extracted_text:
Конспект занятия
по ФЭМП во второй младшей группе «Знакомство с треугольником»

Форма организации: совместная
деятельность педагога и группы детей.
Возрастная группа: вторая
младшая.
Материалы и
оборудование:
Наглядный материал:
плоские картонные игрушки круг, квадрат и треугольник (с соответствующими
глазами, носиком, ротиком, руками и ногами); плоскостные два дома), кукла Катя,
ткань голубого цвета (для речки), узкая и широкая дощечки одного цвета.
Раздаточный материал: однополосные
карточки с наклеенными на них домиками-квадратами и контурными изображениями
крыш- треугольников (на карточке по 3 домика); на подносах - треугольники (по 3
шт. для каждого ребенка, соответствующие по размеру контурным изображениям на
карточках).
Программное
содержание:
• познакомить с новой геометрической фигурой – треугольником;
• учить различать и называть фигуру;
• формировать умение детей выделять его среди других геометрических фигур;
• закреплять навыки сравнения двух предметов по ширине, учить пользоваться
словами шире – уже, одинаковые по длине;
• воспитывать интерес к математике, желание познавать и узнавать что-то новое.
Ход
занятия
1.     Сюрпризный момент.
Дети с воспитателем сидят кружком на ковре.
Воспитатель: Ребята,
к нам сегодня пришли гости. Хотите с ними познакомиться?
Дети: Да!
Если да, то слушайте загадки отгадайти их и узнаете что за гости к
нам пришли.

Нет углов у меня
И похож на блюдце я,
На медаль, на блинок,
На осиновый листок.
Людям я старинный друг.
Называют меня …
Круг

Он давно знакомый мой,
Каждый угол в нем прямой,
Все четыре стороны
Одинаковой длины.
Вам его представить рад.
А зовут его… квадрат.

Воспитатель показывает картонные
игрушки круг и квадрат.
Воспитатель: Ребята,
как называются эти фигурки? На что они похожи?
Дети: Круг,
квадрат.
Воспитатель: Правильно,
это круг и квадрат. Давайте их внимательно рассмотрим. Чем отличаются круг и
квадрат? (подвести ответы детей к тому, что у круга нет углов, а у квадрата
есть, что у круга ножки, ручки, глаза, носик и ротик круглые, а у квадрата –
квадратные).

А теперь
послушайте сказку.
Однажды две фигуры вышли погулять. Гуляют круг и квадрат, а навстречу им кто-то
идет отгадайте кто?
Три вершины тут видны,
Три угла, три стороны, -
Ну, пожалуй, и довольно! -
Что ты видишь? - ...
Треугольник
Злая рыба хвост-лопата
Откусила полквадрата –
Целый угол, верь не верь!
Кто ж он, бедненький, теперь?
Треугольник
Три вершины,
Три угла,
Три сторонки –
Кто же я? Треугольник.
 (показать
треугольник).
 Изумился
круг: «Ой, кто это такой странный, на нас не похожий?» А квадрат спрашивает:
«Кто ты?» «Я – треугольник. У меня есть 3 угла и 3 стороны, поэтому я так и
называюсь». Давайте все вместе посчитаем углы и стороны у треугольника и
поучимся его правильно называть.
Дать детям обследовать фигуры осязательно - двигательным способом, дети
сравнивают, находят различия и сходства у всех трех фигур (у квадрата и
треугольника есть углы и стороны, но они не могут кататься, а круг может, у
квадрата больше углов и сторон, а у треугольника меньше.

2. Игра «Построй
домики» (на магнитной доске)
Познакомились круг и квадрат с треугольником и решили вместе играть в
строителей.
Как можно сделать домик, кто хочет попробовать?
(По очереди выходят двое детей и пробуют составить 2 домика из квадрата и
треугольника).
Воспитатель: Молодцы,
замечательные домики получились, крыши – треугольники, стены – квадраты.
Посмотрите, чего-то в наших домиках не хватает. (Окон) Давайте сделаем окна из
кругов. (Дети выполняют) Молодцы!
Ребята, давайте теперь сядем за столы. У каждого из вас на листочках есть
домики, но у них нет крыш. Давайте сделаем крыши. Какая фигура нам понадобится?
Дети: Треугольник.
(Дети самостоятельно
выполняют задание).

3. Физкультминутка
«Три веселых братца»
Три веселых братца ходили по двору.
Три веселых братца затеяли игру
Делали головками – ник-ник-ник
Пальчиками ловкими – чик-чик-чик.
Хлопали в ладоши – хлоп-хлоп-хлоп.
Топотали ножками – топ-топ-топ.

4. Игра "Помоги
кукле Кате перейти через речку"
Воспитатель: Ребята,
посмотрите, кто это? Это кукла Катя. Но почему-то Катя очень грустная. Давайте
спросим у нее, что случилось. (Спрашивает) Ребята, Катя гуляла по лесу и вышла
к реке, а мостика нет, поэтому она не может перейти через реку. Давайте ей
поможем: построим ей мостик. Посмотрите, у меня есть две досочки. Давайте их
рассмотрим. Какие они? Какого цвета? (Желтого) А по длине?(Одинаковые) А по
ширине? (Широкая и узкая)
Далее дети строят две дорожки и выясняют, что Кате нужно идти по широкой
дорожке.

5. Итог занятия
(рефлексия)
Ребята, скажите, с какой геометрической фигурой мы сегодня познакомились? (С
треугольником) А сколько фигур было в сказке? (Три) Какие дорожки мы строили?
(Широкую и узкую).

alt: Все четыре стороны Одинаковой длины

title: Конспект занятия "Знакомство с треугольником"


extracted_text:
Приложение 2
Теоретическая
часть (данный
материал находится на партах учащихся)
После
открытия радиоактивных элементов началось исследование физической природы их
излучения. Кроме Беккереля и супругов Кюри, этим занялся Резерфорд.
Классический
опыт, позволивший обнаружить сложный состав радиоактивного излучения, состоял в
следующем. Препарат радия помещали на дно узкого канала в куске свинца. Против
канала находилась фотопластинка. На выходившее из канала излучение действовало
сильное магнитное поле,
линии индукции которого перпендикулярны  лучу  Вся установка размещалась в
вакууме.
В отсутствие магнитного поля на фотопластинке после проявления
обнаруживалось одно темное пятно точно напротив канала. В магнитном поле пучок
распадался на три пучка.

Две
составляющие первичного потока отклонялись в противоположные стороны. Это указывало
на наличие у этих излучений электрических зарядов противоположных знаков. При
этом отрицательный компонент излучения отклонялся магнитным полем гораздо
сильнее, чем положительный. Третья составляющая совсем не отклонялась магнитным
полем. Положительно заряженный компонент получил название альфа-лучей,
отрицательно заряженный — бета-лучей и нейтральный - гамма-лучей (-лучи, -лучи, -лучи).
Эти три вида излучения очень сильно различаются по проникающей способности, т.
е. по тому, насколько интенсивно они поглощаются различными веществами.
Наименьшей проникающей способностью обладают-лучи. Слой бумаги толщиной около 0,1 мм для них уже
непрозрачен. Если прикрыть отверстие в свинцовой пластинке листочком бумаги, то
на фотопластинке не обнаружится пятна, соответствующего -излучению.
Гораздо
меньше поглощаются при прохождении через вещество -лучи. Алюминиевая пластинка полностью их задерживает только при
толщине в несколько миллиметров. Наибольшей проникающей способностью
обладают  .-лучи.
Интенсивность
поглощения  -лучей усиливается с увеличением атомного номера
вещества-поглотителя. Но и слой свинца толщиной в 1 см не является для них
непреодолимой преградой. При прохождении  -лучей через такой слой свинца их интенсивность ослабевает
лишь вдвое. Физическая природа -, - и  -лучей, очевидно, различна.
Гамма-лучи. По
своим свойствам  -лучи очень сильно напоминают рентгеновские, но только их проникающая способность гораздо больше, чем
у рентгеновских лучей. Это наводило на мысль, что  -лучи представляют собой электромагнитные волны. Все
сомнения в этом отпали после того, как была обнаружена дифракция  -лучей на кристаллах и измерена их длина волны. Она
оказалась очень малой — от 10-8 до
10-11 см.
На шкале
электромагнитных волн  -лучи непосредственно следуют за рентгеновскими. Скорость
распространения у  -лучей такая же, как у всех электромагнитных волн, — около
300 000 км/с.
Бета-лучи. С самого начала - и -лучи рассматривались как потоки заряженных частиц. Проще
всего было экспериментировать c -лучами, так как они сильнее отклоняются как в магнитном,
так и в электрическом поле.
Основная
задача экспериментаторов состояла в определении заряда и массы частиц. При
исследовании отклонения -частиц в электрических и магнитных полях было установлено,
что они представляют собой не что иное, как электроны, движущиеся со
скоростями, очень близкими к скорости света. Существенно, что скорости -частиц, испущенных каким-либо радиоактивным элементом,
неодинаковы. Встречаются частицы с самыми различными скоростями. Это и приводит
к расширению пучка -частиц в магнитном поле (см. рис. 13.6).
Альфа-частицы. Труднее было выяснить природу -частиц, так как они слабее отклоняются магнитным и
электрическим полями. Окончательно эту задачу удалось решить Резерфорду. Он
измерил отношение заряда q частицы к ее массе m по отклонению в магнитном поле.
Оно оказалось примерно в 2 раза меньше, чем у протона — ядра атома водорода.
Заряд протона равен элементарному, а его масса очень близка к атомной единице
массы1. Следовательно, у -частицы на один элементарный заряд приходится масса,
равная двум атомным единицам массы.
Но заряд -частицы и ее масса оставались, тем не менее, неизвестными.
Следовало измерить либо заряд, либо массу -частицы. С появлением счетчика Гейгера стало возможным
проще и точнее измерить заряд. Сквозь очень тонкое окошко  - частицы могут проникать внутрь счетчика и
регистрироваться им.
Резерфорд
поместил на пути -частиц счетчик Гейгера, который измерял число чacтиц,
испускавшихся  радиоактивным   препаратом за определенное время.
Затем он поставил на место счетчика металлический цилиндp, соединенный с
чувствительным электрометром  Электрометром Резерфорд измерял заряд - частиц испущенных источником внутрь цилиндра за такое же
время (радиоактивность многих веществ почти не меняется со временем). Зная
суммарный заряд -частиц и их число, Резерфорд определил отношение этих
величин, т. е. заряд одной -частицы. Этот заряд оказался равным двум элементарным.
Таким
образом, он установил, что у -частицы на каждый из двух элементарных зарядов приходится
две атомные единицы массы. Следовательно, на два элементарных заряда приходится
четыре атомные единицы массы. Такой же заряд и такую же относительную атомную массу
имеет ядро гелия. Из этого следует, что - частица - это ядро атома гелия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приложение 2.docx

title: Приложение 2


extracted_text:
Тема урока: Письмо
Цель урока: формирование
представления учащихся о правилах написания письма и надписи на конверте.
Задачи урока.
1. Образовательные цели:

Раскрыть значение письма как средства общения
     людей на расстоянии.
Показать какое значение имеет в жизни людей
     переписка.
Ознакомить с композиционными частями письма.
Научить составлению письма.

2. Развивающие цели:

Закрепит навыки употребления заглавной буквы в
     именах собственных.
Развивать образное и логическое мышление при
     составлении письма.

3. Воспитательные цели:

Воспитывать любовь к родному языку, прививать
     интерес к его познанию.

Оборудование: презентация,
конверты, индивидуальные карточки.
Ход урока.
I. Организационный момент.
Приветствие детей, готовность их к уроку.
II. Постановка темы урока.
Сегодня на уроке мы будем путешествовать во времени,
узнаем историю одного маленького, но важного предмета, благодаря которому
происходит общение на расстоянии. Чтобы узнать о каком предмете мы сегодня
поговорим, надо отгадать загадку:
Я домик, но только совсем безэтажный
Я тонкий раскрашенный домик бумажный.
Хоть дверца моя заперта не замком,
Я просто лизнул её языком.
Но внутрь никого не пускает без спроса.
Живут там приветы, ответы, вопросы,
Наказы и просьбы, свернувшись, лежат.
Марки с печатями их сторожат.
(письмо)
III. Вступление.
Итак, тема нашего урока «Письмо». (Запись
даты и темы в тетрадях).
Сегодня на уроке мы:
1. Выясним, что такое письмо.
2. Подумаем, для чего нужны письма.
3. Узнаем историю возникновения письма.
4. Познакомимся с основными частями
письма.
IV. Актуализация темы урока:
- Ребята! Когда вы получали последнее письмо?
- Кому оно было адресовано и от кого вы его получили?
- Вы любите получать письма?
- У кого из вас в семье хранятся письма?
- А сами вы когда-нибудь писали письма?
- Выслушав вас, я поняла, что личные письма в наше
время стали редкостью. Как вы думаете, почему? (ответы детей).
До середины 20 века письмо было основным средством
общения людей на расстоянии. Затем появился телефон, позднее Интернет, и письма
стали писать значительно реже. Это очень печальный факт. Конечно, у телефона и
Интернета есть большие преимущества – не нужно долго ждать ответа, можно
увидеть собеседника, услышать его голос. Письмо же можно хранить годами.
Я надеюсь и верю, что после нашего урока вы полюбите
писать письма, станете уделять этому способу общения между людьми больше
внимания и времени.
- Так что же такое письмо?
Письмо – это письменное сообщение, которое
пересылают по почте.
Письма пишут родным, друзьям, знакомым.
А сейчас мы совершим путешествие в прошлое.
V. История происхождения письма.
Письмо́ (сообщéние).
Письмом является — написанный в компактной форме на бумаге или
других материалах текст.
Также письмо является важной перепиской между двумя и более адресатами.
Изначально письмом называли рукописное текстовое
сообщение на бумаге или
другом носителе (глиняном
черепке, листе пергамента или
куске берёсты).
В настоящее время под письмом понимают также
сообщение, созданное и/или переданное электронным способом (например, при
помощи электронной почты),
или посредством SMS мобильного телефона.
А также содержащее не только текст, но и различные мультимедийные элементы
(например, изображения, видео - и аудиозаписи).
Давным-давно, ещё в Каменном веке, жил да был человек.
Был он человек первобытный, жил в пещере и носил одежду из шкур. Ни читать, ни
писать, ни говорить он не умел. Но ему очень хотелось оставить память об охоте
на животных, о своих открытиях, о людях. И он рисует на стенах своей
пещеры картины. И вот однажды человек пошел на рыбалку, и с ним случилось
несчастье. Как известить родственников о своей беде? И человек придумал…
… при помощи различных предметов. Известными
историческими примерами предметного письма, например, у индейцев, являются
трубка мира и топор войны. Конечно, предметное письмо было не самым удобным
средством передачи информации и со временем люди начинают писать письма
картинками (пиктография). Помните нашего рыболова, с которым
случилось несчастье? Вот его письмо. Прочитайте, что хотел сказать он своим
соплеменникам.
Прошли тысячи лет. Люди стали жить родовыми общинами.
Им нужно было как-то общаться друг с другом. Появляются новые слова и понятия.
И для передачи сообщения человек придумывает («письмо понятиями»). Так
рождается  идеография. Она
используется для передачи того, что человек не может видеть. Например, для
обозначения понятия «видеть», которое нарисовать невозможно, изображали тот
орган, через который оно проявляется, то есть — глаз. Следовательно,
рисунок мог иметь прямое и переносное значения. Но и такое письмо было не очень
удобным, нужно было заучить очень много знаков, и прочитать такое письмо не
всегда можно было правильно.
В Древнем Египте, Др. Греции сообщения писали иероглифами –
специальными знаками, которые обозначали звуки, слоги и слова.
(Иероглифов насчитывалось от 800-сот до 6 тысяч
знаков) Но и это письмо не прижилось, вероятно, причиной этого было стремление
человека упростить запись письменного текста, упростить обучение письму.
И наконец, 3 тыс. лет назад в Финикии придумали
простое письмо. В нем не было значков, которые выражали бы целлон слово. Каждый
значок был буквой. И запомнить их было легко – букв было всего 22. Греки
заимствовали финикийский алфавит, но им пришлось его изменить, потому что в
финикийском алфавите не было гласных букв, только согласные. От финикийского и
греческого алфавитов произошли все алфавиты в мире, в том числе и наша азбука.
Теперь любой человек может выучить буквы и написать любое сообщение.
VI. Физминутка.
Сели мы писать письмо,
Очень важное оно.
Долго мы его писали
И немножечко устали.
Встанем, ручками встряхнем
И немножко отдохнем.
Пошагаем мы на месте
И попрыгаем все вместе,
Развороты вправо, влево.
На носочках потянулись,
Все друг к другу повернулись,
Очень мило улыбнулись.
Головою покачаем
Раз и два, поприседаем
И работу продолжаем!
VII. Виды писем.
(на доске)
В зависимости от цели общения письма бывают:

Личное письмо
Письмо поздравление
Благодарственное письмо
Деловое письмо
Письмо-просьба

(записать виды писем в тетради)
Задание: определить,
к какому виду относится это письмо (на карточках текст письма у каждого
ученика). Работа в парах.
                                 Здравствуй,
дорогая бабуля!
Как ты там без нас поживаешь? Как твое
здоровье?
Мы пишем тебе из Крыма! Ты представить
себе не можешь, как здесь тепло и солнечно!
Наш домик стоит на небольшом откосе, а
внизу - море. Знаешь, я сначала не могла заснуть: море немного штормило, и оно
шумно откатывало на берег. Но сейчас все спокойно, и под тихое шуршание волн
хорошо спится.
Тебе, наверное, хочется узнать, как мы
живем, едим ли фрукты, как себя чувствуем... Поэтому я передаю письмо маме, и
она расскажет об этом.
Целую тебя, бабуля!
Твоя внучка Даша.
Дорогая сестра!
С Новым годом, с новым счастьем!
Прими от меня сердечные пожелания: хочу,
чтобы ты была здорова, чтобы счастье никогда не покидало тебя, чтобы ты была
любима всеми так же, как твоей семьей. Пиши чаще, не забывай нас!
Твой любящий брат Сергей.
Многоуважаемый Иван Федорович!
Благодарю  Вас  за
присланный  Вами подарок и за Ваше ко мне внимание, чрезвычайно для меня
лестное и дорогое.
Я знаю: вы не любите, чтобы Вас
благодарили. Но мне очень хочется сказать, что я навсегда сохраню к Вам в душе
моей искреннее уважение и преданность.
Ваш друг.
Проверка правильности выполнения работы.
Беседа по текстам:
- С какой целью написаны письма?
- Кому они адресованы?
- К какому виду вы отнесете данные письма?
VIII. Знакомство с композицией письма.
- Что же представляет собой письмо? (Текст).
- Из каких же основных частей состоит письмо:
1.  Приветствие или обращение
(название того, кому предназначено письмо). После обращения ставится !
2. Основная часть (изложение
информации)
3. Заключение (выражение уважения,
любви, прощание)
4. Дата. Подпись. В конце ставится
точка.
 (вывесить на доску основные части письма).
1. Вступление. Письмо
начинается с приветствия и обращения к адресату.
- А кто такой адресат?
- А как называют автора письма? (адресант)
Приветствие пишется в центре и включает в себя имя
получателя.
Задание: на
столе разложить обращения, учащиеся должны выбрать.
- Как, например, можно обратиться к маме, бабушке?
Здравствуй, дорогая мамочка!
Здравствуй, милая бабушка!
- К подруге?
Привет, Ира!
Привет, подружка!
К малознакомому человеку?
Здравствуйте, Сергей Петрович!
2. Основная часть письма. В
основной части письма содержится информация, которой вы хотите поделиться с
адресатом, о чём-то интересном рассказать.
3. Заключение. Закончить
письмо можно пожеланием здоровья, успехов.
Желаю тебе (Вам) здоровья, успехов в работе (учёбе).
Желаю всего доброго.
XIX. Редактирование письма. (Индивидуальная
работа)
- Работа по карточкам. Ваша задача прочитать письмо и
выделить основные части. У каждого ученика тексты писем.
Здравствуй, моя дорогая мамочка!
Вот уже вторую неделю я в гостях у тёти
Вали. Хочу рассказать тебе, как я провёл вчерашний день. Рано утром мы с
ребятами пошли на рыбалку. Я поймал трёх карасиков и ещё две рыбки. Не знаю,
как они называются. Тётя Валя была рада моему улову и сварила вкусную уху. Мы
ели её и сожалели, что тебя нет с нами.
До свидания, мамочка. Я по тебе очень
скучаю. Нежно целую.
Любящий тебя сын Володя
Привет, Серёга!
Спешу сообщить, что устроился я хорошо. Нас
поселили в общежитии. Я живу в комнате № 4 ещё с двумя ребятами. Теперь ты
знаешь мой адрес. Жду ответного письма.
До свидания. Крепко тебя обнимаю.
Твой верный друг Андрей.
Сегодня я была в зоопарке. Видела слониху
со слонёнком. Малыш такой любознательный! Всё вокруг ощупывает и нюхает своим
хоботом. Приезжай. Мы с тобой обязательно сходим в зоопарк.
X. Практическая работа по оформлению
конверта.
- Чтобы отправить письмо, нам потребуется конверт.
(показ конверта).
- Как же правильно заполнить конверт?
- А что такое адрес? (на доске)
Адрес – подробные данные о местожительстве
человека.
В адресе указывают:
1). Республику, область или край.
2). Город, район, село, деревню, посёлок.
3). Улицу, переулок.
4). Номер дома, номер квартиры
5). Фамилию, имя, отчество.
6). Индекс почтового отделения.
В левом верхнем углу заполняется строка от кого это
письмо, ниже указывается адрес отправителя и индекс почтового отделения.
Индекс – цифровой указатель почтового
отделения.
В индексе 6 цифр. У каждого населённого пункта России,
в каждом почтовом отделении есть свой индекс. Узнать его можно на почте.
А теперь давайте рассмотрим, как выглядит подписанный
конверт (показ конверта).
Задание: расположите
адресные данные в нужной последовательности (на листах у каждого ученика):
1. дом 7, деревня Светлая, улица Весенняя,
Тверская область.
2. деревня Берёзовка, дом 5, улица Новая,
Рязанская область.
3. улица Зелёная, город Иркутск, квартира
5, дом 28.
4. квартира 7, село Семёновка, дом 32,
Саратовская область.
Проверка (повторение правильного написания адреса).
- Повторить написание собственных имён
существительных.
XI. Рефлексия.
- Ребята! Вот и подошел к завершению наш урок.
- О чем вы сегодня узнали и чему научились?
- Что вам понравилось на уроке?
- А теперь самый главный вопрос. У кого появилось
желание написать письмо?
- Я рада, что желающих писать письма в нашем классе
достаточно много.
Скажите, пожалуйста, какой наступает праздник?
- Правильно, Новый год.
Ребята со всей России пишут письма на Новый год Деду
Морозу. Давайте же и мы попробуем написать, расскажем о себе, о своих
увлечениях, мечтах . Я хочу подарить вам волшебные новогодние конверты. Но
чтобы дед мороз получил письмо недостаточно иметь волшебный конверт, важно
правильно написать письмо и указать точный адрес. Давайте с вами повторим
основные части письма. Что вы можете написать о себе и своих увлечениях?
- ответы обучающихся (меня зовут ……., Я учусь…., я
живу………, Я люблю играть … ; на новый год я бы хотел…….).
XII. Итог урока.
Выставляем оценки – на различных фигурках нарисованы
оценки, каждый ученик выбирает и оценивает свою работу на уроке.
XIV. Домашнее задание.
1.     Написать
письмо Деду Морозу.
2.     Исправить
ошибки в письме.
3.     Подписать
конверт.

Здравствуй, дорогая бабуля!

Как ты там без нас поживаешь? Как твое здоровье?

Мы пишем тебе из Крыма! Ты представить себе не можешь, как здесь тепло и
солнечно!

Наш домик стоит на небольшом откосе, а внизу - море. Знаешь, я сначала не могла
заснуть: море немного штормило, и оно шумно откатывало на берег. Но сейчас все
спокойно, и под тихое шуршание волн хорошо спится.

Целую тебя, бабуля!

Твоя внучка Даша.

Дорогая сестра!

С Новым годом, с новым счастьем!

Прими от меня сердечные пожелания: хочу, чтобы ты была здорова, чтобы счастье
никогда не покидало тебя, чтобы ты была любима всеми так же, как твоей семьей.
Пиши чаще, не забывай нас!

Твой любящий брат Сергей.

Многоуважаемый Иван Федорович!

Благодарю Вас за присланный Вами подарок и за Ваше ко мне
внимание, чрезвычайно для меня лестное и дорогое.

Я знаю: вы не любите, чтобы Вас благодарили. Но мне очень хочется сказать, что
я навсегда сохраню к Вам в душе моей искреннее уважение и преданность.

Ваш друг.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Живут там приветы, ответы, вопросы,

alt: Личное письмо Письмо поздравление

alt: Проверка правильности выполнения работы

alt: Здравствуй, дорогая бабуля!

title: Урок развития речи. Деловое письмо. Письмо


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.245.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
Русский романс
Вспомнишь разлуку с улыбкою странной.
Многое вспомнишь родное, далёкое,
Слушая ропот колёс непрестанный,
Глядя задумчиво в небо широкое…
(И. Тургенев)
Для русских композиторов романс стал
сферой воплощения самых сокровенных переживаний, искренних чувств и потаённых
дум.
Жанр романса возник в Испании в виде
светской песни на испанском («романском») языке в отличие от церковных
песнопений на латыни. Сборники таких песен, часто объединённых общим сюжетом,
носили название «романсеро». Распространившись в других странах, термин
«романс» стал обозначать, с одной стороны, лирическое стихотворение,
отличающееся особой напевностью, с другой - жанр вокальной музыки.
В России середины XVIII века словом
«романс» называли стихотворение на французском языке, положенное на музыку. Его
содержание ограничивалось пасторальными сюжетами. В это время романс как жанр
русской вокально-поэтической культуры назывался иначе российской песней. В
сущности, он и представлял собой бытовой романс, предназначенный для сольного
одноголосного исполнения в сопровождении клавесина, фортепиано, гуслей или
гитары.
К рубежу XVIII-XIX веков содержание
вокальной лирики всё более индивидуализировалось. Мир личных чувств человека
получил яркое и правдивое выражение. В сочетании с естественным, живым
литературным слогом это сделало российские песни доступными для всех - от
дворянской интеллигенции и городского мещанства до крестьян. Вокальные жанры
стали излюбленной формой общения в рамках домашнего музицирования.
В первой половине XIX века в России
выдвинулся целый ряд талантливых композиторов, сыгравших важную роль в
становлении русского классического романса (А. А. Алябьев, А. Е. Варламов, А.
Л. Гурилёв). Опираясь на лучшие образцы отечественной поэзии, возникшие к этому
времени, они создавали проникновенные, выразительные произведения. Особенно
глубокое воздействие на развитие романсовой лирики оказал А. С. Пушкин.
Знакомые звуки, чудесные звуки!
О, сколько вам силы дано!
Прошедшее счастье, прошедшие муки,
И радость свиданья, и слёзы разлуки –
Вам всё воскресить суждено…
(А. Плещеев)
Александр
Александрович Алябьев провёл детские годы
в Тобольске, где его отец занимал должность губернатора. В 1796 году семья
переехала в Петербург, в 1804 - в Москву. Музыкальная одарённость Алябьева
проявилась с юных лет.
В 1812 году он вступил добровольцем в
гусарский полк и участвовал в сражениях, заслужив несколько наград. После
окончания войны он поселился в Петербурге, где сблизился с кружком литературных
и театральных деятелей (А. С. Грибоедов, Н. И. Хмельницкий, А. А. Шаховской, И.
И. Сосницкий, писатели-декабристы  А. А. Бестужев и П. А. Муханов,
композитор А. Н. Верстовский).
В 1823 году Алябьев переехал в Москву. Там
композитор развернул широкую деятельность: совместно с А. Н. Верстовским и Ф.
Е. Шольцем написал пролог «Торжество муз» к открытию Большого театра, создал
музыку к ряду водевилей, выступал в любительских концертах. Но в начале 1825
года эта деятельность была прервана - Алябьева арестовали по подозрению в
убийстве помещика Т. М. Времева и, невзирая на недоказанность обвинения,
приговорили к ссылке в Сибирь с лишением всех прав и дворянского звания.
Истинной причиной приговора послужила, вероятно, близость Алябьева к
декабристам.
После трёхлетнего заключения в крепости в
1828 году Алябьев был направлен в Тобольск, где организовал симфонический
оркестр, выступал в качестве дирижёра и пианиста. Только к 1843 году композитор
получил разрешение на проживание в Москве под надзором полиции. До конца жизни,
несмотря на тяжёлую болезнь, он не оставлял творческой работы.
Алябьев работал во многих жанрах, но
особую любовь и популярность получили его романсы, прочно связанные с
традициями городского фольклора начала XIX столетия. Обращаясь к творчеству
поэтов-современников (А. С. Пушкина, В. А. Жуковского, А. А. Дельвига, Н. М.
Языкова, И. И. Козлова), композитор расширил содержание романса, выходя за
рамки характерных для жанра любовно-лирических тем.
Миллионам любителей музыкального искусства
А. Алябьев известен, прежде всего, как автор знаменитого «Соловья» (1826) на
слова Дельвига. Этот романс стал подлинным шедевром вокальной лирики первой
половины XIX века, и вот уже почти двести лет радует души людей в разных
странах мира. Даже великий П. И. Чайковский говорил: «Я не могу без слёз
слышать «Соловья» Алябьева!!!»
Всё в нём необычно. Трудно даже определить
его жанр. В нём тонко соединяются сентиментальный романтический оттенок с
народным колоритом. Мелодия запева написана в духе плавной протяжной песни.
Особенность романса заключается в сочетании песенно-романсового начала с
танцевальным. Это совсем не было характерно для русской вокальной лирики. По
удивительной цельности, естественности фразировки, отражающей выразительность
поэтического текста, по тонкости нюансов истинно романтического образа этот
романс можно считать высшим достижением не только его автора, но и художественного
гения народа в целом.
Незаслуженно забытыми являются романсы
«Зимняя дорога» или «Я вас любил», в котором поразительно совпадают настроения
пушкинского стиха и его музыкального воплощения.
Романса голос узнаю
На самом дальнем расстоянье:
Стою и мысленно пою,
И мне приятно с ним слиянье.
И всех я вспоминаю вас,
Друзей и родственников дальних,
Уже ушедших и печальных:
Напомнил мне о вас – романс!…
(В. Семернин)
Александр Львович Гурилёв также вошёл в
историю русской музыки как автор лирических романсов. Его отец руководил
крепостным оркестром графа В. Орлова в подмосковном имении Отрада и стал для
него первым учителем. В дальнейшем Гурилёв занимался у известнейших московских
педагогов - Дж. Филда и И. Геништы, преподававших игру на фортепиано и теорию
музыки в семействе Орловых. С ранних лет Гурилёв играл в оркестре графа на
скрипке и альте, а позднее стал участником квартета известного любителя музыки
князя Н. Голицына.
Детство и юность будущего композитора
проходили в нелёгких условиях усадебного крепостного быта. В 1831 году после
смерти графа он вместе с отцом получил вольную и приписался к обществу
Московской ремесленной управы. С этого времени началась его активная
деятельность в качестве композитора, пианиста и педагога.
Романсы Гурилёва прочно вошли в русский
городской быт самых широких слоёв населения. Но, несмотря на успех, он провёл
всю жизнь в тяжёлых материальных условиях, заставлявших его давать уроки музыки
и заниматься нотной корректурой. К концу жизни трудные условия существования
привели композитора к серьёзному психическому заболеванию.
Излюбленными вокальными жанрами Гурилёва
стали элегический романс и популярные тогда романсы в стиле «русской песни».
При этом мелодии большинства его произведений берут истоки в национальном
фольклоре. В обоих жанрах преобладают мотивы неразделённой или утраченной
любви, томления одиночества, стремления к счастью, грустные размышления о
женской доле.
Многие романсы Гурилёва написаны в ритме
вальса, широко распространённого в городском быту того времени. При этом
плавное трёхдольное вальсовое движение естественно сочетается с чисто русским
стихотворным размером («Грусть девушки», «Однозвучно гремит колокольчик»).
Слушая романсы Гурилева, как будто
окунаешься в эмоциональную жизнь его современников. И этот мир нам, живущим
спустя сто пятьдесят с лишним лет, оказывается созвучен понятен.
На мягком аккорде певучее слово,
Качнулось и хлынуло тёплой волной,
Строфа, за мелодией следуя снова,
Старинным романсом плывёт надо мной…
(Е. Матвеева)
Творчество Гурилёва оказало значительное
влияние на его современника Александра Егоровича Варламова. Он родился в
небогатой семье чиновника в Москве. В девятилетнем возрасте мальчика отправили
в Петербург для обучения в Придворной певческой капелле. Занимаясь под
руководством выдающегося русского композитора Д. Бортнянского, Варламов вскоре
стал солистом хора, а также научился игре на фортепиано, виолончели и гитаре.
В 1819 году его послали в Голландию в
качестве учителя певчих русской посольской церкви в Гааге. Получив массу впечатлений
от посещения оперных спектаклей и концертов, он продолжал с упорством постигать
секреты композиторского ремесла.
Вернувшись в Петербург в 1823 году,
Варламов преподавал в Театральной школе, занимался с певчими Преображенского и
Семёновского полков и некоторое время служил в Придворной певческой капелле
хористом и учителем.
В это время он сблизился с М. И. Глинкой,
принимал участие в исполнении его сочинений, выступал в публичных концертах как
дирижёр и певец.
В 1832 году Варламов был приглашён помощником
капельмейстера Московских императорских театров, затем получил место
«композитора музыки». Он быстро вошёл в круг московской художественной
интеллигенции, в котором было много ярко одарённых людей. Именно на этот период
пришёлся расцвет творчества композитора.
Наряду с произведениями театральных жанров
он создал более сотни песен и романсов. Будучи глубоко убеждённым в том, что
душа русской музыки таится в народных песнях, Варламов неизменно опирался на
богатства фольклора, поднимая бытовую музыку на уровень профессионального
искусства. Композитор часто становился первым интерпретатором своих вокальных
сочинений. Обладая негромким, но красивым по тембру и задушевным тенором, он на
протяжении всей жизни выступал на концертах и в салонах. Варламов получил
известность и как вокальный педагог. Его «Полная школа пения» (1840) явилась
первой в России крупной работой в сфере вокального мастерства.
«Музыке нужна душа, а у русского она есть,
доказательство - наши родные песни. Скажите, есть ли хоть одна из них, которая
бы не выливалась из души, не была бы её отзвуком?» Это слова А. Варламова. Так
они точны. И в них отмечена, может быть, самая главная черта русской музыки -
богатство мелодики. Эта черта отличает и творчество этого замечательного
мастера русского романса.
Песни и романсы Варламов сочинял всю свою
творческую жизнь. К сожалению, рукописи их почти не сохранились, и мы не можем
точно установить даты их создания. Но это не так и важно. Важнее, конечно же,
тонкий вкус композитора в выборе поэтического текста его романсов. Среди них
стихи В. Жуковского, А. Пушкина, М. Лермонтова, А. Кольцова, Н. Цыганова.
Кстати, на текст последнего написан самый популярный романс Варламова «Красный
сарафан». Им восторгались великие люди XIX века. Такие разные в художественном
отношении люди, как А. Пушкин, Ф. Лист,
П. Виардо, А.
Даргомыжский, считали это творение Варламова одним из
самых замечательных созданий в этом жанре.
Этот непритязательный романс стал любимым
произведением русских любителей музыки, превратился почти в народную песню. В
нём рассказывается о девичьей доле, привольной жизни в родительском доме.
К шедеврам русской вокальной лирики
принадлежит и романс Варламова «На заре ты её не буди» на стихи А. Фета.
Трудно объяснить, что влечёт к нему людей
с самыми различными вкусами и пристрастиями, но в исполнении мастера этот
романс становится образцом изысканности и вкуса.
Высоты поэзии Лермонтова достигает романс
Варламова «Белеет парус одинокий». Заключённые в его музыке пафос,
непримиримость, непокорность, являются символом вызова, брошенного не только
морю, а всему миру.
И музыкой нежной, летучей
Слова облекаются вдруг…
Романсовое творчество Алябьева, Гурилёва и
Варламова подготовило почву для достижений в этом жанре первого классика
русской музыки М. И. Глинки.
Владея певческим искусством, композитор обобщил всё лучшее, что было сделано
его предшественниками и современниками, и сумел довести форму романса до
высокого совершенства. Одна из жемчужин его разнообразной по содержанию
вокальной лирики - романс «Я помню чудное мгновенье» на слова Пушкина.
Трёхчастная форма произведения отражает
содержание стихотворения, повествующего о трёх важных моментах душевной жизни
героя: первая встреча, горечь разлуки с любимой и радость нового свидания. В
мелодике этого романса Глинка достиг редкой плавности и грации.
Среди романсов Глинки также надо выделить
несколько шедевров, которые должен знать каждый культурный человек. «Попутная
песня» - яркая жанровая картинка на стихи Н. Кукольника. Глинка стал первым
композитором, который в музыке передал новое для того времени впечатление от
поездки по железной дороге. В 1837 году в России открылась первая железная
дорога, которая соединяла Петербург и Царское Село (ныне город Пушкин).
Фортепианная партия передаёт частый перестук колёс вагонов и паровоза.
Кстати, в старину паровоз называли
пароходом, поэтому не удивляйтесь, когда услышите: «Дым столбом, кипит,
клубится пароход». Оживлённая скороговорка рисует суету радостной толпы. Но в
романсе дано не только внешнее изображение обстановки. Средний раздел передаёт
переживания путешественника.
Романс «Жаворонок» на стихи Н. Кукольника
является одним из немногих образцов «русской песни» в зрелых романсах Глинки.
Эта простая и бесхитростная песня народного характера стала воплощением образа
любимой русской природы. Кстати, этот романс был столь популярен во времена
Глинки, что стал предметом для всевозможных переложений и часто звучал в быту
русских людей.
Вслед за Глинкой к жанру романса
обращались многие ведущие русские композиторы (А. С. Даргомыжский, А.
П. Бородин, М. П. Мусоргский, Н.
А. Римский-Корсаков).
С середины XIX века в этой области
произошла заметная эволюция: резко разделились области «профессионального»
романса и романса бытового. Первый из них, создаваемый преимущественно
профессиональными композиторами, исполнялся мастерами вокального искусства;
второй обычно возникал при сотрудничестве малоизвестных поэтов и
музыкантов-любителей и становился достоянием массового музицирования.
Значительная часть романсов, дошедших до наших дней, представляет собой
результат слияния этих двух направлений.
На смену «русской песне» пришло песенное
творчество поэтов, отказавшихся от внешней, формальной подражательности
фольклору и создававших произведения, национальная самобытность и связь с
народной поэзией которых приобрела более сложный, реалистический характер (Н.
А. Некрасов, И. З. Суриков, И. С. Никитин). К этому времени развился особый вид
жанра – городской романс, распространившийся в малообразованной части
городского населения. Образный мир произведений этого жанра ограничен
городскими и сельскими пейзажами, насыщен местным колоритом.
В конце XIX века классический романс
претерпел существенные изменения: усложнились средства выражения,
музыкально-поэтические связи. Особенно ярко эти черты проступили в
творчестве П. И. Чайковского,
писавшего романсы на протяжении всей творческой жизни. В них представлена
широкая палитра вокальных жанров - от лирических романсов до колыбельных,
серенад, элегий, баллад, мазурок, цыганских романсов и, наконец, детских песен.
А звуков романса безбрежное море,
Маня и лаская, кружит надо мной.
Там шёпот горячий, там звук поцелуя,
И двое в беседке в безмолвном саду,
А сердце с романсом, любя и тоскуя,
Живёт то в раю, то сгорает в аду.
Минувших времён к нам протянуты руки,
В них чувства романса, в них музыка душ.
Возьми в своё сердце, вбери эти звуки,
И таинство это приняв, не нарушь!
(Е. Матвеева)
Высокое мастерство и предельная
искренность лирического высказывания сделали романсы Чайковского популярными
среди самой широкой аудитории. При выборе текстов у композитора преобладал
интерес к поэтам-современникам. Превыше всего он ценил эмоционально-музыкальную
сторону поэзии. Поэтому, горячо любя и уважая Пушкина, создав на его сюжеты
свои лучшие оперные произведения, Чайковский только дважды обратился к его
творчеству в своей вокальной лирике. Ясность и точность пушкинской поэтической
речи не допускала той свободы интерпретации, которую давали, например, стихи А.
А. Фета и А. К. Толстого - двух поэтов, творчество которых послужило стимулом
для создания лучших романсов Чайковского, вышедших за рамки камерного жанра и
приблизившихся к вокально-симфоническим произведениям.
Широкая напевность мелодии в романсах
Чайковского всегда насыщена интонациями, свойственными живой человеческой речи.
Таков один из самых известных романсов – «Средь шумного бала» на слова А. К.
Толстого. Он построен на ритме вальса. Его мелодия, тонко передающая нежную
лирику настроения, словно вырастает из речевых интонаций и в то же время,
благодаря вальсовому аккомпанементу, она обладает ритмической закруглённостью.
Завершают блестящую галерею русских
романсов вокальные миниатюры Рахманинова,
которые по своей популярности соперничают с его фортепианными произведениями.
Большинство романсов композитора написано на тексты русских поэтов второй
половины XIX – начала ХХ веков.
Обращаясь зачастую к стихотворениям
невысокого поэтического достоинства, Рахманинов интерпретировал их по-своему,
придавая им новый, неизмеримо более глубокий смысл. Он трактовал жанр романса
как область выражения лирических чувств и настроений.
Вокальный стиль композитора отличается
широтой и свободой мелодического дыхания. При этом исключительно важную роль
играет фортепианная партия, которую нельзя назвать просто аккомпанементом.
«Весенние воды» на стихи Ф. Тютчева - один
из самых восторженных романсов Рахманинова. Он звучит как ликующая «песня освободившейся
земли». Активность, устремлённость характерна для всех музыкальных компонентов
романса. Мелодия, пронизанная звонкими «трубными гласами», соединяется с
бурлящими «лавинами» пассажей в фортепианной партии, которые преобразуются
затем в колокольно-аккордовые раскачивания.
Романсы Рахманинова стали кульминацией и
естественным итогом эволюции жанра романса в русской музыке дореволюционного
времени.
Вопросы и задания:
1.    Послушайте
старинные русские романсы. Какие из этих романсов вам знакомы? В каких жизненных
ситуациях вы впервые их услышали?
2.    Почему
мелодии и слова популярных в народе русских романсов оставляют след в нашей
памяти?
3.    Какие
переживания, жизненные ассоциации, зрительные образы возникают в вашем
воображении под воздействием музыкальных образов русских романсов?
4.    Назовите
романсы, которые знают или поют ваши родственники.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Петербург и Царское Село (ныне город

alt: Н. А. Некрасов, И. З. Суриков,

title: Урок музыки: Жанр русский романс


extracted_text:
Контрольный тест по теме "Имя числительное"
6 класс
Фамилия_____________________________________________

1. Укажите имя числительное:
1)   девять;
2) девятка;
3) утроить.
2. Укажите предложение, в котором
употреблено имя числительное:
1)   В этом доме двенадцать
квартир.
2) Двойка - очень плохая оценка.
3. Укажите порядковое числительное:
1)   оливковый;
2) резной;
3) девятый.
4. Определите собирательное числительное:
1)   пять;
2) пятеро;
3)   пятерка.
5. В каком ряду расположены количественные
числительные?
1)  двести, девяносто, тысяча;
2)  восьмой, двухсотый, тысячный.
6. Количественные имена числительные
изменяются:
1)   по падежам;
2) по падежам, по числам.
7. Числительное полтораста имеет
падежных форм:
1)   три;
2)   две;
3)   четыре.
8. Числительное полтора изменяется
по
родам:
г
1)   в И. и В. падежах;
2)   во всех падежах.
9. Укажите числительное, в склонении
которого допущена ошибка:
1)   девятидесятую;
2)   шестьюдесятью;
3)   восемьюдесятью.
10. Укажите числительное, в склонении
которого допущена ошибка:
1)   девятистам;
2)   шестиста;

file_name: Контрольный тест по теме.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Коуч-сессия
Тема: Приемы формативного
оценивания
Цель:  знакомство  с
приемами формативного оценивания, его характеристикой, целями, значимостью для
эффективного обучения. оказание поддержки
коллегам в приобретении навыков использования приемов формативного оценивания
Задачи:

 - пронаблюдать и определить, какие
приемы  будут наиболее эффективными, проанализировать данные, обосновать и
сделать вывод
Ожидаемый
результат:
учителя будут применять новые приемы ОдО способов оценивания в процессе    обучения

Этапы
  занятия

Время

Действия
  преподавателя и действия участников коучинга

Приветствие

2 мин

Добрый день, уважаемые коллеги !  Тренинг
  «Подарок»

Разминка

3 мин

Физминутка
  «Кірпі қара жорға»

Деление
  на группы

5 мин

Купюры. 5
  номинаций банкнот, на каждой в углу написана цифра (1,2,3,4,5) В каждой
  группе – все купюры с одинаковыми цифрами. Всего 5 групп по 5 человек

Постановка
  цели

6 мин

Просмотр видео
  «Опять двойка» («Ералаш»)

Прием
  «Мозговой штурм»

4 мин

-
  Как
  вы думаете, зачем вы посмотрели этот видеосюжет?
-
  О
  чем мы сегодня будем говорить?
-
  Давайте
  вспомним, какие виды оценивания вы знаете?
-
  Что
  такое формативное оценивание?

Презентация
  «Формативное оценивание» беседа:

5 мин

- Просмотрев
  данную презентацию,  всё ли вам понятно по данной теме?
- Используете ли вы  эти приемы в своей
  практике?
- Есть ли у вас вопросы?
 Эпиграфом
  нашей коуч- сессии взяты слова   Сабира Омурова: «Завышая оценку
  человеку, даёшь ему крылья, занижая – делаешь из него  изворачивающегося
  червя. И только разумный не спалит крылья и выберется из земли». СЛАЙДЫ

10 мин

Задание
  1.Нарисовать бабочку
2.
  Поставить оценку за свою работу
3.
  Разработать критерии оценивания
4.Оценить
  свою работу заново

Критерии оценивания бабочки

Наполненность листа

Полный лист 3б

Заполнен на половину листа 2б

Заполнен на треть листа 1б

Цветовая гамма

Использование более 4 цветов 3 б

Использование 2-3 цвета 2 б

Использование1 цвета 1 б

Количество частей тела

Нарисовано более 5 частей тела 3 б

Нарисовано 3-4 части тела 2б

Нарисовано 1-2 части тела 1 б

Вопрос
  коуча:Вам понятно, почему у вас оценка ..?  А вам поставили ... почему? Когда
  вы ставили оценку,на что вы обращали внимание? Трудно было оценивать работу?
  Создает ли неудобства наша система оценивания ? А какие они? Какие аспекты
  охватывает наша система оценивания? Всегда ли наши дети понимают, за что,
  почему им ставят ту или иную оценку?

Самооценка
Самоанализ подразумевает обучение тому как мы
  учимся, тогда как самооценка – это то, что мы учим. Для обучения детей
  самоанализу, используйте такие вопросы, как:
•
  Подумайте
  о том, что происходит в процессе обучения
•
  Что
  на самом деле заставляет вас думать? Что показалось трудным?
•
  C
  чем вам необходимо больше помощи?
•
  Чем
  вы довольны?
•
  Что
  нового вы узнали?
•
  Как
  бы вы изменили обучающие задания для соответствия потребностям другого
  класса? Учитель может смоделировать ответы, для того, чтобы показать ученикам,
  как необходимо проводить самоанализ.

Работа в
  группах

20 мин

10 мин

Задание.
 1.Подумайте возможности для оценивания
  одноклассников. 2.Предоставьте четкие критерии успеха.
3.Предоставьте возможность обсуждать и
  размышлять.
4.С течением времени научите детей
  оценивать их собственную работу и работу других, и выработай соответствующий
  язык.
5.Постоянно и часто побуждайте детей
  самоанализировать своё  обучение и направляйте детей  к выявлению их
  следующих шагов.
Презентация постеров.
Задание  «Ситуация на уроке».
  Инсценировка

Формативное
  оценивание

2 мин

1.Оцените формативно выступление групп
Большой палец
Проверьте уровень понимания того, что вы
  объясняете, попросив учеников показать большой палец.
Большой палец вверх = Я понимаю
Большой палец горизонтально = Я почти понимаю
Большой палец вниз = Я не понимаю
2 Прокомментируйте  ваше ОдО. Комментируя работы учеников, используйте
  этот процесс как предоставление ученикам руководства по улучшению.
Развейте процесс, попросив учеников таким же
  образом использовать комментарии при оценивании работ одноклассников.
2.Работа над комментариями.
Прокомментируйте работу другой группы.
  (в устной или письменной форме ). Это нужно для того, чтобы уч-ся знал, над
  чем еще надо поработать.
Предоставьте ученикам возможность поработать над
  комментариями

  -
   Отведите время на уроке для проведения индивидуальной беседы с учениками.

  -
   Имейте в наличии диалог в письменной форме в cборнике для учеников.

  -
   Используйте лист отслеживания комментариев или целей для того, чтобы
  сделать диалог
  более формальным.

Просмотр
  видеофильма «Дневник»

5 мин

А теперь посмотрим, всегда ли
  комментарии учителя бывают полезны для ученика?
Комментарии учителей

Прием«10
  вопросов»

5 мин

1 участник садится на стул, ему на лоб
  приклеивают стикер, на котором написано слово. Он должен за 10 вопросов,
  которые он задает членам группы, угадать слово.

Заполнение
  анкеты

10 мин

Были ли Вам понятны цели процесса
  коучинга?
Да            нет        Комментарии
Признаете ли Вы данные цели
  соответствующими Вашим потребностям?
Да         Нет         Комментарии
Оказали ли Вы свою вовлеченность в
  период проведения
коучинг -занятия?      Комментарии
Вдохновило ли Вас проведенное коучинг-
  занятие на внесение изменений в собственную практику преподавания и обучения,
  и какие именно изменения?
Да         Нет       Комментарии

file_name: Приемы формативного оценивания.doc

alt: Заполнение анкеты 10 мин

title: Приемы формативного оценивания


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                24.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Сертификат отличия», автор –
Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Сертификат отличия» на образовательном
портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный
и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт
обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую направленность
и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-29T160238.379


extracted_text:
Контрольная
работа по теме «Целые числа»

Вариант № 1

1.
  На координатной прямой отметить точки А(2), В(– 3), С(5),           К(– 2),
  М(– 6), О(0). Выписать точки, которые имеют противоположные координаты.
2.
  Сравнить числа: а) – 58 и 45;   б) – 126 и – 128; в) 0 и – 34.
3.
  Записать в порядке возрастания числа: – 52; 37; – 68; – 34; 22; 7.
4.
  Вычислить:
а)
  – 74 + 39:         б) 67 + (– 54);      в) – 38 + (– 42);       г) – 92 + 92;

д)
  – 47 – (– 82);   е) 34 – (– 128);     ж) 67 – 100;             з) – 24 – 59;
и)
  74 · (– 63);       к) – 38 · (– 45):    л) – 2484 : (– 12).
6.
  Найти значение выражения:

  – 405 : (36 – 45 : (– 5)) · (–  31).

Вариант № 2

1.
  На координатной прямой отметить точки А(3), В(– 2), С(4),           К(– 3),
  М(– 6), О(0). Выписать точки, которые имеют противоположные координаты.
2.
  Сравнить числа: а) – 31 и 24;   б) – 245 и – 248; в) 0 и – 68
3.
  Записать в порядке возрастания числа: – 84; 2; 37; – 18; 6; –7.
4.
  Вычислить:
а)
  43 +(– 12):         б) – 61 + 18;        в) – 15 + (– 79);       г) – 54 + 54;

д)
  – 52 – (– 13);     е) 11 – (– 51);      ж) 24 – 61;               з) – 11 –
  51;
и)
  24 · (– 61);         к) – 26 · (– 54):   л) 1242 : (– 27).
6.
  Найти значение выражения:

  – 540 : (45 – 36 : (– 4)) · (– 12).

Вариант № 3

1.
  На координатной прямой отметить точки А(2), В(4), С(1),           К(– 4), М(–
  5), О(0). Выписать точки, которые имеют противоположные координаты.
2.
  Сравнить числа: а) – 252 и 254;   б) – 71 и – 73; в)  – 16 и 0.
3.
  Записать в порядке возрастания числа: 43; – 6; 54; – 8; 72; – 1.
4.
  Вычислить:
а)
  – 14 + 41:         б) 23 + (– 81);      в) – 37 + (– 94);       г) 43+ (– 43);

д)
  134 – (– 37);    е) – 53 – (– 18);    ж) 29 – 70;               з) – 84 – 61;

и)
  54 · (– 23);       к) – 51 · (– 17):    л) 7098 : (– 14).
6.
  Найти значение выражения:

  – 490 : (84 – 84 : (– 6)) · (– 15).

Вариант № 4

1.
  На координатной прямой отметить точки А(–1), В(7), С(6),           К(– 4),
  М(– 6), О(0). Выписать точки, которые имеют противоположные координаты.
2.
  Сравнить числа: а) – 94 и – 96;   б) 496 и – 497; в)  83  и 0.
3.
  Записать в порядке возрастания числа: – 32; 94; 6; – 78; – 18; 0.
4.
  Вычислить:
а)
  – 59 + 67:         б) 52 + (– 85);      в) – 84 + (– 28);       г) 99+ (– 99);

д)
  167 – (– 89);    е) – 36 – (– 44);    ж) 72 – 89;               з) – 96 – 55;

и)
  48 · (– 32);       к) – 67 · (– 18):    л) 5134 : (– 17).
6.
  Найти значение выражения:

  – 840 : (70 – 70 : (– 5)) · (– 37).

file_name: КР Целые числа.docx

title: Целые числа. Контрольная работа. Математика 6 класс. УМК Е.А. Бунимович и др.


extracted_text:
§§а§Ф§С§в§Ъ§ж§Ю§Ъ§й§Ц§г§Ь§Ъ§Ц §е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§с
§Ј§С§в§Ъ§С§Я§д1

1.§Ї§С§Ы§Х§Ъ§д§Ц §Ь§а§в§Ц§Я§о
§е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§с
§Ї§С§Ы§Х§Ъ§д§Ц §Ь§а§в§Ц§Я§о
§е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§с
§Ї§С§Ы§Х§Ъ§д§Ц §Ь§а§в§Ц§Я§о
§е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§с .
§Ї§С§Ы§Х§Ъ§д§Ц §Ь§а§в§Ц§Я§о
§е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§с .
§Ї§С§Ы§Х§Ъ§д§Ц §Ь§а§в§Ц§Я§о
§е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§с
§Ї§С§Ы§Х§Ъ§д§Ц §Ь§а§в§Ц§Я§о
§е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§с .
§Ї§С§Ы§Х§Ъ§д§Ц §Ь§а§в§Ц§Я§о
§е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§с .
§І§Ц§к§Ъ§д§Ц §е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§Ц
§І§Ц§к§Ъ§д§Ц §е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§Ц .
§І§Ц§к§Ъ§д§Ц §е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§Ц . §¦§г§Э§Ъ §е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§Ц §Ъ§Ю§Ц§Ц§д
§Т§а§Э§Ц§Ц §а§Х§Я§а§Ф§а §Ь§а§в§Я§с, §У §а§д§У§Ц§д§Ц §е§Ь§С§Ш§Ъ§д§Ц §Ю§Ц§Я§о§к§Ъ§Ы §Ъ§Щ §Я§Ъ§з.
§І§Ц§к§Ъ§д§Ц §е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§Ц . §¦§г§Э§Ъ §е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§Ц §Ъ§Ю§Ц§Ц§д
§Т§а§Э§Ц§Ц §а§Х§Я§а§Ф§а §Ь§а§в§Я§с, §У §а§д§У§Ц§д§Ц §е§Ь§С§Ш§Ъ§д§Ц §Ю§Ц§Я§о§к§Ъ§Ы §Ъ§Щ §Я§Ъ§з
§Ї§С§Ы§Х§Ъ§д§Ц §Ь§а§в§Ц§Я§о
§е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§с .
§Ї§С§Ы§Х§Ъ§д§Ц §Ь§а§в§Ц§Я§о
§е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§с .

§§а§Ф§С§в§Ъ§ж§Ю§Ъ§й§Ц§г§Ь§Ъ§Ц §е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§с
§Ј§С§в§Ъ§С§Я§д2
§Ї§С§Ы§Х§Ъ§д§Ц §Ь§а§в§Ц§Я§о
§е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§с .
§Ї§С§Ы§Х§Ъ§д§Ц §Ь§а§в§Ц§Я§о
§е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§с .
§Ї§С§Ы§Х§Ъ§д§Ц §Ь§а§в§Ц§Я§о
§е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§с .
§Ї§С§Ы§Х§Ъ§д§Ц §Ь§а§в§Ц§Я§о
§е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§с .
§Ї§С§Ы§Х§Ъ§д§Ц §Ь§а§в§Ц§Я§о
§е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§с .
§Ї§С§Ы§Х§Ъ§д§Ц §Ь§а§в§Ц§Я§о
§е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§с
§Ї§С§Ы§Х§Ъ§д§Ц §Ь§а§в§Ц§Я§о
§е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§с .
§І§Ц§к§Ъ§д§Ц §е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§Ц .
§І§Ц§к§Ъ§д§Ц §е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§Ц .
§І§Ц§к§Ъ§д§Ц §е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§Ц . §¦§г§Э§Ъ §е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§Ц §Ъ§Ю§Ц§Ц§д
§Т§а§Э§Ц§Ц §а§Х§Я§а§Ф§а §Ь§а§в§Я§с, §У §а§д§У§Ц§д§Ц §е§Ь§С§Ш§Ъ§д§Ц §Ю§Ц§Я§о§к§Ъ§Ы §Ъ§Щ §Я§Ъ§з.
§І§Ц§к§Ъ§д§Ц §е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§Ц . §¦§г§Э§Ъ §е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§Ц §Ъ§Ю§Ц§Ц§д
§Т§а§Э§Ц§Ц §а§Х§Я§а§Ф§а §Ь§а§в§Я§с, §У §а§д§У§Ц§д§Ц §е§Ь§С§Ш§Ъ§д§Ц §Ю§Ц§Я§о§к§Ъ§Ы §Ъ§Щ §Я§Ъ§з.
§Ї§С§Ы§Х§Ъ§д§Ц §Ь§а§в§Ц§Я§о
§е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§с

§Ї§С§Ы§Х§Ъ§д§Ц §Ь§а§в§Ц§Я§о §е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§с

§§а§Ф§С§в§Ъ§ж§Ю§Ъ§й§Ц§г§Ь§Ъ§Ц §е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§с
§Ј§С§в§Ъ§С§Я§д3

§Ї§С§Ы§Х§Ъ§д§Ц §Ь§а§в§Ц§Я§о
§е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§с .
§Ї§С§Ы§Х§Ъ§д§Ц §Ь§а§в§Ц§Я§о
§е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§с .
§Ї§С§Ы§Х§Ъ§д§Ц §Ь§а§в§Ц§Я§о
§е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§с .
§Ї§С§Ы§Х§Ъ§д§Ц §Ь§а§в§Ц§Я§о
§е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§с .
§Ї§С§Ы§Х§Ъ§д§Ц §Ь§а§в§Ц§Я§о
§е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§с .
§Ї§С§Ы§Х§Ъ§д§Ц §Ь§а§в§Ц§Я§о
§е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§с .
§Ї§С§Ы§Х§Ъ§д§Ц §Ь§а§в§Ц§Я§о
§е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§с .
§І§Ц§к§Ъ§д§Ц §е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§Ц .
§І§Ц§к§Ъ§д§Ц §е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§Ц .
§І§Ц§к§Ъ§д§Ц §е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§Ц . §¦§г§Э§Ъ §е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§Ц §Ъ§Ю§Ц§Ц§д
§Т§а§Э§Ц§Ц §а§Х§Я§а§Ф§а §Ь§а§в§Я§с, §У §а§д§У§Ц§д§Ц §е§Ь§С§Ш§Ъ§д§Ц §Ю§Ц§Я§о§к§Ъ§Ы §Ъ§Щ §Я§Ъ§з.
§І§Ц§к§Ъ§д§Ц §е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§Ц . §¦§г§Э§Ъ §е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§Ц §Ъ§Ю§Ц§Ц§д
§Т§а§Э§Ц§Ц §а§Х§Я§а§Ф§а §Ь§а§в§Я§с, §У §а§д§У§Ц§д§Ц §е§Ь§С§Ш§Ъ§д§Ц §Ю§Ц§Я§о§к§Ъ§Ы §Ъ§Щ §Я§Ъ§з.
§Ї§С§Ы§Х§Ъ§д§Ц §Ь§а§в§Ц§Я§о
§е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§с .
§Ї§С§Ы§Х§Ъ§д§Ц §Ь§а§в§Ц§Я§о
§е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§с .

§§а§Ф§С§в§Ъ§ж§Ю§Ъ§й§Ц§г§Ь§Ъ§Ц §е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§с
§Ј§С§в§Ъ§С§Я§д4
§Ї§С§Ы§Х§Ъ§д§Ц §Ь§а§в§Ц§Я§о
§е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§с .
§Ї§С§Ы§Х§Ъ§д§Ц §Ь§а§в§Ц§Я§о
§е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§с .
§Ї§С§Ы§Х§Ъ§д§Ц §Ь§а§в§Ц§Я§о §е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§с .
§Ї§С§Ы§Х§Ъ§д§Ц §Ь§а§в§Ц§Я§о
§е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§с .
§Ї§С§Ы§Х§Ъ§д§Ц §Ь§а§в§Ц§Я§о
§е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§с .
§Ї§С§Ы§Х§Ъ§д§Ц §Ь§а§в§Ц§Я§о
§е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§с .
§Ї§С§Ы§Х§Ъ§д§Ц §Ь§а§в§Ц§Я§о
§е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§с .
§І§Ц§к§Ъ§д§Ц §е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§Ц .
§І§Ц§к§Ъ§д§Ц §е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§Ц .
§І§Ц§к§Ъ§д§Ц §е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§Ц . §¦§г§Э§Ъ §е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§Ц §Ъ§Ю§Ц§Ц§д
§Т§а§Э§Ц§Ц §а§Х§Я§а§Ф§а §Ь§а§в§Я§с, §У §а§д§У§Ц§д§Ц §е§Ь§С§Ш§Ъ§д§Ц §Ю§Ц§Я§о§к§Ъ§Ы §Ъ§Щ §Я§Ъ§з.
§І§Ц§к§Ъ§д§Ц §е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§Ц . §¦§г§Э§Ъ §е§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§Ц §Ъ§Ю§Ц§Ц§д
§Т§а§Э§Ц§Ц §а§Х§Я§а§Ф§а §Ь§а§в§Я§с, §У §а§д§У§Ц§д§Ц §е§Ь§С§Ш§Ъ§д§Ц §Ю§Ц§Я§о§к§Ъ§Ы §Ъ§Щ §Я§Ъ§з.

§°§д§У§Ц§д§н

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1 §У§С§в§Ъ§С§Я§д

-57

0

5

-7

16

-68

-0,2

6

-2

-1

3

5,5

10

2 §У§С§в§Ъ§С§Я§д

-33

29

9

3

6

-11

-21

1

8

7

3

2,2

1

3 §У§С§в§Ъ§С§Я§д

-57

125

1

-4

4

-14

0,2

2,75

-0,4

12

-4

1,5

-2

4 §У§С§в§Ъ§С§Я§д

-5

29

-1

-13

5

-51

-10,5

-4

0,8

1

6

4,5

3

file_name: логарифмы зачет.doc

alt: Логарифмические уравнения Вариант1 1

alt: Логарифмические уравнения Вариант2

alt: Логарифмические уравнения Вариант3

alt: Логарифмические уравнения Вариант4

title: Зачет по теме "Логарифмические уравнения" 11 класс


extracted_text:
ЏречистенскаЯ
среднЯЯ школа первомайского района џрославской области

учитель
Љалжанова €льсиЯ Ќазировна
 —ерчение 7 класс

’ема урока  З
Ђнализ формы деталей и способы их образованиЯИ

–ель урока:

создать условиЯ длЯ обобщениЯ знаний о классификации геометрических тел и
умениЯ выполнЯть анализ геометрической формы детали.
‡адачи:
-формировать
представлениЯ о геометрических телах;
-способствовать
осознанию существенного отличиЯ геометрических тел от геометрических фигур;
-развивать умениЯ
анализировать форму предметов;
-способствовать
овладению основными способами мыслительной деЯтельности  (анализ, сравнение,
умение делать выводы, работать по алгоритму, доказывать, объЯснЯть понЯтиЯ).
-создать условиЯ
длЯ развитиЯ абстрактного мышлениЯ и познавательного интереса;
-развивать умениЯ
преобразовывать форму предмета;
-формировать
коммуникативные навыки(умение слушать и слышать),  работать в группе.

Њатериально-техническаЯ
оснащение урока:
компьютер;
интерактивнаЯ доска, карточки-заданиЯ
длЯ обучающихсЯ:
формат ”4, чертежные принадлежности

„идактическое
обеспечение:
презентациЯ
Зѓеометрические телаИ
материал длЯ
контролЯ знаний карточки-заданиЯ длЯ работы в группах,
Њетоды обучениЯ:
объЯснительно-иллюстративный
с применением компьютерно- информационных технологий (презентациЯ);
исследовательский
частично-
поисковый.
”ормы организации
познавательной деЯтельности:
фронтальнаЯ;
групповаЯ.
•од урока
1.Ћрганизационный
момент.

Љласс делитсЯ на
группы
Џовторим правила
работы в группе: ( слайд 1)

‚ыслушивай
каждого члена группы. ЏроЯвлЯй активность.
ЏридерживайсЯ
темы. “важай мнение товарища. ‹юбые идеи имеют ценность
‹юбые вопросы
важны. €збегай прЯмых указаний и назидательности

2. ЋбучающимсЯ
демонстрируетсЯ слайд на котором изображены различные предметы от стакана до
космического кораблЯ. (слайд 2)
ѓруппам даетсЯ
задание З —то объединЯет эти разные по назначению предметыИ
‚се эти предметы
сделаны человеком и они состоЯт из геометрических тел.
 3.  Љаждой
группе даетсЯ чертеж и аксонометрическое изображение.
Ќеобходимо
сопоставить цифры на видах и буквы на наглЯдном изображении прочитать
зашифрованное высказывание.
“чащиесЯ
определЯют тему урока
Ђнализ
геометрической формы предмета
Љаким образом
геометрические тела соединЯютсЯ между собой и как получаютсЯ окружающие нас
предметы.
‘ообщение темы и
цели урока: - научитьсЯ анализировать форму деталей и уметь определЯть способ
еЮ образованиЯ. (слайд Ь3)

4.€зложение
нового материала с просмотром презентации.
-Џрисмотритесь к
окружающим нас предметам. Љаждый из них можно представить в виде какого-нибудь
геометрического тела или сочетаниЯ нескольких различных геометрических тел.
”орма Р это
внешнее очертание , наружный вид, контур предмета.

Џризма- самаЯ
распространеннаЯ геометрическаЯ форма.
Ђрхитектура
современных городов, мебель в наших квартирах, школьнаЯ мебель Р все они имеют
призматическую форму. ‘лайд 4
Ђналогично
демонстрируютсЯ слайды с изображением геометрических тел и предметов состоЯщих
из этих геометрических тел: шар, конус, цилиндр, тор, пирамида ( слайды 5-10)

5. ‡адание
группам
Џеред вами
карточки в которых записаны свойства геометрических тел, определение
геометрических тел и изображениЯ геометрических тел.  ‘оотнесите эти карточки и
составьте классификацию геометрических тел
( слайд 11)
проверьте насколько правильно вы выполнили задание.

6. Ћбобщим
знаниЯ о геометрических телах. Џовторим свойства и определениЯ.
 €гра ЗЊиксерИ
(Џод музыку дети двигаютсЯ по классу в танцевальном темпе. Њузыка
останавливаетсЯ и учитель дает задание перестроитсЯ.... по количеству углов в
кубе......по количеству граней в треугольной пирамиде ...и т.п.)

Џродолжаем урок.
7. ‡аданиЯ
группам по карточкам
  ‚нимательно
рассмотрите изображение опоры. ‚ыЯсните из каких геометрических тел она
состоит.

‚ыЯснЯем ,что ее
форма складываетсЯ из прЯмоугольного параллелепипеда, двух полуцилиндров и
усеченного конуса. ‚ детали имеетсЯ цилиндрическое отверстие.

„ать определение
: Њысленное расчленение предмета на составлЯющие его геометрические тела
называют анализом геометрической формы.

8. (слайд 12-14)
Љакие мы
используем способы длЯ преобразованиЯ формы детали.
‘ложение
‚ычитание
Љомбинирование
”ронтальный
опрос. ‡акрепление материала.
    (слайд 15-19)
выполнить анализ геометрической формы детали и определить каким способом она
образована.

9. Ђ теперь
творческое задание группам.
Џеред вами
геометрические тела. ‚аша задача создать новый предмет- добавить или убрать
лишние части
1 группа-
космический корабль
2 группа -
архитектурное сооружение
3 группа -
карусель

10. обсуждение и
оценка выполненных творческих работ

11. Џодведение
итогов
ђефлексиЯ. (слайд
20)
—то нового вы
узнали сегоднЯ на уроке.

12. “чащиесЯ
оценивают урок -самооценка в группах
( в каждой группе
карточки разных цветов:
синий- З5И
зеленый- З4И
желтый - З3И
фиолетовый - З2И
красный - З1И
Љаждый участник
получает от группы  цвет зависимый от вклада в общую работу группы.

“рок закончен.
‘пасибо.

file_name: черчение урок.txt

intro: Урок по черчению для обучающихся основной школы. Содержит групповую форму работы. На уроке используются информационно-коммуникативные  и дифференцированные технологии. Целью урока является не только закрепление знаний о различных геометрических телах, но главное формирование пространственного. логического и творческого мышления. Урок сопровождается демонстрацией красочной презентации.чай состоит из двух страниц  Ф4 кегль-12

title: Разработка урока по черчению  "анализ геометрической формы детали" 7 класс


extracted_text:
ПАРАЗИТ ЎСИМЛИКЛАР.

Parazit
o'simliklar. Hayvonlarda bo'lgani kabi
o'simliklarda ham parazit hayot kechirish xususiyati mavjud bo'lib, bu
organizmlarning ekologik guruhi hisoblanadi.
Parazit o'simliklarning
deyarli barchasi yopiqurug'li o'simliklarga mansub bo'lib, xo'jayin organizm
to'qimasidagi modda hisobiga hayot kechiradi. Parazit o'simliklarni ayni vaqtda
20 oilaga mansub 4 500 turi aniqlangan.
KLASSIFIKATSIYASI
1a. Obligat parazit o'simliklar - bular
xo'jayin o'simliksiz yashay olmaydi, ularning hayoti to'lig'icha xo'jayin
o'simlikka bog'liq.
1b. Fakultativ parazit o'simliklar - bular
xo'jayin o'simliksiz ham yashay oladi.
2a. Poya parazitlari - gaustoriyasi
poyasidan hosil bo'luvchi parazit o'simliklar.
2b. Ildiz parazitlari - gaustoriyasi
ildizidan hosil bo'luvchi parazit o'simliklar.
3a. Goloparazit o'simliklar - hayot
siklining barcha bosqichi parazitlik bilan kechuvchi o'simliklar. Bunday
parazitlar hujayrasida xlorofill bo'lmaydi.
3b. Yarim parazit o'simliklar - hayotining
qaysidir bosqichida fotosintez qiladi. Ba'zi turlari xo'jayin o'simlik
tanasidan faqat suv va mineral moddalar olsa, boshqa bir turlari esa organik
moddalarni ham o'zlashtiradi.
VAKILLAR
G'arbiy avstraliya rojdestvo daraxti obligat, ildizli yarim parazit o'simlik
hisoblanadi.
https://ru.m.wikipedia.org/wiki/Нуитсия
Rhinanthus
minor fakultativ ildizli yarim parazit bir yillik o'simlik hisoblanadi.
https://ru.m.wikipedia.org/wiki/Погремок_малый
Omela
esa obligat poyali yarim parazit o'simlik hisoblanadi.
https://ru.m.wikipedia.org/wiki/Омела
Zarpechaklar
turkumi vakillarining deyarli barchasi poyali goloparazit o'simlik hisoblanadi.
https://ru.m.wikipedia.org/wiki/Повилика
Hydnora
esa ildizli goloparazit o'simlik hisoblanadi.
https://en.m.wikipedia.org/wiki/Hydnora
Biz biladigan o'sha mashhur rafleziya ham goloparazit o'simlik
hisoblanadi.
https://en.m.wikipedia.org/wiki/Rafflesia
Raffleziya
arnoldi – ikki urug’pallalilar sinfi, raffleziyadoshlar oilasi, raffleziya
turkumiga mansub yagona o’simlik. Parazit o’simlik sifatida o’sadi. U
Indoneziyaning uchta milliy gulidan biri hisoblanadi.
Ushbu o’simlikning tarqalish areali juda
ham tor bo’lib, Sumatra va Kalimantan orollarining seryomg’ir o’rmonlarida
o’sadi, ayrim manbalarga ko’ra Barneo orolida ham uchraydi. Raffleziya
arnoldining tanasi asosan bitta yirik guldan tashkil topgan bo’lib, uning
poyasi, ildizi va barglari mavjud emas. Gullarning diametri 60-100 sm gacha,
vazni 8 kg gacha yetadi.
Ushbu endemik parazit o’simlik to’g’ri
kelgan daraxtlarda ham parazitlik qilavermaydi. U asosan ko’p yomg’ir
yog’adigan o’rmonlardagi tokdoshlar oilasiga mansub tetrastigma turkumiga
mansub lianalarning tanasida parazitlik qiladi.
Gullari ikki jinsli, tojibarglari qizil-jigarrang
tusda, yetarlicha og’ir va hasharotlarni jalb etish uchun o’ziga xos hid
taratadi (chirayotgan go’sht hidi). Asosiy changlatuvchilari o’rmon pashshalari
hisoblanadi. G’unchalari bir necha oy davomida rivojlanadi, gullash davri ham
bir necha kundan iborat.
Mevalari zeravor meva ko’rinishida bo’lib,
ichi mayda urug’larga mo’l, asosan fillar orqali, ayrim holatda esa chumolilar
orqali tarqaladi. Fillar liana tanasida raffleziya mevasini ezib o’tib ketganda
uning oyog’i ostiga meva ichidagi urug’lar chiqib sanchilib qoladi, fil
qachonki tetrastigmalar poyasini ezib o’tib ketayotganda mana shu oyoqqa
sanjilgan urug’lar xo’jayin poyasiga sanchilib o’zining parazitlik faoliyatini
boshlaydi.
Ayni vaqtda o’rmonzorlarni o’zlashtirish
natijasida raffleziya arnoldining areali borgan sari qisqarib bormoqda.
Yuqorida keltirilgan vakillarning nomi ustiga bosib ularning
rasmlari va ular haqidagi ma'lumotlar bilan wikipedia ochiq ensiklopediyasi
orqali tanishishingiz mumkin.

file_name: Parazit o'simliklar.docx

alt: ПАРАЗИТ ЎСИМЛИКЛАР. Parazit o'simliklar

title: Parazit o'simliklar


extracted_text:
ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
КОМИТЕТ ПО НАУКЕ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Санкт-Петербургское государственное бюджетное
профессиональное образовательное
учреждение «Академия машиностроения имени Ж.Я.
Котина»

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель
  директора
по
  учебно-методической работе
_____________Н.В. Стригова
_____._______.2022

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

общеобразовательной учебной дисциплины БД.07.Астрономия

Предметная область: _естественные науки_____

Технологический профиль

Специальности

15.02.04 Специальные
  машины и устройства

22.02.05 Обработка
  металлов давлением

22.02.06 Сварочное
  производство

Форма обучения __очная____

Санкт-Петербург
2022

РАССМОТРЕНО
Кафедра общеобразовательных
дисциплин
Протокол от ___.
  ___.2022 №__

ОДОБРЕНО
Методический совет
Протокол от __. __.2022 №__

Рабочая программа общеобразовательной учебной
дисциплины БД.07. Астрономия предназначена для специальностей:
-
15.02.04
Специальные машины и устройства
-
22.02.05
Обработка металлов давлением
-
22.02.06
Сварочное производство

Организация-разработчик:
Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение «Академия машиностроения имени Ж.Я. Котина»

Автор-разработчик:
Сергеева И.В.

Содержание

1.
Пояснительная записка. 5
3. Планируемые
результаты освоения учебной дисциплины.. 8
4. Содержание
учебной дисциплины с учетом профиля профессионального образования. 8
5. Тематическое
планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы    10
6. Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы. 15

1 Пояснительная записка
            Программа
общеобразовательной учебной дисциплины БД.07 Астрономия предназначена для
изучения астрономии в Санкт-Петербургском государственном бюджетном
профессиональном образовательном учреждении «Академия машиностроения имени Ж.Я.Котина»
для реализации среднего общего образования в пределах освоения основной
профессиональной образовательной программы СПО на базе основного общего
образования при подготовке специалистов среднего звена.
Программа
разработана на основании требований
-
ФГОС
среднего общего образования, утвержденного Приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.05.2012 г. №413;
-
Методических
рекомендаций по реализации среднего общего образования в пределах освоения
образовательной программы среднего профессионального образования на базе
основного общего образования, утвержденных Министерством просвещения РФ 14
апреля 2021 г.
-
Примерной
программы общеобразовательной учебной дисциплины БД.07 Астрономия;
-
Программы
подготовки специалистов среднего звена (далее - ППССЗ) по специальности15.02.04
Специальные машины и устройства, 22.02.05 Обработка металлов давлением, 22.02.06
Сварочное производство;
-
Федерального
перечня учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе.
            Общеобразовательная
учебная дисциплина БД.07 Астрономия изучается как общая, базовая из
обязательной предметной области естественные науки для специальностей СПО технологического
профиля профессионального образования.
            Содержание
рабочей программы учебной дисциплины БД.07 Астрономия направлено на достижение
следующих целей:
·
осознание
принципиальной роли астрономии в познании фундаментальных законов природы и
формировании современной естественнонаучной картины мира;
·
приобретение
знаний о физической природе небесных тел и систем, строении и эволюции
Вселенной, пространственных и временных масштабах Вселенной, наиболее важных
астрономических открытиях, определивших развитие науки и техники;
·
овладение
умениями объяснять видимое положение и движение небесных тел принципами
определения местоположения и времени по астрономическим объектам, навыками
практического использования компьютерных приложений для определения вида
звездного неба в конкретном пункте для заданного времени;
·
развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
приобретения знаний по астрономии с использованием различных источников
информации и современных информационных технологий;
·
использование
приобретенных знаний и умений для решения практических задач повседневной
жизни;
·
формирование
научного мировоззрения;
·
формирование
навыков использования естественнонаучных и особенно физико-математических
знаний для объективного анализа устройства окружающего мира на примере
достижений современной астрофизики, астрономии и космонавтики.

2. Место учебной дисциплины в учебном плане

            Учебная
дисциплина БД.07 Астрономияизучается в общеобразовательном цикле учебного плана
ППССЗ на базе основного общего образования с получением среднего общего
образования. Изучение общеобразовательной учебной дисциплины БД.07 Астрономия завершается
подведением итогов в форме дифференцированного зачета в рамках промежуточной
аттестации обучающихся в процессе освоения ППССЗ.

№
пп.

Виды
  учебной работы

Объем часов

1

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

66

2

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)
в
  том числе:
практические
  занятия

44

16

3

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)
в
  том числе:
составление
  таблицы
подготовка
  реферата-презентации с докладом
домашние
  наблюдения и упражнения
написание
  эссе

22

1
8
11
2

4

Промежуточная
  аттестация в форме дифференцированного зачета

3. Планируемые результаты освоения учебной дисциплины
            Освоение
содержания учебной дисциплины БД.07 Астрономия обеспечивает достижение обучающимися
следующих результатов:
·
личностных:
-
чувство
гордости и уважения к истории и достижениям отечественной науки; готовность к
продолжению образования и повышения квалификации в избранной профессиональной
деятельности;
-
умение
самостоятельно добывать новые для себя астрономические знания, используя для
этого доступные источники информации;
-
 умение
выстраивать конструктивные взаимоотношения в команде по решению общих задач;
-
умение
управлять своей познавательной деятельностью, проводить самооценку уровня
собственного интеллектуального развития;
·
метапредметных:

-
использование
различных видов познавательной деятельности для решения астрономических задач,
применение основных методов познания (наблюдения, описания, измерения,
эксперимента) для изучения различных сторон окружающей действительности;
-
использование
основных интеллектуальных операций: постановки задачи, формулирования гипотез,
анализа и синтеза, сравнения, обобщения, систематизации, выявления
причинно-следственных связей, поиска аналогов, формулирования выводов для
изучения различных сторон объектов, явлений и процессов, с которыми возникает
необходимость сталкиваться в профессиональной сфере;
-
умение
генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
-
умение
использовать различные источники для получения информации, оценивать ее
достоверность; умение анализировать и представлять информацию в различных
видах;
-
умение
публично представлять результаты собственного исследования, вести дискуссии,
доступно и гармонично сочетая содержание и формы представляемой информации;
·
предметных:
-
сформированность
представлений о роли и месте астрономии в современной научной картине мира;
понимание сущности наблюдаемых во Вселенной явлений, роли астрономии в
формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических
задач;
-
владение
основополагающими астрономическими понятиями, закономерностями, законами и
теориями; уверенное использование астрономической терминологии и символики;
-
владение
основными методами научного познания, используемыми в астрономии: наблюдением,
описанием, измерением, экспериментом;
-
умения
обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между величинами,
объяснять полученные результаты и делать выводы;
-
сформированность
умения решать астрономические задачи;
-
сформированность
умения применять полученные знания для объяснения   условий протекания явлений
в природе, профессиональной сфере и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
-
сформированность
собственной позиции по отношению к информации, получаемой из разных источников.
В результате изучения
астрономии на базовом уровне учащийся должен:
знать/понимать:
·
смысл понятий:
геоцентрическая и гелиоцентрическая система, видимая звездная величина,
созвездие, противостояния и соединения планет, комета, астероид, метеор,
метеорит, метеороид, планета, спутник, звезда, Солнечная система, Галактика,
Вселенная, всемирное и поясное время, внесолнечная планета (экзопланета),
спектральная классификация звезд, параллакс, реликтовое излучение, Большой
Взрыв, черная дыра;
·
смысл физических величин:
парсек, световой год, астрономическая единица, звездная величина; смысл
физического закона Хаббла;
основные этапы освоения космического
пространства;
гипотезы происхождения Солнечной системы;
основные характеристики и строение Солнца, солнечной атмосферы; размеры
Галактики, положение и период обращения Солнца относительно центра Галактики;
уметь:
·
приводить примеры: роли
астрономии в развитии цивилизации, использования методов исследований в
астрономии, различных диапазонов электромагнитных излучений для получения
информации об объектах Вселенной, получения астрономической информации с помощью
космических аппаратов и спектрального анализа, влияния солнечной активности на
Землю;
·
описывать и объяснять:
различия календарей, условия наступления солнечных и лунных затмений, фазы
Луны, суточные движения светил, причины возникновения приливов и отливов;
принцип действия оптического телескопа, взаимосвязь физико-химических
характеристик звезд с использованием диаграммы "цвет-светимость",
физические причины, определяющие равновесие звезд, источник энергии звезд и
происхождение химических элементов, красное смещение с помощью эффекта Доплера;
·
характеризовать особенности
методов познания астрономии, основные элементы и свойства планет Солнечной
системы, методы определения расстояний и линейных размеров небесных тел,
возможные пути эволюции звезд различной массы;
·
находить на небе основные
созвездия Северного полушария, в том числе: Большая Медведица, Малая Медведица,
Волопас, Лебедь, Кассиопея, Орион; самые яркие звезды, в том числе: Полярная
звезда, Арктур, Вега, Капелла, Сириус, Бетельгейзе;
·
использовать компьютерные
приложения для определения положения Солнца, Луны и звезд на любую дату и время
суток для данного населенного пункта;
·
использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для понимания
взаимосвязи астрономии с другими науками, в основе которых лежат знания по
астрономии, отделение ее от лженаук; оценивания информации, содержащейся в
сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях.

4. Содержание учебной дисциплины с учетом профиля профессионального
образования

Раздел 1.Введение и
основы практической астрономии.
1.1.Введение. Наблюдения – основа астрономии.
Предмет
астрономии: задачи и цели, разделы, периоды развития. астрономии, ее связь с
другими науками. Роль астрономии в развитии цивилизации.  Структура и масштабы
Вселенной. Астрономические наблюдения и их значения.
Виды
телескопов, принцип действия и их основные характеристики. Решение задач на
нахождение основных характеристик телескопа. Всеволновая астрономия:
электромагнитное излучение как источник информации о небесных телах.
Практическое применение астрономических исследований.
1.2.Основы практической астрономии.
Звезды
и созвездия. Видимая звездная величина. Небесная сфера. Особые точки небесной
сферы. Небесные координаты. Звездные карты. Видимое движение звезд на различных
географических широтах. Связь видимого расположения объектов на небе и
географических координат наблюдателя. Кульминация светил. Видимое годичное
движение Солнца. Эклиптика. Видимое движение и фазы Луны. Затмения Солнца и
Луны. Время и календарь.
Раздел 2.Строение Солнечной
системы.Механика небесных тел.
2.1.
Строение Солнечной системы.
Развитие
представлений о строении мира. Геоцентрическая система мира. Становление
гелиоцентрической системы мира. Конфигурации планет и условия их видимости.
Синодический и сидерический (звездный) периоды обращения планет.
2.2.
Законы движения небесных тел.
Законы
Кеплера. Определение расстояний и размеров тел в Солнечной системе.
Горизонтальный параллакс. Движение небесных тел под действием сил тяготения.
Определение массы небесных тел. Движение искусственных спутников Земли и
космических аппаратов в Солнечной системе.
Раздел 3.Природа тел Солнечной
системы.
3.1.
Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение.
Земля
и Луна — двойная планета. Космические лучи. Исследования Луны космическими
аппаратами. Пилотируемые полеты на Луну.
3.2.
Планеты земной группы. Природа Меркурия, Венеры и Марса.
3.3.
Планеты-гиганты, их спутники и кольца. Малые тела Солнечной системы: астероиды,
планеты-карлики, кометы, метеороиды. Метеоры, болиды и метеориты. Астероидная
опасность.
Раздел
4.Солнце и звезды.
4.1. Солнце: его состав и внутреннее строение.Излучение и
температура Солнца. Методы астрономических исследований; спектральный анализ.
Физические методы теоретического исследования. Закон Стефана— Больцмана.
Источник энергии Солнца. Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее влияние на
Землю. Роль магнитных полей на Солнце. Солнечно-земные связи.
4.2. Основные
характеристики звезд. Звезды: основные физико-химические характеристики
и их взаимосвязь. Годичный параллакс и расстояния до звезд. Светимость, спектр,
цвет и температура различных классов звезд. Эффект Доплера. Диаграмма «спектр —
светимость» («цвет — светимость»). Массы и размеры звезд. Двойные и кратные
звезды. Гравитационные волны. Модели звезд. Переменные и нестационарные звезды.
Цефеиды — маяки Вселенной. Эволюция звезд различной массы. Закон смещения Вина.
Раздел 5.Строение и
эволюция Вселенной.
5.1.
Наша Галактика — Млечный Путь. Ее размеры и структура. Модели Вселенной. Модели эволюции Вселенной. Антропный принцип.Звездные
скопления. Спиральные рукава. Ядро Галактики. Области звездообразования.
Вращение Галактики. Проблема «скрытой» массы (темная материя).Строение и
эволюция Вселенной. Разнообразие мира галактик. Квазары. Скопления и
сверхскопления галактик. Основы современной космологии. «Красное смещение» и
закон Хаббла. Эволюция Вселенной. Нестационарная Вселенная А.А.Фридмана.
Большой взрыв. Реликтовое излучение. Ускорение расширения Вселенной. «Темная
энергия» и антитяготение.
5.2.
Жизнь и разум во Вселенной. Проблема существования жизни вне Земли. Условия,
необходимые для развития жизни. Поиски жизни на планетах Солнечной системы.

5Тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы

№ занятий

Наименование
раздела / темы

Содержание учебного материала

Кол-во
  часов

Вид
занятий

Самостоятельная работа

Уро
вень
  освоения

Кол-во

часов

Задание
  для самостоятельной работы

Раздел
  1.Введение и основы практической астрономии

12

5

Тема 1.1. Введение

4

2

2

1

Введение. Наблюдения –
  основа астрономии.

Предмет
  астрономии: задачи и цели, разделы, периоды развития. Структура и масштабы
  Вселенной. Астрономические наблюдения и их значения.

2

Лекция

1

Составление
  таблицы «Основные этапы развития астрономии»

2

П/з №1.Виды телескопов, основные
  характеристики и принцип их действия.

Виды
  телескопов, принцип действия и их основные характеристики. Решение задач на
  нахождение основных характеристик телескопа.

2

Практическое занятие

1

Домашний
  эксперимент – при соответствующих погодных условиях для наблюдения звёзд на
  небе оценить в утреннее или вечернее время расстояние от серпа Луны до
  ближайшего наиболее яркого объекта на небе. Зарисовать картину наблюдаемого
  расположения всех видимых глазу светил.

Тема 1.2.Практические основы астрономии

8

3

2

3

Небесные
  координаты и звездные карты.

Небесные
  координаты и звездные карты. Основные линии и точки системы координат.

2

Лекция

4

П/з №2.Звёзды и созвездия. Небесные
  координаты.

Звёзды
  и созвездия. Небесные координаты. Звёздные карты. Определение географической
  широты. Измерение времени. Определение географической долготы.

2

Практическое занятие

2

Написать
  эссе «Моё зодиакальное созвездие» (объём не более страницы, зарисовать с
  указанием самых ярких звёзд)

5

П/з №3. Видимое движение звёзд на
  различных географических широтах.

Обучение
  навыкам определения и анализа движения светил в зависимости от положения
  наблюдателя. Работа с подвижной картой звездного неба.
  Контрольная работа №1 по теме «Практические основы астрономии»

2

Практическое занятие

6

Годичное
  движение Солнца. Эклиптика. Движение и фазы Луны. Время и календарь.

Исследование
  характеристики суточного и годичного движения Солнца. Затмения Солнца
  и Луны.
Точное
  время и определение географической долготы. Календарь.

2

Лекция

1

Домашний
  эксперимент – наблюдение времени восхода и захода Солнца, наблюдение движения
  Луны и смены её фаз. Выполнение упражнений и наблюдений раздела 1учебника
  Воронцова-Вельяминова Б.А., Страута Е.К

Раздел
  2.Строение Солнечной системы.Механика небесных тел

12

4

Тема 2.1.Строение Солнечной
  системы

2

2

2

7

Развитие
  представлений о строении мира. Конфигурации планет.

Развитие
  представлений о строении мира. Конфигурации планет. Видимое движение планет.
  Сидерический и синодический период обращения планет.

2

Лекция

2

Подготовкаиндивидуальногосообщения-презентации
  (список тем №1)

Тема 2.2. Механика небесных тел

10

2

2

  8

П/з №4
Механика
  небесных тел.

Механика
  небесных тел.
  Законы движения небесных тел. Законы Кеплера.

2

Практическое
  занятие

9

Определение
  расстояний до тел Солнечной системы и размеров небесных тел.

Определение
  расстояний до тел Солнечной системы и размеров небесных тел.

2

Лекция

10

П/з №5
Определение
  расстояний до тел Солнечной системы и размеров небесных тел. Открытие и
  применение закона Всемирного тяготения.

Определение
  расстояний до тел Солнечной системы и размеров небесных тел. Работа с планом
  Солнечной системы.Определение массы небесных тел.

2

Практическое
  занятие

2

Домашнее практическое задание (вычисление периода обращения
  Нептуна, величины большой полуоси Сатурна). Выполнение упражнений и
  наблюдений раздела 2учебника Воронцова-Вельяминова Б.А., Страута Е.К

11

Определение
  массы небесных тел.

Определение
  массы небесных тел.

2

Лекция

12

Движение
  небесных тел под действием сил тяготения.

Движение
  искусственных спутников Земли и космических аппаратов в Солнечной системе. Контрольная работа №2 по теме «Строение Солнечной
  системы»

2

Лекция

Раздел 3.Природа тел
  Солнечной системы

8

5

Тема 3.1. Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее
  происхождение.

2

0

2

13

Солнечная система как комплекс тел,
  имеющих общее происхождение.

Солнечная система как комплекс тел,
  имеющих общее происхождение.
Земля и Луна – двойная планета.

2

Лекция

Тема 3.2. Планеты Земной группы,
  планеты-гиганты. Малые тела.

6

6

14

Две группы планет. Природа планет земной группы.  Планеты –
  гиганты.

Две группы планет. Природа планет земной группы (Меркурий,
  Венера, Земля, Марс). Планеты – гиганты (Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун), их
  спутники и кольца

2

Лекция

2

  Выбор темы и подготовка сообщения с презентацией (по два-три студента) к дискуссии
  на тему «Парниковый эффект – польза или вред?»

15

П/з №6
Парниковый
  эффект

Занятие
  - дискуссия на тему «Парниковый эффект – польза или вред?»

2

Практическое занятие

2

Подготовка
  индивидуального сообщения-презентации (список тем №2)

16

П/з №7
Малые тела Солнечной системы.
  Природа телСолнечной системы

Малые тела Солнечной системы (астероиды, карликовые
  планеты, кометы, метеоры, болиды и метеориты). Контрольная работа №3 по теме «Природа
  телСолнечной системы».

2

Практическое занятие

2

Выполнение
  упражнений и наблюдений раздела 3учебника Воронцова-Вельяминова Б.А., Страута
  Е.К.

Раздел 4.Солнце
  и звезды

6

4

Тема 4.1. Солнце: его состав и внутреннее строение

4

2

2

17

Солнце: его состав и внутреннее строение.

Солнце как звезда. Строение солнечной атмосферы. Источники
  энергии и внутреннее строение Солнца.

2

Лекция

1

Домашний
  эксперимент – наблюдение Солнца с использованием online данных спутника СОХО

18

Солнечная активность

Солнечная активность и её влияние на Землю.
  Исследование солнечно-земных связей.

2

Практическое занятие

1

Домашнее практическое задание по теме «Солнечная активность»

Тема
  4.2. Основные характеристики звезд

2

2

2

19

Основные характеристики звезд

Основные характеристики звезд:
  светимость, температура, масса и размеры звезд. Двойные звезды. Эволюция
  звезд. Нестационарные звезды.Контрольная работа №4 по теме «Солнце и звёзды».

2

Лекция

2

Выполнение
  упражнений и наблюдений раздела 4учебника Воронцова-Вельяминова Б.А., Страута
  Е.К.

Раздел
  5.Строение и эволюция Вселенной

6

3

Тема 5.1. Наша Галактика. Модели Вселенной

2

2

2

20

Строение и эволюция Вселенной.

Наша Галактика.
  Межзвездная среда. Звездные системы – галактики. Модели Вселенной. Модели
  эволюции Вселенной. Антропный принцип. Контрольная работа №5 по теме «Строение и эволюция Вселенной».

2

Лекция

2

Выбор темы и подготовка сообщения с презентацией (по два-три студента) к дискуссии
  на тему «Одиноки ли мы во Вселенной?»

Тема 5.2. Жизнь и
  разум во Вселенной.

4

1

21

П/з №8
Основы
  современной космологии.Одиноки
  ли мы во Вселенной?

Занятие - дискуссия на тему «Одиноки ли мы во
  Вселенной?»

2

Практическое занятие

1

Выполнение
  упражнений и наблюдений раздела 5учебникаВоронцова-Вельяминова Б.А., Страута
  Е.К.

22

Астрономическая
  картина мира - картина строения и эволюции Вселенной.

Астрономическая
  картина мира - картина строения и эволюции Вселенной. Дифференцированный
  зачёт

2

Лекция

Итого

44

22

Для характеристики уровня освоения
учебного материала используются следующие обозначения:
1
– ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств)
2
– репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под
руководством)
3
– продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение
проблемных задач)

6. Перечень рекомендуемых учебных изданий, интернет-ресурсов,
дополнительной литературы.

Основные
источники (печатные издания):
1.      Воронцов-Вельяминов
Б.А., Страут Е.К. «Астрономия»: Учебник для общеобразовательных учреждений – 11
класс. – М.: Дрофа, 2018.
2.      Кунаш
М.А. Методическое пособие к учебнику Б.А. Воронцова-Вельяминова, Е.К. Страута
«Астрономия»: Базовый уровень – 11 класс. – М.: Дрофа, 2018.
3.      Кунаш
М.А.  «Астрономия 11 класс: Технологические карты учебнику Б.А.
Воронцова-Вельяминова, Е.К. Страута «Астрономия»: Базовый уровень – 11 класс. –
М.: Дрофа, 2018.

Интернет-ресурсы:
1.    Астрофизический
портал. Новости астрономии.http://www.afportal.ru/astro
2.    Вокруг света.
http://www.vokrugsveta.ru
3.    Всероссийская
олимпиада школьников по астрономии. http://www. astrojlimp.ru
4.    Государственный
астрономический институт им. П.К. Штейнберга. http://www. sai.msu.ru
5.    Интерактивный
гид в мире космоса. http://www. spacegid.com
6.    МКС онлайн.
http://www. mks-onlin.ru
7.    Обсерватория
Сиб.ГАУ. http://www. sky.sibsau.ru/index.php
8.    Общероссийский
астрономический портал. http://астрономия.рф
9.    Репозиторий
Вселенной. http://www.space-my.ru
10.  Российская астрономическая
сеть. http://www. astronet.ru
11.  Сезоны года. Вселенная,
планеты и звёзды. http://www. сезоны-года. рф/планеты %20 и %20 звёзды.html
12.  ФГБУН Институт астрономии
РАН. http://www. unasan.ru
13.  05 Небесные координаты и
звёздные карты - https://yandex.ru/video/preview/10240876727755119769

Приложение
А
Темы
докладов - презентаций

Темы индивидуальных
докладов - презентаций
(Одно индивидуальное выступление в семестр -5 минут)

Iчасть

1)
  Древнейшие
  культовые обсерватории доисторической астрономии.
2)
  Зарождение
  наблюдательной астрономии в Египте, Китае, Индии, Древнем Вавилоне, Древней
  Греции, Риме.
3)
  Устройство,
  принцип действия и применение теодолитов.
4)
  Угломерные
  инструменты древних вавилонян – сектанты и октанты.
5)
  Современные
  космические обсерватории.
6)
  Современные
  наземные обсерватории.
7)
  История
  названий созвездий
8)
  Легенды и
  мифы о возникновении созвездий
9)
  Звёздные
  каталоги от древности до наших дней
10)
  Сумерки и
  их виды
11)
  Традиции
  встречи весны у древних славян
12)
  Достижения
  и уровень знаний древнейших астрономов.
13)
  Система
  мира Аристотеля
14)
  Система
  мира Коперника
15)
  Открытия
  Галилея
16)
  Описание
  явлений солнечных и лунных затмений в произведениях древних авторов
17)
  Огненные и
  водяные часы в древности.
18)
  Изобретение
  первых механических часов
19)
  Календарь
  древних славян
20)
  Принцип
  счёта времени в Древнем Вавилоне
21)
  Принцип
  счёта лет у древних народов
22)
  Наблюдение
  прохождения планет по диску Солнца и их научное значение
23)
  Радиолокационный
  метод в астрономии
24)
  Лазерная
  локация и её использование в астрономии
25)
  Современные
  методы геодезических измерений
26)
  Изучение
  формы Земли
27)
  Юбилейные
  события истории астрономии текущего учебного года
28)
  Значимые
  астрономические события текущего учебного года
29)
  История
  открытия Плутона
30)
  История
  открытия Нептуна
31)
  Клайд
  Томбо
32)
  Явление прецессии
  и его объяснение на основе закона Всемирного тяготения

IIчасть

1)
   Полёты
  АМС к планетам Солнечной системы
2)
  Сфера
  Хилла
3)
  Теория
  происхождения Солнечной системы Канта-Лапласа
4)
   Звёздная
  история. АМС «Венера»
5)
  Звёздная
  история. АМС «Вояджер»
6)
   Реголит:
  химическая и физическая характеристика
7)
  Лунные
  пилотируемые экспедиции
8)
   Исследования
  Луны советскими пилотируемыми станциями «Луна»
9)
  Проекты
  строительства долговременных научно-исследовательских станций на Луне
10)
   Проекты
  по добыче полезных ископаемых на Луне
11)
  Сравнительная
  характеристика рельефа планет земной группы
12)
   Органическая
  жизнь на планетах земной группы в произведениях писателей-фантастов
13)
   Научные
  поиски органической жизни на Марсе
14)
   Атмосферы
  на планетах земной группы
15)
   Научное и
  практическое значение изучения планет земной группы
16)
   Кратеры
  на планетах земной группы: особенности, причины образования
17)
   Роль
  атмосферы в жизни Земли
18)
   Современные
  исследования планет – гигантов АМС
19)
   Современные
  исследования спутников планет – гигантов АМС

20)
   Поиск
  пятой планеты от Солнца: открытие первых астероидов»
21)
   Изучение
  комет
22)
   Загадка
  Тунгусского метеорита
23)
  Падение
  Челябинского метеорита
24)
  Результаты
  первых наблюдений Солнца Галилеем
25)
   Закон
  Стефана-Больцмана. Закон Вина. Устройство и принцип действия коронографа
26)
  Изучение
  магнитных бурь на Земле
27)
  Исследования
  А.Л. Чижевского
28)
   Особенности
  возникновения полярных сияний
29)
   Исследование
  проявлений циклов солнечной активности
30)
   Влияние
  магнитных бурь на здоровье человека
31)   Космический эксперимент «Генезис»
32)
  Эффект
  Доплера
33)
   Особенности
  затменно-переменных звёзд
34)
   Образование
  новых звёзд
35)
   Диаграмма
  звёзд «масса-светимость»
36)
   Изучение
  спектрально-двойных звёзд
37)
   «Открытия
  и особенности сверхновых звёзд
38)
   Открытия
  и особенности нейтронных звёзд
39)
   Открытия
  и особенности чёрных дыр»
40)
  История
  исследования Галактики
41)
   Млечный путь
  в легендах народов мира
42)
  Открытие
  «островной» структуры Вселенной В.Я. Струве
43)
  Модель
  Галактики В. Гершеля
44)
   Загадка
  скрытой массы
45)
   Исследование
  квазаров»
46)
   Исследование
  радиогалактик. Открытие сейфертовских галактик

Тема

Темы докладов - презентаций
для занятия - дискуссии на тему
(Одно выступление в малой группе по три-четыре
  студента-5 минут)

Парниковый эффект – польза или вред?

1.
  Физические основы возникновения парникового эффекта;
2.
  Химические основы возникновения парникового эффекта;
3.
  Антипарниковый эффект в атмосфере Марса;
4.
  Парниковый эффект в атмосфере Венеры;
5.
  Атмосфера Земли;
6.
  Основные факторы загрязнения атмосферы Земли и их влияние на
  возникновение парникового эффекта;
7.
  Роль выбросов автомобильного транспорта в формировании
  парникового эффект;
8.
  Современные способы снижения влияния выбросов в атмосферу Земли
  промышленными предприятиями. Международные соглашения об ограничении
  промышленных выбросов.

Одиноки ли мы во Вселенной?

1.
  Идеи множественности миров Джордано
  Бруно.
2.
  Условия возникновения и развития
  органической жизни на Земле. Земные цивилизации.
3.
  Идеи существования внеземного разума в
  работах философов-космистов.
4.
  Проблема внеземного разума в
  научно-фантастической литературе и кинематографе.
5.
  История радиопосланий землян другим
  цивилизациям.
6.
  Проблемы поиска внеземных цивилизаций.
  Экзопланеты.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2022_РП_БД07Астрономия_1 курс.docx

alt: ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

alt: Содержание

alt: Пояснительная записка

alt: · мира на примере достижений современной астрофизики, астрономии и космонавтики.

alt: Вселенной явлений, роли астрономии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач; - владение основополагающими астрономическими понятиями, закономерностями, законами и теориями; уверенное…

alt: Основные характеристики звезд

alt: II часть 1) Полёты

alt: Тема Темы докладов - презентаций д ля за нятия - дискуссии на тему (


extracted_text:
«Основы языка разметки гипертекста HTML»  11-класс
Фамилия: _______________________ Имя: _________________
Дата: _________

1. HTML (HYPER TEXT MARKUP LANGUAGE) является:
а)
Одним из
средств при создании Web-страниц
б)
Системой
программирования
в)
Графическим редактором
г)
Системой
управления базами данных
2. Инструкция браузеру,
указывающая способ отображения текста:
а)
Программный код
б)
Тэг
в)
Файл
г)
Кегль
3. Программа для создания Web-страницы с использованием языка HTML:
а)
MS Word
б)
Paint
в)
Калькулятор
г)
Блокнот
4.
Web-страница (документ HTML) представляет собой:
а)       Текстовый файл с расширением txt или doc
б)      Текстовый файл с расширением htm или html
в)       Двоичный файл с расширением com или exe
г)       Графический файл с расширением gif или jpg
5. Программа для просмотра
гипертекстовых страниц называется:
а)
Сервер
б)
Протокол
в)
HTML
г)
Браузер
6.
Способ организации информации на Web-сервере называется:
а)       Файлом
б)      Гиперссылкой
в)       Web-сайтом

г)       Мультимедиа
7. Гипертекст
- это:
а)
Текст очень
большого размера
б)
Текст, в
котором используется шрифт большого размера
в)
Структурированный
текст, где возможны переходы по выделенным меткам
г)       Текст, в который вставлены объекты с большим объемом
информации
8.
Гиперссылки на Web-странице могут обеспечить переход...
а)
только в
пределах данной web-страницы
б)
только на web-страницы
данного сервера
в)
на любую web-страницу
данного региона
г)
на любую web-страницу
любого сервера Интернет

9.
Тэг - это:
а)
Инструкция
браузеру, указывающая способ отображения текста
б)
Текст, в
котором используются спецсимволы
в)
Указатель на
другой файл или объект
г)
Фрагмент
программы, включённой в состав Web-страницы
10.
Какие тэги указывают браузеру, что это HTML документ?
а)

б)
<title></title>
в)

г)

11.
Какие теги определяют видимую часть документа?
а)

б)

в)

г)
<title></title>
12.
Какие тэги помещают название документа в оглавление программы просмотра web-страниц?
а)
<title></title>
б)

в)

г)

13.
Какие тэги задают размер заголовка?
а)

б)

в)

г)

14.
Какие тэги создают гиперссылку на другие документы?
а)

б)

в)

г)

15.
Какие тэги создают абзац в документе?
а)

б)

в)

г)

16.
Какой тэг добавляет изображение в HTML документ?
а)
<title></title>

б)

в)

г)

Цель обучения

Навыки

Критерии успеха

Достиг

Вывод

достиг

стремися

знать основные
  HTML-теги и команды CSS для разработки веб-сайтов

Знание
  и понимание

Знает
  назначение HTML

Знает
  расширение веб-страниц

знает
  назначение тега

Знает
  основные теги для создания каркаса веб-страницы

file_name: тест HTML.docx

alt: Основы языка разметки гипертекста

alt: Цель обучения Навыки

title: тест HTML