extracted_text:
Игровой
метод в физическом воспитании
Значение
игры как многообразного общественного явления, вообще говоря, выходит далеко за
сферу физического воспитания и даже воспитания в целом. Возникнув на ранних
этапах истории и развиваясь вместе со всей культурой общества, игра служила и
служит удовлетворению различных потребностей в самопознании и общении, в
духовном и физическом развитии, в отдыхе и развлечении и т. д.
Перед
педагогом при решении воспитательных, образовательных задач и задач физического
развития в процессе физического воспитания, спортивной тренировки, физической
рекреации и реабилитации особо важное значение приобретают способы применения
избранных средств, которые помогут более успешно и продуктивно их достигнуть.
Этот поиск связан с выбором эффективных методов обучения двигательным
действиям, развития физических качеств (способностей) и воспитания личностных
свойств.
Существуют
разные определения методов. Чаще всего понятие «метод» определяют как путь
достижения поставленной педагогической цели; как определенный способ применения
каких-либо средств с известной, заранее намеченной целью; как способ взаимной
деятельности педагога и ученика, с помощью которого достигается выполнение
поставленных задач; как совокупность приемов и правил деятельности педагога,
применяемая для решения определенного круга задач; как определенным образом
упорядоченную деятельность, т.е. систему целенаправленных действий, приводящих
к достижению результата, соответствующего намеченной цели; как форму освоения
учебного материала и др.
Метод —
это разработанная с учетом педагогических закономерностей система действий
педагога (учителя, преподавателя, тренера), целенаправленное применение
которой позволяет организовать определенным способом теоретическую и
практическую деятельность учащегося, обеспечивающую освоение им двигательных
действий, направленных на развитие физических качеств и формирование свойств
личности.
Одним
из методов физического воспитания является игровой метод.
Основу
этого метода составляет определенным образом упорядоченная игровая
двигательная деятельность в соответствии с образным или условным «сюжетом»
(замыслом, планом игры), в котором предусматривается достижение определенной
цели многими дозволенными способами, в условиях постоянного и в значительной
мере случайного изменения ситуации.
Игровой
метод не обязательно связан с какими-либо общепринятыми играми, например,
хоккеем, бадминтоном, волейболом, а может быть применен на материале любых
физических упражнений: бега, прыжков, метаний и т.д. Особенно широкое
использование игровой метод находит при проведении занятий с детьми дошкольного
и школьного возраста. Он является методом комплексного совершенствования
физических и психических способностей человека.
Значение
игры как многообразного общественного явления, вообще говоря, выходит далеко
за сферу физического воспитания и даже воспитания в целом. Возникнув на ранних
этапах истории и развиваясь вместе со всей культурой общества, игра служила и
служит удовлетворению различных потребностей  в самопознании и общении, в
духовном и физическом развитии, в отдыхе и развлечении и т. д.
Однако,
одним из недостатков игрового метода является ограниченная возможность
дозирования нагрузки, так как многообразие способов достижения цели, постоянные
изменения ситуаций, динамичность действий исключают возможность точно
регулировать нагрузку как по направленности, так и по степени воздействия.

Содержание
игрового метода

Для
игрового метода характерна, прежде всего, "сюжетная" организация:
деятельность играющих организуется на основе образного или условного
"сюжета" (замысла, плана игры), который намечает общую линию
поведения, но не предопределяет жестко конкретные действия и способы достижения
игровой цели (выигрыша).
В
рамках "сюжета" и правил игры допускаются различные пути и цели,
причем выбор конкретного пути и реализация игрового замысла происходят в
условиях постепенного, чаще случайного изменения ситуации. Отсюда ясно, что
игровой метод позволяет программировать действия занимающихся лишь с большей
долей вероятности. Вместе с тем он предоставляет широчайшие возможности для
творческого решения двигательных задач и в настоящей мере способствует
проявлению самостоятельности, инициативы, находчивости. Одной из существенных
черт игрового метода является, то что в нем как бы моделируются активные
межличностные и межгрупповые взаимоотношения, которые строятся как по типу
сотрудничества (между игроками одной команды), так и по типу соперничества
(между противниками в парных и командных играх), когда сталкиваются
противоположные интересы, возникают и разрешаются игровые конфликты. Это
создает эмоциональный накал и содействует яркому выявлению нравственных качеств
личности.
Игровой
метод в силу всех присущих ему особенностей используется в процессе спортивной
тренировки не только для начального обучения движениям или избирательного
воздействия на отдельные способности, сколько для комплексного
совершенствования двигательной деятельности в усложненных условиях. В
наибольшей мере он позволяет совершенствовать такие качества и способности, как
ловкость, находчивость, быстроту ориентировки, самостоятельность, инициативу.
В руках умелого педагога он служит также весьма действенным методом воспитания
коллективизма, товарищества, сознательной дисциплины и других нравственных
качеств личности.
Не
менее важна его роль как средства активного отдыха, переключения занимающихся
на иной вид двигательной активности с целью ускорения и повышения эффективности
адаптационных и восстановительных процессов, поддержания ранее достигнутого
уровня подготовленности.
Признаки
игрового метода.
1.Сюжетно-ролевая
основа.
Деятельность
занимающихся организуется на основе условного сюжета (своего рода фабулы,
смысловой канвы поведения в игре, намечающей главные линии действий и взаимоотношений
играющих) и самостоятельно-импровизационного выполнения ими тех или иных ролей
(игровых функций), предусматриваемых сюжетом.
Игровые
сюжеты и роли обычно так или иначе отображают определенные жизненные явления,
ситуации, отношения, однако в одних случаях это отображение имеет
конкретно-образный характер (как, например, в элементарных подвижных играх
детей, образно воспроизводящих фрагменты из трудовой деятельности, быта, охоты
и т.д.), в других приобретает особую спортивно-игровую форму (спортивные
игры). (Л.П. Матвеев, 1991)
2.Отсутствие
жесткой регламентации действий.
 Игровой
сюжет и правила игры, намечая лишь общие линии поведения играющих, не
предопределяют жестко все конкретные формы их действий; как правило, они, наоборот,
допускают возможность широкого выбора и комбинирования способов достижения
игровых целей.
Существенно
также, что в играх, особенно с конфликтными ситуациями, ход и исход
игры не заданы однозначно: возможны различные перипетии и исходы (в том
числе выигрыш и проигрыш), зависящие от всей совокупности действий,
взаимодействий и противодействий играющих, а также от других обстоятельств,
включая и случайные. Отсюда — импровизационный характер действий в игре
(действия не по шаблону, а с самостоятельным выбором и конструированием
целесообразных вариантов) и в связи с этим широкие возможности для проявления
самостоятельности, инициативности, находчивости и других непосредственно
связанных с ними личностных качеств. (Л.П. Матвеев, 1991)
3.Эмоциональность.
В
большинстве игр воссоздаются довольно сложные и ярко эмоционально окрашенные
межчеловеческие отношения, как типа сотрудничества, взаимопомощи, взаимовыручки,
так и типа соперничества, противоборства, когда сталкиваются противоположно
направленные стремления, возникают и разрешаются игровые конфликты. В
атмосфере таких психически напряженных отношений рельефно выявляется — а при
определенных условиях и формируется — ряд этических качеств личности.
4.Изменчивость
условий.
Игровой
метод не предоставляет тех возможностей для точной реализации заранее
намеченной программы действий и нормирования их влияния на занимающихся, какие
имеются в методах строго регламентированного упражнения. Это связано с такими
особенностями игровой деятельности, как неизбежная быстротечная изменчивость
реальных игровых ситуаций, их вероятностный характер, многообразие способов
достижения цели и др. Разумеется, это не значит, что педагогическое управление
при использовании игрового метода вообще исключается. Речь идет лишь о том, что
оно усложняется и приобретает особые формы. Программирование имеет здесь
вероятностный характер (в расчете на ряд достаточно вероятных игровых вариантов,
которые могут быть предусмотрены в плане игры, сюжетных разработках,
тактических установках и т.д.). В определенной мере обеспечивается и
регулирование нагрузки (например, путем изменения продолжительности и темпа
игры, числа участников, размеров игровой площадки, а также посредством игровых
снарядов и оборудования и другими способами), но точность нормирования ее при
этом, как правило, существенно меньше, чем в методах строго регламентированного
упражнения. (Л.П. Матвеев, 1991)
Классификация
подвижных игр.
Подвижные
игры как средство физического воспитания имеют ряд особенностей. Выделяются две
основные группы – некомандные и командные игры, которые дополняются небольшой
группой переходных игр.
Некомандные
игры можно разделить на игры с ведущими и без ведущих. Командные игры делятся
на два основных вида: игры с одновременным участием всех играющих; игры с
поочередным участием (эстафеты); а также по форме поединка играющих: без
вступления игроков в борьбу с соперником и, наоборот, предусматривающие
активную борьбу с ним. Более детальная классификация игр основана на выполнении
двигательных действий: (Г.Д. Харабуги, 1974)
1.Имитационные.
Характеризуются
тем, что реальные явления окружающей действительности в них отражаются
наиболее непосредственно. В основе имитационных игр всегда лежит своеобразный
сюжет, в котором в образной форме отражаются те или иные явления из семейного
быта, различных областей труда или каких-либо других видов общественной
деятельности человека, а также из жизни природы. Каждый играющий выполняет ту
или иную роль, отождествляя себя с действительными персонажами и объектами разыгрываемых
событий и явлений (с «зайцами», «охотниками»).  Необходимые средства игры
(например, «лошадь», «ружье») и даже обстановка действий («дремучий лес»,
«поляна» и т. п.) обычно тоже являются воображаемыми.
Имитационные
игры, в свою очередь, подразделяют на:
а) Творческие
имитационные игры не имеют постоянного содержания и строго
определенной структуры. Конкретные особенности сюжета, ролей, обстановки и
построения игрового процесса в них зависят в основном от возникающих у самих
играющих интересов к окружающей действительности и потребности как-то приобщиться
к ней. При этом на первый план выдвигается изображение конкретных лиц, действий
и т. п., а не стремление к каким-либо реальным достижениям.
б) Обусловленные
правилами имитационные игры имеют устойчивые сюжет и роли, а также
заранее определенную, постоянную структуру игровых действий и организацию
играющих Характерным является и то, что структура игры, некоторые
особенности выполняемых действий и взаимоотношения между играющими регламентируются
обязательными правилами, сознательно принимаемыми всеми играющими. За
соблюдением установленных правил следит судья. Кроме того, в этих играх
довольно часто появляются моменты соревнования.
Творческие
проявления играющих хотя и ограничиваются в отношении содержания и структуры
игры, в остальном (в выборе способов решения возникающих задач, определения
времени своих действий и др.) не стесняются. Имитационные игры, обусловленные
правилами, подразделяются на драматизированные (с произношением фраз или
стихов, с речитативом и пением), музыкальные, или ритмические (выполняемые
полностью или частично под музыку), и непосредственно двигательные (не
сопровождаемые речью, пением или музыкой). К играм этих видов примыкают и
некоторые хороводные (орнаментальные) игры, приближающиеся к танцу.
В
пределах перечисленных подгрупп, в свою очередь, выделяются игры с бегом,
метанием, прыжками и некоторые другие разновидности. Кроме того, имитационные
игры делятся по сюжету на отражающие явления природы, отражающие практическую
деятельность людей и др. Имитационные игры всех видов и разновидностей имеют
очень большое значение в воспитании детей. Так, например, умелое использование
в подвижных играх дошкольников и даже младших школьников речи, пения или музыки
способствует не только более успешной организации игровой деятельности, но и
делает ее более содержательной и эффективной. Дети лучше уясняют смысл игры,
ярче выражают свое отношение к окружающей действительности, более энергично
выполняют движения и т. д. Подбор же игр, разных по видам основных движений,
обеспечивает большое разнообразие в двигательной подготовке детей и улучшение
их физического развития.
2.
Элементарно-спортивные игры.
Характеризуются
тем, что реальные явления окружающей действительности в них отражаются в
относительно отвлеченной форме. При этом на первый план выдвигаются отношения
соревновательной борьбы, а в большей части игр — и связанное с нею игровое
сотрудничество.В элементарно-спортивных играх ставятся различные условные цели
(коснуться противника, отбить мяч и т. п.), достижение которых связано с более
или менее острым соперничеством между играющими за превосходство в
сообразительности, ловкости, быстроте движений и т. д.
Каждая
элементарно-спортивная игра имеет относительно постоянное содержание,
определенную структуру и организацию играющих. Структура игры, основные
действия и их отношения между играющими регламентируются твердыми правилами,
которые принимаются добровольно всеми участниками игры и изменяются лишь
по их договоренности. Для этих игр обязательно судейство.
Элементарно-спортивные
игры подразделяются на:
а)Некомандные
элементарно-спортивные игры характеризуются тем, что участники их
действуют в основном исходя из личных интересов и, как правило, в одиночку. Поэтому
любое достижение является их личным достоянием, а неудача не ухудшает
достижения других. Обычно эти игры лишены организованного сотрудничества, но
элементы взаимопомощи в них имеют место. Типичным примером данной группы игр
могут служить «Простые пятнашки», «Пустое место» и т. п.
Важное
значение некомандных игр заключается в том, что они, как и подвижные
имитационные игры, содействуют формированию индивидуального поведения в
коллективе. В условиях соревновательной борьбы играющие учатся уважать личность
и права других участников совместной деятельности, самостоятельно ориентироваться,
привыкают соблюдать определенные требования и правила, приучаются к
сдержанности и дисциплинированности.
Некомандные
элементарно-спортивные игры имеют большое значение для начального
совершенствования основных движений, обеспечивают разностороннее воспитание
двигательных качеств и могут оказать существенное влияние на общее физическое
развитие особенно тогда, когда проводятся в хороших гигиенических условиях. Не
меньшая роль этих игр и в воспитании волевых качеств. Кроме того, они
представляют собой значительную ценность как одно из средств активного отдыха и
разумных развлечений.
Некомандные
элементарно-спортивные игры применяются не только в занятиях с детьми, но и в
занятиях со взрослыми, не только в процессе общего физического воспитания, но
и в процессе спортивной тренировки.
б)Игры,
переходные к командным, отличаются от некомандных тем, что в них
наряду с возможностью действовать в своих личных целях имеется возможность не
только оказывать помощь другим участникам игры, но даже вступать с ними в
некоторое, чаще всего временное сотрудничество. Характерно, что такая помощь
связана со значительным риском для ее инициатора и приводит нередко к потере
им своих преимуществ, вплоть до выбывания на некоторое время из игры; более
того, играющих никто не обязывает оказывать такую помощь, они действуют целиком
по собственной инициативе. Влияние игр, переходных к командным, на физическое
развитие, общую двигательную подготовленность,   их   роль
в элементарном спортивном воспитании аналогичны влиянию и роли некомандных игр.
Однако посредством игр, переходных к командным, вследствие более сложного
взаимодействия в них играющих достигается более разнообразное развитие двигательных
и личностных качеств занимающихся.
в)Командные элементарно-спортивные
игры характеризуются тем, что играющие разделены на две группы,
противодействующие друг другу, не изменяющиеся по своему составу в данной игре
(при следующей встрече состав может быть изменен). Деятельность всех членов
команды целиком подчинена интересам коллектива. Каждый игрок действует в
строгом соответствии с задачами соревновательной борьбы всего коллектива,
принося часто в жертву свои личные интересы, если они не совпадают с общими.
Весьма ответственна роль капитана команды, который является организатором ее
деятельности.
В
связи с особыми взаимоотношениями в командных играх огромно их воспитательное
значение. При надлежащем педагогическом руководстве они содействуют воспитанию
таких важных качеств, как стремление к взаимовыручке, готовность к самопожертвованию
ради общего дела и т. п.; они не дают развиваться эгоистическим наклонностям,
пренебрежительному, высокомерному отношению к более слабым товарищам.
Эти
игры характеризуются высокой интенсивностью соревновательной борьбы, сильным
эмоциональным возбуждением игроков, что связано как с трудностями борьбы, так и
с обостренным чувством ответственности каждого за результаты своих действий.
Поэтому очень важно категорически предупреждать и своевременно пресекать любые
проявления грубости и применение недозволенных, нечестных, а иногда и опасных
приемов борьбы, воспитывать самообладание, выдержку. В связи с этим значительно
возрастает роль судьи.
В
командных элементарно-спортивных играх наиболее полно раскрываются все типичные
особенности игровой деятельности. Поэтому с помощью этих игр можно достигнуть
наибольшей реализации основных воспитательно-образовательных возможностей.
Однако для этого необходимо последовательно использовать большое число
разнообразных командных игр. Их применяют в занятиях и с детьми младшего
школьного возраста, и со взрослыми, притом как в процессе общего физического
воспитания, так и в процессе спортивной тренировки.
Несмотря
на большие достоинства командных игр, в практике очень важно использовать все
три группы элементарно-спортивных игр в хорошо продуманной единой системе.
3.Спортивные
игры.
Главная
особенность спортивных игр, определяющая их специфику, заключается в установке
на достижение командой (и каждым игроком) совершенства, мастерства в избранной
игре и завоевание высоких мест в соревновании с другими командами. Спортивные
игры — это типичные виды спорта. Такая направленность спортивных игр и
определяет необходимость относительно постоянного состава команд, разделения
ролей играющих и некоторой специализации их, длительной и непрерывной
специальной тренировки, отличной технико-тактической и специальной физической,
моральной и волевой подготовленности игроков, относительно постоянных и обязательных
для всех (даже в международном масштабе) правил. В связи с этим несколько иная
(по сравнению с другими играми) роль спортивных игр как средств физического
воспитания, так как значение их в этом отношении приближается к значению других
видов спорта.

Особенности
применения игрового метода
1.
Регулирование нагрузки.
Игровой
метод не предоставляет тех возможностей для точной реализации намеченной
программы действий и нормирования их влияния на занимающихся, какие имеются в
методах строго регламентированного упражнения. Это связано с такими
особенностями игровой деятельности, как неизбежная быстротечная изменчивость
реальных игровых ситуаций, их вероятностный характер, многообразие способов
достижения цели и др. Разумеется, это не значит, что педагогическое управление
при использовании игрового метода вообще исключается. Речь идет лишь о том, что
оно усложняется и приобретает особые формы. Программирование здесь имеет
вероятностный характер (в расчете на ряд достаточно вероятных игровых
вариантов, которые могут быть предусмотрены в плане игры, сюжетных разработках,
тактических установках и т. д.). (Л.П. Матвеев, 1991).
Однако,
в определенной мере возможно обеспечить регулирование нагрузки (например, путем
изменения продолжительности и темпа игры, числа участников, размеров игровой
площадки, а также посредством игровых снарядов и оборудования и другими
всевозможными способами), но точность нормирования ее, как правило, существенно
меньше, чем в методах строго регламентированного упражнения. (Л.П. Матвеев,
1991). Тем не менее, по мнению автора, точность нормирования будет зависеть от
опыта и наблюдательности тренера-преподавателя, от его способности определить
индивидуальные особенности занимающихся.
2.
Исправление ошибок.
Что
касается динамичных командных игр, контролировать быстрые движения в игре очень
сложно. Нередко командные игроки начинают делать элементарные ошибки, и
исправлять их по ходу движения практически невозможно (Харабуга Г.Д., 1974).
Поэтому от тренера требуется большая внимательность, наблюдательность, чтобы
вовремя заметить ошибки и указать на них своим подопечным. Исправление ошибок в
игровом методе представляется весьма сложным процессом, по мнению автора.
Особенно это касается подвижных командных игр. Для исправления ошибок следует
подбирать и придумывать ролевые или ассоциативные игры, проводимые в медленном
темпе. Например, при исправлении ошибок в метании, преподаватель может показать
действие в медленном темпе и дать задание ученикам повторить движение в
медленном темпе, играя в игру «замедленная съемка».
3.
Совершенствование навыков.
Игровой
метод создает возможности для комплексного развития двигательных навыков и
качеств. Более того, по утверждению Матвеева Л.П., игровой метод в силу всех
присущих ему особенностей используется в процессе физического воспитания не
только для начального обучения движениям или избирательного воздействия на
отдельные способности, сколько для комплексного совершенствования двигательной
деятельности в усложненных условиях. В наибольшей мере он позволяет
совершенствовать такие качества и способности, как ловкость
(координационно-двигательные и связанные с ними способности), быстрота
ориентировки, находчивость, самостоятельность, инициативность. В руках умелого
специалиста он служит также весьма действенным методом воспитания
коллективизма, товарищества, сознательной дисциплины и других нравственных
качеств личности. (Матвеев Л.П., 1991)
4.
Использование игрового метода в любой части урока.
Применять
игровой метод представляется возможным как в начальной части урока, при
построении, так и основной части. Однако постоянное использование этого метода
для всех занятий требует от преподавателя находчивости, изобретательности и
фантазии. Например, провести построение можно попросить ученика, предоставив
ему роль учителя. В основной части также можно использовать как ролевые игры,
так и соревновательные, командные.
Понятие
игрового метода гораздо шире по средствам и формам реализации, чем официальные
игры. Например, игровым методом можно провести весь урок под девизом «Мы
готовимся в полет», не использовав при этом ни одной подвижной или спортивной
игры. Изучая, предположим, способы переноски грузов, можно организовать его в
виде игры «Строим спортивную площадку». (Ашмарин Б.А., 1990)
5.
Использование разновидностей игрового метода для различных возрастных групп.
Следует,
пожалуй, учитывать, что если для дошкольного и младшего школьного возраста
применимы как ролевой игровой метод, так и соревновательно-игровой, то для
детей более старшего возраста возможно применить только игровой метод на основе
командных игр, то есть соревновательно-игровой метод.
6.
Взаимосвязь преподаватель-ученик.
Добиться
результатов на уроке помогает определенная схема-модель взаимосвязи между
преподавателем и учащимися (рис.1) при совершенствовании
соревновательно-игрового двигательного действия. Если нет данной взаимосвязи,
трудно добиться какого-либо результата.
Если
ученики выполняют задания верно, то можно переходить к новому по схеме-модели.
Если кто-то не смог выполнить задание, идет исправление ошибок с показом и
разбором учителя или ученика, освоившего упражнение в совершенстве.
7.
Важность оценочности.
В
заключительной части урока или выполнения упражнений, обучения движения
необходимо подвести итог и озвучить результаты, дать каждому оценку. Если
использовался игровой метод соревновательного или командного характера, то
оценкой послужит выявление победителей, призовых мест и т. п. Если был
использован игровой метод ролевого типа, то следует оценить каждого, дав оценку
исполнения «роли». Это закрепит хороший результат и будет являться отличным
стимулом на дальнейших занятиях, по мнению автора.
Заключение.
Понятие
игрового метода в сфере воспитания отражает методические особенности игры, т.
е. то, что отличает ее в методическом отношении от других методов
воспитания. Основу игрового метода составляет определенным образом
упорядоченная двигательная деятельность в соответствии с образным или условным
сюжетом (сюжетно-ролевой игровой метод) или правилами игры (соревновательно -
игровой метод).
Наиболее
характерными признаками игрового метода являются:
·       ярко
выраженное соперничество и эмоциональность в игровых действиях способствуют
эффективному обучению и закреплению изученного;
·       чрезвычайная
изменчивость хода игры требуют от участника приспосабливаемости к изменяющимся
условиям, что развивает его;
·       вариативность
игровых ситуаций требует самостоятельность в выборе наиболее результативных
физических упражнений;
·       отсутствие
строгой регламентации нагрузки и отдыха, поэтому многое зависит от
инициативы самого ученика или опыта преподавателя;
·       комплексное
проявление и развитие разнообразных двигательных навыков и
качеств (бег, прыжки, метания).

file_name: Игровой метод в физическом воспитании.docx

alt: Игровой метод в физическом воспитании

alt: Содержание игрового метода

alt: Существенно также, что в играх, особенно с конфликтными ситуациями, ход и исход игры не заданы однозначно: возможны различные перипетии и исходы (в том числе выигрыш…

alt: В определенной мере обеспечивается и регулирование нагрузки (например, путем изменения продолжительности и темпа игры, числа участников, размеров игровой площадки, а также посредством игровых снарядов и…

alt: Характерно, что такая помощь связана со значительным риском для ее инициатора и приводит нередко к потере им своих преимуществ, вплоть до выбывания на некоторое время…

title: Игровой метод в физическом воспитании


extracted_text:
План урока по математике
1.Класс : 8
2.Тип урока: комбинированный
урок
3.Тема: Сложение,
вычитание, умножение и деление алгебраических дробей .
4.Планируемые результаты:
Личностные: продолжить
формировать умение формулировать собственное мнение; воспитание толерантности
посредством осознания математики как науки, универсальной и необходимой всем,
интеллектуальное развитие, формирование ответственного отношения к учению,
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания
Предметные: продолжать
совершенствовать навыки действий с алгебраическими дробями; продемонстрировать
оптимальный уровень усвоения заданного материала; выяснить непонятое;
Метапредметные :продолжить
формировать умение определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией.
Ключевые слова: УМНОЖЕНИЕ ДРОБЬ ЧИСЛИТЕЛЬ ЗНАМЕНАТЕЛЬ СОКРАЩЕНИЕ МНОЖИТЕЛЬ
Краткое описание: Урок по
предмету «Алгебра» для 8 класса по теме «Умножение и деление рациональных
дробей». Комбинированный урок. На уроке предусмотрено использование следующих
типов электронных образовательных материалов: «Диагностическая работа»,
«Самостоятельная работа».
Оборудование и материалы:
                                Блочно-модульное
описание урока
БЛОК1. Вхождение  в тему урока и
создание условий для осознанного восприятия нового материала.
1.Мотивирование на учебную
деятельность
Урок начинается со стихотворения:
«Умножение есть мучение, деление –
столь же противно, тройное правило наводит досаду, а дроби сводят с ума»
2. Актуализация опорных
знаний

3. Целеполагание
обеспечение наличия знаний и умений
правил умножения  и деление алгебраических   дробей, развития алгоритмического
мышления (логико-математический анализ содержания темы)
БЛОК 2. Освоение нового материала
1.Осуществление учебных
действий по освоению нового материала (формы Какую же цель мы
сегодня поставим перед собой на уроке? ( научиться умножать рациональные дроби
и возводить их в степень)
- что же нам необходимо для
достижения цели урока?
Обращаясь к доске, учитель говорит:
a, b, c, d - в данном случае числа. А если это будут алгебраические выражения,
как называются такие дроби? (Алгебраические дроби)
Правила их умножения и деления
остаются теми же самыми.
Выполнить действия:

2.Проверка первичного
закрепления
Задание №1 Выполнить умножение:

Задание №2 Выполнить деление:

БЛОК 3.  Применение изученного
материала
1.Применение знаний,  в том числе
в новых ситуациях

1.      2.Выполнение
межпредметных заданий из реальной жизни.
3.Задание ЕГЭ и ОГЭ
4.Развитие ФГ

5.Систематизация знаний и
умений
Выполнить действия:

БЛОК 4. Проверка приобретенных
знаний, умений и навыков.
1.Диагностика или самодиагностика.
                     Вариант
1                                                          Вариант 2

БЛОК 5. Подведение итогов, домашнее задание.
1. Рефлексия  (достигнуто или не достигнуто по
образовательным результатам)
Обсуждаем
итоги урока, выставляем оценки в журнал.
1.Что
на уроке больше всего понравилось (запомнилось)?
2.Что
было трудным?
3.Что
так и осталось непонятным?
2. Домашнее задание.

file_name: алгебра 8 класс.Умножение и деление рациональных дробей.docx

alt: План урока по математике 1.Класс : 8 2

alt: БЛОК 2. Освоение нового материала 1

alt: Систематизация знаний и умений


extracted_text:
РОЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ МОТИВАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
 Для любого человека очень важно добиться успеха в
какой-либо области. Для кого-то является приоритетом успех в спорте, для
кого-то в творческой деятельности, а для кого-то в науке.
Для школьника стремление занять высокую планку в учебе
должно быть в приоритете. Но как мотивировать ребенка сделать это?
На современном этапе образования перед любым учебным курсом
стоит задача формирования предметных компетенций, включающих в себя фундаментальные
и практические знания, умения, навыки, позволяющие осуществлять типичные виды
деятельности. В её реализации преподаватель, а также классный руководитель
ставит такие задачи, которые позволяют обучающимся
- овладеть системой учебной деятельности, призванной развить
навыки обучающегося, умение использовать характерные для данного предмета
методы познания, что необходимо для формирования синтеза знаний;
- освоить разнообразные методы поиска и анализа информации,
навыки свободной ориентации в современном информационном пространстве;
- развивать коммуникативную культуру, понимать и признавать
другие мнения и точки зрения;
- определять собственную позицию по отношению к окружающей
реальности.
Всё это необходимо для овладения знаниями в современном информационном
обществе.
Для классного руководителя главной задачей является
мотивировать обучающегося для поиска и развития своих знаний, умений и навыков.
В мире технологий и информации очень важно уметь выбрать именно то, что
является полезным для дальнейшего развития.
Современная система обучения не стоит на месте. На классного
руководителя возлагается ответственность за развитие и воспитание учеников.
Внеурочная деятельность, классные часы должны не только влиять на нравственные
аспекты, но и увеличивать знания у обучающихся по разным предметам. Классный
руководитель обязан идти в ногу со временем, а пользоваться лишь общепринятыми
стандартами- уже мало. Для развития ключевых компетенций классному руководителю
необходимо использовать нестандартные методы, ведь, живя и обучая в эпохе
технологий, важно, чтобы методы преподавания вели к прогрессу, а не наоборот.
 Большое количество методических работ посвящено новым
методам обучения – интерактивным методам.
Они позволяют проводить обучение по разным предметам с
большей степенью эффективности.  Именно поэтому классный руководитель, на мой
взгляд, должен использовать интерактивные методы для формирования мотивации и
развития знаний, умений, навыков.
Интерактивные методы предполагают стимулирование
познавательной деятельности и самостоятельности учеников. Отличие активных от
интерактивных методов в том, что интерактивные методы ориентированы на более
широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с
другом.
Классный руководитель для многих учеников-пример для
подражания, его мнение является авторитетным, за ним чаще всего -последнее
слово. Вот почему он является важным звеном в формировании и развитии ключевых
компетенций.
                        М.В. Коледенко
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №128 с углубленным
изучением отдельных предметов», г. Барнаул
                       Список используемой литературы
1.       Азимов,
Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий / Э.Г. Азимов, А.Н.
Щукин. – Москва: Икар. – 2009. – 448 с.
2.       Ананьев,
Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. – Москва: МГПИ, 1975. –
279 с.
3.       Арапова,
П.И. Формирование готовности старшеклассников к выбору жизненного пути
средствами групповой воспитывающей деятельности / П.И. Арапова // Сибирский
педагогический журнал. – 2012. – № 4. – С. 56–60.

file_name: Документ Microsoft Word (3).docx

intro: СТАТЬЯ

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Урок
географии в 5 классе
Тема:
Географические координаты
Цели: определить
содержание понятия «географическая широта и долгота», научить учащихся
определять географические координаты точек; развитие пространственной
ориентации, навыков работы с географическими картами; воспитание мотивации к
обучению.
ХОД УРОКА
I. Оргмомент.
Мотивация
к учебной деятельности.
Учащимся
предлагается задание: «Объясните, где на карте находится Москва» (между
Северным Ледовитым океаном и Черным морем, в Европе, на материке Евразия, к
западу от Уральских гор).
“Можно
ли по вашим предложениям определить точное расположение Москвы?» (нет).
«Как
быть?» (мы должны научиться этому).
Положение
объекта на карте – это его адрес, в географии адресом называются географические
координаты.
«Какая
тема урока?» (Адрес географического объекта на карте, географические
координаты).
«Координат
существует две: широта и долгота.
 «Зачем
нужно уметь определять координаты?» (в путешествиях может понадобиться,
определение мест аварии, стихийных бедствий).
Актуализация
знаний.
«На
прошлом уроке мы познакомились с градусной сеткой. Чем она образована?»
(Параллели и меридианы)
«Что
называется параллелью?» (Линия, точки которой находятся на одинаковом
расстоянии от экватора).
«Меридиан,
что это за линия?» (Линия, соединяющая Северный и Южный полюсы по кратчайшему
расстоянию).
«Зачем
нужна градусная сетка?» (Чтобы находить нужное место, нужный объект).
Проблемное
объяснение нового знания.
«Можете
ли вы самостоятельно определить хотя бы одну координату по градусной сетке?»
(Нет). Если учащиеся предлагают, заслушать их варианты.
«Что
мы должны сделать?» ( 1)узнать что это такое; 2) научиться определять.)
Учащиеся формулируют учебную задачу.
Учащимся
предлагается задание по тексту учебника для определения понятия «географическая
широта».
«Используя
текст учебника стр.49 выделите существующие признаки понятия «географическая
широта» и заполните таблицу:

Понятие

Что
  такое

Существенные
  признаки

Географическая
  широта

Расстояние

От
  экватора в градусах до заданной точки.

«Какая
главная линия градусной сетки необходима для определения географической
широты?» (экватор).

«Цифровое
обозначение экватора на карте?» (0°)
«В
каких единицах измеряются расстояния на карте?» (в градусах).
Учащимся
предлагается работа с рис   из учебника. «Какую информацию о географической
широте мы можем получить из этого рисунка?» (Широта бывает северной и южной).
Учитель записывает на доске, учащиеся фиксируют в тетради:
Северная
широта – с.ш.
Южная
широта – ю.ш.
«Вспомним
главную задачу урока» (научиться определять географическую широту и долготу).
Учащимся
предлагается схема «Определение географической широты» на экране, по которой
они отвечают на вопросы:
·
На
какой параллели находится Санкт-Петербург? (60°)
·
На
какой параллели находится мыс Доброй Надежды? (35°)
·
Какую
широту имеют точки, расположенные на экваторе? (0°)
·
Почему
стрелки к Санкт-Петербургу и мысу Доброй Надежды разного цвета? (разные
полушария).

«Попробуйте
объяснить, что нужно сделать для определения географической широты» (определить
полушарие, найти параллель на которой находится объект).
«Сравните
наши действия с тем что предложено в учебнике». Учащиеся зачитывают в тексте
учебника, что значит определить географическую широту и фиксируют себе в
тетрадь.
Учащимся
предлагаются задания по физической карте мира в атласе на определение
географической широты для следующих объектов:
·
Санкт-Петербург
(60°с.ш.)
·
Москва
(56°с.ш.)
·
Северный
полюс (90°с.ш.)
·
Мыс
Доброй Надежды (34°ю.ш.)
·
г.
Сидней (33°ю.ш.)
I.
Первичное
закрепления нового знания во внешней речи.
Используя
карту обучающиеся отвечают на вопросы:
«Какую
широту имеют Полярные круги?» (66,5°)
«Какую
широту имеют тропики?» (23,5°)
«Какие
океаны пересекают параллель 40° ю.ш.?» (Тихий, Атлантический)
«Какие
материки пересекают параллель 20° ю.ш.?» (Ю.Америка, Африка, Австралия)
Географическая долгота - это расстояние в градусах от нулевого
меридиана до заданной точки на карте, расположенной на запад или на восток от
него ( рис.35 в учебнике)

Западная и восточная долгота изменяется от 0 до 180
градусов. Начальный, нулевой, гринвичский меридиан имеет долготу 0 градусов. От
нулевого меридиана начинается отсчет долготы в градусах.

Градусная величина меридианов обозначена на экваторе.

Географические координаты любой точки на земном шаре –
это её широта и долгота.
Алгоритм.

Найти географический объект на карте.
Определение географической
     широты.

Шаги
  алгоритма

Работа
  с картой

1.
  Определить полушарие в котором находится географический объект.

Найти
  на карте линию экватора и как относительно него располагается найденный
  географический объект.

1.
  Определить две параллели, между которыми находится географический объект.

Проецируя
  на край карты, найти обозначение найденных параллелей в цифрах и градусах.

2.
  Определить самую близкую к географическому объекту параллель.

Методом
  деления отрезка       установить точное
  обозначение параллели в цифрах и градусах.

3.
  Зафиксировать географическую широту.

Определение географической долготы.

Шаги
  алгоритма

Работа
  с картой

1.
  Определить полушарие в котором находится географический объект

Найти
  на карте нулевой и 180-й меридиан и как относительно этих линий располагается
  географический объект.

2.
  Определить два меридиана, между которыми находится географический объект.

Проецируя
  на линию экватора, найти обозначение меридианов в цифрах и градусах.

3.
  Определить самый близкий к географическому объекту меридиан.

Методом
  деления отрезка установить точное обозначение меридиана в цифрах и градусах.

4.
  Зафиксировать географическую долготу.

Первичное закрепление изученного
1. Игра «Назови объект» (коллективная работа с учителем, запись в тетради,
используют политическую карту мира в Приложении учебника)
38 с. ш., 78 з. д. – г. Вашингтон
 52 с. ш., 72 в. д. – г. Астана
(по физической карте России, с.178 учебника)
66 с. ш., 61 в. д.- г. Народная
55 с. ш. , 161 в. д. – влк. Ключевская Сопка

Самостоятельная
работа с самопроверкой.
Учащимся
в тетрадях предлагается 1) определить географическую широту и долготу 3-х
объектов:
а)
г. Мехико;
б)
г. Лондон;
в)
г. Москва
2)
Выбрать правильное  определение географической широты из предложенных:
Географическая широта - это
а)
расстояние от экватора до заданной точки, выраженное в километрах;
б)
расстояние от экватора до заданной точки, выраженное в градусах;
в)
расстояние от нулевого меридиана до заданной точки, выраженное в градусах;
г)
расстояние от Северного полюса до заданной точки, выраженное в градусах.

Правильность
выполнения учащиеся проверяют по эталону на экране:
1.
а)
г. Мехико Широта: 19°25′42″ с.ш. Долгота:
99°07′39″ з.д
б)
г. Лондон 51°
31’ 20" (51° 31’ 41) северной широты 0° 7’ 02" (0° 7’ 24) западной
долготы

в)
г. Москва Широта: 55°45′07″ с. ш. Долгота:
37°36′56″ в. д

2) ответ б
«Кто
справился с заданиями без ошибок?»
Итоги
урока.
Домашнее
задание:

file_name: 17.Географические координаты.docx

alt: Урок географии в 5 классе Тема:

title: Географические координаты


extracted_text:
Технологическая
карта урока
     Предмет.   Технология

                Класс  6
Базовый учебник. «Технология. Технический труд» 6 класс: учебник
для общеобразовательных учреждений/ под ред. В.М. Казакевича, Г.А. Молевой.-
Москва: Дрофа, 2013.
Тема урока.  Виды
заклепочных соединений и способы их выполнения.
Цель урока: формирование
 приёмов выполнения заклепочного соединения.
Планируемые результаты:
а) предметные: уметь выполнять разметку, сверление, соединение
деталей из тонколистового металла заклепками;
б) личностные: уметь работать в парах, слушать собеседника и
аргументировать свою точку зрения;
 в) метапредметные:  уметь обрабатывать информацию,
выбирать рациональные способы решения технических задач в

зависимости от  конкретных условий; контролировать и
оценивать процесс и результаты своей деятельности.
Задачи урока:
а) образовательные (формирование познавательных УУД):
-
обеспечить осознанное усвоение последовательности выполнения заклепочного
соединения деталей из тонколистового металла;
- совершенствовать навыки работы слесарным инструментом;
б) развивающие (формирование регулятивных УУД):
- способствовать овладению основными способами мыслительной
деятельности обучающихся (учить анализировать свою работу,
выделять главное при выстраивании технологического процесса,
сравнивать свою работу с работой товарищей по классу, строить
аналогии, обобщать и систематизировать успехи в работе, ставить и
разрешать проблемы во время урока);
- развивать двигательную
сноровку, соразмерность движений с конструкционными свойствами обрабатываемого
материала;
в) воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):
- прививать соблюдение норм и
правил культуры труда в соответствии с технологической культурой производства;
- воспитывать ответственность,
добросовестность, сопричастность неудачами товарищей, радость сопереживания их
успехам.
г) профориентационные
(формирование познавательных УУД):
- познакомить с профессией
слесаря-сборщика.
Тип урока: урок введения нового знания и практическая работа.
Методы обучения: устный опрос; рассказ; демонстрация наглядных
пособий; показ приёмов работы; упражнения обучающихся; работа с учебником,
рабочей тетрадью; практическая работа.
Объект труда: образец заклёпочного соединения.
Материально-техническое обеспечение:
- образец совочка для сыпучих материалов;
- компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация «Виды
заклепочных соединений и способы их выполнения»;
- верстаки слесарные, станок сверлильный, очки защитные, линейки,
чертилки, кернеры, молотки, наборы для клепки.
СТРУКТУРА
И ХОД УРОКА

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

1

2

3

4

5

1

Мотивация к учебной деятельности.
Организационный момент
(1 слайд)
(2 слайд)
(3
  слайд)

Подготовка класса к работе.
Положительный эмоциональный настрой на урок.
  - Как вы думаете, что объединяет эти изображения?
  (военная техника, выполнены из металла).

       - Каким
  способом соединялись части доспехов?
Предлагается назвать варианты решения проблемы.
1. Соединение на клею.

             2. Соединение на винтах.

                     3.
  Соединение на заклепках.

     4. Соединение фальцевым швом.
В качестве основного (практически единственного) крепежного
  элемента при постройке Эйфелевой башни и крейсера "Аврора"
  использовались именно заклепки.
-Как вы думаете, почему?

  - Как вы думаете, какова цель нашего урока?

Включаются в деловой ритм.
Выявляют проблему.

Проблема: предложить вариант соединения металлических пластин.
Высказывают различные варианты решения данной проблемы.
1. Соединение на клею.
2. Соединение на винтах и гайках.
3. Соединение на заклепках.
4. Соединение фальцевым швом.
Выдвигают
  предложения по теме и цели урока.

Личностные: мотивация, проявление
  эмоционального отношения в учебно-познавательной деятельности.
 Регулятивные: помощь учителю в самоорганизации.

Коммуникативные:
  построение понятных для собеседника высказываний.

2

Актуализация знаний.
Фиксация затруднений в деятельности.
(4 слайд)
(5 слайд)

Выявляет уровень знаний, необходимых для выполнения практической
  работы.
 Вспомните:
Что такое заклёпка?
Какой материал используют для изготовления заклёпок?
Назовите виды заклёпок.

Выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной
  деятельности, мыслительные операции и учебные навыки.
Актуализируют имевшиеся ранее знания.
Отвечают на вопросы учителя.

Коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками.
Познавательные: развитие и углубление
  потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности.

3

Постановка учебной задачи.
(6
  слайд)

Создает проблемную ситуацию.
Что такое заклёпочный шов?
Установленные рядом две и более заклёпки образуют шов.
По относительному размещению заклёпок швы делятся на рядные и шахматные.
  Рядные швы могут быть однорядными, двухрядными и т.д.
Шахматный шов менее трёх рядов содержать не может.
Предложить наиболее доступный и надёжный способ соединения
  металлических деталей в изделиях, испытывающих нагрузку на изгиб.
 Соединение заклепками.
Назовите тему урока.
Виды заклепочных соединений и способы их выполнения.
Сформулируйте цель.
Научиться
  выполнять заклепочный шов.

Ставят цели, формулируют
(уточняют) тему урока.
Воспринимают, осмысливают, запоминают учебный материал.
Осмысливают тему нового материала и основные приёмы выполнения
  соединения деталей из тонколистового металла.
Предлагают
различные варианты решения данной проблемы.
Самостоятельно
  определяют тему и цели урока.

Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: постановка вопросов.
Познавательные: выделение
  проблемы, самостоятельное формулирование познавательной цели, темы урока.

4

Ввод нового материала.
Построение проекта выхода из затруднения
(«открытие» детьми нового знания).
(7 слайд)
(8 слайд)
(9 слайд)
(10 слайд)
(11
  слайд)

Организует обучающихся по исследованию проблемной ситуации
  (определение задач).
- Назовите элементы заклепки.
Предложить варианты соединения нескольких пластин.
-Как вы думаете, где используются заклёпочные соединения?
Заклёпочные соединения широко используются при сооружении
  металлических конструкций мостов, балок, опор линий электропередач, а так же
  в самолетостроении, судостроении и т.д.
Работа с презентацией.
Процесс клепки состоит из следующих
  основных операций:
 — образования отверстия под заклепку в соединяемых деталях
  сверлением или пробивкой;
  — образование гнезда под закладную головку заклепки (при потайной клепке);
  — вставка заклепок в отверстия;
  — образование замыкающей головки заклепки, т. е. собственно клепка.

  Клепка разделяются на:
  — холодную, т. е. выполняемую без нагрева заклепок;
  — горячую, при которой стальные заклепки перед постановкой
  их на место нагревают до 1000—1100°С.
Клепка может быть:
 — ручная, при которой используются
  слесарный молоток и приспособления;
  — механизированная, когда применяются пневматические
  клепальные молотки;
  — машинная, с использованием стационарных клепальных
  прессов.
В зависимости от расположения соединяемых деталей различают
  соединения:
- внахлестку, в которых край одного листа накладывается на
  край другого;
— встык, когда соединяемые детали своими торцами плотно
  примыкают друг к другу и соединяются при помощи одной или двух накладок.

Инструменты и приспособления для клепки.
При ручной клепке применяют слесарные молотки с квадратным
  бойком, поддержки, обжимки, натяжки и чеканки.

Заклепочные швы классифицируют:
 По назначению
— прочные швы (мостовые и крановые
  фермы, самолеты и т. д.), обеспечивающие прочность соединения,
-прочноплотные (в котлах и
  резервуарах с высоким давлением),
-плотные (в резервуарах с
  небольшим внутренним давлением), обеспечивающие прочность и герметичность;
 По взаимному расположению склепываемых деталей
- швы встык с одной или двумя накладками;
  -швы внахлестку;
По числу рядов (для швов встык число рядов учитывается
  по одну сторону стыка)
— однорядные и многорядные;
  По расположению заклепок в рядах
 -параллельные;
- шахматные швы.
Достоинства:
- высокая надежность соединения;
 - удобство контроля качества клепки;
- повышенная сопротивляемость ударным и вибрационным нагрузкам;
 - возможность соединения деталей из трудно свариваемых
  металлов, например из алюминия;
 - не дают температурных деформаций;
 - детали при разборке не разрушаются.
 Недостатки:
 - высокая стоимость, так как процесс получения
  заклепочного шва состоит из большого числа операций (разметка, продавливание
  или сверление отверстий, нагрев заклепок, их закладка, клепка) и требует
  применения дорогостоящего оборудования (станки, прессы, клепальные машины);
 - повышенный расход материала для этого соединения (из-за
  ослабления соединяемых деталей отверстиями под заклепки требуется увеличение
  их толщины, применение накладок и т. п.);
 - детали ослаблены отверстиями;
 - высокий шум и ударные нагрузки при изготовлении;
 -
  невозможность соединения деталей сложной конфигурации.

Составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм,
  модель и т.д.).
Предлагают
различные варианты соединения нескольких металлических пластин
  между собой.
Составляют технологическую карту (последовательности операций)
  изготовления образца.
Работают со слайдами презентацией (смотрят и запоминают).
Запоминают демонстрируемые учителем приёмы работы инструментами
  и приспособлениями для клёпки.
Слушают учителя, смотрят презентацию, записывают в тетради.
Отвечают
  на вопросы учителя.

Регулятивные: планирование, прогнозирование.
Познавательные: моделирование, решение
  проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение
  гипотез и их обоснование.
Коммуникативные: инициативное
  сотрудничество в поиске и выборе решения.

5

Первичное закрепление
(12 слайд)
(13 слайд)
(14
  слайд)

Устанавливает осознанность ситуации.
Предлагается:
- Какую наиболее опасную технологическую операцию сегодня будете
  выполнять?
- Изучить правила безопасной работы при выполнении соединения.
А теперь сможем самостоятельно выполнить соединение заклепкой и
  сделать первый шаг по достижению цели?
Демонстрация обучающимся последовательности и приёмов выполнения
  соединения заклепками (выполняет в паре).
- Зачем соединяемые детали сжимают ручными тисками? (Чтобы не
  сместились центры отверстий при сверлении).
Важно не допустить брака в работе.
Фиксация
  ошибок в работе.

Выполняют типовые задания с проговариванием алгоритма вслух.
Работают со слайдами по правилам безопасной работы.
Выполняют тренировочные упражнения на образцах по соединению
  пластин   заклепками.
Отвечают
  на вопросы учителя.

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция.
Познавательные: умение структурировать
  знания, выбор наиболее эффективных способов соединения деталей из металла.
Коммуникативные:
  управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий
  партнера.

6

Применение нового знания.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
(15
  слайд)

Организует деятельность по применению новых знаний.
Практическая работа, учебник, стр. 111-116.
Предлагается:

                     -
  повторить инструкцию по выполнению соединения заклепками;
- разметить заготовки для соединения;
   - накернить центры отверстий для заклепки;
 - просверлить отверстия в деталях;
                     -
  выполнить первое заклепочное соединение;
  - выполнить второе заклепочное соединение;
  - придать изделию товарный вид.
Работа
  в парах.

Самостоятельно работают. Осуществляют самопроверку, пошагово
  сравнивая с эталоном.
Демонстрируют образцы.
Выполняют практическую работу в соответствии с инструкцией в
  учебнике.
Распределяют обязанности в парах.
Размечают детали изделия.
Сверлят детали соединения.
Подгоняют детали изделия.
Выполняют заклепочное соединение.
Контролируют
   качество изделия по эталону (образцу).

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и
  осознание того, что уже усвоено и подлежит закреплению, осознание качества и
  уровня усвоения.
Личностные: самоопределение, формирование умения
  работать в парах, группах,
применение на практике полученных знаний и последующий контроль.
Познавательные: выбор
  наиболее эффективных способов решения технических задач.

7

Включение в систему знаний.
Рефлексия деятельности.
Итог урока.
(16 слайд)
(17 слайд)
(18слайд)
(19 слайд)
(20 слайд)
(21
  слайд)

Организует рефлексию.
1. Ответить на вопросы
- Какие приспособления изображены на слайде?
 -С какой целью они применяются?
- Где применяются заклепочные соединения?
- Почему же в качестве  крепежного элемента при постройке
  Эйфелевой башни и крейсера "Аврора" использовались именно заклепки?
  2. Оценить свою работу, используя лист самооценки.
   (Приложение 1).
3. Установить объективность самооценки напарника (по листу
  самооценки).
Сегодня я узнал-
Сегодня я повторил –
Сегодня я научился-
Сделайте
  вывод (по цели урока).

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности,
  соотносят цель и результаты, степень их соответствия.
1. Отвечают на вопросы.
2. Оценивают свою работу в соответствии с критериями листа
  самооценки.
3. Оценивают правильность самооценки напарника.
Делают
  вывод (по цели урока): освоили соединение деталей из тонколистового металла
  заклепками.

Коммуникативные: умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли.
Познавательные: рефлексия.

Личностные:

     оценка и самооценка учебной деятельности.

8

Информация о домашнем задании.
(22
  слайд)

Комментирует домашнее задание.
1. Выявить соединение заклепками у предметов, применяемых в
  быту, и объяснить рациональность их применения.
2.
  Определить отличия заводских заклепочных соединений от тех, которые вы
  выполнили.

Записывают
  домашнее задание в дневник.

Методические
материалы к проектированию урока

Асмолов А.Г., Бурменская Г.В.,
     Володарская И.А.  и др.; Формирование универсальных
     учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий:
     пособие для учителя. Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. –
     159с.
Атаулова О.В. К вопросу о структурной
     схеме урока технологии / О.В. Атаулова. // Технологическое образование в
     школе и ВУЗе в условиях модернизации образования: Материалы международной
     научно-практической конференции МПГУ. – М.: Изд-во «Эслан», 2003. – С.
     117-119.
Афанасьева Н.В., Малухина Н.В.,
     Коптяева О.Н. Введение ФГОС основного общего образования в деятельность
     образовательного учреждения. Методические рекомендации к программе
     повышения квалификации педагогических работников. Вологда, 2013
Есенкова Т.Ф. Методические
     рекомендации по внедрению стандарта общего образования по «Технологии»
     [Текст] / Авт. сост. О.В. Атаулова; Под ред. Т.Ф. Есенковой, В.В.
     Зарубиной. – Ульяновск: УИПКПРО, 2004. – 88с.
Логвинова И.М., Копотева Г.Л.
     Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями
     ФГОС. // Управление  начальной школой – № 12/2011.– С. 12-18

file_name: Технологическая карта урока заклепка.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Инструменты и приспособления для клепки

title: Технологическая карта уроков.


extracted_text:
Литературно-музыкальный вечер «Память
сильнее времён» посвящённый  ко Дню памяти и скорби.

Тип мероприятия: комбинированный
Цель: воспитание в детях чувства
патриотизма, ответственности, гордости за свою страну, уважительного отношения
к старшему поколению, памяти павших.
Задачи:
Формировать активную гражданскую позицию,
интерес к получению знаний о  ВОВ.  Воспитывать в детях патриотические чувства
на примерах героизма советской армии, храбрости и мужества народа; учить
сопереживать.
Место проведения: аудитория
Время проведения: 40-45 мин.
Участники: обучающиеся 5-9 класс.
Оборудование: компьютер, ТВ, карточки
со стихами. Записи песен военных, картины о военных действий.
Ход мероприятия:
Организационный момент.
Педагог: Добрый вечер,
дорогие ребята!  Мы рады видеть вас на нашем мероприятии.
Прежде чем начать мы хотим предложить вам
посмотреть небольшой ролик.
Внимание на экран.
Просмотр видеоролика  «НАЧАЛО
ВОЙНЫ»
Ребята, о чём этот ролик?
Предполагаемые ответы детей. О ВОВ, о
памяти и скорби.
Объявление названия мероприятия
Педагог: 22 июня 1941 года — одна из самых
печальных дат в истории России - «День памяти и скорби»-день когда началась
Великая Отечественная война.Этот день напоминает о всех погибших на поле боя,
замученных в фашистской неволе, умерших в тылу от голода, за жизнь на родной
земле.
Сегодня мы с вами собрались, чтобы почтить
память о павших в ВОВ. И сейчас я предлагаю вспомнить историческое прошлое
своего народа.
Чтец Маша.   Стих: День
скорби, памяти сегодня отмечая
День
скорби, памяти сегодня отмечая,
Мы чтим все подвиги и дедов, и отцов.
Мы стон войны той страшной вспоминаем
И миллион смертей отважных тех бойцов.
Я
лишь одно тебе сегодня пожелаю:
Пускай не будет в мире никогда войны.
Пускай друг друга люди любят, понимают,
Чтоб без агрессий жили вечно мы.
Педагог: Мы скорбим по всем, кто ценой
своей жизни выполнил святой долг, защищая в те суровые годы своё Отечество.
Рано утром, в четыре часа утра, 22 июня
1941 года без объявления войны, фашистская Германия напала на Советский Союз,
нанеся массированный удар по военным и стратегическим объектам и городам. Врагу
нужна была наша земля. Они хотели получить её любой ценой.
 О начале войны объявил диктор Всесоюзного
радио Юрий Левитан.
Чтец Милана Стих: Двадцать второго
июня 1941 г.
Двадцать
второго июня,
Ровно в четыре часа,
Радио нам объявило,
Что началася война!
Черное
зло закружило,
Скорбь в нашу жизнь принесло,
Мальчиков милых и добрых
Многих на смерть увело!
Жизнь
прервалась и застыла,
Счастье и радость ушли,
Многих родных и знакомых
Так мы в живых не нашли!
Педагог: Фашисты прошли всю
Европу, покорив ее. У них были тысячи пушек, самолетов и танков. Они
расстреливали, вешали, отравляли стариков и женщин, детей и раненых. 30
миллионов российских граждан погибло, десятки, сотни тысяч содержались в
концлагерях и страдали от голода в тылу, годы послевоенной разрухи унесли свою
долю человеческих жизней.
Мы должны знать историю своего народа,
иначе нельзя по-настоящему научиться любить свою Родину.1418 дней и ночей
полыхали бои. 1418 дней и ночей вёл советский народ освободительную войну.
Долог и труден был путь к Победе! Погиб каждый восьмой. Их, погибших, более 20
миллионов. Среди живых не осталось человека, который не ведал горечи потери. 20
миллионов ушли в бессмертие, чтобы жили мы.
Чтец
Николай.
Неугасима
память поколений
И память тех, кого так свято чтим,
Давайте, люди, встанем на мгновение
И в скорби постоим и помолчим.
Чтец
 Яна.иСтих: Почтим минутою молчанья
Почтим
минутою молчанья,
Мы вас, родные, дорогие!
Достойны разных вы признаний,
Мы помним вас же всех! Аминь!
Зажжем мы свечи, помянем…
Мы помним разные моменты.
Помолчим еще немного и всплакнем,
Без вас нам плохо говорим же мы навечно!
Объявляется минута молчания.
Педагог: Великую Победу одержал наш народ в
Отечественной войне. Нелегко далась эта победа. Поэтому мы должны думать о
мире, бороться за мир ежедневно, ежечасно.
(Звучит отрывок из песни А.
Пахмутовой «Поклонимся великим тем годам»
Педагог: Написано много
стихов, посвященных 22 июня - День памяти и скорби и начало
Великой Отечественной войны. Эти стихи о первом дне по-настоящему скорбные,
проникнутые трагедией целой страны. Это день, когда жизнь изменилась, а у
некоторых и закончилась.
Чтец
 Юлия. Стих: 22 июня, скорби и памяти день
22
июня, скорби и памяти день,
Год 41-й, черною птицей,
На землю легла, войны тень!
О павших сегодня, скорбим мы,
Их помним и в сердце храним,
Они всегда с нами, они вечно живы,
Поклон до земли, низкий, им!
Педагог: Мы должны вечно
помнить тех, кто за нас воевал. ВОВ - это конечно победа, но начиналось все с
горя и скорби. 22 июня 1941 г. не забыть никогда.
Чтец
 Алиса. Стих: Есть день особый для России
Есть
день особый для России,
Когда скорбит весь наш народ.
День памяти мы почитаем
И помним сорок первый год.
Когда
фашист пошел в атаку,
Кровь пролилась по всей стране.
Так память вечная солдату
За мир спокойный на Земле!
И,
помня страшные те годы,
Любой советский человек,
Отложит все свои заботы,
Чтобы войне ответить: «Нет!».
Педагог: Каждый день ВОВ на фронте, в тылу  был подвигом, проявлением
беспреде-льного мужества и стойкости людей. Среди солдат,которые
сражались на
войне были не только опытные воины, но и молодые парни, подростки и
да-же дети. Немало молодых девушек воевало
наравне с мужчинами.   В этих стихах и песнях мы
хотим выразить  благодарность всем,  кто боролся за мирное небо над нашими головами.
Педагог: Враги считали, что
так же лёгок будет их путь в Советскую Россию. Но просчитались. Армия
советского союза разгромила врага и
принесла победу нашему народу!
Педагог: Утром 8 мая 1945 года был
подписан Акт об отступлении германских вооружённых сил.
9 мая стал праздником Победы. Пусть всегда
будет мир, пусть всегда будет счастье, пусть всегда будет радость! Все дальше
уходят годы войны, но мы должны помнить о тех, кому мы обязаны счастьем жить на
земле.
Чтец
 Ксения. Стих: В День памяти и скорби пожелаю мира
В
День памяти и скорби пожелаю мира,
Чтоб спокойно было на душе всегда,
Чтобы беды проходили мимо,
Обходила, чтоб печаль тебя.
Педагог: Почётное звание
«Город-герой» присваивалось тем городам Советского Союза, жители которых
проявили массовый героизм и мужество в защите Родины во время Великой
Отечественной войны.
Вопрос:
Педагог: Ребята, какие «ГОРОДА - ГЕРОИ»
вы знаете?
 Ответы детей.
Ленинград (Санкт-Петербург) - 1945 год*;
Сталинград (Волгоград) – 1945 год*;
Севастополь -1945 год*;
Одесса – 1945 год*;
Киев -1965 год;
Москва -1965 год;
Брест (крепость-герой) -1965 год;
Керчь – 1973 год;
Новороссийск -1973 год;
Минск -1974 год;
Тула -1976 год;
Мурманск -1985 год;
Смоленск -1985 год.
Педагог: Назовите героев ВОВ.
Ответы детей.
Валя
Котик. Один
из самых молодых Героев Советского Союза. За несколько дней до гибели ему
исполнилось всего 14 лет.
Марат
Казей. Юный
партизан под видом нищего парнишки ходил по окрестностям и собирал важные
сведения о расположении немецких частей, блокпостов, запоминал, где и сколько
сосредоточено пушек и пулемётов, совершал в одиночку и в составе группы
всевозможные диверсии, подрывал эшелоны.
Лёня
Голиков. В
1942 году по рекомендации учителя был принят в партизанский отряд. Успешно
совершал диверсии в тылу противника, подрывал мосты.

Зина
Портнова
Зине,
помимо участия в различных диверсионных мероприятиях, удалось отправить на тот
свет более ста немецких солдат и офицеров. Устроившись на работу в столовую,
она подсыпала гитлеровцам в суп яд. Фашисты, заподозрив девушку, заставили её
съесть тарелку отравленной похлебки. Полумертвая Зина смогла добраться до
партизан, и там её вылечили. Как только наступило полное выздоровление,
Портнова снова стала ходить на задания. Во время выполнения одного из них была
схвачена немцами. При допросе сумела выхватить пистолет у следователя и открыть
огонь, убив при этом несколько гитлеровцев. Отстреливалась до последнего
патрона. Подверглась страшнейшим пыткам. 10 января 1944 года на площади рядом с
Полоцкой тюрьмой 17-летняя ослепшая и поседевшая от длительных истязаний Зина
Портнова была расстреляна. 1 июля 1958 года ей было посмертно присвоено звание
Героя Советского Союза.
Педагог:
Молодцы
ребята.
А
сейчас я предлагаю вам сделать ктд, приклеить   наши журавлики к плакату Дню
памяти и скорби.
Дети
выполняют ктд. Звучит музыка. «Журавли».

Список
использованных источников
1.Андреев,
А. Д. Очень хочется жить : повести / А. Д. Андреев. - Москва : Вече,2019 – 350
с.
2.
Бакланов, Г. Я. Июль 41 года : повести / Г. Я. Бакланов. - Москва : Вече, 2010
–381 с.
3.
Буров, А. В. Блокада день за днем, 22 июня 1941 г. - 27 янв. 1944 г. / А. В.
Буров,предисловие М. Дудина. - Ленинград : Лениздат, 1979 - 478 с.
4.
Васильев, Б. Л. Завтра была война : романы, повести / Б. Л. Васильев. - Москва
:Эксмо, 2014 - 636 с.
5.Солонин,
М. С. 22 июня, или Когда началась война? / М. С. Солонин. - Москва :Яуза :
Эксмо, 2007 - 509 с.

file_name: день памяти и скорби.docx


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
«Хкемская основная общеобразовательная школа»

              Д О К Л А Д
на тему:
«Роль учителя физической культуры
в обучении и воспитании учащихся»

Подготовил: учитель физической культуры

           Исмаилов Арсен Исмаилович

Тема
моего доклада – роль учителя физической культуры в обучении и воспитании
учащихся, занимает основное и важное место.
В
нашей работе нам строго необходимо придерживаться дифференцированного подхода к
учащимся с учетом их здоровья, физического развития, двигательной
подготовленности. Выполнение отдельных упражнений зависит от  особенностей
телосложения и функциональной подготовленности детей. Поэтому, при выполнении
двигательного задания необходимо учитывать морфофункциональные и
биомеханические соответствия ребенка  виду физической нагрузки или
конкретному упражнению.
При
занятиях следует учитывать, что обычно низкорослые дети лучше выполняют
движения с более сложной координацией, а высокорослые -
 скоростные,линейные движения. Есть и другие закономерности, связанные с
конституцией детей: отношение выраженности мышечной и жировой масс к массе тела,
и отношение длин конечностей к длине тела. Ученики с хорошо выраженной мышечной
массой способны при одинаковой подготовленности выполнять упражнения с
преобладанием силового компонента, школьники с умеренно развитой мышечной
массой, как правило, не показывают высоких результатов при выполнении
упражнений силового характера. Такие дети со слабо выраженной мышечной массой
обычно лучше выполняют упражнения на выносливость. Наглядно эти закономерности
можно проследить в беге, ходьбе и передвижении на лыжах.
Следует
также обращать внимание на выраженность жирового компонента. Разная физическая
подготовленность, а  так же существенная разница в телосложении и
функциональной системе требует от нас учителей ФК тонкого индивидуального
подхода к детям. Пожалуй, не ошибусь, если скажу, что индивидуальная работа с
учащимися один из ответственных и необходимых аспектов работы учителя
физической культуры на уроке.
Подобрав
несколько упражнений, при помощи которых можно определить  примерный
уровень развития двигательных качеств: силы, гибкости, прыгучести,
 координации в начале учебного года мы предлагаем ученикам всех классов их
выполнить. Записав результаты и выявив, таким образом, отставание в развитии
тех или иных двигательных качеств у каждого ученика, мы в дальнейшем строим
работу с учетом индивидуальных особенностей.
Как
и многие другие учителя, я  считаю урок физической культурыодним из
главных. Известная пословица гласит: «Деньги потерял – ничего не потерял, время
потерял – многое потерял, здоровье потерял -  все потерял». Конечно не
секрет, что большинство людей лишь с возрастом познают истинную цену своего
здоровья. Начинают отчетливо понимать, что никакие жизненные успехи и
материальные блага не могут компенсировать его потерю. Вполнеестественно,
 что детей и вовсе не волнует проблема сохранения здоровья. Забота о нем
всегда была и будет уделом взрослых – семьи, школы и особенно учителя
физической культуры.
За
свою педагогическую работу, которая берет начало с 1982 года, я уже знаю,
наиболее востребованные старшеклассниками или же молодыми людьми – недавними
бывшими школьниками, просьбы, с которыми они обращаются ко мне.
На
первом месте по количеству обращений: «Как стать сильным? Как сформировать
мышечный рельеф?» Кроме различных комплексов, которыми я располагаю,есть еще
несколько нюансов, которые необходимо соблюдать. Для развития силы и увеличения
мышечной  массы достаточно    3-4 занятия в неделю,
продолжительностью от 40 мин. до 2 часов. Необходимо применять в одной
тренировке от 5 до 15 упражнений, вес отягощений при этом должен быть
умеренным, а иногда достигать максимальных значений. Каждое упражнение
выполняется от 6 до 15 раз в одном подходе, число подходов 3-6 раз. Отдых между
подходами непродолжительный 45-60 с, при смене упражнений интервал отдыха 3-5
мин.
На
втором месте по количеству обращений: «Как стать красивой?» Какая девушка
нехочет быть красивой, обладать стройной фигурой, пластично двигаться. Исходя
из этого девушкам особенно важны упражнения для мышц туловища, живота, таза.
Поэтому в ежедневный комплекс нужно включить наклоны, повороты, приседания. На
занятиях физической культурой - упражнения на шведской стенке : поднос ног,
повороты в висе.
Для
развития пластичности в свободную минутку, нужно положить на голову тяжелую
книгу и походить по комнате. Это упражнение развивает правильную осанку,
красивую походку, улучшает линию шеи.
Незаменимым
средством для развития пластичности является вращение на теле обруча. И если
научились легко, без видимого напряжения вращать обруч, столь же легко и непринужденно
можно управлять тончайшими нюансами осанки, претворяя их в желаемые
пластические формы.
Каждой
девушке хочется иметь стройные, красивые ноги. Но увы, природа не ко всем
одинакова щедра. Однако не следует отчаиваться, с природой можно поспорить. Прежде
всего как можно чаще ходить на носках -  это не хитрое упражнение
укрепляет стопу, а самое главное – щиколотка становится тоньше.
Чтобы
у девушек были тонкие лодыжки и прекрасно сформированные с длинными мышцами
икры необходимо применять прыжки со скакалкой, игры в «классики».
Тяжелая
обувь, высокий каблук деформирует ступню и мышцы ног. Такая обувь может
сформировать слишком мускулистые «петушиные» икры. Никаких высоких каблуков!
Поразительными
и эффективными для формирования красивого женского бюста являются упражнения в
висе. Возможны многие варианты, но в основе их всех только два элементарных
движения: подтягивание и поднимание ног в висе.
На
третьем месте по количеству обращений – лишние килограммы, лишний вес. Многие
дети имеют ту или иную степень ожирения и взрослея,  осознают и чувствуют
свой недостаток , это их гнетет и здесь кто как не учитель физической
культурыдолжен индивидуальным советом помочь ребенку. Я часто даю информацию
детям на счет лишних килограммов, и напоминаю и, что при избыточном весе на 10
% продолжительность жизни уменьшается  на 13 % у мальчиков,и на 9 % у
девочек, при 20% - на 25 у мальчиков и 20 у девочек, а при 30% - больше чем на
40 у мальчиков и 30 у девочек.
Не
нужно думать, что тучность это скопление жира на поверхности тела. В начальных
стадиях жир откладывается на животе, бедрах, шее, а потом проникает все глубже,
захватывает и внутренние органы, заползает в сердце, печень, почки. Все системы
и органы такого человека вынуждены работать с постоянной перегрузкой. Прежде
всего это сказывается на деятельности сердца и сосудов. С полнотой часто
связаны болезни органов пищеварения, желчнокаменная болезнь. У них ярче
проявляется атеросклероз. Они менее энергично сопротивляются инфекциям, чаще
простуживаются. Ожирение влечет за собой вялость, сонливость, быструю
утомляемость, головные боли, а значит, отрицательно сказывается на
работоспособности, настроении, жизненном тонусе. Причиной ожирения может быть
целый ряд факторов, но главным все же является переедание. Как эффективнее и
экономнее бороться с лишними килограммами мы должны подсказать
заинтересовавшимся детям. Наибольшую помощь принесет сочетание диеты с повышенной
физической активностью. Существует немало простых и эффективных упражнений,
помогающих избавится от излишков жиров. Один из лучших – втягивание живота.
Когда стоите на автобусной остановке, втяните в себя живот, сосчитайте до 6 и
расслабьтесь. Это прекрасный способ избавиться от жировых отложений на талии и
животе. Формируйте привычку постоянно  держать эти мышцы в тонусе, иными
словами, держите живот постоянно подтянутым. Воспитывать такую привычку лучше с
детства. Взрослому для этого потребуется немало терпения и настойчивости.
Избавиться
от жировых отложений на животе и талии помогут упражнения лежа на спине –
отведении ног вправо и влево, вместе и порознь.
От
отложений в области таза и бедер помогают вращения в тазобедренном суставе,
махи ногами, вращения ногами, поднимания ног. Существует еще такой секрет: все
эти упражнения надо выполнять в теплом тренировочном костюме, талию плотно
обернуть махровым полотенцем, а поверх него обернуться полиэтиленом. Получится
своеобразный компресс, усиливающий потоотделения и активизирующий сгорание жира
в области живота.
В
 последние годы, в силу различных обстоятельств, меня заинтересовали иные
вопросы,  куда более важные, для меня естественно. Я никогда не забуду
преподавателя БТФК Матросова Владимира Ивановича, а еще своего кумира, которому
всегда проигрывал на лыжных гонках – бывшего нашего коллегу Иванцова Петра
Ивановича. Седьмой десяток лет, а он был красивого телосложения, груда мышц,
всегда веселый, подвижный, он мог не только в лыжах дать любому молодому фору,
но и в других силовых видах: подносе ног, подтягивании, подъеме тяжестей,
армрестлинге. На левую руку он меня одолевал, на правую я его, но с большим
трудом, а ведь разница в возрасте была ровно сорок лет.
Меня
интересует продолжительность жизни, вот над чем я сейчас работаю, собираю и
накапливаю материалы, непосредственно связанные с этим.
Почему
одни люди живут столько лет, другие на половину больше; Почему одни в этом
возрасте с трудом передвигаются, а другие же ведут активную красивую жизнь?
Почему одни в 60 лет выглядят на дряхлого старичка, а другим и не скажешь что
им столько; Почему моя тетя сейчас и в 93 продолжает работать в огороде, а моя
мать и 84-ти лет не прожила; почему Робенко Роман Абрамович в 80 лет продолжает
радоваться жизни, а Белявский Геннадий Владимирович на 52 году жизни устал от
нее, потерял весь к ней интерес и ушел в мир иной?  Вот эти  вопросы
меня в последнее 5 лет очень интересуют, и на них я и  пытаюсь найти
правильный и полный ответ.

   Вроде бы  жить становится легче: в основном отсутствует
тяжелый физический труд,кругом автоматизация, компьютеризация, сейчас почти в
каждой семье есть автомобиль, благоустроенный дом или хорошая квартира, вокруг
магазины, офисы, улицы – все вроде бы есть, только живи, а в реальности смертность
выше рождаемости, мы вымираем.

       В данный момент я лишь располагаю отдельными узкими
материалами: секретами долголетия, факторами продлевания жизни, мнениями ученых
геронтологов.
Но
вот чтобы все это связать вместе с нашей действительностью, мне необходимо еще
время и думаю немалое.

file_name: ФИЗ ДОКЛАД.docx

alt: За свою педагогическую работу, которая берет начало с 1982 года, я уже знаю, наиболее востребованные старшеклассниками или же молодыми людьми – недавними бывшими школьниками, просьбы,…


extracted_text:
Романса трепетные звуки
Содержание:
1.    Мир
образов, запечатлённый в звуках романса.
2.    Черты
общности и отличия между романсом и песней.
3.    Внимание
и любовь к окружающему миру как одна из излюбленных тем в русском романсе (на
примере романса «Жаворонок» М. Глинки).
Музыкальный материал:
1.    М.
Глинка, стихи Н. Кукольника. «Жаворонок» (слушание, пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Сравнивать
музыкальные произведения разных жанров и стилей.
2.    Находить
ассоциативные связи между художественными образами литературы и музыки.
3.    Раскрывать
особенности музыкального воплощения поэтических текстов.
Что не выскажешь словами,
Звуком на душу навей....
А. Фет
Один из самых тонких, поэтических
вокальных жанров - романс сумел преломить в себе огромный мир музыкальных
образов. В романсе выражают себя и счастье, и одиночество, в нём то звучит
народная речь и сказочные повествования. Он уносит нас в страну фантастического
музыкального Востока, завораживает испанскими ритмами, открывает галерею тонких
античных (античный – относящийся к истории и культуре древних греков и римлян)
образов.
Как и песня, романс относится к жанрам
вокальной миниатюры, однако его отличает более изысканный поэтический и
музыкальный образ. Кроме того, романс - это обязательно сольное произведение с
инструментальным сопровождением. Песня же может исполняться и хором, и без
аккомпанемента.
Романс возник в начале XIX века. В нём
отражаются личные интересы человека с его радостями и страданиями, его
внутренним миром, полным разнообразных чувств.
Для композиторов романс стал тем жанром, в
котором они могли выразить новые образы, картины, настроения. В романсе
зазвучали песни птиц и биение человеческого сердца, плеск воды и шелест дубрав.
Эти образы составляют важную часть
вокальной лирики и русских композиторов - Глинки, Римского-Корсакова,
Чайковского, Рахманинова.
Огромное влияние на художественный строй
романсов оказала русская поэзия. Воспетые ею русские просторы, картины природы,
времена года, любовь с её радостями и страданиями - всё звучит в романсе, всё
оказывается близким исканиям музыкантов.
Но точно так же мы можем сказать, что эти
темы пронизывают всё искусство: разве и в живописи не находим мы те же образы?
Гремит колокольчик, мчится тройка, разливаются весенние воды, зацветает сирень…
Каждый из этих образов по-своему отражён во всём русском искусстве.
Внимание и любовь к окружающему миру – эта
идея стала одной из главных в русском музыкальном искусстве.
Послушайте и попробуйте напеть начальные
фразы романса М. Глинки «Жаворонок». Сколько в нём проникновенной сердечности,
сколько нежной грусти и задушевной теплоты!
Между небом и землёй
Песня раздаётся,
Неисходною струёй
Громче, громче льётся.
Не видать певца полей!
Где поёт так громко
Над подруженькой своей
Жаворонок звонкий.
Ветер песенку несёт,
А кому, не знает…
Та, кому она, поймёт.
От кого – узнает!
Лейся, песенка моя,
Песнь надежды сладкой,
Кто-то вспомнит про меня
И вздохнёт украдкой…
Ранняя весна, ласковое дыхание земли,
поток переливчатых звуков... Всё как будто создаёт радостное и приподнятое настроение,
неповторимое ощущение наступающей весны. Но всё же задумайтесь: нет ли в этой
радости лёгкого оттенка печали - может быть, оттого, что ещё обнажены земля и
деревья, что порой налетает холодный ветер. А может быть, возникающего из-за
чего-то, что трудно объяснить словами. Не это ли состояние мечтательной грусти,
гениально передал М. Глинка в своей мелодии?
Обратите внимание на фортепианное
сопровождение. В нём есть то, что отсутствует в партии голоса, - звонкие трели
жаворонка, парящего высоко над землёй.
Вопросы:
1.    Что
общего между романсом и песней и чем они отличаются друг от друга?
Выберите подходящие характеристики для песни и для романса:
   а) отличается простотой;
   б) развитый, утончённый жанр;
   в) связь с народным творчеством не очевидна;
   г) связь с народным творчеством выступает явно;
   д) характер мелодии обобщённый;
   е) характер мелодии индивидуальный, личный;
   ж) используется куплетная форма;
   з) часто встречается трёхчастная форма;
   и) инструментальное сопровождение богато разработано, его роль в
создании образа очень важна;
   к) аккомпанемент придаёт звучанию большую полноту, вносит новые
выразительные оттенки;
   л) может исполняться хором или ансамблем без сопровождения (а
капелла).
2.    Какие
темы чаще всего привлекали композиторов при создании романсов? Почему
композиторы не пишут романсы, например, на спортивную тему?
3.    Песня
уместна и на улице, и на площади. А романс? Почему?
4.    Задумывались
ли вы, зачем композиторы перекладывают стихи на музыку? Зачем стихотворению
вторая жизнь? Как вы понимаете следующие строки А. Фета:
   Что не выскажешь словами,
   Звуком на душу навей ...
5.    Какое
настроение передал М. Глинка в романсе «Жаворонок»?
6.    Правильно
ли считать, что сопровождение в романсе только поддерживает певца? Какой
инструмент оказался идеальным аккомпаниатором?

alt: Романса трепетные звуки Содержание: 1

title: Урок музыки: Черты общности и отличия между романсом и песней


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ
ЗАДАЧ
ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ В УЧРЕЖДЕНИИ СПО
преподаватель математики высшей квалификационной категории
 ТОГАПОУ «Педагогический колледж г. Тамбова» Орехова О.И.
Проблема организации
практико-ориентированного обучения не является абсолютно новой, но тем не менее
и сегодня является актуальной, так как современное образование должно
ориентировать учащегося к решению тех реальных проблем, с которыми он
столкнётся в жизни. Идея формирования у школьников универсальных умений,
необходимых для решения жизненных и профессиональных проблем, является одной из
ключевых в ФГОС.
Под
практико-ориентированными задачами будем понимать задачи, материал для
составления которых взят из окружающей действительности и ориентирован на
формирование практических навыков учащихся.
Наличие
знаний по математике не означает, что обучающиеся способны применять их в
различных конкретных ситуациях. Такая способность формируется в процессе
целесообразного педагогического воздействия. Подобный уровень математической
подготовки, может быть, достигнут в процессе обучения, ориентированного на
широкое раскрытие связей математики с окружающим миром, с современным
производством, с выбранной профессией. Профессиональная направленность является
необходимым условием преподавания математики в колледже.
Для формирования интереса к изучению предмета следует создавать
производственные проблемные ситуации, которые решаются при помощи
математических знаний и умений. Изучение сложного математического материала
становится более интересным, если обучающиеся видят практическое
применение изучаемых тем непосредственно в своей профессиональной деятельности.
 Решение задач с производственной направленностью
способствует формированию у обучающихся способностей находить в
профессиональной ситуации существенные признаки математического понятия,
подводить объект под математическое понятие, использовать его в новых условиях.

Одним из
мотивов, стимулирующих интерес к изучению того или иного вопроса курса
математики, является его практическая значимость, связь будущей профессией.
Наиболее удачным решением этих проблем является использование на уроках
математики дидактических материалов с профессиональной и практической направленностью.
Методик использования практико-ориентированных задач и их составления при
обучении математики разработано недостаточно. Поэтому приходится самим
составлять такие задачи. За время работы мною составлено достаточно много
практико-ориентированных задач с учетом специфики различных специальностей.
Профессиональный характер заложен в тексте заданий или выражен с помощью
средств изобразительной наглядности. При решении этих задач обучающиеся
одновременно повторяют определенную тему специального предмета и нужную тему
раздела математики, тем самым повышая качество знаний сразу по двум предметам.
Принцип
доступности заданий осуществляется следующим образом: в части задач, после
текста, приводится справочный материал по изучаемой профессии, необходимый для
решения задачи, а также повторения и закрепления темы специального предмета.
Для правильного восприятия смысла задачи, к каждому заданию подобран соответствующий
рисунок или график. Решение задач с профессиональным и практическим содержанием
может быть предложено студентам на различных этапах урока. Решение задач на
этапах восприятия и осмысления нового материала имеет целью пробудить у
студентов потребность в расширении знаний.
Решая и
анализируя задачи на этапах закрепления и повторения материала, студенты
овладевают способностями применения знаний на практике, и более глубоко
усваивают его содержание.
При
проверке усвоения материала решение задач с производственным содержанием
позволяет установить, насколько прочно и глубоко его усвоили.
Основными
отличительными особенностями практик ориентированных задач являются: ˗
значимость получаемого результата, которая обеспечивает познавательную
мотивацию учащегося; ˗ условие задачи сформулировано как сюжет, ситуация
или проблема, для разрешения которой необходимо использовать знания из разных
разделов основного предмета – математики, из другого предмета или из жизни, на
которые нет явного указания в тексте задачи; ˗
Рассмотрим
некоторые задания с содержанием профессионального и практического характера,
составленные мной для студентов.
Например,
при изучении темы «Функция, ее свойства и график» можно предложить следующие задания:
1.Рассмотрев график зависимости плотности электролита
от степени заряженности аккумуляторной батареи, ответить на следующие вопросы:
А).
Какова плотность электролита, если степень заряженности аккумуляторной батареи
32%, 45%?
Б).
Как и насколько изменится плотность электролита с уменьшением степени
заряженности аккумуляторной батареи с 95% до 50%?
При изучении темы «Объемы тел вращения» можно решить
следующие задачи:
1)    Найти: a). V0 -
полный объем цилиндра двигателя внутреннего сгорания, если диаметр поршня 76
мм, а ход поршня 80 мм,
2)    Две
трубы, диаметры которых равны 7 см и 24 см, требуется заменить одной, площадь
поперечного сечения которой равна сумме площадей поперечных сечений двух
данных. Каким должен быть диаметр новой трубы? Ответ дайте в сантиметрах
Составление
заданий профессионального содержания имеет определенные сложности, так как
требует от преподавателя не только знаний в области математики, но и знаний по
специальным предметам, с которыми осуществляется связь.
Задания
практического характера так же имеют определенный интерес.
Например, при изучении темы «Площади
поверхностей и объемы многогранников» могут быть предложены такие задания:
1.
Найти объем бассейна, имеющего форму прямоугольного
параллелепипеда с размерами: ширина 3м, длина 9м, глубина 2м.
2.     Щебень укладывается в кучу, имеющую форму
конуса с углом откоса 30. Какой высоты должна быть куча, чтобы ее объем был
равен 10м3?
Теоремы Пифагора
Пожарную
лестницу длиной 10 м приставили к окну третьего этажа дома. Нижний конец
лестницы отстоит от стены на 6 м. На какой высоте расположено окно?
При решении практико-ориентированных задач
необходимо перейти к их математическим моделям. В простейших ситуациях такие модели тривиальны:
поле-прямоугольник; бочка-цилиндр; ведро - усечённый конус; тюк сена -
параллелепипед; расчётная ситуация - соответствующие ей алгебраическое
уравнение.
Систематическая
работа по решению задач с содержанием профессионального и практического
характера дает положительные результаты. Изучение математического материала
становится более интересным, так как студенты видят практическое применение
изучаемых тем в своей профессиональной деятельности.
 Практико-ориентированные задачи могут быть
использованы с разной дидактической целью: они могут заинтересовать или
мотивировать, развивать умственную деятельность, формировать
практические умения и навыки, объяснять соотношение
между математикой и другими дисциплинами.
Конечно, для их решения на уроке требуется значительное
время, которое не всегда возможно выделить. Однако появившиеся в настоящее
время разнообразные формы внеурочной работы (проектная и исследовательская
деятельность, курсы по выбору) позволяют решить эту проблему.
Профессиональная
направленность преподавания математики играет большую роль в повышении
мотивации к процессу обучения будущей профессии. Студенты осознанно изучают
теоретический материал, используют его на практике, в повседневной жизни.
Профессиональная направленность является необходимым
условием преподавания общеобразовательных предметов в учреждениях СПО.
Слова Николая Ивановича Лобачевского: «Нет ни одной
области математики, как бы абстрактна она ни была, которая когда-нибудь не
окажется применимой к явлениям действительного мира»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доклад практико-ориентированные задачи..docx

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ

математика

group: Дисциплины

tags: ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫе ЗАДАЧи


extracted_text:
18.01.21г
«The History of the Olympic Games»
Класс:
8 б
Тип
урока:
формирование коммуникативных умений и навыков.
Цель: формирование   лексико-грамматических
навыков   по  теме  «Виды спорта» «История спорта»; «Страдательный залог»
Задачи
урока:
Образовательная:
отрабатывать умения и навыки устной речи в форме
монолога, диалога на материале лексики «Спорт»; расширять лингвистический
кругозор по теме «Спорт», развивать эрудицию и языковую догадку; научить
самостоятельно добывать знания  на основе уже имеющихся знаний и применять их
для дальнейшей практической работы.
Развивающая: развивать
внимание, воображение, память, логическое мышление, умение сравнивать, находить
положительные и отрицательные стороны в обсуждаемых темах и приходить к
определенному выводу; развивать
умения суммировать знания и высказываться по проблеме последовательно,
грамматически правильно оформив излагаемую информацию; совершенствование
и развитие навыков говорения на основе изученного лексического материала.
Воспитательная:
прививать любовь к спорту,
воспитывать уважительное отношение к культуре изучаемого языка.
Оборудование:
учебник,
презентация к уроку, аудиоприложение к учебнику.
Ход урока

Этап урока

Содержание урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.
Орг. момент. Приветствие.

2. Постановка цели и задач урока.
  Мотивация учебной деятельности учащихся.

3.
  Речевая зарядка:

3. Введение лексического материала

5. Проверка домашнего задания.

IV.
  Рефлексия.

Дом. задание.

Приветствует учащихся.
Good
morning, class!
  I’m glad to see you.

The motto of our lesson is ”Sport makes people healthy,
  wealthy and wise”. I’d like to know how you can explain this statement?
Today
  we continue to speak about sports. So, you should do different tasks in
  reading, listening, writing and I hope you’ll like them. The day is fine, you
  are in a good mood-Let’s start!
As
  in  daytime
there
  is  no  star  in  the
sky
  warmer and brighter
than
  the  sun,  likewise
there
  is  no  competition
greater
  than  the Olympic Games.
Olympic
  Games.”

Discuss
  in pairs  the  idea  of
these
  words.

Well,
  what  are  we going to speak about today?
Today
  we are going to  speak  about  the Olympic Games.

-There are exercises that are useful not only for your
  body but also for your tongue:
[w]
  - weight, wealth, wise
[ð]
  -  the [ðI:], the [ðə],than

[θ]
  - wealth, health, thank you
 [З:]
  - first, third, proverb
By the way children read and mind the
  sounds (!)
The first
  wealth  is  health. Health is the best wealth. ……. (слайд )

Next it would be useful to repeat
  and practice your “Sport” vocabulary.
-You know -“Practice makes perfect”

What
  sport do you prefer?
What
  activities don’t you like?
What
  sport are you fond of?
Do
  you like watching or playing …?
What
  is your favourite winter sport?
What
  sport is played all year round?
Now
  , please, agree or disagree with my statements.
Sport
  builds character.
Sport
  makes you strong.
Sport
  takes a ljt of time.
Sport
  is boring.
What
  sports are popular in Great Britain?

Look
  at the blackboard. Here you see the main word. Name out as many words
  connected with the Olympiad as you can.
на доске
O
L
Y
M
P
I
 A
 D
 I
  hope that you know something about it but today we will learn more. Work in
  groups of three and discuss. You should
write
  down the key words in a mind map starting with the following:
Разрабатывают кластер
  «Олимпийские
игры»
Do
  you want to know more about the Olympic Games?
 Now
  you will read the text “The History of the Olympic Games” and learn some
  additional information about these competitions.
Во время чтения делайте
  пометки на полях: “V”
  - если информация вам известна, “+” – если информация для вас новая.
  Составить кластер по прочитанному тексту.
Заполните таблицу на
  основе прочитанного:

New
informa
  tion

Known
informa
tion

1.Sports-men
    competed in running, wrestling
and
    the pentathlon.2.By about 650 BC the Games were held over 5 days.3. At the
    Moscow 1980 Games more than 5000 athletes competed in 21 different sports.
4.Taekwo-ndo
    and triathlon were included into the program of the Olympic Games in 2000
     in Sydney.

1.The
    Olympic Games were held in the Valley of Olympia in Greece.
2.
    Women were not allowed to attend the Games.
3.The
    Games were dedicated to the Olympian Gods.
4.The
    victors were awarded with the wreaths from an olive tree.

When
  were the first Olympic Games held?
-
  They were held in the Valley of Olympia in Greece.
 Who
  were they dedicated to?
-
  They were dedicated to the Olympian Gods.
 Who
  were not allowed to attend the Games?
-
  Women were not allowed to attend the Games.
 Who
  was the initiator of the first Modern Olympic Games?
-
  Baron Pierre de Coubertin organized the first Modern Olympic Games.
Look
  at the blackboard. Here you can see some key words and word combinations
  connected with the topic of our lesson:
pentathlon;
countries;
the Olympic Games;
to abolish Games;
Greece;
wreaths from an olive tree;
The
  Olympian Gods.
Working
  in pairs put them in the right order and make up your own text using all the
  phrases.
Compare
  your texts with the following:
The
  Olympic Games were held in the Valley of Olympia in Greece.
  They were dedicated to the Olympic Gods and took place every 4 years.
  Sportsmen competed in the pentathlon, a five-event match. The victors
  of these Games were awarded with wreaths from an olive tree. Under Roman
  rule the Games were abolished. The first Modern Olympic Games took
  part place in Greece in 1896. Sportsmen from many countries take part in
  them.
А сейчас мы попробуем составить синквейн по данной теме:
e.g.:Olympiad
  (1слово-сущ., тема)
Great, important (2 слова-
  прил., описание темы)
Take part and win (глаголы,
  описание действий)
People
  like these Games
(ваше
  отношение)
Competitions.

(1
  слово, синоним темы)
So you have
  worked a lot today. Thank for your work. Did you like the lesson? What
  is the title of the lesson?
Дом. задание
с.108
  у.2

Приветствуют учителя
Good morning, teacher!

Отвечают
  на вопрос и делают выводы о теме урока

Отвечают
  на вопросы

Как и в дневное время в небе нет звезды
  теплее и ярче солнца, так и нет конкуренции больше, чем Олимпийские игры.”

May
  be  a  poet
wanted
  to  say  that  the
Olympic
  Games are the
most
  important competitions.

Отвечают на вопросы, используя
  изученную лексику.

Читают
  и переводят поговорку о здоровье.

Отвечают
  на вопросы, повторяя лексику

brOnze
siLver
                      OlYmp

  Medal

  comPetitions

  olIve tree

  Athletics
                     golD

Выполняют
  упражнение

Говорят о том, что они сделали, что запомнили,
  задают вопросы.

Записывают дом. Задание

Text
The
  Olympic Games were started first in Greece. They were
  dedicated to the Olympic Gods. Sportsmen competed in 5 kinds of sports
  that is the pentathlon. The victors of the Games got wreaths from
  an olive tree as the awards. Later the Games were abolished. Only
  in the 19th century the Games took place again.  Today sportsmen
  from different countries take part in them.
 Олимпийские игры начались сначала в Греции. Они
  были посвящены олимпийским богам. Спортсмены соревновались в 5 видах
  спорта-пятиборье. Победители Игр получили в качестве наград венки из
  оливкового дерева. Позже игры были отменены. Только в 19 веке Игры состоялись
  вновь. Сегодня в них принимают участие спортсмены из разных стран.

Olympic Games
Interesting,
  exciting
To
  jump, to run, to skip
I like
  it
Sport

Записывают дом. Задание.

alt: The History of the Olympic Games»

alt: Речевая зарядка : 3

alt: Проверка домашнего задания.

alt: Орг. момент. Приветствие. 2

title: «The History of the Olympic Games»