extracted_text:
Концепции системы в
системном анализе

В научной и учебной литературе существует большое количество
определений и понятий «системы». Кроме того, это понятие вошло достаточно
широко для объяснения ряда обобщений – социальная система, система
распределения доходов, система среднего образования и так далее. Это
обусловлено как многообразием приложений и обобщений системного анализа и
системного подхода, так большим количеством научных школ, которые занимаются
теоретическими и прикладными задачами системного анализа. Поэтому, как
определяет Б.И. Кудрин «…применение этого термина – удачное или
неудачное, в большей мере объясняет квалификацию исследователей, а полученное
решение, тем более». Обобщая современные научные и учебные публикации
можно выделить из них следующее значения, составляющие термин «система»:
1.Система представляет собой целостный комплекс взаимосвязанных
элементов и является некоторым объединением и обобщением
изучаемых свойств, выполняемых функций, общих признаков, общих назначений
использования.
2.Система образует особое единство со средой, которое
определяется ее внешними дополнениями, объясняющими и показывающими место
системы в реальном мире и ее информационные, материальные и энергетические
связи с реальным миром.
3.Как правило, любая исследуемая система представляет собой элемент
системы более высокого порядка, разделение и иерархия систем производится при
помощи границ системы.
4.Элементы любой исследуемой системы в свою очередь выступают как
системы более низкого порядка, назначение которых определяется функциями
системы более высокого порядка и иерархии.
5.Система может иметь множество описаний, которые могут представлять ее
«информационный образ», зависящий от задачи исследований.
6. Система не может быть полностью и однозначно описана «в
терминах и определениях самой себя (законов, правил и описаний внутреннего
функционирования), для описания системы необходимы внешние дополнения».
7.Любая система имеет информационный, энергетический и материальный
вход, соответственно такой же выход и описания преобразований «вход  – выход»,
а также реакции системы на воздействия внешнего мира, на все преобразования и
воздействия внешнего мира.
8. Исследователь или аналитик, изучающий систему, всегда находится вне
системы, а не внутри ее, поэтому он видит роль и место системы с ее свойствами
и законами функционирования, целями, критериями и стратегией по отношению к
внешнему миру и обязательно рассматривает систему как составную часть внешнего
мира.
Приведенные выше описания, утверждения, определения и положения
объектно-ориентированы для следующих целей, поставленных перед данным курсом
лекций:
привести аксиоматику и наиболее полный и непротиворечивый понятийный
аппарат системного анализа для усвоения методологии системного анализа;
для усвоения системных основ анализа и решения проблем управления
экономикой, отдельными экономическими и социально-экономическими объектами;
для принятия управленческих решений;
для системного анализа функционирования организаций, а также
рассмотрения других вопросов из области управления.
Уточним, что приведенные ранее утверждения определения и положения (пп.
1-8) обладают следующими недостатками:
они неоднозначны и носят описательный характер;
в определениях отсутствует четкие понятия цели системы;
они не допускают формализации.
Причем, как видно, приведенные определения по своему характеру
относятся более к материальным системам, чем к организационно-экономическим, в
то время как в сфере управления приходится иметь дело, в значительной мере, с системными
информационными процессами.
Термин «элемент» плохо раскрывает взаимосвязь, о которой
говорится в п. 4 определения. Принятым и более содержательным термином является
«подсистема». Другими определениями, встречающимися в научной литературе,
являются:
1.Система — это множество взаимосвязанных элементов, ограниченных в
пространстве и времени некоторой границей. (Л. Берталанфи)
2.Система — это нечто, состоящее из множества (конечного или
бесконечного) элементов, внутри которого можно определить множество связей
таким образом, что одни связи можно вывести из других или из связей между
элементами можно вывести характер поведения системы или ее историю. (А.
Раппопорт)
3.Система — набор взаимодействующих подсистем как инструмент
исследования. (Дж. Беккет)
4.Система – математическое и, одновременно, информационное описание
произвольно выделенной части исследуемого реального мира. Эта выделенная часть,
прежде всего, соотносится с целью исследований и возможностью ее
математического описания. (Р. Калман).
5.Система – формальное представление всего многообразия реального мира
через комбинацию составляющих его функций, свойств и компонент (Д.Чейз)
Эти определения ничего не дают кроме констатации факта наличия в
системе элементов взаимных связей между ними, целей исследований и способов
описания. Лучшее из них по нашему мнению — определение Р. Калмана. Однако,
следуя ему, едва ли можно вывести цель того или иного исследуемого технического
или экономического процессов, структурного подразделения или организации, что
мы, в последствии, должны назвать системой.
Но если человек выполняет сознательную цель исследований, то в
определение системы, связанной с деятельностью людей, необходимо ввести понятие
смысла этой деятельности или цели. Исходя из задач
управления и исследования законов функционирования технических, организационно-экономических
и социальных систем и проблем, возникающих в них, примем для дальнейшего
следующее уточнение термина «система»; система — это комплекс
взаимосвязанных частей, элементов или подсистем, объединенных исследователем
для достижения некоторой цели или набора целей. Дополнительным признаком
системы является принадлежность каждого элемента и каждой связи между
элементами к выполнению целевой функции.
Следуя определению Р. Калмана, система в целом и, каждая подсистема в
отдельности имеют формальные описатели и измерители своей деятельности,
включающие измеритель достижения целей всей системы. В системном анализе и
ряде других наук, связанных с управлением, измеритель или меру выполнения целей
называют критерием. Система связана с реальным миром (внешней
средой), оказывающим воздействие на все аспекты ее деятельности и система, в
свою очередь, воздействует на реальный мир.
Система, включая в себя подсистемы более низкого
порядка, сама является подсистемой системы более высокого порядка. В.М.
Глушков считает, что «…всякая технико-технологическая, социальная или
организационно-экономическая система является развивающейся во времени
системой», она имеет свое начало в прошлом и продолжение в будущем.
Функционирование системы имеет цель, критерии оценки ее выполнения и стратегию
ее достижения. Все системы имеют ограниченный во времени цикл своего
существования – жизненный цикл.
Это определение дает возможность начинать рассмотрение системы с точки
зрения смысла ее существования — се функций и целей, оно содержит идею
взаимосвязи и внутреннего развития системы. Мы, прежде всего, задаемся не
вопросом о том, как организована и как функционирует система, а вопросом — для
чего она существует, какова ее цель, посвящая дальнейшее исследование, в
основном, изучению того, как эта цель достигается. Под системой можно понимать
не только материальную систему как таковую, предприятие, организацию, систему
вооружения, но и процессы — решение экономических задач, обработку информации,
решение проблем хозяйственной деятельности, взаимодействия звеньев управления,
построения планов развития и так далее. Системный подход подчеркивает
необходимость целостного комплексного рассмотрения проблем, процессов и
деятельности различных «частей реального мира».
Поэтому, уточним, что исследование и анализ вопросов и проблем, с
точки зрения системного подхода, предусматривает рассмотрение всех связей в
пределах ограничений, накладываемых определенными экономическими, политическими,
научными или какими-либо иными соображениями, например, с целью выбора лучшего
решения.
Системный подход подчеркивает необходимость целостного комплексного
рассмотрения проблем и исследования деятельности системы. Исследование и
анализ вопросов и проблем, с точки зрения системного подхода, предусматривает
рассмотрение всех связей в пределах ограничений, накладываемых определенными
экономическими, политическими, научными или какими-либо иными соображениями, с
целью выбора лучшего решения. Системный подход прямо противоположен практике
локального, временного исследования и решения проблем, без учета последствий
этих решений в будущем.
Приведенное выше определение системы Р. Калмана является достаточно
полным, однако оно требует некоторого дополнительного пояснения. Исходя из
того, что определяющим в системе является цель ее дельности, мы этим самым
допускаем, что та же самая цель в принципе может быть достигнута различными
альтернативными путями. Достижение цели и показатели эффективности деятельности
системы могут быть улучшены за счет изменений, осуществляемых внутри самой
системы. Эти изменения могут быть достигнуты за счет внутренней структуры
системы.
Первым концептуальным вопросом системного анализа является внутренняя
изменчивость системы, которая обуславливается как изменчивостью целей
исследований, так и развитием системы во времени. Одна и та же система в
зависимости от целей исследований может иметь различную внутреннюю структуру,
причем структура может изменяться во времени. Таким образом, система не
является чем-то один раз навсегда данным. В соответствии со своими внутренними
возможностями, требованиями, условиями вышестоящей системы и среды в нее могут
вноситься изменения. Важно, чтобы эти изменения улучшали эффективность
деятельности по достижению целей, установленных для рассматриваемой системы.
Вторым концептуальным вопросом является вопрос о том, кто определяет
цели исследований, способы описания ее функционирования и критерии оценки
деятельности системы. В принципе, как это и следует из нашего определения, они
устанавливаются вышестоящей системой через цели и стратегию исследуемой
системы. Однако в ряде случаев цели системы определяются средой, в частности
потребителем продукции.
Третьим концептуальным вопросом является вопрос о том, кто должен
предусматривать внесение соответствующих изменений в характер деятельности и
структуру системы, кто и каким образом корректирует цели системы, определяет
критерии, разрабатывает и реализует стратегию на выделенный (или заданный)
временной интервал.
Все эти три вопроса будут рассмотрены в ходе дальнейшего изложения,
поэтому, рассматривая организацию (или предприятие, фирму, отдельную
производственную структуру или процесс) как систему и исходя из приведенного
ранее определения, системный анализ обращает внимание на следующие семь
основных моментов:
1.Цели системы (целевую функцию) и численные критерии
оценки достижения этих целей.
2.Внешняя среда, ограничения и требования, накладываемые
на все параметры системы внешней средой, влияние внешних воздействий на
динамику параметров системы.
3.Материальные, энергетические и информационные ресурсы системы.
4.Компоненты системы или ее подсистемы (элементы), их
деятельность, законы функционирования системы, цели и критерии оценки качества
функционирования подсистем, включая информационные, материальные и
энергетические связи между подсистемами.
5.Границы системы, определяющие место системы в реальном
мире, определяемые связями элементов системы, если разрыв связей между
элементами не изменяет состояние и параметры системы, то данный элемент не
принадлежит рассматриваемой системе.
6.Устойчивость системы как свойство сохранять или
изменять в заданных пределах структуру, параметры и топологию системы при
взаимодействиях с внешней средой для выполнения заданной цели.
7.Управление системой как возможность приведения путем
воздействий на нее из известного фактического состояния в требуемое заданное
состояние за требуемый временной интервал.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Концепц системы в систем анализе.docx

alt: Концепции системы в системном анализе

title: Концепции системы в системном анализе


extracted_text:
Игры и упражнения для
детей 9-10 лет.
Упражнение «Подбери
ключик к неизвестному»
Цель: развитие
познавательной активности, развитие мыслительных процессов.
Детям предлагается отгадать, что спрятано в руке учителя. Чтобы отгадать ребята
могут задавать вопросы, а учитель должен на них отвечать. Вопросы — как бы
ключи от дверей, за которыми скрывается что-то неизвестное. И каждый такой ключ
открывает определенную дверь. Уточняющие вопросы могут быть разного характера.
Результат – отгаданное слово, предмет, который спрятан за спиной. Далее ведущий
– тот, кто отгадал.

Игра «Ошибающийся
ведущий»
Цель:
развитие критичности мышления.
Ведущий или один из участников делает умышленные ошибки при  чтении, при
доказательстве различных положений (в т.ч. и математических зависимостей).
Остальная группа должна находиться в постоянной готовности находить и
исправлять ошибки, обосновывая при этом свою точку зрения.
ИГРА «ОПЕЧАТКА»
Цель: тренировка внимания, мышления, развитие речи.
Разделите детей на две команды. Каждой команде необходимо дать текст, в котором
убрано какое-то слово так, чтобы смысл всего предложения изменился на
совершенно противоположный. Задача – как можно быстрее найти «опечатку» и
поставить пропущенное слово на свое место. Побеждает команда, быстрее
исправившая текст.
Игра «Считалки»
Цель: выявление лидерских
способности у игроков.
Играющие закрывают глаза,
а ведущий предлагает им досчитать, например, до десяти (число может быть
произвольным). Условие: когда ребёнок считает, нельзя говорить ничего
постороннего, кроме чисел, а каждое из них должен произносить только один
игрок. Если любые двое ребят заговорят одновременно, игра начинается сначала.
Так как играющие сидят с
закрытыми глазами, они не могут увидеть, кто собирается говорить, и не могут
подать друг другу никаких знаков. В итоге обязательно останется человек,
произнесший чисел больше всех. Он-то и будет являться в этой компании лидером.

Игра «Поиск противоположных предметов»

Цель: сравнение предметов, поиск свойств предметов.
Ведущий называет детям какой-либо предмет, например, «дом».
Необходимо назвать как можно больше других
предметов, противоположных данному. При этом следует ориентироваться на
различные признаки предмета и систематизировать его противоположности
(антиподы) по группам. Например, дом – сарай, так как они противоположны по
размеру и степени комфорта, поле - вокзал (открытое или закрытое пространство),
школа - квартира (чужое или свое помещение) и т. д. Побеждает тот, кто указал
наибольшее количество групп, противоположных предметов, при этом четко
аргументировав ответы.

Игра
«Сократи рассказ»
Цель:
развитие организованности и повышение четкости, умения отвлекаться от мелочей.
Детям предъявляются отпечатанные короткие рассказы.
Задание: содержание
необходимо передать максимально сжато, используя лишь одно-два-три предложения,
и так, чтобы в них не было ни одного лишнего слова. При этом основное
содержание рассказа, должно сохраниться, второстепенные же моменты и детали
следует отбросить. Побеждает тот, у кого рассказ короче и при этом сохранено
основное содержание. Возможна совместная доработка и «шлифовка» наиболее
удачных ответов.
Игра «Что было бы, если
бы …»
Цель: развитие воображения,
креативного мышления, сообразительности.
Задание: учитель делит детей на 2 группы. Первой группе детей необходимо
придумать самые фантастические ситуации, а другая группа должна найти любые
возможные решения данных ситуаций.
Например.
§  Если каждый человек с
рождения умел бы  читать мысли другого человека, как изменилась бы жизнь
на Земле?
§  Если бы вдруг исчезла
сила притяжения на Земле, т. е. все предметы и существа полностью потеряли свой
вес, то...
§  Если бы все люди вдруг
перестали разговаривать, то...
Игра «Кто
во что горазд?»

Цель: ответственное отношение к роли лидера.
Всем детям предлагается приказать ведущему
что-нибудь сделать. После того, как все дети озвучили свои приказания, им уже
сообщают правила игры. Правила заключаются в том, что каждый играющий сам
должен выполнить свое приказание. Если ребенок, придумывая задание, не
позаботился о том, легко ли его выполнить, в следующий раз он будет серьезнее.
Игра «Мы
пойдем гулять»
Цель: обучение убеждению других, обучение
способности не навязывать собственное мнение.
Ведущий говорит: «Мы идем гулять в лес. Сейчас
каждый из Вас скажет своему соседу справа, что ему необходимо взять с собой, и
объяснит, почему именно эта вещь понадобится на лесной прогулке».
Далее ведущий называет каждому предмет, который
нужно взять. Лучше, если эта вещь не подходит для лесной прогулки, так игра
получится интереснее.
Когда играющие по очереди поговорят с соседом,
ведущий объявляет, кого он возьмет на прогулку, а кого нет. Делает он это
следующим образом: если играющий просто сообщает соседу, что нужно взять, но не
может подробно объяснить причину, его на прогулку не берут.
Если же играющий старается убедить соседа в
необходимости взять тот или иной предмет и придумывает невероятные причины,
приводит различные доводы, его обязательно надо взять.
Лучше будет, если в то время, когда двое ребят
разговаривают, остальные будут их слушать и делать для себя определённые
выводы. Тогда тем, кого не взяли на прогулку, легче будет потом исправиться.
Далее ведущий объясняет, почему он одних взял, а
других не взял. «Штрафники» исправляются, и все вместе идут гулять.

Игра
«Кораблекрушение»
Ведущий озвучивает детям ситуацию: «Мы в Вами
плывём на большом корабле, и вдруг он сел на мель. Потом поднялся сильный
ветер, корабль снялся с мели, но сломался мотор. Шлюпок достаточно, а вот рация
испортилась. Что мы будем делать в данной ситуации?»
Ситуация может быть и другой, главное – чтобы из
нее существовало несколько выходов.
Ребята обсуждают создавшуюся ситуацию и
рассматривают все возможные выходы из нее. Кто-то предлагает один выход, кто-то
– другой. Важно обратить внимание на того, кто активнее всего принимает участие
в обсуждении, отстаивает свое мнение.
В итоге обсуждения играющие сообщают ведущему
свой выход из ситуации, а он рассказывает им, что из этого получилось.
Естественно, результат должен быть удачным. Ведущему нельзя допустить «раскола»
среди играющих, то есть того, что одна половина ребят выберет один вариант, а
вторая – другой.
Игра
«Выполняй команду»
В начале игры выбирается ведущий. Его задача –
придумать различные движения, которые должны повторять все участники игры.
Ведущий не показывает движений, а подробно рассказывает, что игрокам надо
делать. Если его объяснения произносятся четко и ясно, то все ребята без
затруднений выполнят его требования.
В конце игры каждый из ребят дает свою оценку
действиям ведущего по пятибалльной системе. Затем ведущим становится кто-то
другой. Игра должна продолжаться до тех пор, пока каждый не попробует себя в
роли ведущего. Победителем считается тот, кто показал себя наилучшим образом:
его объяснения наиболее четкие и ясные, благодаря этому ребята высоко оценивают
его действия.

file_name: игры и упр 9-10 лет.docx

alt: Игры и упражнения для детей 9-10 лет

title: Психологические игры для детей 9-10 лет


extracted_text:
Накази з
особового складу
Значну підгрупу документації з особового складу являють собою
накази. Наказами по особовому складу оформлюють прийняття, пере- міщення,
переведення, звільнення працівника, а також надання відпу- стки, оголошення
заохочень і стягнень (додатки АГ, АД).
Оформлення
таких наказів має свої особливості, а саме:
·
до номерів наказів приєднують
індекси “К” (кадри), “ВК” (відділ кадрів), “ОС” (особовий склад);
·
індекси допомагають відокремити
накази цього типу від нака- зів із
загальних питань підприємства.
Найчастіше констатуючої частини такі накази не мають, а
пункти розпорядчої (якщо їх декілька) розміщують у певній послідовності
окремими параграфами:
·
прийняття на роботу;
·
переведення;
·
надання відпустки;
·
звільнення;
·
зміна прізвища;
·
направлення у відрядження.
Накази про
заохочення та стягнення оформлюють окремо.
Кожен параграф наказу починається дієсловом у невизначеній
формі:  ПРИЗНАЧИТИ,  ЗАРАХУВАТИ,  ПЕРЕВЕСТИ, ЗВІЛЬНИТИ,
ВІДРЯДИТИ,
ОГОЛОСИТИ ПОДЯКУ, а потім зазначається прізвище, ім’я та по батькові.
Якщо в параграфі вказується декілька осіб, то їх
прізвища мають розміщуватися в алфавітному порядку.
У кінці наказу вказується,
що стало приводом для його складання – на підставі заяви, згідно з
направленням, відповідно до статті КЗпП.
Наказ вступає в силу з моменту підписання. Однак окремі
параг- рафи наказу можуть мати свої терміни. Наприклад, призначення пра-
цівника на посаду може бути проведено з 1 вересня, тоді як наказ під- писано 28
серпня.
У наказах про зарахування
на роботу необхідно вказувати, на яку посаду,
до якого структурного підрозділу і з якого числа оформлюється на роботу, вид роботи (постійна, з іспитовим строком, зі стажуванням, тимчасово – на визначений
строк, за сумісництвом тощо), особливі умо- ви роботи (з матеріальною відповідальністю, зі скороченим днем та ін.)
При переведенні на іншу роботу в тексті позначають вид, мотив
та строк переведення. В усіх випадках тимчасового переведення вка- зують його тривалість.

У наказах про надання відпустки слід позначати її вид
(основна додаткова, навчальна, без збереження заробітної плати), загальну кі-
лькість робочих днів, дату виходу у відпустку та повернення з неї, за який
період надається відпустка.
При звільненні працівників обов’язково вказують дату та
мотив звільнення. Мотив повинен викладатись коротко в повній відповідно- сті з
чинним законодавством.
Накази з особового складу оформлюються аналогічно наказам про основну діяльність. Особливу увагу при цьому приділяють візуванню. Накази з особового
складу оголошуються працівникам під розписку.
Відповідно до законодавства від робітників та
службовців, які порушили трудову дисципліну, слід обов’язково вимагати
письмового пояснення і тільки тоді приймати відповідні заходи.
Інший порядок складання наказів про заохочення сумлінних
пра- цівників. У тексті наказу вказують підстави та види заохочень,  на честь
якоїсь події. Накази про заохочення проголошуються в урочис- тій обстановці та
заносяться до трудової книжки.

alt: У наказах про надання відпустки слід позначати її вид (основна додаткова, навчальна, без збереження заробітної плати), загальну кі- лькість робочих днів, дату виходу у відпустку…

title: Накази з особового складу


extracted_text:
Самые необычные и удивительные православные
храмы Крыма
Храм-маяк
Храм-маяк Святителя
Николая Мирликийского является самым высоким храмом в Крыму (65 метров).
Он возведен в память о всех погибших моряках. Строительство началось в 2004
году, освящение храма состоялось 15 мая 2007 года. В нижней части храма
находится Музей морских катастроф, а под куполом установлен прожектор, свет
которого виден далеко в море. Также на территории расположены якоря, якорные
цепи, кнехты и другие предметы, связанные с кораблями. Координаты: г.
Алушта, с. Малореченское, ул. Дижа, 17

Храм-маяк
Святителя Николая Мирликийского (Большая Алушта) © /www.globallookpress.com
 Колыбель
православия

Свято-Владимирский
кафедральный собор в Херсонесе. Фото: www.globallookpress.com
С Свято-Владимирский
кафедральный собор в Херсонесе известен далеко за пределами полуострова, так
как это не просто храм, а православная святыня, которая увековечила принятие
христианства князем Владимиром Великим. Собор был заложен в 1861 году. На
церемонии присутствовала царская семья. Первый камень в его основание заложил
император Александр II. Он же утвердил проект будущего храма на территории
Херсонесского монастыря. В период Великой Отечественной войны здание сильно
пострадало: потрескались стены, внутреннее убранство было почти полностью
уничтожено. Реконструкция началась в 1998 году. На данный момент в соборе
действуют два храма: нижний (освящен в честь Рождества Пресвятой Богородицы) и
верхний (освящен в честь святого равноапостольного князя Владимира).
Координаты: г.
Севастополь, ул. Древняя, 1 (территория музея-заповедника "Херсонес
Таврический")
Потерянный
в горах

Фото:
Пресс-служба Крымской и
Симферопольской епархии; АиФ-Крым
Белоснежным храм
Святого апостола и евангелиста Луки стал совсем недавно. До этого сооружение,
построенное еще в 1904 году, долгое время находилось в плачевном состоянии.
Расположен храм в Бахчисарайском районе, в исчезнувшем селе Лаки (в переводе с
греческого означает «долина, окруженная со всех сторон горами»). История этого
села весьма трагична. В годы Великой Отечественной войны в течении получаса оно
было полностью уничтожено немцами. Каждый сгоревший дом (всего было 87 дворов)
стал семейной могилой. Священника расстреляли прямо в церкви. Восстановление
православного монастыря в Лаки – это вечная память всем тем, кто жил и погиб,
защищая родину.  Координаты: Бахчисарайский район, долина реки
Кача, между селами Баштановка и Машино поворот по указателю - «Лаки 8 км».

Бисерный
храм

Скит
св. Анастасии Узорешительницы. Фото: АиФ-Крым
Заселение
пещерного монастыря св. Анастасии Узорешительницы в Качи-Кальоне началось, по
мнению ученых, в VIII веке. Всё внутреннее убранство храма (стены, иконы,
церковная утварь, паникадило, лампадки) сейчас обшито и украшено бисером и
бусинками. Рядом находится источник св. Анастасии – просачиваясь сквозь трещину
в скале, вода скапливается в круглой купели. За сравнительно непродолжительную
историю существования обители есть свидетельства об исцелениях верующих от воды
из этого святого источника.Координаты: Бахчисарайский район. с. Баштановка,
пещерный город "Качи-Кальон"
Царская церковь

Церковь
Воскресения Христова. Фото: www.globallookpress.com
Знаменитая церковь
Воскресения Христова была построена на 400-метровом утесе в 1892 году в честь
чудесного спасения царской семьи. 17 октября 1888 году, когда император
Александр III с семьей следовал по Курско-Харьковско-Азовской железной дороге,
поезд потерпел крушение. Император Александр, обладавший огромной физической
силой, удержал обваливавшийся потолок, и вся семья успела выбраться из
искореженного вагона невредимой.
Координаты:
Большая Ялта, пгт Форос, ул. Терлецкого, 3
Самый древний храм в Крыму

Храм
Святого Иоанна Предтечи. Фото: www.globallookpress.com
Храм Святого
Иоанна Предтечи, расположенный в центре Керчи, является одним из
древнейших в Крыму. Предположительное время постройки —
между VIII и IX веками, но споры ученые ведут до сих пор.
Существует предание, что строительство церкви было начато с
благословения Андрея Первозванного. Под куполом храма обнаружены фрески, написанные
учениками Феофана Грека. Сейчас святыня состоит из двух частей: древней церкви
и пристройки, сделанной в XIX веке.
Координаты:
г.Керчь, ул. Дмитрова, 2
Храм-пирамида

Свято-Никольский
храм. Фото: www.globallookpress.com
Свято-Никольский
храм-памятник на Братском мемориальном кладбище – один из главных архитектурных
символов Севастополя. Имеет уникальную пирамидальную форму. По задумке автора,
она символизирует вечность. Пирамиду венчает массивный 16-тонный крест. Изнутри
церковь была расписана в византийском стиле. Однако фресковую живопись заменили
мозаикой. В годы Великой Отечественной войны храм-памятник сильно пострадал:
верхушка здания была разрушена, огромный крест рухнул на землю, часть его
откололась. Но церковь была восстановлена в прежнем виде.  Координаты: г. Севастополь, ул. Богданова,
43

Акустика гор

Храм
Святого архистратига Михаила. Фото: www.globallookpress.com
Храм Святого
архистратига Михаила построен в 2006 году над посёлком Ореанда у подножия горы
Ай-Никола по проекту известного ялтинского архитектора Вячеслава Бондаренко.
Церковь возведена возле места, на котором располагался древний христианский
монастырь, остатки которого были найдены археологами. Горы, расположенные
вокруг церкви, создают необычную акустику. Многократно отражаясь от скал, пение
мужского церковного хора приобретает монументальное звучание, которое можно
достичь лишь в специальных концертных залах. В храме путешественники могут
помолиться архистратигу Михаилу о покровительстве и заступничестве.  Координаты:
Большая Ялта, пос. Ореанда, Севастопольское шоссе

Возрождение под патронатом президента Александро-Невского
кафедрального собора в Симферополе

Собор
Александра Невского. Фото: АиФ-Крым

Фото:
Пресс-служба Крымской и
Симферопольской епархии
Восстановление Александро-Невского
кафедрального собора в Симферополе подходит к концу. Вот-вот состоится открытие
этого величественного храма, который был уничтожен в ночь с 26 на 27 сентября
1930 г.
Первой построить
собор в центре крымской столицы предложила императрица Екатерина II. Однако
строительство задержалось. Торжественное освящение храма состоялось лишь в 1829
году. Спустя 100 лет собор был взорван, а на его месте разбили сквер, в котором
позже установили танк-памятник освободителям Симферополя. Работы по воссозданию
храма ведутся с 2003 года.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: удивительные православные храмы Крыма.docx

alt: Свято-Владимирский кафедральный собор в

alt: Фото: Пресс-служба Крымской и

alt: Заселение пещерного монастыря св

alt: Храм Святого Иоанна Предтечи.

alt: Свято-Никольский храм. Фото: www

alt: Храм Святого архистратига Михаила

alt: Возрождение под патронатом президента

title: Занятие по курсу  "«Основы православной культуры Крыма» "Самые необычные и удивительные православные храмы Крыма


extracted_text:
ТЕМА 6.
АУДИТОРСЬКИЙ ВИСНОВОК ТА ІНШІ ПІДСУМКОВІ ДОКУМЕНТИ
Питання для перевірки знань:
1.
3а якими видами класифікують аудиторські висновки? Яка їх характеристика?
2.
Що таке умовно-позитивний
висновок? Наведіть приклад і поясніть, у якому
випадку він дається.
3.
Кому дається негативний
висновок і чому? Чи дається відмовний висно-
вок і в якому випадку?
4.
Яка інформація відображується у робочих документах аудитора?
Завдання
13
Визначте, який висновок може скласти аудитор
у поданих нижче
ситуаціях.
Ситуація 1. На момент
перевірки на підприємстві, що перевіряється, за- вершується дія довгострокових
будівельних контрактів-договорів. Наслідком можуть бути збитки, фактичний розмір яких визначити неможливо,
оскільки діють певні фактори
(підвищення продуктивності праці), що можуть значно зменшити їх суму.
Порушень та помилок
в обліку та звітності не виявлено.
Ситуація 2.
Підприємству, яке перевіряється, пред'явлено судовий позов одним з його постачальників у зв'язку з порушенням договору
постачання з ви-

могою компенсації усіх завданих збитків, суму яких реально визначити на
да- ний момент неможливо. Інших порушень та відхилень не встановлено.
Ситуація 3. Підприємство, що перевіряється, має у своєму складі філію, яка ліквідується. Філія є юридичною
особою. Резерви для покриття заборгова- ності
філії підприємством забезпечені не були, головне підприємство за резуль- татами
перевірки є неплатоспроможним.
Ситуація 4. На підприємстві встановлено крадіжку грошей з каси в сумі
100 грн. Інших порушень та відхилень не встановлено.
Ситуація 5. На
підприємстві встановлено, що витрати в сумі 251017 грн., які були здійснені в першій половині січня наступного за звітним
року, відо- бражені по дебету рахунку
23 "Основне виробництво" в грудні звітного року. Інших порушень та відхилень не встановлено.
Завдання 14
Використовуючи таблицю 4, проаналізуйте подані види аудиторських ви- сновків і умови їх видачі.
Віднесіть необхідні умови до відповідного виду аудиторського висновку. Таблиця 4 - Види аудиторських висновків та умови
їх видачі

№умови видачі

Види аудиторських висновків

Умови їх видачі

1.

Безумовно- позитивний

За умови наявності не фундаментальних невпевненості та незгоди

2.

Умовно-позитивний
(із застереженнями)

Якщо дотримані такі умови:
-
  аудитор отримав вичерпну інформацію і пояснення, необхідні для проведення аудиту
  ;
-
  надана інформація є достатньою для
відображення ре- ального стану суб'єкта перевірки;
-
  є адекватні дані з усіх
  питань, суттєвих з погляду достовірності
  та повноти змісту інформації;
-
  фінансову документацію складено згідно з прийнятою суб'єктом перевірки системою
  бухгалтерського обліку, яка
  відповідає існуючим законодавчим і нормативним вимогам;
-
  звітність ґрунтується на
  достовірних облікових даних, які не
містять протиріч;
-   форма звітності відповідає затвердженій у
  встановле- ному порядку

3.

Відмова від висновку

При наявності фундаментальної невпевненості

4.

Негативний

При неможливості на підставі наведених аргументів сформулювати висновок про стан
справ у клієнта

alt: ТЕМА 6. АУДИТОРСЬКИЙ ВИСНОВОК ТА ІНШІ

alt: Ситуація 3 . Підприємство, що перевіряється, має у своєму складі філію, яка ліквідується


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 15»

«Рассмотрено»
Руководитель МО
________/___________/
«____»______2021г.

«Согласовано»
Заместитель директора по
  УВР
_________
«____»________2021г.

«Утверждено»
Директор МКОУ «СОШ № 15»
_______
«_____»_______2021г.

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ
5 КЛАСС
(тест)

Подготовила:

2021 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Предлагаемые
проверочные задания представлены для итогового контроля в конце учебного года и
позволяют оценить уровень иноязычной языковой подготовки  школьников по немецкому
языку в соответствии с планируемыми результатами освоения учебной программы по
предмету «иностранный язык».

Нормативно – правовая база:
- ФЗ «Об образовании в РФ» ст.58
- Устав МКОУ СОШ №15
- Положение о порядке проведения промежуточной аттестации в
переводных классах в МКОУ СОШ №15
- Приказ директора об утверждении состава аттестационной
комиссии, сроках и формах проведения промежуточной аттестации
- Материал для промежуточной аттестации по немецкому языку
составлен в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО), на
основании примерной программы основного общего образования по второму
иностранному языку (УМК «Горизонты» М.М. Аверина, Ф. Джина, Л.
Рормана, М. Збранковой).

1. Цель и
содержание промежуточной аттестации.
             Промежуточная
аттестация направлена на оценку уровня сформированности у обучающихся 5-го
класса  лексико-грамматических навыков.

2.
Назначение работы

            Данная работа по немецкому языку в 5 классе
проводится в форме теста. Работа составлена на основании примерной программы
основного общего образования по второму иностранному языку (УМК «Горизонты»
М.М. Аверина, Ф. Джина, Л. Рормана, М. Збранковой).
Содержание
тестовых заданий составлено с учетом возможностей обучающихся и соответствии
уровня их образовательной подготовки.
Предлагаемые
тесты позволяют выяснить, насколько знания и умения учащихся 5-го класса
соответствуют основным программным требованиям.

3.Структура
работы

Количество вариантов – 2
Количество заданий - 4

4.Время
выполнения работы

Время, отводимое на написание этой
работы: 45 минут.

5.Система
оценивания отдельных заданий и работы в целом

Каждый
правильный ответ в задании 1 - 4 оценивается 1 баллом. За неверный ответ
или его отсутствие выставляется 0 баллов. Исправления, сделанные обучающимися,
ошибкой не считается.
Максимальный балл – 5.
Максимально
возможный балл за всю работу – 38.

Таблица
перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале

Отметка
  по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

0-15

16-24

25-33

34-38

6.Ключи к работе.

Вариант 1
Задание 1.
1.B
2.C
3.G
4.H
5.I
6.J
7.K
8.Q
9.R
10.S
11.T
12.P
13.O
14.N
15.M
16.L
17.F
18.E
19.D
20.A

Задание 2.
1.376
2.11
3.86
4.295
5.4002

Задание 3.

1.meine
2.mein
3.deine
4.deine
5.meine

Задание
4.
1.Sie kommst aus
Ruβland.
2.Du wohnst in
China.
3.Jch hasse Bio
und Mathe.
4.Meine Mutter mag
Hunde.
5.Jch habe English
am Montag.
6.Sie hat eine
Katze.
7.Heute ist
Mittwoch.
8.Meine Schwester
kocht gern.

Вариант 2
Задание 1
1.B
2.C
3.K
4.L
5.M
6.N
7.O
8.T
9.S
10.R
11.Q
12.P
13.J
14.I
15.H
16.G
17.F
18.E
19.D
20.A

Задание 2
1.863
2.12
3.67
4.274
5.2004

Задание
3
1.mein
2.meine
3.deine
4.deine
5.meine

Задание
4
1.Jch spiele gern
Fuβball.
2.Jch mag Mathe.
3.Sie kann nicht
tanzen.
4.Wir haben ein
Pferd.
5.Rosa ist meine
Lieblingsfarbe.
6.Jch stehe um 7
Uhr auf.

7.Der
Schmetterling ist gelb und rot.
8.Das ist sein
Rucksack.

Вариант 1.
Задание
1. Прочитай
слова и вспомни их перевод

1.      Guten Tag

A.    Дети

2.      Tschüss

B.     Добрый день

3.      Zwei

C.     Пока

4.      Zwanzig

D.    Учитель

5.      Das Lineal

E.     Брат

6.      Der Hund

F.      Папа

7.      Die Spinne

G.    Два

8.      Gelb

H.    Двадцать

9.      Fußball

I.
  Линейка

10.  Wie spät ist es?

J.       Собака

11.  Frühstücken

K.    Паук

12.  Schwimmen

L.     Мама

13.  Tanzen

M.   Родители

14.  Fahrrad fahren

N.    Ездить на велосипеде

15.  Eltern

O.    Танцевать

16.  Mutter

P.      Плавать

17.  Vater

Q.    Желтый

18.  Bruder

R.     Футбол

19.  Lehrer

S.      Который час?

20.  Kinder

T.     Завтракать

Задание 2. Выберите верное числительное.

1dreihundertsechsundsiebzig

866

683

376

2 elf

11

12

112

3 sechsundachtzig

670

86

67

4zweihundertfünfundneunzig

472

295

247

5viertausendzwei

2004

204

4002

Задание 3. Вставьте mein/dein или meine/ deine.
1.
Hi, Lisa! Das ist
_____________ Freundin Petra,
2.
Ich heiße Mascha und
das ist ____________ Freund Pawel.
3.
Ist das _____________Schultasche, Peter?
4.
Wie ist _______________Adresse,
Andreas?
5.
Ich wohne in Sankt
Petersburg und _________ Telefonnummer ist +7 812 354 87 60.

Задание
4. Расставить
слова в правильном порядке.
1.Kommt
/ aus / sie / Rußland ………………………………………………..
2.Wonhst
/ in / China / du ……………………………………………………
3.Hasse
/ ich / Bio / Mathe / und …………………………………………….
4.Meine
Mutter / Hunde / mag ………………………………………………
5.
Ich / Englisch / am Montag / habe ………………………………………..
6.
eine Katze / sie / hat ………………………………………………………
7.
Ist / Heute / Mittwoch ……………………………………………………..
8.
Gerne / meine Schwester / kocht ………………………………………….
Вариант 2.
Задание
1. Прочитай
слова и вспомни их перевод

1.      Guten Morgen

A.    Секретарь

2.      Auf Wiedersehen

B.     Доброе утро

3.      Fünf

C.     До свидания

4.      Fünfzig

D.    Полицейский

5.      Das Buch

E.     Дедушка

6.      Die Katze

F.      Дядя

7.      Schwarz

G.    Тетя

8.      Volleyball

H.    Мама

9.      Welcher Tag ist heute?

I.
  Родители

10.  Kochen

J.       Слушать музыку

11.  Singen

K.    Пять

12.  Malen

L.     Пятьдесят

13.  Musik hören

M.   Книга

14.  Eltern

N.    Кошка

15.  Mutter

O.    Черный

16.  Tante

P.      Рисовать

17.  Onkel

Q.    Петь

18.  Großvater

R.     Готовить

19.  Polizist

S.      Какой сегодня день?

20.  Sekretärin

T.     Волейбол

Задание 2. Выберите верное
числительное.

1.achthundertdreiundsechzig

863

683

386

2. zwölf

11

12

112

3. siebenundsechzig

670

76

67

4.zweihundertvierundsiebzig

472

274

247

5.zweitausendvier

2004

204

4002

Задание 3. Вставьте mein/dein или meine/deine.
1.
Hi,Peter! Das ist
_____________ Freund Karl.
2.
Ich heiße Petra und
das ist ____________ Freundin Ursula.
3.
Ist das _____________Schultasche, Andreas?
4.
Wie ist _______________Adresse, Mascha?
5.
Ich wohne in Moskau und
___________ Telefonnummer ist +7 882 764 56 62.
Задание
4. Расставить
слова в правильном порядке.
1.Fußball
/ spiele / gerne / ich …………………………………………………………….
2.Mathe
/ ich / mag ……………………………………………………………………….
3.Sie
/ nicht / kann / tanzen  ………………………………………………………………
4.Wir
/ ein Pferd / haben ………………………………………………………………….
5.
Rosa / Meine Lieblingsfarbe / ist  ……………………………………………………….
6.
Ich / auf / stehe / um 7 Uhr  ……………………………………………………………..
7.
Rot / gelb / und / ist / Der Schmetterling  ………………………………………………
8.
Sein Rucksack / ist / das. …………………………………………………………………

file_name: 5 класс немецкий язык.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Предлагаемые проверочные задания представлены для итогового контроля в конце учебного года и позволяют оценить уровень иноязычной языковой подготовки школьников по немецкому языку в…

alt: Задание 4 1.Jch spiele gern

intro: Итоговая контрольная работа по немецкому языку в 5 классе к УМК «Горизонты» М.М. Аверина, Ф. Джина, Л. Рормана, М. Збранковой).

немецкий язык

group: Дисциплины


file_name: История России 20 век 106.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Практическая
работа №3
Тема:
Использование
инструментальных средств для тоновой коррекции изображений.
Цель:
- формирование
навыков цветовой и тоновой коррекции изображений с помощью специальных
инструментальных средств.
Вид
работы:
фронтальный
Время
выполнения:
2 часа
Теоретические
сведения
Смысл тоновой
коррекции состоит в придании изображению максимального динамического диапазона.
Тон — уровень
(градация, оттенок) серого цвета. Тоновое изображение имеет непрерывную шкалу
градаций серого от белого до черного. Для одного канала число таких градаций
равно 256.
В свою очередь,
это напрямую связано с настройкой яркости изображения. Для оценки и коррекции
яркости и контрастности изображения (его тоновой коррекции) профессиональные
растровые редакторы предоставляют широкий набор средств, среди которых можно
отметить:
-
два
мощных универсальных инструмента — Уровни (Levels) и Кривые (Curves);
-
более
простые инструменты, например, Яркость/Контраст (Brightness/Contrast), предназначенные
для устранения наиболее грубых дефектов типа недостаточной яркости или
повышенной контрастности.
Уровни
(Levels)
Параметры раздела
Входные уровни (Input Levels) используются для установки новых значений черной
и белой точек изображения, что позволяет сократить диапазон яркостей изображения
и повысить его контрастность. Для этих целей вы можете воспользоваться
перемещением находящихся над гистограммой треугольников либо ввести численные
значения в соответствующие поля ввода. Например, установка в левом поле
значения 30 приведет к тому, что все цвета, имеющие значение яркости меньше
этой величины, станут черными, и соответственно ввод значения 220 в правом поле
приведет к обращению в максимум всех яркостей в диапазоне 220-255. В результате
диапазон яркостей исходного изображения понизится с 255 до 195, а контрастность
возрастет.
Следует помнить,
что при выполнении такого преобразования информация, содержащаяся в тоновых
диапазонах 0-30 (светах) и 220-255 (тенях), будет потеряна. Однако при
неудовлетворительном результате вы всегда можете воспользоваться кнопкой Отмена
(Cancel) или экспериментировать с копией исходного изображения.
Между крайними
треугольниками, характеризующими значение светов и теней изображения,
расположен третий треугольник, который предназначен для управления яркостью в
области средних тонов изображения Установка значения этого параметра меньше 1
(это значение задается по умолчанию) приводит к затемнению изображения, и
наоборот, больше 1 — к осветлению изображения в области средних тонов. В обоих
случаях происходит изменение контрастности изображения.
Параметрами
раздела Выходные уровни (Output Levels) можно управлять точно так же, как и
входными параметрами. Однако в отличие от них, здесь перемещение левого
треугольника приводит к осветлению более темных пикселей (теней), и наоборот,
перемещение правого треугольника затемняет более светлые пиксели (света).
Набор из трех
пипеток предназначен для установки значений белой и черной точек и значения
коэффициента гаммы путем указания их непосредственно на редактируемом
изображении с помощью выбора соответствующей пипетки.
Сущность
белой и черной точек
Белой точкой
(White point) называется то место изображения, где оно выглядит очень светлым,
но при этом в нем еще можно различить какие-то детали изображения. Белую точку
в изображении можно задать искусственно более темной, указав с помощью
инструмента Белая пипетка на более темное место изображения. В этом случае все
элементы изображения, более светлые, чем указанные данным инструментом, будут
полностью белыми без видимых деталей. Установка нового значения белой точки
позволяет для некоторых изображений расширить тональный диапазон без потери
деталей в светах и повысить четкость средних тонов.
Черной точкой
(Black point) называется то место изображения, где оно выглядит очень темным,
но при этом в нем еще можно различить какие-то детали изображения. Черную точку
в изображении можно задать искусственно более светлой, указав в изображении с
помощью инструмента Черная пипетка (Eyedropper) на более светлое место. В этом
случае все элементы изображения, более темные, чем указанные данным
инструментом, будут полностью черными без видимых деталей. Установка нового
значения черной точки позволяет для некоторых изображений расширить тональный
диапазон без потери деталей в тенях и повысить четкость средних тонов.
Кривые
Для вызова этого
инструментального средства в Photoshop используется команда
Изображение/Установка/Кривые (Image/Adjust/Curves) или соответствующая ей
комбинация клавиш Ctrl+M.
Кривая (curve) —
это график, с помощью которого осуществляется преобразование спектрального
диапазона исходного изображения (входные данные) к спектральному диапазону
скорректированного изображения (выходные данные).
Кривая — это
инструмент для одновременного изменения контраста во многих яркостных диапазонах
изображения. Этим она отличается от гистограммы (и соответственно инструмента
Уровни), в которой для настройки яркости используются только три области
(света, тени и средние тона). По умолчанию в исходном виде кривая представляет
собой прямую линию с наклоном в 45°, что соответствует линейному возрастанию
уровней яркости от темного тона к светлому. В процессе редактирования кривой вы
изменяете конечные (выходные) уровни яркости относительно исходной (входной)
прямой линии.
Яркость/Контраст
Часто редактирование
изображения сводится к выполнению только его тоновой коррекции. Например,
полученное после сканирования изображение оказалось слишком темным или исходная
фотография была слишком контрастной. В этом случае для коррекции всего
изображения лучше воспользоваться окном диалога Яркость/Контрастность
(Brightness-Contrast)
Вместо раздельной
настройки каждого из трех тональных диапазонов — теней, средних тонов и светов
— это окно позволяет сразу выполнить коррекцию всего изображения. И хотя это
средство не обладает гибкостью и возможностями рассмотренных ранее инструментов
Кривые (Curves) и Уровни (Levels), оно выигрывает в простоте и быстроте
исполнения.
Задания к
практической работе
Задание 1.
Растягивание тонового диапазона
1.
Откройте
изображение blond.tif из папки
Картинки. Продублируйте слой командой Layer ► Duplicate Layer (Слой ►
Дублировать Слой) два раза. Назовите слои Один и Два.
2.
Слой
Один откорректируем в палитре RGB. Нажмите клавиши Ctrl+L или выполните
команду Image ► Ajustments ► Levels (Изображение ►
Настроить ► Уровни). В списке каналов выберите строку RGB.
3.
B полях Input Levels (Входные уровни)
вы видите значения входных уровней, то есть граничных уровней яркости. В начале
настройки они равны 0 и 255. В среднем поле — яркость среднего тона, она измеряется
в условных единицах и может меняться от 0 до 10. По умолчанию она равна 1.
4.
Установите
флажок Preview (Предварительный
просмотр), чтобы по виду изображения сразу же можно было судить о происходящих
с ним изменениях.
5.
Сначала
зададим черную точку изображения. Щелкните на левом ползунке (он черного цвета)
и перетащите его вправо, в то место, где уже есть заметное количество пикселов
(рис. 1, слева). Все изображение потемнело. Можно не двигать ползунок, а ввести
нужное значение в левое поле Input Levels (если вы перед
этим определили его в палитре Histogram (Гистограмма)).
6.
Теперь
задайте белую точку изображения, передвинув правый белый ползунок влево, как на
рисунке. Изображение снова посветлело. Оно стало более контрастным, чем раньше
(рис. 1, справа).
7.
Можно
немного подрегулировать средние тона, не трогая больше границы диапазона. Для
этого подвигайте в разные стороны серый средний ползунок и выберите оптимальное
его положение. Как правило, средние тона надо регулировать, только если
диапазон сдвигается в одну сторону. Но и в нашем случае небольшая коррекция
средних тонов может улучшить изображение.

Рисунок
1 – Исходный и итоговый вариант настроек инструмента Уровни

Рисунок
2 – Изображение до и после корректировки инструмента Уровни
8.
Щелкните
на кнопке ОК. Снова откройте окно Levels (Уровни) и посмотрите, какой стала
гистограмма изображения после коррекции (рис. 3).

Рисунок
3 – Гистограмма Уровни после коррекции
9.
Сделайте
видимым только слой Два. Его мы откорректируем в палитре Lab. Выполните
команду Image ► Mode ► Lab Color (Изображение
► Режим ► Цвет Lab) и повторите для изображения ту же
коррекцию, выбрав в списке каналов Lightness (Яркость). Затем
верните изображение в палитру RGB.
10.   Сравните два
изображения и выберите то, которое вам больше нравится.
Можно растянуть
диапазон автоматически, для этого надо щелкнуть на кнопке Auto (Авто).
Автоматическая коррекция всегда выполняется в среднем ключе, то есть диапазон
обрезается с обеих сторон. Для цветных изображений этот вид коррекции выполняется
для каждого канала. При этом остальные каналы автоматически подстраиваются,
чтобы цвет изображения не изменился.
Автоматическую
коррекцию можно выполнить, не заходя в это окно. Для этого выберите команду Image ► Ajustments ► Auto Levels (Изображение
► Настройка ► Автоуровни).
По умолчанию от
диапазона с обеих сторон отсекаются тона с процентным содержанием пикселов
меньше 0,5 % от всего количества пикселов. Если есть необходимость отсечь
больше или меньше, щелкните на кнопке Options (Параметры). В
окне настройки автоматической коррекции введите другие значения в поля.
Задание 2. Сужение
тонового диапазона
1.   Откройте
изображение На6ережная.jрg (рис. 4) и выберите команду Изображение ~
Коррекция ~ Уровни.
2.   Изображение
достаточно контрастное из-за черного контура памятника. Чтобы осветлить самые
темные места изображения и затемнить самые светлые, передвиньте черный и белый
ползунки Выходные уровни, как в диалоговом окне на рис. 4 (33 и 236).
3.   Изображение стало
менее контрастным. Подрегулируйте средние тона промежуточным ползунком, чтобы
рельеф памятника стал более отчетливым. Щелкните по кнопке ОК.
4.   Сохраните под
именем Сужение тонового диапазона и закройте.

Рисунок
4 - Сужение тонового диапазона
Задание 3.
Коррекция с определением черной и белой точек
1.   Откройте документ Дворец.jрg. Он вам уже знаком. Мы
скорректируем это изображение еще раз с помощью опорных точек
2.   Для этого
выполните команду Изображение
~ Коррекция ~ Уровни. Определите
черные и белые точки. Черная точка находится в ветках дерева, а белая на
дорожной полоске переднего фона. Запомните эти места.
3.   Выберите черную
пипетку и укажите черную точку, белой пипеткой выберите белую точку. Вы
получите (почти) тот же результат, что в задании 1.
4.   У вас получатся
интересные варианты, если выберете другие места в качестве черной и белой точек
(щелкая просто наугад в разных местах).
5.   Сохраните под
именем Коррекция с определением
черной и белой точек и закройте.
Задание 4.
Коррекция уровней яркости
1.  Откройте
изображение blond.tif, которое мы
корректировали в задании 1. Выполним такую же настройку в окне Curves (Кривые).
2.  Нажмите клавиши Ctrl+M для вызова этого
окна. Выберите режим показа осей для RGB-изображений. В списке Channel (Канал) оставьте
значение RGB.
3.  Щелкните на
верхней правой точке прямой. Указатель превратится в перекрещенные стрелочки.
Тащите точку влево. Изображение становится светлее, контрастность его
возрастает, так как прямая становится круче. Следите за положением указателя по
полю Input (Входной
уровень). Когда дойдете до белой точки (234 для этой фотографии), отпустите
кнопку мыши (рис. 5, слева). В поле Output (Выходной
уровень) должно остаться значение 255. Все пикселы, яркость которых больше 234,
станут белыми.

Рисунок
5 – Растягивание и сужение тонового диапазона
4.  Используем другой
способ задания положения точки. Щелкните на нижней левой точке. При этом
активизируются два поля. Введите значение 27 (это черная точка нашего изображения)
в поле Input (Входной уровень). Точка сама переехала вправо до точки с
координатой 27. Изображение потемнело и стало более контрастным, так как прямая
стала круче (рис. 5, слева).
5.  Теперь сделаем то
же, что и в задании 2: сузим тоновый диапазон, отрезав самые темные и самые
светлые места. Для этого перетащите верхнюю точку вниз, а нижнюю — вверх (рис.
5, справа). Наклон прямой при этом уменьшился, и, как и следовало ожидать,
контрастность тоже уменьшилась.
Задание 5.
Изменение формы тоновой кривой
1.   Возвращаемся к
изображению Коррекция кривой.jpg с открытым окном Кривые - рис.6.
2.   Поводите
указателем в виде пипетки по понравившимся вам местам, например по лицу модели.
Оно лежит в диапазоне 160 -255. Щелкните в этих точках кривой, чтобы
зафиксировать их.
3.   После этого можете
передвигать остальные участки кривой, изменения не будут особо касаться лица.
4.   Можете попробовать
другие варианты, например, как на рис. 6, - результат будет также неплохим.

Рисунок 6 -
Настройка тоновой кривой
Перейдя в режим рисования кривой от руки,
вы можете от руки нарисовать кривую на любом участке. Делается это так же, как
при рисовании инструментом Карандаш,
то есть перемещением указателя с нажатой кнопкой мыши. Старый кусок кривой на
этом месте стирается. Можно вообще всю кривую нарисовать от руки. Чтобы затем
сгладить полученную кривую, щелкните по кнопке Сгладить.
Задание 6. Коррекция света и тени
1.  Откройте изображение
dark.jpg. Вы видите, что
фигура женщины получилась очень темной на фоне яркого освещения.
2.  Выполните команду Image ► Ajustments ► Shadow/Highlight (Изображение
►Настройка ► Тень/Свет).
3.  В окне настройки
установите флажок Preview (Предварительный просмотр), чтобы видеть,
как настройка отражается на изображении.
4.  Изображение сразу
приобрело сносный вид: фигура стало заметно светлее, но фон остался слишком
светлым. Передвиньте нижний ползунок вправо, чтобы сделать фон немного темнее.
5.  В зависимости от
того, чего вы хотите добиться, можете сделать женскую фигуру темнее или
светлее. Для этого передвиньте верхний ползунок влево или вправо. Когда
получите желаемый результат, щелкните на кнопке ОК.
Если результат коррекции вас не устроил,
можно выполнить более тонкую настройку. Для этого установите флажок Show More Options (Показать
дополнительные параметры).
Контрольные
вопросы
1.   Что такое тоновый
диапазон?
2.   В чем разница
между полным и динамическим тоновым диапазонами?
3.   Какие
инструментальные средства Photoshop позволяют настраивать тоновый
диапазон?
4.   Как изменить
контрастность изображения с помощью кривых? Уровней?
5.   Что такое
гистограмма изображения?
6.   Что такое тоновый
диапазон? Для чего необходимо расширять, сужать тоновый диапазон?
7.   Что такое черная,
серая, белая точка изображения? Для чего необходимо их определять?
8.   Что такое тоновая
кривая? Для чего она используется?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 28. Использование инструментальных средств для тоновой коррекции изображений.doc

alt: Практическая работа №3 Тема:

alt: Рисунок 3 – Гистограмма Уровни после коррекции 1

alt: Рисунок 4 - Сужение тонового диапазона

alt: Рисунок 5 – Растягивание и сужение тонового диапазона 1

alt: Рисунок 6 - Настройка тоновой кривой

alt: Что такое тоновый диапазон? Для чего необходимо расширять, сужать тоновый диапазон? 2


extracted_text:
Урок 2
Составление текста по рисунку
Задачи деятельности
учителя: создать условия для составления и записи текста по
рисунку.
Тип урока:
решение частных задач.
Планируемые
результаты обучения:
Предметные: научатся
составлять текст по рисунку (рассматривать рисунок, определять его тему,
обсуждать содержание предстоящего рассказа по рисунку, выделять части в
содержании рассказа), записывать составленный текст.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные:
ориентироваться в учебнике, отвечать на вопросы учителя, находить нужную
информацию в учебнике.
Регулятивные: организовывать
свое рабочее место, определять цель  и  составлять  план  выполнения  заданий
на  уроке  под  руководством учителя.
Коммуникативные:
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные: владеют
навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют
эстетические чувства.
Образовательные ресурсы:
1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Толковый словарь.
Наглядно-демонстрационный материал: слова для
орфографической подготовки, записанные на доске.
Сценарий урока
I.
Сообщение темы урока.
– На прошлом уроке мы читали
стихотворение В. Степанова, которому дали название «Первое сентября». Откройте
учебник на с. 6. Прочитайте выразительно стихотворение. Это стихотворение нашло
отражение в теме сегодняшнего урока.
– Сегодня урок по развитию речи.
Скажите, что делают на уроке по развитию речи. (Ответы учащихся.)
– Правильно. Сегодня на уроке будем
составлять текст по рисунку: рассматривать рисунок, определять его тему,
обсуждать содержание предстоящего рассказа по рисунку, выделять части в
содержании рассказа, записывать составленный текст.
II. Актуализация опорных
знаний.
– Какой речью (устной, письменной или
внутренней) вы воспользуетесь, когда будете обдумывать содержание текста? (Внутренней.)
– Когда будете его рассказывать? (Устной.)
– А какой речью вы воспользуетесь для
того, чтобы записать текст? (Письменной.)
III. Освоение
нового содержания и его применение: работа по учебнику (с. 7,
упр. 4).
1. Рассматривание
и описание содержания рисунка.
– Рассмотрите
рисунок на с. 7. Определите тему рисунка: какому событию посвящен рисунок. (Праздник
– День знаний.)
– Почему вы так решили? (Ответы
учащихся.)
– Кого вы видите на рисунке? (Родителей,
школьников, учительницу.)
– Как одеты окружающие? (Празднично,
торжественно.)
– Что в руках у ученицы? (Цветы.)
– Что делает ученик? (Дарит
учительнице цветы.)
– Какое настроение у присутствующих
на празднике? (Радостное.)
– Что произносит ученик, преподнося
букет цветов учительнице? (Слова поздравления.)
– Что произносит учительница в ответ?
(Слова благодарности.)
2. Составление
рассказа по рисунку.
– С чего начнем
рассказ? (Первое предложение – о празднике.)
– Составьте первое предложение. (Сегодня
праздник – День знаний.)
– О чем расскажем далее? (Второе
предложение – о тех, кто пришел на праздник.)
– Составьте второе предложение. (Ученики
пришли в школу вместе с родителями.)
– Можно подчеркнуть настроение
присутствующих на празднике людей.
– Что расскажете затем? (Следующее
предложение о том, как школьники поздравляли учительницу с праздником.)
– Составьте  предложение.  (Школьники
подарили  учительнице  цветы.)
– Чем закончите рассказ? (Расскажем
о том, какие слова поздравления и слова благодарности произнесли ученики и
учительница.)
– Составьте предложения. (Ученик
поздравил учительницу с Днем знаний. Учительница выразила благодарность.)
3.
Пересказ составленного рассказа.
– Перескажите
текст. (1–2 ученика пересказывают составленный текст.)
– Соответствует ли содержание
рассказа теме?
– Сколько частей получилось в
рассказе? (3.)
 Физкультминутка
Массаж
глаз
Массаж двумя пальцами – указательным
и средним – в виде восьмеркообразного движения: по нижнему краю глаза движением
к носу, по верхнему краю глаза – над бровями. Повторить 8–16 раз.
4. Орфографическая
подготовка.
Слова для орфографической подготовки на доске: сегодня,
праздник, День знаний, ученики, пришли, вместе, родители, подарили,
учительница, цветы, поздравил, благодарность.
– Прочитайте
орфографически первое слово. (Сегодня.)
– Что надо знать, чтобы правильно
записать это слово? (Это словарное слово. Надо запомнить его написание, а
именно: согласную первого корня – букву г.)
Аналогично
проводится работа с другими словами.
Затем учитель удаляет
слова, записанные на доске.
5. Запись
предложений в тетради.
– Запишите 2–3
предложения по рисунку.
6. Взаимопроверка.
7. Чтение
записанных предложений.
IV. Итог урока.
Рефлексия деятельности.
– Какой урок
сегодня провели? (Урок по развитию речи.)
– Что составляли и записывали? (Текст
по рисунку.)
– Как справились с работой? Что
вызвало затруднения? Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок 2. Составление текста по рисунку.docx

alt: Урок 2 Составление текста по рисунку

alt: II. Актуализация опорных знаний

title: СОСТАВЛЕНИЕ ТЕКСТА ПО РИСУНКУ