extracted_text:
СЦЕНАРИЙ НОВОГОДНЕГО ПРАЗДНИКА
«НАШ ВЕСЁЛЫЙ НОВЫЙ ГОД!»
в объединении «АБВГДейка» 2019г.

ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Составила: Астафьева Татьяна Викторовна, педагог
дополнительного образования МБОУ ДО «Центр детского и юношеского творчества
имени Героя Советского Союза А.М. Данилина»,
руководитель объединения «АБВГДейка».
Цели: Способствовать
созданию праздничного и весёлого новогоднего настроения, тёплой праздничной
атмосферы. Доставить детям радость от общения со сказочными героями.
Способствовать раскрытию творческих способностей у детей.

Персонажи:
Дед Мороз, Снегурочка, Снеговик.

(Дети под музыку
входят в зал и становятся полукругом)
Ведущий:

Собирайся
народ,
На
пороге Новый год!
В
зал ребята проходите
И на
ёлку посмотрите!

Ведущий:
Ребята,
посмотрите какая у нас нарядная красивая ёлка.
Сколько
на ней игрушек, фонариков, гирлянд, мишуры,
шариков,
все сверкают, блестят.
Ребята,
почему сегодня ёлка вся сияет и блестит?

Дети:

Потому
что праздник – Новый год!
(Дети
и ведущий подходят к ёлке, любуются ею, рассматривают игрушки.)

Ведущий:
Минувший
год был очень славным,
Но
время торопливое не ждёт.
Листок
последний будет сорван календарный,
Навстречу
нам шагает Новый Год!
Лесом
частым, полем вьюжным
Славный
праздник к нам идёт.
Так
давайте скажем дружно…

ВСЕ: Здравствуй,
здравствуй, Новый год!

Ребенок
1.

Скоро,
скоро Новый год –
Елка засияет!
В гости праздник к нам придет,
Все об этом знают!
Закружится хоровод:
Зайчики, медведи,
Очень любят Новый год
Взрослые и дети!

Ребенок
2.

Нам
нравится морозная, пушистая пора,
Ночное небо звездное, сверканье серебра!
И елка зажигается, и пляшет хоровод,
И вот как полагается, приходит новый год!

Ребенок
3.

Закружили
над землей легкие снежинки,
Белой шалью кружевной, занесло тропинки!
Охватила дрёма лес, не щебечут птицы,
Вот уж скоро Новый год в двери постучится!

Ребенок
4.

Звонким
смехом, доброй сказкой,
Начался сегодня день!
Все надели дружно маски,
Танцевать и петь не лень!

Ребенок
5.

Этот
праздник - самый яркий,
Он бывает лишь зимой.
Дед Мороз несет подарки,
С Новым годом поздравляет всех!
Ребенок
6.

Всё вокруг блестит, сверкает,
Все друг друга поздравляют!
Веселись честной народ,
Вместе: Наступает
Новый год!
*
*      *      *      *
                                     ПЕСНЯ-ХОРОВОДНАЯ

«ЕСТЬ НА СВЕТЕ НОВЫЙ ГОД»
Сл.М.Андронова
Муз.А.Паутова
•
Хорошо,
что есть на свете
Новый год, Новый
год!
Хорошо, что всюду
дети
Водят хоровод.
Припев. Поднимите
пальчики
Девочки и
мальчики.
Все, кому приятно
Встретить Новый
год!

•
Хорошо,
что есть на свете
Огоньки, огоньки.
Хорошо, что любят
дети
Пёстрые флажки.
 Припев.

•
Хорошо,
что есть на свете
Дед Мороз, Дед
Мороз!
Хорошо, что снова
детям
Радость он принёс!
Припев.
    *      *      *      *     *
Ребенок
1.

Здравствуй
елка, как мы рады,
Что ты снова к нам пришла!
И в зелененьких иголках
Свежесть хвои принесла!
На
ветвях твоих игрушки,
И фонарики висят,
Разноцветные хлопушки,
Бусы разные горят!

Ребенок
2.

В
просторном, светлом зале
Мы елочку убрали,
Приветливо и ярко
Огни на ней горят!
А Дед Мороз на праздник
Принес игрушек разных,
И шутками и песнями
Он веселит ребят!
Ребенок
3.

На веселых детских елках
Чудеса блестят в иголках
И под елкой в Новый год,
Каждый, что ни будь найдет,
Надо лишь заранее
Загадать желание!
Ребенок
4.

Будет у елочки нашей веселье!
Давайте подарим мы ей ожерелье!
Повесим конфеты, шары и хлопушки!
Ведь елки, как дети, любят игрушки!
Ребенок
5.

Мы елочкой любуемся сегодня,
Она нам дарит хвойный аромат.
И самый лучший праздник новогодний,
Приходит вместе с нею в детский ЦЕНТР!
Ребенок
6.

Милая, добрая гостья из леса,
Нам улыбается словно принцесса!
И закачает своими ветвями,
И в хороводе закружится с нами!
*
*      *      *     *
Ведущий:
Здравствуй
наша ёлочка,
Здравствуй
Новый год!
У
ёлки дружно встанем
В
весёлый хоровод.

ПЕСНЯ «В ЛЕСУ РОДИЛАСЬ ЁЛОЧКА»
1. В лесу родилась ёлочка,
В лесу она росла,
Зимой и летом стройная,
Зелёная была.
Зимой и летом стройная,
Зелёная была.
2. Метель ей пела песенку:
«Спи, елочка, бай-бай!»,
Мороз снежком укутывал:
«Смотри, не замерзай!».
Мороз снежком укутывал:
«Смотри, не замерзай!».
3. Трусишка зайка серенький
Под ёлочкой скакал.
Порою волк, сердитый волк,
Рысцою пробегал.
Порою волк, сердитый волк,
Рысцою пробегал.
4. Теперь она, нарядная,
На праздник к нам пришла,
И много-много радости
Детишкам принесла.
И много-много радости
Детишкам принесла.
5. В лесу родилась ёлочка,
В лесу она росла,
Зимой и летом стройная,
Зелёная была.
Зимой и летом стройная,
Зелёная была.

    *      *
*      *     *
 (Дети садятся
на стульчики)
Ведущий:

Ой,
ребята, что я слышу?
Кажется,
сюда идут!
Ну–ка
хлопнем веселее –
Пусть
скорее нас найдут!
(Звучит
волшебная музыка, в зал входит снегурочка)

Снегурочка:

Ах,
как много ребятишек,
И
девчонок, и мальчишек.
Здравствуйте,
а вот и я!
С
Новым годом Вас, друзья
Ах,
какая у вас ёлка,
Шариков
на ёлке сколько!
И
пушиста, и стройна –
А
вам нравится она? (ответ детей)

Ведущий:
Чудо
- наша ёлочка!
Гостья
долгожданная.
Самая
любимая, самая желанная.
А
ещё б нарядней стала,
Если
б вдруг вся засияла
Огоньками
разными –
Зелёными
и красными!

Снегурочка:

Ой,
так это я умею!
Пошепчусь
немного с нею:
«Ёлочка,
скорей зажгись,
Огоньками
улыбнись!»
Хлопнем
дружно, раз, два, три!
Ну
– ка, ёлочка, гори!
(хлопают
– ёлка зажигается, свет в зале выключен
Ведущий:
В
самом деле, чудеса,
Ай, да
ёлочка, краса!

Ребенок
1.

Вот
и елка засияла миллионами огней!
Волшебство вокруг настало,
Стало ярче и светлей!
Так давайте дружно встанем
Возле елки в хоровод,
Праздник пусть скорей настанет,
В гости мчится Новый год!

Ребенок
2.

Ёлочка,
Ёлочка
Лесной
аромат.
Очень
ей нужен
Красивый
наряд.
Пусть
эта ёлочка
В
праздничный час
Каждой
иголочкой
Радует
нас.

Ребенок
3.
К
нам в гости ёлочка пришла,
И
светит нам огнями.
Пусть
наши гости, Новый год,
Встречают
вместе с нами!

Ребенок
4.
Здравствуй гостья дорогая!
Ты нарядна и светла,
Целый год тебя мы ждали,
Наконец-то ты пришла.
Ты пришла на радость детям
Новый год с тобой мы встретим!

ПЕСНЯ «МАЛЕНЬКОЙ ЁЛОЧКЕ – ХОЛОДНО ЗИМОЙ»
Слова З. Александровой,
музыка М. Красева
(Дети в хороводе поют песню)

Маленькой
елочке
Холодно зимой.
Из лесу елочку
Взяли мы домой.
Из лесу елочку
Взяли мы домой.

Сколько на елочке
Шариков цветных,
Розовых пряников,
Шишек золотых!
Розовых пряников,
Шишек золотых!

Ветку нарядную
Ниже опусти,
Нас, шоколадною
Рыбкой угости!
Нас, шоколадною
Рыбкой угости!

Встанем под елочкой
В дружный хоровод,
Весело, весело
Встретим Новый год!
Весело, весело
Встретим Новый год!
Снегурочка:
Праздник
продолжается
Сказка
начинается!

Снеговик: (из-за
ёлки) Я тут!

Снегурочка: Где тут? (идёт
за ёлку)

Снеговик: (перед
ёлкой) Я здесь!

Снегурочка: Где здесь?

Снеговик: (из-за
ёлки) Я тут!

Снегурочка:
 Где
тут? Ой, что же это? Ой, как же это?
(по
подсказкам детей догадывается, кто с ней шутит)

Снегурочка:
Слышишь,
как тебя там… «Я тут!»
Несла
я Снеговику новую морковку для носика,
да
видно не найти мне его!
Отдам
морковку зайчику!

Снеговик: (выбегает)
Погоди,
Снегурочка!
Я
тут! То есть я здесь.
Я
Снеговик и не мал, и не велик!
Очень
я люблю играть
Песни
петь и танцевать

Снегурочка:
Так
не будем же скучать,
Будем
петь и танцевать!

Ведущий:
ПЛЯСКА
«МЫ СЕЙЧАС ПОЙДЁМ НА ЛЕВО»

Мы сейчас пойдём на лево:
раз-два-три, раз-два-три.
А потом пойдём на право:
раз-два-три, раз-два-три.
К ёлке быстро соберёмся:
раз-два-три, раз-два-три.
И обратно разойдёмся:
раз-два-три, раз-два-три.
Мы попрыгаем на ножке:
раз-два-три, раз-два-три.
И покрутимся немножко:
раз-два-три, раз-два-три.
Мы присядем на дорожку:
раз-два-три, раз-два-три.
Встанем- за руки
возьмёмся: раз-два-три, раз-два-три

Снеговик:

Всё
зимой белым – бело!
Много
снега намело
Приготовил
я комки
Снега
– белого снежки
Ну,
попробуй, ребятня,
Хоть
разок попасть в меня!
Ну-ка
дружно все вставайте
И
со мною поиграйте.

Ведущий:
Сейчас
мы с вами возьмем снежок
и по
моей команде попробуем попасть в снеговика.

ИГРА «ПОПАДИ В СНЕГОВИКА»
Ведущий:
Сколько на улице много снега намело,
Попробуем собрать снежки.

ИГРА «СОБЕРИ СНЕЖКИ»

Ведущий:
Собираем в корзинки снежки

«Кто больше соберёт снежков»

Ведущий:

Раз,
два, три, четыре, пять.
Мы
закончили играть!

Снеговик:

Что
– то стало жарко очень
Не
растаять бы мне к ночи
Дети
дуйте посильней.
Чтобы
стало холодней! (дети дуют)

Ведущий:
Что
с тобою Снеговик?
Очень
бледен ты на вид
Ты
не болен?

Снеговик:
Ой, ребята, снова таю
Таю,
таю, погибаю
Таю,
таю, помогите!
Вы
руками помашите! (дети машут)

Ведущая:
Снегурочка,
нужно принести водицы,
дать
Снеговику напиться.
(Снегурочка
подаёт кружку с конфетти)

Снеговик: (пьёт)
Хороша
студёная вода!
Я
водичку отопью, да ребяток оболью (обсыпает детей)

Ведущая:
Ты опять нас напугал!

Снеговик: (смеётся) Я
Вас просто разыграл!

Снегурочка:
Молодчина,
снеговик!
Повеселил
и насмешил.
Вот
за это я тебе
Дарю
морковку. (отдаёт морковку снеговику)

Снеговик:
Как
мы весело играли, песни пели, танцевали.
Скоро,
скоро Новый год, а Дед Мороз всё не идёт.

Снегурочка:

А
давайте все вместе позовём Дедушку Мороза.
Скажем
волшебные слова, родители нам помогут:
«Раз
– в ладоши дружно хлопнем!
Два
– ногою все притопнем!
Три
– все дружно закричим!
Дедушка
Мороз! Дедушка Мороз! Дедушка Мороз!»
(дети
и родители зовут Деда Мороза)

Ведущий:
Не
слышит Дедушка Мороз.
Далеко,
видимо, зашёл.

Дед
Мороз: (из-за двери)
Слышу,
слышу, тороплюсь!
Быстро
к вам сейчас домчусь!
(Дед
мороз входит в зал)
Здравствуйте,
мои друзья!
С
Новым годом! С Новым годом!
Поздравляю
всех гостей!
Поздравляю
всех детей!
Был
у Вас я год назад,
Снова
видеть всех я рад!
Подросли,
большими стали,
А
меня то вы узнали?
Вместе
с вами хоть сейчас
Я
готов пуститься в пляс!
Песней,
пляской и весельем
Встретим
с вами Новый год!
Становитесь
в хоровод!

1-й
ребёнок.
Милый
Дедушка Мороз,
Мы
тебя все ждали!
На
любимый праздник наш
Ёлку
наряжали.
Разучили
для тебя
И
стихи, и песни
Знай,
нет у нас зимой,
Праздника
чудесней!

2-й
ребёнок.
Вот
на праздник радостный
Пришёл
к нам Дед Мороз,
Много
разных сладостей
Ребятам
он принёс.
Ёлочку
игрушками
Украсил
он кругом,
Синими
хлопушками,
Серебряным
дождём.

3-й
ребёнок.
За окном зима кружится.
Будем дружно веселиться,
Новый год в наш дом
пришёл,
Дед Мороз его привёл.
От веселья будет жарко,
Плюс конфеты и подарки,
Всех согреет Новый год-
Он удачу принесёт.

Дед
Мороз: (Приглашает
детей в хоровод)

(Дети
встают в круг и поют песню)

ХОРОВОД «У ТЕБЯ ДЕД МОРОЗ»
     1.
У тебя, Дед Мороз,
Вот такая борода!
Хи - хи -хи! Ха - ха -
ха!
Вот такая борода!
2.
У тебя, дед Мороз,
Вот такие брови!
Хи - хи -хи! Ха - ха -
ха!
Вот такие брови!
3.
У тебя, Дед Мороз,
Вот такая шуба!
Хи - хи -хи! Ха - ха -
ха!
Вот такая шуба!
4.
У тебя, Дед Мороз,
Вот такая шапка!
Хи - хи -хи! Ха - ха -
ха!
Вот такая шуба!
5.
У тебя, Дед Мороз,
Вот такие варежки!
Хи - хи -хи! Ха - ха -
ха!
Вот такие варежки!
6.
У тебя, Дед Мороз,
Вот такие сапоги!
Хи - хи -хи! Ха - ха -
ха!
Вот такие сапоги!

Снеговик:
Дед
Мороз, вот ты и попался.
Мы
тебя из круга не выпустим.
Поиграй
с нами.

Ведущий:
Дедушка, а ты ничего не потерял? (трясет
варежкой).

Дед Мороз.
Варежки нет!  Отдай.

Ведущий:
Не отдам,
Ну, скорей, беги,
Варежку у ребят отними.

ИГРА «ДОГОНИ ВАРЕЖКУ»
Ведущий:
Дед
Мороз, может ещё, поиграем?
Посох
новый испытаем?

ИГРА «ЗАМОРОЖУ»
(Дед Мороз выстраивает детей в круг, а сам
остается внутри этого весёлого круга. Дети в круге выставляют руки вперёд, а
когда к ним приближается Дед Мороз - прячут их за спину или опускают вниз. Дед
Мороз бегает по кругу в разных направлениях, стараясь задеть детские ручки
(носики, ушки, колени и. т. д.) тем самым заморозить их. Детишки, ручки которых
были заморожены, выбывают из игры, а остальные продолжают игру до тех пор, пока
круг не сузится до нескольких человек, которых по праву можно назвать самыми ловкими
и быстрыми. И в итоге эти детишки получают подарки от забегавшегося Деда Мороза
за старания и быстроту реакции.)
Снегурочка:

А
ну-ка Дедушка Мороз попляши скорее,
а
ребята будут все хлопать веселее.
(Дед
Мороз пляшет).

ПЛЯСКА ДЕДА МОРОЗА

Ведущий:
Дедушка
Мороз, шёл ты долгою дорогой
Сядь
у нашей ёлочки, отдохни немного.
А
мы у ёлочки наряженной
тебе
стихи расскажем!
(Дети
читают стихи)

СТИХИ
Ребенок
1.
В
зимней шапке, в снежной шубе
И с
огромной бородой,
Ночью в двери постучится
Добрый дедушка седой.
Принесет он всем подарки,
На листке календаря.
Серебром напишет ярко:
«С Новым годом вас, друзья!»

Ребенок
2.
Нашу
ёлку до макушки
Наряжали
все подряд.
Вот
игрушки и хлопушки,
Вот
шары на ней горят.

Ребенок
3.
Ёлка
вытянула ветки,
Пахнет
лесом и зимой.
На
ветвях висят конфеты
И
хлопушки с бахромой.
Мы
похлопали в ладоши,
Стали
дружно в хоровод.
Наступил
такой хороший
И
счастливый Новый год!

Ребёнок
4.
Кто
же в гости к нам идёт?
Это-
праздник Новый год!
Сказка
начинается,
Все
мечты сбываются.
Ёлка
радует ребят,
Всюду
огоньки горят.
А
волшебник Дед Мороз
Всем
подарочки принёс!

Дед Мороз.
(Хвалит детей)

Ведущая:

Ребята,
Дед Мороз с нами играл? (дети – Да)
Песни
пел? - (дети – Да)
Детей
смешил? - (дети – Да)
Что
же дедушка забыл? – (ответ детей)

Дед
Мороз:
Всех
порадую друзья,
Про
подарки помню я.
Да
вот только долго
По
лесу гулял,
Да
подарки потерял.
Снеговик,
выручи меня,
Пусть
подарки найдутся!
(Снеговик
уходит за ёлочку искать мешок с подарками)
Дед
Мороз:
Пока Снеговик ищет мешок,
Приглашаю всех на
новогоднюю дискотеку!

НОВОГОДНЯЯ
ДИСКОТЕКА-СЕРПАНТИН
 ПЕСНЯ Детский хор Великан - Новый
год!!!
(Дети
под музыку выполняют танцевальные движения)
1.
Замела метелица город мой
По
дорогам стелется пеленой.
Нравятся
морозы ей ещё как
И
румянец розовый на щеках.
От
зимы не спрятаться, не сбежать,
Значит,
будем ёлочку наряжать,
Апельсины,
яблоки, ананас
Спрячем
потихонечку про запас.
Припев
Новый год, Новый год -
Ёлка, шарики, хлопушки.
Новый год, Новый год -
Дискотека, серпантин.
Новый год, Новый год -
Всем подарки под подушки
Отпускать Новый год
Никуда мы не хотим.

2.
Хитро улыбается Дед Мороз,
Что
он приготовил нам - вот вопрос.
Загадай
желание, сладко спи
И
получишь новенький...
Припев
Новый год, Новый год -
Ёлка, шарики, хлопушки.
Новый год, Новый год -
Дискотека, серпантин.
Новый год, Новый год -
Всем подарки под подушки
Отпускать Новый год
Никуда мы не хотим.

3.
С горочки на саночках кувырком,
Лучшему
товарищу в лоб снежком.
Но
друзья не сердятся, не ревут,
Синяки
до свадьбы все заживут.
Припев
Новый год, Новый год -
Ёлка, шарики, хлопушки.
Новый год, Новый год -
Дискотека, серпантин.
Новый год, Новый год -
Всем подарки под подушки
Отпускать Новый год
Никуда мы не хотим.

Снеговик:
(Снеговик
приносит мешок с подарками)

Дед
Мороз:
Снеговик,
ты молодец!
Снеговик,
да ты храбрец!
Нам
помог сегодня.
Весело
мы встретили праздник новогодний!
Становитесь
по местам, всем подарки я раздам!
(все
герои раздают детям подарки).

РАЗДАЧА ПОДАРКОВ
Дед
Мороз:
Пора,
друзья!
Проститься
нужно.
Всех
поздравляю от души,
Пусть
Новый год встречают дружно
И
взрослые, и малыши.

Дед
Мороз, Снегурочка и Снеговик: (вместе)
До
свиданья детвора!
Через
год ещё придем
И
веселье принесём!

Ведущий:

Так быстро
пролетело время,
Минуты,
полчаса, часы...
Повеселиться
мы успели,
И рассказать
стихи!
А впереди
веселый праздник,
Волшебный,
яркий Новый год!
Пожалуй, мига
нет прекрасней,
Когда год
новый настает!
Всем
спасибо за вниманье,
Говорим
Вам «До свиданья!
Вместе:
До
новых встреч!»
(Дети
под музыку уходят из зала)

file_name: Наш весёлый Новый год.docx

alt: СЦЕНАРИЙ НОВОГОДНЕГО ПРАЗДНИКА «НАШ

alt: Дети : Потому что праздник –

alt: Нам нравится морозная, пушистая пора,

alt: Пёстрые флажки. Припев. •

alt: И самый лучший праздник новогодний,

alt: Зимой и летом стройная, Зелёная была

alt: Ведущий : В самом деле, чудеса,

alt: Взяли мы домой. Из лесу елочку

alt: Ведущий : Раз, два, три, четыре, пять

alt: У тебя, Дед Мороз, Вот такая шапка!

alt: И счастливый Новый год! Ребёнок 4

alt: Спрячем потихонечку про запас

intro:
Сценарий новогоднего праздника "Наш весёлый Новый год!" составлен для детей старшего дошкольного возраста.
Мероприятие способствует созданию праздничного и весёлого новогоднего настроения, тёплой праздничной атмосфере.  Доставит детям радость от общения со сказочными героями. Способствует раскрытию творческих способностей у детей.


extracted_text:
Школьная
оценка как инструмент конструктивного диалога обучающегося с педагогом
Ни для кого не секрет, что
педагогическая деятельность состоит из множества компонентов. Оценочная
деятельность – один из них.
В современном образовательном
процессе, построенном на таких программах как «Развивающая система Л.В.Занкова»
и «Перспективная начальная школа», большинство образовательных целей могут быть
достигнуты в условиях групповых форм организации учебной деятельности.
Достаточно часто дети должны выполнять предложенные задания в парах или
небольших группах. Такая организация учебной деятельности обучающихся требует
кардинального пересмотра системы оценивания. Предлагаем обратиться к
уникальному педагогическому опыту организации оценивания.
Педагоги, работающие в
начальной школе, прекрасно знают, что в первых и вторых классах дети не
получают оценки-баллы, но избежать оценивания деятельности ребенка невозможно.
Без оценки в принципе не существует учебная деятельность.
Специалисты утверждают, что
приступать к развитию у детей навыков самоконтроля и самооценки важно с самого
начала обучения в школе. В начале ведущая роль в оценивании результатов
деятельности ребенка, конечно, принадлежит учителю. Вместе с тем, по завершении
«букварного» периода к оцениванию могут быть привлечены и обучающиеся.
Любому педагогу понятно, что
во время устных ответов приветствуется использование детьми развернутых
оценочных суждений. Первоклассникам вполне под силу дать комментарий по поводу
ответов одноклассника, определить сильные и слабые стороны, дополнить их и
уточнить.
Внешняя оценка учебных успехов
ребенка со стороны учителя может вызвать такие нежелательные побочные эффекты
как проблемы в межличностном общении детей, боязнь ответов у доски, тревогу
перед самостоятельными и контрольными работами. Из-за постоянного чувства
страха дети начинают списывать у одноклассников и надеяться на подсказки.
Очевидно, что оценка не может выступать в качестве наказания или инструмента
для манипуляций со стороны учителя. Напротив, она призвана побуждать
познавательную активность, повышать желание к саморазвитию.
Такое влияние оценки на детей
становится возможным в том случае, когда они способны к самооценке.
Уже во втором классе возможна
организация учебной деятельности с использованием такого приема: сильные
обучающиеся участвуют в оценке результатов работы групп из 4-5 человек.
Применение в младшей школе письменных тестов также позволяет подготовить
обучающихся к процессу самостоятельного контроля над собственными действиями.
Если в результате тестирования
обучающийся набирает такое количество баллов, которое не соответствует уровню
его притязания, то, как правило, сам обращается к педагогу с просьбой дать ему
возможность улучшить свой результат, дополнительно поработав над учебным
материалом.
Использование
метода «Консультант» в рамках технологии индивидуально-группового обучения  (ИПО)
Педагог при проведении уроков
по предметам литературное чтение, окружающий мир и русский язык в 3 и 4 классах
начальной школы может успешно применять метод «Консультант». Такой способ лучше
всего использовать в ситуациях, когда необходимо проверить домашнее задание
сразу у всего класса, а времени на это не хватает. Суть данной методики
заключается в следующем: весь класс делится на 5-6 небольших групп, для каждой
из них назначается консультант. В течение десяти минут консультанты проверяют
домашнее задание у каждого ребенка в своей группе, в том числе свое и
выставляют оценки на специальных карточках. При этом ребята могут свободно
перемещаться по кабинету, меняясь местами. На следующем этапе консультанты
передают педагогу карточки с оценками и взамен берут билеты с заданиями для
группы. Примерные названия заданий:
−
«Выбор» - учитель определяет для контроля любого ребенка из данной
подгруппы.
−
«Доверие» - всем обучающимся группы сохраняются оценки,
выставленные консультантом.
−
«Делегат» - группа получает возможность самостоятельно решить, кто
из ребят пойдет защищать честь группы у доски.
−
«Консультант» - у доски предлагается отвечать консультанту.
−
«Все и всё» - учитель может вызвать каждого обучающегося из группы
и задать ему любой вопрос по теме.
              Важное правило:
если в ходе проверки учитель выясняет, что ответы ребят соответствуют
выставленным консультантом отметкам, то каждый из группы получает ту, что была
выставлена на карточке. Если же оказывается, что выставленные оценки не
объективны и завышены, то вся группа получает оценки ниже на один балл.
Такой подход защищает детей от
намеренного завышения оценок или предвзятого отношения со стороны
одноклассников. Игра рождает у обучающихся интерес к учебному процессу. Кроме
того, ребята, которые получили невысокие результаты (оценки), могут
почувствовать себя на равных с остальными.
Формы и
методы формирования самооценки
Когда дети переходят в третий
класс, педагог на уроках может применять еще одну эффективную схему контроля
знаний. Работа сначала оценивается самим обучающимся, затем его
одноклассниками, и лишь в самую последнюю очередь педагогом.
Таким образом, отметка
складывается из трех компонентов. Если баллы были выставлены письменно, то их
заносят в специальную таблицу. Туда же могут быть добавлены результаты
выполнения проверочного теста. В результате окончательная отметка выставляется
по принципу КПД: сумма балов, которую набрал обучающийся, умножается на 100 и
делится на максимально возможный результат. И только после всех манипуляций КПД
переводится в обычную оценку. Свои успехи дети могут отследить на экране.
Важно отметить, что такой
метод оценивания учебной деятельности можно применять только в том случае, если
ребята готовы к этому. Если они имеют хотя бы минимальные навыки
самостоятельной оценки своих успехов и взаимной оценки с одноклассниками, кроме
того высокий уровень сознательности и самостоятельности.
Традиционно метод КПД
применяют педагоги, работающие в средней и старшей школе, но вполне реально
использовать его несколько раньше – в третьем и четвертом классах начальной
школы.
С уверенностью можно сказать,
что должным образом организованная оценочная деятельность способна повысить
познавательную активность обучающихся, свести к минимуму уровень тревожности.
Кроме того, дает ребятам возможность саморазвития и формирования адекватной
самооценки.
Советский
психолог Лев Семенович Выготский доказал, что развитие ребенка на каждом
возрастном этапе характеризуется особым его положением в системе принятых в
данном обществе отношений.
Жизнь детей
разного возраста имеет свое специфическое содержание: определенным способом
выстроенные взаимоотношения с окружающими людьми и особую деятельность,
названную ведущей.
Л.С.
Выготский не только высказал идею о том, что для каждого периода развития
характерная своя ведущая деятельность, но и определил эти виды деятельности.
Так ведущим
видом деятельности у младенцев выступает непосредственное эмоциональное общение
с ближайшим окружением. В раннем детстве ведущей деятельностью является
манипулирование с предметами. Ведущим видом деятельности у дошкольников
является игровая. У младших школьников — учебная деятельность. Подростки сосредотачивают
свое внимание на социально признаваемой и социально одобряемой деятельности.
Для старшеклассников ведущим видом деятельности становится
учебно-профессиональная деятельность.
Изучив данные
закономерности, мы можем прийти к выводу о том, что в каждый возрастной период
развития влияние оценки на детей будет различным. Однако в любом возрасте
оценка способна влиять на эмоциональное состояние и самооценку ребенка.
Младшие школьники
Как было
отмечено выше, ведущий вид деятельности у младшего школьника – игровая учебная
деятельность. Дети в этом возрасте любознательны, активно интересуются
окружающим миром. Они в большинстве своем стараются выполнить все то, что
просит педагог. Это и определяет их положительное отношение к процессу
обучения. Процесс оценивания дети воспринимают достаточно эмоционально. Дети в
этом возрасте сильно переживают, если обнаруживают, что отстают в учебе или
получают невысокие баллы. Иногда дело может дойти до слез.
Самооценка в
этот период сильно зависит от внешних оценок ребенка учителем.
Дети очень
трепетно относятся к своим успехам в учебе, интеллектуальным способностям,
оценкам со стороны одноклассников и ближайшего окружения. Им очень важно, чтобы
положительная оценка результатов их деятельности признавалась всеми участниками
педагогического процесса.
Самооценка и
самоуважение ребенка младшего школьного возраста напрямую зависят от отношения
к нему родителей и учителей. В конечном результате, они влияют на развитие
личности. Под влиянием достигнутых успехов или провалов в предшествующей
деятельности формируется уровень притязания ребенка.
Ребенок,
потерпевший неудачу единожды ждет ее и дальше. Успех в предшествующем опыте,
напротив, позволяет младшему школьнику ожидать успеха в дальнейшем.
Повторяющиеся неудачи в учебной деятельности, подтвержденные низкими оценками
учителя, приводят к развитию неуверенности в себе и появлению чувства
собственной неполноценности.
Подростки
Подростки
гораздо меньше сосредоточены на учебной деятельности, чем младшие школьники.
Сфера их интересов заметно расширяется и затрагивает многие сферы жизни. Ребята
начинают активно заниматься спортом, общаться с друзьями, посещать кружки по
интересам, развлекаются. Большинство ребят достаточно равнодушны к собственным
успехам в учебе, поэтому успеваемость у обучающихся средней школы, как правило,
снижается.
Принципиальные
отличия заметны и в эмоциональной сфере. Теперь самооценка ребенка не зависит
напрямую от внешних оценок со стороны значимых взрослых. Подросток при
оценивании себя все чаще опирается на собственные внутренние ориентиры:
сравнивает себя с другими ребятами.
Вместе с тем,
положительные оценки позволяют школьникам среднего звена занять в системе
класса более высокое положение. Но интересна и другая особенность: если
подросток может достичь привилегированного положения другими путями, то
значимость оценки резко падает.
Восприятие
учителя также происходит через призму общественного мнения всего классного
коллектива. Именно поэтому школьники способны идти на открытый конфликт с
педагогами и нарушение дисциплины, ведь они чувствуют молчаливое одобрение
товарищей. При этом дети часто не испытывают мук совести.
Нередки в
подростковом возрасте и нарушения в учебной деятельности. В большинстве своем
такие нарушения обусловлены проблемами в общении со значимым окружением
(одноклассниками, родителями, учителями). Оценка в подростковом возрасте
способна значительно ухудшить или улучшить взаимоотношения со сверстниками.
Старшеклассники
Обучающиеся в
старших классах ребята, по-разному относятся к учебным дисциплинам в
зависимости от собственных планов и профессиональных намерений. Логично, что и
отношение к оценкам, полученным по отдельным предметам, также будет отличаться.
В результате,
если плохая отметка будет получена по предмету, который ребенок не считает
важным для своей будущей профессиональной деятельности, то он отнесется к ней
совершенно спокойно. Напротив, отметки по профильному предмету будут иметь
большое значение. В этом возрасте в референтную группу – круг значимых лиц,
входят уже не одноклассники, а взрослые. Фокус внимания ребенка старшеклассника
смещается на доверительные отношения с ними.
В этот период
можно снова заметить, что внешняя оценка со стороны значимых взрослых оказывает
влияние на уровень самооценки старшеклассника. Под влиянием таких оценок
ребенок выбирает жизненный путь и профессию.
Кроме
возрастных особенностей, на восприятие оценки сильно влияют индивидуальные
особенности каждого ребенка, его характер, тип темперамента и уровень
самооценки. Нельзя недооценивать и форму, в которой оценка выражена.
Умение ставить оценки
Мы уже
выяснили, что положительные оценки способны творить чудеса: повышать самооценку
ребенка и повышать его учебную мотивацию.
Грамотный
педагог, должен знать, что восприятие оценки детьми с завышенной или заниженной
самооценкой может быть искажено. В этом случае, если отметка не соответствует
их уровню притязаний (в случае с высокой самооценкой) или ожиданиям (с низкой
самооценкой), дети могут встретить ее с недоверием или обидой.
Похвала за
плохую работу и слабые ответы не мотивирует обучающегося, а лишь подчеркивает
его посредственные знания. При этом такая отметка способна в корне изменить
отношение одноклассников к ребенку и самому педагогу. Отметка «за старание» и
«на перспективу» может быть полезна только тогда, когда она не сильно
отличается от реального положения дел. Только педагог, чисто интуитивно, может
определить степень разрыва между реальными знаниями и выставленной отметкой.
Обучающиеся с
завышенной самооценкой при постоянной положительной оценке педагога могут
утратить интерес к учебной деятельности. У них снижается мотивация к достижению
успеха, такие дети могут начать формально выполнять задания, ведь они уже
достигли нужного уровня. Если такого обучающегося педагог постоянно выделяет
среди одноклассников и ставит им в пример, он может начать противопоставлять
себя всему классу, постоянно ждать только положительных отметок.
Каждый
учитель понимает, что невозможно организовать работу без отрицательных оценок.
Если при этом педагог перейдет рамки дозволенного и перенесет отметку на
личность самого ребенка, он может причинить обучающемуся травму. Важно помнить,
что отрицательная оценка призвана лишь корректировать учебную деятельность
обучающегося, но не унижать его. Если дети видят искренность педагога при
выставлении оценок, то и сами перестают хитрить, начинают стремиться к контакту
с учителем, стараются улучшить сложившиеся взаимоотношения.
Оценивая
работу ребенка, но не его самого, не обсуждая его личность, педагог дает
обучающемуся возможность сделать выводы и исправить сложившуюся ситуацию.
              Подведем итоги: оценка может выступать как инструмент для
повышения мотивации ребенка, влиять на все сферы его жизни, регулировать его
взаимоотношения со значимым окружением.
Психолого-педагогические рекомендации по созданию оценочных
ситуаций в учебном процессе
              При
организации оценочной деятельности, учитель должен помнить несколько правил:
1)
Необходимо использовать оценку как обратную связь, нужную
обучающемуся, а не как средство давления на ребенка.
2)
При выставлении важно ориентироваться на личностные,
эмоционально-волевые и физиологические особенности.
3)
Учитель должен постараться в каждом из детей найти положительные
изменения и отметить именно их, сравнивать ребенка с самим собой.
4)
Важно формировать у детей навыки самоконтроля, самостоятельного
оценивания себя и других обучающихся.
5)
Обязательно нужно исключить из своих реакций сарказм и унижение
отстающих детей. Реакции учителя на уроке должны быть положительными или
нейтральными.
6)
Необходимо всеми силами стремиться избегать травмирующих ситуаций
при выставлении отметок, с осторожностью пользоваться двойкой и единицей.
7)
Учитель должен развернуто обосновать каждую выставленную отметку.

Классифицируем отметки.
Торжествующая «пятерка»
Поставьте
обучающемуся пятерку, и вы заметите гордых родителей на родительском собрании.
Еще несколько пятерок – и вот уже родные дома при каждом возвращении ждут
отличных отметок, удовлетворенно отмечают что «Так и знали, молодец!». Отличник
начинает занимать особое положение в классе, осознает свою исключительность, в
результате чего увеличивается разрыв между ним и «отстающими детьми». Если и
помогает одноклассникам на уроке, то с высокомерием. Отличник не может себе
позволить дружить с «кем попало». Он уже привык к особому положению в школе и
похвалам и подаркам родителей. Взрослые слепо ему доверяют, а одноклассники
завидуют. Конфликты обычно решаются в его пользу, он сам стремиться быть первым
любыми средствами.
Обнадеживающая «четверка»
Родители
поддерживают и надеются на сохранение и улучшение уровня успешности ребенка в
учебной деятельности. Престиж среди одноклассников растет, растет и доверие.
Однако нередко «четверка» может стать показателем снижения успеваемости
обучающегося, тогда мы можем наблюдать противоречивые реакции на эту отметку.
Родители перестают хвалить и доверять, лишают удовольствий. Ребенок остро
переживает снижение престижа в классном коллективе, ухудшение взаимоотношений с
родителями. В результате может повыситься мотивация к учебной деятельности.
Привычная «тройка»
Родители
«троечников» обычно не ожидают от своих детей новых успехов, они как бы
смирились с тем, что ребенок не может справиться лучше. Если вдруг уровень
успешности растет, родители с тревогой мечтают, чтобы чадо не вернулось в ряды
отстающих. Поэтому хвалят, но очень осторожно. В классном коллективе «тройки»
воспринимаются без особых эмоций, а повышение отметок вызывает уважение в
глазах одноклассников. Для таких детей характерен средний уровень мотивации,
они занимают соответствующее положение в коллективе.
Угнетающая «двойка»
Учитель
поставил «двойку» и вот уже возник конфликт с ребенком, дома его ждет
раздражение родителей или даже наказание. Такого ребенка полностью лишают
развлечений, устанавливают жесткий контроль и требуют все больше. Такие
обучающиеся занимают угнетенное положение в классе и в семье. Они могут
страдать от дефицита общения со сверстниками, насмешек товарищей и постоянных
упреков со стороны взрослых. Такое положение дел, как правило, вызывает
озлобление ребенка. Если обучающийся резко из успевающих попадает в разряд
слабых обучающихся, он может испытывать сильные негативные переживания. Чтобы
избежать наказания может прибегнуть ко лжи. На мотивацию «двойка» влияет
по-разному, в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.
Уничтожающая «единица»
Как правило,
такая оценка применяется в редких случаях. Только тогда, когда обучающийся
проявляет полное отсутствие знаний и дерзость. Педагог может испытывать по
отношению к такому ребенку злобу. У одноклассников, выставленная единица,
напротив, может вызвать сочувствие, у родителей – иронию. На статус ребенка в
классном коллективе единица практически не влияет, а вот на отношение к
педагогу влияет достаточно сильно. Учитель может заметить снижение уровня
мотивации к учебной деятельности и своевременно принять меры к недопущению
подобной ситуации.
Выставляя
оценку обучающемуся, педагогу необходимо помнить о том, что, существуют
возрастные особенности восприятия школьной оценки и ее персональная значимость
со временем может меняться. Это происходит потому, что с возрастом происходят
личностные изменения детей, и те оценки, которые были значимы для них, теряют
свою стимулирующую роль, вместо них на первое место выходят другие, которые
более соответствуют возрастным интересам детей.

Литература
1.
Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка.- М.,1980.
2.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. –
М.,1968.-464с.
3.
Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давыдова.-
М.: Педагогика, 1991.- 480 с.
4.
Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и
коррекция его неблагоприятных вариантов / Под ред. В.В.Слободчикова - М.:ВНИК
«Школа»,1989 - 90 с.
5.
Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Сборник
статей.-Томск: «Пеленг»»,1995.-144с.
6.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986
(Психологическое развитие младших школьников в процессе учебной деятельности:
163-213).
7.
Кулачина И.Ю. Возрастная психология. – М.,1993.
8.
Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителя.- М.:
Просвещение, 1990.-175 с.
9.
Субботский Е.В. Как рождается личность (некоторые психологические
аспекты формирования личности ребенка). – М., 1978 (У истоков морали: 33 – 56).
10.
Фридман Л.М. Как предотвратить неуспеваемость учащихся? /
Научно-практический журнал «Завуч».- 1999.- №7.- С. 54-85.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: МЕДИАНАР ПРиложение 2020.docx

alt: Важное правило: если в ходе проверки учитель выясняет, что ответы ребят соответствуют выставленным консультантом отметкам, то каждый из группы получает ту, что была выставлена на…

title: "Школьная оценка как инструмент конструктивного диалога обучающегося и педагога"


extracted_text:
Сведения о темах самообразования учителей и их
реализации,
входящих в МО начальных классов в 2021-2022 г.

№

Ф.И.О.

Тема
  самообразования

Реализация

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

1.

Албегова Фатима Владимировна

Создание положительной мотивации в
  обучении детей с отклонениями в развитии

2.
  1.

Тебиева Ирина Борисовна

Развитие вычислительных навыков в условиях
  личностно-ориентированного обучения

3.
  2.

Калинина Ляна Ахсаровна

Развитие познавательного интереса в
  процессе вовлечения учащихся в научно-исследовательскую деятельность

4.

Дзгоева Фатима Валерьевна

Развитие грамотности через предупреждение
  ошибок при чтении и письме

5.

Чехоева Галина Ахсарбековна

Роль игры на уроках в повышении интереса к
  учению у младших школьников

6.

Тараева Изабелла Ирбековна

Применение ИТ как эффективное средство
  обучения учащихся в условиях ЛОО

7.

Валиева Лиза Хазбиевна

Использование занимательного материала на
  уроках математики

8.

Казиева Нелли АслановнаНиколаевна

Развитие положительной мотивации через
  использование занимательного материала

alt: Нелли АслановнаНиколаевна

title: на шмо


extracted_text:
Античная архитектура. Ордерная
система
Греческая культура взяла
человеческое тело мерилом всех своих форм, математика, физика, астрономия,
философия не представляется без эстетики греческой красоты, даже риторика в
качестве своего критерия брала человека и его качества. Но наиболее полно культ
тела был выражен в архитектуре и скульптуре, математические вычисления храмов
соотносились с человеческим телом, при любом сооружении использовались меры,
заимствованные из человеческого тела (локоть, ладонь, палец). Дорическая
колонна – фигура мужчины, физически сильного, твердо стоящего на ногах, не
требующий никаких украшений. Ионическая колонна – фигура женщины утонченной и
прекрасной. Колонна украшалась орнаментом в виде лепестков лотоса с завитками,
напоминая прическу греков. Коринфская колонна напоминала девичью грацию. Очень
важной чертой греческой культуры была состязательность (агон). Греческий агон
восходил к игрищам былой общины, характеризовал все сферы жизни общества и
олицетворял характерную черту древнего грека – он всего лишь гражданин полиса и
его личные заслуги ценятся только тогда, когда они выражают идеи и ценности
полиса. Наиболее ярким выражением греческого агона стали олимпийские игры.
Истоки первых олимпийских игр теряются в древности, но в 776 году до н.э. на
мраморной доске было выбито имя первого победителя в беге и этот год стал
началом олимпийских игр. Местом проведения была священная роща Антис, место
мира и благоденствия, которые в обязательном порядке устанавливались на время
проведения игр. В священной роще зрители разбивали свой лагерь и сюда ехали не
только ради состязаний, здесь заключались торговые сделки, ораторы, ученые,
поэты выступали со своими речами. Государство имело право здесь провозглашать
свои новые законы. В агоне брала начало диалектика – умение вести беседу,
опровергая аргументы и рассуждения соперника, выдвигая и доказывая свои
собственные доводы. Пейто – богиня убеждения. В агоне берут свое начало и
существование различные философские направления, философия, в буквальном смысле
любовь и мудрость. Праздничность и красочность, зрелищность, обычно праздники
были связаны с религиозными шествиями и состязаниями в честь богов.
Античная культура Эллады
пронизана искусством. Пластичность и созерцаемость - основа греческого мироощущения.
Ведь пластика создана для созерцания, а оно прежде всею телесно. Зрение —
основа древнегреческого познания. Отсюда любовь эллинов, прежде всего к
пластичным, статичным видам искусства — архитектуре и скульптуре. Их
произведения можно спокойно рассматривать. Они неизменны, пространственны и не
зависят, во всяком случае, на протяжении человеческой жизни, от течения
времени. Структурными принципами красоты являются гармония, мера,
соразмерность. Наиболее полно эти принципы воплощены в ансамбле Афинского
Акрополя с его знаменитыми храмами Парфенон, Эрехтейон, Пропилеи. Акрополь был
населен множеством скульптур (чудесная скульптурная группа, изображающая
рождение Афины из головы Зевса, прекрасная группа Мойр и др.), уподобляясь
мраморному Олимпу.
В Древней Греции, а позднее и
Риме большое значение придавалось формам человеческого тела. Об
этом свидетельствуют сохранившиеся произведения искусства — скульптура,
вазопись, керамика, на которой изображено много разнообразных, часто
стилизованных человеческих типов. Из дошедших до нас документов эпохи они
наиболее достоверны. Красоте в Древней Греции придавалось такое большое
значение, что она могла стать причиной вооруженных конфликтов (троянская война,
разгоревшаяся из-за похищения прекрасной Елены, ставшей легендарной).
Прекрасное греки понимали
очень широко: прекрасным было все, что ценно, что нравится, что достойно
признания и выбора. Прекрасное в их представлении приравнивалось к добру.
Внешний облик человека как бы символизировал определенный уровень его
внутреннего мира.
Римская архитектура взяла
многое у этрусской — круглую форму плана и арки, которая была характерной для
городских ворот этрусских городов. Арку римляне превратили в триумфальный
портал, через который проходил победитель. Такая форма, как конструкция свода,
сохранилась и в новой европейской архитектуре. Римляне создали огромные
архитектурные сооружения и постройки. Строились форумы, бани, амфитеатры,
дворцы, храмы, крепостные стены и т.д., которые и сегодня восхищают своей
монументальностью, продуманностью и красотой архитектурных форм.
Основой античной греческой
архитектуры являлось использование ордерной системы. Ордером
называется тип архитектурной композиции, состоящей из основания, колонны и
антаблемента (балки).
В Греции применялись
дорический, ионический, а несколько позже коринфский ордера. Дорический ордер
является простым и строгим и из всех наиболее массивным. Ионический ордер имеет
более легкий характер. Колонны стройнее и имеют базу (уширенный низ), ствол и
капитель (архитектурно оформленный верх колонны). Все детали в ионическом
ордере имели сложную профилировку. Коринфский ордер развивался из ионического.
Свои окончательные формы он получил только в последующий, римский период. От
ионического он отличается четырехсторонней капителью.
Основой античной римской архитектуры также
являлось использование ордерной системы. В Древнем Риме применялись ионический,
коринфский и композитный ордера. Композитный ордер является разновидностью
ионического и коринфского.
Стиль «классика» был взят за
основу стиля «классицизм», много позже широко распространившегося в Европе.

file_name: Античная архитектура.doc

alt: Античная архитектура. Ордерная система

title: "Античная архитектура"


file_name: задание по Excel 104.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет
Истории,
управления и сервиса
Направление подготовки
«Педагогическое
образование»
Профиль
  «История
и краеведение
Отделение                             очное
Студент(ка)                        Качалкин
Артем Алексеевич

Зав. кафедрой _______________
дин, Никандров Александр Юрьевич

(подпись)
Декан
___________________ кин,
доц. Соза Лилия Нисоновна

(подпись)

«___» __________ 20_23__г.

Тема: Экономическая дуэль Европы или первая мировая война как
фактор экономического развития Европейских стран

Научная статья

Руководитель ________________
кюн, доц. Максимова Юлия
Юрьевна

(подпись)
Рецензент_________________

Коломна
2023 г.
Содержание.
1.Введение.
Актуальность темы. Причины экономических противоречий и соперничества ведущих
стран накануне Первой мировой войны……………2
2.Общей
взгляд на экономику Европейских стран кануна 1 мировой войны…3
3.Экономика
России на «предвоенных рельсах» ………………………………8
4.Сравнительный
анализ экономического потенциала стран Антанты и Блока центральных держав……………………………………………………….……10
5.
Заключение отражение войны в экономике государств, причины резкого регресса и
краха экономике Российской империи……………………………13

1.Введение.
Актуальность темы. Причины экономических противоречий и соперничества ведущих
стран накануне Первой мировой войны.
Второе
десятилетие XX в. отмечено крупнейшим за всю предшествовавшую историю
человечества военным катаклизмом – Первой мировой войной. Для подтверждения
этого тезиса достаточно напомнить, что в войну было втянуто более 30 стран с
полуторамиллиардным населением, что составляло в то время две трети всех живших
на планете людей. Материальные и людские потери были огромны.                                      Вооруженный
конфликт 1914 г. воспринимается нами (и воспринимался современниками) как
страшная, непоправимая катастрофа, приведшая к психологическому надлому всю
европейскую цивилизацию. В данной работе я попытаюсь рассмотреть, какие же
экономические мотивы позволили вспыхнуть мировой войне в начале прошлого
столетия и подвести итоги этому грандиозному событию.                                                                                Вспышку
войны 1914-1918 гг. как мирового вооруженного конфликта определило соотношение
сил, сложившееся в мировом хозяйстве в предшествующие годы. Страны, наиболее
промышленно развитые и занимавшие по этому показателю первые места в мировом
хозяйстве, США и Германия, значительно уступали старинным европейским
государствам Великобритании и Франции по таким сопутствующим индустриальному
могуществу показателям, как экспорт капитала и колониальные владения.     И
наоборот, страны, возглавлявшие в предыдущем XIX в. мировое промышленное
производство, Великобритания и Франция, были теперь, перед войной 1914 г.,
оттеснены на третье и четвертое места, но являлись крупнейшими экспортерами
капитала и крупнейшими колониальными державами.

2.Общей
взгляд на экономику Европейских стран кануна 1 мировой войны.
К
концу XIX в. преимущества индустриальной цивилизации, утвердившейся в ряде
стран Европы и в США, становились все более очевидными. Этот тип цивилизации
гарантировал обществу не только относительно стабильный уровень жизни, но и
широкий комплекс прав, в том числе право владеть и распоряжаться частной
собственностью. Это право укрепляло веру человека в себя, в свои возможности, в
определенном смысле становясь объективным мерилом последних.                                          Политика
социальных реформ, все активнее проводившаяся в ведущих странах (Англии,
Германии, США и др.), способствовала смягчению напряженности в обществе.
Государство и общество все крепче связывали взаимные интересы, что обеспечивало
эволюционный путь развития ведущих индустриальных стран и сводило к минимуму
опасность возникновения внутренних конфликтов. Общество постепенно
становилось гражданским, т. е. создавало независимую от
государственного аппарата систему организаций и массовых движений, отстаивавших
права и интересы граждан.                      Но гражданское общество не было
альтернативой государственным институтам, а как бы дополняло их, порой даже
предопределяя их развитие. Так, борьба профсоюзов за расширение прав рабочих
нередко вынуждала власти вносить изменения в официальное рабочее
законодательство, а движение за эмансипацию женщин (т. е. их равноправие в
политической и общественной жизни) -- учитывать требования этого движения.                     Выйдя
на высокий уровень экономического развития, государства индустриального
«центра» по-прежнему стремились использовать для укрепления своей экономики все
новейшие достижения науки и техники.

Но
страны «полпериферии», спешившие попасть в состав «центра», порой оказывались в
более выгодном положении: ведь начиная развивать новые для себя отрасли
экономики, они сразу же оснащали их согласно передовым технологиям.                                                                             А
старым странам «центра» приходилось многое перестраивать в десятилетия
складывавшихся структурах. Поэтому на рубеже XIX--XX вв. Япония, Россия,
Австро-Венгрия и другие страны, стремившиеся догнать «центр», добились крупных
успехов в развитии промышленности. А Германия, начавшая этот рывок вперед еще
раньше, сумела выйти на второе место в мире по валовому объему промышленной
продукции.            Первое же место к концу XIX в. прочно закрепилось за США,
темпы развития которых после Гражданской войны 1861--1865 гг. постоянно
ускорялись. Англичане, чье первенство долгое время было неоспоримым, откатились
на третье место. Они явно не выдерживали таких высоких темпов, не успевали
своевременно внедрять в производство новые технологии. Если, например, к началу
XX в. промышленность США, Германии и некоторых других стран в значительной мере
перешла на использование электроэнергии, то основной энергетической силой
британской промышленности по-прежнему оставался пар.                                                                                Англия
проигрывала Германии и США и в борьбе за рынки сбыта. Англичане торговали по
старинке, а немецкие и американские коммерсанты внимательно изучали местный
спрос, потребности рынка, предоставляли оптовым покупателям льготные и
долгосрочные кредиты. Товары Германии и США по всему миру теснили английские, в
том числе в самой Англии и ее колониях.                                                                                Особенно
поражали экономические успехи США. По выплавке чугуна и стали, добыче каменного
угля США к началу века оставили далеко позади ведущие державы Европы и
продолжали увеличивать разрыв. В стране стремительно росла протяженность
железных дорог.
Франция
в конце XIX — начале XX вв. оставалась страной, где
сельское хозяйство первенствовало перед промышленностью, а ремесло и мелкие
предприятия первенствовали перед крупной фабрикой. Банковский капитал, проценты
на банковские вклады, мелкая собственность — движимая и недвижимая —
характерные черты французской экономики.                 В 1869 г.
население Франции было равно 38,4 млн. человек, в 1903 г. — 39,1
млн., в 1906 — 39,25 млн. чел. Из этого числа в первые
годы XX в. самостоятельных работников (зарабатывающих самостоятельно)
было 15, 8 млн. чел. В свою очередь из этих 15,8 млн. чел.
промышленных рабочих было 6,8 млн.                                                                                В
начале XX в. в экономической жизни Франции наступило некоторое
оживление. В восточных районах и на севере быстро развивалась новая
металлургическая база. С 1903 по 1913 г. добыча железной
руды выросла в три раза. Однако весь этот прирост относился почти исключительно
к бассейну Брие, причем большая часть руды потреблялась не французской, а
германской металлургией. Прежняя главная металлургическая база Франции в
центральном массиве, в районе Соны и Луары, находилась в упадке.         Франция
заняла второе место в мире (после Соединенных Штатов) по выпуску автомобилей,
но французское машиностроение росло по-прежнему очень медленно,
и 80% всех станков ввозилось из-за границы.                                По
мнению В.Ю Галина выпуск французской биржи за 1906-1911 год был равен 4,3
миллиардов ценных бумаг в их числе иностранные займы составляли 84%.[1]                                                                                Англия
первой ступила на путь капиталистического развития. Уже на рубеже
XIX-XX вв. она была сильнейшей державой, имевшей огромные колониальные
владения по всему миру.

В
конце XVIII в. Изобретение паровой машины, текстильных машин и современных
методов получения железа создали в Англии условия для развития крупной
машинизированной промышленности. Английская промышленность была значительно
усилена за счет колоний.                                    В течение первых
трех четвертей XIX в. она производила больше продукции, чем промышленность
всех остальных стран вместе взятых.      С 70-х годов XIX в. в Англии
обнаруживается замедление темпа роста промышленности. В последние десятилетия
XIX в. начался период империализма, на рубеже XIX и XX в. он
окончательно сложился. Машиностроительная промышленность Англии стояла на очень
высокой ступени развития. Важнейшими видами английского машиностроения являлись
судостроение, производство котлов, паровых машин, паровозов, текстильных машин,
портового оборудования.                                       Важнейшей
отраслью машиностроения Англии являлось судостроение. И хотя в начале
XX в. удельные вес английской судостроительной промышленности стал падать,
вследствие роста германской, американской и японской судостроительной
индустрии, в 1913 г. Англия по количеству выстроенных судов стояла на
первом месте в мире.                              Англия располагала крупными
государственными и частными заводами. В числе государственных заводов можно
назвать орудийный завод в Вульвиче, оружейные заводы в Вульвиче, Энфильде и
Квебеке. Но эти заводы по своей производительности имели небольшое значение по
сравнению с частными заводами таких фирм как Виккерс и Армстронг-Витворт.
Последняя располагала до войны акционерным капиталом в 140 млн. фунтов
стерлингов, на ее предприятиях работало 25 тыс. рабочих.                                                       По
мнению французского историка Галеви «расширялась и территория империи. Один
государственный деятель подсчитал в сентябре 1896 г., что за 12 лет она
увеличилась на 2 600 тыс. квадратных миль 2 и в 22 раза превышала территорию
Соединенного королевства.
К
1895 г. Британская империя занимала 11 335 тыс. квадратных миль 3. Еще
несколько завоеваний — и она охватила бы четвертую часть всей суши земного
шара.»[2]                                                                                Накануне
Первой мировой войны Германия уступала только США по промышленному развитию. В
своем промышленном развитии она превзошла Англию и Францию, хотя и намного
позже, чем они вышли на путь капиталистического развития.                                                                            В
50-х годах XIX века экономическая жизнь Германии вступила в период оживления. К
этому времени в немецких деревнях существовала возможность капиталистического
развития, а в городах росли кадры пролетариата и полупролетариата из-за
крестьянского обезземеливания, а также из-за ликвидации ремесленного
производства. Сельское хозяйство перешло от старого трехполья к улучшенному
земледелию. Однако дальнейшее развитие производительности было серьезно
затруднено тем, что Германия политически раздроблена и слаба.                                                          В
начале XX в. экономика Германии продолжала развиваться быстрыми темпами. Если к
1900 г. ее доля в мировом промышленном производстве составляла лишь 16%, то к
1910 г. по уровню развития промышленности империя вышла на второе место в мире
после США. В целом объем промышленной продукции в 1893—1914 гг. увеличился
почти в полтора раза. Германия вышла и на второе после Англии место в торговле,
где на ее долю приходилось 13% мирового товарооборота. Горнодобывающая и
горнодобывающая промышленность Германии занимала первое место в производстве
национальной экономики, в ней работало 2,5 миллиона рабочих. Одна из
отрасли-каменноугольной промышленности-являлась третьей по величине в мире
после США и Англии. Незадолго до войны Германия добыла 277 миллионов тонн угля,
немного меньше, чем Англия (292 миллиона тонн).
Германия
являлась вторым по величине производителем железной руды после США; в 1913 году
она произвела 28,6 миллиона тонн. Германия также занимала второе место по
величине производства черных металлов в мире; незадолго до войны она произвела
19 миллионов тонн чугуна, примерно столько же, сколько все страны
«Тройственного согласия». По мнению Галина главная цель Германии стала «создание
экономического пространство такого же типа как английское или американское если
не на более высоком уровне.[3]
3.Экономика
России на «предвоенных рельсах»
Перед
началом Первой мировой войны Россия вырвалась в число мировых лидеров. По
объемам производства и темпам роста она занимала пятое место в мире. На первом
месте были США, далее шли Германия, Великобритания и Франция.                                                                                Считается,
что темпы развития России были сопоставимы с темпами развития Германии, которая
со своей экономической и военной мощью стремилась занять первое место в мире.
Особенность ее развития заключалась в том, что Германия обладала сравнительно
небольшими колониями и чувствовала себя обделенной.                                                                           А
у России и вовсе колоний никогда не было. Сибирь или Дальний Восток - это не
колонии. На этих территориях, которые административно входили в состав империи
и управлялись так же, как другие ее части, доминировала русская, православная
культура и жили прежде всего русские люди. Все, что там было построено начиная
с XVI века, создали именно они. Россия позже других великих держав включилась в
процесс индустриализации. И здесь были разные причины. Промышленный переворот в
России завершился позже, чем у других мировых лидеров: в 1880–1890-е годы.
Высокие
темпы роста были связаны с активным вмешательством государства в экономику.
Капиталистические отношения у нас развивались двумя путями. Был так называемый
естественный капитализм, который проходил все фазы развития снизу, начиная с
кустарной мануфактуры и заканчивая образованием крупных монополистических
объединений. И был другой путь — особенно в тех отраслях, которые обеспечивали
стратегические интересы России, работая в том числе на оборону. Здесь монополии
возникали сразу, благодаря этому обеспечивались высокие темпы роста.                            Кроме
того, на рубеже XIX и XX веков аграрный сектор преодолел переходный период
после отмены крепостного права и энергично включался в товарное производство.
Крестьянство перестроилось, ряд помещичьих хозяйств развернули производство для
рынка. В результате, страна вошла в тройку мировых производителей зерна —
наряду с США и Канадой. Кроме того, вся континентальная Европа потребляла мясомолочную
продукцию из России. В основе такого успеха лежали как естественное развитие,
так и адекватная политика Министерства финансов, прежде всего, в отношении
промышленности и банковского сектора.                                                     Доля
иностранного капитала в экономике страны была велика, она особенно возросла
после денежной реформы Витте. Средний ежегодный приток иностранных инвестиций в
Россию после введения золотого стандарта увеличился почти в 4,4 раза. Рубль
получил золотое обеспечение, и возникло явление, которое сейчас называют
«золотой мост».                                        В Россию притекли
инвестиции, обеспечившие первую фазу индустриализации, но затем мост заработал
в обратную сторону: прибыли от вложенного капитала в золоте вывозились в
Европу, и Витте обвиняли в оттоке капитала. Так, на Францию, которая была
главным финансово-экономическим и военно-политическим партнером России,
приходилось более 30 процентов зарубежных капиталов. Бельгия, находившаяся в
сфере влияния Франции, имела 15 процентов.
Великобритания,
с которой у России были и общие геополитические интересы, и серьезные
столкновения в Азии, имела долю примерно в 25 процентов. А доля Германии
составляла около 20 процентов. Как описывал С.Ю Витте «реформу золотой валюты»:
именно она помогла России преодолеть тяжёлые последствия русско-японской войны,
поставила нашу экономику в один ряд с европейскими державами и позволила
подготовить экономику к грядущей воне «если не было этой реформы, то с самого
начала войны последовал бы сильнейший экономический и финансовый крах и все
успехи прошедших лет в экономике пошли бы на смарку.[4]                                И
Витте, и Столыпин понимали проблему, но высочайшая воля Николая II противилась
продолжению модернизации.                                                         А
В.И Ленин судил с точки зрения перспектив социалистической революции в России,
имея в виду, что слабость капитализма дает революционерам шанс достаточно легко
свергнуть старый режим.[5]

4.Сравнительный
анализ экономического потенциала стран Антанты и Блока центральных держав.
Количество
и качество населения (человеческий капитал) определяют размер и уровень
подготовки армии. Очевидно, что большое население служит абсолютным
преимуществом в условиях всеобщей мобилизации, однако качество подготовки
солдат в огромной степени зависит от уровня физического здоровья и образования
призывников.                                       Исходя из данного контекста
становится ясно, что индустриальные государства с высоким уровнем урбанизации и
плотности населения, тем более.                                                                                Если
это население многочисленно, имеют определенное преимущество перед аграрными
странами, даже если последние и будут лидировать с точки зрения абсолютной
численности.
         Размер
территории также является весомым фактором, поскольку он во многом определяет
объем и разнообразие природных ресурсов, необходимых для промышленности,
включая выпуск вооружений, и разнообразие сельскохозяйственных земель,
необходимых для производства продуктов питания. Кроме того, большой размер
территории позволяет истощать ресурсы противника, растягивая линию фронта и
заставляя его расходовать силы на контроль над завоеванными площадями.                                       Размер
экономики, представленный как объем валового внутреннего продукта, задает
уровень производства стали и других важнейших материалов, продукции
машиностроения и соответственно вооружений, норм расходов на обеспечение солдат
и матросов.                                           Экономическое развитие
также определяет объем финансовых и прочих ресурсов, которые могут быть
потрачены на инвестирование в создание новых производственных мощностей
оборонного толка и на разработки новых видов вооружений. От него зависит и
качество транспортной сети, коммуникаций и другой тыловой инфраструктуры.                                                                              В
первый этап войны потенциал Центральных держав наиболее корректно сравнивать с
потенциалом Великобритании, Франции и России, поскольку страны собственно
Антанты и вели непосредственные боевые действия. В этот период Антанта имела
ощутимое преимущество по численности населения, территории, менее значителен ее
перевес был в области размеров экономики, а по экономическому развитию и
качеству инфраструктуры Центральные державы выглядели увереннее.                                    Если
принять во внимание лидерство Германии в области вооружений и ее лучшую на тот
момент в мире армию, то становится очевидным, что на ограниченном промежутке
времени в начале войны Центральные державы вполне естественно имели тактическое
превосходство.

Даже
несмотря на выбывание России из числа воюющих государств в 1917 г., вступление
США в войну в том же году обеспечило подавляющий перевес союзников в
экономическом отношении.                                        Фактически, в
подобной ситуации исход войны становился делом времени даже с учетом
впечатляющих успехов немцев на Восточном фронте. Конечно, у Германии оставались
некоторые возможности, но их реализация могла стать реальностью только в случае
тотальных ошибок союзников во Франции, чего так и не произошло.

5.
Заключение отражение войны в экономике государств, причины резкого регресса и
краха экономике Российской империи.
Мировая
империалистическая война 1914 -1918 годов была самой кровопролитной
и жестокой из всех войн, какие мир знал до 1914 года.
Никогда ещё противоборствующие стороны не выставляли таких
огромных армий для взаимного уничтожения. Общая численность армий доходила до
70 млн. человек. Все достижения техники, химии были направлены на истребление
людей. Убивали всюду: на земле и в воздухе, на воде и под водой. Ядовитые газы,
разрывные пули, автоматические пулемёты, снаряды тяжёлых орудий, огнемёты - всё
было направлено на уничтожение человеческой жизни. 10 млн. убитых, 18 млн.
раненных - таков итог войны.                                       Слабость экономических ресурсов,
а также техническое отставание промышленности России резко усилились в
годы войны и вызвали экономическую разруху, которая к 1917 году приобрела
угрожающий характер. Армии недоставало вооружений, продовольствия, транспортная
система страны оказалась совершенно неприспособленной к использованию в
условиях военного времени.

Сельское
хозяйство, лишившись большинства рабочих рук в результате
мобилизации, быстрее всего сдало свои позиции.
Резко сократились посевные площади, уменьшился сбор зерна, сократилось поголовье крупного
рогатого скота и лошадей. Значительно выросли цены на основные
продукты питания. Продовольственный кризис грозил населению России голодом.         Намереваясь
извлечь из войны наибольшие выгоды, российская
буржуазия попыталась создать для снабжения армии специальные органы,
распределяющие военные заказы и поставки. В мае 1915 года был создан
Центральный военно-промышленный комитет, а затем более семидесяти областных и
местных Военно-промышленных комитетов для организации военного производства.
Царское правительство, стремясь ограничить сферу деятельности буржуазии,
образовало в том же 1915 году непосредственно подчиненные императору так
называемые «Особые совещания» по обороне, топливу, продовольствию,
артиллерийскому снабжению.                                              Это
сокращение в дальнейшем продолжилось в легкой промышленности. В тяжелой же,
активно работавшей на войну, наблюдалась обратная ситуация. К началу 1917 года
продукция металлообрабатывающей промышленности возросла в 3 раза, химической -
в 2,5 раза, а производство оружия – в 10-20 раз. Все это свидетельствует о
милитаризации российской экономики, явные диспропорции развития которой стали
столь очевидными уже к началу 1917 года.                                                                    Интересно
отметить, что основную массу внешних военных кредитов
России предоставляла Англия. Так как большинство русских заказов на английские
средства размещались в США, английское правительство взяло их под собственный
контроль. Правительству России пришлось согласиться на отправку союзникам части
своего золотого запаса. Уплатив за иностранные поставки ценой усиления
зависимости от союзников и США, царское правительство совершенно обанкротилось
в сфере собственной военно-хозяйственной деятельности.
           Ведение
военных действий потребовало огромных финансовых затрат, которые проводились за
счет роста налогов, внутренних займов, выпуска бумажных денег, а также за счет
уже опоминавшихся внешних займов. В результате государственный долг страны к
1917 году увеличился почти в четыре раза, значительно возросла и финансовая
зависимость России от стран Антанты. Надвигался экономический кризис. Из всего
изложенного можно сделать вывод что слабость Российской экономической системы,
которая явилась следствием слабости царской власти, а затем и временного
правительства и прежде всего нежелания проводить экономические и социальные
реформы привела Российскую экономику в ужасающей шок что сказалось и на всей
жизни государства. В то время как другие Европейские страны смогли удержать
экономический баланс за счёт ряда проведённых реформ.

Скачано с www.znanio.ru

[1] В.Ю Галин Первая мировая. Политэкономия
войны. Издательство Алистроус 2021 год.

[2]
Э. Галеве. История Англии в эпоху империализма год выпуска
(1937)

[3]
В.Ю Галин
Первая мировая. Политэкономия войны. Издательство Алистроус 2021 год.

[4]
Мысли
великого реформатора. С.Ю Витте. -Москва: издательство АСТ,2022г.

[5]
Государство
и революция. В. И Ленин. – Москва: Издательство АСТ 2023 г.

file_name: первая мировая война как  фактор экономического развития Европейских стран.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ

alt: Но страны «полпериферии», спешившие попасть в состав «центра», порой оказывались в более выгодном положении: ведь начиная развивать новые для себя отрасли экономики, они сразу же…

alt: Франция в конце XIX — начале XX вв

alt: Размер территории также является весомым фактором, поскольку он во многом определяет объем и разнообразие природных ресурсов, необходимых для промышленности, включая выпуск вооружений, и разнообразие сельскохозяйственных…

alt: Ведение военных действий потребовало огромных финансовых затрат, которые проводились за счет роста налогов, внутренних займов, выпуска бумажных денег, а также за счет уже опоминавшихся внешних…


extracted_text:
Тест по
окружающему миру 4 класс «Мы – граждане России»

1. Укажи,
кто является главой нашего государства.
1) президент
2) король
3) премьер-министр
4) канцлер

2. Отметь,
со скольких лет гражданин может участвовать в управлении делами государства.
1) с 14 лет
2) с 20 лет
3) с 18 лет
4) с 25 лет

3. Назови
срок, на который избирают президента в России.
1) на 4 года
2) на 6 лет
3) на 5 лет
4) на 10 лет

4. Укажи,
кто принимает законы.
1) Президент
2) Совет Федерации
3) Государственная Дума
4) Правительство России

5. Вспомни,
кто должен подписать закон, чтобы он вступил в силу.
1) Совет Федерации
2) Президент
3) Правительство России
4) Государственная Дума

6.Парламент нашей страны
называется:
1)Совет Федерации
2) Государственная дума
3) Президентский совет
4) Федеральное собрание

7. Подумай,
что не относится к обязанностям гражданина.
1) соблюдение прав других людей
2) охрана окружающей среды
3) забота о детях
4)забота о своём здоровье

8. Отметь,
какие права есть у человека.
1) на труд
2) на образование
3) на охрану природы
4) на защиту чести

file_name: тест Мы-граждане России.docx

title: Тест по окружающему миру 4 класс  "Мы - граждане России"