extracted_text:
Карточки по русскому языку для
самостоятельной работы 4 класс

Карточка 1
1. Вставить
  безударные гласные:
л…сные цв…точки, п…св…тлело в л…су,
  з…л…тая ос…нь, курлыч…т жур…вли, м…я сл…за, в…рсистый к…вер, кр…чат гр…чи,
  в…сенние л…сточки, …сенняя кр…с…та, хр…нит до в…сны, с…дит с…ва
2. Выполнить
  синтаксический разбор предложения:
По берегам речки растут осины.
3. Выполнить морфемный разбор слов:
лесной, березка, цветочки, весенний,
  прибежала, ельник
4. Подобрать
  синонимы к слову красный. _______________________________________

Карточка 2
1. Вставить
  безударные гласные:
т…скает ч…рв…ков, по…вились пт…нцы, с…дит
  на сн…гу, п…с…лился под м…стом, гл…дит к…за, з…св…стели про в…сну, по л…сной
  прос…ке, прил…тели на с…сну, св…и сл…ва, н…сет д…мой
2. Выполнить
  синтаксический разбор предложения:
Пушистые бобры ставят прочные плотины на
  лесных речках.
3. Выполнить фонетический разбор слова
  адрес.
4. Словарная
  работа. Вставить пропущенные буквы:
г…зета, в…гон, к…мбайн, тракт…р, м…даль,
  р…кета, авт…м…биль, тра…вай, с…молет, т…пор, м…л…ток, кр…вать

Карточка 3
1. Вставить
  безударные гласные:
м…дв…жонок дог…дался, прив…ла с…стра,
  вым…зался в гр…зи, на дв…ре св…тлым-св…тло, см…трела на зв…рей, л…тит пч…ла,
  на хв…сте прин…сла, т…скает л…сточки, два м…лоденьких др…зда
2. Выполнить
  синтаксический разбор предложения:
Осенью в лесу зеленеет маленькая елочка.
3. Выполнить морфемный разбор слов:
елочка, звездочки, доносится, осенний,
  позеленел, подоконник
4. Подобрать
  эпитеты к слову осень. _____________________________________

Карточка 4
1. Вставить
  безударные гласные:
приб…жал л…сник, в з…леном л…су, подн…лась
  зв…зда, пил из зав…ди, д…лекая г…ра, зв…рюшки разб…жались, б…льшие цв…ты,
  в…сит к…вер, прил…тели в…сной, выв…ли пт…нцов
2. Выполнить
  синтаксический разбор предложения:
Осенний гриб раздвинул листья и травинки.
3. Подобрать
  однокоренные слова к слову береза. _________
4. Написать
  антонимы к словам приплыть, стоять, улететь, сесть.

Карточка 5
1. Вставить
  безударные гласные:
см…трел в …кно, с в…селым ш…луном, в…зет
  л…шадка, пох…дила по п…лянке, дот…нулся до цв…тка, п…д…рили скв…рца, б…льшой
  м…хнатый шмель, по б…кам б…леет, п…лзет по д…ске
2. Выполнить
  синтаксический разбор предложения:
Мышонок высунулся из травы и осмотрелся.
3. Выполнить фонетический разбор слова
  мебель.
4. Подобрать
  синонимы к слову аккуратный.

Карточка 6
1. Вставить
  безударные гласные:
гр…бов не н…х…жу, из дв…ра л…сника,
  сн…жинка у ст…б…лька, т…ж…лое в…дро, б…гут руч…йки, н…сился по оз…ру, вл…тел
  в …кно, вст…ют на к…ньки, повстр…чался со щ…нком, др…жали от хол…да
2. Выполнить
  синтаксический разбор предложения:
Деревья роняли свой осенний наряд.
3. Написать
  10 слов с приставкой по
4. Выполнить фонетический разбор слова
  осень.

Карточка 7
1. Вставить
  безударные гласные:
выл…чил б…льных, м…лькает над цв…тком,
  хв…тает ч…рв…ков, з…леный буг…рок, л…тит к дер…ву, прит…щила м…дку, с…дят на
  п…ньке, зап…сать гр…бочки, к…паться в з…мле
2. Выполнить
  синтаксический разбор предложения:
Ива осыпала елочку тонкими золотыми
  листочками.
3. Словарная
  работа. Вставить пропущенные буквы:
к…лендарь, к…р…ндаш, к…стрюля, м…дведь,
  с…бака, п…тух, ябл…к…, па…ажир, жен…ина, л…пата, п…беда, обл…ка
4. Подобрать
  эпитеты к слову друг.

Карточка 8
1. Вставить
  безударные гласные:
з…л…тые лучи, по р…систой п…ляне, вес…ло
  п…б…жал, л…вить в оз…ре, вып…лзли кр…ты, пч…линые кельи, м…док с цв…тов,
  б…льшой л…нтяй, нед…л…ко от р…ки, пл…щадка во дв…ре, цв…тет ч…ремуха
2. Выполнить
  синтаксический разбор предложения:
С клёна упали на землю красивые звездочки.
3. Выполнить морфемный разбор слов:
подберезовик, ученик, переписка,
  позвонить, яблоко, игрушка
4. Подобрать
  антонимы к словам белый, яркий.

Карточка 9
1. Вставить
  безударные гласные:
т…ж…лый кам…нь, в…зились в с…ду, не
  ус…дишь на з…мле, м…лчит л…са, л…дяная г…ра, л…тает с…ва, гол…дно з…мой, над
  в…ршиной г…ры, кр…сивая д…ревня, п…лянка у руч…йка, х…лодной в…сной
2. Выполнить
  синтаксический разбор предложения:
Елочка раскинула свои пушистые лапки.
3. Подобрать
  однокоренные слова к слову дар.
4. Подобрать
  синонимы к слову верный.

Карточка 10
1. Вставить
  безударные гласные:
сл…телись с б…р…гов, выл…з зв…рек, в…да
  зат…пила, по…вились х…лмы, гр…зила зв…рюшкам, хл…почет в с…ду, кр…чат
  скв…рцы, р…звится в…т…рок, ш…рокие п…ля, в…с…литься в г…стях
2. Выполнить
  синтаксический разбор предложения:
По хмурому небу плыли осенние облака.
3. Написать
  10 слов с приставкой на.
4. Словарная
  работа. Вставить пропущенные буквы:
с…рень, ур…жай, а…ея, к…ртофель, л…герь,
  н…род, с…лома, п…м…дор, р…стение, п…года, кр…вать, кв…ртира

Карточка 11
1. Вставить
  безударные гласные:
по…вились гр…чи, гл…дишь на скв…рца,
  б…ится х…л…дов, в цв…тах тр…ва, в…да осв…жила, к…чает г…л…вой, укр…шать
  с…дами, п…л…сатый шмель, с…ло Б…резовка, руч…ек б…жит, цв…ты в с…ду
2. Выполнить
  синтаксический разбор предложения:
Выдался ясный осенний денек.
3. Выполнить фонетический разбор слова
  денек.
4. Подобрать
  эпитеты к слову ученик.

Карточка 12
1. Вставить
  безударные гласные:
т…пло не за г…рами, в…сенняя к…пель,
  веч…ром стр…кочут, х…лодная з…ма, ск…льзнул под к…ру, зат…пил п…чурку,
  приб…жал д…мой, н…л…вил кар…сей, ст…ят сн…говики, оп…дает л…ства
2. Выполнить
  синтаксический разбор предложения:
В зеленой траве пестрели ядовитые
  мухоморы.
3. Выполнить морфемный разбор слов:
бабушка, белочка, соседушка, собака,
  сладкий, холодный
4. Подобрать
  антонимы к словам грубый, щедрый, умный, трудолюбивый.

Карточка 13
1. Вставить
  безударные гласные:
на ш…сте дв…рец, от в…сенних т…ней, л…тят
  во все стор…ны, з…вут г…стей, в н…ре л…сята, ш…рокая тр…пинка, х…лодная в…да,
  ст…ит ст…ной, в тр…ве у б…р…зды, ш…гал по ст…лу, т…мнеют сл…ды
2. Выполнить
  синтаксический разбор предложения:
Я люблю бродить по лесу поздней осенью.
3. Подобрать
  синонимы к слову умный.
4. Написать
  10 слов с суффиксом —очк—.

Карточка 14
1. Вставить
  безударные гласные:
поб…жал по д…ске, обр…нил в…л…синки,
  гн…здо под к…рнями, л…тят не сп…ша, з…л…тое к…льцо, б…жит б…гом, др…зды в
  гн…зде, на п…лянке около р…ки, к…рмил ч…рв…ками, ск…зала с…стра, прин…сла
  в…ды
2. Выполнить
  синтаксический разбор предложения:
Из ельника доносится пронзительный свист
  рябчика.
3. Словарная
  работа. Вставить пропущенные буквы:
б…гаж, ж…лезо, д…рога, п…рог, б…седка,
  к…ртина, п…сок, р…бята, а…уратный, д…ревня, з…втр…к, се…одня
4. Подобрать
  однокоренные слова к слову учить.

Карточка 15
1. Вставить
  парные согласные:
за мы…кой доро…ка, у…кие гла…ки, на шу…ке
  пуго…ка, оши…ка в тетра…ке, на ла…ках цара…ки, оха…ка тра…ки, тя…кий гру…,
  морко…ка на гря…ке, ле…кий бе…, взгля… лоша…ки, ни…кий поро…
2. Выписать
  словосочетания из предложения:
Холод загнал мелких зверьков в норки.
3. Выполнить морфемный разбор слов:
грустный, светлячок, цветник, синяк,
  задумчивый, дедушка
4. Подобрать
  эпитеты к слову книга.

Карточка 16
1. Вставить
  парные согласные:
ло…кий рыба…, мя…кий сне…, ре…кие сл…ва,
  пру… глубо…, барабанщик был ра…, медве…ь не замер…, ро…кая голу…ка, зале… в
  сугро…, ду…кам зя…ко, ле…кая похо…ка, гла…кий лё…, де…ский са…
2. Выполнить
  синтаксический разбор предложения:
Алые гроздья рябины привлекают
  свиристелей.
3. Выполнить фонетический разбор слова
  рябина.
4. Подобрать
  антонимы к словам большой, низкий, широкий, глубокий.

Карточка 17
1. Вставить парные согласные:
оста…ки сла…ки, чу…кие у…ки, ни…кая ве…ка,
  у бере…ки сле…ки, де…ки в избу…ке, варе…ка подру…ки, пры…ки пичу…ки, ре…кая
  лоша…ка, ли…кий сне…, це…кие ко…ти, кре…кий каранда…, у Сере…ки сырое…ки
2. Выполнить синтаксический разбор
  предложения. Расставить знаки препинания:
На севере деревья растут медленно но
  вырастают крепкими и могучими.
3. Написать 10 слов с приставкой на-:
4. Словарная работа. Вставить пропущенные
  буквы:
до св…дан…я, ж…лтый, м…рковь, п…года,
  …кскурсия, к…см…навт, пш…ница, п…тух, Ро…ия, адр…с, з…вод, в…рона

Карточка 18
1. Вставить парные согласные:
ре…ька с морко…кой, по у…кой тро…ке,
  ни…кий оре…ник, на пово…ке, по доро…ке, поле… за ша…кой, ре…кий стук, жи…кая
  ка…ка, гла…кие сапо…-ки, бли…кий дру…, ро…кий звере…, ска…ка о ры…ке
2. Расставить знаки препинания:
Лев смотрел на собачку поворачивал голову
  из стороны в сторону и не трогал ее.
3. Подобрать однокоренные слова к
  слову сапоги.
4. Подобрать синонимы к слову водоем.

Карточка 19
1. Вставить парные согласные:
на ни…кой но…ке, у…кая тро…ка, моро… со
  сне…ком, сла…кая ре…ка, кре…кая вере…ка, перед поса…кой морко…ки, ле…кие
  крылы…ки, сла…-кий арбу…, на гря…ке ре…ка, ло…кий ле…
2. Расставить знаки препинания:
Собачка легла на спину подняла лапки и стала
  махать хвостиком.
3. Выполнить морфемный разбор слов:
поездка, лисица, пограничник, перекличка,
  лошадка, находка
4. Подобрать эпитеты к слову мама.

Карточка 20
1. Вставить парные согласные:
ги…кий пру…, сере…ки у бере…ки, бабу…ка в
  око…ке, у…ки на маку…ке, пол…ти через овра…, у деду…ки на ночле…, зага…ка про
  арбу…, турис… в ло…ке, ребя…ки в пала…ке, испра…ь оши…ку
2. Расставить пропущенные знаки
  препинания:
В песне говорилось и про зеленый лужок и
  про весну и про коня на воле.
3. Словарная работа. Вставить пропущенные
  буквы:
м…роз, площ…дь, с…пог, т…традь, стор…ж,
  бер…г, леб…дь, в…р…бей, с…л…вей, за…ц, яг…да, гру…а
4. Выполнить фонетический разбор слова сосна.

Карточка 21
1. Вставить пропущенные буквы в
  приставках:
…тгадал, н…тянул, п…шел, з…летел, …ткрыл,
  н…дрезал, п…дходит, з…-гудел, п…красил, п…лет, р…сход, п…ездка, п…ход,
  з…писка, п…дарок, п…дберезовик, з…держал, з…мяукал
2. Расставить знаки препинания:
Течение подхватило льдину покружило на
  месте а потом понесло вперед и ударило в затор.
3. Написать 10 слов с суффиксом -ник
4. Подобрать антонимы к слову умный.

Карточка 22
1. Вставить пропущенные буквы в
  приставках:
п…ложил, з…работал, …тложил, п…дтолкнул,
  пр…бежал, …пустел, …твел, н…бирал, п…шел, н…падал, з…стучал, пр…валился,
  п…садил, н…ловил, …тбежал, …бледенел, з…рыл
2. Выполнить синтаксический разбор
  предложения:
Булька стал чесать за ушами и греметь
  ошейником.
3. Подобрать однокоренные слова к
  слову лес.
4. Написать 10 слов с приставкой пере-:

Карточка 23
1. Раскрыть скобки:
(по)является (из)леса, (по)гладил
  (у)собаки, (в)стороне (в)горах, (при)вез (в)субботу, (за)держал и (на)кормил,
  (за)шел (за)угол, (за)тормозил (за)поворотом, (за)снул (за)партой, (вы)ехал
  (из)двора, (вы)лез (из)машины, (в)лез (в)дупло
2. Выполнить синтаксический разбор
  предложения:
Я возвращался с охоты и шел по аллее сада.
3. Выполнить морфемный разбор слов:
подарки, полевые, вечерний, узкая, низкий,
  ленивый
4. Подобрать синонимы к слову бежать.

Карточка 24
1. Раскрыть скобки:
(На)ехал (на)камень,
  (на)писал (на)полях, (вы)рос (из)земли, (за)плакала (от)горя, (у)везли
  (с)поля, (по)бежал (по)поляне, (пере)городил (перед)домом, (за)работал
  (на)заводе, (по)ехал (на)лыжах, (на)рвала (на)лугу.
2. Расставить знаки препинания:
Захар открыл банку консервов достал
  горшочек с медом бруснику яблоки грибы.
3. Подобрать эпитеты к слову лисица.
4. Словарная работа. Вставить пропущенные
  буквы:
во…зал, ж…лезо, ко…ектив, завтр…к, г…зета,
  …зык, р…сунок, к…стер, сах…р, меб…ль, тра…вай, ч…твер…

Карточка 25
1. Вставить парные согласные:
Ле…кий, ро…кий, сла…кий, отга…ка, бере…ка,
  улы…ка, поло…ка, оши…ка, яго…ка, тра…ка, сколь…кий, сторо…ка, зага…ка,
  стару…ка, фля…ка, ни…кий, ги…кий, гла…кий.
2. Расставить знаки препинания:
Ребята гудели свистели издавали соловьиные
  трели.
3. Подобрать однокоренные слова к
  слову лень.
4. Выполнить фонетический разбор слова ель.

Карточка 26
1. Расставить парные согласные:
Ду…ка, була…ка, бума…ка, гу…ка, варе…ка,
  голу…ка, морко…ка, гря…ка, доро…ка, блу…ка, зу…ки, остро…ки, ду…ки, кни…ка,
  гла…ки, сугро… , коро…ка, заря…ка.
2. Расставить знаки препинания:
В Россию приглашаются талантливые
  архитекторы скульпторы живописцы.
3. Определить падеж существительных:
сделана из дуба, подошел к собаке, бежит
  по полю, тащит в дупло, приехал из Москвы, протер полы, пришел из школы,
  пролетел над городом
4. Выполнить фонетический разбор
  слова заяц.

Карточка 27
1. Вставить парные согласные:
Ястре… , клюю… , кру…ка, заморо…ки, ры…ка,
  ло…ка, оши…ка, шу…ка, лоша…ка, ло…ка, повя…ка, но…ка, ю…ка, площа…ка, ска…ка,
  нахо…ка, пиро…ки, ука…ка.
2. Расставить знаки препинания:
Артем подошел к няниной постели поднял
  лежавшую на полу коробочку с серными спичками взял горсть их к себе в карман.
3. Выполнить морфемный разбор слов:
столяр, свинарка, грозовой, радостный,
  известный, пилка
4. Подобрать синонимы к слову лошадь.

Карточка 28
1. Вставить парные согласные:
Кно…ка, подру…ка, ка…ка, сапо…ки, ко…ка,
  сне…ки, кро…ки, лягу…ка, ла…ки, фла…ки, ре…ка, разве…ка, кры…ка, ша…ка,
  поло…ка, сосе…ка, матре…ка, ве…ка.
2. Расставить знаки препинания. Выполнить
  синтаксический разбор предложения:
Дача просторная и удобная но находится
  далеко.
3. Выполнить фонетический разбор слова
  книжка.
4. Словарная работа. Вставить пропущенные
  буквы:
пр…вительство, б…гаж, …зык, т…варищ,
  с…рень, се…лка, с…лют, се…одня, р…бята, г…зета, к…мандир, …борона

Карточка 29
1. Вставить парные согласные:
Ми…ка, заме…ка, ги…кий, шлан… , тра…ка,
  ло…кий, сла…кий, ме…кий, ре…кий, ни…кий, кле…ка, око…ко, зимо…ка, петру…ка,
  стру…ка, крова…ка, у…ка, ча…ка, салфе…ка.
2. Расставить знаки препинания:
Потоки воды и размывают вершины оврага и
  роют ямы на его дне и образуют новые овражки.
3. Подобрать эпитеты к слову игрушка.
4. Подобрать антонимы к словам быстрый, острый, длинный, дневной.

Карточка 30
1. Вставить где необходимо согласные:
Поз…ний, вес…ник, грус…ный, учас…ник,
  чес…ный, здра…ствуй, звез…ный, со…нце, капус…ный, сер…це, поз…ний,
  счас…ливый, лес…ница, радос…ный, облас…ной, вкус…ный, прекрас…ный.
2. Расставить знаки препинания:
Овражки ползут во все стороны прорезают
  поля подступают к селениям размывают улицы уничтожают дороги.
3. Определить падеж имен существительных:
вернулся с фабрики, ждет братика, сверкал
  в небе, сложили солому, окутывал землю, пошел за фонарем, нашел зерно, вышел
  из болота
4. Написать 10 слов с приставкой —про-.

 Карточка 31
1. Вставить,
  где необходимо, согласные:
звез…ный, доблес…ный, ужас…ный, опас…ный,
  чес…ный, вкус…ный, ярос…ный, сер…це, трос…ник, пас…бище, праз…ник,
  чу…ствовать, извес…ный, прекрас…ный, прелес…ный, лес…ница
2. Вставить
  знаки препинания. Выполнить синтаксический разбор предложения:
Ветер загудел затрещал сорвал крышу с
  сарая и помчался дальше.
3. Подобрать
  однокоренные слова к слову взгляд.
4. Выполнить
  морфемный разбор слов:
побелка, покраска, березка, въезд, моряк,
  капустное

Карточка 32
1. Вставить,
  где необходимо, согласные:
чудес…ный, праз…ничный, поз…но,
  интерес…ный, вес…ник, грус…ный, прелес…ный, радос…ный, звез…ный, крепос…ной,
  чес…ный, жалос…ливый, ненас…ный, влас…ный, чу…ство, капус…ный
2. Расставить
  знаки препинания. Выполнить синтаксический разбор предложения:
Ветер несется ломает сучья крутит пыль
  подхватывает солому но вдруг резко затихает.
3. Подобрать
  синонимы к слову друг.
4. Написать
  10 слов с безударными гласными в корне.

Карточка 33
1. Вставить,
  где необходимо, ь на конце существительных:
мыш… , рубеж… , чертеж… , мираж… ,
  блиндаж… , нож… , корж… , трубач… , помощ… , циркач… , брош… , молодеж… ,
  багаж… , карандаш… , товарищ… , рож… , плач… , ноч… , камыш… , еж… , луч…
2. Вставить
  знаки препинания. Выполнить синтаксический разбор:
Лес пожелтел поскучнел под дыханием осени.
3. Определить
  падеж имен существительных:
сидела на ветке, сражался за Родину,
  улетели на юг, работал в тетради, прыгал по дорожке, смотрел на сестру,
  увидел сокола, сорвал сирень
4. Выполнить
  фонетический разбор слова осина.

Карточка 34
1. Вставить,
  где необходимо, ь на конце существительных:
трубач… , фальш… , ключ… , плащ… , роскош…
  , грач… , москвич… , мяч… , репортаж… , манеж… , матч… , приемыш… , ерш… ,
  сторож… , смерч… , лещ… , стриж… , врач… , малыш… , суш… , дич…
2. Расставить
  знаки препинания. Выполнить синтаксический разбор:
Сухие листья трепетали на ветках опадали
  крутились в воздухе.
3. Словарная
  работа. Вставить пропущенные буквы:
б…блиотека, б…седа, д…ректор, д…рога,
  с…реневый, с…лома, с…юз, тра…вай, ко…екция, рев…люция, р…сунок, обл…ко
4. Написать
  10 слов с непроизносимыми согласными.

Карточка 35
1. Вставить,
  где необходимо, ь на конце существительных:
ткач… , пляж… , мыш… , камыш… , туш… ,
  суш… , этаж… , шалаш… , чиж… , уж… , стриж… , нож… , малыш… , ландыш… , дич…
  , карандаш… , ерш… , багаж… , вещ… , ноч… , доч… , роскош…
2. Расставить
  знаки препинания. Выполнить синтаксический разбор предложения:
Листья покрывали землю пестрым мягким
  шуршащим ковром.
3. Подобрать
  эпитеты к слову стена.
4. Написать
  10 слов с приставкой обо-.

Карточка 36
1. Вставить
  безударные гласные:
б…льной, б…днота, пр…бег, н…в…днение,
  вр…дители, взгл…нуть, п…вязка, веч…ром, св…рить, в…лнушки, в…ренье, д…леко,
  зв…нок, к…ток, кл…новый, л…сточек, д…ждливый
2. Расставить
  знаки препинания. Выписать словосочетания:
Лес задумался и смотрел в бледное низкое
  хмурое небо.
3. Подобрать
  однокоренные слова к слову дерево.
4. Выполнить
  морфемный разбор слов:
морской, подорожник, поход, часовщик,
  больница, ученица

Карточка 37
1. Вставить
  безударные гласные:
г…лубка, пл…щадка, см…льчак, в…здушный,
  др…жать, зар…дить, в…шневый, заскр…пел, д…лекий, п…лезный, ск…листый,
  т…желый, р…зьба, д…ржал, д…мой, т…нул
2. Расставить
  знаки препинания:
Тишину нарушал и треск сухой ветки и
  шумный полет птицы и сердитый крик вороны.
3. Подобрать
  синонимы к слову солдат.
4. Выполнить
  фонетический разбор слова резьба.

 Карточка 38
1. Вставить
  безударные гласные:
п…стух, др…зды, сн…жинка, кр…чал,
  м…стечко, стр…ительная, к…менистая, ст…яла, л…сная, л…сица, цв…точек,
  тр…пинка, гр…бник, б…р…говая, р…чной, выст…вка, б…льной, п…ньки
2. Расставить
  знаки препинания:
У белки мягкая шерсть чуткие уши быстрые
  глазки и проворные лапки.
3. Определить
  падеж имен существительных:
веет ветер, махал руками, поймал воробья,
  рассказал о салюте, копал лопатой, пил из стакана, бегал в классе, подарил девочке
4. Написать
  10 слов с парными согласными на конце слова.

Карточка 39
1. Вставить ь или ъ:
в…юнок, учен…е, об…ем, счаст…е, раздол…е,
  бур…ян, бел…е, в…езд, сынов…я, об…явление, жил…е, от…езд, ател…е, уст…е,
  зел…е, от…ехал, об…яснил, с…едобный
2. Расставить знаки препинания. Выписать
  словосочетания:
И у зайца и у белки и у лисы весной
  появляются детеныши.
3. Словарная
  работа. Вставить пропущенные буквы:
бер…г, б…реза, в…р…бей, в…рона, вмест… ,
  в…сток, гор…д, два…цать, дев…чка, д…журный, д…кабрь, д…ревня, д…рога, ж…лтый,
  жен…ина, ж…лище
4. Подобрать
  эпитеты к слову зима.

Карточка 40
1. Вставить
  пропущенные согласные:
зага…ка, ло…ка, алма… , моро… , фля…ка,
  бере… , морко…ь, гара… , ло…ь, молоде…ь, расска… , доро…ка, игру…ка, стру…ка,
  подру…ка, ватру…ка, голу…ка
2. Расставить
  знаки препинания. Выполнить синтаксический разбор предложения:
Белка быстро скачет с ветки на ветку с
  вершины дерева на землю но не разбивается.
3. Подобрать
  антонимы к словам высоко, далеко, хорошо, быстро.
4. Написать
  10 слов с приставкой над—.

Карточка 41
1. Вставить ь или ъ:
л…ет дожд… , сил…ная в…юга, отдохнут… у
  руч…я, лист…я на дерев…ях, хорошен…кое плат…е, вышиват… глад…ю, сер…езное
  пис…мо, сверкат… медал…ю, б…ет в цел… , шит… пал…то
2. Расставить
  знаки препинания:
Белка питается древесными почками зернами
  орехами семечками сосновых и еловых шишек ягодами и грибами.
3. Определить
  падеж имен существительных:
ходил за коровой, купил посуду, катался на
  коньках, погнался за зайцем, увидел петуха, написал о медведе, спросил у
  учителя, упал с лестницы
4. Подобрать
  однокоренные слова к слову цветок.

Карточка 42
1. Вставить ь или ъ:
павлин…и пер…я, кружилис… у пчел…ника, у
  Дар…и тюл…паны, вязат… плат…е, шалун…я Мар…я, друз…я Ил…и, вороб…иное
  чирикан…е, нел…зя гулят… , вз…ерошенные вороб…и, под…ехал к уст…ю
2. Расставить
  знаки препинания:
Никитка принес из колодца ведро холодной
  воды и долго лил из ковша на руки на обгорелые плечи и спину брата.
3. Выполнить
  морфемный разбор слов:
работник, приносит, космический, холодный,
  зашел, подосиновик, поезд, поездка, ученик, покупатель
4. Подобрать
  синонимы к слову красивый.

Карточка 43
1. Вставить ь или ъ:
раз…яренные мурав…и, с…ел с жадност…ю, в
  об…ятия к сынов…ям, об…едки лист…ев, об…явление о с…емках, нес…едобное
  печен…е, об…яснил с радост…ю, об…ел суч…я, сил…ные об…ятия
2. Расставить
  знаки препинания:
Вова на цыпочках подошел к стеклянной
  двери повернул ключ нажал на ручку и вышел на террасу.
3. Выполнить
  фонетический разбор слова поселок.
4. Словарная
  работа. Вставить пропущенные буквы:
з…вод, завтр…к, за…ц, з…мл…делие,
  з…мл…ника, к…пуста, к…р…ндаш, к…ртина, к…ртофель, кв…ртира, ко…ектив,
  комн…та, к…рова, лаг…рь, ле…ко

Карточка 44
1. Вставить ь или ъ:
от…езд брат…ев, необ…ятные крыл…я,
  с…едобные хлоп…я, из…ян сиден…я, в…ется в…юга, с…ел мурав…ев, в…ехал в
  дерев…я, пред…явить Вороб…еву, раз…единить пер…я
2. Расставить
  знаки препинания. Выполнить синтаксический разбор предложения:
Резкий порыв ветра пригнул траву к земле
  покрыл реку частой рябью взвихрил сено на верхушке стога.
3. Определить
  падеж имен существительных:
подошел к ученику, бежал по тропинке, пил
  молоко, родился в январе, питается почками, сидели на дереве, уткнула
  мордочку, летел над лесом
4. Подобрать
  эпитеты к слову воздух.

 Карточка 45
1. Вставить ь или ъ:
с…язвить Солов…еву, с…емка в воскресен…е,
  об…явление в под…езде, об…яснил Соф…е, об…езжал руч…и, сил…но с…ежился,
  раз…едает сол…ю, об…едают лист…я, стул…я раз…ехались
2. Расставить
  знаки препинания. Определить падеж существительных:
Подула зима холодом сорвала листья с лесов
  и разметала их по дорогам.
3. Подобрать
  антонимы к словам спрашивать, подняться, покупать, строить.
4. Написать
  по памяти 15 словарных слов.

Карточка 46
1. Вставить
  безударные гласные:
р…зной, покр…снели, зап…здалый, зап…х,
  уп…дет, к…сяки, неб…са, м…лькание, огл…нись, прол…вной, пор…дел, пот…желел,
  пож…лел, з…л…той, к…л…сок, б…р…да, ст…р…на, к…р…шок
2. Расставить
  знаки препинания. Выполнить синтаксический разбор предложения:
На опушке леса стоял охотник и высматривал
  зайца.
3. Написать
  10 слов с суффиксом -н-.
4. Подобрать
  однокоренные слова к слову бежать.

Карточка 47
1. Вставить
  безударные гласные:
г…в…рит, тр…п…тать, г…л…сок, б…р…жок,
  ст…р…жить, г…л…ва, п…л…са, гр…б…шок, л…п…тать, з…л…неть, ст…б…лек, др…в…сина,
  х…х…тать, д…р…гой
2. Расставить
  знаки препинания. Выполнить синтаксический разбор предложения:
Сарай был завален удочками лопатами
  пустыми корзинами и стеклянными банками.
3. Выполнить
  морфемный разбор слов:
кормушка, подушка, подружка, приехали,
  подлетела, лесной, язычок, диванчик, корешок, ягодные
4. Написать
  10 слов с безударными гласными в корне.

Карточка 48
1. Вставить
  безударные гласные:
пол…скать ребенка, пол…скать белье,
  пос…деть от старости, пос…деть на скамейке, зап…вать лекарство, зап…вать
  песню, прож…вать в доме, прож…вать мясо, отв…рить картофель, отв…рить дверь,
  сл…зать с крыши, сл…зать сметану
2. Расставить
  знаки препинания. Выписать словосочетания:
С моря дул свежий но холодный ветер.
3. Подобрать
  синонимы к слову водоем.
4. Написать
  10 слов с непроизносимыми согласными.

Карточка 49
1. Вставить
  безударные гласные:
В з…л…тые …сенние дни г…товились к …тлету
  жур…вли. П…кружились …ни над р…кой, над р…дным б…лотом. Вот п…т…нулись птицы
  в д…лекие страны. На в…стоке п…к…залась ранняя зорька.
2. Расставить
  знаки препинания. Выполнить синтаксический разбор предложения:
Писк шум пение наполнили зеленый островок.
3. Определить
  склонение имен существительных:
аромат леса, перепрыгнул через камень,
  пригоняют на заре, били по ногам, пели на деревьях, смотрит по сторонам,
  писал в тетради, зябли в зарослях
4. Выполнить
  фонетический разбор слова аромат.

Карточка 50
1. Вставить
  безударные гласные:
Мелкие …сенние дождики совсем не п…хожи на
  летние гр…зовые д…жди. …ни идут беспр…рывно. З…мля не пр…сыхает быстр… , как
  летом. Вет…р д…л…ко р…зносит с…зревшие с…м…на.
2. Расставить
  знаки препинания:
Ленька взял шелковую леску привязал к ней
  за хвост плотвицу и закинул ее через лаз в подполье.
3. Словарная
  работа. Вставить пропущенные буквы:
лес…ница, л…пата, м…г…зин, м…лина, м…шина,
  м…дведь, мес…ц, м…тро, м…л…ко, м…л…ток, м…роз, М…сква, н…род, …бед, …вес
4. Подобрать
  эпитеты к слову кошка.

 Карточка 51
1. Вставить
  безударные гласные:
сп…дает жара, мечтаешь о п…дарке, р…дная
  ст…р…на, об аленьком цв…точке, с хрупким ст…клом, ездит на л…шадке, п…с…дить
  дер…во, т…жело дышит, птичьи г…л…са, слышишь зв…нок, сп…шишь в избушку
2. Выполнить
  синтаксический разбор предложения:
Орел взмахнул крыльями и поднялся с
  дерева.
3. Написать
  слова в дательном падеже.
аллея, беседа, библиотека, газета,
  командир, сирень, корабль, оборона, победа, Россия
4. Подобрать
  антонимы к словам слева, вверху, сзади.

Карточка 52
1. Вставить
  пропущенные буквы:
cп…шишь в избу…ку, з…т…нул р…мень, ст…ял в
  б…се…ке, ранний п…вец, шир…ко р…зл…лась, горькое л…карство, сла…кая яг…дка,
  р…спр…вляет лепестки, т…ж…лые к…лосья
2. Расставить
  знаки препинания. Выполнить синтаксический разбор предложения:
Лисица уткнула мордочку в хвост и отдыхает
  а сама посматривает по сторонам.
3. Написать
  10 слов с суффиксом -ушк-.
4. Написать
  слова в родительном падеже:
берег, береза, воробей, коллектив,
  капуста, мебель, моль, сеялка, сирень,

Карточка 53
1. Вставить
  пропущенные буквы:
х…лмистая мес…ность, к…лючий ш…повник,
  у…кая д…ро…ка, на б…рхатистой коже, сл…маешь ве…ку, ш…рокий под…езд, тр…хнули
  дер…во, кр…чит в…жак, в…ет гн…здо
2. Расставить
  знаки препинания. Выписать словосочетания:
Внимательно упрямо неутомимо изучайте
  родной язык.
3. Подобрать
  однокоренные слова к слову окно.
4. Написать
  10 слов с парными согласными в корне слова.

Карточка 54
1. Вставить
  пропущенные буквы:
в в…черней т…шине, об…ед…нился с друз…ями,
  з…см…трелся на м…дв…жат, з…висит от тебя, радос…ное чу…ство, ле…кая д…рога,
  ч…ткий т…варищ… , приц…пил т…ле…ку
2. Расставить
  знаки препинания. Выполнить синтаксический разбор предложения:
На деревьях пели кричали шумели птицы.
3. Выполнить
  морфемный разбор слов:
мордочка, плодовые, зернышко, подула,
  удочка, охотник, листики, лошадка, серебряный
4. Написать
  слова в винительном падеже:
аромат, белка, шерсть, глазки, лапа,
  ветка, вершина, земля, лес, молодежь

Карточка 55
1. Вставить
  пропущенные буквы:
пр…лес…ная вещ…, с…жаем р…ссаду,
  др…внейшая история, х…р…шо выгл…дит, сильно г…л…дает, с…ехать с горки,
  сильная в…юга, вкус…ная з…мл…ника, за в…здушным змеем, кр…сивая мес…ность
2. Расставить
  знаки препинания. Выполнить синтаксический разбор предложения:
Дама сдавала в багаж диван чемодан саквояж
  картину корзину картонку и маленькую собачонку.
3. Подобрать
  синонимы к слову собачонка.
4. Выполнить
  фонетический разбор слова мягкая.

Карточка 56
1. Вставить
  пропущенные буквы:
кр…сиво т…нцует, схв…тил д…бычу, с…ежился
  от хол…да, между в…селыми праз…никами, …п…дают листья, выт…нуть из тр…сины, к
  з…леной п…ляне, к…рмить пт…нца
2. Расставить
  знаки препинания. Определить падеж существительных:
Табун лошадей выгоняют вечером а пригоняют
  на утренней заре.
3. Написать
  10 слов с удвоенными согласными.
4. Словарная
  работа. Вставить пропущенные буквы:
ов…щи, …вца, ог…род, …дежда, …днажды,
  п…льто, п…нал, п…сок, п…года, п…м…дор, п…н…дельник, п…суда, пш…ница, пятн…ца,
  р…бота

Карточка 57
1. Вставить
  пропущенные буквы:
на м…кушке ябл…ни, вкус…ный мед, гла…кие
  ко…ти, проч…тать об…явление, выс…ко л…тает, радос…ная улы…ка, сколь…кий лё… ,
  п…д…шел к под…езду, с…дел на г…ре, п…йти на с…емку
2. Расставить
  знаки препинания. Выполнить синтаксический разбор предложения:
В садах растут и плодовые деревья и
  ягодные деревья и ягодные кустарники.
3. Определить
  падеж имен существительных:
растет по берегам, сидит у речки,
  показалась в лесу, ставят плотины, раздвинул листья, вылез из травы,
  раскинула лапки, плывут по небу
4. Подобрать
  эпитеты к слову лес.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: карточки по русскому.docx

alt: Подобрать эпитеты к слову стена

alt: Карточка 39 1. Вставить ь или ъ : в…юнок, учен…е, об…ем, счаст…е, раздол…е, бур…ян, бел…е, в…езд, сынов…я, об…явление, жил…е, от…езд, ател…е, уст…е, зел…е, от…ехал, об…яснил,…

alt: Карточка 43 1. Вставить ь или ъ : раз…яренные мурав…и, с…ел с жадност…ю, в об…ятия к сынов…ям, об…едки лист…ев, об…явление о с…емках, нес…едобное печен…е, об…яснил…

alt: М…сква, н…род, …бед, …вес 4.

title: Дидактический материал по русскому языку (4 класс)


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ
о
традиционном городском открытом патриотическом слете
обучающихся
образовательных учреждений
«Гвардия
России»

1.Общие
положения
Настоящее положение
определяет организацию и проведение традиционного открытого патриотического
слета обучающихся школ города Магнитогорска (далее - слет) в 2019 -2020 учебном
году.
2.Цели
и задачи слета
2.1.
Слет проводится в целях   активизации патриотического воспитания обучающихся,
формирования у обучающихся чувства патриотизма, активной гражданской позиции,
уважительного отношения к военной истории России.
2.2.
Задачи слета:
-     развитие
военно-прикладных видов спорта, проверка уровня физической подготовки
обучающихся и подготовки их к военной службе;
-     совершенствование
необходимых военно-прикладных умений и навыков, знаний в области безопасности
жизнедеятельности;
-     популяризация
здорового образа жизни, развитие общекультурного уровня обучающихся.
3.
Организаторы слета
Организаторами
слета являются:
Управление образования
администрации города Магнитогорска;
Муниципальное учреждение
дополнительного образования «Центр детского творчества Орджоникидзевского
района» города Магнитогорска;
4.Участники
слета
4.1.
В слете принимают участие команды обучающихся кадетских и казачьих классов,
члены патриотических клубов, команды обучающихся 5-8 классов образовательных
учреждений города Магнитогорска.
4.2.
Состав команды 9 человек (1 командир и 8 членов команды).
4.3.
Все члены команды имеют медицинский допуск.
5.
Организационный комитет
5.1.
Подготовку и проведение Слета осуществляет организационный комитет (далее
Оргкомитет).
5.2.
Функции Оргкомитета:
-
прием
заявок на участие в слете и регистрация участников слета;
-
проведение
организационных мероприятий по подготовке слета;
-       формирование
судейской коллегии слета, назначение главного судьи и секретаря соревнований;
-       утверждение
программы и календарных сроков проведения слета;
-       обеспечение
условий комплексной безопасности при проведении слета;
-       утверждение
списка победителей и призеров слета, порядка их награждения на основании решения
Главной судейской коллегии;
-       рассмотрение
протестов по проведению и результатам соревнований, конкурсов.

6.
Порядок и проведение слета
6.1. Заявка на участие в слете (Приложение 2 к Положению), заверенная
руководителем образовательного учреждения и медицинским работником, подается в
МУДО «Центр детского творчества Орджоникидзевского района» в электронном виде по адресу: rubezh75@yandex.ru.ru  до 25 октября 2019 года согласно форме (приложение к Положению).
6.2. В день прибытия к месту проведения слета руководитель команды
предоставляет в оргкомитет слета приказ образовательного учреждения о
направлении команды для участия в слете с указанием лица, ответственного за
жизнь, здоровье и безопасность обучающихся во время пути следования и период
проведения Слета.
6.3. Программа слета:
09.30 - 9.55 –
регистрация участников и гостей слета;
10.00 - 10.15 –  открытие
слета «Гвардия России»;
10.15 - 11.15 –
презентация команд «Утренняя поверка»;
11.15 - 12.15 – конкурс
строевой подготовки «Статен в строю, силен в бою»;
12.15 - 13.00 –
чайная пауза;
13.00 – 14.00 –
военизированная игра на местности «Тропой генерала» (территория школьного
двора);
14.00 - 14.15 –
подведение итогов;
14.15-14.30 – награждение
победителей и призеров.
6.4. Запрещается использование спецэффектов, пиротехнических и
других химических средств.

7.
Определение победителей и награждение
7.1.
Команды, занявшие призовые места, награждаются в каждом отдельном мероприятии и
в общем зачете награждаются грамотами управления образования.
7.2.
Участники, показавшие лучшие результаты в индивидуальных зачетах, награждаются
грамотами управления образования.

Приложение 1
к Положению о традиционном городском открытом
патриотическом слете обучающихся образовательных
учреждений «Гвардия России»

I. Требования к
презентации команд «Утренняя поверка»
1.
Название
команды.
2.
Миссия
команды (девиз)
3.
Выступление
продолжительностью не более 3 минут.
4.
Выступление
может включать музыкальное и техническое сопровождение: (использование
презентации, видеофильма).
5.
Фонограммы
должны быть представлены организаторам конкурса на электронном носителе за 30
минут до начала мероприятия.
 Критерии
оценивания (по пятибалльной системе):
·
Внешний
вид;
·
соответствие
тематике;
·
художественное
оформление;
·
оригинальность;
·
артистизм;
·
соблюдение
регламента.
Максимальная
оценка – 30 баллов.

II.Требования
к смотру строевой подготовки и песни «Статен в строю,
силен в бою».
В конкурсе принимает
участие вся команда в полном составе.
Порядок
проведения:
Команды, выстроившись в
колонну по два, в составе парада выходят на торжественное построение и открытие
конкурса.
Команды согласно
очередности, выходят в центр зала и начинают выполнять конкурсное задание согласно
условиям. По завершении конкурсного выступления, команда строем выходит из
зала.
Задание:
Правильно и без ошибок
выполнить свое конкурсное выступление и набрать большее количество баллов.
Программа:
Смотр-конкурс состоит из двух частей:
- строевые приемы в составе подразделения;
- одиночная строевая подготовка.
·
Строевые
приемы на месте (строевая стойка, повороты, перестроения, размыкания строя);
·
выполнение
воинского приветствия в движении строем;
·
одношереножный,
двухшереножный строй;
·
строевые
приемы в движении (походный шаг, строевой шаг, повороты, изменение скорости
движения, прекращение движения);
·
прохождение
торжественным маршем;
·
прохождение
с песней.
Критерии
оценивания (по пятибалльной системе).
·
Наличие
единой формы;
·
внешний
вид;
·
дисциплина
строя;
·
строевая
стойка;
·
качество
исполнения строевых приемов;
·
строевой
шаг;
·
выполнение
воинского приветствия;
·
качество
исполнения песни;
·
действия
командира.
Максимальная
оценка – 45 баллов.

Составляющие второй части:
·
выход
из строя, подход к командиру;
·
строевые
приемы на месте (строевая стойка, повороты);
·
строевые
приемы в движении (походный шаг, строевой шаг, повороты);
·
выполнение
воинского приветствия в движении начальнику (с лева, права).
Критерии оценки:
·
внешний
вид;
·
строевая
стойка;
·
качество
исполнения строевых приемов;
·
выход
из строя, подход к командиру;
·
строевой
шаг;
·
выполнение
воинского приветствия;
·
выполнение
поворотов в движении.
Максимальная
оценка – 35 баллов.

III.Требования к дистанции «Тропа
генерала»
1. Надевание страховочной системы (нижняя обвязка),
вязка узлов (узел «восьмерка»). Контрольное время работы на этапе: 2 минуты.
2. «Навесная переправа» (расстояние между опорами не
более 30 метров). Контрольное время работы на этапе: 1 минута.
3. Минное поле (с помощью металлоискателя обнаружить
мину в обусловленном коридоре 1,5х5 метров.) Контрольное время работы на этапе:
2 минуты.
4. Метание гранаты (метание производится из положения
«с колена» в окоп 1,5х1,5 метра, расстояние 10 м.) Контрольное время работы на
этапе: 1 минута.
5. Оказание первой медицинской помощи (наложение шины
на нижнюю конечность (условный перелом ноги). Контрольное время работы на
этапе: 5 минут.
6. Знаки аварийной сигнализации. Участник показывает
знак аварийной сигнализации, предложенный судьёй. Контрольное время работы на
этапе 1 минута.
7. Переноска пострадавшего (перенести пострадавшего в
безопасную зону (указывается судьей) на руках, расстояние 20 метров.
Контрольное время работы на этапе: 1 минута.
8. Определение движения по азимуту. Команда определяет
азимут с заданной точки. При успешном прохождении каждого этапа команда
получает фрагмент карты, собрав которую определяет точку взятия азимута.
Зашифрованное значение азимута находится в арифметическом примере на обратной
стороне карты. Если команда отказывается выполнять задание на этапе или не
укладывается в контрольное время, соответственно не получает фрагмента карты,
что в последствии не даст узнать заданный азимут. Получение конверта является обязательным
условием при прохождении дистанции.
Все оборудование предоставляется организаторами.

Приложение 2
к Положению о традиционном городском открытом
патриотическом слете обучающихся образовательных
учреждений «Гвардия России»

ЗАЯВКА
на участие в
традиционном открытом патриотическом слете
обучающихся школ
города Магнитогорска «Гвардия России»
команды МОУ
«СОШ_____»

№
п/п

             Ф.И.О.

Дата рождения
(число, месяц, год)

Допуск врача

Роспись за инструктаж

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Всего допущено к
соревнованиям ______ человек __________________/_________________/
  (подпись
врача)                   Ф. И. О.

Директор______________________/_______________________/

подпись                                       Ф. И. О.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Порядок и проведение слета 6


extracted_text:
Тема урока:  «Тайна
электрического тока»
(Действие тока. Направление тока. Сила тока.
Амперметр.).
Тип урока: урок
изучения нового материала
Задачи урока:
Образовательные: к
концу урока учащиеся должны:
Ø знать понятие сила тока: какой
буквой обознается, что характеризует, чему равна, в каких единицах измеряется,
способ измерения;
Ø знать действие тока;
Ø знать направление
тока;
Ø знать устройство
амперметра.
Воспитательные:
способствовать
формированию познавательного интереса  к предмету и мировоззрению учащихся.
Развивающие:
способствовать
развитию речи, творческого и логического мышления.
Оборудование:
текст (15 шт), лист для проверки знаний (таблица – 15 шт),  лист для рефлексии  (15шт),
опорный конспект  (15 шт).
План
урока:
1.     Орг.
момент – 2 мин.
2.     Актуализация
– 2 мин.
3.     «Вызов»:
ü постановка
проблемы – 1мин.
ü «зигзаг» - 18 мин.
ü рефлексия (кластер
и лист самооценки) – 14 мин.
4.     Итог
урока – 2 мин.
5.     Домашнее
задание – 1 мин.
Методы:

Ø организация и
осуществление познавательной деятельности;
Ø словесность и
наглядность;
Ø частично-поисковый;
Ø анализ и синтез;
Ø стимулирование и
мотивация ученической деятельности;
Ø убеждение,
приучение, поощрение;
Ø неожиданность,
новизна;
Ø контроль и
самоконтроль ученической деятельности;
Ø устный,
фронтальный и групповой опрос;
Ø работа в группах и
индивидуально.

Ход урока:

Деятельность
  учителя

Деятельность ученика

1.     Здравствуйте,
  ребята! Садитесь!
Если
  что-то ты не знаешь…
Задавай
  скорей вопрос…
На уроке
  много ты узнаешь…
Про
  металлы, воду, газ…
Ты про
  физику узнаешь…
Как
  устроена Земля…
На уроке
  ты не заскучаешь…
Всё здесь
  будет для тебя…
Эти
  знанья пригодятся…
Чтобы с
  жизнью совладать…
А чтоб
  знаний тех набраться…
Нужно
  школу посещать
И сегодня на уроке мы с вами будем этот
  багаж знаний пополнять. Мы будем знакомиться с открытием, благодаря которому
  наша современная жизнь не слепок, не бездушный лик, а наполненный душёй,
  свободой! А сейчас, внимание! Послушайте и вдумайтесь в текст задачи.
Компьютер
  можем мы включить,
И в
  город дальний позвонить,
Волны
  движение уловить,
По-новому
  людей лечить,
Дровами
  печи не топить,
Камином
  новым удивить,
И
  обогреть и накормить,
Что
  надо — ярко осветить.

Ведь
  электричество – наш друг,
Но надо
  умным быть, чтоб вдруг,
Не
  превратилось во врага,
Во вред
  не сделало шага.

Так что же такое надо знать об
  электрическом токе, чтобы он не превратился в нашего врага? На сегодняшнем
  уроке я предлагаю заняться поиском  ответа на данный вопрос!
Чем же так загадочен электрический ток?!

Сегодня на уроке вашими рабочими
  тетрадями будут опорные конспекты, которые лежат у вас на партах. Записываем в
  них число, классная работа и тема урока – «Тайна электрического тока».
*          *         *         *
  *
2.     Чтобы
  приблизиться к ответу на данный вопрос, чтобы понять сущность превращения электрического
  тока в нашего врага, повторим некоторые теоретические положения. Для этого у
  вас на столах лежат листы, в которых вам предлагается соотнести левый и
  правый столбик. Работает каждый сам за себя. На это у вас будет 2 минуты. Все
  понятия вам знакомы! Время пошло.
А теперь проведём проверку! Перед вами
  на доске правильная комбинация!
*          *         *         *
  *
3.     Итак, мы с вами
  довольно много знаем об электрическом токе. Повторенный нами материал поможет
  нам приблизиться к решению возникшей проблемы на нашем уроке. Однако, чтобы
  замысловатые тайны электрического тока, лежащие в основе превращения его в
  нашего врага, раскрыть до конца мы обратимся к текстам, лежащим у вас на
  столах в ваших группах.
*
  *         *         *        *
 Ваша
  задача взять текст под любым номером и, осмыслить его. На это у вас будет
  пять минут. Время пошло.
Теперь я предлагаю тем, кто работал над
  текстом 1 объединиться, тоже сделать тем, кто работал над текстом 2, 3, 4, 5.
  Во вновь образовавшихся группах ваша задача ещё раз проработать текст, и
  донести его до каждого члена вашей вновь образовавшейся группы. На это у вас
  будет 4 минуты. Время пошло!
*          *         *         *
  *
Ваше время
  вышло, соединяемся в свои первоначальные группы. Теперь ваша задача, по
  цепочке, начиная с того, кто работал над текстом № 1 и т.д. до № 5, донести
  суть ваших текстов до каждого из вашего одногруппника с необходимыми записями
  в опорный конспект. На это у вас будет 9 минут. Время пошло!
*          *         *         *
  *
Закончили! Теперь внимание на меня! Я
  предлагаю вам создать свой кластер, один на группу! Для этого у вас на столах
  лежат ватман и маркер! Ключевое слово к созданию кластера – электрический
  ток! На креатив  будет ровно 5 минут.
Время подошло к
  концу! Я вызываю по одному представителю от группы, чтобы презентовать свой
  кластер. На выступление у каждого будет по 2  минуты!
*          *         *         *
  *
 Учитывая всё то, о чём мы с вами
  говорили на сегодняшнем уроке, ответим же на вопрос: «Что же нужно знать,
  чтобы электрический ток не стал врагом». Дайте ответ на этот вопрос,
  предварительно обсудив его в группах в течение 1 минуты!
Правильный
  ответ:
  Нужно знать направление тока; действие, которое он оказывает; чем
  характеризуется….
                      *
  *         *        *
Итак, нами
  найден ответ на вопрос сегодняшнего урока и помог нам в этом вопросе понятие
  электрического тока и его замысловатая тайна. Сейчас предлагаю вам взять листы,
  нс не законченными предложениями, и заполнить  пропуски! На нём приведён
  пример синквейна. Ваша задача составить такой же только для ключевого слова
  написанного на ваших листках, так чтобы получилось пятистишье, не забывая о
  теме сегодняшнего урока! На это у вас будет 3 минуты! После чего каждая из
  групп, зачитает свой листок! Время пошло!
*          *         *         *
  *
4. Мы покидаем с
  вами сегодня мир тайн электрического тока. вы сегодня показали, что вы ни
  чуть не хуже Шерлока Холмса, что вы настолько же умны и проницательны!
  Молодцы!
*          *         *         *
  *
5. А сейчас
  открываем дневнички и записываем домашнее задание.
Спасибо за урок!
  До свидания, ребята.

Внимательно
  слушают

Выполняют
  задание на карточках индивидуально

Работают
  над текстами в группах

работают
  во вновь образовавшихся группах

Работают
  в первоначальных группах

 Создают
  кластер в группах

презентация
  кластера

обсуждение
  ответа

варианты
  ответов:

пишут
  синквейн

file_name: сила тока ход урока.doc

alt: Здравствуйте, ребята! Садитесь!

alt: Здравствуйте, ребята! Садитесь!

title: конспект урока в логике проблемного обучения по теме "Сила тока"


extracted_text:
Модель обчислення рейтингу
економічної системи

Для визначення рейтингу ЕС можна
використати метод аналізу ієрархій (МАІ). Цей метод  є систематичною процедурою
для ієрархічного представлення елементів, що визначають суть проблеми.
Метод складається в декомпозиції
проблеми на усе більш прості складові частини і подальшій обробці послідовності
суджень особи, що приймає рішення, по парних порівняннях. У результаті може
бути виражений відносний ступінь (інтенсивність) взаємодії елементів в
ієрархії. Ці судження потім виражаються чисельно. МАІ містить у собі процедури
синтезу множинних суджень, одержання пріоритетності критеріїв і визначення
альтернативних рішень. Такий підхід до рішення проблеми вибору виходить із
природної здатності людей думати логічно і творчо, визначати події і
встановлювати стосунки між ними.
Таким чином, у МАІ основна мета
дослідження і усі фактори, у тім або іншому ступені, що впливають на досягнення
мети, розподіляються по рівнях у залежності від ступеня і характеру впливу. На
першому рівні ієрархії завжди знаходиться одна вершина – ціль проведеного
дослідження.
Другий рівень ієрархії складають
фактори, що безпосередньо впливають на досягнення мети. При цьому кожен фактор
представляється в споруджуваній ієрархії вершиною, з'єднаною з вершиною першого
рівня.
Третій рівень складають фактори,
від яких залежать вершини другого рівня. І так далі. Цей процес побудови
ієрархії продовжується до тих, поки в ієрархію не включені всі основні фактори
або хоча б для одного з факторів останнього рівня неможливо безпосередньо
одержати необхідну інформацію.
По закінченні побудови ієрархії для
кожної материнської вершини проводиться оцінка вагових коефіцієнтів, що
визначають ступінь її залежності від вершин, що впливають на неї, більш
низького рівня. При цьому використовується метод попарних порівнянь.

file_name: Модель обчислення рейтингу економічної системи.docx


file_name: Биология   свойства экосистем.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Устный
счет
1)  5
 22,6
2)
2,46
+ 3,54
3)
0,026
 100
4)
0,5
 1,6 – 0,4   2
5)
1,5
 0,2
6)

7)

8)

9)

10)

11)

12)
1
13)
Сократите
и вычислите:
а)
    б)
14)
Поставь
в прямоугольник верное число
а) 15a
-          = 10,3a
б) 0,6c
+ 0,7c +          = 2,2c
в) 20n –
14,6n – 5,4n =
15)
На
каждой грани куба написано число 12,5. Чему равна сумма всех чисел, записанных
на поверхности куба?
Устный
счет

1)  5
 22,6
2)
2,46
+ 3,54
3)
0,026
 100
4)
0,5
 1,6 – 0,4   2
5)
1,5
 0,2
6)

7)

8)

9)

10)

11)

12)
1
13)
Сократите
и вычислите:
а)
    б)
14)
Поставь
в прямоугольник верное число
а) 15a
-          = 10,3a
б) 0,6c
+ 0,7c +          = 2,2c
в) 20n –
14,6n – 5,4n =
15)
На
каждой грани куба написано число 12,5. Чему равна сумма всех чисел, записанных
на поверхности куба?

16)

file_name: Устный счет  5.docx

intro: Материал для проверки устных вычислительных навыков

математика

group: Дисциплины

title: Устный счет № 5


extracted_text:
Система оценки
достижения планируемых результатов освоения
ФОП ООО и ФОП СОО
Система оценки
призвана
способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования.
Основные
функции система оценки:
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения ФОП
ООО и ФОП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными
направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
1)
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации;
2)
внутренний мониторинг образовательной организации;
3)
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней;
4)
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
5)
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом
системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования
ФГОС ООО и ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФОП ООО и ФОП СОО.
Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя
оценка включает:
стартовую
диагностику;
текущую
и тематическую оценку;
психолого-педагогическое
наблюдение;
внутренний
мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя
оценка включает:
независимую
оценку качества образования;
мониторинговые
исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В
соответствии с ФГОС ООО и ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный
подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется в оценке
способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход
служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися.
Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в
ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей
знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Комплексный подход
к оценке образовательных достижений реализуется через:
1)    оценку предметных
и метапредметных результатов;
2)    использования
комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
3)    использования
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
4)    использования
разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
5)    использования форм
работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в самостоятельную
оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
6)    использования
мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных
результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО и ФГОС СОО.
Формирование
личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка
личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и
основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках
психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем
мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты,
полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде усредненных, анонимных данных.
Оценка
метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ФОП ООО и ФОП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий,
а также систему межпредметных понятий.
Формирование
метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом
оценки метапредметных результатов является овладение:
Основное
общее образование
1)    познавательными
универсальными учебными действиями (замещение, моделирование, кодирование и
декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения
задач);
2)    коммуникативными
универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать позицию
собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию
и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером);
3)    регулятивными
универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять учебную
цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Среднего
общего образования
1)    освоение
обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
2)    способность
использования универсальных учебных действий в познавательной и социальной
практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками
и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
3)    овладение навыками
учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Оценка достижения
метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Формы
оценки:
1)    для проверки
читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
2)    для проверки
цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
3)    для проверки
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из
перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один
раз в два года.
Групповые и (или)
индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект) выполняются
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта
осуществляется обучающимися.
Результатом
проекта является одна из следующих работ:
1)    письменная работа
(эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
2)    художественная
творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
3)    материальный
объект, макет, иное конструкторское изделие;
4)    отчетные материалы
по социальному проекту.
Требования к
организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией.
Проект
оценивается по следующим критериям:
1)    сформированность
познавательных универсальных учебных действий: способность к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в. умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и других;
2)    сформированность
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
3)    сформированность
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать
и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях;
4)    сформированность
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Предметные
результаты освоения ФОП ООО и ФОП СОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных
результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых
результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом
оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим направлениям
функциональной грамотности.
Для оценки предметных
результатов используются критерии: знание и понимание, применение,
функциональность.
Обобщенный
критерий "знание и понимание" включает:
1)    знание и понимание
роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах,

2)    знание и понимание
терминологии,
3)    понятий и идей, а
также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный
критерий "применение" включает:
1)    использование
изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
2)    использование
специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности,
учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный
критерий "функциональность" включает:
1)    осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных
проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка
функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных
результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки
по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ОП ООО и ОП СОО.
Описание
оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
1)
список
итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
2)
требования
к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
3)
график
контрольных мероприятий.
Стартовая
диагностика
проводится администрацией образовательной организации с целью оценки готовности
к обучению на уровне основного общего образования и среднего общего образования.
Стартовая
диагностика проводится в начале 5 класса и вначале 10 класса, и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки
являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая
диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет
собой процедуру оценки индивидуального продвижения обучающегося в освоении
программы учебного предмета.
Текущая оценка
может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей
оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке
используется различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само-
и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей
оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая
оценка
представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых
результатов по учебному предмету.
Внутренний
мониторинг представляет собой следующие процедуры:
1)    стартовая
диагностика;
2)    оценка уровня
достижения предметных и метапредметных результатов;
3)    оценка уровня
функциональной грамотности;
4)    оценка уровня
профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на
основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником
обучающимся.
Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического
работника.
Выступление
подготовила Дудченко С.В.

file_name: Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФООП.docx

alt: Среднего общего образования 1) освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных); 2) способность использования универсальных учебных действий в познавательной и социальной…

alt: Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры: 1) стартовая диагностика; 2) оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов; 3) оценка уровня функциональной грамотности; 4) оценка уровня…


extracted_text:
Проектирование на уроках физики

Цель
обучения предмету «Физика» - формирование у учащихся научного мировоззрения,
познавательного интереса, критического мышления, интеллектуальных и творческих
способностей на основе развития функциональной грамотности учеников;
формирование умения воспринимать целостную естественную картину мира на основе
знаний, компетенций и навыков. Предлагается формировать функциональную грамотность
и любознательность путем организации проектной и изыскательской,
исследовательской деятельности [1].

Проект
– вид целенаправленной межпредметной работы, совмещенной с творчеством. [2]. Один из удачных путей организации учебного процесса на уроке физики – это метод проектирования. Этот метод
содержит совокупность учебно-познавательных действий, состоящих из
самостоятельного изучения учениками какого-то определенного вопроса,
представления и обнародования результатов исследования.
В
ходе проектирования развивается способность учащихся рефлексировать на
поисковую деятельность и собственные действия на пути к решению
коммуникативных, сложных вопросов. В то же время, это дает возможность укрепить
межпредметную связь, организовать совмещенные уроки по двум и более предметам. Использование
метода проектирования приводит к изменениям в деятельности учителя на уроке: учитель
превращается из дающего готовые знания в организатора познавательной
деятельности своих учеников путем развития их поисковых, исследовательских,
творческих способностей. В ходе проведения проектной работы, выполняемой во
время урока или вне урока, совершенствуются исследовательские навыки учащихся,
повышается внутренняя мотивация. Путем самостоятельного поиска знаний,
подготовки выводов путем их анализа и развития, ученики осуществляют получение
и оглашение нового результата. Метод проектирования направлен на самостоятельные
изыскания учащихся; проектные работы учащиеся могут выполнять в течение
определенного времени самостоятельно, в паре или группой, что будет полностью
гармонировать с методом совместного обучения. Метод проектирования на уроке
физики дает возможность повышения исследовательских, творческих способностей учеников.
Таким образом, применение проектной технологии не только повышает качество обучения
предмету физики, но и создает межпредметные связи и повышает эффективность преподавания
дисциплины.
Задачи,
поставленные в ходе обучения учащихся проектированию и исследовательской
деятельности, могут быть следующими [2]:
-
развитие образовательного интереса учеников;
-
формирование и развитие творческих способностей;
-
развитие компетенций и навыков постановки проблемы, поиска и нахождения способов
и путей их решения;
-
создание условий для стимулирования обучения и самостоятельного поиска;
-
закладывание основ индивидуальной (личной) ответственности учеников за свои действия,
принимаемые решения, самооценку;
-
формирование и развитие коммуникативных навыков личности;
-
формирование способности применять знания в повседневной жизни, то есть
развитие функциональной грамотности.
При определении тем проекта проявляется
квалификация преподавателя и учащихся. Наряду с темами проектных работ, предложенных
для преподавании физики, по усмотрению учителя для проектной деятельности можно
взять темы по пройденным разделам «Нанотехнологии
в
современном мире», «Водяная скважина», «Водный транспорт», «Воздушные полеты», «Самые
мощные машины», «Энергия и работа в живой природе» (7-й класс), «Передача тепла
в природе и технике», «Место тепловой конвекции», «Роль тепловых явлений в живом
организме», «Человек в холодный период», «Роль энергетики в развитиии тепловых
двигателей», «Тепловые двигатели и их значение в жизни человека», «Тепловые
машины и охрана природы», «Экологияеские проблемы при использование тепловых
машин», «Термодинамические условия на Луне, на Марсе, на Венере», «Глаз -
оптическая система», «Дефекты зрения и методы их коррекции», «Оптические прибор»
(8-й класс), «Значение научных трудов К.Э. Циолковского», «Ракеты», «Современные
достижения космонавтики», «Энергия Солнца и звезд» «Радиоактивные изотопы», «Использование
радиоактивных изотопов», «Защита от радиоактивных лучей» (9 класс) [1].
Виды проектных
работ: исследовательский проект, информационный проект, творческий проект, проект
ролевой игры и т.п. В зависимости от длительности, могут быть мини-проекты (один урок, в
течение одной или нескольких недель), среднесрочный проект (в течение одного
или нескольких месяцев), долгосрочный проект (весь год).
Основные требования,
касающиеся использования метода проектирования:
-  наличие
проблемного вопроса, требующего объединенных знаний по различным предметным
отраслям и исследовательского изыскания;
-  ожидаемые
результаты должны быть практически и познавательно   значимыми;
-  самостоятельная,
исследовательская деятельность учащихся, попытки исследования;
-  содержательность
структуры проектной работы;
-  применение методов
исследования.

Литература

1.   Об особенностях
преподавания основ наук в общеобразовательных организациях в 2015-2016 учебном
году. Инструктивно-методическое письмо  – Астана: Национальная академия
образования им. И. Алтынсарина, 2015. –235 с.
2.   Проектные задания
по предметам естественнонаучного цикла. – Астана: НАО имени Ы. Алтынсарина,
2015. – 80 с.

3.

file_name: Физ_РМУ_ Д 6_5_рус.docx

alt: Проектирование на уроках физики

alt: Роль энергетики в развитиии тепловых двигателей», «Тепловые двигатели и их значение в жизни человека», «Тепловые машины и охрана природы», «Экологияеские проблемы при использование тепловых машин»,…

title: Проектирование на уроках физики


extracted_text:
Новогоднее
представление
1.       Welcome,
welcome, dear friends to our New Year Party! We are happy to see you today!
Let’s play and sing and dance together! In December the New Year is coming!
It’s a great  holiday! We decorate a New Year Tree and get lots of presents
from Father Frost. Listen, dear friends! Someone is knocking at the door. (Ведущий)
2.       -
Who is at the door?
-It’s me, Father Frost.
Open the door, please!
-Hurray! Father Frost has
come! Welcome, Father Frost!
- Good evening, children!
A Happy New Year to all!
- A Happy New Year to
you, dear Father Frost!
  Here is a  bag full of
presents for you.
-Oh! Thank you, Father
Frost!
- But first I must ask
you some questions.
-Please, do, Father
Frost.
-Is there any naughty boy
among you?
-No, Father Frost.
-Is there any lazy girl
among you?
-No, we have no lazy
girls in our group.
-Do you study well at
school?
-Yes, we do.
-Do you listen to your
teachers?
-Yes, we do.
-Do you love your
parents?
-Yes, we do.
-Then you are good
children! I’ll give you some presents!
-Welcome, welcome, dear
Father Frost!
- Will you show me now
what you can do? (Дети и дед Мороз)

3.        “Jingle
bells!” (Дети поют песню).
4.       “Red
Riding Hood”. (Постановка
сказки)
5.       December
comes, so white and cold,
With snow it stops the
rain.
It comes and draws trees
young and old
On every window pane!
(Первый ученик)
6.       Winter,
winter, winter!
The snow is falling,
The wind is blowing
The ground is white
All day and all night!
(Второй ученик)
7.       Танец
снежинок.
8.       Let’s
draw a snowman with your eyes closed! (Несколько
учеников рисуют снеговика закрытыми глазами)
9.       -Now
I see; you are clever little ones. Here are your presents!
Oh, how late it is! I
must hurry. Do you promise to be good children and study well? If you do, I’ll
come to see you next year.
-We promise to be good
children. So please, Father Frost, come back next year.
-All right, children.
I’ll come to see you next year. Now I must leave. Good-bye, boys and girls
-Good-bye, Father Frost!
And thank you!
10.    A
Happy New Year!
The day is so clear,
The sky is so bright,
The snow is so white,
We shout with all might
“A
Happy New
Year!” (Ученики
все вместе рассказывают стихотворение-поздравление).
11.    “We
wish you a Merry Christmas” (Дети поют песню).

file_name: Новогоднее представление.docx

alt: Новогоднее представление 1.

title: Новогоднее представление


extracted_text:
Тема
урока: «Подготовка к
сочинению «Жилин и Костылин: разные судьбы»

Цели
урока:
1.      Обобщить и
систематизировать материал по рассказу Л.Н. Толстого «Кавказский пленник» через
сравнительную характеристику главных героев;
2.      развивать навыки
сопоставительной характеристики героев;
3.      продолжить работу
над развитием речи учащихся;
4.      воспитывать
нравственные качества у учащихся, ответственность за свою судьбу через
сопоставительный анализ героев рассказа.

Ход урока
I. Вступительное
слово учителя.
Рассказ
«Кавказский пленник был написан Л.Н. Толстым в 1872 году. Толстой очень любил
этот рассказ, считал его одним из лучших. В рассказе два героя, но рассказ
назван «Кавказский пленник», а не «пленники». Так автор подчеркивает разницу
между Жилиным и Костылиным.
II. Постановка
целей урока
Сегодня
на уроке мы с вами будем вести речь об этих героях Тема урока: «Жилин и Костылин:
разные судьбы» (слайды №1,2)
Оба
героя - офицеры, попали в плен к татарам, оба вернулись из плена. Можно ли
говорить о том, что у них разные судьбы?
(Высказывания
учащихся)
Для
того, чтобы аргументировано ответить на поставленный вопрос, мы должны с вами
на материале рассказа сравнить двух героев, выяснить какими чертами характера
они обладают, как каждый из них ведет себя в различных ситуациях.
Эпиграфом
к нашему уроку я взяла слова Л. Н. Толстого: «Человек сам отвечает за
свою судьбу» (слайд №3)
А
каждый из вас должен решить сегодня для себя еще одну задачу: зависит ли судьба
человека от его поступков?
III. Работа с текстом
(слайд
№4)
Знакомство Жилина с Костылиным.
1.      Как познакомились
Жилин и Костылин? (сжатый пересказ)
2.      Найдите в тексте
описание внешности героев (работа с текстом).
3.      Почему они решили
ехать вместе впереди обоза? (выборочный пересказ).
Составление плана
сравнительной характеристики
-
Как вели себя Жилин и Костылин во время нападения татар? (ответы учащихся)
Жилин:
пытается уйти от погони, надеется на помощь товарища, «Не дамся же живой!»,  до
последнего сражается с татарами
Костылин:
не думает помогать Жилину, даже не пытается отпугнуть татар, трусливо сбегает (слайд
№5)

Запись
в тетради основных кратких выводов.
-
Жизнь в плену:
1. Как жили в плену Жилин и Костылин? Чем отличалась их
жизнь в течение месяца плена в стане врага?
2. Как относятся татары в первые дни плена к Жилину и
Костылину и почему?
3. Правы ли горцы, называя Жилина «джигит» и Костылина
«смирный»? Объясните причину такой разницы.
4. Чем в этот период интересна жизнь Жилина и жизнь
Костылина? (слайд №6)

- Сравнительная характеристика героев (слайд №7)

- Вывод: Жилин, в
отличие от Костылина, деятельный человек. В трудной ситуации не теряет
силы духа. Все старания прилагает к тому, чтобы выбраться из аула, совершить
побег. Все его поступки и дела подчинены одной цели – освобождению.
Костылин же пассивен, ленив, бездеятелен, не умеет приспособиться к
ситуации (слайд №8)

 Первый
побег (чтение по ролям)
Жилин

1.      Знает дорогу,
ведет за собой товарища.
2.      Помогает
Костылину. «Бросать товарища не годится».

Костылин
1.      Постоянно жалуется
на боль, усталость, говорит, что не может идти дальше.
2.      Выдает себя и Жилина
(громко вскрикивает от боли) (слайд №9)

Второй
побег - результат жизнестойкости и жизнелюбия Жилина (аналитический пересказ)
Жилин.

1.      постоянно думает о
вольном житье;
2.      уговаривает Дину
помочь ему;
3.      шел всю ночь в
колодке, выбился из сил, но отдохнуть себе не позволил;
4.      не стал дожидаться
помощи, когда его заметили татары, сам побежал навстречу казакам

Костылин
1.      отказывается от
побега
2.      не может
превозмочь свою боль
3.      прекращает
бороться: «Уже мне, видно, отсюда не выйти» (слайд №10)
Вывод. Из проделанной работы по сравнению поведения и поступков героев
становится понятным, что Костылин оказался не товарищем Жилину, а обузой
в дороге.
В одинаковых условиях Жилин проявляет находчивость, решительность,
стойкость, ведет активную борьбу за свое и товарища освобождение из плена, а
Костылин лишен всех этих качеств (слайд №11)
IV. Написание плана сочинения (слайд
№12)
1. ВСТУПЛЕНИЕ. Почему так по-разному
сложились судьбы героев?
2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
-Разница в характерах в сцене нападения татар.
-«Джигит» Жилин и «смирный» Костылин в сцене выкупа.
-Активная жизнь Жилина и пассивная Костылина в плену.
-Физическая и духовная слабость Костылина и забота о товарище,
стойкость Жилина во время первого побега.
-Побег Жилина - результат жизнестойкости и жизнелюбия героя.
3. ВЫВОД. Человек (по Л.Н. Толстому)
сам отвечает за свою судьбу.

V. Итог урока
Учащиеся
приходят к выводу, что Л.Н. Толстой в своем рассказе о войне показал, что жизнь
зависит от характера, от того выбора, который человек всегда делает сам.
Костылин
и в плену, и при побеге оказался не соратником Жилина, а обузой. Еще до плена
можно догадаться, что ведут себя герои по-разному. В одних и тех же условиях
один герой проявляет стойкость, мужество, волю, находчивость, активно борется,
а другой только страдает, проявляет эгоизм, плохо переносит усталость, боль,
бездействует.
Подобный
тип поведения можно наблюдать и в нашей жизни, от этого зависит судьба
человека. Наша судьба в наших руках.
VI. Рефлексия (слайд №13) Выберите смайлик,
который отражает ваше настроение в конце урока.

VII. Домашнее задание (слайд №14) Написать
сочинение на тему «Жилин и Костылин: две разные судьбы».

file_name: Жилин и Костылин..docx

alt: Тема урока : «Подготовка к сочинению «Жилин и

alt: Активная жизнь Жилина и пассивная

intro: Жилин и Костылин.Подготовка к сочинению.5 класс

title: Жилин и Костылин.Разные судьбы.Подготовка к сочинению в 5 классе


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Учитель
  информатики

Маколкина
  Людмила Геннадьевна

Предмет,
  класс

Информатика
  10Б класс

Тема
  урока

«Упрощение
  логических выражений »

Тип
  урока

урок
  «открытия» нового знания

Личностные
  результаты

формирование
  готовности и способности к выбору направления профильного образования

УУД:
  регулятивные

умение
  выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач

УУД:
  познавательные

формирование
  умения выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию

УУД:
  коммуникативные

умение
  с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная
  инициативность)

Основные
  понятия

Законы
  алгебры логики

Формы
  работы

Фронтальная
Индивидуальная

Ресурсы

Презентация

Структура и ход урока

№

Этап урока

Название
  используемых ЭОР

Деятельность
учителя

Деятельность
ученика

Время

Организационный момент

Слушают

1 мин.

Этап подготовки учащихся к активному и
  сознательному усвоению новых знаний

Презентация
Слайд
  Круги Эйлера

Проводит
  фронтальный опрос:
1. Как можно представить логические
  выражения графически?
2.            Как изображаются
  конъюнкция, дизъюнкция, инверсия, импликация, эквивалентность на диаграмме
  Эйлера?
 3. Как
  можно упростить логические выражения?

Ученики
  отвечают на вопросы.

5 мин

Актуализация опорных знаний

Презентация
  выражений»

Давайте
  сформулируем тему и цель нашего урока.
Вместе
  с учениками формулируют цели урока
Цель:
·         систематизированные
  представления об упрощение логических выражений ;
·         Узнать об
  упрощении логических выражений ;
·         Понять
  назначение упрощение логических выражений;

Слушают,
  отвечают на вопросы:

Слушают
  и отвечают

4 мин.

Изучение нового материала

Презентация
   «Упрощение логических выражений»

Сопровождает,
  комментируя просмотр слайдов учениками, акцентируя внимание на главном.

Законы
  алгебры логики
Для упрощения логических выражений используют законы алгебры
  логики. Они формулируются для базовых логических операций — «НЕ», «И» и
  «ИЛИ».
Закон
  двойного отрицания означает, что операция «НЕ» обратима: если применить ее
  два раза, логическое значение не изменится. Закон исключённого третьего
  основан на том, что в классической (двузначной) логике любое логическое
  выражение либо истинно, либо ложно («третьего не дано»). Поэтому если А = 1, то А = 0 (и наоборот), так что
  произведение этих величин всегда равно нулю, а сумма — единице.
Правила,
  позволяющие раскрывать отрицание сложных выражений, названы в честь
  шотландского математика и логика Огастеса (Августа) де Моргана. Обратите
  внимание, что при этом не просто «общее» отрицание переходит на отдельные
  выражения, но и операция «И» заменяется на «ИЛИ» (и наоборот). Доказать
  законы де Моргана можно с помощью таблиц истинности.

1.
  Просматривают
  слайды,
2.
  записывают
  главные мысли в тетрадь
Записывают
  на тетрадях

10  мин

Применение полученных знаний

Практическая
  работа
(Упростить
  выражения)

выполняя задания в тетради, обсуждают, разбирают
  у доски

18 мин

Подведение итогов урока,
  рефлексия

Подводит
  обучающихся к выводу о достижении цели урока.
Выставляет
  оценки.

Анализируют свою работу на уроке

5 мин

Информация о домашнем задании,
  инструктаж по его выполнению

Домашняя работа

Озвучивает
  домашнее задание

Записывают
  задания в тетради

2 мин

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока Упрощение логических выражений.doc

alt: Технологическая карта урока

intro: Урок информатики по теме Упрощение логических выражений

title: Урок по информатике по теме Упрощение логических выражений


extracted_text:
1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1.    Волк

2.
Медведь

3.
Лошадь

4.
Белка

5.
Корова

6.
Индюк

7.
Ёж

8.
Кошка

9.
Овца

10.
Свинья

11.
Собака

file_name: Кроссв Зверятки ребятки.docx

alt: Волк 2. Медведь 3

intro: Данный материал для уроков и внеурочной деятельности по теме "Детеныши зверей"

title: Окружающий мир.1 класс. Кроссворд по теме "Кто такие звери?"


extracted_text:
Консультация для родителей
«Использование игр и игровых
упражнений в домашних условиях для развития речи детей»
Одним из условий нормального
развития ребенка и его успешного в дальнейшем обучения в школе является
правильное формирование речи в дошкольном возрасте. Любое, даже незначительное
нарушение отражается на поведении ребенка, на его деятельности. Необходимо
работать над развитием всех сторон речи, решая задачи формирования правильного
произношения, развития грамматически правильной, связной речи.
Игры
по дороге в детский сад
«Кто самый внимательный».
Можно предложить ребенку
посоревноваться на внимательность. Называется предмет, который встретился на
пути, параллельно выделяется отличительный признак этого предмета. Например, «Я
увидел горку, она высокая» или «Я увидел машину, она большая» и т.д. Можно
предложить и такое задание: посоревноваться с ребенком в подборе признаков к
одному предмету. Выигрывает, назвавший больше слов. Выполняя такие упражнения,
дети учатся согласовывать прилагательные с существительными.
«Весёлый счет».
Можно проводить на улице, во
время прогулок с ребенком. При проведении этой игры не только закрепляется
правильное употребление падежных форм существительных, но и умение вести счет.
Необходимо только именовать каждое число при пересчете предметов: например,
одно дерево, два дерева, три дерева и т.д., и следить за четким проговариванием
падежных окончаний числительных и существительных.
«Рыба, птица, зверь».
На слово взрослого «рыба»
ребенок должен перечислить виды рыб и наоборот, если взрослый перечисляет и
называет, к примеру, окунь, щука, сазан, ребенок должен быстро назвать
обобщающее слово.
«Что (кто) бывает зеленым
(веселым, грустным, быстрым …)?»
На конкретный вопрос типа:
«Что бывает зеленым?» необходимо получить как можно больше разнообразных
ответов: трава, листья, крокодил, лента и т.д.
«Отгадай предмет по паре
других».
Взрослый называет пару
предметов, действий, образов, а ребенок отгадывает: папа, мама – это семья,
мясо, лук-это котлеты, торт, свечи - это праздник и т.д. Мир детского сознания
состоит из одних вопросов. Им все интересно. Важно использовать такие ситуации
для совершенствования речи детей.
«Я дарю тебе словечко».
Взрослый и ребенок по очереди
дарят друг другу словечко, объясняя его значение, при этом ребенок может
называть знакомое ему слово, а взрослый - незнакомое для ребенка слово и не
просто объясняют значение этого слова. Но и составляют с ним предложение. В
ходе таких упражнений обогащается словарный запас ребенка, развивается связная
речь.
«Живое предложение».
Можно играть всей семьей.
Совместно составляется предложение из трех, четырех слов, в зависимости от
количества членов семьи. За каждым играющим закрепляется одно слово из
предложения. По сигналу все должны стать в одну шеренгу и прочесть предложение,
которое получилось. Игру можно проводить несколько раз, при этом важным
условием является то, что каждый раз играющие должны становиться в другом
порядке, тогда предложения будут звучать по-разному. Например, задумано
предложение «Весной расцвели голубые подснежники». В ходе игры предложение
может звучать так: «Расцвели голубые подснежники весной» или «Голубые
подснежники весной расцвели». Каждый раз, когда получается новое предложение,
нужно дать возможность ребенку прочитать его. Такая игра способствует развитию
интонационной выразительности речи, а также помогает сформировать у ребенка
память, внимание.
«Задом наперед».
Взрослые и ребенок вместе
рассказывают сюжет хорошо известной сказки, рассказа, начиная с конца.
«Интеллектуальный теннис».
Ребенок называет слово и
быстро передает (бросает) теннисный мяч взрослому, с тем чтобы он придумал к
слову определение, например: море - синее; солнце - яркое; дождь - грибной.
Игры
на кухне
«Вкусные словечки» (по
аналогии с игрой «Города»).
Каждое последующее слово
начинается со звука, на который заканчивается предыдущее слово.
«Угощение».
Ребенку предлагается вспомнить
вкусные слова на определенный звук: А- арбуз, ананас и т.д.; Б- банан,
бутерброд и т.д. Слова произносятся взрослым и ребенком по очереди. Важно,
чтобы ребенок проговаривал: «Я угощаю тебя ананасом», «Я угощаю тебя
апельсином» и т.д. Параллельно с выполнением этого задания ребенок упражняется
в правильном употреблении падежных форм существительных. Для закрепления умения
согласовывать существительные с прилагательным можно предложить ребенку
добавить к своему слову какой-либо признак: «Я угощаю тебя оранжевым
апельсином» или числительное «Я угощаю тебя двумя бананами».
«Путаница» игра на закрепление
слоговой структуры слова.
Предложить составить слово из
слогов, например, са-ко (коса), ло-мы (мыло). Если ребенок знает буквы и
владеет слоговым чтением, можно эту игру провести следующим образом: на листе
бумаги хаотично пишутся слоги, ребенок должен соединить линией слоги, чтобы
получилось слово. Игра способствует развитию моторики рук.
«Один-два».
Предложить ребенку стать
волшебником, превратить два слова в одно или наоборот, например, большие глаза
- большеглазый, длинный хвост - длиннохвостый и т.д.
С целью введения в речь
ребенка антонимов можно поиграть в игру «Наоборот».
Задается вопрос: «Лес какой?».
Необходимо ответить парой слов-антонимов: лес большой - лес маленький, лес
старый - лес молодой, лес зимний - лес весенний или взрослый называет слово, а
ребенок подбирает к нему антоним.
Большое влияние на речь детей
оказывает развитие мелкой моторики рук, так как доказано, что если развитие
движений пальцев соответствует возрастной норме, то и развитие речи тоже в
пределах нормы. Проводя дома упражнения на развитие моторики рук, можно использовать
разнообразный подручный материал: бельевые прищепки, пробки от пластиковых
бутылок, «сухие бассейны» с горохом, фасолью, рисом.
«Игры с бельевыми прищепками».
Различные геометрические
фигуры из разноцветного картона с помощью прищепок превращаются в предметы,
силуэт животных, птиц и т.д. Все зависит от фантазии играющих. Например, овал
можно превратить в рыбку, приделав ей плавники из прищепок, можно превратить в
ежика, прищепки будут играть роль иголок. Можно устроить веселую
игру-соревнование между членами семьи. Кто быстрее снимет со своей одежды
прищепки.
«Сухой бассейн».
На дне миски с фасолью (рисом,
пшеном и т.д.) спрятать игрушки от киндер-сюрприза. Кто быстрее их достанет.
«Лепка из теста».
При приготовлении выпечки дать
ребенку кусочек теста и предложить ему слепить любую фигуру.
С помощью таких игр
стимулируется действие речевых зон коры головного мозга, что положительно
сказывается на речи детей.
Развитие речи ребенка напрямую
связано с развитием общей моторики у детей. Поэтому двигательной активности
ребенка тоже нужно уделять большое внимание, играя с ним в игры на развитие
координации движений, пространственной ориентации. Спектр игр и игровых
упражнений, способствующих решению этих задач, очень велик.
«Ловкий зайчик».
Предложить ребенку попрыгать
на двух ногах с продвижением вперед.
«Сбей кеглю» (любой предмет-
коробку, бутылку).
Нужно сбить кеглю, прокатывая
мяч вперед.
«Пройди, не задень».
Ходьба на носочках между
предметами, поставленными на расстоянии сорок сантиметров друг от друга. Расстояние
можно уменьшать или увеличивать, в зависимости от возможностей ребенка.
Каждую минуту общения с
ребенком можно превратить в увлекательную игру, которая будет способствовать не
только развитию речи детей, но формированию личности ребенка, его морально-волевых
качеств, а также станет своеобразным мостиком от мира детей к миру взрослых.

file_name: игры для развития речи.docx

alt: Отгадай предмет по паре других»

title: Консультации для родителей "Игры для развития речи"