extracted_text:
Департамент образования Администрации г.
Тюмени
Муниципальное автономное образовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа № 88 г. Тюмени

«Рассмотрено»
 на заседании  МО
  _____________________
Протокол № _____
от «__»  ________200__ г

«Согласовано»
Заместитель директора по
  УВР____________

от «__» ______20__г

«Утверждаю»
Директор МАОУ СОШ № 88
___________________
 от«__»_______200__г

«Рассмотрено»
 на заседании педагогического
  совета
Протокол № _____
от «__»  __________  20__ года

«Согласовано»
Председатель Управляющего
  совета    ____________

от «__» _________ 20__ года

Рабочая программа
по технологии
предмету «Технология.
Индустриальные технологии»
для 8 классов

         Составитель:
 учитель
технологии
Бабанова
О.В.
Срок
реализации программы:
2016-
2017 уч. год

Тюмень,
2016
Пояснительная
записка
Для обеспечения качественного обновления и совершенствования
преподавания учебного предмета «Технология»  в образовательной практике
рекомендуется строить учебный процесс в соответствии с нормативными
документами, определяющими содержание общего образования:
1.      Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 № 1897 ,в ред. Приказа Минобрнауки России от
29.12.2014 № 1644 от 31.12.2015 № 1577
2.      Основная образовательная
программа основного общего образования МАОУ СОШ №88, г. Тюмень, 2016 г.
3.      Технология: программа 5-8 классы /
А.Т. Тищенко, Н.В. Синица. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 144 с.

Для реализации задач профессиональной подготовки
           целесообразно использовать следующие документы:
·
Письмо Минобрнауки России от 21.06.2006г.
№03-1508 «О перечне профессий (специальностей) общеобразовательных учреждений»;
·
Письмо Министерства образования РФ от
17.06.1997г. №760/14-12 «Об особенностях обучения по программам образовательной
области «Технология»;
·
Постановление Главного Государственного
санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189, (зарегистрировано в
Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 № 19993);

Цели и задачи  учебного предмета в области формирования системы
знаний, умений, ключевых компетенций обучающихся

Ц
е л и  и задачи учебного предмета:
■формирование представлений о составляющих техносферы, современном производстве и распространённых в нём технологиях;
■освоение технологического подхода как универсального алгоритма
преобразующей и созидательной деятельности;
■формирование представлений о технологической культуре производства, развитие культуры труда подрастающего поколения
на основе
включения
обучающихся
в разнообразные
виды технологической
деятельности
по созданию
личностно
или
общественно значимых продуктов
труда;
■овладение необходимыми в повседневной жизни базовыми (безопасными) приёмами ручного и механизированного труда
с использованием распространённых инструментов, механизмов и машин,
способами
управления
отдельными видами
бытовой
техники;
■овладение общетрудовыми и специальными умениями, не-обходимыми для проектирования и создания продуктов тру-да, ведения домашнего хозяйства;
■развитие у обучающихся познавательных интересов, технического мышления, пространственного воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей;
■формир о  вание  у  обучающихся опыта самостоятельной проектно-исследовательской деятельности;
■воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремлённости,
предприимчивости,
ответственности за
результаты своей
деятельности, уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда; воспитание гражданских
и патриотических
качеств   личности;
■профессиональное самоопределение школьников в условиях рынка труда,  формирование гуманистически и прагматически ориентированного мировоззрения, социально
обоснованных ценностных ориентаций.

Общая характеристика учебного предмета «Технология»
   Обучение школьников
технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и
использования  материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной
среды.
    Независимо от изучаемых технологий содержание программы
предусматривает освоение материала по следующим сквозным образовательным
линиям:

культура,
     эргономика
     и эстетика труда;
получение,
     обработка, хранение и использование технической и технологической
     информации;
основы
     черчения, графики и дизайна;
элементы
     домашней и прикладной экономики, предпринимательства;
знакомство с
     миром профессий, выбор обучающимися жизненных, профессиональных планов;
влияние
     технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;
творческая,
     проектно-исследовательская деятельность;
технологическая
     культура производства;
история,
     перспективы и
     социальные последствия развития техники и технологии;
распространённые
     технологии современного производства.

В результате изучения технологии обучающиеся ознакомятся:

с ролью технологий в развитии человечества, механизацией труда, технологической культурой производства;
функциональными и стоимостными характеристиками
предметов труда и технологий, себестоимостью продукции, экономией сырья, энергии, труда;
элементами домашней экономики, бюджетом семьи, предпринимательской
      деятельностью, рекламой,  ценой,  доходом, прибылью, налогом;
экологическими требованиями к технологиям, социальными последствиями применения технологий;
производительностью труда, реализацией продукции;
устройством, управлением и обслуживанием доступных и посильных технико-технологических средств производства (инструментов, механизмов, приспособлений, приборов, аппаратов, станков, машин);
предметами потребления, материальным изделием или нематериальной услугой, дизайном, проектом, конструкцией;
методами обеспечения безопасности труда, культурой труда, этикой общения на производстве;
информационными технологиями в производстве и сфере услуг, перспективными технологиями;

В соответствии с учебным планом региональный компонент
представлен в рабочей программе в объёме 6 часов. Темы регионального компонента
изучаются интегрировано в следующих разделах:  «Технологии домашнего хозяйства», «Электротехника», «Семейная экономика», «Современное
производство и профессиональное самоопределение».

Организация
учебного процесса

Все разделы предмета
технология содержат основные теоретические сведения и лабораторно-практические
и практические
работы. При этом
предполагается,
что
перед
выполнением
практических работ школьники должны освоить необходимый минимум теоретического материала. Основная форма
обучения — учебно-практическая деятельность.
Приоритетными
 методами  являются
упражнения,
лабораторно-практические и практические работы, диагностическое
тестирование, моделирование, конструирование, экскурсии, конкурсы, олимпиады.
Рабочая
программа 8 класс предусматривает выполнение обучающимися в учебном году творческие проекты.
    Все виды практических работ в
программе направлены на освоение различных технологий.  Для практических работ
выбирается такой объект, процесс или тему проекта для учащихся, чтобы
обеспечить охват всей совокупности рекомендуемых в программе технологических
операций. При этом учитывается посильность объекта труда для школьников
соответствующего возраста, а также его общественную или личную ценность.
     Предмет технология в
5 – 7 классе предполагает построение образовательного процесса на основе
использования межпредметных связей. Это связи с алгеброй и геометрией при
проведении расчетных и графических операций; с химией при характеристике
свойств конструкционных материалов; с физикой при изучении механических свойств
конструкционных материалов, устройства и принципов работы машин, механизмов,
приборов, видов современных технологий; с историей и искусством при освоении
технологий традиционных промыслов.  При этом проводятся интегрированные занятия.

Место
предмета в базисном учебном плане

Учебный
план МАОУ СОШ №88 на уровне основного общего образования включает
204 учебных часа для обязательного изучения каждого направления
образовательной области «Технология». В том числе: в 8
классе — 34 ч из расчёта 1 ч в неделю.
Учебно-методическое
обеспечение
1.         Карабанов И.А. Технология обработки древесин:
Учеб. Для учащихся 5-9 кл.общеобразоват. учреждений. / И.А.Карабанов.-4-е
изд.-М.: Просвещение, 2001.-191 с.: ил.
2. Симаненко В.Д., Бронников Н.Л., Самородский П.С.,
Синицин Н.В. Технология: Учебник для учащихся 8 класса общеобразовательных
школ./Под ред. В.Д.Симаненко.-М.: «Вентана-Графф», 2013.-176 с.: ил.
3.  Технология: Учебник для учащихся 9 класса
общеобразовательной школы / В.Д.Симаненко. – М.: Вентана-Графф, 2002.-288 с.:
ил.
4. Технология в схемах, таблицах, рисунках. 5-9 классы.
Обслуживающий труд/ С.Э. Маркуцкая. – М: Издательство «Экзамен», 2008. – 94
с.   (Серия «Учебно-методический комплект»).
• дидактические материалы (рабочие тетради, карточки и т.д.);
1.           Методическое пособие в 8 классе: методическое /
В.Д.Симоненко, Н.В.Синица, А.А.Карачёв, Е.В.Елисеева.-М.:Вентана-Граф, 2016
2.           Коваленко В.И., Куленёнок В.В. Дидактический материал
по трудовому обучению: 5-8 кл.: Технология обработки древесины: Кн. Для
учителя.- М.: Просвещение, 2000.-192 с.: ил

В целях осуществляется расширение использования в области
«Технология» новых информационных технологий, опирающихся на современную
компьютерную базу, новые интерактивные методы: компьютерные обучающие
программы, технические средства обучения на базе аудио-видеотехники,
дистанционные средства обучения, программное обеспечение (Microsoft Word,
табличный процессор Microsoft Excel, FloorPlan3D, Paint,
«Планировщик садового участка 3D»,
«Виртуальный стилист»).
Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения
предмета «Технология»
При
изучении технологии в основной школе обеспечивается достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов.

Результаты освоения учебного предмета
«Технология 8 класс»
Личностные результаты освоения обучающимися предмета
«Технология» в 8 классе:

осознанный вы бор и по строение дальнейшей
     индивидуальной траектории образования на базе осознанного ориентирования в
     мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых
     познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
     отношения к труду;
формирование коммуникативной компетентности в
     общении и сотрудничестве со сверстниками; умение общаться при коллективном
     выполнении работ или проектов с учётом общности интересов и возможностей
     членов трудового коллектива;
становление самоопределения в выбранной сфере
     будущей профессиональной деятельности, планирование образовательной и
     профессиональной карьеры, осознание необходимости общественно полезного
     труда как условия безопасной и эффективной социализации;
формирование основ экологи ческой куль туры,
     соответствующей современному уровню экологического мышления; бережное
     отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
развитие эстетического сознания через освоение
     художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
     эстетического характера; формирование индивидуально-личностных позиций
     учащихся.

Метапредметные  результаты освоения учащимися предмета
«Технология» в 8 классе:

осознанное использование речевых средств  в
     соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
     потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; подбор
     аргументов, формулирование выводов по обоснованию технико-технологического
     и организационного решения; отражение в устной или письменной форме
     результатов своей деятельности;
формирование и развитие компетентности в области
     использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ); выбор для
     решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
     информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы
     данных;
организация учебного сотрудничества и совместной
     деятельности с учителем и сверстниками; согласование и координация
     совместной познавательно-трудовой деятельности с другими её участниками;
     объективное оценивание вклада своей познавательно-трудовой деятельности в
     решение общих задач коллектива;
оценивание правильности выполнения учебной
     задачи, собственных возможностей её решения; диагностика результатов
     познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и показателям;
     обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречий
     в выполняемых технологических процессах;
соблюдение норм и правил безопасности
     познавательно-трудовой деятельности и созидательного труда; соблюдение
     норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой
     производства;
оценивание своей познавательно-трудовой
     деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических
     ценностей по принятым в обществе и коллективе требованиям и принципам;
формирование и развитие экологического мышления,
     умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной
     практике и профессиональной ориентации.

Предметные
результаты освоения учащимися предмета «Технология» в 8 классе:
 в познавательной
сфере:
Ученик научится:

находить  в  учебной  литературе  сведения,
     необходимые  для  конструирования
объекта и осуществления выбранной технологии;
читать технические рисунки, эскизы, чертежи,
     схемы;
выполнять  в  масштабе  и  правильно  оформлять
     технические  рисунки  и  эскизы разрабатываемых объектов;
планировать  и  выполнять  учебные
     технологические  проекты:  выявлять  и формулировать  проблему;
     обосновывать  цель  проекта,  конструкцию  изделия,  сущность итогового
     продукта  или  желаемого  результата;  планировать  этапы  выполнения
     работ;
составлять  технологическую карту изготовления
     изделия;  выбирать  средства реализации замысла;  осуществлять
     технологический  процесс;  контролировать  ход  и  результаты выполнения
     проекта;
представлять  результаты  выполненного  проекта:
     пользоваться  основными  видами проектной  документации;  готовить
     пояснительную  записку  к  проекту;  оформлять проектные материалы;
     представлять проект к защите;
осуществлять  технологические  процессы
     создания  или  ремонта  материальных объектов;
грамотно  пользоваться  графической
     документацией  и  технико-технологической информацией,  которые
     применяются  при  разработке,  создании  и  эксплуатации различных
     технических объектов;
осуществлять  технологические  процессы
     создания  или  ремонта  материальных объектов, имеющих инновационные
     элементы;
разбираться  в  адаптированной  для  школьников
     технико-технологической

информации  по
электротехнике  и  ориентироваться  в  электрических  схемах,  которые
применяются при разработке, создании и эксплуатации электрифицированных
приборов и аппаратов, составлять простые электрические схемы цепей бытовых
устройств и моделей;

осуществлять технологические процессы сборки или ремонта
     объектов, содержащих электрические цепи с учётом необходимости экономии
     электрической энергии.

Ученик получит возможность научиться:

грамотно  пользоваться  графической
     документацией  и  технико-технологической информацией,  которые
     применяются  при  разработке,  создании  и  эксплуатации различных
     технических объектов;
организовывать  и  осуществлять  проектную
     деятельность  на  основе установленных норм и стандартов, поиска новых
     технологических решений, планировать и организовывать технологический
     процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий;
осуществлять  презентацию,  экономическую  и
     экологическую  оценку  проекта, давать  примерную  оценку  цены
     произведённого  продукта  как  товара  на  рынке; разрабатывать вариант
     рекламы для продукта труда;
осуществлять  технологические  процессы
     создания  или  ремонта  материальных объектов, имеющих инновационные
     элементы;
осуществлять  процессы  сборки,  регулировки
     или  ремонта  объектов,  содержащих электрические цепи с элементами
     электроники и автоматики;
составлять  электрические  схемы,  которые
     применяются  при  разработке

электроустановок,
создании  и  эксплуатации  электрифицированных  приборов  и аппаратов,
используя дополнительные источники информации (включая Интернет);

осуществлять  презентацию,  экономическую  и
     экологическую  оценку  проекта, давать  примерную  оценку  цены
     произведённого  продукта  как  товара  на  рынке; разрабатывать вариант
     рекламы для продукта труда;
планировать профессиональную карьеру;
рационально выбирать пути продолжения образования
     или трудоустройства;
ориентироваться в информации по трудоустройству и
     продолжению образования;
оценивать  свои  возможности  и  возможности
     своей  семьи  для предпринимательской деятельности.

Система
оценки и виды контроля
      Проектная культура
предполагает большую свободу критериев, многие из которых устанавливаются
самими исполнителями. При оценке проекта учитываю целесообразность, сложность и
качество выполнения изделия, кроме того – полноту пояснительной записки, аккуратность
выполнения схем, чертежей, уровень самостоятельности, степень владения
материалом при защите.
Оценка
результатов  освоения  учащимися  ООП осуществляется на основании:

Результатов
     практических работ;
Результатов
     защиты группового или индивидуального учебного проекта.

Индивидуальный  проект  (групповой  проект)  предполагает выполнение учащимися
творческой,  исследовательской работы  с целью создания определенного продукта:
доклада, презентации, плаката, буклета, модели, материальный объект, макет,
конструкторское изделие, отчётные материалы по социальному проекту и т. д.
Защита
проекта  осуществляется  в  конце  раздела или учебного  года, оценка  за
проект выставляется в портфолио учащегося.
Проект целесообразно оценивать по следующим
критериям:
1. Способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся
в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета,
объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность
предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность
регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные
возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
4. Сформированность
коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть
описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического
подхода.
При интегральном описании результатов
выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной
деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов
проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из
четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой
системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков
проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие
выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе
выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что
обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью
руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится содержательное описание
каждого из вышеназванных критериев.

Содержательное
описание каждого критерия

Критерий

Уровни сформированности навыков
  проектной деятельности

Базовый

Повышенный

Самосто-ятельное
  приобре-тение знаний и решение проблем

Работа
  в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь
  руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована
  способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий,
  достигать более глубокого понимания изученного

Работа
  в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и
  находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими
  операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить;
  продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или
  осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания
  проблемы

Знание
  предмета

Продемонстрировано
  понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по
  содержанию работы отсутствуют грубые ошибки

Продемонстрировано
  свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют

Регуля-тивные действия

Продемонстрированы
  навыки определения темы и планирования работы.
Работа доведена до конца и представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись под контролем и при
  поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и
  самоконтроля обучающегося

Работа тщательно спланирована и
  последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы
  обсуждения и представления.
Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно

Комму-никация

Продемонстрированы
  навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также
  подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы

Тема
  ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли
  выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение
  вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы

Содержание
учебного предмета. Технология 8 класс

Раздел «Семейная
экономика»

Тема: Бюджет семьи

Теоретические сведения.
Источники семейных доходов и бюджет семьи.
Способы выявления потребностей семьи. Минимальные и оптимальные потребности.
Потребительская корзина одного человека и семьи.
Технология построения семейного бюджета.
Доходы и расходы семьи. Рациональное планирование расходов на основе актуальных
потребностей семьи.
Технология совершения покупок.
Потребительские качества товаров и услуг. Правила поведения при совершении
покупки. Способы защиты прав потребителей.
Технология ведения бизнеса. Оценка
возможностей предпринимательской деятельности для пополнения семейного бюджета.
Выбор возможного объекта или услуги для предпринимательской деятельности на
основе анализа потребностей местного населения и рынка потребительских товаров.

Практические работы.
Оценка имеющихся и возможных источников
доходов семьи. Анализ потребностей членов семьи. Планирование недельных,
месячных и годовых расходов семьи с учётом её состава. Изучение цен на рынке
товаров и услуг в целях минимизации расходов в бюджете семьи.
Анализ качества и потребительских свойств
товаров. Выбор способа совершения покупки. Изучение отдельных положений
законодательства по правам потребителей.
Планирование возможной индивидуальной
трудовой деятельности: обоснование объектов и услуг, примерная оценка
доходности предприятия.

РК. Бюджет семьи.

Раздел
«Современное производство  и профессиональное самоопределение»

Тема: Сферы
производства и разделение труда

Теоретические сведения. Сферы и отрасли
современного производства. Основные составляющие производства. Основные
структурные подразделения производственного предприятия.
Влияние техники и технологий на виды,
содержание и уровень квалификации труда. Уровни квалификации и уровни
образования. Факторы, влияющие на уровень оплаты труда.
Понятие о профессии, специальности,
квалификации и компетентности работника.

Лабораторно-практические и практические
работы.
Ознакомление с деятельностью производственного предприятия.
Анализ структуры предприятия и
профессионального разделения труда.

Тема:
Профессиональное образование и профессиональная карьера

Теоретические сведения. Роль профессии в
жизни человека. Виды массовых профессий сферы индустриального производства и
сервиса в регионе. Региональный рынок труда и его конъюнктура. Специальность,
производительность и оплата труда.
Классификация профессий. Внутренний мир
человека и профессиональное самоопределение. Профессиональные интересы,
склонности и способности. Диагностика и самодиагностика профессиональной
пригодности к выбранному виду профессиональной деятельности. Мотивы и
ценностные ориентации самоопределения.
Источники получения информации о
профессиях, путях и об уровнях профессионального образования.  Профессиограмма
и психограмма профессии. Выбор по справочнику профессионального учебного
заведения, характеристика условий поступления в него и обучения там.
Возможности построения карьеры в
профессиональной деятельности.
Здоровье и выбор профессии.

Лабораторно – практические и практические
работы.
Ознакомление по Единому тарифно-квалификационному справочнику с массовыми
профессиями. Ознакомление с профессиограммами  массовых для региона профессий.
Анализ предложений работодателей на региональном рынке труда.
Поиск информации в различных источниках,
включая Интернет, о возможностях получения профессионального образования.
Диагностика склонностей и качеств личности. Построение планов профессионального
образования и трудоустройства. Составление плана физической подготовки к
предполагаемой профессии.

РК.
Сферы
производства в Тюменской области и разделение труда.
Раздел
«Электротехника»

Тема:
Электромонтажные и сборочные технологии. Правила техники безопасности.

Теоретические сведения.
Общее понятие об электрическом токе, о
силе тока, напряжении и сопротивлении. Виды источников тока и приёмников
электрической энергии. Условные графические изображения на электрических
схемах.
Понятие об электрической цепи и о её
принципиальной схеме. Виды проводов. Инструменты для электромонтажных работ.
Приёмы монтажа и соединений установочных проводов и установочных изделий.
Правила безопасной работы с
электроустановками, при выполнении электромонтажных работ.
Профессии, связанные с выполнением
электромонтажных и наладочных работ.

Лабораторно-практические и практические
работы.
Чтение простой электрической схемы. Сборка
электрической цепи из деталей конструктора с гальваническим источником тока.
Исследование работы цепи при различных вариантах её сборки.
Электромонтажные работы: ознакомление с
видами электромонтажных инструментов и приёмами их использования; выполнение
упражнений по механическому оконцеванию, соединению и ответвлению проводов.
Изготовление удлинителя. Использование
пробника для поиска обрыва в простых электрических цепях.

Тема:
Электротехнические устройства с элементами автоматики

Теоретические сведения.
Принципы работы и способы подключения
плавких и автоматических предохранителей. Схема квартирной электропроводки.
Подключение бытовых приёмников электрической энергии.
Работа счётчика электрической энергии.
Способы определения расхода и стоимости электрической энергии. Возможность
одновременного включения нескольких бытовых приборов в сеть с учётом их
мощности. Пути экономии электрической энергии.
Понятие о преобразовании неэлектрических
величин в электрические сигналы. Виды датчиков (механические, контактные,
реостат), биметаллические реле. Понятие об автоматическом контроле и о
регулировании. Виды и назначение автоматических устройств. Элементы автоматики
в бытовых электротехнических устройствах. Простейшие схемы устройств
автоматики.
Влияние электротехнических и электронных
приборов на окружающую среду и здоровье человека. Правила безопасной работы с
электроустановками и при выполнении электромонтажных работ.
Профессии, связанные с производством,
эксплуатацией и обслуживанием электротехнических и электронных устройств.

Лабораторно-практические и практические
работы.
Изучение схем квартирной электропроводки.
Сборка модели квартирной проводки с использованием типовых аппаратов коммутации
и защиты.
Сборка и испытание модели автоматической
сигнализации (из деталей электроконструктора).
Тема: Бытовые
электроприборы

Теоретические сведения.
Применение электрической энергии в
промышленности, на транспорте и в быту.
Электроосветительные и
электронагревательные приборы, их безопасная эксплуатация. Характеристики
бытовых приборов по их мощности и рабочему напряжению. Виды
электронагревательных приборов. Пути экономии электрической энергии в быту.
Технические характеристики ламп
накаливания и люминесцентных энергосберегающих ламп. Их преимущества,
недостатки и особенности эксплуатации. Общие сведения о бытовых микроволновых
печах, об их устройстве и о правилах эксплуатации. Общие сведения о принципе
работы, видах и правилах эксплуатации бытовых холодильников и стиральных машин.
Цифровые приборы.
Правила безопасного пользования бытовыми
электроприборами.

Лабораторно-практические и практические
работы.
Оценка допустимой суммарной мощности
электроприборов, подключаемых к одной розетке и в квартирной (домовой) сети.
Исследование соотношения потребляемой мощности и силы света различных ламп.

РК. Электромонтажные и сборочные технологии.
Правила техники безопасности.

Раздел «Технологии
домашнего хозяйства»

Тема: Экология
жилища

  Теоретические сведения. Характеристика
основных элементов систем энергоснабжения, теплоснабжения, водопровода и
канализации в городском и сельском (дачном) домах. Правила их эксплуатации.
Современные системы фильтрации воды. Система безопасности жилища.

Лабораторно-практические и практические
работы.
Ознакомление с приточно-вытяжной естественной вентиляцией в помещении.
Ознакомление с системой фильтрации воды
(на лабораторном стенде).
Изучение конструкции водопроводных
смесителей.

Тема:
Водоснабжение и канализация в доме

Теоретические сведения. Схемы горячего и
холодного водоснабжения в многоэтажном доме. Система канализации в доме.
Мусоропроводы и мусоросборники.
Работа счётчика расхода воды. Способы
определения расхода и стоимости расхода воды.
Утилизация сточных вод системы
водоснабжения и канализации. Экологические проблемы, связанные с их
утилизацией.

Лабораторно - практические и практические
работы.
Ознакомление со схемой системы водоснабжения и канализации в школе и дома.
Определение расхода и стоимости горячей и холодной воды за месяц.

РК. Экология жилища. Строительство жилья по
новым технологиям в Тюменской области.

Раздел
«Технологии исследовательской и опытнической деятельности»
Тема: Исследовательская и созидательная деятельность

Теоретические сведения.
Проектирование как сфера профессиональной
деятельности. Последовательность проектирования. Банк идей. Реализация проекта.
Оценка проекта.

Практические работы.
Обоснование темы творческого проекта.
Поиск и изучение информации по проблеме, формирование базы данных.
Разработка нескольких вариантов решения
проблемы, выбор лучшего варианта и подготовка необходимой документации.
Выполнение проекта и анализ результатов
работы. Оформление пояснительной записки и проведение презентации с помощью ПК.
Варианты творческих проектов: «Семейный
бюджет», «Бизнес-план семейного предприятия», «Дом будущего», «Мой
профессиональный выбор» и др.

Тематическое
планирование с указанием основных видов деятельности
8
класс (34 ч, 1 ч — резервное время)

Название изучаемой темы

Количество часов

Основные виды
  деятельности учащихся

Планируемые
  результаты

Личностные

Мета
предметные

Предметные

Ученик научится

Ученик получит
  возможность научиться

«Семейная
  экономика» (6 ч.)

РК. Бюджет семьи.

6

Оценивать
  имеющиеся и возможные источники доходов семьи.
Анализировать
  потребности членов семьи. Планировать недельные, месячные и годовые расходы
  семьи с учётом её состава. Правила покупки и информация о товарах. Торговая
  марка «Покупай Тюменское».
Анализировать
  качество и потребительские свойства товаров.
 Планировать
  возможную индивидуальную трудовую деятельность.

Умение строить жизненные планы с учётом
  экономических условий; вести диалог на основе равноправных отношений и
  взаимного уважения и принятия.

Устанавливать
  причинно-следственные связи; Самостоятельный анализ условий достижения
  целей на основе выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном
  материале; Адекватное использование речи для решения коммуникативных
  задач.

Получит

общие
  знания о источниках
  семейных доходов и бюджет семьи. Способах выявления потребностей семьи;
  Минимальных и оптимальных потребностях. Потребительской корзине одного
  человека и членов семьи; Потребительских качествах товаров и услуг; Способах
  защиты прав потребителей; Технологиях ведения бизнеса.

Выполнить
  проект «Экономия затрат на коммунальные услуги»

«Современное
  производство и профессиональное самоопределение» (4 ч.)

РК. Сферы производства в Тюменской области и разделение труда.

2

Исследовать
  деятельность производственного предприятия или предприятия сервиса.
  Анализировать структуру предприятия и профессиональное разделение труда.
  Профессиональное самоопределение.
Знакомиться
  по Единому тарифно-квалификационному справочнику с массовыми профессиями.
Анализировать
  предложения работодателей на региональном рынке труда.
Искать
  информацию в различных источниках, включая Интернет, о возможностях получения
  профессионального образования.
Проводить
  диагностику склонностей и качеств личности.
Строить
  планы профессионального образования и трудоустройства.

Доброжелательное
  отношение к окружающим; Потребность в самовыражении и самореализации; Потребность
  участвовать в общественно-полезной деятельности; Умение строить жизненные
  планы с учётом экономических условий.

Осуществление
  расширенного поиска информации с использованием ресурсов библиотек и
  Интернета. Контроль времени и управление им. Формулировка собственного мнения
  и позиции при совместной деятельности.

Получить
  общие знания о профессии, специальности, квалификации и компетентности
  работника; Профессиональные интересы, склонности и способности; Источники
  получения информации о профессиях, путях и уровнях профессионального
  образования.
Здоровье
  и выбор профессии.

Выполнить
  проект «Мои жизненные планы»

Профессиональное образование и профессиональная карьера

2

«Электротехника»
  (12 ч.)

РК. Электромонтажные и сборочные технологии

4

Читать
  простые электрические схемы.
Собирать
  электрическую цепь из деталей конструктора
  с гальваническим источником тока.
Исследовать
  работу цепи при различных вариантах её сборки.
Знакомиться
  с видами электромонтажных инструментов и приёмами их использования; выполнять
  упражнения по несложному электромонтажу.
Использовать
  пробник для поиска обрыва в простых электрических цепях.
Учиться
  изготовлять удлинитель.
Выполнять
  правила безопасности и электробезопасности.
Собирать
  модель квартирной проводки с использованием типовых аппаратов коммутации и
  защиты.
Испытывать
  созданную модель автоматической сигнализации (из деталей электроконструкт).
Оценивать
  допустимую суммарную мощность электроприборов, подключаемых к одной розетке,
  и в квартирной (домовой) сети. Исследовать характеристики источников света.
  Подбирать оборудование с учётом гигиенических и функциональных требований.
  Соблюдать правила безопасной эксплуатации электроустановок.

Самостоятельность
  в приобретении новых знаний, практических умений и навыков; Знание правил
  поведения в чрезвычайных ситуациях; Умение вести диалог на основе
  равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; Формирование основ
  экологи ческой культуры, соответствующей современному уровню экологического
  мышления; бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам.

Проводить
  наблюдение и эксперимент под руководством учителя. Решать проблемные ситуации
  на основе переговоров. Установка и сравнение разной точки зрения, прежде чем
  принимать решение. Формирование и развитие экологического мышления, умение
  применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
  профессиональной ориентации. Адекватное использование речи для решения
  коммуникативных задач.

Получить
  знания о правилах эксплуатации, преимущества и недостатках электрической и
  индукционной плит и электроприборов, выявить пути экономии электрической
  энергии в быту; принципы работы, виды и правила эксплуатации бытовых
  холодильников и стиральных машин-автоматов, электрических вытяжных устройств.

Выполнить проект
  «Декоративный светильник из подручных материалов», по
  самостоятельно составленной технологической карте и эскизу.

Электротехнические устройства с элементами автоматики

4

Бытовые электроприборы

4

«Технология
  домашнего хозяйства» (4 ч.)

РК. Экология жилища. Строительство жилья по новым технологиям в
  Тюменской области.

2

Характеристика
  основных элементов систем энергоснабжения, теплоснабжения, водопровода и
  канализации в городском и сельском (дачном) домах в Тюменской области.
  Правила их эксплуатации. Современные системы фильтрации воды. Система
  безопасности жилища. Схемы горячего и холодного водоснабжения в многоэтажном
  доме. Система канализации в доме. Мусоропроводы и мусоросборники.
Работа
  счётчика расхода воды. Способы определения расхода и стоимости расхода воды.
Утилизация
  сточных вод системы водоснабжения и канализации. Экологические проблемы,
  связанные с их утилизацией.
Знать
  устройство и установку врезного замка, соблюдая правила техники безопасности.
Правила
  и технологию утепления дверей и окон.
Знать
  и соблюдать правила техники безопасности при работе с ручными инструментами.

Формирование
  коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками;
  умение общаться при коллективном выполнении работ или проектов с учётом
  общности интересов и возможностей членов трудового коллектива; формирование
  основ экологи ческой культуры, соответствующей современному уровню экологического
  мышления; бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам.

Создавать
  и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Планирование достижения
  целей. Постановка вопросов. Необходимых для организации собственной
  деятельности и сотрудничества с партнером.
Взаимный
  контроль и сотрудничество, взаимопомощь.

Получить
  общие знания об основных элементах систем энергосбережения, тепла и
  водоснабжения в городском и сельском домах. Приточно-вытяжной естественной
  вентиляция в помещениях; Современной системы фильтрации воды. Системе
  безопасности жилища; О составляющих системы водоснабжения и канализации
  в школе и дома; Работе
  счетчика расхода воды. Экологических проблемах, связанные с утилизацией.
Расход
  и стоимость горячей и холодной воды за месяц.

222222
2222222222
22222222222

Водоснабжение и канализация в доме.

2

«Технологии
  творческой и опытнической деятельности» (8 ч.)

Исследовательская и созидательная деятельность.

1

Проектирование как сфера
  профессиональной деятельности. Последовательность проектирования. Банк идей.
Реализация проекта. Оценка проекта.
Обоснование темы творческого проекта.
Поиск и изучение информации по проблеме,
  формирование базы данных.
Разработка нескольких вариантов решения
  проблемы, выбор лучшего варианта и подготовка необходимой документации.
Выполнение проекта и анализ результатов
  работы. Оформление пояснительной записки и проведение презентации с помощью
  ПК.
Обосновывать
  идею изделия на основе маркетинговых опросов.
Искать
  необходимую информацию с использованием сети Интернет.
Разрабатывать
  чертежи деталей и технологические карты для проектного изделия
  с использованием ПК.
 Изготовлять
  детали изделия, осуществлять сборку изделия и его отделку.
Разрабатывать
  варианты рекламы.
Оформлять
  проектные материалы.
Подготавливать
  электронную презентацию проекта

Мотивационная
  сфера в предметной технологической деятельности.
Познавательных,
  интеллектуальных способностей и интересов в предметной технологической
  деятельности и необходимости непрерывного образования в современном обществе.

Обучающийся
  получит возможность для формирования владение навыками исследовательской и
  проектной деятельности, определение целей и задач Регулятивные УУД умение
  адекватно оценивать себя, свои способности умение самостоятельно определять
  способы решения учебных, творческих, исследовательских и социальных задач на
  основе заданных алгоритмов.

Получить
  знания о требованиях, предъявляемые при проектировании изделий; методы
  конструирования; основы экономической оценки стоимости
выполняемого
  проекта.
Понимать
  сущность проекта,  методы определения потребностей и спроса
на
  рынке товаров и услуг;
анализировать
  свойства объекта; делать экономическую оценку стоимости проекта.

Выполнить
  проект «Садовые конструкции» по заданному алгоритму, проанализировать
  результат своей работы.

Составление технологической документации.

1

Работа над проектом.

5

Оценка проекта

1

file_name: 8_технология_мальчики.doc

alt: Департамент образования Администрации г

alt: Пояснительная записка Для обеспечения качественного обновления и совершенствования преподавания учебного предмета «Технология» в образовательной практике рекомендуется строить учебный процесс в соответствии с нормативными документами, определяющими…

alt: Учебно-методическое обеспечение 1

alt: Ученик получит возможность научиться: грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных технических объектов; организовывать и осуществлять проектную…

alt: Система оценки и виды контроля

alt: Правила покупки и информация о товарах

alt: Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками; умение общаться при коллективном выполнении работ или проектов с учётом общности интересов и возможностей членов трудового…

title: Технология 5-8 класс, разработка уроков и рабочие программы.


extracted_text:
G

world grain production мировое производство зерновых look grand
in one’s ceremonial uniform выглядеть шикарно в
парадной форме

care for one’s grandparents / grandchildren
заботиться о бабушке и дедушке
/ о внуках

take sth for granted воспринимать что само собой разумеющееся

grain                                        грэйн

[grein]                                         n зерно, крупа, крупинка

˜   Last year’s
grain harvest was the biggest ever. Прошлогодний уро жай зерновых был
рекордно высоким.

grand                                       грэнд

[gr         ]                                      adj грандиозный, великий, важный

¢   The party was
a grand affair. Вечеринка удалась на славу (досл. была грандиозным событием).

ant humble

grandchild

грэнчайлд

[

]

n (pl grandchildren)
  внук, внучка

˜   We were happy
when our grandchild was born. Мы были счастли вы, когда у нас родился
внук / родилась внучка.

grandparents

грэнпэарэнтс

[

]

n бабушка и дедушка

˜
My grandparents live in the Siberia. Мои бабушка и дедушка живут в Сибири.

grant                                        гра:нт

[gr       ]                                       n, v грант, стипендия; давать

˜
The university gets a government grant. Университет получает грант от правительства.

™ A licence to
sell alcohol was granted to the club. Клуб получил ли цензию на продажу
спиртного.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_178.docx

alt: G world grain production мировое производство зерновых look grand in one’s ceremonial uniform выглядеть шикарно в парадной форме care for one’s grandparents / grandchildren заботиться…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Отзыв
об уроке математики в 9 классе по
теме:
 «Решение дробно-рациональных
уравнений»
Учитель математики первой
квалификационной категории
Кузнецова Марина Анатольевна
 МОУ Верхнеспасская основная
общеобразовательная школа Пыщугского муниципального района Костромской области
Урок проведен для учителей школы 21 ноября 2019 года с целью
обмена опытом. Урок построен в соответствии с ФГОС, с использованием
информационно-коммуникативных технологий. На данном уроке применялся деятельностный
подход в обучении. На этапе актуализации знаний учащиеся
активно работали, формулировали выводы.
В содержание урока включены элементы обучения школьников
универсальным учебным действиям: цель урока определяли сами ученики, исходя из
соответствующей ситуации. Используя знаковую систему, учебную задачу зафиксировали
на доске.На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и
практическую деятельность исследовательского характера. Первичное закрепление происходило
при решении уравнений с комментированием у доски (фронтальная работа). Работа в
парах  и проверка результатов способствовала формированию у детей
адекватной самооценки.
Тренировочные
упражнения выполнялись самостоятельно, с взаимопроверкой. Выставляемые
оценки аргументировались.
При
подведении итогов и рефлексии был применен самоанализ деятельности
 учеников.
Этапы урока тесно взаимосвязаны между собой, чередовались
различные виды деятельности. Для каждого ученика была создана ситуация успеха,
что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного
интереса к учению.
При постановке вопросов и определении заданий на уроке Марина
Анатольевна учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только
положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало
детей и повышало их активность на уроке.
Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности.
Учебная информация была наглядной и привлекательной для детей с использованием
ИКТ.Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём
урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и
психологических особенностей детей.
Для активизации познавательной деятельности присутствуют задания
из открытого банка заданий ОГЭ. Дети могут оценить как себя, так и товарища,  т.
к. задания разной степени сложности, то каждому ребёнку представлена
возможность самореализоваться.
На уроке
чередовались различные способы деятельности: групповая, парная, фронтальная;
виды работы – устная, письменная. При подведении итогов урока дети сделали
вывод о необходимости изучения данной темы в перспективе, так как задания
присутствуют в ОГЕ в 1 и во 2 части и при дальнейшем изучении в 10-11 классах.
         Цели
урока достигнуты, урок получил высокую оценку со стороны коллег.
22.11.2019
г.                   Директор школы:                      / Е.В.Зайцева/

file_name: отзыв об уроке  математики 9 класс.docx


extracted_text:
Раздел 3.
  ЖиЗненные ЦенноСТи. Морфология

Школа: ГУ «Пятигорская
  СШ»

Дата: 18.11.2020

ФИО
  учителя: Тимофеева Е.И.

Класс: 5

Количество
  отсутствующих:
  _____      присутствующих:_____

Тема:  28   урок

Правила
  жизни. Антонимы

Ссылка на учебную программу

Подразделы:
Определение
  основной мысли
Участие в
  диалоге
Использование
  разных видов чтения
Понимание
  информации
Составление
  плана
Создание текстов
  различных типов и стилей
Соблюдение
  орфографических норм
Соблюдение
  грамматических норм

Цели обучения

5.
  СГ2. определять тему и основную мысль, опираясь на вопросы 5. Ч5.
  формулировать вопросы, отражающие отношение к тексту 5.П2. излагать основное
  содержание текста. 5.СРН2. использовать слова с прямым и переносным
  значением, синонимы, антонимы, омонимы и многозначные слова, заимствованные
  слова, эмоционально окрашенные слова; гиперболы, эпитеты, сравнения

Цели урока

Формирование
  навыка подбирать антонимы к словам, к многозначным словам; умения составлять
  вопросы по тексту, используя вопросительные слова.

Результаты
  изучения темы

Все
  учащиеся смогут:
Могут
  подобрать антонимы к словам,
Составлять
  вопросы по тексту
Определять
  основную мысль текста по вопросам к нему
Большинство
  учащихся смогут:

Могут
  подобрать антонимы к многозначным словам
Участвуют
  в беседе о жизненных ценностях, правилах жизни
Некоторые
  учащиеся смогут:

Составлять
  вопросы высокого порядка по тексту
Анализировать
  правила жизни героев.

Языковая цель

Использование
  слов и словосочетаний: жизненные ценности, правила жизни, семь,
  друзья, добро, зло, притча, Прометей
 Задания
  на уроке ориентировано на развитие навыков слушания, говорения, чтения,
  письма
Использование
  терминов: основная мысль текста, антоним, вопросительное слово, тип
  предложения по цели высказывания

Привитие
  ценностей

формирование высокой духовности
  на основе единства общечеловеческих и национальных ценностей, направленных на
  обеспечение Казахстану достойного места в глобализирующем мире

Межпредметная
  связь

литература , этика, самопознание

Предыдущее
  обучение

Учащиеся
  знакомы с понятием антонимы,  умеют составлять словосочетания, участвовать в
  диалоге

Критерии
  оценивания:

Обучающийся:
ü
  Подбирает
  антонимы к словам;
ü
  Знает
  жизненные ценности;
ü
  Составляет
  вопросы по тексту;
ü
  Пересказывает
  притчу;
ü
  Определяет
  основную мысль текста.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

2 мин

Организационный
  момент. Психологический настрой.
Прием
  «Дровосеки»

Для
  постройки дома необходим материал.
Из
  предложенных вам иллюстраций выберите те, которые имеют положительные уроки.

Бумажные
  бревна
Иллюстрации
  из мультфильмов

Середина урока
30 мин

Актуализация
  познавательной деятельности.
Доброта – то
  язык, на котором с вами всякий захочет разговаривать.
Анализ эпиграфа.
ФО
Этап
  строительства дома.

1.      Какие
  слова-бревна  вы выбрали для своего дома?
2.      Что
  лежит в основании?
3.      Без
  каких качеств не построить свой дом?
4.      Что
  у вас получилось?
5.      Как
  вы разместили слова?
6.      В
  какой последовательности?
ФО
Просмотр отрывка
  из мультфильма «Малыш и Карлсон»
ü
  Какие правила жизни пропагандирует Карлсон?
ФО
Формирование
  навыка подбирать антонимы к словам.
Выполнение упр.
  176, 177А
ФО:
Прослушивание
  притчи «Два волка»
ü
  Объясните фразу Всегда побеждает тот волк, которого кормишь.
ü
  Составьте вопросы по тексту, используя вопросительные слова: Что?
  Когда? Как? Что хорошо? Что плохо? Что было бы…? Почему?
ü
  Какова основная мысль текста?
ü
  Запишите слова, которые характеризуют черного и белого волков.
ü
  Являются ли выписанные слова антонимами? Ответ аргументируйте.
ü
  Какого волка приручили бы вы?
ФО

Просмотр
  видеофильма «Она отдала все, что имела»
ü
  Что попросила девочка?
ü
  Сколько денег у нее было?
ü
  Для кого девочка ищет подарок?
ü
  За что она хочет отблагодарить сестру?
ü
  Как к этому отнесся продавец?
ü
  Для чего пришла старшая сестра в лавку?
ü
  Дорого ли стоит улыбка сестры?
ü
  Чему учит эта притча?
ü
  О каких жизненных ценностях идет речь в притче?

Работа по
  содержанию притчи. Переработка текста – составление вопросов по тексту с
  использование вопросительных слов Кто? Почему? Зачем? Что сказал(а)?
  какой? Сколько?

Эпиграф

Листы
  с картинками

Бумажные
  бревна

Мультфильм

https://www.youtube.
com/watch?v=
u4lcN5KSslU

https://yandex.kz/video/preview/?text=притча%20два%20волка&path=wizard&parent-reqid=1607008863415233-252309128602523143300163-production-app-host-man-web-yp-52&wiz_type=vital&filmId=11188202341908092862

https://yandex.kz/video/preview/?filmId=6325536778207406081&text=Она+отдала+все%2C+что+имела»

Конец урока

Рефлексия.

Оценивание работы на уроке.

ПОДАЧА Д/З. упр. 182 А,Б.

Карточки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 28.doc

alt: Раздел 3. ЖиЗненные ЦенноСТи.

alt: Пересказывает притчу; ü

alt: ФО: Прослушивание притчи «Два волка» ü

intro: урок построен на "жизненных ценностях". большую роль воспитательного аспекта играют притчи, анализируемые на уроке

русский язык

group: Дисциплины

title: КСП урока русского языка в 5 классе "Правила жизни. Антонимы"


extracted_text:
Урок обобщающего повторения по теме «Неметаллы» - ВЕЩЕСТВА И ИХ
СВОЙСТВА - ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО ХИМИИ 11 класс - поурочные разработки -
разработки уроков - авторские уроки - план-конспект урока - химия
Цели
урока: обобщить узловые вопросы темы; научить применять их в выполнении
упражнений; повторить решение расчетных задач на выведение формул соединений.
Оборудование:
карточки-задания с вопросами теории и практики, расчетными задачами.
Ход
урока
I.
Организационный момент
Постановка
целей и задач урока, организация учащихся на выполнение вопросов карточек
заданий.
Урок
можно провести, организовав учащихся в группы по 4 человека, определив старшего
в группе. Можно организовать парную работу. Все зависит от состава учащихся
класса по способности к изучению предмета, отношения их к данному предмету, а
также способности самостоятельно мыслить и работать. Как правило, на параллели
уроки проходят по-разному. В классах повышенного уровня обычно идет групповая
работа, а вот в классах с низкой мотивацией к обучению обсуждение вопросов
теории проходит вместе с учителем; самостоятельную работу выполняют с
возможностью обращения за помощью к учителю.

II.
Самостоятельная работа
1.
Особенности строения атомов-неметаллов. Степени окисления. Дать обоснованный
ответ на конкретных примерах.
2.
Каковы причины изменения неметалличности по периоду и по группе, главной
подгруппе. Дать понятие электроотрицательности. Привести примеры.
3.
Особенности физических свойств неметаллов — простых веществ. Виды химической
связи. Типы кристаллических решеток. Привести примеры.
4.
В чем причина аллотропных видоизменений неметаллов? Примеры аллотропных
видоизменений.
5.
Какими химическими свойствами обладают неметаллы — простые вещества? В каких
случаях они проявляют:
а)
окислительные свойства;
б)
восстановительные свойства?
Дать
обоснованный ответ на примере Cl2, Н2, SO2.
6.
Как изменяются кислотно-основные свойства:
а)
водородных соединений неметаллов (II период, VI группа, главная подгруппа);
б)
оксидов неметаллов (VII группа, главная подгруппа, III период);
в)
гидроксидов, образованных оксидами неметаллов (VII группа главная подгруппа,
III период, в периодах, группах, главных подгруппах). В чем причина таких
изменений?
7.
Решение схемы превращений.

8.
Решение расчетных задач на выведение формулы соединения:
а)
по продуктам горения;
б)
известной массовой доле элемента в соединении.
№
1. Вывести формулу углеводорода, массовая доля водорода в котором составляет
20%. Относительная плотность углеводорода по воздуху 1,035.
№
2. При сжигании углеводорода массой 5,2 г выделилось 8,96 л (н.у.) оксида
углерода (IV) и 3,6 г воды. Относительная плотность этого вещества по водороду
равна 13. Найти молекулярную формулу этого углеводорода.
Обсуждение
вопросов теории и решение расчетных задач по времени занимает один урок — 45
минут.
Учащиеся
подготовлены к предстоящему зачету по теме «Неметаллы».

III.
Домашнее задание
Повторить
§ 19. № 8 (3), № 9 (2). Задачи № 18, 21.
Ответы
на вопросы теории учащиеся могут отыскать, используя текст учебника, конспекты
в рабочей тетради.

Примерные
ответы
1.
Пример. Особенности строения атомов неметаллов в сравнении О — кислород, S —
сера, Ne — неон.

На
внешнем энергетическом уровне 6 электронов; уровень близок к завершению; две
пары спаренных электронов и два неспаренных.
С.О.-2
и +2.

На
внешнем энергетическом уровне 6 электронов, до устойчивости не хватает двух
электронов; две пары спаренных электронов и два неспаренных. В атоме возможно
распаривание при возбуждении, т. к. возможно открытие 3d-подуровня.
С.О.
минимальная: -2.
Промежуточная:
+4. 3s23p33d1 (возбуждение первое).
Максимальная:
+6. 3s13p33d2 (возбуждение второе).

На
внешнем энергетическом уровне октет (8) электронов. Уровень устойчивый,
завершенный. Все электроны спаренные.
С.О.
-0.

2.
Причиной изменения неметалличности по периодам и в группах главных подгруппах
является изменение заряда ядра атома, радиуса атома, количества электронов
внешнего энергетического уровня.
К
концу периода возрастает заряд ядра атома, количество электронов на внешнем
энергетическом уровне, вследствие чего атомный радиус уменьшается, усиливается
неметалличность, способность принимать электроны. К концу группы главной
подгруппы возрастает заряд ядра, увеличивается количество энергетических
уровней, не изменяется количество электронов на внешнем энергетическом уровне,
неметалличность ослабевает, нарастает металличнось — отдача электронов.
Электрооотрицательность — количественная характеристика неметалличности. Она
увеличивается к концу периода и к началу группы главной подгруппы.
Пример:
II период, неметалличность, ЭО возрастает в ряду: В, С, N, О, F.
V
группа главная подгруппа. Неметалличность возрастает в ряду: Bi, Sb, As, Р, N.
3.
Причиной аллотропии является строение атома элемента. Чем больше в атоме
неспаренных электронов, тем больше возможностей у атома образовывать химические
связи друг с другом по-разному и в разном количестве входить в состав молекулы.
Пример:
Р — красный фосфор, Р4 — белый фосфор, S8 —
сера кристаллическая, Sn — сера пластическая, O2 —
кислород, O3 — озон.
4.
Атомы-неметаллы образуют простые вещества-неметаллы с ковалентной неполярной
связью, молекулярными или атомными кристаллическими решетками.
В
результате химических реакций возможно присоединение электронов, проявление
окислительных свойств.
Пример:

Если
в результате химических реакций происходит отдача электронов — неметалл
выступает восстановителем.

5.
а) Водородные соединения II периода:
К
концу периода усиливается кислотный характер, ослабевает основной, т. к. С.О.
возрастает, радиус иона уменьшается.
VI
группа главная подгруппа:
К
концу группы главной подгруппы увеличивается радиус иона, С.О. остается
неизменной, усиливается кислотный характер, ослабевает основной.
б)
Оксиды неметаллов.
III
период:
К
концу периода возрастает С.О., уменьшается радиус иона, усиливается кислотный
характер.
VII
группа главная подгруппа:
С.О.
остается неизменной, радиус иона возрастает, кислотные свойства ослабевают.
в)
Гидроксиды — кислоты кислородсодержащие.
Причины
те же, что и у оксидов в периодах — возрастает сила кислоты к концу периода.

В
группах, главных подгруппах ослабевает сила кислот к концу группы главной
подгруппы.

8.
Задача 1:
I
способ

СН3 —
простейшая формула.
MCH3 г/моль

 -
настоящая формула
II
способ
СxНу —
углеводород;  =
1 моль;

 CH3 —
простейшая формула: MCH3 = 15 г/моль.

 C2H6 —
настоящая формула.

Задача
2:

СН
— простейшая формула,
MCH =
13 г/моль.

 С2Н2 —
настоящая формула.

Ответы
к домашнему заданию
§
19 № 8 (3)

Задача
18

SiH3 —
простейшая формула. MSiH3 = 31 г/моль.

 -
настоящая формула.

Задача
21

С2Н3 —
простейшая формула; MC2H3 = 27 г/моль.

 С4Н6 —
настоящая формула.

file_name: Урок 54. Зачет по теме «Неметаллы».docx

alt: Особенности строения атомов-неметаллов

alt: Пример: Р — красный фосфор, Р 4 — белый фосфор,

alt: I способ СН 3 — простейшая формула

alt: Задача 2: СН — простейшая формула,

alt: Задача 18 SiH 3 — простейшая формула

alt: Задача 21 С 2 Н 3 — простейшая формула;

title: химия 11 класс


extracted_text:
МОУ ДОД «Дворец творчества детей и молодёжи» Ленинского
района

Методическое пособие по изобразительному искусству

Основы цветоведения

Составитель: Локтюхова И.Ф.

г. Кемерово

Содержание

1.         Наука цветоведение

2.         Физическая природа цвета. Основные характеристики
и свойства цвета в их взаимосвязи. Цвета спектральные, не спектральные,
хроматические, ахроматические, смешанные.

3.         Закономерности цветовых отношений в стандартном
24-секторном цветовом круге. Принципы гармонии сочетаний цветов.

Приложения

Список литературы

Наука цветоведение

            Наука цветоведения
состоит из нескольких разделов. Одни из них близко соприкасаются с областью
физики, в других исследуются наши зрительные восприятия, в третьих
разрабатывается классификация цветов и устанавливаются законы цветовой
гармонии.
            Художников интересуют
преимущественно те разделы, знакомство с которыми помогает наблюдать и
изображать явления действительности.
            Главным условием для
зрительного восприятия является свет. В темноте мир для наших глаз непознаваем.
Свет солнца принято считать белым. В действительности он имеет сложный состав
цветов, который обнаруживается, если луч света пропустить через стеклянную
призму. Полученный таким образом спектр содержит в себе ряд цветов, постепенно
переходящих один в другой.
В зависимости от специального оборудования
можно получить спектр больших или меньших размеров, но последовательность
цветов и их переходы всегда одни и те же. На одном конце спектра находятся
фиолетовые, а на другом - красные цвета.
            Цвета радуги - это
есть спектр, который мы наблюдаем в естественных природных условиях
(преломление и отражение солнечных лучей в дождевых каплях, рассеянных в
воздухе).
Группу красных, оранжевых, желтых
и желто-зеленых цветов принято называть теплыми (по сходству с цветом солнца,
огня и т. п.), а голубовато-зеленые, голубые, синие и фиолетовые цвета -
холодными (по сходству с лунным сиянием, льдом и т. д.).
Это деление условно. Всякий цвет
может иметь разные оттенки и в сочетании с другими казаться теплее или
холоднее. Например, красный цвет с легкой примесью синевы будет холоднее
оранжево-красного; чем больше в зеленом примеси золотисто-желтого, тем теплее
его оттенок; лимонно-желтый холоднее золотисто-желтого и т. д. Понятие
тепло-холодных соотношений цвета обогащает наши наблюдения натуры и возможности
языка живописи.
            В спектре нет белых и
серых цветов. Белые и серые цвета составляют особую группу. К ним можно еще
добавить черные (которых также нет в спектре). Белые, серые и черные цвета
называются ахроматическими, а все остальные - хроматическими. Степень отличия
хроматического цвета от ахроматического той же светлоты определяется в
цветоведении термином насыщенность цвета. Художники словами "насыщенность
цвета" обозначают обычно его звучность, глубину.
Светлота (или светосила) также
является свойством цвета. К светлым можно отнести желтый, розовый, голубой,
светло-зеленый и т. п., к темным - синий, фиолетовый, темно-красный и т. д.
Каждый цвет, конечно, может быть светлее или темнее. Интенсивность цвета
зависит как от насыщенности, так и от светлоты (часто художники, не совсем
точно, терминами интенсивный и насыщенный цвет пользуются как однозначными).
Видимый цвет зависит от характера
освещения. Искусственный электрический свет гораздо желтее естественного,
поэтому лучше заниматься живописью при естественном освещении. Если работать
при электрическом освещении, то надо учесть, что красные, оранжевые и желтые
цвета светлеют, а синие, голубые и фиолетовые темнеют; красные цвета выглядят
насыщеннее, светло-желтые становятся трудно отличимыми от белых, голубые иногда
мало отличаются от голубовато-зеленых, темно-синие - от черных.
Одним из факторов, влияющих на
видимый цвет, является пространство. Воздух сам по себе прозрачен, но в нем
содержатся мельчайшие частицы пыли, водяных паров, бактерии. Иначе говоря, он
представляет собой так называемую мутную среду. Особенность этой среды состоит
в том, что красные, оранжевые, желтые лучи проходят сквозь нее свободно, а
синие и фиолетовые - отражаются, рассеиваясь во все стороны. Благодаря этому
при большом удалении предметов цвет становится холоднее. Кроме того, изменяется
и светлота - темные цвета вдали выглядят светлее, а светлые, наоборот, темнее.
            Благодаря тому, что
холодные цвета связываются с представлением о дали (а также в связи с
некоторыми анатомическими особенностями нашего глаза), существует следующее
цветовое явление: если смотреть на поверхность (холста или бумаги), покрытую
пятнами теплого и холодного цвета, то кажется, что теплые по цвету пятна ближе,
чем холодные. Теплые и светлые цвета во многих случаях воспринимаются ближе
своего фактического местоположения, то есть выступают, а холодные и темные -
как бы отступают. В живописи свойства выступающих и отступающих цветовых тонов
имеют большое значение. Однако всеми общими правилами изменения цвета нельзя
пользоваться механически. Видение художника обусловлено бесконечно
разнообразными условиями наблюдения натуры, индивидуальным восприятием и
творческим замыслом.
            В цветоведении
различают два метода смешения цветов. Если диск, окрашенный в разные цвета,
быстро вращать, то происходит полное их слияние. Происходит оптическое (или
слагательное) смешение цвета. При вращении диска, одна половина которого
окрашена, например, лимонно-желтым, а другая - ультрамариново-синим, получится
ахроматический цвет. Ко всякому цвету можно подобрать другой так, чтобы при их
оптическом смещении получился серый или белый. Например, оранжевый и голубой,
зеленый и пурпурный, зеленовато-желтый и фиолетовый и т. д. Такие пары
называются дополнительными цветами.
            Результаты оптического
и механического смешения красок в ряде случаев расходятся. Так, смешивая на
палитре желтую и синюю краски, мы получим зеленую (на вращающемся диске эти
цвета сольются в серый). Но если положить рядом мелкие пятнышки дополнительного
цвета и посмотреть издали, то возникнет оптическое смешение, называемое
пространственным. Принцип пространственного оптического смешения цвета
применяется многими живописцами. Особенное приложение этот принцип нашел в
мозаике.
Вычитательное смешение. Возьмем
два стекла, скажем, синее и желтое, и наложим их одно на другое. Получится
зеленый цвет. Примерно то же самое произойдет, если лессировать прозрачной
синей по желтой краске. Конечно, смешение красок не представляет собой чистого
случая вычитательного метода. Наибольшее количество разного цвета можно
получить из смеси пигментов красной, синей и желтой красок (сюда можно добавить
белила, так как получить их из смеси каких бы то ни было красок нельзя). Эти
краски называют основными. Художник должен хорошо освоиться с различными
вариантами смеси красок, чтобы научиться свободно использовать возможности
своей палитры.
Лимон на фоне белой скатерти
выглядит темнее, чем на фоне темно-синей тарелки. На зеленом фоне серая бумажка
кажется розоватой. Иными словами - видимый цвет изменяется под влиянием других,
окружающих его или соприкасающихся с ним цветом. Это явление носит название
одновременного контраста цвета. Всякий цвет в окружении своего дополнительного
выигрывает в насыщенности. Наиболее сильный контраст возникает в том случае,
когда взаимодействующие и дополняющие друг друга цвета почти равны по светлоте.
Цветовой контраст, возникающий на
границах касания цветовых пятен, носит название краевого контраста. Для
живописца очень важно найти соотношения на участках соприкосновения одного
цветового плана с другим, чтобы этюд не получился "засушенным",
"жестким". Свойство одновременного контраста цветов вызывать свою
противоположность, взаимно усиливать насыщенность цвета имеет большое значение
для понимания влияния одного цвета на другой и используется в композиционных
решениях живописных этюдов, картин, а также произведений
декоративно-прикладного искусства.

1.      ФИЗИЧЕСКАЯ
ПРИРОДА ЦВЕТА. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ И СВОЙСТВА ЦВЕТА В ИХ ВЗАИМОСВЯЗИ. ЦВЕТА
СПЕКТРАЛЬНЫЕ, НЕСПЕКТРАЛЬНЫЕ,
ХРОМАТИЧЕСКИЕ, АХРОМАТИЧЕСКИЕ,
СМЕШАННЫЕ

            Цвет — это свойство
света вызывать определенное зрительное ощущение в соответствии со спектральным
составом отражаемого или испускаемого излучения. Свет разных длин волн
возбуждает разные цветовые ощущения.
            Цветоведение изучает
и раскрывает основные закономерности в области цветовых явлений природы,
создаваемой человеком предметной среды и всего мира искусств (тех его видов,
которые ориентированы на зрительное восприятие). Цветоведение объясняет эти
явления (их природу, закономерности и особенности восприятия человеком) с
позиций ряда наук: физики, математики, химии, психологии, психофизиологии,
эстетики, искусствознания, теории композиции, археологии, этнографии, культурологии.
Цветоведение объединяет эти разделы знаний о цвете в единую систему науки о
цвете.
            Оптический раздел
физики раскрывает закономерности природы цвета и его характеристики.
            Химия исследует
свойства веществ и их соединений для разработки рецептур красителей, адекватных
требуемым цветам и их сочетаниям, смесям.
            Математика (в
применении к цветоведению — колориметрия) позволяет осуществлять количественную
оценку цветов и определять по соответствующим координатам цветовых графиков
цветовой тон и насыщенность требуемого цвета.
            Психофизиология
раскрывает закономерности физиологии цветного и черно-белого зрения и природу
оптических иллюзий.
Психология исследует ассоциации,
эмоции, образы, вызываемые различными цветами и их сочетаниями.
            Эстетика (в применении
к колористике) исследует законы гармонизации цветовых сочетаний, гармоничного
сочетания цветов с позиций определенных идеалов эстетического общественного сознания
в соответствии с мерой человека, мерой вещи, гармонизируемой цветом, и мерой
среды, в которой вещь функционирует и воспринимается.
            Теория композиции
раскрывает закономерности использования цветов и их сочетаний в соответствии с
многообразием функций цвета в композиции произведений искусств и дизайна.
            С позиций физики
(оптики) цвет имеет с в е т о в у ю природу. Возникновение цветовых ощущений
невозможно без света. Понятия «свет» и «цвет» неотделимы. Светоцветовые
ощущения возникают тогда и постольку, когда и поскольку свет воздействует на
глаза человека.
Лучи света, попадая на сетчатку глаза,
вызывают импульсы, производящие в мозгу ощущение (впечатление) того или иного
цвета или их сочетаний.
Среди большого диапазона
существующих в природе видов электромагнитного излучения: радиоволнового,
инфракрасного, ультрафиолетового, рентгеновского, гамма-излучения, не
воспринимаемых зрением человека, выделяется относительно узкий сектор видимого
электромагнитного излучения. Белый свет объективно представляет собой
оптическое смешение волн различной длины и является не простым, а составным
(сложным). Пропускаемый через прозрачную бесцветную трехгранную стеклянную призму
луч белого света разлагается на составляющие простые цвета, представляющие
собой полосу спектра цветов, плавно переходящих друг в друга в определенном
порядке: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый — это
спектральные цвета (точнее, цветовые тона), они те же, что и в солнечном
спектре (радуге).
Отдельные спектральные цвета,
соответствующие определенной длине световой волны, являются простым, или монохроматическим,
светом. Они уже не разложимы на отдельные цвета, как белый цвет призмой.
            Пурпурный ряд
цветовых тонов отсутствует в спектре солнечного света (или любого источника
света), поэтому их и называют не спектральными. Их нельзя получить монохроматическим
излучением (например, при помощи оптического устройства — монохроматора). Но можно
создать с помощью смешения лучей двух и более монохроматических излучений
(например, красного и синевато-пурпурного).
            Все видимые нами в
окружающем мире цвета делят на хроматические (спектральные и не спектральные) и
ахроматические (черный, белый, серые), а также их смеси.
Для качественной и количественной
характеристики цвета используют такие понятия, как цветовой тон, насыщенность
(чистота) и светлота (яркость).
            Цветовой тон —
качество цвета, определяемое длиной световой волны  и приравниваемое к одному
из спектральных или не спектральных (пурпурных) цветов.
            Насыщенность —
степень отличия хроматического цвета от равного ему по светлоте (яркости)
ахроматического (серого).
            Светлота — степень
отличия данного цвета от черного.
Яркость (относительная яркость) —
это отношение величины потока света, отраженного от данной поверхности, к
величине потока света, на нее падающего.
М а к с и м а л ь н о н а с ы щ е
н н ы е цвета — это цвета спектра и пурпурного ряда (не спектральные).
Цвета с сильно выраженной
хроматичностью называются н а с ыщ е н н ы м и.
М а л о н а с ы щ е н н ы е цвета
— это цвета, «разбавленные» в той или иной степени ахроматическими, например:
бледно-зеленый, бледно-голубой, светло-сиреневый, розовый, светло-оранжевый,
бежевый, а также темно-синий, коричневый, темно-зеленый, темнокрасный,
серо-фиолетовый, темно-коричневый, серо-синий,вишнево-черный.
Качественной характеристикой
хроматических цветов является цветность: цветовой тон и насыщенность (чистота),
а ахроматических цветов — только светлота. Насыщенность цветов (так же как и
яркость) неодинакова по отношению друг к другу. Желтый цвет наименее насыщен в
спектре, к краям спектра насыщенность повышается. Но по светлоте (яркости)
желтый доминирует над другими спектральными цветами.
Ахроматический (т. е. бесцветный)
цвет — название нелогичное, но принятое и устоявшееся в цветоведении. С точки
зрения спектральной теории цвета неправильно называть ахроматические цвета
(черные, серые, белые) цветами, поскольку они лишены основной характеристики
хроматических цветов — цветового тона, а также насыщенности. Если чистота
хроматических спектральных цветов равна 100 %,
то чистота цветового тона и насыщенности
ахроматических цветов равна 0. Поэтому нельзя буквально понимать смысл
словосочетаний: белый, серые, черный цвета, но к таким словосочетаниям
привыкли, они удобны в разговорной и профессиональной лексике, а потому и закрепились
в цветоведении. Смешение хроматических и ахроматических цветов образует все
богатство сложных (смешанных) цветов и их оттенков, наблюдаемых нами в природе
и созданной человеком предметно-пространственной среде. Это бежевые,
коричневые, оливковые, зелено-коричневые, си-
невато - и красновато-коричневые,
все цветные оттенки серых (с разным количеством серого разной светлоты в смесях
с хроматическими цветами) и многие другие цвета.

2.      ЗАКОНОМЕРНОСТИ
ЦВЕТОВЫХ ОТНОШЕНИЙ В СТАНДАРТНОМ 24-СЕКТОРНОМ ЦВЕТОВОМ КРУГЕ.
ПРИНЦИПЫ ГАРМОНИИ СОЧЕТАНИЙ
ЦВЕТОВ.
Гармония цветовых отношений
предполагает строгую взаимообусловленность цветов, при котором изменение одного
из них ведет к нарушению колористического единства.
Гармония — это основа
прекрасного. Под этим термином понимается стройность, упорядоченность,
соразмерность элементов формы и диалектическая взаимосвязь компонентов формы и
содержания в системе органически единого целого.
Цветовая гармония — это
эстетически значимая, колористически закономерная взаимосвязь цветов в
композиции произведений искусств, предметного художественного творчества.
Цветовая гамма — это ряд
гармонически взаимосвязанных цветов, относящийся к определенному типу (подтипу)
цветовых гармоний и используемый при создании произведений разных видов
искусств, предметного художественного творчества.
Колорит — закономерное
сочетание цветов.
При систематизации типов цветовых
гармоний следует учитывать
закономерности
взаимозависимости цветов в стандартном цветовом круге.
Стандартный 24-секторный цветовой
круг образуется путем членения на три оттенка основных цветовых тонов: семи
спектральных (желтого, оранжевого, красного, фиолетового, синего, голубого,
зеленого) и одного пурпурного. Каждый из них делится на три оттенка цветового
тона: центральный — основной цветовой тон, а соседние с ним — это смешение
данного цветового тона с рядом лежащими основными цветовыми тонами. В итоге и
получается круг из 24 цветовых тонов.
Они размещаются (по часовой
стрелке) в следующем порядке:
1) ж е л т ы й;
2) оранжевато-желтый;
3) желто-оранжевый;
4) желтовато-оранжевый;
5) о р а н ж е в ы й;
6) красновато-оранжевый;
7) оранжево-красный;
8) оранжевато-красный;
9) к р а с н ы й;
10) пурпурновато-красный;
11) п у р п у р н ы й;
12) фиолетовато-пурпурный;
13) ф и о л е т о в ы й;
14) синевато-фиолетовый;
15) сине-фиолетовый;
16) фиолетовато-синий;
17) с и н и й;
18) зеленовато-синий;
19) сине-зеленый (этот цвет
спектра называют голубым);
20) синевато-зеленый;
21) з е л е н ы й;
22) желтовато-зеленый;
23) желто-зеленый;
24) зеленовато-желтый.
В верхней части цветового круга
расположены зеленовато-желтый, желтый и оранжевато-желтый цвета и их цветовые
оттенки, а в нижней — сине-фиолетовый, фиолетовый и фиолетова-пурпурный цвета и
их оттенки.
            В цветовом круге
выделяют четыре чистых основных цвета спектра: желтый, красный, синий и зеленый.
Человеческим зрением они воспринимаются как основные психологически
независимые от других цвета, т. е. цвета, не содержащие оттенков других
цветов.
Желтый и синий, красный
и зеленый ощущаются как пары цветов, противоположных по
своим качествам и взаимно дополняющих друг друга. (Это не означает,
однако, что в цветовом круге они располагаются в диаметрально противоположных
его секторах).
Ко всем цветам, лежащим в
цветовом круге между чистыми желтым и зеленым, как бы примешиваются
оттенки желтого и зеленого. Оттенки зеленого и синего, синего и красного,
красного и желтого аналогично присутствуют в цветах других четвертей круга.
Все промежуточные
противолежащие в круге цвета взаимно дополняют друг друга, так как образованы
равными количествами соответствующих взаимодополнительных цветов. Они контрастны
по цветовому тону. Цвета желто-красной части круга отличаются от
цветов сине-зеленой части круга по психологическому ощущению тепла и
холода (ассоциативно). Поэтому такие группы цветов и называют «теплыми» и «холодными».
Это тоже контраст, но уже не по цветовому тону, а по «тепло холодности».
Сразу следует отметить о т н о с и т е л ь н о с т ь этих определений в
отношении всех четырех чистых тонов. Чистый красный и чистый зеленый,
разделяющие в цветовом круге зрительно «теплые» цвета от «холодных», — сами
являются нейтральными по «теплохолодности». Но их оттенки могут быть и
теплыми, и холодными, как и оттенки желтого и синего цвета. Все смеси основных
цветов могут отличаться по «теплохолодности» и быть «теплее» или «холоднее» по
психологическому ощущению. Чисто желтый и чисто синий цвета нейтральны
по красно-зеленой
контрастности.
«Теплохолодная» контрастность — это сине-желтая
контрастность. Промежуточные
цвета в каждой четверти круга обладают ощущением различия, но не контрастности.
В четырех зонах, где доминируют красный, синий, зеленый, желтый, —
качество цвета резко меняется. Исходя из психологии зрительного
восприятия физических (оптических) свойств цветового круга, все цвета разделяют
на определенные группы, объективно (физически) и субъективно
(психологически) различные.
Цвета верхней части
цветового круга воспринимаются как светлые, нижней части круга — как темные;
красный и зеленый цвета находятся на границе между светлыми и темными
цветами. При этом зеленый цвет светлее красного. К наиболее темным
цветам
относятся синий, сине-фиолетовый,
фиолетовый, пурпурно-фиолетовый.
Помимо ощущения светлоты или
темноты цветовых тонов есть ощущение цветов как «легких» и «тяжелых». К первым
относятся зеленовато-желтый, желтый, желто-оранжевый, ко вторым — наиболее темные
цветовые тона: фиолетовый, фиолетово-синий, пурпурно-фиолетовый. Кроме того, по
психофизиологическому восприятию цветkа разделяют на «отступающие» и
«выступающие». К «выступающим» цветам относят такие активные цвета, как
красный, красно-оранжевый, оранжевый, желто-оранжевый, желтый. К «отступающим»
— зеленый, сине-зеленый, голубой, синий, сине-фиолетовый, фиолетовый.
Также выделяют цвета «успокаивающие»
и «возбуждающие». К первым относят желто-зеленый, зеленый, голубой, синий; ко вторым
— оранжевый, оранжево-красный, красный, пурпурный.
Как в естественной природной
среде (органической и неорганической), так и в предметно-пространственной среде,
созданной человеком (среде материальной культуры), существует множество групп,
видов, типов (подтипов) гармоничных цветосочетаний.
Типы цветовых гармоний в
различных работах, посвященных цветоведению, систематизируют по нескольким
ведущим признакам:
— полихроматические или
монохроматические гармонии;
— контрастные или нюансные (по
цветовому тону) гармонии;
— сочетания только хроматических
цветов друг с другом; сочетания
только ахроматических цветов друг
с другом; сочетания хроматических с ахроматическими;
— сочетания чистых (насыщенных)
цветов;
— сочетания ненасыщенных цветов;
— сочетания насыщенных с
ненасыщенными;
— сочетания смешанных (сложных)
цветов;
— смеси насыщенных и ненасыщенных
хроматических с
ахроматическими;
— сочетания только двух цветов, только
трех цветов или большего
числа цветов: это двух-, трех- и
полицветные гармонии.

Приложения

1.     Игры по
цветоведению

Игра
1. "Давайте знакомится" - желтый.
Цель: познакомить
детей с цветом. Учить находить цвет по образцу и названию.
Оборудование: лист бумаги
белый, размер А 4, предметы желтого цвета (плоскостные и объемные), гномик в
желтой одежде ("Желтый"), карандаши желтого цвета.
Ход
игры:
В
гости приходит гном. Педагог знакомит детей с гномом, рассказывает, что его
зовут "Желтый". Живет он в желтой стране. Гном приносит детям
предметы только желтого цвета. Дети выкладывают предметы на белых листах,
рассматривают их и обводят карандашом желтого цвета. Педагог проводит  с детьми игру
"Найди такой же", где дети выбирают предметы желтого цвета по
образцу.
Упражнение
"Раз, два, три, желтый принеси" - дети в окружающем пространстве
находят предметы желтого цвета по словесному указанию.
Аналогично
проходит ознакомление со всеми основными цветами.
Игра
2. "Цветовое лото".
Цель : закреплять
умение детей узнавать и называть цвета.
Оборудование
:
4 карты, 32 карточки с предметами основных цветов.
Ход игры :
Детям  предлагаются
карточки, разделенные на девять квадратов. В середине квадрата изображено
цветовое пятно. Водящий показывает карточку и называет (например, красный
флажок). Ребенок, на карте которого находится  красное
цветовое пятно, забирает эту карточку. Выигрывает тот, у кого все пустые
квадраты будут заполнены.
Игра
3. Конкурс для родителей на лучшую сказку о "Белокраске и гномах".
Цель: приобщить родителей к закреплению знания цветов у детей.
Предложить родителям придумать вместе с детьми сказку, которая начинается
следующим образом:
"Жила-была
Белокраска:" и повстречала она разноцветных гномов:".
По
представленным сказкам можно сделать инсценировки, используя в костюмах
"чистые" цвета (белый, желтый, красный, синий и т.д.)
Игра
4. "Кто в домике живет?"
Цель: закреплять происхождение розового, голубого, серого цвета;
развивать логическое мышление.
Оборудование
:
домики розового, голубого, серого цвета; гномики красный, белый, черный, синий.
Ход игры :
Вспомнить с детьми, как на занятии получали розовую, голубую, серую краску.
Детям предлагаются домики, в которые надо расселить гномов в цветной одежде.
Розовый дом - красный и белый гномы,
Голубой дом - синий и белый гномы,
Серый гном - черный и белый гномы.

Игра 5. "Собери поезд".
Цель : развивать
логическое мышление, внимание, учить подбирать предметы в определенной цветовой
гамме.
Оборудование
:
игровое поле.
Предварительная работа
:
Изготовить игровое поле - взять альбом с пружинами, по горизонтали разрезать
его на три части длиной каждая по 10см. На каждой части нарисовать:
1- паровозики
разного цвета,
2-3 -
вагончики
разного цвета.
Одинаковые по цвету части перепутать.
Ход игры .
Ребенку предлагается игровой блок с перепутанными частями. Решается игровая
задача: собрать поезд в путешествие. Необходимо подобрать для поезда вагончики
соответственного цвета.
Усложнение игры - добавить детали другого цвета (например, желтые вагоны с
красной крышей).
Старший
дошкольный возраст
Игра
6. Угости гномов фруктами и овощами.
Цель : закреплять
знания цветового спектра у детей.
Оборудование
:
гномы желтый, красный, зеленый, синий, фиолетовый, оранжевый.
Набор фруктов: слива, апельсин, лимон, банан, яблоко красное и зеленое, груша,
виноград:
Набор овощей: баклажан, перец красный, желтый, зеленый; морковь, помидор,
огурец.
Ход игры :
Гномики пришли в гости. Детям предлагают угостить гномов фруктами (овощами).
Как вы думаете, какие фрукты и овощи любят гномы?
Например, желтый гномик любит банан, красный - красное яблоко.
Как вы думаете, почему?
Дети угощают гномов.
Игра
7 . Кто в каком вагон едет?
Цель: закреплять
знания детей о происхождении цветовых оттенков у цвета. Развивать логическое
мышление, внимание.
Оборудование:
паровозик
раскрашенный цветами радуги, вагоны - оранжевый, голубой, фиолетовый, желтый,
зеленый, красный, синий.
Гномики - 4 желтых, 4 красных, 5 синих и 1 белый.
Ход игры :
Детям предлагают паровозик, который повезет гномиков в путешествие. Задача
детей - рассадить гномов по вагонам, учитывая цветовую гамму. В каждом вагоне
должно быть по два гнома.
Гномики
отправляются путешествовать в вагонах, которые подобрали для них дети.

2.

2.1
Основные цвета: жёлтый, красный и синий.

                2.2 Оттенками, или полутонами.

2.3 Сочетание цветов

2.4 Цветовой круг

2.5

2.6 Нейтральные цвета

Список литературы
1. Агостон Ж. Теория цвета и ее
применение в искусстве и дизайне/Пер. с англ. И. В. Пеновой. — М.: Мир, 1982. —
181 с.
2. Аронов В. Р. Художник и предметное
творчество. — М.: Советский художник, 1987. — 232 с.
3. Ашкенази Г. И. Цвет в природе и
технике. — 3-е изд., перераб. И доп. — М.: Энергия, 1974. — 89 с.
4. Беляева-Экземплярская С. Н.
Моделирование одежды по законам зрительного восприятия. — М.: Академия Моды,
1996. — 117 с.
5. Герчук Ю. Я. Что такое орнамент?
Структура и смысл орнаментального образа. — М.: Галарт, 1998. — 328 с.
6. Джадд Д., Вышецки Г. Цвет в науке
и технике. — М: Мир, 1994.
7. Иттен И. Искусство цвета/Пер с
нем. и предисл. Л. Монаховой. — 2-е изд. — М.: Изд. Д. Аронов, 2001. — 96 с.
8. Максимов В. В. Трансформация цвета
при изменении освещения. — М.: Наука, 1994.
9. Медведев В. Ю. Основные типы
цветовых гармоний и принципы их применения в композиции произведений дизайна //
Вестник
СПГУТД. — 1998. — № 2. — С. 128–133.
10. Миронова Л. Н. Цветоведение:
Учеб. пособие. — Минск: Вышэй-
шая школа, 1984. — 286 с.
11. Сомов Ю. С. Композиция в технике.
— 3-е изд. пер. и доп. — М.:
Машиностроение, 1987. — 288 с.
12. Фрилинг Г., Ауэр К. Человек,
цвет, пространство (прикладная
цветопсихология) / Сокр. пер. с нем.
С. В. Гавалова. — М.: Стройиз-
дат, 1973. — 117 с.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Методическое пособие по цветоведению. И.Ф.Локтюхова.docx

alt: Содержание 1

alt: Наука цветоведение

alt: Свойство одновременного контраста цветов вызывать свою противоположность, взаимно усиливать насыщенность цвета имеет большое значение для понимания влияния одного цвета на другой и используется в композиционных…

alt: ФИЗИЧЕСКАЯ ПРИРОДА ЦВЕТА. ОСНОВНЫЕ

alt: ЗАКОНОМЕРНОСТИ ЦВЕТОВЫХ ОТНОШЕНИЙ

alt: В верхней части цветового круга расположены зеленовато-желтый, желтый и оранжевато-желтый цвета и их цветовые оттенки, а в нижней — сине-фиолетовый, фиолетовый и фиолетова-пурпурный цвета и…

alt: Типы цветовых гармоний в различных работах, посвященных цветоведению, систематизируют по нескольким ведущим признакам: — полихроматические или монохроматические гармонии; — контрастные или нюансные (по цветовому тону)…

alt: Приложения

alt: Игры по цветоведению Игра 1

alt: Голубой дом - синий и белый гномы,

alt: Сочетание цветов

alt: Цветовой круг

alt: 2.5 2.6 Нейтральные цвета

alt: Список литературы 1. Агостон

title: Методическое пособие по цветоведению


extracted_text:
https://revolution.allbest.ru/music/00350442_0.html
                  Задание № 31 по музыке
для 7 класса
Многообразие стилей в отечественной и
зарубежной музыке 20 века (импрессионизм).
Читай текст, конспектируй основные моменты,
выпиши имена композиторов ХХ века и принадлежность их к основным направлениям
музыки прошлого столетия
Музыка ХХ века  - это  время формирования
новых направлений и авторских стилей. Творчество русских композиторов –
Мусоргского, Бородина, Ставинского - послужило «триггером» для  экспериментов
Арнольда Шенберга, Пауля Хиндемита, Оливье Мессиана. Самым значительным
явлением музыкального искусства стал поздний романтизм. Его представителей
отличал повышенный интерес к симфонической музыке и грандиозным масштабам
сочинений. Для своих произведений композиторы создавали сложные философские
программы .Многие композиторы стремились в своем творчестве к продолжению
романтических традиций прошлого, например, С.В.Рахманинов (1873-1943), Рихард
Штраус (1864-1949). В музыке Р. Штрауса и Г. Малера  проявляется проявление
возвышенного, героического стиля, тесно связанного с традициями 19 века.
В музыкальном искусстве ярчайшим
представителем импрессионизма в музыке стал Клод Дебюсси (1862-1918).
Несомненно, огромное воздействие на него оказали художники-импрессионисты, с
замечательным мастерством запечатлевшие на своих полотнах изумительные пейзажи,
движение облаков, игру света и тени, переливы воды, сам воздух Франции, то
прозрачный и ясный, то окутывающий туманом ее прекрасные соборы и набережные.В
не меньшей мере его захватили стихи французских символистов - Шарля Бодлера,
Поля Верлена, Стефана Малларме. Утонченность, поэтичность, изысканность, - вот
основные черты стиля Дебюсси. Его нередко называют мастером полутонов.Испытав
влияние русских композиторов (особенно Мусоргского, Римского-Корсакова), и
Вагнера, Дебюсси пришел к созданию оригинального, самобытного стиля.
Как и Дебюсси, Морису Равелю (1875-1937)
много раз присваивали ярлык музыканта-импрессиониста. Несмотря на то, что
влияние одного на другого существовало стиль Равеля становится полностью личным
и оригинальным. Знамениты оркестровые сочинения Равеля - «Испанскую рапсодию»,
хореографическую поэму «Вальс», гениальное, прославившееся на весь мир
«Болеро», балет «Дафнис и Хлоя», восхитительный фортепианный цикл «Отражения» и
пьесу «Игра воды».
На рубеже XIX-XX столетий в европейской
культуре сложилось новое художественное направление - экспрессионизм (от лат.
expressio - "выразительность"). Его представители отражали в своих
произведениях трагическое мироощущение человека эпохи Первой мировой войны -
отчаяние, боль, страх одиночества. "Искусство есть крик о помощи тех, кто
переживает в себе судьбу человечества", - писал основоположник
экспрессионизма в музыке Арнольд Шёнберг (1874-1951).Музыкальный экспрессионизм
сложился в Австрии, точнее, в её столице, Вене. Его создатели - Арнольд
Шёнберг, Альбан Берг и Антон Веберн. Творческое содружество композиторов вошло
в историю музыки под названием новая венская (нововенская) школа. Результатом
размышлений Шёнберга над событиями Второй мировой войны стала кантана
"Уцелевший из Варшавы" (1947 г.) для чтеца, хора и оркестра. В
качестве текста использованы подлинные рассказы очевидцев расправы гитлеровцев
над жителями еврейского гетто в Варшаве.
Неоклассицизм -- направление в музыке
XX в., характернейшим признаком которого является обращение к
эстетическим, художественным и технологическим приемам старинной музыки (прежде
всего -- музыки барокко и классицизма, реже -- позднего Возрождения)..
Характерным стало обращение композиторов к национальным традициям прошлого: в
Германии -- к наследию И.С. Баха и Г. Ф. Генделя, в Италии -- к
музыке А. Вивальди, во Франции -- к творчеству Ж. Б. Люлли,
Ж. Ф. Рамо, Ф. Куперена. Наиболее значительными представителями
неоклассицизма стали И. Ф. Стравинский, П. Хиндемит,
М. Равель, Ф. Пуленк, Д. Мийо.
2. Дополни конспект портретами
композиторов ХХ века

3. Прослушайте песню И.Матвиенко на слова
И.Сорина «Понимаешь»

Понимаешь, я ушел тогда назло.
Понимаешь, не нашел тогда я слов.
Ты не знаешь, просто нам не повезло.
Было может, но прошло.
Понимаешь.
Понимаешь.
Понимаешь, ты ушел, а я ждала.
Понимаешь, я родителям врала.
Ты не знаешь, ты ушел и жизнь ушла.
Но весна меня спасла.
А за окном,
А за окном, понимаешь, весна за окном.
А за окном, весна, весна, понимаешь
И унесет,
И унесет теплый ветер холодный наш сон.
И мы пойдем в переулках весны.
В небе утреннем звезды видны.
Много этой весне мы должны.
Понимаешь…
И мы пойдем в переулках весны.
В небе утреннем звезды видны.
Много этой весне мы должны.
Понимаешь…
Понимаешь…
Понимаешь, мне недавно снился сон.
Понимаешь, в этом сне был ты и он.
Представляешь, я не знала, что спала.
Я к тебе во сне пришла.
Понимаешь.
Понимаешь.
Понимаешь, вот такой я был дурак.
Понимаешь, верил я что все не так.
Понимаю, ты пришла ко мне из сна.
Ты прости меня, весна.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Задание 31 Музыка 7 класс.docx

alt: Задание № 31 по музыке для 7 класса

title: Задание № 31 по музыке для 7 класса


extracted_text:
Boolean25. Даны числа x, y. Проверить истинность высказывания: «Точка с ко-ординатами (x, y) лежит во
второй координатной четверти».

file_name: Задачи по программированию Boolean25.docx

alt: Boolean25 . Даны числа x , y

title: материал по информатике