extracted_text:
Менеджмент
Менеджмент
- деятельность по организации и координации работы предприятия;

  - наука об управлении;

 - команда, занимающаяся управлением на предприятии.

Функции менеджмента (Генри
Файоль, 1914г.)
1) Организация • распределение работ среди людей и
отдельных групп и координации их деятельности = определение структуры предприятий:

а)  мелкие предприятия =
линейная структура  (начальник - нач. цеха  -  бригадиры  -  рабочие
б)  крупные предприятия =
функциональная структура   (менеджеры высшего, среднего и низшего звена по
признакам:  производственному, функциональному, региональному и т.д.).
2) Планирование • постановка целей и определение путей
их достижения, осуществляемые непрерывно.
а) краткосрочное
(текущее) = на основе стратегии на 1-2 года             на всех
                     (оперативное) = на квартал, месяц,
декаду               уровнях
б) долгосрочное
(стратегическое)  = осуществляется высшими менеджерами.
3) Руководство • создание условий и желания у людей
для совместной работы по достижению целей компании.
Мотивация → стимулы: зарплата, карьера, условия
труда, близость к дому и т.п.
4) Контроль • проверка деятельности фирмы на пути к ее
цели и корректировка отклонений от поставленных целей.

Маркетинг
Маркетинг
- это деятельность, направленная на формирование и удовлетворение потребностей
человека посредством обмена.
Цель: приспособить производство к требованиям рынка во
имя лучшего удовлетворения потребностей и получения прибыли.
Формула: «Производить то, что можно продать, а не
продавать то, что можно произвести»
Широкое применение маркетинг получил с 20-х годов ХХ
века в США.
Три принципа маркетинга
1) Изучение рынка - выяснение нужды в данном товаре
потребителя, наличия товара, цены на него, его конкурентности на рынке.
Отправная точка - сбор информации. Главный метод -
сегментация, т.е. разделение рынка на части в зависимости от определенных
параметров.
а) географическая сегментация - разделение по региональному
принципу с учетом климата, ландшафта, природных ресурсов, плотности населения,
наличия городов и сел и т.д.
б) демографическая сегментация - разделение населения
на условные группы по характеристикам: пол, возраст, размер семьи, род занятий,
уровень доходов и т.д.
в) психографическая сегментация - разделение по стилю
жизни, личным качествам потребителей, их реакции на данный товар и др.
г) поведенческая сегментация - по мотивации покупок и
поведению потребителей, их отношению к товарам.
Пять категорий покупателей
  суперноваторы - люди с высокими доходами,
живущие в городах и охотно покупающие новые товары;
  новаторы - состоятельные люди, но менее
склонные к риску;
  обыкновенные - основательные люди, которые
стараются не рисковать, чаще живут в сельской местности;
  консерваторы - покупатели с противоречивым
поведением, среди которых много пожилых с низкими доходами и непрестижной
работой;
  суперконсерваторы - люди с привычками и
приверженностью моде своей молодости, имеются во всех слоях общества.
2) Проникновение на рынок и разработка стратегии сбыта
- выработка характеристик продукта или услуги, определение цены на них, выбор
каналов сбыта и видов рекламы.
Принцип «4 π»: = «продукт» (product) + «цена»
(price) + «распространение» (place) + «стимулирование сбыта» (promotion), где
- продукт должен удовлетворять требованиям по
качеству, внешнему виду, упаковке, послепродажному обслуживанию и пр.;
- цена должна учитывать затраты на производство,
прибыль, спрос и предложение, пристрастия и т.п.
«снятие
сливок»              Два способа установления цены:                  «цена проникновения»

начальные высокие
цены на технические новинки       первоначальные низкие цены для отпугивания конкурентов
и завлечения покупателей
- распространение включает в себя создание каналов
сбыта (начинающие действуют сначала через посредников, обзаводясь позже своей
сетью, крупные корпорации имеют хорошо налаженную систему сбыта).
- стимулирование сбыта чаще с помощью рекламы.
Две точки зрения на рекламу:
«вредна», т.к. бесполезна, манипулирует потребителями,
дает недостоверную информацию, делает товар дороже, часто покупатель готов платить
за плохие товары и услуги.
«полезна», т.к. содержит информацию о товаре, его
цене, позволяет сделать выбор, продвигает новые товары.

file_name: 22 гр Менеджмент и маркетинг 09.02.2021.docx

alt: Отправная точка - сбор информации

title: Обществознание. Основы менеджмента и маркетинга


extracted_text:
Контроль
усвоения учебного материала.
Баскетбол.

2. Сколько игроков-баскетболистов могут
одновременно находиться на баскетбольной площадке во время соревнований?
        а)
5 человек.
        б)
10 человек.
        в)
12 человек.
3. В игре баскетболист
часто перемещается боком приставными шагами. Эти шаги выполняются …
        а)
подпрыгиванием;
        б)
как бы скольжением;
        в)
переступанием.
4. Перед выполнением
приемов баскетболист принимает стойку баскетболиста. Какое положение является
ошибкой в данной стойке?
        а)
Ступни расставлены на ширину плеч.
        б)
Одна нога выставлена вперед.
        в)
Ноги выпрямлены в коленях.
        г)
Масса тела равномерно распределена на обеих ногах.
 5. Нельзя делать
передачу партнеру, если он …
        а)
находится позади вас;
        б)
находится далеко от вас;
в)
не смотрит на вас;
г)
«оторвался» от соперника.
6. Что является ошибкой
при ловле баскетбольного мяча?
        а)
Ловля мяча с амортизацией сгибанием рук.
        б)
Ловля на прямые руки.
        в)
Ловля мяча на уровне груди.
        г)
Сближение кистей рук и расстановка пальцев.
7. При ведении мяча
наиболее частой ошибкой является …
        а)
«шлепанье» по мячу расслабленной рукой;
        б)
ведение мяча толчком руки;
        в)
мягкая встреча мяча с рукой.
8. Остановку
баскетболист применяет для внезапного прекращения движения. Какое из положений
правильно при выполнении остановки?
        а)
Остановка выполнена на согнутые ноги.
        б)
Перенесен центр массы тела на выставленную вперед ногу.
        в)
Остановка выполнена на прямые ноги.
г)
Стопы поставлены на одну фронтальную линию.
9. Нельзя вырывать мяч у
соперника …
        а)
захватом мяча двумя руками;
        б)
захватом мяча одной рукой;
        в)
ударом кулака;
        г)
направлением рывка снизу-вверх.
10. На рис. 7 показан
способ передачи мяча …
        а)
двумя руками от живота;
        б)
двумя руками от груди;
        в)
двумя руками от головы.
11. При броске мяча
одной рукой от плеча с места ошибкой является …
        а)
разгибание ног в коленных суставах;
        б)
вынос рук с мячом по средней линии лица;
        в)
вынос руки с мячом сбоку от лица;
        г)
заключительное движение кистью.
12. Бросок мяча одной
рукой от плеча в движении считается одним из основных и самым простым в
баскетболе. Что является ошибкой в сочетании приемов «ведение – два шага –
бросок»?
        а)
Выполнение широких шагов.
        б)
Ловля мяча в опорном положении.
        в)
Выпрыгивание вверх при броске мяча.
        г)
Бросок мяча правой рукой при отталкивании левой ногой.
13. Выполняя ведение
мяча и сближаясь с соперником, игрок защищает мяч …
        а)
отталкивая соперника рукой;
        б)
поворачиваясь к сопернику спиной;
        в)
небольшим наклоном и поворотом туловища от соперника.
14. При выходе к кольцу
сбоку наиболее результативным оказывается бросок:
        а)
с отскоком мяча от щита;
        б)
«чистый» бросок мяча в кольцо.
15. Какие действия при
обводке соперника наиболее правильны?
        а)
Чередование ведения мяча правой и левой рукой.
        б)
Ведение мяча дальней по отношению к сопернику рукой.
        в)
Ведение мяча ближней по отношению к сопернику рукой.
16. При выполнении
«чистого» броска в кольцо (без отскока от щита) баскетболист фиксирует свой
взгляд …
        а)
на ближнем крае кольца;
        б)
на дальнем крае кольца;
        в)
на малом квадрате на щите.
17. Допускается ли
команда до соревнований, если в ее составе менее 5 человек?
        а)
Допускается.
        б)
Не допускается.
        в)
Допускается с согласия соперников.
18. Команда получает 3
очка при попадании мяча в кольцо, если мяч брошен …
        а)
с линии штрафного броска;
        б)
из-под щита;
        в)
из-за линии трехочковой зоны.
19. На каком расстоянии
от игрока, вбрасывающего мяч, должны находиться другие игроки?
        а)
Не менее 1 м.
        б)
Не менее 1,5 м.
        в)
Не менее 2 м.
20. При выполнении
штрафного броска каждое попадание засчитывается …
        а)
за одно очко;
        б)
за два очка;
        в)
за три очка.
21. Игрок,
остановившийся после ведения мяча, не имеет права …
        а)
выполнить передачу мяча партнеру;
        б)
выполнить бросок мяча в кольцо;
        в)
возобновить ведение мяча.
22. При потере мяча все
игроки переходят к защитным действиям. Защитник должен занять позицию …
        а)
между нападающим и корзиной, которую он защищает;
        б)
сбоку от нападающего;
        в)
под своим щитом в готовности поймать отскочивший от щита мяч.
23. Перехват мяча – это
активный прием защиты. Успех в перехвате мяча в основном зависит от …
        а)
расстояния между игроками;
        б)
своевременности и быстроты перехвата мяча;
        в)
скорости передачи мяча между партнерами.
24. Неправильный прием
мяча часто приводит к повреждению пальцев. Каковы правильные действия
травмированного игрока?
        а)
Продолжить занятие до конца.
        б)
Согреть поврежденное место и наложить тугую повязку.
        в)
Охладить поврежденное место и наложить тугую повязку.
25. Играя в зоне
нападения, нельзя выполнить передачу …
        а)
в сторону кольца соперника;
        б)
в свою зону защиты;
        в)
игроку в зоне штрафного броска.
26. Выберите вариант,
который обозначает жест судьи – «перерыв в игре (рис. 8).
        а)
1;
        б)
2;
        в)
3.
27. Основными техническими
приемами в баскетболе являются четыре приема: передача, ловля, ведение мяча …
Какой четвертый прием не назван?
        а)
Прыжок.
        б)
Пробежка.
        в)
Бросок мяча.
        г)
Заслон.
        д)
Комбинация.
28. Игра начинается
вбрасыванием судьей мяча в центре круга. Разыгрывающим игрокам нельзя …
        а)
отбивать мяч одной рукой;
        б)
отбивать мяч двумя руками;
        в)
ловить мяч обеими руками.
29. За грубое нарушение
правил, за неспортивное поведение игрок получает фол. За какое количество
полученных им фолов игрок выбывает и игры?
        а)
Три.
        б)
Пять.
        в)
Семь.
30. За нарушения правил
баскетбола, такие, как: «ведение двумя руками», «двойное ведение», «прыжок с
мячом», «пробежка», «3 секунды», «5 секунд», «зона», судья назначает (дает) …
        а)
штрафной бросок в кольцо;
        б)
предупреждение;
        в)
вбрасывание из-за боковой линии.

file_name: Контроль усвоения учебного материала.doc

alt: Контроль усвоения учебного материала

alt: При броске мяча одной рукой от плеча с места ошибкой является … а) разгибание ног в коленных суставах; б) вынос рук с мячом по средней…

alt: Не менее 1 м. б) Не менее 1,5 м


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
Баунтовского района - детский сад
"Жемчужинка" общеразвивающего вида
с приоритетным направлением
здоровьесбережение

Проект по правилам дорожного движения
 «Наши ножки шагают по дорожке»
2 младшая группа

Подготовили воспитатели:
Бочкарёва Г.А

с. Багдарин 2017 г.
Ситуация
с детским дорожно-транспортным травматизмом была и остаётся очень тревожной.
           Несмотря на принимаемые меры по
снижению количества дорожно - транспортных происшествий с участием детей и
подростков, уровень детского дорожно-транспортного травматизма продолжает
оставаться недопустимо высоким.
            Количество ДТП по вине самих детей
увеличивается.
            Чаще
всего участниками дорожно – транспортных происшествий становятся дети –
пешеходы. Основными причинами ДТП, совершённых по неосторожности
несовершеннолетних пешеходов, являются переход дороги в неустановленном месте,
неподчинение сигналам регулирования и игра вблизи проезжей части.  В каждой третьей аварии
пострадавшими являются дети  дошкольного
и младшего школьного возраста.
            Обеспечение
безопасности детей на улицах и дорогах, профилактика детского
дорожно-транспортного травматизма является одной из наиболее насущных,
требующая безотлагательного решения задача.
            Исходя из выше сказанного с самого
раннего возраста необходимо учить детей безопасному поведению на улицах,
дорогах, в транспорте и Правилам дорожного движения, выбирая наиболее
подходящие для того или иного возраста формы и методы обучения.

Актуальность
проекта:
У
детей дошкольного возраста отсутствует та защитная психологическая реакция на
дорожную обстановку, которая свойственна взрослым. Их жажда знаний, желание
постоянно открывать что-то новое часто ставит ребенка перед реальными
опасностями, в частности и на улицах.
 Перед
обществом встаёт вопрос: «Как сделать так, чтобы улицы и дороги стали
безопасными для наших детей?» Только нашими усилиями, используя знания,
терпение, можно научить детей навыкам безопасного общения со сложным миром
дорог. Поэтому важным стал поиск новых интересных форм работы с детьми и
родителями.

Проблема: незнание детьми правил дорожного
движения, правил поведения на улице и на дороге, световых сигналов светофора.
Обоснование
проблемы:
1. Родители не достаточно уделяют внимание теме
«Правила поведения на дороге», «Правила поведения на улице», «Правила дорожного
движения»;
2. Нет знаний у детей о правилах поведения на
дороге, о смене сигналов светофора, их смысл.
Тип
проекта: познавательно-игровой.
Вид
проекта: краткосрочный (неделя).
Участники
проекта: дети
младшей группы, педагоги, родители.
Цель: Формирование у детей младшего дошкольного возраста
навыков безопасного поведения через ознакомление с правилами дорожного
движения, безопасного поведения на дорогах.
Задачи:
1. Познакомить детей младшего дошкольного
возраста с правилами дорожного движения, со светофором. Учить понимать значение
световых сигналов светофора. Формировать начальные навыки безопасного поведения
на дороге и на улице.
2. Активировать слуховые и зрительные
анализаторы, развивать у детей речь, воображение и мышление. Закрепить названия
цветов (желтый, зеленый, красный).
3. Приучать детей выполнять правила, действовать
в коллективе.
4. Активизировать словарь: светофор, зеленый
(красный, желтый) цвет, руль, безопасность, дорога, транспорт, тротуар,
проезжая часть, обочина, пешеходный переход, перекрёсток);
Ожидаемые
результаты:
1.У детей сформированы первоначальные знания правил дорожного движения и навыков
безопасного поведения на дороге и на улице. Заинтересованность детей темой.
2.Дети самостоятельно проявляют инициативу:
рассматривают иллюстрации, участвуют в беседах, задают вопросы; проявляют
творчество, активность и детальность в работе.
3.С удовольствием рисуют, лепят, играют в разные
игры.
4.Участие в совместной деятельности родителей.
Продукт проектной деятельности: Оформление в группе макета, где обозначены улицы с
тротуарами и проезжей части; макет транспортного светофора, дидактические игры
по теме, создание книжки-малышки по теме ПДД.

Реализация проекта:

Число

Совместная деятельность с взрослым

Самостоятельная деятельность детей

Создание развивающей среды

Взаимодействие с семьей и социумом

Понедельник

-Д.и. «Угадай транспорт» (отгадывание загадок)
-Рассматривание машин в уголке, --игровое упражнение
  «Назови и покажи пассажирский  и грузовой транспорт»;
-Чтение стихотворений А.Северный «Три чудесных цвета»,
Пляцковский «Светофор»,
С.Маршак «Светофор»,
С.Михалков «Светофор»,
Б.Житков «Светофор»

-Сюжетно-ролевая игра «Путешествие на автобусе»
-Рассматривание карточек «Азбука дорожного движения»
-Д.и. «Собери машину по частям», «Подбери колёса к машине»

-Изготовление макета с изображением главной улицы,
  пешеходными переходами.

-Папка – передвижка
  «Обучение детей ПДД», «Формирование у детей навыков поведения на улице»;
 .

Вторник

- Наблюдение за движением
  транспорта (автобусов, машин.), Наблюдение за светофором и действиями
  пешеходов.
Подвижная игра «Такси»
-Д.и.
 «Продолжи ряд слов  о транспорте »
Игровые упражнения «Надпомним Петрушке как вести себя в
  автобусе», «Кондуктор продаёт билеты»

Прослушивание музыкального
  произведения: "Автобус" муз. М.Иорданского, сл. О.Высотской

Выкладывание из
  геометрических фигур и счетных палочек (светофор, транспорт)

Д.и. «Транспорт»
Различные виды транспорта: грузовые машины, специальные
  машины, легковые, автобус.
Сумка для кондуктора, деньги бумажные, билетная лента.

 Беседа «Начните с себя»

Среда

-Беседа «Дорога»

-Подвижная игра «Воробушки и автомобиль»

«Машины едут, пешеходы стоят»

-Игры со строительным материалом «Построим город»

-Д.и. «Узкая и широкая дорога»

-Чтение Павлова «На машине»,
Э. Машковская «Я-машина»,
Б. Заходер «Шофёр»

-Прослушивание муз.произведений  муз. Т.Потапенко, сл. Н.Найдёновой; "Мы едем, едем,
  едем...", "Автомобиль"

-Режиссерские игры в городке по правилам дорожного
  движения.
-Сюжетная игра «Невнимательный пешеход»

Разноцветные рули, шапочки
  разных видов машин, нагрудные знаки, жилеты с изображением того или иного
  вида транспорта

Консультация «Легко ли научить ребёнка правильно вести
  себя на дороге»

Четверг

-Беседа с детьми о  дорожных знаках.
-Чтение стихов с показом иллюстраций (знаки)
-Рассказ  воспитателя «Для чего люди придумали дорожные знаки»
П.и. «Найди гараж для своего автомобиля»

-Д.и. «Наша улица»
- Сюжетно ролевая игра игра «Шофёры»

Иллюстрации дорожных знаков

Памятка «Всё начинается с малого»

Пятница

- Беседа о видах транспорта
Изготовление коллажа «Виды транспорта»

-Д.и. «Четвёртый лишний», «Расскажи о транспорте»

П.и. «Поезд»

Музыкально- ритмическое
  упражнение муз. М.Раухверга, игры Птички и машины" муз. Т.Ломовой,
  "Светофор" муз. Ю.Чичкова.

Сюжетно–ролевая игра
  «Шофёры», «Водители и пешеходы»

Коллаж «Транспорт»

Домашнее задание-принести вырезки различных видов
  транспорта из журналов.

Буклет «В младшем дошкольном возрасте ребёнок должен
  усвоить»

Итог  проекта:
                 Реализация данного проекта позволила
сформировать у детей необходимые представления и навыки безопасного поведения
на улицах и дорогах.
            1. Обогащен словарный запас детей по
лексическим темам: «Безопасность дорожного движения»,   « Транспорт в городе», « Профессии на
транспорте».
            2.  Систематизированы
представления  о различных
видах транспорта, о правилах дорожного движения и дорожных знаках.
           3. Повышена компетентность родителей в
вопросах касающихся правил дорожного движения и безопасного поведения ребёнка
на улицах города.

4. Создание книжки малышки по ПДД.

5.Встреча с сотрудником  ГИБДД.

Приложение

Литература:
1. Авдеева Н. Н. Безопасность на улицах / Н. Н.
Авдеева. – М. : ООО «Издательство АСТ – ЛТД», 1997.
2. Гарнышева Т. П. Как научить детей ПДД? Планирование
занятий, конспекты, кроссворды, дидактические игры.  - СПб.:  ООО Издательство
«Детство – пресс», 2011.
3. Данилова Т. И.  «Программа "Светофор".
Обучение детей дошкольного возраста ПДД» . – СПб.: ООО Издательство «Детство –
пресс», 2011.
4.
Колдина Д.: Лепка с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий
5. От рождения до школы. Примерная
основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
6. Перспективное планирование
воспитательно – образовательного процесса по программе «От рождения до школы»
под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Вторая младшая
группа / авт.-сост. Н. А. Атарщикова, И. А. Осина,Е. В. Горюнова. – Волгоград:
2011.
7.
Правила дорожного движения. Младшая и средняя группы./Л. Б. Поддубная. –
Волгоград: ИТД «Корифей».
8.
Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста / Сост. Н. А.
Извекова, А. Ф. Медведева, Л. Б. Полякова, А. Н. Федотова.; Под ред. Е. А.
Романовой, А. Б. Малюшкина. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

alt: Пляцковский «Светофор», С

alt: Пятница - Беседа о видах транспорта

alt: Литература: 1. Авдеева Н. Н


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И
МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ ХМАО-ЮГРЫ
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ХМАО-ЮГРЫ
НЯГАНСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ

для выполнения практических
работ по  «Инженерной графике» для специальности: «23.02.07 Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и
агрегатов автомобилей»
Работы № 1-6

Нягань, 2019 г.

Автор: Шарипова С.А.,
преподаватель БУ ПО «Няганский технологический колледж».

       Методические
указания по выполнению практических работ  по  «Инженерной графике» для
студентов специальности   23.02.07 «Техническое обслуживание
и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей».
(Работы №
1-6)

Пособие содержит необходимый теоретический  и
справочный материал для выполнения графических работ № 1- 6.
Рекомендовано
методическим советом колледжа в качестве учебного пособия.

ВВЕДЕНИЕ

Программа курса «Инженерная графика» для студентов  по
специальности   с23.02.07 «Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем
и агрегатов автомобилей» определяет объем знаний, необходимый для выполнения
машиностроительных чертежей и схем. Большую часть работ студенты выполняют
самостоятельно, поэтому им рекомендуется при изучении курса инженерной графики ознакомиться
с требованиями, предъявляемыми стандартами ЕСКД к выполнению чертежей.

Все графические работы студентами должны выполняться в
соответствии со своим вариантом по  порядковому  номеру в учебном журнале.

Цель настоящего издания – ознакомить студентов со шрифтами,
линиями, методами построения сопряжений,  изображения предметов, расположения
видов, выполнения разрезов, сечений и аксонометрических проекций, нанесение
размеров и предельных отклонений, графическое обозначение материалов  в графических
работах и вычерчивание электрических схем.

ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ
СТАНДАРТАМИ ЕСКД К ВЫПОЛНЕНИЮ ГРАФИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

Единая система
конструкторской документации (ЕСКД) – важнейшая система постоянно действующих
технических и организационных требований, обеспечивающих взаимообмен
конструкторской документации без ее переоформления между отраслями
промышленности и отдельными предприятиями. Она позволяет обеспечить расширение
унификации при конструкторской разработке проектов промышленных изделий; упрощение
форм документов и сокращение их номенклатуры, а также графических изображений:
механизированное и автоматизированное создание документации и, самое главное,
готовность промышленности в организации производства любого изделия на любом
предприятии в наиболее короткий срок. В ЕСКД представлен комплекс государственных
стандартов, устанавливающих взаимосвязанные единые правила и положения о
порядке разработки и обращения конструкторской документации, применяемой различными
организациями и предприятиями. Эти единые правила распространяются и на учебную
документацию, к которой можно отнести выполняемые студентами графические задания,
поэтому все изображения должны быть выполнены четко, аккуратно и в соответствии
с требованиями ЕСКД.

Задания выполняются на листах чертежной бумаги
формата А3 и А4 (ГОСТ 2.301-68). После нанесения рамки на листе в правом
нижнем углу намечают размеры основной надписи задания, единой для всех
форматов. Форма основной надписи принимается в соответствии с требованиями
ГОСТ 2.104-68. Изображения необходимо выполнять в масштабе, указанном в
задании, но соблюдая ГОСТ 2.302-68. При заполнении основной  и других надписей
требуется выполнять требования ГОСТ 2.304-81. При нанесении размеров рекомендуется
пользоваться ГОСТ 2.307‑68. При обводке изображения следует
принимать толщину основных линий 0,8 - 1,0
 мм, а толщину остальных линий - согласно
ГОСТ 2.303-68.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Боголюбов С. К.Инженерная
     графика. – М.: Машиностроение, 2004. –352с
ГОСТ  2. 303-68. Линии.
ГОСТ  2. 304-81. Шрифты
     чертежные.
ГОСТ  2. 305-68. Изображения –
     виды, разрезы, сечения.
ГОСТ 2. 301-68. Форматы//
     ЕСКД. Общие правила выполнения чертежей. ГОСТ 22.301-68 – ГОСТ 2.321-84.
      М., 1988. 239 с.
ГОСТ 2. 302-68. Масштабы.
ГОСТ 2. 307-68. Нанесение
     размеров и предельных отклонений.
Левицкий В.С.
     Машиностроительное черчение/ В.С. Левицкий. М., 1998. 383 с.
Машиностроительное черчение /
     Г.П. Вяткин, А.Н. Андреева, А.К. Болтухин и др. М., 1985. 368 с.
Попова Г.Н. Машиностроительное
     черчение/ Г.Н. Попова, С.Ю. Алексеев. СПб, 1999. 453 с.
С. К. Боголюбов Индивидуальные
     задания по курсу черчения: Практ. Пособие для учащихся техникумов. – М.:
     Высш. шк., 1989 – 368 с.: ил.
Федоренко В.А. Справочник по
     машиностроительному черчению/ В.А. Федоренко, А.И. Шошин. Л., 1986.
     416 с.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 1
 ВЫЧЕРЧИВАНИЕ  ФОРМАТА  И ОСНОВНОЙ НАДПИСИ ДЛЯ ГРАФИЧЕСКИХ И ТЕКСТОВЫХ
ДОКУМЕНТОВ

Цель работы: изучить графические
форматы типы основных надписей на чертежах
Все чертежи должны выполняться на листах
бумаги стандартного формата. Форматы листов бумаги определяются размерами
внешней рамки чертежа (рис. 3). Она проводится сплошной тонкой линией.
Линия рамки чертежа проводится сплошной
толстой основной линией на расстоянии 5 мм от внешней рамки. Слева для подшивки
оставляют поле шириной 20 мм. Обозначение и размеры сторон форматов установлены
ГОСТ 2.304—68. Данные об основных форматах приведены в табл. 1.
Таблица 1

Обозначение формата

Размеры сторон формата, мм

А0

841х1189

А1

594х841

А2

420х594

А3

297х420

А4

210х297

ПРАВИЛА И ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
Работу выполняют в карандаше
на листе формата А3 (297х420) или А4 (210х297) в соответствии с приведенным
образцом.
Чертеж оформляют внутренней
рамкой (в виде сплошной основной линии), от границ формата с левой стороны
оставляют поле для брошюровки 20мм, со всех остальных сторон – по 5мм.
В правом нижнем углу чертежа
вычерчивают основную надпись (штамп) по ГОСТу 2.104–68* в соответствии с рисунком
1. Рекомендуется следующее заполнение граф основной надписи в условиях учебного
процесса (сохранено стандартное обозначение граф):
графа 1 – наименование детали или
сборочной единицы (название темы, по которой выполнено задание);
графа 2 – обозначение документа по
принятой в колледже системе (название группы, год, номер по списку, номер
выполняемой работы – ЗЧС.31.2011.05.02.);
графа 3 – обозначение материала детали
(заполняют только на чертежах деталей);
графа 4 – не заполняют;
графа 5 – масса изделия (не заполняют);
графа 6 – масштаб изображения (в
соответствии с ГОСТ 2.302-68* и ГОСТ 2.109-73);
графа 7 – порядковый номер листа (на
документах, состоящих из одного листа, графу не заполняют);
графа 8 – общее количество листов
документа (графу заполняют только на первом листе документа);
графа 9 – наименование учебного
заведения и номер группы;
графа 10 – характер работы, выполняемой
лицом, подписывающим документ, например:     Разработал: (студент)
                 Проверил:
(преподаватель)
графа 11 – чёткое написание фамилий лиц,
подписавших документ;
графа 12 – подписи лиц, фамилии которых
указаны в графе 11;
графа 13 – дата подписания документа (указывается
месяц и год).

Рис.1
Текст на поле чертежа и в
основной надписи выполняют шрифтом 3,5, 5 или 7 мм, а размерные числа – 3,5 или
5 мм. Пример заполнения основной надписи дан на рисунке 2.

Работу выполняют в тонких
линиях, затем производят окончательную обводку чертежа линиями в соответствии с
их назначением. Обводку начинают с проведения штрихпунктирных и сплошных тонких
линий, затем обводят основные сплошные линии: сначала криволинейные участки,
затем прямые.

ЗАДАНИЕ: на листе чертежной бумаги
формата А4 нарисовать линии рамки чертежа и основную надпись.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 2
 ВЫПОЛНЕНИЕ ШРИФТА ЧЕРТЕЖНОГО
Цель
работы: Изучить питы чертежных шрифтов, получить навыки написания чертежным
шрифтом.
ГОСТ 2.304–81
устанавливает чертежные шрифты, наносимые на чертежи и другие технические
документы всех отраслей промышленности и строительства.
Размер шрифта определяет
высота h прописных букв в мм.
Толщина линии шрифта d
зависит от типа и высоты шрифта
ГОСТ устанавливает
следующие размеры шрифтов: (1,8); 2,5; 3,5; 5; 7; 10; 14; 20 (табл. 1, 2).
Применение шрифта 1,8 не рекомендуется и допускается только для типа Б.
Устанавливают
следующие типы шрифта:
Тип А с наклоном 75°
– d = (1/14)h;
Тип А без наклона – d
= (1/14)h;
Тип Б с наклоном 75°
– d = (1/10)h;
Тип Б без наклона – d
= (1/10)h.
Параметры шрифтов
приведены в таблицах 1 и 2.
Таблица 1 – Параметры
шрифта, мм

Параметры шрифта

Обозначения

3,5

5,0

7,0

10,0

14,0

А

Б

А

Б

А

Б

А

Б

А

Б

Высота прописных
  букв

h

3,5

3,5

5,0

5,0

7,0

7,0

10

10

14

14

Высота строчных
  букв

с

2,5

2,5

3,5

3,5

5,0

5,0

7,0

7,0

10

10

Расстояние между
  буквами

а

0,5

0,7

0,7

1,0

1,0

1,4

1,4

2,0

2

2,8

Минимальный
  шаг строк

b

5,5

6,0

8,0

8,5

11,0

12,0

16,0

17,0

22

24

Минимальное
  расстояние между словами

e

1,5

2,1

2,1

3,0

3,0

4,2

4,2

6,0

6,0

8,4

Толщина линий
  шрифта

d

0,25

0,35

0,35

0,5

0,5

0,7

0,7

1,0

1,0

1,4

Таблица 2 – Ширина букв и
цифр шрифта типа Б, мм

Буквы и цифры

Относительный
   размер

3,5

5,0

7,0

10,0

14,0

Прописные буквы

Б, В, И, Й, К,
  Л, Н, О, П, Р, Т, У, Ц, Ч, Ь, Э, Я

6d

2

3

4

6

9

А, Д, М, Х, Ы, Ю

7d

2.5

3.5

5

7

11

Ж, Ф, Ш, Щ, Ъ

8d

3

4

5.5

8

12

Е, Г, З, С

5d

1.8

2.5

3.5

5

7

Строчные буквы

А, б, в, г, д,
  е, з, и, й, к, л, н, о, п, р, у, х, ч, ц, ь, э, я

5d

1.8

2.5

3,5

5

7

м, ъ, ы, ю

6d

2

3

4

6

9

ж, т, ф, ш, щ

7d

2.5

3.5

5

7

11

с

4d

1.6

2

3

4

6

Цифры

2, 3, 5, 6, 7,
  8, 9, 0

5d

1.8

2.5

3,5

5

7

1

3d

1

1.5

2

3

4

4

6d

2

3

4

6

9

ЗАДАНИЕ. Шрифтом
размера 10 типа Б написать  буквы алфавита (строчные и прописные), цифры от 0
до 10 и два любых слова. Образец
выполнения задания приведен на рисунке 1.
УКАЗАНИЯ ПО
ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ
Сначала нужно заготовить лист бумаги
стандартного формата А4 с рамкой на расстоянии 5
 мм от краев сверху, справа и снизу и 20
 мм слева.
Последовательность выполнения задания
по написанию стандартного шрифта типа Б размером 10 следующая:
– проводят все вспомогательные
горизонтальные прямые линии, определяющие границы строчек шрифта;
– откладывают расстояние между
строчками, равное 15 мм;
– откладывают высоту шрифта h, т. е. 10 мм;
– откладывают отрезки, равные ширине
букв плюс расстояние между буквами;
– проводят наклонные линии для сетки
под углом 75° при помощи двух треугольников: с углом 45° и с углами 30° и 60°.

Пример выполнения задания

ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА № 3
ЛИНИИ ЧЕРТЕЖА

Цель работы: получение навыков в проведении
линий и пользования чертежными инструментами
Все чертежи
выполняются линиями различного назначения, начертания и толщины (таблица 3).
Толщина линий зависит от размера, сложности и назначения чертежа. Согласно ГОСТ
2.303–68 для изображения изделий на чертежах применяют линии различных типов в
зависимости от их назначения, что способствует выявлению формы изображаемого
изделия.
Таблица 1 – Типы линий

Начертание

Толщина линии по отношению к
   толщине основной линии

Наименование
Применение

s

Сплошная толстая основная линия выполняется толщиной, обозначаемой буквой s, в
  пределах от 0,5 до 1,4 мм в зависимости от сложности и величины изображения
  на данном чертеже, а также от формата чертежа. Сплошная толстая линия
  применяется для изображения видимого контура предмета, контура вынесенного сечения
  и входящего в состав разреза.

s/3–s/2

Сплошная тонкая линия применяется
  для изображения   размерных и выносных линий, штриховки сечений, линии
  контура наложенного сечения, линии—выноски, линии для изображения пограничных
  деталей ("обстановка").

s/3–s/2

Сплошная волнистая линия
  применяется для изображения линий обрыва, линия разграничения вида и разреза

s/3–s/2

Штриховая линия
  применяется для изображения невидимого контура. Длина штрихов должна быть
  одинаковая. Длину следует выбирать, в зависимости от величины изображения,
  примерно от 2 до 8 мм, расстояние между штрихами 1...2 мм.

s/3–s/2

Штрихпунктирная тонкая линия
  применяется для изображения осевых и центровых линий, линий сечения, являющихся
  осями симметрии для наложенных или  вынесенных сечений.  Длина штрихов должна
  быть одинаковая и выбирается в зависимости от размера изображения, примерно
  от 5 до 30 мм. Расстояние между штрихами рекомендуется брать 2...3 мм.

s/2–2s/3

Штрихпунктирная утолщенная линия применяется  для  изображения  элементов, расположенных перед
  секущей  плоскостью ("наложенная проекция"), линий,  обозначающих
  поверхности, подлежащие   термообработке или покрытию.

s/3–s/2

Разомкнутая линия
  применяется для обозначения линии сечения. Длина штрихов берется 8...20 мм в
  зависимости от величины изображения.

s/3–s/2

Сплошная тонкая с изломами линия применяется при длинных линиях обрыва.

s/3–s/2

Штрихпунктирная с двумя точками линия применяется для изображения деталей в крайних
  или   промежуточных положениях; линии сгиба на развертках

Качество чертежа во многом зависит от
качества и наладки инструментов, а также от ухода за ними. Чертежные
инструменты и принадлежности необходимо содержать в полной исправности.
После работы инструменты следует
протереть и убрать в сухое место. Это предупреждает коробление деревянных
инструментов и коррозию металлических. Перед работой следует вымыть руки и
протереть мягкой резинкой угольники и рейсшину.
Карандаши. Аккуратность и точность выполнения чертежа в
значительной мере зависят от правильной заточки карандаша. Заострить графит
можно с помощью шлифовальной шкурки. Учащийся должен иметь три марки карандаша:
М–B, ТМ–HB и Т–H. При
выполнении чертежей тонкими линиями рекомендуется применять карандаш марки Т.
Обводить линии чертежа надо карандашом ТМ или М. В циркуль следует вставлять
грифель марки М.
Циркуль круговой применяется для вычерчивания окружностей. В одну
ножку циркуля вставляют иглу и закрепляют ее винтом, а в другую — карандашную вставку.
Для измерения размеров и откладывания их на чертеже применяют вставку с иглой.
Кронциркуль применяется для вычерчивания окружностей малого
диаметра (от 0,5 до 10 мм). Вращающаяся ножка для удобства пользования свободно
перемещается вдоль оси кронциркуля. При вычерчивании окружностей больших
радиусов в ножку циркуля вставляют удлинитель в котором закрепляют карандашную
вставку.
Линии наносятся в определенном
направлении:
Горизонтальные линии проводят слева
направо, вертикальные — снизу вверх, окружности и кривые — по часовой стрелке.
Центр окружности должен обязательно находиться на пересечении штрихов осевых и
центровых линий.
Штриховку на чертежах выполняют в виде
параллельных линий под углом 45° к осевой линии или к линии контура,
принимаемой в качестве основной. Наклон линий штриховки может быть как влево,
так и вправо. Две соприкасающиеся фигуры штрихуют в разных направлениях. Если к
двум соприкасающимся фигурам прилегает третья, то разнообразить штриховку можно
увеличением или уменьшением расстояния между линиями штриховки. Неметаллические
материалы, в том числе волокнистые монолитные и плитные (прессованные) в
сечениях штрихуют в клетку.
ЗАДАНИЕ: Вычертить приведенные линии
и изображения (в соответствии с вариантом задания рисунок 1, 2), соблюдая
указанное их расположение. Толщину линий выполнять в соответствии с ГОСТ 2.303
– 68, размеры не наносить. Задание выполнять на листе чертежной бумаги формата
А4.

УКАЗАНИЯ ПО
ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ
Выполнение задания удобне6е начинать
с проведения через середину внутренней рамки чертежа тонкой вертикальной линии,
на которой делают пометки в соответствии с размерами, приведенными в задании.
Через намеченные точки проводят тонкие вспомогательные горизонтальные линии,
облегчающие проведение графической части задания. На вертикальных осях,
предназначенных для окружностей, наносят точки, через которые проводят
окружности указанными в задании линиями.
На учебных чертежах сплошную основную
толстую линию выполняют обычно толщиной s = 0,8…1 мм.

Рисунок 1  –  четные номера вариантов

Рисунок 2- нечетные номера вариантов

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 4
ВЫПОЛНЕНИЕ
ЧЕРТЕЖА ДЕТАЛИ  С СОПРЯЖЕНИЯМИ

Цель
работы: изучить выполнение сопряжений  кривых, выполнить чертеж детали с
сопряжениями

1.      Деление окружностей на равные части
Деление окружности
4 и 8 равных частей
1) Два взаимных
перпендикуляра диаметра окружности делят ее на 4 равные   части (точки 1, 3, 5,
7).
2) Далее делят прямой
угол на 2 равные части (точки 2, 4, 6, 8) (рисунок 1 а).
Деление окружности
на 3, 6, 12 равных частей
1) Для нахождение
точек, делящих окружность радиуса R на 3 равные части, достаточно
из любой точки окружности, например точки А(1),     провести дугу радиусом R.(т.2,3)
(рисунок 1 б).
2) Описываем дуги R
из точек 1 и 4 (рисунок 1 в).
3) Описываем дуги 4
раза из точек 1, 4, 7, 10 (рисунок 1 г).

а                                  б                                 в

г                                  д                                 е
Рисунок 1 – Деление окружностей на равные части
а – на 8 частей; б – на 3 части; в – на 6 частей;
г – на 12 частей; д – на 5 частей; е – на 7 частей.

Деление окружности
на 5, 7, равных частей
1) Из точки А
радиусом R проводят дугу, которая пересекает окружность в точке
n. Из точки n опускают перпендикуляр на
горизонтальную осевую линию, получают точку С. Из точки С радиусом R1=С1, проводят дугу,
которая пересекает горизонтальную осевую линию в точке m. Из точки
1 радиусом R2=1m,
проводят дугу, пересекающую окружность в
точке 2. Дуга 12=1/5 длины окружности. Точки 3,4,5 находят, откладывая циркулем
отрезки, равные m1 (рисунок 1 д).
2) Из точки А
проводим вспомогательную дугу радиусом R, которая
пересекает окружность в точке n. Из нее опускаем перпендикуляр на горизонтальную
осевую линию. Из точки 1 радиусом R=nc, делают
по окружности 7 засечек и получают 7 искомых точек (рисунок 1 е).

2.      Построение сопряжений
Сопряжением
называется плавный переход одной линии в другую.
Для точного и
правильного выполнения чертежей необходимо уметь выполнять построения
сопряжений, которые основаны на двух положениях:
1. Для сопряжения
прямой линии и дуги необходимо, чтобы центр окружности, которой принадлежит
дуга, лежал на перпендикуляре к прямой, восстановленном из точки сопряжения
(рисунок 2 а).
2. Для сопряжения
двух дуг необходимо, чтобы центры окружностей, которым принадлежат дуги, лежали
на прямой, проходящей через точку сопряжения (рисунок 2 б).

Рисунок 2
– Положения о сопряжениях
а – для
прямой и дуги; б – для двух дуг.

Сопряжение двух сторон угла
дугой окружности и заданного радиуса
Сопряжение двух
сторон угла (острого или тупого) дугой заданного радиуса выполняют следующим
образом:
Параллельно сторонам
угла на расстоянии, равном радиусу дуги R, проводят
две вспомогательные прямые линии (рисунок 3 а, б). Точка пересечения этих
прямых (точка О) будет центром дуги радиуса R, т.е.
центром сопряжения. Из центра О описывают дугу, плавно переходящую в прямые —
стороны угла. Дугу заканчивают в точках сопряжения n и n1, которые являются
основаниями перпендикуляров, опущенных из центра О на стороны угла. При
построении сопряжения сторон прямого угла центр дуги сопряжения проще находить
с помощью циркуля (рисунок 3 в). Из вершины угла А проводят дугу
радиусом R, равным радиусу сопряжения. На сторонах угла
получают точки сопряжения n и n1. Из
этих точек, как из центров, проводят дуги радиусом R до взаимного
пересечения в точке О, являющейся центром сопряжения. Из центра О описывают
дугу сопряжения.

в

б

а

Рисунок 3
– Сопряжения углов
а –
острого; б – тупого; в – прямого.

Сопряжение прямой с дугой
окружности
Сопряжение прямой с
дугой окружности может быть выполнено с помощью дуги с внутренним касанием
(рисунок 4 б) и дуги с внешним касанием (рисунок 4 а).
Для построения
сопряжения внешним касанием проводят окружность радиуса R
и прямую АВ. Параллельно заданной прямой на расстоянии, равном радиусу r
(радиус сопрягающей дуги), проводят прямую ab. Из
центра О проводят дугу окружности радиусом, равным сумме радиусов R
и r, до пересечения ее с прямой ab
в точке О1. Точка О1 является центром дуги сопряжения.
Точку сопряжения с
находят на пересечении прямой ОО1 с дугой окружности радиуса R.
Точка сопряжения С1 является основанием перпендикуляра, опущенного
из центра О1 на данную прямую АВ. С помощью аналогичных построений могут быть
найдены точки О2, С2, С3.
На рисунке 6 б
выполнено сопряжение дуги радиуса R с прямой АВ дугой радиуса r
с внутренним касанием. Центр дуги сопряжения О1 находится на пересечении вспомогательной
прямой, проведенной параллельно данной прямой на расстоянии r,
с дугой вспомогательной окружности, описанной из центра О радиусом, равным
разности R-r. Точка сопряжения является основанием перпендикуляра,
опущенного из точки О1 на данную прямую. Точку сопряжения с находят на пересечении
прямой ОО1 с сопрягаемой дугой.

а                                                         б
Рисунок 4
– Сопряжение дуги с прямой
а – с
внешним касанием; б – с внутренним касанием.

Сопряжение
дуги с дугой
Сопряжение двух дуг
окружностей может быть внутренним, внешним и смешанным.
При внутреннем
сопряжении центры О и О1 сопрягаемых дуг находятся внутри сопрягающей дуги
радиуса R (рисунок 5 а).
При внешнем
сопряжении сопрягаемых дуг радиусов R1 и R2
находятся вне сопрягающей дуги радиуса R (рисунок 5
б).
При смешанном
сопряжении центр О1 одной из сопрягаемых дуг лежит внутри сопрягающей дуги
радиуса R, а центр О другой сопрягаемой дуги вне ее
(рисунок 5 в).

а                                             б                                             в
Рисунок 5
– Сопряжения дуг
а –
внутреннее; б – внешнее; в – смешанное.
При вычерчивании
контуров сложных деталей важно уметь распознавать в плавных переходах те или
иные виды сопряжений и уметь их вычерчивать.
Для приобретения
навыков в построении сопряжений выполняют упражнения по вычерчиванию контуров
сложных деталей. Для этого необходимо определить порядок построения сопряжений
и только после этого приступать к их выполнению.

ЗАДАНИЕ:  Вычертить
изображения контуров деталей, указанных на рисунке задания, нанести размеры. Задание выполнить на листе чертежной бумаги формата
А4.
Указания
по выполнению задания
При выполнении каждой задачи должна
соблюдаться определенная последовательность геометрических построений:
– осевые, центровые линии, основные
начертательные;
– дуги, закругления;
– обводка, штриховка, выносные линии;
– размеры.

Варианты
задания

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 5

ВЫПОЛНЕНИЕ ВИДОВ ПО АКСОНОМЕТРИЧЕСКОМУ ИЗОБРАЖЕНИЮ ДЕТАЛИ
Цель работы: получение навыков при построении проекций модели детали.

 ЗАДАНИЕ:
построить три вида детали по данному наглядному изображению в аксонометрической
проекции в соответствии с вариантом задания.

Задание
выполняют на листах чертежной бумаги формата А3 или А2 (ГОСТ 2.301-68).
После нанесения рамки на листе в правом нижнем углу намечают размеры основной
надписи задания, единой для всех форматов. Форма основной надписи принимается в
соответствии с требованиями ГОСТ 2.104-68. Изображения при необходимости
выполнять в масштабе, ГОСТ 2.302-68. При заполнении основной  и других надписей
требуется выполнять требования ГОСТ 2.304-81. При нанесении размеров
рекомендуется пользоваться ГОСТ 2.307‑68. При обводке изображения
следует принимать толщину основных линий 0,8 - 1,0 мм, а толщину остальных линий - согласно ГОСТ 2.303-68 (СТ СЭВ
1178-78).

Предметы на технических чертежах изображают по методу прямоугольного
проецирования на шесть граней пустотелого куба.. При этом предполагается, что
изображаемый предмет расположен между наблюдателем и соответствующей гранью куба (см. рис.1).
Грани куба принимаются за основные плоскости проекций. Имеются шесть основных
плоскостей проекций: две фронтальных-1 и 6 ( вид спереди или главный вид, вид
сзади),две горизонтальных -2 и 5 (вид сверху и вид снизу), две профильных -3 и
4 (вид слева и вид справа). Основные плоскости проекций совмещаются в одну
плоскость вместе с полученными на них изображениями.
Изображение на фронтальной плоскости проекций
принимается на чертеже в качестве главного. Предмет располагают относительно
фронтальной плоскости проекций так, чтобы изображение на ней — главное изображение — давало
наиболее полное представление о форме и размерах предмета.
Предметы следует изображать в функциональном положении или в
положении, удобном для их
изготовления. Предметы, состоящие из нескольких частей, следует изображать в
функциональном положении.
Вопрос о том, какие из
основных видов следует применять на чертеже изделия, должен решаться так, чтобы
при наименьшем количестве видов в совокупности с другими изображениями (местные
и дополнительные виды, разрезы и сечения, выносные элементы) чертеж полностью
отображал конструкцию изделия.

Порядок выполнения задания:
1) изучить ГОСТ 2.305-68, 2.307-68;
2) внимательно ознакомиться с
конструкцией фигуры по ее наглядному изображению и определить основные
геометрические тела, из которых она состоит;
3) выделить на листе бумаги
соответствующую площадь для каждого вида детали;
4) нанести тонко карандашом все линии
видимого и невидимого контура, мысленно расчленяя деталь на основные
геометрические тела;
5) нанести все необходимые выносные и
размерные линии;
6) проставить размерные числа на чертеже;
7) заполнить основные надписи и
проверить правильность всех построений;
8) обвести чертеж карандашом.

Варианты задания

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 6
 ВЫПОЛНЕНИЕ ТЕХНИЧЕСКОГО РИСУНКА
ПРОСТОЙ ДЕТАЛИ

Техническим рисунком называют наглядное
изображение, обладающее основными свойствами аксонометрических проекций или
перспективного рисунка, выполненное без применения чертежных инструментов, в
глазомерном масштабе, с соблюдением пропорций и возможным оттенением формы.
Технический рисунок можно выполнить,
используя метод центрального проецирования, и тем самым получить перспективное
изображение предмета, либо метод параллельного проецирования (аксонометрические
проекции), построив наглядное изображение без перспективных искажений.
Технический рисунок можно выполнять без
выявления объема оттенением, с оттененнем объема, а также с передачей цвета и
материала изображаемого объекта.
На технических рисунках допускается
выявлять объем предметов приемами шатировки (параллельными штрихами),
шраффировки (штрихами, нанесенными в виде сетки) и точечным оттенением .
Наиболее часто используемый прием
выявления объемов предметов — шатировка.
Принято считать, что лучи света падают
на предмет сверху слева. Освещенные поверхности не заштриховываются, а
затененные покрываются штриховкой (точками). При штриховке затененных мест
штрихи (точки) наносятся с наименьшим расстояние» между ними, что позволяет
получить более плотную штриховку (точечное оттенение) и тем самым показать
тени на предметах. В таблице 1 показаны примеры выявления формы геометрических
тел и деталей приемами шатировки.

Рис. 1. Технические рисунки с выявлением
объема шатировкой (а), шраффировкой (б) и точечным оттенением (e)

Таблица1. Оттенение
формы приемами шатировки

Технические рисунки не являются метрически определенными
изображениями, если на них не проставлены размеры.
Пример построения технического рисунка  в
прямоугольной изометрической проекции (изометрия) с коэффициентом искажения по
все осям равным 1.  При отложении истинных размеров детали по осям, рисунок получается
в 1,22 раза больше реальной детали.

Способы построения изометрической проекции детали:
1.Способ
построения изометрической проекции детали от формообразующей грани используется
для деталей, форма которых имеет плоскую грань, называемую формообразующей; ширина
(толщина) детали на всем протяжении одинакова, на боковых поверхностях
отсутствуют пазы, отверстия и другие элементы.
Последовательность
построения изометрической проекции заключается в следующем:
·
построение осей изометрической проекции;
·
построение изометрической проекции формообразующей грани;
·
построение проекций остальных граней посредством изображения
ребер модели; обводка изометрической проекции (рис. 1).

Рис. 1. Построение изометрической
проекции детали, начиная от формообразующей грани
2.Способ построения изометрической проекции на
основе последовательного удаления объемов используется в тех случаях, когда
отображаемая форма получена в результате удаления из исходной формы каких-либо
объемов (рис. 2).
3.Способ построения изометрической проекции на
основе последовательного приращения (добавления) объемов применяется для
выполнения изометрического изображения детали, форма которой получена из
нескольких объемов, соединенных определенным образом друг с другом (рис. 3).
4.Комбинированный способ построения изометрической
проекции. Изометрическую проекцию детали, форма которой получена в результате
сочетания различных способов формообразования, выполняют, используя
комбинированный способ построения (рис. 4).
Аксонометрическую проекцию детали можно выполнять с
изображением (рис. 5, а) и без изображения (рис. 5, б) невидимых частей формы.

Рис. 2. Построение изометрической
проекции детали на основе последовательного удаления объемов

Рис. 3. Построение изометрической
проекции детали на основе последовательного приращения объемов

Рис. 4. Использование комбинированного
способа построения изометрической проекции детали

Рис. 5.
Варианты изображения изометрических проекций детали: а — с изображением
невидимых частей;  б — без изображения невидимых частей

ЗАДАНИЕ: в соответствии с вариантом задания и размерами
детали построить на формате А4 клетчатой бумаги в  прямоугольной изометрической
проекции технический рисунок.

Варианты задания

     Вариант 1-2-3                      Вариант
4-5-6                   Вариант 7-8-9

Вариант 10-11-12                    Вариант
13-14-15                   Вариант 16-17-18

Вариант
19-20-21              Вариант 22-23-24-25

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МУ Инж.графика.doc

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ

alt: Автор: Шарипова С.А., преподаватель

alt: Эти единые правила распространяются и на учебную документацию, к которой можно отнести выполняемые студентами графические задания, поэтому все изображения должны быть выполнены четко, аккуратно и…

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 1 ВЫЧЕРЧИВАНИЕ

alt: ЗЧС.31.2011.05.02.); графа 3 – обозначение материала детали (заполняют только на чертежах деталей); графа 4 – не заполняют; графа 5 – масса изделия (не заполняют); графа…

alt: Пример выполнения задания

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 3 ЛИНИИ

alt: Рисунок 1 – четные номера вариантов

alt: Рисунок 2- нечетные номера вариантов

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 4 ВЫПОЛНЕНИЕ

alt: Сопряжение прямой с дугой окружности

alt: Варианты задания

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 5 ВЫПОЛНЕНИЕ

alt: 2) внимательно ознакомиться с конструкцией фигуры по ее наглядному изображению и определить основные геометрические тела, из которых она состоит; 3) выделить на листе бумаги соответствующую…

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 6 ВЫПОЛНЕНИЕ


extracted_text:
Виды
рефлексии

Виды рефлексии:
•
Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации)
•
Информационная (приобретение нового знания)
•
Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению
информационного поля)
•      Оценочная
(соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной
позиции, оценка процесса).

В конце урока учащиеся систематизируют новую
информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям. На этапе
рефлексии целесообразно применение различных видов письма: эссе, ключевых слов,
графической организация материала и.т.д. Учащиеся, с одной стороны, производят
отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также
наиболее значимой для реализации поставленных ранее индивидуально целей. С
другой стороны, они выражают новые идеи и информацию собственными словами,
самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи. Известно, что учащиеся
помнят лучше всего то, что они поняли в собственном контексте, выражая это
своими собственными словами. Такое понимание носит долгосрочный характер. Когда
учащийся переформулирует понимание с использованием собственного словаря, то
создается личный осмысленный контекст.
Действенным механизмом стимулирования рефлексии могут
быть вопросы. Ещё одним стимулом активизации рефлексии являются субъективные
суждения самого учителя по поводу происходящего на занятии.
В конце урока подводятся его
итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый
оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою
активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных
форм работы.
Мною приведены 9 видов рефлексии, которые найдены
были из разных Интернет источников. Десятый мой личный - "Несколько
мышек". Ко всем видам рефлексии сделаны презентации для демонстрации на
уроках.

Коллекция вариантов рефлексии

1.
Плюс, минус, интересно
Для подведения итогов урока можно воспользоваться
упражнением «Плюсминус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно,
так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения
предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается
все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали
положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для
достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не
понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось
непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не
нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» -
«интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке
и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

2. Дерево целей
Какие цели видит перед собой
ученик? Разместить на своем «дереве».

3.
Анкета
 В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету,
которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную
оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от
того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить
учащихся аргументировать свой ответ.

1.На уроке я работал
2.Своей работой на уроке я
3.Урок для меня показался
4.За урок я
5.Мое настроение
6.Материал урока мне был

7.Домашнее
задание мне кажется активно / пассивно доволен / не доволен коротким / длинным
не устал / устал стало лучше / стало хуже понятен / не понятен полезен /
бесполезен интересен / скучен
 легким / трудным
интересно / не интересно

Обсуждая в конце урока результаты
своих наблюдений, учащиеся смогут объективно оценить свою активность и качество
работы.

4.
Прием "Таблица"
 Существует множество способов
графической организации материала. Среди них самыми распространенными являются
таблицы. Это таблица ЗХУ, концептуальная таблица, сводная таблица. Можно
рассматривать данные приемы, как приемы стадии рефлексии, но в большей степени
– это стратегии ведения урока в целом.
Таблица «Знаем – Хотим узнать –
Узнаем» (З – Х – У)
З – знаем Х – хотим узнать У – узнаем
З – что мы             Х
– что мы хотим          У – что мы узнали, и что нам осталось
знаем                    узнать                                узнать

Учение начинается с активизации
того, что дети уже знают по данной теме. Для начала спрашиваю, что они знают.
Показываю им картинку или предмет или обсуждаю с ними то, что знаю сама. Когда
дети начнут предлагать свои идеи, выписываю их на доску в первую колонку
таблицы.
В колонку «Хочу узнать» предлагаю
внести свои спорные мысли и вопросы, возникшие в ходе обсуждения темы урока.
Затем обучающиеся читают новый текст, пытаясь найти ответы на поставленные ими
вопросы. После чтения текста предлагаю заполнить колонку «Узнал». Располагаем
ответы напротив поставленных вопросов. Далее обучающимся предлагаю сравнить,
что они знали раньше, с информацией, полученной из текста. При этом желательно
излагать сведения, понятия или факты только своими словами, не цитируя учебник
или иной текст, с которым работали.

5.
Три лица
Учитель показывает учащимся
карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного. Учащимся
предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению.

6.
Приём «Толстые и тонкие вопросы»

Из жизненного опыта мы все знаем,
что есть вопросы, на которые легко ответить "да" или "нет",
но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Тем
не менее, мы нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий вопросы,
требует от него однозначного ответа.
Поэтому для более успешной
адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на
которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые
ответить столь определенно не возможно (Толстые вопросы). Толстые вопросы – это
проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.
Для достижения цели на уроках необходимо использовать
таблицу:                   Тонкие вопросы  Толстые вопросы

кто...

что...
  когда... может... будет... мог ли...
как звали... было ли...

дайте объяснение, почему... почему вы думаете... почему вы считаете...
  в чем разница... предположите, что будет, если... что, если...

согласны ли вы...
верно...

Таблица "Толстых" и
"Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех стадий
урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления –
способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при размышлении –
демонстрация пройденного.
Работа по вопросам ведется в несколько
этапов.
1
этап – учащиеся учатся по таблице задавать вопросы,
записывая в таблице продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами
придумывают "тонкие" вопросы, потом "толстые".
2
этап – учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту:
сначала – "тонкие", а потом "толстые".
3
этап – при работе с текстом дети к каждой части записывают
в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим
товарищам. Для того чтобы дети успевали записывать вопросы, необходимо при
чтении учителю останавливаться.
Данная работа способствует
развитию мышления и вниманию учащихся, а также развивается умение задавать
''умные'' вопросы. Классификация вопросов помогает в поиске ответов, заставляет
вдумываться в текст и помогает лучше усвоить содержание текста.

Рекомендации по использованию
толстых и тонких вопросов.
После того как дети заполнят
таблицу, необходимо сразу же обсудить ее содержание. Чтобы работа с данным
приемом принесла плоды, нужно осуществлять обратную связь – ребенок должен
знать, как выполняют это задание его сверстники.
При обсуждении таблицы необходимо
акцентировать внимание детей на том факте, что на толстые вопросы возможно
несколько ответов, а на тонкие – только один.
Окончанием работы с этим приемом
должна стать таблица ответов на толстые и тонкие вопросы. Эту таблицу ребята
могут использовать при подготовке к сочинениям, проверочным работам.
Не все ученики одинаково легко
заполняют таблицу. Не стоит настаивать – необходимо поощрять даже
незначительные успехи.
При чтении текста можно разделить
учеников на специалистов по тонким и толстым вопросам. Однако следует помнить,
что тонкие вопросы задавать гораздо легче, поэтому нужно грамотно детей
разделить на группы.

7.
Цветные карточки
У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают
карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном
случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в
процессе занятия.

8.
Приём Инсерт (insert)

I – interactive:
самоактивизирующая "У" – уже знал;
N – noting: системная разметка
"+" – новое;
S – system: для эффективного
"–" – думал иначе;
E – effective: чтение и
размышление "?" – думал иначе.
R – reading
T – thinking
При чтении текста учащиеся на полях расставляют
пометки (желательно карандашом, если же его нет, можно использовать полоску
бумаги, которую помещают на полях вдоль текста).  Пометки должны быть
следующие:
v если то, что вы читаете,
соответствует тому, что вы знаете;
– если то, что вы читаете,
противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали;
+ если то, что вы читаете,
является для вас новым;
? если то, что вы читаете,
непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному
вопросу.
После чтения текста с маркировкой
учащиеся заполняют маркировочную таблицу Инсерт, состоящую из 4-х колонок.
Причём, заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я и т.д.
Прочитав учебный текст один раз,
возвращаемся к своим первоначальным предположениям.
Следующим шагом может стать
заполнение таблицы «Инсерт», количество граф которой соответствует числу
значков маркировки:

«V» – знаю

 «+» – новое

«?» – вопросы

Этот прием работает и на стадии
осмысления. Для заполнения таблицы ученикам понадобится вновь вернуться к
тексту. Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение.
Технологический прием «Инсерт» и таблица «Инсерт» сделают зримым процесс накопления
информации, путь от «старого» знания к «новому» – понятным и четким. На этапе
рефлексии необходимо произвести обсуждение записей, внесенных в таблицу, или
маркировки текста. Заканчивается работа озвучиванием таблицы, т.е. усвоенное
знание проговаривается.

9.
Пейзаж
Учащимся предлагаются две картины
с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным
настроением, другая - радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая
соответствует их настроению.

          10.       Прием "Кубик"

Данный прием используется на
этапе осмысления.
Положительные стороны приема
"Кубик":
–
позволяет ученикам реализовать различные фокусы рассмотрения
проблемы, темы, задания;
–
создает на уроке целостное (многогранное) представление об
изучаемом материале;
–
создает условия для конструктивной интерпретации полученной
информации.
Суть данного приема. Из плотной
бумаги склеивается кубик. На каждой стороне пишется одно из следующих заданий:
1.  Опиши
это... (Опиши цвет, форму, размеры или другие характеристики)
2.  Сравни
это... (На что это похоже? Чем отличается?)
3.  Проассоциируй
это... (Что это напоминает?)
4.  Проанализируй
это... (Как это сделано? Из чего состоит?)
5.  Примени
это... (Что с этим можно делать? Как это применяется?)
6.  Приведи
"за" и "против" (Поддержи или опровергни это)
Ученики делятся на группы.
Учитель бросает кубик над каждым столом и таким образом определяется, в каком
ракурсе будет группа осмыслять ту или иную тему занятия. Учащиеся могут писать
письменные эссе на свою тему, могут выступить с групповым сообщением и т.п.

          11.       Дерево целей
Какие цели видит перед собой
ученик? Разместить на своем «дереве».

          12.       Слова
Учитель детям раздаёт листы
бумаги и просит написать их за пять минут все слова, которые относятся к теме,
которую предстоит изучать. За пять минут все учащиеся выполнят задание и
подсчитают, сколько слов им удалось написать. Их количество на каждом из листочков
будет разным, потому что у каждого учащегося разная степень готовности
усваивать новый материал.
(Некоторые списки можно
зачитать).

          13.       Приём «Синквейн»

это стихотворение, представляющее
собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть
понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний”.
Слово происходит от французского
“5”. Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:
1
строка – тема или предмет (одно существительное);
2
строка – описание предмета (два прилагательных);
3
строка – описание действия (три глагола);
4
строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно
слово).
Синквейн дает возможность
подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи, чувства и
представления в нескольких словах. Синквейн может выступать в качестве средства
творческого самовыражения. На первых этапах синквейн можно составлять в
группах, потом в паре и затем индивидуально. Смысл синквейна можно изобразить
рисунком. Учащиеся могут составлять синквейн на уроке или дома.
Данная форма работы дает
возможность усвоить важные моменты, предметы, понятия, события изученного
материала; творчески переработать важные понятия темы, создает условия для
раскрытия творческих способностей учащихся.

Образец по теме карта:

Назовите тему урока одним словом

Географическая
  карта

Назовите 2 прилагательных, которые характеризуют карту.

плоская,
  уменьшенная

Назовите 3 действия, которые можно выполнять с картой.

Находить,
  измерять, изучать

Выразите в одном предложении свое

Знания,
  которые пригодятся

впечатление о теме урока

каждому

Как иначе можно назвать географическую карту?

Изображение
  земной поверхности

          14.       Рефлексивный экран

Ученики по кругу высказываются
одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
сегодня я узнал… было интересно… было трудно… я
выполнял задания… я понял, что… теперь я могу… я почувствовал, что… я приобрел…
я научился… у меня получилось … я смог… я попробую… меня удивило… урок дал мне
для жизни… мне захотелось…

          15.       Саморефлексия работы в
группе или паре
Над чем работали?
Как спланировали работу?
Уложились во времени или нет?
Что нового узнали?
Чему научились?
Что получилось? Что не
получилось?
Над чем нужно работать?

          16.       Букет настроения
В начале урока учащимся раздаются
бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока я
говорю: “ Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к
вазе красный цветок, если не понравился – голубой”.

          17.       Шкала настроения
У каждого ученика лежит листок со
шкалой настроение (10 баллов). Ученик отмечает свое настроение на протяжении
всего урока. Можно сделать общую шкалу для всего класс. Одна ломаная линия
покажет настроение в начале урока, вторая – в конце.

          18.       Комплимент
 Комплимент-похвала, комплимент
деловым качествам, комплимент в чувствах, в котором учащиеся оценивают вклад
друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой
вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании
личностной значимости каждого.

          19.       Приём «Что, если…?»
Приём «Что, если…?» предполагает
включение на этапе рефлексии вопросов, которые начинаются со слов: «Что,
если…?» Данные вопросы позволяют учащимся по-новому, с другой стороны
посмотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, свои гипотезы развития
событий, расширяя тем самым опыт спонтанного общения, способствуя развитию
гипотетического мышления учащихся. (Что, если бы Вася не познакомился с Валеком
и Марусей? (Владимир Галактионович Короленко «В дурном обществе»).

20. Аргументированные ответы на один из вопросов:
1.  Что
вы ожидали от урока и что получилось?
2.  Какие
этапы урока вы считаете наиболее удачными и почему?
3.  Какие
события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения?
4.  Была
ли польза от такого рода работы?
5.  В
чем вы видите собственное приращение?
6.  Что
вам более всего удалось во время урока, какие виды деятельности были выполнены
наиболее успешно? Назовите наиболее эффективные из них.
7.  Перечислите
в порядке убывания основные проблемы и трудности, которые вы испытывали во
время урока. Какими способами вы их преодолевали?
8.  Что
мы делали нерационально? Назовите одно действие, которое можно добавить, чтобы
завтра сделать нашу работу на уроке более успешной.
9.  На
основании каких критериев можно оценить нашу деятельность?
10.Какой этап урока вы бы
опустили, вычеркнули? Почему?

          21.       «Три М»
Учащимся предлагается назвать три
момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно
действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

          22.       Техника «рефлексивная
мишень
На доске рисуется мишень, которая
делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры- вопросы
рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и
методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей
деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата:
чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к
нулю. Затем проводят её краткий анализ.

          23.       «Благодарю…»
В конце урока учитель предлагает
каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за
сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя
из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является
завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество
комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому
участнику событий.

          24.       «А напоследок я скажу»
Школьникам предлагается последовательно ответить на
три вопроса: •  Насколько оправдались ваши ожидания и кому за это спасибо
(исключая учителя)?
•
Что не оправдалось и почему?
•
Мои и наши перспективы?

          25.       Волшебная палочка
-Если я найду волшебную палочку,
я порошу ее помочь…(кому?)

file_name: 25 видов рефлексий(есть вариант напечатанный).pdf

alt: Виды рефлексии Виды рефлексии: •

alt: Коллекция вариантов рефлексии 1

alt: Приём «Толстые и тонкие вопросы»

title: Разновидности рефлексий