extracted_text:
Внеклассное
мероприятие по физике в 8 классе
«Физическое
кафе У Архимеда»
Цели:
развивающая: умение видеть мир в многообразии; умение находить
решение проблемы,  творчески применять знания в различных областях;
знакомство  учащихся  с важнейшими методами применения
физических знаний на практике, повышение информационной культуры, опыта
самостоятельной деятельности;
обучающая: умение писать сочинение – рассказ, умение решать
качественные задачи по различным разделам физики;
коммуникативная: обучение детей работать во взаимодействии с
другими учащимися;
воспитательная: развитие познавательного интереса физике.
1 ведущий Мы рады
приветствовать всех собравшихся. Приветствуем всех, кто любит физику, кто учит физику,
кто занимается и увлекается физикой.
2 ведущий В небесах был совет
И решил комитет,
Что сегодня кафе открывается.
Остроумными быть,
Каламбуры говорить,
В кафе  всем  разрешается!
1 ведущий Так же в
нашем кафе можно  отведать эксклюзивные блюда от шеф-повара, можно спокойно
почитать и самим приготовить вкусные физические блюда!
2 ведущий: С тех пор, как существует мирозданье
Такого нет, кто б не нуждался в знанье.
Какой мы не возьмем язык и век –
Всегда стремился к знанью человек…
1 ведущий Мы обещаем приятное проведение времени.
Вы будете в восторге от наших эксклюзивных блюд.

Позвольте, милые посетители
познакомить вас с шеф-поваром нашего кафе Колодиной Н. А.
Бухгалтерскую контору
представляют:__________________________
Я, как хозяйка математического кафе предлагаю
ознакомиться с меню

1. Угощение за счёт кафе (разминка).
2. Салаты:
 «Физические явления» под соусом из пословиц.
3. Первые блюда:
Борщ «Скороспел со сметаной, кто успел, тот и съел».
4. Вторые блюда
·
Рагу «Как смогу» из логических смекалок с острыми приправами из
внимания и мышления. (Фирменное блюдо от шеф-повара)
·
Запеканка из предметов физического познания. «От нашего стола к
вашему    столу»
5.Десерт
«Готовим сами» Физические сладости с начинкой, навеянной
непреодолимым желанием учиться, учиться и ещё раз учиться…

6. Напитки  на выбор:
коктейль «Физическая комедия плюс русский язык»
7. От нашего стола к вашему столу Выступление команд.

Приятного всем  аппетита!
1 конкурс «Разминка»

Кто открыл явление инерции?
 Из чего состоят молекулы?
 Прибор для измерения массы тела

 Основная единица
     измерения  силы
 В каком городе жил Архимед?
 Состояние вещества, если
     молекулы расположены в строгом порядке
 Научные предположения  о
     чем – либо
 Основная единица количества
     теплоты
 Плотность чистой воды
 Какую физическую величину
     измеряют мензуркой?
 Как называют изменение формы
     или  размеров тела?
 Как называется процесс
     превращения пара в жидкость?
 Основная единица измерения
     скорости?
 Может ли двигаться тело, если
     на него ничто не действует?
 Что  расходуется при
     совершении работы?
 Какую физическую величину
     выражают в мм  рт. ст.?
 Какой выигрыш в силе дает
     подвижный блок?
 Основная единица измерения
     мощности

2 конкурс  Салат «Физическое явление» под соусом
из пословиц.
Второе задание,
которое получают команды, состоит в том, чтобы учащиеся смогли объяснить
физический смысл пословиц. Капитан команды вытягивает карточку с пословицами.
На подготовку ответа отводиться 4-5 минут, но если команда готова раньше, она
поднимает сигнальную карточку и за досрочный ответ команде начисляется один балл.
Тепловые явления

"Гвоздём моря не нагреешь"
     - русская
"Много снега - много хлеба"
     русская
"Три года на камне просидишь -
     камень нагреется" - японская

Механические явления

"Пошло дело как по маслу" -
     русская
"Не подмажешь - не поедешь"
     - французская
"Брошенный вверх камень на твою
     же голову и упадёт" - монгольская

Молекулярная физика

"Ложка дёгтя в бочке мёда"
     - русская
"На мешке с солью и верёвка
     солёная" - корейская
"Зло и добро, как вода и масло:
     они не могут смешаться" - монгольская

Для того чтобы учащиеся давали чёткий и
осмысленный ответ, рекомендуется задания к конкурсу пословиц написать на доске
или на листах заданиях. Учащимся предлагается следующий план:
1.      О каком физическом
явлении, понятии, законе говориться в пословице?
2.      Каков её
физический смысл?
3.      Верна ли пословица
с точки зрения физики
4.      В чём её житейский
смысл?
3 конкурс  Первые блюда:
Борщ  литературный со сметаной скороспел «Кто успел, тот
и съел»
Задачи по литературным произведениям
Н.В. Гоголь
«Из закоптевшей трубы  столбом валил  дым и, поднявшись высоко, так,
что посмотреть – шапка валилась, рассыпался  горячими  угольями по
всей степи…»? Почему  в безветрие  дым из трубы  поднимается
вертикально?
Ответ: так как  теплый воздух легче холодного, то он поднимается вверх и
расширяется до тех пор,  пока не охладится. Такой вид теплопередачи
называется  конвекцией.
«…  разговорились о том, как нужно  солить яблоки.
Старуха  моя начала было говорить, что нужно наперед хорошенько вымыть
яблоки, потом намочить в квасу, а потом уже…»? На каком явлении основано
соление яблок?  Что нужно сделать, чтобы яблоки  просолились быстрее?
Ответ:  Это явление называется диффузией. Ионы натрия и хлора беспорядочно
движутся в воде,  сквозь поры проникая  в яблоки. Чем выше
температура раствора, тем больше скорость движения ионов  и,
следовательно, тем, быстрее  они  попадут  в яблоки.
Шираб-Сэнгэ Бадлуев
«Счастья тебе, Сыдылма!»
«…Ночью над Байкалом свирепствовал буран…К утру потеплело, густо пошёл снег,
повисая на деревьях рыхлыми хлопьями. Но пополудни мороз начал крепчать, и к
вечеру снег тоскливо застонал, заскрипел под ногами».
Почему мы слышим скрип снега под ногами?
Ответ. Снежинки представляют собой кристаллы, под ногами они ломаются,
вследствие  этого появляется звук.
И.С. Тургенев
«Записки охотника»
«Через полчаса явился уездный лекарь, человек небольшого роста, худенький и
черноволосый.  Он прописал мне обычное потогонное».
? Для чего необходимо потогонное средство?
Ответ. Пот испаряется  с поверхности кожи, при этом температура тела
понижается.
Даши-Даба Мункуев
«Сказка о снежинках»
«Я сижу дома. Прижавшись лицом к холодному оконному стеклу, попробовал
сочинить сказку про снежинки…От моего тёплого дыхания запотело оконное стекло,
и кругленькие капельки скатывались вниз, оставляя за собой чёрную полосу на
стекле».
Какие физические явления описывает писатель в рассказе?
Ответ: Писатель описывает испарение и конденсацию.
4 конкурс “От нашего стола - вашему столу…”
(Если
правильный ответ получен после первой подсказки, то на счет игрока поступает 5
баллов, если после второй 4 балла, после третьей 3 балла, после четвертой 2
балла, после пятой – 1 балл.)

Сейчас
вы должны показать ваши знания о физических телах, веществе и других предметах
физического познания.
Задание
1
В
“черном ящике” - физическое тело, с которым вы знакомы все. Что это за тело?
Подсказки:

С
     помощью этого тела можно продемонстрировать упругость газов.
Его
     движение хороший пример физического явления, а именно механического
     движения.
С
     ним дружат некоторые спортсмены.
Тело
      имеет круглую форму.
По
     нему плакала Таня. (Мяч)

Задание
2
Это
физический прибор.

С
     ним нужно быть очень осторожным.
На
     нем есть длинная шкала.
Он
     изготовлен чаще всего из стекла.
В
     нем можно наблюдать диффузию
С
     помощью его определяют объем жидкости. (Мензурка)

Задание
3
В
природе очень много веществ. Об одном из них пойдет сейчас речь. Подсказки:
1.
Из этого вещества на 65% состоит организм взрослого человека.
2.
Со всеми тремя его агрегатными состояниями мы довольно часто встречаемся.
3.
Его можно использовать для уменьшения трения.
4.
Его используют в системах нагревания и охлаждения.
5.
Это вещество называют “соком жизни” на Земле.

5конкурс  Блюда от шеф-повара рагу
“Как смогу» из логических смекалок с острыми приправами из
внимания и мышления
·
Недавно  я  был в гостях.  Хозяйка
дома  подошла  к двери и впустила кошку.  Посмотрев  на
кошку,  я сказал:  «Погода на улице холодная».
Как  я это  определил?
(Ответ. По шерсти кошки.  При  Холодной погоде  шерсть
кошки  становится особенно пушистой, чтобы  в промежутках
между  ворсинками  было  больше воздуха, ведь  он
плохой  проводник тепла.)
·
Обитатели квартиры вели  дружную беседу, но через
некоторое  время   мне пришлось  их прервать: «уважаемая
хозяйка,  у вас  на кухне  кипит чайник».  Как я это
определил?
(Ответ.  Когда  полный  чайник  кипит, то крышка
стучит, периодически поднимаясь  и давая  выход  образовавшемуся
пару.)
·
Угощая нас блинами, хозяйка сказала: «Блины вкусны горячими,
поэтому   я ставлю  тарелку  с блинами на металлический
поднос».  «лучше ставить их на деревянную подставку», - посоветовал
я.  На чем основан этот  совет?
(Ответ.  Теплопроводность дерева меньше, чем металла, поэтому на
деревянной подставке  тарелка остывает медленнее.)

6 конкурс «Готовим сами»
На пластиковый  демонстрационный стол  налейте немного воды.

В кастрюлю положите  снег  и посыпьте поваренной  солью.
Через некоторое время  оторвать  кастрюлю от стола будет
невозможно.
(Ответ. На плавление снега тратиться некоторое количество  теплоты,
которое заимствуется от  самой смеси.  Смесь охлаждается, что
вызывает замерзание  воды  под кастрюлей).
Бутылку с водой обернуть  куском марли и поставить  ее на
тарелку  с водой так, чтобы  концы  марли  были  в
воде.  Почему   в этом случае температура  воды  в
бутылке более низкая, чем  температура окружающего воздуха?
(Ответ.  Вода,  испаряясь  с поверхности мокрой марли,
забирает  энергию  у воды в бутылке.)

9. Напитки  на выбор:
Физический коктейль «Физическая комедия плюс русский язык»

Скажите правильно:
1.На гадкой поверхности лежит брусок.
2. Модный двигатель
3. Качательная прямая
4.Сила грения
5.Положительные полуочи
6. Бесконечно милая величина.
7. Физическое дело
8. Какой русский писатель окончил физико-математический
факультет университета?
Работы учащихся
СПОР ДВУХ МОЛЕКУЛ
Жили-были две молекулы, которые никак не могли ужиться рядом в одном
физическом теле мельхиоровой ложке. Они были очень хорошими работниками и
ответственно выполняли свою работу - сохраняли форму и объем тела. Но спор у
них зашел не о работе, а о том кто из них больше по размеру.
Неожиданно они вспомнили, что у них есть два знакомых электронных микроскопа
и попросили их помочь разрешить этот спор. Микроскопы согласились. Первый
микроскоп, измерив молекулы, гордо заявил им, что они равны.
Когда второй микроскоп сделал замеры, то оказалось, что одна молекула больше
другой и объяснил это тем, что у него точность больше, а погрешность измерений
меньше, чем у первого.
Меньшая молекула обиделась, но оба микроскопа убедили ее, что она хоть и
меньше размером, но также нужна и важна.
С этих пор молекулы стали жить дружно.
СКАЗКА ПРО ТО, КАК ЖИЛИ МОЛЕКУЛЫ ВОДЫ
Жили-были в озере молекулы воды. Они не любили расходиться на большие
расстояния и поэтому находились в своей огромной чаше. Но вот наступило лето,
запели птицы, солнце заиграло с молекулами воды, и некоторые из них решили
полетать как птицы, превращаясь при этом в пар. Вдоволь наигравшись, они снова
вернулись домой.
И так продолжалось много дней, пока не наступила зима. Молекулам было
холодно, они стали прижиматься друг к дружке, образуя лед. Молекулы не могли
быстро двигаться и тем более путешествовать. А когда наступила долгожданная,
всеми, любимая весна, молекулы снова могли приходить друг к другу в гости или
просто гулять.
Рефлексия
Итак,  мы подошли  к завершению  нашего  мероприятия.
Какие выводы вы для себя сделали?
(Ответы учащихся).

Тепловые явления

"Гвоздём моря не
       нагреешь" - русская

Тепловые явления

"Много снега - много
       хлеба" русская

Тепловые явления

"Три года на камне просидишь -
       камень нагреется" - японская

Механические явления

"Пошло дело как по маслу"
       - русская

Механические явления

"Не подмажешь - не
       поедешь" - французская

Механические явления

"Брошенный вверх камень на
       твою же голову и упадёт" - монгольская

Молекулярная физика

"Ложка дёгтя в бочке
       мёда" - русская

Молекулярная физика

"На мешке с солью и верёвка
       солёная" - корейская
"Зло и добро, как вода и
       масло: они не могут смешаться" - монгольская

Молекулярная физика

"Зло и добро, как вода и
       масло: они не могут смешаться" - монгольская

·
  О
  каком физическом явлении, понятии, законе говориться в пословице?
·
  Каков
  её физический смысл?
·
  Верна
  ли пословица с точки зрения физики
·
  В
  чём её житейский смысл?

·
  О
  каком физическом явлении, понятии, законе говориться в пословице?
·
  Каков
  её физический смысл?
·
  Верна
  ли пословица с точки зрения физики
·
  В
  чём её житейский смысл?

·
  О
  каком физическом явлении, понятии, законе говориться в пословице?
·
  Каков
  её физический смысл?
·
  Верна
  ли пословица с точки зрения физики
·
  В
  чём её житейский смысл?

·
  О
  каком физическом явлении, понятии, законе говориться в пословице?
·
  Каков
  её физический смысл?
·
  Верна
  ли пословица с точки зрения физики
·
  В
  чём её житейский смысл?

·
  О
  каком физическом явлении, понятии, законе говориться в пословице?
·
  Каков
  её физический смысл?
·
  Верна
  ли пословица с точки зрения физики
·
  В
  чём её житейский смысл?

·
  О
  каком физическом явлении, понятии, законе говориться в пословице?
·
  Каков
  её физический смысл?
·
  Верна
  ли пословица с точки зрения физики
·
  В
  чём её житейский смысл?

На пластиковый  демонстрационный
  стол  налейте немного воды.
  В кастрюлю положите  снег  и посыпьте поваренной  солью.
  Через некоторое время  оторвать  кастрюлю от стола будет
  невозможно.

  (Ответ. На плавление снега тратиться некоторое количество  теплоты,
  которое заимствуется от  самой смеси.  Смесь охлаждается, что
  вызывает замерзание  воды  под кастрюлей).

Бутылку с водой обернуть  куском марли и
  поставить  ее на тарелку  с водой так, чтобы  концы
  марли  были  в воде.  Почему   в этом случае
  температура  воды  в бутылке более низкая, чем  температура
  окружающего воздуха?

  (Ответ.  Вода,  испаряясь  с поверхности мокрой марли,
  забирает  энергию  у воды в бутылке.)

СПОР ДВУХ МОЛЕКУЛ
Жили-были две молекулы, которые никак не могли ужиться рядом в одном
физическом теле мельхиоровой ложке. Они были очень хорошими работниками и
ответственно выполняли свою работу - сохраняли форму и объем тела. Но спор у
них зашел не о работе, а о том кто из них больше по размеру.
Неожиданно они вспомнили, что у них есть два знакомых электронных микроскопа
и попросили их помочь разрешить этот спор. Микроскопы согласились. Первый
микроскоп, измерив молекулы, гордо заявил им, что они равны.
Когда второй микроскоп сделал замеры, то оказалось, что одна молекула больше
другой и объяснил это тем, что у него точность больше, а погрешность измерений
меньше, чем у первого.
Меньшая молекула обиделась, но оба микроскопа убедили ее, что она хоть и
меньше размером, но также нужна и важна.
С этих пор молекулы стали жить дружно.
СКАЗКА ПРО ТО, КАК ЖИЛИ
МОЛЕКУЛЫ ВОДЫ
Жили-были в озере молекулы воды. Они не любили расходиться на большие
расстояния и поэтому находились в своей огромной чаше. Но вот наступило лето,
запели птицы, солнце заиграло с молекулами воды, и некоторые из них решили
полетать как птицы, превращаясь при этом в пар. Вдоволь наигравшись, они снова
вернулись домой.
И так продолжалось много дней, пока не наступила зима. Молекулам было
холодно, они стали прижиматься друг к дружке, образуя лед. Молекулы не могли
быстро двигаться и тем более путешествовать. А когда наступила долгожданная,
всеми, любимая весна, молекулы снова могли приходить друг к другу в гости или
просто гулять.

file_name: Внеклассное мероприятие по физике.docx

intro: Интересное мероприятие по физике для повторения и закрепления раздела "Тепловые явления"

title: внеклассное мероприятие для учащихся  8 класса "Физическое кафе"


extracted_text:
Положение
московской политики и жизни в конце XVII века
Теперь нам следует уяснить себе, что застал и с чего должен был
начать Петр Великий. Иначе говоря, следует ознакомиться с положением московской
политики и жизни в конце XVII в. Однако общий обзор этого положения завлек бы
нас очень далеко. Не все подробности допетровской эпохи имеют для нас к тому же
одинаковую важность: мы интересуемся лишь тем, что относится к государственной
реформе Петра. Поэтому наш обзор XVII в. мы должны приноровить к таким рубрикам,
на какие мы потом по делим различные факты деятельности Петра. Нетрудно за
метить, что главных сторон его деятельности две: 1) он дал России новое
политическое положение в среде европейских государств и 2) реформировал в
большей или меньшей степени государственное устройство и управление. По этим
рубрикам и рассмотрим кратко факты XVII в.
1) Внешняя политика Москвы до Петра руководилась
не случаем, а весьма древней исторической традицией. Еще в XIII в. создались те
обстоятельства, которые направляли в течение многих веков и внешние стремления
русского племени и государства, и их внутреннюю организацию. Вначале XIII в. на
восточных берегах Балтийского моря появляются немцы; они теснят литовские
племена, а вместе с тем становятся врагами и для Руси (Псков и Новгород). В то
же время начинается и движение шведов на Русь. Пол влиянием опасности от немцев
племена литовские организуются политически и, соединенные Миндовгом, выступают
на сцену истории как враждебное Руси княжество. Литва подчиняет себе юго-запад
Руси и грозит ее северо-востоку. На юго-востоке в то же время образуется
Золотая Орда, и ее иго начинает тяготеть над северо-восточной Русью. Таким
образом, почти одновременно, с трех сторон великорусское племя было окружено
врагами, действовавшими наступательно. Главной задачей племени стала поэтому
самозащита, борьба не за свободу (она была отнята татарами), а за историческое
существование, за целость племени и религии. Эта борьба продолжалась сотни лет.
Благодаря ей племя должно было принять чисто военную государственную
организацию и постоянно воевать "на три фронта", как выразился один
исследователь.
Эта борьба и направляла всю внешнюю политику Московского
государства, с его начала до конца, до Петра Великого. Можно сказать, что много
содержания эта политика не имела: с ближайшими соседями Москва ведет постоянную
традиционную борьбу, в сношениях же с дальними европейскими странами ищет
увеличения средств для этой борьбы. Ко времени Петра борьба эта привела уже
Русь к громадным политическим успехам, но задача - достижение полной
безопасности и естественных границ - еще не была выполнена. По отношению к
различным врагам достигнуты были неодинаковые успехи.
Татары с XIII в. в качестве полных господ владели северовосточной
Русью. Но их отношение к покоренной Руси и явное отсутствие (вопреки мнению
некоторых ученых) сильного непосредственного гнета позволяли Руси крепнуть и
сливаться в одно могущественное государство. Впервые это государство
попробовало восстать на татар на Куликовом поле (1380), и попытка, будучи
удачной, подняла национальное самосознание Руси и содействовала дальнейшему
усилению Москвы. Параллельно этому усилению шло внутреннее разложение Орлы. Она
слабела, и Москве не нужно было второй Куликовской битвы, чтобы свергнуть иго
(1480) Орда распалась, ига не стало: но борьба с татарами за целость границ и
безопасность жителей продолжалась. Вместо одной Орды появилось несколько, хотя
и более слабых, чем прежняя. Москве нужно было их покорить, чтобы достичь своей
безопасности. И пот Иван Грозный покоряет Казанскую и Астраханскую орды
(1552-1556), Его советники желают, чтобы он покорил и Крымскую. Но ум Грозного
понимал, что Москве не сладить с Крымом (так же думал и талантливый Стефан
Баторий, когда стал королем Польши). Москву от Крыма отделяли труднопроходимые
степи; кроме того, Крым был подчинен сильной тогда Турции, с которой воевать
боялись не одна Москва. Вот почему Крымская Орда жила до конца XVIII в. В XVII
в., после Грозного, Москва вела с Крымом беспрерывную пограничную войну
(подробности ее очень любопытны) и каждое лето готовила войска на южных своих
границах для защиты от татарских набегов. Но кроме оборонительных мер Москва
действовала против Крыма и тем, что все более и более занимала южную степь
своими крепостями и людьми. Она, таким образом, наступала на татар. Развитие
казачества на нижнем Дону в XVI I в. создало для Москвы новую боевую силу; уже
в первой половине XVII в. казаки взяли турецко-татарскую крепость Азов, но не
смогли удержать ее за собой. Присоединение Малороссии еще более подвинуло
Москву к Крыму, и в самом конце XVII в. (1687-1689) московские войска впервые
предпринимают походы на самый Крым. Однако удачи еще не было - мешала степь. На
этом и остановилась московская политика перед Петром. Стефан Баторий в XVI в.
думал, а казаки в XVII в. делом доказали, что Азов был слабейшим пунктом татар
и турок, их повелителей, на юге нынешней России; Петр, своими глазами уже
видевший неудачный исход походов на Крым князя В. В. Голицына, направил свои
силы не на Крым, а на Азов. Стало быть, Петр продолжал традиционную политику
Москвы. В отношении татар Москва достигла больших успехов до Петра. Петр же ими
воспользовался.
Литва в первые два века своего существования (до смерти Витовта)
энергично наступала на Русь и завладела массой русских земель, отчего и сама
получила характер государства, по населению и культуре более всего русского. В
исходе XIV в. она была династически соединена с Польшей, и результатом
соединения явилось сильное польско-католическое влияние. Протест против него русско-православного
населения повел к внутренней борьбе в Литве. Эта борьба ослабила Литву, но не
устранила польского влияния, которое в XVI в. восторжествовало: Литва стала
нераздельной частью Польши (1569 г.). До Витовта Москва уступала Литве, а после
него вскоре роли переменились: сильные московские государи Иван III и Василий
III начинают отбирать от Литвы русские области и заявляют притязание на все
русские земли, которые принадлежали Литве. Москва, таким образом, не без успеха
перешла в наступление против Литвы. Но окончательное соединение в XVI в. Литвы
с Польшей поставило против Москвы и Польшу. Соединенным их силам Москва при
Иване Грозном должна была уступить: борьба Ивана против Стефана Батория была
неудачна. Еще хуже для Москвы было время московской смуты начала XVII в., когда
поляки владели самой Москвой. Но когда их оттуда вытеснили и Московское
государство оправилось от смуты, оно в половине XVII в. (с 1654 г.) начинает
старую борьбу за русские, подчиненные Польше земли; царь Алексей Михайлович принимает
в подданство Малороссию, ведет необыкновенно трудную войну за нее и оканчивает
блестящей победой. Ослабевшая Польша и после царя Алексея продолжает уступать
Москве: миром 1686 г. она отдает Москве навеки то, что временно уступила царю
Алексею Михайловичу. Отношения, созданные этим миром 1686 г., унаследовал Петр;
при нем ясно политическое преобладание России над Польшей, но историческая
задача - освобождение от Польши русских земель - не закончена ни до него, ни
при нем. Она передана XVIII веку.
Немцы и шведы отняли от Литвы и Руси восточные берега Балтийского
моря. Хотя Новгород и владел берегом Финского залива, но, не имея удобных
гаваней, зависел в своей западной торговле от немцев. Подчинив Новгород и
наследовав все его политические отношения, Москва почувствовала зависимость от
немцев: хотя она прогнала ганзейских купцов и уничтожила их торговлю на Руси,
однако зависимость осталась, торговое влияние перешло к ливонским купцам.
Преследуя свои торговые выгоды, Ливония враждебно относилась к русской
торговле. Враждебна она была вообще к Руси как к сильной и опасной соседке. Она
старалась поставить крепкую стену между Русью и Западной Европой, зная, что
усвоение Русью образованности удвоит ее политические силы. Но и Русь понимала
это значение западной образованности и знала, что лучший путь для сближения с
Западом - Балтийское море (Белое море лишено большого значения в этом отношении
благодаря географическим условиям). В XVI в. Иван Грозный, пользуясь внутренней
слабостью Ливонии, объявил ей войну с ясной целью завладеть берегами моря.
Ливония не выдержала войны и распалась, часть ее отдалась Польше,
часть Швеции. Иван Грозный не мог вынести борьбы с этими державами и потерял не
только завоевания, но и свои города (1582-1583). Эти города вернул Борис Годунов,
но в смутное время они снова были заняты шведами и, по договору со шведами 1617
г., Московское государство было совершенно отрезано от Балтийского моря. Этим,
как сказано выше, гордился король Густав Адольф. В XVII в. сперва слабая, а
потом занятая войнами с Польшей Русь не могла сделать решительного шага к
Балтийскому морю. Однако мысль о необходимости этого шага не умирала, а была
передана Петру, который и воплотил ее в дело. В этом отношении Петр считал себя
прямым преемником Грозного.
Наш краткий обзор внешней политики Московского государства
показывает, что, преследуя исконные свои задачи, эта политика ко времени Петра
сделала большие, но неравномерные успехи. Более успешно направлялась она против
татар, но менее успешно - против шведов, наследовавших немцам на берегах
Балтийского моря. Конечного разрешения своих задач Москва не достигла. Атак как
эти задачи были не случайными затеями того или другого политического деятеля, а
насущными потребностями нашего племени, вытекшими из вековых условий его жизни,
то они и при Петре требовали своего конечного решения с такой же силой, как и
до него. Вот почему Петр и обратил большое внимание на эти задачи. Далее мы
увидим, что наибольшее усилие он употребил именно там, где наименее успешно
действовали до него, т. е. в борьбе за Балтийское море.
2. В государственное устройство и управление XVII в. Петр,
по общепринятому мнению, внес своей деятельностью существенные изменения. При
ознакомлении с особенностями этого устройства до Петра вы выносите
представление о Московском государстве как о таком, в котором единодержавная
власть государя достигла неограниченной полноты прав. Группируя все отрасли
управления непосредственно вокруг себя, эта власть создала весьма сильную
централизацию управления, возлагая все важнейшие его функции на московские
учреждения (приказы и думу Боярскую). Однако при такой централизации управление
не было приведено в стройную систему прочных учреждений и не совершалось на
основании каких-либо неизменных законоположений. Применяясь к удобствам чисто
случайным и внешним, государи управляли Московским государством по так
называемой "системе поручений". Они передавали какой-либо круг дел
непосредственно в ведение доверенного лица; смотря по своим способностям, это
лицо могло совместить под своей властью несколько ведомств. Самое ведомство
создавалось случайно: в одном ведомстве сталкивались самые разнородные дела, с
другой стороны, разные ведомства, друг другу не подчиненные, ведали один и тот
же предмет управления. Такое смешение ведомств сложилось исторически и было
обусловлено именно этой системой поручений. Не будучи связаны в стройную
систему, все ведомства очень легко поддавались изменениям и часто их вызывали
(очерк московского управления см. у Владимирского-Буданова "Обзор истории
русского права" и у А. Д. Градовского "Высшая администрация в России
и генерал-прокуроры"). Строгого разграничения функций не было и в
отношениях церкви и государства: государственная власть часто действовала в
сфере церковного управления как помощница иерархии; в свою очередь, церковная
администрация ведала некоторые разряды светских лиц, а церковный суд часто
ведал дела светского характера. Однако такая путаница ведомств и отсутствие
цельных и прочных учреждений не может считаться признаком государственного разложения:
"Система централизационная может обойтись без прочных институтов; она
может, подобно Москве, держаться системой поручений. В государственном
управлении не будет единства, контроля, отношения будут запутаны, но она будет
существовать, сильная своей близостью к верховной власти" (А. Д.
Градовский, "Высш. адм. в России", 14).
Таково было положение управления. Всматриваясь в основные черты
общественного строя XVII в., мы заметим, что при полном отсутствии воинственных
вкусов общество московское тем не менее усвоило себе воинскую организацию.
Высшие классы его представляли собой государственное ополчение: каждый дворянин
был обязан участвовать в нем. Средние слои общества - посадские люди - несли
некоторые военные повинности, но главнее всего - денежную повинность,
"тягло", предназначаемое на покрытие военных издержек государства.
Низшие классы - крестьянство - частью участвовали в тягле, частью личным трудом
обеспечивали экономическое положение Дворянства и тем давали ему возможность
нести государственную службу. Каждое сословие, таким образом, определяло свое
государственное положение тем или другим видом государственной повинности, а не
составом своих прав (отсюда и вопрос о том, можно ли древне-русские
общественные классы считать сословиями). Гарантий исправного отбывания
повинностей государственная власть искала в целом ряде стеснительных мер по
отношению к тому или другому сословию. Эти меры известны под общим термином
"крепости", или "прикрепления". Дворянство было прикреплено
к службе, а по службе - к тому городу, в уезде которого находилась земля
дворянина. Посадское городское население было прикреплено к тяглу (подати), а
по тяглу - к той общине, вместе с которой посадскому приходилось платить.
Крестьяне были прикреплены к земле, с которой платили подать, и к лицу
землевладельца, которому служили личным трудом. Благодаря этому прикреплению к
государственным повинностям организация сословий направлена была в
государственных интересах. Местные сословные союзы, городские и сельские
податные общины имели финансовый характер: весь смысл их существования сводился
к разверстке податей между членами общин и к круговой поруке в их уплате.
Дворянство же в своих местных городских обществах не имело почти совсем
внутренней организации. Лишь изредка, как остатки учреждений XVI в.,
встречались общины с полным самоуправлением. Таким образом, можно сказать, что
в XVII в. в Московском государстве не было самостоятельных общественных союзов,
не обусловленных государственными повинностями.
Таковы те отличительные черты, которые выступают при первом
знакомстве с Московским государством в XVII в. Если мы в системе ознакомимся с
фактами государственного устройства и управления того времени, то получим такую
схему: во главе государства стоит государь, лицо которого является источником
всякой власти - законодательной, судебной и исполнительной. Он считается и
верховным покровителем церкви. Церковный собор 1666-1667 гг. прямо признал
главенство власти государевой над властью патриаршей. Если иногда и кажется,
что власть патриарха стоит рядом с верховной, как было при патриархе Филарете и
патриархе Никоне, то это историческая случайность и следствие благоволения
государя к патриарху. На деле московские государи пользуются безусловным
самодержавием, но законодательство еще не определяет существа их власти до
самой эпохи Петра.
Рядом с верховной властью до второй половины XVII в. стояли
Земские соборы, являвшие собой совет представителей всей земли. Исторические
условия русской жизни ставили государственную власть в XVII в. в тесное
единение с представителями земщины. Патриархальный оттенок государственного
строя, сохранявшийся в XVII в., лишает возможности точно определить юридический
характер наших представительных собраний: они одинаково далеки и от
ограничительных, и от совещательных собраний на Западе. Авторитет их
постановлений вполне сливался с авторитетом верховной власти; их постановления
в безгосударное время (начало XVII в.) имели силу закона, а при государях
получали такую силу согласием государя. Необходимо только заметить, что
название Земских соборов "общеземскими" или "всесословными"
не всегда точно: они и составом, и деятельностью не отражали в себе всех
классов общества. Крестьянство бывало на них чрезвычайно редким гостем,
податные классы представлялись менее полно, чем высшие служилые. Деятельность
соборов никогда не преследовала узких сословных интересов и не была эгоистична,
но силой исторических обстоятельств приводила к лучшему обеспечению интересов
средних слоев общества (дворян и посадских), которые составляли в тот момент
главную политическую силу страны. Соборы прекратились задолго до Петра (с 1653
г. их не видно; в 1682 г. были две сословных комиссии земских представителей,
но они не соединились в собор). Стало быть, нельзя причины их прекращения
видеть в Петре, как это делают некоторые писатели.
Земские соборы были случайным, экстренным органом, помогавшим
верховной власти в деле управления. Таким же, но постоянным органом была
Боярская дума. Историки этого учреждения отмечают несколько моментов в
историческом развитии Боярской думы. В XV и XVI вв., как доказывает В. О.
Ключевский, дума стала оплотом политических притязаний, возникших в московском
боярстве в то время, когда в это боярство вошла масса удельных князей,
перешедших на службу к московскому князю. Эти князья полагали, что в силу
своего происхождения и прежних прав самостоятельной власти они могут
соправительствовать с московскими государями. Однако эти последние не стояли на
такой точке зрения и понимали служилых князей, как своих простых слуг.
Вследствие этого между боярством и московскими государями произошел в XVI в.
ряд недоразумений, завершившихся казнями Ивана Грозного. Однако и при Грозном
боярство составляло строго аристократический класс, наполнявший думу почти
исключительно своими членами. Но вследствие гонения Ивана IV и последующего
смутного времени княжеское боярство вымерло (Мстиславские, Шуйские, Бельские и
др.), частью же обеднело и сошло в низшие слои придворной знати (Хованские,
отчасти Голицыны, Ростовские и др.). Вместе с тем стали по личным заслугам и
качествам возвышаться и неродовитые люди. В XVII в., таким образом, правящий
класс стал более демократическим. И дума Боярская в это время не наполнена
только родовитейшими людьми, но состоит, по выражению Ключевского, "из
старших членов боярских фамилий и из выслужившихся приказных дельцов". В
XVI в. дума была политическим органом притязательного боярства, в XVII в. она
стала главным правительственным учреждением, простым советом государя. Этот
боярский совет ведал все стороны государственной жизни: вырабатывал
законодательные формы, являлся высшей инстанцией судебной и центральным
административным учреждением, наконец, ведал все дипломатические сношения. В
XVII в. судебная деятельность думы была сосредоточена в особой думской
комиссии, которая носила название Расправной палаты и состояла из членов думы.
Кроме этой палаты, других постоянных комиссий или департаментов дума не имела,
а все дела решала в общих заседаниях. Как ни изменялся сословный состав думы в
XVI и XVII вв., ее чиновный состав был неизменен. Члены думы делились на два
разряда лиц: более аристократический, или боярство, и более демократический,
или думных людей. Боярство делилось на два чина - бояр и окольничьих, думные
люди тоже на два - думных дворян и думных дьяков. Эти четыре чина были высшими
чинами Московского государства. С таким составом и характером деятельности дума
дожила до времени Петра и действовала как главная пружина управления еще в
первые годы его царствования.
Думе были подчинены органы центрального управления - приказы.
Число их не было постоянным (от 40 до 50), системы в распределении ведомств не
соблюдалось, поэтому однородные дела ведались различными приказами, и редкие
приказы простирали свою деятельность на все государство. Ведомство каждого
приказа создавалось довольно случайно вследствие исторически создавшейся
потребности в новом органе. В основании ведомства приказа полагались поэтому
разнообразные предметы управления. Одни приказы ведали во всех отношениях
известную местность государства (Сибирский приказ, Костромская четь и др.);
другие ведали известный разряд лиц (Приказ холопий - холопов, Стрелецкий -
стрелецкое войско и т. д.); третьи, наконец, заведовали определенным родом дел
(Разбойный - уголовной юстицией, приказ Большой казны - финансами, Разрядный -
военными делами, Посольский - дипломатическими сношениями и т. д.). Рядом с
крупными приказами (вроде упомянутых) стояли мелкие, вроде Аптекарского -
ведавшего придворно-медицинскую часть, Каменного - наблюдавшего за каменными
постройками. Наконец, одинаковым устройством с приказами пользовались те
дворцовые учреждения, которые носили характер домашних хозяйственных контор
государевой семьи (мастерские палаты, панихидный приказ). Вся эта масса
разнородных спутанных приказов тяготила уже в XVII в. московское правительство.
Оно стремилось упорядочить и упростить свое центральное управление и достигало
этого отчасти двумя путями: соединением однородных приказов и подчинением
нескольких мелких одному крупному. При этих соединениях отдельные приказы,
однако, сохранили свою особую внутреннюю организацию, и соединение имело, таким
образом, внешний характер. Организация всех приказов была приблизительно
одинакова. Они состояли из присутствия и канцелярии. Присутствие состояло из
начальника приказа (часто члена думы) и "товарищей". Они назывались судьями
и были подчиненными по отношению к начальнику, поэтому, будучи по форме
коллегиальным, приказное присутствие на деле таковым не было: дела решались не
большинством присутствующих, а по усмотрению старшего. В мелких приказах не
было и коллегиальной формы: дела ведал один начальник, без товарища. Канцелярия
состояла из подьячих под начальством дьяков; численность и тех и других
зависела от размеров приказной деятельности.
В зависимости от приказов была вся волостная администрация. В XVII
в. выработался, наконец, в Московском государстве однообразный тип местного
управления - воеводское управление. В городах и их уездах назначаемые из
московских приказов (почему местное управление и называлось приказным) воеводы
совмещали в своем лице и военную, и гражданскую власть. Они являлись, как
гражданская власть, и администраторами, и судьями. Все стороны местной жизни
подлежали их ведению.
Воеводы имели свою канцелярию ("Приказная изба") и, если
ведали большой город и уезд, то имели "товарищей" в виде
"меньших", "вторых" воевод или дьяков. Руководствуясь
инструкцией приказа, воевода пользовался большой властью в своем городе и в то
же время вполне зависел от приказа. Следя за деятельностью воевод в XVII в.,
можно сказать, что к концу века их власть росла по отношению к населению, и
круг деятельности увеличивался. Правительственный элемент в областях, таким
образом, приобретал все больше значения; установленное же в XVI в.
самоуправление суживалось все более и более; но отношения приказного управления
и земских властей в течение всего XVII века оставались неупорядоченными, и эта
задача внесения порядка выпала на долю уже Петра.
Население принимало участие в местном управлении следующим
образом. Во-первых, оно из тяглых слоев своих поставляло выборных людей в
полное распоряжение администрации в качестве ее помощников для сбора казенных
доходов (голова и целовальники таможенные, кабацкие и др.). Во-вторых, все
классы населения известного уезда выбирали "губного старосту" и его
помощников для ограждения безопасности и преследования уголовных преступлений в
уезде. Выбранный и обеспечиваемый земщиной, губной староста поступал под
начальство какого-либо московского приказа, исполнял его инструкции, был обязан
отчетом и ответственностью приказу, а не избирателям. Все это делало его из власти
земской властью правительственной, сообщало ему одинаковый характер с воеводой.
Московское правительство даже заменяло иногда воевод губными старостами,
возлагая на них все обязанности воеводы (1661-1679). Институт губных старост
распространен был во всем государстве, существуя рядом с воеводским
управлением, и дожил до времени Петра. В-третьих, податные общины Московского
государства для сбора податей и для заведования своими хозяйственными делами
выбирали земских "старост". Это самоуправление существовало во всех
общинах на пространстве всего XVII века. Сначала оно соединяло вместе и
городских и сельских податных людей, но к концу XVII в. заметно отделение
городских (посадских) общин от сельских (крестьянских). Это финансовое
самоуправление находилось под контролем и воевод, и приказов. В-четвертых,
наконец, со времени Ивана IV и до конца XVII в. в некоторых местностях
(северных, по преимуществу) отсутствовало приказное управление и заменялось
полным самоуправлением. Во главе управления в этих местностях стояли
"излюбленные головы", иначе "земские судьи" с помощниками
(сотскими, пятидесятскими и т. д.); их ведению подлежали суд, администрация и
финансы в округе. Таких самоуправляющихся округов в XVII в. было очень немного,
а в конце века они стали и совсем редкими архаизмами. Приказное управление
вытеснило эту форму самоуправления из уездов и кое-где терпело в мелких общинах
на так называемых черных землях.
В таком виде представляются нам формы московского управления перед
началом реформы Петра. Для того чтобы закончить обзор государственного
устройства и управления, следует еще сказать несколько слов о сословиях XVII в.
Дворянство допетровской эпохи представляется обыкновенно как класс
лиц, обязанных государству личной (по преимуществу, военной) службой и
обеспеченных за это государственной землей в виде больших или малых поместий.
Земельное хозяйство дворянина было построено на труде зависимых от него
крестьян. Находясь в такой политической и экономической обстановке, дворянство
в XVII в. достигает ряда улучшений в своем быте. С одной стороны, с вымиранием
и упадком старого боярства верхним слоям дворянства открывается доступ к высшим
государственным должностям. Во второй половине XVII в. многие первостепенные
правительственные лица выходят из рядов простого дворянства (Ордин-Нащокин). С
другой стороны, экономическое положение дворянства лучше обеспечивается:
законодательным путем крестьянство окончательно прикрепляется к земле и лицу
землевладельца. (Уложением крестьяне прикрепляются окончательно к земле; в 60-х
годах XVII в. побег крестьянина считается преступлением и за него назначается
законная кара, а практика в течение всего XVII века развивает обычай,
показывающий, что крестьянин прикреплен не только к земле, но и к лицу
владельца; этот обычай - продажа крестьян без земли). Вместе с тем права дворян
на поместья постоянно растут, расширяется право распоряжения поместьем,
поместье делается наследственным владением и очень сближается с наследственной
собственностью дворян - вотчиной. Наконец, военная служба перестает быть
исключительно повинностью дворян, образуется солдатское войско (рейтарские,
драгунские и солдатские полки), состоящие из иностранцев и русских людей низших
классов, в этом войске дворяне являются офицерами, и этим войском часто заменяются
дворянские ополчения. Петр Великий уже застает дворянство в качестве высшего
класса русского общества, из которого выходит весь состав высшей и низшей
администрации. Прежний же высший класс - боярство - не дожил до Петра в старом
родовитом составе и правительственном значении.
Городское население, в качестве особого замкнутого общественного
класса, было сформировано только Уложением. Состоя из торговых и промышленных
людей, этот класс возбуждал правительственные заботы во второй половине XVII в.
Правительство старалось о развитии русской торговли и промыслов. Идеи
меркантилизма, господствовавшие в то время на Западе, появились у нас:
Ордин-Нащокин без сомнения был знаком с ними, и это отразилось в Новоторговом
уставе 1667 г., который, заключая в себе законодательство о торговле и торговом
классе, выказывал высокое понятие о торговле как факторе общественного
благосостояния. Но развитию русской внешней торговли мешало отсутствие
собственных гаваней, удобных сухопутных дорог и конкуренция иностранных купцов,
которой не могли выдерживать русские. Промышленность же и внутренняя торговля в
русских городах не могла развиваться успешно, потому что главные потребители -
достаточные дворянские классы - или группировались в центре государства, в
Москве, или были рассеяны по своим усадьбам и там сами производили все
необходимое трудом и умением своих крестьян и холопов. Поэтому городская жизнь
не могла быть развита, городское население не могло быть многочисленно. Только
на севере государства (на Волге и на дороге к Архангельскому порту) встречаем
богатые города как исключение.
Крестьянство, как уже было сказано, к концу XVII в. стало в полную
зависимость от лица землевладельца. По отношению к последним оно мало чем
отличалось от холопов в смысле подчиненности, но государство продолжало видеть
в крестьянах общественный класс и облагало их податью. В то же время
государство стремилось и холопов ввести в государственное тягло и на некоторые
их разряды налагало государственные платежи. А владельцы холопов стали
устраивать своих холопов на пашне и давали им во владение дворы. На деле в
конце XVII в. и крестьяне владельческие, и холопы представляли из себя
зависимость землевладельцев, обложенных государственной податью. Разница была
только в юридической форме зависимости тех и других от их владельцев. Так, еще
до Петра произошло полное сближение крестьянства с холопством. Но крестьяне,
жившие на дворцовых (государевых) и черных (государственных) землях, были
далеки от такого сближения: они составляли класс полноправных граждан, хотя и у
них каждый был прикреплен к своей общине.

file_name: Положение московской политики и жизни в конце XVII века.doc


extracted_text:
Здравствуйте, ребята. Я педагог ДО.
Ребята, посмотрите в окно какая замечательная погода сегодня,
такая же, как и мое настроение, и хочу передать это настроение вам.
Давайте встанем в круг.
Вставайте из-за парт аккуратно не ударьтесь об углы стола. В
кругу вам нужно передавать мяч по часовой стрелке желая что-то хорошее.
Например: я желаю тебе сегодня
удачного дня. Всем спасибо, садитесь на свои места, смотрите под ноги не
запнитесь.
Ребята, послушайте меня
внимательно, я загадаю вам загадку, а вы отгадайте ее.
Мы друг друга очень любим,
Вместе мы родные люди.
Друг без друга нам нельзя
Потому, что мы…
(СЕМЬЯ)
- Ребята, как вы думайте, о чем
мы сегодня с вами будем говорить?
О семье
Сегодня наше занятие посвящено теме:
«Семье»
- Как вы думайте, для чего мы будем
знакомиться с этой темой?
Цель нашего занятия: узнать,
что такое семья и какие бывают семейные традиции
- Что нужно делать на занятии,
чтобы добиться цели?
(слушать педагога внимательно,
выполнять все задания и работать активно)
- А как вы думаете, чем мы
будем с вами заниматься на занятии?
План работы:
- Узнать, что такое семья
- Понять какие бывают семейные
традиции
- Выполнить практическую работу
Ребята, сегодня мы с вами будем
много беседовать об этом, слушайте меня внимательно, я буду задавать вопросы,
уважайте мнение друг друга.
- Ребята, сейчас обратите
внимание на экран, посмотрите видеоролик?
- Смотрите внимательно, после
просмотра я буду задавать вам вопросы.
- Что такое семья
- Что самое важное и нужное в
семье?
-Семья - это кровные
родственники - отец и мать, дедушки и бабушки, братья
и сестры.
Это забота, поддержка,
взаимопонимание, любовь - это очень важно в семье, ведь если это есть, то мы
всегда можем надеется на поддержку и понимание родных.
Семья – самое главное в жизни
для каждого человека. Это близкие и родные люди, те, кого мы любим, с кого
берем пример, о ком заботимся, кому желаем добра и счастья.
- Ребята, вы знали, что
существует день семьи?
Этот день отмечается 15 мая
Ребята, посмотрите на экран
давайте посмотрим и узнаем какие существуют семейные традиции:
- Я думаю среди этих традиций
есть те, которые существуют и вашей семье.
- Итак, мы узнали о том, что
такое семья и о семейных традиция, теперь давайте вспомним.
- Что такое семья?
- Какие семейные традиции вы
запомнили?
Замечательно молодцы!
- Ребята, а вы считаете нашу с
вами команду волонтёров семьёй?
Почему?
- Я считаю, что нашу команду
модно назвать семьей так, как и у нас есть свои традиции.
Итак, давайте поиграем в игру
что нужно для дружной крепкой, счастливой семьи.
- Но для начала поделимся на
группы, у вас на столах лежат круги красного и синего цвета, красный круг - это
первая команда синий втора команда.
- Чтобы начать нашу игру вспомнить
правила работы в группах.
- Какие правила работы в группе
вы знаете?
Правила работы в группе
Итак, послушайте правила игры,
у вас на партах лежат мультифоры с карточками, вам нужно распределить эти
карточки на два столбца, 1 что нужно для крепкой дружной семьи, а 2
противоположные слова первому.
(Порядок, спокойствие, ссора,
здоровье, болезнь, любовь, ненависть, чистота, обида, добро, забота, счастье,
грубость, дружба, согласие, мир).
Итак, давайте посмотрим, что у
вас получилось.
- Молодцы, вы все верно
определили, ведь семье и должен быть порядок, спокойствие, чистота, добро,
забота, счастье, мир в семье все должны мыть здоровыми и любить друг друга.
- Ребята, обратите внимание у
вас на партах лежат листы карандаши и фломастеры, нарисуйте свою семью.
- Но сначала повтори правила
работы с карандашами и фломастерами.
Практическая работа, рисунок по
теме: «Моя семья»
Вы принесёте рисунки домой
помешайте их на смену или поставите в рамку, я думаю вашим родителям бабушкам и
дедушкам очень понравится.
На эту работу у вас 5 минут.
- Закончили, давайте поднимем
свои рисунки покажем друг другу что вы нарисовали.
- Ребята, я надеюсь, что ваши семьи обязательно будут
дружными, здоровыми, весёлыми. А вы в свою очередь постарайтесь не забывать
радовать своих родных и близких любить их и уважать.
- Итак, ребята наше занятие подходит
к концу.
Какая тема нашего занятия?
- Какую цель мы ставили в начале
занятия?
Целью нашего занятия было:
узнать, что такое семья и какие бывают семейные традиции
- Как вы думайте наша цель
достигнута?
- План выполнен?
- Давайте проверим как вы работали
на занятии, слушали ли вы внимательно меня, запомнили ли вы все.
- Что такое семья?
- Какие бывают семейные традиции?
- Какого числа празднуется день
семьи?
- Что важно и нужно делать для своей
семьи?
В начале занятия мы с вами говорили,
что семья - это когда есть забота, поддержка, взаимопонимание, любовь - это
очень важно в семье, ведь если это есть, то мы всегда можем надеется на
поддержку и понимание родных.
- Ребята, наше занятие подходит
к концу, если вам все понравилось и у вас все получилось на занятии, поднимите
одну руку, а если у вас ничего не получилось на занятии, вам ничего не
понравилось и у вас есть вопросы не поднимайте руки.
Спасибо за занятие, до свидания!

file_name: Семья и трациии.docx

alt: Здравствуйте, ребята. Я педагог

intro: Семья и семейные традиции

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: Семья и ценности

title: Занятие Семейные традиции


extracted_text:
Конспект
учебного занятия
по музыке
в 4 «Б»
классе
Тема: Звуки и краски весны

студентки 303 группы
Панибратенко
Олеси Николаевны
Урок будет
выдан: 10.03.2020
Школа: МБОУ
СОШ №17

Учитель: Семина Татьяна Владимировна
Методист: Федосенко Ольга
Анатольевна

 Новосибирск,
2020

Технологическая
карта урока
Предмет: музыка.
Класс: 4 «Б».
Тема урока: «Звуки и
краски весны»
Тип урока: «открытия»
нового знания.
Цель урока: Первичное
усвоение новых знаний и способов действий при изучении темы: «Звуки и краски
весны».

Задачи урока

Планируемые результаты

Дидактические:
1.Формировать представление о звуках и красках весны.
2. Формировать умение слышать звуки весны в музыке.

Предметные:
1.      Учащиеся
    научатся объяснять звуки и краски весны.
2. Учащиеся получат возможность научиться слышать звуки
    весны в музыке.

Развивающие:
1.
    Формировать умение определять учебную задачу, планировать свои
    действия.

2.
    Формировать умение анализировать, осуществлять обобщение, строить
    логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных
    связей.

3. Формировать умение владеть диалогической формой речи
    и учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Метапредметные:
1. Регулятивные:
- Учащиеся научатся определять учебную задачу.
- Учащиеся получат возможность научиться составлять план
    своих действий.
2. Познавательные:
- Учащиеся научатся выявлять существенные признаки при
    анализе объектов, осуществлять обобщение.
- Учащиеся получат возможность научиться строить
    логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных
    связей.
3. Коммуникативные:
- Учащиеся научатся владеть диалогической речью.
- Учащиеся получат возможность научиться учитывать
    разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Воспитательная:
    Формировать интерес к изучению  темы: «Звуки и краски весны» и умение слышать
    звуки весны в музыке.

Личностные:
- У учащихся будет сформирован интерес к изучению темы:
    «Звуки и краски весны»;
- У учащихся может быть сформировано умение слышать
    звуки весны в произведениях.

Форма организации учебной деятельности: фронтальная,
  индивидуальная, парная.
Дидактические средства: раздаточный материал,
  аудио.
Интерактивное оборудование: компьютер, проектор,
  экран, презентация.

ХАРАКТЕРИСТИКА
  ЭТАПОВ УРОКА:

Этапы урока

Методы и
    приёмы работы

Деятельность
    учителя

Деятельность
    учащихся

Планируемые
    результаты

Предметные

Метапредметные
(Р, П, К)

Личностные

1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Словесный (беседа)

Здравствуйте, ребята! Меня зовут Олеся Николаевна и
    сегодня я проведу у вас урок музыки.
- Давайте вспомним, чему был посвящен предыдущий урок?
-Какую музыку вы слушали?

Приветствуют.

- Маме.

О маме.

К: планирование учебного сотрудничества с
    учителем и сверстниками.

Самооценка готовности к уроку.

2.Актуализация знаний.

Словесный (беседа)

Сегодня мы с вами будем говорить об очень прекрасном
    времени года. А о каком именно, попробуйте определить сами с помощью этих
    звуков. И так, какое это время года?
Ну, конечно же, это весна.  А как вы узнали, что это
    весна?
А какие стихотворение о весне вы знаете?
- Посмотрите на слайд и попробуйте определить тему
    нашего урока.
- Ребята давайте поставим с вами цель? Что на это уроке
    мы с вами должны сделать?

(звуки весны)

Весна.

Читают стихотворение с доски

Звуки и краски весны.

Познакомится с музыкальными произведениями,
    композициями и картинами художников о весне.

П: формулирование познавательной цели.
К: использовать речь для регуляции своих
    действий.

3.Проблемное объяснение нового знания.

Наглядный, практический

-Сейчас я вам включу музыку. -Как вы думаете, кто
    написал эту музыку?
- Какое это время года?
-А это ранняя или поздняя весна?
-Какая это часть суток утро или вечер?
-Куда движется мелодия? Давайте попробуем показать
    рукой.
- Есть ли одинаковые мелодии? На что она похожа?

-Где мелодия звучит ярче?
-Какой муз.инструмент вы усышали?
-Как бы вы назвали эту музыку?
-Кто просыпается весной?
-Какие первые птицы прилетают? -На какой кит похожа эта
    музыка?
-Если музыка песенная, то какое у неё 2ое название?

Чайковский «Март», («Жаворонок»),
    времена года).
Пётр Ильич Чайковский
(Картина Левитана
    «Март»)
Весна.

Ранняя.

Утро.

Вверх.

В начале как будто бы
    переговариваются между собой.
В начале.

В середине.

Фортепиано.

Предполагают.

Природа, цветы,
    животные.

Жаворонки.

На песню.

«Песня жаворонка».

Р: планировать свои действия в соответствии с
    поставленной задачей и условиями её реализации.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному
    материалу и способам решения новой задачи.

4.Первичное закрепление с проговариванием во внешней
    речи.

Наглядный, словесный, практический

-А сейчас мы перенесёмся на
    300 лет назад в юж.страну Италию.
-Как вы думаете, кто её
    написал? Давайте послушаем информацию о Вивальди.
 -А здесь ранняя или поздняя
    весна?
-Какими красками вы бы
    нарисовали эту музыку?
-Какие музыкальные инструменты
    вы услышали?
-Сколько в этой музыке
    голосов?
-Кто так может разговаривать в
    природе?
-Какие признаки весны в этой
    музыке?
-Давайте попробуем показать
    характер музыки. Девочки будут скрипачами, мальчики дирижёрами.

-Давайте послушаем ещё одну
    песню жаворонка, но уже современного, но уже современную.
-Какие здесь звуки?
-Давайте сравним эту песню
    жаворонка с предыдущей. Что можем сказать?

Вивальди «Весна», 1 часть, камерный оркестр.

Несколько человек читают информацию у доски.
Поздняя.

Скрипка, клавестин.

2, тонкий и низкий.

Береза(светлая) и сосна(тёмная).

Капель, звуки птиц.

Встают и изображают.

Слушают.

Тонкие, прозрачные.

Там начало весны, здесь разгар.

К: использовать речь для регуляции своих
    действий.
Р: планировать свои действия в соответствии с
    поставленной задачей и условиями её реализации.

Самоопределение

5.Самостоятельная работа с самопроверкой по  эталону.

Практический, словесный

-Давайте послушаем вступление песни, которую мы с вами
    будем сегодня разучивать.
-Можете ли вы сказать о чём она? Что напоминают эти звуки?
-Какой первый цветок появляется весной?
-Как мы назовём эту песню?
-Теперь давайте послушаем её до конца. Что бы вы
    нарисовали?
-Давайте сначала разучим припев. Сядьте правильно.
-Теперь разучим 1 куплет по фразам. Затем 2 куплет.
Встаём и поём полностью всю песню.

-Давайте вспомним песню, которую учили на прошлом уроке.
    Как она называлась?
Встаём и поём.

Слушают.

Капель. Сосульки плачут и капают.

Подснежник.

Солнечная капель.

К: использовать речь для регуляции своих
    действий.

6.Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Словесный

-Чему был посвящён наш урок? Какую цель ставили?
    Достигли ли мы её? Какую музыку мы слышали?
-Давайте оценим свою работу на уроке. Если вы правильно
    почувствовали музыку, её краски, у вас всё получилось  – раскрасьте
    цветочек ярким  цветом. А если не прочувствовали музыку, то серым. Покажите
    свои цветочки.

К: владеть диалогической формой речи.
Р: рефлексия способов и условий действий

Способность к самооценке на основе критериев успешности
    учебной деятельности

title: конспект урока по музыке: "Звуки и краски весны"


extracted_text:
Исследование отношения людей к
деньгам.

В обыденном сознании деньги ассоциируются с высшими
ценностями, в том числе моральными. Отношение людей к деньгам чаще всего
является противоречивым, переплетая добро и зло, силу и беспомощность, любовь и
власть.
 «Деньги»
являются понятием, экономическое содержание и значение которого тесно
переплетается с психологическим. Помимо экономической целесообразности,
отношение личности к деньгам регулируется связанными с ними системами ценностей
и норм поведения, социальными установками, стереотипами и предрассудками,
мифами, суевериями и т. д. В связи с чем отношение к деньгам является
важным компонентом экономического сознания групп и конкретных людей.
В современном мире деньги имеют наибольшую ценность в тех культурах, где
они выражают принадлежность человека к определенному социальному классу. В
последнее время намечается тенденция перехода научного интереса гуманитарных
наук от экономических представлений о всеобщей эквивалентности денег к изучению
специфических особенностей отношения людей к деньгам.
Целью исследования
являлось изучение особенностей восприятия денег и отношения к ним.
Гипотеза исследования:  отношение личности к деньгам влияет
на тип её экономического поведения.
Выборка исследования: состояла из 8 человек, из них 7
женщин и 1 мужчина, возраст респондентов от 24 до 45 лет, образование высшее,
ровно половина не удовлетворены своим материальным положением.
Методика исследования: опросник «Нравственная оценка денег» Е.И. Горбачевой и А.Б.
Купрейченко, который позволяет выявить существующую в сознании респондентов
связь понятия «деньги» как с позитивными (основными жизненными и нравственными
ценностями), так и с негативными явлениями. Для этого по данным многочисленных
исследований были отобраны двадцать пять категорий, наиболее тесно связанных с понятием
«деньги»: «свобода», «власть», «здоровье», «средство существования», «любовь»,
«зависимость», «конфликт» и др. В основу методического приема был положен
принцип расщепленной шкалы. Он позволяет выявлять амбивалентную и
противоречивую нравственную оценку денег, т.е. оценить степень восприятия денег
одновременно и как добра, и как зла. Так, по отдельным шкалам оценивалась по
7-балльной
шкале степень
связи в сознании респондента понятия «деньги» с нравственными качествами:
«правдивость», «принципиальность», «терпимость», «справедливость»,
«ответственность», а также с противоположными им: «лживость»,
«беспринципность», «нетерпимость», «несправедливость», «безответственность». Общая
значимость денег оценивалась как сумма баллов по всем шкалам.
   Основные
положения: Сознание людей наделяет деньги различным символическим
содержанием и силой. Они нередко ассоциируются с высшими ценностями, в том
числе моральными, а отношение людей к ним чаще всего является противоречивым.
Деньги — одновременно добро и зло, сила и беспомощность, они символизируют
безопасность и свободу, любовь и власть. В других исследованиях определяется
влияние явления «деньги» на ценностные ориентации личности. С одной стороны,
деньги влияют на материальные потребности, выступая как средство существования
и достижения более высокого качества жизни, а с другой стороны, выступают как
некий символ, определяющий статус человека в обществе, обеспечивающий
реализацию творческих идей. Показано, что деньги оказывают влияние на духовное
ориентирование личности. С одной стороны, деньги могут приводить к духовной
деградации, отражая человеческую слабость, бесчестие, жадность, низость,
зависть, с другой стороны, они способствуют духовному развитию, укрепляя и
возвышая людей благородных, честных, сильных, щедрых. Таким образом, деньги
могут выступать эквивалентом как материальных, так и духовных ценностей.
В
каждой ситуации, связанной с деньгами, человек ведет себя каким-то образом по
отношению к ним; это дает основание классифицировать типы личности в
зависимости от их отношения к деньгам и «денежного» поведения. Примеры
«денежных» типов личности. «Скряга» копит деньги, что само по себе является
увлекательным него. Он часто испытывает страх потери (денег, вещей, запасов,
ресурсов, фондов) и страх недоверия к нему со стороны окружающих. Скряга
испытывает удовольствие не от денег как блага, а от защищенности с помощью
денег. «Транжир» демонстрирует компульсивное (навязчивое) и бесконтрольное
поведение в отношении своих расходов, особенно в момент депрессии, ощущения
своей незначительности и чувства отверженности. Тратоголизм — его
короткоживущая отдушина, которая в итоге приводит к чувству вины. «Денежный
мешок» полностью захвачен зарабатыванием денег, которые рассматриваются как
лучший способ добиться могущественного статуса и одобрения окружающих. Он
уверен, что чем больше денег он имеет, тем больше возможность управлять
окружающим миром, и тем более он будет счастлив. «Торгаш» навязчиво охотится за
дешевкой, даже если она ему не нужна, потому что получение вещей за меньшие
деньги обеспечивает чувство превосходства. Он чувствует себя раздраженным и
подавленным, если ему приходится платить ту цену, которую спрашивают. «Игрок»
чувствует себя бодрым и оптимистичным, принимая ощущения власти, которое
приносит выигрыш, и его ожидание компенсирует риски проигрыша, а остановка в
цепи поражений и побед воспринимается как жизненное затруднение.
Отнесение
денег к тому или иному полюсу — добру или злу, а также противоречивое отношение
к нравственным аспектам денег определяется не только целым спектром социальных,
культурных, экономических, но и, разумеется, психологических факторов.
Индикаторами подобных конфликтов в отношении личности к деньгам могут выступать
следующие противоречия в системе ценностей и норм поведения личности,
выявленные Е. И. Горбачевой и А. Б. Купрейченко:
противоречие между существующими в общественном сознании социальными
представлениями о деньгах и ценностью денег для личности; внутри самой системы
значений и смыслов, которыми личность наделяет деньги; между смыслами,
приписываемыми деньгам, и реальными возможностями денег; между значимостью
денег и субъективной оценкой их достижимости; между отношениями личности к
разным уровням благосостояния; между субъективной значимостью денег и
аморальностью целей их использования; между высокой значимостью денег и
неприемлемостью доступных способов их получения; между субъективными издержками
«зарабатывания» денег и ценностью приобретенных на них благ.
Выводы:
После проведения исследования было выявлено, что общая значимость денег выше
среднего по данной выборке. Анализ нравственной оценки денег позволил
установить, что в данной выборке было выделено 3 типа отношения к деньгам:
«Деньги добро и свобода», «Деньги зло, свобода и зависимость» и
«Нравственно-индифферентная оценка денег».
 К
типу 1, получившему условное название "Деньги - добро и свобода", относятся 3 человека 37,5 % от общего числа
выборки. Он характеризуется связями понятия "деньги" с
категориями "правдивость", "ответственность",
"справедливость" и "свобода" (оценки выше 5 баллов), а
также низкими оценками (ниже 3 баллов) по шкалам "лживость" и
"безответственность". Достаточно высокие показатели связей
"денег" с категориями "несправедливость" и "зависимость".
Такое соотношение противоположных по валентности нравственных категорий
позволяет оценить отношение к деньгам представителей этого типа как нравственно позитивное и
непротиворечивое.
К типу 2, получивший название "Деньги - зло, свобода и
зависимость", относятся так же 3 человека это 37,5% от общего числа. Этот
тип характеризуется высокими
показателями связей "денег" с понятиями "лживость",
"беспринципность", "нетерпимость",
"несправедливость" и низкими показателями по шкалам
"правдивость", "принципиальность",
"справедливость". Ниже, чем у большинства других типов, обнаруженные
показатели по шкалам "ответственность" и "терпимость". У
данного типа выявлена небольшая разница между оценками связей "денег"
с противоположными понятиями "ответственность" и "безответственность".
Важно и то, что оценки связей "денег с полярными понятиями
"свобода" и "зависимость" практически равны и очень высоки
(более 6 баллов). Сочетание таких характеристик позволяет интерпретировать
отношение к деньгам представителей этого типа как нравственно негативное и
противоречивое по показателям "свобода" и "зависимость".
К типу 3
"Нравственно-индифферентная оценка денег" относятся 2 человека это 25% от общего
числа. Оценки нравственной ценности денег
представителями этого типа являются равно низкими для всех сравниваемых пар
этических категорий (≈2 балла). Выше только оценки по шкалам
"несправедливость", "свобода" и "зависимость"
(≈4 - 5 баллов). Однако и эти показатели ниже, чем у большинства других
выявленных типов. Отношение к деньгам представителей данного типа можно
определить как нравственно-индифферентное, поскольку
в их сознании "деньги" не связаны с этическими категориями.
Таким образом, можно
предположить, что деньги для представителей 1 типа являются средством
обеспечения себя и близких всем необходимым для жизни. Они склонны к
бережливости,  «не сорят»
деньгами, предпочитают правдивость, принципиальность, терпимость. У них
высокий показатель по шкале «ответственность».
У представителей 2 типа выше
показатели по шкале «развлечения», «цинизм», «сила», наблюдается взаимосвязь в
осознании личностью понятий «деньги» и «власть». Они являются источником
внутреннего конфликта. Для этого типа людей важны не материальные, а
социальные ценности. Деньги в их сознании насыщены смыслами и тесно связаны с
весьма значимыми потребностями. Личность подобного типа имеет противоречивое
отношение к деньгам и недостатку денежных средств, низкую удовлетворённость
своим материальным положением.
У людей 3 типа выявлены самые высокие оценки денег как средства существования.
Деньги не связаны в сознании представителей этого типа с нравственными
ценностями. Деньги не связаны в его сознании с
нравственными ценностями, за исключением того, что они -
"несправедливость". Это лишь инструмент, средство обращения и платежа.
Однако в нем коренится и потенциальная опасность, так как отсутствие моральной
оценки денежного поведения может привести к неразборчивости в средствах
достижения материального благосостояния и неосознанному нарушению нравственных
норм в отношениях с другими людьми по поводу денег.

            Литература:
1)А. В. Кисляк. ГЕНДЕРНЫЙ
АНАЛИЗ ОТНОШЕНИЯ ЛИЧНОСТИ К ДЕНЬГАМ.       Электронный научно-образовательный
журнал ВГПУ «Грани познания». №3(4).
Октябрь 2009
2) Дейнека
О. С. Экономическая психология: Учеб. пособие. — СПб: Изд-во С-Петерб. ун-та,
2000. — 160 с.
            3)
НРАВСТВЕНН О-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КОМПОНЕН ТЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО САМОПРЕДЕЛЕНИ Я
ПРЕДПРИНИ МАТЕЛЕЙ И МЕНЕДЖЕРОВ В ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ТРУДА// А.Л. ЖУРАВЛЕВ,
А.Б. КУПРЕЙЧЕНКО, Е.И. ГОРБАЧЕВА. Психология в экономике и управлении 2011, № 1,
С 13-28

file_name: выступление по экономич.психологии.doc

alt: Исследование отношения людей к деньгам

title: Исследование отношения людей к деньгам


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования
«Дом пионеров и школьников Кувандыкского городского
округа Оренбургской области»

Развитие  soft skills учащихся
как условие современного образования.

Подготовила: Лимарева Э.Д.,
методист МБУДО «ДПШ»

Кувандык
2020г.
Ги́бкие на́выки или мя́гкие
на́выки (англ. soft skills) — комплекс
неспециализированных, важных для карьеры надпрофессиональных навыков, которые отвечают за успешное участие в
рабочем процессе, высокую производительность и являются
сквозными, то есть не связаны с конкретной предметной областью.[1][2]

Гибкие навыки, в отличие от профессиональных навыков в традиционном
понимании (рассматриваемых в этом дискурсе как «жёстких», от англ. hard skills), не зависят от
специфики конкретной работы, тесно связаны с личностными качествами и установками (ответственность, дисциплина, самоменеджмент), а
также социальными навыками (коммуникация, в
частности, слушание; работа в команде, эмоциональный интеллект) и менеджерскими способностями (управление временем, лидерство, решение проблем, критическое мышление).
Материал из Википедии — свободной
энциклопедии
Конкурентные
преимущества получат те люди, которые не просто обладают набором интересных и
важных знаний, а обладают тем, что сегодня называют soft skills, обладают и
креативным, и плановым, и другими мышлениями.  — Владимир
Путин, президент РФ

При переходе от ресурсной экономики к экономике знаний
на первый план выходит личность педагога и насколько она соответствует
требованиям современного общества. Только с теми педагогами, кто готов
развиваться и осваивать так называемые soft skills, возможно построить
прогрессивное и конкурентоспособное общество.
 Ольга Васильева, министр просвещения РФ

В современном мире, чтобы
быть успешным, недостаточно одних лишь глубоких знаний и опыта, нужно еще нечто.
Но этому «нечто» сейчас, к сожалению, еще не учат в российских школах. Под «нечто»
мы имеем ввиду особые навыки, которые сегодня называют «мягкими навыками», или
«гибкими навыками», или soft skills. И чем глубже технологии проникают в нашу
жизнь и выполняют рутинную работу, тем более востребованными становятся люди с
развитыми гибкими навыками. Сегодня чаще всего используется англоязычный термин
soft skills — в русском языке пока нет столь емкого понятия, обозначающего и
коммуникативные навыки, и навыки ведения переговоров, самопрезентации, владения
речью.
Что же такое «мягкие
навыки» (soft skills)?
Если все навыки разделить на две
большие категории, то мы получим: (hard skills) - твёрдые навыки и (soft skills)
- мягкие навыки.
Твёрдые навыки – это те,
которые легко наблюдать, измерить и продемонстрировать, например, умение решать
математические задачи, умение читать, владение иностранным языком, умение
ездить на велосипеде. Твёрдые навыки необходимы, чтобы эффективно заниматься
определенным видом деятельности.
Мягкие навыки – это
социальные навыки. Они не столь очевидно измеряемы, как твёрдые, но именно они
наиболее эффективно помогают продемонстрировать и применить твёрдые навыки.
Мягкие навыки необходимы в любом виде деятельности. К ним относятся умение
общаться, работать в команде, убеждать, решать проблемы, принимать решения,
управлять своим временем, мотивировать себя и других.
Результаты исследования,
проведенного в Гарвардском Университете и Стенфордском исследовательском институте
говорят о том, что вклад твёрдых навыков в профессиональную успешность
сотрудника составляет всего 15%, тогда как мягкие определяют оставшиеся 85%.
Другое исследование,
проведенное Стенфордским исследовательским институтом совместно с фондом
Карнеги Мелона среди генеральных директоров компаний из списка «Fortune 500»,
показало, что долговременный и стабильный успех руководителей компаний в работе
на 75% определяется soft skills и только на 25% – hard skills.
Американская Национальная
Ассоциация колледжей и работодателей провела исследование 260 организаций
(включая Шеврон, IBM согласно Форбс), в результате которого определили пять
мягких навыков, которые считаются наиболее ценными в сотрудниках. Перечислим основные
навыки в порядке важности и значимости:
1. Способность работать в
команде.
2. Способность принимать
решения и решать проблемы (лидерство).
3. Способность общаться с
людьми в организации и вне её.
4. Способность планировать,
организовывать и выделять приоритеты.
 5. Способность искать и
обрабатывать информацию.
Soft skills это
не отдельные или разрозненные навыки, они представляют единый комплекс навыков,
необходимых для плодотворного общения и решения совместных задач. В этом одно
из фундаментальных отличий работника-человека от работника-машины — последний
может в совершенстве выполнять конкретную задачу, может обучаться и
демонстрировать отдельные «человеческие» качества, но весь комплекс гибких навыков
ему недоступен.
Именно
поэтому переориентация образования на развитие у детей «гибких навыков»
является ключевым звеном к решению успешности в будущей трудовой деятельности. Мотивированный
человек с развитыми навыками адаптивности, кооперативной работы и критического
мышления остаётся, и ещё долгое время будет оставаться, востребованным.
Например, по данным исследований
Wall Street Journal около 90% руководителей испытывают нехватку именно таких
работников.
Решение этой проблемы сегодня
затрагивает современное образование, которое должно быть направлено на развитие
у детей компетенций XXI века. С развитием современного общества должно
развиваться и образование. Сложенная веками педагогическая система не должна
разрушаться, а должна эволюционировать, должны смещаться педагогические
акценты. В первую очередь, от учащихся требуется не заучивание материала и не
отработка однообразных методов решения задач, а развитие универсальных
компетенций.
Рассмотрим основные навыки soft
skills.
Умение работать в команде
Умение
работать в команде – это умение слушать, способность видеть единую цель и находить точки
соприкосновения общей идеи с личными амбициями, готовность оказать помощь
другим и поддержать в сложной ситуации, умение убеждать и находить компромисс.
Различие
между командой и группой заключается в том, что группа может состоять из любого
числа людей, которые взаимодействуют друг с другом, психологически сознают
присутствие других членов группы и рассматривают себя как группу. Команда же –
это группа, члены которой оказывают влияние друг на друга ради достижения общей
цели. Главное, что отличает команду от группы, – это эффект синергии: 1+1=3. Суммарное
усилие команды намного превышает сумму усилий ее отдельных членов вследствие эффективного
взаимодействия между членами команды на основе общих устремлений и ценностей, а
также взаимодополняющих умений.
Попробуем
определить, когда предпочтительна работа в командах, а когда в группах.
Работа в
одиночку или в группах будет более эффективна в
следующих ситуациях:
- для решения
относительно несложных задач или проблем;
- когда для
принятия решений достаточно экспертных оценок или обмена мнениями;
- когда
разнообразие мнений ограничено;
- когда
задачу необходимо решить срочно;
- когда
достаточно узкого диапазона компетентности;
- при
наличии неустранимого конфликта интересов участников группы;
- когда
необходим оптимальный результат.
Работа в
команде даст высокий результат:
- когда для
принятия решения необходим консенсус;
- когда
присутствует неопределенность и множественность вариантов решения;
- когда
необходимо решить сложную задачу или проблему;
- когда
необходима высокая самоотдача и ответственность каждого члена команды;
- когда для
решения задачи требуется широкий диапазон компетентности;
- должна
быть возможность реализации целей всех членов команды;
- когда
работа предполагает разработку стратегии;
- когда
необходим разносторонний подход.
К принципам командной работы
относятся:
- общие
ценности;
- небольшое
число людей;
-
взаимодополняющие умения;
- взаимная
ответственность;
- значимая
цель.
Дуглас Макгрегор
перечислил характеристики эффективной рабочей команды:
1.
Неформальная, комфортная и ненапряженная атмосфера. Видимые проявления
напряженности отсутствуют. Эта рабочая атмосфера, в которой люди поглощены
своей работой и заинтересованы в ее результатах. Отсутствуют признаки скуки.
2. Происходит
множество обсуждений, в которых принимают участие практически все члены
команды.
3. Задача
или цель команды понимается и принимается ее членами. До определенного момента
в команде происходит свободное обсуждение целей и задач. Но после того как они
сформулированы, члены команды выполняют свои обязательства по достижению целей
и выполнению задач.
4. Члены
команды слушают друг друга. Групповые обсуждения не перескакивают от одной идеи
к другой, никак не связанной с предыдущей. Люди не бояться показаться
неразумными, высказывая творческие идеи, даже если они кажутся далекими от
предмета обсуждения.
5. Присутствуют
разногласия. Разногласия не приводят к групповому дискомфорту, отсутствуют
признаки стремления избегать конфликтов и демонстрировать полное благополучие в
команде при любых обстоятельствах.
6. Большинство
решений принимается на основе консенсуса, при котором ясно, что все члены
команды готовы с ними согласиться. Однако порой возникают ситуации, когда люди
«держат свои возражения при себе», и очевидный консенсус лишь маскирует
реальное разногласие.
7. Часто
звучит критика, которая носит открытый характер и воспринимается относительно
спокойно без излишнего напряжения. Критика редко переходит на личности в явной
или скрытой форме. Критика носит конструктивный характер и ориентирована на
устранение препятствий, с которыми столкнулась команда, мешающих выполнению ее
работы.
8. Люди
свободно выражают свои чувства и свои идеи как относительно обсуждаемых
проблем, так и относительно деятельности команды. Излишняя осторожность в
высказываниях и «скрытые повестки дня» не характерны для членов команды. Члены
команды достаточно хорошо осведомлены о чувствах своих коллег по поводу всех аспектов
обсуждаемых вопросов.
9. Когда
предпринимаются действия, то задания четко ставятся и выполняются.
10. Лидерство
в команде носит «ресурсный» характер. При наблюдении за работой команды
становится понятно, что лидерство время от времени переходит к разным людям в
зависимости от обстоятельств. Разные члены команды в силу своих знаний или
опыта в разные периоды времени выступают в роли «ресурсов» для команды.
11. Команда
осознает свою деятельность. Часто команда «останавливается» для анализа своей деятельности
и препятствий эффективной командной работе. Проблема может заключаться в
неадекватной процедуре или поведении отдельных членов, которые мешают
достижению целей команды. В любом случае перед принятием каких-либо решений по
этому поводу происходит открытое обсуждение возникших проблем.
В процессе
обучения педагог должен учить детей делать что-то вместе с другими
детьми и помогать решать учебные вопросы, сделать так, чтобы не только один
ребенок, но и вся команда добилась цели.
Развивать
способности работать в команде можно посредством командных мероприятий (игры,
постановка спектакля, волонтерские программы), совместных академических
проектов, когда защита проекта возможна только всей командой.
Умение принимать решения и
решать проблемы
Быть лидером – значит быть человеком, за которым все
остальные признают право принимать ответственные решения за всю команду. Уорен Беннис
исследовал 90 успешных лидеров и определил следующие четыре группы лидерских
качеств:
1) управление вниманием или способность так
представить сущность результата или исхода, цели или направления
движения/действий, чтобы это было привлекательно для последователей;
2) управление значением или способность так передать
значение созданного образа, идеи или видения, чтобы они были поняты и приняты
последователями;
3) управление доверием или способность построить
свою деятельность с таким постоянством и последовательностью, чтобы получить
полное доверие подчинённых;
4) управление собой или способность настолько хорошо знать и вовремя
признавать свои сильные и слабые стороны, чтобы для усиления своих слабых
сторон умело привлекать другие ресурсы, включая ресурсы других людей
Задача педагога – развивать
умения понимать и
чувствовать других людей; ставить детям задачи, которые соответствуют их
способностям и характеру, и научить добиваться их выполнения; развивать лидерские
качества у детей, воодушевить их и повести их за собой.
Лидерские
качества можно развить через организацию работы различных клубов, проведение
занятий по интересам, курирование младших школьников старшеклассниками, а новичков
одноклассниками. Если педагог сам увлечен каким-либо делом, то соберет свою
команду единомышленников и обязательно найдет отклик в душе любого ребенка.
Тогда учащиеся сами станут проявить инициативу в той сфере, которая им интересна.
Одним из
самых востребованных качеств личности в современном мире является креативность. Креативный человек способен
находить нестандартные, совершенно новые решения в знакомых ситуациях, он умеет
придумывать и воплощать в жизнь новые идеи.
Проверьте,
могут ли ваши ученики:
- с ходу предложить идею для праздничного поздравления, дизайна открытки
или постера;
- сочинять и рассказывать истории;
- придумать идею новой компьютерной игры или мобильного
приложения.
Опытный
педагог в своем арсенале имеет множество способов развития креативности.
Например, в процессе решения задачи попросить дать не один правильный ответ, а
предложить 7 вариантов решения; способствовать развитию творческих
способностей, обучающихся через театральные постановки, литературные и
музыкальные гостиные. Ребенку с широким кругозором легче найти нестандартный подход к
решению вопроса.
Умение общаться с людьми
Коммуникабельность – это способность к общению, открытость и умение наладить контакт
с другими людьми, а также производить на них нужное впечатление.
В данном направлении в
процессе обучения деятельность педагога должна быть направлена на развитие
умений доступно и
интересно излагать свои идеи и мысли; уверенно говорить как с группой
сверстников, так с другими взрослыми; выступать перед аудиторией.
Чтобы
развивать коммуникабельность, педагогам рекомендуется на занятиях поощрять активное
участие школьников в дискуссии, внедрять в практику дискуссионные формы работы;
отдавать предпочтение таким формам работы, где учащиеся находятся в окружении
сверстников, совместно реализуют академические проекты, участвуют в спортивных
и творческих мероприятиях, посещают кружки по интересам; для старшеклассников организовывать
дни карьеры; развивать навыки составления резюме, самопрезентации и прохождения
интервью.
Еще одним
из основных качеств, необходимых для организации эффективного общения является позитивность.
Позитивность
– это вера в себя и в других людей. Это такой взгляд на мир, при котором
человек может смотреть на события с разных сторон и предпочитает находить
позитив во всем, что его окружает.
В процессе
общения и педагогам, и ученикам необходимо научиться сохранять улыбку на лице, несмотря
на возникающие проблемы; бороться и не сдаваться, даже когда не получается
достичь цели.
Воспитывать
позитивность лучше всего собственным примером. Поддержка и внимание учителей и
одноклассников – главный инструмент развития позитивности. Педагог должен
всегда быть готов помочь советом, обратить внимание на положительные события.
При этом здоровая конкурентная атмосфера помогает школьникам фокусироваться на
своей цели, а не на временных неудачах.
Умение планировать,
организовывать и выделять приоритеты относится к организаторским
способностям.
Организаторская способность – это способность объединять людей для
достижения цели и воодушевлять себя и других на действия. Инициативность,
требовательность к себе и другим, внимание к деталям, способность делегировать
или делать самому – все это важные качества организатора.
За время
обучения в школе дети должны научиться организовать свое время так, чтобы успевать
делать все запланированные дела: учиться, принимать участие в школьных мероприятиях,
заниматься в кружках и секциях; уметь собрать команду; принимать быстрые
решения, когда что-то идет не так, как задумано?
Развить
организаторские способности помогут навыки тайм-менеджмента, когда весь день расписан по часам, есть
время для учебы, спорта, хобби, домашних заданий и, обязательно, время для
отдыха; участие в многочисленных школьных мероприятиях, что требует от
школьника умения организовать выставку, праздник, спектакль, дебаты, спортивный
матч и многое другое.
Умение искать и
обрабатывать информацию
Интеллектуальное любопытство, жажда новых знаний, интерес к
окружающему миру и желание получить новые впечатления – это естественное
качество любого ребенка и важно его сохранить.
Проверьте,
могут ли ваши ученики:
- оказавшись в новом месте, пытаться узнать что-то о нем новое;
- задавать вопросы о том, как устроен мир.
Учитель должен научить детей
быть самостоятельными, добывать правильно нужную информацию, используя разные
источники учиться обобщать, сопереживать, анализировать, делать определённые
выводы. Таким образом, умение осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий является одним из основных универсальных учебных
действий.
Большинство современных детей не очень уверены в себе и имеют высокий
уровень тревожности. Они проявляют беспокойство по различным поводам: вхождения
в новую социальную ситуацию; обучения новым навыкам, выполнения новой сложной
задачи. Обучаясь
в школе, дети должны развивать свои социальные навыки, становиться уверенными в
себе, в своих силах. Эти навыки никак не связаны с интеллектом, способностью
цитировать Гёте в оригинале или перемножать в уме четырехзначные числа. Но
умения ребенка четко формулировать мысли, предлагать альтернативные решения и
уважать мнение товарищей сделают его успешным во всех сферах жизни.
Система навыков XXI века
предполагает, что ученики будут:
- выполнять комплексные и
оригинальные задания, для этого им необходимо умение работать в команде и
развитое критическое мышление;
- следовать индивидуальной
образовательной траектории, соответствующей интересам и качествам каждого
конкретного ученика;
- учиться использовать
имеющиеся у них компетенции и знания для самостоятельного усвоения новых знаний,
поиска новой информации;
- применять в процессе обучения
доступные современные технологии, которыми им предстоит пользоваться и во
взрослой жизни;
- получать поддержку от педагогов,
обсуждать с ними свои успехи и неудачи, планировать свой образовательный
маршрут.
Soft skills можно развивать с
самого детства, но важно учитывать сензитивный период в развитии ребенка –
период, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него
определенных психологических свойств и видов поведения; обязательно обращать
внимание на то, что сейчас происходит с ребёнком в психологическом плане, какая
у него ведущая деятельность.

Литература:
1.
С. Р. Филонович. Лидерство и практические навыки менеджера, M.: «ИНФРА-М»,
1999.
2.
Дэниэл Гоулман. Многоликое лидерство, Harvard Business Review, 2000
3.
Джон Максвелл «21 неопровержимый закон лидерства».
4.
Альвина Панфилова, 2005. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности,
Санкт-Петербург
5.
Феликс Кузин, 2004 Культура делового общения, Москва
6.
Л.К. Аверченко, 1999 Управление общением
7.
Е.В. Сидоренко, 2006, Тренинг коммуникативной компетентности, Санкт-Петербург
8.
С.Р. Филонович. Лидерство и практические навыки менеджера, M.: «ИНФРА-М», 1999.
9.
А.А. Кибирев, Т.А. Веревкина Интерактивные методы обучения, Хабаровск, 2003
10.
http://kopilkasovetov.com/lichnaya-effektivnost/kak-dobitsya-svoey-tseli-za-12-shagov
11.
http://lifehacker.ru/2014/11/21/5-urokov-franklina/
12.
Аверченко Л.К., Управление общением, 1999
13.
Брайн Трейси, Достижение цели, www.koob.ru
14.
Зайверт Л. Ваше время - в Ваших руках / Пер. с нем. - М.: Интерэксперт, 1995.
15.
Исаченко И.И. Самоменджмент, учебное пособие http://www.hi-edu.ru/e-books/
16.
Кузин Ф., Культура делового общения, Москва, 2004
17.
Панфилова А., Деловая коммуникация в профессиональной деятельности: Санкт-Петербург,2005
18.
Резник С.Д. и др. Персональный менеджмент: учебник. - М.: ИНФРА-М, 2004
19.
Сидоренко Е. В., Тренинг коммуникативной компетентности, Санкт-Петербург, 2006
20.
http://ou.tsu.ru/hischool/etica/tema1.html#1
21.
http://constructorus.ru/uspex/umenie-slushat-sobesednika.html
https://newtonew.com/school/svoy-sredi-chuzhih-deti-i-tehnologii

Приложение
Пять навыков, на которые стоит обратить внимание
педагогам

Навык
     эффективного общения (как
     личного, так и в переписке). Умение слушать, убеждение и аргументация,
     построение и поддержание отношений с родителями, ведение “переговоров”,
     проведение презентаций, базовые навыки самопрезентации, публичные
     выступления. Это то, что прежде всего собираются ввести в профессиональный
     экзамен, который придет на смену аттестации. И это то, что сейчас
     оценивается в профессиональных премиях.
Умение
     работать в команде. Эмпатия,
     нацеленность на результат, умение слышать коллег. Опять же, это прежде
     всего влияет на общие показатели образовательного учреждения, а значит, на
     рейтинг, финансирование и пр.
Понимание
     влияния технологий на работу.
     Способность гибко реагировать на новые требования, например, цифровизацию
     образовательного процесса. Это уже норма, которая в том числе сказывается
     на финансовых показателях педагога.
Способность
     мыслить критически и не бояться высказывать свое мнение. Способность к системному мышлению, креативному
     мышлению, структурному мышлению, способность искать и анализировать
     информацию, принимать решения.
Умение
     управлять собой (self-managment).
     Управление эмоциями, управление стрессом, управление собственным
     развитием, тайм-менеджмент, рефлексия, использование обратной связи. Всё
     то, что сейчас принято называть эмоциональным интеллектом.

Как развивать soft skills?
Навыки — это действия, которые путем периодического
повторения закрепляются в поведении человека до такой степени, что производятся
автоматически. То есть важно не просто знать их, но и закреплять на практике,
например, в процессе рабочей деятельности.
Общие
правила развития soft skills:

Берите
     пример с тех, у кого эти навыки вы видите; находите для себя таких людей
     целенаправленно.
Будьте
     примером для детей сами, тренируйтесь вместе с ними: так, если взрослые
     умеют находить правильный выход в конфликтных и стрессовых ситуациях,
     ребенок усваивает линию их поведения — учится гибкости, спокойствию,
     умению находить компромиссы.
Хобби
     и творческие занятия развивают все виды компетенций soft skills.
Спорт
     развивает волевые компетенции, а командный спорт учит, в том числе,
     работать в коллективе.
Музыка
     и рисование развивает оба полушария мозга и дает толчок всем
     интеллектуальным компетенциям.
Логическое
     мышление развивается во время игры в шахматы.
Проектная
     работа в команде (взрослых, детско-взрослой) позволяет развивать
     социальные, лидерские и интеллектуальные компетенции. Проект дает
     возможность прожить реальную работу в профессиональном коллективе, где
     есть руководитель, специалисты, коммуникатор, инноватор и другие рол. На
     каждой стадии разработки проекта тренируются различные виды компетенции:
     распределение ролей (лидерство), обсуждение (социальные компетенции),
     исследовательская работа (интеллектуальные компетенции), презентация
     проекта (социальные компетенции).
Тренинги
     развития — наиболее эффективный вариант тренировки soft skills, доступный
     как детям, так и взрослым, во время тренинга развитие компетенций является
     главной задачей, которую ставит ведущий и за выполнением которой следит.
     Тренинги можно проводить самим.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: soft skills.docx

alt: Ги́бкие на́выки или мя́гкие на́выки ( англ

alt: Мягкие навыки – это социальные навыки

alt: Умение работать в команде Умение работать в команде – это у мение слушать, способность видеть единую цель и находить точки соприкосновения общей идеи с личными…

alt: В процессе обучения педагог должен учить детей делать что-то вместе с другими детьми и помогать решать учебные вопросы, сделать так, чтобы не только один ребенок,…

alt: Умение искать и обрабатывать информацию

alt: Литература: 1. С. Р. Филонович