extracted_text:
Митинг

Памяти
павших будьте достойны.

I. - Благодарность всем
пришедшим. Представление гостей
II.- Всем, кто ушёл в
бессмертие в годы Великой Отечественной войны, посвящается наш митинг. Прошу
вас, ребята, запомнить эту цифру. Великая Отечественная война является
составной частью Второй Мировой войны, в которую было вовлечено 72 государства.
Среди такого большого количества государств наша страна, в то время
называвшаяся СССР, внесла самый большой вклад в победу над фашизмом,
распространившимся по всему миру.
Это стоило нам очень дорого, и начиналось это
вторжение внезапно и беспощадно.
1. - Чтение стих. С. Щипачёва "22 июня 1941
года"
Казалось, было холодно цветам,
и от росы они слегка поблёкли.
Зарю, что шла по травам и кустам,
обшарили немецкие бинокли.
Цветок, в росинках весь, к цветку приник,
и пограничник протянул к ним руки.
А немцы, кончив кофе пить, в тот миг
влезали в танки, закрывали люки.
Такою все дышало тишиной,
что вся земля еще спала, казалось.
Кто знал, что между миром и войной
всего каких-то пять минут осталось!

2. - Музыкально -
звуковой отрывок (слова Левитана о начале войны, первый куплет песни
"Вставай, страна огромная")
III. - Школа - госпиталь.
1. - Учусь я в самой
замечательной школе Урала - Верхнесалдинской школе №1 им. А. С. Пушкина. Её
история началась в далёком 1935 году. С искренними детскими улыбками маленькие
мальчики и девочки пришли в первый класс в новое здание школы. Они проучились
всего 6 лет, как вдруг началась война. В первые месяцы Великой Отечественной
войны войска Красной Армии несли огромные потери, и поток раненых хлынул в тыл.
2. - В июле 1941 года
в наш родной город приходит приказ о срочном освобождении здания школы под
госпиталь №18-45. Этот госпиталь сначала был походным, находился в прифронтовой
полосе, недалеко от города Смоленска. Вы только придставьте себе, ребята, что
расстояние от Смоленска до Верхней Салды 2221 км! Такой путь прошёл наш
госпиталь.
3. - Госпиталь имел
общехирургическое направление. Сюда привозили раненых в позвоночник, верхние и
нижние конечности, а также раненых с обморожением. В госпитале работали
замечательные врачи, хирурги и медсёстры во главе с полковником медицинской
службы - Леонидом Иосифовичем Левандовским. Медсёстры были очень молоды, они
столкнулись с неимоверными страданиями, но не дрогнули.
4. - Юлия Ивановна
Вяткина, медсестра госпиталя, писала в своих воспоминаниях: "Дисциплина у
нас была военная. Бывало, работали неделями, не выходя из госпиталя,
приходилось не спать двое, а то и трое суток. Особенно трудно было, когда
приходили эшелоны с ранеными".
IV. - О тех, кого не могли спасти.
Читаешь воспоминания
и чувствуешь, на каком высоком духовном накале протекала жизнь госпиталя. Здесь
объединились мужество и храбрость, воля к жизни, милосердие и забота, огромное
трудолюбие, единодушие и гуманизм. И хочется, ребята, чтобы вы помнили то, что
в одной из палат госпиталя лежал молодой раненый десантник, который в будущем
станет в течение 27 лет бессменным директором нашей школы. Это Колтунов Евгений
Борисович. Но, к большому сожалению, не всех раненых удавалось спасти. Сколько
было горя, отчаяния, когда раненый умирал. И 27 красноармейцев умерли от ран в
нашем госпитале и захоронены на этом кладбище. По инициативе С. Н. Рыбаковой,
основателя нашего школьного музея, в 2005 году здесь был установлен Памятный
крест в честь этих красноармейцев. И с тех пор учащиеся нашей школы ухаживают
за этим памятным местом, ведь прийти к ним и поклониться больше некому.
Учащиеся называют
фамилию, имя, отчество красноармейца, сколько ему было лет, когда он умер, из
какой местности. И отпускают шар в небо.
Читается стихотворение А. Решетова
Убитым хочется
дышать.
Я был убит однажды горем
И не забыл, как спазмы в горле
Дыханью начали мешать.

Убитым хочется дышать.
Лежат бойцы в земле глубоко,
И тяжело им ощущать
Утрату выдоха и вдоха.

Глоточек воздуха бы им
На все их роты, все их части,
Они бы плакали над ним,
Они бы умерли от счастья!

Объявляется минута
молчания…
Возложение цветов.

V. – Битва за свободу
продолжалась.
Эти бойцы умерли в 1942-1943 годах, но до победы
ещё было далеко. Битва за свободу продолжалась.
Читается стихотворение В.
Карсканова.
«Катюши» уходили на войну
На миг
один лишь к тем годам вернитесь -
 Вы
слышите разрывы в тишине…
 Так
встаньте же! И в ноги поклонитесь
 Солдатам
всем, погибшим на войне.

Тяжёлые
военные годины
И судьбы
все слились в судьбу одну…
 Из
города святой Екатерины
 «Катюши»
уходили на войну.

 И враг
разбит, развенчан под Москвою,
 Гремит
победно гордый Сталинград.
 Мир,
потрясённый Курскою дугою,
Поверил в
русских доблестных солдат.

 Удивительный факт из истории госпиталя.
Почти 80% раненых, проходивших лечение в нашем
госпитале, вернулись в строй. Те, кто лечился, помнили не только заботливые
руки врачей и медсестёр, но и участие всех салдинцев. И через десятилетия
приходили слова благодарности. В 2010 г. в нашу школу пришло письмо из Америки.
Его автор – Юрий Борисович Дубовицкий – писал, что сражался за Сталинград. И в
бою 17 января 1943 года он был тяжело ранен. В нашем госпитале ему провели
сложнейшую операцию, и он благодарит за спасение его жизни.
VI – Характер русского
солдата.
Благодаря бесстрашию и отваге наших солдат, вере в
победу, мы дождались её.
Читается стих М. Созинова.
Я из ржаной муки замешан.
Меня простой мужик испек.
И никакой немецкий леший
Со мной управиться не мог.
Он был силен.
А я — сильнее.
Он был — стервятник.
Я — орел.
Не он на Клязьму —
Я на Шпрее
К нему в конце концов пришел.
Сильней я правдой был земною,
Моя любовь была со мной.
Вот потому прошел войною
Пусть обожженный,

Но живой.
VII. – Слово присутствующим.
VIII. – «Я знаю, никакой моей вины…»
Читается стихотворение А. Т. Твардовского.
Я знаю,
никакой моей вины

В том, что другие не пришли с войны,

В то, что они - кто старше, кто моложе -

Остались там, и не о том же речь,
         Что
я их мог, но не сумел сберечь,-

Речь не о том, но все же, все же, все же...

События Великой Отечественной войны от нас уходят всё дальше.
Наш долг -помнить и чтить каждого, кто стоял за свою Родину

alt: Митинг Памяти павших будьте достойны

alt: V . – Битва за свободу продолжалась

alt: Сильней я правдой был земною,

intro: Сценарий, посвященный бойцам, умершим в госпитале в годы Великой Отечественной войны.

воспитание

group: Педагогика

tags: война госпиталь память

title: Памяти павших.


extracted_text:
Урок русского языка  во 2 «Б»
классе (УМК «Перспектива»)

Тема:
Правописание слов с непроверяемыми написаниями.
Цели: формировать понимание того, что
слова с непроверяемыми написаниями нужно запоминать, учить работать со
словарём, совершенствовать умение применять на практике правила правописания
безударных гласных и парных согласных.

Задачи
урока:
-формировать
умение видеть орфограмму в корне слова;
-развивать
орфографическую зоркость;
-
развивать внимание, мышление, речь.
Задачи:
развивающие
·
развитие
мыслительных операций (сравнение и классификации, интеллектуальных умений),
творческих способностей, устной  речи;
·
продолжить
работу по формированию самооценки учащихся;
·
овладеть
способностью принимать и сохранять цель  урока;
·
формировать
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей;
·
активно
использовать речевые средства и коммуникативные технологии для решения
коммуникативных и познавательных задач
·
быть
готовым слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения
·
уметь
договариваться, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности
воспитательные
·
формировать
уважительное отношение к иному мнению
·
развивать
доброжелательность и отзывчивость
·
развивать
навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми
·
воспитывать
культуру общения «ученик – учитель», «ученик-ученик», чувство взаимопомощи и
поддержки.

Универсальные
учебные действии, формируемые на уроке:
·
Личностные: Осознавать себя как
индивидуальность
и одновременно как членов общества; признавать общепринятые морально-этические
нормы.
·
Регулятивные: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по
образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно
понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность,
настойчивость в достижении цели.
·
Коммуникативные: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками,
участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать
вопросы, слушать и отвечать на вопросы других.
·
Познавательные:распознавать
ударную и безударную гласную и обосновывать своё мнение; определять способ
проверки безударной гласной и обосновывать своё мнение;
Оборудование: «Русский язык: Учебник для 2
класса»,авторыЛ.Ф.Климанова, С.Г.Макеева, электронное приложение к учебнику
Л.Ф.Климановой, С.Г.Макеевой, индивидуальные карточки для работы в парах,
индивидуальные задания для работы в группах.
Тип
урока:  урок
отработки умений и рефлексии.
Формы
работы:
индивидуальная, парная,  фронтальная

Ход
урока
1.Организационный
момент.
–
Проверьте свою готовность к уроку. На партах у вас должны лежать учебник,
словарик, рабочая тетрадь, дневник и пенал. Начинаем урок.

Сегодняшний
урок русского языка мне хочется начать с пословицы.
Каждый
день жизни прибавляет нам частичку мудрости.

–
Как понимаете значение пословицы?
 –
Как вы думаете можно ли сразу родиться мудрым?

Сразу
родиться мудрым нельзя, потому что для того, чтобы стать мудрым нужно очень
много знать, обладать жизненным опытом, стать взрослым, а вы еще молоды, вам
предстоит многое узнать и многому научиться.

–
К этой пословице мы вернемся в конце урока и выясним, в чем вы стали умнее и
мудрее за этот урок.
 –
Какие качества вам понадобятся, чтобы на уроке узнать что-то новое, сделать
свое маленькое открытие? (Внимательность, наблюдательность.)

Подготовка
к письму.  Массаж : «Шапка Маномаха», «Космичекие кнопочки», «Ленивые
восьмерки»

2.
Чистописание.
-Запишите
красиво первые буквы слов: суббота, лыжи, ослик, ворона,
антенна, река, ночь, рыба, ель, солнце,
ласточка, облако, веник, азбука.
-Посмотрите
на строку чистописания и сформулируйте тему урока.

3.
Словарный диктант.
–
Столица России. (Москва.)
–
Домашнее животное, друг человека. (Собака.)
–
Тарелка, чашка, блюдце одним словом. (Посуда.)
–
Ребёнок женского пола. (Девочка.)
–
Огородное растение, растущее кочаном. (Капуста.)
–
Крупное рогатое домашнее животное. (Корова.)
–
Сильный холод. (Мороз.)
–
Маленькая городская птица, забияка и воришка. (Воробей.)
–
Дикое животное с длинными ушами. (Заяц.)
–
Страна, в которой мы живём. (Россия.)
-
Четвертый день недели. (четверг)
-
Вечернее принятие пищи. (ужин)
-
Машина для сельскохозяйственных работ (трактор)

Объяснение
нового материала.
–
Сегодня на уроке я познакомлю вас с новыми словарными словами, а ваша задача какая,
запомнить их правильное написание. Послушайте загадку:
Если
б не было его, не сказал бы ничего.
–
Что это? (Это язык.)
–
Как же правильно пишется это слово? (Чтобы это узнать, надо посмотреть в
словарь.)
–
В какой словарь будете смотреть? (В рабочий словарик..)
–
Проговорите правильное написание этого слова по слогам. Запишите его.
–
Поставьте в слове знак ударения, найдите орфограмму. (Безударная гласная я,
её надо запомнить. )
-
Подумайте, почему слово язык написано несколько раз?(ответы)
–
Подумайте, какое значение имеет слово «язык»? (Язык – орган вкуса в полости
рта. Язык – металлический стержень у колокола. Язык пламени. Русский язык,
иностранный язык, как средство общения людей. Язык – пленный, которого привели
из разведки солдаты.)
–
Что же это за слово? (Это многозначное слово.)
–
Прочитайте слова, записанные на доске.
языки
пламя сухие дрова лизали костёр в
–
 Устно составьте предложение с новым словарным словом, используя те слова,
которые записаны на доске. (Языки пламени лизали в костре сухие дрова.)

–
А теперь познакомимся ещё с одним словарным словом – названием животного.
Прочитайте загадку на доске.
Великан
в лесу живёт,
         Ест малину, любит мёд.

–
Кто это? (Это медведь.)
–
Как правильно пишется это слово? (Надо проверить по словарю.)
–
Запишите это слово. Поставьте в слове знак ударения, найдите орфограммы.
–
Работа со словарем.стр. 41
–
Подготовимся к письму по памяти загадки про медведя.
–
Учим загадку.
–
Запишите эту загадку по памяти. Проверьте правильность друг у друга.(взаимопроверка)

4.
Закрепление изученного материала. (Работа в паре).
Зарядка
для глаз: на доске, влево, вправо, вверх. Вниз.   Для ума: сова, слоненок.
–
Прочитайте текст на карточке.
Жили
две сестры, очень ( ) похожие друг на друга. Однажды они проснулись
рано ( ) и отправились в лес за ягодами. Зашли они далеко в чащу и вплотную(
) столкнулись с медведицей, рядом с которой резвился медвежонок. Девочки
испугались и быстро ( ) понеслись к дому. Так и вернулись они домой ни
с чем ( ). Приложение 1
–
Как его можно озаглавить? (Встреча в лесу, неожиданная встреча.)
–
Что это за текст? (повествование, описание, рассуждение) Почему вы так
считаете? (Это текст-повествование. В нём рассказывается о девочках, которые
встретились в лесу с медведицей и медвежонком.)
–
Из справочного материала выберите фразы, которыми можно заменить подчёркнутые
слова, номера фраз вставьте в скобки.
Справочный
материал:

нос
     к носу
как
     две капли воды
что
     есть духу
с
     пустыми руками
ни
     свет, ни заря

–
Прочитайте
текст, который получился. Стал ли он более ярким? (фразеологизмы)

Девочки
не зря испугались. Медведицы – отличные мамы, они ревностно защищают своих
детёнышей. Если заподозрят, что медвежонку кто-то угрожает, могут напасть на
обидчика.
–
Давайте посмотрим небольшой фрагмент из жизни медведей – очень интересных
животных.. ФРАГМЕНТ

6.
Письмо с ошибками
Мидведи-это
мохнатые тяжеловесы. Самый большой мидведь – белый.  Самый распространенный – бурый.
В Канаде живут мидведи-гризли. На Аляске живут мидведи-кадьяки. В Индии обитают
мидведи-трубачи. Самый маленький мидведь –нособрюхий малайский. Мидвежата
остаются с матерью до года.  Приложение 2

7.Разноуровневые
задания.      Приложение 3
Упражнение
№  1
.
Прочитай
текст.  Спиши,  вставь  пропущенные  буквы.

Летний
лес  - настоящий  бесплатный  м..г..зин!  В..гон  электрички   привозит  вас
далек..   загор..д,  в  небольшую   д..ревню. В..круг  д..ревенькистоит
б..рёзовая   роща.  По  тропинке  за  ..г..родом, шагая  строго  на  в..сток,
можно  попасть   в  б..р..зняк  и углубиться  дальше  в  смешанный  лес.  Вот
там  самых    наблюдательных  р..бят   ждут  спелые  яг..ды  -  душистая
з..мл..ника  и сладкая  м..лина. Возможна встреча с м.дведем.

Упражнение
№ 2.

Прочитай
текст.  Вставь  пропущенные  буквы  и подходящие  по  смыслу  слова.

День
за  днём  в  любую ______________   люди  трудятся.  Каждый  на  своём
р..бочем    месте.  Учит..лей  ждут  их  ________________.  Среди  них  есть
будущие покорители  косм..са  -  _________________, которые  на
многоступенчатых   ________________  поднимутся  ввысь.  Есть  среди
уч..ников  и  те,   кто будет  р..ботать на  земле  агрономами  или  на
к..мбайнах - _______________________________.  Если  вырастет  большой
ур..жай  - _____________,  много  муки  будет  намолочено  для  хлеба.   Хлеб
этот  поступит  на  прилавки  _________________   всей   стр..ны.

Итог
урока.
-Наш
урок подошёл к концу
-
Вспомним, с какой пословицы мы начали наш урок.
-Стали
вы мудрее?
-  В
чем?
–
Какие же слова в русском языке называются словарными? (Это слова с
непроверяемыми написаниями, их следует запомнить или проверить написание по
словарю.)
– Какой верный помощник у вас есть,
если встретится слово, в котором орфограмму проверить нельзя? (Это
орфографический словарь.)

-Как вы
думаете, достигли мы поставленной цели нашего урока?
 – Чему
научились на уроке?
 – Что
было трудным на уроке?
 – Что
было для вас самым интересным на уроке?
-Спасибо за  урок!
Приложение
1
Жили
две сестры, очень (  )похожие друг на друга. Однажды они проснулись
рано  (  ) и отправились в лес. Зашли далеко в чащу и вплотную (  )
столкнулись с медведицей, рядом с которой резвился медвежонок. Девочки быстро(
) понеслись к дому. Так и вернулись они домой ни с чем(  ).

Справочный
материал:

нос
     к носу
как
     две капли воды
что
     есть духу
с
     пустыми руками
ни
     свет, ни заря

Приложение
2
Мидведи-это
мохнатые тяжеловесы. Самый большой мидведь – белый.  Самый распространенный –
бурый. В Канаде живут мидведи-гризли. На Аляске живут мидведи-кадьяки. В Индии
обитают мидведи-трубачи. Самый маленький мидведь –нособрюхий малайский.
Мидвежата остаются с матерью до года.

Приложение
3
Уровень
№  1…………………………………………

Прочитай
текст.  Вставь  пропущенные  буквы.

Летний
лес  - настоящий  бесплатный  м..газин!  В..гон  электрички   привозит  вас
далекозагор..д,  в д..ревню. Вокруг  деревеньки  стоит  б..рёзовая   роща.  По
тропинке  за  ог..родомможно  попасть   в лес.  Там  самых    наблюдательных
р..бят   ждут  душистая  з..мл..ника  и сладкая  м..лина. Возможна встреча с
м.дведем.

Уровень
№ 2……………………………………

Прочитай
текст.  Вставь  пропущенные  буквы  и подходящие  по  смыслу  слова.

День
за  днём  в  любую ______________   люди  трудятся.  Каждый  на  своём
рабочем    месте.  Учит..лей  ждут  их  ________________.  Среди  них  есть
будущие покорители  косм..са. Есть  среди  уч..ников  и  те,   кто будет
р..ботать на  земле  агрономами. .Если  вырастет  большой  ур..жай  -  много
муки  будет   хлеба.   Хлеб  этот  поступит  на  прилавки  _________________
всей   стр..ны.

file_name: Урок Правописание слов с непроверяемыми написаниями..docx

alt: Ход урока 1.Организационный момент

alt: Прочитайте текст, который получился

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка. 2 класс. Тема: "Правописание слов с непроверяемыми написаниями."


extracted_text:
Изложение с творческим заданием.
Текст «Колокол»  (китайская сказка)

Урок развития речи по русскому языку  (8 класс) с
использованием технологии «Развитие критического мышления через чтение и
письмо» (2 часа)

Образовательная
  цель:

Обучение учащихся излагать свои мысли,
  следуя нормам литературного языка.

Развивающие цели:

Развитие
  образного, логического, критического мышления речи, памяти, Развитие устной и
  письменной речи.

Воспитательные цели:

Воспитание
  нравственных качеств: памяти, жертвенности. Развитие
  творческих способностей.

Этапы урока

Цель этапа

Методы и приемы

Цели методов и
  приемов

Вызов

Актуализация
  каждого ученика. Актуализация знаний. Развитие речи. Развитие
  логического
мышления.

Синквейн
  Рассказ-предположение по
  ключевому слову синквейна. Рассказ- предположение по ключевым словам текста.

Развитие
  умения выделять главное. Актуализация знаний по теме текста. Развитие
  логического мышления, связанной речи.

Осмысление

Организация
  активного
  восприятия текста. Направление усилий на степень понимания текста. Повторение сложных
  случаев орфографии и пунктуации.

Чтение
  с остановками. Заполнение двухчастного дневника. .Возвращение к списку ключевых слов.
  Прогнозирование.

Активизация
  чтения. Развитие умений выделять главное систематизировать., Формировать
  умения составления связанного текста.

Рефлексия

Обобщение
  и систематизация
  приобретенного
  читательского опыта.
Обобщение
  на уровне личностных впечатлении.

Выделение
  ключевых слов в эпиграфе. Написание синквейна Написание изложения
с творческим
  заданием.

Развитие
  памяти. Формирование нравственных понятий
Формирование
  умений
  работы с
  черновым и чистовым вариантом.

Ход урока
1 стадия – Вызов. Слово учителя: Сегодня на
уроке мы с вами будем знакомиться с текстом, по которому вам нужно будет
написать изложение, близкое к тексту, продолжив работу своими размышлениями по
данному вопросу. На доске написан синквейн, первое ключевое слово пропущено.
Определите его тему, докажите свою точку зрения.
отлитый, медный,
звучит, созывает,
наполняет.
Он гремит из
синевы неоспоримо.
Святыня.
Высказывания учащихся с
обоснованием своих мнений.
Текст, с которым мы будем работать называется также
«Колокол», по ключевым словам, написанным на доске, спрогнозируйте сюжетную
канву (кратко):
 ГОРОД - ПЕПЕЛ - КОЛОКОЛ - ТРЕЩИНА - ДОЧЬ - КРОВЬ
ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ - СЛАДКОЗВУЧНЫЙ ГОЛОС - ЧУЖЕЗЕМЦЫ
Учащиеся работают
самостоятельно в течение пяти — семи минут, в это время звучит тихая запись
колокольного звона. Затем идет обсуждение работ учащихся.
2 стадия – Осмысление.
Теперь давайте познакомимся с исходным текстом. У
вас у каждого лежит текст, прочитайте первую часть, выделите ключевые слова,
озаглавьте данную часть.
Много веков назад
китайский император приказал построить новый город.
- Я назову его Пекин,-
сказал император,- и пусть он будет самым большим и самым прекрасным городом в
Азии. Дважды народ возводил великий город, и дважды враги разрушали его,
превращая дома в пепел, угоняя жителей в рабство. Тогда император решил отлить
большой колокол, чтобы звуки его возвещали о наступлении врагов. Он приказал
отыскать самого искусного мастера и поручил ему отлить колокол.
Чем является данная часть
в тексте? Что мы узнаем? Какие вы выделили ключевые слова? Почему? На какие
микротемы можно разделить эту часть? Как можно озаглавить эту часть? Какие
слова нужно поместить в рабочие материалы с точки зрения орфографии?

План

Рабочие материалы

1. Новый город -Пекин

Император
«П, - а, - п»

2. Колокол-спасение

Возводил - отстраивал
Возвещал - призывал -Искусный мастер
  Рабство.

- построил - основал предупреждал

Каким образом можно избежать пунктуационных ошибок
при прямой речи? (Используя сложноподчиненное предложение). Объясните значение
слова «возводил» и «возвещал», подобрав синонимы. Что общего в словах возвещал,
возводил? Чем они отличаются от синонимов? (по мере заполнения таблицы работаем
над орфографией и пунктуацией)
Самостоятельное чтение до 2 остановки, выделение ключевых слов,
заполнение таблицы.
Мастер принялся
за работу, но когда, наконец, колокол был готов, все увидели на его поверхности
глубокую трещину. Дважды отливал колокол мастер, но трещина все увеличивалась.
Тогда разгневанный император сказал:
- Если неудача постигнет тебя в третий раз,- простись со своей
головой!
Что было делать бедному мастеру! Он принялся за работу, но не было
уже в его глазах радости, а в руках - твердости.

3. Глубокая трещина

Разгневанный, неудача.

Чтение до 3 остановки,
заполнение таблицы.
Была у него красивая дочь. Отправилась она к отшельнику и, плача,
рассказывала о горе своего отца. Только на минуту задумался мудрец, а потом
сказал:
- Голос колокола должен родить победу. Такой колокол нельзя отлить
только из серебра, железа и золота. Надо, чтобы с металлом смешалась кровь
человека, готового отдать жизнь за свою землю.
Какие слова вам не понятны? (некоторые затрудняются
объяснить слово «отшельник», ребята тут же разъясняют, подбирают синонимы). Как
вы понимаете фразу «готового отдать жизнь за свою землю»?

4. Совет мудреца

Отшельник - старец - мудрец.
  Пожертвовать собой, принести в жертву. Сяо Лиин. (Составляют схему
  предложения с деепричастным оборотом)

Спрогнозируйте дальнейшие события. (Обсуждение)
Чтение текста до следующей остановки.
Утром девушка, как всегда, помогала своему отцу. Она стояла у
печи, смотрела на расплавленный металл, и грустные мысли заставляли сжимать ее
сердце. Сяо Лин знала, что колокол вновь будет с трещиной, если никто не
принесет в себя жертву. Значит, снова враги Китая будут уводить в рабство
юношей и девушек, убивая стариков и детей, сжигать города и села. Нет! Этого
больше не будет! И не успел старый мастер понять, что случилось, как дочь его,
прекрасная Сяо Лин, исчезла. Святая кровь ее смешалась с расплавленным
серебром, железом и золотом.
Когда колокол был отлит, он оказался самым большим колоколом на
земле, и на блестящей поверхности не было ни Единой трещины. По старинному
обычаю, старый мастер первый ударил в колокол, и сладко звучный голос его
наполнил все сердце радостью и покоем. В этом проникновенном звуке мастер
слышал голос любимой дочери, отдавшей свою жизнь за счастье родной земли. А
сердца людей, услышавших этот голос, становились мужественными и отважными.

5. Самопожертвование

Сжигать, сжиматься, расплавленный

6. Сладкозвучный голос

Проникновенный звук, ни единой трещины,
  отдавшая.

Почему кровь Сяо Лин названа святой? Какова
эмоциональное настроение части, которую вы озаглавили «Самопожертвование»?
Почему девушка решила пожертвовать собой? Чтение текста до конца, выделение
ключевых слов.

7.Сила колокола

Набат, в сердцах,
  людская память.

3 стадия — Рефлексия
Как бы вы озаглавили этот текст? Почему? (Сила
любви. Самопожертвование. Героический поступок).
Учащиеся отмечают, что в данном тексте два главных образа и, на их
взгляд, главным является Сяо Лин.
А.Безант сказал: «Самопожертвование состоит в том, что человек
умирает для себя, дабы воссиял свет вокруг». Можно ли эти слова отнести к Сяо Лин? А
взять в качестве эпиграфа? \
Напишите синквейн по данному тексту.
Сяо Лин
Отважная, героическая
Жертвует, спасает, вдохновляет. Жизнь отдает ради земли родной. Героиня.
Колокол
Могучий, звонкий,
ударяет, зовет, воодушевляет. Наполняет сердца радостью и покоем. Сердце.
Сяо Лин
Мужественная, сильная
Умерла, спасла, воссияла. Голос ее звучит в сердцах людей. Память.
Обсуждение синквейнов.
Каждый ли человек способен на жертву? Назовите
людей, которые погибли ради своей земли. Напишите подробное изложение, продолжив
его рассказом о людях, пожертвовавших собой ради отечества.

file_name: 8 класс ИЗЛОЖЕНИЕ С ТВОРЧЕСКИМ ЗАДАНИЕМ Колокол.doc

alt: Изложение с творческим заданием

alt: Что было делать бедному мастеру!

title: Изложение с творческим заданием


extracted_text:
Лекция
5. Состояние и тенденции развития ЭВМ
План
1.
Методы
классификации компьютеров.
2.
Программное
обеспечение.
3.
Классификация
прикладных программных средств.

1. Методы
классификации компьютеров
Существует
достаточно много систем классификации компьютеров. Мы рассмотрим лишь некоторые
из них, сосредоточившись на тех, о которых наиболее часто упоминают в доступной технической литературе и
средствах массовой информации.
Классификация по назначению
Классификация по назначению — один из наиболее ранних методов классификации. Он связан с тем, как компьютер применяется. По
этому принципу различают большие ЭВМ (электронно-вычислительные машины),
мини-ЭВМ, микро-ЭВМ и персональные
компьютеры, которые, в свою очередь, подразделяют на массовые,
деловые, портативные, развлекательные
и рабочие станции.
Большие ЭВМ. Это самые мощные компьютеры. Их применяют
для обслуживания очень крупных
организаций и даже целых отраслей народного хозяйства. За рубежом компьютеры этого класса называют мэйнфреймами
(mainframe). В России за ними закрепился термин большие ЭВМ. Штат
обслуживания большой ЭВМ составляет до многих десятков человек. На базе таких
суперкомпьютеров создают вычислительные центры, включающие в себя несколько
отделов или групп.
Группа
системного программирования занимается разработкой, отладкой и внедрением программного обеспечения, необходимого для функционирования
самой вычислительной системы. Работников
этой группы называют системными программистами. Они
должны хорошо знать техническое устройство всех компонентов ЭВМ, поскольку их программы предназначены в первую
очередь для управления физическими
устройствами. Системные программы обеспечивают взаимодействие программ более высокого уровня с оборудованием, то
есть группа системного программирования
обеспечивает программно-аппаратный интерфейс вычислительной системы.
Группа
прикладного программирования занимается созданием программ для выполнения
конкретных операций с данными. Работников этой группы называют прикладными программистами. В отличие от системных программистов им не надо
знать техническое устройство
компонентов ЭВМ, поскольку их программы работают не с устройствами, а с программами, подготовленными
системными программистами. С другой
стороны, с их программами работают пользователи, то есть конкретные исполнители работ. Поэтому можно говорить о том, что
группа прикладного программирования обеспечивает пользовательский интерфейс
вычислительной системы.
Группа
подготовки данных занимается
подготовкой данных, с которыми будут работать программы,
созданные прикладными программистами. Во многих случаях сотрудники этой группы сами вводят данные с помощью клавиатуры, но они
могут выполнять и преобразование
готовых данных из одного вида в другой. Так, например, они могут получать иллюстрации, нарисованные
художниками на бумаге, и преобразовывать их в электронный вид с помощью
специальных устройств, называемых сканерами.
Группа
технического обеспечения занимается
техническим обслуживанием всей вычислительной
системы, ремонтом и наладкой устройств, а также подключением новых устройств, необходимых для работы
прочих подразделений.
Группа
информационного обеспечения обеспечивает технической информацией все прочие подразделения вычислительного центра по их заказу. Эта же группа
создает и хранит архивы ранее разработанных программ и накопленных данных.
Такие архивы называют библиотеками
программ или банками данных.
Отдел выдачи
данных получает данные от
центрального процессора и преобразует их в форму, удобную для заказчика. Здесь информация распечатывается на
печатающих устройствах (принтерах} или отображается на экранах
дисплеев.
Большие ЭВМ
отличаются высокой стоимостью оборудования и обслуживания, поэтому работа таких суперкомпьютеров
организована по непрерывному циклу. Наиболее трудоемкие и продолжительные вычисления планируют на ночные
часы, когда количество обслуживающего персонала
минимально. В дневное время ЭВМ исполняет менее трудоемкие, но более многочисленные задачи. При этом
для повышения эффективности
компьютер работает одновременно с несколькими задачами и, соответственно, с несколькими
пользователями. Он поочередно переключается с одной задачи на другую и делает это настолько быстро и часто, что у
каждого пользователя создается впечатление, будто компьютер работает только с
ним. Такое распределение
ресурсов вычислительной системы носит название принципа разделения времени.
Мини-ЭВМ
От больших ЭВМ
компьютеры этой группы отличаются уменьшенными размерами и, соответственно, меньшей
производительностью и стоимостью. Такие компьютеры используются крупными предприятиями, научными учреждениями и некоторыми
высшими учебными заведениями, сочетающими учебную деятельность с научной.
Мини-ЭВМ часто применяют для
управления производственными процессами. Например, в механическом цехе
компьютер может поддерживать ритмичность подачи
заготовок, узлов и комплектующих на рабочие места, управлять гибкими
автоматизированными линиями и промышленными роботами, собирать информацию
с инструментальных постов технического контроля и сигнализировать о
необходимости замены изношенных инструментов и приспособлений, готовить данные для станков с числовым программным
управлением, а также своевременно информировать
цеховые и заводские службы о необходимости выполнения мероприятий по переналадке оборудования.
Тот же
компьютер может сочетать управление производством с другими задачами. Например,
он может помогать экономистам в осуществлении контроля за себестоимостью продукции, нормировщикам в оптимизации времени
технологических операций, конструкторам в
автоматизации проектирования станочных приспособлений, бухгалтерии в осуществлении учета первичных документов и
подготовки регулярных отчетов для
налоговых органов. Для организации работы с мини-ЭВМ тоже требуется специальный вычислительный центр,
хотя и не такой многочисленный, как
для больших ЭВМ.
Микро-ЭВМ
Компьютеры
данного класса доступны многим предприятиям. Организации, использующие микро-ЭВМ, обычно не создают
вычислительные центры. Для обслуживания такого компьютера им достаточно небольшой вычислительной
лаборатории в составе нескольких
человек. В число сотрудников вычислительной лаборатории обязательно входят программисты, хотя
напрямую разработкой программ они не занимаются. Необходимые системные программы обычно покупают вместе с
микро-ЭВМ, а разработку нужных прикладных программ заказывают более
крупным вычислительным центрам или
специализированным организациям.
Программисты
вычислительной лаборатории занимаются внедрением приобретенного или заказанного программного
обеспечения, выполняют его доводку и настройку, согласовывают его работу с другими программами и устройствами
компьютера. Хотя программисты этой
категории и не разрабатывают системные и прикладные программы, они могут вносить в них
изменения, создавать или изменять отдельные фрагменты. Это требует высокой квалификации и универсальных знаний.
Программисты, обслуживающие микро-ЭВМ, часто
сочетают в себе качества системных и прикладных программистов одновременно.
Несмотря на
относительно невысокую производительность по сравнению с большими ЭВМ, микро-ЭВМ находят применение и в
крупных вычислительных центрах. Там им поручают вспомогательные операции, для которых нет смысла
использовать дорогие суперкомпьютеры.
К таким задачам, например, относится предварительная подготовка данных.
Персональные
компьютеры (ПК)
Эта категория
компьютеров получила особо бурное развитие в течение последних двадцати лет. Из названия видно, что такой
компьютер предназначен для обслуживания одного рабочего места. Как правило, с персональным компьютером
работает один человек. Несмотря на свои небольшие
размеры и относительно невысокую стоимость,
современные персональные компьютеры обладают немалой производительностью.
Многие современные персональные модели превосходят большие ЭВМ 70-х годов, мини-ЭВМ 80-х годов и микро-ЭВМ
первой половины 90-х годов. Персональный
компьютер (Personal Computer, PC) вполне способен
удовлетворить большинство
потребностей малых предприятий и отдельных лиц.
Особенно
широкую популярность персональные компьютеры получили после 1995 года в связи с бурным развитием Интернета.
Персонального компьютера вполне достаточно для использования всемирной сети в качестве источника научной,
справочной, учебной, культурной и
развлекательной информации. Персональные компьютеры являются также удобным средством
автоматизации учебного процесса по любым дисциплинам, средством организации дистанционного (заочного) обучения и
средством организации досуга. Они вносят большой
вклад не только в производственные, но и в социальные отношения. Их нередко используют для организации
надомной трудовой деятельности, что особенно важно в условиях безработицы.
До последнего
времени модели персональных компьютеров условно рассматривали в двух категориях: бытовые ПК и профессиональные
ПК. Бытовые модели, как правило, имели меньшую производительность, но в
них были приняты особые меры для работы с цветной графикой и звуком, чего не требовалось для
профессиональных моделей. В связи с достигнутым в последние годы резким
удешевлением средств вычислительной
техники, границы между профессиональными и бытовыми моделями в значительной степени стерлись, и
сегодня в качестве бытовых нередко используют
высокопроизводительные профессиональные модели, а профессиональные модели, в свою очередь, комплектуют устройствами
для воспроизведения мультимедийной
информации, что ранее было характерно для бытовых устройств.
Под термином мультимедиа подразумевается
сочетание нескольких видов данных в одном документе
(текстовые, графические, музыкальные и видеоданные) или совокупность устройств для воспроизведения этого комплекса данных.
Начиная с
1999 года, в области персональных компьютеров начинает действовать международный сертификационный стандарт — спецификация
РС99. Он регламентирует принципы
классификации персональных компьютеров и оговаривает минимальные и рекомендуемые требования к каждой из категорий. Новый
стандарт устанавливает следующие категории
персональных компьютеров:
• Consumer PC (массовый ПК);
• Office PC (деловой ПК);
• Mobile PC (портативный ПК);
• Workstation PC (рабочая станция);
• Entertainment PC (развлекательный ПК).
Согласно
спецификации РС99 большинство персональных компьютеров, присутствующих в настоящее время на рынке, попадают
в категорию массовых ПК.
Существуют и
другие виды классификации компьютеров:
q
классификация по уровню
специализации – универсальные
и специализированные (бортовые компьютеры автомобилей, судов, самолетов,
космических аппаратов);
q
классификация по типоразмерам – настольные (принадлежность рабочего места), портативные (удобны
для транспортировки, можно использовать в качестве средства связи), карманные
модели («интеллектуальные записные книжки»);
q
классификация по совместимости – аппаратная совместимость, программная совместимость,
совместимость на уровне операционной системы (в области ПК наиболее широко
распространены две аппаратные платформы – IBM PC и Apple Macintosh);
q
классификация по типу используемого процессора – процессор –основной компонент любого компьютера. В ЭВМ – это
специальный блок, а в ПК – специальная микросхема. Тип используемого процессора
в значительной мере характеризует технические свойства компьютера.
2. Программное обеспечение
Программы
– это упорядоченные последовательности команд. Конечная цель любой компьютерной
программы – управление аппаратными средствами. Программное и аппаратное
обеспечение в компьютере работают в неразрывной связи и в непрерывном
взаимодействии. Программное обеспечение бывает: базовое, системное, служебное и
прикладное.
Самый низкий уровень программного
обеспечения представляет базовое программное обеспечение. Оно отвечает
за взаимодействие с базовыми аппаратными средствами. Как правило, базовые
программные средства непосредственно входят в состав базового оборудования и
хранятся в специальных микросхемах, называемых постоянными запоминающими
устройствами (ПЗУ).
Системное программное обеспечение обеспечивает взаимодействие прочих программ компьютерной системы с
программами базового уровня и непосредственно с аппаратным обеспечением, то
есть выполняют «посреднические» функции. Совокупность программного обеспечения
системного уровня образуют ядро операционной системы компьютера.
Служебное программное обеспечение взаимодействует как с программами базового уровня, так и с
программами системного уровня. Основное назначение служебных программ состоит в
автоматизации работ по проверке, наладке и настройке компьютерной системы.
Прикладное программное обеспечение представляет собой комплекс прикладных программ, с помощью
которых на данном рабочем месте выполняются конкретные задания: от
производственных до творческих, обучающих и развлекательных.
3. Классификация прикладных
программных средств
Текстовые редакторы – позволяют вводить и
редактировать текстовые данные.
Текстовые процессоры – позволяют не только вводить и редактировать текст, но и
форматировать его, то есть оформлять.
Графические редакторы – предназначены для создания и обработки графических изображений.
Системы управления базами данных – предназначены для проведения простейшего анализа данных и их
обработки.
Электронные таблицы – предназначены для хранения различных типов данных и их
обработки.
Системы автоматизированного
проектирования – предназначены для автоматизации
проектно-конструкторских работ. Применяются в машиностроении, приборостроении,
архитектуре.
Настольные издательские системы – применяются для автоматизации процесса верстки полиграфических
изданий.
Экспертные
системы
– предназначены для анализа данных, содержащихся в базах знаний, и выдачи
рекомендаций по запросу пользователя. Характерными областями использования
экспертных систем являются юриспруденция, медицина, фармакология, химия,
сельское хозяйство.

file_name: 070. Лекция по теме Состояние и тенденции развития ЭВМ.doc

alt: Системные программы обеспечивают взаимодействие программ более высокого уровня с оборудованием, то есть группа системного про граммирования обеспечивает программно-аппаратный интерфейс вычислительной системы

alt: Под термином мультимедиа подразумевается сочетание нескольких видов данных в одном документе (текстовые, графические, музыкальные и видеоданные) или совокуп ность устройств для воспроизведения этого комплекса данных

alt: IBM PC и Apple Macintosh ); q классификация по типу используемого процессора – процессор –основной компонент любого компьютера


extracted_text:
Тест «Имя существительное»

1.Имя
существительное – это часть речи, которая отвечает на вопросы:
А)Кто?
Что?
Б)Что
делать? Что сделать?
 В)Какой?
Какая? Какое?

2.Имя
существительное обозначает:
А)Признак
предмета
Б)Предмет

В)Действие
предмета

3.Имена
собственные пишутся:
А)С
маленькой буквы
Б)С
заглавной буквы

4.Имена
существительные :
А)Изменяются
по числам
Б)Не
изменяются по числам

5.Выберите
верное утверждение:
А)Одушевленные
имена существительные отвечают на вопрос ЧТО?, а неодушевленные – на вопрос
ЧТО?
Б)
Одушевленные имена существительные отвечают на вопрос КТО?, а неодушевленные –
на вопрос ЧТО?

file_name: тест русский язык Имя существительное 2 класс.docx

alt: Тест «Имя существительное» 1

title: Имя существительное


extracted_text:
Тема:
«Дикие и домашние животные»
Тип
урока:
изучение нового.
Цель
урока:
сформировать первоначальные знания о диких и домашних животных, их сходстве и
различиях; показать разнообразие домашних животных, их значение для человека.
Задачи
урока:
Обучающая:
учить
безошибочно распределять животных на диких и домашних.
Развивающая: развивать умение
анализировать, сравнивать находить сходство и различия.
Воспитывающая: воспитывать
интерес и позитивное отношение к природе, бережное отношение к животным.
Здоровьесберегающая: создание
благоприятного психологического климата на уроке; индивидуальный подход к
каждому ребенку; создание ситуации успеха.
Планируемые
результаты урока:
Предметные:
·
Находить
связи в природе, между природой и человеком.
·
Сравнивать
объекты природы, делить их на группы.
·
Соотносить
группы животных и их существенные признаки, различать диких и домашних
животных.
·
Выделять
характерные особенности домашних животных.
Метапредметные:
Регулятивные
·
Контролировать
свою деятельность по ходу выполнения задания.
·
Принимать,
сохранять цели и следовать им в учебной деятельности.
Познавательные
·
Работать
с разными видами информации и ориентироваться в ней.
·
Выполнять
действия по образцу.
·
Задавать
проблемные вопросы в ходе исследовательской деятельности и отвечать на них.
·
Развивать
умение анализировать, сравнивать, сопоставлять и обобщать.
·
Осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.
·
Строить
сообщение в устной форме.
Коммуникативные:
·
Развивать
умение сотрудничества со сверстниками при работе в группе и в паре.
·
Развивать
умение принимать коллективное решение.
Личностные:
·
Осознание
необходимости учения.
·
Работать
над самооценкой и адекватным пониманием причин успеха и неуспеха в учебной
деятельности.
·
Учиться
проявлять самостоятельность в разных видах деятельности.
·
Работать
над осознанием ответственности за общее дело.
·
Учиться
выражать свое мнение.
Оборудование:
1.      Компьютер.
2.      Мультимедиа.
3.      Набор карточек с
названием диких и домашних животных.
4.      Учебник А.А.
Плешаков «Окружающий мир», Рабочая тетрадь.
5.      Сигнальные
карточки.
Формы и методы:
1.      Словесные методы:
объяснение, описание, разъяснение.
2.      Наглядный метод.
3.      Проблемно-поисковый
метод.
4.      Применение  ИКТ
(презентация).

Этап
  урока
    Цели этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые
  результаты

1.Организацион
ный
  момент.
Цель:
Организовать
  направленное внимание на начало урока.

Проверка
  готовности рабочих мест.
Создание
  положительного настроя учащихся на урок.
Начинаем
  ровно в срок
Наш
  любимейший урок.
Дружно
  за руки возьмёмся
И
  друг другу улыбнемся.
Пусть
  сегодня для нас всех
На
  урок придет успех!

Приготовление
  к уроку.
Приветствие
  учителя.

Личностные: положительное
  отношение к уроку, понимание необходимости учения. Следование в поведении
  моральным и этическим требованиям.
Метапредметные: Учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками.

2.
  Актуализация знаний.
Цель:
Актуализировать
  имеющиеся знания о растениях. Мотивировать обучающихся к изучаемой теме.

Учитель
  создает ситуацию, при которой возникает необходимость получения новых знаний.

-Расшифруйте
  анаграмму и скажите: кому будет посвящен наш урок.

  ЕЫНТОВИЖ
-Вспомните,
  на какие группы делятся животные?

Животные

  звери   птицы   рыбы   насекомые   земноводные

-Назовите
  признаки различных групп животных и приведите примеры.

Отгадывание
  загадок. Назвать группу, к которой относятся это животное. Какие признаки
  этих групп животных?

Домовитая
  хозяйка
Пролетела
  над лужайкой,
Похлопочет
  над цветком —
Он
  поделится медком. (Пчела – насекомое) (Слайд 2)
Хищная
  рыба,
В
  речке живёт,
Рыбам
  другим,
Житья
  не даёт! (Щука – рыба) (Слайд 3)
Концерт
  начинается,
Ночь
  опускается,
Квакают
  подружки,
Зелёные…
  (Лягушки – земноводные) (Слайд 4)
Что
  за чудо! Вот так чудо!
Сверху
  блюдо, снизу блюдо!
Ходит
  чудо по дороге,
Голова
  торчит, да ноги. (Черепаха – пресмыкающиеся) (Слайд 5)
Всю
  ночь летает –
Мышей
  добывает.
А
  станет светло –
Спать
  летит в дупло. (Сова – птица) (Слайд 6)
Хожу
  в пушистой шубе,
Живу
  в густом лесу.
В
  дупле на старом дубе
Орешки
  я грызу. (Белка – зверь) (Слайд 7)

Вспоминают
  материал по вопросам одноклассников. (Обучающийся задает вопрос одному из сверстников,
  который правильно ответив на него, задает следующий вопрос другому
  обучающемуся)

Расшифровывают
  анаграмму. Вспоминают группы животных, составляют кластер.

Личностные: Проявление
  познавательной активности.
Метапредметные: Аргументация
  своего мнения и позиции в коммуникации.
Предметные: Повторение
  пройденного материала. Сравнивать объекты природы, делить их на группы.

3.
  Изучение нового материала
Цель:
Подвести
  детей к самостоятельной постановке  познавательной цели. Привлечение внимания
  детей к принципиально новым сведениям, развитие умения отгадывать загадки,
  развитие умения объяснять смысл названий, используя этимологию.

Проблемный
  вопрос:
  Подумайте, на какие еще группы можно разделить всех животных.

Сообщает
  о том, что в конце урока дети должны будут сформировать представление о том,
  на какие еще группы можно разделить всех животных.

–
  Предположите, о чем мы будем говорить на уроке.
-Прочитайте
  тему урока на с.72 учебника. Какие учебные задачи мы поставим перед собой?
– Проверьте
  свои предположения. Прочитайте, что говорит нам  Муравьишка.

Предлагает
  отгадать загадки.
·
  Сама
  пестрая, ест зеленое, дает белое.  (Корова) (Слайд 8)
·
  Кто
  не прядет, не ткет, а людей одевает? (Баран, овца) (Слайд 9)
·
  У
  кого рога длиннее хвоста? (У козы) (Слайд 10)
·
  Хвост
  крючком, нос пяточком. (Свинья) (Слайд 11)
(Презентация с
  картинками домашних животных).
-
  Как можно назвать всех этих животных? (Домашние животные).
Учитель
  предлагает детям объяснить название домашние животные, используя этимологию.

На доске
  заполняется таблица.

Домашние
    животные

Рыбы, звери, насекомые

Травоядные

Хищники

Живут у человека

Заботится о них человек

Задаёт вопросы.
-
  Каких домашних животных разводят в нашем крае?
-
  Для чего человек выращивает домашних животных?

Задаёт вопрос.

- Чем
  животные платят человеку за любовь, ласку, внимание?

(Заполняется таблица.)

-
    продукты питания
-
    шерсть
-
    транспортное средство
-
    охрана жилища
-
    декоративное значение

(Слайд12)

Задаёт вопрос.

Как
  человек заботится о домашних  животных? (Фронтальный опрос)

Задаёт вопрос .
Кто
  заботится о детёнышах  домашних  животных?

(Слайд 13)

Проблемный
  вопрос.
-Как
  появились домашние животные?
Просмотр
  видеоролика «Как появились домашние животные».
Задаёт вопрос .
-
  Что мы узнали о домашних животных?

Предлагает
  отгадать загадки.

Я — лесной
  исполин брожу меж сосен и осин.
Если голову закину, то достану гроздь
  рябины.              (Лось) (Слайд 14)
Удивительная птица  не боится простудиться.
  Целый день в воде стоит, но вполне здоровый вид.
  Не нужны таблетки, капли для болотной серой…

  (Цапли)
(Слайд 15)
Под
  листиком живёт ленивая толстуха.
  Сидит, раздув живот, свою добычу ждёт
  Комарик или муха  летят ей прямо в рот.
                                                      (Жаба) (Слайд 16)
Всех жучков она милей, спинка алая у
  ней.
На спине кружочки —чёрненькие точки.

  (Божья коровка)

(Слайд 17)

Задаёт вопрос .
 -Какие
  ещё есть животные?
(карточка
  со словом «дикие» появляется над группой картинок)
Кто
  заботится об этих животных? Чем жизнь диких животных отличается от жизни
  домашних животных?

Даёт
  задания группам.

На
  доске заполняется таблица.

Дикие
    животные

Рыбы,
    звери, насекомые, пресмыкающиеся, земноводные.

Травоядные

Хищники

Живут
    в полях, лесах, болотах, реках, морях, пустынях.

Заботятся
    о себе сами.

(Слайд
  18)

Дети
  выясняют, что им необходимо, чтобы разделить всех животных на две группы.
(Называют
  группу домашних и группу диких животных).

-
  О животных.
-
  Дикие и домашние животные.
-
  Ответы детей.

Отгадывают
  загадки, по характерным признакам выделяют группу домашних животных.

Объясняют,
  что значит домашние животные с помощью этимологии слова.
Работают
  в группах. Находят
  ответы на вопросы.

1
  группа. Какие виды животных относятся к домашним?
2
  группа. На какие группы делятся домашние животные по способу питания?
  (Травоядные и хищные)
3
  группа. Где живут? Как питаются?

-
  Ответы детей.
-
  Рассматривают иллюстрацию в учебнике с.73.
Работают
  в группах.
  Находят ответы на вопросы.

1
  группа.
Что
  дают человеку звери (корова, свинья, овцы, собака, кошка, кролики, лошади)?

2 группа.
Что
  дают человеку птицы?

3
  группа.
Что
  дают человеку насекомые и рыбы?

(Примерный
  ответ.
 Животные
  дают человеку мясо, жир, молоко, творог, яйца, мёд, кожу, пух, перья, шерсть,
  воск, лекарства. Охраняют жильё. Лошадей человек использует как транспортное
  средство. Человек получает радость от общения с животными.)

(Примерный
  ответ.
Люди
  кормят их, готовят комбикорм, косят и сушат траву, пасут в загонах. Строят им
  жилища: для поросят – свинофермы, для коней – конефермы, и т.д. Ветеринары
  заботятся о потомстве, делают прививки, лечат питомцев.)
Вывод: домашних
  животных содержат люди – кормят, ухаживают, оказывают медицинскую помощь,
  строят им жилища, заботятся о потомстве.

Чтение
    «Странички
  для любознательных» с. 74-75 учебника.

Отвечают
  на вопрос.

-
  О детёнышах  домашних  животных  заботится человек.

Отвечают
  на вопрос.

Обсуждают
  видеоролик.

Обобщают
  знания по таблице.

Отгадывают
  загадки.

Отвечают
  на вопрос.
-Дикие
  животные

Задания
  для групп.
1
  группа. Какие виды животных относятся к диким?

2
  группа. На какие группы делятся дикие животные по способу питания?
  (травоядные и хищники)

3
  группа. Где живут? Как питаются?

Дикие
  животные живут в лесах, полях, на лугах, живут самостоятельно в природе:
  добывают себе пищу, строят себе жилища, ухаживают за своим потомством.

Они
  сами находят пищу, строят им жилища, заботятся о потомстве.

Личностные:
  Проявление
  самостоятельности  в разных видах деятельности, проявление интереса к
  поставленной проблеме, учиться выражать свое мнение.
Метапредметные:
  Развитие
  умения постановки познавательной цели с помощью учителя. Планирование
  совместно с учителем своих действий в соответствии с поставленной задачей и
  условиями её реализации.
Развитие
  умения анализировать, сравнивать и сопоставлять.
Фиксирование
  предполагаемого индивидуального  затруднения (отсутствие необходимой
  информации о животных). Работа с разными видами информации.
Осознание
  ответственности за общее дело. Умение работать в группе.
Предметные:
  Соотносить
  группы животных и их существенные признаки.
Различать
  диких и домашних животных.
Выделять
  характерные особенности диких и домашних животных.

Динамическая
  пауза (этап физической разрядки)
Цель:
Смена
  вида деятельности.

Создает
  условия для снятия переутомления у детей. Проводит физминутку.

Зайцы
  утром рано встали,
Весело
  в лесу играли.
По
  дорожкам прыг-прыг-прыг!
Кто
  к зарядке не привык? (Прыжки на месте.)
Вот
  лиса идёт по лесу.
Кто
  там скачет, интересно? (Ходьба на месте.)
Чтоб
  ответить на вопрос,
Тянет
  лисонька свой нос. (Потягивания — руки вперёд.)
Но
  зайчата быстро скачут.
Как
  же может быть иначе? (Прыжки на месте.)
Тренировки
  помогают!
И
  зайчата убегают. (Бег на месте.)
Вот
  голодная лиса (Ходьба на месте.)
Грустно
  смотрит в небеса. (Потягивания — руки вверх.)
Тяжело
  вздыхает, (Глубокие вдох и выдох.)
Садится,
  отдыхает. (Дети садятся за парты.)

Повторяют
  движение за учителем .

Формирование
  установки на безопасный, здоровый образ жизни.

4.      Первичная
  проверка понимания обучающимися изученного материала.
Цель:
Сформировать
  у детей представление о диких и домашних животных с помощью тренировочных
  упражнений в учебнике и в рабочей тетради.

Задаёт
  вопросы:
-о
  каких животных говорится в стихотворении?
-
  К какой  группе животных они относятся?

Предлагает
  рассмотреть рисунки из учебника с.72 и определить животных, которые там
  изображены.

-
  Отметьте зелеными фишками диких животных, а желтыми домашних.
-
  Что вы можете рассказать об этих животных?
(Учащиеся
  рассказывают все, что знают об этих животных, учитель дополняет их ответы,
  показывает картинки, фотографии, слайды, видеофрагменты.)

Выполнение
  заданий в рабочей тетради.
№
  1 (с.50)
(Вариант
  1 подчеркивает диких животных, вариант 2 – домашних. Проверка в парах.)
№
  2 (с.50).
 (Вариант
  1- первая строка, вариант 2 – вторая строка.)

Ответы
  детей.
Отмечают
  в учебнике фишками разного цвета диких и домашних животных.

Определенный
  сигнал светофора соотносят с названием животного.

Работа
  в парах.
Каждый
  вариант выполняет свое задание, взаимопроверка по образцу (на доске).

Личностные: Способствовать
  проявлению самостоятельности в разных видах деятельности.
Проявляют
  познавательную самостоятельность и активность.
Умение
  адаптироваться к сложным учебным ситуациям.
Метапредметные: Высказывания
  своего мнения. Аргументация своего мнения.
Выполнение
  действий по заданному алгоритму. Контроль деятельности по ходу выполнения
  задания.
Предметные:
  Соотносить
  группы животных и их существенные  признаки, различать диких и домашних
  животных.

5.      Закрепление
  новых знаний и способов деятельности. Цель:
-
  Организовать деятельность обучающихся по применению знаний и умений,
  полученных в процессе изучения;
-
  стимулировать интерес обучающихся к выполнению заданий.

Соревнования
  между группами. Кто быстрее и правильнее распределит карточки с названиями
  животных на две группы:
1)
  Дикие
2)
   Домашние

Путем
  размышлений отвечают на вопросы теста. (Самостоятельно читают вопросы и
  выбирают правильный ответ.)
Самопроверка
  по образцу на доске.

Личностные:

Ответственное
  отношение к выполнению заданий.
Регулятивные:
Умение
  вести самостоятельный отбор информации; Умение выполнять учебное действие;
Контроль
  деятельности по ходу выполнения задания;
Оценивать
  достигнутые результаты.
Коммуникативные:

Умение
  работать индивидуально.
Предметные:

Использовать
  приобретенные знания и умения в практической деятельности.
Проверка
  правильности результата при ответе на вопросы теста.

6.Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цель этапа:
соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на
  уроке, осознание метода построения нового знания.

-Подводит  итог урока.
- Вернёмся к нашим целям. Достигли ли мы поставленной цели?
 - Где и как можно использовать полученные знания?
- А теперь я хочу, чтобы каждый из вас оценил свою деятельность
  на уроке. У каждого из вас на партах лежат смайлики, выберите одного, который
  соответствует вашему настроению. (Трех цветов)

Узнали
       много нового и интересного, отлично поработали, получили оценку «5».
       (Зеленый)
Хорошо
       поработали, узнали на уроке новое для себя, получили оценку «4».
        (Желтый)
Не
       все получилось, получили оценку «3».  (Красный.)

Ответы детей.
-Да. Мы научились различать диких и домашних животных,
  узнали об их роли в жизни человека.

Дети используют метод «Светофор»

Личностные УУД:
  Умение осознавать и определять (называть) свои эмоции.
Регулятивные  УУД:
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и
  определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
  этими критериями.
Познавательные  УУД:
Строить рассуждения.
Коммуникативные    УУД:
Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

7.Домашнее
  задание
Цель:  организовать выполнение домашнего задания.

Объясняет  домашнее задание
-Чтобы продолжить наше удивительное путешествие
  в мир животных запишем домашнее задание. Дома вы ещё раз прочитаете в
  учебнике о диких и домашних животных на с.72-75. И в тетради выполните
  задание на странице с.51. Задание № 3,4.
Задание по выбору:
• Найти другие легенды о животных;
• Сочинить сказку о диких или домашних
  животных. Дети записывают домашнее

Дети записывают домашнее задание в
  дневник.

Личностные:
Понимание обучающимися цели и содержания
  д/з.
  Проявление познавательной активности при выборе д/з.
Метапредметные:
Умение работать индивидуально самостоятельно в домашних условиях.
Предметные:
  Повторение пройденного
  материала дома.

alt: Тема: «Дикие и домашние животные»

alt: Осознание необходимости учения

alt: Актуализация знаний. Цель:

alt: В речке живёт, Рыбам другим,

alt: Домашние животные

alt: На доске заполняется таблица.

alt: Вот голодная лиса (Ходьба на месте

alt: Рефлексия учебной деятельности на уроке

title: План-конспект урока по окружающему миру во 2 классе «Дикие и домашние животные»


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «GENERAL MEDICAL CASES: SORE THROAT»
Warm-up
·
How to describe pain?
·
What is sore throat?
·
What can be the reasons of sore throat?
Vocabulary

acute

острый

improve

улучшаться

sore throat

боль в горле

rash

сыпь

general practitioner

врач терапевт

ulceration

язвы

presumed

предположительно

rapidly

быстро

prescribe

назначать

settle

локализовать

Read the text
Sore
Throat
History
A
normally healthy man aged 28 years developed an acute sore throat for which he
consulted his general practitioner (GP). A diagnosis of acute pharyngitis was
made, presumed streptococcal, and oral penicillin was prescribed. The sore
throat gradually improved, but 5 days later the patient noted a rash on his
arms, legs and face, and painful ulceration of his lips and mouth. These
symptoms rapidly worsened, he felt very unwell and presented to the emergency
department. There was no relevant previous medical history or family history.
He has had sore throats occasionally in the past but they have settled with
throat sweets from the chemist.
URL: https://www.moscmm.org/pdf/100_Cases_in_Clinical_Medicine.pdf
Answer the questions
1.
Why did the man consult his GP?
2.
What was the diagnosis?
3.
What was the treatment?
4.
What did the patient noted 5 days later?
5.
What did he noticed on his lips and mouth?
6.
How did the symptoms change?
7.
Is there a significant past medical history?
8.
Is there relevant family history?
9.
Has he had sore throats in the past?
10.   How have they settled?
Follow-up
·
What examination and investigation should be
provided?

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Case study_65.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «GENERAL MEDICAL CASES: SORE THROAT»


extracted_text:
Тест 2.                  СОЗВЕЗДИЯ.  ЗВЕЗДНЫЕ  КАРТЫ.
                                   НЕБЕСНЫЕ
КООРДИНАТЫ
1.   Что
такое созвездие? Выберите правильное утверждение.
А. Группа звезд, физически связанных между собой,
например, имеющих одинаковое происхождение.
Б. Группа ярких звезд, расположенных в пространстве
близко друг к другу.
В. Под созвездием понимают область неба в пределах
некоторых установленных границ.

2.   Звезды
имеют разную яркость и цвет. К каким звездам относится наше Солнце? Укажите
правильный ответ.
А. К белым.                   Б. К желтым.                          В.
К красным.

3.   Самые
яркие звезды назвали звездами первой величины, а самые слабые — звездами
шестой величины. Во сколько раз звезды 1-й величины ярче звезд 6-й величины?
Укажите правильный ответ.
А. В 100 раз.
Б. В 50 раз.
В. В 25 раз.

4.   Что
такое небесная сфера? Выберите правильное утверждение, А. Круг земной
поверхности, ограниченный линией горизонта. Б. Воображаемая сферическая
поверхность произвольного радиуса, с помощью которой изучаются положения и
движения небесных светил.
В. Воображаемая линия, которая касается поверхности
земного шара в точке, где расположен наблюдатель.

5.  Что
называется склонением? Выберите правильное утверждение.
А. Угловое расстояние светила от небесного экватора.
Б. Угол между линией горизонта и светилом.
В. Угловое расстояние светила от точки зенита.

6.   Что
называется прямым восхождением? Выберите правильное утверждение.
А. Угол между плоскостью небесного меридиана и линией
горизонта.
Б. Угол между полуденной линией и осью видимого
вращения небесной сферы (осью мира)
В. Угол между плоскостями
больших кругов, один проходит через полюсы мира и данное светило, а другой —
через полюсы мира и точку весеннего равноденствия,
лежащую на экваторе.

file_name: Тест 2. СОЗВЕЗДИЯ. ЗВЕЗДНЫЕ КАРТЫ..docx

alt: Тест 2 . СОЗВЕЗДИЯ

title: Тест СОЗВЕЗДИЯ. ЗВЕЗДНЫЕ КАРТЫ.


extracted_text:
Тема урока:
Обобщение знаний о составе слова.
Учитель: Черепанова С.К.
Класс: 3Б
Тип урока: Урок обобщения и
систематизации знаний.
Цель:
 совершенствование
знаний учащихся о частях слова,
Задачи:

·
развитие
умений разбирать слова по составу;
·
обогащение
словарного запаса учащихся;
·
развитие
орфографической  зоркости, познавательного интереса, внимания, мышления, речи;
·
воспитание
навыков самостоятельной работы, любви к русскому языку.
1. Организационный момент.
- Динь – динь - динь, звенит звонок,
Начинается
урок.
Встали
все у парт красиво,
Поздоровались
учтиво.
Будем
чисто мы писать
И
все дружно отвечать,
Будем
думать, рассуждать,
Дисциплину
соблюдать.
У
нас на уроке сегодня присутствуют гости. Давайте поприветствуем их. Улыбнемся гостям
и друг другу. Я рада видеть ваши улыбки, надеюсь, что и сегодняшний урок
принесет вам радость.
2.
Минутка чистописания.
-
Откройте тетради, запишите дату, классная работа. И как всегда в начале урока
уделим внимание минутке чистописания. Что записано в ваших тетрадях? (очк и
ечк). Где встречаются такие сочетания букв? (В словах с суффиксами)
-
Запишите слова, которые вы видите на доске, через запятую. Ниже запишите
пословицу.
улыбка
улыбочка улыбчивый
Где
слова привета, там улыбка для ответа.
-
Как вы понимаете данную пословицу?

3.
Целеполагание.
-Что вы можете сказать о записанных словах
в первой строке?
(Эти слова родственные)
-Вспомните, какие  слова мы называем
родственными?
(Слова, которые имеют общую часть с одним
и тем же значением)
- Посмотрите,
пожалуйста, и скажите, какая схема подойдёт ко всем этим словам.
-Ребята, а как вы думаете, чем мы будем
заниматься сегодня на уроке?
-Да,
всё на свете  из чего-нибудь состоит: лес из деревьев, облако из капелек, наша
речь из предложений, предложения из слов, а слова из своего «строительного
материала». Каждый «кирпичик» вносит в слово свой смысл. Вот и сегодня мы обобщим
свои знания о частях слова, будем разбирать слова по составу. Тема урока «Обобщение знаний о составе слова»
-Ребята, а для
чего надо знать части слова?
(Чтобы правильно
писать слова)
-Поэтому и девиз
нашего урока звучит так: «Если знаешь части слова, то напишешь всё толково!»
4.
Работа по теме урока.
- Сегодня мы будем путешествовать по станциям СТРАНЫ СЛОВ –
МОРФОЛОГИИ. А на чём, вы должны догадаться.
- Перед вами схема данного слова, подсказка, это наземный
транспорт.
- Молодцы! Итак, поехали.
а) - Мы приближаемся к первой станции, и нас приглашает в гости
ее Правитель.
Также, как и у
кустов,
       Он бывает и у слов. (Корень)
-К кому же мы попали в гости?
КОРЕНЬ
В
корне слова смысл упрятан
Это
помните, ребята,
От
него растут всегда
быстро
новые слова

Лес
– лесник, лесной, лесок,
Дружный
- друг, дружить, дружок.
В
этих семьях есть глава.
Это
корень слова? Да!
-    Что
такое корень слова?
(Ответы
детей)

5. Грамматическая сказка.
 «Вот так родственники!»
В большом Словаре
жили самые разные слова, были среди них и слова- родственники. Каждое слово
занимало свое место, потому что словарь требовал, чтобы они стояли строго по
алфавиту. Это иногда разлучало родственников, но слова жили спокойно, в дружбе
со своими соседями.
Из своего Словаря
они отправлялись на работу в тетради школьников, в книги писателей, на
театральные афиши и в другие места. Трудились они хорошо, по первому зову
прибегало нужное слово.
 Однажды Автор,
который составлял учебник русского языка для третьеклассников, попросил
прислать ему на работу слова ГОРА, ПАР, ОСИНА и ЛИМОН. Но слова должны были
прийти не одни, а с родственниками. Гора привела с собой ГОРЛО и ГОРНЯКА, ОСИНА
захватила слова ОСИННИК и ОСА, ПАР взял прилагательные ПАРНЫЙ и ПАРОВОЙ, а
ЛИМОН явился с АПЕЛЬСИНОМ и МАНДАРИНОМ.
Удивился Автор,
когда увидел некоторых родственников, и отправил их домой.
Почему удивился Автор? Какие слова он
отправил назад в Словарь?
-
Корень предлагает выполнить упражнение186 на стр. 98.
- Какое новое словарное слово нам встретилось, давайте запишем его в
словарь.

6. Обобщение
знаний о приставке. Работа над ребусами.

Наше путешествие
продолжается.
 Мы приближаемся к следующей станции. Ее глава приготовил для Вас
загадку.

Перед
корнем может встать,
Чтоб
слово новое назвать. (приставка)

ПРИСТАВКА

А
приставка перед корнем
Любит
место занимать,
Впереди
его проворно
Норовит
всегда вставать.

У
приставки дело важное-
Изменяет
слово каждое,
Новый
смысл дает словам:
Делал,
сделал, переделал,
Ехал,
въехал и заехал,
Вертит
слово так и сяк
И
работа не пустяк.

- Ребята, скажите, что такое приставка?
-Разгадайте ребусы. Запишите слова  в тетрадь и выделите в них
приставку. (ПОДАРОК, ПОЕЗД, ПОДРУГА, ПЕРЕДАЧА,)

(Ответы
детей)
-Молодцы, справились и с этой задачей!

7.
Физкультминутка.
Потрудились
мы на славу,
Время
отдыха настало.
Приставка
просит вас всех встать,
Зарядку
дружную начать.

С
при приставкою- присесть.
С
по приставкою- подняться.
С
под- подпрыгнуть, подмигнуть.
С
по приставкой- посмеяться.
С
вы- вытягиваем руки.
С
о- опустим их опять.
Вот
и все, настало время
С
за- зарядку завершать.

8.
Обобщение знаний о суффиксе. Работа с диском.

- Мы
продолжаем наше путешествие и делаем остановку на следующей станции.

После
корня он стоит перед окончанием.
Если
его я заменю, другое слово получу. (суффикс)
-Почему вы так решили?

СУФФИКС
Суффикс
– важная часть слова,
Им
кончается основа.
После
корня он стоит,
Превращая
дом в домишко,
А
ружье, друзья, в ружьишко.
Кота
Мурзика в котенка,
А
собаку в собачонку.

- Что
такое суффикс?
(Ответы
детей)

-Выполним
упражнение на карточках в парах. Запишите слова, вставляя подходящий
суффикс.
-Какой
оттенок дал слову суффикс?

Маш---а,
слов---о, зим---а, берёз---а. рябин---а, роз---а, мест---о,  корзин---а,
лис---а,  чаш---а.

( Работа на карточках)
-Молодцы,
и с этим заданием вы справились!
9. Обобщение
знаний об окончании и основе слова.
 -А  на какой станции нам осталось
побывать, вы узнаете, когда отгадаете загадку Правителя этой станции.
Часть слова,
известная всем.
Не быть его может
совсем,
Оно может быть
звуковое,
А может быть
нулевое. (окончание)

- Как вы
думаете, на какой  станции мы оказались?
(Ответы
детей)

-Почему
так решили?
Что такое окончание?
ОКОНЧАНИЕ
На
конце у слова – окончание.
Прилагает
и оно свое старание.
Чтобы
слова в предложении
Были
связаны крепко,
Чтоб
держались они
Друг
за друга цепко.

А вот
и следующее задание от жителей этой станции.

-Ребята, а с помощью окончания можно
образовать однокоренные слова?
Хорошо ли вы
умеете находить в словах окончание, мы узнаем, выполнив проверочную работу (диск «Русский
язык. 3 класс (В.П. Канакина) ОКОНЧАНИЕ – ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА)
- Отправляемся дальше, следующая станция.
Она выражает
значение слова
И называется просто
— ... (основа)
- Задание от жителей этой станции – выделить основу в словах,
записанных в предыдущем задании.

       Если корень выделяем,
Суффикс мы
определяем
И приставку мы
найдем,
Окончанье обведем.
Наши действия — не
вздор,
По составу то... разбор

Попрошу вас заполнить кластер на тему
«Части слова»
10. Рефлексия.
1. Урок  был  полезный, познавательный…
2. На уроке я чувствовал себя….
3. Я доволен (не доволен) своей работой на
уроке…
4.Были ли вы на уроке внимательны друг к
другу?..
11. Домашнее
задание.
- Завтра на уроке
русского языка мы проверим, как вы хорошо усвоили тему «Части слова» и напишем
диктант, к которому вам дома нужно будет подготовиться.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Целеполагание. -Что вы можете сказать о записанных словах в первой строке? (Эти слова родственные) -Вспомните, какие слова мы называем родственными? (Слова, которые имеют общую часть…

alt: Маш---а, слов---о, зим---а, берёз---а

title: Разработка урока по русскому языку "Обобщение знаний о составе слова" (3 класс)


extracted_text:
Проект
«Русская изба»

Воспитатель
Коваленко Т. Н.

Воспитание
духовно-нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста через
исследование русской народной культуры
Введение:  Проблему духовно-нравственного
воспитания необходимо решать уже в дошкольном возрасте, как самом эмоциональном
и восприимчивом периоде детства.   Известно, что основой
духовно-нравственного воспитания является культура общества, семьи и
образовательного учреждения — той среды, в которой живет ребенок, в которой
происходит становление и развитие.
Культура — это, прежде всего система
ценностей, закрепленная в традициях. Сейчас к нам постепенно возвращается
национальная память, и мы по- новому начинаем относиться к старинным
праздникам, традициям, фольклору, художественным промыслам,
декоративно-прикладному искусству.
Чтобы ввести дошкольников в мир
русской культуры, мы решили создать проект «Русская изба». Проект этот
представляет собой систему художественно – эстетического образования,
основанную на духовно-нравственном развитии детей и направленную на пробуждение
эмоционально окрашенного чувства причастности детей к наследию прошлого.

Детей надо воспитывать так, чтобы в будущем они сохранили то, что сберегли для
них предки, были способны учиться у других народов тому, что пригодится им для
успешного совместного проживания со всеми народами мира в мире и согласии на
нашей огромной и в то же время такой маленькой планете Земля!

Данный проект позволяет окружить и наполнить жизнь всех его участников красотой
и добротой, обеспечить историческую преемственность поколений.
Характеристика проекта:
Тип проекта: творческий, групповой, краткосрочный
Участники: воспитатель, дети старшей группы,
родители.
Актуальность проекта:
     Воспитание духовно-нравственного
гражданина, знающего и любящего свою Родину, задача особенно актуальная
сегодня. И она не может быть успешно решена без глубокого познания духовного
богатства своего народа, освоения народной культуры. Одной из задач по
духовно-нравственному воспитанию является – развитие интереса к русским
традициям. Но в наши дни дети мало получают информации о русской культуре,
быте. В процессе воспитания не соблюдается историческая преемственность
поколений. Дети лишаются возможности брать пример с людей, живших в прошлом, не
знают, как люди решали свои проблемы, что стало с теми, кто пошел против высших
ценностей, и с теми, кто смог изменить свою жизнь, подавая нам яркий пример.
Нашим детям следует хорошо знать не
только историю Российского государства, но и традиции национальной культуры.
Культуру России невозможно себе представить без народного искусства, которое
раскрывает исконные истоки духовной жизни русского народа, наглядно
демонстрирует его моральные, эстетические ценности, художественные вкусы и
является частью его истории. Народное искусство помогает ребятам взглянуть на
привычные вещи и явления по-новому, увидеть красоту окружающего мира.
Знакомство с русской народной
культурой, в частности, с устным народным творчеством, обрядовыми праздниками,
народно-прикладным искусством, развивает интерес и внимание к окружающему миру,
народному слову и народным обычаям, воспитывает художественный вкус, а также
многому учит. Развивается речь, формируются нравственные привычки, обогащаются
знания о природе. Доступные по форме и содержанию заклички, приговорки,
дразнилки легко запоминаются и могут широко использоваться детьми в играх. Они
забавляют ребёнка и, вместе с тем, обучают навыкам поведения.
 Приобщение детей к истокам
народной культуры не потеряло своего значения и в настоящее время.
И мы хотим, чтобы дети выросли
любящими свою Родину, свой народ и культуру. Именно поэтому мы серьезно
задумались над проблемой приобщения детей к истокам русской народной культуры.
     Система работы в этом
направлении требует организацию особых условий, создания обстановки, которая
средствами яркой образности и наглядности обеспечивала бы детям особый комплекс
ощущений и эмоциональных переживаний.
      Погрузить детей в атмосферу
старины способствует организация музея «Русская изба».
Цель проекта:
Развитие представлений детей о русской культуре, воспитание
духовно-нравственных качеств, чувство патриотизма и любви к Родине, приобщение
детей дошкольного возраста к культуре русского народа посредством знакомства с
основами русской избы.
Задачи:
-   Формирование
представлений о специфике традиционной русской избы, ее элементов. Познакомить
детей с устройством русской избы;
-Воспитание интереса к народным традициям, обычаям
через участие в народных праздниках;
-Ознакомление с прекрасными образами народного
декоративно-прикладного искусства;
- Формирование у детей умения испытывать эстетическое
наслаждение от участия в театрализованной деятельности (игры-драматизации, игры
с куклами, постановка художественных произведений, сказок). Изучение малых
фольклорных форм (сказки, песенки, потешки, пословицы);
- Обеспечение полноценного физического развития через
использование народных игр, досугов, спортивных развлечений.
-Формирование художественно-эстетической культуры во
всех видах деятельности: познавательной, музыкальной, игровой, учебной,
трудовой.
-Познакомить с многообразием предметов домашнего
обихода, их названиями и назначением;
-Познакомить с русским народным костюмом, народными инструментами;
- Расширять словарный запас: изба, кровля, сруб,
ухват, ушат, люлька, прялка, лавка, сундук;
-Знакомство с русскими народными хороводными играми;
-Вызвать положительные эмоции, интерес к русской
народной культуре;
-  Воспитывать любовь и уважение к истории своего
народа.
 Гипотеза.
Приобщение детей к истокам народной
культуры, знакомство их с устным народным творчеством, декоративно-прикладным
искусством, предметами национального быта – будет способствовать развитию
духовно-нравственных качеств, чувства патриотизма и любви к Родине.
Сроки реализации проекта: январь
Ожидаемые результаты: Данный проект пополнит знания детей
о культуре и быте предков, поможет прикоснуться к наследию прошлого русского
народа, приобщит к разным видам национального искусства (архитектура, музыка,
песня, танец, живопись).
  Методы
исследования.
Экскурсия в мини музей.
Беседы с детьми.
Чтение художественной литературы.
Рассматривание быта и посуды.
Заучивание потешек, прибауток,
закличек.
Использование русских песен и танцев.
Проведение русских народных игр.
Использование русских народных
костюмов в праздниках и самостоятельной деятельности.
Рассказ о народных обычаях и
традициях.
План
реализации проекта:
I
Этап
Подготовительный:
Изучение литературы по данной теме;
Составление перспективно – тематического плана;    Анкетирование родителей о
духовно-нравственном воспитании в семье и направленности воспитательного
процесса в образовательном учреждении;
Диагностика детей о русской
культуре;
 Обогащение развивающей среды:
1.
создание
в группе мини-музея «Народная кукла»:
·
Домотканые
половики, кружевные салфетки, расшитый рушник;
·
Элементы
народного костюма (кокошник, платок, косоворотка, сарафан, лапти).
2.
оформление
книжного уголка «Русский фольклор» (сказки, потешки, прибаутки и т.д.).
3.
создание
мини музея «Народные промыслы»
Методическое:
1.
подбор
и разработка планов, конспектов занятий и консультаций;
 фотоальбомы «Русский национальный
костюм», «Золотая хохлома», «Синь России», «Дымковская и Филимоновская
игрушки», «Городецкие узоры», «Русские народные игры», «Народные праздники»,
«Персонажи русских сказок».
II Этап -Основной:
·
Проведение
с детьми экскурсий в мини-музей, занятий, бесед, народных игр, развлечений;
·
Чтение
русско-народных сказок;
·
заучивание
потешек, закличек, поговорок, считалок.
·
Проведение
консультаций для родителей и педагогов;
·
Изготовление
поделок с детьми «Роспись деревянных ложек»
·
Объявление
конкурса для воспитанников и родителей на лучшую поделку «Ай, да умельцы!» (для
участия в ярмарке «Масленица».
Цикл
занятий:
1.
«Русская
крестьянская изба».
Цель:
Закрепление представлений детей о внутреннем убранстве избы, названии и
назначении мебели.
2.
Экскурсия
в «избу».
Цель:
Дать понятие «красный угол».
3.
Комплексное
занятие «Рассматривание посуды в избе».
Цель:
Учить детей проявлять интерес к русскому быту.
4.
Изодеятельность:
Лепка
«Предметы посуды»
Рисование,
аппликация «Интерьер избы», «Народно-прикладное искусство»
Цель:
Учить детей выразительно передавать образы объектов
традиционной
русской культуры.
Знакомить
детей с народно-прикладным искусством.
5.
Знакомство
с художественной литературы:
Чтение
и заучивание: потешки, загадки, поговорки, пословицы, заклички, дразнилки,
пестушки, скороговорки, сказки.
Цель:
Познакомить детей с народным фольклором.
6.
Музыкальная
деятельность:
Слушание
народных песен (аудиозапись).
Пение
знакомых колыбельных песен.
7.
Сюжетно-ролевые
игры: «Семья», «Дом», «Дочки-матери».
Цель:
Формирование умения пользоваться предметами быта, посудой, одеждой,
«разворачивать» сюжет, объединяться в игре.
8.
Дидактические
игры:
«Подбери
мебель для избы», «Собери посуду».
9.
Подвижные
игры: «Огуречик», «Репка», «Барашеньки», «Горшки», «Плетень».
10.
Праздники:
«Святки», «Масленица».
III Этап – Заключительный:
·
Диагностика
полученных знаний детей;
·
 Анализ
полученных данных;
·
Презентация
мини-музея «Русская изба»,
·
Презентация
«Русская изба – горница»
·
  Мероприятие:
развлечение «Масленица»
 Выставка поделок «Ай, да умельцы!»
 Тематический план работы по
проекту:
Тема: Знакомство с бытом русского
народа, национальным костюмом.
Форма работы: Беседа «Русская изба»;
Цель: Сформировать представление об
облике русской избы. Закрепить знания об элементах украшения избы (крыльцо,
наличник, лобовая доска, ставни).
Форма работы: Первое посещение
мини-музея «Русская изба»;
Цель: Познакомить с многообразием
предметов домашнего обихода, их названиями и назначением.
Форма работы: Чтение сказок «По
щучьему веленью», «Гуси-лебеди», «Терёшечка», «Жихарка»;
Цель: Развивать внимание, память
детей, учить внимательно слушать и пере Форма работы: Музейное занятие «Русская
печь»;
Цель: Дать понятия, для чего нужна
была печь раньше. Объяснить его функции. Формировать у детей познавательные
качества. Обогащать словарный запас детей: печь, кирпичный, железный,
кормилица. Воспитывать интерес к прошлому.
Форма работы: Музейное занятие
«Посиделки у самовара»;
Цель: Дать детям возможность
взглянуть на чудо-самовар  по-особому, научить понимать, уважать и любить
культуру своей  страны.
Форма работы: Знакомство с
пословицами, поговорками, прибаутками о русском народном быте и гостеприимстве;
Цель: Изучение малых фольклорных форм.
Форма работы: Загадывание загадок о
предметах крестьянского труда и быта.
Цель: Расширять и обогащать словарный
запас детей.
Форма работы: Аппликация «Русская
изба»;
Цель: Закрепить знания детей о
многообразии предметов домашнего обихода.
Форма работы: Занятие «Бабушкин
сундучок»
Рассматривание фотоальбома «Русский
национальный костюм»;
Цель: Ознакомление детей с русскими
национальными костюмами: историей, внешним видом, назначением, изготовлением.
Расширять словарь детей названиями одежды, ее элементами.
Форма работы: Проведение русских
народных игр;
Цель: Знакомство с русскими
хороводными играми, с устным творчеством русского народа. Развивать образное
восприятие хороводов.
Форма работы: Ознакомление с
образцами вышивки и кружев;
Цель: Знакомство с вышивкой и
вязанием кружевных изделий.
Беседа «Мини – музей»
Цель:
Изучение быта русского народа, развитие интереса к прошлому.
Образовательные:
Познакомить детей с избой - жилищем крестьянской семьи, с предметами
старинного  русского быта.
Обогатить
словарь детей новыми словами (ухват, чугунок, печь, прялка, лапти, самовар, люлька).
Развивающие:
Развивать связную речь и коммуникативные умения при помощи игровых ситуаций и
народных игр.
Развивать
интерес к русскому фольклору.
Воспитательные:
Воспитывать любовь и уважение к культуре и быту русского народа, бережное
отношение
к старинным вещам.
Методы:
игровые, словесные, практические, наглядные.
Приемы
:рассказ, вопросы , дополнения, худ. слово.
Наглядные
средства обучения: предметы старинного русского быта( печь, чугунок, ухват,
самовар, прялка); клубок, шкатулка, лента для
проведения
народной игры.
Предварительная
работа: Чтение русских народных сказок. Разучивание русских народных игр и
песен.
Ход занятия:
Игра
с лентой (в группе).
Вышел
Ваня погулять
Стал
подружку выбирать,
Стал
подружку выбирать
Кому
ленточку отдать.
Поклонись,
поклонись
Да
за ленточку держись!
В.
Ребята, вам нравится играть в старинные русские игры? А в старину было еще
много интересного. Хотите вы отправиться в путешествие в старину? А поможет нам
в этом волшебный клубочек. Давайте скажем ему волшебные слова!
Ты
катись, катись клубок,
С
овражка на мосток
Только
сильно не спеши
Путь-дорожку
укажи!
А
мы пойдем за ним! ( выходят за клубком).
В.
Вот мы и пришли! Догадались, ребята, куда мы с вами попали?
Д.
В русскую избу.
В.
Правильно. Давным  –давно люди строили себе жилища из бревен. Такие дома
называли избами. Сегодня мы узнаем, как жили - поживали
наши
прабабушки и прадедушки, чем занимались. Смотрите нас
встречают
хозяйка и хозяин, и малы детушки их выглядывают. Раньше
в
старину, входя в избу, люди здоровались вот так: делали низкий поклон. Давайте
и  мы поздороваемся с хозяевами избы ( делают низкий поклон).
А
теперь проходите, пожалуйста, и присаживайтесь поближе к печи.
В.
Ребята, а на чем сидят хозяева? Что это?
Д.
Печка.
В.В
каждой избе была печка. Она занимала довольно много места, почти пол-избы.
В.А
как вы думаете, для чего нужна печка?
Д.Чтобы
еду готовить, чтобы тепло было в доме от нее, чтобы спать на ней.
В.Да,
печку топили дровами, чтобы в избе тепло было. А еще в русской печи очень вкусно
готовили щи, кашу, пекли хлеб, пироги. Послушайте загадку и скажите, в чем
хозяйка готовила еду.
Он
как круглая кастрюля,
Он
чумазый, не чистюля,
Где,
там в печке уголек
Кашу
сварит....
Д.
Чугунок.
В.
Чугунок был незаменим в хозяйстве. Был вместо кастрюли. По весу он тяжелый, т.
к. сделан из чугуна. Чугун-это особый вид металла, который мог бы выдержать
любой огонь, и никогда не бился.
В.
А как же можно достать чугунок из печки? Ведь он там сильно нагревался.
Вот
про него загадка.
Не
бык, а бодает
Не
ест, а еду хватает.
Что
схватит - отдает, А сам в угол идет.
Д.
Ухват.
В.Смотрите,
как я ставлю чугунок в печь. А теперь давайте вы попробуете достать из печи.
Д.
Достают.
В.
А еще на печке спали. Там было тепло. Видите подушка у них здесь лежит.
В.
Ребята, а посмотрите дров- то маловато осталось. Давайте сходим в лес за
дровами,  чтобы было, чем печку топит. (имитируют движения).
За
дровами в лес пойдем
И
пилу с собой возьмем,
Вместе
пилим мы бревно
Очень
толстое оно,
Чтоб
дрова пролезли в печку
Их
разрубим на дощечки.
Молодцы,
ребята! Вот сколько дров нарубили.
В.
Ой, ребята! Кто -то здесь плачет. Как выдумаете, кто там?
Д.
Ребенок.
В.
(Достаю). Посмотрите, какой он. Раньше, в старину, ребята, не было кроваток,
колясок и малышей укачивали в люльках.. Люльку подвешивали к потолку, возле
печки, где теплее. А как успокоить малыша?
Д.Покачать,
спеть колыбельную.
В.(поют
колыбельную).
Баю
– баю - баиньки
Я
скатаю валенки,
Я
скатаю валенки
Небольшие,
маленьки
Вовоньке
по ноженьке,
Бегать
по дороженьке.
Вот,
молодцы, ребята!
В.
Раньше в старину людям приходилось много трудиться, почти все делали своими
руками. Как выдумаете, они трудились, чем занимались?
Д.
Ответы детей.
В.
Женщины и девушки пряли пряжу вот на таких прялках. Клали кудель
(
шерсть, лен) и пряли с помощью веретена. Здесь же стояли гребни для чесания
волокон  шерсти. Женщины пряли пряжу да приговаривали:
-Ты
помощница моя, прялочка родная,
Напряди
ты пряжи мне, что не видно края.
В.
А для чего пряжа нужна была?
Д.
Чтобы вязать носки, одежду.
В.
Хозяин плел лапти. Такая обувь была в старину. Ткали половики.
Шили
и вышивали одежду. Даже игрушки делали сами. Посмотрите, какие куклы. Их делали
только из ткани без ниток, иголок и ножниц. У каждой куклы свое название.
Эта
кукла веснянка. С ней встречали весну. Это травница. Посмотрите, она пахнет
целебными травами. Эта кукла отдарок на подарок. Ее дарили взамен на подарок.
В.
А эта кукла называется кормилица. Люди в старину много работали, но любили и
повеселиться, поводить хороводы, попеть песни. А вы хотите поиграть?
Игра
 Дети встают в круг.
Бабушка
кисель варила
На
горушечке,
Для
Андрюшечки.
Летел,
летел соколок
Через
бабушкин порог.
Вот
он крыльями забил,
Бабушкин
кисель разлил.
Вот
и нету киселька
В
черепушечке, у старушечки
На
горушечке.
Бабка
плачет: Ай-ай-ай!
Не
плачь, бабка, не рыдай!
Чтоб
ты стала весела
Мы
наварим киселя. Вот столько!
В.
Но делу время -а потехе час!
А
еще в каждой избе был «красный угол». Красный - значит, главный, красивый! В
этом углу висела икона, накрытая вышитым полотенцем. Стояли лавки, стол, а на
столе стоял
Выпуская
жаркий пар  Древний чайник... (Д.Самовар).
Да,
любили люди из самовара чай попить. Самовар -был символом семейного уюта и
дружеского общения. Вместо шкафа в избе стоял сундук. Заглянем туда!
Кажется,
какая -то шкатулка стоит на печке. Как же я ее сразу не заметила. Вам интересно
посмотреть, что в ней? Посмотрим!
Да
здесь
Игра « Что стало – что
было».
Я
называю, что стало, а вы - что было.
В.Кастрюля.
 Д. Чугунок.
В.
Плита. Д.Печь.
В.
Туфли. Д.Лапти.
В.
Чайник. Д. Самовар.
В.Шкаф.
Д.Сундук.
В.
Дом.  Д.Изба.
В:
Ну как вам, ребята, понравилось в русской избе? Еще придем?
Хорошо.
Пусть хозяева отдыхают.
А мы возьмем клубочек и скажем: 1,2,3, В нашу группу попади

file_name: Проект Русская изба.doc

alt: Проект «Русская изба»

alt: Изучение литературы по данной теме;

alt: Да, любили люди из самовара чай попить

intro: Проект для детей старшего дошкольного возраста

title: Краткосрочный проект "Русская изба!"


extracted_text:
1.
Ф.И.О. учителя: ____Ткачук Наталья Петровна
_________________________________________________________________________________________________
2.
Класс: _10 Дата: 2.02________Предмет_-математика ,  №60 урока по расписанию:
3.
Тема урока: Уравнение касательной к графику функции.. 4. Место и роль
урока в изучаемой теме:. Урок закрепления знаний. Цель урока:
Образовательная:
Знать: определение
производной функции, физический и геометрический смысл производной;уравнение
касательной к графику функции, производные суммы, разности, произведения и
частного, производные основных элементарных функций,производные сложной и
обратной функций; Уметь: применять производные к исследованию функций и
построению графиков, использовать производные при решении уравнений и
неравенств, при решении текстовых, физических и геометрических задач,
нахождения наибольших и наименьших значений, отыскивать точки
экстремума,составлять уравнение касательной к графику функции.Содействовать
развитию умений применять полученные знания в нестандартных (типовых) условиях.Развивающая: Способствовать
развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез,
сравнения, делать необходимые выводы. Содействовать развитию умений применять
полученные знания в нестандартных и типовых условиях. Воспитательная:
Способствовать развитию творческого отношения к учебной деятельности
Характеристика этапов урока

Этап урока

Цель

Содержание учебного материала

Методы
и приемы работы

ФОУД*

Деятельность учителя

Деятельность
учеников

Самоопределение.

Активизировать
  познавательную активность

назвать коэффициенты

словесный

Фронтальная

Приветствие учащихся.
  проведение. Создание ситуации готовности к уроку, успеха на предстоящем
  уроке.

Проверяют готовность к
  уроку.

2.Актуализация знаний .

Выявить качество и
  уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по
  теме

Уравнение касательной к
  графику функции.
2. Алгоритм составления
  уравнения касательной к графику функции.
3. Составить уравнение
  касательной к графику функции в точке .

Работа в группе

Фронтальная.
  Гупповая-разбор алгоритмов решения задач;

При необходимости
  задает наводящие вопросы.

Отвечают на
  поставленные вопросы.

3.Постановка учебной
  задачи, целей урока.

Формирование
и развитие умения
определять и
  формулировать
проблему, цель и тему

3. Изобразите график  , если известно, что

на
    ,  и

на
    ,

Работа в группе.
Индивидуальная.

Фронтальная.

Какие действия мы
  проделали, чтобы узнать стоимость покупки?
Какую тему мы будем
  изучать?

Побуждает к
  высказыванию своего мнения.

Высказываются.

4.
  Этап актуализации знаний по теме

Содействовать развитию
  умений различать и сопоставлять линии. Обеспечить условия для развития умений
  грамотно, чётко и точно выражать свои мысли.

1. Алгоритм исследования
  непрерывной функции  на монотонность и
  экстремумы.
2.  Схема исследования свойств
  функций и построение графика.

Работа с учнбником

Работа в парах с
  самопроверкой

 Фронтальная,
  индивидуальная. практикум по решению задач

При необходимости
  задает наводящие вопросы . Проводит параллель с ранее изученным материалом.
Обеспечивает мотивацию
  выполнения предложенных задач.
Подводит обучающихся к
  выводу  о существованию формул.

Решают задачи ,
  отвечают на вопросы учителя при необходимости Выполняют упражнение в тетради.
По очереди
  комментируют, анализируют, определяют причины и способы решения.

5.Работа по
  самостоятельному
применению полученных
  знаний. Актуализация знаний и умений в решении задач.

Формирование и развитие
  умений чтения чисел.Планирование своей деятельности для решения поставленной
  задачи,  контроль полученного результата, коррекция полученного результата,
  само регуляция

1) ; 2) ;
3) ; 4) .

Найти проив ф.

Самостоятельная работа.
  Проверка соседа.

«мозговой штурм»,

Контролирует выполнение
  работы.
Осуществляет:
  индивидуальный контроль;  выборочный контроль.
Побуждает к
  высказыванию своего мнения.

Решают задачи.
  Осуществляют: самооценку;  ;  взаимопроверку;  выставляют предварительную
  оценку.

6.Оценка урока,
  самооценка.

Формирование и развитие
  умения анализировать и осмысливать свои достижения.
Умение определять
  уровень овладения учебным материалом
Оценка промежуточных
  результатов и само регуляция для повышения мотивации учебной деятельности

Работа в группе.

Групповая и
  индивидуальная..

Побуждает к
  высказыванию своего мнения.

Осуществляют:
  самооценку и оценку товарища.

7.Итоги урока. Домашнее
  задание.

Умение соотносить цели
  и результаты собственной дея-тельности. Под-держание здоро-вого духа
  сопер-ничества для под-держания мотива-ции учебной дея-тельности; участие в
  коллективном обсуждении проблем.

№ 4.3
П. п.

Работа в группе.

Фронтальная-Выделение и
  фор-мулиров-ание поз-навательной цели  рефлексия спос-обов и условий действия
Анализ и синтез
  объектов

Побуждает к
  высказыванию своего мнения.

Дает комментарий к
  домашнему заданию;  задание на поиск в тексте особенностей...

Дети участвуют  в
  дискуссии, анализируют, проговаривают. Осмысливают и фиксируют свои
  достижения.
-Сегодня на уроке я
  узнал…
-сегодня на уроке я
  научился…

file_name: уравнение касательной к графику функции.docx

alt: Ф.И.О. учителя: ____Ткачук Наталья

title: технологическая карта урока алгебры в 10 классе по теме: Уравнение касательной к графику функции