extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Ленинская средняя общеобразовательная школа №1»
Ленинского муниципального района Волгоградской
области.

Конкурсный урок географии.
Тема: «Национальный
состав населения Волгоградской области».

Кузьмина Ирина Николаевна

учитель географии

                        высшей квалификационной категории

МКОУ «Ленинская СОШ №1»

Ленинского муниципального района

Волгоградской области.

2020г.
Сценарий урока.
Тема:
«Национальный состав населения Волгоградской области»
с точки зрения интегративного подхода.
I.
Нормативно-правовой раздел
1.     Место урока в системе уроков по теме или подтеме,
правильность постановки цели.
Данный урок является вторым уроком в разделе
экономической географии Волгоградской области в теме «Население области», после
изучения темы «Численность населения. Естественный прирост». Для проверки
основных знаний по теме «Численность населения. Естественный прирост»
предложена работа в парах. Учащиеся задают друг другу вопросы и отвечают на
них.
Цель данного урока: Формирование представления знаний учащихся об особенностях национального
и религиозного состава населения Волгоградской области.
Задачи:
Образовательные:
1
Сформировать представления знаний
о национальном и религиозном составе Волгоградской области, познакомить с
особенностями культуры и традициями населения области;
Развивающие:
1
Продолжать развивать умения
анализировать статистический материал, работать с дополнительной литературой и
ресурсами сети Интернет;
Воспитательные:
1
Воспитывать гражданственность и
патриотизм, уважение к культуре и истории своей области и населяющих её народов
через изучение традиций народной культуры.
2.     Организация урока:
Тип урока:
комбинированный (с элементами практикума)
Вид урока:
урок – путешествие (с элементами исследования)
Оборудование: компьютер,
мультимедийный проектор, презентация к уроку, «Политико-административная карта
Волгоградской области», карты атласа Волгоградской области и России,
раздаточный материал для учащихся, статистический материал, словари,
конституция РФ, выставка книг и предметов быта русского народа.
УМК:
1)    География и экология Волгоградской области: учебное
пособие для сред. шк. / В. А. Брылев, Н. П. Дьяченко, Ф. И. Жбанов и др.;
Волгогр. гос. пед. ун-т, Лаб. геоэкологии и ландшафтоведения; под общ. ред.
В.А.Брылева. - 2-е изд., перераб. и доп. - Волгоград: Перемена, 2005.
2)    Болотникова Н.В. «Методические рекомендации»
3)    География Волгоградской области. Рабочая тетрадь.
Природа и экономика. 8-9 класс. «Глобус» с 2006г. (составитель Болотникова
Н.В.)
3.     Содержание урока:
Технологическая карта
урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

Организационный
(1-2
  мин)

Приветствует
  учащихся; проверяет подготовку класса к уроку; организует внимание учеников.

Ученики
  проверяют готовность к уроку.

Проверка
  знаний (5 мин.)

Предлагает
  вспомнить тему прошлого урока и поработать в парах.

Задают
  вопросы друг другу и отвечают на них.

Подготовка
  учащихся к работе на уроке.
I этап

Предлагает
  обратить внимание на слова:
·  Национальность
·  Национализм
·  Толерантность
·  Этнос
·  Патриотизм
Просит
  объяснить значение слов и сформулировать тему урока.
Слайд №1

Объясняют
  значения слов (если трудно, смотрят в словарях) и предполагают тему урока.

Подготовка
  учащихся к работе на уроке.
II этап

Объявляет
  тему урока.
Слайд №2

Воспринимают
  информацию.

Подготовка
  учащихся к  работе на уроке.
III этап

Формулирует
  цель урока;
Зачитывает
  эпиграф к уроку;
Предлагает
  план урока.
Слайд №3, №4, №5

Воспринимают
  информацию учителя и настраиваются на активную деятельность. Знакомятся с
  планом урока.

Актуализация
  знаний

Предлагает
  вопрос:
 -
  Почему необходимо изучать национальный и религиозный состав нашей области?

Отвечают
  на вопрос, предложенный учителем

Основной
  этап урока
1.
Результаты
  Всероссийской переписи 2002 года

2.
Исследовательская
  деятельность учащихся

3.
  Практическая работа.

4.
Исследовательская
  деятельность учащихся.

5.
Путешествие
  в «Мир русской культуры».

6.
Физкультминутка.

Предлагает
  проанализировать таблицу: «Национальный состав Волгоградской области».
-
  Какие народы, и в каком количестве проживают на территории области?
-
  Назвать наиболее многочисленные и малочисленные народы нашей области.

Просит
  учащихся сравнить свои  ответы с диаграммой на экране: «Преобладающие народы
  Волгоградской области».
Слайд №6, №7

Задаёт
  вопрос:
 -
  Чем отличаются люди разных национальностей?

  Просит перечислить этнические признаки.
Слайд №8

Организует
  работу по группам.
Просит
  учащихся проанализировать статистические данные и  составить схему: «Языковые
  семьи».
1
  группа выбирает: Народы, каких национальностей относятся к индоевропейской
  языковой семье?
2
  группа выбирает: Народы, каких национальностей относятся к северокавказской
  языковой семье?
3
  группа выбирает: Народы, каких национальностей относятся к уральской и алтайской
  языковой семье?
Слайд № 9

Рассказывает
  о местах компактного проживания на территории области граждан различных
  этнических общностей.

Задаёт
  вопросы:
 -
  Как вы думаете, люди разных национальностей живут обособленно или
  взаимодействуют друг с другом?
 -
  Какая проблема, может стоять перед людьми разных национальностей, наиболее
  остро?
 -
  Что необходимо делать, чтобы избежать национальных конфликтов?
Просит,
  открыть Конституцию РФ и просмотреть статью 46.
 -
  Что такое религия?

Работа
  по группам.
Просит
  соотнести религиозную принадлежность с национальным составом на территории
  области.
1
  группа выясняет, люди каких национальностей исповедуют православие;
2
  группа выясняет, люди каких национальностей исповедуют ислам;
3
  группа выясняет, люди каких национальностей исповедуют буддизм.

Просит
  сравнить свои исследования со схемой на экране.
Слайд № 10 - 13

Просит
  показать подготовленные выступления о национальных обычаях и традициях
  русской культуры.
Слайд №14

Остановка:
  «Мы славяне».
Слайд №15 - 16

Остановка:
  «Мир русской избы».

  Читает.
 -
  Что за чудо-терема?

  Расписные всё дома!

  Ставеньки узорные

  Тонкая изба

  До чего ж просторная,

  Русская изба!
Слайд № 17-24

Остановка:
  «Нет живописней русского наряда»!
 Читает.
Нам,
  россиянам, русского костюма
Историю
  полезно будет знать!
Костюм
  о людях призовёт подумать,
О
  быте, нравах может рассказать.
В
  себе не станем мы растить невежду,
В
  историю заглянем не спеша,
Рассмотрим
  древнерусскую одежду:
Не
  правда ли, проста и хороша?
Итак,
  что ж прежде русские носили?
Слайд № 25-32

Остановка:
  «Делу время, потехе час».
Слайд № 33-36

Говорит
  о значение народных игр.
Предлагает
  размяться и поиграть в народную игру «Ручеёк».
1,2,3
  вариант играют в проходе между 1 и 2 рядами;
4,5,6
  вариант играют в проходе между 2 и 3 рядами.
Слайд № 37

Остановка:
  «Щи да каша – пища наша».
Рассказывает
  о значение слова «хлебосольство».
Слайд № 38 -39

Анализируют
  данные  таблицы.
Отвечают
  на вопросы учителя.

Сравнивают
  и делают вывод.

Отвечают
  на вопросы.

Работа
  по группам.
Работают
  с атласом, анализируют статистические данные, составляют схему: «Языковые
  семьи».

Сравнивают
  свои ответы со схемой на экране.

Выделяют
  на контурной карте, места компактного проживания на территории области,
  граждан различных этнических общностей.
Участвуют
  в дискуссии.

Просматривают
  статью 46 Конституции РФ.

Работают
  с дополнительной литературой, заполняют таблицу, делают выводы.

Сравнивают.

Смотрят.

1
  группа.
На
  фоне музыке рассказывают о Родине -  Отечестве – России.
2
  группа.
Рассказывают
  о строительстве избы, о приметах связанных с русской избой, о её интерьере, о
  русской печи. Читают стихи: «Русские избы».
3
  группа.
Рассказывают
  об истории русского костюма. Праздничный и повседневный костюм. Мужской, женский
  и девичий костюм. Головные уборы и украшения, обувь и тд.

4
   группа.
Рассказывают
  о русских праздниках.
 -Языческие
  праздники.
 -
  Христианские праздники.

Играют.

5
  группа.
Рассказывают
  о национальных особенностях русской кухни.

Закрепление
  знаний и умений

Предлагает
  тестирование по теме урока: «Национальный состав Волгоградской области».

Выполняют
  тест. Осуществляют взаимопроверку.

Домашнее задание

Сообщение учащимся о домашнем задании:
Составить кроссворд по теме: «Народы Волгоградской
  области».

Записывают
  домашнее задание.

Рефлексия

Предлагает
  задание рефлексии
Упражнение «Моё созвездие».
Написать
  своё имя, это название вашего созвездия. Каждая звезда будет означать ваши
  достижения на уроке: что нового узнал, чему научился. Подписать как можно
  больше звёзд.
Слайд №40

Выполняют
  и озвучивают рефлексию, подписывая свои приобретенные знания, умения, навыки
  на звездах. Выполняют на раздаточном материале.

Итог урока

Предлагает вопросы:
·
  Что нового узнали на уроке?
·
  Что было для вас непонятным?
·
  Важна ли эта тема для вас?
  Почему?
·
  Как не допустить межнациональной
  напряжённости?
·
  Что особенно запомнилось?
Выставление оценок за работу на уроке.

Заключительное слово учителя.
Слайд № 41-42
 - Спасибо всем за работу, урок окончен.

Отвечают
  на вопросы учителя, оценивая урок, свою работу на уроке и работу своих
  одноклассников.

Воспринимают
  информацию учителя.

Приложение 1.
II.
Описание интегративной
структуры урока.
На данном уроке формируются не только знания, но и
способы действий, и алгоритмы деятельности. Большое внимание  уделяется
формированию алгоритмов деятельности, поэтому урок  предопределяет активное
включение учащихся в разнообразные виды деятельности. Это способствует развитию,
как индивидуальных качеств, так и развитию личности и отдельных ее сторон.
Прежде всего, это развитие интеллектуальной, мотивационной и др. сфер, а также
формирование профессиональной ориентации личности, ее взглядов, мировоззрения,
познавательной активности и самостоятельности. На уроке проявляются личностные
качества учащихся, гражданственная позиция. Знания национальной культуры
позволяет ощутить связь времён и поколений, получить духовную поддержку и
жизненную опору. Рассматриваемый вопрос, межнациональных отношений,
подталкивает учащихся задуматься о необходимости политической стабильности и
толерантном отношение всех народов друг  к другу.

Развитие у учащихся учебных приемов в ходе специально организованной самостоятельной
познавательной деятельности с ориентацией на развитие умственной
самостоятельности. Для этого на уроке предусматриваются следующие формы работы:
-анализ статистических показателей и карт;
-построение диаграмм с использованием
статистических показателей;
- работа с дополнительной литературой;
-работа с контурной картой.
Используются формы работы: индивидуальная, парная,
групповая, взаимопроверка.
Учащиеся вовлекаются в следующие мыслительные
операции: синтез, обобщение, систематизация при анализе статистических
показателей и диаграмм, проявляют следующие виды деятельности: речевая при ответах
на вопросы, выполнение самостоятельной работы по практическим заданиям.
На данном уроке организовано развитие познавательной
самостоятельности учащихся. В качестве средств развития творческого потенциала
предлагается предварительная работа по подбору материала из ресурсов Интернет и
выстраивание сценария своих выступлений.
Использование на уроке мультимедийной технологии
позволяет решать учебные и познавательные задачи:
·
формировать мотивацию к предмету;
·
активизировать детей на уроке;
·
создание атмосферы успешности;
·
способствовать развитию
коммуникативных умений и навыков (дети учатся общаться на материале предмета).
Ключевые компетенции:

Компетенция

Характеристика

Формирование компетенции учителем

Формирование компетенции учеником

Учебно-познавательная
  компетенция

организовывать
  анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
задавать
  вопросы, отыскивать причины процессов, обозначать свое понимание или
  непонимание по отношению к изучаемой проблеме;

Использование
  демонстрационного материла (презентации).

Умение
  отвечать на поставленные вопросы, использовать теоретические знания для
  выполнения практических заданий.

Социокультурная

Применение
  на практике ЗУНов.
Определять
  свое место и роль в коллективе.

Контроль
  и помощь во время практических заданий.

Отработка
  полученных навыков при выполнении практических заданий.

Информационная
  компетенция.

Самостоятельно
  проводить сравнение, анализ; оценивать полученную информацию.

Выработка
  навыков работы со статистическими показателями.

Умение
  работать со статистическими показателями: сравнивать, анализировать.

Коммуникативная
  компетенция

Умение
  общаться со сверстниками и взрослыми людьми, поведение в обществе – умение
  работать самостоятельно (индивидуальная работа); парная – умение распределить
  роль, договориться о сотрудничестве; самоконтроль применяется на практических
  заданиях; устные ответы, представление отчетов по практическим заданиям.

Руководство
  во время практических заданий.

Распределение
  обязанностей в парах, оценка друг друга и самооценка.

Компетенция
  личностного самосовершенствования

овладение
  способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается
  в непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку
  личностных качеств.

Организация
  рефлексии

Умение
  давать оценку своей работы и работы своих одноклассников.

Предметные компетенции:
КРИТЕРИИ
ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ИЛИ УРОВЕНЬ ЗНАНИЙ (ИНФОРМИРОВАННОСТИ) УЧАЩИХСЯ, УМЕНИЙ
И НАВЫКОВ:
Критерии
оценки знаний и умений:
1
Знание
основных демографических показателей, выделение их отличительных особенностей.
2
Картографические
навыки, связанные с работой с географической и контурной картой.
3
Умение
проводить сопоставительный анализ демографических процессов.
Для проверки
знаний, умений и навыков применяются:
1
Тестовая
работа.
2
Письменные
задания.
3
Устные
вопросы.
КРИТЕРИИ
ОПЕРАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ИЛИ УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
1
Умение
выделять главное;
2
Умение
группировать и систематизировать (языковые семьи, религиозную принадлежность);
3
Наличие
логики в изложении материала (умение строить логическую цепочку, приводить
аргументы);
4
Владение
навыками анализа, сравнительного анализа с определением принципов и критериев
сопоставления;
5
Владение
навыками обобщения и синтеза (выведение критериев на основе работы со
статистическими показателями).
КРИТЕРИИ
СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ИЛИ УРОВЕНЬ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ:
1
Готовность
учащихся объединяться в различные учебные группы по случайному принципу,
адаптироваться в процессе выполнения различных учебных задач;
2
Умение
«услышать» другого, сопоставить оценку демографических процессов со своей
точкой зрения, задать уточняющий вопрос.
КРИТЕРИИ
ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ИЛИ УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ:
1
Наличие,
собственной ценностной оценки и умение аргументировано ее, высказывать.
Форма
проверки: рефлексия.
Контрольно-измерительные
материалы:
тест по теме: «Национальный состав Волгоградской
области».
1.
  Самый многочисленный народ
Волгоградской области относится к языковой семье:
А) алтайской;
Б) индоевропейской;
В) уральской.

2.  В славянскую группу вместе с русскими входят:

А) чуваши;

Б) белорусы;

В) карелы.

3.Второй по численности народ Волгоградской области:

        А) украинцы;

Б) башкиры;

В) татары.

4. Наибольшее количество последователей в Волгоградской области имеет:

А) ислам;

Б) буддизм;

В) православие.

5. В русской избе не орнаментировались:

А) ворота;

Б) бочка с водой;

В) окна.

6. Понёва – это:

А) головной убор;

Б) распашная верхняя одежда женщин;

В) домашняя клетчатая юбка.

7. Основой мужского костюма были:

А) рубаха-косоворотка;

Б) порты;

В) лапти.

8. Главным блюдом у русских было:

А) кисель;

Б) каша;

В) щи.

Ключ
к тесту:
1
– Б          5 – Б
2
– Б          6 – В
3
– А          7 – А
4
– В          8 – Б
III.     Научно-методическая поддержка во
внеурочной деятельности.

Одной из форм
научно-методической поддержки, считаю проектную деятельность учащихся по
данному вопросу. В нашей школе был разработан проект по теме: «Национальный
состав МКОУ «ЛСОШ №1». Учащиеся изучили национальный состав каждого класса,
рассмотрели общую картину по школе и сделали сравнительный анализ с данными по
Волгоградской области;
Другая форма
научно-методической поддержки, ежегодное участие в школьном и районном «Фестивале
национальных традиций»

Приложение 2.
План-конспект урока.

Класс: 8-9.
Предмет: география.
Тема:
Национальный состав населения
Волгоградской области.
Цель
урока: Формирование представления
знаний учащихся об особенностях национального и религиозного состава населения
Волгоградской области.
Задачи:
·
образовательные - сформировать знания о национальном и религиозном
составе Волгоградской области, познакомить с особенностями культуры и
традициями населения области;
·
воспитательные – воспитывать гражданственность и патриотизм, уважение
к культуре и истории своей области и населяющих её народов через изучение
традиций народной культуры;
·
развивающие – продолжить работу над развитием умения анализировать
статистический материал, работать с дополнительной литературой и ресурсами сети
Интернет.
Способы
действия учащихся: анализ
статистического и картографического материала; исследовательская деятельность.
Ценностный
компонент урока: многонациональность
как феномен культуры Волгоградской области, религия как часть культуры.
Оборудование: «Политико-административная карта Волгоградской
области», карта «Народы России», атлас России и Волгоградской области, раздаточный
материал для учащихся, карточки-задания, рабочая тетрадь – География
Волгоградской области, статистический материал, словари, конституция РФ,
мультимедиа, выставка книг и предметов быта русского народа.
Предварительная
работа: подбор материала об особенностях
культуры обычаях и традициях русского народа.
Этапы
работы:
·
организационный момент;
·
актуализация знаний;
·
изучение новой темы;
·
обобщение и закрепление знаний;
·
тестирование;
·
итог урока;
·
домашнее задание.
Эпиграф
к уроку: «Величие народа не измеряется
его численностью, как величие человека не измеряется его ростом; единственной
мерой служит его умственное развитие и его нравственный
уровень».
В.Гюго.
Ход урока.
I. Организационный момент.
 -
Здравствуйте, я рада всех вас видеть.
Учитель
предлагает вспомнить тему прошлого урока и поработать в парах. Учащиеся задают
вопросы друг другу и отвечают на них по теме: «Численность населения
Волгоградской области».
Посмотрите,
пожалуйста, на экран и обратите       внимание на слова:
·
Национальность.
·
Национализм.
·
Толерантность.
·
Этнос.
·
Патриотизм.
 -
Кто из вас может объяснить значение этих слов? ( Если трудно, посмотрите в
словарях). С чем связаны эти понятия? Кто из вас догадался, какую тему мы
сегодня будем изучать?
 -
Верно. Тема нашего урока «Национальный состав населения Волгоградской области».
II.
Актуализация знаний.
-
Как вы думаете, почему необходимо изучать эту тему в данном курсе географии?
(знание
особенностей культуры, традиций народов позволяет грамотно строить
взаимоотношения между народами).
 -
Сегодня мы будем работать по плану:
1.
Волгоградская область – многонациональный регион.
2.
Особенности национального и религиозного состава нашей области.
3.
Особенности культуры, обычаи и традиции русского народа.
4.
Итоговое тестирование.
 -
Каждый из нас тесно связан с родной землёй, людьми, проживающими на ней, с её
природными условиями и ресурсами, то есть всем тем, что мы именуем «малой
родиной». Волгоградская область – богатейший природными и экономическими
ресурсами регион. А главное его богатство – это народ.
 -
Результаты Всероссийской переписи-2011 года ещё раз подтвердили, что население
Волгоградской области является многонациональным.
Национальный состав населения Волгоградской области.

Национальность

Численность
(чел.)

% от общего

Русские

2 399 300

88,89%

Украинцы

56 281

2,09%

Казахи

45 301

1,68%

Татары

28 641

1,06%

Армяне

26 974

1,00%

Немцы

17 051

0,63%

Азербайджанцы

14 257

0,53%

Чеченцы

12 256

0,45%

Белорусы

12 232

0,45%

Лица, не указавшие
  национальность

8 733

0,32%

Чуваши

8 439

0,31%

Цыгане

7 258

0,27%

Корейцы

6 066

0,22%

Марийцы

6 028

0,22%

Турки

4 049

0,15%

Мордва

3 601

0,13%

Грузины

3 536

0,13%

Молдаване

3 367

0,12%

Удмурты

3 073

0,11%

Узбеки

3 012

0,11%

Даргинцы

2 604

0,10%

Аварцы

2 118

0,08%

Таджики

2 057

0,08%

Лезгины

2 046

0,08%

Калмыки

1 617

0,06%

Поляки

1 295

0,05%

Лица других национальностей

1 165

0,04%

Башкиры

1 129

0,04%

Езиды

1 116

0,04%

Осетины

1 025

0,04%

Кумыки

895

0,03%

Вьетнамцы

884

0,03%

Греки

824

0,03%

Табасараны

641

0,02%

Болгары

551

0,02%

Арабы

534

0,02%

Курды

428

0,02%

Коми-пермяки

418

0,02%

Туркмены

413

0,02%

Ингуши

387

0,01%

Литовцы

375

0,01%

Пуштуны

313

0,01%

Кабардинцы

307

0,01%

Удины

274

0,01%

Лакцы

268

0,0099%

Каракалпаки

260

0,0096%

Китайцы

255

0,0094%

Гагаузы

228

0,0084%

Карачаевцы

226

0,0084%

Турки-месхетинцы

41

0,0015%

Таты

41

0,0015%

Чехи

40

0,0015%

Якуты

38

0,0014%

Итальянцы

38

0,0014%

Абазины

36

0,0013%

Персы

31

0,0011%

Хакасы

24

0,0009%

Испанцы

22

0,0008%

Американцы

20

0,0007%

Татары крымские

17

0,0006%

Кубинцы

17

0,0006%

Словаки

15

0,0006%

Шорцы

14

0,0005%

Монголы

11

0,0004%

Ханты

9

0,0003%

Ненцы

9

0,0003%

Эвенки

8

0,0003%

Алтайцы

7

0,0003%

Русины

7

0,0003%

Дунгане

6

0,0002%

Чукчи

6

0,0002%

Манси

5

0,0002%

Французы

4

0,0001%

Японцы

4

0,0001%

Англичане

4

0,0001%

Караимы

4

0,0001%

Селькупы

3

0,0001%

Эвены

3

0,0001%

Нанайцы

3

0,0001%

Ительмены

2

0,0001%

Алеуты

2

0,0001%

Ижорцы

1

0,0000%

Нагайбаки

1

0,0000%

Кумандинцы

1

0,0000%

Эскимосы

1

0,0000%

Нивхи

1

0,0000%

Негидальцы

1

0,0000%

Вепсы

1

0,0000%

Юкагиры

1

0,0000%

Крымчаки

1

0,0000%

Саамы

1

0,0000%

 -
Русское население по-прежнему является самым многочисленным и составляет 88,89
процента общей численности населения.
 -
Какие ещё народы, и в каком количестве проживают на территории области? Дайте
ответ, проанализировав таблицу «Национальный состав населения Волгоградской
области».
 -
Назовите наиболее многочисленные и малочисленные народы.
Ответы
учащихся.
 -
Сравните свои ответы с диаграммой на экране. («Преобладающие народы
Волгоградской области»).
 -
Чем отличаются люди разных национальностей? Перечислите признаки.
(
Ответы учащихся.)
 -
Правильно, одним из важнейших признаков этноса является язык. По сходности
языков народы России относятся к 4 языковым семьям: индоевропейская, алтайская,
северокавказская, уральская. В состав языковых семей входят различные языковые
группы: славянская, германская, иранская и др. Какие национальности нашей
области представляют языковые семьи, вам предстоит распределить самостоятельно.
Исследовательская
деятельность учащихся.
Учащиеся
работают с атласом, анализируют статистические данные, «эксперты» каждой группы
делают вывод, учащиеся составляют схему: «Языковые семьи».
1группа
выбирает: Народы, каких национальностей относятся к индоевропейской языковой
семье?
2
группа  выбирает: Народы, каких национальностей относятся к северокавказской
языковой семье?
3
группа выбирает: Народы, каких национальностей относятся  к уральской и
алтайской семье?
 -
Сравните свои ответы со схемой на экране.

Язык главный этнический признак.
Языковые семьи.

Индоевропейская

Северокавказская

Уральская

Алтайская

Русские

Чеченцы

Мордва

Казахи

Украинцы

Лезгины

Марийцы

Татары

Белорусы

Ингуши

Удмурты

Башкиры

Осетины

Кабардинцы

Карелы

Азербайджанцы

Таджики

Адыгейцы

Коми

Калмыки

    Армяне….

Абхазы….

Эстонцы….

Чуваши….

 -
Вторым признаком этноса является территория. В пределах Волгоградской области
преобладают русские, но можно выделить места компактного проживания на
территории области граждан различных этнических общностей:
казахи
– Палласовский, Старополтавский, Николаевский, Ленинский районы;
немцы
– Камышенский, Старополтавский, Жирновский районы;
украинцы
– Ленинский, Еланский, Жирновский, Котельниковский, Руднянский и др;
чеченцы
– Светлоярский, Ленинский, Палласовский, Октябрьский, Николаевский и др;
татары
– Ленинский, Светлоярский, Палласовский, Старополтавский и др;
армяне
– Среднеахтубинский район, город Волгоград;
корейцы
– Быковский, Среднеахтубинский, Ленинский и др.
Практическая
работа.
Учащиеся
выделяют на контурной карте места компактного проживания, на территории области
граждан различных этнических общностей.
Учитель:
 -
Как вы думаете, люди разных национальностей живут обособленно или
взаимодействуют друг с другом? ( Ответы учащихся).
-
Правильно, процесс слияния одного народа с другим путём усвоения его языка,
культуры называется ассимиляцией.
 -
Итак, мы с вами выяснили, что Волгоградская область – многонациональная.
 -
Какая проблема, может стоять перед людьми разных национальностей, наиболее
остро? (Проблема межнациональных отношений).
 -
Что необходимо делать, чтобы избежать национальных конфликтов?
(Необходима
политическая стабильность, экономическое благополучие, соблюдение законов –
статья конституции).
 -
Откройте Конституцию РФ, статья 46. Просмотрите её.
 -
Важнейшим признакам этноса является язык и территория. Основу духовной культуры
и его важнейшим признаком является религия. Что такое религия?
(Основы
мировоззрения, основанное на вере во всемогущие силы).
 -
На территории Волгоградской области верующие исповедуют православие, ислам и
буддизм. Сейчас мы выясним, как соотносятся религиозная принадлежность с национальным
составом.
Исследовательская
деятельность учащихся.
1
группа выясняет, люди каких национальностей исповедуют православие;
2
группа выясняет, люди каких национальностей исповедуют ислам;
3
группа выясняет, люди каких национальностей исповедуют буддизм.
(учащиеся
работают с дополнительной литературой, заполняют таблицу, делают выводы).
 -
Сравниваем свои исследования со схемой на экране.
 -
Итак, мы с вами выяснили, что каждый народ имеет свой язык, территорию, и
исповедует какую либо религию, кроме этого любой народ имеет свою национальную
культуру.
 -
Национальная культура – это национальная память народа, то, что выделяет данный
народ в ряде других, хранит человека от обезличивания, позволяет ему ощутить
связь времён и поколений, получить духовную поддержку и жизненную опору.
 -
Совершим маленькое путешествие в «Мир русской культуры».
(группы
учащихся подготовили программы-сообщения о национальных обычаях и традициях
русской культуры).
1
группа.
Остановка:
«Мы славяне».
(читают
на фоне музыке).
1.
Соловьи в садах отголосили,
Дни
мелькнут, да и в отлёт пора
Улетайте!
В
мире есть Россия –
У
неё слова из серебра!
2.
Отечество – единственная уникальная для каждого человека родина, данная ему
судьбой,

завещанная его предками.
3.
Только вдумайся,
Вслушайся

В имя – Россия!

В нём и росы,

И синь,

И сиянье,

И сила…
4.
Необозримая ширь полей.
Развесистые белоствольные берёзы, разливы рек. Степей
Необъятный простор. Это – Россия
5.
О светло светьлая
И
украсьно украшена
Земля
Руськая!
И
многыми
Удивлена
еси реками и кладязьми месточестьными
Горами
крутыми
Холмы
высокими,
Дубравоми
частыми
Польми
дивьными,
Зверьми
разноличными,
Птицами
бещислеными,
Городы
великыми,
Сёлы
дивьными
Всего
еси исполнена земля Руськая!
6.
Вы услышали исконно славянскую
речь. В нашей местности она зазвучала в 1774 году, когда по указу императрицы
Екатерины II тысяча двести семей были переселены из Пензинской,
Курской и других земель в наш край. Среди них большинство русских.
7.
Русский произошло от слова русс – белый
– чистый (Белая Русь, чистая Русь, святая Русь). Славяне от корня слово – люди,
которые чётко, ясно выражали слово, они были очень мудрыми, чистыми, всё решали
мирно! Славяне – славный народ!
2 группа.
Остановка: «Мир русской избы».
Учитель:
                Что за чудо-терема?
                 Расписные всё дома!
                 Ставеньки узорные
                 Тонкая резьба
                 До чего ж просторная,
                 Русская изба!
Учащиеся:

- Построить избу – целое исскуство. На деревне им владели единицы. Венцом
строительства были обереги, которые должны защищать избу.
 -
Типичный русский дом – четырёхугольная бревенчатая изба с русской печкой. Он
состоял из тёплого, отапливаемого помещения, сеней и клеть. В клети хранили
запасы, а летом жили и спали.
 -
На юге страны избы ставили «наземь», нижние брёвна сруба засыпались землёй –
образовывалась невысокая земляная насыпь вдоль стен дома – завалинка.
 -
В избе всегда был высокий порог. Порог -  осознавался как граница между мирами.
С порогом связано множество примет. Отправляясь в дальнюю дорогу, следовало
немного посидеть на лавке у порога – простится с домом. Повсеместен запрет
здороваться и прощаться, разговаривать друг с другом через порог.

 -
Основное пространство избы занимала печь. Она и грела, и кормила, и лечила; на
ней спали старики, в ней мылись. За печью находился чулан, или бабий кут, здесь
на полках хранили крупники, чугунки, горшки, миски. Здесь женщины стряпали и
ели. У окна, близ стола, на зиму ставили ткацкий станок. В печах парились. Если
заболевал грудной ребёнок, его считали «недопеченным» и проводили обряд
«перепекания» - на время засовывали в протопленную, но остывшую печь на хлебной
лопате. (ср. Иванушка у Бабы Яги в русских сказках).
-Русская
печь первоначально топилась по-чёрному, т.е. дым выходил через окна и дверь.
Только в середине 19 века печи стали иметь дымоходы.
 -
Крестьянское жилище делилось по диагонали. Центральное место в нём занимал
красный угол с образами и столом. Мебели почти не было: лавки и сундуки. На
стенах висели полки, на пол стелили половики, на окна вешали полотенца.
 -
Лавка в крестьянском доме – это особое место, на которое позволено сесть не
каждому. Чужой, входя в избу, должен был стать у порога, пока хозяева не
пригласят войти и сесть.
 -
В доме, как и в одежде, богато орнаментировались все проёмы (двери, окна,
ворота, калитки). Многочисленные узоры должны были не столько украсить, сколько
дать защиту. Орнамент мог покрывать и весь интерьер дома, а вот ёмкости для
воды всегда оставались без орнамента, почитая саму воду за сильнейшую защиту.
Русские
избы.
От
Оки до Двины и Онеги,
От
московских до псковских дорог
Ладить
лапти, ладьи и телеги
Мог
любой на Руси мужичок.
В
городах, деревнях – повсеместно –
Хоть
парнишка, хоть вовсе малец,
Мог
держать и топор, и стамеску,
Был
умелец во всём, удалец.
Скол
же русские избы нарядны!
Украшала
резьба каждый дом.
Назывался
лицом вид фасадный,
А
фронтон величался челом.
И
сверкали в наличниках стёкла
Словно
девичьи очи весной.
Пятистенка,
родная избушка,
Ты
– праматерь часовен, церквей,
Что
от пят и до самой макушки
Вырастали
совсем без гвоздей!
На
холмах, крутоярах, в селеньях,
Украшая
излучины рек,
Возвышались
над миром творенья –
Рукотворная
радость навек.
Белый
свет, он с избою прекрасней,
За
порогом расступится тьма.
Словом,
что ни деревня, то праздник –
Золотые
из сосен дома!

Токарева Анна.
3
группа.
Остановка:
«Нет живописней русского наряда»!
Учитель:

Нам, россиянам, русского костюма

       Историю полезно будет знать!

Костюм о людях призовёт подумать,

О быте, нравах может рассказать.

В себе не станем мы растить невежду,

В историю заглянем не спеша,

Рассмотрим древнерусскую одежду:

Не правда ли, проста и хороша?

Итак, что прежде русские носили?
Учащиеся:
 -
Красавицы в женских нарядах напоминают героинь русских народных сказок.
«Лебёдушка, утушка-голубушка, красна-девица» - так ласково называли в народе
прекрасных русских женщин, воспевая их в песнях и сказках.
-
Наряды, в старину делали вручную и передавали из поколения в поколение. Одежда
была повседневной и праздничной. В ней, как и в декоре крестьянского дома,
господствовали народные представления о мире. Старинные праздничные одежды
имеют трёхъярусный строй украшений. Головные уборы и верхняя часть костюма
связаны с образом неба, поэтому в узорах этой части одежды обращались к солнцу,
звёздам, птицам. В узорах и вышивках господствует образ плодородной земли.
-
Одежда женская состояла из рубахи, сарафана, епанечки, а в холодную и душегреи.
 Рубаха
– основа женского народного костюма, шилась из белого льняного или конопляного
полотна. Праздничная рубаха украшалась вышивкой, оберегавшей женщину от
«сглаза». Особенно украшались ворот, оплечья, грудь, подол – места возможных
«входов» злых сил.
 -
Сарафан одевали поверх рубахи, украшали спереди узорной полоской, тесьмой,
серебряным кружевом, узорными пуговицами.
 Женщины
вместо сарафана носили понёву – домотканую клетчатую юбку из шерсти. Её
обшивали лентами и тесьмой. К понёве полагался передник, тоже украшенный
образами земли и воды (ромбами, волнистыми линиями, древом жизни, птицами), -
берегиня. Он оберегал живот. По праздника поверх надевали навершник из нарядной
ткани с вышивкой.
 - Голову девушек в будни
украшала лента – подвязка, а в праздники – коруна. На конце длинной косы –
косник из бисера. Головной убор очень важная часть костюма, по нему в старину,
как по паспорту, можно было многое узнать о женщине: её возраст, семейное
положение, социальный слой, количество детей. Девицы носили венцы и повязки и
имели право ходить простоволосыми. Замужние женщины прятали волосы под кокошник
(от слова «кокошь» - петух, кика или кичка, сорока).Костюм крестьянки — он
традиционно
Носил национальные черты.
И не касался Запад просвещенный
Его своеобразной красоты!
Всё те же сарафаны надевались,
Поневы и рубахи без затей.
А все ж наряды женщин
различались
Из северных и южных областей!
На севере носили сарафаны
Из однотонной ткани, из холста,
Из крашенины, шерсти домотканой.
И лишь отделки яркой красота
Нарядный вид костюму придавала,
А на рубахах вышивка всегда
Событиям особым отвечала —
Для свадьбы, сельских праздников,
труда...
Крестьянки юга — те предпочитали
Поверх рубах поневы надевать,
Узором по подолу украшались,
Но юбки было принято считать
Нарядом женским. Девушки носили
Поверх рубахи фартук иль армяк,
На совершеннолетие им шили
Поневы-юбки, вот бывало как!
На Севере кокошник надевали,
Расшитые узорами венцы,
На Юге кики им предпочитали
А к юбкам пришивали бубенцы.
А фартук иль передник
повсеместно
Стремились для нарядности носить,
Узором украшали интересным,
Умели шелком, бисером расшить.
Нет живописней все ж, отметить
надо,
Национально русского наряда!
А что же носили мужчины?
 -
Мужской костюм был менее затейлив. Его основой была рубаха-косоворотка. Шили её
из белой, синей или красной ткани, украшали вышивкой.
 Рубаха
– основа мужского народного костюма, шилась из белого льняного или конопляного
полотна. Праздничная рубаха украшалась вышивкой. Особенно украшались ворот,
грудь, подол.
 Рубаху
обязательно подпоясывали. Простые люди – сплетённым из ниток шнурком, а
богатые – кожаным ремнём с ажурными пряжками.
 -
Порты (штаны) завязывались на шнурке вокруг талии. Богатые люди носили порты из
шёлка и сукна, заправляя их в сафьяновые сапоги. Простой народ носил холщёвые
порты, а ноги обматывали онучами и надевали лапти. Поверх рубахи надевали
зипун, а на голову шапку из сукна или войлока. Обовью, если она была (часто
ходили босые), служили лапти или подошвы, державшиеся на ремнях, В холода ноги
обёртывали онучами, позже носили валенки.
4
группа.
Остановка:
«Делу время, потехе час».
 -
На Руси праздники справлялись как языческие, так и христианские. Языческие
праздники: проводы весны, масленица, камнепочитание, карауленье солнца,
погребение ярилы. На масленицу мужчины одевали личины (маски) и соответствующие
им костюмы, а женщины переодевались в мужские костюмы. Всю масленицу пекли
блины, пряженицы, оладьи. Этот праздник сопровождался играми, борьбой и
кулачными боями. В конце праздника сжигали чучело из соломы и мылись в бане.
 -
Христианские праздники: Рождество, Пасха, святки, Радоница и др. Наиболее
почитались святки, где переплелись языческие обряды (гадания, игры, наряды) и
христианские учения. Много праздников было связано на Руси с
сельскохозяйственными сезонами: опашка, Ильин день, первый Спас.
Земледельческие праздники составляли определённую пору отдыха после
обременительного труда.
 -
Неоценимым национальным богатством являются народные игры. Игры были
непременным элементом народных обрядовых праздников.
Физкультминутка.
Учитель:
 -
К сожалению, народные игры сегодня почти исчезли. Хотелось бы сделать их
достоянием наших дней.
 -
Предлагаю вам размяться и поиграть в народную игру «Ручеёк».
(1,2,3
вариант играют в проходе между 1 и 2 рядами; 4,5,6 вариант играют в проходе
между 2 и 3 рядами).
5
группа.
Остановка:
«Щи да каша – пища наша».
Учитель:

 -
Есть в русском языке слово, которому трудно найти аналоги в языках других
народов. Слово это – хлебосольство. Его произносят обычно, когда хотят
подчеркнуть гостеприимство, радушие при угощении. Хлебосольство всегда было
присуще русскому народу. В старину о хлебосольном хозяине говорили: «Дом как
чаща полная – хлеб-соль со стола не сходит».
 Учащиеся:
 -
У русского народа всегда было бережное отношение к еде, поскольку урожай
давался нелегко. Приготовлением пищи занималась мать семейства, ей помогала
невестка. Время обеда и ужина строго соблюдалось. Жидкие горячие блюда
ставились в большой миске в центре стола. Гущу похлёбки и мясо можно было
зачёрпывать только после главы семейства.
 Главным
первым блюдом были кислые щи, летом готовили окрошку из кваса с овощами.
 -
Важными составляющими питательного рациона были хлеб из кислого теста, мучные и
овощные блюда, любимым печеным изделием – пироги с разнообразной начинкой,
блины, оладьи.
 Основу
второго блюда составляли каши, пареные овощи и горох. Использовались молочные
продукты.
 Блюда
из мяса были редки, чаще из рыбы.
 -
Распространённые напитки: квас, чай, настойки. Кисели из ягод были очень
густыми, готовились как второе блюдо. Чаще кисель варили из молока, гороха и
ставили как второе блюдо.
 Большинство
блюд русской кухни готовится в печи, для чего используются глиняные горшки.
Традиционной посудой являются миски и деревянные ложки. Для приготовления чая
традиционно использовался самовар.
Учитель:
 -
Наше путешествие подошло к концу. Вы подготовили прекрасное домашнее задание. А
сейчас мы проведём небольшое тестирование по теме.
Тест
по теме: «Национальный состав Волгоградской области».
1.
Самый многочисленный народ
Волгоградской области относится к языковой семье:
А) алтайской;
Б) индоевропейской;
В) уральской.

2.  В славянскую группу вместе с русскими входят:

А) чуваши;

Б) белорусы;

В) карелы.

3.Второй по численности народ Волгоградской области:

А) украинцы;

Б) башкиры;

В) татары.

4. Наибольшее количество последователей в Волгоградской области имеет:

А) ислам;

Б) буддизм;

В) православие.

5. В русской избе не орнаментировались:

А) ворота;

Б) бочка с водой;

В) окна.

6. Понёва – это:

А) головной убор;

Б) распашная верхняя одежда женщин;

В) домашняя клетчатая юбка.

7. Основой мужского костюма были:

А) рубаха-косоворотка;

Б) порты;

В) лапти.

8. Главным блюдом у русских было:

А) кисель;

Б) каша;

В) щи.

Ключ
к тесту:
1
– Б          5 – Б
2
– Б          6 – В
3
– А         7 – А
4
– В         8 – Б

Взаимопроверка
учащихся.
III. Итог
урока.
Домашнее
задание.
Составить кроссворд по теме: «Народы Волгоградской
области».
Выставление оценок.
Рефлексия.
·
Что нового узнали на уроке?
·
Что было для вас непонятным?
·
Важна ли эта тема для вас? Почему?
·
Как не допустить межнациональной
напряжённости?
·
Что особенно запомнилось?
Моё созвездие.
Учитель:
 - Напишите своё имя, это название вашего созвездия.
Каждая звезда будет означать ваши достижения на уроке: что нового узнал, чему
научился. Подпишите как можно больше звёзд. (выполняется на раздаточном
материале).
Заключительное слово учителя.
 -
В Волгоградской области проживают люди разных национальностей, разных
религиозных верований. Но где бы мы ни жили с вами, какой национальности не
были, все мы граждане одной великой страны – мы россияне. У нас одна общая
история: героическая и трагическая. У нас огромные природные богатства, у нас
трудолюбивый и талантливый народ, у нас разнообразие национальных культур. Если
мы будем едины, то нам по плечу любые задачи.
Народностей
много живёт
В
стране под названьем Россия
Но
вместе мы – русские, русский народ
И
в этом наша главная сила.
Но
кто-то не верит, и пусть
Мы
за руки крепко возьмемся
Поверь
в наши  силы Великая Русь
И
мы к лучшей жизни вернёмся!
(Стихотворение
Л. Рубальской).
 -
Спасибо всем за работу, урок окончен.

file_name: Урок Национальный состав Волгоградской области.doc

alt: Исследовательская деятельность учащихся

alt: Физкультминутка.Предлагает проанализировать таблицу: «Национальный состав

alt: Приложение 1. II.

alt: Ключевые компетенции:

alt: Коммуникативная компетенция

alt: КРИТЕРИИ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

alt: Сегодня мы будем работать по плану: 1

alt: Туркмены 413 0,02%

alt: Палласовский, Старополтавский,

alt: О быте, нравах может рассказать

alt: А) головной убор;

title: Конкурсный урок географии по теме: «Национальный состав населения Волгоградской области».


extracted_text:
neck

arms

alt: neck hip

alt: arms

английский язык

group: Дисциплины

title: Части тела


extracted_text:
Тип наруш

Игра

Учебная деятельность

ЭВС и поведение

Речь

Программа обучения

ППд сопровждение

Нар.
  зрения

-низкая
  заинтересованность в игре, в связи с неполным и неточным -восприятием
  атрибутов (уровень манипуляции с игровым материалом);
использование игрового материала
  не всегда по назначению;
-отклонение
  от правил игры, тем чаще, чем сложнее условия игры (многоэтапность);
-незавершенность
  игры, т. е. ребенок не всегда доводит игру до конца, так как быстро
  утомляется и теряет интерес к дидактическому заданию;
-свернутость
  речи партнеров по игре.

Нарушение
  зрения часто вызывает снижение мотивационной стороны познавательной
  деятельности, отсутствие интереса к учебной работе, что обусловлено
  медлительностью, инертностью, малоподвижностью из-за трудностей в
  пространственной ориентировке, нарушением моторики и координации движений,
  бедностью представлений об окружающем мире.

-У
  детей с нарушением зрения наблюдается бедность мимики.
-Дошкольники
  с неполноценным зрением, плохо ориентируясь в элементах выразительных
  движений тела и не умея использовать крупную моторику для выражения своего
  настроения, своих желаний, не обращают внимания на пантомимику других людей.
-повышенная
  возбудимость, напряженность, закрытость;
-
  страх перед всем новым, необычным;
-
  неуверенность в себе, заниженная самооценка;
-ожидание
  неприятностей, неудач;
 -стремление
  выполнить работу как можно лучше, чтобы не ругали;
-
  безынициативность, пассивность;
-склонность
  помнить больше плохое, чем хорошее;
-
  боязнь общения с новыми людьми;
-
  неумение владеть своими чувствами, нытье, плаксивость.

-характерна
  бедность представлений и недостаточное понимание семантической основы слова,
  трудность в словесной интерпретации практических действий.
-трудностями
  установления предметной соотнесённости слова и образа, правильного
  употребления слов в речевой практике
-

АООП
  для детей с нарушение зрения

На
  современном этапе развития общества главной целью воспитания детей с
  нарушением зрения является подготовка к самостоятельной жизни и деятельности
  в естественном социальном окружении, формирование личности, умеющей
  самостоятельно строить свою собственную жизнь, нести за нее ответственность,
  принимать решения и действовать в быстро развивающемся мире.
В
  дошкольном образовательном учреждении работа должна быть направлена на
  решение задач системного подхода в лечении и воспитании детей с нарушением
  зрения

Нар.
  слуха

   Дошкольники с нарушениями слуха, как и
  слышащие дети, любят играть. Они стремятся в играх отразить те впечатления,
  которые получают благодаря наблюдениям за окружающей жизнью и участию в ней.
  Однако тематика их игр значительно беднее, с преобладанием в основном бытовых
  игр. Эти игры в случае отсутствия специального обучения длительное время
  носят предметно-процессуальный характер, и даже в старшем дошкольном возрасте
  не становятся подлинной сюжетно-ролевой игрой.
  Играм глухих детей присуще педантичное
  отражение предметных действий: вместо развертывания сюжета дети воспроизводят
  детализированные предметные действия.
 Наиболее характерными для игр глухих
  детей являются трудности игрового замещения, т. е. возможности использования
  в игре предметов, которые в быту имеют другое назначение.
  Полноценная сюжетно-ролевая игра без
  специального обучения не формируется, и в старшем дошкольном возрасте у
  большинства детей наблюдаются процессуальные действия или игры, включающие
  элементы сюжета. У слабослышащих детей, пользующихся фразовой речью, как
  правило, уровень игры выше: в старшем дошкольном возрасте у них появляется
  сюжетно-ролевая игра, однако она не достигает уровня игры нормально слышащих
  сверстников.

-у
  глухих детей наблюдаются все виды мотивов учебной деятельности. Наиболее
  значимой является мотивация, связанная с получением высоких отметок, — это
  сильные, реально действующие мотивы.
-глухие
  дети испытывают затруднение при переносе учебных действий в новые условия, на
  новые учебные задачи.

-
  У младших школьников с нарушением слуха процесс развития личности
  затрудняется из-за недостаточного развития речи, маленького объема знаний, а
  также из-за ограниченного общения с окружающими.
-
  Сенсорная депривация, отсутствие эмоционального воздействия взрослого на ребёнка
  через устную речь, приводит к возникновению стойких нарушений коммуникации,
  сопровождающихся незрелостью отдельных психических функций, эмоциональной
  неустойчивостью.
-
  Дети с нарушениями слуха общительны, стремятся к доминированию, положительно
  относятся к сверстникам, любопытны. К подростковому возрасту у
  них формируется более точное, более критичное отношение к себе и своим
  возможностям, которые в младшем школьном возрасте не могут формироваться
  вследствие особых условий обучения – центрированности на эмоциональном
  компоненте мотивации к учению.
-
  Трудности в понимании эмоций других людей, характерные для детей с
  нарушениями слуха, компенсируются за счет условий воспитания и обучения.

- Дети затрудняются в использовании словесной речи
  как средства общения и выражения собственных мыслей.
- Письменная речь превалирует над
устной.
- В 7-8
  месяцев лепет у глухого не появляется.  Гуление
  появляется позже, чем у слышащих, оно более однообразное, монотонное,
  хрипловатое. Ответный лепет не появляется, хотя дети издают большое
  количество звуков - это и неотнесенный лепет, кряхтенье, чмоканье и т.д. С
  возрастом количество звуков уменьшается, они становятся однообразными.
-Ребенок не
  реагирует на интонацию, плач и крик интонационно не окрашены.
- У слабослышащих детей сходство в развитии речи с
  глухими детьми наблюдается в первые 2 - 3 года жизни, в дальнейшем все больше
  становятся заметными различия: у слабослышащих детей в дошкольном возрасте
  появляются слова, иногда - фразы, для их речи характерны фонетические
  искажения, ошибки в грамматическом оформлении речи.
-При
  нарушенном слухе речь формируется на базе сохранных анализаторов.

АООП
  для детей с нарушением слуха

Для детей с нарушением
  слуха создана эффективная система непрерывного образования, позволяющая
  получить равного со слышащими уровня образования.
В процессе образования в
  специальных школах обеспечивается коррекционная направленность обучения
  детей, их социальной реабилитации, проводится лечебно-профилактическая и
  оздоровительная работа. Коррекционно-развивающая работа пронизывает весь
  педагогический процесс, реализуется в условиях организованной слухоречевой
  среды, предполагающей широкое использование электроакустической аппаратуры.
Система методов,
  используемых в школе для детей с нарушением слуха, включает несколько
  подсистем: методы формирования речи и обучения языку как предмету школьного
  образования, методы обучения основам наук, методы развития и использования
  слухового восприятия. Все они рассчитаны на полисенсорный характер восприятия
  обучающимися материала. Весь педагогический процесс строится на
  слухозрительной основе.

НОДА

-Многие
  дети со спастическими параличами не умеют играть в сюжетные, ролевые и другие
  сложные игры. Иногда полностью отсутствует целенаправленная предметная
  деятельность, хотя в двигательном отношении больные могли бы свободно
  пользоваться руками и могли бы брать игрушки и манипулировать ими еще в
  раннем возрасте.
-Игровая
  деятельность дошкольников с ДЦП 4-5 лет (1-й год обучения) на момент их
  поступления в дошкольное учреждение носит процессуальный, подражательный
  характер, замысел игры отсутствует, набор операций ограничен, отмечается
  бедность средств выразительности, скупость или отсутствие речевого
  сопровождения игровых действий. На этом этапе сюжетно-ролевая игра как
  таковая не возникает, а имеют место одиночные игры и игры «рядом».

-Дети
  с церебральным параличом испытывают особые затруднения в конструктивной
  деятельности. Им часто необходимы очень подробные объяснения, подсказывания,
  совместные со взрослым действия.
-

в
  своих действиях дети руководствуются в первую очередь эмоцией удовольствия,
  они эгоцентричны, не способны продуктивно работать в коллективе, соотносить
  свои желания с интересами окружающих, во всем их поведении присутствует
  элемент "детскости". Признаки незрелости эмоционально-волевой сферы
  могут сохраняться и в старшем школьном возрасте. Они будут проявляться в
  повышенном интересе к игровой деятельности, высокой внушаемости,
  неспособности к волевому усилию над собой. Такое поведение часто
  сопровождается эмоциональной нестабильностью, двигательной расторможенностью,
  быстрой утомляемостью.
Расстройства эмоционально-волевой сферы могут
  проявляться в виде: эмоциональной возбудимости, двигательной
  расторможенности, раздражительности, капризности, плаксивости, реакции
  протеста или заторможенности, застенчивости.

При ДЦП частота речевых нарушений составляет 80 %.
  Основными формами речевых нарушений являются являются: задержка речевого
  развития, дизартрия, алалия, нарушение письменной речи (дисграфия).

АООП
  для детей с НОДА

Основной задачей системы
  образования обучения и воспитания детей с ОВЗ является их адаптация в
  условиях школы, интеграция и социализация в общество.
При этом важно учитывать
  возможности ребенка, четко знать, что можно от него потребовать и в каком
  объеме, он должен всегда видеть результат своей деятельности.
Обучающиеся с НОДА получат
  образование в те же календарные сроки и сопоставимое на всех его уровнях с
  образованием здоровых сверстников, находясь в их среде.
Эти дети полностью включены в
  общий образовательный поток (инклюзия) и по окончании школы получают такой же
  документ об образовании, как и здоровые сверстники. Осваивая основную
  образовательную Программу, требования к которой установлены действующим ФГОС,
  обучающиеся с НОДА имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
  государственной итоговой аттестации в иных формах. Эти специальные условия
  аттестаций конкретизируются применительно к особенностям обучающихся с НОДА
  по первому варианту ФГОС.
В случае необходимости среда
  и рабочее место ребенка с НОДА должны быть специально организованы в
  соответствии с особыми образовательными потребностями и особенностями его
  состояния здоровья.
Обязательной является
  систематическая специальная помощь - создание условий для реализации особых
  образовательных потребностей. Таким образом, программа коррекционной работы
  является неотъемлемой частью основной образовательной программы, осваиваемой
  обучающимся с НОДА.

ТНР

Сравнительный
  анализ игровой деятельности дошкольников с тяжелыми нарушениями речи и детей
  с нормальным развитием (по данным. ФИ. Фрадкин,. СЛ. Новоселов)
  свидетельствует, что уровень игры дошкольников 4-6 роки ей по содержанию и
  способу действия с игрушками подобный тому, который присущ детям с нормальным
  развитием более раннего возраствіку.
Дети
  с тяжелыми нарушениями речи хотят контактировать с ровесниками, однако в
  игровой деятельности взаимодействие детей происходит либо в виде совместной
  двигательной активности (дети вместе бегают, стрибают во т.д.), или наблюдают
  за игрой ровесника и копируют его действия с игрушкой. Действуя таким
  образом, ребенок, как правило, не понимает замысла его игры и передает только
  внешний аспект диї.
Дошкольники
  с тяжелыми нарушениями речи чаще играют сами. Уровень взаимодействия с
  ровесниками в игре отвечает самым низким показателям, имеющих место у детей с
  нормальным развитием 2-4 года жизни
Дошкольники
  с тяжелыми нарушениями речи играют с игрушками молча, лишь иногда сопровождают
  свои действия копированием звуков или эмоциональными возгласами.
Побуждение
  детей с тяжелыми нарушениями речи к действиям с игрушками с помощью средства
  речевой инструкции возможны только в определенных условиях, а именно:
  значение слов, содержащихся в ней, должны быть хорошо известные детям;
  конкретные действия, которые предлагаются с предметами и игрушками, должны
  непосредственно связано с практическим опытом младенцев.

К
  концу дошкольного возраста у ребенка  развиваются   психологические
    предпосылки к овладению  умениями и навыками   учебной
  деятельности:
1)   наблюдательность
2)   способность к переключению
3)   самоконтроль
А
  также формируется коммуникативная готовность к
  обучению.
Особенности учебной деятельности детей с речевой
  патологией:
1)   неустойчивость внимания
2)   пониженная работоспособность
3)   недостаточная целенаправленность
  деятельности
4)   низкий уровень самоконтроля
  (медлительность, расторможенность)
5)   слабость ее речевой регуляции
-низкий уровень потребности в самопроверке,
- затруднения в переключения с одного вида
  деятельности на другой.
-неумение самостоятельно проконтролировать
  результаты как собственной, так и чужих работ
-пониженное наблюдение к языковым явлениям,
  несовершенный набор речевых средств

По
  результатам всего вышесказанного можно сделать следующие выводы:

эмоциональная сфера дошкольников с
       ОНР характеризуется повышенной тревожностью, высокой степенью
       психоэмоционального напряжения, не выраженностью сопереживания к
       эмоциональному состоянию других людей.
самооценка учащихся с ОНР
       значительно ниже, чем у их ровесников, не имеющих речевых нарушений.
у детей с ОНР снижено стремление к
       успеху, такие дети более остро воспринимают неудачи.

особенности
  поведения: незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в
  ситуации общения, негативизм.

Несформированность
  фонематической системы языка, ОНР - основные препятствия в овладении
  грамотным чтением и письмом.

АООП
  для детей с ТНР

Психолого-педагогическое сопровождение
  ребенка с ТНР в образовательной организации осуществляется через тесное
  сотрудничество и взаимодействие учителя-логопеда, педагога-психолога,
  воспитателя. При этом целенаправленная интеграция усилий определяет
  эффективность коррекционно-развивающего воздействия на ребенка с речевыми нарушениями.
  В связи с тем, что тяжелые нарушения речи часто являются следствием поражения
  центральной нервной системы, регулярное наблюдение у невролога и/или
  психиатра является фундаментом коррекционного воздействия.
Направления работы психолого-педагогического
  сопровождения детей с ТНР определяются особенностями их речевого развития,
  которые оказывают влияние на формирование личности и препятствует
  полноценному когнитивному развитию детей.

РАС

Часто играют в игры, характерные
       для детей более младшего возраста.
«Застревают» на определенных играх.
Игровое взаимодействие затруднено.
       Часто не «впускают» взрослого в свою игру и не принимают игру,
       предлагаемую взрослыми.
Не могут полноценно играть со
       сверстниками.

Таким
  образом, развивающий эффект игры ослаблен.
Ребенок
  с РАС находится в зоне эмоционального комфорта во время аутостимуляций или
  стереотипной игры. Когда мы играем вместе с ним его игра развивается и
  приобретает творческий характер. В это время он находится в зоне
  физиологического стресса. Вместе с тем это зона развития. Возможности ребенка
  с РАС ограничены, он легко истощается и попадает в зону патологического
  стресса. Тогда наблюдаются негативные поведенческие проявления – крик,
  истерики и др. Роль взрослого – аккуратно поддерживать ребенка в зоне развития,
  расширяя и развивая его игру.

При
  поступлении в школу у детей этой категории значительно затруд-
  нено формирование соответствующих мотивов учебной деятельности вслед-
  ствие недостаточной направленности на общение и усвоение социальных
  норм. Особую трудность для этих детей составляет произвольная регуляция
  деятельности, направленная на общение. Здесь существенную роль играет
  эмоциональная регуляция собственного поведения, которая включает как
  эмоциональную оценку собственного поведения, так и эмоциональную оцен-
  ку других людей.

У
  детей с РАС наблюдается искажение эмоционально-волевой сферы. Таким детям
  присущи разнообразные страхи, неадекватность поведения, агрессивность,
  негативизм, уход от общения даже с близкими людьми, отсутствие интереса и
  понимания окружающего мира. Наблюдается выраженная эмоциональная незрелость
  ребенка («эмоциональный» возраст может быть значительно меньше реального
  биологического возраста), отсутствие адекватного эмоционального реагирования

Речевое
  развитие у детей с аутизмом может отличаться от нормативного как
  количественно (задержка речевого развития, сокращение запаса слов, скудность
  речи иограничение в ее использовании), так и качественно (появление эхолалий,
  нарушение грамматического строя речи, трудности в коммуникативном
  использовании речи).
Для
  раннего развития при аутизме характерны следующие особенности
  прелингвистического развития: недифференцированный, сложный для интерпретации
  плач, гуление ограничено или необычно (скорее напоминает визг или крик),
  отсутствует имитация звуков.
Аутичные
  дети и дети с задержкой речевого развития 22—30-ти месяцев в одинаковой
  степени используют слова из различных категорий (звуки, животные, транспорт,
  игрушки, еда и напитки, части тела, домашняя утварь, мебель, места, люди,
  игры и занятия, действия, описания, местоимения, предлоги, артикли). Дети
  этого возраста из обеих групп используют одинаково мало слов для обозначения
  желаний, эмоций и психических состояний вообще. Уровень сложности
  грамматических конструкций одинаков в этих группах. Можно говорить о том,
  что, по крайней мере, на ранних этапах развития речи дети с РАС имеют обычный
  профиль задержки речи

1.
  АООП Вариант 8.1
2.
  АООП Вариант 8.2 и 8.3
3.
  АООП вариант 8.4 (СИПР)

Направления:

1.      Помощь в
  овладении содержанием АООП, включася создание специальных образовательных
  условий.
2.      Коррекция
  специфических рарушений и формирование жизненных нарушений

СДВГ

Дети
  с СДВГ склонны к деструктивным играм, с трудом принимают правила. Испытывая
  трудности сосредоточения в игровой деятельности, проявляют конфликтность.
  Амбивалентность форм поведения часто проявляется агрессией, жестокостью,
  плаксивостью, истероидностью, чувственной тупостью .В силу социальной
  незрелости предпочитают играть с детьми более младшего возраста. Игнорируют
  воздействия взрослых - и поощрения, и наказания. Похвала не имеет существенно
  значения в регуляции поведения, однако, как указывают Е.К. Лютова, Г.Б.
  Монина (2000) похвала и одобрение взрослых все же необходимы для укрепления
  уверенности в себе.
Особенности
  игровой деятельности детей с СДВГ:
1.
  Гиперактивные дети предпочитают шумные игры (так как ему трудно сдерживать
  себя);
2.
  Преждевременное прерывание выполнения задания и начатой деятельности. Дети
  легко теряют интерес к заданиям;
3.
  В ходе игры дети не задумываются о последствиях;
4.
  Трудности в контактах и социальная изолированность;
5.
  Трудности в оценке социальных ситуаций в ходе игры;
6.
  Неумение проигрывать.

 У
  детей 7 – 10 лет с СДВГ возникают трудности освоения школьных навыков; слабая
  успеваемость сочетается с неуверенностью в себе и заниженной самооценкой,
  отмечаются проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками и учителем, увеличиваются
  нарушения поведения. Именно в школьные годы выявляются нарушения внимания в
  связи с увеличением требований к данной функции в процессе обучения. При этом
  большинство таких детей обладают хорошим уровнем интеллектуального развития,
  о чем свидетельствуют результаты тестирования. Тем не менее, во время уроков
  им сложно справиться с предлагаемыми заданиями, так как они испытывают
  трудности в организации и окончании работы. Их письменные работы выглядят
  неопрятно и пестрят ошибками, которые могут быть следствием невнимательности,
  невыполнения указаний учителя или простого угадывания ответа без анализа всех
  возможных вариантов.

В
  эмоциональной сфере обращают внимание неуравновешенность, вспыльчивость,
  сниженная самооценка. В более старшем возрасте может начать доминировать
  импульсивность, в ряде случаев сочетающаяся с агрессивностью. Возможно
  наличие тревожно-депрессивной симптоматики.
Эмоциональное
  развитие отстает от нормальных показателей возрастной группы. Настроение
  неустойчиво и быстро изменяется в диапазоне от приподнятого до депрессивного.
  Встречаются беспричинные приступы злости, ярости, гнева по отношению к
  окружающим и самим себе. Занижена самооценка. Недостаточен самоконтроль и
  произвольная регуляции, а также повышенный уровень тревожности.
Повышенная
  тревожность, беспокойство, напряженность, страхи. Дети подвержены
  депрессивному состоянию, легко расстраиваются при неудачах .
Поведение
  отличается недостаточностью самоконтроля. Стремление к самостоятельным
  действиям оказывается более сильным мотивом, чем соблюдение правил, знание
  которых не выступает значимым мотивом действий

нарушения
  речи (задержка ее развития, моторная артикуляционная, недостаточность,
  нарушение речевого дыхания и др.)

Коррекционная
  программа

Программа коррекции СДВГ должна включать
  как работу с основными его признаками (гиперактивность, импульсивность,
  нарушения внимания), так и с вторичными. В частности, Н. Н. Заваденко2 предлагает к ним относить нарушения координации,
  нарушения эмоциональной сферы, нарушения в сфере межличностного общения,
  нарушения в сфере межличностного общения, нарушения поведения. При такой
  многогранности синдрома коррекционный процесс должен быть продолжительным и
  кропотливым. Поэтому на консультациях необходимо настраивать родителей и
  педагогов на длительную работу.
Ведущая роль в
  коррекции СДВГ отводится поведенческой психотерапии, включающей обучение
  детей и их окружения — родителей и педагогов. Но, несмотря на общую цель
  коррекции в условиях семьи и в условиях детского сада, эти программы будут
  иметь различные акценты. Так, семейная программа коррекции в большей степени
  затрагивает поведение и личность ребенка.

Шизофрения

Игры
  нередко носят стереотипный (кататоноподобный) характер. Дети, например,
  часами наливают и выливают воду из банки. Игрушкам они предпочитают бытовые
  предметы, с которыми совершают манипуляции, не соответствующие их назначению:
  без устали катают стакан, издают различные звуки ключами, чайником. Иногда
  таким детям свойственно стремление ломать вещи. В игры с другими детьми
  активно не вступают.

В
  младших классах педагоги отмечают у шизофренических детей «непонятную и
  странную» двигательную расторможенность, нарушение активного внимания,
  причудливость усвоения знаний: отличные познания в трудных областях
  соседствуют с поверхностными и нечеткими знаниями о более простых вещах.
  Большую трудность как для учебы, так и для жизни семьи представляют волевые
  нарушения у детей. Ребенок, честолюбиво относясь к школьной успеваемости,
  никак не может сесть за уроки, сопротивляется помощи родителей в этом
  отношении. Дома постоянно говорит какую-то «ерунду». Его просили, наказывали,
  он вроде бы все понял и пообещал, но в следующий раз, «мимо» своего обещания,
  он возвращается к прежнему.

При
  острых шизофренических приступах у детей отмечаются напряженность, тревога.
  Они растеряны, но малодоступны в плане своих переживаний.
Однако
  в картине болезни доминируют психопатологические расстройства. Бред у детей
  часто проявляется не столько в высказываниях, сколько в поведении: они
  прячутся, куда-то бегут, отказываются принимать от родителей пищу и
  т. д.
Нарушены
  эмоциональные контакты, характерна эмоциональная тупость и неадекватность:
  утрата способности к тонким переживаниям и выражению чувств при достаточно
  сохранных элементарных эмоциональных реакциях, что делает контакт с
  окружающими формальным. Дети, больные шизофренией, не способны к эмпатии.
  Отсутствует страх перед реальной опасностью – в этом проявляется
  неадекватность эмоций. Характерна абулия – бездеятельность и
  безынициативность. При резком обострении болезни развивается необъяснимая
  тревога, страх, появляются галлюцинации, бредоподобные фантазии. Острые
  психотические приступы сопровождаются общим возбуждением, резким падением
  работоспособности.

Фразовая
  речь появляется у них в 1,5 г., в 2-2,5 – знают много сказок, стихов,
  осведомлены в области некоторых наук, умеют писать, читать, считать, в 4 –
  проявляют энциклопедические познания в какой-либо интересующей их области,
  сочиняют работы по интересующему их вопросу.
Речь
  регрессирует, становится выхолощенной, резонерской (бесплодное
  рассуждательство). Для речи и мышления характерна разорванность – предложения
  грамматически построены правильно, но между ними нет смысловой связи.
  Например: «Он далеко, если не может позвонить. Все равно поеду. У меня
  Петькин ножик. Надо прыщик содрать. Телефон 77-79. У меня сразу выходной. Я
  свое имя написал». Затем разрушаются логические связи внутри самой фразы. Из-за
  этого ответы могут не соответствовать вопросам. Возникает тенденция к
  созданию нелепых неологизмов – вымышленных слов. Характерны персервации –
  повторение слов, фраз.
При
  злокачественном течении шизофрении утрачиваются
  навыки
  фразовой речи, и лишь спустя несколько лет речь вновь начинает постепенно
  развиваться.
Речь
  шизофреника абстрактна, псевдонаучна и не ориентирована на собеседника; она
  может быть фонетически однотонна и содержать слова, произнесённые
  собеседником (эхолалия), или бессмысленные выкрикивания одного и того же
  слова (вербигерация). Мысли больного непоследовательны и разорваны,
  написанные им тексты (11) приобретают форму зашифрованного письма, не
  подчиняющегося правилам правописания, и с трудом поддаются пониманию.

При психопатоподобных и неврозоподобных расстройствах главной
  задачей остается по возможности удержать подростка в среде труда, учебы,
  активной жизни. В зависимости от состояния и поведения подростки могут
  продолжать учебу или в обычной школе (или с облегченным режимом — сокращенный
  учебный день, дополнительные выходные дни), или в вечерней школе (с
  освобождением от работы), или даже проходить обучение на дому (практикуется до
  8-го класса).  Вопрос об учебе в средних специальных и высших учебных
  заведениях должен решаться индивидуально, в зависимости от состояния больного
  и профиля учебного заведения.

деменция

При
  поражении в дошкольном возрасте наиболее очевидно
  разрушение игровой деятельности, наблюдается ее стереотипность и однообразие.

При
  поражении в младшем школьном возрасте у детей, как
  правило, сохраняется речь (при отсутствии локальных поражений речевых зон
  мозга), навыки самообслуживания и даже элементарные учебные навыки. Запас
  знаний и представлений также в значительной степени сохраняется. Но резко
  снижаются интеллектуальная работоспособность и учебная деятельность в целом:
  теряются школьные интересы, нарушается целенаправленность.

характерны
  личностные и эмоциональные расстройства: дети часто некритичны, расторможены,
  эмоции их примитивны.
Изменяется поведение и личность ребенка: адинамия,
  вялость поведения или психомоторная расторможенность с признаками полевого
  поведения значительно осложняют возможности специального обучения детей;
  нарушения влечений: прожорливость, сексуальность, иногда влечения носят
  извращенный характер, например, наблюдается стремление к самоповреждению,
  садистические наклонности; расторможенность и патологический характер
  влечений зачастую приводят к тяжелому асоциальному поведению детей;
  отсутствует чувство стыда, жалости, привязанность к родным и близким,
  переживаний за них; нарушения личности могут быть выражены даже больше, чем
  интеллектуальное снижение.

Речевое
  развитие больных девочек заметно задержано. Стойкость отставания в речевом
  развитии обуславливается в известной степени очень низкой речевой активностью
  больных, выраженными нарушениями звукопроизношения, осложняют которые дефекты
  в строении зубно-челюстной системы.
Больные
  девочки с трудом вступают в речевое общение, их ответы односложны. Иногда у
  них наблюдаются периоды частичного или общего мутизма, т. е. отказа от
  речевого общения. Это все создает впечатление тяжести их речевой патологии. И
  поэтому большое удивление вызывает, когда эти девочки, находясь в хорошем
  состоянии, используют фразовую речь.

Соц.пед.
  запущенность

у
  дошкольников это выражается в неразвитости комплекса игровых способностей,
  недостаточной активности в игре, несформированности игровой рефлексии.

 труднообучаемость,
  трудновоспитуемость, т.е. собственно педагогическую трудность ребенка и слабо
  выраженную индивидуальность в учебно-познавательном процессе. У младших
  школьников несостоятельность в учении демонстрируется как неразвитость
  учебно-познавательной мотивации, они не осознают цели обучения и смысл
  учебной деятельности, учебно-познавательная активность недостаточно развита.
  Педагогическая запущенность – это состояние, противоположное развитости,
  образованности (обученности): отсутствие необходимого запаса знаний, слабое
  владение способами и приемами их приобретения и неразвитость
  учебно-познавательных мотивов

У
  этих детей с неразвитой эмоционально-волевой сферой наблюдается недостаточный
  самоконтроль, неустойчивость и слабая целенаправленность деятельности,
  повышенная отвлекаемость, импульсивность, гиперактивность. При отсутствии
  целенаправленного формирования эмоционально-волевой сферы личности в условиях
  стихийного развития школьники оказываются неспособными к саморегуляции
  учебной деятельности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: нарушения.docx

alt: Тип нарушИграУчебная деятельностьЭВС и поведениеРечьПрограмма обученияППд сопровждение

alt: АООП для детей с нарушение зренияНа современном этапе развития общества главной целью воспитания детей с нарушением зрения является подготовка к самостоятельной жизни и деятельности в…

alt: У слабослышащих детей, пользующихся фразовой речью, как правило, уровень игры выше: в старшем дошкольном возрасте у них появляется сюжетно-ролевая игра, однако она не достигает уровня…

alt: Игровая деятельность дошкольников с

alt: При поступлении в школу у детей этой категории значительно затруд- нено формирование соответствующих мотивов учебной деятельности вслед- ствие недостаточной направленности на общение и усвоение социальных…

детская психология

group: Педагогика

title: Тип нарушения и особенности психолого-педагогического сопровождения


extracted_text:
Тема: «Забота государства о здоровье
своих граждан»

  Форма: беседа

Цель: Воспитание здоровой личности,
ориентированной на здоровый образ
          жизни.

Задачи: - способствовать воспитанию
здоровой личности;
              - рассказать о заботе и
охране здоровья своих граждан нашего
                государства;
              - познакомить с здоровье сберегающими
технологиями;
              - способствовать
воспитанию культуры здоровья;
              - прививать нормы
здорового образа жизни.

Ожидаемый результат:
Должны знать: - как государство
заботиться о здоровье своих граждан;
                          - понятие
«Здоровье сберегающие технологии»;
                          -
элементарные нормы здорового образа жизни;
                          - зачем
государству нужно здоровое поколение.

                              План
проведения беседы:

1.
«Мозговой штурм»
Игра «Ассоциативный круг» (все дети становятся в круг,
берутся за руки и поочередно высказывают свои ассоциации связанные со словом
здоровье).

2.Основная
часть:
А)
сообщение темы беседы

Б)
мини-лекция «Что же такое здоровье?»
Человек-
высшее творение природы. Но для того, чтобы наслаждаться ее сокровищами он
должен отвечать, по крайней мере, одному требованию: быть здоровым.
Что
же такое здоровье?
Согласно
официальному определению Всемирной Организации Здравоохранения, здоровье это
физическое, психическое и социальное благополучие. Другими словами здоровье является
комплексным результатом сложного взаимодействия человека с природой и
обществом, включая влияние генетических задатков, социальных, культурных,
экологических, медицинских и других факторов.
Государство
уделяет большое внимание охране здоровья граждан.
Главными
задачами государства являются: воспитание здоровой личности, ориентированной на
здоровый образ жизни; организация такого образовательного и воспитательного
процесса, который не навредит здоровью ребенку; использование доступных средств
охраны здоровья и развития ребенка. Государство создает все условия на
сохранение и укрепление здоровья граждан.
-
Как вы думаете, какие условия создаются для укрепления здоровья граждан и
развития спорта?

file_name: Беседа «Забота государства о здоровье своих граждан».doc

title: Беседа - «Забота государства о здоровье своих граждан»


extracted_text:
Реферат на тему:
«Литература английского нонсенса»

Содержание
Введение…………………………………………………………….…..
3
1.     Нонсенс – это..…..…..……………………………………...........4
2.     Нонсенс -  искусство
викторианской Англии……..……….…. 5
3.     Нонсенс и абсурд:
сходства и различия………….……………7
4.     Фольклорная
традиция в литературе нонсенса…………..…... 8
5.     Биография Эдварда
Лира…………….…………...……………10
6.     Биография Льюиса
Кэрролла….………….……………………11
Заключение.……………………………….…………………………….12
Список
литературы……………………………………………………..13

Введение
Думай о смысле, а слова придут сами.
Льюис Кэрролл

        Литература нонсенса всегда привлекала внимание различных
исследователей. Особенно часто к этой теме обращались зарубежные ученые.
Уже в конце XIX века появлялись многочисленные статьи, авторы
которые пытались ответить на вопрос, что же такое литература нонсенса.
Интересно, что сам термин «литература нонсенса» появился только в начале XX
века.
        В 1888 году сразу после смерти Э.Лира вышла статья Эдварда
Стрэчи «Нонсенс как изящное искусство» (Nonsense as a Fine Art). В ней впервые
высказывалось мнение о возможном смысле, нонсенса, который до этого
воспринимался исключительно как весёлая бессмыслица для детей, а также о том,
что творчество Лира необходимо рассматривать в диахронии и нельзя отделять от
предшествующего литературного развития. Литературоведы до сих пор делятся на
сторонников чистого нонсенса (Э.Каммаэртс, А.Дэвидсон, Е.Клюев, отчасти
Г.К.Честертон, О.Хаксли и другие) и «школу смысла» (Э.Сьюэлл, Ж.Делёз,
Ж.-Ж.Лесеркль, К.Райхерт, В.Ноукс и другие). Последние, стараясь отыскать
заложенный в литературе нонсенса смысл, используют различные подходы:
исторический, биографический, фрейдистский, символистский и другие.

          Цель
данного реферата:
·
Ознакомление с нонсенсом английской литературы.

Задачи:
1.
Обозначить понятие «нонсенс»;
2.
Определить место нонсенса в историческом развитии английской
детской литературы;
3.
Рассмотреть лимерик Э.Лира и Льюиса Кэрролла.

1.     Нонсенс – это
        Нонсенс –
литературное направление, возникшее в Великобритании  в Викторианскую эпоху.
Традиционно оно представляется отрицательной реакцией на уклад жизни Англии XIX
века. Тогда как именно время правления королевы  Виктории оказывается наиболее
благоприятным для создания чистого нонсенса Лира Э. и Кэрролла Л. Искусство
двойственное, неоднозначное во многих отношениях. С одной стороны, оно
представляется смелым, даже можно сказать бунтарским, с другой, это искусство
ограниченное (исторически, географически и даже этнически). Целевая аудитория
нонсенса – дети, но он оказывается не менее интересен и взрослым. Причиной чего
чаще всего называют «интеллектуальный характер нонсенса».  Расцвет этого вида
искусства приходится на XIX век, когда одной из основных добродетелей в
английском обществе считалось следование общим правилам, соблюдение приличий.
На фоне общей определенности человеческой жизни, нонсенс выделяется своим
свободным характером.

2.     Нонсенс -
искусство викторианской Англии
       Нонсенс -
родственное абсурду явление. Наиболее ярко он представлен в культуре
Великобритании. Его расцвет приходится на Викторианскую эпоху, известную своей
строгостью, поклонением морали, долгу, вниманием к общественному мнению и
другими ограничениями, определявшими жизнь англичан в XIX веке.
       Основателями
традиции нонсенса считаются Эдвард Лир (1812-1888) и Льюис Кэрролл
(1832-1898).Но важно помнить, что нонсенс существовал в английской культуре и
до их появления. Ноэль Малькольм в работе «Происхождение английского Нонсенса»
(1998) последовательно опровергает тезис о появлении последнего лишь в XIX
веке. Он также доказывает необоснованность другого распространенного
заблуждения, что нонсенс – вневременная универсальная  категория
неопределенного происхождения, примеры которой можно встретить в разных
культурах, подчеркивая, что нонсенс – создание конкретных писателей и поэтов,
имеющее свою историю развития.
        После
недолгого расцвета в позднем Средневековье литературный нонсенс был
«переизобретен» в Англии в начале XVII века , но «увял» к концу того же
столетия, до своего триумфального возвращения в XIX веке. В ХХ веке были
многочисленные попытки подражания нонсенсу, а также отказа от старых
литературных и эстетических норм и создания новых с помощью этой категории, но
чистого нонсенса уже не было. В качестве источников поэзии нонсенса,
исследователь выделяет целый ряд разнородных явлений: подчеркнуто напыщенные
литературные стили (fustian, bombast, canting), сатира, пародия, макаронические
стихи (macaronics), литературный метод impossibilia (изменение естественного
порядка вещей), бессвязная речь (gibberish), сон, безумие, фольклор и карнавал.
Малькольм подчеркивает: «Нельзя сказать, что какой-либо из этих жанров, форм и
методов стал причиной появления поэзии нонсенса. Но все вместе они составляют
большую часть того ряда средств, которым пользовался литературный нонсенс».
       Среди
«отцов» нонсенса Малькольм называет Джона Хоскинса (1566-1638), Джона Тэйлора
(1580-1654) и Томаса Нэша(1567-1601). Он подчеркивает, что до XIX века жанры и
формы, подготовившие появление поэзии нонсенса, а также элементы самого
нонсенса можно найти не только в английской, но также немецкой, французской и
испанской литературе. Но хотелось бы отметить, что примеры нонсенса, которые
Малькольм приводит в своей работе, созданные до XIX века, скорее подтверждают
тезис о том, что характерные приемы чистого нонсенса использовались в
литературе задолго до того, как сформировалось это направление. Оно возникает
не в вакууме, а в рамках именно английской культуры XIX века, некоторые
характерные признаки которой, соответственно, наследует.
       Поведение
викторианцев было вне нравственных категорий, вне противопоставлений
«мудрость-глупость», «правда-неправда», «добро-зло».
Преступить законы
этики считалось не таким страшным преступлением, как  нарушить правила
социальной игры, которые строго определяли, как следовало одеваться, что и в
какое время дозволялось делать и даже, о чем говорить представителям разных
сословий. Пространственная и временная отграниченность, характеризующая
поведение в Викторианскую эпоху, также является отличительным признаком любой
игры-нонсенса с Викторианской эпохой.
       Отличительным
признаком нонсенса является его игровой характер. Игра определяет в этом
искусстве почти все: героев, сюжет, форму произведения, его языковые и стилевые
особенности. Даже само художественное произведение становится игрушкой и  для
читателя, и для автора. Лир Э. и Кэрролл Л. играют не только со своим родным
языком, со своими героями, но и со всем произведением в целом и даже с
читателем. Они часто задают ему загадки, но не подсказывают и не дают на них
ответов. Именно поэтому подобная поэзия находит такой живой отклик в детской
аудитории. Игра – естественная среда обитания ребенка. Для него – это та сфера,
в которой он может проявить себя, свои знания настоящей жизни, проверить или
осознать какие-то законы окружающего его мира. Несмотря на кажущуюся
хаотичность, как и любая игра, «литература нонсенса  есть «игра по правилам».
Основное правило чистого английского нонсенса – неизменная форма и структура
текста. Например, обращаясь к жанру лимерика, поэты всегда строго соблюдают
количество строк , рифму (aaba) и часто подгоняют под устойчивую форму содержание
стихотворения. Также поступают и переводчики лимериков, которые, боясь изменить
текст лимериков, охотно меняют их содержание.
Старика, что сидел
на осине,
Муха мучила
невыносимо.
И жужжала та муха
Прямо в самое ухо
Старику, что сидел
на осине.
(Э.Лир
Пер.М.Фрейдкин )

3.     Нонсенс и абсурд:
сходства и различия
       Понятие
абсурда имеет древнюю историю, связанную в основном с философией, риторикой,
логикой, но входит в литературу лишь в XX веке. Художественный абсурд носит,
как правило, междискурсивный характер, обнаруживая связь с гносеологической
проблематикой. Он возникает в так называемые кризисные эпохи и направлен на
деконструкцию какой-либо односторонней или ложной идеи путем доведения её до
логического предела (reduction ad absurdum).
       Литература
нонсенса, в отличие от абсурда, имеет чёткие пространственно-временные границы
(Великобритания, 1840-е—1880-е годы), акцентирует кризис сознания в форме
кризиса языка, развивается преимущественно в области детской литературы и
сохраняет тесную связь с фольклором. Наиболее последовательно принципы
литературы авторского нонсенса разработаны в творчестве двух писателей: Э.Лира
и Л.Кэрролла. В данной работе нонсенс определяется как особый юмористический
дискурс  детской литературы, имеющий сверхжанровую природу и опирающийся на фольклорную
традицию. Междужанровая природа нонсенса определяет его способность к
трансформации, когда в творчестве одних авторов он выступает как жанр (Э.Лир),
а у других - как художественный приём (Л.Кэрролл).

4.     Фольклорная
традиция в литературе нонсенса
       О её
фольклорных корнях писали Л.И.Скуратовская, Н.М.Демурова, А.А.Бурцев,
Н.В.Соболева, Е.Клюев, Ж.-Ж. Лесеркль, Э.Каммаэртс, Е.Сьюэлл и другие. Она
проходит классический для детской литературы путь развития: от заимствования
фольклорных жанров, сюжетов, героев до развития авторских форм и приемов
создания художественности.
Отношения нонсенса
к фольклору, как и ко всему, что используется его авторами, строятся по
парадигме «свержения-поддержки» (Ж.-Ж.Лесеркль). Все фольклорные элементы,
используемые Лиром и Кэрроллом, включаются в «игру в нонсенс» (Е.Сьюэлл):
сохраняют особые узнаваемые черты оригинала и одновременно подвергаются определенным
неизбежным изменениям. Нонсенс использует фольклорные детские стишки и пастушьи
считалки, рассказы о животных, сказки, лимерики, школьные стишки, пословицы,
поговорки, народное песенное творчество, сказки, фольклорные сюжеты, образы и
даже хронотоп.
       Он
наследует от народной культуры (особенно той её части, которая ориентирована на
ребёнка, и героями которой являются чудаки и дураки) пренебрежение
дидактикой и
поучением, обязательные юмористические и игровые элементы разного рода,
«нарочито озорное отклонение от реальности» (Н.М.Демурова), недоверие к
здравому смыслу, бессмыслицу, приём отчуждения
       Литературный,
то есть авторский нонсенс — явление родственное понятию карнавального гротеска,
разработанному М.М.Бахтиным и имеющему фольклорные корни. Гротеск, вытесненный
за рамки официальной культуры в классическую эпоху, был возрожден и
переосмыслен в предромантизме и раннем романтизме. Э.Лир и Л.Кэрролл в своём
творчестве последовательно развивают многие карнавальные традиции и особенности
гротескной образности: двумирность, игровое начало, логику «обратности»
(М.М.Бахтин), характерную также и для фольклора, взаимопроникновение игры и
жизни, юмор, универсальность, тематическую всеохватность, пародийное начало,
нарушение традиционных связей и традиционной коммуникации, тип персонажа
(чудаки), положительный (утверждающий) пафос, замкнутость, создание особого
языка и речи (их карнавализация). К гротеску литература обращается, как
правило, в эпохи культурных кризисов и нарастания исторического критицизма.
Карнавальный гротеск, как и нонсенс, относится к юмористической культуре,
соответственно, для их понимания важна категория смеха.
       Все эти
признаки эстетики гротеска развиваются в литературном нонсенсе с учётом
достижения предшествующих культурных эпох (Средневековье, Просвещение,
Романтизм), викторианского контекста, а также особенностей английской Детской
литературы.Во второй главе — «Нонсенс Эдварда Лира» - осуществляется
литературоведческий анализ творчества Э.Лира прежде всего в аспекте его
взаимоотношений с фольклором, а также в контексте личной, социальной и
литературной биографии художника.

5.     Биография Эдварда
Лира
       Эдвард Лир (1812—1888)
— английский художник и поэт, один из основоположников «поэзии бессмыслицы» ,
автор многочисленных популярных абсурдистских лимериков. Родился 12 мая 1812
года в лондонском предместье Хайгейт.
       Он был 20-м
ребёнком в семье, и его воспитанием занималась старшая сестра Энн. Когда
Эдварду было 15 лет, он вместе с сестрой обосновался в отдельном доме. Будучи
талантливым художником, Лир начал работать книжным иллюстратором. В возрасте 19
лет он выпустил свою первую книгу «Иллюстрации семейства Пситтацидов, или
Попугаев» (Illustrations of the Family of Psittacidae, or Parrots,
1830). С детства у Лира было слабое здоровье — он страдал эпилепсией, астмой, а
в зрелом возрасте к этому добавилась ещё и частичная потеря зрения. В 1846 году
Лир выпустил «Книгу нонсенса» («A Book of Nonsense» — переводится также
как «Книга чепухи» или «Книга бессмыслиц»), включавшую забавные лимерики.
Вскоре этот жанр приобрёл значительную популярность. Стиль и сюжеты нонсенса
Лира оказали влияние на творчество его современника — Льюиса Кэррола, на
французских сюрреалистов, русских обэриутов (поклонником Лира был Даниил
Хармс). Поэт скончался 29 января 1888 года.
       Личность
Эдварда Лира известна своей противоречивостью: страдая тяжелым заболеванием, он
одновременно обладал необыкновенной трудоспособностью, обостренное сознание
одиночества сочеталось в нем с общительностью, обаянием и чувством юмора,
стеснительность и неуверенность в себе с эксцентричностью. Семантическая
неоднозначность -одна из отличительных черт созданной им литературы нонсенса.
События его жизни определили многие темы его творчества (взаимоотношения
человека с обществом и природой, странствия, семейные отношения, одиночество,
ностальгия и другие) и особенности его персонажей, не только личностные, но и
внешние.

6.     Биография Льюиса
Кэрролла
       Родился 27
января 1832 г. в деревушке Дарсбери (графство Чешир) в большой семье сельского
священника.
       Ещё в
детстве Чарлз увлекался литературой; он устроил собственный театр марионеток и
сочинял для него пьесы. Будущий писатель хотел стать священником, как и его
отец, поэтому поступил в Оксфордский университет на богословский факультет, но
там увлёкся математикой. Затем он четверть века преподавал математику в
оксфордском  Крайсчёрч-колледже (1855—1881 гг.).4 июля 1862 г. молодой
профессор Доджсон отправился на прогулку с семьёй своих знакомых Лидделлов. Во
время этой прогулки для Алисы Лидделл и двух её сестёр он рассказал сказку о
приключениях Алисы. Чарлза убедили записать придуманную им историю. В 1865 г.
«Алиса в Стране чудес» вышла отдельной книжкой. Однако Доджсон, к тому времени
уже принявший сан священника, не мог подписать её своим именем. Он взял
псевдоним Льюис Кэрролл. Сам автор считал «Алису» сказкой для взрослых и только
в 1890 г. выпустил её детский вариант. После выхода первого издания сказки от
читателей пришло множество писем с просьбой продолжить увлекательную историю.
Кэрролл написал «Алису в Зазеркалье» (вышла в 1871 г.). Познание мира через
игру, предложенное писателем, стало распространённым приёмом в детской
литературе. Книги об Алисе не единственные произведения Кэрролла.
       В 1867 г.
он единственный раз в жизни покинул Англию, вместе со своим другом отправившись
в Россию. Полученные впечатления Кэрролл описал в «Русском дневнике». Он
написал также стихотворения для детей и книгу «Сильвия и Бруно».Сам писатель
называл свои сочинения нонсенсом (бессмыслицей) и не придавал им значения.
Главным делом жизни он считал серьёзный математический труд, посвящённый
древнегреческому учёному Евклиду. Современные специалисты считают, что основной
научный вклад Доджсон внёс своими трудами по математической логике. А дети и
взрослые с удовольствием читают его сказки.
Умер писатель 14
января 1898 г. в Гилфорде

Заключение
       Творчество
Лира и Кэрролла кроме специальных исследований также рассматривается в их
многочисленных биографиях. Первая биография Л.Кэрролла «Жизнь и письма Льюиса
Кэрролла» (Life and Letters of Lewis Carroll) вышла в конце 1898 года, через
несколько месяцев после его смерти. Её издал его племянник Стюарт Доджсон Коллингвуд
(1870-1937), при создании используя архив писателя. Последующие биографы во
многом опирались на эту работу. Она была довольно идеализированной и
поддерживала многие мифы о Кэрролле, созданные его современниками. Его
последующие биографы либо развивали этот миф (Д.Падни, Р.Л.Грин), либо наоборот
посвящали свою работу его развенчанию (Х.Лебейли, К.Линч, Н.М.Демурова).
       Первой
самостоятельной отечественной работой, посвященной литературе нонсенса,
является книга «Литература абсурда и абсурд литературы».
       Подводя
итоги, хотелось бы еще раз отметить черты Викторианской эпохи, которые
обусловили появление такого неоднозначного вида искусства как чистый нонсенс.
Сама жизнь викторианцев – реальное воплощение нонсенса – явилась основой для
этого искусства, обрела в нем свою художественную форму. В ней соединяются
строгое следование формальным законам, соблюдение внешних приличий с извечным
английским стремлением к эксцентрике. Именно логичность и последовательность на
поверхностном уровне в союзе с абсолютно бессмысленным содержанием есть суть
чистого нонсенса. Он подготовлен не только движением общественной, политической
и социальной жизни, но и развитием культуры. Важно, что нонсенс – это не просто
выступление поэтов против своего бездушного времени, не просто стремление
укрыться от него в мире фантазии, как принято считать. Это направление
одновременно поддерживает Викторианскую Англию, дает новую жизнь ее основным
законам и принципам. Так же как до этого сама эпоха правления королевы Виктории
дала жизнь чистому нонсенсу.
И всё же, что
такое нонсенс? Это лишенное смысла произведение.

Список литературы
1)
Кружков Г.Н. «Книга NONсенса. Английская поэзия абсурда»
2)
http://lir.ramot.ru/limeriki/lim1.htm
3)
Лир Э. «Лимерики» 2008г.
4)
Кэролл Л. «Биография»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья, реферат _Литература английского нонсенса_.docx

alt: Нонсенс - искусство викторианской

alt: Нонсенс и абсурд: сходства и различия

alt: Биография Эдварда Лира

alt: Биография Льюиса Кэрролла

alt: Заключение Творчество

alt: Список литературы 1) Кружков

title: "Литература английского нонсенса"


file_name: самостоятельная работа №23 строение атомов    8 класс.docx

title: Урок физики самостоятельная работа по физике 8 класс