extracted_text:
Разноуровневые
задания для учеников 8-9 классов
Система
заданий.
Образцы
дидактического материала.

Повторение
в начале года для учащихся 9 класса
(для
сильных учащихся)
Карточка
1.

Задание:
1. Объяснить написание слов….

2. По опорным словам написать сочинение-миниатюру

«Петя едет в школу». Задача учеников: рассказать о том,

как вел себя мальчик по дороге в школу, если он соблюдал

правила дорожного движения.
Петя
едет в школу.
По
пути в школу Петя переходит улицу с большим движением…

Карточка
2.

Задание:
1. Списать текст, выделить соединительные и

разделительные союзы при однородных членах.

2. Однородные члены подчеркнуть как члены

предложения.

3. Письменно ответить на вопросы, употребляя в

предложениях однородные члены с разделительными

союзами при них.
-
Кем
тебе хочется стать?
-
Где
ты мечтаешь жить и работать?

4. Озаглавить текст, определить стиль текста.

Жизнь
человека проходит в труде, умственном или физическом, и ты уже сейчас тоже
должен решить, что тебе по душе. Чабаном или сталеваром, каменщиком или
летчиком, скрипачом или ракетчиком хочешь быть? «Архитектура или пение?»- не
сразу решила когда-то этот вопрос известная сейчас во всем мире солистка
Большого театра Ирина Архипова. Не то музыке отдать предпочтение, не то
инженерному делу – эту проблему одолевал Георг Отс. У вас, друзья, есть время
подумать и выбрать то или это. Важно в любом деле быть честным и
последовательным и знающим.

Карточка
3.

Задание:

1.
Списать
текст, вставить пропущенные буквы, расставить знаки препинания.
2.
Озаглавить
текст.
3.
Составить
цитатный план к тесту.
4.
При
желании (для знающих) можно продолжить текст.
5.
Обыч?но
попугаи произносят слова которым их обучают люди или которые они сами часто
слышали от людей. Заучив эти слова попугаи могут (без)устали повторять их с
утра до вечера.
6.
Смысл
слов остает?ся (не)доступным попугаю поэтому существует много рас?казов о
попугаях г…ворящих впопад и невпопад. При заранее проуман?ом воспитании попугая
можно научить подб?рать слова соответственно обстановке применительно к
условиям месту и времени.
(По
И.Заянчковскому)

9
класс

Повторение
в начале учебного года.

Карточка
4

Цель.
Повторить постановку тире между подлежащим и сказуемым.
Задание:

1.
Написать
сочинение-миниатюру по началу произведения К.Г. Паустовского о своих
впечатлениях, употребив примеры по теме урока.
2.
 Графически
обозначь изученные орфограммы.

Путь
в лесах – это километры тишины, безветрия…

Карточка
5

Задание:
1.
Составьте
таблицу «Группы односоставных предложений».
2.
Выпишите
в нее примеры.

1)
Жара.
(Не) читает?ся и (не) спит?ся.
Предместье
солнцем оглушено. Зеваю. Заклад…ваю страницу и наст…ж? Распахиваю окно.
2)
За
лето нашу школу отремонтиров…ли.
3)
В
шал…ше было пусто и сухо.
4)
Ле…кая
ноч? Прощальная ноч? Месяц в…сит крылатый. Дома. Фонари. 5) Ночь и снег, и путь
далек; на снегу покатом только тлеет огонек одинокой хаты.
Р.р.
Дополнить каждую графу таблицы одним своим примером.

8
класс

Повторение
в начале года

Карточка
6

Задание:
1.
Работу
выполнить по образцу, графически объяснив правописание –н- или –нн- в данных
словах;
2.
Со
словом серебряная составить простое предложение, выделить грамматическую основу
предложения.
Образец

Слово
  из задания

Способ
  образования

кожаный
  (диван)

от
  сущ. с помощью –ан-

Утренний
(туман), революционный (праздник), песчаный (берег), целинная (земля), ветреный
(день), туманное (утро), оловянный (солдатик), серебряная (нить), экскурсионный
(автобус), старинный (рояль), лебединая (стая).
В
данных словосочетаниях (1 столбик) указать способ связи слов: с-согласование,
у-управление, п-примечание.

Карточка
7

Задание:
1.
Списать,
вставить пропущенные буквы, в скобках н словами с пропущенными буквами
подобрать проверочные слова. Графически объяснить орфограммы.
2.
Выписать
слово, которое по своему составу соответствует схеме:
3.
Озаглавить
текст.
Всю
ночь мигары дышали л…карственным зап…хом мокрого мха, к…ры, черных коряг.К утру
дождь пр…шел. Мы св…рнули п…латку, взв…лили на себя рюкзаки и пошли. Мигары
зар…сли брусникой, мхом. Нога т…нула в з…леных, серых мхах по самое колено.
8
класс

Итоговое
повторение в конце года

Карточка
8
Задание:
1.
По
опорным словам и словосочетаниям написать сочинение-миниатюру; полученный текст
озаглавить.
2.
В
полученном тексте графически объяснить изученные орфограммы.
3.
Найти
причастия, определить среди них действительные и страдательные.
4.
Вспомнить
знаки препинания при причастном обороте.
5.
Определить
тип текста, стиль речи.
Шелест
падающих листьев, по извивающейся тропинке, кружащийся в воздухе, сучок,
листик, колеблемый ветром, камыш, озаряемая лучом, развеянные ветром, усеянные
сухим плющом, дремлющее дерево.

Карточка
9

Задание:
1.
Выпишите
из текста разные по строению словосочетания в отдельные столбики, в скобках
приведите их схемы.
2.
Дополните
каждый столбик своими примерами словосочетаний, разных по строению; дайте их
схемы и укажите вид связи.
3.
Вставьте
пропущенные буквы в выбранных словосочетаниях.

Нельзя
не сочу…ствовать борцам за чистоту языка. Их заслуги велики и бесспорны. Дети в
возр…сте «от двух до пяти» никогда не могли бы с таким совершенством, в такие
сказочно короткие сроки овладеть самыми тонкими, самыми сложными формами
правильной речи, если бы их деды и бабки, матери и отцы (не) взяли на себя
(даже не подозревая об этом!) роли строгих и (не) утомимых пуристов,
пр…общающих их к этим формам («Так не говорят», «Нужно не так, а вот эдак»)
Здесь
вековеч..?.ная заслуга пуристов.
(К.
Чуковский)
(Пурист-
излишне строгий борец за соблюдение литературных норм, отрицающий любые
излишества в языке)

Карточка
10

Задание:
1.
Спишите
текст, озаглавьте.
2.
Графически
объясните пропущенные орфограммы.
3.
Выпишите
словосочетания (по одному) на каждый вид связи (с., у.,п.).
4.
Определите
стиль текста, тип текста.
Каждое
утро (в) саду, как на острове, соб…рались перелетные птиц.. Под свист, клекот и
карканье в ветвях поднималась суматоха. Только днем (в) саду было тихо:
беспокойные птиц… ул…тали на юг.
Начался
листопад. Листья падали дни и ночи. Они то косо летели по ветру, то отвесно
л…жились в сырую тр…ву. Леса моросили дождем облетевшей листвы. Этот дождь ш…л
неделями. Только  к концу сентября перелески обнажились, и сквозь чащу деревьев
стала видна синяя даль (с) (з) жатых полей.
(К.Г.
Паустовский)
9
класс

Итоговое
повторение в конце года

Карточка
11

Задание:
1.
Из
данных простых предложений составить сложносочиненные и сложноподчиненные.
2.
Одно
из предложений разобрать по членам предложения.
3.
К
слову многогранный подобрать синонимы.

1)
К.Ф.
Юон – многогранный художник. Пейзаж он любит особенно.
2)
Картина
«Русская зима» – это очаровательная сказка. Она никого не оставляет
равнодушными.

Карточка
12

Задание:
1.
Первые
два предложения разобрать по членам предложения.
2.
Составить
на данную тему 3-4 предложения, среди которых были бы простые и сложные
предложения.
3.
Определить
стиль текста.
Птицы
и человек
Птицы-
верные друзья человека в борьбе за урожай, живое украшение природы. Долг
каждого из нас- заботиться об их охране, и пернатые друзья отблагодарят нас
звонкой песней и неустанной работой.

Карточка
13

Задание:
1.
Составить
сложноподчиненные предложения с придаточными места, определительными и
изъяснительными, которые бы присоединялись к главному союзным словом откуда.

Предложения
можно объединить одной темой.

9
класс

Итоговое
повторение в конце года

Карточка
14

Задание:
1.
В
тексте вставить пропущенные буквы, расставить знаки препинания.
2.
Озаглавить
текст; доказать, что данные предложения составляют текст.
3.
Определить
тип текста.

Воробей
умелый строитель. Лоскутки нитки кусоч?ки мочала и бумаги тр…винки соломинки
перья все пригодилось заботливому строителю Перья и мягкий пух устлали гнездо
внутри.
         Славят?ся
строительным мастерством и длиннохвостые синиц… маленькие пушистые пепельно(белые)
птич?ки. Свои гнезда эти пташки плетут из з…леного мха паутины коконов
насекомых скр…пляют его добавление в «стройматериалы» лишайников кусочков коры
и пуха делает дом более проч?ным и улучшает его маскировку.

Карточка
15

Задание:
1.
Списать
текст, вставить пропущенные буквы, объяснить знаки препинания.
2.
 Второе
предложение разобрать по членам предложения, начертить схему.
Буревестник
– интерес?ная птица. При взлете буревестник напоминает самолет: он не может
сразу оторват?ся от воды, ему нужен разбег. Его об…текаемые и совершенно прямые
в полете крылья пр…дают ему паразительное сходство с истребителем – техника
полета у него просто изумительна.
         А
на воде он совсем другой: тут он похож? На больш…го смирного голубя. Трудно
представить: эта же птица превращается в воздухе в хищ?ника, мелькающего
подобно молнии.
(по
Ю.Д. Шанько)
Карточка
16

Задание:
произвести синтаксический разбор предложений.
Новогодним
утром ранним
Блещет
зимняя краса,
В
белоснежном одеянье
Перелески
и леса.
На
кустах мохнатый иней,
Свежий
снег хрустит звеня,
По
завьюженной лощине
Вьется
узкая лыжня.
(А.
Балонский)

Карточка
17

Задание:
1.
Объяснить
знаки препинания.
2.
Разобрать
по членам предложения.

У
наших зим особенная прелесть:
Под
вечер успокоится пурга
И
хлынет снег, как будто загорелись
Закатом
подожженные снега.
(Н.
Рыленков)
9
класс

Углубленное
изучение русского языка (для подготовки к олимпиаде)

Карточка
18

Цель:
повторить грамматическую основу, способы выражения главных членов.
Задание:
1.
Спишите
текст, подчеркните грамматическую основу в каждом простом и в каждой части
сложного предложения.
2.
Каковы
способы выражения подлежащего и сказуемого?
3.
Учитывая,
что типичным выражением подлежащего в научном стиле является существительное
или местоимение 3 лица, а сказуемое в нем обычно составное именное, можно ли
отнести данный текст к научной речи?
В.В.
Виноградов был первым настоящим ученым, которого мне пришлось встретить, и
вместе с тем выдающимся из всех, кого я знала в жизни. Что отличало В.В.
Виноградова как ученого? Сразу на этот вопрос не ответишь, но главным мне
представляется вот что: глубокое погружение в мир лингвистики, такое глубокое,
что не замечал многих  неприглядных сторон жизни. Вести с войны в
1941-1943годах были мрачные, это очень угнетало. В Тобольске в это время было
неуютно: голодно, холодно, мы сами заготавливали дрова для института, вместе с
Виктором Владимировичем пилили их на берегу Иртыша. Но он спокойно и
мужественно переносил все трудности, поддерживал нас своим оптимизмом. Жизнь
его была очень напряженной, содержала свой, особый мир. В мире его мыслей были
идеи лингвистики, жили ученые, писатели, умело и точно пользовавшиеся словом,
неисчислимый набор разнообразнейших фактов русской речи которые он наблюдал,
исследовал и обобщал.
И
из знаний всего этого складывалась его удивительная эрудиция и
исследовательская интуиция.
(В.
Белошапкова «Мир его мыслей-русский язык)

9
класс

Сложносочиненное
предложение

Карточка
19

Задание:
1.
Спишите
текст, подчеркните сочинительные союзы, укажите, какие конструкции ими
соединяются.
2.
В
ССП пронумеруйте части, учитывая, сто неповторяющийся союз находится между
частями, не относясь ни к одной.
3.
Объясните
знаки препинания в сложных предложениях с сочинением.
4.
Р.р.
Как изменится интонационный рисунок и общее значение текста, если вместо тире
поставить обычные в таких случаях запятые? Сделайте вывод о вариантах знаков
препинания в сложном предложении с сочинением.

Точно
завеса, тонкая легкая завеса, слабо колыхаясь, перед его умственным взором, - и
за этой завесой он чувствует… чувствует присутствие молодого,
(не) подвижного, божественного лика с ласковой улыбкой на устах и строго,
притворно-строго опущенными ресницами. И этот лик – не лицо Джеммы, это лицо
самого счастья! И вот настал, наконец, его час, завеса взвилась, открываются
уста, ресницы поднимаются – увидало его божество – и тут уже свет, как от
солнца, и радость, и восторг нескончаемый!! Он думает об этом завтрашнем дне –
душа его опять радостно замирает в млеющей тоске беспрестанно возрождающегося
ожидания!
                                                         (И.С.
Тургенев «Вешние воды»)

Карточка
20

Задание:
составить ССП, используя в грамматических основах (в роли подлежащего или
сказуемого) данные ниже слова:
занавес-
аплодисменты;
дирижер-мелодия;
исполняли
-было празднично;
слушаешь
– хочется глагол в неопр. форме.

Карточка
21

Задание:
описать зимний лес, пользуясь сложносочиненными и сложноподчиненными
предложениями. В тексте союзы (как простые, так и сложные, и двойные)
подчеркнуть прямой чертой, указательные слова, если будут употреблены,
подчеркнуть волнистой чертой.

Карточка
22

Задание:
описать по аналогии лису, используя ССП, указать их.
         Горностай
– дикий зверек. У него длинное, гибкое тело, а летний буроватый мех зимой
заменяется белоснежным. Только кончик хвоста в любое время остается черным.
Горностаи очень осторожны и избегают людей. Поселившись около человеческого
жилья, горностай уничтожает вредных грызунов. Поэтому в некоторых районах
горностаев специально держат для защиты продуктов  от крыс и мышей.

Карточка
24.

Задание

1.
Перепишите
текст, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания.
2.
Составьте
схемы предложений.
На
рас…вете …гущался туман и капли падали на листики березы и листики с каплями
т…желея отрывались и падали на землю. Солнце взошло и туман рассе…лся капли
перестали 2 падать и утре…ий легкий ветер(забавник) стал играть осиновыми
листиками а от листиков на стволе осины прыгали и скакали тени. Время от ремени
какой(нибудь) листик отрывался и ул…тал и с ним и…чезала его веселая тень.
Карточка
28.
Задание:
составить предложения по схемам:
1)
[1)],
и [2)]4
2)
[1)],
а [2)].

Карточка
25

Задание:

1)
списать
текст, графически объяснив орфограммы.
2)
Озаглавить
текст.
3)
Составить
предложение по схеме [1)], [и 2)].
Поздней
осенью выпадает первый снег. Он  преображает все кругом. Пушистые снежинки
осторожно касают…ся земли. И она   одевает…ся в ослепительный наряд. Побелели
бл…стят разноцветные искорки инея. Свинц…вая вода темнеет среди беловатых
пр…брежных зар..слей.
[1)],
и [2)] .

СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

Карточка
26.

Задание:
составить сложное предложение смешанного типа:
а)
по данному началу:
1)
Смотришь
на эту картину и кажется, …
2)
Я
прислушался, и …
б)
составить предложение самостоятельно.
Карточка
31
Задание:

1)
Списать
текст, озаглавить его словами автора.
2)
Графически
объяснить орфограммы.
Давным(давно)
и…хожены все тропы на земле. А между тем нет таких дорог, которые бы (не)звали,
(не)манили, (не)волновали. И в горах, ни в степи (не бывает) рас…ветов 2, чтобы
они не обещали неизведанного дня. И даже в пустыне, где солнце, поднимаясь.
Освещает одни и те же дали, сегодня дышит…ся иначе. Чем вчера.
(Не)
бывает в пути двух одинаковых закатов и дважды (не)занимается одним и тем же
огнем бивач?ный к…стер. Все в жизни ново и (не)повторимо. И те края, что много
раз ты видел, с трудом порою узнаешь.
(По
С.Залыгину)
Карточка
27

Задание:
устранить ошибки в построении СПП с придаточным определительными.
1)
Еще
недоразвернув вырезку, я понял, что это моя статья, написанная по заказу одной
газеты, за которую мне стыдно до сих пор.
2)
Незнайка
считал, что каждая птица вредна, у которой клюв крючком и на лапах острые
когти.
3)
Далеки
от скуки и те два парня, играющие в карманные шахматы.

Карточка
26

Задание:
составить 2-3 предложения, выразив в них сравнительные отношения любыми
грамматическими средствами (формой Т.п. сущ-го, сравнительным оборотом,
сравнительным придаточным предложением)
«Первый
снег»
«Листопад»
«Иней»
«Радуга»
(варианты
тем)

Закрепление
нового материала по  теме: «Основные виды сложных предложений».
Уровень А
Знать ответы на вопросы:
- Какие предложения называются сложными?
- При помощи чего соединяются простые предложения в составе сложного? (При
помощи интонации, союзов и союзных слов; при помощи интонации – без союзов и
союзных слов)
- Какие предложения называются сложносочиненными?
- Какие предложения называются сложноподчиненными?
Для закрепления на обязательном уровне можно
предложить простое задание:  в данном тексте выделить сложные предложения.
Была середина марта. Весна в этом году
выдалась ровная, дружная. Снег еще лежал сугробами в глубоких лесах и в
тенистых оврагах, но на полях осел,  стал рыхлым и темным, и из- под него
кое-где показалась черная, жирная земля. Березовые почки набухали, а барашки на
вербах из белых стали желтыми. Поляны стали красивыми, потому что на них
показались первые подснежники. Зацвела ива.
Уровень В.
На среднем уровне дается следующее задание: на данное правило составить
алгоритм (схему) и объяснить по своей схеме правило. На этом уровне, чтобы
составить схему, нужно не только знать правило, но и размышлять, требуется
умение составлять схемы.
Уровень С.
К
данному алгоритму (схеме) подобрать примеры, записать предложения, выделить
грамматические основы. Можно предложить учащимся отрывок из любого
художественного произведения, в котором нужно найти предложения,
соответствующие изученному правилу.

На этапе закрепления важно организовать работу так,
чтобы каждый работал с присущим ему индивидуальным темпом, выполнял посильную
для себя работу, получая на каждом занятии возможность испытать себя.
Учитывается индивидуальный темп усвоения материала. Сначала закрепляем все вместе.
Постепенно увеличивается степень самостоятельности. Те, кто усвоил обязательные
требования, может работать на повышенном уровне, а кому-то необходима и
дополнительная работа.
 Например, по теме «Многозначные слова»
предлагаю такие дифференцированные задания:
Уровень А
•      Выпишите
многозначные слова. Объясните значения.
•      Железный,
сертификат, дорога, истина, загореться, черный, кнопка, корень, карандаш,
ручка.
Уровень В
•      Составьте
словосочетания, используя данные слова в разных значениях. Составьте предложения,
употребляя слова в прямом значении.
•      Дорога,
выть, черный.
Уровень С
•      Придумайте
и запишите связный текст, употребляя многозначные слова.

Разноуровневые
задания на уроках литературы
На уроке обобщения, контроля знаний
применяем карточки дифференцированного контроля знаний по литературе. Карточки
могут быть использованы для организации деятельности студентов на урок или на
15-20 минут в зависимости от целеустановки. Приведу примеры заданий по
рассказу М.А. Шолохова «Судьба человека».
Уровень А
1. Что рассказывает герой повести М.А. Шолохова
«Судьба человека» Андрей Соколов о своей семье, о жене и о последнем прощании с
Ириной? Почему он говорит: «До самой смерти, <...> помирать буду, а не
прощу себе, что тогда ее оттолкнул!..»?
2. Как Андрей Соколов попал в плен? При каких
обстоятельствах? Составьте план этого эпизода.
3. Какое значение имеет портретная характеристика
лагерфюрера Мюллера? Из-за чего у Соколова произошло столкновение с Мюллером?
Уровень В
1. Какое значение имеет эпизод знакомства рассказчика
с Андреем Соколовым и его сыном?
2. Оцените поведение Соколова в столкновении с
Мюллером, в отказе пить за победу немцев? Как проявилось у него чувство
товарищества?
3. Что пережил Соколов в госпитале после побега? Как
сумел вернуться к своим?
Уровень С
1. В чем смысл названия рассказа М.А. Шолохова «Судьба
человека»? Почему это судьба человека, а не судьба конкретно Соколова?
2. Что заставляет Соколова взять к себе сироту Ванюшу?
Почему сказал ребенку, что он его отец?
3. Прокомментируйте слова рассказчика, относящиеся к
маленькому Ванюшке: «И хотелось бы думать, что этот русский человек, человек
несгибаемой воли, <...> выдюжит, сможет все вытерпеть, все преодолеть на
своем пути, если к этому позовет его родина».
Дифференцированные задания использую и в
работе с текстом. Умение находить, выделять и понимать различные тропы и
стилистические фигуры в тексте, определять их роль (ученики сами выбирают
количество примеров для анализа).
Например: назвать автора строчек, определить тип
тропов и прокомментировать их роль в тексте.
Критерии оценивания:
Отметка «отлично» (допускается одна неточность)
Отметка «хорошо» (верно даны ответы на определение
автора текста, использованного типа тропа не менее чем в 6 текстах)
Отметка «удовлетворительно» (названы авторы строчек,
определен тип тропа не менее чем в 5 текстах).

№ текста

Автор

Тип тропов

Роль в тексте

1) А сама-то величава,
Выступает, будто пава;
А как речь-то говорит,
Словно реченька журчит.                              (А.С.Пушкин)
2) Но вот кончается
Дорога дальняя,
Земли касается
Звезда кристальная.
(К.Бальмонт)
3) В саду горит костёр рябины красной,
Но никого не может он согреть.                      (С.Есенин)
4) В багрец и золото одетые леса.                  (А.С.Пушкин)
5) Красною кистью рябина зажглась…          (М.Цветаева)
6) Лишь паутины тонкий волос
Блестит на праздной борозде.                         (Ф.Тютчев)
7) За морем царевна есть,
Что не можно глаз отвесть:
Днём свет Божий затмевает,
Ночью землю освещает…                              (А.С.Пушкин)
8) …яблоко. Оно
Соку спелого полно,
Так свежо и так душисто,
Так румяно-золотисто,
Будто мёдом
налилось!                                    (А.С.Пушкин)

Например,  такие дифференцированные
задания предлагаю при выполнении творческой работы на уроке «Художественно –
изобразительные средства языка»
Критерии оценки творческого задания:
Отметка «отлично» (выполнены  верно все три творческих
задания)
●       умение
использовать средство художественной выразительности в соответствии с темой и
задачей высказывания,
●       достигнута
выразительность текста,
●       работа
отличается богатством словаря, точностью словоупотребления
( в сравнении с авторским текстом).
Отметка «хорошо» (выполнены два творческих задания на
выбор обучающегося)
●       умение
использовать средство художественной выразительности в соответствии с темой и
задачей высказывания,
●       достигнута
выразительность текста.
Отметка «удовлетворительно» ( выполнено одно
творческое задание)
●       умение
использовать средство художественной выразительности в соответствии с темой и
задачей высказывания.

1.     Введите
в поэтический текст эпитеты, которые помогут увидеть картину, представить её
перед своими глазами. Посоревнуйтесь с автором.

Спят поляны…                            , спит
безмолвно…                              лес,
Только звёзды…                                                    смотрят
ласково с небес,
Только скоро сад…
зашумит своей листвой,
Зажурчит ручей студёный…
струёй.

2.     Представьте
себе кошек (у многих дома есть кошки) и закончите подходящим по рифме
сравнением строчки стихотворения Новеллы Матвеевой. Посоревнуйтесь с автором.

Она умеет превращаться

Смотри!
Полосатая кошка
На тумбе сидит, как …

Но спрыгнет – и ходит, как…
,
Рассердится – прямо …
!
Свернётся – покажется …
,
Растянется – выглядит …                                         .
Похожа на всех понемножку.
А изредка – даже на….
!
Вероятно, труднее всего
Превратиться в себя самоё.

3.     Заполните
пропуски в стихотворении Сергея Есенина метафорами. Посоревнуйтесь с автором

Поёт зима – аукает.
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
…                                 в
страну далёкую
Седые облака.
А по двору метелица
Ковром шелковым стелется,
Но больно холодна.
Воробышки игривые,
Как детки сиротливые,
…                                       у
окна.
Озябли пташки малые,
Голодные, усталые,
И жмутся поплотней.
А вьюга с ревом бешеным
Стучит по ставням свешенным
И…                           все сильней.
И дремлют пташки нежные
Под эти вихри снежные
У мерзлого окна.
И снится им прекрасная
В …                          солнца, ясная
Красавица весна.

Основная проблема на уроках литературы - большой объём
произведений и ограниченное количество часов, отведённых на изучение
произведения.
Не каждый школьник способен прочитать, а тем более
осмыслить и проанализировать произведение. Есть и такие, у кого низкая скорость
чтения, плохая память, помочь им может целостный анализ текста с учётом
индивидуальных особенностей.
Знания, полученные в ходе целостного анализа текста,
наиболее полны и конкретны, а также долговременны. Всё это способствует
повышению качества знаний в целом. В процессе анализа обнажается сложная
структура произведения, усиливается внимание к герою, к деталям   и всему
смыслу произведения.
Предлагаю рассмотреть целостный анализ произведения
на примере романа И.С.Тургенева «Отцы и дети».
Например, темы уроков:
●       1.Эпоха,
изображённая в романе
●       2.Социально-психологический
облик дворян Кирсановых и разночинца  Базарова.

●       3.Спор
о принципах.
●       4.Эстетические
позиции Базарова и Кирсановых.
●       5.Любовь
в жизни героев романа.
●       6.Базаров
и родители.
●       7.
Финал романа. Критики о романе Тургенева.
На каждом из занятий можно осуществить
дифференцированный подход к ученикам. Например, на первом занятии ребёнку,
который легко усваивает материал, можно дать задание приготовить доклад о жизни
общества середины 19 века накануне реформы 1861 года. Тема этого доклада
предполагает глубокое исследование исторического материала, с чем такой ученик,
безусловно,  легко справится.
А ученику, который не справился бы с такой задачей,
можно предложить проиллюстрировать предыдущий доклад на материале первых глав
романа. В этом случае преследуется сразу несколько целей: материал
анализируется как с исторической, так и с литературной точки зрения, проводится
работа с учётом индивидуальных способностей, а главное – обучающиеся с разным
уровнем способностей получают возможность работать вместе, сотрудничать, а не
обособленно готовиться к уроку, что очень важно в психологическом аспекте.
Темы 2,3, и 4 уроков часто вызывает затруднения у
обучающихся, особенно в том случае, когда вся группа является слабой. Если
способные ребята способны самостоятельно дать социально-психологический
портрет  Евгения Базарова и  братьев Кирсановых после прочтения романа, то в
слабой группе обучающиеся «пугаются» даже таких слов, как «принципы»,
«эстетические взгляды», «социально-психологический портрет». В такой группе
целесообразно начать урок с введения этих терминов, провести работу со
словарём, а затем перейти к анализу 9 и 10 глав романа.
Помочь в усвоении материала может опорная таблица, в
которой должно отражаться понимание вопроса обучающимся, а также приводится
цитата из романа. Данный материал окажется очень полезным при работе над
сочинением. Таблица может заполняться после прочтения данных глав или по ходу
чтения в группе.

Вопрос

Базаров

Кирсанов

1. Отношение к аристократии.

2. Отношение к религии.

3. Общественно-политические взгляды.

4. Отношение к народу.

5. Программа действий.

6. Эстетические взгляды.

Тему 5 урока «Любовь в романе» можно рассмотреть на
основе групповых сообщений обучающихся. Группа делится на 4 минигруппы, в
которые входят как сильные, так и слабые обучающиеся. Каждой группе
предлагается своя тема:
1. Любовь в жизни Павла Петровича Кирсанова.
2. Николай Петрович Кирсанов и Фенечка.
3. Взаимоотношения  Евгения Базарова и  Анны
Одинцовой.
4. Аркадий Кирсанов и Катя.
Ученикам  даётся ряд вопросов, на которые они должны
ответить после их обсуждения в своей группе (около 10 минут). Вопросы могут
носить следующий характер:
1.Как описывает Тургенев любовь героев?
2.Каковы взгляды на любовь каждого из героев?
3.Изменила ли любовь жизнь героев?
4.Сделайте общий вывод о понимании Тургеневым места
любви в жизни человека. Как следует понимать его слова о любви в эпилоге
романа?
Данная коллективная работа позволяет не просто
продемонстрировать разные варианты судеб героев, но и показать отношение самого
автора к великому чувству (любовь таинственна и всесильна, отрицание этого
ведёт к «самоломанности»).
Тема «Финал романа» является очень важной в понимании
всего произведения, поэтому обсуждение последних глав романа целесообразнее
предложить сильным ученикам, тем, кто способен сформулировать проблему,
рассмотреть её и сделать вывод.
Но это не значит, что школьники с меньшим уровнем
способностей должны быть исключены из работы. Таким ребятам можно предложить
такие формы работы, как выразительное чтение, комментированное чтение, запись
ключевых слов или цитат на доске. В целях освоения стиля  И.С. Тургенева можно
предложить им сделать пересказ-анализ отдельных сцен, а другим – прокомментировать
его.
Деятельность обучающихся на таком пути должна быть,
безусловно, тщательно запланирована, виды её многообразны. Таким образом, можно
сделать вывод:  каждому ученику  важно отводить время, соответствующее его
способностям и возможностям, что реально обеспечит усвоение базисного ядра
программы.

Дидактический
материал составлен по темам, систематизирован. Содержание разнообразное.
Задания отличаются друг от друга. В основу систематизации положен дидактический
принцип – преемственность. Материал подобран с учетом одновременного изучения
ранее пройденного материала и ныне изучаемого. Тексты носят познавательный
характер. Почти во всех заданиях есть элементы развития речи. Дидактический
материал выполняет основную задачу предмета: научить учащиеся писать грамотно и
говорить  правильно, уметь правильно излагать свои мысли.

file_name: Разноуровневые задания для учеников 8 - для сайта.docx

alt: Задание: 1. Спишите текст, озаглавьте

alt: Карточка 12 Задание: 1.

alt: Ночью землю освещает… (А

alt: Только звёзды … смотрят ласково с небес,

alt: Седые облака. А по двору метелица

alt: Изменила ли любовь жизнь героев? 4

intro: Этот материал можно использовать на уроках в рамках дифференцированной работы

title: Разноуровневые задания по русскому языку и литературе (8-9 класс)


extracted_text:
Физические величины. Точность и погрешность измерений

1.      Метрология
– это наука:
a)      Учета
материальных ценностей
b)      Об
измерениях линейных величин
c)      Об
измерениях всех физических величин
d)      Об
измерениях случайных событий

2.      Выберете
единицы измерения, используемы в международной системе (СИ)
a)      Метр
b)      Пуд
c)      Час
d)       Килограмм

3.      Какому
множителю соответствует приставка "кило"?
a)      100
b)      1000
c)      1000000
d)      Правильного
ответа нет

4.      Длина
отрезка АВ равна . Какова
максимальная возможная длина этого отрезка (в мм)?
________________________________________

5.      Метрология
состоит из разделов….
a)      кадрового,
прикладного и законодательного
b)      юридического,
кадрового и законодательного
c)      трудового,
юридического и теоретического
d)      теоретического,
прикладного и законодательного
e)      теоретического
и законодательного

6.      К
основным физическим величинам международной системы СИ относятся...
a)      световой
поток, мощность, длина, время, частота
b)      длина,
масса, время, сила электрического тока, термодинамическая температура,
количество вещества ,сила тока
c)      сила
электрического тока, термодинамическая температура, плоский угол
d)      плоский
угол, телесный угол,
e)      частота,
сила, вес, энергия, электрического тока, термодинамическая температура.

7.      Видами
измерений являются…
a)      совокупные,
не совокупные
b)      косвенные,
совокупные, не совокупные
c)      совместные,
прямые несовместные
d)      прямые,
непрямые, косвенные , не косвенные
e)      прямые,
косвенные, совокупные, совместимые\

8.
 Относительная погрешность измерения:
a)
погрешность, являющаяся следствием влияния отклонения в сторону какого –
либо из параметров, характеризующих условия измерения
b)
составляющая погрешности измерений не зависящая от значения измеряемой
величины
c)
абсолютная погрешность деленная на действительное значение
d)
составляющая погрешности измерений, обусловленная несовершенством
принятого метода измерений
e)
погрешность результата косвенных измерений, обусловленная воздействием
всех частных погрешностей величин-аргументов.

9.      К
дополнительным физическим величинам международной системы СИ относятся..
a)      телесный
угол, сила света
b)      телесный
угол, длина
c)      плоский
угол, телесный угол
d)      телесный
угол, масса
e)      плоский
угол, время

10.  Какому множителю
соответствует приставка деци?

a)      0,001
b)      0,01
c)      0,1
d)      10

11.  Как называется неточность
измерений?

a)      Погрешность
b)      Ошибка
ученого
c)      Халатность

12.  Сколько сантиметров в двух
гектометрах?
_____________________________________

13.  Что является физическими
величинами?
a)      Метр
b)      Объём
c)      Масса
d)      Длина
e)      Удар

14.  К дополнительным единицам
физических величин международной системы СИ относятся...
a)      стерадиан,
метр
b)      радиан,
стерадиан
c)      Килограмм,
стерадиан
d)      радиан,
секунда
e)      стерадиан,
моль

15.
Абсолютная погрешность измерения – это:
a)
абсолютное значение разности между двумя последовательными результатами
измерения
b)
составляющая погрешности измерений, обусловленная несовершенством
принятого метода измерений
c)
являющаяся следствием влияния отклонения в сторону какого – либо из
параметров, характеризующих условия измерения
d)
разность между измеренным и действительным значением измеряемой величины
e)
все перечисленное верно
16.  Высокоточная мера,
предназначенная для воспроизведения и хранения величины с целью передачи ее
размера другим средствам измерения, называется…
a)      калибр
b)      СИ
повышенной точности
c)      эталон
d)      универсальное
СИ

file_name: тест №1  Физические величины, погрешности.docx

title: Тестовые задания для проверки знаний обучающихся по разделу "Основы метрологии"


extracted_text:
ԽԱՉԱՏՈՒՐ
ԱԲՈՎՅԱՆԻ ԱՆՎԱՆ
ՀԱՅԿԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ
ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ
ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ

    ՖԱԿՈՒԼՏԵՏ__Մաթեմատիկայի,
ֆիզիկայի և ինֆորմատիկայի
§  ԲԱԺԻՆ__ֆիզիկա
§  ԿՈՒՐՍ__առաջին
ԱՌԱՐԿԱ— Կոսմոլոգիայի տարրեր
     ԹԵՄԱ__ Մութ
զանգված և մութ
էներգիա:
§  ԴԱՍԱԽՈՍ__
Սերգեյ Ներսիսյան
§  ՈՒՍԱՆՈՂՈՒՀԻ__Դանիելյան
Մարգարիտա

ԵՐԵՎԱՆ 2017թ.
ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Կոսմոլոգիայում կարևոր դեր է խաղում ձգողականությունը՝ գրավիտացիան, քանի որ հենց նա է որոշում մեծ հեռավորությունների վրա զանգվածների փոխազդեցությունը, հետևաբար և տիեզերական մատերիայի, նյութի դինամիկան, դիտարկում է նրա ժամանակակից ֆիզիկական հատկությունները, ինչպես նաև դրանց էվոլյուցիան:
Աստղերի, գալակտիկաների, միջգալակտիկական գազի կազմի մեջ մտնող նյութը անցյալում ունեցել է այլ հատկություններ: Այն, համաձայն ժամանակակից կոսմոլոգիական պատկերացումների, անցել է դեռևս փորձարարական ֆիզիկային անմատչելի չափազանց բարձր խտությամբ ու ջերմաստիճանի շրջան, փուլ: Դա եղել է շուրջ 14 միլիարդ տարի առաջ: Ըստ երևույթին, այդ ժանակ սկզբնական մատերիան բաշխված է եղել համասեռ և իզոտրոպ, առանց առանձնացված տիրույթների կամ ուղղությունների, և գտնվել է համատարած ընդարձակման վիճակում, որը տանում էր խտության և ջերմաստիճանի նվազմանը (այս ամենի մասին ավելի մանրամասն տես հետագա շարադրանքում): Հավանաբար, արդեն տիեզերքի էվոլյուցիայի ամենավաղ ընթացաշրջանում (փուլում) գոյություն են ունեցել աննշան շեղումներ համասեռությունից և իզոտրոպությունից: Այս խոտորումները (շեղումները) սկսել են աճել շնորհիվ գրավիտացիոն անկայունության: Ենթադրում են, որ հենց նյութի խտության այդպիսի փոքր խոտորումներն են վերջի վերջո բերել այժմ դիտվող տարածական կառուցվածքին գալակտիկաների և նրանց կույտերի տեսքով:
Ժամանակակից տիեզերքը բնորոշվում է բարձր աստիճանի համասեռությամբ և իզոտրոպությամբ միայն շատ ու շատ մեծ մասշտաբներում, ներառյալ բազմաթիվ գալակտիկաների կույտերը, իսկ փոքր մասշտաբներում, որոնք տիպական են առանձին գալակտիկաների և կույտերի, ուժեղ անհամասեռությամբ և անիզոտրոպությամբ: Այդ իսկ պատճառով Կոսմոլոգիան զարգանում է երկու ուղղություններով: Դրանցից մեկը, ելնելով համասեռություն և իզոտրոպության սկզբունքներից, նկարագրում է ժամանակակից Տիեզերքի խոշորամասշտաբ կառուցվածքը, նրա էվոլյուցիան և ֆիզիկական պրոցեսները վաղ Տիեզերքում: Երկրորդ ուղղությունը հաշվի է առնում ինչքան ասես մեծ շեղումները համասեռությունից և իզոտրոպությունից լայն անվանում են անիզոտրոպ և ամհամասեռ Տիեզերքի տեսության և արդյունավետ կերպով օգտագործվում է Տիեզերքի փոքրամասշտաբ կառուցվածքի զարգացման և առաջացման նկարագրության ժամանակ:
Մութ զանգված և մութ էներգիա:

Մութ զանգվածի կառուցվածքի վերաբերյալ առկա տարբեր վարկածները:
Տիեզերական վակուում:

       Մատերիան,
նյութը,
որը անտեսանելի է լույս չի ճառագայթում և կլանում կոչվում է մութ,
այն ի հայտ է գալիս իր իսկ ստեղծած գրավիտացիայով,
ձգողականությամբ:
Աստիճանաբար պարզ դարձավ,
որ մութ մատերիան ներկա է բոլոր մասշտաբներում՝ գալակտիկաներից մինչև գալակտիկաների գերկույտեր:
Իր զանգվածով այն էապես գերազանցում է տեսանելի նյութին,
որը բաղկացած է աստղերից,
մոլորակներից,
գազից,
փոշուց:
Մինչև օրս անհայտ է,
թե ինչ է իրենից ներկայացնում մութ մատերիան:

1933 թվականին շվերացարացի աստղագետ Ֆրից Ցվիկին,
ով զբաղվում էր գալակտիկաների կույտերի դինամիկայով առաջինն էր,
որ հայտարարեց նրանցում մութ զանգվածի գոյության մասին:
Ուսումնասիրելով Բերեն Գես համաստեղությունում գտվող գալակտիկաների հարուստ կույտը,
որում գալակտիկաները շարժվում են մոտ
1000 կմ/վ արագություններով,
արեց հետևյալ ենթադրությունը,
կույտում նման արագություններով գալակտիկաները դիտվող ծավալում պահելու համար հնարավոր կլինի միայն,
եթե կույտի զանգվածն առնվազն տաս անգամ մեծ լինի այն կազմող գալակտիկաների գումարային զնագվածից:
Այսինքն՝ պետք է լինի հավելյալ զանգված,
այլապես կույտի անդամները կթողնեն կհեռանան ու այն կքայքայվի:
Հենց այդ հավելյալ զանգվածն էլ անվանեց մութ,
անտեսանելի,
թաքնված զանգված:
Իսկ ինչպիսի՞ն է դրա ֆիզիկական բնույթը:

1.
Մինչ օրս պարզ չէ,
սակայն ըստ առկա վարկածների հնարավոր է,
որ դա սկզբնական սև խոռոչներ են՝
0.5 M๏-ով:
Տիեզերքի ընդարձակման սկզբնական շրջանում,
մոտ
14 մլրդ տարի առաջ,
պայմանները բարենպաստ են եղել նման սև մինի-խոռոչների առաջացմանը:

2.
Հնարավոր է,
որ դա կազմում են դեռ չհայտնաբերված զանգվածեղ տարրական մասնիկները,
որոնցից յուրաքանչյուրի զանգվածը մոտ
1000 անգամ գերազանցում է պրոտոնի կամ նեյտրոնի զանգվածին:
Այդ հիպոթետիկ մասնիկները չունեն էլեկտրական լիցք,
այնպես որ նրանք չեն ճառագում էլեկտրամագնիսական ալիքներ և ընդհանրապես չեն փոխազդում լույսի և այլ էլկտամագնիսական դաշտերի հետ:
Միակ բանը,
որ հուսալիորեն հայտնի է մութ զանգվածի մասին այն է,
որ չի պարունակում պրոտոններ և նեյտրոններ:
Կան տարբեր վարկածներ մութ զանգվածի կառուցվածքի մասին:
Դրանցից են՝ աքսիոմները:
Բնության մեջ իբր գոյություն ունեն թեթև չեզոք սկալյար մասնիկներ,
որոնք ստացել են աքսիոն անվանումը:
Ուժեղ մագնիսական դաշտում հնարավոր է ծնվեն ինչպես աքսիոններ,
այնպես էլ
դրանց փոխակերպումը ֆոտոնների:
Հայտնի է,
որ նման հզոր մագնիսական դաշտերը կան բաբախիչներում:
Աքսիոններից ծնված ֆոտոների առանձնահատկությունն է դրանց բևեռացումը:
Այդպիսի ֆոտոններ դիտելը կարող է հենց ծառացել աքսիոնների գոյության օգտին խոսող արգումենտ:
Մյուս թեկնածուն նեյտրալինոն է:
Սակայն մինչ օրս նման սուպեր մասնիկ չի հայտնաբերված անգամ շվեյցարիացում գտնվող
LHC սուպեր կոլայդերի փորձերում:
Մութ զանգվածի գոյության վառ ապացույց գրավիտացիոն լինզաների
(ոսպնյակների)
էֆեկտը:
Ենթադրենք,
որ դիտողի և հեռավոր ֆոնային գալակտիկայի միջև գտնվում է ինչ-որ մի զանգվածեղ օբյեկտ:
Որպես կանոն դա կարող է լինել մեկ այլ գալակտիկա կամ գալակտիկաների կույտ:
Ֆոնային գալակտիկայից եկող լույսի ճառագայթների հետագծերը կաղավաղվի այդ զանգվածեղ օբյեկտի կողմից:
Դիտողը մեկ իրական ֆոնային գալակտիկայի փոխարեն կտեսնի երկու կամ ավելի վիրտուալ պատկերներ՝ կախված այդ օբյեկտում զանգվածի բաշխումից:
Նման էֆեկտի արդյունքում ստացվում պատկերների համախումբը,
միակցությունը անվանում են
«գրավիտացիոն լինզա»:
Հարկ է նշել,
որ գրավիտացիոն լիզաները կարևոր տեղեկությունների աղբյուր են հանդիսանում կոսմոլոգիայի,
Տիեզերքի երկրաչափության,
նրանում
«մութ զանգվածի»
խտության և բաշխման,
Տիեզերքի ընդարձակման արագության մասին:
Գրավիտացիոն լինզավորման տեսության կարևոր բաժին է միկրոլինզավորումը:
Դա մեր գալակտիկայում աստղերի կամ այլ զանգվածեղ մարմինների կողմից ֆոնային օբյեկտների գրավիտացիոն լինզավորումն է:

Տիեզերքի ամբողջ նյութի
23%-ը կազմում է մութ զանգվածը
(մատերիան),
տեսանելի նյութը՝ ընդհամենը
4%, իսկ
73%-ը այսպես կոչված տիեզերական վակուումն է կամ մութ էներգիան:
Ի՞նչ է դա:
Դեռևս Այնշտայնը ընդհանուր հարաբերական տեսությունը ստեղծելիս բացահայտեց,
որ բացի սովորական նյութից և ճառագայթումից գրավիտացիայի աղբյուր կարող է ծառայել իր հավասարման աջ մասում գտնվող հատուկ անդամը:
Այն նշանակեց Λ-ով և մեծ նշանակություն էլ տալիս դրան:
1917 թ.
նա ստացավ Տիեզերքի ստատիկ մոդելը,
այսինքն՝ անփոփոխ է,
այն ոչ ընդարձակվում է և ոչ էլ սեղմվում:
Միայն
1922 թ.
Ա.Ա.
Ֆրիդմանը տվեց ընդարձակվող Տիեզերքի լուծումը և մոդելը:
Հետագայում Այնշտայնը Λ անդամը՝ կոսմոլոգիական հաստատունը,
համարեց
«իր կյանքի ամենամեծ սխալը»:
Սակայն կյանքը ցույց տվեց ճիշտ հակառակը և իրադարձությունները զարգացան,
ինչպես արկածային ֆիլմում:
Փորձելով լուծել նյուտոնյան կոսմոլոգիայի պարադոքսները,
որոնք ծագում էին տարածության անվերջության գաղափարից,
Այնշտայնը ենթադրեց,
որ Տիեզերքն օժտված է վերջավոր ծավալով,
չունի սահմաններ և նկարագրվում է դրական կորությամբ Ռիմանի երկրաչափությամբ:
Բաց էր մնում մնում գրավիտացի հարցը,
չէ ո՞ր ձգողական ուժերը ամբողջ նյութը պետք հավաքեին մի տեղում:
Եվ,
որպեսզի դա տեղի չունենար նա ենթադրեց,
որ կոսմոլոգիական հաստատունը զրո չէ:
Դրական նշանի դեպքում այն բերում է անտիգրավիտացիայի,
այսինքն՝ վանողական ուժերի:Ինչպես գիտենք,
ամերկայի աստղագետ է Հաբլը
1929 թ.
ցույց տվեց,
որ գալակտիկաների իրարից հեռանում են,
այսինքն՝

որտեղ
V-ն գալակտիկայի
հեռացման արագությունն
է, r-ը մինչև գալակտիկա
հեռավորությունն
է, H=70 կմ/վՄպկ Հաբլի
հաստատունն է:

(1)-ից հետևում
է, որ տիեզերքն
ընդարձակվում
է գծայնորեն: Եվ
ահա մի նոր անակնկալ
1998 - 1999 թթ. պարզվեց, որ
տիեզերքը լայնանում
է արագացմամբ,
դրանով իսկ հայտնաբերելով
համաշխարհային
անտիգրավիտացիան՝
վանողական ուժերը:
Ուրեմն, դիտելի
տիեզերքում առկա
է անտիգրավիտացիոն
տիեզերական միջավայր՝
տիեզերական վակուում:
Սակայն այն բնավ
էլ դատարկություն
չէ, այլ օժշտված
է էներգիայով,
որը հաստատուն
է ժամանակի ընթացքում
և ողջ տարածության
մեջ միևնույն խտությամբ
է: Անտիգրավիտացնող
միջավայրին տրվեց
մութ էներգիա անվանումը,
որն էլ լայն տարածում
գտավ:
Ինչու՞ է
վակուումն ստեղծում
ոչ թե ձգողության,
այլ անտիձգողության:
Բանն այն է, որ տիեզերական
վակուումն օժտված
է ոչ միայն որոշակի
խտությամբ այլև
ճնշումով: Ընդ
որում  վակուումի
խտությունը դրական
է, իսկ ճնշումը՝
բացասական է վերջինս
բացարձակ մեծությամբ
հավասար է էներգիայի
խտությունը: Ստացվում
է, որ վակուումի
ճնշումը էներգիայի
խտությունն է մինուս
նշանով: Ուրիշ
ոչ մի այլ միջավայրում
նման բան չկա: Գերնոր
աստղերի դիտումների
տվյալներից հետևում
է, որ վակուումի
խտությունը գերազանցում
է տիեզերական էներգիայի
մյուս բոլոր տեսակների
գումարային էներգիայից:
Այդ իսկ պատճառով
դիտելի տիեզերքում
անտիձգողության
ուժեղ է ձգողությունից
և կոսմոլոգիական
ընդարձակումն
անպայմանորեն
տեղի է ունենում
արագացմամբ: Անհրաժեշտ
է նշել, որ վակուումը
միշտ չէ որ գերակշռել
է: Վաղ տիեզերքում
գերիշխել է տիեզերական
միջավայրի համաշխարհային
ձգողության ոչ
վակուումային
բաղադրիչը: Այն
դանդաղեցնում
էր կոսոմոլոգիական
ընդարձակումը:
Իսկ անտիգրավիտացիայի
և ընդարձակման
արագացումը վրա
է հասել, սկսել
է, երբ Տիեզերքի
տարիքը 6-8 միլիարդ
տարի է դարձել:
Դա մոտավորապես
նրա ժամանակակից
տարիքի 14.3 մլրդ կեսն
է: Հետաքրքիրն
այն է, որ մեզանից
6-8 մլրդ և ավելի լուսատարի
հեռավորության
վրա գտնվող գերմոր
աստղերի դիտումները
իրոք հաստատում
են, որ անցյալում
տիեզերքի ընդարձակումն
ընթացել է դանդաղեցմամբ,
այլ ոչ թե արագացմամբ:

Եզրակացություն

Այսպիսով
մութ զանգվածները
դրանք հնարավոր է,
որ սկզբնական սև խոռոչներ են՝
0.5 M๏-ով:
Տիեզերքի ընդարձակման սկզբնական շրջանում,
մոտ
14 մլրդ տարի առաջ,
պայմանները բարենպաստ են եղել նման սև մինի-խոռոչների առաջացմանը:
Նրանք կազմում են դեռ չհայտնաբերված զանգվածեղ տարրական մասնիկները,
որոնցից յուրաքանչյուրի զանգվածը մոտ
1000 անգամ գերազանցում է պրոտոնի կամ նեյտրոնի զանգվածին:
Տիեզերքի ամբողջ նյութի
23%-ը կազմում է մութ զանգվածը
(մատերիան),
տեսանելի նյութը՝ ընդհամենը
4%, իսկ
73%-ը այսպես կոչված տիեզերական վակուումն է կամ մութ էներգիան:

Գրականություն

1.    Гриб А. А., Основные представления современной
космологии, 2008г.
2.    Физикакосмоса, маленькая энциклопедия

file_name: ԿՈՍՄՈԼՈԳԻԱ.doc

alt: ԽԱՉԱՏՈՒՐ ԱԲՈՎՅԱՆԻ ԱՆՎԱՆ ՀԱՅԿԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ ՖԱԿՈՒԼՏԵՏ __ Մաթեմատիկայի, ֆիզիկայի և ինֆորմատիկայի § ԲԱԺԻՆ__ ֆիզիկա § ԿՈՒՐՍ__ առաջին ԱՌԱՐԿԱ— Կոսմոլոգիայի տարրեր ԹԵՄԱ _ _…

alt: ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ Կոսմոլոգիայում կարևոր դեր է խաղում ձգողականությունը՝ գրավիտացիան , քանի որ հենց նա է որոշում մեծ հեռավորությունների վրա զանգվածների փոխազդեցությունը , հետևաբար և տիեզերական մատերիայի…

alt: M ๏ - ով : Տիեզերքի ընդարձակման սկզբնական շրջանում , մոտ 14 մլրդ տարի առաջ , պայմանները բարենպաստ են եղել նման սև մինի - խոռոչների…

alt: LHC սուպեր կոլայդերի փորձերում : Մութ զանգվածի գոյության վառ ապացույց գրավիտացիոն լինզաների ( ոսպնյակների ) էֆեկտը : Ենթադրենք , որ դիտողի և հեռավոր ֆոնային գալակտիկայի…

alt: Ինչու՞ է վակուումն ստեղծում ոչ թե ձգողության, այլ անտիձգողության: Բանն այն է, որ տիեզերական վակուումն օժտված է ոչ միայն որոշակի խտությամբ այլև ճնշումով: Ընդ որում…

title: Космология


extracted_text:
Лесная аптека на службе человека

         Цели:
         - расширить и обобщить знания детей о
лекарственных растениях;
         - дать знания о простейших способах
использования некоторых лекарственных растений для лечения;
         - формировать бережное отношение к природе;
         - воспитывать чувство прекрасного.

         Ход
занятия.
         - Здравствуйте,
ребята! Какое у вас сегодня настроение?
 (У детей на партах лежат
"Словарики настроений". Учащиеся находят в списке прилагательное,
которое описывает их настроение, и объясняют
свой выбор.) (Я своё
настроение хочу назвать ожидающим, потому что я жду от сегодняшнего урока новых
открытий.  А у меня спокойное настроение. Я не боюсь трудностей, не боюсь
ошибаться, хочу спокойно работать дальше. Моё настроение приподнятое. Я люблю
этот факультатив, мы всегда на нём узнаём, что-то новое и интересное. А я
выбрала название для своего настроения ликующее. Сейчас я очень рада, что
начинается мой любимый урок.)
         - На
будущее дам вам совет. Хотите, чтобы хорошее настроение не покидало вас? Ешьте бананы. В
их мякоти содержатся вещества, благодаря которым возникает чувство радости и
спокойствия.
         - У меня тоже
сегодня замечательное настроение, потому что я рада видеть вас здоровыми,
красивыми  и с прекрасным настроением. А сейчас подарите улыбку друг другу, а
также нашим гостям.
         - Детки, бывает такое, что вы
болеете? Чем тогда вас лечат ваши родители? Где берут таблетки, сиропы от
кашля, мази для натирания, витамины для укрепления организма.
         - А где берется лекарства?
         - А что такое аптека? (Аптека -
это учреждение, где продаются или изготавливаются лекарственные средства,
предметы санитарии и гигиены.)
Если вдруг ты заболел,
Не спеши с таблетками,
Пригласи своих друзей
С зелеными ветками.
Они и красивей, и тоже лечебные,
Бывают и горькие, но очень полезные.
Помногу их пить тоже нельзя.
Бывают опасными эти друзья.
         - О каких друзьях говорится в
стихотворении?
         - Как называются эти растения?
         - Ребята, сегодняшнее занятие мы
посвятим лекарственным растениям. Таких растений насчитывается более 600 видов.
Если ими умело пользоваться, то своё здоровье и красоту мы сможем сохранить на
долгие годы. Сегодня мы вспомним хорошо известные нам целебные растения,
которые растут вокруг нас: в лесах, на лугах и полях, расскажем какими
лечебными свойствами они обладают, когда и как правильно их собирать и, конечно
же, как правильно их применять.
         - Итак, мы
отправляемся в аптеку, но в необычную, потому что все лекарства ей подарила
Природа. Все собранные лекарственные растения будем собирать в корзинку, они
нам очень пригодятся.
         Сценка.
         Звучит музыка (звуки леса). Травница собирает растения, кладёт их в корзину.
         Прохожий (удивленно). Что делает эта девушка, подойду поближе. Хорошая
сегодня погода, неправда ли?
         Травница. Да, хороший денёк для того, чтобы собирать травы.
         Прохожий. Травы собирать?
         Травница. Разумеется, ведь в дождь это делать нельзя. Собранные во время ненастья
травы теряют целительную силу.
         Прохожий. А что за траву вы собираете и как её используете?
         Травница (подойдя, показывает). У доски стоят ученики, в руках у них иллюстрации
лекарственных трав.
         Травница. Вот это крапива.
         Крапива. Моё название происходит от древнерусского слова «коприна» – шёлк.
Огородники считают меня жгучим сорняком, но ведь от меня и польза людям
большая. Все знают, что крапива – одно
из самых полезных лекарственных растений. Какими только целебными свойствами я не обладаю: и мочегонным,
и слабительным, и общеукрепляющим, и ранозаживляющим, и отхаркивающим, и
витаминным, и противосудорожным.
         Таблетки и порошки спрятаны в моих листьях и стеблях.
Я могу прекрасно остановить кровотечение, вылечить простуженное горло, помочь
вывести камни из почек и желчного
пузыря, восстановить работоспособность печени. Также меня используют для улучшения внешнего вида, в частности
для укрепления и оздоровления волос, очищения кожи.  Ещё я могу насытить
ваш организм витаминами. Наверняка
все слышали о вкусных крапивных щах, витаминных салатах из моих листьев. В
общем, во мне находится целый набор природных медикаментов.
         Прохожий. Надо же сорняк и лекарственное растение одновременно.
         Травница. А вот это ромашка.
         Ромашка. Конечно, я – ромашка. Моя Родина – Америка.    Расту я на полях, лугах.      Попала
в Европу вместе с американским зерном, которое перевозили в Европу в начале XIX века.
          Лекарственные препараты, приготовленные из ромашки оказывают противовоспалительное,
антисептическое, обезболивающее действие.
         Настои и отвары
ромашки используют при заболеваниях кишечника и печени, при ангинах и стоматите, при
различных аллергиях в качестве примочек. Ромашка аптечная используется
для приготовления домашней и профессиональной косметики: кремов, лосьонов,
масок, шампуней. Известно, что волосы, промытые в ромашковом
отваре, приобретают красивый золотистый оттенок, а у тех, кто часто умывается её крепким отваром, кожа становится бархатной и
нежной.
         Травница. Вот и подорожник у дороги растёт.
         Подорожник. Да, я – подорожник, лекарственное растение.  Подорожник можно
встретить везде: на даче, в поле, на лесных тропинках, даже на пустырях и вдоль
дорожек в городе. Поэтому такое у меня и название, потому что расту при дороге.
В народе меня раньше называли «порезник, ранник». Догадались, почему? (Ранозаживляющие
свойства)
         Даже
существует легенда о том, как были открыты лечебные свойства подорожника.
         Однажды две змеи,
расположившись у дороги, грелись на солнышке. Вдруг из-за поворота выехала
повозка. Одна змея успела уползти с дороги, а другая замешкалась, и колесо
переехало ее. Люди, сидевшие в повозке, увидели, как первая змея, оставшаяся
невредимой, уползла, но вскоре возвратилась с листом подорожника и исцелила
пострадавшую змею. Говорят, что будто бы этот случай и натолкнул людей на мысль
использовать растение для лечения ран.
         Я по праву отношусь к числу
самых древних лекарственных средств.
         Лекарственные
препараты подорожника оказывают противовоспалительное, болеутоляющее,
отхаркивающее, бактерицидное, спазмолитическое и ранозаживляющее действия.
         Семена обладают лёгким слабительным и обволакивающим свойствами.
         В
настоящее время настой и отвар листьев подорожника применяется как
отхаркивающее средство при лечении туберкулеза, коклюша, бронхиальной астмы и
бронхитов.
         Сок
из свежих листьев растения эффективен при болезнях желудка, хронических
гастритах. Также сок подорожника повышает содержание гемоглобина в крови,
снижает холестерин.
         Экстракт
подорожника понижает артериальное давление и оказывает успокаивающее действие.
         Я –
ваш верный и надежный друг.
         Даже в
кулинарии нашлось место для подорожника. Молодые листья добавляют в весенние
салаты, используют во вторых блюдах и супах. Это очень ценный источник
витаминов и минералов. Из семян подорожника делают приправы, соусы.
          Травница.
А этот прекрасный цветок – ландыш.
          Ландыш. Я – ландыш, являюсь лекарственным
растением. Ландыши живут до 12 лет. За
свою длинную жизнь мы цветём всего лишь 2-3 раза. Цветы мои идут на изготовление капель, которые употребляются
при сердечнососудистых заболеваниях, неврозах, сильном сердцебиении, замедлении
пульса. Ещё в древности из настоя ландышей готовили
«золотую
воду» – эликсир против головных болей.
         Из ландыша кроме капель, настойки делают
эфирное масло, которое обладает сильным и стойким ароматом. Поэтому его часто
используют для создания духов, одеколона, мыла.
         С лечебной целью используются и мои
листья. Но плоды ландыша – шаровидные красные ягоды – ядовиты! Так что будьте
осторожны! Ландыши имеют дурманящий запах. Поэтому, когда вы срываете цветы и
приносите их домой, через некоторое время у вас может закружиться и заболеть
голова. Так что не надо рвать нас. Мы выглядим гораздо красивее в полумраке
леса.
         Вам, ребята, следует помнить, что
неблагоприятная экологическая обстановка, вырубка лесов сильно сократили
естественные заросли этого растения. В результате назрела необходимость взять
ландыш под охрану и занести его в Красную книгу.
         Прохожий. Вот чудеса и
лекарство, и яд. Прямо как в сказке о живой и мёртвой воде.
         - Какие
еще лекарственные растения вы ещё знаете?
         - А как вы думаете, почему эти растения
называются лекарственными?
         - Интересно, а как люди узнали о целебных
свойствах растений? (Предположения детей.)
         - Люди
наблюдали за животными и видели, что больные животные ели, определенные
растения и вылечивались. Если у вас есть кошка и вы выезжаете с ней на дачу или
в деревню, то вы наверняка видели, что она часто ест какие-то травки.
         Древний человек собирал ягоды, плоды, семена,
сочные побеги и употреблял их в пищу. Постепенно люди поняли, что одни растения
ядовитые и вредные, а другие полезные и даже лечебные.
         В 1581 году по приказу Ивана Грозного на Руси
была открыта первая аптека. В обязанности аптекарских работников того времени
входил сбор и заготовка лекарственных растений.
          В настоящее время в аптеках можно купить
самые различные лекарственные травы и их сборы. На днях я заходила в аптеку в
своём районе, чтобы купить лечебный шампунь, пока стояла в очереди,
рассматривала за витриной лекарственные растения. А вот какие,  вы узнаете
отгадав мои загадки.
Что за древо-медонос
Манит пчёл, шмелей и ос?
И людей зовёт, пленит
Мелких цветиков магнит.
От простуды и от гриппа
Нас спасает в зиму... (ЛИПА!)

Если что-то заболит,
Даже зверь не
устоит.
С какой же травкой
пить настой?
С чудо -
травкой... (ЗВЕРОБОЙ!)
  - С давних времён считалось, что растение способно
излечить от 99 болезней. Зверобой используют при
лечении  головной боли, радикулита, желудка. Отвар зверобоя улучшает аппетит,
снимает аллергию. Мазь из зверобоя люди используют для заживления ран.

Коль в ночи опять не спится,
Не сомкнуть никак ресницы,
Простынь в ёрзаньи измята –
Выпей чай из листьев ... (МЯТЫ!)

         - Ребята, а какое ещё вы знаете растение, которое уменьшает
возбудимость нервной системы, снимают
мышечные спазмы, помогает бороться с нарушением сна. (ВАЛЕРЬЯНА)
         - Валерьяна является
единственным растением, которое может помочь существенно при неукратимой рвоте.
Валерьяна способна не только остановить рвоту, но и восполнить уже
образовавшуюся потерю солей и воды в организме человека. Если ребёнок подвержён
сильному перевозбуждению, рекомендуется купать в ванной с валерьяной, после
чего гарантирован спокойный детский сон.

Если травку ты сорвешь,
Руки, знай, не ототрешь.
Доктор всех аптечных дел,
Кто лечит ранки?... (ЧИСТОТЕЛ!)
         Это
растение с золотисто жёлтыми цветами часто встречается в огородах и дворах. В
народе его называют бородавочником. Если поранить растение из него вытекает
ярко оранжевый сок. В старину верили, что ласточки собирают млечный сок
растения, чтобы вернуть зрение слепым от рождения птенцам.

Если есть у вас проблемы с диатезом, сыпью,
Примем ванночки мы с ней и отварчик выпьем.
Так я делаю всегда, это травка…(ЧЕРЕДА!)

Семена, как
ноготки,
Жёлто-красные
цветки.
От горла помогают,

Кто же их не
знает. (КАЛЕНДУЛА!)
         - В народе
календулу называют ноготками. Отвары и настои помогают при лечении желудка,
печени, сердца. Также календула лечит ожоги, ушибы. Очень эффективно полоскание
отваром календулы.

В цветах, и ствол его с шипами,
На вид как роза, но с плодами.
Полезней родственницы статной:
Напитком с давних пор он знатный.
Подскажет вам любой садовник,
Что ценен свойствами... (ШИПОВНИК!)
- Об этом растении более подробно расскажем
позже.

Он
сорняк, он и цветок,
От простуды мне
помог.
Как присяду на
диванчик,
Вспомню
жёлтый... (ОДУВАНЧИК!)
         - У одуванчика полезные цветки и листья.
Из цветков готовят отвар для полоскания горла при простудных заболеваниях, а из
листьев одуванчиков можно приготовить отличный салат.
         - И эти травы сложим в нашу корзину.
         - Мы с вами говорим, что листья, цветки
используются человеком при лечении разных заболеваний. А как вы думаете, плоды
некоторых растений можно использовать в качестве лекарственного сырья? Что это
за растения? (Боярышник, шиповник, рябина, черника, смородина, облепиха,
калина, малина, клюква.)
         Боярышник – улучшает работу желудка,
почек, печени, щитовидной железы, помогает при простудных заболеваниях.
Шиповник – уникальное растение, которое укрепляет иммунную
систему. В нём собрано столько полезных веществ, что применяют его лечения
очень многих недугов: болезни горла, сосудов, заболевание желудка, печени,
болезни глаз, диатезы, лечит упадок сил, депрессию.
         Рябина – укрепляет иммунную систему,
применяется при профилактике и лечении простудных заболеваний, рекомендовано
при заболевания сердца (атеросклерозах и кардиосклерозах), при лечении
грибковых заболеваний, при профилактике и лечении отёков.
         Черника – укрепляет зрение, улучшает
память, стимулирует кровообращение.
         Смородина и малина – применяется при
лечении и профилактике простудных заболеваний, используются как ягоды, так и
листья этих растений.
         Облепиха – обладает ранозаживляющими
свойствами, применяется в косметологии, мазь используется при заболеваниях
горла, при ангинах.
         Калина – используются плоды, листья,
соцветия и даже кора этого растения. Рекомендовано включать в рацион детского
питания сок, кисель из калины. Калина укрепляет иммунитет, снижает давление,
применяется при простудных заболевания.
         Клюква – ценная ягода, которую создала
природа. Она красного цвета, кислая на вкус.   В ней содержится полная
коллекция полезных веществ.         Применяется при простудных заболеваниях,
снижает уровень сахара в крови, улучшает зрение, укрепляет иммунитет.

         - А сейчас я вам предлагается мешочек
с лекарственным растением. Задача – отгадать растение по запаху и рассказать о
нём. (Валерьяна, мята, укроп, душица, чабрец.)
         Мята – лекарственное
растение, которое применяется при простудных заболеваниях, помогает избавиться
от грибка, применяется в косметологии.
         Валерьяна – обладает
успокаивающим действием, положительно влияет на пищеварительную систему,
расширяет сосуды, понижает давление.
         Укроп благодаря своей пищевой и
витаминной ценности широко используется в народной медицине. Укропный отвар
применяется при заболеваниях желудочно-кишечного тракта. Семена укропа помогают
при коликах, вздутиях и нарушении пищеварения. Кроме того они понижают давление,
выводят шлаки из организма, оказывают успокаивающее воздействие при головных
болях, помогают при бессоннице.
         Душица – успокаивает нервную систему,
применяется при головных болях, при бессоннице, при стоматитах, при простудных
заболеваниях.
         Чабрец – снимает отёчность и
воспалительную реакцию при укусах пчёл, при неврозах, бессоннице, повышает
иммунитет, снимает усталость, повышает аппетит.

         Сценка
«На приёме у врача»
1.
- Доктор, вчера я съел три порции мороженого и теперь у меня очень
сильно болит горло. Подскажите, что мне делать.
        2
чайные ложки высушенных цветков ромашки необходимо залить горячей кипяченой
водой, настоять в течение 30 минут, процедить. Этим отваром можно полоскать
горло каждый час. Ну а если отвар ромашки пить
с мёдом на ночь, то сон ваш будет крепким и
спокойным. Также можно использовать для полоскания горла отвар шалфея,
коры дуба, календулы.
2.
-
Дорогой доктор. Вот уже два месяца у меня выпадают волосы. Что вы мне
предложите для укрепления и против выпадения волос.
         Для быстрого роста и укрепления волос помогает сок, выжатый из
свежей крапивы. Выжмите 2-3 ложки сока, разбавьте двумя литрами горячей воды.
Немного настоявшейся смесью вы можете ополаскивать волосы после того, как
вымоете их.
3.
– Добрый день. Доктор, помогите. Я в лесу
поранил руку, что мне делать?
Вам
необходимо сорвать свежий листок подорожника, промыть водой, приложить к ране и
забинтовать бинтом. Это вам поможет снять воспаление и затянуть рану.
4.
- Добрый день. Доктор, я купался в реке в
холодной воде, простыл, у меня температура, насморк. Что мне делать?
       Вам нужно выпить тёплый
липовый или малиновый чай, лечь в постель и хорошенько пропотеть. Через
несколько часов вам станет легче.
Основные правила сбора лекарственных растений.
1.  Растения собирают в сухую погоду после того как
высохла роса.
2.  Плоды и семена нужно собирать в период полного
созревания (спелости).
3.  Нельзя пробовать листья, плоды, корни, соцветия.
4.  Растения срезают ножницами или ножом на уровне
основания или нижних листьев. Их нельзя вырывать с корнем.
5.  Нельзя рвать на одном месте много растений.
6.  Запрещается сбор лекарственных трав, занесенных в
Красную книгу.
7.  Нельзя собирать травы в городе вблизи дорог.
8.  Цветки, листья и почки собирают вручную в перчатках,
т.к. сок некоторых лекарственных растений ядовит для человека. После сбора трав
обязательно нужно вымыть руки.
9.  Качество лекарственных растений зависит от их
обработки и хранения. Почти все лекарственные растения должны быть высушены.

Синквейн.
ТРАВЫ
Какие? (два прилагательных)
Что делают? (три глагола)
Предложение из 4 слов.

- Что нового о лекарственных
травах вы сегодня узнали?
- Полезная ли для вас эта
информация?
- О чём поделитесь с родными и
близкими?

Прохожий.
Каждый кустик и травинка,
Корень, ягода, орех —
Все приносит пользу людям,
Помогает от всех бед.
Лес — богатство наше, знай!
Береги и сохраняй!

Травница.
Я
хочу открыть секрет
и
полезный дать совет
если
хворь с кем приключится
чаем
можете лечиться.
Чай
всех снадобий полезней
Помогает
от болезней.
(Травница
угощает фиточаем присутствующих.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лесная аптека на службе человека.docx

alt: Лесная аптека на службе человека

alt: И эти травы сложим в нашу корзину

intro: Каждый человек должен понимать значимость лекарственного растения, что оно не только украшение нашей природы, но и источник силы и здоровья. Поэтому мероприятие направлено на изучение лекарственных растений, грамотное применение их человеком при лечении некоторых заболеваниях. Лекарственные растения - это бесценный дар, который мы должны не только беречь, знать об основных правилах их сбора.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие "Лесная аптека на службе человека"


extracted_text:
Практическая работа
№1-2
Расчет
среднегодовой стоимости основных фондов. Анализ структуры основных фондов
1. Основные вопросы: Основные средства
предприятия: состав, структура, методы оценки и механизм воспроизводства.
Амортизация, амортизационные отчисления и нормы амортизации. Способы расчета
амортизационных отчислений. Показатели эффективности использования основных
средств. Пути повышения эффективности использования основных средств
   В процессе производства многократно
используются основные средства (ОС), которые сохраняют первоначальную
натурально-вещественную форму и по мере износа переносят свою стоимость на
готовую продукцию.
К основным средствам предприятия не
относятся:
   1.      Предметы, служащие менее года,
независимо от их стоимости.
   2.      Предметы стоимостью менее 30
базовых величин за единицу независимо от срока службы.
   3. Специальные инструменты,
приспособления, спецодежда, спецобувь.
   4. Технологическая тара.
   5  Временные сооружения.

   На практике используются следующие
стоимостные оценки основных средств: первоначальная, восстановительная,
балансовая, остаточная и ликвидационная.
   Амортизация — это процесс распределения
амортизируемой стоимости актива между отчетными периодами на протяжении срока
полезного использования и систематического перенесения амортизируемой стоимости
актива на стоимость произведенной продукции, работ, услуг. Срок полезного
использования — период времени, на протяжении которого предприятие предполагает
использовать актив. Целью амортизации является накопление собственником
финансовых ресурсов, необходимых и достаточных для своевременной замены
устаревших основных средств. За счет амортизационных отчислений на предприятиях
формируется амортизационный фонд.
   Норма амортизации — это доля
(процент) амортизируемой стоимости объекта, подлежащая включению с
установленной периодичностью в издержки производства на протяжении срока
полезного использования в соответствии с определенными способами и методами
начисления амортизации.
Различают физический и моральный (первой и
второй формы) износ основных средств.
Показатели движения основных
средств:
коэффициент обновления ОС;
коэффициент выбытия ОС;
коэффициент прироста ОС;
удельный вес активной части ОС.
Показатели эффективности
использования основных средств:
коэффициент физического износа ОС;
коэффициент годности ОС;
коэффициент интенсивного использования
производственного оборудования;
коэффициент экстенсивного использования
оборудования, т.е. использования оборудования по времени;
интегральный коэффициент;
коэффициент сменности работы оборудования.

2. ПРИМЕРЫ ЗАДАЧ И РЕШЕНИЯ
   Задача 1. Определить
среднегодовую величину ОС в плановом периоде, коэффициенты обновления и
выбытия.
   Исходные данные. Стоимость основных
средств предприятия на 1 января планируемого года 120 млн руб.
Предусматривается ввод в эксплуатацию основных средств на сумму 15 млн руб.
Выбытие ОС установлено в размере 6 млн руб. Ввод в действие основных средств предусматривается
30 марта — 40 % и 15 сентября — 60 %, а вывод равными частями (по 50 %) в два
этапа: 25 мая и 25 ноября.
Методические
указания
   Среднегодовая стоимость основных
производственных средств определяется по формуле:

где Фнов — стоимость вновь
введенных основных средств в i-м месяце данного года, руб.; Фвыбj — стоимость
выбывших основных средств в j-м месяце данного года, руб.; Фнг —
стоимость основных средств на начало года; ti — продолжительность
функционирования вновь введенных основных средств в течение данного года, мес;
ti — количество месяцев до конца года от момента списания j-й
единицы основных средств.
   Коэффициент обновления основных
средств определяется по формуле
Кобн =Фнов / Фкг
.
   Коэффициент выбытия основных средств
определяется по формуле
Квыб =Фвыб/Фкг
,
где Фкг   — стоимость основных
средств на конец года; Фнг   — стоимость основных средств на начало
года.

Решение:
1. Среднегодовая стоимость основных средств
предприятия:
Ф ср = 120 + (6 • 9/12 + 9 • 3/12) - (3 •
7/12+3 • 1/12) =124,75 млн руб.
2. Стоимость основных средств по
предприятию на конец года:
Ф кг   =120+ 15-6= 129 млн руб.
3. Коэффициент обновления основных
средств: Кобн = 15/129= 0,12.
4. Коэффициент выбытия: Квыб = 6/120=
0,05.

   Задача  2. Определить
коэффициент сменности по группам оборудования и в целом по участку
механического цеха.
Исходные данные:

Вид оборудования

Всего на участке

Работало по
  сменам

1-я

2-я

3-я

Токарно-винторезные
  станки

16

15

10

8

Сверлильные
  станки

8

6

5

4

Строгальные
  станки

4

3

2

2

Фрезерные станки

9

8

7

2

Шлифовальные
  станки

5

5

4

2

Итого

42

37

28

18

Методические
указания

Коэффициент сменности определяется
по формуле

где Нi - количество работающих
станков в i-й смене, шт;
mуст - общее
количество установленного оборудования, шт.

Решение:
1. Коэффициент сменности по группам
оборудования:
Ксм.ток = <15 + 10 +
8>/16 = 33/16 = 2,06.
Ксм.св = <6 + 5 + 4>/8 =
15/8 =1,88
Ксм.св =(3 + 2 + 2)/4 =
7/4=1,75.
Ксм.фр.= (8 + 7 + 2)/9 = 17/9 =
1,89.
Ксм.шл = (5 + 4 + 2)/5 = 11/5 =
2,2.

2. Коэффициент сменности работы
оборудования участка:
Ксм.уч= (37 + 28 + 18)/42 =
83/42=1,98

   Задача 3. Определить годовую
сумму амортизационных отчислений, используя следующие методы начисления
амортизации: линейный, уменьшаемого остатка, суммы чисел лет.
Исходные данные.
1. Приобретен объект основных средств
стоимостью 12 млн руб. со сроком полезного использования 5 лет (линейный
метод).
2. Приобретен станок стоимостью 10 млн
руб. со сроком полезного использования 5 лет. Коэффициент ускорения — 2 (метод
уменьшаемого остатка).
 3. Приобретена автоматическая линия
стоимостью 15 млн руб.. Срок полезного использования 5 лет (метод суммы чисел
лет).
Методические
указания
   1. Линейный метод заключается в
равномерном (по годам)  начислении предприятием амортизации Аг на
протяжении всего срока полезного использования объекта основных средств:
Аг= АС*На/100,
где АС — амортизируемая стоимость объекта,
тыс. руб.; На — норма амортизации при линейном методе, %.
   2. Метод уменьшаемого остатка:
годовая сумма начисленной амортизации Ар рассчитывается исходя из определяемой на
начало отчетного периода недоамортизированной стоимости (разность
амортизированной стоимости и суммы начисленной до начала отчетного года
амортизации) или остаточной стоимости и нормы амортизации, исчисленной исходя
из срока полезного использования объекта ОС и коэффициента ускорения (до 2,5
раза):

где АС — амортизируемая стоимость; åАi — сумма
начисленной до начала отчетного года амортизации; На — норма
амортизации как при линейном методе, %; ку — коэффициент ускорения.
   3. Метод суммы чисел лет
предполагает определение годовой суммы амортизационных отчислений Art
исходя из амортизируемой стоимости ОС и дроби, в числителе — число лет,
остающихся до конца срока эксплуатации данного объекта, в знаменателе — сумма
порядковых номеров лет его эксплуатации:

где Нt — норма
амортизации t - гo года, %; to — остающееся время эксплуатации, лет;
СЧЛ — сумма чисел лет срока полезного использования объекта ОС определяется по
формуле

СЧЛ = 1 + 2 + ... + 7   или

где Тпи — срок полезного
использования, лет.
Решение:
1. Линейный метод.
Годовая норма амортизационных отчислений:
На  =1/5*100 = 20%.
Годовая сумма амортизационных отчислений:
Аг=12*20/100= 2,4 млн руб.

2. Метод уменьшаемого остатка.
Годовая норма амортизационных отчислений:
На  =1/5*100*2 = 40%.
Годовая сумма амортизационных отчислений:
Первый год:
А1 =10*40/100 = 4 млн. руб.
Второй год:
А2 =(10-4)*40,100 = 2,4 млн
руб.
Третий год:
А2 =(6-2,4)40/100= 1,44 млн
руб.
Четвертый год:
А4= (36-1 44) • 40/100= 0,864
млн руб.
   В последний (пятый) год начисления
амортизации годовая величина амортизационных отчислений равна разности между
первоначальной стоимостью объекта и суммой начисленного износа за все
предшествующие годы.
Пятый год:
А5 =10-(4+2,4+ 1,44+0,864) =
1,296 млн руб.
3. Метод суммы чисел лет.
Сумма чисел лет срока службы:
СЧЛ = 1 + 2 + 3 + 4-1-5 = 15 или 5-(5 + 1)/2=
15

Сумма
годовых амортизационных отчислений:

Первый год:
А1= 15*5/15 = 5 млн. руб.
Второй год:
А2 =15*4/15 = 4 млн.руб.
Третий год:
А3 =15*3/15 = 3 млн. руб.
Четвертый год:
А4 = 15*2/15 = 2 млн. руб.
Пятый год:
А5 = 15*1,15 = 1 млн руб.
   Задача 4. Определить
величину амортизационных отчислений за год.
   Исходные данные. Первоначальная
стоимость автобуса малого класса — 44 млн руб., норма амортизации на 1000
 км — 0,2 %, пробег за отчетный период — 5 тыс. км.
Методические
указания
   Амортизация по
автомобильному транспорту начисляется в зависимости от его группы и назначения.
Нормы амортизации по автотранспорту устанавливаются в процентах на 1000
 км их фактического пробега для автомобилей грузоподъемностью более 2 т,
карьерных самосвалов, легковых автомобилей и автобусов, относящихся к
транспорту общего пользования. Для остальных видов амортизация начисляется в
процентах от их первоначальной стоимости. Расчет суммы амортизации
автотранспорта Аавто, нормы которого установлены с учетом его
пробега, осуществляется по формуле

где АС — амортизируемая стоимость ОС,
руб.; На — норма амортизации автомобиля за год, %; Прмес
— пробег автомобиля за год, тыс. км.

Решение:
Сумма амортизационных отчислений за год
для автобуса:
Аавто =44 *0,2* 5000/100*1000=
440 тыс. руб

   Задача 5. Рассчитать
коэффициенты экстенсивного и интенсивного использования станка, интегральный
коэффициент.
   Исходные данные.
Станок отработал в течение восьмичасовой
рабочей смены 7,5 ч, обработав 9 деталей за смену при плане 12 деталей.
Методические
указания
   Коэффициент экстенсивного
использования машин и оборудования к характеризует степень их использования
во времени и определяется отношением фактического времени Тф работы
машин и оборудования к календарному (режимному, плановому — Tк
времени:

   Коэффициент интенсивного
использования машин и оборудования Км характеризует их
использование в единицу времени по мощности:

где (Qф — фактический
объем выпуска в единицу времени; (Qmах — максимально возможный
(плановый) объем выпуска продукции за тот же период времени.
   Интегральный коэффициент Кинт
характеризует уровень использования машин и оборудования во времени и по мощности:

Решение:
Коэффициенты использования станка:
    Кэ =7.5/8 = 0,94,
    Ки=9/12=0,75
    Кинт = 0,94 • 0,75 = 0,705.

3. ЗАДАЧИ
   Задача 6. Определить
первоначальную стоимость. Цена приобретения объекта ОС составляет 4800 тыс.
руб. Затраты на доставку от изготовителя определены в размере 3 % от цены.
Монтаж объекта ОС предприятие осуществляет самостоятельно, стоимость работ
составляет 60 тыс. руб.

  Задача 7. Рассчитать
среднегодовую стоимость ОС и их стоимость на конец года. На начало января
балансовая стоимость составляла 350 млн руб.
Исходные данные:

Месяц

Поступление, млн
  руб.

Выбытие, млн руб

15 января

4,5

0

25 февраля

0

5,6

30 апреля

28,0

0

5 июня

0

3,0

21 августа

0

23,0

10 октября

4,2

0

15 декабря

4,0

0

   Задача 8. Рассчитать амортизируемую
стоимость объекта ОС, если известно, что первоначальная стоимость объекта
составляет 25 млн руб., планируемые затраты на проведение демонтажа в конце
периода эксплуатации, включая заработную плату монтажникам вместе с
отчислениями в социальные фонды — 1,0 млн руб., стоимость металлолома — 1,3 млн
руб.
Задача 9. Определить
остаточную стоимость оборудования.
Исходные данные:

Наименование
  оборудования

Первоначальная
  стоимость, млн руб.

Износ, %

Токарный станок

14,0

30

Многорезцовый полуавтомат

75,0

45

Расточной станок

92,0

25

Продольно-фрезерный
  станок

25,8

50

Зубодолбежный
  станок

69,0

40

  Задача 10. Рассчитать
коэффициенты обновления и выбытия ОС предприятия. Стоимость основных средств на
начало года составляет 1800 млн руб., на конец — 2000 млн руб., стоимость вновь
введенных ОС — 400 млн руб., стоимость выбывших — 200 млн руб.
   Задача 11. Приобретен штамп
стоимостью 15 млн руб. В течение срока эксплуатации его производственный ресурс
по выпуску деталей составляет 60 тыс. шт. За первый год эксплуатации выпущено
деталей 35 тыс. шт. Определить величину амортизационных отчислений за отчетный
период.
   Задача 12. Определить
календарный, номинальный (режимный) и действительный фонды времени работы
оборудования. Предприятие работает по пятидневной рабочей неделе в две смены
252 дня в году. Время остановки оборудования на плановый ремонт по плану — 202
станко-часа.
   Задача 13. Определить величину
физического износа ленточного конвейера на 1 января 2005
 г., если он введен в эксплуатацию в декабре 2002
 г., первоначальная стоимость — 50 млн руб., срок полезного использования — 5
лет.
   Задача 14. Стоимость объекта
основных средств — 29 млн руб., срок полезного использования — 4 года.
Необходимо определить годовые суммы амортизации, используя методы: линейный,
уменьшаемого остатка (коэффициент ускорения 2), суммы чисел лет.
   Задача 15. Определить
экстенсивную загрузку станка в течение месяца. Известны следующие условия
эксплуатации станка: количество рабочих дней в месяце — 22; режим работы
двухсменный; продолжительность смены — 8 ч; простои по причине ремонта — 10 ч
от номинального фонда времени; простои по различным организационным причинам —
20 ч.
   Задача 16. Определить
коэффициент сменности работы оборудования, коэффициенты экстенсивной,
интенсивной и интегральной загрузки. В цехе машиностроительного предприятия
установлено 100 станков. Режим работы цеха двухсменный. Продолжительность смены
8 ч. Годовой выпуск продукции 280 тыс. изделий, производственная мощность цеха
330 тыс. изделий. В первую смену работают все станки, во вторую — 70 %
станочного парка, количество рабочих дней в году — 260, время фактической
работы одного станка за год - 3980 ч.
  Задача 17. Нормативный срок
службы четырех однотипных станков — 8 лет. Фактически два станка отработали 6
лет и их списали. Норма амортизации — 12,5 % при равномерном начислении.
Определить сумму недоначисленной амортизации двух станков, если первоначальная
стоимость одного составляла 100 млн руб.

alt: ПРИМЕРЫ ЗАДАЧ И РЕШЕНИЯ Задача 1

alt: Н i - количество работающих станков в i-й смене, шт; m уст - общее количество установленного оборудования, шт

alt: Н t — норма амортизации t - гo года, %; t o — остающееся время эксплуатации, лет;

alt: Четвертый год: А 4 = 15*2/15 = 2 млн

alt: Интегральный коэффициент К инт характеризует уровень использования машин и оборудования во времени и по мощности:

alt: Задача 7 . Рассчитать среднегодовую стоимость


extracted_text:
Комитет по образованию
города Барнаула
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Гимназия №123»

Рассмотрено и

Рассмотрено

Утверждаю

рекомендовано

педагогическим

Директоргимназии

назаседаниикафедры

советом

________________Ю.М.Колмогорова

протокол №

протокол №

«» августа 2020
  г

«»  2020
  г

«» 2020
  г

Приказ №

М.П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Основы
журналистики
(предмет, курс)
5-11
(классы)
на
 2020-2021
учебный год

Ф.И.О.,
  должность
составителя рабочей программы

Валетова
  Екатерина Евгеньевна,

Ф.И.О.
  учителя, реализующего
рабочую программу

Валетова
  Екатерина Евгеньевна,

Барнаул – 2020 г

Пояснительная
записка
Программа
кружка «Юные журналисты» предназначена для учащихся 5-11 классов и рассчитана
на 102 часа. На занятиях юные
корреспонденты учатся пристально всматриваться в суть явлений и вещей,
стремятся не только реально оценивать мир, но и себя в нём. Наряду с
теоретическими знаниями развиваются практические навыки. Всё это делает процесс
обучения увлекательным, часть жизни и увлечений ребёнка - значимыми,
потому что даёт каждому возможность самоутвердиться.
Актуальность программы дополнительного образования «Юные журналисты»
обуславливает ее направленность на социально-творческое развитие личности,
профессиональную ориентацию, социализацию и личностное становление детей и
подростков.
Пресса, выпускаемая ребятами, дает им возможность определиться в сфере
массовой коммуникации, реализоваться в интересном деле, утвердить себя и свои
успехи в общественном мнении, включает их в систему новых отношений, помогающую
выявить свои способности, профессиональные качества, определиться в мире
профессий.
Данная программа ориентирована на то, чтобы обучающиеся попробовали себя
в роли журналистов, при этом узнавая особенности создания журнала, историю
журналистики, систему жанров. Занятия направлены на развитие и становление
личности обучающегося, его реализацию и свободное самовыражение, раскрытие
литературного таланта, способствуют экспериментальному поиску, развитию
фантазии, нестандартного мышления. Коммуникативная направленность обучения по
данной программе дает учащимся возможность общаться в процессе создания газеты,
а деятельностный характер позволяет каждому научиться работать как
индивидуально, так и в коллективе.
Программа предполагает подробное изучение основ журналистики (история и
теория журналистики, термины, жанры, особенности современной журналистики),
культуры речи (основные качества речи, особенности устной и письменной речи,
этика общения), основ макетирования (проектирование выпуска, верстка газеты), а
также практическое применение знаний в написании материалов для школьной газеты
и сайта. Такой вид деятельности способствует достижению главной цели –
формированию практических навыков написания журналистских материалов любого
жанра.

Цели:

создание условий для
     оптимальной социальной и творческой самореализации личности,
     интеллектуального совершенствования;
развитие способности
     не только к правильной, но и выразительной, воздействующей на ум и чувства
     читателя или слушателя устной и письменной речи;
расширение
     лингвистического кругозора учащихся за счёт усвоения стилистических
     знаний; воспитание стилистического чутья;
закрепление умений и
     навыков коммуникативно-целесообразного отбора единиц языка; развитие и
     совершенствованию способностей создавать и оценивать тексты различной
     стилевой принадлежности;
способствование
     интеллектуальному, творческому развитию учащихся;
совершенствование
      практических, коммуникативных умений.

В ходе достижения целей программы решаются следующие задачи:

ввести  понятия «стили речи»,
     «стилистические приемы», «жанр», «язык публицистики»;
познакомить детей с многообразием
     журналистских жанров, с основами издательского дела;
обучать основным
     принципам и законам написания и редактирования публицистического текста;
формировать у ребят
     практические навыки журналистской работы: умение  собирать информацию
     пользоваться разнообразной справочной и научной литературой;
развивать творческие
     способности школьников, осуществлять выпуск стенгазет, оформлять альбомы,
     стенды ит.п.;
 развивать коммуникативные
     способности учащихся с использованием технических средств.

Содержание и методы деятельности
Особенностью
методики проведения занятий в кружке является объединение творческой и
практической частей. В начале учебного года, в сентябре, на занятии кружка
составляется план работы на год, обсуждаются темы публикаций, вносятся
интересные, инновационные предложения в содержание рубрик, распределяется круг
обязанностей между членами кружка. За каждой рубрикой закреплен ответственный
редактор Одним из наиболее интересных аспектов деятельности является работа с
 медиаресурсами (создание газет, публикация материалов на школьном сайте и
т.п.).
Предполагаемые
результаты.
В каждом
ребенке заложен огромный творческий потенциал, и, если он не реализован,
значит, не был востребован в школе. В идеале результатом систематической и
планомерной работы в данном направлении должно стать формирование
индивидуальной системы самовоспитания школьника, работы по формированию своей
личности. Изучение материалов связанных с культурой (историей родного края,
страны, элементов мировой художественной культуры и т.д.) повысит общий уровень
развития подростка. И один из важнейших для подростка моментов  -
осознать, что восприятие мира тоже творчество, что каждую минуту происходит
формирование личности: необходимость же творческого подхода к делу ежедневно
подтверждает практика любой профессии.
Журналистика
- один из эффективных средств познания мира и осознания своего места в нем.
Выпуск газеты планируется один раз в месяц.

Требования
к уровню подготовки учащихся. Учащиеся
должны знать:

о
     профессии журналиста в целом,
об
     основных специальностях журналиста: корреспонденте, репортере,
     комментаторе, фотокорреспонденте,
структуру
     газеты, особенности основных рубрик,
о
     том, как выпускается газета (сбор материала, написание статьи,
     редактирование, оформление).
 понятия,
     определения, термины, профессиональные журналистики,
особенности,
     связанные с выпуском газеты (выбор тем, расположение рубрик, написание
     статьи, подборка иллюстративного материала, редактирование),
что
     такое газетная статья, основные жанры статьи (заметка, репортаж, публицистическая
     статья, интервью), их стилистические особенности
особенности
     профессии журналиста (профессиональные качества, умения, возможности),
основы
     редактирования.

Уметь:

определять
     основные специальности журналистской деятельности;
определять
     основные качества журналиста;
написать
     газетный материал в основных жанрах:

заметка
      о каком-либо культурном событии,
статья
      на нравственно-моральную тему,
репортаж
      о спортивном мероприятии,
интервью
      с интересным человеком;

подготовить
     по итогам посещенияразличных внутришкольныхмероприятий публикации в
     различных жанрах;
смоделировать
     и выпустить номер газеты творческой группой с распределением обязанностей
     на журналистов, иллюстраторов, фотокорреспондентов, редактора;
искать
     информацию в сети интернет и работать со справочной литературой
     (словарями, энциклопедиями);
Использовать
     приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
     жизни.

Учащиеся должны уметь:
Контроль степени результативности реализации образовательной
программы проводится в следующих формах:
·
Выпуск школьной газеты;
·
Создание, публикация и защита своих работ;
·
Участие в конкурсах, олимпиадах, фестивалях.

Тематическое планирование
с указанием часов, отводимых на изучение каждой темы

№
  раздела

Тема
  раздела

Количество
  часов

1

Ведение
  в профессию

12

2

Основы
  журналистики

9

3

История
  журналистики

9

4

Творческая
  мастерская журналиста

12

5

Жанровое
  многообразие современной журналистики

42

6

Структура
  редакции современных СМИ

6

7

Создание
  школьной газеты

15

Итого

105

Содержание учебного процесса
Раздел 1. Введение в
профессию (12 ч).
«Заговори, чтоб я тебя увидел» (культура устной речи,
ораторское мастерство)
«Я вам пишу…» (культура письменной речи)
Искусство критики. Конфликт.
Профессиональный контроль и самоконтроль.
Этика журналиста.
Этические кодексы журналистского труда.
Раздел 2. Основы журналистики (9 ч).
Типы СМИ.
Типология СМИ. Школьные издания.
Электронные и печатные СМИ.
Электронные и печатные СМИ г.Барнаула.
Раздел 3. История журналистики (9 ч).
Газета: история и современность.
История журналистики зарубежных стран.
Газета в системе СМИ.
Крупнейшие СМИ России.
Раздел 4. Творческая мастерская журналиста (12 ч).
Источники информации.
Поиск темы.
Методы сбора информации.
Обработка информации.
«Закон суров, но это закон». Российское
законодательство о журналистской деятельности.
Раздел 5. Жанровое многообразие газетной журналистики
(42 ч).
Жанры
в арсенале современной журналистике.
Заметка.
Интервью.
Статья.
Репортаж.
Отчет.
Рецензия.
Очерк.
Фельетон.
Памфлет.
Житейская
история.
Беседа.

Комментарий.
Анкета.
Вопрос-ответ.
Корреспонденция.

Путевая
заметка.
«Примеряем
жанры».
Раздел 6. Структура редакции современных СМИ (6 ч).
Редакция (редакторы, журналисты, творческие и
технические работники: дизайнер, верстальщик, наборщик).
Рекламная служба.
Служба распространения (печатных номеров или эфирного
времени).
Служба маркетинга.
Финансовая и юридическая служба.
Администрация.
Раздел 7. Создание школьной газеты (15 ч).
Верстка газеты в программах MicrosoftPublisher и
PadgeMaker
Разработка дизайна газеты.
Редактирование.
Редакция – сердце газеты.
Подготовка макета.

Программно-методическое обеспечение
Учебные
пособия для учащихся
1.      Гринина-ЗемскаяА.М.Сочинения в
газетных жанрах. Волгоград, 2002.
2.      Журбина Е.И.
Теория и практика художественно-публицистических, жанров. - М., 1969.
3.      Калганова Т.А. Сочинения
различных жанров. М.: Просвещение, 2002.
4.      Корконосенко С. Г.
Основы журналистики. Москва. 2002.
5.      Ладыженская Т.А.
Теория
и практика сочинений различных жанров. М., 1997.
6.      Ладыженская Т.А. и
Зепалова Т. С.Развивайте
дар слова. М., 1990.
7.      Лозовский Б.Н.Искусство
разговаривать и получать информацию. М., 1993.
8.      Прохоров Е.П.
Введение в теорию журналистики: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995.

Методические пособия
для учителя
1.      Вольф Ю. Школа
литературного матсерства. –Альпина-нонфикшн, 2014
2.      Лепилкина О.И.
Азбука журналистики: уч. пос. – Вентана-граф, 2007
3.      Мельник Г.,
Тепляшина А. Основы творческой деятельности журналиста. – СПб., 2004.
4.      Тертычный А. Жанры
периодической печати. – М., 2008.

Учебники

1.
Ахмадулин Е. Краткий курс теории журналистики. М. -
Ростов-на-Дону, 2006
2.
Березин В. Массовая коммуникация: сущность, каналы, действия. М.,
2004
3.
Ворошилов В.В.  Журналистика. СПб., 2006

Календарно-тематическое
планирование

Дата

№
  урока по порядку (в теме)

Тема

Примечание

Введение в профессию…(12 ч)

01.09-05.09

1(1)
2(2)
3(3)

«Заговори,
  чтоб я тебя увидел» (культура устной речи, ораторское мастерство)

беседа

07.09-12.09

4(4)
5(5)
6(6)

«Я
  вам пишу…» (культура письменной речи)
Искусство
  критики. Конфликт.

творческая
  работа
выступление

14.09-19.09

7(7)
8(8)

9(9)

Искусство
  критики. Конфликт.
Профессиональный
  контроль и самоконтроль.
Профессиональный
  контроль и самоконтроль.

выступление
тренинг

тренинг

21.09-26.09

10(10)
11(11)
12(12)

Этика
  журналиста.
Этика
  журналиста.
Этические
  кодексы журналистского труда

беседа
беседа
инсценировка

Основы журналистики (9 ч)

28.09-03.10

13(1)
14(2)
15(3)

Типы
  СМИ
Типы
  СМИ
Типы
  СМИ

лекция
круглый
  стол

05.10-10.10

16(4)

17(5)

18(6)

Типология
  СМИ. Школьные издания.
Типология
  СМИ. Школьные издания.
Типология
  СМИ. Школьные издания.

лекция

презентация

работа
  с изданиями

12.10-17.10

19(7)
20(8)

21(9)

Электронные
  и печатные СМИ
Электронные
  и печатные СМИ г.Барнаула
Электронные
  и печатные СМИ г.Барнаула

лекция
работа
  с изданиями

История журналистики (9 ч)

19.10-24.10

22(1)
23(2)
24(3)

Газета:
  история и современность
Газета:
  история и современность
История
  журналистики зарубежных стран.

доклад
лекция
круглый
  стол

каникулы
26.10-31.10

02.11-07.11

25(4)
26(5)
27(6)

Газета
  в системе СМИ

презентация

09.11-14.11

28(7)
29(8)
30(9)

Крупнейшие
  СМИ России

подготовка
  круглого стола и дайджеста

Творческая мастерская журналиста (12 ч)

16.11-21.11

31(1)
32(2)
33(3)

Источники
  информации.
Источники
  информации.
Поиск
  темы.

проектная
  работа
поиск
  информации в интернете

23.11-28.11

34(4)
35(5)
36(6)

Поиск
  темы.
Методы
  сбора информации.
Методы
  сбора информации.

поиск
  информации в интернете

30.11-05.12

37(7)
38(8)
39(9)

Методы
  сбора информации.
Обработка
  информации.
Обработка
  информации.

беседа
презентация

07.12-12.12

40(10)
41(11)
42(12)

«Закон
  суров, но это закон». Российское законодательство о журналистской деятельности

лекция
презентация

Жанровое
  многообразие газетной журналистики (42 ч)

14.12-19.12

43(1)
44(2)
45(3)

Жанры
  в арсенале современной журналистике.

лекция

21.12-26.12

46(4)
47(5)
48(6)

Заметка.
Заметка.
Интервью.

творческая
  работа
беседа

Каникулы
28.12-10.01

11.01-16.01

49(7)
50(8)
51(9)

Интервью.
Интервью.
Статья.

видеоролик

проект

18.01-23.01

52(10)
53(11)
54(12)

Статья.
Статья.
Репортаж.

беседа

творческая
  работа

25.01-30.01

55(13)
56(14)
57(15)

Репортаж.
Репортаж.
Отчет.

видеоролик

01.02-06.02

58(16)
59(17)
60(18)

Отчет.
Рецензия.
Рецензия.

сочинение

08.02-13.02

61(19)
62(20)
63(21)

Рецензия.
Очерк.
Очерк.

сочинение

15.02-20.02

64(22)
65(23)
66(24)

Фельетон.
Фельетон.
Памфлет.

творческая
  работа

22.02-27.02

67(25)
68(26)
69(27)

Памфлет.
Житейская
  история.
Житейская
  история.

творческая
  работа
беседа

01.03-06.03

70(28)
71(29)
72(30)

Беседа.
Беседа.

Комментарий.

беседа
работа
  с социальной сетью

08.03-13.03

73(31)
74(32)
75(33)

Комментарий.
Анкета.
Анкета.

круглый
  стол

15.03-20.03

76(34)
77(35)
78(36)

Вопрос-ответ.
Вопрос-ответ.
Корреспонденция.

работа
  с социальной сетью

Каникулы
22.03-28.03

29.03-03.04

79(37)
80(38)
81(39)

Корреспонденция.
Путевая
  заметка.
Путевая
  заметка.

видеоролик

05.04-10.04

82(40)
83(41)
84(42)

«Примеряем
  жанры».
«Примеряем
  жанры».
«Примеряем
  жанры».

лекция

Структура редакции
  современных СМИ (6 ч)

12.04-17.04

85(1)

86(2)
87(3)

Редакция (редакторы, журналисты, творческие и технические
  работники: дизайнер, верстальщик, наборщик).
Рекламная служба.
Служба
  распространения (печатных номеров или эфирного времени).

мастер-класс

круглый
  стол
работа
  с изданиями

19.04-24.04

88(4)
89(5)
90(6)

Служба маркетинга.
Финансовая и юридическая служба.
Администрация.

лекция

Создание школьной газеты (15 ч)

26.04-01.05

91(1)
92(2)
93(3)

Верстка газеты в программах MicrosoftPublisher и PadgeMaker

мастер-класс

03.05-08.05

94(4)
95(5)
96(6)

Разработка
  дизайна газеты.

дизайн-проект

10.05-15.05

97(7)
98(8)
99(9)

Редактирование.

творческая
  работа

17.05-22.05

100(10)
101(11)
102(12)

Редакция
  – сердце газеты.

круглый
  стол

24.05-29.05

103(13)
104(14)
105(15)

Подготовка
  макета.

защита
  проектов

file_name: Основы журналистики. 2020-2021.docx

alt: Комитет по образованию города

alt: В ходе достижения целей программы решаются следующие задачи: ввести понятия «стили речи», «стилистические приемы», «жанр», «язык публицистики»; познакомить детей с многообразием журналистских жанров, с основами…

alt: И один из важнейших для подростка моментов - осознать, что восприятие мира тоже творчество, что каждую минуту происходит формирование личности: необходимость же творческого подхода к…

alt: Путевая заметка. «Примеряем жанры»

alt: Программно-методическое обеспечение

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Комментарий. Анкета. Анкета

intro: Рабочая программа рассчитана на 5-11 кл

социальная работа

group: Педагогика

title: Внеурочная деятельность. Рабочая программа "Основы журналистики".


extracted_text:
3.6 Конституционные принципы (основы) национальной политики в
Российской Федерации

Национальная политика - это и целенаправленная деятельность по регулированию
этно-политических процессов, содержащая в своей основе цель, принципы, главные
направления, систему мер по их реализации.
Задачи
национальной политики:
1) обеспечить развитие культурной самобытности каждого народа; 2)
сохранить исторически сложившуюся целостность Российского государства.
Направления  национальной политики РФ

·
развитие
федеративных отношений, обеспечивающих гармоничное сочетание самостоятельности
субъектов Российской Федерации и целостности Российского государства;
·
развитие
национальных культур и языков народов Российской Федерации, укрепление духовной
общности россиян;
·
обеспечение
политической и правовой защищенности малочисленных народов и национальных
меньшинств;
·
достижение
и поддержание стабильности, прочного межнационального мира и согласия на Северном
Кавказе;
·
поддержка
соотечественников, проживающих в государствах - участниках Содружества
Независимых Государств, а также в Латвийской, Литовской и Эстонской
республиках, содействие развитию их связей с Россией.

Основные принципы национальной политики в
России

·
Равенство
прав и свобод человека и гражданина независимо от его пола, расы,
национальности, языка, отношения к религии, принадлежности к социальным группам
и общественным объединениям.
·
Запрещение
любых форм ограничения прав граждан по признакам социальной, расовой,
национальной, языковой или религиозной принадлежности.
·
Сохранение
целостности и неприкосновенности территории Российской Федерации.
·
Равноправие
всех субъектов Российской Федерации во взаимоотношениях с федеральными органами
государственной власти.
·
Гарантия
прав коренных малочисленных народов в соответствии с Конституцией РФ,
общепризнанными принципами и нормами международного права и международными
договорами Российской Федерации.
·
Право
каждого гражданина определять и указывать свою национальную принадлежность без
всякого принуждения.
·
Содействие
развитию национальных культур и языков народов России.
·
Своевременное
и мирное разрешение противоречий и конфликтов.
·
Запрещение
деятельности, направленной на подрыв безопасности государства, возбуждение
социальной, расовой, национальной и религиозной розни, ненависти либо вражды.
·
Защита
прав и интересов граждан Российской Федерации за ее пределами, поддержка
соотечественников, проживающих в зарубежных странах, в сохранении и развитии
родного языка, культуры и национальных традиций, в укреплении их связей с
Родиной в соответствии с нормами международного права

file_name: Конституционные основы национальной политики РФ.docx