extracted_text:
Создание условий для формирования у
обучающихся положительных эмоций по отношению к учебной
деятельности
Подготовила учитель русского языка
и литературы МБОУ «Шахтёрская СШ №19» Овчинникова Л.В.

Детская природа ясно требует наглядности.
Дитя мыслит формами, образами,
красками, звуками, ощущениями …..
К.Д.Ушинский

От педагога зависит, чем станет сердце
ребенка –
нежным цветком или засушенной корой.
В.А.Сухомлинский

«Только успех поддерживает интерес ученика
к учению». К.Д. Ушинский
«Методы, используемые в учебной
деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а
учебное заведение - стать школой радости, радости познания, радости творчества,
радости общения».
В.А. Сухомлинский

О том, как лучше организовать обучение
детей, рассуждал К.Д. Ушинский. Он пришел к выводу, что только успех
поддерживает интерес ученика к учению. Ребенок, никогда не познавший радости
труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены,
теряет желание учиться.
В.А. Сухомлинский утверждал, что методы,
используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к
познанию окружающего мира, а учебное заведение - стать школой радости, радости
познания, радости творчества, радости общения.
Великий педагог утверждал, что если
ребенок вырастает в обстановке бессердечности, он становится равнодушным к
добру и красоте.

А.С. Макаренко настойчиво искал формы организации детских учреждений, которые
соответствовали бы гуманным целям педагогики и способствовали формированию
творческой, целеустремленной личности.

Детство – важнейший период человеческой жизни .
И от того, как прошло детство, кто вел
ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего
мира – от этого, в решающей степени, зависит, каким человеком он станет. Детство начинается с семьи и школы.
Семья – это, прежде всего, мама, а школа – учитель. В стенах школы сменяется
одно поколение другим, меняются взгляды, вкусы, мода, люди. Но
неизменно остаётся главным человеком в школе – учитель.

Вопрос о мотивации учения есть
вопрос о процессе самого учения.
П.Я. Гальперин
Учебная мотивация как показатель качества
обучения младших школьников

Актуальность
проблемы повышения учебной
мотивации школьников обусловлена задачами повышения успешности обучения
учащихся общеобразовательных школ. Проблемы мотивации обучения характерны для
работы начальной школы. Слабая ориентировка  при обучении на личностные
особенности ученика (единые учебные планы, единообразие заданий, ориентация
обучения на высокий уровень усвоения изучаемых предметов) выражается в слабой
сформированности мотивов учения. Педагогами и психологами всё чаще отмечается
значительный рост числа детей, имеющих или приобретающих
«мотивационный     вакуум». Это явление часто обусловлено
тем, что для значительной части учащихся предъявляемый школой уровень
требований оказывается недосягаемым как вследствие индивидуальных способностей,
так и ввиду отсутствия интереса к его достижению.
Мотив (от лат )-
приводить в движение, толкать; побуждение к деятельности, связанной с
удовлетворением потребностей. Это побуждение к деятельности, связанное с
удовлетворением потребности человека. Мотивация – это процессы, определяющие
движение к поставленной цели, факторы (внешние и внутренние), влияющие на
активность или пассивность поведения. Мотивация выполняет несколько функций:
побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл
и значимость. Мотивация – одна из сложнейших педагогических проблем.
Младший
школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения,
желания учиться.От уровня сформированности учебной мотивации зависит объём
усилий, которые ученик прилагает в своей учёбе.Важно, чтобы весь процесс
обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям,
напряженному умственному труду.
МОТИВЫ
Виды мотивов
Внешние или социальные
Внутренние или познавательные
направленные на
процесс обучения
внешние, связанные
с другими людьми
Уровни
широкие познавательные мотивы;
учебно-познавательные мотивы;
мотивы самообразования.
широкие социальные мотивы;
узкие социальные (позиционные )мотивы;
мотивы социального
сотрудничества.
Призвание учителя
есть призвание высокое и благородное.
Но не тот учитель, кто получает воспитание и образование учителя,
а тот,
у кого есть внутренняя уверенность в том,
что он есть, должен быть и не может быть иным. Эта уверенность
встречается редко
и может быть доказана только жертвами, которые человек приносит
своему призванию.
Л.Н.Толстой

Положительные эмоции,
связанные со школой , являются следствием умелой и слаженной работы всего
педагогического коллектива, а также правильного отношения к школе семьи…

Эмоции, несомненно, имеют мотивирующее значение в процессе
обучения:
1) Положительные эмоции, связанные со школой в целом и пребыванием
в ней, являются следствиями умелой и слаженной работы всего педагогического
коллектива, а также правильного отношения к школе семьи ребенка.
2)Положительные эмоции, обусловленные ровными, хорошими деловыми
отношениями школьника с учителями и товарищами, отсутствием конфликтов с ними,
участием в жизни классного и школьного коллектива.

3)Эмоции, связанные с созданием каждым учеником, учитывая свои
возможности, достижений успехов в учебной работе, в преодолении трудностей, в
решении сложных задач.
4)Положительные эмоции от столкновения с новым учебным материалом.
5)Положительные эмоции, возникающие при овладении учащимися
приёмами самостоятельного добывания знаний.

Мотивы,
заложенные в самой учебной деятельности:
1) Мотивы, связанные с содержанием учения:
ученика побуждает учиться стремление узнать новые факты, овладеть
знаниями, способами действий, проникнуться в суть явлений и т. п.
2) Мотивы, связанные с самим процессом учения: ученика побуждает
учиться стремление проявлять интеллектуальную активность, рассуждать,
преодолевать препятствия в процессе решения задач, то есть ребенка увлекает сам
процесс решения, а не только получаемые результаты.

Задачи :
·
формировать учебно- познавательные мотивы;
·
способствовать удержанию внутренней позиции ученика;
·
продолжать формировать коммуникативные навыки сотрудничества в
общении со сверстниками, необходимые для успешного протекания процесса
обучения;
·
повышать уверенность в себе и развивать самостоятельность;
·
формировать самосознание и адекватную самооценку;
·
обеспечивать атмосферу эмоционального принятия, снижающей чувства
беспокойства и тревоги в ситуациях обучения и общения;
·
развивать рефлексию, возвращение чувства ответственности за
результаты деятельности, воспитание воли.
Интерес-важнейший
побудитель любой деятельности. Положительное отношение к учебной деятельности
начинается с интереса, поэтому я с первых дней пребывания в школе стараюсь
заинтересовать ребёнка. Воспитание правильной мотивационной направленности,
постановки целей у школьников должно сопровождаться и воздействием на
эмоциональное отношение школьников к учению.
В последние годы учителя
и родители обеспокоены тем, что школьники не проявляют ни интереса, ни
ответственности к учению. Одна из причин этого явления заключается в том, что
школа в обучении и воспитании недостаточно опирается на потребности и интересы
самих детей. Положительное отношение к учебной деятельности начинается с
интереса, поэтому с первых дней пребывания в школе старалась заинтересовывать
своих детей. Воспитание правильной мотивационной направленности, постановки
целей у школьников должно сопровождаться и воздействием на эмоциональное
отношение школьников к учению.
Какие  способы  повышения  работоспособности
на  уроке необходимо использовать?
      Вместе с тем важно научить ребенка
самого ставить перед собой цели. На разных уроках в ходе анализа нового
материала, при проверке домашнего задания желательно вначале подводить ребенка
к пониманию цели учителя, а затем к самостоятельной постановке своих, имеющих
для него личностный смысл целей. Надо стремиться последовательно, отрабатывать
с ним постановку разных целей - близких, перспективных, простых, сложных и т.д.
Важное условие при этом - они должны быть реально достижимы. При
структурировании взаимодействия необходимо не только прогнозировать специальные
ситуации, но разрабатывать специальные задания, отражающие компоненты учебной
деятельности.

Примерное содержание таких заданий:
- определите собственные цели занятия (его этапа);
- подумайте, ради чего вы хотите сегодня работать на занятии;
- определите важность, значимость изучаемого материала;
- проанализируйте свои мысли, не возникли ли у вас дополнительные
предложения по изучению учебного материала;
- сформулируйте свои учебные задачи (или выберите из
предложенных);
- определите способ решения своей учебной задачи;
- ответьте себе, удалось ли вам решить свою учебную задачу;
- определите свои затруднения во время занятия;
- представьте себя на месте преподавателя: что бы вы предложили
для получения ответов на свои вопросы, нерешенные задачи и др.

Учение, лишенное всякого интереса и взятое
только силой принуждения, убивает в ученике
охоту к овладению знаниями.
К.Д. Ушинский

Мотивация  - это
внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение
во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным
видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым
мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От
того, как чувствует себя ученик в определенной ситуации, зависит объем усилий,
которые он прилагает в своей учебе.
Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка
интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.

Выделяют пять уровней учебной мотивации:
Первый уровень - высокий уровень школьной
мотивации, учебной активности. (У таких детей есть познавательный мотив,
стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования).
Второй уровень - хорошая школьная мотивация.
(Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.)
Третий уровень - положительное отношение к школе,
но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. (Такие дети
достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с
учителями).
Четвертый уровень - низкая школьная
мотивация. (Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия).
Пятый уровень - негативное отношение к школе,
школьная дезадаптация. (Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении:
они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с
одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем).
Высокий уровень мотивации учения необходим для
достижения успеха в учебе и в этом вклад мотивации в общую успешность
деятельности школьника можно рассматривать наравне со способностями ученика.
Иногда менее способный ученик, но имеющий высокий уровень мотивации может
достичь более высоких результатов в учебе потому, что стремится к этому и
уделяет учению больше времени и внимания. В то же время у ученика
недостаточно мотивированного успехи в учебе могут быть
незначительными, даже, несмотря на его способности.
Иногда у некоторых учеников наблюдается спад школьной мотивации.

Причины спада школьной мотивации
1. Отношение ученика к учителю.
2. Отношение учителя к ученику.
3. Личная значимость предмета.
4. Умственное развитие ученика.
5. Продуктивность учебной деятельности.
6. Непонимание цели учения.
7. Страх перед школой.

Положительные
эмоции, связанные со школой , являются следствием умелой и слаженной работы
всего педагогического коллектива, а также правильного отношения к школе семьи…

Факторы, влияющие на формирование положительной устойчивой
мотивации:
- Содержание учебного материала;
- Организация учебной деятельности;
- Коллективные формы учебной деятельности;
- Оценка учебной деятельности;
- Стиль педагогической деятельности учителя.

Установки и действия педагога по формированию положительной
мотивации учащихся к обучению:
- использование познавательных и дидактических игр, игровых
технологий;
- применение поощрения и порицания;
- вера учителя в возможности ученика;
- формирование адекватной самооценки учащихся;
- оценка деятельности ученика не только по конечному результату
(правильно - неправильно), но и по процессу его достижения;
- стимулирование учеников к выбору и самостоятельному
использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться.

Современное общество ждет от школы мыслящих, инициативных,
творческих выпускников с широким кругозором и прочными знаниями
Учебная мотивация – это
включение в деятельность учения, учебную деятельность.
Мотивация – общее название для процессов,
методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной
деятельности, активному освоению содержания образования.

Приемы мотивации обучающихся, используемые учителем
1)эмоциональные:
• поощрение;
• порицание;
• учебно-познавательные игры;
• стимулирующее оценивание;
• свободный выбор задания;
• создание ярких наглядно-образных представлений;
• удовлетворение желания быть значимой личностью.
2)познавательные:
• активизация познавательных интересов;
• создание проблемных ситуаций;
• опора на жизненный опыт обучающегося;
• выполнение творческих заданий;
• побуждение к поиску альтернативных решений;
• использование метода «мозгового штурма»;
• использование сравнений, опытов, парадоксов;
• экскурс в историю;
• использование обучающей интеграции между обучающимися.

Приемы мотивации обучающихся, используемые учителем
3)волевые:
• предъявление учебных требований;
• информирование об обязательных результатах обучения;
• формирование ответственного отношения к учению;
• рефлексия поведения
• создание ситуаций, в которых необходимо преодолеть
познавательные затруднения;
• прогнозирование будущей деятельности.
4)социальные:
• развитие желания быть полезным обществу;
• сопереживание;
• создание ситуации взаимопомощи;
• поиск контактов и сотрудничества;
• взаимопроверка и рецензирование;
• заинтересованность результатами коллективной работы.

Дети ненавидят учителей, от которых никогда не дождешься одобрения
или признания того,
что хорошо сделано... Это убивает стремление к совершенству.
К.Д.Ушинский

Школа в условиях модернизации системы образования ищет пути,
которые позволили бы выполнить этот заказ общества
Всякое обучение, по своей сути, есть создание условий для развития
личности. Организация учебной деятельности такова, чтобы знания имели
личностный смысл, при этом учитывались индивидуальные особенности учеников.
Для этого необходим личностно - ориентированный подход в обучении,
условием осуществления которого являются дифференциация процесса обучения и
мотивация учебной деятельности.

Определяется 3 типа отношения к учению : положительное,
безразличное и отрицательное.
Положительное отношение к учению характеризуется
активностью учеников в учебном процессе, умением ставить перспективные цели,
предвидеть результат своей учебной деятельности, преодолевать трудности на пути
достижения цели.
Отрицательное отношение школьников к
учению – нежелание учиться, слабая заинтересованность в
успехах, нацеленность на отметку, неумение ставить цели, преодолевать
трудности, отрицательное отношение к школе и учителям.

Только
сочетание разнообразных методов мотивации и стимулирования в своём единстве
может обеспечить успешность каждого школьника в обучении.  Наша жизнь продолжает стремительно
изменяться , а значит будут изменения и в образовании. Мы - учителя, а это
значит нельзя стоять на месте, нужно искать и узнавать новое, внедрять новые
идеи в работу, нужно идти вперед в ногу со временем, уважая старые традиции, не
боясь нововедений.

Мотивация  оказывает самое большое
влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной
деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению
успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками
правонарушений.
Можно сделать следующие выводы:
1) мотивация является особо важным и специфичным компонентом
учебной деятельности;
2) через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в
психические цели обучаемых;
3) через мотивацию формируется определённое отношение учащихся к
учебному предмету и осознаётся его ценностная значимость для личностного
развития;
4) через формирование положительной мотивации можно значительно
улучшить качественные показатели познавательных процессов.

Радость ребенка при овладении приёмами
самостоятельного добывания знаний…

Познавательная активность- качество учебной деятельности
учащегося, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу
обучения,
в стремлении к эффективному овладению знаниями и умениями, в
мобилизации нравственно волевых усилий на достижение целей, умении получать
эстетическое наслаждение, если цели достигнуты.

Ситуация успеха- это совокупность педагогических действий, обеспечивающих
самореализацию ребенка в каком-либо виде социальной деятельности (общественной
активности, учебе, труде, художественном творчестве, спорте и т.д.) и способствующих
формированию положительной и вместе с тем адекватной самооценки.

Интерес-важнейший побудитель любой деятельности.
Положительное отношение к учебной деятельности начинается с интереса, поэтому я
с первых дней пребывания в школе стараюсь заинтересовать ребёнка. Воспитание
правильной мотивационной направленности, постановки целей у школьников должно
сопровождаться и воздействием на эмоциональное отношение школьников к учению.

Необходимо выполнять ряд следующих педагогических действий для
создания ситуации успеха:
·
Изучение личности младшего школьника; составление на этой основе
его диагностической характеристики.
·
Формирование социально-психологической атмосферы, обеспечивающей
ребенку положение приветствуемого члена коллектива.

3) Создание условий для эффективного участия в деятельности
(обучение, игры и т.д.)
4) Достижение интеллектуального комфорта на уроке

Только тот сможет стать настоящим учителем, кто никогда не
забывает,
что он и сам был ребенком.
В. А. Сухомлинский
«Сердце отдаю детям»

«Все наши замыслы, все поиски и построения
превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться» В.А. Сухомлинский

Мне ближе всего приёмы:
·
ассоциативный ряд;
·
опорный конспект;
·
мозговой штурм;
·
синквейн;
·
перепутанные логические цепочки;
·
исследование текста;
·
лингвистические угадайки;
·
лингвистические почемучки;
·
анаграммы;
·
лингвистическая аллюзия (намёк)
·
работа с тестами;
·
работа с индивидуальными заданиями;
·
нетрадиционные формы домашнего задания.

·
Психологический настрой на урок
·
Моделирование
·
«Я чувствую, что я…» (рассказ-фантазия)
·
Музыкальная минутка
·
Загадки-шутки
·
Физкультминут- ки

Лексический диктант

СИНКВЕЙН
·
Обогащает словарный запас.
·
Подготавливает к краткому пересказу.
·
Учит формулировать идею (ключевую фразу).
·
Позволяет почувствовать себя хоть на мгновение творцом.
·
Получается у всех.

Правила написания синквейна:
1 строка – одно
слово – название стихотворения, обычно существительное.
2 строка – два
слова (прилагательные или причастия). Описание темы.
3 строка – три
слова (глаголы). Действия относящиеся к теме.
4 строка – четыре
слова – предложение. Фраза, которая
показывает отношение автора к теме.
5 строка – одно
слово – ассоциация, которая повторяет суть темы, обычно
существительное.

Склонение имен прилагательных Мозговой штурм
- На что похожа наша речь без прилагательных ?
- Что такое имя прилагательное ?
- Какие признаки предметов могут обозначать прилагательные ?
- Что является морфологическими признаками прилагательных ?
- Почему прилагательное называют гибким словом ?
- Что является начальной формой имени прилагательного ?
- Чем могут помочь прилагательные при использовании неизменяемых
существительных ?
- Каковы синтаксические признаки прилагательных ?
- Какие существуют разряды прилагательных ?
- Как легко отличить качественное прилагательное от относительного
?
- Какие признаки обозначают качественные прилагательные ?
- Что обозначают относительные прилагательные ?
- Что обозначают притяжательные прилагательные ?

Лингвистические угадайки
Задание 1 . Какие пословицы и поговорки здесь зашифрованы ?
1. Не воробей. 2. На дворе, на траве. 3 Продукт, который маслом не
испортишь.
4. Она пуще неволи. 5. Суп, сваренный Демьяном. 6. На них стоят
часовые. 7. Её ломают над трудным вопросом. 8. Это валится на голову, когда
чего-то не ждёшь
Задание 2 Угадай слова по его описанию.
« Гла» автомобиля (фара)
Такса, а не собака ( оплата )
« Свежезамороженный» дождь
Хрюкающая болезнь ( свинка)

Лингвистические почемучки
1. Почему иностранец, изучающий русский язык, принял КУЗНИЦУ за
жену кузнеца, а кузнечика – за их сына?
2.Что различает слова:
·
СТУКНИТЕ- СТУКНЕТЕ
·
ВЫРАСТЕШЬ - ВЫРАСТИШЬ
·
В ПЕНЬЕ ПТИЦ - В ПЕНИИ ПТИЦ
·
В « Песне о соколе» - В «Песни о вещем Олеге».

Анаграммы
Любимым видом работы у детей являются АНАГРАММЫ. Это словесная
игра , когда из одного слова можно составить другое:
·
КОЛБА- БОКАЛ ПРИКАЗ- КАПРИЗ
Можно предложить ребятам блок из трёх пятибуквенных анаграмм:
·
КАРТА-……..-………
Блок из четырёх пятибуквенных анаграмм:
·
КЛОУН -……..-……….-………
Блок из двух шестибуквенных анаграмм:
·
КОРШУН-…….. -………..
ПРИДУМАЙТЕ АНАГРАММЫ К СЛОВАМ:
Материк- ……, мошкара - ……….. апельсин -……… норматив-………..
Вертикаль -………. Геометрия-………. Монограмма-……..графология-…….

“ Части речи” – 5класс
Существительное Прилагательное Глагол
1.Кто? Что? 1. ……….. 1. ……………
2.Предмет 2. ………… 2. ……………
3.Род, склонение 3. ………….. 3. ………………
4.Изменяется по 4. …………… 4. ……………
падежам и числам
5.В предложении - 5. ………… 5. ………………
подлежащее,
дополнение, …………….. ………………
обстоятельство.

Задумаемся над названием предмета: «Русский язык»…
А что такое язык?..

Язык – это средство общения людей.
Значит, в школе надо не только изучать средство общения, но и
учить самому общению.

Традиционно ядром речевой работы считалось написание
сочинений и изложений…
Но они не цель обучения, а средство –
это лишь виды речевых упражнений …
Цель работы по развитию речи на уроках
русского языка –   обучение устному и письменному
общению  на русском языке.

Ты хочешь, чтобы тебя хорошо понимали? А хочешь понимать других?
Эти ключевые вопросы объединяют различные разделы курса
в единое целое.
Почему надо верно писать буквы? А писать без ошибок?
А думать над построением предложений, над выбором слов? А зачем
говорить внятно, разборчиво?..
Все это для того,
чтобы тебя хорошо понимали
А зачем писать аккуратно?
Аккуратность письма – это вежливость письменной речи.

Цель работы по
развитию речи на уроках русского языка – обучение устному и письменному
общению на русском языке.

Мультимедийная презентация-тренажёр «Правописание
парных звонких и глухих согласных»

1. Правила пользования презентацией
Органы управления
Действия
Вид курсора находящегося на активном элементе управления.
Выбор элемента осуществляется щелчком левой кнопки манипулятора
«Мышь».
Кнопка для выполнения основной работы со слайдами презентации,
включая и переход на следующую страницу
Кнопка для возврата на лист «Содержание»
Кнопка для завершения работы с презентацией

2. Правило проверки звонких и глухих согласных
Подберите однокоренное слово или измените его так, чтобы
после согласной буквы стояла гласная.
Для работы со слайдом периодически нажимайте на
зелёную кнопку

4. Вставь в предложение пропущенное слово
п л о т
Вниз по речке плывёт ______.
Начните работу с нажатия на зелёную кнопку
п л о д
В саду на груше висит ______.
П Л О Т
П Л О Т
П Л О Д

Правописание безударных гласных
в корне слова

Содержание
1. Правила пользования презентацией
2. Правило проверки безударных гласных в корне слова
3. Правописание безударной гласной «ё» в корне слова
4. Стихи о правописании безударных гласных в корне слова
5. Вставь пропущенную букву
6. Выбери проверочное слово
7. Исправь ошибки
8. Безударные гласные в пословицах
9. Волшебная яблоня
10. Собери пирамидку
11. Список источников основного содержания
12. Список источников иллюстраций
13. Выход

Стихи о правописании безударных гласных в корне слова
С о сна, в о да,
д е ла, тр а ва
—  проверить надо все слова.  Безударный
гласный — стоп!   Писать
опасно!  Слуху вы не доверяйте —  Удареньем
проверяйте: с о сны, в о ды,
тр а вы, д е ло,
а теперь пишите смело.
Безударный хитрый гласный: Слышим мы его прекрасно,  А
в письме какая буква?  Здесь поможет нам наука: Гласный
ставь под ударенье ,  Чтоб
развеять все сомненья!

Правило проверки безударных гласных в корне слова
П л я с а т ь
П л я с к а
П л я с
1. Определить корень слова
2. Подобрать однокоренное слово, с ударением на проверяемую
гласную

НЮША
ЛОСЯШ
БАРАШ
КАР КАРЫЧ
РАЗЛИЧАЙ ЗВУКИ С-Ш
Выбери, с кем ты хочешь
поиграть и щелкни по картинке.
КОПАТЫЧ

Если в названии животного
есть звук ш, щелкни по букве Ш .
Помоги Лосяшу рассадить пассажиров в вагончики.
Если в названии животного
есть звук с, щелкни по букве С .
Нужна помощь ? Щелкни по картинке с животным.
С
Ш

Электронный тест
«Писатели-природоведы»
для обучающихся 5 класса

Кто автор произведения?
«Осенний день в берёзовой
роще»
Г. Скребицкий
В. Бианки
И. Тургенев
Молодец!

Несколько методических советов
1. Текст для пересказа нужно специально выбирать, думая над
тем, на какие именно вопросы содержания, построения
предложений, выбора слов желательно обратить внимание учащихся.
2. Письменному изложению должен предшествовать
тщательный анализ текста, в том числе с точки зрения отбора
сведений, их организации, а также правильности, точности,
богатства, выразительности использования языковых средств.
3. Завершать подготовительную работу следует не
устным пересказом отрывка кем-то из учеников, а вдумчивым
перечитыванием авторского варианта.
4. Если первое восприятие детьми текста лучше
организовывать на слух (такому восприятию важно учить), то
завершающее правильнее осуществлять при зрительном восприятии текста
– пусть школьники обращают внимание на те детали,
которые обсуждали.

Первые советы
1. С первых дней учите детей
не только говорить, но и слушать,
причем не только учителя, но и друг друга.
Спрашивайте говорившего ученика:
«Ты доволен тем, как тебя слушали?»
2. Старайтесь вовлекать детей
в диалог друг с другом.
Пусть говорят не учителю об ученике
(« У него ошибка …»),
а ученику: « Петя, у тебя …»

Обучение культуре речевого поведения в
различных ситуациях
► организуется общение авторов с ребенком через
письменный текст, детей с персонажами, друг с другом, в семье;
Для этого:
► проявляется внимание к особенностям речи в
различных ситуациях общения ;

Обучение организации содержания высказывания (построению
предложений и текстов)
  Формирование культуры речи:
правильности, точности, богатства, выразительности

Обучение культуре речевого поведения в различных
ситуациях

Инновационный подход к обучению позволяет так
организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу,
не превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке,
как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».

Самым важным явлением в школе,
самым поучительным предметом,
самым живым примером для ученика является сам учитель. А.Дистервег

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ

file_name: ДОКЛАД НА ГУМО_26.03.2024.docx

alt: Установки и действия педагога по формированию положительной мотивации учащихся к обучению: - использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий; - применение поощрения и порицания; -…

alt: Части речи” – 5класс Существительное

alt: Органы управления Действия

alt: Несколько методических советов 1

intro: Материал может быть использован для выступления на ГУМО или ШУМО учителей, педсовете.


extracted_text:
МБОУ  Юшалинская  средняя общеобразовательная школа
№25

Конспект урока по немецкому языку в 6 классе
УМК И.Л.Бим «Шаги 2»

«Добро пожаловать в Бремен!»

                                                   Подготовила:
Бутовская Надежда Константиновна
                      учитель немецкого языка

 «Добро пожаловать в Бремен!»

Тема урока: « Добро пожаловать в Бремен!»

Цель урока: 1) Знакомство учащихся учащихся с достопримечательностями
Бремена.
                              2) Презентация новой
грамматической темы: Perfekt с глаголом sein.

Задачи урока:
1).Расширить знания учащихся о достопримечательностях
Германии и повысить интерес к изучению ИЯ
2). Читать текст с выборочным пониманием содержания
3).Совершенствовать навык строить монологическое
высказывание
4).Формировать у учащихся навык образования Перфекта с
глаголом sein.
5). Развивать коммуникативную активность учащихся

Форма урока: Урок – презентация

Оборудование: ноутбук, физическая карта Германии, песня из
к/ф «Бременские музыканты»

Ход урока:
1.Организационный момент.
·
Приветствие
·
Звучит отрывок из песни «Бременские музыканты»
·
Сообщение темы и задач урока:
Was fur ein Marchen ist das?
Wer sind die handelnden Personen?
Wie heissen die Tiere? (der Esel, der
Hund, der Huhn, die Katze)
(слайд №1 -животные)
(слайд №2 – памятник Бременским музыкантам в
г.Бремене)

Dieses Denkmal stellt vier Bremer Musiker
dar.
In welcher Stadt ist es?
(слайд
№ 3 -  г.Бремен )
Wir sprechen heute weiter uber deutsche
Stadte, und zwar uber Bremen.

2.Речевая зарядка.
Активизация ЛЕ по теме с помощью ассоциограмм.
·
Wohin fahren wir? – nach Bremen
(слайд №4)
·
Wo liegt (befindet sich) Bremen?
(слайд
№5)
·
Wann konnen wir nach Bremen fahren?
(слайд №6)
·
Womit fahren wir?
(слайд №7)
·
Was konnen wir dort besuchen (besichtigen)?
(слайд
№8)

3.Беседа с учащимися по
теме «Достопримечательности Бремена».

Работа с текстом.

Lesen Sie den Text und sagen: Welche
Sehenswurdigkeiten gibt es in dieser Stadt?
Выписать достопримечательности в тетрадь.
(слайд № 9,10,11)

4. Развитие умений устной речи на основе прочитанного
текста.
Задание: Erinnern Sie sich an den Plan.
Konnen Sie jetzt uber die Stadt sprechen?
Рассказы учащихся о г.Бремене по опорным пунктам:
Wohin?
Wo?
Wann?
Womit?
Was?
(слайд №12)

5.Образование прошедшего времени Перфект с глаголом sein.
Die Bremer Stadtmusikanten haben fur den
Hund ein Tagebuch gefuhrt. (S.226)
В каком времени написаны эти предложения?

Повторить прошедшее время Перфект с  глаголом haben.
Не все глаголы образуют прош.время с глаголом  haben. Часть глаголов употребляется с глаголом sein.
(слайд № 13  - схема образования)
Повторить спряжение глагола sein.
а)Глаголы движения:
(слайд №  14)
в)Глаголы перемены состояния:
(слайд №  15 )
Вспомнить образование 3-х форм глаголов

6.Выполнить упражнения на закрепление.
Учебник –стр.236, упр.1
                 -стр.237, упр.3,4
7.Тест.
1)Употребите Partizip
2 следующих глаголов:
1.Die Bremer Stadtmusikanten sind nach Bremen…(kommen).
2.Die Schuler sind mit dem Bus…(fahren).
3.Der Freund ist in der Sankt–Petri-Dom
…(sein).
4.Der Hund ist zu Hause…(bleiben).
5.Ich bin ins Ubermuseum…(gehen).

2)Вставьте глагол sein
в нужной форме:
1Alle…..in das Uberseemuseum gegangen.
2.Ich …..im Hotel geblieben.
3.Ihr……ins Theater gefahren.
4.Die Kinder…..nach Bremen mit dem Zug
gefahren.
5.Zwei Tage in Bremen …..schnell
vergangen.

7.Домашнее задание.
Придумать вопросы викторины о городе Бремене.

Bremen.

Bremen ist  das kleinste Bundesland Deutschlands.
  Bremen befindet sich an der Weser. Das ist  der  wichtigste Hafen
Deutschlands. In Bremenhafen importiert man Tee, Kaffee, Tabak und Baumwolle.
In Bremen
gibt es viele Sehenswurdigkeiten. Neben dem Rathaus steht das Denkmal der
Stadtmusikanten: Tierfiguren nach dem Marchen der Bruder Grimm. Es ist das Wahrzeichen
fur Bremen.
Der Sankt –
Petri – Dom ist sehr schon. Er ist schon 1200 Jahre alt.
Das Ubersee –
Museum ist eines der meist besuchten deutschen Museen. Es ist in der Tradition
der Kolonialmuseen eingerichtet. Hier kann man ein Sudseefischerdorf unter
Palmen, einen japanischer Garten, einen Tempel aus Birna und eine Jurte aus der
Mongolei sehen.
Bremen ist eine sehr grune Stadt. Botanika – das
ist ein nationals Zentrum, d.h. das grune Science – Center. Wer fur die Kunst
sich interessiert, kann die beruhmte Kunsthalle besuchen.

Список используемой
литературы и других материалов:

1.И.Л.Бим учебник немецкого языка для 6 класса «Schritte 2»
2.Песня из м/ф «Бременские музыканты», сл.Энтина Ю., муз.Гладкова
Г.
3.В.Е.Салькова «100 разговорных тем по немецкому языку»

alt: Тема урока: « Добро пожаловать в

alt: Was konnen wir dort besuchen (besichtigen)? ( слайд №8 ) 3

alt: Alle…..in das Uberseemuseum gegangen

alt: Stadt. Botanika – das ist ein nationals

intro: Разработка урока немецкого языка по теме "Города Германии"

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока немецкого языка для 6 -7класса


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №12

title: Правила английского языка для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ.


extracted_text:
Михаил Салтыков-Щедрин    ГОСПОДА ГОЛОВЛЕВЫ

Михаил Евграфович давно хотел отойти от юмора и сатиры и
написать серьезное прозаическое произведение. Замысел «Господ Головлевых» он
вынашивал несколько лет. Собственно, головлевское семейство – это семейство
Салтыковых, в котором он вырос.
Арина Петровна Головлева списана с матери писателя, Ольги
Михайловны. Салтыков-Щедрин практически во всех произведениях пользовался
своими собственными впечатлениями и личным опытом. Вот, к примеру, как он
описывает в «Пошехонской старине» якобы не свою семью, на самом деле сходство
один в один: «Брак этот был неровен во всех отношениях. Отец был, по тогдашнему
времени, порядочно образован; мать – круглая невежда (Ольга Михайловна из
купеческой семьи, какое уж там она получила образование. Да и вышла она замуж в
возрасте всего-то пятнадцати лет. – Ю.  А.); отец вовсе не имел
практического смысла и любил разводить на бобах, мать, напротив того,
необыкновенно цепко хваталась за деловую сторону жизни, никогда вслух не
загадывала и действовала молча и наверняка; наконец, отец женился уже почти
стариком и притом никогда не обладал хорошим здоровьем, тогда как мать долгое
время сохраняла свежесть, силу и красоту Понятно, какое должно было оказаться,
при таких условиях, совместное житье». То есть оба персонажа, практически не
подвергаясь изменениям по дороге, спокойно перекочевали из «Пошехонской
старины» в «Господ Головлевых». При этом были изображены так точно, что
современники легко узнавали оригиналы.
«Общий тон его рассказов все-таки был мрачный и угрюмый.
Бесконечно мрачны были его воспоминания о его детстве. О семье и, особенно, о
матери, которую он так ярко изобразил в госпоже Головлевой. „Я до сих ненавижу
эту ужасную женщину – как-то сказал он про свою мать“»[1].
В романе всем заправляет Арина Петровна – властная, сильная
женщина, своими руками сколотившая большое состояние и оказавшаяся перед
выбором, как правильно распределить накопленное между детьми. Дело в том, что,
как в семье Салтыковых, так и в семействе Головлевых, детей с детства делили на
любимых и постылых.
Маленького Мишу Салтыкова мама поначалу очень любила и
выделяла среди остальных своих детей. Неудивительно, что из-за такого семейного
неравенства ребята постарше ревновали к Михаилу, иногда вымещая на нем горечь
недополученной материнской любви. «Это деление не остановилось на детстве, но перешло
впоследствии через всю жизнь», – добавляет Салтыков-Щедрин в «Господах
Головлевых». Или вот еще: «Я лично рос отдельно от большинства братьев и
сестер, мать была не особенно ко мне строга…».
Образ Порфирия Владимировича Головлева, или, как метко прозвал
его брат Степан, Иудушки, списан со старшего брата писателя, Дмитрия
Евграфовича. «Ужели, наконец, не противно это лицемерие, эта вечная маска,
надевши которую, этот человек одною рукою Богу молится, а другою делает всякие
кляузы?» – пишет Салтыков-Щедрин матери о Дмитрии.
Дмитрий делает все возможное, лишь бы урезать наследство
братьев в свою пользу. В результате Салтыковы вынуждены судиться.
Постоянные разъезды в связи с затянувшемся делом о
наследстве легли в основу очерка «Благонамеренные речи», впоследствии очерк
получил название «В дороге».
Врач Белоголовый, многие годы лечивший писателя, писал в
своих заметках: «…ближе вглядываясь в этого человека, можно было легко
заметить, что столь щедро одарившая его природа дала ему и прекрасное сердце, и
весьма деликатную нравственную организацию, и только продолжительная болезнь да
семейные невзгоды сделали то, что на фоне головлевской наследственности
развился такой дикий и грубый человек, каким представлялся Салтыков для лиц,
мало его знавших». Неожиданная оговорка очевидца: не «салтыковской», а
«головлевской» наследственности – подтверждает связь книжной семьи Головлевы с
семьей Салтыковых.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Михаил Салтыков-Щедрин    ГОСПОДА ГОЛОВЛЕВЫ.docx

alt: Михаил Салтыков-Щедрин ГОСПОДА

alt: Салтыков для лиц, мало его знавших»


extracted_text:
Nókis
rayonı XBMXMThSHBne qaraslı
№ - 22- sanlı uluwma orta bilim beriw
Mektebiniń
Fizika páni
muǵallimi

Aǵılash   Saylauovtıń

QUYASH
HÁM AYDÍŃ TUTÍLIWÍ

atlı teması boyınsha
sabaqlıq is jobası

2016-2017 jıl

Nókis Rayonı
                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash

№45-TEMA    QUYASH HÁM
AYDÍŃ TUTÍLIWÍ
Sabaqtıń
maqseti
a)Bilimlendiriw
maqseti
Oqıwshılarǵa Quyash hám
Aydíń tutíliwí haqqında uluwma túsinikler
beriw hám bul temanıń basqa temalardan ózgesheligin aytıp
ótip temanı baslaw.
b) Tarbiyalıq
maqseti.
Oqıwshılarǵa temadan kelip shıqqan halda ómirde
jaqsı menen jamannıń birdey juriwin biraq jaqsılıqtıń
jeńip shıǵıwın túsindirip,
oqıwshılardı jaqsılıq ruwxında tárbiyalaw.
c)Rawajlandırıw
maqseti
Oqıwshılardıń pánge degen qızıǵıwshılıǵın arttırıw nátiyjesinde
olardıń oqıw hám jazıw kónlikpelerin arttırıp
barıw
Sabaqtı qurallandırıw

Sabaqlıq
kitap,tarqatpa materiallar, hám kórgizbeli qurallar.
Sabaqta paydalanılǵan metodlar: «Blits» interaktiv metodı
«Skarabey» interaktiv metodı

Sabaq jobası

1

Shólkemlestiriw bólimi

2-minut

2

Úyge tapsırmalardi
  soraw

10-minut

3

Taza temanı túsindiriw

15-minut

4

Taza temanı bekkemlew

16-minut

5

Úyge tapsırma beriw

2-minut

Sabaqtın barısı

Sholkemlestiriw
Klassqa
kirip oqıwshılardıń tazalıǵına, klass tazalıǵina itibar qaratıw. Oqıwshılardıń
oqıw quralların kózden keshirip  náwbettegi sabaqqa
tayarlıǵın tekseriw

Úyge tapsırma
soraw

Jaqtılıqtıń
tuwrı sızıq boylap tarqalıwı. Saya hám
yarım saya
temasın soraw
Tema
Tábiyatta saya hám yarım saya payda
bolıwın úlken masshtabta Quyash hám Aydıń
tutılıwında baqlaw múmkin. Quyash átirapında basqa
planetalar siyaqlı Jerde óziniń tábiyǵıy joldası
Ay menen birgelikte aylanıp turadı. Jer Quyash átirapında
365,26 táwlik dawamında bir ret aylanıp
shıǵadı.Al, Ay Jer átirapında 27 táwlik 7
saat 43 minutta bir ret aylanadı. Olardıń háreketi
qaysı bir payıtında Jer menen Quyash aralıǵında
Ay túsip qalsa, Ay Quyashtan keletuǵın nurlardı jawıp
turadı. Sonda Quyash tutılıwı júz beredi
(96-suwret).
Jerdegi A oblastqa
túsetuǵın Quyash nurları Ay tárepinen tolıq
bekitilip qalǵanlıǵınan, ol Jerge
qarańǵılıq boladı. Bul Jerde Quyashtıń
tolıq tutılıwı baqlanadı. Jerdiń B
oblastında bolsa yarım saya boladı. Bul Jerdegi baqlawshı
ushın Quyashtıń tolıq emes tutılıwı
júzege keledi. Jerde Quyashtıń tolıq
tutılıwı baqlanǵan jerlerinde tolıq
qarańǵılıqtıń bolǵanlıǵınan,
aspanda juldızlar jarqırap kórinedi. Jerdiń bul
orbitası ısıtılıwdan toqtaǵannan keyin samallar
payda boladı. Jaǵımsız jaǵday júzege kelip, iyitler
úrgen, haywanlar baqırǵan. Bul bolsa adamlarǵa
tásir etip qorqıwǵa túsirgen.
Jer hám Ay háreketi
dáwirinde Ay menen Quyash aralıǵına Jer túsip
qalatuǵın bolsa, Ay tutılıwı júzege keledi
(97-suwret). Ay ózinen jaqtılıq shıǵarmaydı. Ol
tek Quyashtan túsetuǵın nurlardı
shaǵılıstıradı. Ayǵa túsetuǵın
Quyash nurın Jer bekitip qalǵanda, Jerdiń sayası Ayǵa
túsedi. Jerdiń atmosferası bolmaǵanda edi, onda Ay
tutılıwı dáwirinde ol kórinbey qalar edi. Jer
atmosferası Quyash nurların shashıratıp jibergenligi
aqıbetinde Aydıń tutılıwı dáwirinde
qızǵısh disk kórinisinde kórinedi.
Ay tutılıwı sebebi
belgili bolmaǵan dáwirde adamlarda qorqınısh payda
boladı. Onı túsiniw ushın hár túrli
rawauatlar hám ópsanalar toqıǵan. Házirgi
kúnde Quyash hám Ay tutılıwı ádewir
aldınnan, qay jerde, qashan hám qanday kóriniste
bolatuǵını aytıp beriledi.
Nókis Rayonı
22-mektep  Saylauov Aǵılash
Nókis Rayonı
22-mektep  Saylauov Aǵılash
Sonlıqtanda alımlar bul
hádiseni úyreniw ushın tayarlıq kóredi. Quyash
tolıq tutılǵanda basqa waqıtta
kórinbeytuǵın «Quyash tajın» baqlaw múmkin.
Jerdiń óz kósheri
átirapında aylanıwı sebepli kún hám
tún almasınadı. Ay da óz kósheri
átirapında aylanadı. Aydıń kúndizgi
jaqtılıq túsip turǵan bılegi bizge kórinip,
jaqtı túspegen bólegi kórinbeydi. Onı Ay
tutılıwı menen almastırmaw kerek

Sabaqtı bekkemlew
Bekkemlew ushın «Debat»,
«klaster» interaktiv metodı usınıs etiledi. Tema boyınsha
oqıwshılarǵa  qayta sorawlar berip
hám qosımsha tapsırma túrinde hár toparǵa krosvordlar tarqatıladı.tapsırma
orınlanıp bolǵannan soń boslıqlardı
tolıqtırıw maqsetinde,bilimlerin bekkemlep barıw ushın
yadtan formulalar jazadı.
1.Aydan turıp Jer
tutılıwın baqlaw múmkinbe?
2.Jıl dawamında
qaysı bir hádiyse kóbirek baqlanıwı múmkin.
Ay tutılıwı ma yáki Quyash tutılıwı ma?
3.Ayda da tolıq emes
tutılıw baqlana ma?

Úy tapsırma
tapsırıw
Quyash hám Aydíń
tutíliwí temasın oqıp keliw.

Sabaqtı juwmaqlaw
Úy jumısın qayta yadına salıp
otip,búgingi sabaqqa belsene qatnasqan oqıwshılarǵa tiyisli bahaların qoyǵan halda búgingi sabaǵıma juwmaq jasayman

Nókis Rayonı
22-mektep  Saylauov Aǵılash

file_name: № 45-TEMA    QUYASH HÁM AYDÍŃ TUTÍLIWÍ.doc

alt: Nókis rayonı XBMXMThSHBne qaraslı № - 22 - sanlı uluwma orta bilim beriw

alt: Nókis Rayonı 22-mektep

title: QUYASH HÁM AYDÍŃ TUTÍLIWÍ


extracted_text:
Конспект
урока
Тема
урока: «Обращение и знаки препинания при нём».
Тип
урока: урок усвоения новых знаний.
Вид
урока: урок-исследование с использованием активных форм
работы.
Цели
урока:
Познавательные:
знакомство
со способами выражения обращения, правилами выделения обращения в устной речи
(звательная интонация) и на письме (выделительные знаки препинания). Умение
находить в предложении обращение, употреблять его с учётом речевой ситуации.
Развивающие:
развитие устной речи обучающихся, развитие умения выразительно читать
предложения с обращениями, соблюдая звательную интонацию.
Воспитательные:
воспитание навыков самостоятельной деятельности, навыки коллективного труда,
воспитание уважительного отношения к русскому языку
Средства
обучения: ПК, интерактивная доска, презентация. Рабочие листы.
Методическое
назначение средств ИКТ- источник информации, обеспечение
наглядности, контроля и самоконтроля в обучении.
Методы
обучения: проблемно-поисковый, проблемно-развивающий, на
основе информационных ресурсов, исследовательский.
Планируемые
образовательные результаты.
Познавательные
УУД:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, осознанное
построение речевого высказывания в устной и письменной форме, выбор наиболее
эффективных способов решения учебных задач, структурирование знаний.
Личностные
УУД:
установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,
самоопределение.
Регулятивные
УУД:
целеполагание, планирование, оценка результатов работы, внесение необходимых
коррективов в план и способ действия в случае расхождения реального действия и
его результата.
Коммуникативные
УУД:
планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, соблюдение
правил речевого этикета, умение формулировать свою точку зрения и обосновывать
ее.
Учебник: Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д., Александрова О.М.
Русский язык. 8 класс. – М.: Просвещение, 2016
Дата проведения урока: 16 марта 2020 г.

Ход
урока

I.
Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия учебного
материала.
Вступительное
слово учителя.
Добрый
день, ребята!
Придумано
кем-то, просто и мудро,
При
встрече здороваться «Доброе утро!»
-Доброе
утро солнцу и птицам!
-Доброе
утро улыбчивым лицам!
И
каждый становится добрым, доверчивым,
И
доброе утро длится до вечера.

Я
всем желаю, чтобы доброе и солнечное настроение сопровождало вас в течение
всего урока.
Вместо
тетради сегодня мы воспользуемся рабочими листами, подпишите их. В рабочих
листах вы будете делать необходимые записи, выполнять задания. В конце урока
сами выставите себе оценки.

На
доске проецируется отрывок из произведения. Назовите автора этого произведения
и его название.

-
Батюшка! Петр Андреевич! – кричал дядька. – Не покинь меня на старости лет
среди этих мошен…»
-
А, старый хрыч! – сказал ему Пугачев. – Опять бог дал свидеться. Ну, садись на
облучок.
-
Спасибо, государь, спасибо, отец родной! – говорил Савельич усаживаясь.

Беседа
с классом:

-
Из какого произведения этот отрывок, кто автор?
(А. Пушкин «Капитанская дочка»)
-
Назовите слова, с которыми герои обращаются друг к другу (Батюшка, Петр
Андреевич, старый хрыч, государь, отец родной)
-
Как называются эти слова? Как называются слова, с которыми мы обращаемся к
кому-нибудь с речью?
-
Что такое обращение?
II.
Определение темы и целей урока.
-
Как вы думаете, какова тема нашего урока и какие вопросы нам необходимо
рассмотреть, чтобы понять, что это за синтаксическая единица – обращение.
Сформулируйте тему и цели урока. (Учащиеся определяют тему и основные вопросы).
(Вспомнить,
что такое обращение, мы должны научиться находить его в тексте, правильно
ставить знаки препинания.)
-
Запишите
тему сегодняшнего урока в свои рабочие листы. «Обращение и знаки
препинания при нём».

III. Актуализация ранее
изученных знаний.
-Что мы с вами уже знаем об обращении?
Структурируйте свои сведения об обращении, полученные ранее,
оформив их в виде кластера (работа в группах, консультации друг с другом)

IV. Изучение нового материала.
Дополним наши сведения, прочитав теоретический материал
учебника.
Работа над теоретическим материалом. (§ 57)

Практическая
работа по теме урока.
1.
Запишите предложения под диктовку в свои рабочие листы. Определите, чем
является слово «красавица» в обоих предложениях.
Не
пой, красавица, при мне
Ты
песен Грузии печальной ... (А. Пушкин)
Пройдет
любовь, настанет скука,
Красавица полюбит вновь. («Кавказский пленник»
А.Пушкин)
Вывод.
-
В каком предложении слово «красавица» играет синтаксическую роль?
-
А в каком слово синтаксически не связано с другими членами предложения?
-
Чем еще они отличаются друг от друга? Разной интонацией. В первом предложении
-  интонация звательная.
Обращение   грамматически и интонационно обособлено.
Какова основная функция обращения? Называние того, к кому обращаемся с речью.

2. Расставьте знаки препинания в предложениях, найдите
обращения.
1) Барин не прикажешь ли воротиться?
2) Свет ты мой послушай меня старика.
3) Что это сударь с тобой сделалось?
4)  А ты мой батюшка не печалься.
5) Тесней о милые друзья тесней наш верный круг
составим.
6) Звезды вы ясны, как счастье моё!

3.
Работа с аудиофайлами.
Прослушайте
отрывки из художественных произведений в аудиозаписи, назовите автора и
произведение. Выпишите обращения.
Чехов «Хамелеон» (Окаянная, ребята). «Толстый и
тонкий» (Порфирий, Голубчик мой, Миша, Друг детства).
-
Какова роль обращений в тексте Чехова? (отношение друг к другу)
Итак,
обращения в тексте помогают создать образ героя, помогают увидеть социальное
неравенство людей, их классовую принадлежность, а также их отношение друг к
другу.

V.
Давайте вместе вспомним «волшебное» правило. (физминутка)
Всем
нам при общении
Поможет
обращение.
К
людям, звёздам или птицам
Можно
смело обратиться.
Только,
друг, не забывай:
Запятые
расставляй.

 4. Распространите обращения прилагательными (см. Слова для
справок) и запишите предложения.
(:
) участники конференции, просим вас пройти регистрацию в кабинете №5.
(:
) друг! Эта книга поведёт тебя в мир удивительных приключений.
(:
) мама, я очень скучаю.
Слова
для справок: уважаемый, дорогой, милый.
-
Почему к каждому из обращений вы подобрали именно то или иное определение?

5. Работа в парах.
Придумайте и запишите предложения с обращениями, чтобы в
качестве обращений выступали:
- имя, отчество
- наименование по месту жительства;
- родственным или иным отношениям;
- кличка животного

6. Упражнение 348.
Списать предложения, выделяя знаками препинания обращения.

VI.
Рефлексия.
- Ребята, оцените
свою работу сегодня на уроке. В рабочих листах продолжите одно из предложенных
предложений…. Поставьте себе оценку за работу на уроке. И сдайте свои листы.
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…

VII.
Домашнее задание: § 57,
написать письмо другу, используя разные обращения. (7-10 предложений)
Спасибо
за урок! До свидания, друзья!
Рабочая
карта урока русского языка
Ф И:    _______________________________________________________
класс ____
Дата:    ________________________________________________________________
Тема:   _________________________________________________________________

Заполните кластер. Запишите известные вам уже
     сведения об обращении.

Запишите предложения под диктовку. Определите,
     чем является слово «красавица» в обоих предложениях.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Расставьте
     знаки препинания в предложениях, найдите обращения.

1) Барин не
прикажешь ли воротиться ?
2) Свет ты
мой послушай меня  старика.
3) Что это
сударь с тобой сделалось ?
4) А ты мой
батюшка не печалься.
5) Тесней о
милые друзья тесней наш верный круг составим.
6) Звезды вы
ясны, как счастье моё !
4.    Прослушайте
отрывки с обращениями из рассказов Чехова.   Выпишите обращения, которые
использует Чехов.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Распространите обращения прилагательными (см. слова для
     справок) и запишите предложения.

(________________)
участники конференции, просим вас пройти регистрацию в кабинете.
(________________)
друг! Эта книга поведёт тебя в мир удивительных приключений.
(________________)
мама, я очень скучаю.
Слова
для справок: уважаемый,
дорогой, милый.

Работа в парах.

Придумайте и запишите предложения с обращениями, чтобы в
качестве обращений выступали:
- имя, отчество
- наименование по месту жительства;
- родственным или иным отношениям;
- кличка животного.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Упражнение 348

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рефлексия

сегодня
я узнал…______________________________________________________________
было
интересно…______________________________________________________________
было
трудно…_________________________________________________________________
я
выполнял задания…___________________________________________________________
я
понял, что…_________________________________________________________________
теперь
я могу…________________________________________________________________
я
почувствовал, что…___________________________________________________________
я
научился…__________________________________________________________________

Оценка
     за работу на уроке

Оценивает ученик: ____________

Оценивает учитель: ____________

file_name: Обращение и знаки препинания при нем.docx

alt: Методическая разработка открытого занятия по русскому языку в 83 группе «Обращение и знаки препинания при нём»

alt: Ход урока I . Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия учебного материала

alt: II . Определение темы и целей урока

title: Обращение и знаки препинания при нем


extracted_text:
МБОУ СОШ № 1
  г.Шагонар

Как научить ребёнка
  писать сочинение

Для
  успешного выполнения творческой работы необходимо внимательно слушать
  рекомендации учителя к каждому виду творческой работы. А потому, нужно
  убедить ребенка в том, что слушать учителя на уроке если и не обязательно, то
  ОЧЕНЬ ЖЕЛАТЕЛЬНО. Ведь от этого будет зависеть успешность ребенка!

Учитель
  начальных классов
Самсонкина
  Н.В.

05.12.2019

[Введите аннотацию документа. Аннотация обычно
  представляет собой краткий обзор содержимого документа. Введите аннотацию
  документа. Аннотация обычно представляет собой краткий обзор содержимого
  документа.]

Как научить ребенка писать сочинения?
1. Во-первых,
перестаньте писать сочинения ВМЕСТО ребенка. Если вы будете писать творческие
работы вместо своего сына или дочери - они никогда не научатся делать
это самостоятельно. Каждый человек учится ходить, бегать и есть САМ. А
если вы будете делать это вместо него? Не жалейте ребенка, позвольте ему самому
сделать некоторые ошибки, только немного "подтолкните" его мысли,
подскажите, о чем можно сказать в сочинении, но ни в коем случае не делайте
"медвежьей услуги".
2. Во-вторых,
как наши дети пишут сочинения? Переписывают с литературы, скачивают с
Интернета. Можно ли так чему-либо научиться? Конечно, нет! Сочинение НЕ должно
быть списано. Готовое сочинение - это только направление движения мысли,
поскольку это ЧУЖИЕ мысли. Да, и еще: дети, переписывая, не изменяют
"умные" фразы взрослых людей. А, как известно, стилистика текста взрослого
человека отличается от стилистики речи ребенка. Поэтому любое, даже самое
замечательное сочинение, будет заметно учителю, если оно написано взрослыми или
списано с Интернета.
3. В-третьих,
чтобы научить писать сочинение, необходимо знать технологию написания каждого
вида творческих работ.
4. Для
успешного выполнения творческой работы необходимо внимательно слушать
рекомендации учителя к каждому виду творческой работы. А потому, нужно убедить
ребенка в том, что слушать учителя на уроке если и не обязательно, то ОЧЕНЬ
ЖЕЛАТЕЛЬНО. Ведь от этого будет зависеть успешность ребенка!
Как писать сочинение по картине?
Есть одна
основная методика, которая помогает легко справиться с этой задачей. Чтобы
написать сочинение-описание картины, нужно внимательно ее рассмотреть.
Определить (это очень важно), что находится на переднем плане, что
является фоном картины. Далее уточнить мелкие детали,
обычно расположенные справа и слева от центра картины. Важный элемент описание
- цветовые особенности картины. А еще - как то, что
изображено на картине, влияет на ее восприятие и настроение.
Если все
это вы уже сделали, приступайте к сочинению. Не забудьте, что любая ученическая
творческая работа должна содержать ТРИ основных части: вступление, основную
часть и заключение. Что написать в выводах сочинения? Ответ на
вопрос: понравилась ли мне картина или нет? Почему?
Вступление как
правило содержит одно-два предложения и начинается со слов:"Передо мной
картина (художника) (название картины)."

Памятка
1.
Внимательно рассмотри репродукцию: кто автор? Какова тема? (Что изображено?)
2. Что
изображено на переднем плане? На заднем плане? В центре (слева, справа)?
3. Какие
краски использует художник?
4.
Вспомни слова-фразы, которые помогут написать сочинение.
5.
Составь план описания картины.
6.
Подбери подходящий эпиграф.
7. Напиши
сочинение.
8.
Проверь себя, дай проверить взрослому.

 Фразы-помощники:

 Словарь:

 "художник изобразил..."

 художник - живописец - мастер кисти - автор

 "детали сюжета позволяют понять..."

 картина - полотно - репродукция

 "колорит картины..."

 изобразил - показал - нарисовал - воплотил - создал

 "краски создают ощущение..."

тема - идея - сюжет - колорит - детали - настроение -
  впечатление

 "создается настроение..."

Методика работы над
сочинением во 2 классе.     Слайд 1

За год обучения в 1-ом классе учащиеся
приобретают первоначальный опыт связного изложения собственных мыслей, т.е.
опыт работы над сочинением. Первые сочинения невелики по объему, основным
источником для них является личный жизненный опыт.
Для проведения сочинений в 1-ом классе не
требуются специальные уроки. Сочинения являются составной частью уроков
русского языка.
Сочинения
во 2-ом классе - это небольшие сюжетные рассказы, в которые со второго полугодия
можно вводить элемент описания. Проводятся они как в устной, так и в письменной
форме на протяжении всего учебного года.

 Сочинение по картинам.

Чрезвычайно велика роль картины в развитии речи
учащихся. Картина воздействует на чувства ребенка, открывает перед ним те
стороны жизни, с которыми он мог бы и не столкнуться в своем непосредственном
опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы
школьнику. Она облегчает ему познание жизни.
В школах используются учебные картины. Они
доступны учащимся, удобны для использования на уроке, но не всегда достаточно
выразительны. Поэтому для развития речи следует использовать художественные
картины (репродукции). Картины развивают наблюдательность, воображение
учащихся, учат понимать искусство живописи.      Слайд 2

Сочинения по картинам делятся на три основных
вида:
- повествовательные сочинения по серии
картин или по картинному плану;

- повествовательные сочинения по одной картине,
где картина дает толчок воображению, отражая лишь один момент сюжета;

- описание картины.    Слайд
3
Сочинения по одной картине
значительно труднее предыдущего вида. Здесь ученик, используя свои знания, свой
жизненный опыт, должен создать в воображении сюжет, наметить действующих лиц,
представить себе обстановку, на фоне которой протекает событие, до и после того
момента, который запечатлен на картине. При этом учащийся должен контролировать
себя, чтобы его вымысел не противоречил действительности.

Первые сочинения по одной картине должны быть устными
и предваряться беседой. Описание картины – самая трудная форма сочинения.
В
начальных классах дети описывают картину по вопросам, выявляя,
 во-первых,
тему картины (что на ней изображено);
 во-вторых,
ее композицию, передний план, задний план, расположение предметов;
 в-третьих,
действующих лиц, действие, если оно есть; наконец, идейный смысл, «настроение»
картины.  Слайд 4
Уже в I классе практикуется устное описание
картины (« Расскажи, что ты видишь на картине» ). От класса к классу требования
к описанию картины усложняются, вводятся элементы анализа, развивается
наблюдательность детей.

Работа над сочинением по
картине.
Вам
понадобится
- картина для описания
Инструкция
1Для начала вы должны понять, что любое сочинение – это
вид творческой работы, «отрицающий» переписывание.
2
В школьном курсе русского
языка в основном предлагаются картины русских художников XIX-XX веков. При этом
младшие классы «работают» с художественными полотнами, простыми по композиции и
цветовой гамме. Чем старше учащиеся, тем сложнее картина – по жанру, обилию
деталей, цветовому решению и творческой манере автора. Поэтому предварительно
обязательно познакомьтесь с личностью художника, историей создания картины и,
если необходимо, с особенностями жанра: пейзажа, бытовой зарисовки, портрета,
натюрморта и т.д.
3
Подготовив фактический
материал, внимательно рассмотрите картину и приступайте к написанию плана. Для
младших школьников достаточно отметить три пункта: вступление, в котором необходимо
назвать картину, автора и жанр; основная часть, содержащая детальное описание;
вывод, представляющий собой ответы на вопросы, понравилась ли картина и почему.6
Приступая к написанию
сочинения по составленному плану, старайтесь не нарушать логику изложения
творческого материала. Нельзя начинать сочинение с фразы: «На этой картине я
вижу…» При написании основной части определите, что изображено на переднем,
заднем плане полотна, что является фоном. Уточните мелкие детали, которые
расположены справа и слева от центра картины.
7
Не забудьте подробно
описать цветовую гамму, использованную художником, и ее влияние на восприятие и
настроение.
8
Постарайтесь написать
заключительную часть сочинения так, чтобы тот, кто никогда не видел этой
картины, мог представить себе настроение художника, созданную им на холсте
атмосферу и обязательно захотел познакомиться с творчеством мастера. Отразите в
конце работы собственные эмоции или даже фантазии, и тогда ваше сочинение будет
иметь логическое завершение.

В
заключении немного из собрания школьных сочинений…Слайд 5-9
Слайд 10 (читать)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Как научить ребенка писать сочинение.docx

alt: Как научить ребенка писать сочинения? 1

title: Какнаучить ребенка писать сочинение


extracted_text:
Частное
учреждение профессиональная образовательная организация ТЕХНИКУМ «БИЗНЕС И
ПРАВО»

Методическая
разработка классного часа
к
международному дню памяти жертв радиационных аварий и катастроф:
 «СЛЁЗЫ
ЧЕРНОБЫЛЯ» (слайд 1)

Разработал и
провел:
преподаватель
юридических
дисциплин
Болдырев С.В.

Белореченск,
2023

Цели:
- воспитание чувства сострадания и
патриотизма;
- формирование таких качеств как
милосердие, толерантность на примере изучения причин Чернобыльской катастрофы.
Задачи:
- воспитывать уважительное отношение
к сохранению исторической и нравственной памяти;
- содействовать воспитанию ответственности
за совершенные поступки;
- воспитывать чувство уважения к
природе;
- способствовать воспитанию
экологической культуры;
- активизировать эмоциональную сферу
личности.
Оборудование:
-
комплект учебно-наглядных пособий и плакатов;
- мультимедийное
оборудование для демонстрации презентаций;
-
компьютер с лицензионным программным обеспечением.
Подготовительная работа:
- за неделю до мероприятия назначить
группу обучающихся, которые подготовят информационные сообщения по материалам
темы классного часа;
- поручить нескольким обучающимся
подготовить наглядные пособия по тематике классного часа.

Ход
классного часа
Организационный
момент:
демонстрация документальной хроники аварии на 4-м энергоблоке Чернобыльской АЭС
обошедшей весь мир.

Преподаватель: 37 лет назад, 26
апреля 1986 года примерно в 1:24 ночи на 4-м энергоблоке Чернобыльской АЭС
произошёл взрыв, который полностью разрушил реактор. В результате аварии
произошёл выброс в окружающую среду радиоактивных веществ, в том числе изотопов
урана, плутония, йода, и.т.д.
Чернобыльская АЭС расположена на
территории Украины вблизи города Припять, в 18 километрах от города Чернобыль,
в 16 километрах от границы с Белоруссией и в 110 километрах от Киева. (слайд
2)
Классный час посвящен памяти жертв
радиационных аварий и катастроф.

Докладчик 1:
Солнца диск упал за горизонт,
Ночь свои чернила разливала,
Смерти свет неуловим, как сон,
Нас накрыло смерти покрывало.

Пожелтевший лес и желтый знак -
На обочину сходить не стоит,
Первомая выгоревший флаг.
Нас запишут, может быть, в герои.

Зреют груши, яблоки в саду,
Чтоб упасть в поднявшийся сорняк,
Красота, но чувствуешь беду,
И замки, замки на всех дверях.

Гул моторов через копачи,
Вот он, вот последний поворот.
Впереди огонь горит в ночи…
Кто живой? Никто не разберет.

Ничего теперь не изменить,
Нет секунд на краткий перекур,
Мы сумеем атом укротить -
Жаль, что горя много на веку.

Что такое двадцать пять рентген?
Что такое стронций, цезий, йод?
Это все узнаем мы потом,
А сейчас приказ идти вперед!

Докладчик 1: (слайд 3)
На 25 апреля 1986 года была запланирована
остановка 4-го энергоблока Чернобыльской АЭС для очередного
планово-предупредительного ремонта. Во время таких остановок обычно проводятся
различные испытания оборудования, проводящиеся по отдельным программам. Это
были уже четвёртые испытания режима, проводившиеся на Чернобыльской АЭС. Первая
попытка в 1982 году не совсем удачной, последующие испытания, проводившиеся в
1983, 1984 и 1985 годах также, по разным причинам, заканчивались неудачно.

Однако в течение почти всего времени
эксперимента поведение мощности не внушало опасений.
В 1:23 ночи зарегистрирован сигнал
аварийной защиты. В следующие несколько секунд системы вышли из строя.
По различным свидетельствам, произошло от
одного до нескольких мощных ударов (большинство свидетелей указали на два
мощных взрыва). Четвертый энергоблок Чернобыльской АЭС рванул в 01 час 23
минуты 48 секунд. Реактор был полностью разрушен. (слайд 4)

Докладчик 2: (слайд 5)
Говорят, что у нас нет людей, способных на
подвиг, а оказывается, что они живут рядом с нами и беда называет их имена…
Их было 28 пожарников Чернобыля, которые
приняли в ночь с 25 на 26 апреля 1986г первый, самый жестокий удар на 4 блоке
атомной станции. Сегодня мы их называем “шеренгой № 1”. Никто из этой шеренги
не отступил перед лицом опасности. И каждый достоин того, чтобы о нем написали
книгу.

Это Владимир Правик, Виктор Кибенок,
Леонид Телятников, Николай Ващук, Василий Игнатенко, Владимир Тишура, Николай
Титенок, Борис Алишаев, Иван Бутрименко, Михаил Головненко, Анатолий Хахаров,
Степан Комар, Андрей Король, Михаил Крысько, Виктор Легун, Сергей Легун,
Анатолий Найдюк, Николай Нечипоренко, Владимир Палачега, Александр Петровский,
Пётр Пивоваров, Андрей Половинкин, Владимир Александрович Прищепа, Владимир
Иванович Прищепа, Николай Руденюк, Григорий Хмель, Иван Шаврей, Леонид Шаврей.
Шестеро из них скончались от острой лучевой болезни. Ценой своей жизни герои
отвели беду, спасли тысячи человеческих жизней.
Всего в ликвидации пожара на Чернобыльской
АЭС участвовало 69 сотрудников пожарной охраны и 19 единиц техники.
Первыми из первых на пути атомного огня,
рвавшегося из повреждённого четвёртого блока ЧАЭС, стал пожарный караул во
главе с лейтенантом Владимиром Правиком.
Через несколько минут рядом с товарищами
сражался караул под командованием лейтенанта Виктора Кибенка. Спустя считанные
минуты уже руководил и лично участвовал в тушении пожара начальник ВПЧ-2 по
охране ЧАЭС майор Леонид Телятников.
Докладчик 3:  (слад 6)
По данным Союза «Чернобыль» России из
числа граждан, принимавших участие в ликвидации последствий катастрофы на
Чернобыльской АЭС, инвалидами стали почти 90 тысяч человек (57 тысячам
инвалидность связанна с ЧАЭС), ушло из жизни около 30 тысяч ликвидаторов и
только 6-ти тысячам смерть связали с радиационным воздействием, кроме того,
более 1,5 млн. человек проживает в загрязненных радионуклидами территориях, каждый
четвертый из них – ребенок.
Несмотря на отдаленный период после
Чернобыльской катастрофы, ее негативные последствия и в наши дни дают о себе
знать.

Докладчик 4: (слайд 7)
Героям - ликвидаторам.

По радио спокойный голос,
Спокойный голос из Кремля.
Товарищи! Мы возродим Чернобыль,
Встаёт на помощь вся страна.

Так часто на Руси бывало…
Обняв детей, жену и мать,
Забыв про сон, по зову сердца
Четвёртый блок шли закрывать.

Минута - смена, снова смена -
Нельзя секунды потерять.
Вперёд, чтобы турбина пела
И пахарь землю мог пахать.

Руководителя, забывшего про совесть,
Бежавшего, схватив жену, хрусталь,
кровать,
Как трус, как заяц - то не новость,
Его не стоит больше вспоминать.

Запомним тех, кто на пожаре
Бежал к огню, глотая дым,
Кто знал - возможна гибель,
Но долг свой не считал иным.

Запомним тез, кто гнал каскады,
На крыше был, щиты стропил.
Запомним тех, кто был на кранах,
Свинец грузил, бетон возил.

Нам не забудутся прорабы:
Карелин, Павлов, Рудаков.
Всегда мы вспомнить будем рады
Солдат чернобыльских полков.

Гордиться может сыновьями
Страна моя и мой народ!
И в этот день, гордясь сынами,
Земля поклон героям шлёт.

Общее количество ликвидаторов, прибывших
на ликвидацию аварии (включая последующие годы) составило около 600 тысяч
человек со всего бывшего Советского Союза. Среди героев-ликвидаторов были и
наши земляки — белореченцы. Весной 86-го 212 молодых, здоровых мужчин
отправились в Чернобыль. Ценою собственного здоровья и жизни они противостояли
страшной беде. Только благодаря таким людям, настоящим героям, не побоявшимся
ради спасения всего мира ступить на пылающую от смертоносной радиации землю
Чернобыля, последствия аварии были взяты под контроль. Осталась половина из
тех, кто был ТАМ. Остались вдовы, матери, дети. Осталась память.
Памятник чернобыльцам установлен в 2011
году в честь ликвидаторов аварии на Чернобыльской АЭС. В центре изображена
православная икона, под ней надпись: Остановись и замри на мгновенье: здесь
хранится память о Белореченцах - ликвидаторов аварии на Чернобыльской АЭС,
отдавших свою жизнь и здоровье ради жизни на земле... 1986-2011 гг.

Докладчик 1:
Чернобыльская зона отчуждения сегодня.
На сегодняшний день здесь трудится порядка
6000 человек, которые приехали сюда со всей территории Украины. Трудятся они
посменно – 15 дней находятся в зоне, 15 дней – за ее пределами. В зону их
привозит из Славутича специальная электричка. В самом Чернобыле расположены
только общежития работников. Официально жить на территории зоны запрещено, хотя
через год после аварии 1000 человек вернулись в свои бывшие дома, из-за этого
их прозвали самоселами. Некоторые из них живут в селах даже одни. Всего на сегодняшний
день самоселов осталось около 300 – средний возраст от 60 и выше, к ним ездит
почтальон, раз в месяц осматривает врач, администрация зоны платит пенсию.
Также на территории ЧЗО действует 130 организаций, 30 из них крупные – это сама
ЧАЭС, Чернобыльлес (заведует всеми насаждениями), Чернобыльсервис (коммунальное
обслуживание), Чернобыльметалл (дезактивация и утилизация металла) и другие.
Имеется несколько главных объектов – это сама ЧАЭС, хранилище отработанного
ядерного топлива (ХОЯТ), строящееся захоронение для ядерных отходов со всей
Украины.

Заключение
Преподаватель: 26 апреля мы
скорбим по умершим, сострадаем всем, кому пришлось пережить эту трагедию.
Благодарим участников ликвидации последствий чернобыльской аварии. Они проявили
мужество и героизм, предотвратили дальнейшее распространение радиации.
Чернобыль навсегда останется символом
большого человеческого горя.
Последствия Чернобыльской радиационной
катастрофы еще не преодолены до конца.

Рефлексия
Ребята
дайте ответы на следующие вопросы:
1.Что
даёт атомная электростанция человеку?
2.
Сколько лет прошло со дня этой трагедии?
3.
Каковы причины катастрофы?
4.
Какова была хроника событий?
5.
Кто такие ликвидаторы АЭС?
6.Почему
их считают героями?
7.Что
такое «зона отчуждения»?
8.Каковы
последствия этой катастрофы?
9.
Можно ли защитить человечество от атомной катастрофы?
10.
Почему Чернобыльскую катастрофу считают страшной трагедией 20 века?

file_name: 7 класный час чернобыль.docx

alt: Это Владимир Правик, Виктор Кибенок,

alt: Несмотря на отдаленный период после

alt: Докладчик 1 : Чернобыльская зона отчуждения сегодня


extracted_text:
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ЭКОЛОГИЯ
В прессе часто
появляются заметки о том, что торговцы дикими животными пытаются продавать
запрещенные виды или продукты, изготовленные из вымирающих видов животных,
прикрываясь торговлей вполне легальным товаром.
Один из способов
разрешения проблемы — использование генетических технологий, таких, как
генетический анализ ДНК образцов и сравнение образцов для определения вида.
Например, таким образом выяснилось, что некоторые продукты из китового мяса,
продаваемые в Японии, сделаны из мяса охраняемых законом горбатого кита и
финвала.
Такие примеры
показывают, как можно использовать современные достижения молекулярной биологии
в практической экологии и охране природы. Молекулярный анализ можно также
применять для определения способности особей из одной местности приспособиться
к другой, что важно при планировании увеличения численности популяций. В таком
случае молекулярный анализ может помочь определить, какая из популяций
генетически наиболее близка той популяции, численность которой планируется
увеличить. Это очень важно, поскольку генетическое различие между популяциями
может привести к большим проблемам. Молекулярная экология занимается также
оценкой воздействия, которое генетически модифицированные виды могут оказать на
окружающую среду.
Молекулярные
технологии зарекомендовали себя и в других областях экологии. Например, их
использовали при определении родителей птенцов предположительно моногамных
птиц. Исследования показали, что «внебрачные» связи могут быть достаточно
частыми и давать довольно внушительную часть потомства. Полученные данные легли
в основу исследований возможного риска и выгод от связей самок с непостоянными
партнерами, стратегий, которые постоянные партнеры применяют для предотвращения
таких связей (например, наблюдение за самкой, повторное спаривание), а также
того, как предположительная степень родства потомства может влиять на поведение
самцов в воспитании детенышей.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Экология_37.docx

alt: МОЛЕКУЛЯРНАЯ ЭКОЛОГИЯ В прессе часто появляются заметки о том, что торговцы дикими животными пытаются продавать запрещенные виды или продукты, изготовленные из вымирающих видов животных, прикрываясь…

title: Для уроков по экологии


extracted_text:
Игра: «Запомни и повтори»
Цель: отработка длительного выдоха. Формировать умение строить
фразу на выдохе. Накопление словаря, развитие памяти. Автоматизация звука Л и
Л' в словах.
Ход: Повторить за логопедом цепочку слов.
кукла - юла - велосипед;
лошадка - лото - лунтик
белочка- пчелка-слоник
колобок-клоун-лопатка и т. Д.

file_name: Дидактическая игра 2.doc

title: Дидактическая игра № 2


extracted_text:
Петровских Любовь
Игоревна
методист заочного
отделения
ГАПОУ СО
«Екатеринбургский торгово-экономический техникум»
г. Екатеринбург

Сетевое
взаимодействие при организации работы заочного отделения

Для
современной системы образования роль информационно-коммуникационных технологий,
безусловно, становиться приоритетной. Посредством компьютерных сетей имеется
возможность получить удаленный доступ к источникам, учебной литературе, курсам,
базам данных, информационным ресурсам, информационно-поисковым и справочным
системам. Возможность каждого субъекта образовательного процесса иметь выход в
Интернет создает единое информационное образовательное пространство. Эффективность
использования данного пространства это не только реализация чисто
информационной компоненты, позволяющей осуществлять поиск необходимого
материала в интернете, но и взаимодействие с субъектами информационного
образовательного пространства. Подобное взаимодействие можно отнести к сетевому
взаимодействию.
Согласно
определению, выработанному российской академией образования, сетевое
взаимодействие – это система связей, позволяющих разрабатывать, апробировать и
предлагать профессиональному педагогическому сообществу инновационные модели
содержания образования и управления системой образования; это способ
деятельности по совместному использованию ресурсов[1].
В
рамках данной статьи под сетевым взаимодействием субъектов образовательного
процесса мы будем понимать, прежде всего, взаимодействие между субъектами
образовательного процесса по средствам использования информационный и сетевых
ресурсов, на примере официального сайта образовательной организации и
социальных сетей.
Любая
образовательная организация на современном этапе сталкивается с проблемой
своего позиционирования в информационном пространстве интернет сообщества.
Наличие официального сайта – это требование эпохи. Официальный сайт – это лицо
любой компании. Безусловно, что с официального сайта мы можем почерпнуть о
направлениях работы организации, оказываемых услугах, контактах персонала и
т.д.
К
сайту образовательной организации предъявлены серьезные требования относительно
структуры и содержания, что отражено в Приказе Рособрнадзора от 29.05.2014 N 785 «Об утверждении требований к
структуре официального сайта образовательной организации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и формату представления на
нем информации» [2]. Но не стоит забывать, что сайт образовательной организации
это, прежде всего, имиджевый момент. Сайт создан для привлечений новых кадров,
новых обучающихся, это реклама, это источник информации.
Сайт «Екатеринбургского торгово-экономического
техникума» представляет себе четко организованную систему. Помимо официальных
разделов, в соответствии с  Приказом Рособрнадзора, на сайте представлены
ежедневно обновляемые новости, разделы структурных подразделений. Все это несет
необходимую для образовательного процесса информацию.

Рисунок 1 – скин шот главной страницы сайта ЕТЭТ

В условиях современного общества четко работающая
система официального сайта образовательной организации особенно необходима для
студентов заочной формы обучения. На странице заочного отделения на официальном
сайте «Екатеринбургского торгово-экономического техникума» студент сможет
ознакомиться с графиками учебного процесса, расписанием занятий, графиками
консультаций преподавателей, графиком сдачи отчетности, необходимыми контактами
(номера телефонов, факс, адреса электронной почты методиста и секретаря).
Но немало важным моментом организации сетевого
взаимодействия между самими студентами заочного отделения в рамках одной группы
или между курсами и группами различных специальностей являются социальные сети.
Для современного общества является нормой электронное общение, транслирование
своего опыта, мнения, комментариев посредством социальных сетей. На заочном
отделении «Екатеринбургского торгово-экономического техникума» практикуется
администрирование сообщества в контакте, где студент не только может получить
информацию по организации учебного процесса, но и поделиться собственным опытом
прохождения сессии, или защиты курсовой работы, или защиты диплома. На странице
сообщества есть возможность коллективно порадоваться за успешно пройденные
этапы образовательного процесса (выкладываются поздравления, фотографии,
эмоции); студенты не редко помогают друг другу в поисках работы, выкладывая
предложения вакансий своих предприятий. Возможность выкладывать в сообщество
текстовые материалы и ссылки на источники информации облегчает возможность
подготовки к занятиям и сокращает поиск необходимых источников.

Рисунок 2 – скрин шот страницы заочного отделения с
официального сайта ЕТЭТ

Таким образом, сетевое взаимодействие при
организации работы заочного отделения является весьма актуальным, так как:
- обучение на заочном отделении предполагает в
основном самостоятельную работу по освоению дисциплин и модулей. В связи с этим
студенты сталкиваются с проблемой поиска и подбора необходимой информации.
Возможность общения с другими студентами и транслирование опыта и учебных
материалов значительно упрощает процесс обучения;
- основная масса студентов-заочников – работающие
люди, поэтому для них актуальным является возможность получения актуальной и
своевременной информации по учебным вопросам в комфортной рабочей обстановке
дома или офиса;
- сетевое взаимодействие это наличие прямой связи
с методистом, преподавателем, и студентами для получения консультации и помощи,
что значительней экономит время и денежные средства для преодоления расстояний.

Литература

1.
Институт стратегии развития образования Российской академии образования - http://instrao.ru/
2.
Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон РФ  от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ

file_name: сетевое взаимодействие при оргнаизации работы З.О..docx

alt: На странице сообщества есть возможность коллективно порадоваться за успешно пройденные этапы образовательного процесса (выкладываются поздравления, фотографии, эмоции); студенты не редко помогают друг другу в поисках…

intro: Статья о особенностях организации сетевого взаимодействия со студентами заочного отделения

родительство

group: Педагогика


extracted_text:
Множественное
число имен существительных

Множественное
число имен существительных в башкирском языке
образуется путем прибавления
к корню (основе)
 аффиксов –лар
(-ләр), - тар (-тәр), -дар (-дәр), -ҙар
(ҙәр).
Изменение имен
существительных по числам

Если корень (основа)
  существительного окончивается на:

Варианты аффиксов мн. числа

Примеры

Существительные с твердыми гласными

Существительные с мягкими гласными

1.а, ә, ы, е, о,
  ө, я

-лар

-ләр

ҡалалар, далалар, терпеләр

2. л, м, н, ң, з, ж

-дар

-дәр

ҡулдар, таңдар, көндәр

3. б, в, г, д, к, ҡ,
  п, ҫ, с, т, ф, х, һ, ц, ч, ш, щ

-тар

-тәр

китаптар, күлдәктәр, йәштәр

4. ҙ, й, р, у,
  ү, и, ю

-ҙар

-ҙәр

байҙар, ҡаҙҙар,
  өйҙәр

file_name: Множественное число имен существительных.doc

title: Памятка по теме "Множественное число имен существительных  в башкирском языке"