extracted_text:
Тема:
«По страницам военной истории города Златоуста» (урок-практикум)

Автор:
учитель истории и обществознания высшей категории
Фомина
Светлана Александровна
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
 средняя
общеобразовательная  школа  № 45, ул. Тельмана №1,
город
Златоуст, Челябинская область
Жить – вот ремесло, которому я хочу учить воспитанника.
Выходя из моих рук он будет не судьей, не солдатом, не священником: он будет
прежде всего человеком: всем, чем должен быть человек, он сумеет быть в случае
необходимости, так же хорош, как и всякий другой, и как бы судьба не перемещала
его с места на место, он всегда будет на своем месте. (Ж.Ж.Руссо)
Цель урока-практикума:
исследование материалов о создании и развитии органов местного военного
управления в Златоусте, фактов из военной истории города
Задачи:
1.
Формировать  общее представление о военной истории города, о ее
патриотах, героях своего времени
2.
Воспитывать гражданско-патриотические чувства, чувства
взаимопонимания, взаимоуважения.
3.
Развивать умения составлять рассказ, логическое мышление, умение
работать с историческими источниками;
Практические задачи:
сбор, отбор и анализ информации (печатных источников, архивных данных и т.д.); обработка
и исследование полученной информации
Что
исследовано (к уроку по предварительному заданию):
1.  Работы учителя-историка – Ф.Н. Яблонского,
на счету которого, кроме всего прочего, составленная под его руководством Книга
памяти, в которой имена почти 26 златоустовцев, призванных на фронт
Златоустовским горвоенкоматом;
2. Материалы по истории
гражданской войны заведующего отделом истории городского краеведческого музея
Ю.П. Окунцова;
 3.  Материалы
Центральной городской библиотеки и военного комиссариата.
 4.  Работы
краеведов В.В. Чабаненко, Ю.Е. Пестерева и В.А. Костроминой ;
 5. Материалы по истории
уральского добровольческого танкового корпуса старейшего краеведа Златоуста
А.Л.Либермана
Учащимися к уроку
исследованы материалы:    о том, как создавались и
развивались органы местного военного управления в Златоусте, какими делами они
занимались, кто ими руководил, приводятся любопытные или малоизвестные факты из
военной истории города, рассказывается о воинских частях, которые располагались
или формировались в городе в период 1901-1945 года, говорится о том, как
златоустовцы принимали участие в войнах и военных конфликтах на протяжении
20-го столетия
Ход урока
1.     Оргмомент.
2.
Вступительное
слово учителя
Родной Златоуст – сверкающий самоцвет в венце Урала!
Самоцветные грани истории… Как много их – ярких и интересных, известных и
незабываемых, героических и трагических. Как много имен, достойных упоминания,
интересных фактов! А сколько еще загадок хранит Златоустовская история! С одной
из таких загадок мы столкнулись, изучая историю родного города, его военное
прошлое.
Вы все получили задания, провели огромную работу,
собирали интересные факты из военной истории города, работали в архивными
документами в Архиве Златоустовского городского округа, проработали печатную
литературу, интернет-ресурсы, и сегодня вы поделитесь своими материалами.
Новизна вашей работы была в том, что
вы постарались раскрыть малоизвестные факты из истории родного города, что в
свою очередь, сформирует более глубокие знания по истории родного края.
3.
Работа
групп учащихся
Задания были даны по группам
1
группа: «От рекрутов до новобранцев»
2
группа: « Первые шаги» (история златоустовского военкомата)
3
группа: «Между двумя войнами»
4
группа: «Великое испытание»
5
группа: «На мирных рельсах»
Каждая группа  делится результатами своей работы.  (В
итоге собран обширный и интереснейший материал, который может быть использован
на уроках, классных часах и для дальнейшего исследования этой темы)

От
рекрутов до новобранцев
На рубеже  XVII
– XVIII веков
начинают формироваться регулярные вооруженные силы государства – армия и флот.
Правительство Петра I нашло наиболее
эффективное решение вопроса комплектования рядового состава армии и флота –
рекрутские наборы. Первый рекрутский набор был произведен в феврале 1705 года.
Хотя рекрутская повинность и не распространялась на некоторые группы населения
(приписных крестьян, мастеровых мануфактур и горных предприятий) на практике
эти нормы нарушались. Так, после образования Златоустовского горного казенного
округа, Оренбургская казенная палата требовала от него поставки рекрутов. По
этому поводу златоустовский горный начальник А. Ф. Фурман в 1819 году сообщал
департаменту горных и соляных дел, что за 6 лет А. А. Кнауф (последний частный
владелец златоустовских заводов) отдал в рекруты 200 человек, в т.ч. лучших
доменных мастеров, литейщиков, кузнецов, столяров, поэтому «заводы лишились
мастеров». Фурман предлагал заменить натуральную поставку рекрутов выплатой
денежной компенсации – по 500 рублей за каждого рекрута. Рекруты из
южно-уральских уездов, в основном, служили в Уфимском пехотном и Оренбургском
драгунских полках.  Эти полки участвовали в Бородинском сражении в районе
батареи Раевского. Однако, история сохранила для нас один примечательный
факт. В материалах известного златоустовского краеведа Н. К. Тимофеева есть
записи, рассказывающие о том, как 25 октября 1824 года  император Александр I
во время своего посещения Златоустовского завода
заметил среди заводских рабочих выделяющегося своим необычайно высоким ростом
казака Лучкина.  По велению императора  Лучкин был зачислен в Преображенский
полк, прослужив там 25 лет, а по пути домой, где его терпеливо все эти годы
ждала старушка-мать, скоропостижно скончался. В музее Преображенского полка в
качестве диковинки долгие годы хранился мундир златоустовского великана Лучкина.
Знаменитая реформа 1861 года повлекла
за собой целую серию крупных преобразований в жизни России, в ходе которых были
проведены и военные реформы. Одним из самых существенных изменений в этой
области стал переход от рекрутской к всесословной воинской повинности. Также
изменился срок службы в армии и на флоте. В России впервые были созданы военные
округа, в пределах которых было сосредоточено высшее местное управление
войсками и различными военными учреждениями. В военно-административном
отношении территории уральских губерний (Пермской, Оренбургской, а позднее и
вновь созданной Уфимской) вошли в состав образованного в августе 1864 года
Казанского ВО. 31 мая 1865 года указом Правительствующего Сената Оренбургская
губерния была разделена на две: Оренбургскую и Уфимскую. Этим же указом
Златоуст получил официальный статус города и стал центром вновь созданного
Златоустовского уезда Уфимской губернии. В ходе земской реформы в 1874 году сам
город, а через год и весь уезд, получили самоуправление. В Златоустовском уезде
действовало 5 призывных пунктов для исполнения воинской повинности: в самом
Златоусте, в селах Айлино, Дуван, Емаши и на Юрюзанском заводе.
В заключении этой главы приведу
любопытные данные о некоторых воинских формированиях, расквартированных в
Златоусте в период с 1901 по 1917 год. В декабре 1901 года из Пензы в Златоуст
был переведен 214-й Мокшанский резервный пехотный батальон. В марте 1903 года
две роты этого батальона участвовали в разгоне бастовавших рабочих Златоустовского
завода на центральной площади города (по приказу уфимского губернатора
Богдановича солдаты открыли по толпе рабочих огонь). В мае 1904 года батальон
был развернут в 214-й Мокшанский пехотный полк и с 14 августа того же года
участвовал в русско-японской войне в составе 5-го Сибирского корпуса, особо
отличившись под Мукденом. С историей этого полка связан примечательный факт: в
1903-1910 полковым  капельмейстером служил Илья Алексеевич Шатров, который
по возвращению с русско-японской войны написал в Златоусте знаменитый на всю
Россию вальс «На сопках Манчжурии» (авторское название – «Мокшанский полк на
сопках Манчжурии»). На базе 214-го Мокшанского батальона в Златоусте в июне
1904 года был также сформирован 282-й Черноярский пехотный полк, который
принимал участие в русско-японской войне. В 1906 году этот полк был
расформирован, а его личный состав вновь влился в Мокшанский полк.
С 1908 по 1914  год в Златоусте
находился 196-й Инсарский пехотный полк, который в 1914 году был пополнен
запасными (в основном из жителей Златоустовского уезда) и затем принимал
участие в первой мировой войне в составе Сибирского стрелкового корпуса. В том
же 1914 году сформирован 330-й Златоустовский пехотный полк, отличившийся в
ходе первой мировой войны в боях под Припятью. В составе этого полка было
немало златоустовцев.
В 1917 году в Златоусте располагался
129-й пехотный полк, представители которого в марте 1917 года вошли в состав
первого послереволюционного в городе Совета рабочих депутатов, в связи с чем,
Совет стал именоваться уже Советом рабочих и солдатских депутатов. 2 марта 1917
года на общезаводском собрании был избран городской Совет, а несколько позднее
Советы были сформированы на станции Златоуст и в   128-м пехотном полку,
который тогда был расквартирован в городе.
Первые шаги
Весной 1917 года в Златоусте началось
формирование отрядов Красной гвардии – новой формы организации вооруженных сил
рабочего класса. Своеобразно проходило создание новых органов местного военного
управления на Урале, в определенной степени опережавшее решения центральных
органов власти. В Златоусте 31 марта 1918 года состоялось совместное заседание
Златоустовского уездного Совета рабочих и солдатских депутатов и
Златоустовского уездного Совета крестьянских депутатов, на котором произошло
слияние Советов и избран новый орган исполнительной власти – Златоустовский
уездный Совет Народных Комиссаров. В числе 14 комиссариатов  Златоустовского
Совнаркома создан и комиссариат по военным делам. С этого времени началась
история Златоустовского военкомата. Комиссаром по военным делам был
утвержден Федор Исаевич Шварцман. О первом златоустовском военкоме известно
сравнительно немного. Родился он в 1884 году в Астрахани, в 1906-1914
гг.работал на астраханских рыбных промыслах. В 1915-1917 гг. служил в армии. В
начале 1918 года он был направлен партией в Златоуст для организации регулярных
частей Красной Армии. В штат комиссариата по военным делам (военкомата), кроме
самого военкома, входили два его помощника, делопроизводитель, два переписчика и
шесть стрелков. Кроме этого в распоряжении военкомата находились две лошади,
экипаж и повозка.
Работа военкомата постоянно
обсуждалась на заседаниях Златоустовского Совнаркома.  Так, 6 апреля 1918 года
Ф.И. Шварцман докладывал, что в Красную Армию записалось 12 человек. На этом же
заседании военком поставил вопрос о помощи военнопленным продовольствием  (на
окраине Златоуста тогда располагался лагерь военнопленных немцев, австрийцев и
венгров). По решению Златоустовского  Совнаркома в распоряжение военкомата было
предоставлено помещение дома Зингера по улице Большая Славянская (ныне на этом
месте по улице Ленина располагается здание универмага,  построенное в начале
1960-х гг.).
26 мая 1918 года поднял мятеж против
Советской власти чехословацкий корпус бывших военнопленных, возвращавшийся по
разрешению Советского правительства через Дальний Восток на родину. Мятежники
захватили ряд крупных городов по линии Транссибирской железнодорожной
магистрали. 27 мая пал Челябинск, в этот же день чехословацкий эшелон попытался
захватить и Златоуст. Попытка захвата была отбита местными отрядами Красной
Гвардии под  командованием       Ф. Копанева - Самарина, В. Ковшова и
формировавшейся в Златоусте ротой Красной Армии. Чехословаки отошли в район ст.
Тундуш, а затем, лесными тропами, к Миассу.
К середине июня 1918 года положение
на Златоуст-Челябинском фронте для частей Красной Армии сильно осложнилось:
начались восстания на Саткинском и Кусинском заводах, в селах Златоустовского
уезда. 25 июня 1918 года части Красной Армии оставили Златоуст. 3 июля 1918
года в Златоуст вступили части белых и подразделения чехословацкого корпуса. В
городе было объявлено военное положение, запрещены митинги и собрания, началось
восстановление прежних органов власти. В городе действовала подпольная
организация, возглавляемая И.В. Теплоуховым. В труднодоступных районах
Таганайского горного массива была создана база для партизанского отряда красных
и началось его формирование. Подпольная организация вела агитационную работу,
оказывала помощь семьям красноармейцев, готовила вооруженное восстание, но в
результате провала 19 мая 1919 года была разгромлена. По приговору
военно-полевого суда 30 июня 1919 года девять подпольщиков, в т.ч. и И.В.
Теплоухов, были расстреляны, остальные арестованные были отправлены в Сибирь. Белогвардейцы
придавали городу большое значение, об этом говорит даже тот факт, что в
первой половине 1919 года в Златоусте побывал Верховный правитель России А. В.
Колчак.
В ходе весеннего наступления Красной
Армии части 5-й армии Восточного фронта под командованием М.Н. Тухачевского 25
июня 1919 года начали осуществление Златоустовской операции, в ходе которой к
началу июля 1919 года была освобождена северо-западная часть Златоустовского
уезда, а части 27-й дивизии под командованием К.А. Неймана заняли станцию
Златоуст. В ходе Златоустовской операции были взяты большие трофеи: около 6
тыс. вагонов, 30 паровозов, 8 орудий, 32 пулемета, бронепоезд, значительное
количество продовольствия. За успешное осуществление этой операции многие бойцы
и командиры частей Красной Армии были награждены, а 26-й дивизии 13 декабря
1920 года было присвоено почетное наименование Златоустовской.
В частях 5-й армии на Восточном
фронте сражалось немало златоустовцев, многие из которых выдвинулись в число командиров.
Так, В.Д. Ковшов командовал партизанским кавалерийским полком (в дальнейшем
В.Д. Ковшов был слушателем Академии Генштаба РККА, погиб в 1920-м году в боях с
бандами С.Н. Булак-Булаховича, похоронен в Москве, на Красной площади).
Златоустовский железнодорожник, один из организаторов отряда Красной Гвардии на
станции Златоуст, М.Г. Назаров командовал бронесилами (бронепоездами) 5-й
армии, его талант командира-самородка высоко оценил командующий Восточным
фронтом С.С. Каменев. М.Г. Назаров – один из первых златоустовцев, награжденных
орденом Красного Знамени, он эту награду получил уже в 1919 году. Именами
В.Д. Ковшова и М.Г. Назарова названы улицы в Златоусте.
Между
двумя войнами
В 1929 году на
Дальнем Востоке возник военный конфликт на принадлежавшей СССР
Китайско-Восточной железной дороге. В ликвидации конфликта принимала участие и
26-я Златоустовская дивизия. 1 апреля 1931 года в Оренбургскую школу летчиков
поступил бывший слесарь Златоустовского механического завода Сергей Грицевец.
Окончив школу, он служил в частях истребительной авиации, участвовал в
1936-1939 годах в национально-революционной войне испанского народа, за что
22.02.1939 года был удостоен звания Героя Советского Союза. Второй медалью
«Золотая звезда» С.И. Грицевец был награжден 29.08.1939 года за спасение
командира и героические действия в бою на реке Халхин-Гол. Этим же указом
получил вторую «Золотую звезду» и летчик Г.П. Кравченко. С.И. Грицевец и
Г.П. Кравченко стали первыми дважды Героями Советского Союза.
По комсомольской
путевке ушел в Красную Армию в 1934 году Леонид Вахрушев, бывший зав.
орготделом горкома ВЛКСМ в Златоусте. Впоследствии он закончил
Военно-политическую академию им. В.И. Ленина, дослужился до генерал-лейтенанта,
участвовал в Великой Отечественной войне. Из Златоуста был призван в Красную
Армию и Иван Апрелкин. Он закончил военное артиллерийское училище, участвовал в
финской и Великой Отечественной войнах.
В 1939 году был
принят новый закон о всеобщей воинской обязанности, в связи с чем, началась
перестройка местных органов военного управления. 15 января 1940 года в
Златоусте на базе 159-й стрелковой дивизии открылось пехотное училище. За годы
своего существования Златоустовское училище выпустило около 25 тыс. командиров
– лейтенантов и младших лейтенантов. Среди его выпускников Герои Советского
Союза: Д.А.Воробьев, Н.Ф.Трушков, П.Ф.Щербаков.
Великое испытание
18 декабря 1940
года руководством фашистской Германии была принята директива № 21, получившая
условное наименование вариант «Барбаросса». По плану «Барбаросса» после
запланированного выхода немецких войск на линию Архангельск-Астрахань немецкое
командование предполагало нанести удары авиации по промышленным центрам Урала,
в числе которых были Нижний Тагил, Свердловск, Златоуст и Магнитогорск. Появление
в этом списке Златоуста далеко не случайно, поскольку к 1941 году Златоуст
являлся одним из крупных центров оборонной промышленности страны.
Начиная с июля
1941 года в Златоуст из западных районов страны стали прибывать эшелоны с
оборудованием и работниками эвакуированных предприятий и учреждений. Среди них
были: Тульский оружейный и Подольский механический заводы,
строительно-монтажный трест «Южтяжстрой» из Харькова, Киевская швейная фабрика
им. С.М. Кирова из Москвы. Всего в июле-декабре 1941 года в Златоуст
эвакуировались 29 предприятий, учреждений и строек.
С 26 июля 1941
года в городе началось формирование первого эвакогоспиталя № 1732,
разместившегося в двухэтажном здании школы № 23 по ул. Шоссейная (ныне ул.
Кусинское шоссе).  Всего в 1941-1944 годах в Златоусте действовало 9
эвакогоспиталей, в которых в годы войны проходили лечение тысячи бойцов Красной
Армии. За годы Великой Отечественной войны из Златоуста в ряды Красной Армии
было призвано около 26 тыс. человек, около 9 тыс. златоустовцев погибли на
полях сражений.
Осенью 1941 года в
Челябинске, Перми, Кургане, Свердловске, Златоусте формировались отдельные
лыжные батальоны – в их состав в основном принимались комсомольцы и спортсмены
– добровольцы. Эти части в последующем сражались на Волховском и Ленинградском
фронтах, под Москвой, в Карелии. Бойцов ОЛБ часто называли уральскими «снежными
призраками» за их стремительные рейды по вражеским тылам.
В годы войны
продолжилась традиция шефства трудящихся города над воинскими частями. Всего за
годы войны жители Златоуста отправили на фронт 50 вагонов с подарками для
бойцов и командиров Красной Армии. В фонд обороны златоустовцы внесли в
1941-1945 гг. более 50 млн. рублей.
В феврале-апреле
1943 года по инициативе трудящихся Урала проходило формирование Уральского
добровольческого танкового корпуса. Отбор в корпус был очень строгим – в
Златоусте из 2957 добровольцев, подавших заявление, было зачислено только 396
человек. 27 июля 1943 года Зауральский добровольческий танковый корпус вступил
в бой на Курской дуге. Любопытно, что немецкая разведка быстро дала уральскому
корпусу свое название – «Шварцмессер» панцерн дивизион» (танковая дивизия
«Черный нож»). Случилось это потому, что златоустовские ножи, врученные
всем бойцам и командирам, имели покрытые черным лаком рукоять и ножны, а
арматура ножен была вороненой. Вот и прозвали эти ножи «черными ножами».
Примерно такие же ножи, только украшенные гравировкой, вместе с шашками были
подарены Верховному Главнокомандующему И.В.Сталину и маршалу Советского Союза Г.К.
Жукову.
Среди участников
войны, призванных на военную службу из Златоуста ( а также уроженцев Златоуста,
призванных в других населенных пунктах) Герои Советского Союза  –  А.С.
Белов,  В.И. Бояршинов,  А.А. Ермолаев, П.И. Дударев,  П.М. Иванов,  И.Ф.
Лапшин, П.Н. Ширяев, Н.Д. Захаров,  В.К. Мартынов,  И.М. Мельнов,  П.И.
Пономарев, М.П. Стрижков. Тысячи златоустовцев награждены боевыми орденами
и медалями.
На «мирных рельсах»
Златоустовские
призывники направлялись на службу на пограничные заставы и подводные  лодки, в
ракетные войска и танковые подразделения… Трудно найти на карте такую точку,
где бы не служили парни из Златоуста. Ведь с окончанием II
Мировой войны мир во всем мире так и не наступил – то в одном, то в другом
регионе планеты велись боевые действия, в локальных военных конфликтах гибли
люди. В 1960-1980-х годах в число «горячих» точек, в которых были воины
Вооруженных Сил СССР, входили: Лаос, Египет, Алжир, Вьетнам, Мозамбик, Эфиопия,
Сирия, Бангладеш, Ангола, Никарагуа. По данным Златоустовского горвоенкомата в
боевых действиях во время конфликтов в вышеуказанных регионах принимал участие
41 златоустовец.
В 1966 году резко
обострились советско-китайские отношения. Начались провокации на границе между
СССР и КНР. В одном из конфликтов погиб и наш земляк Ю. А. Дорофеев. 2 марта
1969 года произошел крупный военный конфликт на острове Даманском,
расположенном на пограничной реке Уссури. В результате столкновения советские
войска потеряли 30 человек, среди которых был и златоустовец  Насретдинов И.С.
В советско-китайском пограничном конфликте (Казахстан) летом 1969 года в бою
героически погиб Рязанов В.П.. Его именем названа в Златоусте его родная улица
в р-не Чапаевского поселка.
27 декабря 1979
года в Афганистан были введены советские войска. Только из Златоуста в
Афганистане за девять с лишним лет боевых действий отслужило более 470 человек,
многие из которых были награждены боевыми медалями и орденами. На афганской
земле погибло 10 златоустовцев, 14 человек получили ранения, из них четверо -
тяжелые.
26 апреля 1986
года произошла авария на Чернобыльской атомной электростанции. В первые же дни,
после случившейся трагедии, военкоматы Златоуста приступили к комплектованию
полка химической защиты из числа военнообязанных. За весь период ликвидации
аварии из Златоуста призвано более 560 военнообязанных, с честью выполнивших
свой долг. В дальнейшем, воины-чернобыльцы создали в Златоусте свою
общественную организацию «Союз-Чернобыль», насчитывающую более 560 человек.
Продолжается
военкоматом города и работа по набору в военные училища страны. За последние 10
лет из 424 златоустовских юношей, которым горвоенкомат дал свои рекомендации
для поступления в военные училища, курсантами стали около 140 человек, которые,
в дальнейшем, пополнили офицерский корпус Вооруженных Сил страны.
К сожалению,
иногда армия используется политиками в политических интересах, как это
случилось в декабре 1994 года, когда регулярные части Вооруженных Сил РФ по
решению политического руководства страны были использованы «в целях
восстановления конституционного порядка» в Чеченской Республике. Крупный
военный конфликт продолжался более полутора лет, военные действия велись
непосредственно на территории РФ. Не обошла военная беда стороной Златоуст и на
сей раз. В ходе чеченского конфликта погибли 10 наших земляков. Вот их
имена: Александр Рябоконь, Алексей Швалев, Анатолий Шумилов, Дмитрий
Николаев, Сергей Корзников, Алексей Бахмутов,  Александр Микулинский, Владимир
Казанцев, Владимир Беляев, Андрей Кириллов. Пропали без вести Денис
Шавалеев, Рустам Шакиров. Российские пограничники сегодня охраняют не
только границы России, но и несут службу в «горячих» пограничных точках, в том
числе и на таджикско-афганской границе, где в 1992 году, выполняя свой воинский
долг, погиб златоустовец Геннадий Щапин.
Воины из
старинного уральского города Златоуста не раз  и не два показывали примеры
мужества и героизма на полях сражений, защищая свободу и независимость родной
страны.
4.
Заключительное
слово учителя: вот и закончилось небольшое путешествие по страницам военной
истории Златоуста. Разумеется, не обо всем удалось рассказать подробно, многие
страницы этой истории еще ждут своих первооткрывателей, т.к. это очень
интересная тема, но еще недостаточно изученная.  Работая над этой темой, мы
пользовались работами учителя-историка – Ф.Н. Яблонского, на счету которого,
кроме всего прочего, составленная под его руководством Книга памяти, в которой
имена почти 26 златоустовцев, призванных на фронт Златоустовским
горвоенкоматом; материалами по истории гражданской войны заведующего отделом
истории городского краеведческого музея Ю.П. Окунцова, материалами Центральной
городской библиотеки и военного комиссариата.  Благодаря работам краеведов В.В.
Чабаненко, Ю.Е. Пестерева и В.А. Костроминой златоустовцы узнали о многих
златоустовских воинах-героях; один из старейших краеведов Златоуста А.Л.
Либерман собрал обширнейший материал по истории уральского добровольческого
танкового корпуса. В процессе работы вам пришлось столкнуться с немалыми
трудностями, поскольку материалы по местной военной истории разрознены и
находятся в различных архивах. Да и сама военная тема в полном объеме в местном
краеведении пока что разработана недостаточно. Материалы, которые вы собрали к
сегодняшнему уроку можно рассматривать как своеобразный план-конспект будущих
книг по этой интереснейшей и далеко еще не изученной тематике.
Молодцы ребята, спасибо
за вашу работу!

file_name: методическая разработка.docx

alt: Ход урока 1. Оргмомент

alt: От рекрутов до новобранцев На рубеже

alt: В ходе весеннего наступления Красной

alt: Советского Союза – А.С.

intro:
Родной Златоуст – сверкающий самоцвет в венце Урала! Самоцветные грани истории… Как много их – ярких и интересных, известных и незабываемых, героических и трагических. Как много имен, достойных упоминания, интересных фактов! А сколько еще загадок хранит Златоустовская история! С одной из таких загадок мы столкнулись, изучая историю родного города, его военное прошлое.
небольшое путешествие по страницам военной истории Златоуста.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: методическая разработка к уроку истории (краеведение) на тему "По страницам военной истории г. Златоуста"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Московской
области

МОУ Непецинская СОШ

РАССМОТРЕНО
Руководитель ШМО
________________________
Михеева
  В.М.
Приказ № 1 от «29» 08.   2023 г.

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УР
________________________
Кленина
  Н.А.
Приказ №203 от «31»08.   2023 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор МОУ Непецинской СОШ
________________________
Грачева
  Е.В.
Приказ № 203- ОД от «31» 08. 2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 190672)

учебного предмета «Литературное чтение»
для обучающихся 1-4 классов
Учитель: Ворожейкина Людмила
Анатольевна,
высшая квалификационная категория
  с. Непецино 2023
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по
учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область «Русский язык и
литературное чтение») соответствует Федеральной рабочей программе по учебному
предмету «Литературное чтение» и включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного
чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения
представлено тематическими блоками, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать
средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей обучающихся.
Планируемые результаты
освоения программы по литературному чтению включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения на уровне начального общего образования.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

Программа по
литературному чтению на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное
чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития
обучающихся.
Литературное
чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы, обеспечить
формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными
видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого
направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

Приоритетная
цель обучения литературному чтению – становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
Приобретённые
обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение
цели изучения литературного чтения определяется решением следующих задач:
·
формирование у обучающихся положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений
устного народного творчества;
·
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
·
осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
·
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
·
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий в
соответствии с представленными предметными результатами по классам;
·
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и
текстовой деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации
·
для решения учебных задач.
Программа по
литературному чтению представляет вариант распределения предметного содержания
по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание
программы по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения,
творческая деятельность.
В основу
отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические
принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям
восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов;
представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных
традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей
мировой детской литературы.
Важным
принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также
возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного
плана начального общего образования.
Планируемые
результаты изучения литературного чтения включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения на уровне начального общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Предмет
«Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература»,
который изучается в основной школе.
На
литературное чтение в 1 классе отводится 132 часа (из них не менее 80 часов
составляет вводный интегрированный учебный курс «Обучение грамоте»), во 2-4
классах по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
3 КЛАСС
О Родине и её
истории. Любовь к Родине и её история – важные
темы произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору).
Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и
родного края – главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях
о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к
родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль
и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к
произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения
для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А.
Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор
(устное народное творчество). Круг чтения:
малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки,
загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России
(значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В.
И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и
поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных
произведениях народов России.
Фольклорная
сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика
героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки
(картины В. М. Васнецова, И. Я. Билибина и др.). Отражение в
сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения:
народная песня. Чувства, которые рождают
песни, темы песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о
родной земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии.
Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность),
характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами
обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности
(тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного
произведения.
Произведения
для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иван-царевич и
серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.
С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский
поэт. Лирические произведения А. С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С.
Пушкина в стихах («Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» и другие по выбору).
Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности
сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с
фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Произведения
для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год
осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И.
А. Крылова. Басня –
произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и чужие недостатки.
Иносказание в баснях И. А. Крылов – великий русский баснописец. Басни И. А.
Крылова (не менее двух):
назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен.
Использование крылатых выражений в речи.
Произведения
для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград», «Мартышка и
очки» и другие (по выбору).
Картины
природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические произведения как способ передачи чувств людей,
автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):
Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, И. А.
Бунина, С. А. Есенина, А.
П. Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение Олицетворение как
одно из средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна
как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания
пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в
изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального
искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения
для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт,
глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин
«Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А.
Бунин «Первый снег» и
другие (по выбору).
Творчество Л.
Н. Толстого. Жанровое многообразие
произведений Л. Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений).
Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные
части произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация,
развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа:
основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и
автора произведения. Художественные особенности текста-описания,
текста-рассуждения.
Произведения
для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная
сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и др. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения
для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. Соколов-Микитов
«Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения
о взаимоотношениях человека и животных. Человек и
его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения:
произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С.
Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция,
объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения
для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос»,
«Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по выбору).
Произведения
о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и
рассказчика. Герой художественного произведения: время и место проживания,
особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон создания
произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх
авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев
произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения
для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда» (отрывки),
Л. Кассиль и другие (по
выбору).
Юмористические
произведения. Комичность как основа сюжета.
Герой юмористического произведения. Средства выразительности текста
юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений):
Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский, М. М. Зощенко и др.
Произведения
для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения), Н.Н. Носов
«Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная
литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по
выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных
писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И.
Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения
для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая
культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач
аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации).
Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о
первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение
литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые
логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
·
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические
и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
·
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические,
народные и авторские произведения;
·
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их,
находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения,
характеризовать героя;
·
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
·
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным
жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
·
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров
(портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с
информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
·
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или
изобразительную (иллюстрация), звуковую
(музыкальное произведение);
·
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы
и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам
выразительности;
·
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные
универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
·
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к
событиям, героям произведения;
·
формулировать вопросы по основным событиям текста;
·
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
·
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая
соответствующее настроение;
·
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные
универсальные учебные способствуют формированию
умений:
·
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию
поставленной задачи чтения;
·
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
·
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия.
Совместная
деятельность способствует формированию
умений:
·
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
·
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной литературы;
выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим
замыслом;
·
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение
литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные
результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей
позитивную динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на
процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты
освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими
школьниками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения
обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и
духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
·
становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой
родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в
культуре общества;
·
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других
народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей
русской литературы и творчества народов России;
·
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
·
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки
индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим людям,
независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
·
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков
персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
·
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
·
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
·
проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать
своё отношение в разных видах художественной деятельности;
·
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и
эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной
литературы;
·
понимание образного языка художественных произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
·
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
·
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
·
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
·
ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира, понимание важности слова как средства создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
·
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных
и жизненных задач;
·
потребность в самостоятельной читательской деятельности,
саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате
изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
·
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
·
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
·
определять существенный признак для классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
·
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета),
составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
·
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
·
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
базовые исследовательские действия:
·
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
·
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
·
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
·
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть –
целое, причина – следствие);
·
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
·
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
·
выбирать источник получения
информации;
·
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
·
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
·
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
сети Интернет;
·
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
·
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
К концу
обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные
учебные действия:
общение:
·
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
·
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
·
признавать возможность существования разных точек зрения;
·
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
·
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
·
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
·
готовить небольшие публичные
выступления;
·
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
К концу
обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
·
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
·
выстраивать последовательность
выбранных действий;
самоконтроль:
·
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
·
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
·
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
·
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
·
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
·
ответственно выполнять свою часть работы;
·
оценивать свой вклад в общий результат;
·
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные
результаты освоения программы начального общего образования по учебному
предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной
области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам
обучения.

3 КЛАСС
·
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
·
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
·
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
·
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений;
·
различать художественные произведения и познавательные тексты;
·
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
·
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к
учебным и художественным текстам;
·
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России;
·
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план
текста (вопросный, номинативный, цитатный);
·
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять
взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по
аналогии или по контрасту);
·
отличать автора произведения от героя и рассказчика,
характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной картине,
находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и
интерьера;
·
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
·
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
·
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических
и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия;
·
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
·
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;
·
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
·
составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
·
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
·
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжение прочитанного произведения;
·
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
·
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
·
использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный
перечень.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

3
КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

О Родине и
  её истории

 6

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40

2

Фольклор
  (устное народное творчество)

 16

 1

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40

3

Творчество
  И.А.Крылова

 4

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40

4

Творчество
  А.С.Пушкина

 9

 1

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40

5

Картины природы
  в произведениях поэтов и писателей ХIХ века

 8

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40

6

Творчество
  Л.Н.Толстого

 10

 1

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40

7

Литературная
  сказка

 9

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40

8

Картины
  природы в произведениях поэтов и писателей XX века

 10

 1

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40

9

Произведения
  о взаимоотношениях человека и животных

 16

 1

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40

10

Произведения
  о детях

 18

 1

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40

11

Юмористические
  произведения

 6

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40

12

Зарубежная
  литература

 10

 1

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40

13

Библиографическая
  культура (работа с детской книгой и справочной литературой)

 4

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411a40

Резервное
  время

 10

 1

 0

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 136

 8

 0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

3  КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Раскрытие
  главной идеи произведения К.Д. Ушинского «Наше отечество»: чувство любви к
  Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc478de

2

Патриотическое
  звучание стихотворения С.А. Васильева «Россия»: интонация, темп, ритм,
  логические ударения

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc47a6e

3

Осознание
  нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь к родной стороне,
  гордость за красоту и величие своей Отчизны

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc47b72

4

Создание
  образа Родины в произведениях писателей. Произведения по выбору, например,
  Т.В. Бокова «Родина»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc47c76

5

Отражение
  темы Родина в произведении М.М. Пришвин «Моя Родина»: роль и особенности
  заголовка

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc47d84

6

Репродукции
  картин как иллюстрации к произведениям о Родине

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc47e88

7

Устное
  народное творчество. Характеристика малых жанров фольклора: потешки,
  небылицы, скороговорки, считалки

 1

 1

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc483ec https://m.edsoo.ru/8bc4a25a

8

Загадка как
  жанр фольклора, знакомство с видами загадок

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4861c https://m.edsoo.ru/8bc4a4f8

9

Пословицы
  народов России: тематические группы

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4a3cc

10

Развитие
  речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Книги и словари, созданные В.И. Далем

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4a610 https://m.edsoo.ru/8bc4850e

11

Художественные
  особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные)

 1

 0

 0

Библиотека ЦОК
  https://m.edsoo.ru/8bc4a7dc https://m.edsoo.ru/8bc4861c

12

Отражение
  нравственных ценностей и правил в фольклорной сказке. Произведения по выбору,
  например, русская народная сказка «Самое дорогое»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4a8fe https://m.edsoo.ru/8bc4875c

13

Осознание
  понятия трудолюбие на примере народных сказок. Произведения по выбору,
  например, русская народная сказка «Про Ленивую и Радивую»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc48892

14

Представление
  в сказке народного быта и культуры. Произведения по выбору, например, русская
  народная сказка «Дочь-семилетка»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc489a0

15

Характеристика
  героя, волшебные помощники. На примере русской народной сказки «Иван-царевич
  и серый волк»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc48ab8

16

Особенности
  построения (композиция) волшебной сказки: составление плана. На примере
  русской народной сказки «Иван-царевич и серый волк»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4aa16 https://m.edsoo.ru/8bc49cc4

17

Иллюстрация
  как отражение сюжета волшебной сказки: В.М. Васнецов «Иван Царевич на Сером
  волке»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4ae44

18

Описание
  картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Темы народных песен

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4b542 https://m.edsoo.ru/8bc4b10a

19

Былина как
  народный песенный сказ о героическом событии. Фольклорные особенности:
  выразительность, напевность исполнения

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4bb46 https://m.edsoo.ru/8bc4b27c

20

Характеристика
  главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). На примере образа Ильи Муромца

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4bfb0 https://m.edsoo.ru/8bc4b27c

21

Тематическая
  проверочная работа по итогам раздела «Фольклор (устное народное творчество)

 1

 1

 0

22

Работа с
  детскими книгами на тему: «Фольклор»: использование аппарата издания

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4bc7c https://m.edsoo.ru/8bc4be98

23

Резервный
  урок. Работа со словарём: язык былины, устаревшие слова, их место и
  представление в современной лексике

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4b7ae https://m.edsoo.ru/8bc4bd94

24

Резервный
  урок.Репродукции картин В.М. Васнецова как иллюстрации к эпизодам
  фольклорного произведения

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4c0b4 https://m.edsoo.ru/8bc4af70

25

В мире
  книг. Книга как особый вид искусства

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f5142

26

Общее
  представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами

 1

 0

 0

27

Первая
  печатная книга на Руси. Н.П.Кончаловская «Мастер Фёдоров Иван и его печатный
  стан» (отрывок из «Наша древняя столица»)

 1

 0

 0

28

Осознание
  важности чтения художественной литературы и фольклора. Правила юного читателя

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f4fda

29

Осознание
  особенностей басни, как произведения-поучения, которое помогает увидеть свои
  и чужие недостатки

 1

 0

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4cd98

30

И.А. Крылов
  - великий русский баснописец. Иносказание
  в его баснях

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4d194

31

Знакомство
  с произведениями И.А. Крылова. Явная и скрытая мораль басен

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4d298

32

Работа с
  басней И.А. Крылова «Ворона и Лисица»: тема, мораль, герои, особенности языка

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4d072

33

А.С. Пушкин
  - великий русский поэт

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4c1d6

34

Восприятие
  пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной выразительности
  (сравнение, эпитет), рифма, ритм

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4c2e4

35

Знакомство
  с литературной сказкой А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…»: приём повтора
  как основа изменения сюжета

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4c5c8

36

Характеристика
  положительных и отрицательных героев, примеры превращений и чудес в сказке
  А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4c6f4

37

Наблюдение
  за художественными особенностями текста сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе
  Салтане…»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4c80c

38

Фольклорная
  основа литературной сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4c938

39

Составление
  устного рассказа «Моё любимое произведение А.С. Пушкина»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4cb68

40

Тематическая
  проверочная работа по итогам раздела «Творчество А.С. Пушкина»

 1

 1

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4ca64

41

Работа с
  детскими книгами. И.Я. Билибин – иллюстратор сказок А.С. Пушкина

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4cc80

42

Описание
  картин осенней природы в стихотворении Ф.И. Тютчева «Есть в осени
  первоначальной…» и другие по выбору

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4d43c

43

Сравнение
  стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И. Тютчева «Есть в осени
  первоначальной…» и А.Н. Майкова «Осень»

 1

 0

 0

44

Восприятие
  картин зимнего пейзажа в стихотворениях А.А. Фета «Кот поёт, глаза прищуря»,
  «Мама! Глянь-ка из окошка…» и
  другие по выбору

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4e24c

45

Средства
  художественной выразительности (эпитет, сравнение) в лирических произведениях
  поэтов

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4d676

46

Особенности
  авторской сказки Л.Н. Толстого «Ореховая ветка»: основные события, главные
  герои, волшебные помощники

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4e35a

47

Работа с
  баснями Л.Н. Толстого: выделение жанровых особенностей. На примере басни «Белка и волк»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4f066

48

Наблюдение
  за художественными особенностями рассказа-описания Л.Н. Толстого «Лебеди»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4ea8a

49

Различение
  художественного и научно-познавательного текстов «Лебеди» и «Зайцы» Л.Н.
  Толстого

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4e684

50

Осознание
  связи содержания произведения с реальным событием. На примере были «Прыжок»
  Л.Н. Толстого

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4eb98

51

Анализ
  сюжета были «Прыжок» Л.Н. Толстого: главные герои, отдельные эпизоды,
  составление плана

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4e576

52

Различение
  рассказчика и автора произведения в рассказе Л.Н. Толстого «Акула» и других
  по выбору

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4e972

53

Выделение
  структурных частей произведения Л.Н. Толстого «Акула» и других по выбору
  (композиции): начало, завязка действия, кульминация, развязка

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4e45e

54

Тематическая
  проверочная работа по итогам раздела «Творчество Л.Н. Толстого»

 1

 1

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4eecc

55

Работа с
  детскими книгами: жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4ed00

56

Оценка
  чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением. На примере
  произведения Н.А. Некрасова «Однажды в студёную зимнюю пору…» (отрывок)

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4d784

57

Поэты о
  красоте родной природы. На примере произведения Н.А. Некрасова «Железная
  дорога» (отрывок)

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4d8a6

58

Олицетворение
  как одно из средств выразительности лирического произведения

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4e0f8

59

Описание
  природы (пейзаж) в художественном произведении. На примере произведения
  А.П.Чехова «Степь» (отрывок)

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4d554

60

Резервный урок.Сравнение
  средств создания пейзажа в тексте-описании, в изобразительном искусстве, в
  произведениях музыкального искусства

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4dc98

61

Характеристика
  героя сказки В.М. Гаршина «Лягушка-путешественница»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4f1c4

62

Особенности
  литературной сказки В.М. Гаршина «Лягушка-путешественница»: анализ сюжета,
  композиции

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4f548

63

Осознание
  главной мысли (идеи) сказки В.М. Гаршина «Лягушка-путешественница»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4f69c

64

Работа с
  детскими книгами «Литературные сказки писателей»: составление аннотации

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4f82c

65

Животные в
  литературных сказках. На примере произведения И.С. Соколова-Микитова
  «Листопадничек»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4f958

66

Научно-естественные
  сведения о природе в сказке И.С. Соколова-Микитова «Листопадничек»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4fc6e

67

Создание
  образов героев-животных в литературных сказках. На примере произведения Д.Н.
  Мамин-Сибиряка «Умнее всех»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4fe30

68

Поучительный
  смысл сказок о животных. На примере произведения Д.Н. Мамин-Сибиряка «Умнее
  всех»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4ff70

69

Составление
  устного рассказа «Моя любимая книга»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc50358

70

Наблюдение
  за описанием зимнего пейзажа. На примере стихотворения С.Д. Дрожжина «Зимний
  день»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc504ac

71

Оценка
  чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc5072c

72

Работа со
  стихотворением С.А. Есенина «Берёза»: средства выразительности в произведении

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc50876

73

Восприятие
  картин природы в стихотворениях С.А. Есенина

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc50984

74

Живописные
  полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc50aa6

75

Взаимоотношения
  человека и животных – тема произведения Д.Н. Мамин-Сибиряка «Приёмыш»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc513ac

76

Соотнесение
  заглавия и главной мысли рассказа Д.Н. Мамин-Сибиряка «Приёмыш»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc514ba

77

Отражение
  темы дружба животных в рассказах писателей. На примере произведения А.И.
  Куприна «Барбос и Жулька»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc5169a

78

Характеристика
  героев-животных, их портрет в рассказах писателей. На примере рассказа А.И. Куприна «Барбос и Жулька»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc518de

79

Отражение
  нравственно-этических понятий (любовь и забота о животных) в рассказах
  писателей

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc519f6

80

Осознание
  понятий верность и преданность животных

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc51b04

81

Работа с
  детскими книгами о братьях наших меньших: написание отзыва

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc524d2

82

Создание
  картин природы в произведениях поэтов. На примере стихотворения И.А.Бунина
  «Первый снег»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc50e34

83

Звукопись,
  её выразительное значение в лирических произведениях

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc50f6a

84

Поэтические
  картины родной природы

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc51096

85

Составление
  устного рассказа «Красота родной природы» по изученным текстам

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc522a2

86

Тематическая
  проверочная работа по итогам раздела «Картины природы в произведениях поэтов
  и писателей ХIХ – ХХ века»

 1

 1

 0

87

Дети
  – герои произведений

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc52806

88

Историческая
  обстановка как фон создания произведения

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc52bd0

89

Судьбы
  крестьянских детей в произведениях писателей. На примере рассказа А.П. Чехова
  «Ванька»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc52da6

90

Особенности
  внешнего вида и характера героя-ребёнка. На примере рассказа А.П. Чехова
  «Ванька»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc52928

91

Отражение в
  произведении важных человеческих качеств: честности, стойкости,
  ответственности. На примере рассказа Л.
  Пантелеева «Честное слово»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc52a40

92

Деление
  текста на части, составление плана, выявление главной мысли (идеи) рассказа
  Л.Пантелеева «Честное слово»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc52ebe

93

Представление
  темы «Дети на войне» в рассказе Л. Пантелеева «На ялике»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc52fd6

94

Мужество и
  бесстрашие – качества, проявляемые детьми в военное время

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc53242

95

Составление
  портрета главного героя рассказа Л.А. Кассиля «Алексей Андреевич»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc53364

96

Осмысление
  поступков и поведения главного героя рассказа Л.А. Кассиля «Алексей
  Андреевич»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc5347c

97

Отличие
  автора от героя и рассказчика. На примере рассказа А.П. Гайдара «Горячий
  камень»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc53710

98

Выделение
  главной мысли (идеи) произведения о детях. На примере рассказа А.П. Гайдара «Горячий
  камень»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc53850

99

Основные
  события сюжета произведения А.П.Гайдара «Тимур и его команда» (отрывки)

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc53a12

100

Роль
  интерьера (описание штаба) в создании образов героев произведения А.П.
  Гайдара «Тимур и его команда» (отрывки)

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc541a6

101

Нравственная
  оценка ситуаций, поведения и поступков героев произведения А.П. Гайдара
  «Тимур и его команда» (отрывки)

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc5434a

102

Раскрытие
  темы «Разные детские судьбы» в произведениях писателей

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc53bca

103

Тематическая
  проверочная работа по итогам раздела «Произведения о детях»

 1

 1

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc544a8

104

Работа с
  книгами о детях: составление аннотации

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f3630

105

Произведения
  Паустовского К.Г. о природе и животных. Главная мысль (идея) рассказа
  «Барсучий нос»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc51c12

106

Работа с
  рассказом Паустовского К.Г. «Кот-ворюга»: анализ композиции, составление
  плана

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc51e24

107

Составление
  портрета героя-животного в рассказе Паустовского К.Г. «Кот-ворюга»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc51f46

108

Раскрытие
  темы взаимоотношения человека и животного на примере рассказа Паустовского
  К.Г. «Заячьи лапы»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc5218a

109

Особенности
  композиции в рассказах о животных. На примере рассказа Паустовского К.Г.
  «Заячьи лапы»

 1

 0

 0

110

Создание
  характеров героев-животных в рассказах писателей. На примере рассказа
  Пришвина М.М. «Выскочка»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc51294

111

Рассказы писателей-натуралистов
  о заботливом и бережном отношении человека к животным к природе родного края

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc50bbe

112

Тематическая
  проверочная работа по итогам раздела «Взаимоотношения человека и животных»

 1

 1

 0

113

Составление
  устного рассказа «Любовь и забота о братьях наших меньших» по изученным
  произведениям

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc523ba

114

Резервный
  урок.Человек и его взаимоотношения с животными в рассказах писателей

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc525e0

115

Особенности
  юмористических произведений Н.Н.Носова и других авторов на выбор

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f3ca2

116

Комичность
  как основа сюжета рассказов Н.Н.Носова и других авторов на выбор

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f3db0

117

Характеристика
  героя «Денискиных рассказов» В.Ю. Драгунского

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f3a5e

118

Средства
  выразительности текста юмористического содержания: преувеличение. На примере произведений В.Ю. Драгунского

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f3b80

119

Работа с
  детскими книгами: авторы юмористических рассказов

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f3928

120

Составление
  устного рассказа «Мой любимый детский писатель» на примере изученных
  произведений

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f3ed2

121

Волшебные
  предметы и помощники в литературных сказках Ш. Перро

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f4422

122

Особенности
  литературных сказок Х.-К. Андерсена (сюжет, язык, герои)

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f4544

123

Особенности
  авторских сказок: раскрытие главной мысли, композиция, герои. На примере сказок Р.Киплинга

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f41de

124

Взаимоотношения
  человека и животных в рассказах зарубежных писателей. На примере рассказа Джека Лондона «Бурый волк»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f4d8c

125

Деление
  текста на части, составление плана, выявление главной мысли (идеи) рассказа
  Джека Лондона «Бурый волк»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f4774

126

Средства
  создания образов героев-животных в рассказах зарубежных писателей. На примере рассказа Э.Сетон-Томпсона «Чинк»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f488c

127

Осознание
  нравственно-этических понятий: верность и преданность животных. На примере рассказа Э.Сетон-Томпсона «Чинк»

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f430a

128

Расширение
  знаний о писателях, как переводчиках зарубежной литературы. На примере
  переводов С.Я. Маршака, К.И. Чуковского, Б.В. Заходера

 1

 0

 0

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f4666

129

Тематическая
  проверочная работа по итогам раздела «Произведения о детях»

 1

 1

130

Составление
  устного рассказа «Мой любимый детский писатель» на примере изученных
  произведений

 1

 0

 0

131

Резервный
  урок. Составление устного рассказа «Дружба человека и животного» на примере
  изученных произведений

 1

 0

132

Резервный
  урок.Работа с детскими книгами «Зарубежные писатели – детям»: написание
  отзыва

 1

 0

 0

133

Резервный
  урок. Осознание важности читательской деятельности. Работа со стихотворением
  Б.Заходера «Что такое стихи»

 1

 0

 0

134

Резервный
  урок. Проверочная работа по итогам изученного в 3 классе

 1

 1

 0

135

Резервный
  урок. Работа с детской книгой и справочной литературой

 1

 0

 0

136

Резервный
  урок. Летнее чтение. Выбор книг на основе рекомендательного списка и
  тематического каталога

 1

 0

 0

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 136

 9

 1

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
•
Литературное чтение (в 2 частях), 3 класс/ Климанова Л.Ф., и др. «Издательство
«Просвещение»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Кутявина С.В. Поурочные разработки по
литературному чтению к УМК Школа России, Москва. Вако 2019г

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Библиотека ЦОК

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП литерат. чт. 3 класс(конструктор).docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 3

alt: Произведения о детях . Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы», «Дети на войне»

alt: Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений: · сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение); ·…

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

alt: Эстетическое воспитание: · проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и…

alt: К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия: самоорганизация : · планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;…

alt: России; · владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Зарубежная литература 10 1 0

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: КЛАСС № п/п Тема урока

alt: Про Ленивую и Радивую» 1 0 0

alt: Ильи Муромца 1 0 0 Библиотека

alt: Правила юного читателя 1 0 0

alt: Пушкина «Сказка о царе Салтане…» 1 0 0

alt: Библиотека ЦОК https :// m . edsoo

alt: Л. Пантелеева «На ялике» 1 0 0

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

intro: Рабочая программа

title: Рабочая программа по литературному чтению 3 класс