extracted_text:
Классный
час «Здравствуй, Новый год!»
Цель классного часа: осознать
значение семейных праздников и традиций празднования Нового года.
- Добрый день, дорогие
друзья. Я рада приветствовать вас на нашем празднике. За окном зима – время
самых коротких дней и самых длинных ночей. Но мы любим это время года. Ведь
именно зимой к нам приходит Новый год. А сейчас давайте немного развлечемся и
поиграем.
Первый конкурс  «Новогодняя викторина»
Задаются вопросы, кто первый в отвечает получает
сладкий приз.
Вопросы:
1.     Чему
равна «сумма» декабря, января и февраля?  (ЗИМА)
2.     За
чем наступает зима? (ЗА ОСЕНЬЮ)
3.     Новогодний
двуличный бал (МАСКАРАД)
4.     Жизненная
опора снегурочки (ЗИМА)
5.     Сезонная
скульптура, выполненная из действительно природного материала? (СНЕГОВИК)
6.     Елочкина
родина (ЛЕС)
7.     Старинный,
но не стареющий танец у елки (ХОРОВОД)
8.     Единственная
представительница женского пола, которой Дед Мороз уступает место (ВЕСНА)
9.     Какая
красавица наряжается раз в году (ЕЛКА)
10. Ледовое литье
(КАТОК)
Второй конкурс  «Художники»
Несколько человек
желающих. Нарисовать «символ наступающего года» - Быка. Рисовать будет по
очереди в такой последовательности: ноги;  уши и хвост; туловище;  голова.
Команда, которая нарисует лучше, получает сладкий
приз.
Третий конкурс  «Снежинка».
Участвует 5 человек.  Задание
– вырезать снежинку. Кто быстрее  и красивее – получает сладкий приз.
Четвертый конкурс  «Верю – не верю»
Я произношу утверждение.
За верный ответ – сладкий приз.
Утверждения:
1.     Верите
ли вы, что в Испании существует такой обычай: в тот момент, когда часы делают
12 ударов, каждый человек должен съесть 12 свежих виноградин? (ДА)
2.     Правда
ли, что в Польше на новогоднем столе должно быть 12 блюд, причем ни одного
мясного? (ДА)
3.     Верите
ли, вы что седая борода и усы Деда Мороза символизируют трудолюбие и терпение
(НЕТ, это символ могущества и благополучия)
4.     Верите
ли вы, что во Франции Санта Клаус прибывал не на санях, а на доске для
серфинга? (ДА)
5.     Верите
ли, вы что в Индии принято на новогодний стол ставить «денежное дерево» (НЕТ,
это делаю в Китае)
Пятый конкурс «Впрыжки в новый год»
В ряд встают все желающие
участники. На определенном расстоянии от них находится табличка «Новый год».
Кто допрыгает до нее, перепрыгнет, тот и победил.
Шестой конкурс «Танцевальный»
6 – 12 человек. Всем
присваиваются номера от 1 до 6. Звучит музыка, все танцуют в кружке, взявшись
за руки. Музыка прекращается, ведущий называет номер. По этой команде звучит
мелодия – русская, цыганочка, ламбада, лезгинка. Участник выходит и танцует.
Седьмой конкурс «Анаграммы».
ООЗМР - мороз
ЕРСОГНУКЧА – снегурочка
ЕКЛА – елка
ЯЛИНДГРЛА – гирлянда
Восьмой конкурс «Письмо Деду Морозу»
Участники на доске пишут различные прилагательные (13
слов)
«Здравствуй ……… Дед Мороз!
….. ребята будут очень рады твоему ………. приходу.
Новый год для них – это …. праздник!
 Мы приготовили для тебя ….. танец и …. песню!
И будем очень – очень ждать наступления ……. Нового
Года!
Мы хотим дать тебе ……….. обещание:
В наших дневниках будут только ……… оценки!
А теперь бери …. мешок и дари  нам …… подарки!
С уважением,  …… мальчики и  ……… девочки»

file_name: Новогодняя викторина.docx

alt: Классный час «Здравствуй, Новый год!»

alt: Утверждения: 1. Верите ли вы, что в

alt: Мы приготовили для тебя ….. танец и …

title: Разработка новогодней конкурсной программы для 5 класса


extracted_text:
Тема урока:
Основные методы  селекции. Вклад Н.И.Вавилова в развитие селекции. Учение
Вавилова о центрах происхождения культурных растений»
11 класс
Цель урока: познакомить
учащихся с центрами происхождения культурных растений, открытых Н.И.Вавиловым.
Задачи:

Образовательная: познакомить
     учащихся с основами селекции, обеспечить усвоение базовых понятий сорт,
     порода, штамм, научить различать сорта и гибриды. Познакомить с работами
     Н. И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений,
     научить находить их по географической карте.
Развивающие: продолжить формирование умений анализировать,
     сравнивать, обобщать и систематизировать знания, отработать умение
     учащихся работать с текстом учебника
Воспитательные: патриотическое
     воспитание на примере работ Н.И.Вавилова.

Тип урока: урок изучения
нового материала.
Метод
проведения: беседа,
объяснение, практическая работа.
Междисциплинарные
связи: история,
география
Дидактическое
обеспечение: ноутбук, мультимедийный проектор, рабочие листы, тестовые задания,
мультимедийная презентация, гербарии различных сортов растений, карта «Центры
происхождения культурных растений», изображения домашних животных разных пород,
фотографии сортов растений, портрет Н.И. Вавилова, И.В. Мичурина, видеофильмы
Основные термины: селекция, сорт, порода, штамм, искусственный отбор,
стихийный (бессознательный) и методический отбор, гибридизация, инбридинг,
аутбридинг, гетерозис, мутагенез, полиплоидия, колхицин, причины бесплодия
межвидовых гибридов и способы их преодоления, центры происхождения культурных
растений
ХОД
УРОКА
1. Организационный
момент

Приветствие

2. Введение в тему

Все  современные  сорта  растений  и  породы животных,   без  которых
немыслима  современная  цивилизация,  созданы человеком благодаря  селекции.
Например:
1.
Предком  коровы  является  тур.
2.
Предком  Овцы  мериноса является  муфлон.
3.
Предками  Арабского  жеребца  и  Владимирского  тяжеловоза  является дикая
лошадь  Прежевальского.
4.
Предками  различных  пород  собак  является  дикий  волк.
Без
знания основ  генетики  селекция  как наука,  не  могла  бы  развиваться.
Поэтому  мы  должны  вспомнить  основные  понятия  генетики

Формулировка
целей и задач урока
Работа
с  терминами в  виде  фронтального  опроса.
Ген
Генетика
Генотип
Наследственность
Изменчивость
Фенотип
Мутации
На
экране портреты селекционеров и карта центров происхождения культурных растений

Как
вы думаете какова будет тема сегодняшнего урока:
Генетические
основы селекции. Вклад Н.И.Вавилова в развитие селекции. Учение Вавилова о
центрах происхождения растений
Какие
цели и задачи должны быть достигнуты на уроке?

Все приведённые ниже термины, кроме двух,
используются для описания методов селекции растительных организмов. Определите
два термина, «выпадающих» из общего списка, и запишите в таблицу цифры, под
которыми они указаны.
 1) прививка
2) вакцинация
3) гибридизация
4) полиплоидия
5) окучивание
Пояснение.
К методам селекции растений относятся: 1)
прививка (одного растения на другое); 3) гибридизация (скрещивание);
4) полиплоидия (увеличение набора
хромосом)
 Два термина, «выпадающих» из общего
списка: 2) вакцинация и 5) окучивание
  Ответ: 25
Выберите
два верных ответа из пяти. Если в потомстве наблюдается расщепление по
фенотипу, примерно равное 3 : 1, то исходные родительские особи
 1)
относились к чистым линиям
2)
имели рецессивный генотип
3)
гетерозиготные по генотипу
4)
гомозиготные по фенотипу
5)
имели доминантный фенотип
Пояснение.
Согласно
правилу расщепления Менделя. Закон расщепления, или второй закон Менделя,
гласит, что при скрещивании гибридов первого поколения (гетерозиготных по
генотипу, доминантных по фенотипу) между собой среди гибридов второго поколения
в определенных соотношениях появляются особи с фенотипами исходных родительских
форм и гибридов первого поколения.
Так,
в случае полного доминирования выявляются 75% особей с доминантным и 25% с
рецессивным признаком, т. е. два фенотипа в отношении 3 : 1. При неполном
доминировании и кодоминировании 50% гибридов второго поколения имеют фенотип
гибридов первого поколения и по 25% — фенотипы исходных родительских форм, т.
е. наблюдают расщепление 1 : 2 : 1.

Ответ:
35.
Работа
с текстом
Прочитайте
текст.
Человечеству
осталось не более 100 лет
Профессор
микробиологии Франк Феннер (Frank Fenner) из Австралии считает, что XXI век
станет последним в истории человечества. Главной угрозой земной цивилизации
учёный считает слишком большую численность населения и слишком высокий уровень
потребления. Быстро растущие потребности быстро растущего населения Земли уже
привели к многочисленным экологическим катастрофам, и в ближайшем будущем
станут причиной резкого изменения климата. По мнению Франка Феннера,
воздействие современного человека на
экосистему планеты
сравнимо со столкновением с крупной кометой, растянутым во времени.
Уже
сейчас, когда население Земли близится к 7 миллиардам, во многих местах планеты
наблюдается нехватка воды и пищи. При сохранении современных темпов прироста
населения острая нехватка ресурсов приведёт к военным конфликтам, которые
только усугубят проблему голода из-за уничтожения плодородных земель и ускорят
изменение климата из-за неконтролируемых выбросов парниковых газов и
уничтожения лесов. Знаменитый микробиолог считает, что исправить ситуацию уже невозможно,
и человечеству следует готовиться к худшему сценарию.
Ответьте
на вопрос: Так ли все мрачно на самом деле? А может можно исправить ситуацию? Как
обеспечить растущие потребности человечества? Какая наука занимается созданием
новых пород и сортов?

Свойства организмов определяются их
генотипом и подвержены изменчивости. В связи с этим все действия селекции
должны быть основаны на законах генетики. На основе сходства между эволюционным
процессом и селекцией Вавилов называет селекцию эволюцией, направляемой волей
человека.
РАБОТА
С УЧЕБНИКОМ
Опишите кратко методы, которыми вы
бы воспользовались при выведении нового сорта или породы.
Основные
методы селекции – это гибридизация и искусственный отбор (просмотр видеоролика
с последующим обсуждением)
Эффект
гетерозиса и его затухание.
На
пакетиках с семенами вы часто можете видеть надпись F1. Что она означает?
Почему лучше всего выбирать именно такие семена?
Методы
гибридизации –
мутагенез и полиплоидия
Разработка
генетических основ селекции связана с именем Н.И.Вавилова.
Фильм «Жизнь Вавилова»
Как
вы думаете, почему не тронут был семенной фонд в условиях блокадного
Ленинграда?
Фильм
Защита презентаций «Центры
происхождений культурных растений» (опережающее задание)
Задание:
Сейчас  вам  предлагается  на  основе  выступлений учеников   заполнить
таблицу:

Центры
  происхождения

Название
  растений

1.Индийский

Рис,
  цитрусовые,  огурцы,  баклажаны

2.
  Китайский

Просо,
  соя,  гречиха,  вишня, слива

3.
  Среднеазиатский

Пшеница,
  горох,  бобы,  лен,  чеснок

4.
  Переднеазиатский

Рожь,
  ячмень,  инжир,  роза

5.
  Средиземноморский

Капуста,
  маслины,  свекла,  клевер

6.
  Абиссинский

Сорго,
  бананы

7.
  Центральноамериканский

Кукуруза,
  тыква,  хлопчатник,  перец

8.
  Южноамериканский

Томаты,
  картофель,  ананас,  фасоль

После
заполнения таблицы,  ученикам  показываются  овощи  и  фрукты,  а ученики  показывают
этот  центр  на  карте и фиксируют в тетради.
Перец
– Центральноамериканский
Банан
– Абиссинский
Томат
– Южноамериканский
Апельсин
– Индийский
Роза
– Переднеазиатский
Лимон
- Индийский

Психологическая пауза

В
КИМ ЕГЭ по биологии есть третий блок «Организм как биологическая система», который
контролирует усвоение знаний о закономерностях наследственности и изменчивости,
об онтогенезе и воспроизведении организмов, о селекции организмов и
биотехнологии, а также выявляет уровень овладения умениями применять биологические
знания при решении задач по генетике.
Это
задание №7 Максимальный балл за это задание 2
Тесты

Самопроверка
Жеребцова
(задача часть С)
Итог урока (ОЦЕНКИ)

Домашнее
задание.
Консультирует
учащихся по технологии выполнения и методам оценивания дифференцированного
домашнего задания
Получают
домашнее задание
Рефлексия
Придумайте
по
три слова,
связанные с понятием «СЕЛЕКЦИЯ».
Запишите
их
Положите
их на стол и перемешайте.
Возьмите
по три карточки.
Придумайте
предложения с этими словами
Приложение

Задание
7 № 19828
Выберите
клетки, в которых набор хромосом диплоиден.

1)
ооциты первого порядка
2) яйцеклетки
растений
3)
сперматозоиды животных
4)
клетки печени мыши
5) нейроны
мозга
6)
клетки листьев мха
Пояснение.
Клетки,
в которых набор хромосом диплоиден: ооциты первого порядка; клетки
печени мыши; нейроны мозга. Гаплоидный набор: яйцеклетки растений;
сперматозоиды животных; клетки листьев мха (гаметофит).
 Ответ: 145.

Задание 7 № 21497
Все приведённые ниже термины, кроме двух,
используются для описания методов селекции растительных организмов. Определите
два термина, «выпадающих» из общего списка, и запишите в таблицу цифры, под
которыми они указаны.
 1) прививка
2) вакцинация
3) гибридизация
4) полиплоидия
5) окучивание
Пояснение.
К методам селекции растений относятся: 1)
прививка (одного растения на другое); 3) гибридизация (скрещивание);
4) полиплоидия (увеличение набора
хромосом)
 Два термина, «выпадающих» из общего
списка: 2) вакцинация и 5) окучивание
  Ответ: 25

Задание
7 № 21279
Выберите
два верных ответа из пяти. У людей в норме два разнояйцовых близнеца отличаются
друг от друга
 1)
только по фенотипу
2) по
фенотипу
3) по генотипу
4) по
числу хромосом в ядрах соматических клеток
5)
только по генотипу
Пояснение.
У
людей в норме два разнояйцовых близнеца отличаются друг от друга по
фенотипу и генотипу, поэтому не изучаются в близнецовом методе. Разнояйцевые
близнецы получаются, когда в половых путях матери одновременно оплодотворяются
две яйцеклетки. Такие близнецы могут быть одного или разного пола, похожи друг
на друга как обычные братья и сестры.

Ответ: 23.
Задание
7 № 20469
Все
приведённые ниже термины, кроме двух, используются для описания полового
размножения организмов. Определите два термина, «выпадающих» из общего списка,
и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
 1)
гонада
2) спора
3)
оплодотворение
4)
овогенез
5)
почкование
Пояснение.
Для
описания полового размножения организмов используются термины:
Гонада
— орган, в котором образуются или (как у высших позвоночных и человека) только
размножаются, растут и созревают половые клетки.
Оплодотворение
— слияние мужской и женской половых клеток — гамет, в результате чего
образуется зигота, способная развиваться в новый организм. Оплодотворение лежит
в основе полового размножения и обеспечивает передачу наследственных признаков
от родителей потомкам.
Овогенез
— это процесс формирования яйцеклеток. Овогенез — оогенез — это один и тот же
термин — греч. «оон», «овон» — яйцо, «генезис» — рождение.
Два
термина, «выпадающих» из общего списка:
Спора
(растений) — клетки или группы клеток, служащие для бесполого размножения.
Споры бактерий — способ существования бактерий в неблагоприятных условиях.
Почкование
— тип бесполого или вегетативного размножения животных и растений, при котором
дочерние особи формируются из выростов тела материнского организма (почек).
 Ответ: 25.

Задание
7 № 7302
Выберите
два верных ответа из пяти. Норма реакции
 1)
изменяет генотип организма
2)
определяется генотипом организма
3)
ведет к мутации
4)
изменяет локусы генов
5)
формирует в онтогенезе, в зависимости от условий среды, разные фенотипы
Пояснение.
Под
цифрами 1, 3, 4 — признаки мутационной изменчивости. Норма реакции признака
заложена в генотипе, передается по наследству и формирует в онтогенезе, в
зависимости от условий среды, разные фенотипы.
 Ответ: 25.
Задание
С7 № 11314

Критерии оценивания
  ответа на задание С6

Баллы

Ответ включает все названные
  выше элементы, не содержит биологических ошибок

3

Ответ включает 2 из
  названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ
  включает 3 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки

2

Ответ включает 1 из
  названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ
  включает 2 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические
  ошибки

1

Ответ неправильный

0

Максимальное
  количество баллов

3

Рассмотрите
рисунок. Определите доминантные признаки у кроликов (темная или белая окраска,
гладкая или мохнатая шерсть), генотипы родителей и гибридов первого поколения,
генетический закон, проявляющийся во втором поколении.

Пояснение.
1) Доминантная
окраска кроликов темная,шерсть мохнатая (т. к. в первом поколении не
произошло расщепления признаков).
2) Генотипы
родителей: AАBВ, ааbb;
3) генотипы
потомства первого поколения: AаBb.
4) Во
втором поколении проявляется закон независимого расщепления.
Ваша
оценка (баллов):
—
0
1
2
3

Задание
С7 № 20368

Критерии оценивания
  выполнения задания

Баллы

Ответ включает все названные
  выше элементы, не содержит биологических ошибок

3

Ответ включает два из названных
  выше элементов и не содержит биологических ошибок.
ИЛИ
Ответ включает три названных
  выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки

2

Ответ включает один из названных
  выше элементов и не содержит биологических ошибок.
ИЛИ
Ответ включает два из названных
  выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки.

1

Ответ неправильный

0

Максимальный балл

3

При
скрещивании растений кукурузы с гладкими окрашенными семенами и растений с
морщинистыми неокрашенными семенами потомство оказалась с гладкими и
окрашенными семенами. В анализирующем скрещивании гибрида F1 получилось
потомство двух фенотипических групп. Составьте схему решения задачи. Определите
генотипы родительских особей, генотипы и фенотипы потомства в скрещиваниях.
Объясните появление двух фенотипических групп в F2.
Какой закон наследственности проявляется в F1 и F2?

Пояснение.
Дано:
A —
окрашенные
a —
неокрашенные
B —
гладкие
b —
морщинистые
1)
Схема решения задачи.
P:
♀ АAВB × ♂ ааbb
G:     AB           ab
F1: AaBb —
100% окрашенные гладкие семена.
P1:
♀ АaВb × ♂ ааbb
G:     AB ab        ab
F2: AaBb —
окрашенные гладкие, aabb — неокрашенные морщине=истые семена
2)
Генотипы родителей в первом скрещивании AABB (окрашенные,
гладкие), aabb (неокрашенные морщинистые)
Генотипы
родителей во втором скрещивании AaBb (окрашенные гладкие), aabb (неокрашенные
морщинистые)
3)
Генотипы и фенотипы потомства в первом скрещивании:
в
первом скрещивании: AaBb — все потомство с окрашенными и
гладкими семенами.
Генотипы
и фенотипы потомства во втором скрещивании: AaBb — окрашенные
гладкие, aabb — неокрашенные морщинистые.
4)
Появление двух фенотипических групп в F2 объясняется
тем, что в мейозе не произошёл кроссиновер, так как гены сцеплены (поэтому
только два типа гамет — AB и ab).
5)
В F1 проявляется закон единообразия гибридов
первого поколения. В F2 проявляется закон
сцепленного наследования генов (признаков).

Примечание.
Второе
предложение «в анализирующем скрещивании» поясняем с какой особью произведено
скрещивание: ♂ ааbb

При скрещивании растений кукурузы с
гладкими окрашенными семенами и растений с морщинистыми неокрашенными семенами
потомство оказалась с гладкими и окрашенными семенами. В анализирующем
скрещивании гибрида F1 получилось потомство двух фенотипических групп.
Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родительских особей,
генотипы и фенотипы потомства в скрещиваниях. Объясните появление двух
фенотипических групп в F2. Какой закон наследственности проявляется в F1 и F2?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 16.12.docx

alt: Тема урока: Основные методы селекции

alt: Психологическая пауза В КИМ

биология

group: Дисциплины

title: Урок Основные методы  селекции. Вклад Н.И.Вавилова в развитие селекции. Учение Вавилова о центрах происхождения культурных растений 11 класс


extracted_text:
Аналитическая
справка по результатам мониторинга уровня воспитанности учащихся 5-11 классов
МАОУ «СОШ №16» в 2017-2018 учебном году
Цель:  провести
психодиагностику  учащихся 5-11 классов по методике Н.П.Капустина «Уровень
воспитанности учащихся» (анкета для 5-11 классов).
Задачи:

1.     Выявить состояние
уровня воспитанности учащихся 5-11 классов;
2.     По результатам
мониторинга составить рекомендации для регулирования и коррекции уровня
воспитанности учащихся школы.

В анкетировании приняли участие учащиеся 5-11 классов в количестве 789 человек.
В
результате диагностики были получены следующие результаты:

Классы

Низкий уровень воспитанности, человек

Средний уровень воспитанности, человек

Высокий уровень воспитанности, человек

5А

2

22

6

5Б

4

25

1

5В

1

25

5

5Г

2

6

3

5Д

6

22

0

6А

6

23

1

6Б

4

19

8

6В

5

11

12

6Г

3

2

7

6Д

7

19

2

7А

0

16

10

7Б

2

19

8

7В

1

20

6

7Г

0

3

6

7Д

6

20

0

8А

1

16

10

8Б

7

9

5

8В

12

7

6

8Г

0

4

11

8Д

11

9

2

8Е

9

5

5

8Э

11

10

4

9А

9

12

8

9Б

3

10

15

9В

6

12

8

9Г

1

3

10

9Д

2

12

8

9Е

1

13

7

10А

1

9

14

10Б

0

10

15

11А

3

12

8

11Б

2

9

11

11В

4

9

12

Всего
  человек - 789

132ч.,
17%

423 ч.,
53%

234 ч.,
30%

Низкий
уровень воспитанности наблюдается у 132 учащихся – 17%. Низкий уровень
воспитанности представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного
поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими
внешними побудителями, при этом саморегуляция и самоорга- низация ситуативны.
Характеризуется отрицательным опытом поведения ученика, которое с трудом
исправляется под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью
самоорганизации и саморегуляции.
Средний
уровень
у 423 учащихся – 53%. Для среднего уровня воспитанности свойственны
самостоятельность, проявление саморегуляции и самоорганизации, хотя активная
общественная позиция еще отсутствует.
Высокий
уровень
воспитанности у 234 учащихся – 30%. Признаком высокого уровня воспитанности
является наличие устойчивой и положительной самостоятельности в деятельности и
поведении наряду с проявлением активной общественной, гражданской позиции.

Выводы: В результате
анализа результатов мониторинга уровня воспитанности можно сделать вывод о том,
что воспитательная работа в школе находится на хорошем уровне и дает положительные
результаты, но микросоциум в лице семьи, СМИ и сети Internet имеют на учащихся
гораздо большее влияние, чем школа. Поэтому целесообразно учитывать этот фактор
и в программах воспитательной работы классов, работе по пропаганде здорового
образа жизни уделять больше внимания. (В понятие «здоровый образ жизни»
включается не только физический фактор, но и психологический, а именно, умении
критично относиться к информации, регуляция своего поведения, здоровая
самооценка и умении качественно прогнозировать свои успехи и неудачи).
Особое
внимание, как и прежде, стоит обратить на учащихся среднего звена, так как подростковый
возраст – это ключевой момент в развитии каждой личности, когда есть риск
становления акцентуации характера по неустойчивому типу, который
характеризуется безволием, тяге к пустому времяпрепровождению и развлечениям,
болтливостью, хвастовством, соглашательством, лицемерием, трусостью,
безответственностью. Таких подростков нельзя оставлять без постоянного
внимания, они должны быть всегда на виду.

Рекомендации:  Необходимо
продолжить работу по формированию у учащихся эмоционально положительного
отношения к знаниям, формировать высоконравственные принципы честности,
порядочности, сострадания через внеклассные и внеурочные мероприятия.
Необходимо подключение авторитетных для детей и подростков личностей,
необходимо более частое межведомственное сотрудничество, привлечение родителей
к воспитательным мероприятиям, чтобы они могли иметь более четкое представление
о своем ребенке, как части коллектива.
· Направить работу
социально-психологической службы, классных руководителей, педагогического
коллектива и администрации школы на сплочение детского коллектива;
· Скоординировать
работу всех участников учебно-воспитательного процесса на повышение уровня
воспитанности учащихся;
· Усилить работу по
профилактике асоциального поведения среди обучающихся школы, усилить контроль
за неблагополучными семьями;
 · Классным руководителям
активизировать работу с семьей, привлечь родителей к общественной жизни класса
и школы;
· Активизировать
работу классных руководителей по вовлечению детей (по способностям) в систему
дополнительного образования, особенно тех, кто находится на социальном учете.

file_name: Аналитическая справка по результатам мониторинга уровня воспитанности учащихся 5.docx

alt: Выводы: В результате анализа результатов мониторинга уровня воспитанности можно сделать вывод о том, что воспитательная работа в школе находится на хорошем уровне и дает положительные…


extracted_text:
Цели  урока:
Обучающая – активизация в
речи лексических единиц по теме «Предсказывание будущего»; активизация
лексико-грамматического материала (The future simple tense) в устной и письменной речи; научить учащихся
воспринимать на слух иноязычную речь в предъявлении учителя, магнитофонной
ленты, своих одноклассников и уметь реагировать на реплики согласно заданной
ситуации.
Развивающая – развивать
память учащихся, мышление, внимание, умение сравнивать, сопоставлять речевые
единицы, формулировать выводы из прочитанного.
Воспитательная – воспитывать
уважительное отношение к другой культуре, более глубокое осознание своей
культуры через культуру англоязычных стран; расширять кругозор учеников.
Задачи урока:
1.
Обобщить
лексико-грамматический материал (The future simple tense)  в устной и письменной речи.
2.
Тренировать
навыки чтения, умения высказывать свое мнение по теме.
3.
Показать
использование компьютерных технологий на уроке английского языка.
Применяемые технологии:
Ø
коммуникативно-ориентированного
обучения
Ø
развития
познавательных интересов
Ø
активизация
учебной деятельности
Ø
учебно-познавательная
игра
Ø
ИКТ (электронная
презентация)
Учебный материал:
компьютер, учебник «Happy English. ru» для 6 классов, магнитофон, кассета «Happy English. ru»,
лист бумаги, карандаши.

 План урока:
1 Организационный момент.
2 Фонетическая зарядка.
3  Речевая разминка.
4. Развитие языковой догадки.
5. Развитие монологической речи.
6. Физминутка.
7. Контроль лексико-грамматических
навыков.
8. Развитие социокультурной
компетенции учащихся.
9. Подведение итогов
урока. Рефлексия.
10. Домашнее задание.
Ход урока
1. Организационный
момент.
(Сообщение темы и задач
урока)
- Good morning
boys and girls! Sit down, please. Good morning dear guests and teachers! I am
very glad to see! Well let’s begin our lesson.
- How are you?
Please, answer one after another. (Работа
всех учеников).
- Who is on
duty today? What date is it today? What day is it today? And who is absent
today? Thank you. Sit down, please.
- Today we
have a very interesting lesson. We will make a trip in the future. Сегодня мы с вами совершим
путешествие в будущее.  Look at the blackboard. It’s a time tunnel (1 слайд
презентации). You must find the key-word to open it. Но для того, чтобы открыть туннель
времени вам нужно будет найти слово-пароль, которое откроет этот туннель
времени. Выполнив мои задания, вы получите фрагменты  этого слова-пароля, соединив,
вы, получите ключ в будущее. Шесть фрагментов слова-пароля. Do you agree to do this?
Вы согласны выполнить
мои задания? Let’s start! (2 слайд презентации).
2. Фонетическая зарядка.

- First of all,
let’s sing a song about the future. Go to the blackboard. Don’t forget to smile
and dance.
Учащиеся поют песню «In ten years …» (песня из учебника К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман «Happy English.ru» для 6 класса).
- Good for
you, take your seats.
3. Речевая разминка.
- Well, the
first task for you. We are going in the future.  Look at the pictures and say,
which of these things you will take with you? Which of these things you will
not take with you? (3 слайд презентации)
I will take
a….            I won’t take a….
These
expressions will help you let’s read them and translate:
(учащиеся по цепочке
читают выражения и переводят)
I’ll need it.
/ I won’t need it.
I’ll use it. /
I won’t use it.
I’ll help
people.
It’ll help me.
It will work.
It is safe. It
isn’t safe.
- Good for
you. You’ve done this task and get the first fragment of the key.
T
4. Развитие языковой
догадки, внимания.
- Let’s
continue our work. Look at the pictures and choose the house of the future. Why do think so? (4 слайд презентации)
- Ребята, давайте
нарисуем дом будущего.
(На доске лист бумаги,
каждый ученик подходит и рисует один фрагмент дома.)
- Good for
you. You’ve done this task and get the second fragment of the key.
U
5. Развитие монологической речи.
- Look at the
pictures and predict the future of the children (5 слайд презентации).
- Представьте себе, что
вы с помощью туннеля времени перенеслись в прошлое и можете воспользоваться
своим знанием будущего. Предскажите судьбу людям (6-12 слайд презентации).
Игра «Магические
числа»
Хочешь узнать свою
будущую профессию? Let’s play a game «Magic numbers» (13-33 слайд презентации).
- Good for you.
You’ve done this task and get the third fragment of the key.
U
6. Физминутка.
Игра «Делай как я» (34 слайд
презентации).
E
- Good for
you. You’ve done this task and get the fifth fragment of the key.
7. Контроль лексико-грамматических навыков.
- It’s time to
do some grammatical exercises. If you do correct, you will get the fourth
fragment of our key (35-36 слайд презентации).
- Good for
you. You’ve done this task and get the fourth fragment of the key.
F
8. Развитие
социокультурной компетенции учащихся.
Ребята, соотнести событие
и дату (37 слайд презентации).
- Good for you.
You’ve done this task and get the sixth fragment of the key.
R
9. Подведение итогов урока.
Рефлексия.
- Now you have
the all fragments of the key. Make the word. What is the keyword?
FUTURE
- Let’s open
the time tunnel! (38 слайд презентации).

alt: План урока: 1 Организационный момент

alt: Look at the pictures and predict the future of the children (5 слайд презентации )

title: иностранный язык


file_name: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_перевод чисел18.docx


extracted_text:
Философские
образы XX века: «Турангалила-симфония» О. Мессиана
Содержание:
1.    Многоаспектность
философских выражений в творчестве О. Мессиана.
2.    Воплощение
мира восточных цивилизаций в «Турангалиле-симфонии» (полисемичность термина
турангалила, космические идеи и символы, специфика музыкального языка).
Музыкальный материал:
1.    О.
Мессиан. Ликование звёзд. V часть (из «Турангалилы-симфонии», слушание);
2.    О.
Мессиан. Сад сна любви. VI часть (из «Турангалилы-симфонии», слушание).
Характеристика видов
деятельности:
1.    Анализировать
стилевое многообразие музыки XX века.
2.    Выявлять
круг музыкальных образов в различных музыкальных произведениях (частях
музыкального произведения).
3.    Наблюдать
за сопоставлением контрастных музыкальных образов.
4.    Понимать
характерные особенности музыкального языка.
5.    Воспринимать
и сравнивать музыкальный язык в произведениях разного смыслового и содержания.
6.    Находить
ассоциативные связи между художественными образами музыки и живописи.
...Таинство,
Лучи света в ночи,
Отражение радости,
Птицы безмолвия...
О.
Мессиан
Обращение
к вечным темам искусства, идеям Божественного присутствия, космоса, Вселенной
мы находим в творчестве выдающегося французского композитора ХХ века – Оливье
Мессиана. Композитор-эрудит (эрудит – человек, обладающий начитанностью,
глубокими познаниями в какой-нибудь области науки), композитор-философ (философ
– здесь: мыслитель, занятый разработкой вопросов мировоззрения), Мессиан
воплощал в своих произведениях глубокие и значительные концепции (концепция –
система взглядов на что-нибудь).
Так, идея
Бога – в религиозном, философском, этическом значениях – неизменно присутствует
в большинстве его сочинений. «Я имею счастливую судьбу быть католиком, я
родился верующим… и священные тексты поражали меня уже в раннем детстве. Некоторое
число моих сочинений направлено к высокому свету теологических (теология –
церковное учение о Боге) истин… Это наиболее благородная область моей
деятельности, наиболее сильная, единственная, о которой я, возможно, не буду
сожалеть даже в час своей кончины», говорил композитор.
Его
называли: сын Франции и всего мира. Оливье Мессиан - один из самых ярких,
универсальных и своеобразных музыкантов ХХ века. Современникам казалось, что
творческий путь Мессиана был спокоен и тих, ведь всю жизнь он был верен двум
занятиям - музыке и орнитологии, а историки музыки нередко сравнивают его с
Бахом. Будучи примерным католиком, значительную часть своей жизни он проработал
церковным органистом, написавшим немало произведений духовного содержания.
Оливье
Мессиан - композитор, который придумал свою музыкальную и мировоззренческую
Вселенную, свой музыкальный и ритмический порядок, при этом сам уверял, что не
придумал ничего нового.
Человек
огромной культуры, энциклопедических знаний, он был известен также как большой
знаток культуры Древнего Востока, в частности Индии, Древней Греции, а также
европейского Средневековья.
Ещё одна
тема отражает увлечение Мессианом неевропейскими культурами. Мир древних
цивилизаций Азии, Африки, Южной Америки с их своеобразной и глубокой философией
определил искания композитора на протяжении ряда лет.
Среди
вершинных произведений неевропейской направленности стала
«Турангалила-симфония», написанная Мессианом после изучения древнеиндийского
ритмического трактата. «В те годы я не понимал санскрита (санскрит –
литературный язык Древней Индии) … Мой друг индиец перевёл эти тексты, что
позволило мне узнать заключённые в каждом индийском ритме космические и
религиозные символы».
Название
симфонии – Турангалила – имеет древнее происхождение. Туранга – в переводе с
санскрита – это бегущее время (бегущее как галоп коня); движение и ритм. Лила –
есть игра творения, игра жизни и смерти. Кроме этого, лила означает любовь. В
одновременности турангалила воплощает такие смыслы, как песнь любви, гимн
радости, времени, движению, ритму, жизни и смерти.
Грандиозный
смысл философской концепции Мессиан воплощает в десяти-частном симфоническом
цикле, длящемся около полутора часов. Основу музыкального сюжета составляют
экзотические мотивы, идеи вселенской («сверхчеловеческой», по определению
композитора) радости, состояния нирваны (нирвана – в мистическом учении
буддистов: состояние полного покоя, блаженства, состояние, понимаемое как
освобождение от жизненных забот), темы любви.
Очевидно,
что столь масштабное содержание потребовало особой организации. Так,
драматургия произведения складывается вокруг двух итоговых кульминационных
центров, какими являются V и Х части (их названия – «Ликование звёзд» и Финал).
«Ликование
звёзд» (№ 5) – ярчайшая часть симфонии, которая вызывает в восприятии слушателя
не только звуковые, но и очевидные зрительные образы. Мы наблюдаем космическую
игру Вселенной, в которой вся живая и неживая природа участвует в едином
грандиозном действе.
Разительный
контраст привносит звучание шестой части. Стремительное время, буквально
несущееся в предшествующей кульминационной части, здесь как бы останавливается.
Динамика становится статикой, действие – состоянием. Происходит погружение в
атмосферу полного покоя, неги, райского наслаждения, точно выраженного в
названии фрагмента «Сад сна любви».
Огромная
роль в создании музыкального образа отводится ритму. Композитор претворяет
особенности древнеиндийской ритмики с её стремлением к свободной
импровизационности. Во многом это достигается благодаря своеобразной игре
длительностей. Они то увеличиваются, то уменьшаются, в результате чего
ритмическое движение музыки непрерывно изменяется.
Такое
нескончаемое ритмическое варьирование при повторности музыкальных тем рождает
эффект длящегося состояния, прямо отражающего образный замысел композитора.
Вопросы и задания:
1.    Какие
особенности творчества О. Мессиана свидетельствуют о его философской
направленности?
2.    Какие
идеи и смыслы претворяются в «Турангалиле-симфонии» О. Мессиана?
3.    Послушайте
фрагменты из «Турангалилы-симфонии». Как распределяется содержание, воплощённое
в слове Турангалила, между V и VI частями? Аргументируйте свой ответ.
4.    При
прослушивании произведения обратите внимание на оркестровку, выразительность
отдельных тембров. Группа каких музыкальных инструментов является приоритетной
во фрагменте «Ликование звёзд»? Подумайте почему.
5.    За счёт
какого ритмического приёма, использованного в VI части симфонии, достигается
эффект длящегося состояния?
6.    В чём вы
видите черты образного сходства и отличия между двумя произведениями искусства
– музыкальным фрагментом «Сад сна любви» О. Мессиана и картиной «Жёлтая
нирвана. Кувшинки» К. Моне?
Уроки
музыки

Бессмертные звуки «Лунной» сонаты
Содержание:
1.    Чувства
одиночества, неразделённой любви, воплощённые в музыке «Лунной» сонаты Л.
Бетховена.
2.    Понимание
смысла метафоры «Экология человеческой души».
Музыкальный материал:
1.    Л.
Бетховен. Соната № 14 для фортепиано. I часть (слушание); II и III части (по
желанию педагога);
2.    А.
Рыбников, стихи А. Вознесенского. «Я тебя никогда не забуду» из рок-оперы
«Юнона и Авось» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Осознавать
и рассказывать о влиянии музыки на человека.
2.    Выявлять
возможности эмоционального воздействия музыки на человека.
3.    Оценивать
музыкальные произведения с позиции красоты и правды.
4.    Осознавать
интонационно-образные основы музыки.
5.    Узнавать
по характерным признакам (интонации, мелодии, гармонии) музыку отдельных
выдающихся композиторов (Л. Бетховен)
«Музыка в себе – это страсть и тайна.
Слова говорят о человеческом;
в музыке выражается то, что никто не знает, никто не может разъяснить,
но что в большей или меньшей степени есть в каждом…»
Ф. Гарсиа Лорка (испанский поэт,
драматург, известный также как музыкант и художник-график)
Совсем не жалкими предстают в искусстве
такие вечные источники страданий, как одиночество или неразделённая любовь,
напротив: они исполнены своеобразного величия, ведь именно они раскрывают
подлинное достоинство души.
Бетховен, отвергнутый Джульеттой
Гвиччарди, пишет «Лунную» сонату, даже сумраком своим озаряющую вершины
мирового музыкального искусства. Что такого в этой музыке, что притягивает к
ней новые и новые поколения? Какая бессмертная песнь звучит в «Лунной» сонате,
торжествуя над всеми сословиями мира, над суетой и заблуждениями, над самой
судьбой?
Богатство вместе с властью вольно бродят,
Вступая в океан добра и зла,
Когда они из наших рук уходят;
Любовь же, пусть неправильной была,
Бессмертная, в бессмертии пребудет,
Всё превзойдёт, что было - или будет.
(П. Б. Шелли. Любовь бессмертная)
«Лунная» соната принадлежит к числу
наиболее популярных произведений великого композитора и является одним из
замечательнейших произведений мировой фортепианной музыки. Своей вполне
заслуженной славой «Лунная» обязана не только глубине чувств и редкой красоте
музыки, но и её поразительной цельности, благодаря которой все три части сонаты
воспринимаются как нечто единое, неразрывное. Вся соната - нарастание
страстного чувства, доходящего до настоящей душевной бури.
Соната № 14 до-диез минор (cis-moll ор. 27
№ 2, 1801 г.) стала знаменитой ещё при жизни Бетховена. Название «Лунная» она
получила с лёгкой руки поэта Людвига Рельштаба. В новелле «Теодор» (1823)
Рельштаб описывал ночь на Фирвальдштетском озере в Швейцарии: «Гладь озера
освещена мерцающим сиянием луны; волна глухо ударяет о тёмный берег; покрытые
лесом мрачные горы отделяют от мира это священное место; лебеди, подобно духам,
проплывают с шелестящим плеском, и со стороны руин раздаются таинственные звуки
эоловой арфы, жалобно поющей о страстной и неразделённой любви».
Читатели легко связали этот романтический
пейзаж с давно уже завоевавшей популярность I частью бетховенской сонаты, тем
более что на слух музыкантов и публики 1820–30-х годов все эти ассоциации
выглядели совершенно естественными.
Призрачные арпеджио на туманно
обволакивающей правой педали (эффект, возможный на тогдашних роялях) могли
восприниматься как мистическое и меланхолическое звучание эоловой арфы - инструмента,
чрезвычайно распространённого в то время в быту и в устройстве садов и парков.
Мягкие колыхания триольных фигур даже зрительно уподоблялись лёгкой ряби на
глади озера, а плывущая поверх фигураций величаво-скорбная мелодия - луне,
озаряющей пейзаж, или почти бесплотному в своей чистой красоте лебедю.
Трудно сказать, как отнёсся бы к подобным
интерпретациям Бетховен (Рельштаб посетил его в 1825 году, но, судя по
воспоминаниям поэта, они обсуждали совсем другие темы). Не исключено, что
композитор не нашёл бы в нарисованной Рельштабом картине ничего неприемлемого:
он не возражал, когда его музыку истолковывали с помощью поэтических или
живописных ассоциаций.
Рельштаб уловил лишь внешнюю сторону этого
гениального творения Бетховена. На самом деле за картинами природы раскрывается
личный мир человека - от сосредоточенного, спокойного созерцания до крайнего
отчаяния.
Как раз в это время, когда Бетховен ощутил
приближение глухоты, он почувствовал (или, во всяком случае, ему так
показалось), что впервые в жизни к нему пришла настоящая любовь. О своей
очаровательной ученице, юной графине Джульетте Гвиччарди он стал думать, как о
своей будущей жене. «...Она меня любит, и я её люблю. Это - первые светлые
минуты за последние два года», - писал Бетховен своему врачу, надеясь, что
счастье любви поможет ему одолеть свой страшный недуг.
А она? Она, воспитанная в аристократической семье, свысока смотрела на своего
учителя - пусть знаменитого, но незнатного происхождения, да к тому же ещё и
глохнущего.
«К несчастью, она принадлежит к другому сословию», - признавался Бетховен,
понимая, какая пропасть лежит между ним и его возлюбленной. Но Джульетта и не
могла понять своего гениального учителя, она была для этого слишком
легкомысленна и поверхностна. Она нанесла Бетховену двойной удар: отвернулась
от него и вышла замуж за Роберта Галленберга - бездарного сочинителя музыки,
зато графа...
Бетховен был великим музыкантом и великим человеком. Человеком титанической
воли, могучего духа, человеком высоких помыслов и глубочайших чувств. Как
велики должны были быть и его любовь, и его страдания, и его стремление одолеть
эти страдания!
«Лунная соната» и была создана в эту трудную пору его жизни. Под настоящим её
названием «Sonata quasi una Fantasia», то есть «Соната вроде фантазии», Бетховен
написал: «Посвящается графине Джульетте Гвиччарди» ...
«Вслушайтесь теперь в эту музыку! Вслушайтесь в неё не только своим слухом, но
и всем своим сердцем! И, может быть, теперь вы услышите в первой части такую
безмерную скорбь, какой никогда раньше и не слышали; во второй части - такую
светлую и в то же время такую печальную улыбку, какой раньше и не замечали; и,
наконец, в финале - такое бурное кипение страстей, такое неимоверное стремление
вырваться из оков печали и страданий, какое под силу только подлинному титану.
Бетховен, поражённый несчастьем, но не согнувшийся под его тяжестью, и был
таким титаном». Д. Кабалевский.
Звуки музыки
Первая часть «Лунной» Adagio sostenuto
резко отличается от первых частей других сонат Бетховена: в ней нет контрастов,
резких переходов. Неторопливое, спокойное течение музыки говорит о чистом
лирическом чувстве. Композитор отметил, что эта часть требует «деликатнейшего»
исполнения. Слушатель точно вступает в зачарованный мир мечты и воспоминаний
одинокого человека. На медлительном волнообразном сопровождении возникает
полное глубокой выразительности пение. Чувство, вначале спокойное, очень
сосредоточенное, разрастается до страстного призыва. Постепенно наступает
успокоение, и вновь раздаётся грустная, полная тоски мелодия, замирающая затем
в глубоких басах на фоне беспрерывно звучащих волн аккомпанемента.
Вторая, очень небольшая, часть «Лунной»
сонаты полна мягких контрастов, лёгких интонаций, игры света и тени. Эту музыку
сравнивают с танцами эльфов из «Сна в летнюю ночь» Шекспира. Вторая часть
служит чудесным переходом от мечтательности первой части к могучему, гордому
финалу.
Финал «Лунной» сонаты, написанный в
полнокровной, богатой сонатной форме, составляет центр тяжести произведения. В
стремительном вихре страстных порывов проносятся темы - грозные, жалобные и
печальные, - целый мир взволнованной и потрясённой человеческой души.
Разыгрывается подлинная драма. «Лунная» соната, впервые в мировой истории
музыки, даёт столь редкий по цельности образ душевного мира художника.
Все три части «Лунной» производят
впечатление единства благодаря тончайшей мотивной работе. Кроме того, многие
выразительные элементы, заключённые в сдержанной первой части, развиваются и
достигают кульминационной точки в бурном драматическом финале. Стремительное
восходящее движение арпеджий в заключительном Presto начинается с тех же
звуков, что и спокойное волнообразное начало первой части (тоническое трезвучие
до-диез минор). Самое движение вверх через две-три октавы перешло из
центрального эпизода первой части.
Любовь бессмертная: пусть она редкая
гостья в мире, но всё же она есть, пока звучат произведения, подобные «Лунной»
сонате. Не в этом ли заключено высокое этическое (этический – нравственный,
благородный) значение искусства, способного воспитывать человеческие чувства,
призывать людей к добру и милосердию друг с другом?
Подумайте, как тонок и нежен внутренний
мир человека, как легко его ранить, уязвить, иногда на долгие годы. Мы всё
больше осознаем необходимость защиты окружающей среды, экологии природы, но
по-прежнему слепы в отношении «экологии» человеческой души. А ведь это самый
динамичный и подвижный мир, который порой заявляет о себе тогда, когда ничего
уже нельзя поправить.
Вслушайтесь во всевозможные оттенки
грусти, которыми так богата музыка, и представьте, что живые человеческие
голоса рассказывают вам о своих печалях и сомнениях. Ведь часто мы поступаем
неосторожно не оттого, что злы по природе, а оттого, что не умеем понимать
других людей. Такому пониманию и может научить музыка: нужно только поверить.
Что в ней звучат не какие-то отвлечённые идеи, а реальные, сегодняшние проблемы
и страдания людей.
Вопросы и задания:
1.    Какая
«бессмертная песнь» звучит в «Лунной» сонате Л. Бетховена? Поясните ответ.
2.    Согласны
ли вы с утверждением, что проблема «экологии» человеческой души является одной
из важнейших, актуальных проблем человечества? Какой должна быть роль искусства
в её решении? Поразмышляйте об этом.
3.    Какие
проблемы и страдания людей отражаются в искусстве настоящего времени? Как они
воплощаются?

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Бессмертные звуки «Лунной» сонаты

alt: Своей вполне заслуженной славой «Лунная» обязана не только глубине чувств и редкой красоте музыки, но и её поразительной цельности, благодаря которой все три части сонаты…

title: Урок музыки: Турангалила-симфония (фр. Turangalîla Symphonie)


extracted_text:
Тема: «Мой друг -
велосипед»
(для обучающихся 2-4 классов)
Цели:

Познакомить обучающихся с основными
     правилами безопасного поведения при езде на велосипеде, с требованиями
     предъявляемыми ПДД к велосипедистам.

Задачи:
     Образовательная:

формировать знания и представления
     обучающихся о безопасном движении велосипедистов на проезжей части.

Развивающая:

развивать мыслительную деятельность,
     внимание, логическое мышление.

Воспитательная:

воспитать творческую активность и
     умение работать в паре, самостоятельность, дисциплинированного
     велосипедиста и пешехода.

Тип занятия: комбинированный.
Оборудование: технические
средства обучения: экран, проектор, дидактические материалы, фломастеры/карандаши,
листы бумаги.

Ход занятия
      I.
Организационный этап.
СЛАЙД 1.
- Здравствуйте ребята, я рада Вас всех сегодня
видеть на занятии.
Определение настроения
и эмоционального состояния обучающихся.

- Прежде чем мы начнем наше занятие.
Давайте проверим у кого сегодня, какое настроение. У Вас на столах лежат
смайлики, посмотрите внимательно и выберете тот смайлик, который соответствует
вашему сегодняшнему настроению.

II.
Мотивация
СЛАЙД
2.
-
Ребята, предлагаю разгадать вам кроссворд,
С ним не будет вам хлопот
Если проявите внимание
Покажете все свои знания.

- Разгадав кроссворд, по ключевому слову
вы узнаете тему нашего сегодняшнего занятия (2-3 мин.).
СЛАЙД
3.
1.
Для этого коня еда – Бензин, и масло, и вода.
На лугу он не пасется,
По дороге он несется. (Автомобиль)

2.
Лицо, управляющее каким-либо транспортным средством. (Водитель)

3.
Он рогатый, но не лось,
Так не просто повелось:
Он при помощи рогов
Ток берет от проводов
И бежит туда, куда
Путь укажут провода. (Троллейбус)

4.
Опережение движущегося средства, связанное с выездом из занимаемой полосы. (Обгон)

5.
  Примостился над дорогой
  И моргает очень много,
  Изменяя каждый раз
  Цвет своих округлых глаз. (Светофор)

6.
Часть дороги, расположенная по обе стороны проезжей части, служит для остановки
автомобилей и движения пешеходов. (Обочина)

7.
Две дороги долго шли

И друг к дружке подошли.

Ссориться не стали, пересеклись и дальше побежали.

Что это за место?

Всем нам интересно. (Перекрёсток)

8.
Посмотри, силач какой,

На ходу одной рукой
    Останавливать привык
    Пятитонный грузовик. (Регулировщик)

9.
Лицо, находящееся вне транспортного средства на дороге и не производящее на ней
работу. (Пешеход)

-
Ребята, теперь хором прочитаем слово, которое получилось по горизонтали:
в
е л о с и п е д.

СЛАЙД
4.
 III.
Постановка цели урока.
- Молодцы ребята, тема нашего занятия «Мой
друг - велосипед» и сегодня мы познакомимся с термином «велосипед», с основными
правилами безопасного поведения при езде на велосипеде, и дорожными знаками.
СЛАЙД
6.
-
Ребята, у Вас у каждого на парте лежат листочки с табличкой.
Давайте
заполним с Вами 1 столбик, напишите в нем, что вы знаете о велосипеде (например:
где безопасно можно кататься на велосипеде). Остальные столбики заполним в ходе
нашего занятия.

Приём
Донны Огл «Знаю – Хочу узнать – Узнал»
Цель
приема:
развитие рефлексивности в процессе познания. Используя ее при работе с
информацией, мы учимся соотносить известное и новое, учимся определять свои
познавательные запросы, обосновывая их известной нам информацией. Также, с
помощью таблицы можно научиться определять направления в индивидуальном
исследовательском поиске в рамках изучаемой темы.

Таблица
ЗХУ
(2-3 мин.)

Знаю

Хочу узнать

Узнал

1.     Где безопасно
  можно кататься на велосипеде.
2.     Устройства
  велосипеда.

IV.
Объяснение новой темы.
1.
Знакомство с термином “велосипед”.
- Все вы, ребята,
любите кататься на велосипеде. А что такое велосипед?
- Ответы обучающихся.
СЛАЙД
7.
2.
Определение термина “велосипед”.
Термин «велосипед» -
транспортное средство, кроме инвалидных колясок, которое имеет по крайней мере
два колеса и приводится в движение как правило мускульной энергией лиц,
находящихся на этом транспортном средстве, в частности при помощи педалей или
рукояток.
СЛАЙД
8.
 - Ребята, мы с вами определили термин
«велосипед», теперь давайте заполним, 2 столбик таблички напишите в
ней, что вы хотите узнать о велосипеде.

Знаю

Хочу узнать

Узнал

1. Когда появился первый велосипед и кто его
  изобрел.

Вводная
беседа.
- Ребята, с наступлением тёплой погоды многие
из нас становятся водителями этого транспортного средства, поэтому должны знать
правила безопасного поведения при езде на велосипеде.

- Ребята, а как называется человек, который управляет двух колесным
транспортным средством?
СЛАЙД
9.
Термин "Велосипедист" –
это лицо, управляющее велосипедом.
СЛАЙД 10.
Велосипед
– очень популярное средство передвижения у школьников и взрослых. Велосипедист
по сравнению с другими водителя, управляющими другими видами транспорта, чаще
всего страдает на дорогах, и получают различные виды травм.

- Ребята, нужно ли во время езды на
велосипеде соблюдать правила дорожного движения?
- Ответы обучающихся.
- Как вы считаете зачем?
- Ответы обучающихся.

- А Вы знаете, где можно безопасно
кататься на велосипеде?

- Чтобы не попасть в дорожно-транспортные происшествия мы
должны знать правила, которые должен соблюдать каждый велосипедист, чтобы не
подвергать свою жизнь опасности.

4. Дополнительные
требования к движению велосипедистов
изменения от 1
января 2018
СЛАЙД 11.
24.3. Движение
велосипедистов в возрасте от 7 до 14 лет должно осуществляться
только по тротуарам, пешеходным, велосипедным и велопешеходным дорожкам, а
также в пределах пешеходных зон.
СЛАЙД 12.
24.4. Движение
велосипедистов в возрасте младше 7 лет должно осуществляться только по
тротуарам, пешеходным и велопешеходным дорожкам (на стороне для движения
пешеходов), а также в пределах пешеходных зон.
СЛАЙД 13.
24.6. Если
движение велосипедиста по тротуару, пешеходной дорожке, обочине или в пределах
пешеходных зон подвергает опасности или создает помехи для движения иных лиц,
велосипедист должен спешиться и руководствоваться требованиями,
предусмотренными настоящими Правилами для движения пешеходов.
СЛАЙД 14.
24.8. Велосипедистам
запрещается:

управлять
     велосипедом, не держась за руль хотя бы одной рукой;
перевозить
     пассажиров, если это не предусмотрено конструкцией транспортного средства;

СЛАЙД 15.

перевозить
     детей до 7 лет при отсутствии специально оборудованных для них мест;
пересекать
     дорогу по пешеходным переходам.
Запрещается
     буксировка велосипедов.

СЛАЙД 16.
24.10. При движении
в темное время суток или в условиях недостаточной видимости велосипедистам
рекомендуется иметь при себе предметы со световозвращающими элементами и
обеспечивать видимость этих предметов водителями других транспортных средств.
- Ребята,
велосипедисты должны еще знать и специальные дорожные знаки.
- Какие
специальные дорожные знаки для велосипедистов вы уже знаете?
СЛАЙД 17.
5.
Знакомство со знаками  дорожного движения.

- Давайте рассмотрим некоторые дорожные знаки, которые должен знать каждый
велосипедист, внимание на экран.

-
Вот мы с вами и познакомились с дорожными знаками, ребята, а велосипедисты еще
должны уметь показывать сигналы поворотов и торможения, чтобы предупредить
других участников движения.

6.  Сигналы
велосипедиста.

-
Ребята, велосипедисты как участники дорожного движения обязаны уведомлять о
своих действиях других участников дорожного движения и для этого каждый
велосипедист должен знать специальные сигналы, чтобы обозначить свои маневры.
СЛАЙД 18.
-
Сигналу ЛЕВОГО поворота (разворота) соответствует вытянутая в сторону левая
рука либо правая, вытянутая в сторону и согнутая в локте под прямым углом.

СЛАЙД 19.
-
Сигналу ПРАВОГО поворота (разворота) соответствует вытянутая в сторону правая
рука либо левая, вытянутая в сторону в локте под прямым углом вверх.
СЛАЙД 20.
-
Сигнал ТОРМОЖЕНИЯ подается поднятой вверх левой или правой рукой.

7.
Дорожные ситуации.

-
Ребята сегодня на занятии вы познакомились с основными дорожными знаками и
требованиями предъявляемыми правилами дорожного движения к велосипедистам,
теперь предлагаю, Вам разобрать дорожные ситуации найти участников дорожного
движения кто нарушает ПДД и объяснить ошибки, которые допустили велосипедисты.
СЛАЙД 21.

СЛАЙД 22.

СЛАЙД 23.

СЛАЙД 24.

СЛАЙД 25.

V.
Рефлексия.

- Давайте с вами теперь попробуем составить
синквейн (2-3 мин.).
-
А что такое синквейн?
СЛАЙД
26.
- В переводе с французского слово
«синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по
определенным правилам.

Написание синквейна является
формой свободного творчества, которое осуществляется по определенным правилам.
СЛАЙД 27.
- Ребята, давайте с вами ознакомимся с
правилами написания синквейна.
Правила написания синквейна таковы:
·
На
первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема
синквейна.
·
На
второй строчке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
·
На
третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к
теме синквейна.
·
На
четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких
слов, с помощью которого характеризуется тема в целом, высказывается отношение
к ней. Таким предложением может быть крылатое выражение, цитата, пословица или
составленная самостоятельно фраза в контексте с темой.
·
Пятая
строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, выражает
личное отношение к теме.
Например:

1
вариант:
Светофор
Вертикальный,
горизонтальный
Запрещает,
предупреждает, разрешает
Средство
регулирования дорожного движения
Жизнь

1
вариант:
Велосипед

Удобный,
практичный
Едет,
мчится, летит
Раньше
ездил я без правил, а теперь их соблюдаю
Безопасность

2
вариант:
Велосипед

Быстрый,
двухколесный
Едет,
мчится, тормозит
Тише
едешь – дальше будешь
Опасен

3
вариант:
Велосипед

Удобный,
быстрый
Везет,
едет, мчится
Ездить
быстро – быть беде
Небезопасно

4
вариант:
Велосипед

Новый,
скоростной
Едет,
движется, гонит
Лучшее
средство передвижения
Удобно

СЛАЙД 28.
1.
Рефлексия деятельности.
СЛАЙД 29.
Таблица
ЗХУ

Знаю

Хочу узнать

Узнал

1.
  Где можно безопасно кататься на велосипеде.

-
Ребята, пришло время заполнить 3 колонку, напишите в ней, что вы узнали сегодня
на занятии.

-
Молодцы, ребята справились со всеми заданиями, я хочу Вас всех поблагодарить за
работу и внимание.
СЛАЙД 30.
2.
Рефлексия настроения и эмоционального состояния.

-
А теперь настало время узнать, у кого какой настроение под конец нашего
занятия, выберите смайлик вашего настроения.
СЛАЙД 31.
-
Наше занятие подошло к концу, до новых встреч.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОНСПЕКТ_Мой друг-велосипед.docx

alt: I. Мотивация СЛАЙД 2

alt: Знаю Хочу узнать Узнал 1

alt: СЛАЙД 23. СЛАЙД 24. СЛАЙД 25

alt: Велосипед Удобный, практичный

alt: СЛАЙД 28. 1. Рефлексия деятельности

intro: •	Познакомить обучающихся с основными правилами безопасного поведения при езде на велосипеде, с требованиями предъявляемыми ПДД к велосипедистам.

другое

group: Педагогика

title: Конспект занятия "Мой друг - велосипед"


extracted_text:
Проектная
и исследовательская деятельность учащихся

            В
современной образовательной системе  учение больше не рассматривается как
простая трансляция знаний от педагога  к учащимся. Обучение а выступает как
сотрудничество — совместная работа преподавателя и студентов в ходе овладения
учащимися знаниями и приобретения опыта решения проблем. Активной позиция
учащегося  в учении приводит к изменению представлений о характере
взаимодействия студента с педагогом и одногруппниками.
         В связи с
введением федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС)
начального и основного  общего образования возрастает актуальность  применения
педагогических средств,  методов, технологий, которые  позволяют формировать
метапредметные  и личностные образовательные результаты.
         «Мета» –
означает «стоящее «за», «через», «над »».  Метапредметный результат -
это навыки и способности, которые сформировались в процессе обучения, необходимые
для самостоятельного изучения предмета и оперирования с информацией.
         Существует
несколько подходов к пониманию метапредметных образовательных результатов.
         Сторонники
первого подхода  (В.В.  Краевский,А.В.  Хуторской,  Ю.В.  Громыко,  Н.В.
Громыко)  выделяют  отдельные метапредметы,  т .  е.  «нетрадиционные учебные
предметы,  выстраиваемые  вокруг определенной  мыслительной организованности
(знак,  знание,  задача, проблема)»  и  разрабатывают  специальные технологии
их  преподавания.
         Сторонники
второго  подхода  А.Г .  Асмолов, Г .В.  Бурменская,  С.Г . Воровщиков  и  др.
рассматривают  метапредметный  подход  как комплексный  подход  к  формированию
межпредметных  результатов  образования,  то есть  как  реализацию
метапредметного, межпредметного  обучения  в  ходе  изучения обычных  школьных
предметов.  Именно  на идеях  А.Г.  Асмолова,  сторонника  второго подхода,
основано  содержащееся  в  ФГОС понимание  метапредметной  деятельности как
универсальной учебной деятельности.

В
соответствии с ФГОС образовательные результаты подразделяются на предметные,
метапредметные (надпредметные), личностные.

Образовательный
  результат

Характеристика

Предметные
  результаты

Знания,
  умения, навыки; опыт решения проблем, творческой деятельности; система ценностей,
  усвоенных в рамках изучения отдельного предмета (программ определенной направленности)

Метапредметные
  (надпредметные) результаты

Освоенные
  на базе одного, нескольких или всех учебных предметов (образовательных
  программ одной или нескольких направленностей) способы деятельности

Личностные
  результаты

Индивидуальные
  достижения в освоении предметной области (программы определенной
  направленности), ценности и мотивы образовательной деятельности, самооценка
  образовательного опыта, в том числе уровня образованности (функциональной
  грамотности, допрофессиональной и общекультурной компетентности), готовности
  к решению социально и личностно-значимых проблем

ФГОС
нового поколения предусматривают формирование универсальных учебных действий
(совокупность действий обучающегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение
знаний и формирование умений).
         Универсальные
учебные действия (УУД) – это совокупность различных способов
действий учеников, обеспечивающих способность к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений.
Виды универсальных
учебных действий:
·
Личностные
·
 Регулятивные
·
Познавательные
·
Коммуникативные.
         В основе успешности обучения лежат универсальные учебные
действия, которые имеют приоритет над узкопредметными знаниями и умениями и
направлены на решение реальных жизненных задач.
         В процессе проектной
деятельности происходит формирование универсальных учебных действий.  Учащиеся
учатся самостоятельно добывать знания и применять их на практике,     находить
решения  учебных и социальных проблем.
         В
зависимости от  характера учебной деятельности учащихся условно можно выделить
следующие модели образования:
         1.
Классическое (традиционное) обучение. Эта модель направлена на формирование
знаний и репродуктивных умений учащихся. Результаты такого подхода, как
правило, невысокие. У этой модели обучения нет будущего, она постепенно
исчезнет, а сохраняется в настоящее время только благодаря учителям, которые не
хотят или не могут осваивать прогрессивные педагогические технологии и
современные методики.
         2.
Развивающее обучение. Оно предполагает выполнение учащимися творческих заданий
различных видов. Эта модель обучения направлена на развитие у детей
психологических качеств: внимания, мышления, памяти, воображения, речи. Но и в
этих образовательных системах есть проблемы, главные из которых — недостаточное
развитие у учащихся стратегических учебных умений: постановки учебных задач,
планирования собственной деятельности, выбора заданий урока, самостоятельного
изучения темы, самоанализа и самооценки результатов работы.
         3.
Педагогика сотрудничества. Основополагающая идея этой модели — обучение детей и
подростков методам и формам самообразования в процессе выполнения творческих
заданий.  Главное внимание уделяется развитию нравственных качеств личности и
творческих способностей за счет дифференцированного и
личностно-ориентированного подхода с учетом интересов, способностей и
возможностей каждого учащегося.
         Важнейшее
условие эффективности учебного процесса — воспитание познавательного интереса у
школьников. Интерес положительно влияет на все психические процессы и функции,
но особенно велика его связь с непроизвольным вниманием. Огромное влияние
оказывает интерес на развитие памяти, так как интересный материал запоминается
ребенком легко, быстро и прочно. Развитие познавательного интереса, воспитание
потребности к умственному труду способствует такая организация обучения, при
которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых
знаний, решает задачи проблемного характера.
         Проблема — невозможность в
конкретный момент решить задачу интеллектуального или практического плана. Этот
конкретный момент называется проблемной ситуацией и характеризуется появлением
у человека такого психического состояния, которое называется познавательной
потребностью, а познавательная потребность есть не что иное, как условие для
возникновения мышления. В процессе решения проблемы педагогу необходимо
побуждать учащихся ставить задачи, планировать действия, самостоятельно
определять предмет исследования, искать наиболее оптимальные варианты для
решения той или иной задачи. Педагогу необходимо организовывать ситуации,
активизирующие самостоятельность учащихся, учить устанавливать
причинно-следственные связи, проводить самоанализ и самооценку полученных
результатов, подводить их к определенным выводам и умозаключениям. Это
способствует развитию познавательного интереса, гибкости и полифоничности
мышления, нарабатывается алгоритм действий, который закрепляется в сознании как
личностный опыт.
          Метод проектного обучения поможет педагогу в
решении этих непростых задач, потому что он относится к личностно
ориентированным технологиям, обеспечивающим проблемное обучение и
системно-деятельностный подход. Проектная деятельность
обеспечивает учащимся самостоятельность и относительную свободу действий,
предоставляет возможность реализовать свои творческие замыслы. Использование
проектной деятельности в педагогической практике позволяет  целенаправленно
решать задачи  индивидуально ориентированного образования.
         Проектное обучение рассматривается как
дидактическая система.  Метод проектов является компонентом системы, как
педагогическая технология, которая предусматривает не только интеграцию знаний,
но и  применение актуализированных знаний, приобретение новых. О проектном
обучении можно говорить только тогда,  когда метод проектов является основным
в процессе обучения, а остальные  методы являются вспомогательными. Уже с
начальной школы согласно ФГОС педагогам необходимо выстраивать систему
проектного обучения.
         Проектная деятельность учащихся -
компонент проектного обучения, связанного с выявлением и удовлетворением
потребностей учащихся  посредством проектирования и  создания идеального или
материального продукта, обладающего объективной или субъективной новизной. Она представляет
собой творческую работу по решению практической  задачи, цели и содержание
которой определяются учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической
проработки и практической реализации при участии учителя.[1]
         Проектная
деятельность решает ряд важных педагогических задач:
·
учит
применять базовые  знания и умения, усвоенные на учебных занятиях, для поиска и
решения социальных, семейных, личных проблем;
·
стимулирует
самостоятельную познавательную деятельность детей;
·
стирает
грани между  школьными дисциплинами, тем самым приближает учебный процесс к
реальной жизни;
·
привлекает
детей  к социальной  деятельности, которая обеспечивает формирование различных
качеств, профессиональных интересов.
         Проектная деятельность успешно
сочетается с  исследовательской деятельностью. Реализация исследовательского
метода обучения  обеспечивает  выработку новых знаний. Отличительная
особенность   исследования от  проектирования прослеживается в том, что
исследование не  предполагает  создание какого-либо планируемого объекта,
модели или прототипа. Результат проекта всегда известен заблаговременно, а
результат исследования   не известен.
         К общим
характеристикам исследовательской и проектной деятельности следует отнести
характеристики организационно- управленческого плана: целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков
работ; собственно проведение проектных работ или исследования; оформление
результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования;
представление результатов.
         Исследовательская
деятельность обучающихся —  это деятельность учащихся, которая связанна с
решением  разного рода задач.  Решение  заранее неизвестно.  Исследовательская
деятельность состоит из основных этапов, которые  характерны для исследования в
научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной
проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор
собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий,
собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области или
гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка
является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее
проведения.
         Проектная
деятельность обучающихся —  совместная учебно-познавательная, творческая
или игровая деятельность учащихся, имеющая
общую цель,
согласованные методы, способы деятельности, направленная
на достижение
общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности
является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте
деятельности, этапов проектирования
(выработка
концепции, определение целей  и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов
деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации
проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов
деятельности.
         Проектно-исследовательская
деятельность —  деятельность по проектированию собственного исследования,
предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик,
планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка
реализуемости исследования, определение  необходимых ресурсов. Является
организационной рамкой исследования.Учебное исследование и научное
исследование. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно
является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие
личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке.
Если в   науке главной целью является производство новых знаний, то в
образовании цель исследовательской деятельности —  в приобретении учащимся
функционального навыка исследования как  универсального способа освоения
действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации
личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения
субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых  знаний, являющихся
новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).
         Наличие таких видов деятельности
как учебно-исследовательская и проектная, среди прочих в общем образовательном
процессе, может быть обусловлено следующими походами: личностным, ситуационным
и задачным.
         Критерием успешности организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности выступает обогащение исследовательского опыта учащихся. Основная
задача педагога- помогать каждому ученику с учетом имеющегося у него опыта
совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность.
         Задачный подход к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности означает, что освоение учебного материала происходит посредством
решения учебно-исследовательских задач, предполагающих выполнение определенных
действий. Основной единицей учебно-исследовательской деятельности является учебно-исследовательская
задача, которая формулируется на основе учебного материала, предъявляется
школьнику в виде проблемной задачи, а ее решение строится адекватно логике
исследования и предполагает определенные действия.
         Ситуационный подход к организации деятельности предполагает управление
учебно-исследовательской и проектной деятельностью как взаимодействие её
субъектов. Его суть состоит в неразрывности прямого и обратного воздействия,
органического сочетания изменений воздействующих друг на друга субъектов.
Ученическое исследование предполагает не только решение значимых для учащихся
проблем, но и овладение способами решения этих проблем. При организации
учебно-исследовательской деятельности необходимо создавать учебные ситуации,
при разрешении которых учащиеся овладевают знаниями и способами решения проблем
в процессе познания в большей или меньшей степени организованного учителем.

Литература:
1.
А.В.
Роготнева, Л.Н. Тарасова и др. Организация проектной деятельности в школе в
свете требований ФГОС : метод. пособие — М. : Гуманитарный изд. центр ВЛА ДОС,
2015. — 120 с.
2.
Л.В.
Байбородова, Л.Н.Серебренников. Проектная деятельность школьников в
разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций. -
М.: Просвещение, 2013.-175 с.
3.
В.Ф.
Феоктистова. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников:
рекомендации, проекты.-Изд.2-е, испр .- Волгоград: Учитель.-154с.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Л.В. Байбородова, Л.Н.Серебренников. Проектная деятельность школьников в
разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций.
- М.: Просвещение, 2013.- 9 с.

alt: Образовательный результат

alt: Проектная деятельность решает ряд важных педагогических задач: · учит применять базовые знания и умения, усвоенные на учебных занятиях, для поиска и решения социальных, семейных, личных…

alt: Основной единицей учебно-исследовательской деятельности является учебно-исследовательская задача, которая формулируется на основе учебного материала, предъявляется школьнику в виде проблемной задачи, а ее решение строится адекватно логике…

title: Статья на тему: Проектная и исследовательская деятельность учащихся


extracted_text:
Кроссворд. Организационно-правовые формы
предприятий.
Объединения предприятий

По горизонтали: 5. Состязание между производителями (продавцами)
то- варов, а в общем случае – между любыми экономическими, рыночными субъ-
ектами; борьба за рынки сбыта товаров с целью получения более высоких до-
ходов. 6. Предоставляемое работнику ежегодное время отдыха, перерыва в ра-
боте, оплачиваемое нанимателем, организацией, в которой
трудится работник.
9. Передача
традиционных неключевых функций организации (таких, напри- мер, как
бухгалтерский учет или рекламная деятельность для машинострои- тельной
компании)  внешним  исполнителям  –  аутсорсерам,  субподрядчикам.
12.
Денежная    единица    страны,    используемая    в    данном    государстве.
13.
Экономическое предназначение,
призвание, цель существования организа- ции. 15. Базисный..., принимаемый за
базу, начальную точку отсчета при опре- делении темпов роста, динамики
изменения экономических индексов. 16. Лицо, группа лиц, фирма, предприятие,
соперничающие в достижении идентичных целей, в стремлении обладать теми же
ресурсами, благами, занимать положение на рынке. 18. Надбавка к биржевой
котировке или скидка с нее, являющаяся предметом торга. Она зависит от сорта и
качества товара, условий поставки, платежей и других факторов. 19. Группировка
совокупности показателей, вы- деленных по одному признаку, например,
распределение семей по уровню до- ходов
это…... распределения.
По вертикали: 1. Финансово-промышленная... – зарегистрированная
на федеральном уровне группа юридически независимых предприятий, финансо-

вых и инвестиционных институтов. 2.
Экономические отношения, связанные с обменом товаров и услуг, в результате
которых формируются спрос, предложе- ние и цена. 3.  Матрица... позволяющая
уточнить стратегии развития компании в терминах «продукт» и «рынок», а также
оценить вероятности успеха и затрат.
4. Расширение ассортимента, изменение
вида продукции, производимой пред- приятием, фирмой, освоение новых видов
производств с целью повышения эф- фективности
производства. 8. Представленный в табличной форме бухгалтер- ский расчет
затрат, расходов в денежном выражении на производство и сбыт единицы изделия
или партии изделий, а также на осуществление работ и услуг.
11.
Господство небольшого количества фирм и компаний в производстве опре- деленных
товаров и на рынке этих товаров. 14. Ценная бумага в виде долго- срочного
обязательства, составленного в письменном виде по определенной форме. 17. Лицо,
выдающее, предоставляющее гарантию, поручитель. В каче- стве гаранта могут
выступать государство и его органы, учреждения, предпри- ятия, фирмы, банки.