extracted_text:
ВСЕРОССИЙСКИЙ
ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ КОНКУРС НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИХ и ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ
В
ОБЛАСТИ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
«МИР
В НАШИХ РУКАХ!»

Пословица
и поговорка как средство формирования пожарной компетенции учащихся 6 класса

Гранкина
Вероника
МБОУ
Апанасовская СОШ,
 х.
Апанасовка, 6 класс

                         Научный руководитель:
Шпирная
Елена Николаевна,
учитель
начальных классов
первой
категории

х.Апанасовка
2022
год

Содержание проекта:
1.
Введение

2.Теоретическая
часть
2.1.Пожары.
Виды пожаров
2.2.Причины
возникновения бытовых пожаров
2.3. Требования пожарной безопасности к содержанию жилья в
сельской местности .
2.4.Профилактика
возникновения бытовых пожаров
2.5.Действия
в случае пожара
2.6.Действия
после пожара

3.
Практическая часть
3.1.Пословица
и поговорка как средство профилактики пожарной безопасности в сельской
местности
3.2.Вывод
исследования
3.3.
Игра «Спички детям не игрушка, огонь не забава!»
3.4.Заключение
4.Список
используемой литературы

1.Введение
Еще
в древней Руси, начиная с X–XI вв., по мере роста населённых пунктов все острее
вставал вопрос борьбы с пожарами, которые уносили тысячи жизней людей. В
древних летописях содержатся описания грандиозных пожаров, сметавших целые
города. По наблюдениям историков, вплоть до XV в. в России пожар в городе
считался большим, если сгорало несколько тысяч дворов. О пожаре, который
уничтожал сотни дворов, даже не упоминали, такое случалось часто. В 1493 г.
даже московский белокаменный Кремль дважды полыхал из-за загорания
многочисленных деревянных построек, вплотную подходивших к его стенам.
Принятие
в XV–XVI вв. законодательных актов в области пожарной безопасности отразилось
на творениях архитекторов и строителей. Строить в Москве теперь начали из
кирпича и при проектировании зданий учитывали необходимые меры пожарной
безопасности. Большой вклад в развитие пожарного дела внес Петр I. В период его
царствования были введены новые правила пожарной безопасности, заимствованные
из Голландии.
Актуальность
работы
связана с тем, что увеличивается количество пожаров в жилых помещениях. Бытовые
пожары стали нашими неизменными «спутниками» жизни.
Ни  для
кого не секрет, что пожары чаще всего происходят от беспечного
отношения к огню самих людей. Каждый день
средства массовой информации сообщают нам о бытовых пожарах. Причём, в основном
поступает информация  о пожарах в жилых домах сельской местности.  Так, по
сообщению МЧС с  начала 2022 года в
Ростовской области произошло 288 пожаров, на территории  нашего хутора
Апанасовка произошел  пожар, который уничтожил постройку жилого дома.  Погибли в огне 28 человек, 8 человек пострадали.
Гибели детей не было. Всего спасли 223 человека.
Большая часть возгораний - 68% - по-прежнему происходит из-за
неосторожного обращения с огнем. В 17% случаев причиной становится нарушение
эксплуатации электрооборудования, на долю детской шалости приходится 4%
пожаров. Зачастую пожары с гибелью людей происходят в ночное время, во время
сна, либо в состоянии алкогольного опьянения, - уточняют в МЧС.
      Таким
образом, вопрос о пожарной безопасности был актуален всегда.
Практическая
значимость: собранный материал можно использовать во
внеклассной работе в целях профилактики пожарной безопасности.
Цель:
 исследовать причины возникновения пожаров
в жилых помещениях и  их предотвращения посредством народной мудрости: пословиц
и поговорок.
Задачи:
1.
Познакомиться
с понятием пожар, причинами возникновения бытовых пожаров в сельской местности.

2.
Познакомиться
с требованиями пожарной безопасности к жилому помещению  в сельской местности.
3.
Познакомиться
со статистикой бытовых пожаров за 2022 год в Ростовской области.
4.
Исследовать
и подобрать пословицы и поговорки по  пожарной безопасности
5.
Провести
игру по теме «Спички детям не игрушка, огонь не забава!»
Объект исследования: пословицы
и поговорки
Предметом  исследования
является пословицы и поговорки как средство формирования знаний по пожарной
безопасности школьников 6 класса
Гипотеза: предположим,  через  пословицу и поговорку
передаются заветные правила жизни народа, что позволит сформировать пожарную
компетенцию школьников
Методы исследования:
ü
Сравнительно –
описательный
ü
Метод опроса и
анкетирования
2.Теоретическая
часть
2.1.Пожары.
Виды пожаров
Задавшись вопросом о безопасности жилья ,
я обратилась к Интернету , и первое, что я прочитала, было вот такое
определение: Пожа́р — неуправляемое, несанкционированное горение
веществ, материалов и газовоздушных смесей вне специального очага, и приносящие
значительный материальный ущерб, поражение людей на объектах и подвижном
составе, которое подразделяется на наружные и внутренние, открытые и скрытые.
 -это
горение веществ, характеризующееся существенными размерами распространения,
высокими температурами и продолжительностью, представляющее опасность для
людей.
Пожары
подразделяются на наружные (открытые), при которых хорошо просматриваются
пламя и дым, и внутренние (закрытые),
характеризующиеся скрытыми путями распространения пламени.
2.2.Причины
возникновения бытовых пожаров
Анализируя статистику пожаров в
Белокалитвинском районе можно выделить причины возникновения пожаров в сельской
местности.
Причины возникновения бытовых пожаров в
сельской местности:
1. От печного
отопления
Происходит это чаще всего при нарушении следующих условий:
- использование металлических печей, не отвечающих требованиям пожарной
безопасности стандартов и технических условий;
- невыполнение инструкций при использовании металлических печей заводского изготовления;
- использование печей, имеющие трещины, неисправные дверцы, с недостаточной
разделкой и отступкой от горючих конструкций;
- применение для розжига печи на твердом топливе бензин и другие
легковоспламеняющиеся жидкости;
- перекал печи;
- близкое расположение горючих материалов от печи и сушка белья на них;
- использование печи без металлического предтопочного листа размером не менее
50 х 70 см. (на деревянном или другом полу из горючих материалов);
- оставленная топящаяся печь без присмотра или поручен надзор за ним
малолетнему ребенку;
- использование для дымоходов керамических, асбестоцементных или металлических
труб, а также силикатного кирпича.
2.  Неосторожное обращение с огнем
Причина каждого третьего пожара - неосторожное или небрежное
обращение с огнем: непотушенные спички, окурки, свечи, отогревание огнем
факелов и паяльных ламп водопроводных труб, небрежность при хранении горящих
углей, золы. Пожар может возникнуть и от костра, разожженного вблизи строения,
причем чаще всего от искр, которые разносит ветер.
Особая опасность курении в нетрезвом состоянии, лежа в постели,
применение керосиновых ламп, свечей, факелов для освещения чердачных помещений,
коридоров, кладовых и различных хозяйственных построек.
3.  Нарушение правил пользования электрическими приборами
Анализ таких пожаров показывает, что они происходят в основном по
двум причинам: из-за нарушения правил при пользовании электробытовыми приборами
и скрытой неисправности этих приборов или электрических сетей.
У оставленной надолго включенной электрической плитки нагрев
спирали достигает 600-700°С, а основания плитки - 250-300°С. При воздействии
такой температуры стол, стул или пол, на котором поставлена плитка, могут
воспламениться.
Водонагревательные приборы уже через 15-20 мин после выкипания
воды вызывают загорание почти любой сгораемой опорной поверхности, а при
испытании электрических чайников с нагревательными элементами мощностью 600Вт
воспламенение основания происходит через 3 мин после выкипания воды.
4.   Неисправность электропроводки или неправильная эксплуатация
электросети:
Возникновение пожаров по этим причинам заключается в следующем.
При прохождении тока по проводнику выделяется тепло. В обычных, условиях оно
рассеивается в окружающую среду быстрее, чем успевает нагреться проводник.
Поэтому для каждой электрической нагрузки соответственно подбирается проводник
определенного сечения. Если сечение проводника меньше, чем положено по расчету,
то выделяющееся тепло не успевает рассеяться и проводник перегревается. Также при
включении в одну розетку одновременно несколько бытовых приборов возникает
перегрузка, нагрев проводов и воспламенение изоляции.
Одной из причин пожаров, возникающих от электросетей, являются
короткое замыкание, при соединении двух проводников без изоляции накоротко друг
с другом. Вследствие этого, происходит резкое возрастание силы тока в сети,
мгновенный нагрев проводов до температуры, плавления металлических жил,
наблюдается интенсивное выделение искр и большого количества тепла. Вот почему
необходимо следить за исправностью изоляции проводов, не допускать крепления их
гвоздями, которые могут нарушить изоляцию.
Из-за неправильного соединения проводов (в скрутку), слабого
крепления или сильного окисления контактных поверхностей и мест соединения проводов
происходит их сильный разогрев и воспламенение. Неплотный контакт вилок в
гнездах штепсельной розетки может привести к сильному разогреву розетки и
последующему воспламенение перегородок и стен, на которых смонтирована
штепсельная розетка. Это явление обусловлено наличием больших местных
переходных сопротивлений. В этих случаях предохранители не могут предупредить
возникновение пожара, так как сила тока в цепи не возрастает, а нагрев участка
с плохо выполненным соединением проводов достигает опасного предела только лишь
вследствие увеличения сопротивления в определенных местах, как правило, на
участках большой длины.
Пожарную опасность представляют осветительные лампы накаливания,
поскольку происходит сильный нагрев поверхности стеклянной колбы, температура
которой может достигать 550°С. Так как в лампах накаливания только 3-8% энергии
затрачивается на излучение света, а 92-97% превращается в тепло.
Опасные последствия могут наступить от плохого контакта цоколя
лампы с пружиной патрона. Здесь возникает сильный нагрев патрона, что приводит
к пересыханию изоляции проводов, потере ими изоляционных свойств и короткому
замыканию при включении лампы. Сильный нагрев патрона и, как следствие,
высыхания изоляции и короткое замыкание возникают и в том случае, если в
обычный патрон ввернуть лампу большой мощности (200-300 Вт).
Разрушение колбы лампы от механических воздействий также приводит
к пожарам, так как температура металлических нитей колеблется от 1700 до
2700°С.
Люминесцентные лампы более безопасны в пожарном отношении. Их
поверхности всего лишь до 40-50°С.
Для предохранения электросети от перегрузки и короткого замыкания
используются плавкие предохранители (пробки), которые срабатывают при повышении
напряжения тока выше допустимого.
5. Пожары от бытовых газовых приборов
Основная причина этих пожаров - утечка газа вследствие нарушения
герметичности трубопроводов, соединительных узлов или через горелки газовых
плит.
Природный и сжиженный баллонный газ (обычно это пропан-бутановая
смесь) способны образовывать с воздухом взрывоопасные смеси. При ощущении
запаха газа в помещении нельзя зажигать спички, зажигалки, включать или
выключать электрические выключатели, входить в помещение с открытым огнем или с
папиросой - все это может вызвать взрыв газа.
Сжиженный газ в отличие от природного обладает более
пожароопасными свойствами: большой текучестью, быстрым нарастанием упругости
паров и удельного объема жидкости и газа с повышением температуры, низким
концентрационным пределом взрываемости и т.д.
Если утечка газа произошла из открытого крана на газовом приборе, то его надо
закрыть, тщательно проветрить помещение и только после этого можно зажечь
огонь. В случае утечки газа в результате повреждения газовой сети или приборов
пользование ими необходимо прекратить и немедленно сообщить в контору газового
хозяйства.
6. Шалость детей с огнем
Приводит не только к пожарам, но и нередко заканчивается
трагическими последствиями. Ребенок, оставшись один в квартире или дома, может
взять спички и, подражая взрослым, поджечь бумагу, включить в розетку
электрический прибор или даже устроить костер.
Большую опасность представляют и изготовленные подростками
различные игрушки: самопалы, ракеты. Они опасны не только тем, что могут стать
причиной пожара. Нередко они взрываются в руках своих
"конструкторов", в результате - тяжелые ожоги, увечья, травмы.
Особо следует сказать о малолетних курильщиках - по их вине часто возникают
пожары, так как, таясь от взрослых, они выбирают для курения самые укромные
уголки: чердаки, сараи, подвалы, сеновалы. Забывчивость детей при обращении с
электробытовыми приборами и неумение обращаться с легковоспламеняющимися и
горючими жидкостями также приводит к трагическим последствиям.
Особенно много происшествий приходится на дни школьных каникул,
когда дети почти целый день предоставлены сами себе.
2.3. Требования пожарной безопасности к
содержанию жилья в сельской местности .
1.
Прежде
всего, обратите внимание на планировку своего дачного участка. Между
постройками, например, домом и баней, гаражом, летней кухней и беседкой
необходимо соблюсти противопожарные расстояния. Строения должны быть удалены
друг от друга минимум на 10 метров – это помешает огню перейти на соседнюю
постройку, если пожар всё-таки случится.
2.
Перед
наступлением холодов выкосите всю траву на участке и вокруг него на 10-15
метров. Если этого не сделать, то весной сухая трава станет потенциальной
угрозой вашему дому.
3.
Уберите
с территории участка дрова, инструменты, бумагу, опил и особенно стекло —
осколки бутылок под солнцем могут работать как лупа.
4.
Установите
на даче громоотвод, молнии тоже могут стать причиной пожара.
5.
Никогда
не пользуйтесь самодельными обогревателями — рано или поздно они обязательно
загорятся.
6.
Никому
не позволяйте устраивать поджоги вблизи вашего участка и соседних: огонь друзей
не выбирает, если что-то загорится у ваших соседей, то пострадают все.
7.
Установите
в доме детекторы дыма и по возможности пожарную сигнализацию. Эти устройства
своевременно оповестят пожарных о возникшей опасности, что позволит предотвратить
серьёзный ущерб.
8.
Обязательно
изолируйте всю электропроводку в доме. Используйте для этого гофру или
полипропиленовую трубу. Эта мера позволит локализовать возможное возгорание и
задержать пламя.
9.
Вблизи
дымоходов, печей и каминов нанесите специальное покрытие: например, асбестовый
картон, штукатурку или асбестоцементные листы — они послужат надежной защитой
от случайного возгорания.
10. Если
в доме есть печь, то пол под ней следует покрыть огнестойким материалом на
расстоянии как минимум 30 см во все стороны.
11. Не
лишним будет приобрести для дачи огнетушитель и прочие средства первичного
пожаротушения (например, ящики с песком, топор, лопата, лом): крупный пожар с
их помощью, конечно, не потушишь, но небольшое возгорание – запросто.
12. Деревянные
стены внутри и снаружи, стропила, чердак, а также все перекрытия обработайте
специальными защитными составами-антипиренами.
Чтобы
защитить свою дачу от пожара достаточно соблюдать следующие правила пожарной
безопасности.
2.4.Профилактика
возникновения бытовых пожаров
В целях предупреждения пожаров и взрывов, сохранения жизни и имущества
необходимо соблюдать следующие правила:
-
   храните спички и зажигалки в местах, как можно менее доступных для
детей;
-    не храните воспламеняемые вещества и предметы (спирт, газовые баллоны,
бумагу, материю и т.д.) поблизости от источника тепла;
-    избегайте накопления тепла (например, ничем не накрывайте
телевизоры, калориферы и т.п.);
-    не пользуйтесь свечами или же задувайте их перед тем, как
покинуть комнату;
-    осторожно с золой – она может содержать в себе тлеющие головни в
течение нескольких дней. Если она вам нужна, храните ее в огнеупорном
контейнере;
-   никогда не курите в постели;
-    для окурков используйте огнеупорные подносы. Прежде чем
выбросить окурки в мусорный бак или ведро, выждите несколько часов;
-    не покидайте кухню, если на плите кипящее масло. Перед уходом из
дома проверьте, выключены ли на плите все конфорки;
-    помните номера телефонов спасательных служб (пожарных, ЕДДС и
т.д.).
2.5.Действия
в случае пожара
При
возникновении пожара:
-
  действуйте спокойно и рассудительно, не поддавайтесь панике;
-    известите пожарную службу (“01”), четко сообщите ей свой
адрес;
-    отключите газ и электричество;
-    используйте доступные средства пожаротушения. Никогда не
пытайтесь погасить горящие нефтепродукты водой. Если горит электрооборудование,
отключите его от источников питания;
-    покиньте здание;
-    попытайтесь спасти людей и животных, подвергшихся опасности
(если на человеке загорелась одежда, набросьте на него одеяло и катайте по
земле);
-    если лестничные клетки и коридоры задымлены, оставайтесь в
квартире, закройте двери и окна, чтобы не допустить сквозняка. Часто поливайте
дверь водой и законопатьте щели в двери мокрыми тряпками. Держитесь у окна,
чтобы снаружи было видно, что вы в доме (но окна не открывайте);
-    если вы находитесь в задымленном месте, держитесь ближе к полу –
там есть полоса чистого воздуха;
-    избегайте риска оказаться в огненной ловушке;
-    во время пожара запрещено пользоваться лифтами;
-    если вы находитесь в высотном здании, не бегите вниз сквозь
огонь, а пользуйтесь возможностью спастись на крыше здания.
2.6.Действия
после пожара
После
пожара:
-
   следуйте инструкциям спасательных служб;
-    осмотрите дом;
-    помогите соседям. Используя аптечку первой помощи, окажите
помощь людям, попавшим в беду
3. Практическая часть
3.1.Пословица
и поговорка как средство профилактики пожарной безопасности в сельской
местности
Анализируя
ситуацию, я пришла к выводу, если большее количество бытовых пожаров в сельской
местности возникает по халатности людей, то именно изучение  народной мудрости
: пословиц и поговорок на уроках и внеурочное время поможет сформировать
прочные знания по пожарной безопасности у учащихся моего класса. В ходе
исследовательской работы  вот что я узнала:
Пословицы и поговорки пришли к нам из
давних времен. Это богатые по мысли, короткие и простые изречения.
   Пословицы и поговорки
складывались народом, еще задолго до появления грамоты на Руси. Народ, еще не
умея читать и писать, создавал свою устную школу. С помощью лучших пословиц и
поговорок предавались заветные правила жизни от отцов к сыновьям и от дедов к
внукам.
   Их основой всегда являлся
пример из жизни и подсказка правильного поступка для данной ситуации или
указание на ошибочность решения.
   Поэтому в пословицах и
заключена вся мудрость народов, а также отражается взгляды народа на жизнь. В
разговорах и в книгах старинные пословицы живут в нашем родном языке и сейчас.
Они делают нашу речь остроумной и живой. Русские писатели и поэты, слушая
народный разговор, записывали пословицы и поговорки, а потом использовали их в
своих произведениях. Мы можем их увидеть в произведениях Пушкина, Гоголя,
Крылова и других наших замечательных писателей.
Пословицы и поговорки - это краткие
изречения в которых заключён глубокий смысл, народная мудрость.
Они содержат в себе прямой совет и
подсказывают как поступить в данной ситуации.
● Берегись, не обожгись!
● Бояться,
как огня.
● В
огне и железо плавко.
● Водой
пожар тушат, а умом - предотвратят.
● Где
огонь, там и дым.
● Дерево
с огнем не дружит.
● Дорого
при пожаре и ведро воды.
● Дыма
без огня не бывает.
● И
малая искра сжигает города.
● Искра
мала велик пламень родит.
● Искру
туши до пожара, беду отводи до удара.
● Как
бы мал огонёк не был, всегда от него дым.
● Лучше
костёр маленький, чем пожар большой.
● Маленькая
спичка сжигает большой лес.
● Не
имей привычки носить в кармане спички.
● Не
шути с огнем, обожжешься.
● Огонь
– друг и враг человека.
● Огонь
не вода — охватит, не выплывешь.
● Огонь
не вода — пожитки не всплывают.
● Огонь
хороший слуга, но плохой хозяин.
● Один
на пожаре не боец.
● От
искры пожар рождается.
● От
огня и камень треснет.
● Пламя
– это благо и жизнь, если не забыть потушить его вовремя.
● Пожарному
делу учиться – вперед пригодится.
● При
огне как при солнце светло, при огне и зимою тепло.
● С
огнем воюют, а без огня горюют.
● Слёзы
пожара не тушат.
● Спичка
– невеличка, а огонь великан.
● Спички
не игрушка, огонь не забава.
● Спички
не тронь – в них огонь.
● Упустишь
огонь – не потушишь.
● Утром,
вечером и днем осторожен будь с огнем.
● Человек
без огня не живет ни единого дня.

3.2.Вывод
исследования:  пословица и поговорка в быту молвится,
содержит в себе предостережение, совет как действовать в конкретной сложившейся
ситуации , что способствует формированию знаний пожарной безопасности и
профилактике возникновения пожара по халатности в сельской местности.
2.3.Результаты
анкетирования  учащихся 5 класса  по правилам поведения при пожаре и после
пожара, по профилактике возникновения пожара до проведения проекта и после
проведения проекта.(график)
3.3.       Игра «Спички
детям не игрушка, огонь не забава!»
Мной
была проведёна игра на классном часе «Спички детям не игрушка, огонь не забава!»
во 2 классе МБОУ Апанасовская СОШ.
 Цель
игры познакомить  второклассников с пословицами, которые компетентного
школьника  по основам пожарной безопасности в быту.
В
ходе проведения игры второклассники разучили пословицы и поговорки на пожарную
тематику, узнали о причинах возникновения бытовых пожаров, определили правила
пожарной безопасности в быту, правила поведения в случае возникновения бытового
пожара.
3.4.Заключение
Из
изложенного материала следует, что пожары создавали и создают  угрозу жизни и
здоровью людей. Чем быстрее развивается общество, наука и техника, тем
актуальнее становится проблема пожаров и обеспечение пожаробезопасности. Моя
гипотеза подтвердилась. Опыт и мудрость поколений способствуют формированию
компетентной личности в основах  знаний пожарной безопасности.
Изучайте
и цените опыт своего народа, берегите себя, человеческая жизнь – самая большая
ценность на Земле!

4.Список
используемой литературы
1.
«Безопасность
жизнедеятельности» под ред. О.Н. Русака/ Москва 2008г.
2.
Федеральный
Закон «О пожарной безопасности» от 26.12.94 г. № 69-ФЗ.
3.
http://www.snip.vserinki.ru/npb.html
4.
http://www.snip-info.ru/Snip_21-01-97_(1999).htm
5.
http://ru.wikipedia.org/
6.
http://today.29ru.net/belaya_kalitva/133782670/
7.     WWW.ROSTOV.KP.RU:
https://www.rostov.kp.ru/online/news/4617645/

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Проект Пословица и поговорка как средство формирования пожарной компетенции.docx

alt: ВСЕРОССИЙСКИЙ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ

alt: Содержание проекта: 1. Введение 2

alt: Введение Еще в древней Руси, начиная с

alt: Метод опроса и анкетирования 2

alt: Неосторожное обращение с огнем

alt: Спички не игрушка, огонь не забава

intro: Актуальность работы связана с тем, что увеличивается количество пожаров в жилых помещениях. Бытовые пожары стали нашими неизменными «спутниками» жизни. Практическая значимость: собранный материал можно использовать во внеклассной работе в целях профилактики пожарной безопасности.

tags: пожар причина бытовые пословицы поговорки компетентность

title: ПроектПословица и поговорка как средство формирования пожарной компетенции учащихся 6 класса


extracted_text:
.

Раздел

Молекулярная биология  и биохимия

Тема урока

Механизм  репликации
  дезоксирибонуклеиновой  кислоты.  Эксперименты   Мезелсона и Сталя. Правила
  Чаргаффа.

Цели обучения в соответствии с учебной
  программой

10.4.1.9 - описывать процесс репликации
  дезоксирибонуклеиновой  кислоты  на основе правил Чаргаффа

Цели урока

Определять компоненты молекулы ДНК,
  применяя принцип комплементарности и правило Чаргаффа
Исследовать механизмы  репликации ДНК,
  раскрывая  функции ферментов, участвующих в этом процессе.
Оценить вклад эксперимента Мезелсона и
  Сталя в изучение теории редупликации ДНК

Для ученика с ООП:
Называть    компоненты молекулы ДНК,
  применяя принцип комплементарности .
Выявлять механизмы  репликации ДНК,
  называя главные ферменты, участвующие  в этом процессе.
Определять модели  репликации молекулы
  ДНК

Критерии оценивания

Определяет   компоненты молекулы ДНК,
  применяя принцип комплементарности и правило Чаргаффа
Выявляет механизмы  репликации ДНК, раскрывая
  функции ферментов, участвующих в этом процессе.
Оценивает вклад эксперимента Мезелсона и
  Сталя в изучение теории редупликации ДНК

Для ученика с ООП:
Называет    компоненты молекулы ДНК,
  применяя принцип комплементарности .
Выявляет механизмы  репликации ДНК,
  называя главные ферменты, участвующие  в этом процессе.
Определяет модели  репликации молекулы
  ДНК

Проблемный
вопрос: Можно  ли встретить процесс копирования (тиражирования) в повседневной
жизни?

Прочитайте
  текст и выполните задания ниже.

Репродукция и Редупликация
Две ученицы художественной школы
  Гульназ и Гульсум посетили выставку в г. Караганда, где были представлены
  репродукции картин Ван-Гога. Репроду́кция — воспроизведение
  предметов искусства путём фотографии, клише (копирование) или
  ручного воспроизведения оригинала – это девочки  знали из курса
  художественной школы.  «А ведь в биологии мы изучали  похожий процесс  –
  редупликация ДНК!»,- напомнила подруге Гульсум. «Да! Это очень интересная
  тема! Ведь каждая  новая цепь ДНК – копия, или репродукция начальной,
  материнской. И это очень важный, самый главный процесс живых систем.» -
  ответила Гульназ своей подруге.

(Уровень мыслительных навыков – знание и понимание)

Задание 1 А)
Прочитайте внимательно текст ниже  и выполните тестовые
  задания:
Репликация
  ДНК — процесс самоудвоения, главное свойство молекулы ДНК. Под действием
  ферментов молекула ДНК раскручивается, и около каждой цепи, выступающей в
  роли матрицы, по принципам комплементарности и антипараллельности
  достраивается новая цепь. Кроме того,  процесс удвоения ДНК  работает по
  правилу Чаргаффа « В ДНК любого организма количество адениловых нуклеотидов
  равно количеству тимидиловых, а количество гуаниловых нуклеотидов равно
  количеству цитозиловых нуклеотидов (А=Т, Г=Ц), или суммарное количество
  пуриновых азотистых оснований равно суммарному количеству пиримидиновых
  азотистых оснований (А+Г=Ц+Т).» Таким образом, в каждой дочерней ДНК одна
  цепь является материнской, а вторая — вновь синтезированной.
Выберите один верный ответ:

При исследовании молекулы ДНК
       стало  известно, что гуанин в молекуле  составляет 43%,  сколько будет
       тимина (%):

А. 43
В. 23
С. 7
D.
  14
                          [1]

Какие азотистые основания являются
       комплементарными :

А. аденин и гуанин
В. урацил и тимин
С. цитозин и аденин
D. аденин и
  тимин
  [1]

Молекула ДНК рентгеноструктурным
       анализом открыта учены (и) :

А.Ф. Сталь и Дж. Виноград
В. Э.Чаргафф
С. Мезельсон и Сталь
D. Дж. Уотсон и
  Ф.
  Крик
  [1]

Каков биологический смысл
       репликации ДНК в клетке:

А. деление растительной и животной клетки
В. катализ химических реакций
С. участие в синтезе АТФ
D. передача
  инормации следующему поколению                                            [1]

Задание 2. (Уровень
  мыслительных навыков – знание и понимание)

Вставьте в текст пропущенные буквы и
  слова :
Еще до открытия Уотсона и Крика, в 1950 г.
  австралийский биохимик Эдвин Чаргафф установил, что в ДНК любого
  организма количество____________ нуклеотидов равно количеству тимиловых, а
  количество цитозиловых  нуклеотидов равно количеству ________________нуклеотидов
  (А=Т, Г=Ц), или суммарное количество пуриновых азотистых оснований равно
  суммарному количеству пиримидиновых азотистых оснований (_+Г=Ц+_).

                                 [3]

Задание 3  (Уровень
  мыслительных навыков –Применение)
На рисунке показан процесс репликации
  молекулы ДНК при участии группы ферментов.
А) Подпишите на рисунке лидирующую и
  отстающую цепь ДНК                            [1]
В) Назовите некоторые ферменты участвующие в
  процессе репликации ДНК, обозначенные цифрами  3,4   и опишите их функции

Задание 4 (Уровень мыслительных навыков –Оценка)

Прочитайте
  текст, расположенный справа. Предположите и зарисуйте, как выглядит
  трехцепочечная и четырехцепочечная  ДНК, используя текст задания.
Трехцепочечная:

Четырехцепочечная:

Попасть
  в переплет
Помимо
  всевозможных форм двойной спирали и способов ее плетения, ДНК
  иногда распадается на отдельные нити, которые образуют шпильки,
  крестыи другие двуцепочечные фигуры (см. рисунки справа). Случается
  и так, что уже существующая двойная спираль обрастает новыми соседями.
В 1985
  году выяснилось, что Полинг и Кори тридцать лет назад были правы:
  тройная спираль ДНК существует (Трёхцепочечная ДНК, H-ДНК или три́плекс-ДНК).
  Однако устроена она совсем не так, как они предполагали.
  В настоящей тройной спирали две цепи соединяются стандартным,
  Уотсон-Криковским способом, а третья примыкает к ним сбоку, ложась
  в большую бороздку между цепями. При этом азотистые основания третьей,
  дополнительной нити соединяются с основными парами не классическим
  способом, а как бы сбоку — теми самыми связями,
  которые предсказывал Карст Хугстин.

  Бывает и так, что соединяются не две и не три,
  а сразу четыре цепи ДНК. Чтобы это произошло, в одном месте
  должны встретиться четыре гуаниновых нуклеотида — и неважно,
  находятся они на двух цепях одной нити или на четырех разных нитях,
  не связанных друг с другом. Каждый гуанин образует неклассическую,
  хугстиновскую пару с двумя соседями, а все вместе они создают
  квадратную гуаниновуютетраду. Если рядом с ними находятся другие
  гуанины, способные создать квадрат, то из них
  складывается стэк — стопка, которая удерживает рядом четыре цепи
  ДНК.
(Полина
  Лосева, Не только спираль: 21 вариант того, как может выглядеть ваша ДНК, https://zen.yandex.ru/media/nplus1/ne-tolko-spiral-21-variant-togo-kak-mojet-vygliadet-vasha-dnk-615198066c53b805e062b3c9)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 17.08.2022. Кондратова Т.С..docx

alt: Раздел Молекулярная биология и биохимия

alt: Прочитайте текст, расположенный справа

intro: Задания на Функциональную Грамотность по теме "УДВОЕНИЕ ДНК"

биология

group: Дисциплины

tags: ДНК  Правило Чагаффа  редупликация


extracted_text:
Вих. № ________ від ____________р.                                      За
місцем вимоги

ДОВІДКА

            Видана
______________________________ (індивідуальний податковий номер ________________)

в
тому, що вона дійсно працює у __________________ з _________ року за основним
місцем роботи   та

займає
посаду ____________________________________________________________________________.

            Посадовий
оклад становить ___________ гривень та заробітна плата за шість місяців склала

_____________
гривень (________________________________________________гривень _____ коп.)

            Затримок
по видачі заробітної плати  не було.

Місяць

Нараховано, грн.

Утримано

До сплати

податки

аліменти

Всього:

Всього
до сплати  ______________ (____________________________________________ грн._____ коп.)

Директор
        __________________

Гол.бухгалтер  __________________

www.blank.net.ua

title: pv00054


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку
Тема урока " Решение системы линейных
уравнений с двумя переменными способом сложения"
Цели обучения:
6.2.2.19
решать системы уравнений способом
подстановки
и
способом сложения;
Критерии
оценивания
Учащиеся
знают:
как решать системы уравнений
способом сложения.
умеют
решать системы уравнений способом сложения.
Теоретический материал
Алгоритм решения
системы двух уравнений с двумя переменными x,y
способом сложения:
1. Уравнять модули коэффициентов
при одном из неизвестных (если необходимо).
2. Сложить или вычесть уравнения.
3. Решить полученное уравнение с
одной переменной, найти неизвестное.
4. Подставить найденное на третьем
шаге значение переменной в одно из уравнений исходной системы, найти второе неизвестное.
5. Записать ответ.

Ход урока
Организационный
момент. Актуализация опорных знаний.
Проверить
домашнее задание.
Совместно
с учащимися определить тему и цели урока, "зону ближайшего развития".
Повторение.
Выполнить
устно упражнения на повторение Приложение 1.
1.
Пара чисел является решением уравнения х - 3у = 7. Найдите неизвестное число в
паре: (...; 6); (0; ...); (-5; ...); (...; 0).
2. Первое
уравнение системы . Подберите для системы второе уравнение
так, чтобы эта система:
1)
имела единственное решение; 2) не имела решений.
3. Решите
систему:
а)
                   б)       в)
Работа
с классом.
Решить упражнения Приложения 2. На этом уроке разобрать способ сложения для
систем, содержащих уравнения, требующих предварительных упрощений.
Приложение
2
Найдите
решения систем уравнений способом сложения:
1)
2)
 3)
Групповая
работа.
Для выполнения упражнений разделите учащихся на малые группы, для того чтобы
они обсудили задание и выполнили его совместно.
Приложение
3
1. Решите
систему линейных уравнений способом сложения:
а)
Решение:

б)
Решение:

в)

Решение:

 г)

д)

Решение:

2.
Прямая  проходит через точки А(-2; 1) и В(3;
4). Составьте уравнение этой прямой.
3. Пара
чисел (-2; 3) является решением системы уравнений
Найдите
значение  и .
При
выполнении задания учащиеся анализируют условие, в ходе обсуждения развивают
математическую речь, самостоятельно принимают решение, развивают навыки работы
в команде. Наблюдайте за работой учащихся, если необходимо корректируйте их
деятельность. По окончании времени каждая группа представляет свою работу
классу.
Проверить
правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
заданиям. Каждая группа демонстрирует
свой результат выполнения заданий.
Старший группы оценивает вклад каждого, выставляя
отметку.
Беседа.
Рефлексия.
Вопросы учащимся:
1. Что называется решением
системы двух уравнений с двумя переменными?
2. Что значит решить систему
уравнений?
3. Как проверить, является ли
данная пара решением системы?
В
конце урока учащиеся проводят рефлексию, прикрепляя стикер со своим
именем на слайде и или на бумаге, прикрепленной к доске.

Домашнее
задание.  Знать
определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6"
№...№.
На
уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах На уроке
предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах (разного уровня
обучаемости).
Предусмотрена взаимопроверка по ключу, в
ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические знания. В ходе
групповой деятельности при выполнении задании оцениваются умение находить
результат, а также решать задания по теме, опираясь на понятие и свойства,
изученные на данном уроке и прошлый опыт.
Запланированы виды деятельности на уроке,
способствующие передвижению учащихся по классу, поэтому необходимо обеспечить
безопасность. Следить за осанкой учащихся.
Литература:
1.
"Математика
6", Абылкасымова А.Е., Кучер Т.П., Жумагулова З.А.;
2.
"Математика
6", Алдамуратова Т.А, Байшоланов Т.С.; Алматы.
«Атамура». 2011 год.
3.
Ершова
А.П., Голобородько В.В. Самостоятельные и контрольные работы по математике для
6 класса. – 5-е изд., испр. – М.: Илекса, - 2010 – 192
4.
Г.В.Дорофеев,
Л.Г. Петерсон. Математика. 6 класс. Часть 3. Москва. Ювента. 2011 год.
5.
Математика
- 6» автор Н.Я.Виленкин, Жохов В.И, Чесноков А.С. и др., Москва «Мнемозина»,
2010г.
Интернет
ресурсы:
1.
http://www.yaklass.ru
2.
https://school-assistant.ru

3.

file_name: 29. Решение СЛУ способом сложение. Методические рекомендации к уроку.docx

alt: Методические рекомендации к уроку

alt: Решение: б) Решение: в)

alt: Решение: 2


extracted_text:
Домашнее
задание на 02.05.19
№1. Решите уравнения:
а)0,3х+1,5х –
3,2=4

б)1,2(3 –
х)=2,1

в)2,8х+1,3=0,4х –
0,3

№2. Решите задачи:
а) Длина
прыжка кенгуру может достигать 13,5 метров в длину. Мировой рекорд для человека
составляет 8,95 метров. Насколько дальше прыгает кенгуру?
б)Самая низкая температура на планете была зарегистрирована на станции Восток в
Антарктиде, летом 21 июля 1983 года и составляла -89,2 ° C, а самая жаркая в
городке Эль-Азизия, 13 сентября 1922 года составляла +57,8 ° C. Вычисли разницу
между температурами.
в) В швейной мастерской было
5 цветов ленты. Красной ленты было больше, чем синей на 2,4 метра, но меньше,
чем зеленой на 3,8 метра. Белой ленты было больше, чем черной на 1,5 метра, но
меньше, чем зеленой на 1,9 метра. Сколько метров ленты всего было в мастерской,
если белой было 7,3 метра?
г) Маляр за 1 день покрасил
18,6 м² забора, а его помощник, на 4,4 м² меньше. Сколько всего м2
забора покрасит маляр и его помощник за рабочую неделю, если она равна пяти
дням?
№3. Преобразуйте обыкновенную дробь в десятичную:
а);    б);   в);    г) ;    д);

file_name: дз на 02.05 .docx

alt: Домашнее задание на 02.05.19 №1

title: Задания на действия с десятичными дробями по математике в 6 классе.


extracted_text:
Викторина «Что я знаю о Владикавказе».

Уважаемые гости, ребята,
сегодня мы с вами собрались на необычное соревнование – викторине по теме: «Что
мы знаем о своем городе». В нашей викторине будут
принимать участие все ученики 7 «Б» класса. За каждый правильный  ответ будет награждатся медалями.
Сейчас я попрошу вас внимательно
прослушать правила викторины:
1. Выслушивать вопросы внимательно.
2. Если готовы ответить, поднимайте руку.
3. Не выкрикивать, не подсказывать.
Звучит  мелодия осетинская
Много лет
назад, лет двести,
В сердце
гор, на этом месте,
Здесь, у
терских берегов
Царь
поставил казаков.
Заложили
крепость лихо,
Чтоб в
округе стало тихо
И Кавказ
покорным был,
Усмирил
свой буйный пыл.
Форт
стеною окружили,
Стену
камнем обложили
И на
вышке боевой
Стал
дозором часовой.
Здесь, у
грозной крепостины.
Жили
рядом осетины,
Их
дымящийся аул
Рано в
сумерках тонул.
И с тех
пор сыны России
Из
степей Малороссии
Вместе с
горцами живут,
Разделяя
общий труд.
Крепость
наша повзрослела,
Расцвела,
похорошела,
У
Дарьяльских грозных врат
Появился
новый град!
Храмы,
школы и больницы,
Словом,
все, как у столицы!
Царь
тогда издал Указ:
«Город
звать – Владикавказ!»
Город
помнит именитых.
Всей
России знаменитых
И
поэтов, и князей,
И
вельмож, и бунтарей.
В нашем
городе раз три
Были
русские цари!
И
стреляли в полдень пушки,
Когда в
крепость въехал Пушкин!
В ссылку
кто, друзей проведав:
Лермонтов
и Грибоедов,
Чехов,
Горький, лев Толстой –
Список
выйдет непростой…
Пусть
цветет для всех, для нас,
Стольный
град-Владикавказ!
Пусть
живет в душе его
Слава
гордая веков!

Пальчиковая гимнастика: «Приветствие»
Здравствуй, солнце золотое (растопырить
пальчики в разные стороны)
Здравствуй, небо голубое (поднять
руки вверх)
Здравствуй, свежий ветерок (покачать
поднятыми руками)
Здравствуй, кудрявый дубок (соединить
пальчики над головой, округлив руки).
Мы живем в родном краю (развести
руки в разные стороны).
Я Вас всех люблю (обнять себя руками).
Учитель
:Что вы узнали из стихотворения о том, как появился город Владикавказ?
  (
ответы детей)

 Дети, а в каком городе мы все живем?

А как называемся мы
все с вами – жители Владикавказа?

Кто мне скажет
столицу  республики Северная Осетия-Алания? Посмотрите на карту

Здесь изображена наша республика Северная Осетия-Алания. А вот
здесь находится город Владикавказ. Это наша малая Родина. Что мы
называем Родиной? (Место, где родились, живем, ходим в школу, где живет наши
папы и мамы, друзья.) Правильно. Давайте послушаем стихотворение о Родине.
Под музыку
Что мы Родиной зовем?
Дом, где мы с тобой растем.
И березки у дороги,
По которой мы идем.
Что мы Родиной зовем?
Солнце в небе голубом.
И душистый, золотистый
Хлеб за праздничным столом.

Ребята, а вы знаете,
сколько лет нашему городу Владикавказу?
Правильно  этом году Владикавказу исполняется 232 года! Давайте
послушаем еще один отрывок из стихотворения, посвященный родному городу
Под музыку
Осетии
прекрасная столица,
Друзей
любимых дорогие лица –
Все это мой родной Владикавказ.
Окрестных
гор алмазная корона,
Деревьев
вековых густые кроны –
Все это мой родной Владикавказ.
С веселым
шумом мчащий воды Терек
И для гостей
распахнутые двери –
Все это мой родной Владикавказ… (Людмила Лукьяненко)
  Дети, а в какой стране мы живем?
Правильно
Россия – это наша большая Родина, это то, что объединяет всех людей, живущих в
одной стране. Мы все россияне, все говорим на одном языке. Мы горячо любим свою
Родину.
  А на каком языке говорят осетины
Дети, сегодня к нам пришли гости.. Они очень
хотят познакомиться
с нашим городом, с интересными достопримечательностями Владикавказа.

Вы
знаете, что такое достопримечательность? (Это красивые, памятные места, которые
украшают наш город.)

Есть
ли в нашем городе
места, которыми мы гордимся и с удовольствием показываем
жителям других городов и стран? Я думаю, что главной
достопримечательностью нашего города являются люди, живущие здесь. Ведь у нас
проживают люди разных национальностей.

Вы
сможете назвать их? (осетины, русские, украинцы, армяне, ингуши, грузины и
много других народов.) Все они живут дружно в нашем красивом и уютной
республики (Слайд 8)

Кто может сказать в
каком году  город был основан?
(в 1784 году .)
Правильно Изначально Владикавказ был крепостью, которая охраняла вход в
Дарьяльское ущелье. Во время Великой Отечественной войны на подступах к Владикавказу,
тогда носившему имя Орджоникидзе, были остановлены фашистские войска; в память
об этом событии ему присвоено звание Города воинской славы.

Назовите семья в
которых погибло по 7 сыновей !!!

Не
вернулись с полей сражений 7 братьев Газдановых из с. Дзуарикау, 7 братьев
Кобегкаевых из с. Донифарс, 6 братьев Хестановых из с. Хаталдон, 6 братьев
Темировых и 5 братьев Токаевых из с. Чикола, 5 братьев Каллаговых, 5 братьев
Гуриевых и 5 братьев Тургиевых из с. Кадгарон, 5 братьев Бясовых, 5 братьев
Балоевых из с. Сурх-Дигора, 5 братьев Сеоевых из ст. Черноярской, 5 братьев
Дзоблаевых из с. Дигора, 5 братьев Тахоховых из с. Хумалаг, 5 братьев Бароевых,
5 братьев Басаевых из с. Эльхотово, 5 братьев Вазаговых из с. Дур-Дур, 5
братьев Дигуровых из с. Дарг-Кох, 5 братьев Кесаевых из г. Алагира, 5 братьев
Дзебоевых из с. Даргавс.
История семьи Газдановых потрясла жителей
республики. Семерым братьям, отдавшим жизнь за Родину на фронтах войны, решено
было поставить памятник.
Посмотрите на экран.
Фильм про Газдановых
Физминутка
Главная улица нашего города – центральный проспект города.

Как она
называется? (пр.
Мира).
Правильно Проспект Мира является историческим культурным
центром города.
В прошлом назывался Александровский проспект. Несколько раз названий поменял
старый проспект, прежде чем был назван в привычном для нас варианте (см. презентацию слайд 9).
Посмотрите дети на эти фотографии? Вы узнаете наш знакомый проспект Мира?
Где фотографии старого города, а где фотографии нового?  Если мы
посмотрим внимательно, то заметим, что многие здания сохранились в своем
первозданном виде.
На проспекте Мира находятся многочисленные государственные,
культурные и коммерческие организации.
Дети, а  какие достопримечательности вы знаете ?
 (Зоопарк (слайд 10, детский театр «Саби» (слайд
11, парк им. К. Хетагурова (слайд 12, Аллея славы (слайд 13, монумент «Дружбы народов» (слайд
14, Кафедральный собор Георгия Победоносца (слайд 15) и другие)
Да, дети, в нашем городе, действительно, очень много
достопримечательных мест, где можно хорошо отдохнуть, узнать много нового и
интересного.
Затем дети рассматривают фотографии театра «Саби».

Кто скажет какой это
театр?
Правильно,люди с удовольствием посещают театры. Дети, зачем сюда
приходят? Театр «Саби» дети
уже знают с раннего возраста, где с родителями приходят на просмотр сказок.
Воспитатель: Во Владикавказе много
исторических и культурных достопримечательностей, 60 из них охраняются
государством.

Какие вы знаете ?
( Осетинская церковь Рождества Пресвятой Богородицы,
Армянская церковь Григория Просветителя и Суннитская мечеть (Слайд 16).)
Также в числе достопримечательностей города можно
перечислить набережную реки Терек (Слайд 17, Аллею фонтанов (Слайд 18). В городе расположено
множество памятников, работает несколько музеев.

Какие театры вы знаете Владикавказе
открыты театры:
Северо-Осетинский государственный академический им В. Тхапсаева, Русский театр
им. Е. Вахтангова, театр оперы и балета, Государственная филармония и другие.

Давайте подведем итог и посчитаем кто знает лучше город свой
(подсчет медалей0).
Дети, я очень рада, что вы хорошо знаете свой город. Вы с
таким интересом слушали, а потом рассказывали о нем, что сразу было видно, как
сильно вы его любите. И сейчас я хочу от вас услышать хорошие слова о
нашем городе.

 Посмотрите, сколько слов вы сказали своему любимому городу. Вы,
действительно, его любите и бережете. Ведь будущее зависит от вас, ребята, от
того, как сильно вы любите свою Родину, что хорошего сможете для нее сделать,
когда станете взрослыми людьми.

file_name: Викторина.docx

alt: Викторина «Что я знаю о Владикавказе»

alt: И стреляли в полдень пушки,

alt: Города воинской славы . Назовите семья в которых погибло по 7 сыновей !!!

alt: Осетинская церковь Рождества Пресвятой

классное руководство

group: Педагогика

title: Викторина «Что я знаю о Владикавказе».


extracted_text:
Спецификация
стандартизированной контрольной работы по математике
для обучающихся
2-х классов

Стандартизированная контрольная работа предназначена для проведения оценки
качества освоения содержания Федерального  государственного образовательного
стандарта начального общего образования по предмету «Математика».

Нормативные документы, определяющие содержание работы: Федеральный закон от «Об
образовании в Российской Федерации»; Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования; планируемые результаты
усвоения образовательной программы; примерная образовательная программа
начального общего образования МАОУ «СОШ № 153 г. Челябинска».

Основным направлением оценочной деятельности по математике является
оценка уровня достижения обучающимися предметных планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Целью проведения стандартизированной контрольной работы является определение
уровня достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования по математике.
 В состав инструментария включаются 2
варианта стандартизированной контрольной работы по 15 заданий. Содержание и
типы заданий были определены с учетом целей изучения математики,
сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования и примерной программы  по предмету «Математика».

В связи с этим задания, предложенные в стандартизированной контрольной работе
обеспечивают достижение планируемых результатов ФГОС НОО, зафиксированных в
каждом из разделов курса математики начальной школы: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Работа с текстовыми задачами», «Пространственные
отношения. Геометрические фигуры», «Работа с информацией».

В таблице 1 приведено распределение заданий в работе по основным разделам
образовательной программы по математике.

                                                                      Таблица 1
Распределение
заданий по содержанию и уровням сложности

№
  п/п

Содержательные
  блоки по кодификатору

Количество
  заданий базового уровня сложности

Количество
  заданий повышенного
уровня
  сложности

1.

Числа
  и величины

4

1

2.

Арифметические
  действия

4

1

3.

Работа
  с тестовыми задачами

2

-

4.

Пространственные
  отношения. Геометрические фигуры.

1

1

5.

Работа
  с информацией.

-

1

Всего
  заданий:

11

4

Работа содержит две группы
заданий.
1 группа (№ 1,2,
4, 5, 6,7, 8,11,12,13,15) — задания базового уровня сложности.
         В них проверяется
освоение базовых знаний и умений по предмету, обеспечивающих успешное
продолжение обучения в основной школе. Учащимся предлагаются стандартные учебные
или практические задачи, в которых очевиден способ решения, изученный в
процессе обучения.
2 группа (№ 3,9,10,
14) — задания повышенной сложности.
                В них
проверяется способность учащихся решать учебные или практические задачи, в
которых нет явного указания на способ выполнения, а учащийся сам должен выбрать
этот способ из набора известных ему. В некоторых случаях требуется
интегрировать два - три изученных способа.
          В контрольной
работе используются три типа заданий:
·
задания с выбором ответа (5 заданий), к каждому из которых
предлагается 2 - 4 варианта ответа, из которых надо выбрать правильный;
·
задания с кратким ответом (9 заданий), требующие один единственный
ответ;
·
задания с развёрнутым ответом (1 задание), где требуется записать
решение задачи.
          Работа содержит 15
заданий. Она рассчитана на один урок.
В ней 11 заданий базового
уровня сложности – 73%;  4 задания — повышенного уровня - 27%.
         Характеристика
заданий приведена в плане контрольной работы (таблица 2).

Таблица 2
Обобщённый план варианта КИМ

№
задания

Раздел
  программы

Проверяемый
  результат

Уровень
  сложности

Тип задания

Время на выполнение заданий

Максимальный
  балл за выполнение

№1

Числа
  и величины

Запись
  числового ряда

Б

КО

3

1

№2

Числа
  и величины

Понимание
  математического языка

Б

КО

2

1

№3

Числа
  и величины

Продолжение
  последовательности чисел на основе самостоятельно установленного правила

П

КО

3

1

№4

Арифметические
  действия

Понимание
  арифметического действия сложения и вычитания

Б

ВО

3

1

№5

Арифметические
  действия

Понимание
  арифметического действия сложения и вычитания. Освоение правила порядка
  выполнения действия.

Б

КО

3

1

№6

Работа
  с текстовыми задачами

Использование
  смысла отношений «больше (меньше) на» для решения текстовой задачи

Б

ВО

3

1

№7

Работа
  с текстовыми задачами

Использование
  смысла отношений «сколько всего» для решения текстовой задачи арифметическим
  способом.

Б

РО

4

1

№8

Геометрические
  фигуры

Представление
  об отрезке для решения практической задачи.

Б

КО

3

1

№9

Пространственные
  отношения. Геометрические фигуры

Распознавание
  количества  треугольников (прямоугольников).

П

ВО

3

1

№10

Работа
  с информацией

Чтение
  несложной готовой таблицы: понимание смысла и извлечение информации.

П

ВО

3

1

№11

Арифметические
  действия

Понимание
  арифметического действия сложения и вычитания.

Б

КО

2

1

№12

Числа
  и величины

Читать,
  записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до десяти.

Б

КО

2

1

№13

Числа
  и величины

Читать,
  записывать и сравнивать величины.

Б

КО

2

1

№14

Арифметические
  действия

Понимание
  арифметического действия сложения и вычитания. Освоение правила порядка
  выполнения действия.

П

КО

2

1

№15

Арифметические
  действия

Понимание
  арифметического действия сложения и вычитания. Состав числа.

Б

КО

2

1

Всего:

40 мин.

15 баллов

Ученик справился с работой, если он набрал 53% от максимального балла за всю
работу.
 Отметка
выставляется с учётом выполнения заданий, как базового, так и повышенного
уровня и определяется на основе максимального балла за всю работу. Если
максимальный балл за работу составляет – 15 баллов, то выставление отметок
осуществляется следующим образом (таблица 3).
           Таблица 3

%
  выполнения от максимального балла

Количество
  баллов

Отметка

Уровневая
  шкала

87
  -100

14 - 15

5

Повышенный

66
  - 86

11 - 13

4

Базовый

53
  - 65

8
  – 10

3

0
  - 52

0
  - 7

2

Недостаточный

file_name: Спецификация матем. (1).docx

alt: В контрольной работе используются три типа заданий: · задания с выбором ответа (5 заданий), к каждому из которых предлагается 2 - 4 варианта ответа, из…

alt: Б КО 3 1 №9


extracted_text:
” Tasdiqlayman “

O`IBD o`rinbosari:

_____________  R.Qurbonova

“_____”____________2020yil
Farg`ona olimpiya zaxiralari
maktab-internatining tarix fani
o’qituvchisi Kadirova Zamira
Saydiraimovnaning 7-sinf tarix
fanidan
            Mavzu: “Jaloliddin
Manguberdi
                            Vatan
 qahramoni”

Mavzu: Jaloliddin Manguberdi-Vatan qahramoni

I
  Darsning maqsadi va vazifalari

  O`quvchilar
  Jaloliddin Manguberdi hayoti haqidagi bilimlarni
  boyitish.

II
  Darsning mazmuni

  Mavzu  haqida
tushuncha berish.
  Mavzuni tushuntirish
orqali fanga
bo`lgan
qiziqishini oshirish.

III
  O`quv jarayonini tashkil etish texnologiyasi.

Shakl-nazariy

Metod-
   kichik guruhlarda ishlash, interaktiv o`yin
Vosita-tarqatma
  materiallar, AKT va boshqalar
Usul-
  yozma, o`g`zaki, ko`rgazmali
Nazorat
  turi-  savol-javoblar
Baholash
  – rag`bat kartochkalari asosida baholash

IVKutiladigan
  natijalar.

O`qituvchi:

 Jaloliddin Manguberdi
hayoti haqida yratilgan asarlar haqida  ma`lumot

O`quvchi:
Jaloliddin Manguberdi haqida yaratilgan
  tarixiy asarlar, mustaqillik yillarida Jaloliddin Manguberdi tavalludining
  800 yilligi haqida o`rganadilar.O`quvchilarda
  fanga bo`lgan qiziqish ortadi. Qiziqarli ma`lumot oladi va darsga faolligi
  oshadi.

Kelgusi
  rejalar

O`qituvchi:

O`tilgan
  darsni tahlil qilish; O`z-o`zini baholash. Mavzuni yangi materiallar bilan
  baholash, mavzuni o`rgatishda samarali metod va usullarni shaklantirish

O`quvchi:
Darsga
  e`tiborli bo`lish xislatlari shakllanadi. Fanga qiziqishi ortadi. O`quvchilar
  mustaqil ishlashga o`rganadi. O`quvchilar fanga oid
  qiziqarli ma`lumotlar olishga intiladi.

Darsning
maqsadi:

A)
Ta’limiy: O`quvchilar
bilimlarni boyitish va yangi bilim berish.
B)
Tarbiyabiy:
O’quvchilarni ajdodlarimiz tomonidan qoldirilgan va davom ettirilayotgan
ma’naviyatni shakllantririshga o’rgatish.
C)
Rivojlantiruvchi:
O’quvchilarni teran fikrlashga o’rgatish va tarixiy bilimlarni shakllantirish.
Dars
uslubi:
Interfaol
Dars
usuli:
Blits savollar,  “Bilimdon” o`yini
Dars
tipi: .
Yangi bilim, ko'nikma hosil qiluvchi.
Darsning blok chizmasi

1

Tashkiliy
  qism

7 daqiqa

2

O`tilgan
  mavzuni

5 daqiqa

3

Yangi
  mavzu bayoni

10 daqiqa

4

Mustahkamlash

17 daqiqa

5

Yakuniy
  qism

6 daqiqa

Tashkiliy
qism:
(Salomlashish, sinfning, o’quvchilarning,
ko’rgazmali qurollar va vositalarning darsga tayyorgarligini  kuzatish,
o’quvchilar davomatini aniqlash, o’quvchilarni uch guruhga ajratish, guruhlar
nomini berib, sardorlar saylash, sinf taxtasiga sana, mavzuni yozish, dars
mavzusi, shiori, maqsadi va amalga oshirish rejasini e’lon qilish. )
1.
Ma`naviyat daqiqasi: “Mening qahramonim”
2.
Dars metodlari: “Blits so`rov”, “Bilimdon”o`yini.
3.
Darsning didaktikasi:
4.
jihozlar: mavzuga oid tarqatma materiallar, slayd,
rag`batlantiruvchi kartochkalar,   rasmlar, “Kompyuter Lenovo”
ITP tomonidan yaratilgan o‘quv filmi foydalanib  lavha,  tarix  darsligi.

Texnik vositalar: multimediya, monitor,

Sinf chizmasi. Guruhlarning joylashush holati

   HAHAHA

  O’quvchilarning
e’tiborini darsga jalb qilish BKMlarni takrorlash maqsadida blits so’rov
o’tkaziladi.

Blits savollar
I-Guruh
1.Muhammad
Xorazmshoh qaysi orolda o`g`li Jaloliddin Manguberdini  taxt vorisi etib
tayinlaydi?
J:Kaspiy
dengizidagi Ashura orolida.
2.
Jaloliddin Manguberdi  qachon Xorazmshohlar taxtiga o`tiradi?
J:1221
yil
3.
Jaloliddin Manguberdi   Chingizxonning 45minglik qo`shinini qayerda yengadi?
J:G`azna
viloyatining Parvon dashtida
4.Chingizxonning
asl ismi?
J:Timuchin
5.Nega
Jaloliddin Manguberdining  qo`shinidan  Sayfiddin Ag`roq,A`zam Malik va
Muzaffar Maliklar qo`shini ajralib chiqadi?
J:G`alabadan
keyingi o`ljani taqsimlashda lashkarboshilar o`rtasida o`zaro kelishmovchilik kelib
chiqadi.
6.Bu
vaziyatdan kim foydalanadi?
J:
Chingizxon U G`aznaga qo`shin tortadi.
7.1221
yil 25 noyabrda qaysi daryo bo`yida jang bo`ladi?
J:
Sind
8.Sind
daryosi bo`yidagi jangni kim yakunlaydi?
J:Pistirmadagi
10ming saralangan mo`g`ul askari .
9.1221
yil 15 noyabrdagi jangda taslim bo`lishni istamagan Jaloliddin Manguberdi…
J:Sind
daryosiga sakraydi
10.Jaloliddin jasoratiga qoyil qolganChingizxon nima
deydi?
J: Ota o`g`il mana shunday bo`lishi lozim.

II-Guruh
11.Sind daryosini kechib o`tgan Jaloliddin Manguberdi
qolgan askarlari bilan qayerga boradi?
J:Shimoliy Hindistonga
12. Jaloliddin Manguberdining to`liq ismi…
J:Jaloliddin ibn Alovuddin Muhammad
13. Jaloliddin Manguberdi qachon tug`ilgan?
J:1198 yil
14.Jaloliddin  Manguberdi deyilishiga sabab…
J: Burnida xoli(mank) bolgnligi uhun Mankburn
talaffuzda o`zgarib Manguberdi deyilgan
15.Jaloliddin Manguberdi Shimoliy Hindistondagi qaysi
viloyat hukmdori bilan jang qildi?
J:Shatra
16.Jaloliddin Manguberdi qo`shining soni qanday
ko`paydi?
J:Shatra viloyati hukmdori ustidan g`alabasidan so`ng
uning qo`shini Jaloliddin Manguberdi tomoniga o`tadi,atrofadan yangi kuchlar
kelib qo`shildi.
17.Jaloliddin Manguberdi Shimoliy Hindistonda qancha
hukmronlik qildi?
J:3 yil
18.Nega Jaloliddin Hindistondan ketishga qaror qildi?
J:Hindistondagi hukmdorlar Jaloliddinga qarshi til
biriktiradilar.
19.1224 yil Jaloliddin Manguberdi qayerga yo`l oldi?
J:Iroqqa
20.Jaloliddin Manguberdi umumiy dushman –mo`g`ullarga
qarshi birga kurashishga kimni undaydi?
J:Bag`dod xalifasi Nosirni

III-Guruh
21.Nega xalifa Nosir mo`g`ullarga qarshi kurashishdan
ko`ra Jaloliddinga qarshi kurshadi?
J: Jaloliddin Manguberdi qudratidan qo`rqib uni
zaiflashtirmoqchi edi.
22.1225 yil Jaloliddin Manguberdi qayerlarni taslim
qildi?
J: Marog`a,Tabriz,G`azna
23.Nega Ozarbayjon xalqi Jaloliddin Manguberdi
siymosida qudratli kuchni ko`rdi?
J: Jaloliddin Manguberdi siymosida gurjilarga qarshi
turuvchi va ozod etuvchi xaloskorni ko1rilar.
24. Jaloliddin Manguberdi 1226 yil qayerni egallaydi?
J: Gurjiston ,ya`ni Gruziya
25.Jaloliddin Ozarbayjond tuzgan davlatiga qaysi
shaharni  poytaxt qiib belgilaydi?
J: Tabriz
26.Armanistonnig qadimgi nomi…
J: Shirvon
27. Jaloliddin Manguberdiga qarshi kimlar fitna
uyushtirdilar?
J:Ukasi G`iyosiddin va bosh vazir Sharofulmulk.
28.1230 yil Arzinjon yaqinidagi jangda Jaloliddin
Manguberdi kimlarga taslim bo`ladi?
J:Koniya ,Damashq,Misr birlashgan qo`shiniga.
29.Vaziyatdan kim va qanday foydalandi ?
J:Mo`g`ullar.Ular O`zarbayjonga bostirib kiradi
30. Jaloliddin Manguberdi qanday vafot etdi?
J:Mo`g`ullar hujumidan so`ng Jaloliddin Manguberdi
Kurdiston tog`iga qochib , qaroqchilar qo`liga tushadi va fojeali vafot etadi.

Yangi mavzu bayoni: Videofilm namoyishi

Jaloliddin Manguberdi (1198-1231)
jasur va mohir sarkarda.

Mangu barhayot. Davlatimizning mustaqilligi
yillarida Sulton Jaloliddin Manguberdining mo'g'ul bosqinchilariga qarshi
ko'rsatgan mislsiz jasorati, Vataniga va xalqiga sadoqati, cheksiz muhabbati
yuksak qadrlandi. Prezident Islom Karimovning tashabbusi bilan 1999-yilda
Jaloliddin Manguberdi tavalludining 800 yilligi keng nishonlandi. Jaloliddin
Manguberdiga Xorazmda haykal o'rnatildi. Ko'cha va maydonlarga uning nomi
berildi. 2000-yilda davlatimizning oliy harbiy mukofotlaridan biri - «Jaloliddin Manguberdi» ordeni ta'sis etildi.
BILIMDON intellektual o`yini

1.O`zbekiston
hukumati  Jaloliddin Manguberdi tavalludining 800 yilligini nishonlash haqidagi
qarori qachon e`lon qilindi va qachon nishonlandi?
1.Shihobiddin
ibn Ahmad kim  bo`lgan?
1.Jaloliddin
Manguberdining nomini abadiylashtirish uchun nimalar qilindi?
1.Jaloliddin
Manguberdi haykali qaysi shaharda o`rnatilgan?
1.Jaloliddin
Manguberdi ordeni qachon ta`sis etildi?
1.Kimlarga
Jaloliddin Manguberdi ordeni beriladi?

2.Nasaviy
Jaloliddin Manguberdi xizmatiga qachon kirdi?
2.Nasaviy
nechanchi yilgacha .Jaloliddin Manguberdi xizmatida bo`ldi?
2.Qaysi
tillarda Jaloliddin Manguberdi hayoti haqidagi manblar uchraydi?
2.
“Jaloliddin Manguberdi”dramasini kim yozgan?
2.
“Jaloliddin Manguberdi”dramasida nimalaraks ettirilgan?
2.Nasaviy
o`zining  asarini yozishga qachon kirishdi?

3.
“Siyrat as-sulton Jalol-at-Din ” asarining muallifi kim?
3.
“Jaloliddin qorachadan kelgan,o`rta bo`yli ,turkiy qiyofalik va turkiyda
gapiradigan  odam edi.Shu bilan birga forsiyda ham so`zlasha olardi.U mard
,jasur bo`lib,sherlar orasida eng zo`r sher edi, qo`rqmas chavandoz ,lashkarlar
orasida eng botir edi.U yuvosh,muloyim odam edi,jahldor emasdi,haqoratomuz
so`zlarni aytmasdi,kulmasdi,faqat jilmayib qo`yardi,kamgapirardi.U
haqgo`likni,adolatni ulug`lari.” Bu tariff kimning qalamiga mansub va qaysi
asardan olingan.
3.Tarixchi
Ibn al-Asir Jaloliddin Manguberdi haqida qaysi asarni yozgan ?
3.
“Tarixi jahon kusho” asarini kim yaratgan?
3.
“Ravzat us-safo” kimning asari?
3. “Tarixi arba` ulus” yoki  “To`rt ulus
tarixi” kimning asari?
Darsda  ayrim o`quvchilarga mavzuga oid
vazifalar yakkatartibda beriladi:Mozaika,Pisa testi.
Baholash: darsda faol ishtirok etgan
o`quvchilarni baholash.
 Uyga vazifa:
darslikning  23-mavzusi bo`yicha:
1) yangi mavzuni bayoniga tayyorlanib kelish.
2) tarixiy atamlarning mazmuniga izoh berish.
3) mavzuga doir qo’shimcha ma’lumotlar to’plash.

alt: Tasdiqlayman “

alt: Darsning maqsadi: A) Ta’limiy:

title: Jaloliddin Manguberdi Vatan  qahramoni


extracted_text:
Практическая работа по теме Применение
вектора в CorelDraw для создания автомобиля

Среди зарисовок в векторе нет ничего популярнее автомобилей.
Именно поэтому имеет смысл создать грамотный пошаговый урок на эту тему. Речь
идет о концептуальной зарисовке, ведь тщательная конструкторская работа ведется
над каждой составной частью конкретной машины.
·  Лучше
всего рисовать автомобиль обычным карандашом, но конструктор волен выбирать
именно тот инструмент, с которым ему работается удобнее всего. Если вы
создавали изображение на обычной бумаге, его нужно оцифровать или
векторизовать.

·  Чтобы
перенести основные контуры лучше применить "Свободную руку F5" или
"Безье". Можно работать за планшетом или за самым обычным
компьютером. В процессе вы должны представлять себе конечный результат, чтобы
правильно скоординировать точки схода и горизонт. После проводим корректировку
и устраняем ошибки или погрешности.

·  Нажатием
левой клавиши по палитре цветов вы запустите основные формы. Здесь же можно
избавиться от контуров с помощью клика по свободному квадрату палитры.

·  Следующим
этапом работы будет коррекция теней и световых элементов. Не обойдется без
таких инструментов, как смесь и прозрачность. Чтобы изображение было наглядным,
его виду необходимо присвоить значение рамки.

·  Переходим
к работе над колесами. Их можно отдельно нарисовать на листке бумаги с
последующим перенесением на компьютер или сразу сделать всё в графическом
редакторе. Если вы новичок в этом деле, совсем не обязательно делать
навороченные диски. Лучше начать с примитивных вариантов.

·  Визитной
карточкой любой машины всегда будут её фары, поэтому данному элементу
изображения стоит уделить особое внимание. Сначала просто нарисуем яркие
лампочки, которые нужно будет накрыть интерактивным прозрачным стеклом.

·  Для
красочности добавим парочку бликов и отражений, а также проведем окончательную
доработку каждого отдельного элемента.

·  Не
стоит забывать о том, какую роль во всей картинке играет её фоновое
изображение. Рекомендуется всегда заканчивать работу фоновым оформлением.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 04. ПР_Применение вектора в CorelDraw для создания автомобиля.doc

alt: Переходим к работе над колесами


extracted_text:
ГБПОУ «Соликамский социально – педагогический колледж им А. П.
Раменского»

Технологическая карта по математике для 2 класса
 на тему: «Конкретный смысл деления».

Выполнила:
Студентка группы Ш – 37
Лопатина Ангелина Алексеевна
Проверили:
Методист от школы
Кузьмичева Раиса Ивановна
___________________
Методист от колледжа
Аппельганц Татьяна Петровна
Отметка «   » ___________________
Соликамск, 2021

Структура
технологической карты урока

Тема
  урока

«Конкретный
  смысл деления».

УМК

«Школа
  России» (Моро М. И. и др. учебник 2 кл. 2 ч. Математика).

Цели
  деятельности педагога

·
   разъяснить смысл действия деления в
  ходе решения задач на равные части;
·
  совершенствовать вычислительные навыки;
·
  развивать внимание и логическое мышление;
·
  воспитывать интерес к математике.

Тип
  урока

Урок
  открытия нового знания

Задачи

Образовательные:
-закреплять
  понятие «деление»;
-знание
  компонентов и результата деления, навыки устных вычислений;
Развивающие:
-
  развивать интерес к математике;
-
  создать условия для развития счета, мышления, памяти учащихся;
-
  развивать умение составлять краткую запись к задаче.
Воспитательные:
-
  воспитывать взаимопомощь и самостоятельность;
-
  воспитывать понимание значимости математики;
-
  воспитывать трудолюбие.

Планируемые

образовательные

результаты

 Предметные
  УУД: развитие умения решать текстовые задачи; формирование
  умения выполнять деление; формирование представления о взаимообратности
  действий умножения и деления, развитие вычислительных навыков, логического
  мышления, математической речи;
Метапредметные:
Регулятивные: под
  руководством учителя учиться определять цель учебной деятельности; работать
  по заданному плану, соотносить выполненное задание с образцом;
Познавательные: осуществлять
  поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения, полученные
  от учителя; использовать различные способы кодирования учебной информации
  (схемы, рисунки, краткая запись и математические выражения);
Коммуникативные : использовать
  простые речевые средства для общения на уроке; читать вслух и про себя текст
  учебника, участвовать в диалоге и коллективном обсуждении; сотрудничать в
  совместном решении задачи на выяснение переместительного свойства умножения;
  отвечать на вопросы учителя

Методы
  и формы обучения

Методы:
  наглядный,
  словесный, практический.
Формы:
  фронтально-индивидуальная
  работа, фронтальная работа.

Основные
  понятия и термины

Деление –
Делитель –
Частное – результат деления двух и
  более чисел.

Образовательные
  ресурсы

М.
  И. Моро и др. учебник 2 кл. 2 ч. Математика

Наглядно-демонстрационный
  материал

Презентация,
  карточки для рефлексии.

Оборудование

Мультимедийный
  проектор, экран, доска, мел, наглядно-демонстрационный материал, указка.

Организационная
структура урока

Этапы
 урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Примечание

1.Оргмомент

Приветствие:
-
  Здравствуйте, дети! Меня зовут Ангелина Алексеевна. Сегодня я проведу у вас
  урок математики.
Проверка
  готовности:
-
  Проверьте свою готовность к уроку, на ваших партах должно лежать: учебник,
  тетрадь, пенал с принадлежностями.
Мотивация:
Послушайте высказывание
  английского философа Роджера Бэкона: «Тот, кто не знает математики, не
  может узнать другие науки и не может познать мир».
 - Как вы понимаете смысл
  этого высказывания?
-Верно, молодцы!

-
  приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку и слушают учителя;

-
  отвечают на вопрос по поднятой руке.

Фронтальная
  работа.

2.
  Устный счет
3.
  Стиц

- Перед тем, как мы приступим к работе, мы немного разомнемся и
  проверим материалы прошлых уроков. Я буду зачитывать вам выражение, а вы по
  поднятой руке будете давать мне на них ответы:
- если по 2 возьмём 1 раз?
- если по 2 возьмём 2 раза?
- если по 2 возьмём 3 раза?
- если по 2 возьмём 4 раза?
- если по 2 возьмём 5 раз?
- Как находили результат?
- Все верно! Теперь попробуем решить задание немного посложнее.
  Я буду читать вам условие задачи, а вы будете мне говорить, как вы решили ту
  или иную задачу:
1.В каждой пачке по 10 карточек. Сколько карточек в 3 таких
  пачках?

2.Мама купила 2 упаковки с мылом по 3 штуки в каждой. Сколько
  штук мыла купила мама?
-Скажите, ребята, какие новые, сложные, но интересные темы мы
  недавно начали проходить?
-Скажите, а что мы уже знаете и умеете?

- Все верно! Сегодня мы с
  вами продолжим работать над темой «Конкретный смысл деления», будем решать
  задачи и совершенствовать вычислительные навыки деления. Ну, а чтобы нам
  завершить нашу разминку, мы решим выражения.
Устный счет:
- У вас на партах лежат
  карточки с заданием. Возьмите их. Ваша задача вычислить и записать в пустые
  клеточки верное число. Решаем самостоятельно, после вместе проверим. На
  решение я вам дам пару минут, время пошло!

- Теперь давайте проверим,
  как вы решили.
(Учитель опрашивает по
  одному ученику, ученик рассказывает ход решения и на слайде появляется верный
  ответ).

 - дети слушают задание;

- 2!
4!
6!
8!
10!
- Складывали одинаковые
  слагаемые!

- 10*3=30(к.)
Ответ: 30 карточек в 3 таких
  пачках
- 3*2=6
Ответ: 6 штук мыла купила
  мама
- Умножение и деление!

- Умеем заменять сложение
  умножением; знаем особые случаи умножения с 0 и единицей; название
  компонентов умножения; познакомились с действием деления; умеем решать
  задачи, которые решаются умножением и делением; научились находить периметр
  прямоугольника новыми способами, заменяя сложение умножением.

- 58+42=
  (50+40)+(8+2)=90+10=100
- 100-70= 10д.-7д.=3д.= 30
-
  13+87=(10+80)+(3+7)=90+10+100
-
  100-65=(90-60)+(10-5)=30+5=35
- 100-96=(90-90)+(10-6)=4
-100-68=(90-60)+(10-8)=30+2=32

Фронтально-индивидуальная
  работа.

4.Изучение
  нового материала

-
  А сейчас повторим, что мы уже знаем. Чтобы нам взбодриться и
  настроиться на работу я предлагаю вам решить весёлую задачу. Открываем
  тетради и записываем число и классную работу!
Задание №1:
Смотрите, у меня есть 12
  карандашей и мне нужно раздать их 4 ученикам. По сколько карандашей я раздам
  каждому?
-Скольким ученикам нужно
  раздать карандаши?
- Как нужно раздавать?
- Сколько надо взять
  карандашей, чтобы каждый из 4 учеников получил по 1 карандашу?
(Учитель берёт и раздает 4
  карандаша).
- Сколько карандашей роздано?
- Остались ли ещё карандаши?
- Что нужно сделать дальше?
(Учитель снова раздаёт
  карандаши).
- Сколько карандашей было
  роздано во второй раз?
- Остались ли ещё карандаши?
- Что делать дальше?
(Учитель снова раздаёт
  карандаши).
- Сколько было роздано в
  третий раз?
- Остались ли ещё карандаши?
- Сколько раз из 12 брали по
  4 карандаша?
- Сколько карандашей получил
  каждый ученик?
- Значит, каждый ученик
  получил столько карандашей, сколько раз по 4 содержится в 12.
-Каким действием будем решать
  эти задачи?
- Запишим решение и ответ
  задачи!

(учитель записывает на
  доске, дети в тетрадях).
-Давайте с вами прочитаем как
  происходит деление на равные части. Откройте учебник на стр. 60 вверху
  страницы:

 Задание№2:
-Откройте учебники на стр.
  60. Прочитайте задачу №1.

 - Сколько было
  апельсинов?
- На сколько тарелок их
  разложили?
- Что нужно узнать?
- Что делать дальше?
- Верно! Я
  записываю на доске, а вы в тетради.
(Учитель составляет
  краткую запись с детьми с помощью наглядного матеирала)
 - Что мы узнали?
(Далее один ученик выходит к
  доске и записывает решение)

- Запишите решение и ответ
  задачи.

-
  дети записывают число и слушают условия задачи;

-
  4!
-
  По одному!

-
  4!

4!
-
  Да!

- Ещё раз взять 4 карандаша и раздать по 1!

-
  4!
-
  Да!
- Ещё раз взять 4 карандаша и раздать по 1!

- 4!
- Нет!
- По 3!
- 3!

- Делением!
- 12:4=3 (т.)
Ответ: 3 тетради.

-
  дети сперва читают вполголоса, а затем вслух.

-
  дети читают задачу;

-
  10!
-
  На 2!

-
  Кол-во апельсинов на каждой тарелке!

-
  Составить к задаче рисунок!

- Сколько раз по 2 содержится
  в 10)

- 10:2=5(ап.)
Ответ: 5 апельсинов.

Фронтально-индивидуальная
  работа

5.
  Физ. минутка

 -
  Сейчас я предлагаю вам немного отдохнуть! Первый раз я вам покажу, а второй и
  третий раз мы выполним вместе!
«Быстро
  все ребята встали,
Руки
  быстро вверх подняли,
Дважды
  хлопнули в ладоши,
А
  теперь морганье глаз,
Быстро-быстро
  поморгали и ногами постучали.
Наклонились
  вправо-влево,
И
  присели пару раз.
Отдохнул
  уставший класс.
Мы
  как птицы полетели и за парты тихо сели!»

 -
  дети выполняют физические упражнения вместе  с учителем.

Фронтальная
  работа.

6.
  Закрепление

-Чтобы выяснить, как вы поняли
  новую тему я предлагаю вам самостоятельно решить задачи.
Задание№3:
- У вас на столе лежат
  кружочки. Возьмите их, выложите рисунок к задаче на парте. Обсудите решение
  задачи и запишите в тетрадь.

1.У мамы было 6 помидоров.
  Она разложила их на 2 тарелки поровну. Сколько помидоров мама положила на
  каждую тарелку?
Дети записывают решение
  задачи в тетради, учитель оказывает индивидуальную помощь, детям испытывающим
  затруднения при решении задачи.
Проверка ведётся по слайду

- Как нам проверить?
- Какое действие используем
  для решения задачи?
- Как запишем решение?
6:2=3 (п)
Ответ: по 3 помидора мама
  положила на каждую тарелку.
- Поднимите руку, кто
  выполнил задачу правильно. Молодцы!
Задание №4:
И в качестве закрепления мы
  выполним номер 3.

- Внимательно прочитайте
  задачу. О чем говориться в этой задаче?

- Сколько стоил карандаш и
  альбом?
- А сколько денег у Веры
  было?
- Что по условию задачи мы
  должны найти?

- Давайте составим краткую
  запись. Обозначим кол-во денег Веры изначально – Б, стоимость карандаша
  – К, а альбома – Ал.
- Нам известно сколько денег
  было у Веры? А стоимость альбома? А карандаша?
- И что мы должны узнать по
  главному вопросу задачи?
Б.- 50р.
К.-7 р.
Ал.-36 р.
Остал. – ? р.
- Вот мы составили краткую
  запись, а теперь запишем решение. К доске пойдет…

- Ребята, вы отлично
  справились с заданием. Теперь открываем дневники и записываем домашнее
  задание: ___________________

-
  дети самостоятельно прорешивают задачу;

- Разложим по одному помидору
  на каждую тарелку по очереди
- Деление
6:2=3(п.)

- Дети читают задачу по методике.
- В задаче говориться о том, что Вера купила альбом и
  карандаш.
- Карандаш стоил 7 рублей, а альбом – 36 рублей.
- 50 рублей.
- Мы должны найти какое количество сдачи в рублях Вера
  должна получить.

- Да, 50 рублей. Карандаш – 7 рублей, а альбом – 36
  рублей.
- Сколько сдачи должны дать Вере.

- 1) 7 + 36 = 43 (р) – стоимость карандаша и альбома
  вместе.
  2) 50 – 43 = 7 (р) – сдача.
Ответ: 7 рублей.

Фронтально-индивидуальная
  работа

7.
  Итог урока. Рефлексия

Итог:
- Какая тема была рассмотрена
  сегодня?
- Какая была цель?
Рефлексия:

-
  У
  вас на партах лежат карточки. Ваша задача закрасить ту или иную область в
  следующие цвета:
«Было
  легко и интересно» - зеленым цветом
«Было
  трудно, но интересно» - желтым цветом
«Было
  трудно, но интересно» - синем цветом.

-
  Спасибо за урок! Урок окончен!

-
  дети отвечают на вопросы учителя;
-
  дети оценивают свою работу на уроке.

Фронтальная
  работа.

file_name: Математика.docx

alt: Структура технологической карты урока

alt: Запишим решение и ответ задачи! ( учитель записывает на доске, дети в тетрадях)

alt: Внимательно прочитайте задачу.

alt: Закрепление - Чтобы выяснить, как вы поняли новую тему я предлагаю вам самостоятельно решить задачи

title: Конспект урока по математике для 2 класса   на тему: «Конкретный смысл деления».


extracted_text:
Г(О)БОУ СПО
«Задонский политехнический техникум»

Методическая
разработка

по дисциплине «Физика»

Тема: «Развитие
научного стиля мышления студентов при обучении физике»
Преподаватель: Акатова Г.С.

Самоописание опыта
работы

Задонск, 2019 г

Обсуждено
и одобрено на заседании МЦК общеобразовательных, гуманитарных и общих
социально-экономических   дисциплин
Протокол
от    30.08.2019 г №1

Акатова Г.С. –
преподаватель физики Г(О)БОУ СПО «Задонский политехнический техникум»

Сущность опыта заключается в развитии научного мышления студентов путём обучения
умению решать физические задачи. В систему работы педагога входят различные
методики и технологии, применяемые при обучении студентов. Преподаватель
оптимально сочетает традиционные и нетрадиционные формы проведения урочной и
внеурочной деятельности.
В
основе педагогического опыта преподавателя лежат идеи Фридмана Л.М.,
С.А.Тихомировой.

I.      Сущность теоретической базы.
II.      Обоснование деятельности
преподавателя по управлению развитием научного мышления при обучении студентов
умению решать физические задачи.
III.      Направления и задачи деятельности
преподавателя по развитию научного мышления студентов.
IV.      Принципы педагогической деятельности.
V.      Система работы педагога.
VI.      Создание организационных, педагогических
условий для развития научного мышления каждого студента при изучении физики.
VII.      Планирование учебного процесса через
систему уроков, каждый урок, отдельные этапы урока физики, порции материала с
учётом развития научного мышления студентов.
VIII.      Результативность работы
преподавателя.
IX.      Литература.

I. Сущность
теоретической базы.

Мышление — способность
  человека рассуждать, представляющая собой процесс отражения объективной
  действительности в представлениях, суждениях, понятиях.

(«Словарь русского
  языка» С.И.Ожегов)

В качестве философской основы
учения должен служить современный метод научного познания, суть которого в
модельном отражении действительности, в приближении знаний к истине.
Многолетний опыт преподавания
физики убеждает в том, что наиболее эффективны те методы обучения физике,
которые отражают сущность этой науки. Чтобы обучающиеся успешно овладевали ими
и пользовались как инструментом получения новых знаний, предлагаю регулярно
проводить для них аналогию между полным циклом научного познания, состоящего из
ряда звеньев, и работой над учебной физической задачей, имеющей ряд этапов.
Это можно сделать с помощью такого сопоставления.

Цикл
  научного познания

Этапы работы над учебной задачей

1.
  Постановка проблемы с опорой на факты из наблюдений.

1. Осмысление вопроса задачи.

2.
  Изучение проблемы.

2. Разбор и анализ содержания задачи.

3.
  Формулировка рабочей гипотезы (предвидение).

3. Создание схемы решения (догадка).

4.
  Разработка теории (логические и математические действия).

4. Развитие идеи и осуществление решения.

5.
  Планирование и экспериментальная проверка новой теории.

5. Оценка и исследование полученных результатов
  решения задачи.

В
итоге такого сравнительного анализа студенты понимают, что работа над
физической задачей - это физическое мини-исследование. Они убеждаются: методами
научного познания помогают овладеть учебные задачи. Это меняет в лучшую сторону
отношение учеников к задачам, их решению. Тем не менее, учащимся нужно
повторять, что поиск ответа на вопрос каждой учебной задачи - процесс
исследовательский, творческий и трудный.
Учебная
задача в отличие от научной более проста и содержит цель, которая
уже достигнута наукой, но обучающимся это неизвестно. Поэтому, решая
задачу, они делают «открытия», что вызывает эмоциональные переживания
и знакомит с общими чертами научного метода.

II. Обоснование деятельности преподавателя по управлению
развитием научного мышления при обучении студентов умению решать физические
задачи.
Актуальность.
Каковы роль и место физики в образовании? Ответ на
этот вопрос зависит от прогноза, каков будет научно-технический прогресс в
ближайшие десятилетия. По оценке экспертов, основные черты его
сводятся к следующему:
ü во все сферы жизни войдут компьютеры;
ü миллионы профессий будут связаны с лазерами и роботами;
ü изменение многих сфер человеческой деятельности будет связано с
внедрением новых технологий, которые постоянно модернизируются.
Исходя
из этого, ставятся конкретные задачи реформы естественнонаучного образования.
1.
Ввести новый стандарт образования.
2.
Развивать способности студентов к
анализу ситуации, пониманию проблемы, решению задач, построению выводов и
умозаключений.

«Умение
  решать задачи есть искусство, приобретающееся практикой»
(Д.Пойа)

Стремление сформировать
умение обучающихся строить мыслительный процесс при решении задач, научить, как
и в какой последовательности действовать, оперировать условиями задачи, привело
к возникновению новых и совершенствованию «старых» направлений в методике обучения решению задач:
ü решение задач по образцу;
ü решение задач на выбор;
ü применение метода «от противного»
ü построение логических граф-схем;
ü поэлементный подход;
ü использование алгоритмов;
ü решение задач конструкторского характера;
ü составление задач-таблиц.

III. Направления и задачи
деятельности преподавателя по развитию научного мышления студентов.
Направления:
1.
Пополнение запаса физических
знаний, умений и навыков.
2.
Развитие общеучебных умений и
навыков.
3.
Развитие познавательного интереса
при изучении физики.
4.
Воспитание личности в процессе
изучения физики.
5.
Развитие творческих способностей студентов.
6.
Развитие логического мышления.
Задачи:
1.
Развивать у обучающихся
самостоятельность мышления по применению знаний в различных ситуациях.
2.
Формировать элементы творческого
поиска на основе приёмов обобщения.
3.
Развивать у студентов
коммуникативные способности: принимать участие в обсуждении способов решения
физических задач; выслушивать мнение своих одноклассников; распределять задания
между товарищами (с учётом их способностей); способствовать сотрудничеству в
парах, группах и т.д.
4.
Развивать мыслительные способности
обучающихся; учить анализировать; сравнивать; делать выводы и обобщения;
ставить и разрешать проблемы.
5.
Обеспечить развитие творческих
способностей: строить цепочку логических рассуждений; высказывать собственные
суждения; формулировать выводы и заключения.

IV.Принципы педагогической деятельности.
Совершенствование
направлений в методике обучения студентов решению задач происходит с учётом их психологических особенностей в
соответствии со следующими принципами:
ü познавательность (тексту задачи предшествует
интересная информация);
ü разный уровень задач (задачи репродуктивного,
аналитического, творческого уровней);
ü успешность деятельности студентов (задачи
репродуктивного уровня может решить даже слабый студент);
ü последовательность и логичность;
ü многовариантность;
ü полнота охвата учебного материала;
ü универсальность применения (можно использовать и при
изучении нового материала, и при обобщении).
Каждый
обучающийся вовлечён в активную познавательную деятельность и работает в
ситуации успеха. Обучение индивидуализировано не только внутри темы, но и
внутри урока, что позволяет студенту работать в своём темпе, на своём уровне
сложности - репродуктивном, аналитическом, творческом. Увеличена доля
самостоятельной работы обучающихся на уроке. Преподаватель помогает
преодолевать трудности, организует и регулирует процесс обучения.

V. Система
работы педагога.
Система
работы педагога по развитию научного мышления студентов состоит из следующих
компонентов:
1.
Определение главных целей и задач
обучения с учётом уровня развития подростков и их мотивами учения,
особенностями изучаемой темы, имеющимися средствами обучения. Проводится
анкетирование обучающихся с целью включения их в процесс целеполагания.
2.
На основе определённых целей компонуется
отобранный для изучения материал, изыскиваются средства обучения. Принципы
конструирования системы занятий могут быть разными.
Например:
ü материал темы рассматривается как единый логический
блок, который потом прорабатывается на отдельных занятиях;
ü учебные занятия по теме выбираются преимущественно одного
типа, или только практикумы по решению задач, или только практикумы по
эксперименту, т.е. вся тема изучается либо через задачи, либо через опыты;
ü тема изучается дифференцированно, студенты делятся на
группы по склонностям и желанию на теоретиков, экспериментаторов, историков и
т.д.
3.
Создание организационных,
педагогических, психологических условий для развития научного мышления каждого студента
при изучении физики:
ü разнообразием форм организации учебно-познавательной
урочной и внеурочной деятельности;
ü средствами задач (факторы, связанные с содержанием
задачи, с организацией деятельности по решению задачи, определяющиеся
отношением между участниками, включёнными в деятельность по решению задачи).
4.
Планирование учебного процесса
через систему уроков, каждый урок, отдельные этапы урока, порции материала с
учётом развития научного мышления студентов.
5.
Оценка и анализ эффективности
работы преподавателя по развитию научного мышления, планирование дальнейшей работы
на основе данных и выводов о результативности.

VI. Создание
организационных, педагогических условий для развития научного мышления каждого
студента при изучении физики.

Как
известно, решение задач играет огромную роль в обучении физике. Поэтому задачи
выступают как главное средство развития научного мышления студентов. Умение
решать задачи - критерий успешности обучения физике.
Факторы, связанные с самой
задачей и её содержанием.
1.      Задачи, отражающие историю развития цивилизации и пути
познания мира человечеством.
Исторический
материал, показывающий, как шло обогащение научных знаний, всегда вызывает
интерес обучающихся.
Пример.
Учёным древности удалось установить, что
1) свет распространяется прямолинейно,
2)
отражается от гладкой поверхности,
3)
меняет направление своего распространения при переходе из воздуха в воду,
4)
световые пучки, пресекаясь, не «возмущают», т.е. не искажают друг друга. Какими
опытами вы можете подтвердить эти открытия?
Эта
задача и подобные ей иллюстрируют роль эксперимента в процессе познания: он
выступает как критерий истины. Но могут быть исторические задачи и другого
типа. Главное, чтобы в них «прозвучали» следующие вопросы: Как и при каких
обстоятельствах совершено открытие? Что привело учёного к этому? Какие факты и
наблюдения натолкнули его на решение? В чём состоял его оригинальный подход к
проблеме? На какой гипотезе он основывался? И т.д. Такие материалы раскрывают
динамику познания (от простого к сложному, от частного к общему, от конкретного
к абстрактному, от одного явления к другому через их взаимозависимость) и
развивают мышление студентов.
2.
Качественные задачи, связанные
демонстрационными опытами.
Задача формулируется так, чтобы охватить как можно
больше ситуаций.
Пример.
Что произойдёт, если тонкую трубку опустить вертикально в сосуд с водой,
закрыть верхний её конец пальцем, затем вынуть трубку из воды и снять палец?
Почему? Как объяснить происходящее на каждом этапе? Как изменятся результаты
опыта, если брать трубки других сечений и длин, использовать другие жидкости?
Почему? Проверьте на опыте свои предположения. Сделайте выводы. Можно ли такую
трубку использовать в качестве пипетки? Обоснуйте ответ.
Решая
задачу, студенты начинают понимать, что решить любую задачу, в том числе
учебную, нелегко: надо проявить настойчивость и смекалку, уметь ставить себе
вопросы и отвечать на них, выявлять разные взаимосвязи. Становятся понятными
слова знаменитого физика В.Гейзенберга:
«Часто правильно поставленный вопрос означает больше чем на половину решение
проблемы».
3.
Количественные экспериментальные задачи. Задачи на
разработку планов экспериментальных исследований.
В
ходе их решения, обучающиеся получают представление о том, как устанавливается
та или иная количественная физическая закономерность, как опытные факты могут
обосновывать теоретический вывод.
Пример 1.
Сконструируйте из пробирки прибор, действующий как собирающая линза. Создайте
из пробирки прибор, который давал бы уменьшенное изображение рассматриваемого
предмета. Сконструируйте из пробирки прибор, который одновременно действовал бы
и как собирающая, и как рассеивающая линза. Придумайте, как сделать из пробирки
прибор, который позволит сравнивать показатели преломления двух веществ
(относительно воздуха).
Пример 2.
Разработайте план многоэтапного эксперимента по выяснению зависимости
электрического сопротивления проводника: от чего оно зависит и как. Проведите
опыт по своему плану, а затем сделайте вывод.
4.
Задачи, знакомящие обучающихся с
теоретическими методами познания.
К
таким методам относятся: метод принципов, метод гипотез, метод анализа
размерностей, статистический метод, метод графов и т.д.
Пример 1.
(метод принципов) Какую скорость в горизонтальном направлении нужно сообщить
телу, чтобы оно в полёте не меняло своей высоты над поверхностью Земли? Рельеф поверхности
и атмосферу в расчёт не принимать, траекторию считать близкой к окружности.
Пример 2. (метод анализа размерностей) Получите формулу для
расчёта силы лобового сопротивления движению в жидкости.
Пример 3.
(метод графов) Для тепловой электростанции требуется построить цилиндрическую
кирпичную трубу высотой 100м. Имеется кирпич, плотность которого 1700 кг\м3.
Какой прочности должен быть этот кирпич, чтобы выдержать четырёхкратное
напряжение?
Пример 4.
(метод «чёрного ящика») Дан «чёрный ящик» с двумя выводами. Имея батарейку и
амперметр, определите, какая электрическая цепь находится внутри него.

VII. Планирование учебного процесса через систему уроков, каждый
урок, отдельные этапы урока физики, порции материала с учётом развития научного
мышления студентов.

I. Решение
задач по образцу.
Преподаватель
составляет дидактические материалы под названием «Решите задачу, используя
образец». Они содержат:
ü условие задачи, в котором предлагается рассмотреть проявление изучаемой
закономерности в двух случаях (а и б);
ü план решения;
ü образец решения задачи, проводимого поэтапно в соответствии с данным
планом решения (для случая а);
ü место для самостоятельного решения аналогичной задачи в соответствии с
планом решения и образцом (для случая б).
Пример.
Рассмотрите, как строится изображение светящейся точки, находящейся на главной
оптической оси собирающей линзы на расстоянии d от
неё, в случае а. Постройте изображение светящейся точки
для случая б.

План решения

Случай а d >F

Случай б d<F

Нарисуйте:
-    линзу;
-    её главную оптическую ось;
-    оптический центр линзы;
-    её фокусы;
-    светящуюся точку S.
и т.д.

) t

S
  F        O       F

II.    Решение задач на выбор.
Для
развития желания решать задачи и активизации самостоятельности я предлагаю
желающим самим выбирать себе задачи из разных задачников и решать их. По каждой
теме предлагаю решить любые 15-20 задач за определённое время. Срок сдачи
задания устанавливаю таким образом, чтобы он наступал через 1-2 недели после
проведения контрольной работы по данной теме.
III.  Применение метода «от противного».
Активизация
мыслительной деятельности студентов невозможна без знаний ими определённых
методов научного мышления. Один из них - метод «от противного», известный обучающимся
из курса геометрии.
Пример.
Может ли свободный электрон поглотить фотон?
Решение.
Предположим, что свободный электрон может поглотить фотон. Запишем для этого
случая законы сохранения импульса и энергии, считая взаимодействие
нерелятивистским. Получим, v=2c. После взаимодействия электрон должен обладать скоростью
в два раза большей скорости света. Этот результат противоречит СТО. Значит,
свободный электрон не может поглотить фотон.
Использование
метода «от противного» при решении задач способствует формированию у учащихся
научного стиля мышления, умений формулировать умозаключения, анализировать,
синтезировать и обобщать. Применение этого метода оказывается весьма полезным
при изучении некоторых физических, абстрактных понятий - таких, как
«электрический заряд», «электрическое поле», «магнитное поле» и др.
IV. Поэлементный
подход.
Поэлементный подход
заключается в том, что в группе педагог организует целенаправленную работу над
каждым отдельным действием обобщенного алгоритма решения задач. Преподаватель
добивается того, чтобы каждый студент перед решением задачи планировал свои
действия, а после решения комментировал их; тем самым развиваются мыслительная
и речевая деятельность. Создаётся ситуация, когда обучающиеся вступают в диалог
в ходе обсуждения задачи; основой диалога служит алгоритм.
Пример.
Рассмотрим один тип задач - по теме «Теплота и работа». Технологическая цепочка
- последовательность действий при обучении, соответствует поэлементному подходу
к решению задач. Она следующая:
Шаг
1. Повторение формул по теплоте и работе.
Шаг
2. Обучение записи условия задачи.
Шаг
3. Выбор основного уравнения и запись объяснения задачи.
Шаг 4.
Сообщается алгоритм решения задач такого типа.
Шаг
5. Проверка ответов по наименованиям.
Шаг
6. Расчёт численного ответа.
Шаг
7. Проверка ответа на достоверность («на глупость»).

VIII.   Результативность работы
преподавателя.
Итогом
работы преподавателя по развитию научного мышления обучающихся при обучении
решению задач по физике являются результаты обучения. Они показывают уровень
умений, навыков студентов, динамику успеваемости, познавательной активности,
творческой инициативы, развитие потребности в самообразовании.
В течение ряда лет преподаватель добивается 100%-ной
успеваемости и высокого уровня подготовки студентов по физике.

Ежегодно
обучающиеся Акатовой Г.С. принимали участие во Всероссийских олимпиадах по
физике «Страна талантов», где показывали хорошие результаты:
2016-2017
уч. г. – 1 место на муниципальном уровне Фаустов Алексей, 1 место на
региональном уровне Артаков Олег,
2017-2018
уч.г. – 1 место региональном уровне Алехин Иван, Мамаев Кирилл,
3
место на Всероссийском уровне Елисеев Павел, 2018-2019 уч.г. - 1 место
региональном уровне Горбачев Валерий, Мамаев Кирилл.
Работая
над проблемой развития научного стиля мышления обучающихся, я убедилась в том,
что различные методы, приёмы обучения решению задач по физике позволяют лучше
понимать учебную задачу, определять цели работы на уроке. Наличие устойчивого
интереса к изучению физики на протяжении ряда лет способствует осознанному
усвоению физических знаний, умений и навыков, развитию научного стиля мышления.

IX.
Литература.
1.     В.А. Онищук «Урок в современной школе», М.
Просвещение, 2017 год.
2.     В.Ф.Шаталов «Точка опоры», М. Педагогика, 2016 год.
3.     У.Древе, Э.Фурман «Организация урока» (в вопросах и
ответах), М. Просвещение, 2018 год.
4.     В.Н. Максимова «Межпредметные связи и
совершенствование процесса обучения», М. Просвещение, 2018 год.
5.     «Актуальные вопросы формирования интереса в обучении»
под редакцией Г.И.Щукиной, М.Просвещение, 2017 год.
6.     «Урок физики в современной школе. Творческий поиск
учителей» под редакцией В.Г. Разумовского, М. Просвещение, 2018год.
7.     «Основы методики преподавания физики» под редакцией
А.В.Пёрышкина, М. Просвещение, 2016 год.
8.     Л.М. Фридман «О методике обучения решению задач», М.
Просвещение, 2015 год.
9.     С.А.Тихомирова       «Дидактический материал по физике
7-11 класс», М. Просвещение, 2019 год.

10. Скачано с www.znanio.ru

file_name: Обобщение опыта.doc

alt: Обсуждено и одобрено на заседании

alt: I. Сущность теоретической базы

alt: I. Сущность теоретической базы

alt: II . Обоснование деятельности преподавателя по управлению развитием научного мышления при обучении студентов умению решать физические задачи

alt: II. Применение метода «от противного»


extracted_text:
Недельный
план тренировки бега на короткие дистанции подготовительного периода
Понедельник (совершенствование
быстроты, техники бега и скоростно-силовых качеств). Медленный бег на 800—1000
метров. Игра в баскетбол. Беговые упражнения 5—6 Х 50—60 метров. Бег с
ускорениями 4—5 Х 60—80 метров. Низкие старты 8—10 Х 20—30 метров. Упражнения
со штангой (приседания и подскоки со штангой на плечах, рывки и толчки).
Прыжковые упражнения—далекие прыжки с ноги на ногу с разноименной работой рук
5—6 Х 40—50 метров. Медленный бег и упражнения  в расслаблении.
Вторник (совершенствование
общей и специальной выносливости). Медленный бег 600—800 метров.
Общеразвивающие упражнения, преимущественно для совершенствования гибкости.
Беговые упражнения 5—6 Х 60—70 метров. Повторный бег 4—5 Х 5 10 метров (в
полсилы) с интервалами отдыха, достаточными для восстановления дыхания.
Упражнения с набивными мячами (броски из различных положений). Кроссовый бег
25—30 минут.
Среда (развитие
быстроты и скоростно-силовых качеств). Медленный бег 800—1000 метров.
Общеразвивающие упражнения. Бег с низкого старта 8—10 Х 30—40 метров. Пробежки
с ускорениями 6—8 Х 60—80 метров. Акробатические упражнения и упражнения на
гимнастических снарядах. Игра в баскетбол или в футбол.
Четверг (активный
отдых). Плавание.
Пятница (развитие
общей выносливости и скоростно-силовых качеств). Медленный бег 1000—1200
метров. Беговые упражнения 5—6 Х 60—70 метров. Круговая тренировка: прыжки в
глубину с гимнастического коня с последующим отскоком вперед, подтягивание и
переворот в упор на перекладине; из положения стоя поднимание бедра с диском от
штанги; в висе на гимнастической стенке доставание ногами рейки на уровне хвата
рук; пятерной прыжок с места на дальность; отжимание в упоре лежа на полу;
поставив ноги на гимнастическую скамейку; кувырки на матах вперед, назад,
боком; приседания со штангой на плечах; стоя у гимнастической стенки, боковые
размахивания одной и другой ногой с широкой амплитудой (серию повторить два—три
раза). Игра «Борьба за мяч».
Суббота (развитие
общей и специальной выносливости). Медленный бег 800—1000 метров. Упражнения с
партнером на силу и растягивание. Бег 5—6 Х 150 метров (в полсилы и три
четверти силы) с паузами отдыха, достаточными для восстановления дыхания.
Толкание ядра или метание диска. Кросс в переменном темпе 30—40 минут.
Воскресенье. Отдых.

Недельный
план тренировки бега на короткие дистанции в соревновательном периоде
Понедельник (развитие
общей и специальной выносливости). Медленный бег 10—15 минут. Общеразвивающие и
специальные упражнения с использованием местных предметов. Ускорения 6—8 Х
80—100 метров. Прыжки с места тройные и пятерные на одной и на двух ногах.
Вспрыгивания и спрыгивания с пней, поваленных деревьев. Повторный бег на 150,
200, 250, 200 и 150 метров (в три четверти силы). Отдых между пробежками до 10
минут. Метание камней. Фартлек (скоростная игра)15—20 минут.
Вторник (совершенствование
техники спринта, развитие быстроты). Медленный бег 8—10 минут. Общеразвивающие
упражнения. Беговые упражнения5—6 Х 60—80 метров. Бег с низкого старта 8—10 Х
30—40 метров на время. Бег с ходу 6—8 Х 40—50 метров по прямой и повороту в
полную силу. Толкание ядра или упражнения с набивным мячом. Повторный бег 3—4 Х
60 метров и 2—3 Х 100 метров с достижением максимальной скорости в конце
отрезков. Медленный бег 5—6 минут.
Среда (совершенствование
специальной выносливости). Медленный бег 8—10 минут. Общеразвивающие упражнения
с акцентом на развитие гибкости. Бег с ускорением 4—5 Х 80—100 метров. Бег с
низкого старта 8—10 Х 40—50 метров. Тренировка в эстафетном беге с пробеганием
4—5 Х 40—50 метров и 3—4 Х 100 метров. Метание набивного мяча или диска. Переменный
бег 6—8 Х 60—80 метров, чередуя с бегом трусцой на 100 метров. Медленный бег
5—6 минут.
Четверг.
Отдых
Пятница (совершенствование
скоростно-силовых качеств). Медленный бег 8—10 минут. Общеразвивающие
упражнения. Бег в затрудненных условиях (в гору, по песку, мягкому грунту) 6—8
Х 50—60 метров. Упражнения со штангой: приседания со штангой, на плечах,
выпрыгивание из приседа, подскоки на одной и двух ногах, покачивания в широком
выпаде, рывковая тяга и рывки. Бег с околопредельной скоростью 4—5 Х 100
метров. Медленный бег 5—6 минут.
Суббота. Соревнования
по ходу тренировочного процесса в спринтерском беге, прыжках в длину или
прикидка на более короткий или более длинной дистанции.
Воскресенье. Отдых

Переходный
период
Задачи переходного
периода: активный отдых после соревнований, потребовавших значительного расхода
нервно—мышечной энергии; укрепления здоровья, ликвидации последствий спортивных
травм; поддержание достаточно высокого уровня тренированности, достигнутого в
соревновательном периоде. Для этого применяются ходьба, кроссы, плавание,
спортивные игры. В небольшом объеме можно продолжить гимнастические упражнения
и упражнения с отягощениями.
        В этот период
нужно значительно сократить продолжительность занятий, уменьшит их число до
трех—четырех в неделю. Поддержанию достаточно высокого уровня тренированности
поможет и ежедневная специализированная зарядка. В зарядку можно включить медленный
пружинистый бег, несколько беговых упражнений, гимнастические упражнения для
поддержания необходимого уровня гибкости и силы, метания камней, дротиков,
прыжковые упражнения и т. п.

file_name: недельный план.docx

alt: Переходный период Задачи переходного периода: активный отдых после соревнований, потребовавших значительного расхода нервно—мышечной энергии; укрепления здоровья, ликвидации последствий спортивных травм; поддержание достаточно высокого уровня тренированности,…