extracted_text:
1. Предлагаю вам поработать в парах.
Соедините событие и дату:

1941
  г.

Отечественная
  война с французами

1242
  г.

I-ая
  Мировая война

1914
  г.

Нападение
  фашистской Германии на Советский Союз

1812
  г.

Битва
  на льду Чудского озера

-
Проконтролируйте себя.  (слайд) Что объединяет эти даты?
-
Какую юбилейную дата отмечала наша страна в мае этого года?  (70-летие победы)
У:
Что предстояло отстоять русскому народу в годы ВОВ?

Войны
даже в защиту своего Отечества остаются несчастием и бедствием. Даже на справедливой
войне солдат вынужден проливать кровь других людей.

  -  Может ли
опасность, война пробуждать в человеке благородные душевные качества, вызывать
готовность к самопожертвованию, любви, состраданию,  к вере и молитве?
-
Может ли вера и молитва быть оружием победы?

- Сегодня
на занятии  нам предстоит доказать или опровергнуть наше предположение, пережив
некоторые события ВОВ.

-
Так как мы рассуждать о качествах души человека, воина, то и тема нашего урока...:
«Духовные истоки победы в годы ВОВ».  (слайд)

Задачи
урока:  (слайд)
-
учиться
на примере русских воинов защите своего Отечества. (любви, жертвенности к
своему Отечеству, народу);
- развивать
умение работать текстом, с историческими источниками;
- воспитывать
силу воли, доброжелательное отношение друг к другу, умение делать правильный
выбор.

2. В какой день
началась В.О.В.?
(22
июня – Русская Православная Церковь чествовала праздник – день Всех святых, в
земле Российской просиявших).  (слайд)

Это
был день русской славы, праздник чествования лучших людей, духовной опоры
страны, творивших историю: это и великий русский воин Александр Невский,
Димитрий Донской, и  князь Андрей  Боголюбский,  и воины-монахи Пересвет  и
Ослябе, и богатырь Илья Муромец и многие другие. Именно этот день и стал
началом жесточайших испытаний для нашего Отечества.

3.
Кадры хроники блокадного Ленинграда.  (слайд)

Ученик: Народ   был
полон   решимости   отстоять Ленинград. Не смотря на голод и холод, на гибель
близких, люди самоотверженно трудились. Они создавали оружие для фронта -
танки, пушки, зенитные орудия, автоматы, снаряды, мины, противотанковые бутылки
с горючим. Сотни тысяч рабочих и служащих, едва-едва передвигая ноги от
слабости, направлялись на окраины города рыть оборонительные сооружения.

У.
И вот, когда силы жителей города, оставшихся без продовольствия и тепла, были
на исходе, Казанскую чудотворную икону Божией Матери вынесли из
Князь-Владимирского собора и пронесли по улицам Ленинграда с Крестным ходом.
Тогда ленинградцы  вспомнили слова святителя Митрофана Воронежского, сказанные
им когда-то Петру I: «Пока в городе будет икона Божией Матери, и перед ней
будут возноситься молитвы, враг в город не войдёт».

У.
Ленинградцы выдержали 900 дней блокады (с 8 сентября 1941 по 27 января 1944
(блокадное кольцо было прорвано 18 января 1943 года) — 871 день.
-  Что же спасло
Ленинград? Какие качества русского человека, воина  раскрылись перед нами  (воля
к победе, мужество, стойкость, героизм)
-
Несмотря на страшные мучения, народ не утратил своей веры в победу, явив миру
пример героизма, стойкости, мужества.
«Победа
достигается силой не одного оружия, а силой всеобщего подъёма и могучей веры в
победу»

 -
Ленинградцы выстояли, но всё это время война продолжалась. Враг пытался
захватить Москву.  Почему именно Москву?
 (Карта)

-
30 сентября 1941 года врагу оставалось до Москвы 300 км. В городе было введено
осадное положение. Возводились оборонительные сооружения. Для Красной Армии
положение на фронте сложилось критическое, безнадёжное. Немцы окружили под
Вязьмой и Брянском войска Западного фронта.  Образовалась брешь шириной в 500
км и фашистские танки устремились к Москве. На тот момент у Советской
армии была самая низкая степень  вооружения. На подходе силы из Сибири и
Дальнего Востока. Но они будут в пути ещё 2 недели.

Танковая группа под командованием  немецкого генерал-полковника
Гудериана нанесла сильнейший удар по левому флангу Брянского фронта,
продвинувшись вглубь на 100 км.   Шли упорные бои Можайском рубеже.
Силы противника превосходили силы Красной Армии  почти
в 2 раза.
- Ситуация действительно очень опасная, практически
безнадёжная, а что бы вы предприняли в таких условиях?  Представьте себя на
месте главнокомандующего фронтом.   Попробуйте разработать план спасения, или
может быть сдачи Москвы.
В
вашем распоряжении:
танки,
орудия и миномёты, самолёты, юные курсанты военных училищ, милицейские части,
народное ополчение.

Работа в группах (картой).
Помните, враг у ворот  времени на раздумье практически нет. Время на подготовку
– 3 мин. По  сигналу тревоги вы должны представить презентацию своей операции
по плану.
-
Главным
командующим фронтом был Георгий Константинович Жуков. (слайд)
Жуков
решил Москву не сдавать, а бросить все силы на защиту столицы.

В
городе были открыты храмы. Москвичи особенно горячо взывали к заступничеству:
Петра, Алексия, Ионы, Филиппа, Ермогена – московских и всея Руси чудотворцев. (слайд)

Ученик: 17 октября, в
самый разгар «золотой» осени, неожиданно выпал снег.
18
октября, пошёл  небывалый снегопад. Снегопады сменились дождями и  на дорогах
стала такая распутица, что 16 лошадей не могли сдвинуть одну гаубицу. Самолёты
не взлетали, танки тонули в грязи. 30 октября немцы остановились в 150 км от
Москвы и простояли 2 недели.

У: Чем
ещё русские люди защищали  Москвы? (молитвой)  (слайд)
- Какие
качества проявили  защитники Москвы?
(Любовь,
полагающая душу свою за други своя).

- Укрепляемые
Духом Святым, с молитвой на устах советские воины снова явили миру пример веры,
героизма, любви к Отечеству.

4 декабря, когда
немцы рассматривали в бинокли маковки церквей Москвы, там праздновалось
Введение во храм Пресвятой Богородицы, наступление на Москву остановилось.

6 декабря,  утром,
когда в церквах молились святому заступнику Руси Александру Невскому, бойцы
Красной Армии, не имея численного превосходства, начали успешное
контрнаступление, отбросив немцев на 250 км от Москвы.

Общее наступление Советской
армии на западном направлении завершилось в апреле 1942г, достойно встречая
знаменательную для нашего народа дату -
5 апреля –
700-летие Ледового побоища, битвы на льду Чудского озера, в которой Александр
Невский в 1242г. со своим войском разгромил войско рыцарей немецкого ордена,
вторгшееся в Новгородскую землю. Юбилей победы Ледового побоища приходился в
1942г. на Светлое Христово Воскресение – Пасху.

Прочитаем
отрывки из писем с фронта.
«Хочу рассказать
вам, как выжил я после страшного боя. Мы с напарником стреляли из окопа по
танку, но он двигался на нас. Я оказался под танком, гусеницы почти задевали
меня. Вот-вот раздавит. И тогда вспыхнула в моём сознании молитва: «Господи
Иисусе, Сыне Божий! Пресвятая Богородица! Спаси и помоги!»
Всю
душу вложил я в эту молитву. А далее… Меня солдаты отрыли, вытащили, и я пришёл
в себя. Там же дал я обет Богу и Пресвятой Богородице стать после войны
священником»

«Помнишь,  мама,
ты  написала мне молитву. Я положила её в медальон. Может, и помогло – я выжила
в страшном бою.  Я перед боем медальон поцеловала и  стала молиться… читала
слова молитвы. Слова простые… Никто не видел, как я молилась. Я – тайно,
украдкой молилась, осторожно».

-
Что помогло выжить этим бойцам? (Вера, молитва, заступничество Пресвятой
Богородицы).
-
Ибо Господь сказал: «Надеющийся на меня да не погибнет».
- В своём ратном
деле русский православный человек не чувствовал себя покинутым. Ангел-хранитель,
святой, имя, которого носит любой русский человек, сама Богородица всегда были
рядом. А надеющийся на милость Божию и сам милующий.

Прочитайте записки
медсестры Зинаиды Корж (слайд)
- Как поступила
русская женщина?
- Поработайте в
группе.  Прочитайте до конца ответьте на вопросы.

«Перевязываю
своего, а немец кровью истекает. Ещё немного и умрёт. Я заканчиваю бинтовать
нашего и берусь за немца.…Когда пришла повозка, то погрузила обоих и повезла…»
Вопрос:
-Почему Зинаида
Корж не оставила раненого немца?
- Какие качества
души раскрылись в этом поступке?
- А как бы вы
поступили в такой ситуации?

-
В любой войне человек должен оставаться человеком. Воин с мечом в руке и
милосердием в сердце. Ибо сказано: Любите и врагов ваших.

-
Понятия милости у фашистов не было. У каждого немецкого солдата была памятка.
Она так и называлась: «Памятка немецкого солдата»: (слайд)
«
У тебя нет сердца и нет нервов, на войне они не нужны. Истреби в себе
жалость и сострадание. Убивай всякого русского и советского. Не останавливайся
когда перед тобой старик или женщина, девочка или мальчик – убивай».

Только
православная душа способна верить, так любить, что лучшее готова отдать за
Господа, за Родину свою.

6. Итог: Вернёмся
к нашим вопросам, которые мы поставили в начале урока.

-  Может ли  опасность, война
пробуждать в человеке благородные душевные качества?
-
Какие душевные качества должен  человек проявлять даже на войне?
-
Может ли опасность, война приводить к вере и молитве, вызывать  готовность к самопожертвованию,
любви, состраданию?
 - Может ли вера и
молитва быть оружием победы?

Годы войны
ознаменовали обращение к Богу многих солдат, офицеров, партизан, старших
командиров. «Русь святая храни веру православную, в ней же тебе утверждение».
(слова святителя Афанасия)

Нельзя забывать,
что каждый клочок русской земли окроплён кровью воинов, отдавших за неё свои
жизни.
- Отечество –
понятие священное, потому что даровано Отцом Небесным. (война называлась
Священной). Поэтому его защита – защита Отечества, святой долг каждого
гражданина.

- Мы с вами
правнуки победы, но в каждом из нас борьба продолжается. Это борьба с самим
собой. Почти каждый день нам предстоит делать выбор. Как поступить в той или
иной ситуации.  И это наш самый трудный бой, который нам предстоит выдержать. И
в этой борьбе  мы должны быть достойны победы наших отцов и дедов.

file_name: Конспект урока.docx

alt: Предлагаю вам поработать в парах

alt: Пересвет и Ослябе, и богатырь

alt: Руси Александру Невскому, бойцы

intro: Хроника блокадного Ленинграда

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Урок окружающего мира в 4 классе по теме: «Духовные истоки победы»


extracted_text:
Урок
по теме: Обобщение по теме: «Типы химических реакций. Реакция обмена и условия
ее проведения»
Задача развития: формирование умения
проводить ученические исследования и делать выводы
8
класс
Задачи урока

Личностные:

1. Формирование ответственного отношения к учению,
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию.
2. Развитие коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
Метапредметные:

1.      Умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в познавательной деятельности.
2.      Умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий
в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией.
3.      Продолжить
формирование функциональной грамотности учащихся, а также работа с текстом.
4.      Владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности.
5.      Умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы.
6.      Умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
7.      Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
Предметные:
1.      Закрепить
и расширить знания учащихся о химических реакциях, их признаках и условиях
протекания.
2.     Продолжить
формирование умений наблюдать, записывать уравнения и предвидеть продукты
химических реакций, продолжить формирование умения при написании реакций
обмена, применения условий течения реакций между растворами до конца,
подготовить учащихся к пониманию обратимых и необратимых реакций, теории электролитической
диссоциации.
3.      Закрепить
умения работать с лабораторным оборудованием, проводить опыты и объяснять
результаты.
4.      Формирование
умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в микромире.

Тип урока: урок
открытия новых знаний
Форма урока:
комбинированный

 Ход урока

1.      Актуализация (входная диагностика)
Для того, чтобы решить поставленную проблему, необходимо
вспомнить, как определить, что прошла химическая реакция, т.е. вспомнить
признаки химических реакций. А также чем реакция обмена отличается от других
типов реакций. Я предлагаю вам выполнить небольшую проверочную работу.
2.      Постановка проблемы
Вы изучили теоретический материал по всем типам химических
реакций. Сегодня мы остановимся на реакциях обмена. С помощью исследования
(лабораторной работы) вы должны выяснить какие признаки реакции обмена
существуют.
Сначала вы поработаете с текстом и ответите на вопросы.

3.
Выполнение лабораторной работы
4.
Выводы по уроку
Вернемся к теме сегодняшнего урока.

Какую цель мы
     поставили в начале урока?
Удалось ли
     нам её достичь?
К какому
     выводу мы пришли?

5.      Итоговая диагностика

Работа по тексту
1.      Прочитайте текст.
Выделите главную мысль, определяющую какая химическая реакция упоминается в
данной работе.
2.      Напишите химическую
реакцию.
3.      К какому типу
относится данная реакция, ответ поясните.

Клеопатра VII (69
г. до н.э. - 30 н.э.) последняя царица Египта, вероятно, действительно выпила
«жемчужный» коктейль залпом, к такому выводу исследователь пришел
экспериментальным путем.
Легенда
гласит, что, для того, чтобы продемонстрировать свое богатство и власть, царица
Египта разыграла пари с римским политиком и военачальником Марком Антонием. Она
утверждала, что сможет потратить 10 миллионов сестерциев (римская
монета.- авт.) за раз.
"Она
велела, чтобы слуги поставили перед нею сосуд с уксусом. Она сняла сережку и
бросила жемчужину в уксус, а когда он растворился, она выпила все это", - описал легенду
римский философ- натуралист Плиний Старший (23-79 гг. нашей эры) в своей «Естественной
истории».
Более
того, этот жемчуг был не простой жемчужиной. Плиний назвал его "самым
большим во всем свете, замечательным и по-настоящему уникальным произведением
природы" стоимостью 10 миллионов сестерциев. Этот «счет» заслуживал
доверия в древности, хотя современные ученые усомнились в нем, признав его
фикцией.
Дав
древним источникам презумпцию невиновности, ученый-классик Пруденс Джонс из
Монклерского государственного университета в Нью-Джерси поэкспериментировал с
уксусом и пятикаратовым жемчугом, дабы понять, способна ли определенная
концентрация уксусной кислоты растворить карбонат кальция (calcium carbonate).
Джонс
обнаружил, что 5-процентный раствор уксусной кислоты СН3СООН (такая
концентрация идентична белому уксусу, который продается в нынешних
супермаркетах. - авт.) растворяет жемчужину весом около 1 грамма за
24-36 часов. Этот процесс оставляет на поверхности небольшое количество
прозрачной, желеобразной жидкости.
"Карбонат
кальция в жемчуге СаСО3 реагирует с уксусной кислотой СН3СООН,
производя ацетат кальция (СН3СОО)2Са, воду и углекислый
газ", пишет Джонс в текущем номере журнала «Классический Мир», где он
подробно изложил ход эксперимента.
Эксперимент
также рассеял одно из самых распространенных заблуждений, касающихся коктейля Клеопатры:
идею, что жемчужину может уничтожить лишь суперконцентрированный уксус.
"Высококонцентрированная
уксусная кислота на самом деле замедляет реакцию", сказал Джонс. Другие
эксперименты показали, когда жемчуг расколот, а уксус вскипячен, на реакцию уходит менее
10 минут.
"В
рассказе Плиния временные рамки сжаты, а на растворение крупного жемчуга ушло
бы более 24 часов. Но результат — жемчуг растворен, деньги потрачены и коктейль
выпит — вполне вероятен", делает вывод Джонс.

Лабораторная работа по теме: «Реакции обмена и условия их
протекания»
Задание: изучите условия протекания реакции обмена и сделайте
вывод, когда реакция обмена проходит, а когда нет.
Опыт №1 («опыт Клеопатры»)
В пробирку поместить 1 шпатель карбоната кальция СаСО3.
Добавить уксусную кислоту СН3СООН. Запишите свои наблюдения и
уравнения реакции. Сделайте вывод: по какому признаку вы определили, что
реакция прошла.
Опыт №2
В пробирку налейте 1-2 капли раствора сульфата
меди CuSO4 и прилейте раствор гидроксида натрия NaOH. Что наблюдаете?
Составьте уравнение химической реакции.
Опыт №3
В пробирку с осадком гидроксида меди (II)
Cu(OH)2 прилейте соляную кислоту HCl. Что наблюдаете? Составьте
уравнение химической реакции.

Опыт №4
В пробирку налейте раствор карбоната натрия Na2CO3 и
осторожно прилейте раствор соляной кислоты HCl. Что наблюдаете? Составьте
уравнение химической реакции.
Опыт №5
В пробирку налейте хлорида натрия Na2SO4 и прилейте HCl. Запишите свои наблюдения. Сделайте вывод.

Входная
диагностика по теме: «Типы и признаки химических реакций»
Вариант 1. Задание 1.
Уровень
1 (на «3»): Разделите записи на 2 группы
Уровень
2 (на «4»): Разделите записи на 3 группы
Уровень
3 (на «5»): Разделите записи на 3 группы, каждую из которых назовите

А)
Ca + Cl2 → CaCl2
Б)
выделился газ CО2↑
В)
Na2SO4 + BaCl2 → 2NaCl + BaSO4
Г)
выпал осадок AgCl
Д)
АgNO3 + NaCl → AgCl + NaNO3
Е)
изменился цвет реагентов
Ж) FeO +
H2O → Fe(OH)2
З) Na2CO3 +
2HCl → 2NaCl + CО2↑
+ H2O

Группа 1: ________ - это
_______________________________________________________
Группа 2: ________ - это
_______________________________________________________
Группа 3: ________ - это
_______________________________________________________
Укажите признак, по которому вы разделили записи на группы _____________________________________________________________________________
Задание 2. Найдите
соответствие

Химическое
  уравнение

Тип реакции

1.
  CuO + H2 → Cu + H2O

А.
  Соединение

2.
  2H2O → 2H2 + O2

Б.
  Разложение

3.
  CaO + 2HCl → CaCl2 + H2O

В.
  Замещение

4. 3K2CO3 + 2H3PO4 →
  2K3PO4 + 3H2O + +3CO2↑

Г.
  Обмена

Ответ:

А

Б

В

Г

Входная
диагностика по теме: «Типы химических реакций»
Вариант 2. Задание 1.
Уровень
1 (на «3»): Разделите записи на 2 группы
Уровень
2 (на «4»): Разделите записи на 3 группы
Уровень
3 (на «5»): Разделите записи на 3 группы, каждую из которых назовите

А)
выделился газ CО2↑
Б)
CuO + H2SO4 → CuSO4 + H2O
В)
Fe(OH)2 → FeO + H2O
Г)
растворился осадок
Д)
АgNO3 + НCl → AgCl + НNO3
Е)
К2CO3 + 2HCl → 2КCl + CО2↑ +
H2O
Ж)
изменился цвет реагентов
З)
2H2O → 2H2↑+ O2↑

Группа 1: ________ - это
_______________________________________________________
Группа 2: ________ - это
_______________________________________________________
Группа 3: ________ - это
_______________________________________________________
Укажите признак, по которому вы разделили записи на группы _____________________________________________________________________________
Задание 2. Найдите
соответствие

Химическое
  уравнение

Тип реакции

1. FeCl3 + 3NaOH → Fe(OH)3 +
  3NaCl

А.
  Соединение

2.
  Ca + Cl2 → CaCl2

Б.
  Разложение

3.
  NaCl + AgNO3 → AgCl + NaNO3

В.
  Замещение

4. 3Ca(OH)2 +
  2H3PO4 → Ca3(PO4)2 +
  +6H2O

Г.
  Обмена

Ответ:

А

Б

В

Г

Проверка
Входная
диагностика по теме: «Типы и признаки химических реакций» (проверка)
Вариант 1
Задание 1. Разделите
записи на 3 группы, каждую из которых назовите
А)
Ca + Cl2 → CaCl2
Б)
выделился газ CО2↑
В)
Na2SO4 + BaCl2 → 2NaCl + BaSO4
Г)
выпал осадок AgCl
Д)
АgNO3 + NaCl → AgCl + NaNO3
Е)
изменился цвет реагентов
Ж) FeO +
H2O → Fe(OH)2
З) Na2CO3 +
2HCl → 2NaCl + CО2↑
+ H2O

Группа 1: АЖ - это
реакции соединения
Группа 2: ВДЗ - это
реакции обмена
Группа 3: БГЕ - это
признаки химических реакций
Укажите признак, по которому вы разделили записи на группы по типу химических реакций, признакам химических реакций

Задание 2. Найдите
соответствие

Химическое
  уравнение

Тип реакции

1.
  CuO + H2 → Cu + H2O

А.
  Соединение

2.
  2H2O → 2H2 + O2

Б.
  Разложение

3.
  CaO + 2HCl → CaCl2 + H2O

В.
  Замещение

4. 3K2CO3 + 2H3PO4 →
  2K3PO4 + 3H2O + +3CO2↑

Г.
  Обмена

Ответ:

А

Б

В

Г

нет

2

1

34

Прроверка
Входная
диагностика по теме: «Типы и признаки химических реакций» (проверка)
Вариант 2
Задание 1. Разделите
записи на 3 группы, каждую из которых назовите
А)
выделился газ CО2↑
Б)
CuO + H2SO4 → CuSO4 + H2O
В)
Fe(OH)2 → FeO + H2O
Г)
растворился осадок
Д)
АgNO3 + НCl → AgCl + НNO3
Е)
К2CO3 + 2HCl → 2КCl + CО2↑ +
H2O
Ж)
изменился цвет реагентов
З)
2H2O → 2H2↑+ O2↑

Группа 1: АГЖ - это
признаки химических реакций
Группа 2: БДЕ - это
реакции обмена
Группа 3: ВЗ - это
реакции разложения
Укажите признак, по которому вы разделили записи на группы по типу химических реакций, признакам химических реакций
Задание 2. Найдите
соответствие

Химическое уравнение

Тип реакции

1. FeCl3 + 3NaOH → Fe(OH)3 +
  3NaCl

А.
  Соединение

2.
  Ca + Cl2 → CaCl2

Б.
  Разложение

3.
  NaCl + AgNO3 → AgCl + NaNO3

В.
  Замещение

4. 3Ca(OH)2 +
  2H3PO4 → Ca3(PO4)2 +
  +6H2O

Г.
  Обмена

Ответ:

А

Б

В

Г

2

нет

нет

134

Итоговая диагностика
по теме: «Реакция обмена и условия ее протекания»
Задание. Среди
предложенных реакций выберите реакции обмена и определите протекают они или нет

Вариант 1
Вариант 2

1.      CuO + H2 =
  Cu + H2O

1.      NaCl + AgNO3 =
  AgCl + NaNO3

2.      K2CO3 +
  H3PO4 = K3PO4 + H2O
  + CO2

2.      CaO + H2O
  → Ca(OH)2

3.      H2O =
  H2 + O2

3.      Na2CO3 +
  H3PO4 = Na3PO4 + H2O
  + CO2

4.      Ca(OН)2
  + FeCl2 → CaCl2 + Fe(OH)2

4.      FeCl3 +
  Mg → MgCl2 + Fe

Итоговая
диагностика по теме: «Реакция обмена и условия ее протекания» (проверка)
Задание. Среди
предложенных реакций выберите реакции обмена и определите протекают они или нет

Вариант 1
Вариант 2

1.
  CuO
  + H2 = Cu + H2O

1.
  Реакция
  обмена NaCl
  + AgNO3 = AgCl (выпадение осадка) + NaNO3

2.
  Реакция
  обмена 3K2CO3 + 2H3PO4 = 2K3PO4 + 3H2O + +3CO2 (выделение газа)

2.
  CaO
  + H2O → Ca(OH)2

3.
  2H2O
  = 2H2 + O2

3.
  Реакция
  обмена 3Na2CO3 + 2H3PO4 = 2Na3PO4 + 3H2O + 3CO2 (выделение газа)

4.
  Реакция
  обмена Ca(OН)2 +
  FeCl2 → CaCl2 + Fe(OH)2 (выпадение осадка)

4.
  2FeCl3 +
  3Mg
  → 3MgCl2 +
  2Fe

Рабочий лист ученика(цы)____________________класса
ФИ_____________________________________________
Тема
урока: Повторение, обобщение темы: «Типы химических реакций. Реакция обмена»
Цель
и задачи урока:
__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
1.
Входная
диагностика по теме: «Типы и признаки химических реакций». Вариант 1

Задание
1.

Уровень
1 (на «3»): Разделите записи на 2 группы
Уровень
2 (на «4»): Разделите записи на 3 группы
Уровень
3 (на «5»): Разделите записи на 3 группы, каждую из которых назовите

А) Ca + Cl2 → CaCl2
Б)
выделился газ CО2↑
В) Na2SO4 + BaCl2 → 2NaCl + BaSO4
Г)
выпал осадок AgCl
Д) АgNO3 + NaCl → AgCl
+ NaNO3
Е)
изменился цвет реагентов
Ж) FeO + H2O
→ Fe(OH)2
З) Na2CO3 +
2HCl → 2NaCl + CО2↑ + H2O

Группа
1: ________ - это _______________________________________________________
Группа
2: ________ - это _______________________________________________________
Группа
3: ________ - это _______________________________________________________
Укажите
признак, по которому вы разделили записи на группы _____________________________________________________________________________
Задание
2. Найдите соответствие

Химическое уравнение

Тип реакции

1.
  CuO + H2 → Cu + H2O

А.
  Соединение

2. 2H2O
  → 2H2 + O2

Б.
  Разложение

3.
  CaO + 2HCl → CaCl2 + H2O

В.
  Замещение

4.
  3K2CO3 + 2H3PO4 →
  2K3PO4 + 3H2O + +3CO2↑

Г.
  Обмена

Ответ:

А

Б

В

Г

2.
Работа по тексту
1.      Прочитайте текст. Выделите главную
мысль, определяющую какая химическая реакция упоминается в данной работе.
2.      Напишите химическую реакцию ______________________________________________________________________________
3.      К какому типу относится данная
реакция, ответ поясните
______________________________________________________________________________

3.
Лабораторная работа по теме:
«Реакции обмена и условия их протекания»
Задание: изучите условия
протекания реакции обмена и сделайте вывод, когда реакция обмена проходит, а
когда нет.
В качестве отчета заполните таблицу.
Опыт №1 («опыт Клеопатры»)
В пробирку поместить 1 шпатель карбоната кальция СаСО3.
Добавить уксусную кислоту СН3СООН. Запишите свои наблюдения и
уравнения реакции. Сделайте вывод: по какому признаку вы определили, что
реакция прошла.
Опыт №2
В пробирку налейте 1-2 капли раствора сульфата
меди CuSO4 и прилейте раствор гидроксида натрия NaOH. Что
наблюдаете? Составьте уравнение химической реакции.
Опыт №3
В пробирку с осадком гидроксида меди (II) Cu(OH)2 прилейте
соляную кислоту HCl. Что наблюдаете? Составьте уравнение химической реакции.

Опыт №4
В пробирку налейте раствор карбоната натрия Na2CO3 и
осторожно прилейте раствор соляной кислоты HCl. Что наблюдаете? Составьте
уравнение химической реакции.
Опыт №5
В пробирку налейте хлорида натрия Na2SO4 и прилейте HCl. Запишите свои наблюдения. Сделайте вывод.

№ опыта

Наблюдения

Вывод, уравнения
  реакции

1

2

3

4

5

Вывод
по лабораторной работе
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.      Итоговая диагностика по
теме: «Реакция обмена и условия ее протекания» Вариант
1
Задание.
Уровень
1 (на «3»): Среди предложенных реакций выберите реакции обмена
Уровень
2 (на «4»): Среди предложенных реакций выберите реакции обмена, уравняйте
правую и левую часть уравнения
Уровень 3 (на «5»): Среди
предложенных реакций выберите реакции обмена, уравняйте правую и левую часть
уравнения и
определите протекают они или нет.

1.      CuO + H2 →
  Cu
  + H2O

2.      K2CO3 +
  H3PO4 → K3PO4 + H2O
  + CO2

3.      H2O →
  H2 +
  O2

4.      Ca(OН)2
  + FeCl2 → CaCl2 + Fe(OH)2

Ответ:
·
реакции обмена: ______________________________________________
·
протекают реакции обмена до конца, т.к.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отметка за урок: _____________________________________________________________
Комментарий ученика(цы). Вопросы, которые вызвали затруднения и
непонимание: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Комментарий учителя:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рабочий
лист ученика(цы)____________________класса
ФИ_____________________________________________
Тема
урока: Повторение, обобщение темы: «Типы химических реакций. Реакция обмена»
Цель
и задачи урока:
__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
1.
Входная
диагностика по теме: «Типы и признаки химических реакций». Вариант 2

Задание
1.

Уровень
1 (на «3»): Разделите записи на 2 группы
Уровень
2 (на «4»): Разделите записи на 3 группы
Уровень
3 (на «5»): Разделите записи на 3 группы, каждую из которых назовите
А)
выделился газ CО2↑
Б) CuO + H2SO4 → CuSO4 + H2O
В) Fe(OH)2 →
FeO + H2O
Г)
растворился осадок
Д) АgNO3 +
НCl → AgCl + НNO3
Е) К2CO3 +
2HCl → 2КCl + CО2↑ + H2O
Ж)
изменился цвет реагентов
З) 2H2O
→ 2H2↑+ O2↑

Группа
1: ________ - это _______________________________________________________
Группа
2: ________ - это _______________________________________________________
Группа
3: ________ - это _______________________________________________________
Укажите
признак, по которому вы разделили записи на группы
_____________________________________________________________________________
Задание
2. Найдите соответствие

Химическое уравнение

Тип реакции

1.
  FeCl3 + 3NaOH → Fe(OH)3 + 3NaCl

А.
  Соединение

2. Ca + Cl2 → CaCl2

Б.
  Разложение

3. NaCl + AgNO3 → AgCl + NaNO3

В.
  Замещение

4.
  3Ca(OH)2 + 2H3PO4 →
  Ca3(PO4)2 + +6H2O

Г.
  Обмена

Ответ:

А

Б

В

Г

2.
Работа по тексту
1.      Прочитайте текст. Выделите главную
мысль, определяющую какая химическая реакция упоминается в данной работе.
2.      Напишите химическую реакцию
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.      К какому типу относится данная
реакция, ответ поясните ______________________________________________________________________________

3.
Лабораторная работа по теме:
«Реакции обмена и условия их протекания»
Задание: изучите условия
протекания реакции обмена и сделайте вывод, когда реакция обмена проходит, а
когда нет.
В качестве отчета заполните таблицу.
Опыт №1 («опыт Клеопатры»)
В пробирку поместить 1 шпатель карбоната кальция СаСО3.
Добавить уксусную кислоту СН3СООН. Запишите свои наблюдения и
уравнения реакции. Сделайте вывод: по какому признаку вы определили, что
реакция прошла.
Опыт №2
В пробирку налейте 1-2 капли раствора сульфата
меди CuSO4 и прилейте раствор гидроксида натрия NaOH. Что
наблюдаете? Составьте уравнение химической реакции.
Опыт №3
В пробирку с осадком гидроксида меди (II) Cu(OH)2 прилейте
соляную кислоту HCl. Что наблюдаете? Составьте уравнение химической реакции.

Опыт №4
В пробирку налейте раствор карбоната натрия Na2CO3 и
осторожно прилейте раствор соляной кислоты HCl. Что наблюдаете? Составьте
уравнение химической реакции.
Опыт №5
В пробирку налейте хлорида натрия Na2SO4 и прилейте HCl. Запишите свои наблюдения. Сделайте вывод.

№ опыта

Наблюдения

Вывод, уравнения
  реакции

1

2

3

4

5

Вывод
по лабораторной работе
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.      Итоговая диагностика по
теме: «Реакция обмена и условия ее протекания» Вариант
2
Задание.
Уровень
1 (на «3»): Среди предложенных реакций выберите реакции обмена
Уровень
2 (на «4»): Среди предложенных реакций выберите реакции обмена, уравняйте
правую и левую часть уравнения
Уровень 3 (на «5»): Среди
предложенных реакций выберите реакции обмена, уравняйте правую и левую часть
уравнения и
определите протекают они или нет.

1.      NaCl + AgNO3 =
  AgCl + NaNO3

2.      CaO + H2O
  → Ca(OH)2

3.      Na2CO3 +
  H3PO4 = Na3PO4 + H2O
  + CO2

4.      FeCl3 +
  Mg → MgCl2 + Fe

Ответ:
·
реакции обмена: ______________________________________________
·
протекают реакции обмена до конца, т.к.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отметка за урок: _____________________________________________________________
Комментарий ученика(цы). Вопросы, которые вызвали затруднения и
не понимание:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Комментарий учителя: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Урок химии в 8кл. по задачам развития.docx

alt: Продолжить формирование умений наблюдать, записывать уравнения и предвидеть продукты химических реакций, продолжить формирование умения при написании реакций обмена, применения условий течения реакций между растворами до…

alt: Работа по тексту 1. Прочитайте текст

intro: Данный урок проводится в 8 классе для решения задач развития: формирование умения проводить ученические исследования и делать выводы. Тема урока: "Типы химических реакций. Реакция обмена и условия ее проведения (обобщение)"

title: Интегрированный урок по химии и биологии


extracted_text:
Бельгийская овчарка (грюнендаль)
Происхождение: Бельгия
Рост: 56 - 66
 см
Вес: 25 - 35
 кг
Шерсть: Длинношерстная
Окрас: черный
Продолжительность жизни: 12 -
15 лет
Место обитания.  Грюнендаль будет чувствовать себя уютно, как в
квартире, при условии регулярных прогулок, так и в загородном доме, где есть
возможность побегать и поиграть.
Характер.  Бельгийская овчарка грюнендаль очень преданная и
любящая собака. Эти овчарки легко поддаются дрессировке, быстро обучаются, но
воспитание надо начинать с раннего возраста, потому что эти собаки довольно
своенравны, у них силно развито чувство собственной территории, и они требуют
уважительного отношения к себе.
Прогулки. Собаки этой породы очень активны и энергичны - им
необходимы ежедневные долгие прогулки.
Уживчивость. Грюнендаль плохо уживается с другими животными, иногда
может проявлять агрессию по отношению к другим собакам.

file_name: Описание бельгийской овчарки.doc

alt: Бельгийская овчарка (грюнендаль)

title: Лабораторная работа "5 класс - Гиперссылки в Power Point"


file_name: Астрономия 11 кл контрольная работа солнечная система вар2.docx

title: Астрономия 11 кл итоговая контрольная работа


extracted_text:
Школа:

ФИО
  учителя:

Дата:

Класс:

5

Всего:

Количество отсутствующих:

Раздел долгосрочного
  плана:  5.1ВДеление натуральных чисел

Тема урока

Основные свойства делимости

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

5.1.2.10
  Анализировать делимость произведения   на данное натуральное  число;

Цели
  урока

Анализировать
  делимость произведения  на данное натуральное число, научить решать задачи;

Критерии
  оценивания

Учащиеся:
Знает делимость натурального числа на данное число;
Знает делится или не делится ли каждый из множителей на данное натуральное
  число;
Знает делимость произведения на данное число;
Умеет пользоваться правилами при решении задач

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут
-
  формулировать признаки делимости;
Умеют подводить итоги использования арифметических операцийпри расчетах
  над
  натуральными числами;
Предметная
  лексика и терминология:
-делитель числа
-кратное числа
-признаки делимости

Привитие
  ценностей

Привитие ценности «Казахстанский патриотизм и гражданская
  ответственность» осуществляется через решение задач, в которых учтен
  казахстанский контекст.

Межпредметные
  связи

Умение работать с признаками делимости необходимо
  при решении вычислительных задач в области химии, физике, а также других расчетах.

Навыки
  использования ИКТ

Навыки поиска и анализа информации,
  используя Интернет-ресурсы.

Предварительные знания

Правило
  деления на натуральное число и их свойства,распределительное свойство
  умножения, связанный с суммой и разностью.
  Знание компонентов арифметических действий: деления и умножения натуральных
  чисел.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Организация
  начала урока
2 минуты

В
  начале урока:
Приветствие.
  Отметка отсутствующих. Проверка готовности учащихся к уроку. Проверка
  домашнего задания из предыдущего плана,  разбор затруднений.

Новая тема
10 минут

5 минут

10 минут

10 минут

5
  минут

7
  минут

Объяснить
  делимость произведения  на данное число.
·
  ;
Даем задание.
Например:(30·22):15  и (41·96):32
Рассмотрите и проверьте умножение нескольких натуральных
  чисел, которые даны в таблице:
1.      Делиться ли множителина данное число?
2.      Делиться ли произведенияна данное число?
Направляем
  учеников,чтобы сделали выводы о
  делимости произведение  на данное число.
Рассмотрим
  делимость произведения  на данное число.

Произведения

Делитель

Делимость произведения

Делимость на множители

3022

15

30:15=2,     Число 22 не делится на 15

660:15=44

41·96

32

Число 41 не делится на 32,96:32=3

3936:32=123

При
  помощи таблицы утверждаются свойства произведения.
Если
  хотя бы один из множителей делится на данное число,то и произведение делится
  на это число.
 Запишем
  буквами: ;

Например:
  (24·13):8=(24:8)·13=3·13=39
35у:7=(35:7)у=5у

Рассмотрим
  следующие таблицы, где написаны умножения:
-хотябы
  один из множителей является кратен  данному числу;
1)Уменьшить
  произведение 37 и 22 в 11 раз. Найдите значение частного.
-все
  множители являются кратными числами данного числа;
2)Уменьшить
  произведение 30 и 45 в 3 раза. Найдите значение частного.
-ни
  один из множителей не является кратным числом данного числа.
3)Уменьшить
  произведение 77 и 69 в 4 раза. Найдите значение частного.
2.
  Задается вопрос к ученикам:
В
  каком случае произведениеделится на данное число?
№185.
  Решите устно:
1)
  (25·11):5          (125·7):25          (12·13):6          (48·9):16
№186. 1) произведение
  30 и 45 уменьшить в 3 раза. Найдите значение частного.
2)
  произведение37 и 22 уменьшить в 11 раз.Найдите значение частного.
3.
  Составляем алгоритм решений задач вместе с учениками:
1)      Находим
  из множителей число, которое можно делить на данное число;
2)      Разделим
  его на данное число;
3)      Получившийся
  делитель умножить на второй множитель;
4)      Пишем
  ответ.
Ученики
  оценивают друг друга по данному дескриптору.
Групповая
  работа: После выполнения задачи на доске ученики
  обмениваются задачами, и оцениваем соответственно дескриптору и написаннымпожеланиям.
1-группа
а)На
  какое из чисел можно делитьпроизведение  161·96:
19
  или 23?
б)
  Выполните деление: (124х·63):31;
2-группа
а)
  На какое из чисел делитсяпроизведение 144·85: 17 или 13?
б)
  Найдите
  значение частного:  (126a·105):63;
Работа
  в парах:
№195
  Решите:
1)      (180·37):10;
  2) (20·320):80;   3) (140·61):35;
1)      (115·10):23;
  5) (55·103):11;   6) (30·68):17
Ученики
  в парах оценивают друг друга по критерию оценивания.
Критерии
  оценивания:
Учащиеся:
Знает делимость натурального числа на данное число;
Знает делится или не делится ли каждый из множителей на данное
  натуральное число;
Знает делимость произведения на данное число;
Умеет пользоваться правилами при решении задач.
Личное
  задание:  (Творческое задание)
№194
  Решите уравнения:
А.
  (120-х):13=8;        К. 555:5-х=74;       М.
  (95-х)·3-150=129;
О.
  х+3·25=123;         П.  х:2+107=130;    С. 22·15-х=301.

37

48

2

46

16

29

В
  таблице под числами, являющимися корнями уравнений, запишите букву, стоящую
  рядом с соответствующим уравнением.
Вы
  прочитаете название прибора определяющеге стороны горизонта.
Решение
  задач.
№204
   Выполните  деление:
7)
  (404m·210):101;   8) (888·635n):222;   9) (735k·490):245.
№206.
  В поезде 7 купейных вагонов.В каждом вагоне есть 9 купе, а в каждом купе есть
  4 места. На первой станции было продано на 2 раза больше билетов чем на
  втором.Все билеты были проданы. Сколько билетов было продано на первой
  станции?
№208.
  Докажите:
Число
  455 делится на 35,а число 35 делится на 7,тогда 455 делится на 7.
Итог
  урока:
1.      Какова
  была цель урока?
2.      Какими
  были критерии оценивания?
3.      Как
  анализировать делимость произведения   на данное
  натуральное число?
№209.
  Какое из утверждений верно?
1)
  Если каждый из множителей не делится на
  данное число, то  произведение тоже не делится на данное число.
2)
  Если один из множителей не делится на
  данное число, то произведениетоже не делится на данное число.
3)      Если
  один из множителей делится на данное число, то произведение тоже делится на
  данное число.

http://festival.1september.ru/articles/599748/

Приложение-1

Т.А.
  Алдамұратова, Е.С. Байшоланов  Математика 5,  Алматы «Атамұра»
  2005
стр.
  42-45

Т.А.
  Алдамұратова, Е.С. Байшоланов  Математика 5,  Алматы «Атамұра»
  2005

Конец урока
3 минут

Рефлексия:

Домашняя
  работа:
№204.Решите:
3) (91z·208):52;   5) (216b·182):72;
№208. Докажите:
Число
  744 делится на 24, а число 24 делится на 6, тогда 744 делится на 6.

Приложение
  -1

Дифференциация – каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Наблюдая
  в групповых работах, в трудных моментах даю направление. Даю возможность
  слабым ученикам заниматся индивидуально.

Наблюдая за активностью учеников,
  оцениваю формативно. На закрепление темы оцениваю всех по отдельности,
  ученики должны правильно выполнить  80% задачи.

Перед
  закреплением темы делаем «глазные упражнение» на долгое время.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Цель урока поставлена правильно.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1: Ученики
  были активными в парных работах
2: Ученики
  самостоятельно составили алгоритм перед тем, как решить задачи.
Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1: Что
  ученики знают связь между уроком и прошедшимматериалом.
2:.
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?
Ученики умеют высказывать свои
  мнения,могут установить связь между собой в парных работах.Могут связать
  новый урок с прошлым.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1_Математика_ 5 класс_ Основные _свойства_ делимости _1 урок 18.05.docx

alt: Школа: ФИО учителя:

alt: Организация начала урока 2 минуты

alt: Каким и был и критерии оценивания ? 2


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
НОВОСПАССКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
БАРАБИНСКОГО РАЙОНА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

Согласовано:
Утверждаю:
МО классных руководителей
Зам. директора по ВР
Протокол № 1   от  31.08.2023г.
                  _______________Носова Л.Г.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Клуб любителей
истории»
(для 5–7
классов образовательных организаций)

Возраст
учащихся: 11-13 лет
Срок реализации 1 год

Составитель:
Солодкина Галина Владимировна,
учитель истории и обществознания

                                                                                2023-2024
учебный год

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка

3

Общая характеристика учебного курса «Клуб любителей
  истории

8

Место курса в учебном плане

11

Ценностные ориентиры содержания учебного курса

12

Планируемые результаты освоения учебного курса

13

Содержание учебного курса

17

Тематическое планирование учебного курса  с  определением видов учебной деятельности

18

Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

22

Пояснительная записка

В современном обществе нельзя представить образование как сумму
конкретных образовательных услуг,
приобретение набора необходимых навыков. Очевидно, что подобный подход обедняет
смысл понятия «образование». Вспомним, что слово
«образование»    произошло    от    старославянского
 слова    «образ»,    означающего
«изображение, пример,
икона».

Разрешение данного
противоречия кроется в расширении значения
понятия
«образование», привнесении в него личностных смыслов. Образование для человека
— это прежде
всего поиск ответов на самые главные вопросы: «Для чего я живу?», «В чем смысл моего существования?». Необходимо преодолеть возникшее сегодня
отчуждение ребенка от процесса и результатов образования. Недопустима
ситуация, когда ученик не понимает,
зачем он ходит в школу. Не случайно среди личностных универсальных учебных действий
федеральный государственный образовательный стандарт выделяет «ценностно-смысловые установки обучающихся,
отражающие их личностные позиции,
сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории, готовность и
способность обучающихся к саморазвитию».
Сегодня роль школы в формировании у ребенка ценностных ориентиров, приобщении его к культурным и социально-историческим традициям
российского общества является
неоспоримой. Эта задача возлагается на школу государством, диктуется социальным заказом, ожиданиями родителей. Учитель
сегодня просто не может отделить
в своей работе обучающие задачи от воспитательных, построить преподавание как формальное сообщение фактов.
Приоритетным направлением государственной политики в области образования, отраженным в основных нормативных правовых и стратегических документах, является
ориентация современной образовательной системы на развитие человека, на его потребности, ценности и интересы.
Закон «Об образовании в РФ» трактует
содержание «образования» не только как

«знания, умения,
навыки», но и как «ценностные установки», «опыт деятельности». Реализация Федеральных государственных образовательных стандартов в современной школе предполагает обязательное наличие курсов внеурочной деятельности, их направленность на достижение личностных и метапредметных результатов.
Согласно Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года (далее – Стратегия), утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р, приоритетная задача Российской Федерации
– формирование новых поколений, обладающих знаниями и умениями, которые отвечают требованиям XXI века,
разделяющих традиционные нравственные ценности,
готовых к мирному созиданию и защите Родины. Ключевым инструментом решения
этой задачи является
воспитание детей.
Стратегией определены следующие
направления воспитания подрастающего поколения:
•
гражданское воспитание;
•
патриотическое воспитание и формирование российской идентичности;
•  духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей;
•  приобщение детей к культурному наследию;
•
популяризация научных
знаний среди детей;
•
физическое воспитание и формирование культуры здоровья;
•  трудовое воспитание и профессиональное самоопределение;
•  экологическое воспитание.
Повышение значимости личностных результатов образования предполагает активное использование современных образовательных технологий.
Для того чтобы получаемые в школе
знания обрели для ребенка действительно личностный
смысл, они должны быть частью его
личного опыта, результатом его самостоятельного труда, продуктом его активной
учебно-познавательной деятельности. Необходимость перехода от простой
ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающихся сегодня
находит отражение и в нормативных требованиях к организации современного образовательного
процесса.

В основу федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования положен системно-деятельностный подход,
который предполагает активную
учебно-познавательную деятельность обучающихся. Ребята должны быть
вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать
и осваивать новое, быть открытыми и способными
выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу,
формулировать интересы и осознавать возможности. Профессиональный стандарт педагога
определяет в качестве
обязательных трудовых действий
учителя при осуществлении им
трудовой функции «обучение» формирование универсальных учебных действий и мотивации к обучению. В то же время
необходимость перехода к активным формам получения образования диктуется самими учениками
и их родителями и естественным образом входит в современную школу, во
многом вопреки сложившейся традиционной педагогике.
Работающий в современной школе учитель видит, как быстро меняется ученическая аудитория, и с каждым годом на
практике убеждается в невозможности преподавать
старыми, традиционными методами. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года в качестве приоритетной задачи рассматривает «развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества». При этом важно опираться
на «систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в процессе
культурного развития России,
таких как человеколюбие, справедливость, честь,
совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед самим
собой, своей семьей
и своим Отечеством».
Выпускник современной школы — это человек, осознанно
принимающий ценности патриотизма, гражданственности, социальной солидарности, семьи. Очевидно, что недостаточно просто познакомить ребенка
с этими ценностями, сообщить их ему. Необходимо, чтобы они стали внутренними личностными установками подростка, искренне
разделялись им, составляли основу его мировоззрения, не вступали в противоречие с его взглядами на жизнь.

Таким образом, первоочередная роль школы сегодня
заключается в формировании духовно-нравственного облика
ученика: его ценностных ориентиров, внутренней
духовной культуры — и оказании ему адресной поддержки в достижении его собственного личностного образовательного результата. Такое построение образовательного процесса предполагает внимание
к особым индивидуальным потребностям каждого ребенка, учет его интересов и развитие его
способностей. А осуществить эту задачу возможно
средствами современных образовательных технологий, широкое применение которых, в свою очередь, требует
обновления профессиональных компетенций педагогов.
Примерная программа учебного
курса «Клуб любителей истории», входящего в предметную область «Общественно-научные
предметы» и реализующего воспитательный
потенциал учебного предмета «История России», составлена с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к результатам освоения
и к структуре основной образовательной программы основного
общего образования, Примерной
программы воспитания1 на уровне основного
общего образования и с опорой на следующие
нормативные документы:
•
Конституция Российской Федерации (1993 г.);
•
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в редакции приказа
Минобрнауки России от 31 декабря
2015 г. № 1577).
•
Указ Президента Российской Федерации от 06 декабря
2018 г. № 703 «О внесении изменений
в Стратегию государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года, утверждённую Указом Президента Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1666».

1 Примерная программа воспитания. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г.
№ 2/20). https://fgosreestr.ru

•
Указ Президента Российской Федерации от 07 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических
задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года»;
•
Поручение Президента
РФ от 29 января 2020 г. (Пр-127, п. 2) о подготовке и представлении федерального проекта
«Патриотическое воспитание граждан
Российской Федерации» в рамках национального проекта «Образование»;
•
Постановление правительства   РФ   от   30   декабря
  2015   г.   №   1493   о
«Государственной
программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016–2020 гг.».
•
Распоряжение
Правительства РФ от 29.05.2015 N 996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025
года»;
•
Письмо
Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования».

Общая характеристика курса

Учебный курс  использует воспитательные возможности содержания учебного предмета «История
России» в рамках модуля
«Курсы внеурочной деятельности», определяемого Программой воспитания.

Цель курса – патриотическое и духовно- нравственное воспитание обучающихся
посредством приобщения их к историческому и
культурному наследию нашей страны и
реализации воспитательного потенциала содержания
предмета «История России» через подбор соответствующего материала для чтения, создание
проблемных ситуаций для обсуждения на занятиях, использование интерактивных форм работы с обучающимися, характерных для внеурочной деятельности.
Направленность курса на личностное развитие обучающихся отвечает целевым установкам Программы воспитания. Сформулированный в Программе воспитания современный национальный воспитательный идеал определяет цель воспитания в

общеобразовательной
организации как создание условий для личностного развития обучающегося, в процессе которого
формируется высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации. Воспитательный идеал основывается на базовых для
нашего общества ценностях (таких как
семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек), к которым можно отнести и историю как одну из основных форм самосознания
нашего народа. В цели предмета «История России» традиционно входит передача от поколения к поколению
нравственных ценностей единого российского народа, что способствует формированию и воспитанию личности
и гармонично сочетается с целями программы
по воспитанию и социализации обучающихся подросткового возраста на уровне основного
общего образования. Программа
воспитания называет целевым
приоритетом на этом уровне образования создание благоприятных
условий для развития социально значимых отношений обучающихся, и, прежде
всего, ценностных отношений:
·
к
семье как главной
опоре в жизни человека и источнику его счастья;
·
к труду как основному
способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного
профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
·
к своему отечеству,
своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая
завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
·
к природе как
источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании
со стороны человека;
·
к миру как
главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей
собственной семье;
·
к знаниям
как интеллектуальному ресурсу,
обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного
труда;

·
к культуре как
духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
·
к здоровью
как залогу долгой и активной
жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда
на мир;
·
к   окружающим   людям    как    безусловной    и    абсолютной    ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми
необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
·     к   самим
 себе    как    хозяевам    своей    судьбы,
 самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития обучающегося, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки,
его повседневную жизнь.2
Содержательно курс «Клуб любителей истории» соотносится с учебным предметом «История России», предваряя его
систематическое изучение в 6-9 классах. Данный
учебный курс направлен на личностное развитие обучающихся в соответствии с практической реализацией цели и задач
воспитания в рамках духовно-нравственного направления
внеурочной деятельности, что позволяет соединить решение следующих воспитательных и образовательных задач:
·
усваивать знание основных
норм, которые российское общество выработало на основе своих базовых
ценностей;
·
формировать позитивное отношение к базовым общественным ценностям;
·
приобретать соответствующий этим ценностям опыт поведения, опыт применения сформированных знаний и отношений на практике;
·
создавать
благоприятные условия для формирования ценностного отношения к Родине,
родному краю, бережного отношение к природе и человеку;

2 Примерная программа
воспитания. https://fgosreestr.ru

·
воспитывать чувство
гордости за свою страну, уважение
к историческому прошлому на основе осознания
значимости цивилизационного наследия
России;
·
формировать желание
вносить личный вклад в сохранение
и преумножение культурного наследия нашего государства, мира в целом;
·
формировать отношение
к истории как одной из основных форм самосознания нашего народа;
·
формировать   гражданскую  идентичность   через   расширение исторической грамотности, сопереживание и осознание принадлежности к истории Отечества;
·
развивать познавательный интерес к историческим знаниям;
·
развивать умение самостоятельно оценивать
события прошлого;
·
развивать   умение   излагать   свою   точку   зрения,   творчески представлять исторические знания.
·
осознавать значимость
изучения истории Отечества
для своего дальнейшего развития;
·
создавать условия для раскрытия творческого потенциала обучающихся.

Место курса в учебном
плане
Федеральный государственный образовательный стандарт основного определяет внеурочную деятельность как неотъемлемую часть образовательной деятельности. Помимо учебного плана может составляться план, регламентирующий занятия
внеурочной деятельности. План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного
общего образования. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности – спортивно-оздоровительное,                                                                 духовно-нравственное,                                                                 социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется
за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.

Учебный курс «Рассказы по истории Отечества» рекомендуется для реализации духовно-нравственного и общекультурного
направлений внеурочной деятельности в 5 классе. Величина
недельной образовательной нагрузки
(количество занятий) гражданственности, патриотизма, ответственности, нравственной требовательности – 1 час в
неделю (34 ч за
год).
Урочные занятия по курсу также возможны за счет части, формируемой участниками образовательных отношений.

Ценностные ориентиры содержания учебного курса
Федеральный государственный стандарт
среди планируемых результатов образования не случайно
на первое место ставит личностные характеристики обучающегося. Воспитание гражданственности, патриотизма, ответственности, нравственной требовательности – первостепенная задача всего
школьного обучения. Материал курса предоставляет подростку
возможность в полной
мере ощутить принадлежность к своему народу,
своей стране, её культуре.
Знакомясь со сложными,
порою трагическими событиями
прошлого нашей страны учащиеся смогут соприкоснуться с
примерами героизма и самоотверженности во имя Родины. В этом заключается воспитывающая функция истории.
По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей
на основе осознания
приоритета общественного интереса
над личностным и уникальности
каждой личности. В программе акцентируется внимание на том, что личность
проявляется только в сотрудничестве, согласии
с обществом и благодаря ему.
Данная программа имеет ценностно – ориентированное и общекультурное значение,
играет существенную роль в процессе
самоидентификации младших подростков основной школы.
Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек,
нацеленный на раскрытие
индивидуальности. Личностно–деятельностное усвоение
курса в соответствии с программой обеспечит сформированность у школьников таких качеств, как целеполагание, интерес
к познанию, готовность ко

всему новому,
дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.

Планируемые результаты освоения учебного курса
Планируемые результаты освоения
учебного курса  соответствуют планируемым результатам освоения
основной образовательной программы
основного общего образования (ООП ООО), которые
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Планируемые результаты опираются
на ведущие целевые
установки, отражающие
основной, сущностный вклад примерной программы курса в развитие личности обучающихся, их способностей.
Сохраняя содержательную связь с учебным предметом «История», учебный курс
 поможет в
решении разнообразных задач, направленных
на достижение планируемых освоения предмета «История».
Прежде всего, он поможет закрепить
результаты, достигнутые обучающимися в начальной школе при освоении
модуля по отечественной истории как составляющей курса
«Окружающий
мир», а затем, постепенно усложняя содержание и формы деятельности на занятиях, вести пятиклассников к новому уровню предметной компетентности, отраженному в стандарте основного
общего образования. В то же время                  как    курс  внеурочной деятельности       поможет
активнее добиваться именно тех результатов, которым обычно меньше внимания уделяется на      меньше                внимания   уроках        истории.    Формат      курса          внеурочной
деятельности предусматривает создание
обучающимися самостоятельно или под руководством учителя, индивидуально или в группе сложных творческих «продуктов», организацию  и    проведение межклассных                и        межвозрастных   мероприятий, направленных на обеспечение позитивной динамики развития личности
обучающихся.
В   соответствии    с    положениями   ФГОС   основного   общего   образования
личностные результаты изучения курса должны отражать:

·
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству; знание истории, языка, культуры своего народа, своего края; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
·
формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
к обучению и познанию;
·
формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог
с другими людьми
и достигать в нем взаимопонимания;
·
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
·
развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения
к собственным поступкам;
·
формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
·
принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

·
развитие навыков
сотрудничества со взрослыми
и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
Метапредметные результаты освоения курса должны отражать:
·
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить
и формулировать для себя новые
задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
·
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач;
·
умение соотносить
свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
·
умение оценивать
правильность выполнения учебной
задачи, собственные возможности ее решения;
·
владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
·
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания
и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
·
смысловое чтение;
·
умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
·
умение осознанно
использовать речевые средства
в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей;

планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
·
развитие
мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими
поисковыми системами;
Предметные результаты освоения курса:
·
приобретение первоначальных навыков работы с исторической информацией;
·
формирование умения восстанавливать последовательность и длительность событий;
·
расширение
исторических представлений о разных эпохах истории Отечества, приобретение начального опыта осмысления деяний личностей и народов в истории своей страны;
·
готовность пополнять
исторические знания, применять
их для сохранения исторических
и культурных памятников страны.
Содержание учебного курса
Тема 1. Рождение Руси (1 час)

Формы организации и виды деятельности: беседа, создание карты-аппликации, диалог-игра, инсценировка.
Тема 2. Древняя
Русь (9 часов)

Великая княгиня Ольга — устроительница Руси. Отвага и гибель князя Святослава.
Крещение Руси. Владимир Святой. Образование в Древней Руси. Ярослав Мудрый. Господин Великий Новгород.
Нашествие Батыя. Ледовое побоище. Сергий Радонежский — игумен
земли Русской. За свободу Руси! Куликовская битва.
Тема 3. Московское государство (6 часов)

Русь обретает свободу.
«Стояние» на реке Угре. Единая страна — единые законы.
Судебник 1497 года. Москва строит новый Кремль.
В Россию приходит
книгопечатание. Смута.
Освобождение Москвы. Освоение
Сибири. Семен Дежнев.

Тема 4. Российская империя (9 часов)

Основание Петербурга. «Гром победы, раздавайся!». Полтава и Гангут.
Заводская держава Урала. Век императриц. Борьба за Крым. Отечественная война
1812 года. Бородинская битва. Освобождение крестьян.
Строительство Транссибирской магистрали. Первая мировая война: героизм и милосердие.
Тема
5. Советская Россия
(6 часов)

СССР Россия на переломе истории. Революция и Гражданская война. К чужим берегам. «В буднях великих строек…».
Сражение под Москвой. Разгром гитлеровских
войск под Сталинградом. Первые
в космосе! Когда взрослые
были детьми.
Тема 6.
Современная Россия (2 часа)

«Петр Великий» выходит в море. Время доброй надежды. Воссоединение Крыма с Россией.
Резерв учебного времени
– 1 час.

Тематическое планирование учебного курса «Рассказы по истории Отечества» определением видов
учебной деятельности
Тематическое планирование составлено так, чтобы домашняя
работа обучающихся сводилась к
минимуму или вообще не требовалась. Лишь в немногих случаях есть необходимость заранее прочитать произведение,
слишком объёмное для чтения на уроке. Кроме содержания занятий
и количества часов, в планировании обозначены ключевые задачи
(результаты деятельности) для каждого
занятия.
Планирование
предполагает использование разнообразных форм
организации и видов деятельности:
•
беседа;
•
групповая работа;
•
практическое занятие;
•
проектное задание;
•
создание рисунков;

•
составление устного рассказа;
•
написание эссе;
•
инсценировка;
•
выступление с подготовленным сообщением;
•
создание презентации;
•
работа с интернет-ресурсами;
•
интервьюирование;
•
анализ репродукций картин российских художников;
•
обсуждение кинофильмов;
•
прослушивание аудиозаписей;
•
знакомство с музеями России;
•
проведение выставок,
конкурсов, читательских конференций, заседаний книжного
клуба.

№ п/п

Разделы и темы курса

Количе ство часов

1

Введение. Рождение Руси.

1

Древняя Русь

2

Великая княгиня Ольга — устроительница Руси

1

3

Отвага и гибель князя
Святослава

1

4

Крещение Руси.
Владимир Святой

1

5

Образование в Древней Руси.
Ярослав Мудрый

1

6

Господин Великий Новгород

1

7

Нашествие Батыя

1

8

Ледовое побоище

1

9

Сергий Радонежский — игумен земли
Русской

1

10

За свободу Руси! Куликовская битва

1

Московское государство

11

Русь обретает свободу. «Стояние» на реке
Угре.

1

12

Единая страна
— единые законы. Судебник 1497 года

1

13

Москва строит
новый Кремль

1

14

В Россию
приходит книгопечатание

1

15

Смута. Освобождение Москвы

1

16

Освоение Сибири.
Семен Дежнев.

1

Российская империя

17

Основание Петербурга

1

18

«Гром победы, раздавайся!». Полтава и Гангут

1

19

Заводская держава Урала

1

20

Век императриц

1

21

Борьба за Крым

1

22

Отечественная война
1812 года. Бородинская битва

1

23

Освобождение крестьян

1

24

Строительство Транссибирской магистрали

1

25

Первая мировая
война: героизм и милосердие

1

Советская Россия.
СССР

26

Россия на переломе истории. Революция и Гражданская война.

1

27

К чужим
берегам.

1

28

«В буднях
Великих строек»

1

29

Сражение под Москвой.

1

30

Разгром гитлеровских войск под Сталинградом

1

31

Первые в космосе!

1

32

Когда взрослые были детьми

1

Современная Россия

33

«Петр Великий» выходит в море

1

34

Время доброй
надежды. Воссоединение Крыма
с Россией

1

Тема 1. Рождение Руси

Формы
организации и виды деятельности: беседа, создание карты-аппликации, диалог-игра, инсценировка.
Тема 2. Древняя
Русь

Формы организации и виды деятельности: беседа, создание словаря-
аппликации, изготовление ленты времени, диалог-игра, инсценировка «Оживление исторического персонажа», работа с историческими источниками (летописными рассказами),
постановка мини-сцен с опорой на исторический источник, составление устного рассказа; выступление с подготовленным сообщением, составление
«репортажа с места событий»,
викторина, работа с интернет-ресурсами, создание
комикса.
Тема 3. Московское государство

Формы организации и виды деятельности: беседа, заполнение
контурных карт, изготовление ленты
времени, диалог-игра, виртуальное путешествие, инсценировки судебных разбирательств, работа с
историческими источниками (текстами законов),
составление устного рассказа; выступление
с подготовленным сообщением, игра с пословицами, составление экскурсионного буклета, работа с интернет-ресурсами, организация модели музейной
выставки, диспут, создание
плаката «Освобождение Москвы»
ко Дню народного единства, создание
карты-аппликации.
Тема
4. Российская империя

Формы организации и виды деятельности: беседа, изготовление ленты
времени, диалог-игра, виртуальное
путешествие, составление устного рассказа; выступление с подготовленным сообщением, составление плана рассказа, создание
схемы- аппликации города,
составление «репортажа с места событий», викторина, работа с интернет-ресурсами, прослушивание аудиозаписей, работа с историческими источниками (текстом Манифеста
1861 г.), проведение исторического диспута
«Опровержение
исторических мифов об Отечественной войне 1812 года», заполнение контурных
карт, виртуальная поездка
по железной дороге
на Дальний Восток.

Тема 5. Советская Россия

Формы организации и виды деятельности: беседа, изготовление ленты
времени, диалог-игра, виртуальное
путешествие, составление устного рассказа; выступление с подготовленным сообщением, составление плана рассказа, работа с интернет-
ресурсами, создание плакатов,
защита проекта, прослушивание аудиозаписей, составление «репортажа с места событий»,
создание рисунков, интервьюирование старших членов семьи, создание выставки «Когда взрослые были
детьми», создание фотоколлажей.
Тема
6. Современная Россия

Формы организации и виды деятельности: беседа, изготовление ленты
времени, диалог-игра, виртуальное
путешествие, составление устного рассказа; выступление с подготовленным сообщением, составление плана рассказа, работа с интернет-
ресурсами, создание рисунков, интервьюирование старших членов
семьи.

Учебно-методическое и материально-техническое
обеспечение образовательной деятельности
Нормативные документы

1.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон
об образовании).
2.
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (в редакции приказа
Минобрнауки России от 31 декабря
2015 г. № 1577).
3.
Указ Президента Российской Федерации от 06 декабря
2018 г. № 703 «О внесении изменений в Стратегию государственной национальной политики

Российской Федерации
на период до 2025 года, утверждённую Указом Президента Российской Федерации от 19
декабря 2012 г. № 1666».
4.
Указ Президента
Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года».
5.
Стратегия развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утверждённая распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015
г. № 996-р.
Учебно-методическое обеспечение

1.
Примерная основная
образовательная программа основного
общего образования. В редакции
протокола № 1/20 от 04.02.2020 федерального учебно- методического объединения по общему образованию. https://fgosreestr.ru
2.     Примерная программа воспитания.
Одобрена решением федерального учебно- методического
объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20). https://fgosreestr.ru
3.    Д. М. Володихин, С. Н. Рудник. Общественно-научные
предметы. Рассказы по истории
Отечества. 5 класс : учеб. для общеобразоват. организаций; под ред. О. Ю. Васильевой. М. : Просвещение, 2021.— 192
с. : ил.— (Цивилизационное наследие России).
4.      О.
А. Борисова. Методическое пособие к учебнику
«Рассказы по истории
Отечества. 5 класс» (авторы Д. М. Володихин, С. Н. Рудник;
под ред. О. Ю. Васильевой).
Материально-техническое обеспечение

1.     Стенды для постоянных и временных экспозиций.
2.     Комплект технических и информационно-коммуникативных средств
обучения:
•
аппаратура для записи и воспроизведения аудио-
и видеоинформации;
•
компьютер;
•
мультимедиа-проектор;

•
интерактивная доска;
•
множительная техника;
•
коллекция медиаресурсов, в том числе обучающие программы;
•
выход в Интернет;
3.
Комплект экранно-звуковых пособий и слайдов;
4.     Библиотека     учебной,     программно-методической,     учебно-методической, справочно-информационной и научно-популярной литературы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: клуб любителей истории 5-7.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: Таким образом, первоочередная роль школы сегодня заключается в формировании духовно-нравственного облика ученика: его ценностных ориентиров, внутренней духовной культуры — и оказании ему адресной поддержки в…

alt: Указ Президента Российской

alt: Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития обучающегося, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную…

alt: России; · формировать желание вносить личный вклад в сохранение и преумножение культурного наследия нашего государства, мира в целом; · формировать отношение к истории как одной…

alt: Учебный курс «Рассказы по истории

alt: Метапредметные результаты освоения курса должны отражать: · умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,…

alt: Предметные результаты освоения курса: · приобретение первоначальных навыков работы с исторической информацией; · формирование умения восстанавливать последовательность и длительность событий; · расширение исторических представлений о…

alt: Тема 4. Российская империя (9 часов)

alt: Тема 1. Рождение Руси Формы организации и виды деятельности : беседа, создание карты-аппликации, диалог-игра, инсценировка

alt: Тема 5. Советская Россия

alt: Интернет; 2. Комплект экранно-звуковых пособий и слайдов; 3