extracted_text:
1.
В книгах и газетах часто букву Ё заменяют буквой Е. Укажите, в каких словах
пишется и произносится только Е.
1)
Опека
2)
Афера
3)
Челн
4)
Новорожденный

2.
В польском языке есть два слова, соответствующих русскому «что – сo (цо) и
że (же). Даны предложения, в которых слово «что» переведено на польский
язык:
 1.
Мои друзья ещё не знают, что (co) случилось вчера.
 2.
Учительница думает, что (że) никто не списывает.
 3.
Я уже увидел, что (co) мне принёс Аркадиуш.
Даны
ещё два предложения.
 4.
Я уверен, что здесь что-то не так.
 5.
Катажина догадывается, что ей напишет Войцех.
 Как
слово «что» в предложениях 4. и 5. будет переведено на польский язык
1)
4 — co, 5 — że
2)
4 — że, 5 — co
3)
4 — co, 5 — co/że
4)
4 — że, 5 — co/że
5)
4 — co/że, 5 — że

3.
Какое слово образовано иначе, чем остальные?
1)
подставка
2)
подборка
3)
подножка
4)
подпорка
5)
подсечка

4
Какое существительное не может быть одушевлённым?
1)
Лицо
2)
Субъект
3)
Тип
4)
Сорт
5)
Фрукт

5.
Определи синтаксическую функцию инфинитива в предложении «Никогда не возникнет
желания оставить поэзию».
1)
дополнение
2)
определение
3)
обстоятельство
4)
подлежащее
5)
в
составе сказуемого

6.
Найдите лишнее слово.
1)
Объездчик
2)
Веснушчатый
3)
Приехать
4)
Бояться

7.
Найдите лишнее слово.
1)
Сделать
2)
Просьба
3)
Завязь
4)
Земляника

8.
Определите, какое слово соответствует описанию «имя существительное, перен.,
неодобр., разг., «чьи желания должны немедленно выполняться»
1)
Диктат
2)
Кондиция
3)
Диктор
4)
Диктатор

9.
Определите, какое слово соответствует описанию «имя существительное, «качество,
норма соответствия»
1)
Диктат
2)
Диктатура
3)
Кондиция
4)
Диктатор

10.
Даны слова: 1) красноватый, 2) лиловатый, 3) розоватый, 4) беловатый.
Распределите их на равные группы в соответствии с некоторой
морфемико-словообразовательной особенностью.
1)
Первая
группа – 1, 3. Вторая группа – 2, 4.
2)
Первая группа – 2, 3. Вторая группа – 1, 4.
3)
Первая
группа – 3, 4. Вторая группа – 1, 2.
4)
Первая
группа – 2, 4. Вторая группа – 1, 3.

11.
Как известно, в русском языке сонорные согласные (обычно [р] и [л]) в
определённых позициях могут стать слогообразующими (обычно за счёт вставки
редуцированного гласного перед соответствующим сонорным). Образование такого
слога возможно в том случае, если сонорный находится между согласными
(метрдотель) или после согласного перед паузой (корабль). Выберите ответ,
содержащий словоформу, в которой сонорный звук является слогообразующим.
1)
сентябрьского
2)
метра
3)
ноября
4)
театра

12.
Что обозначает слово нама в предложении «Да видѣвѣ, аще
имать знамение то, тъ тъй есть ищемый нама»?
1)
объект, на который направлено действие
2)
признак
действия
3)
признак
предмета
4)
субъект,
выполняющий действие

13.
Выберите верное(-ые) утверждение(-я).
(1)
Да видѣвѣ, аще имать знамение то, тъ тъй есть ищемый нама».
(2)Зрѣвша же прилѣжно, видѣста знамение то на выи его; и абие
въскочиста, облобызаста и́, и со слезами въпрашаста и́, аще той есть
бывый иногда стратилатъ Плакида.

1)
Слово тъй из предложения (1) – местоимение;
2)
В слове въскочиста из предложения (2) приставка въ-.
3)
Слово
зрѣвша из предложения (2) родственно слову созревать.
4)
Слова
аще и абие – синонимы.

14.
Прочитайте древнерусский текст. Переведите его на современный русский язык.
Выберите вариант(-ы), в котором(-ых) дан(-ы) верный(-е) перевод(-ы)
отдельного(-ных) фрагмента(-ов) текста.
Рѣста
же к себѣ едина: «Кольми подобенъ есть мужь сей искомому нама». Рече же
единъ къ другу своему: «Зѣло подобенъ к нему есть. Но азъ
вѣдѣ, яко мало есть знамение вреда на выи его, бывьшии ему на
брани. Да видѣвѣ, аще имать знамение то, тъ тъй есть ищемый нама».
Зрѣвша же прилѣжно, видѣста знамение то на выи его; и абие
въскочиста, облобызаста и́, и со слезами въпрашаста и́, аще той есть
бывый иногда стратилатъ Плакида.
1)
Насколько же похож этот мужчина на того, которого мы
ищем.
2)
Назло
он подобает (подражает) ему…
3)
Но
я знаю, что мало лишь знамения…
4)
Посмотрев же как следует, увидели…

15.
Какие из данных ниже глаголов могут использоваться не только для описания
речевого действия, но и для его непосредственного осуществления (произнесение
названия речевого действия и означает его осуществление, то есть является
поступком)?
1)
попрекать
2)
клясться
3)
лгать
4)
протестовать
5)
благословлять
6)
объяснить
7)
аргументировать
8)
предупреждать
9)
шептать
10)
обвинять

16.    Такие
речевые действия называются перформативами и обычно предполагают два
грамматических ограничения для формы выражающего их глагола. Выберите из списка
эти ограничения.
1)
глагол
в форме повелительного наклонения
2)
глагол в форме будущего времени
3)
глагол в форме настоящего времени
4)
глагол
в форме 2-го лица
5)
глагол в форме 1-го лица

17.
Определите, в роли какой части речи выступает слово «окей».
–
Ну что, ты согласен пойти с нами? – Окей, почему нет?
1)
Частица
2)
Наречие
3)
Имя
существительное
4)
Слово
категории состояния

18.
Определите, в роли какой части речи выступает слово «окей».
Клацаешь
«сохранить», нажимаешь на кнопку «окей» и наслаждаешься результатом!
1)
Частица
2)
Наречие
3)
Имя существительное
4)
Слово
категории состояния

19.
Отметьте неверные определения.
1)
Конфуз
– неловкость.
2)
Постамент – подставка.
3)
Концепция
– система взглядов.
4)
Гротеск – неглубокая пещера.
5)
Водевиль
– короткая комическая пьеса.
6)
Пролог – заключительная часть.
7)
Риторика
– учение о ритме.
8)
Ликовать
– торжествовать.
9)
Корифей – победитель.
10)
Фольклор
– народное творчество.

20.
Какого чередования нет в корне слова пришедъ? (При ответе учитывайте
формы
слова и однокоренные слова, в том числе с исторической точки зрения.)
1)
х/ш
2)
ш/ж
3)
д/ж

4)
д/жд
4)

file_name: Борисова, русский язык, олимпиада 11 класс.docx

alt: Найдите лишнее слово. 1)

alt: Как известно, в русском языке сонорные согласные (обычно [р] и [л]) в определённых позициях могут стать слогообразующими (обычно за счёт вставки редуцированного гласного перед соответствующим…

alt: Частица 2)

intro: Задания к олимпиаде по русскому языку (11 класс)

русский язык

group: Дисциплины

tags: русский язык


extracted_text:
Уақытты
үнемдей білесің бе?

Мақсаты:
оқушыларды уақытты тиімді пайдалана
                 білуге үйрету

1.Бір істі қолға алғанда
қандай ережеге арқа сүйейсіз?

 А) Алдымен істі тындырамын,сосын демаламын.
 Ә) Бір сағатымды іске
бөлемін де,қалған уақытта демаламын.
 Б) Бүгін бітпеген іс ертең
бітеді.

2.Сіз үнемі қол сағатын
тағып жүресіз бе?

   А) Ия,әрине.
   Ә) Тек кейде ғана
тағамын.
   Б) Мүлде тақпаймын,бақыты
адам сағатқа қарамайды.

3.Телефон және теледидар сіз
үшін..
.
   А)
Ең қажетті достар.
   Ә)
Қажетті нәрселер.
   Б) Қызметі үшін ақы
алатын сондай жағымсыз нәрселер.

4.Әдетте таңертең сіз
қалай тұрасыз?

   А) Сағат қоңырауын
естігенде бірден тұрамын.
   Ә) Сағат қоңырауы
шырылдағанға дейін оянамын.
   Б) Сағаттың шырылдағанын
естісем де жылы төсекте
        жата беремін.

 Уақытты
үнемдей білесің бе?

Мақсаты:
оқушыларды уақытты тиімді пайдалана
                 білуге үйрету

1.Бір істі қолға алғанда
қандай ережеге арқа сүйейсіз?

 А) Алдымен істі тындырамын,сосын демаламын.
 Ә) Бір сағатымды іске
бөлемін де,қалған уақытта демаламын.
 Б) Бүгін бітпеген іс ертең
бітеді.

2.Сіз үнемі қол сағатын
тағып жүресіз бе?

   А) Ия,әрине.
   Ә) Тек кейде ғана
тағамын.
   Б) Мүлде тақпаймын,бақыты
адам сағатқа қарамайды.

3.Телефон және теледидар сіз
үшін..
.
   А)
Ең қажетті достар.
   Ә)
Қажетті нәрселер.
   Б) Қызметі үшін ақы
алатын сондай жағымсыз нәрселер.

4.Әдетте таңертең сіз
қалай тұрасыз?

   А) Сағат қоңырауын
естігенде бірден тұрамын.
   Ә) Сағат қоңырауы
шырылдағанға дейін оянамын.
   Б) Сағаттың шырылдағанын
естісем де жылы төсекте
        жата беремін.

.

file_name: Уақыты үнемдей білесің бе.doc

alt: Уақытты үнемдей білесің бе?

title: Уақытты үнемдей білесіз бе?


extracted_text:
Виды
деятельности предприятия их классификация
Для целей
бухгалтерского учёта и составления финансовой отчётности на основании
стандартов бухгалтерского учёта все доходы, расходы и финансовые результаты
предприятия подразделяются по видам деятельности.
Виды
деятельности предприятия, в соответствии со стандартами бухгалтерского учета,
схематически представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 –
Классификация видов деятельности предприятия

Под обычной
деятельностью понимается любая основная деятельность предприятия, а
также операции, ее обеспечивающие или возникающие в результате ее проведения.
Примерами обычной деятельности являются производство и реализация продукции,
выполнение работ, предоставление услуг, реализация оборотных и необоротных
активов и т. д.
В свою
очередь, обычная деятельность предприятия подразделяется на
операционную, финансовую и инвестиционную.
Операционная
деятельность – это основная деятельность предприятия, а также другие
виды деятельности, не являющиеся инвестиционной или финансовой деятельностью.
Исходя из
приведенного определения «операционная деятельность» – это прежде
всего основная деятельность, к которой относятся операции, связанные с
производством или реализацией продукции (товаров, работ, услуг), являющиеся
главной целью создания предприятия и обеспечивающие основную долю его дохода.
Прочая
операционная деятельность включает в себя реализацию иностранной валюты
и прочих оборотных активов, операции по предоставлению имущества в операционную
аренду, создание резерва сомнительных долгов, операции с операционными
курсовыми ризницами и т. д.
Финансовая
деятельность – это деятельность, приводящая к изменениям размера и
состава собственного и заемного капитала предприятия. Финансовая деятельность
предприятия связана с привлечением денежных средств путем выпуска акций и
облигаций, увеличения уставного капитала или получения кредитов и займов и т.
д.
Инвестиционная
деятельность – это приобретение и реализация тех необоротных активов, а
также тех финансовых инвестиций, которые не являются составной частью
эквивалентов денежных средств. Примером инвестиционной деятельности является
вложение денежных средств в приобретение основных средств, нематериальных и
других долгосрочных активов и т. д.
Приведенная
классификация видов деятельности лежит в основе классификации доходов и
расходов предприятия.


extracted_text:
Самостоятельная работа 3: Идеальная
фотография
Идеальных
изображений не существует. Такова проза жизни, что не всегда на фотографиях
получается то, что было первоначально задумано, или при сканировании вдруг
"всплывают" какие-то "глюки". Почти всегда реальные
изображения требуют некоторой доработки, исправления погрешностей сканирования
или фотографирования для более полной выразительности композиции и передачи
замысла автора изображения.
Что
надо знать и уметь, чтобы выполнить задание: уметь пользоваться инструментами
выделения, иметь навыки трансформирования выделенных областей, знать и уметь
применять методы и способы тоновой и цветовой коррекции, выполнять обрезку,
поворот изображения.
Задание
Выполнить
техническую ретушь нескольких фотографий - обрезку, поворот (при
необходимости), отредактировать тоновый и цветовой баланс.
Определим,
что нам нужно сделать, чтобы выполнить работу.
1.
Возьмем фотографию. Проанализируем качество изображения по
гистограмме.
2.
Проведем тоновую коррекцию изображения.
3.
Обрежем "лишние" детали по краям. Возможно, обрезкой
подправим композиционное решение. Проверим элементы изображения на
вертикальность и горизонтальность.
4.
Отредактируем цветовой баланс изображения.
5.
Сохраним изображение.
6.
Выполним те же действия с другими фотографиями.
Советы
по выполнению
·
Для большей выразительности можно редактировать не все
изображение, а его часть, предварительно выделив эту часть любым инструментом
выделения с мягким краем.
·
Растушевка (Feather) изменяет выделение таким образом, что по его
краям появляется область частично выделенных пикселов (плавный переход
изображения). Частично выделенный пиксел - это такой пиксел, на который все
инструменты воздействуют также частично, в зависимости от степени выделенности.
Обратите внимание: можно выделить область, в которой все пикселы будут выделены
менее, чем на 50%, - эта область не будет отражаться на экране стандартным
образом, но выделение "будет существовать" и команды и инструменты в
этой выделенной области будут работать.
·
Используйте не один инструмент настройки тонового баланса, а
несколько. При редактировании обращайте внимание на самые светлые и самые
темные места - они должны "читаться".
·
При необходимости поворота изображения выведите на экран
направляющие или сетку - вам будет проще увидеть несоответствие.
·
Учитесь экономить силы и время. Напротив большинства команд в меню
написаны клавиатурные сокращения, нажав которые, вы выполните команду гораздо
быстрее.
·
Сохраняйте вашу работу в процессе и по окончании работы во
внутреннем формате редактора.
Подсказки
·
Для облегчения размещения элементов в изображении можно
использовать направляющие и сетку. Они не становятся частью рисунка и не
печатаются. Их можно перемещать, удалять, блокировать, но все это в пределах
работы в редакторе. По вертикальным направляющим удобно выравнивать стены
домов, столбы и другие вертикальные линии, по горизонтальным выравнивается
линия горизонта и другие линии, которые должны быть горизонтальными в
изображении.
·
Для выравнивания всего изображения или его части применяется команда
Редактирование / Трансформация (Edit / Transform) или (Edit / Free Transform).
·
Обратите внимание: настройка тоновой и цветовой коррекции
выполняется практически во всех изображениях, редактируемых в растровых
редакторах.
·
При съемке со вспышкой в закрытом помещении часто возникает
типичный дефект, который называется эффектом "красных глаз". Он
проявляется в виде яркого свечения области зрачков, отчасти напоминающего цвет
флуоресцентного источника света. На фотографии человека это обычно красный цвет
неправдоподобного яркого тона (что объясняет название эффекта). У животных
свечение зрачков может принимать самые фантастические цвета и оттенки.
Исправление данного эффекта - несложная задача, решение которой
доступно любому пользователю. В редакторе есть множество средств, которые можно
использовать для борьбы с свечением зрачков. Очень экономное решение дает
команда Hue/Saturation (Оттенок/Насыщенность).
1.  Установим
такое увеличение, при котором область "красных глаз" будет хорошо
видна.
2.  Выделим
дефектную область зрачка.
3.  Поскольку
обработка опирается на визуальную оценку результата, целесообразно спрятать
границу выделения, которая отчасти закрывает обрабатываемую область. Для этого
достаточно воспользоваться комбинацией клавиш Ctrl+H.
4.  Воспользуемся
средствами команды Hue/Saturation.
5.  Опытным
путем найдем такое положение регулятора Saturation (Насыщенность), которое
удаляет чрезмерную красноту зрачков, не лишая обрабатываемую область деталей.
Оптимальное положение регулятора следует искать слева от центральной позиции,
поскольку отрицательные значения насыщенности снижают долю красного в зрачках.
·
Термин "цветовая температура" широко используется в
различных отраслях компьютерной графики и цифровой фотографии для объяснения
проблем, связанных с отображением цвета. Иногда достаточно просто исправить
цветовую температуру, ориентируясь на общее зрительное впечатление. Решение
этой задачи дает команда Photo Filter.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7. СРС_Идеальная фотография.doc

title: Идеальная фотография


extracted_text:
Сутність системи
автоматизованого
збирання та обробки інформації

Основною
передумовою для організації системи об’єктивного інформаційного забезпечення
менеджменту на об’єкті управління є функціонування системи автоматизованого
збирання та обробки інформації при безпаперовій інформаційній технології.
Соціально-економічний
об’єкт управління, чи це підприємство, чи це виробниче об’єднання, акціонерне
товариство, фірма, біржа, банк, комерційна структура, установа тощо (далі —
підприємство), є організаційно-економічною системою. У цих об’єктах управління
(підприємствах) взаємозв’язок керівної і керованої систем визначається через
інформаційну систему, в якій інформаційні сукупності, що характеризують
нормативні, планові, довідкові та фактичні явища й процеси, також тісно
взаємопов’язані і взаємозалежні (див. п. 4.2).
Взаємозв’язок
інформаційних сукупностей (внутрішні змінності) розглянемо на
прикладі промислового підприємства, де конструкторська і технологічна
інформація характеризує структуру й технологію виготовлення виробів, нормативна
й розцінкова інформація є базою при плануванні виробництва цих виробів, а
довідкова інформація добре доповнює щойно зазначену. Облікова або первинна
(фактична) інформація характеризує процеси та явища, що відбуваються, або є у
виробничо-господарській та ін. діяльності. Через цю, фактичну, інформацію
визначається ступінь виконання плану виробництва з виготовлення виробів за
всіма параметрами і відповідність їх конструкторським і технологічним вимогам.
Зауважимо, що елементи інформаційної системи — інформаційні сукупності
на підприємстві — не лише взаємопов’язані й доповнюють один одного, а й багаторазово
повторюються. Ця характерна особливість (повторення) вельми ефективно
використовується при застосуванні ПЕОМ. Наприклад, якщо нормативно-планова і
конструкторсько-технологічна (тобто умовно-постійна) інформація несе
повідомлення, що, в якій (заданій) кількості, як, де, на чому, за
допомогою чого, в яких умовах тощо треба робити, то фактична (облікова)
інформація відповідає на запитання, хто зробив, а також, що, в якій
(фактичній) кількості, як, де, на чому, за допомогою чого, в яких умовах
тощо вже зроблено. Як бачимо, перша частина інформації — умовно-постійна —
доповнюється другою частиною — фактичною. При цьому в обох частинах є чимало
спільного. Так, інформація, яка відповідає на запитання, що, як, де, на
чому, за допомогою чого і в яких умовах, є в обох частинах, і лише
інформація, яка відповідає на запитання хто зробив і в якій кількості,
це нове доповнення (тобто змінна інформація). Якщо фактичний показник у якій
кількості відповідатиме плановому чи нормативному, то він уже не буде новим
доповненням.
Якщо збирання та
обробка інформаційних сукупностей виконується вручну, то ці загальні
умовно-постійні показники в процесі управлінських та інших операцій
багаторазово переписуються фахівцями різних рівнів — конструкторами й
технологами, плановиками й бухгалтерами, економістами й нормувальниками.
Інша річ, якщо ці
умовно-постійні показники один раз зафіксувати на машинних носіях. Тоді фахівці
матимуть змогу багаторазово використовувати ці показники в своїй роботі не лише
під час збирання первинної інформації, в обліку тощо, а й при інформуванні менеджерів. Так, коли доповнити їх
фактичними показниками, що виникають у виробничо-господарській
діяльності, то всю цю інформаційну сукупність можна обробляти автоматично
на ПЕОМ.
·
Зазначені
процеси можна здійснити, використовуючи комплекси засобів обчислювальної та
інформаційної техніки, за допомогою якої раціонально виконуються чотири групи
основних
операцій: збір і передача інформації в ПЕОМ, її обробка за заздалегідь
розробленими алгоритмами та програмами, видавання обробленої інформації
користувачам, зберігання й пошук інформації. Залежно від експлуатаційних
можливостей і ступеня застосування зазначеної техніки при виконанні цих
операцій відбувається часткова й комплексна механізація операцій, часткова й
повна їх автоматизація. Повна чи комплексна автоматизація інформаційних
операцій на практиці й у літературі відома як система машинної чи
автоматизованої обробки інформації.
У сучасних умовах,
коли потрібно не лише збирати й обробляти інформацію, а й мати змогу
забезпечувати нею менеджерів і фахівців різних рівнів, зазначена система
дістала подальший розвиток і діє як система автоматизованого збирання та
обробки інформації.
Щоб організувати систему
автоматизованого збирання та обробки інформації, яка використовується для
управління об’єктом, потрібно створити такі процеси, за яких вірогідна
первинна інформація (яка характеризує виробничо-господарську та іншу
діяльність) один раз у мінімальному складі в ритмі виробництва
вимірювалася б і фіксувалась (а іноді й первинно оброблялася) й у такому самому
ритмі (при потребі) передавалася каналами зв’язку до ПЕОМ користувачів і
комплексно (системно, тобто всебічно за відповідними алгоритмами) оброблялася
(разом з умовно-постійною) на ПЕОМ так, щоб одержана в максимумі
результатна інформація була закінчена обробкою і повністю відповідала б усім
вимогам управління об’єктом, у тому числі інформуванню менеджерів і фахівців
різних рівнів, а також процесам конструкторської і технологічної підготовки
виробництва, нормування й планування, обліку й контролю, складання установленої
зведеної звітності й проведення комплексного економічного аналізу за різні
періоди часу та по різних структурних ланках і об’єкту управління в цілому. В
цьому й полягає її сутність.
Така система
збирання та обробки інформації може ство-
рюватися на різних рівнях, у масштабі різних організаційно-управлінських ланок
— цеху чи виробничої одиниці, підприємства чи виробничого об’єднання, галузі,
регіону тощо. Зі збільшенням масштабності управлінської ланки значно зростають
трудомісткість і складність організації системної обробки інформації.
Тепер розглянемо
зазначену сутність цієї системи в деталях.
При створенні системи автоматизованого збирання та обробки інформації
насамперед необхідно організувати комплекси АРМ, об’єднані, наприклад,
локальною мережею, за допомогою яких збиралася б первинна інформація в місцях
її масового виникнення в ритмі виробництва (тобто в час, близький до реального)
при безпаперовій інформаційній технології. При цьому мають бути визначені єдині
кроки для інформаційних сукупностей у плануванні та обліку
виробничо-господарської й іншої діяльності. Це означає, що нормативно-планові
показники мають бути розраховані з урахуванням почасового (тобто на
годину робочого часу, зміну тощо) і пооб’єктного (тобто на робоче місце,
бригаду, цех тощо) факторів, як це притаманно фактичним (обліковим) показникам.
Проведені
дослідження підтверджують, що комплекси АРМ на великих виробництвах, наприклад,
об’єднаннях, за ресурсозабезпечувальною ознакою (матеріальні, трудові,
фінансові ресурси, а також основні засоби, готова продукція і загальновиробнича
діяльність), організувати доцільніше, ніж за іншими ознаками.
Такий підхід до
організації системи комплексів АРМ на об’єкті управління дасть змогу:
· забезпечувати
взаємозв’язок і контроль процесів збирання й обробки інформації по горизонталі
(між структурними підрозділами) на кожному рівні, за кожною предметною областю
— ресурсозабезпечувальною підсистемою;
· оперативно
і всебічно забезпечувати по кожній підсистемі й на всіх рівнях (по вертикалі)
вирішення функціональних питань управління (нормування і регламентація,
планування, облік і контроль, зведена звітність, економічний аналіз і прийняття
управлінських рішень) за всіма видами виробництва;
· оперативно
здійснювати інформування менеджерів і фахівців різних рівнів вірогідною, повною
й об’єктивно необхідною інформацією про стан ресурсів, особливо пріоритетних в
управлінні виробництвом, а також про процеси й операції, що відбуваються на
підприємстві і в його структурних ланках;
· вирішувати
проблему своєчасного автоматизованого формування достовірних результатів
(показників) виробничо-господарської та іншої діяльності підприємства в
цілому, а також одержання зведених фінансових показників для формування
установленої звітності за різні періоди часу.
У практичному
плані система комплексів АРМ на підприємстві може мати таку структуру, яка
утворить технічну основу оперативного автоматизованого управління
виробництвом на високому якісному рівні. Це:
Комплекс АРМ з
управління виробництвом, випуском і відвантаженням готової продукції включає
такі основні АРМ:
· ланка
низового рівня — АРМ майстра виробничої дільниці (це АРМ і для збирання та
обробки даних про виробіток робітників-відрядників), АРМ завідувача складу і
(або) комірника;
· ланка
середнього рівня — АРМ бухгалтера, АРМ нормувальника, АРМ технолога, АРМ
менеджера;
· ланка
найвищого рівня — АРМ старшого бухгалтера зі зведених показників, АРМ
плановика, АРМ комерційного керівника, АРМ керівника.
Комплекс АРМ з
управління основними засобами включає такі основні АРМ:
· ланка
низового рівня — АРМ майстра з устаткування;
· ланка
середнього рівня — АРМ бухгалтера, АРМ технолога, АРМ менеджера, керівника;
· ланка
найвищого рівня — АРМ плановика, АРМ головного технолога, АРМ керівника.
Комплекс АРМ з
управління матеріальними ресурсами включає такі основні АРМ:
· ланка
низового рівня — АРМ завідувача складу і (або) комірника;
· ланка
середнього рівня — АРМ бухгалтера, АРМ економіста, АРМ нормувальника, АРМ
менеджера, керівника;
· ланка
найвищого рівня — АРМ старшого бухгалтера зі зведених показників, АРМ
плановика, АРМ керівника.
Комплекс АРМ з
управління трудовими ресурсами включає такі основні АРМ:
· ланка
низового рівня — АРМ майстра дільниці (це АРМ і для збирання та обробки даних
про виробіток), АРМ табельника;
· ланка
середнього рівня — АРМ бухгалтера, АРМ нормувальника, АРМ кадровика, АРМ
менеджера персоналу;
· ланка
найвищого рівня — АРМ старшого бухгалтера зі зведених показників, АРМ
економіста, АРМ плановика, АРМ менеджера, керівника.
Комплекс АРМ з
управління фінансовими ресурсами включає такі основні АРМ:
· ланка
низового рівня — АРМ касира та банківських розрахунків;
· ланка
середнього рівня — АРМ бухгалтера, АРМ економіста, АРМ плановика, АРМ
менеджера, керівника;
· ланка
найвищого рівня — АРМ старшого бухгалтера зі зведених показників, АРМ старшого
плановика, АРМ старшого економіста, АРМ керівника.
Слід зауважити, що
назви зазначених вище АРМ користувачів мають насамперед функціональну (за
ресурсною ознакою), а не посадову, спрямованість, оскільки на об’єктах
управління одні й ті самі посади користувачів, особливо в умовах ринкової
економіки, мають різні назви.
Крім зазначених
комплексів АРМ, є й такі ПЕОМ, що використовуються по підприємству в цілому:
·
як централізовані (сервер), для розміщення розподіленої
бази (баз) даних, бібліотеки описаних форм первинних
(вхідних) і вихідних документів, текстів-заготовок, регламентуючої та іншої
інформації;
·
для формування зведених показників по підприємству в
цілому;
· як
централізовані (сервер), для зв’язку з зовнішніми об’єктами управління, що
пов’язані з даним підприємством і розташовані в зовнішньому середовищі;
· для
головного керівництва підприємства;
· для
архіву, служби маркетингу, інших потреб.
Коли створюють
систему комплексів АРМ різних рівнів, то слід мати на увазі, що кількість ПЕОМ
на тій чи тій ланці (робочому місці) цілковито залежить від обсягів інформації,
що збирається на цьому АРМ, строків її обробки та періодичності видачі її
користувачам. Тому допускається, щоб одна ПЕОМ використовувалася кількома
користувачами.
Режим праці
зазначених АРМ не однаковий. Якщо АРМ ланки низового рівня звичайно працюють у
ритмі виробництва, тобто тоді, коли виконуються виробничо-господарські чи інші
масові операції та інформація про них фіксується в ПЕОМ, то АРМ ланок старших
рівнів або ті, що виконують поодинокі операції, працюють у більш «вільному» або
«поблажливому» режимі.
Інформаційне
забезпечення системи комплексів АРМ передбачає організацію такої інформаційної
бази, яка б регламентувала інформаційні зв’язки, забезпечувала необхідними
даними всі АРМ тощо. Централізована ПЕОМ (сервер) містить у собі розподілену
базу даних і забезпечує підтримку й роздрібнення її на підбази, що розміщуються
на окремих АРМ; простоту доступу до будь-якої підбази з урахуванням
санкціонованого доступу; високу продуктивність маніпулюванням даними і т. ін.
Структура ж інформаційної бази має бути такою, яка б забезпечувала мінімальну
надмірність даних, зручність організації архіву тощо.
Зазначені
комплекси АРМ забезпечують безперервність і всеосяжність інформаційного
циклу (служба маркетингу — конструкторська розробка — технологічна
підготовка — планування — виробництво — облік — відвантаження виробів —
розрахунки з покупцями — складання зведеної звітності — аналіз — управління
виробництвом), які повністю відображаються в інформаційній системі та в її базі
(базах) даних.
Структурно система
комплексів АРМ об’єднується переважно локальною мережею, в якій мікро-ЕОМ,
ПЕОМ, термінали та інша інформаційна техніка взаємозв’язані за допомогою
каналів як поміж собою, так і з однією чи кількома середніми чи великими
(центральними) ЕОМ.
У системі
комплексів АРМ підприємства, в яку ПЕОМ об’єднані локальною мережею, принципово
по-іншому організуються інформаційні потоки між користувачами або процесами.
Наприклад, фактична інформація про рух матеріальних цінностей на складі
формується на АРМ завідувача складу (ланка низового рівня). Потім вона
автоматично, відповідно до регламентуючої інформації менеджерів і фахівців
різних рівнів (див. п. 5.2), передається на ПЕОМ — АРМ відповідних
користувачів. Так, дані про надходження матеріальних цінностей на склад,
сформовані на АРМ завідувача складу, передаються в ритмі виробництва:
· на АРМ
бухгалтера матеріальних цінностей (ланка середнього рівня) для контролю за
точністю і правильністю оприбуткування цих матеріалів на складі, а також для
формування даних про заготівлю матеріальних цінностей (у тому числі виявлення
різниці в цінах постачальників і підприємства), розрахунків з постачальниками
тощо;
· на АРМ
економіста відділу матеріально-технічного забезпечення (ланка середнього рівня)
для контролю за виконанням договірних поставок постачальниками та інших
операцій (контроль забезпечення запасів на складі тощо);
· на АРМ
керівника відділу матеріально-технічного забезпечення (ланка середнього рівня),
а в ряді випадків і на АРМ заступника першого керівника (ланка вищого рівня),
який відповідає за забезпечення цим ресурсом виробництва в цілому, а також для
вироблення і прийняття рішень, особливо за дефіцитною номенклатурою
матеріальних цінностей;
· на АРМ
старшого бухгалтера (ланка вищого рівня) для зведення даних про матеріальні
цінності в різних аспектах по підприємству в цілому.
·
Отже,
застосування технічних засобів для автоматизованого виконання зазначених
операцій відчутно знижує трудомісткість збору та обробки фактичної (первинної)
інформації, значно зменшує кількість помилок, вивільняє багато часу в
керівників і фахівців для виконання інших, творчих обов’язків. Більше того, на
об’єкті управління створюються реальніші умови для всебічного одноразового
збору та багаторазової обробки інформації на різних дільницях, починаючи з
тієї, де інформація виникає вперше, тобто з конструкторської підготовки
виробництва. Конструкторська (склад виробу) інформація, зафіксована на
машинному носії, на різних етапах управлінсько-виробничих процесів
автоматизовано доповнюється технологічною, а далі нормативною, плановою і,
нарешті, фактичною інформацією. Усе це свідчить про те, що перехід від
механізації чи автоматизації на окремих ділянках обліку й планування до
системного автоматизованого збору й обробки інформації по підприємству в цілому
є не лише об’єктивною необхідністю, а й реальністю.
Завдяки
вдосконаленню технічних засобів і методів збирання та обробки інформації
виникла реальна можливість збирати масову первинну інформацію в ритмі
виробництва, тобто за час, близький до реального, перейти від розв’язування
окремих обліково-планових і нормативних задач до системного виконання завдань
управління підприємством у цілому. Цьому сприяє і впровадження безпаперової
інформаційної технології.
Крім того,
функціонування цієї системи сприяє розробці вдосконалених форм і методів
управління підприємством і ефективнішому його використанню для виробничих
цілей, а також
створює умови для піднесення культури управління, скорочує терміни вироблення
та прийняття управлінських рішень, поліпшує їх якість тощо (див. п. 9.1).
У міжнародній
практиці терміни «система автоматизованого збирання і обробки інформації за
новою інформаційною технологією» і «система об’єктивного інформаційного
забезпечення менеджменту» разом з механізмом об’єктивного інформування
менеджерів (керівників) і фахівців різних рівнів у ряді випадків відповідає
терміну «система обробки даних» (data — processing system) або
терміну «управлінська інформаційна система» (management information
system), яка вважається формальною системою, що забезпечує керівників
інформацією, необхідною для прийняття управлінських рішень.
Тож,
використовуючи комплекси АРМ і їх мережі при застосуванні безпаперової
інформаційної технології, можна організувати не тільки систему автоматизованого
збирання та обробки інформації, а й систему об’єктивного інформаційного
забезпечення менеджменту як на об’єкті управління в цілому, так і на його
структурних ланках. Проте ПЕОМ, об’єднані комунікаціями, можуть бути ефективно
використані для збирання та обробки необхідної інформації не лише на даному
об’єкті управління, а й за його межами.

alt: В цьому й полягає її сутність

alt: АРМ економіста відділу матеріально-технічного забезпечення (ланка середнього рівня) для контролю за виконанням договірних поставок постачальниками та інших операцій (контроль забезпечення запасів на складі тощо); ·…

title: СУТНІСТЬ СИСТЕМИ АВТОМАТИЗОВАНОГО  ЗБИРАННЯ ТА ОБРОБКИ ІНФОРМАЦІЇ


extracted_text:
Классификация по сфере применения
Поскольку ИС создаются для
удовлетворения информацион- ных
потребностей в рамках конкретной предметной области, то ка- ждой предметной области соответствует свой
тип ИС. Перечислять все эти типы не имеет смысла, так как количество
предметных об- ластей
велико, но можно указать в качестве примера
следующие типы ИС:

·
Экономическая
информационная система – информационная система, предназначенная для выполнения функций управле- ния на предприятии.
·
Медицинская
информационная система – информационная система, предназначенная для использования в лечебном или лечебно-профилактическом учреждении.
·
Географическая информационная система – информационная система, обеспечивающая сбор, хранение,
обработку, доступ, отображение и
распространение пространственно-координиро- ванных данных.

alt: Классификация по сфере применения

title: Классификация по сфере применения


extracted_text:
Математические
представления.
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности,
ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития попадает в ситуации,
требующие от него использования математических знаний. У большинства обычно развивающихся
детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях.
Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными
математическими представлениями без специально организованного обучения.
Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают
доступные для них элементы математики, является важным приемом в обучении.
Ребенок учится использовать математические представления для решения жизненных
задач: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет
доехать домой, расплачиваться в магазине за покупку. Цель обучения математике –
формирование элементарных математических представлений и умений и применение их
в повседневной жизни.
Примерная программа построена на основе следующих разделов:
«Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о
величине», «Пространственные представления», «Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения
программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в
окружающей действительности, т.е. во временных, количественных,
пространственных отношениях, решении повседневных практических задач. Умение
устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке
стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-то общего дела,
при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы необходимо
при выборе ингредиентов для приготовления блюда, при отсчитывании заданного
количества листов в блокноте, при определении количества испеченных пирожков,
изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка закрепляются сведения о
дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах
пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные
по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы
предметов для занятий; пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики;
пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки
с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов;
калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами,
цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных
математических представлений.

Содержание
программы
Свойства предметов. Предметы, обладающие
определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова:
каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов. Сравнение двух предметов,
серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой,
маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине, равной, одинаковой,
такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов:
длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый,
тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше);
равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной,
одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).
Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте,
глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий,
тяжелее, легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой
же тяжести (равного, одинакового, такого же веса).
Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее,
легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих.Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько,
много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество,
немного, несколько, один, ни одного. Сравнение количества предметов одной
совокупности до и после изменения количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления
взаимно однозначного соответствия их элементов: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Положение предметов в пространстве, на плоскости. Положение
предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению
друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу,
выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в,
внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в
середине (центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для
сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний
правый, левый углы.
Отношения порядка следования: первый, последний, крайний, после,
за, следом, следующий за.
Временные представления. Сутки: утро, день, вечер,
ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно,
недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрические формы. Круг, квадрат, прямоугольник,
треугольник. Шар, куб, брус.

Тематическое
планирование по предмету
«Математические
представления»

№

Тема

Кол-во
  часов

Дата

1.

В
  мире цвета. Игра «Цветик-семицветик».

2.

Сравнение
  величин: широкий, узкий. Сравнение предметов.

3.

Закрепление
  понятий о величине. Сравнение предметов.

4.

Сравнение
  величин: выше, ниже, одинаковые.

5.

Сравнение
  величин: шире, уже.

6.

Сравнение
  величин: шире, уже, одинаковые. Понятие о круге, обводка и раскрашивание

7.

Понятие
  о количестве: один, много, остальные (круг среди кругов, круг среди
  квадратов).

8.

Понятие
  о количестве: один, больше, меньше.

9.

Пространственные
  представления: верхний–нижний, правый–левый.

10.

Пространственные
  представления. Расположение предметов на столе: рядом, около, между.

11.

Пространственные
  представления: вверху-внизу, выше-ниже, слева-справа.

12.

Пространственные
  представления: впереди-позади, впередназад. Упражнения для правой и левой
  руки .

13.

Накладывание
  и прикладывание предметов в направлении слева направо (соблюдая интервалы).

14.

Понятие
  о массе: тяжелый-легкий. Сравнение предметов по массе: тяжелее, легче, самый
  тяжелый, самый легкий.

15.

Временные
  представления: сутки, утро, день, вечер, ночь.
(Сравнение
  групп предметов. Сравнение размеров предметов. Треугольник).

16.

Порядок
  следования: перед, за, после, следом. (Расположение геометрических фигур)

17.

Сравнение
  предметов по количеству: больше, меньше, поровну. (Соотношение предметов один
  к одному). Шар и круг.

18.

Сравнение
  групп предметов по количеству: много-мало, несколько.

19.

Положение
  предметов в пространстве; вверху-внизу. (Обводка и закрашивание
  геометрических фигур вверху и внизу листа бумаги).

20.

Сравнение
  положения предметов в пространстве: верхний – нижний. (Обводка и тушевка
  фигур по заданию. Пирамида).

21.

Сравнение
  длин двух предметов с помощью третьего, измерение длин. Расположение
  предметов по длине.

22.

Расположение
  нескольких предметов по высоте. Измерение высоты.

23.

Положение
  предметов в пространстве: на, под, по. (Обводка и раскраска комбинации из
  фигур, треугольник под прямоугольником).

24.

Размеры
  предметов: широкий, узкий, равные. (Сравнение наложением и приложением.

25.

Сравнение
  групп предметов по размеру: шире, уже, одинаковые. Измерение ширины с помощью
  третьего.

26.

Количество
  жидких и сыпучих веществ: много-мало, поровну.

27.

Сравнение
  количества жидких и сыпучих веществ: меньше, больше, поровну. (Изменение
  предметов в группе: было много, стало мало).

28.

Повторение.
  Сравнение групп предметов.

29.

Положение
  предметов в пространстве: левее, правее, вверху, внизу, выше, ниже.

30.

Временные
  представления: сегодня, завтра, вчера, на следующий день.

31.

Счет
  предметов в пределах 5.

32.

Решение
  примеров

file_name: АООП СИПР 3 класс математические представления.docx

alt: Математические представления.

alt: Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий,…

title: АООП СИПР предмет "Математические представления" 3 класс


extracted_text:
Конспект занятия
на тему: «Детский сад»

Образовательная область: «Коммуникация»
Тема: «Детский сад»
Цель: Знакомство детей с деятельностью детского сада, с его
сотрудниками. Посредством игры  развивать навыки составления полных
предложений, ответов на вопросы. Воспитывать уважительное и доброжелательное
отношение к окружающим
Предварительная работа:
экскурсия по детскому саду, знакомство с профессиями сотрудников
дошкольного учреждения, просмотр фотографий  детского сада
Инновационные  методы и приемы: Сингапурский метод,
Воскобович, ЯП
І. Организационный  момент
Учитель: Ребята, скажите мне пожалуйста, вам
нравится
наш детский сад?
Ответы детей: Да! Да!
Учитель: А что вам нравится?
Ответы детей: Купаться в бассейне! Заниматься в
спортзале! Петь и танцевать в музыкальном зале! Здесь нас вкусно
кормят!
Учитель: А как вы думаете, зачем дети ходят
в детский
сад?
Ответы детей: Играть с другими детьми! Рисовать и
лепить!
Слушать сказки! Выступать на утренниках!
Учитель: А что бы вы хотели еще видеть в детском
са-
ду? Если бы вы были взрослыми, чтобы еще сделали?
Ответы детей: Детское кафе! Большой бассейн на
улице! Аттракционы!
Учитель: Сегодня я предлагаю вам
построить детский сад своей мечты
Нашу игру  мы назовем «Детский сад – сад радости».
ІІ. Основная часть
1. Дети по  Сигапурскому методу, посредством игры (выбирают
карточки) делятся на три группы,
     1-я группа детей выбирают конструктор, кубики строят
детский сад «Дружба»
2-я
группа на коврографе  Воскобовиче строят замок-сад
     3-я  группа командная работа –рисование «Детский сад
- Золотая рыбка»
Каждая команда готовит презентацию своего садика. Рассказывают
что удивительного есть в их садике, кто работает, что дети делают  в саду.
2. Дид./игра «Да, нет»
Учитель сообщает, в д/сад пришел
Незнайка он ничего не знает о правилах поведения в садике. Я буду вам сообщать
о действиях которые он совершал в саду, а вы оцените его поступки. Если
Незнайка поступает правильно вы говорите «Да». Если поступает неправильно
отвечайте «Нет».
Если я приду в ваш садик,
И сорву ромашку? (нет)
Если съем я пирожок,
И выброшу бумажку (нет)
Если хлебушка кусок,
На  подоконнике оставлю (нет)
 Игрушку  с пола подниму,
на полочку поставлю (да)
Если с другом вдруг посорюсь,
И дружить  не буду? (нет)
Если  громко говорю ,
И прыгаю  с дивана? (нет)
Если здравствуй говорю,
друга я встречая (да)
Я люблю свой детский сад,
дружат здесь ребята (да)
3.Заучивание
стихотворения «В нашем детском саду» О.Высотской:

В нашем детском саду - песенки и сказки.
В нашем детском саду - кубики и краски.
В нашем детском саду - маленькие столики.
В нашем детском саду - голуби и кролики.
Беседа по вопросам:
-
О чем стихотворение?
-
Он похож на наш садик?
-
Какими словами можно описать наш садик?
ІІІ. Рефлексия
1.Что интересного делали на занятии?
2. Детский сад какой группы больше всего
понравился?

Д/Задание
1.
Нарисуй свой любимый детский сад
2.
Выучи стихотворение

Учитель: Ишмухамедова А.А.

file_name: Ишмухамедова А. Конспект Детский сад в подготов гр.docx

alt: Конспект занятия на тему: «Детский сад»

воспитание

group: Педагогика

title: Конспект занятия по русскому языку на тему : "Детский сад"


extracted_text:
МКОУ «Новокаракюринская СОШ им. М.Р.
Расулова»
 « Кормушка»
(социальный проект)
Руководитель проекта:
учитель начальных классов
 Эмирчубанова Г.И.
2019-2020 гг.
Село Новое Каракюре
 Оглавление

Паспорт
     проекта

       с.3
Пояснительная
     записка социально-педагогического проекта       с.4
Ресурсное
     обеспечение проекта и основные риски
                  с.6
Этапы
     реализации проекта

            с. 7
Описание
     проекта

                         с. 8
Заключение

              с.11
Приложение 1

         с.12
Приложение 2

         с.13

Паспорт социального проекта

Юридический адрес

МКОУ «Новокаракюринская СОШ
  им. М.Р Расулова»
Адрес: с. Новое Каракюре,
  Докузпаринский район.

Идея проекта

 Помочь птицам зимой, подготовить кормушки из подручных
  материалов  для птиц.

Название

« Кормушка»

Разработчик

 Эмирчубанова Г.И. учитель начальных классов

Исполнители

учащиеся   класса и их родители.

Сроки реализации

ноябрь –  март  2019/2020 год

Цель проекта

 Экологическое  и нравственное воспитание детей,
  расширение знаний о природе родного края, формирование навыков совместной
  деятельности детей и родителей в образовательной среде.

Пояснительная записка.
Тема проекта: «Кормушка»
Актуальность выбранной темы:
    В настоящее время
экологическое воспитание и образование в школе становится все более
приоритетным. Это связано с ухудшением экологической ситуации на Земле. Чем
раньше ребенок осознает свою ответственность за сохранение природы и заботу о
ней, тем лучше будет экологическая обстановка в мире. Экологическое воспитание
не должно быть ограничено беседами на уроке, практическая деятельность детей во
внеклассной и внешкольной работе способствует формированию позиции защитника
природы.
    Можно ли начать экологическое воспитание с 1 – го
класса, когда дети только пришли в школу и не имеют того запаса знаний, умений
и навыков, которым обеспечены старшие школьники?  Конечно же, да.
Природная любознательность детей, творческая активность и жизненный опыт воспитанников
детского сада помогут первоклассникам участвовать в экологическом проекте
«Кормушка».  Воспитание и развитие ребенка невозможно без активного и сознательного
участия со стороны родителей. Чтобы они стали помощниками педагога,
творчески развивались вместе с детьми, необходимо убедить их в том, что они
способны на это, что нет увлекательнее и благороднее дела, чем учиться понимать
своего ребенка, а поняв его, помогать во всем, быть терпеливыми и деликатными.

  Птицы – особый мир живых существ, такой знакомый и
одновременно загадочный, мир одинаково необходимый и человеку, и дикой природе.
Птиц называют властелинами воздуха.  К сожалению, с лица Земли полностью исчезло 94 вида птиц, а
еще 187 видов птиц находится в Красной книге. Много птиц погибает во время
зимней бескормицы, которая начинается с появлением устойчивого снежного
покрова, от голода. Зимой дикие птицы очень нуждаются в помощи людей, но ко
всему надо подходить со знанием дела, ведь, неправильно подкармливая птиц,
легко им навредить. В ходе проекта мы будем знакомиться с птицами,
зимующими в нашей местности, с их видами и особенностями. Будем учиться
заботиться о птицах, помогать им в холодное зимнее время.
Проблема (идея) проекта:

Почему некоторые птицы улетают зимой?
Какие птицы остаются зимовать?
Какая роль человека в жизни птиц
     зимой?
Какую помощь должен оказывать человек
     зимующим птицам?
Какие виды птиц занесены в Красную
     книгу?

Гипотеза: если
каждый из нас будет больше знать о жизни птиц нашего края, познакомится с
  особенностями обитания разных птиц, проявит заботу и милосердие,
подкармливая птиц в зимний период времени, будет   охранять живую
природу, то:

возможно, мы спасем многих птиц от
     зимнего голода и холода, сохранив им жизнь;
станем добрее и милосерднее по
     отношению к природе и окружающим людям;
станем умнее и экологически
     грамотнее, поделимся своими знаниями с другими людьми;
на земле станет меньше зла, а наш мир
     станет красивее, добрее и радостнее.

Тип проекта: информационно-практико-ориентированный.
Вид проекта: групповой, долгосрочный.
Цель проекта: экологическое воспитание и
образование детей при организации совместной деятельности родителей и учащихся
по изготовлению кормушек для птиц.
Задачи проекта:

 Углубление
       знаний детей о зимующих и перелетных птицах, о способах
     подкормки птиц зимой.
 Расширение
     представлений детей и родителей о видах кормушек и способах их
     изготовления из подручного материала.
Воспитание бережного
     отношения к природе, заботы и милосердия по отношению ко всему живому.
 Формирование
     познавательного интереса и творческой активности у учащихся   в
     природоохранной деятельности.

 Ожидаемый результат:
-  ученики, имеющие представление о зимующих птицах, умеющие
совместно с родителями изготовить кормушку из разного материала.
 - ребёнок, знающий, каким кормом подкармливать птиц,
постоянно подкармливающий   птиц зимой;
- родитель - активный участник в проекте и способный
воспитать у детей любовь и бережное отношение к птицам.
Методы и приёмы:
1.
 Наблюдения;
2. Сбор информации;
3. Работа с литературой;
4. Экскурсии;
5. Обработка собранной информации;
6. Творческая работа.
Участники проекта: учащиеся 1-класса и их
родители, классный руководитель 1 класса Эмирчубанова Г.И.
Ресурсное обеспечение проекта:

Вид
   ресурсов

Перечень действий

Информационные

Спланировать рекламно-разъяснительную кампанию среди учащихся
  школы.

Кадровые

Создать инициативную группу из учащихся 1 класса и их родителей
  по реализации проекта

Нормативно-правовые

Утвердить местоположение  кормушек  на детской
  площадке и пришкольной территории.

Программно-методические

Подготовить подборку материалов по изготовлению и
   оформлению птичьих кормушек.

Материально-технические

Подготовить строительный инструмент, эскизы,  строительный
  материал.

Организационные

См. план реализации проекта.

 Риски: кормушки могут быть поломаны подростками,
бродячими животными.

Этапы реализации проекта

Этапы

Практическая часть проекта

1.  Анкетирование

-  провели анкетирование детей и родителей для участия в
  социальном проекте (октябрь)

2. Знакомство с зимующими птицами нашей местности.

- вспомнили и повторили зимующих птиц, которые живут в
  нашей полосе по таблице с рисунками
«Зимующие птицы»;
- рассматривали зимующих птиц и читали про них в энциклопедии
  «Жизнь животных» том 6 «Птицы»;
- рисовали и раскрашивали птиц, пользуясь книгой В.А.Касаткина «
  Родная природа», пособие для учащихся 1-4 классов.(октябрь-ноябрь)

3. Экскурсия в природу, узнавание зимующих птиц нашей местности.

- наблюдали за поведением птиц, узнавали их в природе; (ноябрь)

4. Изучение разных видов кормушек

- узнали, какие кормушки из подручных материалов можно
  сделать для зимующих птиц; (октябрь-ноябрь)

5. Изготовление кормушек.

- сделали дома с родителями по 1 кормушке 8 человек и принесли в
  школу; (ноябрь)

6. Организация птичьей столовой в школьном саду.

- развесили кормушки в школьном саду  (ноябрь)

7. Подкормка птиц, наблюдение и изучение.

- регулярно проверяли кормушки, чистили от снега, насыпали корм;
  (ноябрь-февраль)
- наблюдали, какие птицы прилетают к нашим кормушкам, какой корм
  им нравится;
- завели дневник наблюдений.

8. Оформление отчета по выполнению проекта «Кормушка» в
  свободной форме с фотографиями и рисунками.

- сфотографировались, когда получали грамоты и награды за проект
  «Кормушка»- оформили отчет по выполнению проекта «Кормушка»;

9. Выступление с защитой проекта «Кормушка» перед учащимися 2-4
  классов.

- в художественной литературе нашли стихи и загадки  о
  зимующих птицах,  оформили стенгазету для учащихся  2-4 классов.

Описание проекта.
1. Теоретический этап
Задачи:

изучить
     дополнительную литературу о птицах и определить зимующих птиц средней
     полосы;
узнать
     какие кормушки для птиц можно изготовить из подручного материала;
найти
     информацию о том, чем питаются птицы зимой;
узнать,
     как птицы приспосабливаются к зимним условиям.

На дворе стоит зимняя стужа. Все замело снегом.  Реки и озера
покрыты льдом. Ночью бывают сильные морозы. Тяжело в такую пору птицам, которые
зимуют в наших краях. Многие птицы погибают от голода и холода.
Воробьи, голуби и вороны держатся вблизи жилья человека, сооружают
себе особое зимнее гнездо в щелях домов, под крышами, даже в пустых
скворечниках. Как бы ни было голодно, если воробей нашёл корм, он, прежде всего
своим щебетом приглашает своих собратьев к обеду.
Синицы селятся в самых разных местах. Они любят жить в смешанных
лесах, устраивают гнёзда в старых беличьих гнёздах, в дуплах дятлов. Зимой
птички часто ищут ночлег возле жилых домов. В трудный зимний период птицам
могут помочь только люди!  Когда ночная температура упадёт до –10 градусов
и ниже, синички за ночь теряют 10% собственного веса. Голодные, ослабевшие
птицы быстро замерзают. В суровую зиму из 10 синичек выживает только одна. А
вот сытой птице и сильный мороз не страшен. Вот и летят птицы поближе к жилью
человека. С самого раннего утра им нужен корм. На ветках рябины устраивают
столовую снегири. Кормится ягодами, выедая из них семена, оставляя мякоть.
Основные зимние корма: семечки арбуза, дыни, тыквы, пшеничные
отруби, овсяные хлопья, пшено, семена подсолнечника (не жареные, не солёные),
сушёные ягоды боярышника, шиповника, крошки белого хлеба, несолёное свиное
сало, говяжий жир. Нельзя давать чёрный хлеб!
 Вывод: в нашей местности зимуют   только те
птицы, которые уже приспособились к выживанию в   суровых и снежных
зимах.
2.Практический этап
Задачи:

сделать
     с помощью родителей и развесить кормушки для птиц на пришкольном участке;
содержать
     их в чистоте, следить за тем, чтобы в кормушках постоянно был корм.

   При наличии корма птицы способны перенести даже
сильные морозы.  Поэтому так важны кормушки для птиц! Кусочки сала и мяса
(несоленое) - для синиц.   Белый хлеб нужно, предварительно подсушив,
мелко растолочь.   Воробьи любят просо, овёс, пшено.
Свиристели, снегири с удовольствием полакомятся гроздьями ягод рябины, калины.
У каждой птицы свои предпочтения. Главное – не дать им погибнуть от голода в
зимнюю стужу, когда найти корм птицам намного труднее, чем летом. За это они
будут нам   благодарны и помогут защитить наши сады весной и летом от
вредных насекомых.
Кормушка
Конечно, сейчас можно купить в магазине готовую кормушку, но
гораздо интереснее сделать ее самим. При изготовлении кормушки не стоит
увлекаться слишком сложными и причудливыми конструкциями, которые могут только
отпугнуть птиц.

Самые простые
     в изготовлении кормушки – из картонных пакетов из-под соков или молочных
     продуктов. Нужно прорезать в них окошко, отогнуть вырезанный над
     отверстием клапан.
Удобны
     различные варианты кормушек – автоматов, в которых пища высыпается постепенно
     по мере её потребления. Для этого можно применить укреплённую вверх дном
     большую пластиковую бутылку.
Кормушку
     можно сделать из двух небольших кусков фанеры, четырёх брусков и четырёх
     реек. К брускам сначала крепят дно и крышу, затем – рейки по периметру
     кормушки. Такие рейки (бортики) необходимы, чтобы порывы ветра не сдували
     корм. А крыша в самодельной кормушке – элемент обязательный, она защищает
     пшено, семечки, крошки от дождя и снега. По углам крыши сверлят отверстия
     и протягивают через них верёвку, при помощи которой кормушка будет
     подвешиваться.

Кормушку
     можно сделать из двух небольших кусков фанеры, четырёх брусков и четырёх
     реек. К брускам сначала крепят дно и крышу, затем – рейки по периметру
     кормушки. Такие рейки (бортики) необходимы, чтобы порывы ветра не сдували
     корм. А крыша в самодельной кормушке – элемент обязательный, она защищает
     пшено, семечки, крошки от дождя и снега. По углам крыши сверлят отверстия
     и протягивают через них верёвку, при помощи которой кормушка будет
     подвешиваться.

Даже из
     старой строительной каски тоже можно сделать превосходную кормушку, если
     снабдить ее крышей из фанеры. Такую кормушку можно подвесить на ветвях
     деревьев рядом с вашим домом или в парке.

 Способы крепления «птичьей столовой» разные.

·       Кормушку
можно установить на балконе или прикрепить при помощи проволоки к стволу
дерева.
·       Кормушку
можно повесить на ветку дерева или закрепить на стене дома. Главное, выбрать
такое место, чтобы оно было закрыто от ветра и недоступно для кошек.
·       Кормушки
можно развешивать на опушках лесопарков, в скверах, во дворах. Маленькую
кормушку можно повесить за окном или на балконе. Если вы живете в высотном
доме, не смущайтесь: известны случаи, когда синицы посещали кормушки,
расположенные даже на 16м этаже. Если вы будете постоянно заботиться о птицах,
то они к вам привыкнут, и вы сможете кормить их прямо с руки.
Вывод: зимующие птицы - постоянные гости кормушек, если в них
постоянно есть корм, который подходит птицам.
3. Этап наблюдения
Задачи:

отмечать
     в дневниках наблюдений температуру воздуха и подсчитывать число птиц,
     прилетающих к кормушке;
наблюдать
     за поведением птиц.

Какие птицы обычно на кормушках? По утрам галдят воробьи, клюют
зерна и хлебные крошки.  Прилетают веселые синички, сороки и вороны
неуклюже садятся на середину кормушки и жадно хватают большой кусок хлеба.
      Проведя наблюдения за птицами, мы сделали
следующие выводы:
Число птиц, посещающих кормушки в холодную погоду, больше, чем
количество птиц, прилетающих в более тёплую погоду к кормушкам.
Птицы успешно могут противостоять холодам в том случае, если
вокруг много подходящего корма. Птицы очень пугливы и реагируют на шум и крик,
они улетают, даже не наевшись корма.
В нашей местности рядом с человеком зимуют воробьи, голуби,
синицы, сороки; прилетают из леса покормиться снегири.

      Заключение
После всей проделанной работы
мы пришли к таким выводам:
В нашем крае зимуют не все птицы, а только приспособленные к
выживанию в суровых зимних условиях. В нашем селе рядом с человеком зимуют
воробьи, голуби, синицы, сороки, вороны, галки.  Птицы довольно успешно
могут противостоять холоду и голоду в том случае, если вокруг много подходящего
корма.  Человек может помочь перезимовать птицам, развешивая кормушки и регулярно
насыпая корм.
Приложение 1.
Награждение учащихся директором за участие в социальном проекте
«Кормушка».

Приложение 2.
Выставка лучших скворечников и кормушек.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: прект кормушка.docx

alt: МКОУ «Новокаракюринская СОШ им

alt: Можно ли начать экологическое воспитание с 1 – го класса, когда дети только пришли в школу и не имеют того запаса знаний, умений и навыков,…

title: Социально-значимый проект на тему "Кормушка" для учащихся начальных классов.


extracted_text:
Самоходное артиллерийское орудие 2С31 «Вена»

В 1996 году
семейство "НОН" пополнилось еще одним 120-мм автоматизированным
самоходным орудием 2С31 "Вена".  Это орудие представляет собой
бронированную плавающую установку на гусеничном шасси. Оно оснащено:
автоматизированной системой управления наведением в вертикальной и
горизонтальной плоскостях, включающей ЭВМ для расчета установок для стрельбы, системой
автоматической топопривязки и ориентирования,
системой дневной/ночной оптико-электронной разведки и целеуказания для
обеспечения высокоточной стрельбы.
Орудие
"Вена" отличается могуществом осколочно-фугасного снаряда у цели,
сопоставимым с действием 152-155-мм осколочно-фугасных снарядов, и высокой
кучностью боя.
120-мм самоходное
артиллерийское орудие 2С31 "Вена" предназначено для поражения живой
силы противника, артиллерийских и минометных батарей, бронетехники и других
целей. Создано в конце 90-х годов. Шасси выполнено на базе боевой машины пехоты
БМП-3. На плаву САО приводится в движение двумя водометными движителями. В
сварной башне из стальных катаных броневых листов установлено нарезное
казнозарядное артиллерийское орудие, способное вести стрельбу прямой наводкой и
с закрытых огневых позиций как минами, так и артиллерийскими снарядами.
В боекомплект
входят все типы отечественных 120-мм мин, обычные и активно-реактивные
осколочно-фугасные снаряды, управляемые снаряды комплекса управляемого
вооружения "Китолов-2М". На командирской башенке установлен 7,62-мм
пулемет ПКТ. Самоходное орудие оснащено автоматической системой топопривязки,
системой восстановления наводки после выстрела, дневным и ночным тепловизионным
прицелом. На башне расположены двенадцать пусковых установок системы постановки
дымовых завес 902Б.

Тактико-технические характеристики

2С31 «Вена»

  Расчет,
  человек

  4

  Масса,
  кг

 19200

  Габаритные
  размеры:
дл. х шир. х выс., м

   8,455
  х
  3,336 х 3,395

  Силовая
  установка

  10-цил.
  дизель
  УТД-29

  Мощность
  двигателя, л/с

   450

  Максимальная
  скорость движения, км/ч

  70

  Запас
  хода, км

  600

  Углы
  наведения по вертикали

  -4…+80°

  Углы
  наведения по горизонту

  360°

  Преодолеваемый
  подъём, град.

   35°

  Преодолеваемый
  ров, м

  2,5

title: Конспект Вена


extracted_text:
Кого Вы  считаете
 лидерами  в  области  маркетинга?

Я с большим уважением
отношусь к инновационным маркетинговым стратегиям следующих
компаний:
IKEA;
Southwest Airlines;
Wal-Mart; Amazon.com;
Dell Computer;
Toyota;
Enterprise Rent-A-Car; Progressive Insurance; USAA   Insurance; Barnes
&  Noble; Charles   Schwab;
Federal Express;

Starbucks; Sony; Virgin;
Ben   &   Jerry; The Body Shop;
Harley-Davidson; Nike;
Absolut Vodka;
Amway; eBay.com; Disney;
Swatch.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кого Вы  считаете  лидерами  в  области  маркетинга.docx

alt: Starbucks; Sony; Virgin;


extracted_text:
Помогите ребенку укрепить здоровье!

Сейчас проблема сохранения и укрепления здоровья
является очень актуальной. Результаты научных исследований свидетельствуют: уже
в дошкольном возрасте здоровых детей становится все меньше. Высок процент
физиологической незрелости (более 60%), которая становится причиной роста
функциональных (до 70%) и хронических (до 50%) заболеваний. Более 20% детей
имеют дефицит массы тела.
Семейное воспитание играет более значимую роль в
развитии ребенка. Родители хотят видеть своих детей здоровыми, жизнерадостными,
активными, выносливыми, сильными, умными. Важнейшим условием воспитания
здорового ребенка является двигательная активность (ДА), которая оказывает
благоприятное воздействие на формирующийся организм. Двиг. Ак. детей индивидуальна,
это определяется прежде всего особенностями нервной системы и физического
развития, его самостоятельностью и устойчивостью интересов к определенным играм
и физическим упражнениям. Значимая роль в формировании ДА принадлежит
взрослым.  В семье нужно создать рациональный двигательный режим, включающий
организованную и самостоятельную двигательную деятельность. К организованной
деятельности относятся: ежедневная утренняя гимнастика, подвижные игры и
физические упражнения на воздухе и в помещении, а также совместные с родителями
прогулки в парке, в лесу. Родителям следует позаботиться о создании
физкультурно-игровой среды.
Езда на велосипеде, роликах, коньках, ходьбе на лыжах
стимулируют развитие мышц ног. С целью укрепления стопы и профилактики плоскостопия
используются массажеры, мелкие предметы (колечки, палочки, шарики для захвата
их пальцами ног), ребристые доски. Формированию правильной осанки способствуют
упражнения, выполняемые у стенки, упражнения с детским эспандером,
гимнастической палкой. Участие в коллективных играх с элементами спорта
(городки, волейбол, футбол, бадминтон, теннис, баскетбол, хоккей) и в
спортивных упражнениях (катание на коньках, ходьба на лыжах, езда на
велосипеде, самокате) требует от ребенка умения согласованно решать двигательные
задачи и подчиняться определенным правилам.
Физ-е пособия углубляют интерес к различным
упражнениям, особенно в необычных условиях (в лесу, тренажерном зале, на
спортивной площадке), что благотворно сказывается на состоянии здоровья,
физическом и умственном развитии.
Рациональный подбор и размещение физ-ого оборудования
создают также благоприятные условия для раскрытия творческих замыслов ребенка,
который получает возможность самостоятельно выбирать интересные для него
движения, ощущая себя комфортно среди различных предметов.
Родители должны позаботиться о разнообразии
физическо-игровой среды в домашних условиях. Старшие  дошкольники сейчас в
основном отдают предпочтение компьютерным играм, видеопросмотрам, музыкальным
дискам, все это больше ограничивает самостоятельную двигательную активность
детей, что отрицательно влияет на их здоровье и формирует малоподвижный образ
жизни. Поэтому дома необходимо (как это не трудно) иметь оборудование и пособия
для обеспечения благоприятного уровня двигательной активности в процессе
организованных самостоятельных игр.
Можно приобрести спортивно-игровой комплекс («Крепыш»,
«Забавы») или оборудовать физкультурный уголок (это может быть гимнастическая
лестница, на ней можно подвесить корзину и мишень для забрасывания мяча и
метания предметов, в дверном проеме сделать перекладину. Дома необходима иметь
различные мячи, обруч, гимнастическую палку, шнур. Так же небольшие тренажеры
(детский эспандер – для развития мышц плечевого пояса, диск «Здоровье» - для
укрепления туловища и ног, гантели и гири – для укрепления рук и плечевого
пояса; массажеры «Колибри» для профилактики плоскостопия и массажа ступней ног;
мяч – массажер различных частей тела; резиновые кольца – для развития и
укрепления кистей рук; ролики – для развития координации, большие
гимнастические мячи – для развития гибкости позвоночника и координации
движений. С ними хорошо выполнять разные комплексы ОРУ на утренней гимнастике и
после дневного сна. Вовлекание детей к пробежкам на свежем воздухе, в играх и
упражнениях, направленные на развитие ловкости, скорости и выносливости. И наши
дети полюбят физкультуру, станут крепче и будут радовать нас своим здоровьем.

file_name: Помогите ребенку укрепить здоровье!.doc

alt: Помогите ребенку укрепить здоровье!

title: "Помогите ребенку укрепить здоровье!"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «Средняя
общеобразовательная школа №61» г. Брянска

РАССМОТРЕНО
на заседании методического совета
Руководитель методического совета школы

__________________/И.С.
  Моисеева/

  Протокол №1 от  «27» августа  2021 г.

УТВЕРЖДЕНО
приказом
  директора МБОУ СОШ №61   г. Брянска
от
  «_30_»__августа___2021 г.   №_111______

_________________/В.С.
  Синявина/

Рабочая программа

факультативного учебного предмета

«Подготовка к ЕГЭ по математике»

для
11 а класса
на
2021-2022 учебный год

                                          Составила:

    Андреенко Лариса Григорьевна,

                               учитель математики
первой                                              квалификационной категории

2021
год
1.
Планируемые
результаты освоения факультивного учебного предмета

Личностные :
1) ответственное
отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
2) осознанный выбор и
построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом
устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом
труде;
3) умение контролировать,
оценивать и анализировать процесс и результат учебной и математической
деятельности;
4) умение самостоятельно
работать с различными источниками информации (учебные пособия, справочники,
ресурсы Интернета и т. п.);
5) умение
взаимодействовать с одноклассниками в процессе учебной деятельности;
 6) критичность мышления,
инициатива, находчивость, активность при решении математических задач.
Метапредметные:
1) самостоятельно
определять цели, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
2) организовывать
эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
 3) выбирать оптимальный
путь достижения цели с учетом эффективности расходования ресурсов и основываясь
на соображениях этики и морали;
4) критически оценивать и
интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;
 5) при осуществлении
групповой работы быть как руководителем, так и членом проектной команды в
разных ролях (генератором идей, критиком, исполнителем, презентующим и т.д.);
6) развернуто, логично и
точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и
письменных) языковых средств;
7) представлять публично
результаты индивидуальной и групповой деятельности, как перед знакомой, так и
перед незнакомой аудиторией;
8) точно и емко
формулировать как критические, так и одобрительные замечания в адрес других
людей в рамках деловой и образовательной коммуникации, избегая при этом
личностных оценочных суждений.
Предметные:
1)      владеть
базовым понятийным аппаратом:
2)       иметь
представление о задачах с аналитическим способом решения задач (уравнений,
неравенств и систем уравнений и неравенств),
3)      владеть
графическим способом;
4)      пользоваться
изученными математическими формулами;
5)      применять
общий метод решения линейного уравнения и неравенства;
6)      исследовать
квадратный трѐхчлен, параметр, как фиксированное число;
7)      решать
задачи, сводящиеся к исследованию расположения корней квадратичной функции;
8)      решать
квадратные неравенства; находить ОДЗ уравнения; исследовать дробно рациональные
уравнения;
9)      исследовать
уравнения и неравенства на количество решений;
10)  применять
графические приѐмы решения задач, определять количество решений уравнений
и их систем.
2.      Содержание
факультативного учебного предмета
Формы
организации учебного занятия – индивидуальная работа, коллективная
работа.
Виды
учебной деятельности –
работа с открытым банком заданий, работа с демонстрационным вариантом.

1.
Вычисления и преобразования (3 часа).
Преобразования числовых рациональных выражений.
Преобразования алгебраических
выражений и дробей. Преобразования числовых иррациональных выражений. Преобразования
буквенных иррациональных выражений. Вычисление значений степенных выражений.
Вычисление значений тригонометрических выражений. Преобразования числовых
тригонометрических выражений. Преобразования буквенных тригонометрических
выражений.
2.
Уравнения. (3 часа).
Линейные, квадратные, кубические уравнения.
Рациональные и иррациональные уравнения. Показательные уравнения. Тригонометрические
уравнения.
3.
Графики функций (4)
Область определения и область значений функции. Взаимное
расположение графиков функций. Свойства функций. Производная. Первообразная и
площадь.
4.
Планиметрия (3)
Решение прямоугольного треугольника. Решение
равнобедренного треугольника. Треугольники общего вида.
Четырехугольники. Вписанные и описанные окружности. Правильные многоугольники.
5.
Стереометрия (4)
Прямоугольный параллелепипед и куб. Площадь
поверхности составного многогранника. Объем составного многогранника. Призма.
Цилиндр. Конус. Пирамида. Шар. Комбинации тел.
6.
Текстовые задачи (4)
Задачи на проценты, сплавы и смеси.
Задачи на движение по прямой. Задачи
на движение по окружности. Задачи на движение по воде. Задачи на совместную
работу.
7.
Задачи с прикладным содержанием (3)
Квадратные и степенные уравнения и неравенства.
Рациональные уравнения и неравенства. Иррациональные уравнения и неравенства.
Показательные уравнения и неравенства. Тригонометрические уравнения и
неравенства.
8.
Наибольшее и наименьшее значения функций (3)
Исследование степенных и иррациональных функций.
Исследование частных. Исследование произведений. Исследование показательных и
логарифмических функций. Исследование тригонометрических функций. Исследование
функций без помощи производной.
9.
Теория вероятности (2).
Классическое определение вероятности. Теоремы о
вероятностях событий.
10.
 Стереометрическая
задача
(3 часа)
Расстояние между прямыми и плоскостями.
Расстояние от точки до прямой и до плоскости. Сечения многогранников
11.
Финансовая математика. (2 часа).
Вклады. Кредиты. Задачи на оптимальный выбор.

3.Тематическое
планирование.

Тема

Дата

план

факт

Вычисления и преобразования
  (3)

1

Вычисление значений степенных выражений

03.09.

2

Преобразование алгебраических выражений.

10.09.

3

Формулы тригонометрии. Преобразование тригонометрических
  выражений.

17.09.

Уравнения (3)

4

Линейные, квадратные, кубические уравнения

24.09.

5

Рациональные и иррациональные
  уравнения.

01.10.

6

Тригонометрические уравнения.

08.10.

Графики функций (4)

7

Гиперболы

15.10.

8

Кусочно-линейная функция

22.10.

9

Параболы

29.10.

10

Синусоиды

12.11.

Планиметрия (3)

11

Треугольники общего вида

19.11.

12

Четырехугольники.

26.11.

13

Окружность.

03.12.

Стереометрия (4)

14

Прямоугольный параллелепипед и куб.

10.12.

15

Призма.

17.12.

16

Цилиндр. Конус. Шар.

24.12.

17

Комбинации тел.

14.01

Текстовые задачи (4)

18

Задачи на проценты, сплавы и смеси

21.01.

19

Задачи на движение по прямой

28.01.

20

Задачи на движение по воде

04.02.

21

Задачи на совместную работу

11.02.

Задачи с прикладным
  содержанием (3)

22

Квадратные и степенные уравнения и неравенства

18.02.

23

Рациональные и иррациональные уравнения и
  неравенства

25.02.

24

Показательные, логарифмические и
  тригонометрические уравнения и неравенства.

04.03.

Наибольшее и наименьшее
  значения функций(3)

25

Исследование степенных и иррациональных функций

11.03.

26

Исследование произведений и частных

18.03.

27

Исследование показательных, логарифмических
  функций и тригонометрических функций.

01.04.

Теория вероятности (2)

28

Классическое определение вероятности

08.04.

29

Теоремы о вероятностях событий

15.04.

Стереометрическая
  задача (3)

30

Расстояние между прямыми и плоскостями

22.04.

31

Сечения многогранников

29.04.

32

Угол между плоскостями

06.05.

Финансовая математика
  (2)

33

Вклады

13.05

34

Кредиты.

20.05.

file_name: факультатив по математике в 11 классе.docx

alt: ОДЗ уравнения; исследовать дробно рациональные уравнения; 5) исследовать уравнения и неравенства на количество решений; 6) применять графические приѐмы решения задач, определять количество решений уравнений и…

title: Факультатив по математике в 11 классе


extracted_text:
О правилах кошке расскажем немножко.
Цель: повторение
правил дорожного движения.
Задачи: повторить
правила дорожного движения.
Закрепить и систематизировать знания по теме
«Безопасность на автодорожном транспорте»
Воспитывать у детей правила поведения и общения в
общественном транспорте.
Оборудование: игрушка «Кошка», дорожные знаки, светофор.

            Ход занятия.
Организационный момент.
А теперь я вас проверю
И игру для вас затею.
Вот задам сейчас вопросы-
Отвечать на них не просто.
На дороге очень важно вам, ребята, не зевать,
Все правила движения вы твердо должны знать.
-Ребята, посмотрите, кто к нам сегодня пришел в
гости.
Кошка. Здравствуйте,
ребята! Я пришла к вам за помощью. Помогите мне, расскажите, как нужно вести
себя на улице: на какой свет светофора нужно переходить улицу, с какой стороны
лучше обойти троллейбус?
Ребята, помогите
кошке.
Игра-загадка «Это
я, это я, это все мои друзья»
А сейчас, ребята, поиграем в игру которая называется
 «Это я, это я , это все мои друзья».Если вы поступаете согласно правилам
дорожного движения, то дружно отвечайте: « Это я, это я, это все мои друзья!»,
а если вы, услышав загадку, так не поступаете, то просто промолчите.
Кто из вас идет вперед
Только там где пешеход?
Кто из вас в вагоне тесном
Уступил старушке место?
Кто бежит вперед так скоро
Что не видит светофора?
Кто водителю надоедает,
От бдительности отвлекает?
Ответит кто без промедления,
Что желтый свет – предупреждение?
Это я, это я, это все мои друзья!
Кто из вас, идя домой,
Держит путь по мостовой?
Кто вблизи проезжей части
Весело гоняет мячик?
Кто ГИБДД помогает,
За порядком наблюдает?
Это я, это я, это все мои друзья!
Молодцы, дети! Вы очень хорошо знаете правила
дорожного движения. А знаете ли вы дорожные знаки?
 Игра «Знаешь ли ты дорожные знаки?»
  А сейчас мы с вами поиграем в игру. Узнайте,
о каком дорожном знаке идет речь в стихотворении?
Боре горе и не снится:
Он по скользким листьям мчится…
Знак повешен не напрасно:
«Осторожно! Здесь опасно!».
Этот знак такого рода:
Он на страже пешехода.
Переходим с куклой вместе
Мы дорогу в этом месте!
Не шумите, музыканты,
Даже если вы таланты:
Тут сигналить не годится –
Рядом школа и больница.
Вот так знак!
Глазам не верю.
Для чего здесь батарея?
Помогает ли движению
Паровое отопление?
Мчим по кругу я и Белка,
Как показывает стрелка.
Машет нам флажком Гвоздика:
«Ну-ка, Белка, догони-ка!»
Кошка. Ребята, помогите мне, пожалуйста, разобраться со светофором. Никак
не могу понять, на какой свет нужно переходить дорогу?
Он идти не разрешает,
И меня не удивляет.
Возле «зебры» мы стоим,
И за светом мы следим.
Вот моргнул он очень мило,
Словно солнышко игриво.
Засияло все кругом.
Мы стоим и не идем.
Вот зажегся самый милый –
Нам нельзя стоять уныло.
И пошли мы всей гурьбой,
Кто куда, а я домой.
Итог занятия.
Молодцы, ребята!
Кошка. Спасибо вам,
друзья! Теперь я знаю правила дорожного движения.
          Ребята, правила,
которые мы сегодня повторили, очень важные и нужные.
Твердо их запоминайте
И почаще повторяйте
Правила дорожного движения.

file_name: О правилах кошке расскажем немножко.doc

alt: О правилах кошке расскажем немножко

alt: Итог занятия. Молодцы, ребята!

intro: для педагогов

title: Конспект "О правилах кошке расскажем немножко."


extracted_text:
УРАЛЬСКИЙ
КОЛЛЕДЖ  ТЕХНОЛОГИЙ
  И
ПРЕДПРИНИ-МАТЕЛЬСТВА

Министерство
  образования и молодежной политики Свердловской области
Государственное
  автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области
«Уральский
  колледж технологий и предпринимательства»
(ГАПОУ СО
  «УКТП»)

Комплект
экзаменационных материалов
для проведения письменного экзамена по русскому
  языку

для
  специальности 08.02.01
«Строительство
  и эксплуатация зданий и сооружений»

Екатеринбург,
  2021

Инструкция по выполнению
экзаменационной работы

Здравствуйте, уважаемые студенты!
На выполнение письменной экзаменационной работы по
русскому языку отводится полтора часа (90 минут).
Работа выполняется на выданных листах с экзаменационной
работой, ручкой с синей пастой.
Прежде чем записать ответ в экзаменационную работу,
рекомендуется выполнить задание на листах для черновика.
Перед началом выполнения экзаменационной работы
- заполните лист с личными данными по образцу
(приложение 1);
- внимательно ознакомьтесь с заданиями;
- ознакомьтесь со шкалой перевода баллов в отметку по
пятибалльной системе, расположенной после экзаменационной работы.
Экзаменационная работа состоит из 10 заданий:
письменное задание, работа с текстом и сочинение.
Выполнение каждого из заданий экзаменационной работы
оценивается в баллах, которые приведены в скобках около номера задания. Если
приводится неверный ответ или нет никакого ответа, вы получаете 0 баллов.
Баллы, полученные за все выполненные задания, суммируются. Шкала перевода
баллов в отметку по пятибалльной системе показывает, сколько баллов достаточно
набрать, чтобы получить отметку «3», «4», «5». Постарайтесь выполнить как можно
больше заданий и набрать как можно больше баллов!
Желаем удачи!
Приложение 1
ОФОРМЛЕНИЕ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА

(НА 8 ЛИНЕЙКЕ СВЕРХУ)
 экзаменационная работа
 по
  русскому языку

  студента (тки) группы ______

ГАПОУ
  СО «УКТП»

Фамилия Имя (в родительном падеже)

Дальнейшее выполнение работы начинается с чистого листа

Экзаменационная
работа студента(тки) ГАПОУ СО «УКТП»
ФИ,
группа_______________________________________________________

Прочитайте текст и выполните
задания 1-10

(1) Строительное дело  одно из самых древних ремесел которое возникло в давние
времена. (2) Выбравшись из пещер первобытный человек начал строить себе ж..лище
(в) начале из глины а потом с..образил использовать и камень.
 (3) Уже в древности строители
научились производить кирпич из
глины воздушную известь а так (же) хорошо работали с деревом и пр..родным
камнем. (4) Горные породы оттач..вали в виде камней и плит (не) обходимой формы
при возведении больших сооружений (крепостей мостов храмов и др.), а в тех
местах где горных п..род было недостаточно применяли сухой глиня(н,нн)ый кирпич
без обжига. (5) Обжиг изделий из
глины после того, как получил хорошую оценку в изготовлении
посуды, плавно перешел и в
строительство впоследстви(е,и) став одним из крупнейших
изобретений. (6) Первые вяжущие
вещества, такие как глина известь гипс прим..нялись сначала для
скрепления камней а после и для строительства фундаментов.
(7) В XIX веке в эпоху
развития капитализма стали появлят..ся (железо) бетонные изделия цемент
стал основным вяжущим в
их производстве.
(8) В настоящее
время мы можем увидеть как быстро строят..ся здания с
использованием уже совреме(н,нн)ых строительных материалов пенополистирола,
термодревесины, пеноблоков и сэндвич-панелей. (9) За последн..е десятилетие
особую популярность обрел прозрач..ный
бетон а так (же) керамический
кирпич для строительства стен.
 (10) Сегодня н..вейшие
стройматериалы заметно доминируют над
старыми. (11) В последнее десятилетие все про..ктировщики перешли на использование
комп..ютерных програ(м,мм). (12) Они позволяют воплотить в реальность любые
пожелания заказчика применять новые направления в дизайне зданий и лан..шафтном
проектировании.
(13) К слову наличие
бумажных ч..ртежей остается обязательным условием при получении разрешения на
строительство и оформление паспорта сооружения. (14) Но для клиента создается
пространственная трехмерная модель отр..жающая все особенности будущего час..ного
дома.
(15) Данная
система работает уже многие годы и доказала свою э(ф,фф)ективность. (16) Современное проектирование и строительство невозможно
без полноценного использования комп..ютерных технологий и новейших програ(м,мм).

Задания
1.
Вставьте пропущенные орфограммы, расставьте
знаки препинания в данном тексте (10 б).
2.
Определите, к какому стилю речи относится
данный текст (1 б) Ответ_________________________________________________________
3.
Выполните морфемный разбор слов:  современные,
 научились,   строительство  (3 б)
4.
Поставьте ударение в словах: обеспечение,
цемент (2 б)
5.
Из предложения 5 выпишите наречие (1 б)
Ответ_________________________________________________________

6.
Выпишите грамматическую основу предложения
12 (1 б)
Ответ_________________________________________________________
7.
Среди
предложений 13-15 найдите предложение с вводным словом.
Напишите
номер этого предложения (1 б)
Ответ_________________________________________________________

8.
Среди
предложений 8-10 найдите сложноподчиненное предложение.
Напишите
номер этого предложения (1 б)
Ответ__________________________________________________________
9.
Выполните
синтаксический разбор предложения 7 (разбирать предложение можно в тексте) (5
б)

Характеристика
предложения___________________________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
10. Напишите
сочинение-миниатюру по выбранной теме:
1. Любимая
профессия – ключ к счастливой жизни;
2. Какими
качествами должен обладать современный работник?
3.
«Нельзя по одному кирпичу судить о красоте моего дворца».
Элизабет Гаскелл (1810–1865) английская
писательница
4. «Смысл жизни состоит в духовном, а не
в материальном строительстве» Гарегин Нжде армянский военный и
государственный деятель 1886 – 1955
5. «Мы придаем форму нашим зданиям, а потом
они придают форму нам» Уинстон Черчилль
6. «Здания должны быть хорошими соседями для человека». Пол
Тайри

Сформулируйте
свою позицию по выбранной теме. Объясните свою точку зрения,  аргументируя ее.
Приведите примеры из литературы или из жизни. Объём сочинения ˗ не менее
70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: экзамен строители.docx

alt: УРАЛЬСКИЙ КОЛЛЕДЖ ТЕХНОЛОГИЙ

alt: Экзаменационная работа студента(тки)

title: КЭМ для проведения письменного экзамена по русскому языку для специальности 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений


extracted_text:
В помощь учителю
Методические приёмы работы над итоговым
сочинением. Введение в тему...
Уважаемые коллеги!
Вот уже третий год учителя русского
языка и литературы, преподающие в 11 классе, всё лето ждут, когда будут названы
направления итогового сочинения на новый учебный год, ежедневно заглядывая на
сайт ФИПИ. И в конце августа появляется долгожданная информация. Начинается
судорожная работа над составлением программы действий, поиском эффективных
методов и приёмов. Не так ли? Чтобы облегчить данный поиск, предлагаю Вашему
вниманию несколько методических приёмов, которые можно использовать на таком
этапе урока, как введение в тему...
Первый приём называется «Слово-магнит». Он
применяется при выборе темы сочинения из предложенных пяти. Ученики анализируют
тему, находя ключевые слова, потом заполняют «магнитное поле» выбранной темы.
В качестве примера предлагаю посмотреть «магнитное поле» к
сочинению «Должен ли разум преобладать над чувствами?»
(первое направление «Разум и чувства»).
Задание:
   Внимательно прочитайте тему сочинения и найдите главные
слова в теме сочинения (Ключевые слова: должны преобладать).

   Заглянем в толковый словарь С.И.Ожегова (любой другой
толковый словарь) и впишем в схему значение слова преобладать.

                                 ПРЕОБЛАДАТЬ

занимать господствующее
положение          превосходить размером       иметь перевес

   Что такое, по-вашему, разум и чувства? Дайте
толкование этих слов.
   Давайте попробуем оформить ваши предположения в виде
«магнитного поля», то есть запишем слова, которые «притягиваются» к понятиям
РАЗУМ и ЧУВСТВА:

                                        истины
РАЗУМ         познание           мира

  ценностей

  самого себя    связи вещей и явлений
рациональное
  начало в человеке

ЧУВСТВА
  эмоциональный процесс человека

  оценочное отношение к реальным
                           и
  абстрактным объектам
иррациональное начало в человеке (недоступность рассудку)

Отталкиваясь
от составленной схемы, ученики пишут вступление.
Используя такой
приём, Вы «включаете» учеников в работу на первой же минуте. Проанализировав
ключевые слова, они легко напишут вступление.

Второй приём, который
можно применить при работе  над вторым направлением  «Честь и бесчестие», называется “Облако
мыслей” (автор Ш. А.Амонашвили).

Задание 1: Запишите первые
пришедшие в голову признаки предложенного направления итогового сочинения, не
останавливаясь на них подробно.

незапятнанная
  репутация

честное имя

достоинство

справедливость

ЧЕСТЬ

верность

порядочность

благородство души

чистая совесть

БЕСЧЕСТЬЕ

                       отсутствие чести, достоинства      позор
поругание чести

Задание  2:
1) Ответьте на вопрос: как вы понимаете выражение
«человек чести»? Какого человека можно так назвать?
2)  Опираясь на оформленное в тетрадях «облако
мыслей», напишите вступление.
3) Продолжаем заполнять «Облако мыслей». Запишите
рядом имена литературных героев, о которых можно сказать «человек чести»
(укажите произведение).

Маша
  Миронова
А.С.Пушкин «Капитанская дочка»

Матрёна А.И.Солженицын «Матрёнин двор»

Андрей
  Соколов
М.А.Шолохов
«Судьба
  человека»

незапятнанная
  репутация

честное имя

достоинство

справедливость

купец
  Калашников
М.Ю.Лермонтов «Песнь про купца
  Калашникова...»

ЧЕСТЬ

верность

Татьяна
А.С.Пушкин «Евгений Онегин»

порядочность

благородство
  души

чистая
  совесть

Петр
  Гринёв
А.С.Пушкин
«Капитанская дочка»

Пьер
  Безухов
  Л.Н.Толстой
«Война и мир»

Сонечка
  Мармеладова
Ф.М.Достоевский.
«Преступление и наказание»

Задание 3:
1) Назовите
литературных героев, которые ведёт себя бесчестно (продолжаем заполнять схему).
БЕСЧЕСТЬЕ

                         отсутствие чести,
достоинства   позор             поругание чести

    Сергей Сергеевич Паратов,
Рыбак, герой повести        Швабрин, герой романа
    герой пьесы А.Н.Островского          В.Быкова «Сотников»      А.С.Пушкина
«Капитанская дочка»
   «Бесприданница»

Так, разбирая ключевые слова
второго направления, ученики выходят на литературные аргументы и, анализируя
тему «Торгуя честью, не разбогатеешь»
(Ф.М.Достоевский), выбирают те произведения, которые позволят
полно раскрыть её, сравнивая литературных антагонистов и проведя литературные параллели.

Приём третий можно
применить при работе над третьим направлением «Победа и поражение»  Называется
он  «Вершина».
На доске и в тетрадях нарисована скала с извилистой
горной дорогой, ведущей от глубокой пропасти («поражение») к вершине
(«победа»). Точкой нужно отметить то место горы, на которой находится герой или
герои рассматриваемого произведения, например:
ü  Сотников и Рыбак (В.Быков  «Сотников»).
ü  Жилин и Костылин (Л.Н.Толстой
«Кавказский пленник»)
ü  Лена Бессольцева и Дима Сомов (Б.
Железников  «Чучело»).
ü  Можно усложнить задание и
предложить ученикам написать, в чём проявляется
победа и поражение героев.

После этой работы ученикам
предлагается обсудить тему «Согласны ли Вы с утверждением
Ф.М.Достоевского «Если хочешь победить весь мир, победи самого себя»?
Приём
четвертый, который называется «Связи» (автор Г.И.Иванов,
мастер ТРИЗ[1]),
поможет нам начать работу над темой сочинения  «Согласны ли Вы с
утверждением Б. Шоу «Опыт увеличивает нашу мудрость, но не уменьшает нашей
глупости»?»  (четвертое направление «Опыт и ошибки»). В качестве
литературного аргумента берётся рассказ-миниатюра Ирины Курамшиной «Сыновний долг», который читается в
классе.

Древние мудрецы говорили: «Трогая траву, не потревожь звезду...».
Согласны ли вы с этим утверждением, можете ли его объяснить?

Действительно ли в мире всё связано со всем? Докажите.

Предлагаю
Вашему вниманию два слова ПОПРЫГУНЬЯ и ВНУКИ. Попробуйте выстроить цепочку,
которая покажет, что эти слова связаны друг с другом.
Примерная схема:
ПОПРЫГУНЬЯ           СТРЕКОЗА
          ВЕСЕЛЬЕ            ЛЕТО          ЛЕГКОМЫСЛИЕ
          ОТСУТСТВИЕ
СЕМЬИ              ОТСУТСТВИЕ ВНУКОВ
       Прочитайте
рассказ-миниатюру Ирины Курамшиной
«Сыновний долг» (вслух – 12 минут)
       Вернёмся к
логическим связям и продолжим логическую цепочку, выписывая ключевые слова из
рассказа-миниатюры «Сыновний долг» (работают самостоятельно)
ПОПРЫГУНЬЯ           СТРЕКОЗА
ВЕСЕЛЬЕ           ЛЕТО          ЛЕГКОМЫСЛИЕ
ОТСУТСТВИЕ ДРУЗЕЙ
СЫН           БОГАТЫЙ ЛЮБОВНИК           КРУГЛОСУТОЧНЫЙ ИНТЕРНАТ ДЛЯ
СЫНА             СТАРЕНИЕ          СТРАШНАЯ БОЛЕЗНЬ          НЕОЖИДАННОЕ
СПАСЕНИЕ            ВОЗДУШНЫЙ ПОЦЕЛУЙ          БУДУЩИЕ ВНУКИ

Свяжите
получившуюся цепочку  со словами направления «Опыт и ошибки».

Какой
урок преподаёт неопытный (молодой) сын своей опытной (прожившей жизнь) матери?

Пятый приём «Чтение
с остановками» - это приём технологии развития
критического мышления. Применяем его  при работе над пятым направлением «Дружба
и вражда». Ученикам предлагается притча, которую читает учитель до
определенного фрагмента.
Притча
По длинной  дикой дороге шел человек с
собакой. Он шел себе, шел, устал, устала и собака. Вдруг перед ним — оазис!
Прекрасные ворота, музыка, цветы, журчание ручья –  словом, отдых.
—  Что это такое? — спросил путешественник
у привратника.
—  Это — рай, ты уже умер... Теперь можешь
войти и отдохнуть по-настоящему.
—  А там есть вода?
—  Сколько угодно: чистые фонтаны,
прохладные бассейны…
—  А там есть дадут?
—  Все, что захочешь...
—  Но со мной собака.
—  Сожалею, сэр, но с собакой нельзя. Её
придется оставить здесь.
И путешественник прошел мимо. Через
некоторое время дорога привела его на ферму. У ворот сидел привратник.
—  Я хочу пить, -
попросил путешественник.
—  Заходи, во
дворе есть колодец.
—   А моя собака?
—  Возле колодца
увидишь поилку.
—  А поесть?
—  Могу угостить
тебя ужином.
—  А собаке?
— Найдется
косточка.
—  А что это за
место?
—  Это рай.
   Предположите, как
закончится это произведение?
   Давайте прочитаем
концовку притчи.
—  Как так?
Привратник у дворца неподалёку сказал мне, что рай там.
—  Врет он всё,
там — ад.
—  Как же вы здесь,
в раю, это терпите?
—  Нам это очень
полезно. До рая доходят те, кто не бросает своих друзей.

Сбылись
ваши предположения или нет и почему?

Сегодня
мы будем говорить о тех, кто не бросает друзей.

Как
вы думаете, кто может быть другом и зависит ли выбор друга от его возраста,
национальности, цвета волос, глаз... Или выбор друга зависит от чего-то
другого? Ваше мнение?
После этой работы ученики
размышляют над темой сочинения  «Согласны ли вы с китайской мудростью «Хороший друг – это настоящий клад»?». В качестве литературного аргумента одиннадцатиклассники
обращаются к повести Михаила Самарского «Радуга для друга».

Мы поговорили только о
пяти методических приёмах, которые можно использовать в начале урока, чтобы
активизировать деятельность одиннадцатиклассников, чтобы каждый ученик
включился в работу над итоговым сочинением. Думаю, такое начало урока и Вам
доставит удовольствие.

Скачано
с www.znanio.ru

[1]
ТРИЗ - теория решения изобретательных задач

alt: Древние мудрецы говорили: « Трогая траву, не потревожь звезду