extracted_text:
Кафаров
Г.Ж.
Структура
единого государственного экзамена по физике
В КИМ представлены
задания, проверяющие следующие группы предметных результатов:
− применение
изученных понятий, моделей, величин и законов для описания физических
процессов;
− анализ физических
процессов и явлений с использованием изученных теоретических положений, законов
и физических величин;
− методологические
умения;
− умение решать
качественные и расчётные задачи различных типов.
Большая группа заданий
базового и повышенного уровней проверяет освоение понятийного аппарата курса
физики, при этом задания строятся на применении понятий, моделей, величин или
законов в различных ситуациях.
Поскольку на ЕГЭ по
физике в силу технологических сложностей невозможно использовать лабораторное оборудование,
то овладение методологическими умениями проверяется при помощи модельных
заданий теоретического характера. Эти задания оценивают отдельные приёмы
проведения измерений и исследования зависимостей физических величин.
Большой блок заданий
посвящён оценке умения решать качественные и расчётные задачи по физике. Здесь
предлагаются задания как с явно заданной физической моделью, так и более
сложные, с неявно заданной моделью. Сформированность предметного результата
проверяется в процессе выполнения целого комплекса действий: выбор на основании
анализа условия физической модели, отвечающей требованиям задачи; применение
формул, законов, закономерностей и постулатов физических теорий при
использовании математических методов решения задач; проведение расчётов на
основании имеющихся данных; анализ результатов и корректировка методов решения
с учётом полученных результатов.
Умение работать с
информацией физического содержания проверяется опосредованно через
использование в текстах заданий различных способов представления информации:
текста, графиков, схем, рисунков.
Содержание заданий
охватывает все разделы курса физики средней школы, количество заданий по
каждому из разделов примерно пропорционально учебному времени, отводимому на
его изучение. ЕГЭ по физике является экзаменом по выбору выпускников и
предназначен для дифференциации при поступлении в высшие учебные заведения. Для
этих целей в работу включены задания трёх уровней сложности: базового,
повышенного и высокого.
Задания базового уровня
разрабатываются для оценки овладения наиболее важными предметными результатами
и конструируются на наиболее значимых элементах содержания. Среди заданий
базового уровня выделяются задания, которые соответствуют требованиям ФГОС
базового уровня. Минимальное количество баллов ЕГЭ по физике, подтверждающее
освоение выпускником программы среднего общего образования, устанавливается
исходя из требований освоения стандарта базового уровня. Использование в
экзаменационной работе заданий повышенного и высокого уровней сложности
позволяет оценить степень подготовленности обучающегося к продолжению
образования в вузе.
Объективность проверки
заданий с развёрнутым ответом обеспечивается едиными критериями оценивания,
участием двух независимых экспертов, оценивающих одну работу, возможностью
назначения третьего эксперта и наличием процедуры апелляции.
Каждый вариант
экзаменационной работы состоит из двух частей и включает в себя 30 заданий,
различающихся формой и уровнем сложности.
Часть 1 содержит 23
задания с кратким ответом, из них 11 заданий с записью ответа в виде числа или
двух чисел и 12 заданий на установление соответствия и множественный выбор, в
которых ответы необходимо записать в виде последовательности цифр.
Часть 2 содержит 7
заданий с развёрнутым ответом, в которых необходимо представить решение задачи
или ответ в виде объяснения с опорой на изученные явления или законы.
При разработке содержания
КИМ учитывается необходимость проверки усвоения элементов знаний,
представленных в разделе 2 кодификатора. В экзаменационной работе
контролируются элементы содержания из следующих разделов (тем) курса физики.
1. Механика (кинематика,
динамика, статика, законы сохранения в механике, механические колебания и
волны).
2. Молекулярная физика
(молекулярно-кинетическая теория, термодинамика).
3. Электродинамика и
основы СТО (электрическое поле, постоянный ток, магнитное поле,
электромагнитная индукция, электромагнитные колебания и волны, оптика, основы
СТО).
4. Квантовая физика
(корпускулярно-волновой дуализм, физика атома, физика атомного ядра).
В таблице 1 дано
распределение заданий по разделам.
Таблица 1
Распределение
заданий по содержательным разделам курса физики

Раздел курса
  физики, включенный в экзаменационную работу

Количество заданий

Вся работа

Механика

8-11

Молекулярная физика

5-9

Электродинамика

8-11

Квантовая физика

2-3

Итого

30

В экзаменационной работе
представлены задания разных уровней сложности: базового, повышенного и
высокого.
Задания базового уровня
проверяют овладение предметными результатами на наиболее значимых элементах
содержания курса физики, входящих в содержание как базового, так и углублённого
курсов физики, без которых невозможно успешное продолжение обучения на
следующей ступени.
Задания повышенного
уровня сложности проверяют способность экзаменуемых действовать в ситуациях, в
которых нет явного указания на способ выполнения и необходимо выбрать этот
способ из набора известных участнику экзамена или сочетать два-три известных
способа действий.
Задания высокого уровня
сложности проверяют способность экзаменуемых решать задачи, в которых нет
явного указания на способ выполнения и необходимо сконструировать способ
решения, комбинируя известные участнику экзамена способы. В таблице 2
представлено распределение заданий по уровням сложности.
Таблица 2
Распределение заданий по
уровню сложности

Уровень сложности
  заданий

Количество заданий

Максимальный
  первичный балл

Процент
  максимального первичного балла за задания данного уровня сложности от
  максимального первичного балла за всю работу, равного 54

Базовый

19

26

48

Повышенный

7

15

28

Высокий

4

13

24

Итого

30

54

100

На выполнение всей
экзаменационной работы отводится 3 часа 55 минут (235 минут).
Оценивание правильности
выполнения заданий, предусматривающих краткий ответ, осуществляется с
использованием специальных аппаратнопрограммных средств.
Правильное выполнение
каждого из заданий 1–3, 7–9, 12–14, 18, 22 и 23 оценивается 1 баллом. Задание
считается выполненным верно, если ответ записан в той форме, которая указана в
инструкции по выполнению задания, и полностью совпадает с эталоном ответа. В
ответе на задание 23 порядок записи символов значения не имеет.
Правильное выполнение
каждого из заданий 5, 6, 11, 16, 17 и 19, 21 оценивается 2 баллами. Задание
считается выполненным верно, если ответ записан в той форме, которая указана в
инструкции по выполнению задания, и полностью совпадает с эталоном ответа:
каждый символ в ответе стоит на своём месте, лишние символы в ответе
отсутствуют. 1 балл выставляется, если на любой одной позиции ответа записан не
тот символ, который представлен в эталоне ответа. Во всех других случаях
выставляется 0 баллов. Если количество символов в ответе больше требуемого,
выставляется 0 баллов вне зависимости от того, были ли указаны все необходимые
символы.
Правильное выполнение
каждого из заданий 4, 10, 15 и 20 оценивается 2 баллами. Задание считается
выполненным верно, если ответ записан в той форме, которая указана в инструкции
по выполнению задания, каждый символ присутствует в ответе, в ответе
отсутствуют лишние символы. Порядок записи символов в ответе значения не имеет.
1 балл выставляется, если только один из символов, указанных в ответе, не
соответствует эталону (в том числе есть один лишний символ наряду с остальными
верными) или только один символ отсутствует; во всех других случаях
выставляется 0 баллов.
Развёрнутые ответы
проверяются по критериям экспертами предметных комиссий субъектов Российской
Федерации.
Максимальный первичный
балл за выполнение каждого из заданий с развёрнутым ответом 25 и 26 составляет
2 балла, заданий 24, 27, 28 и 29 составляет 3 балла, задания 30 – 4 балла. В
критериях оценивания выполнения развёрнутых ответов к каждому заданию
приводится подробная инструкция для экспертов, в которой указывается, за что
выставляется каждый балл – от нуля до максимального балла. В экзаменационном
варианте перед каждым типом задания предлагается инструкция, в которой
приведены общие требования к оформлению ответов.
В соответствии с Порядком
проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам
среднего общего образования (приказ Минпросвещения России и Рособрнадзора от
07.11.2018 № 190/1512, зарегистрирован Минюстом России 10.12.2018 № 52952)
«82. По результатам
первой и второй проверок эксперты независимо друг от друга выставляют баллы за
каждый ответ на задания экзаменационной работы ЕГЭ с развёрнутым ответом.
В случае существенного
расхождения в баллах, выставленных двумя экспертами, назначается третья
проверка. Существенное расхождение в баллах определено в критериях оценивания
по соответствующему учебному предмету.
Эксперту, осуществляющему
третью проверку, предоставляется информация о баллах, выставленных экспертами,
ранее проверявшими экзаменационную работу».
Существенными считаются
следующие расхождения.
1. Расхождение между
баллами, выставленными двумя экспертами за выполнение любого из заданий 24–29 и
за выполнение задания 30 по критерию К2, в 2 или более балла. В этом случае
третий эксперт проверяет только те ответы на задания, которые вызвали столь
существенное расхождение.
2. Расхождение в
результатах оценивания двумя экспертами ответа на одно из заданий 24–30
заключается в том, что один эксперт указал на отсутствие ответа на задание, а
другой выставил за выполнение этого задания ненулевой балл. В этом случае
третий эксперт проверяет только ответы на задания, которые были оценены со
столь существенным расхождением. Ситуации, в которых один эксперт указал на
отсутствие ответа в экзаменационной работе, а второй эксперт выставил нулевой
балл за выполнение этого задания, не являются ситуациями существенного
расхождения в оценивании.
Максимальный первичный
балл за выполнение экзаменационной работы – 54.
На основе результатов
выполнения всех заданий работы определяются первичные баллы, которые затем
переводятся в тестовые по 100-балльной шкале.

Первичный балл

Тестовый балл

1

4

2

8

3

11

4

15

5

18

6

22

7

26

8

29

9

33

10

36

11

38

12

39

13

40

14

41

15

42

16

43

17

44

18

45

19

46

20

47

21

48

22

49

23

51

24

52

25

53

26

54

27

55

28

56

29

57

30

58

31

59

32

60

33

61

34

62

35

64

36

66

37

68

38

70

39

72

40

74

41

76

42

78

43

80

44

81

45

83

46

85

47

87

48

89

49

91

50

93

51

95

52

97

53

99

54

100

file_name: структура егэ по физике.doc

alt: Часть 2 содержит 7 заданий с развёрнутым ответом, в которых необходимо представить решение задачи или ответ в виде объяснения с опорой на изученные явления или…

alt: Задания повышенного уровня сложности проверяют способность экзаменуемых действовать в ситуациях, в которых нет явного указания на способ выполнения и необходимо выбрать этот способ из набора…


extracted_text:
Задание 1

1. Ввести табличные данные зависимости
заболеваемости бронхиальной астмой от концентрации угарного газа в атмосфере
(см. рисунок).
2. Представить зависимость в виде точечной
диаграммы (см. рисунок).

file_name: 3. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование по литературе 11 класс ЗФО
Календарно-тематическое
планирование составлено для заочной формы обучения согласно учебному плану
школы и рассчитано на 44 часа. Планирование соответствует УМК В. Ф. Чертова.

№

Раздел

Тема

Кол-во час

Дата

Кор-ка

Контроль

Планируемые результаты (по разделу)

Учебно-методическое обеспечение

1.

Литературный процесс, традиции и
  новаторство

Особенности литературного процесса,
  традиции и новаторство в литературе 20 века. Фольклорные и христианские
  традиции в искусстве

1

1.09

конспект

Конспектировать
  лекцию учителя и статью учебника, составлять их планы и тезисы.

Учебник

2.

Зарубежная литература 20 века

Основные направления и течения в
  зарубежной литературе 1 половины 20 века. Творчество Б. Шоу

1

6.09

конспект

Конспектировать
  лекцию учителя и статью учебника, составлять их планы и тезисы

Учебник

3.

Ф. Кафка Новелла «Превращение». Концепция
  мира и человека

1

12.09

Учебник

4.

Русская литература первой половины ХХ
  века

Особенности русской литературы первой
  половины 20 века. Представители русской эмиграции

1

13.09

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать
  личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью
  учебника, составлять их планы и тезисы Подбирать и обобщать материалы о
  писателе, а также об истории создания произведения с использованием
  справочной литературы и интернет- ресурсов. Развёрнуто отвечать на вопросы и
  участвовать в коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе.
  Осуществлять комплексный филологический анализ художественного текста.
  Сопоставлять героев и события, в том числе используя таблицы. Выявлять
  неоднозначность художественных смыслов, заложенных в литературном
  произведении. Анализировать литературное произведение.
в
  единстве формы и содержания

Учебник

5.

Русский символизм

Рассказ Ф. К. Сологуба «Свет и тени».
  Творчество В. Я. Брюсова

1

22.09

Учебник

6.

Творчество К. Д.  Бальмонта. Творчество
  А. Белого. Роман «Петербург»

1

26.09

Учебник

7.

А. А. Блок

Жизнь и творчество А. А. Блока. Страшный
  мир в поэзии Блока.  Тема России в лирике Блока

1

3.10
4.10

Учебник

8.

Поэма «Двенадцать».  Система образов

1

10.10

Учебник

9.

И. А. Бунин

И. А. Бунин. Жизненный и творческий
  путь. Стихотворения «Вечер», «Последний шмель», «Седое небо надо мной...».
  Своеобразие лирики

1

18.10

Учебник

10.

Рассказ «Господин из Сан-Франциско».
  Сюжет и композиция. Вечные темы в рассказе

1

21.10

Учебник

11.

М. Горький

М. Горький.  Жизненный и творческий
  путь. Ранние романтические произведения М. Горького. Рассказ «Старуха
  Изергиль»

1

8.11

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать
  личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью
  учебника, составлять их планы и тезисы Подбирать и обобщать материалы о
  писателе, а также об истории создания произведения с использованием
  справочной литературы и интернет- ресурсов. Развёрнуто отвечать на вопросы и
  участвовать в коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе.
  Осуществлять комплексный филологический анализ художественного текста.
  Сопоставлять героев и события, в том числе используя таблицы. Выявлять
  неоднозначность художественных смыслов, заложенных в литературном
  произведении. Анализировать литературное произведение.

Учебник

12.

Пьеса «На дне». Особенности конфликта в
  пьесе. Образы обитателей ночлежки. Спор о человеке, правде и лжи в пьесе Горького
  «На дне»

1

14.11

Учебник

13.

Русская реалистическая проза первой
  половины 20 века

Жизненный путь А. И. Куприна. Особенности
  творчества писателя

1

24.11

Учебник

14.

Рассказ «Гранатовый браслет».
  Своеобразие сюжета рассказа. Тема любви в рассказе

1

25.11
28.11

Учебник

15.

Е. И. Замятин.  Роман «Мы». И. С. Шмелев
  «Лето Господне».

1

29.11

Учебник

16.

Поэзия Акмеизма

Творческий путь Н. С. Гумилева. О. Э. Мандельштама

1

9.12

Учебник

17.

А. А. Ахматова

Жизненный и творческий путь А. А.
  Ахматовой. Тема любви в лирике

1

16.12

Учебник

18.

Поэма «Реквием». Историческая основа
  поэмы, история создания

1

22.12

Учебник

19.

Русский футуризм

Представители русского футуризма. Футуризм
  в литературе и других видах искусства. И. Северянин. Особенности лирики.
  Творчество В. В. Хлебникова.

1

10.01

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать
  личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью
  учебника, составлять их планы и тезисы Подбирать и обобщать материалы о
  писателе, а также об истории создания произведения с использованием
  справочной литературы и интернет- ресурсов.

Учебник

20.

В. В. Маяковский

Творчество В. В. Маяковского. Лирический
  герой стихотворений Маяковского

1

19.01
20.01

Учебник

21.

Тема любви в поэзии Маяковского. Тема
  поэта и поэзии в лирике Маяковского

1

23.01

Учебник

22.

С. А. Есенин

Жизнь и творчество С. А. Есенина.
  Особенности поэзии Есенина. Лирический герой стихотворений

1

31.01
31.01

Учебник

23.

Тема Родины в произведениях Есенина.
  Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Я покинул родимый дом...»

1

3.02

Учебник

24.

М.И. Цветаева

Жизненный путь Марины Цветаевой «Моим
  стихам, написанным так рано настанет свой черед»

1

13.02
14.02
14.02

Учебник

25.

Б. Л. Пастернак

Жизнь и творчество Бориса Пастернака. Тема
  поэта и поэзии. Роман «Доктор Живаго».

1

20.02
21.02

Учебник

26.

М. А. Булгаков

Жизнь и творчество М. Булгакова. Роман
  «Мастер и Маргарита». История создания и публикации романа. Своеобразие
  жанра и композиции романа.

1

6.03
7.03
7.03

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать
  личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью
  учебника, составлять их планы и тезисы Подбирать и обобщать материалы о
  писателе, а также об истории создания произведения с использованием
  справочной литературы и интернет- ресурсов. Развёрнуто отвечать на вопросы и
  участвовать в коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе.
  Осуществлять комплексный филологический анализ художественного текста.
  Сопоставлять героев и события, в том числе используя таблицы. Выявлять
  неоднозначность художественных смыслов, заложенных в литературном
  произведении. Составлять лексические и историко-культурные комментарии.
  Работать со словарями и справочной литературой. Анализировать литературное
  произведение.
в
  единстве формы и содержания с учётом
авторской
  позиции и использованием теоретико-литературных терминов и понятий, осознавая
  их функциональную роль. Осмысленно использовать элементы искусствоведения,
  театроведения, киноведения в процессе анализа, интерпретации художественных
  произведений и их сопоставления с произведениями русской и мировой литературы
  и других искусств.

Учебник

27.

Система образов в романе. Проблема
  нравственного выбора.

1

9.03 10.03 13.03

Учебник

28.

Смысл финала романа «Мастер и Маргарита»

1

14.03 16.03

Учебник

29.

А. П. Платонов

Жизнь и творчество А. П. Платонова. Рассказ
  «Возвращение». Роман «Чевенгур»

1

17.03 20.03

Учебник

30.

М. А. Шолохов
4 четверть

Жизнь и творчество М. Шолохова. Роман
  «Тихий Дон». История создания романа.

1

24.03
3.04

Учебник

31.

Быт и нравы донского казачества. Семья Мелеховых.
  Григорий Мелехов. Тема семьи в романе. Смысл финала романа «Тихий Дон»

1

4.04 4.04 6.04

Учебник

32.

Зарубежная литература 2 половины 20 века

Основные направления и особенности
  зарубежной литературы второй половины 20 века. Роман Дж. Д. Сэлинджера «Над
  пропастью во ржи». У. Эко. «Имя розы».

1

14.04

Учебник

33.

Русская
  литература второй половины ХХ века А. Т. Твардовский

Обзор
  русской литературы второй половины 20 века. А. Т. Твардовский. Жизнь и
  творчество. Темы и образы в стихотворениях Твардовского.

1

24.04

Учебник

34.

Тема
  Великой Отечественной войны в русской литературе

К. Воробьев. «Убиты под Москвой». Б.
  Васильев. «А зори здесь тихие…». Б. Л. Богомолов. «В августе сорок
  четвёртого»

1

25.04

Учебник

35.

В.
  М. Шукшин

Жизнь
  и творчество В. М. Шукшина. Рассказы «Крепкий мужик».

1

2.05
4.05

Учебник

36.

А.
  И. Солженицын

Жизненный
  путь А. И. Солженицына. Повесть «Один день Ивана Денисовича».
  Своеобразие «лагерной» темы в повести

1

11.05
11.05

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать
  личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью
  учебника, составлять их планы и тезисы Подбирать и обобщать материалы о
  писателе, а также об истории создания произведения с использованием
  справочной литературы и интернет- ресурсов. Развёрнуто отвечать на вопросы и
  участвовать в коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе. Осуществлять
  комплексный филологический анализ художественного текста. Сопоставлять героев
  и события, в том числе используя таблицы. Выявлять неоднозначность
  художественных смыслов, заложенных в литературном произведении.

Учебник

37.

Нравственная проблематика русской
  прозы второй половины ХХ века

В.
  Т. Шаламов. Рассказ «Одиночный замер». Своеобразие раскрытия «лагерной» темы

1

15.05

Учебник

38.

Нравственные
  проблемы повести В. Г. Распутина «Прощание  с Матёрой»

1

16.05

Учебник

39.

Творящая
  сила памяти В. П. Астафьева. «Царь-рыба»

1

16.05

Учебник

40.

И.
  А. Бродский

Жизнь
  и творчество И. Бродского. Стихотворения

1

23.05

Учебник

41.

Традиции
  и новаторство в русской поэзии второй половины ХХ века

Н.
  Рубцов. Своеобразие художественного мира его поэзии. Стихотворения Е. А. Евтушенко,
  Ахмадулиной. Авторская песня в литературе 20 века

1

26.05

Учебник

     42

Современный литературный процесс

В.
  С. Маканин рассказ «Кавказский пленник». Т. Ю. Кибиров.  Поэма «История села
  Перхурова»

1

30.05

Учебник

     43

В.
  О. Пелевин Роман «Жизнь насекомых»

1

Учебник

     44

Итоговый
  урок

1

file_name: Календарно-тематическое планирование по литературе 11 класс (ЗФО).docx

alt: Учебник 1.

alt: А. И. Солженицын Жизненный путь


extracted_text:
Тема:
«Безопасное поведение дома»
Задачи:
Образовательные:
сформулировать правила безопасного поведения дома; формировать ответственное отношение
к личной безопасности.

Развивающие:
развивать чувство самосохранения при возникновении опасных ситуаций; отработка
навыков устной речи.

Воспитательные:
воспитывать повышенную внимательность, бдительность к источникам опасностей в
доме; формировать безопасное поведение; воспитывать культуру общения.

Орг.момент
Сегодня у нас урок познания мира. Приятно общаться с
человеком веселым, доброжелательным, активным и умным.
- Итак, повернитесь друг к другу, и улыбнитесь…
Мотивация.
- Вы уже повзрослели, и родители вас иногда оставляют
дома одних.
- А кому из вас приходилось оставаться дома одному?
Как вы считаете одному быть дома это безопасно?(Ответы
детей)
Вы догадались какова будет тема нашего урока?
Сегодня мы будем учиться
быть самостоятельными. Будем говорить о том, что можно делать одним, а что
нельзя.
Основная часть.
Слайд 1. Когда
человеку надоело жить в пещере без уюта, он придумал много разных вещей,
которые бы ему помогали. Ходить к ручью или колодцу ему расхотелось, и он заставил
ручей течь к нему в дом. Так появился водопровод.
Жарить мамонтов на костре
было очень неудобно, и человек придумал газовую плиту. А сколько электроприборов
придумал человек! Невозможно представить современное жилище без телевизора,
утюга, магнитофона, пылесоса... Вот только со временем оказалось, что вещи,
сделанные человеком для своего удобства, могут не только помогать. Очень часто
в нашем доме что-нибудь выходит из строя, ломается. Тогда человека подстерегают
опасности.
         У
вас на партах, лежит маленький конвертик, на нем написано цифра 1 и задание,
возьмите именно этот конверт, прочитайте. Что нужно сделать? (Собрать
пословицу). Соберите пословицу.
         Слайд 2. Что
получилось? (Мой дом – моя крепость). Как вы понимаете эту пословицу? (Ответы
детей). В каждом доме, в каждой крепости есть все необходимые человеку вещи.
Давайте поотгадываем загадки.
         Слайд 3. Ножницы

Иголка

Гвоздь

Нож
А как можно эти предметы
назвать по другому? (Острые и колющие предметы). А могут ли они быть опасными? Конечно,
ими можно уколоться, порезаться. Прочитайте, правило-стихотворение.

Чему учит нас это
правило?
Но дома могут быть опасны
и не только эти предметы.
         Слайд 4.
Посмотрите на картинки и назовите одним словом. (Электроприборы). А чем же
опасны электроприборы? Какое правило сформулируете, чтобы обезопасить себя?
         Слайд 5. Электрические
приборы. Они могут ударить током или стать причиной пожара.
Посмотрите на картинки и
сформулируйте правила.

Ты, малыш,
запомнить должен:
Будь с розеткой
осторожен!
С ней никак нельзя
играть,
Гвоздики в неё
совать.
Дело кончится
бедой –
Ток в розетке
очень злой!!!
Электротравма –
больно, ужасно.
     Не трогай провод – это опасно.
Слайд 6. Прочитайте стихотворение. О чем
оно? «Про какой электроприбор?» А чем же опасна газовая плита? (Газ).
         Слайд
7.  Газ может быть очень опасным. Скопившись на кухне, газ может взорваться.
Газом можно отравиться. А ещё он тоже может стать причиной пожара. Конечно,
здесь мы с вами не пользуемся газовыми плитками. А может, кто-то из вас видел
вот такие переносные маленькие газовые плитки, в которые вставляются вот такие
баллоны. Но когда-нибудь, вы полетите в большой город где газовые плитки есть в
каждом доме. Предположите, что вы будете делать, если почувствуете запах газа.
         Слайд
8. 1. Срочно позвать взрослых при появлении запаха газа.
 2.
Надо сразу же открыть окна и проветрить квартиру.
 3.
Проверить, закрыты ли краны на плите или газовой колонке.
 4.
Не включать свет, не зажигать спички.
Но самое главное. Выключай
в квартире газ.
За газом нужен
глаз да глаз.
Запах чувствуя в
квартире,
Позвоните 04.
         04
это газовая служба.

        Послушайте
фрагмент из сказки «Алиса в стране чудес»
“Алиса отворила дверцу: там был вход в узенький коридор, чуть пошире крысиного
глаза…Так или иначе, сидеть перед заветной дверцей было совершенно бесполезно,
и Алиса вернулась к стеклянному столику, смутно надеясь, что может быть, там
все-таки найдется другой ключ или, на худой конец, книжка “Учись складываться”.
Ни того, ни другого она не нашла, зато обнаружила хорошенький пузырек, к
горлышку которого был привязан ярлык, как на бутылочке с лекарством.   А
на нем большими буквами было четко напечатано: “Выпей меня”.
Какое
правило безопасности нарушила девочка? (Нельзя пробовать незнакомые вещества и
лекарства. Можно отравиться).

         (Пакет
с заранее приготовленными бытовой химией: «утенок, уксус, таблетки и т.д.) Я
сейчас буду вытаскивать по одному предмету, а вы называйте что это. Для чего
нам все это нужно? Чем же, например, могут быть опасны таблетки, мы же ведь
лечимся ими?
         Слайд
9. Прочитайте правило-стихотворение. Чему учит правило?
         Слайд.
10. Ой-ёй-ёй, а вот этого мальчика все зовут Непослуха. А еще, все его друзья,
бояться заходить к нему в гости.  Как вы думаете, почему? (Не соблюдает правила
безопасного поведения, все вещи не на своих местах и.т.д. Высказывания детей.).
Скажите, а где сидит мальчик? (На подоконнике). Это правильно? (нет.) Почему? (Можно
вывалиться). А балкон может быть опасным местом? Есть балконы не только
закрытые, как у нас в поселке, но и открытые, как в больших городах.
         А
знаете ли вы номера экстренных служб? На доске написан номер и что это за
служба, ваша задача, соединить стрелочкой.

         01
(101)               ПОЖАРНАЯ ОХРАНА
         02
(102)               ПОЛИЦИЯ
         03
(103)               СКОРАЯ ПОМОЩЬ
         04
(104)               ГАЗОВАЯ СЛУЖБА

         К
сожалению, и в сказках герои нарушают правила безопасности, что приводит к
печальным последствиям. Объясните, какие правила нарушили эти герои: «Семеро
козлят, Бабушка Красной Шапочки». (Нельзя разговаривать с незнакомцами). Давайте,
разберем такую ситуацию. Вы одни дома. В дверь постучали. Ваши действия?
Если в дверь
звонит звонок
Посмотри сперва в
глазок,
Кто пришёл к тебе,
узнай,
Но чужим не
открывай!
А не станут
отвечать –
Дверь не вздумай
открывать!
         А
теперь представьте, что я маленькая девочка, оставшаяся одна дома.
(Звонит
телефон.)
Я:
Алло!
Собеседник:
Кто говорит?
Я:
Это Валя.
Соб.:
Скажи, в какой квартире живешь?
Я:
В 5.
Соб.:
Взрослые дома есть?
Я:
Нет. Я одна.
Соб.:
А где они, когда придут?
Я:
Они на работе. Будут только вечером.
Соб.:
Отлично. Сейчас придет сотрудник полиции, открой ему дверь. Ладно?
Я:
Хорошо.
         Правильно
ли я поступила? (Нет.) Почему? (Ответы детей). Если Вам позвонил незнакомый
человек, ни в коем случае не отвечайте на его вопросы, не говорите, где живете,
кем и где работают ваши родители. Лучше просто вежливо попрощайтесь и положите
трубку. Смотрели программу по ТНТ «Импровизация»? (Да.) Так вот сейчас вы
попробуете себя в роли импровизаторов.
         Давайте
попробуем разыграть такие ситуации.
         А……,
иди ко мне, Ю. можно вас попросить побыть в роли незнакомца. Ангелина, ты
осталась одна дома, к тебе в дверь позвонила незнакомка, это будет Ю. Р.
Попробуйте разыграть ситуацию! Твои действия, как ты будешь отвечать?
Р…., выходи к доске. Ты возвращаешься из
школы домой. К тебе подходит незнакомая тетенька, предлагает проводит до того
или иного, места, потому что её попросила твоя мама. Твои действия, как ты
будешь отвечать?
         Отлично!
Следующая ситуация. Теперь выходит С…... Ю. Р. Будет незнакомцем на машине, представим,
что стульчик - это машина. настойчиво просит тебя сесть в машину, уговаривает покататься
по городу, может даже в гости позвать, показать какой у нее дома клевый
компьютер. Твои действия, как ты будешь отвечать? Не стоит забывать, что
незнакомый человек может применить силу.
         Какие
молодцы! Теперь вам не страшны опасные незнакомцы, вы знаете, как вести себя в
той или иной ситуации. А теперь попробуйте отгадать сказку.
Слепой хитрец
И рыжая плутовка
Обвели мальчишку
Очень ловко. (Кот
Базилио и лиса Алиса)

-Кем были эти герои для других персонажей сказки? (Незнакомцами.)
-Скажите, всегда ли можно по виду определить, хороший перед нами
человек или злой? (Ответы детей.)
-Действительно, сложно узнать по внешности человека добрый он или
злой. Одни незнакомцы могут оказаться очень добрыми и милыми людьми. А
некоторые могут оказаться опасными злоумышленниками.
         А может еще вспомните, сказки, где нарушение правил
безопасного поведения привело к печальным последствиям. 3 класс, вспоминайте
сказку, в ней еще некий мальчишка превратился в козленочка. (Сестрица Аленушка
и братец Иванушка). Кто из героев нарушил в сказке правила? (Аленушка.). Какое
правило? (Доверилась ведьме). Как должна была поступить Аленушка, чтобы ведьма
не причинила ей зла?

         А теперь давайте закрепим наши знания по общению с
незнакомцами. На партах лежит конвертик с цифрой 2, возьмите его, прочитайте
задание, что нужно сделать? (Дописать предложения).

 ПАМЯТКА
Что делать…
если ты один дома.
1. Не открывать дверь незнакомым людям.
2. Не сообщай свой адрес, имя.
3. Не разговаривай с незнакомыми людьми.
4. Не бери ничего у незнакомых людей.
5. Не садись с незнакомым человеком в
машину.
6.Сообщай родителям, где ты будешь
находиться.
7. Привлекай внимание окружающих: кричи,
зови на помощь.

Рефлекися.
Сейчас давайте поиграем в игру
«Согласен-несогласен». Если согласны, хлопните в ладоши, не согласны вертите
головой из стороны в стороны.
1.
Нужно ли ехать в лифте с незнакомцем?
2.
Можно ли детям гулять в темное время суток одному?
3.
На улице с незнакомыми людьми разговаривать нельзя!
4.
Я всегда сажусь в машину, когда меня угощают конфетами!
5. Когда звонят в дверь незнакомцы, я её не открываю.
6. Чтобы не оказаться одному в опасности я выучу номера
необходимых телефонов.
7. Если незнакомец пытается разговаривать с тобой и при этом
приглашает тебя к себе домой поиграть, пойдешь ли ты в гости к незнакомцу?

Итог занятия

-Ребята, что вам сегодня запомнилось?
-Что понравилось?
-Какие выводы мы можем сделать? (ответы детей)
-Кто такие «незнакомые люди»?
-Я желаю вам никогда не попадать в опасные ситуации. Будьте
осторожны и бдительны! Следуйте правилам безопасного поведения – это поможет
вам уберечься от многих неприятностей. Вы молодцы!

 ПАМЯТКА
Что делать…
если ты один дома.
1. Не открывать ... .
2. Не сообщай ... .
3. Не разговаривай с... .
4. Не бери ничего…. .
5. Не садись с ... .
6.Сообщай родителям, где... .
7. Привлекай внимание окружающих: ...
.

 ПАМЯТКА
Что делать…
если ты один дома.
1. Не открывать ... .
2. Не сообщай ... .
3. Не разговаривай с... .
4. Не бери ничего…. .
5. Не садись с ... .
6.Сообщай родителям, где... .
7. Привлекай внимание окружающих: ...
.

 ПАМЯТКА
Что делать…
если ты один дома.
1. Не открывать ... .
2. Не сообщай ... .
3. Не разговаривай с... .
4. Не бери ничего…. .
5. Не садись с ... .
6.Сообщай родителям, где... .
7. Привлекай внимание окружающих: ...
.

Ситуация 1 "Ты один дома. Зазвонил дверной звонок".
(Ситуацию разыгрывают дети)
- Здравствуйте, я ваша соседка снизу. Вы нас затопляете.
- Взрослые дома есть?
- Открывай, я посмотрю, где течет кран.
- Если не откроешь, твоим родителям придется оплачивать нам
ремонт!
-Как необходимо поступить вам в этой ситуации? (Предположения
детей)
-Используйте любые варианты ответов: говорите, что взрослые на
кухне, что они уже перекрывают краны, что вы им уже сказали. Сами в это время
вы должны позвонить родителям и сказать им, что кто-то стучится к вам в дом и
говорит, что протекает кран. Если действительно случилась авария, то соседка в
таком случае придет с полицией. А полицейский должен позвонить вашим родителям.
Если он этого не делает, то открывать ему не надо.

Давайте рассмотрим пример такой ситуации:

- Здравствуй, девочка!
- Здравствуйте (оцени ситуацию: человек –
незнакомый; держи дистанцию - отходи от него на 2 метра).
- Помоги мне, пожалуйста, найти мячик моего
сыночка. Мячик закатился в подвал, а у меня слабое зрение…
- Извините, меня только что позвал папа (не давая
незнакомцу договорить, быстро уходите в сторону взрослых людей, держа в поле
зрения незнакомца; оказавшись в полной безопасности, связывайтесь с родителями
и расскажите им о происшествии, дословно пересказывая разговор).

Вас уводят силой. (Если тебя пытаются увести
насильно, громко кричи: «Это не мои родители, я их не знаю! Меня зовут… Мой
телефон… позвоните моим родителям!» При угрозе нападения подними шум, привлекай
внимание соседей (свисти, разбей стекло, звони, стучи в двери, кричи «Пожар!»,
«Помогите!».

За тобой идет незнакомый человек. (Во-первых,
нельзя заходить в подъезд, если за тобой идет незнакомый человек. Сделай вид,
что ты что-то забыл, и задержись на улице. Если странный человек стоит возле
подъезда, лучше пережди или попроси знакомых, соседей, чтобы проводили.
Во-вторых, не подходи к квартире и не открывай ее, если кто-то незнакомый
находится в подъезде. Уйди из подъезда и подожди, пока незнакомец выйдет на
улицу, после чего позвони соседям и попроси их проверить, нет ли посторонних на
других этажах.

Незнакомец представился работником милиции и
предлагает тебе пройти с ним для выяснения обстоятельств дела. (Потребуй, чтобы
лицо, представившееся работником милиции, позвонило родителям. Если он таковым
является, то сможет это сделать из любого магазина или учреждения, если у него
нет мобильного телефона. Если он откажется это сделать и будет пытаться увести
тебя силой, сопротивляйся, кричи, зови на помощь, то есть действуй так, как
рекомендовано при нападении незнакомых людей.)

4.За тобой в школу пришел незнакомый человек и
говорит, что его прислали твои родители. (Откажись, сославшись, что тебя не
предупредили. Скажи об этом учителю, охраннику в школе. Позвони родителям.

6.Тебе нужно срочно и неожиданно уйти из дома.
(Позвони родителям, оставь записку с адресом и телефоном, по которому ты будешь
находиться, укажи время возвращения.)

8.Если тебе предлагают что-то на улице. (Даже
если это то, о чем давно мечтал, скажи: «Нет!» Если тебя угощают мороженым или
соками, вежливо откажись или купи сам.)

file_name: безопасность конспект.docx

alt: Тема: «Безопасное поведение дома»

alt: Ты, малыш, запомнить должен:

alt: Не разговаривай с незнакомыми людьми

alt: ПАМЯТКА Что делать… если ты один дома

ОБЗР

group: Дисциплины

title: конспект классного часа "Безопасность в быту"


extracted_text:
Программа социализации воспитанников интерната
Кашеварова Е.М., Круглова А.Г.

Пояснительная записка.
Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида
готовит учеников к самостоятельному труду и дает им определенный объем знаний и
умений по ряду предметов школьного курса, а также необходимые нравственные
понятия, навыки культурного поведения. Процесс обучения и воспитания,
направленный на формирование личности аномального ребенка, коррекцию
недостатков развития, в конечном счете, создает предпосылки социальной
адаптации умственно отсталых школьников.
Последние десятилетия внесли в жизнь общества множество перемен,
которые отразились на образовании и воспитании подрастающего поколения,
повлекли за собой ряд трудностей в решении вопросов социальной адаптации
умственно отсталых выпускников школ. Произошла смена приоритетов и в задачах
коррекционной школы VIII вида. На первое место выходит задача социальной
адаптации умственно отсталого выпускника. Социальная адаптация, т.е. активное
приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей,
ценностей, норм, правил и способов поведения, принятых в обществе, является
универсальной основой для личного и социального благополучия любого человека.
Ребенок, ограниченный в умственном развитии, не в состоянии сам выделить,
осознать и усвоить те звенья социальных структур, которые позволяют личности
комфортно поддерживать существование в социальной среде и успешно реализовывать
в ней свои потребности и цели. По сути, он лишен основы самостоятельного,
благополучного существования в сложном современном социуме. Поэтому социальная
адаптация является не только важнейшей задачей обучения и воспитания умственно
отсталого ребенка, но и средством компенсации первичного дефекта. При этом социум
рассматривается как образовательный ресурс для формирования адаптивно
направленного образовательного содержания, его обогащения, распределения и
программно-методического обеспечения.
В условиях рыночной экономики, жесткой конкуренции на рынке
труда, при повсеместном использовании новых технических средств, в том числе и
компьютеризации, социальная адаптация выпускников специальных (коррекционных)
общеобразовательных школ VIII вида становится более сложной, но вместе с тем
более значимой.
Практика и специальные исследования указывают на следующие
проблемы трудовой, бытовой и психологической адаптации выпускников специальной
(коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. Это тенденция к частой
смене работы, не всегда объективно обоснованная удовлетворенность заработком;
имеют место трудности в установлении контактов с членами коллектива,
отстраненность от участия в общественной и культурной жизни предприятия.
Большие проблемы возникают в связи с неумением правильно распределить бюджет,
спланировать накопления, рационально вести хозяйство.
Причины затруднения связаны не только с особенностями
психофизического развития детей. Дети с отклонениями в развитии, вследствие
умственной отсталости и определенной изолированности отличаются рядом
особенностей: неадекватностью поведения, отсутствием умения устанавливать
отношения со взрослыми и сверстниками, скудостью представлений об окружающем
мире, неразвитостью адаптационных способностей.
Задача программы – формирование знаний, умений, навыков,
сопутствующих социальной адаптации выпускников специальных (коррекционных)
учреждений, повышение уровня общего развития учащихся и их всесторонняя
подготовка к будущей самостоятельной жизнедеятельности. Учащиеся
школ-интернатов ограничены в своих возможностях полноценного участия в жизни
общества. Задача нашей школы – создать такие условия обучения и воспитания,
которые с максимальной пользой помогут самореализации выпускников в социуме, их
активному участию в жизни.
Разделы программы:

Правовая социализация

Профессиональное самоопределение

Безопасность жизни.

Культура поведения в обществе.

Раздел I “Правовая социализация”.
Пояснительная записка к разделу I.
Дети и молодежь до сих пор остаются в нашей стране самой
незащищенной группой. Права молодых нарушаются по статистике чаще, чем у лиц
среднего и старшего возраста. Однако из-за незнания своих прав или даже
неумения постоять за себя, эти проблемы остаются вне правового регулирования.
Подростки должны учиться защищать свои права. Государство уже сегодня
предоставило детям достаточно прав, гарантий и льгот, предусмотренных
законодательными нормами, которые важно знать и уметь реализовывать в
повседневной жизни.
Курс занятий по правовой социализации направлен на приобщение к
социальной жизни, на усвоение системы знаний, ценностей, норм, установок,
образцов поведения, присущих данному обществу, помочь стать воспитаннику
личностью, способной функционировать в данном обществе.
Изучение курса позволяет воспитанникам получать
систематизированное представление о правах человека, документах, в которых
прописаны права человека, законах, обязанностях, куда можно обратиться, если
твои права нарушены.
Курс рассматривается, как один из путей, содействующий
социальной адаптации воспитанников, формированию у них готовности к
самостоятельной жизни.
Правовая социализация включает в себя гражданско-правовое
образование с целью защиты прав и социальных гарантий ребенка.
Цель: Подготовка воспитанников интерната к
жизни в правовом государстве, в гражданском обществе.
Задачи:

Подготовка
     воспитанников к самостоятельной жизни, в части осуществления своих
     конституционных прав и обязанностей, защите нарушенных прав.
Формирование
     ответственности за исполнение возложенных на гражданина обязанностей.
Формирование
     основ правосознания и правовой культуры, понимания необходимости
     соблюдения закона и неотвратимости наказания за его нарушение.
Овладение
     детьми знаниями, навыками и умениями поведения.
Формирование
     умения пользоваться элементами социальной инфраструктуры.

Программа включает в себя:
1. Занятия правового всеобуча “Ты и закон” для детей с 7 до 17
лет:
– знакомство с основными правами человека, правами ребенка,
уважения и достоинства прав и свобод других людей, понимания ценностей своей
личности и ценности других людей, равенства людей в своих правах;
– знакомство с важнейшими сторонами частной и общественной
жизни, которая раскрывается с позиции права, а также во взаимодействии норм
права и морали;
– изучение основных Международных документов по правам человека
(Всеобщая Декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка, Декларация прав
ребенка);
– изучение Российских законов (Конституция РФ)
– трансформация полученных знаний в устойчивые жизненные позиции
и поступки(уважение прав и свобод, уважение законов и их выполнение).
2. Встречи со специалистами в области юриспруденции, работниками
суда, прокуратуры, правоохранительными органами и др. (проведение бесед,
диспутов, консультаций, анкетирований, использование кинохроники,
видеоматериалов).
3. Оформление уголка по правовой и юридической документации.
4. Социальная защищенность , охрана и защита имущественных прав
детей(проводится через работу с государственными административными и
государственными правовыми службами: народные суды, отделы внутренних дел,
паспортные столы, комитеты по социальной защите населения, инспекторами по
охране прав детства, сберкассами, главами администраций города и района и др.)
Знания и умения воспитанников, полученные в ходе усвоения
программы:

1– 3 кассы.

знать
       понятия: гражданин, государство, власть;
права и
       обязанности, правонарушения;
основные
       положения Конвенции о правах ребенка, Декларации прав ребенка.

4–6 классы.

знать
       понятия: человек, гражданин, гражданство, право, закон, мораль;
государственная
       власть, правовое государство, символика;
основные
       положения Конституции о правах ребенка, Федеральный Закон о социальной
       защите;
права и
       обязанности , правонарушения

7–10 классы.

знать
       основные положения Конституции, Декларации прав ребенка, Федеральный
       Закон, Конвенцию о правах человека;
систему
       правоохранительных органов, органов социальной защиты;
уметь
       пользоваться элементами инфраструктуры.

Раздел II “Профессиональное самоопределение воспитанников”.
Пояснительная записка к разделу II.
Еще не повзрослев, не став самостоятельными, не имея опыта
принятия решений, выпускники специального (коррекционного) образовательного
учреждения VIII вида должны определиться в таком важном вопросе, как выбор
профессионального пути. Взрослые люди – учителя и воспитатели, психолог, социальный
педагог считают необходимым ориентировать учащихся на осознанный выбор
профессии, на самостоятельность и ответственность в принятии решения.
Являясь частью программы по социализации, настоящая программа
направлена на повышение уровня профессиональной зрелости, стремления к
получению новой информации и адекватному планированию предполагаемого места
работы; устойчивости интересов, реализма профессиональных предпочтений;
соответствия между предпочтениями и способностями.
Цель программы: Приобретение знаний и
умений, необходимых при выборе профессии продвижение в процессе принятия
объективного решения о выборе профессионального пути.
Задачи:
1.
Обогащение представлений детей о мире профессии;
2.
Выявление интересов, склонностей и способностей;
3.
Развитие у воспитанников свойств личности, необходимых для
самостоятельной трудовой деятельности, честности, предприимчивости;
4.
Стимулирование размышления детей о собственных перспективах
личностного и профессионального самоопределения;
5.
Формирование представлений о реальном применении полученных
знаний, умений, навыков в выборной сфере деятельности;
6.
Развитие трудовой дисциплины и профессиональной зрелости.
Знания и умения воспитанников, полученные в ходе усвоения
программы:
В результате усвоения программы у учащихся должны быть
сформированы следующие знания:

о видах
     профессий;
о медицинских
     и профессиональных требованиях;
об учебных
     заведениях, предоставляющих возможность получения профессии;
о повышении
     квалификации и профессионального роста;
о состоянии
     рынка труда.

1–4 классы.
Коррекционные
  занятия:
“Труд
  кормит, а лень портит”.
“Профессии
  моих родителей”.
“Кем
  быть, каким быть?”
“Где
  прячутся интересы?”
“Орудия
  труда у каждого свои”.
“Профессии
  добра”.
“Чему
  научат в школе” (о трудовом обучении в интернате).
“В
  школе много профессий”.
“Старание
  и творчество в каждой работе”.
Практические
  занятия:
1.
  Сюжетно-ролевые игры с профессиональным уклоном;
2.
  Участие в КТД “Праздник труда”
3.
  Экскурсии “Профессии в школе”
4.
  Экскурсии в школьные мастерские.
Диагностика:
Рисуночные
  методики
“Кем
  я буду, когда вырасту?”,
“Я
  на работе”

5–6 классы.
Коррекционные
  занятия:
“Карта
  мира профессий”.
“Выбор
  профессии – выбор жизненного пути”.
“Престижность
  профессии”
“как
  мне выбрать профессиональный путь”
“Где
  проживает профессиональная пригодность”.
“Народное
  хозяйство – это интересно!”.
“Профессии
  важные и нужные во все времена”
“Успех
  в профессии – успех в жизни”.
“Куда
  пойти учиться”.
“Хочу
  , могу, умею – три составляющих профессионального выбора”
Практические
  занятия:
1.
  Встречи с людьми разных профессий
2.
  Участие в трудовых КТД школы
3.
  Экскурсии на предприятия и в учреждения города
4.
  Сюжетно-ролевые игры профессионального содержания
Диагностика:
Опросники
“Личная,
  профессиональная перспектива”, “Будь готов!”
–
  выявление личностных интересов и склонностей
–
  свойств и качеств личности
–мотивации
  при выборе профессии

7–10 классы.
Коррекционные
  занятия:
“Психологическая
  суть жизненного и профессионального самоопределения”.
“Межличностное
  взаимодействие”.
“Развитие
  умений по принятию решения”
“Эмоциональное
  отношение к выбору профессии”
“Умение
  оценивать сильные и слабые стороны своих способностей при выборе профессии”.
“Роль
  жизненных ценностей при выборе профессии”.
“Умение
  учитывать сильные и слабые стороны своей личности пи выборе профессии”
“Планирование
  профессионального пути”.
“Применение
  полученных знаний в решении ситуаций выбора профессии”.
.“Профессиональная
  зрелость”.
Практические
  занятия:
1.
  Экскурсии в учебные заведения: ПУ
2.
  Экскурсии на предприятия города.
3.
  Работа в мастерских и факультативах
4.
  Участие в трудовых КТД.
5.
  Экскурсия в центр занятости.
6.
  Встречи разных профессий
Диагностика:
Методика
“Профессиональная
  готовность”,
“Дифференциально-диагностический
  опросник”
“Самооценка
  профессиональной направленности”

Раздел III “Безопасность жизни”
Пояснительная записка к разделу III.
Программа “Безопасность жизни” составлена для проведения курса
занятий с детьми разных возрастов. Локализация материалов осуществлена с учетом
возрастных особенностей детей и уровня их развития.
Программа рассчитана на воспитанников младшего, среднего и
старшего школьного возраста.
Изучение курса позволяет воспитанникам получить систематизированное
представление о личном здоровье, о здоровом образе жизни, об опасностях, о
прогнозировании опасных ситуаций, об оценке влияния их последствий на здоровье
и жизнь человека и о выработке алгоритма безопасного поведения с учетом своих
возможностей.
Цель программы: профилактика детского
дорожно-транспортного травматизма, организация безопасности жизнедеятельности.
Задачи:

научить
     правилам поведения на дороге , в транспорте, в лесу, дома, на воде;
научить
     правильно пользоваться бытовой техникой;
научить
     оказывать первую медицинскую помощь;
ознакомить с
     трудными ситуациями и научить справляться с ними.

Знания и умения воспитанников, полученные в ходе усвоения
программы:
В результате усвоения программы у учащихся должны быть
сформированы следующие знания:

правила
     безопасного поведения на улицах и дорогах;
различные
     опасные и аварийные ситуации, возникающие в общественном транспорте и
     правила безопасного поведения;
группы
     дорожных знаков;
возраст,
     дающий право на получение удостоверения водителя, на право управления
     велосипедом, мопедом, мотоциклом;
правила
     оказания первой медицинской помощи;
правила
     поведения на воде, на природе;
возможные
     аварийные ситуации в жилище, причины их возникновения и правила поведения;
правила
     поведения в криминогенных ситуациях;
возможные
     чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера, наиболее
     вероятные для данного района, способы оповещения о них и правила
     безопасного поведения;
основные
     правила поведения для профилактики травм в повседневной жизни дома, на
     улице, в школе и при занятиях спортом;
безопасное
     поведение в быту.

У воспитанников должны выработаться следующие умения:

предвидеть
     возможную опасность на дороге;
уметь
     правильно оказать первую медицинскую помощь;
уметь
     пользоваться бытовой техникой;
иметь
     представление о спасении на воде;
определение
     сторон горизонта, движение по азимуту, разведение костров и приготовление
     пищи на костре.

Воспитанники должны иметь представление:

о
     чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера , возникающих
     на территории России, их последствиях и мерах , принимаемых по защите
     населения и правила безопасного поведения;
об основных
     положениях здорового образа жизни.

Программа состоит из цикла занятий по следующим направлениям:

Правила
     безопасности дорожного движения.
Правила
     безопасности в быту.
Правила
     безопасности на природе.
Правила
     противопожарной безопасности.

В занятиях по программе используются такие формы работы как:
рассказ педагога, просмотр видеофильмов, экскурсии, конкурсы, викторины,
практические занятия, целевые прогулки, походы, игры. Также предусматривается
совместная работа с такими организациями и учреждениями как: ГИБДД, ВДПО,
пожарная часть, медицинские учреждения.
Работа с воспитанниками.

1–4 классы.
Целевые
  прогулки
Беседы в сочетании с сюжетно-ролевыми играми:
  Практические занятия:

Конкурсы
       рисунков по дорожной, противопожарной тематике.
Сюжетно-ролевые
       игры “Мы пассажиры”, “Мы по улице идем”, “Дорога в школу”, “Если чужой приходит
       в дом”
Конкурсы
       “Это должен каждый знать обязательно на 5!”
“Что
       говорят знаки”
Обучение
       правилам поведения на воде
Игра-путешествие
       “Мы по улице идем”

4–6 классы.
Экскурсии:
  Внеклассные занятия:
  Практические занятия:

Конкурсы
       рисунков по противопожарной и дорожной тематике.
Викторины.
КВН.
Микропоходы.
Туристический
       слет.
Игры-путешествия.
Учебная
       тренировка по эвакуации.
По стране
       Светофории.

5–9 классы.
Экскурсии:
  Внеклассные занятия:
  Практические занятия.

Как
       пользоваться огнетушителем.
Учебная
       эвакуация.
Оказание
       первой помощи.
Туристический
       слет.
Игра-путешествие
       “Я и улица моя”

Раздел IV “Культура поведения и общения”
Пояснительная записка к разделу IV.
Воспитанники специальной (коррекционной) общеобразовательной
школы-интерната VIII вида имеют малый запас знаний об окружающем мире, у них
повышенная психическая истощаемость, эмоциональная неустойчивость.
С раннего возраста, когда закладывались основы личности,
большинство находились в депривированных условиях: нередко недоедали, не имели
чистой постели, а главное запечатлели в соей эмоциональной памяти извращенные
отношения между людьми.
Поэтому для них характерны эмоциональная холодность, отсутствие
навыков общения, скованность. Дети, проживающие в интернате, растут в особом,
полуизолированном от реальности мире, в результате чего при вступлении во
взрослую самостоятельную жизнь они испытывают трудности в общении с людьми, у
них формируется некоммуникабельность, неприятие себя как личности.
Цель программы: Нравственное воспитание и
развитие личности ребенка.
Задачи:

Формирование
     представлений о нравственных нормах общения и выработка навыков этического
     поведения.
Формирование
     культуры речевого общения.
Развитие
     коммуникативных качеств.

Методы, используемые на занятиях:

беседа-диалог
  анализ художественных текстов
  обращение к “миру добрых мыслей”
  инсценирование
  решение педагогических задач

творческие задания
  игра сюжетно-ролевая и дидактическая
  практическая деятельность
  просмотр видеосюжетов
  тестирование

Содержание занятий:

1–4 классы.

Для чего
       нужна речь?
Речь –
       средство передачи мыслей и чувств.
“Встретились
       как-то…” (приветствие)
“Если бы
       Колобок был вежливым” (прощание)
“Сивка-Бурка,
       вещая Каурка” (обращение)
Секреты
       Кота в сапогах” (знакомство)
Почему
       обиделся гном? (прощение)
Почему
       Малыш мечтал о собаке? (умение слушать)
Глаза в
       глаза (умение вести разговор)
Доброе
       слово, что ясный день
Ежели вы
       вежливы.
Самолюб
       никому не люб.
Чего в
       других не любишь, того, и сам не делай.
Наше
       настроение
Хорошо ли
       быть злым?
Наши мечты.
Мой класс –
       мои друзья

5–6 классы.

От чего
       зависит настроение.
Поговорим о
       доброте.
Учимся
       справляться с гневом.
Ссора.
Как
       справиться с упрямством.
Чувства
       одинокого человека.
Учимся
       понимать чувства других людей.
Учимся
       доброжелательности.
Учимся
       анализировать поведение в конфликтной ситуации.
Учимся
       управлять своими эмоциями в конфликтной ситуации.
Поступки
       добрые и злые.
Цени
       доверие.
Как хорошо,
       что все мы здесь сегодня собрались.
Дружим с
       добрыми словами.
Любим
       добрые поступки.
Умеем
       общаться.
Вглядись в
       себя – сравни с другим.
Помоги
       понять себя.

7–10 классы.

Вежливость,
       как основа воспитанности.
Точность,
       обязательность, аккуратность.
Не сладок
       плод бездельного досуга.
Правила на
       каждый день.
Дома и в
       гостях
Ты живешь
       среди людей.
Раздели
       печаль и радость другого.
Завтрашний
       характер – в сегодняшнем поступке.
Дружба
       начинается с улыбки.
Одноклассник,
       товарищ, друг.
Отчего
       бывает одиноко.
Чтобы быть
       понятым.
Дружили
       мальчик с девочкой.
Умей быть
       собой.
Когда какое
       слово молвить.
За общим
       столом.
Родительский
       дом.
Добрыми
       делами славен человек.

alt: У воспитанников должны выработаться следующие умения: предвидеть возможную опасность на дороге; уметь правильно оказать первую медицинскую помощь; уметь пользоваться бытовой техникой; иметь представление о спасении…

alt: Доброе слово, что ясный день

title: Для психолога


extracted_text:
Фамилия,
имя и отчество автора: Петрова Наталья Викторовна, учитель высшей
квалификационной категории МОУ Заволжского лицея Ивановской области

Предмет: Геометрия
(стереометрия).
Класс: 11 класс.

Название
темы: Тела вращения.  (Учебник  Л.С.Атанасяна. Геометрия 10-11).

Роль
и место данной темы в курсе:   Знакомство с еще одним видом
геометрических фигур в пространстве (тел вращения), позволяет учащимся
расширить знания о пространственных фигурах, формировать умения и навыки
решения прикладных практических задач, связанных с цилиндром, конусом, шаром и
сферой. Поэтому, особенно важно привить интерес учащихся к данному курсу с
самого начала, предоставить возможность на основе наглядных представлений
отработать понятия элементов тел вращения, сечений, научить решать задачи, в
том числе и на вычисление площадей боковой и полной поверхностей тел вращения.

Основные
вопросы темы: Тема призвана ответить на следующие основные вопросы:
1)
Что такое цилиндр?
2)
Что такое конус?
3)
Понятие о сфере и шаре.
4)
Понятие о боковой и полной поверхностях тел вращения
5)
Построение различных видов сечений, решение задач на нахождение
элементов тел вращения, площадей сечений и т.д.

Перечень
уроков по данной теме: на изучение темы отводится 17 часов, уроки
объяснения нового материала проводились с использованием мультимедийных
презентаций, далее приводится описание трех уроков по темам «Цилиндр», «Конус»,
«Сфера и шар». Уроки проводились в двух 11 классах, итоговая контрольная работа
по теме показала, что более 50% учащихся успешно усвоили данную тему (в 11-а
качество знаний составило 72%, в 11-б – 56%).

Краткий
обзор ранее изученного материала, необходимого для изучения материала
представленных уроков:  Для полного освоения темы: «Тела вращения»
учащиеся должны знать следующий материал:
1)  Взаимное
расположение прямых и плоскостей в пространстве
2) Расстояния
в пространстве (между параллельными плоскостями, параллельными прямой и
плоскостью, скрещивающимися прямыми)
3) Сведения из
планиметрии: формулы площадей прямоугольника, круга, кругового сектора, формулы
длины окружности, длины дуги окружности.

Перечень
вопросов, изучаемых на уроках:
1) Что
называется цилиндром?
2) Что
называется конусом?
3) Что
называют сферой, шаром?
4) Что
называется сечением?
5) Что представляют
собой сечения цилиндра, конуса, сферы и шара различными плоскостями?
6) Как найти
площади сечений?
7) Что такое
боковая и полная поверхности цилиндра и конуса? Чему равна их площадь?
8) Взаимное
расположение сферы (шара) и плоскости. Что такое касательная плоскость к сфере
(шару)?

Основные
особенности использования компьютерных программных средств:
При разработке уроков были
использованы стандартные программные средства
операционной системы Windows, такие
как MS Power Point для
создания и  использования презентаций на уроках, а также MS Word для
создания  дидактических материалов и карточек, домашних заданий учащихся
Использование на
уроках презентации помогает развитию внимания, памяти, мыслительной
деятельности, способствует гуманизации содержания обучения, взаимодействий
учителя и учащихся, позволяет строить учебно-воспитательный процесс с позиций
целостности. Цель такого представления учебной информации – формирование у
школьников системы мыслительных образов, развитие пространственного мышления.
Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время объяснения
материала, тем самым, предоставляет возможность уделить большее внимание
отработке навыков решения задач.
Демонстрируется
с помощью мультимедийного проектора.

Ожидаемые
результаты обучения:
1) Учащиеся
должны усвоить понятия цилиндра, конуса, сферы и шара, их основных элементов.
2) Учащиеся
должны усвоить понятие сечения.
3) Учащиеся
должны иметь представление о сечениях цилиндра, конуса, сферы и шара различными
плоскостями.
4) Учащиеся
должны уметь находить площади сечений.
5) Учащиеся
должны знать, что такое боковая и полная поверхности цилиндра и конуса и уметь
вычислять их площади.
6) Учащиеся
должны усвоить взаимное расположение сферы (шара) и плоскости.
7) Учащиеся
должны усвоить понятие касательной плоскости к сфере (шару).
8) Учащиеся
должны уметь решать задачи по нахождению различных элементов тел вращения.

Первый
урок:
«Цилиндр»

Что
нужно детям и учителю для работы на уроке (оборудование и ресурсы): компьютер, проектор, доска,
раздаточный материал (карточки для отработки навыка решения простейших задач на
построение сечений цилиндра, нахождения площади сечения).

Отличительные
особенности данного урока:
Определение цилиндра и его элементов вводится с использованием
презентации, затем демонстрируется на моделях тела. Учащимся предоставляется
возможность самостоятельно прийти к выводу о том, что цилиндр – тело вращения
(используя эффекты анимации). Рассматривается способ нахождения поверхности
тела, исследуя площадь развертки поверхности.

Тип урока:
объяснение нового материала

План
урока:
1. Организационный
момент                                                          1 мин
2. Объяснение нового
материала                                                 20 мин
3.
Физкультминутка
2 мин
4. Закрепление нового материала, разбор
задач                          8 мин
5. Решение
задач                                                                           10
мин
6. Подведение итогов
урока                                                          2 мин
7. Домашнее
задание                                                                      2
мин

Ход
урока:

1. Организационный момент
На данном
этапе учитель формулирует тему урока, которую обучающиеся записывают в тетрадь,
сообщает цели и этапы урока. У каждого ученика на столе имеется карточка учета
работы на уроке, в которой ученик должен на каждом этапе урока оценить свою
работу в пределах от 0 до 2 баллов в зависимости от участия (1-принимал активное
участие, 1-принимал участие, 0- нет).

Этап урока

Принимал
  активное участие – 2

Участвовал в работе – 1

Не принимал участия – 0

Объяснение нового материала

Разбор задач

Решение задач на готовых чертежах

2. Объяснение нового материала  (на основе слайдов
презентации «Цилиндр.ppt»).
Учитель вводит
понятие цилиндрической поверхности, формулирует определение цилиндра, как
фигуры, ограниченной такой поверхностью и двумя кругами. Объяснение проходит на
основе эффектов анимации в презентации (слайд 1) в форме беседы учителя со
школьниками и сопровождается последовательным показом. В результате учащиеся
делают краткие записи в тетради, изображают цилиндр, обозначают основные
элементы фигуры (слайд 2).
Учитель дает
определение прямого кругового цилиндра, отмечает, что в дальнейшем будут
рассматриваться только цилиндры такого вида, демонстрирует другие модели
(слайды 2-3).
Далее учитель ставить вопрос: - Каким образом в
пространстве можно получить цилиндр? В ходе обсуждения этого вопроса, используя
слайд 4, демонстрируется способ получения цилиндра вращением прямоугольника
вокруг оси симметрии, или вокруг одной из его сторон (слайд 5).
При дальнейшем объяснении учитель знакомит
учащихся с различными видами сечений цилиндра плоскостью. Фигуры, полученные в
результате пересечения плоскости и цилиндра,  демонстрируются слайдами 6 и 7,
определяется их вид и особенности. Эта информация будет в дальнейшем полезна
при решении задач. Учащиеся в тетрадях изображают все виды сечений.
Используя слайды 8 и 9, учитель демонстрирует,
что представляет собой боковая поверхность цилиндра и как найти ее площадь.
Демонстрируется вывод формул площадей боковой и полной поверхности цилиндра.
Учащиеся кратко записывают вывод, формулы заносят в справочник формул.
Подводя итог объяснению нового материала, учитель
отмечает разнообразие предметов окружающего мира, имеющих форму цилиндра, что
демонстрируется слайдом 10.

3. Физкультминутка
Проводит один
из учащихся, учитель в это время может отключить компьютерную технику, которая
в дальнейшем не используется на уроке.

4. Закрепление нового материала, разбор задач
Учитель совместно с учащимися в ходе фронтальной
беседы (с краткой записью на доске) разбирает решение задач № 525 и № 529 из
учебника. Учителю необходимо более подробно остановится на разборе задачи №
529, где обратить внимание учащихся на определение отрезка, определяющего
расстояние между осью цилиндра и сечением. Именно эта конструкция используется
в большинстве задач, связанных с сечением цилиндра плоскостью, параллельной оси
цилиндра.
Также рассматривается простейшая задача на
нахождение площади боковой поверхности цилиндра: площадь основания цилиндра
равна 36π см2, диагональ осевого сечения равна 13
 см. Найдите площадь боковой поверхности цилиндра.
5. Решение задач
Учитель
раздает учащимся карточки с задачами на готовых чертежах (Приложение 1).
Учащиеся самостоятельно решают предложенные задачи, учитель оказывает
индивидуальную помощь слабым учащимся.
По окончании
решения проводится самопроверка задач № 1 и № 2 по предоставленным учителем
карточкам с краткими решениями (Приложение 2), у тех, кто решил задачу № 3
тетради собираются на проверку..

6. Подведение итогов урока
При подведении
итогов урока учитель перечисляет основные вопросы, рассматриваемые на уроке, а
ученики в это время заполняют маркировочную таблицу, которая дает
возможность выявить затруднения ученика. Учитель, имея полную картину
затруднений, строит следующий урок с опорой на графу «необходимо уточнить»

Знаю

Умею

Необходимо уточнить (поставить
  любой знак)

1. Определение цилиндра

+ или -

2. Основные элементы цилиндра

+ или -

+ или -

3. Виды сечений цилиндра

+ или -

+ или -

4. Площади сечений

+ или -

5. Формулы площадей боковой и полной поверхностей цилиндра

+ или -

+ или -

6. Предметы, имеющие форму цилиндра

+ или -

Учитель
отмечает наиболее активных учащихся, оценивает самостоятельную работу тех
учеников, кто правильно и раньше всех справился с задачами на готовых чертежах.
Собирает
карточки учета работы на уроке и маркировочные таблицы.
7. Домашнее задание
пп. 53, 54, №
522, 530, 539
Учащимся,
увлекающимся созданием презентаций, предлагается начать работу над проектом
«Задачи на нахождение площадей поверхностей тел вращения в быту», по типу задач
№ 539 и № 541 из учебника, демонстрация которого предполагается после изучения
тем «Конус», «Сфера и шар».

Приложение 1

 5

№ 1.                                       № 2
                          № 3*

Найдите
Найдите                                          Найдите
длину АС.                             площадь
                      расстояние
                                               сечения АВСD,                             между прямыми
                                               если высота
ОО1 и АВ.
                                               цилиндра
равна

диаметру

основания.
Приложение 2

№ 1. Р е ш е н и е: OD = R, AD = 3,
треугольник ADC – прямоугольный. Так как AD = 4, то АС = 5 (пифагорова тройка). О т в е т : АС = 5.
№ 2. Р е ш е н и е: проведем АО, АО =5, AD
= 2 · . ABCD – прямоугольник.
SABCD = AB · AD = 10 · 8 = 80. О т в е т: 80

*  *  *
Последующие
уроки объяснения нового материала по темам «Конус» и «Сфера и шар» проводятся
по аналогичной схеме с учетом некоторых особенностей материала. Далее приведены
лишь описания этапов «Объяснение нового материала», проводимых с
использованием ИКТ.
Второй
урок:
«Конус»
Объяснение нового материала  (на основе слайдов
презентации «Конус.ppt»).
Слайд 1
демонстрирует последовательность построения различных фигур в пространстве для
получения конуса, учитель вводит конуса как геометрического тела. Используя
слайд 2, учитель вводит понятия основных элементов, из которых состоит конус, учащиеся
делают краткие записи в тетради, изображают конус, производят необходимые обозначения.
В результате
фронтальной беседы по вопросам, отраженным на слайде 3, учащиеся делают выводы
о свойстве образующих конуса, углов, которые они образуют с основанием и
другие. Каждое из свойств обосновывается, учащиеся изображают рисунки в
тетрадях, делают необходимые записи.
В ходе обсуждения этого вопроса, «Каким образом в
пространстве можно получить конус?», подтверждается определение конуса как
фигуры вращения, способ получения конуса вращением прямоугольного треугольника
вокруг одного из катетов демонстрируется на слайде 4.
Далее учитель знакомит учащихся с различными
видами сечений конуса плоскостью. Фигуры, полученные в результате пересечения
плоскости и конуса,  демонстрируются слайдами 5 и 6, определяется их вид и
особенности. Наиболее сложным для восприятия является сечение конуса
плоскостью, проходящей через вершину. Этому сечению посвящен слайд 7, при его
демонстрации важно обратить внимание на определение расстояния от центра
основания до сечения, а именно на то, что основание перпендикуляра, опущенного
из центра на плоскость сечения, находится на высоте равнобедренного
треугольника (сечения), проведенной к основанию (хорде окружности основания). Учащиеся
в тетрадях изображают все виды сечений.
Используя слайды 8 и 9, учитель демонстрирует,
что представляет собой боковая поверхность конуса и как найти ее площадь.
Демонстрируется вывод формул площадей боковой и полной поверхности конуса.
Учащиеся кратко записывают вывод, формулы заносят в справочник формул.
Подводя итог объяснению нового материала, учитель
отмечает разнообразие предметов окружающего мира, имеющих форму конуса, что
демонстрируется слайдом 10.

Третий
урок:
«Сфера и шар»
Объяснение нового материала  (на основе слайдов
презентации «Сфера и шар.ppt»).
Используя
слайд 1, учитель демонстрирует множество точек пространства, равноудаленных от
данной точки О, вводит понятие сферы и шара, учащиеся делают краткие записи в
тетради, изображают сферу, шар, обозначают основные элементы фигуры (слайд 2).
Учитель
сообщает учащимся, что сфера и шар также являются фигурами вращения, в ходе фронтальной
беседы приводит учащихся к выводу о получении сферы вращением полуокружности
вокруг диаметра. Все это демонстрирует слайд 3.
Следующим изучаемым вопросом  является взаимное
расположение сферы (шара) и плоскости (слайды 4-7). В каждом из случаев
учащиеся делают в тетрадях соответствующие рисунки и записи. Особое внимание
уделяется сечению шара плоскостью. Демонстрируется связь между радиусом шара,
радиусом сечения и расстоянием от центра шара до плоскости сечения (слайд 6),
отмечается необходимость знания этого соотношения для успешного решения
соответствующих задач. Также вводится понятие касательной плоскости к сфере
(шару) (слайд 7).
Подводя итог объяснению нового материала, учитель
отмечает разнообразие предметов окружающего мира, имеющих форму сферы и шара,
что демонстрируется слайдом 8.

*  *  *
Для развития
исследовательских навыков учащихся, после изучения сферы и шара учащимся
предлагается тема еще одного проекта «Какие еще тела в пространстве можно
отнести к телам вращения». Презентация «Другие тела вращения.ppt»
- проект, выполненный учащимися 11-а класса.

file_name: методическое сопровождение к циклу уроков по теме Тела вращения.doc

alt: Фамилия, имя и отчество автора:

alt: Ход урока: 1. Организационный момент

alt: Второй урок: «

title: Методическое сопровождение к циклу уроков по теме Тела вращения


extracted_text:
«Анализ
дебиторской и  кредиторской задолженности ( форма№ 5 ) »

М етодические  рекомендации
Ц ель работы
: дать оценку объема, состава, структуры и динамик и дебиторской и кредиторской
задолженности, произвест и сравнительн ый анализ  состояния
дебиторской  и  кредиторской  задол ж енност и
Анализ дебиторской и кредиторской  задол ж енност
и на  основании данн ы х ф ормы № 5 « П рилож ение к бухгалтерско му балансу» предполагает оценку их объема , состава,
структуры и дина мики , а такж е построение ба ланса дебиторской  и   кредиторской  задол женности.
Анализ  начинается с изучения  объема, состава,
структуры   и  ди намики
дебиторской      задолженности.
По итогам расчетов делаю тся  вы воды  о влиянии  на
отклонение об щей величины дебиторской задолженност и коммерческой организации изменений
сумм долгосрочной дебиторской задол ж енност
и в целом, крат косрочной
дебиторской задол женност и в целом и отдельны
х их статей, а также дается оценка изменения м структуры
дебиторской задолженности, произош
едш им  в  отчетном году.
Особое вни м ание обращ ается на изменение сумм ы и удельног о веса долгосрочной дебиторской задолженности, поскольку
 их  увеличение  мо жет быть охарактеризова но как негативное явление , так как долгосрочна я дебиторска я задол ж енност ь
предполагает  отвлечение  дене жны х средств из  оборот а  на
продолжительное  время  и  сопряжена,
как  правило,  с боль ш
и м  риском, чем краткосрочна я дебиторска я  задол ж енность .
Далее анализиру ю тся объем, состав, структура и динамика кре диторской      задолженности.
По  итогам  расчетов  делаю тся  вы воды  о влиянии  на
отклонение об щ ей величины кредиторской задол женност и коммерческо й организации изменений   сумм   долгосрочной
кредиторской   задол ж енност
и    в   целом,

32

краткосрочной кредиторской задолженност и в целом и отдельны
х их  ста тей, а также дается оценка изменения
м структуры кредиторской задол женности,
произош ед ш и м  в  отчетном году.
О собое вни
м ани е обращ ается на изменение
су мм ы и удельног о
веса краткосрочной кредиторской задол ж енности, поскольку  их  увеличение
может быть охарактеризова но как негативное
явление , так как краткосроч ная кредиторска я задол
ж енност ь сопряжена, как правило, с больш им рис ком, чем долгосрочна я кредиторска
я задолженность, поскольку
требует более раннег о  погаш
ения .
Затем составляется  и  анализируетс я  баланс дебиторской  и  креди торской задолженности, поскольку кредиторска я  задол
ж енност ь счита ется источником финансирования дебиторской задол ж
енности.
В таблице поме
щ аю тся все имеющ иеся
статьи  дебиторской  за долж енност и и все име ющ иес я статьи кредиторской задол ж енности,
опре деляются общ ие объемы дебиторской задол ж енност
и и кредиторской за долж енности, после чего производитс я их
сравнение и определяется пас сивное или активное
сальдо дебиторской и  кредиторской задол женности.
П ассивное сальдо
- это превыш ение кредиторской задолженност и над дебиторской   задол ж енность
ю .
Активное сальдо - это превыш ение
дебиторской задол женност
и над кредиторской  задол ж
енность ю .
П осле определения
активног о или пассивног
о сальдо обе  части
таб лицы уравнива ю тся путем слож ения активног
о ( пассивного) сальдо и ито га  кредиторской   (дебиторской)   задол ж енности.
П олученно е   число   поме щ ается в строку « Баланс»
. С противоположно й сторон
ы , где сальдо отсут ствует,
результат из  строки
« Итого»  переноситс я  в  строку  « Баланс».
Следует отметить, что наиболе е оптимальной ситуацие й
считается равенство дебиторской и кредиторской
задол ж енности,  так  как  кредитор
ская задол ж енност ь - источник
финансирования дебиторской задолжен ности. М енее оптимальна я ситуация связана с наличие м пассивног
о саль до, которое рассматривается в  качестве
своеобразног о  дополнительног о

33

источника финансирования , хотя
и не вполне надежного. Н аим ене е
опти мальная ситуация обусловлена сущ ествование м активног
о сальдо, которое может быть охарактеризова но как своеобразное дополнительное  отвлече ние средств из оборота.
В ходе анализ а баланса дебиторской и кредиторской задолженност и выявляю тся причины возникновения активног о
или пассивног о сальдо и определяется
влияние на его отклонение изменений по каждой статье
де биторской  и  кредиторской  задол женности.
Д ля реш
ени я практической работ ы используется
и  ф орма № 5  и  фор ма № 2 . В работ е предусмотрено реш ение трех заданий, а в результате не обходимо
запол нить П Р И ЛО Ж Е НИ Я
 16 , 17 ,
 18, сделать вы воды .
Задание 1. На основании данных формы № 5 «Приложение
к бухгалтер
скому
балансу»
( П Р И ЛО Ж Е НИ
Е 1) по предприятию произвести оценку
объ ема,  состава,  структуры  и
динамики  дебиторской  задолженности.  Заполнит е
П Р И ЛО Ж Е НИ Е
 16. С делайт
е аналитические вы воды .

Задание 2 . Н а основании данн ы х ф ормы
№ 5 « П рилож ение к бухгал терско му балансу» ( П Р И ЛО Ж Е НИ Е 1 )  по  предприятию произвест и  оцен ку объема,
состава, структуры и дина мик и
кредиторской задолженности. Заполнит е П Р И ЛО Ж Е НИ Е  17 .
 Сделайт е аналитические вы воды .

34

Задание 3 . На основании реш ения заданий  1 и 2 проанализируйт е баланс дебиторской и кредиторской задол женност и и результат ы оценки представьт
е  в  П Р И ЛО Ж Е НИ И
 18. Сделайте аналитические вы воды .

alt: О собое вни м ани е обращ ается на изменение су мм ы и удельног о веса краткосрочной кредиторской задол ж енности, поскольку их увеличение…

alt: Н аим ене е опти мальная ситуация обусловлена сущ ествование м активног о сальдо, которое может быть охарактеризова но как своеобразное дополнительное отвлече ние средств…

alt: Задание 3 . На основании реш ения заданий 1 и 2 проанализируйт е баланс дебиторской и кредиторской задол женност и и результат ы оценки представьт…


extracted_text:
Родителям
рекомендуется:
Задание 1.
 —
вместе с ребенком понаблюдать на улице за движением различного транспорта;
 —
познакомить его с такими видами транспорта, как наземный, воздушный, водный,
подземный, железнодорожный;
 —
побеседовать с ним о необходимости соблюдения правил дорожного движения, а
также о профессии шофера;
 —
для закрепления у ребенка знаний о транспорте и уличном движении задать
следующие вопросы: какие машины перевозят грузы? людей? На какой свет светофора
можно переходить улицу?
Задание 2. Дидактическая игра «Пересчет различных видов
транспорта» (согласование числительных с существительными).
Порядковые
числительные: первый автобус, второй автобус, третий автобус, четвертый
автобус, пятый автобус; первая машина, вторая машина, третья машина, четвертая
машина, пятая машина.
Количественные
числительные: один самолет, два самолета, три самолета, четыре самолета, пять
самолетов; одна машина, две машины ... пять машин.
Задание 3. Дидактическая игра «Подбери признак» Машина
(какая?) — ..., автобус (какой?) — ..., самолет (какой?) — ....
Задание 4. Подобрать действия к предметам. Поезд (что
делает?) — ..., самолет (что делает?) — ..., пароход (что
делает?) — ....
Задание 5. Дидактическая игра «Один — много»
(образование множественного и единственного числа имен существительных).
Самолет —
самолеты, машина — ... (самокат, трамвай, автобус, троллейбус ... ).
Задание 6. Дидактическая игра «Кто чем управляет?»
Самолетом — управляет летчик, машиной — ... (поездом, кораблем —
...).

Памятка родителям по правилам дорожного
движения
«Все
начинается с малого.
Безопасность
движения на улицах города и дорогах достигается только тогда, когда соблюдаются
все правила.
Родителям необходимо знать следующее:
1. Пешеходам разрешается ходить только по тротуару, придерживаясь правой
стороны
2. Пешеходы обязаны переходить улицу или дорогу только шагом по пешеходному
переходу-
3. Прежде чем сойти на проезжую часть при двустороннем движении, необходимо
убедиться в полной безопасности: сначала посмотреть налево, а дойдя до середины
— направо.
4. В местах перехода, где движение регулируется, переходить улицу следует
только при зеленом свете светофора или разрешающем жесте регулировщика.
5. Следите за поведением детей, не позволяйте им нарушать Правила дорожного
движения, а также устраивать игры на проезжей части дороги, улицы, объясните,
чем это может закончиться.
6. Не разрешайте детям кататься на велосипедах по проезжей части.
7. Переходя улицу, не отпускайте руку ребенка, идущего с вами, не оставляйте детей
на улице без присмотра.
8. Родители не должны пропускать ни одного случая нарушения правил детьми,
своими или чужими.
9. Родители в обязательном порядке должны сами приводить детей в группу и
забирать их домой. Очень опасно доверять уводить ребенка из сада ученику
начальных классов. Он сам еще не твердо знает Правила дорожного движения, может
заиграться на дороге или растеряться в сложной ситуации.
10. Родители должны знать о порядке перевозки детей в машинах, автобусах, на
велосипедах, санках, в колясках в разное время года, при различной погоде.
Особенно в непогоду родители должны быть внимательны: не торопиться, не
закрываться зонтиком при переходе улицы.
11. Родители должны хорошо знать место расположения дошкольного учреждения
относительно городских магистралей, улиц, переулков, наиболее опасные места.
Важно, чтобы родители, ведя ребенка за руку, учили его азбуке передвижения по
улицам и дорогам.
12. Родители должны стать первыми помощниками воспитателя в таком важном деле,
от которого зависит жизнь и здоровье детей.
Будьте для них примером в соблюдении Правил

МАДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 7» г. Тобольска

Лексические
и графические задания
по
теме «Транспорт»

октябрь
2018 г.

file_name: памятка для родителей по теме транспорт - копия.docx

alt: Родителям рекомендуется : Задание 1


extracted_text:
«Исследовательская деятельность  как одно из условий
формирования УУД младших школьников».
Согласно требованиям ФГОС начального общего образования учебное
исследование и проектирование в начальной школе из экспериментальных
педагогических технологий переходят в общепринятые и обязательные.
Ни для кого не является секретом, что детская потребность в
исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок
рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность,
стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения
о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.
Постоянно проявляемая исследовательская активность - нормальное, естественное
состояние ребенка. Он настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно
это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает
исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения.
В современном динамичном мире принципиально важно, чтобы психическое развитие
ребенка уже на самых первых этапах разворачивалось как процесс саморазвития.
Педагоги с давних времен выделяли два основных пути учения:
«учение пассивное» - посредством преподавания - и «учение активное» -
посредством собственного опыта (термины К.Д. Ушинского). Несмотря на
ожесточенные споры в отношении самой возможности деления учения на «пассивное»
и «активное», невозможно не заметить, что речь идет о двух принципиально разных
путях получения образования. В различные времена соотношение их в практике
образования существенно менялось. На первый план выходил то один, то другой.
Активизация интереса к обучению посредством собственного
опыта, называемого еще «исследовательским обучением», наблюдалась в периоды
реальной демократизации образования, когда педагоги стремились максимально
приблизить учебную деятельность ребенка к познавательной. Главная цель
исследовательского обучения - формирование у учащегося способности
самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности
в любой сфере человеческой культуры.
Попытки выстроить образовательную деятельность в массовой
школе на основе идей исследовательского обучения предпринимались с давних
времен, однако это не привело к их активному использованию в практике.
Традиционное обучение и по сей день ассоциируется с репродуктивными методами.
Они по-прежнему безраздельно господствуют в школе. Противодействие
традиционного, или точнее информационно-рецептурного, обучения и
«исследовательского обучения» продолжается много лет.
Преобладание репродуктивных методов в современном
образовании, иногда называемом традиционным, вызывает множество протестов со
стороны многих современных специалистов. Эти протесты в основном справедливы,
но отмечая важность внедрения исследовательских (продуктивных) методов обучения
в практику образования, не следует забывать, что репродуктивные методы не стоит
рассматривать как нечто ненужное.
Во-первых, необходимо учитывать, что это
наиболее экономичные способы передачи подрастающим поколениям обобщенного и
систематизированного опыта человечества. В образовательной практике не только
необязательно, а даже глупо добиваться того, чтобы каждый ребенок все открывал
сам. Нет никакой необходимости переоткрывать заново все законы развития
общества, физики, химии, биологии и т.д.
Во-вторых, использование исследовательских
методов обучения дает больший образовательный эффект лишь при умелом их
сочетании с репродуктивными методами. Круг исследуемых детьми проблем может
быть существенно расширен, их глубина станет значительно большей при условии
умелого использования на начальных этапах детских исследований репродуктивных
методов и приемов обучения.
 Третьим, и не последним, обстоятельством является
то, что использование исследовательских методов добычи знаний, даже в ситуации
открытия «субъективно нового», часто требует от ребенка незаурядных творческих
способностей, которые объективно не могут быть развиты настолько, насколько это
необходимо для освоения информации.
Немаловажно
и то, что внедрение исследовательских методов обучения требует больших затрат
времени, сил, материалов, оборудования и т.п. репродуктивные методы позволяют
осваивать многие проблемы значительно экономичнее.
Проектирование
и исследование в современном образовании
В современной литературе по педагогике и педагогической
психологии нередко приходится сталкиваться с тем, что понятия «проектное
обучение» и «исследовательское обучение», «метод проектов» и «исследовательские
методы обучения» строго не определяются, а потому не всегда четко
дифференцируются, хотя даже беглый взгляд позволяет увидеть существенную
разницу между ними. Выяснение сути этих понятий представляется принципиально
важной задачей с точки зрения современной образовательной практики.
Первым шагом на пути поиска сходства и различий между
вышеназванными понятиями, вероятно, может быть обращение к их общепринятому
содержанию, фиксирующемуся в обыденных представлениях. Начнем с понятий
«проект» и «проектирование».
Проект - слово иноязычное, происходит оно от
латинского ргоjectus. Уже его прямой перевод объясняет многое - «брошенный
вперед». В современном русском языке слово «проект» имеет несколько весьма
близких по смыслу значений. Так называют, во-первых, совокупность документов
(расчетов, чертежей и др.), необходимых для создания какого-либо сооружения или
изделия; во-вторых, это может быть предварительный текст какого-либо документа
и, наконец, третье значение - какой-либо замысел или план. В свою очередь
проектирование, в наиболее упрощенном виде, можно рассматривать как процесс
разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или
возможного объекта или состояния).
Теперь обратимся к общепринятой трактовке понятия
«исследование». Исследование в обыденном употреблении понимается
преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов
познавательной деятельности человека. Принципиальное отличие исследования от
проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создание
какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа.
Исследование, по сути, процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов
познавательной деятельности человека.
Таким образом, проектирование и исследование - изначально
принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности.
Исследование - бескорыстный поиск истины, а проектирование - решение
определенной, ясно осознаваемой задачи.
Работая с детьми над их проектами, мы ориентируем их не
просто на поиск некоего нового знания, а на решение реальных, вставших перед
ними проблем. Детям в этом случае постоянно приходится учитывать массу
обстоятельств, нередко находящихся далеко за пределами задачи поиска истины.
Разработка проекта - обычно дело творческое, но зависит это
творчество от многих внешних обстоятельств, часто никак не связанных с задачами
бескорыстного поиска истины. Не следует забывать и о том, что теоретически
проект можно выполнить, пользуясь готовыми алгоритмами и схемами действий - то
есть исключительно на репродуктивном уровне. Ведь проектирование может быть
представлено как последовательное выполнение серии четко определенных,
алгоритмизированных шагов.
В отличие от проектирования исследование всегда творчество,
и в идеале оно представляет собой вариант бескорыстного поиска истины. Если в
итоге исследования и удается решить какую-либо практическую проблему, то это не
более чем побочный эффект. При этом само новое знание, добытое в итоге
исследования, может быть не только малополезно, с точки зрения общества и
самого исследователя, но даже вредно и опасно. Всем известно, что научные
открытия несут не только радость и свет знаний. Реальный исследователь
стремится к новому знанию инстинктивно, зачастую не зная, что принесет ему
сделанное в ходе исследований открытие, и, как следствие, ему нередко бывает
вовсе неизвестно, как можно на практике использовать добытые им сведения.
Несмотря на отмеченную разницу, и исследование, и
проектирование имеют высокую ценность для современного образования.
Исследование как бескорыстный поиск истины чрезвычайно важно в деле развития
творческих способностей. А проектирование не так однозначно ориентировано на
развитие креативности, но оно учит строгости и четкости в работе, умению
планировать свои изыскания, формирует важное для жизни стремление - двигаться к
намеченной цели.
Современная образовательная практика показывает, что у
многих из нас постоянно возникает соблазн трансформировать предполагаемый или
уже начатый исследовательский поиск ребенка в решение практической задачи -
проектирование. Немаловажен и вопрос о том, почему это происходит и насколько
все это безобидно. Несложно заметить, что проистекает это из вечного желания
многих педагогов все на свете контролировать, и тогда начинается: «...прежде
чем исследовать, определи цель, задачи, опиши, что ты должен получить в
итоге...» и т.п. В этом случае мы обычно не задаемся вопросом о том, что если
известно, чего ты должен достичь, то непонятно, зачем это искать.
Мы должны понимать, что проектирование - это не творчество
в полной мере, это творчество по плану, в определенных контролируемых рамках. В
то время как исследование - творчество в чистом виде. А следовательно, и путь
воспитания истинных творцов. Проектирование изначально задает предел, глубину
решения проблемы, в то время как исследование строится принципиально иначе. Оно
допускает бесконечное движение вглубь.
Оценивая возможности исследования и проектирования, важно
понять, что в работе с детьми, безусловно, полезны и проектирование, и
исследование, а следовательно, можно выполнять и проекты, и исследовательские
работы. В методическом плане важно учитывать, что метод проектов предполагает
составление четкого плана проводимых изысканий, с неизбежностью требует ясного
формулирования и осознания изучаемой проблемы, выработку реальных гипотез, их
проверку в соответствии с четким планом и т.п.
В отличие от проектирования исследовательская деятельность
изначально должна быть более свободной, практически не регламентированной
какими-либо внешними установками. В идеале ее не должны ограничивать рамки
самых смелых гипотез. Потому она значительно более гибкая, в ней значительно
больше места для импровизации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ КУРСА.
 Личностные
универсальные учебные действия
 У
обучающегося будут сформированы:
_
положительное отношение к исследовательской деятельности;
 _
широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
 _
интерес к новому содержанию и новым способам познания;
_
ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок
учителя, взрослых, товарищей, родителей; _ способность к самооценке на основе
критериев успешности исследовательской деятельности. Обучающийся получит возможность
для формирования: внутренней позиции обучающегося на уровне понимания
необходимости исследовательской деятельности, выраженного в преобладании
познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;
_ выраженной познавательной мотивации;
 _
устойчивого интереса к новым способам познания;
_
адекватного понимания причин успешности/неуспешности исследовательской
деятельности;
 _
морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета
позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным
нормам и этическим требованиям.
Регулятивные
универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
_
принимать и сохранять учебную задачу;
 _
учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
 _
планировать свои действия;
 _
осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
 _
адекватно воспринимать оценку учителя;
 _
различать способ и результат действия;
 _
оценивать свои действия на уровне ретро-оценки;
_
вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
 _
выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
 Обучающийся
получит возможность научиться
: _
проявлять познавательную инициативу;
 _
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом
материале;
 _
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 _
самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
 Познавательные
универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
 _
осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с
использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном
пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
 _
использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и
представления их результатов;
 _
высказываться в устной и письменной формах;
 _
ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских
задач;_ владеть основами смыслового чтения текста;
 _
анализировать объекты, выделять главное;
 _
осуществлять синтез (целое из частей);
 _
проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;
 _
устанавливать причинно-следственные связи;
_
строить рассуждения об объекте;
 _
обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
 _
подводить под понятие
; _
устанавливать аналогии;
 _
оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент,
умозаключение, вывод и т.п.;
 _
видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить
наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы,
аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Обучающийся
получит возможность научиться:
 _
осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской
задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
 _
фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
 _
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 _
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей; _ оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие,
событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность,
совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.; использованию
исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной
практике взаимодействия с миром.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
 _
допускать существование различных точек зрения;
 _
учитывать разные мнения, стремиться к координации;
_
формулировать собственное мнение и позицию;
 _
договариваться, приходить к общему решению;
 _
соблюдать корректность в высказываниях;
 _
задавать вопросы по существу;
 _
использовать речь для регуляции своего действия;
 _
контролировать действия партнера;
 _
владеть монологической и диалогической формами речи.
Обучающийся
получит возможность научиться:
 _
учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
_
аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при
выработке общего решения в совместной деятельности;
 _
с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
_
допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и
взаимодействии;
 _
осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
 _
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

file_name: Исследовательская деятельность.docx

alt: Современная образовательная практика показывает, что у многих из нас постоянно возникает соблазн трансформировать предполагаемый или уже начатый исследовательский поиск ребенка в решение практической задачи -…

title: Доклад:" Исследовательская деятельность  как одно из условий формирования УУД младших школьников».