extracted_text:
тинной
работы значительно повышает скорость ее выполнения и снижает трудозатраты.
Во многих образовательных учреждениях созданы локальные компьютерные сети, имеющие выход в Интернет,
разработаны web-сайты, ведутся электронные журналы успеваемости, БД физического
и психологического развития учащихся.
Особая роль
принадлежит системам дистанционного обучения. Информационные технологии и
ресурсы дистанционного обучения в Интернете являются на сегодня самым мощным
средством самообразования и саморазвития людей, со школьной скамьи приобщая к этому процессу,
без которого в современном информационном обществе невозможен путь к успеху в
профессиональной сфере. Быстро меняющиеся технологии влекут за собой смену и
появление новых профессий, требующих непрерывного обучения работников. Дистанционное обучение
является важнейшим средством для самореализации людей с ограниченными физическими
возможностями.

Рис. 1.7. Компьютерный томограф

Медицина — очень сложная наука.
И здесь ей на помощь приходит компьютер.
Существует множество болезней, каждая из которых имеет только ей присущие симптомы. Кроме того, есть десятки болезней с похожими симптомами. В подобных случаях врачу
бывает трудно поставить точный
диагноз. В настоящее время многие врачи используют компьютерную диагностику.
Предположим, у человека произошел
сердечный приступ, и он находится в блоке интенсивной терапии. Здесь он «подключен» к компьютеру, который следит
за числом сер-

дечных сокращений: если оно вдруг
уменьшится до опасного уровня, компьютер немедленно сообщит об этом врачу или медицинской
сестре. Конечно же, окончательное решение принимает врач, но компьютер ускоряет
процесс принятия решения и может повлиять на точность диагностирования. Например,
прибор, сканирующий внутренние органы человека, — томограф, дает точное
изображение изменений внутренних органов человека (computer-aided
tomography
— компьютерная
томография) (рис. 1.7). Компьютеры играют важную роль в медицинских исследованиях. Они
позволяют установить, как влияет загрязнение воздуха на заболеваемость населения
данного района.
Кроме того, с их помощью можно изучать влияние нежелательных воздействий
на человека, в частности последствия удара при автомобильной катастрофе для черепа и
позвоночника человека.
Базы медицинских
данных позволяют медикам быть в курсе последних научных и практических достижений.
Компьютеры используются для создания карт, показывающих скорость
распространения эпидемий. Компьютеры хранят в своей памяти истории болезни пациентов, что освобождает
врачей от бумажной работы, на которую уходит много времени, и позволяет больше
времени уделять больным (рис. 1.8).
Способность
компьютеров хранить и быстро обрабатывать большое количество
информации используется правоохранительными органами. Электронные хранилища
больших массивов информации — банки данных доступны государственным и
региональным следственным учреждениям всей страны.
Компьютеры применяются
правоохранительными органами и в процессе розыскной работы. Например, в
лабораториях криминалистов

alt: Во многих образовательных учреждениях созданы локальные ком пьютерные сети, имеющие выход в


Материал по информатике задание и упражнения по Excel


file_name: Информатика._7-9кл._алгоритмическая конструкция  12.docx


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА факультатива по физике
«МЕТОДЫ
РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ»
8 КЛАСС

Разработчик
программы учитель физики
Жаринов
Константин Александрович, соответствие занимаемой должности.

н.п. Пушной 2016
1. Пояснительная записка.
Программа факультатива по физике для 8 классов «Практикум
решения задач по физике» составлена в соответствии с Федеральным компонентом
государственного стандарта основного общего образования, на основе примерной
программы основного общего образования по физ ике. Программа факультатива
рассчитана на учащихся 8 классов – 34 часа в год - из расчета 1 час в неделю.
Данная программа согласована с содержанием рабочей программы по физике 8 класс
для учебника  А.В. Перышкин «8 класс».
Основные цели курса:
•
развитие интереса к физике и к решению физических задач;
•
совершенствование  и углубление полученных в основном курсе
знаний и умений;
•
формирование представлений о постановке, классификации, приемах и
методах решения школьных физических задач.
•
формирование коммуникативных умений работать в группах, вести
дискуссию, отстаивать свою точку зрения.       Задачи курса:
•
Обучить школьников  методам и приемам решения нестандартных
физических задач.
•
Сформировать умения работать с различными источниками информации
•
Выработать исследовательские умения.
•
Познакомить учащихся с исходными философскими идеями, физическими
теориями и присущими им структурами, системой основополагающих постулатов и
принципов, понятийным аппаратом, эмпирическим базисом.
•
Сформировать представление о современной физической картине мира,
о месте изучаемых теорий в современной ЕКМ и границах применимости.
•
Углубить интерес к предмету за счет применения деятельностного
подхода в изучении курса, подборке познавательных нестандартных задач

        Программа предусматривает реализацию
деятельностного и личностноориентированного подходов в обучении. Курс рассчитан
на учащихся разной степени подготовки, т.к. в его основе заложены принципы
дифференцированного обучения на основе задач различного уровня сложности и на
основе разной степени самостоятельности освоения нового материала. Для курса
характерна практическая и метапредметная направленность  заданий. Данный
факультатив содержит комплекс задач   и   тестов   для   обобщения  и
расширения изученного материала и навыков решения задач, позволяет
выработать  алгоритм решения задач по ключевым темам. На занятиях
планируется  разбор  задач,  решение   которых  требует   не  просто
механической подстановки данных в готовое уравнение, а, прежде всего,
осмысление   самого   явления,   описанного   в   условии   задачи.   Отдаётся
предпочтение   задачам,   приближенным   к   практике,   родившимся   под
влиянием эксперимента.
 Темы изучения актуальны для данного возраста учащихся,
готовят их к более осмысленному завершению курса основной школы,  развивают
логическое мышление, помогут учащимся оценить свои возможности по физике и
более осознанно выбрать профиль дальнейшего обучения.
Данный курс предполагает следующие
результаты:
Овладение   школьниками   новыми   методами   и   приемами
решения нестандартных физических задач.
Предпрофильная   подготовка   учащихся,   позволяющая
сделать осознанный выбор в пользу предметов естественно-математического цикла.
Успешная самореализация учащихся.
Опыт работы в коллективе. Систематизация
знаний.Возникновение потребности читать дополнительную литературу.Умение
искать, отбирать, оценивать информацию

2.     Содержание
программы
Тепловые явления
(6 часов)
Внутренняя энергия. Тепловое движение. Температура.
Теплопередача. Необратимость процесса теплопередачи. Связь температуры вещества
с хаотическим движением его частиц. Способы изменения внутренней энергии.
Теплопроводность. Количество теплоты. Удельная теплоемкость.  Конвекция.
Излучение. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Изменение агрегатных состояний вещества (7 часов)
Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления.
График плавления и отвердевания. Преобразование энергии при изменениях
агрегатного состояния  вещества.  Испарение и конденсация. Удельная теплота
парообразования и конденсации. Работа пара и газа при расширении. Кипение
жидкости. Влажность воздуха. Тепловые двигатели. Энергия топлива. Удельная
теплота сгорания. Агрегатные состояния. Преобразование энергии в тепловых
двигателях. КПД теплового двигателя.
Электромагнитные явления. (14 часов)
Электрический заряд. Взаимодействие зарядов. Электрическое
поле. Электроскоп. Постоянный электрический ток. Источники электрического
тока.  Электрическая цепь и ее составные части. Закон Ома для участка
электрической цепи. Расчет сопротивления проводников. Удельное сопротивление.
Примеры на расчет сопротивления проводников, силы тока и напряжения. Реостаты.
Последовательное и параллельное соединение проводников. Действия электрического
тока Закон Джоуля-Ленца. Работа электрического тока. Мощность электрического
тока. Единицы работы электрического тока, применяемые на практике. Счетчик
электрической энергии. Электронагревательные приборы. Расчет электроэнергии,
потребляемой бытовыми приборами. Нагревание проводников электрическим током.
Количество теплоты, выделяемое проводником с током. Магнитное поле постоянных
магнитов.
Световые явления.
(6 часов)
Источники света. Прямолинейное распространение,  отражение
и преломление света. Луч.  Закон отражения света. Плоское зеркало. Линза.
Оптическая сила линзы.
Изображение, даваемое линзой.
3.     Тематическое
планирование

№

Тема

Кол-во часов

Введение.

1

1.

Физическая теория и решение
  задач. Классификация физических задач по содержанию, способу задания и
  решения.

1

Тепловые явления

6

2.

Внутренняя энергия. Способы
  изменения внутренней энергии. Виды теплопередачи.

1

3.

Количество теплоты.
  Удельная теплоемкость.

1

4.

Топливо. Удельная теплота
  сгорания топлива.

1

5.

Уравнение теплового
  баланса.

1

6.

Уравнение теплового
  баланса.

7.

Использование энергии
  Солнца на Земле.

Изменение агрегатных
  состояний вещества

7

8.

Плавление и отвердевание.

1

9.

Испарение и конденсация.

1

10.

Влажность воздуха.

1

11.

Кипение. Удельная теплота
  парообразования.

1

12.

Тепловые двигатели. КПД
  тепловых двигателей.

1

13.

Закон сохранения энергии в
  тепловых процессах.

1

14.

 Как образуется роса, иней,
  дождь, снег.

1

Электромагнитные явления

14

15.

Электрический заряд.
  Электрическое поле. Суперпозиция электрических полей.

1

16.

Электрический ток. Ток в
  различных средах. Действие электрического тока.

1

17.

Напряжение. Единицы
  напряжения.

1

18.

Электрическое сопротивление
  проводников. Закон Ома для участка цепи.

1

19.

Удельное сопротивление
  проводников.

1

20.

Последовательное соединение
  проводников.

1

21.

Параллельное соединение
  проводников.

1

22.

Смешанное соединение
  проводников.

1

23.

Расчет электрических цепей.

1

24.

Работа и мощность
  электрического тока.

1

25.

Количество теплоты,
  выделяющееся в проводнике с током. Закон Джоуля-Ленца.

1

26.

КПД электронагревательных
  приборов.

1

27.

История развития
  электрического освещения. Проект или экскурсия.

1

28.

Занимательные опыты с
  постоянными магнитами.

1

Световые явления

6

29.

Прямолинейность
  распространения света.

30.

Закон отражения. Построение
  изображения в плоском зеркале.

1

31.

Закон преломления света.
  Полное внутреннее отражение света.

1

32.

Линзы. Построение
  изображения в линзе.

1

33.

Формула тонкой линзы.

1

34.

Глаз и зрение.

1

4.     Литература

1.      Лукашик
В.И.. Иванова Е.В., Сборник задач по физике 7-9. М.: Просвещение, 2002
2.      Гельфгат
И.М., Генденштейн Л.Э., Кирик Л.А. 1001 задача по физике. – М.: «Илекса»,2004
3.      Ланге
В.Н. “Экспериментальные физические задачи на смекалку”, М.: “Наука”, 1985 г.
4.      Лукашик
В.И., Иванова Е.В. «Физическая олимпиада». М.: “Просвещение”, 2003
5.      Методички
ЗФТШ
6.
Марон А.Е. Физика. 8 класс: Учебно-методическое пособие. – М.:
Дрофа, 2004. 7. Сборник
задач по физике 7-9 кл.: к учебникам А.В. Перышкина и др./ А.В. Перышкин; Сост.
Н.В. Филонович – М.: Издательство «Экзамен», 2010

file_name: Факультатив физика 8 класс.pdf

alt: Успешная самореализация учащихся

alt: Гельфгат И.М., Генденштейн Л.Э

физика

group: Дисциплины

title: Факультатив "Методы решения задач" физика 8 класс


extracted_text:
Вспомнить:
★
Что называют числовой (координатной) прямой?
★
Какие числа называют целыми?
★
Что называют координатой точки на числовой прямой?
★
Где лежат положительные целые числа на координатной прямой?
Отрицательные
целые числа на координатной прямой?
★
Что называют модулем числа?
★
Какие числа называются противоположными?
Сумма
противоположных чисел равна нулю.

Пример:
(+3)+(-3)=0
Если к нулю
прибавить целое положительное или отрицательное число в результате получим то
же самое целое число.
0+(+3)=+3  или  0+(-3)=-3
Чтобы сложить два числа с одинаковыми знаками, надо сложить их
модули и поставить перед суммой знак слагаемых.

Пример:
(-4)+(-3)=-(4+3)=-7
(+8)+(+2)=+(8+2)=+10
Чтобы сложить числа с разными знаками, нужно из большего модуля
вычесть меньший и полученную разность взять со знаком того слагаемого, модуль
которого больше.
Пример: Выполните сложение
целых чисел (+25)+(-20).
Найдем модули чисел:
|-20|=20 и |+25|=25. Сравним результат 20<25. Число 25 больше, оно имеет
знак “+”, поэтому ответ будет с положительным знаком: (+25)+(-20)=25-20=+5=5
Еще пример: (-10)+(+6).
Найдем модули чисел:
|-10|=10 и |+6|=6. Сравним результат 6<10. Число 10 больше, оно имеет знак
“-”, поэтому ответ будет с отрицательным знаком.
(-10)+(+6)=-(10-6)=-4
Чтобы сложить несколько целых чисел, нужно сначала складывать
числа с одинаковыми знаками, по правилу сложения чисел с одинаковыми знаками, а
затем, используя правило сложения чисел с разными знаками, получить
окончательный результат.
Пример:
(+6)+(-1)+(+4)=+(6+4)+(-1)=(+10)+(-1)=+(10-1)=+9=9
Примечание: знак “+” и скобки, обычно, у положительных чисел опускают.
Например: (+3)+(-2)=3+(-2)=1

Найдите сумму:
                    а) (+7)+(+5)             д) (-8)+(+8)
                    б) (+10)+(-8)           е) (+9)+0
                    в) (-12)+(+8)           ж) 0+(-12)
г) (-7)+(-3)
Решение:
а) (+7)+(+5)=7+5=12
б)
(+10)+(-8)=10+(-8)=+(10-8)=+2=2, так как |+10|>|-8|
в)
(-12)+(+8)=(-12)+8=-(12-8)=-4, так как |-12|>|+8|
г) (-7)+(-3)=-(7+3)=-10
д) (-8)+(+8)=(-8)+8=0
е) (+9)+0=9+0=9
ж) 0+(-12)=-12
https://edu.skysmart.ru/student/luvirafuzi

file_name: Математика 6 класс Сумма целых чисел.pdf

intro: Презентация в формате pdf может использоваться при проведении уроков дистанционно.

title: Презентация на тему "Сложение целых чисел", 6 класс


extracted_text:
ՀՀ Լոռու
մարզի
Ուռուտի
միջնակարգ
դպրոց
VI
¹³ë³ñ³Ý (տարեկան 34 ժամ)
Ինֆորմատիկա
     2019-2020
ուստարի

Դասաժամ

Թեմա

Պարագրաֆը

Ժամերի
  քանակը

Տնային
  .

Չափորոշչային
պահանջ

ԹԳԱ
  միավորը

I կիսամյակ

ԻՆՖՈՐՄԱՑԻԱ

1-3

3

ա/Գիտենա
  ինֆորմացիայի ներկայացման
  հիմնական ձևերը՝տեքստային,
  թվային,
  գրաֆիկական,
  ձայնային,
  տեսաինֆորմացիա:

բ/Գաղափար
  ունենա ինֆորմացիայի ստացման, տեղափոխման,
  փոխակերպման,
  պահպանման և օգտագործման
  միջոցների մասին:

գ/Գիտենա
  համակարգչի դերը
  ինֆորմացիայի փոխանակման
  գործընթացում:

1

1.1. Ինֆորմացիա: Ինֆորմացիայի ներկայացման ձևերը

1

1

§1.1

2

1.2. Ինֆորմացիայի կուտակումը, մշակումն ու փոխանցումը

2

1

§1.2

3

1.3. Ինֆորմացիայի մշակման մեխանիկական և ավտոմատացված միջոցները

3

1

§1.3

4

ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ
  ՀԱՄԱԿԱՐԳԻՉ

1-7

7

2.1. Անվտանգության
տեխնիկա: Աշխատատեղի կազմակերպում

1

1

§2.1

5

№1 Թեմատիկ
աշխատանք:

2,2Անհատական
համակարգչի
ընդհ.կառ.

2

1

§.2.2

ա/Իմանա
  համակարգչից
  օգտվելու հիգիենիկ
  նորմերը
բ/Ծանոթ
  լինի համակարգչի
  հիմնական մասերին
իմանա
  դրանց նշանակությունը:
  Իմանա
  հիշողության
  տեսակներն
  ու նրանց տարբերությունները,
  ներմուծման
  և արտածման  սարքերը,
  ծրագրային ապահովման
  հիմնական տեսակները:

գ/Կարողանա բեռնավորել
  կիրառական ծրագիր:

6

2.3.
  Հիշող սարքեր:

3

1

§2.3

7

2.4Ներմուծող
և արտածող
սարքեր:Լաբ.1

4

1

§2.4

8

2.5. Համակարգչի
ծրագրային
ապահովումը:
  Ֆայլային
համակարգ:

5

1

§2.5.

9

2.6 Աշխ.
սեղան:
  Start  գլխավոր
մենյու:
  2.7. Պատուհանի
կառուցվածքը:
  Լաբ. 2;

6

1

§2.6; §2.7

10

1 Գործնական
աշխատանք

1

Գրաֆիկական
  խմբագրիչներ

1-9

10

ա/Ճանաչի
գրաֆիկական
խմբագրերի
հիմնական
գործիքնե-րը` գծերի
և ֆոնի (հիմնագույն) գույնը, գծերի
ձևը
և
հաստությունը,  տեքստի
ներմուծում:բ/Կարողանա
ստեղծել
համակարգչային
պարզագույն
պատկերներ, գ/գունավորել, խմբագրել
և պահպանել
դրանք:

11

3.1 Համակարգչային
գրաֆիկա:
  3.2. Paint գրաֆիկական
խմբագրիչի
պատուհանը

1,2

1

§3.1
  §3.2

12

3.3. Գործիքների
խմբեր:
  Ներկապնակ:Լ.
4

3

1

§3.3

13

3.4Ֆայլային
  գործողություններ: Լաբ.
  5:   3.5.Նկարչական
գործիքներ:
  Լաբ. Աշխ.
  6

4,5

1

3.4
  ;§3.5

14

2Գործնական
աշխատանք
  /ÝÏ³ñ»É/

1

15

Կիսամյակային ամփոփիչ աշխատանք

1

դասաժամ

Թեմա

Պարագրաֆը

Ժամերի
  քանակը

Տնային
  .

Չափորոշչային
պահանջ

ԹԳԱ
  միավորը

II
  Կիսամյակ

16

3.6. Նկարչության
այլ միջոցներ:
  Լաբ. 7

6

1

§3.6 .

17

3.7.
Նկարի
շտկում:
  Խոշորացույց:
  Լաբորատոր
աշխատանք
  8

7

1

§3.7 .

ա,բ/Կարողանա
  աշխատել
  նկարի
  հատվածների
  հետ,
գ/մակագրություն
  կցել նկարին:

18

3.8.
Մակագրության
կցումը
նկարին:
  Լաբորատոր
աշխատանք
  9

8

1

§3.8 .

19

3.9Աշխատանք
նկարի
նշված
կտորի
հետ: Լաբորատոր
աշխատանք10;
  / Լաբ.  1-4/

9

1

§3.9.

20

3Գործնական
աշխատանք

1

Տեքստային
  խմբագրիչներ

1-8

12

ա/Գիտենա
  տեքստային փաստաթղթի
  կառուցվածքային
  տարրերը :
 բ/Կարողանա
  ընտրել մուտքագրվող
  տեքստի լեզուն
  և տառատեսակները,
  էջի ձևաչափը:
գ/ Կարողանա
  պահպանել ֆայլերը:

21

4. 1Microsoft
  Word  տեքստային
խմբագրիչ

1

1

§4.1 .

22

4.2. Տեքստի ներմուծումը

2

1

§
  4.2 .

23

4.3. Տառաշարի
պարամետրերի
սահմանումը:

3

1

§
  4.3  .

24

Լաբորատոր
աշխատանք12

1

§
  4.3  .

25

4.4. Կատարած
  ·ործողությունների
վերանայում:Լաբորատոր
աշխատանք13

4

1

§
  4.4 .

26

4.5Ֆայլային
  ·ործողություններ:
  Լաբ.14

5

1

§
  4.5 .

27

4.6. Էջի
ձևաչափի
սահմանում:
  Լաբ. 15

6

1

§
  4.6 .

28

4.7. Պարբերության
ձևաչափի
սահմանում:
  Լաբորատոր
աշխատանք
  16

7

1

§
  4.7 .

29

4.8Աշխատանք
տեքստի
նշված
հատվածի
հետ:

8

1

§
  4.8 .

30

Լաբորատոր
աշխատանք
  17

1

§
  4.8 .

31

3.Գործնական
աշխատանք
  / Լաբ .
  5-8/

1

32

4.
Թեմատիկ
աշխատանք`
  Ã»ëï

1

33

Կիսամյակային ամփոփիչ աշխատանք

1

34

Կրկնություն

1

ՀՀ Լոռու
մարզի
Ուռուտի
միջնակարգ
դպրոց
VII
¹³ë³ñ³Ý (տարեկան 34 ժամ)                        Ինֆորմատիկա
     2019-2020 ուստարի

Դասաժամ

Թեմա

Պարագրաֆը

Ժամերի
  քանակը

Տնային
  .

Չափորոշչային
պահանջ

ԹԳԱ
  միավորը

I Կիսամյակ

Տեքստային
  խմբագրիչ

1-5

4

ա/Ճանաչի
  համակարգչային
  տեքստային հիմնական
  խմբագրերը: բ/Կարողանա
  բեռնավորել տեքստային
  փաստաթուղթ, խմբագրել
  այն` օգտագործելով
  խմբագրման
պարզագւույն
  հնարավորությունները`
  նոր տող,նոր էջ,
  մեծատառ, փոքրատառ,
  ցուցիչ:Կարողանա
  պահպանել փաստաթուղթը
  նշված թղթապանակում:
  գ/Կարողանա
  անվանափոխել
  փաստաթուղթը:
  Կարողանա արտատպել
  տեքստի հատված,
  օգտվելով տեքստի
  տեղաշարժի
հնարավորություններից:

1

1.1Microsoft Word  Տեքստային խմբագրիչ 1.2. Տեքստի ձևաչափի սահմանում: Լաբ1

1,2

1

¢1.1, ¢1.2

2

1.3.Այբուբենի փոփոխման KDWin ծրագիրը: Լաբորատոր աշխատանք 2

3

1

¢1.3 .

3

1.4. Աշխատանք մի քանի փաստաթղթերի հետ: 1.5. Փաստաթղթի նախնա-կան դիտում և տպում: Լաբ. Աշխ. 3, 4:

4,5

1

¢1.4. ¢1.5

4

Գործնական աշխատանք 1

1

Համակարգչային հմտություն

1-3

4

ա/Կարողանա խմբագրել միաժամանակ
  մի քանի Փաստա-թուղթ:
  բ/Կարողանա
  օգտագործել գործողությունների
  բա-ցարկման և վերականգնման
  հնարավորությունները:
  գ/Կարո-ղանա
  արտատպել կամ
  բազմացնել տեքստի
  հատված, օգտվելով
  հիշողության
  տիրույթից (Clipboard):

5

2.1. Ֆայլային համակար·: Լաբ. 5:

1

1

¢2.1
  .

6

2.2Գործողություններ
օբյեկտների
հետ:Լ.
  6

2

1

¢2.2 .

7

2.3.Զամբյուղ
թղթապանակ:
  Լաբ. 7:

3

1

¢2.3 .

8

Գործնական
աշխատանք
  2

1

Ինֆորմացիայի
  աղբյուրներ:
  Ինֆորմացիայի
  քանակի չափումը

1-4

2

ա/Գիտենա
ինֆորմացիայի
  փոխանակման
միավորներ: բ/Ճանաչի  չկարգավորված
և կարգավորված
աղբյուրները
Հասկանա
ինֆորմացիայի
  քանակի
չափման
անհրաժեշտու-թյունը
և չափման
միավորները:  գ/Իմանա
ինֆորմացիայի
  հիմնական
կրիչների
մասին:  Բերել
  այլագրման
օրինակներ

9

3.1Ինֆ.ի
աղբյուրներ:3.2.Ինֆ.կոդավորումը

1,2

1

¢3.1;3.2
  .

10

3.3Ինֆ.
քանակի
չափման
միավորները: 3.4.Ինֆ.ի
կրիչների
թվային
բնութա·րերը

3,4

1

¢3.3;¢3.4
  ¿ç41 í. 2

Համակարգչային
  հեռահաղորդակցուղիներ

1-3

4

ա/Գիտենա
ինտերնետի   հիմնական
հնարավորությունները  և
կարողանա
կիրառել
իր գիտելիքները  ուսումնական
և առօրյա
խնդիրներ
լուծելիս: բ/Իմանա
ինտերնետի
էթիկայի
կանոնները:գ/Գաղափար
ունենա
տվյալների
անվտանգութ-
յունն
ապահովող
ծրագրային
փաթեթների
մասին:

11

4.1
  Համացանց

1

1

¢4.1

12

4.2Ինֆ.ի
  որոնումը
  համացանցում:
  Լաբ. 8:

2

1

¢4.2

13

4.3Համացանցին
առնչվելու
անվտ.և
էթիկան

3

1

¢4.3

14

Թեմատիկ
աշխատանք
  1

1

15

Կիսամյակային ամփոփիչ աշխատանք

1

Դասաժամ

Թեմա

Պարագրաֆը

Ժամերի
  քանակը

Տնային
  .

Չափորոշչային
պահանջ

ԹԳԱ
  միավորը

II  Կիսամյակ

Ինֆ.ի
  համակարգչային
  ցուցադրում

1-6

7

ա/Իմանա
  ներկայացումների
  ստեղծման ծրագրի
  հիմնական գործիքաշարը:
  բ/Կարողանա
  ձևավորել տեքստային
  բլոկերը, գ/նկարել
  պարզ օբյեկտներ:

16

5.1 Հիմնական
հասկացություններ
և սահմանումներ

1

1

¢5.1

17

5,2. Նոր
  ցուցադրման
  ստեղծումն
  ու
  պահպանումը
  5. 3
  Ինֆորմացիայի
ներմուծումը
ցուցադրման
մեջ

2,3

1

¢5,2;5.3 .

ա,բ/Կրողանա
  ստեղծել տեքստային
  բլոկների
  և գրաֆիկական
  պատկերների անիմացիա,
  գ/պահպանել
  ներկայացումը
  նշված պանակում:

18

5.4Աշխատանք
սլայդների
հետ: Լաբորատոր
աշխատանք
  10

4

1

¢5.4
  .

19

5.5
Սլայդների
ձևավորումը:

5

1

¢5.5
  .

20

Լաբորատոր
աշխատանք
11

1

¢5.5
  .

21

5.6 Ցուցադրումներում
հատուկ
էֆեկտների
կիրառումը:

6

1

¢5.6
  .

22

Լաբորատոր
աշխատանք
12

1

¢5.1-5.6

23

Գործնական
աշխատանք
  3

1

24

Թեմատիկ
աշխատանք
  2

 Էլեկտրոնային
  աղյուսակներ

1-6

9

¢6.1
  .

ա/Գիտենա
  էլեկտրոնային
  քղյուսակների
  ֆայլերի ընդլայնումները:
բ/Կարողանա
  բեռնավորել էլեկտրոնային
  գիրք,
ստեղծել
  նորը:
 գ/Կարողանա
  ընտրել, ավելացնել,
անվանափոխել
էջեր:

6,1Էլեկտրոնային
աղյուսակներ

1

1

25

6.2 Excel Էլեկտրոնային
աղյուսակ:
  Լաբորատոր
աշխատանք
  13

2

1

¢6.2
  .

26

6.3 Աղյուսակային
տվյալների
ներմուծումը

3

1

¢6.3
  .

27

6.4 Աշխատանք
աղյուսակի
բջիջների
հետ: Լաբորատոր
աշխատանք
  14

4

1

¢6.4
  .

28

6.5 Excel-
  ում հաշվարկների
իրա·ործումը

5

1

¢6.5
  .

29

Լաբորատոր
աշխատանք
15

1

30

6.6 Աշխատանքային
թերթի
պարամետրերի
սահմանումը:
  Փաստաթղթի
տպա·րումը

6

1

¢6.6
  .

31

Լաբորատոր
աշխատանք16

1

¢6.1
  -6.6

32

Գործնական
աշխատանք
  4

1

33

Կիսամյակային ամփոփիչ աշխատանք

1

34

Կրկնություն

1

ՀՀ
Լոռու մարզի
Ուռուտի
միջնակարգ
դպրոց
VIII
¹³ë³ñ³Ý (տարեկան 34 ժամ)
Ինֆորմատիկա
     2019-2020 ուստարի

Դասաժամ

Թեմա

Պարագրաֆը

Ժամերի
  քանակը

Տնային
  .

Չափորոշչային
պահանջ

ԹԳԱ
  միավորը

I Կիսամյակ

ԷԼԵԿՏՐՈՆԱՅԻՆ
  ԱՂՅՈՒՍԱԿՆԵՐ

1-5

5

ա/Կարողանա
  պարզագույն հաշվարկներ
  կատարել աղյուսակներում:
  բ/Կարողանա
  օգտագործել ներդրված
  պարզ ֆունկցիաները`
  «գումար» :Կարողանա
  կառուցել պարզ
  դիագրամներ: գ/Գիտենա
  բանաձևերի տեղափոխման
  կանոնները և կարողանա
  կիրառել դրանք:

1

1.1Excel էլեկտրոնային աղյուսակ: 1,2 Բջիջների հասցեավորման սկզբունքը:
  Լ. 1

1,2

1

¢1.1, ¢1.2

2

1.3Տվյալների ներկայացումը դիագրամների տեսքով;
  1.4Աշխատանք դիագրամի և դրա տարրերի հետ:
  Լ. 2

3,4

1

¢1.3;1.4 .

3

1.5Մաթ.
  ֆունկցիաների
  արժեքների
  աղյուսակներ:
  Ֆունկ.
  գրաֆիկների
  կառուցում:Լ.3,4;

5

1

 ¢1.5.

4

Լաբորատոր
  աշխատանք 1-4

1

¢1.5.

5

№1Գործնական
աշխատանք

1

Համակարգչային
  հեռահաղորդակցուղիներ

1-4

2

ա/Գիտենա
  տվյալների պաշտպանությունն
  ապահովող ծրագրերի
  մասին, բ/կարողանա
  օգտվել դրանցից
  սեփական տվյալների
  պահպանման համար,
  օգտվի էլ. փոստից: գ/Իմանա
  ինտերնետայի
  էթիկայի կանոնները:

6

2.1 Էլեկտրոնային
փոստ: Էլ. հասցե; 2.2 Էլ. հաղորդագրության
առաքում
և ստացում: Լ. 5

1,2

1

¢2.1; ¢2.2.

7

2.3Համակարգչային
վիրուսներ
և հակավիրուսային
ծրա-գրեր:2.4Էլեկտրոնային
փոստին
առնչվելու
անվտ. և
էթիկան

3,4

1

¢2.3; ¢2.4

8

№1Թեմատիկ
աշխատանք

Գրաֆիկական
  խմբագրիչ

1-7

7

ա/Գիտենա
այն հիմնական
սարքա-վորումները, որոնց
միջոցով
կարելի
է ստանալ
գրաֆիկական
պատկերներ` դիսփլեյ, տեսաքարտ, տպիչ: բ/Կարողանա
ստեղծել
համակարգչային
պարզագույն
պատկերներ,  գ/գունավորել, խմբագրել
և պահպանել
դրանք:

3.1Գրաֆիկական  ինֆորմացիայի
ներմուծման
և արտ. սարքեր; 3.2 Corel Draw վեկտորային
  ·րաֆ. խմբա·րիչ:
  Լ. 6

1,2

1

¢3.1; ¢3.2.

9

3.3Նկարչության
հիմնական
  ·ործիքներ:
  Լ7; 8

3

1

¢3.3.

10

3.4Օբյեկտների
ներկումը:3.5Աշխատանք
օբյեկտների
  հետ:Լ.9;10

4,5

1

¢3.4¢3.5

11

3.6. Աշխատանք
կորերի
հետ; Լ.11;12

6

1

¢3.6

12

Լաբորատոր
  ³ռաջադր³Ýù 5;6;7

1

¢3.6.

13

№2Գործնական
աշխատանք

1

14

3.7Գրաֆիկական
ֆայլերի
պահպանման
ձևաչափ:

7

1

¢3.7

15

ÎÇë³ÙÛ³Ï³ÛÇÝ
  ³ßË³ï³Ýù` Ã»ëï

1

Դասաժամ

Թեմա

Պարագրաֆը

Ժամերի
  քանակը

Տնային
  .

Չափորոշչային
պահանջ

ԹԳԱ
  միավորը

II  կիսամյակ

ՀԱՄԱԿԱՐԳՉԱՅԻՆ
  ԳՐԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ

1-2

2

ա,բ/Գաղափար
  ունենա համակարգչում
  ինֆորմացիայի
  պահպանման սկզբունքների
  : գ/Իմանա տվյալների որոնման
  մասին :

16

4,1 Գործողություններ
  ֆայլային
  օբյեկտների
  հետ: Լաբ.աշխ. 13

1

1

¢4,1

17

4,2 Օբյեկտի
  որոնումը:
  լաբորատոր
  աշխատանք 14

2

1

¢4,2
  .

ՄՈԴԵԼԱՎՈՐՈՒՄ

1-3

2

ա/Գիտենա
ինչ է
օբյեկտը
և դրա
մոդելը, հայտնի
մոդելների
օրինակ: բ/Կարողանա
օրինակներ
բերել
օբյեկտ-առարկաների, երևույթների, պրոցեսների: գ/Գիտենա
մո-դելավորման
հիմնական
նպատակները, դերը: Կարողանա
կառուցել
մաթ.մոդել:

18

5,1 Օբյեկտ և
  մոդել

1

1

¢5,1.

19

5,2 Մոդելների
  տեսակները; 5,3
  Մոդելների
  դասակարգումն
  ըստ
  կառուցման
  նպատակի

2,3

1

¢5,2.
; ¢5,3.

ՏԵՔՍՏԱՅԻՆ
  ԽՄԲԱԳՐԻՉՆԵՐ

1-3

4

ա,բ/Կարողանա
կազմել
տեքստային
ստանդարտ
փաստաթղթեր` բլանկ, նամակ, դիմում, այցեքարտ,  շաբլոն: գ/Սահմանել
  էջի ձևաչափը:

20

6,1Էջի
ձևաչափի
սահմանումը: Էջի
ֆոնի ձևավորում:Լ15;16;17

1,2

1

¢6.1; ¢6.2.

21

6.3 տեքստային
փաստաթղթի
շաբլոններ: Լաբ.աշխատանք 18;8;9

3

1

¢6.3

22

Լաբորատոր
  աշխատանք 8;9

1

¢6.3

23

№3Գործնական
աշխատանք

1

ԻՆՖՈՐՄԱՑԻԱՅԻ
  ԿՈԴԱՎՈՐՈՒՄԸ
  ՀԱՄԱԿԱՐԳՉՈՒՄ

1-2

2

ա,բ/Կարողանա
  ներկայացնել
  ինֆոր-մացիայի այլագրման օրինակներ
  : գ/Կարողանա
  անցումներ կատարել
  մի հաշվարկման
  համակարգից մյուսը:

24

7.1 Նշաններ: Նշանային
համակարգեր:  7.2 Ինֆորմացիայի
կոդավորումը
համակարգչում: էջ 133 Վարժություն 1,2,3,4 -ա

1,2

1

¢7.1;7.2էջ
  133Վ 1,2 3,4բ

25

Վարժություններ
  կոդավորման
  վերաբերյալ

1

էջ 133 Վ. 1,2
  -գ,դ , 5

26

№2 Թեմատիկ
աշխատանք

ՏՎՅԱԼՆԵՐԻ
  ՀԵՆՔԵՐ

1-6

8

ա/Կարողանա
  բացել,փակել տվյալների
  հենք:  բ/Գիտենա
  աղյուսակների
  բաղադրիչները,
  կարողանա օգտվել
  տվյալների հենքերի
  գործիքներից:
  գ/Կարողանա
  տվյալներ փնտրել
  աղյուսակներում,
  կառուցել աղյուսակներ,
  ընտրել աղյուսակների
  դաշտերի տիպերը:

8.1 Տվյալների
  հենքեր: 8.2
  Տվյալների
  պարզագույն
  հենքի
  կառուցվածքը:

1

1

¢8.1;

27

8.3 Հենքային
  տվյալների
  ղեկավարման
  համակարգեր

2

1

 ¢8.2

28

8.4 Աղյուսակների
ստեղծում
և խմբագրում: Լաբ. աշխատանք 19

3

1

¢8.3

29

8.5Աշխատանք
աղյուսակի
դաշտերի
և գրառումների
հետ: Լ. 20

4

1

¢8.4

30

№4
  Գործնական
աշխատանք

5

1

¢8.5

31

8.6Աղյուսակում
ինֆորմացիայի
որոնումն
ու փոխարինումը: Լ 21

1

32

Լաբորատոր
  աշխատանք 10, 11, 12

6

1

¢8.6

33

Կիսամյակային ամփոփիչ աշխատանք

1

¢8.1-8.6

34

Կրկնություն

1

ՀՀ Լոռու
մարզի
Ուռուտի
միջնակարգ
դպրոց
IX
¹³ë³ñ³Ý (տարեկան 34 ժամ)
Ինֆորմատիկա
     2019-2020 ուստարի

Դասաժամ

Թեմա

Պարագրաֆը

Ժամերի
  քանակը

Տնային
  .

Չափորոշչային
պահանջ

ԹԳԱ
  միավորը

I Կիսամյակ

Տվյալների
  հենք

1-3

4

ա/Կարողանա
  ստեղծել նոր տվյալների
  հենք: բ/Կարողանա
  գրանցել այդ հենքը
  սկավառակի վրա
  նշված տեղում,
  նոր դաշտ ավելացնել
  աղյուսակում,
  մեկ կամ ավելի
  գրանցումներ
  ջնջել աղյուսակից,
  ստեղծել ձև,հարցում:
      գ/Կարողանա
  ֆորմատավորել
  դաշտերը:

1

1,1 Տվյալների հենքերի ղեկավարման համակար·եր: Լաբ. աշխատանք
1

1

1

¢1.1.

2

1,2Հարցումներ:
Լաբ. աշխատանք
2

2

1

¢1.2

3

1.3
  Ձևեր:
  Լաբ. 3; Լաբորատոր
. 1,2,3,4

3

1

¢1.3

4

Գործնական աշխատանք1

1

5

Թեմատիկ աշխատանք 1

Համակարգչային
  հեռահաղորդակցուղիներ

1-3

4

ա/Գիտենա
  ինտերնետում
  որոնման տարբեր
  հա-մակարգերի
  մասին: բ/Կարողանա
  որոնում կազ-մակերպել
  ըստ հանձնարարված
  թեմայի:  գ/Գիտենա
  տվյալների հրապարակման
  վտանգների մասին,
  տվյալների պաշտպանությունն
  ապահովող ծրագր-երի
  մասին, կարողանա
  օգտվել դրանցից
  սեփական տվյալների
  պահպանման համար:

 2,1Որոնման
համակարգեր

1

1

¢2.1

6

2.2 Ինֆորմացիայի
որոնումը
Համացանցում; Լաբ. աշխատանք 4,5

2

1

¢2.2

7

2.3 ՏՏվյալների
և ծրագրերի
իրավական
պաշտպանությունը; Լաբորատոր
. 5,6

3

1

¢2.3

8

Գործնական աշխատանք2

1

9

Ալգորիթմներ

1-4

5

ա/Գիտենա
  ինչ է ալգորիթմը,
  և Գիտենա ալգորիթմի
  հիմնական կառուցվածքային
  մասերը: բ/Գիտենա
  ալգորիթմներին
  ներկայացվող
  հիմնական պահանջները
  :  գ/Կարողանա
  կառուցել տրված
  գործողությունների
  գծային սխեմատիկ
  ալգորիթմ:

3,1 Ալ·որիթմի հասկացությունը: Նկարա·րման եղանակները:Գծային ալ·.

1,2

1

¢3.1;3.2 . ¿ç 51 í. 9,13

10

3,3
  Ճյուղավորված ալ·որիթմներ

3

1

¢3.3 . ¿ç 58
  í.5, ¿ç 59 .9,13,17

11

3,3
  Ճյուղավորված ալ·որիթմներ

3

1

¢3.3 . ¿ç 59 í.22,26,35

12

3, 4Ցիկլային
ալ·որիթմներ

4

1

¢3.4 . ¿ç 69 í. 11,15,19

13

3, 4Ցիկլային ալ·որիթմներ

4

1

¢3.4 . ¿ç 69 í. 21,23,27

14

Ինքնուրույն
աշխատանք

Գրաֆիկական
  խմբագրիչներ

1-7

9

ա/Կարողանա
  բեռնավորել ,
 բ/խմբագրել
  տրված գրաֆիկական
  պատկերը գ/պահպանել
  այն համակարգչում:

4.1Գույն ձևավորելու հիմունքները համակ.

1

1

¢4.1 .

15

Կիսամյակային ամփոփիչ` թեստեր

1

Դասաժամ

Թեմա

Պարագրաֆը

Ժամերի
  քանակը

Տնային
  .

Չափորոշչային
պահանջ

ԹԳԱ
  միավորը

II  կիսամյակ

16

4.2. Adobe Photoshop կետային ·րաֆիկական խմբա·րիչ

2

1

¢4.2 .

17

4.3. Աշխատանք պատկերի հետ:  Լաբ. 6:

3

1

 ¢4.3. .

ա/Ճանաչի
  գրաֆիկական խմբագրերի
  հիմնական գործիքները`
  գծերի և ֆոնի(հիմնագույն)
  գույնը, գծերի
  ձևը և հաստությունը,

բ/գործիքները`
  տեքստի ներմուծում,

գ/պատկերի
  մասնատում:

18

4.4. Աշխատանք պատկերի նշված տիրույթի հետ:Լաբորատոր աշխատանք
   7

4

1

¢4.4 .

19

4.5. Նկարչական ·ործիքներ: 4.6. Աշխատանք շերտերի հետ:  Լաբ. 8:

5,6

1

¢4.5. ¢4.6 .

20

4.7Պատկերի թերություններիշտկումը: Լ.7,8

1

¢4.7.

21

Լաբորատոր աշխատանք
  9,10

1

22

Գործնական աշխատանք ÝÏ³ñÝ»ñÇ
  Ñ»ï3

1

Տեքստային
  խմբագրիչներ

1-3

4

ա/Գիտենա
  տեքստային փաստաթղթի
  կառուց-
վածքային
  տարրերը` վերնագիր,
  ցանկ, հիմնա-
կան
  տեքստ,բ/
  բաժիններ, գլուխներ,
  պարագրաֆ-
ներ,գ/ հղումներ:

23

5.1Տեքստային փաստաթղթի կառուցվածքային տարրերը:

1

1

¢5.1.

24

5.2. Ուղղա·րական և քերականական սխալների հայտնաբերում և ուղղում: Լ.9, 10

2

1

 ¢5.2.

25

5.3.Օ·նության համակար·: Լ .
  11

3

1

¢5.3.

26

Գործնական աշխատանք  3

1

Էլեկտրոնային աղյուսակներ

1-4

6

ա/Կարողանա
  օգտագործել բջիջների
  ինքնալրացման
  հնարավորությունը:
  Գիտենա  բջիջների
  Հասցեավորման
  սկզբունքը:  բ/Կարողանա
  պարզագույն հաշվարկներ
  կատարել աղյուսակներում,
  օգտագործել ներդված
  պարզ ֆունկցիաները`
  «գումար», «եթե», «և»,
  «կամ», «միջին», «աստիճան:
  Հասկանա համակարգչի
  կողմից բանաձևերում
  գտնված և նշված
  սխալների բնույթը
  և կարողանա ուղղել
  դրանք :
գ/Կարողանա
  օգտագործել զանգվածային
պարամետրեր
  ունեցող ֆունկցիաներ`
  ամենա-փոքր», «ամենամեծ»,
  «քանակություն»:

27

6.1 .Էլեկտրոնային աղյուսակի ֆունկցիաների վարպետ:

1

1

¢6.1.

28

6.2. Մաթեմատիկական ֆունկցիաներ:  Լաբորատոր աշխատանքÃÇí 11

2

1

¢6.2.

29

6.3. Տրամաբանական ֆունկցիաներ: Լաբորատոր աշխատանքÃÇí 12,13

3

1

¢6.3.

30

6.4.
  Դիա·րամի  խմբա·րում: Լաբորատոր աշխատանք14

4

1

¢6.4.

31

Լաբորատոր .
12,13

1

32

Թեմատիկ աշխատանք 2 Ã»ëï

1

33

Կիսամյակային ամփոփիչ աշխատանք

1

34

Կրկնություն

1

ՀՀ
Լոռու մարզի
Ուռուտի
միջնակարգ
դպրոց
X
¹³ë³ñ³Ý (տարեկան 34 ժամ)
Ինֆորմատիկա
     2019-2020 ուստարի

Դասաժամ

Թեմա

Պարագրաֆը

Ժամերի
  քանակը

Տնային
  .

Չափորոշչային
պահանջ

ԹԳԱ
  միավորը

I Կիսամյակ

Անվտան·ության տեխնիկայի կանոններ: Համակար·չային վիրուսներ

1-2

3

ա/Գիտենա
  համակարգչի սարքերից
  օգտվելու ան-վտանգության
  տեխնիկայի կանոնները,
  բ/տպող
  և այլ սարքերում
  օգտագործվող
  նյութերի վտանգը
  առողջու-թյան
  համար,
  գ/հակավիրուսային
  ծրագրերի ց օգտվել:

1

1.1Անվտան·ության ապահովումը համ.սեն.

1

1

¢1.1

2

1.2. Վիրուս և հակավիրուս

2

1

¢1.2

3

№1Գործնական աշխատանք

1

Ինֆորմացիոն
  գործընթացներ

1-3

3

ա/Գիտենա
  ինֆորմացիոն  պրոցեսների
  բնութագրերը,
  հիմնական հատկանիշները,
  բ/ինֆորմացիայի փոխա-նակման
  դիսկրետ և անընդհատ ազդանշանները, ժա-մանակակից
  սարքավորումների
  միջոցով ինֆոր-մացիայի փոխանակման
  արագության արժեքները,
  գ/ինֆորմացիայի քանակի
  չափման  միավորները:

4

2.1 Ինֆորմացիա: Ներկ.ան ձևերն ու հատկ.ը

1

1

¢2.1.

5

2.2. Ինֆորմացիայի ստացումը, փոխ.ն ու կուտ.ը

2

1

¢2.2

6

2.3Ինֆորմացիայի պահպանումը, մշակումն ու որոնումը

3

1

¢2.3

7

№1 Թեմատիկ աշխատանք

Ինֆորմացիայի
  կոդավորումը

1-4

3

ա,բ/Կարողանա անցումներ կատարել մի հաշվարկման համակարգից մյուսը:
  գ/ Կատարի
  ստուգում

3.1Ինֆորմացիայի կոդավորումը;Երկուական համակար·

1,2

1

¢3.1¢3.2. ¿ç
  23, í. 1,2 ա, բ

8

3.3 Թվաբ.·ործող. երկուական համակար·ում;

3

1

¢3.3¿ç 25, í.1,2 ³,µ

9

3.4 Ձայնաինֆորմացիայի և տեսաինֆ.կոդավ.ը

4

1

¢3.4 .

10

№2 Թեմատիկ աշխատանք  ՙգրավոր

Համակարգչային գրագիտություն

1-5

5

ա,բ/Կարողանա
  տեղադրել համալրող
  սարքերի ծրագրային
  ապահովումը (դրայվերները):
գ/Գիտենա
  տվյալների արխիվացման
  տարածված ծրագ-
րերը, դրանց
  ընդլայնումները
  (zip, rar, arj

4.1Համակար·չի հիմնական սարքերի տեխ. բնութ.

1

1

¢4.1 .

11

4.2.
  Համակար·չային ծրա·րերի տեղակայում

2

1

¢4.2 .,

12

4.3. Աշխատանք արխիվների հետ:  Լաբ..4.1:  4.4Էլեկտրոնային թար·մանիչներ և բառ.

3,4

1

¢4.3 ¢4.4

13

4.5. Աշխատանքային սեղանի ձևավորումը: Լ.4.2 Աշխատանքային սեղանի ձևավորում:

5

1

¢4.5 .

14

№2 Գործնական աշխատանք

1

15

Կիսամյակային ամփոփիչ` թեստեր

1

Դասաժամ

Թեմա

Պարագրաֆը

Ժամերի
  քանակը

Տնային
  .

Չափորոշչային
պահանջ

ԹԳԱ
  միավորը

II  Կիսամյակ

Տեքստային խմբագրիչներ

1-8

9

ա/Գիտենա
տեքստային
փաստաթղթի
կառուցվածքային
տարրերը` վերնագիր, ցանկ, հիմնական
տեքստ, բաժիններ, գլուխներ, պարագրաֆներ, հղումներ:
բ/Կարողանա
ներմուծել
փաստաթղթի
և հեղինակի
տվյալները,  ըստ
լրության, օգտվել ուղղագրական և քերականական սխալների ստուգման և ուղղման նարավորություններից (Spelling, Grammar, AutoCorrect, AutoText): գ/Կարողանա տեքստը տրոհել բաժինների, ամեն մեկին վերագրելով համապատասխան հատկություններ: Կարողանա տեքստային փաստաթղթերը պահպանել տարբեր ֆորմատներով:
  Կարողանա ներկայացնել տեքստը աղյուսակներով և սյունակներով:

16

5.1.
  Microsoft Word տեքստային խմբա·րիչ

1

1

¢5.1 .

17

5.2Էջերի համարակալման համակար· Խորա·իր: Ծանոթա·րության ներմուծում: Լաբ. աշխ. 5.1

2

1

¢5.2 .

18

5.3. Ինֆ.-ի ներկայացումն աղյուսակներով և սյունակներով: Լաբ. աշխ. 5.2:

3

1

¢5.3 .

19

5.4. Փաստաթղթի բաժանումը մասերի: Ցուցակների ստեղծում: Լաբ. աշխ.5.3:

4

1

¢5.4.

20

5.5. Օժանդակ տարրերի ներմուծում: Լաբ.աշխ.5.4: Օժանդակ տարրերի ներմուծում

5

1

¢5.5.

21

5.6. Փաստաթղթի ոճի ձևավորում: Լաբ. աշխ. 5.5:

6

1

¢5.6.

22

5.7. Բանաձևի ներմուծումև
  խմբա·րում: Լ. աշխ5.6

7

1

¢5.7.

23

5.8. Տեքստ ներմուծելու և տիպային սխալներն ուղղելու ·ործընթացի ավտոմատացում: Լ.5.7

8

1

¢5.8.

24

№3 Գործնական աշխատանք

1

25

№3 Թեմատիկ աշխատանք`

1

Էլեկտրոնային աղյուսակներ

1-7

8

ա/Կարողանա
  օգտագործել էլեկտրոնային
  աղյուսակների
  մեկ անհայտով
  հավասարումների
  թվային լուծման
  հնարավորությունները: բ/Կարողանա
  կառուցել պարզ
  մաթեմատիկական
  ֆունկցիաների
  արժեքների աղյուսակներ, օգտագործելով
  բանաձևերի տեղափոխման
  կանոնները: Կարողանա կառուցել
  այդ աղյուսակներին
  համապատասխանող
  գրաֆիկները:
գ/Կարողանա
  գումարել և բազմապատկել
  մատրիցները կիրառելով
  մատրիցական հանրահաշվի
  ֆունկցիաները: Կարողանա հաշվել
  քառակուսի մատրիցի
  որոշիչը: Կարողանա լուծել
  գծային հավասարուների
  համակարգ մատրիցական
  եղանակով և օգտագործելով
  որոշիչները:

6.1 MsExcel էլ. աղյուսակում կիրառվող տվյալների հիմնական տիպերը:

1

1

¢6.1.

26

6.2. Բջիջների հասցեավորում: Հասցեների կիրառումը բանաձևերում: Լաբ.աշխ.6.1:

2

1

¢6.2.

27

6.3. Բջիջներին անվանում տալը:Լ. 6.2: 6.4Հաշվ.ի իրականացումը էլ. աղյուսակներում: Լ. աշխ. 6.3:

3,4

1

¢6.3¢6.4

28

6.5. Դիա·րամները MsExcel-ում: Լաբ. աշխ.6.4: y=ax2+bx+c ֆունկցիայի  ·րաֆիկի կառուցում

5

1

¢6.5.

29

6.6Թվային զան·վածների մշակում: Լ. 6.5 Երկու մատրիցների արտադրյալ:Լ.6.6Կրամերի
  մեթոդ

6

1

¢6.6., ¿ç 112,
  í.1,3,5

30

6.7 Տվյալների որոնումը և փոխարինումը:Լ. 6,7;6.8

1

¢6.7

31

№4 Գործնական աշխատանք

1

32

№4 Թեմատիկ աշխատանք

1

33

Կիսամյակային ամփոփիչ
  աշխատանք 2

1

34

Կրկնություն

1

                     ՀՀ Լոռու
մարզի
Ուռուտի
միջնակարգ
դպրոց
XI
¹³ë³ñ³Ý (տարեկան 34 ժամ)
Ինֆորմատիկա
     2019-2020 ուստարի

Դասաժամ

Թեմա

Պարագրաֆը

Ժամերի
  քանակը

Տնային
  .

Չափորոշչային
պահանջ

ԹԳԱ
  միավորը

I Կիսամյակ

1. ԻՆՖՈՐՄԱՑԻԱՅԻ  ՀԱՄԱԿԱՐԳՉԱՅԻՆ ՑՈՒՑԱԴՐՈՒՄ

1-4

4

ա/Իմանա
  ներկայացումների
  ստեղծման ծրագրի
  հիմնական գործիքաշարը:
  բ/Կարողանա
  ձևավորել տեքստային
  բլոկերը, նկարել
  պարզ օբյեկտներ,
  գ/ստեղծել
  տեքստային բլոկների
  և գրաֆիկական
  պատկերների անիմացիա,պահպանել
  ներկայացումը
  նշված պանակում:

1

1.1Հիմնական հասկացություններ և սահմանումներ: Ցուցադրումների ստեղծումն ու խմբագրումը

1,2

1

¢1.1 ¢ 1.2

2

1.3Սլայդում օբյեկտների տեղադրումն ու խմբա·րում: Լ.1.1

3

1

¢ 1.3

3

1.4Ցուցադրումներում հատուկ էֆեկտների կիրառումը: Լ.1.2

4

1

¢ 1.4

4

№1Գործնական աշխատանք

1

5

№1 Թեմատիկ աշխատանք` թեստեր

ՀԵՌԱՀԱՂՈՐԴԱԿՑՄԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ

1-5

12

¢2.1

ա/Գիտենա
  ինտերնետի միջոցով
  տեղեկատվության
  փոխանակման հիմնական
  հատկությունները
  (արագագործություն,
  գծի թողունակություն),
  զննիչ ծրագրերի
  մասին, կարողանա
  օգտվել դրանցից
  : Ճանաչի ինտերնետային որոնման տարածված համակարգերը, կարողանա օգտվել դրանցից: բ/Ծանոթ լինի գլոբալ ցանցերի հասցեավորման համակարգին:
գ/Գիտենա
  HTML լեզվի նպատակները, կարողանա բացել
  պատրաստի էջի
  ծրագրային բաժինը
  և բացատրել կառուցվածքը: Կարողանա ստեղծել
  HTML տեքստային
  փաստաթուղթ և
  խմբագրել այն:

2.1.
  Ինֆորմացիայի փոխանցումը:

1

1

6

2.2. Լոկալ և ·լոբալ ցանցեր

2

1

¢2.2

7

2.3. Գլոբալ ցանցերի հասցեավորման համակար·: Տվյալների փոխանցման արձանա·րություն

3

1

¢2.3.

8

2.4Ինտերնետի հիմնական ծառայությունները: Ինտերնետա-յին ·րադարաններ,հանրա·իտարաններ և տեղեկատու:
  Լ.2.1

4,5

1

¢2.4; ¢2.5.

9

2.6 HTML փաստաթղթի կառուցվածքը:

6

1

¢2.6.

10

2.7 Տեքստի ձևավորում.: Լաբորատոր աշխատանք2.2 ;2.3

7

1

 ¢2.7

11

2.8.Ցուցակներ: Լաբորատոր աշխատանք2.4;2.5

8

1

¢2.8.

12

 2.9.WEB գրաֆիկա

9

1

¢2.9.

13

№2Գործնական աշխատանք

1

14

№2 Թեմատիկ աշխատանք

1

2. 10Հիպերտեքստային հղումներ: Լաբորատոր աշխատանք2.6

10

¢2.10

15

Կիսամյակային ամփոփիչ` թեստեր

1

Դասաժամ

Թեմա

Պարագրաֆը

Ժամերի
  քանակը

Տնային
  .

Չափորոշչային
պահանջ

ԹԳԱ
  միավորը

II  Կիսամյակ

16

2.11. Աղյուսակներ: 2.12. Մուլտիմեդիա ֆայլերին ուղղված հղումներ: Լաբորատոր աշխատանք2.7

11, 12

1

¢2.11;  ¢2.12.

17

2.13. Սկաներ: 2.14. WEB էջի համար ·րաֆիկական ատկերի նախապատրաստում

13,
14

1

¢ 2.13 ¢ 2.14

ՀՐԱՏԱՐԱԿՉԱԿԱՆ   ԾՐԱԳՐԵՐ

1-11

14

ա/Իմանա ինչ է հրատարակման էջը, բ/պատուհանի բաղադրիչները, կարողանա ընտրել պարբերության պարամետրերը, գ/տեղադրել օբյեկտներ, դասավորել տարբեր մակարդակներով:

18

3.1.Adobe PageMaker հրատարակչական համակար·:

1

1

¢3.1
  .

19

3.2. Աշխատանք տեքստերի հետ:Լաբ. աշխատանք3.1

2

1

¢3.2
  .

20

3.3. Պարբերության ձևաչափի սահմանում:Լաբ.աշխ.3.2

3

1

¢ 3.3
  .

21

3.4. Գրաֆիկական օբյեկտների կառուցում: Լաբ.
  աշխ.3.3

4

1

¢3.4 .

22

3.5. Աշխատանք օբյեկտների հետ: Լաբ. աշխատանք3.4

5

1

¢3.5 .

23

№3Գործնական աշխատանք

1

24

№3 Թեմատիկ աշխատանք

3.6Աշխատանք տեքստային բլոկների հետ.: Լաբ.աշխ.3.5

6

1

¢3.6
  .

ա/Կարողանա ներմուծել տեքստեր և կցել  իրար,բ/ ավելացնել հրատարակման էջեր, հեռացնել այն, տեքստի մեջ գրաֆիկական պատկերներ ներդնել, ստեղծել ֆրեյմ, դարձնել գրաֆիկական օբյեկտ և հակառակը, գ/օգտվել կառավարման վահանակից:
  Իմանա էջատելու
  առանձնահատկությունները

25

3.7Աշխատանք բազմաէջ փաստաթղթերի հետ: Լաբ. աշխ.3.6

7

1

¢3.7
  .

26

3.8Աշխատանք
  ·րաֆիկական օբյեկտների հետ:
  Լաբ.աշխ.3.7

8

1

¢3.8
  .

27

3.8Աշխատանք ·րաֆիկական օբյեկտների հետ: Լաբ.աշխ.3.7

8

1

28

3.9.Աշխատանք ֆրեյմների հետ:Լաբորատոր աշխատանք3.8

9

1

¢3.9
  .

29

3.10 Կառավարման վահանակ: Ոճեր.: Լաբորատոր աշխատանք3.9

10

1

¢3.10

30

3.11Հրատարակման
  էջատումը: Լաբորատոր աշխատանք
  3.10

11

1

3.11 .

31

№4Գործնական աշխատանք

1

32

№4Թեմատիկ աշխատանք` Ã»ëï»ñ

33

Կիսամյակային ամփոփիչ` թեստեր համակար·չով

1

34

Կրկնություն

1

ՀՀ Լոռու
մարզի
Ուռուտի
միջնակարգ
դպրոց
XII
¹³ë³ñ³Ý (1-ին
կիսամյակ-30ժամ)
       Ինֆորմատիկա                                                       2019-2020 ուստարի

Դասաժամ

Թեմա

Պարագրաֆը

Ժամերի
  քանակը

Տնային
  .

Չափորոշչային
պահանջ

ԹԳԱ
  միավորը

I Կիսամյակ

Տվյալների
  հենք

1-8

8

1

1.1 Տվյալների
  հենքի
  ստեղծում :

1

1

§ 1.1

ա/Գիտենա տվյալների բազաների  աղյուսակներ,
  հարցումներ,
  ձևեր,
  հաշվետվություններ: բ/Օգտվի տվյալների բազաների գործիքներից:
  գ/Կարողանա օգտագործել ձևերը տվյալներ ներմու-ծելու,
  խմբագրելու համար:

2

1.2 Աղյուսակների ստեղծում և
  խմբա·րում:Լ1.1

2

1

§ 1.2

3

1.3 Աշխատանք աղյուսակի դաշտերի և ·րառումների հետ:

3

1

§ 1.3

4

1.4
  Աղյուսակում ինֆորմացիայի որոնում: Լաբ.1.2

4

1

§ 1.4

5

1.5 Տվյալների բազմաղյուսակ հենքեր:

5

1

§ 1.5

6

1.6 Հարցումներ:  Լաբ. աշխատանք1.3;1.4

6

1

§ 1.6

7

1.7 Ձևեր:

7

1

§ 1.7

8

1.8 Հաշվետվությունների ստեղծում: Լք1.5;1.6

8

1

§ 1.8

9

Գործնական աշխատանք 1

1

10

Թեմատիկ աշխատանք 1

1

Ծրագրավորում

1-13

13

ա/Կարողանա
  թվարկել բարձր
  մակա-րդակի ծրագրային
  լեզուները և տարբերակել
  դրանք ըստ առավելու-թյունների
  և թերությունների:
  բ/Կարողանա
  թվարկել «Pascal» լեզվով
  գրված ծրագրի
  բաժինները և բացատրել
  ամեն մեկի դերն
  ու նշանակությունը
  ծրագրի կատարման
  ընթացքում, գ/ստեղծել
  պարզ հաշվարկային
  ծրագրեր, օգտա-գործելով
  թվաբանական գործողություններ
  փոփոխականների
  հետ:

11

2. 1Ծրա·րավորման լեզուներ:
2.2 Ծրա·րվորման Պասկալ լեզու: Լեզվի աշխատանքային միջավայրը

1
2

1

§ 2.1
§ 2.2

12

2.3Պասկալ լեզվի տարրերը:
տիպ.

3

1

§ 2.3

13

2.4 Պասկալ ծրա·րի կառուցվ.
ու հիմնական
բաժինները:

4

1

§ 2.4

14

2.5Տվյալների պարզա·ույն

5

1

§ 2.5

15

2.6 Թվաբ. և տրամաբ. արտ:

6

1

§ 2.6

16

2.7 Մեկնաբանություններ:
  Վերա·րման օպերատոր:
  Ներմուծման հրահան·:

7

1

§ 2.7

17

2.8 Արտած. հրահան·:Արտած. ձևաչափ

8

1

§ 2.8

18

2. 9
  Գծային ալ·որիթմների ծրա·րավորում:

9

1

§ 2.9

19

2.10 Ճյուղավորման
  ·ործընթացը ալ·որիթմներում:
  Ճյուղ.օպեր.

10

1

§2.10

20

2.11 Կրկնության օպերատորներ:

11

1

§ 2.11

21

2.12 Միաչափ զան·վածներ:

12

1

§ 2.12.

22

2.13 Երկչափ
  զան·վածներ

13

1

§ 2.13

23

Գործնական աշխատանք 2

1

24

Թեմատիկ աշխատանք 2

1

Հեռահաղորդակցման
  տեխնոլոգիաներ

1-7

4

ա,բ/Կարողանա
  ստեղծել HTML տեքստային
  փաստաթուղթ և
  գ/խմբագրել
  այն:

25

3.1 HTML- հիպերտեքստի նշա·րման լեզու: 3.2 –ոճերի կասկադային աղյուսակներ::  Լաբ.3.1;3.2

1,2

1

§ 3.1;
  §3.2

26

 3.3 Գույն և ֆոն; 3.4 Տեքստի ձևավորում: Լաբ.3.3

3,4

1

§ 3.3;
  § 3.4

27

 3.5Բլոկային մոդել: 3.6 Տարրի չափի ու դիրքի սահմ.  Լաբորատոր
  աշխատանք 3.4

5,6

1

§ 3.5;
  § 3.6

28

3.7 Խորհուրդներ WEB կայքի կառուցվածքի և տեղակայման վերաբերյալ:
Լաբորատոր աշխատանք
  4

7

1

§ 3.7

29

Կիսամյակային ամփոփիչ
  աշխատանք

1

30

Կրկնություն

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: թեմատիկ պլանավորում-Ինֆորմատիկա 12.doc

alt: VI ¹³ë³ñ³Ý ( տարեկան 34 ժամ) Ինֆորմատիկա 2019-2020 ուստարի Դ ասաժամ Թեմա Պարագրաֆը Ժամերի քանակը Տնային

alt: II Կիսամյակ 16 3

alt: VII ¹³ë³ñ³Ý ( տարեկան 34 ժամ) Ինֆորմատիկա 2019-2020 ուստարի Դ ասաժամ Թեմա Պարագրաֆը Ժամերի քանակը Տնային

alt: II Կիսամյակ Ինֆ

alt: VIII ¹³ë³ñ³Ý ( տարեկան 34 ժամ) Ինֆորմատիկա 2019-2020 ուստարի Դ ասաժամ Թեմա Պարագրաֆը Ժամերի քանակը Տնային

alt: II կիսամյակ ՀԱՄԱԿԱՐԳՉԱՅԻՆ ԳՐԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ 1-2 2 ա , բ /Գաղափար ունենա համակարգչում ինֆորմացիայի պահպանման ս կզբունքների : գ / Իմանա տվյալների որոնման մասին : 16…

alt: IX ¹³ë³ñ³Ý ( տարեկան 34 ժամ) Ինֆորմատիկա 2019-2020 ուստարի Դ ասաժամ Թեմա Պարագրաֆը Ժամերի քանակը Տնային

alt: II կիսամյակ 16 4

alt: II Կիսամյակ Տեքստային խմբագրիչներ 1-8 9 ա/ Գիտենա տեքստային փաստաթղթի կառուցվածքային տարրերը ` վերնագիր , ցանկ , հիմնական տեքստ , բաժիններ , գլուխներ , պարագրաֆներ…

alt: XI ¹³ë³ñ³Ý ( տարեկան 34 ժամ) Ինֆորմատիկա 2019-2020 ուստարի Դ ասաժամ Թեմա Պարագրաֆը Ժամերի քանակը Տնային

alt: II Կիսամյակ 16 2

alt: XII ¹³ë³ñ³Ý (1-ին կիսամյակ-30ժամ) Ինֆորմատիկա 2019-2020 ուստարի Դ ասաժամ Թեմա Պարագրաֆը Ժամերի քանակը Տնային

alt: HTML տեքստային փաստաթուղթ և գ /խմբագրել այն : 25 3

title: тематик план


extracted_text:
Итоги

1.
Программа
«1С:Бухгалтерия 8» предназначена для автоматизации бухгалтерского и налогового
учета и формирования обязательной отчетности
в
организациях, осуществляющих любые
виды коммерческой деятельности:

оптовую и розничную торговлю,
комиссионную торговлю, оказание услуг, производство.

2.
Для коммерческого использования
«1С:Бухгалтерия 8» выпускается

в
двух версиях:
базовая и ПРОФ. Версия ПРОФ. по сравнению с базовой имеет дополнительные
возможности.

3.
Технологическая платформа, в
данном случае «1С:Предприятие 8.2»

–
программа, предназначенная для быстрой разработки прикладных решений

(конфигураций) с целью автоматизации
управления и учета на предприятиях различных отраслей, видов деятельности и
типов финансирования.

4.
Конфигурация
(прикладное решение) – программа, разработанная на базе технологической
платформы и предназначенная для автоматизации управления и учета на
предприятиях различных отраслей, видов деятельности и типов финансирования.

5.
Программа «1С:Бухгалтерия 8» имеет
следующие возможности:

•
автоматизация бухгалтерского и
налогового учета;

•
ввод, хранение и печать первичных
документов;

•
формирование и печать
разнообразных отчетов;

•
взаимодействие с другими
системами.

6.
Программа имеет
разветвленную структуру, включающую следующие разделы:

•
бухгалтерский учет;

•
кадровый учет;

•
стандартные отчеты;

•
регламентированные отчеты.

7.
Сервисный
функционал (сервисные возможности) применяется в программе для выполнения
задач, не связанных напрямую с бухгалтерским учетом, но облегчающих
использование программы в целом за счет предоставления дополнительных
возможностей получения справочной информации.

8.
Система
«1С:Предприятие 8.2» состоит из универсальных программных модулей, способных
работать с любой конфигурацией.

9.
Обновление
технологической платформы – программа, содержащая последние изменения,
поставляемая фирмой «1С», о них можно узнать на сайте фирмы «1С» –
http://www.lc.ua/ или на дисках ИТС. Обновлениям присваиваются порядковые
номера – версии или релизы.

10.
Обновление
конфигурации – программа, содержащая последние изменения конфигурации,
поставляемая фирмой «1С». Узнать о них можно на сайте фирмы «1С» –
http://www.lc.ua/ или на дисках ИТС. Так же, как и обновлениям платформы,
обновлениям конфигурации присваиваются порядковые номера – версии или релизы.

11.
Информационная
база создается на компьютере пользователя из шаблона конфигурации.

12.
Для облегчения
первых шагов работы и более комфортного освоения продуктов фирмы «1С» к каждому
решению существует

«Демонстрационная база»,
кратко ее называют «Демо-база». Приобретая программное обеспечение стандартных
решений фирмы «1С», Вы автоматически приобретаете демонстрационную версию.

13.
В уроках курса мы
основываемся на версии технологической платформы – «1С:Предприятие 8.2» – 8.2.15.310
и версии конфигурации

«1С:Бухгалтерия
8» – 1.2.6.5.

14.
Работа  с  информационной  базой
осуществляется  в  режимах

«1С:Предприятие» или «Конфигуратор»,
для запуска которых в правом верхнем углу окна Запуск 1С:Предприятие
находятся соответствующие кнопки.

Кнопка
1С:Предприятие запускает режим работы «1С:Предприятие».

В
этом режиме
работы программы на основе структур данных, описанных в режиме работы
«Конфигуратор», выполняется ввод и обработка информации

(работа со справочниками,
документами, отчетами и так далее). В этом режиме осуществляется работа с
информационной базой, что означает занесение информации о хозяйственных
операциях в информационную базу.

Кнопка Конфигуратор
служит для работы в режиме «Конфигуратор», в котором обычно работают
программисты или опытные пользователи. Режим конфигурирования системы позволяет
редактировать структуры данных, выполнять обновление конфигураций, формировать
список пользователей системы с назначением прав доступа на работу в системе,
выполнять сохранение и восстановление данных.

15.
В окне Запуск
1С:Предприятие можно производить следующие действия с информационными
базами: создавать новые, изменять местонахождение, название, удалять из списка.
Для этого в правой части окна Запуск 1С:Предприятие располагаются
кнопки: Добавить, Изменить,

Удалить.

16.
В  программе  «1С:Бухгалтерия  8»
существует  ряд  инструментов,

облегчающих
освоение и работу с ней.

17.
Электронное
пособие Быстрое освоение 1С:Бухгалтерии 8 дает
представление об основных понятиях программы и приемах работы,

помогает
выработать полезные навыки.

18.
Панель функций
является
альтернативным способом доступа к главному меню, документам и другим
объектам информационной базы.

19.
Функция Советы
помогает пользователю зарегистрировать хозяйственную операцию, заполнить
справочник, сформировать отчет.

20.
Путеводитель по
демонстрационной базе поможет
познакомиться

с
реальными учетными ситуациями и
документами, которые их отражают.

alt: Итоги 1.

alt: Программа «1С:Бухгалтерия 8» имеет следующие возможности: • автоматизация бухгалтерского и налогового учета; • ввод, хранение и печать первичных документов; • формирование и печать разнообразных отчетов;…

title: Итоги  Программы «1С:Бухгалтерия 8»


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Класс: 3Б.
Тема урока: Закрепление
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Цель: создать условия для
Дидактические:
способствовать развитию
умений использовать приемы умножения, выполнять деление с остатком, соблюдать
порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок,
находить значения числовых выражений, решать нестандартные задачи.
Развивающие:
развивать логическое мышление, внимание, память,
наблюдательность, формирование умения анализировать, устанавливать
причинно-следственные связи через решение задач и числовых выражений;
Воспитательные: воспитывать
аккуратность, трудолюбие, учить планировать свою работу.
Планируемые результаты:
Личностные (Л):
-формирование учебно-познавательного
интереса к новому учебному материалу;
-мотивация
к учению и познанию;
-установление
связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
-оценивание
достижения целей с личностных позиций.
Метапредметные
УУД:
Познавательные
УУД (П):
-воспроизводить по памяти
информацию необходимую для решения учебной задачи;
-использовать
математическую терминологию при записи и выполнении арифметических действий.
Регулятивные УУД
(Р):
-прогнозируют
результаты уровня усвоения изучаемого материала;
-под руководством
учителя определяют план выполнения заданий на уроках;
-соотносят
выполненное задание с образцом, предложенным учителем.
Коммуникативные
УУД (К):
-умеют слушать
собеседника и вести диалог;
- владеют
диалогической формой речи;
-вступают в речевое
общение.
Предметные
результаты:
-научатся
использовать приемы умножения;
-выполнять деление с
остатком, осуществлять проверку результата вычислений;
-соблюдать порядок
выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок;
-находить значения
числовых выражений, решать нестандартные задачи.
Средства обучения: ИКТ, Моро, 3 класс, часть 2, стр. 91.
Методы обучения: наглядный, практический, словесный, метод упражнений

Этап
  фрагмента урока: Образовательная задача этапа урока (ОЗ)

Методы и приемы работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
обучающихся

Форма организации
  уч.деят.(Ф,И,П,Г)

Дидактические ср-ва,
  интерактив. оборудование

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные
(П-позн., Р –
  регул.,
К – коммун.)

Личностные

1. Мотивация (самоопределени) к
  учебной деятельности.
ОЗ:  выработать на личностно-значимом
  уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной
  деятельности.

Беседа

-Сегодня урок необычный у нас,
Готов к нему, вижу, каждый из вас:
Улыбка, уверенность.
Что ж, так держать!
Садитесь за парты, пора начинать!

Приветствуют учителя.
Готовятся к уроку.

Ф

Сл. 1

-умеют слушать
  собеседника и вести диалог;
- владеют
  диалогической формой речи;
-вступают в
  речевое общение.

-формирование
  учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу;
-мотивация
  к учению и познанию;

2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в
  пробном действии.
ОЗ: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими
  внутренней потребности к построению УД

Беседа.

Упражнение.

– Сегодня будем закреплять письменный
  прием умножения трехзначного числа на однозначное, повторим способы решения
  задач.
– Кто из вас любит путешествовать?
– Кто из вас ездил на поезде?
– Мы отправимся в путешествие по
  Математической стране. Машинистом буду я, а вы – пассажирами. В нашем поезде
  3 вагона: 1-й ряд, 2-й ряд, 3-й ряд.
– Кто помогает пассажирам в вагоне?
– Выберем трех проводников.
– Мы отправляемся. Первая станция – город
  Устных вычислений.
1. Соревнования между «вагончиками».
Учащиеся цепочкой выходят к доске и
  решают примеры.
100 · 3  100 · 4 100 · 6 200 · 2 200 ·
  3
200 · 4 800 : 8  900 : 9 300 : 3 60 ·
  2
70 · 2 80 · 2 250 : 50  490 : 70 800 :
  8 900 : 3
800 : 4 360 : 60 120 · 2 130 · 3 140 ·
  2
2. Подвижная игра с дидактической
  направленностью «День и ночь».
«Ночь» – закройте глаза, лягте на
  парту и послушайте задачу: у Васи 10 марок. А у Коли в 2 раза меньше. Сколько
  марок у Коли?
«День» – сядьте ровно, покажите действие.
– Почему деление?
– Измените условие, чтобы задача
  решалась умножением

Формулируют ответ.

-Я.

-Проводники.

Вагончики соревнуются.

Решают примеры.

Выполняют команды учителя.

Решают задачу.
Дают ответ.

Ф

И

Сл.2

Сл. 3

Сл. 4

-научатся
  использовать приемы умножения;
-выполнять деление
  с остатком, осуществлять проверку результата вычислений;
-соблюдать порядок
  выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок;
-находить значения
  числовых выражений, решать нестандартные задачи.

воспроизводить по
  памяти информацию необходимую для решения учебной задачи;
-использовать математическую
  терминологию при записи и выполнении арифметических

-формирование
  учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу;
-мотивация
  к учению и познанию;
-установление
  связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
-оценивание
  достижения целей с личностных
позиций.

3. Выявление места и причины затруднений.
ОЗ: организовать анализ
  учащихся, возникшей ситуации и на этой основе выявить место и причины
  затруднения.

Практический.

Едем дальше.
– Пассажиры произносят: «Чух-чух»
  столько раз, сколько получится, если 36 : 6. А проводники говорят: «Ту-ту»
  столько раз, сколько получится, если 300 : 100. По моему сигналу.
- Какие арифметические действия мы
  сегодня выполняли на уроке?
- Правильно, умножение и деление.
- Мы умели это раньше?
- Значит сегодня мы будем закреплять
  наши умения.

Выполняют деление, дают ответ.

Формулируют ответ

Ф

-научатся
  использовать приемы умножения;
-выполнять деление
  с остатком, осуществлять проверку результата вычислений;
-соблюдать порядок
  выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок;
-находить значения числовых выражений,
  решать нестандартные задачи.

Познавательные
  УУД (П):
-воспроизводить по
  памяти информацию необходимую для решения учебной задачи;
-использовать
  математическую терминологию при записи и выполнении арифметических действий.
Регулятивные
  УУД (Р):
-прогнозируют
  результаты уровня усвоения изучаемого материала;
-под руководством
  учителя определяют план выполнения заданий на уроках;
-соотносят
  выполненное задание с образцом, предложенным учителем.
Коммуникативные
  УУД (К):
-умеют слушать
  собеседника и вести диалог;
- владеют
  диалогической формой речи;
-вступают в речевое общение.
Познавательные
  УУД (П):
-воспроизводить по
  памяти информацию необходимую для решения учебной задачи;

формирование
  учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу;
-мотивация
  к учению и познанию;
-установление
  связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
-оценивание достижения
  целей с личностных позиций.

4. Построение проекта решения  выхода из затруднения (тема, цель,
  план средство).
ОЗ: постановка целей УД;
  выбор способа и средств их реализации.

Словесный: беседа.

- Кто сформулирует тему урока?
- Поставим задачи на урок.
- По какому плану будем работать?
- Что будет делать на первом этапе?
- Что будем делать на 2 этапе?
- Что будем делать на 3 этапе?
-Молодцы. Переходим на 1 этап.
-Что нам в этом поможет?

- Закрепление. Формулируют задачи: 1.
  Закрепить умения деления и умножения.
2. Развивать навыки решения задач.

Ф

Сл.5
Сл.6

-выполнять деление
  с остатком, осуществлять проверку результата вычислений;

формирование
  учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу;

5.Реализация (построенного) проекта
ОЗ: построение
  учащимися нового способа действия и формирование умений его применять при
  решении задач.

Практический

упражнение

1. Решение задач.
– Станция Задачкина.
– Открываем учебники на с. 91, № 2.
Перед решением задачи учитель
  разбирает и записывает вместе с учащимися краткое условие.
– Что известно в задаче?
– Сколько часов в сутках?
Осталось – ?
После решения осуществляется проверка.
№ 3 (самостоятельно).
Учитель может оказать помощь в записи
  условия:
– Продолжаем путешествие.
2. Игра на внимание.
– Если я поднимаю правую руку,
  говорите: «Чух-чух», левую руку – «Ту-ту».
3. Работа с геометрическим материалом.
– Выполните № 6
-Проверяем.
– Следующая станция – город
  Геометрических фигур.
– Вспомним, какие бывают треугольники?
– Что такое периметр?
– Сколько сторон у треугольника?
– На пути следования станция
  Отдыхайка.
Физкультминутка

После записи условия учащиеся
  вспоминают, как найти долю от числа, и затем работают самостоятельно

Выполняют решение задач. Проверяют
  друг друга, оценивают .

Формулируют ответ.

Физминутка

Ф

Сл.7

Сл. 8

Сл. 9

-научатся
  использовать приемы умножения;
-выполнять деление
  с остатком, осуществлять проверку результата вычислений;
-соблюдать порядок
  выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок;
-находить значения числовых выражений,
  решать нестандартные задачи.

формирование
  учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу;
-мотивация
  к учению и познанию;
-установление
  связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
-оценивание достижения
  целей с личностных позиций.

6. Первичное закрепление (с проговариванием во внешней речи).
ОЗ: Усвоение
  учащимися нового способа действия при решении типовых задач.

Беседа.

- Назовите компоненты при умножении.
- Назовите компоненты при делении.
- Что нужно сделать, что бы найти
  делитель?
- Что нужно сделать, что бы найти 2
  множитель.

Формулируют ответ

Ф

-находить значения
  числовых выражений, решать нестандартные задачи.

-оценивание достижения
  целей с личностных позиций.

7. Самостоятель-ная работа с самопроверкой по эталону
ОЗ: усвоение
  учащимися нового способа действия при решении типовых задач.

Практический.

- Самостоятельно выполним № 4 на
  стр.91
- Проверим. Обменяйтесь тетрадями,
  возьмите карандаш и оцените правильность своего товарища.
- У кого были ошибки?
- Кому поставили оценку 5?
- Кому поставили оценку4?
- Кому поставили 3?
- есть такие кому поставили2?
- Молодцы!

Выполняют номер, находят значения
  выражения.

Оценивают друг друга.

И
П

Сл.

-научатся
  использовать приемы умножения;
осуществлять
  проверку результата вычислений;
-соблюдать порядок
  выполнения действий в числовых выражениях

воспроизводить по
  памяти информацию необходимую для решения учебной задачи;
-

формирование
  учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу;
-мотивация
  к учению и познанию;
-

8. Включение в систему знаний повторение.
ОЗ: Повторение
  и закрепление ранее изученного.

Беседа.
Практический.

 Решение примеров.
– Наша последняя станция – город Письменных
  вычислений.
– Вспомним алгоритм умножения трехзначного числа на
  однозначное. Кто объяснит, как умножить 126 на 3?
– Назовите порядок выполнения действий
а – b : с b + с · а
  а · b · с
Работа в тетрадях по уровням.
Кто справляется с первым заданием,
  переходит к следующему.
«Стандарт» – № 4: деление с остатком.
«Хорошо» – № 5.
«Отлично» – задание внизу страницы.
Учитель проверяет «проводников».
  «Проводники» проверяют «пассажиров» своего вагона.
– Наше путешествие заканчивается.
5. Задание на смекалку.
– Посмотрите на схему нашего маршрута. Соедините
  станции в порядке следования поезда. Проведите два отрезка, чтобы разбить
  фигуру на треугольники.

Вспоминают алгоритм трехзначного числа
  на однозначное.
Называют порядок выполнения действий

Ф

Сл.

Сл.

Сл.

-научатся
  использовать приемы умножения;
-выполнять деление
  с остатком, осуществлять проверку результата вычислений;
-соблюдать порядок
  выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок;
-находить значения числовых выражений,
  решать нестандартные задачи.

Познавательные
  УУД (П):
-воспроизводить по
  памяти информацию необходимую для решения учебной задачи;
-использовать
  математическую терминологию при записи и выполнении арифметических действий.
Регулятивные
  УУД (Р):
-прогнозируют
  результаты уровня усвоения изучаемого материала;
-под руководством
  учителя определяют план выполнения заданий на уроках;
-соотносят
  выполненное задание с образцом, предложенным учителем.
Коммуникативные
  УУД (К):
-умеют слушать
  собеседника и вести диалог;
- владеют
  диалогической формой речи;
-вступают в речевое общение.

формирование
  учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу;
-мотивация
  к учению и познанию;
-установление
  связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
-оценивание достижения
  целей с личностных позиций.

9. Рефлексия УД на уроке
ОЗ: самооценка
  результатов своей УД, осознание методов построения.

Беседа.

- какая была тема урока?
- Какие задачи мы ставили?
- Все ли задачи мы выполнили?
- Что сегодня вспомнили, повторили?
– Где можно применить полученные
  знания?
– Какое значение они имеют для вас?
– Что по этой теме вам кажется
  непонятным?
- Мы переходим на последний этап.
-Оценим свою деятельность.
Индивидуальная работа
- Перед вами лежат цифры, на доске
  весит корзинка, положите в эту корзинку цифру 5 если вы сегодня усвоили и
  закрепили все свои знания, цифру 4 если вам нужно еще что то повторить. Цифру
  3 если вы нечего не поняли.

Вспоминают тему урока, задачи, цели,
  этапы.

Формулируют ответ.

Оценивают свою деятельность.

Сл.

формирование
  учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу;
-мотивация
  к учению и познанию;
-установление
  связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
-оценивание достижения
  целей с личностных позиций.

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

title: Конспект урока математики по теме "Закрепление"


extracted_text:
Тема:  «Волонтёрство и
общество»
Цели: - оказание
позитивного влияния на учащихся при выборе ими жизненных ценностей;
 - формирование позитивных установок
учащихся на добровольческую деятельность.
Задачи: Образовательные:

-  познакомить с волонтёрской деятельностью
.
Развивающие:
 -   способствовать развитию внимания,
памяти, мышления, умению анализировать и делать выводы.
Воспитательные:
-  пробуждать интерес к волонтёрству;
 -  воспитывать чувство взаимопомощи,
критичность мышления и доверительные отношения;
 -  учить выслушивать   мнения одноклассников,
правильно реагировать на их замечания
Ход классного часа:
Организационный
момент.

Учитель:
По
доброй воле вы всегда
На
помощь день и ночь спешите.
Сквозь
дни, недели и года
Дела
благие вы вершите.
-
О ком говорится в стихотворении?
     Речь идет о волонтёрах. «Волонтёрсто
и общество» – тема нашего классного часа.
Если люди не научатся помогать друг другу,
То род человеческий исчезнет с лица земли.
            Так сказал Всемирный известный
британский писатель Вальтер  Скотт.
     В России около семи миллионов
человек вовлечены в волонтёрское движение, и они пользуются уважением и
поддержкой в обществе.
     Согласно опросам, две
трети населения нашей страны готовы оказать помощь незнакомому человеку,
попавшему в беду.
 - Кого называют волонтёрами?
     В переводе с французского «волонтёр»
означает «доброволец». Представители волонтёрского движения искренне считают,
что выполнять значимые общественные работы и оказывать помощь нуждающимся
следует не ради материальной заинтересованности, а совершенно бескорыстно.
Фактически волонтёр – это человек, который выполняет общественно значимую
работу на безвозмездной основе. Вознаграждением за труд волонтёров становится
признательность и благодарность людей.

Просмотр видео «Из
истории» (до 02.05 мин)

Сообщение уч-ся:
Особенности волонтёрского движения в
России
     В основе волонтёрского движения лежит
старый как мир принцип: хочешь почувствовать себя человеком — помоги другому.
     В России волонтёрское движение стало
зарождаться в конце 80-х годов, хотя, если заглянуть в историю, следует
признать, что оно существовало всегда, например, в виде службы сестер милосердия,
тимуровского и пионерского движений, всевозможных обществ охраны природы и
памятников. Однако современное развитие волонтерское движение получило в связи
с растущим числом социальных проблем, в решении которых при современной
экономической ситуации волонтёры незаменимы.
     Волонтёры — это люди, которые создают
приюты для бездомных животных, помогают старикам в больницах и хосписах и
готовы сутками искать пропавших людей. Волонтёры "Победы"   заботятся
о ветеранах, ухаживают за памятниками героям Великой Отечественной. Себя они
называют одной большой волонтёрской семьей, потому что их объединяет общая цель
— нести добро людям.
     Волонтёры трудятся в больницах и
социальных учреждениях, помогают найти пропавших людей, оказывают посильную
помощь пострадавшим в стихийных бедствиях, сохраняют природу и наши памятники
культуры, нашу культуру, восстанавливают имена погибших солдат, помогают в
проведении крупнейших международных мероприятий. Таких примеров гражданского
участия и солидарности с каждым годом становится все больше и больше!
     Забота о ближнем, милосердие,
готовность прийти на помощь всем миром, служить Отечеству — в душе, в
характере, в культуре нашего народа.
     В Российской Федерации волонтёры (в
отличие от существовавших когда-то пионерской и комсомольской организаций) не
объединены и не имеют единой государственной или негосударственной поддержки.
Говорить о волонтёрском движении как о явлении можно, только учитывая, что все волонтёры
руководствуются в своей деятельности одним общим принципом — помогать людям.

Волонтёрские группы.
Сейчас в России очень много волонтерских групп, движений.
Организаций.
Волонтерская группа «Мир в ладошке» — это некоммерческое,
неполитическое, неформальное, добровольное объединение людей, оказывающее помощь
социальным учреждениям в основном по работе с детьми.
Региональный общественный фонд помощи престарелым «Доброе
Дело  для выполнения следующей миссии: содействовие улучшению качества
жизни пожилых и старых людей     и исторической реабилитации.
 «Седьмой лепесток» — это волонтерская группа детского
отделения Московского областного онкологического диспансера.  Можно
перезваниваться, навещать, общаться, дарить подарки с поводом и без. Если есть
возможность, то оказывать поддержку в покупке лекарств, одежды, продуктов.
  Отказник.Ру – объединение волонтеров, оказывающих
помощь детям, волею судьбы вынужденным проводить свое детство в больнице.
  Отказники.Ру собирают для детей самое необходимое.   Ребята всегда
ждут волонтеров, которые хотят присоединиться проекту и оказывать помощь
детям-сиротам больниц.
 Сегодня группа «Доноры – детям» представляет собой полностью
волонтерское объединение.   Волонтеры устраивают занятия кружков в
гематологическом отделении, детские конкурсы и походы в театр для детей и
родителей, организовывали сбор средств на поиск доноров костного мозга и
лекарства. И просто приходят поиграть с детьми и пообщаться с их родителями.
Все эти люди – доноры, и неважно, сдают они кровь или нет. Русское «донор»
происходит от латинского слова «donare», что значит «дарить». И они стараются
дарить, что имеют. Кровь, игрушки, лекарства, заботу, внимание, радость.
 Волонтером может быть каждый – независимо от возраста,
образования, материального статуса и т.п.

Просмотр видео
«Направления волонтёрства»

Волонтёрское движение как форма социальной
помощи
     Активную помощь волонтеры оказывают
тем слоям населения, которые в наибольшей степени нуждаются в участии и
социальной заботе. Добровольцев часто можно встретить в службах социальной
защиты населения, в домах для престарелых. В сферу деятельности волонтеров
попадают также учреждения для лиц с ограниченными возможностями и детские дома.
Волонтёры участвуют в сборе вещей для тех, кто оказался в зоне стихийного
бедствия или пострадал после пожара.
     Нельзя сказать, что абсолютно во всех
случаях работа волонтеров не оплачивается. Но чаще всего добровольцы работают в
обмен на приобретение опыта, знаний и навыков, установления полезных личных
контактов. Для молодых людей волонтёрская деятельность часто становится первой
ступенькой на пути к профессиональному росту и способом сделать осознанный
выбор будущей сферы своей основной деятельности.
     Волонтёрское движение готовит кадры
для общественных и неправительственных организаций. Добровольцы имеют
неоценимый опыт социального взаимодействия и часто лучше любых чиновников
владеют ситуацией в выбранной ими сфере деятельности. Работа в качестве
добровольца способствует формированию лидеров, которые готовы принять участие в
деятельности государственных и общественных структур, ответственных за работу в
социальной сфере.

Учитель:
Что испытывает подросток, когда помогает
кому-то? Радость, удовлетворение, чувство собственной значимости и пользы?
     Возможно. Но главное в том, что они
отдают частичку своей души другому человеку.

Просмотр видео «Стать
волонтёром. С чего начать»

Закончите фразу

Жизнь дана на добрые ……..

Спешите делать……….

Доброта спасет……
 Сформулируем заповеди волонтёров:
·
найди того, кто нуждается в твоей поддержке, помоги, защити его;
·
раскрой себя в любой полезной для окружающих и тебя самого деятельности;
·
помни, что твоя сила и твоя ценность - в твоем здоровье;
·
оценивай себя и своих товарищей не по словам, а по реальным отношениям и
поступкам.

Вывод:
 Во
многих странах мира существуют волонтёрские движения, а добровольцы считаются
важными и уважаемыми людьми. Развитие волонтёрства показывает осознанное
стремление людей принимать активное участие в глобальном процессе – развитии
гражданского общества.
     Для каждого же отдельно взятого
волонтёра добровольчество представляет возможность развития личности и
реализацию таких потребностей, как:
- внутренняя психологическая потребность
быть нужным;
- потребность в общении и уважении;
- развитие лидерских способностей;
- способ поделиться своим опытом;
- защита своих прав и интересов;
- возможность жить интересной и яркой
жизнью;
- потребность в самореализации;
- потребность в профессиональном опыте и
т.д.
     Именно поэтому на сегодняшний день
институт волонтёрства распространен практически во всех странах мира и
становится с каждым днем все более значимым ресурсом развития общества.

Каждый ли может быть волонтёром? Для кого-  то это порыв , а для кого- то призвание.
Сейчас мы с вами проверим . выслушав все мои вопросы вы должны выбрать только
одну группу  «ДА « «НЕТ» «МОЖЕТ БЫТЬ».  Если вы встанете к группе «НЕТ» значит
это ваша позиция , не каждый может быть волонтёром, кто то должен быть и
госслужащим.
1.Игровая
часть аудитории разделена на 3 части, на это указывают таблички с надписями
«да», «нет», «может быть».
2.
Условия тренинга: 1.ведущий задает вопросы; 2. после вопросы учащиеся переходят
к тому плакату. Который соответствует их ответу; 3. Ведущий имеет право
задавать дополнительные вопросы.
3
Вопросы: 1.Смогли бы вы прожить свою жизнь в одиночестве? 2. Смогли бы вы
помочь другому в ущерб себе? 3. Милосердные дела могут совершать только
успешные и богатые люди? 4. Смогли бы вы ухаживать за тяжелобольным человеком?
5. Смогли бы вы продолжать совершать добрые дела, не получив за них слов
благодарности?
Анализ
тренинга.1.Были ли сейчас заданы вопросы, над
которыми вы раньше не задумывались? 2. Менялось ли ваше мнение в процессе
работы? 3. Открыли ли вы что-то новое для себя? 4. Узнали ли что-то новое о
своих товарищах?   Викторина.
Итог
занятия. Проведение инструктажей.
Особенности волонтёрского движения в
России
     В основе волонтёрского движения лежит
старый как мир принцип: хочешь почувствовать себя человеком — помоги другому.
     В России волонтёрское движение стало
зарождаться в конце 80-х годов, хотя, если заглянуть в историю, следует
признать, что оно существовало всегда, например, в виде службы сестер
милосердия, тимуровского и пионерского движений, всевозможных обществ охраны
природы и памятников. Однако современное развитие волонтерское движение
получило в связи с растущим числом социальных проблем, в решении которых при
современной экономической ситуации волонтёры незаменимы.
     Волонтёры — это люди, которые создают
приюты для бездомных животных, помогают старикам в больницах и хосписах и
готовы сутками искать пропавших людей. Волонтёры "Победы"   заботятся
о ветеранах, ухаживают за памятниками героям Великой Отечественной. Себя они
называют одной большой волонтёрской семьей, потому что их объединяет общая цель
— нести добро людям.
     Волонтёры трудятся в больницах и
социальных учреждениях, помогают найти пропавших людей, оказывают посильную
помощь пострадавшим в стихийных бедствиях, сохраняют природу и наши памятники
культуры, нашу культуру, восстанавливают имена погибших солдат, помогают в
проведении крупнейших международных мероприятий. Таких примеров гражданского
участия и солидарности с каждым годом становится все больше и больше!
     Забота о ближнем, милосердие,
готовность прийти на помощь всем миром, служить Отечеству — в душе, в
характере, в культуре нашего народа.
     В Российской Федерации волонтёры (в
отличие от существовавших когда-то пионерской и комсомольской организаций) не
объединены и не имеют единой государственной или негосударственной поддержки.
Говорить о волонтёрском движении как о явлении можно, только учитывая, что все
волонтёры руководствуются в своей деятельности одним общим принципом — помогать
людям.

Волонтёрские группы.
Сейчас в России очень много волонтерских групп, движений. Организаций.
Волонтерская группа «Мир в ладошке» — это некоммерческое, неполитическое,
неформальное, добровольное объединение людей, оказывающее помощь социальным
учреждениям в основном по работе с детьми.
Региональный общественный фонд помощи престарелым «Доброе Дело  для
выполнения следующей миссии: содействовие улучшению качества жизни пожилых и
старых людей     и исторической реабилитации.
 «Седьмой лепесток» — это волонтерская группа детского отделения
Московского областного онкологического диспансера.  Можно перезваниваться,
навещать, общаться, дарить подарки с поводом и без. Если есть возможность, то
оказывать поддержку в покупке лекарств, одежды, продуктов.
  Отказник.Ру – объединение волонтеров, оказывающих помощь
детям, волею судьбы вынужденным проводить свое детство в больнице.
Отказники.Ру собирают для детей самое необходимое.   Ребята всегда ждут
волонтеров, которые хотят присоединиться проекту и оказывать помощь
детям-сиротам больниц.
 Сегодня группа «Доноры – детям» представляет собой полностью
волонтерское объединение.   Волонтеры устраивают занятия кружков в
гематологическом отделении, детские конкурсы и походы в театр для детей и
родителей, организовывали сбор средств на поиск доноров костного мозга и
лекарства. И просто приходят поиграть с детьми и пообщаться с их родителями. Все
эти люди – доноры, и неважно, сдают они кровь или нет. Русское «донор»
происходит от латинского слова «donare», что значит «дарить». И они стараются
дарить, что имеют. Кровь, игрушки, лекарства, заботу, внимание, радость.
 Волонтером может быть каждый – независимо от возраста, образования,
материального статуса и т.п.

Волонтёрское движение как форма социальной
помощи
     Активную помощь волонтеры оказывают
тем слоям населения, которые в наибольшей степени нуждаются в участии и
социальной заботе. Добровольцев часто можно встретить в службах социальной
защиты населения, в домах для престарелых. В сферу деятельности волонтеров
попадают также учреждения для лиц с ограниченными возможностями и детские дома.
Волонтёры участвуют в сборе вещей для тех, кто оказался в зоне стихийного
бедствия или пострадал после пожара.
     Нельзя сказать, что абсолютно во всех
случаях работа волонтеров не оплачивается. Но чаще всего добровольцы работают в
обмен на приобретение опыта, знаний и навыков, установления полезных личных
контактов. Для молодых людей волонтёрская деятельность часто становится первой
ступенькой на пути к профессиональному росту и способом сделать осознанный
выбор будущей сферы своей основной деятельности.
     Волонтёрское движение готовит кадры
для общественных и неправительственных организаций. Добровольцы имеют
неоценимый опыт социального взаимодействия и часто лучше любых чиновников
владеют ситуацией в выбранной ими сфере деятельности. Работа в качестве
добровольца способствует формированию лидеров, которые готовы принять участие в
деятельности государственных и общественных структур, ответственных за работу в
социальной сфере.

«ДА»
«НЕТ»                                          «МОЖЕТ БЫТЬ»

«ДА»                                                    «НЕТ»
«МОЖЕТ БЫТЬ»

«ДА»
«НЕТ»                                          «МОЖЕТ БЫТЬ»

file_name: Классный час Волонтёрство и общество.docx

alt: Тема: «Волонтёрство и общество»

alt: Особенности волонтёрского движения в

alt: Волонтёрские группы. Сейчас в

alt: ДА» «НЕТ» «МОЖЕТ

title: Классный час "Волонтёрство и общество"


extracted_text:
RECOMMENDATIONS
On lesson Electric current in different
environment

I strongly
recommended use a strategy of Flipped classroom in this lesson. Because, lesson
adapted on a large amount of theoretical/reading material, so it is better if
students get familiar with it before. Teacher might spread each topic among
students and ask them watch a video or read the text at home. In the classroom
they can discuss it in small groups, ask any questions they have and complete
the table. There is not much information about current in vacuum so teacher
might complete students’ answers.
There is a useful link, where teachers can
find information about Flipped Classroom.

The Definition Of The Flipped Classroom
As one of the most popular
trends in education in recent memory, you’ve undoubtedly heard of the flipped
classroom. But what is it about a classroom that’s been flipped that makes it
unique?
A flipped classroom is one
where students are introduced to content at home, and practice working through
it at school.
In this blended learning
approach, face-to-face interaction is mixed with independent study via
technology. Students watch pre-recorded videos at home, then come to school to
do the homework armed with questions and at least some background knowledge.
The concept behind the flipped
classroom is rethink when students have access to the resources they need
most. If the problem is that students need help doing the work rather than
being introduced to the new thinking behind the work, than the solution the
flipped classroom takes is to reverse that pattern.
This doubles student access to
teachers–once with the videos at home, and again in the classroom, increasing
the opportunity for personalization and more precise guiding of learning. In
the flipped classroom model, students practice under the guidance of the
teacher, while accessing content on their own.
A side benefit is that
teachers can record lectures that emphasize critical ideas, power standards,
and even the pace of a given curriculum map. It also has the side benefit
of allowing students to pause, rewind, Google terms, rewatch, etc., as well as
creating a ready-made library for student review, make-up work, etc.

Theoretical material:
Current in differen mediums:
Current in metals
Electric current is the rate
of flow of electric charge. No current can flow if the circuit is
broken - for example, when a switch is open.
An electric current flows
when electrons move through a conductor, such as a metal wire. Metals
are good conductors of electricity.
Electricity passes through
metallic conductors as a flow of negatively charged electrons. The electrons
are free to move from one atom to another. We call them a sea of
delocalised electrons.

Current was originally
defined as the flow of charges from positive to negative. Scientists later
discovered that current is actually the flow of negatively charged electrons,
from negative to positive. They termed the original definition ‘conventional current’
so as not to confuse it with the newer definition of current.

Current in liquids
Passing an electric current through a liquid is called ELECTROLYSIS.
We are going to look carefully at what happens with two liquids, water and
copper sulphate, but first the general ideas.

The electric current enters the liquid at the positive plate (called the anode)
and leaves it at the negative plate (called the cathode).
In liquids the current is carried by ions. Ions are charged
particles (atoms or groups of atoms). Ions can either be positive or negative,
the positive ions being attracted to the negative plate and the negative ions
to the positive plate. A positive ion is a particle with some negative charge
taken away and a negative ion is a particle with some extra negative charge
added.
Some liquids conduct electricity – these contain ions and some do not – these
do not contain ions. Some conduct well, they have many ions per cubic metre,
others do not – they have fewer ions per cubic metre. The following list
separates some common liquids into conductors and non-conductors.Uses of
electrolysis:
Electrolysis has many uses in industry and we can only look at a few
here rather briefly.
1. Electroplating - this means coating one metal with another by electrolysis,
e.g. silver plating of cutlery, jewelry and sports cups; chromium plating of
car bumpers, kettles and taps; musical instruments such as flutes are silver
plated to prevent rusting by saliva; iron is zinc plated (galvanised) for use
as corrugated sheeting or nails; the stamper used in making CDs is made of
nickel, plated on an aluminium former; sweet wrappers and bottle tops are
plated for appearance and hygiene
2. Extraction and purification of some metals:
Copper is refined by electrolysis and aluminium is extracted from
its ore by this method.
Changing the
conductivity of a liquid
The conductivity of a liquid can be changed by adding some ions.
This is usually done by adding an impurity to the liquid. Distilled water
contains no ions and so will not conduct electricity but if you slowly add salt
to it the salt dissolves and the charged sodium and chloride ions in the salt
will move through the water so conducting electricity.
The size of the current can be used to measure the concentration of the salt
solution. (See the Salt meter in the Foundation experiments section).
Even rubbing your hands together in deionised water is sufficient to produce a
small amount of impurity and so allowing the water to conduct electricity.
Current in a vacuum
The conductivity
of the vacuum is not a very trivial issue. In fact, depending on how you look
at it, it behaves in two different ways.
Firstly,
there is no retarding force on any charged particle with constant velocity in
vacuum. To this extent, no extra work is required in maintaining a constant
current through any surface in vacuum. In stark contrast however, is the
presence of free charges in conductors. Normally, when an electric field EE is applied across a
conductor, we get a current density due to the 'internal' charge flow, given
by:
J=σEJ=σE
where σσ is the
conductivity. Clearly, σ=0σ=0 in a vacuum -
electric fields do not spontaneously cause currents to flow. Thus, in this
sense, the vacuum is not a conductor at all. Even everyday insulators have low
but non-zero values of σσ.
Thus,
the resistance of the vacuum is in fact, infinite, as long as we define
resistance in terms of the response of the charge carriers of a material. In
this sense, we might say that it is an insulator - there are no charge
carriers.

Useful resources:
 https://elearningindustry.com/flip-education-why-how-flipped-classrooms
http://www.schoolphysics.co.uk/age11-14/Electricity%20and%20magnetism/Current%20electricity/text/Electrolysis_/index.html
https://www.bbc.com/bitesize/guides/z9sb2p3/revision/1
https://www.britannica.com/science/electric-current

Скачано с www.znanio.ru

title: PHY_10_46_V2_TG_Current in dif.medium


file_name: Памятка как стать  счастливым .docx

intro: Впамятке собраны простые советы, которые помогут стать счастливым

воспитание

group: Педагогика

tags: человек счастье

title: Как стать счастливым