extracted_text:
ИТОГОВАЯ
КОМПЛЕКСНАЯ РАБОТА
4 КЛАСС
1 полугодие

1 вариант
       Пингвины - удивительные
существа, не похожие ни на кого из ныне живущих птиц. Они лучше всех
приспособлены к обитанию в водной стихии и проводят в воде более половины
жизни. Суша им необходима только в период размножения и линьки, поэтому
пингвины могут месяцами вообще не выходить на берег.
       Пингвины отличаются друг от
друга в основном размерами. Самый крупный – императорский пингвин – весит до
40кг и достигает в длину 117см, самый мелкий – малый пингвин – достигает 1,5кг
и имеет длину тела всего 40см.
      Летать эти древние птицы не
могут, но зато отлично плавают. Ныряют пингвины на глубину 130м, могут
оставаться под водой до 18 минут и плыть со скоростью 15 км/ч. По суше они передвигаются
мелкими шажками, держа тело вертикально, но могут и прыгать, и быстро
скользить, лёжа на животе и отталкиваясь ногами и ластами.
       Пингвины живут стаями, а
гнездятся большими колониями (до сотен тысяч пар). Каждая птица внутри колонии
прекрасно знает точное расположение своего гнезда и легко узнает своих птенцов
и соседей по голосу. Птенцы у крупных императорских пингвинов развиваются
медленно, поэтому птицы прибывают на места колоний уже в конце арктического
лета – в середине апреля. Примерно через 50 дней самка откладывает одно яйцо
весом до 450г. Всё это время она ничего не ест и, отложив яйцо, сразу же уходит
на кормёжку в море.
      Теперь эстафету принимает самец
– он насиживает яйцо, держа его на лапах и прикрывая специальной складкой кожи
на брюхе, чтобы оно не замёрзло. Самка появляется только через 3 месяца, и всё
это время самец голодает, теряя почти половину своего веса. Через 1,5 месяца
возвращаются самцы, и теперь они с самками поочерёдно ходят за кормом. Только
через 6 месяцев, к декабрю, птенцы полностью оперяются, покидают колонию и
начинают вести кочевую жизнь в море.
Обитают пингвины в  Антарктиде и
в умеренном поясе Южного полушария. Этот материк омывается
Атлантическим океаном.
Взрослые пингвины
кормятся мелкими рыбами, некрупными головоногими моллюсками и ракообразными.
Пища пингвинов состоит из рыб, ракообразных и мягкотелых. Линька у пингвинов
происходит раз в году. Во время линьки пингвины живут на суше, в укрытом от
ветра месте, и ничего не едят.

Фамилия,
имя __________________________________ Класс         ______________

ВАРИАНТ
№ 1
Основная
часть
1. К какому из
перечисленных ниже текстов ты бы отнёс прочитанный текст? Обведи правильную, по
твоему мнению, букву ответа.

А.  описание                                    В. научно-популярный текст

Б .  исторический                            Г. инструкция

2. Выпиши из текста
предложение, в котором указывается вес яйца пингвина. Если нужно, перечитай
текст.  Подчеркни основу предложения.
 ________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.
Прочитай таблицу.

Название животного

Длина
тела

Масса
тела

Скорость

Императорский пингвин

117 см

до 40 кг

25 км/ч

Малый  пингвин

40см

до 1,5 кг

15 км/ч

Гренландский тюлень

2 м

до  150 кг

25 км/ч

Белуха

6 м

до 2 т

45 км/ч

Вопрос
1.
Выпиши из таблицы названия всех животных, которые тяжелее малого пингвина.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Вопрос
2.
Выпиши из таблицы название животного самого большого размера.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Вопрос
3.
Выпиши название самого быстрого из всех перечисленных в таблице животных.

____________________________________________________________________________

Вопрос
4.
В таблице указано, что масса императорского пингвина составляет до 40кг. Как ты
думаешь, бывают ли императорские пингвины массой 30 кг? А с массой 300 кг?
Обведи
букву ответа, которую ты считаешь наиболее правильной.

Ответ:
А.
Императорские пингвины с массой 30 кг бывают, а с массой 300 кг – нет.

Б.
Не бывает императорских пингвинов ни с массой 30 кг, ни с массой 300 кг – у них
у всех масса 40 кг.

В.
Бывают всякие императорские пингвины.

Г.
Не знаю.

4.  Выпиши из текста по
одному слову на каждое правило.
 Безударная гласная в корне слова
____________________________________________
 Правописание гласных после шипящих
__________________________________________
5. Самый
крупный — императорский пингвин весит 40 кг. Птенец императорского пингвина –
315 г. На сколько масса 1 взрослого пингвина больше массы 2 –х птенцов?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
  6.  Скорость
императорского пингвина по воде 20 км/ч, скорость  белухи 45 км/ч. Кто быстрее
и на сколько доплывет до айсберга, если расстояние от берега до айсберга 180
км?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  7.   Найди в 4 абзаце
1 слово соответствующее схеме:
  Приставка    корень    суффикс
окончание
________________________________________________________________________

 8.
Найди в тексте:
в каком климатическом
поясе обитают пингвины?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Задание 9.
Представьте, что у вас есть возможность пригласить в
класс какого-либо известного человека – биолога, путешественника, ведущего
познавательной телепрограммы и т.д.  Кого хотите пригласить и почему? Как вы
его представите одноклассникам? О чем хотите услышать рассказ? Составьте и
запишите – каждый на своем листочке – два предложения об этом человеке и его
истории, открытии или путешествии и один вопрос к нему как к ученому о его
исследовании (открытии, важном событии, изобретении).
Начните так:
Ребята! Сегодня у нас в гостях
_____________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
(Вопрос гостю)
Разрешите задать Вам вопрос. ______________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 10.
  На  каком материке живут
пингвины?  Укажи на рисунке.

Фамилия, имя
__________________________________ Класс         ______________

ИТОГОВАЯ
КОМПЛЕКСНАЯ РАБОТА
4 КЛАСС
1 полугодие

2 вариант
       Пингвины - удивительные
существа, не похожие ни на кого из ныне живущих птиц. Они лучше всех
приспособлены к обитанию в водной стихии и проводят в воде более половины
жизни. Суша им необходима только в период размножения и линьки, поэтому
пингвины могут месяцами вообще не выходить на берег.
       Пингвины отличаются друг от
друга в основном размерами. Самый крупный – императорский пингвин – весит до
40кг и достигает в длину 117см, самый мелкий – малый пингвин – достигает 1,5кг
и имеет длину тела всего 40см.
      Летать эти древние птицы не
могут, но зато отлично плавают. Ныряют пингвины на глубину 130м, могут
оставаться под водой до 18 минут и плыть со скоростью 15 км/ч. По суше они
передвигаются мелкими шажками, держа тело вертикально, но могут и прыгать, и
быстро скользить, лёжа на животе и отталкиваясь ногами и ластами.
       Пингвины живут стаями, а
гнездятся большими колониями (до сотен тысяч пар). Каждая птица внутри колонии
прекрасно знает точное расположение своего гнезда и легко узнает своих птенцов
и соседей по голосу. Птенцы у крупных императорских пингвинов развиваются
медленно, поэтому птицы прибывают на места колоний уже в конце арктического
лета – в середине апреля. Примерно через 50 дней самка откладывает одно яйцо
весом до 450г. Всё это время она ничего не ест и, отложив яйцо, сразу же уходит
на кормёжку в море.
      Теперь эстафету принимает самец
– он насиживает яйцо, держа его на лапах и прикрывая специальной складкой кожи
на брюхе, чтобы оно не замёрзло. Самка появляется только через 3 месяца, и всё
это время самец голодает, теряя почти половину своего веса. Через 1,5 месяца
возвращаются самцы, и теперь они с самками поочерёдно ходят за кормом. Только
через 6 месяцев, к декабрю, птенцы полностью оперяются, покидают колонию и
начинают вести кочевую жизнь в море.
Обитают пингвины в  Антарктиде и
в умеренном поясе Южного полушария .Этот материк омывается
Атлантическим океаном.
Взрослые пингвины
кормятся мелкими рыбами, некрупными головоногими моллюсками и ракообразными.
Пища пингвинов состоит из рыб, ракообразных и мягкотелых. Линька у пингвинов
происходит раз в году. Во время линьки пингвины живут на суше, в укрытом от
ветра месте, и ничего не едят.

ВАРИАНТ
№ 2
Основная
часть
1. К какому из
перечисленных ниже текстов ты бы отнёс прочитанный текст? Обведи правильную, по
твоему мнению, букву ответа.

А. художественный                                        В. повествование

Б  научно-популярный текст                         Г. инструкция

2. Выпиши из текста
предложение, в котором указывается  чем друг от друга  отличаются пингвины.
Если нужно, перечитай текст. Подчеркни основу предложения.

 ________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Прочитай таблицу.

Название животного

Длина
тела

Масса
тела

Скорость

Императорский пингвин

117 см

до 40кг

25 км/ч

Малый пингвин

40 см

до 1,5 кг

15км/ч

Гренландский тюлень

2м

до  150 кг

25 км/ч

Белуха

6м

до 2т

45км/ч

Вопрос
1.
Выпиши из таблицы названия всех животных, которые  легче гренландского тюленя.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Вопрос
2.
Выпиши из таблицы название животного самого  маленького размера.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Вопрос
3.
Выпиши название самого  медленного из всех перечисленных в таблице животных.

____________________________________________________________________________

Вопрос
4.
В таблице указано, что масса  малого пингвина составляет до 1,5кг. Как ты
думаешь, бывают ли  малые пингвины массой 1 кг? А с массой 10  кг? Обведи букву
ответа, которую ты считаешь наиболее правильной.

Ответ:
А.
Бывают всякие  малые пингвины.

Б. Малые
пингвины с массой 1кг бывают, а с массой 10 кг – нет.

В. Не
бывает  малых пингвинов ни с массой 1кг, ни с массой 10 кг – у них у всех масса
1,5 кг.

Г.
Не знаю.
4.  Выпиши из текста по
одному слову на каждое правило.
  Парные согласные в корне слова
______________________________________________
   Непроверяемое написание                   ______________________________________________
5. Самый
маленький — малый пингвин весит 1,5 кг. Птенец  малого пингвина – 40 грамм. На
сколько масса 2  птенцов  малого пингвина  меньше массы  1 взрослого пингвина?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
6.  Скорость
малого пингвина по воде 15 км/ч, скорость   тюленя 25 км/ч. Кто быстрее и на
сколько доплывет до айсберга, если расстояние от берега до айсберга 75 км?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7.   Найди в 4 абзаце 1
слово соответствующее схеме:
  Приставка    корень    окончание
________________________________________________________________________

8. Найди в тексте:
 как
живут и гнездятся пингвины ?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Задание 9.
Представьте, что у вас есть возможность пригласить в
класс какого-либо известного человека – биолога, путешественника, ведущего
познавательной телепрограммы и т.д.  Кого хотите пригласить и почему? Как вы
его представите одноклассникам? О чем хотите услышать рассказ? Составьте и
запишите – каждый на своем листочке – два предложения об этом человеке и его
истории, открытии или путешествии и один вопрос к нему как к ученому о его
исследовании (открытии, важном событии, изобретении).
Начните так:
Ребята! Сегодня у нас в гостях
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(Вопрос гостю)
Разрешите задать Вам вопрос. ______________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 10.
Каким  океаном  омывается  материк на котором живут
пингвины?  Укажи    на рисунке.

   Ключи оценивания.
ВАРИАНТ 1
Основная часть
Задание 1. Проверяет умение читать осознанно,
обобщать, уточнять непонятое, умение вести поиск и выделять необходимую
информацию.
Правильный ответ: В).
Научно-популярный текст.
Ключ оценивания:
0 б. – не приступал к выполнению
задания или отметил неверный ответ;
1 б. – отмечен верный ответ.
Задание 2. Проверяет умение вести поиск и
выделять необходимую информацию, умение устанавливать причинно-следственные
связи.
Правильный ответ: Примерно
через 50 дней самка откладывает одно яйцо весом до 450г.
Ключ оценивания:
0 б. – не приступал к выполнению
задания или выписал неверное предложение;
1 б. – верно выписано предложение, но не выделена  основа предложения;
2 б. – верно выписано предложение и выделена основа предложения.
Задание 3. Проверяет умения использовать
данные, представленные в  таблицы,  для  получения  информации.
Ключ оценивания:
Вопрос 1.
Правильный ответ:
Императорский пингвин,  гренландский  тюлень,  белуха.
0 б. – не приступал к выполнению
задания или выписал  названия не всех животных;
1 б. – верно выписаны   названия
всех  животных.
Вопрос 2.
Правильный ответ:
Белуха.
0 б. – не приступал к выполнению
задания или выписал  название  другого животного;
1 б. – верно выписано   название
животного.
Вопрос 3.

Правильный ответ:
Белуха.
0 б. – не приступал к выполнению
задания или выписал  названия другого животного;
1 б. – верно выписано   название
животного.
Вопрос 4. Проверяет
умения
осуществлять  анализ  объектов с  выделением  существенных и
несущественных
признаков.

Правильный ответ:

А. Императорские пингвины с массой 30кг бывают, а с массой 300кг – нет.
0 б. – не приступал к выполнению
задания или отметил неверный ответ;
1 б. – отмечен верный ответ.
Задание 4. Проверяет
умение искать необходимую информацию, анализировать, удерживать учебную цель в
ходе выполнения учебной задачи.
Ключ оценивания:
0 б. – не приступал к выполнению
задания или выполнил неверно;
1 б. – за каждое правильно найденное
и выписанное слово.
Задание 5. Проверяет умение решать
составную текстовую задачу.
Правильный ответ: 1) 315∙2=630(гр)

40кг=40000гр

2) 40000-630=39370(гр)= 39кг370гр

Ключ оценивания:
0 б. – не приступал к выполнению
задания или неправильно вычислил;
1 б. – верно  решено  одно  действие.
2 б. – верно выполнены  вычисления.
Задание 6. Проверяет умение решать составную текстовую
задачу  (задача на движение).
Правильный ответ: 1)
180:20=9(ч)

2) 180:45=4(ч)

3) 9-4=5(ч)
Ключ оценивания:
0 б. – не приступал к выполнению
задания или неправильно вычислил;
1 б. – верно  решено  одно  действие.
2 б. – верно  решено   два  действия.
3 б. – верно выполнены  вычисления.
Задание 7. Проверяет умение увидеть в тексте слова
соответствующие морфемным схемам.
Выделять морфемы.
Правильный ответ:    откладывает
или   примерно  или   прекрасно  или прибывают
Ключ оценивания:
0 б. – не приступал к выполнению
задания или  нашёл неверный ответ;
1 б. – выписано слово
соответствующее морфемной схеме.
Задание 8. Проверяет умение найти содержащийся в тексте
ответ на поставленный вопрос.
 Правильный ответ: Обитают
пингвины в  Антарктиде и в умеренном поясе Южного
полушария.
Ключ оценивания:
0 б. – не приступал к выполнению
задания или отметил неверный ответ;
1б. – отмечен верный ответ.

Дополнительная часть

Задание
9. Проверяет умение
строить свободное высказывание с учетом коммуникативной задачи.
Ключ оценивания:
0
б. – не приступал к выполнению задания;
1
б. – составлено одно предложение  или  задан вопрос  гостю;
2
б. – составлены два предложения;
2
б. – составлено одно предложение  и задан вопрос  гостю;
3
б. – составлены два предложения  и задан вопрос  гостю.

Задание 10. Проверяет умение искать
и находить необходимую информацию, умение работать с различными моделями при
решении учебных задач.
Правильный ответ:
Антарктида
Ключ оценивания:
0 б. – не приступал к выполнению
задания или неверно выполнил задание;
1 б. – если верно определили
материк   или  верно указали на карте;
2 б. – верно определил место
проживания  пингвинов и  указали на карте.

Ключи оценивания.
ВАРИАНТ 2
Основная часть
Задание 1. Проверяет умение читать осознанно,
обобщать, уточнять непонятое, умение вести поиск и выделять необходимую
информацию.
Правильный ответ: Б).
Научно-популярный текст.
Ключ оценивания:
0 б. – не приступал к выполнению задания
или отметил неверный ответ;
1 б. – отмечен верный ответ.
Задание 2. Проверяет умение вести поиск и
выделять необходимую информацию, умение устанавливать причинно-следственные
связи.
Правильный ответ: Пингвины
отличаются друг от друга в основном размерами.
Ключ оценивания:
0 б. – не приступал к выполнению
задания или выписал неверное предложение;
1 б. – верно выписано предложение, но не выделена  основа предложения;
2 б. – верно выписано предложение и выделена основа предложения.
Задание 3. Проверяет умения использовать
данные, представленные в  таблицы,  для  получения  информации.
Ключ оценивания:
Вопрос 1.
Правильный ответ:
Императорский пингвин,  малый  пингвин.
0 б. – не приступал к выполнению
задания или выписал  названия не всех животных;
1 б. – верно выписаны   названия
всех  животных.
Вопрос 2.
Правильный ответ:
Малый пингвин.
0 б. – не приступал к выполнению
задания или выписал  название  другого животного;
1 б. – верно выписано   название
животного.
Вопрос 3.

Правильный ответ:
Малый пингвин.
0 б. – не приступал к выполнению
задания или выписал  названия другого животного;
1 б. – верно выписано   название
животного.
Вопрос 4. Проверяет
умения
осуществлять  анализ  объектов с  выделением  существенных и
несущественных
признаков.

Правильный ответ:

Б. Малые пингвины с массой 1кг бывают, а с массой 10кг – нет.

0 б. – не приступал к выполнению задания или отметил неверный ответ;
1 б. – отмечен верный ответ.
Задание 4. Проверяет
умение искать необходимую информацию, анализировать, удерживать учебную цель в
ходе выполнения учебной задачи.
Ключ оценивания:
0 б. – не приступал к выполнению
задания или выполнил неверно;
1 б. – за каждое правильно найденное
и выписанное слово.
Задание 5. Проверяет умение решать
составную текстовую задачу.
Правильный ответ: 1) 40∙2=80(гр)

1,5кг=1500гр

2) 1500-80=1420(гр)= 1кг420гр

Ключ оценивания:
0 б. – не приступал к выполнению
задания или неправильно вычислил;
1 б. – верно  решено  одно  действие.
2 б. – верно выполнены  вычисления.
Задание 6. Проверяет умение решать составную текстовую
задачу  (задача на движение).
Правильный ответ: 1)
75:15=5(ч)

2) 75:25=3(ч)

3) 5-3=2(ч)
Ключ оценивания:
0 б. – не приступал к выполнению
задания или неправильно вычислил;
1 б. – верно  решено  одно  действие.
2 б. – верно  решено   два  действия.
3 б. – верно выполнены  вычисления.
Задание 7. Проверяет умение увидеть в тексте слова
соответствующие морфемным схемам.
Выделять морфемы.
Правильный ответ:    уходит
Ключ оценивания:
0 б. – не приступал к выполнению
задания или  нашёл неверный ответ;
1 б. – выписано слово
соответствующее морфемной схеме.
Задание 8. Проверяет умение найти содержащийся в тексте
ответ на поставленный вопрос.
 Правильный ответ: Пингвины
живут стаями, а гнездятся большими колониями (до сотен
тысяч пар).
Ключ оценивания:
0 б. – не приступал к выполнению
задания или отметил неверный ответ;
1б. – отмечен верный ответ.

Дополнительная часть

Задание
9. Проверяет умение
строить свободное высказывание с учетом коммуникативной задачи.
Ключ оценивания:
0
б. – не приступал к выполнению задания;
1
б. – составлено одно предложение  или  задан вопрос  гостю;
2
б. – составлены два предложения;
2
б. – составлено одно предложение  и задан вопрос  гостю;
3
б. – составлены два предложения  и задан вопрос  гостю. и задан вопрос  гостю

Задание 10. Проверяет умение искать
и находить необходимую информацию, умение работать с различными моделями при
решении учебных задач.
Правильный ответ:
Атлантический океан.
Ключ оценивания:
0 б. – не приступал к выполнению
задания или неверно выполнил задание;
1 б. – если верно определили   океан
или  верно указали на карте;
2 б. – верно определили  океан и
указали на карте.

Оценивание

17-
  21 Баллов

Высокий
  уровень

12-16
  баллов

Повышенный
  уровень

11-
  7  баллов

Базовый
  уровень

Менее
  7

Низкий
  уровень

Анализ
комплексной проверочной работы.
Класс
_________                                Учитель:
_________________________________
Дата проведения
_____________________
В классе: ______  уч-ся
Выполнило работу  ______
уч-ся                         Отсутствовало:  ______  уч-ся
Высокий уровень овладения УУД:
_______ уч-ся  ______   %
Повышенный уровень овладения
УУД:      _______ уч-ся  ______   %
Базовый уровень овладения
УУД:               _______ уч-ся  ______   %
Низкий уровень овладения
УУД:                _______ уч-ся _______  %

№
  зад

Виды
  заданий

Кол-во
уч-ся

Процент
общ.бал

Основная часть

1

 Проверка
  умения  читать осознанно, обобщать, уточнять непонятое, умение вести поиск и выделять
  необходимую информацию.

Верно
  указали ответ

Не
  приступали или указали неверный ответ

2

Проверка умения вести поиск и выделять
  необходимую информацию, умение устанавливать причинно-следственные связи.

Верно
  выписано предложение и выделена основа предложения

Верно
  выписано предложение, но не выделена основа предложен

Не
  приступали или указали неверный ответ

3

Проверка
  умения  использовать данные, представленные в таблице для получения
  информации.

1.
  Верно выполнили задание

Не
  приступали или выписали названия не всех животных

2.
  Верно выписано название животного

Не
  приступали к выполнению задания или выписали название другого животного

3.
  Верно выписано название животного

Не
  приступали к выполнению задания или выписали название другого животного

4.
  Проверяет умения осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
  несущественных признаков.

Отмечен
  верный ответ

Не
  приступали к выполнению задания или отметили неверный ответ

4

Проверка умения искать необходимую информацию,
  анализировать, удерживать учебную цель в ходе выполнения учебной задачи.

Правильно
  найдены и выписаны слова

Не
  приступали к выполнению задания или выполнили неверно

5

Проверка умения  решать составную текстовую задачу

Верно
  выполнили вычисления

Верно
  решено только одно действие

Не
  приступали или неправильно вычислили

6

Проверка умения  решать составную текстовую задачу
  (задачу на движение)

Верно
  выполнили вычисления

Верно
  решили два действия

Верно
  решено одно действие

Не
  приступали или неправильно вычислили

7

Проверка умения
  увидеть в тексте слова соответствующие морфемной схеме

Верно
  выполнили задание

Не
  приступали или указали неверный ответ

8

Проверка умения найти содержащийся в тексте ответ на
  поставленный вопрос

Отмечен
  верный ответ

Не
  приступали или отметили неверный  ответ

Дополнительная часть

9

Проверка
  умения строить свободное высказывание с учётом коммуникативной задачи

Составлены
  два предложения и задан вопрос гостю

Составлено
  одно предложение и задан вопрос гостю

Составлены
  два предложения

Не
  приступал к выполнению задания

10

Проверка умения искать и
  находить необходимую информацию, умение работать с различными моделями при
  решении учебных задач

Верно
  определили и указали на карте

Верно
  определили или неверно выполнили задание

Не
  приступали или указали неверный ответ

Учитель:______________________
                   Дата: ____________

№
п/п

Результаты
  итоговой комплексной работы за 1 полугодие в 4 классе  ГБОУ СПЛ

Дата
  проведения                      Класс                         Учитель

Ф.
  И. ученика

№
  вар

Основная
  часть

Сум
ма
  бал
лов

Допол.часть

Сум
ма
бал
лов
(всего)

Пока
затель
уровня

№
  задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

2

3

4

Максимальный
  балл

Макс.балл

1

2

1

1

1

1

2

2

3

1

1

3

2

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

Высокий

чел

Повышенный

чел

Базовый

чел

Низкий

чел

file_name: комплексная работа 4 класс ключи.docx

alt: ИТОГОВАЯ КОМПЛЕКСНАЯ РАБОТА 4

alt: Анализ комплексной проверочной работы

intro: Комплексная контрольная работа 4 класс с ключами

title: Комплексная контрольная работа 4 класс+ключи+ бланк анализа


extracted_text:
The
    teacher is _______
the
    children.

The
    cat is __________
the
    hat.

The
    robot is _________
the
    moon.

The
    dog is __________
the
    house.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: The teacher is _______ the children

title: Предлоги


extracted_text:
Дата: ______________

8 -46-47

Соли. Состав и химические свойства солей Тематическая контрольная
  работа

ТЕМА

ЦЕЛЬ

 Знать
  определение солей, состав и химические свойства солей, уметь различать соли
  от оксидов, кислот и оснований, уметь записывать уравнения реакций

СОДЕРЖАНИЕ

Состав
  и свойства солей Проверить качество знаний и умений по теме «Кислород.
  Оксиды. Горение.»

ТЕРМИНЫ

-

ОБОРУДОВАНИЕ

Таблица Д.И.Менделеева,
  интерактивная доска

ДОМ ЗАДАНИЕ

§35 пересказ №2,№4,№6,№7 стр.95

ПЛАН УРОКА.
Опрос
домашнего задания
 Солями называются вещества, в
которых атомы металла связаны с кислотными остатками.
Исключением являются соли аммония, в которых с кислотными
остатками связаны не атомы металла, а частицы NH4+.
Примеры типичных солей приведены ниже.
NaCl – хлорид натрия,
Na2SO4 – сульфат натрия,
СаSO4 – сульфат кальция,
СаCl2 – хлорид кальция,
(NH4)2SO4 – сульфат аммония.
Формула соли строится с учетом валентностей металла и кислотного
остатка. Практически все соли – ионные соединения, поэтому можно говорить, что
в солях связаны между собой ионы металла и ионы кислотных остатков:
Na+Cl– – хлорид натрия
Ca2+SO42– – сульфат кальция и
т.д.
Названия солей составляются из названия кислотного остатка и
названия металла. Главным в названии является кислотный остаток. Названия солей
в зависимости от кислотного остатка показаны в таблице 8-6.

Соль какой кислоты

Кислотный остаток

Валентность остатка

Название солей

Примеры

Азотная HNO3

NO3

I

нитраты

Ca(NO3)2 нитрат кальция

Кремниевая H2SiO3

SiO32

II

силикаты

Na2SiO3 силикат натрия

Серная H2SO4

SO42

II

сульфаты

PbSO4 сульфат свинца

Угольная H2CO3

CO32

II

карбонаты

Na2CO3 карбонат натрия

Фосфорная H3PO4

PO43

III

фосфаты

AlPO4 фосфат алюминия

Бромоводородная HBr

Br

I

бромиды

NaBr бромид натрия

Иодоводородная HI

I

I

иодиды

KI иодид калия

Сероводородная H2S

S2

II

сульфиды

FeS сульфид железа (II)

Соляная HCl

Cl

I

хлориды

NH4Cl хлорид аммония

Фтороводородная HF

F

I

фториды

CaF2 фторид кальция

Из таблицы 8-6 видно, что названия кислородсодержащих солей имеют
окончания "ат", а названия бескислородных солей – окончания
"ид".
В некоторых случаях для кислородсодержащих солей может
использоваться окончание "ит". Например, Na2SO3
– сульфит натрия. Это делается для того, чтобы различать соли серной
кислоты (H2SO4) и сернистой кислоты (H2SO3)
и в других таких же случаях.
Реакция
металлов с солями. Более активные металлы, расположенные в
ряду активности левее, способны вытеснять менее активные (расположенные правее)
металлы из их солей:

Zn

+

CuSO4

=

Cu

+

ZnSO4

порошок
  меди

сульфат
  цинка

.
Обменные реакции солей.
BaCl2
+ K2SO4 = BaSO4 (осадок)
+ 2 KCl
CaCl2
+ Na2CO3 = CaCO3 (осадок) + 2NaCl
Четвертная контрольная работа по химии 8
класс.
I
вариант
1
Выберите
среди перечисленных  веществ оксиды и дайте им названия:
NaNO,  CrO, KCO,  FeO, CuO,
KCl, NaO, KNO,
AlO,
MnO, NaCl,   ZnO, ClO, KSiO,
CO, SO.
2
Осуществите
следующие превращения, расставьте коэффициенты и укажите тип химической
реакций:
KMnO4→O2→H2O→O2→CuO→Cu
                        ↓            ↓

O3
NaOH
3
Рассчитайте плотность по водороду и по
воздуху йодоводорода НI
4
Термохимическое уравнение реакции разложения
известняка;
СаСО3→СаО
+ СО2 – 157 кДж
Какое
количество теплоты затрачивается на разложение 1 кг известняка?
5
Определите
массу натрия, необходимого для получения 4,48 л (н.у.) водорода в реакции с
водой.
II
вариант
1
Выберите
среди перечисленных  веществ оксиды и дайте им названия:
CrO,
AlCl, FeO, Al( SO),
LiO, KO,
Al(NO),
Fe SO,  NO, MnO, SiO, Fe Cl,
PO, AlPO,   SO, HSi O,
MgO.
2
Осуществите
следующие превращения, расставьте коэффициенты и укажите тип химической
реакций:
Zn→H2→H2O→Ca(OH)2

↓        ↓

NaH     H2→HCl→MgCl2

3
Найдите
плотность аргона по водороду и по воздуху.
4
Термохимическое
уравнение реакции сгорания ацетилена:
2С2Н2
+ 5О2 → 4СО2 + 2Н2О + 2610 кДж
Какое
количество теплоты выделится, если будет израсходовано 1 моль ацетилена?
5
Оксид
ртути (II) массой 43,4г подвергли
разложению. Вычислите количество вещества кислорода, образовавшегося в
результате реакции.
Домашнее
задание: §30-§35 повторить

Для
закрепления материала выполнить задания по рабочей тетради и по задачнику
Домашнее задание: §35 пересказ
№2,№4,№6,№7 стр.95

file_name: поурочка химия.docx

alt: Иодоводородная HI I 

alt: Оксид ртути ( II ) массой 43,4г подвергли разложению

intro: Знать определение солей, состав и химические свойства солей, уметь различать соли от оксидов, кислот и оснований, уметь записывать уравнения реакций. Состав и свойства солей Проверить качество знаний и умений по теме «Кислород. Оксиды. Горение.»Названия солей составляются из названия кислотного остатка и названия металла.

химия

group: Дисциплины

title: Состав и химические свойства солей


extracted_text:
КУЛЬТУРА ПОСТМОДЕРНИЗМА

Термин «постмодернизм» стал широко применяться с 1979 г.
после выхода в свет книги французского философа Жана Франсуа Лио—тара   «Постмодернистское
состояние». Среди литераторов его впервые применил в 1971 г. американский исследователь ИхабХасан.   Он же и придал ему
современный смысл.
Постмодернизм  – это концепция, освещающая специфику
состояния современной западноевропейской культуры.
Своим возникновением постмодернизм обязан модерну с его
культом рационального знания и технических преобразований, уверенностью в
поступательном развитии общества и бесконечном прогрессе человечества,
эволюционирующей в сторону большей эффективности и целесообразности,
приспособляемости к меняющимся условиям жизни.
Однако к рубежу 1970–х гг. экологические проблемы,
экономический застой, кризисные состояния в культуре породили представление о
«конце истории», которая больше не идет вперед, тупике технократиии и даже об
исчерпанности сциентизма.
На смену модернистским представлениям пришло новое
мироощущение, которое выступило против оптимистической веры в безграничные
возможности науки и техники, положительные перспективы развития мира.
В наиболее концентрированном виде постмодернистское видение
мира формируется в постмодернистской философии. Импульс этому направлению задал
Ф. Ницше,   продолжателями его стали классики
постмодернизма: Р. Барт, М. Бланшо, Ж. Бордийяр, Дж. Ваттимо, П.
Ви—рилио, В. Вельш, Ж. Делез, Ф. Гваттари, М. Фуко   и др.
Существуют различные варианты понимания культуры
постмодернизма – от видения постмодернизма как фазы эволюции и углубления
модернизма до противопоставления постмодернизма модернизму.
Несмотря на различные версии понимания постмодернизма, для
нового мироощущения стали характерны: восприятие мира как хаоса, что возможно
лишь во фрагментах; понимание мира как множественного и плюралистического
явления; отрицание однонаправленной заданно—сти; признание только
неопределенности; принятие идеи многовариантности развития.
Установки постмодернизма  проявились в литературе,
искусстве. Так, в искусстве постмодернизм отрицает стилистическое и жанровое
деление, различение высокого и низкого, какую—либо иерархию ценностей, разницу
между искусством и его оригиналом – жизнью. Постмодернистская культура освобождает
человека от каких бы то ни было регуляторов. Способом жизни становится новизна
без традиций и стереотипов.
Основание знаний постмодернизм видит не в истине и разуме, а
в интуиции, повседневности. Плюралистический мир человека постсовременности
несводим ни к какому объединяющему принципу.

file_name: Культурология 87.docx

title: Материалы культурология


extracted_text:
Орта тобындағы
ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в средней  группе

Музыка
жетекшісі/Музыкальный руководитель:  Стороженко В.С.
Білім беру
саласы/Образовательная область: «Творчество»
Пән/Предмет: «Музыка»
Өтпелі
тақырып/Сквозная тема: Транспорт.  Көлік.
Тақырыбы/Тема: «Весёлый паровозик»
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік/воспитательная: воспитание музыкального вкуса через музыкальные образы.
2.Дамытушылық
/развивающая: развитие  творческой фантазии, побуждение
к импровизаии.
3.Оқыту/обучющая:
обучение  игре на шумовых инструментах  .
Ресурстармен
қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение: ИКТ, ложки, колокольчики, бубны.
Музыкалық репертуары:/Музыкальный репертуар: «Марш»
Э.Парлова, «Здравствуйте,ладошки»
муз.
Е. Железновой,  «Паровоз Букашка» муз. А. Ермолова, «Котята-поварята»
муз. Е. Тиличеевой, «Поссорились – помирились»  муз. Вилькорейской, «Кадриль»
РНП
Билингвалдық
компонент: / Билингвальный компонент: Сәлеметсізбе – здравствуйте,
отырыңдар  – садитесь; тұрыңдар
– встаньте; тоқтаймыз,  – останавливаемся;  балабақша  – детский
сад; сауболыңыз  – до свидания

Ұйымдастырылған оқу
қызметінің барысы/
Ход ОУД.
1.Ұйымдастырушылық
кезеңі/организационный момент.
Вход в зал: « Марш» Э.Парлова.
Обращаю внимание на ритмичность шага.
Музыкальное приветствие: «Здравствуйте, ладошки» муз. Е. Железновой
2. Негізі бөлімі/основная часть.
Ребята,
посмотрите, кто приехал к нам в гости? (Паровозик)
Этот
паровозик не простой, он музыкальный и на нем мы можем отправиться в
музыкальное путешествие с различными интересными остановками.
Музыкально-ритмическое
движение: «Паровоз Букашка» муз. А. Ермолова
 Вы
хотите прокатиться на этом паровозике?(Да)
Машинистом
будет (имя ребенка), нам пора отправляться. Дети идут за муз
руководителем,
Вот мы и
добрались до первой станции «Песенная»
Песня:
 «Котята-поварята» муз. Е. Тиличеевой
Наша
первая станция "Песенная". Как вы думаете, что мы будем на ней
делать? (Петь песни)
Правильно,
на ней мы будем петь песни. А для того, чтобы знать какую песню мы исполним,
нужно бросить кубик, на каждой стороне кубика картинка, по картинке нужно
угадать, какую песню мы будем петь. (кидаю 2-3 раза)
Какие
прекрасные песни мы с вами знаем, а нам пора продолжать свое путешествие.
Танец:
«Поссорились – помирились»  муз.
Вилькорейской
Вот мы и
добрались до станции. "Танцевальная". Как вы думаете, что мы будем на
ней делать? (Танцевать).
Давайте
вспомним наш танец, но прежде чем начать его танцевать, что нужно сделать?
(найти пару)
Молодцы.
Но, а нам пора продолжать свое путешествие
Игра
на музыкальных инструментах: «Кадриль»
РНП
Вот мы и
добрались до следующей станции  "Инструментальная". Как вы думаете,
что мы будем на ней делать? (Играть на муз.инструментах)
Перед
вами на столе лежат инструменты, девочки возьмут колокольчики, а мальчики
деревянные ложки, воспитатель будет играть на бубне, а я буду управлять вашим
оркестром, все внимание на меня.
(дети направляются к следующей станции)
Музыкальный
руководитель:
Вот мы и
добрались до последней станции "Игровая". Как вы думаете, что мы
будем на ней делать? (Играть)
Д/И: «Я – музыкант»

Цель игры: развитие чувства ритма, коммуникативных качеств.
Ход игры:Все дети располагаются полукругом перед экраном и под
музыку изображают музыканта, играющего на инструменте. На проигрыш – все
ритмично хлопают.
1 куплет – играют на фортепиано
2 куплет – на дудочке
3 – на барабане
4 – на гармошке
5 – на балалайке
6 – на скрипке
7 - на тарелках

3.
Қорытынды/итоговая
часть.
Дети отвеччают на вопросы:
1.      Чем мы сегодня занимались?
Задаю вопрос: Настроение
каково?  Дети отвечают: «Во!»  - при этом показывают фигуру из пальцев правой
руки, поднимаю большой палец вверх.
 Прощаемся. Под музыку
уходят из музыкального зала. Звучит « Марш»
Э.Парлова.

file_name: Конспект для средней группы  - Веселый паровозик.docx

alt: Орта то бындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі

intro: конспект занятия предназначен для детей 3-4 лет

title: Конспект ОУД по музыке "Веселый паровозик"


extracted_text:
Адаптация ребенка (1,5-2
лет) в детском саду.
Наступает новая жизнь,
когда маленький ребенок впервые выходит в мир. И начинается большая жизнь
обычно с детского сада.
Что такое адаптация?
- Вхождение в новую среду
и приспособление к новым условиям социального существования, к новому режиму.
- Комплекс процессов и
действий, направленных на приспособление к изменяющимся условиям существования.
Уровни адаптации:
1.Психологический уровень
адаптации (предстоит привыкнуть) :
• К отсутствию значимого
взрослого (мамы, папы)
• Большому количеству
новых людей и необходимости с ними взаимодействовать
• Необходимости в
одиночку справляться со своими проблемами
• Необходимости
отстаивать свое личное пространство
2.Физиологический (надо
привыкнуть)
• К новому режиму, ритму
жизни, новым нагрузкам (необходимости сидеть, слушать, выполнять команды)
• Невозможности уединения
• Необходимости
самоограничений
• Новой пищи, новым
помещениям, освещенности, запахам
3.Степени адаптации
В зависимости от
длительности адаптационного периода различают три степени адаптации ребенка к
детскому саду:
1 – 16 дней - легкая
адаптация
20-40 дней – адаптация
средней тяжести
от 40 до 64 дней –
тяжелая адаптация

Три степени тяжести
прохождения адаптационного периода
• Легкая адаптация - к 20-му
дню пребывания в ДОУ нормализуется сон, ребенокнормально ест не отказывается от
контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не
более одного раза сроком не более 10-ти дней, без осложнений. Вес без
изменений.
• Средняя адаптация -
поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в ДОУ.
Нервно-психическое развитие насколько замедляется (замедление речевой
активности). Заболеваемость не более 2-х раза сроком не более 10-ти дней, без
осложнений. Вес без изменений или несколько снизился.
• Тяжелая адаптация -
характеризуется значительной длительностью (от двух до шести месяцев и дольше)
и тяжестью всех проявлений.
Факторы, мешающие
адаптации малыша к д/с:
- Слишком сильная
зависимость ребенка от мамы;
- Чрезмерная тревожность
родителей;
- Нежелание взрослых
давать большую самостоятельность малышу;
- Воспитание ребенка в
духу вседозволенности;
- Неврологическая
симптоматика у ребенка: астеничность, гиперактивность и т. п. ;
- Болезненность малыша;
- Отсутствие в доме
адекватного малышу режима дня.
Типичные ситуации, с
которыми сталкиваются родители, когда ребенок начинает ходить в детский сад
(начало адаптационного периода)
«НЕ ХОЧУ!» Ребенок
плачет, капризничает каждый раз, когда приходит время идти в садик. Это
позволяет ребенку открыто говорить о том, что ему не нравится. Родители могут
ему сочувствовать, говорить, что им действительно жалко, когда он грустит,
расставаясь с ними, но "так уж устроен мир - мамы и папы работают, а дети
ходят в садики и в школы". Ребенок, который открыто протестует против
садика, чаще всего довольно хорошо адаптируется, если родители не ругают его,
не стыдят, а выражают сочувствие, оставаясь уверенными в том, что садик -
хороший выбор для их ребенка.

ДОМА - КАПРИЗЫ, В САДИКЕ -
УСПЕХИ. «Удивительно, но мой сын в садике совершенно не такой, как дома. Мне
даже обидно, ведь я дома так стараюсь, а он там гораздо лучше себя ведет, чем
со мной. Во-первых, он там ЕСТ. Причем воспитательница говорит, что старается
съесть первый и поднимает тарелку похвастаться! А дома я за ним бегаю с ложкой!
Во-вторых, он сам ОДЕВАЕТСЯ! Дома может часами ходить в одном носке! Такое
впечатление,что всеми плодами моего воспитания и моих усилий пользуются
воспитатели в садике: я с ним дома борюсь, а там – «Какой у вас
самостоятельный, развитый ребенок!». Дело в том, что в садике ребенок часто
видит именно то место, где его готовы воспринять таким, каким он себя ПОКАЖЕТ.

ЧАСТЫЕ БОЛЕЗНИ. Ребенок
начинает болеть буквально с первых дней посещения садика: «неделя в садике -
неделя (а порой и две) дома».Многие родители сетуют на садик: мол,
недосмотрели, сквозняки, детей заболевших принимают, инфекция. Считая, что дело
в конкретном садике, родители переводят ребенка в другой, в третий, но ситуация
радикально не меняется. Почему? Чаще всего виноват не садик, а сама ситуация
перехода ребенка к самостоятельному пребыванию где-то без родителей. Как
известно, физическое и психическое развитие ребенка взаимосвязаны, и организм
ребенка иногда помогает ему справляться с тревогами и переживаниями. Чаще всего
болеют именно те дети, которые не очень сильно капризничают и плачут, не
выражая явно, словами и слезами, нежелание идти в садик. Это «послушные» дети,
они хотят, чтобы мамы и папы были довольны их самостоятельностью, и стараются
их не расстраивать. Но если адаптация для такого ребенка происходит сложно,
организм дает эмоциям «передышку»: ребенок болеет, остается дома. Многие
родители замечают, что спустя несколько месяцев после того, как ребенок пошел в
садик, он болеет все реже и становится активнее, разговорчивее, взрослее.

Помните, что с началом
посещения детского сада ребёнок на время лишается физического контакта с
матерью. Маленьким детям важно, чтобы их продолжали брать на руки, обнимали,
укладывали спать. Поэтому старайтесь уделять больше внимания ребёнку дома,
читайте, играйте, смотрите вместе мультики, делайте домашнюю работу.

Подчеркивайте, каким
большим и умелым стал ваш малыш, как пошел в детский сад, каким он стал
сильным, смелым и умным, как многому он учится каждый день в детском саду.
Будьте нежны, терпеливы и доброжелательны.

title: "Адаптационный период в детском саду"


extracted_text:
ГКОУ РД “КСОШИ”

 Урок -
сказка «Путешествие с Красной Шапочкой»

Открытый урок  по русскому языку
                            во 2  «А» классе

Провела
: учитель начальных классов Читаева Г.Б.          2022 г.

Задачи:
Обучающие:
-  уточнить содержание
сказки Ш. Перро «Красная Шапочка»;
-  расширять и
активизировать словарный запас учащихся;
-  формировать умение вести
разговор в форме диалога;
Развивающие:

-  развивать речь, память,
внимание, мышление, творческое воображение  учащихся;
-  развивать мелкую моторику
учащихся.
Воспитательные:

-  воспитывать интерес и любовь к
детской художественной литературе;
-
воспитывать
чувства сопереживания и отзывчивости, доброжелательное отношение и стремление
помогать окружающим.

                                                 Ход
урока.
1.Орг момент

Добрый день дорогие гости ,
ребята.
Сегодня у
нас прекрасный день. Посмотрите ,как улыбается вам  солнышко. Солнышко светит,
даёт нам  свет и тепло. Давайте приложим к солнышку наши лучики и передадим
частичку нашего тепла друг другу.
Возьмитесь
за руки и  почувствуйте  как из ладошки в ладошку передаётся ваша доброта и
теплота.
А теперь
давайте улыбнёмся  друг другу и споём песню  «Улыбка»
Садитесь,
ребята и давайте сохраним это тепло  на протяжении  всего урока.

-
Ребята, сегодня мы с вами  отправимся в путешествие в сказку.
А
отправиться туда можно только при одном условии, если вы   отгадаете  загадку:

Маленькая
девочка
Весело
бежит
По
тропинке к домику,
Что
в лесу стоит.
Нужно
этой девочке
К
бабушке скорей
Отнести
корзиночку
С
пирожками ей.
-
Как называется сказка, в которую мы отправимся в путешествие? (ответы детей)
- Правильно,
Красная Шапочка, а написал её замечательный французский сказочник Шарль Перро.
А вот и сама Красная Шапочка (слайд с изображением Красной Шапочки)

     Однажды,
пошла Красная
Шапочка проведать бабушку.
Мы  тоже отправимся
вместе с Красной  шапочкой  к бабушке.
Будем ей помогать.
Ребята, давайте
отгадаем следующую загадку и узнаем куда   попадем  мы с Красной шапочкой .
           Игра
«Отгадайка»
- Город этот не простой

  Он дремучий и
густой.

(лес)
2. Фонетический разбор
слова
Лес- 1 слог, 1 слог уд,
3 буквы,3 слога,1 гл,2 сог.
Л (л)- сог, непарный
звонкий, мягкий.
Е(э)- гласный ,ударный.
С (с)- согл,парный
глух,твердый

3.Словарная работа

Игра «Собери цветы в
корзинку»
 Красная Шапочка вышла
на лесную лужайку, увидела на ней множество красивых цветов и
решила собрать их для бабушки. Давайте поможем Красной Шапочке собрать букет для бабушки.
(На доске  и у детей на
столе разные цветы, но это не простые  цветы на них написаны слова с разными  заданиями.
Если вы правильно выполните задания    вы сможете собрать букет для бабушки)
1.
дев.чка-
 (разделите это слово на слоги)
-Как определить сколько
слогов в слове?
(Сколько гласных в
слове ,столько и слогов)
2.
бабу.ка
– (обозначьте  в этом слове ударение)
- Что такое ударение?
(Ударение –это
выделение в слове голосом одного из слогов)
3.
тиш.
на  - (подчеркните в этом слове мягкие согласные)
- Какие гласные
обозначают мягкость предыдущего согласного звука?
(я,ё,е,ю,и)
4.
п.ляна-
(подчеркните в этом слова твёрдые согласные)
- Какие гласные
обозначают твёрдость предыдущего согласного звука?
(а,о,у,ы,э)
5.
яг.дка-
(определите количество букв и звуков  в этом слове)
- Какие гласные
обозначают два звука и когда?
(я,ё,е,ю-в трех случаях
,а буква И в одном случае.
- Какие красивые цветы мы с
вами собрали. Давайте пойдем дальше.
Ребята,
посмотрите, какая красивая нам встретилась яблоня. Давайте соберем яблоки для
бабушки? Для этого, вы должны сорвать яблочко и  выполнить задание.
4.Игра
«Собери яблоки для бабушки»
- Подберите
синонимы
Работа-
труд
Путь –
дорога
-Что
такое синонимы ?
-Подберите
антонимы
Злой-
добрый
Высокий-
низкий
-Что
такое антонимы?
-Яблок
мы собрали, теперь давайте немножко передохнём,сделаем физминутку,а потом
пойдём  дальше.
5.Физминутка
«Зайцы
на лужайке»
Увидела
Красная Шапочка, что вдоль тропинки растут грибы (показ слайда)
думает,
наберу грибов, вот бабушка обрадуется.
-
Поможем ребята ,Красной шапочке ?

6.  Игра
«Грибочки»
(Подберите
однокоренные слова  к слову – гриб)
(Гриб-
грибы, грибочек, грибной, грибница)
(Выделите в этих словах корень слова)
- Какие слова называются однокоренными ?
-Что такое  корень слова?
-
Молодцы ребята , помогли Красной Шапочке разобраться с грибами, можно идти
дальше.
-
Собралась Красная Шапочка идти дальше, а тут из-за кустов выскочил голодный
злой волк (показ слайда с изображением волка).
-
Испугалась  Красная  шапочка. Давайте обхитрим волка, ведь в корзинке у Красной
шапочки есть пирожки.
-
Угостим волка пирожками? (ответы детей)

На
пирожках  мы с вами напишем    предложение и подчеркнём  в нём главные члены
предложения.

7.  Игра
«Обхитрим волка»

(В лесу под берёзой  лежит  волк.)
-Что такое подлежащее ?
-Что такое сказуемое ?
- Молодцы,
ребята, помогли Красной Шапочке обхитрить злого волка и добраться до дома
бабушки.
Вот
мы и встретились с бабушкой. Она очень рада вас видеть.
   Ребята,
вы помогли мне добраться до бабушки целой и невредимой, за это я и вас угощу
пирожками. (Раздает пирожки)

Красная Шапочка и бабушка хотят угостить вас пирожками за вашу доброту и
отзывчивость, ведь недаром в народе говорят: «Жизнь дана на добрые дела»

8.Рефлексия:
-Понравилось ребята вам путешествие?
- А
что вам больше всего понравилось?
9.Итог урока.

 Мне с вами тоже было интересно работать  на уроке, я рада, что у нас все
получилось.

 Всем спасибо!

file_name: путешествие с красной шапочкой.doc

alt: Ход урока. 1.Орг момент

alt: Красная Шапочка (слайд с изображением

alt: Словарная работа

alt: Что такое ударение? (Ударение –это выделение в слове голосом одного из слогов) 2

alt: Какие красивые цветы мы с вами собрали

alt: Молодцы ребята , помогли Красной

alt: Молодцы, ребята, помогли Красной

title: Урок-сказка "Путешествие с Красной шапочкой"


extracted_text:
СТАТЬЯ
Современные методы преподавания истории: от
традиционных уроков к интерактивным форматам

Современные методы преподавания истории включают в
себя различные подходы и форматы, которые помогают сделать уроки более
интересными и вовлекающими для учащихся. От традиционных уроков до
интерактивных форматов, существует множество методов, которые могут быть
использованы для обучения истории.

Один из современных методов преподавания истории - это
использование интерактивных технологий. Это может включать в себя использование
компьютерных программ, интерактивных досок или онлайн-ресурсов, которые
позволяют учащимся взаимодействовать с материалом и учиться более эффективно.

Еще один метод - это активное обучение. Вместо
пассивного прослушивания лекций, учащиеся могут участвовать в дискуссиях,
проводить исследования и создавать проекты, которые помогут им лучше понять
исторические события и концепции.

Также важно учитывать разнообразие учеников и их
индивидуальные потребности. Метод дифференцированного обучения позволяет
преподавателям адаптировать материал и задания под разные уровни способностей и
интересов учащихся.

Источник предлагает 10 методов, которые могут оживить
преподавание истории. Они включают в себя использование интерактивных игр,
ролевых игр, проектной работы, использование мультимедийных ресурсов и другие
подходы.

Важно отметить, что современные методы преподавания
истории не исключают использование традиционных методов, таких как чтение
учебников и проведение лекций. Они скорее дополняют и обогащают учебный
процесс, делая его более интересным и эффективным.

file_name: Статья «Современные методы преподавания истории от традиционных уроков к интерактивным».docx


extracted_text:
Как
узнать, кто в данный момент использует мои сетевые папки?

Когда
другие пользователи что-либо скачивают с вашего компьютера, это от-ражается на
его производительности — машина начинает «притормаживать». Особенно это
заметно, когда в этот момент идет воспроизведение фильма или вы играете в игру.
В такой ситуации хорошо бы выяснить, по чьей вине прихо-дится страдать. Поможет
в этом оснастка Общие папки, которая вызывается из
меню Пуск
Выполнить командой fsmgmt.msc
(либо оснастка Управление компьютером,
что, в общем-то, одно и то же).

Чтобы
просмотреть все папки вашего компьютера, предоставленные для обще-го доступа, в
левой части окна выберите в древовидном меню пункт Общие

ресурсы.
В правой части окна появится список общих папок. Не стоит удив-ляться тому, что
их существенно больше, чем вы ожидали. Часть ресурсов слу-жебные и доступны
только пользователям, которые знают пароль администра-тора на вашем компьютере.
Вот список этих ресурсов: ADMIN$, C$, D$, F$, IPC$.

С  ними
ничего делать не надо. Обращать внимание стоит на остальные папки. В любой
момент вы можете прекратить доступ сетевых пользователей к любой из них,
щелкнув правой кнопкой мыши и выбрав в открывшемся меню соот-ветствующую
команду (рис. 5.8). В столбце Клиентские подключения
указыва-ется количество пользователей, подключенных к каждому сетевому ресурсу.
Руководствуясь этим параметром, вы сможете определить, какая сетевая папка в
данный момент используется (а значит, и «кушает» ресурсы компьютера) больше
всего.

Пока
речь об удаленных пользователях ваших папок шла безлично. Узнать конкретные
имена позволяет пункт в древовидном меню под названием Сеан-сы.
Здесь вы можете видеть, какие именно пользователи работают в данный момент
с вашим компьютером через сеть, и при необходимости произвести их отключение —
щелкните правой кнопкой мыши на имени пользователя, а затем

в открывшемся меню
выберите команду Закрыть сеанс. Чтобы отключить всех
пользователей, в меню Действие выберите команду Отключить все
сеансы.

ВНИМАНИЕ

Отключение
пользователей, подключенных к общему ресурсу в текущий момент, может привести к
потере их данных. Другим словами, если кто-то копировал

вэтот момент с вашего компьютера фильм или любой другой
большой файл, то

вследующий раз ему придется начинать все заново —
ничего не сохранится.

Если
вы хотите узнать, какие файлы используют пользователи, то в древовид-ном меню в
левой части окна щелкните кнопкой мыши на пункте Открытые файлы.
Прекратить доступ пользователя к любому из открытых файлов можно, щелкнув
правой кнопкой мыши на нем и в открывшемся меню выбрв соответ-ствующую команду.

file_name: Как узнать, кто в данный момент использует мои сетевые папки.docx

title: Материал по информатике теория решения


extracted_text:
https://mp.weixin.qq.com/s/GHgI2qR-LOPJLu5ZzNNvyw
春节系里活动之-中国书法进俄罗斯校园！
哈巴学联 哈巴罗夫斯克学生俱乐部 2022-01-27 00:01

春节系列活动之-中国书法进俄罗斯校园！
  “Праздник весны”
春节

 25/01/2022  俄罗斯-哈巴罗夫斯克边疆区，中国学生学者联谊会

    2022年1月25日下午14时，中国农历壬寅虎年来临之际，受Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение г.Хабаровска “Лицей
Звездный”学校邀请，俄罗斯-哈巴罗夫斯克边疆区中国学生学者联谊会主席王世发，学联成员张思铭，吕延娇，共同在贵校开展了一次精彩有趣的书法课程，特此庆祝中国农历新年来临。

        书法，是中国及深受中国文化影响过的周边国家和地区特有的一种文字美的艺术表现形式。包括汉字书法、蒙古文书法、阿拉伯书法和英文书法等。其“中国书法”，是中国汉字特有的一种传统艺术。

    从广义讲，书法是指文字符号的书写法则。换言之，书法是指按照文字特点及其含义，以其书体笔法、结构和章法书写，使之成为富有美感的艺术作品。汉字书法为汉族独创的表现艺术，被誉为：无言的诗，无行的舞；无图的画，无声的乐等。本次书法课，不仅为孩子们普及了一些中国传统文化，以及介绍了书法的起源以及演变过程，孩子们对中国书法燃起了浓浓的兴趣。

    春节贴"福"字，无论是现在还是过去，都寄托了人们对幸福生活的向往，也是对美好未来的祝愿。每逢新春佳节，家家户户都要在屋门上、墙壁上、门楣上贴上大大小小的"福"字。春节贴"福"字，是民间由来已久的风俗。

    春节贴"福"字，是民间由来已久的风俗。据《梦粱录》记载："岁旦在迩，席铺百货，画门神桃符，迎春牌儿……"；"士庶家不论大小，俱洒扫门闾，去尘秽，净庭户，换门神，挂钟馗，钉桃符，贴春牌，祭拜祖宗"。文中的"贴春牌"即是写在红纸上的"福"。本次哈巴学联与俄罗斯学生们共同书写福字，为新年讨个吉祥的好彩头，并祝愿大家，新春快乐，虎年大吉，虎虎生威。

俄罗斯，哈巴罗夫斯克边疆区边疆区，
中国学生学者联谊会成员联系方式！
学联联系电话：+79242030988
学联邮箱：vanand0505@yandex.ru

驻哈巴罗夫斯克总领馆领事保护电话：007-421234057

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Weixin. М-класс по каллиграфии.docx

alt: GHgI2qR-LOPJLu5ZzNNvyw 春节系里活动之 - 中国书法进俄罗斯校园！ 哈巴学联 哈巴罗夫斯克学生俱乐部 2022-01-27 00:01 春节系列活动之 - 中国书法进俄罗斯校园！ “Праздник весны” 春节 25/01/2022 俄罗斯 - 哈巴罗夫斯克边疆区 ， 中国学生学者联谊会

alt: 春节贴 " 福 " 字，无论是现在还是过去，都寄托了人们对幸福生活的向往，也是对美好未来的祝愿。每逢新春佳节，家家户户都要在屋门上、墙壁上、门楣上贴上大大小小的 " 福 " 字。春节贴 " 福 " 字，是民间由来已久的风俗。 春节贴 " 福 " 字，是民间由来已久的风俗。据《梦粱录》记载： " 岁旦在迩，席铺百货，画门神桃符，迎春牌儿…… " ； " 士庶家不论大小，俱洒扫门闾，去尘秽，净庭户，换门神，挂钟馗，钉桃符，贴春牌，祭拜祖宗 "…

alt: " 。本次哈巴学联与俄罗斯学生们共同书写福字，为新年讨个吉祥的好彩头，并祝愿大家，新春快乐，虎年大吉，虎虎生威。 俄罗斯，哈巴罗夫斯克边疆区边疆区， 中国学生学者联谊会成员联系方式！ 学联联系电话： +79242030988 学联邮箱： vanand0505@yandex.ru 驻哈巴罗夫斯克总领馆领事保护电话： 007-421234057

title: Мастер-класс по каллиграфии


file_name: Обществознание_в_схеме_158.docx

title: Обществознание_в_схеме_158


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования «Центр дополнительного образования детей»
МО «Красногвардейский район»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

 «Мониторинг популяции
Подснежника Воронова в Республике Адыгея»

Автор: Зубова Дарья Витальевна
Класс: 8
Руководитель: Зубова Оксана Витальевна
(методист дополнительного образования)

2021 год

Содержание

Введение

3

1. Анализ изученной
  литературы

5

1.1. Необходимость изучения
  охраняемых растений

5

1.2. Поиск охраняемых
  растений

5

1.3. Антропогенное влияние
  на среду обитания охраняемых растений

5

1.4. История названия вида

5

1.5.Объект исследования

6

2. Методика исследований
  редких растений

8

2.1. Этапы работы

8

2.2.Материал и методы

9

2.3.Учётная карточка

9

3. Заключение

10

3.1 Вывод

10

4. Список используемой
  литературы

11

Приложение

12

Введение

Для иных природа — это дрова, уголь, руда, или дача,
или просто пейзаж. Для меня природа — это среда, из которой, как цветы, выросли
все наши человеческие таланты.
                         (Пришвин М. М.)

Мониторинг - регулярное наблюдение, оценка и прогноз
состояния окружающей среды, проводимый по определенной программе. Он позволяет
получать объективную информацию о происходящих в природе процессах. Главными
объектами мониторинга являются почвы, водные источники, фауна, флора.
На основании данных мониторинга прогнозируются
возможные негативные явления, ведущие к нарушению экологического баланса,
уменьшению численности и даже исчезновению отдельных видов растений и животных.
Мониторинг особенно необходим в условиях нарастания техногенных нагрузок и
загрязнения объектов природы, чрезмерного использования ресурсов и отсутствия
планомерной работы по их восстановлению.
В этой работе я поставила перед собой:
Цель:
- выявить и описать видовой состав растений в данной
местности, а особенно, охраняемый и редкий вид растения Красной книги Подснежник
Воронова, произрастающего на территории Республики Адыгея;
- обобщить научные знания о способах взаимодействия
человека и природы:
- приобрести экологические и природоохранные знания:
- привлечь внимание общественности к экологическим
проблемам.
Задачи:
1.
Выбрать место и заложить
геоботаническую площадку. Выявить виды;
2.
Выяснить места произрастания
популяции редкого растения Подснежника Воронова;
3.
Учет количества особей в популяции
растения Подснежника Воронова.
4.
Оценка состояния популяции;
5.
Составление характеристики
биологии и экологии вида растения Подснежника Воронова;
6.
Разработать рекомендации по охране
растения Подснежника Воронова.
Приятно осознавать, что мы ещё можем увидеть редкие,
исчезающие растения, так как экологическая проблема из-за природопользования в
наше время значительно усугубилась, и нам бы хотелось верить, что они выживут.
Актуальность:
Вид распространен в Юго-Западной Азии и на Кавказе. На
Западном Кавказе вид присутствует только на территории Краснодарского края и
Адыгеи, поэтому требует особого внимания.
Моя исследовательская работа – установление количества
видов охраняемых и редких растений и попытка рассказать об опасности их
исчезновения.

1.     Анализ изученной литературы

1.1. Необходимость изучения охраняемых растений
Необходимость изучения охраняемых растений в наше
время очень велика. Важно, чтобы как можно большее количество людей хорошо
понимало, в чем заключается вред собирания цветов. Каждый из нас должен ясно
представлять себе, к чему это приведет. Людям также необходимо знать, какие
именно растения нельзя рвать, как выглядят эти растения. Необходима широкая
разъяснительная работа. Её нужно вести по радио и телевиденью, в газетах и
журналах, в брошюрах и научно-популярных книгах. В этом деле важна
конкретность, наглядность. Полезны, например, большие цветные плакаты с
красочными изображениями охраняемых растений.

1.2. Поиск охраняемых растений
При организации заготовок, на какие либо нужды
охраняемых растений необходимо иметь представление о местах произрастания,
интересующих видов, о количестве популяций, где допустим сбор, о статусе вида.
Если вид является очень редким и требует охраны, то следует особо отнестись к ним.
Среди охраняемых растений можно выделить следующие группы: эндемы, реликты…
Если ареал того или иного вида сравнительно невелик и данный вид встречается
только в одном определенном месте, то такой вид называют эндемичным, а древние
виды, сохранившиеся до нашего времени – реликты.
В книге охраняемых растений есть многие виды, которые
категорически нельзя собирать, так как их количество очень ограничено.
Редкие, исчезающие растения следует охранять в первую очередь в тех местах, где
они растут в диком виде, в свойственной им природной обстановке.

1.3. Антропогенное влияние на среду обитания
охраняемых растений
Человеческая деятельность причиняет вред природной
флоре и растительности. Большой урон наносит массовый сбор цветов для букетов.
Эта форма воздействия человека на природу особенно проявляется в населенных
пунктах. Последствия ее ощущаются все сильнее и сильнее. Массовый сбор цветов
приведет к тому, что численность красивоцветущих растений резко сократится, и
они могут совершенно исчезнуть. К сожалению, далеко не все понимают, чем
собственно опасен сбор цветов, ведь даже самый аккуратный, имеет пагубные
последствия.
Людям необходимо знать, какие именно растения нельзя рвать, как выглядят эти
растения, иначе уже в ближайшее время наша, ранее богатая флора, значительно
обеднеет.

1.4.
История названия вида
Свое название вид получил в память о русском ботанике,
который занимался изучением флоры Кавказа, Юрии Воронове. Луковица растения в
диаметре не больше 3 см. Она округлая и покрыта чешуйками светло-желтого цвета.
Стебель в высоту не превышает 20-25 см., отличается слабым серебристым
оттенком. Листья формируются вместе с цветами. Линейные светло-зеленые листовые
пластины на концах заострены. Верхушка у них утолщенная. В первой половине
вегетации они плоские, а во второй (после цветения) становятся складчатыми,
хотя не всегда. Со временем они сильно отклоняются от цветоноса и слегка
подкручиваются. Это и считают отличительным признаком Подснежника Воронова.
Красивые аккуратные цветы раскрываются в конце февраля
— начале марта. Если зима выдалась теплая, зеленые побеги пробиваться сквозь
снег начинают уже в январе. Лепестки цветов белые. Внешние — слабовогнутые,
внутренние — на концах заляпаны в зеленую краску.
Уже в мае листья многолетника начинают полегать, стремительно
желтеют и в первых числах июня отмирают.
Встретить этот вид Подснежников можно на лесных
опушках в горах на территории Закавказья (западная часть).
В культуре первоцвет применяют активно. Однако он
используется не только в декоративных целях, но и лечебных.

1.5.
Объект исследования

Семейство Амариллисовые — Amaryllidaceae
Статус.
Категория III — редкий вид. Внесен в Красную книгу РСФСР.
Описание. Небольшое
многолетнее луковичное растение.
Луковица овальная, длиной 2—3 см и диаметром 2—2,5 см,
с желтоватыми наружными чешуями. Длина влагалища 2—5 см.
Низовой лист плёнчатый; 2 срединных ярко-зелёные,
блестящие, с желтоватым оттенком, с жирным блеском, широколанцетные, с килем на
нижней поверхности, 1,5 см шириной, до цветения 12—16 см длиной и 1—2 см
шириной, плоские; после цветения 18—22 см длиной и 1,5—2,2 см шириной,
складчатые, складки загнуты на верхнюю сторону листа (складки бывают далеко не
всегда). Листья появляются одновременно с цветками. С возрастом листья сильно
отклоняются от стрелки, даже слегка закручиваются, что является характерной
чертой для данного вида.
Цветонос 10—15 см высотой, слегка превышает листья,
слабо ребристый, несёт один белый поникший цветок (Приложение 2); крыло 2,5—4,5
см длиной, с зелёными килями; цветоножка 2—3 см длиной. Наружные доли
околоцветника 1,5—2,4 см длиной и 0,8—1 см шириной, обратнояйцевидные,
слабовогнутые; внутренние  0,8-1 см длиной и 0,4—0,5 см шириной, прямостоячие,
книзу клиновидно суженные, плоские, наверху с выемкой и зелёным пятном,
окружающим эту выемку.  Тычинки длиной 0,6—0,7 см.  Пыльники с остроконечиями.
Завязь 0,3—0,4 см в диаметре. Цветки с приятным за́пахом. Цветёт в январе
— феврале (в конце февраля — марте).
Плод — трёхгнёздная зелёная коробочка.
Особенности экологии и биологии. В апреле созревают семена. Размножается семенами.
Лекарственное, декоративное. Растение с приятным запахом. Зацветает на 6- 7 год
жизни. Медонос. Ядовит.
В начале мая листья и цветоносы желтеют и полегают, а
в июне отмирают. Плоды дозревают на поверхности почвы. Луковицы трогаются в
рост осенью, но ростки на поверхность почвы не выходят.
Распространение и места обитания. В Краснодарском крае — от Туапсе до Сочи. Эндем.
Растет в широколиственных лесах, зарослях кустарников, на опушках от нижнего до
среднего горного пояса. В Адыгее встречаются в лесах предгорий.
Рекомендуемые меры охраны. Хозяйственное освоение территории, заготовка луковиц
как лекарственного сырья и как декоративного растения. В качестве
лекарственного сырья используются луковицы и листья растения.
Применяется при остаточных явлениях после
перенесенного полиомиелита, при миастении и миопатии, полиневритах и
радикулитах, связанных с травматическими поражениями нервной системы.
Противопоказаниями к применению препаратов подснежника
являются эпилепсия, гиперкинезы, бронхиальная астма, стенокардия, брадикардия,
кишечная колика. Растение редкое, занесённое в Красную книгу. Очень ценное.
Препараты из луковиц и листьев дают эффективное лечение таких заболеваний, как
миастения, миопатия, полиневриты, последствия перенесённого полиомиелита,
острого нарушения мозгового кровообращения.
Препараты подснежника Воронова противопоказаны при
эпилепсии, гиперкинезах, бронхиальной астме, стенокардии, брадикардии. С
большой осторожностью надо относиться и к некоторым другим родственным видам
подснежников.

2.
Методика исследований
редких растений
Исследование выполнялась маршрутным методом.
Определение видов осуществилось при помощи методики
работы со школьным атласом — определителем растений. Гербаризация не
проводилась, потому, что эти растения занесены в «Красную книгу».
Оценка состояния популяции редкого вида — сложное
дело. В ходе этого исследования условно разделяем все виды на группы: массово
представленные виды (не более 100 особей), умеренно представленные (50 -100
особей), с низкой представленностью (менее 50 особей). Для каждого вида
определяем факторы риска (выпас, сбор на букеты и т. д.). Фотографировали,
делали зарисовки.
По данным Красных книг указываем статус вида.
Используем систему оценки. Рекомендованную в методике Б. М. Миркина, Л. Г.
Наумовой, Т. А. Барановской «Биоразнообразие в сельскохозяйственных
экосистемах»
0 (по-видимому, исчезнувшие виды): виды, не
встреченные в природе в течение ряда лет, но, возможно, просмотренные или
уцелевшие в отдельных недоступных местах;
I (находящиеся под угрозой исчезновения): виды,
подвергающиеся опасности вымирания, дальнейшее их существование невозможно без
специальных мер охраны;
II (уязвимые виды): таксоны, которым, по-видимому, в
ближайшем будущем грозит перемещение в категорию находящихся под угрозой
исчезновения, если факторы, вызвавшие сокращение их численности, будут
продолжать действовать, к категории “уязвимые” относятся виды, имеющие риск
вымирания 10% и более в течение 100 лет;
III (редкие виды): таксоны, представленные небольшими
популяциями, которые в настоящее время не находятся под угрозой исчезновения и
не являются уязвимыми, но рискуют оказаться таковыми;
IV (виды с неопределенным статусом): таксоны, которые,
очевидно, относятся к одной из предыдущих категорий, но достаточных сведений об
их состоянии в настоящее время нет.

2.1. Этапы работы
1.
Выбрать место и заложить
геоботанические площадки №1 - 10 х10 м, № 2 – 1м х1м.
2.
Охарактеризовать климатические
условия.
3.
Охарактеризовать географическое
положение площадки.
4.
Дать общую характеристику
площадки.
5.
Описать видовой состав
травяно-кустарникового отдела.
6.
Сделать вывод и написать отчет.

           Актуальность исследования: овладение
навыками методики геоботанического описания. Выяснить антропогенное воздействие
на популяцию вида Подснежника Воронова, занесенного в Красную книгу Республики
Адыгея.
2.2. Материал и методы:
1.
Геоботаническое описание и закладка
опыта, ведение полевого дневника.
2.
Камеральная обработка, работа с
определителями.
3.
Методика «Методы геоботанических
исследований» А.С. Боголюбова.
Материалы: колышки,
рулетка, веревка, определители, полевой дневник, гербарная папка, бланки
геоботанического описания.

2.3. Учётная
карточка
(редкого
растения)
Название вида: Подснежник Воронова (Galánthus wóronowii)
Место нахождения: Республика Адыгея
Погодные условия: На день исследования погода ясная, малооблачная,
t0 +13 0 С, ветер
(Ю - В)
Общая характеристика рельефа: равнина
Поверхностная горная порода: суглинок
Почвенные условия: горизонты малой мощности.
Условия увлажнения и
глубина залегания грунтовых вод: средне
увлажненная
Площадь, на которой
встречается вид: 280000 м2 =
28 га
Обилие: редко, в некоторых местах обильно
Количество экземпляров
на площади 1 м2: от 5
до 15
Краткая характеристика
популяции (по средним показателям):
Луковица диаметром 2—3 см
состоит из чешуй одного или двух предшествующих лет и почки возобновления. Чешуи
концентрические, а одна, образующаяся из основания листа, предшествующего
цветку, незамкнутая. Детки располагаются в пазухах чешуй материнской луковицы.
Листья в числе двух, изредка трёх, линейные или продолговато-ланцетные, выходят
из шейки каждой луковицы. Листья появляются одновременно с бутонами и во время
цветения равны или значительно короче цветоноса. Позже, после цветения,
разрастаются, достигая длины 10—20 см и ширины 0,5—3 см. Окраска листьев
варьирует от светло-зелёной с жёлтым оттенком до тёмно-зелёной.
Сроки цветения: апрель, май
Причина исчезновения или
сокращения численности растений данного вида: Вытаптывание животными, интенсивный сбор цветов
на букеты.

3. Заключение
3.1 Вывод:
В начале своей работы мною
были поставлены определённые цели и задачи, но изучение первоцветов меня очень
увлекло, что я углубилась в это интересное занятие. Рассмотрев данный участок,
выяснила, что он в нормальном состоянии, растения не угнетены, но в близи наблюдаются
жилые дома людей, поэтому они могут наносить вред данному виду.
На данном участке
обнаружены краснокнижные виды – Подснежник Голубой, Подснежник Воронова, поэтому
необходима особая охрана.
Это выражается в
интенсивном сборе цветов на букеты, вытаптывание. Кроме того, на популяцию
могут влиять бытовой мусор и пожары в лесополосах.
Это может очень сильно сократить численность данного
вида и усилить риск его полного исчезновения на исследуемой территории.
В целях сохранения популяции подснежника Воронова в
хорошем состоянии, необходимо принять следующие меры:
¾
призвать жителей регионов
соблюдать правила приличия в лесу, не разбрасывать мусор.
¾
обратиться к администрации лесного
хозяйства с просьбой взять территорию произрастания подснежника под контроль.
В течение тысячелетий на
долгом пути эволюции первоцветы адаптировались ко всем превратностям весны, и
ныне эта группа растений процветает, образуя в наших степях сплошные красочные
ковры, которые некоторые пытаются уничтожить. Пока у нас есть возможность
наблюдать некоторое многообразие охраняемых растений рядом, в непосредственной
близости к нашим деревням. Это накладывает на нас определенную обязанность за
то, чтобы не только мы видели их, но и наши дети, и дети наших детей. Так что
нужно задуматься о своем личном поведении в дикой природе.

4. Список используемой литературы.

Артюшенко
     З. Т.. Критический обзор
     рода Galanthus L. // Ботанический журнал. М.-Л.: 1966,
     51:1443.
Лозина-Лозинская
     А. С. Род 297. Подснежник —
     Galanthus L. // Флора СССР. В 30 т / Гл. ред. и ред. тома акад. В. Л. Комаров. — М.—Л.: Изд-во АН СССР, 1935. — Т. IV. — С. 476—480. — 760 +
     XXX с. — 5175 экз.
Артюшенко
     З. Т. Амариллисовые
     СССР. — Л.: Наука, 1970. — С. 41—83. — 179 с.
Головкин
     Б. Н. и др. Декоративные растения СССР. — М.: Мысль, 1986. — 320 с.
Диев М. М. Галянтусы. — М.: КМК, 2014. — 168 с. —
     1000 экз. — ISBN 978-5-87317-936-7

Приложение
Фото взяты из сети Интернет.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ботаника и экология растений.docx

alt: Содержание Введение 3 1

alt: Анализ изученной литературы 1

alt: Методика исследований редких растений

alt: Материал и методы: 1.

alt: Заключение 3.1 Вывод: В начале своей работы мною были поставлены определённые цели и задачи, но изучение первоцветов меня очень увлекло, что я углубилась в это…

alt: Список используемой литературы

alt: Приложение Фото взяты из сети

intro: Исследовательская работа на тему:  «Мониторинг популяции Подснежника Воронова в Республике Адыгея»

tags: исследовательская работа.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа с.Кобылкино
Каменского района

Конкурс творческих работ
«Победа далекая и близкая»
Номинация «Лучший проект»

Проект «Дети  войны в
литературе»
(по произведениям отечественной
литературы)

Автор:
  Тинчурин Рамиль,
  обучающийся 7
  класса
   Руководитель:
  Тинчурина  Диния  Исхаковна,
  учитель русского языка и                                                                                литературы

 Оглавление
Стр.
I.      Введение…………………………………………………………………..3-6
§  Актуальность
выбранной темы……………………………………..3-4
§  Гипотеза……………………………………………………………….4
§  Проблема……………………………………………………………...4
§  Цель
проекта………………………………………………………….4
§  Задачи…………………………………………………………………5
§  Объект
исследования………………………………………………...5
§  Методы
исследования………………………………………………..5
§  Новизна
проекта……………………………………………………...5
§  Практическая
значимость…………………………………………...5-6
§  Продукт
проекта……………………………………………………..6
II.
Основная часть
          Глава 1.
 Анализ
произведений о подвиге юных героев-антифашистов.......... 6
         1.1.Дети блокады.
         (По повести В. Дубровина «Мальчишки
в сорок первом»)…….... 6-7
1.2.
Юный
разведчик.
         (По повести В. Богомолова
«Иван»)………………………..            7-8

1.3.
Отважная
Ёлка.
 (По
повести С. Баруздина «Её зовут Ёлка»)…………………..       8- 9
1.4.
Вывод……………………………………………………………9-10

Глава 2.
 Изучение
уровня осведомленности одноклассников о подвигах
         юных героев войны…………………………………………………....
2.1.
Результаты
анкетирования………………………………………10-11
2.2.
Вывод………………………………………………………….....11
III.
Заключение……………………………………………………………..11
IV.
Список литературы…………………………………………………...11
V.
Приложение……………………………………………………………....13-14
I.
Введение

Их
силуэты почти не видны,
В маршах их голос совсем не приметен –
Дети
Великой и страшной войны.
                                                        Может герои, но, в
сущности – дети.
                                                В мае берёзки свежи и стройны,
                                                      Солнце для всех одинаково
светит…
                                                    Чистая жертва для грязной
войны –
                                       Дети живые, погибшие дети.

Сергей
Афонин

Актуальность выбранной
темы

          Проблема
чтения осознается  в современном мире как общенациональная и
государственная.  Тенденция падения  интереса к чтению в России -
тревожное явление для страны, в которой чтение всегда  было занятием
исключительно значимым.
          С
целью сохранения и повышения читательской компетентности
обучающихся
наш класс совместно с родителями  работает по проекту «Семейное чтение».
          Все
учащиеся 7 класса читают одно  произведение художественной литературы в неделю
из рекомендуемого перечня произведений по проекту.
В этом году исполняется
72 года со дня Великой Победы над самой страшной войной человечества. В
преддверии этой даты в нашей школе и в классе  запланировано и проводится много
мероприятий: просмотр документальных фильмов, встреча с участниками боевых
сражений, конкурсы чтецов стихотворений и  прочтение книг о войне. Материал о
Великой Отечественной войне очень заинтересовал меня и моих одноклассников.
По проекту мы прочитали
много интересных книг о наших ровесниках – современниках. Но не менее важно
знать и о судьбах тех моих ровесников, которые подарили нам счастливое  и
светлое будущее. Подвиги детей на войне заслуживают не меньшего уважения, чем
подвиги взрослых. Героическую
историю нашей Отчизны, биографии мальчиков и девочек в красных галстуках,
многие из которых отдали свою жизнь за мирное, счастливое детство их нынешних
ровесников, должен знать сегодня каждый из нас.
     Открывая
для себя героические страницы литературы, я глубоко заинтересовался подвигом
отважных «детей войны». Это побудило меня принять участие в конкурсе творческих
работ «Победа далекая и близкая».

Гипотеза
Ø В
произведениях писателей изображена правда о героической судьбе моих ровесников
в годы Великой Отечественной войны. Сегодняшние школьники мало читают
произведений о войне, не знают о подвигах своих сверстников.
Проблема
Ø Для современных детей и подростков Великая
Отечественная война – это далекая история. Чтение детской литературы о войне
поможет намосознать важность сохранения памяти у нынешних и грядущих поколений
о истории Отчизны, воспитать на примере героических поступков «детей войны» чувство
патриотизма и любви к Родине.
Цель проекта
Ø
Расширить
свои знания о героическом прошлом юных участников Великой Отечественной войны,
осмыслить истоки героизма, нравственной силы, преданности Родине маленьких
героев путем прочтения произведений русской литературы. Выяснить, знают ли мои
ровесники о подвигах юных героев-антифашистов.
Ø

Ø
Задачи:
1.
Изучить
художественную литературу по данной теме.
2.
Проанализировать
характер, поступки героев, проследить за их судьбой.
3.
Выяснить сходство или различие причин, побудивших маленьких
героев выступить на защиту Родины.
4.
Выявить
авторское отношение к изображаемому.
5.
Дать
свою оценку произведениям.
6.
Узнать, что известно современным школьникам о молодых героях
Великой Отечественной войны.
7.
Заинтересовать
одноклассников чтением книг о войне.
Объект
исследования – художественные произведения о подвиге моих
сверстников на войне:
1.
Виктор Дубровин. Повесть «Мальчишки в сорок первом»
2.
Владимир
Богомолов. Повесть «Иван».
3.
Сергей
Баруздин. Повесть «Её зовут Ёлкой».
Методы проведения исследования:
1.
Анализ
художественной литературы.
2.
Сравнительный
метод.
3.
Описательный
метод.
4.
Анкетирование.
Новизна
проекта заключается в том, что, принимая участие в проекте
«Семейное чтение» и читая книги о сверстниках, мы обязаны узнать имена своих
ровесников-освободителей, ценой своей жизни завоевавших Победу ради нашего
счастливого будущего. Сейчас необходимо приобщать подрастающее поколение  к
чтению произведений о войне.
Практическая значимость проекта
заключается в том, что результаты моей работы можно использовать на уроках по
обсуждению книг по проекту «Семейное чтение», на читательской конференции;
отрывок из повести О.Громовой «Сахарный ребенок» был выбран  для чтения на
муниципальном этапе конкурса чтецов «Живая классика». Список произведений о
войне будет рекомендован моим одноклассникам для самостоятельного прочтения.

Продукт проекта
«О детях-героях».
Рекомендательный список произведений о
Великой Отечественной войне для детей среднего возраста.

II.
Основная часть
Глава 1. Анализ произведений о
подвиге юных героев-антифашистов.
1.1.
Дети блокады.
(По повести Виктора Дубровина «Мальчишки
в сорок первом»)

Это повесть о юных ленинградцах,
оставшихся в блокированном городе в годы Великой Отечественной войны. Беспечные
и озорные в начале повести, герои проходят через большие испытания, которые
заставили их, быть может, рано повзрослеть, но не пасть духом.
Повествование ведется от имени мальчика Володи. Его сестру Галю и пса Пирата
отправили на Урал вместе со старой маминой приятельницей. Остальная семья
осталась в Ленинграде. Тут же остался и лучший друг Володи – Женька, который
был большим выдумщиком.
Автобиографичная повесть о детстве в блокадном Ленинграде. Живут себе
ленинградские мальчишки, дружат, ссорятся, мирятся, учатся... И вдруг в их
жизнь врывается война. Конечно, они хотят бить фашистов, сражаться за свой
город, за Родину, представляют себя лётчиками, славными героями. Для них война
- захватывающее приключение, мальчишки пока не подозревают, что она принесёт
голод, холод, боль утраты, и их жизнь никогда не будет прежней.
Повесть рассказывает не только о детях
блокады, но и о том, что всегда нужно оставаться человеком, ценить то, что
имеешь, дружить по-настоящему, признавать свои ошибки, уметь прощать и просить
прощения и никогда не терять надежду. Такие книги не только помогают узнать
исторические факты, но и воспитывают уважение к ветеранам, к нашей истории.
1.2.
Юный разведчик

(По повести Владимира Богомолова «Иван»)

            Главный герой
повести В. О. Богомолова — мальчик Иван. Родом он из Гомеля. Погибли
его отец и сестрёнка. Ивану пришлось пережить многое: он был
и в партизанах, и в Тростянце — в лагере смерти.
И герой принял решение —
мстить врагу, стать полезным нашей армии.
Иван — ещё совсем
мальчик: он играет, как его сверстники, собирает ножички, вооружается биноклем,
будто настоящий командир. Он хотел бы остаться ребёнком, но вынужден каждый
день смотреть в лицо смерти.
Иван подолгу живёт на
оккупированной немцами территории, ходит по деревням, посёлкам и собирает для
штаба сведения о силе врага и его вооружении. Он всё видит, всё запоминает. И
информация, которую он добывает, очень ценна.
Читая о пребывании
мальчика в тылу врага, понимаешь, что ему тяжело и страшно: он один, опасные
ситуации возникают ежедневно, а совета спросить не у кого. Каким же нужно быть
мужественным, волевым человеком — ведь рассчитывать приходилось только на себя.
Даже смелый Холин в разговоре с Гальцевым сказал: «Третий год воюешь?.. И я
третий... А в глаза смерти — как Иван! — мы, может, и не заглядывали... За
тобой батальон, полк, целая армия... А он один — Ребёнок!»
Холин, Гальцев, Катасоныч
— это взрослые друзья  Ивана по партизанскому отряду. Они относятся к нему
по-отцовски, с нежностью, всё готовы для него сделать, потому что понимают, как
опасна работа, которую выполняет мальчик для штаба армии.

1.3.
Отважная Ёлка.
(По повести Сергея Баруздина «Её
зовут Ёлкой»)

Главной героине повести С. Баруздина
- Ёлке - в начале произведения 13 лет. Проживает она в подмосковной деревушке с
красивым названием Сережки. У Ёлки большая семья, отец осужден «за покушение на
общественную собственность». Будучи председателем колхоза, он раздал людям
картошку, прихваченную морозом. Ёлку исключили за это из пионеров, но она
вопреки всем носила пионерский галстук и хотела вступить в комсомол.
Прошло время, и Ёлкиного отца
освободили из тюрьмы. Но началась война. Сообщение о наступлении немцев на
страну Ёлка услышала по радио. Всех мужчин, в том числе и её отца, забрали на
войну. Осенью копали траншеи, строили оборонительные рубежи. На Москву летели
сотни вражеских самолетов, по ночам воздух содрогался от рева машин. Всю родную
Ёлкину деревню разрушило немецкими снарядами.
Война изменила девочку. Вместо
веселой, озорной пацанки она стала «молчаливая, замкнутая, словно ее подменили.
Ни улыбки. Ни бойкости. И внешне неузнаваема: чумазое лицо, платок, надвинутый
на лоб, драное пальтишко, высокие резиновые сапоги. Руки красные, обветренные,
в пупырышках. Это от воды. Елка ли это? Елка. Елочка. Елка-палка… Она ли? Она».
Однажды Ёлку вызвали в штаб. Ей
поручили ответственное задание – передавать информацию на другой берег Нары.
Через ледяную реку Ёлка стала ходить на чужой, уже немецкий берег, и потом
возвращалась обратно. Отец Ёлки был командиром отряда, он располагался в
соседнем лесу и передавал через дочь важные сведения. Фашисты готовились к
форсированию реки Нары. Ёлка должна была передать слова отца о заминировании
моста через Нару. Ей предстояло пройти через немцев. Она мужественно прошла
несколько километров, но потом  ее схватили и закрыли в погреб. Потом Ёлку
вывели и заставили идти через мост. Колонна немецких бронемашин двинулась за
ней. Девочка отважно шла по мосту, а когда достигла берега, прозвучал сильный
взрыв. Она быстро побежала к своим, ведь ей нужно было передать срочную
информацию, спина и грудь горели. Затем рядом с Ёлкой разорвался немецкий
снаряд… Отважная девочка погибла. Ей было всего лишь пятнадцать лет. Её друг,
Ленька, тоже не вернулся с войны, он похоронен в братской могиле в далекой
Венгрии.
1.4.     Вывод

Прочитав художественные произведения о подвигах
на войне моих сверстников,  хочется отметить, что писатели каждый по-своему
выразили свой художественный взгляд на происходящее.
     Проанализировав
образы главных героев, я отметил между ними много общего. Это не случайно, так
как судьбы многих «детей войны» похожи. До войны это были обычные мальчишки
и девчонки. Но пришел суровый час – они показали, каким огромным может стать
детское сердце, когда разгорается в нем священная любовь к Родине и ненависть к
врагам. Маленькие герои великой
войны повсюду сражались рядом с отцами и старшими братьями. На переднем крае,
на боевых кораблях, в Брестской крепости, в керченских катакомбах. Это строки
истории нашей Родины и биографий её  маленьких граждан — обыкновенных
мальчишек и девчат.
     Юные герои повестей
обладают «железным» характером, они наравне ненавидят фашистов, мстят за своих
родных;
дорожат званием пионеров, все погибают смертью
храбрых, их посмертно награждают высокой наградой, в их честь названы улицы
наших городов, их имена носят школы, корабли…
Книги о войне
похожи на памятник погибшим. Они решают одну из проблем воспитания – учат
молодое поколение любви к Родине, стойкости в испытаниях, учат высокой
нравственности на примере отцов и дедов. Их значение все более возрастает в
связи с огромной актуальностью темы войны и мира в наши дни.
Глава 2. Изучение уровня осведомленности
одноклассников о подвигах юных героев войны.
2.1. Результаты анкетирования.

     Я решил узнать, что  знают  мои
одноклассники о  своих ровесниках, которые воевали наравне со взрослыми, что
вообще  знают о войне, о детях, которые были непосредственными  участниками
или  свидетелями  тех страшных дней.  Решил выяснить,  читают  ли  мои
сверстники литературу  о войне. Интересует ли  их эта тема.
С  этой  целью  в классе мы  провели
анкетирование. Ребятам были заданы следующие вопросы:
1.    Читаешь ли ты книги о
Великой Отечественной войне?
2.
Назови книгу о войне, которая произвела на тебя особенно
сильное впечатление.
3.
 Знаешь ли ты героев войны, твоих сверстников?
4.
 Назови авторов художественных произведений, которые писали о
войне.

     Проведя анкетирование, мы выяснили,
что  мои одноклассники знают военную литературу недостаточно хорошо.
Только 2 человека из 19 (Качаева Алсу и Акжигитова Султания)   читали книги о
войне, 3 обучающихся знают некоторых пионеров-героев войны;  книгу о войне,
которая вызвала сильное впечатление, смог назвать лишь один читатель, 3
обучающихся  назвали авторов художественных произведений о войне.  И тогда я
решил устранить эти пробелы в их знаниях и порекомендовать ребятам прочитать
книги о юных героях. Провести читательскую конференцию с целью привлечения
внимания к книге, формирования коллективного читательского мнения, воспитания у
ребят патриотических качеств, чувства сострадания и уважения к людям,
пережившим страшные годы войны.
Вывод

     Проведенное исследование на
предмет знания обучающимися 7 класса произведений о войне, о героических
подвигах детей показало, что не все мои одноклассники  интересуются героями
войны. «Героями» нашего времени, к сожалению, становятся вымышленные,
виртуальные персонажи из компьютерного мира. Участвуя в нашем семейном проекте,
мои одноклассники знакомятся с новыми героями.
Уровень начитанности детей повышается.

    Я постараюсь удовлетворить
читательский интерес своих ровесников, предложив им список художественных
произведений о войне.

III. Заключение

       Каждый из нас узнает о войне по-разному: кто-то
услышал рассказ ветерана, кто-то посмотрел фильм, а кто-то прочитал книгу
писателя-фронтовика…
       Прочитанные мною художественные
произведения о подвиге отважных маленьких героев расширили мое представление о
войне, вернули к трудным, но героическим событиям военных лет, помогли увидеть
эти события глазами моих ровесников, вместе с ними пройти через суровые
испытания и познать радость подвига во имя Победы. Написанные по «горячим
следам» событий  книги о войне являются своеобразным мостом, связывающим
поколения. Для нас эти книги важны, ведь именно с их помощью мы можем составить
полную картину войны, включая исторические факты и бытовые детали. Сила
художественного слова так велика, что заставляет ожить прошлое, оказаться в
страшном аду нечеловеческих страданий, помогает почувствовать то, что выпало на
долю участников войны. Из содержания прочитанного я извлек главный нравственный
урок: повести учат добру, человечности, справедливости.
       Я постараюсь «достучаться до
сердец» моих одноклассников, заинтересовать их военными произведениями, чтобы
рассказы и повести о войне стали их настольными книгам

IV.
Список литературы

1.
Баруздин С.А.  Её зовут Ёлкой: повесть.- М.: Дет.лит., 1985.
2.
Бринский А.П.  Девчонка из Марьиной рощи: военная повесть. - М.: Дет.лит.,
1973.
3.
Дети военной поры/ Сост.
Э.Максимова.- 2-е изд., доп.- М.: Политиздат, 1988.
4. Идет война народная. Стихи о Великой
Отечественной войне/сост. Н.И. Горбачева. – М.: Дет.лит., 2002.
5. Навечно в памяти народной. – М.:
Молодая гвардия, 1975.
6. Надеждина Н.А.  Партизанка Лара:
повесть. – М.: Дет.лит., 1988.
7. Печерская А.Н. Дети-герои Великой Отечественной войны: рассказы. - М.:
Дрофа-Плюс, 2005.
8. Час мужества: стихотворения и рассказы.
– М.: Изд.Оникс, 2008.

Интернет-ресурсы

1. Большая электронная библиотека
http://www.big-library.info/

V. Приложение

«О детях-героях»
Рекомендательный список
произведений о Великой Отечественной войне
для детей среднего
возраста
1.
Авраменко
А.И. Повесть «Гонцы из неволи».
2.
Баруздин
С.А. Повесть «Её зовут Ёлкой».
3.
Богомолов
В.О. Повесть «Иван».
4.
Бринский
А.П. Повесть «Девчонка из Марьиной рощи».
5.
Верейская
Е.Н. Повесть «Три девочки».
6.
Вишнёв
П.П. Повесть «Юнги».
7.
Воронкова
Л.Ф. Повесть «Девочка из города».
8.
Дубровин
В.Б. Повесть «Мальчишки в сорок первом».
9.
Жариков
А.Д. Сборник рассказов «Юные партизаны».
10.
 Ильина
Е.Я. Повесть «Четвёртая высота».
11.
 Кассиль
Л.А., Поляновский М.Л. Повесть «Улица младшего сына».
12.
 Катаев
В.П. Повесть «Сын полка».
13.
 Корольков
Ю.М. Рассказы «Лёня Голиков», «Марат Казей», «Валя Котик», «Зина Портнова».
14.
Космодемьянская Л.Т. Повесть о Зое и Шуре.
15.
 Крапивин
В.П. Повесть «Тень каравеллы».
16.
Лиханов
А.А. Повести «Мой генерал», «Крутые горы», «Музыка», «Деревянные кони».
17.
 Надеждина
Н.А. Повесть «Партизанка Лара».
18.
Найдич
М.Я. Повесть «Шинель на вырост».
19.
 Суворина
Е.И. Рассказ «Витя Коробков».
20.
 Яковлев
Ю.Я. Сказка «Как Серёжа на войну уходил», рассказ «Девочки с Васильевского
острова».
21.
Козлов
В. «Витька с Чапаевской улицы»
22.
Рудный
В. «Дети капитана Гранина»
23.
Соболев
А. «Тихий пост»
24.
Алексеев
С. «Рассказы о войне»
25.
Балтер
Б. «До свидания, мальчики!»
26.
 Богомолов
 В. « Зося»
27.
 Митяев
А. «Письмо с фронта»

file_name: Проект о войне (Восстановлен).docx

alt: Оглавление

alt: I. Введение Их силуэты почти не видны,

alt: Практическая значимость проекта заключается в том, что результаты моей работы можно использовать на уроках по обсуждению книг по проекту «Семейное чтение», на читательской конференции; отрывок…

alt: Повесть рассказывает не только о детях блокады, но и о том, что всегда нужно оставаться человеком, ценить то, что имеешь, дружить по-настоящему, признавать свои ошибки,…

alt: Фашисты готовились к форсированию реки

alt: V . Приложение «О детях-героях»

alt: Соболев А. «Тихий пост» 2.

title: Проект о войне


extracted_text:
"Навеки с Россией"
((разработка
классного часа, посвященного 450-летию добровольного вхождения Башкирии в
состав Русского государства)

цели и задачи:
Воспитательные:
-воспитание чувства гордости  за свою Родину.
-воспитывать любовь к родному краю.
-
воспитывать у учащихся чувство
ответственности за будущее своей нации.
-
Воспитывать у учащихся интерес к
истории своей страны.
Познавательные:
-
Познакомить учащихся с историей
присоединения Башкирии к России
-
указать причины добровольного вхождения Башкирии к России.
-раскрыть вопрос о значении присоединения Башкирии  к России.

                                                                         450
лет в составе России

Дружба народов – их
богатство
башкирская пословица

        Значение
присоединения Башкирии к России.
Учитель: 2007 год является знаменательным как для нашей Республики
так и для России в целом. Кто сейчас мне может ответить на вопрос с какой
знаменательной датой связан этот год.
Ученик: В этот год мы отмечаем 450-летие
добровольного присоединения Башкирии к России.
Учитель: Да и вхождение в состав Русского государства было прогрессивным
событием в истории Башкирии. Оно знаменовало переломный момент в судьбах
башкирского народа.
Для башкир и татар с середины XVI в. историю башкир уже нельзя было
рассматривать вне связи с историей России.

Принятие подданства Русского государства положило конец
жестокому господству ногайских, казанских и сибирских ханов, покончило с
политической раздробленностью края и бесконечными феодальными войнами, оградив
тем самым производительные силы Башкирии от дальнейшего разрушения.
Русское государство стало надежным гарантом
башкирских земель от любых агрессивных внешних нападений и грабительских
набегов кочевых феодалов.
Прогрессивное значение присоединения Башкирии к
России сказалось на развитии экономики и культуры края. Это способствовало
развитию в крае земледелия, кустарно – промысловых занятий, а позднее и
промышленности.
К концу XVI в. завершился многовековой и сложный
процесс формирования башкирской народности.
Вошедшие в нее племена имели территориальную,
экономическую, языковую и культурную общность, осознавали принадлежность к
своему народу, признавали его самоназвание.
В составе Русского государства башкирский народ
получил возможность для сближения с другими народностями. В край или русские,
татарские, марийские, чувашские, удмурдские крестьяне, бежавшие от
феодально-крепостнической эксплуатации.
Присоединение Башкирии, как и народов Поволжья,
имело важное значение для укрепления Русского государства и облегчало его
борьбу с внешней опасностью.
С падением Казанского и Астраханского ханств и
присоединением Башкирии произошло заметное оживление в сношениях России со
Средней Азией, Казахстаном. Через Башкирию пролег один из основных сухопутных
торговых путей в страны Востока.

Планомерное укрепление государственных позицией в
Башкирии превратило ее в плацдарм для проведения восточной политики России.
Учитель: Кто знает, что является символом великой
дружбы между Башкирией и Россией в нашей Республике?
Ученик: Этим символом является Монумент Дружбы.
Учитель: Верно.
Монумент Дружбы был построен в честь 400-летия присоединения Башкирии к России
в 1957

Символ великой
дружбы. Монумент Дружбы был построен в честь 400-летия присоединения Башкирии к
России в 1957 году.

Так Монумент Дружбы выглядит сегодня.

Учитель: Сколько великолепных зданий строится в Башкортостане
ежегодно. К 2007 году - юбилейному для Башкортостана в Уфе появится Дом дружбы
народов. Дом дружбы народов станет прекрасным подарком и символом
межнационального и межконфессионального согласия, царящих в Башкортостане. В
трехэтажном здании площадью пять тысяч квадратных метров разместятся все
национально-культурные центры республики. Дом дружбы будет строиться неподалеку
от памятника Салавату Юлаеву, на пересечении улиц Фрунзе и Гафури. Основным
застройщиком выступит "Башкортостаннефтезаводстрой. Проект
Дома дружбы народов выполнен японским архитектором башкирского происхождения
Ришатом Мулагильдиным совместно с "Башагропромпроектом".

«Своею жизнью я гордиться вправе-
Нам с русскими одна судьба дана.
Четыре века в подвигах и славе
Слились корнями наши племена…»

Мустай Карим

".

              Дом заседания Государственного Собрания
–Курултая

                                                     Дом
Республики

Министерство Образования Республики
Башкортостан
Муниципальное Общеобразовательное Учреждение Лицей№4

(разработка классного часа, посвященного 450-летию
добровольного вхождения Башкирии в состав Русского государства)

Разработала: Высотина И.В.

2007 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 450 лет Навеки с Россией.doc

alt: Навеки с Россией " ( (разработка классного часа, посвященного 450-летию добровольного вхождения

alt: Принятие подданства Русского государства положило конец жестокому господству ногайских, казанских и сибирских ханов, покончило с политической раздробленностью края и бесконечными феодальными войнами, оградив тем самым…

alt: Так Монумент Дружбы выглядит сегодня

alt: Своею жизнью я гордиться вправе-

alt: Дом заседания Государственного

alt: Министерство Образования Республики

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Математический диктант.

Задание

Ответ

 Найди сумму чисел 24 и 20.

 Найди разность чисел 90 и 7

Найди произведение чисел 3 и 8.

Найди частное чисел 27 и 9.

Во сколько раз 18 больше 3?

Во сколько раз 7 меньше 28?

На сколько 20 больше 5?

На сколько 4 меньше 30?

Делимое 40, делитель 5. Чему равно частное этих чисел?

Один множитель 3, другой 9. Найди произведение этих чисел.

Вычисли.
52 – 24 : 6
• 8 =_______
94 – 45 : 9
• 8 =_______
58 + 56 : (
14 – 7 ) =______
94 – ( 12 –
3 ) • 6 =_______
72 – ( 38 +
26 ) : 8 =_____
45 : 5 + 4
• 9 =________
7 • 7 +
6 • 6 =________
28 : 7 + 18
: 2 =_______
7 • 8 +
24 : 3 =________
80 – 56 : 7
– 72 =______
Сравни величины длины (поставь знаки >,< или =):

10 мм ... 1 см 1 мм
  1 дм 1 см 1 мм
... 111 мм
1 см 5 мм ... 16 мм
1 дм 1 см ... 11 см
15 мм ... 2 см
  20 мм ... 2 см 2
мм
36 мм ... 3 см 6 мм
   4 дм 3 мм ...
41 см
23 мм ... 3 см
   3 кг 500 г…4300
г

file_name: устный счет с Ноликом.docx

alt: Математический диктант.

intro: Карточка-раскладка применима на этапе урока -устный счет, а также при проверке изученного материала.

title: Устный счет с Ноликом.