extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Кокуйская
средняя общеобразовательная школа №2»

РАССМОТРЕНА
Протокол заседания МО
 от _____________  № _______
Руководитель МО__________
               /_________________/

СОГЛАСОВАНА
Заместитель директора
по УВР_____________
/________________/
«___»___________20__

УТВЕРЖДЕНА
Директор МОУ «Кокуйская СОШ №2»
  __________  /Н.В.Чандышина/
   Приказ от «__»_______20_ №__

Рабочая программа
по литературе
в 5 классе «А»
на 2018/2019учебный год

Составил:
учитель Кутузова
Татьяна Вениаминовна

П.г.т.Кокуй,2018
  Рабочая программа
по литературе в 5 классе «А» составлена в соответствии со следующими
нормативными правовыми актами и методическими документами федерального и
регионального уровня;
– Федеральным законом от 29.12.2012
№ 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
-Порядком организации и
осуществления образовательной деятельности по основной общеобразовательной
программе основного общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от
30.08.2013 № 1015;
 - Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования, утв. приказом
Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (с изменениями и дополнениями);
– Примерной основной
образовательной программой основного общего образования (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол №
1/15 от 8.04.2015);
 – Федеральным перечнем учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования (приказ Минобрнауки №253 от 31.03.2014 года с изменениями),
   а также с
учетом Основной образовательной программой основного общего образования  МОУ
«Кокуйская СОШ №2»;
   с учетом
программы «Литература»- предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной,
5-9 классы, М., Просвещение, 2016

Раздел 1. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предмет «Литература» обеспечивает
достижение обучающимися личностных результатов за счет  реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных
результатов в основной школе служит сформированность универсальных
учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской
идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной
учебной самостоятельности, включая умение строить жизненные профессиональные
планы с учетом конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность социальных
компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт
социальных и межличностных отношений, правосознание.
    Метапредметные результаты достигаются за
счет  всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом
и предметом оценки метапредметных результатов являются:
·
способность
и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции;
·
способность
работать с информацией;
·
способность
к сотрудничеству и коммуникации;
·
способность
к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений
в практику;
·
способность
и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
·
способность
к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Программа
адресована обучающимся 5 класса.На уроках литературы необходимо организовывать
дифференцированную и индивидуальную работу с разными категориями учащихся,
учитывая особенности детей  с особыми потребностями. Это необходимо учитывать и
при организации контроля.

В 5«А» классе      учащихся. Группа учащихся умеет самостоятельно работать ,
владеет монологической и диалогической речью, устной и письменной. Они знают
содержание литературных произведений, основные факты жизненного и творческого
пути писателей, владеют теоретико- литературными понятиями. Другой группе
нелегко дается определять принадлежность художественного произведения к 1 из
литературных родов и жанров., выявлять авторскую позицию, выражать свое
отношение к прочитанному. Некоторые учащиеся не участвуют в диалоге по
прочитанным произведениям, не отстаивают свою точку зрения.
 Для
детей характерно
наивно-реалистическое восприятие литературно-художественного произведения как
истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»).
Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки»
смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских
позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для
формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической
еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя
воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые
вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко
выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества
последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется
слабо.

 Поэтому ведущими
формами познавательной деятельности являются: акцентно-смысловое чтение;
воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме
(изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией);
формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные,
письменные).
При этом учитываются такие особенности
школы, как наличие в классе детей с ОВЗ, детей детского дома, требующих
повышенного внимания и компенсации отсутствия домашнего воспитания.
Проектная и учебно-исследовательская
деятельность реализуется путем представления одной из следующих работ:
а) письменной работы
б) художественной творческой работы
(в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации);
в) отчетных материалов по социальному
проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
 Защита проекта осуществляется в процессе
специально организованной деятельности обучающихся или на школьной конференции.

Результаты выполнения проекта оцениваются
по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
 Изучение предмета
«Литература» способствует духовно-нравственному развитию обучающихся, так как
общение школьника с произведениями искусства слова- это приобщение к
общечеловеческим ценностям бытия, к духовному опыту русского народа, нашедшему
отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном
явлении, вписанном в историю мировой литературы и обладающем несомненной национальной
самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей
страны расширяет представления обучающихся о богатстве и многообразии
художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной
России.

Планируемые результаты

Личностные:

Показатели
  достижения результатов на конец 5 класса

1.
  Российская гражданская идентичность
2.
  Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
  основе мотивации к обучению и познанию.
3.
  Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
  основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
  поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
4.
  Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
  уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,культурное,
  языковое, духовное многообразие современного мира.
5.
  Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
  мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность
  и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
 6.
  Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
  в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной
  жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
  этнокультурных, социальных и экономических особенностей
7.
  Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
  интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
  чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения
  на транспорте и на дорогах.
8.
  Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
  народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
9.
  Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
  уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
  рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.

Метапредметные:

Результаты

Показатели
  достижения результатов на конец 5 класса

Регулятивные

1.Умение
  самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи
  в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
  познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
·
  анализировать
  существующие и планировать будущие образовательные результаты;
·
  идентифицировать
  собственные проблемы и определять главную проблему;
·
  выдвигать
  версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
  результат;
·
  ставить
  цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
  возможностей;
·
  формулировать
  учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
2.Умение
  самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
  осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
  познавательных задач. Обучающийся сможет:
·
  определять
  необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
  составлять алгоритм их выполнения;
·
  определять/находить,
  в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
  познавательной задачи;
·
  выбирать
  из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
  решения задачи/достижения цели;
·
  составлять
  план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
·
  определять
  потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
  находить средства для их устранения;
·
  планировать
  и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3.Умение
  соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
  своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
  действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
·
  определять
  совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
  критерии оценки своей учебной деятельности;
·
  систематизировать
  (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки
  своей деятельности;
·
  отбирать
  инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль
  своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
·
  оценивать
  свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
  планируемого результата;
·
  работая
  по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
  изменений ситуации для получения запланированных характеристик
  продукта/результата;
·
  сверять
  свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4.Умение
  оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
  решения. Обучающийся сможет:
·
  определять
  критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
·
  анализировать
  и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения
  учебной задачи;
·
  свободно
  пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
  имеющихся средств, различая результат и способы действий;
·
  оценивать
  продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
  критериям в соответствии с целью деятельности;
·
  обосновывать
  достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних
  ресурсов и доступных внешних ресурсов;
·
  фиксировать
  и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.Владение
  основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
  осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
·
  наблюдать
  и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
  деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
·
  соотносить
  реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности
  и делать выводы;
·
  принимать
  решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
·
  самостоятельно
  определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
  ситуации неуспеха;
·
  ретроспективно
  определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
  действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
·
  демонстрировать
  приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения
  эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
  восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
  (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные

Показатели
  достижений результатов на конец 5 класса

Ученик
  научится:
-
  осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в
  дополнительных изданиях;
-
  осуществлять запись указанной учителем информации;
-
  применять знаки, символы, схемы, приведенные в учебной литературе, для
  решения учебных и познавательных задач;
-
  находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной
  задачи;
-
  воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений
  разных видов;
-
  анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков.
.

Коммуникативные

1.Умение
  осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
  для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
  своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
  контекстной речью. Обучающийся сможет:
·
  определять
  задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
·
  отбирать
  и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
  (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
·
  представлять
  в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
·
  соблюдать
  нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
  коммуникативной задачей;
·
  высказывать
  и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
  диалога;
·
  принимать
  решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
·
  создавать
  письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых
  речевых средств;
·
  использовать
  вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых
  блоков своего выступления;
·
  использовать
  невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под
  руководством учителя;
·
  делать
  оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
  завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
2.Формирование
  и развитие компетентности в области использования
  информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
·
  целенаправленно
  искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных
  и практических задач с помощью средств ИКТ;
·
  выбирать,
  строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих
  мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
  коммуникации;
·
  использовать
  компьютерные технологии ;
·
  использовать
  информацию с учетом этических и правовых норм.

Предметные:

Результаты

Показатели
  достижения результатов на конец 5 класса:
·
  осознание
  значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
  формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира
  и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального
  удовлетворения;
·
  восприятие
  литературы как одной из основных культурных ценностей народа ;
·
  осознание
  коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
  выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой
  культуры;
·
  развитие
  способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие
  разные этнокультурные традиции;
·
  овладение
  процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания
  принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
  публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
  критически оценивать и интерпретировать прочитанное.
.
  определять
  тему и основную мысль произведения;
·
  владеть
  различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности
  композиции, основной конфликт, вычленять фабулу ;
·
  характеризовать
  героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,оценивать систему
  персонажей ;
·
  находить
  основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
  манеры писателя, определять их художественные функции.
·
  определять
  родо-жанровую специфику художественного произведения ;
·
  выделять
  в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними
  ,выявлять
  и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
  взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения, пользоваться
  основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе –
  умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
  инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
·
  представлять
  развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы ;
·
  собирать
  материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
  тезисного плана, сочинения,литературно-творческой работы, создания проекта на
  заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную
  литературную или публицистическую тему; выражать личное отношение к
  художественному произведению, аргументировать свою точку зрения ;
·
  выразительно
  читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы,
  передавая личное отношение к произведению;
·
  ориентироваться
  в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями,
  словарями, справочниками, специальной литературой, пользоваться каталогами
  библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.

Раздел 2. Содержание учебного
предмета, курса
Краткая характеристика содержания предмета
«Литература».
Содержание предмета «Литература» связано с
проблемой школы «Образовательная среда школы как
фактор социализации обучающихся». Это происходит через изучение следующих тем.

Раздел 3. Тематическое
планирование
                           5 класс
(94 часа)
Продолжительность учебного
года составляет 34 недели на основании годового календарного графика МОУ
«Кокуйская СОШ №2». В соответствии с учебным планом МОУ «Кокуйская СОШ №2» на
изучение предмета «Литература» в 5 классе отводится 94 часа (2,75 ч в неделю),
в том числе:
на проведение контрольных
работ – 4 ч. ,
на проведение уроков развития
речи- 10 ч.,
на проектную и учебно-исследовательскую
деятельность -2  часа. Итого на изучение нового учебного материала остается  78
часов.

№
  урока
п/п

Тема

Количество
  часов

Примечание

Введение

1

1

Книга
  в жизни человека.

1

Устное народное творчество

9

2

Фольклор-
  коллективное устное народное творчество.

1

3

Малые
  жанры фольклора. Сказки Забайкалья.

1

4

Русские
  народные сказки. «Царевна-лягушка» как волшебная сказка.

1

5

«Царевна-лягушка». Василиса Премудрая и
  Иван-царевич.

1

6

«Царевна-лягушка». Поэтика волшебной
  сказки.

1

7

«Иван-крестьянский
  сын и чудо-юдо»- волшебная богатырская сказка героического содержания.

1

8

«Иван-крестьянский
  сын и чудо-юдо»: система образов сказки.

1

9

Сказки
  о животных. «Журавль и цапля».
Забайкальские
  сказки о животных.

1

10

Бытовые
  сказки. «Солдатская шинель».

1

11

РР
  Подготовка к домашнему письменному ответу на 1 из проблемных вопросов по теме
  «Русские народные сказки».

1

Из древнерусской литературы

2

12

«Повесть
  временных лет» как литературный памятник.

1

13

 Из
  «Повести временных лет»: «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы
  Претича».

1

Из литературы ХVIII века

2

14

Вн.чт.
  М.В. Ломоносов- ученый, поэт, художник.

1

15

М.В.
  Ломоносов. «Случилось вместе два астронома в пиру…»

1

Из литературы XIX века

29

16

Вн.чт.
  Жанр басни в мировой литературе.

1

17

И.А.
  Крылов. «Ворона и Лисица», Свинья под Дубом».

1

18

И.А.
  Крылов. «Волк на псарне»,

1

19

РР
  Инсценирование русской басни.

1

20

В.А.
  Жуковский. «Спящая царевна». Особенности сюжета сказки.

1

21

В.А.
  Жуковский. «Кубок». Нравственно-психологические проблемы баллады.

1

22

А.С.
  Пушкин. Краткий рассказ о поэте. «Няне». Мотивы одиночества и грусти.

1

23

А.С.
  Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый…»

1

24

А.С.
  Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»: события и герои.

1

25

РР
  А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»: сравнительная
  характеристика героев.

1

26

УК
  Контрольная работа (тест) по произведениям А.С. Пушкина.

1

27

Вн.
  чт. Сказки А.С. Пушкина.

1

28

 А.
  Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители» как литературная сказка.

1

29

А.
  Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители» как нравоучительное
  произведение.

1

30

М.Ю.
  Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. «Бородино» как отклик на 25-ю годовщину
  Бородинского сражения.

1

31

М.Ю.
  Лермонтов. Бородино»: проблематика и поэтика.

1

32

Вн.чт.М.Ю.
  Лермонтов. «Ашик- Кериб» как литературная сказка.

1

33

Проект. Конкурсная программа «Мы читаем
  произведения А. Пушкина и М. Лермонтова».

1

34

Н.В.
  Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки»: «Заколдованное место».

1

35

Н.В.
  Гоголь. «Заколдованное место»: реальность и фантастика в повести.

1

36

Вн.чт.
  Н.В. Гоголь. «Вечера на хыторе близ Диканьки»: «Майская ночь, или
  Утопленница» и др.

1

37

Н.А.
  Некрасов. «Мороз, Красный нос».(отрывок из поэмы)

1

38

Н.А.
  Некрасов. «Крестьянские дети». Труд и забавы крестьянских детей.

1

39

Н.А.
  Некрасов. «Крестьянские дети». Язык стихотворения.

1

40

И.С.
  Тургенев. «Муму» как повесть о крепостном праве.

1

41

И.С.
  Тургенев. «Муму» как протест против рабства.

1

42

И.С.
  Тургенев. «Муму»: система образов.

1

43

РР
  И.С. Тургенев- мастер портрета и пейзажа.

1

44

А.А.
  Фет. «Чудная картина…», Весенний дождь», «Задрожали листы, облетая…».

1

45

Л.Н.
  Толстой. «Кавказский пленник»: русский офицер в плену у горцев.

1

46

Л.Н.
  Толстой. «Кавказский пленник»: Жилин и Костылин.

1

47

Проект. «Жилин и Костылин: два характера- две
  судьбы».

1

48

УК
  КР (тест) по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова,
  И.С.Тургенева, Л.Н. Толстого.

1

49

А.П.Чехов.
  «Хирургия» как юмористический рассказ.

1

50

РР
  Устное рецензирование чтения актеров.

1

51

Вн.чт.
  «Над чем смеемся, читая ранние рассказы А.П.Чехова?»

1

52

Русские
  поэты Х!Х века о Родине, родной природе и о себе.

1

Из русской литературы ХХ века

26

53

И.А.
  Бунин. «Косцы». Поэтическое воспоминание о Родине.

1

54

Вн.чт.
  И.А. Бунин. «Подснежник».

1

55

В.Г.
  Короленко. «В дурном обществе»: судья и его дети.

1

56

В.Г.
  Короленко. «В дурном обществе»: семья Тыбурция.

1

57

В.Г.
  Короленко. «В дурном обществе»: «дурное общество» и «дурные дела».

1

58

РР
  Письменный ответ на 1 из проблемных вопросов.

1

59

С.А.
  Есенин. «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…».

1

60

П.П.
  Бажов. «Медной горы Хозяйка»: образы Степана и хозяйки Медной горы.

1

61

П.П.
  Бажов. «Медной горы Хозяйка». Сказ как жанр литературы.

1

62

К.Г.
  Паустовский. «Теплый хлеб»: герои и их поступки.

1

63

К.Г.
  Паустовский. «Теплый хлеб»: язык сказки.

1

64

Вн.чт.
  К.Г. Паустовский. «Заячьи лапы» и др. рассказы.

1

65

Вн.чт.С.Я.
  Маршак. Сказки для детей.

1

66

С.Я.
  Маршак. «Двенадцать месяцев»: проблемы и герои.

1

67

С.Я.
  Маршак. «Двенадцать месяцев»: народная основа сказки.

1

68

РР
  С.Я.  Маршак. «Двенадцать месяцев». Составление плана письменного
  высказывания.

1

69

А.П.
  Платонов. «Никита»: человек и природа.

1

70

А.П.
  Платонов. «Никита»: быль и фантастика.

1

71

В.П.
  Астафьев. «Васюткино озеро»: юный герой в экстремальной ситуации.

1

72

В.П.
  Астафьев. «Васюткино озеро»: становление характера главного героя.

1

73

УК
  Письменный ответ на 1 из проблемных вопросов.

1

74

А.Т.
  Твардовский. «Рассказ танкиста».

1

75

РР
  Выразительное  чтение стихотворения.

1

76

К.М.
  Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете…»

1

77-78

Писатели
  и поэты ХХ века о Родине, родной природе и о себе.

2

79

Саша
  Черный. «Кавказский пленник»: образы детей в рассказе.

1

80

Саша
  Черный. «Игорь- Робинзон». Способы создания комического.

1

81

Ю.Ч.
  Ким. Песня «Рыба-кит» как юмористическое произведение.

1

Из зарубежной литературы

12

82

Р.Л.
  Стивенсон. «Вересковый мед»: верность традициям предков.

1

83

РР
  Р.Л. Стивенсон. «Вересковый мед». Выразительное чтение.

1

84

Д.
  Дефо. «Робинзон Крузо»: необычайные приключения героев». Характер героя.

1

85

Д.
  Дефо. «Робинзон Крузо»: произведение о силе человеческого духа.

1

87

РР
  Сравнительная характеристика Робинзона Крузо и Игоря- Робинзона.

1

88

Х.-К.
  Андерсен. «Снежная королева»: реальность и фантастика.

1

89

Х.-К.
  Андерсен. «Снежная королева»: сказка о великой силе любви.

1

90

УК
  Тестирование по теме «Творчество Х-.К. Андерсена.

1

91

М.
  Твен. «Приключения Тома Сойера»: неповторимый мир детства. Дружба героев.

1

92

РР
  М. Твен. «Приключения Тома Сойера»- любимая книга многих поколений читателей.

1

93

Д.
  Лондон. «Сказание о Кише»: что значит быть взрослым?
Мастерство
  писателя.

1

94

УК Выявление уровня литературного развития
  учащихся.
Обобщающий
  урок. Что читать летом.

1

file_name: Рп литер 5 2018.docx

alt: Поэтому ведущими формами познавательной деятельности являются: акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с…

alt: Обучающийся сможет: · определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности; · систематизировать (в том числе выбирать приоритетные)…

alt: ПознавательныеПоказатели достижений результатов на конец 5 класса

alt: Результаты Показатели достижения результатов на конец 5 класса: · осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как…

alt: Вн.чт. И.А. Бунин. «Подснежник»

alt: РР Р.Л. Стивенсон. «Вересковый мед»

title: Рабочая программа по литературе, 5 класс


extracted_text:
Доклад
на августовскую конференцию «Пути повышения качества образования»
Пути повышения
качества образования ищут во всех странах мира. В России проблемы
результативности обучения активно разрабатываются на основе использования
последних достижений психологии, информатики и теории управления познавательной
деятельностью.
Под качеством
образования понимается совокупность существенных свойств и характеристик
результатов образования, способных удовлетворить потребности школьников,
общества и заказчиков образования.
Из чего оно
складывается?
·
Из высокого
уровня профессионализма педагогов
·
Из создания
комфортности в обучении школьников
·
Прочности знаний
учащихся
·
Соблюдение
санитарно-гигиенических норм
·
Из
материально-технического обеспечения школы.
Основная цель
обучения в школе - научить каждого ребенка за короткий промежуток времени
осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные
объёмы информации. Для этого нужна определенная мотивация. Формирование мотивации учения в школьном возрасте без
преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы,
делом общественной важности.
Особую
важность имеет вопрос о мотивации именно на начальной ступени обучения, так как
основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться,  закладываются
 в младшем школьном возрасте.  Именно мотив является источником
деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.
Мотивация – это внутренняя психологическая
характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в
отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности.
Возникают
вопросы о том, почему один ребёнок учиться с радостью, а другой – с
безразличием? Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и
успешным? Ответом на эти вопросы является решение  проблемы
 мотивации учения  школьника.
Формирование
мотивации – это не  «перекладывание» учителем в голову ученика готовых,
извне задаваемых мотивов и целей учения. На  практике  формирование
мотивов учения - это создание таких  условий, при которых  появятся
внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание  их
учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при
этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как  развивается
 мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой
психологически продуманных приемов.
Важную
роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая
атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и
учеником,  выбор демократического стиля педагогического взаимодействия:
принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание
побуждения, поощрения, понимания и поддержки.
Следует
помнить, что большое значение  имеет  формирование мотивации не
только у неуспевающих учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного
ребенка. Для этого необходимо  выявить состояние  познавательной
сферы ребёнка (стремление учиться), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе
учения, переживания в процессе учения).
Под
мотивом, который побуждает школьника учиться, подразумевается  не один, а
целый ряд различного свойства, которые  можно разбить на следующие группы:
·
·
учебно-познавательные (интерес к учению, стремление к получению знаний,
 познавательная потребность, любознательность и др.);
·
·
непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед
наказанием и др.);
·
·
перспективно-побуждающие (ответственность, чувство долга, и др.).
Многочисленные
исследования показывают, что для формирования полноценной  учебной
деятельности у школьников необходимо проводить целенаправленную работу.
Такая
структура способствует эмоционально-положительному восприятию учения,
обеспечивает школьнику возможность свободно проявлять эмоции, делает его истинным
субъектом учебной деятельности.
Чтобы
развить учебно-познавательную мотивацию, необходима такая деятельность, которая
опиралась бы на их потребности.
Чтобы повысить
качество образования следует: улучшать процессы преподавания и обучения;
использовать разнообразные методики и технологии; применять
информационно-коммуникационный подход в процессе обучения.
Кроме того,
учителю нужно:
·
более продуманно
формулировать цели своей деятельности;
·
ставить конкретные
задачи;
·
прослеживать
траекторию развития своей собственной педагогической деятельности;
·
отслеживать
уровень мотивации учащихся;
·
наметить шаги по
его повышению с помощью разнообразных форм внеклассной работы;
·
отследить наиболее
успешные направления внеклассной работы, которые вызывают интерес у большинства
учащихся.

Признавая урок в
качестве основной формы обучения, мы постоянно ищем пути его дальнейшего
совершенствования. Понимая, из каких составляющих складывается учебная
деятельность, для повышения качества образования, учитель должен управлять:
• целеполаганием
учащихся;
• мотивацией их
деятельности;
• формированием
умений учащихся;
• созданием
обратных связей «учитель – ученик»;
• созданием
проблемных ситуаций;
• комфортным
самочувствием всех участников образовательного процесса.
Чтобы качественно
работать по этим направлениям, учитель должен постоянно повышать свой уровень
образования. В нашей школе в 2013-2014 учебном году прошли курсы повышения квалификации
на базе Хабаровского краевого института развития образования 15 педагогических
работников. На базе педагогического университета «Первое сентября» - 4
педагога. Руководители школы учатся дистанционно по направлению «менеджмент в
образовании» в Рязанском институте бизнеса и управления. В 2014-2015 на
аттестацию выходят 14 педагогов. Также в современных условиях педагогу
необходимо владеть современными образовательными технологиями и
методиками.
Теперь образование
все более ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на
личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными
потребностями, и, которые, запуская механизм саморазвития
(самосовершенствования, самообразования), обеспечивают готовность личности к реализации
собственной индивидуальности и изменениям общества.
В нашей школе мы
используем различные технологии и методики. Остановлюсь на некоторых из них.
В 2014-2015 в
нашей школе в 9 кабинетах из 15 установлено интерактивное оборудование, в
остальных кабинетах компьютеры. Таким образом, каждый педагог так или иначе
будет проводить уроки с помощью компьютерных технологий.
В настоящее время
программы с использованием компьютерных и интернет-технологий можно разделить
на три группы: презентации, информационно- обучающие и тестирующие. Презентацию
обычно используют на уроках при изучении новой темы. Информационно-обучающие
дополняют ссылками на электронные справочники, электронные библиотеки.
Преимущества
использования информационно- коммуникативных технологий в обучении неоспоримы:
это и возможность оперативного контроля знаний, и внесение элемента
занимательности, повышающего интерес к обучению, и создание условий для
индивидуальной работы, формирования навыка самоконтроля и самооценки.
Применение
электронных ресурсов органично сочетается с использованием проблемных,
исследовательских, игровых методов обучения, позволяет оптимизировать
возможности традиционных форм деятельности учащихся, что способствует развитию
мышления и творческих способностей учащихся.
Использование
ИКТ активизирует познавательную деятельность ученика, развивает внутреннюю
мотивационную сферу. Смена ярких кадров презентации на экране даёт простор
детской фантазии, мечте, вызывает желание поделиться увиденным, высказать своё
мнение. И вместе всё это ненавязчиво обогащает ребёнка новыми знаниями,
вызывает желание узнать больше, искать новые источники познания.
На
этапе закрепления, используя компьютер, можно проследить уровень усвоения
учебного материала.
При
повторении, обобщении и систематизации знаний используются графические
возможности компьютера, программы-тренажеры, которые помогают ученику самому
определить степень усвоения материала, исправить ошибки.
Применение
ИКТ:
расширяет
возможность самостоятельной деятельности;
формирует
навык исследовательской деятельности;
обеспечивает
доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим
информационным ресурсам;
а в
общем, способствует повышению качества образования.
Современный
образовательный процесс предусматривает использование таких средств и методик,
которые помогают детям «открывать» себя, раскрывать свою личность. К таким
технологиям относится метод проекта. Учебно-исследовательская работа при
создании творческих проектов - новый вид школьной работы. Его достоинство
состоит в том, что он развивает мышление, дает возможность самостоятельного
поиска и дает ученику радость открытия. Главная цель проектной деятельности-
разрешение проблемной ситуации, в которую вовлекаются учащиеся. Проблемная
ситуация создается с таким расчетом, что при ее решении необходимо применение
различных способностей учащихся: аналитических, художественных,
коммуникативных. Методика работы состоит из четырех этапов: 1) постановка
проблемной ситуации и создание группы;2) сбор и обработка материала;
3)презентация проекта; 4)обсуждение результатов.
Изменяется роль
учителя в обучении: он в большей степени становится не передатчиком знаний, а
партнером в обучении. Учитель, руководитель исследовательской работы, включен в
исследование поставленной проблемы на равных условиях с учеником и одновременно
обучает его методике проведения эксперимента. Это дает возможность более широко
проявить творческие способности не только в педагогическом проектировании, но и
в роли исследователя, так как невозможно передать опыт той деятельности,
которую не освоил сам.
Технология
дифференцированного обучения
Принципиальной
психофизической характеристикой школьников 10-15 лет является их направленность
на осознание себя как личности. Именно для этого возраста обязательное изучение
всех предметов на одинаково высоком уровне становится особенно проблематичным.
Этот уровень часто является недостижимым для большинства учащихся. Данная
проблема в технологии уровневой дифференциации решается введением так
называемого базового уровня.
Дифференциация
осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньший объем
материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая учащимся одинаковый
его объем, учитель ориентирует их на различные уровни требований к его
усвоению.
Эта технология
была разработана московскими и петербургскими педагогами в середине 80-х годов
20 века.
Выделяют две
формы:
1.
Внешняя- создание на
основе определенных принципов (интересов, склонностей, способностей)
относительно стабильных групп, в которых содержание образования и предъявляемые
к школьникам учебные требования различаются. Внешняя дифференциация может
осуществляться либо в рамках селективной системы (выбор профильного класса или
класса с углубленным изучением цикла предметов), либо в рамках элективной
системы (обязательный выбор определенного числа предметов и свободный выбор
факультативов).
2.
Внутренняя (уровневая) –
совокупность методов, форм и средств обучения, применяемых с учетом
индивидуальных особенностей учеников на основе выделения разных уровней учебных
требований. При этом обязательно овладение всеми учениками общим базовым
уровнем подготовки. Внутренняя дифференциация – необходимая черта процесса
обучения во всех классах всех типов школ. Возможно разделение внутриклассное на
группы.
В нашей школе
активно используются здоровьесберегающие технологии – это система мер по
охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающая важнейшие характеристики
образовательной среды, и условия жизни ребенка, воздействующие на здоровье.
Цель
здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику
возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него
необходимые знания и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать
полученные знания в повседневной жизни.
Важная составная
часть здоровьесберегающей работы – это рациональная организация урока.
Показателем рациональной организации учебного процесса являются:
-Объем учебной
нагрузки – количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на
выполнение домашних заданий;
-Нагрузка от
дополнительных занятий в школе;
-Занятия
активно-двигательного характера: динамические паузы, уроки физической культуры,
спортивные мероприятия и т.п
Здоровьесберегающее
обучение направлено на
-обеспечение
психического здоровья учащихся.
Достигается через
-учет особенностей
класса (изучение и понимание человека);
-создание
благоприятного психологического фона на уроке;
-использование
приемов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу;
-создание условий
для самовыражения учащихся;
-инициацию
разнообразных видов деятельности;
-предупреждение
гиподинамии.
Приводит к
-предотвращению
усталости и утомляемости;
-повышению
мотивации к учебной деятельности;
-прирост учебных
достижений.
Таким образом, для
повышения качества образования необходимо:
использовать на
уроках и во внеурочное время современные инновационные методики, новые формы
организации и проведения учебных занятий;
·
продолжать
методическое совершенствование учителей для повышения их профессионализма;
·
активнее и
шире использовать на уроках современные педагогические технологии, возможности
информационно-коммуникационных технологий, сети Интернет.

file_name: доклад на конференцию.docx

alt: Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих…

intro: выступление готовилось на традиционную августовскую конференцию. В нём прозвучали итоги 2018-2019 учебного года, были намечены направления работы в 2019-2020 учебном году

преподавание

group: Педагогика

title: стратегические цели и актуальные задачи обновления содаржания и повышение качества образования


extracted_text:
Сказка
про ученицу  Машу.
Живет в большом поселке Яшкуль маленькая девочка Маша. Учится
девочка в 3 «б» классе МКОУ «Яшкульская СОШ»
Однажды
родители сказали Маше: «Ты теперь ученица, запоминай дорогу в школу. Ходи сама,
но будь внимательна: по дороге в телефоне не играй, наушники не надевай, ворон
не считай.» А живет ученица на улице Советская. Школа, где она обучается, была
хоть и не за тридевять земель, но все- таки далеко: через улицы
Свердлова,Сенглеева, Лопатина, Гагарина, Джангра по проезжей части пройти надо,
а там и рукой подать.
Вышла
девочка утром в школу. Чтобы не было скучно, надела наушники и решила послушать
музыку в телефоне. Задумалась Маша: «Ноги у меня быстрые, смогу дорогу быстро
перебежать.» Она хотела  быстро пересечь дорогу там, где ей удобно, как
услышала грозный голос:
- Стой
пешеход, оглянись по сторонам! Посмотри направо, потом налево. Убедись в том,
что машин нет.
Потом
переходи дорогу.
- Ой, кто
это говорит?- испугалась Маша, - и почему не пустишь?
- Я тут
руковожу, не дам нарушать правила, а вот научишься себя вести на дороге, так и
горя знать не будешь, всегда легким будет путь.
И голос
исчез. Девочка думает, кто это говорит с ней? Может, машина на дороге главная?-
и кинулась к проезжающей машине, та – с визгом успела затормозить и кричит:
-Что ты,
пешеход, бегать по дороге придумала? Я большая, грузовая, могу и не успеть
остановиться вовремя. Со мной спокойно надо, чтобы я увидела тебя, да и одеться
тебе надо позаметнее. Лучший помощник в этом- фликер!. Он в свет фар попадет и
просигналит, что пешеход недалеко. Ступай домой и попроси у мамы что-то
светоотражающее: можешь на куртку прикрепить или на рюкзак.
-Машина, а
это ты Главная на дороге?
- Нет, я не
главная, я опасная.- сказала Машина, мигнув фарами и умчалась прочь.
Маша решила
пойти домой и попросить у мамы фликер.  Закрепила его на куртку и снова в путь.

Идет дальше,
а на пути светофор трехглазый. Мигает желтым цветом и говорит:
-Стой, малышка-
пешеход, впереди переход! Будь внимательнее!
-Это ты,
Светофор, на дороге Главный?- спросила Маша.
-Нет, я
только регулирую движение,-сказал Светофор и зажег для Маши зеленый свет.
Девочка
увидела недалеко человека в форме с жезлом в руке и подошла к нему.
- Доброе
утро! Это вы Главный на дороге?  У вас жезл полосатый в руке.
-
Здравствуй, девочка! Я только слежу, чтобы машины и пешеходы соблюдали правила
движения и не попали в беду. Правила определяет сама Дорога, она и Главная! Все
должны просто подчиняться, быть внимательными и вежливыми.
Поблагодарила
Маша инспектора и задумалась, неужели с ней сама Дорога разговаривала? Значит,
нужно переходить дорогу только в разрешенных местах и на разрешающий сигнал
светофора, быть заметной для машин, не отвлекаться во время движения. Только
так подумала, как услышала снова голос знакомый:
-Все
правильно ты, девочка, решила. Всегда так поступай!
С тех пор
Маша всегда соблюдает правила дорожного движения!

file_name: Сказка про девочку Машу.docx

alt: Сказка про ученицу Машу.

intro: Авторская сказка про Машу и правила дорожного движения

title: Сказка про девочку Машу. По ПДД. Автор: Манджиева Мария, ученица 3 класса МКОУ " Яшкульская СОШ".


extracted_text:
Краткосрочный план

6.4С Линейные уравнения с двумя переменными и их системы

Школа

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество

присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение задач с помощью составления систем уравнений

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.1.13
использовать записи   для решения задач,
  связанных с числами;
6.5.1.7
решать
  текстовые задачи с помощью составления систем линейных уравнений;

Цели урока

Учащиеся будут
 знать:
·
  как
  использовать записи
·      для решения задач, связанных с числами;
·
  как решать текстовые задачи с
  помощью составления систем линейных уравнений;
уметь
·
  составлять математическую модель по условию задачи;
·
  решать текстовые задачи с помощью составления систем линейных
  уравнений;.

Критерии
  оценивания

Критерии
  оценивания
Учащиеся

знают:
·     как использовать записи   для решения задач, связанных с числами;
·
  как решать текстовые задачи с помощью составления систем
  линейных уравнений;
умеют

·
  решать текстовые задачи с помощью составления систем линейных
  уравнений.

Языковые цели

Учащиеся
  будут:
·
  аргументировать свои
  выводы, работая в группе, при повторении теоретического материала на более
  высоком уровне;
·
  описывать ход своих
  действий и делать выводы;
·
  при устной работе
  обосновывать ответ, используя терминологию.
Предметная лексика и терминология:
  математическая модель, система линейных уравнений; решение системы
  линейных уравнений, пара чисел, графический способ решения системы линейных
  уравнений, способ подстановки, способ сложения.
Полезные выражения для диалогов и письма: составим математическую
  модель задачи, составим систему уравнений с двумя переменными...,
Чтобы
  решить систему
  линейных уравнений...

Привитие ценностей

Умение учиться,
  добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к
  новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде,
  отвечать за качество своей работы, умение организовывать свое время.
Привитие ценностей осуществляется
  посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь с жизнью, через решение
  практических задач.

Предварительные знания

Знают
как решать системы уравнений линейных уравнений с двумя переменными.
умеют
составлять математические модели по условию задачи, решать системы
  уравнений и делать правильный выбор ответа.

Ход урока:

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0 – 3 мин

Организационный момент.
Проверить
  домашнее задание.
При
  необходимости разобрать примеры, вызвавшие затруднения.
Совместно с
  учащимися определить тему и цели урока, "зону ближайшего развития".

Презентация

Середина урока

4 - 14 мин

Актуализация
  опорных знаний
Вопросы учащимся:
Приложение 1
1. Найдите такое число а, чтобы график
  уравнения 2х - ау = 2 проходил через точку (-1; 2).
2. Найдите такие числа а и b, чтобы
  график уравнение 2ах - (b + 2)у = 2 проходил через точки (-1; 4) и (2; 2).
3. При каком значении коэффициента а
  система  имеет множество решений?
Данный урок
  является завершающим по данной теме. Набор задач для работы в группах
  составлен из типовых задач и уровень от простого к сложному. Определить с
  учащимися критерии оценивания: решить максимальное количество задач или более
  трудные задачи.

Приложение 1

Середина урока
25 - 37 мин

Групповая
  работа.
  Для выполнения упражнений разделите учащихся на малые группы, для того чтобы
  они обсудили задание и выполнили его совместно. При выполнении задания
  учащиеся анализируют условие, в ходе обсуждения развивают математическую
  речь, самостоятельно принимают решение, развивают навыки работы в команде.
Приложение 2
Группа 1
1) Сумма двух чисел равна 20, а разность равна 4. Найдите эти
  числа.
2) Семь альбомов и две тетради стоят вместе 1110 тенге, а пять
  альбомов и три тетради стоят 840 тенге. Сколько стоит один альбом и одна
  тетрадь?
3) Два числа в сумме дают 110. Найдите эти числа, если 0,6
  одного числа составляет 0,5 другого.
4)
  Число  единиц  двузначного  числа  в  3  раза  меньше числа  десятков.  Если
цифры
  этого числа переставить, то полученное число будет меньше данного на
36.
  Найдите данное число.
5)
  Для одной лошади и двух коров выдают ежедневно 34 кг сена, а для двух лошадей
  и одной коровы – 35 кг сена. Сколько сена выдают ежедневно одной лошади и
  сколько одной корове?
6) В зале расставили одинаковыми рядами 48 стульев. Рядов
  оказалось на 8 больше, чем стульев в каждом ряду. Сколько стульев в каждом
  ряду и сколько рядов в зале?
Аналогичные задачи для других групп.
Наблюдайте за
  работой учащихся, если необходимо корректируйте их деятельность. По
  окончании времени каждая группа представляет свою работу классу.

Приложение 3

Конец урока

38 - 40 мин

В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию, прикрепляя стикер со своим именем на
  слайде и или на бумаге, прикрепленной к доске с Деревом знаний.

Итог совместной работы в группе по
  данной теме выполнить в виде схемы-паутины.
  Что нового ты узнал по данной  теме?
  Какие уже имеющиеся у тебя знания понадобились в решении задач?
  Кто и как тебе помогал(и) на уроке при решении задач?
  Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?
  Где ты применишь полученные знания?
  В какой момент урока ты чувствовал себя особенно успешным?
  Благодаря каким инструментам ты нашел решение?
  Какие способы и приемы работы ты использовал на уроке?
  С кем тебе было интереснее всего работать в паре/группе? Почему?
  За что бы ты себя похвалил на уроке?
  Что изменил бы в своих действиях на уроке?
  Что бы ты изменил на уроке в последующем?
  Что тебе понравилось на уроке больше всего?
Домашнее задание.  Знать определения, решить из уровня В учебного
  пособия "Математика 6" №...№.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности. Связи с ИКТ.

На уроке предусмотрена дифференциация в
  виде работы в разнородных парах (разного уровня обучаемости).

Предусмотрена взаимопроверка по
  ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические
  знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании оцениваются умение
  находить результат, а также решать задания по теме, опираясь на понятие и
  свойства, изученные на данном уроке и прошлый опыт.

Запланированы виды деятельности на
  уроке, способствующие передвижению учащихся по классу, поэтому необходимо
  обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 37. Решение задач с помощью СЛУ. Краткосрочный план.docx

alt: Краткосрочный план 6

alt: Конец урока 38 - 40 мин


extracted_text:
В плену домашней работы

Не секрет, что есть немало детей,
для которых школа является источником постоянного стресса. А если они
испытывают стресс и дома, когда вместе с родителями выполняют заданные
упражнения?.. Приведенные ниже приемы помогут вам избежать обид, гнева,
неудовольствия, растерянности и еще множества отрицательных эмоций (а главное,
их последствий), которые зачастую сопровождают безобидный на первый взгляд
процесс, называемый домашней работой.

1. Составьте расписание
Многим детям помогает,
если у них есть четкий распорядок дня.
Делать ли уроки сразу после прихода из школы или же после ужина – любой ребенок
может решить для себя самостоятельно. Но вот после того, как время определено,
родители должны помочь ребенку придерживаться расписания настолько близко,
насколько возможно. Через некоторое время домашняя работа станет естественной
частью обычного распорядка дня.
Часто дети
переживают из-за того, что могут принести в школу работу с ошибками, поэтому
очень важно, чтобы взрослые каждый вечер проверяли выполненные задания.
Такое действие
родителей становится для ребенка знаком завершенности работы, дает ему чувство
безопасности и уверенности, что уроки сделаны без ошибок. Эту уверенность
ребенок принесет с собой в класс, и соответственно ему будет легче выполнять
задания в классе.
Однако если вы
видите, что ребенок не понял какой-то материал, вам нужно дать знать об этом
учителю.

2. Распределите задания по важности
Для некоторых
детей выбор, с какого задания начинать выполнение домашней работы, превращается
в мучительную проблему.
Есть дети, которые
пользуются горизонтальной перспективой. Они считают все задания одинаково
значимыми и не устанавливают никаких приоритетов. Другие используют
количественный подход (сколько заданий осталось сделать) вместо качественного
(учитывающего относительную трудоемкость заданий). И если им нужно сделать пять
различных заданий, то они в первую очередь выполнят четыре наиболее легких.
Если вы
предпочитаете распределять задания по важности, предложите ребенку, какое
задание выполнять самым первым, какое – вторым и так далее.

3. Не сидите у ребенка над душой, пока он делает уроки
Многие родители
считают, что их дети просто не в состоянии работать, если они не сидят рядом с
ними.
На самом деле
неверно, что дети не могут работать без родителей, они сознательно решают не
работать. Часть детей прекращает делать уроки, как только родители отвлекаются
и перестают посвящать им все свое внимание.
Это очень нездоровая зависимость, потому что подобную ситуацию ребенок никогда
не сможет воспроизвести в классе. Из-за этого некоторые дети решают вообще не
делать задания в школе и приносят невыполненные упражнения домой.
Если вы уже
оказались в подобной ситуации, не стоит немедленно разрушать установившийся
порядок вещей. Двигайтесь маленькими шажками. Несколько дней подряд садитесь в
дальнем конце стола. Затем постепенно увеличивайте расстояние между собой и
домашней работой, пока наконец ваш ребенок не будет работать самостоятельно.

4. Сначала проверьте то, что выполнено правильно
Есть у взрослых
такая привычка: сначала обращать внимание на ошибки.
Когда в следующий раз ребенок принесет вам свою работу на проверку, в первую
очередь отметьте те задания, которые сделаны без ошибок, и похвалите его.
Относительно тех
упражнений, где допущена ошибка, скажите: «Я думаю, что если ты еще раз
проверишь этот пример, у тебя может получиться несколько другой ответ».
Тогда ребенок
сможет вернуться к решению этих примеров без отвращения и без чувства
несоответствия.
Если же вы начнете
с разбора ошибочных заданий, да еще и рассердитесь, то ребенок, вместо того
чтобы исправлять задание, будет переживать, что он вызвал ваше неудовольствие.
Иногда удобно
проверять маленькие порции заданий. Ведь многим детям просто необходимо
немедленно получить подтверждение, что все сделано правильно.
  Попросите
ребенка, чтобы он сначала сделал только пять примеров и дал их вам проверить.
Отметьте те, которые решены правильно, и предложите ребенку перейти к другой
группе примеров.
Таким образом, у
ребенка появляется положительная мотивация для того, чтобы выполнять следующее
задание.
Кроме того, если
ребенок начал что-то делать неправильно, у вас есть возможность сразу
обнаружить ошибку и объяснить, в чем она заключается, так что ребенку не
придется потом переделывать все задание целиком.

5. Не разрешайте сидеть за уроками весь вечер напролет
Иногда родители
позволяют детям сидеть над домашним заданием несколько часов подряд. Это
нормально, если ребенок все время действительно работает и если задание на
самом деле требует столько времени на выполнение.
Однако если вы
видите, что спустя час или два ребенок находится в том же положении, как и
через десять минут после начала работы, надо срочно прекратить эту
деятельность.
Причин такого
поведения может быть несколько.
Во-первых, он мог
просто не понять новый материал в классе.
Во-вторых, возможно, у ребенка уже сформировалось чувство беспомощности. В
таком случае если он будет долго сидеть над заданием, то велика вероятность,
что задание будет выполнено родителями.
В-третьих, у
ребенка могут быть серьезные проблемы с обучением в целом, особенно если такие
ситуации повторяются часто, и, возможно, он просто не в состоянии справиться с
таким объемом заданий.

6. Стратегии успеха для заданий, выполняемых по
учебнику
В большинстве
учебников в конце каждой главы есть вопросы. Часто дети не знают, на что им
надо обращать внимание в процессе чтения параграфов.
Обсудите вопросы в
конце главы с ребенком до того, как он начнет читать главу учебника. Тогда он
будет знать, на какую важную информацию надо обращать внимание.
Некоторые дети
стремятся запоминать абсолютно все. Возможно, стоит дать такому ребенку
карандаш и попросить отметить слово или предложение, которое, возможно,
является ответом на один из вопросов. Ребенку будет легче ориентироваться в
тексте, когда он будет искать ответы на вопросы в книжке.
А наиболее трудные
главы из учебника вы вполне можете заранее записать на диктофон. Исследования
показывают: чем больше разных органов чувств используется для восприятия
информации, тем больше вероятность, что информация будет усвоена.

7. Обращайте внимание на невербальные сигналы
Родители часто
говорят, что они никогда не кричат на своих детей, когда помогают им делать
уроки.
Все было бы хорошо,
если б наше общение происходило только на вербальном уровне. Но известно, что
существенной частью общения являются невербальные способы передачи информации.
Поэтому многие сигналы, особенно негативные, воспринимаются ребенком даже
тогда, когда вы сами об этом не подозреваете.
Гримасы,
напряженная поза, вздохи, поднятые брови – эти невербальные сообщения только
добавят напряженности в ваши взаимоотношения с ребенком. Особенно важно об этом
помнить, если речь идет о маленьких детях, которые не делают различия между
неодобрением родителями их деятельности и полной потерей родительской любви.

8. Избегайте доделывать домашнюю работу за ребенка
Некоторые родители
готовы сделать за ребенка всю домашнюю работу. Хотя исходно их мотивом может
быть желание помочь ребенку справиться с особо трудным заданием, конечный
результат может быть разрушителен. Дети чувствуют себя «неадекватными», когда
родители доделывают за них их работу.
Во-первых, они
воспринимают это как свой провал.
Во-вторых, они
чувствуют, что никогда не смогут выполнить задание так хорошо, как это сделали
мама или папа.
Если ребенок не
смог доделать задание, хотя честно старался, напишите записку учителю, в
которой подробно объясните все обстоятельства. Большинство учителей среагируют
адекватно.

file_name: Советы по выполнению домашней работы дома.docx

title: Советы родителям: "В плену домашней работы"


file_name: История России 20 век 194.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Социально-педагогическая защита
несовершеннолетних при участии в трудовой деятельности
В представлении большинства
современных подростков работа выступает прежде всего как способ зарабатывания
денег, интересные, но низкооплачиваемые профессии, как правило, их не
привлекают. В идеале они связывают свое будущее либо с высокооплачиваемой
работой в сфере экономики, IT,
финансов и т.д., которые требуют хорошего образования, компетентности,
ответственности, трудолюбия, либо с работой, так или иначе сопряженной с
проблемами (юридическими)  например, блогер и т.д.
Предлагаемые образовательными учреждениями,
молодежными биржами труда и т.п. виды трудовой деятельности, имея ярко
выраженную общественно полезную направленность, не находят достаточной
популярности у подростков. Отсутствие у несовершеннолетних профессии
(специальности), опыта работы и завышенные притязания делают их
неконкурентоспособными на рынке труда.
Некоторые из подростков создают или ищут свои
«предпринимательские» ниши:
1.      Торговля
газетами, сдача металлолома, мытье машин и т.д.
2.      Уборка
в ночное время и разгрузка вагонов
3.      Торговля
запрещенными законом предметов
Следствия подобного трудоустройства очевидны. К
сожалению, в настоящее время негативные проявления этого уже закреплено у
подростков. В связи с этим выросла роль государства в организации форм
трудоустройства несовершеннолетних.
Социальный педагог должен постараться помочь подростку
в трудоустройстве в каникулярное время. Особенно это касается подростков, находящихся
на различных видах учета.
Социальный педагог также вынужден бороться с
полулегальной и нелегальной занятостью детей как источниками девиации,
нарушения их прав.
Государство разработало нормативно-правовые основания
трудоустройства несовершеннолетних и старается привлекать их к активной
трудовой деятельности, защищая их права, интересы и льготы в сфере
трудоустройства.

file_name: Социально педагогическая защита.docx


extracted_text:
МЕТОДИКА
ДИАГНОСТИКИ СКЛОННОСТИ К ОТКЛОНЯЮЩЕМУСЯ ПОВЕДЕНИЮ
       Назначение
методики: Выявление
склонности старших подростков и юношей к различным формам девиантного
поведения:
Применение
методики: Индивидуально
с лицами старшего подросткового и раннего юношеского возраста.
Проведение
исследования:
Предлагается 98
вопросов, на которые подростки дают ответы «да» или «нет».
Инструкция:
Внимательно
прочитайте каждый вопрос. Оцените, как он характеризует именно вас, ответив на
него «да» или «нет».
Текст опросника
1.      Я предпочитаю
одежду неярких, приглушенных тонов.
2.      Бывает, что я
откладываю на завтра, что должен сделать сегодня.
3.      Я охотно записался
бы добровольцем для участия в каких – нибудь боевых действиях.
4.      Бывает, что я
иногда ссорюсь с родителями.
5.      Тот, кто в детстве
не дрался, вырастает «маменькиным сынком» и ничего не может добиться в жизни.
6.      Я бы взялся за
опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили.
7.      Иногда я ощущаю
такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.
8.      Иногда бывает, что
я немного хвастаюсь.
9.      Если бы мне
пришлось военным, то я хотел бы быть летчиком – истребителем.
10.   Я ценю в людях
осторожность и осмотрительность.
11.   Только слабые и
трусливые люди выполняют все правила и законы.
12.   Я предпочел бы
работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она и опасна для
жизни.
13.   Я всегда говорю
только правду.
14.   Если человек в
меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику
вещества – это вполне нормально.
15.   Даже если злюсь,
я стараюсь не прибегать к ругательствам.
16.   Я думаю, что мне
бы понравилось охотиться на львов.
17.   Если бы меня
обидели, то я обязательно должен отомстить.
18.   Человек должен
иметь право выпивать сколько он хочет и где он хочет.
19.   Если мой приятель
опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.
20.   Мне обычно
затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.
21.   Иногда я перехожу
улицу там, где удобнее, а не там, где положено.
22.   Некоторые правила
и запреты можно отбросить, если испытываешь очень сильное сексуальное (половое)
влечение.
23.   Иногда я не
слушаюсь родителей.
24.   Если при покупке
автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу
безопасность.
25.   Я думаю, что мне
бы понравилось заниматься боксом.
26.   Если бы я мог
свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.
27.   Я часто испытываю
потребность в острых ощущениях.
28.   Иногда мне так
хочется сделать себе больно.
29.   Мое отношение к
жизни описывает пословица «Семь раз отмерь, один раз отрежь».
30.   Я всегда покупаю
билеты в общественном транспорте.
31.   Среди моих
знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие, токсические вещества.
32.   Я всегда выполняю
обещания, даже если мне это невыгодно.
33.   Бывает, что мне
так и хочется выругаться.
34.  Правы люди,
которые в жизни следуют пословице: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».
35.  Бывало, что я
случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.
36.  Мне редко удается
заставить себя продолжать работу после ряда неудач.
37.  Если бы в ваше
время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал.
38.  Бывает, что я
говорю неправду.
39.  Терпеть боль назло
иногда бывает даже приятно.
40.  Я лучше соглашусь
с человеком, чем стану спорить.
41.  Если бы я родился
в давние времена, то стал бы благородным разбойником.
42.  Если нет другого
выхода, то спор можно разрешить и дракой.
43.  Бывали случаи,
когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того,
что я немного выпил.
44.  Одежда должна с
первого взгляда выделять человека среди других в толпе.
45.  Если в кинофильме
не6т никакой приличной драки – это плохое кино.
46.  Когда люди
стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям – это нормально.
47.  Иногда я скучаю на
уроках.
48.  Если меня кто – то
случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.
49.  Если человек
раздражает меня, то я готов высказывать ему все, что о нем думаю.
50.  Во время
путешествий и поездок я люблю отклоняться от привычных маршрутов.
51.  Мне бы понравилась
профессия дрессировщика хищных зверей.
52.  Если ты уж сел за
руль, то стоит ехать только очень быстро.
53.  Когда я читаю
детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.
54.  Иногда я просто не
могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.
55.  Я стараюсь не
употреблять разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.
56.  Я часто огорчаюсь
из – за мелочи.
57.  Когда мне
возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.
58.  Мне больше
нравиться читать о приключениях, чем о любовных историях.
59.  Чтобы получить
удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.
60.  Мне нравится
бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.
61.  Меня раздражает,
когда девушки курят.
62.  Мне нравится
состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.
63.  Бывало, что у меня
возникало желание, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.
64.  Сигарета в трудную
минуту меня успокаивает.
65.  Мне легко заставить
других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.
66.  Я смог бы своей
рукой казнить преступника, справедливо приговоренного высшей мере наказания.
67.  Удовольствие – это
главное, к чему стремишься в жизни.
68.  Я хотел бы
поучаствовать в автомобильных гонках.
69.  Когда у меня
плохое настроение, то ко мне лучше не подходить.
70.  Иногда у меня
бывает так5ое настроение, что я готов первым начать драку.
71.  Я могу вспомнить
случаи, когда был таким злым, что хватал первую попавшеюся под руку вещь и
ломал ее.
72.  Я всегда требую,
чтобы уважали мои права.
73.  Мне понравилось бы
прыгать с парашютом.
74.  Вредное
воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.
75.  Я редко даю сдачи,
даже если кто – то ударит меня.
76.  Я не получаю
удовольствия от ощущения риска.
77.  Когда человек в пылу
спора прибегает к «сильным» выражениям – это нормально.
78.  Я часто не могу
сдерживать свои чувства.
79.  Бывало, что я
опаздывал на уроки.
80.  Мне нравится
компании, где все подшучивают друг над другом.
81.  Секс должен
занимать в жизни молодежи одно из главных мест.
82.  Часто я не могу
удержаться от спора, если кто – то не согласен со мной.
83.  Иногда я не
выполнял школьные домашние задание.
84.  Я часто совершаю
поступки под влиянием минутного настроения.
85.  Мне кажется, что я
не способен ударить человека.
86.  Люди справедливо
возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.
87.  Бывает, что мне
приходится скрывать от взрослых некоторые свои проступки.
88.  Наивные простаки
сами заслуживают того, чтобы их обманывали.
89.  Иногда я бываю так
раздражителен, что стучу по столу кулаком.
90.  Только неожиданные
обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по – настоящему проявить себя.
91.  Я бы попробовал
какое – нибудь одурманивающие средство, если бы твердо знал, что это не
повредит моему здоровью и не повлечет наказания.
92.  Когда я стою на
мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.
93.  Всякая грязь меня
пугает или вызывает сильное отвращение.
94.  Когда я злюсь, то
мне хочется кого – нибудь ударить.
95.  Я считаю, что люди
должны отказываться от всякого употребления спиртных напитков.
96.  Я мог бы на спор влезть
на высокую фабричную трубу.
97.  Временами я не
могу справиться с желанием причинить боль другим людям.
98.  Я мог бы после
небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.
Каждому ответу в
соответствии с ключом присваивается один балл. Затем по каждой шкале
подсчитывается суммарный балл, который и сравнивается с тестовыми нормами,
приведенными ниже. При отклонении индивидуальных результатов испытуемого от
среднего суммарного балла по шкале больше, чем на 1, измеряемую психологическую
характеристику можно считать выраженной. Если индивидуальный суммарный балл
испытуемого меньше среднего по тестовым нормам из 1, то измеряемое свойство
можно оценивать как маловыраженное.
       Ключи:
1.      Шкала установки на
социально – желательные ответы – 15 пунктов: 2(нет), 4(нет), 6(нет), 13(да),
21(нет), 30(да), 32(нет), 33(нет), 38(нет), 47(нет), 54(нет), 79(нет), 83(нет),
87(нет).
2.      Шкала склонности к
преодолению норм и правил – 17 пунктов: 1(нет), 10(нет), 11(да), 22(да),
34(да), 41(да), 44(да), 50(да), 53(да), 55(нет), 59(да), 61(нет), 80(да),
86(нет), 88(да), 91(да), 93(нет).
3.      Шкала склонности к
аддиктивному поведению – 20 пунктов: 14(да), 18(да), 22(да), 26(да), 27(да),
31(да), 34(да), 35(да), 43(да), 46(да), 59(да), 60(да), 62(да), 63(да), 64(да),
67(да), 74(да), 81(да), 91(да), 95(нет).
4.      Шкала склонности к
самоповреждающему и саморазрушающему поведению – 21 пункт: 3(да), 6(да), 9(да),
12(да), 16(да), 24(нет), 27(да), 28(да). 37(да), 39(да), 51(да), 52(да),
58(да), 68(да), 73(да), 76(да), 90(да), 91(да), 92(да), 96(да), 98(да).
5.      Шкала склонности к
агрессии и насилию – 25 пунктов:3(да), 5(да), 15(нет), 16(да), 17(да), 25(да),
37(да), 40(нет), 42(да), 45(да), 48(да), 49(да), 51(да), 65(да), 66(да),
70(да), 71(да), 72(да), 75(да), 77(да). 82(да), 85(да), 89(да), 94(да), 97(да).
6.      Шкала волевого
контроля эмоциональных реакций – 15 пунктов: 7(да), 19(да), 20(да), 29(нет),
36(да), 49(да), 56(да), 57(да), 69(да), 70(да). 71(да), 84(да), 89(да), 94(да).
7.      Шкала склонности к
делинквентному поведению – 20 пунктов: 18(да), 26(да), 31(да), 34(да), 35(да),
42(да), 43(да), 44(да), 48(да), 52(да), 55(нет), 61(нет), 62(да), 63(да),
64(да), 67(да), 74(да), 86(нет), 91(да), 94(да).

1.
Методика
определения уровня самооценки
Инструкция. Ниже предлагается
ряд вопросов об особенностях вашей самооценки, отвечая на которые, вам
необходимо поставить баллы в зависимости от выбранного вами варианта ответа:
«очень часто» - 4
балла;
«часто» - 3 балла;
«иногда» - 2
балла;
«редко» - 1 балл;
«никогда» - 0
баллов.

1.      Мне хочется, чтобы
мои друзья подбадривали меня.
2.      Постоянно чувствую
свою ответственность за работу.
3.      Я беспокоюсь о
своем будущем.
4.      Многие меня
ненавидят.
5.      Я обладаю меньшей
инициативой, нежели другие.
6.      Я беспокоюсь за
свое психологическое состояние.
7.       Я боюсь выглядеть
глупцом.
8.       Внешний вид
других куда лучше, чем мой.
9.      Я боюсь выступать
с речью перед незнакомыми людьми.
10.  Я часто допускаю
ошибки.
11.  Как жаль, что я не
умею говорить, как следует с людьми.
12.   Как жаль, что мне
не хватает уверенности в себе.
13.   Мне бы хотелось,
чтобы мои действия ободряли другие чаще.
14.  Я слишком скромен.
15.   Моя жизнь
бесполезна.
16.  Многие
неправильного мнения обо мне.
17.   Мне не с кем
поделиться своими мыслями.
18.  Люди ждут от меня
очень многого.
19.   Люди не особенно
интересуются моими достижениями.
20.  Я слегка смущаюсь.
21.  Я чувствую, что
многие люди не понимают меня.
22.  Я не чувствую себя
в безопасности.
23.  Я не часто
понапрасну волнуюсь.
24.  Я чувствую себя
неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.
25.  Я чувствую себя
скованным.
26.  Я чувствую, что
люди говорят обо мне за моей спиной.
27.  Я уверен, что по
характеру почти все люди легче, чем я.
28.  Мне кажется, что
со мной должна случится какая – нибудь неприятность.
29.  Меня волнует мысль
о том, как люди относятся ко мне.
30.  Как жаль, что я не
так общителен.
31.  В спорах я
высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.
32.  Я думаю о том,
чего ждут от меня люди.
Для того чтобы
определить уровень самооценки, необходимо сложить баллы по всем 32 суждениям.
Сумма баллов от 0
до 25 говорит о высоком уровне самооценки, при котором человек, как правило, не
отягощен «комплексами неполноценности», правильно реагирует на замечания и
оценки других, редко сомневается в своих действиях.
Сумма баллов от 26
до 45 свидетельствует о среднем уровне самооценки. Если вы набрали такое
количество баллов, то, вероятно, время от времени ощущаете необъяснимую неловкость
во взаимоотношениях с другими людьми, нередко недооценивая себя и свои
способности без достаточных на то оснований.
Сумма баллов от 46
до 128 указывает на низкий уровень самооценки, при котором человек нередко
болезненно переносит критические замечания в свой адрес, чаще старается
«подстроиться» под мнение других людей, в большей степени страдает от
«комплекса неполноценности».
Примерная
циклограмма работы социального педагога
1-      Получение
информации о ребенке.
2-      Знакомство с
ребенком.
3-      Информация из ОДН РУВД.
4-      Ознакомление с
семьей.
5-      Посещение на дому.
6-      Выработка
совместных действий с инспектором ОДН РУВД.
7-      Постановка социо –
педагогического диагноза.
8-      Ходатайство о
постановке на учет в ОДН РУВД.
9-      Обмен информацией
с инспектором ОДН РУВД.
10-  Работа с
родителями.
11-  Направление
учащегося в кружок по интересам.
12-  Составление
совместного плана работ.
13-   Направление к
педагогу – психологу.
14-  Обсуждение проблем
режима учебы ребенка с врачом.
15-  Обсуждение проблем
ребенка с педагогическим коллективом.
16-  Беседа с
родителями.
17-  Рассмотрение
вопроса о помощи других организаций.
18-   Контроль
посещения кружка по интересам.
19-  Получение
информации инспектора ОДН РУВД.
20-   Беседа с
родителями.
21-  Направление
информации о семье в Отдел опеки и попечительства Муниципальных Советов.
22-  Психолого –
педагогический консилиум по итогам проведенной работы.
23-  Постановка целей и
задач на будущий учебный год.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СКЛОННОСТИ К ОТКЛОНЯЮЩЕМУСЯ ПОВЕДЕНИЮ.doc

alt: МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ СКЛОННОСТИ

alt: Я беспокоюсь о своем будущем. 2


extracted_text:
Учитель биологии высшей категории педагог- эксперт Кашинская
Т.И.

Урок №59
Тема урока:
«Приспособленность организмов к среде обитания»
Оборудование: мультимедийная
презентация, картинки с живыми организмами, индивидуальные оценочные листы,
лист «ЗУХ», учебник издательство «Мектеп» 2013, автор: Ж.Б. Шилдебаев,
Ж.Ж.Кожантаева, Л.Е. Аманжолова.
Цель урока: Создание
условия для формирования естественнонаучных знаний о приспособленности
организмов к среде обитания.
Задачи:
Образовательные:
- закрепить знания о
формах естественного отбора;
- сформировать понятие
приспособленности организмов к среде обитания;
- познакомить с видами
приспособлений у растений и животных;
- раскрыть относительный
характер приспособлений;
- подвести к выводам о
естественных причинах формирования приспособлений, с использованием учения о
движущих силах эволюции;
- расширить кругозор
учащихся.
Развивающие:
- критическое мышление:
внимание, память, речь, мышление;
- эмоциональную сферу:
уверенность в себе;
- мотивационную сферу:
стремление добиться успехов;
- коллаборативная среда:
навыки работы в паре и группе
Воспитательные:
- воспитывать целостное
восприятие мира и бережного отношения к окружающей среде
- научить применять
полученные знания и умения в повседневной жизни.
Тип
урока: частично- поисковый,
комбинированный.
Межпредметная связь: естественных
наук
Методы:
частично-поисковые, проблемные, исследовательские, репродуктивные.
Формы
работы науроке: индивидуальная, групповая, работа в парах,
практическая работа.

Ход урока
       I.
Организационный момент.
●
Создание коллаборативной среды(цель: создание
атмосферы успеха, эмоциональная подзарядка, активное слушание.)
·
Тренинг "Круг радости" сближает учащихся между
собой, даёт им возможность раскрыться, преодолеть страх, неуверенность, к тому
же далее на уроке при работе в парах, в группах учащиеся чувствуют себя
увереннее, комфортнее.
·
Деление класса на группы «Молекулы»
слайд 1
    II.
Актуализация
знаний.
 Задание
по уровням сложности. Взаимопроверка                         слайд 2
1-уровень.
 Заполнить таблицу

свет

температура

влажность

пища

давление

кислород

Напиши названия
организмов, соответствующие лимитирующие факторы?

1)    Белый
медведь
2)    Ночная
бабочка
3)    Колорадский
жук
4)    Щука
5)    Дождевой
червь
6)    Стрекоза
7)    Рыба-скат
8)    Белка
9)    Лягушка
10)
Сова
11)
Летучая
мышь

2-уровень.
     Выполни тест.
1.     Все
условия неживой природы, влияющие на организмы, популяции,
виды, природные
сообщества, относятся к…
а). Биотическим факторам б).
Абиотическим факторам в). Суточному ритму
2.  Из перечисленных
абиотическим фактором является…
а) свет б) конкуренция в)
деятельность человека г) глубина водоема д) паразитизм
3. Биотическим фактором
является…
а) радиация б).
температура в) давление г) хищничество
4. К проявлениям действия
биотических факторов среды нельзя отнести:
а) выделение
болезнетворными бактериями токсинов;
б) перенос пыльцы
растений ветром;
в) выделение зелеными
растениями кислорода;
г) разложение
органических веществ в почве.
3-уровень.
 Проблемный вопрос – найти решение
Распределите факторы на
1) абиотические, 2) биотические;3) антропогенные.
а) Химический состав
воды; б) Планктон; в) Плотина на реке; г) Влажность воздуха; д) Эдафобионты; е)
Водохранилище на реке; ж) Скорость течения реки; з) Засоленность почвы или
воды; и) Бактерии в воздухе; к) Вырубка леса; л) Температура; м) Хищничество;
н) Паразитизм; о) Браконьерство.
Дополнительное задание
для учащихся: Синквейн: «Среда» - работа классу
 III.
Введение
в тему
Критическое мышление
(Цель: пробуждение интереса к учебной деятельности.)
Раздаётся раздаточный
материал, картинки с живыми организмами и окружающей средой.
конверт-разбейте организмы
на 4группы
Вопрос: Почему вы так это
сделали?                                                    слайд 3
               Назовите
тему сегодняшнего урока?
Тема: приспособление
организмов к среде обитания                          слайд4,5,6,7,8,9
Стратегия «ЗУХ»                                                                                слайд
10
Что я знаю
Что хочу узнать              Что я узнал
IV.
Изучение нового материала.
Активное обучение (Цель: проявляет
интерес к интеллектуально волевым усилиям, чередуя виды деятельности в
соответствии с требованиями здоровьесбережения на уроке. )
Стратегия: «Думай, объединяйся, делись».
Каждая группа получает задание и инструкцию по её
выполнению. Работу в
группах начните с распределения ролей.
1 группа Водная среда
обитания
2 группа Наземно
–воздушная среда обитания
3 группа Почвенная среда
обитания
4 группа Организменная
среда обитания
Задание для групп:
Ознакомьтесь с текстом индивидуально параграф 59
Обсудите в группе, и
составить в рабочих тетрадях кластер
Стратегия «Метод Джиксо»
смена микрогрупп
   V.
Релаксация –Здоровьесберегающая
технология                         слайд 11
Песня
«Я иду и пою»
VI.
Закрепление.Выполнение заданий по
программе PISA.            слайд 12
Ваня и Коля поехали на
рыбалку захватив с собою все необходимые снасти. Они стали спорить, о выборе
озера. Ваня предложил поехать на озеро Пестрое, а Коля на озеро Горькое, оно
было ближе к дому. На него ребята и отправились. Просидев час и не поймав ничего,
они решили съездить на озеро Пестрое. Через пол часа они наловили пол ведра
рыбы.
1.Объясните почему на
озере Горькое не было рыбы? (1)
А) мелкоеВ) солёноеС)
неудачное время для клёва
2.Какое озеро будет более
загрязнённое и почему? (2)
3.Какие организмы могут
обитать в этих озерах? (3)
4.Подумайте какие рыбы
можно разводить? (4)
5.В каком из озёр будет
обитать больше живых организмов?      (3)
6.По названию озёр можно
ли судить о его составе? (да/нет)                (3-4)
Могут ли водоплавающие
птицы обитать на озере Горькое? (да/нет)
Состояние прибрежной зоны
влияет на качество воды? (да/нет)
7.Правильно ли Ваня и
Коля проводят своё свободное время? (4-5)
8.Приспосабливаются ли
животные к окружающей среде? (5-6)
VII.
Оценивание
Индивидуальный оценочный
листФ.И. учащегося______________________

0-2балла

3-4
  балла

5
  баллов

Актуализация
  знаний

Объяснение
  нового материала

Выполнение
  задания

итого

VIII.
Рефлексия: «ЗУХ»
Что
я знаю             Что хочу узнать              Что я узнал                 слайд
13
IX.
Домашнее заданиеПараграф 59, напишитеэссе
с  примерами приспособления организмов в своей местности.
слайд 14,15
1.
Водная среда обитания

2.
Наземно –воздушная среда

3.
Почвенная среда

4.Организменная
среда

 Задание по уровням сложности.
1-уровень.  Заполнить таблицу

свет

температура

влажность

пища

давление

кислород

Напиши названия организмов,
соответствующие лимитирующие факторы?

12)
Белый
медведь
13)
Ночная
бабочка
14)
Колорадский
жук
15)
Щука
16)
Дождевой
червь
17)
Стрекоза
18)
Рыба-скат
19)
Белка
20)
Лягушка
21)
Сова
22)
Летучая
мышь

2-уровень.
     Выполни тест.
2.     Все условия
неживой природы, влияющие на организмы, популяции,
виды, природные сообщества, относятся
к…
а). Биотическим факторам б).
Абиотическим факторам в). Суточному ритму
2.  Из перечисленных абиотическим
фактором является…
а) свет б) конкуренция в) деятельность
человека г) глубина водоема д) паразитизм
3. Биотическим фактором является…
а) радиация б). температура в) давление
г) хищничество
4. К проявлениям действия биотических
факторов среды нельзя отнести:
а) выделение болезнетворными бактериями
токсинов;
б) перенос пыльцы растений ветром;
в) выделение зелеными растениями кислорода;
г) разложение органических веществ в
почве.
3-уровень.  Проблемный вопрос –
найти решение
Распределите факторы на 1)
абиотические, 2) биотические;3) антропогенные.
а) Химический состав воды; б)Планктон;
в) Плотина на реке; г) Влажность воздуха;           д) Эдафобионты; е)
Водохранилище на реке; ж) Скорость течения реки; з) Засоленность почвы или
воды; и) Бактерии в воздухе; к) Вырубка леса; л) Температура; м) Хищничество;
н) Паразитизм; о) Браконьерство.
Дополнительное задание для учащихся: Синквейн:
« Среда »- работа классу

Индивидуальный
оценочный листФ.И. учащегося______________________

0-2балла

3-4
  балла

5
  баллов

Актуализация
  знаний

Объяснение
  нового материала

Выполнение
  задания

итого

Индивидуальный
оценочный листФ.И. учащегося______________________

0-2балла

3-4
  балла

5
  баллов

Актуализация
  знаний

Объяснение
  нового материала

Выполнение
  задания

итого

Индивидуальный
оценочный листФ.И. учащегося______________________

0-2балла

3-4
  балла

5
  баллов

Актуализация
  знаний

Объяснение
  нового материала

Выполнение
  задания

итого

Индивидуальный
оценочный листФ.И. учащегося______________________

0-2балла

3-4
  балла

5
  баллов

Актуализация
  знаний

Объяснение
  нового материала

Выполнение
  задания

итого

file_name: «Приспособленность организмов  к среде обитания».docx

alt: Тип урока : частично- поисковый, комбинированный

alt: Летучая мышь 2-уровень

alt: I. Рефлексия: «ЗУХ»

alt: Наземно –воздушная среда

alt: 3. Почвенная среда

alt: Организменная среда

alt: Задание по уровням сложности. 1-уровень

alt: Индивидуальный оценочный листФ

intro: Урок с использованием частично- поискового метода, а также с заданиями разной сложности

биология

group: Дисциплины

title: Урок по биологии на тему:«Приспособленность организмов к среде обитания»


file_name: задание по Excel 834.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Контрольная работа
по теме «Информационное моделирование»
Вариант 1
1.(4б) На рисунке – схема дорог, связывающих города
A, B, C, D, E и F. По каждой дороге можно двигаться только в одном направлении,
указанном стрелкой. Сколько существует различных путей из города A в город F,
проходящих через город D?

2.(4б)
Между населёнными пунктами A, B, C,
D, E, F построены дороги, протяжённость которых (в километрах) приведена в
таблице. Определите длину кратчайшего пути между пунктами A и D, проходящего
через пункт F. Передвигаться можно только по дорогам, протяжённость которых
указана в таблице.

3. (4б) На
рисунке справа схема дорог Н-ского района изображена в виде графа, в таблице
содержатся сведения о длинах этих дорог (в километрах). Так как таблицу и схему
рисовали независимо друг от друга, то нумерация населённых пунктов в таблице
никак не связана с буквенными обозначениями на графе. Определите, какова
длина дороги из пункта Г в пункт Е. В ответе запишите целое число – так,
как оно указано в таблице.

Вариант
2
1.(4б) На рисунке – схема дорог,
связывающих города A, B, C, D, E, F, G и H. По каждой дороге можно двигаться
только в одном направлении, указанном стрелкой. Сколько существует различных
путей из города A в город H, не проходящих через город D?

2.(4б) Между населёнными пунктами
A, B, C, D, E, F построены дороги, протяжённость которых (в километрах)
приведена в таблице. Определите длину кратчайшего пути между пунктами A и D,
проходящего через пункт E. Передвигаться можно только по дорогам, протяжённость
которых указана в таблице.

3.(4б) На
рисунке справа схема дорог Н-ского района изображена в виде графа, в таблице
содержатся сведения о длинах этих дорог (в километрах). Так как таблицу и схему
рисовали независимо друг от друга, то нумерация населённых пунктов в таблице
никак не связана с буквенными обозначениями на графе. Определите, какова
длина дороги из пункта В в пункт Г. В ответе запишите целое число – так,
как оно указано в таблице.

Ключи

Задание

1

2

3

Ответ
  В1

6

9

40

Ответ
  В2

5

7

55

Критерии
оценивания:

Оценка

«5»

«4»

«3»

«2»

«1»

Проценты

85-100%

65-84%

35-64%

15-34%

Менее 14%

Баллы

11-12

8-10

4-7

2-3

0-1

file_name: «Информационное моделирование».docx

alt: Ключи Задание 1 2 3

title: Информационное моделирование


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
ПО ТЕМЕ «GASTRITIS»
Warm-up
·
What bad eating habits do you know?
·
What happens when you eat unbalanced and
irregular?
·
Why do people have stomachache?
Vocabulary

Read the text
What is gastritis?
It is the inflammation of the inner lining of the stomach.
Causes of gastritis
Injury to the lining of the stomach resulting from:
1.
Infections (Helicobacter Pylori).
2.
Regular use of drugs such as aspirin.
3.
Autoimmune diseases that attack the stomach lining.
4.
Stress gastritis.

Diagnosis
Gastritis is suspected when people complain of nausea, pain and
discomfort in the upper part of the abdomen. Without further tests treatment
with antacids is started. But if the symptoms persist, endoscopic examination
is conducted to get a better picture of the interiors of the stomach. A biopsy
of the tissue taken from the lining of the stomach may also be done if
required.
Treatment
1.
Antacid to neutralize the stomach acid.
2.
Proton pump inhibitors.
3.
Histamine - 2 (H2) blockers.
4.
Antibiotics for infections.
5.
Stop offending drugs such as aspirin.
6.
Surgery is reserved for severe bleeding.
  URL: https://youtu.be/GloX4rOOXpg
Answer the questions
1.       What is gastritis?
2.       What are the causes
of gastritis?
3.       What is
Helicobacter Pylori?
4.       What are the
symptoms of gastritis?
5.       How to start
treatment without tests?
6.       When is endoscopic
examination conducted?
7.       What is the
treatment?
8.       How to neutralize
the stomach acid?
9.       Why are antibiotics
prescribed?
10.   Why can surgery be
reserved?
Follow-up
·
What are preventive measures against gastritis?

·
Скачано с
www.znanio.ru

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

alt: Answer the questions 1.

intro: Методологическая разработка по английскому языку по теме «Gastritis»


extracted_text:
ВИДЕО:
1. Әфганстан. Күпләрне тетрәндергән
сүз бу. Леонид Брежнев Әфганстанга совет гаскәрләре
кертелү турындагы хәбәрне Үзәк телевидение буенча
1979 нчы елның 25 нче декабрендә игълан итте. 2. Фәкать 1988 нче елның 15 нче
маенда гына чит илдәге гражданнар сугышыннан совет гаскәрләре
чыгарыла башлады һәм, ниһаять, 3. 1989 нчы елның 15 нче февралендә соңгы совет
солдаты Әфганстан чиген атлап чыкты. 4. 9 ел 51 көн буена барган сугыш
булды бу җирдә.

5. Бу сугыш безнең халык өчен 15
меңгә якын кургаш табут, 6. 50 мең яралы, 7. 312 хәбәрсез югалган солдат
рәвешендә әйләнеп кайтты. 8. Исән кайтканнар мәңге
төзәлмәс күңел җәрәхәте
алды. 9. Татарстан Республикасы
Әфганстан сугышында менә дигән 257 егетен югалтты.

 10. “Әфган кызалаклары”ның кара
таҗы Мөслим җиренә дә очып кунды: 11. бездән чыгып киткән 113 асыл егетнең 6сы
Әфган тауларында башын салды. 12. Аларның исеме безнең
күңелләрдә мәңге сакланыр.
13. Арсланов.
14. Байгузин
15. Рашитов
16. Султанов
17. Фаррахов
18. Шайхелмарданов

(Балалар чыга сугышта һәлак
булган геройлар портретлары белән)
 А.Б.: 19. Ил үз батырларын белергә
тиеш. Без, үсеп килүче буын да, безгә бүгенге матур
тормышны бүләк иткән геройларны истә тотарга бурычлы. 20. “Кызыл йолдыз ордены” кавалерлары, Әфган
сугышында батырларча һәлак булган райондашларыбызны искә алу
буенча бер минут тынлык игълан ителә. 21.

(бер минут тынлык)

А.Б.: Рәхмәт. Ә
хәзер кунакларның үзләрен тыңлап узыйк.

(Әфганчылар  сөйли)
(Данил Госманов сөйли хәтер
такталары турында: ПРЕЗЕНТАЦИЯ КИРӘК!)

2. Җырлый җыр сәнгате
бүлеге укучысы Булат Латыпов, “По высокой траве”. Укытучысы –
Гөлназ Йосыпова.

А.Б.: Укучыларыбыз
әзерләгән бүләк моның белән
генә чикләнми. Сәнгать мәктәбе исеменнән
бүләкләр тапшыру өчен сүзне директорыбыз
Фәттахова Айгөл Назыйф кызына бирәбез.

(Директор сөйли, ктаплар тапшыра)

А.Б.: Әйе, 9 елга якын дәвам
иткән дәһшәтле сугыш турында бик күп
сөйләргә булыр иде. Еллар
үтү белән күп вакыйгалар хәтердән
җуела. Әмма без тарихтагы бу кайгылы көннәрне онытырга
тиеш түгелбез. Гомерләренең иң матур вакытында
һәлак булган егетләребезнең намус һәм
хәрби бурыч төшенчәләрен үзләренең
тормышыннан да өстенрәк куйганнары өчен горурлану тойгысы
кичерәбез. Үлгәннәр хәтере
исәннәрдә яши.
3. Очрашуыбызны
кунагыбыз, Мөслим районы хәрби хәрәкәт ветераннар
оешмасы җитәкчесе Данил Госманов башкаруында җыр белән
йомгаклыйбыз.

file_name: СЦЕНАРИЙ Афганцы.docx

title: Сценарий музыкального вечера, посвященного 30-летию со Дня вывода последних советских войск с Афганистана


extracted_text:
ЦЕЛЬ УРОКА:
НАУЧИТЬСЯ
СКЛАДЫВАТЬ
ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ
ЧИСЛА
ЗАДАЧИ УРОКА:
1)
ПОВТОРИТЬ ВСЁ ОБ
ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ
ЧИСЛАХ

2)ВЫВЕСТИ ПРАВИЛО
СЛОЖЕНИЯ ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ЧИСЕЛ!

2)
НАУЧИТЬСЯ
ПРИМЕНЯТЬ ПРАВИЛО
НА ПРАКТИКЕ…

ТЕМА УРОКА:
СЛОЖЕНИЕ
ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ
ЧИСЕЛ

file_name: ЦЕЛЬ УРОКА.pdf

alt: ЦЕЛЬ УРОКА : НАУЧИТЬСЯ СКЛАДЫВАТЬ

alt: ЗАДАЧИ УРОКА : 1)

alt: ВЫВЕСТИ ПРАВИЛО СЛОЖЕНИЯ ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ

alt: НАУЧИТЬСЯ ПРИМЕНЯТЬ ПРАВИЛО

alt: ТЕМА УРОКА :

intro: Цель и задачи урока

title: Конспект урока по математике «Сложение отрицательных чисел»  (6 класс)


file_name: Психофизиология в схемах236.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Республика Дагестан
Кизилюртовский район
Заседание
районного методобъединения учителей математики, информатики и физики.
 Протокол № 3

Выступление на тему:

«Значение дидактических игр в информационной
  образовательной среде в условиях ФГОС»

29.03.2021
Утвержден:
руководитель РМО_________

Подготовила
 учитель физики
МКОУ «Новочиркейская  СОШ №
2»
Алиева Патимат Узаировна

Значение дидактических игр на
уроках физики.
            Среди множества путей
воспитания у учащихся интереса к учению одним из наиболее эффективных является
организация игровой деятельности.  Почему я выбрала на данный момент именно
этот путь воспитания интереса к учению? Первая причина: хочется «просто
отдохнуть», т.к. в нашем лицее мы на уроках и спецкурсах много решаем сложных
задач, участвуем в олимпиадах разного уровня, в конкурсах: «Хочу всё знать!»,
«Наука и техника», «Время, вперёд!» а др., в Сахаровских чтениях и в
международных Харитоновских чтениях. Вторая причина: приохотить к учению, как
писал Л.И.Перельман, не столько друзей физики, сколько её недругов, которых
важно не приневолить. Слова «просто отдохнуть» я особо выделила, т.к. и игра не
является для нас забавой и развлечением. Игра – это учение и труд. Известный
французский учёный Луи де Бройль утверждал, что все игры (даже самые простые)
имеют много общих элементов с работой учёного. В игре сначала привлекает
поставленная задача и трудности, которую можно преодолеть, а затем радость
открытия и ощущение преодолённого препятствия. Именно поэтому всех людей
независимо от возраста привлекает игра.
            Игры не могут быть
источником систематических, прочных и точных знаний. Дидактические игры хороши
в системе с другими формами обучения. Учащиеся нашего лицея  стремятся получить
знания, соответствующие современному уровню развития науки, и учатся
приобретать их самостоятельно.
            Игры, которые провожу
я, учащимся очень нравятся: наглядные, красочные и с использованием ИКТ. Они
вызывают у них только положительные эмоции: весёлое настроение и удовлетворение
от удачного ответа. На протяжение всей игры присутствует дух соперничества
между командами или отдельными участниками, что повышает самоконтроль и
активизирует их деятельность. Завоевание победы или выигрыш очень сильно
побуждает ученика к дальнейшим действиям – хочется снова играть и
самостоятельно добывать знания.
            Не всегда
победителями игры становятся хорошо успевающие учащиеся. Часто много терпения и
настойчивости проявляют в игре те, у кого этих качеств не хватает для
систематического выполнения уроков.
            Игры, организованные
мною, в основном, провожу в конце учебного года, в конце четверти, на
протяжении свей «Недели физики», в День космонавтики, в летнем
физико-математическом лагере. Ученики понимают и принимают как цели, так и
правила игры, которые я постоянно меняю, и становятся активными участниками их
реализации.
              Игры для 7-10
классов, ведь 11-классники должны больше размышлять, анализировать, сравнивать,
обобщать, а это другие пути обучения, но при малейшей возможности и они не
прочь показать свою интеллектуальность.
            Кто-то спросит: «Так
причём здесь игра, когда речь идёт о сдаче ЕГЭ?» Отвечу так: «Все методы
хороши, если они ведут к положительному результату сдачи экзамена, к
поступлению в те вузы, в которых выпускники хотели бы учиться, а это ведущие вузы
России».
            Те некоторые задания,
которые я использую в своей работе, содержат элементы игры. Эти задания можно
применять в конце учебного года на уроках физики 10, 11-х классах или на
спецкурсах в качестве повторения. Хочется проверить не только знания физики, но
и вычислительные навыки.
            Первая часть состоит
из 10 заданий. К каждому заданию даётся 4 варианта ответа, из них правильный
только один, который ученик вписывает в условие следующего задания и решает
его. Процесс повторяется.
            Выпускники с
удовольствием «играют», хоть это не просто. Бывает, что кто-то успешно доходит
в этой «игре» до финала, т.к. в группе есть призёры и победители школьных,
городских и областных олимпиад. Затем отдельно рассматриваем все предложенные
способы решения задач.

2.         Часть
1. Физическая игра (задачи с выбором ответа)

№1. Из пункта А в пункт В,
расстояние между, которыми 30 км, одновременно выехали мотоциклист и
велосипедист. Известно, что за час мотоциклист проезжает на 35
 км больше, чем велосипедист. Определите скорость велосипедиста, если известно,
что он прибыл в пункт В на 1 час 24 минуты позже мотоциклиста.
1. 50         2.
15         3. 65         4. 15

№2. Тело движется равноускорено
без начальной скорости. За какой промежуток времени это тело пройдёт пятый метр
своего пути, если первый метр оно проходит за (см. ответ №1) с?
1. 15 с             2. 35 с             3.
1.5 с            4. 3.5 с

№3. Через неподвижный блок
перекинута лёгкая верёвка, к концу которой прикреплён груз массой m=9 кг. Для
поднятия груза с поверхности земли на высоту =(см.
ответ №2) м за время t=6 с надо потянуть верёвку с постоянной силой F. На какую
величину потребуется увеличить силу F, чтобы поднять груз с поверхности земли за
то же время на высоту =5.5 м? Массой блока и
трением в его оси пренебречь.
1. 1Н               2. 2Н               3.
3Н               4. 9Н

№4. Два пластилиновых тела
движутся навстречу друг другу. Масса одного тела 10г. Его скорость до
столкновения (см. ответ задачи №3) .  Масса
второго тела 25 г. При какой скорости второго тела после столкновения тела
остановятся?
1. 2.5                      2. 0.25                    3. 0.4                      4. 4

№5. Если на плоскую льдину
площадью S=2 м² и толщиной h=(см. ответ №4) м, плавающую на поверхности
воды, встанет человек массой 70 кг, то льдина дополнительно погрузится в воду
на:
1. 3.5
 см                     2. 7 см            3. 1.4
 см                     4. 2.8 см

№6. Три конденсатора с ёмкостью
С, ХС, 2С соединены последовательно, где Х=(см. ответ №5, перевернуть дробь). К
цели приложили напряжение И. Найти заряд конденсатора ХС.
1.                         2.
                       3. 5СИ            4.

№7. Имеется два точечных заряда
XQ и 18Q (Q>0), Х =(коэффициент ответа №6 умножьте на 10). В какой из  точек
– А, В или С, находящихся на одной прямой, сила,  действующая со стороны этих
зарядов на некоторый помещенный в эти точки положительный заряд q, будет
наименьшей? Расстояния А – XQ, XQ – В, В – 18 Q, 18 Q – C – одинаковы и равны
a.
(k – не расписывать).

1. В точке А и С        2. В
точке С              3. В точке В               4. В точке А

№8. Лёгкий воздушный шар,
заполненный гелием, находится в равновесии в атмосферном воздухе. Найти
отношение массы оболочки шара к массе гелия в шаре. Молярная масса гелия
М1=(см. коэффициент в №7)

 1. 6.25                        2.
7                  3. 7.25             4. 13

№9. Точка движется со скоростью =(см. ответ №8)  перпендикулярно главной оптической
оси собирающей линзы с фокусом расстоянием F=20 см, пересекая оптическую ось на
расстоянии d=60 см от линзы. С какой скоростью движется изображение точки?
1. 31.25                  2. 6.25                    3. 3.125                  4. 12.5

№10. Период полураспада
некоторого радиоактивного изотопа равен Т. В начальный момент имеется  атомов этого вещества останется
через время Х T, где Х =(см. ответ №9, округлив до целых)?
1.              2.
             3.              4.
3.        Часть
2. Ответы.

№1.  15
№2.  3,5 с.

№3.  1 Н
№4 .0,4
№5.  3,5
 см
№6.
№7.  4
               d²
№8.  6,25
№9.  3,125
№10.

№ задачи

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Ответ

2

4

1

3

1

2

4

1

3

3

4.      Литература
1. Генденштейн Л.Э. , Кирик Л.А., Гельфкат И.М.. Задачи по
физике. 10-11 класс М.: Илекса 2008.
2. Кирик Л.А.. Физика. Самостоятельные и контрольные работы.
М. : Илекса, 2010.
3. Чугунов А.Ю.. ФЗФТШ при МФТИ, 2010
4. Муравьёв С.Е.. Олимпиада «Росатом» - 2009 по физике М.:
НИЯЦ МИФИ, 2010.
5. Браверманн Э.М. Под ред. Разумовского В.Г. Урок физике в
современной школе.

Скачано с www.znanio.ru

title: МО