extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и науки
Хабаровского края
Управление образования администрации
Нанайского муниципального района Хабаровского края
МБОУ НОШ № 3 с. Троицкое

РАССМОТРЕНО
Руководитель
  ШМО
________________________

Сергеева
  Н. В.
Протокол № 1 от «28» августа   2023 г.

СОГЛАСОВАНО
Педсовет
________________________

-
Протокол № 1 от «29» августа   2023 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор
  школы
________________________

Запёка
  Л. З.
Приказ № 83 от «01» сентября   2023 г.

СПЕЦИАЛЬНАЯ
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

1 класс

Обучающегося Мунина  Катерина Николаевна
Индивидуальное
обучение на дому с 01.09.2023 по 31.05.2024.

Составители:
            Глебко
Екатерина Александровна

с. Троицкое
2023
Группа (особые потребности): УО вариант 2
Класс: 1
Заключение
ПМПК: Выявлены интеллектуальные, умеренные
эмоционально-волевые речевые (системное недоразвитие речи) нарушения. Является
обучающимся с ОВЗ. Нуждается в создании специальных условий. Рекомендовано
обучение по АООП (Приказ 1599, вариант 2) с разработкой СИПР.
2. Психолого-педагогическая характеристика
обучающегося на начало учебного года.
Пояснительная
записка
Специальная индивидуальная программа
развития (далее СИПР) предназначена для проведения коррекционно-педагогической
работы с обучающимся.
СИПР разработан на основе ФГОС
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), АООП НОО
обучающихся с УО (вариант 2).
Целью реализации СИПР является формирование общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности ребенка с нарушением
интеллекта (нравственное, эстетическое, социально личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.
Задачи:
1. Создавать условия, способствующие
развитию способностей обучающегося.
2. Формировать у ребенка положительную
мотивацию к взаимодействию с педагогом в ходе содержательной деятельности.
3. Создавать условия для возникновения
речевой активности и использования речевого материала в повседневной жизни.
      Роль учебного предмета
      Программа учитывает
личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в
соответствии с учебным планом. В данной программе в качестве основного средства
взаимодействия, осуществляющейся на основе тщательной оценки возможностей ребенка
для овладения словесной речью, является невербальная коммуникация. Система
коммуникации включает различные средства: слово, жест, фотография, картинка,
символ. Ребенок сам выбирает то, или иное средство общения в определенной
ситуации. Также учитывается, что альтернативные средства общения (жестовый
язык, пиктограммы, символы) не могут полностью заменить речь, поэтому жест
постоянно подкрепляется словом. Для данного ребенка материал программы трудно
регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения. Поэтому
занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения
того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже
освоенных умений. По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей
ученика, темп прохождения материала замедляется или увеличивается.
СИПР реализуется в условиях
индивидуального обучения на дому, в соответствии с утвержденным и согласованным
с родителями учебным планом, и расписанием занятий.

I.
РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная
записка
Рабочая
программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 2).
Общение
и коммуникация детей является базисом для развития всей психики и личности
ребенка. Именно в процессе формирования общения, включенного в другие виды
деятельности, происходит развитие познавательной, эмоционально-волевой сфер и
становление личности ребенка
Коммуникация
и общение - неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические
нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его
полноценное общение с окружающими.
В
связи с этим, обучение детей речи и коммуникации включает целенаправленную
педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие
сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных
средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения - совершенствование
умений пользоваться средствами коммуникации (невербальными и вербальными)
в   процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
Смыслом
обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное
поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных
контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная
работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что
предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в
среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в
общение.
Содержание программного материала
Основное
содержание учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»
представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами
вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Структура
каждого занятия состоит из 3 основных разделов: коммуникация, развитие
речи средствами вербальной и невербальной коммуникации, чтение и письмо.
Методы обучения основаны на игровых приемах с использованием пальчиковых игр
для развития ручной и мелкой моторики, игр на развитие слухового внимания и
фонематического слуха, интереса к прослушиванию коротких текстов,
рассматриванию иллюстраций.
Образовательные
задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления,
поддержания и завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной
программы развития выбираются обучающие задачи и в зависимости от возможностей
ребенка,
подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач.
Если
ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство
коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам
коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет, графические
изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма,
напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки,
коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).
Раздел
«Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает
импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи
направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию
экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения
слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий
устной речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение
импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.
Раздел «Чтение
и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному чтению и
письму, начальные навыки чтения и письма. Программа состоит из двух разделов,
соответствующих до букварных и букварных периодов.
В до
букварного периода начинается работа по формированию у детей обще речевых
навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию
произношения и пространственной ориентировки, а также развитию мелкой моторики.
Обучение осуществляется в процессе ознакомления с предметами и явлениями
окружающей действительности, организации дидактических игр и игровых
упражнений.
Развитие
слухового восприятия и речевого слуха в до букварного периода является основой
для усвоения звуков речи. Освоение слоговых структур упражнения в чтении слов,
состоящих из усвоенных слогов, должны проводиться на основе тщательного
звукового анализа и синтеза. В соответствии с этим на уроках речи и
альтернативной коммуникации широко используются такие дидактические пособия,
как карточки со слогами, букварные настенные таблицы. В процессе обучения
выясняется уровень общего и речевого развития учащихся, специфические
затруднения, которые необходимо учитывать для правильной организации
коррекционной работы.
Букварный
период. В этот период у учащихся формируется звукобуквенный анализ и синтез как
основа овладением чтением и письмом. Обучающиеся осваивают буквы, учатся
слоговому чтению, много работают с буквами разрезной азбуки и различными
таблицами. Читают отдельные слова и предложения, состоящие из двух слов. Большое
внимание уделяется работе по развитию устной речи детей.
Особенности
первых занятий по обучению письму заключается в том, что одновременно даются
как технические навыки (правильно держать карандаш, правильно пользоваться им
при проведении линии и т.д.), так и умение в изображении отдельных элементов
букв.

Результаты изучения учебного предмета
В соответствии с требованиями ФГОС УО и
АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (вариант
2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом
особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных
программ представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся.
Личностные:
·          Коммуникативные
умения (невербальные и вербальные) на обращенную речь взрослого и сверстника в
разнообразных ситуациях взаимодействия.
·           Интерес
и поддержание взаимодействия с новым взрослым и сверстником.
·          Потребность
в общении со сверстниками и поддержание коммуникативной ситуации доступными
обучающемуся способами.
·          Знать
свое имя и ответить на вопрос «Как тебя зовут?» доступным для него средством
коммуникации (словом, карточкой, табличкой).
Предметные:
·          Элементарные
графо-моторные умения.
·          Потребность
к прослушиванию коротких текстов, читаемых взрослым.
·          Соотнесение
иллюстрации со знакомым текстом.
·          Правильно
произносить за учителем слова, состоящие из одного и двух звуков.
·          Называть
слова по предметным картинкам.
·          Образовывать
из усвоенных букв слоги.
·          Читать
слоги.
·          Знать
звуки и соотносить с буквами.
·          Обводить
карандашом простейшие фигуры по трафаретам, закрашивать и штриховать
их.
·          Правильно
использовать пишущий предмет
·          Писать
основные элементы букв.
Базовые
учебные действия:
·          Умение
использовать невербальные и вербальные средства коммуникации в
соответствии с общепринятыми нормами коммуникативного поведения.
·          Готовность
к положительным формам взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
·          Выполнять
инструкцию взрослого в разных ситуациях.
·          Выражать
собственные потребности и желания доступными средствами
коммуникации в разных ситуациях взаимодействия со знакомыми взрослыми.
·          Проявлять
коммуникативную активность в знакомых ситуациях.

Календарно-тематическое планирование
по предмету «Речь и альтернативная коммуникация»
1 класс (первый год обучения)

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

1-3

Диагностика.

3

4

Установление зрительного контакта с взрослым.
  Реагирование на собственное имя.

1

5

Культура общения: приветствие, прощание

1

6

Умение просить о помощи. Выражение
  благодарности.

1

7

Люди и имена

1

8

Звучащие предметы

1

9

Я вижу, я слышу

1

10

Эмоции

1

11

Я и мои помощники

1

12

Пойми меня

1

13

Моя семья

1

14

Приглашение к взаимодействию с помощью альтернативных
  средств коммуникации. Лепим вместе.

1

15

Представление о цвете

1

16

Представление о форме

1

17

Различение предметов по цвету и форме

1

18

Составление композиций из деталей одного цвета.

1

19

Составление композиций из 2-3 деталей разного
  цвета.

1

20

Контакт

1

21

Приглашение к взаимодействию с помощью альтернативных
  средств коммуникации. Строим вместе.

1

22

Звуки вокруг нас

1

23

Животные

1

24

Как говорят животные.

1

25

Слушание сказки «Теремок».

1

26

Приглашение к взаимодействию с помощью альтернативных
  средств коммуникации. Рисуем вместе.

1

27

Понимание слов, обозначающих признак действия

1

28

Понимание слов, обозначающих действия предмета

1

29

Понимание слов, обозначающих предмет птицы

1

30

Слушание сказки "Колобок".

1

31

Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в
  предложении (за, под, перед и др.).

1

32

Понимание, употребление слов, обозначающих
  места расположения объектов/субъектов (на, около и др.)

1

33

Приглашение к взаимодействию с помощью альтернативных
  средств коммуникации. Играем вместе (настольно-печатные, подвижные и др.)

1

34

Игрушки

1

35

Игрушки

1

36

Понимание слов, обозначающих предмет посуда

1

37

Понимание слов, обозначающих предмет мебель

1

38

Понимание слов, обозначающих предмет одежда

1

39

Понимание слов, обозначающих предмет обувь

1

40

Понимание слов, обозначающих предмет овощи

1

41

Понимание слов, обозначающих предмет фрукты

1

42

Понимание слов, обозначающих предмет продукты

1

43

Понимание слов, обозначающих предмет транспорт

1

44

Понимание слов, обозначающих предмет бытовые
  приборы

1

45

Слушание сказки "Репка"

1

46

Понимание слов, обозначающих число, количество
  предметов (пять, второй и др.) на основе сказки «Репка»

1

47

Слушание сказки "Маша и медведь"

1

48

Понятия высоко, далеко

1

49

Звук и буква А.

1

50

Нахождение буквы А, а.

1

51

Звук и буква О.

1

52

Нахождение буквы О, о.

1

53

Звук и буква У.

1

54

Нахождение буквы У, у.

1

55

Чтение Ау, Уа, ау, уа, Оа, Ао, Уо, Оу.

1

56

Звук и буква И.

1

57

Нахождение буквы И, и.

1

58

Звук и буква Ы.

1

59

Звук и буква Е.

1

60

Нахождение буквы Е, е.

1

61

Звук и буква Ё, ё

1

62

Звук и буква Э, э

1

63

Звук и буква Ю, ю

1

64

Звук и буква Я, я

1

65

Чтение
  и написание гласных слогов.

1

66

Повторение
  пройденного за год.

1

Всего:

66

II. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Пояснительная
записка

Рабочая программа
по предмету «Математические представления» разработана в соответствии с федеральными государственным образовательным стандартом
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)  с учетом примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 2); адаптированной образовательной
программы для детей, обучающихся по ФГОС ОВЗ и детей – инвалидов.
В
повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и
множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от
него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх
человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др.
У
большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений
формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта
не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально
организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно
осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в
обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять
математические представления в повседневной жизни: определять время по часам,
узнавать номер автобуса, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое
количество продуктов для приготовления блюда и т.п.
Цель
программы:
формирование элементарных
математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.
 Задачи программы:

·
формировать
умение различать количество предметов;
·
выделять
один предмет из группы и составлять группу из отдельных предметов;
·
сравнивать
предметы по величине, форме;
·
продолжать
учить различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много);
·
учить
различать части суток, соотносить действие с временными промежутками;
·
определять
время по часам;
·
учить
соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой;
·
учить
пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах;
·
решать
задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
Содержание программы:
Программа
предполагает работу по следующим разделам: «Количественные представления»,
«Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные
представления», «Временные представления».
Временные представления.
Различение частей
суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным
промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление
последовательности событий. Определение времени по часам (целого часа, с
точностью до получаса, четверть часа, с точностью до 5 минут). Соотнесение
времени с началом и концом деятельности.
Количественные
представления.
 Нахождение
одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое
множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение
множеств (без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств (увеличение
множества, уменьшение множества, уравнивание множеств). Представление о
числовой последовательности. Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение
цифры с количеством предметов. Написание цифры. Представление множества двумя
другими множествами. Решение задач на увеличение на несколько единиц. Решение
задач на уменьшение на несколько единиц. Выполнение арифметических действий на
калькуляторе. Представление о денежном знаке. Размен денег. Числовой ряд 1 –
10.
Представления о
величине.
Различение по
величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине.
Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по
длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине.
Различение по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по
ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте.
Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Измерение с помощью
мерки.
Представление о
форме.

Геометрические
фигуры: квадрат, куб, брус, точка. Соотнесение геометрических фигур с
геометрическими телами.
Пространственные
представления
(верх, низ, перед, зад, право, лево). Определение месторасположения предметов в
пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу»,
«спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном
направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо», «влево»). Ориентация
на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»).
Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки из
нескольких частей. Составление ряда из предметов, изображений. Определение
месторасположения предметов в ряду. Знакомство с понятиями: о ширине:
«широкий», «узкий». Сравнение предметов по ширине: шире - уже, одинаковой
ширины; о высоте: «высокий», «низкий». Сравнение предметов по высоте: выше,
ниже, одинаковой высоты; о глубине: «глубокий», «мелкий». Сравнение предметов
по глубине: «глубже - мельче», одинаковой глубины; отношения порядка
следования: первый, последний, крайний, после, следом, следующий за.

Планируемые
результаты обучения
В
соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной
программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) результативность
обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого
обучающегося.
В связи
с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют
собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Предполагаемые результаты
обучения
·
Усвоить счет в пределах 5.
·
Образование и запись в пределах 5.
·
Сравнивать числа, стоящие рядом в числовом ряду.
·
Уметь выделять большее или меньшее число.
·
Соотносить число, количество, цифру.
·
Складывать и вычитать в пределах 5 на конкретном материале.
·
Уметь решать примеры в пределах 5.
·
Составлять и решать задачи по практическим действиям.
·
Работать с геометрическим материалом - отбор по образцу и по
названию в играх и упражнениях.
Личностные
·
освоение доступной социальной роли обучающейся, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
·
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
·
развитие навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных
ситуациях;
·
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определённому полу, осознание себя как «Я»;
·
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
·
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
            Предметные
·
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.
·
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на
плоскости.
·
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один –
много).
·
Умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять
время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
·
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой.
·
Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах

Календарно-тематическое планирование
по предмету «Математические представления»
1 класс (первый год обучения)

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

1

Цвет и назначение предметов.

1

2

Круг. Размеры предметов: большой – маленький.

1

3

Сравнение предметов. Одинаковые, равные по
  величине.

1

4

Слева – справа. В середине, между. Квадрат.

1

5

Вверху – внизу, выше – ниже, верхний – нижний,
  на, над, под.

1

6

Сравнение двух предметов: длинный – короткий.

1

7

Внутри – снаружи, в, рядом, около. Треугольник.

1

8

Сравнение двух предметов: широкий – узкий.

1

9

Сравнение двух предметов: широкий – узкий.

1

10

Высокий – низкий.

1

11

Глубокий – мелкий.

1

12

Впереди – сзади, перед, за.

1

13

Первый, последний, крайний, после, следом,
  следующий за.

1

14

Толстый – тонкий. Сравнение двух предметов.

1

15

Временные представления. Сутки: утро, день,
  вечер, ночь. Рано – поздно.

1

16

Временные представления: сегодня, завтра,
  вчера, на следующий день.

1

17

Временные представления: быстро – медленно.

1

18

Понятие массы: тяжелый – легкий, тяжелее –
  легче.

1

19

Сравнение предметных совокупностей. Много –
  мало, несколько.

1

20

Сравнение предметных совокупностей. Один –
  много, ни одного.

1

21

Временные представления: давно – недавно.

1

22

Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе,
  старше.

1

23

Сравнение предметных совокупностей. Больше –
  меньше, столько же, одинаковое (равное) количество.

1

24

Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в
  одинаковых емкостях.

1

25

Понятие о величине: большой – маленький,
  длинный – короткий, высокий – низкий, широкий – узкий, толстый – тонкий,
  больше – меньше, длиннее – короче, одинаковые, равные, выше – ниже, шире –
  уже.

1

26

Понятие о количестве: много – мало, один,
  больше, меньше, поровну, столько же.

1

27

Пространственные представления: верхний –
  нижний, правый – левый, рядом, около, между, за, посередине, дальше – ближе,
  вверху – внизу, выше – ниже, справа – слева, впереди – позади, вперед –
  назад.

1

28

Соотнесение предметов по количеству в пределах
  5 без называния чисел (один к одному) путем наложения и приложения слева
  направо, соблюдая интервалы.

1

29

Слова, раскрывающие сущность сложения и
  вычитания: было, осталось, стало, вместе, добавить, убрать.

1

30

Слова, раскрывающие сущность сложения и
  вычитания: было, осталось, стало, вместе, добавить, убрать. Закрепление.

1

31

Сравнение предметов по размеру, по длине, по
  массе

1

32

Повторение пройденного.

1

33

Число и цифра 1. Написание цифры 1.

1

34

Один, одна, одно, одни. Сказка «Теремок».

1

35

Меры стоимости. Знакомство с монетой 1 рубль.
  Распознавание её.

1

36

Повторение. Понятие о количестве.

1

37

Повторение. Понятие о величине.

1

38

Повторение. Пространственные представления.

1

39

Повторение. Понятие массы.

1

40

Единицы (меры) стоимости – копейка, рубль.
  Обозначение: 1 р. Монеты: 1 р.

1

41

Число и цифра 1. Закрепление.

1

42

Число и цифра 2. Образование числа 2.

1

43

Числовой ряд. Состав числа 2. Написание цифры
  2.

1

44

Знак сложения. + плюс, прибавить.

1

45

Человек и его тело (один, два, две).

1

46

Понятие «пара».

1

47

Понятия: поровну, равно.

1

48

Сравнение количества предметов.

1

48

Точка. Линии прямые и кривые

1

50

Знак вычитания. – минус, вычесть

1

51

Монета 2 р. Размен и замена

1

52

Число и цифра 3

1

53

Образование числа 3. Сказка «Три медведя»

1

54

Состав числа 3. Написание цифры 3

1

55

Сложение чисел в пределах 3 на конкретном
  материале

1

56

Вычитание чисел в пределах 3 на конкретном материале

1

57

Куб. Сложение и вычитание в пределах 3

1

58

Число и цифра 4

1

59

Образование числа 4

1

60

Состав числа 4. Написание цифры 4

1

61

Решение примеров в пределах 4. Присчитывание и
  отсчитывание по 1.

1

62

Составление и решение задач на основе
  практических действий. Брус

1

63

Число и цифра 5. Состав числа 5

1

64

Контрольная работа по теме «Первый десяток.
  Числа 1 - 5»

1

65

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

66

Составление и решение задач на основе
  практических действий

Всего:

66

III. ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР
Пояснительная
записка
Рабочая программа
по предмету «Окружающий природный мир» разработана в соответствии с федеральными государственным образовательным стандартом
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)  с учетом примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 2); адаптированной образовательной
программы для детей, обучающихся по ФГОС ОВЗ и детей – инвалидов.
Цель программы:
формирование
представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой,
бережного отношения к природе.
Для реализации цели
были поставлены следующие задачи:
• уточнение
имеющихся у детей представлений о живой и неживой природе, формирование новых
знаний об основных ее элементах, расширение на основе наблюдений представлений
о взаимосвязи живой и неживой природы;
• формирование
умения наблюдать за природными явлениями, сравнивать их, составлять описания
доступным обучающемуся способом;
• формирование
первоначальных сведений о природоохранной деятельности человека, обучение детей
бережному отношению к природе;
• формирование
представлений о частях суток, неделе, годе, временах года, явлениях природы,
погоде текущего дня;
• формирование представлений
о животном, домашних животных, диких животных; животных;
• формирование
представлений о птице, домашних птицах, перелетных и зимующих птицах,
водоплавающих птицах;
• формирование
представлений о насекомых;
• формирование
представлений о растениях, деревьях, фруктах, ягодах, овощах, цветах;
• формирование
представлений о солнце, луне, земле и небе;
• формирование
представлений о лесе, луге, воде, реке.

Содержание
программы:
Растительный мир.
Узнавание
(различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей
растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения
частей растения. Знание значения растений в природе и жизни человека. Узнавание
(различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан).
Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение)
плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение)
лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни
человека. Узнавание (различение) кустарников (орешник, шиповник, крыжовник,
смородина, бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего строения
кустарника.
Узнавание
(различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения кустарников в
природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон,
апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу,
запаху). Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения
фруктов в жизни человека.
Животный мир.
Знание строения
домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги,
копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков животного.
Установление связи строения тела животного с его образом жизни., овца Узнавание
(различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза (баран), кот,
собака). Знание питания домашних животных. Знание способов передвижения
домашних животных.
Объединение
животных в группу «домашние животные». Знание значения домашних животных в
жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание (различение) диких животных
(лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Знание питания диких
животных. Знание способов передвижения диких животных. Объединение диких
животных в группу «дикие животные». Знание значения диких животных в жизни
человека.
Объекты природы.
Узнавание Солнца.
Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание Луны. Знание
значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение) небесных тел
(планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли
из космоса. Узнавание глобуса – модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание
значения воздуха в природе и жизни человека. Различение земли, неба.
Определение месторасположения земли и неба. Определение месторасположения
объектов на земле и небе.
Временные
представления.
Узнавание
(различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как
о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с
видами деятельности.
Узнавание
(различение) времен года (весна, лето, осень, зима).

Результаты
изучения учебного предмета
В соответствии с требованиями ФГОС УО и
АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (вариант
2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом
особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных
программ представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся.
Личностные
результаты
В результате освоения
программы учащийся должен отражать общую характеристику личности ученика как
субъекта учебно-познавательной деятельности:

проявлять познавательный
     интерес;
проявлять и
     выражать свои эмоции;
обозначать
     свое понимание или непонимание вопроса;
участвовать в
     совместной, коллективной деятельности;
проявлять
     готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и
     на перемене;
 проявлять
     эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим
     взрослым.

Предметные
результаты
В результате обучения ученик
должен посильно усвоить основное содержание учебного предмета.
Уровни освоения деятельности:

совместные действия
     с педагогом;
деятельность
     по подражанию;
деятельность
     по образцу;
деятельность
     по последовательной инструкции;
самостоятельная
     деятельность ученика;
умение
     ребенка исправить допущенные ошибки.

Предполагаемые (ожидаемые)
результаты освоения программы: предполагается то, что учащиеся будут знать:

времена года, признаки времен год;
названия овощей, предусмотренных по
     годам обучения (огурец, помидор, картофель);
названия фруктов, предусмотренных по
     годам обучения (яблоко, груша, банан);
названия домашних
     животных, предусмотренных по годам обучения (кошка, собака, корова,
     лошадь);
строение дерева (ствол, ветки, крона,
     листья).

Предполагается (ожидается), что учащиеся будут уметь:

определять признаки времен года;
показывать части тела;
дифференцировать овощи, фрукты;
различать домашних животных;
показывать составные части дерева.

Календарно-тематическое планирование
по предмету «Окружающий природный мир»
1 класс (первый год обучения)

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

1

Времена года.

1

2

Осень.

1

3

Осенние месяцы.

1

4

Растения
  осенью.

1

5

Животные
  осенью.

1

6

Труд людей осенью.

1

7

Овощи. Помидор.

1

8

Овощи. Помидор.

1

9

Овощи. Помидор.

1

10

Овощи. Огурец.

1

11

Овощи. Огурец.

1

12

Овощи. Огурец.

1

13

Фрукты. Яблоко.

1

14

Фрукты. Яблоко.

1

15

Фрукты. Яблоко.

1

16

Фрукты. Груша.

1

17

Фрукты. Груша.

1

18

Фрукты. Груша.

1

19

Домашние животные. Кошка

1

20

Домашние животные. Кошка

1

21

Домашние животные. Кошка

1

22

Домашние животные. Собака.

1

23

Домашние животные. Собака.

1

24

Домашние животные. Собака.

1

25

Дифференциация животных: кошка, собака.

1

26

Дифференциация животных: кошка, собака.

1

27

Зима. Признаки зимы.

1

28

Зимние месяцы.

1

29

Осадки зимой.

1

30

Зимние забавы.

1

31

Дифференциация животных: кошка, собака.

1

32

Овощи.  Картофель.

1

33

Овощи.  Картофель.

1

34

Овощи.  Картофель.

1

35

Фрукты. Банан.

1

36

Фрукты. Банан.

1

37

Фрукты. Банан.

1

38

Дифференциация фруктов: яблоко, груша, банан.

1

39

Дифференциация фруктов: яблоко, груша, банан.

1

40

Дифференциация овощей: огурец, помидор,
  картофель.

1

41

Дифференциация овощей: огурец, помидор,
  картофель.

1

42

Весна. Признаки весны.

1

43

Весенние месяцы.

1

44

Животные весной.

1

45

Растения весной

1

46

Труд людей весной.

1

47

Домашние животные: корова.

1

48

Домашние животные: корова.

1

49

Домашние животные: корова.

1

50

Домашние животные: лошадь.

1

51

Домашние животные: лошадь.

1

52

Домашние животные: лошадь.

1

53

Дифференциация животных: корова, лошадь.

1

54

Дифференциация животных: корова, лошадь.

1

55

Деревья.

1

56

Деревья.

11

57

Деревья.

1

58

Лето. Признаки лета.

1

59

Летние месяцы.

1

60

Погода летом.

1

61

Летний отдых людей.

1

62

Дифференциация времен года.

1

63

Дифференциация времен года.

1

64

Повторение изученного материала.

1

65

Повторение изученного
  материала.

1

66

Повторение изученного
  материала.

1

Всего:

66

IV. Коррекционно-развивающий курс
Сенсорное развитие

Пояснительная записка
Рабочая
программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 2).
Сенсорное развитие направлено на
формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой
ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность
умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени
зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно
ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с умеренной степенью у/о, ТМНР
сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем
значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с
ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому
педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет
благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе
целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Задачи:
·
расширять диапазон воспринимаемых ощущений обучающегося;
·
стимулировать активность (под активностью подразумеваются
психические, физические, речевые реакции ребенка, например, эмоционально
двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация);
·
формировать сенсорно-перцептивные действия (не только
распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию), что в
будущем поможет лучше ориентироваться в окружающем мире;
·
формировать способность эстетически воспринимать окружающий мир
во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов,
звуков, ритмов);
·
коррекция недостатков познавательной деятельности школьников
путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного
восприятия цвета, звуков, особых свойств предметов.
Содержание программы
Программа коррекционного курса
«Сенсорное развитие» включает 5 разделов: «Зрительное восприятие»,
«Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха»,
«Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела
представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа,
направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка,
стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические,
речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость,
концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются
сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои
ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему
лучше ориентироваться в окружающем мире.
I. Зрительное восприятие:
-Формирование умения фиксировать взгляд на лице человека.
-Формирование умения фиксировать взгляд на неподвижном
светящемся предмете.
-Формирование умения фиксировать взгляд на неподвижном предмете.
-Формирование умения прослеживать взглядом за движущимся
близко расположенным предметом.
-Формирование умения прослеживать взглядом за движущимся
удаленным объектом.
-Формирование умения узнавать и различать цвет объектов.
II. Слуховое восприятие:
- Формирование умения локализовать неподвижный (близко
расположенный) источник звука.
-Формирование умения прослеживать за (близко расположенным)
перемещающимся источником звука (для детей с нарушениями зрения). -
Формирование умения локализовать неподвижный (удаленный) источник звука.
-Формирование умения соотносить звук с его источником.
-Формирование умения находить одинаковые по звучанию
объекты
III. Кинестетическое восприятие:
-Формирование адекватной эмоционально-двигательной реакции
на прикосновения человека.
-Формирование адекватной реакции на соприкосновение с
различными материалами.
-Формирование адекватной реакции на вибрацию, исходящую от
объектов.
-Формирование адекватной реакции на давление на поверхность
тела.
- Формирование адекватной реакции на положение тела.
- Формирование адекватной реакции на изменение положения
тела.
- Формирование адекватной реакции на положение частей тела.
-Формирование адекватной реакции на соприкосновение тела с
разными видами поверхностей.
- Формирование умения различать свойства материалов.
IV. Восприятие запаха:
- Формирование адекватной реакции на запахи.
- Формирование умения узнавать и различать объекты по
запаху.
V. Восприятие вкуса:
- Формирование адекватной реакции на продукты.
- Формирование умения узнавать и различать продукты по
вкусу.
- Формирование умения узнавать и различать вкусовые
качества продуктов.
В соответствии с требованиями ФГОС УО и
АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом
особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных
программ представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся.
Возможные личностные результаты:
•
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как «Я»;
 •
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности; •
формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
•
формирование уважительного отношения к окружающим; • овладение начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
•
освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
 •
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
 •
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
Возможные предметные результаты:
 •
формировать предпосылки к умению фиксировать взгляд на фигуре человека;
 •
формировать предпосылки к навыку зрительного анализа и синтеза (обследование
предметов, состоящих из 2-3 частей);
 •
различать и называть некоторые цвета спектра (красный и желтый);
•
узнавать геометрические фигуры: круг и квадрат;
 •
развивать умение сопоставлять предметы по форме, величине;
•
формировать предпосылки к определению расположение звука относительно тела;
 •
формировать адекватную реакцию на прикосновение человека;
•
способность узнавать продукт по запаху;
 •
составлять целое из 2-3 частей;
•
формировать предпосылки к обследованию объектов тактильной чувствительности;
•
способность различать основные вкусовые качества продуктов (горький, сладкий).

Календарно-тематическое планирование
По коррекционно развивающему курсу «Сенсорное развитие»
1 класс (первый год обучения)

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

1

Диагностика.

1

2

Фиксация взгляда на лице человека.

1

3

Фиксация взгляда на неподвижном светящемся
  предмете.

1

4

Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном
  напротив ребенка:
- на уровне глаз;
- выше уровня глаз;
- ниже уровня глаз.

1

5

Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном
  справа от ребенка:
- на уровне глаз;
- выше уровня глаз;
- ниже уровня глаз.

1

6

Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном
  слева от ребенка:
- на уровне глаз;
- выше уровня глаз;
- ниже уровня глаз.

1

7

Прослеживание взглядом за близко расположенным предметом:
- по горизонтали (вправо/влево);
- по вертикали (вправо/влево);
- по кругу (против часовой стрелки);
- вперед/назад.

1

8

Прослеживание взглядом за движущимся
  удаленным объектом.

1

9

Различение цвета объектов:
- красный;
-синий;
-желтый;
-зеленый;
-черный.

1

10

Локализация неподвижного источника звука, расположенного
  на уровне уха:
-справа;
-слева.

1

11

Локализация неподвижного источника звука, расположенного
  на уровне плеча:
-справа;
-слева.

1

12

Локализация неподвижного источника звука, расположенного
  на уровне талии:
-справа;
-слева.

1

13

Прослеживание за близко расположенным
  перемещающимся источником звука.

1

14

Локализация неподвижного удаленного источника
  звука.

1

15

Соотнесение звука с его источником.

1

16

Нахождение одинаковых по звучанию объектов.

1

17

Адекватная эмоционально-двигательная реакция на
  прикосновения человека.

1

18

Адекватная реакция на соприкосновение с материалами,
  различными по температуре:
-холодный;
-теплый.

1

19

Адекватная реакция на соприкосновение с материалами,
  различными по вязкости:
-густой;
-жидкий;
-сыпучий.

1

20

Адекватная реакция на соприкосновение с материалами,
  различными по состоянию:
-мокрый;
-сухой.

1

21

Адекватная реакция на соприкосновение с материалами,
  различными по фактуре:
-гладкий;
-шероховатый.

1

22

Адекватная реакция на вибрацию,
  исходящую от объектов.

1

23

Адекватная реакция на давление на
  поверхность тела.

1

24

Адекватная реакция на горизонтальное
  положение тела.

1

25

Адекватная реакция на соприкосновение
  тела с разными видами поверхностей.

1

26

Различение свойств материалов:
-холодный,
-горячий.
-гладкий,
-шероховатый.

1

27

Различение свойств материалов:
-мокрый,
-сухой.
- жидкий,
-густой.

1

28

Адекватная реакция на запахи.

1

29

Различение объектов по запаху.

1

30

Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым
  качествам:
-горький, сладкий;
- кислый, соленый.

1

31

Адекватная реакция на продукты, различные по
  консистенции:
-жидкий, твердый;
-вязкий, сыпучий

1

32

Различение продуктов по вкусу.

1

33

Диагностика.

1

Всего:

33

V. Коррекционно-развивающий курс
Предметно-практические действия

Пояснительная записка
Рабочая
программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 2).
Вследствие органического поражения ЦНС у
детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы
восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или
искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной
задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с
предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку
необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование
разнообразных видов предметно практической деятельности. Обучение начинается с
формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем
преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами
и материалами.
Цель коррекционного курса: формирование
целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.
Задачи:
- формирование интереса к предметному
рукотворному миру;
- освоение простых действий с предметами и
материалами;
- умение следовать определенному порядку
(алгоритму, расписанию) при выполнении предметных действий.
- овладение навыками
предметно-практической деятельности как необходимой основой для
самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности.
Содержание
программы
Коррекционный курс "Предметно-
практические действия" (ППД) — это средство, помогающее учить ребенка,
развивать его. Практическая деятельность в ее простых видах наиболее понятна и
доступна детям. Здесь все дано в наглядном, легко воспринимаемом виде.
Разнообразие видов заданий обеспечивает разностороннюю и активную работу всех
анализаторов.
Основным механизмом включения учащихся в
деятельность на уроке является сотрудничество взрослого с ребенком в различных
видах деятельности: совместной, самостоятельной.
Развитию ППД предшествует длительный
период овладения действиями с предметами (хватанием и другими манипуляциями,
собственно предметными действиями), использования предметов по их
функциональному назначению способом, закрепленным за ними в человеческом опыте.

На уроках ППД дети практически знакомятся
с материалами, их свойствами и назначением, учатся их узнавать, различать и
называть, усваивают доступные приемы их обработки. Дети учатся правильно
пользоваться инструментами, практически осваивают правила техники безопасности
при работе с ними, овладевают основами трудовой культуры. В соответствии с
указанными целями и задачами определяется содержание ППД.
Коррекционный курс включает следующие
разделы:
- «Действия с материалами» -
«Действия с предметами»
Действия с материалами: сминание
материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная,
папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами).
Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя
руки в разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от
себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя).
Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу).
Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками
(одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы)
двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.).
Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента
(стаканчик, ложка и др.)). Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат,
шерстяные нитки, шнур и др.).
Действия с предметами: захватывание,
удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.).
Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.).
Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.).
Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.). Вращение
предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с
болтами и гайками и др.). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка,
коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки
из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой,
пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в емкость.
Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в
отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.). Нанизывание предметов (шары, кольца,
крупные и мелкие бусины и др.) на стержень (нить).
Результаты освоения учебного курса
 В соответствии с требованиями АООП для
обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями), результативность обучения
каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического
развития и особых образовательных потребностей. Основным ожидаемым результатом
освоения обучающимися АООП , является развитие жизненной компетенции,
позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с физическими
и психическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение
в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение
социальных контактов и жизненного опыта.
Личностные результаты:
·
Основы
персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу,
осознание себя как «Я»;
·
 Социально-эмоциональное
участие в процессе общения и совместной деятельности;
·
Формирование
социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве
и разнообразии природной и социальной частей;
·
Формирование
уважительного отношения к окружающим;
·
Овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
·
Освоение
доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя
и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
·
Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
·
Формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·
Развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
·
Развитие
навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Предметные результаты:
·
Освоение
на элементарном уровне простых действий с предметами и материалами
·
Использование
в работе доступных материалов (пластилин, природный материал; бумага и картон.
·
Уметь
фиксировать взгляд на предметно - манипулятивной деятельности педагога (с
привлечением внимания голосом).
·
Уметь
захватывать и удерживать предмет;
·
Уметь
сминать лист бумаги;
·
Уметь
открывать емкости для хранения;
·
Уметь
разрывать полоски бумаги на кусочки;
·
Уметь
погружать руки в сухой бассейн;
·
Уметь
доставать из сухого бассейна предметы;
·
Уметь
пересыпать крупы с помощью кулака;
·
Уметь
отбирать крупы (единичные представители круп);

Календарно-тематическое планирование
По коррекционно развивающему курсу «Предметно-практические
действия»
1 класс (первый год обучения)

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

1

Диагностика.

1

2

Сминание
  салфеток

1

3

Сминание
  газет

1

4

Сминание
  гофрированной бумаги

1

5

Разрывание
  бумаги

1

6

Разрывание ваты

1

7

Размазывание
  пластилина сверху вниз

1

8

Размазывание
  пластилина слева направо

1

9

Размазывание
  пластилина двумя руками.

1

10

Раскатывание
  пластилина двумя рукам. Ворота

1

11

Скатывание шара.
  Бусы

1

12

Скатывание шара.
  Колобок

1

13

Скатывание
  шара. Фрукты.

1

14

Пересыпание
  материалов (горох)

1

15

Переливание
  воды из большей емкости в меньшую.

1

16

Переливание воды
  с помощью воронки.

1

17

Наливание
  жидкости в кружку

1

18

Наматывание
  бельевой веревки

1

19

Наматывание
  ниток

1

20

Нажимание на
  предмет. Юла

1

21

Вынимание
  предметов из емкости

1

22

Складывание
  предметов в емкость.

1

23

Перекладывание
  предметов из одной емкости в другую

1

24

Мозаика.
  Цветы

1

25

Мозаика.
  Лодочка

1

26

Мозаика. Овощи

1

27

Мозаика. Бабочка

1

28

Нанизывание
  колец на стержень

1

29

Сборка
  пирамидки

1

30

 Сборка матрешки

1

31

Нанизывание бус

1

32

Повторение.
  Сыпучие материалы

1

33

Диагностика.

1

Всего:

33

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СИПР 23.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: I. РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ

alt: Звук и буква Ы. 1 59

alt: Для реализации цели были поставлены следующие задачи: • уточнение имеющихся у детей представлений о живой и неживой природе, формирование новых знаний об основных ее элементах,…

alt: Задачи: · расширять диапазон воспринимаемых ощущений обучающегося; · стимулировать активность (под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например, эмоционально двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация);…

alt: Рабочая программа разработана на основе

alt: Нанизывание бус 1 32

другое

group: Педагогика

title: Специальная индивидуальная программа развития обучающегося с умственной отсталостью (вариант 2) на дому 1 класс


file_name: Самые вкусные блюда в садике.docx

intro: Самые вкусные блюда в ДОУ. Рецепты. Для родителей.

title: Стенгазета "Самые вкусные блюда в садике!"


extracted_text:
Ашмарина О.А.,
учитель
математики
МБОУ
«Полянская  средняя
общеобразовательная
школа»

Мастер-класс  по  теме: «Объемы и
поверхности  тел  вращения»

Цели  урока:

Образовательная:
отрабатывать  знания основных
понятий, определений, формул по теме «Объемы и  поверхности тел  вращения» и
умения применять эти знания при решении задач  ЕГЭ.

Развивающая:
совершенствование практических навыков
при решении  стереометрических  задач по данной  теме.

Воспитательная:
активизация  внимательности,
настойчивости в достижении  цели, заинтересованности  в  результатах  ЕГЭ.

Тип урока:  Урок
повторения  и  систематизации знаний обучающихся.

Оборудование: мультимедийный проектор, экран,  ноутбук,
презентация презентация «Объем и
площадь поверхности тел вращения», карточки-задания «Найди свою
«половинку».

     Уважаемые  коллеги,  мне  бы
хотелось  представить вашему  вниманию  мастер-класс  по  теме  «Объемы  и
поверхности  тел  вращения». (Слайд 1) Приложение   Я остановлюсь
только на одном  этапе урока – это  этап  актуализации  знаний обучающихся,  на
котором  повторяются   основные  понятия, формулы для вычисления объемов и
площадей поверхностей тел вращения, отрабатываются  навыки применения данных
формул  в решении опорных задач. Этот этап  урока  подготовит  обучающихся  к
решению  более  сложных  задач  на  данную тему  на  следующих этапах урока. Не
секрет, что стереометрические задачи  вызывают  у  детей  затруднения  при
сдаче ЕГЭ, а новая  модель экзаменационной  работы  предусматривает наличие шести
геометрических  задач, что свидетельствует  о  значимости  данного  материала.
Поэтому  наша задача, и моя в частности, более ответственно  подходить  к
усвоению  детьми  знаний  стереометрии.

 Итак, начнем урок. Я надеюсь,  вы все
в хорошем  настроении?  Знаете, однажды  французский писатель  Анатоль  Франс
заметил: «Учиться  можно  только весело…. Чтобы переваривать  знания, надо
поглощать их с аппетитом». (Слайд 2)
Так вот, давайте сегодня  на  уроке
будем  следовать этому совету писателя, будем активны, внимательны, будем
поглощать  знания с большим  желанием, ведь они пригодятся вам при сдаче
экзамена.
  Сегодня на уроке мы с вами
продолжим  решение  задач  на вычисление   объемов тел вращения и площадей их
поверхностей,  предлагаемых  в открытом банке заданий, именно
стереометрические  задачи  вызывают  затруднения  при сдаче  ЕГЭ,  а также повторим,
обобщим и приведем  в систему основные понятия, определения, формулы по  данной
теме.
2. Начнем наш урок с  математической
разминки.  (Слайд №3)
1.  ПРОБЛЕМНАЯ ЗАДАЧА: При уличной
торговле арбузами весы отсутствовали. Однако, выход был найден: арбуз радиусом
3 дм приравнивали по стоимости к трём арбузам радиусом 1 дм.

Что вы возьмете? Правы ли были
продавцы?

             R=3
дм                                                              R=1 дм

Это с практической точки зрения, а
рассмотрим эту задачу  с  геометрической стороны.
            >
                                                               в
9  раз

Пример этой  задачи помогает  нам
быть  практичными  в  жизни, а сейчас это немало  важно.
Думаю,  вы  убедились, как  важно
знать  формулы. А сейчас мы с вами  проверим, как  вы  усвоили  остальные
формулы.

2. Задание:  Найдите  свою
«половинку»,  указав стрелкой. Подобные задания мы с вами уже
выполняли, поэтому, надеюсь, сложности у вас не возникнут
 (раздать карточки с заданием)

Sб.п.ц.

4πR²

Sб.п.к.

Sсф.

πR²H

Sп.п.ц.

2πRH

Vц

Vк

2πR(R+H)H

πRL

Vш

Площади  поверхностей (S)  и
объемы (V) тел вращения

Sб.п.ц. = 2πR∙H

Sб.п.к. = πR∙L

Sсф. =  4πR²

Sп.п.ц. = 2πR(R+H)

Vц = πR²H

Vк =

А сейчас каждый из вас проверьте,
правильно ли вы  справились с заданием.
(Слайд №4, раздать лист
с формулами)

Поднимите руку, у кого  все формулы
собраны  верно.
Молодцы!
Кто допустил  1  ошибку?  2  ошибки?
Какую формулу вы  еще  не запомнили?
Ребята, посмотрите  еще раз
внимательно и поставьте галочку  около той формулы, где у вас была  ошибка.
Обязательно  запомните её, постарайтесь мысленно сфотографировать все эти
формулы, ведь на экзамене  перед вами их уже не будет.

3. Итак, знание формул и  умение
создавать  мыслительный образ  фигуры, логика  помогут вам  в решении
следующих  задач.

Слайд №5
1.     Цилиндр и
конус имеют общее основание и общую высоту. Вычислите  объем цилиндра, если
объем конуса равен 25 .

                           Найдем отношение объемов

25
Vц

                                 =

                                     Ответ: 75

Слайд № 6

2.     Площадь большого
круга  шара равна 3 дм2. Найдите  площадь поверхности шара.

                     Sб.к.=3 дм2
Sш
=
?

   Sб.к. =π•R2=3
дм2      Sш = 4•π•R2=4•3=12
дм2

Ответ: 12

Слайд №7
3. Площадь
боковой  поверхности конуса равна 16 см2. Радиус основания конуса уменьшили
в 4 раза, а образующую увеличили в 2 раза. Найдите площадь боковой  поверхности
получившегося конуса.

Ответ :8

Слайд № 8
4.  Во
сколько раз уменьшится объем конуса, если его высоту уменьшить в 3 раза?

 Найдем отношение объемов

                                                           Ответ: 3

Слайд № 9

5. В
цилиндрический сосуд налили 1 л воды. Уровень воды при этом достигает
высоты 10 см. После того, как в сосуд положили камень, который погрузился в
воду полностью, уровень воды повысился на 8
 см.
В жидкость
полностью погрузили деталь. При этом уровень жидкости в сосуде поднялся на 8
 см. Чему равен объем камня? Ответ выразите в см3

1 литр=1000 см3

Объем детали будет
равен объему вытесненной жидкости – это известно нам из курса физики.
  Найдем
отношение объемов

10
18

                                                         Ответ: 1800

На этом мы с вами закончим
повторение, а  сейчас приступим к решению более сложных задач.  Открываем
тетради, запишем сегодняшнее число, классная работа.
Далее я предлагаю работу в тетрадях.

Подобным образом я строю  урок  после
изучения тем «Объемы и поверхности тел вращения». В  приведенном  фрагменте
мною был показан  один из способов организации повторения. Конечно же,  это не
единственный способ  актуализации  знаний. Традиционно – это  фронтальная
вопросно-ответная  форма. На мой взгляд,  оптимальным является  сочетание
традиционных  и  интерактивных  форм обучения.
В своей работе я  использую такие
приемы, как  «незаконченное предложение», «цепочка идей»  (дается определение
по фразе несколькими обучающимися), «найди ошибку». Разумно использую готовые
чертежи, которые  позволяют экономить  время на уроке, к тому же  дети видят
правильно выполненные  чертежи и стремятся  выполнить такие же, поэтому
практикую геометрические  диктанты, предлагаю детям построить чертеж по условию
задачи.  Также на уроках провожу математические эстафеты, тестирование.
Я думаю, что способов  повторения  знаний много, и
мы сегодня дополним друг друга, поделимся опытом. Спасибо за внимание!

Карточка-задание

Найдите  свою  «половинку»,  указав стрелкой.

Sб.п.ц.

4πR²

Sб.п.к.

πR²H

Sсф.

Sп.п.ц.

Vц

2πRH

Vк

2πR(R+H)H

πRL

Vш

file_name: Мастер класс  Объём и площадь поверхности тел вращения.doc

alt: Ашмарина О.А., учитель математики

alt: R=3 дм

alt: V ш

alt: Найдем отношение объемов 25

alt: Ответ :8 Слайд № 8 4.

intro:
5.	Аннотация проекта
Предмет: математика
Класс: 11
Цели:
Образовательная:
отрабатывать  знания основных  понятий, определений, формул по теме «Объемы и  поверхности тел  вращения» и умения применять эти знания при решении задач  ЕГЭ.
Развивающая:
совершенствование практических навыков при решении  стереометрических  задач по данной  теме.
Воспитательная:
активизация  внимательности, настойчивости в достижении  цели, заинтересованности  в  результатах  ЕГЭ.
Тип урока:  Урок повторения  и  систематизации знаний обучающихся.
Оборудование: ноутбук, мультимедийный  проектор, экран, карточки-задания «Найди свою «половинку»,  презентация «Объем и площадь поверхности тел вращения»
Новизна:
  В  данной разработке я  представила   только один  этап урока – это  этап  актуализации  знаний обучающихся,  на котором  повторяются   основные  понятия, формулы для вычисления объемов и площадей поверхностей тел вращения, отрабатываются  навыки применения данных формул  в решении опорных задач. Не секрет, что стереометрические задачи  вызывают  у  детей  затруднения  при  сдаче ЕГЭ, а новая  модель экзаменационной  работы  предусматривает наличие шести  геометрических  задач, что свидетельствует  о  значимости  данного  материала. Поэтому  моя  задача  добиться  усвоения детьми  знаний  стереометрии, учить  решать задачи по данной теме и подготовить их к сдаче  ЕГЭ по математике.
     Использование данной  разработки  экономит время, делает  изучаемый материал наиболее наглядным, компактным, позволяет показать образцы оформления решений задач, способствует развитию познавательных интересов, математической грамотности и мышления обучающихся. Работа по готовому чертежу  развивает конструктивные способности.
   Применение презентации  помогло  мне активизировать познавательную деятельность обучающихся,   Ребята  сделали  вывод , что для успешной сдачи ЕГЭ по математике  необходимо  знать  формулы для вычисления объема и  площади поверхности  тел вращения, постоянно повторять пройденный материал.

Степень апробации проекта: Мастер-класс был проведен  на  зональном семинаре учителей математики, как обмен передовым опытом

Использованные аппаратные и программные средства:
Презентация выполнена в программе  MS PowerPoint

математика

group: Дисциплины

title: Мастер-класс  по математике  «Тела  вращения»


extracted_text:
Лист наблюдений за поведением детей в
процессе группового обследования

№ п/п

Фамилия,
  имя ребёнка

Нуждается
  ли в дополнительной помощи

Работает

медленно

Расторможен,
  мешает другим

Левша

Другое

file_name: лист наблюдений.docx


extracted_text:
Автоматизированные информационно-поисковые системы и основы
информационного поиска
Основным предназначением автоматизированных
информационно-поисковых систем (АИПС) является ввод, обработка, хранение и
поиск семантической информации. Поиск семантической информации осуществляется
путем сравнения смыслового содержания запроса со смысловым содержанием
документов, хранящихся в АИПС. Подобная операция может быть выполнена только в
случае, если существует некоторый язык представления информации, позволяющий давать
однозначную трактовку смысловому содержанию документов и запросов.
Многозначность и высокая сложность естественного языка не
позволяет использовать его для этой цели, поэтому используют специально
разрабатываемые информационно-поисковые языки (ИПЯ). В случае наличия ИПЯ
работа АИПС может быть описана следующим образом:

На
     первом этапе выполняется процедура индексирования текста, т.е. перевода на
     ИПЯ с естественного языка содержательной части документа (запроса). В
     результате индексирования первоначальный текст документа или запроса
     заменяется новой формой, кратко отражающей смысловое содержание исходного
     текста. Эта форма называется поисковым образом документа (ПОД) и/или
     поисковым образом запроса (ПОЗ), который иногда также называют поисковым
     предписанием (ПП).
Кодирование
     ПОД и ПОЗ – представление ПОД и ПОЗ в машинных кодах (часто первый и
     второй этапы выполняют вместе). На этом этапе формируются массивы ПОД и
     ПОЗ, которые затем обрабатываются и представляются в наиболее
     приспособленном для поиска виде.
Собственно
     поиск информации – выборка из ПОД документов, соответствующих по
     содержанию ПП. Данная операция выполняется в соответствии с так называемым
     критерием смыслового соответствия (КСС) ПОД ПОЗу (критерий выдачи).
Представление информации пользователю,
     соответствующей отобранным ПОД.
В
     случае необходимости корректировка запросов или ПП и повторение предыдущих
     шагов. Необходимость возникает в случае, если потребитель не удовлетворен
     работой поисковой системы, и может производиться или в диалоговом режиме,
     или в пакетном режиме.

Структура АИПС.
Выделяют несколько различных декомпозиций АИПС, описывающих
систему с различной степенью детализации. Наиболее часто рассматривают
следующие декомпозиции:
1.
функциональная – выделение в АИПС
функциональных подсистем. При таком подходе выделяют следующие подсистемы АИПС:
отбора информации из внешней среды, предмашинной обработки и ввода информации,
обработки и хранения информации, поиска и выдачи информации, информационного
обслуживания потребителей информации;
2.
покомпонентная –
разбиение АИПС на информационные, программные, технические и трудовые
компоненты. При таком делении в составе АИПС выделяют: информационную базу
(базу данных, словари и т.д.), программные средства (СУБД/ПС, пользовательские
программы – software АИПС), технические средства (hardware АИПС),
организационные средства. Как правило, функции функциональной декомпозиции
обеспечиваются соответствующими средствами покомпонентной декомпозиции;
3.
методологическая – выделение в системе
логико-семантических средств, позволяющих функционировать АИПС.
Логико-семантический комплекс (ЛСК) – комплекс языковых логических и
математических средств формализованного представления семантической информации
с целью ее автоматизированной обработки и поиска. ЛСК является базой для
создания и функционирования как отдельной составляющей всех декомпозиций АИПС,
так и АИПС в целом;
4.
организационная декомпозиция
соответствует организационной структуре организации, в структуру которой входит
АИПС. Среди элементов организационной декомпозиции выделяют структурные
подразделения этой организации;
5.
декомпозиция на обеспечивающие подсистемы –
элементы, обеспечивающие реализацию необходимых функций АИПС. Обычно
рассматривают следующие обеспечивающие подсистемы: информационного, лингвистического,
математического, программного, технического, организационного обеспечений.
Подсистема информационного обеспечения –
совокупность методов и средств сбора, обработки, хранения и выдачи информации
(в том числе о пользователе АИПС), обеспечивает формирование, ведение
(обновление, актуализацию) и использование информационной базы АИПС.
Подсистема лингвистического обеспечения –
совокупность словарей, положений, справочников и инструкций машинной и
предмашинной обработки, а также поиска информации.
Подсистема математического и программного обеспечения –
совокупность методов, алгоритмов и программ ввода, обработки, поиска и выдачи
информации.
Подсистема технического обеспечения –
комплекс ЭВМ, технических средств сбора, ввода, передачи, отображения, хранения,
диспетчеризации, телекоммуникации, поиска и выдачи информации.
Подсистема организационного обеспечения –
совокупность методов и средств, регламентирующих взаимодействие работников с
техническими средствами и между собой в процессе разработки и эксплуатации
информационной системы.
Структура ИПЯ.
В последние годы создается множество разнообразных искусственных
языков, ориентированных на решение определенных задач. Это
информационно-поисковые языки, языки описания данных, языки манипулирования данными,
языки управления заданиями, моделирования, автоматизации проектирования и т.д.
Среди всех классов искусственных языков остановимся подробнее на
информационно-поисковых языках (ИПЯ). Основными элементами, составляющими ИПЯ,
являются: алфавит, словарный состав и грамматика.
Алфавит ИПЯ – система знаков, используемых в языке для записи
отдельных слов и выражений. Это могут быть буквы естественного языка, знаки
препинания, иные символы, в том числе цифры.
Словарный состав или лексика ИПЯ – совокупность слов,
слово-сочетаний и выражений, используемых для построения текстов ИПЯ. В
качестве лексических единиц ИПЯ используются:

слова, фрагменты слов, словосочетания
     и выражения любого естественного языка;
коды
     и шифры (цифровые, буквенные, буквенно-цифровые) словосочетаний, слов и
     выражений, выступающие в роли имен соответствующих классов;
шифры и коды в сочетании со словами,
     словосочетаниями и выражениями.

Существуют разные способы формирования словарного состава ИПЯ:
1.
Перечисление всех лексических единиц ИПЯ;
2.
Перечисление части лексических единиц и задание правил
формирования из них других лексических единиц;
3.
Задание правил построения лексических единиц, слов и выражений
естественного языка.
Первый способ задания лексики не поддается автоматизации и не
требует больших интеллектуальных усилий. Лексика ИПЯ в большинстве случаев не
позволяет достаточно точно выразить смысловое содержание текстов и оказывается
жестко фиксированной.
Второй способ может быть полностью автоматизирован, но требует
больших интеллектуальных затрат на определение правил формирования лексики.
Однако научный подход к формированию словарного состава делает его более
совершенным, обеспечивает единообразие и уменьшает субъективизм при построении
лексики.
Третий способ занимает промежуточное положение и в отношении
интеллектуальных усилий, и в отношении автоматизации процессов.
Грамматика ИПЯ – совокупность средств и
способов построения, изменения и сочетания лексических единиц. Грамматика
включает морфологию и синтаксис. Морфология – совокупность
средств и способов построения и изменения слов. Синтаксис –
совокупность средств и способов соединения слов в выражения и фразы.
Требования к ИПЯ:
1.
ИПЯ должен располагать набором лексико-грамматических механизмов
для однозначного толкования основного содержания документа.
2.
ИПЯ должен быть не двусмысленным. Любое выражение ИПЯ должно
восприниматься однозначно, что отличает его от естественного языка, для
которого характерна многозначность.
3.
ИПЯ должен быть удобным для алгоритмизации.
Дескрипторные ИПЯ строятся на основе принципа координатного
индексирования, предполагающего выражение основного смыслового содержания
документа списком ключевых слов.
Дескрипторные ИПЯ состоят из следующих элементов:
1.
Лексические единицы (ЛЕ), обеспечивающие выделение определенных
частей текста с последующей заменой их кодами лексических единиц;
2.
Грамматика – правила применения ИПЯ, которые задают процедуру
перевода на ИПЯ текстов на естественном языке в документах и запросах;
3.
Словари и правила их применения – правила, определяющие процедуру
изменения и совершенствования ИПЯ.
Различают две группы словарей ЛЕ: а) основные лексические словари,
формирующие основную лексику ИПЯ; б) морфологические словари, позволяющие
осуществлять морфологический анализ и проводить нормализацию слов.
Основу ЛЕ основных словарей составляют ключевые слова, устойчивые
словосочетания и дескрипторы. Соответственно словари, содержащие эти элементы,
называются: "Словарь ключевых слов", "Словарь
словосочетаний" и "Словарь дескрипторов".
Ключевым словом (КС) называют полнозначное слово естественного
языка, выражающее смысловое содержание фрагмента документа или запроса
самостоятельно или в наборе с другими КС.
Словосочетание – последовательность нескольких слов
(обычно 2 – 5) естественного языка, выражающая основное смысловое содержание
фрагмента документа или запроса. Часто словосочетание используется как ключевое
слово. Как правило, словарь КС включает как отдельные слова, так и
словосочетания. Однако по сравнению с количеством отдельных слов в словаре
количество словосочетаний мало.
Дескриптор – группа тождественных или близких
по смыслу КС, используемых как имя класса синонимов. Дескрипторами могут быть
код, слово или словосочетание.
Словарь дескрипторов с установленными парадигматическими связями
между его элементами называется тезаурусом. Тезаурус – основной тип
словаря в современных ИПС.
Информационно-поисковый тезаурус (ИПТ) –
нормативный словарь-справочник, фиксирующий определенную область знаний
человечества в данной предметной области. Между элементами ИПТ устанавливаются
парадигматические отношения.
В качестве наиболее значимых парадигматических отношений ИПТ
выступают отношения вида:

часть–целое и целое–часть;
соподчинение;
вид–род;
функциональное сходство;
причина–следствие и следствие–причина.

Парадигматические отношения выражаются в ИПТ следующими способами:
1.
лексикографически (с помощью ссылок);
2.
аналитически (с помощью кодов);
3.
таблично (с помощью связывающих слова таблиц);
4.
графически (с помощью графов).
Системы индексирования. Индексирование – процесс
перевода на ИПЯ текстов естественного языка. Индексирование основывается на
совокупности подробных инструкций, описывающих процесс индексирования,
включающих и правила использования ИПЯ.
Система индексирования (СИ) – совокупность средств и методов
перевода текстов на ИПЯ с естественного языка с помощью заданного набора
словарей ЛЕ и правил применения ИПЯ. Кроме этого, система индексирования
включает большое разнообразие инструкций, правил, определяющих различные этапы
процесса индексирования.
Типы систем индексирования. Различают
следующие типы систем индексирования:
1.
По степени автоматизации процедуры индексирования различают:
A.
автоматизированного индексирования;
B.
автоматического индексирования;
C.
ручного индексирования.

2.
По степени контролируемости СИ бывают:
A.
со свободным словарем;
B.
с жестким словарем;
C.
без словаря (может быть факультативное использование словарей).

3.
По виду алгоритма отбора слов текста СИ различают:
A.
со статистическими процедурами выбора слов;
B.
с эвристическими процедурами выбора слов;
C.
с последовательным просмотром текста.

4.
По типу лексикографического контроля различают системы:
A.
с полным контролем;
B.
без лексикографического контроля;
C.
с промежуточным контролем.
Основным назначением лексикографического контроля является:
4.
устранение синонимии, полисемии и омонимии на основе нормативных
словарей лексических единиц с парадигматическими отношениями между ними;
5.
приведение всех слов к нормальному виду на основе морфологических
нормативных словарей.
В системах с полным контролем реализуются обе функции
лексикографического контроля. В СИ с промежуточным контролем эти функции
реализуются частично.
5.
По виду морфологического анализа слов различают СИ с
морфологическим анализом на основе:
 .
сморфологического анализа с усечением слов;
A.
основных лексических словарей;
B.
морфологических словарей.
В то же время существуют и системы индексирования без
морфологического анализа. Приведем несколько примеров систем индексирования.
В системах свободного индексирования индексатор
выбирает слова или словосочетания, отражающие наиболее точно содержание текста.
При этом могут использоваться важные для выражения смысла, но отсутствующие
слова. Таким образом формируется поисковый образ текста. Так работают СИ с
ручным индексированием, без словаря, с эвристическими процедурами отбора слов,
без лексикографического контроля и морфологического анализа.
В системах полусвободного индексирования процедура
индексирования выполняется аналогичным образом, но сформированный список слов
сравнивается со словарем, и слова, не присутствующие в словаре, отбрасываются и
не участвуют в формировании ПОД.
Системы жесткого индексирования используются
только слова, присутствующие в тексте, которые затем включаются в ПОД. Перед
этим проводится морфологическая нормализация слов из основных лексических
словарей.
И, наконец, в системах статистического автокодирования в
соответствии с заданными статистическими процедурами выбираются слова из
текста, после чего проводится их статистическое кодирование за счет усечения
слов по заданным алгоритмам позиционной статистики.
Информационный анализ/синтез.
Цель научной деятельности – переработка информации для создания
новой научной информации. Частью научной деятельности является информационная
деятельность, представляющая собой совокупность различных операций с
информацией, начиная от восприятия и заканчивая выдачей, в рамках системы
научных коммуникаций. Эти операции не отделимы от научного творчества
специалистов.
Информационное обслуживание –
область информационной деятельности профессионального характера, направленная
на удовлетворение информационных потребностей различных групп населения. Все
операции по информационному обслуживанию (оформление, сбор,
аналитико-синтетическая переработка, хранение, поиск и распространение
информации) выполняются профессионалами в информационной сфере для повышения
эффективности творческой деятельности научных и технических работников.
Перечисленные операции в большинстве случаев могут быть отделены от творческой
деятельности специалистов и в силу специализации более квалифицированно
выполняться информационными работниками.
Информационное обслуживание по способу удовлетворения
информационных потребностей делится на три вида:

документальное,
     предполагающее предоставление первичных документов (необходимую выборку
     фактов из этих документов специалисты извлекают самостоятельно);
фактографическое,
     предусматривающее непосредственное предоставление имеющихся фактов и
     концепций, минуя первичные документы;
концептографическое
     – представление специалистам развернутой, а также интерпретированной
     информации.

Информационное обеспечение представляет собой
комплекс средств и методов документального, фактографического и
концептографического обслуживания, которые используются для удовлетворения
потребностей в информации в каждой конкретной ситуации.
Анализ научный – метод исследования, суть которого
состоит в том, что изучаемое явление или предмет разделяется на составные
части, каждая из которых изучается в отдельности как часть целого. Анализ
обычно выполняют в целях последующего соединения этих частей в единое целое с
помощью синтеза с одновременным получением новых знаний.
Синтез научный – метод исследования, суть которого
состоит в соединении частей предмета, выделенных в ходе анализа, в установлении
связей между частями, в изучении предмета как единого целого. Таким образом,
можно сделать вывод, что анализ выполняется в интересах синтеза, который
немыслим без анализа.
Информационные анализ и синтез лежат в основе информационного
обслуживания. Информационный анализ предполагает преобразование документа для
извлечения из него наиболее важных, релевантных задаче анализа, компонентов
текста – слов, фраз, фрагментов; а информационный синтез обобщает и объединяет
эти сведения для получения вторичных документов различного функционала –
библиографические описания, аннотации, обзоры, дайджесты и др.
Сущность и виды
информационного свертывания.
Под свертыванием (развертыванием) информации понимается
аналитико-синтетическая переработка текста или сообщения, изменяющая его
физический объем и приводящая к уменьшению (или увеличению) его
информативности. Наиболее распространенными видами свертывания (развертывания)
являются: аннотирование, реферирование, конспектирование, фактографический
анализ, рецензирование, обзорная деятельность и др. При этом к развертыванию
относят операции, приводящие к увеличению физического объема текста внесением в
текст необходимых уточнений и пояснений, обеспечивающих лучшее восприятие этого
текста. Так же как и анализ и синтез, свертывание и развертывание – операции
взаимозависимые и взаимопереходящие.
Термин "свертывание" находит широкое распространение в
таких областях знания, как лингвистика, философия, библиографоведение, теория
информации, информатика, физика и др. И хотя в этих областях этот термин часто
имеет различное значение, он всегда обозначает уменьшение определенных
объектов, выделение каких-то свойств, особенностей, признаков.
В науке в качестве "сверток" выступают законы, теоремы,
аксиомы, постулаты, формулы и другие «концентрации» знаний, содержащие в себе
наиболее важное, необходимое и являющиеся результатом обобщения огромного
фактического материала. И наоборот, доказательство тех или иных теорем,
выведение формул, интерпретация данных представляют собой процедуру
развертывания информации.
Частным, но наиболее сложным случаем информационного
свертывания/развертывания является автоматизированный процесс
аналитико-синтетической переработки информации, т.е. компьютерное
свертывание/развертывание. К компьютерному свертыванию/развертыванию относятся конспектирование,
индексирование, реферирование, аннотирование, фрагментирование, перевод.
Трудности здесь связаны со сложностью, а часто и невозможностью алгоритмизации
и формализации мыслительных процессов, сопровождающих перечисленные
разновидности анализа и синтеза.
Работы в направлении автоматизации семантических процессов ведутся
многие десятилетия, начиная с появления первых ЭВМ.
Особо хочется отметить работы в области машинного перевода, но,
столкнувшись с метафоричностью полисемичных языков, разработчики осознали всю
сложность быстрого решения этой проблемы. И хотя системы машинного перевода
пользуются большой популярностью, качество этих переводов еще пока далеко от
качества интеллектуальных переводов. Тем не менее это значительное достижение,
так как автоматизация семантических процессов избавляет от лишних временных и
трудовых затрат.
Достигнуты значительные успехи и в области информационного поиска
и индексирования. Время дескрипторных языков, на которые в свое время делались
ставки как на семантически сильные ИПЯ, практически прошло. Созданные для
обслуживания АИПС дескрипторные языки по мере развития средств вычислительной
техники и обслуживающего программного обеспечения уступили лидерство языкам
ключевых слов (практически естественным языкам), так как оказались
неконкурентоспособны из-за своей плохой тематической совместимости. Однако
неправильный учет в языке ключевых слов различных отношений, в том числе
парадигматических, приводит в процессе поиска к значительному снижению качества
работы АИПС.
Наконец, третье направление автоматизированного свертывания
–автоматическое реферирование, занимающее промежуточное положение между
наименьшим и наибольшим уровнями свертывания (переводом и индексированием
соответственно). Однако это направление очень специфично, так как сводится к
извлечению из текстов минимальных релевантных фрагментов, совокупность которых
может образовывать широкий набор вторичных документов (аннотации, реферативные
аннотации, рефераты, конспекты, самостоятельные фрагменты) и их синтезированных
производных (дайджесты, реферативные указатели, реферативные обзоры,
квазихрестоматии). Эти вторичные документы, получаемые в результате
аналитико-синтетической переработки первичного документа, рассчитаны на
удовлетворение информационных потребностей всех категорий специалистов науки,
технологий, техники и производства.
Эффективность поиска в АИПС.
Эффективность АИПС оценивается исходя из анализа затрат системы на
информационное обеспечение основной деятельности и оценки эффекта, который получается
за счет использования информации, предоставляемой АИПС. Однако, часто не
существует возможности для количественной оценки "полезности" итогов
основной деятельности, особенно если речь идет о юридических, психологических,
моральных и т.п. результатах. Еще большие сложности вызывает оценка части
эффекта основной деятельности, полученной за счет использования требуемой
информации.
Поэтому, а также в связи с тем, что экономическую эффективность
АИПС оценить в процессе анализа ее функционирования сложно, ограничиваются
оценкой функциональной эффективности АИПС, под которой понимают меру
соответствия системы своему целевому предназначению. При этом целью
функционирования АИПС является информационное обеспечение пользователей системы
и оперативный поиск необходимой пользователям информации.
Функциональная эффективность АИПС оценивается следующими основными
показателями:
1.
полнота поиска;
2.
специфичность поиска;
3.
точность поиска;
4.
оперативность поиска.
Оценка любого из этих показателей связана с определением неформальной
релевантности информационному запросу выданной информации.
Различают формальную и действительную релевантности.
Формальная релевантность оценивает соответствие поискового образа
документа поисковому образу запроса. Поскольку эти поисковые запросы
представляются как формализованные структуры, то их оценку может дать только
компьютер. Но для этого необходимо задание компьютеру формального выражения
критерия релевантности.
Действительная релевантность оценивается только человеком и
связана со смысловым соответствием документа тексту информационного запроса,
выполненного на естественном языке. Критерий, которым пользуется человек при
принятии решения о действительной релевантности, сформулировать невозможнo.
В процессе переводов информационных запросов в ПОЗ,
информационного сообщения в ПОД, информационной потребности в информационный
запрос возникают, как правило, определенные семантические искажения. Поэтому
формальная и действительная релевантности весьма существенно отличаются.
Документ, формально признанный системой релевантным, может не являться
релевантным с точки зрения потребителя. Однако АИПС определяет только
формальную релевантность. Релевантность же выданных документов информационному
запросу может быть оценена только экспертами или потребителем информации.
Пусть оценка релевантности проведена и база данных АИПС
разделилась условно на два подмножества по отношению к заданному
информационному запросу:
1.
подмножество формально нерелевантных документов;
2.
подмножество формально релевантных документов.
Полнота поиска равна отношению числа выданных
релевантных документов (Рв) к общему числу релевантных документов массива (Р =
Рв + Рн): П = Рв / (Рв + Рн), где Рн – число невыданных релевантных документов.
Точность поиска – отношение числа
выданных релевантных документов (Рв) к общему числу выданных документов (О = Рв
+ Нв): Т = Рв / (Рв + Нв), где Нв – число выданных нерелевантных документов.
Специфичность поиска – отношение числа
невыданных нерелевантных документов (Нн) к общему числу нерелевантных документов
(Н = Нн + Нв): С = Нн / (Нн + Нв).
Показатели полноты поиска и точности поиска обратно
пропорциональны, и повышение полноты поиска в АИПС сопровождается уменьшением
точности поиска и наоборот.
Существуют различные методы для определения релевантности
документов в БД, позволяющие определить количество релевантных документов в БД
АИПС, не делая анализа всей БД:
1.
Использование запросов, нацеленных на поиск заранее заданных
документов и последующее определение в выборке доли заданных документов. Так
можно оценить и полноту поиска.
2.
Случайная выборка части документов, определение доли релевантных
документов в выборке и последующая аппроксимация полученных данных на всю БД.
3.
Выполнение серии поисков с использованием последовательно модифицируемого
запроса и определение накапливаемых в ходе модификации запроса релевантных
документов.
Современные
информационно-поисковые системы.
На заре развития компьютерных технологий и Интернета вопрос поиска
нужной информации на сайтах не стоял так остро, так как сайтов в то время по
отношению к сегодняшним дням было совсем немного. В те годы поиск осуществлялся
по тематическим каталогам сайтов, и этого было достаточно. Первым таким
каталогом в 1994 году стал Yahoo. Тогда этот ресурс еще не был поисковой машиной,
а представлял собой каталог зарегистрированных на нем сайтов. Также стоит
отметить, что Интернетом пользовались в основном сотрудники научных организаций
и преподаватели университетов. Широкая аудитория во Всемирную паутину пока не
попала.
Прорыв начался во второй половине 1990-х годов. В 1995 году
появились первые полноценные поисковые системы – Lucos и Altavista. В 1997 году
появились Google и Yandex – сегодняшние лидеры среди поисковых систем в России
и в мире.
Далее – долгий путь совершенствования алгоритмов поиска, создание
своих баз данных. В итоге оказалось, что успешно эти задачи могут решать лишь
единицы – на сегодняшний день только три поисковых системы за рубежом обладают
своими алгоритмами поиска и информационными базами - Google, Yahoo, MSN Search.
В России это – Яндекс и Search.Mail.ru. Поисковая система состоит из следующих
компонентов:

WEB-сервер: компьютер, в котором
     находится поисковая машина;
паук – программа, разработанная для
     сканирования и работающая с HTML-кодом страницы напрямую, скачивает ее в
     базу данных поисковой машины;
путешествующий паук – программа для
     анализа внешних ссылок страниц;
индексатор – анализирует HTML-код,
     т.е индексирует скачанные WEB-страницы;
база данных – здесь хранятся
     закаченные WEB-страницы;
поисковый движок, который выдает
     результаты, – именно эта программа решает порядок соответствия WEB-страниц
     запросам пользователей, т.е формирует выдачу.

Российский рейтинг поисковых систем. В
России наибольшей популярностью пользуются пять поисковых систем.
5-е место – Bing. Эта поисковая система
занимает 5-ю ступеньку в рейтинге лучших поисковых систем. Ей принадлежит 0,6%
российского рынка такого рода услуг. Поисковик был создан Microsoft в 2009
году. Особенности:

Bing построен на движке Kumo, который
     плохо индексирует русскоязычные сайты;
результат выдачи выдается по
     категориям, на которые разбиты сайты;
этот поисковик хорошо работает с
     видео и Flash–анимацией;
есть возможность поиска по
     изображениям.

4-е место – Rambler. Rambler - эта поисковая
система – на 4-м месте в рейтинге. Рамблер создан и запущен российскими учеными
в 1997 году, ему принадлежит 0,8% российского поискового рынка. Особенности:

поисковый индекс обновляется
     ежедневно, поэтому легко найти самую свежую информацию;
с 2011 года, по соглашению с Яндексом,
     использует его поисковый алгоритм и уже не является самостоятельной
     поисковой системой.

3-е место – Search.Mail.ru. Поисковый сервис от
компании Mail.ru располагается на 3-м месте в рейтинге лучших поисковиков
Рунета, занимая 8,3% рынка. Компания Mail.ru начинала свое существование как
почтовый сервис, но сейчас она предоставляет, кроме него, еще 40 крупных
сервисов, в том числе и поисковый. Особенности:

поиск Mail.ru находится по адресу
     http://go.mail.ru;
поисковая система при поиске за
     рубежом работает на базе движка от Google, а для поиска в Рунете
     использует собственный – GoGo.ru;
для ранжирования сайтов используется
     порядка 250 факторов, включая поведенческий фактор;
есть возможность поиска по
     изображениям.

2-е место – Google. Этот гигант мирового
уровня так и не захватил лидерство и находится на 2-м месте в рейтинге, занимая
большую долю рынка – 35,1%. Google является крупнейшей поисковой системой в
мире, поэтому комментарии здесь излишни. Особенности:

поисковая система имеет свой
     собственный движок и алгоритм поиска, собственные показатели ранжирования,
     которые все знают под аббревиатурой PR (PageRank);
Google имеет большое количество
     популярнейших сервисов, тесно интегрированных с поисковой системой,
     включая рекламные объявления сайтов – Adwords;
Google имеет более 100 региональных
     версий в разных странах мира.

1-е место – Яндекс. Лидер Рунета – его доля
в поисковом рынке – 54,1%. Компания быстро развивается, имеет свои алгоритмы
поиска и показатель ранжирования сайтов – ТИЦ. Особенности:

поисковик использует алгоритм
     персонализированного поиска и геозависимости запросов в зависимости от
     региона сайта и пользователя;
в Яндексе работает система подсказок,
     исправляются ошибки;
Яндекс
     имеет большое количество полезных приложений, в которые интегрирована
     поисковая система.

Мировой рейтинг ИПС. В мире безусловным
лидером среди поисковых систем является Google. Этой поисковой системой
пользуется больше половины всего человечества. Примечательно, что в ТОП-5 на
4-м месте находится российская поисковая система Yandex.
5-е место – Bing. Эта поисковая система была
разработана и запущена корпорацией Microsoft в 2009 году, она моложе своих
конкурентов. Тем не менее она получила такую большую популярность благодаря
тому, что интегрирована в большое количество программных продуктов Microsoft.
Занимает 5-е место в рейтинге мировых лидеров поиска. Особенности:

Bing имеет свой алгоритм
     ранжирования, похожий на Google;
система имеет качественный поиск по
     медиафайлам, который дает возможность хорошо отсортировать результат
     поиска;
у поисковика свое отношение к
     плотности ключевых слов – считается нормальной цифра 3%, в то время как у
     других систем – от 6 до 8%.

4-е место – Яндекс. Удивительно – эта
поисковая система, созданная россиянами Аркадием Воложем и Ильей Сегаловичем,
лидирует не только на просторах Рунета, но и входит в число мировых лидеров,
занимая 4-е место в мировом рейтинге поисковых систем. Особенности:

программное обеспечение Яндекс
     базируется на собственной технологии Матрикснет – таким образом программы
     самообучаются, учитывая очень много факторов ранжирования;
кроме поиска, Яндекс имеет массу
     полезных приложений – например, его географические карты на территории СНГ
     гораздо подробнее, чем у Google;
у поисковика есть серьезный
     недостаток – низкая скорость обнаружения нового контента.

3-е место – Yahoo!. Этот американский
поисковик создан научными сотрудниками Стэнфорда Джерри Янгом и Дэвидом Файло,
он уже давно находится в мировом Интернете – с 1994 года. Было время, когда он
был вторым после Google в мировом рейтинге, но китайцы его опередили. В итоге –
3-е место в рейтинге и 6% всего мирового рынка поисковых систем. Особенности:

Yahoo! использует для поиска свои
     собственные алгоритмы и программное обеспечение;
система интернациональна – ее
     локализации есть во многих странах мира;
для того чтобы сайт индексировался
     поисковой системой, его надо добавить в каталог Yahoo!

2-е место – Baidu. Китайцы создали своего
гиганта – поисковую машину Baidu. Сегодня она обслуживает около 18% всего
поискового рынка и занимает заслуженное 2-е место в мировом рейтинге.
Особенности:

эта поисковая система используется
     только в Китае, других локализаций нет;
количество пользователей Интернета в
     Китае – более 600 миллионов, 1/4 часть мирового интернет-сообщества;
Baidu уделяет в поиске и ранжировании
     большое внимание внешним ссылкам.

1-е место – Google. Это американское детище
Ларри Пейджа и Сергея Брина, на сегодня – самый крупный софтверный гигант в
мире, уже давно обошедший Microsoft по многим показателям. И его основной
стержень – поисковая система, обслуживающая 68% мирового рынка поисковых
систем, совместно с приложением Adwords, приносящие компании огромные прибыли.
В мире около двадцати стран, где доля Google в поиске составляет более 90%
(например, во Франции, Германии). Особенности:

Google имеет свой фактор ранжирования
     сайтов – PageRank, свой алгоритм поиска и движок поисковой системы;
кроме поисковой системы, Google
     предоставляет пользователям более 50 полезных приложений;
интересный факт: Google является
     самым крупным в мире сборщиком компьютеров для своих нужд, в основном для
     дата-центров, количество которых в мире более миллиона;
поисковая база обновляется ежедневно
     по нескольку раз;
самая большая в мире база данных –
     более 3 миллиардов страниц;
поисковая система обладает наилучшим
     качеством поиска, система считается самой быстрой и надежной в мире.

Формулирование запросов в ИПС.
Благодаря внедрению новых языковых технологий поисковые системы
стали гораздо лучше понимать пользователя. Поисковики могут искать как
запрашиваемое слово, так и его словоформы. Это позволяет делать более точными
результаты поиска. Конечно, страницы со словоформами не будут в числе первых
результатов поиска, но элементы искусственного интеллекта налицо. Этот факт
необходимо учитывать при построении поисковых запросов.
Следует помнить о том, что поисковые системы при обработке запроса
не учитывают положение регистра символов, знаки препинания, так как они
игнорируются поисковыми серверами. Однако при построении расширенных запросов,
дающих более точные результаты поиска, традиционные знаки препинания
используются. Большинство поисковых систем может бороться с опечатками.
Основная задача пользователя при составлении поискового запроса —
выделить ключевые слова, задача поискового сервера — наилучшим образом
обработать введенный запрос. Вот несколько правил составления запросов:

выбирать необходимо только самые
     важные ключевые слова, касающиеся рассматриваемой темы;
количество слов должно быть
     оптимальным (не слишком много, но и не слишком мало);
при отрицательных результатах поиска,
     необходимо использовать более «мягкие» условия для последующего запроса
     или использовать альтернативную поисковую систему (так как механизмы
     работы поисковиков отличаются друг от друга, то и результаты также могут
     различаться);
для
     обеспечения более эффективного поиска необходимо использовать возможности
     расширенного поиска с указанием множества различных параметров, а также
     поиска с использованием языка запросов.

file_name: автоматизация поисковых систем.docx

alt: Основным назначением лексикографического контроля является: 1

alt: И, наконец, в системах статистического автокодирования в соответствии с заданными статистическими процедурами выбираются слова из текста, после чего проводится их статистическое кодирование за счет усечения…

alt: Анализ научный – метод исследования, суть которого состоит в том, что изучаемое явление или предмет разделяется на составные части, каждая из которых изучается в отдельности…

alt: Bing построен на движке Kumo, который плохо индексирует русскоязычные сайты; результат выдачи выдается по категориям, на которые разбиты сайты; этот поисковик хорошо работает с видео…

title: Автоматизированные информационно-поисковые системы и основы информационного поиска. Учебный курс "Проектная деятельность"