extracted_text:
Для полноценного и эффективного использования технологических карт необходимо
знать ряд принципов и положений, которые помогут вам работать с ней.
Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей
эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и
возможность достижения планируемых результатов освоения основных
образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с
ФГОС второго поколения.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать
эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и
личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с
требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку
учителя к уроку.
Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по
темам.
Структура
технологической карты:

название
     темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
планируемые
     результаты (предметные, личностные, метапредметные);
межпредметные
     связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);
этапы
     изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый
     результат, даются практические задания на отработку материала и
     диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
контрольное
     задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта позволит учителю:

реализовать
     планируемые результаты ФГОС второго поколения;
системно
     формировать у учащихся универсальные учебные действия;
проектировать
     свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от
     поурочного планирования к проектированию темы;
на
     практике реализовать межпредметные связи;
выполнять
     диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе
     освоения темы.

Технологическая карта позволит администрации школы:

контролировать
     выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также
     осуществлять необходимую методическую помощь.

Апробация новейших
разработок показала следующие результаты:

значительно
     повышается уровень мотивации учащихся к учебной деятельности;
появляется
     конструктивная коммуникация ученика и учителя;
школьники
     позитивно воспринимают и успешно используют приобретенные знания и умения
     в интеллектуально-преобразовательной деятельности в рамках изучаемой темы.

Технологическая
карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая
структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут
быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы
организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и
деятельность обучающихся.
Технологические
карты раскрывают
общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса,
обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования
личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих
требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.
На первом этапе «Самоопределение
в деятельности» организуется стимулирование интереса учащихся к
изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление
отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы.
Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на
желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и
постановки личностно значимой цели деятельности.
На втором этапе «Учебно-познавательной
деятельности» организуется освоение содержания учебной темы,
необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет
содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной
информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков
определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для
реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.
Каждый блок
представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по
освоению конкретного содержания и включает:
на 1 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на
уровне «знания» — освоение отдельных терминов, понятий,
высказываний;
на 2 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной
информации на уровне «понимания»;
на 3 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же
учебной информации на уровне «умения»;
на 4 шаге — организацию деятельности учащихся по предъявлению результата
освоения этой же учебной информации данного блока.
Учебные задания на
«знание», «понимание», «умение» формулируются с учетом требований
логико-информационной корректности. Последовательное выполнение учебных заданий
создает условия для освоения содержания темы, формирования умений работать с информацией,
которые соответствуют метапредметным (познавательным) умениям. Успешное
выполнение заданий служит основанием для перехода к освоению следующего
содержательного блока. Результатом этого этапа являются приобретенные знания и
умения, необходимые для решения ситуативного задания, обозначенного на первом
этапе.
На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной
деятельности» для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают
уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ
деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для
выполнения ситуативного задания. Самоорганизация включает: планирование,
выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого этапа является
выполнение и представление ситуативного задания.
На четвертом этапе «Рефлексивной
деятельности» соотносится
полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка
собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой
темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей
деятельности.
Таким образом, представленная технология не только обеспечивает условия для
формирования личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных), но и развития информационно-интеллектуальной компетентности
младших школьников.
Характеристика изменений в деятельности
педагога, работающего по ФГОС

Предмет
  изменений

Традиционная
  деятельность учителя

Деятельность
  учителя, работающего по ФГОС

Подготовка к уроку

Учитель пользуется
  жестко структурированным конспектом урока

Учитель пользуется
  сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и
  приемов обучения

При подготовке к
  уроку учитель использует учебник и методические рекомендации

При подготовке к
  уроку учитель использует учебник и методические рекомендации,
  интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами

Основные этапы
  урока

Объяснение и
  закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя

Самостоятельная
  деятельность обучающихся (более половины времени урока)

Главная цель
  учителя на уроке

Успеть выполнить
  все, что запланировано

Организовать
  деятельность детей:
• по поиску и
  обработке информации;
• обобщению
  способов действия;
• постановке
  учебной задачи и т. д.

Формулирование
  заданий для обучающихся (определение деятельности детей)

Формулировки:
  решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.

Формулировки:
  проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте
  схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или
  способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.

Форма урока

Преимущественно
  фронтальная

Преимущественно
  групповая и/или индивидуальная

Нестандартное
  ведение уроков

–

Учитель ведет урок
  в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями
  информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора
  или в присутствии родителей обучающихся

Взаимодействие с
  родителями обучающихся

Происходит в виде
  лекций, родители не включены в образовательный процесс

Информированность
  родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном
  процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при
  помощи Интернета

Образовательная
  среда

Создается учителем.
  Выставки работ обучающихся

Создается
  обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации).
  Зонирование классов, холлов

Результаты обучения

Предметные результаты

Не только
  предметные результаты, но и личностные, метапредметные

Нет портфолио
  обучающегося

Создание портфолио

Основная оценка –
  оценка учителя

Ориентир на
  самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки

Важны положительные
  оценки учеников по итогам контрольных работ

Учет динамики
  результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных
  результатов обучения

Понятие
     «технологическая карта» пришло в образование из промышленности.
     Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект
     учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с
     использованием инновационной технологии работы с информацией.
     Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте
     заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией,
     описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых
     образовательных результатов. Технологической карте присущи следующие
     отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность
     при работе с информацией, технологичность и обобщённость.
     Структура технологической карты включает название темы; цель освоения
     учебного содержания; планируемый результат (информационно-интеллектуальную
     компетентность и УУД); основные понятия темы; метапредметные связи и
     организацию пространства (формы работы и ресурсы); технологию изучения
     указанной темы.
     Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и
     системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом
     цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы
     с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать
     самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять
     интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Создание технологической карты позволяет учителю:
• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению
     темы от цели до конечного результата;
     • определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с
     дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
     • определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи
     и зависимости между предметами и результатами обучения);
     • определить универсальные учебные действия, которые формируются в
     процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
     • соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора
     технологических карт.
Преимущества технологической карты:
• использование готовых разработок по темам освобождает учителя от
     непродуктивной рутинной работы;
     • освобождается время для творчества учителя;
     • обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия
     всех участников педагогического процесса;
     • снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель,
     замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
     • обеспечивается повышение качества образования.
Использование технологической карты обеспечивает условия для
     повышения качества обучения, так как:
     • учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до
     результата;
     • используются эффективные методы работы с информацией;
     • организуется поэтапная самостоятельная учебная,
     интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
     • обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической
     деятельности.

При самоанализе
урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании
выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В
традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не
позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в
виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его
еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность
выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом
этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора
содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.
С
помощью технологической карты можно провести не только системный, но и
аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).
Например:

реализацию учителем целей урока;
использование развивающих методов,
     способов активизации познавательной деятельности обучающихся;
осуществление оценивания и контроля.

Опыт
показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту
урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие
затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация
содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом
этапе. В помощь учителю можно предложить возможные формулировки деятельности.
.
Формулировки деятельности учителя и
обучающихся

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Проверяет
  готовность обучающихся к уроку.
Озвучивает
  тему и цель урока.
Уточняет
  понимание учащимися поставленных целей урока.
Выдвигает
  проблему.
Создает
  эмоциональный настрой на…
Формулирует
  задание…
Напоминает
  обучающимся, как…
Предлагает
  индивидуальные задания.
Проводит
  параллель с ранее изученным материалом.
Обеспечивает
  мотивацию выполнения…
Контролирует
  выполнение работы.
Осуществляет:

индивидуальный контроль;
выборочный контроль.

Побуждает
  к высказыванию своего мнения.
Отмечает
  степень вовлеченности учащихся
  в работу на уроке.
Диктует.
Дает:

комментарий к домашнему заданию;
задание на поиск в тексте
       особенностей...

Организует:

взаимопроверку;
коллективную проверку;
проверку выполнения упражнения;
беседу по уточнению и конкретизации
       первичных знаний;
оценочные высказывания обучающихся;

обсуждение способов решения;
поисковую работу обучающихся
       (постановка цели и план действий);
самостоятельную работу с учебником;

беседу, связывая результаты урока с
       его целями.

Подводит
  обучающихся к выводу о…
Наводящими
  вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в…
Обеспечивает
  положительную реакцию детей на творчество одноклассников.
Акцентирует
  внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке

Записывают
  слова, предложения.
Делят
  (звуки, слова ит.д.) на группы.
Выполняют
  упражнение в тетради.
По
  очереди комментируют…
Обосновывают
  выбор написания…
Приводят
  примеры.
Пишут
  под диктовку.
Проговаривают
  по цепочке.
Выделяют
  (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы.
На
  слух определяют слова с изучаемой орфограммой.
Составляют
  схемы слов (предложений).
Проводят
  морфемный анализ слов.
Отвечают
  на вопросы учителя.
Выполняют
  задания по карточкам.
Называют
  правило, на которое опирались
  при выполнении задания.
Читают
  и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух.
Озвучивают
  понятие…
Выявляют
  закономерность…
Анализируют…
Определяют
  причины…
Формулируют
  выводы наблюдений.
Объясняют
  свой выбор.
Высказывают
  свои предположения в паре.
Сравнивают…
Читают
  текст.
Читают
  план описания…
Подчеркивают
  характеристики…
Находят
  в тексте понятие, информацию.
Слушают
  стихотворение и определяют…
Слушают
  доклад, делятся впечатлениями о…
Высказывают
  свое мнение.
Осуществляют:

самооценку;
самопроверку;
взаимопроверку;
предварительную оценку.

Формулируют
  конечный результат своей работы на уроке.
Называют
  основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что
  не получилось и почему)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих…

title: Рекомендации  по  составлению  технологической  карты урока


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3 С.
КИТАЕВСКОГО НОВОСЕЛИЦКОГО Р-НА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

Выступление
на родительском собрании:

«Нравственное воспитание
в семье»

                                      Подготовила:
Ильченко Елена Михайловна,
                                                               учитель
русского языка

 и литературы

2016 -2017 год
Добрый вечер, уважаемые
родители!
       Прежде чем начать своё выступление,
я хочу поздравить с праздником всех мам. Мам, которые  умеют любить
бескорыстно,  прощать бесконечно,  ждать верно и отдавать всё, что имеют.
      Сегодня  мы поговорим о том, какую роль
в жизни человека  играют семья и школа. Школа  в настоящее время   наравне  с
родителями, а, может быть, даже в большей степени несёт ответственность за
формирование будущей личности.
      Поэтому, чтобы вырастить
полноценного высоконравственного человека необходимо, чтобы учителя и родители
действовали сообща, делясь с детьми  своей добротой, любовью, опытом, знаниями.
       Взаимоотношения семьи и школы особенно
важны  в первые годы пребывания ребенка в учебном заведении, когда он еще не
приобрел нужной способности к управлению своими чувствами и поведением. Ведь ребёнок
приходит в школу маленьким, наивным и очень добрым человеком. Ему ещё неведомы
зло, зависть, а сердце открыто любви и состраданию.
     Школа ставит перед собой много задач:
учебные,  воспитательные,  просветительские. Но ещё с древности  известно, что
на  первом  месте находится  всё-таки воспитание, а потом только обучение.
Именно от воспитания зависит, захочет ребёнок получать знания или нет.
       Школа может помочь родителям при
решении  многих вопросов воспитания детей, но она никогда не сможет
конкурировать с семьей. Именно семья является самым мощным средством
формирования личности ребенка.
       Жизнь доказывает, что все беды у
детей, а потом и у взрослых объясняются ошибками семейного воспитания, главная
из которых — отсутствие любви и неумение хвалить и поддерживать своих детей.
       Самое главное для ребенка — чтобы
его любили таким, какой он есть.
       Выдающийся педагог В.А.
Сухомлинский говорил: «Там, где нет мудрости родительского воспитания, любовь
матери и отца к детям уродует их».
       Чрезмерная, неразумная любовь
родителей к ребёнку  может создать ему множество проблем уже в школьной жизни.
Не имея понятий, что в человеческом общежитии есть слова «можно», «нельзя»,
«надо», ребёнок считает, что ему всё можно. Он не знает своего долга перед
родителями, не умеет и не хочет трудиться, потому что не видит людей и не
чувствует сердцем, что у тех, кто его окружает, есть свои желания, свои
потребности, свой духовный мир. У него складывается твердое убеждение в том,
что он приносит счастье, радость родителям и другим людям уже тем, что он
просто живет на свете.
       Бывает, что родители  жестоки со
своими детьми. Эта одна из причин того, что у ребенка с малых лет теряется представление
о добром начале в человеке, он перестает верить  справедливость. В обстановке
мелочных придирок, постоянных упреков человек ожесточается. Все это происходит
из-за неумения родителей пользоваться своей властью. Родители  должны не
подавлять волю ребенка, а поощрять, одухотворять его внутренние силы, его
желание быть хорошим.
       Уважая  детское желание быть
хорошим, мы обязаны помнить, что наш сын, наша дочь — такой же человек, как и мы,
его душа явно протестует, когда кто-то, пусть это даже будут любимые люди,
пытаются сделать его зависимым от чужого мнения.
        Есть родители, которые считают,
что их родительский долг заключается в обеспечении  всех материальных потребностей
детей. Если в такой семье ни один из родителей не уделяет достаточного внимания
детям, то их окружает атмосфера духовной пустоты,  равнодушия. Они живут среди
людей и ничего не знают о них,  их сердцам совершенно незнакомы такие чувства,
как ласка, сострадание, милосердие.
        Какой же должна быть подлинная
родительская любовь? Каким вырастет ребенок, во многом определяется его
положением  в системе семейных отношений. Как часто мы сталкиваемся с одной и
той же проблемой: читаем детям нотации о том, как надо себя вести, даем им
полезные советы, предостерегаем от ошибок, а в итоге получаем противоположные
результаты. В чем здесь причина? Может быть, все дело в том, что наши поступки
не всегда соответствуют тому, о чем мы говорим? Дети — наши постоянные
свидетели, они видят наши падения, срывы, провалы, как бы мы ни старались это
скрыть.  Дети учатся жить у нас. Какими они станут в будущей жизни, какой будет
их семья,  зависит от наших поступков. Недаром пословица гласит: «Ребёнок
учится тому, что видит у себя в дому».
       Игры в «Дочки-матери», «Наш дом»,
«Наши родители»   — это первая детская школа семейной педагогики. Подрастая,
дети участвуют в выполнении родительских функций: это и домашний труд, и забота
о младших, и любая помощь родителям, и непременно... заработанные детьми
деньги.  С какого возраста дети должны включаться в добывание средств, решает
каждый родитель по-своему.
    Важно то, чтобы в труде росла и крепла
личность будущего отца и будущей матери новой семьи. Дети природой и культурой
как бы приуготовлены к семейной жизни. И это, возможно, самое лучшее, что есть
в наших детях. С особенной силой формируются семейные начала и привязанности у
девочек. Они приводят уже в девичестве  к той человеческой нежности, которая
особым образом соединяется в женщине с нравственным  началом, с постоянной
готовностью положить на карту всё, до конца следовать избранному пути.  Яркость
этого чувства запечатлена в словах, изложенных В.А. Сухомлинским: «Девушка!
Будь мудрой и требовательной в любви. Любовь — горячее чувство, но властвовать
над сердцем должен ум. Для девушки это особенно важно. Ты — будущая мать. Природой
и обществом на тебя возложена особая ответственность. Ты женщина, а настоящая
женственность — это сочетание нежности и строгости, ласки и несгибаемости. Твоя
мудрость, сдержанность, требовательность — могучие воспитатели юношества. Мудрость
женщины воспитывает честность мужчины. Любовь и легкомыслие  несовместимы».
       Но и к будущему мужу и отцу есть
свои  требования: «Будущий муж и отец, знайте, что важнейшей школой воспитания
вашей духовной культуры в браке является ваше отношение к женщине — жене,
матери своих детей, своей матери. Отношение к женщине — тончайшая мера побуждения
совести. Умей любить мать своих детей, умей дорожить её здоровьем, красотой,
честью. Умей защищать и оберегать её от болезни, изнурения, несправедливости. Честь
твоей жены и матери твоих детей — это честь твоего рода.  Хам в отношении к
женщине — хам во всех отношениях. Уважать женщину — значит уважать жизнь».
     Что же сказать в заключение? У нас у
всех есть возможность выбора. Помните: какие бы поступки дети ни совершали -
это наши дети. В жизни есть три несчастья: смерть, болезни и угрызение совести.
Счастье - это всё остальное. И самое большое счастье - наши дети. А вот какими
вырастут они, всё зависит от нас. Именно от нас в большей степени зависит,
каким вырастет наш ребенок, каким он войдет во взрослую жизнь. Школа и учителя
помогут найти выход в сложной ситуации.  И ещё очень важно помнить, что самое
большое влияние на формирование личности ребенка оказывают реальные поступки и
поведение родителей, а не их слова и нравоучения.
Своё выступление хотелось бы закончить
стихотворением, еще раз подтверждающим это:
Чем проповедь выслушивать,
Мне лучше бы взглянуть.
И лучше проводить меня,
Чем указать мне путь.
Глаза умнее слуха,
Поймут все без труда.
Слова порой запутаны,
Пример же — никогда.
Тот лучший проповедник —
Кто веру в жизнь провел.
Добро увидеть в действии —
 Вот лучшая из школ.
И если всё мне показать,
Я выучу урок.
Понятней мне движенье рук,
Чем быстрых слов поток.
  Должно быть, можно верить
  И мыслям, и словам.
  Но я уж лучше погляжу,
  Что делаешь ты сам.
  Вдруг я неправильно пойму
  Твой правильный совет.
  Зато пойму, как ты живешь.
      В заключение посмотрите видеоролик
«Письма детей из школ города Гомеля своим родителям». Ребята со всей
откровенностью (наши дети говорят о том же и думают так же) говорят нам о наших
ошибках, о своих проблемах и о своём желании быть с нами рядом.

(При подготовке был использован текст Ю.Л.
Азарова  «Игры в дочки-матери»…)

file_name: Выступление Роль семьи.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Добрый вечер, уважаемые родители!

intro: Видео "Письма детей из школ  города Гомеля родителям" .

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Выступление  на родительском  собрании "Воспитание нравственности в семье"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
7 КЛАСС
(с методическими
рекомендациями)

Если хочешь быть
сильным – бегай,
хочешь быть красивым
– бегай,
хочешь быть умным –
бегай,
хочешь быть здоровым
– бегай.
Эллада (высечено
ок.2500 лет назад)

Тема урока: «Лапта – русская национальная игра»
Тип урока: изучение нового материала
Оборудование: мяч, биты, флажки, компьютер с моделью
игрового поля и правил передвижения
Место проведения: спортивная площадка
Цели: образовательная – изучение истории родного
края, правил игры.
Развивающая – тренировка быстроты, ловкости, глазомера,
координации.
Воспитательная – привитие навыков взаимовыручки,
коллективизма, смелости.

Этапы урока

Время

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Результат

Цели учителя к
  каждому этапу

1. Организационный момент

1 – 2 мин.

Проверка форм, состояния здоровья, количества учащихся

Рапорт, ответы на вопросы

Понимание задачи урока

Настроить на изучение данной темы

2. Подготовка к усвоению новых знаний

5-6 мин.

Общеразвивающие упражнения в движении

Выполнение упражнений

Подготовить организма к учебным нагрузкам

Подготовка учащихся к дальнейшей работе

3. Усвоение нового материала

8-10 мин.

А) рассказ учителя об игре с использованием компьютерной
  модели
Б) объяснение правил
В) показ основных элементов

А) изучение правил игры
Б) усвоение основных элементов
В) работа в парах

Усвоение правил игры в лапту

Познакомить с историей игры, правилами, основами техники и
  тактики

4.

5-6 мин.

Распределить на 2 команды

Опробование игры учащимися

Практическое освоение правил игры

Научить играть по правилам

5. Самостоятельная работа

15-18 мин.

Контроль за игрой, судейство, объяснение ошибок

Учебно-тренировочная игра

Закрепление умений игры в лапту, понимание тактических
  действий

Практическая отработка игровых действий

6. Домашнее задание

1-2 мин.

Рекомендации для игры вне школы

Усвоение домашнего задания

Более широкий охват играков

Популяризация игры

7. Рефлексия

1 – 2 мин.

Вопросы: Что такое лапта? Что такое «кон»? Как получить
  очко? Какой удар правильный?

Ответы на вопросы

Обратная связь

Первичный контроль

Площадка для игры
в лапту

А – зона перебежки
Б – площадка подающего (метальщика)
В – зона очередности
а – фанерный круг диаметров 50
 см.

Методические рекомендации по проведению
урока «Русская лапта»

Лапта - одна из старейших русских национальных игр, в
которую играли на Руси буквально все от старших до младших. Игра пользовалась
большой любовью и популярностью среди населения за счет того, что была очень
азартной, требовала больших физических усилий, закаляла характер. И в тоже
время в лапту можно играть практически на любой площадке или лужайке, с любым
количеством игроков самого разного возраста. Инвентарь чаще всего самодельный.
И название игры пошло от названия биты, которой мяч выбивается в поле - лапта.
Исходя из всего этого нужно отметить, что изучение лапты очень удобно в
сельских школах с малой наполняемостью классов; в школах, где нет спортивных
залов и хороших спортивных площадок. Не надо забывать, что, возрождая эту игру,
воспитывается патриотизм, интерес к истории родного края.
История применения этой игры в физическом воспитании
молодежи насчитывает многие столетия. Лапта - эффективное средство развития у
детей и подростков ловкости, быстроты, силы, выносливости, многих двигательных навыков и положительных
психологических качеств личности, инициативы, смелости, взаимовыручки, и
т. п. Известный русский писатель А.И. Куприн так писал о лапте: «Это народная
игра - одна из самых интересных и полезных
игр. В лапте нужны находчивость, глубокое дыхание, верность своей
партии, внимательность, изворотливость, быстрый бег, меткий глаз, твердость
удара руки и вечная уверенность в том, что тебя «не победят». Трусам и лентяям в этой игре нет места. Я усердно рекомендую
эту народную русскую игру не только как механическое упражнение, но и как
безобидную забаву, в которой вырабатывается товарищеская спайка: «своего выручай».
Игра удобна тем, что не требует сложного спортивного
инвентаря, можно играть на спортивных площадках любых размеров, могут играть
дети разного возраста, пола, можно упрощать правила игры или их усложнять.
Важно, что это национальная русская игра и ее возрождение одна из задач данной
программы. При изучении раздела «Русская лапта» в школе рекомендуется проводить
школьные соревнования, которые обычно проходят с большим успехом.
В России существовало много вариантов этой игры. Здесь
предлагается спортивный вариант русской лапты, который уже много лет изучается
на уроках физической культуры в Петропавловской неполной средней школе
Павинского района Костромской области. В школе ежегодно проходит первенство по
лапте среди классов. И эти соревнования являются, наверное, самыми популярными
среди школьников, участие в них принимают практически все ученики школы.

Итак, основные
правила игры в русскую лапту.

В игре участвуют две команды (количество игроков
заранее оговаривается). Одна команда занимает линию «города», а другая
(водящая) располагается в «поле».
Игра
может состоять из одной или двух партий (время тоже заранее оговаривается).
Смена команд происходит в служащих случаях: Свободная:
-
если у «бьющей команды не осталось игроков с правом на удар»;
-
если игроки поля поймали мяч с лета; Игровая:
-
если игрок входящей команды осалит игрока «города»;
-
если происходит «самоосаливание» игрока «города».
Ответное «осаливание» может выполняться неограниченное
количество раз, пока игроки, осалившие соперника последними, не окажутся за
линиями «города».
Начало игры.
Партия начинается ударом по мячу игрока «бьющей»
команды («метальщика») из зоны подачи. Дальнейшие удары производятся из зоны
подачи согласно очереди, установленной до начала игры. Игроки бьющей команды
располагаются в зоне «очередности» и ожидают своей очереди, а пробившие мяч
игроки, ожидающие пробежки, располагаются в зане «пригорода».
Мяч считается в игре, с момента правильного удара по нему до
возвращения мяча за линию города или ее пересечения по воздуху со стороны поля.
Подбрасывание
мяча производит игрок «водящей» команды находящийся в пределах «площадки
подавальщика». «Подавальщик», находящийся в поле, пользуется всеми правами
полезных игроков. Удар по мячу.
Удар считается правильным, если мяч вышел за пределы штрафной
площадки и не пересек боковых линий по воздуху.
«Бьющий» имеет право два раза требовать от подавальщика
нового подбрасывания мяча, если он не пытался ударить по мячу битой. Если
«бьющий» сделал промах, право переходит к следующему игроку.
После удара
«бьющий» имеет право на перебежку. Но биту он должен оставить в зоне подачи. Перебежки.
Право на перебежку получает игрок бьющей команды после
правильного удара. Полной перебежкой считается перебежка до линии кона и
обратно, игрок приносит команде одно очко. Игрок, добежавший до линии кона, в случае необходимости имеет право там
остаться и ждать правильного удара. Игрок бьющий может осуществлять
перебежку сразу после удара или после удара следующих игроков. Перебежка
считается начатой, если игрок заступил линию города или кона двумя ногами.
Игрок должен закончить перебежку в своем направлении независимо от ситуации на
поле. Силовая борьба на поле запрещена.
Ослабленным считается игрок бьющей команды, которого при
перебежке в пределах поля, коснулся мяч,
который при этом не коснулся земли. Игроки полевой команды имеют право
передавать мяч друг другу.
Игрок бьющей
команды считается ослабленным, если он:
-
начав перебежку, возвратился за линию города или кона;
-
заступил за линию кона боковую при перебежке;
-
коснулся мяча или умышленно игрока водящей команды;
-
заступил до или после удара за линию города или кона.
При
«самоосаливании» игрок полевой команды, владеющий мячом должен отбросить его в
любую сторону, но в пределах поля, далее идет игровая смена команд.
За каждую полную перебежку команда получает одно очко.
Выигрывает команда, набравшая большее количество очков.
Инвентарь:
Лапта (бита). Изготавливается из твердых пород
древесины. Длина около 1 м., толщина ручки - 3
 см., ее длина - 25 см., ширина в широкой части около 5
 см.
Примечание:
при изучении игры с младшими школьниками рекомендуется применять уменьшенную биту, для облегчения выполнения удара применяли даже
теннисные ракетки.
Мяч. И игре используется специальный мяч, длина
окружности которого 24-25 см.
Примечание:
при изучении игры рекомендуется использовать простой резиновый мяч большого
размера. Это облегчает нанесение удара, его легче поймать, дальность полета у
него меньше.
При изучении игру можно облегчить и упрощать правила,
особенно, для младших школьников. Рекомендуем при начальных стадиях изучения
исключить ответное «осаливание», разрешить давать на удар 2 или 3 попытки.

file_name: лапта урок.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО

alt: Самостоятельная работа 15-18 мин

title: Технологическая карта урока по физической культуре в 7 классе по теме "Лапта" с методическими рекомендациями


extracted_text:
Как пошагово нарисовать бурого
мишку?
1
Шаг. Рисуем голову бурого мишки. По центру головы рисуемещё один
овал-это мордочка. На овале рисуем рот и нос. На верхушке рисуем ушки.
2
Шаг. Рисуем тело мишки. Внимательно рассмотрим пример ипопробуем
повторить контуры тела мишки.
3
Шаг. Рисуем глазки. Мордочка готова. На животе рисуем ещёодин
овал. На кончиках лапок рисуем пальчики.
Готово!

alt: Как пошагово нарисовать бурого мишку? 1

intro: Поэтапное рисование мультяшного бурого мишки в полный рост с пошаговой иллюстрацией.

искусство

group: Дисциплины

tags: пошаговое рисование

title: Как пошагово нарисовать бурого мишку?


file_name: литература в схемах  и таблицах 63.docx

title: литература в схемах  и таблицах


extracted_text:
Лекция №2а     Психология общения
 Профессиональное общение
медицинского работника
Деловое общение — это самый массовый вид социального
общения. Оно представляет сферу коммерческих и административно-правовых
отношений, экономико-правовых и дипломатических отношений.
       Умение успешно вести деловые переговоры, грамотно
составить текст документа, умение работать с документами — важнейшие
составляющие профессиональной культуры человека, принимающего решения.
    «Бизнес — это умение разговаривать с людьми», — говорят
предприимчивые американцы.
    Специфика делового общения заключается в том, что
столкновение, взаимодействие экономических интересов и социальное регулирование
осуществляются в правовых рамках. Чаще всего люди вступают в деловые отношения,
чтобы юридически оформить взаимодействия в той или иной сфере. Идеальным
результатом взаимодействия и правового оформления отношений становятся
партнерские отношения, построенные на основах взаимного уважения и доверия.
    Другой специфической особенностью делового общения
является его регламентированность, т. е. подчиненность установленным правилам и
ограничениям.
     Итак, деловое общение — это
межличностное общение с целью организации и оптимизации того или иного вида
предметной деятельности: производственной, научной, коммерческой,
управленческой и т. д.
    В этом определении подчеркивается цель делового общения
— организация плодотворного сотрудничества, а также отмечается, что оно
неразрывно связано с самыми различными сферами деятельности людей. Ведь
постоянно приходится обсуждать вопросы, связанные с организацией производства,
с жизнью трудового коллектива, выполнением должностных и служебных
обязанностей, заключением различного рода сделок, договоров, принятием решений,
оформлением документов и т.д. Участники делового общения — это, как правило,
официальные должностные лица, исполняющие свои служебные обязанности.
    Деловое общение занимает значительное место в жизни
многих людей. Оно играет важную роль в различных видах профессиональной
деятельности, в том числе и медицинской практике.
Коммуникативная компетентность медицинского работникапрофессионально
значимое качество. Профессия медработника предполагает в той или иной степени
выраженное интенсивное и продолжительное общение: с больными, их
родственниками, медицинским персоналом - от медицинских сестер и санитарок до
главных врачей, руководителей медицинских учреждений. От умения общаться,
устанавливать и развивать взаимоотношения с людьми во многом зависит
профессиональная успешность медработника. Хороший психологический контакт с
больным помогает точнее собрать анамнез, получить более полное и глубокое
представление о больном. Умение общаться, или коммуникативная компетентность,
обеспечивает взаимопонимание, доверие в отношениях, эффективность в решении
поставленных задач. Если пациент доверяет своему врачу, не сомневаясь в правильности
диагностики и адекватности терапии, то он будет выполнять назначения, пройдет
все необходимые диагностические и терапевтические процедуры. При отсутствии
психологического контакта пациент, возможно, не станет придерживаться врачебных
рекомендаций и назначений, проконсультируется у других врачей или просто у
своих знакомых, займется самолечением, обратится к представителям
альтернативной медицины.
Психологическая сторона отношений «медработник-больной»
важна и в условиях платной медицины, когда пациент выступает в роли «заказчика»
и оплачивает услуги. В этом случае он ориентируется не только на
«профессионализм», но и на чисто человеческие, личностные качества врача:
насколько он внушает доверие и уважение, внимателен и отзывчив, располагает к
себе, вызывает желание общаться. Возможно даже, что в отдельных случаях
психологические качества  для больного более важны, чем профессиональные
знания, умения, навыки.
Самыми существенными были признаны следующие качества:
уважительность, внимание к пациентам, любовь к профессии, доброта, вежливость,
душевность, то есть преобладали коммуникативно значимые черты.
В связи с этим профессионально значимым качеством
медицинского работника является коммуникативная толерантность (как один из
аспектов коммуникативной компетентности) - терпимость, снисходительность и др..
Больной может вызывать разные чувства, нравиться или не нравиться, может быть
приятен или неприятен, но в любом случае психологическая подготовка
медработника должна помочь справиться с ситуацией, предотвратить конфликт.
Коммуникативная компетентность в профессиональной деятельности врача означает
умение не только психологически правильно строить отношения с больным, но и
способность в процессе этих отношений оставаться в рамках профессиональной
роли.
 Психологическая характеристика, обеспечивающая
коммуникативную компетентность медработника, - это эмоциональная стабильность,
уравновешенность при отсутствии импульсивности, чрезмерной эмоциональной
экспрессивности, с сохранением контроля над эмоциональными реакциями и
поведением в целом. Эмоциональная стабильность помогает медработнику во
взаимоотношениях с больными избегать «психологических срывов», конфликтов.
Интенсивные эмоциональные реакции не только разрушают доверие больного, пугают
и настораживают его, но и  утомляют. Напротив, душевное равновесие
медработника, его спокойная доброжелательность, эмоциональная стабильность
вызывают у пациента чувство надежности, способствуют установлению доверительных
отношений
Психологическим качеством, обеспечивающим адекватную
коммуникацию в системе взаимоотношений «медработник-больной», является также эмпатия,
способность к сочувствию, сопереживанию, состраданию, своеобразная
психологическая «включенность» в мир переживаний больного. Эмоциональное
соучастие помогает установить психологический контакт с больным, получить более
полную и точную информацию о нем, о его состоянии, внушить уверенность в
компетентности медработника, в адекватности осуществляемого им
лечебно-диагностического процесса, вселить веру в выздоровление.
Формирование коммуникативной
компетентности медработника.
Умение общаться с больными - коммуникативная компетентность
медработника - искусство, которое начинает формироваться еще в процессе
обучения в медицинском вузе, впоследствии в процессе самостоятельного
профессионального общения с больными, людьми с различными психологическими
качествами, разного возраста, уровня образования, социальной и профессиональной
принадлежности. По мере накопления опыта профессионального общения молодой
медработник уже осознанно начинает использовать разнообразные психологические
навыки, облегчающие общение с больным. Чем больше стаж работы, тем больше
внимания он уделяет психологическим аспектам диагностического и
терапевтического процесса, повышению уровня коммуникативной компетентности, во
многом обеспечивающей эффективность профессионального взаимодействия.
Адаптация молодого медработника к профессиональной
деятельности занимает около двух лет. Как правило, это время необходимо для
того, чтобы почувствовать себя уверенно в новой социальной роли, выработать
индивидуальный профессиональный «имидж», приобрести определенный репертуар
навыков, алгоритмов действия в стандартных профессиональных ситуациях.
 В первые годы самостоятельной профессиональной
деятельности молодой специалист, в стремлении как можно лучше помочь больному
переживает повышенную ответственность за свои действия вследствие недостаточной
уверенности в своем профессионализме, испытывает чрезмерные эмоциональные
нагрузки. Избыточная эмоциональная «включенность» в переживания больного,
повышенный уровень тревоги как реакция на ситуацию неопределенности,
неуверенность, опасения и настороженность в отношении возможных последствий,
приводят к хроническим эмоциональным перегрузкам.  Возникает «синдром
эмоционального сгорания» как специфическая профессиональная деформация лиц,
работающих в тесном эмоциональном контакте с пациентами при оказании
медицинской помощи.
«Синдром эмоционального сгорания» субъективно
проявляется в чувстве психического истощения, вследствие чего снижается
эффективность профессионального взаимодействия: медработник уже не может
полностью отдаваться работе, как это было прежде, снижается самооценка,
деятельность субъективно воспринимается как недостаточно успешная. Возможно
появление негативного отношения к пациентам, воспринимаемым как источник
хронической психической травматизации.
По мере накопления опыта медработник обучается «дозировать»
степень эмоциональной вовлеченности в процессе профессионального общения.
Эмоциональная «включенность» важна в начале общения с больным, при установлении
психологического контакта. В дальнейшем взаимодействии эмоциональные компоненты
общения могут быть значительно уменьшены. Интенсивность эмоциональных контактов
с пациентом повышается лишь на отдельных, наиболее значимых этапах диагностики
и терапии: при необходимости убедить больного пройти болезненную
диагностическую процедуру, в случае принятия решения о проведении операции,
особенно, если существует вероятность неблагоприятного исхода. Роль эмоционального
взаимодействия возрастает в ситуациях возникновения угрозы жизни больного, при
общении с депрессивными пациентами, имеющими суицидальные тенденции, а также
при контактах с больными, перенесшими тяжелую психическую травму (смерть
близкого человека, потеря трудоспособности, развод).
Еще один компонент профессиональной адаптации связан с
формированием «профессионального имиджа» как важного инструмента
медицинской деятельности. Один из наиболее значимых его элементов - уверенное
поведение медработника, адекватное ситуации. При любых, самых неожиданных,
опасных ситуациях, как бы ни был медработник шокирован, напуган, подавлен допущенной
ошибкой, он не должен показывать своей растерянности больному. Уверенный стиль
поведения помогает сформировать у больного «терапевтическую иллюзию» абсолютной
компетентности,  способность контролировать ситуацию и определять прогноз, что
позволяет пациенту сохранять веру в благополучный исход событий. Уверенное
поведение помогает обеспечить доверие больного, вселить в него надежду,
активизировать защитные и компенсаторные механизмы. Другими составляющими
«профессионального имиджа» являются характеристики невербального поведения:
открытые позы, располагающие к общению; коммуникативные и экспрессивные жесты,
рассчитанные на произведение определенного впечатления; мимические реакции,
выражающие доброжелательность, спокойную уверенность; межличностная дистанция,
отражающая степень эмоциональной близости в каждый момент общения в зависимости
от поставленных тактических задач.
Важен и внешний вид медработника, особенности его речи:
доверительная, властная или спокойная, уверенная интонация, плавная, хорошо построенная
речь. Это повышает степень доверия к полученной информации и уверенность в его
профессиональной компетентности.
Этические принципы и гигиена общения медработника
Этические принципы являются очень важными в
профессиональной деятельности медицинских работников, что было замечено с
древности. Им посвящён целый раздел медицины - деонтология. Современная
деонтология базируется на принципах исполнения обязанностей и честности медика,
его автономии, не причинения вреда пациентам, благодеяния и справедливости,
коллегиальности при выстраивании отношений в профессиональном коллективе.
Основополагающими этическими принципами медицинской профессии современности
являются принцип исполнения обязанностей и честности, принцип автономии, не
причинения вреда, благодеяния и справедливости.
Принцип исполнения обязанностей и честности является,
пожалуй, древнейшим, он заключается в том, что медицинский работник, во-первых,
не может отказать человеку в медицинской помощи под любым предлогом, во-вторых,
в том, что деятельность врача направлена не на достижение материальной выгоды,
а на выгоду пациента, удовлетворение общественных потребностей.
Вместе с тем, многие поступки медика нельзя загнать в рамки
закона, построить по определенному шаблону, поэтому врач может и должен
действовать автономно, то есть по собственному усмотрению с определенным
уровнем внутренней свободы, позволяющей принять правильное решение. Только
независимый, свободный врач, хорошо знакомый с деонтологией, может с уважением
относится к пациенту, коллегам, психологически поддерживать больных,
предоставлять необходимую информацию в доступной форме родственникам больного.
В рамках этого принципа пациенты и их родственники также получает больше прав,
например, право самостоятельно выбирать лечащего врача, сотрудничать с ним.
Данный принцип противоречит традиционной патерналистской модели отношений «врач
- пациент», при которой врач рассматривался как некий «царь и бог», всецело
руководящий больным.
Принцип «не навреди», касается как выбора способа диагностики,
так и лечения, профилактики и психологической поддержки больного. Врач должен
обеспечить безопасность пациента начиная с этапа диагностики, особенно если
речь идет о таких методах исследований, как биопсия, эндоскопия и пр. После он
должен выбрать лечение, которое бы имело минимум нежелательных последствий (с
учетом состояния больного), и способствовало скорейшему выздоровлению. На
протяжении всего процесса лечения от медицинских работников требуются выдержка
и уважение по отношению к пациенту, умение успокоить и ободрить его, правильно
преподнести информацию, чтобы больной не пострадал от стресса.
Справедливость в современной деонтологии - это, прежде
всего, обеспечение доступа к медицинским услугам всех слоев населения
независимо от их материального положения. Ведь не секрет, что в современной
России большинство медицинских услуг являются платными, поэтому от медиков
ожидается и выполнение социальных функций.
Другой острой проблемой современности являются этические
вопросы, связанные с эвтаназией, абортами, объявлением пациенту о смертельном
заболевании, экспериментами на животных, личностной позиция при проведении
психотерапии. И если отдельные из них, например, эвтаназия, запрещенная в нашей
стране, регулируются законодательно. То другие дилеммы - полностью находится в
сфере личного выбора врача.
В соответствии с Кодексом врачебной этики РФ главной целью
профессиональной деятельности медика является спасение жизни и сохранение
здоровья людей, уменьшение страданий неизлечимо больных. При этом медик обязан
нести полную ответственность за свои решения и действия. Он может вести частную
платную практику, согласно законам, но при принятии профессиональных решений не
должен руководствоваться мотивами материальной выгоды. За этикой медработников
следит этический комитет при Российской медицинской ассоциации.
Врачебная тайна как
составная и обязательная часть медицинской деятельности является одним из
важнейших принципов в деонтологии и профессиональной медицинской этике.  Врачебная тайна является важным принципом медицины,
которому обязаны следовать все работники этой сферы. Этика предполагает, что
сохранение тайны, доверенной другим лицом, – это обязательное условие при
приеме пациента. Это очень важно, потому что врачи обладают подробными
сведениями о здоровье человека, перспективах его будущего (останется ли
работать на прежнем месте после лечения, станет инвалидом и т. д.). Очень
многие личные факты передаются медикам для необходимой диагностики. И врачи не
имеют никакого права разглашать доверенные данные другим лицам, дабы не
навредить в дальнейшем пациенту, в том числе морально и этически. Есть
сведения, что понятие «врачебной тайны» зародилось в Древней Индии, где в
доверительных отношениях лекаря и пациента действовал афоризм: «Можно
страшиться брата, матери, друга, но врача — никогда!». Начиная с древних
времен, врач клялся хранить тайну и соблюдать это обещание. Врачебная тайна
относится и к основным постулатам клятвы Гиппократа.
Врачебную тайну относят к правовым понятиям. Ее сохранность
гарантирует государство, обеспечивая запретами на разглашение, прописанными в
законодательстве. Нарушение данного закона может привести к юридической
ответственности
.

alt: Лекция №2а Психология общения

alt: Синдром эмоционального сгорания» субъективно проявляется в чувстве психического истощения, вследствие чего снижается эффективность профессионального взаимодействия: медработник уже не может полностью отдаваться работе, как это было…

title: Тест2


extracted_text:
Раздел 3.Основы
обороны государства и воинская обязанность
(3.2. Воздушно-космические
силы: история создания, предназначение, структура)

ТЕМА
УРОКА:
«Воздушно-космические
силы»
ЦЕЛЬ: Изучить с
учащимися историю создания, предназначение,
структура ВКС.
УЧЕБНЫЕ
ВОПРОСЫ:
история создания, назначение, структура ВКС.
ВРЕМЯ: 45 минут.
МЕСТО:  Кабинет ОБЖ.
МЕТОД: Рассказ.
Применение методов и приемов технологии интерактивного обучения.
МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
учебно-методическое пособие по ОБЖ, презентация «Воздушно-космические силы».

флаг и герб ВКС

ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ
Воздушно-космические
силы (ВКС) – вид вооружённых сил России, сформированный в 2015 году,
в результате объединения Военно-Воздушных Сил (ВВС) и Войск
воздушно-космической обороны (ВКО). С 1 августа 2015 года заступивший на
охрану рубежей Отечества, в соответствии с указом Президента РФ.
Главнокомандующий ВКС – генерал-полковник В.Н. Бондарев.
Формирование ВКС
путём соединения Военно-воздушных сил и Войск воздушно-космической обороны
является оптимальным вариантом совершенствования системы воздушно-космической
обороны страны. Это позволяет, в первую очередь, сосредоточить в одних руках
всю ответственность за формирование военно-технической политики по развитию
войск, решающих задачи в воздушно-космической сфере, во-вторых, за счёт более
тесной интеграции повысить эффективность их применения, в-третьих, обеспечить
поступательное развитие системы воздушно-космической обороны страны. 17 марта
2016 года Верховный главнокомандующий Вооружёнными силами Российской Федерации
Владимир Путин вручил Боевое знамя Воздушно-космических сил главнокомандующему
ВКС генерал-полковнику Виктору Бондареву
С 30 сентября 2015
года Воздушно-космические силы Российской Федерации принимают активное участие
в Военной операции России в Сирии. Работа ВКС была высоко оценена Владимиром
Путиным, многие военнослужащие были удостоены высоких правительственных наград
России и Сирии. Наконец 2016 года боевой опыт в Сирии получили 84 %
лётного состава ВКС России.
БОЕВОЕ НАЗНАЧЕНИЕ И ЗАДАЧИ
Воздушно-космические
силы (ВКС ВС России) предназначены для решения следующих задач:
1.     отражение агрессии
в воздушно-космической сфере и защита от ударов средств воздушно-космического
нападения противника пунктов управления высших звеньев государственного и
военного управления, группировок войск (сил), административно-политических
центров, промышленно-экономических районов, важнейших объектов экономики и
инфраструктуры страны;
2.     поражение объектов
и войск противника с применением как обычных, так и ядерных средств
поражения;
3.     авиационное
обеспечение боевых действий войск (сил) других видов и родов войск;
4.     поражение головных
частей баллистических ракет вероятного противника, атакующих важные
государственные объекты;
5.     обеспечение высших
звеньев управления достоверной информацией об обнаружении стартов
баллистических ракет и предупреждение о ракетном нападении;
6.     наблюдение
за космическими объектами и выявление угроз России
в космосе и из космоса, а при необходимости — парирование таких
угроз;
7.     осуществление
запусков космических аппаратов на орбиты,
управление спутниковыми системами военного и двойного назначения в
полёте и применение отдельных из них в интересах обеспечения войск необходимой
информацией;
8.     поддержание в
установленном составе и готовности к применению спутниковых систем военного и
двойного назначения, средств их запуска и управления и ряд других задач.
СТРУКТУРА
И РУКОВОДСТВО
Состав ВКС ВС РФ
В
состав ВКС России входят три рода войск:
Военно-Воздушные
Силы (ВВС)-
включают в себя: авиацию, зенитные ракетные и радиотехнические войска;
Войска
противовоздушной и противоракетной обороны (ВПВО-ПРО) – представлены
бригадами противовоздушной обороны и соединением противоракетной обороны;
Космические
войска
(КВ) - предназначены для обеспечения безопасности России в космической сфере.

Командование

-Главнокомандующий
       Воздушно-космическими силами

-Начальник
       Главного штаба — первый заместитель Главнокомандующего
       Воздушно-космическими силами

-Заместитель
       Главнокомандующего Воздушно-космическими силами

-Командующий
Военно-воздушными силами
       — заместитель Главнокомандующего Воздушно-космическими силами

-Командующий
       Войсками противовоздушной
       и противоракетной обороны — заместитель Главнокомандующего
       Воздушно-космическими силами

-Командующий
       Космическими войсками — заместитель Главнокомандующего
       Воздушно-космическими силами

-Заместитель
       Главнокомандующего Воздушно-космическими силами по военно-политической
       работе

-Заместитель
       Главнокомандующего Воздушно-космическими силами по
       материально-техническому обеспечению

-Заместитель
       Главнокомандующего Воздушно-космическими силами по вооружению

ВВС
Военно-воздушные
силы
– род сил, предназначенный для ведения разведки группировок противника,
обеспечения завоевания господства (сдерживания) в воздухе, защиты от ударов с
воздуха важных военно-экономических районов и объектов страны и группировок
войск, предупреждения о воздушном нападении, поражения объектов, составляющих
основу военного и военно-экономического потенциала противника, поддержки с
воздуха сухопутных войск и сил флота, десантирования воздушных десантов,
перевозки войск и материальных средств по воздуху.
В составе ВВС выделяются:
Дальняя авиация — основное
ударное средство Военно-воздушных сил, предназначенное для поражения (в том
числе ядерного) группировок войск, авиации, военно-морских сил противника и
разрушения его важных военных, военно-промышленных, энергетических объектов,
узлов коммуникаций в стратегической и оперативной глубине. Может привлекаться
также для ведения воздушной разведки и минирования с воздуха.
Фронтовая авиация — основная
ударная сила ВВС, решает задачи в общевойсковых, совместных и самостоятельных
операциях, предназначена для поражения войск, объектов противника в оперативной
глубине в воздухе, на земле и на море. Может привлекаться для ведения воздушной
разведки и минирования с воздуха.
Армейская авиация предназначена
для авиационной поддержки Сухопутных войск путем поражения наземных
бронированных подвижных объектов противника на переднем крае и в тактической
глубине, а также для обеспечения общевойскового боя и повышения
мобильности войск. Части и подразделения армейской авиации выполняют огневые,
десантно-транспортные, разведывательные и специальные боевые задачи.
Военно-транспортная
авиация —
один из видов военной авиации, входящей в состав Вооруженных сил Российской
Федерации. Она обеспечивает перевозку по воздуху войск, боевой техники и
грузов, а также выброску воздушных десантов. Выполняет внезапные задачи в
мирное время при возникновении как чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера, так и конфликтных ситуаций в том или ином регионе,
создающих угрозу безопасности государства. Основным предназначением
военно-транспортной авиации является обеспечение стратегической мобильности
Вооруженных Сил России, а в мирное время — обеспечение жизнедеятельности
войск в различных регионах.
Специальная
авиация предназначена
для решения широкого спектра задач: дальнего радиолокационного обнаружения и
управления, ведения радиоэлектронной борьбы, разведки и целеуказания,
обеспечения управления и связи, дозаправки самолетов в воздухе, ведения радиационной,
химической и инженерной разведки, эвакуации раненых и больных, поиска и
спасения летных экипажей и т. д.
Зенитные ракетные
войска,
ЗРВ предназначены
для защиты от средств воздушного нападения важных административных и
экономических районов и объектов России.
Радиотехнические
войска,
РТВ предназначены
для ведения радиолокационной разведки, выдачи информации для радиолокационного
обеспечения частей зенитных ракетных войск и авиации, а также для контроля
использования воздушного пространства.
Войска ПВО ПРО
Войска
противовоздушной и противоракетной обороны — род войск,
предназначенный для доведения информации предупреждения о ракетном нападении,
противоракетная оборона Москвы, создание, развертывание, поддержание и
управление орбитальной группировки космических аппаратов военного, двойного,
социально-экономического и научного назначения.
Космические войска

Космические
войска
(КВ) —
род войск в составе Воздушно-космических сил России (ВКС России). Как отдельный
род войск, существовал в Вооружённых Силах Российской Федерации (ВС России) в
2001—2011 годах.
Космические войска предназначены:

для обеспечения безопасности России в
     космической сфере.
для создания, развертывания,
     поддержания и управления орбитальной группировкой космических аппаратов
     военного, двойного, социально-экономического и научного назначения

С 1
декабря 2011 года прекратили самостоятельное существование, войдя в состав
Войск воздушно-космической обороны. С 1 августа 2015 года воссозданы как род
войск в составе ВКС России.
Выводы
ВКС –
новый вид войск, входящий в Вооружённые Силы Российской Федерации, который
обеспечивает гарантированное обнаружение, сопровождение и уничтожение любых
баллистических и аэродинамических целей противника во всём диапазоне высот, а
также обеспечивает поражение объектов и войск противника с применением
как обычных, так и ядерных средств поражения.
 Вопросы для контроля:
1.     Какие рода войск
входят в состав ВКС?
2.     Какова общая
задача ВКС?
3.     Для чего
предназначены Космические войска в составе ВКС?
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: Повторить
конспект, выучить определения.

ИСТОЧНИК: сайт министерства обороны РФ.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок ВКС.doc

alt: Раздел 3. Основы обороны государства и воинская обязанность (3

alt: БОЕВОЕ НАЗНАЧЕНИЕ И ЗАДАЧИ

alt: Выполняет внезапные задачи в мирное время при возникновении как чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, так и конфликтных ситуаций в том или ином регионе, создающих…

intro: Урок ВКС

title: Урок ОБЖ. Воздушно-космические силы.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 72 ГОРОДА МАКЕЕВКИ»

План - конспект урока по литературному
чтению
В.В. Бианки «Музыкант», 2 класс

Подготовила:
учитель начальных классов,
Бачурина
Елена Сергеевна

Макеевка, 2021
 План - конспект урока по литературному
чтению
2
класс
Тема
урока:
В.В. Бианки «Музыкант»
Тип
урока:
урок «открытия» нового знания
Цель: Знакомство
с творчеством В.В. Бианки и его рассказом «Музыкант».
Задачи: Продолжить
обучение пересказу текста по наводящим вопросам учителя, отрабатывать грамотное
выразительное чтение;
развивать
речь, навыки выразительного чтения, дружелюбие в общении;
расширять
представления учащихся о взаимоотношениях человека с природой, животным миром,
формировать бережное отношение ко всему живому;
воспитывать
нравственно-эстетическое отношение к природе, любви в родной природе, чувство
сострадания, сопереживания к животным.
Методы
работы:
объяснительно-иллюстративные, словесные, практические, наглядные, частично-поисковые.
Оборудование:
компьютер,
портрет В. Бианки, выставка книг писателя; плакат «Душу и сердце в работу
вложи, каждой секундой в труде дорожи»,  светофор для рефлексии, сигнальные
карточки, маски, учебник «Литературное чтение» - 1 часть (авторы М.В. Голованова,
В.Г. Горецкий, А.Ф. Климанова)
Ход урока
I.Организационный
момент.
II. Подготовка
к восприятию нового материала
Психологическая
установка. Создание настроя.
- Я
очень рада видеть ваши добрые лица! Давайте подарим частичку хорошего
настроения друг другу. Улыбнитесь друг другу, и подумайте, как хорошо, что мы
сегодня все вместе. Мы все здоровы и добры, ласковы и приветливы. Глубоко
вдохните и выдохните. Выдохните вчерашнюю обиду, злость и беспокойство.
Забудьте о них. Вдохните в себя свежесть осеннего утра, тепло солнечных лучей.
Я желаю вам хорошего настроения и бережного отношения друг к другу.
-
Я, надеюсь, что ваше хорошее настроение сохранится в течение всего урока. А
чтобы он получился интересным, хочу вам посоветовать:
«Душу
и сердце в работу вложи, каждой секундой в труде дорожи »
-
Как вы понимаете эти слова? (Слушаю ответы детей)
- Верно,
ребята, чтобы получить положительный результат от своей работы, нужно, прежде
всего, отдать всего себя ей.
-
На каждом уроке литературного чтения мы с вами открываем дверцу в хранилище
русской литературы и поднимаемся на одну ступеньку выше в своих знаниях.
-
А что же сегодня нас ожидает за этой волшебной дверью? Закройте глаза и
прислушайтесь!
Слушание
отрывка из произведения А.Рыбака «Игра на скрипке».
- На
минутку мы окунулись в мир классической музыки. Вы прослушали сейчас отрывок из
музыкального произведения А.Рыбака.
- А
какой из музыкальных инструментов в этом произведении звучал наиболее ярче,
звучнее?
- Я
думаю, что вы можете назвать мне и другие музыкальные инструменты,
да? Какие?
-
Правильно! А люди, которые владеют этими инструментами, или проще, умеют на них
играть, называются музыканты!
Музыкант
– артист, играющий на музыкальном инструменте, человек, занимающийся музыкой.

III..
Актуализация опорных знаний.
Речевая
разминка.
1.
Работа со скороговоркой.
Скороговорка
 У Марфы нет арфы.
 У Митрофана – фортепьяно.
 А у Федота – фагота.
- Прочитаем
вместе «Дождиком»:медленно, тихо; громко, быстрее; еще громче, еще быстрее.
IV.
Сообщение темы и цели урока.
1.     Эвристическая
беседа с антиципацией:
–
Ребята, откройте учебники на странице 143, прочитайте название рассказа,
который мы будем сегодня изучать -«Музыкант».
–
Рассмотрите иллюстрацию на странице 144. Кто изображён? (Медведь)
–
Как вы думаете, какая связь заглавия рассказа «Музыкант» с иллюстрацией к
нему?
Учащиеся
анализируют, делают предположения.
2.
Сообщение темы урока, постановка целей.
– Сформулируйте тему сегодняшнего урока! - Зная тему
урока, давайте попробуем вместе поставить цель  урока.
(Познакомиться
с творчеством В.В. Бианки и его рассказом «Музыкант»)
–Какие
задачи поставим перед собой?
(Учиться
правильно, выразительно читать и анализировать).
Приём
«Отсроченная отгадка»
– Сегодня на уроке мы прочитаем рассказ «Музыкант» и
установим взаимосвязь заглавия с иллюстрацией медведя, познакомимся с автором
данного рассказа Виталием Валентиновичем Бианки, продолжим отрабатывать навыки
чтения.
V.
Изучение нового материала
1.
Работа с текстом до чтения
Знакомство с писателем ( Баранов Олег в
роли Виталия Бианки)
Рассказ
от первого лица:
– Здравствуйте, ребята! Меня зовут Виктор Витальевич
Бианки. Я очень люблю родную природу и рассказывал
о ней в книгах, которые писал для детей.
Родился я в столице царской России – Петербурге.
Необычную фамилию «Бианки» моя семья получила в наследство от прадеда, жившего
в Италии.
-
Большую часть своего детства я проводил в деревне около леса, куда часто ходил
с отцом-ученым. Мой отец занимался орнитологией – изучением жизни птиц и трудился
в научном Зоологическом музее. Мне нравилось бывать на папиной работе. Вот там, в лесу, отец учил меня терпеливо
наблюдать за животными, растениями, учил записывать свои наблюдения. И вот эти
записи пригодились мне, когда я стал взрослым. Для детей я начал писать в 28
лет. Герои моих рассказов – это не только звери, птицы и насекомые, но и их
друзья – люди.

Словарная работа.
-В
произведении нам встретятся незнакомые для вас слова: опушка, колхозник,
завалинка медвежатник.
Игра
«Слова-пазлы»
-
Перед вами на доске пазлы, на которых написаны слова и их лексическое значение.
Задание: восстановите взаимосвязь, соедините слово с его значением.

2.
Работа с текстом во время чтения

Первичное чтение произведения способом «Догонялки»: читает текст
учитель, дети – следят, в любой момент должны быть готовы продолжить чтение.
–
Сейчас сядьте удобнее и приготовьтесь к чтению «Догонялки». Когда я закончу
чтение, ответьте на вопрос: почему автор назвал рассказ «Музыкант»?

Физкультминутка
 «Музыканты» (Дети повторяют движения, показанные на компьютере)
Перед
началом детей разбить на три группы: на «музыкантов» — они вступают с первого
куплета, на «инструменты» — они вступают со второго куплета и на «ноты» — эта
группа вступает с третьего куплета.
Мы
— лихие музыканты,
Развеселые
таланты,
Шаг
печатаем мы наш
Под
веселый этот марш!
А
за нами — инструменты,
Наши
им аплодисменты!
Важен
каждый инструмент,
И
в оркестре лишних нет.
После
них шагают ноты,
 И
у нот полно работы
—
Музыки основа всей,
Хоть
всего их только семь.
До-ре-ми-фа-соль-ля-си!

Только
ноты попроси.Си-ля-соль-фа-ми-ре-до! Вспыхнет музыка легко!- А сейчас, перед
чтением произведения, давайте отправимся отдохнуть на лесную полянку!

Проверка первичного восприятия.
-
Как вы думаете, почему автор дал такое название рассказу?
- А
сейчас посмотрим, как внимательно вы меня слушали! У вас на столе лежат
сигнальные карточки, я вам буду читать утверждения, и если вы с ними согласны,
показываете мне +, если нет, то -.
Итак,
начинаем:
·
Старик
медвежатник играл на балалайке (-, на скрипке)
·
Знакомый
колхозник видел в лесу волка (-, медведя)
·
Старик
присел отдохнуть на пенек (+)
·
Звук,
который услышал старик, слышался с опушки (+)
·
Медведь
сидел на дереве (-, под деревом)
·
Старик
убил медведя (-).

Повторное чтение
1) 1
часть  (читает Кочурова Маша)
Вопросы
после прочтения 1 части:
Ребята,
вы догадались кто такой медвежатник? (Охотник,на медведей)
-
Любил ли старик музыку?
- На
чем играл старый медвежатник?
-
Что сказал ему колхозник?
2)
Чтение цепочкой 2 часть
Вопросы
после прочтения 2 части:
-
Зачем медвежатник пошел в лес?
-
Что услышал охотник в лесу?
- И
на что был похож этот звук?
-
Найди в тексте описание, прочитайте (дети ищут и находят)
3) 3
часть чтение эстафетой
Вопросы
после прочтения 3 части:
-
Что же увидел охотник на опушке?
-
Как оценил охотник пение щепки? (хорошо поет щепка)
-
Рассмотрите иллюстрацию на стр 144 (дети рассматривают)
-
Кого вы видите? Что он делает?
-
Найдите в тексте отрывок, который соответствует этой картинке.
-
Сравните, как слушали музыку старик и медведь
-
Найдите в тексте эти строки (в 3 части), прочтите мне их.
4) Чтение
4 части по ролям.  Автор- Курносенко
Данил
Мужик
– Келлер Илья
Колхозник
- Меньших Роман
Струна-
Волкова Ксения
3.Работа
с текстом после чтения

Анализ рассказа
Беседа
по вопросам учебника на странице 145.
VI.
 Подведение итогов урока.
1.
Работа
с пословицей.
Красив
тот, кто красиво поступает.
- К
какому герою рассказа может подойти эта пословица? (слушаю ответы детей)
–Да,
старик поступил красиво. От встречи с такими красивыми душой людьми у нас
возникает святое чувство любви к природе, нам хочется совершать добрые
поступки.
- А
что бы вы взяли для себя из этого рассказа? Выберите утверждения на доске.
1. Животных
будем беречь!
2. Относиться
к природе бережно!
3. Приумножать
запасы природы!
2.
Оценивание работы учащихся на уроке
VII.
Рефлексия.
-Ребята,
вернемся к высказыванию на доске…..
 «Душу
и сердце в работу вложи, каждой секундой в труде дорожи»
-Как
вы думаете, решили мы с вами поставленные задачи на сегодняшнем уроке?
-Да,
решили, мы дорожили каждой минутой на уроке! Активно работали, старались давать
полные грамотные ответы на поставленный вопрос учителя.
-Чему
учились на уроке?
-Что
нового узнали?
Приём
«Светофор».
Учащимся необходимо оценить свою деятельность на уроке в соответствии с цветом
сигнала светофора: зелёный –всё понятно, жёлтый – есть затруднения, красный –
много непонятного.
VIII.
Домашнее задание
Выразительно
прочитать рассказ,  подготовить пересказ одной из частей текста.

file_name: Конспект урока по литературному чтению.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Знакомство с писателем ( Баранов

alt: И на что был похож этот звук? -

alt: Что нового узнали? Приём «Светофор»

title: Урока по литературному чтению "В.В. Бианки «Музыкант»"


extracted_text:
Разработка классного
часа
в 4 «Д» классе на тему:
 « 2 апреля –
Международный день детской книги»

Составила и провела учитель нач.классов
Тимофеева И.Н.
Г Ангрен 21 школа

Разработка классного часа на тему:
« 2 апреля – Международный день детской книги»
Цели:
1.       Прививать
любовь к детской литературе.
2.       Прививать
учащимся бережное отношение к книгам.
3.       Развивать
творческие способности через книгу.
4.       Научить
учащихся связывать жизнь и прочитанное в книгах.
5.       Привлечь
внимание детей к литературе.

Ход классного часа
1.
Организационный момент.  Дорогие
учащиеся, сегодня наш классный час посвящён празднованию детской книги.
Поприветствуйте друг друга. Мы начинаем!
2.
Основная часть.  История
возникновения детской книги.
Ежегодно 2 апреля, в день рождения великого сказочника
из Дании Ганса Христиана Андерсена,
весь мир празднует Международный день детской книги. Отсчёт празднования
начался с 1967 года по инициативе и решению Международного совета по детской
книге.

В этот день организаторы мероприятия
пропагандируют непреходящую роль детской книги в формировании духовного и
интеллектуального облика новых поколений Земли.
Детская литература появилась сравнительно
недавно. До середины 17 века детям в основном рассказывали сказки устно. А в 18
веке дети уже читали такие знаменитые произведения, как «Робинзон Крузо» и
«Путешествия Гулливера». И только в 19 веке они смогли читать специально для
них написанные произведения, среди которых сказки братьев Гримм и
Г.Х.Андерсена, который внёс свой весомый  вклад в создание детской книги.

Каждый год определяется тема праздника,
приглашается известный автор из страны – хозяйки, чтобы написать послание всем
детям планеты. А также приглашается известный художник для создания плаката к
этому празднику.

3.
Практическая часть. Учащиеся
читают стихотворения.

Книга – учитель

Книга –
наставница,
Книга – близкий товарищ и друг.
Ум, как ручей, высыхает и старится,
Если ты выпустишь книгу из рук.
Бедным считайте такое жилище,
Где вся забота – набить бы живот,
Где калорийная, вкусная пища
Пищу духовную не признает.
Книга – советчик,
Книга- разведчик,
Книга – активный борец и боец,
Книга – нетленная память и вечность.
Спутник планеты Земля, наконец…

Я сижу в библиотеке, полный смутными мечтами.
На меня же смотрят книги золотыми корешками,
И мне грезится: в тех книгах души авторов сокрыты;
Их страдания и чувства в тех листах печатных влиты.
Все, что жгло их и терзало, все их мысли и стремленья. -
Все живет бессмертной жизнью здесь во славу просвещенья.

Книга
Книга, как
птица,—
Может весь мир облететь.
Книга — царица —
Может сердцам повелеть.
Книга — богиня —
Чудо свершает порой.
Книга — рабыня —
Часто проходит сквозь строй.
Учащиеся
объясняют смысл пословиц:
·
Книга твой друг, без нее как без рук.
·
Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает.
·
Прочел хорошую книгу - встретился с другом.
·
Хорошая книга ярче звездочки светит.
·
Книгу читай, разуму набирай.
·
Будешь книжки читать, будешь все знать.
·
Знание - солнце, книга - окно.

Викторина
по сказкам:

1.
Кто первым в русских народных сказках справился с управлением
ступы не на дорогах, а в воздухе? (Баба-Яга)
2.
 Где живёт Баба-Яга? (Избушка на курьих ножках)
3.
 Как в сказках называют скатерть, которая сама накрывает на
стол? (Самобранка)
4.
Какое животное смогло стать невестой для Иван-царевича?
(Лягушка)
5.
Без чего  осталась Золушка на балу? (Без туфельки)
6.
 Кто сделал Буратино? (Папа Карло)
7.
 Откуда получилось старику выловить золотую рыбку? (Из моря)
8.
 Сколько голов было у Змея-Горыныча? (три)
9.
Кто является хозяйкой болот в сказках? (Кикимора)
10.  Сколько
раз старику надо было забросить невод в море? (3)
11.  От кого
первого ушёл колобок? (От бабушки)
12.  Самая
крохотная девочка в сказках? (Дюймовочка)
13.  Какое
яичко снесла курочка Ряба? (Золотое)
14.  Кто
сломал всю мебель трём медведям? (Девочка)
15.  Кто съел
Колобка? (Лиса)
16.   Кого
унесли Гуси-лебеди в сказке? (Мальчика)
17.  Кого
удалось спасти Дюймовочке? (Ласточку)
18.  Где
хранилась смерть Кощея Бессмертного? (В яйце)
19.  Во что
превратилась снегурочка в русской сказке? (В облачко)
20.  Кто
научил детей мыть за собой посуду? (Федора)
21.  Кто
рекомендует в сказке детям умываться и убираться? (Мойдодыр)
22.  Назовите
царя, имя которого одинаково с ингредиентом для супа? (Горох)
23.  Из какой
части женского наряда выливались озёра и высыпалась еда? (Из рукава)
24.  Ниф-ниф,
Наф-наф, Нуф-Нуф – кто это? (Поросята)
25.   Друзья
Лунтика, которые были гусеницами – кто это? (Вупсень и Пупсень)
26.  Кто
сыграл ключевую роль при вытягивании репки? (Мышка)
27.  Красавица
из сказки с голубыми волосами – это … (Мальвина)
28.   В
сказке о сером волке их было семеро. Кого? (Козлят)
29.  С
помощью какого цветка можно было исполнить любое желание? (Цветик-семицветик)

file_name: 2 апреля.docx

alt: Викторина по сказкам: 1.

intro: Учащиеся в ходе классного часа читали стихотворения, прослушали историю возникновения праздника детской книги, выполнили иллюстрации по героям сказок, ответили на вопросы викторины.

title: Разработка классного часа в 4 "Д" классе на тему: " 2 апреля - Международный день детской книги"


extracted_text:
Пальчиковые краски и работа с ними
Рисование - очень полезное занятие для развития ребенка.
Оно развивает образное мышление, мелкую моторику, помогает научиться различать
цвета. Вот только маленькому ребенку еще тяжело держать в руках карандаш или
кисть, да и перемазывается в краске он знатно. Для таких случаев и были
придуманы пальчиковые краски для детей.
Пальчиковые краски предназначены для рисования руками, а не
кисточкой. Ребенок просто обмакивает палец в краску (или даже измазывает всю
ладошку) и рисует им на бумаге или другом материале (некоторыми красками,
скажем, можно рисовать не только на бумаге или картоне, но и на стекле,
пластмассе и т.п.).
Естественно, хорошие пальчиковые краски для малышей должны
отвечать многим требованиям. Ведь ребенок может испачкаться, потянуть
измазанные краской руки в рот... Поэтому, покупая своему ребенку пальчиковые
краски, нужно убедиться, что:
•        они
безопасны и не содержат вредных компонентов — если вдруг даже ребенок попробует
их на вкус, с ним ничего не случится;
•        они
не образуют пятен и легко смываются с кожи рук, одежды и различных
поверхностей.
Также
стоит обратить внимание на консистенцию красок. Есть краски более жидкой
консистенции, а есть похожие на желе. Тут выбор за вами, однако, для детей помладше
лучше будет предпочесть желеобразные краски — они не будут капать и
растекаться. Хорошо, если в наборе с красками есть дополнительные аксессуары
(валики, трафареты, губки, фартук для защиты одежды).
Пальчиковые краски своими руками
Обычно продающиеся в магазинах пальчиковые краски
предназначены для детей старше двух лет. Но что делать, если ваш ребенок
проявляет тягу к рисованию в более нежном возрасте? Не подавлять же его
творческие порывы. Может быть, реально сделать пальчиковые краски для своего ребенка
самостоятельно?
Для детей помладше можно сделать пальчиковые краски из
йогурта. Для их приготовления вам нужно взять детский йогурт без добавок и
пищевой краситель. Разлейте йогурт по емкостям для красок (можно, скажем, взять
баночки от детского питания), подкрасьте жидким или гелевым пищевым красителем
и размешайте, пока масса не станет однородной. Можно использовать натуральные
красители: сок моркови, свеклы, краснокочанной капусты. Но понятно, что цвет
будет не особо интенсивным.
Для детей постарше (год-полтора) можно сделать пальчиковые
краски на основе муки. Их приготовление потребует больше времени и
ингредиентов, но зато они подходят для более длительного рисования, чем
йогуртовые. Нужно смешать при помощи блендера или миксера 0,5 кг муки, 5 ст.л.
соли, 2 ст.л. растительного масла и воду (количество воды должно быть таким,
чтобы получившаяся масса имела консистенцию густой сметаны). Затем разлейте
краски по баночкам и подкрасьте пищевым красителем.
Можно также сделать крахмальные пальчиковые краски,
напоминающие клейстер. Они подходят для детей постарше, которые уже не пытаются
тянуть все в рот. Для их приготовления смешайте 0,5 ст. крахмала с таким же
количеством холодной воды до однородности. Не переставая помешивать, постепенно
влейте в массу литр кипятка. Все так же помешивая без остановки, всыпьте в
смесь 0,5 ст. талька. Когда масса остынет, добавьте 1,5 ст. стружки из детского
мыла. Тщательно перемешайте, разлейте по емкостям, добавьте краситель и
поставьте ненадолго в холодильник.
Хранить самодельные пальчиковые краски нужно, ясное дело, в
холодильнике. Перед рисованием достать их нужно заранее, чтобы они успели
нагреться до комнатной температуры. Обычно срок хранения составляет 1-2 недели,
но если есть какие-то подозрения насчет качества красок, лучше вылить их и
сделать новые. А если ребенок очень уж активно пробует краски на вкус, не стоит
хранить их дольше 1-2 дней, просто делайте их понемногу.
Пальчиковые краски (хоть купленные, хоть собственного
приготовления) — незаменимая вещь для раннего развития ребенка. Не лишайте
вашего малыша радости творчества! «Каждый ребёнок – художник. Трудность в том,
чтобы остаться художником, выйдя из детского возраста» (Пабло Пикассо)
Развитие творческого потенциала личности должно
осуществляться с раннего детства, когда ребёнок под руководством взрослых
начинает овладевать различными видами деятельности, в том числе и
художественной. Большие возможности в развитии творчества заключает в себе
изобразительная деятельность и, прежде всего рисование. Современные
психолого-педагогические исследования показывают, что рисование является важным
средством эстетического воспитания: оно позволяет детям выразить своё
представление об окружающем мире, развивает фантазию, воображение, даёт
возможность закрепить знание о цвете, форме. В процессе рисования у ребёнка
совершенствуется наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические
эмоции, художественный вкус, творческие способности, умение доступными
средствами самостоятельно создавать красивое. Нетрадиционное рисование имеет
огромное значение в формировании личности ребенка. От рисования ребенок
получает лишь пользу. Особенно важна связь рисования с мышлением ребёнка. При
этом в работу включаются зрительные, двигательные, мускульно-осязаемые
анализаторы. Кроме того, рисование развивает интеллектуальные способности
детей, память, внимание, мелкую моторику, учит ребенка думать и анализировать,
соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать. Для умственного развития детей
имеет большое значение постепенное расширение запаса знаний. Опыт работы
свидетельствует, чтобы привить любовь к изобразительному искусству, вызвать
интерес к рисованию, начиная с младшего дошкольного возраста, надо использовать
нетрадиционные способы изображения рисование пальчиками, ладошками, рисование
тычками из поролона, ватными палочками, печатание листьями, картофелем,
морковкой, кляксография с трубочкой, восковые мелки + акварель, оттиск смятой
бумагой, рисование поролоном. Каждый из этих методов – это маленькая игра,
которая доставляет детям радость, положительные эмоции. Эмоции, как известно, -
это и процесс, и результат практической деятельности, прежде всего
художественного творчества. По эмоциям можно судить о том, что в данный момент
радует, интересует, повергает в уныние, волнует ребёнка, что характеризует его
сущность, характер, индивидуальность. Научившись выражать свои чувства на
бумаге, ребёнок начинает лучше понимать чувства других, учится преодолевать
робость, страх перед рисованием, перед тем, что ничего не получится. Он уверен,
что получится, и получится красиво. Овладение различными материалами, способами
работы с ними, понимание их выразительности позволяет детям более эффективно
использовать их при отражении в рисунках своих впечатлений от окружающей жизни.
Для того, чтобы во время рисования усилить воображение, способствовать
художественному замыслу и развитию художественных способностей, можно
использовать детскую литературу, музыкальное сопровождение, фольклорный и
игровой материал. Это позволит сделать рисование доступными, содержательными и
познавательными.

file_name: Пальчиковые краски и работа с ними.docx

alt: Пальчиковые краски и работа с ними

title: Консультация для родителей "Пальчиковые краски и работа с ними"


extracted_text:
Работа по
преемственности в МБОУ СОШ №2
на
ступенях дошкольного и начального общего  образования
 «Школьное
обучение никогда не
начинается с
пустого места, а всегда
опирается на
определённую стадию
развития,
 проделанную ребёнком».
Л. С.
Выготский
       Все
образовательные учреждения перешли на новый образовательный стандарт:
дошкольники на ФГТ, школьники – на ФГОС.
       Ведущие
принципы ФГОС – принципы преемственности и развития. Преемственность является
двусторонним процессом, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется
самоценность ребенка и формируются его фундаментальные личностные качества – те
достижения, которые служат основой для успешного обучения в школе.
Наша школа
 работает по вопросам преемственности более 10 лет.
   В национальной
образовательной инициативе «Наша новая школа» ключевым стратегическим
приоритетом непрерывного образования при осуществлении преемственности
обозначено – формирование умения учиться. Решение этой задачи возможно только
 при условии обеспечения преемственности детского сада и школы, где
детский сад на этапе дошкольного возраста осуществляет личностное, физическое и
интеллектуальное развитие ребенка, а также формирует предпосылки учебной
деятельности, которые станут фундаментом для формирования у младших школьников
универсальных учебных действий, необходимых для овладения ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Сейчас все
образовательные учреждения перешли на новый образовательный стандарт:
дошкольники на ФГТ, школьники – на ФГОС.
Ведущие принципы
ФГОС – принципы преемственности и развития. Преемственность является
двусторонним процессом, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется
самоценность ребенка и формируются его фундаментальные личностные качества – те
достижения, которые служат основой для успешного обучения в школе.
Наша школа
 работает по вопросам преемственности более 10 лет.
Работая в данном
направлении, мы столкнулись со сложностями; такими как:
- формирование и
развитие образования в каждом звене осуществляется без достаточной опоры на
предшествующее образование и без учета дальнейших перспектив;
- имеется
несогласованность между «входными» и «выходными» требованиями детского сада и
школы;
- несовершенна
существующая система диагностики при переходе  с одного образовательного
уровня на другой;
- недостаточно
соблюдается психологическая преемственность
- отсутствуют
единство в  программах обучения и воспитания
 Учитывая это,
мы определили основную цель нашей работы:
выработать единую линию развития ребенка на этапах дошкольного и начального
школьного образования, выработать систему  в работе по
преемственности, направленную на успешную адаптацию ребенка к школе.
Задачи:
1. Организовать работу по обеспечению преемственности без
нарушения преемственных связей в целях и задачах, содержании и методах, формах
организации обучения и воспитания, уделяя должное внимание ФГТ и ФГОС.
2. Определить основные аспекты взаимодействия обучения и
воспитания на разных ступенях развития личности.
На начальном этапе
мы рассмотрели управленческий и структурно – организационный аспект преемственности: отработали
нормативно – правовую базу: школьный Устав, заключили договора о сотрудничестве
на основе нормативно – правовых документов,   определили круг работников,
занимающихся данной проблемой.

       На совместном
круглом столе определили целевой аспект преемственности, согласовали  цели
и задачи воспитания и обучения на разных ступенях развития, выработали
 общие требования к воспитанию и определили  основные направления
работы по преемственности, которые  определились следующим образом:
административный, методический, оздоровительный, психологический, досуговый
блоки, а также блок дополнительных услуг.

Блоки

Ответственные

Основные
  мероприятия

Администра-тивный
   блок

Директор школы,
  заведующая ДОУ

1. Совместные
  административные совещания, круглые столы
2. Комплектование
  первых классов. Организация групп для подготовки к школе
3. Общее
  родительское собрание

Методический
  блок

Завучи по УВР,
  зам. зав по УВР

1. Совместные
  педагогические советы, семинары, консилиумы
2. Взаимопосещение
  открытых занятий
3. Работа
   творческих групп
4.Проведение
  предметно- педагогических недель.
5. Анкетирование,
  тестирование.
6. Мониторинги
  усвоения учебной программы.
7.Дни
  открытых дверей для родителей и будущих первоклассников.
8. Родительские
  собрания, консультации для родителей
9.Оформление
  уголков в д/садах «Вас приглашает школа»
10. Информационные
  бюллетени для родителей

Оздоровитель-ный
  блок.

Старшая медсестра
  ДОУ,  врач, медсе-стра школы, учитель физкультуры.

1. Семинары-
  практикумы.
2.Проведение
  оздоровительных, закаливающих, профилактических мероприятий
3. Проведение дней
  здоровья
4. Работа с
  родителями.
5. Мониторинг
  здоровья воспитанников

Психологичес-кий
  блок.

Психологи,
  педагог- социолог.

1.Диагностическая
  и исследовательская деятельность психологов ДОУ и школы
2. Анализ
  психологической готовности детей к школе на основе исследований.
2.Психолого-педагогические
  семинары
3.Тренинги.
4.Консультации для
  педагогов и родителей
5.Уроки общения.

Блок досуговой
  деятельности

Музыкальные
  руководители и педагоги организаторы

1.Организационные
  экскурсии в школу, на пришкольный участок, в школьную библиотеку.
2.Конкурсы,
  викторины, выставки детских работ.
3.Театрализованные
  представления.
4. Праздники
5.Сбор информации
  о детях, посещающих кружки

Блок
  дополни-тельных услуг.

Руководители кружков.

1. Кружки,
  факультативы
2. Творческие
  отчеты

   В
начале своей деятельности данная работа осуществлялась значительно легче, так
как дети одного из  дошкольных учреждений микрорайона почти полным
составом прибывали для обучения в школу.
В настоящее время
родители выбирают школы не только своего микрорайона и детские сады вынуждены
взаимодействовать с большим количеством школ, что создает определенные трудности
в организации работы и планировании. Поэтому основное внимание мы уделяем психологическому аспекту преемственности, совершенствуя формы организации учебно-воспитательного процесса и
методы обучения в детском саду и школе с учетом возрастных
особенностей. При проведении уроков превалируют игровые формы обучения, большое
внимание уделяется сочетанию интеллектуальных, двигательных и эмоциональных
нагрузок. У детей снижены учебные возможности, работоспособность, повышена
утомляемость, в результате чего они испытывают чрезмерное напряжение ведущих
функциональных систем. Все это резко снижает адаптационные возможности
организма, затрудняет процесс и особенности функциональной
адаптации. Организуются праздники при активном участии родителей. Проводим
совместные мероприятия учащихся начальной школы с подготовительными группами
детских садов, экскурсии «Вас приглашает школа № 2», открытые занятия и уроки.
В  школе
выработался следующий алгоритм работы по преемственности:

1.
  Сбор информации о
  подготовке первоклассников к школьному обучению в ходе комплексного
  психолого-медико- педагогического экспресс – наблюдения:
  - первичная адаптация (психолог)
  -обследование учащихся (психолог,
  логопед, тифлопедагог, врач)
 - посещение уроков, мероприятий
  занятий (завучи)
 Создание групп по подготовке к школе
  на базе д/сада или школы

1-2 недели
  сентября
сентябрь- октябрь
октябрь-ноябрь
сентябрь

2.
  Проведение круглого
  стола по первичной адаптации «Наши первоклассники» (внутришкольный)

сентябрь

3.
  Проведение
  педконсилиума «Готовность учащихся 1-х классов к обучению, их адаптация»

ноябрь

4.
  Планирование
  коллективных и дифференцированно – индувидуальных формы работы с педагогами,
  детьми и родителями.
Корректировка совместных планов по
  сотрудничеству.
Проведение родительских собраний

ноябрь

5.
  Организация
   контрольных мероприятий по преодолению возникших  проблем
- взаимопосещение занятий
-семинары по коррекционной работе с
  учащимися
- подведение итогов по результатам работы
  и выполнению рекомендаций за триместр.
- отчеты и подведение итогов работы на
  административном совете.

   ноябрь- май

При организации
работы с первоклассниками на начальном этапе  четко распределены функции
всех участников экспресс - наблюдения
Завуч –  определяет
исходный уровень педагогической   готовности к школе.
      Психолог –
определяет уровень психологической готовности к обучению в школе, обращая
внимание на особенности поведения, общения, привычки и интересы, исследует
основные виды деятельности, интеллектуальное развитие, организует анкетирование
родителей.
Учитель составляет
общее впечатление о ребенке, определяет сформированность учебных навыков,
характеризует эмоционально-поведенческие особенности.
       Участники
обсуждают вопросы готовности первоклассников к обучению в школе по  итогам
проведенной работы, высвечиваются проблемы,  возникшие в период адаптации,
вырабатывается стратегия сопровождения для каждого учащегося в зависимости от
тех затруднений, с которыми он сталкивается.

 Выявленные педагогами –
психологами причины дезадаптации служат основой для планирования
совершенствования дальнейшей работы по разработке содержательной и
организационной преемственности.
В ДОУ № 9, №11
педагоги и администрация активно занимаются проектной деятельностью, что
соответствует требованиям ФГТ и ФГОС в отношении преемственности и играет
большую роль в успешном обучении в школе и адаптации на 1 ступени обучения.
       Основными
задачами совместной деятельности администрации, педагогов и
социально-психологической службы являются:    повышение мотивации
педагогов к овладению  и  поиску средств профилактики школьной
дезаптации, разработка системы контроля за успешностью процесса адаптации
 учащихся и  эффективностью системы  профилактических
мероприятий.
 Мы понимаем
всю ответственность периода адаптации первоклассников к школе и не можем
относиться к вопросам преемственности формально.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Преемственность школа-детский сад.docx

alt: Работа по преемственности в МБОУ

intro:
Школа работает в данном направлении более 10 лет. Мы столкнулись  со сложностями :
формирование и развитие образования в каждом звене осуществляется без опоры на предшествующее образование4
-несогласованность между "входными" и Выходными требованиями школы и детского сада;
-несовершенной системой диагностики"
-отсутствие единства в программах обучения и воспитания.
Учитывая это, мы определили основную цель нашей работы: выбрать единую линию развития ребёнка на этапах дошкольного и начального образования..

tags: Преемственность  воспитания и развития детскийсад-школа