extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ

ПРИНЦИП
СОЗНАТЕЛЬНОСТИ И АКТИВНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ: ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ)
     Педагогическая технология проблемно-модульного обучения основывается на системе специфических принципов, коррелирующих с
общедидактическими. Уже сама семантика слова «принцип» (от лат. principium
— первоначало, основа) определяет его как руководящую идею, основное правило,
основное требование к деятельности и поведению, вытекающее из установленных
наукой закономерностей. Естественно, что принципы проблемно-модульной
технологии обучения должны опираться на общие закономерности, установленные
психолого-педагогической наукой, и одновременно выражать специфические закономерности. Всё
это позволило сформулировать принципы технологии проблемно-модульного обучения и
построить их систему.
     Теория и
практика педагогической технологии проблемно-модульного обучения базируется на
специфических принципах, тесно связанных с общедидактическими. Таким образом, общее направление, цели, содержание и методику организации определяют следующие принципы:
1)
проблемно-модульности;
2)
структурирования содержания обучения;
3)
динамичности;
4)
метода деятельностного подхода;
5)
действенности и оперативности;
6)
гибкости;
7)
осознанной перспективы;
8)
разносторонности методического консультирования;
9)
паритетности;
10)
реализации обратной
связи;
11)
выделения из содержания обучения
обособленных элементов.

Технология проблемно-модульного обучения создаёт
основу для индивидуальной и групповой самостоятельной работы обучающихся
и до 30 % экономит учебное время без ущерба для полноты и глубины изучаемого материала. Кроме того, достигаются гибкость и мобильность в формировании знаний и умений учащихся,
развивается их творческое и критическое мышление.
     Структурно си- стему дидактических принципов можно
представить так:
1.
Принцип целенаправленности обучения.
2.
Принцип единства
обучения и воспитания.
3.
Принцип научности.
4.
Принцип индивидуализации учебной деятельности.
5.
Принцип связи теории с практикой, обучения
с жизнью.
6.
Принцип сознательности и активности.
7.
Принцип наглядности обучения.
8.
Принцип системности и последовательности обучения.
9.
Принцип оптимального сочетания методов, форм и средств
обучения.
10.
Принцип прочности знаний.
11.
Принцип оперативности знаний.

Общедидактические принципы, как правило, являются исходными положениями, на
которые необходимо опираться при организации технологии проблемно- модульного обучения. Они конкретизируются в педагогических правилах, указывающих, при каких условиях наиболее
благоприятно реализуется тот или иной конкретный принцип.
     Рассмотрим более подробно принцип
сознательности и активности в педагогической технологии
проблемно-модульного обучения.
     Принцип сознательности и активности в учебной деятельности заключается в целенаправленном активном
восприятии изучаемых явлений,
их осмыслении, творческой
личностной переработке и практическом применении в деятельности. Он отражает
активную позицию обучающегося и раскрывает значение процесса «осознание —
понимание — осмысление». Сознательным должен быть подход к усвоению знаний, к
выработке умений и навыков. Этот принцип тесно
взаимосвязан с принципом
технологии проблемно-модульного обучения
— методом деятельности. Сознательно, с пониманием их значимости будут усваиваться только действенные знания и умения. Осознание учеником близких,
средних и отдаленных целей обучения в качестве соответствующих перспектив
открывает путь материализации условий
реализации сознательности и активности. Равноправие в учебно-познавательном
и воспитательном процессе педагога и обучающегося, развитие управления в самоуправление обеспечивают исключительно активную
позицию обучающегося при усвоении учебного материала.
     Таким образом, принцип
сознательности и активности в педагогической технологии проблемно-модульного обучения и общедидактические
принципы являются непременным атрибутом общенаучной подготовки. Проблемно-модульный подход связывает
познание, преподавание
и учение, дидактически адаптирует концепции знания с технологией применения
модулей. На стадии закрепления и контроля проблемно-модульные учебно-познавательные курсы, дроблёные на позиции, позволяют избежать фрагментарности в усвоении знаний, умений и
навыков.
Список использованной литературы
1.
Абрамова Н. Т. Ценность
и управление. — М.: Наука,
1974. — 248
с.
2.
Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл,
2002. — 414 с.
3.
Асмолов А. Г. Культурно-историческое понимание развития человека. — М.:
Смысл, 2007. — 526 с.
4.
Анохин П. К. Теория
функциональной системы // Успехи физиологических наук. 1970. № 1. С. 19–54.
5.
Андреев А. А. Введение
в Интернет-образование. - М.:
Логос, 2003. - 76 с.
6.
Андреев В. И. Педагогика высшей школы: Инновационно-прогностический курс. — Казань: Центр инновационных
технологий, 2005. — 500 с.
7.
Арстранов М. Ж. Проблемное обучение в учебном
процессе вуза / М. Ж. Арстранов, М. Г. Гарунов,
Ш. С. Хайдаров. - Алма-Ата: Мектеп, 1979.-
79 с.
8.
Арендачук И. В.
Психология профессионализма в научно-педагогической деятельности. – Саратов: Изд-во Саратов. ун-та, 2006. — 124 с.
9.
Архангельский С. И. Учебный
процесс в высшей школе, его закономерные
основы и методы. — М.: Высш.
шк., 1980. — 368 с.
10.
Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении. — Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. — 160 с.
11.
Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. — М.: Знание, 1987. — 80 с.
12.
Бабанский Ю. К.
Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. — М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
13.
Бабанский Ю. К.
Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
14.
Барабанщиков А. В. Проблемное обучение: итоги подведены — проблемы остаются // Вестн. высш. шк. 1985. Вып. 11. С. 16–33.
15.
Беспалько В. П. Основы теорий педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977.
— 204 с.
16.
Беспалько В. П. Программированное обучение: дидактические основы.
— М.: Высш. шк., 1970. — 300 с.
17.
Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Ин-т профессионал. образования РАО, 1995. — 336 с.
18.
Белинский В. Г. Собр. соч.: в 3 т. — М., 1948. Т. 1. С. 126.
19.
Божович Л. И. Отношение школьников к учению как
психологическая проблема // Изв. АПН РСФСР. 1951. № 36. С. 3–28.
20.
Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С. А. Кузнецов. — СПб.: Изд-во НОРИНТ, 2000. С. 1322.
21.
Блохин Н. В. Технология модульного открытого обучения в системе модернизации образования //
Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров: материалы междунар. симпозиума. — М.; Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2002. Ч. 1.
22.
Брунер Д. Психология познания.
— М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
23.
Бугаев А. И., Сорокин
Н. Г., Сущенко С. С. Опорный конспект
как одно из средств обучения физике // Физика в школе. 1979. № 6. С. 27–30.
24.
Булаев В. А. Дидактические особенности управления качеством подготовки специалистов в высшей школе США. — М., 1982. — 208 с.
25.
Бургин М. С. Введение в современную точную методологию науки. — М.: Аспект-Пресс, 1994. — 304 с.
26.
Васильева Т. В. Модули самообразования // Вестн. высш. шк. 1988. -
№ 6. - С. 86–87.
27.
Володин Б. В. Проблемные ситуационные задачи и задания тестового типа / Новые методы и средства
обучения. — М.: Знание, 1989. № 1 (9). — 128 с.
28.
Гальперин П. Я. Умственные действия как основа
формирования мысли и образа // Вопр. психологии. 1957. № 6. С. 58–59.
29.
Гальперин П. Я. Психолого-педагогические проблемы программированного
обучения на современном этапе / П. Я. Гальперин, З. А. Решетова, Н. Ф. Талызина. — М.: Изд-во МГУ, 1966. — 39 с.
30.
Гольдбек Р. А., Бригс Л. Д. Анализ влияния способов ответа и факторов обратной связи в
программированном обучении // Программированное обучение за
рубежом. — М.: Высш. шк., 1968. — 275 с.
31.
Гареев В. М., Куликов С. И., Дудко Е. М. Принципы модульного обучения //
Вестн. высш. шк. 1987. № 8. - С. 30–33.
32.
Галочкин А. И. и др. Проблемно-модульная технология обучения — путь к новому качеству образования //
Квалиметрия человека и образование: сб. науч. тр. IV симпозиума. — М.: Исслед. центр, 1995. — 233 с.
33.
Гареев В. М., Куликов С. И., Дудко Е. М. Принципы модульного обучения //
Вестн. высш. шк. 1987. № 8. - С. 35–38.
34.
Гессен С. И. Общие основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М., 1995. — 400 с.
35.
Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.
36.
Гипецкий В. И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когнитологии. — Л.: Наука, 1989. — 144 с.
37.
Годник С. М. Процессы преемственности высшей и средней школы. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1981. — 200 с.
38.
Граф В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов / В. Граф,
И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. — М.: Изд-во МГУ, 1981. — 79 с.
39.
Давыдов В. В. Проблемы
развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
40.
Долженко О. В.
Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: метод. пособие /
О. В. Долженко, В. Л. Шатуновский. — М.: Высш. шк., 1990. — 191 с.
41.
Диалоговые
системы. Современное состояние и перспективы развития / А. М. Довгялло, В. И. Брановицкий, К. П. Вершинин и др.; под ред. А. М. Довгялло. — Киев: Наукова думка, 1987. — 245 с.
42.
Дьяченко В. К. Общие формы организации процесса обучения. — Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-та, 1984. — 184 с.
43.
Закорюкин В. Б., Панченко В. М., Твердин Л. М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам // Проблемы вузовского учебника. — Вильнюс: Изд-во ВГУ, 1983. - С. 73–75.
44.
Загвязинский В. И. Теория и практика проблемного обучения в высшей школе // Интенсификация учебного
процесса. — Челябинск, 1982. - С. 4–16.
45.
Идиатулин В. С. Проблемно-модульный подход к организации и контролю
самостоятельной работы студентов по физике // Межрегион. науч.-практ. конф. — Ижевск: Изд-во ИГМИ, 1991. - С. 177–178.
46.
Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
47.
Каган В. М.
Комплексный подход к обучению с применением конспект - схем / В. М. Каган, В. Я. Ламм. — Иркутск: Изд-во Иркут. политех. ин-та, 1980. — 117 с.
48.
Каган В. М., Ламм В. Я. От схемы к знаниям. — Иркутск: Вост.-Сиб. кн.
изд-во, 1981. — 102 с.
49.
Кант И. Соч.: в 6 т. — М., 1964. Т. 2. С. 280–281.
49 а. Кант И. Критика
чистого разума. — Петроград, 1915.
С. 64, 65.
50.
Кара-Мурза С. С. Манипуляция сознанием. — Новосибирск: Издат. дом
«Историческое наследие Сибири», 2007.
— 176 с.
51.
Ковалёв В. И.
Мотивы поведения и деятельности. - М.: Наука, 1988. - 193 с.
52.
Коваленко Н. П. Модульная технология обучения студентов педагогического колледжа. — [Электрон. ресурс]. — Режим доступа: http://www.ito.edu.ru (от 18.02.2003).
53.
Каменский Я. А. Великая
дидактика // Избр.
пед. соч.: в 2 т. — М.: Педагогика, 1982. Т. 1. — 656 с.
54.
Каменский Я. А. Избранные педагогические сочинения / под ред. Л. А. Красновского. — М.: Учпедгиз, 1955. — 651 с.
55.
Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1982. — 223 с.
56.
Копнин П. В. Логические основы науки. - Киев:
Наукова думка, 1988.-283 с.
57.
Кудрюмова И. А. О методических подходах к записи учебного материала // Математика в школе. 1983. № 3. С. 25–30.
58.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики: пер. с польск.
— М.: Высш. шк., 1986. — 377 с.
59.
Лебедев О. Т. Проблемы
теории подготовки специалистов в высшей школе
/ О. Т. Лебедев, Ф. Е. Даркевич. — Воронеж: Изд-во
Воронеж. ун-та, 1984.
— 209 с.
60.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
61.
Лернер А. Я.
Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика,
1981. — 181 с.
62.
Лавреньев Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г. В. Лавреньев, Н. Б.
Лавреньева. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1994. — 128 с.
63.
Лавреньева Н. Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1998. — 252 с.
64.
Ленин В. И. Спорные
вопросы // Полн. собр. соч. Т. 23. С. 65–90.
64 а. Ленин В. И. О государстве // Полн. собр. соч. Т. 39.
65.
Ленин В. И. Два приёма споров и борьбы // Полн. собр.
соч.
Т. 24. С. 166–168.
65 а. Ленин В. И. Философские тетради
// Полн. собр.
соч. Т. 29. — 782 с.

65 б. Ленин В. И. Ещё раз о профсоюзах, о текущем моменте и ошибках Троцкого и Бухарина // Полн. собр. соч. Т. 42.
66.
Маркс К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. - 2-е
изд. Т. 20. С. 544; Т. 23. С. 25.
67.
Марев И.
Методологические основы дидактики. — М.: Педагогика, 1987. — 224 с.
68.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 1. — 368 с.
69.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 4. — 400 с.
70.
Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы
теории. — М.: Педагогика, 1975. — 365 с.
71.
Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. — Казань: Татарское кн. изд-во, 1972. — 551 с.
72.
Модульная система обучения в сельскохозяйственных вузах / под ред. О.А. Органова, П. Ф. Кобрушко. — М.: Высш. шк., 1990. — 20 с.
73.
Модульная образовательная технология как система
качественной подготовки специалистов-гуманитариев // Мат. науч.-метод. конф. — Новосибирск: Изд-во НГИ, 2009. — 212 с.
74.
Минский М. Фреймы для представления знаний.
- М.: Энергия, 1979.-150 с.
75.
Нечаев Н. Н.
Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. — М.: Изд-во МГУ, 1985. — 113 с.
76.
Новикова О. Н. Проблемно-модульная технология организации
самостоятельной работы будущего переводчика в вузе: автореф. дис. … канд. пед. наук. — Курск, 2010. — 27 с.
77.
Организация модульного обучения: метод. рекомендации для учителей малокомплектных школ. — Барнаул:
АКИПКПРО, 2000.
78.
Петрова И. Н. Педагогические основы межпредметных связей. — М.: Высш. шк., 1985. — 97 с.
79.
Павлов И. П. Избранные
труды. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
79 а. Павлов И. П. Полн. собр. трудов. — М.; Л., 1936. Т. 2.
80.
Принципы модульного обучения: метод. разработка для преподавателей / сост. О. Г. Проворова / Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-тa, 2006. -
32 с.
81.
Пономарева Л. Н.
Обзорный анализ применения модульного обучения в процессе профессиональной
подготовки специалистов в вузе // Вест. Сев.-Кавк. техн. ун-та. Сер. Гуманитар.
науки. 2003. № 2. С. 50–54; [Электрон. ресурс]. — Режим доступа:
http//scince.nstu.ru/hs/09
82.
Родина В. В. Опыт разработки модульно-блочной системы обучения // Сб.
тр. науч.-метод. конф.
Ставропол. госсельхоз. акад.
- Ставрополь, 1995.-С. 58.
83.
Рубинштейн С. А.
Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
84.
Рудницкая С. В.
Модульное обучение как целостная система: материалы дис. канд. пед. наук. - СПб.: Изд-во
Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 1996. - 213 с.
85.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб.
пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 123 с.
86.
Самарин Ю. А. Очерки
психологии ума. — М.: Изд-во
Академии пед. наук РСФСР, 1962.
— 504 с.
87.
Сигов И. И. Проблемы разработки и конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля:
науч.-методолог. — Л., 1974.
88.
Силкина Н. В. Практико-ориентированное образование: корпоративная подготовка кадров: моногр. / Н. В. Силкина, Е. А. Соколков, Р. С. Силкин. — Новосибирск: Изд-во НГИ, 2006.
— 200 с.
89.
Соколков Е. А. Навыки по наследству // Экономика и образование сегодня. 2007. № 12. - С. 115–116.
90.
Соколков Е. А. Дистанционная форма организации процесса обучения психологов / Е. А.
Соколков, А. Г. Шибанов // Развивающая психология — основа гуманизации образования: материалы I Всерос. науч.-методол. конф. (19–21 марта 1988 г.) / под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корни. — М.: РПО, 1998. Т. 2. С. 114.
91.
Соколков Е. А. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки специалиста в высшей школе. —
Новосибирск, 2004.
92.
Соколков Е. А.
Философско-методологические проблемы формирования личности специалиста в высшей школе: моногр. / Е. А. Соколков, Т. А. Рубанцова. — Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006.
93.
Соколков Е. А. Психология познания: методология и методика преподавания: учеб. пособие. — М.:
Университетская книга; Логос, 2007.
94.
Соколков Е. А. Проблемы
поликультур и полиязычий в гуманитарном образовании / Е. А. Соколков, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2007.
95.
Соколков Е. А. Проблемы
интеграции гуманитарного и естественно-научного знания в современном образовании / Е. А. Соколков, А. П. Кондратенко, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2009.
96.
Соколков Е. А.
Формирование единой естественно-научной и гуманитарной культуры у будущих
специалистов // Гуманитарные науки и образование в Сибири: науч.-практ. журн. 2009.
№ 3. С. 4–11.
97.
Соколков Е. А. Профессиональное становление специалиста-гуманитария. — М.: Университетская книга, Логос, 2009. — 480 с.
98.
Соколков Е. А. Методология культурного самоопределения формирующейся личности специалиста-гуманитария. Опыт философского осмысления: моногр. / Е. А. Соколков, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2011. — 232 с.
99.
Соколков Е. А. Модульная образовательная технология в преподавании гуманитарных наук. — Новосибирск, 1999. — 170 с.
100.
Третьяков П. И. Технология модульного обучения в школе: практико- ориентированная моногр. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. П. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
101.
Талызина Н. Ф. Методика
составления обучающих программ. — М.: Изд-во МГУ, 1980. — 46 с.
102.
Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. — М.: Знание, 1983. — 96 с.
103.
Талызина Н. Ф.
Теоретические проблемы программированного обучения. — М.: Изд-во МГУ, 1979. — 133 с.
104.
Талызина Н. Ф.
Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.
105.
Третьяков П. И. Технология обучения в школе / П. И. Третьяков, И.Б. Сенновский; под ред. И. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 2001.
106.
Тимофеева Ю. Ф.
Роль модульной системы высшего образования в формировании личности
педагога-инженера // Высшее образование в России. — 1999. № 4. С. 119–125.
107.
Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. — М.: Просвещение, 1987. — 223 с.
108.
Фролов П. Т.
Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1984. — 217 с.
109.
Халютин В. А.
Модульно-блочная система обучения // Сб. тр. науч.-метод. конф. Ставропол.
госсельхоз. акад. — Ставрополь, 1995. № 58.
110.
Шамова Т. И. Модульное
обучение: сущность, технология // Биология в школе. 1994. № 5. С. 16–18.
111.
Шамова Т. И.
Модульное обучение. Теоретические основы, опыт, перспективы. — Новосибирск: Изд-во НГУ, 1994. — 127 с.
112.
Шаталов В. Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. — М., 1990.
— 48 с.
112 а. Шаталов В. Ф. Учиться победно
// Огонек. 1981.
№ 28. С. 12–14.
113.
Шумакова В. Н.
Модульное обучение при подготовке предпринимателей в США / под ред. К. Н. Цейкович. — М., 1995.
— 44 с. (Проблемы зарубежной высшей школы: обзор информации НИИВО; вып. № 4)
114.
Шадриков В. Д. Философия образования и образовательной политики. - М., 1993.
115.
Чошанов М. А. Гибкая
технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие.
— М., 1996. — 158 с.
116.
Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 427 с.
117.
Юцявичене П. А. Методы модульного обучения. — Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. — 55 с.
118.
Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас: Швиеса, 1989. — 271 с.
119.
Юцявичене П. А. Теория
и практика модульного обучения // Сов. педагогика. 1990. № 1. - С. 55–60.
120.
Яковлев И. П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. — 126 с.
121.
A Modular curriculum in computer science / UNESCO: IPIP. — P.: UNESCO.
1980. — 104 p.
122.
Ваrras R. Study!.: A guide to effective study revision and examination techniques. — L.; N. Y.: Chapman,
1984. — 182 p.
123.
Вlуth J. W. Teaching machines and human beings. Teaching machines and programmed learning. Ed. by A. A.
Lumsdaine and R. Glaser, NEA, Washington, 1960.
124.
Coulson J. E., Silberman H. F. Results
of an initiae experiment in automated
teaching. Teaching machines and
programmed learning. Ed. by A. A. Lumsdaine and
R. Glaser. NEA, Washington, 1960.
125.
Сurсh C. Modular
Courses in British
Higer Education // A Critical
Assesment in Higher Education Bulletin. 1975. Vol. 3. P. 65–84.
126.
Goldschmid B., Gоldschmid M. L. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. № 2. P. 15–32.
127.
Huсzуnsкi A. Enciclopaedia of Management development Methode. England; Aldershot, Hant, Published by Gower Publishing Company, 1983. — 339 p.
128.
Modular programme for supervisory development / J. Prokopenko, J. White,
L. Bittel, R. Eckles. — Switzerland, Geneva:
Introduction and Trainer Guide, 1981. Vol. 3.
129.
Оwens G. The Module in
«Universities Quarterly» // Universities Quarterly. Hihger education and society. Vol. 25. № 1. Р. 20–27.
130.
Postlethwait S. N. Time for Microcourses? // The Library — College Journal. — 1969. Vol. 2. № 2.
131.
Pоst1ethwait S. N., Russell J. D. Minicourses — the style of the Future in
«Modulis» (Comission on Undergraduate Education in the Biological Sciences), 1971.
132.
Prоkоpenkо J., Вitte1 L. A Modular Course Format for
Supervisory Development // Training and Development Journal, 1981.
133.
Russel
J. D. Modular Instruction // A Guide to the Design, Selection
Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota.: Burgess Publishing
Company, 1974. — 164 p.
134.
Sime M. The Elements
of a Teaching System. Teaching
Machines and Programming. —
Oxford-London-Edinburgh: Pergammon Press, 1964.
135.
Juceviciene P., Lapeika S. Modulinis mokymas
// Mokslas ir technika. — 1988. № 77. P. 18.
136.
Pedagogika /
В. Bitinas, V.
Rajeckas,
J.
Vaitkevicius,
Z.
Bajoruna.
— V.: Mokslas, 1981. — 368 p.
137.
Rudnianskis J. Kaip mokytis?
2-asis leid. — K.: Sviesa,
1981. — 230 p.
138.
Simaska K. Universitetas, studentas, studijos. — V.: VVU, 1976. – 124 p.
139.
Stulpinas T. Didaktikos
principai. — V.: LTSR Aukst.
ir spec vid. mokslo min- ja. 1979. — 73 p.
140.
Tarptautiniu zodziu zodynas. – V.: Vyr. enciklopediju red., 1985. – 528 p.
Vaitkevicius J. Mokymo procesas: monografija. — K.:
Sviesa, 1985. — 167 p.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Технология проблемно-модульного обучения создаёт основу для индивиду альной и групповой самостоятельной работы обучающихся и до 30 % экономит учебное время без ущерба для полноты и…

alt: Изв. АПН РСФСР. 1951. № 36

alt: Квалиметрия человека и образование: сб

alt: Е. А. Соколков, А. П.

alt: Просве щение, 1987. — 223 с

alt: Programming. — Oxford-London-Edinburgh:

title: ПРИНЦИП СОЗНАТЕЛЬНОСТИ И АКТИВНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
Что
означают аббревиатуры OEM и RET в названиях комплектующих?

OEM-продукция
не предназначена для розничной продажи конечным пользо-вателям, а поставляется
производителям для использования в своем оборудо-вании. В частности, сборщики
компьютеров получают в таком виде комплек-тующие. Тем не менее такая
комплектация весьма популярна у отечественных покупателей, и прежде всего из-за
низкой цены. Она достигается благодаря использованию простой упаковки, часто
отсутствия драйверов (поскольку на всю партию прилагается только один комплект)
и документации.

В
противоположность
OEM, RET-продукция (от англ. retail — «розничный») предназначена для розничной
продажи. Она всегда имеет красочную упаковку; как правило, полный набор
необходимых аксессуаров (кабели, переходники, крепеж и т. д.), документацию,
часто прилагаются различные бонусы.

file_name: Что означают аббревиатуры OEM и RET в названиях комплектующих.docx

alt: Что означают аббревиатуры OEM и

title: Материал по информатике теория решения


extracted_text:
Эргономика

Эргономика
– наука о том, как люди с их различными физическими данными и особенностями
жизнедеятельности взаимодействуют с оборудованием и машинами, которыми они
пользуются.
Цель
эргономики состоит в том, чтобы обеспечить комфорт, эффективность и
безопасность при пользовании компьютерами уже на этапе разработки клавиатур,
компьютерных плат, рабочей мебели и др. для устранения физического дискомфорта
и проблем со здоровьем на рабочем месте.
В связи с тем,
что всё больше людей проводят много времени перед компьютерными мониторами,
ученые многих областей, включая анатомию, психологию и охрану окружающей среды,
вовлекаются в изучение правильных, с точки зрения эргономики, условий работы.
Так называемые
эргономические заболевания – быстрорастущий вид профессиональных болезней.

Если в
организации рабочего места оператора ПК допускается несоответствие параметров
мебели антропометрическим характеристикам человека, то это вызывает
необходимость поддержания вынужденной рабочей позы и может привести к
нарушениям в костно-мышечной и периферической нервной системе. Длительный
дискомфорт в условиях недостаточной физической активности может вызывать
развитие общего утомления, снижения работоспособности, боли в области шеи,
спины, поясницы. У операторов часто диагностируются заболевания
опорно-двигательного аппарата и периферической нервной системы: невриты,
радикулиты, остеохондроз и др.
Главной частью
профилактических мероприятий в эргономике является правильная посадка.
Негативные
последствия работы за монитором возникают из-за того, что:
а) наш глаз
предназначен для восприятия отражённого света, а не излучаемого, как в случае с
монитором (телевизором),
б)
пользователю приходится вглядываться в линии и буквы на экране, что приводит к
повышенному напряжению глазных мышц.
Для нормальной
работы нужно поместить монитор так, чтобы глаза пользователя располагались на
расстоянии, равном полутора диагоналям видимой части монитора:
- не менее
50-60 см для 15" монитора;
- не менее
60-70 см для 17" монитора;
- не менее
70-80 см для 19" монитора;
- не менее
80-100 см для 21" монитора.
Если зрение не
позволяет выдерживать это расстояние, тогда уменьшите разрешение изображения и
увеличьте шрифты.
Оптимальная диагональ экрана для работ с текстовыми документами -
15"-17" с разрешением 1024x768. Для графических работ необходим
монитор 19"-21" при разрешении 1280х1024 и выше. Для игр
рекомендуется 17"-19". Мониторы больших диагоналей приобретать не
рекомендуется, т.к. от работы за слишком крупными мониторами, по словам пользователей,
"глаза становятся квадратными".
От большого монитора необходимо сидеть дальше, чем от маленького. И в итоге
угловая площадь монитора остается такой же. Но сфокусировать глаз на мелком
изображении, находящемся в 1-1.5 метрах от глаза становится труднее, что ведет к
перенапряжению зрительного аппарата. Чем крупнее объект на экране монитора, тем
меньше утомляемость. Поэтому компьютерные игры с их рисованными фигурами
утомляют меньше, чем цифры и буквы.
Экран монитора
должен быть абсолютно чистым. Периодически и при необходимости протирайте его
специальными салфетками.
Усталость от работы с монитором тем меньше, чем ниже яркость экрана и чем
крупнее объекты на экране. Установите минимальную яркость, при которой можно
без напряжения различать символы на экране. Учтите, что лучше увеличить шрифт
или изображение, чем пододвинуться поближе к экрану или увеличить яркость.
Современные операционные системы имеют для этого специальные средства. Шрифты
на экране можно масштабировать, задавать минимальные размеры элементов рисунков
и прочее.

title: Эргономика


extracted_text:
Unit 7.
  Reading for pleasure

School:

Date:

Teacher’s
  name:

Class:

Number
  present:

absent:

Theme
  of the Lesson:

Er Tostik

Learning objective(s) that this lesson is contributing to

6.4.2.1  understand independently
  specific information  and detail in short, simple texts on a limited range of
  general and curricular  topics
6.4.4.1 independently a limited range of
  short simple fiction and non-fiction texts

Lesson objectives

✓
  To read the legend for detailed information
✓
  To
  identify details of a text, including setting
✓
  To
  formulate a basic summary of the legend

Assessment
  criteria

✓
  A learner can read and understand the details of the
  legend
✓
  A
  learner can summarize the legend

Value links

Respect, Lifelong learning and academic honesty

Cross curricular links

English Literature

Previous learning

The
  Grove of the Dancing Birches

Plan

Planned timings

Planned activities (replace
  the notes below with your planned activities)

Resources

Beginning

0-2

2-7

Organizational
  moment
-Good afternoon, students!
-How are you getting on? It’s nice to
  see you again!
-Let me see if everyone is here.
-Is everybody ready to get new
  knowledge?

Before you start the
  lesson, clap those who are in a good mood today?! Well done. Now let's smile
  and give our smiles to each other.

Warm –up
Teacher asks some questions for discussion. Learners listen or
  read the questions and discuss them in pairs.

Look at page 84. Who do you see? ( Er Tostik)
- Who is Er-Tostik? ( Er-Tostik is a Kazakh legendary  hero)
- Have you ever read a legend about Er-Tostik?
- Do you believe that Er-Tostik was a real man?

The theme of our lesson for today is “Er-Tostik”.

Middle

7-15

15-25

25-40

Focus
  on reading and listening

Pre-reading

The teacher presents
  the new words, learners look into the online dictionary (Multitran) to find
  out the meaning.
Destroy, lord,
  underworld, livestock, brisket, pregnant, handsome, get married, servant,
  capture, set off, rescue, reach, challenge, bring to darkness, peace
To interest the learners
  more, the teacher shows a video on the topic.

Reading
Work in pairs. More-able learners are paired up with less-able ones and
  help them comprehend the legend.
 Teacher fixes time
  for 10 minutes.

Post-reading

5 W
What happened when Ernazar’s wife ate the brisket?
Where did Bapy Khan’s servant bring Er-Tostic father?
When did Er-Tostik decide to go to  the underworld?
Who did Er-Tostic meet on the way ?
Why did Bapy Khan send a dragon to eat  Samruk’s eggs?
Retelling

Work in groups. The
  teacher divides learners into small groups and gives a theme to each one.
Group1 tells about Ernazar
  and his eight sons
Group 2 tells how
  Er-Tostik was born
Group 3 presents Bapy
  Khan and his actions
Group 4 tells how
  Er-Tosik won his enemies.

Assessment criteria:
-tells the details of
  the legend
- covers the main
  events of the legend

.

https://www.youtube.com/watch?v=lPPQSyn3V-E

Excel 6 Student’s book
Grade 6
Express Publishing
V.Evans, J.Dooley,
  B.Obee (Ex 1 p84)

End
40-45

Reflexion. Tick + or
  -

I can understand the text

I can retell the text

I can use the new words

 Hometask is to do the online test.
https://onlinetestpad.com/hsvkxehucaqww

DIFFERENTIATION – how do you plan to give more support? How do
  you plan to challenge the more able learners?

ASSESSMENT – how are you planning to check learners’ learning?

Health and
  safety rules

More-able learners can be
  paired up with less-able ones and help them comprehend the legend.
Teacher can also provide
  less-able learners with dictionaries to support them.

Teacher observes
  learners when participating in discussion and during pair work and makes
  records to provide constructive feedback
Assessment criteria:
-tells the details of the
  legend
- covers the main events
  of the legend

Short physical exercises between the activities

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Er_Tostik. Lesson plan.docx

alt: Unit 7. Reading for pleasure

alt: Look at page 84. Who do you see? (

alt: Focus on reading and listening

title: Er Tostik lesson plan, Excel for Kazakhstan, 6 grade


extracted_text:
Муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад
№ 475 комбинированного вида «АНТОШКА»

Конспект
квеста
в
средней группе № 5 «Капитошка»
«Путешествие
по сказкам»

Авторы: Данина Юлия Геннадьевна (I категория)
Бойко Елена Борисовна (высшая категория)

Новосибирск 2022 г.
Цели
занятия:
1.
Обобщить и закрепить знания детей о сказках - названия, героев, их
диалоги, последовательность сказок.
2.
Активизировать речевую деятельность детей, совершенствовать
выразительность речи, закреплять умение пользоваться при ответах различными
типами предложений.
3.
Создать у детей эмоциональное настроение, увлечь сказочным
сюжетом.
Образовательные
задачи:

Учить
     узнавать русские народные сказки;
Учить детей
     отвечать на вопросы по содержанию сказок, активизировать речь детей,
     свободно и непринуждённо общаться с окружающими.

Развивающие
задачи:

Развивать
     память, внимание, логику.
Развивать
     умения узнавать сказки и их героев, определять их настроение.
Развивать
     речевую активность путем использования малых фольклорных форм, развивать
     интерес к художественному слову, детской картинке.

Воспитательные
задачи:

Формировать
     положительную установку на участие в занятии, доброжелательные отношения,
     навыки сотрудничества.
Воспитывать
     взаимопомощь, дружелюбие, бережное отношение к животным, любовь к близким
     и природе.

Интеграция: коммуникация,
социализация, познание, чтение художественной литературы, познание,
художественное творчество.
Методическое
обеспечение: презентация «Отгадай загадки», корзинка с клубочком, набор
кругов для моделирования сказки, мольберт, конверт с письмом, сундучок с
сюрпризом.
Предварительная
работа: Чтение русских народных сказок. Рассматривание иллюстраций к
сказкам. Игры драматизации.
ХОД
Воспитатель: Ребята сегодня, когда я пришла на
работу, то увидела красивый конверт, а кто его принес я не знаю. Давайте вместе
откроем и узнаем, что это за письмо и от кого оно. (открывается конверт
и читают письмо)
«Здравствуйте
ребята! Я колобок-румяный бок, у меня случилась беда. Меня хотела съесть лиса,
а я от нее убежал, но теперь не могу найти дорогу к дедушке и бабушке, потому
что лиса перепутала сказки и я заблудился. Помогите мне найти свою сказку.
Спасибо».
Воспитатель: Ребята Колобок просит нашей помощи, поможем
ему ?
Дети: ответы
Воспитатель:
- А чтобы попасть в сказочную страну, надо знать и любить сказки.
А вы любите сказки? А много ли сказок вы знаете?
(Ответы
детей.)
- Тогда давайте мы с вами отправимся в страну сказок, но вот беда,
туда пешком не дойти, и на машине не доехать, как же нам добраться?
- Какие средства передвижения бывают в сказках?
(Ответы
детей: печка, ступа, сапоги-скороходы, метла, ковер-самолет).
Воспитатель: - Вот на ковре-самолете мы и
полетим. Давайте возьмемся за руки, посмотрим друг другу в глаза, улыбнемся и
произнесем волшебные слова:
«Раз,
два, три, наш ковер в страну сказок лети!»
Воспитатель: А вот и первое препятствие Лисы,
которое нам нужно преодолеть, чтобы пройти дальше.
Открывают
сундучок, находят там клубок и записку - «Чтобы клубочек вас повел дальше по
сказочной стране, вы должны ответить на мои хитрые вопросы. Вот вам волшебный
цветок. Отрывайте лепестки и узнаете задания»
Поляна
«Угадай-ка”

Какую песенку
     пел Колобок?
Что говорила
     Машенька медведю, сидя в коробе?
Кого в
     сказках величают по отчеству Патрикеевна?
Какой герой
     сказки все время лежал на печи?
От какого
     героя сказки убежала вся посуда?
Самая
     крохотная девочка?
Из чего
     напился Иванушка из сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»?

Воспитатель: Молодцы дети, хорошо справились с
первым испытанием. Но нам нужно уже отправляться дальше, потому что впереди нас
ждут еще сказочные испытания, которые нам приготовила лиса.
(воспитатель
бросает клубочек к мольбертам)
Ты
катись, катись, клубок,
С
овражка в лесок,
Только
сильно не спеши,
Путь -
дорожку укажи.
Воспитатель: Ребята клубочек привел нас к
следующему заданию Лисы - «Перед вами герои сказки. Из какой сказки эти герои?
».
(дети
с помощью масок инсценируют  сказку «Колобок»)
Воспитатель: Ребята вы молодцы, отлично
справились с заданием. У Лисы не получилось нас запутать. И нам надо
отправляться дальше - бросаем клубочек он катиться на коврик. Дети выполняют
задания?
Этюды
на выражение эмоций и движений (физминутка):
Воспитатель: Ребята давайте на полянке немного
отдохнем и вспомним, как вела себя лиса в разных сказках и что с ней случалось.
«Лиса
притворилась спящей» - сказка Лисичка-сестричка и серый волк
(Дети
изображают походку лиса как она шла к дороге, увидела, что мужик на телеге, а
затем притворилась неживой)
«Петушок
и заяц выгоняют лису»
- В другой сказке Петушок наказал Лису и выгнал ее из домика
Зайчика
- Каким был петушок?
(Дети
подражают героям, показывая решительность петушка, неуверенного зайца, хитрую
лису)
- А теперь мы с вами покажем, чем же заканчивался обман и хитрости
Лисы во многих сказках, и как она вела себя.
«Лиса
осталась без крова»
- Представим себе, что каждый из вас станет той самой лисой из
сказки. Как вы думаете, когда у лисы растаял дом, какое у неё было настроение,
как шла лиса?
(Под
грустную музыку дети показывают с помощью пантомимики жалобное выражение лица,
позы, жестов)
Воспитатель: Вот мы немного и отдохнули, а теперь
отправляемся дальше в путь по сказочной стране (бросают клубочек к
мультимедийной доске)
- Проходите, дети и присаживайтесь на стульчики нас ждет последнее
задание Лисы.
- Ребята если мы будем правильно выполнять задание, то на экране
будет появляться картинка из сказки.
(На
экране появляются вопросы Лисы - при правильном ответе детей появляется
иллюстрация из сказки)
Вопросы
на сладах по сказкам -
«Репка» -
В первой сказке был: дед, бабка, внучка, Жучка, кошка и еще кто-то. Ну, они ее
и вытащили.
- Как называется эта сказка?
- Кого из действующих лиц я не назвала?
- И что же они вытащили?
«Термок» -
А вот вторая сказка в ней были такие зверюшки. Вот они: зайчик-побегайчик,
мышка-норушка, лисичка-сестричка, волчок-серый бочок и медведь косолапый.
Медведь его и развалил.
- Как называется сказка? Какого из героев я не назвал? Что
развалил медведь?
«Заюшкина
избушка» - Свой дом зимою, в холода она слепила изо льда. Но дом
стоял прекрасно в стужу, весной же превратился в лужу.
- Как называется сказка? Кого выгнал петух?
«Волк
и семеро козлят» - Уходя, просила мать никому не открывать, но открыли дети
дверь! Обманул зубастый зверь - песню мамину пропел.
- Кто же всех козляток съел? Как называется сказка?
«Колобок» -
В сказочке живет, он не ёжик и не кот, Из муки он был печен, на сметане был
мешен. На окошке он студился, по дорожке он катился.
- Как называется сказка? Кого встречал на своем пути колобок?
На
последнем слайде - Колобок благодарит детей за помощь
- «Ребята спасибо вам за помощь! Вы так хорошо знаете сказки, что
благодаря вашим правильным ответам на хитрые вопросы Лисы я снова оказался в
своей сказке!
- В знак благодарности у меня для вас есть сюрприз, но вы его
должны найти (корзинка с сюрпризом). Нужно встать к входной двери
спиной, сделать __ шага вперед, повернуть налево и сделать __ шагов, затем
повернуть направо и сделать еще __ шага и вы увидите свой сюрприз»
Итог
Воспитатель: Ребята вы сегодня решали интересные
и сложные задания Лисы. Помогали Колобку вернуться домой.
- В какой стране мы побывали? («Страна сказок»)
- Кто запутал все дорожки? (Лиса)
- Назовите сказки, которые вы вспомнили?
- Что вам понравилось больше всего в нашем путешествии?

file_name: путишествие по сказкам.docx

alt: Как называется эта сказка? -


extracted_text:
Какова роль генерального директора
в маркетинговых  усилиях своей компании?

Генеральный директор
должен возглавлять маркетинговые усилия компании. Его роль может быть
критичной  при  про даже крупных
проектов, например больших
компьютерных систем или энергоустановок. Лу Герстнеру
удалось возродить компанию
IBM в том числе  и  потому,  что  30%  своего  вре мени он
тратил на встречи с клиентами. Джек Уэлч, бывший генеральный директор компании  General  Electric,  придавал очень большое значение
продажам «на высшем  уровне».  Он даже изменил должности
руководителей важнейших подраз
делений  GE  с   вице-президентов   на
генеральных   директо ров — сейчас в GE  13 генеральных директоров,
которые,  по всем существующим табелям о рангах,
вправе поддерживать контакты  с
 высшими  руководителями  компаний-потребите лей. Джек Уэлч, например, каждый год
лично  связывался  с более 100 ключевых клиентов
GE.

file_name: Какова роль генерального директора в маркетинговых  усилиях своей компании.docx


extracted_text:
«В гостях у Деда Мороза»
(внеклассное мероприятие для учащихся 5-6 классов)

Цель мероприятия «Путешествие в Великий
Устюг» - создание атмосферы праздника, развитие творческих и интеллектуальных
способностей обучающихся, сплочение семьи.

Ведущий:
Добрый
вечер, детвора!
Как
добрались вы сюда?
На
машине? Иль пешком?
Может,
на коне верхом?
Подустали
вы с дороги,
И
подкашиваются ноги,
Предлагаю
отдохнуть,
Праздник
нам устроить тут.
Как
считает ребятня,
Праздник
нужен нам, друзья?
Ребята
и родители:
Да!
Ведущий:
Нужен?
Ребята
и родители:
Да!

Ведущий:
Что
же отмечать пора?
Может,
первое уж сентября?
Ребята
и родители:
Нет!
Ведущий:
Зря
спешила я сюда!
Тогда,
наверное, друзья,
Первомай
и День труда?
Ребята
и родители:
Нет?
Ведущий:
Значит,
рано я пришла…
До
свидания, друзья!
Ребята
и родители:
Нет!
Хорошо,
я не спешу,
Здесь
немного погощу.
Знаю,
что уже вот-вот
К
нам приходит…
Ребята
и родители:
Новый
год.
Ведущий:
Да,
конечно, Новый год.
Много
от него хлопот:
Уборка,
стирка и готовка,
Гостей
принять придется ловко.
Устанем
все за этот день.
И
вам вот это всё не лень?
Ребята
и родители:
Нет!
Ведущий:
Хорошо,
мне всё понятно.
Общаться
с вами так приятно!
Вот
только праздник Новый год
Совсем
не к каждому придет.
Хотите
знать вы почему?
Ребята
и родители:
Да!
Ведущий:
Рассказать
я вам могу.
Учиться
надо лишь на «пять»!
И
все о Новом годе знать!
Ну
а вы, конечно, мудрецы.
И
ждем мы нынче год…
Ребята
и родители:
Овцы
(козы)
Ведущий:
Когда
мы сделаем уборку,
То
в комнате поставим…
Ребята
и родители:
Елку!
А
мама купит нам хлопушки,
На
елку яркие …
Ребята
и родители:
Игрушки
Ведущий:
Чтобы
не было ангины,
Принесем
мы…
Ребята
и родители:
Мандарины

Ведущий:
В
новогодней кутерьме
Приготовим
…
Ребята
и родители:
Оливье
Ведущий:
Будем
весело играть,
Новый
год мы отмечать,
Только
вот один вопрос
Срочно
нужен…
Ребята
и родители:
Дед
Мороз
Ведущий:
Где
ж его, ребята, взять?
Надо
дедушку позвать…
Только
ехать далеко,
Будет
это нелегко.
Не
боитесь испытаний?
По
горам, долам скитаний?
Думаю,
мы скажем…
Ребята
и родители:
Нет!
Ведущий:
Ждет
нас, милые, успех!
Приготовьтесь
к испытаньям,
Выполнять
мои желанья.
Начинаем
наш разбег
И
проверим интеллект!
Я
вам букву назову,
Что
сказать проговорю.
Вы
должны найти примеры,
В
них не надо знать вам меры.
Буквой
«С» мы все горды,
Назовите
мне цветы.
Ребята
и родители:
Сирень,
сакура, синеголовник, смолка.
Теперь
прошу я тишины,
Сейчас
мне овощи нужны.
Ребята
и родители:
Салат,
свекла, спаржа
Ведущий:
И
снова быстро напрягитесь,
Зверей
на С назвать вы изловчитесь:
Ребята
и родители:
Соболь,
суслик, серна, сурок
Ведущий:
Рыба
плавает в воде,
Знакома
ли она тебе?
Ребята
и родители:
Сельдь,
семга, ставрида, сом, судак
Рыба
водится в реке
И
не ходит по земле.
Есть
на С ведь много речек,
Назовем
хоть пять словечек.
Ребята
и родители:
Сылва,
Сюзьва, Солотча, Сена
Ведущий:
Теперь
нужны нам города,
Совершим
мы путь туда.
Ребята
и родители:
Смоленск,
Сальск, Санкт-Петербург, Саратов, Сарапул
Ведущий:

Опять
меня вы удивите,
Слова
зимы мне назовите.
Ребята
и родители:
Снег,
снежинка, сосулька, снегопад, снеговик, санки, Снегурочка …
Ведущий:
Много
слов мы с вами знаем,
В
добрый путь мы пошагаем.
Интеллект
у вас на месте.
Дальше
следуем все вместе.

Что
же мы  возьмем с собой.
Путь
нелегкий, путь крутой.
Я
возьму с собой … (каждый участник называет вслух что-то свое, первое, что
придет в голову, например, друга, еду, книгу).
В
пути я буду есть…
В
пути я буду пить…
По
дороге мы встретим…
Обязательно
поговорим с…
Непременно
споем песню…
Конечно,
станцуем …
И
найдем новых … (друзей).
Ведущий:
Какой
же праздник без друзей?
Ведь
с  ними мы еще сильней!
В
круг скорее становитесь,
За
руки дружней беритесь.
От
снега, ветра и пурги…
Нас
дружба крепко береги!
Ветер
дует злой-презлой.
В
кругу укроемся с тобой.
(ребята
и взрослые, которых называют, садятся в центр круга, держась за плечи друг
друга).
Теперь
бегут и прячутся в кругу… девчонки
А
вот спешат и скроются … мальчишки
Сейчас
от ветра сбережем… тех, кто родился осенью
От
бед, несчастий мы спасем… тех, кто родился летом
И
снова дружно мы укроем… тех, кто родился весной
И,
конечно, не забудем … тех, кто родился зимой
Теплом
согреем… голубоглазых
Скуку
сразу мы развеем… у кареглазых
Мы
в центр пригласим… всех высоких
И
праздник подарим тому… кто пониже ростом
Будет
там тепло … тем, кто в платье
На
душе легко-легко… тем, кто в брючках
Любовью
мы окружим… мам
И
позовем скорее… пап

Ведущий:
Путь
наш лежит через лесок.
В
нем бродит страшный волк.

Круг
становится все шире,
Раз,
два, три, четыре.
Один
выходит в наш кружок,
Охраняет
он лесок,
Это
серый наш волчок.

Найдем
еще мы смельчака,
За
ним пойдете вы, друзья.
Пока
играет музыка у нас,
Пускаетесь
дружно, смело в пляс.
Как
только песня прекратится,
Вам
на места бы возвратиться.
А
кто не станет торопиться,
Тот
серым волком обратится.
Ведущий:
Путь
лежит наш через речку.
Жутко…
Бьется  так сердечко.
Лед
здесь хрупок, ненадежен,
Но
путь-то здесь, друзья, проложен.
Вы
по трое становитесь,
Друг
за друга вы держитесь.
Мы
направо все пойдем (группы идут направо),
Вместе
счастье обретем.
Мы
налево все пойдем (группы идут налево),
Удачу,
радость тут найдем.
Мы
дружно разом все присядем (присаживаются),
И
так еще дружнее станем.
Возьмем
друзей за локотки (берет друг друга за локти),
Раскроются
улыбок лепестки,
Обнимем
друга мы за талию (обнимают за талию),
Забудем
скуку, даже малую.
Положим
руки мы на плечи (кладут руки на плечи),
И
дружба от невзгод излечит.
Мы
встанем дружным хороводом
И
громко крикнем: « С новым годом!»

На
стульчики теперь присядем,
И
сказку дедушке подарим.
Ведь
Дед Мороз подаркам рад,
На
благодарности богат.

Роли
распределяются между обучающимися и их родителями.

Шумел
бамбуковый Лес. Из стороны в сторону качались деревья и зловеще поскрипывали.
Даже старый пень ворчал: «Никакого покоя!» Темно и страшно было в Лесу. Ломая
ветки и приминая траву, медленно вышел из чащи огромный Тигр.
Он
был голоден и поэтому зловеще рычал. Испуганно перелетел с ветки на ветку Ворон
и возмущённо закаркал. А пень ворчал: «Никакого покоя!»
Тигр
оглянулся, рассерженно повел хвостом и притаился под деревом.
Неожиданно в лунную тишину ворвался звук летящего вертолёта. На нём летели
Незнакомец и Снегурочка. Незнакомцу очень нравилась Снегурочка. Всё громче и
громче шумел двигатель Вертолёта, бешено крутился его пропеллер. А пень ворчал:
«Никакого покоя!»
Вертолёт
закружился над Лесом, ища место для посадки, и начал снижаться. Он приземлился
на поляну, а вокруг шумел бамбуковый Лес. Из Вертолета вышли Незнакомец и
Снегурочка. Незнакомец отёр лоб и сказал: "Прибыли!"  "Ура!"
- сказала Снегурочка и захлопала в ладоши. И вдруг Снегурка испуганно
вскрикнула: "Ой, ой, ой!".  Под деревом она увидела огромного Тигра.
Он голодными глазами посмотрел на прибывших, облизнулся и зловеще зарычал. Снегурочка
быстро и ловко забралась на дерево. Незнакомец остался с Тигром один на один. И
снова испуганно перелетела с ветки на ветку. Ворона и возмущенно закаркала. Тигр
медленно подходил к Незнакомцу. Оба приготовились к схватке. Незнакомец
мгновенно вспомнил все видеофильмы с участием Брюса Ли. Встав в стойку,
Незнакомец сделал выпад и громко закричал: "Кия!". Тигр устрашающе
зарычал, продолжая приближаться к Незнакомцу. Незнакомец подмигнул испуганной
Снегурочке, быстро переменил стойку и снова закричал: "Кия!". Но Тигр
смело шёл вперёд. И тогда Незнакомец без страха кинулся к Тигру и серией метких
ударов уложил его на лопатки! Снегурочка закричала: "Ура!".
Ворон удивленно каркнул и свалился с дерева. Тигр снова зарычал, на этот раз
жалобно. "Ура!" - сказала с дерева Снегурочка.
Незнакомец
привязал Тигру ошейник и решил подарить его зоопарку.
Тигр благодарно посмотрел на Незнакомца и послушно сел рядом с ним.
Снегурочка закричала: "Ура!" И спустилась с дерева. Незнакомец взял
за руку Снегурку, передал ей поводок с Тигром, и они отправились вместе
встречать Новый год.
Вслед
им обрадовано шумел бамбуковый Лес . И удивленно каркала Ворона. А пень ворчал:
«Никакого покоя!» (1, изменено)

Ведущий:
А
чтобы летом, осенью, весной
Наш
Дед Мороз грустить не мог,
Давайте
мы ему пока
Налепим
тут снеговика.
Раз
– рука, два – рука – (показывают руки по очереди)
Лепим
мы снеговика. («лепят» снежный ком)
Три-четыре,
три-четыре – (шагают)
Нарисуем
рот пошире, (улыбаются)
Пять
найдем морковь у носа. (показывают нос, как у Буратино)
Угольки
найдем для глаз, (расправляют кулачки возле глаз)
Шесть
наденем шляпу косо, пусть смеется он у нас. (кладут руки на голову)
Семь
и восемь, семь и восемь – (шагают)
Мы
сплясать его попросим. (наклоны)
Девять
– десять – снеговик (шагают)
Перед
нами вдруг возник. (разводят руками)
Ну
и цирк! (похлопали)
(2,
движения от автора разработки)
Повторяют
еще несколько раз, но быстрее…

Вот
мы и на месте, ребята,
Мальчишки
и девчата…
Мы
путь нелегкий здесь прошли,
Уверенность
друг в друге обрели.
А
дедушка о нас и не забыл,
Он
здесь недавно проходил
И
вот оставил нам письмо,
Оно
лежит уже давно.
Давайте
же его читать,
И
дружно новый год встречать!

Дети
ищут письмо, когда находят, зачитывают.

Здравствуйте!
Мои дорогие ребята!
В этот снежный зимний вечер я пишу вам теплое письмо из
глубин сказочного мира льда и снега – славного города Великий Устюг. Благодарю
за то, что вы верите в новогоднюю сказку и чудеса. Скоро наступит праздничная
ночь подарков и сюрпризов, в которую любое желание исполняется. Старый год
прошел очень быстро, и вы сильно выросли  за это время, стали еще  умнее и
сильнее. Об этом мне рассказали мои помощники – птицы, которые прилетели в мой
сказочный дворец. Думаете, я просто бездельничаю тут в Великом Устюге в
ожидании зимы? Как бы не так! Я наблюдаю за вами, ребятами  из города Пермь.
Радуюсь вашим радостям и переживаю ваши трудности. Вижу, вы ответственные и
самостоятельные. Не останавливайтесь на достигнутом, всегда идите вперед, как
бы тяжело иногда ни было, не ленитесь, не ссорьтесь и помните, что дружба –
одно из самых дорогих чувств человека.  Поздравляю вас с Новым Годом! Пусть на
вашем личике всегда будет улыбка, а глазки светятся от счастья. Радуйте всегда
папу и маму. Береги носик от мороза, тепло одевайтесь.
Чудесных праздников и
сказочного настроения!
Ваш дедушка Мороз! (3,
изменено)
Ведущий: И я, ваш
классный руководитель, присоединяюсь к этим добрым словам. Вы лучшие, но нет
предела для совершенства. Старайтесь, дерзайте, творите! Пусть у вас все всегда
получается!
2 вариант:
Слова зачитывает один из
родителей, который переодет в Деда Мороза.
Детям вручаются подарки.

file_name: «В гостях у Деда Мороза».doc

alt: Принесем мы… Ребята и родители:

alt: Салат, свекла, спаржа Ведущий:

alt: Как только песня прекратится,

title: «В гостях у Деда Мороза»


extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение         дополнительного
образования  Детская школа искусств  муниципального района Ермекеевский район
Республики Башкортостан

Дополнительная   общеразвивающая программа   в области музыкального искусства
Программа
по учебному предмету
Музыкальный инструмент. Фортепиано.
ОП:  «Эстрадное пение»

Срок реализации 4 года
с.
Ермекеево - 2018 г.

Разработчик:        Маршева  Галина  Васильевна -  преподаватель
   по  классу  фортепиано высшей  квалификационной  категории  МАУ  ДО  ДШИ  с. Ермекеево
 Рецензент: Булатова Лидия Арслановна - преподаватель высшей
  квалификационной категории ПЦК «Фортепиано»  ГБПОУ РБ   Октябрьский
  музыкальный колледж

2

Содержание
№ п.п.                                          Наименование раздела
1.
Пояснительная записка
2.
Цели и задачи учебного
предмета
3.
Требования к уровню
подготовки учащихся
4.
Учебный план.
Самостоятельная работа Недельная
нагрузка Трудоёмкость в часах
5.
Годовые требования по
классам
6.
Контроль
над успеваемостью и оценка знаний Критерии
оценок для итоговой аттестации
7.
Ожидаемые
результаты освоения программы
8.
Условия для реализации
программы
9.                   Список рекомендуемой
учебной        литературы
10.                  Список рекомендуемой методической
 литературы

3

I.       Пояснительная записка
Характеристика
учебного процесса, его место и роль
в
образовательном процессе.
Программа     учебного     предмета     «Музыкальный     инструмент.
Фортепиано» разработана
на основе «Рекомендаций по организации
образовательной      и      методической      деятельности      при      реализации
общеразвивающих программ в области
искусств», направленных письмом Министерства культуры Российской Федерации от
21.11.2013 № 191-01-39/06-ГИ, программы
«Фортепиано» автор Маршева Г. В. преподаватель фортепиано (РБ, с. Ермекеево, 2018 г.), а также с учетом многолетнего
педагогического опыта в области преподавания фортепиано в детских школах
искусств, в том числе, представленного в
программах по фортепиано для учащихся струнных, духовых, народных
отделений, хорового класса и сольного пения.
Обучение игре на
фортепиано занимает особое место в музыкальном образовании ребенка. Познание
мира на основе формирования собственного опыта деятельности в области
музыкального искусства позволяет раскрыть творческие способности ребенка,
помогает развить его эстетические чувства. При
этом освоение фортепианной техники не требует от начинающего пианиста значительных
усилий, во многом обучение представляется ему как новая интересная игра.
Обширный и разнообразный фортепианный репертуар включает музыку различных
стилей и эпох, в том числе классическую, популярную, джазовую.
Данная
программа предполагает достаточную свободу в выборе репертуара и направлена,
прежде всего, на развитие интересов детей, не ориентированных на дальнейшее
профессиональное обучение, но желающих получить навыки музицирования.
Программа имеет
общеразвивающую направленность, основывается на принципе вариативности для
различных возрастных категорий детей.
Направленность
программы - развитие у учеников навыков, практически
необходимых любому музыканту: быстрой ориентации в нотном тексте, чтению
с листа, игре ансамблем и аккомпанементов.
Не следует требовать выучивания
всех произведений наизусть, лучше больше уделить времени знакомству с более
широким кругом музыкальных произведений.
Нельзя
не учитывать трудности, с которыми столкнется педагог и ученик на уроках фортепиано на народном, струнном и хоровом
отделениях. На этот учебный предмет отводится по 0,5 или 1 часу в неделю. В
основном ребята, для которых основным инструментом является баян, домра,
скрипка и др. не имеют дома фортепиано.
Поэтому в работе с ними надо исходить из того, что они видят фортепианную
клавиатуру раз в неделю. Педагог должен посоветовать ученику приходить       в       свободное
время       в       музыкальную       школу       и       заниматься
4

самоподготовкой. Для
этого нужно давать учащимся конкретные, понятные задания, чтобы они не боялись
выполнять их самостоятельно.
Перед учениками
возникают определенные трудности. Фортепиано очень отличается от тех
инструментов, на которых они занимаются по специальности: большая клавиатура с
множеством белых и черных клавиш, несколько октав, игра сразу двумя руками,
педализация, особенности аппликатуры и т.д. Все это на первых порах немного
пугает ученика. Педагог должен заинтересовать его, раскрыть возможности этого
многогранного инструмента.
Большое
значение имеет распределение времени на уроке. Нельзя загружать ученика сразу
чрезмерным количеством заданий. С другой стороны, урок надо проводить очень организованно, с максимально возможной
пользой и отдачей.
Основной
формой учебной и воспитательной работы в классе является урок, проводимый в форме индивидуального занятия
преподавателя с учеником, а также игра в ансамбле, концертные выступления
/конкурсы, фестивали, внутришкольные концерты. Форма занятий – индивидуальная.
2. Цели и задачи учебного предмета
Курс «Фортепиано»
для учащихся народного, струнного, духового, отделений хорового и сольного пения
играет важную роль в процессе обучения. Цель курса – развить у ребят
навыки   игры на фортепиано и оказать им помощь в усвоении музыкально-теоретических дисциплин.
В    течение    срока
обучения     работа    по    предмету
«Фортепиано»    решаются
следующие задачи:
- знакомство с
инструментом;
-  освоение приёмов игры на фортепиано – как
двигательных, так и приёмов
звукоизвлечения;
-  изучение различных по стилю и характеру музыкальных
произведений,
подобранных с учётом индивидуальных возможностей и способностей
учащихся;
-
развитие эстетического вкуса и
общей культуры учащихся;
-
создание условий для развивающего
обучения;

-       развитие общей музыкальной грамотности ученика и
расширение его музыкального кругозора;
-       оптимизация обучения -           помочь любому ребёнку, независимо от его природных
данных, выразить себя в музыке, ощутить радость творчества, разбудить в нём
фантазию и любознательность через уроки творчества, гибкую щадящую форму
контроля, через воспитание интереса к домашнему музицированию и   открытым
выступлениям;
- наработка
комплекса важных практических навыков игры на фортепиано;
-       стимулирование      музыкальных      интересов      учеников,      развитие
самостоятельности мышления и творческой
инициативы;
5

- создание благоприятного психологического климата,
позволяющего получить «радость от работы за фортепиано и гордость за полученный
результат».
В репертуарных списках
учебной программы «Фортепиано» представлены все разделы работы для каждого
класса: этюды, полифония, пьесы, крупная форма,
ансамбли, охватывающие разнохарактерные музыкальные произведения зарубежной
и русской классики и современных композиторов.
3.
Требования к
уровню подготовки учащихся Игра на
музыкальном инструменте
В процессе обучения
игре на фортепиано учащийся должен приобрести следующие знания, умения, навыки:
–       знание
инструментальных       и       художественных       особенностей       и
возможностей фортепиано;
–   знание   в   соответствии
с   программными   требованиями   музыкальных
произведений,     написанных     для     фортепиано     зарубежными     и
отечественными композиторами;
–    владение
основными    видами    фортепианной    техники,    использование
художественно
оправданных        технических        приемов,        позволяющих
создавать художественный образ,
соответствующий авторскому замыслу;
- знание
музыкальной терминологии;
-  умение   технически   грамотно   исполнять
произведения   разной   степени
трудности на фортепиано;
-   навыки     самостоятельного     разбора     и
разучивания     на     фортепиано
несложного музыкального произведения;
-
умение использовать теоретические
знания при игре на фортепиано;
-
навыки публичных выступлений на
концертах, академических вечерах, открытых уроках и т.п.;
-
навыки чтения с листа легкого
музыкального текста;
-  первичные    навыки    в    области    теоретического
анализа    исполняемых
произведений.
Техническое развитие
Ученику,
обучающемуся в классе фортепиано необходимо получить определенные
профессиональные навыки, которые нужно планомерно развивать. Для этого наряду с прохождением произведений различных
жанров и стилей надо изучать гаммы, арпеджио, различные упражнения и
этюды. К техническому развитию надо подходить индивидуально, но желательно
определить общие задачи: вырабатывание ощущения клавиатуры для правильного звукоизвлечения, развитие координации
посредством специальных
6

упражнений,     освоение     тональностей     и     простейших     гармонических
последовательностей в
различных тональностях. Для учеников, у которых дома есть фортепиано, а также
для тех, кто быстро усваивает материал, технические требования можно
разнообразить и усложнить.
Чтение с листа
Чтением
с листа необходимо заниматься с учеником на протяжении всего периода обучения.
Сначала надо подбирать пьесы с движением мелодии «поступенно» или через одну –
две клавиши. Постепенно рисунок мелодии усложняется.
Ученик должен хорошо освоить запись фортепианных пьес на двух строчках,
ориентироваться в диезных и бемольных тональностях, различных ритмах. Исходя из того, что урок по фортепиано
очень короткий, можно задавать пьесу для чтения с листа не целиком, а
периодами или фразами, чтобы ученик имел возможность освоить различные виды
фортепианной фактуры и аккомпанемента. Читать с листа можно по сборникам,
которые используют на уроках сольфеджио (Баева – Зебряк, Калмыков – Фридкин и
др.). Позже рекомендуется подбирать пьесы из «Фортепианной игры» (ред.
Николаева), «Фортепиано 1 класс» (ред. Милича), «Сборника фортепианных пьес,
этюдов и ансамблей» (ред. Ляховицкая). В
настоящее время издается много сборников для начинающих пианистов, которые также можно использовать для чтения с
листа. Полезно играть с учеником
вместе: он правой рукой, а педагог левой и наоборот. В таком случае
учение имеет возможность сосредоточиться на партии одной руки, но прослушивать
фактуру в целом.
4. Место предмета «Фортепиано» в учебных планах. Самостоятельная работа. Недельная нагрузка.
Трудоёмкость в часах.
Недельная нагрузка
Таблица 1.

«Хоровое
  пение» и    «Сольное пение» Срок обучения 4 года )(недельная нагрузка)

1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

Фортепиано

1

1

1

1

«Народные инструменты» Срок
  обучения 4 года (недельная
  нагрузка)

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Фортепиано

0,5

0,5

0,5

0,5

7

Самостоятельная работа
Таблица 2.

Подготовка домашнего задания
  (самостоятельная работа)

«Хоровое пение» и «Сольное пение»

1-2 кл.
  по 2 часа в неделю 2-4 кл. по 3 часа в неделю

«Народные
  инструменты»

по
  2 часа в неделю

В самостоятельную работу,
  кроме подготовки домашнего задания входит:
-  посещение
  учреждений культуры (филармония, театры, музеи и др.),
-  участие в
  творческих мероприятиях;
-  культурно –
  просветительская деятельность

В
дополнительный год обучения (5класс) фортепиано возможно в рамках вариативной части.
Вариативная
часть дает возможность расширения и
(или) углубления подготовки обучающихся, получения учениками, которые планируют
продолжить своё музыкальное образование,
дополнительных знаний, умений и навыков. При формировании
образовательным учреждением вариативной части,
а также введении в данный раздел индивидуальных занятий необходимо учитывать
исторические, национальные и региональные традиции подготовки кадров в области
музыкального искусства, а также имеющиеся финансовые ресурсы, предусмотренные
на оплату труда педагогических работников.
Трудоёмкость в часах
Обязательная учебная нагрузка
Таблица 3.

«Струнные инструменты». Срок
  обучения 4 года   (фортепиано)

Максимальная учебная нагрузка

346,5

Аудиторные занятия

115,5

Самостоятельная работа

231

8

«Хоровое пение» и «Сольное
  пение» Срок обучения 4 года
(фортепиано)

Максимальная учебная нагрузка

396

Аудиторные
  занятия

132

Самостоятельная
  работа

264

«Народные инструменты». Срок
  обучения 4 года (фортепиано)

Максимальная
  учебная нагрузка

346,5

Аудиторные занятия

115,5

Самостоятельная работа

231

5. Годовые требования по классам Учащиеся отделения
«Народные инструменты» сдают зачёт по
фортепиано в 1-3 класс, во втором полугодии
(можно в классном порядке). В 4 классе итоговая аттестация в форме
дифференцированного зачета. Учащиеся
Учащиеся
отделения «Хоровое пение» и «Сольное пение » сдают зачёт по фортепиано: 1кл., второе полугодие, 2-3 класс -   2 полугодие; 4 класс
итоговая аттестация.
На контрольных
уроках или зачётах, промежуточной или итоговой аттестации исполняется 2 разнохарактерных произведения.
Общие
требования по годам обучения
1 класс
В   первом   классе   вся
работа   направлена   на   ознакомление   с   фортепиано,   на организацию игрового аппарата, приобретение
пианистических навыков. Ученик  должен
проходить  параллельно  с  упражнениями  и  освоением  нотной грамоты     начальные     пьесы     из
сборников     для     фортепиано.     Произведения подбирает педагог
исходя из индивидуальных особенностей ученика.
Примерные программы для зачётов и контрольных уроков

1 класс

1.Гнесина Е. Маленькие этюды: № 11. 2.Литовко Ю. Пастушок (канон).

2 класс
В течение учебного года ученик
должен изучить 6 – 8 произведений. Из них: 2 –
3   этюда,   3   –   4
разнохарактерных   пьесы,   ансамбли.   Во   втором   классе   можно
читать  с  листа,  т.к.  ученик
уже  должен   иметь  определенные  навыки  игры  на
фортепиано.
Техническое  развитие.   В  течение  учебного  года
ученик  должен  освоить  игру
гамм  в  2  октавы  отдельными
руками  (до  2-х  знаков  включительно),  а  также
трехзвучные       аккорды
в       этих       тональностях       (тоническое       трезвучие       с
обращениями) отдельными руками.
На зачете
необходимо  исполнить 2 произведения по выбору педагога.
Примерные программы для зачётов и контрольных уроков

2 класс

1..Осокин М. Вечерняя гармония. 2. Тюрк. Песня

3 класс

В течение учебного года ученик должен
изучить 6 – 8 произведений. Из них: 2 – 3 этюда, 3 – 4 разнохарактерных пьесы
(1 – 2 с элементами полифонии), ансамбли. Продолжать работу по приобретению
навыков чтения с листа. Техническое развитие. Продолжать игру гамм в 2 октавы
отдельными руками, но расширить круг изучаемых тональностей. 1 – 2 гаммы
освоить двумя руками, а также играть расходящуюся гамму от одного звука (до,
соль). Играть тоническое трезвучие с обращениями в пройденных тональностях
отдельными руками. На зачете надо исполнить 2 произведения по выбору педагога.
Примерные программы для зачётов и контрольных уроков

3 класс

1.Пёрселл Г. Ария ре минор.

2. Черни К. (Гермер Г.). Этюд №4
(т.1)
4 класс
В течение учебного года ученик должен
изучить 6 – 8 произведений. Из них 2 – 3 этюда на различные виды техники, 3 – 4
разнохарактерные пьесы (1 – 2 с элементами полифонии). Рекомендуется с 4 класса
больше внимания уделять полифоническим пьесам (в т.ч. старинные танцы), а также
вводить в репертуар небольшие по объему произведения крупной формы. Продолжать
изучение ансамблей и чтение с листа.
Техническое развитие. Расширить круг изучаемых тональностей до 4-х знаков.
Ранее изученные тональности играть в виде гамм и аккордов двумя руками. Гаммы и
аккорды новых тональностей играть отдельными руками в 2 октавы. Расходящиеся
гаммы от одного звука играть по выбору педагога и ученика. Начать изучение
коротких арпеджио в одной – двух тональностях отдельными руками.
На зачете ученик должен исполнить 2 – 3 произведения. Из них
обязательно 1 этюд. Одну из пьес можно заменить на ансамбль.
Примерные программы для зачётов и контрольных уроков

4 класс

1.Бах И.С.
Менуэт-трио соль минор. Черни К. (Гермер
Г.). Этюд №1 (2 тетрадь)

6. Контроль за успеваемостью и оценка знаний
Контроль
успеваемости учащихся проводится два раза   в год, в виде контрольного урока или академического концерта и
проходит в довольно мягком режиме.
Выступление на конкурсах, фестивалях засчитывается как сдача
академического зачёта
В результате
обучения ученики должны приобрести   комплекс важных практических
навыков:
-
Осмысленное и быстрое разучивание
музыкального текста;
-
Игра в ансамбле фортепианном и
смешанном;
-
Подбор по слуху;
-
Работа с лёгким аккомпанементом;
-Приобретение
навыков чтения нот с листа;
-Ориентирование
на клавиатуре и закрепление знаний по сольфеджио.
Исходя      из
многолетнего      опыта      педагогов,      работающих      на      отделении
фортепиано, можно сделать вывод,
что ученик, не имеющий дома фортепиано и
занимающийся раз в неделю по 1
часу, может пройти за год 6 – 8 произведений.
Сюда   должны   входить
этюды,   пьесы   различные   по   жанрам,  в   том   числе   –   с
элементами полифонии. С большим
интересом ребята работают над ансамблями,
11

где
каждая   партия   сама   по   себе   не   сложная,   а   в   четырехручном
исполнении произведение звучит интересно.
При
переходе из класса в класс ученик должен сдать годовой зачет апреле – мае, на
котором он должен исполнить программу, в соответствии с зачетными требованиями
по классам. Кроме этого, ученик может выступать на концертах, классных
собраниях. Исполнение на концертах  можно засчитать как зачет.
На каждого
ученика рекомендуется завести индивидуальный план, где записывается программа
на год, фиксируются зачетные и концертные выступления, выставляются оценки,
отмечается выполнение плана.
Выступления на зачетах, оценки
должны фиксироваться в протоколах, которые хранятся у заведующих отделениями.
Критерии
оценок при прохождении итоговой аттестации по учебному
предмету
«Фортепиано» (4 класс, предметная область «Хоровое пение»)
«Отлично»:   -   ученик   уверенно   исполняет   программу,
владеет   исполнительской
техникой,        богатством        и        разнообразием
звуковой        палитры,        выступление
эмоциональное и артистичное.
«Хорошо»:  -произведения  исполняются
достаточно  уверенно,  но  с  ограниченной исполнительской
техникой и не достаточно эмоционально
«Удовлетворительно»:      -      однообразное
исполнение,      неточность      штрихов     и ритмического рисунка,   вялая динамика.
Исполнение нестабильно.
«Неудовлетворительно»: - слабое знание программы
наизусть, грубые технические ошибки и
плохое владение инструментом, отсутствие музыкальной образности.
7. Ожидаемые   результаты освоения
программы
– знание инструментальных и
художественных особенностей и возможностей
фортепиано;
–     знание
в     соответствии     с     программными     требованиями     музыкальных
произведений,
написанных   для   фортепиано   зарубежными  и   отечественными
композиторами;
–      владение
основными      видами      фортепианной      техники,      использование
художественно
оправданных   технических   приемов,   позволяющих   создавать
художественный образ, соответствующий
авторскому замыслу.
- воспитание у обучающегося
интереса к восприятию музыкального искусства,
самостоятельному музыкальному
исполнительству;
-  сформированный комплекс исполнительских знаний, умений
и навыков,
позволяющий использовать многообразные возможности фортепиано для
достижения наиболее убедительной интерпретации авторского текста,
самостоятельно накапливать репертуар из музыкальных произведений
различных эпох, стилей, направлений, жанров и форм;
-      знание      в
соответствии      с      программными      требованиями      фортепианного
репертуара,     включающего     произведения     разных     стилей     и     жанров
12

(полифонические произведения,
сонаты, концерты, пьесы, этюды, инструментальные
миниатюры);
-
знание
художественно-исполнительских возможностей фортепиано;
-
знание профессиональной
терминологии;
-   наличие умений по чтению с листа и транспонированию
музыкальных
произведений разных жанров и форм, несложных хоровых партитур;
-     навыки    по     воспитанию     слухового    контроля,    умению     управлять
процессом   исполнения музыкального
произведения;
-      навыки      по      использованию      музыкально-исполнительских      средств
выразительности, выполнению анализа
исполняемых произведений, владению
различными видами техники исполнительства, использованию художественно
оправданных     технических приемов;
-   навыки по решению музыкально-исполнительских задач,
обусловленные
художественным содержанием и особенностями формы, жанра и стиля
музыкального произведения;
-    наличие музыкальной памяти, развитого полифонического
мышления,
мелодического, ладогармонического, тембрового слуха.
8.
Условия для
реализации программы Минимальное
материально-техническое обеспечение
Реализация
программы       предмета       требует       наличия       учебного
кабинета (класс для индивидуальных
занятий) и зала для концертных выступлений. Оборудование учебного кабинета: 1-2
фортепиано. Технические средства: метроном, наличие аудио и видеозаписей,
магнитофон.
Методическое обеспечение учебного
процесса
Рекомендуемые учебные издания
- сборники гамм, упражнений, этюдов. Художественный материал по программе.
Использование методической и учебной литературы, музыкальных словарей
Дополнительные
источники:       музыкальная
энциклопедия,      поисковые системы,
сайты Интернета. Сайты издательств.
9.
Список рекомендуемой
учебной        литературы

Ученики
струнного, народного и хорового отделений занимаются по фортепиано по тем же сборникам, что и на отделении специального
фортепиано. Это классический репертуар начинающих пианистов. Но надо
учесть, что появилось много сборников новых изданий, в которые введены пьесы,
ранее не исполняемые. Педагог должен хорошо
ориентироваться в традиционной и новой фортепианной литературе, подбирать в
репертуар ученика разнообразные пьесы, чтобы
ребенок мог познакомиться с произведениями композиторов-классиков, а также пьесами современных авторов. Этюды
необходимо подбирать на различные виды техники, с целью наиболее
эффективного развития пианистических навыков. В программе        дается        обновленный        репертуарный
список,        по        которому
13

рекомендуется
заниматься в классе общего фортепиано. При подборе произведений нельзя забывать
об индивидуальных особенностях и возможностях ученика.
Предлагаемый
репертуарный список дает возможность подбирать программу, исходя из
индивидуальных особенностей ученика (возраст, музыкальные данные, наличие
инструмента).
1, 2, 3 год обучения Этюды
-
Беренс Г.
Соч. 70. 50 маленьких фортепианных пьес без октав.№№1-30
-
Гнесина Е.
Маленькие этюды для начинающих. №№1-3, 7, 9-13, 15-19.
-  Сборник фортепианных пьес, этюдов и ансамблей. Ч.I. Сост.
С. Ляховицкая и Л. Баренбойм (по выбору).
-
Черни К. Избранные этюды (ред. Г.
Гермер). Ч.I. №№1-6.
-
Шитте А.
Соч. 108.   25 маленьких этюдов: №№1-15.
Соч. 160.   25
легких этюдов: №№1-20
-
Школа игры
на фортепиано (Фортепианная игра) Ред. А. Николаев (по выбору).
-
Этюды для фортепиано
на разные виды техники.   1 класс.   Киев, 1983.
Пьесы.
Произведения крупной формы
-   Азбука игры на фортепиано для учащихся
подготовительного и 1 классов ДМШ. Ростов-на-Дону. Изд. «Феникс», 2002.
-   Артоболевская А. Первая встреча с музыкой. Учебное пособие
(по выбору). Изд. Ю. Челкаускаса. Москва, 1996.
-
Библиотека юного пианиста. Вып. 1.
Сост. В. Натансон (по выбору).
-
Библиотека юного пианиста. Тетр. 1
(под. ред. В. Катанского),Москва,2002.
-   Бриль И. Джазовые пьесы для фортепиано. 1-3 классы
ДМШ. Изд. «Кифара», Москва 2002:
Рэгби;
Basso ostinato;
Оркестр приехал;
В народном духе;
Блюз   I;
Блюз II.
-   Гречанинов А. Соч. 98. Детский альбом: Маленькая
сказка, Скучный рассказ, В разлуке, Мазурка.
-   Кабалевский Д. Соч. 27. Избранные пьесы для детей:
Ночью на реке, Вроде вальса
-
Майкапар С.
Соч. 28.   Бирюльки: Пастушок, В садике, Сказочка.
Соч. 33.
Миниатюры: Разлука.
-
Маленькому пианисту. Под ред. Б.
Милича (по выбору).
-
Маленький пианист. Под ред. М.
Соколова (по выбору).
-
Первая встреча с музыкой. Под ред.
А. Артоболевской (по выбору).
14

-
Первые шаги в музыке. Под ред. Т.
Сергеевой (по выбору).
-
Слонов Ю.
Пьесы для детей: Сказочка, Кукушка, Колыбельная.
-
Сборник
фортепианных пьес, этюдов и ансамблей. Часть I. Сост. С. Ляховицкая (по выбору).
-
Сборник пьес для фортепиано ДМШ.
1-2 классы (по выбору).
-
Хрестоматия
педагогического репертуара (ред. Н. Любомудрова). 1-2 выпуски (по выбору).
-
Хрестоматия
педагогического репертуара (ред. А. Бакулов и К. Сорокин) Пьесы 1 класс (любые выпуски).
-
Хрестоматия педагогического
репертуара.1 класс (ред. В. Катанский). Москва 2002
-
Школа игры
на фортепиано. (Фортепианная игра) Ред. А. Николаев (по выбору).
-
Школа. Самоучитель игры на
фортепиано:
Кукла (чилийская народная песня); Петушок (немецкая народная песня); Ку-ку
(кубинская народная песня); П. Хил. С днем рождения.
Ансамбли
-
Ансамбли.
1-3   классы   детской   музыкальной   школы   (Ред.   В.   Григоренко). Москва 1994.
-
Артоболевская
А.   Первая   встреча   с   музыкой.   Учебное   пособие.    Изд.   Ю. Челкаускаса. Москва 1996
Т. Хренников. Токкатина.
В. Калинников. Киска.
М. Глинка. Хор «Славься» (из оперы «Иван
Сусанин»)
-  Сборник    фортепианных    пьес,    этюдов    и    ансамблей.
Часть    1,    2.    Сост.    С.
Ляховицкая. (по выбору).
-
Хрестоматия педагогического
репертуара. 1 класс. Сост. Н. Любомудрова (по выбору).
-
Хрестоматия
педагогического  репертуара.  Сост.  А.  Бакулов  и  К. Сорокин.  1 класс. (по выбору).
4
год обучения Этюды
-
Лак Т. Соч. 172. Этюды №№5, 6, 8.
-
Лемуан А. Соч. 37. 50 характерных
прогрессивных этюдов: №№4, 5, 9, 11, 12, 15, 16, 20-23.
-
Лешгорн А. Соч. 65. Избранные
этюды для начинающих (по выбору).
-
Шитте А. Соч. 68. 25 этюдов: №№ 2,
3, 6, 9.
-  Черни   К.   Избранные   фортепианные   этюды.   Под   ред.   Г.
Гермера.   Ч.   I   –  по
выбору.
15

Пьесы
-
Вилла-Лобок Э. Избранные нетрудные
пьесы (по выбору).
-
Глинка М. Полька, Чувство,
Простодушие.
-  Гречанинов   А.   Соч.   118,   Восточный   напев.   Соч.   123,
Бусинки,   Грустная
песенка.
-
Кабалевский Д. Соч. 27. Токкатина.
Соч. 39. Клоуны.
-
Косенко В. Соч. 15. 24 детских
пьесы: Вальс, Полька, Скерцино.
-
Майкапар С.
Соч. 23. Миниатюры: Тарантелла. Соч. 28. Бирюльки: Эхо в горах, Весною.
-
Раков Н. 8 пьес на тему русской
народной песни: Песня, Полька. До мажор.
-  Сигмейстер   Э.   Фортепианные   пьесы   для   детей:   Уличные
игры,   Солнечный
день, Американская народная песня.
-
Фрид Г. Семь пьес: «С Новым
годом!», Весенняя песенка.
-
Хачатурян А. Андантино.
-
Чайковский П. Соч. 39. Детский
альбом: Марш оловянных солдатиков, Новая кукла, Мазурка и др.
-  Шуман   Р.   Соч.  68.   Альбом  для   юношества:  Сицилийская
песенка,  Веселый
крестьянин.
- Хрестоматия педагогического репертуара для фортепиано. Вып. I 3-4 кл. Сост.
и ред. Н. Любомудровой, К. Сорокина. По
выбору.
Полифонические
произведения

-
Бах И. С. Нотная тетрадь А. М.
Бах. Менуэт №3 До минор, Менуэт №12 Соль мажор, Марш №16, Полонез №19.
-
Избранные произведения
композиторов XVI, XVII, XVIII, начала XIX веков. Вып. 2 под ред. Н.
Кувшинникова. По выбору.
-
Обработки народных песен.
Ансамбли
Произведения по выбору из сборников:
-
Библиотека юного пианиста.
Избранные ансамбли. Вып. 1. Сост. Натансон М.
-
Библиотека
юного пианиста. Пьесы на народные темы для фортепиано в 4 руки.
-
Играем
вдвоем. Ансамбли для фортепиано в 4 руки. Вып. 1. Сост. А. Борзенков.
-
Калинка.
Альбом начинающего пианиста. Вып. 2. Сост. А. Бакулов, К. Сорокин.
-  Хрестоматия   фортепианного  ансамбля.  Младшие  и   средние  классы.
Сост.С.
Диденко
10. Список рекомендуемой методической литературы
- Алексеев А. Методика обучения игре на фортепиано.
М. 1971.

16

-
Артоболевская А. Первая встреча с
музыкой. Из опыта работы педагога-пианиста
с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Российское музыкальное
издательство. 1996.
-
Методические
рекомендации по организации учебно-воспитательной работы в инструментальных классах детских музыкальных школ
(музыкальных отделений школ искусств). М. 1991.
-
Милич Б. Воспитание
ученика-пианиста. 1-2 классы ДМШ. Киев. 1977.
-
Нейгауз Г. Об искусстве
фортепианной игры. М. 1961.
-
Программа
для ДМШ (музыкальных отделений школ искусств). Музыкальный инструмент (фортепиано). М. 1988.
-
Программа
для детских музыкальных школ (музыкальных отделений школ искусств). М. 1991.
-
Роль и
значение репертуара в воспитании музыканта. Часть I. Пед. репертуар для начинающих пианистов (методическая разработка для преподавателей
ДМШ и муз. училищ). М. 1988.
-
Смирнова Т. Беседы о музыкальной
педагогике и о многом другом. М. 1997.
-
Тургенева Э.
Организация учебного процесса в младших классах фортепиано. М. 1990.
-
Шуман Р. Жизненные правила для
музыкантов. М. 1959.

17

17

file_name: ДОП  Общее фортепиано в области музыкального искусства Эстрадный вокал.docx

alt: Разработчик: Маршева

alt: Содержание № п.п.

alt: I . Пояснительная записка

alt: В репертуарных списках учебной программы «Фортепиано» представлены все разделы работы для каждого класса: этюды, полифония, пьесы, крупная форма, ансамбли, охватывающие разнохарактерные музыкальные произведения зарубежной и…

alt: Самостоятельная работа Таблица 2

alt: Хоровое пение» и «Сольное пение»

alt: Техническое развитие. В течение учебного года ученик должен освоить игру гамм в 2 октавы отдельными руками (до 2-х знаков включительно), а также трехзвучные аккорды в…

alt: Черни К. (Гермер Г.). Этюд №4 (т

alt: При переходе из класса в класс ученик должен сдать годовой зачет апреле – мае, на котором он должен исполнить программу, в соответствии с зачетными требованиями…

alt: Условия для реализации программы

alt: Первые шаги в музыке. Под ред

title: ДОП в области музыкального искусства "Эстрадный вокал". Музыкальный инструмент. Фортепиано


extracted_text:
Учитель: Фролова И.К.
Предмет: география
Класс: 9
Тема: «Географическое положение Ярославской области».
Есть два разряда
путешествий:
Один – пускаться с
места вдаль.
Другой – сидет
себена месте,
Листать обратно
календарь.
На этот раз резон
особый
Их сочетать
позволит мне.
А.Твардовский «За
далью - даль».

Физико-географическое положение
  Ярославской области

Задачи урока:

1.       Показать место
  Ярославской области на территории России, её основные ориентиры;
2.       Сравнить
  территорию области с малыми государствами мира;
3.       Выяснить
  расстояние от нашей области до северного и южного полюсов, экватора, 0
  меридиана.

Оборудование:

Политическая карта мира, Физическая
  карта РФ, карта полушарий
Справочники, энциклопедии
Занимательная география Ярославской
  области
Альбомы и карандаши
Ю.К.Ефремов «Природа моей страны»

1.       Территория
  Ярослаской области. 36,4 тыс. км2.

Что напоминает
  по форме территория Ярославской области?
Сердце.
Всё познаётся в
  сравнении.
Ярославская
  область меньше областей, расположенных рядом:
Вологодской –
  145,7 тыс. км2
Тверской – 84,1
  тыс. км2
Костромской –
  60, 1 тыс. км2
Московской – 47,
  0 тыс. км2
Но больше:
Владимирской –
  29,0 тыс. км2
Ивановской –
  23,9 тыс. км2
В пределах
  Европы она выглядит по-европейски, уступая Нидерландам – 41 тыс. км2
Швейцарии – 41 тыс. км2
 Дании – 43 тыс. км2
Эстонии – 45 тыс. км2
Молдове – 33,7 тыс. км2
Но больше:
Бельгии – 31 тыс. км2
Албании – 29 тыс. км2
Армении – 29,8 тыс. км2
Македонии – 26 тыс. км2
Словении – 20 тыс. км2

Площадь в тыс. км2 (в
  размерах малых городов мира)
Ярославская
  область 36,3
Кувейт 20
Содружество
  Багамских островов 14,0
Ливан 10
Кипр 9
Бруней 6
Тринидад и
  Табаго 5
Острова Зелёного
  мыса 4
Западное Самоа 3
Люксембург 2,6
О. Маврикий
Сан-Томе и
  Принсипи 1
Доминика 0,8
Бахрейн 0,6
Барбарос 0,4
Территория нашей области не так уж и
  мала, если на её территории могут свободно разместиться даже целые
  государства. На площади озера Неро может разместиться 28 Монако (площадь
  Монако 1,8).

2.      Наш
  географический адрес на карте планеты.
Как отыскать
  нашу область на земном шаре?
Оказывается, это
  несложно, если знат её точный географический адрес – географическую широту и
  долготу.
Северная точка
  58 55/ сш
Южная точка 56 33/ сш
Западная 37 20/ вд
Восточная 41 15/ вд
Координаты
  географического центра нашей области 57/ сш и 39 18/ вд; расположена в 7
  км. к югу от посёлка Варегово.
До северного
  полюса нам всего 90 - 58 55/ =31 5/  3550 км.
До экватора - 56 59/ 6450 км.
А от Южного
  полюса нас отделяет 146-149 9990+6450= 16440 км.
А теперь найдите
  географический арес своего населённого пункта.
Углич 57 сш 38 вд
Ярославль 57 35/ сш 39 52/ вд
Найдите в Южном
  полушарии точку, имеющую те же координаты. Долгота не изменилась, а вот
  широта стала южной. Холодно на этом юге. А теперь давайте отправимся по этой
  широте в западное полушарие на Ярославский меридиан.
180 - 39 = 140 10/ зд – находится в
  заливе Аляска.
Координаты
  антиподальной точки Ярославля 57 35/ юш и 140 10/ зд находятся на
  Южно-Тихоокеанском поднятии в глубинах Тихого океана примерно в 2000 км от
  Антарктиды.

3.      Как отыскать
  нашу область на карте России?
Находим 3
  основных ориентира:
- Москва
- Рыбинское
  водохранилище
- река Волга
Расположена в
  центральной России к северо-востоку от Москвы. Область пронизывает Волга:
  входит в область на юго-западе, течёт на северо-восток, образуя Рыбинское
  водохранилище и выходит из него в напралении на юго-восток, потом у Ярославля
  поворачивает на восток.
Располагается
  ближе к Балтийскому морю – 625 км, до Белого моря – 800 км, до Чёрного и
  Азовского – 1100 км, до Персидского залива – 3500 км, до Охотского моря –
  5700 км.
С Белым морем
  область связывает р.Волга, Рыбинское водохранилище, Волго-Балтийский канал,
  Онежское озеро, Беломоро-Балтийский канал.
С Балтийским
  морем – р. Волга, Рыбинское водохранилище, Волго-Балтийский канал, Онежское
  озеро, р.Свирь, Ладожское озеро, р.Нева.
С Каспийским
  морем – р.Волга.
С Азовским,
  Чёрным – р. Волга, Волго-Донской канал, Цимлянское водохранилище, р.Дон.

Ежедневные «кругосветки» или
  путешествия, сидя на месте

4.      Вокруг света по
  «Ярославской» параллели.
Длина
  Ярославской параллели – 21500 км. Пешком потребуется 179 суток или почти 6
  месяцев, на велосипеде – 89,5 суток или 3 месяца, на автомобиле – 17,9 суток
  или 0,5 месяца, самолётом – 26 часов и более суток.
Какие важные
  объекты вы встретите на Ярославской параллеле?
Р. Вятка,
  р.Кама, Уральские горы, Западно-Сибирская равнина, р.Иртыш, р.Обь, р.Енисей,
  Среднесибирское плоскогорье, р.Лена, Алданское нагорье, хребет Джугжур,
  Охотское море, Камчатка, Командорские острова, Берингово море, залив Аляска,
  полуостров Аляска, Канада, Северная Атлантика, Британские острова, Балтика,
  Восточно-Европейская равнина.
Вокруг света по
  «Ярославскому» меридиану.
Северный
  Ледовитый океан, Баренцево море, Белое море, Двинская губа, р.Волга,
  Окско-Донская равнина, Среднерусская возвышенность, р.Дон, Прикубанская
  низменность, Большой Кавказ, Чёрное море, р.Евфрат, Сирийская пустыня,
  пустыня Большой Нефуд, Красное море, Эфиопское нагорье, Мозамбикский пролив,
  Индийский океан, Земля Королевы Мод, Полярное плато.

file_name: Географическое пложение я 9.docx

alt: Македонии – 26 тыс. км 2 Словении – 20 тыс

alt: Чёрного и Азовского – 1100 км, до

intro:
1.	Показать место Ярославской области на территории России, её основные ориентиры;
2.	Сравнить территорию области с малыми государствами мира;
3.	Выяснить расстояние от нашей области до северного и южного полюсов, экватора, 0 меридиана.
Урок географии для 9 класса (региональный компонент - Ярославская область как образец региона для определения географического положения).

география

group: Дисциплины