extracted_text:
Конструкт
урока окружающего мира по производственной практике
студентки 46Б
группы
 по профилю
специальности 44.02.05
Коррекционная
педагогика в начальном образовании
Бушиной Карины Сергеевны
Дата:
26.04.2024
ОУ:
Центр образования Аксиома
Класс:
2Д
ФИО учителя класса:
Хонина Елена Александровна
Тема урока:
Путешествие по Москве
УМК:
Школа России
Цель:
формирование представления обучающихся о Москве и ее
достопримечательностях посредством участия в виртуальной экскурсии
Планируемые результаты:
Личностный:
обучающиеся
проявляют уважительное отношение к мнению собеседника, доброжелательность и
вежливость друг к другу, осознают ценность гимна, герба и флага для страны и
для города, проявляют доверие и уважение к истории и культуре столицы своей
страны.
Метапредметный:
обучающиеся
демонстрируют умение выполнять постановку учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и того, что ещё неизвестно, контроль внимания, коррекция
своих ответов и ответов одноклассников, оценка и анализ собственной деятельности
во время рефлексии, обучающиеся демонстрируют самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели, умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной форме посредством беседы, обучающиеся
демонстрируют умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог, помогать
и строить совместную деятельность, умение учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию.
Предметный:

Задачи:

Воспитательная:
воспитывать
у обучающихся уважительное отношение к мнению собеседника, доброжелательность и
вежливость друг к другу, осознание ценности гимна, герба и флага для страны и
для города, воспитывать доверие и уважение к истории и культуре столицы своей
страны.
Развивающая:
развивать у обучающихся умение выполнять постановку учебной задачи
на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно,
контроль внимания, коррекция своих ответов и ответов одноклассников, оценка и
анализ собственной деятельности во время рефлексии, обучающиеся демонстрируют
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, умение
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме посредством
беседы, обучающиеся демонстрируют умение слушать и слышать собеседника,
вступать в диалог, помогать и строить совместную деятельность, умение учитывать
разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.
Образовательная:
познакомить
обучающихся с некоторыми достопримечательностями Москвы, дать представления о понятии
«план местности», актуализировать знания о гербе, гимне и флаге своей страны и
ее столицы.

Принципы
обучения
Общие
дидактические принципы:
·
научности;
·
связи
теории с практикой;
·
доступности;
·
наглядности;
·
воспитывающего
характера обучения.
Принципы
системно-деятельностного подхода:
·
деятельности;
·
непрерывности;
·
психологической
комфортности;
·
минимакса.
Методы
воспитания:
·
методы
осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения;
·
методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе;
·
поощрение
и порицание;
·
создание
ситуации успеха.

Методы
обучения
По
источнику получения знаний:
·
словесные
(беседа, объяснение, художественное слово);
·
практические
(упражнение);
·
наглядные
(демонстрация).
По
уровню включения в продуктивную деятельность:
·
на
основе методологии целостного подхода к деятельности;
·
методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности.
Методы
эмоционального стимулирования:
·
поощрение;
·
порицание.
Методы
развития познавательного интереса:
·
стимулирование
занимательным содержанием.
Методы
формирования ответственности и обязательности:
·
предъявление
педагогических требований.
Методы
организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта:
·
временная
работа в группах;
·
освоения
элементарных норм ведения разговор.
Формы организации
деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Дидактические средства:
Демонстрационные:
мультимедийная презентация по теме «Путешествие по Москве»
Индивидуальные:
письменные принадлежности, конверт с заданиями, раздаточный материал, учебник
Тип урока:
закрепление полученных знаний
Раздаточные:
рабочие листы по теме «Достопримечательности Москвы»
Структура урока:
1.      Мотивация к
учебной деятельности (1 мин.)
2.      Актуализация
опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы (6 мин.)
3.      Решение проблемы (11
мин.)
4.      Первичное
закрепление (6 мин.)
Физминутка (2
мин.)
5.      Организация
самостоятельной работы (10 мин.)
6.      Информация о
домашнем задании (1 мин.)
7.      Рефлексия учебной
деятельности (3 мин.)
Итог:
40 мин.
Использованная
литература:
1.
Федеральная образовательная программа начального
общего образования (ФОП НОО) утверждена приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 16 ноября 2022 г. № 992.
2.
СанПиН "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях" от 29 декабря 2010
г. № 2.4.2.2821-10
3.
Рабочая
программа педагога по предмету «Окружающий мир».

Макет
доски

Презентация

Двадцать шестое апреля.
Классная работа.

Ход
урока

Этап фрагмента урока

Образовательна
я задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной
  деятельности

Дидактические средства,
  интерактивное оборудование

Форма контроля,
  взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые результаты

Мотивация к учебной деятельности

Смотивировать обучающихся на предстоящую
  деятельность, собрать внимание детей, настроить на предстоящую деятельность

Методы
  организации учебно-познавательной деятельности: беседа

-
  Здравствуйте, ребята! Я очень рада всех вас видеть. Меня зовут Карина
  Сергеевна, и сегодня урок окружающего мира проведу у вас я.
-
  Предлагаю подготовить свое рабочее место. На партах у вас должен лежать только
  пенал и раздаточный материал.
-
  Давайте улыбнемся друг другу, чтобы настроится на дальнейшую работу,
  поделимся своим хорошим настроением.
-
  Пожалуйста, присаживайтесь. Не забываем про правильную посадку.

Приветствуют учителя

Подготавливают свое рабочее место

Садятся за свои рабочие места
Соблюдают правильную посадку

Ф

-

ОК

Актуализация
  опорных знаний и способов действий
Выявление
  проблемы

Методы
  организации учебно-познавательной деятельности: беседа
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований
Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение
Методы
  развития познавательного интереса: стимулирование занимательным содержанием

-
  Чтобы начать новую тему, нам нужно вспомнить, что же мы изучали на прошлом
  уроке. Предлагаю вам это сделать, выполнив небольшой тест, который лежит
  перед вами. Пожалуйста, подпишите листы. На его выполнение у вас есть 3
  минуты.
-
  Итак, пожалуйста, листы передаем с последней парты на первую. Продолжаем нашу
  работу. Чтобы узнать тему нашего урока, я вам предлагаю разгадать небольшой
  кроссворд. Делать мы это будем вместе, а ответы я буду принимать только по
  поднятой руке. Кому не понятно, что мы будем сейчас делать, поднимите руку.
  Если всем понятно, тогда начинаем.
1.       Шириною широко,
    Глубиною
  глубоко,
    День и ночь
  о берег бьётся.
    Из него воды
  не пьётся.
    Потому что
  не вкусна,-
    И горька, и
  солона. (Море)
2.       Он и летом, и
  зимой —
   Между небом и
  землёй.
   Хоть всю жизнь
  к нему иди —
   Он всё будет
  впереди.  (Горизонт)
3.       На ладонь он
  ляжет весь.
    Не часы – а
  стрелка есть.
    Он в дороге
  пригодится-
    С ним нигде
  не заблудиться. (Компас)
4.       Я ходил по
  разным странам,
   Плыл по
  рекам, океанам,
   По пустыне
  шёл отважно –
   На одном
  листе бумажном. (Карта)
5.       Снег чернеет на
  полянке,
   С каждым днем
  теплей погода.
   Время класть
  в кладовку санки.
   Это, что за
  время года? (Весна)
6.       В белый цвет
  оделся сад,
   Пчёлы первые
  летят.
   Гром
  грохочет. Угадай,
   Что за месяц
  это? (Май)
-
  Итак, ребята. Какое слово у нас в основании получилось?
-
  Верно, это Москва. Как вы думаете, какая будет тема сегодняшнего урока?
-
  Тема нашего урока «Путешествие по Москве». А какие задачи мы можем поставить
  для себя на сегодняшний урок?
-
  Первое, что мы должны сделать, это познакомиться с историей города Москва.
  Какой будет вторая задача?
-
  Верно, узнать о самых известных достопримечательностях Москвы. Эти две задачи
  мы с вами решим сегодня на уроке.

Сосредотачивают внимание на задании
Выполняют индивидуальную работу

Сосредотачивают внимание на вопросе
Выстраивают полный ответ

Внимательно слушают задания

Обучающиеся ведут диалог с учителем, отвечают на
  вопросы.

Ф
И

Индивидуальные: раздаточный материал

ОК
СК

Решение проблемы

Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение
Методы
  развития познавательного интереса: стимулирование занимательным содержанием
Методы
  организации учебно-познавательной деятельности: беседа
Методы
  организации взаимодействия учащихся и накопление социального опыта: временная
  работа в парах

-
  Что вы можете сказать о городе Москва?
-
  А знаете ли вы откуда пошло название города?
-
  Давайте с вами узнаем. У вас на столах лежат листы.
-
  Работая в паре, прочитайте материал и подчеркните в нем предложения, в
  которых говорится о происхождении названия города. Но помните, работать нужно
  в парах, помогать друг другу и советоваться, чтобы работать намного лучше и
  быстрее. А теперь поднимите руку, кому не понятно, что мы будем делать
  сейчас? Если всем понятно, тогда начинаем. На работу у вас есть 2 минуты.
  Если будут какие-то вопросы или затруднения, то поднимите руку, я подойду.
-
  Так почему наша столица так названа? Сколько существует версий? Кто какую
  информацию нашел? У кого есть что дополнить?
Текст:
Существует
  несколько версий. Одна из версий, что  город получил имя от названия реки -
  Москва, а река получила свое название от потомков библейского Ноя. У Ноя было
  три сына Сим, Хам и Иафет. У Иафета был сын Мосох. После Всемирного потопа
  Мосох со своим потомством поселился на реке, которая и получила имя Москва.
По другой
  версии название города состояло из корней «моск» (на древнеславянском языке-
  «кремень») и «ков» (то есть «прятаться»). Значит слово «Москва» означало
  «каменное укрытие» и от города это название перешло и на реку.
И всё-таки
  большинство исследователей считает, что город получил своё название от реки.
  Слово «Москва» финского происхождения и относится к тем далёким временам, когда
  по берегам реки ещё обитали древние финские племена, оттеснённые впоследствии
  на север славянами. Окончание «ва» в данном случае переводится как «вода»,
  «река», а начало слова кто-то переводит как «медвед». И  каждая теория имеет
  право на существование.
-
  Кто знает, кто и когда основал Москву?
-
  Вернёмся с вами в далёкое прошлое на 871 год назад в 1147 год.
В
  глухом лесном краю, где протекало более пятидесяти рек и речек, где могучие
  дубы отражались в глади озер, возникла Москва. Никто не предполагал тогда,
  что на лесистых холмах вырастут дома, что появится город, равного которому не
  будет на земле Русской. Начало Москвы окружено сказаниями, легендами.
Вот
  одна из них.
-
  Она лежит перед вами. Давайте ее прочитаем с вами вместе.
-
  Читаем громко, выразительно, чтобы все услышали. А остальные ребята
  внимательно слушают и следят по тексту. Будьте внимательны, потому что читать
  будем по моей команде. Следующего буду называть я. Когда найдете нужную
  информацию, то выделите ее простым карандашом.
-
  Какую информацию нам нужно найти?
-
  Верно, кто основал Москву. Кому не понятно, что мы будем делать, поднимите
  руку. Если всем понятно, тогда начинаем.
Текст:
Ехал великий
  князь Юрий со своей дружиной из славного города Киева в град Владимир. Дорога
  шла через дремучие леса, топкие болота. Вдруг увидел князь посреди болот
  огромного зверя. Было у чудесного зверя три головы, шерсть пестрая, много
  цветов. В изумлении остановились князь и его спутники, глядя на это чудо. А
  зверь, явившись людям, исчез, словно растаял в тумане. Спросил князь ученого
  грека- предсказателя. Он растолковал это явление так:
«Встанет
  поблизости сих мест град превелик, и распространится вокруг него царство
  великое. А пестроты шкуры звериной значат, что сойдутся сюда народы разные».
-
  Итак, кто нашел в тексте ответ на вопрос? Ответ по поднятой руке.
-
  Верно, это был князь Юрий. О каком знамении идет речь в сказке? Что должно
  произойти?
-
  Это сказка, но с большим смыслом. Ведь сбылось знамение – вырос великий
  город, и вокруг него со временем собрался многонациональный народ.
-
  Скажите, пожалуйста, какие отличительные символы имеет каждая страна?
-
  Верно, это герб, гимн и флаг. А город?
-
  Что изображено на гербе города Москва? Посмотрите на слайд.
-
  На темно-красном щите, развернутый вправо Георгий Победоносец в серебряных
  доспехах и  мантии, на серебряном коне поражает золотым копьем черного змея
  (олицетворяющего врагов земли русской).
-
  Флаг города – это полотнище красного цвета с изображением герба Москвы в
  центре.
-
  Гимн города принят Правительством Москвы от 5 июля 1995 года. Авторы слов:
  Марк Лисянский и Сергей Агранян. Композитор: Иссак Дунаевский «Дорогая моя
  столица».
- Давайте
  прослушаем небольшой отрывок из гимна нашей столицы.

Сосредотачивают внимание на вопросе. Выстраивают
  полный ответ.

Сосредотачивают внимание на речи учителя.

Сосредотачивают внимание на речи учителя.

Сосредотачивают внимание на вопросе. Выстраивают
  полный ответ.

Сосредотачивают внимание на речи учителя.

Воспринимают информацию на слух.

Сосредотачивают внимание на вопросе. Выстраивают
  полный ответ.
Ведут диалог с учителем.

Воспринимают
  информацию на слух.

Ф
П

Индивидуальные: раздаточный материал

ОК
СК
ВК

Личностный:
  обучающиеся демонстрируют сформированность гражданской
  идентичности, чувство гордости за столицу своей страны и его историю;
  сформированность эстетических потребностей, ценности и чувств; навыков
  сотрудничества
Метапредметный:
  обучающиеся демонстрируют познавательные УУД (умение устанавливать
  причинно-следственные связи); коммуникативные УУД (умение управлять
  поведением партнера точностью выражать свои мысли)
Предметный:
  Обучающиеся знают столицу своей страны, умеют определять
  достопримечательности Москвы по фотографии.

Первичное закрепление

Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение
Методы
  организации учебно-познавательной деятельности: беседа
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований

-
  Ну а теперь самое время отправиться в путешествие по Москве. Что нам поможет
  сориентироваться и не заблудиться в городе?
-
  Откройте учебник  на странице 99. Что вы там видите?
-
  Перед вами план Москвы. А что тогда изображено на слайде?
-
  Это карта города. Чем же карта отличается от плана? Кто может сказать? Ответ
  по поднятой руке.
-
  План вычерчивается в более крупном масштабе, чем карта. На картах градусная
  сетка. Параллели и меридианы, а на плане этого нет. На плане местность
  изображена очень подробно, возможно нанесение зданий и значимых объектов. А
  на карте указываются только крупные объекты.
-
  Теперь рассмотрите план города. Что можно сказать про него? Что на нем
  изображено?
-
  Как назвать одним словом?
-
  Верно, это достопримечательности. А вы знаете, что это такое?
-
  У меня есть определение, но оно распалось. Поможете собрать это определение и
  узнать, что же значит слово достопримечательность?
-
  Тогда откройте конверты, которые лежат перед вами и соберите из распавшихся
  слов определение. Кто первым закончит, сядет правильно, красиво, чтобы я
  видела, кого еще нужно подождать. Кому не понятно, что мы будем делать,
  поднимите руку. Если всем понятно, тогда начинаем.
Достопримечательность
  – место, вещь или объект, заслуживающие особого внимания, знаменитые или замечательные
  чем-либо, например, являющиеся историческим наследием, художественной
  ценностью.
-
  Итак, что же такое достопримечательность? Как вы понимаете это слово?
-
  Что может быть достопримечательностью, как вы думаете?
-
  Здания, памятники, какие-то сооружения, верно. Сейчас мы с вами познакомимся
  с самыми известными достопримечательностями Москвы. Но сперва, перед нашим
  путешествием, я предлагаю вам отдохнуть.

Сосредотачивают внимание на вопросе. Выстраивают
  полный ответ.

Воспринимают информацию на слух.

Отвечают на поставленный вопрос.
Высказывают свое мнение, подкрепляя его аргументами.

Воспринимают
  информацию на слух.

Ф

Индивидуальные:
учебник

ОК
СК

Личностный:
  обучающиеся демонстрируют сформированность гражданской
  идентичности, чувство гордости за столицу своей страны и его историю;
  сформированность эстетических потребностей, ценности и чувств; навыков
  сотрудничества
Метапредметный:
  обучающиеся демонстрируют познавательные УУД (умение устанавливать
  причинно-следственные связи); коммуникативные УУД (умение управлять
  поведением партнера точностью выражать свои мысли)
Предметный:
  Обучающиеся знают столицу своей страны, умеют определять
  достопримечательности Москвы по фотографии.

Физминутка

Снять мышечное напряжение. Переключиться на другой вид
  деятельности

Методы
  развития познавательного интереса: стимулирование занимательным содержанием
Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение

-
  Давайте встанем из-за парт так, чтобы нам ничего не мешало. Задвинем стулья. Я
  предлагаю вам провести игру на внимание, чтобы на этом и на всех последующих
  уроках вы были внимательными. Я буду считать до четырех. На раз поднимаем
  правую руку вверх, на два сгибаем ногу в колене, на три опускаем руку, а на
  четыре разгибаем ногу. Давайте попробуем. А теперь на один будем поднимать 2
  руки вверх, на два подпрыгиваем, на три опускаем руки, на четыре садимся.
  Давайте вместе.
-
  Молодцы. Теперь встаньте все около своих мест. Сейчас мы послушаем, кто сядет
  тише всех. Первым садится первый ряд. Как тихо они сядут?
-
  Так, молодцы! А второй ряд сядет еще тише.
-
  Ничего себе, их почти не слышно. А третий ряд сядет вообще без звуков.
  Здорово! Почти все у нас тихо сели. Молодцы!

Выполняют физминутку

Ф
И

-

ОК
СК

Метапредметный: обучающиеся демонстрируют
  умение выполнять волевую саморегуляцию,

Организация самостоятельной работы

Способствовать тому, чтобы каждый из обучающихся сделал вывод о
  том, что он уже умеет, создать мотивацию на успех каждого ребёнка

Методы
  развития познавательного интереса: стимулирование занимательным содержанием
Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение
Методы
  организации взаимодействия учащихся и накопление социального опыта: временная
  работа в парах
Методы организации учебно-познавательной
  деятельности: беседа

-
  В Москве много памятников архитектуры, исторических мест, культурных центров.
  Наверное, каждый мечтает во всех этих местах побывать. А вы, хотели бы?
-
  Сегодня на уроке мы успеем рассмотреть несколько самых известных
  достопримечательностей Москвы. Чтобы нам успеть познакомиться с ними, я
  предлагаю вам разделиться на 3 группы так, как сидите вы на рядах. У каждой
  группы, то есть ряда, будет своя тема, изучив которую вы представите ее всем
  остальным. Работать вы будете с текстами, которые лежат у вас на партах. Тест
  небольшой, так что в паре прочитайте его, выделите главное простым
  карандашом. Это будет то, чем вы поделитесь со своими одноклассниками. Кому не
  понятно, что мы будем делать, поднимите руку. Если всем понятно, тогда
  начинаем. На эту работу у вас есть 5 минут. Если у кого-то будут возникать
  затруднения, то поднимите руку, я подойду, и мы вместе разберемся.
1 текст.
Большой театр
Основательницей
  Большого театра считается императрица Екатерина II. Существует этот театр с
  28 марта 1776 года. Само здание театра открылось почти на 100 лет позже при
  другом императоре Александре II. В 2005 году началась реконструкция
  исторического здания и продлилась до 2011 года. Большой театр – устойчивый
  символ России на все времена. Над его реставрацией трудилось свыше 3 с
  половиной тысяч мастеров. Теперь зал напоминает зал прошлых веков. Золотые
  украшения придают театру вид сказочного дворца.
2 текст.
Государственная
  Третьяковская галерея
Государственная
  Третьяковская галерея принадлежит к числу крупнейших музеев мира. Ее
  популярность почти легендарна. Чтобы увидеть ее сокровища, сотни тысяч людей
  приезжают ежегодно в один из древнейших районов Москвы. Собрание
  Третьяковской галереи посвящено исключительно национальному русскому
  искусству, тем художникам, которые внесли свой вклад в историю русского
  искусства или которые были тесно связаны с ней. Такой была задумана галерея
  ее основателем, московским купцом и промышленником Павлом Михайловичем
  Третьяковым (1832-1898), такой сохранилась она до наших дней.
3 текст.
Московский цирк
  на Цветном бульваре
Московский цирк
  на Цветном бульваре - один из самых старейших цирков России. Более 130 лет
  назад, в 1880 году, это здание на Цветном бульваре построила для цирка
  Альберта Саламонского контора купца Данилова. Говорят, первый рубль,
  вырученный за билет, Саламонский вставил в рамку и повесил в кассе. Когда 20
  октября 1880 года цирк принял первых зрителей, там было пять рядов кресел,
  ложи, бельэтаж, вторые места с деревянными ненумерованными лавками и стоячая
  галерея. Потом здание не раз подстраивалось и достраивалось, но весь свой
  долгий век служило цирку.
-
  Итак, ребята, давайте же обсудим, что у вас получилось. Мы отправляемся в
  небольшое путешествие. И первая станция – это Большой театр. Кто хочет
  рассказать нам о нем? Каким новые сведения вы узнали?
-
  Хорошо, спасибо. Молодцы ребята, хорошо поработали. И мы идем дальше.
  Следующая станция – это Третьяковская галерея. Кто читал про нее? Что
  интересного вы узнали?
-
  И последняя станция нашего небольшого путешествия – это цирк на Цветном
  бульваре. Что же интересного вы можете сказать о нем?
-
  Молодцы! Вы очень хорошо поработали.
Как
  мы уже говорили, Москва богата достопримечательностями. На одном уроке мы не
  сможем с вами посетить и поговорить обо всех достопримечательностях.
-
  Поэтому мы остановились на нескольких из них. А далее вы уже самостоятельно
  можете прочитать про них, а может даже вам удастся их посетить.

Сосредотачивают внимание на речи учителя.

Работают в парах. Обсуждают, высказывают свое
  мнение. Выполняют задание в соответствии с установленными требованиями.

Внимательно
  слушают учителя и одноклассников. Выстраивают полный аргументированный ответ.

Ф
Г

Индивидуальные: раздаточный материал

ОК
СК
ВК

Метапредметный:
  обучающиеся демонстрируют умение выполнять волевую саморегуляцию, умение
  устанавливать причинно-следственные связи.

Рефлексия учебной деятельности

Подвести итог,  организовать
самооценку результатов деятельности

Методы
  организации учебно-познавательной деятельности: беседа

-
  Наш урок подходит к концу.
- Как звучала тема нашего сегодняшнего урока? А цель? Что мы
  делали для ее достижения?
-
  Предлагаю нам с вами немного поиграть и сделать следующее.
-
  Предлагаю вам встать. Я буду называть фразы, если фраза относится к вам, вы
  выполняете действие, которое я вам назову, например «Хлопнут те, кто смог выполнить
  все задания правильно».
-
  «Подпрыгнут те, у кого были затруднения при работе в группах».
-
  «Поднимут руки вверх те, кто смог оценить соседа по парте, в соответствии с
  критериями».
-
  Замечательно! Присаживайтесь.
-
  Вы все большие молодцы.
- Мне
  очень понравилась ваша работа на уроке. На этом урок окончен. Всем спасибо.
  До свидания!

Подводят итоги
Вспоминают тему и цель урока

Обучающиеся слушают и участвуют в диалоге с
  учителем.

Высказывают свою точку зрения.

Ф

-

ОК

Метапредметный: обучающиеся
  демонстрируют умение выполнять волевую саморегуляцию.

file_name: 22.04 конструкт.docx

alt: Ход урока Этап фрагмента урока

alt: Тема нашего урока «Путешествие по

alt: Ответ по поднятой руке. -

alt: Москвы в центре. - Гимн города принят

alt: Здорово! Почти все у нас тихо сели

alt: Теперь зал напоминает зал прошлых веков

alt: Московский цирк на Цветном бульваре

alt: Рефлексия учебной деятельности

title: Конструкт окружающего мира 2 класс


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_создание изображений 3.docx


extracted_text:
Исследовательская деятельность
Паспорт проекта   по окружающему миру
1 класс
«Лук — зелёный друг »

Слюсаренко
Оксана Станиславовна

Учитель начальных классов

МБОУ  ОШ № 43  г.Макеевки ДНР

Тип проекта: проектно – исследовательский
По количеству участников: коллективный.
По продолжительности:  краткосрочный
(декабрь)
Актуальность:
Огромную роль в экологическом воспитании детей играет практическая,
исследовательская деятельность в природных условиях.
Дети нашей
местности тесно общаются с природой. Они хорошо знают растения, животных, кто
обитает рядом с ними. Умение вырастить на своем земельном участке
овощи, плоды и ягоды, вселяет в них чувство гордости и победы, а самое важное –
это хороший способ употреблять в пищу собственные экологически чистые продукты.
Дети ежегодно видят, как родители сажают лук, осенью убирают, используют в различных
целях. Но ни разу не задумывались: как растет лук, какие условия необходимы
для его роста? И чем же он полезен?
Цель:
вызвать у детей познавательный интерес к выращиванию репчатого
лука на перо в комнатных условиях. Узнать о его пользе. Заинтересовать этапами
проведения опыта. Выяснить влияние различных условий на рост и развитие
лука.
 Задачи:
-
Познакомить с информацией по теме исследования.
-Закрепить
представления о луке, особенностях внешнего строения,
находить «донце» с корнями и верхушку.
-
Формировать представления об основных потребностях лука и  условиях,
которые необходимы для его роста (вода, свет, тепло).
-
Способствовать возникновению интереса к процессу роста и пользе лука.
- Провести
эксперимент  по выгонке лука на перо  способом высадки
в  воду.
- Развивать
способность сравнивать, сопоставлять, делать выводы, высказывать свои суждения
и умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи.
-
Формировать представления об основных закономерностях природы.
- Развивать
экологическую грамотность детей.
-
Воспитывать  бережное  отношение к растениям как к живым существам,
понимать необходимость их охраны на собственных наблюдениях.
- Обогащать
словарный запас детей.
-
Формировать социокультурные и коммуникативные компетенции.
-
Организовать выставку творческих работ на тему: «Ай да лучок!».
Интеграция
образовательных областей: познание, трудовая деятельность,
 коммуникация, физическая культура, художественное творчество, чтение
художественной литературы.
Методы: наглядный,
словесный, практический.
Программное
содержание: расширение представления детей о пользе лука, развитие сенсорных
навыков, познавательного интереса, речи, трудовой деятельности.
Предполагаемый
результат:
1.Дети
осмыслили и запомнили  информацию о луке.
2.Заинтересовать
детей процессом трудовой деятельности.
3.В
процессе наблюдений за луком делать правильные выводы, которые пригодятся в
жизни ребёнка, как собственный опыт.
Способствовать
появлению интереса - выращивать лук дома на подоконнике.
Детская
деятельность  и формы работы:
Двигательная:
Подвижные
игры:
-«Собери
урожай»;
-
«Огородник»;
- «Злой
лучок»;
- «Вершки и
корешки».
 Игры
малой подвижности:
-
«Съедобное – несъедобное»;
- «Угадай –
ка ».
Физкультминутки:
- «В огород
пойдём»;
- «Варим
борщ».
Игровая:
Дидактические
игры:
-
«Четвёртый лишний»;
- «Что
сажают в огороде?;
- «Что едят
в сыром виде, а что в вареном?;
Настольные
игры:
- Разрезные
картинки: «Как я расту», «Собери цепочку», «Подбери картинку».
Сюжетно-ролевые
игры:
- «Зелёная
аптека»
- «В
магазине»;
- «Делаем
винегрет».
Продуктивная:
Практическая
работа и наблюдение:
1 шаг:
выбрать не одинаковые луковицы (4 штуки)
2 шаг:
подготовить посуду для посадки
3 шаг:
посадить луковицы, поставить на солнечное место.
4 шаг одну
луковицу затемнить полностью с ёмкостью
5 шаг: наблюдать
за ростом луковиц ,(визуально и с помощью линейки)
6 шаг:
наблюдения записывать в "Дневник наблюдений"
7 шаг:
подвести итоги наблюдений, сделать выводы.
Рисование
акварелью «Лук – зелёный друг».
Рисование
гуашью «Как лучок растёт».
Лепка «Лук
на грядке»
Коммуникативная:
- Беседа
«Лук, это лекарство».
Обогащение
словарного запаса детей в ходе беседы:
у лука есть
особые летучие вещества – фитонциды, убивающие многие виды болезнетворных
микробов. Кусочка лука достаточно, чтобы убить всех микробов в полости рта.
- Беседа с
поваром о луке и его использовании  в приготовлении пищи.
-
Отгадывание загадок по теме.
-
Разучивание поговорок и пословиц о луке и его пользе.
- Просмотр
отрывков мультипликационного фильма «Чипполино».
Познавательно
– исследовательская:
- Просмотр
презентации «Его величество - Лук».
- Опыт «Кто
его раздевает, тот слёзы проливает».
-
Наблюдение за луком, фиксация наблюдений в таблицу.
-
Установление  связи: растения - вода, растения - солнечный свет, растения
- человек.
Чтение
художественной литературы:
- Сказка
Ириса  Ревю «Лук на гряде» .
- Сказка
«Луковая семья» из книги «Сказочный справочник здоровья» (том 2 ).
-
Стихотворения:
Л.
Генералова   «Почему от лука плачут?»
Ю.
Симбирская  «В банку мы воды налили,лук пузатый посадили».
А.
Полетаева  «Сею чёрные крупинки»ю
Г.
Ильина  «Как же Луку слёз не лить».
Ю. Дулепина
«В огороде летал жук».
А. Тесленко
«Вот на грядке лук зелёный».
Е. Груданов
«Там, на грядке».
Е. Борисова
«Дед сказал».
Н. Анишина
«Лук  сердится».

Результаты наблюдений.
1 день. Нет
изменений.
2 день. Нет
изменений.
3 день. Нет
изменений.
4 день.
Появились маленькие корешки.
5день.
Корешки растут.
6 день.
Корешки растут.
7 день.
Корешки растут.
8 день.
Корешки увеличились.
9 день.
Появился маленький росток.
10 день.
Корешки имеют длину 5 см.
11 день.
Появились 2 стрелки.
12 день.
Стрелки растут.
13 день.
Стрелки становятся длиннее.
14 день.
Длина стрелок 2см.
15 день.
Стрелки увеличиваются.
16 день.
Стрелки увеличиваются.
17 день.
Стрелки увеличиваются.
18 день.
Стрелки можно срезать.
Вывод сделанный детьми: для нормального роста растений нужна
хорошая освещенность,  нормальный температурный режим.
Выводы: в результате проведенной работы дети
поняли и осознали,  насколько ценен лук.
По итогам
работы было отмечено:
Повышение
уровня экологической культуры у детей и их родителей.
Развитие у
детей познавательного интереса к объектам природы ближайшего окружения, в
частности, к луку.
Развитие
исследовательской, практическойдеятельности в ходе проведения проекта «Лук – зеленый
друг».
Заключение:
Реализация
данного проекта научила
детей сравнивать, анализировать, делать выводы.
Дети
приобрели новый опыт исследовательской деятельности. В процессе работы над
проектом дети  рассматривали рост лука, отметили его роль как лекарственного
сырья; изучали чудодейственное влияние на здоровье человека.
Расширился
кругозор и мыслительная деятельность детей.
Сам процесс
и результат проекта принес детям удовлетворение,
радость переживания, осознания собственных умений.
Благодаря
проведенной работе, наши дети осознанно могут ответить на вопрос, почему
необходим  лук.

file_name: Исследовательская деятельность.docx

alt: Исследовательская деятельность

alt: Обогащать словарный запас детей

alt: Корешки растут. 6 день. Корешки растут


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа
с. Осиповка
муниципального района  Благовещенский район
Республики
Башкортостан

«Согласовано»
Зам.директора по УВР
______________________
«_____»_________2016 год

  «Утверждаю»

  Директор школы

  ___________________

  Приказ № _________

  «_____»_________2016 год

Рабочая
программа
по
английскому языку 8 класс
срок
реализации данной программы 2016-2017 учебный год
разработана
на основе авторской программы по английскому языку к УМК «Happy English.ru» для учащихся 5-11 классов общеобразовательных учреждений
(Обнинск: Титул, 2009) под редакцией К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман
составитель учитель английского языка
Токтамышева Мария Альбертовна

Год
составления программы: 2016г.
Раздел I. Планируемые
результаты изучения курса.

Деятельность образовательного учреждения общего образования в
обучении английского языка должна быть направлена на достижение обучающимися
следующих личностных результатов:
-формирование мотивации изучения иностранных
языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области
«Иностранный язык»;
-осознание возможностей самореализации
средствами иностранного языка;
-стремление к совершенствованию собственной
речевой культуры в целом;
-формирование коммуникативной компетенции в
межкультурной и в межэтнической коммуникации;
-развитие таких качеств, как воля,
целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие,
дисциплинированность;
-стремление к лучшему осознанию культуры своего
народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других
стран; толерантное отношение к проявлению иной культуры;
-готовность отстаивать свою гражданскую позицию.
 Метапредметными результатами освоения
выпускниками основной школы программы по английскому языку являются:
-развитие
умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
-развитие коммуникативной компетенции, включая
умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
-развитие исследовательских учебных действий,
включая навыки работы с информацией;
-развитие смыслового чтения, включая умение
определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку, по ключевым
словам, выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую
последовательность основных фактов;
-осуществление регулятивных действий
самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
деятельности на иностранном языке.
Предметными результатами освоения
выпускниками основной школы программы по английскому языку являются:
А. В коммуникативной сфере (т. е. владении
иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой
деятельности:
говорении:
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать
различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы
речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его
вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника
согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного
лексико-грамматического материала;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях,
своих интересах и планах на будущее;
• сообщать краткие сведения о своем городе/селе,
о своей стране и странах изучаемого языка;
• описывать события/явления, передавать основное
содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое
отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудировании:
• воспринимать на слух и полностью понимать речь
учителя, одноклассников;
• воспринимать на слух и понимать основное
содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
• воспринимать на слух и выборочно понимать с
опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные
прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую
информацию;
чтении:
• читать аутентичные тексты разных жанров и
стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
• читать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных
приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода),
а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать
свое мнение;
• читать аутентичные тексты с выборочным
пониманием значимой/нужной/интересующей информации;
письменной речи:
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на
образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка;
• составлять план, тезисы устного или
письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция (владение языковыми
средствами):
• применение правил написания слов, изученных в
основной школе;
• адекватное произношение и различение на слух
всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и
фразах;
• соблюдение ритмико-интонационных особенностей
предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное,
отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые
группы;
• распознавание и употребление в речи основных
значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише
речевого этикета);
• знание основных способов словообразования
(аффиксации, словосложения, конверсии);
• понимание и использование явлений многозначности
слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
• распознавание и употребление в речи основных
морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видовременных форм
глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных,
степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных,
предлогов);
• знание основных различий систем иностранного и
русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
• знание национально-культурных особенностей
речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка;
применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
• распознавание и употребление в устной и
письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее
распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
• знание употребительной фоновой лексики и
реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов
фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
• знакомство с образцами художественной,
публицистической и научно-популярной литературы;
• представление об особенностях образа жизни,
быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
• представление о сходстве и различиях в
традициях своей страны и стран изучаемого языка;
• понимание роли владения иностранными языками в
современном мире.
Компенсаторная компетенция — умение выходить из
трудного положения в условиях дефицита языковых средств, при получении и приеме
информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования
языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
• умение сравнивать языковые явления родного и
иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов,
словосочетаний, предложений;
• владение приемами работы с текстом: умение
пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от
коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
• умение действовать по образцу/аналогии при
выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в  пределах
тематики основной школы;
• готовность и умение осуществлять
индивидуальную и совместную проектную работу;
• умение пользоваться справочным материалом
(грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым
словарями, мультимедийными средствами);
• владение способами и приемами дальнейшего
самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
• представление о языке как средстве выражения
чувств, эмоций, основе культуры мышления;
• достижение взаимопонимания в процессе устного
и письменного общения с носителями иностранного языка, установления
межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
• представление о целостном полиязычном,
поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом
мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
• приобщение к ценностям мировой культуры как
через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные),
так и через непосредственное участие в  школьных обменах, туристических
поездках, молодежных форумах.
Г. В эстетической сфере:
• владение элементарными средствами выражения
чувств и эмоций на иностранном языке;
• стремление к знакомству с образцами
художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного
языка;
• развитие чувства прекрасного в процессе
обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
• умение рационально планировать свой учебный
труд;
• умение работать в соответствии с намеченным
планом.
Е. В физической сфере:
• стремление вести здоровый образ жизни (режим
труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

В результате изучения английского языка ученик должен       Знать/понимать:·               основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);·               особенности структуры простых и сложных предложений  английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;·               признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);·               основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;·               роль владения иностранными языками в современном мире, особенности·               образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
В результате изучения иностранного языка ученик должен уметь:

говорение·               начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;·               рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;·               делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;·               использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;       аудирование·               понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;·               понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;·               использовать переспрос, просьбу повторить;       чтение·               ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;·               читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);·               читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;·               читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;        письменная речь·         заполнять анкеты и формуляры;·         писать поздравления, личные письма с опорой на образец: ·         расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, ·         выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:·               социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;·               создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;·               приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;·               ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;

осознания себя гражданином
     своей страны и мира.

Раздел II.Основное содержание учебного предмета.

№
  п/п

Раздел

Кол-во
  часов

Из
  них: кол-во контр.р.

Из
  них: кол-во проектов

1

Давайте поддерживать связь

16

3

-

2

Британский парламент

14

3

-

3

Средства коммуникации и их
  роль в обществе

10

3

-

4

Важность изучения
  английского языка в современном мире

11

3

1

5

Источники информации в
  современном мире

12

2

-

6

Роль книги в обществе

15

4

1

7

Известные русские писатели
  и их произведения

11

4

1

8

Повторение изученного
  материала

16

2

-

Итого:

105

24

3

Говорение.
Диалогическая речь.
Развитие умений:
- участвовать в разговоре, беседе в ситуациях повседневного
общения, обмениваясь информацией, уточняя ее, обращаясь за разъяснениями,
выражая свое отношение к высказываемому и обсуждаемому;
- беседовать при обсуждении книг, фильмов, теле- и
радиопередач;
- участвовать в полилоге, в том числе в форме дискуссии с
соблюдением речевых норм и правил поведения, принятых в странах изучаемого
языка, запрашивая и обмениваясь информацией, высказывая и аргументируя свою
точку зрения, возражая, расспрашивая собеседника и уточняя его мнения и точки
зрения, беря на себя инициативу в разговоре, внося пояснения/дополнения,
выражая эмоциональное отношение к высказанному/обсуждаемому/прочитанному/
увиденному.

Монологическая речь.
Развитие умений:
- подробно/кратко излагать прочитанное/прослушанное
/увиденное;
- давать характеристику персонажей художественной
литературы, выдающихся исторических личностей, деятелей науки и культуры;
- описывать события, излагать факты;
- представлять страны изучаемого языка и их культуры в
русскоязычной среде;
- высказывать и аргументировать свою точку зрения; делать
выводы; оценивать факты/события современной жизни и культуры.

Аудирование
- понимать основное содержание устных диалогов, монологов и
полилогов, теле- и радиопередач по знакомой и частично незнакомой тематике;
- выборочно понимать необходимую информацию в объявлениях и
информационной рекламе, значимую/интересующую информацию из несложных
иноязычных аудио- и видеотекстов;
- относительно полно понимать высказывания носителей языка в
наиболее типичных ситуациях повседневного общения.

Чтение
Развитие умений:
- выделять необходимые факты/сведения;
- отделять основную информацию от второстепенной;
- определять временную и причинно-следственную взаимосвязь
событий и явлений;
- прогнозировать развитие/ результат излагаемых
фактов/событий;
- обобщать описываемые факты/явления;
- оценивать важность/новизну/достоверность
информации;
- понимать смысл текста и его проблематику, используя
элементы анализа текста;
- отбирать значимую информацию в тексте /ряде текстов для
решения задач проектно-исследовательской деятельности.

Письменная речь
Развитие умений:
- писать личное письмо: сообщать сведения о себе в форме,
принятой в стране изучаемого языка (автобиография/резюме, анкета, формуляр);
- излагать содержание прочитанного/прослушанного иноязычного
текста в тезисах, обзорах;
- использовать письменную речь на иностранном языке в ходе
проектной деятельности, фиксировать и обобщать необходимую информацию,
полученную из разных источников; составлять тезисы или развернутый план выступления;
- описывать события/факты/явления; сообщать/запрашивать
информацию, выражая собственное мнение/суждение.

Графика и
орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для
данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех
звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах.
Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в
различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков,
в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая
сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума
за счет лексических средств обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации
общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются
около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные
устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета,
отражающие культуру стран изучаемого языка.

Грамматическая сторона речи.
Закрепление материала для 5-7 классов в коммуникативно –
ориентированных контекстуальных упражнениях. Система наклонений английского
глагола. Формирование навыков распознавания и употребления в речи
коммуникативных и структурных типов предложения; знаний о сложноподчиненных и
сложносочиненных предложениях

Раздел IV.Оценка достижения планируемых результатов освоения
программы.
Контроль и
оценка деятельности учащихся 8 класса осуществляется с помощью контрольных
тестовых заданий после каждого раздела учебника ( 7 тестов и 1 итоговая
контрольная работа) и контролем речевой деятельности (чтение, письмо,
говорение, аудирование – 1 раз в четверть)
Характер
тестов для проверки лексико-грамматических навыков и речевых умений доступен
для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале.
Предлагаемые
задания тестов и контрольных работ  имеют  цель показать  учащимся реальный уровень
их достижений   и обеспечить  необходимый  уровень мотивации дальнейшего
изучения английского языка.

Раздел V. Календарно-тематическое планирование

№

Дата
  по плану

Дата
  по факту

Тема
  урока

 Вид
  контроля входной (В), тематический (Т), итоговый (И)

Примечание

I четверть (25 уроков)

Раздел
  1 «Давайте поддерживать связь»

Основные виды учебной
  деятельности:
говорим о межличностных
  отношениях в семье, с друзьями, в школе; о стране изучаемого языка:
  национальных праздниках, знаменательных датах;
учимся рассказывать о
  своём окружении, делать выписки из иноязычного текста.
изучаем
  Present Perfect Progressive

1

01.09.

Встреча со старыми друзьями.
  Виды чтения.

2

05.09.

Повторение настоящего простого
  и настоящего длительного времен.

3

07.09.

Новости из школы Святого
  Дэвида. Развитие навыков чтения.

4

08.09.

Новости из школы Святого
  Дэвида. Контроль  навыков аудирования.

Т

5

12.09.

Разговорные клише в английском
  языке.

6

14.09.

Правильное оформление и написание
  личных и официальных писем.

7

15.09.

День Святого Валентина. Контроль  навыков
  чтения.

Т

8

19.09.

Образование и употребление Present Perfect Progressive.

9

21.09.

Употребление
  Present Perfect Progressive.

10

22.09.

Повторение времен Present Simple, Present Progressive.

11

26.09.

Повторение времен Present Simple, Present Perfect Progressive.

12

28.09.

Настоящее совершенное длящееся
  время. Закрепление.

13

29.09.

История Британии. Норманнское
  завоевание. Война Элмера. Развитие навыков чтения.

14

03.10.

История Британии. Норманнское
  завоевание. Война Элмера. Развитие навыков поискового чтения

15

05.10.

История Британии. Норманнское
  завоевание. Контроль  навыков поискового чтения.

16

06.10.

Контроль лексики и
  грамматики по теме  «Давайте поддерживать связь»

Т

Раздел
  2 «Британский парламент»

Основные виды учебной
  деятельности:
говорим о стране
  изучаемого языка: достопримечательностях
учимся выделять
  страноведческую информацию
из аутентичных источников,
  употреблять в речи придаточные
определительные предложения.
изучаем придаточные
  определительные предложения, придаточные предложения цели.

17

10.10.

Анализ контрольной работы.
  Работа над ошибками. Удивительная экскурсия. Введение новой лексики.

18

12.10.

Знаменитые люди Британии.
  Придаточные определительные предложения

19

13.10.

История возникновения
  Британского парламента. Развитие навыков чтения.

20

17.10.

История возникновения
  Британского парламента. Обстоятельство цели

21

19.10.

Придаточные определительные
  предложения. Придаточные предложения цели. Контроль  навыков письма.

Т

22

20.10.

Как появился  Британский
  парламент? Введение новой лексики.

23

24.10.

Глагол to make. Структура
  Британского парламента.

24

26.10.

Разговорные клише. Суффиксы
  существительных.

25

27.10.

Контроль навыков говорения
  по теме «Британский парламент».

Т

II четверть (24 урока)

26

07.11.

Экскурсия по Вестминстерскому
  дворцу.

27

09.11.

История Британии после
  норманнского завоевания. Дневник Мэриэн Фитцвальтер. Развитие навыков чтения.

28

10.11.

Знакомство с политической
  системой Британии.

29

14.11.

Британский парламент. Развитие
  навыков говорения.

30

16.11.

Контроль лексики и
  грамматики по теме «Британский парламент»

Т

Раздел
  3 «Средства коммуникации и их роль в обществе»

Основные виды учебной
  деятельности:
говорим о стране
  изучаемого языка: культурных особенностях, традициях, обычаях; проблеме
  выбора профессии и роли иностранного языка
учимся
  использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
  повседневной жизни для расширения возможностей в выборе будущей
профессиональной деятельности.
изучаем модальные
  глаголы, выражающие умение, способность и предположение, основанное на
  неуверенности.

31

17.11.

Анализ контрольной работы.
  Работа над ошибками. Модальные глаголы, выражающие умение, способность и
  предположение, основанное на неуверенности.

32

21.11.

Употребление модальных
  глаголов. Формирование грамматических навыков.

33

23.11.

Средства коммуникации.
  Развитие навыков говорения.

34

24.11.

Что такое средство
  коммуникации? Развитие навыков говорения.

35

28.11.

Что такое средство
  коммуникации? Контроль навыков говорения.

Т

36

30.11.

Роль английского языка в
  современном мире.

37

01.12.

История английского языка и
  почему он так популярен.

38

05.12.

История Британии после
  норманнского завоевания. Дневник Мэриэн Фитцвальтер. 2 часть. Развитие
  навыков чтения.

39

07.12.

История Британии после
  норманнского завоевания. Дневник Мэриэн Фитцвальтер. 2 часть. Контроль
  навыков чтения.

Т

40

08.12.

Контроль лексики и
  грамматики по теме  «Средства коммуникации и их роль в обществе»

Т

Раздел
  4 «Важность изучения английского языка в современном мире»

Основные виды учебной
  деятельности:
говорим
  о стране изучаемого языка: культурные особенности, традиции,
  обычаи; международных школьных обменах
учимся употреблять
  модальные глаголы
изучаем модальные
  глаголы

41

12.12.

Не изучайте английский язык .
  Введение новой лексики.

42

14.12.

Я вынужден изучать английский
  язык
Модальные глаголы, выражающие
  долженствование.

43

15.12.

Употребление модальных
  глаголов. Контроль навыков письма.

Т

44

19.12.

Хорош ли твой английский?
  Развитие  навыков говорения.

45

21.12.

Контроль навыков  аудирования
  по теме «Изучение английского языка».

Т

46

22.12.

Советы изучающим английский
  язык.

47

26.12.

История формирования русского
  языка.

48

28.12.

Защита проектов по теме
  «Паспорт моего языка»

49

29.12.

Контроль лексики и
  грамматики по теме «Важность изучения английского языка в современном мире».

Т

III четверть (30 уроков)

50

16.01.

Анализ контрольной работы.
  Работа над ошибками. История завоевания Шотландии Англией и борьба шотландцев
  за независимость. Долг клана Маквизардов. Развитие   навыков чтения.

51

18.01.

История завоевания Шотландии
  Англией и борьба шотландцев за независимость. Долг клана Маквизардов.
  Развитие навыков чтения.

Раздел
  5 «Источники информации в современном мире».

Основные виды учебной
  деятельности:
говорим о стране
  изучаемого языка: культурных особенностях, традициях, обычаях; школьном
  образовании, истории развития и роли английского языка в современном
  мире;
учимся употреблять
  действительный и страдательный залоги;
изучаем действительный
  и страдательный залоги

.

52

19.01.

Средства массовой информации.
  Введение новой лексики.

53

23.01.

Британские средства массовой
  информации.

54

25.01.

Знакомство с различными видами
  периодических изданий.

55

26.01.

Действительный и страдательный
  залог. Формирование грамматических навыков.

56

30.01.

Образование утвердительных,
  отрицательных, вопросительных предложений в страдательном залоге. Контроль
  навыков письма.

Т

57

01.02.

Российская государственная
  библиотека. Библиотечные правила.

58

02.02.

Читальный зал. Правила
  пользования книгами в английской библиотеке.

59

06.02.

Повторение по теме «Источники
  информации в современном мире».

60

08.02.

Целостное представление об
  истории войн Шотландии за независимость. «Долг клана Маквизардов» 2 часть.
  Развитие навыков чтения.

61

09.02.

Целостное представление об
  истории войн Шотландии за независимость. «Долг клана Маквизардов» 2 часть

62

13.02.

Целостное представление об
  истории войн Шотландии за независимость. «Долг клана Маквизардов» 2 часть

63

15.02.

Контроль лексики и
  грамматики по теме «Источники информации в современном мире».

Т

Раздел
  6 «Роль книги в обществе».

Основные виды учебной
  деятельности:
говорим о школьном
  образовании
учимся читать и
  понимать различные типы текстов, использовать при чтении словарь по мере
  необходимости
изучаем глагол would
  like

64

16.02.

Анализ контрольной работы.
  Работа над ошибками. Особенности употребления страдательного залога.

65

20.02.

Особенности употребления
  страдательного залога. Закрепление.

66

22.02.

Особенности употребления
  страдательного залога. Контроль навыков аудирования по теме «Сжигание
  книг».

Т

67

23.02.

Как выбрать хорошую книгу.
  Сочинительные союзы.

68

27.02.

Выражение согласия.

69

29.02.

Не хотел бы ты почитать
  хорошую книгу. Глагол would like.

70

01.03.

Почему сжигаются книги?

71

05.03.

Жанры художественной
  литературы. Контроль навыков говорения.

Т

72

07.03.

Что ты читаешь?

73

08.03.

Повторение по теме «Роль книги
  в обществе».

74

12.03.

Защита проектов по теме «Моя
  любимая книга»

75

14.03.

Историй Англии во времена
  правления династии Тюдоров. Гороскоп короля Генри VIII. Контроль навыков
  чтения.

Т

76

15.03.

Историй Англии во времена
  правления династии Тюдоров. Гороскоп короля Генри VIII.

77

19.03.

Историй Англии во времена
  правления династии Тюдоров. Гороскоп короля Генри VIII.

78

21.03.

Контроль лексики и
  грамматики по теме «Роль книги в обществе».

Т

79

22.03.

Анализ контрольной работы.
  Работа над ошибками. Возвратные местоимения

IV четверть (26 уроков)

Раздел
  7 «Известные русские писатели и их произведения».

Основные виды учебной
  деятельности:
говорим о стране
  изучаемого языка и родной стране: культурных особенностях, традициях,
  обычаях.
учимся
  достойно представлять свою страну
 на
  английском языке.
изучаем возвратные
  местоимения, употребление прилагательных после глаголов

80

04.04.

Русские писатели и их
  произведения

81

05.04.

Социологический опрос. Контроль
  навыков говорения.

Т

82

09.04.

Употребление прилагательных
  после глаголов.

83

11.04.

Великие русские поэты. Поэты
  Серебряного века.

84

12.04.

Озеро Чад. Контроль
  навыков  аудирования.

Т

85

16.04.

Защита проектов по теме «Мой
  любимый русский писатель или поэт»

86

18.04.

История Британии. Эпоха
  Тюдоров и ее значение для Англии и Шотландии. Гороскоп короля Генри VIII, 2
  часть. Развитие навыков чтения.

87

19.04.

История Британии. Эпоха
  Тюдоров и ее значение для Англии и Шотландии. Гороскоп короля Генри VIII, 2
  часть

88

23.04.

История Британии. Эпоха
  Тюдоров и ее значение для Англии и Шотландии. Гороскоп короля Генри VIII, 2
  часть. Контроль навыков чтения.

Т

89

25.04.

Контроль лексики и
  грамматики по теме «Известные русские писатели и их произведения».

Т

Повторение
  изученного материала

90

26.04.

Анализ контрольной работы.
  Работа над ошибками. Повторение изученного материала. Настоящее длящееся
  время.

91

30.04.

Повторение изученного
  материала. Придаточные предложения

92

02.05.

Повторение изученного
  материала. Модальные глаголы. Контроль навыков письма.

Т

93

03.05.

Повторение изученного
  материала. Употребление артиклей.

94

07.05.

Повторение изученного
  материала. Употребление артиклей.

95

09.05.

Повторение изученного
  материала. Действительный и страдательный залоги.

96

10.05.

Повторение изученного
  материала. Сочинительные союзы

97

14.05.

Повторение изученного
  материала. Глагол «хотелось бы»

98

16.05.

Повторение изученного
  материала. Модальные глаголы.

99

17.05.

Повторение изученного материала.
  Образование различных частей речи

100

21.05.

Повторение изученного
  материала. Образование различных частей речи

101

23.05.

Повторение изученного
  материала. Действительный и страдательный залоги.

102

24.05.

Повторение изученного материала.
  Времена глагола.

103

28.05.

Повторение изученного
  материала.  Времена глагола.

104

30.05.

Итоговый контроль лексики и
  грамматики.

И

105

31.05.

Анализ контрольной работы.
  Работа над ошибками. Итоговый урок.

Раздел VIII. Приложение.
Приложение № 1

Класс

Название
  раздела, темы

Дата проведения
  по плану

Причина
  корректировки

Корректирующие
  мероприятия

Дата проведения
  по факту

file_name: рабочая программа 8 класс.doc

alt: Раздел I . Планируемые результаты изучения курса

alt: Языковая компетенция (владение языковыми средствами): • применение правил написания слов, изученных в основной школе; • адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;…

alt: Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств, при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых…

alt: Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: · социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями…

alt: Раздел II .Основное содержание учебного предмета

alt: Аудирование - понимать основное содержание устных диалогов, монологов и полилогов, теле- и радиопередач по знакомой и частично незнакомой тематике; - выборочно понимать необходимую информацию в…

alt: Раздел V . Календарно-тематическое планирование №

alt: Употребление модальных глаголов

alt: Великие русские поэты. Поэты

alt: Раздел VIII. Приложение. Приложение № 1


extracted_text:
Нажмите, чтобы открыть документ в браузере
Проблемы психолого-педагогической работы с обучающимися группы риска
Сегодня, в условиях новых образовательных
стандартов, к педагогическому коллективу школы предъявляются требования
развития у обучающихся поистине удивительно широкого круга качеств: умения
работать с большим объемом информации, способности к самообразованию, высокой
социальной активности, психологической и коммуникативной компетентности,
внутренней ценности здорового образа жизни и т.д. Развитие этих качеств у
учеников традиционно считается стратегической целью работы школьной
психологической службы. Однако их непросто сформировать не только у
проблемного, но и у благополучного ребенка. Психологу необходимо избегать
наивного идеализма: следует отдавать себе отчет в том, что это длительное и
более чем непростое дело, и далеко не факт, что в итоге каждый ученик, а уж тем
более из группы риска, будет обладать всеми желаемыми качествами. Кроме того, в
практической работе школьного педагога-психолога с трудными учениками возникает
ряд специфических проблем:
Каковы критерии выделения группы риска –
педагогические, психологические, социальные, медицинские, юридические? Кто
должен находиться в поле пристального внимания психолога – невротичная
отличница или веселый хулиган? Вопросы нормы и отклонения, традиционно
неоднозначные, требуют особенно тщательной проработки и обязательного четкого
освещения в выступлениях и отчетной документации, когда психолог сотрудничает
со специалистами других профилей.
Сложности вовлечения других участников
образовательного процесса в работу с проблемными обучающимися. Педагог,
обращающийся за консультацией к психологу по поводу трудного ученика, сам
находится в чрезвычайно непростых условиях. Почти все школьные специалисты
жалуются на перегруженность; на диктат неформального, но жесткого требования
внешне гладких и прогрессирующих результатов; на отсутствие заметного эффекта
от работы с проблемными учениками, обиду на них, чувство собственного бессилия
и т.п. Семьи часто по тем или иным причинам также не могут быть помощниками
школы, а в худшем случае становятся хранителями культурной депривации и
делинквентных норм.
Гетерогенность группы риска и соответствующая
невозможность выстроить единую (в том числе, с точки зрения внешнего
наблюдателя) программу работы. В современных условиях, когда вся деятельность
школьной психологической службы должна быть хорошо структурирована и очевидно
целесообразна для любого, даже крайне далекого от психологии, лица,
оценивающего образовательный процесс, необходимость в скрупулезном и грамотном
обосновании своих профессиональных действий очевидна.
Проведение экспресс-мониторинга обучающихся группы риска –
лишь часть работы с проблемными детьми, ее фрагмент, удобный для представления
администрации и позволяющий систематизировать некоторые направления и задачи
работы школьного психолога. Один вариант такого мониторинга – диагностика
обучающихся, состоящих на внутришкольном контроле (далее – ВШК).
Внимание
Основные причины постановки детей на ВШК: дисциплинарные
нарушения, не поддающиеся заметной коррекции; пропуски занятий без уважительной
причины; хроническая школьная неуспеваемость, сопровождающаяся неспособностью
семьи ребенка оказать ему помощь в освоении программы.
______________________________________________________________________________________
Результаты экспресс-мониторинга обучающихся группы
риска позволяют выделить следующие проблемы, свойственные обучающимся группы
риска:
Глубокая педагогическая запущенность, что
проявляется в чрезвычайно низком уровне арифметических и математических
навыков, в отсутствии знаний и неразвитости логического мышления при выполнении
тестового задания на выбор пяти великих людей.
Пример
При выборе пяти великих людей в процессе
психологического обследования в одной из школ ученики группы риска
продемонстрировали дошкольную стихийность мышления, сложности с определением
единого критерия для подбора "великих людей", шаблонность ответов,
объединение в ответе неравноценных персон, т.е. несформированность логического мышления.
Примеры ответов: "Сталкер, футболист один, Пушкин и Барт Симпсон",
"Пушкин, NN, NN, NN, NN (4 подруги)", "Гагарин, Пушкин, Кобзон,
мой парень".
______________________________________________________________________________________
Ни один из учеников не смог справиться с задачей,
которая решается в уме (Пингвин весил 20 кг, после очень удачной рыбалки он
потолстел на 20%. Сколько стал весить пингвин?) Все участники диагностики с
ужасом спрашивали: "А как понять – 20%?", "А что такое
процент?", "А 20% – это сколько?", "Ну подскажите, ну
помогите!"; пытались делать подсчеты с помощью калькуляторов на мобильных
телефонах. После того как работы были сданы, и психолог рассказал решение,
ученики показали абсолютную неразвитость арифметических навыков, не могли
перевести процент в дробь, затем вычислить пятую часть от 20 кг.
______________________________________________________________________________________
Отсутствие знаний и неразвитость научного аппарата
мышления сочетаются с почти всеобщим для обучающихся группы риска бездействием
семей и отсутствием осмысленной и систематической помощи взрослых членов семьи.
На вопрос "Кто помогает тебе выполнять домашнее задание?" самыми
частыми ответами были: "Никто", "Никто или компьютер",
"Никто или списываю у NN " (кстати, не являются ли последние примеры
ответов проявлениями информационной и коммуникативной компетентности ученика?).
Малая осознанность поведения, трудности самоотчета;
неопределенность представлений о дальнейшей профессионализации, размытость
жизненного плана. Ученики не всегда верно понимают, почему педагоги оценивают
их как недисциплинированных.
Пример
Отвечая на вопрос о причинах постановки на ВШК, ученики
писали: "Меня никуда не ставили, просто выбрали меня"; "Не
знаю"; "Может, из-за того, что я никогда не могу понять алгебру? Или,
может, в какой-то ситуации я хамлю учителям? Я не знаю, но мне кажется, я не
так уж плохо себя веду"; "Может быть, за драки. Но точной причины не
знаю".
______________________________________________________________________________________
Большинство из них уже привыкли к тому, что они
"на дурном счету" и расценивают претензии и требования учителей как
привычные и порой несправедливые. Кроме того, они давно и глубоко неуспешны в
школе, интереса к учебе у них нет, и они не могут планировать будущее, в том
числе потому, что едва ли что-то из их школьного опыта они могут назвать
интересным.
Негативное отношение к школьному обучению и затрудненность
коррекции педзапущенности. Большинству детей, принимавших участие в
исследовании, никто не помогает делать уроки и преодолевать учебные трудности.
Семьи, безусловно, осведомлены о школьных проблемах детей, однако никакой
реальной помощи не оказывают (за редким исключением). И сами обучающиеся в
основном не знают, когда бывают дополнительные занятия и не предпринимают
активных шагов для оптимизации ситуации. Одна из причин этого лежит в
губительной девальвации оценок: существующая система требований к
образовательным учреждениям включает, к сожалению, и негласную необходимость
всеобщей успеваемости, что ставит педагогов в невыгодное положение, когда они
вынуждены положительно оценить всех учеников.
Внимание
Отрадно, что ученики группы риска могут назвать одного
и более педагогов, с которыми у него благополучные отношения. В большинстве
случаев это классные руководители, а также учителяпредметники. Это чрезвычайно
важный ресурс, способный оптимизировать работу с проблемными учениками и их
состояние.
______________________________________________________________________________________
Название: Проблемы психолого-педагогической работы с
обучающимися группы риска

title: Для психолога


extracted_text:
Конспект
занятия
по
патриотическому воспитанию «Война не место для детей»
в
старшей группе

Подготовила и провела

    воспитатель высшей категории

МБДОУ д/с №111 «Гнездышко»

Г.Брянска
                                                                    Кузнецова
Елена Евгеньевна

2021г
Тема занятия: «Война не место для детей».
Цель:
Расширение и углубление знаний о детских
судьбах в годы Великой Отечественной войны.

Задачи:
1. Познакомить с жизнью детей во время
Великой Отечественной войны через поэтические произведения.
2. Закреплять умение выразительно читать
стихотворения.
3. Воспитывать нравственные качества:
патриотизм, гуманизм, любовь к Родине.
4.Вызвать уважение и благодарность к детям
Великой Отечественной войны.

Оборудование:
1. Компьютер, мультимедиа.
2. Аудиозапись песни «Священная война» В. Лебедева-Кумача.
3. Видеофильм о войне;
4. Гелиевые шары; бумажные голуби,
бумажные цветы.

Ход
занятия
Звучит
аудиозапись песни «Священная война» В. Лебедева-Кумача.
Воспитатель: Эта песня называется
«Священная война», слово «священная»
означает святая,
справедливая. Ребята, к чему призывают слова песни?
Дети: На борьбу с врагом.
Воспитатель:
Летней ночью на рассвете
Когда мирно спали дети
Гитлер дал войскам приказ
И послал солдат немецких
Против русских, против нас!

И встала вся страна, весь
народ на борьбу с фашистской Германией.  Это была война за право жить, за право
дышать, за право называться человеком. Поэтому против фашизма поднялись все -
не только солдаты, партизаны, старики, женщины, но даже дети.
Ребята, как вы думаете,
что самое страшное в жизни? (Смерть, война). Я думаю, ребята, что страшнее
всего, когда на войне погибают дети. Я предлагаю вам посмотреть хронику военных
лет.
Фрагмент фильма
Воспитатель: О чём этот фильм?
Дети: О детях, дети на войне,
в лагерях, в тылу
- Какие чувства вы сейчас
испытали?
 Дети: жалость, сострадание,
удивление, страх, чувство гордости.
Воспитатель:
- Ребята, как вы думаете, чем могли помочь дети?
Дети: Они вместе с мамами работали в поле,
растили урожай овощей и хлеба, чтобы потом всё отдать фронту. Ребята работали
на станках, помогая взрослым изготавливать оружие. Фронту нужны были снаряды,
оружие, боевая техника.
 Вместе с медсестрами мальчишки
и девчонки в военных госпиталях ухаживали за ранеными:
кормили тяжелораненых, писали их родным письма. Но чаще всего выступали перед
ранеными с концертами: читали стихи, пели песни, танцевали.
Воспитатель:
Каждый мальчишка в то военное время мечтал попасть на фронт.
Много мальчишек убегало на фронт, многих возвращали домой. Дети, в ту суровую
пору, становились воинами. Взяв в руки винтовки и гранаты, они воевали на
фронте,  были разведчиками в партизанских отрядах. Война исковеркала судьбы не только оказавшихся на фронте
детей, но и тех, кто был в тылу. Вместо беззаботного счастливого детства с
веселыми играми и забавами, маленькие дети по десять-двенадцать часов работали
на станках, помогая взрослым изготавливать оружие для победы над врагом.
За мужество, отвагу, героизм юных воинов награждали орденами,
медалями.
Но, к сожалению, не все дожили до Победы. Многие погибли от
рук фашистов.  Подвиги юных героев всегда будут помнить люди
Воспитатель:
Сегодня к нам в детский сад, мы пригласили ветеранов нашего
города, чьё детство прошло в годы Великой Отечественной войны.
Жуков Иван Семенович, на начало войны ему было 4 года. Расскажите
нашим детям о том, как Вы играли, работали, во время войны (рассказ ветерана).
Любовь Васильевна, Вы рассказывали, что Ваша мама прятала Вас и
Ваших братьев и сестер от немцев. Могли бы Вы, рассказать об этом нашим детям
(рассказ ветерана).
Вы могли бы рассказать нашим детям о том, какую пищу, Вы кушали,
какую одежду носили во время войны.
Ушкалова читает
стихотворение Муссы Джалиля «Чулочки»
Чтение сопровождается
показом презентации

Физминутка
- Ребята, как вы думаете,
каким должен быть настоящий солдат?
- Давайте и мы представим
себя защитниками Родины.
Раз, два, дружно в
ногу,
Три, четыре, твёрже
шаг.
На парад идут солдаты
И чеканят дружно шаг.
Вот такими были мальчишки и девчонки, которым пришлось
воевать с фашистами.
Воспитатель:
 Конечно, вы правы, дети и война
несовместимы понятия. Дети – это радость, смех, игры и веселье, а
война – какое страшное разрушительное слово. Сколько ужаса, страха и горя в
одном этом слове. Мальчишки и девчонки, попавшие на войну, должны
были расстаться с детством.
Война – не место для детей!
Здесь нет ни книжек, ни игрушек,
Разрывы мин и грохот пушек,
И море крови и смертей.
Война – не место для детей!
Ребенку нужен теплый дом
И мамы ласковые руки,
И взгляд, наполненный добром,
И песни колыбельной звуки.
И елочные огоньки,
С горы веселое катанье.
Снежки и лыжи, и коньки
А не сиротство и страданье!
Воспитатель:
 Ребята, как вы думаете,
дети должны быть на войне? (Ответы)

Значит война – не место для детей.
А что должны делать дети?
Дети должны учиться, радоваться жизни.
- Ребята, мы с вами живем в мирное время. Его для нас завоевали
солдаты, женщины, дети. Мир - это счастье! Мир – это радость! Давайте будем помнить,
что была такая страшная война. Дети, которые воевали на войне, сражались ради
мира на земле. Ради того, чтобы у нас с вами было счастливое детство. Пусть
навек исчезнут войны, чтобы дети всей земли, дома спать могли спокойно,
танцевать и петь могли.
Воспитатель играет на аккордеоне «Вальс
Победы». Дети танцуют.

Ребенок читает стихотворение  Г.
Михальченко «Великая Победа!»
"Великой войны победу
Мы не должны забывать!
В боях отстояли деды
Священную Родину-мать".
Воспитатель:
Наше занятие подошло к концу. Я хочу всем
сказать огромное спасибо и пожелать только мирного неба над головой.
В благодарность нашим ветеранам дети
изготовили поделки «Голубей» - они является символом мира, которые хотят
подарить нашим ветеранам.

file_name: Конспект 1 НОД Война не место для детей Кузнецова.doc

alt: Фрагмент фильма Воспитатель:

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
ФИЗКУЛЬТ - МИНУТКИ
Для отдыха и снятия напряжения уместны и необходимы небольшие               физкультминутки.

Сентябрь

 1
  - 2 неделя                                    №1

Руки
  кверху поднимаем,
А потом их опускаем,
А потом к себе прижмём,
А потом их разведем,
А потом быстрей, быстрей,
Хлопай, хлопай
  веселей.

Сентябрь

3
  - 4 неделя                                          №2

Буратино
  потянулся,
Раз — нагнулся,
Два — нагнулся,
Три — нагнулся.
Руки в стороны
  развёл,
Ключик, видно,
  не нашёл.
Чтобы ключик нам
  достать,
 Нужно
  на носочки встать

Октябрь

1
  - 2 неделя                                    №3

Все ребята
  дружно встали            (Выпрямится.)
И на месте
  зашагали.
(Ходьба на месте)
На носочках
  потянулись,
(Руки поднять
  вверх).
А теперь назад
  прогнулись
(Прогнуться
  назад, руки                                                                                положить за
  голову)
Как пружинки мы
  присели
(Присесть)
И тихонько разом
  сели.
(Выпрямится и
  сесть)

3
  - 4 неделя                                          №4

Мы
  топаем ногами
Мы
  хлопаем руками
Киваем
  головой.
Мы
  руки поднимаем,
Мы
  руки опускаем,
И
  кружимся потом.

Октябрь

Ноябрь

1
  - 2 неделя                                    №5

Поднимите плечики.
Прыгайте, кузнечики!
Прыг-скок, прыг-скок.
Сели, травушку покушаем,
Тишину послушаем.
Тише, тише, высоко -
Прыгай на носках
   легко.

3
  - 4 неделя                                          №6

Быстро встаньте
  улыбнитесь,
Выше, выше
  потянитесь.
Ну-ка плечи
  распрямите,
Поднимите,
  опустите.
Влево, вправо
  повернулись,
Рук коленями
  коснулись.
Сели-встали,
  сели-встали
И на месте
  побежали!

Ноябрь

Декабрь

1
  - 2 неделя                                    №7

С
  неба падают снежинки,
Как на сказочной картинке.
Будем их ловить руками
И покажем дома маме.
(Дети
  поднимают руки над головой и делают хватательные движения, словно ловят
  снежинки.)
А вокруг лежат сугробы,
Снегом замело дороги.
(Потягивания
  — руки в стороны.)
Не завязнуть в поле чтобы,
Поднимаем выше ноги.
(Ходьба
  на месте, колени высоко поднимаются.)
Вон лисица в поле скачет,
Словно мягкий рыжий мячик.
(Прыжки
  на месте.)
Ну а мы идём, идём
(Ходьба
  на месте.)
И к себе приходим в дом.
(Дети
  садятся.)

Декабрь

3
  - 4 неделя                                          №8

Мы  зимой в снежки играем, мы играем.
(имитация лепки снежков)
По сугробам мы шагаем, мы шагаем.
(шагаем, высоко поднимая колени)
И на лыжах мы бежим, мы бежим.
(пружинистые движения на месте, широкие взмахи
  руками, руки согнуты в локтях)
На коньках по льду скользим, мы скользим.
(плавные пружинистые движения руки согнуты в локтях)
И снегурку лепим мы, лепим мы.
(соответствующие движения)
Гостью-зиму любим мы, любим мы.
(развести руки в поклоне и поставить на пояс)

Январь

1
  - 2 неделя                                    №9

Зайцы скачут скок-скок-скок,
Да на беленький снежок
Приседают, слушают – не идет ли волк!
Раз – согнуться, разогнуться,
Два – нагнуться, потянуться,
Три - в ладошки три хлопка,
Головою три кивка.

3
  - 4 неделя                                         №10

Мы ногами топ-топ!
Мы руками хлоп-хлоп!
Мы глазами миг-миг,
Мы плечами чик-чик.
Раз - сюда, два - туда,
Повернись вокруг себя.
Раз - присели, два - привстали.
Руки кверху все подняли.
Раз-два, раз-два,
Заниматься нам
  пора.

Январь

Февраль

1
  - 2 неделя                                    №11

Я мороза не боюсь,
(Шагаем
  на месте.)
С ним я крепко подружусь.
(Хлопаем
  в ладоши.)
Подойдет ко мне мороз,
(Присели.)
Тронет руку, тронет нос
(Показали
  руку, нос.)
Значит, надо не зевать,
(Хлопаем
  в ладоши.)
Прыгать, бегать и играть.
(Прыжки
  на месте.)

3
  - 4 неделя                                         №12

Встанем, надо отдохнуть,
Наши пальчики встряхнуть.
Поднимайтесь, ручки, вверх,
Шевелитесь, пальчики, –
Так шевелят ушками
Серенькие зайчики.
Крадемся тихо на носочках,
Как лисы бродят по лесочку.
Волк озирается кругом,
И мы головки повернем.
Теперь садимся тише, тише –
Притихнем, словно в норках мыши.

Февраль

Март

1
  - 2 неделя                                    №13

Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать
И
  на место тихо встать.

Март

3
  - 4 неделя                                         №14

Я
  прошу подняться вас – это «раз»,
Повернулась
  голова - это «два»,
Руки
  вбок, вперед смотри это «три».
На
  «четыре» – поскакать.
Две
  руки к плечам прижать - это «пять».
Всем ребятам
  тихо сесть - это «шесть».

Апрель

1
  - 2 неделя                                    №15

Хомка
  - хомка, хомячок,
Полосатенький бочок.
Хомка раненько встает,
Щеки моет, шейку трет.
Подметает хомка хатку
И выходит на зарядку.
Раз, два, три, четыре, пять!
Хомка хочет сильным стать.

Апрель

3
  - 4 неделя                                         №16

Во
  дворе растёт подсолнух,
Утром тянется он к солнцу.
(Дети
  встают на одну ногу и тянут руки вверх.)
Рядом с ним второй, похожий,
К солнцу тянется он тоже.
(Дети
  встают на другую ногу и снова тянут руки вверх.)
Вертим ручками по кругу.
Не задень случайно друга!
Несколько кругов вперёд,
А потом наоборот.
(Вращение
  прямых рук вперёд и назад.)
Отдохнули мы чудесно,
И пора нам сесть на место.
(Дети
  садятся.)

 Май

1
  - 2 неделя                                    №17

Спал цветок и
  вдруг проснулся,
(Туловище вправо,
  влево)
Больше спать не
  захотел,
(Туловище
  вперед, назад)
Шевельнулся,
  потянулся,
(Руки вверх,
  потянуться)
Взвился вверх и
  полетел.
(Руки вверх,
  вправо, влево)
Солнце утром
  лишь проснется,
Бабочка кружит и
  вьется. (Покружиться)

3
  - 4 неделя                                        №18

Раз, два, три,
  четыре, пять!
Будем прыгать и
  скакать!
(Прыжки на
  месте)
Наклонился
  правый бок
(Наклоны
  туловища влево
- вправо)
Раз, два, три.
Наклонился левый
  бок.
Раз, два, три.
А сейчас
  поднимем ручки (Руки вверх)
И дотянемся до
  тучки.
Сядем на
  дорожку, (Присели на пол)
Разомнем мы
  ножки.
Согнем правую
  ножку,
(Сгибаем ноги в
  колене)
Раз, два, три!
Согнем левую
  ножку,
Раз, два, три.
Ноги высоко
  подняли
(Подняли ноги
  вверх)
И немного
  подержали.
Головою покачали
  (Движения головой)
И все дружно
  вместе встали. (Встали)

      Май

Три медведя шли домой
Дети шагают на месте вперевалочку
Папа был большой-большой.
Поднять руки над головой, потянуть вверх.
Мама с ним поменьше ростом,
Руки на уровне груди.
А сынок — малютка просто.
Присесть.
Очень маленький он был,
Присев,   качаться  по-медвежьи.
С погремушками ходил.
Встать, руки перед грудью сжаты в кулаки.
Дзинь-дзинь, дзинь-дзинь.
Дети имитируют игру с погремушками.

file_name: Физкульт -минутки.docx

alt: Сентябрь 1 - 2 неделя №1

alt: Сентябрь 3 - 4 неделя №2

alt: Октябрь 1 - 2 неделя №3

alt: Мы топаем ногами Мы хлопаем руками

alt: Ноябрь 1 - 2 неделя №5

alt: Декабрь 1 - 2 неделя №7

alt: Декабрь 3 - 4 неделя №8

alt: Январь 1 - 2 неделя №9

alt: Мы ногами топ-топ! Мы руками хлоп-хлоп!

alt: Февраль 1 - 2 неделя №11

alt: Март 1 - 2 неделя №13

alt: Март 3 - 4 неделя №14

alt: Апрель 1 - 2 неделя №15

alt: Апрель 3 - 4 неделя №16

alt: Май 1 - 2 неделя №17

alt: Раз, два, три, четыре, пять!

title: ФИЗКУЛЬТ - МИНУТКИ


extracted_text:
Упражнения на развитие
мышления.
1. Упражнение «Третий лишний»
Упражнение на развитие мыслительных процессов
обобщения способом выделения существующих признаков.
·
Яблоко, вишня, помидор.
·
Час, килограмм, минута.
·
Козленок, корова, теленок.
·
Шапка, шарф, кепка.
·
Мыло, веник, мочалка.
·
Карандаш, стакан, ложка.
·
Кастрюля, сумка, чемодан.
·
Колбаса, молоко, молоток.
·
Телевизор, холодильник, диван.
·
Кошка, собака, волк.
Полезный совет
-При выполнении данных упражнений попросите ребенка
обосновать свой выбор, доказать свою точку зрения.
- Не забывайте: главный вопрос — почему ты так
думаешь?

2. Упражнение «Верно», «Неверно»
На каждый вопрос ребёнок поднимает карточки:
–красная – неверно, зелёная – верно.
1.        После
четверга идет суббота
2.        В
году 13 месяцев
3.        Январь
– последний месяц года
4.        Август
– это летний месяц
5.        3
меньше 4
6.        Снег
тает весной?
7.        Листья
облетают с деревьев зимой?
8.        В
неделе 5 дней?
9.        Солнце
появляется в небе ночью?
10.        Осенью
листья зеленеют?
11.        Камень
мягкий и лёгкий?
12.        Суп
варят из фруктов?
13.        Морковь
– это овощ?
14.        Медведи
уходят зимой в спячку?
15.        Пух
мокрый?

3. Упражнение «Подбери слово»
К указанному подобрать слово, которое будет логически
с ним связано и подробно объяснить свой выбор.
    Пример: стрелка
— часы, колесо — ? Стрелка — это часть часов, значит к слову «колесо» я
подберу слово «машина», потому что колесо — часть машины.

Птица-гнездо, человек-... (дом)
песня-глухой, картина-... (слепой)
паровоз-вагон, конь-...(телега)
бежать-стоять, кричать-…(молчать)
песня-певец, самолет-...(летчик)
карандаш-рисунок, буквы-… (слова, рассказ, текст)
птица-воздух, рыба-...(вода)
машина-дорога, воздух-...(самолет)
корова-теленок, лошадь-...(жеребенок)
яйцо-скорлупа, картофель-… (кожура, шелуха)
лимон - кислый, сахар-...(сладкий)
камень - тяжелый, перышко-...(легкое)
машина-дорога, корабль-... (море)
птица-клюв, слои-...(хобот) и т.д.

Выполняя упражнения на развитие логического мышления,
ребенок одновременно будет развивать и внимание, и склонность к анализу, и
способность к выделению обобщающих черт тех или иных явлений.

4. Упражнение «Назови как можно больше предметов,
имеющих данный признак»
Необходимо назвать как можно больше предметов, имеющих
Данный признак, для чего ребенок должен ответить на вопросы.
Например: «что бывает длинным?» (нитка, лента, веревка, шнур, проволока,
пояс, дорога, река, хвост, платье, юбка, волосы). Задание позволяет проверить
уместность употребления ребенком имен прилагательных, точность понимания им
значений слов, умение правильно сочетать их между собой, поскольку словарный
запас важен не сам по себе, а в правильности его использования в речи. Плохо,
например, если ребенок скажет, что длинным бывает дерево или шкаф, тогда как
для определения их величины больше подходит прилагательное высокий. Итак,
предложите ребенку следующие вопросы:
Что бывает круглым (квадратным, овальным,
треугольным...)?
Что бывает высоким (низким)?
Что бывает зелёным (красным, синим)?
Что бывает холодным (горячим, тёплым, прохладным)?
Что бывает сладким (горьким, кислым, солёным)?
Что бывает шерстяным (шёлковым, бумажным, деревянным,
железным)?
Что бывает тяжёлым (лёгким)?
Что бывает глубоким (мелким)?
Что бывает колючим (острым, хрупким)?

Развивающие занятия с ребёнком требуют не так много времени,
как это может показаться на первый взгляд. Их можно проводить между делом. В
результате день идет своим чередом, а ребёнок получит знания.

file_name: упражнения.docx

alt: Упражнения на развитие мышления

title: Коррекционно-развивающие задания   на развитие мышления у детей с ВОЗ на уроках коррекции познавательной деятельности.


материал по  информатике  для уроков задания