extracted_text:
Занимательная математика в решениях и
рассуждениях

   От качества, глубины и объема знаний, которыми овладевает
подрастающее поколение, в значительной мере зависит дальнейший прогресс нашего
общества.

  И поэтому сегодня актуальной становится проблема научить учеников
мыслить, решать задачи не только стандартные, но и требующие известной
независимости мышления, творческих поисков оригинальности, изобретательности.

  В таких задачах учащиеся не знают заранее ни способа их решения, ни
того, на каком учебном материале основывается решение. Чтобы выполнить такое
упражнение, нужно всесторонне учесть взаимосвязи между данным и искомым,
правильно оценить отдельные компоненты задачи, поданного в нестандартной форме,
понять свойства величин и зависимости между ними, которые непосредственно не
указаны в условии, но вытекают из определенных закономерностей, причинных
зависимостей.

  Задачи логического направления стимулируют детей к активной
умственной деятельности, к творческому поиску, развивают логическое мышление,
сообразительность, комбинаторные способности, а главное — способствуют
осознанию математических закономерностей, формированию навыков сознательного
выбора действий, практических умений и в целом повышают культуру мышления.

Опыт показывает, что сильные ученики с интересом решают такие задачи,
проявляют творческую самостоятельность, наслаждаются радостью победы. А эмоции,
вызванные решением нестандартных творческих задач, пережитые человеком в
школьном возрасте, могут пробудить в ней вкус к умственной деятельности,
оставить свой след в уме и характере человека на долгие годы, а может быть, и
на всю жизнь.

 1. Половину расстояния от села до города велосипедист проехал со
скоростью 20 км/час, а вторую половину расстояния — со скоростью 10 км/час. На
обратном пути из города он ехал так, что половину времени, за который вернулся
из города в село он проехал со скоростью 20 км/час, а вторую половину времени
двигался со скоростью 10 км/час. Когда велосипедист проехал весь путь быстрее:
из села в город или наоборот?

Решения. При поездке из деревни в город со скоростью 20 км/ч (большей)
велосипедист проехал только половину расстояния. А на обратном пути в деревню с
такой же скоростью (большей) он проехал половину всего времени. Итак, обратный
путь велосипедист проехал быстрее, то есть за меньший промежуток времени.

2. Два села находятся на одном и том же берегу реки. Дорога,
соединяющая их, проходит вдоль реки. Из одного села в другое одновременно
отправились велосипедист и лодочник. Скорость велосипедиста i лодки в стоячей
воде одинаковы. Скорость велосипедиста на всем пути не изменялась, а течение
реки изменяя скорость движения лодки. Продолжительность остановок и у
велосипедиста, и у лодочника была одинаковой. Кто быстрее вернулся обратно?

Решения. Лодка по течению шла меньше времени, чем против течения,
поэтому лодка с уменьшенной скоростью шла больше времени, чем с увеличенной
скоростью, а скорость велосипедиста не менялась. Он вернулся обратно быстрее
лодочника.

3.  В феврале одного года понедельники трижды приходились на нечетные
числа. Каким днем недели было 25 февраля?

Указание: сумма двух нечетных чисел является четным числом, а четного и
нечетного – нечетное.

Рассуждения. В неделе 7 дней. Если один понедельник пришелся на
нечетное число, то следующий на четное и т. д. Чтобы три понедельника пришлись
на нечетные числа, необходимо, чтобы в феврале было 5 понедельников. Это
возможно только в високосном году, то есть, когда в феврале 29 дней. В этом
случае понедельники будут 1, 8, 15, 22, 29 февраля. Тогда 25 февраля — четверг.

4. Лев может съесть овцу за 2 ч, волк — за 3 ч, а собака — за 6 часов.
За какое время они вместе съели бы овцу?

Рассуждения: Лев -2 часа.

                        Лев — по 6 час. — 3 овцы.

                        Волк — 3 часа.

                        Волк — за 6 час. -2 овцы.

                        Собака -6 час.

                        Собака — за 6 часов. -1 овцу.

За? час. — 1 овца

Вместе за 6 часов. — 6 овец

а за 1 час. — 1 овца

Ответ: за 1 час.

5. У Андрея и Бориса вместе 11 орехов. У Андрея и Володи — 12 орехов, у
Бори и Володи — 13 орехов. Сколько всего орехов у Андрея, Бориса и Володи
вместе.

Рассуждение 1: обозначим количество орехов у Андрея — А, у Бориса — Бы,
у Володи — В. Тогда условие задачи можно записать тремя равенствами:

А + Б = 11

А + В = 12

Б + В = 13

Сложив равенства (1), (2) i (3), получаем:

2А + 2Б + 2В = 11 + 12 + 13 = 36.

Отсюда, А + Б + В = 36: 2 = 18 орехов.

Рассуждение 2: из равенства (1) и (2) видно, что у Вовы на один орех
больше, чем у Бори: 12 – 11 = 1 (орех). Так как у Вовы и Бориса вместе 14
орехов, то можно узнать, сколько у них было бы орехов, если бы у Вовы было
столько же орехов, сколько и у Бориса: 13 — 1 = 12 (орехов). Тогда у Вовы 6 + 1
= 7 (орехов), а у Андрея 11 – 6 = 5 (орехов), а у всех вместе 5 + 6 + 7 = 18
(орехов).

6.  Один хозяин, желая испытать двух мудрецов, сказал им: “Перед вами 3
колпака. Один — черный и два белых. Вам наденут по колпаку. Мне интересно
знать, кто догадается первым, какого цвета у него колпак”. После этого отвели
мудрецов в темную комнату и там надели им на головы по белом колпаке. Затем
привели их обратно. Долго они смотрели друг на друга. Наконец один из них
воскликнул: “На мне белый колпак!” Как рассуждал этот мудрец?

Рассуждения мудреца: если на мне черный колпак, то другой мудрец
воскликнул бы, что на нем белый колпак, но он молчал. Значит, на мне белый
колпак.

7. На вопрос, сколько весит рыба, рыбак ответил: “Хвост весит 150 г,
голова столько, сколько хвост и половина туловища, а туловище - сколько голова
и хвост вместе. Сколько весит целая рыбина?

Рассуждения: Вес головы равен весу хвоста плюс (+) половина веса
туловища. Из условия задачи получается, что вес туловища равен весу хвоста плюс
(+) половина веса туловища, плюс (+) вес хвоста. Значит половина веса туловища
равен весу двух хвостов, то есть 150 х 2 = 300г, а все туловище весит 600г и
тогда вес головы равна: 150 + 300 + 450.

Тогда вес рыбы равен: 450 + 600 + 150 = 1200г = 1кг 200г.

8. “Как лиса и волк рыбу делили”.
  Лиса и волк раздобыли много рыбы.
  -  Давай, волк, поделим рыбу поровну, - говорит лиса.
  -  Давай! Только я в математике слаб, дели ты, лиса.
Бросила лиса волку 1 рыбу, а себе 2.
  — Вот тебе, волк, одна рыбка, а мне две.
  - А не мало?
 -  Слушай дальше. Тебе 3, мне 4, тебе 5, мне 6, тебе 7, мне 8.

 Разделила лиса всю рыбу, каждый раз поочередно увеличивая рыбу на
одну. (Последний раз бросила себе лиса 20 штук и на этом рыба закончилась.)
Доволен волк думает, что поровну разделили.
  -  А как, по-вашему, кто получил больше рыбы и на сколько?
Решения 1 способ:

Волк получил:
1 + 3 + 5 + 7 + 9 + 11 + 13 + 15 + 17 + 19 = (1 + 19) + (3+ 17) + (5+
15) +
+ (7 + 13) + (9 + 11) = 20 х 5= 100 рыбин.
Лисы досталось:
2 + 4 + 6 + 8 + 10 + 1 = 14 + 16 + 18 + 20 = (2 + 20) + (4 + 18) = (6 +
16) +
+ (8 + 14) + (10 + 12) = 22 х 5= 110 рыбин.
Лиса получила на 10 рыбок больше.
Решения 2 способ:

Эта задача на разностное сравнение: лиса каждый раз бросала себе на
одну рыбину больше, всего бросала 10 раз и потому получила на 10 рыбок больше.

9. В Аравии умирал старый человек. Все свое имущество, 17 верблюдов, он
завещал сыновьям, причем старший должен был получить половину, средний — треть,
а младший — девятую часть. После смерти отца сыновья не знали, что делать,
потому что 17 не делилось без остатка ни на 2, ни на 3, ни на 9. Долго спорили
братья, вдруг подъехал к ним на верблюде мудрец. Узнал о споре и дал братьям
мудрый совет, которая и помогла разделить имущество так, как завещал отец. Что
это был за совет?

Умозаключения: Мудрец отдал братьям своего верблюда, верблюдов стало
18. Тогда их поделили в соответствии с отцовского завещания. Старший получил 9,
средний 6, младший 2. Всего 17. А мудрец забрал своего верблюда и поехал
дальше.

10. Мужчина, женщина и двое детей должны переправиться на
противоположный берег реки при помощи лодки. Мужчина и женщина весят по 100кг,
а дети по 50кг. Как им быть, если лодка вмещает до 100кг и каждый из них умеет
грести.

Рассуждения. Сначала переправляются двое детей. Один из них
возвращается, после этого переправляется отец. Второй ребенок возвращает лодки.
Снова переправляются двое детей и один из них возвращает лодку. Переправляется
мать, а ребенок снова возвращает лодку. Двое детей опять переправляются на
другой берег.

11. По улице шла девочка. Встретив дедушку, она поздоровалась. Дедушка
сказал: “Добрый день, маленькая девочка!” Девочка возразила, что она не имела,
и когда дедушка спросил сколько ей лет, она ответила: в 2раза младше мамы, а
мама на 5 лет младше отца. Вместе нам 60 лет”. Сколько лет девочке?

Рассуждения: Годы девочки примем за 1 часть, тогда годы мамы составят
две части, а отца — две части + 5 лет. И так, пять частей составляют 55 лет, а
на одну часть приходится 55 : 5 = 11 лет.

12. Высота дуба 20м. За день муравей поднимается по нему на 5м вверх, а
за ночь спускается на 4м вниз. За сколько дней муравей доползет до вершины
дуба?

Рассуждения: за 16 дней. За каждые из первых 15 суток муравей
поднимался на 1м. Следовательно, за 15 суток он поднялся вверх на 15м. А за
16-й день муравей поднимется еще на 5 м и достигнет вершины.

13. Математик, оказавшись случайно в небольшом городке и желая хоть
как-нибудь провести время, решил подстричься. В городке было только 2 мастера
(у каждого своя парикмахерская). Заглянув к одному мастеру, математик увидел,
что хозяин небрежно подстрижен. В салоне второго мастера было идеально чисто, а
владелец его безупречно аккуратно подстрижен. Поразмыслив, математик отправился
стричься к первому парикмахеру. Объясните причину странного, на первый взгляд,
решения математика.

Рассуждения: поскольку в городке лишь 2 парикмахера, каждый мастер
вынужден стричься у другого. Математик выбрал того из мастеров, кто лучше
подстриг своего конкурента.

14. Который сейчас день и который час, если от девяти часов субботнего
вечера минутная стрелка часов сделала ровно 40 оборотов?

Рассуждения: Каждый оборот минутная стрелка делает за час, а 40
оборотов — 40 часов. Через сутки (24 часа) воскресенье, 9 часов вечера, а еще
через 3 часа — 12 часов ночи, после чего начался понедельник. Таким образом, до
двенадцати часов ночи прошло 27 часов (24 + 3 = 27), осталось 13 часов (40 — 27
= 13) на понедельник. Итак, имеем 1 час дня, понедельник.

15. В классе 37 учеников. Найдется ли такой месяц в году, в котором
будут отмечать свой день рождения не меньше, чем 4 ученика этого класса?

Соображения: если в каждом месяце будут отмечать день рождения 3
ученика, то за год таких учащихся будет 36 (3 х 12 = 36). В классе есть 37
учеников. Следовательно, в одном месяце день рождения будут отмечать 4 ученика.
Если хоть в один из месяцев будут отмечать день рождения менее 3 ученика, то
обязательно будет
и такой месяц, в котором будут отмечать день рождения более 4 ученика.

 16.  Три воскресенья одного месяца приходятся на нечетные даты. Причем
одна из них — на 17 число. Сколько дней в этом месяце?

Рассуждения: если одно воскресенье 17-го числа, то следующий — 24-го.
До 17-го числа воскресенье были 10-го и 3-го. Таким образом, с 3-го до 24-го
воскресенья приходятся на 2 нечетные даты, а потому третье воскресенье, которое
приходится на нечетную дату, будет 31-го числа. Следовательно, в месяце 31
день.

17. Шесть одинаковых бочек вмещают 28 ведер воды. Сколько ведер воды
вмещают 15 таких бочек?
Соображения: 15 бочек можно представить как 6 бочек + 6 бочек + 3
бочки. 6 бочек вмещают 28 ведер воды. Тогда 3 бочки вмещают 14 ведер воды.
Итак, 15 бочек вмещают 70 ведер воды.

18.  В воскресенье рыбак ловил рыбу 3 раза: утром, днем и вечером. Весь
улов - 3кг, причем, утром он поймал в 3 раза больше, чем вечером, а днем
столько же, скілъки и вечером. Сколько рыбы поймал рыбак утром и вечером?

Рассуждения: Вылов рыбы вечером — одна часть, утром — три части, а днем
— одна часть. Итак, весь улов составляет 1 + 3 + 1 = 5 частей; 3кг = 5 частей,
тогда на одну часть приходится 3000: 5 = 600г (это вечерний улов),

600 х 1800г (утренний улов).

 19. На уроках домоводства девочки научились поджаривать кусочки хлеба.
Поджарив одну сторону кусочка, на что уходит 2 мин., его переворачивают на
другую сторону и жарят еще 2 минуты. Сестра решила угостить нас 3 кусочками, но
на сковороду можно положить только 2 кусочка. Но она не растерялась и поджарила
3 кусочка по 6 мин. Каким образом она это сделала?

Рассуждения: через 2 мин. девочка перевернула один кусочек, а на место
второго положила третий кусочек. Через 4 минуты первый кусочек сняла, третий
перевернула и положила на вторую сторону второй кусочек.

 20. Саша тратит на дорогу в школу 12 минут, а Марийка 18 мин. Через 3
минуты после выхода Маши в школу вышел Саша. Через какое время он ее догонит?

Рассуждения: на полпути. Поскольку Маша тратит на дорогу в школу в
полтора раза больше времени, чем Саша, то через 6 минут Саша ее догонит, пройдя
половину пути, а Маша за то же время также пройдет половину всего пути.

21. Светлана прекратила читать книжку на 53-й странице и обратила
внимание на то, что первая страница, с которой она начала сегодня читать, имеет
номер, отличный от 53, но записан теми же цифрами. Сколько страниц она
прочитала?


extracted_text:
Приложение 1.
Формативное
оценивание
ФИ учащегося___________________________________________класс
______________дата_______

Цель обучения 6.1.2.23

распознавать
  прямо пропорциональные зависимости и приводить примеры

Задание: Из данных
  формул выпишите те, в которых переменные прямо пропорционально зависимы:

Ответы:

Прямо
    пропорциональные зависимости

Не являются
    прямо пропорциональной зависимостью

Дескриторы

-распознает
  прямо пропорциональные величины

- находит
  формулы, имеющие переменные в прямо пропорциональной зависимости
- находит
  формулы, не имеющие переменные в прямо пропорциональной зависимости

 Приложение 2.

х:6=75:25

18

18:3=30:х

5

12:36=х:18

6

4:х=13:26

8

10:2=15:х

3

39:х=75:25

13

50:25=х:7

14

file_name: 8. Дидактический материал. Приложение 1 и 2. Вариант 2..docx

alt: Приложение 1. Формативное оценивание


extracted_text:
Исследование лучей радиации Камеры Вильсона

Автор(ы): Зубенко А.С. 4
курс, Тарханова А.П. 2 курс
КГА ПОУ «Ачинский техникум нефти и газа
им. Е.А.Демьяненко»
Научный Руководитель: Мельникова И.Е.
КГА ПОУ «Ачинский техникум нефти и газа
им. Е.А.Демьяненко», преподаватель

Ключевые
слова: камера Вильсона, частицы низких энергий, интенсивности
излучения

Камера Вильсона — детектор
треков быстрых заряженных
частиц, в котором используется способность ионов выполнять роль зародышей
водяных капель в переохлажденном перенасыщенном паре.
Обычно, камера
Вильсона состоит из цилиндра, содержащего насыщенный паром воздух, и поршня,
который может двигаться в этом цилиндре. При опускании поршня воздух резко
охлаждается, и камера становится пригодной для работы. В другом, более
современном варианте вместо поршня использовалась резиновая диафрагма. В этом
случае камера имеет перфорированное дно, под которым расположена диафрагма, в
которую закачан воздух под давлением. Тогда для начала работы нужно только
выпустить воздух из диафрагмы в атмосферу или специальную ёмкость. Такие камеры
дешевле, проще в использовании, а также меньше нагреваются в процессе работы. [1]
Для частиц
низких энергий давление воздуха в камере снижают ниже атмосферного, тогда как
для фиксации высокоэнергетических частиц, наоборот, воздух в камеру закачивают
под давлением в десятки атмосфер. Камеру заполняют паром воды и спирта. Такая
смесь используется из-за того, что водяной пар лучше конденсируется на
отрицательных ионах, а пары спирта — на положительных ионах. [2,3]
Время активной
работы камеры длится от сотых долей секунды до нескольких секунд, проходящих от
расширения воздуха и до тех пор, пока камера не заполнится туманом, после чего
камера очищается и может запускаться повторно. Полный цикл использования обычно
составляет около минуты. Источник излучения может помещаться внутрь камеры, или
находиться извне её. В этом случае частицы попадают в камеру через прозрачный
экран.

Наш
соотечественник Руслан Мухутдинов усовершенствовал камеру, используя элементы Пельтье, что
позволило значительно продлить время работы камеры. Он использовал четыре
модуля Пельтье TEC-12710 с максимальной холодильной мощностью 110 ватт и 10
ампер, и еще четыре модуля Пельтье TEC-12706 мощность 66 ватт и 6 ампер, для охлаждения модулей
были выбраны алюминиевые блоки водяного охлаждения, и погружной насос на 12
вольт. В качестве блока питания были выбраны компьютерные блоки питания в
количестве 4 штук. [4]
Чтобы добиться
максимальной эффективности от элементов Пельтье необходимо сделать «сендвич» из
панелей, мощные элементы располагаются сверху, а более слабые снизу и
эффективно охлаждают горячую сторону элементов, что позволяет добиться
рекордных -54 градусов, для элементов Пельтье.
Сама камера
Вильсона будет размеров 8 на 8 сантиметров. В качестве самой камеры будет
использоваться пластиковый контейнер с крышкой, дно отрезано. Для подсвечивания
паров, будут использоваться светодиоды. В крышке закреплены жесткие части от
моющей губки которые будет необходимо пропитать спиртом, по периметру крышки
закреплен медный провод к которому будет подводиться высокое напряжение, для
удаления частиц пыли, и чтобы исключить посторонние центры конденсации. Под
действием высокого потенциала все частицы пыли осядут на проводе.
Источник
высокого напряжения можно собрать на строчном трансформаторе ТВС-90П4 и
транзисторе КТ805, к нему необходимо собрать умножитель напряжения на 4
ступени. С помощью переменного резистора можно регулировать выходное напряжение
от 3.5 до 8 киловольт.
 После того как камера собрана самое время
запустить ее, необходимо подождать около 2 минут для того чтобы элементы Пельтье охладили камеру и спирт начал конденсироваться.
Дальше начинается самое интересное можно увидеть, как треки различных частиц с
разной энергией и зарядом оставляют разные следы, чем толще и длиннее, тем у
частицы больше заряда и энергии.
Если поместить в
камеру радиоактивный металл, например, америций 241, который излучает в
основном альфа частицы. Можем наблюдать в камере, концы треков альфа частиц
которое возникает в следствии интенсивности излучения, поэтому имеет смысл
сделать экран из алюминиевого скотча, в котором проделаны 5 маленьких
отверстий, в этом случае картина меняется в лучшую сторону и можно наблюдать
альфа частицы полностью.
Таким образом
камера Вильсона позволяет наблюдать за невидимыми глазу треками различных
частиц, в том числе и радиации.

Используемые
информационные ресурсы
 1.https://ru.wikipedia.org/wiki/Камера
Вильсона
2.https://www.popmech.ru/diy/17200-kak-v-domashnikh-usloviyakh-uvidet-

subatomnyechastitsy/

3.https://www.youtube.com/watch?v=btH7umNzrZw
4.Заведея
Т.Л., Иваница С. В., Матвеева М. О./ Феникс, 2017/Энциклопедический
справочник
по физике в таблицах
5.Гомоюнов
К. К., Кесаманлы М. Ф., Кесаманлы Ф. П./ Проспект, 2018/Подготовка
к
ЕГЭ по физике в Санкт-Петербургском ГТУ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследовательская работа .docx

alt: Исследование лучей радиации Камеры

alt: Используемые информационные ресурсы 1

title: Исследование работы камеры Вильсона


extracted_text:
С
точки зрения масштабности решаемых задач выделяют:
1.
бытовой тип лидерства
(в школьных, студенческих группах, досуговых объединениях, в семье);
2.
социальный тип
лидерства (на производстве, в профсоюзном движении, в различных обществах:
спортивных, творческих и т.д.);
3.
политический тип
лидерства (государственные, общественные деятели).
Существует
несомненная связь между судьбой лидера бытового, лидера социального и лидера
политического. Первый всегда имеет возможность выдвинуться в лидеры другого
типа.
Структура
механизмов воздействия лидеров на массу зависит от свойств последователей.
Лидер находится в сильнейшей зависимости от коллектива. Группа, имея образ
лидера – модель, требует от реального лидера, с одной стороны, соответствия ей,
а с другой – от лидера требуется способность выражать интересы группы. Только
при соблюдении этого условия последователи не просто идут за этим лидером, но и
желают идти за ним.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии190.docx

title: материал по психологии


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 4»
 «Конференция
первого доклада»

ВОЛШЕБНАЯ
ЖИДКОСТЬ
(НЕНЬЮТОНОВСКАЯ)

Автор:
Хухорова Елизавета,
Г.Ялуторовск,
МАОУ «СОШ №4»,
2 «д» класс.
Руководитель:
Ильина Татьяна
Владимировна,
учитель начальных классов

город
Ялуторовск
2020-
2021 учебный год
АННОТАЦИЯ
          Данный проект рассчитан на младший
школьный возраст и старше.
          Нас окружает огромное количество
жидкостей. Жидкость окружает везде и всегда. Сами люди состоят из жидкости, вода
дает нам жизнь. Мы все время сталкиваемся с использованием жидкостей, пьем чай,
моем руки, заливаем бензин в автомобиль, наливаем масло на сковороду. Основным
свойством жидкости является, то, что она способна менять свою форму под
действием механического воздействия.
           Но оказалось, что не все
жидкости ведут себя привычным образом. Это так называемые неньютоновские
жидкости. Мы заинтересовались необычными свойствами таких жидкостей и решили
приготовить их самостоятельно. В данной работе мы сравниваем свойства
неньютоновской жидкости и обычной воды.
     В рамках проекта дети не только
узнают много нового и интересного, но и получат массу положительных эмоций от
экспериментов.

ОГЛАВЛЕНИЕ.
Введение…………………………………………………………………………………………………4
Глава первая.
Научно- исследовательская часть.
1.1 Что такое
жидкость?..........................................................................................................................6
1.2Неньютоновская
жидкость. .............................................................................................................6
1.3 Неньютоновские
жидкости в природе. ………………………………………………………….7
1.4 Применение
неньютоновских жидкостей. ....................................................................................7
Глава вторая.
Практическая часть.
2.1 Приготовление
неньютоновской жидкости …………………………………………………….8
2.2 «Твердый шарик
из жидкости. Возможно ли это?»…………………………………………….8
2.3 «Падение
куриного яйца» …………………………………………………………………………8
2.4 «Падение тяжелого
предмета на жидкость» ………………………………………….………………………………………………………………….8
Глава  третья: Заключение…………………………………………………………………………….9
Список литературы…………………………………………………………………………................10
Приложение 1…………………………………………………………………………………...............11
Приложение 2…………………………………………………………………………………...............12
Приложение 3…………………………………………………………………………….……………..13
Приложение 4……………………………………………………………………………………………14

ВВЕДЕНИЕ:
Мы
знаем, что нас окружает огромное количество жидкостей. Жидкость окружает везде
и всегда.  Поэтому изучение свойств жидкости всегда будет актуально. В детском
саду мы уже изучили разные свойства жидкости. Основным свойством жидкости
является, то, что она способна менять свою форму в зависимости от сосуда, в
который ее наливают. Мы знаем, что жидкость может быть в трёх состояниях: в
виде пара, может быть жидкой, может быть твердой.

Но, Татьяна Владимировна рассказала нам, что есть жидкости, которые ведут себя
непривычным для нас способом. Они могут быть одновременно и жидкими и твердыми.
Такие жидкости имеют сложное название – неньютоновские жидкости.  Интересно,
при каких условиях они изменяют своё состояние? Чем эти жидкости отличаются от
обычных жидкостей? Могут ли они быть полезны людям?
Гипотеза: если
к жидкости применить силу, то она станет твердой.
Цель
проекта: изучение свойств неньютоновской жидкости.
Задачи
проекта:
1.
Выяснить,
чем отличается неньютоновская   жидкость от обычной жидкости.
2.
Получить
экспериментальным путем   неньютоновскую жидкость в домашних условиях.
3.
Выяснить,
где люди применяют неньютоновские жидкости.
Объект
исследования – жидкости.
Предмет
исследования – неньютоновские жидкости.
Методы
исследования:
1.
изучение
литературы;

анализ
     и сравнение;
эксперимент

Срок
реализации проекта: краткосрочный (3 недели)
Разработка
проекта:
1.
Постановка
цели проекта
2.
Определение
задач
3.
Нахождение
необходимого материала по теме
4.
Подготовка
презентации по теме проекта
5.
Реализация
проекта
План реализации проекта:
·
Поиск
определения понятия «жидкость» в словарях.
·
Поиск
информации о неньютоновских жидкостях в различных источниках.
·
Подготовка
материалов для эксперимента.
·
Проведение
экспериментов и показ результата сверстникам.
·
Защита
проекта на «конференции первого доклада».

Предполагаемый результат:
·
Я
узнала, что такое неньютоновская жидкость, чем она полезна людям.
·
Я
выяснила, где в природе встречается неньютоновская жидкость
·
Я
выяснила, чем неньютоновская жидкость отличается от обычной жидкости.
·
Я
научилась изготавливать неньютоновскую жидкость из крахмала и провела

эксперименты с ней дома.

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ЧАСТЬ.
1.
Теоретическая часть.
Сначала я задала себе вопросы.

Что я знаю о
  неньютоновской жидкости?

Что я хочу узнать о
  неньютоновской жидкости?

Где я могу это узнать?

Оказывается, я ничего о
  ней не слышала и не знаю.

Что такое
  неньютоновская жидкость?
Чем она отличается от
  обычной жидкости?
Где ее можно встретить
  в природе?
Как ее использует
  человек?
Можно ли получить
  неньютоновскую жидкость в домашних условиях?

Энциклопедии
Спросить у взрослых
Из интернета

Ответы на свои вопросы я решила найти в разных
источниках информации.
1.1.
«Что такое жидкость?»
Сначала я решила разобраться, что такое
жидкость вообще.
В словаре я прочитала, что
жидкость (толковый словарь
Ожегова) - вещество, обладающее свойством течь и принимать форму сосуда, в
который оно выливается.
Жидкость – это вода, масло и большая часть
привычных нам в ежедневном использовании текучих веществ, то есть таких,
которые сохраняют свое состояние, что бы вы с ними не делали (если речь не идет
об испарении или замораживании, конечно). Например, вода, молоко, мед,
масло.
Любая жидкость будет продолжать обладать
текучими свойствами в независимости от того, какие силы действуют на нее. Чем
сильнее воздействовать на жидкость, тем быстрее она будет течь и менять свою
форму. Например, если ударить по воде, то она расплещется.

1.2 «Неньютоновская жидкость»
Но, оказывается, в природе существуют и
такие жидкости, которые могут быть одновременно и жидкими и вязкими и даже
твердыми. Такие жидкости называются неньютоновскими. Если такая жидкость
находится в покое, она сохраняет все свойства жидкости, но стоит ее сильно
сжать или ударить по ней, или перемешивать ее быстро с усилием, то такая жидкость
становится вязкой и даже твердой, как камень.

1.3 «Неньютоновские жидкости в природе»
К неньютоновским жидкостям можно отнести
буровые растворы, сточные грязи, кровь. Зыбучий песок, также как и разные виды неньютоновских
жидкостей, обладает свойствами, характерными как для твердых объектов, так и
для обыкновенных жидкостей.

1.4 «Применение неньютоновских
жидкостей»
Область применения этих жидкостей очень  велика
и с каждым годом она расширяется.
Ученым нравится этот материал, и они
радуют нас новыми интересными идеями применения неньютоновских жидкостей.
ü
Масляные
краски, зубная паста, жидкое мыло – это все неньютоновские жидкости.
ü
Они
используются в качестве смазочного материала для автомобильных двигателей.
ü
В
косметологии, чтобы косметика держалась на коже, ее делают вязкой. В домашней
косметике используют разные масла и воск.
ü
В
кулинарии используют различные соусы, которые тоже имеют свойства
неньютоновских жидкостей. Их также используют для того, чтобы удерживать слои
продуктов на месте. Для этих целей используют масло, маргарин, майонез, йогурт
и пр. Вязкие продукты с их способностью удерживать форму используют также для
украшения блюд.
ü
В
медицине необходимо уметь определять и контролировать вязкость крови. Густая и
вязкая кровь очень опасна для человека. Она ограничивает поступление
питательных веществ и кислорода в органы и даже в мозг.
ü
На
основе таких жидкостей министерство обороны начало выпуск бронежилетов для
военных. Правда, пока только в других странах.
ü
Популярная
игрушка – лизун также является неньютоновской жидкостью. Ее научились делать и
в домашних условиях, но оказалось, что она очень токсична. Поэтому играть лучше
с игрушкой из магазина. Еще одна игрушка – жвачка для рук, тоже обладает
свойствами этой волшебной жидкости.
ü

2.
Практическая часть.
Мы узнали, что можно приготовить
неньютоновскую жидкость в домашних условиях. Мы решили через опыты и
эксперименты сравнить свойства обычной воды и неньютоновской жидкости.

2.1 Приготовление неньютоновской
жидкости.
Для приготовления неньютоновской жидкости, нам
потребуется следующее: крахмал картофельный, вода, глубокая чашка, палочка. Мы
смешали 4 стакана крахмала и 2
стакана воды. Мешали, пока не получилась однородная масса. У нас
получилась белая вязкая жидкость. Делая
жидкость, мы заметили, если мешать быстро,  чувствуется сопротивление, а если
медленнее, то нет.

 2.2 «Твердый шарик из
жидкости. Возможно ли это?»
Получившуюся жидкость я взяла в руку и попробовала
скатать шарик. Пока я катала
шарик, он был твердый. Как только я разжала руки,
шарик растекся по руке.

 2.3 «Падение куриного яйца»
Для  этого  опыта  я  взяла  два  пакета,
в  один  налила  воды,  в  другой неньютоновскую жидкость, в каждый из них я
положила по куриному яйцу и бросила с высоты. В пакете с водой
яйцо разбилось, а в пакете с неньютоновской жидкостью осталось целым.  Это
произошло потому, что при  ударе  пакета  с  водой  об  пол,  вода мгновенно
растеклась,  и  куриное  яйцо  разбилось  об  пол.  В  случае  же  с неньютоновской
жидкостью – жидкость стала твердой от  удара об пол, благодаря чему, яйцо
осталось целым.

2.4 «Падение тяжелого предмета на
жидкость»
Для проведения опыта я взяла две ёмкости с
жидкостями – одну с водой, другую с неньютоновской жидкостью и тяжёлый предмет.
Сначала я кинула тяжёлый предмет в ёмкость с водой. Вода расплескалась, предмет
утонул. Затем я кинула предмет в чашу с неньютоновской жидкостью – предмет  не
утонул, а упал как на твердую поверхность. Но если мы оставим его лежать, то он
утонет как в обычной воде.
Так же, если резко ударить по жидкости
ладонью, кулаком или пальцем, то мы будем бить как по твёрдой поверхности, но
если наше движение будет плавным, то палец погрузится в жидкость полностью.
Я прочитала, что если
бассейн наполнить неньютоновской жидкостью, то по ней можно даже бегать, но
если остановиться, то сразу начнешь тонуть.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Свойства неньютоновской жидкости позволяют
найти ей широкое применение в повседневной жизни человека.  В ходе исследования
было выявлено, что, если к неньютоновской жидкости применяется сила (катание,
бросание, удар), то она ведет себя как твердое вещество. В других случаях она
ведет себя как обыкновенная жидкость. Тем самым можно сделать вывод, что наша
гипотеза подтвердилась.

ЛИТЕРАТУРА:
1.
Ожегов
С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.,ООО «ИТИ Технологии,
2003.-944стр.
2.
https://infourok.ru/
3.
http://docplayer.ru
4.
http://www.maam.ru
5.
Опыты
и эксперименты/ Л.Д.Вайткене, М.Д. Филиппова – М.: Издательство АСТ, 2017. -160
стр.

ПРИЛОЖЕНИЕ.1
Приготовление
неньютоновской жидкости.

ПРИЛОЖЕНИЕ.2
«Падение куриного
яйца»

ПРИЛОЖЕНИЕ.3
Твердый
шарик из жидкости. Возможно ли это?»

ПРИЛОЖЕНИЕ
4
«Падение
тяжелого предмета на жидкость»
Падение
на воду

Падение
на неньютоновскую жидкость.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВОЛШЕБНАЯ ЖИДКОСТЬ.docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ. Введение …………………………………………………………………………………………………4

alt: НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЧАСТЬ

alt: Неньютоновские жидкости в природе»

alt: Приготовление неньютоновской жидкости

alt: ЛИТЕРАТУРА: 1. Ожегов

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ.2 «Падение куриного яйца»

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ.3 Твердый шарик из жидкости

title: Исследовательский проект ученицы 2 класса


extracted_text:
Практическая работа № 2
Тема: Консольные утилиты настройки
сетевых компонентов в MS Windows 2000/XP/2003 и Linux
Цель
работы:
•
Получить
практические навыки по работе со средой виртуализации ORACLE Virtual Box;

•
Получить
практические навыки по конфигурированию сети в операционных системах Windows
и Linux;
•
Ознакомиться с
утилитами командной строки, предназначенными для диагностики и настройки сети;
•
Ознакомиться с
форматом записи пути до сетевого ресурса UNC.
•
Разработать исполняемые
файлы, конфигурирующие сетевой интерфейс по заданным параметрам;

Необходимо:
•
Установленная на
компьютере среда виртуализации ORACLE Virtual Box
•
Образы
виртуальных жёстких дисков операционных систем Windows 2003 и Linux

Краткие теоретические сведения:
Не смотря на то, что в состав
современных операционных систем входят утилиты конфигурирования сети с
графическим интерфейсом, задачи по диагностике и настройке сети удобнее решать
с помощью консольных утилит.
В MS Windows к этим утилитам относят:
•
Ipconfig – утилита отображения конфигурации
IP,
•
Ping – утилита диагностики сетевого
соединения,
•
Net – комплекс утилит для работы с сетью
Microsoft,
•
Netsh – утилита настройки всего стека
протоколов MS Windows.
Справку по утилитам командной строки
можно получить так:  command_name /? , а по команде net так:  net
help имя_директивы. Linux – UNIX-подобная, многозадачная
операционная система. Основным для нее является текстовый интерфейс,
хотя для Linux разработаны (или портированы) графические оболочки, такие как KDE
или Gnome.
В Linux запускаются несколько
консолей, переключаться между которыми можно по кнопкам Alt + Ctrl + F1
для перовой консоли, Alt + Ctrl + F2 для второй и т.д.
Краткую справку по каждой команде
можно получить с помощью команды man, краткую с помощью ключа –h
(--help). Например: man ifconfig. Также полезными для получения
справки могут оказаться команды apropos и whatis.
В Linux, не смотря на то, что в
разных дистрибутивах методы хранения конфигурационной информации разнятся,
утилиты настройки сети идентичны:
•
ifconfig – отображение настроек и
конфигурирование сети,
•
route – управление таблицей маршрутизации
(и, соответственно, настройками шлюза по умолчанию).
•
настройки DNS
хранятся в текстовом файле /etc/resolv.conf
Сетевые интерфейсы в Linux именуются
(для сетей Ethernet) ethN, где N — номер сетевого адаптера
начиная с нуля.
Основными
параметрами настройки сетевых интерфейсов являются:
•
IP-адрес
•
Маска подсети
•
Gateway (шлюз
по умолчанию)
•
DNS-сервер
IP-адрес (Internet Protocol Address) —
уникальный сетевой адрес узла в компьютерной сети, построенной по протоколу IP.
Имеет длину 4 байта.
В терминологии сетей TCP/IP маской
подсети или маской сети называется битовая маска, определяющая,
какая часть IP-адреса узла сети относится к адресу сети, а какая
— к адресу самого узла в этой сети.
Шлюз по умолчанию (Default gateway), шлюз
последней надежды (Last hope gateway) — в маршрутизируемых протоколах —
адрес маршрутизатора, на который отправляется трафик, для которого невозможно
определить маршрут исходя из таблиц маршрутизации.
DNS (Domain Name System ) — компьютерная
распределённая система для получения информации о доменах. Чаще всего
используется для получения IP-адреса по имени хоста (компьютера или
устройства).
Все эти параметры можно настраивать
вручную или при помощи специальной службы.
DHCP ( Dynamic Host Configuration
Protocol) — это сетевой протокол, позволяющий компьютерам автоматически
получать IPадрес и другие параметры, необходимые для работы в сети TCP/IP.

Порядок выполнения работы:
Часть 1.
ORACLE Virtual Box
1.
Запустить Virtual Box
и ознакомиться с интерфейсом управления средой виртуализации. Основные элементы
управления представлены в приложении 1.
2.
Создать три
виртуальные машины, используя образы жёстких дисков, предоставляемые
преподавателем (две с ОС Windows и одну с ОС Linux).
Примечание: Параметры создаваемых машин выбрать
самостоятельно, учитывая технические характеристики компьютера.
3.
Создать для любой
виртуальной машины снимок начального состояния.
4.
Используя виртуальные
машины с ОС Windows, созданные в пункте 2, изучить различия
следующих типов подключения при настройке сетевых адаптеров:
•
NAT
•
Сетевой мост
•
Внутренняя
сеть
Примечание 1: При использовании типа «Сетевой мост»
требуется настроить виртуальные машины так, чтобы они имели доступ к сети
Internet и всем локальным ресурсам основного компьютера.
Примечание 2: При использовании типа «Внутренняя сеть»
требуется создать на каждой виртуальной машине сетевую папку. Обе
папки должны быть доступны для обеих машин.
5.
Подключить к обеим
виртуальным машинам сетевую папку основной операционной системы.
6.
Создать для ранее
выбранной виртуальной машины снимок конечного состояния системы, вернуть
исходное состояние, используя ранее созданный снимок, а затем восстановить
конечное. Убедиться в работоспособности виртуальной машины, проверив все
установленные настройки.

Часть 2. MS Windows
1.
Запустить виртуальную
машину и авторизоваться в системе под администраторской учётной записью,
используя заданное преподавателем имя пользователя и пароль. Проверить,
активны ли следующие пункты в свойствах используемого сетевого
подключения, и определить их назначение:  • Клиент для сетей Microsoft;
•
Служба доступа
к файлам и принтерам Microsoft;
•
Протокол
TCP/IP.
2.
Установить следующие
параметры в свойствах протокола TCP/IP:
•
IP
192.168.1.10;
•
mask
255.255.255.0;
•
gateway
192.168.1.1;
•
DNS
192.168.1.254.
3.
Используя знания,
полученные в пункте 1, настроить сетевой интерфейс таким образом, чтобы внешние
пользователи не могли получить доступ к ресурсам компьютера.
4.
Разобраться в назначении
параметров и ключей следующих утилит:
•
ping
•
ipconfig
•
net с директивами use и view

•
netsh с контекстом interface
5.
С помощью утилиты netsh
создать командные файлы для интерпретатора CMD.exe, с помощью которых
можно было бы настраивать выбранный сетевой интерфейс двумя способами:
•
получение      всех
   настроек        через   DHCP-сервер
(автоматически) (IP, mask, gateway, DNS);

•
ввод всех
настроек вручную (статически).
Примечание: В качестве сетевых настроек использовать
параметры из пункта 2.

Часть
3. Linux
1.
Запустить
виртуальную машину и авторизоваться в системе под администраторской учётной
записью.
2.
Разобраться в
назначении параметров и ключей утилиты ifconfig.
3.
Создать
исполняемый файл, настраивающий выбранный сетевой интерфейс двумя способами:
•
получение          всех
   настроек        через   DHCP-сервер (автоматически) (IP, mask,
gateway, DNS)
•
ввод всех
настроек вручную (статически)
В качестве статических настроек использовать следующие
данные:
§
IP 172.16.10.50

§
Mask
255.255.0.0
§
Gateway
172.16.0.1
§
DNS
172.16.255.254

Содержание отчёта:
В отчёт должны быть включены ответы на следующие вопросы:
1.
Перечислите
основные отличия типов подключений при настройке сетевых адаптеров в
Virtual Box.
2.
Что произойдёт,
если у двух созданных виртуальных машин поменять местами образы жёстких
дисков?
3.
Для чего
необходимы «снимки» виртуальных машин?
4.
Как с помощью
графической оболочки Windows можно запретить доступ через определенный
сетевой интерфейс к ресурсам используемого компьютера? Как можно запретить
используемому компьютеру доступ к ресурсам других компьютеров в сети Microsoft?

5.
Как с помощью ipconfig
узнать адрес DNS, на который настроен ваш компьютер?
6.
Зачем нужна
команда net use? Как с помощью этой утилиты подключить на локальный диск
R: папку TEST на компьютере SRV (приведите командную
строку)?
7.
В чем назначение
утилиты ping?

В отчёте необходимо предоставить
тексты исполняемых файлов из пункта 5 части 2 и пункта 3 части 3 лабораторной
работы, а также скриншоты с информацией о рабочей сессии для каждой из
созданных виртуальных машин.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 156. ПР_Консольные утилиты настройки сетевых компонентов в MS Windows 2000, XP, 2003 и Linux.doc

alt: Практическая работа № 2 Тема:

alt: IP-адрес ( Internet Protocol Address ) — уникальный сетевой адрес узла в компьютерной сети, построенной по протоколу

alt: Протокол TCP/IP. 2.

alt: Зачем нужна команда net use ?


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 9»

Образовательная программа

внеурочной деятельности
общеинтеллектуального направления
для учащихся  5-6 классов
 "Занимательный английский"

Составила:
Савченко Т. В.,
учитель иностранных
языков
МБОУ СОШ № 9
г. Ессентуки

г. Ессентуки

Пояснительная
записка
Данная программа предназначена для организации внеурочной
деятельности учащихся 5-6 классов по английскому языку.

Педагогическая целесообразность данной программы
внеурочной деятельности обусловлена важностью создания условий для формирования
у школьников коммуникативных и социальных навыков, которые необходимы для
успешного интеллектуального развития личности.
Программа обеспечивает развитие интеллектуальных
общеучебных умений, творческих способностей у обучающихся, необходимых для
дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка, позволяет ребёнку
проявить себя, преодолеть языковой барьер, выявить свой творческий потенциал.
Программа разработана с учетом требований федеральных
государственных стандартов второго поколения и соответствует возрастным
особенностям школьников среднего возраста.
Актуальность разработки и создания данной
программы обусловлена тем, что она позволяет устранить противоречия между
требованиями программы и потребностями учащихся в дополнительном языковом
материале и применении полученных знаний на практике; условиями работы в
классно-урочной системе преподавания иностранного языка и потребностями учащихся
реализовать свой творческий потенциал.
Одна из основных задач образования по стандартам
второго поколения – развитие способностей ребёнка и формирование
универсальных учебных действий, таких как: целеполагание, планирование,
прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
С этой целью в программе предусмотрено значительное
увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в
динамичную деятельность, на обеспечение понимания ими языкового материала и
развития интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной
деятельности.
Цель программы – создание условий для
интеллектуального развития ребенка и формирования его коммуникативных и
социальных навыков через игровую и учебную деятельность посредством английского
языка; развитие эмоциональной сферы, воспитание нравственных качеств, развитие
артистических способностей, творческого воображения и фантазии.
Задачи.
I. Познавательный аспект.
-познакомить детей с культурой стран изучаемого языка
(музыка, история, литература, традиции, праздники и т.д.);
-приобщать школьников к новому для них языковому миру и
осознанию ими иностранного языка как инструмента познания мира и средства
общения;
-познакомить с менталитетом других народов в сравнении с
родной культурой;
-формировать некоторые универсальные лингвистические
понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках;
-способствовать удовлетворению личных познавательных
интересов.
II. Развивающий аспект.
-развивать мотивацию к дальнейшему овладению английским
языком и культурой;
-развивать учебные умения и формировать у учащихся
рациональные приемы овладения иностранным языком;
-формировать у детей готовность к общению на иностранном
языке;
-развивать технику речи, артикуляцию, интонацию.
III. Воспитательный аспект.
-способствовать воспитанию толерантности и уважения к другой
культуре;
-приобщать к общечеловеческим ценностям;
-способствовать воспитанию личностных качеств (умение
работать в сотрудничестве с другими; коммуникабельность, уважение к себе и
другим, личная и взаимная ответственность);
-обеспечить связь школы с семьей через вовлечение родителей
в различные мероприятия;
-прививать навыки самостоятельной работы по дальнейшему
овладению иностранным языком и культурой.

Формы проведения занятий
Внеурочная деятельность по английскому языку традиционно
основана на трёх формах: индивидуальная, групповая и массовая работа
(выступления, спектакли, утренники и пр.). Ведущей формой организации занятий
является групповая работа. Во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный
подход к детям.
Программа предусматривает проведение занятий, интегрирующих
в себе различные формы и приемы игрового обучения, проектной,
литературно-художественной, изобразительной, физической и других видов
деятельности.
С целью достижения качественных результатов учебный процесс
сопровождается современными техническими средствами, средствами изобразительной
наглядности, игровыми реквизитами. С помощью мультимедийных элементов занятие
визуализируется, вызывая положительные эмоции у учащихся и создавая условия для
успешной деятельности каждого ребенка.
Программа “Занимательный английский” предполагает следующие виды
деятельности:
- игровая деятельность;
- чтение, литературно-художественная деятельность;
- изобразительная деятельность;
- проектная деятельность;
- постановка сценок,
- прослушивание песен и стихов;
- разучивание стихов;
- разучивание и исполнение песен.
Программа “Занимательный английский” относится к
общеинтеллектуальному направлению, рассчитана на 2 года обучения,
объемом в 68 часов, 1 час в неделю. Место проведения занятий
– кабинет английского языка.
Эффективность и результативность данной внеурочной
деятельности зависит от соблюдения следующих условий:
-добровольность участия и желание проявить себя,
-сочетание индивидуальной, групповой и коллективной
деятельности;
-сочетание инициативы детей с направляющей ролью учителя;
-занимательность и новизна содержания, форм и методов
работы;
-эстетичность всех проводимых мероприятий;
-четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных
мероприятий;
-широкое использование методов педагогического
стимулирования активности учащихся;
-открытость, привлечение детей с разными способностями и
уровнем овладения иностранным языком.
Общая характеристика программы
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор
учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему
речевому развитию учащихся.
Помимо этого изучение английского языка позволяет расширить
словарный запас школьника на родном языке за счет так называемых
интернациональных слов.
Наряду с коммуникативными заданиями, которые обеспечивают
приобретение учащимися опыта практического применения английского языка в
различном социально-ролевом и ситуативном контексте, программа насыщена
заданиями учебно-познавательного характера.
Деятельностный характер предмета “иностранный язык”
позволяет сочетать речевую деятельность на английском языке с другими видами
деятельности: игровой, познавательной, художественной и т.д., осуществляя
разнообразные связи с предметами, изучаемыми в основной школе, и формировать
общеучебные умения и навыки, которые межпредметны по своему содержанию.
Содержание программы полностью соответствует
целям и задачам основной образовательной программы школы.  Отбор тематики для
внеурочных занятиях осуществлён с учётом материала программы обязательного
изучения английского языка, ориентирован на реальные интересы и потребности
современных школьников с учетом их возраста, на усиление деятельного характера
обучения в целом.
Программа позволяет интегрировать знания, полученные в
процессе обучения английскому языку, с воспитанием личности школьника и
развитием его творческого потенциала.

Предполагаемый результат освоения программы
“Занимательный английский”
ФГОС второго поколения предъявляют особые требования к
результатам освоения основных общеобразовательных программ. Данные результаты
структурируются в соответствии с основными задачами общего образования,
учитывающими индивидуальные, общественные и государственные потребности.
Личностные результаты
-
осознание роли владения иностранными языками в современном мире;
-
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием
средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые
образцы детской художественной литературы, традиции);
-
приобщение к ценностям мировой культуры.
Метапредметные результаты
-
развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные
роли в пределах речевых потребностей и возможностей;
-
развитие коммуникативных способностей учащихся, умения выбирать
адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной
коммуникативной задачи;
-
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер учащихся;
формирование мотивации к изучению иностранного языка;
-
развитие умения наблюдать, анализировать, делать обобщенные
выводы, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Предметные результаты
Основанием для выделения предметных требований, к уровню
подготовки учащихся выступает основная образовательная программа школы.

В результате реализации данной программы учащиеся
должны:
Знать/понимать:
-
основные значения изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение,
конверсия);
-
особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого
иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
-
признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм
глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных,
степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных,
предлогов).
Уметь:
-
понимать на слух короткие, несложные аутентичные тексты, читать и
выполнять различные задания к текстам;
-
составлять элементарное монологическое высказывание по образцу;
-
писать поздравления, личные письма с опорой на образец;
-
общаться на английском языке.

Социокультурная осведомлённость
Знать:
-
основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее
распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
-
роль владения иностранными языками в современном мире,
особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно
известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую
культуру);
-
сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого
языка.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности
-
воспитание таких личностных качеств, как толерантность,
дружелюбное отношение к представителям других стран;
-
познавательная, творческая, активность;
-
самостоятельность;
-
умение работать в сотрудничестве с другими,
-
коммуникабельность;
-
уважение к себе и другим;
-
личная и взаимная ответственность.

Общеучебные умения и универсальные учебные действия
общеречевые коммуникативные умения:
-
 слушать партнера, взаимодействовать с ним вербальными
средствами, различать интонацию речевого партнера и моделировать собственную
информацию в зависимости от цели высказывания,
-
 планировать элементарное монологическое высказывание,
расширение;
-
 осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;
-
 целеполагания, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
-
 работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
-
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет.

Формы учета знаний, умений
Способами определения результативности программы являются:
игровые формы (конкурсы, постановки, лексические игры, решение кроссвордов и
ребусов), выполнения творческих заданий, их презентации, выставки работ.

Оценка достижения планируемых результатов
С точки зрения современных подходов к оцениванию оптимальным
способом организации накопительной системы оценки является портфолио учащегося,
понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует
его усилия, прогресс и достижения в различных областях. В портфолио учеников
включаются выборки детских работ – формальных и творческих, систематизированные
материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.д.);
материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и
внешкольной) и досуговой деятельности.
Основным критерием оценки достижения планируемых
результатов является способность учащихся в результате освоения программы  применять
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для социальной адаптации, достижения взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка.

Учебно-тематический план
1-ый год обучения

№

Тема

Всего занятий

Теория

Практикум

Деловая игра

 1

Введение: Предмет, цели и задачи курса. Великобритания

2

1

 2

Какие они, британцы?

4

3

2

 3

Где остановиться в Великобритании?

4

2

2

 4

Как и на чем путешествовать?

4

2

1

1

 5

Магазины и покупки

3

1

1

1

 6

Еда по-британски

3

2

 2

 7

Как связаться по телефону?

3

1

1

 8

Почтовые услуги

3

2

1

 9

Досуг и спорт

4

3

 10

Охрана здоровья

4

3

2

Итого:

34

20

11

3

Содержание  тем  курса группового занятия
Тема1: “Введение в курс”

Задачи курса.
Великобритания цифры и факты. Аббревиации.
Особенности американского английского и британского,
     английского языков.

Тема 2: “Какие они, британцы?”

Употребление артикля: определенный, неопределенный,
     нулевой.
Что такое диалект?
Практическая часть:

- работа с диалогом;
- тест на употребление артиклей.
Тема 3: “Где остановиться в Великобритании?”

Множественное число имен существительных.
Как узнать стоимость жилья и обслуживания в Британии?”

Тема 4: “Как и на чем путешествовать?”

The Present Simple Tense. Местоимения much, many.
Как попасть в Великобританию?
Практическая часть:

- работа с текстом;
- составление диалогов;
- тесты на знание лексики.
Тема 5 “Магазины и покупки”

Структура “I d like to…” Модальный глагол сап.
Какие они магазины?
Практическая часть:

- грамматический тест;
- составление диалогов;
- игра “мои покупки”.
Тема 6 “Еда по-британски”

Оборот there is, there are. Местоимения some, any.
Блюда национальной Британкой кухни. Экологически чистые
     продукты.
Практическая часть:

- лексико-грамматический текст;
- составление диалогов.
Тема 7 “Как связаться по телефону”

Вопросы к подлежащему. Типы вопросов.
Виды телефонных справочников.
Практическая часть.

- позвони своему другу;
- работа с текстом.
Тема 8 “Почтовые услуги”

Систематизация времени группы Simple. Конструкция “to be
     going to do smth”
Почта в жизни британца.
Практическая часть:

- подписать правильно конверт;
- тест по грамматике.
Тема 9 “В поисках работы”

Степени сравнения имен прилагательных
Люди разных профессий;
Практическая часть:

- рассказ “Кем ты хочешь быть?”
- тесты по лексике.
Тема 10 “Охрана здоровья”

Систематизация Л.Е. по темам “В поисках работы”, “Охрана
     здоровья”.
Услуги национальной системы здравоохранения.
Платные услуги врачей-специалистов.

Практический выход
Проектная работа  «Охрана здоровья»  и ее защита.

Учебно-тематический план
2-ой год обучения

№

Содержание
  раздела, темы

Основное содержание материала

Характеристика основных видов деятельности

1.

Всё
  о себе

Устно-речевая
  практика монолог, диалог
Прослушивание,
  чтение текстов,
драматизация
  диалогов

Умение
  воспринимать английскую речь на слух

2.

Мои
  друзья

строить
  высказывание по образцу о друге

3.

Моя
  семья

Составление
  семейного древа.

4.

Моя
  комната

Монологическая
  речь, диалог-расспрос

Описание
  любимого места в квартире\доме

5.

Мой
  день

Диалогическая
  речь. Монолог, диалог.
Прослушивание
  текста.

Составление
  плана
рабочего
  и выходного дня.

6.

Здоровье

Ролевая
  игра «В больнице»

Работа
  над проектом о здоровом образе жизни

7.

Части
  тела

8.

Страны
  изучаемого языка.

Чтение
  страноведческих текстов, введение новой лексики,
беседа
  по теме

Работа
  с картами и флагами. Расширение кругозора уч-ся
Свободная
  работа в группах, составление презентации Расширение кругозора уч-ся

9.

Всё
  о Великобритании

10.

Традиции
  и обычаи
Великобритании

Просмотр
  кинофильма Беседа по фильму, страноведческая викторина
Обучение
  краткому монологическому высказыванию по теме.

Развитие
  творческих способностей детей в ходе подготовки и проведения праздников

11.

Праздники
  в Великобритании

Тематическое планирование

№

Тема

Всего занятий

Практикум

Деловая игра

 1

I. Всё о себе

10

8

2

2

О
  себе

1

1

3

Мои
  увлечения

1

1

4

Описание
  внешности

1

1

5

Характер
  человека

1

1

6

Мой
  друг

1

1

7

Письмо
  другу. Порядок заполнения адреса

1

1

8

Моя
  семья. Описание членов своей семьи.

1

1

9

Составление
  семейного древа

1

1

10

Моя
  комната

1

1

 11

Мой
  дом. Описание дома.

1

1

12

II. Мой
  распорядок дня

4

3

1

13

Мой
  распорядок дня

1

1

14

Мой
  выходной день

1

1

15

Ролевая
  игра «В больнице»

1

1

16

Мы
  за здоровый образ жизни

1

1

17

III. Страны
  изучаемого языка.
Всё
  о Великобритании.

8

7

1

18

Англия

1

1

19

Уэльс

1

1

20

Шотландия

1

1

21

Северная
  Ирландия

1

1

22

Школы
  Великобритании

1

1

23

Просмотр
  краткого видеофрагмента «Экскурсия по Лондону»

1

1

24

Страноведческая
  викторина

1

1

25

Защита
  творческих проектов по теме: «Великобритания»

1

1

26

IV. Традиции
  и обычаи Великобритании

12

10

2

27

Рождество
  в Великобритании.

1

1

28

Новый
  год в Великобритании

1

1

29

Разучивание
  песен и стихотворений

1

1

30

В
  мире сказок «Белоснежка и семь гномов»

1

1

31

День
  Святого Валентина

1

1

32

Разучивание
  песен, стихотворений

1

1

33

Католическая
  Пасха.

1

1

34

День
  рождения Королевы

1

1

35

Майский
  праздник

1

1

36

Традиции
  английского чаепития

1

1

37

Написание
  личного письма

1

1

38

Викторина
  «Знаешь ли ты английские праздники?»

1

1

Итого

34

28

6

Содержание  тем  курса группового
занятия
1.Все о себе
Рассказ о себе. Имя. Возраст
Описание внешности
Имя существительное. Число имен существительных
2.Мой друг
Артикль. Определенный и неопределенный артикль. Наиболее
распространенные случаи употребления артиклей.
3.Моя семья
Исчисляемые и неисчисляемые существительные.
Интонация перечисления.
4.Моя квартира, комната
Предлоги места.
Личные местоимения и притяжательные местоимения.
5.Мой день
Указательные местоимения.
6.Здоровье
Здоровый образ жизни
Сочетание существительных и прилагательных
7.Части тела.
Сравнительная степень прилагательных
8.Страны изучаемого языка
Общие сведения о странах изучаемого языка: Соединенном
Королевстве Великобритании и Северной Ирландии, Канаде, Австралии, Америке,
Новой Зеландии.
Реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие
культуру англоговорящих стран: литературные персонажи популярных детских книг,
небольшие простые произведения детского фольклора Интернациональные слова.
Вопросительные слова:
What, who, how many, how old, what colour.
9.Традиции и обычаи Великобритании
Порядковые числительные Интонационное оформление речи:
интонация утвердительного предложения, разных типов вопросительных предложений.
10.Английские праздники
Праздники. Празднование Нового Года и Рождества
Глагол. Порядок слов в предложении

Описание материально –технического обеспечения образовательного
процесса
Список литературы для учащихся
1. Вербицкая М.В., Оралова О.В., Эббс Б. Английский язык.
Forward. 5 класс. Учебник ФГОС - М.: Просвещение, 2013. – 113 с.
2. Верхогляд, В.А. Русские народные сказки на английском
языке: Кн. для чтения на англ. яз. [Текст] /В.А. Верхогляд. - М.: Просвещение,
1986. – 128 с., ил.
Список литературы для учителя
1. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников.
Методический конструктор: пособие для учителя. [Текст] / Д.В. Григорьев, П.В.
Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения).
2. Пучкова Ю.Я Игры на уроках английского языка: Метод.
пособие. [Текст] /Ю.Я. Пучкова – М.: ООО “Издательство Астрель”, 2003. – 78 с.
3. Стихи и пьесы для детей: сборник на английском языке.
[Текст] /составители К.А. Родкин, Т.А. Соловьёва - М.: “Просвещение”, 1980. –
176 с.
4. Бурдина М.И. Вечер сказок на английском языке //
Иностранные языки в школе. – 1996. – №3. – С. 45-50.
5. Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении английскому
языку // Иностранные языки в школе. – 1989. – №4. – С. 14-16.
6. Федотова Н. Drama in use.
Размышления на тему // English. Приложение к газете “Первое сентября”. – 2004.
– №4. – С. 3-4.
7. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка //
Иностранные языки в школе. – 2000. – № 1, 2. – С. 3–10.
8. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные
технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов высш. учеб.
заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: Издательский центр “Академия”,
2007.
9. К.Н. Поливанова Проектная деятельность школьников. -
Москва “Просвещение”, 2011. (Работаем по новым стандартам)
Электронные ресурсы
1. Зайцева Г.Г. Драматизация и инсценирование как виды
организации внеклассной работы по иностранному языку [Электронный ресурс] // Фестиваль
педагогических идей “Открытый урок”, 2006/2007 : [сайт] / Изд. дом “Первое
сентября”. – М., 2006-2007. – URL:
http://festival.1september.ru/articles/410128/?numb_artic=410128
2. Сергиенко М.А. Мастер-класс по теме: “Игровой метод в
обучении английскому языку” [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических
идей “Открытый урок” , 2006/2007 : [сайт] / Изд. дом “Первое сентября”. – М.,
2006-2007. – URL: http://festival.1september.ru/articles/412195/
3. Требухова Г.Л. Драматизация во внеклассной работе как
средство расширения знаний учащихся [Электронный ресурс] // фестиваль
педагогических идей “Открытый урок” , 2006/2007 : [сайт] / Изд. дом “Первое
сентября”. – М., 2006-2007. – URL:
http://festival.1september.ru/articles/412170/
Сайты:
http://www.fun4child.ru/
http://skazka.bombina.com/
http://www.ourkids.ru/
http://kids.dnschool.ru/
http://englishforme.ucoz.ru/
http://www.englishclub-spb.ru/
http://elf-english.ru/
http://english-online.ucoz.ru/
http://www.free-books.org/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: внеурочка Занимательный английский.doc

alt: Пояснительная записка Данная программа предназначена для организации внеурочной деятельности учащихся 5 -6 классов по английскому языку

alt: Общеучебные умения и универсальные учебные действия общеречевые коммуникативные умения: - слушать партнера, взаимодействовать с ним вербальными средствами, различать интонацию речевого партнера и моделировать собственную информацию…

alt: Тема 6 “Еда по-британски”

alt: II . Мой распорядок дня 4 3 1 13

title: Программа  внеурочной деятельности по английскому языку "Занимательный английский"