extracted_text:
Эмоциональное благополучие ребенка
как залог его успешной адаптации в         детском саду
Значимость периода адаптации ребенка
к новым условиям детского сада и новому коллективу огромна и, прежде всего, для
его личностного развития. Ведь от того, насколько удачно и эффективно для него
пройдёт данный период, и будет зависеть его последующее желание посещать
детский сад, желание общаться как со сверстниками, так и со взрослыми людьми
(педагогами), желание участвовать в игровой и познавательной деятельности. Как
правило, большинство детей, поступающих в детский сад, обладают слабым типом
нервной системы, иммунитетом, физическим развитием. Для них характерны:
эмоциональная лабильность (неустойчивость), высокий уровень тревожности,
наличие большого количества страхов (как возрастных, так и патологических),
неуверенность в себе, негативизм, упрямство, двигательная расторможенность,
быстрая утомляемость, частая заболеваемость. Почему именно эмоциональное
благополучие мы ставим во главу угла, говоря об успешной адаптации ребенка к
дошкольному учреждению?
Данный факт связан, прежде всего, с
тем, что нервная система дошкольника находится в периоде становления,
созревания. Приходя в детский сад, ребенок попадает под влияние различных
факторов: как положительно окрашенных, так и травмирующих. Что в свою очередь
сказывается на состоянии его нервной системы, а это отражается на его
эмоциональном состоянии. В то же время эмоции напрямую связаны с физическим
состоянием ребенка дошкольника, особенно раннего и младшего школьного возраста
(1,5-4 года). То есть, хорошее эмоциональное состояние ребенка залог его физического
здоровья ( как психосоматический фактор) и ,соответственно, успешной адаптации
в детском саду.
Что же конкретно может негативно
повлиять на успешную адаптацию:
- отрыв от семьи;
- страх перед незнакомым взрослым;
- страх перед другими детьми;
- новый режим дня;
Влияние этих факторов сильнее
сказывается на детях, которые впервые стали посещать детский сад. Данная
категория детей отличается высокой степенью привязанности к матери или другим
членам семьи. Поэтому свой приход в детский сад они рассматривают как отрыв
(как правило, насильственный) от матери. В связи с этим у детей повышается
уровень тревожности, появляются характерные для данной ситуации страхи («А
вдруг про меня забудут и не заберут», «А может я здесь, потому что плохо себя
вёл», «Наверное, они не любят меня больше» и пр.). Они становятся более
плаксивыми, раздражительными, подавленными, замкнутыми. Как правило, такие дети
очень тяжело расстаются с матерью, плачут, долго не могут успокоиться.
В данной ситуации
педагогам и родителям необходимо прикладывать максимум усилий, чтобы облегчить
период адаптации детей к детскому саду и сделать его более
комфортным, гармоничным и
безболезненным для каждого ребёнка. По наблюдениям специалистов средний срок
адаптации примерно составляет 1-2 месяца и включает в себя широкий спектр
индивидуальных реакций ребёнка, которые завися от:
- психофизиологических и личностных
особенностей;
- конкретного характера семейных
отношений и воспитания;
- условий пребывания в детском саду.
Что же необходимо, для того, чтобы
ребенок успешно и безболезненно адаптировался в дошкольном учреждении, как
сделать его эмоциональную жизнь в этот период комфортной, положительно
окрашенной.
Педагогам и родителям непременно
нужно соблюдать алгоритм постепенного вхождения в детский сад. Этот алгоритм
состоит из семи шагов. Продолжительность каждого шага алгоритма индивидуальна в
зависимости от степени адаптации ребенка:
1-й шаг - приход ребенка вместе с
родителями только на прогулку;
2-й шаг - приход ребенка вместе с
родителями в группу во время свободной игровой деятельности;
3-й шаг - ребенок остается один на
1-2 ч. во время прогулки, либо во время свободной игровой деятельности;
4-й шаг - завтракает в присутствие
родителей и остается один на 2-3 ч.;
5-й шаг - ребенок остается один с завтрака
до обеда;
6-й шаг - ребенок остается и на сон,
но сразу после сна его забирают родители;
7-й шаг - ребенок остается один на
целый день.
Личность педагога -
важный фактор в формировании эмоционального климата для вновь поступивших
детей. Поскольку этот человек ранее был незнаком ребёнку, то ребёнок не знает,
что можно ожидать от него: какой он, как он будет относиться к нему, не обидит
ли. В этот период дети максимально внимательны к личности педагога. Они
наблюдают за ним в различных ситуациях, изучают его по-своему. В данном случае
ребёнка можно сравнить с копилкой, в течение достаточно длительного времени он
собирает эпизоды различных эмоционально окрашенных событий, и, если в его
памяти преобладают отрицательно эмоционально окрашенные воспоминания, то это
может спровоцировать отказ от посещения детского сада, мотивированный
нежеланием ребёнка общаться с педагогом. Поэтому на данном этапе родителям и
педагогам необходимо быть всегда в контакте: чаще общаться по поводу малыша,
его привычек, самочувствия, поведения. Причем, доброжелательно общаться обеим
сторонам в присутствии ребенка, что будет вызывать доверие к личности педагога
со стороны дошкольника. Взрослый для дошкольника младшего и среднего возраста –
значимая личность. В этой связи, доверие к педагогу со стороны родителя, а в
дальнейшем и ребенка – фундамент для успешной адаптации.
Не менее важно для ребёнка
адаптироваться и к новому режиму дня, и тем требованиям, которые предъявляются
детям в детском саду.
Наиболее часто трудности возникают в
выполнении режимных моментов, а также в реализации навыков самообслуживания.
Поскольку у многих детей данные навыки до конца не сформированы, а также разные
темпы деятельности, медлительным будет очень сложно успевать за более быстрыми
своими товарищами. В результате этого возможно появления отрицательного
отношения к отдельным режимным моментам (например, прогулка, прием пищи, сон).
Отрицательное отношение - это отрицательный эмоциональная реакция. Это
нормальная реакция и связана она, прежде всего с тем, что до прихода в детский
сад многие дети находились дома, и режим дня у них был достаточно условным,
поэтому выполнение режима дня для них весьма затруднено.
Чтобы сделать эмоциональный фон
положительным, то есть изменить отношение ребенка к ситуации, необходимо
постепенно приучать малыша к режиму детского сада в домашних условиях, обучать
навыкам самообслуживания, эмоционально и словесно поддерживать его успехи и
самостоятельность. А в дальнейшем строго соблюдать режим, как дома, так и в
детском саду. Ведь это залог здоровья и успешного развития малыша. Ну, и
конечно, нельзя не сказать об эмоциональном состоянии и благополучии самих
родителей. Ведь именно от того, в каком эмоциональном состоянии находятся
родители, зависит эмоциональное состояние их ребенка. Научно доказано, что дети
«считывают» плохое настроение своих близких, неуверенность, страхи и другие
проявления эмоций. Родителей можно понять, они сами находятся в стрессовой
ситуации, когда их ребенок впервые идет в детский сад, и скрыть данное
беспокойство бывает очень трудно. Но в из руках главное оружие - это любовь к
своему ребенку, собственная сформировавшаяся устойчивая нервная система,
жизненный опыт и знание детской психологии, которое они могут получить (стоит
только захотеть).

file_name: Эмоциональное благополучие ребенка как залог его успешной адаптации в детском саду.docx

alt: В данной ситуации педагогам и родителям необходимо прикладывать максимум усилий, чтобы облегчить период адаптации детей к детскому саду и сделать его более комфортным, гармоничным и…


extracted_text:
Федеральная служба        Руководителям
органов по
надзору в сфере       исполнительной власти субъектов
                  образования и науки                                  Российской
Федерации,
(Рособрнадзор)
        осуществляющих
государственное РУКОВОДИТЕЛЬ      управление
в сфере образования

                 ул.
Садовая-Сухаревская, д. 16,
Москва,
К-51, ГСП-4, 127994 телефон/факс: (495) 984-89-19
e-mail:
pochta@obrnadzor.gov.ru; http://obrnadzor.gov.ru

____________   № ___________________
На
№ ______________________________

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
в дополнение  к письму Рособрнадзора от 22.03.2022 № 01-28/08-01 «О переносе
сроков проведения ВПР в общеобразовательных организациях в 2022 году»
информирует, что контрольные измерительные материалы для проведения
Всероссийских проверочных работ (далее – ВПР) в период с 28.03.2022 по
20.05.2022 будут недоступны для использования.
Образовательные организации, которые уже распечатали
материалы  для проведения ВПР, могут провести проверочные работы по заявленному
расписанию до 26.03.2022. Загрузка форм сбора результатов проведения  ВПР
возможна до 08.04.2022.
Результаты проведения ВПР для образовательных организаций,
которые провели проверочные работы с 15.03.2022 по 26.03.2022, будут учтены,
обработаны и опубликованы в разделе «Аналитика» в Федеральной информационной
системе оценки качества образования (ФИС ОКО). Данные образовательные
организации  не будут проводить ВПР осенью 2022 года по учебным предметам,
результаты которых уже обработаны.

Все мероприятия, запланированные для проведения ВПР в
компьютерной форме, переносятся на осень 2022 года.
Предварительные сроки проведения ВПР осенью 2022 года: с
19.09.2022  по 24.10.2022.
Расписание проведения ВПР осенью 2022 года должно быть
сформировано общеобразовательными организациями в период с 23.08.2022 по
05.09.2022.
Загрузка форм сбора результатов проведения ВПР будет
осуществляться  до 25.10.2022.
Перечень субъектов Российской Федерации и образовательных
организаций, участвующих в выборочном проведении ВПР с контролем объективности
результатов (письмо Рособрнадзора от 09.03.2022 № 08-57), не изменится
(организация и проведение ВПР в этих образовательных организациях
согласовываются с ФГБУ «Федеральный институт оценки качества образования»).

А.А. Музаев

Денис
Александрович Лукьянов
(495) 608-76-75

title: Контрольная работа по английскому языку 6 классе


extracted_text:
Краткосрочный план

Повторение
  курса математики 5-6 классов

Школа

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество

присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Повторение
  курса математики 5-6 классов

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

повторение курса
  математики 5 - 6 классов.

Цели урока

Учащиеся будут
знать:
определения,
  правила, свойства по темам повторения.
уметь
·
  решать
  примеры, задачи, уравнения, системы уравнений любым из способов.
·
  выбрать
  рациональные методы решения, оценить ответ.

Критерии
  оценивания

Учащиеся
знают:
определения,
  правила, свойства по темам повторения.
умеют
·
  решать
  примеры, задачи, уравнения, системы уравнений любым из способов.
·
  выбрать
  рациональные методы решения, оценить ответ.

Языковые цели

Учащиеся
  будут:
·
  аргументировать
  свои выводы, работая в группе, при повторении теоретического материала на
  более высоком уровне;
·
  описывать
  ход своих действий и делать выводы;
·
  при
  устной работе обосновывать ответ, используя терминологию.
Предметная лексика и терминология: математическая
  модель, система линейных уравнений; решение системы линейных
  уравнений, пара чисел, графический способ решения системы линейных уравнений,
  способ подстановки, способ сложения.
Полезные
  выражения для диалогов и письма: составим математическую модель задачи,
  составим систему уравнений с двумя переменными...,
Чтобы
  решить систему
  линейных уравнений...

Привитие ценностей

Умение учиться,
  добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к
  новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде,
  отвечать за качество своей работы, умение организовывать свое время.
Привитие ценностей осуществляется
  посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь с жизнью, через решение
  практических задач.

Предварительные знания

Знают:
определения,
  правила, свойства по темам повторения.
умеют
·
  решать
  примеры, задачи, уравнения, системы уравнений любым из способов.
·
  выбрать
  рациональные методы решения, оценить ответ.

Ход урока:

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0 – 3 мин

Организационный момент.
Проверить
  домашнее задание.
При
  необходимости разобрать примеры, вызвавшие затруднения.
Совместно с
  учащимися определить тему и цели урока, "зону ближайшего развития".

Презентация

Середина урока

4 - 14 мин

Актуализация опорных знаний.
Провести Математический
  диктант на проверку темы: «Арифметические действия с натуральными, целыми и
  рациональными числами» с последующей самопроверкой.
Приложение 1
1.
  –28 : 7 + 8 · (–9) + 63 –13
2.
  20 : (–33 – 4 · (–7)) – 47 –51
3.
  (–66 + 58 – 13) : 7 · (–10) 30
4.
  15 : (–3) + 8 · (26 – 31) –45
5.
  –30 : (–2 + (–10) · 6 + 52) 3
6.
  –19 + 7 · (–13 – 10 : (–2)) –75
7.
  –14 + 30 : (–5) · 10 – (–47) –27
8. 8
  · (–3) : (+71 – 67) – 19 –25
9. 3
  · (–12 + 12 : 2) – 35 –53
10.
  14 : (54 – 61) · 3 – 28 –34
11.
  –80 : (–8) + 2 · (–2) – (–55) 61
12.
  –59 – 24 : (41 – (–5) · (–7)) –63
13.
  54 : (–17 + (–5) · (–2) – 2) –6
14.
  –16 : (–17 – 19 + 28) · (–9) –18
15.
  –9 · 4 + 16 : (9 – 11) –44
16.
  56 + 18 : (–3) · 5 – (–17) 43
17.
  (–23 – 49 + 68) · 10 : (–5) 8
18.
  4 · (6 – 12) : (–3) + 4 12
19. 9 · (–10) – 36 : 6 + 27 –69

20. –60 : (56 – 59 + 3 ·
  (–1)) 10
Вопрос. Какие основные правила были использованы при
  решении примеров?
Дополнительные вопросы: 1. Представьте числа   и  в виде периодических дробей.
  Запишите приближенные значения данных чисел, округлив периодические дроби до
  сотых.
2. Сколько целых решений имеет неравенство
  │у│< 86?
Устно:
1.Решите уравнение  х : 12 = 35 : 6; б)
  :  =; в) .
2. Решите задачу: Три ученика пропололи грядку за 4
  часа. За сколько часов выполнят эту же работу 2 ученика?
Что
  объединяет эти задания?

Приложение 1

Середина урока
15 - 37 мин

Работа с
  классом. В
  режиме диалога повторить основные определения по теме "Пропорция".
Приложение
  2
1.      Что
  такое пропорция?

В чём
       заключается основное свойство пропорции?
Где
       применяется основное свойство пропорции?
Какие
       величины называются прямо пропорциональными?
Какие
       величины называются обратно пропорциональными?

6.      Заполните
  таблицу:
Учащиеся формулируют определения, сравнивают с текстом справочника, заранее
  подготовленного учителем по основным определениям и правилам. Делают выводы
  для себя: что необходимо повторить по этой теме.

Приложение 2

Групповая
  работа.
  Объединить учащихся в разноуровневые малые группы. 1. Обобщение и
  систематизация по теме "Масштаб", "Отношение",
  "Модуль числа", "Неравенства", "Алгебра".
2. Коррекция ответов учащимися и
  учителем
Предложите
  учащимся «Сундучок заданий». Сложите в контейнер карточки с задачами на
  составление системы уравнений с двумя переменными. Создайте группу экспертов
  из 3–4 учащихся для проверки работ. Предложите остальным учащимся наугад
  выбрать карточку и решить задачу. Учащиеся оформляют решение на доске/ в
  тетради/на листе А4, а группа экспертов оказывают помощь в решении или
  выполняют проверку решения по критериям.
Дифференциация
  осуществляется путем предоставления поддержки учащимся в группах более
  слабого состава; группам, которые испытывают сложность при выполнении заданий
  более высокого уровня.
Учитель проходит
  по рядам, слушает, при необходимости задает дополнительные вопросы,
  корректирует решения учащихся, проверяет и оценивает похвалой работу групп,
  оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить
  учащимся достаточно времени для выполнения заданий.
Проверить
  правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
  заданиям. Каждая группа демонстрирует
  свой результат выполнения заданий.
Старший
  группы оценивает вклад каждого, выставляя отметку.

Конец урока

38 - 40 мин

Беседа. Рефлексия.
В конце урока учащиеся проводят рефлексию,
Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы
  из рефлексивного экрана на доске:
1.      сегодня я вспомнил…
2.      я понял, что…
3.      я смог…
4.      было интересно…
5.      теперь я могу…
6.      я попробую…
7.
  было трудно…
8.
  я почувствовал, что…
9.
  меня удивило…
я выполнял задания…
у меня получилось …

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности. Связи с ИКТ.

На уроке предусмотрена дифференциация в
  виде работы в разнородных парах (разного уровня обучаемости).

Предусмотрена взаимопроверка по ключу,
  в ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические знания. В
  ходе групповой деятельности при выполнении задании оцениваются умение
  находить результат, а также решать задания по теме, опираясь на понятие и
  свойства, изученные на данном уроке и прошлый опыт.

Запланированы виды деятельности на
  уроке, способствующие передвижению учащихся по классу, поэтому необходимо
  обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 1. Повторение курса математики 5-6 классов. Краткосрочный план.docx

alt: Краткосрочный план Повторение курса математики 5-6 класс ов

alt: Учитель проходит по рядам, слушает, при необходимости задает дополнительные вопросы, корректирует решения учащихся, п роверяет и оценивает похвалой работу групп, оказывает помощь слабоуспевающим

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Мифы современного урока
«Фронтальная работа несовременна» - один из мифов об уроке
В 2009-2010 гг. начали вводиться ФГОС общего образования второго
поколения, которые определили новые требования к результатам образования. С
этого момента педагогическая общественность пытается ответить на вопрос: как
именно добиться этих результатов? Поскольку требования к результатам
образования современные, то и реализовать их может только «современный» урок.
Но как же он должен быть организован? И чем он должен отличаться от урока
«несовременного», ибо если есть «новый», то где-то есть и «старый» урок?
ФГОС дают прямой ответ на этот вопрос: как минимум он должен отличаться
названием. Не случайно во ФГОС трех уровней общего образования вы не найдете ни
одного упоминания слова «урок»; вместо него используется термин «занятие»
(«учебное занятие»). Аналогично с тем, как исчезли «ученики», а вместо них
появились «обучающиеся», чтобы подчеркнуть повысившуюся активность детей в
обучении. Логично: как корабль назовешь, так он и поплывет. Но дают ли ФГОС
сами по себе ответы на вопросы, какие формы работы с детьми должны отличать
современный урок, какое предметное содержание должно быть включено в конкретный
урок, какие методические приемы и педагогические технологии отличают современный
урок, кто или что должно быть основным источником знания на уроке и т. д.? Нет,
не дают. Все это определяет сам учитель, и его академические права и свободы
закреплены как в Конституции РФ (ст. 44, ч. 1), так и в Федеральном законе «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 3, ч.7, а также ст. 47, ч. 3).
Но если ФГОС не дает ответы на
поставленные вопросы, то откуда же берутся оценочные фразы «Это урок по ФГОС»
или «Это урок не по ФГОС», которые после открытого урока часто может слышать
учитель от коллег, методистов и руководителей? Ответ прост: вынося такие
суждения, их авторы пользуются распространенным в профессиональной среде
собирательным образом «современного» учебного занятия, сформировавшимся в
последнее время. Это ключевое понятие: собирательный и во многом
мифологизированный образ «современного» урока, закрепившийся в массовом
сознании учителей, методистов, руководителей в сфере образования. Важно
понимать, что здесь мы оказываемся не в сфере правового регулирования, а в
сфере рекомендаций, которые могут быть более или менее авторитетными,
обоснованными и научными.
На каком основании
сформировался этот массово распространенный образ «современного» урока?
Во-первых, основанием являются педагогические издания, труды ученых: педагогов,
философов, психологов. Представленные в них ориентиры «современного» урока не
едины, имеют различный уровень обоснованности, могут обсуждаться, но в целом
они укладываются в один общий вектор системно-деятельностного и
компетентностного подходов. Особенность таких ориентиров заключается в том, что
они сформулированы на научно-теоретическом уровне, и конкретным учителям
необходимо воплотить изложенные в них идеи в практике конкретных уроков.
Именно переход от теории к
практике рождает второй ответ на поставленный вопрос: признаки «современного»
урока стихийно формулируются в огромном количестве методических рекомендаций,
разработок учителей, технологических карт к урокам, видео открытых и конкурсных
уроков, выкладываемых в сети Интернет. Как правило, большинство учителей
пользуются именно этими материалами при подготовке к своим урокам, и именно на
основе этих материалов формируются массовые представления миллионной
педагогической общественности нашей страны о том, чем отличается «современный»
урок от «несовременного». Естественно, что эти представления несколько
отличаются от ориентиров «современного» урока, изложенных в трудах теоретиков.
Иногда практические интерпретации этих теоретических ориентиров оказываются
удачными (или даже превосходят по качеству сами теоретические ориентиры), а
иногда - неудачными, ошибочными, излишне упрощенными, искажающими их
содержание.

Педагогическая анимация

            Рассмотрим несколько наиболее распространенных теоретических
ориентиров «современного» урока, но остановим внимание не столько на них самих,
сколько на имеющихся опасностях «перегибов на местах», являющихся следствием их
неверной, но довольно распространенной трактовки. Заметим, что приведенные ниже
«перегибы» могут не только значительно снизить эффективность «современного»
урока, но и превратить его в нецелесообразную псевдо деятельность,
бессодержательное развлечение, некую педагогическую анимацию, далекую от того,
что именуется образованием.
1. Урок должен быть построен
на основе системно-деятельностного подхода. Опасность «перегибов на местах» по
этому ориентиру заключается в неверном понимании системно-деятельностного
подхода на практике. В самом распространенном случае оно заключается в том, что
на уроке теперь деятельностью зачастую оказывается занят только ученик. Он
выполняет различные задания, работает в группе за компьютерами, составляет
кластер на ватмане и т. д., а учитель почти полностью самоустраняется. В первой
части занятия он дает задание на 20-30 минут урока, а потом молча ждет у доски,
выдавая свое фактическое бездействие за роль «проводника в мир знаний»,
«координатора деятельности детей», «тьютора» или«фасилитатора».
         В данном случае можно наблюдать переход от одной крайности к другой:
если раньше учитель был центром урока, то теперь центр урока пустует, а учителя
на таком уроке нужно искать днем с огнем. Еще более контрастно этот «перегиб»
виден на открытых и конкурсных уроках, когда зрители и жюри рады бы оценить
деятельность учителя, его взаимодействие с детьми и умение заинтересовать их,
но по факту оценивать становится нечего.
На самом деле ФГОС и новые
подходы вовсе не заставляют учителя превращаться в молчаливого зрителя своего
собственного урока. Но объяснить мотивы такого самоустранения учителя
достаточно просто: он опасается получить упрек, что «вас на уроке было больше,
чем детей». Следует отметить, что дело вовсе не в том, кого было «больше» на
уроке, а в том, состоялось ли общение учителя с детьми, состоялся ли акт
обучения.
2. На современном уроке
учитель не единственный источник информации. Опасность «перегиба» в том, что
нередко на «современных» уроках учитель вообще перестает быть источником
информации. Исчезает слово учителя как образец грамотной и убедительной устной
речи для детей.
Между тем невозможно научить детей давать развернутые ответы и выражать
собственное мнение, не подавая им пример. На уроке (особенно открытом и
конкурсном) учитель должен показать профессиональное владение основными
умениями - сделать для детей неинтересное интересным, а сложное - простым. Конечно,
учитель не единственный источник информации для детей, но он может и должен
оставаться одним из источников информации, а при необходимости временами быть и
основным источником знаний.
3. Учитель должен обеспечить
активность детей на уроке. Здесь опасность неверного понимания заключается в
том, что панацеей на практике объявляется групповая работа обучающихся. Отсюда
мифологизированный вывод: фронтальная работа - признак урока
«несовременного».
Ни то, ни другое неверно. Использование на уроке групповой работы автоматически
не делает его «современным» и эффективным, равно как и использование
фронтальной работы не означает, что данный урок «несовременный» и
неэффективный. Никому из учителей не нужно объяснять лежащие на поверхности
минусы групповой работы, которые очень трудно преодолеть на практике: проблема
дисциплины, проблема включения в работу всех участников группы (а не только
самых ответственных), проблема усвоения знаний и умений всеми обучающимися,
проблема оценивания каждого обучающегося учителем и т. д. Как правило, по
итогам групповой работы учителя не рискуют проводить закрепляющую проверочную
работу, поскольку нет уверенности в том, что дети, несмотря на всю проявленную
внешнюю активность, усвоили материал на достаточном уровне. Учителю, выбирающему
групповую форму работы, следует продумать средства минимизации последствий
каждого из минусов.
Таким образом, выбрать групповую форму работы - право, но не обязанность
учителя, и если он сделал другой выбор, то не подлежит осуждению уже за один этот
выбор, а его урок не обязательно будет «несовременным» и неэффективным.
4. Целевым ориентиром
современного урока является не передача знаний в готовом виде, а формирование
умений добывать и оценивать информацию. Опасность «перегиба на местах» в том, что
нередко предметные знания уходят на второй, третий или последний план и
теряются из виду на уроке. Между тем важно, чтобы детям, зрителям и членам жюри
было с первых минут понятно, на уроке по какому именно предмету они оказались,
и чтобы после урока все могли ответить на вопросы, что изучали, как изучали и
чему научились в итоге. Важно, чтобы УУД формировались не в отрыве от
предметного содержания урока, а именно вокруг него и на его основе. Важно,
чтобы средства и формы работы не становились самоцелью (составление кластера
ради составления кластера, сканирование QR-кодов ради сканирования QR-кодов и
т. д.), а оставались средствами и формами, служащими достижению цели, которая
имеет обучающую, воспитательную и развивающую стороны.
В погоне за новшествами
Помимо неверной и упрощенной
трактовки обоснованных теоретических представлений о «современном» уроке
источниками его мифологизации являются достаточно распространенные среди
педагогической общественности утверждения о формах и способах его проектирования
и организации. В отличие от рассмотренных ранее положений эта группа
утверждений не имеет теоретического обоснования и, судя по всему, была рождена
на практике в ходе мук по внедрению ФГОС. Рассмотрим некоторые из таких
мифологем «современного» урока.
1. Формой планирования
«современного» урока непременно должна быть технологическая карта. На самом
деле законодательство в сфере образования не обязывает учителя составлять
технологические карты, оставляя ему свободу выбора формы планирования хода
урока. Ни ФГОС, ни примерные основные образовательные программы общего
образования вообще не упоминают понятия «технологическая карта» как формы
планирования учителем занятия. Технологические карты способствуют излишней
формализации процесса планирования урока: учитель во избежание незаполненных
ячеек вынужден наполнять карту бессмысленными пояснениями (например, действие
учителя - «здоровается с детьми», действие учеников - «здороваются с учителем»
и т. д.) и вписывать десятки УУД всех четырех видов, которые якобы будут
сформированы на одном уроке, что реально невозможно. Формализованная и крайне
детализированная форма технологической карты отнимает у учителя время от
подготовки урока (следует учесть, что подготовка технологической карты урока и
самого урока - это разные вещи).
Поэтому составление
технологической карты ни в коем случае не является признаком «современного» и
эффективного урока. Администрации образовательных учреждений должны признать,
что составлять технологические карты - право, но не обязанность учителя. В
противном случае школа все больше будет превращаться в место, где, по замечанию
Е.А.Ямбурга, «дети мешают учителям работать с документами».
2. «Современный» урок
обязательно должен основываться на использовании «современных» педагогических
технологий. Единого четкого определения понятия «педагогическая технология»
нет, часто путаются понятия «педагогическая технология», «образовательная
технология», «подход», «метод», «методический прием» (иногда этот список можно
расширить за счет модных, но не вполне обоснованных терминов «стратегия» и
«структура»). Из-за этого педагогическими технологиями теперь называют зачастую
почти любую систему взаимодействий между учителем и учеником - от самых общих
подходов (например, технология проблемного обучения) до самых конкретных
методических приемов (например, дебаты, составление кластеров). Нередки случаи,
когда в числе используемых педагогических технологий в одном ряду указываются «здоровье
сберегающие технологии», «игровые технологии», «мета предметные технологии» и
«технологии малых групп», хотя выделены они по совершенно разным логическим
основаниям.
Из-за погони за новшествами,
особенно активизировавшейся в последнее время, в систему школьного образования
буквально волной хлынули приемы работы из трех сфер:
1) из высшего образования, в
котором с каждым годом все больше делается уклон в сторону самостоятельного
изучения студентами нового материала (например, дебаты, дистанционное изучение
материала и т. д.);
2) из сферы бизнеса, а точнее
- из так называемых бизнес-тренингов (например, мозговые штурмы, работы в
группе, деловые игры, кейсы, проекты и т. д.);
3) из сферы развлечений,
причем не из классического или современного театра, а из его массовой версии -
из анимации на праздниках (по типу конкурсов на свадьбах и корпоративных
вечеринках).
Мы являемся свидетелями того,
как эти методы работы, не свойственные школе, активно перекочевывают в школу и
получают модные вестернизированные названия, чтобы уже самими названиями
продемонстрировать свою «современность». Например, вместо термина «марафон»
часто без обоснования используется «квест», вместо «схемы» - «кластер», вместо
системы «предваряющих домашних заданий» - «технология перевернутого класса» и
т. д. Особенный интерес в изобретении новых терминов представляют так
называемые сингапурские обучающие структуры, получающие в нашей педагогике все
большее распространение в последние годы. Всего приводится более 250 названий
таких сингапурских структур, и все они, по требованию запатентовавшей их
сингапурской компании «Educare Co-operative Limited», даются по-английски и
выглядят крайне экзотически (например, «Manage Mat», «Tic-Tac-Toe»,
«Timed-Pair-Share» и т. д.), хотя во многом описывают классические методические
приемы. Так, структура с названием «Take off - Touch down» предполагает, что в
зависимости от ответа на поставленный учителем вопрос часть учеников в классе
встает, а часть остается сидеть. Таким образом, по сути, используются старые,
проверенные временем технологии и методические приемы, которые теперь получают
новые популярные названия на западный манер.
Список наиболее популярных (и
потому «современных») «педагогических технологий», которые используются
учителями, представляющими свой опыт для публичной оценки и
распространения: «ментальные карты» (интеллект-карты);
 кейс-метод и теорию решения изобретательских задач
(ТРИЗ);     игровые методы (которые теперь принято
переименовывать в геймифицированные технологии, технологии игропедагогики и
особенно в edutainment); технологию развития критического мышления через
чтение и письмо (ТРКМЧП) в ее «классическом» западном
образце;  «информационные технологии» расширительно или с
конкретизацией в виде «технологии использования QR-кодов», «технологий
использования роботов», «технологий организации сетевого взаимодействия» и т.
д.;   LEGO-конструирование;    метод проектов;
квесты;  «перевернутый класс» и технологию смешанного обучения
(Blended Learning);  структуры сингапурской методики обучения;
технологию TED (Technology, Entertainment, Design).
Описанная выше ситуация дает
основания сделать вывод о некоем кризисе поиска новых педагогических технологий
в современной школе и задуматься о способах выхода из него. Нельзя не
согласиться с растиражированной в Интернете цитатой из неизвестного
методического пособия: следует понимать, что главным на уроке является «не
удивить инновационными технологиями, а научить учащихся».
3. Заданная структура
«современного» урока. Совокупность изложенных выше привела к тому, что самой
распространенной структурой «современного» урока, укоренившейся в массовом
сознании учителей и методистов, стала следующая.           1) На этапе
мотивации и актуализации имеющихся знаний учитель первым делом заставляет
обучающихся угадать тему урока с опорой на метод ассоциаций и эмпирический
опыт. Например, учитель показывает детям ребус, картинку, видеоролик или сам
предстает в каком-либо неожиданном для детей виде (например, в историческом или
театральном костюме и т. д.) и задает вопрос: «Как вы думаете, о чем мы сегодня
будем говорить?»
Важно отметить, что ни из
какого нормативного акта не вытекает столь модная в последнее время обязанность
учителя заставлять детей угадывать тему урока. Этот элемент урока многократно
описан в различных методических рекомендациях, но следует понимать, что это
именно рекомендация, и учитель не обязан реализовывать ее на своем занятии.
Очевидно, что угадывание детьми темы не может рассматриваться в качестве
непременного критерия «современного» учебного занятия.
 Когда тема оказывается
сформулированной, учитель обычно спрашивает у обучающихся: «А что вы уже знаете
по этой теме?» Получив несколько разрозненных ответов и отреагировав на них
словами «так», «еще» и «молодцы», учитель задает обучающимся следующий вопрос:
«А что мы хотим узнать сегодня на уроке?», ожидая, когда дети угадают то, что
именно им предстоит узнать. Нередко учитель сам формулирует детям их цель на
уроке, хотя в теории деятельности целеполагание может быть только личностным,
то есть исходящим от самого субъекта, а не навязанным извне. Итак, прошло 15-20
минут урока, а процесс познания, по сути, до сих пор не начался. В лучшем
случае на данном этапе учитель подводит детей к проблеме в форме противоречия,
предлагая им самим сформулировать основной вопрос урока и его цель. 2)
Этап изучения нового материала, как правило, проходит в форме работы в группах.
Самыми популярными средствами становятся: методические приемы ТРКМЧП
(составление кластеров и «фишбоунов» и т. д.), творческая работа на ватманах
(например, составление коллажа, рисование плаката или огромной «ментальной
карты»), работа на компьютерах (поиск информации в Интернете, составление презентаций),
подготовка театрализованных сценок и т. д. Затем каждая группа поочередно
представляет результаты своей работы. Как правило, когда выступает первая
группа, ее еще не слушают другие группы, поскольку используют последние минуты
для подготовки своего выступления; когда выступает последняя группа, ее уже не
слушают остальные, поскольку внимание рассеялось. При этом никакого задания для
групп во время слушания выступления других, как правило, не дается (хотя так и
просится задание, выполнить которое можно только в результате внимательного
изучения выступления других групп). Роль учителя сводится к поочередному вызову
групп и выставлению отметок «4» или «5» (как правило, всем членам группы
ставится одна и та же отметка), а также попыткам поддержать дисциплину в
классе, которая неизбежно теряется.
Трудно не согласиться с
известным педагогом Д.Берджесом в том, что «плохое поведение на уроке обычно
говорит о том, что ученику скучно». 3) Этап закрепления либо отсутствует
вовсе, либо проводится в форме игры, интерактивного голосования с помощью
пультов или сочинения синквейна. Как правило, синквейн ограничивается
выражением лишь субъективного отношения, обучающегося к изученному, причем на
уровне эмоций или ассоциативного мышления. 4) На заключительном этапе
урока учитель организует рефлексию, как правило (как и в случае с синквейном),
в форме выражения обучающимися эмоциональной оценки урока: понравилось или нет,
было интересно или нет, было легко или трудно. Причем нередко даже в старшем
звене обучающимся предлагается использовать для этого систему сигнальных
смайликов. Между тем рефлексия должна представлять собой анализ достигнутых в
ходе урока результатов и их соотношения с поставленной в начале урока целью, а
также перспектив определения новых познавательных целей.
Круг замкнулся
 Итак,
к такой структуре все чаще сводится среднестатистический «современный» урок,
сформированный на основе публикаций в печати или сети Интернет. Разрабатывающие
его учителя и методисты хотят продемонстрировать «инновационность» по
максимуму, а в итоге закрепляют мифологизированный образ «современного» урока,
на котором потом учатся другие учителя. «Перегибы на местах» превращаются в то,
без чего урок будто бы нельзя назвать «современным», отклонение от мифологизированной
структуры «современного» урока начинает рассматриваться как девиантное
поведение учителя, как непроходимая закостенелость или брошенная им перчатка,
«пощечина общественному вкусу». Если на уроке обучающиеся не угадывают тему
занятия, если нет работы детей в группах с ватманами, если в ходе рефлексии не
сочиняется синквейн, если не были использованы компьютеры и пульты для
голосования, если не были отсканированы с помощью мобильных телефонов QR-коды,
если не упомянуты слова «кейс» или «кластер», «квест» или «перевернутый класс»,
если учитель не переоделся в индейца, то ему начинают заявлять: «Ваш урок не по
ФГОС». И учителя, не желая допустить такого конфуза, массово начинают строить
свой открытый урок по мифологизированному шаблону, непременно оформляя его в
виде технологической карты. Круг замкнулся.
         Подводя итоги, необходимо вернуться к очень важной идее академической
свободы учителя. Недопустимо навешивать ярлык на учителя и его урок только на
том основании, что он отошел от мифологизированных принципов «современного»
урока. Урок следует оценивать не по перечню признаков «современного учебного
занятия», а по реальному эффекту от него: содержательным он был или
бессодержательным, эффективным (с точки зрения достижения цели) или
бесполезным, интересным для его участников или скучным, цельным или
эклектичным, эмоциональным или сухим, а главное - вызвал ли он ответную реакцию
у детей, и если вызвал, то какую. Поэтому разделение уроков на «современные» и
«несовременные» следует признать достаточно спорным.               Очень
трудно подготовить и провести содержательный (с точки зрения предметных научных
знаний) урок при фронтальной работе и удержать внимание детей, сделав так,
чтобы класс не только не заскучал, но и усвоил материал на надлежащем уровне,
вдохновился учителем и заинтересовался темой. А если идет речь об открытом и
конкурсном уроке, то на нем и зрители, и члены жюри должны не только не
заскучать, но и понять предметный материал, открыть в нем что-то новое для себя
и захотеть поискать дополнительную информацию по теме. Подготовка такого урока
требует от учителя наибольшего напряжения сил. Согласитесь, гораздо проще
разделить детей на группы и раздать ватманы, чтобы они включились в
«самостоятельную познавательную деятельность». Но разве это интереснее и
эффективнее?
В свете рассмотренных выше
вопросов интересными представляются выводы, сделанные экспертами по итогам
международного исследования качества образования PISA-2015 и опубликованные в
конце 2016 г. Первой среди стратегий, дающих лучшие результаты, названо
«обучение, где доминирует учитель, - учитель объясняет материал», а снижение
среднего балла сопряжено с «частым использованием дискуссий и дебатов». Данный
вывод должен заставить учителей и методистов задуматься: а всегда ли модное и
популярное оказывается эффективным?

file_name: Мифы современного урока.doc

alt: Мифы современного урока « Фронтальная работа несовременна» - один из мифов об уроке

alt: Заметим, что приведенные ниже «перегибы» могут не только значительно снизить эффективность «современного» урока, но и превратить его в нецелесообразную псевдо деятельность, бессодержательное развлечение, некую педагогическую…

alt: Мы являемся свидетелями того, как эти методы работы, не свойственные школе, активно перекочевывают в школу и получают модные вестернизированные названия, чтобы уже самими названиями продемонстрировать…

alt: А если идет речь об открытом и конкурсном уроке, то на нем и зрители, и члены жюри должны не только не заскучать, но и понять…

title: Мифы современного урока


extracted_text:
Улица полна неожиданностей.

Ребёнок, будь он школьник или совсем
малыш, сталкивается с теми же проблемами, что и взрослый, но оказывается более
беззащитным перед ними. А потому должен быть готов к преодолению разных трудностей.
Как уберечь ваших детей от неприятностей на улице?
С раннего возраста приучите детей
предупреждать вас, куда и с кем они идут и когда вернутся (даже если выходят во
двор погулять или идут в магазин). Вместе с ребёнком выберите наиболее
безопасный путь до школы: избегайте при этом плохо освещённых улиц, глухих
безлюдных мест, районов строек. Напомните ему правила дорожного движения. Если
ваш ребенок вечером не вернулся домой, привлеките к поиску как можно больше
знакомых, и каждому добровольцу поручите поиск на определённом участке. Предъявляйте
фотографию ребёнка в местах, где он мог оказаться. Если кто-либо опознал вашего
близкого по фотоснимку, обязательно запишите его полный домашний адрес и
телефон, расспросите, почему запомнился ребёнок. Обратитесь в редакции местных
газет, на радио и телевидение  с просьбой дать информацию о пропавшем ребёнке в
ближайших выпусках. Распечатайте и расклейте объявления о розыске с
фотографией.
Даже такая мелочь, как карманные
расходы, могут привлечь грабителей. Поговорите с ребёнком заранее о подобных
ситуациях. Объясните, что его жизнь для вас гораздо дороже, чем то, что у него
могут отобрать - деньги, мобильный телефон, плеер, наушники. И если возникла
угроза грабежа, пусть не оказывает сопротивление преступнику. Как бы ни
хотелось ему похвастать перед друзьями, объясните, что не стоит выставлять
напоказ свой мобильный телефон - носить на ремешке поверх одежды, на шее. Лучше
всего телефон убрать в сумку или во внутренний карман так, чтобы его не было
видно. Расскажите, что часто злоумышленники завладевают телефоном обманным
путем – пользуясь доверием, просят его для неотложного звонка. На такую просьбу
лучше ответить отказом (сказать, что у телефона кончился заряд аккумулятора или
нет денег на абонентском счёте). Объясните ребёнку, как себя вести, если ему
угрожают насилием: попытаться бежать, привлечь к себе больше внимания: громко
кричать, разбить витрину, ударить по автомобилю, чтобы сработала сигнализация,
хвататься за любой предмет, оказавшийся по близости - всё, что помешает
сдвинуть его с места. Обратиться в ближайший киоск или магазин, попросить
продавца вызвать наряд милиции. По возможности запомнить приметы преступника.
Сообщения о взрывных устройствах,
увы, стали привычными. Во многих случаях бдительность людей помогает избежать
трагедии, поэтому даже ребёнок должен знать, как распознать угрозу взрыва. Нести скрытую угрозу могут оставленные
без присмотра сумки, коробки, свёртки, лежащие в людных местах, близко к машине
или дверям квартиры, из предмета могут торчать шнуры или провода, видны
изоляционная лента или скотч. Внушите ребёнку, что нельзя пытаться выяснить,
что это за предмет. О своих подозрениях нужно сразу же сообщить взрослым или по
телефону 01: описать предмет, назвать местонахождение и свои данные, так как
анонимный звонок может впоследствии дорого обойтись. Специальная аппаратура
фиксирует все поступающие звонки, поэтому местонахождение и личность звонившего
спецслужбам вычислить нетрудно. И, если кто-то сообщил о взрывном устройстве
ради шутки (например, о заложенной в школе бомбе), такой звонок может
обернуться огромным штрафом.
Комитет по делам ГОЧС Республики Коми
убедительно просит родителей быть внимательнее к своим детям! Доверительные
отношения с детьми – это один из ключей к обеспечению их безопасности. Найдите
подходящие слова и внушите им чувство ответственности за свою жизнь, научите
правилам безопасного поведения. Как бы заняты вы ни были, как бы ни были
значимы ваши дела, нет ничего важнее жизни ребёнка!

file_name: дети на улице.doc

alt: Улица полна неожиданностей.

alt: Объясните ребёнку, как себя вести, если ему угрожают насилием: попытаться бежать, привлечь к себе больше внимания: громко кричать, разбить витрину, ударить по автомобилю, чтобы сработала…

title: Улица полна неожиданностей.


file_name: 2 класс.docx

alt: Умножение и деление на 2 и 3 1

alt: Решить задачи: А) Ломаная состоит из трех звеньев

intro: Повторение сложения и вычитания столбиком. Примеры и задачи на умножение и деление на 2 и 3.

title: Умножение и деление на 2 и 3


extracted_text:
Вершина параболы

Точка __________

Направление
  ветвей

Ветви параболы
  направлены ________, т.к. ______

Ось симметрии

Прямая __________

D(y) (область
  определения)

 _____________

E(y) (область
  значений)

 _____________

Нули функции

Пересечение с
  осью Оу

y>0
  (Промежутки знакопостоянства)

y>0 при

y<0
  (Промежутки знакопостоянства)

y<0 при

Промежутки
  возрастания

Функция
  возрастает на промежутке

Промежутки
  убывания

Функция убывает
  на промежутке

Наибольшее и
  наименьшее значения функции

Вершина параболы

Точка __________

Направление
  ветвей

Ветви параболы
  направлены ________, т.к. ______

Ось симметрии

Прямая __________

D(y) (область
  определения)

 _____________

E(y) (область
  значений)

 _____________

Нули функции

Пересечение с
  осью Оу

y>0
  (Промежутки знакопостоянства)

y>0 при

y<0
  (Промежутки знакопостоянства)

y<0 при

Промежутки
  возрастания

Функция
  возрастает на промежутке

Промежутки убывания

Функция убывает
  на промежутке

Наибольшее и
  наименьшее значения функции

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок_4_Приложение 1_Таблица для записи свойств функции.docx

alt: Вершина параболы Точка __________


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: RISK FOR IMPAIRED LIVER
FUNCTION»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the risk factors?
6.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: RISK FOR IMPAIRED LIVER FUNCTION»


extracted_text:
«Путешествие в Простоквашино»
Интеллектуальная игра, 4
класс)
Автор: Грибанова Инна
Владимировна, г. Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель 4  группы КОУ
ВО «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
Цель:
- обобщение знаний о героях
книги Э. Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот».
Задачи:
- учить анализировать
события;
- воспитывать чувства
уважения.
Оборудование: иллюстрации.
Ход мероприятия.
Орг. момент. Воспитатель.
Сегодня мы собрались, чтобы провести интеллектуальную игру. Все вы любите книгу
Э.Успенского «Дядя Фёдор , пёс и кот». Вопросы игры подобраны из этой книги.
Игра. 1. Как называется
пароход, на котором плавала бабушка Матроскина?
1) «Митрофан!4
2) «Геркулес»;
3) «Аристофан»;
4) «Ахиллес».
2. Из каких котов был родом
Матроскин?
1) из жирных;
2) из морских корабельных;
3) из домашних;
4) из диких.
3. Как зовут папу дяди
Фёдора?
1) Дима;
2) Фёдор;
3) Вадим;
4) Миша.
4. У кого учились говорить
пёс и кот?
1) у учителя в школе;
2) у людей на улице;
3) у телевизора;
4) у профессора Сёмина.
5. Назовите рост дяди Фёдора.
1) 1
 метр;
2) 1,2
 метра;
3) 1,5
 метра
4) 2
 метра.
6. Как назвал свою корову
Матроскин?
1) Зорька;
2) Машка;
3) Дашка;
4) Мурка.
7. Что купил Шарик на деньги,
причитающиеся ему после дележа клада?
1) кость;
2) пылесос;
3) удочки;
4) ружьё.
8. Как по мнению кота нужно
есть бутерброд?
1) колбасой наверх4
2) колбасой на язык;
3) без колбасы;
4) без хлеба.
9. Что уже умел делать дядя
Фёдор в свои шесть лет?
1) ковырять в носу;
2) ничего не умел;
3) обижать девочек;
4) варить себе суп.
10. Что наши герои нашли в
лесу в пещере?
1) клад;
2) разбойников;
3) ничего;
4) Печкина.
11. Как зовут маму дяди
Фёдора?
1) Римма;
2) Марина;
3) Ирина;
4) Альбина.
12. В каком районе находилось
Простоквашино?
1) Сказочном;
2) Московском;
3) Можайском;
4) Мультяшном.
13. Сколько деревень под
названием Простоквашино было в округе7
1) одна;
2) десять;
3) двенадцать;
4) двадцать две.
14. Как дядя Фёдор, пёс и кот
назвали галчонка?
1) Забирайка;
2) Убегайка;
3) Хватайка;
4) Воруйка.
Подведение итогов.
Награждение.
Рефлексия.

file_name: Путешествие в Простоквашино.doc

alt: Путешествие в Простоквашино»

title: Методическая разработка на тему: «Путешествие в Простоквашино»


extracted_text:
1.Пояснительная записка.
Рабочая
программа по правилам дорожного движения  для 5-9 классов  составлена на
основании  следующих нормативно-правовых  документов:
1.
Федерального компонента
государственного стандарта начального общего образования, утвержденного
приказом Министерства  образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009
г. № 373.
2.
Закона Российской Федерации «Об
образовании». Статья 14. Общие требования к содержанию образования (п. 5);
Статья 32. Компетенция и ответственность образовательного учреждения (пп. 2
(части 5,6,7,16,20,23), 3 (часть 2).
3.
Типового положения об
общеобразовательном учреждении. Постановление правительства РФ от 19.03.2001 г.
№196 с изменениями от 10.03.2009 г. №216 ст. 41.
4.
Федерального базисного учебного
плана и примерного учебного плана для образовательных учреждений РФ, программы
общего образования. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 9
марта 2004 г. № 1312 в редакции от 30.08.2010 г. № 889.
5.
Приказа «О внесении изменений в
ФГОС начального общего образования», утверждённого Министерством образования и
науки РФ от 06.10.2009 г. №373
6.
Санитарных правил и норм (СанПин
2.42. – 2821 10).
      2.Цель программы
Формирование
осознанной  культуры  поведения, которая   обеспечит развитие новых социальных
ролей младшего школьника как участника дорожного движения, обеспечит безопасное
и самостоятельное передвижение по улицам и дорогам, отношения
к своей жизни и к жизни окружающих как к ценности.
             3 .  Задачи программы:
1. Обучение школьников
дорожной лексике и включение их в самостоятельную творческую работу,
позволяющую в процессе выполнения заданий изучать и осознавать опасность и
безопасность конкретных действий на улицах и дорогах;
2. Развитие у детей
познавательных процессов, необходимых им для правильной и безопасной ориентации
на улице;
3. Формирование у детей
навыков и устойчивых положительных привычек безопасного поведения на улице.
4. Воспитание любви к
ближнему: ценности чужой жизни.
              4. Общая
характеристика программы.
         Программа
способствует:
· умственному развитию – учащиеся получают и закрепляют знания по Правилам
дорожного движения,   учатся логически мыслить, обобщать, составлять рассказы
по темам, делиться жизненным опытом, грамотно излагать свои мысли, отвечать на
вопросы;
· нравственному воспитанию – на занятиях у учащихся формируется культура
поведения в кругу сверстников и в семье, закрепляются навыки соблюдения Правил
дорожного движения, желание оказывать помощь пожилым людям по мере
необходимости. Учащиеся учатся безопасности жизнедеятельности в окружающей
среде, уважению к людям;
· эстетическому воспитанию – учащиеся участвуют в конкурсах рисунков,
плакатов, литературных викторинах, фотоконкурсах. На занятиях учащиеся работают
с красочным наглядным материалом;
· трудовому воспитанию – учащиеся изготавливают необходимые пособия,
макеты, дидактические игры для занятий по программе,
· физическому воспитанию – на каждом занятии с детьми   проводятся
подвижные игры и различные двигательные игровые задания по темам.

   5.Описание места
программы  «Безопасные дороги» в учебном плане
    Реализация программы
достигается путём рациональной теоретической подготовки и закрепления знаний с
помощью практических занятий.
·
Срок реализации программы – 1 год.
·
Программа рассчитана на
детей от 9-15 лет.
·       Общее количество часов в год –  34
часа
·
Количество часов в неделю – 1 час.
·
Периодичность занятий – 1 раз в
неделю по 40  минут.
6.Описание ценностных ориентиров содержания  программы.
Программа «Безопасные дороги
» направлена на формирование и развитие познавательной деятельности,
ориентированной на понимание опасности и безопасности.
 В основу реализации
программы положены  ценностные ориентиры, принцип деятельностного подхода и
воспитательные результаты.
   7.Планируемые
результаты
 В ходе реализации программы «Безопасные дороги»  обеспечивается достижение обучающимися
воспитательных результатов и эффектов.

Результаты

Планируемые
  результаты (характеристики) ООП

Личностные
  УУД

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка
  на безопасность;
- осознание ответственности человека за общее благополучие,
- гуманистическое сознание,
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся  мире.

Познавательные
  УУД

- контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности;
- ставить и формулировать проблемы;
- узнавать, называть и определять объекты и явления
  окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

Коммуникативные УУД

-проявлять активность во взаимодействиидля решения коммуникативных и
  познавательных задач;
- обращаться за помощью, предлагать помощь и
  сотрудничество;

Регулятивные УУД

- формулировать и удерживать учебную задачу,
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
  деятельности;

Учащиеся начальной школы к концу обучения должны:
 знать:
·
сигналы светофора;
·
виды транспорта;
·
причины ДТП;
·
правила движения на
велосипеде;
·
правила движения по
дороге.
 уметь:
·
ориентироваться в
дорожных ситуациях;
·
оценивать свое
поведение на дороге;
·
объяснить товарищу
правила поведения на дороге.

Основная часть
Содержание
учебного материала по программе «Безопасные дороги» 5-9 кл
5 кл

Тема урока

Кол-во часов

дата

1

Правила перехода улиц и дорог

2

Дорога в школу. Игра «Мы – пешеходы»

3

Безопасные маршруты «Дом – школа – дом»

4

Правила движения пешеходов по тротуару.

5

Сигналы, регулирующие дорожное движение.

6

Правила поведения на пешеходной дорожке

7

Решение задач, карточек по ПДД.

8-9

Детский дорожно-транспортный травматизм. Причины.

   10

Как избежать неприятностей на дороге

11

Интерактивный кроссворд: «Дорожные ситуации»

12

Проектная работа: «Дорога в школу».

13

Правила безопасности при переходе железнодорожных
  переездов

14

Условия безопасности при пользовании общественным транспортом.

15

Безопасность на дорогах в летние каникулы

16

Путешествие в страну дорожных знаков.

17

Экскурсия «Читаем дорожные знаки»

18-19

Творческое занятие «Сказка о дорожных знаках»

20

Каким был первый транспорт?

21

Виды транспортных средств.

22

Посадка и высадка пассажиров.

23

Сигналы, подаваемые водителями автомобилей

24

Места для игр и отдыха.

25

Интерактивная викторина «Дорожные знаки в загадках»

26

Ты – начинающий велосипедист.

27-28

Когда ты становишься водителем.

29

Конкурс «Знайка ПДД»

30

Игра: «Регулировщик движения»

31

Тесты на знание ПДД

32

Мероприятие  «Красный, желтый, зеленый»

33

Викторина «Знатоки ПДД»

34

Праздник «Знай правила движенья, как таблицу умноженья».

6 кл

  №

  п/п

  Тема

  Всего
  часов

Дата проведения

1.

Улица полна неожиданностей.

  1

  2.

  Мы и транспорт

  1

  3-4

  Где и как переходить дорогу

  2

  5.

  Дорога в школу

  1

  6.

  Наша улица, наш район.

  1

  7.

  Опасные ситуации на дорогах

  1

  8.

  Викторина

  1

  9.

  Наши верные друзья на улицах и дорогах.

  1

10.

Сигналы регулирования дорожного движения

  1

  11.

  Игра «Регулировщик»

  1

  12.

  Дорожные знаки.

  1

  13.

  Запрещающие знаки

  1

  14.

  Предупреждающие знаки

  1

  15.

  Знаки особого предписания и знаки сервиса

  1

  16-17

  Опасные ситуации на дорогах

  2

  18.

  Знай правила дорожного движения как таблицу умножения

  1

  19.

  Где можно и где нельзя играть. Мостовая не для игры.

  1

  20

  Особенности движения по мокрой и скользкой дороге.

  1

  21-22

  Мы- пассажиры

  2

23

КВН «Транспорт и правила поведения в нём»

  1

24.

Будь внимательным и осторожным

  1

25.

Клуб внимательных пешеходов.

  1

  26.

Про разметку на дороге.

  1

  27.

Перекрёсток.

  1

  28.

Маленькие секреты транспорта.

  1

  29-30

  Дорожный этикет.

  2

  31-32

  Инспектор ГИБДД в гостях у ребят.

  2

  33.

  Тест по ПДД

  1

  34

  Праздник «Мы знаем правила дорожного движения»

  1

  Итого:

  34

7 кл

№
урока

Тема
  урока

  Всего
  часов

Дата проведения

Улица
  полна неожиданностей

1.

Зачем нужно знать ПДД.

2.

3.

Безопасность на улице.

4.

5.

Правила
  дорожного движения

6.

Обязанности пешеходов.

7.

Сигналы светофора.

8.

Пешеходные переходы.

9.

Правила поведения на улице.

10.

ГИБДД-помощник и друг.

Мой
  друг –велосипед!

11.

Правила езды на велосипеде по улицам и на проезжей части.

12.

Езда на велосипеде.

13.

Устройство велосипеда.
  Требования к велосипеду.

14.

Фигурное вождение велосипеда.
  Порядок движения группы велосипедистов.

15.

Освоение приемов профилактики и
  ремонта велосипеда.

Безопасность
  и правила безопасности

16.

ПДД и пешеход.

17.

Правила безопасности пешехода.

18.

Безопасное пользование
  общественным транспортом. Общественный транспорт.

19.

Поведение во дворах и парковых зонах. Мой двор.

20.

 Запрещается, разрешается. В
  мире дорожных знаков.

Основы
  доврачебной медицинской помощи

21.

Общие принципы оказания доврачебной помощи.

22.

Состав и назначение
  автоаптечки. Чрезвычайные ситуации на дороге.

23.

Поведение при аварийной
  ситуации. Техника наложения повязок. Наложение жгута и повязок.

24.

Первая помощь при общих
  ранениях. Первая помощь при повреждении мягких тканей, суставов, костей.

25.

Остановка кровотечений. Первая
  помощь при несчастных случаях.

Пропаганда
  ПДД

26.

Знаешь, ли ты правила дорожного движения?

27.

Дорожная азбука.
  «Перекрѐсток».

28.

Посещение Автогородка при
  ДТДиМ.

29.

Безопасность на дороге.

30.

Дети и дорога.

Наши
  верные друзья

31.

Наши друзья - дорожные знаки.

32.

33.

34.

Итого:

  34ч.

8 кл

Тема урока

Кол-во часов

дата

1

 История возникновения  ПДД

2

 Виды транспортных средств

3-5

Дорожная разметка. Дорожные знаки

6-7

Сигналы светофора

8

 Обязанности пассажиров

9

 Обязанности водителя

10

 Сигналы, регулирующие дорожное движение

11

Правила поведения на пешеходной дорожке

.

12

Детский дорожно-транспортный травматизм. Причины.

   13

Как избежать неприятностей на дороге

14

Решение карточек ПДД

15-17

Проектная работа: «Дорога в школу».

18

Правила безопасности при переходе железнодорожных
  переездов

19

Условия безопасности при пользовании общественным транспортом.

20

Безопасность на дорогах в летние каникулы

21

 КВН «Транспорт и правила поведения в нём»

22

Ты – начинающий
  велосипедист.

23

Устройство велосипеда.
  Требования к велосипеду.

24

Фигурное вождение велосипеда.
  Порядок движения группы велосипедистов.

25

Освоение приемов профилактики и
  ремонта велосипеда.

26-27

  Когда ты
  становишься водителем.

28

Посадка и высадка пассажиров.

29

Сигналы, подаваемые водителями автомобилей

30

Места для игр и отдыха.

31

Игра: «Регулировщик движения»

32

Тесты на знание ПДД

33

Мероприятие  «Красный, желтый, зеленый»

34

Викторина «Знатоки ПДД»
Праздник «Знай правила движенья, как таблицу умноженья».

9 кл

Тема урока

Кол-во часов

дата

1

 Вводное занятие . Правила  ПДД

2

Правила поведения на улице

3

Как пешеходы и водители поделили дорогу

4

Правила движения пешеходов по тротуару.

5

Остановочный путь

6

Пешеходный переход

7

Детский дорожно-транспортный травматизм. Причины

8

Нерегулируемые  перекрестки

9

Сигналы светофора

10-11

Проект Светофор

12

Нерегулируемый перекресток

13

 Решение задач, карточек по ПДД.

13

Регулировщик и его сигналы

14

Условия безопасности при пользовании общественным транспортом.

15

Безопасность на дорогах в летние каникулы

16

Путешествие в страну дорожных знаков.

17

Экскурсия «Читаем дорожные знаки»

18

Творческое занятие «Сказка о дорожных знаках»

19

Встреча с инспектором ДПС.

20

Каким был первый транспорт?

21

Виды транспортных средств.

22

Посадка и высадка пассажиров.

23

Сигналы, подаваемые водителями автомобилей

24

Места для игр и отдыха.

25

Интерактивная викторина «Дорожные знаки в загадках»

26

Ты – начинающий велосипедист.

27

Когда ты становишься водителем.

28

Конкурс «Знайка ПДД»

29

Встреча с инспектором дорожного движения.

30

Игра: «Регулировщик движения»

31

Тесты на знание ПДД

32

Мероприятие  «Красный, желтый, зеленый»

33

Викторина «Знатоки ПДД»

34

Праздник «Знай правила движенья, как таблицу умноженья».

          8.Материально-техническое обеспечение образовательного
процесса
ü Компьютер
ü Многофункциональное
устройство (копировальный аппарат, принтер, сканер)
ü Интерактивная
доска, проектор
ü Классная
магнитная доска.
ü  Энциклопедии, словари.
ü Цифровые
образовательные ресурсы:  http://school-collection.edu.ru/

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: программа Безопасные дороги.docx

alt: Срок реализации программы – 1 год

alt: Познавательные УУД - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; - ставить и формулировать проблемы; - узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности…

alt: Запрещающие знаки 1 14

alt: Дорожный этикет. 2 31-32

alt: ГИБДД-помощник и друг.

alt: Первая помощь при общих ранениях

alt: Виды транспортных средств 3-5

alt: Ты – начинающий велосипедист. 23

alt: Правила движения пешеходов по тротуару

alt: Встреча с инспектором ДПС. 20

alt: Интерактивная доска, проектор ü

title: программа внеурочной деятельности "Безопасные дороги"


extracted_text:
Разработка
внеклассного мероприятия  «Березы, белые березы»
(5
– 6 класс)
Цель: актуализация
знаний о русской берёзке как символе Родины.
Задачи:

показать
     красоту русской берёзы через поэзию, картины русских

художников,
песни;

 расширять
     знания о пользе и значении берёзы;
развивать
     творческие и актёрские способности,  умение выразительно читать стихи;
воспитывать
     любовь к прекрасному и чувство патриотизма.

Данный
проект можно подготовить и провести в рамках школьной недели русского языка и
литературы. С методом проведения проектной работы можно ознакомиться на сайте лаборатории
(Методическая лаборатория информационной поддержки развития столичного
образования при Московском институте открытого образования) http://schools.keldysh.ru/labmro/  -
это очень содержательный источник информации для учителей, внедряющих проектные
методы в свою работу
Задействуется
или один класс или  команда параллельных классов. Совместная работа помогает
школьникам получить опыт командной работы, что очень важно в 5-6 классе. Да и
для учителя такие мероприятия важны. Ведь не секрет, что из школьной жизни
ребята запоминают не ответы у доски, а именно моменты репетиций, подготовки к
праздникам, внеурочные мероприятия, неформальное общение. Это для учителя и учащихся
возможность лучше узнать и понять друг друга,  проявить себя в новой роли,  взаимовыручка
в «ответственный момент».
Каждая
группа получает свое задание, готовит материал и творческий отчет. Для подобной
работы беру только «добровольцев». Как правило, после первой совместной работы
желающих принять участие в мероприятиях становится много.
На
подготовку уходит 2 – 3 недели.
1-я
неделя – подбираем материал; учимся систематизировать, составляем сценарий;
если позволят тема проекта, то мастерим поделки, выполняем иллюстративный
материал для выставки.
2-я
неделя – выбираем форму творческого отчета для каждой группы (кластер, коллаж,
инсценировка, презентация, сборник творческих работ, устный журнал и т.п.), распределяем
роли, готовим декорации (если это необходимо), подбираем костюмы.
3-я
неделя – отчет.

Примерные
темы для реализации проекта
1.
Березка
– символ России
2.
Фольклорный
образ березы
3.
Береза
в художественных произведениях

Березка – символ России

Без
  березы не мыслю России,
  Так светла по-славянски она,
  Что, быть может, в столетья иные
  От берёзы – вся Русь рождена.
(О.Шестинский)
Задача:
дать понятие
  слову «береза»
определить
  лексическое значение данного слова
показать красоту
  березки через картины русских художников

Фольклорный образ березы

  Задача:

  рассмотреть образ березы в устном народном творчестве

  выявить традиции русского народа, связанные с образом берёзы

Береза в художественных произведениях

Задача:
выяснить,
  как раскрывается образ березы в произведениях русских поэтов
определить,
  что символизирует образ березы в авторских произведениях

Ведущий
1
В
мире очень много красивых деревьев. Какое же стало символом России? И почему?

Ведущий
2
«Береза
– род деревьев и кустарников семейства берёзовых. Вы будете удивлены, но их
насчитывают почти двадцать видов! Растет береза в умеренных и холодных поясах Северного
полушария  и в горах субтропиков. Древесину используют в мебельном
производстве,  для поделок, почки и листья – в медицинских целях». Вот и все,
что написано о берёзе в Энциклопедическом словаре. Ничего особенного, как
видите!

Ведущий
1 (на экране в это время можно включить демонстрацию
картин русских художников)
А
ведь все равно радуешься белым березкам, любуешься ими, понимаешь, что они
дороже сердцу, чем любые другие – даже редкие экзотические – деревья.

Ведущий
2
И
начинаешь замечать, что березки такие нежные и в то же время стойкие; ранимые,
но и величавые одновременно

Ведущий
1
Как
и сама Россия!

Ведущий
2
А
может быть, березка стала символом нашей Родины потому, что она, как и наша
заснеженная Россия белая, чистая и сказочная? Ведь не случайно храмы на Руси
тоже белые. А белый цвет символизирует чистоту, невинность, беззащитность,
уязвленность.

Ведущий
1
Подняла
церквушка золотые
Луковки
среди речных излук,
И
берёзы, свечи восковые
Щедро
порасставила вокруг.
Сколько
гроз над ней отбушевало,
А
она безмолвна и чиста.
Всё
стоит, как и всегда стояла,-
Русская
живая красота.

Ведущий
2
Красивое
стихотворение у Всеволода Рождественского!
Но
я ещё хочу добавить о лексическом значении слова «береза». В словаре
С.
И. Ожегова читаем: «Берёза – лиственное дерево с белой (реже темной) корой и с
сердцевидными листьями». Слово «береза» общеславянского индоевропейского
характера, произошло от старославянского «бреза». В. И. Даль объясняет, что это
дерево названо по белому цвету коры.

Ведущий
1
А
у меня есть информация, что когда-то в Петербурге все лиственные деревья
называли березами, а хвойные – елками. Если перевести с латинского, на котором
говорили в древнем Риме, то по-русски название березы будет «розги».  «Березовой
кашей» потчевали нерадивых школяров за плохие отметки.

Ведущий
2
В
древней Индии когда-то жило слово «БХЭР», которое означало «светлый». От
светлой белой коры получила березка свое имя – «светлица»

Ведущий
1
Один
из источников предполагает, что слово «берёза» появилось примерно в 7 веке и
произошло от глагола «беречь».

Ведущий
2
Думаю,
мы справились с заданием, нам «березовой каши» не положено!
Передаем
эстафету следующей группе.

Сценарный
ход отчета  по второй теме можно построить на работе со
зрителями (загадки о березке; продолжить пословицу; знаете ли вы приметы,
связанные с березкой; народная медицина и береза). В эту группу можно
«пригласить» певцов, танцоров. Все зависит от материала, который ребята
подберут.
Материал для ведущих
Ведущий
1

Для
русского человека нет дерева роднее, чем береза. В давние времена на Руси
березу считали родоначальницей и покровительницей.

Ведущий
2

В
старину березу называли «деревом четырех дел»: первое дело – мир
освещать (самая светлая берёзовая лучина), второе-чистоту соблюдать (берёзовый
веник в бане чистоту соблюдал), третье – крик утешать (скрип телеги утешался
берёзовым дёгтем), четвёртое – больных исцелять (от болезней лечил настой из
берёзовых почек).
Ведущий
1
А
вот еще похожая загадка
«
Стоит дерево, цветом зелено, в этом дереве три угодья: первое - больным на
здоровье, второе - от тьмы свет, третье – людям колодец» Старинная эта загадка
тесно связана с крестьянским бытом. Париться березовым веником - больным на здоровье,
освещать жилище лучиной - от тьмы свет, утолять жажду березовым соком - людям
колодец.

Ведущий
2

Наши
предки-славяне чтили главную богиню, мать всех духов и богатств на земле.
Недаром русский народ отмечал веселые летние праздники вокруг любимых берез,
украшая их лентами, заплетая ветви косами. Водили вокруг берез хороводы, пели песни.

Исполняется
танец под песню «Во поле березка стояла»

Ведущий
1

Сколько
русский народ сочинил песен, загадок, пословиц, в которых главным образом
являлась берёза!

 Загадки:

Стоят
столбики белёные,
На них шапочки зелёные.
***
В
белом сарафане
Встала на поляне.
Летели синицы,
Сели на косицы.
***
На
поляне девчонки
В белых рубашонках,
В зелёных полушалках.

***
Разбежались
по опушке
В белых платьицах подружки.

Ведущий
2

Березка-целительница.
Так
тоже можно назвать это деревце.

Сценка
«Берёзовое царство – хорошее лекарство»
Входит,
хромая, пожилая женщина на костылях. Здоровается.)
 Врач:
Проходите. Садитесь. ( Больная, скрипя и охая, садится.)

На что же жалобы, хорошая моя?
Больная: Ох,
милый доктор, скрючило меня!

Слышь, как суставы щёлкают, скрипят.
Врач: Так…
Поясница, ноженьки болят?

(Больная кивает.)
Врач:
(Подаёт бутылочку.)

Принять лекарство « Сок берёзы» вы должны,

Две полных чайных ложки вам нужны.
           (
Больная пьёт… Выпрямляется.)
Врач: Что,
полегчало, милая, немножко?

Как ваши поясница, ручки, ножки?
Больная:
(С лёгкостью встаёт.)

Да, очень, очень полегчало!

Спасибо, доктор, я спешу!

Пока-пока! Я поскакала!
                 (Убегает,
забыв про костыли.)
Врач: Следующий.
          (Входит
больная, задыхаясь, кашляя и чихая.)

Вас слушаю.

На что есть жалобы, больная?
Больная:
(Сквозь кашель.)

Удушье, доктор, видно, доконает.

И кашель напрочь одолел!

Бронхит до смерти надоел!
Врач: Мне
эти жалобы знакомы.

У вас и астмы все симптомы.
           (Больная
приходит в ужас.)
Врач: Да
не рыдайте, дайте срок –

Болезни лечит из берёзы сок.
           (Достаёт
бутылочку с соком.)

Примите ложечку-другую.
           (Больная
принимает лекарство.)

Ну что? Я верно вам толкую?
Больная: Да,
белый свет я увидала!

Не кашлю! Свободно задышала!

Спасибо, доктор, побегу.

Теперь и прыгать я могу!
                 (Убегает.)

Врач: Если
что-то у кого-то
Вдруг
внезапно заболит,
Наша
русская берёзка
Непременно
исцелит.

Ведущий
2
Внимательными
были люди к окружающему их миру. Присматривались-прислушивались ко всему,
сохранили в памяти и нам передали.

Приметы:
- Из
берёзы течёт много сока – к дождливому лету.
-
Когда берёза перед ольхой лист распустит – лето будет сухое.
-
Когда берёза станет распускаться – сей овёс.
-
Осенью листья берёзки начнут желтеть с верхушки – весна будет ранняя, зажелтеют
снизу – поздняя.

Ведущий
1
Не
только приметы, но и пословицы с поговорками дошли до нашего времени. Недаром
говорят, что красное словцо не исчезает.
Пословицы,
поговорки:
Береза
не угроза - где она стоит, там и шумит.
Бела
береста - да деготь черен.
Для
врага и береза - угроза.
Зелена,
а не луг, бела, а не снег, кудрява, а не голова.
Берёза
– не угроза, где стоит, там и шумит.
Кривая
берёза не держит снега, плохой человек не сдержит слова.

Ведущий
2
 На
Руси люди любили берёзу. Она жила в каждом доме в поговорках, сказках,
загадках, приметах. В устном народном творчестве береза предстает перед нами
как красивая девушка и как незаменимый предмет в народном хозяйстве. К образу
берёзы часто обращаются художники, поэты и композиторы.

Отчет
третьей группы можно представить как литературно-музыкальную композицию.

Для
музыкального фона можно использовать
Анна
Герман «Береза» https://edu.skysmart.ru/student/mupiriluze

ВИА «Сябры» «Вы шуміце бярозы» https://www.youtube.com/watch?v=rOHSshP7hes

Русская
народная песня «Во поле берёза стояла». https://www.youtube.com/watch?v=RCbEIJK2UDo

«Белая
берёза» Песня на стихи Сергея Есенина https://www.youtube.com/watch?v=3YZP0PlmyQA

Сергей
Безруков -Любэ- «Отчего так в России березы шумят»
https://www.youtube.com/watch?v=p414ksj-7l0

Материал для ведущих (шаблон)
Берёза,
русская берёза, белая берёза, русская красавица… Ею можно любоваться
бесконечно. И трудно сказать, когда она бывает красивее: весной или летом,
зимой или осенью? Русской берёзке одинаково к лицу и алмазный зимний убор, и
золотая парча осени…

А
как удивительно хороша берёза весной в зелёном наряде! Свет, излучаемый ею,
способен обогреть озябшую душу. Вот почему нет для россиян более любимого и
прекрасного дерева, чем берёза.

Сколько
песен о ней сложено, сколько стихов написано! И всё, кажется, мало!

У
каждого русского человека находятся для этой красавицы свои задушевные, порой
неожиданные слова.

Мы
подготовили для вас поэтические признания в любви к березам.

Всеволод
Рождественский  “Берёза”

Чуть
солнце пригрело откосы
И
стало, в лесу потеплей
Берёза
зелёные косы,
Развесила
с тонких ветвей
Вся
в белое платье одета,
В
серёжках, в листве кружевной,
Встречает
горячее лето
Она
на опушке лесной.
Гроза
ли над ней пронесётся,
Прильнёт
ли болотная мгла-
Дождинки,
стряхнув, улыбнётся
Берёза
и вновь весела.
Наряд
её лёгкий чудесен,
Нет
дерева сердцу милей,
И
много задумчивых песен,
Поётся
в народе о ней.
Он
делит с ней радость и слёзы,
И
так её дни хороши,
Что
кажется – в шуме берёзы
Есть
что-то от русской души.
Я
навек за туманы и росы
Полюбил
у берёзоньки стан,
И
её золотистые косы,
И
холщовый её сарафан.

Марварид
Дильбази “Белые берёзы”
(азербайджанская
поэтесса)

Берёзы
белые, красавицы лесные,
Стоите
вы, резной листвой сквозя.
Постичь
нельзя вас, не познав России,
И
я сюда приехала, друзья.
Хотелось
мне постичь простую прелесть-
Увидеть
вас, кудрявых на ветру,
На
девушек похожих, что распелись
Про
ласковое солнце поутру.
А
ночью вас тайком целуют звёзды
И
оставляют на листве росу,
Ревнивый
месяц ищет вас, берёзы,
А
вы, смеясь, скрываетесь в лесу.
Красавицы
свои у всех народов,
Вы
в белых шубках-
Русская
краса.
Столетьями
стоят под небосводом
России
белоствольные леса!
Берёзы
белые, красавицы лесные
Вновь
ваши песни сердцем я ловлю.
Постичь
нельзя вас, не познав России,
И
полюбить, как я её люблю!

Татьяна
Герасимова «Гимн березе»

Если
мне воспеть берёзу
Свыше
дан наказ,
Я
её святые слёзы
Воспою
для Вас.

Я
её печальный облик
В
рифму облеку,
Шёпот
листьев, птичий оклик.
Раны
на веку…

Как
светло-то на просторе.
Дивный
свет струит;
На
высоком косогоре.
Милая,
стоит…

Подойду
я и, любуясь,
Косоньки
ветвей
Соберу-ка
в прядь тугую…
Вей
же, ветер, вей!

Нe
сломить березу в бурю
Коль
душа алмаз,
Даже
средь осенней хмури
Радуешь
ты глаз!

В
зимнем сне, в мороз трескучий.
На
краю села.
На
обрыве-то, над кручей,
Как
же ты мила!

А
весною… Боже правый!
Красивее
нет!
Молодых
листочков нежен,
Изумруден
цвет!

Ты
в любое время года
Чудно
хороша
И
для русского народа
Ты
его душа!

Олег
Шестинский «Без березы не мыслю России»

Без
березы не мыслю России, –
Так
светла по-славянски она,
Что,
быть может, в столетья иные
От
берёзы – вся Русь рождена.

Под
берёзами пели, женили.
Выбирали
коней на торгах;
Дорогих
матерей хоронили
Так,
чтоб были берёзы в ногах.

Потому,
знать, берёзы весною
Человеческой
жизнью живут:
То
смеются зелёной листвою,
То
серёжками слёзы прольют.

Герман
Ходырев «Березовая роща»

Белее
снега чистого
И
месяца лучистого,
Как
в белых платьях девицы,
Берёзы
стали в круг.

Их
ветви — руки тонкие,
Как
будто струны звонкие.
Лишь
ветер к ним притронется —
И
всё поёт вокруг.

При
ясном свете месяца
Вся
роща точно светится.
И
реже сумрак вечера,
Светлее
ночи тень.

И
лес могучий, кряжистый
Глядит
на рощу радостно:
Всегда
теперь с ним рядышком
Сияет
светлый день.

А.
Дементьев  «Березы»
Березы
в ночи — как улыбки…
Вот
так улыбается Русь
Сквозь
беды свои и ошибки,
Сквозь
майские грозы и грусть.

Березы
— как давние даты,
Что
всё еще в сердце остры.
Похожи
на русских солдаток
Березы
военной поры.

Светлы,
величавы и строги,
С
Россией сроднившись судьбой,
Стояли
у каждой дороги,
Солдат
провожая на бой.

Бежали
за поездом следом,
В
снегу утопая по грудь…
Зимою
бежали и летом,
И
был нескончаем их путь.

Собой
партизан укрывали,
Плечом
подпирали жилье,
Бойцам
на коротком привале
Тепло
отдавали свое.

Березы
— разлуки и встречи,
Печаль
над безмолвием трав…
Люблю
ваши сильные плечи
И
тихий приветливый нрав.

Березы,
березы России —
Вы
всё вместе с нами прошли.
И
нету конца вашей силе,
Идущей
от русской земли.

Тексты
стихотворений про березу можно посмотреть https://vokrugknig.blogspot.com/2021/06/110.html

Ведущий
1

Пройдут
десятки, сотни лет, но образ берёзы не потеряет своей значимости: как и в былые
времена, она  будет символизировать нашу могучую, славную Родину, будет
дарить нам свой свет и красоту. И быть ей на наших просторах всегда. Потому что
вечен наш народ, молода душа русского человека, вечна земля русская!

Заключительное
слово наставника проекта

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Березы белые березы.docx

alt: Примерные темы для реализации проекта 1

alt: Ведущий 1 А вот еще похожая загадка «

alt: Врач: Да не рыдайте, дайте срок –

alt: Ведущий 2 На Руси люди любили берёзу

alt: Постичь нельзя вас, не познав

alt: То смеются зелёной листвою,

alt: Солдат провожая на бой.

intro: Мини-проект "Березы, белые березы" может быть представлен в рамках предметной недели русского языка и литературы

title: Сценарий "Березы, белые березы"