extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ РФ
АСТРАХАНСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Педагогическое
образование. Направленность (профиль)
«Географическое
образование»
заочная
форма обучения

дисциплина
«Особо охраняемые территории России и мира»

Реферат на
тему:
«Экологическая
культура населения»

Выполнила:
студентка
1 курса
Кравченко
В.А.
Проверил:
Кандидат
географических наук.
Доцент
кафедры географии,
 картографии
и геоинформатики.
Безуглова
М.С.

Астрахань, 2022
Содержание
Введение
1.     Сущность экологической культуры
2.     Нарушение экологического равновесия
3.     Экологическое воспитание в процессе
образования
Заключение
Список
литературы

Введение
Экологическая культура – это уровень восприятия людьми природы, окружающего
мира и оценка своего положения во вселенной, отношение человека к миру. Здесь
необходимо сразу прояснить, что имеется в виду не отношение человека и мира,
что предполагает ещё и обратную связь, а только отношение его самого к миру, к
живой природе.
Поэтому, в
связи с глобальным экологическим кризисом, необходимо прояснить, какие
отношения человека и природы можно считать гармоничными, как человеческая
деятельность влияет на окружающую среду и отметить, почему экологическая
культура так важна особенно сейчас. Также немаловажно заметить, как уровень
экологической культуры соотносится с положением дел в мире, в каких
корреляционных отношениях он состоит с глобальным экологическим кризисом.
Вследствие этого, следует показать, что уровень экологической культуры прямо
пропорционален экологической обстановке в мире, находится в прямой зависимости
от восприятия биосферы.
До
появления человека и его деятельного отношения к природе в живом мире
господствовали взаимная гармоничная зависимость и связанность, можно сказать,
что существовала экологическая гармония. С появлением человека начинается
процесс нарушения гармонического равновесия. Осваивая природу в процессе
трудовой деятельности, человек не учитывал необходимости уважения
закономерностей, господствующих в биосфере и своей деятельностью нарушал
уравновешенность условий и влияний в природной среде.
С
развитием производительных сил, которые позволяют осваивать природу с большим
размахом и увеличением числа жителей на Земле деградация природной среды достигает
небывалого опасного для самого существования людей размера, так, что вполне
оправдано говорить об экологическом кризисе, который может перерасти в
экологическую катастрофу.
Экологические
проблемы, которые выражаются в нарушении уравновешенности условий и влияний в
экологической среде человека, возникли как следствие эксплуататорского
отношения человека к природе, стремительного роста технологии, размаха
индустриализации и роста населения.
Загрязнение
природной среды производят количественные и качественные загрязнители.
Количественные загрязнители – вещества, которые человек не создает, они
существуют в природе, но человек освобождает большое количество их, и это
приводит к нарушению экологического равновесия. Сложившаяся в настоящее время
система образования включает недостаточный объем экологических знаний, умений и
навыков, реализующих требования в направлении роста и развития экологической
культуры. В условиях современной экологической ситуации важна экологизация всей
системы образования и воспитания подрастающего поколения. Одним из важнейших
принципов экологического образования считается принцип непрерывности –
взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении
всей его жизни. Сейчас жизнь ставит перед учителями задачу развития личности
школьника как непрерывный процесс. Проблема личностного развития ученика, как
единого, целостного процесса может быть реализована, когда учитель будет иметь
ясную картину основных линий развития экологической культуры. Перспективным
направлением экологического образования и воспитания учащихся считают
интеграцию естественнонаучных знаний и нормативно-целостных ориентаций
школьников, наиболее полно отвечающих их природным наклонностям и потребностям.
Экологическое образование и воспитание возможно лишь при условии, если
содержание учебных предметов способствует экологически целостным ориентациям.
1.
Сущность
экологической культуры
Две с
половиной тысячи лет отделяют человечество от времени становления основных
каналов развития современной культуры, определивших движение к покорению,
отделению, отчуждению: общества от природы, людей друг от друга, обособляло
внутри культуры сфер науки, искусства, нравственности, экономики, политики,
духовности. Современный социальный мир, технократическая культура пришли в
острый конфликт с природой, оказались неадекватны места человека в природе.
Зреет
потребность перемен. Человеку во всех формах своего поведения в природе и
социуме предстоит перейти от обособления, конфронтации, борьбы, преодоления к
стилю сотрудничества, взаимодействия, диалога к экологическому,
природосообразному мышлению и деятельности, проектировать новую траекторию
развития. Убежденность в этом зреет среди ученых и политиков, находит отражение
в общественном мнении, в международных документах, в реальной жизни: стираются
границы между государствами, транснациональные корпорации объединяют рынки и
технологии на разных континентах. Понятия "экология" и
"культура" становятся ключевыми и, помогают осмыслить ход истории и
место человека в природе, сохранить национальные корни культур, менталитет
стран и народов, возникших в результате огромного многообразия взаимодействия
человека и природы.
Хорошо
известно, что для того, чтобы правильно понять какой-либо термин, следует
исходить из этимологии понятия. Слово "культура" происходит от
латинского глагола colo, colui, cultum, colere, что
первоначально означало "возделывание почвы". Позднее оно стало
пониматься как "почитание богов", что подтверждает доставшееся нам в
наследство слово "культ". И действительно, на протяжении своего
средневековья, да и поздней античности, "культура" была неразрывно
связана с религией, духовными ценностями и т.п. Но с началом эпохи модерна это
понятие подверглось глубокому переосмыслению. В начале под "культурой"
понималась совокупность материальных и духовных ценностей, накопленных
человечеством за весь период его существования, т.е. живопись, архитектура,
язык, письменность, обряды, отношение к миру, но затем, с открытием иных
цивилизаций, возникла потребность в разрешении этого понятия. Как показала
жизнь человечество, будучи единым биологическим видом, никогда не являлось
единым социальным коллективом. Более того, культурные нормы и правила не
являются наследственными признаками, заложенными в наших генах, они усваиваются
на протяжении всей жизни, посредством обучения, целенаправленной работы и
деятельности человека. Т.е. это говорит о том, что каждый народ является
уникальной единицей, создающей свою неповторимую и своеобразную культуру.
Безусловно, базисные архетипы и категории культуры, такие как Бог, мир, жизнь,
человек, смерть, и др., у всех людей одинаковы, но что же касается
непосредственно их восприятия, то каждый народ понимает их по своему. Отсюда
становится понятным тезис о том, что каждый народ обладает своей уникальной
культурой: он веками накапливает культурные ценности, которые зависят от многих
привходящих деталей: географического положения, климатических условий, размеров
территории и т.д. Поэтому каждый народ отличается от другого своим культурным
своеобразием. Но, если не существовали бы общие для всех культурные категории,
то тогда была бы невозможна
Слово
"экология" - слово греческого происхождения: oikos означает дом, жилище, родина, logos - понятие, учение. Так что экология
в буквальном переводе означает "учение о доме" или, если угодно
"учение о родине". Сам термин "экология" возник примерно в
середине ХХ века. Термин попал в большую науку благодаря немецкому биологу
Эристу Геккелю (1834-1919), издавшему в 1866 году труд "Всеобщая
морфология организмов". В этом труде экологией названа наука об отношениях
организмов и окружающей среды.
Наука же
экология возникла в конце ХIХ столетия, но
тогда она означала учение о живых организмах, их взаимосвязи и влиянии на
природу в целом. Но по-настоящему актуальное значение экология приобрела в
середине ХХ столетия, когда ученые из Соединенных Штатов обнаружили
пропорциональную зависимость загрязнения почв и мирового океана, уничтожение
многих видов животных от антропогенной деятельности. Проще говоря, когда исследователи
осознали, что в водоемах, расположенных в непосредственной близости от заводов
и фабрик гибнет рыба и планктон, когда поняли, что в результате неразумной
сельскохозяйственной деятельности истощаются почвы, тогда экология приобрела
свое насущное значение.
Таким
образом, с конца шестидесятых годов человечество столкнулось с проблемой
"глобального экологического кризиса". Развитие промышленности,
индустриализация, научно-техническая революция, массовая вырубка лесов,
строительство заводов-гигантов, атомных, тепловых и гидроэлектростанций, уже
упоминавшийся нами процесс истощения и опустынивания земель привел к тому, что
перед мировым сообществом встал вопрос выживания и сохранения человека как
вида.
Так что же
такое культура экологическая? Это способ жизнеобеспечения, при котором общество
формирует потребности и способы их реализации, не создающие угрозы жизни на
Земле, самой системы духовных ценностей, этических принципов, экономических
механизмов, правовых норм и социальных институтов. Но отношения природы и
культуры очень сложны. И вся эта сложность глубоко пронизывает жизнь человека,
выступающего соединительным звеном между природой и культурой. Человек -
явление одновременно природное и общественное. Поэтому ему свойственны как
природные, так и культурные формы проявления. Необходимо однако учитывать
соотношение этих форм – вторая накладывается на первую, пронизывает ее. В
результате, культура человека определяет его природу. Во всех самых
естественных действиях человека как живого существа, – части биосферы: в еде,
сне, в передвижении, в размножении, в поселении, – во всем отражается,
проявляется степень овладения культурой, т.е. культурность человека. Причем,
проявляясь, культурность меняет естественность, может выражать более ясно,
полно, точно, а может искажать. Лишь гармоничное сочетание культуры, как
явления, и ее проявлений в деятельности человека образует ту культурность,
которая не противоречит естественности, включает, развивает, глубоко отражает
последнюю.
В процессе
культурного изучения и отражения жизни происходит переход от целостного к
"дробному" видению. И в период наибольшей дробности,
"мозаичности" в культуре в ней возникает новая тенденция – постепенно
совершается поворот от принципа раздельного видения жизни к принципу
комплексного анализа, сосредоточенности на связях. Об этом повороте наиболее
ярко свидетельствует возникновение в культуре экологии или экологического
подхода к отражению действительности.
Суть
обновления, вносимого экологическим проходом в культуру, заключается в переходе
от анализа отдельно рассматриваемых явлений к анализу связей между явлениями,
изучению явлений в их взаимосвязанности, взаимозависимости. На наших глазах
происходит экологизация культуры, культура превращается в экологическую. Смысл
этого перехода в выработки и использовании нового пути гармонизации жизни –
социальной и биологической – через совершенствование связей между явлениями.
Нельзя не
видеть, что первые сто лет развития экологии (начиная с Э.Геккеля) приходится
на период "разобщенного знания". Неудивительно, поэтому, что с начала
с экологические знания накапливались отдельно друг от друга в биологии,
геологии, социологии и многих других наук. Стремление разобраться в
воспроизводстве как отдельных "фрагментов" жизни (биологической и социальной),
так и всей жизни в целом – биосоциального бытия – приводит к становлению
современной экологии. Фрагменты экологического знания постепенно преобразуются
в систему знания о процессе воспроизводства жизни, о геобиосоциальных условиях
и механизмах воспроизводства жизни. Главным принципом, образующим из
экологических фрагментов систему экологического знания, становится принцип
взаимосвязанности, взаимозависимости, взаимодополняемости всех форм и явлений
жизни.
Экологическая
культура – это не только современная стадия развития культуры, культура
складывающаяся под влиянием экологического кризиса. Культура на всех стадиях ее
развития выполняла – более или менее успешно – функцию взаимодействия общества
с природой. Поэтому, в широком смысле, экологическая культура как культура
взаимодействия общества и природы существовала на всем протяжении истории
человечества. Истоки экологической культуры нужно искать в периоде перехода
глобальной экосистемы от природного к социоприродному состоянию, во времена
зарождения социальной формы жизни. Начавшись, развитие культуры не могло быть
остановлено. И поэтому нелепы сетования на прогресс. Но необходима его
"экологическая экспертиза". Результатом такой экспертизы развития
культуры будет выявление тенденции углубления противоречия между природой и
обществом по мере ее развития. Постепенно, обеспечив свою защищенность от
непосредственных негативных воздействий, общество от обороны переходит к
наступлению на природу – уже на этапе Древней истории. При этом радость
ощущения собственных сил чаще всего не позволяет обществу вовремя заметить и
предотвратить разрушительное воздействие, которое оно оказывает на природу.
Основной вектор внимания в культуре явно смещается с проблемой взаимодействия
общества и природы на внутренние проблемы социальной жизни. Теряя чуткость,
переставая руководствоваться естественными, природой заданными параметрами
жизни, "цивилизованный" человек разрушал природу не только вокруг
себя, но и в самом себе. Стремясь к комфорту, люди разрушали свое здоровье – и
физическое, и духовное. В стремлении к самостоятельной устойчивости, независимо
от природы общество дошло сегодня до критического состояния отчуждения от
природы, создав тем самым реальную угрозу уничтожения глобальной социоприродной
экосистемы. Прежде у человечества были конфликты с природой, но разрушить
основы существования жизни на планете в целом оно не могло, что называется
"руки были коротки". Начиная же с середины ХХ века в мире
разворачивается научно-техническая революция, с использованием достижений науки
создается новое поколение техники, обеспечивающей интенсификацию, усиление не
только физической, но и умственной деятельности людей. Анализ прошлого помогает
понять будущее. В культуре настоящего времени существуют два основных
направления – на обособление общества от природы и на сближение, взаимное
приспособление или коадаптацию общества и природы. Первая из этих двух
тенденций имеет историю своего развития длиной в несколько тысячелетий. В
настоящее время она достигла, казалось бы, предельного проявления, но все еще
продолжает разворачиваться, стремиться реализоваться в будущем. Стратегическое,
т.е. неограниченное, вероятное для неопределенно многих поколений людей будущее
возможно лишь при доминировании уже в самом ближайшем будущем другой тенденции –
коадаптации общества и природы. Эта тенденция лишь рождается на наших глазах в
культуре. Она выглядит как революционно новая. Однако, предыдущий анализ
позволяет видеть, что ее история еще длиннее, что большую часть
существования Homo sapiens люди интуитивно стремились к союзу с природой, к
взаимодополнительному сосуществованию с ней.
Сложность,
многообразие, богатство природы, в недрах которой возникло, оформилось
общество, явилось причиной того, что процесс становления этого общества
оказался длительным и насыщенным. Вдумчивое ответственное отношение к себе, к
своему месту в мире – и природном, и социальном, сформировалось как важнейшая
черта культуры, духовности. Весь мир признает, что степень развития
нравственной жизни, глубина духовных исканий в культуре уникальны. Перед нами
стоит задача не утратить, развить эту уникальность, не впадая в убогое
бахвальство, а стремясь почувствовать, воссоздать в себе связь со своей землей
и с историей своего народа, своей культуры.
Процесс
воспроизводства жизни не прерывен, хотя жизнь всех живых существ не бесконечна.
Эта непрерывность достигается за счет преемственности. Главная форма
преемственности в естественных экосистемах – это генетическая наследственность.
Сочетание преемственности и изменчивости обеспечивает приспосабливаемость вида,
его устойчивое положение в экосистеме. Каждое поколение, с одной стороны,
связывает прошлое и будущее развитие экосистемы, выступает как этап эстафеты
жизни, форма преемственности. А с другой стороны, поколение – это относительно самостоятельная
группа по своему неповторимо участвующая в воспроизводстве жизни, создающая
особую культуру. "Преемственность – условие непрерывного развития.
Одновременно сама перманентность в развитии есть конкретная проявление
преемственной связи будущего с прошлым через настоящее. Преемственность
поколений обеспечивается воспитанием, которое выступает как фактор социального
развития личности и духовного прогресса народа. Преемственность в воспитании,
являясь одной из главных сторон преемственности поколений, предлагает
единообразие в подходе к детям среди самих воспитателей, согласованность между
домашним и общественным воспитателем, педагогический оптимизм – опор на
достигнутые результаты в воспитании для преодоления отдельных отрицательных
черт поведения воспитанников, обеспечение правильного соотношения между целями
воспитания и т.п.
Природная
детерминация подразделяется на непосредственную и опосредованную. В самом общем
плане к системе взаимодействия "природа-общество" применимо понятие
"природные условия" как отражение необходимого основания для
существования и развития общества. Однако, когда мы начинаем рассматривать
влияние природы на конкретные стороны общественной жизни, где проявляется ее
(природы) активный и даже в чем то определяющий характер, имеет смысл и
основание использовать термин "природные факторы". Современная
экологическая ситуация является тому подтверждением. Природные условия и
факторы являются необходимой составной частью причинных факторов действующих в
обществе и его структурах, как основных, так и не основных. Через эту систему,
причинно следственных связей выявляется механизм "вхождения"
природных детерминант в основные сферы общественной жизни.

Общество
всегда, так или иначе, реагировало на изменения природных условий и факторов:
оно не только поменяло местоположение, но и вырабатывало новые формы
экологической культуры, изобрело новые технологии и т.д. И что особенно важно –
люди вырабатывали новые формы взаимоотношения с природой и между собой.
Общество формировало культуру и нравственность, необходимые для сохранения
своего стабильного существования. Процессы взаимной адаптации природы и
общества шли веками, составляющие порой целые эпохи. Данная адаптация носила
взаимообусловленный характер, ибо общество подстраивало себя к окружающей
природе под свои нужды.
Зависимость
судеб человека от природных условий и факторов на протяжении всей истории
воспринималась им как проявление каких-то высших сил. Его реакция на изменения
характеристик окружающей среды нашли стихийный характер.
Изучение
диалектической взаимосвязи общества и природы и влияние последней на
социально-экономическое и культурное развитие, является давней традицией в
истории философской мысли.
Если бы
рассуждения Платона шли от частного к общему, он мог бы прийти к выводу, что
именно люди изменили облик той земли, на которой они поселились.
Процессы
деградационных изменений окружающей среды находят разнообразное отражение в
сознании людей того времени: во-первых, в конкретном познании отдельных
негативных экологических процессов и приобретений соответствующего опыта их
преодоления; во-вторых, в попытках философского осмысления проблем, вытекающих
из противоречивого процесса взаимодействия общества с природной средой.
Взгляды на
отношения человека и природы содержат и все религиозные учения. Так, согласно
Библии, Бог создал человека по своему замыслу и определил ему господствовать
над его (божьим) творением. Христианство утверждало догму, что человек - божий
избранник. По мнению католической, церкви, нельзя согласиться с тем, что все
вещи, сотворенные Богом, имеют сродство с духом и ценны сами по себе, а не по
их пользе для человека. Великие религии Азии (индуизм и буддизм) имели целью
стереть чувства (ощущения) на границе между человеком и остальной частью
природы. Человек открыл нирвану – полное блаженство – в отрицании желаний, в
утверждении своей личности, в единстве с общим духом, окружающим всю природу.
Быстрое
развитие производства сопровождалось все чаще нарушением экологического
равновесия в природной среде, начинает выражаться в понимании природы как
некоего поставщика, необходимого для удовлетворения потребностей человека и его
желаний без ограничений. Поэтому в период развития индустриализации и
урбанизации появилось больше тяжелых последствий для существования человека:
начинаются деформация и разорение природной среды.
Но вместе
с деградацией природной среды постепенно росло и сознание необходимости
согласовывать экономическое развитие с экологическими возможностями среды
человека и предусматривать соответствующие меры.
В
современных условиях природная детерминация становится по существу
детерминацией экологической, ибо речь идет о последствиях природно-социального
взаимодействия. Зависимость человека от природных факторов многократно
возросло, ибо экспоненциально растущее воздействие на природу меняет саму
природу, а значит, и условия жизни людей. Это дает основание говорить об
экологизация какой-то сферы общественной жизни как системе непосредственного
(природные бедствия, катаклизмы) и опосредованного влияния природных факторов
на различные ее стороны: экологическое и экономическое сознание, культуру,
деятельность.
Экологическая
культура - сравнительно новая проблема, которая остро встала в связи с тем, что
человечество вплотную подошло к глобальному экологическому кризису. Все мы
прекрасно видим, что многие территории по причине хозяйственной деятельности
человека оказались загрязненными, что сказалось на здоровье и на качестве
населения. Можно сказать прямо, в результате антропогенной деятельности
окружающая природа оказалась перед прямой угрозой уничтожения. Из–за
неразумного отношения к ней и к ее ресурсам, из-за неправильного понимания
своего места и положения во вселенной человечеству грозит деградация и вымирание.
Поэтому проблема "правильного" восприятие природы, равно как и
"экологической культуры" входит в настоящий момент на передний план.
Чем раньше ученые начнут "бить тревогу", тем раньше люди начнут
пересматривать результаты своей деятельности и корректировать свои цели,
соразмеряя свои цели со средствами, которыми располагает природа, тем быстрее
можно будет перейти к исправлению ошибок, как в мировоззренческой сфере, так и
в сфере экологической. Одним из первых, кто подошел к проблеме экокультуры был
знаменитый мыслитель и исследователь В.И.Вернадский; он впервые серьезнейшим
образом проработал термин "биосфера", занимался проблемами
человеческого фактора в существовании мира.
Сущность
культурологического подхода к исследованию экологических проблем на современном
этапе может быть осмыслена при условии интерпретации природы как ценности
культуры.
Опираясь
на определение культуры, как совокупности материальных и духовных ценностей, а
также способов человеческой деятельности обеспечивающих прогресс человечества,
ученые функцию экологической культуры видят в обеспечении соответствия
социальной деятельности требованиям жизнепригодности природной среды.
Система
ценностей современной культуры включает в себя природу, и это получает образное
отражение в ряде экологических принципов: благоговение перед жизнью (А.
Швейцер) этики земли (О. Леопольд) природа знает лучше (Б. Коммонер),
сотворчество человека с природой (В.Б. Согава), идея коэволюции человечества и
природы (Н.Н. Моисеев).

Обществу
становится необходимым, по выражению Н.Н.Моисеева своеобразный экологический
императив как совокупность условий и запретов, выполнение которых обеспечит
выживание человека, дальнейший прогресс человечества и его совместную эволюцию
с природой.
Данный
экологический императив возникает во многом благодаря такому социальному
институту, как образование. Именно в процессе образовательной деятельности
происходит познание объективных закономерностей развития системы "
природа-человек".
Таким
образом, поскольку человек – часть природы его жизнь неразрывно связана с
окружающей средой. Посредством народной педагогики воспитывается здоровое
отношение ко всему, что окружает человека от рождения до смерти.

2.Нарушение экологического равновесия
Сегодня
нарушение экологического равновесия выражается во многих формах. Можно сказать,
что существует единое мнение о том, что основными формами являются:
·
нерациональная
эксплуатация невозобновляемых природных ресурсов (источников сырья и энергии),
сопровождаемая опасностью быстро исчерпаться;
·
загрязнение биосферы
вредными отходами;
·
большая концентрация
хозяйственных объектов и урбанизация, оскудение природных пейзажей и сокращение
свободных территорий для отдыха и лечения.
Основными
причинами этих форм выражения экологического кризиса являются быстрый
экономический рост и форсированная индустриализация, приводящая к урбанизации.

Быстрый
экономический рост, основанный на развитии производительных сил, обеспечивает и
их дальнейшее развитие, улучшение условий труда, уменьшение бедности и увеличение
общественного богатства, подъем культурного и материального богатства общества
и увеличение средней продолжительности жизни.
Но в то же
время следствием ускоренного экономического роста является деградация природы,
т.е. нарушением экологического равновесия. С ускорением хозяйственного развития
убыстряется экономическое освоение природы, интенсифицируется использование
природных материалов и всех ресурсов. С экспоненциальным ростом производства
растут и все производственные ресурсы, растет использование капитала, растрата
сырья и энергии и твердых веществ и отходов, которые все более интенсивно
загрязняют окружающую среду так, что загрязнение природы происходит по
экспоненциальной кривой.
Последствия
урбанизированного экономического роста для природной среды бывают
многоплановые, прежде всего более интенсивное использование природных ресурсов,
в первую очередь невосполнимых, ставит нас перед опасностью их полной
выработки. В то же время с ростом эксплуатации природных ресурсов увеличивается
количество отходов, вносимых в природу. Огромные растраты сырья и энергии,
сопровождающие индустриальное развитие, направляют современную технологию и
быстрый поиск природных ресурсов. А производство вторичных продуктов
увеличивает массу и число новых веществ, которых нет в природе и которые не
имеют природных ассимиляторах, таким образом, в экзосфере появляется все больше
материалов, ей не присущих и которые она не может переработать или употребить в
своих жизненных процессах. Можно свободно согласиться с тем, что специфичность
современной экологической ситуации вытекает как из увеличивающегося воздействия
человека на природу, так и из качественных изменений, вызываемых количественным
ростом производительных сил в мире. И первый и второй моменты опираются на
современный научно-технический прогресс, господствующую технику производства,
которые преимущественно создаются развитыми капиталистическими странами.
Развитие техники и технологии, прежде всего, ориентировано на одностороннюю
эксплуатацию природных источников, а не на их обновление и расширенное
воспроизводство, это ведет к ускоренной выработке редких невозобновляемых
ресурсов.
Эти
относительно стремительные перемены отличаются от ритма природных процессов,
где мутации происходят в довольно большие временные промежутки.
Это
несоответствие между эволюционным ходом природных макропроцессов и изменениями
в результате деятельности людей в отдельных компонентах природной системы
создает значительные нарушения в природной среде и является одним из факторов
настоящего экологического кризиса в мире.
Деградация
природной среды и вытекающие из нее экологические нарушения не являются
продуктом только технологического развития и выражением временных и случайных
нарушений. Напротив, деградация природной среды представляет собой показатель
глубочайшей индустриальной цивилизации и сверхинтенсивного способа
производства. Поскольку индустриальная система капитализма сильно увеличивает
возможности производства и власть над природной, то она содержит и семена
систематического распыления человеческих и природных сил.
В
экономике, ставящей своей целью максимальное увеличение прибыли, существует
комбинация факторов: природных источников (воздух, вода, минералы, которые были
до сих пор бесплатными и для которых не существовало замены); средств
производства, представляющих недвижимый капитал (которые изнашиваются и которые
нужно заменять более мощными и эффективными), и рабочей силы (которая также
должна воспроизводиться).
Нарушение
экологического равновесия в современном мире приняло такие размеры, что
произошло нарушение равновесия между природными системами, необходимыми для
жизни и промышленных, технологических и демографических потребностей
человечества. Признаками экологических проблем являются, проблема пищи,
демографический взрыв, исчерпывание природных ресурсов (источников сырья и
энергии) и загрязнение воздуха и воды. Поэтому современный человек находится,
может быть, перед самым тяжким испытанием за все время своего развития: как
преодолеть кризис человечества.

3. Экологическое воспитание в процессе образования
Острота
современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и
школьной практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного,
ответственного отношения к природу, способного решать вопросы рационального
природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти
требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с
детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние
окружающей среды.
В системе подготовки
молодого поколения к рациональному природопользованию, ответственному отношению
к природным ресурсам важное место принадлежит школе, которую можно
рассматривать как начальную ступень обогащения человека знаниями о природном и
социальном окружении, знакомства его с целостной картиной мира и формирование
научно-обоснованного, нравственного и эстетического отношения к миру.

Живая
природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов
образования и воспитания учеников. Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления,
дети постепенно постигают мир, в котором живут: открывают удивительное
многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни
человека, ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания,
побуждающие их заботится о сохранении и приумножении природных богатств.

Основу для
становления и развития ответственного отношения к природе, формирование
экологической культуры составляет содержание учебных предметов начальной школы,
которые несут некоторую информацию о жизни природы, о взаимодействии человека
(общества) с природой, о ее ценностных свойствах. Например, содержание
предметов гуманитарно-эстетического цикла (язык, литературное чтение, музыка,
изобразительное искусство) позволяет обогащать запас сенсорно-гармонических
впечатлений школьников, способствует развитию его оценочных суждений,
полноценному общению с природой, грамотному поведению в ней. Общеизвестно, что
произведения искусства также, как и реальная природа в ее многообразных
проявлениях красок, форм, звуков, ароматов служит важным средством познания
окружающего мира, источником знаний о природном окружении и нравственно-эстетических
чувств.
Уроки
трудового обучения способствуют расширению знаний учащихся о практическом значении
природных материалов в жизни человека, разнообразии его трудовой деятельности,
о роли труда в жизни человека и общества, содействуют формированию умений и
навыков грамотного общения с объектами природы, экономного использования
природных ресурсов.
Связи
между живой и неживой природой состоит в том, что воздух, вода, тепло, свет,
минеральные соли являются условиями необходимости для жизни живых организмов.
Связь эта выражается в приспособлении живых существ к среде обитания. Между
живой и неживой природой существуют связи и обратного характера, когда живые
организмы оказывают влияние на окружающую их неживую среду. Очень интересны
связи между животными и растениями. Также большое значение имеют связи между
человеком и природой. Они проявляются, прежде всего, в той многообразной роли,
которую природа играет в материальной и духовной жизни человека.

Воспитание
трудолюбия школьников, ответственного отношения к использованию и приумножению
природных богатств может выразиться в следующих делах учащихся: соблюдении
культуры поведения в природе, изучении и оценки состояния природного окружения,
некоторых элементах планирования по благоустройству ближайшего природного
окружения (озеленение), выполнении посильных трудовых операций по уходу за
растениями, их защите.
К числу
важнейших понятий, обязательных для экологического образования школьников,
принадлежит понятие человека как биосоциального существа, кровно связанного со
средой обитания, хотя и сумевшего преодолеть свою полную зависимость от
неблагоприятных природных условий и явлений. При изучении вопросов, связанных с
человеком, его здоровьем, отдыхом и трудом, учащиеся подводятся к мысли, что
для его нормальной жизни нужны благоприятные природные условия, которые нужно
сохранять и умножать.
Содержание
нравственных норм и правил поведения человека в природном окружении
раскрываются перед детьми постепенно, по мере изучения вопросов охраны
конкретных объектов природы.
Важнейшей
задачей экологического образования является теоретическое освоение школьниками
знаний о природе, о ее ценностях, деятельности в ней человека, об экологических
проблемах и путях их решения на производстве, в быту, в процессе отдыха
(включая экологические нормы и правила поведения) и т.д. Эта задача решается
главным образом в процессе самообразования, на занятиях кружка или школьного
клуба по охране природы. Здесь имеются все необходимые условия для эффективного
педагогического управления процессом теоретического усвоения экологических
знаний.
Другой
задачей экологического образования является приобретение учащимися опыта
целостных организаций и оценочных суждений. Наиболее успешно эта задача
решается в процессе овладения школьниками практическими умениями по изучению
состояния природной среды, целей и характера деятельности в ней человека, выявлению
и оценке ее результатов. Здесь крайне важна взаимосвязь деятельности учащихся в
природе и условиях школы.
Задачей
экологического образования является овладение учащихся трудовыми умениями по
защите, уходу и улучшению окружающей среды. Эта деятельность опирается на
теоретические знания, полученные школьниками на уроках, в процессе
самообразования.
Таким
образом, успех экологического образования во многом определяется
заинтересованным участием всего или большей части педагогического коллектива
школы в организации экологически направленной деятельности учащихся.

Заключение
С
наступлением ХХI века педагогов волнует вопрос: какой должна быть школа
будущего, которой предстоит воспитывать и обучать подрастающее поколение? В
связи с этим при выборе подходящей модели в экологическом образовании,
очевидно, необходимо опираться на веками накопленный опыт. Активно внедряя в
практику новые идеи, которые формируют экологически культурную личность,
полезно использовать народную мудрость, заложенную в фольклоре, национальных
традициях и обычаях. Народное творчество – неиссякаемый источник, неисчерпаемое
богатство этнопедагогики, так как пословицы и поговорки, слова назидания, песни
и сказки, скороговорки и загадки, колыбельные песни, ораторское искусство имеют
огромное воспитательное и познавательное значение.
В условиях
перехода современного общества к устойчивому развитию становится очевидным, что
экологическое образование должно быть нацелено на формирование экологического
сознания, способа мышления, деятельности, ориентированной на гармонизацию
состояния биосферы и отдельных ее экосистем; экологической культуры,
обеспечивающей развитие природосберегающих технологий, доминирование
экогуманистических ценностей и идеалов, права человека на благоприятную окружающую
среду и информацию о ней.
В итоге
обучения учащимися должны быть усвоены этические нормы отношений с живыми
существами и людьми: уважение, сочувствие, милосердие, помощь, сотрудничество;
сформированы навыки экологической культуры, этические оценки прекрасного и
безобразного в отношении к живой природе и человеку; выработаны практические
умения по выращиванию растений и уходу за домашними животными, ведению
простейших наблюдений за явлениями природы. У школьников еще нет достаточных
экологических знаний, поэтому важно уделить особое внимание сочетанию
этнопедагогической и научной практической деятельности учащихся с целью
воспитания ответственного и бережного отношения к окружающей среде.

Именно
средствами народной педагогики, на доступном учащимся уровне (через пословицы и
поговорки, сказки и загадки, игры и игрушки, обычаи и традиции) рассматриваются
связи между неживой и живой природой, между различными компонентами живой
природы (растениями, животными), между природой и человеком. Через познание
данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в этом также
помогают экологические связи. Их изучение способствует развитию логического
мышления, памяти, воображения, речи.
Педагогическое
этнокультурное наследие Украины, содержащее веками апробированные средства
гармоничного существования человека в социуме, природе, при условии
методологически грамотного и методически выверенного включения в универсальное
культурное пространство становится в наше время способом интеграции личности в
мировое целое. Необходимость специального преломления этнопедагогических
знаний, в формировании экологической культуры, их изложения для учащихся
назрела давно: традиционная культура воспитания всегда была "белым
пятном" на мировом атласе педагогических знаний, в то время как нарастали
насущные потребности в сборе, систематизации, каталогизации, описании и
аналитическом рассмотрении основ народной педагогики.
Великий
педагог Ян Амос Коменский считал необходимым воспитание у детей любви к людям и
природе. Опыт человечества разнообразен и многообразен. Неиссякаемым источником
является народная мудрость.
Осознание
остроты экологической ситуации в стране и в мире пробуждает у ученика чувство
сопереживания и ответственности за судьбу человечества и живой природы в целом.
Личностный аспект экологической культуры характеризуется проявлением высокого
уровня целесообразности и нравственности поведения в природной и социальной
среде, прогнозированием различных видов деятельности в природе, восприятия ее
ценностей, как одного из условий решения экологической проблемы.
Список литературы
1.
Букин. А.П. В дружбе с
людьми и природой. – М.: Просвещение,2005.
2.
Буламбаев Ж. К истории
осмысления воздействия природного фактора на жизнедеятельность общества.
//Поиск., №3 за 2001г., с. 234-241.
3.
Василькова Ю.В.,
Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М.: Высшая школа, 2008.
4.
Волков Г.Н.
Этнопедагогика. – М.: Высшая школа, 2004.
5.
Дерябо С.Д., Ясвин
В.П.. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону.:
"Феникс", 2006.
6.
Лэндрет Г.Л.. Игровая
терапия: искусство отношений. – М.: Высшая школа, 2006.
7.
Малюга Ю.Я.
Культурология. – М.: "Инфра-М", 2004.
8.
Михеева А.А. Зарница.
– Л.: Просвещение, 2007.
9.
Петров К.М. Общая
экология. – С-П.: Просвещение, 2008.
10.
Под ред. Драча Г.Ц.
Культурология в вопросах и ответах. Х: "Феникс" 2004.
11.
Под ред. Зубаревой
Е.Е. Устное народное творчество. – К., 1988.

12.

file_name: Реферат. Экологическая культура населения.docx

alt: Содержание Введение 1.

alt: Более того, культурные нормы и правила не являются наследственными признаками, заложенными в наших генах, они усваиваются на протяжении всей жизни, посредством обучения, целенаправленной работы и…

alt: Общество всегда, так или иначе, реагировало на изменения природных условий и факторов: оно не только поменяло местоположение, но и вырабатывало новые формы экологической культуры, изобрело…

alt: Быстрый экономический рост, основанный на развитии производительных сил, обеспечивает и их дальнейшее развитие, улучшение условий труда, уменьшение бедности и увеличение общественного богатства, подъем культурного и…

alt: Развитие техники и технологии, прежде всего, ориентировано на одностороннюю эксплуатацию природных источников, а не на их обновление и расширенное воспроизводство, это ведет к ускоренной выработке…

alt: Основу для становления и развития ответственного отношения к природе, формирование экологической культуры составляет содержание учебных предметов начальной школы, которые несут некоторую информацию о жизни природы,…

alt: Воспитание трудолюбия школьников, ответственного отношения к использованию и приумножению природных богатств может выразиться в следующих делах учащихся: соблюдении культуры поведения в природе, изучении и оценки…

alt: Именно средствами народной педагогики, на доступном учащимся уровне (через пословицы и поговорки, сказки и загадки, игры и игрушки, обычаи и традиции) рассматриваются связи между неживой…

alt: Список литературы 1. Букин


extracted_text:
Один дома.
(советы родителям (будущих первоклассников))
Еще вчера
ваш сын или дочь ходили в детский садик, и вы были спокойны за них весь день.
Но вот дети выросли и стали уже школьниками.
Конечно, все родители стараются взять отпуск в сентябре, чтобы приучить детей к
самостоятельности. Но отпуск заканчивается, и дети остаются дома одни. И если в
школу родители хоть как-то могут их провожать, то вот из школы забирать уже
проблематичнее, тем более, если бабушка и дедушка живут в другом городе.
Чтобы не произошло неприятностей, родители, расскажите детям о правилах
безопасного поведения на улице, в подъезде, в своей квартире:
1.Выбирать надо самую безопасную дорогу от школы до дома.
2.Не вступать в разговор с посторонними людьми.
3.Если рядом затормозила машина, то нужно как можно быстрее отойти от нее на
безопасное расстояние.
4.Ни в коем случае не надо ходить с посторонними людьми, даже если они говорят,
что хотят чем-то угостить или что-то показать.
5.Не входить в подъезд с незнакомыми людьми; надо или позвонить по телефону
взрослым или к соседям, попросить встретить.
6.Если звонят в домофон, то нельзя открывать дверь сразу, не уточнив, кто
пришел, и тем более нельзя открывать квартиру.
7. Перед тем, как открыть дверь в квартиру надо посмотреть в глазок. Если там
незнакомец, дверь открывать нельзя, даже если он говорит, что он сантехник,
сосед или полицейский.
8.Выходя из квартиры, надо тоже смотреть в глазок. И если на лестничной
площадке кто-то есть, то лучше подождать, пока он уйдет.
Если вы научите своего ребёнка соблюдать эти несложные правила, то вероятность того,
что он попадает в трудную ситуацию, значительно снизится.

file_name: один дома.docx

title: Один дома-советы родителям будущих первоклассников


extracted_text:
бумажных снежинок невозможно
встретить две одинаковые: чаще всего они создаются не по шаблонам и схемам, а
исходя из индивидуальных предпочтений и таланта автора. Поделки из полосок
своими руками Изящными и воздушными получатся новогодние игрушки, изготовленные
из отрезков бумаги. Цветная бумага, нарезанная на полоски разной длины, станет
основой для создания множества разнообразных украшений. Традиционные новогодние
фонарики, елочные подвески, романтические сердечки очень легко сделать своими
руками. Для елки, оформленной в ярких тонах, а также для создания новогоднего
интерьера в романтическом стиле подойдут сердечки из бумажных полосок. Чтобы
сделать одно сердце высотой около 10-11 см понадобятся: красная, зеленая и
оранжевая бумажные полосы длиной 20, 25 и 30 см и шириной 1,5 см; степлер;
клеящий карандаш. Ход работы: Каждую полоску согнуть пополам. Разместить
согнутые отрезки таким образом, чтобы место их сгиба совпадало, а сами они
располагались от большей (снаружи) к меньшей (внутри). Склеить концы всех трех
полосок сначала с одной стороны, дать немного просохнуть и склеить концы
полосок с другой стороны. Дать просохнуть. Скрепить склеенные концы степлером.
При необходимости придать сердечку округлые формы. В качестве новогоднего
комплимента коллеге или в виде милого дополнения к подарку прекрасно подойдут
самодельные елочки, которые всего за пару минут можно сделать из зеленой или
любой другой бумаги.   Чуть больше времени потребуется на создание другой
эффектной поделки. Для создания круглого фонарика потребуются: разноцветные
бумажные отрезки длиной 30 см и шириной 1,5 см; 2 кружка из цветной бумаги
(диаметр 3 см); Иголка и нить, подходящая по цвету к бумажным полоскам;
Декоративные бусины или шарики. Изготовление: Бумажные полосы следует
разместить на поверхности в желаемом порядке. Каждую согнуть пополам. Бусину
или шарик закрепить на конце нити. Нанизать все отрезки в соответствии с
выбранным цветовым порядком с одного конца, затем, не отрезая нити, нанизать
полоски с другого конца, подобрав длину нити таким образом, чтобы полоски были
согнуты. Поверх полосок вдеть бусину или шарик, закрепить нить и сделать из
оставшейся нити петельку, чтобы игрушку впоследствии можно было повесить на
елку. Середины сшитых полосок следует разъединить, расположив их в форме шара.
Если для изготовления предыдущей поделки требуются иголка и нитка, то следующую
игрушку можно сделать прямо в школе или офисе. Для создания красивой новогодней
подвески потребуется лишь несколько цветных бумажных отрезков разной длины и
степлер, которым нужно будет скрепить все полосы сначала с одного конца, потом
– с другого. Расположить их следует таким образом, чтобы самая короткая
находилась в середине, а самые длинные – по краям. Бумажные гирлянды Скрепляя
между собой разноцветные фрагменты можно сделать и другое традиционное
новогоднее украшение – гирлянду. Соединить отрезки друг с другом в виде цепочки
смогут даже маленькие дети, поэтому изготовление красивых гирлянд так часто
становится совместным предновогодним досугом в детских садах и начальных
школах. Помимо цепочек, гирлянды можно составить из любых изображений:
повторяющихся или объединенных одной стилистикой или цветовой гаммой.
Мастер-класс по изготовлению Чтобы сделать новогодние игрушки в виде
гофрированных шаров, придется потрудиться, зато результат превзойдет все
ожидания. Собранные в гирлянду бумажные шары украсят любое торжество, а
выполненные в розовом цвете шары прекрасно подойдут для того, чтобы встретить
новый год 2020 – год Крысы. Изготовление таких шаров – очень трудоемкий и
сложный процесс, требующий неукоснительного соблюдения схемы. Для начинающих
подойдет другое пошаговое руководство, не требующее специальной подготовки. Для
создания простой гирлянды потребуются: 1 рулон гофрированной бумаги желаемого
цвета; ножницы; клей. Ход работы: Следует отрезать часть рулона таким образом,
чтобы ширина отрезанной части составляла 3 см. Рулон перед этим не
разворачивать. От получившегося таким образом мини-рулона нужно отмотать
небольшое количество бумаги, при этом скручивая полоску каждые 3-4 см. Следует
сохранять целостность ленты, не допуская ее обрыва. Бумагу между местами
скруток следует расправить и придать ей чуть выпуклую форму. Повторить нужное
количество раз до достижения желаемой длины будущей гирлянды. Места соединений больших
фрагментов проклеить или скрепить клеем. Вот другие примеры красивых новогодних
гирлянд. Украшаем двери Обычай украшать свой дом новогодними венками становится
все более популярным. В продаже можно встретить как украшения, сделанные из
настоящей хвои, так и разнообразные варианты из искусственных материалов.
Традиционно рождественский венок крепится на входной двери, что связано с
некоторыми неудобствами, так как покупные венки довольно тяжелы и их сложно
закрепить на обычно металлической входной двери, в которую невозможно вбить
гвоздь или просверлить. Новогодние венки, сделанные из бумаги очень легкие,
поэтому их можно закрепить на поверхности двери даже при помощи скотча. Как
сделать? Сделать и украсить новогодний венок можно самостоятельно. Для этого
потребуются: лист двусторонней зеленой бумаги формата А4; карандаш и линейка;
ножницы; клей; декоративные элементы. Изготовление: Согнуть лист пополам. От
сгиба провести карандашом линии так, чтобы расстояние между ними составляло 1,5
см, а сами линии 2 см не доходили до края, противоположного месту сгиба. Не
разгибая лист, прорезать каждую линию, начиная от сгиба. Развернуть лист и
склеить края вдоль длинной стороны листа (его непрорезанные части). Концы
полученного цилиндра соединить друг с другом и приклеить. Венок украсить
бусинками, пайетками, бантиками. Также можно использовать украшения, вырезанные
из бумаги других цветов. Очень нетрудоемким станет процесс создания венка из
картонной тарелки. Следует вырезать дно тарелки, а оставшийся обод обклеить
зелеными бумажными полосками одинаковой или разной длины. Сказочно красивые
игрушки для детей Увлекательным предновогодним занятием для детей станет
создание красивых сказочных фигурок. Одну из многочисленных раскладок игрушек
из бумаги следует распечатать, вырезать и склеить в обозначенных на шаблоне
местах. Если ребенок еще слишком мал для вырезания ножницами, то детали игрушки
взрослым следует вырезать заранее, чтобы ребенок их впоследствии склеил. Бумага
как повод для фантазий Появление в продаже большого ассортимента бумаги для
рукоделия с широчайшим выбором не только цветов, но и фактур, позволяет
современным мастерам не ограничивать фантазию. Огромное количество техник, а
также доступность схем и выкроек изделий на любой вкус подготовило почву для едва
ли не ежедневного создания маленьких шедевров, несущих в себе не только
изящность исполнения, но и душевное тепло своего мастера. Очень домашним и
уютным становится праздничный интерьер, декорированный поделками. Нередко
сделанные своими руками новогодние игрушки становятся настоящими семейными
реликвиями. . Поделки на год Крысы 2020: символ года своими руками! Простые
легкие поделки на Новый год 2020 – сто идей для ваших малышей Интересные
поделки на Новый год 2020: веер идей из чего угодно! Снеговик, вязаный крючком
– лучшие схемы с описанием! Вязаные Елки крючком – схемы с описанием и идеи!
Крыса крючком со схемами и описанием: вяжем амигуруми на Новый год 2020 Еще
интересности: Как сшить Крысу из фетра на Новый год 2020? Шаблоны и выкройки!
Символ Нового 2020 года – Белая Металлическая Крыса. Поэтому перед праздником
ее изображение будет появляться … Добавить комментарий Ваш e-mail не будет
опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий Новогодние игрушки из бумаги своими руками: фото-идеи
2020

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Про бумажные снежинки.docx

alt: Поделки из полосок своими руками

title: Про бумажные снежинки


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

1.1.Тема: Ввод, вывод
данных. Арифметические действия
Задача № 1.

Ввести два целых числа. Вычислить их сумму. Результат вывести на экран.

Задача № 2.

Ввести длину и ширину прямоугольника (два целых положительных числа). Вычислить
площадь и периметр прямоугольника. Результат вывести на экран.

Задача № 3.

Вычислить площадь круга по формуле: S
= 3,14R2. Радиус вводить с клавиатуры. Результат вывести на экран в виде:
                    «Радиус равен . . . , площадь равна . . .»

Задача № 4.

Ввести с клавиатуры четырехзначное число. Вычислить произведение цифр этого
числа. Результат вывести на экран.

Задача № 5.

Ввести координаты (x, y) точки на плоскости. Вычислить расстояние от точки до
начала координат. Результат вывести на экран.

Задача № 6.

Составить программу, организующую следующий диалог.
ЭВМ:                   Меня
зовут IBM. А тебя?
Студент:  < имя >
ЭВМ:                   А
фамилия?
Студент:  < фамилия
>
ЭВМ:                   Какое
твое любимое занятие?
Студент:  < хобби
>
ЭВМ:                   Понятно.
Твое хобби - . . . . Тебя зовут . . . , фамилия . . . .

Задача № 7.

Составить программу, организующую следующий диалог.
ЭВМ:                   В
каком городе ты живешь?
Студент:  ввести ответ
< название города >
ЭВМ:                   Как
называется твоя улица?
Студент:  < название
улицы >
ЭВМ:                   А
номер дома?
Студент:  < номер
дома >
ЭВМ:                   Понял,
ты живешь по адресу: г. . . . , ул. . . . , дом №  . . . .

Задача № 8.

Составить программу, организующую следующий диалог.
ЭВМ:                   Я
компьютер. А как тебя зовут?
Студент:  ввести ответ
< имя >
ЭВМ:                   Привет,
. . .!
ЭВМ:                   А
фамилия?
Студент:  ввести
ответ   < фамилия >
ЭВМ:                   Я
знаю еще одного студента с фамилией . . . . На каком курсе учишься?
Студент:  < номер
курса >
ЭВМ:                   Так
ты уже < номер курса >- курсник!
ЭВМ:                   А
в какой группе ты учишься?
Студент:  < шифр
группы >
ЭВМ:                   Итак,
ты учащийся . . .  курса . . .  группы
Студент:  Да, скоро
перейду на . . .  курс
ЭВМ:                   А
"двойки"  у тебя есть?
Студент:  < ответ
(да \ нет) >
ЭВМ:                   У
моего приятеля тоже . . .
ЭВМ:                   Какое
у тебя хобби?
Студент:  < ответ
>
ЭВМ:                   Так
ты занимаешься в секции . . . а?
Студент:  < ответ
(да \ нет) >
ЭВМ:                   Приятно
было познакомиться, . . . !
Студент:  Пока,
компьютер

alt: ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ 1.1.Тема:

alt: Задача № 1. Составить программу, организующую следующий диалог


extracted_text:
«время – это самое
дешевое и вместе с тем самое дорогое, что есть у нас, ибо благодаря – времени –
мы получаем все.

Подсчитано, что в течение средней продолжительности
жизни человек 1/3 времени спит, ½ - ест, 1/12 – едет в транспорте, 1/20
– читает развлекательную литературу, 1/18 – смотрит телевизор, 1/15 –
почесывается, зевает, переходит с места на место, думает, что бы поделать, и
так далее. Получается, что примерно 2/3 жизни статистического человека проходит
в «околополезном» время препровождении.
Ведущий 1: Жан Поль советовал: «Ничего не откладывай
на после, ибо после тебе легче не будет». «Завтра» - это отговорка лентяев.
Помните, что «тот, кто позволяет ускользать своему времени, выпускает из рук
свою жизнь, тот кто держит в руках свое время, держит в руках свою жизнь».
(Алан Лэкейн).
.

Ведущий 1: Итак, На все нужно найти время, но самое
важное, это не потерять то время, которое у нас уже есть…
Ведущий 2:   Мы
надеемся, то что сегодня вы узнали о времени поможет вам распорядиться им с
толком.

·
Дорого вовремя время, времени много и мало».
·
«Самая большая трата – трата времени».
·
«Знай минутам цену, секундам – счет».
·
«Всему свое время».
·
«Время губить – не воротить».
·
Педагог: Природа дала человеку пять чувств. Какие? (Слух,
вкус, зрение, обоняние, осязание).
·
Педагог: Но есть и шестое чувство – чувство времени. Человек
должен его вырабатывать сам.
·
Ученик: Неужели это обязательно?
0
·
Однажды к Мудрецу пришел мужчина со своим сыном-подростком. «О
вас говорят, — обратился мужчина к Мудрецу, — что вы можете помочь найти ответы
на все жизненные вопросы. Помогите, пожалуйста, моему сыну понять ценность
времени».
После непродолжительной паузы он, вздохнув, тихо произнес: «Да и мне эту
ценность не мешало бы понять». Мудрец на мгновение призадумался, а потом
спокойно обратился к сыну пришедшего мужчины.
- «Время — понятие абстрактное. Его ценность трудно понять. Но это не значит,
что это невозможно. Вам помогут понять ценность времени 7 человек — студент,
женщина-мать, редактор газеты, влюбленный, тот, кто часто ездит на поезде,
шофер или водитель, а также спортсмен».
·

Увидев недоуменные взгляды мужчины и его сына, Мудрец пояснил:
·

«Чтобы понять ценность года, поговорите со студентом, не сдавшим сессию. Чтобы
понять ценность одного месяца, поговорите с матерью, родившей недоношенного
ребенка. Чтобы понять ценность одной недели, поговорите с редактором еженедельной
газеты. Чтобы понять ценность одного часа, поговорите с влюбленными, ожидающими
встречи. Чтобы понять ценность одной минуты, поговорите с тем, кто опоздал на
поезд. Чтобы понять ценность одной секунды, поговорите с тем, кто только что не
попал в автомобильную аварию. Чтобы понять ценность одной миллисекунды,
поговорите со спортсменом, завоевавшим серебряную медаль на Олимпийских играх»…
Уже прощаясь со своими визитерами, Мудрец со словами «повесьте это у себя в
доме на самом видном месте» протянул мужчине листок бумаги… На листке был
следующий текст:
·

«Каждая секунда вашей жизни на вес золота. Вчера — уже история. Завтра — вообще
непонятно что. Сегодня — это дар. Поэтому оно и зовется НАСТОЯЩИМ».
Ниже жирными буквами было написано «Находите время для…» и под этими словами
прямыми строчками было написано:
·

«Находите время для работы — это условие успеха. Находите время для размышлений
— это источник силы. Находите время для игры — это секрет молодости. Находите
время для чтения — это основа знаний. Находите время для дружбы — это условие
счастья. Находите время для мечты — это путь к звездам. Находите время для
любви — это истинная радость жизни. Находите время для веселья — это музыка
души».
·

·
Природа отмерила нам всем одинаковое количество времени. Только
одни за сутки успевают очень многое, а другие даже уроки не успевают делать.
Почему? (Ответы детей).
·
Педагог: Да одни умеют рассчитывать время, а другие – нет.
Мы знаем, что время можно поделить на труд и отдых.
А сейчас напишите, как вы проводите выходной день? (Дети работают.
Проверяются их ответы.)

1.      Определение
темы классного часа. Беседа.
- Что такое
свободное время?
- Чем  вы
занимаетесь в свободное время?
- Какая польза
от ваших занятий?
- Такое время,
проведённое без пользы, называется пустым, бесполезным.
- Наверное,
каждый из вас чем-то увлекается?
В жизни
каждого человека есть увлечение. Люди рисуют, поют, собирают марки, часами
просиживают за компьютером, разводят рыбок или слушают музыку, читают или
выращивают кактусы. Кто-то занимается спортом, кто-то рисует…
На это вы тоже
тратите свободное время. Есть ли польза от такого времени?
– Вот так: 1 = 44 : 44.
– А двойку?
– Вот так: 2 = (4 · 4) : (4 + 4).
– А тройку?
– Вот так: 3 = (4 + 4 + 4) : 4.
Вася здорово наловчился. Плюсы, минусы, знак
деления, знак умножения, скобки, возведение в степень, корень квадратный,
десятичные дроби – всё он пустил в ход.
5 = (4 · 4 + 4) : 4,
7 = 4 + 4 – 4 : 4,
8 = (4 + 4) · (4 : 4),
9 = 4 + 4 + 4 : 4,
15 = (4 · 4) – (4 : 4).
1 = 4 : 4 + 4 – 4 = 4 : 4 · 4 : 4 = (4 + 4) : (4 +
4) =
4 · 4 : (4 · 4) = 4 : 4 · (4 : 4) = 4 : 4 – (4 –
4) и др.;
2 = 4 : 4 + 4 : 4 = 4 – (4 + 4) : 4;
3 = (4 · 4 – 4) : 4;
4 = (4 – 4) : 4 + 4 = (4 – 4) · 4 + 4 = 4 – (4 –
4) : 4 =
4 – (4 – 4) · 4;
6 = (4 + 4) : 4 + 4;
7 = 44 : 4 – 4;
8 = 4 · 4 – 4 – 4 = 4 : 4 · 4 + 4 = 4 – 4 + 4 + 4
=
(4 + 4) : 4 · 4 = (4 + 4) : (4 : 4) = 4 + 4 – (4 –
4) =
4 · 4 – (4 + 4) = 4 · (4 : 4) + 4 и др.;
10 = (44 – 4) : 4;
12 = (44 + 4) : 4 = (4 – 4 : 4) · 4;
15 = 44 : 4 + 4.
Ниже жирными буквами было
написано «Находите время для…» и под этими словами прямыми строчками было
написано:
«Находите время для работы — это условие успеха. Находите время для размышлений
— это источник силы. Находите время для игры — это секрет молодости. Находите
время для чтения — это основа знаний. Находите время для дружбы — это условие
счастья. Находите время для мечты — это путь к звездам. Находите время для
любви — это истинная радость жизни. Находите время для веселья — это музыка
души

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: личное время.docx

alt: Подсчитано, что в течение средней продолжительности жизни человек 1/3 времени спит, ½ - ест, 1/12 – едет в транспорте, 1/20 – читает развлекательную литературу, 1/18…

alt: В жизни каждого человека есть увлечение

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
"Весь
мир разбужен и озвучен…" (5-й класс)

Цель: показать
учащимся весенние изменения в природе через знакомство с творчеством русских
поэтов.
Задачи:

помочь
     учащимся эмоционально почувствовать прелесть весны;
формировать
     навык анализа поэтического текста;
повторить
     сведения об изобразительных средствах;
отрабатывать
     навык выразительного чтения стихотворений;
воспитывать
     бережное отношение к природе;
пробудить
     интерес к поэзии;
активизировать
     познавательную деятельность школьников.

Оборудование,
оформление:
иллюстрации весны, портреты поэтов, аудиозапись “Весенние голоса птиц”, музыка
П.И.Чайковского из цикла “Времена года” под названием “Апрель”, репродукция
картины А.К. Саврасова “Грачи прилетели”, на доске записан эпиграф к уроку:
Еще морозец поутру,
Еще не слышен звон капели,
Но мы поверили в весну –
Грачи сегодня прилетели.
(Р.Ермизина)
Ход урока
Учитель:
Солнце красное
пригрело,
Слышен чудный звон капели.
Воробьи повеселели,
Ну а мы тихонько сели.

Как
     ваше настроение? С чем это связано?

Да,
весна потихоньку вступает в свои права. И как она хороша!
Зелень нивы, рощи
лепет,
В небе жаворонка трепет.
Теплый дождь, сверканье вод –
Вас назвавши, что прибавить?
Дети:
Жизнь
души! Весны приход!
Учитель:
Так
писал об этом времени года В.А.Жуковский. “Жизнью души” он называет весну.
Действительно, когда все пробуждается, покрываются зеленью нивы, то есть поля
озимой пшеницы, когда все согрето ласковыми лучами солнца, во многих сердцах
просыпаются светлые чувства. Недаром о весне сложено много стихов, написано немало
рассказов, картин.
Сегодня
на уроке мы поговорим о весне, попытаемся понять, почему русские поэты так
воспевали это чудесное время года в своих произведениях.

Давайте
     произнесем слово “весна” выразительно. А теперь с различной интонацией.

Красивое
слово, правда? Что же оно обозначает? Что это за пора?
Ученик (читает):
“Началась та чудная пора, когда природа, пробудясь ото сна, начинает жить
полною, молодою, торопливою жизнью: когда все переходит в волнение, в движение,
в звук, в цвет, в запах” (С.Аксаков)
Учитель:
Скажите,
какой голос у весны? Послушайте запись.
Какие звуки вы слышите? (Птичье пение, полет ветерка, набухание почек,
восход солнца.)
В народе говорят: “Весна – утро года” Почему?
В древности год начинался с марта-месяца.

Словарная
     работа.

Давайте
посмотрим толкование слова “весна” в этимологическом словаре.
Весна – веселый, ясный, светлый. Время, которое живо, весело.
“Природа
– это зеркало души человека. Тот, кто умеет наблюдать природу, не может не
любить ее. Человек становится частью природы, и она открывает ему все свои
тайны, открывает свою душу”.
Не то, что мните
вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик –
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык.
(Ф.И.Тютчев)

Какие
     три месяца стоят за словом “весна”?

Много
народных примет, пословиц, поговорок сложено про весну и весенние месяцы.
Ребята называют:
Как в марте мороз ни трескуч, да не больно жгуч.
Май холодный – не будешь голодный. Увидел грача – весну встречай.
Май холодный – год хлебородный. Апрель с водою – май с травою и др.
Да, именно природа – неисчерпаемый источник вдохновения для поэтов,
композиторов, художников. У художника – краски, у писателя – живописца – слово.
Словом поэты и писатели создают пейзаж. Мы мысленно представляем картину,
проникаемся настроением автора, будь то восхищение красотой, радость или легкая
грусть.
Учитель
читает стихотворение Е.Баратынского “ Весна! Весна! Как воздух чист!”
Весна! Весна! Как
воздух чист!
Как ясен небосклон.
Своей лазурею живой
Слепит мне очи он.
Весна! Весна! Как высоко
На крыльях ветерка,
Ласкаясь к солнечным лучам,
Летают облака!
Шумят ручьи! Блестят ручьи!
Взревев, река несет
На торжествующем хребте
Поднятый ею лед!
Еще древа обнажены,
Но в роще ветхий лист,
Как прежде под моей ногой
И шумен, и душист…

Работа
     над содержанием стихотворения

–
Что вы представляли, слушая это стихотворение?
– Как автору удалось воссоздать картину приближения весны?
– Назовите художественные средства.
– Подберите эпитеты к словам, “оживите” предметы весны с помощью олицетворений:

эпитеты

олицетворения

весна

ликующая,
  звонкая, добрая

пришла,
  наступила

солнце

доброе,
  лучезарное, ласковое, приветливое

согрело,
  разбудило, приласкало

цветы

робкие, нежные,
  волшебные

разбежались,
  улыбнулись

листья

изумрудные,
  молодые

Шумят, шепчутся,
  машут ладошками

–
Мы сказали, что у весны есть голос. А какое у нее лицо? Чем пахнет весна?
Ребята
читают стихотворения о весне, идет коллективная работа над содержанием
стихотворений.
Ф.И.Тютчев
“Весенние воды”.
Н.Заболоцкий “Оттепель”.
И.С.Никитин “Полно, степь моя, спать беспробудно…”
И.Бунин “Еще весны душистой нега...”
А
теперь, ребята, обратимся к эпиграфу. Взгляните на картину художника
А.К.Саврасова.
Как она называется? (“Грачи прилетели”)
К какому жанру живописи относится произведение? (Пейзаж – картина
природы – используется писателями в различных целях: для того, чтобы передать
состояние души человека, его мысли, чувства.)
– Ранняя или поздняя весна изображена на полотне?
– Как художник показал наступление весны?
– Какие краски преобладают?
– Какое настроение вызывает пейзаж?
– Прослушайте пьесу П.И.Чайковского из цикла “Времена года” под названием
“Апрель”.
(Звучит
мелодия.)
–
Что вы представили себе, когда слушали музыку?
– Какие чувства передал в ней П.И.Чайковский?
В тетрадях напишите сочинение-миниатюру о том, какой вы представляете себе
весну.
(Чтение
записанного, обсуждение.)
Учитель:
Сегодня
мы увидели обычный русский пейзаж на полотне, в стихотворениях. Природа –
неотъемлемая часть жизни любого человека. Давайте представим, что вы вышли на
улицу и не увидели березку, заснеженный кустик, травинку. Что вы
почувствуете? (Пустоту, одиночество.)
–
Что же мы можем сделать для того, чтобы наши потомки увидели красоту родной
земли? (Ответы детей.)
Учитель:
В лесу и на речной
излуке,
В родных полях, где даль светла,
Ты с добротой не будь в разлуке,
Не причини природе зла.
Ведь ты и сам ее частица,
Она всегда щедра к тебе.
Все, что несешь ей, отразится
В твоей душе, в твоей судьбе.
Иди к земле хорошим другом,
Ее защитником иди,
Чтоб только пенье птиц над лугом,
Чтоб мир и солнце впереди.
Итог
урока.
Итак,
и художники, и композиторы, и поэты стремились в своём творчестве показать
красоту родной природы, передать глубокое чувство любви к Родине. В нашей
русской природе нет показной красоты, она скромна и проста, но полна
спокойствия и раздолья, степенности и величия.
–
С какими стихотворениями мы знакомились на уроке?
Оценки
за урок.
Домашнее
задание: выучить
одно из стихотворений, приготовить иллюстрацию к наиболее понравившемуся стихотворению.

file_name: Весь мир разбужен и озвучен.doc

alt: Ученик (читает): “Началась та чудная пора, когда природа, пробудясь ото сна, начинает жить полною, молодою, торопливою жизнью: когда все переходит в волнение, в движение, в…

alt: Шумят, шепчутся, машут ладошками –

intro:
Цель: показать учащимся весенние изменения в природе через знакомство с творчеством русских поэтов.
Задачи:
•	помочь учащимся эмоционально почувствовать прелесть весны;
•	формировать навык анализа поэтического текста;
•	повторить сведения об изобразительных средствах;
•	отрабатывать навык выразительного чтения стихотворений;
•	воспитывать бережное отношение к природе;
•	пробудить интерес к поэзии;
•	активизировать познавательную деятельность школьников.
Оборудование, оформление: иллюстрации весны, портреты поэтов, аудиозапись “Весенние голоса птиц”, музыка П.И.Чайковского из цикла “Времена года” под названием “Апрель”, репродукция картины А.К. Саврасова “Грачи прилетели”, на доске записан эпиграф к уроку:
Еще морозец поутру,
Еще не слышен звон капели,
Но мы поверили в весну –
Грачи сегодня прилетели.
(Р.Ермизина)

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение
Октябрьского района города Ростова-на-Дону

«Центр дополнительного образования детей»

Принято
На
заседании методического совета
Протокол
№ _________
«___»
_____________ 2022_ г.

Методическая разработка
внеклассного мероприятия
«Ночь фейерверков - Bonfire Night»

творческих объединений
естественно-научной и
социально-гуманитарной направленности
 «Познаём мир вместе» и «Первые ступеньки»

Разработали педагоги
дополнительного образования:
Подчалимова Ю.В.
Воротынцева О.В.

2022 г.
Цель мероприятия: обеспечить коммуникативно-психологическую адаптацию учащихся к новому
языковому миру, приобщить обучающихся к языку и культуре Великобритании через
познание традиций страны изучаемого языка.

Задачи:
Личностные:
-повышать мотивацию учащихся к
изучению английского языка.
- развивать артистизм,
творческие способности учащихся.
Метапредметные:
-формировать умение учащихся
работать индивидуально, в паре, в группе;
-формировать умение
использовать изученные речевые средства.
Предметные:
- формировать
элементарные лексические навыки, необходимые для общения; совершенствовать навыки монологической и диалогической речи.
-развивать языковую догадку.
- познакомить
учащихся с обычаями и традициями празднования “Bonfire Night” в Великобритании.

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая;

Ресурсы: ноутбук с колонками, проектор, интерактивная
доска, раздаточный материал для учащихся (текст рассказа и упражнения к тексту
о традициях празднования Bonfire Night
– Ночи фейерверков, видеозапись, презентация к занятию)
Форма занятия: виртуальное путешествие по страницам Британской истории.

Пояснения к занятию.
Ночь Гая Фокса (англ. Guy
Fawkes' Night), также известная как Ночь костров (англ. Bonfire Night) и Ночь
фейерверков (англ. Fireworks Night) — традиционное для Великобритании ежегодное
празднование (но не государственный праздник) в ночь на 5 ноября.

Исторический контекст
В эту ночь, пятую после
Хэллоуина, отмечается провал Порохового заговора, когда группа
католиков-заговорщиков попыталась взорвать Парламент Великобритании в Лондоне в
ночь на 5 ноября 1605 года, во время тронной речи протестантского короля Якова
I, когда, кроме него, в здании Палаты лордов присутствовали бы члены обеих
палат парламента и верховные представители судебной власти страны.
Гай Фокс пытался поджечь в
подвале Вестминстерского дворца бочки с порохом. Один из соучастников
предупредил королевского лорда Уильяма Паркера, 4-го барона Монтигла о
намечавшемся взрыве и сказал, чтобы тот не приходил на следующий день в здание
дворца. Он решил спасти не только свою жизнь, но и королевские жизни. Он
предупредил короля, и на следующий день Гай был арестован и отвезён в Тауэр.

Традиции
В Великобритании в Ночь Гая
Фокса зажигают фейерверки и костры, на которых сжигают чучело Гая Фокса. А
накануне дети выпрашивают монетки «для отличного парня Гая», чтобы накупить
петард.
Помимо Британии, Ночь Гая
Фокса отмечается и в некоторых бывших её колониях — в Новой Зеландии, Южной
Африке, провинции Ньюфаундленд и Лабрадор (Канада), части Британских Карибских
островов и Австралии.
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%BE%D1%87%D1%8C_%D0%93%D0%B0%D1%8F_%D0%A4%D0%BE%D0%BA%D1%81%D0%B0

Ход мероприятия.
Teacher: Good morning, dear boys and girls, guests! We are very glad to
meet you on our merry holiday “Bonfire Night”.
I.
Начало занятия:
Приветствие:
T: - Good morning! I’m glad to see you!
Ps: - Good morning,
teacher! We`re glad to see you too!
T: - Today we’ll continue
to speak about tradition and holidays of Great Britain.
The topic of our lesson is: Bonfire Night or Guy Fawkes Day.
Речевая
зарядка (Обучающиеся отвечают на вопросы педагога).
T: - What day is it
today?
What season is it now?
What’s the weather like
today?
What holidays do holidays
do you know?
What holidays are
celebrated in Great Britain?
What holidays are
celebrated in our country?
II Основная часть занятия:
1. Проверка знаний по теме «Праздники (Holidays)»
T: - Complete the phrases
according to the text. Ученики заканчивают    фразы педагога.
T: - The most important
festival in Britain is ......
P1: - Christmas
T: - Christmas traditions
are ......
P2: - Going to church,
cooking turkey and pudding.
P3: - Decorating
Christmas Tree and buying presents.
T: - The first Foot is......
P4: - A first visitor who
enters a house in New Year`s morning.
T: - The first visitor
must carry ......
P5: - Some food, a coin
and a piece of coal.
T: - Boys send love cards
to girls on .....
P6: - On St. Valentine`s
Day
T: - Lent is .....
P7: - A period of forty
days before Easter.
T: - A May Queen is
......
P8: - A schoolgirl who is
elected on the 1st of May.

2. Введение в тему.
When is Guy Fawkes day?
Guy Fawkes Day, or Bonfire Night, is
celebrated in the United Kingdom on November 5 every year.
History of the Gunpowder
Plot
Around 400 years ago, there was a man
named Guy Fawkes who was a part of the group, which was plotting to blow up the
Houses of Parliament in London, with the help of gunpowder. Their mission was
to kill King James I and his ministers.
James I had passed strict laws
against the Catholics. They had to practice their religion in secret and were
punished if they would not attend the Protestant church.
A group of twelve protestors decided
to blow up the House of Parliament with gunpowder and Guy Fawkes had to keep a
watch over the 36 barrels of gunpowder and light them up when it was time.
However, fate had something else in store.
On the morning of November 5,
soldiers discovered Guy Fawkes. They arrested him.
That night, people lit bonfires to
celebrate King James I’s escape.
How to Celebrate Guy Fawkes
Day?
Now, every year, people in UK light
huge bonfires on the night of 5 November, to burn the ‘Guy,’ the scarecrow type
figure made out of old clothes, stuffed paper and straw.
Fireworks are set off, as a reminder
of the gunpowder hidden in the cellar by the protestors.
Torch lit processions go on the roads
leading to the firework displays.
The bonfires are used to cook soup
and bake potatoes for the crowds that come to watch the fireworks.
Children sometimes blacken their
faces to look like Guy Fawkes. Before Guy Fawkes Day, some children carry out
homemade effigies of Guy Fawkes on the street and ask passersby for ‘a penny
for the Guy.’ This money is then used to buy fireworks for Bonfire Night.
3. Развитие навыков чтения — текст Bonfire Night
(карточки).
T: - Read and translate the text about the special holiday in
Britain - Bonfire Night. Обучающиеся
по 2-3 предложения читают текст и переводят его на русский язык. Чтение текста
сопровождается показом презентации по изучаемой теме.
Guy Fawkes Day
Remember,
remember
The
5th of November,
Gunpowder
treason and plot.
We
see no reason
Why
gunpowder treason
Should
ever be forgot.
(Текст
для обучающихся объединения «Первые ступеньки»)
There is a special day in England,
which is called Bonfire Night or Guy Fawkes Day. It is celebrated on the 5th
of November. On this day boys and girls take old clothes and some straw to make
a dummy. The dummy is called a “Guy”.
The children go into the streets with
a “Guy” and ask people for money:
“A penny for the “Guy”, mister?”  If
they collect some money, they`ll buy fireworks and rockets.
In the evening children and their
parents make a big bonfire and burn the dummy on it. After that they watch
fireworks display and sing a rhyme:
There is a traditional food on this
day: sweet biscuits, toffee apples, baked potatoes.
But who is Guy Fawkes? He was a
bandit. On the 5th of November 1605 he tried
to blow up the Houses of Parliament
in London. But the King got to know about it and arrested the bandit.
straw- солома;
a dummy- чучело;
a bonfire-
костер;
toffее apples-
яблоки в карамели;
to blow up- взрывать.
Guy Fawkes Day
(Текст для обучающихся объединения «Познаем мир
вместе»)
Guy
Fawkes Night is a very British celebration. It celebrates a failed attempt to
blow up the Houses of Parliament (that’s where Big Ben is) in London. This was
probably one of the first examples of terrorism, only it didn’t work. It all
happened on November the fifth, 1605. A group of Catholics who were unhappy
with their Protestant rulers wanted to bring the government down. Their leader
was a man called Guy Fawkes and his plan was called the Gunpowder Plot.
Fortunately, some passers-by saw Guy Fawkes and his followers with the
gunpowder. Guy Fawkes was arrested. He was put on a bonfire and burned to
death. In Britain and former British colonies, this day is also called Bonfire
Night.
Bonfire
Night is perhaps the biggest outdoor celebration in Britain. Unfortunately, it
is in winter and takes place at night. You have to brave the cold, but it is a
happy occasion. Every town and village puts on a fireworks display. There is
usually a large bonfire in the middle of the town. People gather at it to watch
the fireworks and eat traditional Guy Fawkes Night food. Baked potatoes and
toffee apples are the most popular treats. There is usually a mock guy on the
bonfire to represent the real one that died 400 years ago. Many families have
smaller celebrations and will have their own, private fireworks display in
their garden. There are many warnings to be careful because every year,
children are injured in fireworks accidents.
Sources:
http://www.wikipedia.org/ and assorted sites.
4. Динамическая пауза
Stand up.
Hands up, hands down
Hands on hips, sit down
Bent left to the side
Bent left bent right
1, 2, 3 hop 1, 2, 3 stop!
And sit still.
5.
Развитие навыков письменной речи (используется раздаточный материал).

Упражнения для обучающихся объединения «Первые ступеньки»
T: -. Write if the statements true
or false. Ученики письменно заканчивают предложения.
1. Guy Fawkes Day is
celebrated on the 6thof November.
2. On this day children
make a dummy.
3. They go into the
streets with a “Guy” and ask people for sweets and cakes.
4. On this holiday people
buy some presents and souvenirs.
5. In the evening
children burn the dummy on a big bonfire.
6. Toffee apples are a
traditional food on this day.
7. Guy Fawkes is a
bandit.
8. He killed the King.
Ответы:

1- False; 2- True; 3- False; 4-
False; 5- True; 6- True; 7- True; 8- False.

Упражнения для обучающихся объединения
«Познаем мир вместе»
Match
the following phrases from the article.
1.
blow up the
Houses                                    a. down
2.
the first
examples                                       b. burned to death
3.
bring the government
c. colonies
4.
his plan was called
the                               d. of Parliament
5.
He was put on a bonfire
and                      e. of terrorism
6.
former British
f. Gunpowder
Plot
GAP
FILL
Guy
Fawkes Night _______________ celebration. It celebrates a failed attempt to
blow up the Houses of Parliament (that’s where Big Ben is) in London. This was
probably _______________ examples of terrorism, only it didn’t work. It all happened
on November the fifth, 1605. A group of Catholics who were _______________
Protestant rulers wanted to bring the government down. Their leader was a man
called Guy Fawkes _______________ called the Gunpowder Plot. Fortunately,
_______________ saw Guy Fawkes and his followers with the gunpowder. Guy Fawkes
was arrested. _______________ bonfire and burned to death. In Britain and
former British colonies, this day is also called Bonfire Night.
Bonfire
Night is perhaps _______________ celebration in Britain. Unfortunately, it is
in winter and takes _______________. You have to brave the cold, but it is a
happy occasion. Every town and village puts on a fireworks display. There is
usually _______________ in the middle of the town. People gather at it to watch
the fireworks and eat traditional Guy Fawkes Night food. Baked potatoes and
toffee apples are the most popular treats. There is _______________ guy on the
bonfire to represent the real one that died 400 years ago. Many families have
smaller celebrations and will _______________, private fireworks display in
their garden. There are many warnings to be careful because every year,
children are injured in _______________.
Put
the words into the gaps in the text.
Guy
Fawkes Night is a ____________ British celebration. It celebrates a failed
attempt to ____________ up the Houses of Parliament (that’s where Big Ben is)
in London. This was probably one of the first examples of ____________, only it
didn’t work. It all happened on November the fifth, 1605. A ____________ of
Catholics who were unhappy with their Protestant rulers wanted to ____________
the government down. Their leader was a man called Guy Fawkes and his
____________ was called the Gunpowder Plot. Fortunately, some passers-by saw
Guy Fawkes and his ____________ with the gunpowder. Guy Fawkes was arrested. He
was put on a bonfire and burned to ____________. In Britain and former British
colonies, this day is also called Bonfire Night.
(followers,
terrorism, plan, very, group, death, bring, blow)
Bonfire
Night is perhaps the ____________ outdoor celebration in Britain.
Unfortunately, it is in winter and takes place at ____________. You have to
brave the cold, but it is a happy ____________. Every town and village puts on
a fireworks display. There is usually a large bonfire in the ____________ of
the town. People gather at it to watch the fireworks and eat ____________ Guy
Fawkes Night food. Baked potatoes and toffee apples are the most popular
____________. There is usually a mock guy on the bonfire to represent the real
one that died 400 years ago. Many families have smaller celebrations and will
have their own, ____________ fireworks display in their garden. There are many
warnings to be careful because every year, children are ____________ in fireworks
accidents.
(occasion,
biggest, traditional, treats, middle, injured, night, private)
CHOOSE
THE CORRECT WORD
Delete
the wrong word in each of the pairs of italics.
Guy
Fawkes Night is a too / very British celebration. It celebrates a failed
attempt to blow up / down the Houses of Parliament (that’s where Big Ben
is) in London. This was probably one of the first examples / example of
terrorism, only it didn’t work. It all happened on November the five / fifth,
1605. A group of Catholics who were unhappy with their Protestant rulers wanted
to brought / bring the government down. Their leader was a man called
Guy Fawkes and his plan / plans was called the Gunpowder Plot.
Fortunately, some passers-by saw Guy Fawkes and his followers with the
gunpowder. Guy Fawkes was arresting / arrested. He was put on a bonfire
and burned to death. In Britain and farmer / former British colonies,
this day is also called Bonfire Night.
Bonfire
Night is perhaps the biggest outdoor celebrate / celebration in Britain.
Unfortunately, it is in winter and takes place at night. You have to bravery
/ brave the cold, but it is a happy occasion. Every town and village puts in
/ on a fireworks display. There is usually a large bonfire in the middle of
the town. People gather / gathered at it to watch the fireworks and eat
traditional Guy Fawkes Night food. Baked potatoes and toffee apples are the
most popular treaties / treats. There is usually a mock guy on the
bonfire to represent the really / real one that died 400 years ago. Many
families have smaller celebrations and will have their own, private fireworks display
/ spray in their garden. There are many warnings to be careful because
every year, children are injury / injured in fireworks accidents.

6. Развитие
визуально-аудитивных навыков — видеоролик «Bonfire Night» (ноутбук, интерактивная
доска).
T: - And now we watch a
video – how British celebrate Bonfire Night. обучающиеся смотрят видеоролик.
https://www.youtube.com/watch?v=Wnq7aqHLCSM

7. Завершающая часть занятия (Подведение итогов)
T: - Now you know much
about celebrations and traditions in Great Britain.
What holiday do British
celebrate on the fifth of November?
Who was Guy Fawkes?
Do you like this holiday?
Your marks are good (excellent).
Stand up. See you at the
next lesson.
Good bye.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: НАША Методическая разработка.docx

alt: Гай Фокс пытался поджечь в подвале

alt: Put the words into the gaps in the text

intro: Приглашаем вас в виртуальное путешествие по страницам Британской истории.


extracted_text:
Раскрась кружок синим или зеленым
карандашом в зависимости от первого звука

file_name: Задание согласные звуки.docx

title: Задания на тему "Согласные звуки"


extracted_text:
Задачи
на избыток и недостаток
Задача
1
К
водному раствору, содержащему хлорид хрома (III)
массой 3,17 г, прилили раствор, содержащий сульфид калия массой 3,85 г.
определите массу осадка.

Задача
2
Железо
массой 14 г сплавили с серой массой 4,8 г. к полученной смеси веществ добавили
избыток соляной кислоты. Какие газы при этом образуются? Определите объём этих
газов.

Задача
3
В
результате реакции между железом массой 22,4 г и хлором объёмом 15,68 л (н. у.)
получили хлорид железа (III),
который растворили в воде массой 500 г. определите массовую долю хлорида железа
(III) в полученном растворе.

Задача
4
В
закрытом сосуде смешаны оксид азота (II)
массой 30 г и кислород массой 20 г. Вычислите массу получившегося оксида азота
(IV). Какой газ останется в избытке?
Какова масса этого газа?

Задача
5
Водный
раствор, содержащий фосфорную кислоту массой 19,6 г, нейтрализовали гидроксидом
кальция массой 18,5 г. определите массу образовавшегося преципитата CaHPO4 .
2H2O.

Задача
6
Какая
масса хлорида аммония образуется при взаимодействии хлороводорода массой 7,3 г
с аммиаком массой 5,1 г? какой газ останется в избытке? Определите массу
избытка.

Задача
7
Сколько
литров сероводорода выделится при действии 10 г 3,65% раствора соляной кислоты
на 1,94 г сульфида цинка?

Задача
8
К
200 г раствора серной кислоты с массовой долей 8% прилили 50 г раствора
гидроксида натрия с массовой долей 12%. Какова масса гидросульфата натрия,
который выделили из полученного раствора?

Задача
9
Какая
масса осадка образуется, если пропускать оксид углерода (IV)
объёмом 280 мл (н. у.) через раствор с массовой долей гидроксида бария 12%
массой 20 г?

Задача
10
Определите
массу осадка, который образуется при смешении раствора с массовой долей хлорида
бария 5% и раствора с массовой долей сульфата натрия 8%. Масса раствора хлорида
бария равна 15 г, раствора сульфата натрия – 10 г.

Задача
11
К
раствору, содержащему нитрат сербра массой 25,5 г, прилили раствор, содержащий
сульфид натрия массой 7,8 г. какая масса осадка при этом образуется?

Задача
12
Какая
масса фенолята натрия может быть получена при взаимодействии 4,7 г фенола с
раствором гидроксида натрия объёмом 4,97 мл (плотность раствора равна 1,38
г/мл). Массовая доля гидроксида натрия в растворе 35%.
C6H5OH
+ NaOH ®
C6H5ONa
+ H2O

Задача
13
Какова
масса серебра, полученного в результате реакции «серебряного зеркала», для
проведения которой в аммиачный раствор, содержащий 30 г оксида серебра,
добавили 50 г 11,6%-ного водного раствора пропаналя.
C3H5OH
+ Ag2O ® C3H5OOH
+ Ag

Задача
14
Вычислите
массы продуктов реакции, которые образуются при нагревании 100 г этанола со 160
г бромида натрия. Какова масса исходного вещества, которое останется в избытке?
C2H5OH
+ NaBr ®
C2H5Br
+ NaOH

Задача
15
Рассчитайте,
какое количество вещества фенолята натрия образуется при взаимодействии 1,4 кг
фенола с 1,4 кг гидроксида натрия.
C6H5OH
+ NaOH ® C6H5ONa
+ H2O

Задача
16
Для
изготовления люминисцентных экранов в электровакуумном производстве применяют
силикат калия, который получают сплавлением кварцевой пыли SiO2
с карбонатом калия. Рассчитайте массу силиката калия, полученного при
сплавлении 6 кг кварцевой пыли с 14 кг карбоната калия.

Задача
17
Вычислите
массу соли, полученной при реакции нейтрализации, если взяты растворы, в одном
из которых содержится 120 г гидроксида натрия, в другом – 120 г уксусной
кислоты.

Задача
18
В
раствор, содержащий 40 г сульфата меди (II),
поместили 10 г железных опилок. Какова масса выделившейся при этом меди?

Задача
19
Вычислите
массу сульфата бария, выпадающего в осадок при сливании растворов, один из
которых содержит 522 г нитрата бария, а второй – 500 г сульфата калия.

Задача
20
14
г оксида кальция обработали раствором, содержащим 35 г азотной кислоты. Сколько
граммов соли образовалось?

Задача
21
3,4
г аммиака смешано с 8 г хлороводорода. Какое вещество и в каком количестве
образуется в результате реакции?

Задача
22
К
раствору, содержащему 10 г гидроксида натрия, прилили раствор, содержащий 10 г
азотной кислоты. Какие вещества и в каком количестве образуются в результате
данной реакции?

Задача
23
К
раствору, содержащему 26,1 г нитрата бария, добавили раствор, содержащий 0,25
моль сульфата натрия. Найти массу образовавшегося осадка.

Задача
24
К
раствору, содержащему 10,4 г хлорида бария, прибавили раствор, содержащий 9,8 г
серной кислоты. Найти массу образовавшегося осадка.

Задача
25
К
раствору, содержащему 49 г серной кислоты, прибавили 20 г гидроксида натрия.
Найти массу образовавшихся веществ.

Задача
26
К
раствору, содержащему 40 г сульфата меди (II),
прибавили 12 г железных опилок. Рассчитать массу образовавшихся веществ.

Задача
27
К
100 мл раствора, содержащего 0,075 моль фторида натрия и 0,05 моль хлорида
натрия, добавили 0,25 моль нитрата серебра. Каковы состав и масса осадка?

Задача
28
Железо
массой 12,2 г сплавили с серой массой 6,4 г. к полученному продукту добавили
избыток соляной кислоты. Выделяющийся газ пропустили через раствор массой 200 г
с массовой долей хлорида меди (II)
15%. Какая масса осадка образовалась?

Задача
29
В
60 г 18%-ной ортофосфорной кислоты растворили 2,84 г оксида фосфора (V) и
полученный раствор прокипятили. Какие соли и в каком количестве образуются,
если к полученному раствору добавить 10 г гидроксида натрия?

Задача
30
К
120 г 20%-ного раствора гидроксида натрия добавили 300 г 32,7%-ного раствора
серной кислоты. Полученную смесь обработали гидроксидом бария до полного
осаждения соли. Найдите массу получившегося осадка.

Задача
31
Смешали
100 мл 15%-ного раствора гидроксида калия (плотностью 1,1 г/мл) и 150 мл
10%-ного раствора соляной кислоты (плотностью 1,05 г/мл). Определите среду
полученного раствора и массовую долю хлорида калия в нём.

Задача
32
К
31 г фосфата кальция прибавили раствор, содержащий 19,6 г серной кислоты.
Найдите состав и массы образовавшихся солей.

Задача
33
Определите
состав и массу соли, образующейся при внесении в раствор, содержащий 8 г
гидроксида натрия, оксида фосфора (V) массой 14,2 г.

Задача
34
Какая
соль образуется при взаимодействии 17,1 г гидроксида бария с 10 г 49%-ного
раствора серной кислоты и какова её масса?

Задача
35
При
эксплуатации нефтяных скважин для увеличения потока нефти сквозь пласты
карбонизированной нефтеносной породы применяется кислотная обработка забоев.
Определите объём углекислого газа (н. у.), который может быть получен при
смешении 15 мл 7%-ного раствора карбоната натрия (плотностью 1,07 г/мл) и 20 мл
16%-ного раствора азотной кислоты (плотностью 1,09 г/мл).

Задача
36
Определите
массу осадка, который выпадает при смешивании растворов, содержащих 41 г
сульфата алюминия и 50 г хлорида бария. Какие массы веществ будут содержаться в
растворе после окончания реакции?

Задача
37
Определите
массу фенолята калия, который образуется  при взаимодействии 14,1 г фенола с
120 мл 10%-ного раствора гидроксида калия (плотностью 1,09 г/мл).

Задача
38
К
353 г раствора с массовой долей гидроксида калия 7,99% добавили 47 г оксида
калия. Вычислите массовую долю щёлочи в полученном растворе.

Задача
39
Оксид
фосфора (V), образовавшийся при
сжигании 3,1 г фосфора, растворили в 70 см314%-ного раствора
гидроксида калия плотностью 1,14 г/ см3. Определите состав
полученной соли и её массовую долю в образовавшемся растворе.

Задача
40
Раствор
объёмом 100 см3 с массовой долей серной кислоты 20% плотностью 1,14 г/см3
смешали с раствором массой 400 г с массовой долей хлорида бария 5,2%.
Определите массовые доли веществ, находящихся в растворе.

Задача
41
Смешали
100 г раствора с массовой долей нитрата алюминия 21,3% с раствором массой 50 г
с массовой долей гидроксида натрия 32%. Через образовавшийся раствор пропустили
0,1 моль оксида углерода (IV). Определите массовую долю соли в полученном
растворе.

Задача
42
Определите
массу осадка, который образуется при взаимодействии растворов, один из которых
содержит 9,8 г серной кислоты, а другой – 31,2 г хлорида бария.

Задача
43
Определите
массу осадка, образовавшегося при прокаливании продукта взаимодействия 200 г
16,25%-ного раствора хлорида железа (III) с 300 г 10%-ного раствора гидроксида
натрия, если потери при прокаливании составили 15%.

Задача
44
Вычислите
объём газа (н. у.), который выделится при взаимодействии алюминия массой 2,7 г
с 40%-ным раствором гидроксида калия массой 50 г.

Задача
45
Во
взаимодействие вступили 20 г оксида кальция и 20 г углекислого газа. Каковы
состав и масса образовавшейся соли?

Задача
46
Каковы
масса и состав соли, образующейся при взаимодействии 20 г гидроксида натрия и
30 г серной кислоты?

Задача
47
Через
раствор, содержащий 14,8 г гидроксида кальция, пропустили 22,4 л углекислого
газа (н. у). каковы состав соли и ее масса?

Задача
48
К
раствору, содержащему 1,19 г бромида калия, прибавили 2 г нитрата серебра.
Полученный осадок отделили. Какие вещества и какая масса их содержится в
фильтрате?

Задача
49
Для
получения хлорида аммония было взято 35 г аммиака и 73 г хлороводорода. Какие
продукты при этом образовались и каковы их массы?

Задача
50
Газообразный
аммиак объемом 2,24 л поглощен 20 г раствора фосфорной кислоты с массовой долей
49%. Какая соль при этом образовалась и какова ее масса?

Задача
51
Для
получения хлорида аммония было взято 35 г аммиака и 73 г хлороводорода.
Вычислите массу образовавшегося хлорида аммония. Какое вещество и сколько
граммов осталось после реакции?

file_name: задачи на избыток и недостаток.doc

alt: Задачи на избыток и недостаток

title: Задачи на избыток и недостаток