extracted_text:
Методическая разработка
“Советы логопеда родителям учащихся начальной
школы”
Речевые игры
Практика показывает, что одним из любимых
занятий детей являются упражнения с буквами и словами. Подобные задания со
словами и буквами продуктивны по профилактике дисграфии. Дети активно
составляют и загадывают слова.
Цель: активизировать все анализаторы,
принимающие участие в письменной речи; закрепить звукобуквенный анализ слов;
различать гласные и согласные.

Зашифруй слово:
  вместо согласных ставит чёрточки, а гласные пишет (мак, книга). Используется
  при работе со словарными словами

-а-, - - и- а .

Угадай слово.
  *Педагог на доске пишет только согласные буквы с-п-г-, м-л-к-.
*Затем предлагается
  самостоятельно записать слова, предложения только согласными.
Школа, улица, сумка. Ветер по
  морю гуляет.
(Отрабатывается механизм
  избирательности при письме).

Сапоги, молоко
(Используется при работе со
  словарными словами.)
Шк:л:, :л:ц:, с:мк:
В:т:р п: м:р: г:л::т.

Подбери слова к
  заданным схемам.
-а-, -а-а,

Мак, лак, сад, бак, бал, зал, шар.
Каша, Маша, папа, жаба, лама.

Составь слова из
  данных букв. ((л,к,ж,у,а)
(р,ы,б,а,к)

Лужа, жук, лук, уж, лак.
Рыба, бык, рак, бак, краб, брак,
  рыбак

Придумай из
  каждой буквы данного слова другие слова КОШКА

Кол-книга, окно-озеро, шар-шуба, кот-кефир,
  аист-арбуз

Запиши слова,
  в которых 3,4,5,6 букв

Кот, каша, булка, машина

Составить как
  можно больше слов из букв данного слова. СТРОИТЕЛЬ

Соль, тесто, роль, рис, отель, лес, лось, литр,
  лист, :..

Расшифруй слова и назови одним словом.
а) п,и,к,а,т, т,ф,и,у,л,
  б,и,и,т,н,о,к, г,а,о,п,и,с
б) ь,о,ч,н, ч,е,е,р,в, у,о,р,т,
  н,е,д,ь

а) тапки, туфли, ботинки, сапоги - обувь
б)ночь, утро, вечер, день - сутки

"Арабское письмо". Записать
  слова, начиная с правой стороны строчки и наоборот, то есть задом наперёд,
  при нормальном чтении (слева направо) слова должны читаться в их естественном
  виде. Начинать с коротких слов.

(карандаш, окно, книга, домик)
школу в идут дети
(Дети идут в школу)

"Путаница". В
  сложных словах дети часто при чтении и письме пропускают или меняют местами
  буквы и слоги, укорачивают слово. Выполняя это упражнение, произнося
  бессмысленные слова, развиваем навык правильного чтения, т.к. это сложнее,
  чем читать знакомое слово, которое дети могут прочитать по догадке.

Раздели слово ЧЕРЕПАХА на слоги

ЧЕ-РЕ-ПА-ХА

Прочитай слово по слогам, начиная с конца.

ХА-ПА-РЕ-ЧЕ

Прочитай слово, пропустив первый или несколько
  заданных слогов

РЕ-ПА-ХА

Прочитай слово по заданной последовательности
  2,4,1,3; 4,1,3,2

РЕ-ХА-ЧЕ-ПА,
ХА-ЧЕ-ПА-РЕ

                     Дыхательная гимнастика
Цель: выработка
правильного носового дыхания.
1.1.Поглаживание носа от кончика вверх - вдох,
при выдохе похлопайте пальцами по ноздрям со звуком МММ.
1.2.Расширьте ноздри - вдох, расслабьте -
выдох.
1.3. Широко открыть рот и подышать носом.
1.4. Четырехфазное дыхательное упражнение. Вдох
- задержка - выдох - задержка.
Беззвучно произнести А - Э - О, с поворотом головы.
Цель: активизировать
работу мягкого нёба и глотки.
 Воспроизведение слогового ряда со сменой
ударного слога.
Цель: отработка дыхания, ритма речи, укрепления
мышц губ и языка.

БА-БА-БА
БА-БА-БА
БА-БА-БА

ВО-ВО-ВО
ВО-ВО-ВО
ВО-ВО-ВО

ПЫ-ПЫ-ПЫ-ПЫ
ПЫ-ПЫ-ПЫ-ПЫ
ПЫ-ПЫ-ПЫ-ПЫ
ПЫ-ПЫ-ПЫ-ПЫ

ЛА-ЛА-ЛА-ЛА
ЛА-ЛА-ЛА-ЛА
Ла-ЛА-ЛА-ЛА
ЛА-ЛА-ЛА-ЛА

Орфографическое чтение вслух.
Под орфографическим чтением понимается чтение
слова так, как оно пишется. Это просто необходимо, потому, что дети помогают
себе, проговаривая, правильно артикулируя слова при чтении именно так, как они
пишутся, Не карабль, не кораболь, а именно кОраБЛь.
 Чтение чистоговорок
Цель: отрабатывать чёткую артикуляцию;
развивать чувства ритма и рифмы; развивать творчество детей (придумывание
чистоговорок)

РА-РА-РА - В КОМНАТЕ ЖАРА

ЧИ-ЧИ-ЧИ- У ДОМА КИРПИЧИ

 Скороговорки.
Скороговорка - это интеллектуальная и
артикуляционная игра. Правила скороговорки требуют неукоснительного, точного
воспроизведения сказанного. Перед тем, как быстро проговорить скороговорку, её
нужно выучить. У каждой скороговорки своя игра звуков, слов. Секрет их
заучивания в том, что каждая решает новую задачу: языковую, артикуляционную,
смысловую, предлагает свой рисунок в перестановке звуков и созвучий,
представляет свою мелодию и ритм. Например: "Топали мы, топали, до тополя
дотопали", "Пошла Поля полоть в поле", "Мама мылом Милу
мыла, не любила Мила мыло", "Попугая не пугают, попугая не купают,
попугая покупают", "Тощий немощный Кащей, тащит ящик овощей",
"У Влада брат, Влад брату рад".
Работа над мелкой моторикой
1. Росчерк.
Определённую роль в развитии ребёнка играет
мелкая моторика, которая находятся в прямой связи с развитием речи и
формируется к 7-8 годам. Работая с росчерком необходимо соблюдать следующие
условия: темп речи, при произнесении стиха, должен совпадать с темпом работы
руки. На каждое движение руки есть свой слог или слово. При этом ребёнок должен
сам себя контролировать: совпадает ли движение руки с тем, что он говорит.
Сначала ребенок за педагогом повторяет эти движения в воздухе, приучая руку
плавно двигаться, а потом переносит эти движения на бумагу. Росчерк позволяет
решать такие задачи: развитие мелкой моторики; синхронизация зрительного,
двигательного, речевого анализатора.

Лепесток, лепесток получается цветок

Вот лошадка у ворот, уши, грива, глазки, рот.

2.Пальчиковая гимнастика
2.1. Игры - потешки с
пальчиками.
А) Вышли пальчики гулять, а вторые догонять
(два пальчика). Пальчики двигаются по столу.
Третьи пальчики пешком (три пальчика), а
четвёртые бегом (четыре пальчика).
Пятый пальчик поскакал и в конце пути упал
(большой палец).
Б) Большой палец поочередно прикасается с
нажимом к указательному, среднему, безымянному, мизинцу.
2.2 Волшебная
палочка.
Свернуть из листа бумаги волшебную палочку
(можно менять инструкцию: кто тоньше, длиннее, аккуратнее, быстрее сделает
волшебную палочку). Из данной палочки сделать букву (О,П,Б,В,Р,З)
2.3. Массаж.
Взять ручку или карандаш, лучше с ребристыми
краями, положить между ладошками и покатать по всей длине ладони.
3. Штриховка. Любые
геометрические фигуры штриховать тонкими линиями слева направо, сверху вниз.

Интересна игра для детей: найди данную букву
в строках.
ППДРООЛЛЛДДЖЖЖЖЖДДИПАВАОЛЛДЖЖЭЭ (буква Д)

"Муха". Данное упражнение помогает развивать у детей
ориентировку в пространстве, на себе и на листе бумаги, и различать букву и её
зеркального двойника.
Начало отчета всегда ведётся от центра
квадрата. Вначале дети должны двигать фишкой (ручкой) по квадрату, затем
мысленно представлять её перемещение. На следующем этапе дети с закрытыми
глазами должны определить путь мухи и ответить, где она остановилась.
В дальнейшем предлагается рисование букв.
5клеточек - вниз, 1- вправо, 4- вверх, 2 вправо, 1-вверх, 3-влево.Должна
получиться буква "Г", которую можно заштриховать.
"Перевёрнутый текст ". Страница обычного текста поворачивается на
90,180, 270 градусов. Ученик должен, двигая глазами справа налево, прочитать
текст.
" Чтение слов по полубукве ". Чтение строк с прикрытой нижней половиной строки (с прикрытой верхней
половины строки).

ПРИЛОЖЕНИЕ

file_name: Советы логопеда.docx

alt: Запиши слова, в которых 3,4,5,6 букв

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ

intro: Методическая разработка

title: Методическая разработка


extracted_text:
«Стратегии
педагогической поддержки познавательной мотивации    учащихся»
Учителя математики 5-11 классов
 МБОУ «СОШ №17»
 г. Ангарска
Иркутской области
Марченко С.С.
стаж работы 25 лет

         Почему некоторые дети
не усваивают учебный материал, испытывают трудности в общении, иногда
агрессивны, ленивы, медлительны и т.п.? Эти и многие другие вопросы волнуют меня,
как учителя математики средней и старшей школы.
         Однозначный ответ
пока не получен. С помощью изучения ряда литературы   я
постараюсь ответить на этот вопрос.
        В
психолого-педагогической литературе немало внимания уделено анализу факторов,
оказывающих влияние на школьную успеваемость. Среди них можно выделить две
большие группы:
1) нейропсихологические;
2) психологопедагогические.
        Нейропсихологические
факторы связаны с неравномерным созреванием мозговых зон, влияющих на
становление функциональных систем. Так, например, лобные отделы головного
мозга, отвечающие за регуляцию сложных форм поведения, процессы мышления и др.,
созревают значительно позже, где-то к 9 годам. Именно с этим связан тот факт,
что первоклассникам очень сложно сидеть на месте в течение 40 минут урока, они
много отвлекаются, невнимательно слушают объяснения учителя, т.е. им еще трудно
управлять своим поведением.
        Нередки случаи, когда
учителя, заметив неблагополучие ребенка, невольно снижают уровень предъявляемых
к нему требований и тем самым создают условия обучения, тормозящие его
психическое развитие. В результате бывает трудно определить, под влиянием каких
причин ребенок, начиная с первого класса, оказывается не в состоянии усвоить
базовые сведения из различных предметных областей. С другой стороны, слишком
большие нагрузки, обучение без учета индивидуальных особенностей мозговых
процессов ученика может оказывать негативное влияние на формирование
функциональных систем его психики.
      Дети, имеющие нарушения
в созревании тканей головного мозга, обучаются либо в массовых, либо в
коррекционных школах. Главная проблема, с которой они сталкиваются, – это
отсутствие педагогической помощи, адекватной особенностям их психофизического
развития. Учителя зачастую многократно повторяют изложение учебного материала
без учета возможностей ребенка по его усвоению. Такие дети нуждаются в
индивидуальных образовательных программах, адекватных испытываемым ими
трудностям. Иначе говоря, нужно знать, что необходимо развить у ребенка, чтобы
помочь ему преодолеть не только уже имеющиеся, но и возможные в дальнейшем трудности.
В этом случае стоит обратиться к психологу.
         Уже сейчас можно
обозначить условия, соблюдение которых способствовало бы и лучшему усвоению
учебного материала, и заметному повышению познавательного интереса у
школьников.
         Процесс обучения
станет более эффективным, если организовать само преподавание не как транслирование
информации, а как активизацию и стимуляцию процессов осмысленного обучения. Чтобы
активизировать и стимулировать любознательность и познавательные мотивы,
учитель должен добиться благотворных взаимоотношений с учащимися.
         Очень многие
проблемы, не решенные в начальной школе, сохраняются и в средней, вызывая
сложности в усвоении учебного материала. Как показывает практика, при работе с
учениками 5-6 класса (а в дальнейшем и в старших классах, если во время не
скорректировать деятельность) к числу наиболее распространенных трудностей
учения относятся следующие:
1) сниженная работоспособность;
2) повышенная утомляемость;
3) колебание внимания;
4) слабость памяти;
5) недостаточная сформированность
речи;
6) неумение читать и вникать в
суть прочитанного;
7) трудности переработки
слуховой информации;
8) трудности переработки
зрительной информации.
        Повышению общей
работоспособности детей способствуют следующие мероприятия:
1) внимательное отношение к
организационной стороне урока;
2) смена видов деятельности,
избегание монотонности в работе;
3) повышение мотивации за счет
включения в урок элементов игры и соревнования, организации работы в группах;
4) проведение физкультминуток,
выполнение движений на внимание;
5) контроль за результатами
усвоения в начале, конце и середине урока: не исключено, что дети смогут
правильно ответить на вопрос после некоторого временного перерыва.
       Снижению утомления
способствует повышение мотивации, забота об отдыхе детей, хорошо продуманная
система учебных заданий.
       Грамотно построенный и
интересно преподнесенный материал, личность самого учителя, его стиль общения,
внешний вид, культура поведения немаловажны для повышения внимания ученика.
        Камертоном бодрого, мажорного состояния
на уроке является, прежде всего, учитель, его оптимизм. Оптимизм несет в себе
заряд эмоциональности. Он определяет эффективность обучения на уроке, ибо он
создает предрасположение школьников к учебному труду, которое выражается в
положительных эмоциях: в хорошем настроении, заинтересованности и увлеченности
делом, что в свою очередь влияет на активное состояние. Валентин Распутин
писал: «Каждый урок учителя – это начало начал и продолжение многих
продолжений, которое в самом широком смысле отражается в нашей общей духовной
атмосфере». Воздействие школьных уроков, органическая связь того, что на них
было узнано, с тем, что вошло вволю, чувство, совесть учащихся, зависит от
окрылённости учителя, от оригинальности его характера, от душевной щедрости, от
резерва образованности, от беспрестанно растущей квалификации, от творческого
использования лучшего, что достигнуто современной школой.
         За урок учитель может одарить ребенка
положительной энергией, а может и оттолкнуть от своих занятий. В каждом учителе
есть, позволю себе образно выразиться, добрая и злая воля. Добрая воля учителя
помогает ученику ярче раскрыться при ответе, очень стараться, рождает веру в
себя; злая воля учителя мертвит, сковывает ученика, унижает его достоинство.
        В современных условиях повышения
культуры труда одежда работающих – это один из элементов производственной
эстетики, положительно влияющий на качество и темп работы. Изучая нас,
рассматривая нашу одежду, украшения, прическу у учащихся развивается вкус.
         Все дети разные, но каждый из них
хочет быть замеченным и необделенным вниманием. Они остро ощущают отношение
преподавателя к себе. Особенно сильно это проявляется во время работы в классах
коррекции и в «трудных классах».
         Изучая материал журнала «Народное
образование» №3 за 1995 год,  увидела статью Л.Гостюхиной, которая привела
интересный пример:
 « Врачи жалуются: 6 минут  на прием одного
больного в поликлинике   чрезвычайно
мало – принимают спешно, лечат формально,
ошибаются в диагнозе. А учитель? Урок длится 40 минут. В классе 25-30 учеников
и на каждого нужно обратить внимание, дать истинное знание всем, независимо от
способностей – всех в одном месте и в одно время».  Трудно! Но выполнимо! Было
бы желание и любовь к детям!
         Учителя сопоставляют с актером, и не
зря! Так как тот и другой труд подвижен, изменчив, оба они работают с Людьми,
тоже подвижными и изменчивыми, имеют общую задачу возбудить чувства и мысли
слушателей; тот и другой обучают и воспитывают; работа того и другого –
творческий акт, искусство. Но труд учителя намного тяжелее. Представим себе
спектакль, в котором занят актер, и урок, который ведет учитель. Актер – часть
спектакля: он исполняет роль, написанную автором пьесы; ему помогают найти
приемы выполнения роли режиссер; его работе содействует художник, декоратор,
костюмер, осветитель; его обслуживают рабочие сцены; порядок в зале
устанавливают билетеры – словом актер работает, окруженный творческим
подспорьем специально предназначенных служб. А учитель? Он «один бог в трех
лицах». Он – писатель (ибо сам составляет сценарий каждого урока).  Он режиссер
(т.к. каждый урок – это в какой-то мере премьера), он исполнитель главной роли,
и при это он сам себя оденет, на свой вкус причешет и в качестве рабочего
обслужит; он же главный блюститель порядка: и билетер, и пожарник, а порой и
милиционер… Кроме того актер играет в день один спектакль, а учитель дает в
день от трех до семи постановок перед разным контингентом людей.
          Составляя план урока, мы должны
продумать образовательные, практические, развивающие и воспитательные цели.
Каждый ли это делает? Не секрет, что многие ученики подражают своим
наставникам. Поэтому личность учителя, его отношение к работе немаловажны в
процессе урока. 60 глаз следят за нами, за нашими действиями, за нашими
словами, за нашей подготовкой к уроку. 60 глаз не обманешь своей
некомпетентностью. Дети быстро распознают среди педагогов «проходимцев». Для
воспитания подрастающего поколения нужно быть самому в первую очередь
воспитанным, нужно самому подходить к работе ответственно. Чтобы урок зародил
положительные чувства и доставил радость и удовлетворение, чтобы учащиеся с
желанием ходили на уроки, надо к работе подходить творчески.
         А самое главное надо помнить, что:
-дети учатся жить у жизни;
-если ребенка постоянно критикуют, он учится
ненавидеть;
-если ребенка высмеивают, он становится
замкнутым;
-если ребенок живет во вражде, он учится
агрессивности;
-если ребенок живет в упреках, он учится жить с
чувством вины;
-если ребенка подбадривают, он учится верить в
себя;
-если ребенка хвалят, он учится быть
благодарным;
-если ребенок растет в честности, он учится
быть справедливым;
-если ребенок живет в безопасности, он учится
верить в людей;
-если ребенка поддерживают, он учится ценить
себя;
-если ребенок живет в понимании и дружелюбии,
он учится находить любовь в этом мире.
         Ребенок, как губка,
впитывает в себя, что увидел, что услышал, с чем столкнулся. В процессе своей
деятельности он перерабатывает полученные данные, что-то принимает, а что-то
отбрасывает.
        Однако эти принятые
способы педагогической поддержки ребенка в некоторых случаях оказываются
неэффективными, и тогда приходится констатировать наличие школьных трудностей, обусловленных
выраженной неравномерностью в развитии высших психических функций.
         Для того чтобы учащийся по-настоящему
включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе
учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты им, то есть
чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли отклик в его переживаниях.
Развитие внутренней мотивации — это движение вверх. Развитие внутренней
мотивации учения происходит как сдвиг внешнего мотива на цель учения.
         Некоторым ученикам, испытывающих
трудности в обучении вообще или в решении конкретных задач, чтобы прийти к
изменению, достаточно просто понять, что именно в их действиях не срабатывает
и, какого типа мотивационный стиль работал бы эффективнее. Поведение,
ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого человека мотивов
достижения успеха и избегания неудач. Другими словами все люди обладают
способностью интересоваться достижением успеха и тревожиться по поводу неудач.
Однако, обычно в людях доминирует либо мотив достижения, либо мотив избегания
неудачи. В принципе мотив достижения связан с продуктивным выполнением
деятельности, а мотив избегания неудачи — с тревожностью. Люди, мотивированные
на успех предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели.
Мотивированные на неудачу склонны к экстремальным выборам (нереально завышенные
или заниженные). Мотивированные на неудачу в случае простых и хорошо заученных
навыков (сложения цифр) работают быстрее и точнее, чем мотивированные на успех.
При заданиях проблемного характера — картина меняется наоборот.
       Когда в классе имеется весь диапазон способностей, только учащиеся со
средними способностями будут сильно мотивированы на достижение. Ни у очень
сообразительных, ни у малоспособных школьников не будет сильной мотивации,
связанной с достижением, поскольку ситуация соревнования будет казаться или
"слишком легкой", или "слишком трудной".
        Если у человека в жизни было много
неудач, у него снижается уровень притязаний, самооценка. Человек настроен на
неудачу, он находится в состоянии беспомощности. Как учитель может помочь
ученику выйти из этого состояния?
Исследования показали, что чаще всего выделяются 4 причины неуспеха:
1) отсутствие способностей;
2) трудность задания;
3) невезение;
4) недостаточность усилий.
        Следует помнить, что
продуктивность деятельности (даже при наличии положительной мотивации) зависит
от силы эмоций, которые сопровождают эту деятельность. Реакция учащихся на
учебную нагрузку будет благоприятной, если трудность задания оптимально
сочетается с эмоциональностью урока. Например, на уроках математики высокая
эмоциональность всегда будет фактором неблагоприятным.
        Чтобы развивать положительные мотивы
учащихся можно действовать через познавательную потребность. Первый начальный
уровень этой потребности — это потребность во впечатлениях. На этом уровне
индивид реагирует на новизну стимула. Это фундамент познавательной потребности.
Следующий уровень — потребность в знаниях (любознательность). Это интерес к
предмету, склонность к его изучению.
        Школьные неуспехи
вызывают негативную реакцию у педагогов и родителей, что еще более снижает
учебную мотивацию, что ведет к еще большему отставанию в учебе. В этом случае
они нередко готовы взять на себя роль шута, что впоследствии может привести и к
асоциальному поведению.
         В качестве главного
коррекционного метода называют работу с материализованными внешними опорами,
при этом осуществляется постепенный пошаговый переход от совместного со
взрослым развернутого действия к
самостоятельным свернутым
внутренним действиям. Учителям рекомендуется соблюдать следующие правила:
1) организовывать рабочее
место ученика;
2) включать в работу знак
«Внимание!»;
3) писать
на доске (или выводить на экран) план урока;
4) предъявлять сложную
инструкцию поэтапно с обязательным ее повторением;
5) использовать наглядные
способы обучения.
       По мере взросления
детей материализованные опоры могут заменяться речевыми: например, при решении
математической задачи допустимо некоторые действия выполнять в уме. Трудно дать
общие рекомендации, так как приходится учитывать возрастные и индивидуальные
особенности ребенка, но учителю следует иметь в виду, что ребенок нуждается во
внешних опорах, от которых можно отказаться лишь тогда, когда он будет
безошибочно выполнять действие и без них.
        Любой ребенок желает
быть успешным, но не у всех это получается, по крайней мере, без дополнительных
значительных усилий. А если нет ожидаемых и одобряемых взрослыми «пятерок» и
«четверок», то интерес к учению у школьника резко снижается. Неинтересные для
ребенка уроки не только мешают приобретению знаний из тех или иных областей, но
и формируют негативное отношение как к отдельному учебному предмету, так и
школе в целом, или, что еще хуже, – образованию и Знанию вообще.

        Предупреждению
школьной неуспешности способствует овладение детьми межпредметными знаниями.
Очень интересными получаются уроки математики, на которых говорим о истории,
астрономии, основах безопасности жизнедеятельности, географии, искусстве,
литературе  и т.д.
        Овладение школьниками
общими действиями положительно влияет на успешность последующего обучения. Это
воспитывает у них умение самостоятельно составлять полную ориентировочную основу
конкретного предметного действия, от психологических особенностей которой зависит
качество решения учебных задач.
Для успешного обучения
недостаточно дать образец продукта действия, необходимо еще вооружить  ученика
образцом действия по получению заданного продукта.     Необходимо
показать ребенку, что и в какой последовательности он должен делать для
получения результата. При этом нужно не только показать, но и объяснить, почему
следует действовать именно так. Перед учителем встает задача проследить, как
ребенок получает заданный результат – для этого ученик, решая задачу, должен
рассказывать, какие операции и
в какой последовательности он выполняет. Переход к выполнению задания в уме
возможен только тогда, когда учитель удостоверился, что ученик совершает все операции
и в нужной последовательности. Типичной для школы является ситуация, когда
учитель, сталкиваясь с непониманием учениками темы урока, повторяет то же самое
объяснение, в лучшем случае в замедленном темпе. Как правило, это не приводит к
успеху, что по-прежнему выражается в
большом числе ошибок при
решении учебных задач. Причина наблюдаемого явления кроется в том, что указания
учителя как были недоступными, так и остаются таковыми для детей именно потому,
что им непонятно, как произвести то или иное действие.
       Условно учителей можно
разделить на две группы: работающих в зоне актуального и зоне ближайшего
развития ребенка. Один учитель после объяснения нового материала начинает его
отработку с самых простых заданий, доступных всем детям. Другой учитель после
объяснения предъявляет трудные задания, с которыми справляются не все учащиеся.
Большинство учителей работает в соответствии
с первой стратегией.
Оказалось, что в тех редких случаях, когда учитель ориентируется на зону
ближайшего развития детей, они, во-первых, чувствуют себя увереннее, и,
во-вторых, значительно охотнее принимаются за решение новых задач и, как
следствие, чаще добиваются положительного результата. Иначе говоря, желательно
предъявлять такие задания, которые были бы, с одной стороны, доступны ученику,
а с другой – не способствовали бы появлению у него ощущения, что «он уже все
знает и умеет». Такое обучение предупреждает появление интеллектуальной
пассивности.
       Гальперин выделял три
типа мотивации: внешнюю, соревновательную и внутреннюю. Для внешней
мотивации характерно, что подлинные мотивы учения лежат в широкой
социальной жизни, и ребенок учится не ради процесса учения и получения знаний,
а ради получения отметки, похвалы со стороны родителей и педагогов. Весьма
показательна в этом отношении ситуация с домашними заданиями. Зачастую школьник
выполняет домашние задания с тем, чтобы избежать
наказания за несделанное,
именно поэтому дети довольно быстро «вычисляют», что у одного учителя задания
нужно выполнять обязательно – в противном случае появятся двойки в дневнике и журнале,
а другой обращается к выполненной дома работе от случая к случаю. Также нередко
ученики имеют высокие итоговые показатели за счет того, что учитель готов
компенсировать недостаток отметок в журнале оцениванием домашних работ. Такая
тактика поведения учителя подкрепляет внешнюю мотивацию ученика, настраивая
его, в первую очередь, на погоню за отметками, а интерес к самому знанию в этом
случае неумолимо падает. Именно поэтому домашние работы должны выступать лишь
средством текущего контроля за отработкой учеником учебных действий, но никак
не источником их объективного оценивания.
        Ученик усваивает
учебный материал не только в ходе объяснения учителя в школе, но и благодаря
выполнению домашних заданий. Учителям математики задания на дом лучше составлять
такие, чтоб они не только развивали ученика, но и мотивировали его на свою
значимость, т.е. находили своё отражение в государственной итоговой аттестации.
Такое составление домашних заданий мотивирует ребят на серьёзный подход к
выполнению. Стоит обратить внимание и на проверку домашних заданий со стороны
учителя. Интерес к уроку возрастает, когда неправильные решения проецируются на
экран и классу предлагается выяснить, что преподавателю не понравилось в
предложенном решении. Практика показывает, что качество и мотив изучения
предмета увеличивается, когда ученик знает, что его знания и его труды не
останутся без внимания.
        «Спортивная», или соревновательная,
мотивация характеризуется стремлением к получению результата, который нужен
ученику, поднимает его в собственных глазах, в глазах одноклассников, потому что
ему удалось добиться каких-то высоких результатов по сравнению с предыдущими
своими успехами. Ученик стремится улучшить свои показатели, но при этом сами
знания его не интересуют, он направлен лишь на конечный результат. С
психологической точки зрения, данный тип мотивации является внешним, однако
выделение его в качестве самостоятельного объясняется тем, что такая мотивация
позволяет ученику стремиться к достижению высоких показателей обучения. В
школьной практике нередки случаи, когда ученик, первоначально ориентированный
лишь на внешнюю сторону процесса обучения – победу в олимпиаде, поступление в
вуз или
обретение долгожданного
уважения со стороны одноклассников, настолько глубоко проникает в азы той или
иной области научного знания, что начинает ею интересоваться уже ради нее
самой. Наконец, внутренняя мотивация есть собственно познавательная
мотивация, которую отличает, по мнению П.Я.Гальперина, бескорыстная и
ненасытная страсть к знаниям. Таких учеников в
школе немного, и учителя не
могут не обратить на них внимание. Среди них встречаются дети, которые
интересуются не одним, а несколькими учебными предметами.
      Наблюдения за
мотивированными детьми показали, что они сильно отличаются друг от друга.
Прежде всего, бросаются в глаза возрастные особенности.
Мотивированные пяти- и
шестиклассники хорошо учатся, аккуратно выполняют все задания учителя. Они
всегда знают, какая тема изучается и когда ожидается контрольная работа.
Выраженный интерес к какой-либо одной предметной области – явление исключительное.
У них есть любимые учебные предметы, что, как правило, определяется отношением
к учителю. Познавательный мотив отличается большой широтой.
      При
реализации компетентностного подхода главной задачей  является
мотивация учащихся на проявление инициативы и самостоятельности, на
самостоятельную деятельность, в которой каждый мог бы реализовать свои
способности и интересы. Решая эту задачу, я несколько лет работала над темой «Формирование
познавательного интереса школьников на уроках математики». С этой целью изучила
структуру познавательного интереса, уровни его развития, динамику
познавательных интересов детей, провела исследование познавательных интересов
учащихся (диагностика Г.И.Щукиной, методика Т.А.Пушкиной и др.), которое
помогло сделать вывод, что формирование познавательного интереса к учению
является необходимым условием для повышения результатов обучения и развития
творческих способностей учащихся. Для формирования познавательного интереса нужно
использовать занимательность на уроках математики, историзм, межпредметные
связи, проблемное обучение, организовывать самостоятельные, творческие и
практические работы исследовательского характера, применять
информационно-компьютерные технологии.
 У
современных школьников наблюдается очень интенсивная сетевая активность, она в
большей степени коммуникативная и развлекательная, нежели нацеленная на
информационный поиск и самообразование. Как используя эту привычку детей
организовать образовательную и воспитательную среду? Ответ для меня очевиден.
Персональный сайт http://nsportal.ru/marchenko-svetlana-salihovna
создан в 2013 году, находится в режиме активного обновления.
 Цель создания моего сайта –
формирование ключевых компетенций учащихся. Информация и работа с сайтом как
образовательным веб-ресурсом способствует формированию следующих ключевых
компетенций учащихся: учебно-познавательную, информационно-коммуникативную,
ценностно-смысловую, компетенцию личного самосовершенствования,
общекультурную.         Содержание сайта позволяет мне решать образовательные
задачи:
1)
индивидуализация
содержания;
2)
реализация
возможностей дистанционного обучения для пропустивших занятия учащихся,
отставших в изучении темы;
3)
доступность
к образовательному процессу всех заинтересованных «сторон» - учащихся,
родителей, общественности;
4)
возможность
дополнительного образования для мотивированных, стремящихся к самореализации в
образовательном процессе учащихся;
5)
повышение
мотивации к учению через работу в «актуальном» для современных учащихся
пространстве;
6)
возможность
внеурочной консультации и коммуникации с учителем;
7)
популяризация
детских достижений, демонстрация учебных продуктов деятельности, как средство
мотивации успешной учебной деятельности, повышения ученической самооценки, и,
следовательно, психологического комфорта в процессе обучения.
Если
продолжать работу в соответствии с поставленной целью, сайт может стать
фрагментом работы в формате новой педагогической парадигмы, в которой
обучающийся выступает не как пассивный получатель информации, а как активный
коммуникатор, который ставит образовательные задачи и умеет их решать.
Использование разных
методических приемов создания проблемных ситуаций: подведение учащихся к
противоречию и предложение им самим найти способ его разрешения; излагать
различные точки зрения на один и тот же вопрос; предлагать классу рассмотреть
задачу с различных позиций; ставить вопросы (на обобщение, обоснование,
конкретизацию, логику рассуждения); определять проблемные теоретические и
практические задания (например, исследовательские);  ставить проблемные задачи
(например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с
неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо
допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление
“психологической инерции”…всё это способствует поддержке познавательной
мотивации.  Организация работы с малыми группами на нескольких уровнях
усвоения. При использовании дидактического материала обязательно выделять
задания базового и повышенного уровня  овладения содержанием предмета. Использование
работы с тетрадями для теории, где фиксируются краткие условные конспекты,
представляющие собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий,
идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала. Организация индивидуальной
работы с учениками по карточкам с адаптацией, т.е. разноуровневыми заданиям,
работу в парах.
Немаловажную роль играет и
кабинет, в котором проходит занятие. Кабинет, оснащённый компьютером,
проектором, интерактивной доской, принтером и сканером способствует поддержке
познавательной мотивации ученика при условии, что этот арсенал используется в
работе.
Огромный эффект играет и
подача материала. Современный учитель должен в работе использовать не только
мел, тряпку и доску, но красочные презентации, интерактивные плакты, буклеты,
электронные учебники  и т.д.
Развитие учебной мотивации
невозможно, если у учителя не складываются отношения с конкретным классом. Для
устранения этой ситуации следует установить: соответствие формы подачи
материала уровню развития учебных способностей детей (вредно как завышение, так
и занижение уровня).
Условия для успешного усвоения материала (благоприятный психологический климат
в классе). Характер взаимоотношений учителя с лидером класса, влияние
взаимодействия "учитель — лидер" на атмосферу в
классе.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Итоговая работа.docx

alt: Учителям рекомендуется соблюдать следующие правила: 1) организовывать рабочее место ученика; 2) включать в работу знак «Внимание!»; 3) писать на доске (или выводить на экран) план…

alt: Если продолжать работу в соответствии с поставленной целью, сайт может стать фрагментом работы в формате новой педагогической парадигмы, в которой обучающийся выступает не как пассивный…

intro: Почему некоторые дети не усваивают учебный материал, испытывают трудности в общении, иногда агрессивны, ленивы, медлительны и тому подобное? Эти и многие другие вопросы волнуют многих учителей. Однозначный ответ пока не получен. В статье «Стратегии педагогической поддержки познавательной мотивации    учащихся на уроках математики» отражены взгляды автора по данной проблеме.

математика

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья «Стратегии педагогической поддержки познавательной мотивации учащихся"


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока: "Путешествие по клавишам"
Цель: закрепление изученных навыков
работы на компьютере и основных устройств ПК.
Задачи:

Воспитательные:

воспитание познавательной
      потребности, интереса к предмету;
воспитание дисциплинированности;
контроль за ТБ, правильностью
      посадки за ПК.

Образовательные:

проконтролировать уровень усвоения
      материала по теме: “Назначение и устройства компьютера”, “Назначение
      клавиш”;
познакомить учащихся с новыми
      комбинациями клавиш.

Развивающие:

совершенствовать навыки
      самостоятельной работы;
развивать внимание,
      наблюдательность, память, логическое мышление.

Форма урока – урок -
путешествие.
Оборудование:

маршрутный лист;
ПК;
смайлики

I. Организационный момент.
Вступительное слово учителя
Мы  с вами осваивали азы компьютерной грамотности: изучали основные
устройства компьютера, учились работать с мышкой, набирать текст, выполнять
несложные вычисления. И сегодня мы подведём первые итоги нашей работы. Давайте
для этого отправимся в путешествие.
Итак,
тема нашего урока:
“Путешествие по клавишам”. Отправляясь в путешествие, люди собирают
необходимый багаж, планируют и изучают маршрут, ставят перед собой задачи. Но в
дороге они обязательно встречают, что–то новое для себя. Давайте и мы начнём собираться.
В качестве багажа возьмём наши знания и умения.
И
целью нашего путешествия будет закрепление изученных нами навыков работы на
компьютере и клавиатуре.
Эпиграфом
нашего урока слова станут. “Когда человек не знает, к какой пристани
он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным”. Я желаю
Вам увлекательного путешествия и пусть ветер будет вам попутным.
II.  Основная часть.

1 этап маршрута  и 1 задание: А вот и первое
препятствие на нашем пути. Кроссворд, разгадав который мы отправимся дальше.
Что мы должны знать о компьютере, чтобы
приступить к работе?   Нам надо знать названия и назначения основных и
дополнительных устройств ПК.
Кроссворд (интерактивная доска)
Вопросы:
1.
Клавишное устройство ввода информации (клавиатура)
2. Самая главная микросхема, мозг компьютера (процессор)
3. Устройство для вывода информации на экран. (монитор)
4.Устройство
для вывода информации на бумажный носитель (принтер)
5.Специальное
устройство для управления курсором, манипулятор (мышь)
6.
В каких единицах измерения представлено разрешение монитора (дюйм)
7.
Бывает двух видов: внешняя и внутренняя (память)
8.
Как еще называют жесткий диск (винчестер)
9.
Устройство для быстрого ввода изображений (сканер)
Выставить
+ в маршрутный лист
2 этап маршрута. Колесо истории
Ключевое слово – Компьютер. Где и когда появилось это слово и что же оно
означает ? Перед нами колесо истории, вращая которое, мы и узнаем ответы
(сообщение учеников).
Слово «Компьютер » имеет хорошую
родословною, вполне благородные корни, и его область действия никак не
ограничена ПК. Оно достойно более широкого распространения в русском языке.
Выставить
+ в маршрутный лист

3
этап маршрута. Тест
Клавиатура
является главным устройством для ввода информации.
Что
нужно знать, чтобы быстро и без ошибок напечатать текст? (назначение клавиш)
Я
предлагаю вам выполнить тест и проверить, на сколько хорошо вы знаете
назначение клавиши.

1.Назначение клавиши Shift
A)
Ввод
команды
B)
Удаление
символа;
C)
Печать
заглавных символов;
D)
Переход
в начало страницы
2.Перевод
курсора на новую строку
A)
Shift
B)
Backspace
C)
Пробел
D)
Enter
3.Дополнительная
цифровая клавиатура включается кнопкой:
A)
Caps
Lock
B)
Num
Losk
C)
Scroll
Lock
D)
Power
4.Знаки
препинания печатаются:
A)
С
клавишей Shift
B)
Простым
нажатием на клавишу
C)
С
клавишей Alt
D)
С
клавишей Ctr
5.
Назначение
клавиши
Backspace
A)
Ввод
команды
B)
Удаление
символа слева от курсора
C)
Переход
в начало страницы
D)
Печать
заглавных символов
6.Пустые
символы печатает:
A)
Shift
B)
Enter
C)
Backspace
D)
Пробел
7.
Перемещает  курсора на позицию вправо клавиша
      А)
В) End
      С)
D )PgDown
8. Caps Lock – это клавиша
A)
Включения
цифровой клавиатуры
B)
Фиксация
ввода заглавных букв
C)
Замена
символов
D)
Вставка
символов
9.
Удаляет символы справа от курсора клавиша:
A)
Ctr

B)
Alt
C)
Delete
D)
Enter

Ответы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

С

D

В

А

В

D

А

В

С

Выставить
оценку  в маршрутный лист
4 этап маршрута. Тренажёр
И сейчас нас ждет самое сложное, но вместе
с тем и самое интересное задание. Это работа за компьютерами. Навык быстрого
набора текста не приходит сам. Для этого требуются определенные знания и
умения. Знания мы уже проверили, а теперь отработаем умения.  Из таких умений
складывается «клавиатурная культура » человека. Степень владения клавиатурной
культурой определяется тем, как пользователь нажимает на клавиши, с какой
скоростью он это делает и сколько пальцев использует. Для обучения навыкам
работы на клавиатуре используется специальная программа – клавиатурный
тренажер. Приступая к работе, вспомним несколько правил:
1.
Положите
основания ладони на переднюю кромку клавиатуры
2.
Большие
пальцы полусогнуты над клавишей Пробел
3.
Округлите
кисти, как будто вы держите маленький мяч
4.
Нажимайте
на клавиши легко и быстро
5.
Печатайте
обеими руками.
Ученики
садятся за компьютеры и выполняют задания
1. Тренажер «Стамина»

Класс

Скорость
  набора (симв/мин)

отлично

хорошо

удовлетворительно

8

70

60

45

Выставить
скорость набора (сим/мин) в маршрутный лист

2.
Задание №1  Исправьте ошибки.

3.Задание
№2 Разбейте на строки.
Выставить
+ в маршрутный лист
Привал
Ну а сейчас ребята привал, давайте
отдохнем.
Упражнение для глаз: Закройте глаза.
Расслабьте мышцы спины. Представьте зеленое пятно.  Нарисуйте мысленно
восьмерку, переверните ее, сместите вправо, влево, вверх, вниз. Повторите еще
раз. Откройте глаза
III .Оценки за
урок.

Маршрутный лист
  Ф.И _________________

Этапы

Оценки

1 этап Кроссворд

(+)

2 этап Колесо истории

(+)

3 этап Тест

оценка

4 этап тренажер

Скорость набора (сим/мин)

Задание №1

(+)

Задание №2

(+)

IV.Домашнее задание : Каждый день
несколько минут работать с клавиатурным тренажером или в текстовом редакторе
для достижения отличной скорости ввода текста.
V. Итог урока.
Сегодня каждый из нас закончил урок с определенным настроением.
Для
того чтобы передать эмоциональное настроение, используют смайлики (от англ.
smiley – улыбаться). Смайлик – это картинка, составленная из букв и специальных
знаков, которая выражает чувство или настроение. Смайлики вы можете использовать
в смс , в социальных сетях при общении с друзьям.
Большинство из смайликов – это изображение глаз или маленьких рожиц. Чтобы
рассмотреть эти рожицы, нужно повернуть голову набок.
:–) – радостное лицо
Я прошу Вас на обратной стороне маршрутного листа нарисовать смайлик в
зависимости от того, как Вы оценивайте свои успеха на уроках.
 : – ) – те, кто считает, что хорошо понял
тему и поработал на уроке.
: – ? – те, кто считает, что недостаточно хорошо понял тему, поработал на
уроке.
: – ( – те, кто считает, что ему еще много нужно работать над данной темой.

Спасибо за урок.

Задание №2.  Исправьте ошибки
песня «В лесу родилась елочка»

В
саду  родилась белочка,
В
саду она росла,
Весной и летом стройная, желтая  была.

Сова  ей пела песенку:
"Спи, белочка, бай-бай!"
Медведь  снежком укутывал:
"Смотри, не замурлыкай !"

Трусишка кролик  беленький
Под  дубом  скакал.
Порою волк, веселый волк, рысцою пробегал.

Везет коровка  дровеньки,
А в дровнях паренек,
Срубил он нашу березаньку  под самый корешок.

И вот она, нарядная,
На уроки  к нам пришла,
И много, много радости ученикам принесла.
И много, много радости учителям принесла
.

Задание
№3.
Разбейте
на строки. Поставьте знаки препинания.

СКАЗКА
О МЕРТВОЙ ЦАРЕВНЕ И О СЕМИ БОГАТЫРЯХ

Царь
с царицею простился В путь-дорогу снарядился И царица у окна Села ждать его
одна
Ждет-пождет
с утра до ночи Смотрит в поле, инда очи Разболелись глядючи С белой зори до
ночи  Не видать милого друга Только видит: вьется вьюга Снег валится на поля
Вся белешенька земля Девять месяцев проходит С поля глаз она не сводит Вот в
сочельник в самый, в ночь Бог дает царице дочь Рано утром гость желанный День и
ночь так долго жданный  Издалеча наконец Воротился царь-отец На него она
взглянула Тяжелешенько вздохнула Восхищенья не снесла И к обедне умерла

Задание
№3.
Разбейте
на строки. Поставьте знаки препинания.
СКАЗКА
О МЕРТВОЙ ЦАРЕВНЕ И О СЕМИ БОГАТЫРЯХ

Царь
с царицею простился,
В
путь-дорогу снарядился,
И
царица у окна
Села
ждать его одна.

Ждет-пождет
с утра до ночи,
Смотрит
в поле, инда очи
Разболелись
глядючи
С
белой зори до ночи;

Не
видать милого друга!
Только
видит: вьется вьюга,
Снег
валится на поля,
Вся
белешенька земля.

Девять
месяцев проходит,
С
поля глаз она не сводит.
Вот
в сочельник в самый, в ночь
Бог
дает царице дочь.

Рано
утром гость желанный,
День
и ночь так долго жданный,
Издалеча
наконец
Воротился
царь-отец.

На
него она взглянула,
Тяжелешенько
вздохнула,
Восхищенья
не снесла,
И к
обедне умерла.

alt: II. Основная часть. 1 этап маршрута и 1 задание :

alt: Назначение клавиши Shift A)

alt: IV .Домашнее задание : Каждый день несколько минут работать с клавиатурным тренажером или в текстовом редакторе для достижения отличной скорости ввода текста

alt: Задание №3. Разбейте на строки

title: Методическая разработка открытого урока по теме: "Путешествие по клавишам"


extracted_text:
«Среди долины ровныя...»
В 1880 году в доме Ивана Шишкина на Пятой линии
Васильевского острова наконец-то поселилось счастье. Оно пришло вместе с Ольгой
Лагодой, теперь Шишкиной, одной из первых тридцати женщин, принятых на обучение
в Академию художеств.
Ольга, как и Иван Иванович, очень любила природу и
умела уловить и передать в рисунке прелесть и очарование самого обычного лопуха
или невзрачного вьюнка. «Пейзажи цветов и трав» - так называл Шишкин лирические
работы жены и радовался её успехам больше, чем своим. Два художника, два
любящих человека, они удивительно понимали и чувствовали друг друга.
Но через год всё вдруг оборвалось. Ольга умерла.
Несправедливой и жестокой казалась Ивану Ивановичу её смерть, ведь Ольга была
так молода, так талантлива, так счастлива… «Я как ни борюсь и мужаюсь, но тоска
и обида гнетёт и давит меня», - жаловался он в письме старинному другу. День
тянулся за днём, месяц за месяцем, а боль не утихала. И через год его сердце
сжималось и плакало, вспоминая Ольгу, как в первые дни…
Но в нём жила могучая творческая сила и, словно
родниковая вода, питала душу, не дала сломаться. Иван Иванович снова начал
надолго уходить в свои любимые леса и поля, снова начал рисовать и каждый раз
возвращался домой с кипой этюдов.
В один из дней он шёл по долине, раскинувшейся от края
и до края. Справа петляла, сверкая серебром, быстрая речка. Парило. От зноя
поникли травы. Горизонт уже начинал синеть, слышались глухие раскаты грома:
приближалась гроза. Собиравшиеся в тучи облака прочертили по земле резкие тени.
А прямо перед художником, ярко освещённый солнцем, возвышался дуб-исполин.
Казалось, в полнеба раскинул он свои сильные ветви и стоял неподвижно, не
шевелил листвой, замер в ожидании грозы.
Среди долины ровныя,
На гладкой высоте,
Цветёт, растёт высокий дуб
В могучей красоте –
вдруг вспомнились Ивану Ивановичу слова старинной
песни. Сколько веков рос здесь этот исполин, сколько гроз видел, сколько ясных,
тихих дней. И всё один… один…
…Взойдёт ли красно солнышко -
Кого под тень принять?
Ударит ли погодушка -
Кто будет защищать? –
слова песни, казалось, звучали в нём сами собой -
…Где ж сердцем отдохнуть могу,
Когда гроза взойдёт?
Друг нежный спит в сырой земле,
На помощь не придёт!..
Песня, природа и душа человека словно слились в одно.
В могучем дереве художник узнал собрата по судьбе,
увидел самого себя. Ведь и ему Бог определил одиночество, не только на личном
пути. Среди художников Иван Иванович был такой же одинокий дуб - все признавали
его творческую мощь, а любви к русскому пейзажу, верности живописной традиции
не понимал никто…
Но как спокоен и благороден был его дуб-брат. Колючие
метели, ветры, дожди, засуха не сломили его, а только сделали устойчивее,
упорнее; беды и невзгоды искривили ветви-руки, но и наполнили их силой. А солнце
- солнце пропитало светом, одарило красотой. Дорога, сбегая с пригорка, вела
прямо в его объятья, и дуб оберегал каждого, кто к нему приходил, от палящих
лучей, дарил тень и прохладу. И даже гроза не страшна была человеку, нашедшему
защиту под кроной этого богатыря! Не так же ли и русская душа? Она выдержит всё
и всё преодолеет. И одарит тем, что есть у неё, каждого…
Родная природа приняла художника, утешила и вернула к
жизни - в 1883 году, на 11-й выставке передвижников, Иван Шишкин представлял
свою новую картину «Среди долины ровныя…», одновременно и пейзаж, и
автопортрет. С неё начался расцвет в его уже зрелом творчестве - в нём во всей
своей красоте и глубине предстала русская природа и русская душа.

Скачано с www.znanio.ru

title: Музыка: "Среди долины ровныя..."


extracted_text:
Структурное
подразделение ГБОУ СОШ № 4  г.о. Чапаевск
- детский сад №1,
реализующее основные общеобразовательные
программы
дошкольного образования

Консультация для
воспитателей:
«Использование мнемотехники
в развитии речи детей»

Учитель- логопед:
Букреева О. Н.

г.о. Чапаевск,
2023 год
Образная, богатая
синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста –
явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем.

Односложная, состоящая лишь из
     простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить
     распространенное предложение.
Бедность речи. Недостаточный
     словарный запас.
Употребление нелитературных слов и
     выражений.
Бедная диалогическая речь:
     неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий
     или развернутый ответ.
Неспособность построить монолог:
     например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ
     текста своими словами.
Отсутствие логического обоснования
     своих утверждений и выводов.
Отсутствие навыков культуры речи:
     неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи
     и т. д.
Плохая дикция.

Поэтому
педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников – очень сложное дело.
Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно
излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.
Учитывая, что в
данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения
был для них интересным, занимательным, развивающим.
Рассмотрим
факторы, облегчающие процесс становления связной речи.
Один из таких
факторов, по мнению С. Л. Рубинштейна, А. М. Леушиной, Л. В. Эльконина и др.
- наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям
называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.
В качестве второго
вспомогательного фактора мы выделим создание плана высказывания, на
значимость которого неоднократно указывал известный психолог Л. С. Выготский.
Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех
конкретных элементов высказывания.
Взяв в основу
мнение великих педагогов, увидев эффективность наглядного материала, пользуясь
готовыми схемами педагогов, но изменяя и совершенствуя их по-своему, в течение
трёх лет я использую в работе по обучению детей связной речи приёмы
мнемотехники.
Мнемотехнику в
дошкольной педагогике называют по-разному: Воробьева Валентина Константиновна
называет эту методику сенсорно-графическими схемами , Ткаченко
Татьяна Александровна – предметно-схематическими моделями ,
Глухов В. П. – блоками-квадратами , Большева Т. В. – коллажем ,
Ефименкова Л. Н – схемой составления рассказа.
Мнемотехника – это
система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об
особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание
структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие
речи.
Как любая работа,
мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с
простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже
- к мнемотаблицам.
Содержание
мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей
сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных
смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное – нужно передать
условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.
Мнемотаблицы-схемы
служат дидактическим материалом в моей работе по развитию связной речи детей. Я
их использую для:

обогащения словарного запаса,
при обучении составлению рассказов,
при пересказах художественной
     литературы,
при отгадывании и загадывании
     загадок,
при заучивании стихов.

Опираясь на опыт
педагогов, я разработала мнемотаблицы для составления описательных
рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах,
животных, насекомых. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить
главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить
последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас
детей.
Для изготовления
этих картинок не требуются художественные способности: любой педагог в
состоянии нарисовать подобные символические изображения предметов и объектов к
выбранному рассказу.
Для детей младшего
и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, т. к. у
детей остаются в памяти отдельные образы: елочка - зеленая, ягодка – красная.
Позже - усложнять или заменять другой заставкой - изобразить персонажа в
графическом виде. Например: лиса – состоит из оранжевых геометрических
фигур (треугольника и круга), медведь – большой коричневый круг и
т. д. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете,
чтобы не вовлекать внимание на яркость символических изображений.
Для
систематизирования знаний детей о сезонных изменениях существуют модельные
схемы, предложенные Бондаренко Т. М. , Воробьевой В. К. , Ткаченко Т. А. и др.
Но не всегда готовые модельные схемы устраивают по содержанию, поэтому мы
вместе с детьми дополняем и уточняем схемы. Совместно с детьми
составили мнемотаблицы по блокам "Зима", "Весна",
"Лето", "Осень".
Данные схемы
служат своеобразным зрительным планом для создания монологов,
помогают детям выстраивать:
-
строение рассказа,
-
последовательность рассказа,
-
лексико-грамматическую наполняемость рассказа.
Хотелось бы
рассказать ещё о применении модельных схем при заучивании
стихотворений. Использование моделирования облегчает и ускоряет
процесс запоминания и усвоения текстов, формирует приемы работы с памятью. При
этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные
анализаторы. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова.
При ознакомлении с
художественной литературой и при обучении составлению рассказов я широко
использую мнемотехнику. Вместе с детьми беседуем по тексту, рассматриваем
иллюстрации и отслеживаем последовательность заранее приготовленной модели к
данному произведению. А в более старшем возрасте – дети сами под руководством
взрослого учатся выбирать нужные элементы модели, последовательно их
располагать в единую модельную цепь, которые необходимы для пересказа
литературного произведения.
Таким образом,
постепенно осуществляется переход от творчества воспитателя к совместному
творчеству ребенка со взрослым. Если на начальном этапе работы даю готовые
схемы, то на следующем - коллективно выдвигаем и обсуждаем различные версии и
отбираем наиболее удачные варианты, т. е. здесь педагог выступает как
равноправный партнер, который незаметно помогает ребенку находить и выбирать
наиболее удачные решения, оформлять их в целостное произведение. Постепенно
ребенок начинает проявлять творческую самостоятельность, т. е. мнемотаблицы
создаем, придумываем вместе, сообща.
После развивающих
занятий с использованием мнемотаблиц , дети составляют сказки
практически на любую тему, используя лексику, соблюдая общие принципы
построения сюжета, пробуют свои силы в таких вечно волнующих темах, как добро,
дружба, хитрость, жадность. В этих сказках отражается собственные переживания
ребенка, его понимание окружающей жизни.
Но надо отметить,
что дошкольники начинают испытывать некоторые сложности , так
как трудно следовать предложенному плану модели. Очень часто первые рассказы по
моделям получаются очень схематичными. Чтобы этих сложностей было как можно
меньше, в программное содержание каждой мнемотаблицы необходимо вводить задачи
по активизации и обогащению словаря.
Всё перечисленное
- это только определенные виды деятельности детей по развитию речи. Но я
считаю, и думаю, что вы согласитесь, что применять модельные схемы
можно и на других занятиях.
Мнемотехника
многофункциональна. На основе их можно создать разнообразные
дидактические игры. Продумывая разнообразные модели с детьми, необходимо только
придерживаться следующих требований:

модель должна отображать обобщённый
     образ предмета;
раскрывать существенное в объекте;
замысел по созданию модели следует
     обсуждать с детьми, что бы она была им понятна.

Мнемотаблицами не
ограничивается вся работа по развитию связной речи у детей. Это – прежде всего
как начальная, «пусковая», наиболее значимая и эффективная работа, так как
использование мнемотаблиц позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать
зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.
Параллельно с этой
работой необходимы речевые игры, обязательны использование настольно-печатных
игр, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать
речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание,
наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки.
Источник:
http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac26.htm
»

alt: Структурное подразделение ГБОУ

alt: Глухов В. П. – блоками-квадратами ,

intro: Консультация для воспитателей

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Новосибирский институт повышения квалификации и
подготовки работников образования

Кафедра коррекционной педагогики и специальной
психологии

Курсы повышения квалификации учителей трудового
обучения, образовательных
организаций реализующих образование обучающихся с УО

КУРСОВАЯ РАБОТА

Реализация бригадного метода обучения детей с
умственной

отсталостью на уроках трудового обучения

Выполнила: Чумакова Елена Александровна
                                            Должность:
учитель трудового обучения
                                     МКОУ г.
Новосибирска С(К)Ш№60

г. Новосибирск
2017
Содержание:
1.Введение …………………………………………………………
2.Бригадный метод как оптимальная форма организации трудового обучения
умственно отсталых детей  в условиях специальной коррекционной школы.
3.Заключение……………………………………………………………
4.Список
литературы…………………………………………...
5.Приложение.
5.1.
Таблица 1 «Дневник индивидуального
сопровождения»
5.2.
Таблица 2 «Дифференциация по С.Л. Мирскому»
5.3.
Таблица 3 «Типогруппы по учебным возможностям»
5.4.
Таблица 4 «Распределение учащихся по степени обучаемости (по В.В. Воронковой)»
5.5.
Таблица 5 «Выполнение контрольного среза»
5.6.
Таблица 6 «Анализ самостоятельных работ за 7 и 8 класс»
5.7.
Таблица 7 «Диагностика практической деятельности на уроках швейного дела»
5.8.
Таблица 8 «Итоговая аттестация (государственный экзамен)

Введение
Классическая педагогика прошлого утверждала –
«Смертельный грех учителя – быть скучным».Когда ребенок занимается из-под
палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются
с охотой, то дело идет совсем по другому. Активизация познавательной
деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только
трудна, но практически не возможна. Вот почему в процессе обучения необходимо
систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес
учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное
средство воспитывающего обучения, повышения его качества.
Психолого-педагогическая наука накопила не мало
ценных фактов, использование которых может обогатить содержание и организацию
трудового и производственного труда, более полно использовать резерв школьника,
обеспечить в трудовом воспитании систему и тем самым повысить его
воспитательную ценность.
Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться
от традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Но
придать уроку нестандартные, оригинальные приемы необходимо для активизации
мыслительной деятельности учащихся. Это не замена старых уроков, а их
дополнения и переработка, внесение оживления, разнообразия, которым повышают
интерес, способствуя совершенствованию учебного процесса.

На таких уроках ученики увлечены, их работоспособность повышается,
результативность урока возрастает
В своей работе при обучении детей с
отставанием в умственном развитии швейному делу использую как традиционные, так
и инновационные методы и приемы обучения. Это – доступность, индивидуальная
направленность, самостоятельная деятельность обучающихся.
Основное направление моей работы -
использование технологии бригадного метода как оптимальной формы организации
трудового обучения умственно отсталых (далее по тексту у/о) детей  в условиях
специальной коррекционной школы.
В 2013 году прошла аттестацию  на
высшую категорию по разработанной технологии и по настоящее время реализую ее в
своей работе с учащимися 4-9 классов на уроках швейного дела.
Выбор  указанно технологии связан с
тем, что основную свою функцию как преподавателя трудового обучения я вижу в
следующем:
1.
Ученик
специальной коррекционной школы в производительном труде на предприятии, не
предназначенном для инвалидов, должен выполнять работу на том же уровне, что и
рабочий с нормальным интеллектом.
2.
Профессиональная
подготовка у/о учащихся должна быть в значительной мере ориентирована на
требования, предъявленные к рабочим с нормальным интеллектом, т.е. определяться
из условий качества и производительности труда.
Таким образом, результатом обучения
у/о подростков является определение состояния их профессиональной подготовки к
моменту окончания обучения.
Теория и практика
олигофренопедагогики устанавливает, что качества личности, необходимые в труде,
формируются в значительной степени в коллективном труде. А. Н. Граборов
придавал большое значение конкретности результатов коллективного труда, его
наглядности в систематическом подкреплении трудовых установок у учащихся
специальных коррекционных школ: «Коллективная работа воспитывает у учащихся
чувство товарищества и взаимной помощи. Когда она организованна удачно, то
ученики убеждаются практически, что при коллективной работе можно сделать
больше, чем  при  индивидуальной».
2.Бригадный метод как оптимальная форма организации
трудового обучения умственно отсталых детей  в условиях специальной
коррекционной школы
Трудовое обучение в
специальной (коррекционной) школе,  так же как и в массовой школе, решает
задачи комплексного воспитания, формирования технических знаний и трудовых
приемов работы, развитие профессиональных навыков и профориентации учащихся.
Профессионально-трудовое
обучение строится с учетом умственных и физических возможностей учащихся. Его
конечная цель – подготовить школьников к самостоятельному труду, выполнению
несложных видов работ в условиях современного производства.
В ходе динамического
наблюдения за детьми мной были апробированы и систематизированы с учетом
возраста и структуры дефекта различные методики, указанные в монографиях таких
авторов как: С.Л. Мирский,  Б.И. Пинский, М.Н. Мерсиянова, Л.С. Выготский,
А.М.Граборов и другие дефектологи, а также научные разработки статистических
материалов из психологических и педагогических журналов и сведения об учащихся
специальной коррекционной школы № 60.
Основная цель
вводимой мной на уроках технологии: адаптация подростка в обществе после
окончания специальной коррекционной школы. Умение работать на практике
бригадным методом.
Задачами освоенной и внедренной мной
технологии являются:
·
развитие моторики
мелких мышц рук;
·
освоение
грамматически правильной производственной терминологии;
·
развитие
скоростных навыков в работе на производственных швейных машинах;
·
воспитание у
детей навыков самостоятельности, без чего немыслима их трудовая деятельность на
производстве;
·
воспитание
интереса и любви к выбранной профессии, заложить в ребенке понятие
коллективизма, становление его как будущего рабочего.
Поскольку обучающиеся
специальных коррекционных школ могут себя реализовать только в трудовой
деятельности, то только через эту деятельность у них появляется возможность
решать свои личностные и социальные проблемы. Поэтому бригадный метод явился
как бы связующим звеном между школой и работой на предприятиях по окончанию
школы. Данный метод позволяет вырабатывать у детей такой характер трудовых
отношений, который необходим для работы на производстве.
Вследствие этого
выбранная мною технология наиболее актуальна при выборе метода обучения у/о
детей в условиях специально коррекционной школы, так как она обладает
развивающими возможностями, стимулирует развитие речи, обогащает словарный
запас производственной терминологией, формирует умение работать коллективно,
сплоченно, критично относиться к своей работе, заинтересовывает в достижение
лучших результатов, способствует воспитанию чувства товарищества, сопереживания
и взаимной помощи.
 Производственные бригады – это первичная ячейка
трудового коллектива. Здесь отношения между работниками носят более личностный
характер, чем в коллективе предприятия. Поэтому при проектировании организации
труда в бригаде наряду с техническими, технологическими и организационными
задачами должны решаться и вопросы социально-психологического характера (взаимозаменяемость,
отношение к труду, психологическая совместимость и т.п.).
Бригадный
метод предусматривает разделение обучающихся на группы для решения
одинаковых или разных задач. При разделении учеников на бригады следует
учитывать индивидуальные особенности каждого, его личностные возможности для
выполнения поставленной задачи.
Мой опыт работы показал,
что наиболее эффективно работает бригада в составе 3-5 человек с разным уровнем
подготовки. Комплектование бригад осуществляю с учетом психологической
совместимости обучающихся.
Работа по бригадному
методу требует согласованности и ритмичности действий всех членов бригады,
качественного и своевременного выполнения каждой технологической операции,
поэтому каждый член бригады выполняет 1-2 определенных операций
технологического процесса.
В каждой бригаде назначается бригадир, который
осуществляет планирование,  руководство, контроль, оказывает помощь членам
бригады, по окончании работ докладывает мастеру о выполнении задания. Мастером
чаще всего выступает учитель.
     При использовании
методики бригадного метода работы с обучающимися в урок была включена следующая
предварительная работа с группой. При теоретическом изучении тем я вводила
работу «по парам». В паре должен быть «сильный» и «слабый» ученики. Такой вид
работы можно использовать при повторении пройденного материала. «Сильный»ученик
рассказывает материал «слабому», слабый ученик слушает, оценивает ответ, после
чего они меняются ролями.
Для решения проблемного задания хорошо
использовать групповую форму работы. Работу можно построить в двух
направлениях:
1.Разделить всех учеников на группы по уровню их
подготовленности. У всех групп задания будут разные по сложности.
Первыми раскрывают решение поставленной проблемы
группа учеников со слабым уровнем подготовленности. Ученики остальных групп
слушают и оценивают ответ. Затем отвечает следующая группа. Завершают и
обобщают ответ ученики с высоким уровнем  подготовленности.
2.Все ученики делятся на группы, в которых
один«сильный», один «слабый», остальные со средним уровнем подготовленности.
Для всех групп задание дается одинаковое. Это
может быть повторение теоретического материала, задание на смекалку, изучение
нового материала. Сначала все учащиеся работают  коллективно. Затем каждый
член группы рассказывает этот материал, один начинает, а следующий продолжает.
Завершает работу обучающийся с более высоким уровнем подготовленности. Свои
ответы они оценивают сообща. Моя функция заключается в контроле качества знаний
учащихся. Заслушивая ответ самого слабого ученика, я могу оценить всех
остальных учеников группы (если ученик со слабой подготовкой может хорошо
рассказать этот материал, значит, вся группа поработала хорошо). Ответившая
группа получает усложненный вариант задания, а я проверяю ответы следующей
группы. Такая форма работы помогает мне поднять активность и заинтересованность
на уроках и предшествует бригадному методу работы с обучающимися.
     Пример: выполнить тест-подстановка.
Задание: Заполните пропуски.
Воротник сложить лицевыми сторонами во внутрь
……………….. срезы.
Затем …………………шириной шва …… см., и т.д.
Ключ к заданию.
1.Уровнять
2.Обтачать
3.0,1 см.
4.0,7 см.
5.1,0 см.
Задание: Дополните высказывание.
Соединение двух деталей машинной строчкой с
последующим вывертыванием на лицевую сторону называется………………….
Ключ к заданию:
1.обтачивание
2.стачивание
3.настрачивание

         Современная наука требует не развитие одной
личности, а коллектива. Участвуя в коллективном труде человек, познает не
только других, но и себя: кто он есть, какую ценность представляет для
окружающих, что он может. Прежде всего, изменяется его отношение к себе, а
затем и отношение коллектива, педагогов. Как показывает наблюдение ученики
практически и психологически не готовы к участию в производственном труде.
Представление у них о будущей профессии, очень смутное. Важной предпосылкой
самовоспитания является адекватная оценка своего соответствия требованиям
профессии. Поэтому, используя в процессе обучения бригадный метод основная
задача состоит в создании микро климата близкого к производственной обстановке
в ателье, мастерской.
Для подготовки к уроку производственного обучения
я привлекаю бригадира, который знакомится с предстоящей темой урока. Вместе с
бригадирами и контролерами распределяются задания между членами бригады,
продумываются методы контроля, выполнение задания, приема продукции,
расстановка учащихся по оборудованию. Урок я начинаю с построения бригад. Затем
провожу вводный инструктаж, который можно провести в форме деловой или
тренировочной игры, с целью проверки знаний предыдущего урока, затем провожу
объяснение нового материала, выдаю задание на каждую бригаду. Бригадиры должны
сами распределить работу между членами своих бригад. Затем провожу текущий
инструктаж. Контролеры и бригадиры следят за правильностью выполняемой работы,
техникой безопасности, а контролер следит за качеством пошиваемой продукции.
На заключительном инструктаже я предоставляю
слово бригадирам и контролерам для анализа выполненной работы. Подводятся итоги
и выставляются оценки обучающимся. Лучшие работы демонстрируются.
Благодаря всем этим действиям у меня появляется
время на индивидуальную работу со слабыми обучающимися и контроль, за всем
производственным процессом.
Обучающиеся выполняют задания по
инструкционно-технологическим картам, а мастер  проверяет правильность и
качество сшитых изделий.
Однако
при организации  групповой работы могут возникнуть определенные трудности:
сильные обучающиеся иногда тормозят инициативу и самостоятельность слабых,
отдельные группы не могут эффективно работать без тщательной и постоянной
помощи со стороны мастера. Поэтому мастер помогает обучающимся
подготовиться к работе в производственных бригадах, способствует развитию
умения работать в коллективе, воспитанию чувства собственной ответственности за
результаты труда бригады в целом, формированию таких черт характера, как
стремление к взаимопомощи, товарищеской выручке, самоконтролю, взаимоконтролю.
Результаты
совместной работы в группах стимулируют познавательную деятельность обучающихся
и  всегда значительно выше, чем индивидуальный пошив изделий.
 Работа
в группе формирует коллективную ответственность и индивидуальную помощь каждому
как со стороны мастера, так и со стороны обучающихся. Правильная
оценка своих возможностей и предъявление требований к себе предполагают
сравнение своей деятельности и всей бригады. Члены бригады могут
непосредственно при подведении итогов сравнивать свою работу с работой других
бригад. Успех деятельности бригады зависит от того, насколько тесно каждый
обучающийся будет связан с бригадой  и всем классом.
Бригадная форма обучения
создает такие условия, при которых овладение профессией превращается из сугубо
индивидуальной деятельности каждого в совместный труд всей группы.
Но еще более важным
показателем эффективности этой формы работы является профессиональный рост
обучающихся. Получили развитие такие профессионально важные качества личности,
как способность к общению, взаимопомощь, выполнение ролевых функций в
коллективе.
 Я
считаю, что такое обучение повышает интерес обучающихся к овладению профессией,
вырабатывает чувство ответственности за конечные результаты работы каждого
члена бригады, прививает навыки самоуправления, дисциплины, организованности,
сознательного отношения к труду.
Работа по данной
технологии начинается с психолого-педагогического изучения каждого учащегося
исходя из их обучаемости по методике С.Л. Мирского (см. таблица 1), Затем расписывается
коррекционная работа для каждой группы (см. таблицу2,3). Для дальнейшего
сравнения динамики развития учащиеся распределяются по степени обучаемости по
В.В. Воронковой (см. таблица 4). Стоит отметить, что указанные в таблицах
данные являются примерами работы по данной технологии с одним классом.
Исходя из таблицы 4 , были
сформированы 4 основные группы (I, II, III, IV).
В последние пять лет,
детей I группы обучаемости по В. В.
Воронковой нет. Это дети, овладевающие программным материалом на 100%,
выполняющие задание самостоятельно. Дети не нуждаются в предметной наглядности,
имеют относительно прочные, гибкие знания, владеют обратным ходом рассуждения.
Редко встречаются учащиеся II
группы. Дети, понимающие фронтальное объяснение педагога, но без помощи не
могут сделать элементарные выводы и обобщения. Менее самостоятельные, чем дети
первой группы. Им необходима помощь учителя в виде наводящих вопросов, плана,
наглядностей. Большинство учащихся специально коррекционной школы относятся к
III группе. Дети усваивают программный материал с большим трудом, не выделяют
главное (цель) в трудовом процессе, несамостоятельны, если немного изменить
задание, они воспринимают его как совершенно новое (низкая способность к
обобщению). Данной группе детей помощь необходима в начале выполнения задания,
так как они безынициативны, и их деятельность необходимо постоянно контролировать
и организовывать. Определенное число учащихся относятся к IV группе – дети
овладевают программным материалом на самом низком уровне, нуждаются в
постоянном контроле и помощи учителя, самостоятельных выводов сделать не могут,
нуждаются в прямой подсказке, конкретной демонстрации, в связи с тем, что не
видят ошибок в своей работе, программный материал усваивают чисто механически.

Прежде чем оценить
результаты работы, по предложенной технологии исходя из определенных отрезков
времени (этапов) необходимо изучение контрольных срезов (см. таблица 5), анализ
самостоятельных работ (см. таблица 6) в диаграмме.
В конце каждого года
обучения мною проводилось психолого-педагогическое изучение учащихся с целью
отслеживания динамики развития у детей тех или иных навыков в работе и
проведение сравнительной характеристики с началом года (см. таблица 7).
При введении в
практическую часть урока бригадных методов работы повысился уровень
работоспособность, самостоятельности при ориентировке в учебном задании,
социально-личностных показателей.
Анализируя практическую
деятельность на уроке, стоит отметить следующее: при изучении нового материала
качественная успеваемость на одном уровне, а когда начинается практическое
повторение, успеваемость резко возрастает, что не скажешь об учащиеся, которые
на уроках практического повторения пользовались индивидуальным методом пошива
(см. таблица 7).
На третьем году обучения
по данной технологии наблюдается передвижение из одной дифференцированной группы
в другую (см. таблица 4).
Продуктивность выбранной
технологии объясняется не только продуманностью методов обучения, но и
специальной организацией контроля ее результатов. В условиях специальной
коррекционной школы это очень важно, так как последующее обучение не может быть
эффективным без детального и объективного анализа предыдущих результатов.
Отсутствие такого анализа делает обучение формальным.
Таким образом, работа по
выбранной мной технологии является практико-ориентированной, эффективной и
хорошо (активно) используется в работе на уроках швейного дела.
Так как в классах
швейного дела в основном обучаются дети III-IV
группы по В.В. Воронковой, для таких учащихся бригадная форма является самой
приемлемой. Каждая ученица нашла себе применение в общем производственном
процессе, даже учащиеся IV группы. Они занимаются чисткой изделий,
комплектованием, утюжкой, вышивкой, т.е. ручными операциями.
Коллективные формы труда,
в частности бригадный метод, проектная деятельность способствуют получению
начального профессионального образования и помогают обучающимся лучше
определиться в жизни после окончания школы. Этому свидетельствует анализ
адаптации учащихся после школы за период 2013-2017 гг. (см. таблица 8). Все обучающиеся
(кроме Тани Т., Сергея А.) поступили в училище по профессии швея.
 Продуктивность выбранной
технологии объясняется не только продуманностью методов обучения, но и
специальной организацией контроля ее результатов. В условиях специальной
коррекционной школы это очень важно, так как последующее обучение не может быть
эффективным без детального и объективного анализа предыдущих результатов.
Отсутствие такого анализа делает обучение формальным.
Таким образом, работа по
выбранной мной технологии является практико-ориентированной, эффективной и
хорошо (активно) используется в работе на уроках швейного дела.
Результатом работы
послужил пошив народных костюмов в первой четверти 2017 года, на третий
всероссийский Чемпионат искусств для Дома молодежи Железнодорожного района. С
Домом молодежи Железнодорожного района сотрудничаем давно.
  Выбранная технология
работы освещалась мной через доклады на тематических занятиях методического
объединения по темам "Освоение грамматически правильной производственной
терминологии на уроках трудового обучения на основе игровых моментов", "Развитие
целенаправленных действий у/о школьника в процессе трудового обучения".
Мои выступления были дополнены примерами из собственного опыта работы,
целенаправленного воздействия на отработку определенных приемов на уроках
швейного дела с использованием карточек технологической обработки изделий,
наглядных пособий.
Открытые уроки, на которых присутствовали преподаватели
других школ города и области, дали мне возможность продемонстрировать проектную
деятельность, которую я использую более 10 лет. Обучающиеся умеют работать в
парах ("сильный-слабый", "ученик-наставник"), а на
практической части бригадами. Благодаря систематической работе со словарными
словами у детей повысилась способность к общению, что дало возможность ученикам
умело давать друг другу инструкции.

3.Заключение
По итогам моей работы с
учащимися 4-9 классов на уроках швейного дела с использованием разработанных
технологий организации трудового обучения умственно отсталых детей  в условиях
специальной коррекционной школы можно сделать следующие выводы:
·
Возрос процент
качественного обучения по предмету "швейное дело" (на 15-20%), что
способствует передвижению учащихся из одной группы педагогической
дифференциации в другую, а соответственно приобретение учащимися определенных
трудовых навыков и профессиональных качеств, развитие личностных характеристик,
приспособление к социальной действительности. Коллективные формы организации
труда (бригадный метод) позволяют выработать у учащихся такой характер трудовых
отношений, который необходим для дальнейшего обучения в училище по окончании
школы и соответственно для работы на производстве.
·
Возрос процент
поступления выпускников МОУ специальной коррекционной общеобразовательной школы
№ 60 VIII вида в средне профессиональные
образовательные учреждения г. Новосибирска.

Список
литературы:
1. Дульнев Г.М. Усвоение трудовых операций
умственно отсталыми школьниками [Текст] / Г.М.Дульнев // Специальная школа –
1967. – № 4. – С.74–80.
2. Ксензова Г.
Ю. Перспективные школьные технологии. [Текст] / Г.Ю.Ксензова  – М.: Просвещение, 2001. – 68 с.
3. Мирский С.Л. Методика
профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе [Текст]: пособие
для учителей / С.Л.Мирский. – М.: Просвещение, 1980. – 183 с.
4. Мирский С.Л. Индивидуальный подход
к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении [Текст] / С.Л.Мирский.
Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1990. –
160 с.
5. Мирский С.Л. Сравнение способов
ориентировки умственно отсталых школьников в трудовом задании [Текст] /
С.Л.Мирский // Специальная школа – 1967. – №4. – С.80–84.
6. Мирский С.Л. Формирование знаний
учащихся вспомогательной школы на уроках труда [Текст]: кн. для учителя /
С.Л.Мирский. – М.: Просвещение, 1992. – 127 с.
7. Кириллова А.
Г. Использование некоторых методов и приемов дифференцированного подхода к учащимся на уроках труда (швейное дело) [Текст] /
А.Г. Кириллова  // Дефектология. – 1982. – №6 – С.24–30.
8. Кириллова А. Г.
Проверка и оценка знаний учащихся вспомогательной школы в процессе обучения труду [Текст] / А.Г. Кириллова  // Дефектология. – 1993.
– №2 – С.24–30.
9. Нефедова
К. А., Агалакова Е. А. Управление образовательным
процессом младших школьников на
основе диагностики качества ЗУН [Текст]: пособие для руководителей школ г. Омска / К.А.Нефедова, Е.А. Агалакова – Омск, 1998. –12с.
     10. Щербакова А.М. Новая модель обучения в
специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида [Текст]: Новые учеб. программы и метод.
материалы / Под ред.А. М.Щербаковой.
– М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. – 132 с.

file_name: Курсовая работа.docx

alt: Содержание: 1. Введение ………………………………………………………… 2

alt: Основное направление моей работы - использование технологии бригадного метода как оптимальной формы организации трудового обучения умственно отсталых (далее по тексту у/о) детей в условиях специальной…

alt: Поскольку обучающиеся специальных коррекционных школ могут себя реализовать только в трудовой деятельности, то только через эту деятельность у них появляется возможность решать свои личностные и…

alt: Задание: Дополните высказывание

alt: Урок я начинаю с построения бригад

alt: Список литературы: 1. Дульнев


extracted_text:
Речевая карта

обследования ребенка

(3 – 4года)

________________________________

АНКЕТНЫЕ ДАННЫЕ
Ф.И.О.
ребенка________________________________________________________
Дата
рождения____________
Домашний
адрес_______________________________________________________
Откуда
поступил_______________________________________________________
Дата
поступления в группу__________
Решение
ПМПК от____________Протокол №
__________
Заключение ПМПК_____________________________________________________

СВЕДЕНИЯ О РОДИТЕЛЯХ

Мать

Отец

ФИО

Возраст

Национальность

Образование

Место работы

Язык общения родителей
  друг с другом, с ребёнком

АНАМНЕЗ

От которой по счету беременности ребенок

Характер беременности (токсикоз – 1-я половина,
  2-я половина беременности; падения, травмы, психозы, хронические соматические
  заболевания, инфекции)

Роды (досрочные, срочные, быстрые, стремительные,
  затяжные, обезвоженные;  использование родовспоможения)

Крик ребенка (был, нет)

Асфиксия (белая, синяя)

Вес, рост, оценка по шкале Апгар при рождении

РАННЕЕ РАЗВИТИЕ

Когда
стал держать голову (в норме с 1,5 мес.)
Когда стал сидеть (в норме с 6 мес.)
Когда стал ходить (в норме с 11-12 мес.)
Когда появились первые зубы (в норме с 6-8 мес.)

РАННЕЕ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Гуление
(в  норме - 2-3 мес.)
Лепет  (в  норме - 4-8 мес.)
Первые слова (в норме - около года)
Первые фразы  (в норме - от 1.5 до 2 л.)
Замена слов жестами

ПЕРЕНЕСЕННЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ
(тяжелые соматические заболевания, инфекции, ушибы,
травмы, судороги при высокой температуре)

До
года:

После года:

ОБЪЕКТИВНЫЕ ДАННЫЕ
(заключения специалистов)

Неврологический статус (невропатолог)

Состояние слуха (отоларинголог)

Состояние зрения  (окулист)
Состояние интеллекта (психоневролог)
Общее состояние здоровья (педиатр)

Педагог-психолог ТОГБОУ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Дефектолог ТОГБОУ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

АНАТОМИЧЕСКОЕ СТРОЕНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОГО
АППАРАТА

Органы артикуляционного аппарат

Сост-е

Органы артикуляционного аппарата

Сост-е

Губы

Твёрдое нёбо

Норма

Норма

Прохейлия (выступ
  вперед)

Расщелина

Расщелина

Рубец

Рубец

Высокое нёбо

Зубы

Мягкое нёбо

Норма

Норма

Вне челюстной дуги

Укороченное

Диастема/тремы (пром-к)

Раздвоенное

Отсутствие зубов

Малоподвижное

Двойной ряд

Отс-е маленького язычка

Челюсти

Язык

Норма

Норма

Микрогнатия (в.ч.)

Макроглоссия

Микрогения (н.ч.)

Микроглоссия

Сужение челюстей

Укороч. подъяз.уздечка

Прикус

Норма

Перекрёстный

Прогнатия

Глубокий

Прогения

Открытый       прямой

Прямой

Боковой

СОСТОЯНИЕ ДЫХАТЕЛЬНОЙ И ГОЛОСОВОЙ
ФУНКЦИЙ

характеристики

начало года

конец года

Дыхание

Тип:                                                     диафрагмальное

  грудное

  верхнеключичное

Ритм:                                                                  ровное

  неровное

Темп:                                                           нормальный

  учащённый

Голос

Сила:                                                            нормальная

  слабый голос

Тембр:                                                              обычный

  носовой

  приглушённый

  хриплый

Модуляции:                                         модулированный

  немодулированный

Особенности
  динамической стороны речи

Темп:                                                  нормальный

ускоренный

замедленный

Паузация:
                          правильная

неправильная

ИССЛЕДОВАНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ
ФУНКЦИЙ

1.  Слуховое восприятие

характеристики

 начало
года

 середина года

конец
года

Дифференциация звучащих игрушек

Определение направления источника звука

2.  Зрительное восприятие

задания

 начало
года

 середина года

конец
года

различение  величины:
большой – маленький

различение  цвета:
красный, синий, желтый, зеленый

различение  формы:
круг, треугольник, квадрат

3. Восприятие пространственных представлений

задания

 начало
года

 середина года

конец
года

ориентировка в пространстве (вверху – внизу,
  впереди – сзади)

складывание разрезных картинок (из 2-3 частей)

складывание фигур из палочек по образцу (2-4 палочки)

ИССЛЕДОВАНИЕ МОТОРНОЙ СФЕРЫ

1. Состояние общей моторики
(нормальная моторика; нарушения моторики – моторная
напряженность, скованность движений, нескоординированность движений, неловкость
и др.)

Движения

начало
года

середина
года

конец
года

пройти и пробежать между двумя линиями, начерченными на
  полу на расстоянии 20-25 см друг от друга

переложить игрушку из одной руки в другую (над головой,
  перед собой)

похлопать в ладоши и потопать одновременно

2. Состояние ручной моторики
(нормальная
моторика; нарушения моторики – моторная напряженность, скованность движений,
неловкость рук, наличие леворукости, амбидекстрии)

Движения

начало
года

середина года

конец
года

расстегивать, застегивать пуговицы

уметь держать карандаш

рисовать горизонтальные и вертикальные линии, круги

складывать крупную мозаику

3. Состояние мимической
мускулатуры
наличие или отсутствие движений___________________
тонус (нормальное напряжение, вялость, чрезмерное
напряжение);
объем движения (полный, неполный);
переключаемость_______________точность
выполнения_____________________ замены движения_______________ длительность
удержания положения________
наличие синкинезий____________
замедленность движений глазных яблок____ сглаженность носогубных
складок_______________________________________

Движения

начало
года

середина
года

конец
года

прищурить глаза

поднять брови («удивиться»)

нахмурить брови («рассердиться»)

надуть щеки («толстячок»)

втянуть щеки («худышка»)

4. Состояние артикуляционной моторики
наличие или отсутствие движений___________________
тонус (нормальное напряжение, вялость, чрезмерное
напряжение);
объем движения (полный, неполный);
темп_________________________  замены
движения________________________
наличие синкинезий____________
тремор_________________________________
гиперсаливация________________отклонение
кончика языка_________________

Движения

 начало
года

середина года

 конец
года

 Движения нижней челюсти

 Открывать и закрывать рот

 Движения
  губ

«Улыбка»

«Трубочка»

 Движения
  языка

«Лопаточка»

«Иголочка»

«Качели»(вверх – вниз)

 Движения
  мягкого нёба

Широко открыть рот и зевнуть

ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКИХ
ПРОЦЕССОВ

1. Воспроизведение звукоподражаний

Повторить за логопедом:
               Кукла плачет: а-а-а.
Мышка пищит: и-и-и
               Ребенок плачет: уа.
Собака лает: ав.
               Поезд гудит:  у-у-у.
Заблудились в лесу: ау.
               Ослик кричит: иа.
Кошка мяукает: мяу.

2. Состояние звукопроизношения

Звуки

Воспроизведение
  звука

изолированно

в
  речи

начало
года

середина
  года

конец
года

начало
года

середина
  года

конец
года

Гласные

[б], [бь], [п,], [пь], [м], [мь]

[в], [вь], [ф], [фь]

[д], [дь], [т], [ть], [н], [нь]

[г], [гь], [к], [кь], [х], [хь]

[й]

[с],  [сь]

[з],  [зь]

[ль]

3. Воспроизведение
звуко-слоговой структуры слов

слова

начало
года

середина
года

конец
года

пила

сова

муха

сапоги

молоко

машина

мяч

лук

нож

диван

батон

лимон

ложка

мишка

туфли

ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ
ПРОЦЕССОВ

1. Слуховая дифференциация звуков

Показать картинки

начало
года

середина
года

конец
года

стол – стул

коса – коза

бочка - дочка

миска – киска.

2. Состояние фонематического анализа

Задание

начало
года

середина
года

конец
года

Показать собачку, когда она зарычит : р-р-р  (из
  ряда звуков).

ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

1. Пассивный словарь

Задание

начало
года

середина
года

конец
года

Кукла (голова,
  руки, ноги)

Дом  (крыша, окно)

Собака (уши,
  глаза)

1.1 Понимание существительных (показать на картинках по
просьбе логопеда отдельные предметы, объекты, части предметов и объектов)

Задание

начало
года

середина
года

конец
года

Игрушки (кукла,
  мишка, машинка)

Посуда (чашка,
  тарелка, ложка)

Одежда  (шапка,
  куртка, платье)

1.2 Понимание обобщающих слов (показать по просьбе логопеда
несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию)

Задание

начало
года

середина
года

конец
года

Девочка (сидит, стоит, лежит, ест)

1.3 Понимание
действий (показать по предложенным картинкам)

2. Понимание различных грамматических форм
словоизменения

2.1
Дифференциация ед. и мн. числа существительных

Показать, где

начало
года

 середина
года

 конец
года

Дом - дома

Кукла - куклы

Стол - столы

2.2 Дифференциация
предложно-падежных конструкций

Показать, где
  предмет

начало
года

 середина
года

 конец
года

В

На

2.3 Дифференциация существительных с уменьш.-ласкат.
суффиксами

Показать, где

 начало

года

 середина

года

конец
года

Дом - домик

Машина - машинка

Ведро - ведёрко

2.4 Дифференциация
глаголов единственного и множественного числа

Показать, где

 начало
года

 середина
года

 конец
года

Собака сидит – собаки сидят

Машина едет – машины едут

3. Понимание содержания текста

Показать по
  картинкам

начало
года

середина
года

конец
года

Сказка «Курочка Ряба»

5. Выполнение поручений
по словесной инструкции

Инструкции

 начало
года

середина
года

конец
года

Принеси машинку

Положи машинку на стол

Убери ее в коробку

ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЭКСПРЕССИВНОЙ
РЕЧИ

1. Общая характеристика речи (однословная,
фразовая, связная)

2. Состояние активного словаря

2. 1 Номинативный словарь (назвать 3—4 существительных
по предложенным логопедом темам)

Лексические
темы

 начало
года

 середина
года

конец
года

«Игрушки»

«Посуда»

«Одежда»

«Животные»

2.2 Предикативный словарь

Назвать действие (по картинкам)

 начало
года

середина
года

 конец
года

Что делает
  мальчик? (ест)

Что делает
  мальчик? (спит)

Что делает
  мальчик? (играет)

Что делает
  мальчик? (рисует)

2.3 Атрибутивный словарь

Задание

начало
года

середина
года

конец
года

Назвать предъявленные цвета:

Красный

Синий

Зелёный

Жёлтый

Назвать признаки по
  картинкам:

Большой – маленький

3. Состояние грамматического
строя речи

3.1 Употребление существительных в
именительном падеже единственного
 и множественного числа (один –
много)

Назвать картинки

начало
года

 середина
года

конец
года

Стол - столы

Мяч

Дом

Кукла

3. 2 Употребление имен существительных
в в.п. ед.ч. без предлога

Ответить по
  картинкам

 начало
года

середина
года

конец
года

Вижу (что?) дом

Вижу (что?) машину

Вижу (что?) куклу

3. 3
Употребление предложно-падежных конструкций

Ответить по картинкам

Предлог

 начало
года

 середина
года

конец
года

Где стоит ваза?

НА

Где лежат фрукты?

В

3. 4 Согласование
прилагательных с существительными в ед. числе

Назвать  по
  картинкам

 начало
года

 середина
года

конец
года

Красный мяч

Синий шар

3.5
Образование существительных с ум. – ласк. суффиксами

Назвать картинки

 начало
года

середина
года

 конец
года

Дом - домик

Стул

Кукла

3.6 Употребление глаголов в форме единственного и
множественного числа

Назвать по картинкам

начало
года

середина
года

конец
года

Кот спит – коты спят

Птичка летит -

Мальчик играет -

СОСТОЯНИЕ ФРАЗОВОЙ
 РЕЧИ

Рассказать по картинкам

начало
года

середина
года

конец
года

Девочка рисует

Мама купает малыша

Мальчик играет на дудочке

СОСТОЯНИЕ СВЯЗНОЙ
 РЕЧИ

Рассказать по сюжетной картине

начало
года

середина
года

конец
года

file_name: Речевая карта 3-4г. 14-15год.docx

alt: Замена слов жестами ПЕРЕНЕСЕННЫЕ

alt: АНАТОМИЧЕСКОЕ СТРОЕНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОГО

alt: Движения начало года середина года конец года пройти и пробежать между двумя линиями, начерченными на полу на расстоянии 20-25 см друг от друга переложить игрушку…

alt: Воспроизведение звуко-слоговой структуры слов слова начало года середина года конец года пила сова муха сапоги молоко машина мяч лук нож диван батон лимон ложка мишка…

alt: ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ИМПРЕССИВНОЙ

alt: Дом - домик

title: Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста.