extracted_text:
Классный час
«Детство, опалённоё войной».

Воронова Наталья
 Владиславовна
учитель математики
МКОУ СОШ с. Ныр
Тужинского района
Кировской области.
2014 год.
Пояснительная записка.
Воспитание
– это целенаправленное вхождение ребенка в современное общество, развитие его
способностей для достойной жизни в нем, ценностное отношение к окружающему
миру. Поэтому главным результатом воспитания будет Личность, которая способна
строить жизнь, достойную Человека.
Считаю,
что основой педагогической позиции в воспитании должна стать принятие ребенка
как личности, признание его индивидуальных способностей, проявления
собственного «Я».
Отсюда
вытекает, что должна меняться методика работы с детьми. Она должна
ориентироваться на индивидуальное развитие личности ребенка с учетом новых
технологий в воспитании. Во главу угла становятся развитие таких внутренних
качеств человека, как гражданственность и патриотизм, чувство справедливости,
чести и достоинства; чувство долга и ответственности; чувство уважения, дружбы
и любви. Этому могут способствовать ролевые игры, ознакомление с понятными
детям социальными проблемами, с жизнью,  деятельностью и подвигами личностей
героического плана.
Все
вышесказанное учитывается при составлении воспитательной программы «Ступени»,
рассчитанной на семь лет обучения. В основе программы лежит
личностно-ориентированный подход к воспитанию, «я» - концепция. Любой ребёнок,
в каком бы возрасте он ни был, требует к себе самого пристального внимания. Он
не просто член коллектива, он прежде всего личность. Обращение к личности
ребёнка, к его жизненным силам и потенциальным возможностям, к его
самовоспитанию является одним из средств в достижении целей и решения задач
воспитательной программы. Моё назначение: максимальное развитие каждого
ребёнка, сохранение его неповторимости и раскрытие в нём потенциальных
способностей.
Формирование
человека – высоконравственного, образованного, духовно богатого, трудолюбивого,
физически развитого, любящего своё Отечество гражданина, пробуждение национального
самосознания и характера – одна из задач воспитательной программы. Одно из
направлений программы – патриотическое. За восемь лет работы по данной
программе с классом были проведены следующие мероприятия: ежегодное участие в
месячнике военно-патриотической работы.  «Орден в моём доме» (рассказы о
родственниках, воевавших на фронтах различных войн,  сочинение о
родственнике-фронтовике). Тематический классные часы и часы общения,
посвящённый Дню защитника Отечества и Дню Победы («Гордо реет Андреевский флаг»,
«Детство, опалённое войной»). Интерактивное путешествие по городам-героям.
Просмотр видеоролика «Моя малая Родина».
Ожидаемый
результат:
·
воспитание
у молодого поколения любви к Родине, ответственного понимания своего
гражданского долга и конституционных обязанностей;
·
создание
благоприятных условий для нравственного, интеллектуального и физического
формирования личности ребенка и подростка.

Детство, опалённое
войной.
Мы – дети,
опалённые войной,
мы – дети,
озарённые Победой.
А.Макаров.
Классный час, посвященный детям военного
времени.
В последнее время на Западе участились
попытки принизить заслуги СССР в победе над фашизмом. В связи с этим мне
представляется актуальным разговор о детях во время войны. Имена детей-героев,
их беспримерные подвиги как нельзя лучше иллюстрируют мысль о всенародном
характере Великой Отечественной. Победу над фашизмом одержал не второй фронт,
не Америка, а весь советский народ, в том числе и дети.
По форме это мероприятие можно назвать часом
общения. Первая часть – информационный блок – рассказ о подвигах детей,
вторая часть – интерактивная беседа, обсуждение информации.
 Цели:
·
расширить
представление детей о Великой Отечественной  войне;
·
формировать
положительное отношение к таким качествам, как патриотизм, самоотверженность,
желание защитить Родину, непринятие попыток исказить и очернить историю войны;
·
воспитать
активную жизненную позицию;
·
способствовать
формированию у детей чувства сопричастности к истории и ответственности за
будущее страны;
·
побуждать
детей к изучению истории страны, к участию в патриотических мероприятиях.
Форма проведения: час общения.
Подготовительная работа с детьми: распределить
среди детей (8 учеников) материалы информационного блока.
Оформление: атрибутика времён
Великой Отечественной войны: плакат
И.
Тоидзе «Родина-мать зовёт!», изображения боевых орденов и медалей (орден
Красной звезды, орден Отечественной войны, медали: «За отвагу», «Золотая
звезда»  Героя Советского Союза).
План классного часа.
I.
Вступительное
слово.
II.
Информационный
блок «Детский фронт»:
1.
Лёня
Голиков.
2.
Валя
Котик.
3.
Зина
Портнова.
4.
Марат
Казей.
5.
Володя
Казначеев.
6.
Лариса
Михеенко.
7.
Саша
Бородулин.
8.
Аркадий
Каманин.
III.
Интерактивная
беседа.
IV.
Заключительное
слово.
V.
Подведение
итогов (рефлексия).
Ход классного часа.
I. Вступительное слово.
Классный
руководитель. С каждым весенним праздником Победы всё
дальше уходят от нас грозные военные годы. Уходят ветераны Великой
Отечественной. Уходит и память о той войне. Что знает о войне ваш ровесник?  Две-три
битвы да имя полководца. И эта война уже представляется какой-то далёкой войной
из предыдущего столетия. А между тем живо ещё поколение, которое помнит эту
войну и может рассказать о ней. «Дети войны» - так называют это поколение. В
том далёком 1941г. Они были мальчишками и девчонками. Так же, как и вы, они
мечтали, дружили, любили. Так же, как и вы, верили в счастливое будущее. Но у
всех у них детство закончилось в один день – 22 июня 1941 г. Дальше -  вой
сирен, бомбёжки, убежища, сожжённые, разорённые дома, потеря близких, работа
наравне со взрослыми. И страстное ожидание победы. Многие из них не просто
ждали победы, но и боролись за неё.  Узнав, что началась война, многие
мальчишки и девчонки, несмотря на свой юный возраст, уходили на фронт, в
партизанские отряды. Те, кто оставался, вели активную деятельность в тылу.
Осваивали станки на заводах, технику на полях, дежурили на крышах во время
бомбёжек, собирали вещи в армию для русских солдат. На их плечи легла нелёгкая
обязанность - освоить работу взрослых для обеспечения армии едой, необходимой техникой.

Все люди, защищавшие честь нашей страны, могут по праву называться героями.
Маленькие герои большой войны. Они сражались рядом со старшими - отцами,
братьями. Сегодня мы будем говорить о них, об их подвигах. Слушая рассказы,
которые подготовили ваши товарищи, попробуйте поставить себя на место этих
героев – хватило бы у вас силы духа и мужества вынести то, что вынесли они?
Я
передаю слово нашей группе «Память».
II.
Информационный блок «Детский фронт».
Лёня Голиков (слайд 2).
Ученик
1.
Лёня
Голиков рос в деревне Лукино, расположенной на берегу реки Поло, что
впадает в легендарное Ильмень-озеро.
Когда
его родное село захватил враг, мальчик ушел к партизанам.
      Не раз он ходил в разведку, приносил важные сведения в
партизанский отряд. И летели под откос вражеские поезда, машины, рушились мосты,
горели вражеские склады... Был в его жизни бой, который Леня вел один на один с
фашистским генералом. Граната, брошенная мальчиком, подбила машину. Из нее
выбрался гитлеровец с портфелем в руках и, отстреливаясь, бросился бежать. Леня
- за ним. Почти километр преследовал он врага и, наконец, убил его. В портфеле
оказались очень важные документы. Штаб партизан немедленно переправил их
самолетом в Москву.
     Немало было еще боев в его недолгой жизни! И ни разу не
дрогнул юный герой, сражавшийся плечом к плечу со взрослыми. Он погиб под селом
Острая Лука зимой 1943 года, когда особенно лютовал враг, почувствовав, что
горит под ногами у него земля, что не будет ему пощады...
    2 апреля 1944 года был опубликован указ Президиума
Верховного Совета СССР о присвоении пионеру-партизану Лене Голикову звания
Героя Советского Союза.
Валя Котик (слайд 3).
Ученик
2.
Он
родился 11 февраля 1930 года в селе Хмелевка Шепетовского района Хмельницкой
области. Учился в школе №4 города Шепетовки, был признанным вожаком пионеров,
своих ровесников.
      Когда в Шепетовку ворвались фашисты, Валя Котик вместе с
друзьями решил бороться с врагом. Ребята собрали на месте боев оружие, которое
потом партизаны на возу с сеном переправили в отряд.
      Присмотревшись к мальчику, коммунисты доверили Вале быть
связным и разведчиком в своей подпольной организации. Он узнавал расположение
вражеских постов, порядок смены караула.
     Фашисты наметили карательную операцию против партизан, а
Валя, выследив гитлеровского офицера, возглавлявшего карателей, убил его...
       Когда в городе начались аресты, Валя вместе с мамой и
братом Виктором ушел к партизанам. Пионер, которому только-только исполнилось
четырнадцать лет, сражался плечом к плечу со взрослыми, освобождая родную
землю. На его счету - шесть вражеских эшелонов, взорванных на пути к фронту.
Валя Котик был награжден орденом отечественной войны 1 степени, медалью
"Партизану Отечественной войны" 2 степени.
     Валя Котик погиб как герой, и Родина посмертно удостоила
его званием Героя Советского Союза. Перед школой, в которой учился этот
отважный пионер, поставлен ему памятник. И сегодня пионеры отдают герою салют.

Зина Портнова (слайд 4).
Ученик
3.
 Война застала
ленинградскую пионерку Зину Портнову в деревне Зуя, куда она приехала на
каникулы, - это неподалеку от станции Оболь Витебской области. В Оболи была
создана подпольная комсомольско-молодежная организация "Юные
мстители", и Зину избрали членом ее комитета. Она участвовала в дерзких
операциях против врага, в диверсиях, распространяла листовки, по заданию
партизанского отряда вела разведку.
   ...Стоял декабрь 1943 года. Зина возвращалась с задания. В
деревне Мостище ее выдал предатель. Фашисты схватили юную партизанку, пытали.
Ответом врагу было молчание Зины, ее презрение и ненависть, решимость бороться
до конца. Во время одного из допросов, выбрав момент, Зина схватила со стола
пистолет и в упор выстрела в гестаповца.
   Вбежавший на выстрел офицер был также убит наповал. Зина пыталась
бежать, но фашисты настигли ее...
   Отважная юная пионерка была зверски замучена, но до последней
минуты оставалась стойкой, мужественной, несгибаемой. И Родина посмертно
отметила ее подвиг высшим своим званием - званием Героя Советского Союза.
Марат Казей (слайд 5).
Ученик
4.
Война
обрушилась на белорусскую землю. В деревню, где жил Марат с мамой, Анной
Александровной Казей, ворвались фашисты. Осенью Марату уже не пришлось идти в
школу в пятый класс. Школьное здание фашисты превратили в свою казарму. Враг
лютовал.
      За связь с партизанами была схвачена Анна Александровна
Казей, и вскоре Марат узнал, что маму повесили в Минске. Гневом и ненавистью к
врагу наполнилось сердце мальчика. Вместе с сестрой, комсомолкой Адой, пионер
Марат Казей ушел к партизанам в Станьковский лес. Он стал разведчиком в штабе
партизанской бригады. Проникал во вражеские гарнизоны и доставлял командованию
ценные сведения. Используя эти данные, партизаны разработали дерзкую операцию и
разгромили фашистский гарнизон в городе Дзержинске...
      Марат участвовал в боях и неизменно проявлял отвагу,
бесстрашие, вместе с опытными подрывниками минировал железную дорогу.
      Марат погиб в бою. Сражался до последнего патрона, а когда
у него осталась лишь одна граната, подпустил врагов поближе и взорвал их... и
себя.
    За мужество и отвагу пионер Марат Казей был удостоен звания
Героя Советского Союза. В городе Минске поставлен памятник юному герою.

Володя Казначеев (слайд 6).
Ученик
5.
1941
год... Весной закончил пятый класс. Осенью вступил в партизанский отряд.
   Когда вместе с сестрой Аней он пришел к партизанам в
Клетнянские леса, что на Брянщине, в отряде говорили: "Ну и
пополнение!.." Правда, узнав, что они из Соловьяновки, дети Елены
Кондратьевны Казначеевой, той, что пекла хлеб для партизан, шутить перестали
(Елена Кондратьевна была убита фашистами).
   В отряде была "партизанская школа". Там обучались
будущие минеры, подрывники. Володя на "отлично" усвоил эту науку и
вместе со старшими товарищами пустил под откос восемь эшелонов. Приходилось
ему, и прикрывать отход группы, гранатами останавливая преследователей...
   Он был связным; ходил нередко в Клетню, доставляя ценнейшие
сведения; дождавшись темноты, расклеивал листовки. От операции к операции
становился опытнее, искуснее.
   За голову партизана Казначеева фашисты назначили награду,
даже не подозревая, что отважный их противник - совсем еще мальчик. Он сражался
рядом со взрослыми до того самого дня, пока родной край не был освобожден от
фашистской нечисти, и по праву разделил со взрослыми славу героя - освободителя
родной земли. Володя Казначеев награжден орденом Ленина, медалью
"Партизану Отечественной войны" 1 степени.

Лариса Михеенко (слайд 7).
Ученик
6.
За
операцию по разведке и взрыву ж\д. моста через реку Дрисса к правительственной
награде была представлена ленинградская школьница Лариса Михеенко. Но вручить
своей отважной дочери награду Родина не успела...
     Война отрезала девочку от родного города: летом уехала она
на каникулы в Пустошкинский район, а вернуться не сумела - деревню заняли
фашисты. Мечтала пионерка вырваться из гитлеровского рабства, пробраться к
своим. И однажды ночью с двумя старшими подругами ушла из деревни.
    В штабе 6-й Калининской бригады командир майор П. В. Рындин
вначале оказался принять "таких маленьких": ну какие из них
партизаны! Но как же много могут сделать для Родины даже совсем юные ее
граждане! Девочкам оказалось под силу то, что не удавалось сильным мужчинам.
Переодевшись в лохмотья, ходила Лара по деревням, выведывая, где и как
расположены орудия, расставлены часовые, какие немецкие машины движутся по
большаку, что за поезда и с каким грузом приходят на станцию Пустошка.
   Участвовала она и в боевых операциях...
   Юную партизанку, выданную предателем в деревне Игнатово,
фашисты расстреляли. В Указе о награждении Ларисы Михеенко орденом
Отечественной войны 1 степени стоит горькое слово: "Посмертно".

Саша
Бородулин (слайд 8).
Ученик
7.
Шла
война. Над поселком, где жила Саша, надрывно гудели вражеские бомбардировщики.
Родную землю топтал вражеский сапог. Не мог с этим мириться Саша Бородулин,
пионер с горячим сердцем юного ленинца. Он решил бороться с фашистами. Раздобыл
винтовку. Убив фашистского мотоциклиста, взял первый боевой трофей - настоящий немецкий
автомат. День за днем вел он разведку. Не раз отправлялся на самые опасные
задания. Немало уничтоженных машин и солдат было на его счету. За выполнение
опасных заданий, за проявленное мужество, находчивость и смелость Саша
Бородулин зимой 1941 года был награжден орденом Красного Знамени.
    Каратели выследили партизан. Трое суток уходил от них отряд,
дважды вырывался из окружения, но снова смыкалось вражеское кольцо. Тогда
командир вызвал добровольцев - прикрыть отход отряда. Саша первым шагнул вперед.
Пятеро приняли бой. Один за другим они погибали. Саша остался один. Еще можно
было отойти - лес рядом, но отряду так дорога каждая минута, которая задержит
врага, и Саша вел бой до конца. Он, позволив фашистам сомкнуть вокруг себя
кольцо, выхватил гранату и взорвал их и себя. Саша Бородулин погиб, но память о
нем жива. Память о героях вечна!

Аркадий Каманин (слайд 9).
Ученик
8.
 Он мечтал о небе,
когда был ещё совсем мальчишкой. Отец Аркадия, Николай Петрович Каманин,
лётчик, участвовал в спасении челюскинцев, за что получил звание Героя
Советского Союза. А ещё всегда рядом друг отца, Михаил Васильевич Водопьянов.
Было отчего загореться сердцу мальчугана. Но в воздух его не пускали, говорили:
подрасти.
    Когда началась война, он пошёл работать на авиационный
завод, потом на аэродром использовался любым случаем, чтобы подняться в небо.
Опытные пилоты, пусть всего на несколько минут, случалось, доверяли ему вести
самолёт. Однажды вражеской пулей было разбито стекло кабины. Лётчика ослепило.
Теряя сознание, он успел передать Аркадию управление, и мальчик посадил самолёт
на свой аэродром.
     После этого Аркадию разрешили всерьёз учиться лётному делу,
и вскоре он начал летать самостоятельно.
    Однажды с высоты юный пилот увидел наш самолёт, подбитый
фашистами. Под сильнейшим миномётным огнём Аркадий приземлился, перенёс лётчика
в свой самолёт, поднялся в воздух и вернулся к своим. На его груди засиял орден
Красной Звезды. За участие в боях с врагом Аркадий был награждён вторым орденом
Красной Звезды. К тому времени он стал уже опытным пилотом, хотя было ему
пятнадцать лет.
    До самой победы сражался Аркадий Каманин с фашистами. Юный
герой о небе мечтал и небо покорил!
III.
Интерактивная беседа.
Классный
руководитель. Вы
сегодня вспомнили лишь несколько имён юных бойцов. Они были обыкновенными
мальчишками и девчонками. Им очень хотелось жить. Но видеть свою Родину в
рабстве у фашистов они не хотели. И они стали героями. Как вы думаете, какая
сила двигала  этими детьми, что заставило их переступить через страх смерти?
Примерные
ответы детей:
-
Они
хотели отомстить за убитых родителей, за разорённый дом.
-
Им
было жалко людей, которых уничтожили фашисты.
-
Они
мстили за унижение своей страны, нации.
-
Они
хотели доказать, что наш народ не второсортный.
-
Они
не хотели жить в «великой» Германии, а хотели жить в своей стране.
-
Они
хотели быть свободными людьми, а не рабами немцев.
-
Ими
двигала ненависть к фашизму.
-
Любовь
к своей стране, к своей малой родине давала им силы.
Классный
руководитель. Многие
из ребят, о которых вы услышали  сегодня, были буквально вашими ровесниками.
Можете ли вы представить себя на их месте?
Примерные
ответы детей:
-
Это
трудно представить, но, наверное, тоже стал бы бороться.
-
Сейчас,
кажется, что мы бы не выдержали, мы уже привыкли к удобствам, к хорошей жизни.
-
Конечно,
многие дети сейчас избалованы, капризны, не приучены к труду – наверное, не
выдержали бы такого напряжения.
-
Если
будет ненависть к врагам, тоже возьмём оружие.
Классный
руководитель. Дети
войны – у этого поколения было трагическое, горькое детство. Теперь у многих
детей войны тяжёлая, одинокая старость. Они нуждаются в нашем внимании, в
добром слове. Как мы можем помочь этим людям?
Примерные
ответы детей:

-
Можно
помочь поднести тяжёлую сумку, сходить в магазин, вызвать врача, отнести письмо
на почту и т. п.
-
Можно
защитить ветерана от хамства, оскорбления.
-
Иногда
достаточно просто доброго слова, приветствия, внимания.
IV. Заключительное слово.
Классный руководитель. Сегодня мы
говорили о детях-героях. Эти девочки и мальчики не играли в войну – они
показывали чудеса храбрости и мужества и погибали по-настоящему. Они не были
специально обученными смертниками и совершали подвиги не за деньги, не за
награды – просто они очень хорошо знали цену таким словам, как «патриотизм»,
«подвиг», «доблесть», «самопожертвование», «честь», «родина». В советское время
о детях-героях писали книги, стихи, пели песни, снимали художественные фильмы.
Их именами называли улицы, школы…Ведь жить – значит оставаться в благодарной
памяти людей! В наше время в моде другие герои и ценности, другие «герои»
становятся образцами для подражания. Когда-то один из руководителей страны
предложил поставить детям-героям памятник из бронзы и мрамора. Чтобы люди,
увидев этот памятник, плакали и восхищались. Но до сих пор такого памятника,
известного всей стране, нет. Но это не значит, что эти дети должны быть забыты.
Это значит, что таким памятником должна стать наша Память.
VI.
Подведение
итогов (рефлексия).
Классный руководитель. Сегодня мы как бы
прикоснулись к жизни целого поколения – военного поколения. Какие мысли и
чувства пробудила в вас эта информация?
Примерные
ответы детей:
-
Пожилые
люди стали мне ближе, роднее.
-
Мне
кажется, я не смогу нагрубить ветерану.
-
Очень
жалко стало наших прабабушек – у них ведь не было детства.
-
Начинаешь
больше ценить мирную жизнь, наше безмятежное детство.
-
Стало
стыдно за своё хамство, пренебрежение, грубость по отношению к старикам.

Список
используемой литературы  и ресурсов  Интернет.
1.
Классные
часы: 8 класс/ Авт-сост. А.В.Довыдова. – ВАКО, 2008.
2.
http://festival.1september.ru/articles/519027/
3.
http://www.liveinternet.ru/users/3711712/post165420221/
4.
http://otvoyna.ru/medal.htm
5.
http://lagodekhi.net/view_post.php?id=206
6.
http://rexstar.ru/content/alb1051

Приложения.

Орден Красной
звезды.

Орден Отечественной войны.

Медаль
«За отвагу».

Медаль «Золотая звезда».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Детство, опалённое войной..doc

alt: Марат Казей (слайд 5). Ученик 4

alt: Приложения. Орден Красной звезды

alt: Медаль «Золотая звезда».

intro: Презентация к классному часу "Детство, опалённое войной".

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Рекомендации родителям гиперактивных
детей

Наверняка каждый родитель
сталкивался с такой проблемой как повышенная активность у ребенка. У кого-то,
получается, справиться с таким поведением ребенка самостоятельно, путем
разговоров с ребенком, убеждениями, правильными примерами либо наказаниями. В
этом случае, такое поведение можно охарактеризовать как проявления детского
кризиса.
Но чаще всего, у родителей не
получается справиться, и такое поведение у ребенка фиксируется и переходит в
черту характера, с которой в дальнейшем уже сложнее бороться.
Гиперактивное и неуправляемое поведение ребенка, не всегда
является следствием «неправильного» воспитания, иногда это может быть и
куда      серьезным    синдромом    –    синдромом    дефицита    внимания
   и
гиперактивности.
Импульсивные, невнимательные,
чрезмерно подвижные, непослушные, неугомонные, упрямые, эмоционально
неустойчивые, вспыльчивые, нетерпеливые…
Всё это характеристики гиперактивных детей, страдающих
минимальной мозговой дисфункцией (ММД). В последнее время вследствие широкой
распространённости синдром дефицита внимания* и
гиперактивности**(СДВГ) активно
исследуется специалистами в области медицины, психологии и педагогики.
Замечено, что мальчики страдают СДВГ значительно чаще, чем девочки. У девочек
чаще наблюдается особая форма синдрома дефицита внимания без гиперактивности.
Причины и механизмы развития синдрома дефицита внимания и
гиперактивности окончательно не выявлены, несмотря на большое количество
исследований.
Однако, на современном этапе исследования СДВГ можно выделить
три доминирующих группы факторов в развитии синдрома:
•
Генетические факторы;
•
Повреждение центральной нервной системы во время
беременности и родов;
•
Негативное воздействие внутрисемейных факторов.
Следует также отметить, что, несмотря на то, что активных,
подвижных, невнимательных детей немало, диагноз «СДВГ» может поставить только
врач-невропатолог.
Родителям с таким «неугомонным моторчиком» бывает очень
нелегко: он не сидит на месте, бегает, везде всё хватает, проявляет
непреодолимое упрямство, капризничает… Ребенку тоже непросто: зачастую он устаёт
«сам от себя»!
Что важно знать и как себя вести родителям с гиперактивным
ребёнком?
И как найти подход к
такому ребёнку учителю?
* Дефицит внимания —
неспособность удерживать внимание на чёмлибо, что  необходимо усвоить в
течение определённого отрезка времени.
**Гиперактивность —
чрезмерная активность, слабый контроль побуждений.

Рекомендации родителям гиперактивных
детей

1.
В своих отношениях с ребёнком придерживайтесь «позитивной
модели». Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте
даже незначительные успехи. Помните, что гиперактивные дети игнорируют выговоры
и замечания, но чувствительны к малейшей похвале.
2.
Старайтесь не прибегать к физическому наказанию. Ваши отношения с
ребёнком должны основываться на доверии, а не на страхе. Он должен всегда
чувствовать вашу помощь и поддержку. Совместно решайте возникшие трудности.
3.
Старайтесь, по возможности, избегать слов «нет» и
«нельзя»:
«Так говорят только невоспитанные» — вместо
«Не говори так»; «На столе не сидят» — вместо «Нельзя сидеть на столе» и т.д.
4.
Поручите ему какие-то дела по дому, которые необходимо выполнять
регулярно (например: помогать маме убрать со стола, подметать вечером пол на
кухне).
5.
Можно ввести знаковую систему вознаграждения – каждый хороший
поступок отмечать звёздочкой, а определённое их количество вознаграждать
маленькой игрушкой, сладостью или чем-нибудь другим.
6.
Избегайте завышенных или, наоборот, заниженных требований к
ребёнку. Старайтесь ставить перед ним задачи, соответствующие его возрасту и
способностям.
7.
Определите для ребёнка чёткие рамки поведения (рамки
дозволенного)- что можно и чего нельзя. Гиперактивные дети не нуждаются в том,
чтобы их отстраняли от требований, которые применяются к другим.
8.
Не навязывайте ему чрезмерно жёстких правил. Ваши указания должны
быть указаниями, а не приказами. Требуйте выполнения правил, касающихся
безопасности и здоровья, в отношении других не будьте излишне придирчивы.
9.
Вызывающее поведение, зачастую, — способ привлечь к себе
внимание. Проводите с ним больше времени: играйте с ним, читайте, учите, как
правильно общаться с другими людьми, как вести себя с другими людьми, учите его
основам нравственности.
10.
Выслушивайте то, что хочет сказать Вам ребёнок.
11.
Поддерживайте дома чёткий распорядок дня. Приём пищи, игры,
прогулки, отход ко сну должны совершаться в одно и то же время. Поощряйте
ребёнка за  соблюдение режима.
12.
Старайтесь дома создать для ребёнка спокойную обстановку: неяркие
обои, минимальное количество ярких предметов, порядок в комнате.
13.
Оберегайте ребёнка от переутомления. Не позволяйте ему подолгу
сидеть у компьютера и телевизора. Избегайте, по возможности, большого скопления
народа. Старайтесь, чтобы ребёнок высыпался. Недостаток сна ведёт к ещё
большему ухудшению внимания и самоконтроля.
14.
Давайте  ребёнку больше возможности расходовать избыточную энергию
(прогулки, бег, спортивные игры). Но не переутомляйте этим ребёнка. Хорошо
организовать в его комнате спортивный уголок.
15.
Воспитывайте     у        ребёнка      интерес      к        каким-нибудь

интересным занятиям. Хорошо, если в
свободное время ребёнок будет занят своим хобби. Однако не следует перегружать
его занятиями в различных кружках, особенно таких, где есть значительные
нагрузки на память и внимание. И не заставляйте заниматься ребёнка тем, что ему
не нравится.
16.
Воспитывайте в ребёнке навыки адекватного выражения и управления
гневом и агрессией.
17.
Проявляйте достаточно твёрдости и последовательности в
воспитании.
18.
Не забывайте: спокойствие — лучший пример для ребёнка!!!

Помните!!!

Гиперактивность – это не поведенческая проблема,
не результат плохого воспитания, а медицинский и нейро-психологический диагноз.
Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными
указаниями и убеждениями!!!

file_name: Рекомендации родителям гиперактивных детей.pdf

alt: Генетические факторы; •

title: Консультация для родителей :"Гиперактивность детей."


extracted_text:
____________________
Дата
проведения
9 класс
Урок
19. Как мы проводим свободное время?
Цели: развитие навыков
ознакомительного чтения; введение материала по теме «Словообразование» и его
первичное закрепление; активизация навыков монологической речи.
Ход урока
I.
Организационный момент
-    We will have
a talk about your different pastimes and leisure activities.
II.
Речевая разминка
Учитель в быстром темпе задает вопросы и
побуждает учащихся отвечать на них.
-    The
weather is fine today, isn't it? (Oh, yes. I agree with
you. It is rather warm and sunny.)
-    Nina,
I'd like to ask you a question. (You are welcome. What would you like
to ask me about?)
-    Do
you have much free time every day? (No, I don't. I am
very busy every day.)
-    What do you
usually do in your free time?
(I like to watch TV and listen to music.)
-    Kate,
do you think that TV helps us to relax? (I agree with it.
Watching TV helps many people relax.)
-    Can
watching TV be a hobby? (I am sure it is a hobby for some people.)
-    Is
it your hobby, Mike? (No, it is not. I like playing football very
much.)
-    How
often do you play football? (I usually play football three times a
week.)
-
What is your hobby, Helen? (My hobby
is listening to music.)
-    What
is your favourite kind of music? Why? (I prefer to listen to
pop music. It is popular among my friends.)
-    Can reading
books and magazines be useful? What entertainment activities are popular with
the members of your family? Etc.
III.
Активизация навыков устной
речи по теме «Организация досуга»
-    We can see
that different activities are popular nowadays. Now it's time to open your
textbooks, page 42, exercise 91. Will you read the task, please? Look through
the list of the leisure activities and answer the questions from the task.
упр. 91, стр. 42 из учебника. После прочтения
вслух вопросов из задания данного упражнения учитель предлагает детям выбрать
из списка варианты времяпрепровождения для семьи, друзей и нелюбимые виды
деятельности. Работа по данному упражнению проводится в устной форме: ученики
по очереди озвучивают свои ответы перед классом.
IV.
Введение и первичное
закрепление материала по теме «Словообразование»
-    The next
task for you is exercise 92, page 42. We shall have a talk about word building.
Look at the verbs, nouns and participles in exercise 92, page 42 in your
textbooks. Let's read the words aloud and translate them. Can you make up the
sentences using these words?
упр. 92, стр. 42 из учебника. Ученики по
цепочке зачитывают вслух и переводят однокоренные слова. Задание-  составить свои
предложения со словами из данного упражнения. Также на данном этапе урока
учащимися выполняется задание на карточках.
Примерное задание на
карточке:
Use the right forms of
the words to complete the sentences.
1. (Travel) is my hobby.
2. The Tower of London always
(attraction) the attention of the tourists.
3.1 stopped to have a
(chatting) with Sam.
4.  That story
is exciting and (amuse).
5. A (camper) is a place
where people stay in tents and shelters for a short time.
6.  I've agreed
to help with (arrange) for the party.
7.  A gallery
should aim to (entertaining) as well as educate.
8. With (encourage), Nelly
is starting to play with the other children.
Keys: 1.
travelling. 2. attracts. 3. chat. 4. amusing. 5. camp. 6. arrangements.
7. entertain. 8. encouragement.
V.
Развитие навыков
монологической речи
-       Travelling
is one of the most popular hobbies. It's time to have a talk about cars. Look
at the pictures of exercise 93, page 42. You can see different cars there.
Choose one car and describe it with the following word combinations. Who is
ready to start?упр.
93, стр. 42 из учебника. Задание для учащихся - выбрать одну картинку и описать
ее с помощью словосочетаний из данного упражнения. Также на данном этапе урока
выполняется упр. 94, стр. 43 из учебника.
VI.
Физкультминутка
VII.
Развитие навыков
ознакомительного чтения
-      There are
different opportunities to get entertainment. Let's read the texts about two of
them. The task for you is to put the missing sentences in the texts. You will
have 3 minutes to
complete the texts.
упр. 95, стр. 43 из учебника. Учащимся
предлагается прочитать информацию из данного упражнения. Задание для учащихся
- дополнить рассказы предложениями, которые приведены перед текстом. Время
выполнения задания - 3 минуты. По истечении данного времени организуется
взаимопроверка в парах (в пары объединяются ученики, которые прочитали
одинаковые тексты).
VIII.
Совершенствование навыков
аудирования
-      Let's listen
to the texts and find out if you were right or not. It is interesting to know
your results. Are you ready to read the whole story?
После выполнения задания из упр. 95, стр. 43 из
учебника ученики прослушивают аудиозапись из упр. 96, стр. 44. В конце урока
учащиеся зачитывают данные тексты вслух по цепочке.
IX.
Подведение итогов урока
Домашнее задание Рабочая тетрадь: упр. 1, 2,
стр. 16.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 19 Как мы проводим свободное время.docx

alt: Дата проведения 9 класс Урок 19

title: Урок 19 Как мы проводим свободное время.9 класс (УМК Биболетовой М.З.)


extracted_text:
Порядок урегулирования инвентаризационных разниц

Выявленные
при инвентаризации расхождения между фактическими остатками материальных
ценностей и денежных средств с данными бухгалтерского учета регулируются в
следующем порядке:
-
основные средства, материальные ценности, ценные бумаги, денежные средства и
иное имущество, которые выявлены в излишке, подлежат оприходованию и зачислению
соответственно на увеличение финансирования в бюджетных учреждениях, а в
хозрасчетных - на увеличение дохода;
-
потеря материальных ценностей в пределах утвержденных норм естественной убыли
списывается за распоряжением руководителя бюджетного учреждения на уменьшение
финансирования, а хозрасчетного предприятия - на увеличение расходов. Нормы
естественной убыли могут применяться лишь в случае выявления фактических
недостач и после зачета недостачи ценностей излишками при пересортице. При
отсутствии норм естественных потерь потеря рассматривается как недостача;
-
недостача ценностей сверх норм естественной убыли, а также потери от порчи
ценностей относятся на счет виновных лиц по ценам, по которым исчисляется
размер вреда от краж, недостач, уничтожения и порчи материальных ценностей;
-
потери и недостачи сверх норм естественной убыли материальных ценностей,
включая готовую продукцию, в тех случаях, когда виновные не установлены или во
взыскании с виновных лиц отказано судом, зачисляются на уменьшение
финансирования в бюджетных организациях, и за счет прибыли - в хозрасчетных.
В
случаях взыскания потерь с виновных человек, причиненного хищением, недостачей
или утратой, определение сумм убытков осуществляется согласно постановлению
Кабинета Министров Украины от 22.01.96 г. № 116 “Об утверждении Порядка
определения размера убытков от хищения, недостачи, уничтожения (порчи) материальных
ценностей”.
При
установлении недостач и потерь, которые возникли вследствие злоупотреблений,
соответствующие материалы в течение пяти дней после установления недостач и
потерь подлежат передаче в следственные органы, а на сумму выявленных недостач
и потерь подается гражданский иск.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: разницы.docx


file_name: Окружающий мир для 1-4 классов_60.docx

title: Окружающий мир для 1-4 классов_схема_60


extracted_text:
Begin13. Даны два круга с общим центром и
радиусами
R1 и R2 (R1 > R2). Найти площади этих кругов S1 и S2,
а также площадь S3 кольца,
внешний радиус которого равен R1,
а внутренний радиус равен R2:
S1 = π·(R1)2,        S2 = π·(R2)2,         S3 = S1 – S2.
В качестве значения π использовать 3.14.

file_name: Задачи по программированию Begin 13.docx

alt: Begin13 . Даны два круга с общим центром и радиусами

title: материал по информатике


extracted_text:
Тема: НЕ
с именами существительными
Планируемые
результаты:
Предметные: формировать умение использовать
правильный способ действия при выборе слитного и раздельного написания не с
именами существительными;
 Метапредметные:
Коммуникативные: использовать адекватные языковые
средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,
контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления
затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий написания не с именами существительными
Личностные: формирование устойчивой мотивации к
обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с
перспективой самодиагностики результатов
Оборудование: учебник русского языка 6 класса под редакцией Т. А.
Ладыженской, Л. А. Тростенцовой, презентация к уроку, проектор.

Ход
урока:
I., Оргмомент.
Цель этапа:
организация внимания, создание благоприятной рабочей атмосферы.
Учитель читает
стихотворение, выполняет физические  упражнения, а учащиеся их повторяют.
Руки, ноги, голова,
Плечи, пояс и спина-
Все имеет имена.
Повернулись,
улыбнулись, прямо сели.
И готовы сей же миг
изучать родной язык!
III. Проверка домашнего задания.
Цель этапа: помочь
учащимся осознать важность преодоления трудностей, умения ставить перед собой
цели и достигать их.
- О какой части речи
мы с вами вчера говорили?
-  Какие сущ.
Относятся к 1,2, 3 склонению?
- Какие падежные
окончания пишутся в им. Сущ. 3 скл. В Р.,Д.,П.п.?
- А что вы можете
сказать о падежных окончаниях имен сущ., оканчивающихся на –ия, -ие, -ий?
- С какими
трудностями вы столкнулись, выполняя домашнее задание?
Проверка упр. 247.
II.  Словарный диктант.
О заболевшем зубе, в  осеннем наряде, в зимнем сиянии,
идти по тропинке, о высшей власти, приедем на трамвае, узнать о здоровье, не
бегать по дороге, небрежность в одежде.
II. Повторение
изученного материала и подготовка к восприятию нового.
Цель этапа: помочь
учащимся осознать важность преодоления трудностей, умения ставить перед собой
цели и достигать их; повторение правописания не с глаголами для более успешного
изучения новой темы.
Учитель организует
краткую беседу воспитательного характера, обращаясь к субъектному опыту
учащихся,  которая впоследствии переходит в этап повторения изученного
 о правописании не с глаголами.
-А какая орфограммы нам
встретилась?
III.
 Целеполагание
Цель этапа: подвести
учащихся к самостоятельной формулировке цели урока
-Посмотрите на доску.
Где ещё присутствует сегодня НЕ?
Учащиеся записывают в
тетрадь тему урока.
-А что из темы нашего
урока вы знаете?
(Не  может быть
частицей, приставкой; знаем, что такое существительное, постоянные и
непостоянные признаки существительных, синтаксическую роль существительного в
предложении)
- А что
будем сегодня на уроке узнавать?(Учащиеся самостоятельно формулируют цель
урока: будем узнавать, как пишется не с существительными. )
IV. Усвоение новых
знаний
Цель этапа: подвести учащихся
к самостоятельному пониманию, формулировке правила о написании не с именами
существительными.
На доске
существительные написаны  в два столбика: слитно и раздельно. Ребятам
предлагается, подумать  и предположить, почему в первом случае существительные
пишутся слитно, а в другом раздельно.
Слитно

     Раздельно
1)Невежа

    1)Не правда, а ложь
2)Неправда

2)Не стол
Учащиеся
самостоятельно формулируют правило, учитель прикрепляет под словами сигнальные
карточки: «не употребляется без не», «можно заменить синонимом», «есть
противопоставление», «нельзя заменить синонимом».
-Проверим, правильные
ли выводы мы сделали? Чтение правила в учебнике.
V.Мотивация к
дальнейшему изучению и первичная проверка
-Теперь вы знаете,
как пишется не с именами существительными. А зачем вам это нужно? Где эти
знания вы примените? Как используете их в своей жизни?
- Иными словами, вы
не хотите быть невежами или невеждами? А что означают эти слова?
Словарная работа.
Обращаемся к словарю.
Невежа –
невоспитанный человек.
Невежда- несведущий в
какой-либо области человек.
-Почему не с данными
словами пишется слитно?(Без не не употребляется)
VI. Закрепление,
применение изученного материала.
Цель этапа: закрепить
знания и умения, необходимые для самостоятельной работы по этому материалу.
- Не будем невеждами,
для этого учимся писать не с существительными.
1)Разработка
алгоритма написания не с существительными совместно с учащимися.
Алгоритм написания не
с существительными.
1.Определи,
употребляется ли существительное без не:
А)если не
употребляется, то пиши слитно;
Б)если употребляется,
то
2)проверь, есть ли
противопоставление с союзом а или нет:
А)если есть
противопоставление, пиши раздельно;
Б)если нет , то
3)замени
существительное синонимом или близким по значению выражением:
А)если можно
заменить, пиши слитно, б)если нельзя заменить, пиши раздельно.
2)Комментированное
письмо.
В упражнении 23 слова(по количеству детей в классе). Каждый ученик «по цепочке»
комментирует написание не с существительным, пользуясь алгоритмом.
1.
Рассказывать небылицы
(вымысел, лживое сообщение, вранье.);
произошло несчастье
(горе),
небрежность в одежде
(отсутствие изысканности; непринужденность.);
ошибки из-за
невнимательности (рассеянность);
неточность
(приблизительность, ошибка) в ответе,
не друг, а враг,
неаккуратность  в одежде
(отсутствие аккуратности),
чувствовать неприязнь
(недружелюбное, враждебное отношение к кому-либо или чему-либо).
Синтаксический разбор предложения.
Неприятель
стоял у стен древнего города.
- Выпишите
словосочетания и разберите их.
Работа с
учебником.
Упр. 291
Работа в группах.
Выписать 1 гр.
выписывает предложения, где НЕ – приставка., 2 гр.  – не частица.
Игра «Кто хочет
стать отличником».
VII. Контроль, самоконтроль знаний
Цель
этапа:
выявление уровня усвоения материала.
Упражнение
«Верно-неверно». При верном утверждении учащиеся поднимают руку, при неверном
не поднимают.

1)
В каком словосочетании не пишется раздельно?
А) какая (не) ряха
Б) случилось (не)счастье
В) мой (не)приятель
Г) (не)веселье, а грусть

2) В каком предложении не
пишется слитно?
А) Звучала (не)правда, а
ложь.
Б) (Не)вежа тот, кто
позволяет себе грубить.
В) Он мне (не)друг, а
враг.
Г) Это был (не) сон, а
явь.

3)В каком предложении не
пишется раздельно?
А) (Не) знакомца
предупредили.
Б) Мы ценим
(не)преданность, а труд.
В) Дурное слово друга
делает (не)другом.
Г) (Не) честность всегда
вредит.

VШ. Подведение итогов.
Цель: анализ
успешности достижения поставленной цели
Сегодня
на уроке я узнал(а)….
Для
меня было новым…..
Меня
заставило задуматься…
Для
меня стало открытием….
Вернёмся
к началу  нашего урока.  «Не умею не могу, не хочу»- какие мрачные, грустные слова.
Давайте попробуем заменить ключевые слова на антонимичные. Что у нас
получилось? Умею, могу, хочу – три главных приятеля человека.
Пусть
эти приятели будут с вами при выполнении домашнего задания.
IX.  Домашнее задание
Учитель предлагает
на выбор задания: упражнение в учебнике

file_name: Не с сущ 2022.doc

alt: Тема: НЕ с именами существительными

alt: Синтаксический разбор предложения

title: Конспект урока "Не с именами существительными"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «СОШ №1»

Тема открытого урока: «Атмосферные осадки».
(география         6 класс)

Разработала
учитель географии
Галлямова З.З

г.Альметьевск 2016 год.
Тема. Атмосферные осадки.
Цели. Образовательная – создать условия для формирования понятия «атмосферные
осадки», и их видов.
Развивающая – создать условия для выявления факторов, способствующих
выпадению осадков, для анализирования диаграмм распределения годовых осадков по
месяцам;
Воспитательная –
способствовать демонстрации навыков самоорганизации, самоанализа и
взаимопомощи, осуществления сотрудничества в ходе работы по изучению
атмосферных осадков, проявления интереса к учебному материалу
Предметные
результаты:
-умение
давать определение «атмосферным осадкам», выделять их виды,
-умение
анализировать диаграммы распределения годовых осадков по месяцам,
-умение
устанавливать связь между температурой воздуха, атмосферным давлением и
количеством выпадающих осадков.
Метапредметные
результаты
Регулятивные
УУД
Умение
самостоятельно обнаруживать учебную проблему, определять цель учебной деятельности
Умение,
работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять
ошибки самостоятельно.
Познавательные
УУД
Умение
анализировать, сравнивать, работая с диаграммами, классифицировать атмосферные
осадки.
Коммуникативные
УУД
Умение
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группах.
Личностные
результаты
Развитие
познавательного мотива на основе работы с текстом и диаграммами учебника.
Тип урока усвоение новых знаний
Оборудование : карта «Климатическая мира»,
таблички с изображением облаков. Таблички со словами : дождь, снег, град, иней,
роса. Диск мультимедиа Кирилла и Мефодия
Ход урока
1 этап. Организационно – мотивационный
Стихотворение Громко прозвенел
звонок,
Начинаем наш урок.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
( На
ученические столы положить листочки с планом урока)
План урока
1.      Понятие «Атмосферные осадки».
2.      Виды осадков.
3.      Почему осадки выпадают не из каждого облака?
4.      Причина выпадения града.
5.      Как измерить атмосферные осадки?
6.      Чтение диаграммы количества осадков.
7.      Измерение высоты снежного покрова
8.      Способы изображения на карте количества выпадающих осадков.
9.      Причины, влияющие на количество осадков

2 этап. Проверка знаний учащихся.
Раздаются листы с заданиями
для каждой группы учащихся (группа по 2-4 человека)
На партах лежат географический
диктант. Надо выполнить работу
Географический диктант
—
 1.
Количество водяного пара, содержащееся в 1 куб. м. воздуха.
—
2. Отношение количества водяного пара,
находящегося в воздухе, к возможному содержанию водяного пара при данной температуре.
—
3. Самые высокие облака.
—
4. Главная причина образования облаков.
—
5. Прибор для измерения влажности
воздуха.
—
6. Какие облака образуются в теплое
время года?
 (каждая группа
учащихся отвечает на вопрос. Учащиеся других групп исправляют и дополняют
ответ)
3 этап. Постановка проблемы, формулирование
темы и целей урока.
Проверяем творческое домашнее задание. Ученики
загадывают загадки учащимся. Учащиеся их отгадывают
Загадки
1.Шумит
он в поле и в саду
А в дом не попадёт,
И никуда я не иду,
Покуда он идёт.
(Дождь) ( На доске, ниже нарисованных облаков,
прикрепить рисунок с изображением дождя).
2.Что за
звёздочки сквозные
На пальто и на платке.
Все сквозные, вырезные,
А возьмёшь –
Вода в руке.
(Снег, снежинка) (На доске, рядом с изображением дождя, прикрепить
рисунок с изображением снега).
3.Рассыпался
горох
На семьдесят дорог.
Никто его не убирает.(Град) (На доске, рядом с снегом,
прикрепить рисунок с изображением града).
4.И не снег,
и не лёд,
А серебром деревья уберёт
( Иней) ( На
доске прикрепить рисунок с изображением инея)
5.Утром бусы
засверкали,
Всю траву собой заткали,
А пошли искать их днём,
Ищем, ищем - не найдём.
(Роса) (На доске прикрепить рисунок с изображением росы)
6.Что за облако—ловушка:
Скрылась в нём вся деревушка. (Туман)
Каким одним
словом можно назвать Дождь, Снег, Град, Иней, Росу туман
Отвечают –
Осадки
.Продолжите
предложение А выпадают осадки
…….(из облаков).
Облака
образуются в ….(атмосфере)
Поэтому
осадки называются …(атмосферные).
Но все ли
осадки образуется из облаков?
Сгруппируйте
их по способу образования:
—  Осадки,  из приземного слоя воздуха?
—  Осадки, выпадающие из облаков?
Значит
как будет называться наша тема урока? Отвечают - «Атмосферные осадки».Записываем тему урока
Нам повезло что мы в Татарстане живем, где все виды осадков можем наблюдать
А какова будет цель нашего урока? Отвечают. Определить: 1. Что такое атмосферные осадки, 2.
Какие бывают атмосферные осадки и 3. Почему выпадают атмосферные осадки?
Проблема: На
последних уроках мы изучали температуру воздуха, атмосферное давление . Недавно
вы наблюдали утром снег, к вечеру дождь. Чем это
объяснить? Сегодня будем изучать атмосферные осадки. А может ли быть связь
между температурой воздуха, атмосферным давлением и количеством выпадающих
осадков? Изучив сегодняшний материал, в конце урока нужно будет эту связь
установить.
4 – й
этап. Изучение материала урока. Работа в группах.
Работают
с текстом учебника №42
Пошаговая
инструкция, записанная на листочках, которую учитель кладёт перед детьми на
столы. Работают в группах по 2 человека
«Изучение
Атмосферных осадков»
Шаг 1.
Что
такое атмосферные осадки? Записать определение в тетрадь.

Шаг 2.
Вычертить схему «Виды осадков»

Шаг 3.
Вычертить схему «Виды осадков» ( по сезонам года) и ( по месту образования)
Шаг 4.
Почему выпадают осадки? Выводы  запишете в
тетрадь

5 – й этап Физминутка (во время изучения нового материала)
Стихотворение
Беленькое
облако
(округлённые руки перед собой)
Поднялось
над крышей
(поднять руки над головой).
Устремилось
облако
Выше,
выше, выше.
(потянуться руками вверх, плавные
покачивания
руками над головой)
Ветер
это облако
Зацепил
за кручу.
Превратилось
облако
В
грозовую тучу.
И
пошёл дождь.
( Руки
развести вправо, а затем влево,
опустить
вниз и присесть) .
6 –й
этап. Работа с заданиями, которые дети
выполняли, изучая новый материал.
Беседа по
вопросам плана урока, записанного на листочках
1.      Как измерить количество выпавших атмосферных осадков?
(Показать изображение осадкомера и
объяснить принцип работы с ним. )
2.      Чтение диаграммы количества выпавших осадков в разных
районах Земли. ( на страницах параграфа,
даётся изображение этих диаграмм).
На рисунке  показано годовое  количество осадков,
выпадавших  в Алжире  за  год. По горизонтали указываются числа месяца, по
вертикали — количество осадков, выпавших в соответствующий месяц, в
миллиметрах. Можно по  рисунку определить,  сколько за год выпадают осадки, в
какие месяцы их выпадает больше, в какие мало.  В данном рисунке в летние
месяце осадков мало, а в зимние больше. За год выпадает 712 мм осадки.А во
Владивостоке Летом больше, а зимой меньше, за год выпадает 685мм. Осадки
выпадают почти одинаково, нов разные времена года.
3.      Измерение высоты снежного покрова ( Показать
как измеряется высота снежного покрова)
Для измерения высоты снежного покрова применяют
переносную и постоянную рейки. Постоянная снегомерная рейка (рис. 11, а)
устанавливается осенью, когда ещё нет снежного покрова. После выпадения снега
рейку устанавливать нельзя, т.к. при этом нарушается образовавшийся снежный
покров, что повлияет и на его дальнейшее залегание.
Высота постоянной снегомерной рейки 2 м, толщина – не
менее 5 см. Рейка покрыта защитной эмалью, предварительно раскрашена и
размечена.
Переносная
снегомерная рейка (рис. 11, б) представляет собой прямоугольный брусок высотой
180 см и толщиной 2 см, изготовленный из сухого, пропитанного маслом дерева. На
рейку нанесены сантиметровые деления. Один конец рейки снабжён железным
наконечником.
Высоту снежного покрова при ежедневных наблюдениях
измеряют по трём постоянным снегомерным рейкам, установленным в середине
метеоплощадки в вершинах треугольника со сторонами около 10 м. Одну из реек
располагают вблизи почвенно-глубинных термометров. Отсчёты берут с точностью до
1 см. Высоту снежного покрова вычисляют как среднюю из отсчётов по трём рейкам.

4.

5.      Способы изображения на карте количество выпадающих осадков
(провести знакомство с новой картой,
начиная с её условных обозначений,выделить районы, где много и где мало
выпадает осадков)
Если
говорить о регионах земного шара, то наибольшее среднегодовое количество
осадков выпадает на экваторе (Индонезия - более 4000 мм,африканские государства
- 3000 мм). Что касается отдельных местностей и стран, то максимум
среднегодовых осадков был зафиксирован в Черрапунджи (Индия).. Там он достигает 11 700 мм в год. Черрапунджи считается
самым дождливым и влажным местом на земном шаре. Рекордное количество осадков в
этом районе зарегистрировано в период с 1 августа 1860 по 31 июля 1861 года -
22987 мм.. В предгорьях
Гималаев - 11660 мм/год, что обусловлено крупными горными поднятиями на пути
влажных  воздушных потоков.  В этих районах высокая температура, и
низкое давление.  Бедны
осадками западные побережья материков, омываемые холодными течениями, где
осадков выпадает ничтожное количество или не выпадает несколько лет подряд
(Атакама, Намиб, Марокканская пустыня)
 Существует несколько типов осадков в
зависимости от годового хода. Они имеют свои характеристики. Экваториальный.
Равномерное выпадение дождя на протяжении всего года. Отсутствие сухих месяцев,
наименьшее количество выпадающей влаги припадает на время равноденствия и
солнцестояния, которые бывают в 04, 10, 06, 01 месяцах года. Муссонный.
Неравномерное выпадение осадков – максимальное количество выпадает в летнем
сезоне, минимальное в зимнем сезоне. Средиземноморский. Максимум осадков
фиксируется зимой, минимум бывает летом. Встречается в субтропиках, на западных
побережьях и в середине континента. Происходит постепенное уменьшение
количества по мере приближения к центральной части материка. Континентальный.
Осадков больше именно в теплое время года, а с приходом холодов их становится
меньше. Морской. Равномерное распределение влаги на протяжении всего года.
Незначительный максимум прослеживается в осенне-зимний период.
Причины, влияющие на выпадение такого
количества осадков.
Осадки
в течение года распределены по Земле неравномерно. Их количество уменьшается
территориально от экватора к полюсам. Можно сказать, что на их количество
влияет географическая широта. Также их распределение зависит от температуры
воздуха, движения воздушных масс, рельефа, удаленности от побережья, морских
течений. Например, если теплые влажные воздушные массы встречают на своем пути
горы, они, поднимаясь по их склонам, охлаждаются и выдают осадки. Поэтому
максимальное количество их выпадает на горных склонах, где и располагаются
самые влажные участки Земли.  (Пытаются назвать. Если не могут то учитель помогает).
Ну, а теперь самый главный вопрос – есть ли
связь между температурой воздуха, величиной атмосферного давления и количеством
выпадающих осадков? ( высказывают предположения, а учитель прикрепляет на доске
таблички со словами )
Температура
воздуха высокая - атмосферное давление низкое – осадков выпадает много;
Температура
воздуха низкая – атмосферное давление высокое – осадков выпадает мало.
Посмотрите на план урока, мы на все вопросы
получили ответы?
7 –й этап Выполнение творческого задания защита
презентации
VII.
Блиц-опрос «Верно-не верно»
Блиц-опрос

Облако
  - это туман, только образуется он не у поверхности Земли, а на высоте.

Облака имеют одинаковую форму и от этого
  имеют разные названия.

Облака бывают кучевыми, слоистыми,
  перистые и что они образуются на разной высоте

Небо, полностью закрытое облаками, - 0 %
  облачности.

Осадки-вода в жидком или твердом виде,
  выпадающая из облаков или выделяющаяся из воздуха на охлажденных
  поверхностях.

На карточке
поставьте “+”, если согласны с формулировкой и “-”, если нет.Взаимопроверка в
парах.
8 –й
этап . Рефлексия.
Я
узнал
Я
научился
Собрать
оценочные листы
Выводы:
выберите предложения , которое соответствует вашему состоянию на уроке.Рассказывают по очереди
9 – й
этап . Домашнее задание дать по уровню на 3, 4, 5
ü   На « 3», Параграф 42,
ü  на «4»  Параграф 42, Объясните народные пословицы: «Много
снега – много хлеба», Когда облака  редки, земля – плешива», «От искры – пожар,
от дождя – наводнение».
ü  На «5» Параграф 42, Объясните народные пословицы: «Много
снега – много хлеба», Когда облака  редки, земля – плешива», «От искры – пожар,
от дождя – наводнение». Напишите рассказ на тему: «Я – снежинка», «Я –
градинка», «Я – капелька дождя».

file_name: 6 класс атмосферные осадки.docx

alt: Тема. Атмосферные осадки. Цели

alt: Облака образуются в ….(атмосфере)

alt: Способы изображения на карте количество выпадающих осадков ( провести знакомство с новой картой, начиная с её условных обозначений , выделить районы, где много и где…

intro:
Тип урока – урок-открытие нового знания, вид урока – комбинированный. Специфика урока состояла в организации групповой работы на деятельностной основе. Урок опирался на знания, полученные учащимися на предыдущих занятиях по географии, использовались межпредметные связи с биологией, физикой, литературой .
Урок проводился в 6а классе, ученики которого отличаются высокой работоспособностью, достаточно высокой учебной мотивацией. Они умеют работать в парах, в малых группах; умеют слушать друг друга и фронтально взаимодействовать, оценивать себя и взаимооценивать друг друга. На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся, активно использовалась подача материала с помощью ИКТ. Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников 6 класса.
Урок построен по технологии деятельностного метода обучения, ориентирован на новые образовательные результаты, формирование УУД, структура выдержана в соответствии с технологией и типом урока. Каждый этап, их взаимосвязь способствовали реализации поставленной цели.
Цели и задачи урока сформулированы в совместной деятельности с учащимися,  с учетом особенностей учебного материала, уровня подготовленности класса и места данного урока в тематическом цикле.  Образовательная цель урока – формирование знаний об атмосферных осадках и их значение в природе, в жизни людей. Они изучили атмосферные осадки, составляя краткую характеристику каждому типу, через  организованную коллективную мыследеятельность, результатом которой явилось получение самостоятельного образовательного продукта в виде атмосферные осадки,    уясняли основную закономерность образования атмосферных осадков, связь с температурой и атмосферным давлением,  определили для себя важность изучения этой темы. Таким образом формируя главный личностный результат в изучении географии:  осознание ценности географического знания, как важнейшего компонента научной картины мира.
Урок был направлен на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. На уроке были использованы следующие современные технологии: системно-деятельностный подход,  дифференцированное обучение, технология продуктивного чтения, технология формирующего оценивания,  моделирования учебной ситуации, оценивание учебных достижений, здоровьсберегающие технологии.
Основной задачей на уроке являлось создание условий ученикам для самостоятельной работы и помощь ученикам при изучении нового материала. Самостоятельная работа практического характера, которая стимулировала учебно-познавательную деятельность, занимала большую часть урока, что является высоким показателем урока.
Выбранная структура урока рациональна для реализации поставленных целей. Основные формы обучения – фронтальная, групповая и индивидуальная.
Для повышения интереса к уроку использовалась групповая форма организации работы, что повысило учебную и познавательную мотивацию у учащихся. Такая форма работы значительно снизила уровень тревожности у детей, страх оказаться неуспешным. При совместном выполнении задания происходило взаимообучение. Применение на уроке практико-ориентированного обучения, игровых технологий способствовало развитию коммуникативной компетенции, речевой и мыслительной деятельности учащихся. Использование на уроке компьютера позволяло не только усилить наглядное представление изучаемого материала, но и способствовало более осмысленному его усвоению. Слайдовая презентация содержала весь необходимый, наглядный и практический материал. Все это позволило увеличить плотность урока и оптимально увеличить его темп.
Поставленные цели были достигнуты, ребята вели самостоятельный поиск, анализ и отбор информации, самостоятельно приобретали новые знания и практические умения; делали выводы, строили логически обоснованные рассуждения, излагали свое мнение, оценивали результаты своей деятельности.
Цели урока были измеряемы и диагностированы  с помощью  тестов, индивидуальных карточек, оценивающих самостоятельную  деятельность на уроке.
На уроке были использованны множество различный "методических находок":
•	оригинальный способ организации обратной связи "ученик - учитель", который способствовал не только поддержке дисциплины, темпа урока , активизации учащихся на уроке,но и развитие восприятия, внимания.
•	проектная деятельность учащихся
•	дифференцированный подход к учащимся реализовался через творческое домашнее задание
•	на этапе рефлексии была использована игровая форма "Путешествие по атмосфере", технология оценивания учебных достижений, формирующее оценивание

Здоровьесбережению способствовали физкультминутка и смена видов деятельности.
Эмоциональный настрой в начале урока, смена видов деятельности обеспечили комфортную психологическую атмосферу на протяжении всего урока, о чем свидетельствуют результаты рефлексии.
Урок получился инновационным, интересным, познавательным. Результативность урока высокая, так как все учащиеся работали; все учащиеся справились с заданиями. Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока в целом выполнен.Тип урока – урок-открытие нового знания, вид урока – комбинированный. Специфика урока состояла в организации групповой работы на деятельностной основе. Урок опирался на знания, полученные учащимися на предыдущих занятиях по географии, использовались межпредметные связи с биологией, физикой, литературой .
Урок проводился в 6а классе, ученики которого отличаются высокой работоспособностью, достаточно высокой учебной мотивацией. Они умеют работать в парах, в малых группах; умеют слушать друг друга и фронтально взаимодействовать, оценивать себя и взаимооценивать друг друга. На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся, активно использовалась подача материала с помощью ИКТ. Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников 6 класса.
Урок построен по технологии деятельностного метода обучения, ориентирован на новые образовательные результаты, формирование УУД, структура выдержана в соответствии с технологией и типом урока. Каждый этап, их взаимосвязь способствовали реализации поставленной цели.
Цели и задачи урока сформулированы в совместной деятельности с учащимися,  с учетом особенностей учебного материала, уровня подготовленности класса и места данного урока в тематическом цикле.  Образовательная цель урока – формирование знаний об атмосферных осадках и их значение в природе, в жизни людей. Они изучили атмосферные осадки, составляя краткую характеристику каждому типу, через  организованную коллективную мыследеятельность, результатом которой явилось получение самостоятельного образовательного продукта в виде атмосферные осадки,    уясняли основную закономерность образования атмосферных осадков, связь с температурой и атмосферным давлением,  определили для себя важность изучения этой темы. Таким образом формируя главный личностный результат в изучении географии:  осознание ценности географического знания, как важнейшего компонента научной картины мира.
Урок был направлен на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. На уроке были использованы следующие современные технологии: системно-деятельностный подход,  дифференцированное обучение, технология продуктивного чтения, технология формирующего оценивания,  моделирования учебной ситуации, оценивание учебных достижений, здоровьсберегающие технологии.
Основной задачей на уроке являлось создание условий ученикам для самостоятельной работы и помощь ученикам при изучении нового материала. Самостоятельная работа практического характера, которая стимулировала учебно-познавательную деятельность, занимала большую часть урока, что является высоким показателем урока.
Выбранная структура урока рациональна для реализации поставленных целей. Основные формы обучения – фронтальная, групповая и индивидуальная.
Для повышения интереса к уроку использовалась групповая форма организации работы, что повысило учебную и познавательную мотивацию у учащихся. Такая форма работы значительно снизила уровень тревожности у детей, страх оказаться неуспешным. При совместном выполнении задания происходило взаимообучение. Применение на уроке практико-ориентированного обучения, игровых технологий способствовало развитию коммуникативной компетенции, речевой и мыслительной деятельности учащихся. Использование на уроке компьютера позволяло не только усилить наглядное представление изучаемого материала, но и способствовало более осмысленному его усвоению. Слайдовая презентация содержала весь необходимый, наглядный и практический материал. Все это позволило увеличить плотность урока и оптимально увеличить его темп.
Поставленные цели были достигнуты, ребята вели самостоятельный поиск, анализ и отбор информации, самостоятельно приобретали новые знания и практические умения; делали выводы, строили логически обоснованные рассуждения, излагали свое мнение, оценивали результаты своей деятельности.
Цели урока были измеряемы и диагностированы  с помощью  тестов, индивидуальных карточек, оценивающих самостоятельную  деятельность на уроке.
На уроке были использованны множество различный "методических находок":
•	оригинальный способ организации обратной связи "ученик - учитель", который способствовал не только поддержке дисциплины, темпа урока , активизации учащихся на уроке,но и развитие восприятия, внимания.
•	проектная деятельность учащихся
•	дифференцированный подход к учащимся реализовался через творческое домашнее задание
•	на этапе рефлексии была использована игровая форма "Путешествие по атмосфере", технология оценивания учебных достижений, формирующее оценивание

Здоровьесбережению способствовали физкультминутка и смена видов деятельности.
Эмоциональный настрой в начале урока, смена видов деятельности обеспечили комфортную психологическую атмосферу на протяжении всего урока, о чем свидетельствуют результаты рефлексии.
Урок получился инновационным, интересным, познавательным. Результативность урока высокая, так как все учащиеся работали; все учащиеся справились с заданиями. Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока в целом выполнен.

география

group: Дисциплины

title: "Атмосферные осадки"


Для психолога


extracted_text:
Тест
для обучающихся 1 класса по английскому языку
на
тему: «Еда»

Из трёх
вариантов выберите один правильный ответ.
1.
Cheese
a) Пирожное
b) Сыр
c) Шоколад

2. Jam

a) Мед
b) Джем
c) Пирог

3. Carrot

a) Морковь
b) Огурец
c) Яблоко

4. Juice

a) Рыба
b) Мороженое
c) Сок

5. Meat

a) Мясо
b) Макароны
c) Хлеб

6.Chokolate

a) Шоколад
b) Чай
c) Мясо

7. Egg

a) Хлеб
b) Яйца
c) Молоко

8. Sweet

a) Яблоко
b) Огурец
c) Конфета

9. Fish

a) Рыба
b) Сахар
c) Лук

10. Milk

a) Молоко
b) Масло
c) Сыр

11. Onion

a) Лук
b) Грибы
c) Морковь

12. Pasta

a) Сыр
b) Джем
c) Макароны

13. Rice

a) Чай
b) Рис
c) Мясо

14. Oil

a) Масло
b) Картошка
c) Помидор

15. Mushrooms

a) Грибы
b) Рыба
c) Сок

file_name: Тест для обучающихся 1 класса по английскому языку,Еда.docx

alt: Egg a ) Хлеб b ) Яйца c )

alt: Oil a )


extracted_text:
Тест по
творчеству А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, Н.А.Некрасова,
И.С.Тургенева
Часть А. Выберите правильный ответ.
А1. А.С.Пушкин родился в:
1) Москве,
2) Санкт – Петербурге,
3) Полтаве,
4) Нижнем Новгороде.
А2. Как звали одного из героев А.С.Пушкина «Сказки о Мертвой царевне и семи
богатырях»:
1) Елисей,
2) Енисей,
3) Евсей,
4) Егорушка.
А3. Чем была отравлена царевна из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»
А.С.Пушкина:
1) водой,
2) яблоком,
3) грушей,
4) она не была отравлена.
А4. Какие виды рифмовки существуют:
1) перекрестная, кольцева,
2) парная, перекрестная,
3) перекрестная, парная, опоясывающая,
4) перекрестная, непарная, опоясывающая.
А5. Какому событию посвящено стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино»:
1) Отечественной войне,
2) осаде Бородина,
3) Бородинскому сражению,
4) Великой отечественной войне.
А6. От чьего лица ведется повествование в стихотворении «Бородино»
М.Ю.Лермонтова:
1) Юноши,
2) Автора,
3) Воина-ветерана – рядового солдата,
4) Царя.
А7. Н.В.Гоголь по национальности является:
1) Русским,
2) Белорусом,
3) Китайцем,
4) Украинцем.
А8. Повестями из украинской народной жизни, автором которых явился Н.В.Гоголь,
считают:
1) «Ночь накануне Ивана Купалы»,
2) «Заколдованное место»,
3) «Вечера на хуторе близ Диканьки»,
4) «Как-то утром на хуторе близ Диканьки».
А9. Главный герой повести «Заколдованное место» пошел к горящему в темноте
огоньку, потому что:
1) мог начаться пожар,
2) там, вероятно, был зарыт клад,
3) он заблудился,
4) огонек указывал ему дорогу.
А10. Как в народе называют Н.А.Некрасова:
1) певец народа,
2) деспот,
3) заступник бурлаков,
4) Н.А.Некрасов.
А11. Кто является автором «Муму»:
1) А.С.Пушкин,
2) И.С.Тургенев,
3) Н.В. Гоголь,
4) И. А. Бунин
А12. Как зовут главного героя рассказа «Муму»:
1) Гаврила,
2) Капитон,
3) Герасим,
4) Степан.
А13. Кем работал Герасим у барыни:
1) Плотником,
2) Конюхом,
3) Сторожем,
4) Дворником.
А14. Как Герасим нашел Муму:
1) Она сама прибежала к нему в каморку,
2) Собачку подарила барыня,
3) Герасим спас Муму, когда она тонула,
4) Герасиму прислали Муму из деревни.
А15. Внешне Герасим был похож на:
1) Богатыря,
2) Скалу,
3) Пугало,
4) Ни на что не был похож.
А16. В какой момент Герасим решает уйти в деревню:
1) До того, как топит Муму,
2) Сразу после того, как утопил Муму,
3) Он не уходит, а остается служить барыне,
4) После того, как барыня разозлилась на Герасима из-за Муму, он уходит в
деревню по ее приказу.

Часть В. Выполните задание. Напишите правильный ответ.
В1. К кому обращается А.С.Пушкин в строках «Подруга дней моих суровых, Голубка
дряхлая моя!» ______________________
В2. Укажите автора и название произведения, строчками из которого являются:
«С ним одним она была
Добродушна, весела,
С ним приветливо шутила
И, красуясь, говорила:
«Свет мой, зеркальце! Скажи
Да всю правду доложи» _________________________________
В3. Определите вид рифмы:
«У лукоморья дуб зеленый;
Златая цепь на дубе том:
И днем и ночью кот ученый
Всё ходит по цепи кругом...» _______________________________
В4. Изобразительно-выразительное средство, основанное на переносе признака с
одного предмета на другой на основе их сходства называется ________________
В5. Как называется литературный прием, в результате которого неживым предметам
приписываются свойства живых (людей, животных)? ____________
В6-В8.
Назовите автора, название произведения и продолжите строки:
В6. «Пройдет – словно солнце осветит,...¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬_____________________
В7. «Однажды в студеную, зимнюю пору
Я из лесу вышел,... __________________________________
В8. «В темнице там царевна тужит,
А бурый волк ... _________________________________
В9. Как зовут героиню, назовите произведение и автора? «...женщина лет двадцати
осьми, маленькая, худенькая, белокурая, с родинками на левой щеке. Родинки на
левой щеке на Руси почитаются дурной приметой».__________________________
В10. Сильное преувеличение – это __________________
В11. Назовите литературный прием, который используется в приведенной цитате:
«молотил трехаршинным цепом, и как рычаг опускались и поднимались продолговатые
и твердые мышцы его плечей» ___________
В12. О ком идет речь? Героиней какого произведения она является? «Сыновья ее
служили в Петербурге, дочери вышли замуж; она выезжала редко и уединенно
доживала последние годы своей скупой и скучающей старости. День ее, нерадостный
и ненастный, давно прошел; но и вечер ее был чернее ночи»________________
Часть С. Развернуто ответьте на вопрос.
Почему Герасим не ушел в деревню вместе с Муму? Что он хотел показать своим
уходом?

file_name: 5 класс  Пушкин Лермонтов Гоголь Некрасов Тургенев.doc

alt: Тест по творчеству А.С.Пушкина,

alt: Часть С. Развернуто ответьте на вопрос

title: Проверочная работа по творчеству Пушкина, Лермонтова, Гоголя, Некрасова, Тургенева. 5 класс


extracted_text:
Задача № 33. Получить каноническое разложение числа на
простые сомножители
Формулировка. Дано натуральное число n (n > 1). Получить его
каноническое разложение на простые сомножители, то есть представить в виде
произведения простых сомножителей. При этом в разложении допустимо указывать
множитель 1. Например, 264 = 2 * 2 * 2 * 3 * 11 (программе допустимо выдать
ответ 264 = 1 * 2 * 2 * 2 * 3 * 11).
Решение. Данная задача имеет достаточно красивое
решение.
Из основной теоремы арифметики известно, что для любого
натурального числа больше 1 существует его каноническое разложение на простые
сомножители, причем это разложение единственно с точностью до порядка
следования множителей. То есть, например, 12 = 2 * 2 * 2 и 12 = 3 * 2 * 2 – это
одинаковые разложения.
Рассмотрим каноническую форму любого числа на конкретном
примере. Например, 264 = 2 * 2 * 2 * 3 * 11. Каким образом можно выявить эту
структуру? Чтобы ответить на этот вопрос, вспомним изложенные в любом школьном
курсе алгебры правила деления одночленов, представив, что числа в каноническом
разложении являются переменными. Как известно, если разделить выражение на
переменную в некоторой степени, содержащуюся в этом выражении в той же степени,
оно вычеркивается в ее записи.
То есть, если мы разделим 264 на 2, то в его каноническом
разложении уйдет одна двойка. Затем мы можем проверить, делится ли снова
получившееся частное на 2. Ответ будет положительным, но третий раз деление
даст остаток. Тогда нужно брать для рассмотрения следующее натуральное число 3
– на него частное разделится один раз. В итоге, проходя числовую прямую в
положительном направлении, мы дойдем до числа 11, и после деления на 11 n станет равно 1, что будет
говорить о необходимости закончить процедуру.
Почему при таком «вычеркивании» найденных сомножителей мы не
получим делимостей на составные числа? На самом деле, здесь все просто – любое
составное число является произведением простых сомножителей, меньших его. В
итоге получается, что мы вычеркнем из n все сомножители любого составного числа, пока дойдем до него
самого в цепочке делений. Например, при таком переборе n никогда не разделится на 4, так как «по пути» к этому числу
мы вычеркнем из n все
сомножители-двойки.
Алгоритм на естественном языке:
1)
Ввод n;
2)
Присвоение переменной p числа
2;
3)
Вывод числа n, знака равенства и единицы
для оформления разложения;
4)
Запуск цикла с предусловием n < > 1. В цикле:

1.
Если m mod p
= 0, то вывести на экран знак умножения и переменную p,
затем разделить n на p, иначе увеличить значение i на 1;
Код:

  1.    program
  PrimeFactors;

  2.

  3.    var

  4.      n,
  p: word;

  5.

  6.    begin

  7.      readln(n);

  8.      p
  := 2;

  9.      write(n,
  ' = 1');
  10.      while
  n <> 1 do begin
  11.        if
  (n mod p) = 0 then begin
  12.          write('
  * ', p);
  13.          n
  := n div p
  14.        end
  15.        else
  begin
  16.          inc(p)
  17.        end
  18.      end
  19.    end.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задача по программированию  Получить каноническое разложение числа на простые сомножители.docx

alt: 1. readln(n); 2. p := 2; 3. write(n, ' = 1'); 4. while n <> 1 do begin 5. if (n mod p) = 0…

title: к уроку информатики по программированию  решение


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел
  долгосрочного план: Раздел 9.3А. Тригонометрия

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 9

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Градусная
  и радианная мера угла и дуги

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

9.1.1.2знать
  понятие радианной меры угла и уметь переводить
  градусы в радианы и обратно;

Цели
  урока

Учащиеся
  будут: пользоваться
  радианным измерением углов на уровне выполнения упражнений по образцу, в
  измененной и новой ситуации.

Критерии
  оценивания

Учащийся:
-знает
  какой угол является положительным, а какой отрицательным.
-знает формулы перевода из градусной
  меры в радианную и наоборот.

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
-описывать
  алгоритмперевода из градусной меры в радианную и обратно;
Предметная
  лексика и терминология
-
   радиан;
   единичная
  окружность, тригонометрический круг;

  угол
  поворота;
Полезные выражения для диалогов и письма:
   чтобы перевести
  радианы в градусы, надо….
   чтобы перевести
  градусы в радианы, надо …

Привитие
  ценностей

Умение учиться, добывать самостоятельно
  информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым ситуациям, ставить
  проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей
  работы, умение организовывать свое время.Привитие ценностей осуществляется
  посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

На данном уроке рассматриваются понятия, которые необходимы при
  различных вычислениях на уроках естественно- математического направления.

Предварительные
  знания

Градусная мера угла.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Организация
  урока
0 -2 мин

Приветствие. Отметка
  отсутствующих.
  Проверка
  готовности учащихся к уроку.Совместно с учащимися определяем цели урока и
  ожидаемые результаты.
Разбор домашнего задания. Учащиеся обмениваются
  домашним заданием и выполняют проверку по готовым решениям.

Начало урока
3 -10 мин

Предложите учащимся задания для разминки.Ответьте на
  вопросы:

Чему равен угол квадрата? (900)
На какой угол поворачивается солдат
       по команде «кругом»? (1800)
Чему равен угол
       между минутной и часовой стрелками на часах, когда они показывают 2ч? (600)

Все
  ответы вы дали в градусах.  Но это не единственная единица измерения углов.
Кто-нибудь
  знает в чем еще измеряются углы?

Середина урока
16-25
  мин

Изучение
  нового материала.
  Единицы измерения углов.Понятие радиана.
Градусная
  мера. Здесь
  единицей измерения является градус – это поворот луча на 1360 часть
  одного полного оборота. Таким образом, полный оборот луча равен 360°. Один
  градус состоит из 60 минут ( их обозначение ‘ ); одна минута – соответственно
  из 60 секунд (обозначаются “ ).
Радианная
  мера. Радианной
  мерой угла называется отношение длины дуги, для которой данный угол является
  центральным, к радиусу окружности. Угол равен 1 радиану (обозначается 1 рад),
  если дуга, на которую он опирается, равна радиусу окружности.

Так, полный
  оборот, равный 360° в градусном измерении, соответствует 2π в
  радианном измерении. Откуда мы получаем значение одного
  радиана: рад1 рад.=360∘2π≈57∘,2958≈57∘17′45″
Обратно, рад1∘=2π360∘≈0,017453 рад.
Переход
  от градусной меры к радианной: x=πα180∘, где x −
  величина угла в радианах, α − величина угла в градусах.
Переход
  от радианной меры к градусной: α=180∘xπ,
  где α − величина угла в градусах, x −
  величина угла в радианах.

Определение
  радиана. Углом
  в один радиан называют центральный угол, которому соответствует длина дуги,
  равная длине радиуса окружности.
 ; ; ;
Переход
  от радианной меры углов к градусной и от градусной к радианной.
Переход
  от радианной меры углов к градусной
Выразим
  в градусах 4,5 рад.
Так
  как, то
Переход
  от градусной меры углов к радианной
Найдём
  радианную меру угла72 °
Так
  как , то
При
  записи радианной меры угла, обозначение «рад» часто опускают.
Например:
Тренировочные упражнения. Учащимся предлагаются различные
  задачи для закрепления из учебного пособия. Дифференцированный подход
  осуществляет учитель (уровень B
  или C).
Раздаточный
  материал должен содержат задачи с запасом на более способных
№1 .
  Найдите градусную меру угла, радианная мера которого равна.
Проверь себя
а)
  ≈ 25 °; в) 36 °; д) 135 °; ж) - 810 °
б)
  ≈ 573 °; г)20 °; е) - 150 °; з) 2160

№2.
  Найдите радианную меру угла.

б) ; г) ;
е) ; з) ;
а) ; в) ;
д) ; ж)

Середина урока
28-37
  мин

Групповая
  работа. Объедините
  учащихся в однородные группы по 4 - 6 учеников, согласно выбранному уровню.
  Задание у всех групп одинаковое, но совместная работа с одноклассниками
  одного уровня позволит раскрыться каждому ученику. Предложите ученикам
  выбрать уровень сложности задания по закреплению теоретического материала на
  более высоком уровне.После решение  задачи на доске,  группы
  меняются задачами и оценивают по дескриптору и записывают пожелания. Ученики
  оценивают друг друга по критериям оценивания.
1.       Переведите
  градусную меру в радианную:

2.       Переведите
  радианную меру в градусную:

Учащиеся обмениваются листками и
  проводят самооценивание и взаимооценивание.

Конец урока
38-40
  мин

Подведение
  итогов урока. Рефлексия.
Провести
  беседу с учащимися.
Что
  узнал, чему научился?
Какой
  этап урока был для вас наиболее сложным?

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Группы
  учащихся организованны по схеме «Сильный – слабый», что позволяет слабым
  ученикамулучшать свои навыки, а сильным учащемся совершенствовать свои,
  осуществляя оценку деятельности других и корректировку знаний.

Предусмотрена взаимопроверка по ключу, в ходе которой
  оценивается умение учеников применять теоретические знания. В ходе групповой
  деятельности при выполнении задании оцениваются умение находить результат
  решения задачи.

Запланированы
  виды деятельности на уроке, способствующие передвижению учащихся по классу,
  необходимо обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: Раздел 9.3А.Тригонометрия.  Градусная и радианная мера угла..docx

alt: Краткосрочный план Раздел долгосрочного план :

alt: Все ответы вы дали в градусах.

alt: Середина урока 28-37 мин


extracted_text:
Проектная работа

По теме

НАРОДНЫЕ ПРОМЫСЛЫ
РОССИИ
Подготовила учитель начальных классов МБОУ СОШ № 7 г.о.
МЫТИЩИ
Чайникова Галина
Алексеевна

Земля
русская испокон веков славится своими мастерами, людьми, способными своими
руками создавать и творить настоящую красоту. Через искусство народных
промыслов отслеживается связь прошлого с настоящим.
Народные
промыслы России представлены производством фарфора, декоративной росписью,
изготовлением глиняной игрушки, вязанием пуховых платков, лаковой миниатюрой. В
российских произведениях художественных промыслов живет душа народа.

Гжель
Необыкновенная
фарфоровая посуда сине-белого цвета завораживает взор, окутывает дымчатым
туманом – это знаменитая Гжель – народный керамический промысел. Живописный
подмосковный регион Гжель расположен в 60 км от Москвы. Гжель известна и
популярна не только в России, но и далеко за пределами страны. Голубая сказка,
воплощенная мастерами Гжели в изящных чайниках, чашках, кувшинах, вазах и
тарелках радует глаз и греет душу. Традиционный орнамент, украшающий фарфоровые
изделия – синие и голубые цветы, листья, злаки, и гжельская синяя роза. Большие
блюда украшают синей росписью диковинных птиц, изображением бытовых сцен.
История гжельского фарфора начинается в 14 веке с изготовления предметов
домашнего обихода, изразцов и черепицы. Затем был сложный путь к майоликовой
посуде, фаянсу, а в 19 веке гжельские мастера стали изготавливать посуду из
фарфора. Сегодня в Гжели производят не только посуду, но и игрушки, камины,
люстры. Мастера расписывают свои изделия только вручную, вкладывая в каждый
штрих свое умение и душу.

Хохлома
С древних
времен люди стремятся украсить свое жилище и предметы быта. В городе Семенов,
который расположен в Нижегородском крае, издревле украшали росписью деревянную
посуду. Так появилась «Золотая Хохлома» – искусство росписи красками по
дереву. Технология росписи золотыми красками появилась еще в 17 веке, и с тех
пор на золотом фоне живут диковинные цветы – яркие алые и задумчивые черные.
Золотой орнамент украшает деревянную мебель. Расписные ложки и куклы-матрешки
известны во всем мире. Сегодня мастера предлагают не только расписную
деревянную посуду, но и детскую мебель, подсвечники, декоративные блюда.
Нарядность и особую красочность изделиям из дерева придает специальная
технология лакирования. Благодаря сушке лакированного изделия в печах при
высокой температуре, изделие приобретает особый золотисто-медовый оттенок.
Символом
художественных промыслов России стала Матрешка – деревянная игрушка в виде
набора из нескольких полых внутри расписных кукол. Появилась Матрешка около 100
лет тому назад в г. Сергиев Посад. Традиционная роспись Матрешек – наряды
крестьянских девушек древней Руси. Современные Матрешки «носят» наряды самые
разнообразные, цвета красок и варианты росписи делают ее образ неповторимым.

Оренбургский пуховый платок
Вязаные
платки из козьего пуха – древний промысел, зародившийся в Оренбургском
крае еще 250 лет назад. Платки ручной работы, связанные руками
мастериц, легкие, как пушинка, и теплые, как ладони матери. Пуховые платки
живут долго и передаются из поколения в поколение, согревая своим теплом и
накопленной энергией предков. Русские мастерицы изготавливают три вида платков:
шали, паутинки и палантины. Они разные по форме, плотности вязки, цвету и
рисунку. Пуховые платки выполняют не только свое прямое назначение – утеплять и
согревать, но и являются эксклюзивным украшением. Ажурные легкие шали, и белые
паутинки станут украшением для любой женщины, подчеркнут ее изящество и тонкий
вкус.

Дымковская игрушка
Слобода
Дымково Вятской
губернии (ныне Кировской области) стала родиной глиняной игрушки, расписанной и
обожженной в печи. Дымковская глиняная игрушка – символ русского ремесла.
Игрушечных дел мастера создают различные образы: всадники на конях, нарядные
барышни, расписные птицы. Глиняную игрушку считают оберегом от зла. Издавна
игрушки на Руси были участниками древних обрядов. В формах игрушек, росписи и
декоративных узорах прослеживается жизнь народа, характерные черты русской
национальности.

Палехская миниатюра
Палех
– центр иконописной живописи, расположенный возле города Иваново. В настоящее время в г.
Палехе развит народный промысел «Палехская миниатюра» взамен существовавшей
школы иконописной живописи. В росписи лаковой миниатюры сохранились традиции
древнерусского искусства и мастерство иконописцев. Миниатюрная лаковая живопись
выполняется темперой на папье-маше. Шкатулки, брошки, пепельницы и игольницы
обычно расписываются золотом на черном фоне. Русская лаковая миниатюра
отличается изяществом форм, мастерством тонкой кисти художника, поэтичностью
образов.

Скань
Ювелирная
техника скань –
это ажурный или напаянный на металлический фон узор из тонкой золотой,
серебряной или медной проволоки, гладкой или свитой в верёвочки. Украшаются
изделия из скани маленькими серебряными или золотыми шариками (зернью) и
эмалью. Художественная обработка металла – филигранная скань – известна
издавна. Появилось это художественно-прикладное искусство в 9 веке. Тончайшая
проволока, искусно свитая, делает каждое изделие уникальным. Большое
разнообразие видов скани позволяет создавать поистине образцы художественного
промысла. Напайная филигрань предполагает напайку проволоки и зерни на листовой
металл, объемная филигрань используется для объемных предметов – кубков, ваз,
подносов, ажурная филигрань – кружево из проволоки с напаянной зернью.
Филигранная ажурная скань горит и переливается всеми цветами радуги,
разбрасывая вокруг золотые, серебряные и медные искры.

Каслинское литье
Садовая
мебель, решетки, надгробия, бытовые предметы, скульптуры из чугуна и бронзы,
выполненные на Каслинском чугунолитейном заводе (Южный Урал),
становятся произведением искусства. Традиции Каслинского литья – это сложные
технологии формовки и отливки изделий, ручная чеканка, графическая четкость
силуэта. Завод был построен в 18 веке, и с тех пор чугунолитейное производство
является центром отливок высокохудожественных изделий. Ажурные решетки, плиты с
орнаментом, барельефы и скульптуры, тарелки и подсвечники не уступают по
качеству и художественной ценности лучшим мировым образцам. На заводе трудились
известные скульпторы и художники, выпускники Петербургской Академии художеств.
При их участии были разработаны и воплощены многие проекты, в т.ч. изготовление
мемориальных досок с портретами, памятников, архитектурное литье для
Московского метрополитена.
Гжель –
старинный гончарный район, в который входят 27 деревень. Он находится в 60 км
от Москвы на берегу реки Гжелки. Там обнаружены богатейшие залежи глин, поэтому
с давних времен жили гончары. Изумительно красивая, сине-белая керамика Гжели
давно завоевала мировую славу.

Первые
упоминания о Гжели обнаружены в письменных источниках за 1339 г. Судя по
найденной информации, Гжель входила в число прибыльных волостей и являлась
собственностью великих московских князей и царей. Начиная с 16 века, гончары из Гжели стали привозить в Москву оставшиеся запасы
керамической посуды, а также глину для гончаров из Яузской слободы. Захаживали
они и на местные ярмарки, где знакомились с живописными изделиями мастеров из
разных уголков России.
В 70-х – 80-х г.г. 18 века Гжель превратилась в российский центр изготовления
майолики. Большой популярностью по всей стране стали пользоваться изготовленные
здесь кувшины, квасники и кумганы. Некоторые изделия носили подчеркнуто декоративный
характер. К примеру, кувшин мог быть выполнен в форме двуглавого орла, кружка
для кваса – в виде льва с открытой пастью. Помимо посуды, мастера создавали
забавные фигурки людей и животных. В росписи гжельской майолики использовались
преимущественно 4 цвета: голубой, зеленый, желтый и коричневый. На изделиях
изображались сказочные терема и волшебные травы, сельские пейзажи и сценки из
повседневной жизни, птицы и звери.

Большинство исследователей считает, что традиция расписывать
изделия по белоснежному фону кобальтом, дающим после обжига синий цвет,
появилась в Гжели под влиянием сине-белого китайского фарфора. В 19 веке Гжель
перешла на производство полуфаянса, который стали расписывать кобальтом и
покрывать прозрачной глазурью. Правда, в отличие от фарфора, полуфаянс –
довольно грубый материал, из которого получаются толстостенные изделия. В
росписи становится меньше пейзажей, преобладают цветочные орнаменты в сочетании
с геометрическими элементами.

Во второй четверти 19 века, благодаря использованию новых материалов и
усовершенствованию керамической массы, мастера Гжели начали создавать изделия
из тонкостенного фаянса и фарфора, украшенные ставшим традиционным растительно-геометрическим
орнаментом.

Конец XIX - начало XX веков стали периодом
глубокого кризиса. Казалось, гжельское искусство погибло навсегда.

Послевоенное время связано с началом возрождения промысла и поиском своего
образного языка. Для этого потребовались годы кропотливой и неустанной работы,
обучение новых мастеров. В результате это привело к успеху.
Сегодня
слово «гжель» вызывает ассоциации со сказочной красотой и утонченной гармонией
удивительных сине-белых изделий. Художники Гжели создают посуду традиционных
форм, украшая ее лепными фигурками. Хотя изделия сохраняют свое функциональное
назначение, они используются преимущественно в декоративных целях. Кроме того,
не прекращается традиция изготовления мелкой пластики – отдельных фигурок людей
и животных и целых декоративных композиции:

В 1972 Объединение "Гжель", создано на основе шести
маленьких производств, расположенных в нескольких деревнях. Творческие группы
разрабатали новые образцы. Были созданы полностью новые формы изделий. Живопись
стала более богатой, и выполняет художественные требования существующего дня.

Сегодня Объединение "Гжель" -
современное предприятие, в состав которого входят 6 производств с персоналом,
состоящим из 1500 высококвалифицированных рабочих.
Гжель - это вазы, статуэтки, игрушки, изделия интерьера: камины, люстры и
другие фарфоровые изделия. Продукты "Гжели" пользуются устойчивым
спросом на Российском и международном рынке.

Гжель - это композиция народного искусства и
художества. В производстве фарфора Гжель следует за старыми Российскими
традициями в искусстве народа. Мастера Гжели расписывают каждое изделие только
вручную.

В "Гжели" работают высоко - квалифицированные и одаренные художники,
скульпторы и мастера технологии.

В Гжели существует круглый цикл образования. Обучение начинается с детского
сада, средней школы и закончивается Гжельским Художественным Колледжом и
курсами аспиранта в Москве.

У Гжели собственный стиль - синие и голубые
узоры и цветы, украшения на белом фоне. Роспись производится кобальтом, который
в ходе технологического процесса приобретает характерный для Гжели синий цвет.

Опытные мастера-модельщики на специальных станках вытачивают
гипсовые модели будующих изделий. Станок представляет собой гончарный круг с
двумя стойками и деревянной рейкой для упора рук. С помощью клюшек-резцов
обрабатывается поверхность гипсовой заготовки с которой изготавливается рабочая форма для отливки
изделий.
Фарфоровые изделия изготавливаются путем литья в гипсовых формах. Шликер
(жидкую фарфоровую массу) литейщик заливает в формы. Пористый гипс впитывает
влагу, шликер постепенно затвердевает и приобретает очертания формы.
Изделия, прошедшие обжиг, живописец расписывает окисью кобальта. Традиционная
роспись - выполненные от руки растительные и геометрические орнаменты,
нанесенные быстрыми, сочными мазками кисти.
Исполнение росписи вручную позволяет создавать множество вариантов одного и
того же декоративного мотива.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Народные промыслы.docx

alt: Проектная работа По теме

title: Проектная работа по теме "Народные промыслы"


extracted_text:
Комбинированная
работа для 5 класса. Текст. Культура речи
1.     Перепишите
текст, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.

(1) Кончае(тся,ться)ся
лето. (2) Всё ярче костры л..стопада. (3) Берёзы и клёны осень покрасила в жёлтый
цвет, а лист..я осинок разрумянила. (4) Отправилась она в л..са, в п..ля, в
луга, убр..ла с п..лей з..лотые хл..ба, а в лугах душ..стые копны сена см..тала
в высокие стога.
     (5) Поднялись в небо к..сяки птиц: журавлей,
уток, гусей. (6) Вот под самыми обл..ками л..тят б..льшие белые птицы и шлют
прощальный привет родным м..стам. (7)«(До)свидания, птицы!» — пр..вожают
их люди.
     (8) Сп..шит, торопи(тся,ться) осень. (9)
Смывает х..лодным д..ждём пёстрый убор лист..ев. (10) Вот выгл..нуло со..нце
из-за туч(ь)ки, и под его ласковыми лучами изм..нилась хмурая к..ртина осени.
(92 слова)
(По Г. Скребицкому)
2.     Определите
тему текста.
3.     Определите
основную мысль текста.
4.     Озаглавьте
текст.
5.     Определите
тип речи.
6.     Определите
стиль текста.
7.     Выпишите
предложение 9, сделайте его синтаксический разбор.
8.     В
предложениях 8-10 найдите слово со значением «разноцветный».
9.     Выпишите
из предложений 5-7 антоним к слову «встречать»
10. Запишите
номер(а) предложений с однородными сказуемыми.

file_name: Комб.работа 5 кл.docx

alt: Комбинированная работа для 5 класса

intro: Работа с текстом, включающая вопросы в формате ВПР и грамматические задания

title: Комбинированная работа для 5 класса