extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
" КЧУНКАЗМАЛЯРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА"
Внеклассное мероприятие :
(1-4 классы)

Дата 12.03.2020.

Разработал  и провел  учитель  начальных классов ,
Мансурова
Рабият Маидиновна

Директор МКОУ «Кчунказмалярская СОШ»
Абдуллаев Абдулкерим Абдурахманович

12.03.2020г
Автор-разработчик – учитель начальных классов,

Мансурова Рабият Маидиновна
Дата 12.03.2020г
Сценарий внеклассного
мероприятия для младших школьников "Берегите
землю, берегите!"
Описание:
Данное мероприятие было реализовано в рамках Международного дня леса ,с детьми
младшего школьного возраста (1-4 классы) в рамках большой систематической воспитательной
работы с классом по экологическому воспитанию, направленному на формирование
ответственного отношения к окружающей среде, воспитание экологической культуры,
создание ярких эмоциональных представлений о своем крае, бережного и
уважительного отношения ко всему живому, привитие чувства сострадания,
милосердия к животным, растениям, птицам, развитие внимательности и
наблюдательности, умение видеть необычное в привычном, расширению кругозора
детей об окружающем мире.

Цели:
- Повторить правила поведения детей в лесу, воспитывать экологическую культуру.
- Обобщить знания о растительном и животном мире лесов;
- Развивать познавательный интерес к изучению природы и её охране;
- Воспитывать у учащихся бережное отношение к природе, ко всему живому.

Оборудование:
- Репродукции картин Левитана, Саврасова
- рисунки учащихся «Тихая моя Родина», плакат на доске «Мы хозяева нашей
природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни. Рыбе –
вода, птице – воздух. Зверю – лес и горы. А человеку нужна родина. И охранять
природу – значит охранять Родину. М. Пришвин»;
маски животных, картинки деревьев и птиц,
- выставка экологических журналов и книг, книги -раскладушки «Животные леса»,
«Каждой птице по странице», «Цветы- первоцветы»;
- поделки детей из природного материала;
- ноутбук, мультимедиа проектор, экран.

Действующие лица: Учитель,
хозяйка леса, Старичок - Лесовичок, учащиеся 1-4 классов.
Ход
мероприятия
I.
Приветствие участников и гостей программы.
Учитель:
- Придумано кем-то и просто, и мудро
При встрече здороваться «Доброе утро!»
«Здравствуйте!», - скажем солнцу и птицам,
«Здравствуйте!», - милым улыбчивым лицам.
И каждый становится добрым, доверчивым,
Пусть доброе «Здравствуйте!» слышно и вечером!
- Здравствуйте, девочки!
- Здравствуйте, мальчики!
- Здравствуйте, взрослые!
- Здравствуйте, здравствуйте, все!
Здравствуй, солнце, и небо, и птицы,
Здравствуй лес, и цветы, и трава
Здравствуй, день, что сегодня родился
Мы приветствуем песней тебя!
II.
Основная часть.
(На
фоне медленной музыки и слайдов презентации с изображением живописных уголков
родного края
«Берегите Землю, берегите!»)
Учитель:
Когда-то, собравшись с последними силами,
Создал Господь планету красивую.
Дал ей форму шара большого
И посадил там деревья, цветы,
Травы невиданной красоты.
Много животных там стало водиться.
Змеи, слоны, черепахи и птицы.
Вот вам подарок, люди, владейте,
Землю вспашите, хлебом засейте.
Всем завещаю вам я отныне -
Вы берегите эту святыню!

Учитель:
Друзья, сегодня мы ещё раз поговорим обо всём, что нас окружает. Что даёт нам
силы жить, дарит свою красоту, вдохновляет нас. Вспомним о том, как мы должны
себя вести, чтобы эта красота приумножалась. Сегодня у нас в гостях хозяйка
всего живого на земле. Поприветствуем её аплодисментами.

Хозяйка леса:
Я пришла вас навестить,
В гости к другу пригласить.
В свое волшебное царство,
Зеленое государство.
В царстве моем есть и звери, и птицы,
Дятел и крот, есть лиса и синица.
Есть комары, муравьи, соловьи.
Лес – украшение нашей земли!
Дружат все: птицы, цветы и зверье,
Очень богатое царство мое!

(Видеоклип «Завораживающее пение
птиц»)

Выходят дети - чтецы:
Чтец 1:
Посмотри вокруг себя …
Все, что нас с тобою окружает-
Небо, лес, река, луга
Мы природой называем
Природа наша так прекрасна
Чудесна и многообразна
Нам познакомиться с ней ближе
Пора настала, как я вижу!
Нас ждет сейчас прогулка в лес
Мы встретим много там чудес
Весной природа оживает
И встреча с ней нас ожидает.

Все чтецы: Что прихватить с
собою в путь?

Улыбку взять ты не забудь,
Необходимо также детям
Быть добрым с тем, кого мы встретим
Согласны вы?...... Тогда пойдем!
В дорогу знания возьмём.

Чтец 2.
Есть на Земле огромный дом
Под крышей голубой.
Живут в нём солнце, дождь и гром,
Лес и морской прибой.

Чтец 3.
Живут в нём птицы и цветы,
Весёлый звон ручья,
Живёшь в том доме светлом ты,
И все твои друзья.

Чтец 4.
Куда б дороги не вели,
Всегда ты будешь в нём.
Природою родной земли
Зовётся этот дом.

Чтец 5.
В лугах ромашки солнечного цвета,
Такие, что светлей на свете жить...
Природой называется все это,
Давайте же с природою дружить!

Чтец 6.
Природа — это дом, в котором мы живем.
И в нем шумят леса, текут и плещут реки.
Под сводом голубым, под светом золотым.
Хотим мы в этом доме жить вовеки.

Хозяйка леса:
Возьмемся за руки, друзья,
И по тропе лесной.
Отправимся туда, где лес,
Манит своей листвой!

А вот и главные лесные жители.
Посмотреть на них, не хотите ли?

(Выходят дети, в руках иллюстрации с
изображением деревьев)
Дуб:
Я дерево могучее, я леса санитар.
И знает это дерево любой – и стар, и мал.
Расту до самой старости и сто, и двести лет.
Мой ствол, большой, могучий, ты не обхватишь, нет.
Любому дам я силу, и всем, конечно люб.
Меня узнали, дети, ведь я - могучий…..
Береза:
Я деревце российское, я деревце-краса!
Собою украшаю я летние леса.
В лесу далёко виден мой белый нежный стан.
С зеленою каймою мой летний сарафан.
И символом российским недаром я зовусь.
Меня увидишь только – и сразу вспомнишь Русь.
Проще не найти вопроса,
Что за дерево? ……
Осина:
Всегда от холода трясусь,
Всего-всего в лесу боюсь.
Не береза, не рябина,
Я – пугливая…..
Ива:
Над рекой склоняюсь,
В речке я купаюсь.
В воду ветви опущу,
Целый день их полощу.
Посмотрите как красива.
Догадались? Это …..
Сосна:
У меня длинней иголки,
Чем у елки.
Очень прямо я расту
В высоту.
Коль расту я на опушке,
Ветки только на макушке.
Вверх тянусь я как струна,
Корабельная….

Учитель:
Дерево к дереву – получится лес.
Радуют зеленью сосны до небес.
Дерево к дереву – воздуха глоток.
Радует на дереве зелененький листок.
Низко я березоньке в пояс поклонюсь,
В белой березоньке отразилась Русь!
Белое платьице, зеленая коса,
Хороши вы, русские, родимые леса!

Хозяйка леса:
Ну-ка, ветер, паренек,
Дуй, веселый наш дружок!
Вы ж, деревья, не стесняйтесь,
На полянке покачайтесь!

ТАНЕЦ ДЕРЕВЬЕВ
Под музыку «Как прекрасен этот мир» дети исполняют различные танцевальные
движения. В руках у них зеленые ленты, на головах веночки из бумажных листьев.

Хозяйка леса
В этом путешествии мне будет помогать мой верный друг и помощник, страж всех
моих владений – Старичок - Лесовичок.

Старичок - Лесовичок:
Посмотри, мой юный друг!
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса,
Человек и время года-
Это все вокруг природа!

Сегодня, друзья, я приглашаю вас сходить в лес не за грибами, не за ягодами, не
за орехами, а …..а что если отправиться в лес за загадками. Грибы и ягоды
собирать интересно, а загадки ещё интереснее отыскивать. Что там грибы, орехи!
Соберёшь и успокоишься. А как загадки разыщешь - так и покой потеряешь. А как
нашёл загадку- так отгадку подавай, значит, в лес иди отгадку ищи. Пока ищешь –
две новые найдёшь. И пошло – поехало - конца не видно! (Н. Сладков)
Предлагаю вам показать свои знания и ответить на вопросы викторины: «Зеленый
друг»
Кто из вас первый даст чёткий и правильный ответ на вопрос получит жетон.
Кто больше всех наберет жетонов, станет победителем нашей викторины. А провести
викторину мне поможет
Хозяйка леса.
-Внимание, вопрос:
1. Почему у сосны в лесу нижние ветки отмирают , а у ели нет?
(Ответ: сосна – светолюбивое растение)
2. Почему погибает лес, если вырубают старые дуплистые деревья?
(Ответ: В дуплах гнездятся птицы, живут летучие мыши, которые
поедают опасных вредителей леса)
3. Какую роль играет ива для берега реки?
(Ответ: своими корнями ива укрепляет берега, защищает от излишнего испарения
воды)
4. Какое дерево цветет позднее всех?
(Ответ: липа.)
5. Какие ядовитые грибы растут в наших лесах?
(Ответ: бледная поганка, мухомор, ложный опенок, ложная лисичка и др.)
6. Что значит «плач» берёзы весной?
(Начало сокодвижения.)
7. У каких деревьев осенью краснеют листья?
(У рябины. черёмухи, осины и у некоторых кустарников)
8. Как называются сплошные рощи из берез?
(Березняки.)
9.Из какого дерева делают спички?
(Из осины)
10. Какие дрова самые жаркие?
(Берёзовые и дубовые)
11. Какое дерево даёт сладкий сок, как и берёза?
(Клён)
12. На стволе берёзы кольцами ряд отверстий. Чья работа?
(Это работа дятла)
13. Какая береза самая маленькая?
(Карликовая – растет в тундре и на моховых болотах Западной Сибири.)
14. Какое дерево применяется для изготовления лыж? (Береза.)
15. Какое самое страшное бедствие в лесу? (Пожар.)
Лесовичок:
Помните, ребята, что из одного дерева можно сделать миллион спичек. А одной
спичкой можно сжечь миллион деревьев. Будьте осторожны в лесу с огнём

Хозяйка леса:
Молодцы ребята. Спасибо за активность и знания. Подсчитайте количество жетонов,
и мы объявим победителя. Победителю вручается медаль «Знаток леса».

Хозяйка леса:
На земле живёт много разных птиц, зверей, насекомых. А знаете ли вы, ребята,
какие животные имеют крылья? Интересны у них названия и каждое по-своему
характеризует хозяина. Вот, например:

Выступают дети в руках картинки птиц
(зяблик, синица, дрозд, грач, дятел, тетерев, дубонос, чайка):
1.Звонко и громко поёт зяблик. Но только тучка наплывёт на солнце, зяблик сразу
сникает, насупливается, нос вешает. Сидит недовольный и уныло так произносит:
«Тр-р-р-рю!» будто у него от холода зуб на зуб не попадает. Кто такого увидит –
сразу подумает: ишь, зяблик какой! Чуть солнце за тучку, он уж нахохлился
задрожал!
2.«Синь-синь!» Посвистывает синица.
3.«Дро-тро! Дро-тро!»- возмущается дрозд.
4. Гра-гра! представляется грач.
5. Сквор-сквор- поют скворцы.
6. Название дятел состоит в родстве со словами долбить, долото. И правда дятел
стучит своим крепким клювом, как долотом.
7. Почему мы говорим- глухая тетеря?
Тетерев – родственник глухаря. Он так же как и глухарь, токует весной и, когда
поёт, ничего не слышит. Народ давно подметил это и стал так называть
невнимательных людей.
8. Почему птицам дали названия осоед и дубонос?! У осоеда главная пища – осы.
Но он не прочь полакомиться шмелями и шершнями.
9. Клюв у дубоноса хоть не из дуба, но расколоть вишнёвые и сливовые косточки
он может.
10. Чай-чай-чай кричит чайка. А знаете, что в народе чайку называют рыбаком?
Чайка- водоплавающая птица, питается рыбой, и за это её называют рыбаком.

Хозяйка леса:
Послушайте разговор между Мухоловкой и Кукушкой.

Сценка «Мухоловка и Кукушка»
- Что ты плачешь, Мухоловочка? Бедненькая!
- Как же мне, кукушечка, не плакать. Было у меня в гнезде пять яичек, осталось
четыре. Сойка одно яйцо утащила!
- Ах душегубка! Ах, негодница! Не плачь, мухоловочка, я помогу твоему горю. Я
тебе своё яичко положу.
- Нет, нет, нет! Прошлое лето одна кукушка помогла мне так же, так я всех своих
деток лишилась. Вылупился кукушонок- злодей и всех моих деток из гнезда
выкинул. Знаю я тебя, помощницу. Лети, лети от сюда.

Хозяйка леса: А теперь
очередь Кукушки и Пеночки.

Сценка «Кукушка и Пеночка»

- Ты чего кукушка, головой трясёшь, будто волоском подавилась?
- Каким там волоском! Целая волосатая гусеница в горло попала!
- Ах ты бедная! Как же тебе не повезло?
- почему это не повезло? Я их таких волосатых-то уже три десятка проглотила.
Вот тридцать первую заглатываю. Вкусные такие, мохнатенькие!

Хозяйка леса: Сорок обедов
и сорок ужинов.

Сценка «Сорок обедов и сорок ужинов»

- Как я рада, как я рада, что родители мои не люди, а птицы, синицы –
лазоревки! Бедные человеческие птенцы- их кормят всего три раза в день. Мои
мама и папа кормят нас в день шестьсот раз. Нас у них пятеро птенцов. Каждому в
день достаётся по 120 порций: 40 завтраков, 40 обедов и 40 ужинов.

Старичок - Лесовичок: Птицы – это
гонцы весны. Весна выслала их вперёд. Знаете ли вы, ребята, птиц, которые
прилетают к нам весной?

Группа детей исполняют песню
«Весенняя ламбада» авторы: Н. Тимофеева _ Ладонщиков

Ещё капели не отпели
Звенел ручей на мостовой,
Когда из тёплых стран летели
Скворцы весёлые домой.

Ещё Алёнка и Алёшка
От солнца щурились во сне,
Когда скворец под их окошком
Запел вдруг песню о весне.

Он славил ясный день апреля.
Своречню милую свою
Да так искусно сыпал трели
Что не суметь и соловью

Раскрыв тихонечко окошко,
Ребята слушают скворца
Певца заслушалась и кошка,
С котёнком сидя у крыльца.
В зале звучат апплодисменты
Старичок- Лесовичок:
- Давайте, ребята, немного отдохнём и поиграем. Я буду задавать вопросы. Если
вы согласны со мной, хлопните 3 раза в ладоши, а если не согласны – топните 3
раза ногами.
Если я приду в лесок
И сорву ромашку? ….
Если съем я пирожок
И выброшу бумажку? …..
Если хлебушка кусок
На пеньке оставлю? …..
Если ветку подвяжу
Колышек поставлю?......
Если сильно насорю
И убрать забуду? ……
Если мусор уберу,
Банку закопаю? ……
Я люблю свою природу,
Я ей помогаю! …….

Хозяйка леса:
А мы продолжаем наше путешествие по моим владениям. Какой удивительный и
неповторимый животный мир! Какой он разнообразный и интересный, полный тайн и
загадок. Но свои тайны лес раскроет только самым внимательным, самым
наблюдательным и любознательным. Давайте, ребята, будем природе другом, и тогда
она нам откроет свои тайны.

Выступают дети в масках животных:
1. Волк – хищное животное. Слово волк родственно слову волоку, волочить, т.е.
тащить. Он нападает и уволакивает свою добычу.
2. Заяц – означает прыгун. Название этого животного пришло из польского языка.
3. Белка – слово древнерусское. Название животному дано по цвету и
первоначально относилось лишь к белой породе белок. А теперь и к рыжим и серым
белкам.
4. Бобр – строитель речных плотин. Назван так по цвету своей красивой и ценной
шубы. Бобр – буквально значит бурый, коричневый.
5. Слово лягушка родственно глаголу «лягаться» так назвали жительницу болот и
прудов за её прыжки.
6. Змея. Обратите внимание, как она передвигается. Название змея буквально
значит ползающая по земле, земляная.
Старичок -лесовичок:
Пойду, посмотрю, как поживают мои зверушки. Как они зиму провели?
Сценка «Разговор между животными»
(играют сценку группа детей в масках
животных)
Ёж: Я спал.
Похудел.
Белка: У меня
запасов много было. Не голодала. Сейчас так хорошо себя чувствую, буд то и не
было холодной зимы.
Лиса: А я голодала.
Одними мышками питалась. Да изредка кур в соседней деревне посчитывала. А что
ты, кум, такой худой?
Волк: Будешь худ с
такой едой.
Я не ел четыре дня.
Увидал обед у пня.
А обед во все лопатки
Припустился от меня.
Вот несчастье, вот беда!
Быстроногая еда!
Лиса: Миша! Расскажи,
как ты весну чуть не проспал?
Медведь:
без забот и без тревоги
Спал я , спал в своей берлоге.
Спал всю зиму до весны .
И, конечно, видел сны!
Лиса:
Вдруг проснулся косолапый,
Медведь:
Слышу каплет-
Вот беда
В темноте пошарил лапой
И вскочил – кругом вода.
Еж:
Поспешил медведь наружу.
Тает снег..
Хором: Пришла весна.

Учитель:
Опять пришла весна и распевают птицы.
И дома нам совсем уж боле не сидится.
Ребята, вы со мной, согласны?
Когда кругом весна, то на душе прекрасно!

Старичок - Лесовичок:
Весна- красна будит землю ото сна,
Наполняет соком почки,
На лугах растит цветочки.
Прогоняет с речек лёд
Светлым делает восход.
Всюду в поле и в лесу
Людям дарит красоту.

Хозяйка леса:
В природе, ребята, три весны: весна света – март, весна воды – апрель, весна
зелёной травы – май. Основу живой природы составляют растения, они дают пищу и
кислород всем живым существам. Леса называют «легкими» планеты Земля. Но, к
сожалению, с каждым годом сотни тысяч деревьев исчезают с нашей планеты. «Жить
в зелёном мире хорошо зимой и летом. Жизнь летает мотыльком, шустрым бегает
зверьком, в облаках кружиться птицей, скачет по ветвям куницей. Жизнь
прекрасна, жизнь вокруг. Человек природе друг!»:
Но не все мы и всегда с любовью и добротой относимся к природе, бережем её
сокровища: леса, поля, реки, дары природы и живых её обитателей?

-Давайте решим экологическую задачу: «В путешествие отправились 50 человек.
Сколько погибнет цветов, если каждый сорвет по 3 цветка?»
-Ландыши люди рвут не задумываясь. А чтобы ландыш зацвел с того дня, как
семечко упадет в землю, должно пройти десять лет. Мальчик и девочка, окончившие
1 класс, успеют за это время окончить школу. Подумайте над этим! Не рвите
цветы. Их осталось так немного!

Старичок - Лесовичок:
Ребята, а хотите ли вы быть друзьями природы? (дети отвечают)
Тогда давайте ещё раз повторим правила друзей природы. Будем их не только
знать, но и выполнять и другим расскажем как это важно и нужно!

Дети называют правила и показывают
условные обозначения к каждому правилу.
1.Помните!
Не рвите цветы, не собирайте букеты в дикой природе, не плетите венки.
Красивыми растениями любуйтесь в лесу, на лугу, в парке, а не губить их.

2. Помните!
Не оставляй на месте бивака мусор, его надо сжечь, консервные закопать после
пережигания.
Бумага до полного разложения будет лежать 2 года, консервная банка – 90 лет,
полиэтиленовый пакет – 200 лет. Для разложения стеклянной бутылки понадобится
2000 лет.

3. Помните!
Пришел в лес, будь в нем хозяином и защитником. Не руби живые деревья, не
включай громко музыку.

4. Помните!
Для разведения костров пользуйся сухостоем и валежником. Не разжигай костер
вблизи деревьев, не оставляй его без присмотра. Погасив за собой костер, заложи
кострище дерном.

5. Помните!
Не используй нижних ветвей хвойных деревьев для подстилки. Не врубай топор в
дерево, храни его в чехле или клади на хворост.

6. Помните!
Соблюдать правила поведения в лесу: не кричать, не разорять птичьих гнёзд, не
трогать яйца руками, не брать в руки птенцов.
Не трогать, не обижать никого, даже самых маленьких жучков, паучков и
червячков.

Учитель:
Лесные жители наши помощники, береги их.
«Птицам – небо, зверю – леса, луга, горы, рыбе- вода, а человеку – Родина. Так
давайте сохраним травы зелеными, а зверей живыми».

Ученик:
Взгляни на глобус-шар земной
Ведь он вздыхает, как живой, и шепчут нам материки:
Ты береги нас, береги! В тревоге рощи и леса,
Роса на травах, как слеза, и тихо просят родники:
Ты береги нас, береги!

Группа детей исполняют песню на мотив
«Солнечный круг»:
1. Солнечный круг, небо вокруг
Это рисунок мальчишки,
Нарисовал он на листке
И подписал в уголке:

Припев:
Пусть всегда будет солнце,
Пусть всегда будет небо,
Пусть всегда будет мама,
Пусть всегда буду я.

Пусть всегда будут реки,
Пусть всегда будет рыба,
Пусть всегда будет море,
А в пустыне верблюд.
Пусть всегда будут рощи,
Пусть всегда будут птицы,
Пусть в тайге будут звери,
А у дома – цветы.

Пусть всегда будут люди,
Пусть всегда будут дети,
Пусть всегда в чистом небе
Будет солнце светить!
III.
Заключительная часть.
(на фоне презентации «Как прекрасен
этот мир»)
Учитель:
Давайте будем к тому стремиться,
Чтоб нас любили и зверь и птица.
И доверяли повсюду нам,
Как самым верным своим друзьям!

Старичок- Лесовичок:
Давайте будем беречь планету,
Во всей Вселенной похожей нету.

Хозяйка леса:
Во всей Вселенной совсем одна.
Что будет делать без нас она?

Учитель:
На этом праздник «Берегите, Землю, берегите» закончен. Благодарим всех за
внимание, понимание и активное участие. Большое спасибо нашим лесным гостям.

Хозяйка леса:
Грустно, ребята, расставаться. Скоро лето, все придёте ко мне в гости. Я и мои
лесные жители с радостью будем ждать встречи с вами. А чтобы вы обо мне помнили
я хочу всем вам подарить лесные подарки.
Трудно вас мне удивить,
Ладно, дети, так и быть,
Рада орехами лесными
Вас сегодня угостить!
Подходите. Не стесняйтесь,
Угощайтесь, угощайтесь!
(корзина с орехами, угощает всех присутствующих)

3. Список литературы.
Книга «Экологическое воспитание в начальной школе» автор-составитель Н.В.
Лободина издательство «Учитель», книга Н. Сладкова «Медовый дождь»
Презентация
на тему: Берегите землю, берегите!
Презентация
на тему: Как прекрасен этот мир посмотри!

file_name: внеклас мер Берегите землю О.docx

alt: Здравствуй, день, что сегодня родился

alt: Будьте осторожны в лесу с огнём

alt: Сценка «Сорок обедов и сорок ужинов» -

alt: Выступают дети в масках животных: 1


file_name: план 12.docx

intro: Our town. We like the place  we live

английский язык

group: Дисциплины

title: Our town. We like the place  we live


extracted_text:
Туристическая
песня (попурри)

Встали
рано,
Чтоб от солнца не отстать.
В
путь с утра нам,
Только в строй осталось встать.
Эй,
ребята, шире шаг и не зевай,
Запевала, песню запевай

(«Звери»)
Болота,
овраги, лесные массивы
Я
прохожу, прохожу красиво!

Прошу
тебя я, пойми,
Что победить мы должны,
И наша песня идти
Поможет
в трудном пути.
А
нам осталось чуть-чуть,
И пусть нелегок наш путь,
Судья, ты нам подсуди!
Турслет!
Солнце светит высоко над головой
И совсем уж изнемог товарищ мой,
Но я руку протяну ему скорей
Ну, давай, пошли быстрей!

(Из
к-ф «Бриллиантовая рука»)
Мы
так старались, так умаялись,
Бегали, ползали,
Мы победить уже отчаялись,
Все еще впереди!
Старт позади, а финиш рядышком,
Вот уже виден он.
И
где еще найти нам силушку
Добежать, доползти?
Помогите, помогите,
Помогите же кто-нибудь нам!
Не судите слишком строго,
Эту песню подарим мы вам!

file_name: Туристическая песня Поппурри.docx

alt: Туристическая песня (попурри)

title: Туристическая песня Попурри


file_name: 1С Те_ген_ тану Тауарды_ а_шасын _алай т_лейд_  ДИДАКТИКАЛЫ_Ь МАТЕРИАЛ №2.docx


extracted_text:
Урок 119
Сказки-игры
Дж. Родари
(«Про дедушку, который не умел рассказывать сказки»)
Педагогические
цели: способствовать формированию умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям;
создать условия для развития внимания к авторскому слову в художественном
тексте.
Планируемые
результаты образования.
Предметные:
осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами вслух и про себя;
отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного; понимают смысл заглавия
произведения.
Личностные:
знают основные моральные нормы и ориентируются на их выполнение.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки
компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривают последовательность действий на уроке.
Познавательные:
общеучебные – извлекают информацию из текста и иллюстраций; ориентируются в
своей системе знаний и осознают необходимость нового знания; осознанно и
произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические –
устанавливают причинно-следственные связи; владеют основами смыслового чтения
художественного текста.
Коммуникативные:
оформляют свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого
текста); вступают в беседу на уроке и в жизни; выразительно читают по ролям.
Сценарий урока
I. Мотивирование к
учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II.
Проверка домашнего задания.
Чтение сказки
«Кот белый – кот черный».
– Какие картины вы себе представляли,
читая сказку?
III.
Постановка проблемы.
– Вспомните и расскажите стихотворение Б. Заходера
«Сказочка».
– Какой литературный прием использован
авторами? Для чего?
IV. Открытие учениками
нового знания.
Чтение наизусть.
Ответ на вопрос.
Чтение
авторского текста на с. 140.
– Почему Афанасий не поехал вместе с
Сашей?
– Какие произведения прочитаем?
V. Первичное закрепление.
Знакомство с
названием.
– Есть ли на свете дедушки, которые не
умеют рассказывать сказки?
– И зачем тогда о них читать?
Рассматривание
иллюстрации.
– Расскажите, что на ней необычного?
VI. Самостоятельная
работа с самопроверкой.
Чтение
произведения  про себя.
Словарная
работа.
…найдешь
монетку в одно сольдо…
Сольдо
– мелкая итальянская монета, находившаяся в обращении до 1947 г.
– В форме чего построена сказка?
– В конце некоторых предложений стоит
многоточие. Как надо читать эти реплики?

мяч подскакивает вверх…
Мяч подскакивает вверх.
Кто подпрыгнет выше всех?
(Прыжки.)
Тише, тише, мяч устал,
Прыгать мячик перестал
И под парту закатился.
(Ходьба на месте.)
Ну и мы за стол садимся.
(Садятся за парты.)
Упражнение  «шарик»
Учитель предлагает детям представить, что
они – воздушные шарики. На счет 1–4 дети делают четыре глубоких вдоха и
задерживают дыхание. Затем на счет 1–8 медленно выдыхают.
VII. Повторение
пройденного.
Чтение по ролям.
– Почему у дедушки получилась такая
смешная сказка?
VIII. Итог урока.
Рефлексия.
– Над чем вы смеялись, читая сказку?
Оценка
своей работы на уроке.
Домашнее задание: подготовиться
к инсценированию сказки.

Скачано с www.znanio.ru

alt: IV. Открытие учениками нового знания


extracted_text:
ГУ
«Специальная общеобразовательная школа-интернат №4
г. Павлодара»

МУЗЫКАЛЬНОЕ
ВОСПИТАНИЕ, КАК СРЕДСТВО ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ.

Новикова
Светлана Владимировна,
учитель
музыки и ритмики,
музыкальный
руководитель ГУ СОШИ №4

Музыкальное воспитание - одна из центральных составляющих
эстетического воспитания, оно играет особую роль в целостном гармоничном
развитии личности ребенка. Музыку называют зеркалом души человеческой. Это
искусство прямого и сильного эмоционального воздействия, т.к. в нем определены
человеческие эмоции.
Психика
ребёнка и музыка - эти два понятия не так уж далеки друг от друга, как кажется
на первый взгляд. Музыка и психология имеют общий объект - человека. Музыка
оказывает влияние на развитие и функционирование механизмов обучения, памяти,
восприятия, поведения, эмоций, интеллекта, языка.
Музыка
активизирует восприятие и представление, будит фантазию и воображение, т.к.
дети с особыми образовательными потребностями не всегда имеют возможность
выразить свои эмоции. Именно в музыке отражены жизненные явления, обогащающие
человека, (а ребёнка в особенности) новыми представлениями.
В
широком смысле музыкальное воспитание - это формирование духовных потребностей
человека, его нравственных представлений, интеллекта, развития
идейно-эмоционального восприятия и эстетической оценки жизненных явлений. В
таком понимании - это воспитание Человека.
Воспитание слуха и голоса сказывается на формировании речи и
фонематического слуха. Удивительный музыкальный инструмент – человеческий
голос. Им наделен каждый из нас. Так высоко, так нежно и чисто звучат голоса
детей, кроме того, дети любят петь, выступать на праздниках и внеклассных
мероприятиях. Это придаёт им уверенность в себе, развивает эстетический и
художественный вкус, влияет на адаптацию в обществе.
В сложном многогранном процессе повышения качества обучения учащихся
важная роль принадлежит единству и тесному взаимодействию  учебной и
внеклассной работы. Они пронизывают весь процесс развития в школе. Музыкальное
воспитание личности ребенка особо осуществляется на праздниках и развлечениях.
Развлечение является важным средством углубления всестороннего развития и
формирование личности, способствует проявлению положительных качеств личности
ребенка, повышает заинтересованность, активность детей ко всему, что
предлагается им, помогает также создать радостную атмосферу, способствует
формированию у детей положительных качеств, эмоций, расширяет сферу их чувств,
приобщает к коллективным переживаниям, развивает инициативу, творческую
выдумку. Систематически проводимые праздники и внеклассные мероприятия,
театральная деятельность, участие в городских, областных и республиканских
конкурсах,  обогащают жизнь ребенка, способствуют более полному и
гармоническому их развитию.
Для успешной социализации детей с ограниченными возможностями
здоровья проводятся интегрированные уроки, КВНы, уроки-путешествия, музыкальные
гостиные, уроки-викторины, совместные праздники, театрализация сказок.
Традицией стало проведение «Недели Малышей». Программа проведения  недели
начальных классов отражает различные формы и методы учебной и воспитательной
деятельности, в которую включены игры, конкурсы, викторины для активизации
мыслительной деятельности учащихся. «Неделя»  позволяет ребятам раскрыть
свой творческий потенциал. Общие переживания создают благотворную почву для
индивидуального развития ребенка, активизируют робких, нерешительных детей.
Особо хочется сказать о
республиканском фестивале творчества детей с ограниченными возможностями
«Жулдызай». Такие фестивали и конкурсы выявляют талантливых детей со
специальными потребностями в обучении, оказывают помощь и способствуют
раскрытию индивидуального творческого потенциала, повышают художественный
уровень творчества детских коллективов, привлекают внимание общественности к
проблемам детей с ограниченными возможностями. Надо отметить, что воспитанники
нашей школы ежегодно принимают участие в этом конкурсе и занимают призовые
места. Фестиваль творчества
детей с ограниченными возможностями «Жулдызай» стал
замечательной традицией, которая
способствует поиску и творческому развитию таланта детей.
Музыкальное
воспитание имеет важное значение в эстетическом и нравственном становлении и
формировании личности ребенка. Средствами музыкальности дети приобщаются к
культурной жизни, знакомятся с важными общественными событиями, в которых
отражается культурное наследие разных народов, развивается познавательный
интерес, эстетический вкус, расширяется кругозор.
Решение задач формирования гармоничной личности возможно лишь при
комплексном системном подходе к воспитанию и образованию подрастающего
поколения.

доп. образование детей

group: Другое

title: Доклад на тему: Музыкальное воспитание, как средство всестороннего развития личности ребенка с особыми образовательными потребностями. Презентация к докладу и видеофильм


extracted_text:
Муниципальное   дошкольное образовательное
учреждение

 «Детский сад 104»

Утверждена
на заседании
  ПМПк

« ____ »  _______________  2015г

         УТВЕРЖДАЮ

Заведующий
  МДОУ
«Детский сад № 104»
_________________Т.В.Курилова

« _31_     »08______  2015г

Адаптированная  рабочая программа
коррекционно-развивающей работы
с детьми с синдромом Дауна
в подготовительной группе

Разработала  Кузнецова Г.В.,

учитель-дефектолог

2015 – 2016 учебный год
г. Ярославль

Содержание программы:

Пояснительная
записка,  актуальность программы……………………….3

Научная
обоснованность…………………………………………………....3
Образовательные
области развития ребенка с синдромом Дауна……….5
Цели
и задачи программы…………………………………………………..6
Принципы
построения  индивидуальной программы…………………... 6
Содержание
коррекционно- развивающей работы с ребенком………….7
Примерное
тематическое планирование …………………………………18
Использованная
литература………………………………………………..25

Пояснительная
записка.
Актуальность
Поток информации, расширение человеческих
контактов, развитие многообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни
приводят к увеличению объема знаний, необходимых для жизни современному
человеку. Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на развитие
детей, активно включившихся в водоворот нашей бурной жизни.
 На современном этапе развития общества
имеется достаточно большая группа детей дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями, которые не
могут быть включены в имеющиеся образовательные программы вследствие тяжести и
сложности нарушений развития или расстройств поведения, приводящих к социальной
дезадаптации. К таким нарушениям можно отнести Синдром Дауна.
 Синдром Дауна был описан в 1866 году
Джоном Дауном. Дети с синдромом Дауна рождаются относительно часто: один на
700-800 новорожденных, независимо от страны, социального положения и состояния
здоровья родителей. Вероятность рождения такого ребенка увеличивается с
возрастом матери, но так как молодые матери рождаются чаще, среди родителей
детей с синдромом Дауна представлены все возрастные категории.
В нашей стране в течение долгих лет дети с
синдромом Дауна признавались необучаемыми. Это мнение было общепринятым,
повсеместным и не подлежащим оспариванию - в том числе и в профессиональной
среде. И если необходимость создания разнообразных методик по обучению
детей-инвалидов всех прочих категорий ни у кого не вызывала сомнений, то для
детей с синдромом Дауна это считалось бесполезным.
За последние годы появились работы,
описывающие развитие детей с синдромом Дауна. Согласно им ребенок с синдромом
Дауна проходит все те же этапы развития, что и обычный ребенок, хотя средние
сроки появления навыков запаздывают. Теперь, когда отношение к этим детям стало
меняться, общество столкнулось с тем печальным обстоятельством, что в работе с
ними как специалисты, так и родители вынуждены опираться только на зарубежный
опыт.
Дети, имеющие диагноз синдром Дауна имеют
следующие нарушения в развитии: отставание в моторном развитии – в развитии
тонкой и общей моторики; возможные проблемы со слухом и зрением; проблемы с
развитием речи; слабая кратковременная слуховая память; более короткий период
концентрации; трудности овладения и запоминания новых понятий и навыков;
трудности с умением обобщать, рассуждать и доказывать; трудности с
установлением последовательности (действий, явлений, предметов и др.),
гипомнезия. Для таких детей существует необходимость в особом
индивидуально-ориентированном подходе, включающем поддержку их личностного
развития, формирование психологических предпосылок обучения, оптимизацию
родительско-детского взаимодействия, преодоление психогенных нарушений. Родители
этих детей также нуждаются в квалифицированной психологической помощи.
Таким образом, дети с синдромом Дауна
нуждаются в особом индивидуально-ориентированном подходе, включающем
формирование психологических предпосылок обучения, развития, поддержку личностного
развития.
Научная
обоснованность
Коррекционно-развивающая программа для
детей с синдромом Дауна составлена на базе образовательной
коррекционно-развивающей программы для детей раннего возраста с синдромом Дауна
Миридоновой Е.И., Гусевой Н.А., Ляш А.И., Ланской Л.Ю., методического пособия
Т.П. Медведевой «Развитие познавательной деятельности детей с синдромом Дауна»
.
Исследования зарубежных ученых показали,
что систематическая педагогическая помощь детям с синдромом Дауна  с
привлечением родителей в процесс коррекционной работы позволяет вывести на
новый качественный уровень не только сам процесс развития ребенка, но и в
значительной мере определяет процесс интеграции в общество. На всех этапах
жизни детей с синдромом Дауна должны, по мнению учёных, находиться под
патронажем специалистов, организующих процесс сопровождения этих людей в
образовательном и социальном пространстве.
Становление в нашей стране системы помощи
является сегодня одним из приоритетов развития системы специального образования.
Инновационный подход к формированию новой модели комплексной поддержки ребенка
с синдромом Дауна  предполагает активное (субъект - субъектное) взаимодействие
всех её участников (специалистов, членов семьи, самого ребёнка) в
абилитационном процессе.
Одной из первых программ «раннего
вмешательства» в развитие детей со сложным дефектам считается программа раннего
обучения детей с синдромом Дауна, разработанная Л. Рходес с группой коллег в
государственном госпитале Сонома (США) и продемонстрировавшая эффективность
педагогического вмешательства в дефицитарное развитие.
Концептуальные положения программы
«Маленькие ступеньки» представляют инновационный подход в области образования
детей с нарушениями в развитии: «Учиться могут все дети. Ребёнок с нарушениями
развития учится медленнее, однако, он может учиться!»
Программа составлена с учетом:
- характера ведущей деятельности;
- структуры и степени выраженности нарушения;
- ведущих мотивов и потребностей ребенка в различные периоды
детства;
- целей дошкольного воспитания.
Построение коррекционно-развивающей программы в соответствии с
указанными принципами обеспечивает социальную направленность педагогических
воздействий и социализацию ребенка. Работа по обогащению общего развития детей
имеет коррекционную направленность.
Основные направления работы:
1. Формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание
элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных
личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе.
2. Развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и
воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной
деятельности.
3. Подготовка ребенка к адекватной ориентировке в окружающей
среде, способствуя при этом становлению навыков социального приемлемого
поведения в различных жизненных ситуациях.

Структура психического недоразвития детей с синдромом Дауна своеобразна:
-речь
появляется поздно и на протяжении всей жизни остается недоразвитой
-понимание
речи недостаточное
-словарный
запас бедный
-звукопроизношение
нарушено ( дизартрия, дислалия)
-эмоциональная
сфера остается практически сохранной
В медицинской литературу синдром Дауна
рассматривается как дифференцированная форма олигофрении, а следовательно
подразделяется на степени умственной отсталости(глубокая, тяжелая, средняя или
умеренная, слабая или легкая).
Дети с синдромом Дауна фиксируют свое
внимание на единичных особенностях зрительного образа, предпочитают простые
стимулы и избегают сложных изобразительных конфигураций. Ошибки в
воспроизведении зрительно воспринятых форм связаны у них с особенностями
внимания,  а не с точностью восприятия.
Детям с умственными и физическими
нарушениями необходимо овладеть всеми навыками, которые нужны им в играх,
общении с окружающими, в достижении максимально возможной независимости для
интеграции в общество. Родители, как педагоги, играют самую важную роль.
Эффективность обучения в значительной
степени зависит от возраста ребёнка. Индивидуальная программа ребёнка должна
удовлетворять как потребностям самого малыша, так и возможностям его семьи.
Степень  проявления нарушении
интеллекта у детей с синдромом Дауна очень
 сильно
варьируется, что зависит как от врожденных факторов и индивидуальных
особенностей, так и от времени начала обучения по специальным методикам. Такие
дети обучаемы, но успешность обучения находится в прямой зависимости от
целесообразности использования той или иной методики.
Основным дидактическим принципом в
обучении таких детей является  задействование  разных  каналов восприятия, то
есть разных органов чувств. В первую очередь необходимо обеспечить наглядность
обучения, а для улучшения результата подключить осязание, слух и
кинестетические ощущения. Процесс усвоения новых знаний должен идти мелкими
шагами, более целесообразно  разбивать одно задание на несколько частей.
Занятия нужно делать более интересными и приятными для ребенка, отмечая его
малейшие достижения и успехи.
В первую очередь ребенка с синдромом
Дауна  следует учить  навыкам самообслуживания и поведения в быту, которые не
только  обеспечивают его самостоятельность, но и служат  развитию  личности.
Трудности социальной адаптации таких детей
в значительной степени определяются недостаточной сформированностью у них
элементарных бытовых навыков.  ним в первую очередь относятся  навыки
самообслуживания  и навыки ухода за домом.
В основе любой деятельности лежат  базовые
моторные  и психические функции: концентрация внимания, общая  и тонкая
моторика. Процесс обучения  овладению навыками должен быть целенаправленным,
учитывающим особенности психофизического развития и жизненного опыта,
осуществляться на положительном эмоциональном фоне с широким применением
поощрений.
Учить самостоятельности и бытовым навыкам
ребенка нужно на самом простом материале и в самых простых условиях.
Методика обучения ребенка по каждому из
разделов  программы позволяет поэтапно сформировать какой-либо навык, умение,
знание.
                   Образовательные области
развития ребенка с синдромом Дауна
В  адаптированной индивидуальной программе
предусматриваются определенные области развития:
-общей моторики
-речи
-двигательной  активности
-тонкой моторики
-самообслуживания
-социальных навыков
   Ребенку с синдромом Дауна очень тяжело
даются знания из области математики, даже её начальные навыки, необходимые в
повседневной жизни.
Для детей с синдромом Дауна, посещающим
ДОУ компенсирующего вида, существует программа, которая содержит 6 разделов:
1.Социальное развитие
2.Здоровье
3.Физичесое воспитание и физическое
здоровье
4.Формирование деятельности
5.Познавательное развитие
6.Эстетическое развитие.
Все
занятия по всем разделам программы проводятся по методикам обучения и развития
детей с нарушениями интеллекта.
                                         Цели и задачи программы.
1.Создание
благоприятных условий для развития личности ребенка;
2.Осуществление
комплексного психолого-педагогического сопровождение семьи и ребенка;
3.Социализация
детей с синдромом Дауна.
- Коррекция недостатков социального развития;
- Развитие навыков общения со взрослыми;
- Развитие навыков общения со сверстниками
 -Развитие культурно-гигиенических навыков;
 -Воспитание адекватного социального поведения
Задачи:
1.Психолого-педагогическое
обследование детей и родительско-детского взаимодействия;
2.Установление
доверительных отношений между специалистом и родителем, специалистом и
ребенком, родителем и ребенком;
3.Предоставление
родителям информации по вопросам развития ребенка, об особенностях выявленного
расстройства, ресурсах ребенка;
4.Подбор
адекватных методик по обучению, развитию ребенка, имеющего диагноз синдрома  Дауна;
5.Проведение
индивидуальных развивающих и психокоррекционных занятий в процессе игрового сеанса;
6.Помощь
родителям в преодолении психологических проблем.
Основные этапы
психолого-педагогической коррекции
- первый этап - адаптационный -
установление контакта с ребенком, имеющим диагноз синдром Дауна с учетом
индивидуальных особенностей ребенка, его ведущих мотивов и потребностей.
- второй этап - усиление
психологической активности ребенка. Формирование механизмов предметной и
игровой деятельности как ведущих видов деятельности в раннем дошкольном
детстве,  продуктивных видов деятельности (рисование, конструирования),
ознакомление с окружающим, развития речи, формирование основ самообслуживания с
учетом специфических особенностей моторно-двигательного, эмоционального,
сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития
ребенка с синдромом Дауна.
Социализация ребенка с синдромом Дауна,
как процесс формирования социальных контактов и правил поведения в обществе.
- третий этап – заключительный
(отслеживание динамики развития), подведение годовых итогов, планирование
дальнейшего коррекционно-развивающего маршрута для ребенка с синдромом Дауна.
Принципы построения индивидуальной
программы:
Ø
Учет
генетического хода основных линий развития предполагающих обучение с опорой на
актуальный уровень развития ребенка и его зоны ближайшего развития.
Ø
Учет
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
Ø
Единство
требований к воспитанию ребенка в семье.
Ø
Деятельный
подход к развитию личности ребенка, в рамках ведущей и типичных видов
деятельности в соответствии с интересом ребенка.
Ø
Коррекционная
направленность воспитательного процесса.
Ø
Доступность,
повторяемость и концентричность предложенного материала.
Ø

Формы обучения: индивидуальная, подгрупповая.
Методы обучения: беседа, рассказ, объяснение, показ, наблюдение,
демонстрация

               Содержание коррекционно- развивающей работы с
ребенком

      Основополагающим
содержанием раздела «Социальное развитие» является формирование
сотрудничества ребенка со взрослым и его научение   способам усвоения и
присвоения общественного опыта. В основе его сотрудничества со взрослым лежит
эмоциональный контакт, который является центральным звеном становления у
ребенка мотивационной сферы. Переход ребенка от непосредственного восприятия к
подлинно познавательному интересу становится основой для деловой формы общения,
а затем и для подлинного сотрудничества с другими людьми.
В процессе
коррекционно-педагогической работы у детей складывается представление о себе,
они совершают открытие своего «Я». Малыш выделяет себя в мире вещей и других
людей. Он приходит к осознанию своего «Я» через формирование и пробуждение
«личной памяти», через появление своего жизненного опыта, зафиксированного в
словесном плане, через приобщение к жизни близких людей, через становление
ценностных ориентиров, связанных с возрастной и половой принадлежностью.

Работа в разделе «Здоровье» включает два основных аспекта: с одной
стороны, создание условий для охраны и укрепления здоровья воспитанников
детского сада и формирования у них культурно-гигиенических навыков, с другой —
формирование у них потребности быть здоровыми, вести здоровый образ жизни и
развитие их представлений о своем здоровье и средствах его укрепления. Первый
аспект работы касается всего периода нахождения ребенка в дошкольном
учреждении, второй особенно значим для последнего года его пребывания в детском
саду, поскольку именно для этого периода в программе выделяются специальные
часы для проведения «занятий здоровья». Эти занятия проводятся воспитателем один
раз в неделю.

Физическое развитие и физическое воспитание направлено на
совершенствование функций формирующегося организма ребенка, полноценное
развитие основных движений, разнообразных двигательных навыков,
совершенствование тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной
координации.
При
организации жизни детей в семье и дошкольном учреждении, организации предметной
и социальной среды, всех видов детской деятельности в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями дошкольников следует учитывать
необходимость физического развития. В режиме дня ребенка должны быть
предусмотрены занятия по физическому воспитанию, игры и развлечения на воздухе,
при проведении которых учитываются региональные и климатические условия.
Занятия
по физическому воспитанию строятся так, чтобы с их помощью решались как общие,
так и коррекционные задачи. В занятия включаются физические упражнения,
направленные на развитие всех основных движений (ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, метание), а также общеразвивающие упражнения, направленные на
укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию движений,
формирование правильной осанки, развитие равновесия.
Стратегия
организации физического воспитания должна разрабатываться с учетом физиологических
механизмов становления движения в процессе развития растущего детского
организма. Таким образом, и в ходе утренней гимнастики в семье, и на занятиях в
детском саду целесообразно предлагать детям основные виды движений в такой
последовательности: сначала движения на растягивание в положении лежа, далее
ползание и движения в положении низкого приседа и на коленях, а затем переход к
упражнениям в вертикальном положении (ходьба, лазанье, бег, метание и лишь
потом прыжки) и к подвижным играм.
В
раздел  познавательное развитие  включаются следующие подразделы:
«Сенсорное воспитание», «Формирование мышления», «Формирование элементарных
количественных представлений», «Ознакомление с окружающим», «Развитие речи и
формирование коммуникативных способностей», «Обучение грамоте».
Сенсорное
воспитание является основой становления всех видов детской деятельности и
направлено на формирование у детей перцептивных действий (рассматривания,
выслушивания, ощупывания), а также на обеспечение освоения систем сенсорных
эталонов. Другой важной задачей сенсорного воспитания является своевременное и
правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что
ребенок воспринимает, со словом, обозначающим воспринятое, помогает закрепить в
представлении образы предметов, свойств и отношений, делает эти образы
предметов, свойств и отношений, делает эти образы более четкими,
систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от
различения предметов, их свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а
затем и к фиксации образа е слове, т. е. к появлению образа-представления.
Сенсорное
воспитание- начальная ступень обучающего процесса и направлено на  воспитание
полноценного восприятия у ребенка с аномалиями развития. Это основа познания
окружающего мира.В рамках сенсорного воспитания осуществляется первый этап
адаптации ребенка с синдромом Дауна в социум.
Направления
сенсорного воспитания:
Ø
Формирование представлений о цвете
Задача : отождествление ребенком
предметов.
-идентификация
предметов по признаку цвета
-соотношение
цвета предмета с эталоном цвета
-выбор предмета
определенного цвета по по словесной инструкции
-формирование
словесного обозначения цвета
-обучение
обобщению и классификации предмета в продуктивной деятельности.
Закрепление
постоянного признака цвета за предметом.
-формирование
представлений об оттенках цвета
Ø
Формирование представлений о форме предметов.
Формирование
представлений о форме проходит те же этапы, что и формировнаие представлений о
цвете:
-идентификация
предметов в целом( повторение)
-идентификация
предметов по форме
-соотношение
формы предмета с эталоном формы
-выбор
геометрической фигуры по словесной инструкции
-формирование
умения словесно обозначать форму предмета
-обобщение
одно-  или разноцветных  геометрических фигур
-классификация
по форме, без контурных эталонов
-нахождение в
окружающем мире предметов определенной формы
-изготовление
аппликаций из геометрических фигур
Ø
Формирование представлений о величине.
Формировать
представления о величине у ребенка с синдромом Дауна можно только после
освоения им представлений о форме и цвете, так как величина-понятие
относительное, и это затрудняет формирование представлений.
-формирование
представлений о больших и маленьких  предметах
-формирование
представлений о длине предмета-длинный- короткий
-формирование
представлений о ширине- широкий-узкий
-формирование
представлений  о высоте- снизу-вверх
-построение
сериационных рядов по признаку
Ø
Формирование пространственных представлений
Пространственные
представления- величина относительная, поэтому их формирование вызывает у детей
с синдромом Дауна определённые трудности.
-формирование
ориентации в пространственном окружении на себе: « Я-точка отсчета»
-формирование
ориентации в пространственном окружении другого человека
-ориентировка
по основным пространственным направлениям( лицо, туловище,грудб, голова-
находятся вверху, ноги- внизу, живот-спереди, спина-сзади.
-ориентировка
на листе бумаги.
Ø
Формирование представлений о времени.
-формирование
представлений о частях суток
-формирование
представлений о временах года
-формирование
временных понятий  «вчера-сегодня-завтра»
-формирование
временных понятий « дни недели»
Ø
Формирование тактильно –двигательного восприятия
-ориентация в
тактильных ощущениях, связанных с формой предмета, его величиной и массой
-развитие
зрительно- двигательной координации
-развитие
стереогнозиса- узнавание предмета и фактуры материала на ощупь
-развитие
точности движений при построении различных конструкций и схем на плоскости
Ø
Коррекция слухового восприятия( имеет первостепенное значение для
развития речи)
-слуховое
восприятие неречевых звуков
-восприятие
речевых звуков
-развитие
фонематического слуха
Ø
Коррекция мышления
Мышление
обеспечивает не только обучение ребенка, но и и его социализацию.Развитие
мышления происходит в результате( как следствие)сенсорного воспитания и превые
этапы его развития обеспечиваются сенсорным воспитанием.
Ø
Формирование причинно-следственных отношений.
Занятия
проводятся по следующим направлениям: развитие внимания и памяти, развитие
зрительного, слухового внимания и восприятия, развитие тактильно-двигательного
и вкусового восприятия.
Все
эти направления реализуются как на специально организованных занятиях, так и в
процессе разнообразной детской деятельности.
Формирование
мышления в программе представлено как единый диалектический процесс, где каждый
из видов мышления является необходимым компонентом общего мыслительного
процесса. При коррекционно-педагогической работе  с  умственно отсталыми детьми
за основу берется фундаментальное положение отечественной психологии о
генетической связи разных форм мышления. В дошкольном возрасте тесно
взаимодействуют три основные формы мышления: наглядно-действенное,
наглядно-образное и словесно-логическое. Данные формы мышления образуют тот
единый процесс познания реального мира, в котором в различные моменты может
преобладать то одна, то другая форма мышления.
На
начальном этапе мышление формируется в плане действия, с опорой на восприятие,
оно развивается в осмысленных целенаправленных предметных действиях. Действуя с
реальными предметами, перемещая их в пространстве, меняя их функциональные
зависимости,- ребенок получает возможность преодолеть статичность восприятия.
При этом он осознает динамичность окружающей среды, а главное, познает
возможность воздействовать на динамику предмета в соответствии со своим
замыслом или теми задачами, которые ставит перед ним взрослый. Такая
возможность непосредственного воздействия ребенка на окружающие объекты создает
благоприятные условия для развития соотношения между формами наглядного и
словесно-логического мышления.
Содержание
коррекционно-педагогической работы по формированию мышления направлено на
развитие ориентировочной деятельности, на укрепление взаимосвязи между
основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и образом.
Эти важные задачи решаются в процессе проведения специальных занятий и в
процессе решения ежедневных жизненных ситуаций.
В
основе формирования элементарных количественных представлений лежит познание
детьми дошкольного возраста количественных и качественных отношений между
предметами. Эти отношения могут быть Поняты детьми только тогда, когда они
научатся сравнивать, сопоставлять между собой предметы и группы предметов
(множества). Сравнение — один из важнейших мыслительных процессов — лежит в
основе сопоставления предметов по форме, величине, пространственному
расположению и по количеству. Величина, форма, пространственное расположение
предметов и их частей являются внешними, хорошо воспринимаемыми признаками.
Количество — особый признак, его надо выделить, абстрагировать от других
признаков предмета. На протяжении дошкольного возраста дети с ограниченными
интеллектуальными возможностями должны понять, что количество — особый признак,
независимый ни от каких других — ни от формы, ни от величины, ни от цвета
предметов, ни от предметного назначения, ни от расположения в пространстве.
Количество должно приобрести для детей свое, особое значение.
Основной
задачей данного раздела является обучение детей умениям сопоставлять,
сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и
элементами множеств.
Ознакомление
с окружающим направлено на формирование у детей целостного восприятия и
представлений о различных предметах и явлениях окружающей действительности, а
также представления о человеке, видах его деятельности и взаимоотношениях с
природой.
В
ходе ознакомления с окружающим у детей формируются представления о предметном
мире, созданном руками человека. Ознакомление с окружающим обогащает
чувственный опыт ребенка, учит быть внимательным к тому, что его окружает.
Важно научить умственно отсталого ребенка смотреть и видеть, слушать и слышать,
ощупывать и осязать, а затем обобщать увиденное в словесных высказываниях. При
формировании адекватных представлений об окружающем у детей создается
чувственная основа для слова. Ребенок подготавливается к восприятию словесных
описаний объектов, явлений и отношений (стихов, рассказов, сказок, песен).
Кроме
того, в подраздел «Ознакомление с окружающим» включена работа по формированию
временных представлений, ориентировки во времени, с тем чтобы дети начинали
осознавать значимость структурирования и темп собственной деятельности, а также
овладели первоначальными навыками контроля и соотнесения своей деятельности с
природными явлениями.
В
процессе ознакомления с природой у детей формируются образы-представления о
живом и неживом мире, о взаимосвязи объектов и явлений природы, а также о жизни
и деятельности человека. Детей учат видеть и понимать реальные причинные
зависимости. При этом большое внимание уделяется экологическому воспитанию.
Занятия
по ознакомлению с окружающим проводятся по следующим направлениям: ознакомление
с явлениями социальной жизни; ознакомление с предметным миром, созданным
человеком; ознакомление с природой/ (живой и неживой) и явлениями природы.
Каждое из этих направлений имеет свою специфику, знакомит детей с определенным
типом свойств, связей и отношений, специфических для данной области
действительности. Ознакомление с окружающим приведет к существенным сдвигам в
умственном развитии детей лишь в том случае, если им будут даваться не
отдельные знания о предмете или явлении, а определенная целостная система
знаний, отражающая существенные связи и зависимости в той или иной области.
Планирование
занятий по ознакомлению с окружающим осуществляется параллельно с работой,
представленной в разделе о социальном развитии. Занятия проводятся 2—3 раза в
неделю учителем -дефектологом в первой половине дня и воспитателем во второй
половине дня.
Развитие
речи и формирование коммуникативных способностей у детей происходит во всех
видах детской деятельности, в повседневной жизни в процессе общения с членами
семьи, а также на специальных занятиях по развитию речи. В процессе занятий по
сенсорному воспитанию, формированию мышления у детей создаются образы
восприятия и представления об окружающей действительности; происходит усвоение
слов, обозначающих свойства и качества предметов; усваиваются
последовательности событий. Весь приобретенный социальный и эмоциональный опыт
закрепляется и обобщается в слове, а сама речь получает адекватную
содержательную основу.
На начальных этапах работы большое внимание уделяется
развитию у детей невербальных форм общения — фиксации взгляда на лице
взрослого, пониманию указательного и приглашающего жестов, выполнению жестового
ритуала приветствия и прощания, объятиям, поцелуям как формам эмоционального
общения. В дальнейшем наряду со становлением вербального общения эти формы не
утрачивают своей значимости и продолжают развиваться и совершенствоваться.
На специальных занятиях по развитию речи систематизируется
и обобщается речевой материал, приобретенный детьми в процессе других видов
деятельности, расширяется и уточняется словарь, активизируется связная речь.
Кроме того, решаются специфические коррекционные задачи: формируются основные
функции речи — фиксирующая, сопровождающая, познавательная, регулирующая и
коммуникативная; осуществляется работа по коррекции звукопроизношения у детей.
Развитие
речи у детей с синдромом Дауна - это сложный многоуровневый и
многофункциональный процесс, требующий от педагогов знаний этапов формирование
речи у детей в норме, особенностей речевого развития детей с интеллектуальными
особенностями, а также достаточного опыта в построении методики развития речи
детей с синдромом Дауна  и организации единого речевого режима среди всех
педагогов.
            Основные
особенности развития речи детей с синдромом Дауна:

Понимание речи намного опережает развитие
     активной речи.
Зрительная
     память развита гораздо лучше слуховой.
Социальное
     и эмоциональное развитие являются наиболее сохранными сферами.
Сниженный
     объем слуховой памяти требует многократных повторений слов для их
     запоминания.
Сниженный
     тонус и особенности строения речевого аппарата создают дополнительные
     сложности для формирования четкого произношения.

            Формирование
навыков невербального общения, как частичной и временной замены устной речи,
помогает во многом избежать перечисленных проблем.
            В
качестве невербальных средств общения могут использоваться жесты и таблички со
словами (глобальной чтение), пиктограммы, блисс-символы.
Развитие речи и общения реализуется как на
специально организованных занятиях логопеда и воспитателей, так и в процессе
различных игр, совместной деятельности и бытовых ситуациях.
Основные
задачи, которые решаются на занятиях по развитию речи:
o   Формирование
общения «взрослый - ребенок».
o   Расширение объема
понимания обращенной речи.
o   Формирование
средств общения, доступных детям с синдромом Дауна.
o   Использование в
общении вербальных и невербальных средств: зрительный контакт, сосредоточение
зрительного и слухового внимания, общение с помощью предметных действий,
привлечение к себе внимания, соблюдение очередности, использование жестов и
звуков. Все виды деятельности, игры, песенки и потешки, сопровождаемые
движениями, должны подбираться с учетом данной задачи.
o   Нормализация
движений артикуляторных органов.
o   Нормализация
дыхания. Активизация вдоха и выдоха.
o   Активизация
звукопроизношения.
Основное внимание в работе должно
уделяться развитию понимания обращенной речи и поощрению активной речи ребенка
в любой доступной для него форме. Основное правило, которое необходимо
соблюдать в общении с ребёнком - это семантическая сопряженность слов.
Соотнесение слова и того, что оно означает, должно быть максимально очевидным
для ребенка.
            Накопление
словаря ребенка происходит в следующей последовательности:
Существительные:
-
Предмет предъявляется и называется.
-
Ребенка знакомят с назначением предмета.
-
Организуется игра, во время которой предмет неоднократно называется.
-
Ребенок по слову находит предмет при выборе их двух.
-
Ребенок находит предмет по просьбе, выбирая его из большого количества
предметов.
-
Для формирования понятия ребенку предъявляется аналогичные, но отличающиеся по
цвету, величине, текстуре, и их изображения.
-
Название предмета включается в игры, песенки, потешки. Начинается работа над
включением  слова в активный словарь ребенка.
Глаголы:
-
Знакомство ребенка с действием или с изображающей действие картинкой.
-
Организуется игра, во время которой это действие многократно обыгрывается и
называется  (мишка ест, мальчик ест и т.п.).
-
Ребенок выбирает одно из двух действий (мишка ест - мишка спит). Обычно
проводится по простым лаконичным сюжетным картинкам.
-
Выбор из большого количества вариантов.
-
Включение слова в быт и игры.
-
Включение слова в активный словарь.
Предложения.
Виды простых предложений:
Инструкции:
Дай мне мишку.
Описания:
Дай мне большого мишку.
Вопросы:
Ты хочешь мишку?
Отрицания:
Это мишка? (взрослый указывает на зайца)
Уровни   сложности   предложений:
1-й
уровень: «Дай зайку», «Дай мишку».
2-й
уровень: «Причеши зайку», «Причеши мишку», «Покорми зайку», «Покорми мишку».
3-й
уровень: «Вытри лапки большому зайке».
4-й
уровень: «Положи большого мишку в красную коробку».
            Усложнять
предложения можно только после того, как ребёнок будет легко справляться с
предыдущим уровнем. Новый уровень даётся на специальном занятии, а уже знакомые
закрепляются в бытовых ситуациях.
            Формирование
средств общения
является необходимым структурным компонентом коммуникативной деятельности.   Расширение
объема экспрессивного словаря происходит в следующей последовательности:
1.
  Называние по
подражанию.
Педагог показывает предмет, производит
действие, демонстрирует предметную или сюжетную картинку, одновременно называя
их и используя при этом:
·    слово - полное
общеупотребительное слово;
·    жест - в основном
используются так называемые «иконические» жесты, понятные для окружающих без
специальной подготовки и временно заменяющие устную речь;
·    звукоподражание -
служит образцом для повторения с учетом произносительных возможностей детей.
Дети,
подражая педагогу, в доступной для них форме называют предметы или действия.
2.
  Ответы на вопросы
с использованием подражания.
Педагог демонстрирует предмет, действие
или картинку с их изображением и задаёт вопросы: «Кто это?, «Что это?», «Что
... делает?». Педагог,  сделав паузу для осмысления ребёнком вопроса, отвечает
на вопрос, используя слово, жест, звук, звукоподражание.
3.
  Самостоятельные
ответы детей на вопросы.
От ребёнка принимается любая форма ответа.
Поощряется только тот ответ, при котором  жесты сопровождаются речью, то есть
поощряются любые звуки. Обращается внимание на качество звукоподражаний.
4.
  Спонтанное
использование речевых средств.
Поощряется речь детей, представляющая
собой звукоподражания и слова. Ответы в виде жестов принимаются, ни в коем
случае на отвергаются, но и не поощряются, что способствует постепенной замене
жестовой речи устной.
5.
  Появление фразы.
Поощряется использование галофразы -
слова, несущего нагрузку фразы. При этом взрослый придает сообщению ребёнка
вид  доступной его пониманию фразы. Желательно при возможности присоединить к
своей фразе простое звукоподражание. Например, ребенок, увидев молоток, говорит
«дядя». Взрослый отвечает: «Да, дядя стучит  молотком: тук - тук! Дядя: тук -
тук!».
            Работа
по вызыванию звуков - побуждение ребенка к самостоятельному произнесению
звуков - длительный процесс, который условно можно разделить на ряд этапов:

Повторение за ребенком имеющихся у него звуков.

Поочередное произнесение с ребенком имеющихся у
     него звуков.

Побуждение ребенка произносить новые звуки,
     подражая взрослому с опорой на предмет или картинку в сопровождении жеста.
     В случае необходимости используется  опора на тактильные ощущения.

Имитация
     звукопроизнесения вслед за взрослым с опорой на картинки с изображением
     предмета и буквы.

Спонтанное
     произнесение звуков с опорой на картинку.

Использование
     усвоенных звуков в речи.

Включение
     звуков в слоги и слова.
Включение
     звуков в предложения.

Работа над правильным произношением
гласных звуков, их дифференциации необходимы для формирования четкой
артикуляции звуков родного языка. Произношение согласных звуков, твердых и
мягких (м, б, п, т, д, н, к, г, х, ф, в, л, с, ц)  готовит органы
артикуляционного аппарата к произношению шипящих звуков.
Формирование произносительной стороны речи
(уточнение и закрепление правильного произношения звуков родного языка, четкое
артикулирование их  в звукосочетаниях и словах) осуществляется на каждом занятии
в сочетании с речением других речевых задач.
Важной особенностью, определяющей
эффективность организации педагогической работы, является правильный подбор
заданий на занятии. Только одна из поставленных задач должна находиться в зоне
ближайшего развития, остальные уже должны быть усвоены ребёнком и
использоваться для закрепления, то есть лежать в зоне актуального развития.
            Основной
задачей первого года обучения является создание речевой среды, способствующей
пробуждению в ребёнке интереса к окружающей действительности и стимулирующей
познавательную и речевую активности. Активное участие в коллективных видах
деятельности способствует развитию потребности в общении и формированию
предпосылок коммуникативных умений. Формируются первоначальные представления о
себе и ближайшем социальном окружении. Происходит обучение пониманию слов
можно, нельзя, нужно, хорошо, плохо, и их использование при формировании
навыков культурного поведения. Воспитывается навык здороваться, прощаться,
благодарить. Формируется умение просить и отдавать игрушки.
            Во
втором году обучения основной задачей развития речи является усвоением
ребёнком средством общения (речевых и неречевых) для удовлетворения
коммуникативных потребностей.
В третий год обучения основной задачей
является расширение пассивного и активного словаря: понимание и использование
обобщающих слов, существительных, обозначающих профессии, и глаголов,
обозначающих трудовые действия.  Продолжается обучение определению и называнию
местоположения, времени суток. Проводится работа по развитию фонематического
слуха: обучение различению на слух гласных и некоторых согласных звуков.
Обучение грамоте включает в себя развитие ручной моторики
и подготовку руки к письму, а также обучение элементарной грамоте. Последнее
проводится в подготовительной к школе группе и в семье на седьмом году жизни
ребенка. У детей формируют элементарные представления о звуко - буквенном
анализе. Эти занятия способствуют развитию у детей интереса к
знаково-символическим средствам. В ходе занятий дети переходят на новый уровень
общения — элементарно-деловой — при контактах со взрослым и с коллективом
сверстников.
В целом занятия по подготовке детей к обучению грамоте
ориентированы на формирование не только учебных навыков, но и умения
сотрудничать в процессе осуществления совместной познавательной деятельности, в
ходе которого у детей повышается самооценка и совершенствуется умение давать
реальную оценку своей деятельности и результатам деятельности сверстников.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики также
входит в данный подраздел и проводится на специальных занятиях. Уже на
начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему развитию рук
ребенка, формированию хватания, выделению каждого пальца, становлению ведущей
руки и развитию согласованности действий обеих рук. В ходе проведения занятий у
детей отрабатываются навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной позы
на другую, одновременного выполнения движения пальцами и кистями обеих рук. Эти
и подобные им движения выполняются вначале по подражанию действиям взрослого, а
затем в сочетании с речевым сопровождением и с опорой на зрительные и
тактильные образы-представления. Развитие всех видов ручной моторики и
зрительно-двигательной координации служит основой для становления типичных
видов деятельности, является предпосылкой для становления устной и письменной
речи, а также способствует повышению познавательной активности детей. Вся эта
система работы предлагается детям начиная с первого года посещения специального
дошкольного учреждения. Упражнения проводятся на различных занятиях и в
свободно организованной деятельности детей. Проведению этих упражнений с детьми
обучаются также родители в ходе групповых и индивидуальных консультаций.
Развитие мелкой моторики очень важно, потому что вся
дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных
движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и
писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.
В развитии мелкой моторики прослеживается
последовательность развития.
 Новорожденный
малыш сосредотачивает взгляд на висящей перед ним игрушке, затем тянется и
ударяет по ней. Потом наступает время, когда он начинает хватать рукой
интересующую его игрушку. С этого момента мы можем говорить о начале развития
мелкой моторики. Развитие захвата, удерживания и манипулирования предметами
проходит определенное количество последовательных этапов от захвата кулачком до
точного захвата мелких предметов большим и указательным пальцем.
Прослеживаются
особенности развития детей с синдромом Дауна, которые влияют на формирование
мелкой моторики:
 •
анатомические особенности строения кисти и запястья,
 •
сниженный мышечный тонус,
 •
избыточная подвижность суставов, обусловленная чрезмерной эластичностью связок,
 •
проблемы со зрением, которые мешают развитию координации "рука-глаз",
 •
недостаточная устойчивость тела, связанная с ослабленным чувством равновесия
Навыки
мелкой моторики развиваются в определенной последовательности.
От
рождения до 2 лет:
 В
это время малыш постепенно учится сидеть, вставать и делать первые шаги. Он
начинает активно исследовать окружающий мир, брать в руки различные предметы,
совершать простые действия. К примеру, в этот период ребенок учится брать
небольшие легкие предметы и класть их в коробку, рисовать мелком каракули,
брать руками твердую пищу и класть ее в рот, стаскивать с себя носки или шапку.
От
2 до 4 лет.
 Навыки,
приобретенные на предыдущей стадии, постепенно совершенствуются. Дети в этом
возрасте постепенно учатся класть предмет в определенное место. Если на
предыдущем этапе ребенок преимущественно захватывал и держал предмет ладонью,
то теперь он начинает активнее использовать пальцы. В это время он учится
рисовать линии, круги, резать бумагу ножницами, снимать и надевать свободную
одежду.
От
4 до 8 лет.
 В
этом возрасте дети учатся использовать приобретенные навыки мелкой моторики в
повседневных действиях (например, во время еды и одевания). Кроме того, настает
черед обучения тем видам деятельности, которые требуют более координированной
работы мелких мышц и суставов кистей рук, пальцев (особенно большого) и
запястий, в частности, письма. В этом возрасте ребята учатся поворачивать
запястье, открывая винтовые крышки, краны в ванной комнате, держать тремя
пальцами карандаш (щепотью). Они уже достаточно уверенно пользуются ложкой,
вилкой, могут писать крупные буквы, рисовать простые картинки, резать бумагу
ножницами вдоль нарисованной линии.
Последовательности
формирования захвата:
 •
Ладонный захват - ребенок хватает предмет и отпускает его, действуя всей
кистью.
 •
Захват щепотью - ребенок берет предмет, удерживает его и манипулирует им,
используя большой, средний и указательный палец.
 •
Захват "пинцетом" - ребенок совершает действия с небольшим предметом,
зажимая его между большим и указательным пальцем.
Координация
движений пальцев рук.
 Чтобы
выполнять точные действия с мелкими предметами, пальцы руки должны действовать
согласованно и координировано:
 большой,
указательный и средний палец совершают координированные действия, а безымянный
и мизинец обеспечивают необходимое устойчивое положение кисти.
Стабильность
запястья.
 Когда
мы выполняем точные действия, запястья, совершая необходимые движения в разных
плоскостях, регулируют положение наших рук. Маленькому ребенку трудно
поворачивать и вращать запястье, поэтому он заменяет эти движения движениями
всей руки от плеча. Чтобы мелкие движения были более точными и экономными,
чтобы они не требовали от ребенка чрезмерных затрат энергии, ему необходимо постепенно
овладевать разными движениями запястья.
Игры,
способствующие развитию мелкой моторики.
 Для
развития движений запястья малыш может играть в ладушки, вы можете наливать в
подставленные ребенком ладони шампунь, насыпать крупу. Хорошо тренирует движения
запястья и пальцев рук лепка из пластилина или глины, рисование мелком округлых
форм, поворачивание дверных ручек. После  трех лет можно учить малыша
пользоваться ножницами, а также разучивать с ним простые пальчиковые игры.
В  разделе «
Формирование деятельности» рассматриваются следующие подразделы:
-
формирование игровой деятельности;
-
формирование продуктивных видов детской деятельности (рисование, лепка,
аппликация, конструирование, ручной труд);
-
формирование элементов трудовой деятельности.
Известно,
что предметная деятельность является базисным видом деятельности для
формирования всех вышеперечисленных видов детской деятельности. В процессе
развития предметных действий у ребенка формируются соотносящие и орудийные
действия, при выполнении которых у него происходит становление
ориентировочно-познавательной деятельности и появляются предпосылки к развитию
речи. Кроме того, в ходе выполнения предметных действий у ребенка улучшаются
физиологические возможности рук, их согласованность и плановость в действиях,
развивается тонкая ручная моторика и зрительно-двигательная координация.
Игровая
деятельность является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста.
Формирование игровой деятельности направлено на развитие у детей интереса к
игрушкам, предметно-игровым действиям и воспитание умения играть со
сверстниками. Постепенно от предметно-игровых действий переходят к обучению
сюжетно-отобразительной игре, которая занимает в обучении умственно отсталых
детей длительный период. Только после формирования у детей представлений об
отношениях между взрослыми следует перейти к воспитанию у них умений принимать
на себя определенные роли и действовать в игре соответственно принятой роли,
учитывая при этом ролевую позицию партнера. Сюжетно-ролевая игра создает основу
для возникновения функции замещения, необходимую для дальнейшего развития
мыслительной и речевой деятельности ребенка.
Формирование
игровой деятельности при обучении умственно отсталого ребенка требует
проведения специально организованных родителями или педагогом занятий и лишь
затем переносится в свободную деятельность детей.
Развитие
продуктивных видов деятельности — это основа воспитания и обучения ребенка в
дошкольном возрасте. Эти виды деятельности, с одной стороны, служат отправной
точкой для формирования познавательной деятельности, а с другой — значимы для
воспитания личностных качеств ребенка и его поведения.
Становление
изобразительной деятельности и конструирования начинается с воспитания интереса
к этим видам деятельности, заинтересованности в процессе и результате. На
начальных этапах обучения занятия направлены на формирование предпосылок, а
именно: развитие интереса к определенному виду деятельности, формирование
способов обследования предметов, развитие зрительно-двигательной координации,
совершенствование ручной моторики. Дальнейшее развитие продуктивных видов
деятельности направлено на формирование у детей умения анализировать предметы,
их свойства и качества, передавать особенности предметов и явлений окружающего
мира посредством рисунка, лепки, аппликации, конструкций.
Изобразительная
деятельность и конструирование связаны с занятиями по сенсорному восприятию,
ознакомлению с окружающим, обучению игре. На занятиях изобразительной и
конструктивной деятельностью проводится специальная работа по речевому развитию
детей, что, в свою очередь, способствует развитию представлений и наглядных
форм мышления.
Овладение
элементами трудовой деятельности является прямым продолжением развития
предметной и продуктивных видов деятельности ребенка и делает общественно
значимыми для него предметные действия, что, в свою очередь, требует нового
уровня овладения самими предметными и орудийными действиями.
При
овладении навыками самообслуживания, обеспечивающими известную бытовую
самостоятельность, ребенок без помощи взрослого может самостоятельно есть,
одеваться, раздеваться, пользоваться туалетом. В дальнейшем детей учат
посильному бытовому труду: это уборка игрового уголка, дежурства по столовой, в
уголке природы, уход за животными, труд на участке и т. д. Появление элементов
трудовой деятельности играет большую роль в усвоении ребенком с ограниченными
возможностями здоровья опыта действий с предметами, способствуя пониманию роли
каждого отдельного действия и их логической последовательности.
Результат
В зависимости от тяжести нарушения ребенка
оценка результатов происходит индивидуально для каждой семьи и ребенка.
Позитивными результатами следует считать достижение краткосрочных целей,
которые признаны специалистами реальными для ребенка и семьи на данном этапе.
Контроль результатов работы по краткосрочным целям оптимально проводить каждые
3 месяца.
Примерное
тематическое планирование занятий по коррекционно-развивающей программе
Основой
перспективного и календарного планирования коррекционной работы является
тематический подход. Он позволяет организовать коммуникативные ситуации, в
которых педагог управляет когнитивным и речевым развитием детей. Тематический
подход обеспечивает концентрированное изучение и многократное повторение
материала. Концентрированное изучение темы способствует успешному накоплению
речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях,
оно вполне согласуется с решением как общих задач всестороннего развития детей,
так и специальных коррекционных. Концентрированное изучение материала служит
также средством установления более тесных связей между специалистами, так как
все специалисты работают в рамках одной лексической темы.
Продолжительность
каждого занятия зависит от возраста ребенка и имеющегося у него нарушения.
Обучение
в коррекционной группе для детей с синдромом Дауна можно условно разделить на 3
периода:
I период –
сентябрь,
2
период - октябрь, ноябрь, декабрь  январь, февраль, март, апрель
3период-,
май.

Период

Этап

Наименование
  этапа психолого-педагогической коррекции

Цели

Направление
  деятельности психолого-педагогической коррекции.

Сроки
  осуществления деятельности

1.

Первичная
  диагностика

Установление
  контакта с ребенком и его родителями. Отслеживание особенностей развития
  детей.

Адаптация
  ребенка к коррекционно-развивающей среде. Разработка
  коррекционно-развивающего  маршрута, написание ИОПР для ребенка с синдромом
  Дауна.

Сентябрь

2.

Коррекционно-развивающий.

Усиление
  психологической активности.
Социализация
  ребенка, организация целенаправленного поведения, развитие основных
  психических процессов, проведение коррекционно- развивающих занятий с детьми
  по всем разделам адаптированной индивидуальной программы

ü
  Р
  Развитие социально-эмоциональной сферы.
ü
   Развитие
  познавательной сферы.
ü
  РРечевое
  развитие.
ü
  ММоторное
  развитие.

Октябрь, ноябрь,
  декабрь,
  январь, февраль, март, апрель

2.

3

3.

Вторичная
  диагностика.

Отслеживание
  динамики психолого-педагогической коррекции ребенка.

Подведение
  годовых итогов, планирование дальнейшего коррекционно-развивающего маршрута
  для ребенка с синдромом Дауна.

Май - июнь

Примерное  тематическое
планирование по лексическим темам .

Месяц
ц

  №, название недели, лексическая тема

Примерные игры и упражнения

Развитие фонематического( речевого)
  восприятия

Организованная и образовательная
  деятельность

Развитие
  речи, ознакомление с окружающим

ФЭМП

Подготовка
  к обучению грамоте

Сентябрь. 3 неделя-4 неделя

1.Начало
  осени:  «Осень, в гости просим!»
Цель:
  систематизировать и закреплять знания детей о характерных признаках лета и
  ранней осени, об особенностях труда людей в природе
2.Детский
  сад. Профессии сотрудников детского сада.
Игрушки.
Цель:
  закреплять знания детей о детском саде, профессиях людей, работающих в
  детском саду, об игрушках и помещениях детского сада.
Закреплять
  понятия « двух-этажный, кирпичный» и т.д.

Цвет предметов
Цель: Знакомить детей с цветом, учить
  различать и называть основные цвета; находить одинаковые.

Д/и
  «Подружки» «Что изменилось».

Гласные
  звуки  А,
Цель:
  развивать фонематическое восприятие, внимание.

Количественные отношения: один, много,
  столько же
Цель:
  уточнять и закреплять  количественные отношения на основе визуального
  сравнения и пересчета.

Д/и
  «Один-много», «Бабочки»

Гласные
  звуки А.

Цель:
  развивать фонематическое восприятие, внимание

3.
  Изменения в жизни растений и животных осенью.
Цель:
  продолжать знакомство детей с жизнью растений и животных( диких, домашних и
  птиц ( перелетных, домашних ) и их детенышей
4.Деревья
  и кустарники.
Цель:
  познакомить детей с особенностями поведения растений и деревьев осенью, с
  изменением окраски листьев на деревьях и кустарниках, об особенностях
  строения дерева и кустарника, их отличиях.

Числа от 1 до 5
Цель: Учить детей называть и обозначать
  числа от 1 до 5, в прямом порядке.

Д/и
  «Чудесный мешочек»

Гласные
  звуки и буква А,О

.
Цель:
  закреплять  артикуляцию звуков,  понятия « гласный» звук

Понятия «большой» — «маленький»
Цель: закреплять понятия
  большой-маленький; учить детей сравнивать несколько предметов способом
  наложения.

Д/и
  «Повтори не ошибись», «Подбери пару»
Экскурсия
  по территории детского сада  и в ближайший парк.

Гласные
  звуки , звуки  и буква А,О
Цель:
  закреплять  артикуляцию звуков,  понятия « гласный» звук

Октябрь 1 неделя

5.Цвет
  предметов.
«Овощи»
Цель:
  закреплять знания детей об основных цветах( красный, синий, желтый), умение
  их различать и
правильно
  называть. Упражнять в согласовании прилагательного с существительным.

Образование числа 2
Цель: уточнять и закреплять знания о
  числе 2; учить называть и обозначать цифру, соотносить с количеством.

Д/и
  «Скажи сколько»

Гласные
  звуки , звук и буква Ы
Цель:
  закреплять  артикуляцию звуков,  понятия « гласный» звук, развивать фонематическое
  восприятие

Числа от 1 до 5
Цель: Учить детей называть и обозначать
  числа от 1 до 5, в прямом порядке. Понимать слова до, после, между.

Д/и
  «Посчитай и назови», «Найди цифру»

Гласные
  звуки , звук и буква  Ы
Цель:
  закреплять  артикуляцию звуков,  понятия « гласный» звук,

6.
    «Огород. Овощи.
  Труд людей в огороде.»
Цель:
  обогащать и уточнять словарь по теме, упражнять детей в согласовании
  существительных с числительными.

Цифра,
  число и количество в пределах 5
Цель:
  формировать умение анализировать и сравнивать совокупности предметов.

Д/и
  «Назови пару»

Звук
  и буква И.
Цель:
  закреплять  артикуляцию звука И, понятия « глас-ный» звук, развивать
  фонематическое восприятие

Понятия «большой» — «маленький»
Образование числа 2
Цель:
  закреплять понятия большой-маленький; уточнять и закреплять знания о числе 2.

Д/и
  «Расставь по размеру»,
«
  определи
 на
  ощупь»
Д
  /и «1-3-5»

Согласные

Звуки
  и буквы М, Н.
Цель:
  закреплять понятия « гласные и согласные» звуки

7.Цвет
  предметов.
 «Сад.
  Фрукты. Труд людей в саду.»
Цель:
  закреплять знания трех основных цветов( красного, синего, желтого).
  Формирование понятий верх-низ, справа- слева, верхняя- нижняя сторона, правая
  и левая сторона

Анализ
  и сравнение совокупности предметов Цель: учить сравнивать совокупности
  предметов.

Д/и
  «сколько чего»

Образование
  числа 3
Цель: уточнять и закреплять знания о числе
  3; учить называть и обозначать цифру, соотносить с количеством.

Д/и
  «Лесенка»

Звук
  и буква У.
Цель:
  закреплять
 артикуляцию
  звука У, понятия « глас-ный» звук, развивать  фонематическое восприятие

8. Цвет предметов.
 «Сад.
  Фрукты. Труд людей в саду.»
Цель:
  закреплять знания трех основных цветов( красного, синего, желтого).
  Формирование понятий верх-низ, справа- слева, верхняя- нижняя сторона, правая
  и левая сторона
9.Цвет
  предметов.
«
  Овощи- фрукты»
Цель:
  закреплять умения различать желтый, красный, синий и оранжевый цвета. Их
  названия, формировать прием сопоставления по цвету( прикладывание, сличение с
  образцом), закреплять понятия «справа, слева, вверху- внизу.
10.«
  Овощи- фрукты»
Цель:
  закреплять умения сравнивать и различать овощи и фрукты
Цвет
  предметов.

11.Ягоды.
Цель:
  закреплять знания детей о желтом, красном, оранжевом цветах. Умения различать
  геометрические фигуры ( треугольник, квадрат, прямоугольник).
Учит
  находить геометрическую фигуру без опоры на зрительный анализатор.

Количество предметов
Цель:
  уточнять и закреплять знания о числе 3, на основе сравнения двух
  совокупностей.

Д/и
  «Скажи сколько», «Хлопки»

Образование
  числа 3
Цель: закреплять знания о числе 3,
  соотносить с количеством.

Д/и
  «Сосчитай»

12.Обобщающие
  понятия.
«
  Ягоды»
Цель:
  закреплять понятия
«
  Фрукты», « Ягоды», умение образовывать относительные прилагательные,
  существительные  в формах именительного и родительного падежей мн. числа,
  согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже

Цифра, число и количество в пределах 5
Цель:
  закреплять знания о цифрах, учить сравнивать количество предметов.

Д/и
  «4ый лишний»

Согласные

Звук
  и буква М.
Цель:
  закреплять понятия «согласные» звуки, закреплять
 артикуляцию
  звука

Геометрические фигуры
Цель:
  Закреплять знания детей о геометрических фигурах

Д/и
  «найди похожее»

Ноябрь

13.«
  Осень». Деревья и
  кустарники сада.
Цель:
  обогащать и уточнять словарь по теме, упражнять в суффиксальном
  словообразовании, согласовании существительных с числительными

Количество и счет
Цель: уточнять и закреплять знания
  детей об образовании чисел 1,2,3 и устанавливать последовательности.

Д/и
  «Сделай так же»

Согласные

Звук
  и буква М.
Цель:
  закреплять понятия «согласные» звуки, закреплять
 артикуляцию
  звука

Образование числа 4
Цель:
  Знакомить детей с составом числа 4.

Д/и
  «Найди предмет»

14.«
  Осень»
«Моя
  страна. День примирения и согласия».
Цель:
  познакомить с символикой России.

15.«
  Бытовые приборы, инструменты»
Цель:
  закреплять знания детей о названиях и назначении бытовых приборов, о правилах
  безопасности при пользовании  бытовыми приборами.
16.«Поздняя
  осень.»
«
  Бытовые приборы, инструменты»
Цель:
  продолжать наблюдения за дальнейшим уменьшением  продолжительности дня,
  листопадом, закреплять названия осенних месяцев,

17.«
  Продукты питания»
«
  Овощи, фрукты, ягоды»
Цель:
  закреплять умения различать ягоды, фрукты, овощи

18.Продукты
  питания»
Цель:
  продолжать наблюдать за дальнейшим уменьшением продолжительности дня,
  листопадом, заморозками, закреплять знания осенних месяцев, знания об
  изменении в жизни диких и домашних животных.

19.Цвет
  предметов.
«
  Посуда»
Цель:
  закреплять умение детей различать желтый, синий, зеленый цвета, знаний
  названий геометрических фигур
(
  треугольник, квадрат , прямоугольник)

20.»Посуда»
Цель:
  закреплять знания детей о названиях и назначении посуды
 (
  чайная, столовая,, кухонная)

21.
  Цвет предметов.
«Мебель»
Цель:
  упражнять детей в различении фиолетового, синего и красного цвета, закреплять
  понятия «на»»

Состав
  числа 4
Цель: Закреплять знания об образовании числа 4.

Д/и
  «Сколько нас?»

Геометрические фигуры
Цель:
  Учить выявлять признаки предметов, группировать их и продолжать ряд.

Д/и
  «Классификация»

Согласные

Звук
  и буква М.
Цель:
  закреплять понятия «согласные» звуки

22.
  « Мебель в доме»
Цель:
  закреплять знания детей о названиях и назначении
мебели,
  ее частей.
Учить
  образовывать относительные прилагатель-ные, существительные с уменьшительно-
  ласкательными суффиксами.
23.
  Цвет предметов.
«
  Домашние птицы»
Цель:
  закреплять умение детей различать черный, белый, коричневый цвета, закреплять
  понятия, хара-ктеризующие положение предметов в пространстве.
24.
  Домашние птицы.
Цели:
  закреплять знания детей о внешнем виде домашних  птиц, о том, где живут, чем
  питаются, какую пользу приносят человеку, о том, как человек заботится о них,
  упражнять в узнавании и назывании домашних птиц ( курица, гусь,  петух, утка,
  индюк) и их птенцов.

Образование
  числа 5
Цель: Знакомить детей с составом числа 5.

Д/и
  «Хлопки», «Найди предмет»

Согласные

Звук
  и буква Н.
Цель:
  закреплять понятия « гласные и согласные» звуки

Состав числа 5
Цель: Закреплять
  знания об образовании числа.

Д/и
  «Сосчитай и назови»

25.
  Форма, цвет, величина.
«Домашние
  животные.»
Цель:
  упражнять детей в расположении геометрических фигур на плоскости.
Закреплять
  знания геоме-трических  фигур ( квадрат, треугольник, круг, прямоу-гольник,
  овал) и цвета: синий, красный, зеленый, желтый.
26.
  «Домашние животные»
Цель:
  закреплять знания детей о внешнем виде домашних животных, их повадках, пище,
  пользе, приносимой  людям.Учить образовывать прилагательные от
  сущест-вительных.

Закрепление знаний об образование числа 5
Цель: закреплять
  знания детей о цифре 5; учить называть и обозначать цифру, соотносить с
  количеством.

Д/и
  «послушай и покажи»

Сложение
Цель:
  формировать знания детей о сложении как объединении совокупности предметов.

Игра
  «Сколько всего»

Согласные

Звуки
  и буквы М, Н.
Цель:
  закреплять понятия « гласные и согласные» звуки, артикуляцию звуков

27.
  « Дикие животные»
Цель:
  закреплять знания детей о внешнем виде диких животных, их повадках, пище,
  жилищах, упражнять в узнавании и назывании диких животных( волк, лиса,
  медведь, заяц, белка, еж, лось) и их детенышей, учить образовывать
  притя-жательные прилагательные, согласовывать их с сущест-вительными

28.Повторение
  пройденного материала.

29.Хвойные
  и  лиственные деревья и кустарники зимой.
«
  Животные»
Цель:обогащать
  и уточнять словарь по теме, упражнять детей в суффиксальном словообразовании,

Звук
  и буква М ,Н.
Цель:
  закреплять понятия « гласные и согласные» звуки,

30.Домашние
  и дикие животные, птицы, рыбы, насекомые.
«
  Животные»
Цель:
  закреплять умение детей различать диких и домашних животных

Литература.

·
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования :
«От рождения до школы.» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой), М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.;(разработана на основе
ФГОС ДО( Приказ №1155 от17.10.2013 года) ,
·
«Подготовка к школе детей с задержкой психического
развития» Шевченко С.Г., - М.: Школьная пресса, 2003
·
Е.А.Стребелева, Е.А.Екжанова. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание.
·
Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П.,Соколова
Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью.—

СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. — 320 с.  (Коррекционная педагогика).
·
Т.Б.
Филичева, Г. В. Чиркина. Программа логопедической работы по преодолению общего
недоразвития речи у детей»,
·
Н.Ю.Борякова
. Ступеньки развития.
·
Стребелева Е.А.
Психолого-педагогическая диагностика детей раннего дошкольного возраста. -
М.;Просвещение,2009.
·
Морозова И.А.,
Пушкарева М.А.Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с
детьми 5-6 лет с ЗПР.- М.; Мозаика- Синтез,2007.
·
Морозова
И. А., Пушкарева М. А Развитие элементарных математических представлений.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР.- М. 2008
·
Морозова
И. А., Пушкарева М. А. Развитие элементарных математических представлений.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР.-М.: 2007
Данная
рабочая программа составлена с учетом основных документов, регламентирующих
деятельность ДОУ и строится на основе следующего нормативно-правового
обеспечения:
·
Афонькина
Ю.А, Козлов В.В., Терехова З.М., Чеботаева Е.Ю. Экспериментальное обучение и
воспитание детей с синдромом Дауна в специальной (коррекционной)
школе-интернате 8 вида г. Оленегорска Мурманской области. - Мурманск, 2004г.
·
Богданова
Л. Полный курс раннего развития ребенка. – СПб.: Лев и Сова, 2007.
·
Борисенко
М.Г., Лукина Н.А. Начинаем говорить (Развитие речи). – С-Пб.: Паритет, 2005.
·
Жиянова
П.Л. Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна.
Методическое пособие. - Москва, 2002.
·
Коррекционно-развивающая
работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста / Иванова А.Е., Кравец
О.Ю., Рыбкина И.А. и др.; Под ред. Н.В. Серебряковой. - Спб.: КАРО, 2005.
·
Мойра
Питерси и Робин Трилор. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической
помощи детям с отклонениями в развитии. Пер. с
английского. М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001.
·    Нищева Н.В.
Программа коррекционно-развивающей работы в старшей логопедической группе
детского сада. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
·    Соколова Ю.А. Игры
и задания на интеллектуальное развитие ребенка трех лет. – М.: Эксмо, 2007.
·
Степанова
О.А. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов. Справочное
пособие. - Москва, 2008.
На Федеральном уровне:
·
Федеральный
закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
·
 Приказ
от 30 августа 2013 года N 1014 « Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»;
·
Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013
г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций»;
·
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
·
Приказ
Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г. Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Зарегистрировано в Минюсте 6 декабря 2013, № 30550;
·
Письмо
Рособрнадзора от 10.09.2013 N 01-50-377/11-555 «О соблюдении прав граждан при
предоставлении платных дополнительных образовательных услуг в
общеобразовательных организациях, расположенных на территории субъектов
Российской Федерации и о нарушениях законодательства Российской Федерации об
образовании в части обеспечения государственных прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования»;
·
Письмо
МО РФ от 27.03.2000г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме
(ПМПк) образовательного учреждения;
На уровне дошкольного учреждения:
·
Устав
МДОУ  « Детский сад № 104»;

·

alt: Пояснительная записка. Актуальность

alt: На всех этапах жизни детей с синдромом

alt: В раздел п ознавательное развитие включаются следующие подразделы: «Сенсорное воспитание», «Формирование мышления», «Формирование элементарных количественных представлений», «Ознакомление с окружающим», «Развитие речи и формирование коммуникативных способностей»,…

alt: Развитие речи у детей с синдромом

alt: Вторичная диагностика.Отслеживание динамики психолого-педагогической коррекции ребенка

alt: Сад. Фрукты. Труд людей в саду

alt: Образование числа 5 Цель:

alt: На Федеральном уровне: ·

intro: программа

title: Рабочая программа


extracted_text:
Автор(полностью) : ___________________________________________
Название произведения: __________________

Поясни значение
слов:
Нива -
_____________________________
Мурава -
___________________________
Зарево -
_____________________________
Казна - ______________________________
Курган -
____________________________
Полчище -
___________________________
Ляхи -
_______________________________
Кишит -
_____________________________
Православные - _______________________
Груда -
_____________________________
Держава –
____________________________
Русь —
______________________________
Шатёр - ______________________________
Грань – ______________________________
Нужда – _____________________________
Брань – ______________________________
Мгла- _______________________________

·
Подберите синонимы к
словам.
·
БЕЛЫЙ
– ___________________________________________
·
ЧЕРНЫЙ
– __________________________________________
·
Подбери антонимы к
словам.
·
ГЛУШЬ –
___________________________________________
·
СВЯТОЙ
– __________________________________________

ТЕСТ
1. Что поэт в своём стихотворении называет «большим шатром»?
А) Небеса
        Б) Небосвод        В) Тучи

2. С кем автор сравнивают горы?
А) С
титанами
 Б)
С атлантами
 В) С
великанами

3. С чем автор сравнивает снег?
А) С
пухом
Б) С
перьями
 В)
С хлопьями

4. Что освещает мглу "ярким заревом"?
А) Сияние
луны
Б) Мерцание
озера
 В)
Пожар небес

5. Как называет свою Родину автор?
А) Могучая
и хмурая
Б) Сильная
и славная
 В) Державная
и православная

6. Полчища какого народа упоминаются в стихотворении?
А) Татар
       Б) Монголов        В) Шведов

7. Какая страна упоминается в качестве противника?
А) Латвия
        Б) Франция
 В)Литва

8. Кто или что «хоронили» врагов Руси?
А) «метели
белые»
Б)
«крестьяне дюжие»
В) «вьюги
снежные»

9. Что следует сделать за Родину согласно последней строке
стихотворения?
А) Сложить
голову
 Б)
Встать на бой смертный
 В)
Отстоять честь

10. Как ещё автор называет свою Родину?
А) Колыбель

 Б) Мать

  В)
Жизненная сила

Нарисуй иллюстрацию

file_name: рабочий лист по литературному чтению на тему Никитин _Русь_(4 класс).docx

intro: рабочий лист по литературному чтению на тему И.С. Никитин  "Русь" УМК "Школа России"

tags: Рабочий лист