extracted_text:
Окружающий
мир

Пояснительная
     записка
      Рабочая программа по учебному курсу
     «Окружающий мир» НОО составлена  на основе требований ФГОС НОО второго
     поколения к результатам освоения основных общеобразовательных программ и
     программы формирования универсальных учебных действий.

Специфика предмета  «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея
ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере
природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающему
материал естественных и социально – гуманитарных наук, необходимый для
целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
          Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой
развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения,
их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и
саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета,
имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего
школьника.
Для
реализации программы используется учебник «Окружающий мир» авторского
коллектива Н.Ф.Виноградова, Г.С.Калинова. Кроме учебника УМК включает рабочую
тетрадь «Окружающий мир» (Н.Ф.Виноградова, Г.С.Калинова).
Рабочая
программа направлена на достижение следующей цели: формирование целостной картины мира и осознание места в нём
человека на основе единства рационально – научного познания и эмоционально –
ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми, обществом и
природой.
Объем
программы: на изучение курса «Окружающий мир» в  3 классе отводится 68 часов в
год (34 учебные недели по 2 часа в неделю)
Формы контроля: текущий и итоговый контроль
осуществляется в устной форме (опрос)

Содержание
     программы.

Земля — наш общий дом
Где ты живешь. Когда ты живешь. Историческое время.
Счет лет в истории. Солнечная
система. Солнце — звезда. Земля — планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по
Солнечной системе. Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта
(географическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта
России. Условия жизни на Земле. Солнце —
источник тепла и света. Вода. Значение
воды для жизни на Земле. Источники воды на Земле. Водоемы, их разнообразие.
Растения и животные разных водоемов. Охрана воды от загрязнения. Воздух.
Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух — смесь газов. Охрана воздуха. Человек
познает мир. Наблюдения, опыты,
эксперименты — методы познания человеком окружающего мира. Изображение Земли.
Глобус — модель Земли. План. Карта (географическая и историческая). Масштаб,
условные обозначения карты. Карта России. Расширение
кругозора школьников. Представления людей древних цивилизаций о
происхождении Земли. История возникновения жизни на Земле. Как человек
исследовал Землю. История возникновения карты
Царства природы
Какие бывают бактерии. Грибы.  Распространение
растений на Земле, значение растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие
растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые, их
общая характеристика. Растения
— живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни: однолетние,
двулетние, многолетние. Питание растений. Роль корня и побега в питании.
Размножение растений. Распространение плодов и семян. Охрана растений. Животный мир Земли. Животные — часть природы. Роль животных в
природе. Животные и человек. Разнообразие животных: одноклеточные,
многоклеточные, беспозвоночные. Позвоночные (на примере отдельных групп и
представителей). Животные
— живые тела (организмы). Поведение животных. Приспособление к среде обитания.
Охрана животных. Расширение кругозора
школьников. Животные родного края. Цепи
питания. Как животные воспитывают своих детенышей. Как
человек одомашнил животных.
Наша Родина от Руси до России
Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи). Портрет
славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, смелость,
трудолюбие, добросердечность, гостеприимство — основные качества славянина.
Как  люди жили в старину
                                         Крестьянское
жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда, утварь в разные
исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян,
представителей разных сословий (князя, боярина, дворянина). Во что верили
славяне. Принятие христианства на Руси. Расширение
кругозора школьников. Происхождение имен и
фамилий. Имена в далекой древности.
Как трудились люди в  старину                                                                                Человек
и растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб — главное богатство
России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена крепостного права. Ремесла.
Возникновение и развитие ремесел на Руси, в России (кузнечное, ювелирное,
гончарное, оружейное и др.). Знаменитые мастера литейного дела. Андрей Чохов.
Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты. Торговля. Возникновение
денег. Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение
космоса. Строительство. Первые славянские поселения, древние города (Великий
Новгород, Москва, Владимир). Расширение
кругозора школьников. Орудия труда в разные
исторические эпохи. «Женский» и «мужской» труд. Особенности труда людей родного
края. Как дом «вышел» из-под земли.

Планируемые результаты изучения
     учебного предмета:

Личностные результаты представлены двумя
группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым
социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника.
Это:

готовность и способность к
     саморазвитию и самообучению;
достаточно высокий уровень учебной
     мотивации, самоконтроля и самооценки;
личностные качества, позволяющие успешно
     осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.
                                                                                Другая
     группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его
     ценностного взгляда на окружающий мир. Это:

формирование основ российской
     гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в
     объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры;
     понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
     гордости за национальные достижения;
воспитание уважительного отношения к
     своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного
     отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности,
     вероисповедания;
понимание роли человека в обществе,
     принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного
     взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
формирование основ экологической
     культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной
     безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.

Метапредметные  результаты. В соответствии со стандартом второго поколения при отборе
содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется
освоению метапредметных результатов естественно-научного и
обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов
позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего
школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной
сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг
общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного
предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают
познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:
познавательные как
способность применять для решения учебных и практических задач различные
умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);
регулятивные как владение способами организации, планирования
различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской,
творческой), понимание специфики каждой;
коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме
речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение
рассуждением, описанием повествованием.
Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения,
анализа и обработки информации (обобщение, классификация, , чтение и др.),методы
представления полученной информации
(моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).
Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде
всего, образовательных задач:
1. осознание целостности окружающего мира, расширение
знаний о разных его сторонах и объектах;
2. обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и
обществе;
3. овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира
(наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);
4.использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности;                     5.расширение кругозора и культурного опыта
школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и
образно.

Календарно-тематическое
планирование по окружающему миру

№
  п/п

Наименование
  тем

Всего
  часов

Дата
  (план)

Дата
  (факт)

Примечание

1

Где
  и когда ты живёшь.     с.8 -10

1

2

Природные
  тела и природные явления.
Природные
  и искусственные тела.   с. 11 - 13

1

3

Солнце
  – звезда. Планета Земля  - шар.            с.14 - 17

1

4

Значение
  Солнца для жизни на Земле.                     с.18 - 22

1

5

Водная
  оболочка Земли.   с.23 - 26

1

6

Воздушная
  оболочка Земли.     с. 27 - 29

1

7

Какой
  будет погода?        с. 30 -32

1

8

Человек
  познаёт мир. Как изображают землю.
с.34
  -37

1

9

Географическая
  карта.     с.37-40

1

10

Зачем
  нужен план.    с.40 -44

1

11

Бактерии.
  с.46-48

1

12

Грибы.Чем
  грибы отличаются от других растений.   с.49 – 50

1

13

Какие
  бывают грибы. «Тихая охота» на Дальнем Востоке.       с.51 - 53

1

14

Растения.
  с. 54 -55

1

15

Если
  бы на Земле не было растений. с. 56 - 58

1

16

Разнообразие
  мира растений.       с. 59 -64

1

17

Растения
  прекрасные, но опасные.    с.65 - 67

1

18

Как
  живёт растение. Корень.          с. 68 - 69

1

19

Побег.
  Лист. Стебель.                       с. 70 - 74

1

20

 Цветок.
  Плод.                                 с. 74 - 78

1

21

Размножение
  растений. Как долго живут растения.                                         с.
  78 -82

1

22

Растения
  дикорастущие и культурные.
с.82
  - 83

1

23

Когда
  и почему возникло земледелие.
Хлеб
  – великое чудо земли.               с. 84 – 87

1

24 - 25

Какие
  страницы есть в Красной книге.
с.88
  -94

2

26

Животные.
    с. 95 – 97

1

27

Разнообразие
  мира животных (фауны).
с.
  98 – 99

1

28

Животные
  – живые существа(организмы)
с.
  100 -103

1

29

Как
  животные передвигаются, дышат, размножаются.            с. 104 -107

1

30

Как
  животные приспосабливаются к условиям жизни.        с. 107 -109

1

31

Каких
  животных называют беспозвоночными.
С.
  110-116

1

32

Позвоночные
  животные. Рыбы. Земноводные.
с.
  117 -123

1

33

Пресмыкающиеся.
  с. 124 – 129

1

34

Птицы.
  с. 129 -133

1

35

 Млекопитающие
  ( звери)         с.133 – 138

1

36

Природные
  сообщества.          с.139-144

1

37-38

Почему
  люди приручали диких животных. Заповедники.     с. 145  - 153

2

39

Древнерусское
  государство. Восточнославянские племена.     с. 6 -11

1

40 - 41

Первые
  русские князья.             с. 12 -21

2

42

Как
  Москва стала столицей.

1

43

Иван
  IV Грозный –
  первый русский царь.
с.
  24 – 25

1

44 -45

Пётр
  I Великий
  с. 26 – 32

2

46

Екатерина
  II Великая.     с.
  32 -34

1

47

Последний
  российский император Николай II.   с. 34 -36

1

48

Советская
  Россия. СССР. Российская федерация.                             с. 37 -38

1

49

Из
  истории имён.                с. 40-45

1

50 -51

Какими
  людьми были славяне.       с. 46 -55

2

52 - 53

«Скажи,
  какой у тебя дом…»
с.
  56 -64

2

54- 55

По
  одёжке встречают…       с. 65 - 76

2

56

Русская
  трапеза                     с. 77 - 83

1

57

Боги
  древних славян.           с. 84 -89

1

58

Крещение
  Руси.                  с. 90 - 96

1

59 - 60

Что
  создавалось трудом крестьянина?
с.
  98 - 108

2

61 - 62

Что
  создавалось трудом ремесленника?                                         с.
  109 -125

2

63

Что
  создавалось трудом рабочего?с. 126 – 130

1

 64

Изобретения,
  которые сделал человек в XIX – XX  веках.
  с. 131 - 148

2

65-68

 Резерв

4

alt: Окружающий мир Пояснительная записка

alt: Царства природы

alt: Разнообразие мира растений. с

alt: Екатерина II Великая. с

title: окр мир 3 класс


extracted_text:
Тесты по
    Математике. 4 класс с ответами и решениями

    Примеры тестов:

    А1. Запишите цифрами число три миллиона двести одна тысяча пять.

    3200105 3021005 3201005 32015

    А2. Сравните, не вычисляя, 53287-1101 … 53287-1011.

    Сравнить, не вычисляя, нельзя
    53287-1101> 53287-1011
    53287-1101=53287-1011
    53287-1101 < 53287-1011

    А3. Представьте число 60074 в виде суммы разрядных слагаемых.

    60000+70+4 60000+74
    600+70+4 6000+70+4

    А4. Найдите разность произведений 18· 23 и 13 · 18

    414 234 180 648

    А5. Вставьте пропущенные цифры и укажите первое слагаемое

    + 8
    3 5
    6 1 2
    325 287 387 28

2

А6.
    Вычислите: 4124 · 25 + 808289 · 0 : (9337- 2184)

    91389 0 103100 102100

    А7. Найдите остаток от деления 101303 на 223

    454 96 161 61

    А8. Достаточно ли 150 рублей, чтобы купить 5 календарей по 27 рублей и
    ручку за 10 рублей?

    Достаточно. Останется 5 рублей.
    Не достаточно. Нужно еще 15 рублей.
    Достаточно. Останется 15 рублей.
    Не достаточно. Нужно еще 5 рублей.

    В2. Масса арбуза 7 кг 20 г, а масса дыни 2 кг 800 г. Что тяжелее арбуз или
    дыня, и на сколько?

    Ответ:____________________________________________________

    В3. Выполните действия: 6930 + (140 · 45 – 70 · 60) : 30

    Ответ: ___________________________________________________

    В4. На двух полках 75 книг. Пользуясь схемой, определите, сколько книг на
    второй полке.

    Ответ: _________

Дата:
    Вторник, 03.12.2013, 18:01 | Сообщение # 3

С1.
    Найдите закономерность и продолжите последовательность чисел

    4, 8, 16, 28, 44, 64, …,…,….

    Решение:

    С2. У короля 10 министров. Однажды он получил шифрованную записку от своего
    шпиона с известием: «Ваше величество! Мне удалось установить, что:

    Среди Ваших министров не менее одного честного.
    Среди любой пары наугад выбранных министров не более одного честного».
    Король надолго задумался. Сколько честных министров у короля?

    Решение:

    С3. В киоске продают 5 видов конвертов, 7 видов марок и 8 видов открыток.
    Костя хочет отправить бабушке письмо или открытку, причем для письма ему
    нужны конверт и марка, а для открытки марка и конверт не нужны.

    Сколькими способами Костя может выбрать послание для бабушки в этом киоске?

    Решение:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тесты по Математике.doc

title: Тест


file_name: Технология в таблицах определение состава тканей ч.2.docx

title: материал для урока по  технологии


extracted_text:
Государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение
«Краснокаменский горно-промышленный
техникум»

Технологическая карта урока учебной
практики
по профессии 21.01.08
 «Машинист на открытых горных работах»

Тема: Резка металла

Мастер производственного обучения:
Морозов Алексей Александрович

Краснокаменск, 2023

План урока учебной
практики

ПМ.04
Обслуживание и эксплуатация экскаватора
Тема
урока: резка
металла
Тип
урока: урок
учебной практики
Цель
урока:
1. Научить студентов производить резку металла при помощи ручного слесарного
инструмента (ножницы и ножовка по металлу)
2.
Сформировать
следующие компетенции: ОК 01-07, ПК 4.3
Тип
урока:
урок по изучению трудовых приёмов и операций
Задачи:
Образовательные:
1.Формировать
умения самостоятельно применять знания, полученные на уроках, по проведению резки
металла при помощи ручного слесарного инструмента
Развивающие:

1.Развивать
техническое мышление, самостоятельность в процессе работы.
2.Развивать
умения анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый
контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.
Воспитательные:

1.Воспитывать
профессионально важные качества – аккуратности, устойчивого интереса к
профессии, ответственности, бережного отношение к материалу, инструменту и
оборудованию;
2.Воспитывать
умения работать в команде, организовывать собственную деятельность, исходя из
цели и способов ее достижения, определенных руководителем.
Организация
познавательной деятельности обучающихся: фронтально-групповая, индивидуальная.
Методы
ведения занятия:
словесный (беседа), практический (показ трудовых приемов), наглядная
демонстрация.
Материально
– техническое оснащение:
- листы металла;
- ножовка и ножницы по металлу;
- линейка;
- чертилка;
- тиски.

Ход урока

Этапы работы

Деятельность мастера

Деятельность обучающихся

Планируемый результат

1.
  Организационный
  момент        8.00
  – 8.05

1.1
  Проверка явки учащихся, наличие спецодежды, объяснение хода урока

1. Проверка явки учащихся.
2. Осмотр внешнего вида учащихся с
  целью соответствия одежды безопасным условиям труда.
 3.
  Объяснение хода и последовательности проведения урока.

Староста
  называет отсутствующих, обращает внимание на внешний вид учащихся

ОК
  01-07
ПК 4.3

2.
  Вводный
  инструктаж            8.05
  – 8.45

2.1 Сообщение темы
  и цели урока, мотивация познавательной деятельности, критерии оценок

1. Сообщение темы урока
2.Предложить обучающимся поставить
  цель урока (после ответов обучающихся объявляет цель занятия)
3. Рассказать о значении данной
  работы в освоении профессии.
4. Рассказать о критериях оценки
  (по ходу занятия заполняется таблица оценивания)

Называют
  цель урока (Научится производить
  резку металла при помощи ручного слесарного инструмента)

ОК
  01-07
ПК 4.3

2.2Актуализация
  опорных знаний, умений и способов действий

Проводит
  устный опрос:
1. Назовите ручной инстру-мент при помощи которого производится
  резка металла?
2. Под каким углом необходимо
  держать ножницы при резке листового металла?
3. Дайте определение понятию
  холостой и  рабочий ход при резке профильного металла ножовкой ?

Отвечают
  на вопросы

ОК
  01-07
ПК 4.3

2.3 Объяснение
  нового материала

1. Рассказывает об особенностях резки
  листового металла при помощи ножниц по металлу.
2.
  Рассказывает об
  особенностях резки профильного проката при помощи ножовки по металлу.

Внимательно
  слушают

ОК
  01-07
ПК 4.3

2.4 Практический
  показ

1.Показывает правильную
  последовательность проведение резки металла.
2. Проводит инструктаж по правилам
  техники безопасности при резке металла.

Смотрят
  и запоминают

ОК
  01-07
ПК 4.3

2.5 Закрепление
  материала вводного инструктажа

1.Предлагает обучающимся
  показать и объяснить последовательность проведения резки металла при
  помощи ножовки и ножниц по металлу.

2.Предлагает повторить правила
  техники безопасности.

Выходят
  на место мастера и показывают, и объясняют последовательность
проведения
  резки металла при помощи ножовки и ножниц по металлу.

Перечисляют
  правила ТБ.

ОК
  01-07
ПК 4.3

2.6 Выдача заданий
  и распределение по рабочим местам, критерии оценок

Выдать задание

Получают
  задание и преступают к его выполнению

ОК
  01-07
ПК 4.3

3. Текущий инструктаж              8.45-13.45

3.1 Целевые обходы

1.
  Проверить соблюдение технологического процесса;
2.
  Проверить соблюдение ТБ;
3.Проверить правильность
  выполнения трудовых приемов и операций;
4.
  Индивидуальная работа

Выполняют
  самостоятельную практическую работу.

ОК
  01-07
ПК 4.3

3.2 Приём и оценка
  выполненных работ, сдача отчёта

Принимает
  работу, выставляет оценки.

Сдают
  работу, убирают инструмент и рабочее место.

ОК
  01-07
ПК 4.3

             4. Заключительный инструктаж     13.45- 14.00

4.1 Итог занятия

1. Разбор типичных
  ошибок.
2. Выставление
  оценок.
3. Организация
  уборки рабочих мест и мастерской.

Слушают,
  принимают участие в обсуждении принятых работ.
Получают
  домашнее задание.
Дежурные
  производят уборку производственной мастерской.

ОК
  01-07
ПК 4.3

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Резка металла ножницами и нжовкой по металлу.docx

alt: План урока учебной практики

alt: Материально – техническое оснащение : - листы металла; - ножовка и ножницы по металлу; - линейка; - чертилка; - тиски

title: Резка металла ножницами и ножовкой по металлу


extracted_text:
Tarix
10-sinf I -variant

Vashington konferensiyasida nechta davlat
     vakillari ishtirok etgan?

A)    10 ta        B) 15 ta      D) 9 ta      E) 22 ta
2. Lozanna tinchlik
shartnomasida qaysi davlatning urushdan keyingi chegaralari belgilab berildi?
A) Turkiya    B)
Germaniya    D) Avstriya     E) Vengriya
3. “Haq olinur,
berilmas!”. Ushbu fikr muallifi kim?
A) Fitrat
B) Behbudiy     D) Cho’lpon     E) Munavvarqori
4. 1917-yil
7-aprelda Toshkentda tuzilgan Turkiston komitetiga raislik qilgan N. Shchepkin
qaysi partiya vakili edi?
A) eserlar    B)
bolsheviklar     D) kadetlar     E) menshiviklar
5. Turkiston
taraqqiyparvarlarining tashkiloti bo’lgan “Sho’roi Islomiya” qachon tuzilgan?
A)  1917-yil
aprelda   B) 1917-yil martda     D) 1917-yil iyunda   E) 1917-yil sentabrda
6. Millatlar
ligasi kimning tashabbusi bilan tashkil etilgan?
A) Jorj
Klemanso    B) Lloyd Jorj    D) Vudro Vilson    E) Uinston Chrchill
7. “Jaz
kuychisi” nomli 1-ovozli film 1927-yil qayerda namoyish qilingan?
A) Londonda
B) Parijda     D) Vashingtonda     E) Nyu-Yorkda
8. Tarixda ilk
bor harakatlanivchi tasvirni elektron-nurli trubka yordamida masofaga uzatish
qaysi shaharda amalga oshirilgan?
A) Toshkentda
B) Parijda     D) Vashingtonda     E) Nyu-Yorkda
9. “Sho’roi
Islomiya” tashkilotiga dastlab kim rais etib tayinlandi?
A)
Ubaydullaxo`ja Asadullaxo`jayev      B) Abdulvohidqori Abduraufqori o`g’li
D) Mustafo
Cho`qayev     E) Munavvarqori Abdurashidxonov
10. Ilk atom
reaktorini kim yaratgan?
A) Enriko
Ferni    B) Frederik Jolio-Kyuri  D) Aleksandr Fleming    E) Frederik Banting
11. “Sho`roi
Ulamo” tashkiloti Toshkent sho`basiga kim rahbarlik qilgan?
A) Mulla
Muhiddinxon   B)Sherali Lapin    D) Ulug’xon To`rayev    E) Zaki Validiy
12.
1937-1940-yillarda Buyuk Britaniya hukumatini kim boshqargan?
A) Uinston
Cherchill   B) Nevill Chemberlin   D) Eduard Dalade   E) Benito Mussolini
13. Versal
shartnomasiga ko`ra, Saar ko`mir havzasi Fransiyaga necha yilga berildi?
A) 15     B)
18    D) 25     E) 12
14.1929-1933-yilgi
jahon iqtisodiy inqirozi Fransiyada qaysi yili boshlandi?
A) 1931-yilda
B) 1929-yilda    D) 1930-yilda    E) 1932-yilda
15. Mavjud
tuzumni tanqid ostiga olib, radikal o`zgarishlar va islohotlar o`tkazishni
talab etuvchi siyosiy oqimni aniqlang.
A)
menshiviklar   B) bolsheviklar    D) maksimalistlar    E) eserlar
16.
Butunturkiston o`lka musulmonlarining favqulodda IV qurultoyi qaysi shaharda
bo`lib o`tdi?
A)
Toshkentda     B) Qo`qonda      D) Buxoroda        E) Farg’onada
17. Myunxen
kelishuviga ko`ra Chexoslovakiya qaysi davlatga topshirildi?
A) Buyuk
Britaniya    B) Germaniyaga      D) Fransiyaga     E) Rossiyaga
18. AQSH qaysi
yili Sovet Ittifoqi bilan diplomatic munosabatlarni o`rnatgan?
A) 1930-yil   B)
1931-yil    D) 1932-yil     E) 1933-yil
19. Turkiston
Muxtoriyati hukumatining tashqi ishlar vaziri kim edi?
________________________________________________________________________

20. Fitrat qaysi
kinni “Milliy laylatuiqadrmiz” deb atagan? ________________________________________________________________________

21. “Men Amerika
xalqiga yangi kurs va’da qilaman” degan so`zlar muallifi kim? _____________
22. Bir irqning
boshqalaridan ustunligini da’vo qiluvchi, millatlar o`rtasida nizo urug’ini
sochuvchi o`ta o`ng, ashaddiy millatchilik
___________________________________________________

23.AQSH
prezidentligiga qatorasiga to`rt marta saylangan davlat arbobi
_____________________

24. Turkiston
Muhtoriyati hukumati necha kun mavjud bo`lgan? _________________________

25. Turkiston
Muhtoriyati hukumati a’zolari soni necha nafar edi? _______________________

Tarix
10 sinf I -variant

S

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

J

D

A

B

D

B

D

E

A

B

D

S

11

12

13

14

15

16

17

18

J

B

B

A

D

D

B

B

E

19. Mustafo Cho`qyev
20. 1917-yil 27-noyabrni
21.Franklin Ruzvelt
22. Shovinizm
23. Franklin Ruzvelt
24. 72 kun
25. 8 nafar

file_name: 10-sinf tarix 1-variant.docx

alt: Tarix 10-sinf I - variant

title: 5


extracted_text:
Доклад на тему: «Возрастные особенности детей 2–3
лет»
Воспитатель: Далова Октябрина Хадисовна
В каждом возрасте ребенок переживает новые периоды
психоэмоционального и физического развития. Зная особенности конкретного
возраста, родители и воспитатели смогут более точно понять потребности своего
чада, помочь ему освоить необходимые навыки, обеспечить для этого нужные
условия.
 Каждый ребенок уникален и развивается
по-своему, но есть нечто общее, позволяющее дать характеристику детям.
Это – возрастные особенности.
Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей, которые требуют создания
специальных условий для развития детей этого возраста.
Помимо того, что период раннего детства один из
самых насыщенных в познавательном аспекте из всех возрастных периодов, в
настоящее время наблюдается заметная акселерация развития, которая отражается
на результатах развития детей раннего возраста. Многие дети имеют более высокие
показатели уже к моменту рождения, раньше начинаются процессы прорезывания
зубов, хождения, говорения. Опережающим отмечается и социальное развитие,
значительно раньше отмечается кризис трёх лет.
Ребёнок 2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции
непостоянны, малыша легко отвлечь и переключить с одного эмоционального
состояния на другое. Этому способствуют ритмичное покачивание, подбрасывание,
поглаживание и т.п.  Маленький ребёнок обучается только тому, что его
заинтересовало, и принимает что-то только от того человека, которому он
доверяет. В этом отношении очень важно, как проходит адаптация ребёнка к
детскому саду и испытывает ли он в группе эмоциональный комфорт.

 У детей 2-3 лет недостаточно сформированы
механизмы саморегуляции организма. Ощущение физического дискомфорта приводит к
резкому снижению эффективности обучения. Дискомфорт может быть вызван тем, что
ребёнок не выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или есть, у него
что-то болит и т.д. Педагог должен быть уверен, что малыша ничего не беспокоит.

 Общение у детей носит ситуативно-личностный
характер. Это означает, что каждому ребёнку необходимо индивидуальное внимание
педагога, индивидуальный контакт с ним. Поэтому занятия кратковременны,
построены так, чтобы воспитатель мог говорить понемногу, но с каждым ребёнком в
отдельности.           Обучение в этом возрасте
происходит и на собственном практическом опыте, и на основе подражания
приятному взрослому. При этом ребёнок подражает всему, что делает взрослый, - и
хорошему, и плохому; и правильному, и не правильному.

 Сверстник ещё не представляет для малыша
особого интереса и рассматривается им как ещё один предмет. Дети играют «рядом,
но не вместе». Друг для друга они нередко становятся источниками отрицательных
эмоций.
Им присуще наглядно действенное мышление; их
интеллектуальное развитие зависит от того, насколько богата окружающая среда,
т.е. позволяет ль она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир,
манипулируя различными предметами.
Речь находится на стадии формирования; Внимание,
мышление, память - непроизвольны.
Социально-эмоциональное развитие: Играет
самостоятельно, проявляет фантазию. Любит нравиться другим; подражает
сверстникам. Играет в простые групповые игры.
Общая моторика, моторика рук: Учится бегать, ходить
на носках, сохранять равновесие на одной ноге. Сидит на корточках, спрыгивает с
нижней ступеньки. Открывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с песком
и глиной. Открывает крышки, использует ножницы. Красит пальцем. Нанизывает
бусы. Зрительно-моторная координация: Может крутить пальцем диск телефона,
рисует черточки, воспроизводит простые формы. Режет ножницами. Рисует по
образцу крест.
Восприятие, предметно-игровая деятельность:
Рассматривает картинки. Разбирает и складывает пирамиду без учета величины
колец. Выделяет парную картинку по образцу.
 Психическое развитие: Слушает простые
рассказы. Понимает значение некоторых абстрактных слов (большой-маленький,
мокрый-сухой и др.). Задает вопросы "Что это?". Начинает понимать
точку зрения другого лица. Отвечает "нет" на абсурдные вопросы.
Развивается начальное представление о количестве (больше-меньше,
полный-пустой).
Понимание речи: Происходит быстрое увеличение
словарного запаса. Понимает сложноподчиненные предложения типа: "Когда мы
придем домой, я буду...". Понимает вопросы типа: "Что у тебя в
руках?". Слушает объяснения "как" и "почему".
Выполняет двухступенчатую инструкцию типа: "Сначала вымоем руки, затем
будем обедать".
    ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 2 – 3 ЛЕТ
    На третьем году жизни дети становятся
самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие,
речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия
соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта
подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
 Интенсивно развивается активная речь детей. К
3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части
речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года
жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней —
действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

  Появление собственно изобразительной
деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение
изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде
«головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
 К третьему году жизни совершенствуются
зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять
ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и
цвету; различать мелодии; петь.
  Совершенствуется слуховое восприятие, прежде
всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка,
но произносят их с большими искажениями.
  Основной формой мышления становится
наглядно-действенная: возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами.
  Для детей этого возраста характерна
неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации.  Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства
гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

file_name: Доклад на тему.docx

title: Возрастные особенности детей 2-3 лет


extracted_text:
Беседа для детей старшего дошкольного
возраста «Мы помним наших земляков»
Цель:
Воспитание гражданско-патриотических чувств;
Ощущение чувство гордости за героев - земляков,
сражавшихся в годы Великой Отечественной войны.
Задачи:
- Расширять представления детей о событиях и
подвигах  защитников Родины в годы Великой Отечественной войны;
- Обогащать духовный мир детей через обращение к
героическому прошлому нашей страны;
- Развивать
познавательные способности в процессе информационно-практической деятельности;
- Прививать чувство любви к своей Родине;
- Испытывать гордость за юных героев, воевавших
в годы Великой Отечественной войны рядом со взрослыми.
Воспитатель: Ребята, сегодня мы поговорим о героях  -
выксунцах  Великой Отечественной Войны. В этом году исполняется 75 лет, как
закончилась Великая Отечественная война. Самая крупная
война в истории всего человечества. Нападение Германии на Советский Союз было
неожиданным. Рано утром, без объявления капитуляции был нанесен удар неведомой
силы. Гитлер напал на советский народ. Тысячи орудий открыли огонь по мирно
спящим городам, деревням и селам. Самолеты врага стали бомбить аэродромы,
железные дороги, морские пути… У Гитлера были большие планы на нашу страну и
народ – он хотел поработить всех нас, уничтожить науку, культуру, искусство,
запретить образование, заставить людей забыть прошлое своей страны и стать
рабами фашистов. Но наш народ не испугался! На защиту встали и стар, и мал. У
вас родные  кто -  нибудь воевал?
Дети:….
Воспитатель:
Вы можете назвать их имена?
Дети:…..
Воспитатель: И
сегодня наша беседа посвящена нашему родному городу и одному из  героев  -
выксунцах, который участвовал в ВОВ.
С начала Великой
Отечественной войны  все предприятия Выксы получили оборонные
задания. Металлургический завод освоил выпуск броневой стали, а также
специальных труб для реактивных установок, корпусов снарядов, шанцевого
инструмента, кроватей для госпиталей. Завод дробильно-размольного оборудования
(ДРО) приступил к серийному производству бронекорпусов для танков и самоходок,
бронированных кабин самолётов, бронетранспортёров для авиадесантных операций.
Выпускали выксунцы корпуса миномётов и реактивных  снарядов, мин и
авиабомб, оборудование для бронепоезда «Илья Муромец». На предприятиях города
были созданы десятки ударных фронтовых бригад.  Завод
дробильно-размольного оборудования наладил выпуск: бронеавтомобилей БА-20,
бронекорпусов лёгких танков Т-60, Т-70, бронекорпусов артиллерийских установок
САУ-76, погонов для танков Т-34, бронекорпусов к самолёту ИЛ -2, деталей для
бронепоездов и аэросаней, корпусов мин М-72, корпусов  авиабомб
ФАБ-50, корпусов снарядов для "Катюши".  В годы войны
ремесленное училище №15 и школа фабрично-заводского образования подготовили для
Выксунского металлургического завода 2040 рабочих, училище №18 (для завода ДРО)
- 1227 человек. С июля 1941 г. по апрель 1942 г. трудящиеся Выксы
внесли в Фонд обороны из личных сбережений 1,5 млн. руб. и
полностью передали полагавшуюся им компенсацию за отпуск. На свои средства
построили танковую     колонну «Выксунский металлург». Значительные
суммы были внесены на строительство бронепоезда «Козьма Минин», авиаэскадрилий
«Валерий Чкалов», «Зоя Космодемьянская», танков
«Горьковский комсомолец», «Горьковский пионер». В Выксе
было развёрнуты  эвакогоспитали: в п. Шиморское, Ближне-Песочное, во
Дворце культуры металлургов, в школе № 8 и в Деловом клубе металлургов; в школе
№4 действовал сортировочный пункт.
Немецкие самолёты выполняли боевые задания по
бомбардировке промышленных объектов, они пролетали и над Выксой. При объявлении
тревоги в цехах быстро создавали светомаскировку, дежурили кто на крыше, кто в
бомбоубежищах.
Женщины, дети — все стояли у станков, отдавая
свой долг, свой труд во благо победы. Несмотря на свой тяжкий труд по созданию
военной техники, была сформирована противовоздушная команда в составе 595
человек.
 Более 20 тысяч выксунцев воевали на полях сражений, шесть тысяч
из них не вернулись.Высокого звания Герой Советского Союза были
удостоены 13 выксунцев - Е.П. Романов, А.В. Баранов, А.Н. Харитошкин, С.Ф.
Козырев, Н.С. Конышев, Л.Ф. Тюрин, А.П. Цаплин, А.В. Щербаков, И.И. Рябышев, И.
Н.Кузин, И.И. Петраков, В.В. Половинкин, Б. А. Корнилов.
  Воспитатель: И об
одном из героев мне хочется вам рассказать  , его зовут Тюрин Леонид
Федорович, герой Советского Союза.  Леонид Фёдорович ТЮРИН (1914-1970). В 1937 году был призван
на действительную службу. В1938-м окончил парашютную школу, в 1940-м –
авиашколу, получив звание штурмана авиации дальнего следования. Война застала
его близ Литвы. Из письма другу: «Живу хорошо. Каждый день, а то и на дню
несколько раз вступаю в единоборство со смертью. Бью фрицев с остервенением».
С первого дня войны
молодой лётчик отважно уничтожал гитлеровских захватчиков, прорывался за линию
фронта и бомбил вражеские тылы и войска.
В адрес ОДНОЙ ИЗ библиотек города поступает много запросов,
касающихся истории округа и отдельных персоналий. Недавно. пришло письмо
Шиловой (Журавковой) Валентины Михайловны, дочери Героя Советского Союза
Журавкова Михаила Владимировича.
«Здравствуйте! Пишу Вам с надеждой, что получу ответ. Ваш земляк Тюрин Леонид
Фёдорович воевал в одном полку с моим папой Журавковым Михаилом Владимировичем.
Папа был заместителем командира эскадрильи и командиром экипажа, а Леонид
Фёдорович - штурманом. Звание Героев Советского Союза они получали в один день.
Есть ли у вас сведения о его родственниках? Может быть, у Вас есть какие-нибудь
фотографии Тюрина? Герои воевали в одном полку с начала и до конца войны и
дружили после войны. Тюрин приезжал к нам в гости. Разговаривали сутками... Ведь
от первого состава полка к концу войны в живых осталось всего трое... Кто был
третьим - не знаю К сожалению, мой папа, Журавков Михаил Владимирович умер 6
июля 1969 года, в возрасте 49 лет, находясь ещё на военной службе. Служил
заместителем начальника Центра боевого применения и переучивания лётного
состава.
Центр и до сих пор находится в военном городке Дягилево (Рязань).
Мама моя служила в этом же 13 Гвардейском Рославльском бомбардировочном полку
дальней авиации в секретном отделе с 1943 года. Ушла на фронт добровольцем
после окончания пед. училища. Умерла в 2012 году, похоронена рядом с папой на
Рязанском Скорбященском мемориальном кладбище. Я по профессии врач. Средняя
сестра, Татьяна - учитель филолог. Младшая Елена окончила Московский полиграфический
институт».
Тюрин Леонид Фёдорович - штурман бомбардировщика дальнего действия.
Совершил более 260 боевых вылетов на разведку и бомбометание по
важным военно - промышленным объектам в глубоком тылу врага. Звание Героя
Советского Союза присвоено Указом Президиума Верховного Совета СССР от 19
августа 1944 г. В Выксе на доме, где он жил (Нижнепрудная,18), установлена
мемориальная доска. Одна из улиц города носит имя Героя.
По просьбе Валентины Михайловны с помощью земляка были найдены родственники Л.Ф.Тюрина
в Выксе, с которыми она связалась.
Возвращаясь в героическое прошлое военных лет, мы
обязаны вспомнить наших героев — земляков, удостоенных высшей награды — звания
«Герой Советского Союза»:
Выксунцы свято чтят память героев, и каждый год
их имена звучат на Вахте памяти в честь Дня победы. Благодарные потомки
возлагают венки к Вечному огню и к мемориалу на Северном кладбище.

Список
литературы
1.
 Н. Князева «Выкса в
первые месяцы войны»
2.
Электроный ресурс «Летопись подвига» 1 -4 выпуски
3.
Краеведческий альманах
«Приокская глубинка» №1, 2015 г.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Конспект беседы о ВОВ.docx

alt: Бью фрицев с остервенением».

intro: Беседа о героях  - выксунцах  Великой Отечественной Войны

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Проблемы
мотивации учащихся в ходе урока
Современные психологи и педагоги едины в том, что
качество выполнения деятельности и ее результат зависят прежде всего от побуждения
и потребностей индивида, его мотивации; именно мотивация вызывает целенаправленную
активность, определяющую выбор средств и приемов, их упорядочение для
достижения целей. Мотивация является поэтому «запускным механизмом»
 всякой человеческой деятельности: будь то труд, общение или познание.
Питает  и поддерживает  мотивацию  осязаемый,  реальный,
этапный и конечный успех. Если успеха нет, то мотивация угасает, и это
отрицательно сказывается на выполнении деятельности. Проблема мотивации в
учении возникает по каждому школьному предмету. В соответствующих методиках и
учебных пособиях разработаны способы ее развития и стимулирования с учетом
специфики предмета. Однако особо остро стоит проблема мотивации изучения
иностранных языков в средней школе. Исследователи вопроса мотивации приводят
данные о снижении ее от класса к классу. При этом примечательно, что до момента
изучения иностранного языка и в самом начале у учащихся, как правило, высокая
мотивация. Им хочется изъясняться на иностранном языке со сверстниками; заманчивой
представляется возможность декламировать стихотворения и петь песни на
иностранном языке; читая, узнавать о других странах. Многие ребята усматривают
в изучении иностранного языка что-то «приключенческое», проникновение в новый
незнакомый мир; привлекательной представляется возможность перевоплощаться:
"Я - говорящий на родном языке", "Я - говорящий на иностранном
языке". Словом, почти у всех есть желание владеть иностранным языком,
уметь общаться непосредственно, через книгу и переписку. Но вот начинается
процесс овладения иностранным языком и отношение учащихся меняется, многие
разочаровываются. Ведь этот процесс предполагает период накопления
«строительного материала», стадию неизбежно примитивного содержания,
преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о
которых мечталось. В результате уменьшается мотивация, пропадает встречная
активность, ослабевает воля, направленная на овладение иностранным языком,
снижается в целом успеваемость, которая, в свою очередь, негативно влияет на
мотивацию и т.д. А впоследствии, уже взрослыми сожалеют по поводу упущенного
возникает недовольство не только собой, но, главным образом, постановкой
обучения иностранному языку. Такова широко наблюдаемая картина, связанная с
изучением иностранного языка в школе. Учебная деятельность – осознанная деятельность
учеников по усвоению знаний, умений, навыков. Для того, чтобы она была
успешной, нужно создавать мотивацию через эмоциональный интерес. Преимущество
надо отдавать не внешней мотивации (получить оценку), а внутренней (станешь
интереснее другим людям, сможешь достичь чего-либо). Мотивационная сфера
личности проявляется в учебном процессе через совокупность различных
побуждений: мотивов, потребностей, интересов, целей, установок, обуславливающих
проявление учебной активности и стремление участвовать в школьной жизни. Для
того, чтобы процесс формирования познавательной мотивации школьников проходил
успешно, педагог решает следующие задачи: - изучение личностно – мотивационной
сферы учащихся и определение условий и факторов, влияющих на её формирование; -
выявление педагогических условий, обеспечивающих развитие мотивационной сферы
личности школьников; - овладение приёмами организации учебной деятельности
учащихся, способствующих формированию мотивационной сферы личности. Каждый
педагог сталкивается с такой проблемой, как отсутствие интереса некоторых
учащихся к учебной деятельности. Причины спада школьной мотивации: - Отношение
ученика к учителю. - Отношение учителя к ученику. - Личная значимость предмета.
- Умственное развитие ученика. - Продуктивность учебной деятельности. -
Непонимание цели учения. - Страх перед школой. Как организовать учебную
деятельность школьников, чтобы она стала для них не просто обязанностью, а
радостью познания мира? Многочисленными исследованиями доказано, что
познавательный интерес стимулирует волю и внимание, помогает более лёгкому и
прочному запоминанию. Познавательный интерес является связующим звеном для
решения триединой задачи обучения, умственного развития и воспитания личности.
Познавательный интерес связан не только с интеллектуальной, только с волевой
или только с эмоциональной сферой личности; это их сложное сплетение. Планируя
урок, я стараюсь выполнять следующие задачи: 1. Эмоциональный настрой на
получение знаний. 2. Умение строить диалог. 3. Создание образного представления
об изучаемом предмете. 4. Получение конкретных знаний через личное ощущение.
Какие же условия способствуют развитию познавательного интереса? 1. Развитию
познавательного интереса, любви к изучаемому предмету и к самому процессу
умственного труда способствует такая организация обучения, при которой ученик
вовлекается в процесс самостоятельного поиска и "открытия” новых знаний,
решает задачи проблемного характера. Проблемно-поисковые технологии обучения
широко применяются на уроках английского языка. Например, не читая текста,
только по заголовку предположить о чем будет текст; по фотографиям предположить
кто эти люди; найти дополнительную информацию по теме и т.д. 2. Для появления
интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности,
целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов. 3. Чем
больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для
учащихся. Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьника ранее,
также способствует повышению интереса к новому материалу. Так в 5 классе при
введении лексики по теме «Профессии» учитель узнает какими профессиями
обладают родители учащихся и кем бы они хотели стать в будущем,
а в 11 классе по теме «Моя будущая профессия» учащиеся уже
готовы вести дискуссию, высказывать свою точку зрения, предполагаемые
позитивные и негативные стороны выбранной карьеры. На таких уроках
у школьников формируется экологическая грамотность, чувства любви
к природе и ответственности за ее сохранение, поэтому особое
место на уроках занимает проблема экологии окружающей среды. Учащиеся
обсуждают такие проблемы, как гуманное отношение к природе,
к животному миру, защита окружающей среды, вопросы здорового образа жизни.
4. Ни слишком лёгкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса.
Обучение должно быть трудным, но посильным. 5. Чем чаще проверяется и
оценивается работа школьника (в том числе им самим, обучающими устройствами),
тем интереснее ему работать. Так, в 4 классе при использовании обучающей
программы проводится компьютерное оценивание выполнения заданий в
мультипликационной форме, что очень нравится детям и, предвкушая это, они с
удовольствием выполняют предложенные задания. Как еще можно осуществлять более
частую проверку знаний? Работа в парах, хоровые ответы на несложные вопросы,
блиц-опросы на сопоставление у доски. Важна также психосберегающая оценка
ответа учащегося. Это означает оценивание конкретного ответа без перехода на
личность ребёнка. Кроме того, сначала надо отметить достоинства ответа, и лишь
затем – недостатки. Мягкой формой оценки неудачи является фраза "было бы
лучше, если …”. 6. Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет
позитивная психологическая атмосфера урока, выбор демократического стиля
педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их
учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки.
Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявление внимания к
возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком. 7. Чем младше
ребёнок, тем больше материал должен подаваться в образной форме. Недаром И.Г.
Песталоцци принцип наглядности назвал "золотым правилом” дидактики. 8. В
обучении должны создаваться возможности для творчества, необходима
дифференциация обучения. Данный принцип легко достигается, когда детям
предлагается выполнить проект или творческую работу по пройденной теме в той
форме, какая удобна и интересна ребенка, он также имеет возможность выбрать ту
подтему, которая увлекает именно его. 9. Создание на уроке ситуации успеха для
учащихся. Самый простой способ для создания ситуации успеха – определённость
домашнего задания. Ученики чётко должны знать, что если они выполнят задание в
полном объёме и рекомендуемым способом, то их ответ будет успешным. Для этого
каждый урок оговаривается, что и как следует подготовить дома. В своей работе я
использую следующие способы стимулирования познавательной активности учащихся
на уроках английского языка:  - Дидактические игры (сюжетные, ролевые и
т.д.). - Наглядность. - Творческие работы на разные темы. - Участие в
предметных олимпиадах. - Научно-исследовательская деятельность. - Проектная
деятельность учащихся. - Внеклассные мероприятия по предметам (брейн-ринги,
выпуск газет, инсценировка сказок). - Индивидуализация (учёт не только
способностей, но и интересов). - Дифференциация (разноуровневые задания). -
Использование различных педагогических технологий: игровые,
личностно-ориентированные, развивающее, проблемное обучение. - Использование
ИКТ. - Карточки для индивидуальной работы. Познавательный интерес представляет
собой важный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым
фактором становления личности. Уже в младших классах формируется интерес к
учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам
труда, развиваются нравственные и познавательные стремления. Однако этот
процесс происходит не автоматически, он связан с активизацией познавательной
деятельности учащихся в процессе обучения, развитием самостоятельности
школьников. Величайшая гуманистка XX века Мать Тереза говорила: "Мы не
можем делать великие дела. Мы можем делать только маленькие дела, но с великой
Любовью.” Не эта ли мысль должна стать путеводной звездой каждого учителя?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья_.docx

alt: Умственное развитие ученика. -

title: Статья на тему: "Проблемы мотивации учащихся в ходе урока"


file_name: 4 класс.doc

alt: Олимпиада по русскому языку (4 класс) 2022 – 2023 учебный год

alt: Расшифруйте слова. Запишите полученные слова

alt: Олимпиада по русскому языку 4 класс 2022-2023 учебный год

alt: Пашешь – 2балла

title: Школьный тур олимпиады по русскому языку 4 класс 2022-2023 учебный год


extracted_text:
1.1.   Amaliy  mashg’ulotining o’qitish texnologiyasi.

Vaqti – 2 soat

Talabalar soni: 25  nafar.

O’quv mashg’lotining shakli

Amaliy mashg’ulot

Amaliy mashg’ulotining vazifalari

Dars vazifasi:
Erkin mashqlar: bayroqchalar, to’plar, tayoqchalar
  bilan bajariladigan mashqlarni qaytarish.
Dastakli
  "ot"dan
  oyoqlarini bukib va yozib sakrashni o’tish;Arqonga ikki usulda osilib
  chiqishni takomillashtirish
;

O’quv mashg’ulotining maqsadi:Saf
  mashqlari. Erkin mashqlar, osilib chiqish, tayanib sakrash.

Pedagog vazivalar

O’quv faoliyatinig natijalari

-  Erkin mashqlar   bilan tanishtirish va
  o’rgatish;
-  Dastakli "ot"dan  oyoqlarini bukib va yozib
  sakrashni o’tish;
-  Arqonga  bajariladigan mashqlar bilan
  tanishtirish va o’rgatish ;

-
  Mashg’ulot kirish qismi
  davomida  asosiy saf, umumrivojlattiruvchi va akrobatik  mashqlar
  bajaradilar ;
-
  Mashg’ulot
  asosiy  qismi  davomida  jixozlardan bajaraladigan  mashqlar,  oddiy va tayanib
  sakrashlar,   iki guruxga bo’linib  o’qituvchilar va shiriklar yordamida
  bajaradilar;
-
  Mashg’ulot
  yakuniy qismi  davomida  xarakat
o’yinlar
  va estafetalar ishtirok etadilar ;
-
  O’tgan
  materiallariga  qisqa taxlil qiladilar va uyga vazifalar  oladilar ;

O’qitish uslubi
  va texnikasi

Amaliy mashg’ulot ;

O’qitish vositalari

Gimnastik jixozlar,  tayokchalar,
  to’ldirma to’plar,

argamchalar ;

O’qitish shakli

Individual, frontal, 2 guruxga bo’lib  ishlash ;

                                                                                1.1.      ilova