extracted_text:
О РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОГО

 ВООБРАЖЕНИЯ ИСПОЛНИТЕЛЯ

Шевченко Е. В.

          В процессе профессионального обучения студентов
перед педагогами специального класса возникают сложные творческие  задачи :
анализ художественного замысла музыкального произведения , осмысление
особенностей его языка и стиля, поиски путей поэтической интерпретации и выбор
необходимых исполнительских средств.
«Сложная
сторона исполнительского процесса – умение видеть за нотным текстом суть
музыки, ее жизнь, ее образ, а для этого необходимо воображение» (Б. Берлин).
          В
решении этих задач существенную роль играют различные методические приемы.
Исследователь истории, теории пианизма и музыкальной педагогики Л. А. Баренбойм
предложил термин – «манок». «Выманить из своего ученика то или иное состояние,
ощущение в исполняемой музыке. Порой бывает несущественно, каков «манок», важен
результат».
Воспитание
образного мышления – один из наиболее сложных моментов педагогического
воздействия. Все педагоги-практики знают, насколько эффективно воздействие  на
воображение ученика – ассоциаций, аналогий, сопоставлений как часто необходимый
колорит, регистровку, педаль, штрих, интонацию и другие средства
выразительности исполнитель находит тем скорее, чем точнее, вернее попадает он
в образный строй музыки, проникается тем содержанием, которое в ней заложено.
          «Всякий
вымысел воображения должен быть точно обоснован. Вопросы кто, когда, где,
почему, для чего, как помогают расшевелить воображение, создать определенную
картину жизни». (К. Станиславский). В развитии творческого воображения
исполнителя большую роль играют музыкальные сопоставления. Их объектами служат
произведения одного и того же автора, а также сочинения разных стилей и жанров,
различных исторических эпох. На основе сходства или контраста создаются
своеобразные сочетания музыкально – слуховых представлений. В них заключена
ценная и яркая музыкальная информация, которая обогащает запас профессиональных
знаний студентов, расширяет их музыкальный, стилистический кругозор и помогает
развитию исполнительских навыков.
          Очень
важно обращать слуховое внимание студента на тональность, в которой написано
сочинение, и проводить аналогии с другими произведениями в этой тональности.
Тем самым развивается гармонический слух студента, его умение слышать
специфическую окраску тональности и осознавать саму тональность как
выразительное средство. Например, при знакомстве с Прелюдией и фугой  Баха фа-
диез мажор из 1 тома ХТК, чтобы почувствовать атмосферу безмятежности, звуковую
прелесть тональности, целесообразно не просто словесно ввести студента в
образный строй музыки, а провести аналогии с другими сочинениями в этой
тональности, в частности, с сонатой фа- диез мажор № 24 Бетховена с ее
просветленным настроением, с ноктюрном фа- диез мажор Шопена, а также Прелюдией
и фугой Баха в той же тональности из П тома ХТК. Многоплановость анализа
произведения выражается в привлечении различных музыкальных сопоставлений при
решении одной и той же творческой задачи.
          Для
того, чтобы помочь студентам уяснить главную идею музыкального замысла,
почувствовать настроение, необходимо сопоставлять произведения одного и того же
композитора, вследствие чего замысел отдельного сочинения вырисовывается более
рельефно и ярко, и , одновременно, у студентов развивается целостное
представление о композиторе. Например, при работе над Сонатой Брамса фа минор
проигрывать его рапсодии, интермеццо или слушать в грамзаписи его симфонии.
Или, к примеру, обращаясь в классе к пьесе Прокофьева «Ромео и Джульетта перед
разлукой», одновременно ознакомиться с балетом «Ромео и Джульетта» в
оркестровом исполнении и с лирической музыкой Прокофьева вообще, проигрывая
медленные части его сонат с целью вызвать у студента эмоциональное
представление о лирической сфере музыки Прокофьева с ее чистотой, хрупкостью и
простотой.
          Обогащается
творческое воображение ученика, если в процессе работы в классе педагог
привлекает для сопоставления сочинения, близкие по своему эмоциональному
наполнению и характеру движения образов, но созданные разными композиторами.
Для примера, «Вечное движение» Вебера – и для сопоставления «Вечное движение»
Мендельсона и Паганини, а также «Мельник и ручей» Шуберта и Песня без слов
«Прялка» Мендельсона. Для воображения радостного движения, веселости композиторы
пользуются сходными приемами фактурного письма.
          Вводя
музыкальные сопоставления педагоги сосредотачивают слуховое внимание студентов
на важнейших элементах музыкального текста, с помощью которых создаются
звуковые образы. Пассажи и аккорды, паузы, гармонии и тембры, ускорения и
замедления – все эти средства музыкальной выразительности благодаря приему
музыкальных сопоставлений подвергаются углубленному стилистическому анализу,
рассматриваются в плане художественных намерений автора произведения.
Известно,
что многие выдающиеся музыканты-педагоги в большей мере привлекали в занятиях
всевозможные сравнения, параллели с другими видами искусства , аналогии с
какими-либо конкретными жизненными ситуациями. Чем выше мастерство педагога,
тем в большей степени владеет он богатством ассоциативного мышления.
          Объясняя
ученику сущность шопеновского tempo rubato, Лист подводит его к окну
и говорит : «Видите ветки, как они покачиваются? Листья, как они колышутся?».
Бюлов, опираясь на программность Rondo a capriccio Бетховена ор. 129, Соль мажор, делает следующее замечание к тактам
150-161 : «В этом месте как будто разбрасывают по столу бумаги, между которыми
ищут потерянный грош». Сравнение напоминает исполнителю гамму чувств
взволнованного человека, тщетно что- либо ищущего.
          Ф.
Блуменфельд сопоставлял звуковые краски заключительной вариации из сонаты
Бетховена ор. 109, Ми мажор с меркнущими и темнеющими тонами солнечного заката
(сравнение вызывает предсумеречные чувствования).
Г.
Нейгауз «всегда стремился непрерывно развивать ученика музыкально,
интеллектуально и артистически, всегда пытался возбуждать его ум и фантазию
удачными метафорами, поэтическими образами, аналогиями с явлениями природы и
жизни». Педагогика В. Х. Разумовской была пронизана, насыщена образностью. По
воспоминаниям Ю. Тюлина, «Разумовская принадлежала к музыкантам, которым
особенно свойственны непосредственные ассоциации с жизненными образами». По
словам Разумовской, «При разучивании произведений перед ее внутренним взором
постоянно вставали жизненные ситуации, облики людей, вспоминались стихи и
произведения других искусств». Здесь проявлялось ее духовное богатство, широкий
жизненный кругозор. Подобные качества она старалась развивать и у своих учеников,
не ограничиваясь в работе с ними совершенствованием пианистической техники».
          Часто
отдельные меткие выражения, сравнения закрепляются за произведением и
продолжают жить самостоятельно в педагогической практике. Например, о финале
Сонаты си-бемоль минор Шопена – «вой ветра среди могил опустевшего кладбища»-
образ, нарисованный А. Рубинштейном. Нейгауз в унисонном одноголосии финала
усматривает «скрытые, засыпанные снежной метелью чудесные гармонии».
Чрезвычайно искусно пользовался он при этом педалью. «Вой ветра на погосте, -
говорил он, - просит педали».
Листовское
крылатое выражение по поводу П части сонаты ор. 27 «Лунная» Бетховена «Цветок
между двумя безднами».
Ноктюрны
Шопена В. Разумовская представляла как поэмы. В ноктюрне фа мажор ей представлялась
русалка, которая манит и губит путника. Сказочной русалке жаль юношу, и в то же
время она не может не погубить его. Для крайних частей нужна необыкновенная
пронзительность. Музыка средней части ассоциировалась с бурей. Слышался грохот
волн и камней, шуршание гальки, мучительные возгласы. После динамического спада
второй наплыв, еще более сильный, грозный (октавы в басах), но оканчивается
этот эпизод погружением в сон. Реприза- «погружение на дно» (вода все
поглотила), прежняя музыка звучит еще бесплотнее.
          Не
всегда сравнение стимулирует работу воображения и возбуждает творческую
страстность. Педагог должен уметь пользоваться сравнениями. Яркая и рельефная
деталь часто придает сопоставлению действенный характер, конкретное объединяет
общее. При этом важно научить ученика не только использовать предложенное
педагогом, но и самому искать нужное сравнение, нужный образ, сама жизнь дает
исполнителю тот материал, который ему нужен : случайно брошенное восклицание,
прочитанный рассказ, просмотренный театральный спектакль, прослушанный концерт-
все это способно заставить работать его фантазию.
          К.
Станиславский прибегал с этой целью к методу наводящих вопросов. Если
воображение ученика бездействует, педагог задает ученику простой вопрос. Он
вынуждает что- либо на него ответить. Если он ответил наобум, Станиславский не
принимал ответа, доказывал его несостоятельность и требовал нового. Для того,
чтобы дать ответ, удовлетворяющий педагога, ученик вынужден расшевелить свое
воображение и вызвать в своем представлении то, о чем его спрашивают. Он может
подойти к вопросу от ума. К. Станиславский подчеркивал, что «работа воображения
часто подготавливается сознательной , умственной деятельностью».
          Нередко
ученикам советуют представить себе элементы фортепианного изложения в
исполнении оркестровых инструментов. Такие сопоставления способны разбудить
фантазию исполнителя   повлечь за собой поиски своеобразной фортепианной
звучности, чем-то напоминающей тембр или манеру исполнения на оркестровом
инструменте. Ф. Блуменфельд учил слушать фортепиано как выразительный «язык
тембров», развивая тембровое воображение учащихся и «требовал, чтобы весь рояль
звучал в красках»- «масляных» или «сухих», ярких и блеклых. Он советовал
ученикам представлять себе отрывки фортепианных произведений в исполнении
струнного или духового инструмента, симфонического оркестра или хора. На одном
из занятий произошел такой эпизод. Блуменфельд никак не мог добиться, чтобы
ученик нашел нужную звучность в начале ми-мажорной части Полонеза Шопена
Ля-бемоль мажор. Тогда он закричал : «Это место исполняет  не полк гренадер на
трубах и барабанах, а двенадцать юных дев в белоснежных одеяниях на двенадцати
арфах!». Ученик сразу же заиграл по-другому; он представил себе нужную звуковую
краску. Л. Оборин советовал: «Вообрази пение скрипок. А тут играй ярко, как
было сыграно тромбоном. Литавры, не слышу литавр!».
          Чрезвычайно
ценно, если ученику становятся известны высказывания  самого композитора о
своей музыке. Высказывания автора помогают постигнуть замысел, питают
творческую фантазию исполнителя, обогащают воображение. Педагог должен
побуждать ученика стремиться как можно больше знать о произведении, об истории
его создания, о времени, о личности автора. Призывать не только вдумываться в
авторские ремарки в тексте сочинения, но и непременно выяснять, существуют ли
высказывания об этой музыке выдающихся исполнителей, педагогов или самого
автора.
«В
музыке должны найти отражение родина композитора, его любовь, вера,
впечатляющие его книги, любимые картины. Она должна быть продуктом всей суммы
жизненного опыта композитора. Изучите шедевры любого великого музыканта, и вы
найдете в них все аспекты его личности и окружающей среды» -писал С.
Рахманинов.
          Когда
О. Респиги решил оркестровать этюды- картины, Рахманинов охотно сообщил ему
программные заготовки четырех этюдов-картин. Таким образом, композитор решил
программными сведениями направить творческую фантазию оркестранта. Изданы
этюды- картины без программы и без названий, но пытливый исполнитель может
прочесть в письмах Рахманинова- Респиги : «Этюд до минор- похоронный марш.
Начиная  с движения шестнадцатыми в до миноре и чуть далее в ми-бемоль миноре,
подразумевается мелкий дождь, непрестанный и безнадежный. Движение
развертывается, достигая кульминации в до миноре, означающей перезвон церковных
колоколов».
Этюд-картина
ля минор ор. 39 № 7 был вдохновлен сказкой о Красной Шапочке и Волке.
          Третья
соната ор. 28 ля минор С. Прокофьева связана с «Петрушкой» Стравинского :
атмосфера народного гулянья на Маслянице, ярмарка, карусели, многолюдность,
приезд балагана со скоморохами. Прокофьев говорил, что каждая тема «имеет
зримый образ», указывая на «русскость» сонаты.
          Подобное
образное представление очень помогает интерпретировать сонату. В частности,
почувствовать целостность, монолитность произведения, контрастность образов.
Использование
такой программности наряду с аналитическим подходом к структуре произведения,
тематическому развитию и фактуре ткани делает работу ученика более
целенаправленной. Облегчается поиск средств выразительности : штриха, звуковых
красок, динамики, контрастов, смен звуковых пластов.
          Развивая
образное воображение ученика, предлагая ему программу или ассоциативный образ,
необходимо постоянно связывать воплощение образа или идеи с конкретными поисками
средств выразительности таких , как колорит, интонация , штрих. И «никуда не
годится тот педагог, будь он хоть семи пядей во лбу, который удовлетворяется
рассказами об образе, о содержании и не добивается конкретного воплощения своих
высказываний и внушений в звуке, фразе, нюансировке». (Г. Нейгауз).
          Точное
«попадание» ученика в образную, содержательную сторону исполняемой музыки
делает самостоятельную работу ученика более целенаправленной и осмысленной.

file_name: воображение.DOC

alt: О РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ

alt: В процессе профессионального обучения студентов перед педагогами специального класса возникают сложные творческие задачи : анализ художественного замысла музыкального произведения , осмысление особенностей его языка и…

alt: Для того, чтобы помочь студентам уяснить главную идею музыкального замысла, почувствовать настроение, необходимо сопоставлять произведения одного и того же композитора, вследствие чего замысел отдельного сочинения…

alt: Г. Нейгауз «всегда стремился непрерывно развивать ученика музыкально, интеллектуально и артистически, всегда пытался возбуждать его ум и фантазию удачными метафорами, поэтическими образами, аналогиями с явлениями…

alt: Он вынуждает что- либо на него ответить

title: О развитии творческого воображения


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА «ПРОГИМНАЗИЯ»

АЗБУКА
ИСТОКОВ
Курс
«Социокультурные истоки»,
тема
конкурса «Истоки Великой Победы»
Тема
урока: Защитники земли русской

Класс:
1

Подготовила:
 учитель
начальных классов
 Р.Х.
Тухфатуллина

г.
Сургут
2020
Технологическая карта урока
курса «Азбука
истоков» в 1 классе
Тема
урока: Защитники земли русской
Цель: формирование
у учащихся представлений о защитниках Отечества и их подвигах, воспитание
уважения к защитникам Отечества.
Задачи:
образовательные:
-
расширить знания обучающихся о событиях 1941–1945 гг.;
-
пробудить интерес к изучению исторического прошлого нашей Родины.
воспитательные:
-
воспитание уважения к подвигам героев Великой Отечественной войны и чувства
гордости за них.
-
воспитание честности, благородства, сострадания.
развивающие:
-
развивать интерес к изучению истории;
-
расширять область знаний, обогащать словарный запас обучающихся.
Формирование
УУД:
Личностные
УУД:
-
формирование чувства гордости за свою Родину, её историю.
-
формирование интереса (мотивации) к учению.
Регулятивные
УУД:
-
умение определять и формулировать задачи урока с помощью учителя;
-
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
-
высказывать своё предположение.
Познавательные
УУД:
-
отвечать на вопросы учителя;
-
дополнять текст информацией, почерпнутой из различных источников.
Коммуникативные
УУД:
-
умение оформлять свои мысли в устной форме;
-
слушать и понимать речь других;
-
участвовать в работе в группе.
Формы
работы учащихся:
-
фронтальная работа;
-
групповая работа.
Оборудование:
-
компьютер, проектор, презентация к уроку;
-
выставка рисунков «Защитники Отечества».

Ход урока

1.     Присоединение

Деятельность учителя

Деятельность учеников

-
  Здравствуйте, дети! Послушайте стихотворение и подумайте, о чем мы сегодня
  будем беседовать на уроке.

Еще
  тогда нас не было на свете,
Когда
  гремел салют из края в край.
Солдаты,
  подарили вы планете
Великий
  Май, победный Май!

Еще
  тогда нас не было на свете,
Когда
  в военной буре огневой,
Судьбу
  решая будущих столетий,
Вы
  бой вели, священный бой!

Еще
  тогда нас не было на свете,
Когда
  с Победой вы домой пришли.
Солдаты
  Мая, слава вам навеки
От
  всей земли, от всей земли!

Благодарим,
  солдаты, вас
За
  жизнь, за детство и весну,
За
  тишину,
За
  мирный дом,
За
  мир, в котором мы живем!
Автор:
  Михаил Владимов

Здороваются
  с учителем!

Слушают
  стихотворение.

Рассуждают
  о чем идет речь в стихотворении.

2.     Постановка цели
  и задач

Деятельность учителя

Деятельность учеников

-
  Сегодня мы будем говорить о Великой Отечественной Войне. Прошло 75 лет со дня
  Великой Победы. Мы склоняем головы перед защитниками нашей Родины, перед
  теми,  кто был на войне и не дожил до сегодняшнего дня, кто победил, что бы
  мы сейчас жили спокойно! В нашей стране нет семьи, которую не коснулась бы
  эта страшная война!

Дети
  слушают учителя.

Ответы
  детей.

3.     Изучение нового материала

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Ранним
  утром 22 июня 1941 года, когда все еще спали, фашистская Германия напала на
  нашу страну.
В
  12 часов дня по радио было передано важное правительственное заявление. В.
  Молотов призвал граждан страны к «Отечественной войне за Родину, за честь, за
  свободу». Свою речь он завершил знаменитыми словами: «Наше дело правое. Враг
  будет разбит. Победа будет за нами!»

Дети
  слушают учителя.

Эта
  война называется Великая Отечественная война!
-
  Что значит слово «война»?
-
  Какие чувства вызывает у вас это слово?
-
  Ребята, как вы думаете, что значит Отечественная?
Эта
  война называется Отечественная, потому что направлена на защиту своей страны,
  Родины, Отечества!
-
  Ребята, а кто в стародавние времена защищал свою родную землю?
Вся
  страна от мала до велика, и мужчины, и женщины, и даже дети, как былинный
  богатырь, поднялись на защиту своей земли, своей Родины!

Ответы
  детей (горе, страх, смерть, выстрелы)
Ответы
  детей (это слово созвучно со словом отец)
Богатыри
  (Илья Муромец, Алеша Попович, Добрыня Никитич)

27
  миллионов человеческих жизней унесла эта война. Все взрослые мужчины и
  женщины уходили на фронт воевать, защищать свою страну, свой дом, своих
  родных и близких.
-
  Ребята, как вы думаете, а кто остался дома?
Сразу
  повзрослели дети, потому что надо было помогать взрослым.
-
  Как вы думаете, могли ли  помочь крушить врага,  такие дети как вы? Чем они
  могли помочь  своим близким на фронте?

Просмотр
  видеоролика «Дети войны»

-
  Как же помогали дети во время войны?
Каждый
  человек, любого возраста может быть полезным и совершать правильные поступки.

Дети
  слушают учителя.

Ответы
  детей.

Дети
  смотрят видеоролик  «Дети войны»

Ответы
  детей.

-
  Наше Отечество выстояло в борьбе с сильным и коварным врагом, совершив
  подвиги, длившиеся четыре огненных года.
-
  Ребята, как вы понимаете слово «подвиг»,
-
  Подвиг - это когда в великом бескорыстном порыве души человек отдает себя
  людям, во имя людей жертвует всем, даже собственной жизнью.
Во
  время войны было множество героев, о которых, увы, не каждый знает. Их героизм
  не должен забываться, мы должны помнить о том, что сделал советский народ для
  нашей мирной жизни.

Зина Портнова, 14 лет
Она была пионером и разведчицей одного
  из партизанских отрядов. В шестнадцать девушка вступила в секретную
  организацию под названием «Юные мстители». Она раздавала листовки, с
  антипропагандой фашизма. Девочка, работавшая посудомойкой в столовой курсов
  переподготовки немецких офицеров, отравила пищу, приготовленную на обед. В
  результате диверсии погибло около сотни гитлеровцев. Но однажды во время
  исполнения задания Зину опознали и задержали, как участницу подполья.
  Несмотря на ужасные страдания, девочка не предавала своих, и эта стойкость
  бесила палачей ещё больше.
Подвиг Зины Портновой стал символом
  стойкости советских детей перед лицом немецко-фашистских захватчиков.

Шура Кобер, 15 лет  и Витя
  Хоменко, 15 лет
Шура Кобер – поэтичный и мечтательный
  юноша, очень любил игру на скрипке и серьезно занимался музыкой.
А озорной Витя Хоменко мечтал стать
  моряком. Учился он тоже хорошо. Но особенно удавался мальчику немецкий язык.
Когда их город, Николаев, что на
  юге Украины, заняли оккупанты, Витя устроился в
  гестаповскую столовую. Он усердно мыл посуду и любезно обслуживал офицеров, а
  потом доносил до партизан услышанные им ценные сведения.
Вместе с Шурой Кобером Витя получил
  задание перейти линию фронта, чтобы передать в Москву секретные документы. Добирались
  пешком, тайком в немецких эшелонах, на лодках и вплавь…

Вася Курка, 15 лет
Шестнадцатилетний Вася уничтожил
  прицельным огнем 179 врагов, из которых около 80 немецких офицеров.
Вася Курка стал командиром стрелкового
  взвода, обладателем орденов Красного Знамени и Красной Звезды, медали «За
  оборону Кавказа» и именной снайперской винтовки.
Он лично подготовил 59 снайперов,
  которые уничтожили свыше 600 оккупантов. Кроме того, Василий Курка успешно
  ходил в разведку.
Маленький рост, сообразительность и
  железная выдержка позволяли ему пробираться там, где, казалось бы, пройти
  было просто невозможно.

Надя Богданова, 10 лет
Когда Надя стала разведчицей в
  партизанском отряде, ей не было ещё и десяти лет. Маленькая, худенькая, она,
  прикидываясь нищенкой, бродила среди фашистов, а затем приносила в отряд
  ценнейшие сведения. Ее два раза казнили немцы

Петя Клыпа, 15 лет
Когда началась война, Пете Клыпе шел
  пятнадцатый год. 21 июня 1941 г. Петя вместе с другом смотрел кино в
  брестской крепости. Вечером они решили переночевать в казармах, а наутро собирались
  отправиться на рыбалку.
Штурм крепости начался 22 июня в третьем
  часу ночи. Вскочившего с постели Петю взрывом отбросило на стену. Придя в
  себя, мальчик тут же схватился за винтовку и стал помогать старшим.
В последующие дни обороны Петя, рискуя
  жизнью, ходил в разведку, таскал боеприпасы и медицинские препараты для
  раненых.

Марат Казей, 13 лет
Он был в 13-летнем возрасте, когда
  умерла его мать, а они с сестрой пошли в партизанский отряд.
 11 мая у деревни Хоромицкие
  разведгруппу партизан обнаружили фашисты. Напарник Марата погиб сразу, а сам
  он вступил в бой. Немцы взяли его в «кольцо», рассчитывая захватить юного
  партизана живым.
Когда кончились патроны, мальчик
  подорвал себя гранатой, чтобы не сдаваться в плен и не навлечь беду на
  жителей близлежащей деревни.

Аркадий Каманин, 14 лет
Он был самым молодым лётчиком Второй
  мировой войны, ему было всего 14 лет.
Мальчик летал в штабы дивизий, на
  командные пункты полков, передавал питание партизанам. Первую награду
  подростку вручили в 15 лет – это был орден Красной Звезды. Аркадий спас
  пилота штурмовика Ил-2, разбившегося на нейтральной полосе.

Валя Котик, 13 лет

Осенью Валя, устроив засаду у дороги,
  гранатой подорвал машину с гитлеровцами, уничтожив нескольких солдат и
  командира отряда .
В октябре 1943 г. Валя, находившийся в
  дозоре, напоролся на карателей, готовившихся атаковать партизанскую базу.
Мальчика скрутили, но решив, что
  тринадцатилетний ребенок не представляет угрозы, оставили под охраной здесь
  же на опушке леса.
Каратели двинулись дальше, но Вале
  удалось вырваться, сорвать с пояса конвоира гранату и бросить ее в сторону
  врагов. Взрыв убил на месте двоих карателей, а поднятый шум не дал застать
  партизан врасплох.
Валя Котик погиб в возрасте 14 лет от
  немецкой пули.

Лара Михеенко, 12 лет
В начале лета 1941 г. Лара поехала на
  летние каникулы в деревню Печенёво к дяде. Здесь ее и застала война. Как
  многие ее сверстницы, юная Лара начала вести опасную партизанскую жизнь.
Лариса собирала сведения об охране
  мостов и возможностях их минирования. Благодаря Ларе в одной из операций
  кроме моста был выведен из строя еще и проходивший по нему вражеский эшелон:
  девочка смогла подобраться к мосту, где зажгла огнепроводный шнур прямо перед
  приближающимся поездом.

Дети
  слушают учителя.

Выступление
  учащихся

4.     Работа в группах

Деятельность учителя

Деятельность учеников

- Ребята, давайте подумаем, что помогло
  нашему народу, солдатам одержать Победу в Великой Отечественной войне.
У вас на партах лежат карточки, выберите те
  качества, которые по вашему мнению характеризуют настоящего защитника
  Отечества.

Качества:

- любовь к Отечеству,
- безразличие,
- доброта,
- трудолюбие
- терпение,
- ответственность.

- надежда и вера в победу,
- жестокость,
- уныние,
- дружба,
- зависть,
- верность и преданность Родине.

- храбрость и
    стойкость,
- отчаяние,
- слабость,
- сила,
-
    самоотверженность.

- отвага и
    мужество,
- злость,
- жадность,
- любовь к близким,
- решительность.

Дети
  (в 4х группах) выбирают качества, характеризующие защитников Отечества.

5.     Ресурсный круг

Деятельность учителя

Деятельность учеников

-
  Любой человек в мире боится войны и хочет быть спокойным за свое будущее и
  будущее своих детей и внуков, стремится к мирному небу над головой.
Это
  так прекрасно, безмятежно -
  Спасть спокойно и не видеть взрывы,
Не
  бежать спасаться от бомбежки,
  Знать, что близкие, друзья, соседи - живы!
  Видеть небо, облака-барашки,
  И реки разливы голубые,
  Видеть как в лесу порхают пташки,
  И молиться об одном лишь только - о мире!
-
  Ребята, что же такое мир?
-
  Мир – это слово означает, что нет войны.
Мир
  – это целая Вселенная и наша хрупкая планета.
Мир
  – это внутренний и духовный мир человека.
Мир
  – это покой и процветание.
Мир,
  стабильность, безопасность - вот что надо всем людям на нашей планете Земля.
После
  окончания самой жестокой, масштабной и кровопролитной в истории планеты
  второй мировой войны за восстановление дружеских связей взялся активно
  Всемирный конгресс сторонников мира. И в  апреле 1949 года  Конгресс проходил
  под девизом: «Защита мира – дело всех народов мира». Эмблемой этого конгресса
  была работа Пабло Пикассо, изображающая белого голубя, несущего в клюве
  оливковую ветвь. Голубь как нельзя лучше выразил стремление к полету, к
  свободе, к миру.

Белый
  голубь, символ мира,
  Ты взлети на шар земной!
  Катастрофы, беды, войны,
  Пусть обходят стороной
  Ту прекрасную планету,
  Что дала нам всем приют,
  Отдала озера, реки,
  Душу отдала свою!
Ермолова
  Валя

-
  Мы с вами сейчас встанем в круг, и будем передавать друг другу «Голубя Мира»,
  и каждый, кто возьмет его в руки, должен сказать, какие чувства он
  испытывает, взяв эту птицу…

Дети
  слушают учителя.

Ответы
  детей.

Дети
  встают в круг и передают друг другу «Голубя Мира», каждый высказывает, то что
  чувствует.

6.     Рефлексия

Деятельность учителя

Деятельность учеников

-
  Ребята, возьмемся за руки и поблагодарим друг друга за общение.
-
  Ребята, что было сегодня для вас интересным на уроке?
-
  Что нового вы узнали?
-
  Ребята, вы сегодня замечательно работали. Вы были очень внимательны друг к
  другу, когда работали в группе, давали вдумчивые ответы, когда был ресурсный
  круг. Вы умеете слушать и слышать.

Дети
  садятся за парты.
Ответы
  детей.

7.     Итог урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Видеоролик
  «Мир на планете».

Нет!
  - заявляем мы войне, всем злым и черным силам.
Должна
  трава зеленой быть, а небо - синим- синим!
Нам
  нужен разноцветный мир, и все мы будем рады,
Когда
  исчезнут на Земле все пули и снаряды!
Пусть
  все мирно живут на планете,
  Пусть дети не знают войны,
  Пусть яркое солнышко светит!
  Мы дружной семьёй быть должны!

Просмотр
  видеоролика «Мир на планете».

Учащиеся
  читают стихотворение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект урока Социокультурные истоки, Тухфатуллина Р.Х..docx

alt: Присоединение Деятельность учителяДеятельность учеников -

alt: Германия напала на нашу страну

alt: Качества: - любовь к


extracted_text:
Раздел 3. САТИРА НА ОБЩЕСТВО

Школа: ГУ «Пятигорская
  СШ»

Дата:

ФИО
  учителя: Тимофеева Е.И.

Класс: 9

Количество
  отсутствующих:
  _____      присутствующих:_____

Тема: урок 50

Жизненный подвиг А.С. Грибоедова.

Цели обучения

Понимание и ответы на вопросы
9.1.5.1
  пересказывать содержание произведения или отрывка, используя разные приемы
  цитирования;
 9.1.6.1
  давать аргументированный ответ
  на проблемный вопрос, используя цитаты.
Анализ и интерпретация
9.2.4.1
  анализировать эпизоды произведений, объяснять их связь с проблематикой и роль
  в развитии сюжета;
9.2.5.1
  характеризовать
  героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение  имен и фамилий;
9.2.6.1
  анализировать систему образов, хронотоп, структуру  произведения и оформлять
  своё представление с помощью различных способов свёртывания информации
  (схемы, таблицы, интеллект-карты, ментальные карты, формулы, диаграммы);
9.2.7.1
  определять способы выражения авторского отношения к героям;
9.2.8.1
  анализировать способы авторской характеристики героев, изобразительные
  средства, в том числе звукопись и цветопись,  фигуры поэтического
  синтаксиса   (риторические фигуры, антитезы, перифразы, инверсии,  анафоры,
  градация), литературные приемы (символ, психологический параллелизм,
  автобиографизм).
Оценка и сравнительный анализ
9.4.2.1
  сравнивать художественное произведение с произведениями других видов
  искусства, характеризуя специфические средства создания образов в разных
  видах искусства;
9.4.3.1
  сопоставлять произведения (или фрагменты) русской, казахской и мировой
  литературы, близкие по тематике/проблематике/жанру, учитывая особенности
  национальной культуры.

Цели урока

Раскрыть
  процесс Духовного становления личности Грибоедова, его нравственные и
  общественные идеалы;
Убедиться в
  разносторонней одаренности писателя;
Узнать о
  дружбе с декабристами и о возникновении замысла комедии «Горе от ума»

Результаты
  изучения темы

Все
  учащиеся смогут:
Узнать
  интересные факты из жизни писателя
Большинство
  учащихся будут уметь:
Аргументировано
  ответить на проблемный вопрос, используя дополнительную литературу
Некоторые
  учащиеся смогут:
Сопоставить литературное произведение с
  другими видами искусства.

Языковая цель

-
  акцентировать внимание на академическом языке (сатира, юмор, ирония, сарказм);

-
  использовать языковые навыки в различных комбинациях для достижения различных
  целей;

Привитие
  ценностей

воспитание
  всесторонне и гармонично развитой личности на основе общечеловеческих и
  национальных ценностей.

Межпредметная
  связь

история, литературоведение

Предыдущее
  обучение

Знакомы с произведениями писателей-сатириков

Критерии
  оценивания:

Владеют
  терминологией;
Анализируют
  литературную статью, произведения литературы
Знают
  об интересных фактах из биографии писателя.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Вызов

Организационный момент.
  Психологический настрой.
Ø    Как вы понимаете
  тему урока?
Ø    Какие ассоциации
  возникают при слове подвиг?

Раздаточный
  наглядный материал

Середина урока

Актуализация познавательной
  деятельности учащихся.
Все
  в нем было необыкновенно привлекательно…
Пушкин

Чем
  больше имеешь знаний,
тем
  лучше можешь служить
Отечеству.
Грибоедов

Анализ эпиграфов.
В биографии Грибоедова много
  белых пятен.
Просмотр видеоурока.
Интерпретация материала. Игра
  «по блокам» на понимание материала, по содержанию урока.
Учащиеся сами выбирают блок,
  раскрывают факты из биографии. Остальные дополняют информацию.
Ø
  Запись в церковной книге
Ø
  Грибоедов – полиглот
Ø
  Одаренность Грибоедова
Ø
  Студент Московского университета
Ø
  6 лет в университете
Ø
  Война 1812
Ø
  Нравственное влияние Степана Никитича Бегичева
Ø
  Дуэль четверых – 1817
Ø
  Грибоедов и декабристы
Ø
  Судьба Грибоедова – Персия или США
Ø
  «Горе от ума» и В.К. Кюхельбекер
Ø
  Туркманчайский мирный договор 1828
Ø
  18 дней супружества
Ø
  Служба в Тегеране
Ø
  Алмаз «Шах»
Ø
  Вальс
Ø
  Смерть Вазир-Мухтара
Работа с литературной статьей.
Ø
  Знакомство с литературной статьей учебника.
Ø
  Какие факты из статьи не упоминались в видеоуроке?

Сравнение литературного
  произведения и театральной постановки.
Просмотр фрагмента из фильма.

Эпиграфы

Листы
  с блоками

Видеоурок
https://portal.
Russkaya-literatura/
lessons/
6118-Russkaya-literatura-12012021-Zhiznennyi-podvig-A-S-Griboedova

Учебник

Конец урока

5 мин

Рефлексия.

Ø
  Что нового вы узнали на уроке?
Ø
  Какие трудности и успехи вы испытали?
Подача д/з: написать лжефакты
  из биографии писателя, используя доп.инф. по теме

Скачано с www.znanio.ru

alt: Раздел 3. САТИРА НА ОБЩЕСТВО Школа:

alt: Служба в Тегеране Ø Алмаз «Шах» Ø

title: Жизненный подвиг А.С. Грибоедова.


extracted_text:
Тема: Именительный, родительный, винительный
падежи одушевлённых имён существительных.
Цель:  познакомить с приёмом различения одушевлённых имён
существительных 2-го склонения в родительном и винительном падежах;
Задачи-1.     2.развивать умение различать имена существительные в
родительном и винительном падежах с одинаковыми окончаниями.
3.воспитывать аккуратность, терпение, любознательность.
Оборудование:  учебник, тетрадь, карточки.

                  Ход урока.
1.Орг.момент.
2.Минутка чистописания. Самоопределение к деятельности.
- Проведем минутку чистописания  под музыку
 П.И.Чайковского  «Времена года. Декабрь. Святки. ». Пусть буквы и
соединения в ваших тетрадях будут такими же красивыми.
*Звучит музыка и дети пишут буквы и сочетания букв.
К к ко кр кл
без кружков   про девушку  сквозь снежки  до
голубки
-Списать слова, подчеркнуть орфограммы.
-На какие две группы можно разделить данные слова?
-Прочитайте слова в родительном падеже, в винительном падеже.
-Как отличить винительный падеж от родительного падежа?
(Вы)плыло (на) неб. красное солны.ко и (раз)будило землю. Ранний
 луч.
( по)пал (на )жаворонка.
-Списать, вставить пропущенные буквы.
*проверка
-Разобрать предложения  по членам, укажите падеж и склонение
имён существительных. (работа в парах)
-Как определить склонение имён существительных?
-Как определить падеж имён существительных?
*проверка
-В чём испытывали затруднение?( В определении падежей
существительных)
-В чём было сомнение? (Трудно было отличить родительный падеж от
винительного падежа.)
-Сформулируйте задачи урока.
3.Работа по теме.
1)Отличие  именительного,
родительного, винительного падежей одушевлённых имён существительных.
-Прочитайте имена существительные.
Слон, день, дождь, учитель, агроном, портфель, воробей, трамвай.
-На какие две группы можно разделить данные слова?(Одушевлённые
имена существительные и неодушевлённые имена существительные.)
-Запишите эти существительные в два столбика, поставьте их в форму
винительного ,а затем родительного падежа, в скобкахперед словами укажите
вопросы.
*Один ученик у доски.
вижу(кого?) слона, нет (кого?)слона
вижу (кого?) учителя, нет (кого?)учителя
вижу (кого?) агронома, нет (кого?)агронома
вижу (кого?) воробья, нет (кого?)воробья
           вижу(что?)день, нет
(чего?)дня
            вижу(что?)дождь, нет
(чего?)дождя
            вижу(что?)портфель, нет
(чего?)портфеля
            вижу(что?)трамвай, нет
(чего?)трамвая
-Сравните окончания существительных в первом и во втором
столбиках.
-Какую особенность вы заметили?(Окончания в первом столбике
одинаковые, а во втором столбике разные.)
-Почему же так получилось?(Отвечают на вопрос кого?)
-Какая трудность может возникнуть при определении падежа
одушевлённых существительных?(Трудно различить родительный и винительный
падеди.)
-Заполним таблицу.

Именительный падеж

Родительный падеж

Винительный падеж

Вопросы

Предлоги

Окончания

Роль в предложении

-В чём сходство этих падежей?
-Чем они отличаются?
-Допишите в столбиках существительные женского рода земля, сестра.
-Что вы заметили?
-Как ещё отличить винительный падеж от родительного?
Работа по учебнику.с.138
265. Прочитайте.
Запишите данные имена существительные в именительном, родительном, винительном
падежах. Выделите падежные окончания.

И. п.

Р. п.

В. п.

книг[и]

книг

книг[и]

белк[и]

белок

белок

дом[а]

дом[ов]

дом[а]

волк[и]

волк[ов]

волк[ов]

вещ[и]

вещ[ей]

вещ[и]

мыш[и]

мыш[ей]

мыш[ей]

Есть кто? что? книги белки
Нет кого? чего? дома волки
Вижу кого? что? вещи мыши
Какие имена существительные и в каких падежных формах имеют
одинаковые окончания?
Одушевлённые имена
существительные имеют одинаковые окончания в родительном и винительном падеже.
Неодушевлённые имена существительные имеют одинаковые окончания в именительном
и винительном падеже.

Как
     определить падеж имён существительных с одинаковыми окончаниями?

Существительное в именительном
падеже является подлежащим, в винительном — второстепенным членом
предложения.
Чтобы
отличить существительные в родительном и винительном падеже, можно
подставить существительное 1-го склонения в единственном числе. Если окончание
будет -у, -ю, то это винительный падеж, а
если -ы или-и — это родительный падеж.
267. Прочитайте. Не правда ли, красивое предложение?

      И. п.
1. Маленькие сосенки,  держащие  на  ветках
белые
  В. п.

      В. п.          В. п.
комья, напоминают играющих в снежки ребятишек.
Е. Русаков

Спишите. Укажите падеж
     выделенных имён существительных.

268. Рассмотрите рисунки.

Канакина. 4 класс, учебник, 1 часть, упражнение 268

Составьте по каждому рисунку диалог, который происходит между
покупателем и продавцом. Употребите имена существительные множественного числа
в родительном падеже.
— Покажите нам, пожалуйста, костюмы размером меньше.
— Штанины брюк очень длинные.
— Рукава этих пиджаков свисают.
— Какой должен быть цвет рубашек?

— Взвесьте мне, пожалуйста, пять килограммов яблок, апельсинов и
лимонов.
— Я Вам взвесила килограмм огурцов.
— Ещё возьму килограмм слив и груш.

Самостоятельная работа.
*работа по вариантам
-Выпишите существительные в винительном падеже.
Сижу у соседа ,
слушаю про дельфина, рисунок от малыша ,  спешу на рыбаку,
книга для ученика , вступился за друга, слушаю
учителя , рассказ брата  , прыжок льва ,слушал
ребенка.

5.Итог.
-Что нового вы узнали сегодня на уроке?
Как различить родительный и винительный падежи одушевлённых имён
существительных ?
-Что на уроке было труднее всего.
6.Домашнее задание.
Упр.266 стр.138,  выучить .словарные слова

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 25 декаб.doc

alt: Вопросы Предлоги

intro: Урок по русскому языку, тема-Именительный, родительный, винительный падежи одушевлённых имён существительных.


Материал по информатике задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Добрый день, дорогие друзья!
- Не скажу сразу, о чем мы сегодня говорить будем, а предложу
самим догадаться…
Предлагаю начать с разгадывания интерактивного кроссворда:

о
  горизонтали:

По
  вертикали:

4) Кто по
  адресу любому подвезет вас прямо к дому?
(Таксист)
5)
  Говорят про звуки парные, в школе нам с тобой…
(Не
  пожарные, а учителя)
6)
  Пассажиров он встречает, их билеты проверяет, говорит куда пройти, чаем
  потчует в пути.
(Проводник)
7) Мне
  мигает светофор, знает он, что я….
(Шофёр)
8) Черный
  весь, как будто грач, лезет с нашей крыши…
(Не врач,
  а трубочист)

Булки
       нам и калачи, каждый день пекут…

(Не
  врачи, а пекари)

У
       слона иль мышки жар. Их спасет…

(Ветеринар)

Он
       природу охраняет, браконьеров прогоняет, а зимою у кормушек в гости ждет
       лесных зверушек.

(Лесник)
6) Варит
  кашу и бульон добрый, толстый…
(Не
  почтальон, а повар)

1 п

е

2 в

к

е

3 л

4 т

а

к

с

и

с

т

е

р

е

с

5 у

ч

и

т

е

л

ь

р

н

и

и

6 п

р

о

в

о

д

н

и

к

о

а

в

7 ш

о

ф

ё

р

а

8 т

р

у

б

о

ч

и

с

т

 Каким словом можно объединить все слова кроссворда?
- Профессия.
- И сегодня я предлагаю совершить путешествие по морям профессий.
2) Создание проблемной ситуации.
- А зачем человеку профессия? Почему профессий много? Можно ли
прожить без профессии?
В ходе диалога должны прийти к выводу, что профессия нужна
человеку, без неё невозможна современная жизнь.
- Ребята, а кем бы вы хотели быть? Почему?
Дети пишут свои ответы на заранее приготовленных корабликах (имя +
профессия). Отвечая, приклеивают свой кораблик на море профессий нашего класса.
Из подготовленных заранее детских рисунков делаем книгу профессий класса,
которую впоследствии можно показать родителям на родительском собрании и обсудить.
- Ваши рассказы говорят о том, что вы уже задумывались над тем,
кем хотите стать. И это хорошо, Очень важно наметить цель и идти к ней. Ведь,
«если человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер
не будет попутным» - сказал один мудрец.
- Интересный факт (загадка): У крестьянина в Югославии жил
кот, который постоянно циркулировал между селом и пастбищем овец. Заметив эту
привычку, хозяева стали использовать кота в качестве … кого? (ПОЧТАЛЬОНА).
- А что такое профессия?
- Ответы детей.
Слово профессия произошло от латинского «profiteer , что
переводится как «объявлять своим делом», «говорить публично», «заявлять»
Профессия – вид трудовой деятельности,
требующий от человека специальной подготовки, специальных трудовых навыков и
знаний.
- Итак, профессия это прежде всего труд…
- Трудиться всегда легче, когда делаешь это с удовольствием. А
значит, к выбору профессии нужно подходить очень ответственно.
3) Решение проблемы
- Исследования показывают, что люди, неудовлетворенные своей
профессией, не только не добиваются высоких результатов, но и чаще болеют,
имеют пониженный фон настроения…
- Говорят, что в мире существует около 50 тысяч профессий. Чтобы
не запутаться в них, специалисты объединяют их в крупные классы. В России все
профессии объединяют в пять больших групп.

Первая группа: человек-природа.
- Ребята, как вы думаете, с чем связана эта группа профессий?
Какие профессии можно получить?
Люди этих профессий имеют дело с неживой и живой природой
(ветеринар, агроном, гидролог, овцевод, механизатор, тракторист). Для них
характерен общий предмет труда – животные и растения, почва и воздушная среда.

Вторая группа: человек – техника.
Это могут быть летчики, водители, матросы, токари, слесари и др.
профессии, использующие технические устройства.

Третья группа: человек-человек.
Предметом труда в этой профессии является другой человек, а
характерной чертой деятельности – воздействие на других людей. К такому типу
профессий относятся учитель, врач, журналист, продавец.

Четвертая группа: человек – знаковая
система.
Специалисты такого типа используют в своем труде различные знаки:
устная и письменная речь, цифры, химические и физические символы, ноты, схемы,
карты, графики, рисунки, дорожные знаки и т.п. Это бухгалтеры, ученые, люди,
работающие в лабораториях, научных центрах.

Пятая группа: человек – художественный
образ.
Людей этого типа отличает наличие живого образного мышления,
художественная фантазия, талант. Это музыканты актеры, дизайнеры и др.

- Чтобы не ошибиться в выборе профессии, нужно учесть свои
психологические способности, физические возможности. Когда вы станете
взрослыми, мы проведем настоящие тесты, для определения ваших психологических
типов, а сейчас шуточный тест «Я и моя профессия».
- Используя три геометрические фигуры - треугольник, круг,
квадрат, нарисуйте человечка, состоящего из 10 элементов. Должны быть
использованы все три вида фигур. Качество рисунка не имеет значения. Если
нарисованы лишние элементы – их надо зачеркнуть, если их не хватает – дорисовать
недостающие. Время выполнения – 1 минута.

Дети рисуют фигурки

-Теперь подсчитайте количество треугольников.
ПЕРВЫЙ ТИП: 6-8 треугольников – тип
руководителя, хорошие преподаватели. Ярко выражено стремление к лидерству,
хорошо разбираются в людях, работают с информацией.

ВТОРОЙ ТИП: 5 треугольников.
Ответственный исполнитель, хорошие организаторские способности. Профессионал,
до мелочей продумывающий свою деятельность.

ТРЕТИЙ ТИП: 4 треугольника. Разнообразие
интересов и талантов. Склонность к индивидуальной работе.

ЧЕТВЕРТЫЙ ТИП: 3 треугольника. Тип ученого.
Рационален, объективен, легко переключается с одного вида деятельности на
другой.

ПЯТЫЙ ТИП: 2 треугольника. Интерес к искусству и
человеку. Тонко чувствует все новое и необычное.

ШЕСТОЙ ТИП: 1 треугольник. Изобретатель, конструктор,
художник. Обладает богатым воображением.

- Конечно, этот тест не отражает все многообразие ваших талантов.
Но, может быть, он поможет вам задуматься о себе, о своих возможностях и
способностях и начать развивать эти способности. В конечном итоге это поможет
вам в выборе жизненного пути.
- У кого мечта совпала с результатами шуточного тестирования?
- И не случайно, наверное, американский изобретатель Чарльз
Кеттеринг говорил: «Я интересуюсь своим будущим, потому что хочу провести в нем
всю жизнь».
Справочный материал: Чарльз Кеттеринг, (29.08.1876 года
- 25.11.1958), американский изобретатель и руководитель, руководил
исследованиями в General Motors, также был вице-президентом этой корпорации;
директор Национального совета изобретателей, председатель Национального
географического общества (США).

1.
Море старинных русских профессий
Работают в группах по интересам. Цель: найти информацию в сети
Интернет о старинных русских профессиях и коротко о ней рассказать. У каждой
группы своя профессия. Время работы групп 3 минуты.

Вам должно быть известна пословица: "Пока гром не грянет,
мужик не перекрестится"? Идет она со времен крещения Руси и означает,
что русские, бывшие язычники, отрицая при крещении древних богов, заслышав гром,
страшились гнева бога Перуна и крестились. Однако сейчас у нее есть и другой
смысл: Русский мужик работать не будет, пока совсем нужда не припрет.
Но уж если начал работать, то ничто его не остановит.

Плевальщики - зарабатывали скорее всего не тем, о чем
вы подумали. Они сеяли репу. А плевальщиками их называли потому, что семена
репы настолько мелкие, в одном килограмме их может быть больше миллиона, так
что посеять репу как другие растения в то время было невозможно. Вот и
придумали выплевывать семена. Плевальщики ценились на вес золота, их профессия
была одной из самых почетных.

Дегтекуры - занимались выгонкой дегтя из бересты.
Деготь был универсальным веществом, которое применяли в самых различных
областях: смазывали засовы, колеса, сапоги, промазывали основания деревянных
конструкций для зхащиты от влаги. Но главное его применение состояло в
производстве черной юфти - специально выделанной кожи с приятным запахом смолы,
из которой делали обувь и сбруи. Совместно с дектекурами работали смолокуры - добывающие
смолу из хвойных пород деревьев, тоже с помощью перегона.

Ямщики и извозчики - профессия настолько
популярная, что оставила большой культурный пласт в русском искусстве и
литературе.
Ямщики – занимались перевозками людей, почты, различных грузов (например
для торговых лавок) между городами и селами. На современный лад, этакие
дальнобойщики.
Извозчики – работали только внутри населенных пунктов. Среди них
были так называемые "Ваньки", в основном приезжие из малочисленных
деревень, у которых ничего не было, они брали лошадь и повозку в аренду.
Поездка с ними стоила 30-70 копеек. На лошадях тяжеловозах работали
"Ломовики". Состоятельные жители пользовались услугами
"Лихачей" с удобными колясками и ухоженными лошадьми, их услуги стоили
3 рубля. Кроме этих трех категорий были также городские извозчики, узнаваемые
по форменной одежде. Стоимость поездки с ними редко обходилась дороже рубля, а
заказать услуги можно было на специальной бирже.

Косари - чаще всего очень выносливые и сильные люди.
Покос травы на Руси был общим делом, и когда не хватало профессиональных
косарей, в помощь выходили женщины, дети и старики. Некоторые престарелые
мужчины, в силу большого опыта, легко могли дать фору молодым выносливым
парням. Покос начинался с первой росой, которая облегчала ход косы. В этой
работе очень много тонкостей: определенное положение рук, замах и направление
движения инструмента. Для задания ритма во время работы косцы пели, так как
скорость сильно зависила от слаженности работы. Сенокос - так же очень популярен
в русской литературе.

Коробейники - так называли крестьян торгующих всякими
мелкими полезными мелочами, которые они переносили в лубянных коробах. В разных
местах их могли еще назвать ходебщиками или офенями. Коробейники являлись
своеобразной кастой, с только им понятным сленгом и кодексом чести. Сленг
образовался заимствованием иностранных слов, коверканьем русских, да и просто
выдуманными словами. Ходебщики в старину были одним из главных источников
новостей и всевозможной информации.

Скоморохи - развлекали народ на улицах и площадях.
Особенно любили скоморохи работать во время ярмарок и различных народных
гуляний. Еще бы! Народ шел добрый, за хорошую шутку и шапкой новой мог одарить.
Скоморохи были мастерами на все руки: и острословы, и музыканты, и певцы, и
исполнители различных сценок. Хотите острых ощущений, от вам медведь! Хочется
резкости да прыти? Скоморох готов неустанно выполнять всевозможные
акробатические па. У каждого скомороха было свое амплуа: комедиант, потешник,
ломака, шут. Как известно, власти не очень жаловали людей этой профессии,
однако поймать скоморохов было достаточно сложно. На одном месте они не
задерживались, кочуя из одного города в другой.

Плакальщицы - без них, на Руси не обходилось ни
одно обрядовое действо, будь то свадьба или похороны. Профессионально плакать
обучались с малолетства, ведь плач должен был иметь особенный мелодичный склад.
Чем пронзительнее плакальщица стенала, тем большое вознаграждение в итоге
получала. Если слезы по усопшему в большинстве случаев были родственниками
проливаемы искренне, то не всем невестам, прощаясь с родителями, удавалось
по-настоящему горевать по своей девичьей жизни. Вот и приглашались женщины,
способные проливать слезы часы напролет, сопровождая плач различного рода
причитаниями. Присутствовали плакальщицы и во время проводов рекрутов.
Плакальщицы были обязательным атрибутом, их отсутствие, например, во время
похорон считалось позорным.
1.
Море редких профессий
Как вы думаете, чем занимается титестер? Титестер -
дегустатор чая. По вкусу, виду этот специалист может определить сорт чая,
место, где его вырастили, сезон сбора, способ хранения и переработки. Титестер
обладает особым талантом – исключительно тонким обаянием. А еще титестеры
должны от многого отказаться: не есть жареного, копченого, не употреблять
специй, не пить, не курить, не пользоваться парфюмерией. Титестеры страшно
боятся насморка. Крупнейшие компании страхуют носы своих титестеров на миллионы
долларов, ведь от этих носов зависят судьбы огромных партий чая, которые стоят
миллионы. А чай, который мы с вами пьем - смешанный. В нем может быть до 18
сортов. Титестеры подбирают смеси так, чтобы подчеркнуть основной аромат,
улучшить вкус.

Еще одна редкая профессия – постижёр. Это специалист
по изготовлению париков, усов, бород и бакенбардов. Эта профессия тесно связана
с творчеством – в театре постижёр не просто делает парик, а создаёт образ.
Часто в театре постижёры – это еще и гримеры, художники, создающие внешний
облик героев. Для этой профессии требуется завидное терпение и усидчивость,
потому что приходится специальным крючком вплетать в основу волосок к волоску.
Профессия постижёра является довольно редкой, но сейчас она все больше и больше
востребована в связи с развитием рекламы и шоу-бизнеса.

Создатели рекламных роликов знают, что самая дефицитная профессия
– это мастера спецэффектов. Эти мастера придумывают эффекты,
которые заменяют настоящие продукты. Газированные напитки, йогурты, шоколад,
прозрачное пиво с шариками воздуха – все, что вы видите на рекламе, - это не настоящие
продукты, а их заменители. Чтобы пельмени на экране красиво падали в кипяток,
они должны быть пластиковыми, а вода – холодной. Видимость кипения создают
сразу два устройства: компрессор, наподобие тех, что используются в аквариумах,
и специальный моторчик, заставляющий воду бурлить. Потом все изображение
корректируется на компьютере. Такие эффекты стоят очень дорого, и специалисты
оплачиваются соответственно.

1.
Море модных профессий
- За последнее время появилось много новых и модных профессий. Знаете
ли вы их? Вот сейчас мы это и проверим.
Только один ответ (из трех предложенных) является правильным.
Догадайтесь, ребята, кто такой
1. Логист
1) Занимается логикой;
2) специалист по управлению транспортировкой продукции;
3) организует конференции и научные саммиты.
Логист – специалист по организации транспортировки продукции.
Профессия приобретает все больший спрос, для ее получения необходимы
экономическое образование и курсы специализации.
( слайд)
2. Веб – мастер
1) Работает на компьютере;
2) разрабатывает программы;
3) работает с сетями, разрабатывает проекты сайтов
Веб – мастер - работает с сетями, разрабатывает проекты сайтов. В
настоящее время наблюдается пик востребованности профессии. Спрос со временем
упадет, но веб-мастер может легко переквалифицироваться в менеджера
информационных сетей, специалиста по информационным технологиям. Для этого
важно иметь образование в области экономики или управления.
3. PR- агент
1) Связан с политикой;
2) специалист по рекламе и связям с общественностью;
3) выполняет посреднические услуги между организациями и людьми.
PR- агент - специалист по рекламе и связям с общественностью.
Необходимо гуманитарное образование, например «политолог» или «журналист». В
России эта профессия часто называется «пресс – секретарь» и пользуется
неизменным спросом как на предприятиях, так и в различных
общественно-политических объединениях.

1.
Море современных профессий
Среди новых профессий 21 века, безусловно, внимания заслуживают
сфера инфобизнеса как одна из наиболее перспективных. С глобальным развитием
интернет-технологий, качественная информация стала дорогим удовольствием.
Сейчас можно с уверенностью говорить, что она стала ценнее денег. Если вы
умелый пользователь персонального компьютера, неплохо владеете навыками печати и
основными компьютерными программами, то вы уже сегодня можете попробовать свои
силы в интернет — заработке.
Огромным достоинством такой работы является полная свобода
перемещения, неважно, где вы находитесь сегодня, в России или за границей, если
с вами есть ноутбук. Причем, это работа только на себя, а заработок зависит от
конкретно-выполненного заказа. Итак, для начала, обсудим новые актуальные
профессии, которые возникли на просторах интернета 21 века, составив их
топ-список.
• Копирайтер. Это человек, который пишет на заказ
тексты различного характера: рекламные тексты, сценарии, слоганы. Такая работа
требует усидчивости, развитого творческого воображения, умения фильтровать
большие массивы информации. Стоимость работы копирайтера зависит от его таланта
и опыта работа: от 20 рублей для новичка и до 1000 рублей для профи (за 1000
символов печатного текста).
• Контент-менеджер. Это человек, который наполняет
сайты материалами (контентом): статьями, новостями, фотографиями. В его
обязанности входит координация работы копирайтеров, модераторов и других
специалистов, работающих на сайте. Это тяжелая и ответственная работа, где
нужно обладать опытом и широкими знаниями. Стоимость работы зависит от
количества проектов, которые можно вести одновременно: от 8000 рублей за
проект.
• Веб-дизайнер. Это человек, который занимается
разработкой дизайна сайтов. Здесь нужно одновременно проявлять как творчество,
так и технические навыки работы с разными программами. Креативность и
внимательность – главные достоинства веб-дизайнера. Средняя стоимость работы за
проект – 15 тысяч рублей.
• Вебмастер. Это специализация довольно широкого
профиля, в которую входит администрирование, поддержка, обновление сайта. Такой
человек может создать сайт сам, заменив веб-дизайнера и программиста. Он может
быть владельцем сайта, созданного своими же руками. Очевидно, что база знаний,
навыков и опыт должны быть на высоте. Стоимость работы зависит от проекта, но
можно смело рассчитывать на сумму 30 тысяч рублей.
• Интернет-коуч. Это человек, который занимается
консультированием или обучением людей «он-лайн». Единственно условие – вы
должны быть реальным специалистом в какой-то области знаний. Будучи психологом,
вы можете консультировать людей по «Skype». А если вы юрист – можете работать
на форумах, консультируя по вопросам оформления собственного дела. Вы можете
создать собственный курс и обучать людей чему-то новому, или просто продать
его. Стоимость такой работы: от 800 рублей за одну консультацию.
Но если вы не желаете «виснуть» за компьютером, а
хотите непосредственно взаимодействовать с другими людьми, то какие же новые
профессии может предложить трудовой рынок 21 века в России?
• Event-менеджер. Это специалист, который
занимается полной организацией различных праздников, корпоративов для частных
лиц или групп людей на заказ. Что же конкретно входит в обязанности
этого специалиста, и какими навыками он должен обладать?
o Развитая креативность и эстетический вкус;
o Умение общаться с людьми: коммуникативные навыки чрезвычайно
важны чтобы находить индивидуальный подход к абсолютно разным людям;
o Умение вести переговоры и заключать контракты;
o Находить нужные объекты и площадки для мероприятий, участников
действия;
o Уметь разрабатывать, а также иметь в наличии готовые программы
праздников.
• Медиа-планер. Это специалист, который планирует
рекламную компанию организации для ее успешного продвижения на рынке. Он
осуществляет оценку эффективности различных средств массовой информации и
распределяет рекламный бюджет. Такая должность существует во всех рекламных
агентствах, либо в отделах больших компаний. Специалистов такого уровня в
России 21 века начали готовить на журналистском факультете МГУ. Так какие
особенности должны быть присущи квалифицированному медиа-планеру?
o Обладать обширными знаниями социологии и маркетинга;
o Знание компьютерных программ Integrum, Pal Marceting;
o Умение анализировать рекламный рынок;
o Опыт работы в сфере рекламного бизнеса.
• Хед-хантер. В прямом переводе с английского эта
специальность звучит как «охотник за головами». Этот человек – посредник между
работодателем и работником. Можно сравнить эту работу с работой рекрутера,
который занимается отбором подходящего специалиста из множества претендентов,
но хед-хантер работает с конкретным профессионалом с целью повлиять на его
выбор места работы, переманивая квалифицированного специалиста в нужную
компанию. Каким должен быть «крутой» хед-хантер?
o Продуманный имидж;
o Развитые коммуникативные навыки, умение слушать;
o Организаторский талант;
o Умение анализировать современный рынок труда.
• Лайф-коуч. Это человек, который обучает других людей
навыкам эффективности в разных сферах жизни. Он является тренером, личным
наставником, который помогает двигаться на пути личностного развития. Клиент
ставит конкретный запрос, например, научиться эффективно заключать сделки, а
коуч помогает сформировать необходимые для этого коммуникативные навыки,
развить уверенность в себе и деловые качества. Требования к такому специалисту
довольно высокие:
o Желательно психологическое образование или прохождение
специальных обучающих тренингов;
o Личный опыт участия в различных группах личностного развития;
o Конкретные знания в той области, в которой работает клиент;
o Умение не только развить необходимый навык у клиента, но и
целостно повлиять на личность с целью изменения ее жизни в лучшую сторону.
Этот список можно дополнить рядом других, не менее важных и
востребованных профессий 21 века в России и во всем мире:
• Трейдер – организатор внешней и внутренней торговли;
• Риэлтер – специалист по работе с недвижимостью;
• Андеррайтер – специалист по страхованию;
• PR менеджер – специалист, занимающийся разработкой
имиджа организации;
• Специалист бэк-офиса – занимается оформлением
документации компании;
• Промоутер – специалист по продвижению товара или услуги;
• Мерчендайзер – занимается продвижением
продукции;Маркетолог – изучает и формирует спрос на услуги и товары;
• Декларант – специалист по работе на таможне;
• Интервьюер – проводит социологические опросы и
социальные исследования;
• SEO-специалист — занимается продвижением сайтов во
всемирной паутине.
1.
Море профессий будущего
Будьте во всеоружии к 2030 году.
В ближайшие годы наш мир ждут значительные изменения, которые
коснутся всех сфер деятельности человека 21 века. Британские исследователи
предложили востребованные профессии, которые появятся в ближайшем будущем. По
их подсчетам, к 2030 году следующие профессии станут реальностью:
• Специалист по созданию искусственных органов;
• Фермеры, использующие генные технологии;
• Космические архитекторы и пилоты;
• Специалист по изменению климата;
• Специалисты по разработке альтернативного транспорта;
• Психологи и социальные работники в социальных сетях;
• Специалисты по утилизации информации;
• Хирург, специализирующийся на увеличении памяти;
• Специалист по научной этике;
• Консультант для пожилых людей;
• Специалист по карантину;
• Брокеры банка времени.

1.
Минутка для шутки.
И последняя страничка – «Минутка для шутки». Здесь вы услышите
шутки о разных профессиях.

Дети и профессии.
Сын метеоролога:
- Малыш, сколько тебе лет?
- Плюс пять

Дочь военного:
- Скажите, тяжело быть дочерью военного?
- Так точно!

Дочь проводника:
- Здравствуй, девочка! Я – Дед Мороз, тебе подарки принес!
- Ваш билет! А девушка в синем кафтане тоже едет или провожающие?

Сын стоматолога:
- Мальчик, какая у тебя любимая игрушка?
- БОРмашина!

- Кто такой профессор?
- Профессор – человек, умеющий разговаривать с другими людьми,
когда они спят.

- А кто такая учительница?
- Это такая женщина, которая когда-то любила детей.

1.
Рефлексия.
- Наше плавание подходит к концу. Пора подводить итоги.
- Сегодня вы узнали о разных профессиях, о том, что лежит в основе
выбора любой профессии. Задача эта нелегкая, к ней надо готовиться уже сейчас.
А чтобы профессия радовала, приносила удовольствие, нужно, чтобы она
соответствовала вашему складу характера, мышления, психики. Для этого надо
узнавать себя, изучать себя, наблюдать за собой, знать свои сильные и слабые
стороны. Только тогда вы не ошибетесь и сделаете правильный выбор.

В конце я хочу обратиться к классикам, может быть они сумеют
помочь вам сделать свой правильный выбор:

Если человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него
ни один ветер не будет попутным.
Сенека (Древнеримский
философ)

Д. Рокфеллер сказал: «Ваше благополучие зависит от ваших
собственных решений»

У мудрых китайцев есть такая пословица: «Человек без улыбки на
лице не должен открывать свой магазин»

Виктор Гюго писал: «Правильный выбор профессии позволяет
реализовать свой творческий потенциал, избежать разочарования, оградить себя и
свою семью от нищеты и неуверенности в завтрашнем дне».

Лев Толстой: «Важно не то место, которое мы занимаем, а то
направление, в котором мы движемся».

И.А.Крылов: «Берись за то, к чему ты склонен, коль хочешь, чтоб в
делах успешный был конец»
Пожалуйста, заполните небольшие анкеты, мне очень важно ваше
мнение.
Анкета обратной связи:
1.
Занятие мне понравилось: 5 4 3 2 1
2.
Я извлек для себя много полезного: 5 4 3 2 1
3.
Мне особенно понравилось…
4.
Я бы хотел еще узнать ______________
- Анкета для родителей
1.
Кем Вы хотите видеть своего ребенка;
а) на следующий год после окончания школы;
б) через 5-7 лет;
в) через 20 лет.
1.
Назовите любимые занятия, увлечения Вашего ребенка.
2.
Что в своем сыне (дочери) Вы относите к достоинствам?
3.
Что в своем сыне (дочери) Вы относите к недостаткам?
- Анкета для детей
1.
Кем бы ты хотел быть:
а) на следующий год после окончания школы;
б) через 5 - 7 лет;
в) через 20 лет.
1.
Каковы твои увлечения?
2.
Какие свои качества ты считаешь положительными?
3.
Какие свои качества ты считаешь отрицательными?
Результаты анкетирования обсудить на родительском собрании.
- Предлагаю дополнить нашу с вами картину.
·
Если вам понравилось занятие, приклейте лучик к солнышку.
·
Если что-то не понравилось, приклейте капельку дождя к тучке.
·
Если вы разочарованы, приклейте волну.
Спасибо за общение! До новых
встреч!

file_name: Моя будущая профессия.docx

alt: Добрый день, дорогие друзья! -

alt: Море старинных русских профессий

alt: Лайф-коуч . Это человек, который обучает других людей навыкам эффективности в разных сферах жизни

alt: Плюс пять Дочь военного: -

alt: Я извлек для себя много полезного: 5 4 3 2 1 2

title: Классный час "Моя будущая профессия" (5 класс)