extracted_text:
Республиканская
научно - практическая конференция школьников «Первые шаги в науку»
Направление: Литературное наследие и литературное творчество

«Луна и солнце плещут в пиале» (Почему русские и калмыцкие
писатели обращались к теме калмыцкого чая в своих произведениях)

Руководитель: Шургучиева С.В.,
учитель калмыцкого языка и литературы

Хулхута 2018г.

1. Введение
Исследовательская работа «Луна и солнце плещут в пиале!» (Почему русские и
калмыцкие писатели обращались к теме калмыцкого чая в своих произведениях)
посвящена изучению темы калмыцкого чая в произведениях русской и калмыцкой
литературы. В наше время, когда красочные рекламы нам предлагают изобилие
различных напитков, полезных организму и даже вредных, очень хочется не навредить
своему здоровью. Мы решили узнать о пользе калмыцкого чая для организма
человека, так как считаем самое главное для человека – это его здоровье. И,
надеемся, что своей работой мы не только узнаем много нового о калмыцком чае,
но и докажем, что мастера пера не случайно в своих произведениях касались темы
калмыцкого чая, так как калмыцкий чай – это не только чай, а полезный для
здоровья напиток, который необходимо употреблять в пищу регулярно. Этим и
объясняется актуальность нашей работы.
Интерес к изучению темы определил цели работы:
Изучить произведения русских и калмыцких писателей о калмыцком чае;
Изучить историю происхождения калмыцкого чая.
Задачи, которые необходимо решить для реализации цели:
Изучить литературу по данной теме;
Провести сбор информации об отношении учащихся, педагогов, всех работников
нашей школы к калмыцкому чаю.
Исследовательская работа «Луна и солнце плещут в пиале!» ( Почему русские и
калмыцкие писатели обращались к теме калмыцкого чая в своих произведениях)
состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы, приложения)При
написании данной работы была использована литература:
1.Ользеева С.З. Калмыцкие обычаи и традиции. – Элиста: АПП «Джангар»,
2003.
2.Шовгурова А.С., Вяткина В.А. Калмыцкая кухня. Традиционные и современные
блюда. – Элиста: Калм. книж. изд., 1982.
3.Газета «Хальмг үнн», от 20 ноября 2004 года.
4.Журнал «Байр» №5, 2007 г.
5.Кукарека Г.Г. Луна и солнце плешут в пиале// Теегин герл.-№4.-2010 с.96-97
6.Бембеев Т. Граница детства.- Элиста: Калмыцкое книжное издательство,1983
7.Сокровища культуры Калмыкии .- Наследие народов РФ.-2009.
2.Основная часть. «Луна и солнце плещут в пиале (Почему русские и калмыцкие
писатели обращались к теме калмыцкого чая в своих произведениях)
Русские и калмыцкие писатели и поэты неоднократно обращались к теме калмыцкого
чая в своих произведениях. Почему же их она так привлекала? Рассмотрим
несколько отрывков из художественных произведений, чтобы это понять… Но, прежде
хотелось бы привести красивую легенду о происхождении калмыцкого чая:
«Религиозной реформатор Цзонхава занемог и обратился к известному лекарю. Тот
прописал ему один напиток, назвав его «божественным» (деедсн идән), и
порекомендовал Цзонхаве употреблять его на голодный желудок в течение семи
дней. Исполнив указания лекаря, на седьмой день, совпавший с 25-м днем месяца
барса по лунному календарю, Цзонхава избавился от недуга. По этому случаю, он
повелел всем верующим в этот день поставить бурханам лампадку, прибавить к
своему возрасту один год (нег нас зүүх) и приготовить исцеливший
его напиток, названный калмыками позже «хальмг цә» («җомба»).
С тех пор по преданию, калмыки стали отмечать праздник Зул, на котором самым
почитаемым блюдом стал калмыцкий чай. И в память о чудесном исцелении стали
ежегодно совершать чайный ритуал подношения божествам (дееж, эрглһн).
Преподнося калмыцкий чай, необходимо произнести йөрəл:Цə
шиңгн болв чигнХотын дееҗ болдг,
Цаасн нимгн болв чигнНомин көлгн болдг.
Чай, хоть и прозрачен,
Это священная пища.
Бумага, хоть и тонка,
Передаёт знание.
Как известно, калмыцкий чай, которым угощали А.С.Пушкина весной 1829 года, ему
не понравился, о чем он откровенно признался в своем « Путешествии в Арзрум…».
«…Старуха перестала помешивать чай в котле. Она взяла красивую жёлтую
деревянную чашку, наполнила её чаем, этой подозрительного вида светло –
коричневой жидкостью, и передала старику. Чашка была поставлена перед бурханом
– бронзовой статуэткой Будды. Цаһан протянула Пушкину свою чашку. В руках
у него оказался горячий, дымящийся степной нектар – чай с молоком, солью и
бараньим жиром. Пушкин помедлил.
-Чай наш хороший, крепкий, вкусный. Пей, дорогой гость! – сказал старик.
Пушкин поднёс чашку к губам. Запах бараньего жира ударил в нос. Отказываться
нельзя. Отказываться нельзя. Надо попробовать, будь что будет! Стараясь не
перевести дыхания, он хлебнул. Ох, и степной нектар! С трудом прошёл он в
горло. С трудом.»Но совсем иное мнение об этом известном напитке было у других
русских прозаиков и поэтов, да и не только русских… Польский писатель, историк
Ян Потоцкий во время своего «Путешествия в Астрахань и окрестные страны в 1797
году» делает открытие: «Чай, который калмыки выписывают из Китая, совсем не
похож на наш… Калмыки варят этот чай с молоком и маслом, и делают из него питье
здоровое и укрепительное». Калмыцкий чай прочно вошел в быт русских, живущих в
южных степях.
Вот как в отрывке из « Первая Всероссийская» Мариэтты Сергеевны Шагинян
рассказывается: «Любимый его аромат ещё с раннего детства; там кипел калмыцкий
чай. Илья Николаевич присел на чурбачок. Старая калмычка, выйдя из кибитки,
внимательно поглядела на него и молча поставила перед ним круглую чашку без
ручки, похожую на узбекскую пиалу. Подняв котелок с помощью полотенца, она
ловко наклонила его над чашкой, и ароматная коричневая жидкость полилась из
него в чашку; потом так же молча поставила перед ним солонку, розоватого
сливочного масла на блюде, какое издавна сбивают в Вологде, и на расписной
красивой тарелке завертушки из поджаренного ячменя. «Овечий сала нема, кушай
русски масла», - чётко выговорила она и тут же улыбнулась. Старое лицо её
собралось в уютные, добрые морщинки.
Донской литератор, поэт и переводчик Даниил Долинский свою любовь к калмыцкому
чаю выразил звонкими стихами:
Калмыцкий чай.
Пивали водку под селёдку на привале…
А чай в степи под лунный свет пивали? Под солнце?
Под росу?
Под дождик?
Или под взгляд калмычки молодой?
Не пили?
Здесь! Только здесь, на дружеском столе, луна и солнце плещут в пиале!
Стоит стоймя над пиалой парок. И краешек прохладный пиалы - как некий
неизведанный порог, внезапно отделивший свет от мглы.
И всё это на дружеском столе поёт, звенит и плещет в пиале. И всё это –
калмыцкий чай. Джомба. Уже неотделимый, как судьба.
Живущий, смертный, всё сумей – вкуси. Но пред уходом в мир, где тишь и гладь,
хотя б один глоточек попроси! Вкуси! И – не захочешь умирать!
У калмыцкого писателя Т.Бембеева в повести «Граница детства» мальчик –
калмычонок Болд рассказывает о своём любимом напитке - җомбе, своему
русскому другу Сане:
«- Эх, джомбы охота!- вздохнул Болд.
-А что это такое?
-Это – калмыцкий чай.
-Ах, чай! Ну, чай-то пьют все,- разочарованно протянул Саня.- И у нас его пьют
тоже, после еды. Да и вообще все люди на земле пьют чай. Может, скажешь, не
так?
-Пьют-то, конечно, его везде. Да только ведь смотря какой чай!- возразил Болд.-
Наш чай особенный. Җомба! – чудо! Его готовят с молоком, маслом, солью,
гвоздикой. А ещё как только закипит, его ровно девяносто девять раз… ну, как бы
это тебе объяснить? Девяносто девять раз черпают. Ковшиком.
-То есть, как это черпают? – удивился Саня.- Мешают, что ли?
-Да нет же. Вот именно черпают. Зачерпнут ковшиком, приподнимут, снова
приподнимут, снова выльют. И так ровно девяносто девять раз. Не сто, а именно
девяносто девять…
-Вот это да!- удивлённо проговорил Саня.
-Ну, а потом посуду с чаем закрывают крышкой и дают немного постоять. После
этого чай делается густым, и цвет у него янтарным становится. А как пахнет!
Аромат по всему дому. Одну пиалу выпьешь, от второй уже не откажешься. Вот
какой чай! Им и напьёшься, и насытишься.
-Интересный чай, - согласился Саня.- Не отказался бы!»
У калмыцкого поэта, нашего земляка Григория Кукареки есть интересные рассказы о
калмыцком чае, вот как он об этом пишет: «Калмыцкий чай прочно вошёл в быт
русских, живущих в южных степях. Вот как описывает донской писатель Владимир
Моложавенко постоянное «меню» на коше старого овчара Микитенко: «Старик пьёт
только калмыцкий чай, предпочитает ему все прочие напитки. Сам над заваркой
«колдует», если случаются гости. Припасённые впрок кирпичи зелёного чая кусками
крошит в чугунках, а когда вскипит заварка – заливает овечьим или верблюжьим
молоком и, круто посолив, снова кипятит. И ещё – промасленные сухари, тоже
необычное лакомство. Отведав такого чая, писатель признаётся: «С непривычки больше
одной пиалы не одолеть, а когда «войдёшь во вкус» - выпьешь и пять, и шесть, а
то и больше, всё – за один присест. После такого застолья и жара тебе не жара,
и жажда не мучит, и в сон не клонит…»
Командовавший 11-й армией РККА в годы гражданской войны М. И. Василенко
вспоминал, что С. М. Киров, советский государственный и партийный деятель, во
время посещения Калмыцкой автономной области пил калмыцкий чай, и он ему очень
понравился. Писатель Филипп Капельгородский в своём романе-хронике «Шурган» описывает
трагедию 11-й армии, произошедшей в январе 1919 года, когда в прикаспийские
зыбучие пески со стороны Северного Кавказа ушло более девяноста тысяч красных
бойцов, а до Астрахани ранеными и обмороженными дошли только сорок тысяч.… Один
из героев «Шургана» в сердцах восклицает: «Ах, чай.… Если бы у нас был
калмыцкий чай, мы бы половину подняли на ноги. Он прекрасно восстанавливает
силы и бодрит».
Ставропольский поэт, потомственный терский казак Витислав Ходарев после
посещения Элисты свои воспоминая о калмыцком чае, как и положено поэту, написал
в стихах:
Меня поила мать калмыцким чаем. Я помню дни далёких детских лет.
В том времени, военном и печальном, Он вкусным был – вкусней поныне нет! В
станице сахар был лишь для поглядки, А чаще вовсе не было его. И чай калмыцкий,
жаркий и несладкий, Был праздником для дома моего.
О калмыцком чае писали видные поэты славянского мира: Максим Танк, Мыкола
Нагнибеда, Ярослав Смеляков, Пётр Ребро, Мыкола Лиходид, Павло Ловецкий…
Хорошо сказал о своём пристрастии к национальному напитку степняков поэт-лирик
Гавриил Шутенко:
Индийский чай, цейлонский чай, Грузинский высшей пробы.
Но есть один на свете край, Где варят чай особый. Чабанский край мне с детства
мил.
В нём ценят дружбы вечность.
Я там не чай калмыцкий пил - Степных людей сердечность.
Русская писательница Елена Ган в своей знаменитой повести «Утбалла» назвала
калмыцкий чай «нектаром». Привозили этот «нектар» из китайской провинции
Юньнань через русский город Кяхту – «торговую столицу чайной империи». На каждой
плитке чая имелся выпуклый китайский иероглиф, который калмыки называли
«пятилапое тавро».
Пью степной нектар – пью калмыцкий чай.
В степи и млад, и стар – все пьют калмыцкий чай.
Он жажду утолит и силы восстановит.
Я пью волшебный дар – я пью калмыцкий чай.
Как рассказывал старейшина калмыцкой поэзии Санджи Каляевич Каляев, когда
плиточный зелёный чай в Россию стала поставлять Грузия, то калмыки перестали
его покупать: на нём не было привычного им «пятилапого тавра». Но как только
грузинские чаеводы «восстановили» памятный для степняков знак, то торговля чаем
пошла уже успешней. «Популярность сего древнего напитка объясняется его многими
целебными свойствами», - писала одна из газет Российской империи ещё в первой
половине XIX века, и с этим, воистину, нельзя не согласиться. И как гимн
калмыцкому чаю звучит стихотворение калмыцкой поэтессы Боси Сангаджиевой
Какой калмык в какое из столетий – Нет лучшего помощника и друга,
Придумал то, что я воспеть хочу? Чем наш калмыцкий чай степи родной.
Я каждый день, вставая на рассвете, А гость приехал к нам издалека.
Напиток золотистый кипячу. Он пил и приговаривал: «Как славно,
Да не простой, а золотой! Он с перцем, Есть в чае жар сердечный степняка.
И с маслом, и со свежим молоком В нем запахи я чувствую степные
Мы счастливы всем существом, всем сердцем, И чувствую дыханье роз в меду.
Когда привольно чай калмыцкий пьем. У вас его отведал я впервые
Завоет ли вечеровая вьюга, И лучшего напитка не найду!»
Придавит ли траву полдневный зной
Все писатели и поэты, которые описывали ритуал чайной церемонии или сам
калмыцкий чай используют эпитеты, такие как «горячий, дымящийся степной
нектар», «ароматная коричневая жидкость», «чай делается густым, и цвет у него
янтарным становится», «я пью волшебный дар», «напиток золотистый»
3. Заключение.
В результате проделанной работы можно сделать следующий вывод: цель работы
достигнута. Мы исследовали, почему русские и калмыцкие писатели и поэты в своём
творчестве обращались к теме калмыцкого чая. Главным результатом нашего исследования
считаем вывод о том, что калмыцкий чай – это не просто напиток, это нечто
большее. В символическом смысле, разумеется. Чай имеет огромное коммуникативное
значение, как предмет объединения людей, как средство для установления
дружеской беседы, как инструмент человеческого взаимопонимания.

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Введение
2. Основная часть. «Луна и солнце плещут в пиале (Почему русские и калмыцкие
писатели обращались к теме калмыцкого чая в своих произведениях)                                  3.
Заключение
4. Список литературы
5. Приложения

Приложение№1
Национальный состав учащихся МОУ «Хулхутинская СОШ»
Русские – 1 уч-ся
Калмыки- 16 уч-ся
Аварцы – 1 уч-ся
Чеченцы- 8 учащихся
Ингуши – 5 учащихся
Казахи -  9 учащихся
Всего:
40 учащихся
Национальный состав работников школы:
Учителей - 14 чел. Обслуживающий персонал: 9 чел.
Калмыки- 19 чел.
Кумыки-2 чел.
Казахи – 3 чел

Работники школы 23 23 (100%)
Итого:
63 чел.

Класс

Кол-во
  учеников

Пьют
  калмыцкий чай

Не пьют
  калмыцкий чай

Проценты

1

6

3

3

50%

2

6

0

6

0%

3

5

2

3

40%

4

3

2

1

66%

5

2

1

1

50%

6

7

1

6

14%

8

5

1

4

20%

9

4

2

2

50%

10

1

1

0

100%

11

2

0

2

0%

Приложение №2
Анкета
1.Пробовали ли вы калмыцкий чай?
________________________________________________________________
2.Готовят ли у вас дома калмыцкий чай?
__________________________________________________________________
3.Любите ли вы пить калмыцкий чай?
__________________________________________________________________
4.Что вы знаете о калмыцком чае?
__________________________________________________________________
5.Если вы узнаете о том, что калмыцкий чай очень полезен вашему
организму,
будете ли вы его употреблять в пищу регулярно?
6. Хотели бы вы, чтобы калмыцкий чай постоянно давали вам в столовой ?
__________________________________________________________________

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.Ользеева С.З. Калмыцкие обычаи и традиции. – Элиста: АПП «Джангар»,
2003.
2.Шовгурова А.С., Вяткина В.А. Калмыцкая кухня. Традиционные и современные
блюда. – Элиста: Калм. книж. изд., 1982.
3.Газета «Хальмг үнн», от 20 ноября 2004 года.
4.Журнал «Байр» №5, 2007 г.
5.Кукарека Г.Г. Луна и солнце плешут в пиале// Теегин герл.-№4.-2010 с.96-97
6.Бембеев Т. Граница детства.- Элиста: Калмыцкое книжное издательство,1983
7.Сокровища культуры Калмыкии.- Наследие народов РФ.-2009.

file_name: Первые шаги в науку.docx

alt: Введение Исследовательская работа «Луна и солнце плещут в пиале!» (Почему русские и калмыцкие писатели обращались к теме калмыцкого чая в своих произведениях) посвящена изучению темы…

alt: Вкуси! И – не захочешь умирать!

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ 1. Введение 2

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.Ользеева

title: Исследовательская работа  «Луна и солнце плещут в пиале»


extracted_text:
Проект «Работа с таблицами. База
данных» (часть 1)
Задача.  Использовать
строковые таблицы для ввода информации. Научиться записывать информацию из
таблицы в файл и считывать из файла.
Ход работы.
1.
Создать проект-приложение. Сохранить его в отдельной папке.
2.
Создать интерфейс приложения по образцу. Сделать таблицу доступной для
редактирования (goEditing=true)
3.    В разделе
описания глобальных данных в разделе TYPE описать тип запись SAP  из 3 полей
типа String[20]. В разделе VAR описать типизированный файл записей, отдельную
переменную для обработки записей и другие введенные  в проекте переменные
F: file of SAP; rec: SAP; …
4.    Для формы
приложения создать событие onCreate (при создании) и связать с ним
программный код:    assignFile (f, 'mas.in');   if not
FileExists('mas.in')    then rewrite (f)   else reset(f);  for i:=1 to
stringgrid1.RowCount-1 do     for j:=1 to stringgrid1.ColCount-1 do
stringgrid1.Cells[j,i]:='';
5.    С кнопкой
«запись в файл» создать событие onClick и вставить в процедуру программный код,
который выполняет действия:
  reset(f);    seek(f,0);   for
i:=1 to stringgrid1.RowCount-1 do   begin   rec.name:=stringgrid1.Cells[1,i];
rec.fam:= stringgrid1.Cells[2,i];   rec.tel:=stringgrid1.Cells[3,i];
write(f,rec);   end;
6.    С кнопкой
«чтение из файла» также следует связать событие onClick. Программный код для
обработки события:
   reset (f);     for j:=1 to i
do     begin      seek(f,j-1);    read(f,rec);       stringGrid1.Cells[0,j]:=inttostr(j);
StringGrid1.Cells[1,j]:=rec.name;

StringGrid1.Cells[2,j]:=rec.fam;       StringGrid1.Cells[3,j]:=rec.tel;
end;   closeFile(f);
7.
Для кнопок «очистить строки» и «добавить строку» создать события
OnClick. Программный код для кнопок написать самостоятельно.
8.    Проверить работу
проекта. Показать учителю.
Ответить на вопрос: какие
отличия в использовании файлов вы заметили по сравнению со стандартным языком
Паскаль?
Проект «Работа с таблицами. База
данных. Сортировка строк. Работа с MainMenu» (часть 2)
Задача.  Использовать
строковые таблицы для ввода, сортировки данных. Научиться выполнять сортировку
строк по разным критериям; работать с компонентом MainMenu.
Ход работы
1.
Открыть проект «База данных», выполненный на прошлом уроке.
2.    Добавить на
форму компонент RadioGroup. В свойстве Items для него
вставить строки:
по фамилии, по имени, по номеру.
3.
Добавить на форму компонент ColorDialog (панель
компонентов Dialogs)
4.    На форму
поместить компонент MainMenu. Создать элементы меню и подменю (см
таблицу):

Информация

Дизайн

Тесты

Итоги

О проекте
О авторах

по русскому яз. по
  алгебре по информатике
…

5.    для элементов RadioGroup
создать событие onClick и вставить программный код
(в данном примере показана
сортировка по фамилии по возрастанию с использованием способа
«сортировка выбором», остальные
части процедуры создать  аналогично)

procedure
Tform1.RadioGroup1Click(Sender: TObject); var min: integer; procedure obmen; //
для обмена местами строк таблицы при сортировке  var x, y, z: string; begin
 x:=stringgrid1.Cells[1,i];
stringgrid1.Cells[1,i]:=stringgrid1.Cells[1,min];
stringgrid1.Cells[1,min]:=x;  y:=stringgrid1.Cells[2,i];  stringgrid1.Cells[2,i]:=stringgrid1.Cells[2,min];
stringgrid1.Cells[2,min]:=y;  z:=stringgrid1.Cells[3,i];
stringgrid1.Cells[3,i]:=stringgrid1.Cells[3,min];
stringgrid1.Cells[3,min]:=z;
end;

Begin
  if RadioGroup1.ItemIndex=0
then   // по фамилии      begin
       for i:=1 to
stringgrid1.RowCount-1 do begin          min:= i ;
         for j:=i+1 to
stringgrid1.RowCount-1 do
           if
stringgrid1.Cells[2,j]<stringgrid1.Cells[2,min] then min:=j;
obmen;        end;      end;
if RadioGroup1.ItemIndex=1 then
….            // по имени if RadioGroup1.ItemIndex=2 then  ….           // по
НОМЕРУ
…
End;

6.  Для пунктов меню
Информация в отдельных диалоговых окнах выводятся сообщения об авторах
проекта и о самом проекте (для чего предназначен, как работать с ним…) – создать
самостоятельно.
7.  для пункта меню Дизайн
создать событие onClick  и написать в процедуре, связанной с
событием строки:

ColorDialog1.Execute;
Form1.Color:=ColorDialog1.Color;
8.  Сохранить проект. Показать
работу учителю.

file_name: Проект_База данных.pdf

alt: О проекте О авторах по русскому яз

intro: Данная практическая работа рассчитана на 2 практических занятия.  Задача проекта:  научить учащихся использовать строковые таблицы для ввода информации;  научить записывать информацию из таблицы в файл и считывать из файла; использовать строковые таблицы для ввода, сортировки данных; научить выполнять сортировку строк по разным критериям; работать с компонентом MainMenu.В файле находится описание практической работы. Состоит из 2 частей.

информатика

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Практическая работа в среде Lazarus. Проект «Работа с таблицами. База данных»


extracted_text:
Административная
контрольная работа по русскому языку 7 класс 2022 год. Вариант 1.
1.   Укажите словосочетание, в котором нет
служебных слов.
А) прошел вдоль ограждения    Б) научился бы
танцевать         В) подозвал меня         Г) вследствие грубой ошибки
2.   Укажите предложение, в котором выделенное
слово пишется раздельно.
A) Если (бы) ночи не были такими
лунными, можно было бы уйти вплавь на ту сторону реки.
Б) Пойдем(ка) да нарвем себе в саду
каштанов.            B) Надо много учиться, что(бы) много знать.
Г) Кое(где) просто на улице стояли столы
с орехами, мылом и пряниками.
3.  Найдите ошибку в определении разряда
наречий
A) Наречия причины - сгоряча, поневоле, сдуру             Б)
Наречия меры и степени - чуть-чуть, немного, вдвое
B)  Наречия цели - назло, нарочно, сослепу       Г)
наречия образа и способа действия - хорошо, по-весеннему, весело
4. Укажите предложение с наречием в
сравнительной степени.
A) После дождя солнце светило ярче.               B)
Медленно выплыло из-за леса солнце.
В) Потоки воды бешено неслись вниз.               Г)
На море в полдень солнце светит очень ярко.
5.   В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та
же буква?
А) навзнич..., настеж...     Б) горяч..., еш...
В)бесшумн.... изредк...    Г) направ...,   снов...
6.   В каком ряду оба наречия пишутся
раздельно?
А)когда(нибудь) приехать, присесть (на)корточки           Б)
взять коня (под)уздцы, посмотреть (с)боку
В)болтать (без)умолку, завтракать (на)ходу                   Г)
откуда(то) прибыл, (на)редкость словоохотлив.
7.   В каком ряду все наречия с НЕ пишутся
слитно?
А)(не)уклюже, (не)хорошо поступил                   Б)
(не)тепло, а холодно, говорил (не)громко
В)(не)подалеку, нисколько (не)скучно                Г)
ничуть (не)весело, (не)глубоко, а мелко.
8.  Укажите ряд, в наречиях которого пишется
НН.
А)дружелюб.. .о, одновреме.. .о      Б)
неинтерес...о, обыкнове…о В)постепе…о, жизнерадост…о      Г) медле...о,
торжестве…о
9.  В каком ряду все наречия пишутся
через дефис?
А) по)новому, (с)горяча          Б)
(в)начале,(на)показ В)(во)первых, (мало)помалу     Г) (часто)часто, (по)пусту.
10.  В каком ряду все предлоги производные?
А) в воде, благодаря советам, насчет премии                Б)
на земле, до чашки, кроме шуток
В) навстречу мне, над ними, наподобие
облака    Г) вследствие урагана, вроде бабочки, согласно распоряжению
11.  В каком ряду все предлоги составные?
А)около Москвы, несмотря на холода, на
концерте.                    Б) Близ Саратова, от врача, подле меня
В)по поводу переписки, в течение дня, в
заключение речи.         Г) согласно прогнозам, за занавеской, при больнице.
12. Укажите ряд, в котором все слова пишутся
раздельно.
A)  иметь (в)виду, (не)взирая на непогоду                      Б)
(не)смотря на привилегии, (в)следствие аварии
B)  (на)встречу с поэтом, (в)течение всего
вечера          Г) (из)за перебоев, (на)счет погоды
13. Найдите ошибку в определении видов
сочинительных союзов
А) соединительные: и, да(= и), тоже, также, так
как и.
Б) разделительные: или, либо, то…то, не то…не
то, то ли… то ли, не только, но и.
В) противительные: а, но, да (=но), зато,
однако
14. Определите тип союза в предложении Гора
была хорошо видна, потому что впервые за несколько недель прояснилось. А)подчинительный,
простой       Б) сочинительный, простой В)сочинительный, составной      Г)
подчинительный, составной
15.  Найдите предложение с простым союзом.
A)  Мы оделись потеплее, так как погода начала
ухудшаться.
Б) Я спрятал ветку под кустом, чтобы она не
облетела раньше времени.
B)  Он ушел, потому что его вызвали на работу.
Г) По мере того как неприятель отступал, наши
войска продвигались вперед.
16. В каком предложении неправильно расставлены
запятые?
А) Было так тихо, будто город вымер.
Б) Старик следил за тем чтобы, я правильно
записывал его слова.
В)Добрая пословица не в бровь, а в глаз?
Г) Месяц светил так ярко, что была видна каждая
травинка.
17. Как должны стоять запятые в данном
предложении?
Ветер гнал (1) по синему небу рыхлые тучи (2) и
по земле носились вперемежку (3) то холодные тени (4) то солнечные пятна (5)
напоминавшие своими очертаниями (6) какие-то сказочные цветы.
А) 2,4,5       Б) 1,3,4,5         В) 1,2,4,5       Г)
2,3,4,6
18. Частицы каких разрядов употреблены в
предложении: Благословляли бы меня лишь берега, и я бы освещал долины и луга,
но с них бы не унес листочка.
А)формообразующие, отрицательные,
выделительно-ограничительные
Б) формообразующие, вопросительные,
отрицательные В)выделительно-ограничителъные, формообразующие, указательные
Г) отрицательные, вопросительные,
выделительно-ограничительные
19.В каком ряду на месте пропуска во всех
словах пишется буква Е?
A) Он н.. мог н.. чувствовать моей н...прикрытой
издевки.
Б) Когда бы я н... проходил по этой дороге, мне
н... встречалось н... души.
B)  Как н... просил я его, как н.. умолял, он
стоял на своем месте.
Г) Это чувство н... походило н... на радость,
п.. на печаль.
20. В каком ряду оба слова пишутся через дефис?
А) довольно(таки), никак нет(с)              Б)
подай(ка), перестань(же)
В) если(бы), дружок(то)
Г) попросил(де), пойти(ли)
21. Найдите предложение с пунктуационной
ошибкой.
А) Ну девушка, я тебя сейчас выручу.                Б)
Вам бы быть писателем, ей-ей.
В) Теперь ему так живется – ой-ой-ой!               Г)
Ого-го, да это хват.
22. В каком предложении в правописании
звукоподражательного слова  или междометия допущена ошибка?
А) Увы, Татьяна увядает, бледнее, гаснет и
молчит.                  Б) Эй, Филька, Фомка, ну, ловчей!
В) Ах, Боже мой, упал, убился.                                      Г)
Все эти хи, хи, хи, пенье, трусливые разговоры – глупость.
23. В предложении Огромная волна, словно
торжествуя, вздыбилась возле судна, ударила в нос, перекатилась по палубе.  Выделенное слово
является
А) предлогом   Б) союзом  В) наречием  Г)
частицей
24. Укажите ошибку в употреблении служебных
частей речи
А) по окончании школы   Б) скучать о маме        В)
выйти из трамвая        Г) благодаря мужества
25. Укажите ошибочное суждение
А) В слове ЗЕЛЕНУЮ количество букв и звуков
совпадает.        Б) В слове ВПЕРЕДИ первый звук [ Ф].
В) В слове НИЧЬЯ все согласные звуки мягкие.             Г)
В слове ГРИВА все звуки звонкие.
26. В каком ряду все слова состоят из
приставки, корня, суффикса, окончания?
А) подъехать, проветривание, субальпийский                Б)
преодолеть, пристегнуть, снова
В) залить, предупреждение, возвратить            Г)
беззаботный, приклонить, объявить
27. В каком ряду все слова образованы
приставочным способом?
А) посмотреть, никто  Б) переходить, выигрыш  В)
задание,  недруг    Г) по-летнему, пришкольный
28.
Установите соответствие  и выберите правильный вариант ответа.
а)
предлог   б) наречие   в) союз   г) частица
1)
бешено, меньше, больно    2. именно, неужели, вряд ли
3)
наперекор, через, пере          4. либо,  однако, так как
А)
а4, б2, в3, г1     Б) а1, б4, в3, г2         В) а2, б3, в1, г4     Г) а3, б1,
в4, г2
Прочтите текст и
выполните задания А1—А6, В1—В10.
(1)
Непрерывным потоком вливаются в нашу жизнь научные открытия. (2) Но, как и прежде,
природа манит и удивляет нас своими многоликими явлениями, а нередко пугает
мощью своих сил. (3) Как и сотни лет назад, несмотря на гигантские успехи
научного познания, в окружающем нас мире много загадок.
(4)
Наверное, самое замечательное в научном исследовании окружающего нас мира в
том и состоит, что перед нами всегда и неизменно «сосуществуют» известное с
неизвестным, познанное — с непознанным, открытое — с ещё не найденным... (5)
Вечный поиск науки непременно ведёт её первопроходцев от одного открытия к
другому.
(6)
Удивление перед неизвестным, желание разгадать его сущность, увидеть, как
рождается в природе чудесное... (7) Это замечательное свойство человеческой
натуры всегда вело нас к познанию, к открытиям, которые обогащали и обогащают
нашу жизнь. (8) И так будет впредь.
(9)
По-настоящему счастлив тот человек, для которого маяками на жизненном пути
светят его желанные цели, когда неизменным его спутником идёт по жизни
неувядаемая Мечта Открытий.           (По В. Мезенцеву)
К каждому заданию А1—А6 даны 4 варианта ответа,
из которых только один правильный.
А 1     Укажите предложение, в котором выражена главная
мысль текста.
1)  Непрерывным потоком вливаются в нашу: жизнь
научные открытия.
2)  Как и сотни лет назад, несмотря на гигантские
успехи  научного познания, в окружающем нас мире много загадок.
3) Вечный поиск науки непременно ведёт её
первопроходцев от одного открытия к другому.
4)  По-настоящему счастлив тот человек, для
которого маяками на жизненном пути светят его желанные цели, когда неизменным
его спутником идёт по жизни неувядаемая Мечта Открытий.
А2. Какой стиль и тип речи используются в тексте?
1) научный; повествование                   2)
публицистический; рассуждение
3) публицистический; повествование     4)
художественный; рассуждение
А3. Укажите ряд, в котором наречие не примыкает
к глаголу.
1) нередко пугает  2) всегда вело  3) будет
впредь 4) счастлив по-настоящему
А4. Укажите ряд, в котором предлог употребляется с
существительным в родительном падеже.
1) в научном исследовании        2) от одного
открытия               3) к познанию вело                   4) на жизненном
пути
А5. Укажите ряд, в котором правописание в слове
Н и НН определяет правило: «Если в прилагательном или причастии, от
которого образовано наречие, пишется одна буква Н, то и в наречии пишется одна
буква Н».
1) неизмен..о    2) непрерывн..о     3)
познан..ое  4) желан..ые
А6. Укажите ряд, в котором частица НЕ пишется
со словом раздельно.
1)  (не) прерывным потоком                2)
(не)пременно ведёт
3) удивление перед (не)известным      4)
с ещё (не) найденным
Ответы на задания В1—В10
записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.
В1 Из четвёртого (4) предложения выпишите
наречие, в котором букв больше, чем звуков.
В2. Укажите способ образования наречия по-настоящему
(предложение 9).
ВЗ. Укажите, из каких морфем состоит слово нередко
(предложение 2).
В4. В предложениях 1 - 3 найдите производный
предлог. Напишите этот предлог.
В5. Замените наречие прежде (предложение 2)
синонимом. Напишите этот синоним.
В6. Из четвёртого (4) предложения выпишите слово,
в котором буква А в конце слова не является окончанием.
В7.  Среди предложений 6 — 9 найдите такое,
которое связано с предыдущим при помощи наречия. Напишите номер этого
предложения.
В8. Укажите количество основ в девятом (9)
предложении.
В9.  В приведённом ниже предложении из
прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую
запятую между частями сложного предложения. Наверное,(1) самое замечательное
в научном исследовании окружающего нас мира в том и состоит, (2) что перед
нами всегда и неизменно «сосуществуют» известное с неизвестным,(3) познанное —
с непознанным,(4) открытое — с ещё не найденным...
В 10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы) , обозначающую (-ие)
запятую (-ые) при однородных дополнениях. Удивление перед неизвестным, (1)
желание разгадать его сущность, (2) увидеть, (3) как рождается в природе чудесное...
Это замечательное свойство человеческой натуры всегда вело нас к познанию,(4)
к открытиям,(5) которые обогащали и обогащают нашу жизнь.

Административная
контрольная работа по русскому языку 7 класс 2022 год. Вариант 2.
1.Укажите словосочетание, в котором нет
служебных слов.
А) вследствие непогоды       Б) прочитал бы       В)
шел навстречу друзьям    Г) увидел впереди
2. Укажите предложение, в котором выделенное
слово пишется через дефис.
А) Все те(же) мы, но время уж не то.     Б)
На безлюдное лодке не слишком(то) уютно.
В) Все вроде(бы) отлично и здорово.   Г)
Не подскажете(ли), как пройти в центр.
3. Найдите ошибку в определении разряда
наречий.
А) наречия меры и степени – втрое, очень,
чуть-чуть     Б) наречие места – вдаль, домой, рядом
В) наречие  причины – потому, сослепу, поневоле         Г)
наречие цели – нарочно, назло, сгоряча
4. Укажите предложение с наречием в
сравнительной степени.
А) Мальчик бежал быстрее всех.           Б)
Сегодня я проснулся раньше обычного.
В) Зима в этом году была более снежная, чем в
прошлом.         Г) Байкал – чистейшее озеро в мире.
5.   В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та
же буква?
А) проч…, невтерпеж…,   Б) певуч…, свеж…     В)
беззвучн.., сначал…     В) слев.., снов..
6.   В каком ряду оба наречия пишутся
раздельно?
А) (на)память, (в)одиночку   Б) (по)двое,
(кое)где           В) (по)английски, (без)устали        Г) (на)зло,
(с)размаха
7.   В каком ряду все наречия с НЕ пишутся
слитно?
А) ничуть (не)скучно, (не)выразительно читать              Б)
(не)плохо танцевать, (не)весело, а грустно
В) (не)медленно придешь, нисколько (не)больно                       Г)
(не)лепо двигаться, говорить (не)громко
8.  Укажите ряд, в наречиях которого пишется
НН.
А) испуга…о, пута..о   Б) медле…о, беше…о     В)
тума…о удивле…о    Г) восхище…о, вниматель…о
9.  В каком ряду все наречия пишутся
через дефис?
А) (по)немецки, (из)далека     Б)
когда(нибудь), (в)десятых         В) (с)молоду, (во)время          Г)
(по)лисьи, (ни)чего
10.  В каком ряду все предлоги непроизводные?
А) в связи с отпуском, под снегом          Б)
на земле, вопреки предсказаниям
В) надо мной, в помещении                  Г) в
продолжение недели, из-за туч
11.  В каком ряду все предлоги простые?
А) После урока, от тетради, с подругой                          Б)
в течение месяца, к подъезду, у калитки
В) от болезни, между строк, несмотря на дождь             Г)
в продолжение месяца, сквозь чащу, перед зданием
12. Укажите ряд, в котором все слова пишутся
слитно.
А) (в)виду непогоды, (в)течение занятия                        Б)
(на)перекор стихиям, из(за)дождя
В) (в)следствие наводнения, (на)встречу солнцу            Г)
(не)смотря на предупреждения, (в)заключение вечера
13. Найдите ошибку в определении видов
сочинительных союзов
А) соединительные: и, или, да(= и), тоже,
также, так как и, не только, но и.
Б) разделительные: либо, то…то, не то…не то, то
ли… то ли,
В) противительные: а, но, да (=но), зато,
однако
14. Определите тип союза в предложении: Мы оделись потеплее, так
как погода начала ухудшаться.
А) подчинительный, простой  Б) сочинительный,
простой
В) подчинительный, составной   Г)
сочинительный, составной
15.  Найдите предложение с составным союзом.
А) Едва начался дождь, ветер усилился.           Б)
Прошел месяц, прежде чем я встретился с приятелем.
В) Он требовал, чтобы все ехали вместе.          Г)
О нем говорили, что он занялся торговлей.
16. В каком предложении неправильно расставлены
запятые?
А) Сорока прилетела к вечеру, когда лед стал
оседать.
Б) За окном снова стало тихо, и только море
шумело в ночи.
В) Он внезапно изменился так что никто не
узнавал его.
Г) Было бы очень смешно, если б я имел
какие-нибудь надежды.
17. Как должны стоять запятые в данном
предложении?
Слова (1) то шелестят (2) как шелестят под
ветром шелковые травы (3) то бормочут (4) как родники (5) с прозрачной водой
(6) то тихонько позванивают.
А) 1,2,3,4,5,6    Б) 1,2,3,6   В) 2,3,4,5,6  Г)
2,3,4,6
18. Частицы каких разрядов употреблены в
предложении:
Разве не чудо, что сухой пенек вдруг
превратился в цветущий куст?
А) вопросительная   Б) вопросительная и
отрицательная           В) отрицательная   Г) утоняющая
19.В каком ряду на месте пропуска во всех
словах пишется буква И?
А)
Н… солнца, н.. речки н.. замечал охотник.
Б)
Как н… спешила она домой, все равно н… успела.
В)
Откуда н… возьмись налетел ветер, и н..кого нет.
Г)
Н.. видно н.. зги. И кажется, нет н.. конца и н.. края у полночи этой, у этой
тайги.
20. В каком ряду оба слова пишутся через дефис?
А)хорошо (же), переплыл(таки)     Б)
прислал(де), сделал (бы)   В) тебе (ль), отдай (ка)                Г) да (с),
старик (то)
21. Найдите предложение с пунктуационной
ошибкой.
А) Ба, Ниловна, и ты бунтовать пошла.             Б)
Прощай, Баку! Тебя  я не увижу.
В) О если б голос мой умел сердца тревожить.  Г)
Ах, обмануть меня не трудно.
22. В каком предложении в правописании
звукоподражательного слова или междометия допущена ошибка?
А) Увы! Теперь мечтанья те погибли в полной
красоте.              Б) Ах! Я любил, когда был счастлив.
В) Ушица, ей, же, ей, на славу сварена.                                     Г)
Ай-ай, какой голос!
23. В предложении  Руководитель
распорядился
(на)счет отъезда.  Выделенное слово
является
А) предлогом   Б) союзом  В) наречием  Г)
частицей
24. Укажите ошибку в употреблении служебных
частей речи.
А) Работа ведется согласно графику.                Б)
Учеба началась раньше вопреки расписанию.
В) Благодаря опозданию поезда наш герой не смог
вовремя приехать.   Г)  Мой отец скучал о младшей дочери.
25. Укажите ошибочное суждение
А) В слове ЧАСТЬ все согласные звуки глухие.              Б)
В слове ЛОЖКОЙ происходит оглушение звука Ж.
В) В слове ВЫЕДЕНА звуков больше, чем букв.             Г)
В слове БОЕЦ все согласные звуки твердые.
26. В каком ряду все слова состоят из
приставки, корня, суффикса, окончания?
А) наводнение, носилки, препятствие    Б)
здание, созыв, обещание
В) рассказчик, приехать, обмерить        Г)
исследовать, привет, коллекционер
27. В каком ряду все слова образованы
приставочным способом?
А)
надпись, запишут  Б) поплывут, развеселый  В) выпрыгнув, занесенный  Г)
нарисовала, доверху
28.
Установите соответствие  и выберите правильный вариант ответа.
а)
предлог   б) наречие   в) союз   г) частица
1)
яростно, тоньше, больно    2. Разве, неужели, что за
3)
благодаря, через, при          4. Или, зато, однако
А)
а4, б2, в3, г1     Б) а1, б4, в3, г2
В)
а2, б3, в1, г4     г) а3, б1, в4, г2
Прочтите текст и
выполните задания А1—А6, В1—В10.
(1) Как-то
давно, тёмным осенним вечером, случилось мне плыть по угрюмой сибирской реке.
(2) Вдруг на повороте реки, впереди, под тёмными горами мелькнул огонёк.
(3)
Мелькнул ярко, сильно, совсем близко...
(4) — Ну,
слава богу! — сказал я с радостью, — близко ночлег!
(5)  Гребец
повернулся, посмотрел через плечо на огонь и опять апатично налёг на вёсла.
(6)
—Далече!
(7)  Я не
поверил: огонёк так и стоял, выступая вперёд из неопределённой тьмы. (8) Но
гребец был прав: оказалось, действительно далеко.
(9)
Свойства этих ночных огней — приближаться, побеждая тьму, и сверкать, и
обещать, и манить своею близостью. (10) Кажется, вот-вот — ещё два-три удара
веслом, — и путь кончен... (11) А между тем — далеко!
(12) И
долго ещё мы плыли по тёмной, как чернила, реке. (13) Ущелья и скалы выплывали,
надвигались и уплывали, оставаясь назади и теряясь в бесконечной дали, а
огонёк всё стоял впереди, переливаясь и маня, — всё так же близко, и всё так же
далеко...
(14) Мне
часто вспоминается теперь и эта тёмная река, затенённая скалистыми горами, и
этот живой огонёк. (15) Много огней и раньше и после манили не одного меня
своей близостью.
(16) Но
жизнь течёт, по-моему, всё в тех же угрюмых берегах, а огни ещё далеко. (17) И
опять приходится налегать на вёсла... (18) Но всё-таки... всё-таки впереди —
огни!
(По
В. Короленко)
К каждому заданию А1—А6 даны 4 варианта
ответа, из которых только один правильный.
А1.  Укажите предложение, в котором выражена
главная мысль текста.
1)4               2) 9               3)
16             4) 18
А2. Какой стиль и тип речи используются в 5 — 11
предложениях текста?
1) публицистический; повествование с элементами
описания
2) художественный; описание
3) художественный; повествование с элементами
рассуждения
4)  научный; повествование
A3. Укажите ряд, в котором наречие не примыкает
к глаголу.
1) мелькнул близко            3) действительно
далеко
2) оставались назади         4) стоял впереди
А4. Укажите ряд, в котором предлог употребляется с
существительным в родительном падеже.
1) выступал из тьмы          3) посмотрел через
плечо
2) по угрюмой реке           4) в бесконечной
дали
А5. Укажите ряд, в котором правописание Н и НН в
слове определяется правилом: «Если в прилагательном или причастии, от которого
образовано наречие, пишется одна буква Н, то и в наречии пишется одна буква Н».
1) осен..им вечером    2) апатичн..о налёг  3)
из неопределён..ой тьмы 4) затенён..ая река
А6. Укажите верную морфологическую характеристику
слова как-то (предложение 1).
1) союз  2) словообразовательная частица  3)
наречие 4) производный предлог
Ответы на задания В1—В10
записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.
В 1. Из предложений 1—2 выпишите наречия, в которых
все согласные звуки твёрдые.
В2. Укажите способ образования слова по-моему (предложение
16).
ВЗ. Укажите, из каких морфем состоит слово впереди
(предложение 2).
В4. В предложениях 3 — 7 найдите междометие.
Укажите номер предложения, содержащего это междометие.
В5. Замените просторечное слово далече (предложение
6) синонимом. Напишите этот синоним.
В6. В предложениях 13—15 найдите усилительную
частицу. Напишите номер предложения, содержащего эту частицу.
В7. Среди предложений 12— 18 найдите такие,
которые связаны с предыдущими предложениями при помощи усилительной частицы и
наречия. Напишите номера этих предложений.
В8. Укажите количество грамматических основ в
седьмом (7) предложении.
В 9. В приведённом ниже предложении из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между
частями сложного предложения. Ущелья и скалы выплывали,(1) надвигались и
уплывали, (2) оставаясь назади и теряясь в бесконечной дали,(3) а огонёк всё
стоял впереди, (4) переливаясь и маня, (5) — всё так же близко,(6) и всё так же
далеко...
В 10. В приведённом ниже предложение из
прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие
запятые, выделяющие деепричастный оборот. Свойства этих ночных огней —
приближаться,(1) побеждая тьму, (2) и сверкать, (3) и обещать, (4) и манить
своею близостью.

file_name: Административная контрольная работа по русскому языку 7 класс.docx

alt: Укажите ошибочное суждение А)


extracted_text:
Технологическая
карта урока окружающего мира
программа
«Школа России»

Плешаков
А. А. Окружающий мир. Учебник. 3 класс. 2-я ч. – М.: Просвещение, 2021 г.

Предмет

  Окружающий мир

Тип
  урока

  Обобщение полученных знаний

Тема
  урока

  Путешествие по странам Европы

Цель
  урока

  Обобщить и закрепить знания обучающихся о странах Европы. Создать
  условия для применения полученных знаний.

Учебные задачи,
  направленные на достижение предметных результатов обучения

·
  Определять на карте страны Европы и ориентироваться по ней.
·
  Сопоставлять страну и флаг.
·
  Указывать столицу, главу государства, государственный язык.
·
  Показать знание достопримечательностей стран Европы.

Учебные
  задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

·
  Развитие
  умения работать с информацией.
·
  Развитие
  умения соединять теоретический материал с практической деятельностью (т.е.
  формирование интеллектуальной автономности – умения конструировать новое
  знание на основе имеющегося опыта).
·
  Развитие
  операций мышления: сравнения, сопоставления, выделение лишнего, анализа,
  синтеза, обобщения, классификации и др. (познавательные УУД).
·
  Формирование
  начальных форм познавательной и личностной рефлексии (регулятивные УУД).
·
  Формирование
  умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку
  зрения и аргументировать ее.
·
  Формирование
  умения взаимодействовать в группах.

Учебные
  задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:

·
  Формирование
  уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения.
·
  Развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
·
  Развитие
  навыков сотрудничества со сверстниками в разных  ситуациях.

Регулятивные действия:

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Осуществлять самоконтроль результата.
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения
  на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Познавательные действия:

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
  несущественных признаков.
Осуществлять синтез как составление целого из частей.
Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.
Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности
  для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной
  связи.

Коммуникативные действия:

Допускать возможность существования различных точек зрения.
Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
  позиций в сотрудничестве.
Формулировать собственное мнение и позицию.
Строить понятные для партнёра высказывания.
Задавать вопросы.

Формы организации познавательной деятельности учащихся:

Индивидуальная, коллективная.

Средства обучения:

 Интерактивная доска, раздаточный материал,  листы для
  самооценки.

Методическая литература

Плешаков А. А. Окружающий мир. Тесты. 3 класс: пособие для
  учащихся общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2020
Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 класс: пособие
  для учащихся общеобразоват. учреждений. 2-я ч.: Просвещение, 2020

                                                                 Сценарий
урока по окружающему миру

№ п/п

Этап

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Универсальные учебные действия

1

Орг.момент.

В мире много интересного,
Нам порою неизвестного.
Миру знаний нет предела,
Так скорей, друзья за дело.
-
  Сегодня у нас пройдет необычный урок.

Слушают
  учителя.

личностные: самоопределение, коммуникативные: планирование
  сотрудничества с учителем и сверстниками;

2

 Этап
  целеполагания.

-
  На экране будет представлен ряд с фотографиями. Вам нужно внимательно их
  рассмотреть. (Фотографии с видами изученных стран Европы, самолет, аэропорт)
-
  Определите тему сегодняшнего урока.
-
  Какие мы поставим перед собой цели?

Рассматривают фотографии

-
  Путешествие по странам Европы
-
  Обобщить знания по теме урока.
  Применять свои знания на практике. Находить общее решение. Доказывать
  свои мысли.

СЛАЙД
  2,3

СЛАЙД
  4

познавательные: (логические) анализ
  объектов с целью выделения признаков;
регулятивные:
постановка целей урока.

3

Мотивация
  к учебной деятельности

-
  Итак, приобретаем билеты и готовимся к посадке на самолет для путешествия по
  странам Европы.

-
  Отправляемся в путь!

-
  Вот мы прибыли в Европу. Путешествовать будем группами. На каждом билете есть
  цветовая пометка. Соберитесь в группы и выберете главного, ответственного за
  вашу группу. (Всего 4 группы).
-
  Как любым путешественникам, нам нужна карта. Каждая группа получает карту
  Европы, на которой обозначена схема движения по странам (Приложение 2)
 -
  Номера на карте по порядку указывают, куда сначала идет группа, в какую часть
  Европы путешествует. Вам надо вспомнить название стран и выбрать нужный
  «аэропорт» (стол с заданиями).
-
  Вспомните и перечислите страны Европы.

-
  При прибытии в определенную часть Европы вы выбираете конверт с заданиями на
  всех обучающихся. После выполнения задания проверяете свою работу и
  оцениваете себя, закрасив кружок на своем билете нужным цветом (зеленый – все
  правильно, желтый – есть ошибки, красный – не справился с заданием). На
  выполненных работах записываете фамилию.  Задания «На севере Европы»
  находятся на экране интерактивной доски.

-
  Начинаем наше путешествие по Европе!

Выбирают
  билеты, на которых есть цветовая пометка. (Приложение 1)

Собираются в группы и
  в каждой группе выбирают ответственного.

Берут маршруты
  движения.

- На севере
  Европы (Норвегия, Финляндия, Швеция, Исландия, Дания), Бенилюкс (Бельгия,
  Нидерланды и Люксембург),

В центре Европы
  (Германия, Австрия, Швейцария), по Франции и Великобритании, На юге
  Европы (Италия и Греция).

СЛАЙД
  5

СЛАЙД
  6

СЛАЙД
  7

личностные: самоопределение,коммуникативные: планирование
  сотрудничества с учителем и сверстниками.

4

Этап
  обобщения изученного.
Работа
  в группах

Задания
  «На севере Европы».
Задания
  «Бенилюкс».
Задания
  «В центре Европы ».
Задания
  «Франция и Великобритания».
Задания
  «На юге Европы».
(Приложение
  3).

Во
  время работы учитель координирует действия групп, контролирует выполнение
  заданий и собирает их.

Работают
  в группах, переходя от одного стола заданий к другому, выполняют задания,
  самопроверку по эталону и оценивают их выполнение.

СЛАЙДЫ
8-15

регулятивные: контроль,
  коррекция, выделение и осознание того, что уже  усвоено и  что ещё
  подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения,личностные: самоопределение,познавательные: (общеучебные
  умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения
  поставленных задач;
коммуникативные: умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, умение слушать и
  понимать речь других.

5

Подведение
  итогов. Рефлексия.

- Какое путешествие мы сегодня совершили?
- Что понравилось на уроке?
- Что показалось трудным?
- Какие цели ставили в начале урока? Достигли поставленных
  целей?

- Проверьте, подписаны ли маршрутные листы. Сдайте их.
- Оцените свою работу на уроке и в билете, проанализировав
  работу на каждом этапе, поставьте оценку за урок.

- Спасибо за урок!

(Домашнее задание не предусмотрено).

Отвечают
  на вопросы.

Сдают
  маршруты, на которых указаны фамилии детей, выполнявших задания.
В
  билетах выставляют оценку за урок.

регулятивные: контроль,
  коррекция, выделение и осознание того, что уже  усвоено и  что ещё
  подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения,
личностные: самоопределение,
познавательные: (общеучебные
  умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения
  поставленных задач;
коммуникативные: уумение слушать
  и понимать речь других.

6

Домашнее
  задание

Не предусмотрено.

Экспертная оценка метапредметных результатов.

Регулятивные УУД

Познавательные
  УУД

Коммуникативные
  УУД

1.
  Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2.
  Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.
3.
  Определять цель учебной деятельности с помощью учителя.
4.
  Определять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
5.Следовать
  при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные
  учебные действия.
6.Корректировать выполнение задания.

1.
  Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики,
  словарь, содержание).
2.
  Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
  учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках.
3.
  Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках.
4.
  Подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное,
  составлять простой план.
5.
  Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким
  основаниям.

1.Соблюдать
  в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.
2.Читать
  вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг,
  понимать прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по
  заголовку.
3.Оформлять
  свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
  речевых ситуаций.
4.
  Участвовать в диалоге.

Экспертная    карта   оценки     метапредметных
результатов:
Умение   обрабатывать
информацию

Умение  обрабатывать информацию

Структурирует полученную информацию в форме,предложенной учителем,
-высказывает         свое отношение к полученной информации
  на основе имеющегося опыта,
-делает             выводы, касающиеся темы обсуждения,
  аргументируя
  их                         на основе
  полученной информации.

Систематизирует и структурирует полученную информацию в соответствии
  с принципами, определенными совместно с учителем,

-высказывает
  свое понимание,интерпретирует самостоятельно полученные данные,
-указывает на
  свое согласие

или несогласие
  с имеющимися сведениями;
-определяет
  необходимость той
  или иной информации,
-использует
  полученную информацию для
  аргументации (опровержения) идей,
  уточнения или изменения плана деятельности.

Самостоятельно определяет структуру полученных
  данных
  и сведений,
-интерпретирует
  полученную информацию в контексте темы обсуждения,
-      дает     объяснение выявленным
  противоречиям           в
  информации       и
  выходящим из общего ряда данным
-делает самостоятельные выводы    на                  основе
  полученной информации,
-предлагает и реализует способы проверки    новой
  для себя или противоречивой
  информации,
-делает аргументированный вывод
  на основе
  информации, полученной из
  всей совокупности источников.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока окруж мир.doc

alt: Подведение итогов. Рефлексия. -

alt: Эк с п е р т н а я к а р т а оц е нк и м е т а п р ед…


extracted_text:
Тематический
классный час: «Мы за здоровый образ жизни!»

Цель: формировать ценностное отношение учащихся к
своему здоровью, обобщать представления о здоровье, как одной из главных
ценностей человека.
Задачи:
-
расширять представления учащихся о здоровом образе жизни;
-
формировать потребность в соблюдении правил здорового образа жизни;
-
обогащать знания детей о здоровом питании, необходимости употребления в пищу
продуктов, богатых витаминами, о рациональном питании как составной части
здорового образа жизни;
-
побуждать к соблюдению гигиены, режима дня, применению закаливающих процедур;
-
показать значимость полезных привычек для укрепления здоровья человека;
-
расширять кругозор учащихся.

Ход классного часа
Учитель:
 Получен от природы дар -
Не мяч и не воздушный шар.
Не глобус это, не арбуз -
Здоровье. Очень хрупкий груз.
Чтоб жизнь счастливую прожить,
Здоровье нужно сохранить.
А как? Сейчас я вам скажу,
Что знаю сам - все расскажу.

        Здоровье человека –
это главная ценность в жизни каждого из нас. Его нельзя купить ни за какие
деньги. Его нужно беречь с самого первого дня появления на свет. Сначала о вас
заботятся родители, но вы растете и уже каждый из вас сейчас должен задуматься,
как не навредить своему здоровью. «Здоровье сбережёшь – от беды уйдёшь», -
гласит народная мудрость. Всем известно: «В здоровом теле – здоровый дух!». Как
вы уже, ребята, догадались, сегодня мы с вами поговорим о здоровье.
        «Здравствуйте», - говорим
мы, когда приветствуем друг друга, а значит желаем здоровья. Именно здоровья мы
желаем в первую очередь, когда поздравляем кого-либо с каким-нибудь праздником.
       Слово «здоровье», как и слово «любовь», «красота»,
«радость» принадлежат к тем понятиям, значение которых знают все, но понимают
по-разному. Здоровье человека – это главная ценность жизни каждого из нас. Его
нельзя купить ни за какие деньги и ценности. Здоровье перевешивает все
остальные блага жизни.
Гигиена
     Чтобы быть здоровым нужно соблюдать правила
гигиены. Что это за правила? (мыть руки, чистить зубы, что и как нужно кушать,
содержать свое тело и одежду в чистоте.   А гигиена – это не только мытье
рук, а еще много другое. Как сберечь зрение и слух, сохранить здоровым зубы, что
и как надо есть. Все это гигиена.
 Отгадайте загадку о средствах гигиены:
       1. Постоянная спинка
           Жесткая щетинка.
          С мягкой пастой дружит
           Нам усердно служит.
(зубная щетка)

      2. На стене висит, болтается, за него всяк
хватается. (полотенце)
      3.Языка нет, а правду скажет. (зеркало)
      4.Зубов много, а нечего не ест. (расческа)
      5.Нежно пенясь, не ленясь, с нас смывает пыль
и грязь. (мыло)

Здоровое питание.
-Как вы понимаете?
-Правильное питание – основа здоровья. Снижает заболеваемость,
улучшает психологическое состояние, поднимает настроение, а самое главное –
повышает работоспособность и интерес к учебе.
-Для чего человеку нужна еда? (ответы детей)
Человеку нужно
есть,
Чтобы встать, и
чтобы сесть,
Чтобы прыгать,
кувыркаться,
Песни петь,
дружить, смеяться,
Чтоб расти и
развиваться
И при этом не
болеть.
Нужно правильно
питаться
С самых юных лет
уметь.
Спорт.
-Что нужно сделать еще для здорового образа
жизни.
-Недаром говорят: «Здоровье – футляр
красоты». Будешь заниматься спортом – будешь красивым. По мнению ученых,
ежедневные физические упражнения замедляют старение организма и прибавляют в
среднем 6 – 9 лет жизни!
Витамины.
Но самое главное нужно много употреблять
витаминов. А где их больше всего? (овощи и фрукты).
    Витамины – это жизнь!
    С ними нужно всем дружить!
   Витамины потребляй
   И здоровье «прибавляй»!
Сон.
Сон – это тоже здоровье. Если человек мало
спит или плохо спит. Это очень влияет на здоровье. Детям нужно спать 10-12 часов,
взрослым 8 часов. А во сколько вы должны ложиться спать?
 Поиграем в игру.
Я начинаю пословицу,
а вы заканчиваете.
  1.От хорошего
сна … Молодеешь
  2.Сон – лучше
… Лекарство.
  3.Выспишься …
Помолодеешь.
  4.Выспался –
будто вновь … Родился.

  Рано утром просыпайся,

  Маме с папой улыбайся.

  И зарядкой занимайся,

  И водицей обливайся

  Полотенцем обтирайся,

  И в квартире убирайся.

Физкультминутка.
 Буратино потянулся,
 раз нагнулся, два нагнулся,
 Руки в сторону развѐл –
 Ключик видно не нашѐл.
 Чтобы ключик нам достать –
 Надо на носочки встать.

  Кодекс здоровья
-Так какие правила
надо соблюдать, чтобы быть здоровым?
Сейчас я вам раздам
кодекс здоровья:
Который вам поможет
сохранить и сберечь ваше здоровье.

1.Заниматься
спортом.
2.Как можно больше
ходить.
3.Дышать свежим
воздухом.
4.Почаще есть рыбу,
овощи и фрукты.
5.Пить воду, молоко,
соки натуральные, чай.
6.Спать достаточно.
7.Проявлять
доброжелательность.
8.Чаще улыбаться.
9.Любить жизнь.

Игра «Плохо-хорошо»
Хорошо:
1. Мыть ноги, руки,
принимать душ.
2. Чистить зубы.
3. Проветривать
комнату.
4. Гулять на свежем
воздухе.
5. Спать на жесткой
постели, на спине.
- Снятся ли вам
неприятные сны?
- Как вы думаете,
почему?
Плохо:
1. Перед сном много
пить, есть.
2. Смотреть страшные
фильмы.
3. Слушать громкую
музыку

4. Физически
напрягаться перед сном.
5. Играть в шумные
игры.

Вывод:
Здоровый образ жизни предполагает оптимальный режим
труда и отдыха, правильное питание, достаточную двигательную активность,
личную гигиену, закаливание, искоренение вредных привычек, любовь к близким,
позитивное восприятие жизни. Он позволяет до глубокой старости сохранять
нравственное, психическое и физическое здоровье
- Подведение итогов
- Домашнее задание: нарисовать рисунок или изготовить коллаж «Мы
за здоровый образ жизни!»

file_name: Классный час - Мы за здоровый образ жизни!.docx


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПРИСАДСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ КИРЕЕВСКИЙ РАЙОН

Рассмотрено

Руководитель ШМО

  /                             /

Протокол №    .

От «        .»
  .2016г

Согласованно

Заместитель
  директора
школы по УВР

МКОУ «Присадская
  СОШ»

  /И.Н.Лапшина/

«          .»
  .2016г

Утверждаю

Директор школы

МКОУ «Присадская
  СОШ»

  /Т.П.Павликова/

Приказ №  .

От «        .»
  .2016г

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
внеурочной деятельности
для
5
класса (ФГОС.)
.

УЧИТЕЛЬ: КИЛЬЯНОВ АНДРЕЙ СЕРГЕЕВИЧ

           2016-2017 учебный год
Пояснительная записка.
Краеведение – благодатная почва,
позволяющая воспитывать у детей любовь к родному городу, краю, Отечеству.
Краеведение помогает формированию
у младших школьников целостного представления о своём крае, сохранения и
развития социально- экономических и культурных достижений и традиций края за
счёт становления ключевых компетенций. Это способствует развитию познавательных
способностей учащихся, становлению гражданской позиции по отношению к
окружающему миру и общественным явлениям, формированию толерантности и
толерантного поведения, укреплению семейных связей, изучению истории города
через семейные архивы, рассказы родителей, бабушек и дедушек, других
родственников; изучению жизни края в семье через беседы, совместное чтение
краеведческой литературы, книг местных писателей, семейные экскурсии,
формированию экологической культуры, способности самостоятельно оценивать
уровень безопасности окружающей среды как среды жизнедеятельности, развитию
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей,
стимулированию стремления знать как можно больше о родном крае.
Программа внеурочной деятельности
«История Тульского края» является актуальной т.к. занимается решением данной
проблемы – воспитанием юных патриотов своей Родины. История страны, как в
зеркале, отражается в судьбах ее граждан. Чем больше изучаешь жизнь своих
предков, тем лучше познаешь нюансы крупных исторических событий, более точно
понимаешь их влияние на судьбы людей. А Родина каждого человека начинается с
города, села, с улицы и с дома, в котором он живёт. Каждый человек связан с прошлым,
настоящим и будущим своей страны, поэтому необходимо, чтобы дети хорошо знали
свои истоки, историю, культуру своего края.
Кружок «История Тульского края»
носит личностно ориентированный характер. Изучение
родного края - это ведущий фактор воспитания патриотизма у учащихся.
Методологической
основой содержания курса является философская категория единства общего и
особенного: своеобразие историко-культурного развития региона составляет категорию
особенного в общеисторическом содержании. Это предполагает рассмотрение истории
края в контексте общецивилизационных процессов в мире и во взаимосвязи с
историей Родины.
Цель программы: формирование личности ученика, бережно относящегося к
прошлому своей Родины, стремящегося к активному участию в жизни общества.

Задачи программы:
Образовательные:
·
формировать
представления о краеведении, как о предмете исторического и культурного
развития общества;
·
приобретение знаний о
природе родного края, о культуре, обычаях и традициях своего народа;
·
научить видеть и
понимать красоту живой природы;
·
сформировать навыки
экологически грамотного и безопасного поведения;
·
познакомить детей с
существующими в природе взаимосвязями растений, животных и человека.
Воспитательные:
·
сформировать
уважительное, бережное отношения к историческому наследию своего края, его
истории, культуре, природе;
·
воспитать в ребенке
лучшие духовно-нравственные качества: любовь к людям и природе, стремление к добрым
поступкам, чистым помыслам и чувствам;
·
воспитывать у детей
ответственное отношение к окружающей среде;
·
воспитывать такие
личностные качества как доброта, честность, взаимопомощь.
Развивающие:
·
развивать потребности
общения с природой;
·
развивать эмоционально
доброжелательное отношение к растениям и животным, нравственные и эстетические
чувства;
·
развитие умения
воспринимать окружающий мир посредством органов чувств и познавательного
интереса;
·
развивать умения и
навыки правильного взаимодействия с природой.
Содержание
курса «История Тульского
края» нацеливает на использование предметных, межпредметных, метапредметных
связей как основы интеграции знаний школьников с их практической деятельностью.
Курс «История Тульского края» позволяет углубить знания по истории,
конкретизируя общеисторические события, процессы на краеведческом материале,
приблизиться к прошлому через историю родного края, помогает стимулировать
познавательный интерес школьников и воспитывать наследием предков.
Актуальность
изучения истории края определяется государственным
и региональным заказом на реализацию патриотических традиций граждан России,
родного края.
Общая
характеристика программы курса «История Тульского края»
Содержание
программы курса «История Тульского края» построено на основе
проблемно-хронологического принципа.
Программа
включает изучение истории Тульского края с древности до наших дней и нацелена
на использование цивилизационно-гуманитарного и многофакторного подходов.
Логика построения курса позволяет осуществить постепенное и целенаправленное
введение учащихся в его изучение, где действует принцип накопления и интеграции
знаний с учетом решения воспитательных, обучающих и развивающих задач.
Данный курс рассчитан на детей 5
класса.
Курс реализации программы: 1 год.
Методы работы:
·
словесные методы:
рассказ, беседа, сообщения - эти методы способствуют обогащению теоретических
знаний детей, являются источником новой информации.
·
наглядные методы:
демонстрации рисунков, плакатов, макетов, схем, коллекций, иллюстраций. Наглядные
методы дают возможность более детального обследования объектов, дополняют
словесные методы, способствуют развитию мышления детей;
·
практические методы:
изготовление рисунков, плакатов, схем, практические работы. Практические методы
позволяют воплотить теоретические знания на практике, способствуют развитию
навыков и умение детей.
Формы
проведения.
Годовой
цикл предусматривает  35 уроков из расчета один урок в неделю. Учитывая
психологические особенности детей, можно выделить   группы, в которых преподавание
разрабатываемого курса будет иметь свою специфику( выставки, фестивали,
соревнования, учебно – исследовательские конференции и. т. д.)

Объекты изучения:
·
История: история своей семьи, история населенных пунктов,
географических объектов; прошлое, настоящее и будущее города, края;
происхождение названий населенных пунктов и географических объектов.
·
Население: национальный состав населения; отношение к окружающей
природной среде; труд людей в городе;
·
Культура: народные промыслы; произведения профессионального
искусства; писатели и художники, памятники архитектуры, достопримечательности.
Ожидаемые
результаты
В
результате изучения истории края ученик должен:
знать
(понимать):
•
основные этапы и ключевые события истории края с древности до наших дней;
•
важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе
исторического развития края;
•
изученные виды исторических источников;
уметь:
•
соотносить даты событий истории края с веком; определять последовательность и
длительность важнейших событий истории края;
•
использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении
различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
•
показывать на исторической карте территории расселения народов, границы края,
города, места значительных исторических событий;
•
рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая
значение необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических
событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала
учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания
при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях,
рефератов;
•
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные
черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические
явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических
понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических
событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия
важнейших исторических событий;
•
объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории
края, достижениям культуры;
•
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
понимания
исторических причин и исторического значения событий и явлений современной
жизни;
высказывания
собственных суждений об историческом наследии народов края;
объяснения
исторически сложившихся норм социального поведения;
использования
знаний об историческом пути и традициях народов края в общении с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности.
• искать
информацию в архивах, библиотеках, музеях, Интернете, брать интервью;
•
использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе
сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов, проектов.
Историческое
краеведение представляет собой стройную систему различных видов
историко-краеведческой деятельности (познавательной, преобразовательной,
ценностно-ориентационной, коммуникативной и др.).
Учащиеся
в процессе урочной и внеурочной деятельности приобретают знания об отдельном
историческом факте, событии, истории края в целом. Эта деятельность может иметь
различные уровни по степени сложности: от простого усвоения исторических знаний
на уроках или внеклассных занятиях (например, в историко-краеведческом кружке)
до поиска новых знаний (поисково-исследовательская деятельность в подростковых
патриотических клубах, в походах по родному краю, экспедициях и пр.).
Участие детей в историко-краеведческой деятельности
способствует углубленному изучению истории своей Родины, познанию и пониманию
законов общественного развития, их реального проявления в истории края. Изучение
и осмысление фактов местной истории стимулируют мыслительную деятельность,
формируют систему теоретических представлений и понятий и тем самым влияют на
формирование научного исторического мышления учащихся, их гражданской зрелости,
активной жизненной позиции.
Требования к уровню подготовки
учащихся
Личностные результаты :
·
готовность и
способность к саморазвитию и самообучению,
·
достаточно высокий
уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
·
личностные качества,
позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее
участниками.
·
воспитание
уважительного отношения к своему краю, городу, его истории, любви к родному
краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от
возраста, национальности, вероисповедания;
·
понимание роли
человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе,
правильного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
·
формирование основ
исторической культуры, освоение всех этапов исторического развития Тульской
области.
Предметные результаты:
·
расширение
представления о происхождении и истории своего края
·
овладение
целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и
человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного
общества;
·
способность
применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
·
умения
изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных
источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
·
расширение
опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и
народов в истории своей страны и человечества в целом;
·
готовность
применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира.

Метапредметные результаты:
·
познавательные как
способность применять для решения учебных и практических задач различные
умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);
·
регулятивные как
владение способами организации, планирования различных видов деятельности
(репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики
каждой;
·
коммуникативные как способности
в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения
объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.

Содержание программы  «История
Тульского края»
Раздел 1 Тульский край в далеком
прошлом(до XV) (2ч)
Древнейшие жители нашего края
В борьбе с монголо-татарами
Раздел 2 Тульский край в XV-XVI веках (4ч)
В войнах XV века
Возникновение Тулы, Тульский кремль
Героическая оборона Тулы 1552 года, Засечная
черта
Освоение тульского края XVI
веке
Раздел 3 Тульский край в период
Смуты (начало XVII) (2ч.)
Восстание под предводительством И. И.
Болотникова
Борьба против польско-литовских захватчиков
Раздел 4 Тульский край в XVII-XVIII веках) (3ч)
Развитие нашего края в XVI
веке
Тула оружейная
Хозяйственное развитие тульской провинции в XVII
веке.
Раздел 5 Культура тульского края в XVII-XVIII веках (2 ч)
Тула - губернский город. Наука и техника.
Искусство и архитектура
Раздел 6 Тульский край в период
Отечественной войны 1812 года. (1 ч)
Туляки – герои Отечественной войны 1812 года,
Тульские ополченцы и оружейники в Отечественной войне 1812 года
Раздел 7 Тульский край в первой
половине XIXвека (1ч)
Тульские мастера, в преддверии реформ

Раздел 8 Тульский край во второй
половине XIX-начале  XX веков (3ч)
Промышленная Тула
Хозяйственное развитие Тульской губернии
На пути к новой власти
Раздел 9 Культура тульского края в XIX- начале XX веков (3ч)
Просвещение и здравоохранение
Наука и техника
Литература и искусство
Раздел 10 Тульский край в 1918-1920
годы (1ч)
В годы гражданской войны, продовольственная
политика
Раздел 11 Тульский край в 20-30-е
годы XXвека(3 ч)
Новая экономическая политика в тульском крае
Индустриализация, коллективизация
Культура
Раздел 12 Тульская область а период Великой
Отечественной войны
   (
1941-1945)( 6ч)
Все для фронта!
Все для победы!
Начало
героической обороны Тулы
Решающие бои под
Тулой
 В
едином строю с защитниками Тулы
Тульские
партизаны, юные герои войны
Наш
край после изгнания немецко-фашистских захватчиков

Раздел 13 Тульский край с конца 40-х годов XXвека по настоящее время(2ч)
Развитие
экономики с конца 40-х по 80-е годы XX века
Наш
край на рубеже XX-XXI веков
Раздел 14 Культура тульского края во второй половине XX века (2ч)
Просвещение,
наука и  техника, литература и искусство
Достопримечательности
Тулы и Тульской области

Календарно-тематическое планирование.

№
п/п

Дата или неделя

Тема занятия

Количество
  часов

теория

практика

Раздел
  1 Тульский край в далеком прошлом(до XV)

1ч

1ч

1

1 неделя

Древнейшие
  жители нашего края

1ч

2

2 неделя

В
  борьбе с монголо-татарами

1ч

Раздел
  2 Тульский край в XV-XVI
  веках

2ч

2ч

3

3 неделя

В
  войнах XV века

1ч

4

4 неделя

Возникновение Тулы, Тульский кремль

1ч

5

5 неделя

Героическая оборона Тулы 1552 года,
  Засечная черта

1ч

6

6 неделя

Освоение тульского края XVI
  веке

1ч

Раздел 3 Тульский край в период
  Смуты (начало XVII)

2ч

7

7 неделя

Восстание
  под предводительством И. И. Болотникова

1ч

8

8 неделя

Борьба
  против польско-литовских захватчиков

1ч

Раздел
  4 Тульский край в XVII-XVIII веках)

1ч

2ч

9

9 неделя

Развитие
  нашего края в XVI веке

1ч

10

10 неделя

Тула
  оружейная

1ч

11

11 неделя

Хозяйственное
  развитие тульской провинции в XVII веке.

1ч

Раздел
  5 Культура тульского края в XVII-XVIII веках

2ч

12

12
неделя

Тула
  - губернский город. Наука и техника.

1ч

13

13 неделя

Искусство
  и архитектура

1ч

Раздел
  6 Тульский край в период Отечественной войны 1812 года.

1ч

14

14 неделя

Туляки
  – герои Отечественной войны 1812 года, Тульские ополченцы и оружейники в
  Отечественной войне 1812 года

1ч

Раздел
  7 Тульский край в первой половине XIXвека

1ч

15

15 неделя

Тульские
  мастера, в преддверии реформ

1ч

Раздел
  8 Тульский край во второй половине XIX-начале  XX веков

1ч

2ч

16

16 неделя

Промышленная
  Тула

1ч

17

17 неделя

Хозяйственное
  развитие Тульской губернии

1ч

18

18 неделя

На
  пути к новой власти

1ч

Раздел
  9 Культура тульского края в XIX- начале XX веков

3ч

19

19 неделя

Просвещение
  и здравоохранение

1ч

20

20 неделя

Наука
  и техника

1ч

21

21 неделя

Литература
  и искусство

1ч

Раздел
  10 Тульский край в 1918-1920 годы

1ч

22

22 неделя

В
  годы гражданской войны, продовольственная политика

1ч

Раздел
  11 Тульский край в 20-30-е годы XXвека

2ч

1ч

23

23 неделя

Новая
  экономическая политика в тульском крае

1ч

24

24 неделя

Индустриализация,
  коллективизация

1ч

25

25 неделя

Культура

1ч

Раздел
  12 Тульская область а период Великой Отечественной войны( 1941-1945)

3ч

3ч

26

26 неделя

Все
  для фронта! Все для победы!

1ч

27

27 неделя

Начало
  героической обороны Тулы

1ч

28

28 неделя

Решающие
  бои под Тулой

1ч

29

29 неделя

В
  едином строю с защитниками Тулы

1ч

30

30 неделя

Тульские
  партизаны, юные герои войны

1ч

31

31 неделя

Наш
  край после изгнания немецко-фашистских захватчиков

1ч

Раздел
  13 Тульский край с конца 40-х годов XXвека по
  настоящее время

1ч

1ч

32

32 неделя

Развитие
  экономики с конца 40-х по 80-е годы XX века

1ч

33

33 неделя

Наш
  край на рубеже XX-XXI веков

1ч

Раздел
  14 Культура тульского края во второй половине XX века

2ч

34

34 неделя

Просвещение,
  наука и  техника, литература и искусство

1ч

35

35 неделя

Достопримечательности
  Тулы и Тульской области

1ч

Всего:

35ч

Контрольные параметры оценки достижений
ФГОС учащимися по предмету.
Результатом внеурочной
деятельности являются универсальные учебные действия: личностные, регулятивные,
познавательные, коммуникативные.
На занятиях внеурочной
деятельности у учащихся будут сформированы личностные
универсальные учебные действия, т.е.:
·
Учебно-познавательный
интерес к новому материалу и способам решения новой частной задачи;
·
Способность к
самооценке на основе критерия успешности занятий;
·
Основы гражданской
идентичности личности в форме осознания “Я” как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
·
Чувства прекрасного и
эстетического чувства на основе знакомства культуры родного края, народа;
Регулятивные универсальные
учебные действия, т.е. научатся:
·
Планировать свое
действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
·
Осуществлять итоговый
и пошаговый контроль по результату;
·
Оценивать правильность
выполнения действия;
·
Вносить необходимые коррективы
в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных
ошибок.
Познавательные универсальные
учебные действия, т.е. научатся:
·
Осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
·
Строить речевые
высказывания в устной и письменной форме;
·
Основам смыслового
чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из текстов разных видов.
Коммуникативные универсальные
учебные действия, т.е. научатся:
·
Формулировать
собственное мнение и позицию;
·
Договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
·
Адекватно использовать
речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Список
литературы.
1.Древняя Тула и Тульская
губерния (учебное пособие по краеведению) Тула, Издательский дом Пересвет, 2012
2.Природоведение Тульского края.
Учебное пособие. Тула. Приокское   книжное издательство. 2012
3.История Тульского края. Учебное
пособие. Тула. Приокское книжное издательство. 2012
4.«Тульский край из века в
век», Тула 2007 г.
5.Тульская область
(путеводитель), Тула 2007 г.
6.«Край наш Тульский» В.
Пеньков, 2005 г.
7.«История Тульской области»
В. Пеньков, 2005 г.
8.Энциклопедия городов и
районов Тульской области, Тула 2000 г.
9.«Тульские Древности» Тула
1995 г.
10. «Куликово поле» М., 1980
г.
11. Материалы музея,
литература по Великой Отечественной войне.

file_name: внеурочка по истории.docx

alt: Содержание программы «История

alt: Раздел 5 Культура тульского края в

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Раздел 3 Тульский край в период

alt: Раздел 10 Тульский край в 1918-1920 годы 1ч 2222 неделя

alt: В едином строю с защитниками

alt: Контрольные параметры оценки достижений

alt: Куликово поле» М., 1980 г. 11

title: Рабочая программа


extracted_text:
Инсценировка стихотворения Я.Акима
«Неумейка»

На
сцене декорация: пространство поделено на три части двумя ширмами. «Первая
комната» – стол, стул, на столе тарелка, ложка.
«Вторая
комната»  –  коврик, на котором разбросаны игрушки.
«Третья
комната»  –  стул.
Фоном
звучит весёлая музыка (например, мелодия из к/ф «Усатый нянь»).
Голос
за сценой:
Слыхали?
Сегодня
В
подъезде
Восьмом
Ходил
почтальон
С
необычным
Письмом.
(На
сцене появляется почтальон с сумкой и большим конвертом в руках)
Измятый
конверт,
А
на нём
По
линейке
Написано
чётко:
"ВРУЧИТЬ
НЕУМЕЙКЕ"
(надпись на конверте)

На
первый этаж
Почтальон подходит к первой декорации, усаживает
женщина пытается кормить ребёнка,
Письмоносец
сидящего за столом.
Зашёл.
Увидел,
как Вову
Сажали
За
стол.

Со
сказкою Вове
Вливали
бульон.
-
Письмо Неумейке! -
Сказал
почтальон.

За
ложку
Ребёнок берёт ложку и кушает сам.
Схватился
Испуганный
Вова,
А
мама ответила:
-
Нету такого!

В
квартире
Почтальон подходит ко второй декорации,
Над
ними
ребёнок играет на ковре.
Жил
мальчик
Андрюшка.
По
комнате всей
Раскидал
он
Игрушки.

Говорит
почтальон
Какой
ералаш?
Не
стыдно
Андрейка?

Говорит
мальчик
-
Не думайте, дядя,
Что
я - Неумейка!

Я,
дядя,
Ещё
не окончил
Игру.
Вот
выстрою
Домик
И
всё уберу.

Голос
за сценой:
Направилась
Почта
В
квартиру направо,
Где
только проснулся
Голубчиков
Слава

Сестрёнка
ему
Почтальон подходит к третьей декорации.
Надевала
                                       На
стуле сидит мальчик, напротив девочка
Чулок,
пытается натянуть ему носок.
А
Слава скучал
И
глядел
В
потолок.

Сказал
почтальон
-
Неплохая семейка!
Не
здесь ли живёт
Гражданин
Неумейка?

Но
Слава,
Услышав
Мальчик берёт из рук девочки носок
Обидное
слово,
         и начинает сам надевать.
Чулок
натянул
И
воскликнул:
Говорит
мальчик
-
Да что вы!
Я
сам одеваюсь,
Когда
захочу,
А
это… ну, просто
Сестрёнку
учу!

Голос
за сценой:
Идёт
письмоносец
Почтальон возвращается к первой
В
другую
декорации. К этому времени актёры
Квартиру
                                          поменялись,
на столе таз с посудой:
И
видит на кухне
женщина с девочкой вытирают посуду,
Такую
которая лежит в тазу.
Картину:
Тарелки
помыты
И
сложены в груду,
А
мама и дочь
Вытирают
посуду.

Сказал
почтальон,
Улыбнувшись:
-
Беда! Простите,
Я
снова попал не туда!

Голос
за сценой:
Письмо
Получателя
ищет по свету.
Но
что же в письме?

Говорит
почтальон (обращаясь к зрительному залу)
Рассказать
по секрету?

Два
слова в конверте
Почтальон из конверта достаёт лист,
Письма
заказного:
на котором написано два слова.
"ПОЗОР
НЕУМЕЙКЕ!"
Обидных
два слова.

И
я вас прошу:
Постарайтесь,
ребята,
Чтоб
это письмо
Не
нашло
Адресата!

file_name: Инсценировка стихотворения Неумейка.doc.docx

alt: Жил мальчик Андрюшка. По комнате всей

alt: И воскликнул: Говорит мальчик -

intro: Сценарий театральной постановки стихотворения.

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Сохранение жизни и здоровья детей –
главная обязанность взрослых!!!!
Подавайте детям собственный пример правильного поведения в быту, на улицах и
дорогах города. Чтобы дети были отдохнувшими, здоровыми и невредимыми надо
помнить ряд правил и условий при организации их отдыха с родителями,
родственниками, друзьями:

формируйте у детей навыки обеспечения
     личной безопасности;
проведите с детьми с детьми
     индивидуальные беседы, объяснив важные правила, соблюдение которых поможет
     сохранить жизнь;
решите проблему свободного времени
     детей;
постоянно будьте в курсе, где и с кем
     ваш ребёнок, контролируйте место пребывания детей;
не разрешайте разговаривать с
     незнакомыми людьми. Объясните ребёнку, что он имеет полное право сказать
     «нет» всегда и кому угодно, если этот «кто-то» пытается причинить ему
     вред;
чтобы не стать жертвой или виновником
     дорожно-транспортного происшествия, обучите детей правилам дорожного
     движения, научите их быть предельно внимательными на дороге и в
     общественном транспорте;
проявляйте осторожность и соблюдайте
     все требования безопасности, находясь с детьми на игровой или спортивной
     площадке;

Помните, что от природы дети беспечны и
доверчивы. Внимание у детей бывает рассеянным. Поэтому, чем чаще вы напоминаете
ребёнку несложные правила поведения, тем больше вероятность, что он их
запомнит, и будет применять. Вы должны регулярно их напоминать.
За последние годы в России увеличилось
количество несчастных случаев с участием детей, которых нерадивые родители
оставляли одних или с незнакомыми людьми.
Правила
безопасности
Чтобы уберечь своего ребенка от беды,
следует, прежде всего, научить его распознавать опасность. Чтобы завоевать
детское внимание, преступники представляются людьми творческих, увлекательных
профессий: режиссер, фокусник, спортсмен. Набор предлогов для обращения
довольно стандартен. Их цель — заинтриговать ребенка. Мальчику расскажут, что
неподалеку лежит ничей самокат или робот. Девочке предложат посмотреть
какое-нибудь животное, постараются надавить на жалость, сказав, что за углом лежит
щенок с перебитой лапкой.
Ребенка нужно научить следующим правилам
безопасности при общении с посторонними:

Всегда играй в компании друзей.
Никогда не принимай подарки
     (сладости) от незнакомцев без разрешения родителей.
Никогда не соглашайся куда-либо идти
     в сопровождении незнакомых людей, не садись в автомобиль с незнакомым
     человеком. Кричи изо всех сил, если кто-то просит тебя об этом, немедленно
     расскажи родителям.
Никогда не позволяй кому-то
     прикасаться к тебе. Сразу расскажи об этом родителям.

Для детей школьного возраста:

Не обсуждай своих проблем с
     незнакомыми и малознакомыми людьми.
Если кто-то пытается ворваться в
     квартиру, звони в полицию, а затем открой окно и зови на помощь.
Если люди в автомобиле спрашивают
     тебя, как куда-нибудь доехать, не подходи близко и не соглашайся
     сопровождать их.

Ребенка нужно
научить следующим правилам пожарной безопасности дома:

Не оставляйте без присмотра детей
     дошкольного и младшего школьного возраста, не позволяйте им пользоваться
     легковоспламеняющимися материалами;
Следите за газовыми и электрическими
     приборами.
Не играть с легко воспламеняющимися
     предметами и жидкостями (спички, зажигалки, аэрозоли и т.д.);
Не поворачивать вентили газовой плиты
     и колонки;
Не трогать режущие и колющие предметы
     (ножи, ножницы, иголки и т.д.).
В случае обнаружения пожара
     незамедлительно звоните 01.

Меры безопасного
поведения при работе с Интернетом:

Объясните детям, что общаться и вести
     себя в социальной сети необходимо так же осторожно, как и в реальной
     жизни.
Запретите детям оставлять в публичном
     доступе или отправлять незнакомцам по почте контактную информацию
     (телефон, адрес).
Объясните детям, что нельзя
     соглашаться на уговоры незнакомых людей о личной встрече. Подобные
     предложения лучше игнорировать, общение со слишком настойчивым человеком
     прекратить.
Просматривайте сайты, которыми часто
     пользуется ваш ребёнок, с целью недопущения вовлечения ребёнка в
     неформальные организации.

Родителям можно
посоветовать следующее:

Убедитесь, что ваши дети знают
     телефон полиции, скорой помощи, пожарной службы, адрес. Отрепетируйте, как
     нужно разговаривать с дежурным, чтобы в нужный момент ребенок не
     растерялся.
Научите правилам безопасности дома и
     на улице.
Всегда знайте, где ваши дети, и они
     пусть всегда знают, где вы.
Никогда не пишите имя вашего ребенка
     на одежде, портфеле, велосипеде.
Научите ребенка в случае, если он
     потерялся, ждать вас в том месте, где вы расстались, и никуда не уходить
     ни с кем, ни под каким предлогом.
Всегда записывайте адреса и телефоны
     всех друзей вашего ребенка, а также телефоны (рабочие и мобильные) их
     родителей.
В случае возникновения неприязни
     между вашим ребенком и еще кем-либо обязательно выясните ее причины,
     постарайтесь уладить конфликт или избавьте ребенка от любого возможного
     контакта с источником неприязни.
Никогда не пренебрегайте детскими
     опасениями, даже если вам кажется, что они мнимые. Убедите ребенка, что вы
     всегда придете на помощь, что бы ни произошло.

Памятка по
безопасности детей (для родителей)
1. Говорите о безопасности в доверительной
манере. Не пугайте ребенка, когда говорите о правилах безопасного поведения.
2. Развивайте у ребенка привычку говорить
открыто о том, что его беспокоит или пугает. Не шутите над страхами ребенка.
3. Приучите ребенка к тому, что его тело
является его собственностью, и никто не имеет право трогать его. Если какие-то
прикосновения вызывают у него дискомфорт, ребенок должен об этом Вам
рассказать.
4. Объясните ребенку кто такой «опасный
незнакомец». Это человек, который может выглядеть как любой другой человек, но
пытается обмануть ребенка или заставить его сделать плохие вещи. «опасный
незнакомец» может предложить ребенку пойти с ним (посмотреть щенка, попугая и
т.д.), обещать конфеты или деньги, попросить проводить куда-то. О таких случаях
ребенок должен сразу рассказать родителям. А родители должны сообщить в
правоохранительные органы!
5. Если посторонний человек просит у
ребенка помощи, ребенок должен позвать на помощь знакомых взрослых.
6. Если ребенок чувствует угрозу,
исходящую от постороннего человека, он должен незамедлительно убежать или
громко крикнуть «НЕТ». Если ребенка насильно ведут куда-то за руку, он должен
кричать: «ЭТО НЕ МОЙ ПАПА/НЕ МОЯ МАМА».
7. Придумайте секретное слово опасности.
Если ребенок произносит его Вам в телефонном разговоре – значит, у него
неприятности, и он нуждается в помощи.
8. Никогда не маркируйте одежду и вещи
метками с именем ребенка. Злоумышленник может воспользоваться информацией.
9. Научите ребенка тому, что в случае
потери в людном месте он всегда может обратиться за помощью к полицейским,
врачам скорой помощи и другим людям в форме. Ребенок не должен стесняться или
бояться просить помощи.
10. Выучите с ребенком наизусть Ваш адрес.
11. Если Ваш ребенок уходит из дома один,
обязательно научите его говорить о том, куда он идет и сообщать о том, что он
пришел туда, куда отправился.
12. В случае если к Вам в гости пришли
друзья ребенка, сообщите их родителям о том, что дети находятся у Вас до
вечера, договоритесь с родителями о том, заберут ли они ребенка сами или Вы его
проводите до дома.
13. В случае если на улице Вы увидите
одинокого ребенка, обязательно предложите ему помощь. Спросите, не потерялся ли
он.
14. Все это лучше делать спокойно, тогда
ребенок быстрее усвоит информацию и объяснит, в чем Памятка для родителей если
пропал ребенок
Основные правила
безопасного поведения на воде.
Обязательное соблюдение всех правил
поведения на воде (в купальный сезон) — залог сохранения здоровья и спасения
жизни многих людей!
В разгаре лето, школьные каникулы. Дети отдыхают, играют, купаются, загорают,
придумывают различные забавы, находясь на водоемах. Надо помнить, что на воде,
как и с огнем, шутки плохи. Но далеко не всегда мы сознаем, сколь опасна водная
среда для человека. Поэтому, находясь у воды, никогда нельзя забывать о
собственной безопасности. Более того, надо быть готовым помочь другому.
Чтобы избежать беды, детям необходимо
строго соблюдать ряд простых правил поведения на воде.
•научить плавать (это главное;
• если ребенок плохо плавает — не доверяться надувным матрасам и кругам;
• паника — основная причина трагедий на воде, никогда не поддаваться панике;
• когда ребенок купается, поблизости должны быть люди;
• не заходить на глубокое место, если не умеешь плавать или плаваешь плохо;
• не ныряй в незнакомых местах;
• не заплывай за буйки;
• нельзя выплывать на судовой ход и приближаться к судну;
• не устраивай в воде игр, связанных с захватами;
• не пытайся плавать на бревнах, досках, самодельных плотах;
• если ты решил покататься на лодке, выучи основные правила безопасного
поведения в этом случае;
• необходимо уметь правильно управлять своими возможностями.
Противопожарная безопасность.
Пожары причиняют людям большие несчастья.
Чтобы избежать этого, нужно строго соблюдать правила пожарной безопасности.
Одна из причин возникновения пожаров –
детская шалость, неумелое обращение с огнем и огнеопасными предметами детей
дошкольного и младшего школьного возраста.
В среднем ежегодно происходит до 5 тыс.
пожаров, в огне гибнет около 250 человек. По причине детской шалости с огнем
происходит до 150 пожаров. В огне погибает от 15 до 20 детей.
Почему это происходит? Ответ прост – в
недостаточном обучении наших с вами детей правилам пожарной безопасности. Ведь
обучение это расширение знаний, знакомство с основными причинами возникновение
пожаров, привитие элементарных навыков осторожного обращения с огнем и умение
правильно действовать в случае возникновения пожара, соблюдение требований
правил пожарной безопасности. Если мы этому не обучим детей, начиная с
дошкольного возраста, затем младшего школьного возраста, мы тем самым
запланируем настоящие и будущие пожары из-за незнания элементарных правил
пожарной безопасности. Соблюдение этих правил должно стать для детей таким же обязательным
и естественным, как соблюдение санитарно-гигиенических правил. Помочь им в этом
обязаны мы, взрослые. Поэтому детям необходимо разъяснять опасность игр и
шалостей с огнем, правила предосторожности в обращении с электробытовыми
приборами. Научить детей пользоваться первичными средствами пожаротушения
(огнетушителями), вызывать на помощь пожарную охрану. Дети должны сознательно
выполнять в детском саду, дома, на улице, в лесу требования правил пожарной
безопасности.
Порой, лозунги и плакаты не дают желаемых
результатов, а родители в свою очередь практически не уделяют внимание обучению
детей элементарным правилам пожарной безопасности и разъяснению им об опасности
и последствиях пожара. Но хуже того, часто сами подают пример небрежного
обращения с огнем, а также оставляют детей без присмотра наедине со спичками.
Оградите своих детей от злоумышленников.
Дети — самая уязвимая группа населения.
Они становятся объектом различных преступлений в силу своей беспомощности,
доверчивости, физической слабости, да и просто незнания жизни. В последние
время в СМИ проходит много информации о преступлениях связанных с насилием
детей. Предупреждать детей об опасности — обязанность родителей. Помогите своим
маленьким детям запомнить своё имя и фамилию, название улицы, где они живут,
номер школы, в которой учатся. Объясните ребенку: если он потерялся, то не
должен пугаться и плакать. Прежде всего — нужно осмотреться вокруг и обратиться
за помощью к людям. В магазине — лучше обратиться к кассиру или продавцу, в
метро — к контролеру или милиционеру. Постоянно объясняйте своим детям, что
нельзя пускать в дом незнакомых людей, кем бы они ни представились. Дети должны
запомнить, что никто и никогда не может прийти в дом от вашего имени с просьбой
отдать какую-то вещь или деньги, попроситься на ночлег и т.п.
Внушайте своим детям четыре «не»:
— не ходи никуда с незнакомыми людьми, как
бы они не уговаривали и что бы интересное и вкусное не предлагали;
— не садись в машину с незнакомыми;
— не играй на улице с наступлением
темноты, не заигрывайся во дворе при возвращении из школы;
— не открывай дверь незнакомым людям.
Уважаемые родители!
Следите за тем, с кем общается ваш ребенок
и где он бывает, нет ли около него подозрительных взрослых людей или чересчур
сексуально развитых сверстников. Если вы чувствуете дурное влияние,
постарайтесь изолировать ребенка от этого. Смотрите, чтобы ваш ребенок не
пользовался сомнительной литературой и видео продукцией. Не запугивайте
ребенка. Вы можете посеять в его душе страх, который, развившись с возрастом,
атрофирует его волевые качества. Поддерживайте с детьми доверительно-дружеские
отношения. В этом случае ваше воздействие будет особенно эффективным.
Для обеспечения личной безопасности ваших
детей можно приобрести средства индивидуальной защиты и активной обороны.
Обязательно научитесь обращаться с ними, чтобы не причинить вред себе.
О любом факте насилия или его попытке
немедленно сообщайте в милицию.

file_name: 1 рс безопасность ребенка.docx

alt: Противопожарная безопасность.

alt: Дети должны запомнить, что никто и никогда не может прийти в дом от вашего имени с просьбой отдать какую-то вещь или деньги, попроситься на ночлег…

title: Конспект родительского собрания