Нетрадиционные формы образования множественного числа:  mouse - mice. Повторение предлога, обозночающего место (где?) on - местонахождение на чём-либо.

title: Карточка на тему "Оборот there is/there are"


file_name: Анализ ВР за год, бланк.doc

alt: Анализ воспитательной работы ____ класса в _________ учебном году 1

alt: Участие учащихся класса в конкурсах и соревнованиях районного, областного, всероссийского уровня, результаты

title: Анализ воспитательной работы , бланк


extracted_text:
Նոր
 տեխնոլոգիաների
 կիրառում
 և  համագործակցային
ուսուցում
Դասարան`
  6-րդ
Ուսուցիչ`
  Լուսինե
Ավագյան
Դասի
տիպը`  Բաց
 դաս   (ամրապնդում)
Դասի
թեման`
  Դիագրամներ

                               Ֆիանսական
կրթություն՝
§  ընտանեկան
բյուջե
§  ծախսեր
§  եկամուտներ
                           (
Բ.  Նահապետյան,
Ա. Աբրահամյան
«Մաթեմատիկա  6»,  գլուխ
2)
Ø  Դիագրամներ
Ø  Դիագրամների
տեսակները
Ø  Շրջանաձև
դիագրամներ
Ø  Գծային
դիագրամներ
Ø  Սյունակաձև
դիագրամներ
Ø  Ընտանեկան
բյուջե
Ø  Ծախսեր
Ø  Եկամուտներ

Դասի
նպատակը
Մաթեմատիկա

ակադեմիական`

Ø  կրկնել  և  խորացնել    դիագրամների,
դիագրամների
տեսակների,
դրանց
կիրառման առանձնահատկությունների
մասին
ձեռք  բերած
գիտելիքները,
Ø  կրկնել  և  խորացնել  տվյալները
համապատասխան
դիագրամով
ներկայացնելու
եղանակների  մասին  ձեռք
բերած
գիտելիքները,
Ø  ամրապնդել
 ցուցանիշները
համեմատելու,
վերլուծություններ
և
ընդհանրա-
ցումներ
կատարելու,
խնդրին
համապատասխան
դիագրամներ
կառուցելու կարողությունները:

Ø  զարգացնել
տրված
դիագրամի
միջոցով
խնդիրներ
ձևակերպելու,
վերլուծություններ
կատարելու հմտությունները,

սոցիալական`
Ø  դաստիարակել
համագործակցելու
կուլտուրա,  ստեղծել
փոխօգնության
առողջ
մթնոլորտ,

Ø  մեծացնել
հետաքրքրությունն
առարկայի  նկատմամբ:

  Ակնկալվող
արդյունքը՝
ակադեմիական՝

Ø  Հստակ
գիտակցել դիագրամների
ներմուծման  անհրաժեշտությունն

 ու
արդյունավետությունը,
գիտենալ` ինչ
է  դիագրամը,
տարբերել  դիագրամների
տեսակները,   դրանց
առանձնահատկությունները
և  կիրառման
ձևերը`
կախված
իրավիճակից
և  խնդրի
պահանջներից:
Ø  Օգտվելով
դիագրամից` կարողանալ`կազմել
խնդիր,  պատասխանել
հարցերին,  ինքնուրույն
առաջադրել
հարցեր,  համեմատել
ցուցանիշները,
կատարել
վերլուծություններ:
Ինքնուրույն  կառուցել
խնդրին
համապա -տասխան
դիագրամներ`
կողմնորոշվելով
դիագրամի
անհրաժեշտ
տեսակի   ընտրության
մեջ:
սոցիալական`
Ø
գիտակցել
մաթեմատիկայի
տեսական և
գործնական
նշանակությունը,
Ø  գիտակցել
մաթեմատիկայի անհրաժեշտությունը
մյուս
ուսումնական
առարկաների
ուսումնասիրության,

Ø  ունենալ սեփական մտածելակերպի նկատմամբ վստահություն,
Ø  ձգտել
լինել տեղեկատվության,
ըմբռնումների,
իմացության
կրողն ու
տարածողը,
Ø  ճանաչել
 մաթեմատիկան`
 որպես  մշակույթի
 կարևոր
 մաս,
Ø  հասկանալ
առարկայի
պատմական
զարգացման
դերն ու
նշանակությունը
հասարակության
զարգացման
մեջ:

ֆինանսական
կրթություն
§  Մշտական
և ոչ մշտական
եկամուտներ
ու ծախսեր, առաջնահերթությունների
որոշում:
§  Իմանալ տվյալները դագրամի տեսքվ ներկայացնել և հակառակը,
դիտարկումների արդյունքները
դիագրամի
տեսքով
ներկայացնել՝
տարբեր դիագրամներից
օգտվելով,
հմտորեն
կարողանալ օգտվել
դիագրամներից՝
դրանք բնական
լեզվով ներկայացնել:
§  Իմանալ
որոշակի տվյալները
աղյուսակի և գրաֆիկի
տեսքով ներկայացնել,
ձևավորել պատկերացում
գրաֆիկի մասին,
հարթության վրա
տրված կոորդինատներով
կետերը կառուցել,
գաղափար ունենալ
տվյալների՝ թվային
հարթության վրա
գրաֆիկական եղանակով
ներկայացնելու
մասին և դրանց
օգնությամբ գրաֆիկ
ստանալ:
       Գիտելիք

Ø  Հասկանա,
թե ինչպիսի ծախսեր է կատարում ընտանիքը,
և որ դրանք կարող են լինել մշտական
(հաստատուն,
օրինակ՝ սնունդ,
կոմունալ վճարներ և այլն)
կամ ոչ մշտական
(փոփոխուն,
օրինակ՝ հագուստ,
տոներ,
կահույք,
հանգիստ և այլն):
·
Հասկանա,
որ ընտանեկան ծախսերը դասակարգվում են՝ ըստ առաջնահերթության:
·
Հասկանա՝ եկամտի աղբյուրները և որ դրանք կարող են լինել մշտական
(օրինակ՝ աշխատավարձ,
կենսաթոշակ և այլն)
կամ ոչ մշտական
(օրինակ՝ սեզոնային աշխատանք,
նվիրատվություն և այլն):
·
Հասկանա,
թե ինչպես կարելի է հաշվել ընտանեկան ծախսերը և եկամուտները:
·
Հասկանա,
որ ընտանեկան բյուջեն ընտանիքի բոլոր անդամների ծախսերի և եկամուտների համադրումն է:
Ø  Հասկանա անձնական և ընտանեկան բյուջեների տարբերությունները
(օրինակ՝ ծնողի տված գումարը իր համար եկամուտ է,
իր կատարած
ծախսը ծախս է
նաև ընտանիքի
համար):

Հմտություններ
·
Կարողանա
հավաքել տվյալներ
և կազմել պարզ
ընտանեկան բյուջե՝
օգտագործելով
դիագրամներ և աղյուսակներ:
·
Կարողանա
համադրել եկամուտները
և ծախսերը (հաշվեկշռի
գաղափարը), պատկերել
դիագրամների միջոցով:
·
Կարողանա
դասակարգել հիմնական
եկամուտների աղբյուրները
և ծախսերի տեսակները
(հաստատուն/փոփոխուն,
առաջնահերթ/երկրորդային),
դրանք ներկայացնել
շրջանաձև դիագրամների
միջոցով:
Ø  Կարողանա մասնակցել ընտանեկան բյուջեի՝ իրեն վերաբերող մասի կազմմանը,
համադրելով իր անձնական բյուջեի տվյալները ընտանեկան բյուջեի համապատասխան
տվյալների
հետ,
արդյունքները
ներկայացնել
աղյուսակների
և գրաֆիկների
միջոցով:

Վերաբերմունք
·
Գիտակցի բյուջե
կազմելու կարևորությունը՝
ունեցած փողը վերահսկելու
համար:

·
Կարևորի կարիքների
առաջնահերթությունը
ցանկությունների
նկատմամբ:
·
Կարևորի իր
անձնական եկամուտների
բաշխումը` հաշվի
առնելով ապագա
ծախսերը և դրանց
առաջնահերթությունը:
·
Գիտակցի,
որ բյուջեում պետք
է նախատեսել առանձին
հատկացում խնայողության
համար:
·
Կարևորի իր
անձնական բյուջեի
տվյալների դերը
ընտանեկան բյուջեի
մեջ:
·
Կարևորի եկամուտների
ու ծախսերի պլանավորումը:

Այլ առարկաների
հետ կապ` Մայրենի
լեզու (բառերի,
տերմինների արտացոլումը),
Ինֆորմատիկա և
ՏՏ (աղյուսակների
կազմում):
Գնահատման
չափանիշներ`
որոշակի
ժամանակահատվածի
համար (օրինակ՝
մեկ ամիս) պարզ
ընտանեկան բյուջե
կազմելու և աղյուսակի
ու դիագրամների
միջոցով ներկայացնելու
կարողություն:
Հիմնական
կոմպետենցիաներ՝ կարողանա
կազմել և հաշվել
ընտանեկան բյուջե:

Ø Դասին
օգտագործվող
անհրաժեշտ
պարագաներ
            համակարգիչ,
պրոյեկտոր,
պաստառներ,  էկրան

Դասի
 ընթացքը.
Դասն
առաջարկվում
է  անցկացնել
խմբային  աշխատանքի
մեթոդով : Այդ
նպատակով
աշակերտներին
նախապես
պետք  է
բաժանել
խմբերի:
ü  Առաջադրանքների
 մեկնաբանում
և  կատարում,
ü  Ամփոփում
և գնահատում,

Դասի
ընթացքի
նկարագրություն
և  ցուցումներ
Սլայդ  1
Դասի թեմայի
և նպատակների ներկայացում

Սլայդ  2      Ձևակերպել
թե ինչ է
դիագրամը և
ինչ նպատակով
է
օգտագործվում:

Սլայդ  3      Թվել
դիագրամների
տեսակները:

Սլայդ  4
      Սահմանել
ինչ  է  շրջանաձև
դիագրամը  և
որ
դեպքերում  է
այն
կիրառվում:

Սլայդ  5      Սահմանել
ինչ  է  գծային
դիագրամը  և
որ
դեպքերում  է
այն
կիրառվում:

Սլայդ   6         Սահմանել
ինչ  է  սյունակաձև
դիագրամը  և
որ
դեպքերում  է
այն
կիրառվում:

Սլայդ   7           Ձևակերպել
ինչ է բյուջեն:

:
Սլայդ
8
Մանրամասնել,
թե ինրպիսի
ծախսերից և
եկամուտներից
կարող է
կազմված
լինել
բյուջեն: Բերել
օրինակներ:
Օգնել  և  խրախուսել
աշակերտներին
ինքնուրույն  մտածել,
առաջադրել  հարցեր
և   պատասխանել
դրանց:

Սլայդ
9.        Դասակարգել
ծախսերի և
եկամուտների տեսակները:
Որոնք են
առաջնահերթությունները:

Աշխատանք
պաստառներով
Առանձին
պաստառների
վրա խմբերի
աշակերտները
կգրեն
Ø   մշտական,
Ø   ոչ
մշտական,
Ø   հրատապ,

Ø  երկարաժամկետ
 ծախսերի
օրինակներ:
Այնուհետև
կհամարակալեն
դրանք
Ø  ըստ
առաջնահերթությունների,
Ø  կմատնանշեն
կարիք և
ցանկություն
հասկացությունների
տարբերությունը
:
Սլայդ   10.         Խնդիրների
լուծում

Ուշադրություն

Այս
սլայդը
պարունակում
է հիպերհղումներ`
: Հիպերհղումն
ակտիվանում է
մկնիկի
ցուցիչը թվի
վրա պահելիս:
Օրինակ՝

Յուրաքանչյուր
թվի վրա
սեղմելիս
անցում
կկատարվի
համապատաս-խան
սլայդ,
որտեղից
կարելի է
վերադառնալ խնդիրների
ընտրության
սլայդ սեղմելով
հայտնվող
սլաքի վրա՝  :

Արդեն
իսկ ընտրված և
լուծված
խնդրի համարը
կծածկվի:
Օրինակ
սա նշանակում
է, որ 1, 2 և 5
խնդիրները
լուծված են:

Սլայդ   11.   Խաղ
«Ո՞վ կմեկնի
Գյումրի»
Ուսուցիչը
խմբերին
բաժանում է
տոմսեր՝ պատահականության
սկզբունքով
ընտրելով տոմսերի
քանակը և
տիպը:
Յուրաքանչյուր
խումբ հաշվում
է, թե որքան
գումար պետք է
վճարի իրեն բաժին
ընկած
տոմսերի
համար:
Եթե
խումբը ճիշտ է
կատարել
հաշվարկը, ապա
կստանա տոմսերը,
եթե ոչ՝   չի
ստանա:
Սլայդ   12.

Սլայդ   13.

Սլայդ   14.      Ըստ
դիագրամի  կազմել
խնդիր և
վերլուծել
դիագրամը՝
թույլ  տալով

աշակերտներին
ինքնուրույն
մտածել:

Սլայդ   15

Սլայդ 16
.

  Ամփոփել
նյութը:

file_name: մաթ.6-դասի_պլան-դիագրամ,_բյուջե,_ծախս,_եկամուտ_.docx

alt: Նոր տեխնոլո գ իաների կիրառում և համա գ ործակցային ուսուցում Դասարան ` 6-րդ Ուսուցիչ ` Լուսինե Ավագյան Դասի տիպը ` Բաց դաս (ամրապնդում) Դասի թեման…

alt: Ø զարգացնել տրված դիագրամի միջոցով խնդիրներ ձևակերպելու, վերլուծություններ կատարելու հմտությունները, սոցիալական ` Ø դաստիարակել համագործակցելու կուլտուրա, ստեղծել փոխօգնության առողջ մթնոլորտ, Ø մեծացնել հետաքրքրությունն առարկայի նկատմամբ:…

alt: ֆինանսական կրթություն § Մշտական և ոչ մշտական եկամուտներ ու ծախսեր, առաջնահերթությունների որոշում: § Իմանալ տվյալները դագրամի տեսքվ ներկայացնել և հակառակը , դիտարկումների արդյունքները դիագրամի տեսքով…

alt: Ø Կարողանա մասնակցել ընտանեկան բյուջեի՝ իրեն վերաբերող մասի կազմմանը , համադրելով իր անձնական բյուջեի տվյալները ընտանեկան բյուջեի հա մապատասխան տվյալների հետ, արդյունքները ներկայացնել աղյուսակների և…

alt: Դասի ընթացքի նկարա գ րություն և ցուցումներ Սլայդ 1 Դասի թեմայի և նպատակների ներկայացում Սլայդ 2 Ձևակերպել թե ինչ է դիագրամը և ինչ նպատակով է…

alt: Սլայդ 4 Սահմանել ինչ է շրջանաձև դիագրամը և որ դեպքերում է այն կիրառվում: Սլայդ 5 Սահմանել ինչ է գծային դիագրամը և որ դեպքերում է այն…

alt: Սլայդ 8 Մանրամասնել, թե ինրպիսի ծախսերից և եկամուտներից կարող է կազմված լինել բյուջեն: Բերել օրինակներ: Օգնել և խրախուսել աշակերտներին ինքնուրույն մտածել, առաջադրել հարցեր և պատասխանել…

alt: Սլայդ 10. Խնդիրների լուծում Ուշադրություն Այս սլայդը պարունակում է հիպերհղումներ ` : Հիպերհղումն ակտիվանում է մկնիկի ցուցիչը թվի վրա պահելիս: Օրինակ՝ Յուրաքանչյուր թվի վրա սեղմելիս…

alt: Սլայդ 11. Խաղ «Ո՞վ կմեկնի Գյումրի» Ուսուցիչը խմբերին բաժանում է տոմսեր՝ պատահականության սկզբունքով ընտրելով տոմսերի քանակը և տիպը: Յուրաքանչյուր խումբ հաշվում է, թե որքան գումար…

alt: Սլայդ 14. Ըստ դիագրամի կազմել խնդիր և վերլուծել դիագրամը՝ թույլ տալով աշակերտներին ինքնուրույն մտածել : Սլայդ 15 Սլայդ 16 . Ամփոփել նյութը:

title: Диаграмма