extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение «детский сад №473города Челябинска»

Выступление на педсовете
ТЕМА: «ЭКОЛОГИЯ И ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ»

Подготовила:

Воспитатель: первой категории И.Н.Дегтярева

Челябинск
2019г

Роль природы для экологического воспитания
дошкольников

Программой
воспитания в ДОУ предусматривается всестороннее развитие дошкольников –
умственное, физическое, трудовое, нравственное и эстетическое. В процессе
деятельности детей: игре, учебе, труде – формируется личность ребенка. Основное
содержание деятельности детей предполагает умения и знания, которые могут
образоваться у них во время знакомства с окружающей средой. Ознакомление с
природой является одним из главных средств в обеспечении всестороннего
формирования дошкольников. Оно может осуществляться в процессе формирования в
их разуме конкретных знаний о живой и неживой природе. Экологическое воспитание
является новой категорией, которая прямо соединена с экологией, разными ее
ответвлениями.
Чтобы развивать
речь и мышление ребенка, необходимо иметь большой опыт, который может ему
предоставляться восприятием различных предметов, общественной жизни, мира
природы.
Природа окружает
дошкольника с ранних лет. Считается, что она служит источником новых знаний о
разных природных явлениях. Особая роль природы в формировании связной речи и
логического мышления подчеркивалась К.Д. Ушинским. Он полагал, что логика
природы самая доступная, наглядная и полезная для ребенка. Непосредственное
наблюдение за окружающей природой «…составит те первоначальные логические
упражнения мысли, от которых зависит логичность, истина самого слова, и из
которых потом вытекут само собой логическая речь и понимание грамматических
законов».
Умением наблюдать,
вырабатываемым в процессе постижения природы, рождается привычка делать выводы,
воспитывается логика мысли, четкость и красота речи, при этом развитие речи и
мышления происходит как цельный процесс. Каждое знакомство с природой – урок
развития детского ума, творчества, чувства.
Разнообразием,
яркостью, красотой природы, наглядностью ее зависимостей и связей
обеспечивается доступность ее осмысления детьми и оказывается важнейшее влияние
по совершенствованию их мыслительной деятельности. Ребенка учат нахождению и
правильному определению словом причинных и временных зависимостей,
последовательности, взаимосвязи явлений и предметов природы, учат примитивно
объяснять наблюдаемое. При этом совершенствуются такие умения детей, как
сопоставление, сравнение, умение делать выводы. Этим создаются предпосылки к
формированию таких качеств речи, которые характеризуются достоверностью,
доказательностью, последовательностью, четкостью. Ребенок учится рассуждению,
рассказыванию, описыванию [4, с. 175].
Чтобы развитие
мышления ребенка при ознакомлении с природой достигло возможно более высокого
уровня, необходимо целенаправленное руководство воспитателя этим процессом.
Воспитателем
должны уметь правильно отбираться познавательные материалы и продумываться
приемы и методы, с их помощью он может лучше подать его содержание.
Красотой и
многообразием природы в любое время года, изменениями внутри любого из них,
такие явления непосредственно могут влиять на эмоциональное развитие детей,
вызывать у них жажду наблюдения,  рассуждения, рассказывания. При
наблюдении ярких, красочных явлений (листопада, снегопада, метели, грозы),
дошкольники хотят понять их, ими задаются вопросы и они постепенно подходят
пониманию этих вопросов, к возможности объяснить, например, почему птицы
улетают осенью, почему замерзают лужи, почему тает снег и т.д. Этим создаются
благоприятные условия по развитию речи и логического мышления.
За время
пребывания в детском саду ребенок должен научиться замечать и выделять
характерные особенности сезона, устанавливать простейшие связи и зависимости
между предметами и явлениями, приобрести достаточно систематические знания о
жизни животных и растений, то общие задачи, которые конкретизируются в
зависимости от возраста детей: постепенно расширяются и усложняются. Дети в
средней группе обязательно должны знать, какими явлениями характеризуются
каждое из времен года, определять отдельные признаки сезонов, например, что
осенью должны созревать плоды, улетать птицы, опадать листья. В этом
 возрасте малышами уже могут устанавливаться простейшие связи, такие как:
внешний вид фруктов и овощей определяет степень их зрелости, связаны между
собой свойства снега и состояние погоды, труд людей и времена года. Воспитатель
подводит ребят к пониманию зависимости жизни животных от сезона, необходимости
создания определенных условий для роста растений.
Дети старшей
группы должны знать и самостоятельно выделять несколько характерных признаков
сезона, особенности его начала и конца, знать последовательность времен года;
устанавливать зависимость между состоянием неживой природы, растительным миром,
трудом и бытом людей.
В подготовительной
к школе группе ребята могут уже объяснить некоторые причинные, последовательные
и временные связи; сравнивать не только резко отличающиеся, но и сначала
похожие «смежные» сезоны, находя отличительные, сходные и общие признаки; давая
характеристику сезона, могут выделять признаки неживой природы, растительного и
животного мира, труда и быта людей.
Таким образом, при
воспитании эстетического отношения к природе в разнообразной деятельности перед
воспитателем встает двуединая задача. С одной стороны, необходимо организовать
специфическую деятельность, непосредственно открывающую дошкольникам красоту
природы. С другой – нужно суметь соединить с познанием эстетических свойств
среды любую деятельность, в том числе и такую, которая в силу своей специфики
формирует иные, чем эстетические отношения к внешнему миру. Педагогические
ситуации, стимулирующие эстетическое восприятие природы, необходимо создавать
регулярно.

Знакомство дошкольников с природой

Воспитанием
правильного отношения дошкольников к природе, умением обращаться с живыми
созданиями бережно, необходимо заниматься в дошкольный период только в тех
случае, когда системная работа в ДОУ сочетается с влиянием на дошкольников в
семье.
Для создания и
улучшения развивающей среды в семье и обеспечения адекватного взаимодействия
взрослых с детьми можно провести работу с родителями. Такой работой может стать
установление контакта, взаимопонимания и выявление потребностей родителей по
вопросам воспитания детей. Для установления такого контакта с родителями и
взаимопонимания каждому педагогу необходимо оценить, какие возможности у него
есть для того, чтоб оказывать помощь для родителей по воспитанию детей.
Педагогу важно думать о том, какую поддержку от ДОУ хотелось бы получать
родителям. Так педагоги могут выявить предварительную «картину» взаимодействия
и сопоставляют ее со своими возможностями.
Нужно учитывать,
что родителям могут быть известен далеко не весь потенциал педагогов по решению
проблем в воспитании детей, поэтому необходимо рассказывать о них родителям.
Поэтому педагогами может быть  предложена родителям анкета, либо  с
ними можно провести беседу. Все это возможно сделать во время проведения
родительского собрания, организации лекции или сообщения.
Предоставив
родителям информацию об актуальности экологического воспитания для развития
ребенка и дальнейшей его жизни, педагогам необходимо познакомить родителей с
системой работы дошкольного учреждения в данном направлении. Родителям
необходимо знать, как организуется жизнь и занятия дошкольников в течение всего
дня. Все социальное и предметное окружение в доме, в семье может оказывать
влияние на формирование ребенка. Это может определяться телепередачами для
детей, составом домашних животных и комнатных растений. Навык в  видении и
понимании состоянии других живых существ – тонкое состояние души ребенка,
которое зависит от интереса к растениям или животным, от степени развитости их
нравственных чувств и наблюдательности. С этого начинается ответственность за
все живое.
В процессе
воспитания у детей интереса к загадочному миру растений, дошкольники знакомятся
с различными разновидностями комнатных растений, могут узнавать их названия,
видеть характерные особенности. Начинают осознавать их в качестве живых
существ, понимать, что для жизни им нужны определенные условия, например, что
любому растению нужны вода, питательная почва, тепло, свет, воздух. Дошкольники
с помощью взрослых узнают, что только в таких условиях они могут быть живыми.
Такие условия для них создаются человеком: он сажает растение в горшки с
землей, систематически поливает, временами подкармливает удобрениями,
устанавливает в светлое место, следит, чтобы не было охлаждения.
Домашние растения
обладают определенным строением: корнем, стеблем, листьями, иногда цветами.
Корень растения находится в земле; корни всасывают из нее питательные вещества
и воду, дышат воздухом, удерживают растение от возможного падения. По стеблям
питательные вещества, влага поступают к цветам и листьям. Дошкольники
знакомятся с тем, что листья у растений чаще всего бывают зелеными и их много.
Листьями растение может поглощать свет, дышать, очищать листья от пыли. Сначала
такие знания он познает при  помощи взрослого, а затем уже самостоятельно
дошкольники смогут оказывать эффективную помощь растениям, ребенок начинает
понимать, что все эти органы необходимы растениям, потому их запрещается
повреждать, а ухаживать за ними надо осторожно. Человеком комнатные растения
разводятся специально с целью эстетического удовольствия, для красоты в
помещении. Каждое красиво по-своему: стеблями, листьями, цветами. Любое
растение красиво, если оно в неплохом состоянии, растет, цветет. Красота
домашних растений может быть достигнута формированием хороших условий для них.
Домашние растения могут неважно себя чувствовать, и тогда они могут плохо выглядеть,
если их потребности не удовлетворяются: листья имеют бледную окраску, при
недостаточном освещении бывают вытянутые стебли; они могут сохнуть при
недостаточном увлажнении; вянуть и гибнуть при обморожении; не расти (не давать
новых побегов и листьев), не цвести при недостаточном количестве питательных
веществ.
У комнатных
растений имеются неодинаковые потребности, а их строение может быть
приспособлено к различным условиям жизни. У влаголюбивых растений имеются
тонкие листья, поэтому их нужно часто поливать. У засухоустойчивых растений
листья мясистые, стебли утолщены, в них растения запасают влагу, поэтому их
необходимо поливать редко. Светолюбивые растений ярко-зеленой окраски, яркого
рисунка, их следует размещать на окне, ближе к свету. Теневыносливые растения
чаще всего имеют темную окраску листьев, их можно размещать вблизи окна,
недалеко от него.
Дети развивают
познавательный интерес – самостоятельно рассматривают разные растения, с охотой
участвуют в наблюдениях, делают зарисовки, могут задавать вопросы. У
дошкольников происходит развитие эстетических чувств, умений оценивать и
замечать привлекательные стороны комнатных растений: окраску листьев и красоту
формы, вьющиеся стебли, красоту цветения растений. Дети с охотой участвуют в
пересадке растений, могут замечать и эмоционально реагировать на появившиеся
бутоны, ростки, цветы. Также происходит развитие восприятия комнатного
растения, как живого существа: дети замечают неблагополучное состояние растений
(бледную окраску, засыхающие листья, вытянутые стебли), обнаруживают
недостаточные условия для жизни растений (малую освещенность, сухую землю).
Дети всегда сочувствуют растениям: сообщают взрослым о неполадках, которые они
заметили, выполняют поручения взрослых по уходу за растениями очень охотно, могут
помогать при их пересаживании.
Если в семье
собака или кошка, то дети получают представление о кошке, собаке, особенности
внешнего облика, поведения. Узнают больше о жизни этих животных, понимают, что
жизнь этих животных тесно связана с человеком. Детям необходимо знать как
выглядят некоторые дикие животные и их передвижение, их повадки, где живут, что
они едят и как, вред или пользу могут принести человеку; а также получить
суждение о способах содержания и кормления домашних животных.
Отлично, если дошкольников
приучают не тревожить животное, когда оно отдыхает. Спит четвероногий друг, и
ему не надо мешать, проснется – тогда можно с ним поиграть. Наблюдать за спящим
животным тоже интересно: необычные позы принимаемые кошкой, а собаки часто
видят сны, и при этом они ворчат, повизгивают, перебирают лапами. Оттого, что
ребенок часто играет и хорошо умеет обращаться с различными животными, он
начинает включать их партнерами в свои игры, при этом ребенок не всегда может
учитывать, что они являются живыми.
Конечно,
правильное обращение ребенка с животным само по себе не решит всех проблем
воспитания. Но несомненно, что общение с живой природой играет важную роль в
становлении личности маленького человека.
Детьми проявляется
интерес к домашним животным, они охотно следят за животными, изучают их
поведение, слушают рассказы, задают вопросы, сказки. Дошкольники понимают
желания и потребности домашних животных. Дети обнаруживают готовность ухаживать
за животными, демонстрируют навыки правильного обращения с ними (играть,
гладить, ласково разговаривать). Дети отображают эти впечатления в
изобразительной деятельности и игре.
Экологическое
воспитание дошкольников имеет своей целью воспитание начал экологической
культуры человека. Первым элементам экологической культуры дошкольник обучается
на основании взаимодействия детей и руководящими ими взрослыми с миром природы,
который нас окружает; животными, растениями, средой их обитания, предметами,
которые изготовили люди из предметов природного происхождения. Правильное
обращение дошкольника с животными, само по себе не решает всех вопросов
воспитания. Чтобы развитие мышления ребенка при ознакомлении с природой
достигло возможного более высокого уровня, необходимо целенаправленное
руководство педагогом этими процессами.
Экологическое
обучение детей необходимо рассматривать,  как составную часть
нравственного воспитания, так как основой отношений людей к миру природы,
который его окружает, должны лежать человеколюбивые чувства, т.е. понимание
ценности каждого проявления жизни, тяга сберечь и защитить природу и т.д.
Формируя гуманное
отношение к природе, необходимо исходить из следующего: главное, чтобы ребенок
понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть
забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред
человеку, следовательно, действия, в результате которых разрушается общий для
всех нас Дом, безнравственны.
Созданием и
поддержанием позитивного эмоционального состояния дошкольников (радости от
выполнения работы, которая удостоена одобрения воспитателя, похорошевший
цветок, поправившийся щенок…) стимулируется дальнейшее развитие чувств
сопереживания и сострадания.
Активным гуманным
отношением к природе поддерживаются и укрепляются эстетические ценности при
формировании у детей понимания объектов природы, их неувядающей и непреходящей
красоты, поэтому вырабатывание эстетических чувств всегда является самым
необходимым условием экологического воспитания, которое включает в себя любовь
к природной среде.
Ознакомление детей
с природой в детском саду требует постоянного непосредственного общения с ней.
Одним из условий, которые обеспечивают это, становится организация в ДОУ
уголков природы. У каждой возрастной группы должен быть свой собственный уголок
природы.
Чтобы добиться более
точного и эмоционального восприятия природоведческой информации, педагогу
необходимо отбирать литературный материал о каждом времени года: стихи,
рассказы о природе, загадки, поговорки, пословицы, особое внимание при этом
необходимо обращать на народные приметы.
Задача
воспитателей и родителей – подвести детей к пониманию того, что все мы вместе,
и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и
приумножать ее красоту.

file_name: Выступление на педсовете.docx

alt: Такие условия для них создаются человеком: он сажает растение в горшки с землей, систематически поливает, временами подкармливает удобрениями, устанавливает в светлое место, следит, чтобы не…

alt: Формируя гуманное отношение к природе, необходимо исходить из следующего: главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о…


extracted_text:
Отличительные
особенности управленческих решений
Существуют разнообразные точки зрения на то, какие
решения, принимаемые человеком в организации, считать управленческими.
Некоторые специалисты относят к управленческим все решения, принимаемые
руководителем, например, решение о поступлении человека на работу, решение об
увольнении и т.п. Согласно другой точке зрения, управленческое решение – это
творческий акт, направленный на устранение проблем, которые возникают в
организации.
Управленческому решению присущи как черты,
свойственные всем решениям, принимаемым человеком независимо от сферы
деятельности, так и особенные черты, характерные именно для решений,
принимаемых в процессе управления.
Управленческие решения имеют следующие отличительные
особенности:
1)
Субъект управления (будь то
индивид или группа) принимает решение исходя не из своих собственных
потребностей, а в целях решения проблем конкретной организации.
2)
УР формирует управляющее
воздействие, связывая таким образом субъект и объект управления; определяет
круг действий субъекта и объекта управления для достижения общих целей данной
системы, т.е. ведет к действию, практическим результатам.
3)
В управлении организацией принятие
решений – сложный и ответственный процесс, требующий профессиональной
подготовки. Далеко не каждый сотрудник организации, а только обладающий
определёнными профессиональными знаниями и навыками, наделяется полномочиями
самостоятельно принимать определённые решения.
4)
УР становится результатом
творческой мыслительной деятельности человека, в основе которой лежат познание и сознательное использование
объективных законов, привлечение личного опыта.
5)
Особая роль отводится менеджеру не
только в ходе разработки решения и его принятия, но и при реализации и контроле
исполнения, поскольку на данном этапе осуществляется обратная связь и
менеджер может оказывать корректирующие управляющие воздействия.
6)
Решения могут приниматься
человеком в трех основных системах: технической, биологической и социальной,
характеризующейся наличием человека в совокупности взаимосвязанных элементов.
Решение является управленческим, если оно разрабатывается и реализуется для
социальной системы, т.к. главным объектом управления является человек.
Рассмотрев эти отличительные особенности принятия
решений в организациях, можно сделать следующий вывод:
Управленческое решение – это творческий акт целенаправленного воздействия
субъекта управления на объект, осуществлённый руководителем в рамках его должностных
полномочий и компетенции, основанный на знании объективных законов и опыте,
направленный на достижение целей организации и ведущий к практическим
результатам.


extracted_text:
Урок
№ 16

                 Класс – 9

         Тема:
Стага ша шеха жоп дала дезар.
         1алашо: хьалха
урокехь чоьи, говр кечъяран г1ирсаш баран ламастех

лаьцна  1амийнарг т1еч1аг1дар;  стага ша шеха жоп дала

дезар, диканехь а,  вуонехь а дакъалаца дезар довзийтар;

хьаналчу   къинхьегамца, оьздангаллица къоман г1иллакхехь
                          къона
т1аьхье кхиор;  вайнехан г1иллакхаш, оьздангаллин
                          барамаш
дешархошна бовзийтар.
Урокан г1ирс:
«Г1иллакхийн хазна – ирсан некъаш»

       «Нохчийн фольклор», газетан вырезкаш.

«Нохчийн г1иллакх-оьздангалла»

Урокан некъ.

                       I.Догдаийтаран мур

Ирс ду-кха къастадахь вон-дика вовошех,

Дуьненан хьийзарехь кура ца волуш,

Гора я1, дахар вайн, доца ду, доца,

Д1адоьду, сихаллехь, вай вовшех дохуш.

                      II.  Дешархойн долчу хаарийн актуализации яран мур

-
Хьанна гина чоа?
-
Муьлхачу басахь хуьлу и?
-
Стенах деш ду чоа?
-
Муха кечйо говр?
-
Х1ун г1ирсаш лелабо къовсадаларшна говр кечъеш?
-
Хьенан ц1ахь ю говраш?
-
Х1ун пайда оьцу аш говрех?
-
Маца а, муха а кечйо аш говраш?

                    III. Керла тема: Стага ша шеха жоп дала дезар.

Беран пхийтта шо кхаьчча,
и баккхийчеран дарже волу, воккхачун доллу декхарш т1е а оьций. Цо шен юкъ
йоьхку. Уггаре а дезаниг а, жоьпаллениг а: пхийтта шо кхаьчначул т1аьхьа цо шен
дашах а, лелочух а жоп дала деза Далла хьалха. Пхийтта шо кхаччалц дай – наний
дара шайн доьзалхочух Далла хьалха жоп дала дезаш, цул т1аьхьа стаг ша ву шен
дахарх жоьпалле верг. Доьзалхочун пхийтта шо кхачар а, цунна Далла хьалха шен
долу декхарш а, баккхийчеран дукъ т1едожар а хоуьйтуш, уьстаг1а а боьй, саг1а
доккхуш г1иллакх ду вайнехан цхьаболчу доьзалшкахь.  Иштта саг1а доккхучохь гулбеллачу
1еламнаха, юкъараллехь сий-ларам болчу баккхийчара, довзуьйту пхийтта шо
кхаьчначунна т1едужу декхарш.

Дешнаш т1ехь болх:

Юкъ йоьхку –
Жоьпалла –

           IV.  1амийнарг т1еч1аг1дар.

-
Стеган 15 шо кхачар билгалдаккхар муха хилла хьалха заманахь нохчийн

х1усамашкахь?
-
Стеган 15 шо кхачарца бералла д1аерзарх лаьцна х1ун эр дара аш?
-
Стагана диканехь а, вуонехь а дакъалацар маца дуьйна т1едужу, муха

лело а деза и?
-
Х1ун 1алашо ю дас, нанас и билгалдаккхарца кхочушъеш?
-
Хьан, муха а 1амо веза жима стаг диканехь, вуонехь а дакъа лаца?

V. Урокан
жам1 дар.

- Дешархойн хаарийн мах
хадош, дика дакъалаьцнарш билгалбахар;

                      VI. Рефлексин мур

-Х1ун дара урокехь шуна
дика хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
дика ца хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
атта хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
хала хеттарг?

          VII. Ц1ахь бан болх: дийцарш, кицанаш, аларш, тидамаш

file_name: 16-й урок Стага ша шеха жоп дала дезар. Вуонехь а, диканехь а дакъалацар..doc

alt: Урок № 16

title: Тема: Стага ша шеха жоп дала дезар.


материал по информатике для урока


extracted_text:
Классный час 1 сентября во 2 классе
Сказочное путешествие
Учитель: Сегодня у нас
радостный праздник – первый школьный день после каникул. Поздравляю вас,
ребята, с началом нового учебного года. Пусть у нас в классе будет светло от
желания множить свои знания и умения, тепло от доброго отношения друг к другу.

1. Сентябрь наступил, закончилось лето.
Пришёл праздник знаний, учёбы, отметок.

Школьные двери вновь распахнутся,
Сегодня учебные будни начнутся.
2.
Кажется, будто вчера мы стояли,
Весёлое
время каникул встречали,
Которое
после учебного года
Давно
ль началось?
3. Но
царица природа неумолима,
И
месяцы лета в  прошлом.
И
школьная форма надета.
Пара
минут – и первый звонок
Нас
позовёт опять на урок.
4.
Встретились снова друзья и подруги,
Наверное,
много расскажем друг другу:
О
том, что увидели, где побывали,
И
что с кем случилось, пока отдыхали.
5. О том, что за каждым соскучились очень,
О том, что за лето не испортился почерк.
Десятком и сотней других новостей
Надо порадовать срочно друзей ...

Учитель: Я тоже порадуюсь
– повод же есть –
Тому,
что мы снова собрались все здесь,
Тому,
что за лето вы все повзрослели.
И сейчас, в этот
светлый час,
С праздником я
поздравляю всех вас!
Встретились снова,
друзья и подруги.
Наверное, много
расскажут друг другу

Учитель: По доброй традиции
первый в новом учебном году звонок зовёт на урок Знаний. Он приглашает всех
ребят в огромный и загадочный мир.
Сегодня
мы совершим увлекательное сказочное путешествие. Ребята, нам пришло письмо
необычное. Послушайте. (Читает письмо Василисы Премудрой)
Низкий поклон вам, добры молодцы и красны
девицы!
Была у нас книга. Непростая, заветная,
волшебная. Обо всем на свете из нее узнать можно было. Но случилась беда
страшная. Налетели ветры буйные, унесли нашу книгу за тридевять земель, в
тридесятое царство. Заколдовал  ее Кощей. Помогите найти шесть ключей волшебных
и книгу вызволить.
Без
вашей помощи нам не обойтись! Оставляю вам подсказки и помощников.
С
низким поклоном, Василиса Премудрая.
Учитель. Поможем найти
волшебную книгу? А не побоитесь? Помощниками будут герои сказки Витя и Маша,
такие же школьники, как и вы. Пора в путь! Скажем заклинание: «Раз, два три!
Ну-ка, сказка, оживи!»
Учитель.
Дерево
волшебное с яблоками спелыми.
Если
съешь его плоды – будешь очень умным ты.
Вам
предстоит разгадать ребусы.
Голос
Яблони.
Спасибо, ребята, расколдовали мои яблочки. За это дарю вам волшебный ключ и
клубочек, который укажет путь в царство злого Кощея.
Учитель. А вот и река,
кисельные берега.  Да только перейти сможет тот, кто умеет хорошо считать. (Дети
считают примеры  и выстраивают  мостик.)
  -Где-то здесь спрятали ключик.
Кто  его видит? Нашли?
Пора дальше в путь. Послушайте
пожелание. Кому оно принадлежит.

Я
желаю от души
Вам
здоровья, малыши!
Чтоб
прививок не боялись,
Ежедневно
закалялись,
Чтоб
не мучил вас бронхит.
Кто
же это?    (Айболит).
-Кого лечил Айболит?  Он предлагает отгадать   животных по
известным выражениям:
 Трудится  как … (муравей)
Трусливый  как … (заяц)
Хитрая  как …(лиса)

Голос
Айболита.
Молодцы, ребята, справились с заданием. За это я вручаю вам ключ.
Учитель. А мы отправляемся
за клубком.  Кто же это:
 Сколько лет — никто не знает,
В ступе и с метлой летает,
Нос - крючком, горбом спина,
С нечистью лесной дружна.
Дом её — на курьих ножках,
Ну, и вредная немножко...
(Баба-Яга)
Шифровки
Бабы-Яги. Восемь КВА.        (голос Бабы-Яги)
Ранним
Утром на опушке
 Громко
квакают лягушки.
 Много
слов, и все слова
 Всегда
содержат в себе "ква":
 В
середине и в начале,
 И в
разбивку, и подряд:
 Вы
слова не раз встречали,
 Пусть
они заговорят!

(читает учитель, текст на слайде)
1.
К_ _ _ВА - этот дает молоко и мычит (корова)
2. _
_ КВА - этот растет в огороде на грядке (тыква)
3._
_КВА_ _ _ - этот КВА читать научит (букварь)
4.
_КВА_ _ _ _ - плавает в этом рыбка-красавица (аквариум)
Учитель. Молодцы, ребята,
и с этим заданием справились. Видно, что летом вы не только отдыхали, но и
книги разные читали. Приглашаю вас на выставку книг. (на слайде различные
книги)  А в какой сказке вы читали о рыбке? Кто автор сказки?
Учитель.  Витя и Маша
попали к пещере Кощея. Вам, ребята, не страшно встретиться с Кощеем? Итак,
вперед.
Задания
Кощея.
Последний ключик осталось нам найти. Кощей предлагает исправить ошибки в
высказываниях и объяснить.
Два
сапога-  тара. (пара)
Один
в золе не воин. (поле)

Не зная броду, не суйся в  моду. (воду)

-
«Соберите слово из букв ключиков» (Собрав слово «сундук», дети узнают, где
лежит книга)
Учитель. Сундук
расколдован, царство Кощея исчезло, пора и книгу доставать.
  Ключом открывают сундук.
Учитель. Ребята, эта книга
не простая, называется (читают хором) «История нашего класса»
Дети объясняют, что может быть в
ней.
Учитель. Но не будем
спешить. Ведь как говорится «Поспешишь...»
Дети: Людей насмешишь.
Учитель.  В первом классе мы
сделали много хороших дел. Участвовали в конкурсах, соревнованиях, играх, с
желанием учились. Всё это занесено в книгу «История нашего класса». Мы
будем с вами продолжать эту книгу дальше. А сейчас откроем первые странички и
посмотрим, как это было.

6. Ты
сегодня - второклассник!
В
этот день осенний
Безмятежно
и прекрасно
Будет
настроение!

7. Ты
уже осилил первый -
Самый
главный класс,
И
родителей, наверное,
Знаньями
потряс!

8. Безусловно,
ты герой:
Смелый
и отважный!
Начинается
второй –
Год,
конечно, важный.

9.  Класс
второй! Дружище, будь
Терпелив
и стоек!
И
учись не как-нибудь -
А
учись без двоек!

Учитель: - Надеюсь, что и
отметки вы будете приносить из школы самые лучшие!
Вот пришел желанный час,
Во второй пришли вы класс.
И время подошло как раз
Послушать детям важный наказ.
(читают выразительно дети у доски)

Утром раньше просыпайся,
Водой холодной умывайся,
Чтобы в школе не зевать,
Парту носом не клевать.

Одевайся аккуратно,
Чтоб смотреть было приятно.
Форму сам погладь, проверь,
Второклассник ты теперь.

Приучай себя к порядку,
Не играй с вещами в прятки.
Дневником ты дорожи,
В чистоте его держи.

На уроках не хихикай,
Стул туда сюда не двигай.
Учителей всех уважай
И соседу не мешай.
Не дразнись, не зазнавайся,
В школе всем помочь старайся.
Зря не хмурься, будь смелей
И найдешь себе друзей.

Должен знать ты на "отлично":
В школе драться неприлично.
Чтобы ты всегда был весел-
Больше пой хороших песен.

Учитель:
Вот и все важные советы,
Их мудрей и проще нету,
Вы, друзья, их не забудьте,
Что ж, ребята, в добрый путь.

Заключительная часть классного
часа.
Учитель.
В
каждой семье люди составляют древо жизни. Предлагаю вам создать «Дерево
желаний». У
нашего дерева есть только ствол и не хватает листиков. Эти листики лежат у вас
на партах. И вам необходимо выполнить задания:
- подписать
лист
- написать
на обратной стороне листика  то, чему вы хотите научиться  во 2 классе,
пожелания одноклассникам
- прикрепить
его к дереву.

file_name: Урок-сказка. День Знаний. 2 класс.docx

alt: Классный час 1 сентября во 2 классе

alt: Учитель . А вот и река, кисельные берега

alt: Должен знать ты на "отлично":

intro: Учащиеся 2 класса отправятся в сказочное путешествие в страну Знаний. Им нужно помочь Маше и Вите, сказочным героям, собрать ключики от сказочного сундука.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час "Урок - сказка. День Знаний".


extracted_text:
Подготовительная
группа
Ноябрь
Тема «Звери наших лесов»
(3-я
неделя)
Задание 1. Родителям рекомендуется:
поговорить с  ребенком  о том,  какие дикие животные живут в наших лесах;
вспомнить их названия, внешние признаки,
повадки, детенышей, чем питаются, как добывают себе пищу, как называется их
жилище;
рассмотреть иллюстрации с изображением
этих животных; вспомнить загадки о зверях наших лесов.
Задание 2. Почему эти животные называются дикими?
Задание 3. Подобрать как можно больше признаков к предмету:
(согласование   прилагательных   с   существительными):
        волк (какой?) — ..., медведь
(какой?) — ..., лиса (какая?) — ..., еж (какой?) — ..., заяц (какой?) — ...,
белка (какая?) — ... ,
Задание 4. Подобрать как можно больше действий к предмету:
             медведь (что делает?) — ...,
лиса (что делает?) — ....
Задание 5. Дидактическая игра «Чей, чья, чье?» (образование
притяжательных прилагательных). След (чей?) — лисий, волчий .... Уши (чьи?) —
лисьи, волчьи ... .   .-; Голова (чья?) — лисья, волчья ....
Задание 6. Дидактическая игра «Чей хвост?»
(образование притяжательных прилагательных).
Однажды утром лесные звери проснулись и
видят, что у всех хвосты перепутаны: у зайца — хвост волка, у волка — хвост
лисы, у лисы — хвост медведя... . Расстроились звери, Разве подходит зайцу
хвост волка? Помоги зверям найти свои хвосты, ответив на вопрос «Чей это
хвост?» Вот хвост волка. Какой он? (серый, длинный). Чей это хвост? — волчий. А
это чей такой хвост — маленький, пушистый, белый? — зайца ... и т.д. Теперь все
звери нашли свои хвосты.
Задание 7. Подобрать родственные слова. Медведь  —  медведица,
медвежонок,   медвежий,  медведушка (волк, лиса ...).
Задание 8. Дидактическая игра «Кто сидит в клетке?
Кого не стало?» (употребление родительного падежа имен существительных во
множественном числе).

Медвежата        Медвежат

Волчата             Волчат
Задание 9. Дидактическая игра «Кто где живет»
(употребление предложного падежа существительного).
Лиса живет в норе. Медведь зимует в ...  .
Волк живет в ... . Белка живет в ... . Ежик живет в ... .
Задание 10. Пересчитать животных (согласование
числительных с существительными).
Первый заяц, второй заяц ... пятый заяц.
Один заяц, два зайца ... пять зайцев.
Задание 11. Прослушать рассказ.
У зайца длинные уши и вытянутая мордочка.
Задние лапы у него намного длиннее, чем передние. Поэтому заяц очень быстро
бегает и скачет. Шкурка у зайчика мягкая, теплая. Зимой она белая, а летом
серая: так ему легче скрываться от врагов. Заяц вместе с зайчатами живет в лесу
в норе.
Составить самостоятельно описательный
рассказ об одном из животных наших лесов, придерживаясь следующего плана:
Название. Где живет? Внешний вид (размер, окраска, шерсть).
Повадки.     Чем питается?      Как
добывает корм? Враги.  Как защищается?  Детеныши.

file_name: Подготовительная группа ноябрь 3.doc

alt: Подготовительная группа Ноябрь

intro: Следует отметить, что успех коррекционной логопедической работы во многом зависит от того, насколько добросовестно относятся родители детей-логопатов к выполнению «домашних заданий» логопеда. Только тесный контакт в работе специалиста и родителей ребенка с диагнозом «общее недоразвитие речи» может способствовать устранению речевых нарушений в дошкольном возрасте, а значит и дальнейшему полноценному школьному обучению.

дефектология

group: Педагогика

title: Домашнее задание по лексике (подготовительная группа-3 неделя ноября)


extracted_text:
УРОК № 11
Дата
проведения:
Тема урока: Железы внутренней
и смешанной секреции
Количество часов: 1
Тип урока: Комбинированный
Целевая установка: Формирование
представлений об особенностях желёз внутренней и смешанной секреции
Понятия и персоналии: Гипофиз. Эпифиз.
Щитовидная железа. Надпочечники. Поджелудочная железа. Половые железы
Планируемые результаты (в
соответствии с ФГОС):
Предметные: Умение называть и показывать
на рисунках и таблицах железы внутренней и смешанной секреции, сравнивать
особенности функционирования желёз внутренней и смешанной секреции, давать
определение понятия «гормоны», устанавливать соответствие между железами и
гормонами, которые они выделяют, характеризовать действие различных гормонов на
организм человека
Метапредметные:
Познавательные УУД: умение выбирать наиболее
эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной
информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками,
проводить сравнение объектов, демонстрировать навыки самостоятельной
исследовательской деятельности.
Регулятивные УУД: умение определять цель
урока и ставить задачи, необходимые для её достижения, организовать выполнение
заданий, самостоятельно оценивать правильность выполнения работы, осуществлять
рефлексию своей деятельности.
Коммуникативные УУД: умение воспринимать
информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при
выполнении совместной работы
Личностные Познавательный интерес к
биологии. Представление о значении желёз внутренней и смешанной секреции для
нормальной работы организма. Способность выбирать целевые и смысловые установки
в своих действиях и поступках по отношению к своему здоровью и здоровью
окружающих. Осознание причин успехов и неудач в деятельности.

Ход урока
1.Организационный момент. 1 минута.
Учащиеся входят в класс и занимают места
согласно отведенному месту.
2.Актуализация опорных знаний.
- Ребята, что мы изучали на прошлом
уроке?  Познакомились с ролью эндокринной регуляции.
Мы узнали, какие
железы относятся к железам внешней, внутренней и смешанной секреции. Узнали
особенности такого подразделения желёз, а также о свойствах гормонов.
Сегодня вы
продолжите изучать железы нашего организма. Но познакомитесь более подробно  с
железами внутренней секреции.
Перед вами,
ребята, стоит задача узнать, какие железы регулируют рост и развитие организма,
как они влияют на обмен веществ, какие гормоны поддерживают постоянство
внутренней среды организма.
-Но прежде, чем мы
познакомимся с железами внутренней секреции  и вырабатываемыми ими гормонами,
давайте вспомним, какие биологически активные вещества вам знакомы.
(Витамины, гормоны, ферменты).
Давайте вспомним некоторые из этих
биологически активных веществ.
Некоторые из учащихся получают карточки –
задания для индивидуальной работы.
Нормальное
функционирование человеческого организма зависит от регуляторных систем. К ним
относят системы желез человека.
Железы заставляют работать все органы и
ткани с помощью ферментов и гормонов. Таким образом организм существует как
единое целое.
Железа – это орган,
который производит какое-либо вещество необходимое для организма.

Эти вещества могут выделяться в качестве
секрета, на поверхность тела, либо в полость тела. А также в качестве гормона
прямо в кровь.
·
Железы внешней секреции называют − экзогенные.
·
Железы внутренней секреции – эндогенные.
Приставка экзо- от греческого слова (eхo)
обозначает «вне, снаружи»;
Приставка эндо - (endon) – внутри.

Железы внешней секреции –
экзогенные.  Они вырабатывают вещества («секрет») и выводят их во внешнюю
среду организма либо в его полость.
Потовые железы.
Это кожные железы, выделяющие секрет в
виде пота на поверхность тела.
Пот — это водный
раствор солей и органических веществ.
В результате
обильного потоотделения в жаркое время года, происходит охлаждение организма.
А также удаление
вредных для него продуктов обмена, ядовитых веществ, которые могли попасть в
организм вместе с пищей или лекарствами.
Потовые железы распределены практически по
всей поверхности тела. Большое количество их находиться на ладонях, ступнях, а
также на лбу.
Молочные железы — это
видоизменённые потовые железы. Они есть как у женщин, так и у мужчин. По
структуре схожи, но отличаются только степенью развития.

Железы состоят из
отдельных долей. Они образуют ветвящиеся трубочки –млечные протоки. На конце их
имеются расширения в виде долек.
В каждой дольке находиться млечные
желёзки. Они образуют секрет – молоко.
Доли разделены слоями рыхлой
соединительной и жировой ткани.
Особенность молочной железы состоит в том,
что она функционирует лишь в период вскармливания младенца.
Сальные железы.
Расположены в коже
человека и состоят из разветвлённых концевых отделов в виде мешочка и выводного
протока.
Сам мешочек наполнен секреторными клетками
с жировыми вакуолями.

В ходе секреции эти клетки полностью
разрушаются и все их содержимое превращается в секрет, то есть кожное сало.
Сальные железы имеют выводные протоки,
которые впадают в волосяной канал.
Они находятся практически во всех частях
тела. Отсутствуют на ладонях и ступнях.
Следующие железы внешней
секреции – слёзные.
Состоят из
нескольких групп небольших альвеолярно-трубчатых желез, которые располагаются в
лобной кости. Железы имеют выводные протоки, которые открываются
в слёзный мешок. Из него и выделяется прозрачная слёзная жидкость.
Слезы на девяноста восемь процентов
состоят из воды, а оставшиеся два процента приходиться на белок, мочевину,
минеральные соли, фермент лизоцим.
Функции секрета слёзной железы, то есть слез.
Они очищают поверхность глаза от пыли,
ворсинок и других загрязнений.
Слезы регулярно омывают глаз. При этом
предохраняют его от пересыхания.
Слезы участвуют в питании роговицы. А
также защищают от вредоносных микроорганизмов;

Так же к железам внешней секреции
относят слюнные железы, которые расположены в ротовой полости. Их
выводные протоки выходят в полость тела.
У человека, кроме мелких слюнных желез,
которые находится в слизистой оболочке языка, нёба, щёк и губ, есть ещё три
пары крупных слюнных желез: околоушная, подчелюстная и подъязычная.
Железы выделяют секрет ─
слюну.
Это бесцветная жидкость, которая в
основном состоит из воды и неорганических веществ.

Так же слюна содержит белок муцин, который
придаёт слюне слизные свойства. Он необходим для образования пищевого комка,
который затем легко проглатывается.
В слюне содержится фермент лизоцим,
который убивает бактерии.
У человека за сутки выделяется примерно
1,5 литра слюны.
Железы желудка, также
относят к железам внешней секреции.
Как вы знаете слизистая оболочка желудка
имеет складки, благодаря которым площадь перевариваемой поверхности
увеличивается.
В эпителии желудка имеются желудочные
ямочки, которые представлены железами желудка.
Они выделяют желудочный сок, в составе
которого имеется соляная кислота и пищеварительные ферменты.
Железы кишечника.
Слизистая оболочка тонкого кишечника
выделяет сок. Он содержит ферменты, аминокислоты, мочевину, лейкоциты и слизь.
Ферменты необходимы для расщепления
поступивших частиц до молекул пищевых веществ. Слизь необходима для защиты
слизистой оболочки, а также для прикрепления ферментов.
Железы внутренней секреции.
Гипофиз ─
мозговой придаток в форме округлого образования, который расположен на нижней
поверхности головного мозга.

Гипофиз — это
главная железа внутренней секреции. От его работы зависит деятельность других
желез.
Он состоит из 2 частей желез, которые
объединены в одном органе.
Первая железа — передняя доля вырабатывает
гормоны, которые регулируют работу других желез.
Вторая железа — задняя доля гипофиза и
промежуточная часть состоят из нервных клеток. Здесь происходит накопление
гормонов гипоталамуса.
Подробнее гормоны и их действие на
организм человека мы рассмотрим в следующем уроке.
Ещё одна железа внутренней секреции
─ эпифиз ─ шишковидное тело серовато-красного
цвета, которое расположено в центре мозга. По форме напоминает сосновую шишку,
поэтому его так и называют.
Секреторная функция этой железы зависит от
освещённости.
Эпифиз регулирует биологические ритмы
организма (суточные биоритмы «сон — бодрствование», сезонные и другие).
Так же он тормозит работу гипофиза.
Регулирует рост организма и половое развитие.
Так же к железам внутренней секреции
относят щитовидную железу.
Она расположена в области шеи и состоит из
двух долей.

Гормоны щитовидной железы учувствуют:
·
В регуляции обмена веществ,
·
В росте отдельных клеток,
·
В созревании тканей и органов.
·
В обмене белков, жиров и углеводов.
Гормоны щитовидной железы имеют в своём
составе йод. Поэтому щитовидная железа её и накапливает. Этот элемент необходим
для её здоровья и благополучия.
Организму требуется всего 0,3 мг йода в
день. Обратите внимание на продукты, которые содержат йод.
В области щитовидной железы имеются ещё
четыре небольшие паращитовидные железы.
 Их количество может варьировать у
разных людей от двух до восьми.  Типичное количество 4 железы.
Они вырабатывают гормон, который
контролирует уровень кальция в организме.
Надпочечники, также относят к
железам внутренней секреции.

Они расположены над правой и левой
почками. Надпочечники состоят из двух структур — коркового вещества и мозгового
вещества.
Правой надпочечник имеет треугольную
формы, а левый форму полумесяца.
Надпочечники вырабатывают большое
количество гормонов. Они регулируют обмен веществ организма, а также адаптируют
его к неблагоприятным условиям.
Один из гормонов который вы все знаете это
адреналин. Его выработка резко увеличивается во время стрессовых состояниях,
ощущении опасности, при тревоге, страхе, и шоковых состояниях.
Железы внешней секреции выделяют
секрет на поверхность тела, либо в полость тела. Железы внутренней
секрециивыделяют — гормон непосредственно в кровь.
Также промежуточные железы смешанной
секреции.  Они выделяют одновременно и гормоны, и такие
вещества как ферменты, пищеварительные соки, как в кровь, так и полость тела.
К ним относят половые железы
семенники у мужчин, и яичники у женщин.

Эти железы выделяют половые клетки
сперматозоиды у мужчин и яйцеклетки у женщин. Благодаря чему осуществляется
внешняя секреция.
А также выделяют половые гормоны в кровь.
Таким образом осуществляется внутренняя секреция. У мужчин преобладают гормоны
андрогены, а у женщин эстрогены, которые определят пол, половое созревание и
поведение.
Ещё одна железа смешенной секреции – печень.
Является самой крупной железой человека.
Она расположена справа в брюшной полости под диафрагмой.
Печень состоит из долей, правой и левой.
Каждая из которых состоит из тысячи долек призматической формы.
В печени вырабатывается желчь. Которая
поступает в желчный пузырь.  Его протоки открываются в двенадцатиперстную
кишку.
Печень является важнейшим депо крови. В
ней задерживается четвертая часть всей крови организма.
Она контролирует постоянство внутренней
среды организма — гомеостаз. В ней образуется и накапливается витамин А.
Печень выводит из организма токсины,
например, алкоголь. Поддерживает постоянную температуру тела.
Кроме того, печень способна к регенерации,
то есть к восстановлению утраченных частей.
Ещё одна железа смешанной секреции – поджелудочная
железа.
Является второй по величине после печени.

Представлена дольчатым образованием,
которое расположено в брюшной полости позади желудка. Она тесно прилегает к
двенадцатиперстной кишке.
Поджелудочная железа имеет экзокринную и эндокринную
части.
Первая открывает
свои протоки в двенадцатиперстную кишку и выделяет панкреатический сок, который
содержит ферменты необходимые для пищеварения. Таким образом осуществляется
внешняя секреция.
Эндокринная вторая часть поджелудочной
железы состоит из клеток Лангерганса. Они осуществляют внутреннюю секрецию, то
есть выделяют гормон инсулин в кровь, который участвует в углеводном
обмене.
Вилочковая железа (тимус).
Своё имя вилочковая железа получила
благодаря характерной форме, напоминающей трезубую вилку или, даже, посох
Посейдона. Вилочковая железа имеет ещё одно имя — тимус, что в переводе с
греческого означает «жизненная сила».
Тимус находиться в верхней части грудной
клетки. Железа, состоящая из двух долей, нижние части которых широкие, а
верхние узкие.
В тимусе образуются
клетки – лимфоциты, которые распознают и уничтожают вредные
вещества для организма. Таким образом они отвечаю за иммунную функцию
организма.

Железы внешней секреции:

Железы внутренней секреции:

Железы смешанной секреции:

alt: УРОК № 11 Дата проведения:

title: План-конспект урока по биологии  в 8 классе  "ЖЕЛЕЗЫ ВНУТРЕННЕЙ И СМЕШАННОЙ СЕКРЕЦИИ"


extracted_text:
МКОУ
«Хасавюртовский многопрофильный лицей имени А.Абукова» г.Хасавюрт,Республика
Дагестан

Конспект
открытого урока
Тема: «Бат1алъизабураб определение»

Подготовила учительница
родного языка и литературы
Рашидова Азра Ахмедовна

Хасавюрт
2019 г.
8
классалда авар мац1алъул дарс.
Тема: Бат1алъизабураб определение.
Дарсил
мурад:
бат1алъизабураб определениялъе баян кьей, цебе малъараб такрар гьаби,
авар
каламалде рокьи базаби.
Дарсил
алатал: компьютер, интерактивияб доска, суратал,
т1ахьал.
Дарсил
ин: 1.
Рокъобе кьураб т1адкъай ц1ехезе.
-
Щал кколел У ва Гуро раг1аби?
-
Раг1аби- предложениязул кина – кинал тайпаби жеги нужеда лъалел?
-
Кинал лъалхъул ишараби лъолел раг1аби- предложениязулъ?
Рокъобе
кьураб х1алт1иялъухъ хал гьаби (Раг1аби - предложениялгун диалог ургъун хъвазе).
Цо-к1иго
ц1алдохъанас ц1ализе.
2.
Цебе малъараб материал такрар гьаби.
-
Мац1алъул кинал разделал нужеда лъалел?(фонетика, морфология, синтаксис,
пунктуация).
-
Кинаб разделалъул 8 классалда нилъеца бицунеб бугеб? (Синтаксис ва пунктуация).
-
Грамматика сунда абулеб?
-Синтаксис
щиб кколеб?
-Г1уц1иялде
балагьун, кинал тайпаби ругел г1адатал предложениязул? (т1ирит1арал, т1ирит1ич1ел, т1убарал,
т1убач1ел, подлежащее баянлъич1еб,подлежащее гьеч1еб, бит1араб дополнение
гьеч1еб, ц1арлъовул.)
-Бицунеб
жоялъул мурадалде балагьун кинал рук1унел г1адатал предложениял? (хабариял, т1алабиял,суалиял,ах1ул.)
3.
Интерактивияб
доскаялда г1адатал предложениязул тайпаби.
А)
Сон школалъул ахикь куракул гъут1би ч1ана.
-
Кинаб предложение кколеб? (подлежащее баянлъич1еб)
Б)
Рии бакьулъги Шишилик1- маг1арда ц1орон бук1уна. (подлежащее гьеч1еб)
В)
Х1алиматида Салих1атида зинк1к1ана. (бит1араб дополнение гьеч1еб)
Г)
Г1агараб дир росу! Церехун пихъил ахал, нахъехун г1урччинал муг1рул. (ц1арлъовул)
Ц1алдохъабаз
баян кьела кинал гьел предложениял кколелали.
4.
Интерактивияб
доскаялда.
А)
Асиятицаги, Г1умарицаги, Суайбатицаги сон авар адабияталъул дарсида куч1дул
рицана.
Б)
Дагъистаналъул киналго шагьаразда: Гъизляралда, Хасавюрталда, Гъизилюрталда,
Мах1ачхъалаялда т1орит1изе руго Бергьенлъиялъ 70 сон т1убаялъул байрамал.
-
Т1оцебесеб предложение ц1ализе, кинаб гьебали ц1алдохъанас баян кьезе.
(г1адатаб, тайпа цоял членалгун, -ги союзгун х1алт1изабураб)
-
К1иабилеб предложение ц1алила ц1алдохъанас, баян кьела.(г1адатаб, тайпа цоял
членалгун г1амлъул раг1и бугеб)
-Г1амлъул
раг1и г1урус мац1алда кин бук1унеб? (обобщающее слово)
-Кинаб
байрамалъул предложениялъулъ бицунеб бугеб?
-
Нилъер школа х1адурлъулеб бугищ байрамалде? (лъималазул жавабал)
5.
Интерактивияб
доскаялдаса предложение ц1алила ц1алдохъанас.
а)
Цо талих1алъ, дун дарсиде кват1ич1о.
-Кинаб
предложение гьеб кколеб? (гьоркьор кколел раг1абигун бугеб)
-
Г1урус мац1алде буссинабе гьеб предложение.
К
счастью, я не опоздал на урок. (предложение с вводными словами)
6.
Предложение ц1ализе, членазде биххизе.
Г1анк1ил
бот1рода т1ад бук1ана ц1орораб х1ухьел.
Предложениялъул
аслу ккола бук1ана
х1ухьел, бот1рода т1ад- бак1лъун бугеб х1ал, ц1орораб- рекъон ккараб определение, г1анк1ил - рекъон ккеч1еб определение.
7.
Ц1ияб тема баян гьаби.
а)
Тетрадазда къо-моц1 ва тема хъвазе.
Теорияб
баян кьезе рат1алъизарурал членазе. Г1урус мац1алда гьел ккола обособленные
члены.
Доскаялда
предложениял.
Маг1арда
нижеда батана цо нохъо, бец1аб ва къваридаб. Ц1алдохъабазул кумекалдалъун
предложение членазде биххизе.
Предложениялъул
аслу: Нижеда
батана цо нохъо.
Маг1арда- бак1лъун бугеб х1ал. Бец1аб ва къваридаб- определение бат1алъизабураб .
-
Кинаб определениелъун? (рекъонккарал)
·
-
Определениелъун кинал каламалъул бут1аби ккун рук1ине
бегьулел?(прилагательноял, причастиял, предметияб ц1ар, ц1арубак1.)
Г1усманил
ц1ияб ручка буго, сон тукадаса босараб.
Ц1алдохъабазул
кумекалдалъун предложение членазде биххила.
Предложениялъул
аслу - ручка
буго.
Г1усманил- рекъонккеч1еб определение.
Ц1ияб- рекъонккараб определение.
Сон
тукадаса босараб- бат1алъизабураб определение. (причастияб сверел щиб кколебали
рак1алде щвезабила)
Ц1алдохъабазул
к1вар буссинабила запятаязде, жиндие сипат-сурат гьабулеб раг1уде, причастияб
сверел кида бат1а гьабулеб запятая лъун.
·
Правило
ц1ализе т1ахьаздаса.
·
Т1ехьгун
х1алт1и.
1.
Х1алт1и №
148 (2 предложение) рат1алъизарурал определениял ратизе, кколелъур лъалхъул
ишараби лъезе, тетрадазда хъвазе.
2.
Х1алт1и №
149. Ц1алдохъабаз т1адкъай ц1ализе, рат1алъизарич1ел определениял
рат1алъизарураллъун лъугьинаризе. (2 предложение тетрадазда хъвазе)
3.
Х1алт1и №
150. Причастиял сверелал рат1алъизарурал определенияллъун ккезарун,
предложениял г1уц1изе(2 предложение хъвазе)
·
Рек1елгъеялъул
грамматика. Интерактивияб доскаялда лъабго раг1и.
А)Адаб
– базар, б) бет1ер – росу,в) кумек - кари
·
Кьераз
жиб-жиб раг1ул ахирисеб х1арп авалалда лъун, предметиял ц1арал ургъизе.
·
Цо
глаголалдасан цойги глагол лъугьинабизе х1арпал хисун:
Абизе-
баизе, багьизе - гьабизе
Рекьизе
- кьеризе к1усизе – сук1изе
8.
Интерактивияб
доскаялда предложение.
Х1алихьат
нахъег1ан те, чохьой г1оло х1алт1улев.
Цо
параялъ ц1алун, хадуб бахчараб предложение членазде биххизе, абулеб мурадалде
балагьун, кинабали бицине.(т1алабияб предложение, аслу: х1алихьат те. Нахъег1ан – х1ал.
Чохьой
г1оло х1алт1улев- бат1алъизабураб определение.
-
Гьединав чиясда божизе бегьулищ? Гьудуллъи кквезе бегьулищ гьесулгун? Щай?
9.
Дарсил
х1асил гьаби.
-
Дарсил тема щиб?
-
Сунда абулел рат1алъизарурал членалин?
-
Кин рат1а гьарулел рекъонккарал определениял?
-
Рат1алъизарурал членазда г1урус мац1алъ щиб абулеб?
10.
Дарсида жавабал кьуразе къиматал лъела.
11.
Рокъоб х1алт1и: параграф 37, х1алт1и № 150 лъуг1изег1ан хъвазе.

·
Дарсил
ахиралда кеч1 ах1изе.
Жегиги
гьит1инго эбелалъ дие,
Ах1арал
куч1дузул канлъи ва хинлъи.
Хут1ана
дилъ бессун, бакъул нур г1адин,
Бокьула
раг1изе маг1арул калам.
Мун
бук1инч1ебани, ч1ваби т1у-т1ураб
Т1армида
релълъине бук1ана г1умру.
Г1агараб
авар мац1- дир бакараб ц1ва,
Бокьула
раг1изе маг1арул калам.

file_name: урок 1.docx

alt: Тема: Бат1алъизабураб определение

alt: Тетрадазда къо-моц1 ва тема хъвазе

alt: Т1армида релълъине бук1ана г1умру


extracted_text:
План урока

Раздел долгосрочного плана: 10.3 А
  Постоянный ток

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Электрический
  ток в растворах и расплавах электролитов.  Законы электролиза

Цели обучения, которые достигаются на данном
  уроке (ссылка на учебную программу)

10.4.3.5
  - описывать электрический ток в электролитах и применять законы электролиза
  при решении задач;

Цели урока

Рассмотреть
  процесс электролиза как совокупность окислительно-восстановительных
  процессов, протекающих на электродах; усвоить отличие электролиза расплава от
  электролиза раствора солей; изучить применение электролиза.

Критерии
  оценивания

·
  Учащиеся
  могут определить продукты электролиза на катоде и аноде
·
  Учащиеся могут составить схемы электролиза
  расплава и раствора солей
·
  Учащиеся
  могут решить задачу на определение массы или объема продукта электролиза по
  известным массе или объему другого продукта
·
  Учащиеся
  могут предложить формулы солей по заданным продуктам электролиза.

Языковые цели

Учащиеся могут
Устно описать процесс электролиза.
При описании процесса электролиз
  учащиеся используют слова: Cathode, Anode, Ions, Oxidation, Anions, Cations, SelectionProducts
  и т.д.

Привитие
  ценностей

-
  способствовать развитию культуры взаимоотношений (уважение, сотрудничество,
  ответственность) при работе в группах, парах, через содержание заданий;
-
  способствовать воспитанию информированного и критически мыслящего гражданина,
  способного осмыслить научные вопросы в контексте социально и личностно
  значимых задач.
Глобальное
  гражданство:
  Вопросы, влияющие на взаимодействие и взаимосвязь общин на местном,
  национальном и глобальном уровнях.

Межпредметные
  связи

Из
  курса химии знают о строении атомов и что такое ионы.

Предварительные
  знания

8 класс: цепи постоянного тока; U = IR;
  закон Ома; характеристики электрического тока; символы цепи; схемы;
  электрическая энергия и мощность; термисторы и фоторезисторы.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
2 мин

Организация начало урока.
Форма и метод: «Поздоровайся глазами».
Цель: приветствие, создание положительного
  настроя на работу
Речь учителя: - Сейчас я с каждым из вас
  поздороваюсь. Но поздороваюсь не словами, а молча - глазами. При этом
  постарайтесь глазами показать, какое у вас сегодня настроение.

Середина урока
2 мин

2 мин

20 мин

12 мин

Проверка
  Д/З: Учитель проверяет домашнее задание учащихся.

Обсуждения
  темы урока, цели обучения и критерии оценивания.
Форма и методы: Учитель
  обсуждает с учениками цели обучения и критерий оценивание. Которые будут
  продемонстрированы в виде презентаций на интерактивной доске.  После
  обсуждения цели обучения и критериев оценивание, учитель применяет метод «Прогноз».
  Учитель предлагает ученикам сделать свой
  прогноз на конец пары уроков, предположить, что они будут знать или не знать,
  что они будут уметь или не уметь делать.
Форма деятельности: Индивидуальная
  работа.

Обсуждение с учениками
  технику безопасности вовремя нахождения в кабинете физики.

Изучение нового материала.
Форма и методы:Мозговой
  штурм, Вопросы:
1) Какие тела являются проводниками электрического тока?
2) Какой проводимостью обладают жидкие металлы?
В растворах и расплавах электролитов (солей, кислот и щёлочей)
  перенос зарядов под действием электрического поля, осуществляется “+” и “-”
  ионами, которые движутся в противоположных направлениях
Обсуждение и исследовательский диалог с учениками. Учитель с
  помощью презентаций вместе с учащимися изучают вопросы: Электрическая
  диссоциация, Степень диссоциации, Рекомбинация, Электролиты, Закон Фарадея.
Форма деятельности: Фронтальная
  работа.
Формативное оценивание:Учитель,
  в течении конструктивного диалога дает обратную связь каждому ученику в виде
  комментарий и поощрений для дальнейшего развития.
Глобальное гражданство: обсудитьо применение электролиза во благо человечества.

Оценивание изученного материала.
Форма и методы: Метод решение
  задач. Учащимся раздаются задания на листочках.
Форма деятельности: Индивидуальная
  работа. Учитель напоминает ученикам о важности соблюдения академической
  честности.
Формативное оценивание: Самооценивание. После того как учащиеся закончат делать задания
  учитель предоставляет учащийся на интерактивной доске правильные ответы и
  дескрипторы задания. Учащиеся самостоятельно сверяют свои ответы с
  правильными ответами и изучив дескрипторы узнают свои достижения.

Документ
  Техника безопасности

Презентация,
  интерактивная доска. Может быть использована информация на бумаге

Приложение
  1.
Приложение
  2.

Конец
  урока
7
  мин

Рефлексия
В конце урока учитель просит
  обсудить между собой в парах сбывшиеся и не сбывшиеся прогнозы и отметить их.
Обобщение
  нового материала.
Форма и методы:Метод
  обсуждения. Учитель, обсуждая в виде фронтального опросаобобщает
  изученный материал.
Формативное оценивание: Техника «Сигналы рукой». Учитель останавливает объяснение
  и просит учащихся показывать ему сигналы рукой, свидетельствующие о понимании
  или непонимании материала. Для этого учитель предварительно договаривается с
  учащимися об этих сигналах:
Я понимаю __________и могу объяснить (большой палец руки
  направлен вверх)
Я все еще не понимаю _________ (большой палец руки направлен в
  сторону)
Я не совсем уверен в _______________(помахать рукой)
Посмотрев на сигналы, учитель предлагает некоторым учащимся
  высказаться:
(1) тем, кто не понял, задает вопрос: «Что именно вам
  непонятно?»;
(2) слово предоставляется тем, кто не очень уверен в
  правильности ответа;
(3) слово предоставляется тем, кто все понял.
Учитель задает уточняющие
  вопросы: «Что именно вы поняли?» Обязательно предлагается выслушать несколько
  ответов. По итогам полученных ответов учитель принимает решение о
  дополнительном уроке, с учеником, который не уверен своих знаниях.

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Реализация
  дифференцированного подхода обучения планируется в виде заданий с разным
  содержанием для развития одарённости детей.
Дифференциация
  будет использовано в преподаваний

На
  уроке будет использован физ-минутки для сохранения и улучшения здоровья
  учащихся.
Физ-минутка не вносится в план. Она может быть
  использована в любой момент времени.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли
  ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были
  временные этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

file_name: План урока (1).docx

alt: Конец урока 7 мин Рефлексия

title: План урока (1)


extracted_text:
Технологическая карта урока

1. Ф.И.О. учителя: Бережная
Арина Романовна
2. Класс: 2 «В»
3. Дата: 06.03.2019.
4. Предмет: литературное
чтение.
5. Место и роль урока в
изучаемой теме: урок открытия новых знаний.
6. Цель урока: создать условия
для ознакомления учащихся с творчеством В.А. Осеевой, её произведением
«Волшебное слово» и проанализировать его.
7. Задачи:
- Образовательные: способствовать
усвоению содержания, идеи произведения; познакомить детей с биографией В.А.
Осеевой, содействовать формированию представления о добре и отзывчивости.
- Развивающие: содействовать
развитию навыков правильного, выразительного, выборочного чтения, умения
работать с текстом.
- Воспитательные: способствовать
воспитанию доброго, вежливого отношения друг к другу, умения работать в
коллективе, самостоятельности, дисциплинированности.
8. Дидактические средства:
- для учителя: учебник,
презентация, книги В.А. Осеевой.
- для обучающегося – учебник,
словарь.
9. Характеристика этапов урока:

№

Название этапа, цель

Содержание        этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

Форма работы

      Результат

1.

Организационный момент.

Беседа.

Придумано кем-то
  Просто и мудро
  При встрече здороваться:
  — Доброе утро!
  — Доброе утро!
  Солнцу и птицам
  Доброе утро!
  Улыбчивым лицам.
  И каждый становится
  Добрым, доверчивым…
  Пусть доброе утро
  Длится до вечера!
-Присаживайтесь. Сейчас у нас урок литературного чтения.

Приветствуют
  учителя.

Ф.

Формирование УУД:
(Р) волевая саморегуляция.

2.

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения
  в пробном действии. На данном этапе организуется подготовка учащихся к
  открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация
  индивидуального затруднения.

Речевая разминка.

Работа с
  пословицами.

-Наш урок мы начнем с речевой
  разминки. Внимание на экран:
Был вежлив
Этот мальчик
И, право, очень мил:
Отняв у младших мячик,
Он их благодарил,
Спасибо! — говорил.
                                                    (С.Я.
  Маршак)
-Прочитать
  про себя;
-Прочитать
  хором.
-Прочитать
  медленно.
-Прочитать
  быстро.
-Прочитать
  очень тихо, а слово «спасибо» интонационно выделить голосом.
-Можно
  ли назвать этого мальчика вежливым?
-
  Почему?
- Как
  бы вы назвали этого мальчика?

-
  Подходит ли этому мальчику вежливое слово «спасибо»?
- Как
  называют людей, которые используют вежливые слова в своей речи?
-
  Ребята, а кто-нибудь знает антоним к слову «вежливый»? (невежа,
  некорректный, грубый)

- Правильно. А кто знает, кого
  называют невежей, а кого невеждой? Обратимся к толковому словарю С.И.Ожегова.
-Невежа – грубый,
  невоспитанный человек.
-Невежда – малообразованный человек.
-На доске вы видите слова,
  написанные в два столбика. Ваша задача соединить эти слова по смыслу.
Вкусное                                    Солнце
Интересная                              Игра
Настольная                              Пирожное
Волшебное                              Пример
Яркое                                       Книга
Сложный
-Выходим
  к доске. Какое слово осталось без пары?
-Как
  вы думаете, а что может быть волшебным?   (Если не скажут).
Звуки
  друг друга нашли,
Встали
  рядом и смысл обрели.
Много
  их, аж кругом голова...
Собираются
  звуки в...

  (Слова)

Речевая разминка.

-Нельзя.
-Он мяч не попросил, а отнял.
-Невежа, нахал, невоспитанный, наглец.

-Нет, не подходит.

-Вежливыми, учтивыми, приветливыми,
  любезными, приличными, добрым.

-Волшебное.

Ответы учеников.

Ф.

Формирование УУД:
(П) осознанное и произвольное построение речевого
  высказывания;
Подведение под понятие;
(Л) волевая саморегуляция  в ситуации затруднения.

3.

Постановка проблемы. Выявление места и причины
  затруднения. На данном этапе учащиеся выявляют место и причину
  затруднения. Для этого они выполняют следующие учебные действия.

Сообщение об
  авторе.

   Выставка книг.

- Сегодня на уроке мы будем как
  раз говорить о «волшебных» словах, о добрых, красивых словах, которые
  поднимают настроение, делают нас добрыми, внимательными друг к другу. Эти
  слова способны творить чудеса. В этом мы сегодня убедимся, познакомившись с
  одним интересным рассказом Валентины Осеевой, который так и называется
  «Волшебное слово».
-Но для начала я вам расскажу
  немного об авторе.
-Осеева
  – Хмелёва (настоящая фамилия) Валентина Александровна родилась в г. Киеве. В
  юные годы Валентина Осеева мечтала стать актрисой. Но, к сожалению, мечта не
  сбылась, и Валентина Александровна стала работать с беспризорными детьми и
  малолетними правонарушителями, помогая им. В свободное время сочиняла сказки,
  писала пьесы и ставила их вместе с детьми, любила придумывать игры,
  увлекалась ими не меньше самих ребят. Валентина Осеева написала много
  интересных и замечательных стихов, сказок и рассказов для детей: «Рыжий кот»,
  «Волшебное слово», «Мой товарищ», «Простое дело», «Синие листья». Валентине
  Осеевой даже была присуждена Государственная премия за произведение «Васек
  Трубачев и его товарищи». В ее произведениях рассказывается о благородных и
  смелых поступках, которые совершают ребята. Герои её живые, взяты они из
  жизни. Автор видит их, разговаривает и переживает вместе с ними, позволяет
  нам увидеть себя со стороны, извлечь необходимые нравственные уроки.
-Начинаем читать рассказ по
  цепочке. Все следят.
- Предположите, какое слово мог
  подарить старичок Павлику?
- Давайте узнаем, правильно ли вы
  думаете?
- Какое же это слово?

Слушают рассказ
  учителя.

Слушают рассказ
  учителя.

Ф.

Формирование УУД:
(К) выражение своих мыслей с достаточной полнотой и
  точностью; учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных
  позиций.
(П) осознанное и произвольное построение речевого
  высказывания;

4.

Проектирование и фиксация нового знания. Построение
  проекта выхода из затруднения. На данном этапе учащиеся в коммуникативной
  форме обдумывают проект будущих учебных действий:
- ставят цель,
- согласовывают тему урока, -выбирают способ,
- строят план достижения цели;
- определяют средства, ресурсы и сроки.
Этим процессом руководит учитель: на первых порах с
  помощью подводящего диалога, затем – побуждающего диалога, а затем и с
  помощью исследовательских методов.

Беседа.

Анализ произведения
  с выборочным чтением.

-Какое впечатление произвёл на
  вас рассказ? Понравился ли он вам? Чем?
-Все ли слова были понятны вам?
  Здесь даже в учебнике выделено словосочетание цветными полосками.
Чуть не поддал хорошенько –
  чуть не ударил
Стряпает – готовит пищу
Противень – железный лист
  для жарения, печения
морщинки – складки на коже
  лица
сквер – парк, сад в городе
-Назовите всех героев рассказа.

-Как выглядел старичок? Найдите в
  тексте. Кого он вам напомнил? Почему?
-Как вёл себя Павлик при встрече
  со стариком?? Как вы это поняли?
-О чем мальчик поделился со
  старичком?
-Что посоветовал старик Павлику?
  Он прислушался?
-Что хотел сказать Павлик
  старику, когда он прибежал в сквер? Почему он не сказал это сразу?

Ответы обучающихся.

-Старик, Павлик, Ленка, бабушка, брат.
-Маленький, с длинной бородой.

-Он рассказал про ситуацию с красками, морковкой и
  рыбалкой.

Ф.

Формирование УУД:
(К) аргументация своего мнения и позиции в коммуникации;
выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
(П) анализ, синтез,
сравнение,
обобщение, аналогия.

5.

Реализация построенного проекта.

Анализ
  произведения.

-Так может ли быть слово
  волшебным? Как ты это понимаешь?
-Можно ли назвать старика из этой
  сказки магом, чародеем, волшебником, колдуном?
-Проследите, как менялось
  поведение Павлика после того, как он узнал волшебное слово.
-Отметьте слова и выражения,
  которые помогают представить удивление родных Павлика, когда они
  почувствовали его доброе отношение к ним.

Ответы обучающихся.

-Говорил тихим голосом,
смотрел в глаза,
думал о волшебном слове,
подпрыгнул от радости,
прошептал,
глядя в глаза,
прислушивался,
сидел тихо,
положил руку на плечо,
попросил тихо.

Ф.

Формирование УУД:
(П) поиск необходимой информации;
Выдвижение гипотез и их обоснование;
познавательная
инициатива; анализ, синтез,
сравнение,
обобщение, аналогия;
(К) аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.

6.

Рефлексия учебной деятельности на уроке.

- Запишите в дневники домашнее
  задание: подготовить выразительное чтение любого отрывка.
-Я хочу, чтобы вы все честно
  оценили свою деятельность на уроке. Для этого мы будем использовать прием
  «Ладошка».
Открытая ладонь - означает, что
  вам было все понятно на уроке и вы работали активно.
Ладонь ребром - для меня есть
  непонятные моменты.
Ладонь в кулаке - мне все
  непонятно.

-Покажите все мне свои ладошки.
-За работу на уроке я поставлю
  оценки.
-Спасибо за урок!

Записывают домашнее задание.

Оценивают свою деятельность на уроке.

Ф.

Формирование УУД:
(Р) контроль и оценка процесса и результатов деятельности
  на уроке;
(К) выражение своих мыслей с достаточной полнотой и
  точностью.

КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ВОЛГОГРАДСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Технологическая карта
по литературному чтению
Тема урока: «В. Осеева
«Волшебное слово»»»
(2 класс, программа
«Школа России»)

Подготовил студент группы 3«Е»
Бережная Арина Романовна
Специальность:
44.02.02. «Преподавание в начальных
классах».
Проверила:
Учитель: Иванова
М.А.________________

Волгоград,
2019

file_name: Литер.чтение 06.03.doc

alt: Технологическая карта урока 1

alt: Доброе утро! Улыбчивым лицам

alt: Наш урок мы начнем с речевой разминки

alt: Осеева – Хмелёва (настоящая фамилия)

alt: На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: - ставят цель, - согласовывают тему урока, -выбирают способ, - строят план достижения…

alt: Реализация построенного проекта

alt: КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ


extracted_text:
КОРЯЧА – 2021@TUR.SLET
     № 8   22
– 24 июня 2021 года
Команда ШСК «Факел»
                  МОУ «Изварская СОШ»
3 июня во время очередной туристской
тренировки мы решили совершить прогулку к самому известному водному объекту
Извары  - Изварским ключам (родникам), или озеру
Изварскому.
Подумали
и пришли к единогласному решению не просто прогуляться, но и совершить трудовой
десант – убрать прибрежную территорию от мусора. Наша прогулка прошла под
девизом:
«Турслет – эмоции на взлёт! За чистоту озер и рек, чтоб здоров был
человек!»
Для экопрогулки приготовили перчатки и
пакеты, но к нашему удивлению они нам почти не понадобились.
Мы ожидали увидеть много мусора, но нас
порадовало то, что жители и гости д. Извара культурны и не мусорят.
По пути мы вспомнили всю информацию,
которую знаем про родниковое Изварское озеро. И хотим поделиться интересными на
наш взгляд фактом.
Деревня Извара расположена на Ижорском
плато. Плато - это возвышенность, которая скрывает под собой тонны воды. Именно
поэтому мы можем увидеть, как из-под земли бьют многочисленные родники, а
местные озера не замерзают даже зимой! Родниковое Изварское озеро связано с
озером Глухое, протяженность которого 6 км.
В этюде «По реке с лучом» Н.К. Рерих
описывает удивительные по красоте и выразительности картины реки Изварки:
«…Река мелка. Дно ярко освещено. Вода не спит. Тихо течёт она, точно тончайшая
кисея движется. Контуры камней дрожат; прямая веточка, словно змейка,
извивается.»

Новости турслёта - 2021
Мы так рады и счастливы, что после
годичного перерыва мы собрались здесь, в любимом лесу командой «Факел».
Турслет для нас - это праздник. Праздник
дружбы, романтики путешествий по родному краю, адреналина соревнований и
стремления к победе.

22 июня
Сегодня
  мы заехали. Разбили лагерь. И начались наши туристские будни. Вот несколько
  комиксов этого дня.

23
  июня
Известно,
  что турист знает и умеет многое. Например, развести костер одной спичкой, соорудить
  укрытие из подручного материала, преодолеть болото, определить без компаса
  стороны горизонта, сварить походный обед, спеть песню под гитару и
  поразмышлять о пользе воды.
Наш
  второй день туристского слета был посвящен именно этому. И медленно перетек в
  третий день.

24
  июня

Вот
мы и посоревновались с туристскими командами района, встретились с друзьями и
хорошо провели три летних дня.
Туристский слёт - 2021 - П Р О Щ А Й ! ! !
Редакция: команда ШСК «ФАКЕЛ» МОУ «Изварская СОШ»

file_name: Газета 2.docx

alt: КОРЯЧА – 2021@ TUR . SLET № 8 22 – 24 июня 2021 года

title: Газета 2