extracted_text:
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Система
планируемых результатов личностных, метапредметных и предметных в
соответствии с требованиями стандарта представляет комплекс взаимосвязанных
учебно-познавательных и учебно-практических задач, выполнение которых требует
от учащихся овладения системой учебных действий и опорным учебным материалом.

Личностные
результаты:
·
наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом
ресурсе развития личности, государства, общества;
·
понимание роли информационных процессов в современном мире;
·
владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой
информации;
·
ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических
аспектов ее распространения;
·
развитие чувства личной ответственности за качество окружающей
информационной среды;
·
способность увязать учебное содержание с собственным жизненным
опытом, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях
развития информационного общества;
·
готовность к повышению своего образовательного уровня и
продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;
·
способность и готовность к общению и сотрудничеству со
сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной,
учебно-исследовательской, творческой деятельности;
·
способность и готовность к принятию ценностей здорового образа
жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических
условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.

Метапредметные
результаты:
·
владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель»,
«алгоритм», «исполнитель» и др.;
·
владение информационно-логическими умениями:  определять понятия,
создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
·
владение умениями самостоятельно планировать пути достижения
целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных
условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи;
·
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
·
владение основными универсальными умениями информационного
характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой
информации, применение методов информационного поиска; структурирование и
визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
·
владение информационным моделированием как основным методом
приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в
пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить
разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать»
таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать
информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму
представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять
адекватность модели объекту и цели моделирования;
·
ИКТ-компетентность – широкий спектр умений и навыков использования
средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения,
преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного
информационного пространства (обращение с устройствами ИКТ; фиксация
изображений и звуков; создание письменных сообщений; создание графических
объектов; создание музыкальных и звуковых сообщений; создание, восприятие и
использование гипермедиасообщений; коммуникация и социальное взаимодействие;
поиск и организация хранения информации; анализ информации).

Предметные
результаты:
включают в себя: освоенные
обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной
предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных
и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений
о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами. В соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом общего образования основные
предметные результаты изучения информатики в основной школе отражают:
·
формирование информационной и алгоритмической культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;

·
формирование представления об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель – и их свойствах;
·
развитие алгоритмического мышления, необходимого для
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить
и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об
алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с
одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами —
линейной, условной и циклической;
·
формирование умений формализации и структурирования информации,
умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки данных;
·
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения
соблюдать нормы информационной этики и права.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Раздел 1. Информация и информационные
процессы   –9 ч.
   Информация. Информационный процесс. Субъективные характеристики
информации, зависящие от личности получателя информации и обстоятельств
получения информации: важность, своевременность, достоверность, актуальность и
т.п.
Представление информации. Формы представления информации. Язык как
способ представления информации: естественные и формальные языки. Алфавит,
мощность алфавита.
Кодирование информации. Универсальность дискретного (цифрового, в
том числе двоичного) кодирования.  Двоичный алфавит. Двоичный код. Разрядность
двоичного кода. Связь длины (разрядности) двоичного кода и количества кодовых
комбинаций.
Размер (длина) сообщения как мера количества содержащейся в нём
информации. Достоинства и недостатки такого подхода. Другие подходы к измерению
количества информации. Единицы измерения количества информации.
Основные виды информационных процессов: хранение, передача и
обработка информации. Примеры информационных процессов в системах различной
природы; их роль в современном мире.
Хранение информации. Носители  информации (бумажные, магнитные,
оптические, флэш-память). Качественные и количественные характеристики
современных носителей информации: объем информации, хранящейся на носителе;
скорости записи и чтения информации. Хранилища информации. Сетевое хранение
информации.
Передача информации. Источник, информационный канал, приёмник
информации.
Обработка информации. Обработка, связанная с получением новой
информации.  Обработка, связанная с изменением формы, но не изменяющая
содержание информации. Поиск информации. Ученик научится:

декодировать
     и кодировать информацию при заданных правилах кодирования;
оперировать
     единицами измерения количества информации;
оценивать
     количественные параметры информационных объектов и процессов (объём
     памяти, необходимый для хранения информации; время передачи информации и
     др.);
записывать в
     двоичной системе целые числа от 0 до 256;
перекодировать
     информацию из одной пространственно-графической или знаково-символической
     формы в другую, в том числе использовать графическое представление
     (визуализацию) числовой информации;
составлять
     запросы для поиска информации в Интернете;

Ученик
получит возможность:

углубить и
     развить представления о современной научной картине мира, об информации
     как одном из основных понятий современной науки, об информационных
     процессах и их роли в современном мире;
научиться
     определять мощность алфавита, используемого для записи сообщения;
научиться
     оценивать информационный объём сообщения, записанного символами
     произвольного алфавита
познакомиться
     с тем, как информация представляется в компьютере, в том числе с двоичным
     кодированием текстов, графических изображений, звука;
научиться
     оценивать возможное количество результатов поиска информации в Интернете,
     полученных по тем или иным запросам.
познакомиться
     с подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности
     источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты
     времени и т. п.);

Раздел 2. Компьютер
как универсальное устройство обработки информации.– 7 ч.
Общее описание компьютера.
Программный принцип работы компьютера.
Основные компоненты
персонального компьютера (процессор, оперативная и долговременная память,
устройства ввода и вывода информации), их функции и основные характеристики (по
состоянию на текущий период времени).
Состав и функции программного
обеспечения: системное программное обеспечение, прикладное программное
обеспечение, системы программирования. Компьютерные вирусы. Антивирусная
профилактика.
Правовые нормы использования
программного обеспечения.
Файл. Типы файлов. Каталог
(директория). Файловая система.
Графический пользовательский
интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые окна, меню). Оперирование
компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме: создание,
именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств.
Архивирование и разархивирование.
Гигиенические, эргономические
и технические условия безопасной эксплуатации компьютера.: моделирование –
разработка алгоритма – запись программы  – компьютерный эксперимент. Решение
задач по разработке и выполнению программ в выбранной среде программирования.
Ученик
научится:

называть функции и характеристики основных
     устройств компьютера;
описывать виды и состав программного обеспечения
     современных компьютеров;
подбирать программное обеспечение,
     соответствующее решаемой задаче;
оперировать объектами файловой системы;

Ученик
получит возможность:

научиться систематизировать знания о принципах
     организации файловой системы, основных возможностях графического
     интерфейса и правилах организации индивидуального информационного
     пространства;
научиться систематизировать знания о назначении и
     функциях программного обеспечения компьютера; приобрести опыт решения
     задач из разных сфер человеческой деятельности с применение средств
     информационных технологий;
закрепить представления о требованиях техники
     безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со
     средствами информационных и коммуникационных технологий;

Раздел 3. Обработка
графической информации – 4 ч.
Формирование изображения на экране монитора.  Компьютерное
представление цвета.  Компьютерная графика (растровая, векторная).  Интерфейс
графических редакторов.  Форматы графических файлов.
Ученик
научится:

применять простейший графический редактор для
     создания и редактирования простых рисунков.

Ученик
получит возможность:

видоизменять готовые
     графические изображения с помощью средств графического редактора;
научиться создавать сложные
     графические объекты с повторяющимися и /или преобразованными фрагментами.

Раздел 4. Обработка
текстовой информации – 9 ч.

Текстовые документы и их структурные единицы (раздел, абзац, строка, слово,
символ). Технологии создания текстовых документов. Создание, редактирование и
форматирование текстовых документов на компьютере Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, диаграмм, формул и  графических
объектов. Гипертекст. Создание ссылок: сноски, оглавления, предметные
указатели. Коллективная работа над документом. Примечания. Запись и выделение
изменений. Форматирование страниц документа. Ориентация, размеры страницы,
величина полей. Нумерация страниц. Колонтитулы. Сохранение документа в
различных  текстовых форматах.
Инструменты
распознавания текстов и компьютерного перевода.
Компьютерное
представление текстовой информации. Кодовые таблицы. Американский стандартный
код для обмена информацией, примеры кодирования букв национальных алфавитов.
Представление о стандарте Юникод.
Ученик
научится:

применять основные правила создания текстовых
     документов;
использовать средства автоматизации
     информационной деятельности при создании текстовых документов;
применять текстовый редактор для набора,
     редактирования и форматирования простейших текстов на русском и
     иностранном языках;
выделять, перемещать и удалять фрагменты текста;
     создавать тексты с повторяющимися фрагментами;
использовать простые способы форматирования
     (выделение жирным шрифтом, курсивом, изменение величины шрифта) текстов;
создавать и форматировать списки;
создавать формулы;
создавать, форматировать и заполнять данными
     таблицы;

Ученик
получит возможность:

создавать объемные текстовые документы,
     включающие списки, таблицы, формулы, рисунки;
осуществлять орфографический контроль в текстовом
     документе с помощью средств текстового процессора;
оформлять текст в соответствии с заданными
     требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию
     текста.

Раздел 5. Мультимедиа
– 6 ч.
Понятие технологии мультимедиа
и области её применения. Звук и видео как составляющие мультимедиа.
Компьютерные презентации. Дизайн презентации и макеты слайдов.
Звуки и видео изображения.
Композиция и монтаж.
Возможность дискретного представления мультимедийных данных
Ученик
научится:

использовать основные приѐмы создания
     презентаций в редакторах презентаций;
создавать презентации с графическими и звуковыми
     объектами;
создавать интерактивные презентации с
     управляющими кнопками, гиперссылками;

Ученик
получит возможность:

научиться создавать на
     заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой
     содержат тексты, звуки, графические изображения;
демонстрировать презентацию на
     экране компьютера или с помощью проектора.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема

Количество часов

Характеристика основных видов
   деятельности

1.

Информация и информационные процессы

9

Аналитическая деятельность:
•          оценивать информацию с позиции её свойств (актуальность,
  достоверность, полнота и пр.);
•          приводить примеры кодирования с использованием
  различных алфавитов, встречаются в жизни;
•          классифицировать информационные процессы по принятому
  основанию;
•           выделять информационную составляющую процессов в биологических,
  технических и социальных системах;
•          анализировать отношения в живой природе, технических
  и социальных (школа, семья и пр.) системах с позиций управления.
Практическая деятельность:
•           кодировать и декодировать сообщения по известным
  правилам кодирования;
•           определять количество различных символов, которые
  могут быть закодированы с помощью двоичного кода фиксированной длины
  (разрядности);
•           определять разрядность двоичного кода, необходимого
  для кодирования всех символов алфавита заданной мощности;
•          оперировать с единицами измерения количества
  информации (бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт);
•          оценивать числовые параметры информационных процессов
  (объём памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи
  информации, пропускную способность выбранного канала и пр.).

2.

Компьютер как универсальное устройство
  обработки информации.

7

Аналитическая деятельность:
•           анализировать компьютер с точки зрения единства
  программных и аппаратных средств;
•           анализировать устройства компьютера с точки зрения
  организации процедур ввода, хранения, обработки, вывода и передачи
  информации;
•           определять программные и аппаратные средства,
  необходимые для осуществления информационных процессов при решении задач;
•           анализировать информацию (сигналы о готовности и
  неполадке) при включении компьютера;
•           определять основные характеристики операционной
  системы;
•           планировать собственное информационное пространство.
Практическая деятельность:
•          получать информацию о характеристиках компьютера;
•           оценивать числовые параметры информационных
  процессов (объём памяти, необходимой для хранения информации; скорость
  передачи информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);
•           выполнять основные операции с файлами и папками;
•           оперировать компьютерными информационными объектами
  в наглядно-графической форме;
•           оценивать размеры файлов, подготовленных с
  использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал
  времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
•          использовать программы-архиваторы;
•          осуществлять защиту информации от компьютерных
  вирусов  помощью антивирусных программ.

3.

Обработка графической информации

4

Аналитическая
  деятельность:
·
  анализировать
  пользовательский интерфейс используемого программного средства;
·
  определять
  условия и возможности применения программного средства для решения типовых
  задач;
·
  выявлять
  общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных для решения
  одного класса задач.
Практическая
  деятельность:
·
  определять
  код цвета в палитре RGB в графическом редакторе;
·
  создавать
  и редактировать  изображения с помощью инструментов  растрового графического
  редактора;
·
  создавать
  и редактировать    изображения с помощью инструментов  векторного
  графического редактора.

4.

Обработка текстовой информации

9

Аналитическая
  деятельность:
·
  анализировать
  пользовательский интерфейс используемого программного средства;
·
  определять
  условия и возможности применения программного средства для решения типовых
  задач;
·
  выявлять
  общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных для решения
  одного класса задач.
Практическая
  деятельность:
·
  создавать
  небольшие текстовые документы посредством квалифицированного клавиатурного
  письма с использованием базовых средств текстовых редакторов;
·
  форматировать
  текстовые документы (установка параметров страницы  документа; форматирование
  символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц).
·
  вставлять
  в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
·
  выполнять
  коллективное создание текстового документа;
·
  создавать
  гипертекстовые документы;
·
  выполнять
  кодирование и декодирование текстовой информации, используя кодовые таблицы (Юникода,
  КОИ-8Р, Windows 1251);
·
  использовать
  ссылки и цитирование источников при создании на их основе собственных
  информационных объектов.

5.

Мультимедиа

6

Аналитическая деятельность:
•           анализировать пользовательский интерфейс
  используемого программного средства;
•           определять условия и возможности применения
  программного средства для решения типовых задач;
•          выявлять общее и отличия в разных программных продуктах,
  предназначенных для решения одного класса задач.
Практическая деятельность:
•           создавать презентации с использованием готовых
  шаблонов;
•           записывать звуковые файлы  с различным качеством
  звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).

Итого:

35

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: ИКТ-компетентность – широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного…

alt: Ученик получит возможность: создавать объемные текстовые документы, включающие списки, таблицы, формулы, рисунки; осуществлять орфографический контроль в текстовом документе с помощью средств текстового процессора; оформлять текст…

alt: Обработка графической информации4

alt: Обработка текстовой информации 9

title: Рабочая программа по информатике 35 ч.


extracted_text:
Сценарий конкурсной
программы «Мисс Весна-2019»
Задачи конкурса:
1.     воспитания основ эстетической культуры;
2.     поддержка и развитие непрофессионального
творчества учащихся;
3.     развитие у конкурсанток артистизма, умение
держаться на сцене;
4.     общаться со зрительской аудиторией;
5.     стимуляции развития личности.
Ведущий : Добрый
день!Мы рады видеть
ваши улыбающиеся лица в этом зале.
Сейчас на дворе весна. Она ассоциируется у
нас с такими словами как любовь, очарование, жизнь, красота.
Ах, девочки, вы красота, и праздник,
И героини юношеских снов!
С рожденья в дочерях весны прекрасной
Надежда, Вера и любовь!
Сверкают росы, тают облака,
Приходит новый день обыкновенно
И светится вселенная, пока
Свет девушки расплескан по вселенной
 И не удивительно, что именно в эту пору мы
решили провести наш праздник «Мисс
Весна - 2019».

Участницы нашего конкурса, как весенние
цветы: такие же прекрасные, нежные, чувственные.
 Их красота очаровывает нас. А кто не любит
красоту. Красота спасет мир!
 И так, встречайте, наши конкурсантки.
Конкурс «Визитка»

*Вот выходит номер раз.
Блеск ее прекрасных глаз
Прямо в сердце направляет
И влюбляться заставляет. Встречайте 1 участницу конкурса ….визитка.

. Номер два – мадам, что надо!
И вся публика ей рада.
Ей похлопаем в ладоши
У нее видок хороший. Бурные аплодисменты ……….визитка.
.

Вот выходит к нам на сцену,
Зная точно себе цену,-
Номер третий, деловая
И девчонка – вот такая! Встречайте …….визитка.
…

Вот уже номер четыре
Улыбается все шире
И смеется и хохочет
Тоже мисс быть первой хочет! Аплодисменты …….визитка.
…

Можно разум потерять
В зал выходит номер пять.
Как шагает, как глядит,
Всех сегодня покорит. Встречайте …….визитка.
..

 Итак, все участницы на сцене - прошу
садиться. Сегодня нам с вами предстоит выбрать только одну участницу, которой
будет присвоено звание «Мисс Весна - 2019». А оценивать мастерство наших
конкурсанток будет компетентное жюри в составе:
1.

А мы начинаем испытывать
наших конкурсанток. Конкурс - №1
разминканазывается «Василиса Премудрая". Мы будем задавать вопросы, а вы если
знаете ответ на вопрос, то должны поднять руку со своим номером.
1.     Птица, первая прилетающая
к нам весной (грач галка ).
2.     Чувство меры, умение
вести себя в обществе (такт).
3.     Участок земли под овощами
(огород).
4.     Женское платье без рукавов
(сарафан).
5.     Вода в газообразном
состоянии (пар).
6.     Мать отца или матери
(бабушка).
7.     Равносторонний
прямоугольник (квадрат).
8.     Перерыв между актами
спектакля, отделениями концерта (антракт).
9. У кого дитя без глаза?
(у 7 нянек)
10. Когда можно что-то отрезать? (когда 7 раз
отмеришь)
11. Чем горю не поможешь? (слезами)
12. Самый холодный океан. (Северный ледовитый)
13. Сколько лет двадцатилетнему человеку было 4
года назад? (16)
14. Какая из нот не нужна
для компота? (соль)
15. Можно ли принести воды в решете? (можно,
кусок льда).
16. Из какого полотна не сшить рубашку? (из
железнодорожного).

Ведущий 2: Каждая девушка это хозяйка. Итак, наш 2 конкурс №2  называется«Хозяюшка». Все мы знаем, что девочки, женщины,
мамы должны уметь прекрасно готовить и уметь успешно справляться с домашними
делами. Помните, отправляясь на бал к королю, мачехе велела Золушке разобрать
фасоль, чечевицу, горох и бобы. То же самое предстоит сделать и вам

 Ведущий 1: А пока наши участницы трудятся, Для
вас поёт ____________________-

Конкурс «Пантомима» №3
Вам предстоит создать образ известной
Леди, а нашими зрители  и жюри должны угадать его. Я сейчас раздам карточки с
именами известных дам, а вы должны посредством мимики и жестов изобразить их
вам будет помогать музыка
1) Золушка
2) Красная шапочка
3) Спящая красавица
4) Дюймовочка
5) Баба Яга
( Под музыку выходят героини)
Ведущий : Кем бы ни была женщина, она всегда
остается любительницей помодничать. Следующий
конкурс «Модельер» №4 . Здесь
будут учитываться умение преподнести себя и в выгодном свете представить свою
модель одежды, демонстрируя грациозную походку.
Из данного материала (газета, скотч) сделать костюм и продемонстрировать его.

Ведущий 1: Итак, а мы проведем игру со зрителями. Сейчас
я буду произносить названия различных продуктов, а вы отвечаете, какой продукт
я назвала.
Артишок (овощ) ; Чеддер (сыр) ; Сазан
(рыба) ; Фисташки (орехи);Хурма (фрукт); Баклажан (овощ); Бобы (овощ) ;
Брусника (ягода) ; Бычки (рыба, грибы); Буженина (мясо); Виноград (ягода) ;Квас
(напиток); Кефаль (рыба) ; Кольраби (овощ); Корица (пряность) ; Кумыс
(напиток);Петрушка (овощ); Арбуз (ягода); Редька (овощ) ; Клубника (ягода) ;
Пока конкурсантки выполняют задание
проведем викторину для зрителей.
1. Назовите цветы – символы 8 марта?
(мимоза, тюльпан)
2. Самая лучшая женщина на земле для любого человека? (мама)
3. Как одним словом назвать средства, с помощью которых из Бабы Яги можно
сделать Василису Прекрасную? (косметика)
4. Как обращаются к женщине во Франции? (мадам)
5. Как обращаются к женщине в Германии? (фрау)
6. Как обращаются к женщине в Италии? (синьора)
7. Назовите планету, название которой по-русски звучит как «Утренняя звезда»?
(Венера)
8. Назовите имя немецкой революционерки, придумавшей в 1910 году праздник
Международный женский день? (Клара Цеткин)
9. Как называют небольшую сумочку, в которой хранятся предметы, необходимые для
того, чтобы сделать макияж? (косметичка)

Ведущий : Пришло время смотреть шедевры модельного
искусства.
 ( Музыка)
Идет дефиле
костюмов

Ведущий : Самый необходимый аксессуар в дополнении к
образу – это, конечно же, сумочка. Вот и наш следующий конкурс называется «Дамская
сумочка».№5  Многие молодые люди ломают головы, а в чем тайна этого
аксессуара, ведь в нужный момент из него появляются совершенно несвойственные
предметы. Кстати, девушки порой сами не могут понять, откуда, в сумочке такой
клад и не, всегда, быстро находят что-то нужное.

Давайте узнаем, какие тайны скрывает
сумочка. Я даю вам таблицу с буквами. Среди них по горизонтали и вертикали
можно отыскать слова.
П О М А Д А Р
У Р Н И Т К И
Д У Х И Г Л А
Р Ч Е К Р Е М
А К Л Ю Ч И Л
З А К О Л К А
К О Л Ь Ц О К
За каждое угаданное слово конкурсантке присуждается 1 балл.
( Записывают слова) Буквы демонстрируют на
экране
А для вас
поёт____________________________________--

Ведущий : Как известно настоящая женщина может из
ничего сделать 3 вещи: прическу, скандал и бутерброд. У наших прекрасных
конкурсанток с прической все нормально, со скандалом я думаю тоже. А мы сейчас
проверим их умения в области кулинарии. Наш следующий конкурс называется «Кулинарный
поединок»№6.
Участницам конкурса предлагается сделать самый оригинальный бутерброд (из
цветной бумаги). Жюри оценивает качество, эстетический вид, способ подачи
блюда.

 Ведущий : Пока конкурсантки выполняют задание
проведем викторину для зрителей.
10. Что остается неподвижным при вдевании
нитки в иголку? (иголка)
11. Назовите родину картофеля? (Южная Америка)
12. Кто из великих мореплавателей завез картофель в Европу? (Христофор Колумб)
13. Кто из русских царей завез картофель в Россию? (Петр 1)
14. Какой ценный продукт получают из картофеля? (крахмал)
15. Какой овощ был самым распространенным до картофеля в России? (репа)
16. Назовите самую популярную детскую песню про картошку? («Антошка»)
17. Назовите самый известный русский безалкогольный напиток? (квас)
18. Назовите самое известное распространенное русское первое блюдо? (щи)
19. Назовите самый главный продукт, без которого на Руси не обходился ни прием
дорогого гостя, ни встреча молодых на свадьбе? Чем поздравляли мать, у которой
рождался ребёнок? Что брали с собой в дорогу? (хлеб)
20. Какой русский праздник не обходится без блинов? (Масленица)

 Ведущий Пришло время смотреть шедевры кулинарного  искусства.

Ведущий
Современная девушка обладает достаточными
знаниями парфюма, предметов гигиены, декоративной косметики. Поэтому следующий
наш конкурс называется «Определи предмет по запаху»№7. За каждый правильно отгаданный предмет
ставится по одному баллу. Участницам необходимо с закрытыми глазами определить
по запаху предложенный предмет:
 ( по 2 предмета)
1. Зубная паста.
2. Мыло хозяйственное.
3. Крем женский.
4. Пудра.
5. Губная помада.
6. Женская туалетная вода.
7. Мужская туалетная вода.
8. Шампунь.
9. Лак для волос.
10. Тушь для ресниц.
Ведущий: Многие девушки мечтают быть парикмахерами,
вот и наши конкурсантки сейчас ими и будут.
Объявляем конкурс «Прическа»№8 . Конкурсантки пригласите из зала по
одной девушки, которой вы будите делать прическу.(Приглашают). И чтобы жюри оценило ваши способности,
девушкам нужно сделать показ прически, пройдя по дорожке. Вот вам аксессуары
для прически. Начинаем.

А пока девочки готовят причёск танец_________________________-
Ведущий : Сегодня наши конкурсантки проявили свои
таланты в разных конкурсах, но остался еще конкурс называется «Творческий»по теме «Весна»
№9
. И через несколько минут мы узнаем, кто
достоин, носить звание «Мисс
Весна - 2016». А пока жюри
подводят итоги, предлагаю болельщикам провести время с пользой..Для вас
танцует __________________________________
Ведущий 1: Итак, глубокоуважаемое жюри, просим
высказаться и решить участь конкурсанток, определить номинации. (Жюри вручает
грамоты с номинациями).
Бурными аплодисментами приветствуем «Мисс
Весна - 2019»
 С праздником женского Очарования!
Финал
Пусть будет жизнь прекрасна ваша,
А дети счастливы всегда,
Пусть дом ваш будет полной чашей!
Удачи, счастья и добра!
Пусть первый подснежник
Подарит вам нежность!
Весеннее солнце подарит тепло!
А мартовский ветер подарит надежду,
И счастье, и радость, и только добро!
Поздравляем победительницу и всех
номинантов!
 Мы говорим вам: до новых встреч в
следующем году!
Музыка

file_name: Мисс весна.docx

alt: Сценарий конкурсной программы «Мисс

alt: Музыка) Идет дефиле костюмов

alt: Что брали с собой в дорогу? (хлеб) 20

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий конкурса "Мисс- весна 2019"


extracted_text:
ДО   ИО  ОВЗ  Русский язык  (письмо)
8класс
Содержание
учебного материала
Тема
урока: Главные и второстепенные члены предложений.
Учебные
достижения учащегося:
-
определяет в предложении подлежащее и сказуемое как главные члены предложения,
различает их по вопросам, приводит примеры;
выделяет
в предложении второстепенные члены предложения, отличает их от главных
(практически);
-
распространяет предложения второстепенными членами предложения; приводит
примеры;
-
соблюдает правила правописания главных и второстепенных членов предложения,
Направленность
коррекционно-развивающей работы и предполагаемые результаты
ППП
– развитие и коррекция восприятия, мышления, речи, памяти в процессе
припоминания знаний о главных и второстепенных членах предложения.
РР
– формирование умений соблюдать лексико-грамматическую сочетаемость главных
членов предложения с другими словами в предложении.
ЛР
– формирование познавательного интереса и познавательной активности во время
работы с предложениями.
Запиши
в тетради:
Четырнадцатое
апреля
Классная
работа
Главные
и второстепенные члены предложения
         1. Никита, сегодня ты расширишь свои знания по
главным и второстепенным членам  предложения. Сначала, вспомни то, что ты
знаешь. Перед тобой карточка №1. Здесь записаны слова, словосочетания,
предложения. Запиши в тетрадь только № предложений. Выполняй задание.
Карточка № 1
Запиши номера, под которыми записаны ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
1. Про ворону.
2. В лучах солнца.
3. Роса лежит на траве.
4. Бежать.
5. Улететь в небо.
6. Бабушка замесила тесто.
7. Лёгкий.
8. Из деревни.
9. Остывают трава, цветы, листья.
10. Пошёл он к дедушке за советом.
          2.
Проверь. Такая ли у тебя запись:   № 3, 6,9, 10
Карточка №
2
          3. Запиши номера, под которыми записаны нераспространенные
предложения.
1. Весна пришла!
2. Красиво цветут абрикосы.
3. На клумбе расцвели нарциссы и тюльпаны.
4. Сестра загрустила.
5. Кто написал сказку про Маугли?
6. Кружит вьюга.
           4. Проверь. Такая ли у тебя
запись:   № 2,4,6
       5.Возникает вопрос: какие члены предложения относятся до второстепенных.
 Прочитай сказку «Члены предложения»

Было у Синтаксиса пятеро детей: Подлежащее,
Сказуемое, Определение, Обстоятельство и Дополнение.
До
чего они любили задавать вопросы! У отца просто голова шла кругом.
Начинало
обычно Подлежащее:
— А
это кто? А это что?
Затем
подбегало Сказуемое:
— А
что делает? А что будет делать?
Определение задумчиво вопрошало:
- А
какой? Какая? Какие? Чей?
-
Давайте дополним сведения, — подскакивало Дополнение.
- Кого? Чего? Кому? Чему? Кого? Что? Кем? Чем? О ком? О чем?
— Давайте
проясним обстоятельства, — допытывалось Обстоятельство. -
Где? Куда? Откуда? Когда? Как?
И
так целыми днями, целыми днями: вопросы, вопросы, вопросы. Синтаксис рыскал по
библиотекам, рылся в энциклопедиях, не спал ночами, чтобы ответить на все
вопросы. Наконец ему надоела такая жизнь, и он объявил:
-
Все! Перерыв! Идите поиграйте, а я отдохну!
Дети
убежали играть, а Синтаксис прилег вздремнуть. Тишина... Покой... А у
Синтаксиса кошки на душе скребут: уж очень подозрительная тишина, непривычная.
Не вытерпел он, спрыгнул с кровати, побежал к детям: так и есть! Новый
парадный костюм Синтаксиса изодран на ленточки, в клочки!
Подлежащее ленточку расстелило, будто это дорога,
напевает:
— Эх,
дороги, пыль да туман!
Сказуемое две ленточки расстелило, будто это
рельсы железнодорожные, выводит тоненьким голосочком:
-
Наш паровоз, вперед лети!
Определение
ленточку
изогнуло змеей, будто это волны, мурлычет под нос:
— Я
на лодочке катаюсь золотисто-золотой!
Дополнению одни клочки остались, оно пунктир
изображает. Обстоятельству - клочки и пуговицы, оно пунктир с точкой
выкладывает, и все они вместе придумывают, какие им песни петь.
Схватился
Синтаксис за голову и закричал:
-
Все! Хватит с меня! Хватит! Бездельники! Лоботрясы! Хватит на моей шее сидеть!
Пусть идут работать в предложение! Сами кусок хлеба добывают! Тогда не будут
новые костюмы кромсать! Тогда узнают, как копеечка добывается!
Пришлось
Подлежащему, Сказуемому, Определению,
Обстоятельству, Дополнению устраиваться
на работу членами предложения. И что вы думаете? Оказывается, отец им такое
прекрасное образование дал, что теперь они сами на все вопросы отвечают. А
вместо знаков отличия Синтаксис им ленточки, клочки и пуговицы от парадного
костюма подарил, и теперь Подлежащее
подчеркивается одной чертой, Сказуемое —
двумя, Определение - волнистой
линией, Обстоятельство - пунктиром с
точкой, Дополнение — пунктиром.
Так какие члены предложения относятся до второстепенных ?
          6. А теперь внимательно рассмотри слайд. Прочти всю
информацию.
 Запомни:
 - какие члены предложения являются второстепенными;
- назови виды второстепенных членов предложения;
- составь  правила: дополнение  - это член предложения,
который обозначает предмет, отвечает на вопрос косвенных падежей;
определение – это…; обстоятельство – это…
Внимательно рассмотри предложения. Найди перечисленные второстепенные
члены предложения и  обрати внимание, как они подчеркиваются.

.

Воспроизведи
выученный материал. Ответь на свои же вопросы:
1.
Какие я знаю главные члены предложения ? (Подлежащее и сказуемое – пришла
весна).
2.Какие
я знаю второстепенные члены предложения?
(Дополнение:
Я читаю книгу. Определение: Пришла ранняя весна. Обстоятельство:
Цветы растут на клумбе).
3.
Как подчеркиваются члены предложения? (Подлежащее подчеркивают одной чертой.
Сказуемое - двумя чертами. Определение подчеркивают волнистой линией. Дополнение
пунктирной линией, обстоятельство пунктиром и точкой).
Ты
молодей, Никита. Уверена, ты будешь правильно определять главные и
второстепенные члены предложения.

file_name: ДО ИО ОВЗ Русский язык 8 кл.docx

alt: ДО ИО ОВЗ Русский язык (письмо) 8класс

alt: Запомни: - какие члены предложения являются второстепенными; - назови виды второстепенных членов предложения; - составь правила: дополнение - это член предложения, который обозначает предмет, отвечает…

intro: Дистанционное индивидуальное обучение. 8 класс. ОВЗ.  Используются карточки, слайд, сказка "Члены предложения".

title: ДО. ИО. ОВЗ. РЯ. 8 кл. Урок "Главные и второстепенные члены предложения"


extracted_text:
МКОУ «Горская средняя общеобразовательная школа»

Методическая
разработка
интегрированного урока
(история и литература)
на тему:
 «Война и мир» -  целая
эпоха, богатая великими событиями и крупными людьми»                        (историческая
основа романа, замысел писателя, особенности жанра)

Подготовили
учитель истории и
обществознания
Морозова
Е.А.
учитель русского
языка и литературы
Трофимова Л.В.

2017
год

Интегрированный урок (история и литература) в 10 классе
Тема: «Война и мир» -  целая
эпоха, богатая великими событиями и крупными людьми» (историческая основа
романа, замысел писателя, особенности жанра)
Краткая
аннотация:
Урок
по теме ««Война
и мир» -  целая эпоха, богатая великими событиями и крупными людьми»
(историческая основа романа, замысел писателя, особенности жанра)» (1 час),
проводится в 10 классе по УМК В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин,
И.С.Збарский.
Учебный предмет: история и литература(
10 класс).
Оборудование
урока:  карты,
схемы, таблицы, показывающие ход сражения; роман Л.Н. Толстого «Война и мир»,
иллюстрации к роману; таблицы для работы учащихся на уроке; портреты писателя и
полководцев, Наполеона, Кутузова, ноутбук, проектор, презентации.
 Цели:

Образовательные
     (дидактические):  способствовать изучению основных событий войны,
     формировать целостный образ Отечественной войны 1812 г. Научить сравнивать
     взгляды писателя и историков, делать выводы; познакомиться с историей
     создания романа, формированием авторского замысла, раскрыть его
     своеобразие.
Развивающие: способствовать
     становлению исследовательской компетентности у учащихся.
Воспитательные: воспитывать у
     учащихся чувство гордости, патриотизма, веры и любви к своему народу, к Родине.
     Воспитывать у учащихся чувство гордости, патриотизма на ярких примерах
     героизма русской армии, приобщать к архивным материалам, литературным и
     историческим источникам, свидетельствующим о храбрости русского воина,
     готовности стоять насмерть, защищая Родину.

Тип
урока: интегрированный
урок истории и литературы по изучению нового материала,  урок-погружение в
тему.
Основные
методы: беседа,
дискуссия, лекция, индивидуальные задания.
Оборудование
урока: карты,
схемы, таблицы, показывающие ход сражения; роман Л.Н. Толстого «Война и мир»,
иллюстрации к роману; таблица для работы учащихся на уроке; портреты писателя и
полководцев, Наполеона, Кутузова, ноутбук, проектор, презентации.
Методы
обучения и формы организации учебной деятельности:
-Индивидуальная
работа.
- Работа в группах.
-Иллюстративно-репродуктивный.
-Частично
поисковый метод и практическая работа учащихся.
Развитие
исследовательских умений учащихся: работа с учебником, самостоятельная работа с
источниками, работа с раздаточным материалом.

Используемые на уроке элементы технологии:
·
информационно-коммуникационной;
·
элементы технологии критического мышления.
Формирование
универсальных учебных действий.
Познавательные
УУД:
–
находить (в учебниках и других источниках) достоверную информацию, необходимую
для решения учебных задач;
–
анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения
– на простом и сложном уровне;
–
устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне;
-представлять
информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы).

Коммуникативные
УУД:
–
излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая
контраргументы в дискуссии;
 –
различать в речи других мнения, доказательства, факты;
–
преодолевать конфликты, договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с
позиции другого.
Регулятивные
УУД:
–
определять цель, проблему в учебной деятельности;
–
выдвигать версии;
–
планировать учебную деятельность;
–
работать по плану, сверяясь с целью;
–
находить и исправлять ошибки;
 -
оценивать степень
и способы деятельности и достижения цели.
Личностные
УУД:
–
аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных
ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;
–
осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать
собственные мировоззренческие позиции;
Ход
урока:
1.
Оргмомент /мотивация на урок/.
Здравствуйте! Сегодня у нас с вами
необычный урок. К нам пришли гости, а мы с вами должны настроиться на рабочий
лад, не волноваться, потому что впереди у нас интересная, насыщенная работа.
Сегодня мы встречаемся с вами на интегрированном уроке истории и литературы, посвященном
Отечественной войне 1812. Урок проводится по разделу "Россия времени
правления Александра1", а также по литературному произведению Л.Н.Толстого
«Война мир».
 ТЛВ: Десятый
класс, мы очень рады
Войти
в приветливый ваш класс.
Но
и для нас уже награда
Улыбки
ваших милых глаз.

МЕА:
Мы
знаем: каждый в классе гений,
Но
без труда – талант не впрок.
Скрестите
шпаги ваших мнений –
Мы
вместе сотворим урок.

2.
Актуализация знаний.
Создает
условия для актуализации знаний, формирования проблемы и цели на основе
мотивации.
Стадия
вызова
Предлагаю
определить тему нашего урока с помощью представленных на доске слов. Какие
ассоциации они вызывают?
Кивер
Редут
Французы
Москва
Образы
Кутузов
Бородино
Наполеон
Толстой
Подумайте, о чём мы будем говорить   сегодня
на уроке.
Тема: «Война и мир» -
 целая эпоха, богатая великими событиями и крупными людьми»
(историческая основа романа, замысел писателя) – повесить на доску. записать
в тетрадь)
  Учитель
истории:
 Два
столетия отделяют нашу современность от великой победы русского народа в
Отечественной войне 1812 года, но это нисколько не умаляет её огромного
значения для истории России. Борьба с иноземными захватчиками пробудила тогда в
народе Высшие чувства любви к Родине, истинного патриотизма, гордости и чести,
народного единения. У войны нет срока давности, нет цены. Подвиг русских солдат
бессмертен.
-Как
вы думаете, а каковы цели нашего занятия?
-Давайте
обратимся к эпиграфу нашего урока (дети читают)
-Эти
слова Муссы Джалиля сегодня мы посвящаем доблести, мужеству, горячей любви к
Родине русского народа в войне 1812 года. Мы перелистаем героические страницы
тех великих событий и погрузимся в эпоху того времени.

-
А поможет систематизировать новую информацию  таблица, которую вы будете
заполнять в процесс работы на уроке.(Приложение)В конце занятия мы
проверим ваши записи.

III. Актуализация
знаний
Вопрос
учителя
А кто является решающей силой победы в войне: личность командира, армия или
народ?
Давайте выдвинем гипотезу о главной движущей силе победы над врагом:
ГИПОТЕЗА: «Только когда весь народ объединяется на защиту
Отечества- наступает победа»
Эту гипотезу в течение урока будем доказывать и при подведении итога урока мы
.согласимся или опровергнем ее.
Проблемное задание: Благодаря чему отсталая
крепостная Россия одержала победу над передовой Францией? (слайд)
Вопросы
Прежде чем приступить к событиям Войны
1812г давайте вспомни  внешнюю политику  накануне войны, вспомним как складывались отношения между
Францией и Россией? (- Дело в том, что война между Францией и Россией была
неизбежна. По мирному договору с Францией 1807 года Россия была вынуждена
прекратить торговлю с Англией. Англия же была экономическим партнёром России,
что плохо сказывалось на российской экономике. Нарушение Тизильтского договора
Россией и стало основной причиной войны 1812 года)
- Как вы помните, Наполеону подчинялась практически вся Европа.
Планы по завоеванию мира у него, конечно же были поистине
огромными. "Я буду властелином мира, остаётся одна Россия, но я
раздавлю её"
1Работа в группах (в каждой группе учащиеся отвечают на 2 вопроса)

1 группа
 Вопрос.
-Какова была расстановка сил в Европе в начале 19 в? (С конца
19в. В Европе шли непрерывные войны, в которых коалиция европейских держав во
главе с Англией противостояла республиканской Франции. С приходом к власти во
Франции Наполеона Бонапарта начинаются войны за мировое господство, связанные с
агрессивной, захватнической политикой Франции).

2 группа
Вопрос.
-Каковы были цели антинаполеоновских коалиции? Кто были союзниками
России в войне против Наполеона в 1805 г.? (Установить в Европе порядок,
который не позволил бы Франции вести захватническую политику и угрожать
независимости соседних государств. Союзники- Англия, Австрия).

-В чем причины военных неудач в России в компании 1805-1807гг.?
(Главная причина - несогласованность действий союзников. Образовавшаяся
коалиция была не прочной, каждый из ее участников имел собственные интересы.)

3 группа.
Вопрос.
-Каково было основное условие Тильзитского мира? На сколько оно
было выгодно для России? (Присоединение к континентальной блокаде против
Англии. Чрезвычайно невыгодно - означало ухудшение экономического положения,
подрыв экономических интересов русского дворянства и купечества.

  Учитель: Вывод: рассмотрев внешнюю политику государства мы
увидели, что обостряются отношения между Россией и Францией и это ведет к
войне.
В
1810 году Наполеон задумался о войне с Россией. Министр полиции Фуше
предупреждал Наполеона: "Государь, я вас умоляю, во имя Франции, во имя
Вашей славы, во имя Вашей и нашей безопасности вложите меч в ножны, вспомните о
Карле XII".
IV. Этап усвоения новых знаний
-Наполеон и Александр I готовились к войне
Внимание
на экран.
.
Прочитайте высказывание Александра I (слайд 3, пр.1), определите
его позицию в отношении войны с Францией.
–
По высказыванию Наполеона (слайд 4, пр.1), определите планы
Наполеона. Наполеон рассчитывал завершить войну в течение месяца.

1.
Вторжение Наполеона в Россию.
 12
июня  1812г - начало Войны.
-Используя учебник (стр.25), найдите и
запишите данные о численности армий России и Франции.

Запись на доске и в тетради:
"Великая
армия" (640 тысяч человек) вторглась в пределы Российской империи.
Русская армия насчитывала 590 тысяч человек, но она была разделена на
три далеко стоящие друг от друга группы
В
истории человечества войны называли по-разному: гражданские, мировые,
отечественные.
Вопрос
учителя
-Каков
был характер войны для обеих сторон? (Отечественная война для России - защита
свободы и независимости своей Родины. Захватническая и грабительская для армии
Наполеона
 Работа
с картой.
 Представьте,
что вы император Франции Наполеон и ближайшее окружение императора. На чем
основаны ваши расчеты, что войну можно выиграть в течении месяца.
– На чём были основаны его
расчёты? ?
Пранализируйте
расположение русских армий.
 (Французский император рассчитывал
разбить русские армии поодиночке. Захватить Москву и добиться от Александра I
подписания мирного договора.
 Ответить по
карте (слайд 5, пр.1). В ночь на 12 июня 1812 года армия императора
Наполеона по трём мостам через реку Неман перешла границу и вторглась в
Россию. (слайд 6, пр.1).
Учитель
 Русская армия была разделена на 3 части.
 Каждая армии подчинялась своему командующему. Главную силу составляла1-ая
армия под командованием военного министра Барклая де Толли, размещенная вдоль
реки Неман (рассказ учащегося о полководце Барклае де Толли); Южнее ее, в
Белоруссии располагалась 2-ая армия под командованием Багратиона (рассказ
учащегося о Багратионе); Еще южнее 3-я армия Тормасова прикрывала путь на Киев
(рассказ учащегося о полководце).
 Вы
император Александр1
-Какую тактику ведения войны мог
предпринять Александр1., зная о
троекратном численном превосходстве армии Наполеона? (Армиям необходимо было
соединиться, для этого пришлось отступать).
Вопрос учителя
-Каковы достоинства и недостатки комплектования и состава русской армии?

 Ответ.(Достоинства: чувство патриотизма присуще русскому народу,
они защищали свободу и независимость Родины!

Ответ.Недостатки: Русская армия комплектовалась путем рекрутской
повинности, т.е. определенного числа мужчин лишь один служил в армии.
Следовательно большинство мужского населения страны не были обучены военному
делу.)

Вопрос учителя
-Каковы достоинства недостатки комплектования и состава французской
армии?

Ответ. (Достоинства: во Франции была всеобщая воинская
повинность, т.е. мужчины призывного возраста служили в армии. Это позволяло
быстро пополнять войска уже обученными азам военного дела людьми.

Ответ. Недостатки: армия Наполеона лишь наполовину состояла из
французов. Вторую половину составляли войны покоренных народов Европы т.е.
армия «двенадцати языков».

Скомплектованная по принудительному принципу - жажде славы и денег, она теряла
свою надежность в случае серьезных неудач.)

  Учитель:

Первоначально местом соединения русских армий был назначен г.Витебск, но
объединиться в нем не удалось. (Учитель сообщает и показывает на карте.) Местом
соединения 1 и 2 русской армий стал Смоленск (22 мая (3 августа) 1812 г.)

Вывод: план Наполеона сорван.
– Почему? Используйте слайд
презентации (слайд 7).В конце июля у Смоленска армия Барклая де
Толли и Багратиона соединились. Руководство взял на себя Барклай де Толли. В
начале августа под Смоленском произошло крупное сражение. Город удержать не
удалось, французы потеряли около 20 тыс. человек. По слайду презентации (слайд
8, пр.1).
 Вопрос
классу: Как вы думаете, какое значение имело сражение под
Смоленском?
(Русская
армия была не только сохранена, но и убедилась, что «Великая» и непобедимая
армия не так уж непобедима, война приняла затяжной характер).

– Определите
тактику Барклая. Чем была вызвано недовольство армии главнокомандующим?
 Учитель: Война принимала затяжной характер, все
планы Наполеона рушились.
Русская армия отступала и общественность
была недовольна, поэтому появляются разговоры об измене Барклая-де Толли. В
армии и в Москве говорили, Барклай "ведет гостя в Москву". Хороший
стратег и мужественный воин, он был молчалив, замкнут и недоступен. Багратион,
сторонник более активных действий, открыто выражал несогласие с тактикой Барклая.
Генералы не ладили друг с другом. В несогласованности их действий многие видели
причину потери Смоленска после кровопролитного сражения.
Барклай де Толли и Багратион решили
соединиться в Смоленске. Уклоняясь от окружения и от сражения, русские армии
отходили на восток (
 Перед Александром встал вопрос: кто займет пост? В это время,
завершив войну с Турцией, в Россию вернулся М.И Кутузов. (слайд 9,
пр.1).И Александр подписал указ о его назначении на пост
главнокомандующего. (слайдом 9, пр.1).Ответьте на вопросы
:Вопрос учителя
– Почему Александр I, недолюбливавший Кутузова, назначил его
главнокомандующим?
Сообщение учащегося ( Кутузов М. И).: Михаил Илларионович Кутузов/1745-1813/
- великий полководец и дипломат. После окончания в 1795 г. с отличием
Дворянской школы был приглашен в нее преподавателем математики. В период
русско-турецкой войны 1768-1774 гг. отличился в битвах. В бою под Алуштой /1774
г./ был тяжело ранен в висок и правый глаз. В ходе русско-турецкой войны
1787-1791 гг. командовал левой колонной русских войск на Балканах.
Участвовал во взятии Измаила.
А.В.Суворов, высоко оценив действия своего ученика и сподвижника, сказал о нем:
"Он дрался на левом фланге, но был моей правой рукой".
Одна из главных черт Кутузова -
осторожность. "Лучше быть острожным, чем обманутым".
Другой чертой была хитрость.
"Старый лис Севера", - называл его Наполеон.
:Вопросы учителя
Как отреагировали в армии? Ответ .17
августа у села Царево Займище Кутузов прибыл в армию. Он был встречен
ликованием. Осматривая войска, Кутузов сказал: "Разве можно с такими
молодцами отступать?", и тут же отдал приказ к отступлению. (Видеофрагмент
о М.И. Кутузове)
Вступив
в командование армией в августе, Кутузов объявил, что действия Барклая де Толли
были вполне верными, и отступил ещё ближе к Москве.
В
110 км от Москвы у села Бородино Кутузов решил дать генеральное сражение.
В Бородинском сражении М.И.Кутузов поставил задачу: ослабить
врага, сделать его дальнейшее продвижение невозможным и поднять дух русской
армии. Наполеон стремился разгромить русскую армию, захватить Москву и
завершить войну.  битва (слайд 10, пр.1)На
основе схемы битвы (слайд 11, пр.1) составьте рассказ о Бородинской
битве.( слайд 12, пр.1). Решение проблемного задания. 27 августа
русская армия опять отступала. 1сентября в Филях состоялся военный совет. На
нем решался вопрос: дать новое сражение или оставить Москву.
Как разрешился этот вопрос? Почему
такое решение было принято? Ответ.2 сентября русская
армия покинула Москву. Наполеон вступил в опустевший город.

Учитель: А вот как изображена Бородинская битва…..(видео)
Учащимся
предлагается проблемное задание: Бородино – это победа или
поражение?
Прежде
чем ответить на поставленный вопрос, давайте узнаем мнение современников:
«Из
всех моих сражений самое страшное то, которое я дал под Москвой. Французы
показали себя достойными одержать победу, а русские стяжали(заслужили) право
быть непобедимыми».Наполеон
«Я участвовал не в одной кампании, но никогда еще не участвовал в
таком кровопролитном деле и с такими выносливыми солдатами, как русские». Наполеон

«Французская
армия расшиблась о русскую армию». А.П. Ермолов
Вывод: Несмотря на тяжелые потери, русская армия
была спасена, и в состоянии продолжать войну. Кутузов одержал моральную победу
над Наполеоном, поднял дух русской армии. Это была победа нравственная.
Бородинское сражение еще раз продемонстрировало все превосходства русской армии
и военного искусства Кутузова над военным искусством Наполеона.
Кутузов
отступал к Москве, Наполеон шел по пятам.
). Решение проблемного задания. 27 августа русская армия опять
отступала. 1сентября в Филях состоялся военный совет. На нем решался вопрос:
дать новое сражение или оставить Москву.

Мы живем в Калужском крае у него богатое историческое прошлое.
Большой след она оставила на нашей Калужской земле. Боровск,
Тарутино, Пока Наполеон был в Москве, русская армия отступила на юг
к Тарутину. Кутузов, перекрыл пути продвижения неприятеля к Туле и Калуге со
складами продовольствия и оружия

 Сообщение учащихся (* с презентацией)
Русская армия под руководством опытного Кутузова совершила
обходной маневр по Рязанской дороге и круто повернула на запад, выйдя на
Калужский тракт в районе села Тарутино. И тут она встала лагерем. «Стояние» под
Тарутино продолжалось с 3 по 23 октября. Этим маневром Кутузов обеспечил себе
стратегическое преимущество перед Наполеоном, прикрыв от неприятеля и Тулу с ее
оружейными заводами, и Калугу, обеспечившую вместе с другими губерниями подвоз
продовольствия войскам. «Население» Тарутинского лагеря составляло около 240
тыс. человек. Из Тарутино Кутузов руководил партизанской войной, развернувшейся
в тылу французской армии. . .( Слайд 4.)  Здесь 6 октября 1812 г.
русская армия сражалась против 26 тыс. авангарда Мюрата на р. Чернише. Французы
потерпели настоящее поражение. Были захвачены обозы, несколько пушек и самый
почетный трофей – штандарт 1-го Кирасирского полка.
Французы с каждым днем слабели, а наша армия накапливала силы.
Недаром Кутузов писал: «Каждый день, проведенный нами в этой позиции, был
золотым днем для меня и для войск, и мы хорошо им воспользовались...»Таким
образом, это не было «бесполезным стоянием под Тарутином», как пытались
представить дело некоторые недоброжелатели фельдмаршала. Это была необходимая
для армии передышка, позволившая подготовить контрнаступление, закончившееся
полным разгромом французов. корпуса Мюрата и его отступлением. (Приложение 4).
Слайд 5. В память о Тарутинском
сражении у Старой Калужской дороги, на месте земляной батареи, установлен
величественный памятник, на котором начертано: «На сем месте Российское
воинство под предводительством фельдмаршала Кутузова, укрепясь, спасло Россию и
Европу».
«Село Тарутино… ознаменовано было славною победою русского
войска над неприятелем. Отныне имя его должно сиять в наших летописях наряду с
Полтавою, а р. Нара будет для нас так же знаменита, как Непрявда, на берегах
которой погибли бесчисленные ополчения Мамая…» М.И. Кутузов.
19 октября 1812 года армия императора Наполеона выступила из
Москвы по старой Калужской дороге.
24 октября 1812 года произошло ожесточённое кровопролитное
сражение за Малоярославец, продолжавшееся беспрерывно 18 часов.
Слайд 8. 10 (23) октября к
Малоярославцу приближалась дивизия Дельзона, авангард наполеоновской армии.
Французы шли с уверенностью, что займут город быстро и беспрепятственно, как
Боровск. Городничий Быковский П.И., узнав о приближении к городу врага, обложил
мост через р. Лужу хворостом и соломой, поджег мост. Столб пламени остановил
продвижение французов.
После того, как мост прогорел, французы стали наводить понтонную
переправу. Создалась критическая ситуация. Враг вот-вот займет город.
Житель Малоярославца Беляев С. И. решает разрушить плотину. Под
градом неприятельских пуль он с группой смельчаков осуществляет свой замысел.
Вода сносит вражескую переправу. Целые сутки, ожидая спада воды, враг находится
в бездействии перед незащищенным городом. За это время к Малоярославцу успели
подтянуться полки генералов Дохтурова Д.С. и Платова М.И.
Город 8 раз переходил из рук в руки и был почти полностью уничтожен
[5]. Общая численность русских войск в сражении за Малоярославец составила 30
тысяч человек, французских – 26 тыс.
Слайд 10. «Свидетелем» Малоярославецкого
сражения является Черноостровский монастырь и его Голубые ворота, которые
донесли до нашего времени следы ожесточенного боя. Эти ворота были возведены
незадолго до начала войны. Во время сражения на них обрушились ядра и картечь.
В 40-х годах прошлого столетия на Голубых воротах была укреплена доска с
надписью: «Язвы французской войны 1812 года».
  В ноябре 2016 г мы побывали на экскурсии в музее
Чернооостровского монастыря.

Слайд 11. Во время сражения, в
нём принимал участие полковой священник 19-го егерского полка, отец Василий
Васильковский, который не только поднимал дух русских солдат во время битвы, но
и сам храбро сражался на поле боя. За отличие в сражении 24 октября 1812 года
он был награждён орденом Святого Георгия IV степени, став первым священником,
получившим подобную награду.
Слайд 12. Нельзя не упомянуть и
то, что Наполеон сам чуть не попал в плен. Совершая объезд своих позиций, он
встретился с казаками атамана Платова, которые грабили его обоз и конфисковали
пушки. В завязавшейся схватке императору чудом удалось спастись.
Малоярославецкое сражение стало переломным моментом 1812 года. Наполеон
окончательно утратил стратегическую инициативу, что, в конечном итоге, привело
его армию к поражению.
Слайд 13. 25 октября, покинув горящий Малоярославец, после ночи
раздумий Наполеон на военном Совете в своей ставке в д.Городне, в горнице простой
крестьянской избы, отдал приказ об отступлении армии через Верею на Можайск и
далее по старой Калужской дороге на Смоленск. Неприятели нестройными толпами, в
беспорядке, бежали к русской границе.
– А сейчас я передам слово учителю литературы.
- История неразрывно связана с
литературой. Литература - это отражение жизни, правдивый показ важнейших событий
истории. Действительно, война 1812 года интересовала многих русских писателей,
музыкантов.
-   А какие произведения русских
писателей о войне 1812 года вам известны?                             (
«Бородино» М.Ю.Лермонтова, «Война и мир» Л.Н.Толстого. Этому событию в
истории посвящены произведения М.Ю. Лермонтова и Л.Н. Толстова, создан
художественный фильм, в честь этого события сооружен храм Христа Спасителя в
Москве, памятник в Смоленске, две триумфальные арки, портретами участников
этого события украшен один из залов Эрмитажа в Санкт –Петербурге, одному из
главных героев поставлен памятник у стен Казанского собора, где покоится его
прах, в его честь создан орден, которым награждали в ХХ в. лучших полководцев в
войне с фашистской Германией.
- Русский народ сложил о войне 1812
года даже песни. Вашему вниманию предлагаем «Марш1812года» ( звучит песня)
Беседа:
-Что народ воспевал в этой песне?
_ Каков характер музыки?
- Самая яркая картина войны 1812 года показана
в романе Л.Н.Толстого «Война и мир».
 В его творчестве жизнь дается в единстве, объединяющем
интерес писателя и к «истории души человека», и к «истории
целого народа». Поэтому, когда в середине 50-х годов стали возвращаться
из Сибири оставшиеся в живых декабристы, писатель увидел в этом
и историческое событие, и состояние человека, испытавшего это
невероятное событие. Писатель серьёзно заинтересовался историей России.
Ведь первоначально задумывался роман «Декабристы», а не «Война и
мир». Герои Петр Лабазов и его жена Наташа возвращаются в 1856 году из ссылки.
Встречаясь с декабристами в эти годы, Толстой был поражен, как нравственно
сохранились эти люди, и в своём новом романе он хотел сравнить людей нового
поколения со старым декабристом, распространяющим на всё свой строгий и
несколько идеальный взгляд.  Много работает в архивах, читает мемуары
участников войны 1812 года и постепенно замысел его меняется, меняется и общая
идея романа. Если первоначально главной была «мысль дворянская», то затем
любимой идеей Толстого становится «мысль народная».

Давайте посмотрим, какой путь прошел
     Л. Н. Толстой, прежде чем создал свое величайшее произведение.
Вы  дома готовили свое задание. Вы
     познакомите нас с результатами своей работы, и в итоге у вас сложится
     картина, каким образом Толстой подошел к написанию романа «Война и мир».

Индивидуальное задание
 Выступление№1
 Приблизительный ответ -  Роману
"Война и мир" Л.Н. Толстой посвятил семь лет напряженного и упорного
труда. 5 сентября 1863 года Андрей . Берс, отец Софьи Андреевны, жены
Л.Н. Толстого, послал из Москвы в Ясную Поляну письмо со следующим замечанием:
«Вчера мы много говорили о 1812 годе по случаю намерения твоего написать роман,
относящийся к этой эпохе». Именно это письмо исследователи считают «первым
точным свидетельством», датирующим начало работы Л.Н. Толстого над «Войной и
миром». В октябре того же года Толстой писал своей родственнице: «Я никогда не чувствовал
свои умственные и даже все нравственные силы столько свободными и столько
способными к работе. И работа эта есть у меня. Работа эта – роман из времени
1810 и 20-х годов, который занимает меня вполне с осени... Я теперь писатель
всеми силами своей души, и пишу и обдумываю, как я еще никогда не писал и не
обдумывал».

    О том, как создавалось одно из крупнейших мировых
творений, свидетельствуют рукописи «Войны и мира»: в архиве писателя
сохранилось свыше 5200 мелко исписанных листов. По ним можно проследить всю
историю создания романа.

    Первоначально Толстой задумал роман о декабристе,
возвратившемся после 30-летней сибирской ссылки. Действие романа начиналось в
1856 году, незадолго до отмены крепостного права. Но затем писатель пересмотрел
свой замысел и перешел к 1825 году – эпохе восстания декабристов. Но вскоре
писатель оставил и это начало и решил показать молодость своего героя,
совпавшую с грозной и славной порой Отечественной войны 1812 года. Но и на этом
Толстой не остановился, и так как война 1812 года находилась в неразрывной
связи с 1805 годом, то и все сочинение он начал с этого времени. Перенеся
начало действия своего романа на полвека в глубь истории, Толстой решил
провести через важнейшие для России события не одного, а многих героев.)
Выступление№2
Приблизительный ответ - Свой замысел – запечатлеть в
художественной форме полувековую историю страны – Толстой назвал «Три поры».
Первая пора – это начало века, его первые полтора десятилетия, время молодости
первых декабристов, прошедших через Отечественную войну 1812 года. Вторая пора
– это 20-е годы с их главным событием – восстанием 14 декабря 1825 года. Третья
пора – 50-е годы, неудачный для русской армии конец Крымской войны, внезапная
смерть Николая I, амнистия декабристов, их возвращение из ссылки и время
ожидания перемен в жизни России. Однако в процессе работы над произведением
писатель сузил рамки своего первоначального замысла и сосредоточил внимание на
первой поре, коснувшись лишь в эпилоге романа начала второй поры. Но и в таком
виде замысел произведения оставался глобальным по своему размаху и потребовал
от писателя напряжения всех сил. В начале работы Толстой понял, что привычные
рамки романа и исторической повести не смогут вместить все богатство
задуманного им содержания, и начал настойчиво искать новую художественную
форму, он хотел создать литературное произведение совершенно необычного типа. И
ему это удалось. "Война и мир", по утверждению Л.Н. Толстого, – не
роман, не поэма, не историческая хроника, это – роман-эпопея, новый жанр прозы,
получивший после Толстого широкое распространение в русской и мировой
литературе.

    На протяжении первого года работы Толстой напряженно
трудился над началом романа. По признанию самого автора, множество раз он
начинал и бросал писать свою книгу, теряя и обретая надежду высказать в ней все
то, что ему хотелось высказать. В архиве писателя сохранилось пятнадцать
вариантов начала романа. В основе замысла произведения лежал глубокий интерес
Толстого к истории, к философским и общественно-политическим вопросам.
Произведение создавалось в атмосфере кипения страстей вокруг главного вопроса
той эпохи – о роли народа в истории страны, о его судьбах. Работая над романом,
Толстой стремился найти ответ на эти вопросы. )

Дополнения учителя:
 Для того чтобы правдиво описать события Отечественной войны 1812
года, писатель изучил огромное количество материалов: книг, исторических
документов, воспоминаний, писем. «Когда я пишу историческое, – указывал Толстой
в статье «Несколько слов по поводу книги “Война и мир”, – я люблю быть до
малейших подробностей быть верным действительности». Работая над произведением,
он собрал целую библиотеку книг о событиях 1812 года. В книгах русских и
иностранных историков он не нашел ни правдивого описания событий, ни
справедливой оценки исторических деятелей. Одни из них безудержно восхваляли
Александра I, считая его победителем Наполеона, другие возвеличивали Наполеона,
считая его непобедимым.

    Отвергнув все труды историков, изображавших войну
1812 года как войну двух императоров, Толстой поставил себе цель правдиво
осветить события великой эпохи и показал освободительную войну, которую вел
русский народ против иноземных захватчиков. Из книг русских и иностранных
историков Толстой позаимствовал лишь подлинные исторические документы: приказы,
распоряжения, диспозиции, планы сражений, письма и т. д. Он внес в текст романа
письма Александра I и Наполеона, которыми русский и французский императоры
обменялись перед началом войны1812 года; диспозицию Аустерлицкого сражения,
разработанную генералом Вейротером, а также диспозицию Бородинского сражения,
составленную Наполеоном. В главы произведения включены также письма Кутузова,
которые служат подтверждением характеристики, данной фельдмаршалу автором.При
создании романа Толстой пользовался мемуарами современников и участников
Отечественной войны 1812 года. Так, из «Записок о 1812 годе Сергея Глинки,
первого ратника Московского ополчения», писатель заимствовал материалы для
сцен, изображающих Москву в дни войны; в «Сочинениях Дениса Васильевича
Давыдова» Толстой нашел материалы, положенные в основу парти- занских сцен
«Войны и мира»; в «Записках Алексея Петровича Ермолова» писатель нашел много
важных сведений о действиях русских войск во время их заграничных походов 1805–1806
годов. Много ценных сведений Толстой обнаружил и в записях В.А. Перовского о
его пребывании в плену у французов, и в дневнике С. Жихарева «Записки
современника с 1805 по 1819 год», на основе которых в романе описана московская
жизнь той поры.

    Работая над произведением, Толстой также пользовался
материалами газет и журналов эпохи Отечественной войны 1812 года. Много времени
он провел в рукописном отделении Румянцевского музея и в архиве дворцового
ведомства, где внимательно изучил неопубликованные документы (приказы и
распоряжения, донесения и доклады, масонские рукописи и письма исторических
лиц). Здесь же он познакомился с письмами фрейлины императорского дворца М.А.
Волковой к В.А. Ланской, письмами генерала Ф.П. Уварова и других лиц. В
письмах, не предназначавшихся для печати, писатель находил драгоценные
подробности, изображавшие быт и характеры современников 1812 года.

    Два дня Толстой пробыл в Бородине. Объехав поле боя, он
написал жене: «Я очень доволен, очень, – своей поездкой... Только бы дал бог
здоровья и спокойствия, а я напишу такое Бородинское сражение, какого еще не
было». Между рукописями «Войны и мира» сохранился листок с заметками,
сделанными Толстым в то время, когда он находился на Бородинском поле. «Даль
видна на 25 верст», – записал он, зарисовав при этом линию горизонта и отметив,
где расположены деревни Бородино, Горки, Псарево, Семеновское, Татариново. На
этом листе он отметил движение солнца во время сражения. Работая над
произведением, эти краткие заметки Толстой развернул в неповторимые картины
Бородинского боя, полные движения, красок и звуков.

    На протяжении семи лет напряженного труда, которого
потребовало написание «Войны и мира», Толстого не покидали душевный подъем и
творческое горение, и именно поэтому произведение не утратило своего значения
до настоящего времени. Прошло более столетия со дня появления в печати первой
части романа, и неизменно «Войну и мир» читают люди всех возрастов – от юношей
до стариков. В годы работы над романом-эпопеей Толстой заявил, что «цель
художника не в том, чтобы неоспоримо разрешить вопрос, а в том, чтобы заставить
любить жизнь в бесчисленных, никогда не истощимых всех ее проявлениях». Тогда
же он признался: «Ежели бы мне сказали, что то, что я пишу, будут читать
теперешние дети лет через двадцать и будут над ним плакать и смеяться и
полюблять жизнь, я бы посвятил ему всю свою жизнь и все свои силы». Немало
таких произведений создано Толстым. "Война и мир", посвященная одной
из кровопролитнейших войн XIX века, но утверждающая идею торжества жизни над
смертью, занимает среди них почетное место.
 Обобщение нового материала.
Формирование замысла определил сам автор:
1856 год  - начало замысла. «В 1856 году я начал писать
повесть с известным направлением и героем, который должен быть декабристом,
возвращающимся с семейством в Россию», - писал Л.Н.Толстой.
1825 год  - восстание декабристов. «Невольно от настоящего я
перешел к 1825 году, эпохе заблуждений и несчастий моего героя», говорит автор.
1812 год  - война. «Чтобы понять его, мне нужно было
перенестись в его молодость, и молодость его совпала со славной для России
эпохой 1812 года».
1805 - 1807 годы  - заграничные походы русской армии. «Мне
совестно было писать о нашем торжестве в борьбе с бонапартовской Францией, не
описав наших неудач и нашего срама», - говорил Толстой.
В романе более 600 (550) действующих лиц.
    В романе 4 тома и эпилог:
I том - повествует о событиях 1805 года.
II том - 1806-1811 годы.
III том - 1812 год.
IV том -1812-1813 годы
Эпилог - 1820 год.
По мере продвижения работы шли наряжённые поиски заглавия романа.
Первоначально – «Три поры».
- Как вы считаете, почему такое название, о каких трёх порах
говорит Толстой? (до войны 1812 года, война и
послевоенное время)
В 1866 году появляется вариант «Всё хорошо, что хорошо кончается».
В 1867 году – «Война и мир».
- Давайте попробуем выяснить, в чем смысл названия романа.( запись
в рабочие тетради)
Смысл названия романа.
Мир – отсутствие войны;
Мiр – народ, человечество, крестьянская община, согласие и
единство.
Толстой писал и так, и так; это говорит, что в толстовском
значении переплетаются все оттенки этого понятия.
Война – не только «вооружённая борьба между государствами», но и
«борьба, враждебные отношения с кем-нибудь», а в представлении Толстого, ещё и
всё, что может разъединять людей, например эгоизм, алчность.

- В чем главная проблематика романа? ( запись в рабочие тетради).
Главная проблема - судьба народа, народ  - основа
нравственных и моральных устоев общества.
1. "Кто истинный герой?" - общественная роль дворянства.
2. Истинный и ложный патриотизм.
3. Назначение женщины  - сохранение семейного очага.
- «Война и мир» - не просто роман. Это роман-эпопея.
 Объяснение понятия «роман-эпопея».
Сам Толстой говорил: «Что такое «Война и мир»? Это не роман, ещё
менее поэма, ещё менее историческая хроника.
«Война и мир» есть то, что хотел и мог выразить автор в той форме,
в которой оно выразилось».
Роман-эпопея  - наиболее крупная и монументальная форма
эпической литературы. Основной чертой эпопеи является то, что она воплощает в
себе судьбы народов, сам исторический процесс (записать в тетради).
Для эпопеи характерна широкая, многогранная, даже всесторонняя
картина мира, включающая и исторические события, и облик повседневности, и
многоголосый человеческий хор, и глубокие раздумья над судьбами мира, и
интимные переживания. Отсюда большой объем романа, чаще несколько томов. (По «Словарю литературоведческих
терминов» под ред. Л. И. Тимофеева.)
 Выявление черт эпопеи в романе «Война и мир».
 -Картины
русской истории 1812 года (Шенграбенская и Аустерлицкая битвы, Тильзитский
мир, война 1812 года, пожар Москвы, партизанское движение). - События
общественной и политической жизни (масонство, законодательная деятельность
Сперанского, первые организации декабристов). - Отношения помещиков
и крестьян (преобразования Пьера, Андрея; бунт богучаровских крестьян,
возмущение московских ремесленников).
- Показ различных слоев населения (поместное, московское,
петербургское дворянство; чиновники; армия; крестьяне). - Широкая панорама
бытовых сцен дворянской жизни (балы, великосветские приемы, обеды, охота,
посещение театра и др.).
- Огромное количество человеческих характеров.
- Большая протяженность во времени (15 лет).
- Широкий охват пространства (Петербург, Москва, поместья Лысые
Горы и Отрадное, Австрия, Смоленск, Бородино
 Таким образом, замысел Толстого требовал
создания нового жанра, и только роман-эпопея мог воплотить все авторские
условия.
 Этап  -
подведение итогов урока
 Ответьте кратко на вопросы.
1. О ком первоначально был задуман роман Л. Н. Толстого?
2. Сколько лет писатель работал над романом, по возможности
укажите даты.
3. Какие исторические события находят отражение в романе?
4. Какой смысл писатель вкладывал в понятие «мир»?
5. Почему произведение Л. Н. Толстого «Война и мир» можно назвать
романом-эпопеей?
- Обратимся к нашей таблице. Что у вас получилось?

Ход событий, подготовка
  русской армии

Исторические факты

Л.Н.Толстой о войне 1812
  года в романе «Война и мир»

1. Цели и задачи, преследуемые армией

Обескровить противника, добиться изменения в соотношении сил,
  не допустить к Москве

«…не имело ни малейшего смысла»

2. Подготовка к сражению

Сражение тщательно планировалось, выбиралось место, строились
  укрепления

«Русские не отыскивали лучшей позиции…»;
  «…сражение… принято было русскими на открытой, почти не укрепленной
  местности…»

3. Соотношение сил накануне сражения

120 тыс. человек, 624 орудия у Кутузова. 135 тыс. человек, 587
  орудий у Наполеона

5/6, т.е. 100 тыс. у русских и 120 тыс. у французов

4. Ход сражения

Наполеон и Кутузов руководили в сражении своими армиями

Ход сражения не был управляем ни со стороны Наполеона, ни со
  стороны Кутузова

5. Итоги сражения, следствие

Русские потеряли 38 тыс. человек (30%), французы – 58 тыс.
  человек (43%).
  Кутузов: «Французская армия превозмогла твердость духа российского солдата…»
  Наполеон: «Французы показали себя достойными одержать победу, а русские
  стяжали право быть непобедимыми».

«Нравственная сила французской армии была истощена:…победа
  нравственная была одержана русскими».

Группы
заполняют итоговый текст по схеме:

Три самых важных имени____________________________________________________

Три самых важных события__________________________________________________

Три самых важных чувства___________________________________________________

Рефлексия

Отечественная
война 1812 года – это одна из ярких страниц нашей истории. А роман - эпопея «Война
и мир»Л.Н.Толстого – произведение русской литературы, имеющее мировое
признание. Наверное, и вы испытывали какие-то чувства, работая сегодня на нашем
необычном уроке
А сейчас мы с вами покажем, какие чувства вы испытали на уроке. У вас на столе  есть
листы, они разного цвета. Если вы испытали чувство - гордости,
восхищения, то возьмите красный лист; - разочарования, то возьмите
лист синего цвета; - сострадания, сочувствия, милосердия,
то возьмите лист зеленый; - никаких, лист коричневый.
Поднимите свои листы и покажите, что вы выбрали.Прокомментируте…
 Учитель.
Очень приятно. Вы люди неравнодушные, у вас есть гражданская позиция, а главное
в вас живет чувство патриотизма, а также сострадание и милосердие. А развивать
эти качества вам помогают произведения литературы и истории.

Домашнее задание.
м

7. Выставление оценок.

                                         Рабочий
лист

 Ход
  событий, подготовка русской армии

Исторические факты

Л.Н.Толстой о Бородинском
  сражении в романе «Война и мир»

1.Цели и задачи, преследуемые армией

Обескровить противника, добиться изменения в соотношении сил,
  не допустить к Москве

«…не имело ни малейшего смысла»

2. Подготовка к сражению

Сражение тщательно планировалось, выбиралось место, строились
  укрепления

«Русские не отыскивали лучшей позиции…»;
  «…сражение… принято было русскими на открытой, почти не укрепленной
  местности…»

3.Соотношение сил накануне сражения

120 тыс. человек, 624 орудия у Кутузова. 135 тыс. человек, 587
  орудий у Наполеона

5/6, т.е. 100 тыс. у русских и 120 тыс. у французов

4.Ход сражения

Наполеон и Кутузов руководили в сражении своими армиями

Ход сражения не был управляем ни со стороны Наполеона, ни со
  стороны Кутузова

5. Итоги сражения, следствие

Русские потеряли 38 тыс. человек (30%), французы – 58 тыс.
  человек (43%).
  Кутузов: «Французская армия превозмогла твердость духа российского солдата…»
  Наполеон: «Французы показали себя достойными одержать победу, а русские
  стяжали право быть непобедимыми».

«Нравственная сила французской армии была истощена:…победа
  нравственная была одержана русскими».

Рабочий лист
1.Таблица

Ход событий, подготовка русской
  армии

Исторические факты

Л.Н.Толстой о Бородинском
  сражении в романе «Война и мир»

1.Цели и задачи, преследуемые армией

2.Подготовка к сражению

3.Соотношение сил накануне сражения

3.Ход сражения

4.Итоги сражения, следствие

2.Итоговый текст:

Три самых важных имени____________________________________________________

Три самых важных события__________________________________________________

Три самых важных чувства___________________________________________________

file_name: МИП -Урок интегрированный 10 класс.docx

alt: ТЛВ: Десятый класс, мы очень рады

alt: III. Актуализация знаний Вопрос учителя

alt: Ответить по карте (слайд 5, пр

alt: Вывод: план Наполеона сорван

alt: Русская армия под руководством опытного

alt: Ход событий, подготовка русской армии

title: Методическая рМетодиская разработка интегрированного урока в 10 классе по роману Л.Н.Толстого "Война и мир"(история  и литература)


file_name: Устные вычисления с переходом через десяток 2 класс.docx


extracted_text:
Классный
час

«Права
ребенка –
твои
права»

       Классный
руководитель:  Дрокова Гюльнара Мусабековна

(занятие проходит в
виде беседы, командная игра)

Цель классного часа:
формирование правовой культуры учащихся начальной школы через
ознакомление
с основными правами и свободами, изложенными в Конвенции о
правах ребенка.
Задачи:
2. Помочь детям осознать, что нет прав без обязанностей, нет обязанностей
без прав.
3. Развивать умение называть свои права и анализировать поступки
других.
4. Воспитывать уважение к другим людям.

Ход мероприятия
Вступительное слово.  -
Сегодня у нас необычное занятие.

Я спешу  сказать вам - «Здравствуйте!»,

Чтоб пожелать здоровья доброго.

        Я спешу сказать вам –
«Благости!»,

Чтоб пожелать вам счастья нового.

Я спешу сказать вам – «Радости!»,

Удач, успехов и везения! -

Чтоб пожелать всем в этом классе

          Прекраснейшего
настроения.
Мы с вами отправимся в путешествие к своим сказочным друзьям,
чтобы узнать что-то новое по данным вопросам. Во время путешествия будем выполнять
задания по командам. Каждая команда имеет свой цвет:
Синего цвета – «Правда»;
Желтого – «Дружба»;
Зеленого – «Справедливость»;
Красного – «Право».
- Сегодня мы будем обсуждать важные вопросы. Тысячи лет назад на
Земле появились люди. Одновременно с их появлением возникли и главные вопросы:
- Что люди могут делать и что не могут?
         - Что они
обязаны делать и что не обязаны?

- На что они имеют права и на что не имеют?
 Но что это…
Классный
руководитель: Ребята, скажите, пожалуйста, может ли кто-нибудь  нарушать
наши права и права других людей. Мы  сегодня  отправимся в плавание
на корабле и узнаем, что такое закон, Декларация, Конвенция, Конституция, права
и обязанности.
Классный
руководитель: И так мы начинаем наше плавание…
 Однажды
люди со всех концов Земли решили собраться вместе. Кто-то приехал с запада,
кто-то с востока, с севера и юга, из богатой страны и бедной. Здесь были и
мужчины, и женщины. Они отличались друг от друга тем, что говорили на разных
языках, поклонялись разным богам. Многие приехали из тех мест, где шла война,
где гибли люди. Другие приехали из стран, где людей часто преследуют за их
религию, за их политические взгляды.  Всех объединяло одно
желание: чтобы никогда больше не было войн, чтобы никто не знал страха
и нужды, чтобы никто никогда не мог наказывать людей без
вины.  Поэтому они все написали Закон. Они привели в этом документе
список прав, которые имеет каждый человек на Земле, в том числе и ребенок, для
того чтобы все знали и уважали эти права.
- Что же это такое – законы, по вашему мнению?(ответы детей) На
доске появляется слово   Закон.
Классный руководитель:  -Законы – это
правила, которые устанавливает государство. Их должны выполнять все граждане
нашей страны. Законы бывают разные, но главный (основной) закон нашей страны
 называется Конституцией. Наша Конституция была принята 12 декабря 1993
года. С тех пор этот день является  государственным праздником нашей
страны.
         На доске
появляется слово    Конституция.
         - Итак, Конституция
(показываю брошюру) – основной закон, по которому мы с вами живем. В
Конституции записаны права наших граждан.
Классный
руководитель: А что такое «право», «права»?  Как вы думаете?
Право – совокупность устанавливаемых и охраняемых
государством  норм и правил, регулирующих отношения людей в обществе
(«Толковый словарь»  С. И. Ожегова)
Значит права – это некие правила, которые должны выполнять все
люди. Государство должно следить за тем, как выполняются правила и нормы,
соблюдаются права людей, помогать своим гражданам, наказывать тех, кто мешает
жить другим, нарушает их права.
А есть ли права у вас, у детей? Существуют ли документы, где
прописаны права ребенка? Давайте разберемся. (Заслушиваются ответы детей.)
В 1959 г. Генеральная Ассамблея ООН  (это такая
международная организация, которая объединяет 190 стран на земле)
провозгласила Декларацию прав ребенка.
Декларация сыграла большую роль в деле защиты детства. Ее содержание было
призывом к добру, справедливости в отношении детей.
Со времени принятия этой Декларации прошло ровно 30 лет, когда
20 ноября была принята Конвенция о правах ребенка. 20 ноября 1989 г. Через год
она была  принята и в нашей стране. Таким образом,  в этом году будет
уже 24 года, как в нашей стране принята к действию Конвенция о правах
ребенка.
Конвенция,
как международный документ, отличается от Декларации тем, что
Декларации  являются призывами к народам и государством
соблюдать записанные в них
положения.
А Конвенции, если они подписаны представителем
государства,  являются обязательством данного государства точно следовать
этому международному договору.
Сегодня мы с вами познакомимся с
основными правами ребёнка, которые согласно Конвенции ООН должны обеспечить все
государства-участники Конвенции.
Классный
руководитель:
Задание: Выбрать
из предложенных права ребенка ( прикрепляется на доску)

Карточки
с правами и обязанностями
Право
на жизнь.  Право на имя при рождении.
Право
на медицинскую помощь.
Право
на образование.
Право
на отдых и досуг.
Право
свободно выражать свои взгляды.
Право
на свободное перемещение.
Право
на заботу и воспитание родителями.
Право
на защиту своих прав и законных интересов родителями.
Право на личную, семейную жизнь, неприкосновенность жилища,
тайну переписки.
Право
на употребление наркотиков
Право
на курение

Право
на несение военной службы в соответствии с федеральным законом
Дети
имеют право говорить на своём языке, исповедовать свою религию, соблюдать
обряды своей культуры
•
соблюдать Устав Школы
•
соблюдать правила внутреннего распорядка работы Школы
•
добросовестно учиться
•
бережно относиться к имуществу Школы
•
уважать честь и достоинство других обучающихся и работников Школы
Классный
руководитель:
Задание: каждую картинку поместить около соответствующей статьи, в
которой говорится о правах детей (приложение №1)
Классный руководитель:  А
теперь, чтобы проверить, как вы запомнили  права ребенка мы с вами
поиграем в игру «Разрешается – запрещается» Я в стихотворной форме буду
описывать вам различные ситуации, а вы всей командой должны будете заканчивать
фразу словами разрешается или запрещается.
 Игра
«Разрешается – запрещается»

Куда пойдем мы в воскресенье:
На каток или в кино.
Вот семья вопрос решает
Выбрать мнение одно.
Взрослые на деток смотрят, смотрят- удивляются.
Слушать мнение ребенка  конечно(разрешается).

Вот в углу стоит мальчонка,
Плачет, надрывается.
Бить, наказывать ребенка
Строго (запрещается)

С мамой дети должны жить,
Не грустить и не тужить – Это (разрешается).

Дитя незаконно похищают,
Мать с ребенком разлучают.

Рисовать и петь учиться,
Если заболел – лечиться,
Это – (разрешается).

Много трудится ребенок,
Мало у него силенок,
Ноги подгибаются.
В детстве тяжкая работа
Конечно  (запрещается).

Вместе дружно в мире жить,
с разными детьми дружить –
Это (разрешается).

Когда  слабый горбит спину,
Перед сильным преклоняется.
Быть рабом у господина
Строго (запрещается).

Классный
руководитель: Молодцы, ребята! Вы отлично справились с заданием. А
теперь снова работа в командах. Все 4 команды получают задания с ситуациями, в
которые попали  герои из разных сказок. Вы должны обсудить, какие права
героя были нарушены?
Ответы на вопросы литературно-правовой викторины.
1.Мачеха
с утра до ночи заставляет Золушку трудиться. Несчастной девочке запрещено
участвовать в играх и забавах ее сестер. Какая статья Конвенции была бы
нарушена, если бы подобное происходило в наши дни? (Статья 31,
признающая право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и
развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно
участвовать в культурной жизни и заниматься искусством.)
2.Является
ли Маугли, живущий в лесу вместе с дикими зверями, ребенком, имеющим равные с
прочими права? (Согласно Конвенции, ребенком является каждое
человеческое существо до достижения 18-летного возраста. Ст.1.)
3.Опекун
всемирно известного Гарри Потера перехватывает и читает письма, адресованные
мальчику. Какую статью Конвенции он нарушает? (Статью 16. Она гласит:
«Ни один ребенок не может быть объектом произвольного или незаконного
вмешательства в осуществление его права на личную жизнь, семейную жизнь,
неприкосновенность жилища или тайну корреспонденции или незаконного
посягательства на его честь и репутацию».)
4.Баба-яга
уносит братца Иванушку от сестрицы Аленушки за тридевять земель в тридесятое
царство. (Статья 11 Конвенции предусматривает принятие мер для борьбы с
незаконным перемещением и невозвращением детей из-за границы. Здесь нарушается
и Статья 16, выдержка из которой цитировалась ранее.)

Физминутка
под песню «Друзья»

Конкурс «Песня о правах»

1 команда: «Песня бременских
музыкантов» (музыка Г.Гладкова, слова Ю.Энтина) – «Ничего на свете лучше нету…»
(Право на свободу передвижения. Право на свободу мирных собраний.)
2 команда: «Чему учат в
школе» (музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского). (Право на образование.)

3 команда: «Песенка
мамонтенка» (музыка В. Шаинского, слова д. Непомнящей).(Право на то, чтобы
ребенок не разлучался со своими родителями вопреки их желанию)
4 команда: «Чунга-Чанга»
(музыка В. Шаинского, слова Ю.Энтина) .
(Право пользоваться благами, право на
отдых )
Ответы детей
Классный руководитель: Только
ли права есть у детей? Но, зная права, не надо забывать и об обязанностях.
Обязанности – круг
действий возложенных на кого-нибудь и обязательных  для выполнения.
(Толковый словарь С. И. Ожегова)
Но, зная права, не
надо забывать и об обязанностях. Как вы думаете, каковы ваши обязанности?
(ответы детей)
Обязанности ребенка:
Соблюдать
законы;       охранять
природу;        защищать Отечество;
заботиться о
родителях;       получить образование.
Вот в уставе нашей
школы тоже есть обязанности учеников, которые мы должны неукоснительно
выполнять.
Игра “Как поступлю ”

1задание: Ты играешь во дворе с ребятами, но мама зовет тебя домой.
Как ты поступишь?
а)
пойдешь
домой
  б) сделаешь вид, что не услышал
маму            в)
начнешь просить маму погулять еще
      г) договоришься с друзьями
встретиться завтра
2
задание: Твоего друга вызвали к доске решать задачу, а у него не
получается:

а) ты будешь ему подсказывать    б) поможешь разобраться после
уроков

в) будешь смеяться и подшучивать       г) ничего
не предпримешь
3 задание: Ты
нашел бездомного щенка, но у тебя уже есть собака:

а) ты начнешь с ним играть, а потом бросишь его и побежишь домой

б) постараешься найти хозяина
   в) пройдешь мимо
4
задание:   В автобусе бабушке не хватило места, ты:
а)
уступишь бабушке место     б) сделаешь вид, что не заметил
 в)
притворишься, что спишь

Классный
руководитель: У каждого гражданина России, есть не только права, но и
обязанности. О своих обязанностях не должны забывать и вы.

Подведение
итогов беседы. Рефлексия.
Классный руководитель:  Вот
и подошел к концу наше путешествие. Мы хорошо поработали, узнали много нового и
полезного для каждого из вас. Хотелось бы проверить ваши знания. Мы узнали
новые слова, новые сведения.
Просмотр Мультфильма
«Права детей»
Сделайте вывод по просмотру видеоурока
наших сказочных друзей? Что вы можете сказать про их права? Что нового вы
узнали во время нашего путешествия?

Вывод: каждый
человек имеет право на то, что является самым важным для него, - это право на
жизнь и её охрану, право на охрану здоровья, чести и достоинства, право жить в
мире, среди своих близких, в своей родной стране и в случае необходимости
пользоваться её защитой.
Классный руководитель: Спасибо
за внимание. Соблюдайте свои обязанности и помните о своих правах. Закончить
нашу встречу можно такими словами (читает ребенок):
Я –
ребенок, я — человек, я должен иметь права
На то, чтобы жить в свободной
стране, а не там, где идет война.
Я имею права, на то, чтоб
любить и на то, чтобы быть любимым,
Я имею права, на то, чтобы
жить и на свете быть самым счастливым.
Я имею
права, чтобы мир на Земле царил всегда и везде.
Я имею права, чтобы в небе
большом всегда была тишина.

file_name: Классный час.docx

alt: Классный руководитель: Дрокова

alt: Игра «Разрешается –

alt: Куда пойдем мы в воскресенье:

alt: Классный руководитель: Молодцы, ребята!

alt: Ты нашел бездомного щенка, но у тебя уже есть собака: а) ты начнешь с ним играть, а потом бросишь его и побежишь домой б) постараешься…

alt: Я имею права, чтобы мир на Земле

intro: Классный час  "Права ребёнка - твои права"


file_name: Свидетельство Работа с неуспевающими и слабоуспевающими школьниками.docx

title: Свидетельство "Работа с неуспевающими и слабоуспевающими школьниками"