extracted_text:
Урок информатики и ИКТ в 11-м классе на тему: "Базы
данных МS Аccess и принципы построения запросов и отчетов"
Цели урока:

Формировать у
     учащихся знания об основных объектах базы данных MS Access; познакомить
     учащихся с различными видами и методами построения запросов и отчетов,
     формировать у учащихся умения строить запросы и отчеты по заданной базе
     данных;
Развивать
     внимание, познавательную активность, сосредоточение, общую информационную
     культуру, самоконтроль и интерес к предмету;
Воспитывать у
     учащихся навыков учебного труда и ответственное отношение к учебному
     труду.

ТСО:

Мультимедиа
     проектор,
ЭВМ.

Программное обеспечение:

Операционная система
     Microsoft Windows XP Professional,
Программа
     Microsoft Access,
Программа
     Microsoft Power Point.

Структура урока:

Постановка
     темы и целей урока (1 минута),
Фронтальный
     опрос (8 минут),
Ознакомление с
     новым материалом (20 минут),
Первичное
     осмысление и применение изученного (15 минут),
Домашнее
     задание (1 минута).

1. Постановка темы и целей урока.
Ребята, мы продолжаем изучать базы данных, на прошлых уроках вы
познакомились с понятием базы данных, с понятием СУБД, с различными
классификациями баз данных, с полями и записями, с типами данных и с операциями
над информацией в базах данных. Сегодня на уроке мы познакомимся с основными
объектами базы данных MS Access, с различными видами и методами построения
запросов и отчетов в MS Access.
2. Фронтальный опрос.
(Диалог учителя и учащихся)
– Что такое база данных?
– База данных – это совокупность хранящихся взаимосвязанных
данных, организованных по определенным правилам.
– Приведите примеры баз данных.
– База данных крупного банка, справочники, словари, записная
книжка, энциклопедии, телефонный справочник и др.
– Что такое СУБД?
– Системы управления базой данных – это комплекс программных
средств, предназначенных для создания структуры новой базы, наполнение ее
содержимым, редактирование содержимого и визуализации информации.
– На какие два вида делятся базы данных по структуре организации
данных? Представьте ответ в виде схемы.
– На реляционные и нереляционные.

– Какими базами данных являются нижеприведенные рисунки?

– Иерархическая система папок операционной
системы Windows (слева) и сетевая база данных Internet(справа).
– С какими типами данных работает Microsoft Access?
– Текстовый, числовой, дата/время, денежный, счётчик,
логический, поле объекта OLE, гиперссылка, мастер подстановок.
– К каким двум операциям сводится вся обработка информации в
базе данных?
– Сортировка – расположение данных в строго определенном порядке
(сортировка по возрастанию (от А до Я) и сортировка по убыванию (от Я до А)).
Фильтрация (выборка) – поиск записей по заданным условиям.
3. Ознакомление с новым материалом.
(При объяснении нового материала учитель демонстрирует все
примеры на экране с помощью мультимедиа проектора, учащиеся сидят за ЭВМ и
выполняют все указания учителя).
Окно базы данных – один из главных элементов интерфейса Ассеss.
Оно включает в себя следующие составляющие (сверху вниз): титульную строку с
кнопками управления окном, главное меню, панель инструментов, рабочее поле и
строку состояния. На рабочем поле открывается окно, соответствующее выбранному
режиму работы. В окне систематизированы все объекты БД: таблицы, запросы, формы,
отчеты, макросы и модули.
Дадим краткую характеристику всем объектам БД:
Таблицы – это основной объект базы данных,
в котором хранятся все данные, имеющиеся в базе, а также структура базы (поля,
их типы, свойства).
Запросы позволяют выбирать данные из одной
или нескольких связанных таблиц. Результатом выполнения запроса является результирующая
таблица, которая наряду с другими таблицами может быть использована при
обработке данных. С помощью запросов можно также обновлять, удалять или
добавлять данные в таблицы.
Формы служат для ввода и просмотра данных
в удобном для пользователя виде, который соответствует привычному для него
документу. При помощи форм можно добавлять в таблицы новые данные, а также
редактировать или удалять существующие. Форма может содержать рисунки, графики
и другие внедренные объекты.
Отчёты предназначены для формирования
выходных документов и вывода их на печать. Основное их отличие от форм
заключается в том, что в отчёте отображаются все данные и в них предусмотрена
возможность группировать данные по различным критериям. Отчёты могут содержать
специальные элементы оформления, характерные для печати документов:
колонтитулы, номера страниц и т.д.
Страницы – это специальные объекты баз
данных, которые осуществляют интерфейс между клиентом, сервером и базой данных,
размещённой на сервере.
Макросы предназначены для автоматизации
повторяющихся операций при работе с СУБД.
Модули создаются пользователем путём
применения интегрированной среды объектно-ориентированного программирования,
основной идеей которой является объединение данных и оперирующих ими функций в
один объект.
После раскрытия на экране окна базы данных становятся доступными
режимы работы с основными объектами MS Асcess: режим Конструктора (возможно
изменение типа данных, структуры объекта) и режим Таблицы (возможно
просматривать, вводить и редактировать данные).
Запросы.
1. Основные этапы создания запросов.
С помощью запросов можно просматривать, анализировать и изменять
данные из нескольких таблиц. Рассмотрим основные этапы создания запросов:
1) В окне База данных выбрать объект Запрос;
2) Выбрать Создание запроса в режиме конструктора или Создание
запроса с помощью мастера;
3) В окне диалога Добавлении таблицы выделить
нужную таблицу и нажать кнопку Добавить;
4) Закрыть окно Добавление таблицы;
5) В окне Запрос на выборку перетащить нужное
имя поля из списка полей таблицы в первую клетку строки Поле запроса (в
нижней половине окна);
6) Указать условия отбора;
7) При необходимости выполнить сортировку, щелкнув мышью в
строке Сортировка под именем нужного поля;
8) Нажать на панели инструментов кнопку Запуск;
9) Сохранить запрос, присвоив ему некоторое имя;
10) Открыть запрос для просмотра.
2. Формирование запросов на выборку.
Пользователям, имеющим малый опыт работы с Access, рекомендуется
форматировать запросы с помощью мастера запросов. Для этого в окне базы данных
необходимо выбрать объект Запросы и дважды
щелкнуть на значке Создание запроса с помощью мастера. Эти
действия вызовут открытие окна Запрос на выборку.
Одновременно с этим окном открывается диалоговое окно Добавление
таблицы, в котором в качестве источника данных для запроса выбирается
таблица, например Телефонный справочник. Имя таблицы с
перечнем содержащихся в ней полей появится в нижней части бланка запроса. Выбрав
нужные поля, нужно щелкнуть на кнопке Добавить. Затем нажать
кнопку Далее. Появится диалоговое окно, в котором можно
выбрать одну из двух команд: Открыть запрос для просмотра данных или Изменить
макет запроса. Нажать кнопку Готово.
Второй способ создания запросов – в режиме конструктора. Для
этого в окне базы данных необходимо выбрать объект Запросы и
дважды щелкнуть на значке Создание запроса в режиме
конструктора. Откроется окно Запрос на выборку и
диалоговое окно Добавление таблицы, в котором в качестве
источника данных для запроса выбирается таблица, например Телефонный
справочник. В тех случаях, когда запрос формируется на основании не
одной, а нескольких таблиц, необходимо последовательно выбирать таблицы из
списка и щелкать на кнопке Добавить, а по окончании процесса
выбора таблиц из списка щелкнуть на кнопке Закрыть. Следует
помнить, что формировать запросы с использованием нескольких таблиц можно
только при наличии связей между выбранными таблицами.
Эти связи отображаются в верхней части бланка запроса на выборку. Нижняя часть
бланка запроса разбита на столбцы, причем каждому столбцу соответствует
определенное поле будущей результирующей таблицы. Для создания результирующей
таблицы необходимо “перенести” имена полей таблицы (или таблиц) из верхней
части бланка запроса в его нижнюю часть (в строку Поле), тем
самым осуществив выбор полей, включаемых в результирующую таблицу. При
необходимости упорядочивания данных в результирующей таблице по какому-либо
полю необходимо щелкнуть на ячейке этого поля, находящейся в строке Сортировка. Критерии
поиска задаются в строке Условие отбора.
Рассмотрим таблицу Телефонный справочник <Приложение_1> и
организуем несколько запросов:
I. Запрос по фамилиям абонентов,
отсортированных по возрастанию и проживающих в Москве, и по номеру абонентов.

После
     добавления таблицы Телефонный справочник, добавляем
     поля: Фамилия абонента, Номер абонента, Адрес абонента.
Под
     полем Фамилия абонента в строке Сортировка выбрать по
     возрастанию.
Под
     полем Адрес абонента в строке Условие
     отбора написать слово “Москва”.
Нажать
     кнопку Запуск.

II. Запрос по фамилиям абонентов,
заканчивающихся на “ов”; году рождения с 1980; адресу абонентов и категории
абонентов.

После добавления
     таблицы Телефонный справочник, добавляем поля: Фамилия
     абонента, Год рождения, Категория абонента, Адрес абонента.
Под
     полем Фамилия абонента в строке Условие
     отбора написать “*ов”.
Под
     полем Год рождения в строке Условие отбора написать
     “>=1980”.
Нажать
     кнопку Запуск.

(Предлагается ребятам выполнить самостоятельно)
III. Запрос по фамилиям абонентов; адресу
абонентов, отсортированному по убыванию, и категории абонентов “друзья” и
“сервис”.

После
     добавления таблицы Телефонный справочник, добавляем поля: Фамилия
     абонента, Категория абонента, Адрес абонента.
Под
     полем Адрес абонента в строке Сортировка выбрать по
     убыванию.
Под
     полем Категория абонента в строке Условие
     отбора написать “друзья and сервис”.
Нажать
     кнопку Запуск.

<Приложение_2>
3. Параметрические запросы.
Запросы, как правило, служат для выполнения определенной
операции. При изменении какого-либо критерия поиска приходится создавать новый
запрос. Например, в одном запросе критерием поиска является значение друзья поля Категория
абонента, а в другом запросе – значение сервис этого
же поля. Однако эти критерии можно использовать в одном так называемом параметрическом
запросе, в котором они задаются не при формировании запроса, а при
его выполнении.
Параметрический запрос формируется аналогично запросу на
выборку. Отличие заключается лишь в том, что в строке Условие отбора указывается
не конкретное значение поля, по которому ведется отбор данных, а вводится в
квадратных скобках сообщение пользователю о необходимости задания критерия
поиска.
Организуем несколько запросов:
IV. Запрос по фамилиям, номеру абонентов и
определенной категории абонентов, задаваемой пользователем.

После
     добавления таблицы Телефонный справочник, добавляем поля: Фамилия
     абонента, Номер абонента, Категория абонента.
Под
     полем Категория абонента в строке Условие
     отбора написать в квадратных скобках сообщение [ введите
     наименование категории]
Нажать
     кнопку Запуск.
При запуске
     запроса появится диалоговое окно, в котором будет запрос на ввод категории
     абонентов. Ввести любую из трёх категорий и нажать OK.
Можно вывести
     всех друзей или родственников или сервис.

(Предлагается ребятам выполнить самостоятельно)
V. Запрос по фамилиям абонентов; году
рождения, определенному пользователем; номеру, категории и адресу абонентов.

После
     добавления таблицы Телефонный справочник, добавляем
     поля: Фамилия абонента, Номер абонента, Категория абонента, Год
     рождения, Адрес абонента.
Под
     полем Год рождения в строке Условие отбора написать
     в квадратных скобках сообщение [ введите год рождения] .
Нажать
     кнопку Запуск.
При запуске
     запроса появится диалоговое окно, в котором будет запрос на ввод категории
     абонентов. Ввести любой год рождения, например 1985, и нажать OK.

(Предлагается ребятам выполнить самостоятельно)
VI. Запрос по фамилиям абонентов; категории и
адресу абонентов, определенных пользователем.

После
     добавления таблицы Телефонный справочник, добавляем
     поля: Фамилия абонента, Категория абонента, Адрес абонента.
Под
     полем Категория абонента в строке Условие
     отбора написать в квадратных скобках сообщение [ введите
     наименование категории] .
Под
     полем Адрес абонента в строке Условие
     отбора написать в квадратных скобках сообщение [ введите
     город] .
Нажать
     кнопку Запуск.
При запуске
     запроса появится сначала диалоговое окно, в котором будет запрос на ввод
     категории абонента, а затем диалоговое окно, в котором будет запрос на
     ввод адреса абонента. Нажать кнопку OK.

Например, найдем друзей, проживающих в Москве.
<Приложение_3>
4. Запросы на обновление.
Помимо запросов на выборку, с помощью которых осуществляется
только отбор необходимых данных, MS Access предоставляет возможность
модифицировать данные с помощью запросов на обновление. При
выполнении такого запроса результирующая таблица не формируется, поскольку его
задачей является изменение данных в таблице, выбранной в качестве источника
данных во время формирования запроса. Поэтому бланк запроса может содержать
только поля, значения которых требуется обновить, и поля, по значениям которых
отбираются записи для изменения в них данных. С помощью запроса на обновление
можно изменять данные не всех записей, а выборочно. Для этого в бланк запроса
включаются поля, по значениям которых будет вестись отбор записей.
Рассмотрим новую таблицу Телефонный справочник <Приложение_4>, где
указана стоимость минуты разговора с конкретным абонентом с НДС. Используя
запрос на обновление, посчитаем сколько будет стоить минута разговора с
конкретным абонентом без учета НДС.

После
     добавления таблицы Телефонный справочник, добавляем
     поля: Фамилия абонента, Категория абонента, Адрес абонента,
     Стоимость минуты разговора.
На панели инструментов
     выбрать пиктограмму “Тип запроса” и выбрать “Обновление”.
В нижней части
     бланка строка Сортировка заменяется строкой Обновление. В
     эту строку в ячейку поля, значения которого необходимо изменить, вводится
     выражение.
В ячейку
     поля Стоимость минуты ввести выражение [ стоимость]
      – 0,13*[ стоимость] , из которого видно, что стоимость
     минуты разговора без учета НДС равна стоимости минуты минус 13% от этой
     стоимости минуты. Наименования полей, значения которых будут использованы
     при вычислении введенного выражения, должны быть заключены в квадратные
     скобки.
Нажать
     кнопку Запуск. Для просмотра результатов расчета после
     выполнения запроса необходимо в окне базы данных щелкнуть на значке
     объекта Таблицы, выделить имя таблицы (в данном случае таблицы Телефонный
     справочник и открыть ее щелчком на кнопке Открыть.

<Приложение_5>
5. Перекрестные запросы.
Перекрестный запрос используют для анализа данных. Он позволяет
собирать данные из одной или нескольких таблиц в формате, похожем на формат
электронной таблицы.
Например, используя таблицу Товары,
организовать перекрестный запрос, позволяющий найти товар, о котором известна
цена и количество.

Открыть
     БД Товары,
В появившемся
     диалоговом окне выбрать закладку Запросы,
На панели
     инструментов выбрать Создать и указать тип запроса Перекрестный
     запрос, нажать ОК,
Выбрать
     таблицу Товары, поля которой необходимо вывести в перекрестном запросе,
     нажать Далее,
Выбрать
     поля Код и Средняя цена (руб), нажать Далее,
Выбрать поля
     для использования их значений в качестве заголовков столбцов – Количество
     товара (ед), нажать Далее,
Выбрать поле,
     значения которого должны быть получены на пересечении столбцов и строк
     – Название товара, нажать Далее,
Задать имя
     запроса, нажать Готово.
Просмотреть
     получившийся запрос.

<Приложение_6>
6. Итоговые запросы.
Итоговые запросы позволяют выполнять вычисления (сумму,
произведение, среднее значение и др.) по всем записям для какого-либо числового
поля. Итоговые запросы формируются так же, как и ранее рассмотренные запросы.
Только в итоговый запрос еще включают поля, для которых рассчитываются итоговые
значения, а также поля, по которым производится группировка записей.
Например, используя таблицу Товары,
организовать итоговый запрос, позволяющий вычислять доход предприятия от
продажи каждого вида продукции.
1) После добавления таблицы Товары, добавляем
поля: Код, Название товара, Количество товара(ед), Средняя цена (руб),
2) Добавляем новое поле Доход, в котором записываем
формулу:
Доход : [Количество товара(ед)] * [Средняя цена (руб)],
3) Нажать кнопку Запуск.
<Приложение_7>
Отчеты.
Основное назначение отчётов – это вывод данных в виде выходного
печатного документа. Отчёты, так же как и формы, можно создавать с
помощью конструктора или мастера отчетов.
Этапы создания отчета с помощью мастера отчетов:

Выбрать в окне
     БД объект Отчеты,
Выбрать пункт Создание
     отчета с помощью мастера,
Указать
     таблицу или запрос для создания отчета,
Выбрать поля
     для отчета, нажать Далее,
Можно указать,
     если запрашивается, порядок сортировки для каждого поля, нажать Далее,
Указать макет
     отчета и ориентацию; нажать Далее,
Указать стиль
     макета, нажать Далее,
Задать имя
     отчета и установить флажок напротив пункта Просмотреть отчет или Изменить
     макет отчета; нажать Готово.

Этапы создания отчета в режиме
конструктора:

Выбрать в окне
     БД объект Отчеты,
Выбрать пункт Создание
     отчета в режиме конструктора,
Появится
     диалоговое окно с макетом отчета, состоящее из трех частей: верхний
     колонтитул, нижний колонтитул, область данных; и панель элементов,
В верхний и
     нижний колонтитулы можно вставить любой объект с панели элементов. Обычно
     их используют для печати служебной информации, например номеров страниц.
     Для вставки в область верхнего или нижнего колонтитула номера страницы
     выполняется команда Вставка ® Номера страниц. Этот элемент
     можно перемещать из области колонтитула в другие области, например в
     область заголовка отчёта, если указатель мыши принимает форму ладони,
Необходимо
     связать отчет с таблицей или запросом, из которых будут использованы
     данные для отчета. Для этого нужно щелкнуть правой клавишей мыши на
     пересечении двух линеек в области отчета, выбрать пункт Свойства и
     в закладке Все установить в строке Источник
     записей ту таблицу или запрос, из которых будут использованы
     данные для отчета,
В области
     данных расположить элементы – Поле панели инструментов,
Подписать эти
     поля. Для этого нужно щелкнуть правой клавишей мыши в каждом поле, выбрать
     пункт Свойства и в закладке Данные установить
     в строке Данные имя поля из таблицы или запроса,
Сохранить
     отчет, при необходимости распечатать.

<Приложение_8>
4. Первичное осмысление и применение изученного.
Ребятам предлагается самостоятельно выполнить следующие задания:

Создать запрос
     на выборку по фамилиям абонентов, заканчивающихся на “а” и отсортированных
     по возрастанию, по году рождения, по номеру телефона и категории
     “родственники”.
Создать
     параметрический запрос по фамилиям абонентов, году рождения, категории,
     адресу абонентов и номеру, определенному пользователем.
Используя
     запрос на обновление, посчитать сколько будет стоить минута разговора с
     конкретным абонентом без учета НДС и некоторого налога 4%.
Организовать
     перекрестный запрос, позволяющий найти товар, о котором известна цена и
     объём продаж.
Зная доход от
     продажи каждого вида продукции и стоимость единицы продукции, создать
     итоговый запрос, позволяющий вычислить количество продукции каждого вида
     на предприятии.
Создать отчет
     о продажах различных видов продукции предприятием.

5. Домашнее задание.
Подготовиться к письменной и практической работе по теме: “Базы
данных MS Access и принципы построения запросов и отчетов”.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 05 Базы данных.docx

alt: Формирование запросов на выборку

alt: Под полем Категория абонента в строке

alt: Например, найдем друзей, проживающих в

title: Базы данных


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование по русскому языку.
УМК
«Школа России». 1 класс

№
п/п

Кол-во
  часов

Тема
  урока
(страницы
  учебника)

Решаемые
  проблемы
(цель)

Дата

понятия

По
  плану

Фактически

Дом.
  задание

1

2

3

4

5

6

7

8

Жили-были
  буквы

1

1

Знакомство
  с новым учебником «Литературное чтение». В. Данько «Загадочные буквы»
  (Ч. 1, с. 4–8)

Почему учебник так
  назван?
  О чём он будет нам рассказывать?
Цели:
  познакомить учащихся с новым учебником «Литературное чтение»;
  совершенствовать навыки чтения; развивать речевые умения и творческие
  способности (придумывание продолжения сюжета); развивать внимание, мышление,
  воображение

Учебник, писатель,
  произведение, читатель, действующие лица

2

1

И. Токмакова «Аля
  Кляксич и буква “А”»
(с. 9–10)

Могут ли героями сказки
  быть буквы? Как вы себе это представляете?
Цели:
  познакомить учащихся с произведениями И. Токмаковой и Саши Чёрного; учить
  различать разные по жанру произведения; развивать творческие способности
  детей; отрабатывать навык чтения; воспитывать интерес к творчеству писателей
  и поэтов

Действующие лица, жанр
  произведения, сказка, рассказ

3

1

Cаша Чёрный «Живая
  азбука». Ф. Кривин «Почему «А» поётся,
  а «Б» нет»
  (с. 11–13)

Как вы понимаете
  название произведения «Живая буква»? Как вы думаете, о чём пойдет речь  в
  этом стихотворении? Если бы это название было вопросом, мы бы смогли бы на
  него ответить?
Цели:
  обобщить знания
  о буквах и звуках; познакомить с произведениями
  Ф. Кривина и Г. Сапгира; учить читать текст в лицах; выработать умение работать
  со словарем; развивать творческие способности, речь, внимание, мышление

Стихотворение,
  персонажи, гласные и согласные буквы

4

1

Г. Сапгир
  «Про медведя». М. Бородицкая «Разговор с пчелой». И. Гамазкова
  «Кто как кричит?»
(с. 14–18)

Почему так говорят:
  «Человеку дана речь, а животным – немота»?
Цели:
  учить читать стихотворение и прозаическое произведение целыми словами;
  обратить внимание на использование звукоподражательных слов; развивать
  фонематический слух, умения наблюдать за словами, за их звучанием, словесное
  творчество

Стихотворение,
  произведение, звукоподражания, рифма, азбука, гласные и согласные буквы

5

1

С. Маршак «Автобус
  номер двадцать шесть»
(с. 19–21)

Чем человек отличается
  от животных? В каких ситуациях людей сравнивают
  с животными?
Цели:
  познакомить с произведением С. Маршака; работать над навыками выразительного
  чтения; анализировать произведение; пополнять словарный запас; расширять
  знания о профессиях; воспитывать такие качества, как вежливость,
  доброжелательность; развивать речь

Писатели, поэты,
  иллюстрации, действующие лица, жанр произведения, азбука, правила поведения,
  вежливость

6

1

Из старинных книг.
  Урок-обобщение «Жили-были буквы»
(с. 22–28)

В каком царстве мы с
  вами гостим? Нашли ли мы в этом царстве друзей и помощников? Кто они? Какие
  произведения из этого раздела вам больше всего понравились? Объясните свой
  выбор.
Цели:
  проверить, как учащиеся усвоили основные понятия раздела; вырабатывать навыки
  выразительного чтения; развивать интерес к перечитыванию художественных
  произведений для получения новых знаний; стимулировать к заучиванию
  понравившихся произведений

Писатели, поэты,
  иллюстрации, действующие лица, жанр произведения, азбука

Сказки,
  загадки, небылицы

7

1

Е. Чарушин «Теремок»
(с. 30–37)

Почему часто говорят:
  «Сказка – ложь, да в ней намёк – добрым молодцам урок»?
Цели: выявить
  особенности народных и авторских сказок; познакомить с творчеством Е.
  Чарушина; учить называть действующих лиц, характеризовать с помощью учителя
  их поступки; формировать интерес к самостоятельному чтению; совершенствовать
  навыки выразительного чтения и пересказа

Сказки, загадки,
  небылицы, персонажи сказок, действующие лица, авторские сказки, народные
  сказки

8

1

Русская народная сказка

  «Рукавичка»
(с. 38–41)

Почему создаются разные
  сказки на одну и ту же тему?
  В чем сходство и различие сказок «Теремок» и «Рукавичка»?
Цели:
  познакомить с русской народной сказкой «Рукавичка»; учить находить общее и
  различное в разных произведениях; формировать интерес к самостоятельному
  чтению

Сказки, загадки,
  небылицы, персонажи сказок, действующие лица, авторские сказки, народные
  сказки

9

1

Загадки, песенки,
  потешки (с. 42–45)

Зачем придумывают
  загадки? Для чего придумывают песенки? Кому предназначены потешки?
Цели:
  познакомить учащихся с жанрами устного народного творчества: загадками,
  песенками, потешками; учить понимать народную мудрость, заложенную в сказках,
  отгадывать загадки, самим их придумывать, объяснять их смысл; показать
  напевность русских песен; читать выразительно небольшие произведения;
  прививать интерес и любовь к произведениям народного творчества

Загадки, песенки,
  потешки, ребусы, русские народные песни, диалог

10

1

Небылицы. Русские
  народные потешки. Стишки и песенки из книги «Рифмы Матушки
Гусыни»
(с. 46–51)

Что такое небылицы и
  для чего их придумывают? В чем отличие построения и звучания русских
  стихотворных произведений и стихов английских писателей?
Цели:
  познакомить с жанром устного народного творчества – небылицами; развивать
  интерес к чтению произведений народного словесного искусства; стимулировать
  желание перечитывать понравившиеся произведения

Небылицы, небывальщина,
  перевёртыши,
заглавие

 11

1

А. С. Пушкин «Ветер,
  ветер…», «Ветер по морю гуляет…», «Белка песенки поёт…»
(с. 52–53)

В чем отличие народных
  сказок от авторских?
Цели:
  познакомить учащихся с великим русским поэтом А. С. Пушкиным и его
  творчеством; развивать творческие способности и познавательный интерес;
  воспитывать интерес к творчеству великих русских поэтов и писателей

Звукоподражание,
  народная сказка, авторская сказка

12

1

Урок-обобщение «Cказки,
  загадки, небылицы»
(с. 54–62)

Почему возникло такое
  разнообразие жанров устного народного творчества?
Цели:
  обобщить знания детей о различных жанрах в литературе; совершенствовать
  умение различать произведения различных жанров; формировать умение детей
  находить главную мысль произведения; воспитывать любовь к чтению; развивать
  навыки выразительного чтения малых жанров

Устное народное
  творчество, фольклор

Апрель,
  апрель. Звенит капель!..

13

1

А. Плещеев «Сельская
  песенка».
А. Майков «Весна»,
  «Ласточка примчалась…»
(с. 64–65)

Чем простое
  повествовательное описание отличается
  от стихотворного? Какие языковые средства позволяют
  сделать описание в стихотворении таким  эмоциональным и музыкальным?
Цели:
  познакомить с произведениями А. Плещеева,
А. Майкова; учить
  прислушиваться к звучанию стихотворных текстов, сравнивать их, находить
  главную мысль произведения; формировать навыки выразительного чтения;
  развивать творческие способности детей, их воображение, фантазию; воспитывать
  любовь к родной литературе

Стихотворение,
  художественное произведение, поэты, искусство слова,
  ритм, рифма

14

1

Т. Белозёров «Подснежник»
С. Маршак «Апрель»
(с. 66–67)

Для чего поэты используют
  сказочные образы и сравнения при описании природы?
Цели:
  познакомить с произведениями Т. Белозёрова,
  С. Маршака; учить прислушиваться к звучанию стихотворных текстов, сравнивать
  их, находить главную мысль произведения; формировать навыки выразительного
  чтения; развивать творческие способности, воображение, фантазию; воспитывать
  любовь
  к родной литературе

Стихотворение,
  художественное произведение, поэты, искусство слова,
  ритм, рифма

15

1

И. Токмакова «Ручей».
Е.Трутнева «Когда это
  бывает?»
(с. 68–73)

Чем загадка отличается
  от стихотворения?
Цели:
  познакомить с произведениями И. Токмаковой,
Е. Трутневой;
  пробуждать
  интерес к отгадыванию cтихотворений-загадок; учить сопоставлять загадки и
  отгадки, сравнивать их, выделять общие признаки; воспитывать любовь к родной
  природе; формировать умение видеть природу, её явления, её красоту; развивать
  воображение, фантазию

Прозаическая
  и стихотворная речь, ритм, рифма стихотворения, загадки, заключён-
  ные в стихах

16

1

Из старинных книг. А.
  Майков «Христос Воскрес!».
Урок-обобщение «Апрель,
  апрель!
Звенит
капель…»
(с. 74–78)

Почему
  мы можем назвать апрель самым светлым месяцем года?
Цели: познакомить с
  народным праздником Светлой Пасхи; учить читать стихи, воссоздавая в своём
  воображении их содержание, передавать в речи свои впечатления о весне,
  используя понравившиеся слова и словосочетания из прочитанных стихотворений;
  формировать представление об истории своей Родины, её традициях и обычаях;
  воспитывать правильную жизненную позицию

Православные
  праздники, Светлая Пасха, традиции, обычаи

И
  в шутку и всерьёз

17

1

И. Токмакова «Мы играли

  в хохотушки».
Я. Тайц «Волк».
Г. Кружков «Ррры!»
(Ч. 2, с. 4–8)

Как
  вы думаете, о чём пойдёт речь в стихотворениях с такими необычными
  названиями?
Цели: продолжить
  знакомить с творчеством русских поэтов; учить наблюдать за особенностями
  юмористических произведений, инсценировать их; совершенствовать навыки чтения
  целыми словами; воспитывать интерес к творчеству русских поэтов, желание
  читать и слушать чтение взрослых

Юмористическое
  произведение, вопросительная и восклицательная интонация,
«В каждой шутке есть
  доля правды…»

18

1

Н. Артюхова
  «Саша-дразнилка»
  (с. 9–11)

Какое
  по жанру произведение будем читать? Можно ли предположить, кто будет главным
  героем?
Цели: познакомить с
  творчеством Н. Артюховой; совершенствовать навыки чтения; развивать умение
  воспроизводить предложения с разной интонацией; учить находить в тексте
  слова, которые характеризуют героев произведения; воспитывать положительные
  качества личности, умение общаться с друзьями

Рассказ,
«В каждой шутке есть
  доля правды…», качества характера

19

1

К. Чуковский «Федотка».
О. Дриз
 «Привет»
(с. 12–13)

Почему эти
  стихотворения помещены в юмористическом разделе учебника?
Цели:
  продолжить знакомство с творчеством К. И. Чуковского; совершенствовать навыки
  чтения; развивать познавательные процессы; умение оценивать поступки героев и
  определять, как сам автор относится к ним

Прямое и переносное
  значение слов (горячий привет и горячий пирог), тёплые дружеские отношения

20

1

И.
  Пивоварова «Кулина-
ки-пулинаки»

(с.
  14–16).
О.
  Григорьев
  «Стук»,
И.
  Токмакова
«Разговор
  Лютика и Жучка»

Как можно понять
  выражение  «слова шалят»? Когда слова могут быть «помощниками»?
Цели:
  продолжить знакомить с творчеством русских писателей для детей; учить читать
  тексты с различными речевыми задачами: посочувствовать герою, улыбнуться ему,
  посмеяться вместе с ним и т. д.; воспитывать положительные качества личности

Скороговорка,
пословицы

21

1

К. И. Чуков-ский
«Телефон»
(с. 17–21)

Для чего придумали
  телефон? Какие современные средства связи существуют сейчас?
  О чем могли бы разговаривать по телефону звери?
Цели: продолжить
  знакомство с творчеством К. И. Чуковского; совершенствовать навыки чтения;
  развивать познавательные процессы, мышление и фантазию; воспитывать интерес к
  творчеству русских поэтов, желание читать и слушать чтение других

Интонация, иллюстрация,
  искусство слова, пуд, дюжина

 22

1

М. Пляцковский
  «Помощник».
Урок-обобщение по теме
  «И в шутку
  и всерьёз»
(с. 22–28)

Зачем придумывают
  смешные рассказы? Могут ли они чему-то научить?
Цели:
  упражнять в чтении текстов целыми словами; обучать выборочному чтению
  отрывков, которые являются ответом на заданные вопросы; развивать умение
  находить общее в прочитанных произведениях; учить соотносить свои взгляды на
  поступки героев из произведений со взглядами друзей и взрослых; воспитывать
  положительные качества личности

Действующие лица, жанр
  произведения, опорные слова, пересказ рассказа

Я
  и мои друзья

23

1

Ю. Ермолаев «Лучший
  друг». Е. Благинина
«Подарок»
(с. 30–33)

Кто может быть другом? Каким
  должен быть настоящий друг? Цели: познакомить детей
  с произведениями Ю. Ермолаевой, Е. Благининой; учить детей читать
  прозаические тексты, соблюдая необходимую интонацию; учить пересказывать
  текст по вопросам учебника; формировать нравственные представления о дружбе и
  взаимопомощи

Прозаическая
  и стихотворная речь, логи ческое ударение, пауза

24

1

В. Орлов «Кто пер-
вый?».
С. Михалков «Бараны»
(с. 34–36)

Как помириться со своим
  другом, если вы в ссоре?
Цели:
  познакомить с произведениями В. Орлова, С. Михалкова; совершенствовать навыки
  чтения; работать над формированием умений читать выразительно, читать по
  ролям; развивать познавательные процессы; обогащать словарный запас;
  воспитывать положительные качества личности, желание
  и умение дружить

Вежливые слова

25

1

Р. Сеф «Совет». В.
  Берестов «В магазине игрушек». В. Орлов «Если дружбой дорожить…»
(с. 37–38)

Какие правила дружбы вы
  знаете?
Цели:
  познакомить с новыми авторами и их произведениями;  совершенствовать навыки
  чтения, умение читать выразительно и с правильной интонацией; воспитывать
  положительные качества личности: умение дорожить дружбой (со сверстниками, с
  родителями, друзьями-игрушками и т. д.), ценить её

Дружба, обида, ссора,
  спор, советы, правила дружбы

26

1

И. Пивоварова «Вежливый
  ослик»
(с. 39–40)

Что такое иронические
  стихи?
  Зачем их пишут поэты?
Цели:
  познакомить с произведениями И. Пивоваровой
  и А. Барто; расширять представление о взаимоотношениях героев друг с другом;
  формировать навыки вежливых взаимоотношений с окружающими; учить понимать
  иронический смысл некоторых слов («вежливый ослик») на основе осмысления
  содержания текста

Вежливые
  слова, этикет, ирония

27

1

Я. Аким «Моя родня». С.
  Маршак «Хороший день»
  (с. 41–47)

Назовите самое дорогое,
  на ваш взгляд, что есть на свете. Кого вы считаете своей родней и кого вы
  очень любите?
Цели:
  познакомить с произведениями Я. Акима, С. Маршака; совершенствовать навыки
  чтения; отрабатывать умение читать целыми словами; развивать внимание к
  родному языку, умение определять логическое ударение
  и делать паузы; воспитывать чуткое и бережное отношение к своим родным и
  друзьям

Дружба, товарищи,
  родные,
главная мысль
  произведения

28

1

М. Пляцковский
  «Сердитый дог Буль». Ю. Энтин
  «Про дружбу»
(с. 48–49)

Когда можно применить
  такую поговорку: «Сила есть, ума не надо»? Что бы вы посоветовали таким людям?
  Цели: познакомить с произведениями М. Пляцковского
  и Ю. Энтина; совершенствовать навыки плавного слогового чтения и умение
  читать целыми словами; развивать умение пересказывать прочитанное близко к
  тексту; воспитывать положительные качества личности: дружелюбие, доброту;
  воспитывать интерес к чтению

Дружба, товарищи,
  обида, ссора, спор, советы, правила дружбы

29

1

Из старинных книг.
  Урок-обобщение
  «Я и мои друзья»
(с. 50–54)

Что
  объединяет все рассказы, прочитанные в этом разделе? Как вы понимаете, что
  такое воспитанный человек?
Цели: развивать
  умение читать вдумчиво и осознанно; учить различать противоположные качества
  людей, обосновывать своё мнение; развивать интерес к своему прошлому;
  воспитывать положительные качества личности; учить работать в группе,
  распределять работу, находить нужную информацию в соответствии с заданием,
  представлять найденную информацию группе

Взаимоотношения, беспомощность, привязанность,
  пословицы и поговорки, воспитанный человек

О
  братьях наших меньших

30

1

С. Михалков «Трезор».
Р. Сеф
  «Кто любит собак…»
(с. 56–59)

Почему животных
  называют братьями нашими меньшими? Каково назначение человека по отношению к
  меньшим братьям и окружающей природе?
Цели: дать
  представление
  о тематике произведений
  раздела «О братьях наших меньших»; совершенствовать навыки плавного слогового
  чтения и умение читать
  целыми словами; воспитывать интерес к животным
  и бережное, заботливое отношение к ним

Братья наши меньшие,
  характер героев, рифма

31

1

В.
  Осеева «Собака яростно
  лаяла»
  (с. 60–61)

Как
  вы думаете, кого можно описать с помощью этих слов: маленький, пушистый,
  усатый, беззащитный? Как вы понимаете слово «беззащитный»?
Цели: познакомить с
  произведением В Осеевой; учить читать прозаический  текст целыми словами,
  пользоваться приемом словесного рисования; развивать умение работать в паре:
  читать друг другу текст и проверять друг друга; воспитывать бережное и чуткое
  отношение к животным

Части
  рассказа, картинный план, характер героев

32

1

И.
  Токмакова «Купите собаку»
(с.
  62–64)

Откуда
  берутся бездомные собаки и кошки? Какие советы вы бы могли дать тем людям,
  которые решили завести животных?
Цели: познакомить со
  стихотворением И. Токмаковой; закреплять умение читать стихотворныйтекст;
  показать отличие художественного текста от научно-популярного; учить видеть
  главную мысль произведения; развивать активную личность; воспитывать интерес
  к животным и бережное, заботливое  отношение к ним

Характер
  героев, рифма, научно-познавательный и художественный тексты, энциклопедия

33-34

2

М. Пляцковский «Цап
  Царапыч».
Г. Сапгир «Кошка»
(с. 65–67)

Из каких книг можно
  узнать
  о своих любимых животных? Всегда ли клички животных отражают их характер?
Цели:
  познакомить со стихотворениями М. Пляцковского, Г. Сапгира; закреплять умение
  читать стихотворный текст; показать отличие художественного текста от
  научно-популярного; учить озаглавливать тексты на одну и ту же тему;
  развивать активную личность; воспитывать интерес к животным и бережное,
  заботливое отношение
  к ним

Энциклопедия,
  научно-познавательный и художественный тексты

35-36

2

В. Берестов «Лягушата».

В. Лунин
  «Никого
  не обижай»
  (с. 68–70) С. Михалков
  «Важный
  совет».
Д. Хармс «Храбрый  ёж».
Н. Сладков «Лисица и
  ёж»
(с. 71–73)

Объясните, чем текст,
  который создаёт учёный, отличается от художественного текста?
Цели:
  учить читать текст выразительно, целыми словами, пользоваться приемом
  словесного рисования, перечитывать текст с целью его более глубокого
  понимания, показать отличие художественного текста от научно-популярного;
  воспитывать активную личность; прививать интерес к животным и бережное,
  заботливое отношение
  к ним

Энциклопедия,
  научно-познавательный и художественный тексты

37-38

2

С. Михалков
  «Важный
  совет».
Д. Хармс «Храбрый  ёж».
Н. Сладков «Лисица и
  ёж»
(с. 71–73)

Как
  вы думаете, как  кричат ежи? О чем вам говорит заголовок этого рассказа?
Цели: познакомить с
  произведениями С. Михалкова,
  Д. Хармса и Н. Сладкова; учить вдумчивому перечитыванию произведений; совершенствовать
  навык чтения целыми словами; упражнять в выразительном чтении рассказов;
  воспитывать интерес к животным и бережное, заботливое отношение к ним

Интонация,
  части рассказа, план, характер героев

39-40

2

Из старинных книг.
  Обобщение по теме
  «О братьях
наших меньших»
(с. 74–78)

Что
  объединяет все произведения, которые мы прочитали в этом разделе? Как ты
  понимаешь слова писателя: «Мы в ответе не только за себя, но и за братьев
  наших меньших»?
Цели:
  учить
  читать текст выразительно, целыми словами; побуждать перечитывать текст с
  целью его более глубокого понимания; упражнять в составлении собственных
  рассказов на заданную тему; формировать ответственное отношение к живой
  природе

Информация,
  звукоподражания, характер героев, части рассказа, план

alt: Загадки, песенки, потешки (с. 42–45)Зачем придумывают загадки?

alt: Н. Артюхова «Саша-дразнилка» (с

alt: К. И. Чуковского; совершенствовать навыки чтения; развивать познавательные процессы, мышление и фантазию; воспитывать интерес к творчеству русских поэтов, желание читать и слушать чтение другихИнтонация, иллюстрация,…

alt: чтения; работать над формированием умений читать выразительно, читать по ролям; развивать познавательные процессы; обогащать словарный запас; воспитывать положительные качества личности, желание и умение дружитьВежливые слова

alt: Кто любит собак…» (с. 56–59)Почему животных называют братьями нашими меньшими?

alt: М. Пляцковский «Цап Царапыч»

alt: Как вы думаете, как кричат ежи?

title: календ тематическое планирование


extracted_text:
HUJAYRA BIOLOGIYASINI
O‘RGANISHDA QO‘LLANIDIGAN USULLAR.  HUJAYRA TIPLARI

Dars turi: ma’ruza
Ma’ruzani o‘tish hajmi: 2 soat
Darsning ta’limiy maqsadi: Talabalarni prokariot va eukariot
hujayralarning tuzilishi, ularning umumiy va farqli jihatlari bilan
tanishtirish.
Darsning rivojlantiruvchi maqsadi: Talabalarda turli tipdagi hujayralar
o‘rtasidagi o‘xshashlik va farqli tomonlarni analiz qilish ko‘nikmalarini
shakllantirish.
Darsning jihozi:  Ma‘ruza matni, bakteriya hujayrasi,
o'simlik va hayvon hujayrasi tasvirlangan slaydlar va jadvallar.
Qo‘llaniladigan ta’lim
texnologiyalari:
Ma’ruza-namoyish, “Venn” diagrammasi”, “T-sxema”, ma’ruza.
Darsning borishi:
I. Tashkiliy qism: navbatchi hisoboti, dunyoda va
O‘zbekistonda ro‘y berayotgan yangiliklar bilan talabalarni xabardor qilish (5
min.)
II.  Fanga kirish: Dialogik yondoshuv metodi asosida (10
min.)
III. Yangi mavzuning bayoni: Namoyish qilish va ma’ruza metodidan
foydalangan holda (40 min)
IV. Yangi mavzuni mustahkamlash:  Blits so‘rov asosida (20 min.)
V. Auditoriyadan tashqari
mustaqil ish topshirig‘i: O‘simlik
va hayvon hujayrasining farqli va o‘xshalik belgilari ni Venn diagrammasida
tahlil qilish qoidalarini tushuntirish (5 min).
Yangi mavzuning bayoni:
Reja:

Sitologiya fanining uslublari
     (metodlari)
Hujayralar o’lchamlari. Asosiy
     hujayra tiplari - prokariot, mezokariot va eukariot.
Prokariot hujayra tuzilishiga ega
     bo‘lgan organizmlar.
Eukariot - maxsus vazifalarni
     bajarishga ixtisoslashgan hujayralar yig‘indisi.

Tayanch
iboralar. Prokariotlar,
bakteriyalar, ko'k yashil suv o'tlari, yadrosiz hujayralar, fotoavtotrof
jarayonlar, jinssiz ko'payishi, eukariotlar.

1.
Sitologiya
fanining uslublari (metodlari). Yangi usullar,
ayniqsa 1940 yillardan keyin rivojlangan elektron mikroskop, radioaktiv
izotoplarning qo'llanilishi, hujayrani o'rganish borasida katta yutuqlarga
erishishga yordam berdi. Hujayra biologiyasi borgan sari biologiyaning boshqa
sohalari bilan yaqinlashmoqda.
Sitologik usullardan
o'simliklar va hayvonlar selektsiyasida ular hujayrasining xromosoma tarkibini
bilish, chatishtirish ishlari samarasini oshirish maqsadida qo'llaniladi. Odam
hujayralari uchun ham bu usullar qo'llaniladi: xromosomalar shakli va soni
o'zgarishi bilan bog’liq bo'lgan irsiy kassaliklarni aniqlashda.
Sitologik usullar
qo'llaniladigan eng muhim soha tibbiyotda – saraton (rak) kasalligini
aniqlashdir. Chunki bu kasallik hujayra miqyosida vujudga kelib yadroda ro'y beradigan
o’zgarishlar bilan bog’liqdir.
Hozirgi zamon
sitologiyasi ko’p sonli va xilma-xil tekshirish metodlariga ega bo’lib, ularsiz
hujayraning tuzilishi va funksiyasi to’g’risidagi bilimlarini tuplanishi va
takomil topishi mumkin bo’lmagan bo’lur edi.
Quyida biz sitologiyada eng ko’p qo’llaniladigan
metodlar xaqida to‘xtalamiz.
Zamonaviy yorug’lik mikroskoplari juda mutaxassis-lashgan asbob bo’lib,
hujayrani o’rganishda birinchi darajali rolini saqlab kelmoqda. Yorug’lik
mikroskoplarini kattalashtirish qobiliyati ularni eng qisqa oralig’ga ega
bo’lgan ikki nuqtani alohida ko’rsata olishiga bog’lik bo’ladi (2.1-rasm). Masalan: Ikkita nuqta oralig’idagi masofa qancha
yakin bo’lsa, shu mikroskopni ko’rsatish qobiliyati shuncha yuqori bo’ladi.
Boshqacha qilib aytganda mikroskopda ko’rinadigan zarrachalar qancha mayda
bo’lsa, mikroskopni ko’rsata olish darajasi ham shuncha ortiq bo’ladi.
Mikroskopni ko’rsatish qobiliyati ob’ektivni
aperturasi ya’ni optik sistemaning ishlovchi teshigini kattaligiga va yorug’likni
tulkin uzunligiga bog’lik.
Mikroskopni ko’rsatish darajasi quyidagi formula bilan
topiladi:
                        a¹0,61 __l __
 n sina
  bu еrda
a- ikki nuqta oralig’idagi eng qisqa masofa
l-yorug’likni tulkin uzunligi
n-         muxitning yorug’lik sindirish ko’rsatkichi
a- ob’ektivni optik o’ki bilan ob’ektivga tushayotgan
nur o’rtasidagi burchak- nurlarni difraksiya burchagi.
0,61- o’zgarmas kattalik

2.1-rasm.
Yorug‘lik mikroskopiaing ko‘rinishi

Kasrni maxrajidagi kattalik nqsina, har bir ob’ektiv uchun doimiy bo’lib, u sonli
apertura deb nomlanadi. Bu qanchalik katta bo’lsa a shunchalik kichik bo’ladi,
ya’ni mikroskopni ko’rsata olish qobiliyati shuncha katta bo’ladi.
Mikroskopni ko’rsatish qobiliyati ikki yo’l bilan
orttiriladi. 1) Ob’ektivni sonli aperturasini ko’paytirish orqali; 2)
Preparatni yoritayotgan yorug’likni tulqin uzunligini qisqartirish bilan.
Sonli aperturani ortirish uchun immersion
ob’ektivlardan foydalaniladi. Bunday ob’ektiv bilan preparatni o’rtasidagi
bushlik immersion suyuqliklar bilan to’ldiriladi. Havoni yorug’lik sindirish
ko’rsatikichini 1 ga teng desak, immersion suyuqliklar qatoriga kiruvchi
suvniki, - 1,33; glitserinniki -1,45, kedr yoginiki -1,51 ga teng bo’ladi.
Mikroskopni ko’rsata olish qobiliyatini oshirishni
ikkinchi usulida yorug’lik nurlarining tulqin
uzunligidan ancha qisqa bo’lgan ultrabinfsha nurlardan foydalaniladi.
Qorongilatilgan maydonli
mikroskopiyа. Qorongi maydonda
preparatlarni o’rganish maxsus kondensor yordamida amalga oshiriladi. Qorongi maydonli kondensor odatdagi
kondensordan farq qilib, yorug’lik manbaidan tushayotgan juda kiyshik chetki
nurlarnigina o’tkazadi. Chetki nurlar katta og’ish burchagiga egaligi uchun
ular ob’ektivga tushmaydi, natijada mikroskopni ko’rish maydoni korong’i bo’lib
qoladi, tarqoq nurlar bilan yoritilgan ob’ekt esa yaxshi ko’rinadi. Odatda
preparatlarda har xil optik zichlikka ega bo’lgan strukturalar bo’ladi. Bu
strukturalar umumiy korong’i maydonda turlicha nurlanishi tufayli aniq
ko’rinadi (tindal effekti). Bu usul bilan turli tirik hujayralarni kuzatish
mumkin bo’ladi.
Fazali kontrast mikroskopda
ko‘rish. Bo‘yalmagan tirik hujay- ralar, odatda yorug‘lik nurini tutib
qolmasdan, o‘zidan o‘tkazib yubo- radi. Shuning uchun ular mikroskopda
ko‘rinmaydi yoki anglab bo‘l- mas darajada ko‘rinadi. Ularni ko‘rish uchun
tegishli bo‘yoqlar bilan bo‘yashga to‘g‘ri keladi. Fazali kontrast mikroskopiya
usuli o‘r- ganilayotgan bo‘yalmagan tuzilmalarning bizga zarur bulgan kon-
trastligini ta’minlaydi. Kontrastlikni, odatda, obektivdagi fazali plastinka
deb ataladigan kondensorga o‘rnatilgan maxsus xalqa - diafragma - hosil qiladi.
Obektni qanchalik yaxshi ko‘rish nurning sinish darajasiga bog‘liq. Yorug‘lik
nuri obektdan qancha tez o‘tsa, uning yoritilishi, demak, kontrastligi shuncha
ortadi, binobarin, hujayra tuzilmalari ham shunga yarasha yaxshi ko‘rinadi.
Interferension mikroskopda
ko‘rish. Mazkur mikroskopda ko‘rish usuli fazali kontrast mikroskopda ko‘rishga
o‘xshasada, unga nisbatan ko‘proq imkoniyatga ega. Masalan, uning yordamida
bo‘yalmagan tirik hujayralarning aniq tasvirini va ularning quruq vaznini
aniqlash mumkin. Bundan tashqari, bu usul yordamida hujayralarning qalinligi,
tarkibidagi quruq moddalarning zichligini, shuningdek suv, nuklein kislotalar,
oqsil va fermentlarning miqdorini bilish mumkin. Interferension usulda
bo‘yalgan preparatlarda hujayraning yadrosi, odatda qizilga, sitoplazmasi esa
zangori rangga bo‘yaladi.
Lyuminessent (yoki
flyuorestsent) mikroskopda kurish. Lyuminestsensiyada qator moddalarning
atomlari (molekulalari) qisqa to‘lqinli nurlanish yutar ekan, u qo‘zg‘algan
holatga keladi. Ularning qo‘zg‘algan holatdan normal holatga o‘tishi esa
yorug‘likni katta to‘lqin uzunligida tarqatib yuborish hisobiga bo‘ladi.
Binobarin, preparat unga nur ta’sir qilish vaqtida hosil bo‘lgan energiya
hisobiga nurlanadi, ya’ni flyuretsensiyalanadi.
Ultrabinafsha nurli
mikroskopda ko‘rish. Bu inikroskop linzalari kvarsdan yasalgan bo‘lib, u faqat
ultrabinafsha nurlarini o‘tkazadi. Bu mikroskopda kvartsdan yasalgan buyum
oynasi va qoplagich oynachalar ishlatiladi. Ultrabinafsha nurli mikroskopda
ko‘rish hujayrani chukurrok o‘rganishga imkon beradi.
Polyarizatsion mikroskopda
ko‘rish. Bu usul hujayra va to‘qimalarning anizatrop yoki ikki xil nur
sindiruvchi tuzilmalarini o‘rganish uchun ishlatiladi. Bu mikroskop bilan
tuzilmalardagi molekulalarning joylanishini o‘rganish mumkin va hujayralar
tuzilmasi aniqlanadi.
Bu mikroskop hujayra
bo‘linishi, xromosomalar va organoid  tuzilishini o‘rganishda xam qo‘l keladi.
Elektron mikroskopda
ko‘rish. Sitologik
preparatlarni elektron mikroskopda o‘rganish hozirgi vaqtda keng tarqalgan usul
bo‘lib, uning yordamida hujayralarning nozik tuzilmalari, organoid va hujayra
kiritmalarining tuzilishi hamda ularda sodir bo‘ladigan nozik o‘zgarishlar
kuzatiladi. Elektron mikroskop buyumlarni 1000000 marta kattalashtirish
imkoniga ega. Chunki elektron mikroskopda yorug‘lik mikroskopidagi singari uzun
to‘lqinli nurdan emas, balki qisqa to‘lqinli elektronlar nuridan foydalaniladi.
Kuzatmoqchi bo‘lgan obekt tasviri elektron nuri yordamida ko‘rsatilsa, bunday
asbob elektron mikroskop deyiladi (2.2-rasm). Oddiy mikroskopda hayvonlar
to‘qimasining mikroskopik tuzilishini, urganish uchun kesmalarning
(preparatlarning) qalinligi taxminan 3-5 mikron (mk) bo‘lishi kerak. Bundan
qalin bo‘lsa hujayralar qavati ortib ketib, obektning tasviri ko‘rinmaydi.
Elektron mikroskopning afzalligi shundaki to‘qimalardan olinadigan kesma ancha
yupqa (0,02mk) bo‘ladi. Oddiy mikroskopda obektning qalinligi, ya’ni hujayra va
uning tuzilmalari o‘lchami, diarayetri "mikron"da o‘lchansa, elektron
mikroskopda "nanometr" bilan, aksari hollarda esa:
"angstrem" bilan o‘lchanadi. Hozirgi vaqtda elektron mikroskopning
yangi turlari yaratilmoqda. Masalan, hajmiy (rastalovchi) elektron mikroskop
shular jumlasidandir. Uning yordamida preparatlarning hajmiy tuzilishi
o‘rganiladi.

2.2.-rasm. Barg osti epidermisining elektron
niikroskopda ko‘rinishi

Sitokimyoviy tadqiqot
usullari. Yuqorida
aytib o‘tilganidek, hozirgi mikroskoplar yordamida tirik yoki fiksatsiya
qilingan (qotirilgan) obektlarning nozik morfologik tuzilmalari xar tomonlama
o‘rganilsa ham, ammo ularning sifat va miqdoriy tarkibi to‘la ochilmay
qolaveradi. Buni, odatda, alohida sitokimyoviy tadqiqot usullari yordamida
o‘rganiladi.
Sifatiy sitokimyoviy usullar.
Bu usullar sitologik va kimyoviy tekshirish usullarini birga qo‘llash
natijasida kelib chiqqan. Binobarin sifatiy sitokimyoviy tekshirish: usullari
yordamida organ, to‘qima va hujayralarning kimyoviy tuzilishi, ularda boradigan
kimyoviy jarayonlar o‘rganiladi. Ular yordamida hujayralarda sodir bo‘lib
turadigan moddalar almashinuvi jarayonlari haqida aniq tasavvurga ega bo‘lish
mumkin, Hozirda sitokimyoviy usullar qo‘llab, hujayralar tarkibidagi aminokislotalar,
oqsillar, nuklein kislotalar, uglevodlar va lipidlar hamda fermentlar
faolligini aniqlash mumkin. Masalan, gallosianin RNKni binafsha rangga bo‘yaydi
va hokazo.
Miqdoriy sitokimyoviy
usullar. Sitologik
usullar uzluksiz takomillashib, murakkablashib bormoqda. Endilikda shunday
sitokimyoviy tekshirish usullari yaratildiki, ular yordamida faqat hujayralar
takibidagi moddalar, ya’ni elementlarning sifati emas, balki ularning miqdorini
ham aniqdash mumkin. Bunday usullar sitologiyada miqdoriy sitokimyoviy tadqiqot
usullari deb nom oldi. Ular yordamida odatda, muayyan to‘qima va hujayralar
tuzilmasi aniqlanadi.
Radioavtografiya usuli. Bu usul yangi zamonaviy  usul bulib:
uning yordamida hujayra va to‘qimalardagi moddalar almashinuvi o‘rganiladi.
Buning uchun hayvon organizmiga ovqat hazm qilish sistemasi orqali yoki
ineksiya yo‘li bilan har xil radioaktiv elementlar yoki nishonlangan birikmalar
yuboriladi. Radioaktiv fosfor-R, uglefod-C, oltingugurt-S, vodorod-H yoki har
xil izotop, chunonchi, radioaktiv izotop kabilar shular jumlasidandir. Mazkur
moddalardan birortasi eksperemintal hayvon organizmiga u yoki bu yul bilan
kiritilgach, har xil muddatlarda ajratib olingan a’zolardan bo‘lakchalardan
sitologik preparatlar tayyorlanadi. Preparat tayyorlash odatdagi sitologik usul
bilan deyarli bir xil. Lekin farqi shundaki mikrotom yordamida olingan kesmalar
alohida fotoyemulsiyaga solib. quyiladi (bu ishlar albatta, qorong‘i joyda
bajariladi). Bu vaqtda radioaktiv moddalar nuri hujayralarga fotoyemulsiya
orqali o‘tib, kumush bromid donachalarni sensibilizatsiyalab (sezib) qabul
qiladi. Har xil muddatlardan so‘ng shu qorong‘i joyda ularni xuddi fotografiya
qog‘ozlarini tayyorlagandek qilib yuzaga chiqaruvchi (proyavitel) va boshqa
eritmalarga solib ishlov beriladi. Shunda to‘qimada radioaktiv to‘plangan
joyida kumush donachalari ko‘plab yig‘ilib ko‘rinadi. Binobarin, ana shu kumush
moddalarning yig‘ilgan miqdoriga qarab, a’zodagi moddalar almashinuvi tez yoki
sekin borayotgani haqida xulosa chiqarish mumkin.
Sentrifugalash usuli. Bu usul
bilan hujayraning turli tarkibiy qismlari (yadro, mitoxondriya) ajratib
olinadi. Sentrifuga minutiga 20000-40000 marta, ultrasentrafuga esa minutiga
100000 - 150000 marta aylantiradi.
Mikroxirurgiya usuli. Bu tirik hujayrada maxsus asbob -
mikromanipulyator yordamida nozik operatsiyalar o‘tkazish usulidir. Bu usul
bilan hujayralar yadrosini ajratish, yadro qobig‘ini uzish yoki bo‘linayotgan
hujayra xromosomalarini ajratish mumkin. Mikroasboblar asosan shishadan
yasaladi. Bu usul yordamida hujayra tuzilmalarining fizik xususiyatlarini,
hujayra yadrosini va organoidlarning xossalarini, holatini o‘rganish mumkin.
Bundan tashqari bu usul yordamida hujayra yadrosini biridan ikkinchisiga
o‘tkazib yadroning irsiy belgilarini avloddan – avlodga o‘tishi o‘rganiladi,
Tirik hujayralarni o‘stirish
usuli. Hujayralarni organizmdan tashqarida (in vitro) va organizmda (in vivo)
o‘stirib o‘rganish mumkin. Hujayralar organizmdan tashqarida o‘stirilganda
maxsus muhit tayyorlanadi va bu oziq muhitda hujayra harakatlanish, bo‘linish
va differtsiyalanish qobiliyatini saqlab turadi. O‘stiriladigan hujayralar oziq
muhitga solingandan keyin termostatda 38-39° C haroratda saqlanadi. Bu
hujayralar har 3-4 kundan keyin yangi oziqa muhitga o‘tkazilib turiladi.
Hujayra- larni hayvonlarning hayoti davrida ya’ni vital (VITA -hayot) bo‘yab
o‘rganish mumkin. Buning uchun litiy, karmin, triptan kabi moddalarni hayvon
qoniga, teri ostiga yoki biror tana bo‘shlig‘iga yuborib, ma’lum vaqtdan keyin
hayvon to‘qima va hujayralari mikroskop ostida o‘rganiladi. Tirik hujayraning
faoliyati, uning tuzilishi mikrosyomka ya’ni mikroskop ostida fotosur’atga va
kinokameraga olinadi.
Hujayrani fiksatsiya qilish
usullari. Hujayralarni qotirib saqlab qo‘yish usulida fiksator moddalar
qo‘llaniladi. Bu moddalar hujayra tarkibiga kirib, uni qanday bo‘lsa
shundayligicha saqlashga imkon beradi. Bu jarayon uchun quyidagi fiksator
moddalar qo‘llaniladi:
1. Formalin 4-10%. 2. Etil
spirti 70°; 96°. 3. Sulemaning suvdagi eritmasi. 4.Pikrin kislotali eritma
(pikrin kislotasi - 15 ml,formalin 5- ml sirka kislotasi -1ml). 5. Sirka
kislotali eritmalar. 6. Osmiy eritmasi. 7. Muzlatish uchun tabiiy muzlar.
2.
Hujayralar
o’lchamlari. Asosiy hujayra tiplari - prokariot, mezokariot va eukariot. О‘simlik va hayvon hujayralari
tuzilishida umumiylik bо‘lishiga qaramay, ular tashqi kо‘rinishi, kattaligi,
ichki tuzilishi bilan bir-biridan farqlanadi. Hujayraning shakli sirt
tarangligiga va sitoplazmaning ilashimliligiga, yonma-yon turgan hujayralarning
bir-biriga mexanik ta’sir etishi va boshqalarga bog‘liq. Kо‘pchilik hujayralar
suyuq muhitda sirt tarangligi qonunitlariga bо‘ysungan holda sferik shaklga ega
bо‘ladi. Leykositlar aylanib yuruvchi qonda ana shunday shaklga ega bо‘ladi,
turli ta’sirlar natijasida yolg‘on oyoqlar chiqarib amyoboid harakatlanadi yoki
notо‘g‘ri shaklga ega bо‘ladi.
О‘simlik hujayralari, odatda,
hayvonlarnikidan anchagina yirik bо‘ladi, uning protoplazmasida kо‘p miqdorda
hujayra shirasi saqlanadi. Vakuola u bilan hujayraning derli hamma qismini
shunday tо‘ldirib turadiki, yadro sitoplazmaning chetki qismida, yoki
sitoplazmaning ozgina qismi bilan о‘ralgan holda hujayraning о‘rtasida
joylashadi.
O‘simlik hujayralari turli
tuman shaklda bo‘lib, shakli jihatidan ular ikki gruppaga bo‘linadi. Parenxima
shaklli hujayralar. Bularga eni bo‘yidan kam farq qiladigan yoki farq
qilmaydigan hujayralar kiradi.Porezinxima shaklli hujayralar. Bu xildagi hujayralarning bo‘yi enidan bir
necha barobar uzun bo‘ladi. Bu ikkala gruppa hujayralar yonidan qaralgandagina
farqlanib, ko‘ndalangiga qaralganda deyarli farq qilmaydi.
Hujayralarning o‘lchamiga
kelsak, bu organizmning o‘zida xilma-xil kattaligdagi hujayralarni kuzatish
mumkin. Masalan, Qo‘zada shunday hujayra borki, uni oddiy ko‘z bilan ko‘rib,
qo‘l bilan tutish mumkin. Masalan paxta tolasi, bir hujayrali bo‘lib, uzunligi
65-70 mm keladi. o‘simlik asosiy to‘qimasini tashkil qilgan parenxima
hujayralarning kattaligi 0,015 dan 0,070 mm gacha bo‘ladi. Ayniqsa meva
parenximasi yirik bo‘lib, eni 1 mm gacha borishi mumkin. Prozenxima shaklidagi
hujayralar ancha uzun bo‘ladi. Masalan, qichitqi o‘t po‘stloq tolasi 80 mm
uzunlikda, raminiki 200-500 mm keladi. Ba’zi o‘simliklarda uchraydigan
bug‘imsiz sut naychalari bitta hujayradan iborat bo‘lib, o‘simlikning barcha
organlariga shoxlar tarqalgan bo‘ladi. Bu xildagi naychalarning umumiy uzunligi
bir necha o‘n metrga borishi mumkin.
Bakteriyalarning hujayralari
aksincha juda mayda bo‘ladi va ular mikronlar bilan o‘lchanadi. Masalan, tuproq
bakteriyalarining hujayralari 1-4 mikron uzunlikka, 0,5-1 mikron yo‘g‘onlikka
ega.
Odam va hayvon organizmidagi
hujayralar kattaligi shakli va tuzilishi jihatidan bir-biridan farq qiladi.
Bajaradigan funksiyasiga ko‘ra hujayralar har xil shaklga ega (3-rasm).
Suyuq muhitda hujayralar
ko‘pincha o‘zgaruvchan bo‘lib, psevdopodiylar hosil qiladi. Masalan, amyoba,
qon va biriktiruvchi to‘qimaning hujayralari. Bir-biriga yaqin yotgan
hujayralar esa ma’lum shaklga ega. Masalan, teri epiteylisi hujayralari yassi,
qisqaruvchi mushak hujaraylari esa uzun tasmasimon yoki duksimon shaklda
bo‘ladi. Nerv hujayralari esa uzun o‘simtalarga ega bo‘lgan ipsimon shakldadir.
Xivchinli bir hujayrali hayvonlar va erkaklar jinsiy hujayrasi-spermatozoidda
harakat qiladigan xivchinlar bo‘ladi. Odam va hayvon hujayralari 5-7 mkm dan
200 mkm gacha bo‘ladi. Ularning soni ham turli, sodda hayvonlarda bitta hujayra
bo‘lsa, ko‘p hujayrali organizmlarda hujayralar soni juda ko‘p bo‘ladi.
Masalan, chaqoloqda 2 * 1012 hujayra bo‘ladi.
Ko‘rinishi va kattaligi bilan
hujayralar bir-biridan farq qilsada, ular ko‘pincha hujayra tuzilishining
asosiy belgilarini saqlab qoladi.
Hujayralardan tashkil topgan
tirik tabiat olamining barcha organizmlari ikki yirik guruhga bo'linadi.
1.
Prokariotlar (pro-
avvalgi, karion - yadro) bakteriyalar, ko'k yashil suv o'tlari, yadrosiz
hujayralar. Ularning oziqlanishi geterotrof, ba'zilarida avtotrof yoki
fotoavtotrof jarayonlari bilan boradi, ko'payishi - jinssiz.
2.
Menzofitlarga dinofit
suvo‘tlar — dinoflagellyatlar kiradi. Mezokariotlarja yajro ixtisoslashgan
bo‘lsada, yadroning ichida sodda nukleoid tuzilish saqlanib qolgan. Aynan
shunday sodda tuzilish hujayra sitoplazmasija ham mavjud.
3.
Eukariotlar - bir
hujayralilar, zamburug’lar, o'simlik va hayvon hujayralari.

Bakteriyalar juda xilma - xil
bo'lib, ular murein
moddasidan iborat zich qobiq bilan o'ralgan bo'ladi. Ko'pgina bakteriya
hujayralari shilliq kapsula- qo'shimcha himoyaviy pardaga ega. Bakteriyalarda
ribosomadan boshqa hujayra ichki organoidlari bo'lmaydi. Uning genetik
materiali halqa hosil qilgan DNKdan – genofor
yoki nukleoiddan
iborat. Bu DNK eukariot hujayralardan farq qilib, nukleogistonlardan holidir.
DNK tarkibidagi genlar soni odamning DNKsidagi genlardan 500 marta kam.
Hujayrada genetik apparatni sitoplazmadan ajratib turuvchi membranali tuzilma -
shakllangan yadro bo'lmaydi. Sitoplazmasida plazmidalar ( DNK ning xalqadan tashqari
fragmentlari) bo'lib ular bakteriya hujayrasining bir qator irsiy belgilarni
nazorat qiluvchi genlardan tuzilgan. Plazmidalar mustaqil replikatsiyalanadi va
nasldan –naslga irsiylanadi. Gen muxandisligida keng qo'llaniladi. Ba'zi
bakteriyalarning plazmatik membranasi hujayra ichiga botib kirib mezosomalarni hosil qiladi.
Mezosomalar hujayra burmalari bo'lib yuzasida nafas olish jarayonida ishtirok
etuvchi ya'ni organoidlar vazifasini bajaradigan fermentlar joylashadi
(2.3.-rasm). Fotosintezlovchi bakteriyalarda mezosoma burmalari orasida
fotosintez pigmenti joylashadi. Bakteriyalar oddiy - har 20 minutda bo'linib
turadi. Bu holat kasallik chaqiruvchi bakteriyadan ozginasi organizmga kirib
qolsa, tezda ko'payib kasallik alomatlarini yuzaga keltirishini ko'rsatadi.
Ba'zi hollarda bakteriyalar bir biriga o'ta yaqin kelib, o'zaro genetik
materialini almashtiradi (kon'yugatsiya). Bunday genetik rekombinatsiya
natijasida yangi irsiy materialga ega bo'lgan bakteriya hosil bo’ladi.
Bakteriyalarning organik olamdagi
ahamiyati o'ta muhim: ular tabiat sanitari, ya'ni organik moddani emiruvchi,
o'simlik va hayvon organizmi uchun zarur bo'lgan moddalarni hosil qiluvchi va
ayrim xillari esa, turli kasalliklar tarqatuvchidir. Odam organizmida muntazam
ravishda kasallik keltirib chiqarmaydigan, ko'pgina bakteriyalar ham mavjud.
Ular inson organizmi uchun keraklidir. Masalan, yo'g’on ichakda yashovchi ayrim
bakteriyalar ishtirokida odam organizmi uchun o'ta zarur vitaminlar hosil
bo’ladi.

2.3.-rasm. Bakteriya hujayrasining tuzilishi

Mezokariotlar
yadrosi dinokarion jeb ataladi. Unda 5 tadan 284 tagacha «xromosoma»
sanalgan. DNKsi 5-gidroksimetiluratsilga boy (3—19 mol. %). «Xromosoma»si
doim kondensatsiyalangan holatda bo‘lib, molekulyar-genetik jarayonlar ana shu
morfologik stabil strukturada kechadi. Yadrosi ichida gistonlar va
nukleosom tuzilmalar topilmagan. Gistonsimon oqsillar kam miqdorda mavjud
bo‘lib, bu oqsillar prokariotlarda ham eukariotlarda ham topilmagan.
Xromatinining asosiy struktur oqsili virus oqsiliga o‘xshash. Hujayraning
bo‘linish paytida «xromosoma»larning taqsimlanishi yadro membranasi bilan
aloqasi tufayli amalga oshadi. Interfazaning S-fazasiga o‘xshash davr kuzatilmaydi. Transkripsion
faollik «xromosoma»ning periferik diffuz nuqtalardagina mavjud bo‘lishi mumkin.
Mezokariotlarning genetik apparatini nafaqat prokariotlar va eukariotlar
o‘rtasidagi oraliq forma, balki eukariotlar ajdodlaridan mustaqil rivojlangan
organizmlar sifatida ham ko‘rish mumkin (masalan, qadimgi arxebakteriyalar).
Molekulyar filogenetika ma’lumotlariga
ko‘ra, dinoflagellyatlar infuzoriyalar va sporalilarning yaqin qarindoshi
bo‘lib, uchchalasi birgalikda alveolyatlar (Alveolata) monofiletik taksonini hosil qiladi.
Oxirgi yillarda dinoflagellyatlar hujayrasida H3 va Н2A gistonlarini
kodlovchi genlar topilgan.
2. Eukariot – maxsus
vazifalarni bajarishga ixtisoslashgan hujayralar yig‘indisi. Eukariot hujayralar prokariot hujayralarga
qaraganda murakkab va xilma-xil tuzilgan. Ularda haqiqiy yadro va organoidlar
mavjud. Bir hujayrali suv o'tlari, zamburug’lar, sodda hayvonlar, yuksak
tuzilishga ega bo'lgan o'simliklar, hayvonlar va odamlar eukariot organizmlarni
tashkil etadi.
O'simlik va hayvonlar hujayra
tuzilishiga ko'ra umumiy o'xshashlikka ega bo'lib, o'z navbatida ma'lum
qismlari bilan farq qiladi
(2.4-rasm). O'simlik hujayralari
uchun qo'shimcha sellyuloza va pektindan iborat hujayra qobiqi, plastidalar,
hujayra shirasi to'playdigan vakuolaning bo'lishi bilan, hujayra markazida
sentriolaning bo'lmasligi, zahira oziqa moddasi – kraxmal (hayvon hujayrasida-
glikogen) ekanligi bilan hayvon hujayrasidan farq qiladi. Lekin o'simlik va
hayvon hujayralari uchun plazmatik membrana-plazmalemma, sitoplazma va
yadroning bo'lishi umumiy belgi hisoblanadi (2.1-jadval).

2.4-rasm.
O‘simlik va hayvon hujayrasi

2.1-jadval. Prokariot va eukariot hujayralarning o'zaro farqlari

Hujayraning irsiy
  apparati

Prokariot hujayra

Eukariot hujayra

Yadro mavjud emas

Shakllangan yadro mavjud

Hujayraning irsiy
  tuzilmasi– genofor

Hujayra yadrosining irsiy tuzilmasi – xromosomalar

Genofor sitoplazmada joylashgan

Xromosomalar yadro
  karioplaemas ida joylashib sitoplazmadan yadro qobiqi bilan chegaralangan

Genofor DNKdan iborat

Xromosomalar – DNPdan
  iborat;
DNP =DNK+ oqsillar

Genofor xalqa ko'rinishiga ega

Xromosomalar – tayoqcha
  va ipsimon ko'rinishga ega (xromatin)

Sitoplazma

Organoidlardan faqat ribosomalar mavjud

Hujayraning turli organoidlari mavjud

Sitoskelet yo'q

Sitoskelet mavjud

Sikloz kuzatilmaydi
Sitoplazmatik irsiyat
  plazmidalar ko'rinishida mavjud

Sikloz sodir bo'ladi
Sitoplazmatik irsiyat
  mitoxondriya va plastidalardagi DNK ko'rinishida mavjud

Plazmalemma

Sitoplazmatik membrana – mezosomalarni
  hosil qiladi

Mezosomalar mavjud emas

Adabiyotlar ro‘yxati:

Abdulov I.A., Xalbekova X. Hujayra biologiyasi.
      Uslubiy qo‘llanma. Toshkent, 2019. -250 b.
Badalxo‘jaev I., Madumarov T. Sitologiya.
      –Andijon: “Ҳаёт” нашриёти, 2019. -252 b.
Karp G . Cell and molecular biology. USA, 2013.
      –P. 850.
Ченсов Ю.С. Введение в клеточной биологии. -М.,
      МГУ, 2014.

file_name: Цитология.docx

alt: HUJAYRA BIOLOGIYASINI O‘RGANISHDA

alt: Barg osti epidermisining elektron niikroskopda ko ‘rinishi

alt: Bakteriya hujayrasining tuzilishi

alt: O‘simlik va hayvon hujayrasi 2

intro: Prokariot va eukariot hujayralarning tuzilishi, ularning umumiy va farqli jihatlari.

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
БДОУ
г.Омска «Детский сад №329 комбинированного вида»

КОНСПЕКТ
ИНДИВИДУАЛЬНО-ПОДГРУППОВОГО ЗАНЯТИЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ
ГРУППЕ
ТЕМА:
«АТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Р]»

Составила: учитель-логопед
Рычагова
Татьяна Васильевна

Цель:
автоматизация звука [р] в словах, чистоговорках и предложениях.
Задачи:
Коррекционно-образовательные – закрепить чёткое
произношение звука[р] в словах, чистоговорках и предложениях, умение выполнять
звуковой анализ слов, употреблять слова во множественном числе.
Коррекционно-развивающие – развивать
фонематический слух, артикуляционную, мелкую и общую моторику.
Коррекционно-воспитательные – воспитывать
уважение и чувство взаимопомощи
Оборудование: Зеркала;
кубик с артикуляционными упражнениями; мяч; шарики Су-Джок; смайлики;
индивидуальные карточки, для определения места звука в словах; карточки для
составления плана.
Ход

- Здравствуйте, ребята! У меня есть веселый
колокольчик. Вот он. Колокольчик очень хочет с вами поздороваться. (Дети
передают колокольчик и называют друг друга ласковыми именами)
- Дети, колокольчик принес такое хорошее настроение и
даже немного загадочное. И мне хочется загадать вам загадки. Отгадаете?
·
Разноцветное
коромысло над рекою повисло. (Радуга)

·
Ползёт
наоборот,
Задом наперёд.
Всё под водой
Хватает клешнёй. (Рак)

·
Голодна
– мычит,
Сыта – жуёт,
Малым деткам
Молочка даёт. (Корова)

·
Пишет
он, когда диктуют,
Он и пишет, и рисует.
А сегодня вечерком
Он раскрасит мне альбом. (Карандаш)

- Ребята,
скажите какой звук чаще всех встречается в отгадках? (Р)
- Верно. Кто из вас
догадался какая будет тема у нашего занятия? (Звук [р])
И так, тема нашего
занятия: Автоматизация звука [р].
На сегодняшнем занятии мы
будем закреплять правильное произношение звука [р] в словах, чистоговорках и
предложениях.
- Ребята, посмотрите,
здесь какой-то конверт. Давайте посмотрим от кого он, и кому предназначен. (Читают:
«Город Омск, ул. Куломзинская, 85, «Детский сад №329». Детям группы №4. От
кого: Деревня Простоквашино, почтальон Печкин»)
«Дорогие, ребята,
в нашей деревне случилась беда. Все мои друзья: кот Матроскин, пёс Шарик, Дядя
Фёдор и Галчонок разучились говорить звук [р]. Помогите им, пожалуйста.
Почтальон Печкин»
-Ну, что, ребята, будем
делать? (Помогать)
- А как мы сможем им
помочь? (Научить)
- Но прежде чем научить
наших друзей говорить звук [р] нам с вами нужно самим вспомнить как этот звук
произносится.
- Ой, здесь еще что-то
написано.
«Если вы
согласитесь нам помочь, то задания находятся внутри конверта»
- И так, давайте же посмотрим,
что нам предстоит с вами выполнить. (Логопед выставляет на доску  карточки с
этапами работы)
·
Артикуляционная
гимнастика.
·
Характеристика
звука.
·
Массаж
рук.
·
«Услышь
и поймай звук»
·
«Назови
предмет во множественном числе»
·
Чистоговорки.
·
Определи
место звука в слове.
·
Работа
с предложением.
-
Дети, помните, что в течение всего времени вы должны отвечать чётко, громко,
полным предложением, а также слушать товарищей. Мы будем с вами работать по
одному, в парах и все вместе.
- На протяжении всего занятия вы будете получать
смайлики за свою работу. Если вы выполните задание верно, то возьмёте
улыбающийся смайлик, если допустите ошибку, но исправитесь сами – то возьмете
смайлик со спокойным выражением лица, ну а если вы не выполните задание и вам
понадобится помощь моя или товарища, то вы возьмёте грустный смайлик. В конце
нашей работы у вас должно быть на столах 8 смайликов.
- И так наше первое задание. Это артикуляционная
гимнастика. Для чего нам нужна эта гимнастика? (Выполняют гимнастику с
помощью кубика, бросая его по очереди). Выполнили задание? Возьмите
смайлик.
- А сейчас мы с вами поговорим о нашем звуке [р] и
дадим ему характеристику.
- Где находится язычок? Что он делает? Рот в каком
положении? Какая воздушная струя? Есть ли преграда для воздуха? Как вы думаете
какой это звук? Он твёрдый или мягкий? А теперь проверим работают наши
голосовые связки или нет? Значит он какой?
- Ну, что выполнили задание. Оцените себя.
- Давайте сейчас помассируем свои руки, а помогут нам
в этом шарики Су-Джок.
«Дружно шарик в руки взяли, меж ладоней
покатали.
Шарик сильно не сжимать, ведь его нельзя
ломать.
Будем шарики катать и ладони разминать»
- Возьмите смайлик.
- А сейчас я предлагаю вам послушать и поймать в
ладони звук [р] (Упражнение выполняется сначала со звуками, затем со слогами
и словами)
- Возьмите смайлик.
- Посмотрите, у меня есть мяч. Сейчас я буду его
бросать каждому из вас и называть слово в единственном числе, а вы мне будете
называть это слово во множественном числе. (рак, гора, ведро, рука, роза,
ракета, комар, нора)
- Ребята, вы справились с заданием? Подойдите к своим
местам и возьмите соответствующий смайлик.
- Посмотрите, почтальон Печкин приготовил для вас
чистоговорки. Давайте мы их с вами проговорим чётко и громко.
·
Ра-ра-ра
– ровная гора.
·
Ру-ру-ру
– красим конуру.
·
Ры-ры-ры
– в парке комары.
·
Ра-ра-ра
– весёлая игра.
·
Ру-ру-ру
– я морковь натру.
·
Ро-ро-ро
– едем на метро.
·
Ры-ры-ры
– новые ковры.
·
Ро-ро-ро
– в магазине есть ситро.
- Возьмите смайлик.
- А сейчас я предлагаю
вам отдохнуть.
Нужно нам всем
отдохнуть
Чтоб усталость
отряхнуть.
Ну-ка, встали,
потянулись.
Влево-вправо
повернулись.
И к соседу
прикоснулись.
И друг другу
улыбнулись

- Ну, а сейчас, ребята,
посмотрите у вас на столах лежат карточки с разными картинками.  У кого-то на
карточке картинок больше, у кого-то - меньше. Вам необходимо найти все
картинки, в которых есть звук [р] и определить его место в слове. Будьте очень
внимательны. Может быть у кого-то из вас окажется ловушка.
- Выполнили задание? А
теперь поменяйтесь каточками и проверьте друг у друга. Почему не отметили звук
в слове карета? (там мягкий звук) Оцените себя.
- У нас с вами осталось
последнее задание. Почтальон Печкин прислал какие-то странные предложения.
Давайте попробуем их исправить.
·
В
розах растут сады.
·
Мусор
убирает Рому.
·
Куры
кормят Марусю.
·
В
помидорах и огурцах растут огороды.
- Выполнили задание? Возьмите смайлик.
- Ну, что, ребята, все задания выполнили?
Как вы думаете теперь мы сможем научить жителей Простоквашино говорить звук
[р]? Что мы для этого делали? Какое задание вам показалось самым сложным?
- И так, ребята, если у вас все смайлики
улыбающиеся, то вы поработали на отлично. И точно сможете научить других людей
говорить звук [р]. Если у вас 5-7 улыбающихся смайликов, то вы тоже поработали
хорошо. Ну а если у вас меньше улыбающихся смайликов, то ни чего страшного, вы
постараетесь, и в следующий раз у вас все получится.

file_name: звук р автомат.docx

alt: Ро-ро-ро – в магазине есть ситро


extracted_text:
ЛУНА – НАШ СПУТНИК
Луна – это самое яркое и
крупное небесное тело на земном небе. Она вращается вокруг нашей планеты со
скоростью чуть больше 1 км в секунду в направлении против часовой
стрелки. Периоды обращения Луны вокруг Земли и вокруг своей оси совпадают, поэтому нам, землянам,
постоянно видна лишь одна сторона Луны.
Сама Луна не излучает света,
поэтому видна на нашем небе только тогда, когда её освещает Солнце или лучи, отражённые от
поверхности Земли. Хотя Луна и
вращается вокруг своей оси, она всегда обращена к Земле одной
и той же стороной.
 На ночном небе мы можем
заметить, как меняется форма Луны (её фазы) от круглой полной формы до серпа.
Сменяющие друг друга фазы Луны легли в основу календаря.

Луна – единственный внеземной
астрономический объект, на котором побывал человек.

intro: Луна, о Луне

воспитание

group: Педагогика

tags: спутник Земли

title: Луна


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Тема урока: Страна
восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии. (1 урок)
Класс: 4
Цель урока: Дать
представление о японском  искусстве, символах, природе, изобразить ветку
сакуры.

Задачи урока:

Дидактические

Формирование
   знания
  о многообразии представлений народов мира о красоте.

Развивающие

  Развитие
  графических навыков.

Воспитательные

Формирование
  эстетического вкуса, интереса
  к иной и необычной художественной культуре.

ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ УРОКА

Этап урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная,
  И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая)

Дидактические средства,
интерактивное оборудование

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные
(П-познавательные, Р -
  регулятивные, К - коммуникативные)

Личностные

I этап. Мотивация к деятельности.

Создание
  условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в
  учебную деятельность.

Словесный

КОНИШУА.
Как
  вы думаете, на каком языке я с вами поздоровалась?

Определяют
  язык, на котором поздоровался учитель – японский.

Ф

Р - целенаправленно
  слушать учителя.
К - слушать
  учителя; не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём
  он говорит.

Эмоционально-ценностное
  отношение к теме.

II
  этап. Актуализация знаний.

Актуализация
  знаний учащихся о Японии, выявление уровня владения информацией о стране.

Словесный

Что
  вы знаете о Японии?
Учитель
  показывает Японию на политической карте мира.
-
  Япония находится в восточной части света. Это страна восходящего солнца,
  зеленых гор и морских заливов.

Рассказывают
  о Японии:
-страна
  высоких технологий;
-Токио
  – столица Японии;
-Сакура
  – символ Японии
-Иероглифы
  – это японские буквы.
Рассматривают
  политическую карту мира, слайды презентации, слушают японскую музыку

Ф

Презентация,
  политическая карта мира, аудиофайлы.

Р - адекватно
  оценивать свои знания.
К - использовать
  простые речевые средства для передачи информации;
- наблюдать
  за действиями других участников учебной деятельности.

III этап. Беседа
  по теме урока.

Организовать
  деятельность по выявлению особенностей японской живописи.

Словесный,
  наглядный

Учитель
  на японском языке читает стихотворение.
-Вы
  поняли, о чем это стихотворение?
-Послушайте
  его перевод:
«Чужих
  меж нами нет!
Мы
  все друг другу братья
Под
  вишнями в цвету.»
Как
  вы понимаете смысл этого стихотворенья?
В
  чем необычность этого стихотворенья?
Такие
  короткие  нерифмованные стихи из трех строчек в японской поэзии называются
  хокку (вывешивает табличку со словом «хокку»).
Читает
  следующее хокку:
«Цветы
  дикой вишни,
Разве
  не пышен их убор?
Из
  всех людей на свете нет ближе, чем братья родные.»
Какое
  дерево воспевается в этих двух хокку?
Цветущая
  вишня сакура – символ Японии.
Вывешивает
  на доску карточку со словом «сакура».
Не
  только поэты, но и художники вдохновлялись красотой японской природы.
Рассмотрите
  картины японских художников и определите их жанр.
Что
  изображают японские художники в своих пейзажах?
Какие
  цвета преобладают в картинах?
Прием
  использования минимального числа красок называется монохромность. Вывешивает
  слово.
Японцы
  считали, что монохромное  изображение требует большего напряжения сил,
  вдохновения, чем цветное и приучает к дисциплине.
Чем
  еще украшали художники свои пейзажи?
Вывешивает
  карточку со  словом «иероглиф».
Иероглифы
  – это японские буквы-картинки с особым значением..
Показывает
  иероглифы и раскрывает их значение.
В
  чем, по-вашему, тайна японского искусства?

Догадайтесь,
  что мы будем изображать сегодня?

Слушают
  японское стихотворение.
Определяют
  главную мысль стихотворения: бережное отношение друг к другу, к природе, к
  каждому живому существу на земле.
Выявляют
  необычность этого стихотворения: маленький размер (всего три строчки),
  отсутствие рифмы.
Усваивают
  новое понятие: хокку - в японской поэзии короткие  нерифмованные стихи из
  трех строчек.
Делают
  вывод: размер хокку очень мал, но смысл, заключенный в них, велик.
Сравнивают
  два хокку, выделяют общее.
Усваивают
  новое понятие: сакура, цветущая вишня – символ Японии.
Рассматривают
  картины японских художников. Определяют их жанр: пейзаж.
Анализируют
  содержание картин: художники изображают деревья, горы, реки, человек
  изображен маленьким.
Рассуждают
  о цветовой гамме картин: мало цветов, преобладают белый, серый, голубой,
  зеленый.
Усваивают
  новое понятие «монохромность» - прием использования минимального числа
  красок.
Рассматривают
  картины и находят еще одно средство украшения – иероглиф. Усваивают понятие
  «иероглиф»: японские буквы-картинки с особым значением.

Рассматривают
  иероглифы и делают вывод: Иероглиф мал, но несет в себе много смысла.

Раскрывают
  тайну японского искусства: тайна искусства Японии состоит в том, чтобы
  всмотреться в привычное - и увидеть неожиданное, всмотреться в простое –и
  увидеть сложное, всмотреться в некрасивое – и увидеть красивое.
Определяют
  тему урока: японский пейзаж.

Ф

Презентация,
табличка
  со словом «хокку», «сакура», «монохромность», «иероглиф».

П - готовность
  осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.
Р
  -
  принимать и сохранять учебную задачу.

Положительное
  отношение к к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания,
  умения, совершенствовать имеющиеся, положительное отношение,  интерес и
  уважение к другим народам.

IV этап.
  Работа по теме урока.

Наметить
  план работы над японским пейзажем.
Усвоение
  учащимися нового способа действия.
Изучение
  особенностей японской техники изображения – суми-е.

Словесный,
  наглядный, практический

Предположите,
  с чего начнем работу.
Подготовим
  фон для рисунка: затонируем  лист бумаги.
Инструкция
  по затонированию:
1.
  Расположим лист горизонтально. Для работы используем широкую кисть.
2.
  Затонируем лист бумаги градиентной заливкой от центра. Цвета: желтый,
  оранжевый, красный, бордовый, фиолетовый.
Сейчас
  мы изучим японскую технику рисования суми-ё – монохромное рисование.
  (вывешивает табличку со словом «суми-е»)
Сколько
  цветов в данной технике? (3)
Возьмем
  кисть с черной краской.
Начинаем
  кончиком кисти рисовать ветку сауры: нажим-потянуть-оторвать.
Рисуем
  маленькие ветки: нажим-потянуть-оторвать.
Рисуем
  центр цветов, возбмем кисть с серой краской: нажим-вращение.
Рисуем
  лепестки, возьмем кисть с красной краской: нажим-поворот.
Прорисуем
  тычинки цветков: нажим-оторвать.
Молодцы.
  Покажите друг другу, что у вас получилось.

Высказывают
  предложения о ходе работы: подготовить фон для рисунка, продумать сюжет
  рисунка, перенести рисунок на фон, украсить рисунок иероглифом.
Организуют рабочее
  место.
Тонируют лист бумаги по
  инструкции.
Рисуют ветку сакуры.

Ф, И

Табличка
  со словом «суми-е»

Рисунок
  с изображением веточки сакуры.

П - принимать и
  сохранять цель  и учебную задачу, соответствующую этапу обучения
  (определённому этапу урока) с помощью учителя;
высказывать
  своё предположение относительно способов решения учебной задачи.
К - преобразовывать
  информацию, полученную в словесной форме в форму рисунка.
Р - выполнять под
  руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме.

Участвовать
  в творческом, созидательном процессе;
- получать
  первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

V этап. Рефлексия учебной деятельности.

Организация
  рефлексии учебной деятельности на уроке, оценивания учащимися собственной
  деятельности.

Словесный

Итак,
  ребята, вы славно потрудились.
Организация
  выставки работ учащихся.
Вспомните
  тему нашего урока. Какую цель мы ставили перед собой?
Достигли
  мы цели?
Выставление
  оценок.
Спасибо
  за урок.

Называют
  тему и цель урока.
Определяют
  степень  достижения цели.

Ф

П - умение
  обобщать полученные знания.

Формирование
  собственного отношения к изучаемому.

Практикант
допущен к проведению занятия.

Подпись
учителя: ____________

file_name: тех карта Япония.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Актуализация знаний учащихся о

alt: В чем необычность этого стихотворенья?

alt: Догадайтесь, что мы будем изображать сегодня?Слушают японское стихотворение

alt: V этап. Рефлексия учебной деятельности

title: Технологическая карта урока "Страна восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии" 1 урок


file_name: английских_выражений._Техника_запомин._24.docx

title: материал по английскому языку