extracted_text:
Конспект открытого урока для младших школьников «Дружба и что
мешает нам дружить?"

Цель: формирование понимания ценности дружбы, закрепление
знаний детей о положительных и отрицательных качествах характера
человека.
Задачи:
Обучающая: определить сущность понятия «дружба», качества
настоящего друга; помочь детям осознать, какие качества важны в дружбе.
Развивающая: развивать навыки общения, необходимые для
формирования дружбы и коллективизма в детской среде;
Воспитательная: формировать нравственные качества (умение
дружить, беречь дружбу) и доброжелательные отношения в коллективе сверстников,
воспитывать коллективизм, взаимовыручку.
Оборудование: презентация power point, музыкальное
сопровождение, карточки с пословицами о дружбе, карточки со сказочными героями,
иллюстрация с изображением поляны, кружочки, шаблоны цветов.
План
занятия
1. Организованное начало занятия
1.1. Настрой учащихся на занятия
2. Вступительная часть занятия
3. Основная часть занятия
3.1. Беседа о дружбе
3.2. Игра «Кто с кем дружит?»
3.3. Игра «Темные и светлые мешочки»
3.4. Игра «Светофорики»
3.5. Игра «Как бы я поступил?»
3.6. Физкультминутка «Дружба
3.7. Викторина «Сказочные герои»
3.8. Игра «Собери пословицу»
3.9. Игра «Это я, это я, это все мои друзья»
4. Заключительная часть занятия
4.1. Рефлексия «Поляна настроения»
4.2. Прощание

Ход занятия

1.
Организованное начало занятия
1.1. Настрой учащихся на занятия
Добрый день уважаемые гости! Мы рады видеть
вас.(слайд 1)
Ребята, сегодня у нас необычное занятие. К нам
пришли гости, поприветствуем их.
(Дети приветствуют гостей)
Наши гости хотят посмотреть, какие вы ребята.
Давайте дружно скажем: (слайд 2)
Мы - дружные!
Мы - внимательные!
Мы - старательные!
Мы - отлично учимся,
Все у нас получится.
Молодцы, ребята. Теперь можете сесть тихонечко
на свои места.

2. Вступительная часть занятия

Сегодня у нас необычное занятие и очень
интересная, и на мой взгляд серьёзная тема, а чтобы узнать, её вам необходимо
отгадать кроссворд (слайд 3). Я вам буду читать загадки, а вы поднимая руки
будете отвечать, но я буду спрашивать тех кто правильно поднимает руку.

1. Маленькая
девочка
Ростом с ноготок.
Рождена из зернышка,
Родной дом ее цветок.
Кто это? (Дюймовочка)

2.Он весёлый,
заводной,
И пропеллер за спиной,
Поднимает настроенье,
Любит сладкое варенье,
Малыша всегда смешит.
Кто же это? Подскажи! (Карлсон)

3.Она красива и
мила.
А имя ее от слова «зола». (Золушка)

4.Она была подружкой
гномов
И вам, конечно же, знакома. (Белоснежка)

5.У отца есть
мальчик странный, Рекла 05
Необычный, деревянный,
На земле и под водой
Ищет ключик золотой,
Всюду нос сует свой длинный…
Кто же это?.. (Буратино)

6.С голубыми
волосами
И с огромными глазами.
"Зубы чистить! Руки мыть!"
Любит по руководить! (Мальвина)

Ребята, какое ключевое слово получилось?( дети
говорят ключевое слово – Дружба). Верно, сегодня наш разговор посвящён дружбе и
друзьям, но еще обсудим, что мешает нам дружить. (слайд 4)

3.
Основная часть занятия
3.1. Беседа о дружбе
Как вы считаете, что такое дружба?(дети говорят
свои варианты ответов, дружба – это.) Молодцы, ребята, а теперь я вам дам
определение дружбы из словаря Ожегова:
Дружба - это близкие отношения, основанные
на взаимном доверии, привязанности, общих интересов.(слайд 5)
А кого считаем друзьями? (выслушиваются ответы
детей.)
Также вам предлагаю определение из словаря
Ожегова:
Друг – это человек, который связан с
кем-нибудь дружбой. (слайд 6)
Какое прекрасное слово – “дружба”!
Произносишь слово “дружба” - и сразу вспоминаешь
весёлых герое мультфильмов: это забавный Чебурашка и Крокодил Гена, это
музыкальный Львёнок и мудрая Черепаха (слайд 7).
Мир кино, мир книги, наш мир, в котором мы живём,
дарит нам прекрасное общение – общение с другом.
Друг – это любимая книга, которую читаешь и тебе
интересно с ней, друг – это мама, которая обязательно поможет тебе в трудную
минуту, друг – это школьный учитель, воспитатель, которые помогут тебе
заглянуть в тайны знаний, друг – это старый плюшевый медвежонок с оторванным
ухом, который выслушает тебя, когда тебе будет плохо.(слайд 8)
3.2.
Игра «Кто с кем дружит?» (слайд 9)
Мы с вами читаем много разных сказок и я вам
предлагаю поиграть в игру «Кто с кем дружит?» У каждого на парте лежит белый
листочек на котором изображены сказочные герои. Давайте вспомним, кто из этих
сказочных героев с кем дружит.
Винни-Пух-Пятачок,
Малыш-Карлсон,
Кот-Леопольд – мышата,
Баба-Яга
Львенок – черепаха,
Золушка–мыши,
Мальвина – Буратино,
Золушка – мыши,
Чебурашка – крокодил Гена
Мальвина –Буратино
Давайте посмотрим, что у нас получилось. Кто
здесь лишний? Почему с ним никто не дружит? ( дети говорят что Баба-Яга, и свои
варианты ответов, почему с ней никто не дружит).
Ребята, как Вы думаете, что помогает, а что
мешает дружбе? (примерные варианты ответов детей -  помогают доброта,
взаимопонимание, сотрудничество, вежливость, чувство юмора. Мешают грубость,
обзывания, драки, обиды, упрямство, эгоизм.
3.3.
Игра «Темные и светлые мешочки» (слайд
10)
У меня на доске изображено два мешка, какого
цвета мешки. Эти мешочки мы с вами будем сегодня наполнять. В один мешочек мы
будем складывать «темные» качества человека, а в другой – «светлые». Но в
начале я буду зачитывать качества «светлые» или «темные» а вы должны подумать и
определить какие эта качества, в какой мешочек положить и почему вы выбрали это
мешочек. Но ребята, мы не кричим и не вскакиваем с места а поднимаем руку.
Договорились? ( зачитываются качества, дети поднимаю руки, выслушиваются их
варианты ответов, почему он (она) определил именно в этот мешочек. Качества
прилепляются на доску)

«Светлые качества»
    «Темные качества»
  Честность                                                                                Лень
  Аккуратность
      Хитрость
  Доброта
Непослушание
  Заботливость                                                                                Лживость
  Дружелюбие                                                                                Зависть

Зачитайте эти качества, какие качества нам
помогают жить дружно? Это светлые качества или темные, именно для вас?
3.4.
Упражнение «Светофорики»
Ребята, у вас на парте зелено-красные
«светофорики» - кружочки зеленые и красные, «Да» - зеленый цвет, «нет» -
красный. Я вам буду показывать качества, помещенные в мешочки.
Вам нужно подумать, присутствует ли у вас это
качество, и ответить при помощи «светофорика». Ребята, а у кого-нибудь были
качества из оного мешка (дети говорят да либо нет.) В каждом человеке, как
правило, присутствуют и «темные» и «светлые» качества.
3.5.
Игра «Как бы я поступил?» (слайд
13)
Мы с вами поиграем в игру «Как бы я поступил?» Я
вам буду показывать и зачитывать ситуации которые будут появляться на экране,
вы должны внимательно послушать и понят о чем идет речь а затем обсудить в
парах, как вы бы поступили в данной ситуации.
1. Твой друг не сделал домашнее задание и просит
твою тетрадь, чтобы его списать.(слайд 14)
2. Твой друг употребляет плохие слова и
выражения. (слайд 15)
3. Твой друг получает плохие отметки за
четверть, и тебе запрещают с ним дружить. (слайд 16)
4. Твой друг совершает плохой поступок, и об
этом узнают все, в том числе и ты.(слайд 17)
5. Твой друг предлагает тебе поступить плохо.
(слайд 18)
3.6.
Физкультминутка «Дружба» (слайд
19)
А теперь нам пора немного отдохнуть, нас
приглашает потанцевать веселая мышка. Все встали ровненько и повторяем за нашей
мышкой.( выбрать одного ребенка, который будет под веселую музыку показывать упражнения)
Молодцы, мы с вами отдохнули, а теперь тихонечко
присаживаемся на свои места.
А сейчас посмотрим, насколько полон багаж ваших знаний
по теме «О дружбе и друзьях».
3.7.
Викторина «Сказочные герои» (слайд
20)
1. Собрались однажды четыре музыканта,
подружились. Вместе концерты давали, вместе разбойников прогоняли, вместе жили
– не тужили... Назовите этих друзей-музыкантов. (Бременские музыканты: Петух,
Кот, Пес, Осел.) (слайд 21)
2. Какая девочка выручила своего друга из
ледового плена? Вызывает ли у вас уважение ее поступок и почему? (Герда выручила
своего друга Кая.) (слайд 22)
3. Этот герой бухнулся на кровать и, схватившись
за голову, произнес: «Я самый больной в мире человек!» Потребовал лекарство.
Ему дали, а он в ответ: «Друг спас жизнь друга!» О ком идет речь? И какое
лекарство дали больному? (Карлсон. Лекарство – малиновое варенье.) (слайд 23)
4. Какие два друга лежали на песке и пели
песенку о солнышке? Назовите их? (Львёнок и черепаха.) (слайд 24)
5. У девочки с голубыми волосами было много
друзей, но один был рядом всегда. Кто он? (Пудель Артемон.) (слайд 25)
Молодцы, ребята! Книг о дружбе и друзьях очень
много. Читая их, вы приобретаете друзей в лице литературных героев.
3.8.
Игра «Собери пословицу» (слайд
26)
О дружбе есть много пословиц. Игра «Собери
пословицы». Вы, ребята слышали и знаете, что в пословицах заключается народная
мудрость. Я хотела познакомить вас с ними, но вчера вечером, когда я их
составляла, то нечаянно уронила и перепутала все слова в пословицах…
Поможете мне их собрать?
У вас на партах розовые карточки подвиньте их к
себе поближе. Я предлагаю вам поработать в парах.
Нет друга – ищи, ……………(а нашёл – береги)
Не имей сто рублей, ………..(а имей сто друзей)
Один за всех и ………………(все за одного)
Старый друг лучше …………(новых двух)
Друг познаётся……………….(в беде)
Дружба – как стекло:…………(разобьёшь – не сложишь)
3.9.
Игра «Это я, это я, это все мои друзья» (слайд 27)
Давайте проведем игру "Это я, это я, это
все мои друзья". Я буду вас спрашивать, а вы хором отвечать: "Это я,
это я, это все мои друзья!". Будьте внимательны, возможна ловушка.
Кому из вас я смело поручу любое дело?
Это я, это я, это все мои друзья.
Кто из вас приходит в класс с опозданием на час?
(дети должны молчать)
-Знает кто, чтоб быть счастливым, нужно быть
всегда правдивым.?
Это я, это я, это все мои друзья.
- Кто из вас, скажите вслух, на уроках ловит
мух? (дети должны молчать)
-Кто умеет не сердится, с другом сразу
помириться?
Это я, это я, это все мои друзья.
- Кто, играя в волейбол, забивает в окна гол?(
дети должны молчать)
-Кто из вас дружить умеет, и игрушки не
жалеет?
Это я, это я, это все мои друзья.
-Кто всегда вперед идет, руку дружбы
подает?
Это я, это я, это все мои друзья.
Молодцы, ребята, я вижу, вы умеете дружить.
4.
Заключительная часть занятия
Наше занятие подходит к завершению. И в
заключении я хочу вам предложить законы дружбы, которые вы пообещаете выполнять
и соблюдать.
Законы
дружбы: (слайд 28)
Помогай
другу в беде.
Умей с другом разделить радость.
Не смейся над недостатками друга.
Останови друга, если он делает что-то плохое.
Умей принять помощь, совет, не обижайся на критику.
Не обманывай друга.
Умей признать свои ошибки, помириться с другом.
Не предавай своего друга.
Относись к своему другу так, как тебе хотелось бы, чтобы относились к тебе.
- Друга легко потерять, гораздо труднее его
найти. Если у вас есть друг, берегите дружбу с ним, цените её.

4.1. Рефлексия
«Поляна настроения»
Ребята, посмотрите это моя поляна настроения. У
вас на партах розовые и зеленые цветочки, кому было интересно, весело наклейте
розовые цветочки, у кого настроение плохое и было совсем не интересно, наклейте
зеленые цветочки.
(дети подходят к нарисованной полянке и
наклеивают цветы по настроению).
4.2.
Прощание
На этом наше занятие подошло к завершению и на
последок хочу процитировать вам стихотворение.
«Кто в дружбу верит горячо, кто рядом чувствует
плечо,
Тот никогда не упадёт, в любой беде не пропадёт,
А если и споткнётся вдруг, то встать ему поможет
друг,
Всегда в беде надёжный друг ему протянет руку»
Ребята, давайте поблагодарим наших гостей за
присутствие на нашем занятии.

file_name: Открытый урок. Дружба и что мешает нам дружить.docx

alt: Вступительная часть занятия

title: Дружба и что мешает нам дружить. Открытый урок


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное  общеобразовательное учреждение
«Средняя школа
№6»

Направление: Профориентация
Тема: «Путешествие в мир профессий»

Исследовательский проект
 «Я в своей
будущей профессии»

                           Выполнила: Швец Анастасия Анатольевна ,
ученица 11 класса  МБОУ «СШ №6»

Руководитель: Гимранова Лариса Ахсаровна,
классный
руководитель, учитель русского языка и
литературы
МБОУ «СШ №6»

р.п. Лососина
2020

Содержание
1.Введение……………………………………………………………………………….........…3
            1.1. Актуальность,
значимость, новизна данной проблемы
            1.2. Цель работы
            1.3. Задачи работы
            1.4. Анализ
использованной литературы
2.
Содержательная часть………………………………………………………..……………..4
            2.1.
Методы исследования
            2.2.Практическая
часть
            2.3Собственные
рассуждения
3.Вывод…….……………………………………………………………………………………10
4. Заключение….………………………………………………………………………………11
5. Список ресурсов…………………………………………………………………………….12

Введение

Актуальность, значимость, новизна данной проблемы

Известное стихотворение Владимира Маяковского «Кем быть?», написанное в
1928 году, не утратило своей актуальности и по сей день. Вопросом выбора будущей
профессии задаётся каждый человек. Но особенно актуален он  для учащихся
старших классов школ, впервые стоящих перед необходимостью
выбора профессии.
Часто по причине недостаточной информации о ситуации на рынке труда,
отсутствия практического опыта в профессиональной деятельности и
ориентации семьи на «модные» специальности молодые люди избирают
профессии, не соответствующие их интересам,
склонностям, способностям, а главное – потребностям рынка труда. От
обоснованного выбора профессии, качественного уровня образования,
конструктивного поведения на рынке труда зависит успешность
профессионального пути, а в конечном итоге – удовлетворенность
человека своей жизнью.
 Будучи еще в 9 классе, я частенько задумывалась : Какую профессию мне
стоит выбрать? Ведь в мире  их существует бесчисленное множество.  Действительно,
как найти именно ту, которая будет приносить удовольствием на протяжении всей
жизни ?
В этом вопросе старшеклассникам помогает Управление Образования
,методический кабинет  которого устраивает различные мероприятия , например
такие как «Ярмарка профессий» , организовывает выезды в центр занятости для привлечения
внимания молодого поколения к осознанному выбору будущего профессионального
пути.

Цель работы

        Таким
образом, целью моей творческо-исследовательской работы является разработка для выпускников схемы выбора
профессии и по разработанной схеме определится с выбором моей будущей
профессии.

Задачи работы

В данном проекте я поставила такие задачи, как-то :
 1.Составление
схемы для взвешенного выбора будущей профессии.
 2.Выявление
ошибок при выборе будущей профессии.
3.Прохождение и
анализ результатов профессионального тестирования .
4.Составление
профессиограммы своей будущей профессии.
5.Составление
личного профессионального плана.

Анализ использованной литературы

При написании данного проекта использовались источники литературы
2017-2020 годов, которые отражают современный взгляд на рассматриваемую мной
проблему.
В основу работы легла книга Кен Робинсона «Найти свое призвание» . Эта
книга представляет собой практическое руководство и своеобразную дорожную
карту на пути поиска своего призвания. В ней содержится множество идей,
советов, техник и правил поиска призвания, а также истории
и примеры реальных людей, которым удалось его найти и зажить
полноценной жизнью. Последовательно выполняя предложенные автором упражнения к
каждой главе, вы лучше разберетесь в самом себе, а это совершенно
необходимо для того, чтобы найти свое дело и обрести смысл жизни.

            Содержательная часть

Методы
исследования

            В
исследовании своей работы я использовала следующие методы:
1)
Чтение литературы. Сбор информации из различных
источников.
2)
Анкетирование учеников 9,11 классов
3)
Прохождение
тестов по профориентации для определения своего типа личности.
4)
Обсуждение,
анализ ,воспроизведение полученной информации
5)
Собственные
рассуждения.

Практическая
часть
Первым
шагом к исполнению задачи было проведение анкетирования , по результатам
которого я намеревалась узнать об общей готовности и отношению  старшеклассников
к выбору профессии.
Составив
небольшую анкету, я получила следующие данные :
Вопросы анкеты для выпускников:
·
Ты выбрал профессию?
·
Каким образом ты определился с
выбором профессии?
·
Что тебе помогло определиться с
выбором профессии?
·
Что ты делаешь, для того чтобы
осуществить данный выбор профессии?
Результаты тестирования в 9 классе :

Ответ на: 1 вопрос

2 вопрос

3 вопрос

4 вопрос

Да – 60%

Самостоятельно –40%

Собственные интересы –40%

Учусь-50%

Нет-10%

Никак, я не знаю, какая мне подойдет  –10%

Мечты-
  20%

Ничего-20%

Затрудняюсь в выборе – 30%

Помогли родители ,друзья -50  %

Отталкивался от престижности и будущей заработной
  платы – 40%

Развиваюсь- 30%

Результаты
тестирования в 11 классе :

Ответ на: 1 вопрос

2 вопрос

3 вопрос

4 вопрос

Да – 80%

Самостоятельно – 70%

Преуспевающие предметы -55%

Готовлюсь
  к ЕГЭ-80%

Нет– 10%

Никак, я не знаю ,какая мне подойдет – 10 %

Собственные интересы – 15%

  Работаю- 5%

Затрудняюсь в выборе – 10%

Помогли родители ,друзья - 10%

Отталкивался от престижности и будущей заработной
  платы –20%

Развиваюсь- 10%

Интернет

Мечты-10%

Ничего- 5%

Итак, я изучила выбор
профессии выпускников и поняла, что в большей степени на выбор профессии в 9
классе влияют родители, что не совсем правильно. А в 11 классе больше половины
выпускников выбирали профессию по учебным достижениям, что тоже является не
главным в выборе профессии.
            По результатам тестирования
я сделала вывод, что многие из учеников доверяют выбор своей профессиональной
карьеры родителям, друзьям, смотрят лишь на престиж и возможную прибыль.
 Такой подход является
ошибочным и неправильным, вследствие него молодые люди выбирают не то , что им
нравится.
 Чтобы обезопасить своих сверстников от
неверного решения  я обратилась к Интернету и составила список самых частых
ошибок при выборе профессий :

1.Выбор профессии «за компанию».
2.Родительское давление.
3.Влияние престижности профессий .
4.Неосведомленность о мире профессий .
5.Неумение разобраться в своих
склонностях, способностях.

Следующим моим шагом было осуществление поставленных задач.
С  чего же
начать ? Для того чтобы понять и принять свое самоопределение,
Необходимо  для
начала пройти профессиональные тесты и проанализировать результаты.

Итак, 1 тест – тест Климова на
определение профессионального типа личности

Анализ: Несмотря на то, что практически любой тест не дает точного
результата,
этот тест помог
мне в выборе профессиональной направленности. Ими оказались 3
направления:
человек – человек, человек – художественный образ, человек – природа.
По своим
внутренним ощущениям я больше склоняюсь к 2 направлениям: человек-
человек, человек
–природа. Человек – художественный образ- это скорее всего мои хобби и
увлечения. Благодаря этому тесту, я могу более точно углубиться в ряд
профессий,
связанных с
этими направлениями, и я смогу более правильно и точно выбрать свою
будущую
профессию.

2 тест – тест Методика профессионального самоопределения Дж.
Голланда (Тест-опросник Холланда)

Этот тест, основанный на соотнесении типов
профессии с индивидуальными
особенностями человека, призван помочь выбрать
профессию с учетом в первую очередь
личностных особенностей.

Анализ: по результатам теста, я отношусь к 3 типам личности: интеллектуальному,
социальному,
конвенциональному . Этот тест дал мне возможность более
точно определить
свойства моей личности. Теперь риск совершить ошибку при выборе
профессии
понизился. Я прошла еще несколько профессиональных тестов, которые так или иначе
подтвердили предыдущие результаты.

В результате я выяснила , что во мне преобладает социальный тип личности
(человек-человек).

Следующим шагом
был выбор более близких мне профессий по типу личности и моих увлечений
В тройку вошли :
1.Учитель
2.Журналист
3.Переводчик

Далее я
составила таблицу требуемых умений и навыков для этих профессий , чтобы  узнать
качества, которыми должен обладать специалист.

1.Учитель

широкий кругозор и умение грамотно излагать
       материал;
обучение с учетом индивидуальных особенностей
       учеников;
грамотная, поставленная речь и четкая
       дикция;
умение использовать мимику и жестикуляцию во
       время выступлений; направленность на работу с
       учениками;
умение быстро реагировать на ситуации,
       находчивость; умение правильно формулировать
       цели;
должен обладать организаторскими способностями;
контроль качества знаний учащихся

2.Журналист

Уверенность и решительность.
Честность.
Умение работать в стрессовой ситуации.
Остроумие.
Коммуникабельность.
Сообразительность.
Трудоспособность.
способность критически мыслить;
владеющим культурой общения на разных уровнях;
ответственным
этичным, не нарушать общепринятые правила и не
       переступать личные границы ради выгоды.

3.Переводчик

коммуникативные способности
вербальные способности;
- высокий уровень организаторских способностей;
- хорошие мнемические способности (хорошая
       память);
- гибкость мыслительных процессов;
- высокий уровень распределения внимания
способность быстро принимать решения в условиях
       изменяющейся ситуации;
- способность преподносить материал с учетом
       особенностей каждой конкретной аудитории;
- физическая и психическая выносливость.

На основе всего собранного материала я наконец-то пришла к конкретному
ответу на вопрос «Какой профессии посвятить свою жизнь?». По результатам
проведенного исследования, учитывая мои интересы, способности ,я склоняюсь к
выбору профессии переводчика.

 Далее я
попыталась создать  представление
о своей будущей профессиональной деятельности, то есть выработать свой личный
приблизительный  профессиональный план, позволяющий осуществить мои профессиональные
намерения.

Главная цель

Оттачивание и совершенстование навыков
  , изучение  втрого иностранного языка

Ближайшие задачи

Поступление в СПБГУ (специальность –перевод и
  переводоведение )

Более отдаленные перспективы

трудоустройство в крупную
  международную корпорацию, ведущую разноплановую деятельность.

Пути и средства достижения цели

Изучение справочной литературы ,беседы
  со специалистами , самообразование ,Посещение различных курсов, семинаров,конференций.

Внешние сопротивления на пути достижения задач

Нехватка времени,некачественная подготовка
  ,лень.

Внутренние условия достижения цели

Развитие
  стойкости,усидчивости ,внимательности,памяти.

Собственные рассуждения:
На мой взгляд, работа переводчика наполнена
яркими событиями, поездками, интересными  и новыми знакомствами. В первую
очередь, мое желание стать переводчиком связано с тем, что меня привлекает
общение с людьми из разных стран. Знание языка помогает преодолеть языковой
барьер  в общении с иностранцами, что способствует обмену культурами,
саморазвитию и просто новым знакомствам.  Во-вторых,  работая
переводчиком, я смогу посетить множество различных стран и городов. Какому
человеку не захочется объездить весь мир? Ну а в-третьих,  я получаю
огромное удовольствие, общаясь на английском языке, и мечтаю выучить еще один
язык.
Еще один плюс данной профессии в том, что
переводчики имеют высокий спрос. В современном мире люди со знаниями
иностранных языков нужны во всех сферах деятельности: туризм, журналистика,
образование, спорт, наука  и т.д.  На одном из сайтов  Интернета
я нашла высказывание, которое очень точно определяет профессию переводчика:
«Профессии просто переводчика не существует, как не существует профессии
инженера, врача, юриста, менеджера. Занятие той или иной разновидностью устного
или письменного перевода предполагает наличие разных профессиональных навыков.
Переводчик - это не профессия, а целая группа достаточно разнородных профессий».
Именно это привлекает меня в данной профессии. Переводчики нужны в различных
видах профессий и эта работа никогда не будет однообразной и никогда не
наскучит. Мне очень нравится высказывание Л.Н. Толстого, сказавшего:
«Чтобы жить, надо рваться, путаться, биться, ошибаться, начинать и опять
начинать, и опять бросать, и вечно  бороться. А спокойствие – душевная
трусость».
Так и я считаю,
что необходимо бороться за своё успешное будущее.

Вывод

В своей работе я выполнила все поставленные задачи ,следовательно на
собственном примере доказала, что выбрать будующую профеессию следуя простым
шагам – возможно .

Заключение
Я проделала очень большую работу, в ходе которой я нашла плюсы и минусы
профессии
переводчика , полностью её изучила.
После моего
исследования, я могу сделать вывод, что эта профессия мне подходит
по все
критериям. Она сочетается с моими жизненными ценностями и пожеланиями. Я
считаю, что
именно этот выбор будет являться самым правильным.
Безусловно ,  данный
проект будет актуален для всех тех , кому предстоит сделать выбор в пользу той
или иной профессии , он поможет не ошибиться и найти ответы на желаемый вопрос
« Кем мне стать?».

Список ресурсов

https://proforientatsia.ru/career-guidance/tipichnye-oshibki-vybora-professii/
https://postupi.online/test/klimova/
https://psycabi.net/testy/60-metodika-professionalnogo-samoopredeleniya-dzh-gollanda
https://fb.ru/article/187405/professii-tipa-chelovek-chelovek-spisok-professiy-tipa-chelovek-chelovek
https://spravochnick.ru/pedagogika/chto_vklyuchaet_v_sebya_professiogramma_pedagoga/
https://www.stud24.ru/journalism/professiogramma-zhurnalista/163875-477978-page1.html
http://bibliopskov.ru/zip/profinterpreter.pdf

file_name: Проект Швец А.А..doc

alt: Результаты тестирования в 11 классе :

alt: Список ресурсов https://proforientatsia

воспитательная работа

group: Дисциплины


file_name: Занимательная_информатика 98.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
А.В.Щербина,
руководитель
морской практики
УМиПП БГАРФ КГТУ
E/mail: lisabalt39@mail.ru

Технология
«дополненной реальности» в морском образовании

Перспективным направлением Национальной
технологической инициативы, провозглашенной Президентом России В.В.Путиным в
своем Послании Федеральному Собранию Российской Федерации 4 декабря 2014 года,
является MariNet – развитие
морехозяйственной деятельности с широким использованием современных ГИС и IT - технологий.  Микроминиатюризация,
развитие быстродействия, оперативной и общей памяти ЭВМ, повышение точностных
характеристик ГИС, создание виртуальных сетевых лабораторий, включая сетевые
морские проектно-конструкторские бюро, открыло новые возможности для современной
морской индустрии и транспорта, для модернизации морского образования.
Одним из таких возможностей является
использование технологий виртуальной и дополненной реальности в системе
подготовки морских специалистов. Если первая технология достаточно широко
используется в образовательном процессе морских вузов и тренажерных комплексах
компаний, занимающихся морехозяйственной деятельностью, то вторая –технология
используется значительно реже. Между тем, применение «дополненной реальности»
открывает новые возможности повышения качества и интенсификации морского
образования, так как, дополняя реальность (если обучение ведется в реальных
условиях морской среды), либо «виртуальную реальность» (когда обучение ведется
на специальных тренажерных комплексах), она способна селективно воздействовать
на органы чувств и, вызывать реакцию, учитывая и реакцию на воздействие.
Возникает принципиально новая возможность
усиления качества образовательного процесса, включая в реальность (виртуальную
реальность) дополнительные факторы, воздействующие на обоняние, осязание,
зрение, слух и другие органы чувств человека, но в другом диапазоне частот,
спектра. Эти дополнительные факторы воздействия могут быть сориентированы на стимуляцию
эмоциональной окраски в целях
усиления селективного восприятия основного фактора. Таким образом, в процесс
принятия решений и запоминания моделируемых ситуаций помимо общего интеллекта
подключается эмоциональный интеллект, способный дать синергетический эффект.
Тем самым достигается цель организации современного морского образования в виде
устойчивого процесса генерации и передачи новых знаний, умений и навыков,
выработки необходимых компетенций.
В контексте НТИ главная цель морских вузов
- создание и поддержание на актуальном уровне вертикально и горизонтально
интегрированной образовательно-исследовательско-научно-производственной среды,
не противоречащей международным стандартам образования. Такая среда, основанная
на использовании предлагаемых технологий обучения, обеспечивает более
качественное освоение и закрепление получаемых в период обучения знаний, умений
и навыков, выработку необходимых компетенций в морском деле, отвечает
положениям и требованиям Морской Доктрины России и задачам модернизации
экономики страны в контексте НТИ. Она позволяет вовлечь в морскую стратегически
перспективную отрасль экономики  новые интеллектуальные ресурсы и, что важно, -
в ускоренном темпе не только переходить к новым профессиям, но и способствует
рождению и развитию новых профессий. Последний вывод имеет общий характер и
присущ всем отраслям экономики и человеческой деятельности, имеющим выраженный
динамический характер.
Системный подход в этом вопросе
сформирован в работах [1,2] и нашло отражение в материалах рабочей группы
“MariNet” Агентства стратегических инициатив.  С учетом исторических тенденций
развития мировой экономики, заключающейся в том, что самые значимые поселения
человека и технологические мегакластеры зарождались и зарождаются на берегах Мирового
океана происходит переосмысление технологической культуры морской индустрии во
всем спектре секторов мировой экономики. В русле этой тенденции  «дополненная
реальность»  становится одним из универсальных инструментов повышения
эффективности образования в целом и вовлечения в этот процесс талантливой
молодежи.
Следует отметить важный социальный аспект
«дополненной реальности в преломлении к сформулированным Всемирной организацией
интеллектуальной собственности актуальным мероприятиям 2016 года: «Творчество в
цифровой среде:  Переосмысление культуры». Рассмотренная технология
«дополненной реальности» очень точно отражает актуальность переосмысления
технологической культуры с учетом новых нарождающихся профессий и расширение
вовлечения в производственные процессы людей с разными, в т.ч. – с
ограниченными физическими возможностями. Она не только повышает качество жизни
людей с ограниченными возможностями, но и делает возможным их участие в
производстве Hi-Tech продукции.
Использование средств дополненной
реальности способно стать элементом повседневной информационно-интеллектуальной
поддержки образовательной деятельности, имеет значимый научно-образовательный,
научно-производственный и управленческий потенциалы, являясь востребованным
рыночным продуктом.
Литература
1. В.А. Волкогон, Н.А. Кострикова,   А.А.
Меркулов, А.Я. Яфасов. MariNet - распределенные системы морехозяйственной
деятельности. Блок: образование. Аналитический доклад. М. АСИ, 2015
 г., 40с. ww.asi.ru.
2.Н.А. Кострикова,   А.В.Щербина, А.Я.
Яфасов. Возможности
использования технологии «дополненной реальности» в морском образовании в
контексте национальной технологической инициативы. Известия БГАРФ. Калининград, 2016,
№1 (35), стр.11-16.
A promising area of the National Technology Initiative announced by Russian President Vladimir Putin in his Address to the Federal Assembly of the Russian Federation of December 4, 2014, is MariNet - development of marine economic activities with the extensive use of modern GIS and IT - technologies. Microminiaturization, performance, development, operations, and general computer memory, increased accuracy of GIS features, creating a virtual network of laboratories, including network design and naval design bureaus, new opportunities for modern maritime industry and transport, to upgrade maritime education.One of these features is the use of virtual and augmented reality technologies in the training of marine specialists.   The use of "augmented reality" opens up new opportunities to improve the quality and the intensification of maritime education as well as complementing the reality (if training is conducted in a real marine environment conditions), or "virtual reality" (as taught in special training complexes), it is able to selectively affect sensory organs and cause a reaction, and the reaction is given on impact.The use of augmented reality can become a part of everyday information and intellectual support of educational activities has a significant scientific and educational, research and production and management capacity, as demand market product.

file_name: 2 Щербина тезисы Дополненная реальность.docx

alt: A promising area of the National

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование для 6 класса

Номер
урока

Содержание

Кол-во
часов

Даты
  проведения

Оборудование
  урока

1

Страна / страны
  изучаемого языка и родная страна,

32

План

Факт

1

Родная страна ее
  географическое положение.Введение
  нового лексического материала.

6

1.09-7.09

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

2

Развитие навыков
  аудирования по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

3

Развитие навыков
  чтения по теме.

Компьютер, аудиодиск,
  телеэкран, грамматическая таблица, лингафонная установка

4

Развитие навыков
  письма по теме.

8.09 – 14.09

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

5

Развитие навыков
  устной речи по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телевизор, тест,  лингафонная установка

6

Контроль навыков
  устной речи по
  теме.

Компьютер,
  аудиодиск, интерактивная доска, мультимедийная установка

7

Родная столица,
  крупные города, достопримечательности.
Введение нового
  лексического материала.

4

15.09 – 21.09

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

8

Развитие навыков
  аудирования по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

9

Развитие навыков
  чтения по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

10

Контроль навыков
  чтения по теме.

22.09 – 28.09

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, тест, лингафонная установка

11

Страницы
  истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.Введение нового лексического
  материала.

9

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

12

Развитие навыков
  чтения по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

13

Развитие навыков
  устной речи по теме.

29.09 – 5.10

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

14

Развитие навыков
  аудирования по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, интерактивная доска, мультимедийная установка

15

Контроль навыков
  аудирования по
  теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран

16

Введение нового
  лексического материала по теме.

6.10 – 12.10

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, тест, лингафонная установка

17

Развитие навыков
  аудирования по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, грамматическая таблица, лингафонная установка

18

Развитие навыков
  чтения по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

19

Развитие навыков
  устной речи по теме.

13.10 – 19.10

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

20

Традиции, обычаи
  стран изучаемого языка.Развитие
  навыков аудирования.

4

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

21

Развитие навыков
  чтения по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, тест, лингафонная установка

22

Развитие навыков
  письма по теме.

20.10 – 26.10

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

23

Контроль навыков
  письма по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

24

Культурные
  особенности (национальные праздники, знаменательные даты).
Введение
  лексико-грамматического материала.

4

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

25

Развитие навыков
  аудирования по теме.

27.10 – 2.11

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

26

Развитие навыков
  чтения по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, интерактивная доска, мультимедийная установка

27

Развитие навыков устной
  речи по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, тест, лингафонная установка

28

Традиции, обычаи родной страны.
Введение нового
  лексико-грамматического материала.

5

10.11 – 16.11

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

29

Активизация
  лексико-грамматических навыков по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

30

Развитие навыков
  аудирования по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

31

Развитие навыков
  письма по теме.

17.11 – 23.11

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, тест, грамматическая таблица, лингафонная установка

32

Контроль навыков
  письма по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

2

Вселенная и
  человек.

16

33

Вселенная и
  человек.
Введение нового
  лексического материала.

7

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

34

Развитие навыков
  чтения по теме.

24.11 – 30.11

Компьютер,
  аудиодиск, интерактивная доска, мультимедийная установка

35

Контроль навыков
  чтения по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, тест, лингафонная установка

36

Активизация
  лексико-грамматических навыков по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

37

Развитие навыков
  чтения по теме.

1.12 – 7.12

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

38

Развитие навыков
  устной речи по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

39

Контроль навыков
  устной речи по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

40

Природа: флора и
  фауна.
Введение нового
  лексического материала.

9

8.12 – 14.12

Компьютер, аудио
  иск, телеэкран, тест, лингафонная установка

41

Активизация
  лексико-грамматических навыков по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, тест, лингафонная установка

42

Развитие навыков
  аудирования по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, тест, лингафонная установка

43

Контроль навыков
  аудирования по
  теме.

15.12 – 21.12

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран тест, лингафонная установка

44

Развитие навыков
  устной речи по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

45

Развитие навыков
  аудирования по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

46

Развитие навыков
  чтения по теме.

22.12 – 28.12

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

47

Развитие навыков
  устной речи по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

48

Развитие навыков
  письма по теме

Компьютер,
  аудиодиск, интерактивная доска, мультимедийная установка

3

Межличностные
  взаимоотношения

12

49

Межличностные
  взаимоотношения в семье.
Введение нового
  лексического материала.

5

12.01 -18.01

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

50

Активизация
  лексико-грамматических навыков по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, тест, лингафонная установка

51

Развитие навыков
  письма по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

52

Развитие навыков
  аудирования по теме.

19.01 – 25.01

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, тест, лингафонная установка

53

Контроль навыков
  аудирования по
  теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, тест, лингафонная установка

54

Взаимоотношения
  со сверстниками.
Введение нового
  лексико-грамматического материала.

7

Компьютер, аудио диск,
  телеэкран, тест, лингафонная установка

55

Развитие навыков
  аудирования по теме.

26.01 – 1.02

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, тест, лингафонная установка

56

Развитие навыков
  письма по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, интерактивная доска, мультимедийная установка

57

Контроль навыков
  письма  по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, грамматическая таблица, лингафонная установка

58

 Развитие навыков
  чтения по
теме.

2.02 – 8.02

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

59

Активизация
  лексико-грамматических навыков по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, тест, лингафонная установка

60

Развитие навыков
  аудирования по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, тест, лингафонная установка

4

Здоровый образ
  жизни

16

61

Здоровый образ
  жизни: режим труда и отдыха.
Развитие навыков
  чтения.

6

9.02 – 15.02

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, грамматическая таблица, лингафонная установка

62

Развитие навыков
  устной речи по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

63

Контроль навыков
  устной речи по
  теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, тест, лингафонная установка

64

Развитие навыков
  аудирования по теме.

16.02 – 22.02

Компьютер,
  аудиодиск, тест, лингафонная установка

65

Развитие навыков
  письма по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

66

Развитие навыков
  чтения по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, тест, лингафонная установка

67

Сбалансированное
  питание, отказ от вредных привычек.
Введение нового лексического
  материала.

7

23.02 – 1.03

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, тест, лингафонная установка

68

Развитие навыков
  аудирования по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

69

Развитие навыков
  чтения по теме.

Компьютер, аудиодиск,
  телеэкран, тест, лингафонная установка

70

Развитие навыков
  устной речи по теме.

2.03 – 8.03

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

71

Развитие навыков письма
  по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, грамматическая таблица, лингафонная установка

72

Развитие навыков чтения
  по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

73

Контроль навыков
  чтения по теме.

9.03 – 15.03

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

74

Здоровый образ
  жизни: спорт.
Развитие навыков
  аудирования.

3

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, тест, лингафонная установка

75

Развитие навыков
  чтения по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, тест, лингафонная установка

76

Развитие навыков
  устной речи по теме.

16.03 – 22.03

Компьютер,
  аудиодиск, интерактивная доска, мультимедийная установка

Школьное
  образование,

16

77

Школьное
  образование, школьная жизнь.

Введение нового
  лексико-грамматического материала.

9

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, грамматическая таблица, лингафонная установка

78

Активизация
  лексико-грамматических навыков по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, тест, лингафонная установка

79

Развитие навыков
  аудирования по теме.

1.04 – 7.04

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, тест, грамматическая таблица, лингафонная установка

80

Развитие навыков
  чтения по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, тест, лингафонная установка

81

Активизация
  лексико-грамматических навыков по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телевизор, лингафонная установка

82

Развитие навыков
  аудирования по теме.

8.04 – 14.04

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

83

Развитие навыков
  чтения по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, тест, лингафонная установка

84

Контроль навыков
  чтения по теме
  .

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, тест, лингафонная установка

85

Развитие навыков
  чтения по теме.

15.04 – 21.04

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, грамматическая таблица, лингафонная установка

86

Переписка с
  зарубежными сверстниками.
Введение нового
  лексического материала.

7

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, тест, лингафонная установка

87

Развитие навыков
  письма по теме.

Компьютер,
  аудиодиск,  телеэкран, лингафонная установка

88

Развитие навыков
  устной речи по теме.

22.04 – 28.04

Компьютер,
  аудиодиск, интерактивная доска, мультимедийная установка

89

Контроль навыков
  устной речи по
  теме.

Компьютер, аудио
  иск, телеэкран, тест, лингафонная установка

90

Развитие навыков устной
  речи по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, тест, лингафонная установка

91

Активизация
  лексико-грамматических навыков по теме.

29.04 – 5.05

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

92

Развитие навыков
  чтения по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, тест, лингафонная установка

Досуг и
  увлечения

10

93

Досуг и
  увлечения (чтение).
Введение нового
  лексического материала.

5

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, грамматическая таблица, лингафонная установка

94

Развитие навыков
  аудирования по теме.

6.05 – 12.05

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

95

Развитие навыков
  устной речи по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

96

Развитие навыков
  письма по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

97

Контроль навыков
  письма по теме.

13.05 – 19.05

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

98

Досуг и
  увлечения (музей).
Развитие навыков
  аудирования по теме.

5

Компьютер, аудиодиск,
  телеэкран, тест, лингафонная установка

99

Контроль навыков
  аудирования по
  теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, тест, лингафонная установка

100

Активизация
  лексико-грамматических навыков по теме.

20.05 – 26.05

Компьютер,
  аудиодиск, интерактивная доска, мультимедийная установка

101

Развитие навыков
  чтения по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, грамматическая таблица

102

Развитие навыков
  аудирования по теме.

Компьютер,
  аудиодиск, телеэкран, лингафонная установка

Итого: 102 часа из
  них
контроль навыков
  аудирования – 4 часа;
контроль навыков
  чтения– 4 часа;
контроль навыков
  говорения – 4 часа;
контроль навыков
  письма – 4 часа.

file_name: 6 кл КТП.docx

alt: Развитие навыков устной речи по теме

alt: Контроль навыков устной речи по теме

alt: Развитие навыков аудирования по теме

alt: Контроль навыков аудирования по теме

title: Каледарно-тематическое планирование по английскому языку


extracted_text:
Цели и задачи
изучения предмета

Изучение
курса алгебры в 7 – 9 классах направлено на достижение следующих целей:
·
развитие вычислительных
умений до уровня, позволяющего уверенно использовать их при решении задач
математики и смежных предметов;
·
усвоение аппарата
уравнений и неравенств как основного средства математического моделирования
задач;
·
осуществление
функциональной подготовки школьников;
·
повышение теоретического
уровня обучения, постепенным усилием роли теоретических обобщений и дедуктивных
заключений;
·
раскрытие возможности
изучать и решать практические задачи.

На протяжении изучения материала предполагается закрепление и
отработка основных умений и навыков, их совершенствование, а также
систематизация полученных ранее знание, таким образом, решаются следующие задачи:
в направлении
личностного развития:
·
 формирование представлений о
математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в
развитии цивилизации и современного общества;
·
 развитие логического и критического мышления,
культуры речи, способности к умственному эксперименту;
·
 формирование интеллектуальной
честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов,
вытекающих из обыденного опыта;
·
 воспитание качеств личности,
обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные
решения;
·
 формирование качеств мышления,
необходимых для адаптации в современном информационном обществе;
·
 развитие интереса к математическому
творчеству и математических способностей;
 в метапредметном
направлении:
·
развитие представлений о математике как
форме описания и методе познания действительности, создание условий для
приобретения первоначального опыта математического моделирования;
·
формирование общих способов
интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой
познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности;
 в предметном
направлении:
·
овладение математическими знаниями и
умениями, необходимыми для продолжения образования, изучения смежных дисциплин,
применения в повседневной жизни;
·
создание фундамента для математического
развития, формирования механизмов мышления, характерных для математической
деятельности.

Планируемые
результаты освоения курса алгебры в 7 – 9 классах

В направлении личностного развития:
·
формирование представлений о математике, как части общечеловеческой
культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного
общества;
·
развитие логического и критического мышления, культуры речи,
способности к умственному эксперименту;
·
формирование интеллектуальной честности и объективности,
способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного
опыта;
·
воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность,
способность принимать самостоятельные решения;
·
формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в
современном информационном обществе;
·
развитие интереса к
математическому творчеству и математических способностей;
В метапредметном направлении:
·
развитие представлений о математике как форме описания и методе
познания действительности, создание условий
для приобретения первоначального опыта математического моделирования;
·
формирование общих способов интеллектуальной деятельности,
характерных для математики и являющихся основой
познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой
деятельности;
 В предметном направлении:
• овладение
математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения
образования, изучения смежных дисциплин,    применения в повседневной жизни;
•
создание фундамента для математического развития, формирования механизмов
мышления, характерных для математической  деятельности.

Требования
к уровню подготовки учащихся
В личностном направлении:
·
умение
ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать
смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
·
критичность
мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать
гипотезу от факта;
·
представление
о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее
развития, о ее значимости для развития цивилизации;
·
креативность
мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических
задач;
·
умение
контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
·
способность
к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений,
рассуждений;
В метапредметном направлении:
·
первоначальные представления об идеях и о методах математики как
универсальном языке науки и техники, средстве моделирования явлений и
процессов;
·
умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации
в других дисциплинах, в окружающей жизни;
·
умение находить в различных источниках информацию, необходимую
для решения математических проблем, представлять ее в понятной форме,
принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной
информации;
·
умение понимать и использовать математические средства наглядности
(графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации,
аргументации;
·
умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач, понимать
необходимость их проверки;
·
умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений,
видеть различные стратегии решения задач;
·
понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать
в соответствии с предложенным алгоритмом;
·
умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать
алгоритмы для решения учебных математических проблем;
·
умение планировать и осуществлять
деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;
В предметном направлении:
·
овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам
содержания, представление об основных изучаемых понятиях (число,  уравнение,
функция, вероятность) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать
и изучать реальные процессы и явления;
·
умение работать с математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), грамотно применять математическую
терминологию и символику, использовать различные языки математики;
·
умение проводить классификации, логические обоснования,
доказательства математических утверждений;
·
умение распознавать виды математических утверждений (аксиомы,
определения, теоремы и др.), прямые и обратные теоремы;
·
развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных
до действительных чисел, овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений;
·
овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения
тождественных преобразований рациональных выражений, решения уравнений,
систем уравнений, неравенств и систем неравенств, умение использовать идею
координат на плоскости для интерпретации уравнений, неравенств, систем,
умение применять алгебраические преобразования, аппарат уравнений и неравенств
для решения задач из различных разделов курса;
·
овладение системой функциональных понятий, функциональным языком
и символикой, умение на основе функционально-графических представлений
описывать и анализировать реальные зависимости;
·
овладение основными способами представления и анализа статистических
данных; наличие представлений о статистических закономерностях в реальном
мире и о различных способах их изучения, о вероятностных моделях.
Содержание
учебного предмета

АРИФМЕТИКА
Рациональные числа. Расширение
множества натуральных чисел до множества целых.
Множества целых чисел
до множества рациональных. Рациональное число как отношение
m/n где n и т — целое число, n
— натуральное. Степень с целым показа телем.
Действительные числа. Квадратный корень
из числа. Корень третьей
степени. Запись корней с помощью степени   с дробным показателем.
Понятие об иррациональном числе.
Иррациональность числа и несоизмеримость стороны и диагонали
квадрата. Десятичные приближения
иррациональных чисел.
Множество действительных чисел;
представление действительных чисел бесконечными десятичными дробями. Сравнение действительных
чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел
точками координатной прямой.
Числовые промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов
окружающего мира (от элементарных частиц
до Вселенной), длительность
процессов в окружающем мире. Выделение множителя - степени десяти в записи
числа. Приближённое значение величины, точность приближения. Прикидка и оценка результатов вычислений.
АЛГЕБРА
Алгебраические выражения. Буквенные
выражения (выражения
с переменными). Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения
переменных. Подстановка выражений вместо переменных. Преобразование буквенных
выражений на основе свойств арифметических действий. Равенство буквенных
выражений. Тождество.
Степень
с натуральным показателем и её свойства. Одночлены и
многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы
сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат
разности. Формула разности квадратов. Преобразование целого
выражения в многочлен. Разложение многочленов на множители. Многочлены с одной переменной. Корень многочлена.
Квадратный трёхчлен; разложение
квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство
алгебраической дроби. Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и её свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых равенств. Равносильность уравнений. Линейное
уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения. Теорема
Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры
решения уравнений третьей и четвёртой
степеней. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное
уравнение с двумя переменными, примеры решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными.
Равносильность систем. Системы
двух линейных уравнений с двумя переменными;
решение подстановкой и сложением. Примеры решения систем нелинейных уравнений с
двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим
способом. Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация
уравнения с двумя переменными. График линейного
уравнения с двумя переменными; угловой
коэффициент прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений: парабола, гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем
уравнений с двумя
переменными.
Неравенства. Числовые
неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств.
Линейные неравенства с одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной переменной.
ФУНКЦИИ
Основные понятия. Зависимости между
величинами. Понятие функции.
Область определения и множество значений
функции. Способы задания функции. График функции. Свойства
функций, их отображение на графике. Примеры
графиков зависимостей, отражающих реальные процессы.
Числовые функции. Функции,
описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики
и свойства. Линейная функция, её график и свойства. Квадратичная
функция, её график
и свойства. Степенные
функции с натуральными показателями 2 и 3, их графики
и свойства. Графики функций y =
, y =  ,  у = | x |.
Числовые последовательности. Понятие числовой послеовательности. Задание последовательности рекуррентной формулой
и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая
прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых
n-х членов. Изображение членов арифметической
и геометрической прогрессий точками координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА
Описательная статистика. Представление
данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных: среднее арифмтическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Представление о выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном
опыте и случайном событии. Частота случайного события.
Статистический подход к понятию
вероятности. Вероятности противоположных событий. Независимые события. Умножение
вероятностей. Достоверные и невозможные события.
Равновозможность событий.
Классическое определение вероятности.
Комбинаторика. Решение
комбинаторных задач перебором вариантов. Комбинаторное
правило умножения. Перестановки и
факториал.
ЛОГИКА И МНОЖЕСТВА
Теоретико-множественные понятия.
Множество, элемент множества. Задание множеств
перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные обозначения числовых
множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество. Объединение и пересечение множеств, разность множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера - Венна.
Элементы логики. Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если ..., то ...,
в том и только в том случае,
логические связки и, или.
МАТЕМАТИКА В ИСТОРИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
История формирования понятия числа:
натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для
геометрических измерений, иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне, Египте,
Риме. Открытие десятичных
дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби
и метрическая система
мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л.
Магницкий. Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в
недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса
о нахождении формул
корней алгебраических уравнений, неразрешимость в радикалах
уравнений степени, большей
четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н. X. Абель,
Э. Галуа. Изобретение метода
координат, позволяющего переводить геометрические объекты
на язык алгебры.
Р. Декарт и П. Ферма.
Примеры различных систем координат на плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о
кроликах, числа
Фибоначчи. Задача о шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое
дело, азартные игры. П. Ферма
и Б. Паскаль. Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров.

Учебно-тематическое
планирование с учетом рабочей программы воспитания

7 класс

№ уро
ка
п/п

№ урока
раз
дела

Содержание
  учебного материала

Кол-во ча
сов

Модуль
  воспитательной программы «Школьный урок»

I четверть (24 часа)

Математический
  язык. Математическая модель.

13

       1.

      1.

Числовые
  и алгебраические выражения

1

Всесоюзный
  открытый урок, посвящен
ный
  году Году науки и технологии-2021

       2.

      2.

Числовые
  и алгебраические выражения

1

       3.

      3.

Что
  такое математический язык

1

       4.

      4.

Что
  такое математический язык

1

       5.

      5.

Что
  такое математическая модель

1

       6.

      6.

Что
  такое математическая модель

1

       7.

      7.

Линейное
  уравнение с одной переменной

1

       8.

      8.

Линейное
  уравнение с одной переменной

1

       9.

      9.

Координатная
  прямая

1

   10.

  10.

Координатная
  прямая

1

   11.

  11.

Данные
  и ряды данных

1

   12.

  12.

Данные
  и ряды данных

1

   13.

  13.

Контрольная
  работа № 1

1

Линейная
  функция

13

Всероссийская
  олимпиада по математике  (школьный этап)

   14.

      1.

Координатная
  плоскость

1

   15.

      2.

Координатная
  плоскость

1

   16.

      3.

Линейное
  уравнение с двумя переменными и его график

1

   17.

      4.

Линейное
  уравнение с двумя переменными и его график

1

   18.

      5.

Линейное
  уравнение с двумя переменными и его график

1

   19.

      6.

Линейная
  функция и ее график

1

   20.

      7.

Линейная
  функция и ее график

1

   21.

      8.

Линейная
  функция и ее график

1

   22.

      9.

Линейная
  функция   у = kx

1

   23.

  10.

Линейная
  функция   у = kx

1

   24.

  11.

Взаимное
  расположение графиков линейных функций

1

II четверть (24 часа)

   25.

  12.

Упорядоченные
  ряда данных. Таблицы распределения

1

   26.

  13.

Контрольная
  работа № 2

1

Системы
  двух линейных уравнений с двумя переменными

12

Уроки-турниры,
  посвященные Всемирному дню математики.

   27.

      1.

Основные
  понятия

1

   28.

      2.

Основные
  понятия

1

   29.

      3.

Метод
  подстановки

1

   30.

      4.

Метод
  подстановки

1

   31.

      5.

Метод
  алгебраического сложения

1

   32.

      6.

Метод
  алгебраического сложения

1

   33.

      7.

Системы
  двух линейных уравнений с двумя переменными как математические модели
  реальных ситуаций

1

   34.

      8.

Системы
  двух линейных уравнений с двумя переменными как математические модели
  реальных ситуаций

1

   35.

      9.

Системы
  двух линейных уравнений с двумя переменными как математические модели
  реальных ситуаций

1

   36.

  10.

Нечисловые
  ряды данных

1

   37.

  11.

Нечисловые
  ряды данных

1

   38.

  12.

Контрольная
  работа № 3

1

Степень
  с натуральным показателем и ее свойства

9

   39.

      1.

Что
  такое степень с натуральным показателем

1

   40.

      2.

Что
  такое степень с натуральным показателем

1

   41.

      3.

Таблица
  основных степеней

1

   42.

      4.

Свойства
  степени с натуральным показателем

1

   43.

      5.

Свойства
  степени с натуральным показателем

1

   44.

      6.

Умножение
  и деление степеней с одинаковым показателем

1

   45.

      7.

Умножение
  и деление степеней с одинаковым показателем

1

   46.

      8.

Степень
  с нулевым показателем

1

   47.

      9.

Составление
  таблиц распределений без упорядочивания данных

1

Одночлены.
  Операции над одночленами

8

   48.

      1.

Понятие
  одночлена. Стандартный вид одночлена

1

III четверть (33 часа)

   49.

      2.

Сложение
  и вычитание одночленов

1

   50.

      3.

Сложение
  и вычитание одночленов

1

   51.

      4.

Умножение
  одночленов. Возведение одночлена в натуральную степень

1

   52.

      5.

Умножение
  одночленов. Возведение одночлена в натуральную степень

1

   53.

      6.

Деление
  одночлена на одночлен

1

   54.

      7.

Частота
  результата. Таблица распределения частот

1

   55.

      8.

Контрольная
  работа № 4

1

Многочлены.
  Арифметические операции над многочленами

15

   56.

      1.

Основные
  понятия

1

   57.

      2.

Сложение
  и вычитание многочленов

1

   58.

      3.

Сложение
  и вычитание многочленов

1

   59.

      4.

Умножение
  многочлена на одночлен

1

   60.

      5.

Умножение
  многочлена на одночлен

1

   61.

      6.

Умножение
  многочлена на многочлен

1

   62.

      7.

Умножение
  многочлена на одночлен

1

   63.

      8.

Умножение
  многочлена на одночлен

1

   64.

      9.

Формулы
  сокращенного умножения

1

   65.

  10.

Формулы
  сокращенного умножения

1

   66.

  11.

Формулы
  сокращенного умножения

1

   67.

  12.

Формулы
  сокращенного умножения

1

   68.

  13.

Деление
  многочлена на одночлен

1

   69.

  14.

Процентные
  частоты.  Таблицы распределения частот в процентах

1

   70.

  15.

Контрольная
  работа № 5

1

Разложение
  многочлена на множители

16

100-летие
  со дня рождения академика Российской академии образования Эрдниева Пюрвя
  Мучкаевича (информационная минутка на уроках математики)

   71.

       1.

Что
  такое разложение многочлена на множители и зачем оно нужно

1

   72.

       2.

Вынесение
  общего множителя за скобки

1

   73.

       3.

Вынесение
  общего множителя за скобки

1

   74.

       4.

Способ
  группировки

1

   75.

       5.

Способ
  группировки

1

   76.

       6.

Разложение
  многочлена на множители с помощью формул сокращенного умножения.

1

   77.

       7.

Разложение
  многочлена на множители с помощью формул сокращенного умножения.

1

   78.

       8.

Разложение
  многочлена на множители с помощью формул сокращенного умножения.

1

   79.

       9.

Разложение
  многочлена на множители с помощью комбинации различных приемов

1

   80.

   10.

Разложение
  многочлена на множители с помощью комбинации различных приемов

1

   81.

   11.

Группировка
  данных

1

IV четверть (21
  час)

   82.

   12.

Группировка
  данных

1

   83.

   13.

Контрольная
  работа № 6

1

   84.

   14.

Сокращение
  алгебраических дробей

1

   85.

   15.

Сокращение
  алгебраических дробей

1

   86.

   16.

Тождества

1

Функция
  .

10

Неделя
  математики

   87.

       1.

Функция
   и ее график

3

   88.

       2.

Функция
   и ее график

   89.

       3.

Функция
   и ее график

   90.

       4.

Графическое
  решение уравнений.

2

   91.

       5.

Графическое
  решение уравнений.

   92.

       6.

Что
  означает в математике запись

3

   93.

       7.

Что
  означает в математике запись

   94.

       8.

Что
  означает в математике запись

   95.

       9.

Группировка
  данных

1

   96.

   10.

Контрольная
  работа № 7

1

Обобщающееся
  повторение

6

   97.

1.

Обобщающееся
  повторение

1

   98.

2.

Обобщающееся
  повторение

1

   99.

3.

Обобщающееся
  повторение

1

100.

4.

Обобщающееся
  повторение

1

101.

5.

Обобщающееся
  повторение

1

102.

6.

Обобщающееся
  повторение

1

8
класс

№ урока
п/п

№ урока
раздела

Содержание
  учебного материала

Кол-во ча
сов

Модуль
  воспитатель
ной программы
  «Школьный урок»

I четверть (24 часа)

Алгебраические
  дроби.

21

       1.

1.

Основные
  понятия

1

Всесоюзный
  открытый урок, посвящен
ный
  году Году науки и технологии-2021

       2.

2.

Основное
  свойство алгебраической дроби.

1

       3.

3.

Основное
  свойство алгебраической дроби.

1

       4.

4.

Сложение
  и вычитание алгебраических дробей с одинаковыми знаменателями

1

       5.

5.

Сложение
  и вычитание алгебраических дробей с одинаковыми знаменателями

1

       6.

6.

Сложение
  и вычитание алгебраических дробей с  разными знаменателями

1

       7.

7.

Сложение
  и вычитание алгебраических дробей с разными знаменателями

1

       8.

8.

Сложение
  и вычитание алгебраических дробей с разными знаменателями

1

       9.

9.

Контрольная
  работа  №1 по теме «Сложение и вычитание дробей с одинаковыми и разными
  знаменателями».

1

   10.

10.

Умножение
  и деление алгебраических дробей. Возведение алгебраических дробей в степень.

1

   11.

11.

Умножение
  и деление алгебраических дробей. Возведение алгебраических дробей в степень.

1

   12.

12.

Преобразование
  рациональных  выражений.

1

   13.

13.

Преобразование
  рациональных  выражений.

1

   14.

14.

Преобразование
  рациональных  выражений.

1

   15.

15.

Первые
  представления о решении рациональных уравнений.

1

   16.

16.

Первые
  представления о решении рациональных уравнений.

1

   17.

17.

Степень
  с отрицательным целым показателем

1

   18.

18.

Степень
  с отрицательным целым показателем

1

   19.

19.

Перебор
  вариантов. Дерево вариантов

1

   20.

20.

Перебор
  вариантов. Дерево вариантов

1

  21

21.

Контрольная
  работа  № 2 по теме «Рациональные выражения»

1

Функция
  . Свойства квадратного корня

19

Всероссийская олимпиада по математике
  (школьный этап)

22.

1.

Рациональные
  числа

1

23.

2.

Рациональные
  числа

1

24.

3.

Понятие
  квадратного корня из неотрицательного числа.

1

II четверть (24 часа)

25.

4.

Понятие
  квадратного корня из неотрицательного числа.

1

26.

5.

Иррациональные
  числа

1

27.

6.

Множество
  действительных чисел

1

28.

7.

Функция
  , ее свойства и график.

1

29.

8.

Функция
  , ее свойства и график.

1

30.

9.

Свойства
  квадратных корней.

1

31.

10.

Свойства
  квадратных корней.

1

32.

11.

Преобразование
  выражений, содержащих операцию извлечения квадратного корня.

1

33.

12.

Преобразование
  выражений, содержащих операцию извлечения квадратного корня.

1

34.

13.

Преобразование
  выражений, содержащих операцию извлечения квадратного корня.

1

35.

14.

Контрольная
  работа № 3 по теме «Квадратный корень»

1

36.

15.

Модуль
  действительного числа

1

37.

16.

Модуль
  действительного числа

1

38.

17.

Модуль
  действительного числа

1

39.

18.

Простейшие
  комбинаторные задачи

1

40.

19.

Простейшие
  комбинаторные задачи

1

Квадратичная
  функция. Функция

17

Уроки-турниры,
  посвященные Всемирному дню математики.

41.

1.

Функция
  , ее свойства и график.

1

42.

2.

Функция
  , ее свойства и график.

1

43.

3.

Функция
  , ее свойства и график.

1

44.

4.

Функция
  , ее свойства и график.

1

45.

5.

Контрольная
  работа № 4 по теме «Функции и »

1

46.

6.

Как
  построить график функции , если
  известен график функции

1

47.

7.

Как построить график функции , если известен график функции

1

48.

8.

Как построить график функции , если известен график функции

1

III четверть (33 часа)

49.

9.

Как построить график функции , если известен график функции .

1

50.

10.

Как построить график функции , если известен график функции .

1

51.

11.

Функция ,
  ее свойства и график

1

52.

12.

Функция ,
  ее свойства и график

1

53.

13.

Функция ,
  ее свойства и график

1

54.

14.

Графическое решение квадратных уравнений

1

55.

15.

Организованный перебор вариантов.
  Простейшие вероятностные задачи

1

56.

16.

Организованный перебор вариантов.
  Простейшие вероятностные задачи

1

57.

17.

Контрольная
  работа № 5  теме «Функция »

1

Квадратные
  уравнения

20

Неделя
  математики

58.

1.

Основные
  понятия

1

59.

2.

Формулы
  корней квадратного уравнения

1

60.

3.

Формулы
  корней квадратного уравнения

1

61.

4.

Формулы
  корней квадратного уравнения

1

62.

5.

Рациональные
  уравнения

1

63.

6.

Рациональные
  уравнения

1

64.

7.

Рациональные
  уравнения

1

65.

8.

Рациональные
  уравнения, как математические модели реальных ситуаций

1

66.

9.

Рациональные
  уравнения, как математические модели реальных ситуаций

1

67.

10.

Рациональные
  уравнения, как математические модели реальных ситуаций

1

68.

11.

Еще
  одна формула корней квадратного уравнения

1

69.

12.

Еще
  одна формула корней квадратного уравнения

1

70.

13.

Теорема
  Виета. Разложение квадратного трехчлена на множители

1

71.

14.

Теорема
  Виета.  Разложение квадратного трехчлена на множители

1

72.

15.

Теорема
  Виета.  Разложение квадратного трехчлена на множители

1

73.

16.

Дерево
  вариантов. Простейшие вероятностные задачи

1

74.

17.

Дерево
  вариантов. Простейшие вероятностные задачи

1

75.

18.

Контрольная
  работа  № 6 по теме «Рациональные уравнения»

1

76.

19.

Иррациональные
  уравнения

1

77.

20.

Иррациональные
  уравнения

1

Неравенства

16

100-летие
  со дня рождения академика Российской академии образования Эрдниева Пюрвя
  Мучкаевича (информационная минутка на уроках математики)

78.

1.

Свойства
  числовых неравенств

1

79.

2.

Свойства
  числовых неравенств

1

80.

3.

Исследование
  функций на монотонность

1

81.

4.

Исследование
  функций на монотонность

1

IV четверть (21 час)

82.

5.

Решение
  линейных неравенств

1

83.

6.

Решение
  линейных неравенств

1

84.

7.

Решение
  квадратных неравенств

1

85.

8.

Решение
  квадратных неравенств

1

86.

9.

Решение
  квадратных неравенств

1

87.

10.

Контрольная
  работа  № 7 по теме «Неравенства»

1

88.

11.

Приближенные
  значения действительных чисел

1

89.

12.

Приближенные
  значения действительных чисел

1

90.

13.

Стандартный
  вид числа

1

91.

14.

Простейшие
  комбинаторные и  вероятностные задачи

1

92.

15.

Простейшие
  комбинаторные и  вероятностные задачи

1

93.

16.

Простейшие
  комбинаторные и  вероятностные задачи

1

Обобщающее
  повторение

9

94.

1.

Обобщающее
  повторение.

1

95.

2.

Обобщающее
  повторение.

1

96.

3.

Обобщающее
  повторение.

1

97.

4.

Обобщающее
   повторение.

1

98.

5.

Обобщающее
   повторение.

1

99.

6.

Обобщающее
   повторение.

1

100.

7.

Обобщающее
  повторение.

1

101.

8.

Обобщающее
  повторение.

1

102.

9.

Обобщающее
  повторение.

1

9
класс

№
  урока
п/п

№
уро
ка
разде
ла

Содержание
  учебного материала по алгебре

Кол-во
  часов

Модуль воспитатель
ной программы «Школьный урок»

I четверть (24 часа)

Рациональные
  неравенства и их системы

14

1.

1.

Линейные
  и квадратные неравенства

1

Всесоюзный
  открытый урок, посвящен
ный
  году Году науки и технологии-2021

2.

2.

Линейные
  и квадратные неравенства

1

3.

3.

Рациональные
  неравенства

1

4.

4.

Рациональные
  неравенства

1

5.

5.

Рациональные
  неравенства

1

6.

6.

Рациональные
  неравенства

1

7.

7.

Множества
  и операции над ними

1

8.

8.

Множества
  и операции над ними

1

9.

9.

Множества
  и операции над ними

1

10.

10.

Системы
  рациональных неравенств

1

11.

11.

Системы
  рациональных неравенств

1

12.

12.

Системы
  рациональных неравенств

1

13.

13.

Системы
  рациональных неравенств

1

14.

14.

Контрольная
  работа № 1 по теме  «Неравенства и системы неравенств»

1

Системы
  уравнений

18

Всероссийс
кая
  олимпиада по математике  (школьный этап)

15.

1.

Основные
  понятия

1

16.

2.

Основные
  понятия

1

17.

3.

Основные
  понятия

1

18.

4.

Основные
  понятия

1

19.

5.

Основные
  понятия

1

20.

6.

Методы
  решения систем уравнений

1

21.

7.

Методы
  решения систем уравнений

1

22.

8.

Методы
  решения систем уравнений

1

23.

9.

Методы
  решения систем уравнений

1

24.

10.

Методы
  решения систем уравнений

1

II четверть (24 часа)

25.

11.

Методы
  решения систем уравнений

1

26.

12.

Контрольная
  работа №  2  по теме  «Системы уравнений»

1

27.

13.

Системы
  уравнений как математические модели реальных ситуаций

1

Уроки-турниры,
  посвященные Всемирному дню математи
ки.

28.

14.

Системы
  уравнений как математические модели реальных ситуаций

1

29.

15.

Системы
  уравнений как математические модели реальных ситуаций

1

30.

16.

Системы
  уравнений как математические модели реальных ситуаций

1

31.

17.

Системы
  уравнений как математические модели реальных ситуаций

1

32.

18.

Системы
  уравнений как математические модели реальных ситуаций

1

Числовые
  функции

24

33.

1.

Определение
  числовой функции. Область определения, область значений функции

1

34.

2.

Определение
  числовой функции. Область определения, область значений функции

1

35.

3.

Определение
  числовой функции. Область определения, область значений функции

1

36.

4.

Определение
  числовой функции. Область определения, область значений функции

1

37.

5.

Контрольная
  работа №  3  по теме  «Числовые функции»

1

38.

6.

Способы
  задания функций

1

39.

7.

Способы
  задания функций

1

40.

8.

Свойства
  функций

1

41.

9.

Свойства
  функций

1

42.

10.

Свойства
  функций

1

43.

11.

Свойства
  функций

1

44.

12.

Свойства
  функций

1

45.

13.

Четные
  и нечетные функции

1

46.

14.

Четные
  и нечетные функции

1

47.

15.

Контрольная
  работа № 4  по теме «Числовые функции»

1

48.

16.

Функция
  у = (nN), их свойства
  и графики

1

III четверть (33 часа)

49.

17.

Функция
  у =  (nN), их свойства
  и графики

1

50.

18.

Функция
  у =  (nN), их свойства
  и графики

1

51.

19.

Функция
  у =  (nN), их свойства
  и графики

1

52.

20.

Функция
  у =  (nN), их свойства
  и графики

1

53.

21.

Функция
  , ее свойства и график

1

54.

22.

Функция
  , ее свойства и график

1

55.

23.

Функция
  , ее свойства и график

1

56.

24.

Контрольная
  работа № 5  по теме «Числовые функции»

1

Прогрессии

14

Неделя
  математики

57.

1.

Числовые
  последовательности

1

58.

2.

Числовые
  последовательности

1

59.

3.

Числовые
  последовательности

1

60.

4.

Арифметическая
  прогрессия

1

61.

5.

Арифметическая
  прогрессия

1

62.

6.

Арифметическая
  прогрессия

1

63.

7.

Арифметическая
  прогрессия

1

64.

8.

Арифметическая
  прогрессия

1

65.

9.

Геометрическая
  прогрессия

1

66.

10.

Геометрическая
  прогрессия

1

67.

11.

Геометрическая
  прогрессия

1

68.

12.

Геометрическая
  прогрессия

1

69.

13.

Геометрическая
  прогрессия

1

70.

14.

Контрольная
  работа № 6  по теме  « Прогрессии»

1

Элементы
  комбинаторики, статистики и теории вероятностей

20

100-летие
  со дня рождения академика Российской академии образования Эрдниева Пюрвя
  Мучкаевича (информационная минутка на уроках математики)

71.

1.

Комбинаторные
  задачи

1

72.

2.

Комбинаторные
  задачи

1

73.

3.

Комбинаторные
  задачи

1

74.

4.

Комбинаторные
  задачи

1

75.

5.

Комбинаторные
  задачи

1

76.

6.

Статистика
  – дизайн информации

1

77.

7.

Статистика
  – дизайн информации

1

78.

8.

Статистика
  – дизайн информации

1

79.

9.

Статистика
  – дизайн информации

1

80.

10.

Статистика
  – дизайн информации

1

81.

11.

Простейшие
  вероятностные задачи

1

IV четверть (21 час)

82.

12.

Простейшие
  вероятностные задачи

1

83.

13.

Простейшие
  вероятностные задачи

1

84.

14.

Простейшие
  вероятностные задачи

1

85.

15.

Простейшие
  вероятностные задачи

1

86.

16.

Экспериментальные
  данные и вероятности событий

1

87.

17.

Экспериментальные
  данные и вероятности событий

1

88.

18.

Экспериментальные
  данные и вероятности событий

1

89.

19.

Экспериментальные
  данные и вероятности событий

1

90.

20.

Контрольная
  работа №  7   по теме
 «Элементы
  комбинаторики, статистики и теории вероятностей»

1

Обобщающее
  повторение

12

91.

1.

Обобщающее
  повторение

1

92.

2.

Обобщающее
  повторение

1

93.

3.

Обобщающее
  повторение

1

94.

4.

Обобщающее
  повторение

1

95.

5.

Обобщающее
  повторение

1

96.

6.

Обобщающее
  повторение

1

97.

7.

Обобщающее
  повторение

1

98.

8.

Обобщающее
  повторение

1

99.

9.

Обобщающее
  повторение

1

100.

10.

Обобщающее
  повторение

1

101.

11.

Обобщающее
  повторение

1

102.

12.

Обобщающее
  повторение

1

Виды работ по
четвертям (согласно авторской программе)

Вид работы

I

II

III

IV

год

Контрольная работа

2

1

3

1

7

7
класс

8
класс

Вид работы

I

II

III

IV

год

Контрольная работа

2

1

3

1

7

9
класс

Вид работы

I

II

III

IV

год

Контрольная работа

2

1

3

1

7

Лист изменений и дополнений

№
п/п

Дата

Внесенные изменения

№, дата приказа на основании
  которого вносится изменение

file_name: Рабочая программа по алгебре 7-9 классы.docx

alt: Цели и задачи изучения предмета

alt: В направлении личностного развития: · формирование представлений о математике, как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества; · развитие логического…

alt: В предметном направлении: · овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания, представление об основных изучаемых понятиях (число, уравнение, функция, вероятность) как важнейших математических моделях,…

alt: Свой ства функций, их отображение на графике

alt: Сложение и вычитание многочленов 1 2

alt: Функция .10 Неделя математики

alt: Контрольная работа № 3 по теме «Квадратный корень» 1 2

alt: Организованный перебор вариантов

alt: Свойства числовых неравенств 1 2

alt: Линейные и квадратные неравенства 1

alt: Контрольная работа № 6 по теме «

intro: Рабочая программа по алгебре 7 - 9 классы. Соответствует ФГОС. УМК Мордкович А. Г.

tags: Рабочая программа


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
Защита стоя на коленях, стоя на ногах.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская
Усть-Лабинский
район.
Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:  1. Болевой прием на руку против мельницы с колен, выполняемой с
захватом
головы.

1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.
Изучение приема: Болевой прием на руку против мельницы с колен, выполняемой с
захватом
головы.- 40минут.
4.
Проведение схваток на выполнение защитных действий от болевого приема на
руку
против
мельницы с колен, выполняемой с захватом головы. -10минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку.
Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на
Внутренней и внешней стороне стопы), бег
(с ускорением, на коленках,
приставными шагами ( в правую, в левую сторону)),
с высоким подыманием
бедра, захлестывание, прыжки в высоту,
швом  ( на правой, на левой ноге),
забигание  ( имитация броска), выпады,
приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед,
назад, полет-кувырок, кувырки
Через партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения:
вращение головы, вращение рук
(в кистях, в локтях, в плечах), наклоны
вперед, назад, в стороны, махи ногами,
вращение туловища, таза, вращение в
коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу,
развороты туловища, в положении сидя,
обходы переходы на борцовском мосту,
мостик из стоики.
ХАРАКТЕРИСТИКА
ПОЛОЖЕНИЯ

Если во избежание болевого
приема вам удалось встать в стойку, это не значит, что вы одержали победу в схватке.
Настойчивый соперник ведет бой на всех уровнях и пытается атаковать и в стойке и
в борьбе лежа.
Современная техника
борьбы самбо располагает большим арсеналом приемов нападения болевыми приемами,
многие из которых начинаются в борьбе стоя. Более того, в последнее время за такие
способы перехода, как, например, прыжок со стойки на болевой прием рычаг локтя,
стали давать оценки как за броски (4балла за бросок на спину и 2 балла за бросок
на бок).
Поэтому интерес к переходам
на болевые приемы, начинаемые в борьбе стоя, возрос. Кроме этого, увеличилось количество
приемов, применяемых против стоящего на коленях соперника (может быть, еще в связи
с тем, что такие приемы оцениваются по правилам современной борьбы самбо).
Защита будет в достаточной
степени активной, так как лучше всего контратаковать, используя удобную ситуацию
(когда противник увлечен атакой) для выполнения контрприемов, поэтому в некоторых
случаях мы будем рассматривать приемы, которые можно применить в качестве ответных
для данной ситуации.

Болевой
прием на руку против мельницы с колен, выполняемой с захватом головы.

Основное положение
:
Соперник обхватил
правой рукой вашу шею с наружи и выполнил рывок к себе вверх.

Встав на колени, он
взвалил вас себе на плечи, захватил левой рукой одноименное бедро изнутри, поднял
голову вверх и попытался встать в стойку, чтобы сбросить вас затем на ковер.

Способы защиты :
Опустите левую руку
вниз и обхватите шею соперника, отведите ногами левую руку противника, угрожая ему
болевым приемом рычаг локтя (или узлом, обратным узлом — в зависимости от обстановки).

Детали :
Если соперник начнет
вставать на ноги, резким движением живота вперед сбейте его на ковер вперед.
Если, пытаясь защититься,
соперник отклонится назад, выждав момент, когда отклонение достигнет мертвой
точки, резким движением туловища потяните соперника на спину.

Проведение схваток на выполнение защитных действий от болевого приема на
руку, против мельницы с колен, выполняемой с захватом головы.

Построение группы.
Подведение итогов урока.

file_name: 384. План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

alt: Защита будет в достаточной степени активной, так как лучше всего контратаковать, используя удобную ситуацию (когда противник увлечен атакой) для выполнения контрприемов, поэтому в некоторых случаях…

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Болевой прием на руку против мельницы с колен, выполняемой с захватом головы".


extracted_text:
Разнообразный труд в природе доставляет детям много
радости и содействует их всестороннему развитию. В процессе труда воспитываются
любовь к природе, бережное отношение к ней. У детей развиваются интерес к
трудовой деятельности, сознательное, ответственное отношение к ней. В
коллективе дети приучаются трудиться сообща, помогать друг другу.
Первоначальные основы интереса к сельскохозяйственному труду, уважительное
отношение к людям этого труда, желание участвовать в посильном труде взрослых
закладываются у детей в дошкольном возрасте. Главный вопрос заключается в том,
как заложить эти основы, как привить любовь к труду на родной земле, воспитать
чувство сопричастности ко всему тому, чем живёт родной край [3]. В системе
работы по приобщению детей к сельскохозяйственному труду наибольшее место
отводится совместной деятельности воспитателя и детей. Это обусловлено
важностью накопленного каждым ребёнком личного опыта в освоении представлений о
родном крае в соответствии со своими интересами, склонностями, уровнем познавательного
развития. Для этого взаимодействие педагога и детей строится на основе
дифференцированного подхода и включает разные формы [1]. Основные задачи,
которые мы ставим, в рамках реализации работы по приобщению дошкольников к
сельскохозяйственному труду, являются следующие: - создать условия для развития
трудового и экологического воспитания детей дошкольного возраста; - создать
условия для формирования понятий о сельскохозяйственном труде; - познакомить с
видами сельскохозяйственной техники; - познакомить с профессиями
сельскохозяйственной отрасли; - формировать у детей знания об общественной
значимости труда работников сельского хозяйства, о взаимосвязи и
взаимозависимости различных видов труда сельскохозяйственной направленности с
другими профессиями; - формировать интерес к исследовательской работе,
агротехнологиям; - развивать интерес к труду на земле; - воспитывать уважение и
чувство благодарности людям, работающим в сельском хозяйстве. Сначала мы
формируем представления у детей о сельском хозяйстве. Легче это сделать,
конечно, в сельской местности, но, считаем, что даже, если дети ходят в детский
сад в городе, нельзя из-за этого не проводить работу по приобщению дошкольников
к сельскохозяйственному труду [2]. Сначала можно предложить детям беседы о
сельском хозяйстве, рассматривание иллюстраций, видеофрагментов. Предлагать
дидактические игры. Например, «Назови профессию Цель: закреплять знания детей о
работниках сельского хозяйства; совершенствовать умение внимательно слушать
стихи-загадки, воспитывать у детей уважение к труженикам сельского хозяйства.
Материал: круг, карточки с изображениями работников сельскохозяйственного
производства, стихи-загадки о профессиях. Вариант игры 1: Педагог читает
стих-загадку. Ребенок называет профессию, показывает карточку с ее
изображением. Вариант игры 2: Педагог вращает круг. Где остановилась стрелка,
ребенок должен рассмотреть изображение и назвать профессию. Если он
затрудняется, то педагог читает стих-загадку. Вариант игры 3: Ребенок вращает
круг. На какой карточке остановилась стрелка – назвать профессию и составить о
ней короткий рассказ. «Колесо истории» Цель: закрепить знания детей о
последовательности выполнения полевых работ по выращиванию хлебных культур и их
превращение в хлеб; учить составлять рассказ, опираясь на изображение в круге,
как на модельные схемы. Воспитывать бережное отношение к хлебу и уважение к
труду людей, вырастивших его. Материал: круг с изображением предметов, имеющих
отношение к тем или иным трудовым процессам. Предварительная работа: беседы,
экскурсии, чтение художественной литературы, рассматривание фотоальбома «Путь
хлеба от зернышка до магазина». Ход игры: Хлеб на стол к нам долго шел, Свою
историю прошел. Колесо, ты об этом нам расскажи, Любую картинку быстрей покажи.
Вариант игры 1: Ребенок крутит колесо. На каком изображении останавливается
стрелка, о том трудовом процессе он и должен рассказать. Вариант игры 2:
Воспитатель рассказывает о трудовом процессе, ребенок должен показать его
изображение на круге. Вариант 3: Ребенок, не ошибаясь, должен перечислить
последовательность трудовых процессов. Традиционно на территории детского сада
создаётся огород. Его наличие способствует осуществлению непосредственного
контакта ребёнка с объектами природы, «живое» общение с природой, наблюдение и
практическая деятельность по уходу за ними [4]. Рядом с ребёнком находятся сами
объекты природы, содержащиеся в нормальных (с экологической точки зрения)
условиях и наглядно демонстрирующие особенности своего строения и
функционирования (рис. 1). Рис. 1. Совместная организационно-хозяйственная,
трудовая деятельность на огороде детского сада, выращивание растений могут
принимать различные формы и проходить с разной степенью участия как взрослых,
так и детей. Дошкольники могут стать участниками этой деятельности тремя
способами: - через рассказ воспитателя о разных делах и событиях в ДОУ; - через
наблюдение деятельности взрослых; - посредством своего практического участия.
Труд в природе способствует развитию у детей эмпатии (сочувствия, сострадания,
сопереживания живым существам), позволяет ребёнку увидеть результат своей
помощи живому, почувствовать радость дружеских контактов с миром природы. Это
существенно совершенствует эмоционально-волевую сферу личности ребёнка,
благоприятно сказывается на развитии адаптационных механизмов его психики.
Экологически ориентированная активность позволяет дошкольникам овладеть умением
экологически целесообразно вести себя в природе. Ребенок накапливает
нравственно- ценностный опыт отношения к миру, что придает его деятельности
гуманный характер. Библиографический список 1. Алешанова Е.А. Трудовое
воспитание детей дошкольного возраста / Е.А. Алешанова, Н.В. Кочетова, В.А.
Кутнякова // Молодой ученый. 2018. № 46.2 (232.2). С. 3-5. 2. Кузубова Е.Н.
Особенности организации детского огорода на территории дошкольной
образовательной организации // Теория и практика образования в современном
мире: материалы X Междунар. науч. конф. Чита: Издательство Молодой ученый,
2018. С. 29-32. 3. Пискунова Е.Н. Воспитание экологической культуры в ДОУ /
Е.Н. Пискунова, И.В. Самсоненко // Молодой ученый. 2017. № 12 (146). С.
536-539.

alt: Вариант игры 2: Педагог вращает круг

alt: Е.А. Алешанова, Н.В. Кочетова,

title: ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ К СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОМУ ТРУДУ КАК НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В ДОУ


extracted_text:
Практическая
работа №3.
 Расчет
показателей использования оборотного капитала

Цель занятия:
усвоение методики расчета структуры оборотных средств, показателей,
оборачиваемости оборотных средств, норматива оборотных средств, суммы
высвобожденных оборотных средств вследствие ускорения их оборачиваемости.

Количество часов: 2

Вопросы для самоконтроля

1. Дайте определение оборотным средствам предприятия.
2. Раскройте состав и структуру оборотных средств
предприятия.
3. Что такое кругооборот оборотных средств?
4. Какие пути ускорения оборачиваемости оборотных
средств вам известны.
5. Какие источники формирования оборотных средств
предприятия вы знаете.
6. Раскройте суть методики нормирования оборотных
средств предприятия.
7. Как производится определение норматива оборотных
средств в производственных запасах сырья, материалов предприятия.

Методические указания по выполнению практических задач

Под оборотными фондами
понимается часть средств производства, которые участвуют в производственном процессе
и полностью переносят свою стоимость на производимый продукт. Оборотные фонды
(средства) определяются как совокупность оборотных производственных фондов и
фондов обращения. Оборотные производственные фонды — это
предметы труда, находящиеся в сфере производства. К ним относятся сырье,
основные и вспомогательные материалы, не законченная производством продукция и
другие предметы труда, которые, в отличие от основных, целиком потребляются в
каждом производственном цикле. Оборотные средства находятся
одновременно на всех стадиях и во всех формах производства, что обеспечивает
его непрерывность и бесперебойную работу предприятия.
Продолжительность одного оборота определяется суммой
времени производства и времени обращения. От продолжительности оборота средств
в сферах производства и обращения во многом зависит величина оборотных средств,
необходимых для производственно-хозяйственной деятельности предприятий. Чем
быстрее средства будут переходить из одной формы в другую, тем скорее будет
происходить оборот, тем меньше будет общая сумма оборотных средств.
Важнейшими показателями использования оборотных
средств на предприятии являются коэффициент оборота оборотных средств,
коэффициент загрузки и длительность одного оборота в днях.

1.
Коэффициент оборачиваемости

(13)

где Р - стоимость реализации
продукции за год, тыс. руб;
ОС
- среднегодовая сумма оборотных средств;
Ко
- коэффициент оборачиваемости.
2.
Скорость оборота оборотных средств Д, дни

(14)

где 360 - количество дней в
финансовом году.
3. Сумма высвободившихся оборотных средств ВС, тыс.
руб., определяется по формуле

Норматив оборотных средств определяется умножением
суточного расхода данного вида оборотных средств в днях.
Суточный расход оборотных средств определяется
делением годовой потребности в оборотных средствах на 360 (число дней в
финансовом году).
Норматив оборотных средств для предприятия есть сумма
оборотных средств по элементам.

Задача 1.

В текущем году заводу установили план реализации
продукции на год в сумме 20000 т.р., норматив собственных оборотных средств
определен в сумме 2000 т.р. Фактически при тех же оборотных средствах за счет
ускорения их оборачиваемости выпущено продукции на 24 т.р. Определить
эффективность ускорения оборачиваемости оборотных средств, сумму
высвободившихся средств.

Задача 2

Определить норматив оборотных средств.

Показатели

Год расход

Суточный расход

Норма запаса

Норматив

1

2

3

4

5=3*4

Основное сырье

9529480

26470,8

7

Подсобное сырье

2386080

6628

20

Тара

687610

191

20

Топливо

108720

302

30

Малоценное и быстроизнашивающиеся предметы

99720

277

30

Материалы для текущего ремонта

95920

266,4

30

Готовая продукция

14961960

41561

95

ИТОГО

Задача 3.

Предприятие реализовало за год продукции на 40 млн.
руб. Среднегодовой остаток оборотных средств 10 млн. руб. Определить
коэффициент оборачиваемости оборотных средств, продолжительность их оборота.

Задача 4.

Показатели

Т.р.

Уд.вес, %

Сырье и материалы

824070

Запчасти для ремонта

32938

Топливо

24344

Тара

33995,7

Вспомогательные материалы

20122,0

Итого производственных запасов

Готовая продукция

20009

Денежные средства

7048

Товары отгруженные

137473

Итого оборотных средств

Задача 5.

Определите
среднюю продолжительность одного оборота и коэффициент оборачиваемости, если
известно, что стоимость реализованной продукции составляет 500 тыс. руб.
Остатки оборотных средств составили, тыс. руб. на: 1 января – 3,5; 1 февраля –
4,2; 1 марта – 5,1; 1 апреля – 3,8; 1 мая – 4,6; 1 июня – 2,9; 1 июля – 3,8; 1
августа – 4,7; 1 сентября – 3,4; 1 октября – 4,1; 1 ноября – 5,0; 1 декабря –
4,3; 1 января следующего года – 3,9.

Задача 6.

В
отчетном периоде на предприятии оборотные средства составили 30 тыс. руб.,
объем реализованной продукции составил 500 тыс. руб. В будущем периоде
ожидается увеличение объема продукции на 50 тыс. руб. При этом в результате
плановых организационно- технических мероприятий предполагается сократить
оборачиваемость оборотных средств на 2 дня.  Определите экономию оборотных
средств в результате сокращения их оборачиваемости.

Задача 7.

План
реализации продукции составляет 25 млн. руб., плановая потребность в оборотных
средствах составляет – 150 тыс. руб. В результате проведения
организационно-технических мероприятий длительность одного оборота оборотных
средств сократилась на 3 дня.  Определите длительность одного оборота оборотных
средств по плану и по факту и сумму высвобожденных оборотных средств в
результате ускорения их оборачиваемости.
Задача 8.

В
отчетном году оборотные средства предприятия составили 15 млн. руб. Удельный
вес материалов в общей сумме оборотных средств составляет 25%. В следующем году
планируется снизить расход материалов на одно изделие на 15%. Определите
величину оборотных средств в следующем году с учетом сокращения норм расхода
материалов.

Пример решения типовой задачи

Задача

Стоимость реализуемой продукции по годовому плану
завода 3200 т.р. Средний остаток 800 т.р. В результате проведенных
организационно-технических мероприятий фактическая деятельность одного оборота
доведена до 70 дней. Определить коэффициент оборачиваемости, длительность
одного оборота до проведения мероприятий и сумму высвободившихся оборотных
средств.
Решение

1. Определяем коэффициент оборачиваемости

2. Определяем скорость оборота оборотных средств

3.
Определяем сумму высвободившихся оборотных средств

Скачано с www.znanio.ru

alt: Показатели Год расход