extracted_text:
Учиться могут все дети, а значит, всем им,
какими бы тяжелыми ни были нарушения развития,
должна предоставляться возможность получить
образование.

Из опыта работы учителя
коррекционно-развивающего обучения

  В последнее время произошла смена приоритетов в задачах коррекционной школы .
  На первое место выходит задача социальной адаптации детей с интеллектуальной
  недостаточностью.

  Социальная адаптация, (т.е. активное приспособление путём усвоения и принятия
  целей, ценностей, норм, правил и способов поведения, принятых в обществе,)
  является универсальной основой для личного и социального благополучия любого
  человека.

  Проблемы развития детей с интеллектуальным нарушением, дефицит социального
  опыта, т.е. слабое представление о многих житейских, бытовых, семейных
  проблемах, обусловили введение в учебно-воспитательный процесс занятий по
  СБО, так как предмет СБО направлен на практическую подготовку детей к
  самостоятельной жизни. Занятия помогают развивать и совершенствовать у
  учащихся навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в
  окружающей среде.

  А учитывая специфику дефекта и тот факт, что большой процент таких детей из
  неблагополучных, неполных или опекаемых семей, встает проблема формирования у
  каждого ребенка того необходимого запаса знаний, навыков, умений, который
  позволит ему уверено начинать самостоятельную жизнь после окончания школы,
  успешнее адаптироваться в ней и интегрироваться в социум. А для успешной и
  благополучной организации независимого образа жизни человек должен
  ориентироваться во многих вопросах: семья, бюджет, гигиена, общество и
  т.д.

  Одно из важнейших условий, способствующих социальной адаптации наших
  учеников,- формирование у них умений общения: связано и логично выражать свои
  мысли, правильно формулировать вопросы, просьбы, предложение помощи;
  внимательно выслушивать ответы; благодарить за ответ или услугу; соблюдать
  очередность в разговоре. Все это изучается на уроках социально – бытовой
  ориентировки. Но при проведении уроков СБО мы сталкиваемся с проблемой
  методического оснащения, нехваткой  дидактических пособий, рабочих тетрадей.
  Поэтому помимо традиционного урока мы вносим разнообразия, используя другие
  формы организации учебного процесса: экскурсии, практические занятия, деловые
  игры, самостоятельная домашняя работа, в том числе с помощью родителей, что
  улучшает коммуникацию в семье.

  На уроках СБО широко используются различные методы, приемы и средства
  обучения. Среди словесных методов применяются: объяснение, рассказ, беседа,
  среди наглядных - схематические изображения, наглядные средства, среди
  практических - упражнения, различные виды практических работ (с
  использованием инструкционных карт и т.д.) . Активно используются на практике
  игровые методы обучения - моделирование реальных ситуаций, дидактические
  игры, театрализация.

  Разыгрывая и разбирая реальные жизненные ситуации учащиеся в некоторой мере
  расширяют свой социальный опыт, приобретают определенные знания и умения.
  Участие школьников с умственной отсталостью в разыгрывании ситуаций имеет
  большое значение для развития у них навыков общения. Так как выполнение
  определенной роли требует подчинения определенным правилам, нормам поведения,
  которые служат как бы эталонам для играющего.

  При формировании у школьников социально-бытовых представлений, знаний,
  умений, могут широко использоваться сюжетно-ролевые игры.

  В сюжетно-ролевой игре учащиеся сами выполняют действия с исполняемой ролью.
  Такие игры могут проводиться на любую тему программы и способствовать
  закреплению знаний о группах предметов (например: одежда, посуда, мебель,
  продукты), различных умений (например: покупка товаров, складывание одежды,
  уборка дома), социально-культурных норм поведения. Учитель, опираясь на
  изучаемый материал, подбирает простые и относительно сложные сюжеты,
  предлагая их для разыгрывания ученикам. В том случае, если ситуация простая,
  ученикам дается краткое указание, как действовать. Если предстоящая игра
  относительно сложная и ученики должны выполнять ряд действий и произносить
  реплики, то участники к ней готовятся заранее. Учитель во время разыгрывания
  сцен выступает в роли ведущего: рассказывает, где протекает действие, какие
  события происходят, создает определенный эмоциональный настрой. Он привлекает
  школьников к оценке разыгранных перед ними событий, особо обращает их
  внимание на действие актеров, которые несут в себе основную смысловую
  нагрузку.

  Одно из преимуществ игры — то, что она всегда требует активных действий
  каждого ребенка. Поэтому с ее помощью в непосредственной образовательной
  деятельности можно организовать не только умственную, но и моторную
  активность детей, поскольку выполнение игровых заданий во многих случаях
  связано с различными движениями.
      Целесообразно включенные в обучение игры или их элементы придают учебной
  задаче конкретный, актуальный смысл, мобилизуют мыслительные, эмоциональные и
  волевые силы детей, ориентируют их на решение поставленных задач. Игра
  активизирует взаимодействие когнитивного и эмоционального начала в учебном
  процессе. Она не только вдохновляет детей мыслить выражать свои мысли, но и
  обеспечивает целенаправленность действий, следовательно, дисциплинирует ум
  ребенка.

  Сложность игры возрастает от класса к классу. В конце седьмого и в восьмом
  классе учащимся предлагаются сюжеты для разыгрывания без предварительной
  подготовки.

  В процессе разыгрывания реальных ситуаций, учащиеся не только закрепляют
  определенные знания и умения, но и учатся общению, что весьма важно для нашей
  категории детей.
Успешность
  социальной адаптации определяется не только количеством сформированных у них
  знаний, умений и навыков, но и способностью адекватно применять их в
  разнообразных жизненных ситуациях, без помощи учителя принимать решения, не
  противоречащие социальным нормам. И что немаловажно, изученный материал
  должен стать личным убеждением ученика.
Также,
  главным подтверждением эффективности работы является: доброжелательное
  отношение учащихся к предмету, психологически комфортная обстановка на уроке
  и практически отсутствие прогулов уроков без уважительных причин.

  Чтобы наблюдать динамику развития каждого ученика, нами были разработаны и
  ведутся индивидуальные маршруты сопровождения, в которых фиксируются уровни
  достижения актуального развития, характерные нарушения или особенности
  ребенка, таким образом оценивается эффективность проводимой коррекционной
  работы.

  Каждый ребенок - личность и жить этой личности предстоит в обществе,
  работать, самосовершенствоваться, находить свое место в многоликом и сложном
  современном мире.

Вот
  несколько видов упражнений, основанных на моделировании проблемных ситуаций,
  возникающих в процессе общения. Упражнения различны по степени сложности.
а)
  моделирование микроситуаций.
Упражнение
  выполняется либо с использованием речи, либо при помощи жестов, мимики и
  может иметь большое количество вариантов.
Например:
  Задание выполняется одним учеником, которому стыдно, весело, он болен и т.д.
б)
  проблемные ситуации с заданным сюжетом, когда дается готовое решение
  проблемы. Задача учащихся состоит в том, чтобы распределить роли и разыграть
  их.
Например:
  Два ученика поссорились, пришел учитель и помирил их.
в)
  проблемные ситуации с неоконченным сюжетом.
Ребятам
  предлагается придумать, чем все это могло бы закончиться, и разыграть
  ситуацию.
Например:
  Ты пришел к другу и увидел, что он тяжело болен. Твои действия.
г)
  моделирование ситуаций по заданной теме.
Этот
  вид упражнений предполагает самостоятельную работу учащихся, которые сами
  придумывают проблемную ситуацию. Упражнение допускает большое количество
  вариантов:
учащимся
  дается тема, по которой они сами придумывают сюжет, связанный с проблемой
  общения, распределяют роли и разыгрывают ситуацию. Например: устройство на
  работу, на прием к врачу, приглашение друзей к себе в гости и т.д.
ученикам
  дается пословица для разыгрывания, при этом надо убедиться, что дети
  правильно понимают смысл;
ученикам
  предлагается вспомнить интересные случаи из школьной жизни и разыграть их.
После
  того как школьники покажут свои решения предлагаемых упражнений,
  организовывается их обсуждение в форме беседы о ситуации вообще и способах ее
  решения.

  Анализ результатов такой работы показал, что моделирование проблемных
  ситуаций может успешно использоваться по любому разделу программы
  социально-бытовой подготовке. Выполнение упражнений с проблемной ситуацией
  оказывает положительное влияние на систему взаимоотношений школьников с
  окружающими людьми, изменяет их поведение в лучшую сторону, улучшает развитие
  способности ребенка ориентироваться в обстановке, формирует привычку
  анализировать условия, в которых приходится действовать, адекватно применять
  знания в измененных условиях.

Модели проблемных ситуаций. Модели микроситуаций.
.
  -Задание выполняется одним человеком, которому предлагается изобразить
  человека, которому стыдно, плохо, весело, грустно, он устал, рассержен,
  болен.
.
  -Задание выполняется одним человеком: показать ученика, который опоздал на
  урок и не решается войти в класс, на приеме у зубного врача.
.
  -Участвует группа из 2-3-х человек. Им предлагается разыграть микроситуацию:
  поздороваться со знакомым, стоящим на другой стороне дороги; ссору,
  извинения, примирение; успокоить сидящих в комнате; спросить у прохожего
  время.
.
  -Упражнения усложняются действиями с воображаемыми предметами. Учащиеся
  получают задание вбить в стену гвоздь, повесить на этот гвоздь картину;
  перейти траншею через мостик; вручить цветы актеру; сидя за столом, взять
  печенье, находящееся на противоположном крае стола..Проблемные ситуации с
  заданным сюжетом, когда дается готовое решение проблемы. Задача учащихся состоит
  в том, чтобы распределить роли и разыграть их.
.-
  Два ученика поссорились, пришел учитель и помирил их.
.-
  Три товарища хотят пойти в кино, но у них только два билета. Они
  договариваются обо всем по-хорошему, не доводя дело до ссоры.
.
  -Ученица плачет. Она больна и не может вместе со всем классом поехать в
  питомник. Две подруги предлагают остаться с ней, чтобы ей не было скучно.
.-
  Мальчик с девочкой пришли в театр. Им надо сдать вещи в гардероб и сесть на
  свои места в середине ряда.
.
  -Вы сели в автобус и оплатили проезд в общественно транспорте.
.
  -Маленький ребенок упал и поранил ногу. Медсестра оказала первую помощь
  мальчику.
.-
  Молодой человек пришел на почту, ему нужен бланк для почтового перевода. Он
  просит у оператора бланк и она ему дает. Проблемные ситуации с неоконченным
  сюжетом. Ребятам предлагается придумать, чем все это могло бы закончиться и
  разыграть ситуацию.
.
  -Один ученик взял в библиотеке книгу. Его сосед по парте незаметно вырезал из
  этой книги картинки. Это видел третий ученик. На другой день все ругают
  первого ученика за варварское обращение с книгой.
.
  -Два друга на время решили поменяться ручками. Один из них нечаянно сломал
  ручку и начал требовать назад свою. В спор включились ребята и воспитатель.
.-
  Во время диктанта ученик незаметно для окружающих списывает у соседа (с его
  согласия). В результате сосед получает «2», а ученик, который списывал «3».
.
  -Ты подходишь к друзьям, сидящим на лавочке. Они курят и предлагают тебе
  закурить.
.
  -Мама с сыном пришли в магазин за покупками. Денег хватает на две недорогие
  вещи для мамы и сына. Но сын увидел дорогую игровую приставку и просит
  купить.
.
  -Мама пришла с работы больная, а ты собираешься на вечеринку. Дома надо
  приготовить ужин, проверить уроки у младшего брата. Моделирование ситуаций по
  заданной теме. Этот вид упражнений предполагает самостоятельную работу
  учащихся, которые сами придумывают проблемную ситуацию, соответствующую
  названию темы. Упражнение допускает большое количество вариантов.
.
  -Разыграть пословицу, выражение:

«Земля
  из-под ног ушла»;        «Почему несешься как угорелый?»;
 «Сижу,
  как сонная муха»;      «Смех без причины - признак дурачины».
 «Чувствую
  себя, как в воду опущенный»;

 .-Учащимся
  дается тема, по которой они придумывают сюжет, связанный с проблемой общения,
  распределяют роли и разыгрывают ситуацию:
«Верный
  друг»;         «Некрасивый поступок»;       «Знакомство в купе
  поезда»;         «Плохая шутка»;       «Опоздали на спектакль»;      «Ссора с
  другом»;
 «Ребенок
  упал с велосипеда».

.-
  Вспомнить интересные случаи из школьной жизни и разыграть их.

Тест
  «Культура поведения в гостях и общественных местах».
Раздел
  «Культура поведения», 6 класс.
1.Кто
  первый входит в входную дверь любого общественного места:
а)
  мужчина;          б) женщина;         в) маленькие дети.
2.Кому
  следует снимать головной убор в помещении:
а)
  женщинам, чтобы показать прическу;         б) мужчинам;           в) детям,
  чтобы не вспотела голова.
3.Что
  лучше одеть, собираясь в театр?
а)
  джинсы и свитер;      б) нарядную одежду по сезону;        в) желательно -
  брючный костюм.
4.Как
  проходят по ряду перед сидящими зрителями?
а)
  спиной к сидящим;           б) лицом к сидящим;            в) боком к
  сидящим.
5.Как
  рассаживаются в ложе юноши и девушки?
а)
  юноши справа от девушек;              б) юноши слева от девушек;          в)
  девушки в первом ряду, юноши - во втором.
6.Нужно
  ли здороваться, когда ты приходишь в общественное место?
а)
  да, обязательно;          б) необязательно;         в) только с теми, кого
  знаешь.
7.В
  гостях тебе предложили сесть на стул. Ты сядешь:
а)
  на все сиденье, привалившись к спинке;        б) на кончике стула;         в)
  на все сиденье, не приваливаясь к спинке.
8.Какой
  кусок пирога ты возьмешь на общем блюде?
а)
  тот, который ближе к тебе;           б) тот, который по больше;          в)
  все равно какой.
9.На
  столе много различных блюд. Тебе предлагают попробовать все. Ты будешь кушать
  то, что:
а)
  красиво украшено;             б) раньше ел;         в) мне предлагают,
  привередничать не буду.
10.Ты
  идешь в гости к другу на день рождения и встречаешь своего знакомого.
а)
  вместе идете в гости к другу;            б) продолжаешь идти один;         в)
  идешь по приглашению знакомого.
Интерпретация.
  За каждый правильный ответ - 1 балл.

   Вопрос: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ответ:
  б б в б а в в а в  б

file_name: атья Из опыта работы учителя КРО -  на уроках СБО.docx

title: Из опыта работы учителя коррекционно-развивающего обучения - Методы работы на уроках СБО


extracted_text:
№ урока:

Школа

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Дата:
  Учитель:

Раздел
  долгосрочного плана:

Тема
  урока:Тригонометрические
  формулы суммы и разности углов.

Вид
  урока: Урок изучения нового материала.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.4.3
  выводить и применять тригонометрические формулы суммы и разности углов,
  формулы двойного и половинного угла;

Цели
  урока

Учащиеся
  выведут  тригонометрические
  формулы суммы и разности углов, применят формулы для упрощения
  тригонометрических  выражений.

Критерии
  оценивания

Учащийся
·
  Выводит
  тригонометрические
  формулы суммы и разности углов;
·
  Применяет
  формулы для упрощения тригонометрических  выражений.

Языковые
  цели

Учащиеся будут:

  оперировать
  терминами данного раздела;

  комментировать
  вывод формул тригонометрических функций суммы и разности аргументов,

  аргументировать
  выбор формул при преобразовании тригонометрических выражений.
Предметная
  лексика и терминология
  синус/косинус/тангенс/котангенс суммы аргументов;
 синус/косинус/тангенс/котангенс разности аргументов;
Серия
  полезных фраз
  для диалога/письма
  применим к выражению формулу тригонометрических
  функций суммы/разности аргументов;

Привитие
  ценностей

Формирование
  и подержание доверительных межличностных отношение, взаимного уважения,
  взаимной ответственности. Воспитание цельной и порядочной личности,
формирование
  у учащихся коммуникативных навыков и навыков 21 – го века;

Предварительные
  знания

Знать определения основных
  тригонометрических функций  и уметь определять их свойства по единичной
  окружности.
Применять
  основные тригонометрические тождества и формулы приведения при нахождении
  значений выражений, упрощении выражений, доказательстве тождеств.

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы.
  Комментарии учителя.

Организационный
  этап
(1 мин)

Приветствие.
  Отметка отсутствующих. Проверка готовности учащихся к уроку.

Этап
  актуализации знаний
(5 мин)

1.
  «Устный счет».
Учитель
  предлагает учащимся вычислить значения  sin 1350
  , cos 1500,
  tg 1200.
Учащиеся
  выполняют задания, выполняют самопроверку по образцу с помощью презентации.
2.
  Групповая работа. «Кто быстрее?».
Учитель
  предлагает учащимся  в группах собрать лото Tarsia. Группы должны
  сделать это максимально быстро.

Оценивание
  работы происходит через взаимооценивание группами. Учащиеся меняются составами
  групп проверяют решения друг друга, обсуждают возникшие сложности.
Учитель
  задает вопросы на понимание:
-
  Какие свойства тригонометрических функций вы столкнулись?
-
  Какой теоретический материал помог вам собрать лото?
(четность,
  нечетность тригонометрических функций, формулы приведения, значение
  тригонометрических функций для 300, 450,600)

Рабочий
  лист ученика №1(Блок «Устный счет»)
Презентация,
  слайд 1.

Этап
  целеполагания.
(2 мин)

Прием
  «Проблемная ситуация».
Учитель
  спрашивает учащихся остались ли после совместных обсуждений вопросы?
Учащиеся
  озвучивают проблему. Предположительно, учащиеся за счет успешного выполнения
  остальных заданий, получат верную пару решений, но объяснить как они ее получили  не
  смогут.
Учащиеся
  делают предположение о возможных способах нахождения значения . Благодаря выполнению задания 1
  первого этапа урока, учащиеся смогут сделать предположение:
.
Учитель
  предлагает учащимся сформулировать тему урока, цель урока, совместно
  формулируются критерии оценивания.

Презентация

Слайды
  2-4.

Этап изучения
  нового материала
(18мин)

Вывод
  формул.
В
  зависимости от подготовленности учащихся учитель выбирает форму работы:полностью
  самостоятельная работа учащихся в группах по учебнику; работа в группах по
  готовому плану; совместное выведение формул.
Рассмотрим
  форму работы в группах по предложенному плану:
Групповая
  работа.
Учащиеся
  в группах выводят формулы, следуя пунктам плана. Затем презентуют вывод
  формулы классу. Учащиеся оценивают работу друг друга по совместно
  разработанным критериям, например:
ü  Вывод формулы
  осуществлен согласно всех пунктов плана;
ü  Каждый участник отвечает
  на вопросы по выводу;
Учитель
  может сам предложить критерии оценивания учащимся или сформулировать их в
  совместной беседе.
Проверка
  осуществляется также с помощью презентации.
План
  вывода :
1.      Покажите
  на тригонометрическом круге точкиPaи
  Pbсоответственно
  для углов a и b.
2.
  Выразите
  координаты данных точек через тригонометрические функции.
3.
  Выразите
  угол между радиус – векторами  через a и b.
4.
  Найдите
  скалярное произведение векторов в геометрической форме.
5.
  Найдите
  скалярное произведение векторов в координатной форме.
6.
  Приравняйте
  полученные выражения, получите формулу.

План
  вывода :
1.
  Выполните
  преобразование
2.
  Используйте
  формулу  .
3.
  Получите
  формулу.

План
  вывода:
1.
  Примените
  формулу приведения
2.
  Используйте
  формулу  .
3.
  Получите
  формулу.
План
  вывода:
1.
  Используйте
  план вывода .
2.
  Получите
  формулу.
План
  вывода :
1.
  Используйте
  формулу .
2.
  Разделите
  числитель и знаменатель дроби на .
3.
  Упростите
  полученное выражение, получите формулу.
План
  вывода:
1.
  Используйте
  план вывода .
2.
  Получите
  формулу.

Если учащиеся затрудняются с выводом формул учитель,
  оказывает поддержку, задает наводящие вопросы.
Учитель
  обобщает вывод формул, задает вопросы на понимание:
−
  Какая
  теория помогла вам вывести формулы сложения и разности углов?
−
  Почему
  данные формулы называются формулами сложения?
−
  Как
  выводится формула, позволяющая вывести все последующие? Обязательно ли это
  косинусразности углов?
−
  Как
  вывести синус суммы углов?
−
  Как
  вывести тангенс суммы углов?
−
  Вывод
  каких формул имеет схожий план?
Предложите
  учащимся вывести формулы котангенса суммы и разности углов в качестве
  домашней работы.

Рабочий лист ученика №1, (блок «
  Вывод тригонометрические формулы суммы и
  разности углов»).

Презентация
  слайды 5 - 8

Оценивание
  через диалог, понимание цели урока и первичное понимание материала.

Физминутка
(1 мин)

Учащиеся
  выполняют гимнастику для глаз.

Презентация
  слайд9.

Этап
  первичного закрепления изученного материала.
(
  10 мин)

Работа в парах.
1. Учащиеся совместно с учителем возвращаются к проблеме  Совместно решают данное задание
Учащиеся
  в парах решают задания ресурса:
Преобразуйте выражение, используя
  формулы сложения:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Критерии
    оценивания

Дескрипторы

Применяет
    формулы для упрощения тригонометрических  выражений.

1

применяет
    формулу синуса суммы углов

вычисляет
    значения синуса и косинуса заданного угла

упрощает
    полученное выражение

2

применяет
    формулу косинуса суммы углов

вычисляет
    значения синуса и косинуса заданного угла

упрощает
    полученное выражение

3

применяет
    формулу тангенсаразности углов

вычисляет
    значения тангенса заданного угла

упрощает
    полученное выражение

5

применяет
    формулу котангенсаразности углов

вычисляет
    значения котангенса заданного угла

упрощает
    полученное выражение

6

применяет
    формулу синуса разности углов

вычисляет
    значения синуса и косинуса заданного угла

упрощает
    полученное выражение

Вычислите:
7.
8.
0sin40
7.

file_name: 6тригонометрические формулы суммы и разности углов_краткосрочный план.docx

alt: Школа Количество присутствующих:

alt: Критерии оценивания

alt: Критерии оценивания

alt: Дифференциация осуществляется через задания подобранные по принципу от простого к сложному, через актуализацию знаний, позволяющую более сильным учащимся продемонстрировать свои знания и помочь понять материал…


extracted_text:
Технологическая карта урока
Класс: 5
Предмет: Русский язык
Тема урока: Лексика.
Культура речи
Тип урока: урок
обобщения и систематизации
Вид урока: урок
–совершенствование
Цели урока:
Деятельностная цель: формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания.
Содержательная цель: обобщить
и систематизировать сведения, полученные учащимися при изучении раздела
«Лексика. Культура речи»; расширить представление о словарном составе русского
языка; способствовать обогащению словаря школьников, их общему развитию;
совершенствовать орфографический и пунктуационный навыки
Планируемые результаты:
Личностные:
осознание лексического богатства русского языка, уважительное отношение к
русскому языку, стремление к речевому самосовершенствованию;
Метапредметные : осознавать роль слова для выражения мыслей; способность
определять цель своей деятельности и организовать пути её достижения; оценивать
достигнутые результаты, самоанализ и самооценка
Предметные: знать основные понятия в области лексикологии; уметь
опознавать и анализировать языковые единицы, их признаки; самостоятельно
работать с разными словарями.
Методы и формы обучения: создание проблемных ситуаций, наглядный, словесный, индивидуальная,
фронтальная, коллективная.
Оборудование: компьютер,
экран, мультимедийный проектор
Условные обозначения: универсальные учебные действия - УУД;
Л - личностные; Р - регулятивные; П - познавательные; К - коммуникативные
Урок-повторения по теме: Лексика.
Культура речи.
Ход урока
1.
Организационный
этап.
- Добрый день, ребята! Я рада
видеть вас сегодня на уроке.
Вот звонок нам дал сигнал:
Он учиться нас позвал,
А мы время не теряем
И урок наш начинаем.
– Проверим готовность к уроку.
2. Мотивация к учебной деятельности.
- Все ли у вас на месте ребята? Молодцы!
3. Целеполагание
-
Сегодня мы проведем урок обобщения полученных знаний по теме: Лексика. Культура
речи. А лирическое название темы нашего урока вы дадите в конце нашего урока:
«Сила родительской любви», а вот название урока вы сами дадите в конце урока. (Оформление
доски и на тетрадях)
-
Какие цели мы поставим сегодня на уроке? (повторить и обобщить пройденную тему)
4. Актуализация знаний и пробное учебное действие
.Блицопрос.
1.    Лексика – это (слова языка. Словарный состав)
2.    Многозначные слова – это…(слова с несколькими лексическими
значениями)
3.    Антонимы – это…(слова с противоположным лексическим
значением)
4.    Синонимы – это слова одной части речи, пишутся и
произносятся по- разному, но имеют сходное лексическое значение)
5.    Омонимы – это……(слова одной части речи, пишутся одинаково,
произносятся одинаково, имеют разное лексическое значение
6.    Переносное значение слова – это… (перенос названия одного
предмета на другой или на другое явление)
7.    Фразеологизмы – это….(устойчивые выражения)
5. Открытие нового знания
- Ребята, посмотрите на экран и скажите, кто видел этого
человека раньше, может быть, он вам знаком? (СЛАЙД1) хорошо, если вы не
знаете этого человека, мы повесим его портрет на доску.
- Кто это может быть? (дедушка, старик, человек, мужчина)
- Теперь посмотрите еще раз на экран. (СЛАЙД 2)
Поднимите руку, кто видел эту картину раньше? А может быть, кто-то знает, как
называется эта картина? Хорошо, эту картину мы тоже повесим на другую половину
доски.
- Кого вы видите?
- Как вы думаете, есть связь между портретом и картиной? (СЛАЙД
3) (этот человек написал эту картину)
На портрете изображен знаменитый итальянский художник,
живописец Леонардо да Винчи. Картина, которую мы с вами увидели, написал он.
Она называется «Мона Лиза», и является одним из самых известных произведений
живописи в мире. (СЛАЙД4)
Словарная
работа
-
Какие слова вам были непонятны? Значения непонятных слов вы можете прочитать на
своих листочках.
Пеликан
- крупная птица с длинным клювом и мешком под ним;
Крадучись
– тихо, скрытно;
Зловещий
– предвещающий несчастье, зло;
Расправа
– насилие над кем-то;
Безмятежно
– ничем не тревожимый;
Злодейка
– тот, кто совершает зло, плохие поступки;
Учинённый
– устраивать;
Потрясённые
– глубокое, тяжёлое переживание;
Причитал
– громко плакать, оплакивая кого-нибудь;
Хлынула
– начать литься с сильным потоком;
Разверзшейся
– широко открытое отверстие;
Окропляя
– падать мелкими каплями;
Испустил
дух – умер.
5. Первичное закрепление
Творческая работа в парах. (СЛАЙД 5) Подберите к ним антонимы и синонимы, вы можете взять те слова,
которые вам известны.
Пеликан-
Птенцы-
Змея-
Расправа-
Горе-
Любовь-
Ожили-
- Подберите к этим словам синонимы и антонимы.
-
Составьте из данных слов небольшой рассказ. (ответы учащихся)
-
Мы попробовали составить текст по ключевым словам. А теперь сопоставим свой текст
с исходным текстом, который я вам прочитаю.
6.
Анализ текста. Чтение текста учителем
Пеликан
Как
только пеликан отправился на поиски корма, сидевшая в засаде гадюка тут же
поползла, крадучись, к его гнезду. Пушистые птенцы мирно спали, ни о чем не
ведая. Змея подползла к ним вплотную. Глаза ее сверкнули зловещим блеском - и началась
расправа.
Получив по смертельному укусу, безмятежно спавшие птенцы так и не
проснулись.
Довольная содеянным злодейка уползла в укрытие, чтобы оттуда вдоволь
насладиться горем птицы.
Вскоре вернулся с охоты
пеликан. При виде зверской расправы, учиненной над птенцами, он разразился
громкими рыданиями, и все обитатели леса притихли, потрясенные неслыханной
жестокостью.
- Без вас нет мне теперь
жизни!- причитал несчастный отец, смотря на мертвых детишек.- Пусть я умру
вместе с вами!
И он начал клювом раздирать
себе грудь у самого сердца. Горячая кровь ручьями хлынула из разверзшейся раны,
окропляя бездыханных птенцов.
Теряя последние силы,
умирающий пеликан бросил прощальный взгляд на гнездо с погибшими птенцами и
вдруг от неожиданности вздрогнул.
О чудо! Его пролитая кровь и
родительская любовь вернули дорогих птенцов к жизни, вырвав их из лап смерти. И
тогда, счастливый, он испустил дух.

Леонардо да Винчи
-
Как вы думаете, верно, ли мы угадали основное содержание текста?
-
Обратите, кто написал эту притчу? (Л. Да Винчи не только живописец, но и
писатель-сказочник. Разносторонне одаренный человек)
-
О чем вы узнали из текста? (пеликане, который спас своих детей)
-
Почему пеликан стал раздирать себе грудь (он не хотел жить, глядя на своих бездыханных
детей)
-
Что же хотел сказать автор своим текстом (о силе родительской любви, что добро
всегда добро побеждает зло)
-
Какой вывод можно сделать? (сила родительской любви вернула птенцов к жизни)
Вывод: Поэтому
изображение пеликана со своими птенцами стал символом конкурса «Учитель года» (СЛАЙД
6). Я думаю, что учителя вас тоже любят по-матерински, по-отцовски как
ваши  родители.
7. Физминутка (Слайд 7)
Физминутка ,конечно, с антонимами.
- Я вам показываю движение, вы выполняете
его, а затем движение наоборот.
 Встать – сесть
Руки вверх – вниз
Наклон вперёд – наклон назад
Наклон  вправо – влево
Скажу я слово высоко, а ты ответишь –
низко
( Палец) Скажу я слово далеко. Ты
отвечаешь – близко.
Скажу я слово потолок, а ты ответишь –пол
Скажу я слово потерял. И скажешь ты –
нашёл.
Скажу тебе я слово трус. Ответишь
ты  - храбрец.
Теперь начало я скажу. Ну, отвечай, -
конец!
8.
Закрепление.
Верные
и неверные утверждения. Игра «Да-нет». (Слайд 8)
-
Пеликан отправился на поиски корма. (да)
-Гадюка
сидела в засаде. (да)
-
Птенцы громко пищали. (нет)
-
Змея жестоко расправился с птенцами. (да)
-
Обитатели леса не сочувствовали пеликану. (нет)
-
Несчастный пеликан стал раздирать себе грудь (да)
-
Пролитая кровь и родительская любовь вернули птенцов к жизни. (да)
-
Пеликан остался жив. (нет)
9.
Формулировка лирической темы урока
-
Вот мы с вами прочитали притчу Леонардо да Винчи «Пеликан». А теперь давайте
попробуем сформулировать лирическую тему нашего урока: «Сила родительской
любви». (СЛАЙД 9)
10.
Итоги урока. Рефлексия (СЛАЙД 10)
-
Какие темы сегодня мы повторили?
-
Какой жизненный урок вы для себя получили? (что надо любить, ценить и
заботиться о близких и родных людях).
Синквейн
(Слайд 11)
1.
Пеликан - 1. Существительное, 2. Два прилагательных.3.
три глагола; фраза из 4-х слов: родительская любовь спасла детей; 5. Обобщающее
существительное: отец.
11.
Домашнее задание: подобрать пословицы и поговорки близкие по
содержанию притче.

file_name: лексика.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Творческая работа в парах. (СЛАЙД 5)

alt: Физминутка ,конечно, с антонимами

title: Конспект урока по русскому языку на тему урока: "Лексика. Культура речи"


extracted_text:
Бетховен. Симфония №3 «Героическая»
Вечные образы - силу человеческого духа,
творческую мощь, неизбежность смерти и всепобеждающее опьянение жизнью –
Бетховен соединил воедино в Героической симфонии и из этого сотворил поэму обо
всем великом, что может быть присуще человеку...
Третья симфония Бетховена стала рубежом в
развитии европейской музыки. Уже первые звуки ее звучат как призыв, словно сам
Бетховен говорит нам: «Слышите? Я другой, и музыка моя – другая!» Затем, в
седьмом такте, вступают виолончели, но Бетховен нарушает тему совершенно
неожиданной нотой, в другой тональности. Прислушайтесь! Бетховен никогда больше
не создавал ничего подобного. Он разорвал с прошлым, освободился от
подавляющего наследия Моцарта. Отныне и впредь он будет революционером в
музыке.
Бетховен сочинил свою героику в 32 года,
он начал работу над ней меньше чем через год после того, как оставил своё
горькое и безнадёжное «Хейлигенштадтское завещание». Он писал Третью симфонию
несколько недель, писал, ослеплённый ненавистью к своей глухоте, словно
стремился изгнать ее своим титаническим трудом. Это и в самом деле титаническое
сочинение: самая длинная, самая сложная симфония из всех, созданных Бетховеном
на тот момент. Публика, знатоки и критики растерялись, не зная, как относится к
его новому творению.
«Эта длинная композиция есть… опасная и
необузданная фантазия… которая часто сбивается в подлинное беззаконие… В ней
слишком много блеска и фантазии… чувство гармонии полностью утрачено. Если
Бетховен продолжит следовать по такому пути, это будет прискорбно как для него,
так и для публики». Так писал критик респектабельной «Всеобщей музыкальной
газеты» 13 февраля 1805 г.
Друзья Бетховена были более осторожны. Их
мнение изложено в одном из отзывов: «Если этот шедевр и не услаждает слух
сейчас, то лишь потому, что нынешняя публика недостаточно культурна для
восприятия всех её эффектов; лишь через несколько тысяч лет это произведение
будет услышано во всем его великолепии». В этом признании явно слышатся слова
самого Бетховена, пересказанные его друзьями, вот только срок в несколько тысяч
лет выглядит чрезмерно преувеличенным.
В 1793 году в Вену прибыл посол
французской республики генерал Бернадот. Бетховен познакомился с дипломатом
через своего друга, известного скрипача Крейцера (Девятая скрипичная соната
Бетховена, посвящённая этому музыканту, носит название «Крейцеровой»).
Вероятнее всего, именно Бернадот навёл композитора на мысль увековечить в
музыке образ Наполеона.
Симпатии молодого Людвига находились на
стороне республиканцев, поэтому идею он воспринял с воодушевлением. Наполеона в
то время воспринимали как мессию, способного осчастливить человечество и
исполнить надежды, возлагавшиеся на революцию. А Бетховен к тому же видел в нем
ещё и великий, несгибаемый характер и огромную силу воли. Это был герой,
которого следовало чтить.
Бетховен отлично понимал масштаб и природу
своей симфонии. Он написал её для Наполеона Бонапарта, которым он искренне
восторгался. Имя Наполеона Бетховен написал на титульном листе симфонии.
Но когда Фердинанд Рис – сын дирижёра
придворного оркестра в Бонне, который в октябре 1801 г. перебрался в Вену, где
стал учеником и главным помощником Бетховена, - сообщил ему о том, что Наполеон
короновался и провозгласил себя императором, Бетховен пришёл в ярость.
По свидетельству Риса, он воскликнул:
«Значит, и этот тоже – самый обыкновенный человек! Отныне он будет попирать
ногами все человеческие права в угоду своему честолюбию. Он поставит себя над
всеми и сделается тираном!»
Бетховен с такой яростью принялся вымарывать
имя Наполеона с титульного листа, что прорвал бумагу. Симфонию он посвятил
своему щедрому покровителю князю Лобковицу, во дворце которого и состоялось
несколько первых исполнений произведения.
Но когда симфония была напечатана, на
титульном листе остались слова: «Sinfonia Eroica… per festeggiare il sovvenire
di un grand Uomo» («Героическая симфония… в честь великого человека»). Когда
Наполеон Бонапарт скончался, Бетховена спросили, не мог бы он написать траурный
марш по поводу смерти императора. «Я уже сделал это» - ответил композитор, вне
всякого сомнения, имея в виду траурный марш из второй части «Героической
симфонии». Позже Бетховену задали вопрос, какую из своих симфоний он любит
больше всего. «Героику», - ответил композитор.
Жак
Луи Давид. Коронование НаполеонаСуществует
распространённое и вполне обоснованное мнение, согласно которому «Героическая
симфония» стала началом патетического периода в творчестве Бетховена,
предвосхитив великие шедевры его зрелых лет. Среди них – сама «Героическая
симфония», Пятая симфония, «Пасторальная симфония», Седьмая симфония,
фортепианный концерт «Император», опера «Леонора» («Фиделио»), а также
фортепианные сонаты и произведения для струнного квартета, отличавшиеся от
более ранних произведений гораздо большей сложностью и продолжительностью. Эти
бессмертные произведения были созданы композитором, сумевшим мужественно
пережить и победить свою глухоту – самую страшную катастрофу, выпадающую на
долю музыканта.

Это интересно…
Валторна ошиблась!
За четыре такта до репризы во время тихой
игры струнных, неожиданно вступает первая валторна, повторяющая начало темы. Во
время первого исполнения симфонии Фердинанд Рис, стоящий рядом с Бетховеном,
был настолько изумлён этим вступлением, что выругал  валторниста, заявив,
что тот вступил не вовремя. Рис вспоминал, что Бетховен устроил ему суровый
нагоняй и долго не мог простить.
Инструмент, играющий столь большую роль в
«Героической симфонии» - разумеется, не только благодаря «фальшивой» ноте, но и
гениальной сольной партии валторн в третьей части произведения, - во времена
Бетховена существенно отличался от той валторны, которую мы знаем сегодня, прежде
всего, у старинной валторны не было вентилей, поэтому для смены тональности
музыкантам приходилось каждый раз менять позицию губ или помещать правую руку в
раструб, изменяя высоту звуков. Звук у валторны был  резкий и сиплый,
играть на ней было чрезвычайно сложно.
Вот почему для подлинного понимания
бетховенского замысла «Героики» любителям музыки следует посетить исполнение, в
котором используются инструменты того времени.

Звуки музыки
Публичная премьера Третьей симфонии
Бетховена состоялась в Вене в 1805 году. Ничего подобного люди ещё не слышали,
это было началом новой эры в музыке.
Первыми, кто услышал новую симфонию в
декабре 1804 года, были гости князя Лобковица, одного из меценатов Бетховена.
Князь был меломаном, имел собственный оркестр, поэтому премьера состоялась в
его дворце, практически в камерной обстановке. Знатоки раз за разом
наслаждались симфонией во дворце князя, не выпускавшего сочинение из рук. Лишь
в апреле следующего года с «героической симфонией» познакомилась широкая
публика. Неудивительно, что она была всерьёз озадачена небывалыми прежде
масштабами и новизной сочинения.
Грандиозная первая часть основана на
героической теме, которая претерпевает множество метаморфоз, по-видимому,
рисующих путь героя.
По словам Роллана, первая часть, возможно,
«была задумана Бетховеном как своего рода портрет Наполеона, разумеется, совсем
непохожего на оригинал, но такого, каким его рисовало воображение, и каким он
хотел бы видеть Наполеона в действительности, то есть как гения революции».
Борис Валеджио. ПрометейВторая
часть – знаменитый траурный марш, образует редчайший контраст. Впервые место
певучего, обычно мажорного анданте занимает похоронный марш. Утвердившийся во
время Французской революции для массовых действ на площадях Парижа, этот жанр
превращается у Бетховена в грандиозную эпопею, вечный памятник героической
эпохе борьбы за свободу.
Третья часть – скерцо. Слово это в переводе
с итальянского означает «шутка».
Скерцо третьей части появилось не сразу:
первоначально композитор задумал менуэт и довёл его до трио. Но, как образно
пишет Роллан, изучавший тетрадь бетховенских эскизов, «здесь перо его
отскакивает... Под стол менуэт и его размеренную грацию! Гениальное кипение
скерцо найдено!» Каких только ассоциаций не рождала эта музыка! Одни
исследователи видели в ней воскрешение античной традиции — игры на могиле
героя. Другие, наоборот, предвестие романтизма — воздушный хоровод эльфов,
наподобие созданного сорок лет спустя скерцо из музыки Мендельсона к комедии
Шекспира «Сон в летнюю ночь».
Исполнителей и слушателей поджидает немало
сюрпризов, особенно охотно Бетховен экспериментирует с ритмом.
Четвертая часть симфонии основана на так
называемой «прометеевской» теме. В греческой мифологии Прометей – титан,
похитивший огонь из кузницы Вулкана, чтобы принести его людям. Бетховен
посвятил ему балет «Творения Прометея», из финала которого и пришла в симфонию
музыкальная тема. Правда, Бетховен ещё использовал ее в Пятнадцати вариациях с
фугой для фортепиано. Финал симфонии построен как цепь вариаций. Сначала
Бетховен берет из темы только басовый голос и развивает его, затем вступает
мелодия, чтобы в процессе развития достичь бурного ликования: «прометеевский»
финал «Героической симфонии» действительно полон небесного огня.
Финал симфонии, который русский критик А.
Н. Серов сравнивал с «праздником мира», полон победного ликования...

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Бетховен. Симфония №3 «Героическая»

alt: Друзья Бетховена были более осторожны

alt: Публичная премьера Третьей симфонии

alt: Борис Валеджио. Прометей Вторая часть – знаменитый траурный марш, образует редчайший контраст

title: Урок музыки:  Бетховен. Симфония №3 «Героическая»


extracted_text:
Урок 66-67

Тема: Робота над
проектом. Захист проекту

Навчальна мета: Перевірити засвоєння основних понять з тем
вивчених у 10 класі

Розвивальна мета: Формування логічно і коротко обґрунтовувати
свої думки

Виховна мета: Формування наукового світогляду

Тип уроку: Контрольно-узагальнюючий
урок.

Структура
уроку
I.
Організаційний
момент
II.
Визначення
мети та актуальності теми

III.
Тематичний залік
IV.
Підсумок уроку

V.
Домашнє
завдання

Хід
уроку

І. Організаційний момент

Доброго
ранку, діти! Підготуйтесь до уроку. Черговий, хто сьогодні відсутній в класі?
Сьогодні ми з працюємо
над проектами. Захищаємо
проекти.

II. Визначення
мети та актуальності теми
Метою сьогоднішнього уроку
є перевірка засвоєння навчального матеріалу учнями, розвиток творчих здібностей
та наукового світогляду учнів, формування інформаційної компетентності.

III. Захист проекту
Учні захищають власні проекти, відбувається
обговорення тем, які були висвітлені та діалог з однокласниками.

IV. Підсумок
уроку

V.    Домашнє завдання
Повторити матеріал

alt: Урок 66-67 Тема: Робота над проектом


extracted_text:
Коммуникации между службами гостиницы. Набор персонала гостиницы:
понятие, виды, методы.
Набор персонала – одна из
важнейших задач кадровой службы предприятия гостиничной индустрии.
Набор рабочей силы
заключается не только в комплектации штата, но ив создании резерва кандидатов
на все рабочие места с учетом будущих изменений (уход сотрудников на пенсию,
окончание сроков контрактов, декретные отпуска и так далее).
Особую
актуальность такой резерв потенциальных сотрудников приобретает в периоды
высокой загрузки гостиницы, когда увольнение даже одного сотрудника службы
приема может снизить показатели качества сервисного обслуживания на несколько
пунктов.
Набор персонала
традиционно делится на:
- внешний
-внутренний.
Внешний набор включает
предложение населению подавать заявления о приеме на работу и сбор заявлений,
уточнение рынка труда, публикации объявлений в газетах, журналах, обращение в
агентства по трудоустройству и высшие и средние учебные заведения,
специализирующиеся на подготовке кадров в области гостиничного бизнеса.
Внутренний набор состоит в
процессе продвижения сотрудника по иерархической лестнице. Внутренняя
публикация вакансий на предприятии позволяет рассмотреть уже работающий
персонал в качестве претендентов на открывшуюся позицию.
И внешний, и
внутренний набор персонала имеет свои преимущества и должен в обязательном
порядке сочетаться в той пропорции, которая будет выгодна гостинице на данном
этапе ее развития.
Внешний набор
позволяет составить собственную базу кадровых данных, обновить состав
сотрудников того или иного отдела, пополнить его при необходимости
специалистами более высокого класса (например, имеющими опыт работы в
зарубежных гостиницах).
Внутренний набор
способствует развитию работающего персонала, повышает удовлетворенность трудом,
сопровождается отсутствием необходимости адаптировать сотрудника к коллективу и
специфике работы данного отеля, а потому, по мнению отдельных специалистов,
требует меньших материальных затрат.
Для внешнего
набора персонала целесообразно постоянно анализировать существующие рынки
рабочей силы.

Необходимо знать,
где можно найти специалистов различной квалификации в соответствии с запросом
гостиничного предприятия.
Одной из форм
внешнего набора рядового персонала, например, может стать привлечение студентов
старших курсов колледжей и вузов, специализирующихся на подготовке специалистов
для последующей работы в сфере гостиничного бизнеса, для прохождения
учебно-производственной практики в тех подразделениях отеля, где существует
острая потребность в новых или дополнительных кадрах.
Эта форма
сотрудничества с учебными заведениями выгодна обеим сторонам, так как, во-первых,
вуз или колледж будет иметь возможность предоставить наряду с теоретическими
знаниями и практическую базу приложения полученных знаний, что является
обязательным пунктом любого учебного курса. А во-вторых, гостиница,
принимающая на практику студентов, сможет провести определенный отбор
соискателей и составить свой резерв кадров.
Методы внутреннего
набора также могут быть разнообразны.
Многое здесь
зависит от целей набора. Так, если его целью является просто замещение
вакантной должности, а политика отеля такова, что «свой всегда лучше нового»,
тогда отдел персонала может проинформировать все подразделения об открывшихся
вакансиях, доводя информацию до каждого из работающих, например, посредством
публикации объявления во внутренней прессе (разумеется, если она на предприятии
существует) или вывесив то же объявление в местах наибольшего скопления
персонала (например, в рабочей столовой или возле служебного входа в отель,
который используется только персоналом).
Другой метод
внутреннего набора характеризуется перераспределением работающего персонала по
иерархической лестнице. Так, если сотрудник находился на определенной ступени
пирамиды управления, то компенсировать его повышение по служебной лестнице
можно за счет приглашения на эту позицию сотрудника более низкого уровня. Для
грамотного решения такой задачи необходимо иметь, во-первых, точный
профессиональный профиль данной должности и, во-вторых, резерв сотрудников,
которые реально могут участвовать в конкурсе на замещение вакантной должности.
Чтобы отобрать
кандидата на определенную должность, необходимо иметь достаточную информацию о
работе, которую ему предстоит выполнять, а также о требованиях к нему и
результатах, которых он должен достичь. В этой книге мы уже затрагивали
вышеперечисленные вопросы, а потому сейчас обратимся непосредственно к этапу
отбора персонала и постараемся рассмотреть конкретные методы, позволяющие
максимально эффективно пройти этот этап.
Чтобы определить,
насколько деловые качества соискателя соответствуют предъявляемым к вакантной
должности требованиям, необходимо провести особый анализ. Конечно, количество
методов сбора информации о соискателе во многом зависит именно от той вакансии,
на которую он претендует. Однако мы рассмотрим основные этапы этой процедуры.
Анкетирование
и собеседование
Естественно, при устройстве на работу соискатель составляет
резюме, на основании которого его в дальнейшем приглашают (или не приглашают)
на собеседование.
Резюме сейчас не пишет только ленивый, а потому доверять всему,
что написано, а главное (поверьте, это немаловажно), как написано в резюме,
увы, не приходится. В сфере гостиничной индустрии, когда персонал по большей
части должен быть коммуникативно грамотным, к резюме следует относиться с
осторожностью. Резюме претендента – это лишь его заявка на присутствие в списке
претендентов на вакансию. А потому, если менеджера по персоналу заинтересовало
резюме соискателя, то следует важный шаг – собеседование.
Как правило, собеседование – это интервью с заданными, типовыми
вопросами, которые позволяют интервьюеру впоследствии сравнивать ответы и
делать выбор.
Формализация собеседования позволяет повысить точность этого
метода. Целесообразно перед началом собеседования предложить соискателю
заполнить анкету, предварительно забрав у него резюме, которое, как правило,
обязательно найдется у соискателя.
Анкета, разработанная определенным гостиничным предприятием,
позволит максимально конкретизировать вопросы, интересующие администрацию
гостиницы. Так как эта анкета будет использована не только отделом по персоналу
(психологом, тренинг-менеджером), но и линейными менеджерами и руководителями
отделов, то ее составлению следует уделить особое внимание. Для того чтобы
уважаемый читатель представил себе, о чем именно идет речь, предлагаем вам один
из вариантов такой анкеты.
В нее должны войти ответы на следующие вопросы:
• фамилия, имя, отчество;
• дата и место рождения;
• гражданство;
• адрес места жительства (по прописке и фактический);
• должность, на которую претендует соискатель;
• размер желаемой заработной платы;
• образование (начиная со средней школы) с указанием дат
поступления и окончания учебных заведений, предметов, по которым была наивысшая
успеваемость, и номеров дипломов или других документов об образовании с
указанием присвоенных квалификаций и специализаций;
• знание иностранных языков с указанием уровня: читаю и перевожу
со словарем; читаю и могу объясниться; владею свободным разговорным; владею
свободно;
• факты привлечения к судебной ответственности;
• наличие правительственных наград;
• военная служба;
• отношение к ненормированному рабочему дню;
• сведения о предыдущих местах работы с указанием дат поступления
и увольнения, названий предприятий и их адресов, должностей и причин
увольнения;
• сведения о родственниках с указанием степени родства, даты рождения,
рода занятий, места жительства;
• навыки работы на компьютере;
• наличие водительских прав;
• дата заполнения анкеты;
• личная подпись.
Анализ документов, представляемых претендентом при заполнении
анкеты (паспорт, документы об образовании, трудовая книжка, рекомендации и так
далее), составляет первое впечатление о нем как о человеке и профессионале и
требует особого внимания.
При проведении собеседования следует оценивать не только
содержание ответов, которые дает претендент, но и целый ряд других показателей,
таких как внешний вид, особенности поведения и речи. Оценки следует обязательно
фиксировать.
В практике работы с персоналом и проведения собеседований
существует множество рекомендаций. Однако персонал гостиниц – это люди, которые
прежде всего будут общаться с гостями, а потому акценты внимания интервьюера на
собеседовании следует расставлять следующим образом.
Внешний вид претендента (не следует забывать, что для гостиничного
персонала особенно важно выражение «встречают по одежке»).
Для персонала гостиниц важны следующие параметры:
• антропометрические характеристики (рост; телосложение; внешняя
привлекательность);
• опрятность – неряшливость;
• чувство меры в парфюме;
• макияж (естественный, сильный, слабый);
• прическа (стиль – спортивный, официально-деловой, вечерний; цвет
волос – естественный, экстравагантно-вызывающий);
• маникюр;
• речь претендента (грамотность – косноязычие; темп – быстрый,
замедленный; громкость; фонетическая правильность речи);
• невербальные характеристики поведения (визуальный контакт глаз
(взгляд) – частота; выразительность; концентрация взгляда – смотрит или не
смотрит в глаза собеседнику, часто отводит взгляд);
• временной фактор – опоздание на собеседование;
• кинестетические критерии-характеристики (поза; телодвижения;
осанка);
• проксемические характеристики (организация и расположение своего
тела в пространстве) (мимика – улыбка; соответствие мимики и содержания
вербалики);
• форма и содержание беседы (внимательность к вопросам и
комментариям интервьюера; конкретность ответов – уход от нее; уверенность в
своих высказываниях);
• профессиональные знания (образование; опыт работы в сфере
гостиничного бизнеса; уровень знания иностранных языков – по характеристикам
речи);
• личностные характеристики (осуждает ли прежних работодателей и
коллег (если «да» – причины); поведение в экстремальных условиях (искусственно
создаваемая ситуация – неожиданные вопросы); проявление интереса к новостям
мира, экономики, литературы и так далее; увлечения, хобби);
• жизненные планы и цели (серьезность; осознанность; уверенность в
перспективах);
• задает ли претендент вопросы: об общих целях гостиницы; работе
вообще и о конкретной должности; отделе, куда претендует устроиться на работу;
оплате; социальных гарантиях; перспективах карьерного роста и так далее;
• принимает ли претендент условия работы (сменный график;
стандарты внешнего вида и поведения; оплата труда; отпуск и так далее).
При этом в процессе проведения собеседования важно уделить
внимание таким характеристикам соискателя:
• коммуникабельные способности: умение устанавливать эмоционально
положительный контакт, адекватность реакций и восприятия, умение активно
слушать, умение задавать вопросы;
• конфликтность: агрессивность, терпимость, эмпатия;
• уравновешенность;
• деликатность;
• вежливость;
• моральные принципы;
• работа в коллективе;
• лидерские способности.
При собеседовании важно задавать вопросы, выявляющие самооценку
претендента, его умение позиционировать себя.
Например, не лишним будет поинтересоваться у него, какие качества
в себе он считает положительными и гордится ими, а какие – отрицательными и
хотел бы избавиться от них. В анализе полученных ответов важно учитывать
степень проявления социально желательных ответов, а также умение выражать свои
мысли и формировать мнение о себе. Эти показатели очень важны для сотрудников
таких служб гостиницы, как служба приема и размещения, служба консьержей,
ресторанная служба.
При негативных результатах собеседования соискателю следует сразу
отказать в работе.
Количество проводимых собеседований на различных предприятиях
гостиничной индустрии варьируется от двух до четырех (иногда более). Как
правило, первичное собеседование с соискателем проводит сотрудник кадровой
службы, который подбирает персонал. Именно он проверяет подлинность документов
и правильность заполнения анкеты кандидата на работу в данное предприятие.
Следующий этап – это беседа соискателя с психологом, который
уделяет особое внимание социально-психологическим характеристикам претендента и
их соответствию (или несоответствию) профильным характеристикам вакантной
должности.
При положительном исходе данного собеседования с кандидатом
беседует менеджер по тренингу, который будет проводить обучающие и
адаптационные программы с будущими сотрудниками.
Именно на данном этапе происходит окончательное выявление уровня
соответствия знаний, умений и навыков соискателя.
Наконец, заключительное собеседование, по итогам которого
происходит принятие или не принятие кандидата на вакантное рабочее место,
проводит руководитель отдела.
Для большего удобства рекомендуется вести лист собеседований по
каждому соискателю, в котором каждый из интервьюеров отразит свои выводы и
замечания по степени соответствия кандидата той должности, на которую он
претендует. Этот документ позволит сделать результаты собеседований прозрачными
и избежать ошибок со стороны интервьюеров по причине отсутствия или
неправильной оценки информации. Руководитель подразделения, где открыта
вакансия, будет видеть выводы всех интервьюеров, что позволит ему сделать
собственные выводы по кандидатуре соискателя более точными.
Лист
собеседования

Задание
Ответьте
на вопросы:
1.     На какие два вида
делится набор персонала?
2.     Для чего нужно
анкетирование?
3.     Какова цель
собеседования?
4.     Какие
характеристики соискателя, по вашему мнению, важны для сотрудников гостиничного
бизнеса и почему?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Лекция  Коммуникации между службами гостиницы. Отбор персонала..docx

alt: Коммуникации между службами гостиницы

alt: Внутренний набор способствует развитию работающего персонала, повышает удовлетворенность трудом, сопровождается отсутствием необходимости адаптировать сотрудника к коллективу и специфике работы данного отеля, а потому, по мнению…

alt: Чтобы отобрать кандидата на определенную должность, необходимо иметь достаточную информацию о работе, которую ему предстоит выполнять, а также о требованиях к нему и результатах, которых…

alt: Анализ документов, представляемых претендентом при заполнении анкеты (паспорт, документы об образовании, трудовая книжка, рекомендации и так далее), составляет первое впечатление о нем как о человеке…

alt: При этом в процессе проведения собеседования важно уделить внимание таким характеристикам соискателя: • коммуникабельные способности: умение устанавливать эмоционально положительный контакт, адекватность реакций и восприятия, умение…

alt: Лист собеседования

alt: Задание Ответьте на вопросы: 1

title: Лекция "Коммуникации между службами гостиницы"


extracted_text:
Практическая работа №4
Тема: кодирование и шифрование данных
Продолжительность 90 мин
1.Учебная цель: закрепить умение кодирования и декодирования информации,
шифрования и дешифрования данных.
2.Перечень
и краткое описание технических (программных) средств, необходимых для
проведения занятий.

Наименование

Назначение

Характеристики

Примечание

Компьютерный класс

Рассмотреть лицензионные и
  свободно распространяемые программные продукты; научиться осуществлять
  обновление программного обеспечения с использованием сети Интернет.

Компьютерное оборудование

3.Методика
выполнения практического задания.
Шифр Цезаря, также известный как шифр сдвига, код
Цезаря или сдвиг Цезаря — один из самых простых и
наиболее широко известных методов шифрования.
Шифр Цезаря — это вид шифра подстановки, в котором каждый символ в открытом тексте заменяется символом, находящимся на
некотором постоянном числе позиций левее или правее него в алфавите. Например, в шифре со сдвигом вправо на 3, А была бы
заменена на Г, Б станет Д, и так далее.
Шифр назван в честь римского императора Гая Юлия Цезаря, использовавшего его для секретной переписки со своими
генералами.
Шаг шифрования, выполняемый шифром Цезаря,
часто включается как часть более сложных схем, таких как шифр Виженера, и всё ещё имеет современное приложение в системе ROT13. Как и все моноалфавитные шифры,
шифр Цезаря легко взламывается и не имеет практически никакого применения на
практике.
Шифр Виженера  — метод полиалфавитного шифрования буквенного текста с использованием ключевого слова.
Этот метод является простой формой многоалфавитной замены. Метод прост для
понимания и реализации, он является недоступным для простых методов криптоанализа.
Кодирование информации. Кодирование информации – это процесс формирования
определенного представления информации.
В более узком смысле под термином «кодирование» часто
понимают переход от одной формы представления информации к другой, более
удобной для хранения, передачи или обработки.
Кодирование информации - это представление сообщений в
конкретном виде при помощи некоторой последовательности знаков.
Правило отображения одного набора знаков в другой
называется кодом. Способ представления информации с помощью двух символов - 0 и
1 называют двоичный код
4.Практические
задачи, задания, упражнения.
Задание 1. Кодирование и
декодирование информации

Дана кодовая таблица азбуки Морзе

Расшифруйте (декодируйте), что
здесь написано (буквы отделены друг от друга пробелами)?

Закодируйте с помощью азбуки Морзе
     слова СТЕНОГРАФИЯ, ШИФРОВАНИЕ, КОДИРОВАНИЕ.

Дана таблица ASCII-кодов

Расшифровать слово : 48 41 54 52
48 58(Шестнадцатеричная СС)

Зашифрованная пословица.

Разгадайте слова в предложениях
(каждой букве соответствует определенная цифра).

Чтобы рубить дрова, нужен 14, 2, 3, 2,
     7 , а чтобы полить огород – 10, 4, 5, 1, 6
Рыбаки сделали во льду 3, 7, 2, 7, 8,
     9, 11 и стали ловить рыбу.
Самый колючий зверь в лесу – это 12,
     13.

А теперь прочитайте пословицу:
1, 2, 3, 4, 5, 1, 6
7, 8, 9, 10, 11
9, 4, 7, 4, 13, 12, 14.

Дана кодировочная таблица (первая
     цифра кода – номер строки, вторая – номер столбца).

С помощью этой кодировочной
таблицы зашифруйте фразу: Я УМЕЮ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ!
Используя эту же кодировочную
таблицу, расшифруйте текст: 25201538350304053835111503040038

Задание 2. Шифрование данных

Шифры замены. Каждая
     буква алфавита может быть заменена любым числом из соответствующего
     столбика кодировочной таблицы.

Какие сообщения закодированы с
помощью этой таблицы?

Шифр Цезаря. Этот
     шифр реализует следующие преобразования текста: каждая буква исходного
     текста заменяется следующей после нее буквой в алфавите, который считается
     написанным по кругу.

Задание. Используя шифр Цезаря,
зашифровать следующую фразу: Делу время – потехе час

При помощи шифра Виженера зашифровать
     текст «Полиалфавитная замена». Ключ: «Шифр»

Задание 4. Подготовить отчёт по практической работе
5.Список литературы:
1. Информатика
и ИКТ базовый уровень: учебник для 10-11 класса\ И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер -
М.: БИНОМ Лаборатория знаний 2012
2.
Информатика и информационные технологии: учебник для бакалавров/ М.В. Гаврилов,
В.А. Климов – 2 –е изд. Испр. И доп. – М.: Издательство Юрайт, 2012. -350с.
3. Информатика
и ИКТ. Практикум для профессий и специальностей естественно-научного и
гуманитарного профилей: учеб. Пособие для сред. Проф. Образования / М.С.
Цветкова, И.Ю. Хлобыстова. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2014. – 240с.

Скачано с www.znanio.ru