extracted_text:
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ ООО «ЗНАНИО»

Домашняя
работа по психологии
Тема
1: Общая психология

Выполнила:
Михайлова Анжела
Романовна
МБОУ «Гатчинская
СОШ №11»

Санкт-Петербург
2021
год
1)    Психология
как наука.
Психология – это наука о психике и
психических явлениях.
2)    Предмет
и объект психологии. Задачи психологии.
Предмет психологии – 1) психика как высшая форма взаимосвязи
живых существ с предметным миром, выраженная в их способности реализовывать
свои побуждения и действовать на основе информации о нем; 2) человек как
субъект деятельности, системные качества его саморегуляции; закономерности
становления и функционирования психики человека: его способности отражать мир,
познавать его и регулировать свое взаимодействие с ним.
Объект психологии - это закономерности психики как
особой формы жизнедеятельности человека и поведения животных.
Задачи психологии:
1. Обнаружение
фактов, т.е. максимально подробное описание
психологических феноменов.
2. Установление закономерностей или законов
обнаруженных явлений. Это означает переход от описания к объяснению добытой
фактологии, к  нахождению причинно-следственных отношений.
3. Выявление механизмов реализации установленного
закона.
4. Практическое использование, грамотное
внедрение ее знаний и результатов в реальную жизнь.

3)
Заполните таблицу: Основные этапы развития представлений о предмете психологии.

№ этапа,
название

Хронологические рамки

Представления о предмете психологии

Представители

1.     Донаучный

V-IV вв. до н.э – до
  начала ХVIII в.

Душа
  – неоспоримая данность

Платон (427—347 до н.э.), Аристотель (384—
  322 до н.э.), Демокрит (460—370 до н.э.), Сократ (469—399 до н.э.), Сенека (4
  до н.э. — 65), Б. Спиноза (1632—1677), Р. Декарт (1596—1650)

2.     Научный

С
  XVIII
  в.

Сознание
  как некоторые составляющие элементы внутреннего, ментального, переживаемого
  человеком мира. Человек всегда что-то видит, слышит, осязает, ощущает,
  вспоминает. Согласно новому подходу, именно такие феномены следует изучать
  психологии, так как в отличие от души их можно экспериментально исследовать,
  измерять, научно обобщать, устанавливать в них причинно-следственные связи и
  отношения.

Г.
  Т. Фехнер (1801 —1887), Г. Эббингауз (1850—1909), В. Вундт (1832— 1920), Ф.
  Гальтон (1822—1911),
Л.
  С. Выготский (1896—1934),
Ж.
  Пиаже (1896—1980),
А.
  Н. Леонтьева (1903—1979)

4)
Заполните таблицу: Классификация разделов психологии

Раздел психологии

Что изучает

Общая
  психология

Психику

Социальная
  психология

Массовидные явления психики и само
  отношение, взаимодействие социального и психического, индивидуального и
  общественного в психике личности

Возрастная
  психология

Онтогенез психики, т.е. ее развитие от
  зачатия человека до его смерти

Педагогическая
  психология

Психику
  (учащегося и преподавателя) в условиях образовательного процесса (обучение и
  воспитание).

Психология
  труда — психотехника

Психику
  в условиях многообразной трудовой деятельности и включает в себя: инженерная
  психология, эргономика, космическая и авиационная психология, психология
  управления, организационная, военная, политическая, юридическая, судебная,
  исправительная, психология торговли, рекламы, спорта, творчества и т.д.

Психолингвистика

Изучает
  речь как вид психики, использующей объективный язык, языковые системы в
  качестве внутреннего средства. Здесь также выделяются разделы, например
  психосемиотика, психосемантика.

Дифференциальная
  психология

Исследует
  всевозможные различия психики людей: индивидуальные, типологические,
  этнические, в том числе и те, которые как бы задействованы в других, ранее
  перечисленных разделах.

Психометрия
  (в нашей стране — математическая психология)

Рассматривает
  вопросы математического моделирования психики, проблемы измерения в
  психологии, способы количественного анализа результатов психологических
  исследований.

Психофизиология
  (психогенетика)

Изучает
  основополагающее соотношение, взаимодействие биологического и психического,
  физиологии высшей нервной деятельности и психологии.

Медицинская
  психология (клиническая психология)

Исследует
  психику в условиях болезни: душевной или телесной. Здесь выделены такие
  разделы, как нейропсихология, патопсихология, соматопсихология.

Специальная
  психология

Изучение
  и восстановление психики в условиях определенных нарушений и отклонений:
  сурдо-, лого, олигофренопсихология.

История
  психологии

Имеет
  своим предметом не простой ход времени, не хронологию чьих-то жизней и
  публикаций, а содержательную историю создания, развития, преемственности или
  забвения предшествующих взглядов, подходов, школ научного психологического
  знания.

5)
Дайте определение понятиям «метод», «методика», «методология».
Метод — это путь научного познания,
способ, посредством которого познается предмет науки.
Методика — это вариант, частная реализация
метода в конкретных условиях: организационных, социальных, исторических.
Методология — это не только учение о
методах, правилах их выбора или использования. Это систематическое описание
самой философии, идеологии, стратегии и тактики научного исследования, стоящее
над частной теорией науки. Методология задает, что именно, как и для чего мы
исследуем, как интерпретируем получаемые результаты, как реализуем их на
практике.

6)
Перечислите основные требования к методам психологического исследования и
правила проведения психологического исследования.
Требования.
1.      Необходимость
соответствия используемого метода теоретическому представлению о предмете
науки.
2.      Используемый
метод обязан быть объективным, т.е. получаемый результат должен обладать свойством
проверяемости, повторяемости, поэтому в любом психологическом исследовании
требуется обеспечение единства внешних и внутренних проявлений психики.
3.      При
изучении психического желательна реализация генетического или эволюционного
подхода, т.е. исследование явления в процессе его генезиса, развития, в
процессе целенаправленного формирования.
4.      Практически
в любом психологическом исследовании необходим учет социальных, культурных,
исторических факторов, в которых психика реально существует.
5.      Каждый
используемый психологией метод должен быть, с одной стороны, глубоко
индивидуален, ибо каждый человек уникален. Но с другой стороны, необходимы
научные обобщения, систематизированные выводы, расширенные рекомендации.
6.      Еще
одним требованием к методам психологии является комплексность и
междисциплинарность. Всякая серьезная научная проблема межпредметна, поэтому
требует для своего решения участия специалистов разных профилей: психологов,
педагогов, философов, социологов, юристов, медиков и так далее в зависимости от
решаемых задач.

Правила.
1.
Необходимость
предварительного планирования, которое включает в себя подбор и апробацию
комплекса методов и методик, выделение переменных, составление логической и
хронологической схем исследования, выбор контингента испытуемых или
необходимого количества измерений, алгоритм математической обработки.
2.
Личность
исследователя оказывает непременное влияние на ход и результаты работы.
Психолог является таким же участником эксперимента, как и испытуемый. Здесь
может значимо сказаться все: внешность, профессионализм, отношение к
исследованию и многое другое, про что в психологии накоплено большое количество
фактов.
3.
Подбор
испытуемых представляет особую исследовательскую задачу. Группа обследуемых
должна быть репрезентативна, т.е. достаточно полно, достоверно представлять
собой некий бесконечно большой контингент людей (генеральную совокупность), о
свойствах которых мы собираемся судить на основании исследования.
4.
Место
проведения исследования должно обеспечивать максимальную изоляцию исполнителей
от внешних и внутренних помех, отвечать известным требованиям комфорта,
непринужденности, санитарно-гигиеническим и эстетическим условиям.
5.
Техническое
оснащение. Техника сама по себе ничего не решает, она только помогает ученому.
Поэтому главное в исследовании — это адекватность технического вооружения
решаемым задачам, используемым методам, уровню анализа получаемых результатов.
6.
Для
всех участников исследования должна быть проработана четкая инструкция,
направляющая, регламентирующая их действия, распределяющая функции.
7.
Протокол
исследования, в который заносятся получаемые результаты, также готовится еще на
стадии планирования.
8.
Обработка
полученных эмпирических данных.

7)
Заполните таблицу: Классификация методов психологии.

Метод

Сущность метода

Организационные
  методы

На
  их основе строится исследование в целом, вся его методология.

Эмпирические
  методы

С
  их помощью добываются факты, проводится собственно исследование.

Методы
  обработки полученных результатов

Это
  органичное единство количественного и качественного, содержательного анализа.
  Обработка результатов — это всегда творческий, поисковый процесс,
  предполагающий подбор наиболее адекватных и чувствительных математических
  средств.

Интерпретационные
  методы

Направлены
  на теоретическое объяснение, психологическую трактовку изучаемого явления или
  свойства. Здесь всегда существует комплексный, системный набор различных
  вариантов генетического, функционального и структурного методов, замыкающих
  общий цикл психологического исследования.

8)
Психологическая структура сознания и её компоненты.
Сознание — это такое отражение, в
котором объективная действительность как бы отделяется от субъективного к ней
отношения человека. В результате в образе сознании выделяются две плоскости:
объективная, или Мир, и субъективная, или «Я», личное переживание, отношение к
предмету.
В психологической структуре сознания можно
выделить три условных составляющих:
1.
Чувственное
содержание, которое представляет собой саму «картинку», исходный образ
отраженного мира. Это результат работы органов чувствительности, всего
познания.
2.
Значение
— это объективная составляющая сознания, представляющая собой систему
объективных, сложившихся в исторической практике людей знаний, толкований,
способов применения данного предмета или слова, его
заменяющего. Значение существует объективно и двояко: как принадлежащее всему
человечеству и как факт индивидуального сознания.
3.
Смысл
— это субъективное, личностное, индивидуальное значение, которое наиболее
соответствует ситуации, контексту, личности в целом и рождается в деятельности
человека, т.е. в отношениях реально действующих мотива и цели. Смысл
субъективен, принадлежит индивидуальному сознанию и отвечает на личностный
вопрос: «зачем?».

9)
Психологическая структура личности и её составляющие.
Личность—
человек, развивающийся в обществе и вступающий во взаимодействие и общение с
другими людьми с помощью языка. Это человек как член общества, спрессованная
социальность, результат формирования, развития и социализации как вхождения в
общество и в самого себя.
Психологическая
структура (или психический облик) личности — это некая целостная система,
модель качеств и свойств, достаточно полно характеризующая психологические
особенности личности (человека, индивида, субъекта). Все психические процессы
осуществляются в конкретной личности, но не все выступают в качестве ее
отличительных свойств. К последним относятся только некоторые, наиболее
значимые, связанные с другими, устойчивые, имеющие специфическую проекцию на
социальные взаимодействия и отношения человека с другими людьми. Задача
установления таких свойств усложнена тем, что в человеческой психике вряд ли
возможно математически строгое выделение необходимого и достаточного количества
соответствующих дифференцирующих качеств. Каждый из нас в чем-то похож на всех
людей, в чем-то лишь на некоторых, в чем-то ни на кого не похож, в том числе
иногда даже и на самого себя. Такая вариативность затрудняет, в частности,
выделение самого главного в личности, которую, конечно, гротескно, но не без
доли справедливости называют порой «несуществующей сущностью». Кроме того,
различные психические свойства могут быть условно представлены в неком
пространстве, по крайней мере, четырех, относительно независимых измерений.
Во-первых,
это шкала временной и количественной изменчивости — стабильности качества или
свойства личности. Положим, настроение человека более переменчиво, чем его
характер, а направленность личности более устойчива, чем текущие заботы и
увлечения.
Во-вторых,
это шкала уникальности-всеобщности исследуемого психического параметра в
зависимости от его представленности, распределенности в людях. Например, всем в
разной мере присуще свойство эмпатии, но не все являются альтруистами, или,
напротив, убежденными эгоистами и мизантропами.
В-третьих,
это мера участия процессов осознания и осмысления в функционировании
психического свойства. С ней связаны «уровень» субъективной переживаемости,
степень управляемости и возможности саморегуляции психики и поведения. Скажем,
один человек понимает и принимает свою сопричастность к выполняемой работе, а
другой делает это неосознанно, формально.
В-четвертых,
степень внешнего проявления, поведенческого вы-хода. Это практическая,
собственно жизненная значимость личности. Например, оба родителя одинаково
искренне любят своего ребенка. Но один проявляет это в нежности и гиперопеке, а
другой — в преднамеренной строгости и повышенной требовательности.
К
названным параметрам психических качеств могут быть добавлены меры их
врожденности либо приобретенности, анатомо-физиологической нормы либо
отклонения, возрастной или профессиональной обусловленности. Таким образом,
мысленное пространство, в котором психические свойства личности получают свое
представительство и описание, является многомерным, и в этом плане психологии
предстоит сделать еще многое другое.

10)
Назовите основные психологические функции мотива. Сделайте классификацию
мотивов по следующим основаниям: по виду потребностей, по степени обобщения, по
степени участия сознания.
Основные психологические функции мотива
заключаются в следующем.
Во-первых, мотив осуществляет реальное
побуждение к деятельности, т.е. запускает, включает ее, обеспечивает
энергетически. Побуждений и устремлений в личности больше, чем выраженных
деятельных реализаций, поэтому целесообразно разделять две стадии общей функции
побуждения:
•        наличие
потенциальной избирательной устремленности, не обязательно приводящей к
оформленной деятельности, но имеющей свое психологическое выражение;
•        реализованное
побуждение, по имени которого называют обычно выбранную и начавшуюся конкретную
деятельность.
Вторая функция мотива состоит в придании
направленности производимой деятельности. Недостаточно лишь запустить
деятельность и постоянно «подпитывать». Ее необходимо вести, реализовывать. Это
функция управления активными процессами, приведения их к запланированному
результату. Деятельность направлена на свой предмет, которым, по А.Н.
Леонтьеву, и выступает мотив.
Третьей функцией мотива является
смыслообразование, благодаря которому понятие мотива выходит на субъективный, личностный
уровень. Субъективный смысл рождается в деятельности, в отношениях мотива и
цели. Смысл — это ответ на вопрос: зачем, для чего нужен личности предмет ее
потребности и деятельности? В развитой личности такой вопрос может оказаться
решающим. Поэтому смыслообразующая функция мотива становится психологически
главной. Человека называют существом, ориентированным на смысл. Если нет
убедительного личностного смысла, мотив как побудитель просто не сработает.
Деятельности не будет как таковой, хотя нереализованный мотив останется.
1.
Мотивы
по виду потребностей различают:
-
высшие и низшие;
-
материальные и духовные.
2.
По степени обобщения предмета потребности мотивы могут быть:
-
широкими;
-
узкими.
3.
Мотивы по степени участия в них сознания могут быть:
-
осознанными и неосознанными;
-
«понимаемыми» и реально действенными.

11)
Дайте характеристику следующим психологическим составляющим психологического
облика личности: самосознание, способности, темперамент, психические процессы
(внимание, память, мышление, воображение, творчество, речь, эмоции), характер.
Самосознание — это осознание и целостная
оценка самого себя и своего места в жизни. Самосознание не надстраивается
внешне над личностью, а включается в нее. Самосознание — это осознание самого
себя как сознательного субъекта, реального индивида, а вовсе не осознание
своего сознания. Исторически самосознание — более поздний продукт развития,
появившийся на основе сознания и вместе с ним возникшей речи.
Способности — это
индивидуально-психологические особенности, имеющие отношение к успешности
выполнения какой-либо деятельности, не сводимые к знаниям, навыкам и умениям
личности, но объясняющие быстроту и легкость их приобретения. В данной
трактовке есть четыре основных момента, четко выделенных Б.М. Тепловым.
Во-первых, он относит способности к
индивидуальным особенностям, к отличительным чертам личности. Хотя в психологии
существует и другое их понимание — способности как принадлежащие всему
человечеству. Говорят, что суть психического развития человека — это усвоение
за счет собственной деятельности ранее созданных, общественно выработанных
способностей.
Во-вторых, соотношение способностей с
эффективностью деятельности является согласно данной концепции нелинейным,
неоднозначным. Способности, конечно, связаны с определенной деятельностью,
«имеют отношение» к качеству ее результата, но не обеспечивают его
автоматически. Можно успешно выполнять что-то, не обладая соответствующими
способностями, т.е. за счет усердия, воли. И наоборот, неудачное исполнение
деятельности не обязательно говорит об отсутствии у человека способностей.
Способность обозначена здесь как потенция, как одно из условий эффективности
деятельности. Допускается возможность компенсации способностей, и такая позиция
по существу гуманистична, а потому перспективна.
В-третьих, способность не сводится к
простой сумме наличных знаний, навыков и умений. Смысловая дихотомия: «уметь —
не уметь» в принципе отображает нечто иное, чем противопоставление: «быть или
не быть» на это способным. Между умением и способностью существуют определенные
несомненные связи. Ведь человек может, например, сказать, что способен
прочитать данную книгу, потому что знает и умеет это делать. Можно уметь, но не
быть способным. Но можно быть способным, однако не уметь.
В четвертом, выделенном по смыслу, пункте
определения дается позитивная, психологически отличительная особенность
способностей: они обеспечивают быстроту и легкость достижения заданной
эффективности деятельности.
Из всего сказанного вытекает принципиально
важная авторская позиция: понятие способности является динамическим, т.е. существующим
только в изменении, развитии, только в соответствующей целенаправленной
деятельности.
Темперамент — система показателей,
характеризующих динамические особенности психики и поведения индивида. В этом
определении содержатся, по существу, два информативных слова: «система» и
«динамические», выделяющие темперамент из конструкции других составляющих
психологической структуры личности. Темперамент описывает динамические, но не содержательные,
не результативные стороны человеческой психики и поведения. Динамика — это
темп, быстрота, ритм, сила, резкость, амплитуда и ряд других признаков движения
в зависимости от его предметной специфики. Темперамент принципиально отличается
от характера, описывающего содержательные, качественные аспекты выражения
отношений человека к миру.
Внимание — это избирательная
направленность и сосредоточенность сознания человека на определенном объекте,
имеющем для личности устойчивую или ситуативную значимость, при одновременном
отвлечении от других объектов. Внимание может быть направлено как на внешние
объекты действительности (внешнее внимание), так и на свой внутренний мир
(внутреннее внимание). Проявляется внимание как особое состояние всего
организма, при котором изменяется внутренняя психическая деятельность, внешняя
двигательная, а также активность работы мозга (физиологический уровень
внимания). Психическая деятельность фокусируется на объекте. Внимание повышает
уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности личности. Различают
три вида внимания: непроизвольное, произвольное и постпроизвольное.
Свойства внимания:
- Избирательность (селективность) внимания
связана с возможностью успешной настройки субъекта на восприятие информации, относящейся
к сознательной цели или установкам личности. Избирательность осуществляется как
на уровне автоматических процессов (при непроизвольном непроизвольном
внимании), так и на сознательном, контролируемом уровне (при произвольном
внимании).
- Объем внимания измеряется количеством
объектов, которые воспринимаются человеком одновременно, или идей, осознаваемых
ясно и отчетливо.
- Концентрация внимания характеризуется
степенью сосредоточенности сознания на объекте и выражает интенсивность связи
субъекта с объектом. Образно говоря, концентрация внимания представляет собой
фокус, в который собрана сознательная деятельность субъекта в данный момент.
- Устойчивость внимания отличается
длительностью времени, в течение которого сохраняется сохраняется
сосредоточенность внимания на объекте. Непривлекательность объекта,
неподвижность, однообразие действий с ним делают внимание неустойчивым.
Факторами, повышающими устойчивость внимания, являются интерес к объекту, его
связь с жизненными ценностями личности, осознание важности выполняемой работы и
постановка специальной задачи на удержание внимания.
- Колебание внимания — свойство,
противоположное устойчивости. Если отсутствуют или слабо выражены основные
факторы устойчивости, колебания неизбежно будут иметь место.
- Переключение внимания. Это дает человеку
возможность быстро ориентироваться в ситуации, учитывать все ее особенности,
детали и происходящие в ней изменения, что необходимо в быстро меняющихся
сложных ситуациях.
- Распределение внимания — удержания в
сфере внимания одновременно нескольких объектов. Это предполагает его
концентрацию не в одном, а как минимум в двух фокусах. Распределение внимания
дает возможность не терять ни один из объектов из поля сознания.
Память — это отражение действительности,
проявляющееся в сохранении и воспроизведении следов прошлого опыта.
 Существует классификация видов и типов
памяти по разным основаниям.
- По длительности сохранения информации
выделяют сенсорную, кратковременную и долговременную память.
- Л.С. Выготский разделял все психические
процессы на два вида: натуральные и культурные. Натуральные процессы
осуществляются без использования специальных средств. Использование различного
рода средств свойственно только человеку и характеризует опосредствованные процессы.
По этому критерию выделяются непосредственная и опосредствованная память.
- Еще одна классификация видов памяти
основана на различиях в характере запоминаемого материала. Это могут быть
образы, слова, движения или эмоции. Соответственно выделяются: образная,
вербальная, двигательная и эмоциональная память.
Воображение — познавательный процесс
отражения будущего путем создания новых образов на основе переработки образов
восприятия, мышления и представлений, полученных в предшествующем опыте.
Посредством воображения создаются образы, никогда в целом не воспринимавшиеся
человеком в действительности. Сущность воображения заключается в преобразовании
мира. Этим определяется важнейшая роль воображения в развитии человека как
действующего субъекта.
Речь —вид психической деятельности, тип
поведения (словесного, или вербального), использующий язык в качестве своего
орудия, внешнего средства.
Первая функция, называемая номинативной,
заключается в том, что каждое слово в составе человеческого языка предметно соотнесено,
т.е. обозначает предмет.
Вторая функция речи, по сути, производна
от первой, благодаря ей происходят фиксация и передача опыта, в том числе в
аспекте общечеловеческом, историческом.
Третья функция речи заключается в
реализации общения.
Относительно четвертой функции речи
следует сказать особо. Это обширная, разветвленная функция внутреннего
опосредствования всей человеческой психики. В онтогенезе человеческой психики
наступает условный момент «перекрещивания» формирующейся речи со всеми другими и
также развивающимися психическими функциями и образованиями. В результате они
«оречвляются», т.е. в той или иной мере вооружаются речевыми знаками и
приемами. Поэтому речь становится внутренним орудием, а также особым средством
формирования не только познания, интеллекта и общения, но и всей психики и
личности.
Эмоции — это субъективные реакции человека
на воздействия внешних и внутренних раздражителей, отражающие в форме
переживаний их личную значимость для субъекта и проявляющиеся в виде
удовольствия или неудовольствия.
Эмоции, проявляющиеся в виде удовольствия,
называются положительными, а в виде неудовольствия — отрицательными. К первым
относятся, например, радость, восторг, симпатия, ко вторым — страх, гнев,
ненависть.
Мышление - представляет собой более
высокий и качественно новый уровень познания — рационального. С помощью
мышления человек переходит от непосредственного отражения единичных предметов
или явлений действительности к ее опосредствованному отражению. В качестве
средств используются знаки, и прежде всего речь.
По стадиям развития в онтогенезе
выделяются наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое
мышление.
По степени развернутости и осознанности
процесса решения задачи выделяют рациональное (аналитическое) и
интуитивное мышление.
В процесс мышления всегда включены эмоции,
но они могут выполнять в нем различные функции. По этому критерию выделяют
реалистическое и аутистическое мышление.
Результаты, получаемые в процессе
мышления, характеризуются различной степенью новизны. В зависимости от этого
выделяют репродуктивное и творческое мышление.
Операции мышления.
Анализ — разделение предмета/явления на
составляющие компоненты.
Синтез — объединение разделённых анализом
составляющих с выявлением при этом существенных связей.
Сравнение — сопоставление предметов и
явлений, при этом обнаруживаются их сходства и различия.
Классификация — группировка предметов по
признакам.
Обобщение — объединение предметов по общим
существенным признакам.
Конкретизация — выделение частного из общего.
Абстрагирование — выделение какой-либо
одной стороны, аспекта предмета или явления с игнорированием других.
Характер - структура стойких, сравнительно
постоянных психических свойств, определяющих особенности отношений и поведения
личности. Когда говорят о характере, то обычно подразумевают под этим именно
такую совокупность свойств и качеств личности, которые накладывают определённую
печать на все её проявления и деяния. Черты характера составляют те
существенные свойства человека, которые определяют тот или иной образ
поведения, образ жизни.
В широком смысле способность к творчеству
обозначается термином «креативность». Эта способность проявляется практически
во всех психических процессах человека, в его чувствах и общении. Креативность
может характеризовать личность в целом, отдельные ее стороны, продукты
деятельности или процесс их создания. Все основные достижения людей,
преобразующие мир, есть результат их креативности, реализации творческого
потенциала. В восприятии креативность проявляется как непредвзятость, умение
освободиться от фиксированной установки, активно реагировать на
непосредственные впечатления, доставляемые органами чувств; в памяти — как
богатство ассоциаций и способность к актуализации скрытых свойств объектов; в
мышлении — как способность к нешаблонному анализу, преодолению стереотипов,
установлению разнообразных связей между объектами и их свойствами, к обобщению
явлений, не связанных между собой очевидной связью; в воображении — как
нестандартность создаваемых образов. В чувствах креативность проявляется в
тонкости и широкой гамме переживаний, в высоком уровне развития
интеллектуальных эмоций, возникающих у человека в процессах мышления и
воображения. В общении креативность способствует преодолению барьеров и
стереотипов, препятствующих адекватной социальной перцепции, возможности понять
внутренний мир и индивидуальность человека; конструктивному разрешению
конфликтов, нахождению оптимальных путей и способов взаимодействия.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: дз психология.docx

alt: ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ ООО «ЗНАНИО»

alt: Метод Сущность метода

детская психология

group: Педагогика

title: Домашняя работа по общей психологии


extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКОЕ
СОБРАНИЕ
«Предупреждение
вредных привычек у подростков»
(Доклад для родителей)
Панчук Александр
Мефодиевич
Заместитель
директора
Учитель истории и
обществознания
МОУ «ШКОЛА «КОРН»
ГОРОДА ДОНЕЦКА»

У каждого человека есть привычки — вредные и полезные. В
жизни они играют важную роль, вполне оправдывая свое название.
Вредными следует считать те привычки, которые мешают или не
дают возможности человеку в течении его жизни успешно реализовать себя как
личность. В основе формирования вредных привычек может лежать отсутствие
направляющей и побуждающей роли старших. В результате этого
дети оказываются предоставленными сами себе, их активность находит случайные и
порой нежелательные выходы, плохие их побуждения своевременно не пресекаются,
что способствует их закреплению. Многие взрослые стремятся хорошо
воспитывать
ребенка, не замечая, что сами же служат ребенку дурным примером, не понимая
своих недостатков. Примером того может быть употребление нецензурных выражений
при детях, злоупотребление алкоголем, никотином и т.д.
Формирование вредных привычек происходит, как правило,
легче, чем формирование хороших, причем вредные привычки закрепляются прочнее.
Это всегда путь по наименьшему сопротивлению, путь от порядка к беспорядку,
от
упорядоченности к хаосу.
Многие из нас неоднократно слышали о вреде курения и
употребления спиртных напитков. Некоторые взрослые подвержены этим вредным
привычкам. Говорят одно, а делают другое. Надо понимать, что дети сами не
всегда могут в
сложных противоречиях жизни, научиться критически относиться в жизни к словам и
делам людей. Отсюда и стремление на собственном опыте проверить
правильность
утверждений о вреде сигареты и рюмки вина. Только одна затяжка табачным дымом и
только один глоток вина-попробую, что будет. Интересно. Чем я хуже моих
товарищей, которые с важным видом вынимают из кармана пачку сигарет
или с таинственным выражением лица торжественно откупоривают бутылку пива?
Чаще всего раз испытав «удовольствие» от курения или питья
вина, человек на всю жизнь остается их рабом: хотел бы бросить сигарету или
прекратить пьянство, но уже не может. Такие вот свойства у этих наркотических
веществ. Но кто в детском или в юношеском возрасте задумался о последствиях тех
или иных нарушений здорового образа жизни. Какие же черты личности
предрасполагают человека к употреблению наркотических веществ и что ведет к
формированию этих черт?
Прежде всего, когда ребенок не находится под должным
контролем родителей, которые бы руководили его действиями, ставили бы перед ним
определенные цели и задачи, следили бы
за их достижениями.
2 вариант. Когда родители делают из ребенка кумира. Его
постоянно безосновательно хвалят, преувеличивают действительные способности.
Неумеренная похвала, восторги ведут к повышенной самооценке, развитию
неоправданных непомерных претензий. Такой ребенок не способен критически
взглянуть на свои поступки. Оторванность от реальности ведет к срыву в случае
неодобрения или неудачи.
3 вариант. И в том случае, когда родители жестко
регламентируют деятельность ребенка, осуществляют мелочный контроль за ним,
постоянно поучают, наставляют, строго одергивают, сурово наказывают за малейший
проступок. Ребенок оказывается зарегулирован в ходе такого «воспитания». Он не
способен отличать хорошее от плохого.
Широкое распространение курения связано со способностью
содержащегося в табаке вещества - никотина оказывать приятное возбуждение,
душевный покой, легкость. Никотин — жидкость жгучего вкуса, очень ядовитая:
смертельная
доза его составляет около 1г/кг массы тела. Образующийся при курении дым
содержит никотин, эфирные масла и множество других веществ, более 800, среди
которых нет ни одного полезного для организма. Особенно вредных веществ около
30. Бензопирен — самое активное из веществ, вызывающее
злокачественное перерождение тканей - образование опухолей.
Синильная кислота, формальдегид, сероводород, аммиак,
ионы тяжелых металлов.
Все вместе эти вещества оказывают раздражающее действие на
слизистую оболочку полости рта, дыхательных путей, самих легких, приводя к
развитию хронических воспалительных процессов, а то и злокачественным
перерождениям.
Курение широко распространено в современном мире. Во многих
странах начало курения приходится на возраст 11 — 12 лет.
Курение наносит вред сердечно-сосудистой системе, органам
дыхания, голосовым связкам.
Отмечено, что у курящих подростков объем грудной клетки и
развитие легких примерно на 25% отстает от этих же показаний у некурящих.
Курящие школьники более рассеяны, успеваемость у них снижена.
По статистическим данным, среди хорошо успевающих
школьников было лишь 16,7% курящих, среди слабоуспевающих - 45,2%, среди
неуспевающих — 59,1%. Почему?
Нередко желание закурить появляется во время урока и ученик
отвлекается от занятий, думая лишь о том, как со звонком быстрее бежать в
туалет и сделать там первую затяжку табачным дымом. Курящие ученики не ходят по
коридорам, не стремятся к активным действиям. Желанное для них место- туалет,
сюда они устремляются после урока и в облаках табачного дыма проводят свой
отдых.
— Что побуждает к курению?
1. Подражание. Умышленное подражание членам компании,
нравящемуся человеку. Неосознанное подражание. Если курят родители, то курение
входит в обиход семьи, для детей уже не существует вопроса - курить или не
курить. Вопрос
лишь в том, когда начать?
Во-вторых, это
стремление к взрослости. Когда ребенок стремится продемонстрировать свою
независимость.
В третьих, это способ самоутверждения, чтобы выделиться на
фоне какой-то группы людей.
В четвертых, все в жизни испробовать.
По статистическим
данным
5-6 классы:
50 % - подражание другим;
41,5 % - чувство новизны;
5,5 % — желание казаться взрослым;
7 — 8 классы:
35,6 % - подражание;
30 % - чувство новизны;
10,4 % - желание казаться взрослым.
В пятых, это пример
родителей и других взрослых.
Исследования показывают, что в том случае, если курят отец
и мать, их дурную привычку разделяют 44 % мальчиков и 37 % девочек, если курит
один из родителей, то подражают ему 37 % мальчиков и 29 % девочек, если
родители не курят, привычку приобретают 20 % мальчиков и 9 % девочек.
Распространению
курения способствует и снисходительное отношение окружающих. Чтобы
предотвратить эту вредную привычку необходимо вести антиникотиновое воспитание.
Следует обращать внимание на неприятный запах накуренной комнаты,
на то, что дышать трудно, на то, что необходимо ценить свежий воздух. Надо
показывать то, что курящие не столько взрослые люди, сколько рабы очень вредной
привычки. Следует разъяснить, что первоначальная токсическая реакция на
никотин — признак не слабости, а свидетельство его здоровья. Необходимо
контролировать контакты, общение школьника:нередко мальчики тянутся к более
старшим и если возникает подозрение, что те курят, пресекать возможности
общения.
Детям следует напоминать о вреде курения для результатов в
спорте.
Девочкам разъясняйте, что на курящую смотрят осторожно,
подозрительно. При предупреждении курения следует учитывать, что у подростков
порой проходит некоторое время от испробованной первой сигареты до того, как
они начинают курить по настоящему. И очень важно не упустить это время для
ведения антиникотиновой борьбы.
Другой вредной привычкой является употребление алкоголя.
Предупреждение злоупотребления алкоголем следует начинать с раннего возраста.
Прежде всего ребенок должен как можно реже видеть бутылку с вином на столе
родителей, даже в праздничные дни. Если принесли гости и вы собираетесь угощать
их, то следует сделать по возможности так, чтобы ребенок не видел бутылки или,
по меньшей мере, чтобы она не становилась центром стола, объектом всеобщего
внимания. Следует препятствовать тому, чтобы с сознании у ребенка бутылка вина
заняла место в ряду жизненных ценностей, чтобы с вином были связаны хотя бы
какие-нибудь положительные эмоции.
Во время прогулки нужно обращать внимание ребенка на неприятный
и безотрадный вид встретившегося им пьяного, подчеркивать, как сильно он
отличается от большинства других людей - подтянутых, добрых, спешащих по своим
делам.
Необходимо рассказывать ребенку, как плохо приходится детям
и родным этого пьяного, как трудно им живется из-за его пьянства.
Реакция взрослых должна быть эмоциональной: ребенок
воспринимает все на веру и поэтому особенно важно, чтобы он воспринимал примеры
злоупотребления алкоголем как резко отрицательные.
К сожалению, иногда происходит иначе. Если в семье принято
застолье с вином, то ребенок приобщается к спиртному уже с раннего возраста.
Некоторые родители сами дают детям вино или пиво по просьбе детей, т.к. каприз
ребенка оказывается важнее, чем отрицательные последствия.
Если подходить с медицинских позиций, то в большинстве
случаев ничего особенно опасного и не произойдет, хотя известны случаи
серьезных отравлений детей. Однако, в памяти и сознании ребенка алкоголь сам по
себе, рюмка с вином может запечатлеться в качестве положительного момента и
память об этом будет храниться всю жизнь, направляя его поведение.
Действительно, одной рюмкой вина ни печени, ни сердце не
испортишь. Однако известны случаи, когда одно событие, один случай много
определял в жизни человека.
Случается, что когда ребенок становится постарше нередко
родители сажают его за стол - сначала наливают в его рюмку подкрашенную воду,
сок, а затем и вина. Даже если ребенку не дают вина, приобщение его к ритуалу
формирует представление об этих моментах поведения как положительных.
Но даже в тех случаях, когда родители ребенку не дают вина
и даже не сажают его с собой за стол, их ответ на его просьбу дать попробовать:
«Тебе еще рано, тебе еще нельзя» - вырабатывает у него отношение к спиртному
как ценности, доступной только взрослым, как к одной из привилегий. Особенно
легко это вырабатывается, если родители просто заявляют ребенку «Мне можно -
тебе нельзя».
В результате в сознании сохраняется ожидание того момента
когда ему можно будет попробовать спиртное и даже не зная его свойств, не
попробовав его он будет относиться к нему положительно.
Следует разъяснять различные вредные стороны его
действия -на здоровье, на развитие силы, на достижение успехов в спорте и
т.д.
Вредны действия родителей, когда они ребенку, достигшему
определенного возраста дают вино - как бы в признание его взрослости. В этом
случае вино превращается в символ взрослости. Пьяница хвастается: «Могу выпить
много и пьянею медленно». Объяснить подростку, что это признак болезни, признак
определенной стадии алкоголизма и хвалиться здесь абсолютно нечем. Следует
также объяснить, что употребление алкоголя сказывается на общем жизненном пути
человека, на осуществлении всех его планов.
Все это возможно только в том случае, если родители сами настроены
отрицательно по отношению к алкоголю.
К сожалению, проявляя порой склонность критиковать (людей)
молодежь, старшие недостаточно критичны к себе. Им хотелось бы, чтобы
подрастающее поколение заимствовало от них только лучшее и избегало худшего. Однако,
воспринимая хорошее, дети, подростки, юноши и девушки воспринимают и плохое.
Искоренение вредной привычки — дело весьма
трудное. Как подчеркивал Ушинский «если бы для искоренения
вредной привычки достаточно было одного разового, хотя самого энергетического
усилия над собой, тогда нетрудно было бы от нее избавиться... Но в том-то и
беда, что привычка, устанавливалась понемногу и в течение времени, искореняется
точно так же понемногу и после продолжительной борьбы с ней.
К вредным привычкам человека относится и употребление
нецензурных выражений. Нецензурные выражения неприличны не в силу каких-то
особенностей звучания непроизносимых звуков, а вследствие вкладываемого в них
смысла. Как справедливо отмечал Макаренко «матерное слово» есть неприкрашенная мелкая,
бедная и душевная гадость, признак самой дикой, самой первобытной культуры,
циничное, наглое, хулиганское отрицание и нашего пути к глубокой и
действительной человеческой красоте.
Употребление нецензурных выражений - показатель убогости
речи и мышления человека: примитивность мысли, скудный запас слов делают для
него затруднительным высказаться убедительно и доходчиво и он прибегает к
нецензурным выражениям.
Как отмечал Макаренко «в старое время матерное слово, может
быть, служило своеобразным коррективом к нищенскому словарю. При помощи
матерной формулы можно было выразить примитивную эмоцию, гнев удивление,
осуждение, ревность. Но большей частью она даже не выражала никаких эмоций, а
служила связкой, заменяющей паузы, остановки, переходы.
Вред нецензурных выражений заключается в том, что они
оскорбительны для окружающих, но и в том, что они объединяют речь человека,
делают ее примитивной и закрепляют уровень примитивности.
Нецензурные выражения прививают ребенку непристойный взгляд
на межполовые отношения. Для взрослого человека матерное слово - просто
оскорбительное, грубое слово. Произнося его или выслушивая, взрослый испытывает
только механическое потребление, не вызывая никаких половых потрясений. Но
когда это слово слышит или произносит мальчик, слово не приходит к нему как
ругательный термин, оно приносит с собой присущее ему половое содержание. Перед
мальчиком обнажается половая тайна в самой безобразной, циничной и
безнравственной форме...
Употребление нецензурных выражений — типичная вредная привычка
и формированию ее способствует неправильное поведение взрослых. Нередко
ребенок, услышав незнакомое слово обращается за разъяснением к взрослым.
Правильная тактика родителей – не проявлять эмоциональной реакции, а высказать
видимое равнодушие и перевести разговор на другую тему. Нельзя ребенка ругать
за этот вопрос, хотя бы потому, что он обратился за разъяснением. Если же
родители будут ругать ребенка, высказывать возмущение, задавать ем у вопросы
типа: «Где ты услышал эту гадость?», что в случае явного неодобрения слово и
связанная с ним ситуация явно западает в памяти ребенка и в дальнейшем за
разъяснением он обратится не к родителям, а посторонним людям
незаинтересованным в правильности его воспитания и получит от них непристойную
информацию. Родителям следует избегать в своей речи ругательных и нецензурных
выражений, сдерживаться при ребенке, даже если ситуация и вызывает чувство
досады, раздражения и человек ощущает необходимость эмоциональной разрядки.
Ребенок тут же подхватывает услышанное, тем более, что к этому слову его
привлекает сама реакция взрослого в момент его произнесения.
Подростку следует разъяснять, что нецензурные выражения-
признак низкой культуры, примитивности мышления и речи человека, а отнюдь не
признак его взрослости.
Если же родители будут просто ругать подростка за такие
слова, вместо разъяснения, строго запрещать их употребление - эти слова только
глубже западут в память, а затем сделаются символом взрослости и подросток
будет стремиться использовать их, например, в кругу сверстников, чтобы
подчеркнуть перед ними свою «независимость» и «самостоятельность». А потом это
перейдет в привычку, от которой отделаться тем труднее, чем ниже уровень
развития мышления и речи человека.
Основоположник отечественной физиологии И. Сеченов сформулировал
принцип: «Причина всякого человеческого действия лежит вне его». То, какими
будут действия ребенка в первую очередь зависит от родителей, которые должны
служить ребенку достойным примером. И может быть, именно по этой причине
воспитание столь трудный процесс.
Как отмечал Макаренко, обращаясь к родителям «ваше
собственное поведение - самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете
ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете, или
приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда
когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и
о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы общаетесь с друзьями и
врагами, как вы смеетесь, читаете газету — все это имеет для ребенка большое
значение. В полной мере эти слова относятся и к предупреждению вредных
привычек.

file_name: 8 кл.род.собр.проф.вред.привычек.docx

alt: Чаще всего раз испытав «удовольствие» от курения или питья вина, человек на всю жизнь остается их рабом: хотел бы бросить сигарету или прекратить пьянство, но…

alt: Если принесли гости и вы собираетесь угощать их, то следует сделать по возможности так, чтобы ребенок не видел бутылки или, по меньшей мере, чтобы она…

title: Родительское собрание 8 класс: Профилактика вредных привычек


extracted_text:
Министерство просвещения РФ
Федеральное государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение «Куртамышское специальное учебно-воспитательное
учреждение закрытого типа»

Всероссийский конкурс
индивидуальных проектов по направлениям
профессионального обучения для обучающихся специальных учебно-воспитательных
учреждений

Номинация: Профессия будущего

 Сити-фермер – профессия будущего

Выполнила:
Симкина Ксения
Алексеевна,16лет

Руководитель:
Назарова Лидия
Валерьевна,
мастер
производственного обучения.

г.
Куртамыш, 2022

Аннотация
Мы живем
во время новейших технологий и инноваций. Каждый день человек все больше узнает
о планете Земля. Простой человек уже смог слетать в космос, освоить небо и
найти самое глубокое место на Земном шаре. Каждый житель нашей планеты учится в
течение всей своей жизни и осваивает все новое и незнакомое.  Профессиональное
самоопределение – это процесс и результат сознательного и самостоятельного
выбора профессии, который осуществляется в несколько этапов и включает в себя
нравственную, психологическую и практическую подготовку к профессии. Как
выбрать профессию по душе и не ошибиться с главным делом жизни?
Говорят, что
счастье — это когда работа совпадает с увлечением, когда она приносит радость.
Но для всех эта радость разная. Для кого-то она в высокой зарплате, для кого-то
это возможность творить, кто-то не мыслит жизни без новых впечатлений и встреч.
А есть такие, для кого нет ничего лучше тишины и спокойствия. Но всех
объединяет одно — желание, чтобы их труд был нужен и приносил плоды.
Проект «Сити-фермер – профессия будущего» направлен на решение
проблемы профессионального самоопределения обучающихся   Куртамышского СУВУ, выявления
и развития у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей, повышения
интереса к профессиональному обучению и проектной деятельности, создание
условий для повышения конкурентоспособности обучающихся после выпуска, повышения
престижа профессии овощевод.
Проект
рассчитан на работу с обучающимися   Куртамышского СУВУ. В ходе работы над
проектом были изучены литературные источники и ресурсы сети интернет по теме
проекта, проведен сравнительный анализ профессиограмм овощевода и сити-фермера,
составлена схема и изготовлен макет теплицы, выпущен буклет «Сити-фермер –
профессия будущего».

1.Паспорт проекта

Наименование конкурса

Всероссийский
  конкурс индивидуальных проектов по направлениям профессионального обучения
  для обучающихся специальных учебно-воспитательных учреждений.

Тема

«Сити-фермер
  – профессия будущего».

Автор проекта

Симкина
  Ксения Алексеевна, 16 лет  обучающаяся федерального государственного
  бюджетного  профессионального  образовательного  учреждения «Куртамышское
  специальное учебно-воспитательное  учреждение закрытого типа».

Актуальность проекта

Сегодня
  мир профессий меняется  на столько стремительно, что многие не успевают за
  радикальными изменениями.  Профессии, которые еще вчера считались профессиями
  будущего, сегодня востребованы и актуальны.  Многие навыки и компетенции, в
  том числе и soft skills стали обязательными. Их необходимо развивать
  независимо от того, какую профессию вы решили получить. Сейчас каждый
  школьник, но не каждый взрослый, знает, что человечество перешагнуло из
  индустриальной эпохи в постиндустриальную. Произошла новейшая технологическая
  революция. Высокие технологии сверхскоростными темпами меняют потребности
  человечества. Поэтому очень многие профессии индустриальной эпохи стали
  невостребованными. Им на смену пришли новые профессии, о которых ещё 5 или 10
  лет назад никто не слышал. Если
  уже сегодня появилось так много новых профессий, то что же будет через 10-20
  лет? На кого учиться сегодня, чтобы оказаться востребованным специалистом в
  будущем, чтобы оказаться в тренде?  От того, насколько
  правильно выбран профессиональный путь, зависит общественная ценность
  человека, его место среди людей, удовлетворенность работой, физическое и
  нервнопсихическое здоровье, радость и счастье.

Цель проекта

Раскрыть
  связь профессии овощевод с профессией  будущего сити-фермер.

Задачи проекта

1. Изучить профессию будущего – сити-фермер, выяснить каких
  умений от специалистов  требует профессия .
2.Определить, какие из профессиональных компетенций «овощевода»  актуальны
  для профессии «Сити-фермер».
3. Создать макет теплицы, разработать информационный буклет
  «Сити-фермер – профессия будущего».

Целевая аудитория

Обучающиеся
  Куртамышского СУВУ

Сроки реализации

С
  1 августа 2022 г. по 10 октября 2022года.

Ожидаемый результат

Продукт:
-создание  буклета «Сити-фермер
  – профессия будущего;
-изготовление макета теплицы.
Эффект:
-профессиональное самоопределение в соответствии с  выбранной
  профессией.

Перспективы дальнейшего развития проекта

Проект может
  быть использован для проведения профессиональных проб и профориентационных
  занятий.

2. Основная часть

Выбор профессии – это очень важный и ответственный шаг, от которого во
многом зависит будущее благополучие. Поэтому перед тем, как принять решение,
нужно определиться, в какой сфере хотелось бы работать. Как правильно выбрать
профессию, чтобы она приносила не только материальное, но и моральное
удовлетворение? При
выборе профессии значительную роль играет школа. Такие школьные предметы, как
биология, химия, физика, вводят нас в мир неживой и живой природы, история,
языки и литература – в мир коммуникации и общественных явлений, математика – в
мир количественных отношений и пространственных форм. Но есть еще один
неведомый мир, перед которым стоит каждый подросток, – это мир профессий. При
этом каждая профессия – это тоже целый мир, интересный и удивительный.
Я, Симкина Ксения
Алексеевна, обучающаяся Куртамышского СУВУ, в 2021-2022 году  освоила
профессию  овощевод. За время обучения овладела следующими профессиональными
компетенциями: подготовка почву к посеву и посадке овощных культур, подготовка
семян и посадочного материала, посев и посадка овощных культур, выращивание и
уход за посевами и посадками, защита растений от вредителей и болезней, сбор и  хранение
продукции растениеводства.
Участвовала в групповом конкурсе «Лучшая по профессии»,
где заняла 1 место. В летний период, отрабатывала  свои профессиональные компетенции
и знания,
ухаживая за огородом и садом на территории училища, а так же оказывала
волонтерскую помощь настоятелю храма в честь вознесения господня в  селе  Костылево,  Шумкову Сергею
Александровичу.
Мне нравится заниматься выращиванием овощей. После
окончания Куртамышского СУВУ собираюсь вернуться в родной город и связать своё
будущее с профессией «Овощевод». Многие девушки в нашем учреждении считают, что в
недалеком будущем такие специалисты станут невостребованными и лучше выбирать
профессию швеи или официанта. Я задумалась: какие  профессиональные компетенции, полученные мною при освоении
профессии овощевод, могут стать основой для дальнейшего обучения и
профессионального становления в будущем?
В Куртамышском СУВУ  создана и  функционирует  модель
профориентационной работы, которая помогает  сделать выбор  профессии
интересным и результативным. Мастера производственного обучения  проводят
профессиональные пробы, профориентационные уроки, мастер-классы. На одном из
таких занятий я узнала о профессии сити-фермер. Мне захотелось узнать  о профессии как
можно больше и найти связь с уже полученной мною профессией овощевода.
         Цель моего исследования: раскрыть
новые горизонты полученной  профессий, ее связь с профессией  будущего
сити-фермер. Исходя из цели, я поставила перед собой
следующие задачи:
-
изучить профессию будущего – сити-фермер
-
выяснить каких умений от специалистов  требует профессия будущего.
- определить, какие из профессиональных
компетенций овощевода актуальны для данной профессии.
2.1.Теоретическая
часть

Увеличение спроса
на органические продукты стал движущей силой для развития ранее
непопулярной сельскохозяйственной отрасли. По мнению многих специалистов,
благодаря модернизации и совершенствованию в будущем аграрии смогут обеспечить
городское население свежими, экологически чистыми овощами и фруктами, перемещая
в город не продукцию, а выращивание культур. Достижение этой цели требует
больших усилий и глубоких знаний в сфере растениеводства, что обуславливает
возникновение новых специальностей, в том числе перспективной профессии
сити-фермера. Кто такой сити-фермер? Сити-фермер – квалифицированный
специалист, занимающийся разработкой и внедрением агропромышленных хозяйств в
городских условиях, используя для этого не только пустующие помещения, но и
крыши зданий. История развития сити-фермерства
началась не более 10 лет назад, а первая ферма была построена в Сингапуре в
2012 году. С тех пор тенденция по организации на крышах домов зеленых плантаций
распространилась по всему миру. Высокотехнологичные фермы в США, Европе и Азии
демонстрируют высокие показатели эффективности не первый год, а сейчас этот
тренд начал охватывать и Россию.
Какие
технологии используются? Технология выращивания растений без грунта открывает
новые направления в сельском хозяйстве. Вместо почвы используется питательный
раствор. Его рецепт чётко выверен специалистами-химиками и растениеводами. В
нём содержится все минеральные вещества, которые необходимы для нормального
развития овощных и плодовых культур. Для выращивания растений используют метод
гидропоники и аэропоники. Производители предлагают установки и горизонтального,
и вертикального типа. У сити-фермеров, которые занимаются производством зелени
и ягод особой популярностью пользуются многоярусные фермы. Для озеленения
помещений, крыш и даже улиц хорошо подходят вертикальные системы. Гидропоника
представляет собой установку, которая состоит из посадочных модулей и бака с
питательным раствором. Модули могут быть любой формы, в виде труб с круглым или
квадратным сечением, в виде кубов, вёдер, объёмных цветочных горшков. Растения
высаживают на плавающие панели из пенопласта, в лотки с поддонами. Гидропонную
систему устанавливают в один или в несколько ярусов. Питательный раствор
находится в посадочных модулях. Растения высаживают в стаканы или в вёдра с
субстратом. Это может быть вермикулит, керамзит, минеральная вата, кокосовая
стружка. В гидропонике используют различные виды полива.
Каких умений от
специалистов потребует профессия «Сити-фермер»? Несмотря
на то, что новая профессия имеет некую общность с традиционным
фермерством, она представляет собой комплексную, усовершенствованную и разноплановую
модель. Поэтому для организации успешного фермерского дела в пределах города
специалисту понадобится:

знать специфику
     работы в сельском хозяйстве;
иметь навыки
     обращения с техникой;
разбираться в
     растениеводстве и садоводстве;
знать основы экономики
     и менеджмента;
изучать
     инновационные решения по внедрению сити-фермерства.

Эти знания
и навыки помогут сити-фермеру в выполнении своих обязанностей по:

определению
     локаций в городе для размещения ферм (крыши и подвалы зданий, складские
     помещения и пр.)
контролю
     за выращиванием культур на установленных фермах;
сбору
     и реализации урожая;
процессом
     размещения теплиц и установкой оборудования;
поиску
     рынка сбыта.

План
реализации проекта
Таблица 2.1

Этапы проекта

Цель

Сроки

Подготовительный

-Постановка целей и задач проекта.

01.08.2022 – 15.08.2022.

Основной

-пользуясь
  ресурсами сети Интернет изучить особенности профессии Сити-фермер.
-Рассмотреть
  профессиональные характеристики   к специалистам.
-выявить
  связь профессий овощевода и сити-фермера.
-разработать
  информационный буклет «Сити-фермер – профессия будущего.
-Составить
  схему «умной» теплицы, изготовить макет.

15.08. 2022 – 01.10.2022

Заключительный

-Изучение
  Положения «Об организации и проведении Всероссийского конкурса индивидуальных
  проектов по направлениям профессионального обучения для обучающихся
  специальных учебно-воспитательных учреждений».
-Оформление проекта.
-Представление
  результатов проекта.
-Защита проекта на
  конкурсе.

01.10.2022 –
10.10.2022

2.2.Практическая
часть
Жители
небольших городов и поселков активно мигрируют в мегаполисы, что приводит к
росту и застройке последних. В связи с этим в последние годы популярность
приобрело обустройство агропромышленных хозяйств и мини-ферм на крышах. Такие
оазисы могут быть расположены на крыше бизнес-центров, небольшой пятиэтажки или
многоквартирного дома – это экологичное и современное решение. Проектированием
и обслуживанием таких хозяйств занимаются сити-фермеры, которые отлично знают
не только биологию, но и основы урбанистки, дизайна и архитектуры. В
России работает крупная сити-ферма в Сколково. Выращивание огородных и садовых
культур особенно актуально в регионах с неблагоприятными климатическими
условиями. Вертикальная гидропоника и аэропоника позволяет возделывать на
небольшой площади большое количество растений.  Прежде чем открывать сити-ферму
рекомендуют не только пройти обучение, но и самостоятельно попробовать
вырастить растения на питательном растворе на небольшой территории, на балконе
или в домашнем помещении. Опыт позволит изучить все тонкости садоводства и
огородничества в городских условиях. Растениеводы общаются в чатах, ежегодно
собираются на конференциях, где обмениваются опытом и выставляют свои
достижения. Сити-фермер должен много знать. Он должен изучить характеристики
огородных и садовых культур, их агротехнику.
У каждой
профессии есть как достоинства, так и недостатки. Нужно учитывать, что за
названием профессии скрывается много различных факторов и характеристик,
касающихся условий, предмета труда, вида и характера деятельности, поэтому не
исключено, что увлекшись внешней, привлекательной стороной профессии, можно
упустить ее теневую, негативную сторону. Чтобы
исключить возможность неправильного выбора, необходимо очень подробно изучить
понравившиеся варианты будущей профессии. Один из способов разобраться в
будущей профессии – это изучение профессиограмм. Профессиограмма
представляет собой описание системы признаков, характеризующих ту или иную
профессию, включает в себя перечень норм и требований, предъявляемых этой
профессией или специальностью к работнику. В профессиограммах указывается вид
образования, который необходим для овладения данной профессией, требования к
профессиональным и личностным качествам, медицинские противопоказания, условия
труда, а также приблизительный уровень заработной платы. Она необходима для
поиска подходящей профессии по личным качествам человека, давая ему возможность
заниматься таким делом, которое ему нравится.  Я заметила, что  профессиональные компетенции
сити-фермера и овощевода схожи, и решила сравнить профессиограммы и установить
связь между профессиями.
Сравнительная таблица профессиограмм
Таблица 2.2

Критерии
  сравнения

Овощевод

Сити-фермер

Содержание
  деятельности

готовит
  почву к посеву и посадке. Осуществляет подготовку семян и посадочного
  материала, ведет посев овощных культур в различных условиях: в помещении, теплицах,
  огородах, на полях. Выращивает и ухаживает за посевами и посадками (прополка,
  полив, удобрение, окучивание, подвязывание овощных культур). В теплицах и
  парниках регулирует тепловой и световой режим, проводит защиту от вредителей,
  то есть биохимическую обработку, собирает урожай. В работе овощевод
  использует ручные и механизированные орудия труда.

формирует
  концепции будущего агропромышленного хозяйства; выбирает культуры и растения
  с учетом климатических особенностей региона; выбирает инструменты для
  реализации проекта, обустраивает хозяйства на крыше, в подвале, иных
  помещениях; осуществляет уход за растениями:       готовит
  почвенные смеси, субстраты, занимается подготовкой сооружений защищенного
  грунта к работе, проводит профилактические мероприятия по защите растений от
  болезней и вредителей, ухаживает за овощными культурами, собирает  и
  проводит  товарную обработку урожая овощных культур

Профессионально
  важные качества

физическая
  сила и выносливость;  острота зрения и цветоразличение; хорошая двигательная
  память; наблюдательность;  любовь и интерес к природе;

Наблюдательность
  и глазомер; эмоциональная устойчивость; экологический образ мышления;
хорошая
  двигательная память; коммуникабельность; трудолюбие

Важные
  личные качества

Овощевод
  сочетает в себе такие качества как: выносливость; ответственность; усердие;
  терпение; целеустремлённость; организаторские способности.

сочетание
  качеств управленца, хорошего агронома и биолога. Ответственно и бережно
  относится к рабочим вопросам, обладает навыками планирования. Отличается
  честностью, компетентностью, стремлением к постоянному обучению. Любит
  природу, тяготеет к профессиональному развитию.

Сравнив две профессии, я пришла к выводу, что профессиональные
компетенции овощевода могут служить основой для освоения профессии сити-фермер.
И все же необходимо получить высшее образование, можно рассмотреть следующие
направления подготовки: «Агрономия»; «Агроинженерия»; «Агрохимия и
агропочвоведение». После получения диплома рекомендуется пройти курсы повышения
квалификации или профессиональной подготовки, сделав выбор в пользу
направлений, связанных с агробизнесом.
Профессия – это вид трудовой деятельности. Отсюда выбрать
профессию, означает выбрать вид деятельности, набор операций, который поддержан
знаниями и постоянно углубляющимся опытом. А понять, по душе ли вам профессия,
можно только через пробу этого набора дел. Выбор профессии — выбор труда.
Именно поэтому просто прочитать информацию  о профессии не дает возможности
убедиться, что вы понимаете действительный процесс, а главное — какого вам
внутри этого процесса. Поэтому я решила попробовать себя в роли  сити-фермера и
создать макет «умной» теплицы. Для этого я составила схему, подобрала
материалы, инвентарь и выбрала культуру для выращивания, изготовила макет
теплицы (Приложение 1). Теплицу можно использовать для выращивания в городских
условиях рассады цветочных, овощных  и зеленных культур. Я вырастила в теплице
два сорта микрозелени: «Кольраби» и «Редис». Выращенные мною культуры были
использованы для приготовления салатов. Так же в процессе работы над проектом
был выпущен, тиражом 100 экземпляров, информационный буклет «Сити-фермер –
профессия будущего», предназначенный  для воспитанниц Куртамышского СУВУ и
старшеклассников общеобразовательных школ города.

Заключение
Реализация данного проекта позволит повысить престиж профессии
овощевод, так как она тесно связана с профессией  сити-фермер – а это  профессия будущего, востребованность этих
специалистов будет возрастать из года в год. Профессия имеет колоссальное социальное значение, ведь работа
сити-фермера оказывает положительное влияние на экологическую обстановку и
дизайн мегаполисов, а также позволяет создавать новые рабочие места и сокращать
количество продуктов, содержащих ГМО. Сити-фермеры будут получать высокий оклад в любой точке мира,
при необходимости могут  применить свои знания в наземных агропромышленных
хозяйствах. Получить
навыки, необходимые для работы в этой сфере, можно во многих аграрных вузах РФ. Профессия интересная и необычная, он
тесно связана с классическими агропромышленными технологиями и инновациями.
Я
пришла к выводу, что ошибочно делить профессии на престижные и непрестижные.
Согласитесь, лучше быть хорошим столяром или швеёй,
нежели посредственным журналистом или, того хуже, плохим врачом. И если не
получилось поступить в вуз, зато есть большое желание шить красивую одежду, готовить
изысканные блюда, выращивать овощи смело получайте среднее специальное образование,
— и вперед, навстречу мечте. Профессия овощевода уже мною освоена и это первая
ступень на пути к профессии будущего.
Я
считаю, что поставленные задачи выполнены, цель достигнута.

Список литературы

1. Зуева Ф.А.
Профессиональное самоопределение и карьера: учеб. пособие для  учащихся 9-11
классов. – 3-е изд., перераб. – Челябинск, 2015-90с.
2.Лернер П.С., Г.Ф. Михальченко, А.В. Прудило Твоя
профессиональная карьера: учебник для 8-9 классов общеобразоват. учреждений / и
др.- М.:просвещение,2006.
3. Чистякова,
С.Н. Технология профессионального успеха. - М., 2003.
4. https://www.kem.by/contacts/
5. https://oik.mkuimc.ru/rules/
6. https://www.profguide.io/professions/siti-fermer.html
7. https://atlas100.ru/catalog/selskoe-khozyaystvo/siti-fermer/
8. https://zan.nnov.ru/professiograms/

Приложение 1
Схема
теплицы.

Макет
теплицы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сити - фермер - профессия будущего.docx

alt: Министерство просвещения РФ

alt: Паспорт проекта Наименование конкурса

alt: Заключительный -Изучение

alt: Список литературы 1. Зуева

alt: Приложение 1 Схема теплицы.

title: проект


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Хандыгская
средняя общеобразовательная школа Томпонского района Республики Саха (Якутия)»

«РАССМОТРЕНО
                                                  «УТВЕРЖДАЮ»
И РЕКОМЕНДОВАНО К
УТВЕРЖДЕНИЮ»
Директор школы
Председатель Методического совета школы                                                                                ______________
(Сохибова Л.И.)
____________________ (Гордеева Л.С.)
.
                  «___» _______________ 2018
г.

«___» ________________ 2018
г
Приказ № ____
Протокол №
_____

Рабочая программа
внеурочной деятельности

кружок «Занимательная грамматика»»
для 5 классов

руководитель кружка: Аверинская
Ярослава Анатольевна

2022 год

 Пояснительная записка
Данная
рабочая учебная программа составлена в соответствии со следующими
нормативно-правовыми документами:

Базисный
     учебный план общеобразовательных учреждений РФ, утверждённый Приказом
     Минобразования РФ от 09.03.2004, № 1312;
Федеральный
     компонент государственного образовательного стандарта, утверждённый
     Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004, № 1089;
Положение о
     рабочей программе МБОУ «Хандыгская СОШ»
Концепция
     Модернизации российского образования;
Распоряжения
     Правительства РФ, направленных на реализацию национальной образовательной
     инициативы «Наша новая школа»

Программа
рассчитана на 1 час в неделю, в год 34 часа.

Цель
и задачи Программы

Цель:
пробудить интерес к речевым явлениям,
поддержать свойственную школьникам пытливость ума; воспитать любовь к русскому
языку; расширить представление о русском языке, его возможностях.

Основным тематическим стержнем работы кружка является показ всестороннего
богатства и красоты русского языка.

Задачами кружка
нужно считать:

формирование
     грамотной и выразительной речи учащихся;
повышение
     речевой компетентности детей;
развитие
     интереса к читательской деятельности;
развитие
     интереса к научной деятельности;
подготовка
     обучающихся к успешному участию в олимпиадах по русскому  языку.

Занятие языком – трудное дело. Здесь необходим не только кропотливый труд, но и
неподдельный интерес к языку. На уроках    мало времени, чтобы углубляться в
тайны языка. На занятиях кружка легко вызвать интерес к языку различными
занимательными заданиям. В данной программе учтены возраст и особенности
учащихся. Программа составлена  с целью углубления представлений  о языке. В
наше время, когда учащиеся больше времени проводят за компьютером, когда в
общении детей господствует приниженный сленг, возникает серьёзная необходимость
вызвать желание к владению именно литературным языком.

На занятиях кружка широко используется наблюдение над живой речью и над
литературным материалом как программного, так и дополнительного характера, а
также ведется практическая работа с различного вида словарями. Учащиеся
знакомятся на доступных примерах с научной лабораторией языковеда, техникой и
методикой лингвистического анализа. Доля самостоятельности в подборке материала
растет, так же обстоит дело и в оформлении материала. Это развивает у учащихся
не только творческую мысль и инициативу, но также и эстетическое чувство.
Широкое поле для творческой мысли и инициативы учащихся открывается и при
составлении задач занимательной грамматики, написании творческих работ разных
видов.
       Программа кружка включает в себя углубленные  вопросы по  разделам
фонетики, грамматики, лексики, синтаксиса, лингвистике. Но нельзя начинать
работу без экскурса в историю. Поэтому включены в программу беседы по истории
происхождения письменности, ведь именно появление письменности положило начало
лингвистической науке. Несколько занятий посвящается различным вопросам
лексики, что объясняется и обилием вызывающего интерес у учащихся материала, и
необходимостью воспитать у учащихся внимание к слову, вызвать желание
разгадывать загадки языка.                    Занятия по фразеологии вызваны
необходимостью обогатить речь учащихся; по этимологии - стремлением воспитать у
учащихся интерес к разгадыванию загадок языка.
        Программа составлена с таким расчётом, чтобы выбранный материал
способствовал закреплению знаний по основным разделам грамматики и лексики
русского языка, углублению знаний, обогащению словарного запаса учащихся,
развитию смекалки, сообразительности, воспитанию языкового чутья.

Планируемые результаты
Ø  Личностные
результаты:
ü  понимание русского
языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа,
определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения
школьного образования;
ü  осознание
эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку,
гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления
национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
ü  достаточный объем
словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речевого общения;
ü  способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
ü  умение осознавать и определять
(называть) свои эмоции;
ü  умение осознавать и определять
эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
ü  осознание
ответственности за произнесённое и написанное слово.
Ø  Метапредметные
результаты:
ü  адекватное понимание
информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы
текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
ü  адекватное восприятие
на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования
(выборочным, ознакомительным, детальным);
ü  способность извлекать
информацию из различных источников, включая средства массовой информации,
компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
ü  свободно пользоваться
словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных
носителях;
ü  овладение приемами
отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести
самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и
передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
ü  умение сопоставлять и
сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических
особенностей и использованных языковых средств;
ü  способность
определять цели предстоящей деятельности (индивидуальной и коллективной),
последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно
формулировать их в устной и письменной форме;
ü  способность свободно,
правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме
и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
ü  соблюдение в практике
речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических,
стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение
основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
ü  способность
участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно
использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
ü  способность
осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки
зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и
речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать
собственные тексты;
ü  умение выступать
перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом;
участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств
аргументации;
ü  применение
приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность
использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых
явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и
др.);
ü  коммуникативно
целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения,
совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях
актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения.
Ø  Предметные
результаты:
ü  представление об
основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского
народа, как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка
в жизни человека и общества;
ü   понимание места
родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
ü  усвоение основ
научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
ü  овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными
нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и
использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных
высказываний;
ü  объяснять общие
принципы классификации словарного состава русского языка;
ü  аргументировать
различие лексического и грамматического значений слова;
ü  оценивать собственную
и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
ü  опознавать основные
выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
ü  извлекать необходимую
информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей
синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря
и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию
в различных видах деятельности.
ü  опознавание и анализ
основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление
языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
ü  понимание
коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии
и использование их в собственной речевой практике;
ü  осознание
эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону
речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Содержание
программы

№
п/п

Наименование раздела, темы

Кол-во часов

Метапредметные универсальные
 учебные действия

Виды и формы
 контроля

1

Организационное занятие
  «Понемногу о многом»

1

Коммуникативные:
  слушать и слышать друг друга, полно
  и точно выражать свои мысли;
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать
  познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию;
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию,
  создавать обобщения.

________

2

Великий и могучий.

2

Коммуникативные: владеть
  монологической и диалогической формами речи, формировать навыки работы в
  группе; слушать и слышать друг друга, полно и точно выражать свои мысли;
  интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие;
  устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
  продуктивной кооперации;

Регулятивные: проектировать
  траектории развития через включение в новые виды деятельности; ормировать ситуацию
  саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний;

Познавательные:
  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  исследования

Формы:  работа в парах и
  группах, индивидуальная работа

Виды:
Беседа, рисование, игры, семинар,
  практикум, театрализованное занятие, исследовательская деятельность,
  экскурсия, выпуск газеты.

3

Звук и буква.

1

4

Великие тайны письма.

2

5

Откуда взялись названия букв?

2

6

Жизнь слов.

1

7

Почему мы так называемся?

3

8

Слова – родственники.

2

9

Словари – наши добрые спутники.

2

10

«Тезки наоборот». О словах
  разных, одинаковых, но разных.

2

11

«Прочь с дороги!»

1

12

Фразеологические обороты.

2

13

Расскажи о фразеологизме.

2

14

«Голос возвысил и бросил
  крылатое слово».

2

15

Биография слов. Викторина по
  фразеологии

2

16

Язык имеет свои краски.

2

17

Вечер грамматических игр

2

18

Экскурсия в библиотеку «В мире
  наших помощников»

2

19

Выпуск стенной газеты «Тайны
  языка»

1

ИТОГО

34

КАЛЕНДАРНО
– ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

занятия

Кол-во
час.

Тема
  занятия

Содержание
  материала

Форма
  занятий

Дата

план

факт

1

1

Организационное занятие «Понемногу о многом».

Язык – «самая лучшая и самая худшая вещь в
  мире». Значение языка для общения. Мировые языки. Языки малых групп. Различие
  языков по фонетике, лексике, грамматике. Язык – хранитель всего с древнейших
  времен до современности. Русский язык – наша гордость. Великие люди о языке.
  Игра «Дежурная буква».

Беседа с элементами занимательности.

2,3

2

Великий и могучий.

Где в мире
  изучается русский язык. Почему мы так говорим? (происхождение некоторых
  фразеологизмов). Древнее начертание букв. Алмазный язык (язык фольклора).
  «Дождевые слова» К. Паустовского. Полминутки шутки (ребусы, занимательные вопросы,
  шарады).

Занятие – игра.

4

1

Звук и буква.

Язык -
  звучащая речь. Различие звука и буквы. Основные фонетические процессы.
  Омолаживание слов (процессы аллитерации в поэзии). Игра «Звук заблудился»,
  «Кто больше», «Кто скорее». Ударение в русском языке. Нормы ударения.
  Интонация и ее оттенки. Аудиозаписи стихотворений и басен в исполнении
  известных актеров.

Коллективная деятельность.

5,6

2

Великие тайны письма.

Пиктография.
  Идеографическое письмо. Иероглифы. Клинопись. Письмо в Древнем Египте. Письменность
  Древней Руси. Головоломки «На каком языке написано?», «Расшифруйте».

Беседа с элементами игры.

7,8

2

Откуда взялись названия букв?

Первый
  алфавит (гиксы – народ Аравии). Рисунки древних букв. Путешествие букв.
  Изменение начертаний греческих букв. Старославянская азбука Кирилла и
  Мефодия. Создание на основе византийского алфавита азбуки. Кириллица.
  Обозначение цифр кириллицей. Изменения в кириллице, внесенные в алфавит
  (утрачивание звучания Ъ и Ь, традиционное написание). Индивидуальные сообщения
  «Веселая буква», «Обиженная буква», «Волшебная буква» по книге Н.Ф.
  Александровича «Занимательная грамматика».

Занятие – семинар с элементами занимательности.

9

1

Жизнь слов.

Как родятся, живут и умирают слова. Составляем список
  слов, появившихся в языке после 1917 года. Разница между неологизмами и
  словами-старичками, но с новым значением (дружина, звено). Книга Л.
  Успенского «Слово о словах». Обстоятельства «гибели» слов (дворянин,
  городничий, кафтан и др.).  Происхождение знакомых слов (зонтик, чулок,
  лента, шпора, кнопка и др.). Полногласие и неполногласие.
Помощь
  происхождения написанию («терра» - земля).

Беседа с элементами занимательности

10-12

3

Почему мы так называемся?

Язык – явление живое. Неологизмы и историзмы. Названия
  месяцев. Названия дней недели. Названия монет. Происхождение имен и фамилий.
  Названия улиц. Названия городов. Названия сел области. Индивидуальные
  сообщения. Названия частей света. Названия государств. Названия рек, озер,
  гор. Исследовательские сообщения. Игра «Почему мы так называемся?»

Занятие – исследование. Индивидуальные выступления.

13,
14

2

Слова – родственники.

Кроссворды – тренировка ума.

Слова с общими корнями. Способы образования гнезда слов.
  Значения суффиксов и приставок. Практическая работа «Образование слов от
  одного корня с помощью различных суффиксов», «Образование слов различными
  способами от корней молод, ловк,  лож. Сложносокращенные слова.
  Аббревиатура. Новые слова и форма слова. Игра «Родственники»
  (присоединение различных слов к группе родственных).

Беседа с элементами занимательности.

15,
16

2

Словари – наши добрые спутники.

Виды
  словарей. Толковые словари. «Собирал человек слова…» (о толковом словаре В.
  Даля).  Язык и история народа (фразеологические словари). Близкие слова (о
  кратком словаре синонимов русского языка). Как образовано слово?
  (словообразовательные словари). «Свердловец или свердловчанин» (О словаре
  названий жителей). Новое в языке. (словари неологизмов). «Как говорил
  Пушкин?» (словари языка того или иного писателя).  «Всё наоборот» (обратные
  словари).

Практическое занятие.

17,
18

2

«Тезки наоборот»
О словах разных, одинаковых, но разных.

Понятие
  антонимов. Анти - «против», нома – «имя». Названия известных произведений,
  где есть антонимы. Антонимы в пословицах и поговорках. Игра «Найдите
  спрятанные слова».  Подготовка занимательных вопросов и кроссвордов с
  использованием антонимов. Омонимия. Слова – близнецы. Инсценирование
  стихотворения Я. Козловского «Сев в такси…». Работа со словарями.

Театрализованное занятие с элементами игры.

19

1

Прочь с дороги!

Театрализованное
  представление с героями: мать,  Маша,  Имя Прилагательное,  Половина,
  Надеть, Одеть, Кушать и т.д.).  Правильное употребление слов в речи,
  профилактика речевых ошибок. Чтение отрывка «Как его зовут? » (В. Масс и М.
  Червинский). Употребление вежливых слов в речи.

Театрализованное представление.

20,
21

2

Фразеологические обороты.

Понятие
  фразеологического оборота. Состав слов в оборотах. Нечленимость оборота. Игра
  «Закончи начало фразы…». Идиома. Потеря прямого смысла. Метафорические
  сочетания. Происхождение фразеологизмов. Роль фразеологизмов в речи.
  Практическая работа по замене фразеологизмов синонимами, слов
  фразеологизмами, нахождение антонимов к фразеологизмам.

Беседа с элементами занимательности, практическая работа.

22,
23

2

Расскажи о фразеологизме.

Самостоятельный
  подбор материала и сообщение учащихся о происхождении, значении и
  употреблении фразеологизма (как с гуся вода, держи карман шире, из-под земли
  достань, подготовить почву, проглотить пилюлю, играть роль, петь с чужого
  голоса, на точке замерзания, великое переселение, гордиев узел, прокрустово
  ложе.
Игра «Замени
  нас».

Семинар (индивидуальные сообщения).

24,
25

2

«Голос возвысил и бросил крылатое слово».

Немного
  истории. «Крылатые слова» - меткие, образные выражения.  Исследование басен
  И.А. Крылова. Прослушивание и чтение басен «Щука», «Ларчик», «Кот и Повар»,
  «Волк на псарне», «Гуси», «Чиж и голубь», «Пустынник и медведь», «Лжец»,
  «Волк и журавль»,  и т.д. (групповая работа). Создание общего плаката
  «Крылатые выражения басен Крылова» с иллюстрациями учащихся.

Исследовательская деятельность.

26,
27

2

Биография слов.

Викторина
  по фразеологии:
§  Откуда пришли
  выражения?
§  Пять фразеологизмов
  из сказок.
§  Названия
  литературных произведений, ставших крылатыми.
§  Подобрать синонимы
  к фразеологизмам.
§  Привести
  фразеологизмы наших дней.
§  Написать короткий
  рассказ про фразеологизм.
§  Вопросы
  занимательной грамматики.
§  Шарады.

Занимательная викторина.

28,
29

2

Язык имеет свои краски.

Анализ
  отрывков из художественных произведений. А.П. Чехов. «Степь» (картина грозы).
  Аллитерация. Тютчев «Люблю грозу…». Н.В. Гоголь «Чуден Днепр…». Звукопись.
  Музыкальность и благозвучие языка. Роль в мелодичности сонорных звуков.
  Сочетания звуков. Роль ритма в благозвучии речи. Исследование текста. А.
  Барто. Стихотворения.. В. Казин «Рубанок». А.С. Пушкин «Полтава». Примеры
  звукописи.  Роль скороговорок в выработке дикции и гибкости голоса.

Беседа с элементами исследовательской деятельности.

30,
31

2

Вечер грамматических игр.

§
  Запишите как можно больше слов из букв слова ЭЛЕКТРИЧЕСТВО.
§
  Соберите слова из разбежавшихся в разные стороны букв: рбаанаб
  (бабаран),  ририятоет (территория), ыакамрон (макароны), сивкагтинил
  (лингвистика), турретаила (литература)
§
  Расшифруйте и запишите слова-ответы в весёлых примерах:
К первому
  слогу ПО+электрический заряд=целенаправленное движение чего-либо в
  определенную сторону (ПО+ТОК= ПОТОК).
РЫ+ железный
  сосуд большого объема = любитель рыбной ловли.
НО + напиток
  из свежих фруктов= предмет одежды.
§
  Орфоэпическая минутка (проговаривание скороговорок в различном
  темпе).
§
  Назовите как можно больше слов-названий всех имеющихся
  разновидностей обуви.
§
  Напишите сочинение – сказку «Почему гласные Ы,Ю,Я не хотят жить
  по соседству с согласными шипящими?»

Занимательные игры –
  соревнования.

32,
33

2

Экскурсия в библиотеку «В мире наших помощников»

Знакомство с
  энциклопедическими изданиями, помогающими в изучении языка.

Экскурсия. Беседа.

34

1

Выпуск стенной газеты
«Тайны языка»

 Рубрики:
  «Говорим правильно», «Вопросы и ответы», «Наше творчество», «Русский язык за
  рубежом», «В творческой мастерской писателя», «Занимательно о языке» и т.д.

Практическое занятие.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КРУЖОК Занимательная грамматика 5 кл.doc

alt: Несколько занятий посвящается различным вопросам лексики, что объясняется и обилием вызывающего интерес у учащихся материала, и необходимостью воспитать у учащихся внимание к слову, вызвать желание…

alt: Содержание программы № п/п

русский язык

group: Дисциплины

title: Программа внеурочной деятельности "Занимательная грамматика" для 5 класса