extracted_text:
Предмет:
Технология изготовления столярных изделий.
Класс: 10.
Тема:
Глютиновые клеи.
Цель: познакомиться
с понятием «глютиновый клей»
Задачи:
Образовательные:
·
дать
обучающимся понятие о глютиновом клее, его видах, свойствах, применении
 Коррекционно-развивающие

коррекция и развитие
     личностных качеств обуч-ся, эмоционально-волевой сферы (навыков
     самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства)
коррекция и развитие
     мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие
     ритмичности, плавности движений, соразмерности движений);
коррекция и развитие
     памяти (кратковременной, долговременной)

Воспитательные:

воспитывать
     положительное отношение к труду.

Инструменты и
оборудование: наглядный материал по теме урока
Ход
урока.
I.
Организационный момент.
Приветствие.
Проверка готовности обуч-ся к уроку. Рапорт дежурного обуч-ся.
II.
Повторение пройденного материала.
Устный
опрос
-что такое склеивание древесины?
-назовите виды склеивания?
-какая должна быть шероховатость поверхности
при склеивании?
- какая
должна быть влажность поверхности при склеивании?
-какие основные виды клеев вы знаете?
-какие основные дефекты вы знаете?
-перечислите методы контроля?
III.
Изложение программного материала.
Виды, свойства и
применение. Костный и мездровый клеи относятся к
группе коллагеновых или глютиновых клеев. К этой же группе относится и рыбий
клей. Традиционно, эта группа клеев называется столярным клеем.
 Коллаген это
прочный природный полимер, - фибриллярный белок, являющийся основой
соединительных тканей организмов. Коллаген содержится в сухожилиях, коже,
мышцах и костях животных. Коллаген при нагревании в воде в процессе
изготовления клея преобразуется в форму другого соединения - глютина ( желатина
). Дословно, по-гречески коллаген означает рождающий клей, так как колло –
клей. Глютин обладает следующими свойствами: он набухает в холодной воде,
растворяется при нагревании, образуя коллоидные растворы, которые после
охлаждения превращаются в упругую студенистую массу.
Клей костный (англ. bone
glue ) получают из костей крупных позвоночных животных,
костяных отходов и лома. Клей мездровый (англ. hide glue) изготавливают путем
вываривания мездры, спилковой обрези, обрезков пергамента, головок, лапок,
обрезков сырых шкур и т.п. отходов мясоперерабатывающего кожевенного
производства.
 Рыбий клей.
Рыбий клей высшего качества получают размачиванием в теплой воде или в
известковом молоке внутренней оболочки плавательного пузыря рыб.
Приготовление глютинового
клея. Сухой клей помещают в холодную воду. В воде он
набухает, поглощая ее в количестве, - превышающем его собственный вес и
образует студень. Студень загружают в емкость и аккуратно нагревают. При
температуре 35 - 40 градусов клей начинает расплавляться. Затем температуру
повышают до 60 - 80 градусов , при которой клей превращается в однородную
жидкость. Продолжительность варки клея не должна превышать 2 часов во
избежания ухудшения клеящих свойств. Емкость для расплавления клея,
обычно, имеет водяной или электрический подогрев.
 Применение
глютинового клея. Глютиновые клеи представляют собой экологически
чистые материалы. Они безвредны, но не влагостойки и не грибостойки. При
нормальных условиях и влажности древесины 12 % прочность клеевого шва может
превышать прочность склеиваемой древесины. В зависимости от влажности воздуха
столярный клей то отдает, то поглощает влагу. Частые изменения влажности со
временем приводят к ослаблению клеевого слоя. Однако, старению подвергаются не
только столярный, но и любые другие клеи. Как известно, вся антикварная мебель
и музыкальные инструменты изготовлены с применением глютиновых клеев и служат,
при нормальной эксплуатации, 150 и более лет без разрушения.
Рекомендуется нанесение
клея на склеиваемые поверхности в горячем виде.
 Температура
рабочего раствора для костного клея должна быть 40—60°С.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Закрепление нового материала.
Ответить на вопросы:

o  назовите виды, свойства, применение
глютиновых клеев?
o  что такое коллаген?
o  что такое костный клей?
o  что такое рыбий клей?
o  как приготавливают глютиновый клей?
o  где применяют глютиновый клей?
o  в каком виде наносится глютиновый клей?
o  какая рабочая температура рабочего
раствора костного клея?

Практическая работа.
Задание:

-Прочитать текст.
-записать в тетрадь виды глютинового клея.
-Рассмотреть различные виды клеевых
соединений по имеющимся образцам.
VI. Заключительная часть.

Разбор ошибок, допущенные обуч-ся при
     выполнении работы.
Оценка работы обуч-ся,
     комментированное выставление оценок.

VII.
Домашнее задание:
 -прочитать
текст.
-записать в тетрадь: определение коллагена; рабочую
температуру рабочего раствора костного клея.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Глютиновые клеи, 10 класс.docx

alt: Предмет : Технология изготовления столярных изделий

title: конспект урока по предмету "Технология изготовления столярных изделий" на тему "Глютиновые клеи", 10 класс


extracted_text:
12.7. Многотабличные базы данных.
Отношения между таблицами
Реляционные базы данных состоят из
нескольких таблиц, связь между которыми устанавливается с помощью совпадающих
полей. Каждая запись в таблицах идентифицирует один объект. Отношение между объектами
определяет отношение между таблицами. Существует 4 типа отношений:
1. Отношение «один к одному»
означает, что каждая запись в одной таблице соответствует только одной записи в
другой таблице. Одному гражданину страны соответствует только один номер
паспорта, в то же время как один номер паспорта соответствует только одному
человеку.
2. Отношение «один ко многим»
означает, что каждой записи в одной таблице соответствует одна или несколько
записей в другой таблице. Один абитуриент может поступать во многие вузы и в
тоже время в один вуз может поступать много абитуриентов.
3. Отношение «многие ко многим»
возникает между двумя таблицами в тех случаях, когда:
• одна запись из первой таблицы может
быть связана более чем с одной записью из второй таблицы;
• одна запись из второй таблицы может
быть связана более чем с одной записью из первой таблицы.
Например, связь между преподавателями и
группами студентов. Несколько преподавателей ведут занятия в нескольких
группах, и несколько групп занимаются у нескольких преподавателей.
В большинстве случаев любые две таблицы
связаны отношением «один – ко многим».
Создание связей между таблицами
Для того чтобы рассмотреть создание связей
между таблицами построим в базе данных «Профконсультант» еще две таблицы:
1. Таблица тАбитуриенты:

КодАб является ключевым полем.

2. Таблица пересечения тСвязьАбВУЗ:

Первые два поля являются ключевыми, причем
для таблицы тСвязь-Абвузы они являются чужими ключами.

Рисунок 12.6. Схема данных

Чтобы определить связи, необходимо использовать
команду Сервис->Схема данных (кнопка

). Если связь определяется впервые в базе
данных, то Access откроет пустое окно Схема данных, а затем выведет на экран
окно диалога Добавление таблицы. В этом окне необходимо выделить нужные таблицы
и нажать кнопку Добавить. В нашем случае в окно схемы данных надо добавить все
три таблицы. Кнопка Закрыть закрывает окно диалога Добавление таблицы (данное
окно можно вызвать по нажатию кнопки

). После этого окно Схемы данных должно
выглядеть примерно так, как показано на рис. 3 (кроме линий соединения).
Чтобы установить связь между таблицами твузы и тСвязьАбвуз, надо выделить поле
Кодвуза в таблице твузы (щелкнуть левой кнопкой «мыши»), перетащить и опустить
его на поле Кодвуза в таблице тСвязьАбвуз. Аналогично устанавливается связь
между двумя другими таблицами.
Когда вы отпустите кнопку мыши, Microsoft
Access откроет окно диалога Связи, представленное на рис. 12.7.

Рисунок 12.7. Настройка связей между полями
таблиц

После установки флажка Обеспечение
целостности данных, Access делает доступными еще два флажка: Каскадное
обновление связанных полей и Каскадное удаление связанных записей. При
установленном флажке Каскадное обновление связанных полей Microsoft Access
обновляет все значения чужих ключей в дочерних таблицах (то есть в таблицах на
стороне отношения «многие» при связи «один ко многим») при изменении значения
первичного ключа в родительской таблице, которая находится на стороне отношения
«один» при связи «один ко многим». Если же вы установите флажок Каскадное
удаление связанных записей, Microsoft Access удалит дочерние строки (связанные
строки в дочерних таблицах) при удалении родительской строки (связанная строка
в родительской таблице). Установите флажок Каскадное обновление связанных
полей, чтобы при изменении кода вуза Access автоматически обновлял записи в
таблице тСвязьАбвуз.
После нажатия кнопки Создать Access
создаст связь и нарисует линию между двумя таблицами, указывающую на наличие
связи между ними. Заметьте: когда вы просите обеспечить целостность данных,
Access изображает на конце линии у таблицы, находящейся на стороне отношения
«один», цифру 1, а на другом конце у таблицы со стороны отношения «многие» –
символ бесконечности. Чтобы удалить связь, щелкните по ее линии и нажмите
клавишу Del. Если вы хотите отредактировать или изменить существующую связь,
дважды щелкните по соответствующей линии, чтобы снова открыть окно диалога
Связи.

alt: КодАб является ключевым полем

alt: СвязьАбвуз, надо выделить поле

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по музыке
1 класс

учитель  музыки
Арутюнян В.А.

МУЗЫКА    1-4  кл.

Авторы: Г.П.Сергеева, Е.Д. Критская,
Т.С.Шмагина
Москва. «Просвещение». 2017г.
Класс – 1, количество часов по
учебному плану всего: 33ч., в неделю - 1 час.

Музыка  1 класс (33ч)

№ п/п

Дата

Тема
урока, раздела

Цель и  задачи  урока

Содержание урока

Планируемые результаты УУД

примечание

предметные результаты

метапредметные

личностные
результаты

Музыка вокруг нас (16ч)

1

«И Муза вечная со мной!»

Дать  понятие о звуке, о музыке как виде искусства;
  развивать устойчивый интерес к музыкальным занятиям; пробуждать эмоциональный
  отклик на музыку разных жанров

Учебник с. 4-9  Как воспринимать музыку? Что
  такое музыка? Композитор, исполнитель, слушатель, звуки шумовые и музыкальные
  (изучение и первичное закрепление новых знаний)

Научатся: слушать музыку на примере произведения
  П. И. Чайковского «Щелкунчик» (фрагменты); размышлять об истоках возникновения
  музыкального искусства; правилам поведения и пения на уроке; наблюдать за музыкой
  в жизни человека и звучанием природы. Познакомятся с назначением основных
  учебных принадлежностей и правилами их использования

Р: выполнять учебные действия в качестве
  слушателя.
П: использовать общие приемы решения задач;
  ориентироваться в информационном материале учебника.
К: адекватно оценивать собственное поведение;
  воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке

Адекватная мотивация учебной деятельности. Я
  – слушатель

2

Хоровод муз

Раскрыть характерные особенности песен и
  танцев народов мира; слушать музыку, определять танцы разных народов

Учебник с. 10-11.
Что такое хоровод муз?
Хор, хоровод; «Хора», «Сиртаки» (изучение
и закрепление
новых знаний;
урок-игра)

Научатся: водить хороводы и исполнять
  хороводные песни; использовать музыкальную речь как способ общения между
  людьми и передачи информации, выраженной в звуках; сравнивать танцы разных
  народов между собой

Р: преобразовывать познавательную задачу в
  практическую.
П: ориентироваться в разнообразии способов
  решения задач.
К: договариваться о распределении функций и
  ролей в совместной деятельности; работать в паре, группе

Чувство сопричастности и гордости за
  культурное наследие своего народа, уважительное отношение к культуре других
  народов

3

Повсюду музыка слышна

Показать, что жизненные обстоятельства
  находят отклик в музыке; слушать музыку, различать многообразие детских
  песенок и принимать участие в исполнении

Учебник с. 12-13. Как различать многообразие
  детских песен-попевок? Песня-считалка, песня-марш, колыбельная песня,
  песня-закличка (закрепление изученного материала; урок-экскурсия)

Научатся: сочинять песенки-попевки; определять
  характер, настроение, жанровую основу песен-попевок; принимать участие в
  элементарной импровизации и исполнительской деятельности

Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве
  с учителем.
П: осуществлять поиск необходимой информации.
К: ставить вопросы, обращаться за помощью,
  контролировать свои действия в коллективной работе

Наличие эмоционального отношения к
  искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и
  самобытном разнообразии

4

Душа музыки - мелодия

Дать  понятие, что мелодия - главная мысль
  музыкального произведения; слушать музыку, сравнивать разные жанры музыки

Учебник с. 14-15. Как определить мелодию,
  опираясь на жанры (песня, танец, марш). Мелодия, песня, танец, марш (обобщение
  и систематизация знаний; урок-игра)

Научатся: определять характерные черты жанров
  музыки (на примере произведений «Сладкая греза», «Марш деревянных
  солдатиков», «Вальс» П. И. Чайковского); сравнивать музыкальные произведения
  различных жанров и стилей

Р: формировать и удерживать учебную задачу.
П: использовать общие приемы решения
  исполнительской задачи.
К: координировать и принимать различные
  позиции во взаимодействии

Продуктивное сотрудничество, общение,
  взаимодействие со сверстниками при решении различных творческих, музыкальных
  задач

5

Музыка осени

Помочь  войти в мир
  красоты осенней музыки с чувством сопричастности к природе, связать
  жизненные впечатления детей с художественными образами

Учебник с. 16-17. Как определить характер
  осенней музыки? Музыка, живопись, литература, характер настроения, динамика,
  напевность (изучение нового материала; экскурсия)

Научатся: слушать мотивы осенних мелодий (на
  примере произведений П. И. Чайковского «Осенняя песнь», Г. Свиридова
  «Осень»); объяснять термины мелодия и аккомпанемент, мелодия — главная мысль
  музыкального произведения

Р: формулировать и удерживать учебную задачу.
П: ориентироваться в разнообразии способов
  решения задач.
К: формулировать собственное мнение и позицию

Внутренняя позиция, эмоциональное развитие,
  сопереживание

6

Сочини мелодию

Познакомить  с алгоритмом сочинения, мелодии

Учебник с. 18-19.  Как сочинить музыку? Мелодия,
  аккомпанемент, ритм (закрепление нового материала; урок-игра)

Научатся: находить (выбирать) различные
  способы сочинения мелодии, использовать простейшие навыки импровизации в
  музыкальных играх; выделять отдельные признаки предмета и объединять их по
  общему признаку

Р: выполнять учебные действия в качестве
  композитора.
П: использовать общие приемы в решении
  исполнительских задач.
К: ставить вопросы, формулировать затруднения,
  предлагать помощь

Мотивация учебной деятельности. Уважение к
  чувствам и настроениям другого человека

7

«Азбука, азбука каждому нужна...»

Учить  слушать песни; установить взаимосвязь
  уроков в школе с музыкой

Учебник с. 20-21.Как песня помогает человеку?
Песня, ноты (обобщение и систематизация
  знаний; урок-путешествие в мир песен)

Научатся: слушать песни, различать части
  песен; понимать истоки музыки и отражение различных явлений жизни, в том
  числе и школьной; исполнять различные по характеру музыкальные произведения;
  проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии
  музыкальных произведений

Р: выполнять учебные действия в качестве
  слушателя и исполнителя.
П: осуществлять и выделять необходимую
  информацию.
К: участвовать в коллективном пении,
  музицировании, в коллективных инсценировках

Наличие эмоционального отношения к
  искусству, интереса к отдельным видам музыкально-практической деятельности

8

Музыкальная азбука

Цель и  задачи: учить различать понятия звук,
  нота, мелодия, ритм; познакомить с элементами нотного письма

Учебник  с.22-23.Как ты понимаешь словосочетание
  «музыкальная азбука»? Мелодия, аккомпанемент, ритм, нотная запись, звук,
  нота (различие) (рефлексия и оценивание способа действия; урок-экскурсия)

Научатся: различать понятия звук, нота,
  мелодия, ритм; исполнять простейшие ритмы (на примере «Песни о школе» Д.
  Кабалевского, Г. Струве «Нотный бал»); импровизировать в пении, игре, пластике

Р: формулировать и удерживать учебную задачу.
П: ориентироваться в разнообразии способов
  решения задач.
К: проявлять активность в решении познавательных
  задач

Принятие образа «хорошего ученика». Понимание
  роли музыки в собственной жизни

9

Музыкальные инструменты. Народные инструменты

Цель и  задачи: учить различать разные виды
  инструментов; познакомить с тембрами русских народных инструментов

Учебник с. 24-25. Какие бывают музыкальные
  инструменты? Как звучат народные инструменты?
Свирель, дудочка, рожок, гусли (изучение нового
  материала; урок-экскурсия)

Научатся: различать разные виды инструментов;
  ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
  музыкального фольклора России; находить сходства и различия в инструментах
  разных народов

Р: использовать установленные правила в контроле
  способов решения задач.
П: ориентироваться в разнообразии способов
  решения учебной задачи.
К: обращаться за помощью к учителю,
  одноклассникам; формулировать свои затруднения

Наличие эмоционального отношения к
  искусству, интерес к отдельным видам музыкально-практической деятельности

10

«Садко». Из русского былинного сказа

Цель и  задачи: учить определять звучание
  гуслей; познакомить с оперой-былиной «Садко»

Учебник с.26-27.Что такое опера? О чем поют
  гусли? Гусли, опера, былина. Жанры музыки: песни-пляски, песни- колыбельные
  (изучение нового материала; урок-сказка)

Научатся: определять на слух звучание гуслей,
  называть характерные особенности музыки (на примере оперы-былины «Садко»)

Р: составлять план и последовательность
  действий.
П: осуществлять поиск необходимой информации.
К: ставить вопросы, формулировать собственное
  мнение и позицию

Формирование уважительного отношения к истории
  и культуре. Осознание своей этнической принадлежности

11

Музыкальные инструменты

Цель и  задачи: сопоставить звучание народных
  инструментов со звучанием профессиональных инструментов

Учебник с.28-29. Какой инструмент изображает
  птичку? На каком инструменте играл гусляр Садко? Как звучит голос деревянного
  духового инструмента - флейты? Свирель, гусли, рожок, арфа, флейта,
  фортепиано, музыкант-исполнитель, оркестр(решение частных задач;
  урок-игра)

Научатся: определять выразительные и
  изобразительные возможности (тембр, голос) музыкальных инструментов (на
  примере русского народного наигрыша «Полянка», «Былинного наигрыша» Д.
  Локшина, оркестровой сюиты № 2 «Шутка» И. С. Баха)

Р: формулировать и удерживать учебную задачу,
  выполнять учебные действия в качестве слушателя.
П: самостоятельно выделять и формулировать
  познавательную Цель и  задачи.
К: использовать речь для регуляции своего
  действия; ставить вопросы

Развитие мотивов музыкально-учебной
  деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного
  музицирования. Чувство сопричастности к культуре своего народа

12

Звучащие картины

Цель и  задачи: расширять художественные
  впечатления, развивать ассоциативно-образное мышление

Учебник  с.30-31. Можно ли услышать музыку в
  живописи? В каких картинах звучит народная музыка, а в каких -
  профессиональная, сочиненная композиторами? Песня, опера, пьеса, флейта,
  арфа (изучение нового материала; урок-экскурсия)

Научатся: выделять принадлежность музыки к
  народной или композиторской, сопоставлять и различать части: начало -
  кульминация - концовка; составлять графическое изображение мелодии

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации.
П: читать простое схематическое изображение.
К: аргументировать свою позицию и координировать
  ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в
  совместной деятельности

Наличие эмоционального отношения к
  искусству, развитие ассоциативно-образного мышления

13

Разыграй песню

Цель и  задачи: познакомить с приемами
  исполнительского развития в музыке; выявить этапы развития сюжета

Учебник с.32-33.В каких фразах песни
  одинаковая мелодия? С каким настроением нужно петь каждую из этих мелодий?
Песня, куплет, мелодия (закрепление изученного
  материала; урок-игра)

Научатся: выразительно исполнять песню,
  составлять исполнительское развитие вокального сочинения исходя из сюжета
  стихотворного текста (на примере песни «Почему медведь зимой спит» Л. К.
  Книппер, А. Коваленковой)

Р: формулировать и удерживать учебную задачу.
П: контролировать и оценивать процесс и
  результат деятельности.
К: формулировать собственное мнение и позицию

Этические чувства, доброжелательность и
  эмоционально-нравственная отзывчивость

14

Пришло Рождество, начинается торжество

Цель и  задачи: познакомить с народными
  праздниками, рождественскими песнями, духовной жизнью людей

Учебник  с.34-35.Что общего в рождественских
  песнях разных народов? Какие ты знаешь рождественские сказки, песни, стихи?
  Народные праздники, рождественские песни(урок-путешествие)

Научатся: выразительно исполнять
  рождественские песни; различать понятия народные праздники, рождественские
  песни (на примере песен «Рождество Христово», «Ночь тиха над Палестиной»,
  «Зимняя сказка» С. Крылова)

Р: формулировать и удерживать учебную задачу.
П: понимать содержание рисунка и соотносить
  его с музыкальными впечатлениями.
К: ставить вопросы; обращаться за помощью,
  слушать собеседника

Этические чувства, чувство сопричастности
  истории своей Родины и народа

15

Родной обычай старины

Цель и  задачи: расширять и углублять знания
  о культуре и обычаях народа через лучшие образцы музыкального фольклора и
  композиторского творчества

Учебник с.36-37. Сочини музыкальные пожелания
  тем людям, к которым ты идешь в гости. Праздник Рождества Христова; колядки (повторение
  и закрепление изученного; урок-игра)

Научатся: выразительно исполнять
  рождественские колядки.
Приобретут опыт музыкально-творческой деятельности
  через сочинение, исполнение, слушание

Р: формулировать и удерживать учебную задачу.
П: узнавать, называть и определять явления
  окружающей действительности.
К: обращаться за помощью, формулировать свои
  затруднения

Укрепление культурной, этнической и
  гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и
  народа

16

Добрый праздник среди зимы

Цель и  задачи и  задачи: выявить степень
  понимания роли музыки в жизни человека; познакомить с балетом «Щелкунчик»
  П. И. Чайковского

Учебник с.38-39.Балет-сказка,
  марш, вальс, «Па-де-де». Какому из фрагментов созвучны слова свет, радость,
  добро, любовь? На каких инструментах можно сыграть сопровождение к маршу у
  новогодней елки? Изобрази движениями рук «Вальс снежных хлопьев».
  (обобщение и систематизация знаний; урок-путешествие в мир музыкального театра)

Научатся: определять настроение, характер
  музыки, придумывать ритмическое сопровождение, дирижировать (на примере
  «Марша», «Вальса снежных хлопьев», «Па-де-де» из балета «Щелкунчик» П. И.
  Чайковского)

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации.
П: осознанно строить сообщения творческого и
  исследовательского характера.
К: аргументировать свою позицию и координировать
  ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в
  совместной деятельности

Развитие духовно-нравственных и этических
  чувств, эмоциональной отзывчивости, продуктивное сотрудничество со
  сверстниками при решении музыкальных и творческих задач

Музыка и ты (17 ч)

17

Край, в котором ты живешь

Цель и  задачи и  задачи: познакомить с песней,
  выявить этапы развития сюжета; показать красоту родной земли в музыке,
  поэзии, живописи

Учебник с.42-43.С
  каким настроением нужно исполнять песни о родном крае? Какие чувства
  возникают у тебя, когда ты поешь об Отчизне? Двухчастная форма, мажорный
  лад, мажор, повторяющиеся интонации (изучение нового материала; урок-игра)

Научатся: различать понятия родина, малая
  родина; исполнять песню с нужным настроением, высказываться о характере
  музыки, определять, какие чувства возникают, когда поешь об Отчизне

Р: преобразовывать практическую задачу в
  познавательную.
П: ставить и формулировать проблему.
К: строить монологичное высказывание,
  учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки

Развитие эмоционально-открытого,
  позитивно-уважительного отношения к таким вечным проблемам жизни и
  искусства, как материнство, любовь, добро, счастье, дружба, долг

18

Поэт, художник, композитор

Цель и  задачи: закрепить и обобщить знания
  по теме

Учебник с.44-45.Какое время суток изобразил
  художник на своей картине? Какие краски он использовал для этого? Какое
  настроение передал поэт словами? Какими
звуками нарисовали композиторы пробуждение
  нового дня? Какое из произведений искусства -картина или стихотворение -
  созвучны этой музыке? Картина -художник, стихи -поэт, музыка - композитор

Научатся: находить общее в стихотворном,
  художественном и музыкальном пейзаже; понимать, что виды искусства имеют
  собственные средства выразительности (на примере «Пастораль» А. Шнитке,
  «Пастораль» Г. Свиридова, «Песенка о солнышке, радуге и радости» И.
  Кадомцева)-

Р: выполнять учебные действия в качестве
  слушателя и исполнителя.
П: осуществлять поиск необходимой информации.
 К: ставить вопросы; обращаться за помощью,
  слушать собеседника, воспринимать музыкальное произведение и мнение других
  людей о музыке

Развитие эмоционального восприятия
  произведений искусства, определение основного настроения и характера
  музыкального произведения

19

Музыка утра

Цель и  задачи и  задачи: выявить особенности
  характера, настроения в каждой из предложенных пьес; дать понятие термина
  контраст

Учебник с.46-47.Как музыка расскажет нам о
  жизни природы, какие чувства передает музыка в пьесах?
Картина утра, музыкальные краски, настроение
  в музыке и живописи, интонация (изучение нового материала; урок-игра)

Научатся: проводить интонационно-образный
  анализ инструментального произведения - чувства, характер, настроение (на
  примере музыки П. И. Чайковского «Утренняя молитва», Э. Грига «Утро», Д. Б.
  Кабалевского «Доброе утро»)

Р: использовать речь для регуляции своего действия.
П: ориентироваться в разнообразии способов
  решения задач.
К: аргументировать свою позицию и координировать
  ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в
  совместной деятельности

Наличие эмоционального отношения к произведениям
  музыки, литературы, живописи

20

Музыка вечера

Цель и  задачи: познакомить с понятием
  контраст, расширять художественные представления о жанре вечернего пейзажа в
  искусстве

Учебник с.48-49. Какие слова наиболее точно
  выражают настроение вечернего пейзажа? Передай красками настроение вечера.
  О чем рассказала тебе музыка? Картина вечера, музыкальные краски, настроение
  в музыке, поэзии, живописи (закрепление изученного материала; урок-концерт)

Научатся: проводить интонационно-образный
  анализ инструментального произведения (на примере музыки В. Гаврилина
  «Вечерняя», С. Прокофьева «Вечер», В. Салманова «Вечер», А. Хачатуряна
  «Вечерняя сказка»); понимать, как связаны между собой речь разговорная и
  речь музыкальная

Р: использовать речь для регуляции своего действия.
П: ориентироваться в разнообразии способов
  решения задач.
 К: аргументировать свою позицию и координировать
  ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в
  совместной деятельности

Внутренняя позиция, эмоциональная
  отзывчивость, сопереживание, уважение к чувствам и настроениям другого
  человека

21

Музыкальные портреты

Цель и  задачи: учить проводить
  интонационно-образный анализ музыкальных произведений

Учебник с.50-51.Как музыка помогла тебе
  определить характер героя, его настроение? Какие слова помогут разгадать
  тайну незнакомца? Мелодия, разговор-диалог, персонажи, портрет, музыкальный
  портрет(изучение и закрепление новых знаний; урок-загадка)

Научатся: проводить интонационно-образный
  анализ на примере музыки С. Прокофьева «Болтунья», «Баба Яга», передавать
  разговор-диалог героев, настроение пьес

Р: преобразовывать практическую задачу в
  познавательную.
П: узнавать, называть и определять героев
  музыкального произведения.
К: задавать вопросы; строить понятные для
  партнера высказывания

Развитие эмоционального восприятия
  произведений искусства, интереса к отдельным видам музыкально-практической
  деятельности

22

Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная
  сказка

Цель и  задачи: познакомить с образами
  русского народного фольклора и народной игрой «Баба Яга»; находить
  характерные интонации героев

Учебник с.52-53.Игра-драматизация. Образы
  русского фольклора Звучанием каких музыкальных инструментов можно украсить
  сказку и игру? (закрепление изученного материала; урок-ролевая игра)

Научатся: выразительно исполнять колыбельную
  песню, песенку-дразнилку, определять инструменты, которыми можно украсить
  сказку и игру; выделять характерные интонационные музыкальные особенности
  музыкального сочинения (изобразительные и выразительные)

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной
  задачей.
П: выбирать наиболее эффективные способы
  решения задач.
К: договариваться о распределении функций и
  ролей в совместной деятельности

Развитие мотивов музыкально-учебной
  деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного
  музицирования

23

У каждого свой музыкальный инструмент

Цель и  задачи:  учить исполнять песню по
  ролям, сопровождая пение игрой на импровизированных музыкальных
  инструментах

Учебник с.54-55. Волынка, дудка, рожок, фортепиано,
  солист, оркестр. Какие инструменты ты услышал?
(повторение изученного материала; урок-игра)

Научатся: исполнять песню по ролям и играть
  сопровождение на воображаемых инструментах, далее на фортепиано с
  учителем; понимать характер музыки, сочетание песенности с танцевальностью

Р: применять установленные правила.
П: самостоятельно выделять и формулировать
  познавательную Цель и  задачи.
К: разрешать конфликты на основе учета
  интересов и позиций всех участников

Продуктивное сотрудничество, общение,
  взаимодействие со сверстниками при решении различных творческих, музыкальных
  задач

24

Музы не молчали

Цель и  задачи: вызвать чувство гордости и
  сопереживания за судьбу своей страны; сформировать понятия солист, хор,
  оркестр

Учебник с.56-57.Родина, герой войны, патриот,
  солдатская песня, богатырь. Как ты понимаешь слова подвиг, патриот, герой?
  (изучение нового материала; урок-историческое путешествие)

Научатся: объяснять понятия солист, хор,
  оркестр, отечество, память, подвиг; выразительно исполнять песни (на
  примере музыки А. Бородина «Богатырская симфония», солдатской походной
  песни «Солдатушки, бравы ребятушки...», С. Никитина «Песенка о маленьком трубаче»,
  А. Новикова «Учил Суворов»)

Р: формулировать и удерживать учебную задачу.
П: ставить и формулировать проблемы.
К: ставить вопросы, формулировать свои
  затруднения, учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия
  музыки

Этические чувства, чувство сопричастности
  истории своей Родины и народа. Понимание значения музыкального искусства в
  жизни человека

25

Музыкальные инструменты

Цель и  задачи: научить проводить
  интонационно-образный анализ музыкальных произведений, обобщать,
  формулировать выводы

Учебник с.58-59. Рояль, волынка, скрипка,
  контрабас, звукоряд, форте, пиано, графический рисунок. Сколько голосов ты
  слышишь в пьесе? Что изменилось в музыке? Какой инструмент исполняет пьесу?
(изучение и закрепление новых знаний;
  урок-концерт)

Научатся: проводить интонационно-образный
  анализ музыкальных произведений, обобщать, формулировать выводы (на примере
  пьесы «Сладкая греза» П. И. Чайковского, «Менуэта» Л. Моцарта, «Волынка»
  И.-С. Баха)

Р: составлять план и последовательность
  действий.
П: ставить и формулировать проблемы.
К: проявлять активность во взаимодействии,
  вести диалог, слушать собеседника

Развитие эмоционального восприятия
  произведений искусства. Оценка результатов собственной музыкально-исполнительской
  деятельности

26

Мамин праздник

Учебник с.60-61. Песенная, танцевальная, маршевая
  музыка. Бубен, барабан, треугольник, ложки Прочитай выразительно
  стихотворение. Как ты думаешь, какой инструмент мог бы украсить звучание
  колыбельной? Как должна звучать музыка? Какими движениями рук можно
  исполнить пульс колыбельной? (обобщение и систематизация знаний;
  урок-концерт)

Научатся: анализировать музыкальные сочинения,
  импровизировать на музыкальных инструментах, выразительно исполнять песни
  «Спасибо» И. Арсеева, «Вот какая бабушка» Т. Попатенко, «Праздник бабушек и
  мам» М. Славкина

Р: предвосхищать результат, осуществлять
  первоначальный контроль своего участия в интересных видах музыкальной
  деятельности.
П: контролировать и оценивать процесс и
  результат деятельности.

Этические чувства, уважительное отношение к
  родным: матери, бабушке. Положительное отношение к музыкальным занятиям

27

Музыкальные инструменты. У каждого свой музыкальный
  инструмент

Цель и  задачи: познакомить с тембрами,
  выразительными возможностями музыкальных инструментов

Учебник с.62-63. Лютня, гитара, клавесин,
  фортепиано. Сравни голоса инструментов (лютни и клавесина) с голосами уже
  знакомых тебе инструментов. Тембр какого современного инструмента напоминает
  звуки лютни? Что изобразил композитор в музыке? (изучение и закрепление
  знаний; урок-игра)

Научатся: определять старинные, современные инструменты,
  определять на слух звучание лютни и гитары, клавесина и фортепиано (на
  примере пьесы «Кукушка» К. Дакена, песни «Тонкая рябина», вариаций А. Иванова-Крамского)

Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве
  с учителем.
П: ориентироваться в разнообразии способов
  решения задач.
К: обращаться за помощью, формулировать свои
  затруднения; принимать участие в групповом музицировании

Развитие мотивов музыкально-учебной
  деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного
  музицирования

28

«Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие
  картины

Цель и  задачи: продолжить знакомство с
  музыкальными инструментами

Учебник с.64-67. Алжирская сказка, музыкальные
  инструменты: фортепиано, клавесин, гитара, лютня. Какая музыка может помочь
  иностранному гостю лучше узнать твою страну? Назови инструменты,
  изображенные на картинах. (обобщение и систематизация знаний;
  урок-путешествие)

Научатся: понимать контраст эмоциональных состояний
  и контраст средств музыкальной выразительности, определять по звучащему
  фрагменту и внешнему виду музыкальные инструменты (фортепиано, клавесин,
  гитара, лютня), называть их

Р: моделировать, выделять, обобщенно фиксировать
  группы существенных признаков объектов с Цель и  задачию решения конкретных
  задач.
П: выделять и формулировать познавательную Цель
  и  задачи.
К: задавать вопросы, формулировать свои
  затруднения

Развитие эмоционального восприятия
  произведений искусства, интереса к отдельным видам музыкально-практической
  деятельности

29

Музыка в цирке

Цель и  задачи и  задачи: помочь почувствовать
  атмосферу циркового представления; осознать роль и значение музыки в цирке

Учебник с.68-69. Цирковые артисты: клоуны,
  акробаты, дрессировщики, дрессированные звери; цирковая арена, галоп. Как
  стучат копыта? Изобрази цокот ударами кулачков. Подбери слова, которые
  передают характер звучания пьес (урок-представление)

Научатся: проводить интонационно-образный
  анализ музыкальных сочинений, изображать цокот копыт, передавать характер
  звучания пьес и песен (на примере «Выходного марша», «Галопа» и
  «Колыбельной» И. Дунаевского, «Клоуны» Д. Кабалевского, «Мы катаемся на
  пони»)

Р: выбирать действия в соответствии с поставленными
  задачами.
П: самостоятельно выделять и формулировать
  познавательную Цель и  задачи.
К: координировать и принимать различные
  позиции во взаимодействии

Эмоциональное отношение к искусству.
  Восприятие музыкального произведения, определение основного настроения и характера

30

Дом, который звучит

Цель и  задачи: учить определять понятия
  опера, балет; различать в музыке песенность, танцевальность, маршевость

Учебник с.70-71. Песенность, танцевальность,
  маршевость; опера, балет, солисты, музыкальный театр. В каком музыкальном
  спектакле (в опере или балете) могла бы звучать эта музыка? (изучение и закрепление
  новых знаний; урок-путешествие в музыкальный театр)

Научатся: определять понятия опера, балет,
  различать в музыке песенность, танцевальность, маршевость (на примере музыки
  П. И. Чайковского из балета «Щелкунчик», Р. Щедрина «Золотые рыбки» из
  балета «Конек-Горбунок», оперы М. Коваля «Волк и семеро козлят», М. Красева
  «Муха-Цокотуха»)

Р: использовать общие приемы решения задач.
П: ставить и формулировать проблему,
  ориентироваться в информационно материале учебника, осуществлять поиск
  нужной информации.
К: задавать вопросы, формулировать собственное
  мнение и позицию

Развитие духовно-нравственных и этических
  чувств, эмоциональной отзывчивости, продуктивное сотрудничество со сверстниками
  при решении музыкальных и творческих задач

31

Опера-сказка

Цель и  задачи: учить определять виды музыки

Учебник с.72-73. Опера-сказка, балет, солисты,
  музыкальный театр. Что такое опера-сказка? Какое настроение передает
  музыка? Характер какого героя ты слышишь в этой музыке? Какие персонажи
  исполняют песенную, танцевальную или маршевую музыку?

Научатся: определять понятие опера,
  выразительно исполнять фрагменты из детских опер («Волк и семеро козлят» М.
  Коваля, «Муха-Цокотуха» М. Красева)

Р: применять установленные правила в планировании
  способа решения.
П: ориентироваться в разнообразии способов
  решения задач.
К: обращаться за помощью, формулировать свои
  затруднения

Развитие чувства сопереживания героям музыкальных
  произведений. Уважение к чувствам и настроениям другого человека

32

«Ничего на свете лучше нету...»

Цель и  задачи: познакомить с музыкой,
  написанной специально для мультфильма «Бременские музыканты», снятого по
  одноименной сказке братьев Гримм

Учебник с.74-75. Музыкальная фантазия,
  трубадур. Исполни понравившиеся тебе песни из этой музыкальной фантазии.
  Создай свой собственный рисованный мультфильм (обобщение и систематизация
  знаний; урок-концерт)

Научатся: выразительно исполнять песни, фрагменты
  из музыки к мультфильму «Бременские музыканты» композитора Г. Гладкова;
  определять значение музыки в мультфильмах

Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве
  с учителем.
П: формулировать познавательную Цель и
  задачи, оценивать процесс и результат деятельности.
К: разрешать конфликты на основе учета
  интересов и позиций всех участников

Эмоциональная отзывчивость на яркое,
  праздничное представление. Понимание роли музыки в собственной жизни

33

Афиша.
Программа

Цель и  задачи и  задачи: проследить за тем,
  какие произведения полюбились детям, остались в их памяти; определять
  уровень музыкальной культуры

Учебник с.76-77. Афиша, программа, музыкальный
  спектакль. Назовите своих любимых композиторов и музыку, которая запомнилась
  лучше всего
(обобщение
изученного;
урок-концерт)

Научатся: понимать триединство композитор -
  исполнитель — слушатель; осознавать, что все события в жизни человека
  находят свое отражение в ярких музыкальных и художественных образах

Р: вносить необходимые дополнения и изменения
  в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и
  результата.
П: самостоятельно выделять и формулировать
  познавательную Цель и  задачи. К: ставить вопросы, предлагать помощь и
  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
  работа в паре, группе

Наличие эмоционального отношения к
  искусству, развитие ассоциативно-образного мышления. Оценка результатов
  собственной музыкально-исполнительской деятельности

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: КТП_1 кл музыка Арутюнян В.А..docx

alt: Музыка 1 класс (33ч) № п/п

alt: Учебник с.52-53.Игра-драматизация

title: Календарно-тематическое планирование Музыка 1 класс.Авторы: Г.П.Сергеева, Е.Д. Критская, Т.С.Шмагина


extracted_text:
Тема: «Мы спортсмены!»
3адачи:

1.
  Обучать ходьбе
  по наклонной доске, боком
2.
  Упражнять в ползание с опорой на
  ладони и колени, толкая мяч головой
3.
  Закреплять
  умение  подбрасывать мяч вверх и ловлю его двумя руками с хлопком
4.
  Отрабатывать все виды ходьбы
5.
  Развивать равновесие
6.
  Воспитывать творчество,
  самостоятельность
Задачи ОО в интеграции:
1.
  Развивать общение и взаимодействие ребенка со
  взрослыми и сверстниками «Социально-коммуникативное развитие»
2.      Формировать
  первичные представления о свойствах и  отношение объектов  окружающего мира
  (форме, цвете, размере, материале) «Познавательное развитие

Инвентарь:
мячи по количеству детей в подгруппе, доска, ленты по количеству детей

Мотивация

Здравствуйте
  ребята!
Всем
  ребятам мой привет
И
  такое слово
Спорт
  любите с малых лет будете здоровы!
 А
  вы, ребята, любите, заниматься физкультурой? (ответы детей)
Ребята,
  а вы хотите стать настоящими спортсменами? (ответы детей)
 А
  какой он настоящий спортсмен? (ответы детей быстрый, ловкий, сильный,
  выносливый)
Ну,
  раз вы хотите стать спортсменами будем сегодня тренироваться.
И
  начнём мы с вами  с разминки.

Часть
  занятия

Частные задачи

Содержание учебного материала

Дозировка

Методические
  указания

Подготовительная

Организовать группу

Построение
  в одну шеренгу

10 секунд

Перестроить
  детей для выполнения ходьбы и бега с заданиями

Перестроение
  в колонну по одному

10 секунд

Напра-во!

Подготовка
  к выполнению ходьбы и бега с заданиями

Вводная
  ходьба

20 секунд

По
  залу, шагом марш!

Формирование
  правильной осанки; профилактика плоскостопия

Ходьба
  на носках, руки к плечам

20 секунд

Высоко на носочках идем

Ходьба
  на пятках, руки за спину

20 секунд

Спина прямая

Ходьба
  с высоким подниманием колена, руки на пояс

20 секунд

Колени поднимаем высоко, как гимнасты

Закрепление
  умения ориентироваться в пространстве; знание своего места в строю

Ходьба
  правым и левым боком

20 секунд

Идем правым боком. Левым.

Ходьба
  со сменой направляющего

40 секунд

Идем за …, идем за…

Подготовка
  к бегу

Спортивная
  ходьба

20 секунд

Ускоряемся, работаем руками

Укреплять
  дыхательную систему, развивать выносливость организма

Легкий
  бег

60 секунд

Бегом марш! Дышим носом.

Восстановление
  дыхания после бега

Спортивная
  ходьба

20 секунд

Замедляемся

Обычная
  ходьба

20 секунд

Шагом!

Перестроить
  детей для выполнения ОРУ

Перестроение
  врассыпную в пары

10 секунд

В
  пары, врассыпную по залу, стано-вись!

ОРУ
  в парах

-

-

Включить
  мышцы верхнего плечевого пояса

«Ладошки
  встретились»
И.п.
  - стоя лицом друг к другу, руки на пояс
1-2-руки через стороны вверх, ладошки встретились
3-4-и.п.

6 раз

Руки
  прямые

Подготовительная

Развивать
  мышцы рук

«Ты мне
  я тебе»
И.п. -
  ноги на ш/п, ладошка к ладошке
1-2-работа руками на
  встречу друг другу

6 раз

Корпус
  не двигается

Включить
  мышцы туловища, формировать правильную осанку

«Наклоны»
И.п. - ноги на ш/п, руки на пояс
1-2-противоположные
  наклоны влево-вправо
3-4-и.п.

6 раз

Колени
  не сгибать

Способствовать
  развитию координации

«Насос»
И.п. -
  уз./д.,
  взяться за руки
1-2-поочередное
  приседание
3-4-и.п.

6 раз

Ноги
  от пола не отрывать

Включить
  мышцы бедра и мышцы ног; формировать правильную осанку.

«На носок»
И.п. - ноги вместе, руки на пояс
1-2-противоположное оставление правой (левой) ноги в сторону на
  носок;
3-4-и.п.

6 раз

Спину
  держать прямо.
Тянем
  носочек

Способствовать
  развитию координации, включить мышцы ног.

«Дружба»
И.п. – уз./д., руки на пояс
Прыжки
  на месте в чередовании с ходьбой

3 по 20

Дышим
  носом, рот закрыт

Перестроить
  детей для выполнения ОВД

Перестроение в колонну по одному

20 секунд

В
  колонну по одному, стано-вись!

Подготовка
  к выполнению ОВД

Ходьба по залу

20 секунд

Шагом
  марш!

Основная

ОВД

-

-

Развивать  равновесие

Ходьба боком по наклонной доске

2 мин

Спину
  держим прямо, голову вниз не опускаем

Развивать
  силу толчка

Ползание с опорой на ладони и колени, толкая мяч головой

2 мин

Стараемся не терять мяч

Развивать ловкость

Подбрасывание мяча вверх и ловля его двумя руками с хлопком

2 мин

Бросаем
  мяч вверх, хлопаем в ладоши и ловим мяч

Развивать ориентировку в пространстве, ловкость

Подвижная игра «Ловишки»

3 раза

Бежим
  в одном направлении, соблюдаем правила игры

Организовать группу для подведения
  итогов занятия

Перестроение
  в колонну по одному

20 секунд

В
  колонну по одному, стано-вись!

Заключительная

Заключительная
  ходьба

20 секунд

Шагом
  марш!

Подведение
  итогов занятия

Ну
  что ребята наше занятие тренировка подошла к концу, и теперь я вижу, что вы
  стали настоящими спортсменами. Ребята,  скажите, вам тренировка понравилась?
  Трудности были? Какие? Но вы сегодня все постарались и со всеми заданиями
  справились. Молодцы, ребята! В здоровом теле здоровый дух

file_name: физзанятие в старшей 09.11.docx

alt: Тема: « Мы спортсмены!» 3адачи: 1

alt: Тема: « Мы спортсмены!» 3адачи: 1

title: Конспект физкультурного занятия для старшей группы "Мы- спортсмены"


extracted_text:
Беседа
по теме:
«2019
год в России прошел под знаком Года Театра»

Всего
300 лет назад у нас не строили театральные здания и не создавали постоянные
труппы. Но сегодня в стране более 600 театров — исторических и
экспериментальных, традиционных и современных, музыкальных и драматических,
детских и эстрадных. На отечественных площадках не только ставят собственные
спектакли, но и принимают артистов из ведущих театров мира и проводят
международные театральные фестивали.
Открытие
Года театра
Торжественная
церемония открытия Года театра состоялась на сцене Российского государственного
академического театра драмы имени Ф. Волкова в Ярославле 13 декабря 2018 года.
Зрителям показали спектакль-путешествие о театре, его истории и разных жанрах
театрального искусства. В постановке приняли участие 230 артистов из Казани,
Ярославля и Москвы.
В
социальных сетях «Одноклассники» и «Вконтакте», а также на официальном сайте
Года театра и на портале «Культура.РФ» прошла прямая трансляция церемонии, и ее
посмотрели более 300 000 человек.
Итоги
Года театра
В
течение года в 85 регионах страны прошло около 25 000 тематических мероприятий,
в частности, Театральная олимпиада, «Золотая маска», Международный театральный
фестиваль им. Чехова, проект «Театр-дети» и другие события.
Год
Театра представил несколько важных направлений развития современного
театрального искусства: театр — регионам, театр — смотр лучшего, театр —
образование и воспитание, театр — государственная политика и театр — гастроли.
Так,
во Всероссийском театральном марафоне — гастрольной эстафете — приняли участие
93 театра. В рамках проекта прошло более 450 мероприятий, которые увидели семь
миллионов зрителей как в залах, так и во время онлайн-трансляций. А к программе
«Большие гастроли» присоединились 265 театров из всех регионов России.
На
данный момент официальный сайт Года Театра приостановил свою работу, однако все
опубликованные материалы доступны для просмотра. Контакты для связи с редакцией
сайта: theater2019@mkrf.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2019 год в России прошел под знаком Года Театра.docx

alt: Беседа по теме: «2019 год в

title: Беседа по теме: "2019 год - год театра в России"


extracted_text:
Работа с текстом на индивидуальном
занятии по развитию слухового восприятия и формированию произношения
 Моисеева Раиса Ивановна

«ПОЖАР»
Ребята с вожатой пошли в поход. Они сидели у костра и
разговаривали. Вдуг кто-то закричал: «Пожар!» Горело поле спелой пшеницы.
Ребята схватили одеяла, куртки и побежали к полю. Они стали тушить огонь
одеялами и куртками. Впереди была вожатая. Долго боролись с огнем ребята, но
пожар потушили. Потом они посмотрели друг на друга. Все были черные, как трубочисты.
На пионерской линейке все благодарили ребят. Они без воды и песка потушили
большой пожар.

file_name: Работа с текстом ПОЖАР на индивидуальном занятии.docx

title: Работа с текстом "Пожар". Ответы на вопросы, закрепление словаря.


extracted_text:
Открытый урок на тему «Дмитрий Донской и борьба с
Золотой Ордой»
Во все времена в истории нашей страны находились
герои, которые вставали на защиту Отечества. Герои, которые могли объединить
народ, ради одной цели, защитить свою землю от врагов.
Слайд № 1 (изображение ордена)
Как, вы думаете, что
изображено на слайде? Правильно орден. Это Орден Святого благоверного великого
князя Димитрия
Донского — орден Русской православной церкви, учреждён 1 октября 2004 года.
Слайд № 2 (изображение
Дмитрия Донского)
Дмитрий Иванович,
московский князь и один из величайших полководцев средневековья.
И так сегодня мы
познакомимся с этим князем поближе, узнаем, почему именно этот князь встал во
главе объединенного войска и сумел разгромить войско Золотой Орды, которым
командовал Мамай.
Слайд № 3 (картина про
Куликовскую битву)
Иду на битву за Москву,
Иду за Русь.
Земле святой, земле отцов
Я помолюсь
Там где впадает в тишине
Непрядва в Дон
Мы будем биться по утру
За отчий дом
На огнегривых скакунах
Среди полей, сойдутся в
схватке
Пересвет и Челубей
И будут биться мир на мир
И рать на рать
И смертью смерть поправ
Не будут умирать
Но если в битве и судьба
Погибнуть мне,
Я буду счастлив, что лежу
В родной земле
И стану Дмитрием Донским
Разбив врага
Так наречет меня
Народная молва
Но мнится мне, когда
Рассвет настал,
Донским стал каждый,
Кто в той битве побывал.

8 сентября 1380 года дата,
которая вписана, золотыми буквами в историю нашего государства. Возникает вопрос,
почему, я начала именно с этой даты? Как, мы с вами понимаем, что любому
великому событию предшествует ряд событий и причин. Поэтому, мы с вами
отправимся назад в прошлое и рассмотрим причины и ряд событий, которые приведут
Дмитрия Ивановича на поле Куликово.
И так, подумаем, какие
были причины для возвышения Московского княжества? (называют причины)
4 командам выдаются листы
со списком причин (задача каждой команды найти свои причины и сложить в
конверт). Капитаны команд выходят и вытягивают конверт с одной из причин
(политические, экономические, географические и духовные).
Список причин
1.     Изобилие лесов и болот
2.     Соседние княжества, граничившие со степью и Литвой
3.     Важные речные и сухопутные торговые пути
4.     Миграция населения
5.     Отделение ремесла от сельского хозяйства
6.     Возникновение товарообмена
7.     Расширение посевных площадей
8.     Развитие ремесла
9.     Развитие местных рынков и внешней торговли
10. Внешняя угроза со стороны Орды и Литвы
11. Действия московских князей по укреплению своей власти
12. Расширение территории княжества разными способами
13. Строительство каменных зданий в Москве
14. Переезд митрополита Петра из Владимира в Москву
15. Раздробленность земель приводила к разобщенности церкви
16. С помощью церкви противостоять проникновению католицизма в русские
земли
17. Рост национального самосознания
18. Общая история, язык, религия, культура

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Донской.docx

alt: Открытый урок на тему «Дмитрий

alt: И стану Дмитрием Донским Разбив врага

title: Открытый урок "Дмитрий Донской и борьба с Золотой Ордой"


file_name: Свидетельство конференции Был бы ум, будет и рубль; не будет ума, не будет и рубля.docx

title: Свидетельство конференции "Был бы ум, будет и рубль; не будет ума, не будет и рубля"


extracted_text:
Устный журнал
 «Понятие об этикете»

Истинная вежливость заключается в благожелательном отношении к людям.
Ж.Ж. РуссоНичто не дается нам так дешево и не ценится так дорого, как вежливость.
М. Сервантес

Цели
и задачи:
1)
Определить значение этикета в современной
жизни.
2)
Проследить историю возникновения
правил этикета в обществе.
3)
Выяснить основные правила
поведения в общественных местах.
4)
Разъяснить воспитанникам в
увлекательной форме этическое поведение запрета.

Ход мероприятия

Ведущий:
Сегодня
мы обратимся к такому важному вопросу, как умение вести себя в обществе?
Правила хорошего тона, культура общения – это не пустяк!
Вам
наверняка уже пришла на память знакомая по старым фильмам и книгам фигура –
тощая строгая наставница, с уст которой непрерывно слетают распоряжения: вроде
-
Не горбись!
-
Поздоровайся!
-
Не вертись!
-Убери
локти со стола!
Нет,
нет!  Нормы поведения, о которых у нас пойдет речь – это совсем другое, это не
длинный список нудных наставлений, а самые настоящие «правила дорожного
движения»

Открываем
первую страницу устного журнала:

Как
появились разные правила поведения?

Воспитанники:
Никто
этих правил из головы не выдумывал. Они создавались в народе постепенно. И
возникли они отнюдь не случайно.
Сколько
раз ты, наверное, слышал: «Сними шапку-то, если в комнату вошел!» «А зачем ее
снимать, шапку?» - думал ты с досадой, - откуда взялось такое правило?
А
вот откуда.
Лет
тысячу назад жить было немного опаснее, чем сейчас. По дорогам скитались в
поисках добычи бездомные бродяги, в лесах укрывались шайки разбойников. Да и
при любом споре того и гляди получишь удар копьем или мечом.

Люди постоянно ходили вооруженными. А уезжая из дому в дальний путь, надевали
на себя кольчугу, тяжелые латы, голову прятали под железным шлемом.
Но
вот на пути дом, где живет человек. Переступая порог, странствующий рыцарь,
снимает шлем и несет его в руке «Я тебя не опасаюсь, - говорит он этим жестом
хозяину, - Видишь, моя голова открыта. Я тебе доверяю, Ты хороший человек, не
грабитель и не предатель. Удара из-под тишка не нанесешь»
Суровые
времена давно прошли. В любой дом люди вступают теперь без опаски. Но обычай, входя
в комнату снимать шапку, остался. Остался потому, что это хороший обычай.
Снимая шапку, ты показываешь хозяевам, что уважаешь дом, в который ты вошел,
уважаешь живущих в нем людей, веришь в эх порядочность, в хорошие отношения к
тебе.

С
тех же давних времен идет и обычай, здороваясь снимать перчатку с правой
руки.
Сняв
рукавицу, человек показывал встречному, что в его ладони не спрятано оружие. Да
и, кроме того, в железной рыцарской рукавице не так-то легко было дружески
пожать протянутую руку.
А
сейчас ты снимаешь перчатку из внимания к товарищу. Ведь ты надел ее для того
чтобы предохранить пальцы и ладонь от грязи и пыли. Зачем же заставлять
приятеля ее касаться?

Вы
замечали, что когда мужчина идет по улице рядом с женщиной он обычно
держится слева от нее. А почему, как вы думаете?
Этот
обычай тоже имеет свою историю.
Еще
сравнительно не так давно, всего двести - триста лет назад, мужчины не выходили
из дома без оружия. У каждого висела на левом боку сабля, рапира или кинжал. На
левом для того, чтобы быстрее и удобнее выхватить оружие из ножен правой рукой.
Для того чтобы болтающие при ходьбе оружие не ударяло по ногам спутницы,
кавалер старался идти слева от дамы. Постепенно это вошло в обычай.
Сейчас
оружие носят только военные, да и то не всегда. И все же правильнее юноше
идти слева от девушки, потому что люди у нас расходятся вправо, и пусть
лучше встречный нечаянно заденет плечом мальчика. А не твою спутницу. Ты, как
более сильный, должен оберегать ее.

Попутно несколько слов о хождении под руку.
Очень неприятно наблюдать, как иной раз юноша опирается на руку или плечо
девушки, почти повиснув на ней. Вежливость требует, чтобы руки девушки
оставались свободными, а мужчина лишь слегка ее поддерживал, держа ее руку чуть
выше локтя, но, конечно, не у подмышки. Либо мужчина держит правую руку слегка
согнутой, а девушка сама на нее опирается своей левой рукой.

Вежливый человек всегда посторонится и даст дорогу
женщине. Садясь в автобус, он пропустит их первыми к двери. Если мужчина
и женщина спускаются с лестницы, то мужчина должен идти на одну ступеньку
впереди (если поднимается, то несколько сзади), чтобы если женщина оступится,
поддержать ее.

Ведущий:                                                                                Итак,
мы установили, что общепринятые правила поведения возникли не случайно, не
выдуманы какими-то мудрецами. Люди пришли к этим правилам в результате большого
опыта приспособления к совместной жизни и к общему труду.
Одни правила существуют издавна, другие возникли лишь
недавно. Одни правила устаревают, другие сохраняют свою силу и значение и сегодня.

Открываем
вторую страницу устного журнала:

В
мире вежливости.

Воспитанники:
Часто молодежь отмахивается "без этих церемоний
можно обойтись". Можно-то можно, но вопрос в том, как жить достойнее и разумней?
Чтобы жилось легко и радостно не только тебе самому, но и тем, кто тебя
окружает, ведь каждый из нас живет не в одиночестве.
Кому не приходилось видеть такие сценки.
В автобусе сидят две подружки и весело щебечут. Если
вы прислушаетесь к их разговору, то услышали бы что-нибудь вроде следующего:
-Ну, а ты что?... а я так, ничего… А ты как?...  А вчера? А рядом стоит
женщина с сумками. Она не бабушка, но очевидно, что очень устала. Перестали
уступать место в транспорте женщинам. Только дожив до возраста «бабушки», она
станет достойна этой привилегии. А пока пусть стоит.
Или, скажем, в вагоне метро сидит, в развалку и
положив ногу на ногу, парень. Он слушает плеер, глаза его полузакрыты и он
ничего вокруг не хочет замечать. Но вагон полон других пассажиров. Вот,
пробираясь к выходу, споткнулся о протянутую ногу и чуть не упал старик с
палочкой. В вагоне прошла девушка в нарядном светлом пальто, не заметив,
как пыльный ботинок перекинутой ноги оставил на нем грязный след.
Может быть, и девушки в автобусе и парень в метро – не
такие уж плохие люди. Но, согласитесь, жить с ними рядом не очень уютно.

Как
вести  себя на улице?
Улица в нашей жизни играет большую роль, как и другие
общественные места, предъявляет серьезные требования к воспитанному человеку. И
то, как вы одеты, и то, как вы шагаете по тротуару, – все сразу же подмечается
тысячью глаз.     Вспомните, что старые русские традиции требовали к выходу на
улицу готовиться  тщательно, неторопливо, ибо показаться неряхою перед
земляками и перед заморскими или иностранными гостями считалось большим
проступком. Иван Грозный нескольких московских богатеев за неряшество в костюме
бил нещадно, т.к. по его мнению, вид этих людей мог быть истолкован
иностранными гостями превратно, они могли подумать, что москвитяне – неряхи.
Особенно тщательно должны следить за своим внешним
видом девушки. Т.к. они на улице постоянно в центре внимания. Женщинам и
девушкам следует учитывать, что никакой косметический «ремонт» (подкраски) на
улице никогда не производится. Также категорически запрещается (если вы хоть
мало-мальски заботитесь о своей репутации) поправлять на улице чулки,
причесываться, исправлять в одежде то, о чем не могли позаботиться
заблаговременно.                                                                                Вы
встретились с друзьями. Но какая бы теплая и дружная компания, ни собралась, не
ходите по улице толпой, во всю ширину тротуара. Внимательно разглядывать
прохожих, так, словно ты намерен помочь милиции в розысках преступника,
фотография которого лежит у тебя в кармане, по меньшей мере, некрасиво. Ни в
коем случае не делай этого. Бывает, что невоспитанные дети, увидев не улице
инвалида, начинают обсуждать его недуг, шушукаться и даже смеяться. Это ужасно!
Это уже просто хамство. А некоторые начинают пристально рассматривать человека,
стоят, как парализованные, открыв рот от удивления. Конечно, не надо в обществе
никоим образом выдавать свой интерес и возникшее любопытство к людям, у которых
есть какие-то физические недостатки.

Теперь поговорим о том, умеем ли мы говорить и
слушать. Если нас внимательно слушают, то, порой начав сбивчивый поначалу
рассказ, мы быстро справляемся с волнением. А если слушатель невнимателен,
перебивает наш рассказ, то волнение увеличивается и слова путаются. Кто не
знаком с такими ощущениями. Дурных манер мы можем привести множество. Например,
дурная манера, разговаривая, хватать собеседника за руку, теребить пуговицы его
пиджака, хлопать по плечу. Нужно уметь привлекать внимание словами, а не
руками. Чрезмерная жестикуляция всегда смешна. Не следует перебивать друг друга
или говорить одновременно, так как вы все-равно друг друга не услышите.
Очень часто в школе я напоминаю детям следующее
правило. Если, будучи в обществе, захочется сказать товарищу или подружке
что-нибудь по секрету, невежливо шептать на ухо. Окружающие могут подумать, что
вы злословите на их счет, и напрасно обидятся. Лучше отложить разговор. Порой и
сама была в ситуации, когда рядом шептались. Действительно, порой без причины
начинаешь испытывать обиду.
Невежливо также говорить о присутствующих «он» или
«она». Принято называть того, о ком идет речь только по имени. Еще хуже, когда
иногда некоторые хорошие девушки говорят о своих подругах, как помещица о
крепостных девках: Валька, Танька и т.д. Надо и в этом стать взаимно вежливыми.

Не стоит коверкать язык бессмысленными выражениями, периодически изобретаемыми стилягами. Например,
«железно», «лады», «закон». Или ненужными присловьями: «понимаете», «так
сказать», «в общем», периодически нукать. Некоторые вообще  любят
бросаться грубыми выражениями, уничижающими собеседника: «Ишь ты, какой
умный!», «Не на такого напал», «Держи карман шире», «Здрасьте-пожалуйста».
А теперь разберем другой случай. Предположим, что ты
идешь с приятелем или подругой. Кто-то, кого ты видишь в первый раз, кланяется
твоему спутнику, что делать? Проходишь мимо, не поклонившись и не издав ни
звука? Ни в коем случае. Если какой-то человек поздоровался с твоим спутником.
Ты должен сказать себе: Друзья наших друзей – наши друзья» - и поздороваться с
этим человеком.

Иногда бывает необходимо поздороваться или попрощаться
за руку. Как вести себя со взрослыми? Никогда первым не протягивай руку
старшему. Будь внимателен и не пропусти момент. Когда взрослый человек сам подаст
руку.
Встреча со сверстниками. Первой подает руку девочка. Мальчик должен подождать
пока она это сделает. Молодой человек не должен сжимать руку так сильно. Будто
хочет раздавить. Пожатие должно быть коротким и в меру энергичным. (Слайд).

Задания.

Найдите ошибки в поведении героев маленьких рассказов.
1.
Молодой человек зашел в столовую.
На нем был модный красивый костюм «тройка» и роскошная шапка из ондатры. «Кто
крайний?» - спросил он и встал в очередь. Очередь была небольшая.
Неожиданно  молодой человек увидел в середине очереди видимо своего
знакомого. Это был пожилой человек. Он о чем-то разговаривал с женщиной.
Молодой человек подошел к нему и звонко, хлопнув его по плечу, воскликнул:
«Привет, старина!» Женщина отвернулась. А молодой человек продолжил: «Я с тобой
встану!» - утвердительно заявил он. Поставив на поднос суп, молодой человек
вспомнил, что надо снять шапку. Он снял шапку, достал расческу и причесался.
Взял второе блюдо. Зачем-то понюхал его и поставил обратно. Взял другую
тарелку. Итак, сколько ошибок вы найдете в поведении молодого человека?
2.
В цех пришла делегация. Среди
мужчин была одна женщина. Они подходят к пожилому рабочему. Рабочий всем
пожимает руку, подает руку и женщине. Но женщина поправляет: «Мужчина никогда
первым руку не подает». Кто же из них воспитан?

Ведущий:
Ребята
не всегда видят свои отрицательные качества. С этой целью мы предложим вам
инсценировку «Как не надо себя вести». Она поможет сформировать дисциплину,
культуру поведения, чувства товарищества и дружбы. Поможет задуматься о самих
себе, о своих недостатках, побудить у них самокритику.

Открываем
третью страницу «Как не надо себя вести»

Ведущий:
Ребята,
в нашей школьной жизни еще много недостатков. Есть ученики, которые постоянно
нарушают дисциплину: невнимательны, разговаривают на уроках, выкрикивают с
места, бегают, дерутся на переменах.

Посмотрите
инсценировку стихотворения С. Маршака «Угомон».
Он
в своих стихах критиковал многие недостатки школьников и рекомендовал
избавляться от них.

Что
случилось нынче в школе,
Нет
учительницы, что ли?
Расшумелся
первый класс
И
бушует целый час.

Поднял
шум дежурный Миша.
Он
сказал: «Ребята тише!»
«Тише!»
- крикнули в ответ
Юра,
Шура и Ахмет.

«Тише!
Тише!» - закричали
Коля,
Оля, Галя, Валя.
«Тише!
Тише!» Тишина» -
Крикнул
Игорь у окна.

«Замолчите!»
- на весь класс
Басом
выкрикнул Тарас.
Тут
учительница пенья
Просто
вышла из терпенья,
Убежать
хотела вон…

Вдруг
явился Угомон.
Оглядел
он всех сурово
И
сказал ученикам:
«Не
учи молчать другого,
А
молчи побольше сам!»

Ведущий:
К
сожалению, в школе очень часто можно наблюдать драки среди ребят. Давайте
посмотрим инсценировку стихотворения «Мы – друзья» поэта Б. Заходера

С
виду мы не очень схожи:
Петька
толстый, Я – худой.
Не
похожи мы, а все же
Нас
не разольешь водой!..

(Звучит
куплет песни В. Шаинского  «Все мы делим пополам».)

Дело
в том, что он и я
Закадычные
друзья!
Все
мы делаем вдвоем.
Даже
вместе …
Отстаем!

Дружба
дружбою, однако
И
у нас случилась драка.
Был
, конечно, важный повод.
Очень
важный повод был!
Помнишь,
Петя?

Что-то,
Вова,
Позабыл.

И
я забыл!
Ну
не важно! Дрались честно,
Как
положено друзьям!
Я
как стукну!

Я
как тресну!

А
я как дам!
Скоро
в ход пошли портфели.
Словом,
скромничать не буду-
Драка
вышла хоть куда!

Только
смотрим – что за чудо?
С
нас ручьем бежит вода!
Это
Вовкина сестра
Облила
нас из ведра!
(обливает
из ведра)

С
нас вода ручьями льется,
А
она еще смеется:
-Вы
действительно друзья!
Вас
водой разлить нельзя.

(Звучит
музыка В. Шаинского «Мы – друзья».)

Табу,
вето, запрет (на слайдах)
Самые
разные запреты сопровождают человека всю его жизнь. Например, «табу» -это
обозначение на Полинезийских островах предмета священного, неприкосновенного
запретного. «Вето» по-латыни «запрещено». Существуют такие «табу», «вето» в
современной жизни. Прежде всего, в поведении человека в обществе. (Слайды,
приготовленные учениками).

Ведущий:
Итак, подведем итог:
Этикет
– это внешнее проявление внутренней дисциплины людей, стремление к порядку и
порядочности. Дисциплина требует усвоения и выполнения правил культуры
поведения.
Дисциплинированный
человек не позволит грубости и бестактности, любое задание, общественное
поручение или просто данное кому-либо слово он выполнит в срок и без
напоминаний.

А
теперь мы проверим, как вы усвоили правила поведения и проведем
Мини–экзамен
по этикету (презентация с
тестированием)

file_name: Устный журнал.docx

alt: Устный журнал «Понятие об этикете»

alt: Ведущий : Ребята, в нашей школьной жизни еще много недостатков

title: Устный журнал  «Понятие об этикете»


extracted_text:
Лабораторная работа «Подпрограммы- функции»
Цель работы: применение подпрограммы- функции
ЗАДАНИЕ 1
1.
Начертите блок- схему алгоритма Евклида в тетради. Используя блок
–схему алгоритма Евклида составьте подпрограмму – функцию реализующую этот
алгоритм.

Алгоритм Евклида для вычисления наибольшего общего делителя
  (НОД) двух натуральных чисел формулируется так: нужно заменять большее число
  на разность большего и меньшего до тех пор, пока одно из них не станет  равно
  нулю. Второе число и есть НОД.

Ввод чисел из файла. Ответ выводить на экран. Рядом с
  ответом фамилия, имя автора программы.

Запишите программу в тетрадь.
2.
Начертите и заполните таблицу, используя программу.

M

64168

358853

6365133

17905514

549868978

N

82678

691042

11494962

23108855

298294835

НОД (m,n)

1234

ЗАДАНИЕ 2
Составьте программу нахождения
наименьшего общего кратного двух чисел, используя формулу:

3.
Начертите и заполните таблицу, используя программу.

А

105

8472

390876

B

17

354

28976

НОК (A,B)

1785

ЗАДАНИЕ 3

Числа считывать из файла
4. Напишите программу сложения этих
дробей, используя НОК. Тетради показать. Файлы сдать.

А

105

8472

390876

B

17

354

28976

НОК (A,B)

1785

499848

2831505744

file_name: Лабораторная работа. НОД.pdf

alt: ЗАДАНИЕ 3 Числа считывать из файла 4

title: Лабораторная работа. НОД


title: Выступление на конференции по теме "Твоё будущее-СГТУ!"


extracted_text:
Собрание 2
Тема
собрания: «Проблемы
подросткового возраста».

Я не верю, что жизнь
человека предопределена его детством.
Я думаю, что существуют
еще очень важные периоды: отрочество, юность...
Ж.-П. Сартр.
Задачи собрания:
1.    Помочь родителям понять значение в жизни
ребенка физиологических и психологических изменений, обратить их внимание на
собственное поведение в этот период.
2.    Обсудить определенные правила поведения
родителей в период полового взросления детей.
Форма проведения собрания: круглый стол.
Вопросы для
обсуждения:
1.    Статистика проблемы. Отношение к ней
родителей.
2.    Пути возможной помощи учащимся в период
полового созревания.
3.    Значение семейных отношений в период
полового созревания ребенка.

Подготовительная работа к собранию
1.    Подготовка различного статистического
материала по проблеме.
2.    Диагностика детей и родителей.
3.    Обсуждение проблем полового воспитания.
Гигиена старшеклассников.
4.    Памятка для родителей по теме собрания.
5.    Ситуации для обсуждения во время собрания.
6.    Инструктаж по правилам поведения в
общественных местах и транспорте.

Родителям
рекомендовано:
1. В воспитании детей пользоваться
методами и средствами, предложенными классным руководителем, позволяющими
выстраивать отношения с подрастающими детьми.
2. Способствовать формированию культуры
 общения взрослых   и детей.
3.Родителям неукоснительно соблюдать
законы, регламентирующие ответственность родителей за детей.
4.Родителям обеспечить условия для
сохранения жизни и безопасности в любых жизненных ситуациях.
5.Правила пользования услугами телефона
доверия.
6.Обратить внимание на отношения между
членами семьи, взаимоотношения с детьми, особенно с подростками.
7.Избегать случаев насилия и жестокости в
семье, социуме.
8. Выполнять рекомендации по
санитарно-эпидемиологической ситуации COVID 19

23.10.2020г.       Классный
руководитель:   В.А. Луппова

file_name: Собрание 2.docx

alt: Собрание 2 Тема собрания: « Проблемы подросткового возраста»

intro: родительское собрание

title: Родительское собрание в 9 классе


extracted_text:
22.
Известны оценки каждого из 18 учеников по трём предметам:

Ученик

предметы

Алгебра

Физика

Химия

Аскарян
  А.

Байков
  С.

  …

  18. Яковенко С.

Найти:
А)
среднюю оценку по каждому предмету;
Б)
среднюю оценку по одному предмету в целом классе.

file_name: 78. Задание по MS Excel.doc

title: Задание по MS Excel


extracted_text:
Тест
по повести В. Распутина «Прощание с Матёрой»
Задания
блока В можно выполнять, пользуясь текстом произведения.
Блок А  задания с выбором ответа
1.На примере каких героев
писатель показал, что молодое поколение, родившееся и выросшее на Матере,
теряет связь со своей мало           родиной?
А) Сима и ее внук     б)
Андрей и его отец   Павел  в) Тунгуска с дочкой
2. Эпизод разорения кладбища показывает, что:
А) Материнцам дорога память о прошлом. Они не могут
допустить святотатства на  своей земле
Б) Материнцы рады, что могилы сносить им не придется.
За них эту работу выполнят пожогщики.
В) Приезжим людям жаль материнцев. Они сочувствуют
старикам и старухам.
3. Чем украшала  свой дом Дарья?
А) ветками рябины б) пихтовыми лапами  В) ветками
березки
4. Почему Катерина разговаривала со своими вещами в
доме?
А) Она была сумасшедшей б) Они для нее часть семьи.
В) Так она боролась со скукой.
5. Почему  многие материнцы решили  не уезжать до
крайнего срока?
А) Хотели насладиться последними днями на родной
земле, проститься с ней.
Б)  Не могли переправиться через реку
В) Хотели проводить Матеру в последний путь.
6.С каким реальным событием в  жизни страны связан
сюжет  произведения?
А) Строительство Братской ГЭС
Б) строительство Волго-Донского канала
В)  создание заповедного озера в  Сибири
7.У кого из героев произведения на доме была табличка
«Памятник деревянного зодчества. Собственность Академии Наук»?
А) Петруха      Б) Дарья    В) Настасья
8. Какое событие не описано в произведении?
А) разорение кладбища  б) сожжение царского лиственя
в) сенокос
9. Чьи  это слова: «Человек-царь природы. Вот-вот
царь. Поцарюет-поцарюет, да и загорюет»?
А) Богодул  Б)  Катерина В) Дарья
10. Чей это портрет: «Много лет  знали …как глубокого
старика  и уже много лет он не менялся…был он на ногах, ступал медленно и
широко, сгибаясь в спине и задирая большю лохматую голову, в которой воробьи
вполне могли устраивать гнезда»?
А) Павел  Б) дед Егор  В) Богодул
Блок Б  Задания с кратким ответом на
вопрос.
Дайте краткий   ответ на вопросы:
1)     Какие
образы противопоставлены в произведении В. Распутина?
2)     Возможна
ли счастливая жизнь у  материнцев после переселения?
3)     Могут
ли быть оправданы средства, которыми достигнута цель-затоплена Матера?
Блок ВДополните цитаты недостающими
словами из текста произведения
1)     «И
как  нет, казалось,  …  и   ….   бегущей воде, нет и … деревне: уходили на
погост …,   нарождались другие, заваливались ….  постройки, …. новые».
2)     «Пока
подвигалась к …. она (Дарья),устремилась куда-то и человеческая …. . Пускай
теперь её …  другие. Но и они не … . Им только чудится, что они …  за ней,-нет,
и им суждено с тоской и немощью смотреть ей вслед, как смотрит   сейчас она».

3)     «Прошла,
значит, жизнь – и не …   ещё, а прошла».  (Павел)

4)     «Это
был он,  …  листвень -так вечно,могуче и властно  стоял он на бугре в полверте
от деревни».
5)     «Так
и жила деревня,перемогая любые … и …, триста с лишним годов»

Ответы  к вопросам блока А
1-Б
2-А
3-Б
4-Б
5-А
6-А
7-А
8-Б
9-В
10-В

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: прощ с матерой.doc

alt: Чьи это слова: «Человек-царь природы

title: Тест по повести В. Распутина "Прощание с Матёрой"


extracted_text:
Тема
«Экосистема»

1.     В
экосистеме смешанного леса сложились благоприятные условия для ели сибирской.
Как это повлияет на биологическое разнообразие других продуцентов этой
экосистемы?
2.     Во
время крупного строительства происходят существенные изменения экосистемы.
Назовите эти изменения. Через сколько лет нарушенная стройкой почва покроется
растительностью? Какие растения появятся первыми? Почему восстановление
экосистемы начинается с появления однолетних и двулетних растениями? Какова
последовательность заселения растениями строительной площадки.
3.      Человек
восстанавливает растительность на отвалах. Почему на месте отвалов
рекомендуется высевать смесь семян трав, собранных из естественных экосистем?
Почему берут семена растений, растущих в скудных экологических условиях? Зачем
высевают смесь семян, а не семена одного вида?

4.

file_name: Карточки к теме Экосистема.docx

alt: Тема «Экосистема» 1.

intro: Проверочная карточка к теме "Экосистема"