extracted_text:
Класс: 2     УМК
«Планета знаний»
Тема:  «Приборы и инструменты ».
Предметы: окружающий
мир, технология
Тип урока: урок
открытия нового знания
Цель:
Образовательная: Познакомить учащихся с
понятием приборы и инструменты; показать, как различные технические
приспособления облегчают труд ученых.
Формировать
положительную мотивацию к изучению курса «Окружающий мир»; положительно
относятся к учебе как интеллектуальному труду.
 Изготовить поделку «Весёлый термометр»Научить действовать в
соответствии с заданной последовательностью при конструировании макета термометра
с нитяной подвижной частью.  Вспомнить технику безопасности при работе с
ножницами.
Развивающая:
развивать умения поиска и выделения необходимой информации; извлекать
необходимую информацию из текста; анализировать объекты с целью выделения
признаков /развивать мыслительные операции сравнения, анализа, классификации
Воспитательная: воспитывать умение работать в
коллективе, прививать уважительное отношение друг к другу, труду человека.
Метапредметные:
Регулятивные УУД: формировать умение ставить
учебную задачу, под руководством учителя составлять план работы и выполнять
действия по заданному алгоритму, осуществлять самоконтроль и оценивать
результат по заданным критериям.
Познавательные УУД: формировать умения выделять
познавательную цель, проводить анализ объектов, самостоятельное создание
способов решения учебных задач.
Коммуникативные УУД: развивать монологическую
речь, формировать умение работать в паре, группе.

Методы обучения: словесный, наглядный,
проблемный.
Формы организации работы на уроке:
фронтальная, в паре, группе.
Оборудование: компьютер,презентация,
отрывок мультфильма «Инструменты» (Фиксики),учебник Окружающий мир, картон,
ножницы, нитки(синяя, красная),  клей.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.Организацион-ный момент

2.Актуализация знаний

 З.Формирование новых знаний

4.Практическая работа

5.Рефлексия.
Итог урока

 Д/з

                                    Прозвенел
  звонок веселый
Все готовы? Всё готово?
Мы сейчас не отдыхаем,
Мы работать начинаем.

  -Начать наш урок я хочу словами французского философа Жан-Жака Руссо: «Вы
  талантливые дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, как много и хорошо
  умеете, если будете постоянно над собой работать, ставить новые цели и
  стремиться к их достижению».
-Я желаю вам сегодня на уроке убедиться в правильности этого
  высказывания.
На прошлом уроке мы дали ответ на вопрос: Как
  люди познают мир?
К какому выводу мы пришли.
- Что помогает учёным познать мир? Проводить
  наблюдения и эксперименты делать опыты ?
Для того чтобы дать ответ на вопрос и
  узнать о чем мы  будем разговаривать на уроке - предлагаю вам посмотреть
  фрагменты  мультфильма. («Фиксики»)
Догадались , помогли вам герои.
-Попробуйте сформулировать тему нашего урока.
  Инструменты и приборы
-Какие учебные задачи мы поставим на наш
  сегодняшний урок?
-Значит, мы будем… (повторять,
  закреплять, думать, размышлять, узнать)

Пришло письмо
-Ребята, посмотрите,  на картинки  для чего человеку нужны все
  эти предметы?
-На какие две группы можно разделить эти предметы?

  -Сравните приборы и инструменты, чем они
  отличаются?

Всё верно?!
А теперь кто сможет мне сформулировать определение что же такое
  инструменты ,/ приборы?
Прочитайте определение на слайде

инструменты
       –
       приспособления, при помощи которых проводятся ручные работы;

Приём «Пантомима» « Мы не скажем, а покажем»
Задания:
А)Нарубить дрова
Б) Распилить доску
В) Зашить штаны
Г)Вскопать грядку

приборы –
       приспособления для измерения чего – либо, для нагревания или охлаждения,
       для увеличения или уменьшения изображения.

Приём « Лови ошибку»

Верно. А теперь откройте учебники на странице 22

Там даны картинки  , а теперь в парах с соседом обсудите для
  чего используют приборы.
 Подтвердить
  ваши высказывания стр 22 читают текст .

Физминутка под песню из мультика
  «Фиксики» про приборы и инструменты.

Приглашаю вас к нашему «фуршетному столу» где есть « Пища для
  ума»есть над чем подумать.  Приём « Удивляй»

По ходу ребята рассматривают приборы и инструменты и отвечают на
  вопросы- загадки.
( Приложение)

-Давайте подробно остановимся на одном предмете, а  на каком узнаете
  ,отгадав загадку
Я подмышкой посижу
И что делать подскажу
Или разрешу гулять
Или уложу в кровать

Что же это такое прибор или инструмент?
Почему? Пользуемся ли этим прибором в повседневной жизни?

Термометры бывают разные, назовите мне какие бывают термометры?
Верно, один для измерения температуры тела, второй для измерения
  температуры воздуха. (слайд)
 Люди –учёные изобретают такие интересные предметы
А мы можем изготовить такой прибор сами. А вот макет термометра
  сделать нам под силу. И где он нам пригодиться вы  скоро узнаете .

Рассмотрите рисунок термометра
Прочитайте, как называется каждый элемент термометра.

Основа
Шкала с делениями
Нитки красная и синяя.
Шило , клей
Правило работы с шилом( техника безопасности.

Индивидуальная работа выполняют изделие. Демонстрация готовых
  макетов.

 Какова была тема нашего
  урока?
Что нового узнали на уроке?
Чем отличаются инструменты от приборов?
  Какие предметы вас больше заинтересовали. ( выставляют
  Фиксиков)
Вот закончился урок,
  Он пошёл, надеюсь, впрок.

Какие инструменты и приборы есть у вас дома?Как их используют
  члены вашей семьи.

Дают
  ответы, высказывания.( наблюдают, проводят опыты и эксперименты)

 загадки.
1.Прибор для выслушивания тонов сердца,
дыхательных шумов и других естественных звуков, возникающих в организме
человека и животных.          (СТЕТОСКОП)
2.Металлические
щипцы.        (КЛЕЩИ)
3.Оптический прибор с сильно
увеличивающими стеклами для рассматривания предметов, неразличимых
простым  глазом.         ( МИКРОСКОП)
4.Прибор для измерения времени.      (ЧАСЫ)
5.Увеличительное
стекло.      (ЛУПА)
6.Столярный инструмент для строгания в
виде деревянной колодки с широким, наклонно поставленным лезвием внутри.       (
РУБАНОК)
7.Два
конца, два кольца,
Посередине
гвоздик. (Ножницы)

8.На
пальце одном
Ведёрко
вверх дном. (Напёрсток)

9.Тит
на работу вышел —
Каждый
услышал! (Молоток)

10.Цепкий
рот на тех сердит,
Кто
зазря в доске сидит. (Клещи)

11.У
конька, у горбунка
Деревянные
бока.
У
него из-под копыт
Стружка
белая бежит. (Рубанок)

12.Где
упрётся хвостом,
Станет
дырка потом.       (Шило)
13.Он быстрее человека
Перемножит два числа,
В нем сто раз библиотека
Поместиться бы смогла,
Только там открыть возможно
Сто окошек за минуту.
Угадать совсем несложно,
Что загадка про…      (Компьютер)
14.Живёт за рамой
Человечек стеклянный.
Любую погоду
Вымеряет с ходу.
Поступает просто
Отмеряет ростом.             (Термометр.)
Повторять
Закреплять
Думать
 Размышлять
 Узнать

«Пища
для ума»

file_name: Урок окружающего мира  Приборы и инструменты.docx

alt: Класс: 2 УМК «Планета знаний»

alt: З. Формирование новых знаний 4

alt: Практическая работа 5

alt: Организацион-ный момент 2

alt: Повторять Закреплять Думать

alt: «Пища для ума»

intro: Урок знакомит ребят с миром приборов и инструментов.

title: Урок окружающего мира " Приборы и инструменты" 2 класс


extracted_text:
Тема
  семинара

Критериальное
  оценивание учебных достижений учащихся на уроках физики, в том числе учащихся
  с особыми образовательными потребностями.

Цель

Выбор эффективных
  методовкритериального оценивания и способов оценивания,
определение
  путей улучшения процесса оценивания в школе, выработка критериев и дескрипторов
  для ФО и СО;

Ожидаемые
  результаты:

Учителя
  приобретут навыки разработки критериев и дескрипторов; составят критерии и на
  их основе сделают выбор методов обучения для собственной практики в школе на
  каждый этап урока.

Эпиграф
  семинара
Ключевая
  идея

«В
  педагогическом мастерстве учителей сердцевину образует их способность точно
  оценивать прогресс учеников» М.Барбер
«Оценивание
  – это отражение процесса взаимодействия между государством и школой, учителем
  и учеником, школой и родителями»

Ход занятия

Этапы

Деятельность учителей, задания

Начало семинара
5 мин

1.
  Позитивный настрой. Приветствие.
Разрешите
  пожелать нам всем хорошей, плодотворной работы на семинаре-практикуме.

Мозговой штурм
ГР
5 мин

Ни для кого не
  секрет, что в нашей стране происходит множество реформ и изменений в сфере
  политики, экономики и образовании. Недавно появилось понятие инклюзивное
  образование и инклюзивный подход в работе с одаренными детьми.
В мире 15 %
  инвалидов, в Казахстане 141 952 ребенка, 2,8 %  от детского населения страны,
  из них 94 266 школьного возраста.
Как вы думаете,
  в казахстанских школах возможно ли инклюзивное образование?
При этом все
  чаще учителя сталкиваются с проблемой, когда ученики, получив оценку,
  говорят: «Я не понимаю, чего от меня хотят!» или возмущаются: «Почему «4», а
  не «5»?».Очень часто от родителей учащихся мы можем услышать: «Моему ребенку
  поставили не ту оценку! Мой ребенок учится лучше, у него не может быть
  тройки!» Почему - то многие считают, что оценивать качество знаний учащихся
  очень просто. Оценивание знаний учащихся — это все же сложнейшая
  педагогическая проблема. Оно оказывает большое влияние на учащихся, на его
  отношение к предмету, учителю, школе и окружающему миру в целом. Ученики
  должны понимать, каких достижений мы от них ожидаем при оценивании и, что
  наиболее важно, какими критериями при этом пользуемся. Поэтому процесс
  оценивания одна из актуальных и самых обсуждаемых тем, стоящая перед
  учителями, учениками и родителями почти каждой школы.А как влияет
  оценка на эти факторы?
Поэтому, чтобы
  избежать необъективности, недоразумений или свести их к минимуму,мы с вами
  должны научиться составлять критерии к заданиям и задания для критериального
  оценивания учебных достижений учащихся.
Получение
  объективной идостоверной информации об учебных достижениях каждого учащегося
  должнообеспечиваться использованием критериев, учитывающих
  неоднородностьсостава учащихся класса по возможностям обучения и
  предоставлением имиметь индивидуальный результат обучения. При этом должны
  быть учтеныдаже минимальные шаги в развитии активности и продвижении
  учащегося восвоении учебной программы. Этим обуславливается необходимостьразработки
  системы критериального оценивания учебных достиженийучащихся с особыми
  образовательными потребностями в условияхинклюзивного образования.

Ознакомление с темой и целью занятия
20 мин

Итак, сегодня наша тема звучит так: «Критериальное
  оценивание учебных достижений учащихся на уроках физики, в том числе учащихся
  с особыми образовательными потребностями»

Учителям
  предлагается обзор критериального оценивания. Цель и принципы критериального
  оценивания. Для чего необходимо оценивание? Кто участвует в оценивании и на
  кого влияет процесс оценивания? Задачи критериального оценивания. Виды
  оценивания. Знакомство с критериями и дескрипторами оценивания.(слайды из
  презентации)

Выработка алгоритма для составления критериев и
  дескрипторов
10 мин
ФО
5 мин

Составить примерныйалгоритм совместной деятельности
(учитель – учащиеся) для разработки
  критериев ФО и представить их.

Для детей важна психологическая атмосфера,
  в которой они находятся.
Отсюда, простой вывод: поощряйте даже
  небольшой успех ученика при движении к цели, отмечайте добрым словом его
  личные достижения, формируйте на уроке микроклимат сотрудничества и
  взаимопомощи.
Защита и обсуждение алгоритма.

Физминутка (зарядка)
3 мин

1. Напишите глазами, какое сегодня число
2. головой, какой сегодня месяц
3. плечами, какой сейчас год
4. бедрами, номер вашего кабинета
(шутка: …. носом напишите свой ИИН)

Суммативное
  оценивание
15 мин

Планирование и организация суммативного
  оценивания за четверть. Структура спецификации суммативного оценивания за
  четверть.
(Материалы СО работ представлены в
  приложении)
Сходство и различие СОРов и СОЧей. Действия
  учителя при организации процесса модерации. Техники обратной связи.

ГР
20
  мин

Работа в группах:
Ознакомьтесь с заданиями для суммативного
  оценивания за раздел.
Разработайте дескрипторы с баллами к
  заданиям.
Учителя разрабатывают дифференцированную
  самостоятельную работу для учеников (СО) по предмету физика и описывают
  критерии и дескрипторы оценивания.
Защита проектов.

Подведение
  итогов занятия
Притча
2
  мин

В одной притче
  говорится: “Жил мудрец, который знал всё.Один человек захотел доказать, что
  мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец,
  какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая
  – я ее умертвляю, скажет мёртвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Всё в
  твоих руках”. В наших руках, чтобы ребенок чувствовал себя любимым. Нужным, а
  главное, успешным.

5 мин

Рефлексия
  по итогам дня в кругу по формуле
«Сегодня
  я возьму с собой…»
Проговаривают,
  что сегодня было для них наиболее ценным.

Приложение
Разработка задания для формативного оцениванияФизика
__7__-класс

Раздел/Тема

Цель
  обучения

Уровни
  навыков
мышления

Критерии
  оценивания

Задание

Критерии
  оценивания

Дескриптор

Разработка задания для суммативного оцениванияФизика
__7__-класс

РазделТема

Цель
  обучения

Уровни
  навыков мышления

Критерий
  оценивания

Задание

Критерии
  оценивания

Дескриптор

Алгоритм составления критериев и дескрипторов ФО
• 1. Объявите учащимся цели и задачи
урока перед началом изучения темы, главы, раздела.
• 2. Попросите каждого учащегося
написать один-два критерия, по которым будут оцениваться работы.
• 3. Запишите на доске критерии,
предложенные учащимися.
• 4. Убедитесь, что все учащиеся
поняли предложенные критерии.
• 5. Расположите критерии по степени
важности.
• 6. В процессе обсуждения выберите
приоритетные критерии.
• 7. Если предполагается выставление
отметки, определите количественное выражение (баллы) каждого критерия или
произведите его градацию (разбивку на уровни выполнения задания).
__________________________________________________________________________________________________________________________________

Алгоритм составления критериев и дескрипторов ФО
• 1. Объявите учащимся цели и задачи
урока перед началом изучения темы, главы, раздела.
• 2. Попросите каждого учащегося
написать один-два критерия, по которым будут оцениваться работы.
• 3. Запишите на доске критерии,
предложенные учащимися.
• 4. Убедитесь, что все учащиеся
поняли предложенные критерии.
• 5. Расположите критерии по степени
важности.
• 6. В процессе обсуждения выберите
приоритетные критерии.
• 7. Если предполагается выставление
отметки, определите количественное выражение (баллы) каждого критерия или
произведите его градацию (разбивку на уровни выполнения задания).
__________________________________________________________________________________________________________________________________

Алгоритм составления критериев и дескрипторов ФО
• 1. Объявите учащимся цели и задачи
урока перед началом изучения темы, главы, раздела.
• 2. Попросите каждого учащегося
написать один-два критерия, по которым будут оцениваться работы.
• 3. Запишите на доске критерии,
предложенные учащимися.
• 4. Убедитесь, что все учащиеся
поняли предложенные критерии.
• 5. Расположите критерии по степени
важности.
• 6. В процессе обсуждения выберите
приоритетные критерии.
• 7. Если предполагается выставление
отметки, определите количественное выражение (баллы) каждого критерия или
произведите его градацию (разбивку на уровни выполнения задания).
__________________________________________________________________________________________________________________________________

Алгоритм составления критериев и дескрипторов ФО
• 1. Объявите учащимся цели и задачи
урока перед началом изучения темы, главы, раздела.
• 2. Попросите каждого учащегося
написать один-два критерия, по которым будут оцениваться работы.
• 3. Запишите на доске критерии,
предложенные учащимися.
• 4. Убедитесь, что все учащиеся
поняли предложенные критерии.
• 5. Расположите критерии по степени
важности.
• 6. В процессе обсуждения выберите
приоритетные критерии.
• 7. Если предполагается выставление
отметки, определите количественное выражение (баллы) каждого критерия или
произведите его градацию (разбивку на уровни выполнения задания).
__________________________________________________________________________________________________________________________________

Алгоритм составления критериев и дескрипторов ФО
• 1. Объявите учащимся цели и задачи
урока перед началом изучения темы, главы, раздела.
• 2. Попросите каждого учащегося
написать один-два критерия, по которым будут оцениваться работы.
• 3. Запишите на доске критерии,
предложенные учащимися.
• 4. Убедитесь, что все учащиеся
поняли предложенные критерии.
• 5. Расположите критерии по степени
важности.
• 6. В процессе обсуждения выберите
приоритетные критерии.
• 7. Если предполагается выставление
отметки, определите количественное выражение (баллы) каждого критерия или
произведите его градацию (разбивку на уровни выполнения задания).
Критериальное оценивание учебных
достижений учащихся на уроках физики, в том числе учащихся с особыми
образовательными потребностями.

Любые достижения учащихся
с нарушением интеллекта в усвоении учебных программ к концу учебного года, даже
самые минимальные, расцениваются как положительные. При этом не следует
забывать, что для родителей учеников информация о развитии и достижениях ребенка,
является документом, дающим информацию о содержании деятельности ребенка в
школе. На основании ее родители должны убедиться в том, что ребенок в школе
включается в разные виды деятельности, что даже с самым слабым ребенком можно
работать и добиваться результатов. Данная информация:
− подводит итоги
работы ученика за определенный период;
− содержит описание достигнутого
уровня в сравнении с уровнем описанным ранее (то есть описывает динамику
изменений: положительную, отрицательную или ее отсутствие динамики);
− должна быть положительной
оценкой, при этом объективно описывать ученика, чтобы родители не создавали
ложного образа своего ребенка;
− не должна быть
обобщенной и схематичной, а должны быть конкретной и индивидуальной.
Психолого-педагогическое сопровождение
критериального оценивания учебных достижений учащихся с особыми
образовательными потребностями должно быть направлено на:
- поддержку здоровья и физических сил
школьника: организацию здоровьесберегающего режима жизни детей, приобщение к
индивидуально подобранным формам двигательной активности, к занятиям,
укрепляющим здоровье;
- поддержку интеллектуального развития
учащихся: выявление и развитие познавательных особенностей каждого школьника,
создание условий для успешной учебной деятельности;
- поддержку ребенка в области общения:
создание условий для гуманистического взаимодействия детей, помощь в
сознательном выборе поведения, поддержку проявления индивидуальных способностей
детей в досуговой деятельности;
- поддержку семьи ребенка: изучение семейных
отношений, помощь в их гармонизации.
Психолого-педагогическая
поддержка предполагает создание особой творческой атмосферы и предоставление
детям ситуации выбора. Такие ситуации требуют от учеников не только применения
знаний, умений, но и опыта рефлексии, самостоятельного принятия решений,
проявления воли и характера.
Вся система
критериального оценивания должна быть адаптирована к возможностям детей с
особыми потребностями, критерии должны быть разработаны с учетом их
особенностей и образовательных потребностей. Оценивание обеспечивает обратную
связь с учащимися, необходимую для выбора наиболее эффективных методов обучения
с целью повышения качества учебного процесса. Оценка должна быть адаптивной и
не должна быть инструментом для «сортировки» учеников. В инклюзивной школе
оценка должна соответствовать следующим критериям: объективность,
информативность, обеспечение обратной связи. Любые методики и технологии оценки
должны учитывать конкретные виды инвалидности или проблемы ученика. Это требует
и адаптивного преподавания. Поэтому критериальное оценивание учащихся с
нарушением интеллекта должны отличаться большой вариативностью, в соответствии
с особенностями четырех типологических групп. На основании проведенных
исследований авторами создана педагогическая классификация учащихся по
возможностям обучения, распределяющая школьников в 4 типологические группы.
Первую
типологическую группу составляют ученики, наиболее успешно овладевающие
программным материалом в процессе фронтального обучения. Они способны выполнить
учебное задание самостоятельно. Эти дети быстро запоминают приемы вычислений,
способы решения задач, редко нуждаются в предметной наглядности. Обычно им
бывает достаточно словесного указания на наблюдения, явления, которые им
известны. Могут планировать предстоящую работу, способы выполнения заданий.
Учащимся этой группы важно знать, почему ему выставлена та или иная оценка, по
каким критериям.
Учащиеся второй
типологической группы также достаточно успешно обучаются в классе. Они в
основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый
материал, но без помощи педагога не в состоянии сделать элементарные выводы и
обобщения. Их отличает меньшая самостоятельность при выполнении всех видов
работ, они нуждаются как в активизирующей, так и организующей помощи учителя.
Эти школьники не могут представить те явления, предметы, события, о которых им
сообщается. Сознательно выполняют задание только тогда, когда оно
иллюстрировано с помощью предметов. Словесно сформулированные сведения не
всегда вызывают у них необходимые представления. Эти дети работают медленнее,
чем учащиеся первой группы, но основные критерии выставления той или иной оценки
им тоже необходимо знать.
К третьей
типологической группе относятся ученики, которые с трудом усваивают программный
материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи. Для этих учащихся характерно
недостаточное осознание вновь сообщаемого материала. Им трудно определить
главное, установить логическую связь частей, отделить второстепенное. Им не удается
понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном
объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. Организация
предметно-практической деятельности, использование наглядных средств не
гарантируют формирования у них полноценных знаний. Они удерживают в памяти
отдельные факты, требования, рекомендации к выполнению заданий, но запоминание
происходит без должного осмысления. Ученики третьей типологической группы
испытывают большие трудности в овладении фразовой речью.
К четвертой типологической
группе относятся учащиеся, которые с большим трудом овладевают учебным
материалом. При этом только фронтального обучения им недостаточно. Они
нуждаются в выполнении большого количества упражнений, введении дополнительных
приемов обучения, постоянном контроле и подсказках во время выполнения работ.
Учащимся требуется четкое неоднократное объяснение учителя при выполнении
любого задания. Этим школьникам требуется конкретное указание на них и
объяснения к их выполнению. Для детей этой группы, как правило, составляется
индивидуальная программа обучения, по каждому учебному предмету. Учащимся
третьей и четвертой групп необходимо скрупулёзное разъяснение причин
выставления той или иной оценки.
Итак, в каждодневной
работе в классе, которая может включать учащихся всех перечисленных выше
типологических групп, а также учащихся с иными потребностями в обучении,
педагогом ставятся и реализуются разные цели обучения, осуществляется
дифференцированный и индивидуальный подход в обучении и оценивании. В соответствии
с разными целями должны осуществляться контроль и оценка достижений учащихся,
которые не могут основываться на общих оценочных нормах. Оценка должна
учитывать степень продвижения конкретного ученика, стимулировать процесс его
учения и развития, выполнять воспитательную и коррекционно-развивающую задачи.
Педагог должен понимать и быть готовым к тому, что результаты изучения учебного
материала у учащихся разных типологических групп будут неодинаковы. Поскольку в
процессе обучения детей с особыми потребностями невозможно ожидать одинаковых
учебных достижений, цели формулируются в соответствии с уровнями усвоения
учебного материала. Это позволяет осуществлять в учебном процессе
диффренцированный и индивидуальный подходы к учащимся. За основу уровневого целеполагания
можно взять таксономию учебных целей Б. Блума. В отношении детей с особыми
образовательными потребностями приемлемы первые три уровня: «узнавание»,
«понимание», «применение». Эти уровни согласуются с методическими подходами,
используемыми в обучении школьников с особыми потребностями, которые
основываются на теории поэтапного формирования умственных действий П.Я.
Гальперина:
1. На уровне «узнавание»
при введении нового понятия (изучения нового материала) разворачивается
предметно-практическая деятельность. Ученики работают на уроках, повторяя за
учителем демонстрируемые действия. Понятия, термины, новые слова на этом этапе
переводятся и отрабатываются в активной самостоятельной речи учащихся. На этом
этапе ученик способен выполнить действия, упражнения, учебные задания на
узнавание, распознавание и различение понятий (объектов изучения).
2. Следующей категорией
целей обучения является уровень «понимание»- предполагающий осмысление
внутренних связей в изучаемом материале, использование терминов, правил и
символов.
3. «Применение» –
являясь шагом в овладении учебным материалом, предполагает правильное
применение усвоенных понятий, правил и принципов.
Эти шаги способствуют
поэтапному использованию критериального оценивания учебных достижений учащихся с
особыми образовательными потребностями, так как оно учитывает весь комплекс
учебной и оценивающей деятельности на каждом уроке. Например, такие как:
непрерывное повторение ранее изученного, работа над развитием речи и
коммуникативных навыков, подготовительная работа к изучению нового сложного
учебного материала («забегание вперед»), установление внутрипредметных и
межпредметных связей, практическая деятельность и пр. Заранее определяется
перечень оборудования, учебно-дидактических пособий. Также учитель должен
самостоятельно определить количество уроков, необходимое на изучение каждой
темы, с учетом состава учащихся класса и объема учебного материала.
Для этого учитель должен
постоянно изучать своих учеников и отслеживать динамику их учебных достижений, посредством
педагогической диагностики. В соответствии с ними разрабатываются измерители
достижений для каждой учебной темы. Отслеживание и диагностика учебных
достижений осуществляется во время обычной работы с детьми на уроке после того,
как завершается изучение темы.
Ученик может улучшить
свой результат, поскольку большинство учебных программ имеет концентрическое
строение и изученный материал постоянно повторяется, развивается и
закрепляется. Это способствует демонстрации динамики продвижения ученика в усвоении
учебного материала, формирует его индивидуальную траекторию успешности.
Для того, чтобы иметь
представление о результативности обучения класса в целом, педагог может
разработать собственную форму фиксации обнаруженных достижений учеников, или трансформировать
индивидуальную карту достижений. После подведения итогов и отражения достижений
учащихся класса в целом у педагога будут представления о том, какие и сколько
учащихся имеют достижения на уровне узнавания, сколько учеников понимают учебный
материал, и сколько умеют применять знания в рамках рассматриваемой темы. По
отношению к выделенным группам учеников педагог будет планировать, и
осуществлять дифференцированный подход. Важно чтобы форма учета достигнутых
результатов обучения в рамках учебной темы была объективной, удобной и
информативной. Она выполняет не только функцию оценки, но и ориентирует учителя
в определении ближайших перспектив работы с каждым учеником. По результатам
выполнения контрольных заданий можно проследить и выстроить индивидуальный
образовательный маршрут учащегося, который должен быть обеспечен индивидуальным
подходом в обучении.
В условиях инклюзивного
образования критерии оценивания уровня освоения образовательной программы,
могут служить основанием для оценки учебных достижений учащихся так же должны
быть разработаны согласно требованиям к уровню подготовки обучающихся по ГОСО.
Следует отметить, что большинство детей с ограниченными возможностями, учащиеся
с сохранным интеллектом, имеющие легкую форму нарушения развития, поэтому они
осваивают содержание образования вместе с нормально развивающимися
сверстниками. В условиях инклюзивного образования требования к системе
критериального оценивания необходимо усовершенствовать, сделать
многофункциональной и работоспособной, чтобы она смогла:
− дать возможность определить,
насколько успешно ученик освоил программный материал и приблизился к
требованиям ГОСО;
− дать возможность прослеживать
динамику успехов обучающихся в сферах познавательной деятельности;
− учитывать результаты
индивидуальных развивающих работ для корректировки требований к системе
критериального оценивания;
− предусмотреть возможные
корректировки к требованиям оценивания в зависимости от индивидуальных
потребностей ученика и темпов освоения программного материала.
Система критериального
оценивания разрабатывается с учетом требований современной образовательной
парадигмы к личности выпускника школы, а также с учетом разных возможностей
детей, в том числе и детей с особыми образовательными потребностями. Обучение в
инклюзивных классах строится на основе принципов гуманного, личностно
ориентированного, развивающего, дифференцированного и индивидуального подходов.
Критерии расшифровываются
показателями, в которых показано четкое представление о том, как в идеале должен
выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание по любому
показателю - это определение степени приближения ученика к данной цели. При
критериальном оценивании, нужно учитывать, что оценивание проводится за каждое
задание. Каждое задание оценивается по сумме баллов за каждый правильно
выполненный проверяемый элемент. С учетом динамики по итогам коррекционно-развивающих
работ, для детей с особыми образовательными потребностями это может потребовать
больше времени. Критериальное оценивание выполняет функцию обратной связи. При
этом даже самые неудовлетворительные результаты промежуточной работы
воспринимаются учеником лишь как рекомендации для улучшения собственных
результатов. В критериальном оценивании описаны уровни достижений, соответствующие
каждому баллу. Важно, что шкала оценивания начинается с нуля, а это очевидно,
так как оценивается не личность ученика, а его деятельность. Дескрипторы для
критериального оценивания знаний учащихся составляются на каждое проверяемое
задание. В настоящее время не разработаны единые общепризнанные критерии оценки
учебной деятельности обучающихся. Это связано с тем, что в их основе должна
лежать та или иная таксономия педагогических целей, включая учебные достижения
обучающихся.
− ежедневное
выявление пробелов в знании детей с особыми образовательными потребностями и
причин их неуспеваемости, позволит своевременно принять меры по устранению
недостатков, сокращая тем самым разрыв между знанием ученика и требованиями по
ГОСО;
− должна иметь
конкретное содержание отметок (нести информацию о параметрах), которое должно
быть известно не только учителю, но и учащемуся. Последний должен иметь
возможность сверить оценку учителя со своей и быть уверенным в ее
объективности; Такой подход оберегает детей с особыми образовательными
потребностями от неуверенности в себе, способствует стремлению к познаниям и
реализации собственных возможностей;
− должна быть
многоуровневой, многобалльной, адаптированной к мировому опыту оценивания, что
особенно подходить для оценивания учебных достижений детей с особыми
образовательными потребностями, нуждающихся в дифференцированном подходе;
− должна
обеспечивать целостность учебного процесса за счет механизма накопления баллов
за определенный промежуток времени; При необходимости детям с особыми
образовательными потребностями предоставляется дополнительное время;
− должна
предусматривать и обеспечивать постоянный контакт между учителем, учеником,
родителями, классным руководителем, а также администрацией и педагогическим
коллективом школы; Это нужно для быстрого реагирования на проблемы учащегося с
особыми образовательными потребностями при необходимости и для его
безопасности;
− должна быть
единой для определенного уровня школьного образования при освоении учащимися
базового содержания; Потому что дети с особыми образовательными потребностями,
по окончании общеобразовательной школы получают единый аттестат о среднем
образовании;
− должна
предполагать совместные действия учителей, классного руководителя, родителей,
администрации школы и, прежде всего, самих учащихся; Полное вовлечение детей с
особыми образовательными потребностями в общеобразовательную среду зависит от
понимания и поддержки окружающих его лиц;
− должна
обеспечивать бережное отношение к психике учащихся, избегать травмирующих ее
ситуаций.
Это способствует созданию
благоприятных условий для обучения детей с особыми образовательными
потребностями.
Оценивать можно только
то, чему учат, поэтому критерий оценивания – конкретное выражение учебных
целей.
Способами демонстрации
применения знаний являются практическая работа, эксперименты, проектные работы,
решение проблем и создание новых и/или различных продуктов. − анализирует
– оценка способности разбивать информационные материалы на составные части,
изучать информацию для получения различных выводов путем определения мотивов
или причин, умозаключений, нахождения доказательств для обоснования общих
правил. − синтезирует – оценка способности соединять, комбинировать части
(идеи, элементы) в новый контекст, например сообщение (выступление, доклад),
план действий, схемы, упорядочивающие имеющиеся сведения. Достижение
соответствующих ожидаемых результатов обучения предполагает деятельность
творческого характера.
Задания
для проведения формативного и суммативного оценивания учитель составляет
самостоятельно, с учетом возможностей обучающихся с особыми образовательными
потребностями.
Адаптация
заданий для формативного
и суммативного оценивания учебных достижений с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся предполагает:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
письменная инструкция к заданию при необходимости может быть прочитана учителем
вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
4)
адаптирование оформления текста задания с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся: более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от
другого;
5)
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
6)
увеличение времени на выполнение заданий;
7)
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения.
Недопустимыми
являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих
к эмоциональномутравмированию обучающихся.
При
планировании и проведении формативного оценивания особое внимание учителю
следует обратить на становление навыков самооценивания, способствующего
самоанализу сильных и слабых сторон в процессе обучения, которое является
необходимым компонентом развития и коррекции личностных качеств и мышления
обучающихся.
Взаимооценивание
способствует приобретению навыков сравнения, аргументирования, коммуникации,
поиска доказательств и критического мышления, что является необходимым для
решения задач социализации детей и подростков с особыми образовательными
потребностями.
При
формативном оценивании в индивидуальной работе учителю необходимо
систематически наблюдать за деятельностью обучающегося  и фиксировать
промежуточные результаты, которые дают информацию  о трудностях процесса
усвоения знаний, пробелах в знаниях.
Формативное
оценивание в парной и групповой работе позволит обучающимся с особыми
образовательными потребностями  развивать коммуникативные навыки, умение
взаимодействовать друг с другом, обмениваться мнениями и давать конструктивную
обратную связь.
Анализ
результатов формативного оценивания позволит учителю  выявить обучающихся, для
которых определенные задания (темы, разделы) представляют сложность, и
определить содержание работы по ликвидации пробелов в знаниях на индивидуальных
и групповых коррекционных занятиях.

Оценивание учебных
достижений обучающихся с нарушением слуха, зрения, речи, опорно-двигательного
аппарата, задержкой психического развития.
При оценивании результатов обучения
школьников в  классах, перешедших на обновленное содержание, используется
критериальная система оценивания учебных достижений.При оценке результатов
обучающихся с особыми потребностями необходимо ориентироваться на учебные цели,
представленные в специальных учебных программах.
В
процессе формативного оценивания учитель  выявляет затруднения обучающихся в
усвоении учебного материала и намечает пути их преодоления. Если некоторым
обучающимся необходимо больше времени для развития какого-либо навыка,
необходимо принять решение оценивать эту цель обучения по-другому и внести
коррективы при разработке  критериев оценивания достижений обучающихся.
Особенностью в применении
новой системы оценивания для обучающихся с особыми потребностями является
наличие у детей с особыми потребностями достаточного времени для достижения тех
или иных критериев в течении четверти и учебного года. Таким образом, критериальная
система оценивания также является средством измерения достижений обучающихся с
особыми потребностями и диагностики образовательного процесса, позволяющее
определять качество образовательных услуг для такой категории обучающихся, а
также принимать кардинальные решения по стратегии, содержанию и методике
обучения детей с особыми образовательными потребностями.
Оцениваются, в первую
очередь, личные достижения ученика, отличные от тех, которые есть у других
детей. Обучающийся может самостоятельно выбирать сложность задачи, объем
домашнего задания. В этом случае учитель должен соотносить уровень притязаний и
достижений учащегося.
В инклюзивном классе
хорошо ввести портфолио, которое будет подбирать ученик самостоятельно. Это
позволит учителю решить ряд важных коррекционных задач. Так, работа над
портфолио поможет максимально раскрыть индивидуальные возможности каждого
ребенка. Цель ученического портфолио состоит в следующем:
- Формирование у ученика
ответственности и самостоятельности к обучению;
- Развитие умения давать
качественную оценку результатов собственного обучения и деятельности;
- Развитие умения
анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с
имеющимися возможностями. Этот фактор, учитывая низкую способность ребенка с
особыми образовательными потребностями адекватно оценить свое физическое
состояние, интеллектуальные возможности, заметно завышенную или пониженную
самооценку по сравнению с нормой, поможет развивать положительные качества
личности;
- Формирование
познавательных интересов и готовности к самостоятельному познанию;
- Самостоятельная
подборка материалов портфолио порождает ситуацию успеха, приводит к повышению
самооценки и уверенности в собственных возможностях.
Подбирать портфолио
учащимися можно начинать уже в начальной школе и привлекать к этой работе
учащихся всего класса. Работа над портфолио ребенка с особыми образовательными
потребностями или с нормальным развитием требует активной помощи родителей.
Учитель должен показать родителям ее полезность Оценка материалов портфолио
осуществляется в соответствии с задачами, на которые они направлены, с
привлечением количественных и качественных оценок. Инструментарий оценивания.
Оценка на основе конечных результатов. Тестирование в условиях инклюзии Проведение
оценивания в инклюзивном обучении сталкивается с проблемой отбора
соответствующего инструментария. Выбор целей требует подбора определенных
методов. В практике инклюзивного обучения используются анализ учебной
программы, анализ образцов работ, наблюдения в классе, проведение интервью,
тестирование.
Анализ учебной программы
состоит в определении объема знаний, которыми должен овладеть ученик. В
индивидуальный учебный план обучающегося прописываются учебные,
коррекционно-развивающие и воспитательные цели, которые определяются на
основании результатов анализа, проводимый в настоящее время в учебных
программах общеобразовательной массовой и общеобразовательной специальной
школы. Но в случае детей с интеллектуальными нарушениями, серьезными
нарушениями речи, сенсорными отклонениями (нарушение слуха), с такими сложными
дефектами как, например, ДЦП и задержка психического развития, учебные
программы охватывают минимальный объем материала, обеспечивая преемственность
знаний в изучении предмета, в овладении знаниями, умениями, навыками. Удаленная
часть материала при этом не является обязательной для изучения и не нарушает
логику дисциплины. Учебные достижения (уровень знаний, умений и навыков,
которыми ученики должны овладеть в процессе изучения программного материала)
упрощены и ориентированы на особенности мыслительной деятельности обучающихся с
пониженным интеллектом как первичного, так и вторичного генеза, они
характеризуются постепенным усложнением, имеют выразительную практическую
направленность.
При правильном понимании
стратегии оценивания собственной работы, обучающийся может повысить
эффективность обучения и добиться значительного прогресса в своей деятельности.
При этом необходима помощь учителя в совместном определении учебных целей, а в
последующем обучающийся может самостоятельно направлять свою активность, а
педагог осуществляет необходимую поддержку. Для повышения качества обучения
используются также итоговые тесты. Как правило, общегосударственные итоговые
тесты, бывают несовместимы с тактикой оценивания для обучения. Но их
результаты, при условии тщательного анализа и обсуждения, можно использовать
как инструмент формирующего оценивания, который позволяет разработать стратегию
для улучшения качества обучения. Таким образом, оценивание учебных достижений в
инклюзивном классе должна быть составляющей учебного процесса, который
обеспечивает усвоение знаний, овладение предметными умениями по учебным
предметам и коррекционное развитие составляющих психологической готовности к
школьному обучению, а также создает условия для успешного развития учебной
деятельности.

file_name: КО семинар.docx

alt: Приложение Разработка задания для формативного оцениванияФизика __ 7 __ -класс

alt: Разработка задания для суммативного оцениванияФизика __ 7 __ -класс

title: Критериальное оценивание учебных достижений учащихся на уроках физики, в том числе детей с особыми образовательными потребностями. Выступление


extracted_text:
Tarixiy obidalarning joylashgan joylari
Darsliklar
asosida

Ismoil  Somoniy maqbarasi X asr

Namozgoh masjidi
Vobkent  minorasi
Jarqo‘rg‘on minorasi
«Farjak» madrasasi
  kavushdo‘zlar  mahallasi yaqinida  X  asr
«Faqihlar  madrasasi» Darvozai
  Mansur  mahallasida XII  asr
Minorai  Kalon minorasi XII asr

«Ma’sudiya» va «Xoniya»
  madrasalari XIII  asr  o‘rtalari
Bahouddin Naqshband majmuasi
Ulug’bek farmoni bilan qurilgan
  madrasa 1417-yil
Abdullaxon madrasasi
Mir Arab madrasasi
  1530-1536-yillar
Abdullaxon timi 1577-yil
Toqi telpakfurush
Labihovuz  ansambli  1620-yil
Nodir devonbegi  madrasasi  va
  xonaqohi
Ko'kaldosh  madrasasi
Ernazar elchi madrasasi
Abdulazizxon qurdirgan qo'sh
  imoratli madrasa 1652-yil
Sitorai  Mohi  Xosa yozgi saroy
  1914-yil qurib bitkazildi

Ko‘ksaroy qasri
Bo‘stonsaroy
Go‘ri Amir  maqbarasi
Bibixonim me’moriy majmuasi
Ulug’bek madrasasi 1420-yil
Sherdor madrasasi
  1619-1635-yillar
Tillakori madrasa-masjidi
  1646-1660-yillar
Safed (Xoja Ahror) madrasasi
Shayboniyxon madrasasi
Xoja  Abdulg'afur madrasasi
Qozi Soqiy madrasasi
Moturidiy yodgorlik  majmuasi

Madrasayi
  Mir (Norbo'tabiy madrasasi) XVIII asrning oxiri Norbo'tabiy daxmasi
Daxmayi
  Shohon (shoxlar maqbarasi) ansambli XIX asrning I choragi
Madalixon madrasasi
Mingoyim madrasasi
Kamol qozi madrasasi
Tunqator madrasasi
Haqquli mingboshi madrasasi
Miyon hazrat madrasasi
Mohlaroyim  madrasasi
Hakim To‘ra madrasasi
Xonxo‘ja eshon madrasasi
Buzrukxo'ja madrasasi
Pirmuhammad yasovul madrasasi

Xojabek madrasasi
Oxund devonbegi madrasasi
Jome madrasasi
Hoja dodxoh  madrasasi
Hazrati  Kalon  Sohibzoda
  madrasasi  1862-yil
Xudoyorxon saroyi 1863-1870-yillar

Hokim  Oyim  madrasasi
  1869-1870-yillar
Sulton Murodbek madrasasi
  1872-yil
Qogo’z juvozxonasi Mo’yi
  Muborak darvozasi orqasida joylashgan

Sherg‘ozixon  madrasasi
  1765-yil
Muhammad Amin madrasasi
  1765-yil
Olloqulixon  madrasasi
  1834-yil
Karvonsaroy  majmuasi
Toshhovli saroy ustunlari
Olloqulixon saroyi
Ko‘hna ark
Kalta  Minor Ko‘hna  ark
  yonida
Rahmonqul
  Inoq saroyi
Muhammad Aminxon madrasasi  Ichan qal’ada
  1851-1855-yillar Muhammad Rahimxon  madrasasi  Ark darvozasi qarshisida  1871

Nurullaboy saroyi
  1904-1912-yillar
Islomxo‘ja minorasi
  1908-1910-yillar

Xorazm Ma’mun akademiyasi
  1004-yil

Hazrati  Imom majmuasi
Baroqxon madrasasi (1859-yil
  qayta ta’mirlandi)
Ko'kaldosh  madrasasi
Shayx  Xovandi Tohur me’moriy
  majmuasi
Qo'qon  O‘rdasi (Eski O’rda
  o’rniga)
Zayniddin bobo maqbarasi
Mo‘yi muborak madrasasi  (XX
  asr boshida Baroqxon madrasasi qarshisida)
Tillashsayx jome masjidi
General-gubernatorlikning ma’muriy va
  boshqa binolari Yangi shaharda
Kolizey teatri XX asr boshlari

file_name: тарихй обидалар барча шахарлар.pdf

alt: Tarixiy obidalarning joylashgan joylari

title: тарихий


file_name: задание по информатике Excel 74.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Классный
час в 5 «а»
«САМАЯ  ПРЕКРАСНАЯ  ИЗ  ЖЕНЩИН…»,
посвящённого Дню Матери

Подготовила и провела классная
руководительница 5 «а» класса МБОУ «Уллубийаульская СОШ» Мугутдинова М.Н.
Ведущие ученицы 10 класса:
 Магомедова
З.И.
Мугутдинова
З.А.

24.11.2018г
«Всё
прекрасное в человеке от лучей солнца
и от ласки матери…»
М. Горький
Цель: заставить
задуматься о добром отношении к жизни, о желании творить добро, помочь учащимся
и их родителям найти путь к сердцу друг друга, не терять душевный контакт и
веру в близких людей.
Вступительное
слово.
Учитель: В конце ноября во
многих странах отмечается День Матери. В школах и классах стало доброй
традицией проводить праздники, делать поздравления, устраивать сюрпризы мамам и
бабушкам к этому дню.
Главная цель этого
праздника
– воспитать у школьников любовь и глубокое уважение к матери, великую
благодарность к ней. Готовясь к празднику, дети выпускают  коллаж, учат стихи,
песни, готовят подарки. Всей подготовкой мы постарались выразить благодарность  мамам
за любовь, заботу и труд.
Ход
мероприятия.
Учитель:

Воспеваю
  то, что вечно ново,
  И хотя совсем не гимн пою,
  Но в душе родившееся слово
  Обретает музыку свою…
Слово
  это сроду не обидит,
  В нём сокрыто жизни существо,
  В нём – исток всего,
  Ему конца нет. Встаньте!
Я
  произношу его: МАМА!

Мама! Самое прекрасное слово на земле… Это первое слово, которое произносит
человек, и оно звучит на всех языках мира одинаково нежно.
     Я верю, что
женщина – чудо земное,
Какого на Млечном
пути не сыскать!
     И если
женщина – слово святое,
     То трижды
священное – Женщина – Мать!

Дорогие наши мамы! Сегодня, в День Матери, мы приветствуем вас и хотим
порадовать своими выступлениями, сюрпризами.
     Так здорово,
что сегодня у всех прекрасное настроение! Иначе и быть не может, ведь сегодня –
праздник мам!
    Словом “мать” называют и свою Родину. Не случайно народная
мудрость слово “мать” поставила рядом с другим великим словом – “Родина”.
“Родина-мать” - говорят люди и этим определяют самое священное, что есть на
земле.
    В народе живёт много хороших, ласковых слов о маме. Они
передаются из поколения в поколение. А какие пословицы вы знаете о маме?
Ученики:
Родина - всем
матерям мать.
Природа-мать – начало всех начал.
Одна у человека родная мать, одна у него и Родина.
Родная земля – матушка, чужая сторона – мачеха.
Матушкин гнев, что весенний снег: и много его выпадает, да скоро растает.
Птица рада весне, а младенец матери.
Нет милее дружка, чем родимая матушка.
При солнышке светло, при матери добро.
(Гайдарбеков
Касум):

Мой самый близкий человечек,
Сегодня праздник только твой!
Тебе я, мама, буду вечно
Дарить заботу и любовь!

Сегодня, мамочка, желаю
Здоровья крепкого тебе,
Чтоб ты всегда была, родная,
С улыбкой ясной на лице!

Пусть все рассветы и закаты
Радость несут день ото дня!
Мамулечка, как же я рада,
Что есть ты в жизни у меня!

Ведущая
1 (Магомедова Зульмира ученица 10 класса):
   Мама, мамочка! Сколько тепла таит это магическое слово, которым
называют человека - самого близкого, дорогого, единственного. Мать следит за
нашей дорогой. Материнская любовь греет нас до старости.
    Мать учит нас быть мудрыми, даёт советы, заботится о нас,
оберегает нас.
Ученики:

1.
  Кто может быть дороже мамы?!
      Кто свет и радость нам несёт?!
      Когда больны мы и упрямы,
      Кто пожалеет и спасёт?!   (Телеева Алафия)
  2. Кто пустит по ветру невзгоды,
      Развеет страхи, грусть и стыд?!
      Кто скрасит серость непогоды,
      Стушует тяжкий груз обид?!(Магомедова Арифа)
  3. Следит за домом и бюджетом,
      Уютом, модой, чистотой
      Лихой зимой и жарким летом,
      Легко справляясь с суетой?!(Болатов Джабраил)
  4. Украсит будни вечерами,
      А к празднику накроет стол!
      Спасибо беспокойной маме,
      Никто из нас ни сир, ни гол.(Гаджиева Камила)
5.
  Непринуждённо улыбаясь,
      Заварит утром свежий чай.
      И с сумкой тяжкой, надрываясь,
      Спешит домой в январь и в май…(Айдиева Нюрьяна)
6. Ответственна её работа,
      Быть мамой – это сложный труд!
      Ежесекундная забота -
      Её все помнят, любят, ждут.(Джалаева Чамсият)
Ведущая
  2 (Мугутдинова Зиярат ученица 10 класса):

Видео
  открытка ко Дню матери

Стихи учащихся
(Болатов Билал)
С праздником, милая мамочка!
Оставайся всегда молодой.
В моей жизни ты так много значишь!
Ты прости, что срываюсь порой.

Будь улыбчива ты и здорова.
И хоть редко я так говорю,
Знай: ты лучшая мамочка в мире,
Тебя очень я сильно люблю!

 (Болатов
Джабраил)
Мама, мамочка, мамуля,
Тёплый лучик светлых дней,
Пожелать тебе хочу я
Быть всех лучше и мудрей.

Ты одна такая в мире,
Пусть же будет так всегда:
Ты в своём отменном стиле
Будь улыбчива, добра.

Ты — весенний ангел света,
Пусть же в этот праздник твой,
Твоя честь будет воспета,
И в душе цветёт покой.
Поздравляю тебя, мама,
С этим праздником большим.
Пусть всегда горит упрямо

(Алимоллаев Акбар)
Мамин день подарит пусть:
Счастье, радость и веселье!
В пыль сотрёт тревогу-грусть,
В раз улучшит настроение.
Пусть в глазах сияет свет,
Радость жизни и успех.
Ничего милее нет,
Чем родной услышать смех.
Игра
“Мама” (проводит
Телеева Альфия)

Кто
  пришёл ко мне с утра
  Кто сказал: “Вставать пора!”
Мама!
Завтрак кто с
  утра сварил?
  Чаю в чашку кто налил?
Мама!

Кто
  косички мне заплёл?
  Целый дом один подмёл?
Мама!
Кто меня
  поцеловал?
Мама!
Кто ребячий
  любит смех?
  Кто на свете лучше всех?
Мама!

Ведущая1 .
Я попробую первой продолжить следующую фразу: «Для меня мама –
это…Надёжность!»
(Конкурс «Комплимент для мамы» - учащиеся называют
качества-ассоциации  к слову МАМА)
Ведущая2:
Мы восхищаемся своими мамами, гордимся ими. А ведь есть ребята, которые
подобным образом не могут порадоваться за своих мам. Эти дети смеются чуть
потише, но взрослеют чуть быстрее… Этим детям ни конфеты, ни подарки не заменят
ласкового голоса их мам, их рук, тёплого семейного уюта. Они порой всю жизнь
ждут своих матерей. Ждут и верят, что и о них вспомнят, и их приласкают, и им
подарят материнскую любовь…
Песня
«Мама мамочка» (поют девочки )
Ведущая1:
Как бы ни тяжело было этим ребятам, все они находят в себе силы идти дальше. И
всё потому, что с ними есть люди, которые не обделяют своим теплом, лаской,
нежностью, заботой, любовью, добротой ни одного ребёнка. Это их «вторые мамы» -
воспитатели. Но и у каждого из нас, когда мы приходим в школу, появляются тоже
«вторые мамы» - ваши любимые учителя.
(Магомедова Арифа)
Есть слово такое простое.
Любому понятно оно,
Для сердца любого — святое,
Ведь в нём заключается все:

Забота, и ласка, и нежность,
От рук и улыбок тепло,
Первого сна безмятежность,
На детских губах молоко.

Власть этого слова упряма,
Его каждый в жизни сказал,
Ведь это она, это — мама.
А значит, начало начал.

Пусть каждая мама сегодня
От деток услышит слова:
Счастливой ты будь и довольной.
Мы, мамочка, любим тебя!

(Кочакаева
Шарапат)
.В этот день я
маме говорю
Тихое свое «благодарю»
За улыбку, нежность и заботу,
Материнскую извечную работу:
Утешать, ласкать и ободрять,
Сотни раз одно и то же повторять,
Поддержать, помочь и похвалить,
Поругать, чему-то научить.

Приготовить, расчесать, умыть,
Посочувствовать, уроки подучить,
Защитить, расслабиться не дать,
Всё понять, к груди своей прижать.

Часто мамочкам не спится по ночам.
Их здоровье тает, как свеча.
От волнений и тревог тоска
Сединой ложится на висках.
Мама есть у каждого. Одна.
Навсегда. И нет ее дороже.
Ночи, проведенные без сна,
Мамочек не делают моложе.
Но слова любви, и теплый взгляд,
И «спасибо», сказанное наспех,
Мамочку любую окрылят,
Сделают счастливей и прекрасней.

(Ибеев Джабраил)
Пусть День матери подарит
Волшебство, надежду, веру!
В сердце нежности добавит,
Доброты, любви без меры.

В каждый день войдёт везение,
Смех, удача, теплота,
Больше ярких впечатлений
И успехов полнота!

Ведущая
2:
 Песня « Маме» (поют девочки)

(Бидавов М-запир)
 Кто такие мамы?
Что тут за вопрос?
Мамы — это мамы:
Это — смех до слез,
Это — грусть и радость,
Для ребенка — сладость,
А в душе — любовь,
Стирка вновь и вновь,
Дни — полны заботы,
И — бегом с работы,
Часто ночь без сна...
Это все — она!

(Магомедов К-магомед)
Самая сложная
в мире работа —
Мамою быть от зари до зари.
В жизни проблемы, обидел ли кто-то —
Мама всегда счастьем мир озарит!

Нежная, главная женщина в мире,
Сколько тепла в твоем сердце большом!
Мама родная, прими поздравленья
С добрым и радостным матери Днем!
(Агаева
Чамсият)
Ты мне дороже всех на свете
И пожелаю я, любя,
Чтобы на всей большой планете
Цветы росли лишь для тебя!

Пусть слёзы больше не прольются,
И счастья луч блестит в глазах,
Слова любви пусть раздаются
В родных и близких голосах!

И в этом мире пусть найдётся
Кусочек рая для тебя,
И ветер ласковый коснётся,
Твой нежный локон теребя!
 Ведущая 1: В
школе учителя проводят с вами много времени. Таким образом, вместе с родными
мамами они воспитывают вас, отдавая часть своей нежности, заботы, любви.
Но главное, учительницу мы второй мамой называем
потому, что она порой знает о школьниках больше, чем о своих детях. Учителя
тоже мамы и, сами того не замечая, проявляют материнское тепло и заботу о своих
учениках. Получается, что учитель и на работе мама, и дома мама. Да, но если
мама (независимо от профессии), придя домой, может услышать от своих детей
слова благодарности, восхищения, любви, - это здорово! Но каждая мама когда-то
была маленькой девочкой, которой заплетала косички, которой покупала красивые
платьица, утирала слёзы боли и обиды её мама. Вы догадались, о ком мы говорим?
Конечно же, о мамах наших мам и пап, о наших бабушках!Какими бы взрослыми,
умными и сильными ни были наши мамы и папы, для наших бабушек они всегда
останутся детьми.
Ученица
(Айдиева Нюрьяна)
Мне не хватит языков,
Чтобы высказать всех слов
Благодарности для мамы.
Кажется, всегда их мало.

За заботу, за терпенье,
За советы, на ночь пенье
И за игры, и за знанья,
За все мамины старанья.

За любовь твою и ласку
И за детство, будто сказку!
Я за все благодарю.
Мама, я тебя люблю!

(Гаджиева
Камила)
Сколько ласки и нежности есть,
И достоинств твоих всех не счесть,
Даже имя твое без изъяна,
А зовут тебя трепетно — «Мама».
Ты мудра, а тебе мало лет,
Дашь всегда только дельный совет.
Поругаешь, потом приголубишь,
Ты живешь потому, что лишь любишь.
Всегда радость тебя окружает,
А в глазах твоих слезы бывают,
Правду жизни свою обнажая,
Дети тоже, порой, обижают.
Но не можешь на них долго дуться,
По тебе — все простить, встрепенуться,
Окружить всех заботой и лаской.
Ты , как будто, принцесса из сказки.

(Телеева
Альфия)
                       Мама, милая моя,
Как же я люблю тебя!
Твои руки и глаза,
Вечно в них лишь доброта.

Даже если вдруг ругаешь,
Зла при этом ты не знаешь.
Неизвестно зло тебе,
Лишь любовь в твоей душе!

И хоть что в жизни имеем,
Маму больше всех мы ценим.
Мама рядом — всё отлично,
Подтверждаю это лично!

В этот светлый день для мам
Волю творчеству я дам,
Подарю тебе стихи,
Ты прости мои грехи.

Невнимательность, работу,
Только о себе заботу,
Прекословие и лень
Я забуду в этот день.

От души тебе желаю:
Будь всегда ты молодая,
Будь здорова и стройна,
Будь красива и сильна!

Не болеть и не тужить,
До праправнуков дожить!
Да хранит тебя Господь:
Твое сердце, душу, плоть!

Ведущая 2: У женщин есть
важная и ответственная обязанность – быть душой семьи, нести свет и тепло.
 (Устарханов
Рамазан):
Мамин день — большое дело!
Мама всех нас родила.
Пожелать бы мне хотелось,
Чтоб побольше ты жила!

А ещё тепла, здоровья,
Солнца, радости, добра,
Ласки, смешанной с любовью,
Ну и будь всегда бодра!

(Лабазанова Марьям)
 Быть мамой — это настоящий подвиг.
Хочу поздравить с этим подвигом тебя.
Пусть каждый день успехом будет полон,
Чтобы по улицам ходила, красотою всех слепя.

День матери, он полон чувств и ласки,
Тепла руки, поддержки, нежных глаз.
Хочу чтоб жизнь была похожая на сказку,
В объятиях родных, с улыбкой каждый час!

(Болатова
Фатима)
 Только
просыпаюсь, улыбаюсь я,
Солнышко целует ласково меня.
Я смотрю на солнце — маму вижу я,
Солнце — это мама милая моя!
Наступает
вечер, скоро спать пойду,
И качает ветер раннюю звезду.
Песенку о звездах снова слышу я:
Напевает мама милая моя!
(Магомедова
Гульдженнет)
 Слышишь, утром листья-детки
Шелестят на маме-ветке:
— Рады мы уходу тьмы,
Снова маму видим мы!
Мама есть у медвежонка,
У слоненка, у ежонка.
Окончанью длинной ночи
Каждый радуется очень:
Утром, только солнце выйдет,
Дети мам своих увидят.

(Умаров Биймурат)
 Мамочку любит каждый ребенок
Прямо с рождения, прямо с пеленок.
Только сказать мы о том не могли,
Пока мы немного не подросли.
Ну а сейчас мы стали большие.
Мамочки, с праздником Вас, дорогие!
Ведущая 1:Мы в вечном,
неоплатном долгу перед матерью, чья любовь сопровождает нас всю жизнь. Поэтому
нежно любите, уважайте, берегите её, не причиняйте матери боли своими словами и
поступками. Мама может заболеть, и тогда вы будете переживать за неё  и желать
ей скорейшего выздоровления.

(Джалаева
Нюрьяна)
Я подарок
разноцветный
Подарить решила маме
Я старалась, рисовала
Четырьмя карандашами
Но сначала я на красный
Слишком сильно нажимала,
А потом, за красным сразу
Фиолетовый сломала,
А потом сломался синий,
И оранжевый сломала…
Все равно портрет красивый,
Потому что это — мама!

Ведущая
2: Мам
надо радовать примерным поведением, хорошими отметками. Дарить им цветы, часто
говорить “большое спасибо” и ничем не расстраивать. А если уж случилось, что
ненароком обидели вы маму, то не стесняйтесь попросить прощения. Морщинки на
лицах ваших мам появляются от того, что вы чем-то их огорчили. Дети для мамы –
самое дорогое на земле. Любовь матери к детям безгранична, бескорыстна, полна
самоотверженности. Мама всегда помнит о своём ребёнке, где бы он ни находился.
Вот только дети  не всегда это понимают и не всегда должным образом благодарят за
сделанное ими для вас.

(Мусаева
Нюрпьяна)
Когда улыбается мама,
Все кажется лучшим и самым…
Когда она гладит меня,

Я к ней прижимаюсь, любя…
Она мои слабости знает,
Во всем и всегда помогает
И я ее –поберегу,
Без мамы я жить не смогу!

(Джалаева Чамсият)
Я так
люблю тебя!
Мне нужно, чтобы ты
И в час и в день любой
Всегда была со мной.
Я так люблю тебя,
Что и сказать нельзя!
Но не люблю, когда
В слезах твои глаза.
Я так
тебя люблю!
Хоть обойди весь свет,
Тебя красивей нет,
Тебя нежнее нет.
Ведущая 1:Ролик « Всем мамам посвящается»

Учитель: Думайте больше о
ваших матерях, ребята, берегите их, любите! Их любовь к вам глубока. Каждая
мама мечтает, чтобы вы были хорошими людьми. Я хочу пожелать всем
присутствующим здесь мамам любви, счастья, благополучия! Пусть будут здоровы
ваши дети и близкие, пусть на глазах у вас выступают только слёзы радости!
Ведущая 2:
Просим для фото на
память.

file_name: кл.час День Матери.docx

alt: Классный час в 5 «а» «САМАЯ

alt: А какие пословицы вы знаете о маме?

alt: Кто может быть дороже мамы?!

alt: День матери, он полон чувств и ласки,

alt: Все равно портрет красивый ,

alt: Ведущая 2 : Просим для фото на память

title: Сценарий классного часа ко Дню Матери


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                12.11.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Мы разные - мы вместе
(Разговоры о важном) 10-11 класс», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна опубликовал(а) методическую
разработку «Мы разные - мы вместе (Разговоры о важном) 10-11 класс» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру, логическое и
последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены на решение задач,
поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный и развивающий
компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую
ориентацию.
Материал соответствует требованиям к педагогическим
разработкам и авторским публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-26T070621.491


extracted_text:
Сообщение
на тему:
Учительское
портфолио
Портфолио
– это набор материалов, демонстрирующих умение учителя решать задачи своей
профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику профессионального
поведения и предназначенный для оценки уровня профессионализма учителя.
Под портфолио обычно
понимается собрание различных материалов, документов и иных свидетельств,
достижений и прогресса в заданной области, в случае учительского портфолио –  в
профессиональной педагогической деятельности.
Портфолио является
методом «аутентичного оценивания», т. е. оценивания реальных достижений.
Основное преимущество
метода портфолио заключается в том, что, он является многофункциональным
инструментом как оценивания, так и самооценки собственных достижений.
Портфолио также позволяет
педагогу более широко и разнообразно презентировать свои достижения, умения и
направления деятельности, выходя за рамки специальности и предметов
преподавания.
Основанием для составления
портфолио могут послужить желание и умение учителя предложить свой
положительный опыт для ознакомления и внедрения в педагогическую практику. Ведь
не секрет, что в деятельности педагога приходит такой момент, когда ему есть
чем поделиться с другими, и он желает делать это.
В зависимости от целей
создания портфолио бывают разных типов:
1) папка достижений,
направленная на повышение собственной значимости учителя и отражающая его
успехи (грамоты, дипломы, сертификаты детей и пр.);
2) рефлексивное
портфолио, раскрывающее динамику личностного развития учителя, помогающее
отследить результативность его деятельности как в количественном, так и в
качественном плане; в эту папку собираются статьи, эссе, анализ деятельности,
видеокассеты, в общем, всё, что делалось в течение определённого срока (напр.,
года, нескольких лет);
3) проблемно-исследовательский,
связанный с написанием реферата, научной работы, подготовкой к выступлению на
конференции;
Основная цель портфолио
– проанализировать и представить значимые профессиональные результаты,
обеспечить мониторинг профессионального роста учителя. Портфолио позволяет
учитывать результаты, достигнутые учителем в разнообразных видах деятельности –
обучающей, воспитательной, творческой, самообразовательной.
Портфолио обеспечивает
накопление информации, необходимой для:
– повышения или
подтверждения квалификационной категории учителя;
– объявления ему
поощрений и представления к наградам и денежным премиям по  итогам учебного
года;
– участие в конкурсе для
получения премии Президента Российской Федерации (вклад  педагога в развитие
системы образования России за последние 3 года).
Таким образом, портфолио
учителя может стать мотивационной основой деятельности педагога и помочь формированию
его личности. «Портфолио» обеспечит его возможностью индивидуальной
самореализации, а основой для этого является план самообразования. Самообразование
любого человека всегда возникает в ответ на потребность в знаниях. Думается
также, что план обеспечивает повышение уровня мотивации к самообразованию, к
совершенствованию профессиональной подготовки.
В условиях модернизации
системы общего образования обновляются профессиональные требования к педагогам:
акцент переносится с профессиональных знаний на уровень профессиональных
компетентностей и субъектной позиции учителя в осуществлении профессиональной
деятельности. Следовательно, должны быть внесены изменения в содержание и формы
квалификационных испытаний работников образования, которые должны отражать
современные цели и задачи системы образования.
Каждый из нас
индивидуален, у каждого свои интересы и потребности, своё видение окружающей
действительности, а значит и своё представление о том, что должно содержать
портфолио.

file_name: Сообщение Учительское портфолио.docx

title: Сообщение на тему: Портфолио учителя начальных классов


file_name: Подготовка к написанию сочинения по картине.docx


extracted_text:
Последовательное,
параллельное, смешанное соединение проводников

Сила тока I - скалярная величина, равная
отношению заряда q, прошедшего через поперечное сечение проводника, к
промежутку времени t, в течение которого шёл ток.
Постоянный ток - электрический ток, не
изменяющийся со временем.
Последовательное соединение
проводников. При последовательном соединении
электрическая цепь не имеет разветвлений. Все проводники включают в цепь
поочередно друг за другом.
Параллельное соединение проводников. При параллельном соединении концы
проводников присоединены к одной и той же паре точек.
Смешанное соединение проводников - это такое соединение, когда в цепи
присутствует и последовательное, и параллельное соединение.
Узел – это точка электрической
цепи, где сходится не менее трех ветвей.
Свойство проводника ограничивать
силу тока в цепи, то есть противодействовать электрическому току, называют
электрическим сопротивлением проводника.
Резистор или проводник - элемент
электрических цепей, обладающий определённым или переменным значением
электрического сопротивления.
Сложно представить нашу жизнь без
электрического тока. Каждый день, не задумываясь, мы используем различные
электрические приборы, в основе работы которых лежат простые и сложные
электрические цепи. Какому закону подчиняются основные параметры электрических
цепей? Как рассчитать эти цепи, чтобы приборы работали исправно?
Вы уже знаете, электрическим
током называют упорядоченное (направленное) движение заряженных частиц.
Для возникновения и существования
электрического тока в проводнике необходимо:
1.
наличие
свободных заряженных частиц;
2.
сила, действующая на них в
определённом направлении, то есть наличие электрического поля в проводнике.
Различают следующие действия
электрического тока:
1.
тепловое;
2.
химическое;
3.
магнитное.
Постоянный ток — электрический ток, у
которого сила тока и направление не изменяются со временем.
Сила тока I равна отношению
электрического заряда q, прошедшего через поперечное сечение проводника, ко
времени его прохождения t:
За направление электрического
тока условно выбрано направление движения положительно заряженных частиц, то есть в
сторону, противоположную направлению движения электронов.
Для каждого проводника – твердого,
жидкого и газообразного – существует определённая зависимость силы тока от
приложенной разности потенциалов (напряжения) на концах проводника. Эту
зависимость выражает, так называемая, вольт-амперная характеристика
проводника.
Для широкого класса проводников (в
т. ч. металлов) при неизменной температуре справедлив закон Ома для
участка цепи:
Сила тока на участке цепи прямо
пропорциональна приложенному напряжению U и обратно пропорциональна
сопротивлению этого участка цепи:

Закон имеет простую форму, но
доказать экспериментально его справедливость довольно трудно.
Закон Ома является основой всей
электротехники постоянных токов. Из
закона Ома вытекает, что замыкать обычную осветительную сеть проводником малого
сопротивления опасно.
Основная электрическая
характеристика проводника – сопротивление. От этой величины зависит сила тока в проводнике при
заданном напряжении. Причиной электрического сопротивления является
взаимодействие электронов при их движении по проводнику с ионами
кристаллической решетки. Сопротивление проводника зависит от свойств материала
проводника и его геометрических размеров.
Электрическое сопротивление
металлов прямо пропорционально длине проводника и обратно пропорционально
площади его поперечного сечения:
  ,
где величина ρ – удельное
сопротивление проводника - величина, зависящая от рода вещества и его состояния
(от температуры в первую очередь). Удельное сопротивление веществ, приводятся в
справочных таблицах.
Омметр – прибор для измерения
сопротивления.
От источника тока энергия может
быть передана по проводам к устройствам, потребляющим энергию. Для этого
составляют электрические цепи различной сложности. Различают последовательное,
параллельное, смешанное соединения проводников.
Последовательное соединение
проводников
При последовательном соединении электрическая
цепь не имеет разветвлений. Все проводники включают в цепь поочередно друг за
другом. Главная
особенность последовательного соединения заключается в том, что через все
проводники протекает одинаковый ток. Если через один проводник протекает ток
определенной величины, то такой же ток протекает и через все остальные. Если
хотя бы в одном проводнике отсутствует ток, то он обязательно отсутствует и во
всех остальных. Напряжение на концах последовательно соединенных проводников
складывается. Полное сопротивление всего участка цепи при последовательном
соединении равно сумме сопротивлений всех проводников.

Последовательное
  соединение

Физическая
  величина

Формула

Сила
  тока

I
  = I1 = I2

Напряжение

U
  = U1 + U2

Сопротивление

R
  = R1 + R2

Параллельное соединение проводников
При параллельном соединении концы
проводников присоединены к одной и той же паре точек.

Параллельное
  соединение

Физическая
  величина

Формула

Сила
  тока

I
  = I1 + I2

Напряжение

U
  = U1 = U2

Сопротивление

Узел – это точка электрической
цепи, где сходится не менее трех ветвей.
Узел обозначается на схеме жирной
точкой в том месте, где ветви
соединяются
между собой.

Смешанным соединением проводников
называют такое соединение,
при котором в цепи присутствует и последовательное, и параллельное соединение.

Метод эквивалентных преобразований заключается в том, что
электрическую цепь или ее часть заменяют более простой по структуре
электрической цепью. При этом токи и напряжения в непреобразованной
части цепи должны оставаться неизменными, т.е. такими, какими они были до
преобразования. В результате преобразований расчет цепи упрощается и часто
сводится к элементарным арифметическим операциям.
Расчет сопротивления сложной цепи:

Рези́стор или проводник - пассивный
элемент электрических цепей, обладающий определённым или переменным значением
электрического сопротивления.

file_name: 58.Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников.docx

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Практическая
работа 16-17
Среда программирования. Тестирование
программы. Программная реализация несложногоалгоритма

Тема:
Компьютер как исполнитель команд. Программный принцип работы компьютера.
Цель занятия:
изучить среду программирования и структуру программы Turbo Pascal, научиться
составлять несложные программы в этой среде программирования, производить
тестирование программы.
Оборудование,
программное обеспечение: ПК, ОС Windows, среда
программирования Turbo Pascal.

Методические рекомендации
Теоретическая
часть
Паскаль
- язык профессионального программирования, который назван в честь французского
математика и философа Блеза Паскаля (1623-1662) и разработан в 1968- 1971 гг. Никлаусом
Виртом. Первоначально был разработан для обучения, но вскоре стал
использоваться для разработки программных средств в профессиональном
программировании.

Паскаль популярен
среди программистов по следующим причинам:
·
Прост дляобучения.
·
Отражает фундаментальные идеи алгоритмов в легко воспринимаемой
форме, что предоставляет программисту средства, помогающие
проектироватьпрограммы.
·
Позволяет четко реализовать идеи структурного программирования и
структурной организацииданных.
·
Использование простых и гибких структур управления:
ветвлений,циклов.
·
Надежность разрабатываемыхпрограмм.

Турбо
Паскаль - это система программирования, созданная для повышения качества и
скорости разработки программ (80-е гг.). Слово Турбо в названии системы
программирования - это отражение торговой марки фирмы-разработчика Borland
International (США).
Систему
программирования Турбо Паскаль называют интегрированной (integration -
объединение отдельных элементов в единое целое) средой программирования, т.к.
она включает в себя редактор, компилятор, отладчик, имеет сервисные
возможности.
Основные файлы Турбо
Паскаля:
Turbo.exe -
исполняемый файл интегрированной среды программирования; urbo.hlp - файл,
содержащий данные для помощи;
Turbo.tp - файл
конфигурации системы;
Turbo.tpl    -    библиотека   стандартных   модулей,   в   которых   содержатся    встроенные
процедуры и функции (SYSTEM, CRT, DOS, PRINTER, GRAPH, TURBO3,GRAPH3).
Для запуска
интегрированной среды программирования нужно установить текущим каталог с Турбо
Паскалем (TP7\BIN) и ввести команду: turbo.exe.

Окно программы содержит полосу меню, область окна и
строку статуса.
Для входа в
меню можно воспользоваться одним из способ:
·
с помощью"мышки";
·
с помощью клавишиF10;
·
с помощью комбинации Alt+<выделенная буква>. О том, что мы
в меню свидетельствует курсор - прямоугольник зеленого цвета.

Интегрированная среда программирования Турбо Паскаль
позволяет иметь любое количество открытых окон, но в любой момент времени
активным может быть только одно.
Активное
окно - это окно с которым вы в настоящий момент работаете.
Команды меню
File:
Open-F3 -
открыть существующий файл (при активизации этой опции появляется окно со
списком файлов, где можно выбрать необходимый),
New - создать новый файл (очищает память редактора и переводит
в режим создания нового файла, которому присваивается имя Noname.pas; имя можно
изменить при записи файла на диск),
Save-F2 -
сохранить файл (переписывает файл из памяти редактора на диск), Save as -
сохранить с новым именем,
Save all -
сохранить все в окнах (записывает содержимое всех окон редактора в
соответствующие файлы),
Change dir -
смена каталога (позволяет изменить установленный по умолчанию диск или
каталог),
Print - печать
файла,
Get info -
выдача информации о текущем состоянии программы и используемой памяти, DOS
Shell - выход в DOS без выгрузки из памяти (для возврата ввести команду exit),
Exit - выход и выгрузка из памяти.

Программы на
языке Паскаль имеют блочную структуру:
Блок типа PROGRAM - имеет имя, состоящее только из
латинских букв и цифр. Его присутствие не обязательно, но рекомендуется
записывать для быстрого распознавания нужной программы среди других листингов.
Программный
блок, состоящий в общем случае из 7 разделов: раздел описания модулей (uses);
раздел
описания меток (label); раздел описания констант (const);
раздел
описания типов данных (type); раздел описания переменных (var); раздел описания
процедур и функций; раздел описания операторов.

Общая
структура программы на языке Паскаль: Рrogram ИМЯ..; {заголовок программы}
Uses ...;
{раздел описания модулей}
Var ..;
{раздел объявления переменных}
...
Begin {начало
исполнительной части программы}
...
{последовательность. операторов}
End. {конец
программы}

Пример
программы, которая осуществляет сложение двух чисел и выводит сумму на экран:
Program
Summa; Uses
Crt;{Подключаем модуль Crt}
Var
number1, {переменная, в которой будет содержаться первое
число} number2, {переменная, в которой будет содержаться второе число} rezult
{переменная, в которой будет содержаться результат}
:integer; {указывает тип целых чисел} Begin
ClrScr;{Используем
процедуру очистки экрана из модуля Crt} Write ('Введите первое число ');
{Выводим на
экран символы, записанные между апострофами} Readln (number1);
{Введенное
пользователем число считываем в переменную number1} Write ('Введите второе
число ');
{Выводим на
экран символы, записанные между апострофами} Readln (number2);
{Введенное
пользователем число считываем в переменную number2} rezult := number1 +
number2;
{Находим
сумму введенных чисел и присваиваем переменной rezult} Write ('Сумма чисел ',
number1, ' и ', number2, ' равно ', rezult);
{Выводим на
экран строчку, содержащую ответ задачи} Readln;{Процедура задержки экрана}
End.

Практическая
часть

Задание 1. Изучите
внешний вид системы программирования Турбо Паскаль.

Задание 2.
Откройте файл, в который Вы запишите программу, выполняющую сложение двух
чисел. Для этого нажмите клавишу F10, чтобы выйти в главное меню, затем
клавишами перемещения курсора выберите опцию File, а в выпавшем меню команду
New.
Найдите в этой
программе заголовок, раздел описания переменных, признак начала программы,
признак конца программы, тело программы, комментарий.
Ответьте на вопросы:

Какое назначение переменных number1,
     number2, rezult?
Что обозначает строка: number1, number2, rezult : integer; ?
Если присвоить переменным number1 и
     number2 соответственно значение 5 и 7, то какую строчку выдаст компьютер
     при исполнении последней процедуры Write? Запишите ее в отчет.
Переведите с
     английского языка слова: Write, Read. Как вы думаете, что должен делать
     операторы с таким названием?
Как вы понимаете запись:
     readln(number1); ?

Чему равно
     значение переменной rezult после выполнения оператора: rezult := number1 +
     number2; ?
Что делает оператор присваивания в
     этой программе?

Задание
3. Измените программу, выполненную в задании 2 так, чтобы она находила
произведение двух чисел. Сохраните текстом программы в файле Proizv.pas.
Результат покажите преподавателю.

Задание 4.
Измените программу, выполненную в задании 3 так, чтобы она выполняла расчет
площади прямоугольника по его длине и ширине. Заполните по результатам  работы программы таблицу:

№

Параметры
  прямоугольника

длина

ширина

площадь

1

2

3

4

5

Контрольные
вопросы

Что
     такое среда программирования?
Опишите
     среду программирования Тurbo Pascal.
Как
     сохранить текст программы в Тurbo Pascal?
Какова
     структура программы на языке Pascal?
Как
     осуществить запуск программы?

Сделайте вывод о проделанной
работе.

Литература
1.
Информатика и ИКТ: учебник для начального и среднего профессионального
образования. Цветкова Н.С., Великович Л.С. – Академия, 2011 г.
2.
Информатика и ИКТ. Практикум для профессий и специальностей технического
и социально-экономического профилей. Н. Е. Астафьева, С. А. Гаврилова, под ред.
М.С. Цветковой, Академия, 2012г.

alt: Общая структура программы на языке


extracted_text:
Самостоятельная работа № 8 для 8 классов
 на тему: « Энергия  топлива. Удельная теплота сгорания»
Вариант №1
1.
Какое
количество теплоты выделится при полном сгорании 200 кг каменного угля, если
удельная теплота сгорания этого топлива 30 МДж/кг?
2.
Какое
количество теплоты выделится при полном сгорании 5 л бензина? Удельная теплота
сгорания бензина 46 МДж/ кг. Плотность бензина 900 кг/м3.
3.
При
полном сгорании 15 кг антрацита выделилось 435 МДж энергии . Определите
удельную теплоту сгорания антрацита.

Вариант №2
1.
Какое
количество теплоты выделится при полном сгорании 400 г спирта , если удельная
теплота сгорания этого топлива 27 МДж/кг?
2.
Сколько
теплоты выделится при полном сгорании сухих березовых дров объемом 5 м3?
Плотность березовых дров 700 кг /м3.Удельная теплота сгорания дров
13 МДж/кг.
3.
Сколько
надо сжечь каменного угля, чтобы выделилось 150 МДж энергии? Удельная теплота
сгорания каменного угля 30 МДж/кг.

4.

file_name: Самостоятельная работа №8  для  8 классов.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  8 классов


extracted_text:
Шевцова  Наталья  Анатольевна,

                                              учитель  начальных
классов

        Цель:
- создание атмосферы школьного братства и товарищества;

- формирование патриотических чувств;

 - установление благоприятного психологического климата и  позитивного,
праздничного настроя перед началом нового учебного года;

Ведущий: - Добрый
день –
любимые  учителя, дорогие  ученики, заботливые родители и уважаемые
гости!  Сегодня мы, со всей огромной Российской Державой встречаем первый
день Нового учебного года!
      Закончилось сияющее лето –
Ушло, желаньям нашим вопреки.
И в такт шагам качаются букеты,
Которые несут ученики.
Начнутся трудовые будни завтра
Для педагогов наших, для ребят.
Учителя, родители, ребята  -
Вас поздравляю с первым сентября!

Ведущий: - День Знаний – старт больших дерзаний,
                     Старт важных дел, призыв к мечте.
                                   Мы все уверены: он
станет
                                       Ступенькой к новой
высоте.
                                                      Не будем даром время мы
терять,                                                                                Нашу
линейку пора начинать!
Ведущий: - Пусть фанфарно звучит, но зависит от
нас
Вся Россия. Любовь к ней взаимна.
И не просто мелодия грянет сейчас –
Мощь и гордость российского Гимна.

Почетное право поднять Государственный флаг Российской Федерации  предоставляется
 ученику 4 класса …………………………………………………………………………

   Внимание
! На  гимн  России стоять  смирно!

       Под  Гимн  РФ  медленно  поднимается  флаг.

Ведущий: - Взвейся в
небо, флаг России гордой!
В лучезарном небе вознесись!
Триколором – красным, синим, белым,
Гражданин России, ты гордись!

Ведущий : - Год
учебный в окошко стучится
Веткой
клёна, горящей огнём.
Начинаем мы
жизни учиться
В день,
подаренный нам сентябрём.

Сценка
«Разговор»
Первоклассница:  - Что происходит на свете?

Учитель: - А просто сентябрь.

Первоклассница: - Просто сентябрь? Вы уверены?

Учитель: - Да, я уверена. Я уже слышу, как скрипнули школьные двери. И
прозвенит скоро первый твой школьный звонок.

Первоклассница: - Что же за всем этим будет?

Учитель: - А будет урок.

Первоклассница: - Будет урок? Что, один всего?

Учитель: - Нет, очень много. Ждёт тебя школьная долгая очень дорога. Но
не волнуйся, она ведь закончится в срок.

Первоклассница: - Чем же всё это закончится?

Учитель: - Будет звонок.

Первоклассница: - Снова звонок?

Учитель: - Ну конечно, но только прощальный. Годы промчатся, и звон
разнесётся хрустальный, и у тебя будет в жизни последний звонок. А сейчас надо
торопиться, чтобы не пропустить твою первую линейку.

Ведущий: - Россия – страна, где основой
всегда было и является внутреннее содержание. Знания – вот главное богатство,
каждого истинного Россиянина.   Дорога знаний – это именно тот путь,
на который сегодня спешат встать миллионы российских школьников, студентов,
сотни тысяч первоклассников и среди этой многочисленной гвардии девчонки и мальчишки
нашего села. Сегодня в нашу школьную семью мы принимаем новое пополнение.
И мы
приглашаем на радостный праздник
В честь первого в жизни звонка
Маленьких самых,
Счастливых и разных,
Взволнованных, может, слегка.                                                                                Первоклассники,
входите!
С нетерпеньем  вас мы ждем!
Встречаем
первый класс!  По дороге знаний их
поведёт первый учитель - Шевцова Наталья Анатольевна.

      Под
песню «Первоклашки» (хор Новая волна) первоклассники проходят  круг почета.
Ведущий: -
Словно летящая в небе
планета,
Быстро промчалось звонкое
лето!
                            Осень шагает опять по
планете,
В школу спешат отдохнувшие дети.

Наша  школьная семья очень дружная и
гостеприимная. Мы гордимся своей школой и чтим ее  традиции. И вот сейчас, по
традиции, мы предоставляем слово для поздравлений.
Есть в школе пост, он самый
важный,
                          И хлопотливый, и
бумажный,
И кропотливый, и веселый,                                                                                Любимый
наш директор школы.

       Слово  директору нашей  школы …………………………………..

Ведущий:  - Россия!
Россия!                                                                                Держава
великая!
                                                                    Родная,
могучая и
многоликая!
           В тебе вдохновенье и жизни
исток!
А школа родная – твой островок!
                  Слово  главе сельской администрации
……………………………

Песня
Ведущий: - Первоклассник – это здорово звучит,                                                                                Им
бывает каждый – каждый ученик.                                                                                В
первом классе даже бабушка была,                                                                                Первоклассниками
были все учителя.
Пора
предоставить слово главным виновникам нашего торжества.                                                                     В
руках у них
цветы
Белые рубашечки,                                                                                Банты,
блузочки на них,
–
                         Это - первоклашечки!

Слово  первоклассникам.
1.Много шумных и весёлых
Собралось сегодня нас!
Здравствуй, здравствуй,
наша школа!
Здравствуй, здравствуй,
первый класс!

2.Нас давно заждались в
школе,
Похвалите дружно нас!
Ведь мы все по доброй воле
Поступили в первый класс.
3.В праздник солнечный, веселый
Сердце радостно стучит.
Ученик начальной школы -
Это здорово звучит!
4.Родители, не
беспокойтесь,
Бабулечки, за нас не бойтесь!
Мы вам хотим пообещать:
Учиться будем лишь на «5»!
5.Я, Алеся
Соколова.
Учиться в первом классе  уже я
готова.
Я хочу в этой жизни приносить людям
счастье,
А для этого нужно ни много, ни мало
Добрым быть человеком лишь всего для
начала!
6.Я, Милованова
Полина.
Читала книжку про Мальвину,
Мама меня научила читать,
Бабуля показала, как пейзаж рисовать,
Папа сказал мне, что хлеб вырос в
поле,
А все остальное узнаю я в школе.
Учиться я буду только на «пять»,
Мечтаю я умной и грамотной стать.

7.Многоуважаемая аудитория!
Я, Сироткина Мирослава.
И я скажу всем так: Я школьницею стала,
И это не пустяк.
Портфель давно купили мне,
Пенал, карандаши.
Пришла пора вам доказать, что мы не
малыши.
Откройте в школу шире дверь!

Хором: - Ура! Мы - школьники теперь!

Песня (первоклассницы)
Ведущий: - Сейчас наши первоклассники произнесут клятву.

                                                            КЛЯТВА
ПЕРВОКЛАССНИКА
Клянусь перед всеми  читать и писать я
прилично
И в ранце носить «хорошо»
и «отлично».
Клянусь!
Клянусь в том, что буду я
очень стараться
С друзьями моими  больше
не драться!
Клянусь!
Клянусь я ребенком
воспитанным быть,
Не бегать по школе, а
шагом ходить.
Клянусь!
А если нарушу я клятву
свою,
Тогда обещаю мыть вечно
посуду,
И в телефоне играть я не
буду!
Клянусь!
Ребенком  всегда идеальным
я буду
И клятвы моей никогда  не
забуду!
Клянусь! Клянусь!
Клянусь!
Учитель: - Дорогой наш,
первоклассник,
                В самый первый школьный
праздник                                                                                Пожелать
хотим
тебе
Много радостей в судьбе.                                                                                Знанья
- сила, это
ясно.
                 Чтобы жизнь была
прекрасной,
                      Познавай, читай,
учись,                                                                                Действуй
смело, не ленись!
Вручение наказа
первоклассникам.

               Песня
           Ведущий: - Сейчас настало время
для клятвы родителей первоклассников.

КЛЯТВА  РОДИТЕЛЕЙ ПЕРВОКЛАССНИКОВ.
Клянусь (будь я мать или
будь я отец)
Ребенку всегда говорить
«Молодец»!
Клянёмся!
Клянусь выходить в
надлежащие сроки,
Клянусь не опаздывать на
уроки.
Клянёмся!
Клянусь я в учебе ребенка
не «строить»,
Клянусь вместе с ним
иностранный освоить.
Клянёмся!
За двойки клянусь я его не
ругать
И делать уроки ему
помогать.
Клянёмся!
А если нарушу я клятву
мою,
Тогда я последний свой зуб
отдаю,
Тогда моего обещаю ребенка
Кормить ежедневно вареной
сгущенкой!
Клянёмся!
Тогда идеальным родителем
буду
И клятвы своей никогда не
забуду!
Клянёмся! Клянёмся! Клянёмся!

Ведущий: - Среди цветов, шаров и бантов
                                   Сияют сотни детских глаз,
                            А это значит, что сегодня
                               День знаний собирает нас.
                                        Слово для
поздравлений  ребятам - дошколятам!

Ведущий:
- Мы обращаемся к Вам,
Дорогие
наши учителя,
К тем, кто ведёт
нас за собой в мир знаний!

Сегодня для
вас начинается новый учебный год.

 Мы желаем
вам всегда оставаться такими же добрыми, умными, справедливыми и неунывающими,
какими мы вас любим и ценим!

Ведущий: - Пусть сейчас прозвенит самый первый звонок,                                                                          И
начнется у нас долгожданный
урок.
Вы эти мгновенья в сердцах сохраните,                                                                                Сквозь
школьные годы длиной в много
лет,
Несите, друзья, его звон, его свет!
Почетное
право дать первый звонок в новом учебном году предоставляется    ученице  1
класса  ………………………………………………………………

Песня
Ведущий: - И вот он – первый, самый звонкий и
радостный звонок нового  учебного года!
Положено
начало новому учебному году. Мы поздравляем с праздником – Днем Знаний всех
учеников нашей школы, учителей и родителей.

Ведущий:-
Как маленькую школьную
планету,
Мы запускаем шар воздушный этот.
Лети, лети в глубины мирозданья.
Сегодня праздник наш — День знаний! Запуск
шаров

Ведущий : -
По традиции первыми войдут в школу первоклассники вместе со своим классным
руководителем, а мы поддержим их аплодисментами.

file_name: Первый раз в первый класс!.docx

alt: Цель: - создание атмосферы школьного братства и товарищества; - формирование патриотических чувств; - установление благоприятного психологического климата и позитивного, праздничного настроя перед началом нового учебного…

alt: В день, подаренный нам сентябрём

alt: Под песню «Первоклашки» (хор

alt: Клянусь! А если нарушу я клятву свою,

title: Первый раз в первый класс!