extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ
«АМУРСКИЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Проект
на тему
«Безопасность
на дороге»

Автор проекта: Литвинцева
Т.Д
Студентка:145
группы

Благовещенск
2020

АКТУАЛЬНОСТЬ
Все мы живем в обществе,
где надо соблюдать определенные нормы и правила поведения, в том числе и в дорожно-транспортной
обстановке. Статистика утверждает, что очень часто причиной
дорожно-транспортных происшествий становятся именно дети, которые играют вблизи
дорог, переходят улицу в неположенных местах. Приводят к этим нарушениям
элементарное незнание Правил дорожного движения и безучастное отношение
взрослых к поведению детей на дороге. Другой причиной является то, что
дошкольники еще в должной степени не умеют управлять своим поведением, у них
еще не выработалась способность предвидеть возможную опасность, поэтому они
безмятежно выбегают на дорогу.
ПРОБЛЕМА
Дети мало знают правила
дорожного движения, не применяют их на практике.
Ребенок недооценивает
реальной опасности, грозящей ему на дороге.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ:
«Безопасность на дороге»
ЦЕЛЬ: формирование
практических навыков безопасного поведения на
дорогах всех участников
образовательных отношений.
ЗАДАЧИ:
1.     Закрепить
правила дорожного движения поведения в условиях игрового пространства.
2.     Учить
детей применять свои знания в конкретных ситуациях.
3.     Расширить
педагогическую грамотность безопасного поведения детей на дорогах.
ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ:
Положительная
эффективность у детей младшего школьного возраста по формированию навыков
безопасного поведения на улице, может быть достигнута, если в разных видах
деятельности будет включена информация по безопасности движения , о правилах
дорожного движения, о возможных ситуациях на дороге и вариантах избегания
подобных ситуаций.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:
1.Непосредственно –
образовательная деятельность
2. Художественное
творчество
3.Игоровая деятельность
4.Тематические погружения
по теме проекта
ТИП ПРОЕКТА
По методу – проект
информационный, практический, творческий.
По продолжительности –
краткосрочный, два месяца.
ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
− осознанное
отношение к вопросам личной безопасности и безопасности
окружающих;
− проявление
дисциплинированности, выдержки, самостоятельности в
соблюдении правил
поведения;
− умение предвидеть
возможную опасность, находить способы избегать ее;
− знание правил
безопасного поведения на улицах города.
− умение заботиться
о своем физическом здоровье и соблюдать правила
безопасности
жизнедеятельности;
− умение выбрать
адекватную модель поведения в различных жизненных
ситуациях;
− умение
организовать деятельность в соответствии с правилами безопасного
для себя и окружающих
поведения в «типичных» ситуациях;
− способность
действовать в экстремальных ситуациях в соответствии с
усвоенными правилами на
дороге;
− представления о
возможных негативных последствиях для других людей
своими неосторожными
действиями.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Плакаты с изображением
ситуаций на дорогах, дидактические игры по ПДД, видео, литературные
произведения, бумага, краски, материал для изготовления макета, карточки с
изображением дорожных знаков, анкета для сверстников.
НОВИЗНА ПРОЕКТА
Новизну в данном проекте
вижу в том, что знания и навыки дети приобретают на основе практических действий.
РЕФЛЕКСИЯ
Считаю, что групповая
форма работы оказалась наиболее эффективной, школьники приобрели опыт
исследовательской и практической деятельности.
Этапы:
I этап.
Подбор материала по Правилам дорожного движения (атрибуты дорожно-постовой
службы, транспорт различного функционального назначения, сюжетные картинки,
плакаты, дорожные знаки, светофоры, фигурки людей).
Литературные
произведения: Г. Н. Элькин «Правила безопасного поведения на
дороге», Мультимедийные
презентации: «Правила дорожного движения», «Улица», «Знай правила движения, как
таблицу умножения», «Пешеходные переходы», «Путешествие в страну Светофорию»;
Мультфильмы, видеоролики:
«Уроки тетушки Совы», «Советы мудрого
ворона», «Смешарики»,
«Следствие ведут колобки», «Спасик и его друзья»,
«Академия светофорчика»
«Зимняя дорога».
II этап.
Создание и разработка картотеки дидактических и подвижных игр по
Правилам дорожного
движения.
Дидактические игры:
«Станция технического обслуживания », «Чего не стало»,
«Подумай, отгадай», «Игра
в слова», «Четвертый лишний», «Объяснялки», «Угадай дорожный знак», «Играй, да
смекай! ». «Угадай транспорт», «Виды транспорта», «Наша улица», «Мы водители».
Подвижные игры:
«Воробушки и автомобиль», «Ловкий пешеход», «Пешеходы
и транспорт».
«Автомобиль». «Угадай-ка». «Наша улица». «Угадай, какой знак»,
«К своим знакам», «Улица
города», «Цветные автомобили», «Где мы были, не
скажем, а что делали,
покажем», «Ловкий пешеход», «Пешеходы и транспорт».
Картотека:
1 Оформление уголка по
ПДД в группе.
2 Проведение бесед по профилактике
детского дорожного травматизма.
3 Проведение различных
игр, образовательных ситуаций по ПДД.
4 Викторина по ПДД «Школа
дорожных наук».
III этап.
Создание и разработка макета улицы, схемы маршрута «Безопасная
дорога».
Продукт
− Макет улицы.
− Схема маршрута
«Безопасная дорога».
IV этап.
Совместная деятельность родителей и детей:
− Изготовление
маршрутных листов: «Путь от школы, до своего дома»
− Участие в
выставке рисунков: «Транспорт на улицах города»
− Семейное чтение художественной
литературы по ПДД
V
этап
Подведение итогов:
Оценка и анализ работы по
проектной деятельности, самооценка, отдельно каждого ученика, коллектива в
целом. Обсуждение положительных и отрицательных сторон в работе. Коллективное
обсуждение и содержательная оценка результатов и процесса работы.
ПЕРСПЕКТИВЫ ПРОЕКТА
Закреплять и расширять
знания детей о правилах безопасности жизнедеятельности; продолжать накапливать
и систематизировать материал по образовательной области «безопасность».

 Используемые источники:
https://nsportal.ru/shkola/klassnoe-rukovodstvo/library/2015/11/07/pdd-my-passazhiry
https://zen.yandex.ru/media/id/59f276e65816694f429c8d1a/pravila-bezopasnosti-dlia-detei-bezopasnost-na-dorogah-5ab4f45f55bd23050ec1240f
https://ru.wikipedia.org/wiki/Безопасность_дорожного_движения
https://yandex.ru/images/search?text=%C2%AB%D0%91%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%20%D0%BD%D0%B0%20%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B3%D0%B5&stype=image&lr=101988&source=wiz

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект для младших школьников.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: Тематические погружения по теме проекта

title: Проект для младших школьников


extracted_text:
Афанасий
Афанасьевич Фет родился 5 декабря 1820 года в селе Новоселки Мценского уезда
Орловской губернии. Воспитывался сначала дома, а потом в пансионе Крюммера в
Лифляндии и в погодинском пансионе в Москве.
В 1839 году
Фет поступил в Московский университет, где начал писать стихи. А через два года
вышел его первый поэтический сборник. Позже стихи Фета стали появляться и в
журналах.
Стихотворение
“На заре ты её не буди…”, было положено на музыку А. Е. Варламова и стало
“почти народной песней”.
Громкая
слава Фета началась со стихотворения “Шёпот сердца, уст дыханье…”, которое было
опубликовано в 1850 году в журнале “Москвитянин”.
После
окончания университета Фет служил в Кирасирском полку. А, выйдя в отставку,
решил стать профессиональным литератором и занялся переводами. Однако,
неспокойная общественная жизнь привела поэта к депрессии, и он оставил
литературу, посвятив свою дальнейшую жизнь сельскому хозяйству. Фет купил хутор
и за 17 лет превратил его в образцовое доходное хозяйство.
Последний
взлёт творческой активности поэта пришёлся на 1877 год. Именно в это время
появились один за другим четыре выпуска лирических стихотворений под общим
названием “Вечерние огни”.
Задания
1. Являются
ли данные предложения текстом? Обоснуй свой ответ.

2. Определи
тему текста.

3. Озаглавь
текст.

4.Определи
вид текста.

5. Определи
стиль текста.

6. Составь
план данного текста.

В вопросах
7 — 12 выбери правильный вариант ответа.
7. Выбери
правильный вариант ответа:
Афанасий
Афанасьевич Фет воспитывался:
a) в
пансионах
б) в доме
своей бабушки
в) в доме
своего дяди
8. Какое
стихотворение Фета было положено на музыку?
a) « Шёпот
сердца, уст дыханье…»
б)
«Бабочка»
в) «На заре
ты её не буди…»
9. Чему
посвятил свою жизнь Фет, оставив литературу?
a)
животноводству
б)
сельскому хозяйству
в)
пчеловодству
10. Какое
стихотворение принесло Фету громкую славу?
а) «Шёпот
сердца, уст дыханье…»
б) «На заре
ты её не буди…»
в)
«Москвитянин»
11. Чем
занялся Фет, выйдя в отставку?
а)
животноводством
б)
переводами
в) писал
пьесы для театра
12. Когда
Фет начал писать стихи?
а) на
службе
б) в 5 лет
в) когда
учился в институте
В заданиях
13-15 заполни пропуски словами из текста.
13.
Афанасий Афанасьевич Фет ______________________________Орловской губернии.
14. В
_________Фет___________________, где начал __________________.
15. А,
выйдя в отставку, _____________________________________________.
В заданиях
16 — 22 запиши ответы на вопросы.
16. Где
родился А. А. Фет?

17. Где
воспитывался А. А. Фет?

18. Когда
А. А. Фет начал писать стихи?

19. Где
служил А. А. Фет?

20. Чем
занимался А.А. Фет, оставив литературу?

21. Что
такое «Вечерние огни»?

22. Где и
когда было опубликовано стихотворение «На заре ты её не буди…»?

Выполни
задания 23 — 30
23. Первое
предложение пятого абзаца разбери по членам. Выпиши из него все возможные
словосочетания.

24. Выпиши
из первого абзаца все имена собственные. Определи их часть речи, склонение и
падеж.

25. Выпиши
из текста три слова с проверяемым безударным гласным звуком в корне слова.
Разбери слова по составу. Запиши проверочные слова.

26. Выпиши
из текста три слова с парным по глухости — звонкости согласным звуком в корне
слова. Раздели слова для переноса. Запиши проверочные слова.

27. Выпиши
из текста три глагола. Определи их вид, спряжение и время.

28. Выпиши
из текста слова с удвоенной согласной. Раздели слова на слоги.

29. Выпиши
из текста три имени существительных, которые относятся к I склонению.
30.
Посчитай, сколько лет было А.А. Фету, когда он поступил в Московский университет.

file_name: работа с текстом по чтению.docx

alt: Когда А. А. Фет начал писать стихи? 19

title: работа с текстом по чтению А.Фет


extracted_text:
Қосымша 1

Салыстыру қасиеттері

Кристаллдар

Аморфты денелер

1. Сывртқы
  белгілері бойынша

2. Ішкі белгілері
  бойынша

3. Физическалық
  қасиеттері бойынша

Қосымша кілті
1

Салыстыру қасиеттері

Кристаллдар

Аморфты денелер

1. Сывртқы
  белгілері бойынша

Қатты денесі
  оның пішіні мен көлемін, жазық беттерін, олардың
  арасындағы бұрыштардың тұрақтылығын,
  симметриясын сақтайды

Қатты
  дененің пішіні бар, бірақ кейін кристаллданады (шының
  бұлыңғыр болуы)

2. Ішкі белгілері
  бойынша

Кристалдық тор, бөлшектердің
  тығыз орамы, қарапайым жасушалардың болуы, ұзақ
  мерзімді тәртіп

Қысқа
  ауқымдағы тәртіп, бірақ уақыт өте
  тұрақсыз, тұтастай алғанда бөлшектер
  бөлшектемей орналасқан

3. Физическалық
  қасиеттері бойынша

Анизотропия (жылу
  өткізгіштік, қаттылық, серпінділік). Тұрақты
  балқыту нүктесі

Изотропияда
  тұрақты балқу нүктесі жоқ

file_name: қосымша  1.docx

alt: Салыстыру қ асиеттері Кристаллдар

alt: Салыстыру қ асиеттері Кристаллдар

title: қосымша  1


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение                                  средняя общеобразовательная школа №
49 г. Томска
Согласовано
Утверждаю
на заседании научно-                                                         Директор
муниципального
методического
совета
общеобразовательного учреждения,
протокол  №
-----------                                                         средней
общеобразовательной                               «-------«  ---------
2009                                                            школы №
49
Секретарь Назарова О
И                                                    ---------------------------Сорокова
Л
А

Программа элективного курса по
английскому языку «Гражданин 21 века»
7 - 10 класс (2 года обучения)
Количество часов всего 70
В неделю 2 часа

Педагог
Бердичева О. А .
учитель английского
языка

Томск - 2010
Содержание

Пояснительная записка…………………………………………….. 3
Содержание программы……………………………………………..6
Учебно-тематический план…………………………………………7
Формы, методы, способы и средства
реализации программы……………………………………………..8
Воспитательная и внеклассная работа……………………………8
Формы диагностики уровня знаний,
умений, навыков……………………………………………………..9
Требования к уровню подготовки
обучающихся………………..9
Учебно-методическое
обеспечение…………………………………10
Методические рекомендации к проведению тем и
уроков………10
Список литературы ……………………………………………………11

Пояснительная записка
Гражданское
образование - многосторонний процесс формирования у школьников
гражданских компетенций  (знаний, навыков коммуникации, толерантности,
самореализации при уважении прав окружающих людей, законопослушания, поиска и
анализа информации, социальной адаптации, профессиональной ориентации,
активного участия в общественной жизни), который подразумевает единство
учебного и воспитательного процесса.
Целостная система,
охватывающая все сферы деятельности учебного заведения, как учебную так и
внеучебную и предполагает использование, в первую очередь,
практико-ориентированных и интерактивных методов обучения.
В современном
обществе значительно возросла роль иностранного языка. Дети и их родители
считают, что в современном мире не обойтись без знаний иностранного языка.
Данная программа
предназначена для детей, которые хотели бы углубить и расширить свои знания по
иностранному языку и разобраться в проблеме граждановедения. Овладеть проектным
способом работы, научиться работать в команде. Цель государства – воспитание
гражданина своей страны.
Гражданская
компетентность личности – совокупность
готовности и способностей, позволяющих ей активно, ответственно и эффективно
реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей  в демократическом
обществе, применить свои знания                           и умения на практике.
Цель данной
программы:
Сформировать отношение к таким гражданским ценностям
как: ответственность, самодисциплина, вежливость, сострадание, терпимость,
уважение чести и достоинства  граждан своего и иностранного государства..  А так же всестороннее развитие личности школьника,
повышение мотивации к изучению иностранного языка,
формирование коммуникативных компетенций.
Формирование
уважения к закону, праву, правам других людей и ответственности перед
обществом;
Познание
элементарных моральных и правовых норм;
Обогащение знаниями
об истории Отечества.
Углубление и
расширение знаний о процессах, происходящих в различных сферах общества, о
правах людей;
Познание
философских, культурных, политико-правовых и социально-экономических основ
жизни общества;
Совершенствование
готовности и умения защищать свои права и  права других людей, строить
индивидуальную и коллективную деятельность.
Проверка собственных
возможностей и способностей, стремление быть полезным обществу, желание
работать в группе.
Для занятий отбираются учащиеся, которые
серьезно интересуются
этим предметом.
В начале каждого учебного года с целью
определения содержания работы
проводится анкетирование или беседа с
детьми об их увлечениях,
мотивах к изучению иностранного языка.
В этом учебном году интерес у учащихся
классов вызвали такие темы, как
- толерантность
Именно на эту тему всегда не хватает
времени на уроках иностранного языка. Поэтому мы решили разработать курс «Мы
хотим жить в мире». В основу
речевой практики на занятиях кружка
положена коммуникативная
направленность. Стимулом речевой
активности становятся:
-ситуации
-свободные беседы
-ролевые игры
Именно в кружке деятельность направлена на
практическое применение
языковых знаний и умений. Речь
совершенствуется за счет введение
дополнительной лексики и новых разговорных
формул. Дети
приобретают много страноведческих знаний;
расширяются знания об
немецкоязычных странах, крупных городах,
знаменитых людях, произведениях. Учащиеся
знакомятся с английским юмором,
праздниками, обычаями.
Активизация познавательных интересов
учащихся во внеурочное время
совершенствует знания и умения, формирует
социальную активность,
определяет поведенческие нормы, творческое
воображение, определяет
нравственные и духовные ценности,
побуждает самостоятельно заниматься
изучением иностранным языком.
Именно в кружке деятельность ребенка
направлена на образовательные
результаты.
Образовательные результаты;
Развитие коммуникативных компетенций:
·
Лингвистические (выбор
лексики по заданной теме).
·
Дискурсивные
(правильное построение предложений, умение поддержать беседу, умение задать
вопрос и умение правильно ответить).
·
Компенсаторные (умение
найти синонимы, антонимы, умение использовать перефраз или переспрос).
·
Социальные (умение
подсказать, помочь или объяснить)
·
Социокультурные (
знания учащихся о стране изучаемого языка, о жизни людей этой страны, об их
привычках, об их праздниках, обычаях, нравах);
·
Закрепить в процессе практической
деятельности теоретических знания, полученные на уроках;
·
Освоить новые формы поиска и
обработки информации;
·
Развить аналитические навыки и
навыки критического мышления;
·
Овладеть навыками групповой
работы.
·
Представление
результата в течение года.
Задачи
программы:
Развивающие
задачи:

- развитие
     мотивации личности к познанию и творчеству;

-
      интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка;
-
      укрепление психического и физического развития;
-
      развитие коммуникативных навыков;

-развитие
     умений работать в команде;
самоорганизация
     в распределении времени и последовательности действий;
самоконтроль;
умение
     оценивать собственные решения путём индивидуальной или коллективной
     рефлексии.
формирование
     умения аргументировано обосновывать свою точку зрения;
формирование
     делать выбор и нести за него ответственность.

- овладение
проектным способом работы.
Воспитательная
задача:
 -
приобщение детей к окружающему миру, толерантному отношению к другой культуре.
Формирование мировоззрения, убеждения, взгляды, качества характера.
компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной
на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации,
компетентности в
сфере гражданско-общественной социальной деятельности (выполнение ролей
гражданина, избирателя, потребителя).
Учебные
задачи:
 -
формирование знаний в области иностранного языка.
 -
приучение к творчеству
 -
формирование коммуникативных компетенций.
 Программа составлена на основе  программы Алексеевской
Наталии «Домашний театр».     Изучение курса рассчитано на 2 года: 1-4 класс,
на 4 часа в неделю, в год – 144 часа, 5-7 класс на 6 часов в неделю, в год-180
часов.
Занятия
проводятся 2 раза в неделю по 2 часа.  Для детей 7-10 классов 3 раза в неделю
по 2 часа. Занятие разбито как бы на 4 части:
 -
теоретическая часть 5-10 минут  (рассказ о направлении, стиле, истории)
 -
обсуждение материала 15-20 минут

- распределение и разучивание ролей15-20 минут
 -
репетиция текста индивидуально10-15 минут
 -
репетиция текста в группе 10-15 минут
 -
презентация текста 15-20 минут.

1 год

2 год

1. Говорение

2

2

2. Чтение

1

1

3. Обсуждение
  материала

2

2

4. Перевод

1

1

итого

6 часа

6 часов

Содержание программы
 Теоретическая
часть
Первый год обучения
Знакомство
с грамматическими правилами иностранного языка. Приобретение учащимися
страноведческих знаний, знакомство с фольклором, традициями и обычаями
иностранного языка. Знакомство с понятием толерантности.
1. Знакомство с понятием толерантность.
2. Курс актерского мастерства.

Практическая
часть
Первый год
обучения
Разучивание
более сложных грамматических явлений. Овладение правильной и выразительной
речью. Поиск нужной информации, обсуждение и обработка информации.
Составление
плана презентации. Презентация.
Теоретическая
часть
Второй год обучения
Расширение
знаний о стране изучаемого языка, его культуре, вежливых форм общений и норм
поведений. Приобретение учащимися навыков социального опроса. Знакомство с
понятием гражданин.
Практическая
часть
Второй год
обучения
Закрепление
более сложных грамматических явлений. Овладение правильной и выразительной
речью. Формирование навыков работы на компьютере и создание презентаций.
Составление
плана презентации. Презентация.
Теоретическая
часть
Третий год обучения
Знакомство
понятием волонтерства. Приобретение учащимися навыков проведения уроков добра.
Формирование навыков поиска мирного пути решения конфликтов.
Практическая
часть
Третий год
обучения
Овладение
сложными грамматическими явлениями и использование их в речи. Овладение
правильной и выразительной речью и правильным построением предложений. Поиск
нужной информации, обсуждение и обработка информации.
Составление
плана презентации. Презентация. Формирование навыков представление себя и своей
команды.

Учебно -
тематический план 1 год обучения

Тема

Часов

Теория

Час

Понятие
  толерантности

66

Понятие
  «толерантность»
Мы разные, но
  делаем одно дело.
География нашей
  страны
Грамматический
  материал Прошедшее время
Лексический материал
3 правила мирного
  существования нашей страны

10
10
10
10
20
6

Как мы можем помочь
  людям жить в мире

80

Исследование
  причины конфликтов
Создание проекта
  решения конфликтов
7 путей мирного
  решения конфликтов
Опрос
  одноклассников
Проектирование
  урока - добра
Работа с
  лексическим материалом
Работа с
  грамматическим материалом
Обсуждение
  презентации
Создание
  презентации

10
10
10
5
5
10
10
10
10

Подготовка к
  конкурсу спикеров

50

Перевод сценария
Создание ролей
Обсуждение
  реквизита
Подготовка образа
  спикера

15
15
10
10

Подведение итогов
  работы

20

Обсуждение
  результатов
Рефлексия

10
10

Итого

216

Учебно
- тематический план 2 год обучения

Тема

Часов

Теория

Час

Обычаи нашей
  страны

66

Блюда
Изготовление
  сувениров
Создание
  национального танца
Грамматический
  материал
Лексический материал
  «Будь вежлив!»
Символы нашей
  страны

10
10
10
10
20
6

Что значит быть
  толерантным

80

Изучение
  конфликтных ситуаций в школе
Инсценировка
  конфликтов
Уроки-диалоги «Как
  избежать конфликта»
Работа с
  лексическим материалом
Работа с
  грамматическим материалом
Социологический
  опрос
Работа над
  презентацией
Создание
  презентации

10
10
10
10
10
10
10
10

Подготовка к
  финальному
конкурсу

50

Перевод сценария
Создание ролей
Обсуждение плана
  выступления
Подготовка образов
  и ролей

15
15
10
10

Подведение итогов
  работы

20

Обсуждение
  результатов
Рефлексия

10
10

Итого

216

Учебно
- тематический план 3 год обучения

Тема

Часов

Теория

Час

Я гражданин своей
  страны

66

Понятие «личность»
Что значит быть
  гражданином
Происхождение слов
Грамматический
  материал
Лексический материал
  «Гражданство»
Уроки- диалоги «Я
  гражданин своей страны»

10
10
10
10
20
6

Что значит «любить
  свою Родину»

80

Обязанности
  граждан
Права граждан
Опрос
  одноклассников
Работа с
  лексическим материалом
Работа с
  грамматическим материалом
Великие граждане
  России
Граждане отечества
  сегодня
Создание презентации

10
10
10
5
5
10
10
10
10

Подготовка к
  конкурсу «О России»

50

Поиск информации о
  России
Россия
  многонациональная страна
Обсуждение
  реквизита
Подготовка работы

15
15
10
10

Подведение итогов
  работы

20

Обсуждение
  результатов
Рефлексия

10
10

Итого

216

Календарно
- тематический план 1 год обучения

Тема

Часов

Теория

Час

Практика

Час

Результат

Понятие
  толерантности

52

Введение в тему

Что такое быть
  толерантным?

Порядок слов в
  предложении

Мы прилетели с
  разных планет.

Карта нашей
  планеты и гимна
Грамматический
  материал Прошедшее время
Лексический материал

2

5

5

5

5

5

2

Обсуждение понятий
Тренировочные
  упражнения

Выбор названия
  планеты
Создание карты и
  гимна

Отработка
  лексического Составление текста
Отработка ролей
Оформление реквизита

5

5

2

5

5

3

Умение отстаивать
  свою точку зрения
Умение задавать
  вопросы и отвечать на них

Употребление
  прошедшего времени
Создание сценария

Как мы можем
  помочь людям жить в мире

80

Исследование
  причины конфликтов

Создание проекта
  решения конфликтов
7 путей мирного
  решения конфликтов
Обсуждение
  презентации

10

10

10

10

Социологический
  опрос

Обсуждение путей

Перевод понятий,
  составление предложений
Создание
  презентации

10

10

10

10

Детские проекты

Таблица

Текст

Презентация
  выступления

Подготовка к
  конкурсу спикеров

30

Перевод сценария
Создание ролей
Обсуждение
  реквизита

5

5

5

Создание реплик

Распределение и
  отработка ролей
Создание реквизита

5

5

5

Сценарий

Проведение
  конкурса

Подведение итогов
  работы

18

Обсуждение
  результатов
Рефлексия

9

9

Презентация выступлений
  в школе

Итого

180

Формы, методы,
способы и средства реализации программы

Проектный
     способ
Групповые
     занятия
Индивидуальные

Для проведения занятий в кружке учитель
может использовать различные виды деятельности:  диспут, вечер-встреча, чаепитие,
экскурсия, концерт и т.д.

Воспитательная
и внеклассная работа

№

Месяц

Мероприятие

1

октябрь

Старт
  ассамблеи

2

ноябрь

Выступление
  групп-участников ассамблеи в «Планете»

3

декабрь

Городской
  конкурс «Немецкий с удовольствием»

4

январь

Уроки
  добра в  школе для первоклассников

5

март

Выступление
  групп-участников ассамблеи в «Планете»

6

апрель

Выступление
  групп-участников ассамблеи в «Планете» в конкурсе спикеров

Формы
диагностики уровня знаний, умений, навыков

В процессе обучения,
в лучших традициях дополнительного образования, учащиеся не получают прямых оценок
своей деятельности. Наградой за старание служит радость от проделанной работы
на занятиях и похвала педагога, восторженные восклицания  обучающихся,
аплодисменты зрителей на конкурсах и концертах.
Среди многообразия
способов диагностики усвоения учебного материала существует методика
диагностики педагогом в виде контрольных срезов по полугодиям, проводимая в декабре
и апреле месяце учебного года. Трехбалльная система оценки позволяет отметить
уровни успешности усвоения и проследить динамики росту обучающегося на входе и
выходе.
Предполагаемые
результаты:
1.
Вовлеченность участников проекта
(количество)
2.
Повышение мотивации к изучению
языка;
3.
Повышение успеваемости на уроках.
Анализ результатов деятельности детей:
- мониторинг;
- рефлексивные тексты детей.

Требования к уровню подготовки обучающихся
Основным показателем к уровню подготовки учащихся
можно считать осмысленное отношение к языку. Показателями иноязычной культуры
является также способность учащегося самостоятельно читать произведения
английских писателей, наличие у учеников толерантного отношения к иноязычной
культуре и способность учащегося рассказать о праздниках, традициях и обычаях
стран изучаемого языка. Важно всю систему обучения строить так, чтобы к концу
курса учащийся не только грамотно владел определенными практическими навыками в
языка , но прежде всего был  развит эстетически .

Учебно-методическое обеспечение
Перечень оборудования, необходимого для
реализации программы
1.
Помещения,
оборудованные для занятий:
·
сцена для репетиций
сказок
2.
Аудио - и
видеоаппаратура (магнитофон с возможностью прослушивания CD дисков и аудиокассет, видеокамера,
видеомагнитофон, телевизор, DVD проигрыватель);
3.
Видеозаписи на
различных носителях тренировочных уроков
4.
Библиотека (литература
о писателях, сборники сказок,), периодические издания на английском языке;
5.
Интернет ресурсы для
отслеживания новых тенденций.
6.
Возможность
контактов с другими творческими коллективами, посещения конкурсов.
7.
Включение
коллектива   в воспитательную и досуговую деятельность школы № 49, возможность
реального проявления творческой деятельности в социуме округа и города.

Методические
рекомендации к проведению тем и уроков
Методическая
рекомендация по проведению первого урока первый год обучения.
Тема
урока: «Вводный урок».
·
План урока
Вводная
часть урока:
·
Приглашение участников в зал;
·
Расстановка учеников;
·
Приветствие, знакомство с
педагогом;
·
Беседа-диалог о понятии
«толерантность»;
·
Распределение ролей
·
Знакомство с ролями
Подготовительная часть
урока:
·
Упражнения на отработку
произношения повторение ролей за педагогом хором
·
Поиск и отработка лексики по теме
толерантность
·
Перевод непонятных слов, словосочетаний
и предложений
Основная часть урока
Расстановка детей в
соответствии с выбранной ролью;
·
Объяснение и разучивание
правильного положения рук, отработка голоса в соответствии с ролью
·
Проигрывание презентации.
Заключительная часть урока
Рефлексия что запомнили, что
понравилось, что можно изменить.

Список литературы
1.
Сценарии школьных праздников на иностранном языке, Сухоносова М.А.
Москва Астель 2004;
2.
Домашний театр, Алексеевская Н.А. Москва «Лист» 2000;
3.
Предметная неделя немецкого языка в школе, Калинина Л.В. Ростов-на-Дону
«Феникс» 2005;
4.
Игры и инсценировки, Блохина В.Н.Москва «Просвещение» 1990;
5.      Асмолов А. Историческая культура и педагогика
толерантности //
Мемориал. 2001., №24.
6.      Семина Л.И. Учимся диалогу. Толерантность: объединения
и усилия. //
Семья и школа. 2001. №№11-12,
7.      Степанов П. Как воспитать толерантность? // Народное
образование. 2001
№ 9, 2002 № 1.
8.      Риэрдон Бетти Э. Толерантность - дорога к миру. М.,
2001.
9.      Степанов П. Как воспитать толерантность? // Народное
образование,
2001, № 9; 2002, № 9.

file_name: эллективный+курс+по+аглийскому+языку+Гражданин+21+века.doc

alt: Пояснительная записка Гражданское образование - многосторонний процесс формирования у школьников гражданских компетенций (знаний, навыков коммуникации, толерантности, самореализации при уважении прав окружающих людей, законопослушания, поиска и…

alt: Подведение итогов работы 20

alt: Подведение итогов работы 18

alt: Важно всю систему обучения строить так, чтобы к концу курса учащийся не только грамотно владел определенными практическими навыками в языка , но прежде всего был…

воспитательная работа

group: Дисциплины


file_name: английских_выражений._Техника_запомин._25.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
О.С.Костяков
учитель ОБЖ
МБОУ «Фрунзенская средняя школа»
Сакского
  района Республики Крым

ИННОВАЦИИ В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОВЕДЕНИЯ
УЧЕБНЫХ СБОРОВ
ПО НАЧАЛЬНОЙ ВОЕННОЙ ПОДГОТОВКЕ С ЮНОШАМИ 10-Х КЛАССОВ

Актуальность
исследования. Одним
из приоритетов государственной политики по обеспечению национальной
безопасности страны является повышение престижа военной службы, поскольку
главным условием комплектования Вооруженных Сил солдатами, матросами,
сержантами и старшинами является подготовка граждан Российской Федерации к
военной службе.
Обучение граждан
начальным знаниям в области обороны и их подготовка по основам военной службы
предусматривают прохождение ежегодных 5-ти дневных учебных сборов в
образовательных учреждениях, которые организуются и проводятся в соответствии с
Федеральным Законом от 28.03.1998 № 53-ФЗ «О воинской обязанности и военной
службе» и соответствующими нормативными актами органов исполнительной власти Российской
Федерации в рамках учебного раздела программы курса ОБЖ «Основы военной службы».
К участию в учебных сборах привлекаются все граждане, обучающиеся в общеобразовательных
учреждениях, за исключением имеющих освобождение по состоянию здоровья.
В ходе учебных сборов
изучаются размещение и быт военнослужащих, элементы строевой, огневой,
тактической, физической, военно-медицинской подготовок и другие вопросы основ
военной службы, проводятся мероприятия по военно-профессиональной ориентации
обучающихся. Важно, что учебные сборы призваны содействовать
военно-патриотическому воспитанию школьников. Достижение таких образовательных
задач напрямую зависит от того, как организованы учебные сборы.
В этой связи необходимо
отметить, что проведение учебных сборов на базе воинских частей - это сложная и
трудоемкая в организационном отношении задача. Такие трудности имеют как
внешний, независимый от образовательного учреждения, характер, так и
внутренний, обусловленный спецификой условий конкретного учреждения/учреждений.

Таким образом, существует
противоречие между значимостью проведения учебных сборов по начальной военной
подготовке, их объемным содержанием и требованиями к образовательным
результатам, с одной стороны, и сложностью решения вопросов организации и
проведения таких сборов, с другой. Разрешению этого противоречия могут содействовать
инновации в организации и проведении учебных сборов, разработанные
применительно к конкретным условиям образовательного учреждения/образовательных
учреждений. Это и обусловливает актуальность нашего исследования.
Объект исследования: процесс обучения основам военной
службы в курсе ОБЖ.
Предмет исследования: инновации в организации учебных
сборов по начальной военной подготовке.
Цель исследования: определить педагогические инновации
в организации учебных сборов по военной подготовке.
Задачи, которые следует решить для
достижения цели:
1. Изучить нормативную,
педагогическую, методическую литературу и интернет-источники по теме
исследования;
2. Рассмотреть
методические аспекты организации и проведения учебных сборов по начальной
военной подготовке;
3. Изучить педагогический
опыт по теме исследования;
4. Проанализировать
педагогические результаты внедрения нововведений в организацию учебных сборов.
Гипотеза исследования:
учебные сборы будут
способствовать успешной подготовке граждан Российской Федерации к военной
службе, если организация и проведение учебных сборов по начальной военной
подготовке предусматривает:
•
привлечение к
решению вопросов организации проведении учебных сборов администраций
муниципальных образований;
•
привлечение
военнослужащих (сержантов) к проведению учебных занятий в качестве наставников
командиров взводов;
•
профессиональный обмен
между преподавателями-организаторами ОБЖ.

Методы исследования: изучение и анализ нормативной, психолого-педагогической
и методической литературы, изучение и анализ педагогического опыта,
педагогическое наблюдение, интервьюирование педагогов и учащихся,
анкетирование, эксперимент.
Практическая часть
исследования проведена на базе общеобразовательных учреждений Республики Крым
(в анкетировании принимали участие учащиеся МБОУ «Фрунзенская средняя школа»
Сакского района Республики Крым).
Практическое значение
исследования: выявленные
инновации в организации и проведении учебных сборов по начальной военной
подготовке для учащихся 10 классов общеобразовательных учреждений могут быть
использованы в работе преподавателей-организаторов ОБЖ.
Дипломная
работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений
общим объемом 66 страницы. В конце каждой главы имеются выводы.

file_name: ИННОВАЦИИ В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ СБОРОВ ПО НВП С ОБУЧАЮЩИМИСЯ 10-Х КЛАССОВ.docx


extracted_text:
Татарстан Республикасы “Лениногорск муниципаль районы”
муниципаль берәмлеге Лениногорск шәһәренең “4нче
балалар бакчасы” муниципаль бюджет мәктәпкәчә белем
бирү учреждениясе

“Музыка шөгеле аша  балаларга экологик тәрбия
бирү”

Әзерләде музыка җитәкчесе:
Гиззатуллина Р.Р.

2019 ел
       Табигатьнең
киләчәге, бөтенлеге кеше кулында. Табигатьне күзәтү, аны
өйрәнү, сакларга омтылу- балаларның рухи дөньясын
баета, уйларга өйрәтә. Шуның өчен балалар
бакчасында тирә-якны өйрәнү, табигатькә сакчыл
караш, экологик тәрбия зур урын алып тора.
     Экологик тәрбия – мәктәпкәчә
педагогиканың чагыштырмача яңа юнәлеше. Дөньяга
экологик мөнәсәбәт кешенең бөтен гомере
дәвамында формалаша һәм үсә. Табигать белән
килешеп яши белүне мөмкин кадәр иртәрәк
тәрбияли башларга кирәк. Билгеле булганча, чын матурлык
табигатьтә чалынган һәм шуннан чыгып балаларга моны
күрергә, аның кадерен белергә
өйрәтергә кирәк. Нәтиҗәдә,
балаларны табигать белән таныштырганда, аларга эстетик тәрбия
бирү өчен киң мөмкинлекләр ачыла. Экологик
тәрбия рухи һәм әхлакый кыйммәтләрне формалаштыруны
тәэмин итә. Балаларга табигатьне матур итеп күрергә
өйрәтү-катлаулы эш. Әгәр педагог үзе
табигатьне чын күңелдән ярата һәм аңа
сакчыл мөнәсәбәттә икән, ул бу
хисләрне балаларга тапшыра алачак. Табигатькә
мәхәббәт билгеле бер рухи халәтне генә түгел,
аны аңлау, танып белү дигәнне дә аңлата.
      Шәхес
үсешендә экологик-эстетик тәрбия аерым урын алып тора.
Табигатькә эстетик мөнәсәбәт чынбарлыкның
бер өлкәсе белән чикләнмәгән-ул
кешенең нәрсәгә ия булуына кагыла.
       Музыка
- әйләнә-тирә дөньяны эстетик кабул итү
тәрбиясенең иң мөһим чараларыннан берсе булып
тора.  Балада экологик культура формалаштыруга музыка йогынтысы бик зур.
Музыка, башка сәнгать кебек үк, баланың һәрьяклы
үсешенә йогынты ясый, әхлакый- эстетик кичерешләргә,
әйләнә-тирә дөньяны үзгәртеп коруга
этәргеч бирә, өстәвенә, аларның
сәнгать тәмен һәм иҗат хыялларын гына
түгел, үз Ватаныңа мәхәббәтен дә,
тормышка мәхәббәтен дә, кешегә, табигатькә
карата мәхәббәт, дуслык һәм башка илләр
халыкларына карата үзара хөрмәт хисләрен дә
тәрбияли.
     Мәктәпкәчә
балачак-  ул гүзәллек дөньясы. Шуңа күрә
музыка, әйләнә-тирәне өйрәтергә,
аңларга һәм яратырга, күрергә, сакларга да
ярдәм итә. Музыка үзе дә Бөек табигать
ярдәмендә барлыкка килә. Моның бер дәлиле булып бөек
немец композиторы Бетховенның сүзләре тора: “Сез үз
идеяләрегезне каян алырмын дисезме ?- Мин аларны табигать кочагында,
урманда, урамда йөргәндә, төн тынычлыгында, иртә
таң нурлары аша көй барлыкка килүен сизми дә калам ” –
дигән ул.
       Экологик
тәрбия музыка эшчәнлегенең барлык
өлешләренә дә кагыла: тыңлау, җырлау,
музыкаль – ритмик хәрәкәтләр, музыкаль уеннар,
музыка-уен коралларында уйнау. Уку елының беренче кварталыннан башлап,
барлык яшь төркемнәренең музыка репертуары көзге
табигать, һава торышы турында музыкаль әсәрләрдән
тора, тематик бию композицияләре, инсценировкалардан тора.
Балаларның экологик тәрбиясен формалаштыруга ярдәм итә
торган, көзге яфраклар, кулчатырлар белән биюләр
һәм башка күп кенә әсәрләр.
Табигатькә карата мәхәббәт, сакчыл караш уяту - балалар
тәрбияләүдә мөһим урынны алып тора.
     Мәктәпкәчә
вакыт - экологик яктан шәхес булып җитлегүнең бер чоры.
Бу чорда бала әйләнә-тирә мөхиттән
үз-үзен аерырга өйрәнә, тирә-юнь
кешеләргә карата эмоциональ якын килү, шәхес буларак
әхлакый яктан табигатьне яратырга өйрәнәләр.
Матурлыкны, тереклекне, яклаучысыз калганнарны ярату хәтта иң
кечкенәләргә дә таныш - бу экологик
тәрбиянең иң мөһим һәм беренче
баскычы булып тора. Балаларга экологик тәрбия бирүдә музыка
мөһим роль уйный. Музыка - ул һәрвакыт тылсымлылык,
могҗиза. Ул баланың һәрьяклап үсешенә
йогынты ясый, әйләнә-тирә дөнья белән
танышканда эмоциональ- образлы белем бирүнең бер чарасы булып тора.
Балаларның музыкаль үсеше музыка эшчәнлегендә
һәм күңел ачу чаралар барышында да чагыла.
       Мәктәпкәчә
яшьтәге балаларның сәнгати-эстетик белем бирү
өлкәсендәге музыка эшчәнлегең төп формалары
булып музыка эшчәнлеге, бәйрәмнәр һәм
күңел   ачулар тора. Экологиягә багышланган
күңел ачулар, бәйрәмнәр - иң эффектлы
эшләрнең берсе, чөнки балаларда бу
бәйрәмнәр эмоциональ яктан тәэсир калдыра. Музыка
эшчәнлегендә экологик тәрбия аша түбәндәге
бурычларны хәл итәбез: эстетик, әхлакый, патриотик,
интернациональ. Музыканы
кабул итү-ул музыкаль эшчәнлекнең әйдәп баручы
бер төре. Дөрес һәм яхшы оештырылган музыканы
тыңлау баланың күзаллауларын һәм карашларын
үстерергә ярдәм итә, ишетү һәм
хәтер үстерә, җырның эчтәлеген, аның
характерын аңлый белергә өйрәтә.
Мәсәлән, композитор П. И. Чайковский һәм Антонио
Вивальдиның ел фасыллары циклыннан музыкаль әсәрләр
фрагментын тыңлаганда балалар табигать аша җыр, көй барлыкка
килүен аңлыйлар.  Музыка астында торналар оча һәм
яңгыр ява, чәчәкләр үсә. Музыканы
тыңлаганда балалар анда композиторның табигать аша
нәрсә сүрәтләргә теләвен аңлыйлар.
Дөньякүләм классик музыканың югары
дәрәҗәле үрнәкләренә таянып,
балаларның музыкаль кабул ителешен формалаштыру бик мөһим.
        Музыкаль
эшчәнлекнең иң яраткан һәм иң кулай
төре-ул җырлау. Җыр-ул әйләнә - тирә
чынбарлык турында тирәнәйтелгән күзаллау формасы.
Җырлау балаларда уңай мөнәсәбәт тудыра .
Эшчәнлек барышында хайваннарга, үсемлек дөньясына
мәхәббәт формалаша. Мәсәлән урманда
үсә торган гөмбәләрне өйрәнеп балалар
ашарга яраклы һәм яраксыз гөмбәләрне
өйрәнәләр, алар турында җырларны яратып
җырлыйлар. Балалар җылы якка очып киткән кошлар турында
җырларны да бик яратып башкаралар. Композитор Михаил Красевның җырлары аеруча якын
һәм аңлаешлы. (“Падают листья”). Көзгә
багышланган чаралар аша балалар агачларга, чәчәкләргә
карата сакчыл караш булырга тиеш икәнен тагын бер кат
исләренә төшерәләр. Төрледән -
төрле җырлар, уеннар аша экологик теманы күтәрү
балаларда экологик тәрбия бирүгә ирешүнең бер
юлы. Экологик күзаллау балаларда җыр табигатькә, хайваннарга,
кошларга, аларга карата сакчыл мөнәсәбәт
тәрбияләү чарасы булып тора. Мәсәлән,
балалар "кечкенә песи"җырын бик теләп башкаралар.
       Музыкаль-ритмик
хәрәкәтләр аша балалар табигатьнең матурлыгын
күрергә өйрәнә, һәм
хәрәкәтләр аша аның кәефен
күрсәтә. Мәсәлән: алмагачлар ничек
үсә, аның ботакларында нинди матур алмалар эленеп тора.
Төрле музыкаль әсәрләр балаларда эмоциональ хисләр
уята, яхшы кәеф тудыра.  Матур, кечкенә гөмбәләр
урманга кунакка чакыралар, яңгыр тамчылары сикерешеп зур
күлләвеккә әйләнәләр. Музыка
астындагы хәрәкәтләрне үтәп, балалар теге
яки бу образны күз алдына китерерәләр.
Мәсәлән төрле музыкаль уеннар уйнагаеда балалар
характерлы хәрәкәтләрне кулланып персонажларның
кыяфәтен һәм характерын гына түгел, ә
мөнәсәбәтен дә тапшыралар.
      Баланың экологик музыкаль культурасын
формалаштыру чараларының берсе-музыкаль уеннар. Алар сюжет
һәм формадагы бурычлар буенча бик төрле. Бу уеннарда балалар
әйләнә-тирә чынбарлыкны чагылдыра, яңа
хәрәкәтләрне үзләштерә. Әйтик,
балаларда яраткан "Кояшкай һәм яңгыр" уены аша кояш
һәм яңгыр турында предметлы күзаллау формалаштыра.
Мондый уен балалар аңлавы белән генә чикләнми, балада
кызыксыну һәм катнашу теләге уяна. Шул ук вакытта музыка
эшчәнлегенең кирәкле күнекмәләре үсә.
Мәсәлән, "яшелчәчелек" музыкаль уены
иҗади активлык, игътибар, мөстәкыйльлек кебек сыйфатларны
формалаштыра. Балаларда иҗади активлык тәрбиялэп без
балаларның тормыш тәҗрибәсенә, аның
әйләнә-тирә табигать турындагы күзаллауларына
таянабыз. Ә уен балаларны кызыксындыра,
әйләнә-тирә дөньяны дөрес кабул
итәргә өйрәтә.
       Балалар
бакчасы тормышында мөһим урынны бәйрәм һәм
күңел ачу алып тора. Үткәрелгән күңел
ачулар «Кошларны озату», «Кошларны каршыалу», «Чыршы бәйрәме»,
«Сөмбелә», «Каз өмәсе»,  «Яңа ел»,
«Нәүрүз» һәм башка бәйрәмнәр
табигатьнең матурлыгы на сокланырга һәм аны сакларга кирәклеген
өйрәтә. Бу бәйрәмнәр балаларга әхлак
тәрбиясе бирүдә дә гаять зур урын тота. Аларның
әһәмияте балаларга экологик белем бирү процессында бәяләп
бетергесез. Мәсәлән, балаларга бик ошый торган көзге
бәйрәмнәр көз турында күзаллауларны ныгытырга
ярдәм итә, табигатькә сакчыл карарга
өйрәтә.Балалар Көзге яфраклар белән бик
теләп уйныйлар һәм бииләр, ә
әти-әниләр актив катнашалар. Ата-аналар белән эшләү балалар бакчасында
экологик белем бирү системасында мөһим аспект булып тора.
Балалар бакчасында гына экологик тәрбия биреп, ата- аналардан ярдәм
булмаса, уңай нәтиҗәләргә ирешеп булмас
иде. Бәйрәм һәм күңел ачу балаларны
әкият дөньясына алып керә, анда ата-аналар үз
балаларына әкият геройларына әверелергә булыша.
Әйтелгәннәр арасында шунысын да билгеләп үтәргә
кирәк, музыканы эшчәнлегендә һәм
бәйрәмнәрдә экологик тәрбияне куллану искиткеч
нәтиҗәләргә китерә.
    Музыка
балалар алдында якты образлар ача, балалар күңелләренә
кагыла, әхлакый һәм эмоциональ хисләргә зур
йогынты ясый. Балаларыбызга никадәр күбрәк, «кеше –
табигатьнең бер өлеше» дигән фикеребезне
җиткерсәк, шул кадәр җирдә тормыш сакланачак!
Музыкаль әсәрләр яратырга, кадер белергә, кызганырга
өйрәтә. Шуңа күрә балаларга музыка
ярдәмендә экологик тәрбия бирү - ул тагын да
уңышлы һәм нәтиҗәле тәрбия
бирү. Музыка мәктәпкәчә яшьтәге балаларга
экологик тәрбия бирүдә зур урын алып тора.
Киләчәктә экологик 7 тәрбия бирү максатларында
төрле милләт халык фольклорын киңрәк файдалану,
халыкның әйләнә-тирә табигатьне
өйрәнү һәм аның белән килешеп
гармонияле тормыш алымнарын өйрәнү планлаштырыла. Шуңа
күрә дә, табигатьне саклауда, Җир ананың лаеклы
булышчыларын үстерүдә, балачактан табигатьне аңларга,
аның матурлыгын һәм төрлелеген
бәяләргә өйрәтүдә
үзебезнең өлешне кертәбез дип ышанабыз.

Кулланылган материал:
-
Балалар бакчасында тәрбия һәм белем бирү программасы.
Васильева, Гербова, Комарова, 2006 ел. –
-
Табигатьнең сафлыгы – күңелнең пакълеге. Л.Әюпова,2003
ел.
-
Туган як табигате белән таныштыру. Борһанова, 1997 ел.
Мәгариф №9, 1996 ел.
-
Туган тел – очар канат. Исмәгыйлева.
2010 ел.

-

file_name: музыка аша экологик тәрбия.docx


extracted_text:
Тема урока «Экологические проблемы и природоохранительные
технологии»
 Раздел «Производство и окружающая среда»

 Дидактическое обоснование урока
Цели урока:
1. Образовательная:
Способствовать формированию понятий: экологический мониторинг, природоохранные
технологии.
2. Развивающая:
Способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности
учащихся: учить анализировать, сравнивать, обобщать и систематизировать знания
по теме. Расширение экологического кругозора. Развитие экологической культуры
обучающихся.
3. Воспитательная:
Воспитание ответственного отношения к природе, к своему здоровью и
здоровью окружающих людей.

Методическое оснащение урока:

1. Материально-техническая база:
кабинет технологии ;
мультимедийная техника: ПК, проектор.

 3.   Презентация
по теме: «Природоохранные технологии».

4. Карточки для установки на партах .

5. Рисунки – плакаты, отражающие экологические
проблемы.

Тип урока: урок - конференция.

Методы обучения:
слайд-лекция, вопросы, решение ситуационных задач, мастер класс:
«Вторя жизнь ненужных вещей».

Формы организации познавательной деятельности учащихся:  фронтальная,
групповая, индивидуальная.

Ход урок:

I.
   Организационный момент:
·
  приветствие;
·
  проверка
  явки учащихся;
·
  заполнение
  учителем классного журнала;
·
  проверка
  готовности учащихся к уроку;
·
  настрой
  учащихся на работу;
·
  доведение
  до учащихся темы и плана урока.
Слайд
  №1
  Мы продолжаем изучение раздела  «Производство и окружающая среда»
Тема
  урока:

«Экологические
проблемы и природоохранительные технологии»

II. Актуализация знаний учащихся:

Цель: определить степень подготовки к уроку и уровень знаний по данной теме
для восприятия нового материала.
Задача: провести опрос обучающихся по заданному домашнему заданию.
Метод: устный опрос.
-   Какие виды промышленного производства находятся на территории
нашего района?
-   Какой вред наносит промышленное производство на экологию поселка
и в целом района?
- Считаете ли вы, что необходим контроль общества за развитием природоохранных
технологий?

III. Изучение нового материала.

Цель:  изучить способы снижения негативного влияния производства на
окружающую среду, применение экологически чистых и безотходных технологий.
Задачи:

  1.   Дать понятие об экологическом мониторинге и его структуре.

  2. Решение ситуационных задач с целью мотивирования
(стимулирования) активности обучающихся в ходе освоения нового учебного
материала.
             3.
Познакомить обучающихся с природоохранными технологиями.
Методы: лекция, слайд-презентация, решение ситуационных задач, работа в
группах, работа с учебником.

Слайд №2
Конституция Российской Федерации гарантирует:
-  Каждый имеет право на благоприятную окружающую среду;
- Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду и бережно относится к
природным богатствам.
За последнее десятилетие проблемы загрязнения окружающей среды приняли
глобальный характер! Бурный научно-технический прогресс, безнравственное
отношение к природным богатствам, нерациональное их использование привели к
нарушению экологического равновесия, которое повлекло за собой последствия
катастрофического характера в виде экологических кризисов и природных
катастроф.
Загрязнение окружающей среды вызвано производственной деятельностью человека,
связано с отравлением воды, воздуха, земли, которое может влиять на здоровье и
самочувствие человека.

Слайд №3
Наиболее серьёзными проблемами нашего времени  являются:
·  Загрязнение
окружающей природной среды отходами;
·  Загрязнение
мирового океана;
·  Загрязнение
атмосферы.
Особое значение в современных условиях приобретает использование
научно-технического прогресса для решения природоохранных задач. Требуется
надежная оценка состояния окружающей среды.

 Ученики - Запись темы урока.

Слайд №4
Определение. Экологический мониторинг – информационная система
наблюдения и анализа окружающей среды, в первую очередь загрязнений и эффектов,
вызываемых ими в биосфере.
Мониторинг: наблюдение, оценка состояния, прогноз состояния природной среды.

Слайд №5
      Главным источником загрязнения окружающей среды являются отходы, которые
образуются в процессе человеческой деятельности. Огромные территории земли
загрязнены отходами человеческой жизнедеятельности. В России на санкционированных
и несанкционированных свалках скопилось около 86 млрд т. Твердых отходов
производства, что составляет 600 т на каждого жителя страны.

Слайд №6
 «Мусорная цивилизация»
        В связи с ростом численности населения Земли, ростом промышленного производства,
  более сложной становится проблема накопления бытового мусора.
  Наиболее «грязными» отраслями промышленности являются – энергетика,
  металлургия, химическая, целлюлозно-бумажная. На каждого жителя России в
  среднем за год приходится 300-350 кг мусора, на жителя стран Западной Европы
  – 150-300 кг, США – 500-600 кг. Не случайно по отношению к нашему времени
  иногда применяют термин “мусорная цивилизация”.

Слайд №7
     А задавали ли вы себе вопрос, попадают ли отходы в реки, моря, океаны?
Оказывается 75 г. сухого веса в твердом виде на одного человека в день попадают
в водные объекты, а в мире живёт более 6 миллиардов человек. Огромный остров из
мусора образовался в Тихом океане благодаря безответственному отношению людей к
природе и водным ресурсам. Это самое крупное скопление пластикового мусора в
Мировом океане. Площадь мусорного острова варьирует от 700 тысяч до 15
миллионов квадратных километров.

Слайд №8  Мусор - угроза для человечества!

Работа в группах.

- Сколько бытового мусора Вы выбрасываете каждый день?
- Что вы выбрасываете в мусор?
- Как Вы относитесь к свалкам бытового мусора?
- Как влияют отходы на жизнь и здоровье человека?
(заслушивание ответов, анализ и обобщение ответов обучающихся)

Слайд №9
Выводы:
·  Мусор
гниёт, в атмосферу выделяются ядовитые вещества, отравляется воздух, воздухом
мы дышим, дышат растения и животные.  Люди
 болеют,  расстения и животные  погибают.
·  Кроме
этого отходы и химические вещества попадают в почву, почва загрязняется. Из
почвы ядовитые вещества попадают в растения. Растениями питаются люди и
животные.  Таким образом,  вред наносится всей живой  природе.
·  Из
почвы и из воздуха ядовитые вещества попадают в воду. А водой поливают
растения, её пьют животные и люди. Опять наносится вред людям и всей живой
природе.

Слайд №10
Мусор - угроза для человечества. Что же делать?
Весь мусор надо собрать,  рассортировать, переработать, получить полезные
продукты.
Но кто же этим будет заниматься?

1.
Информация главы сельского поселения Марданова Ильшата Камиловича;
Переработку твердых отходов производят на
мусороперерабатывающих заводах, отходы складируют в специально отведенных
местах.
Администрация поселка обеспокоена увеличением количества свалок как
официальных, так и не санкионированных. Вопрос об экологии района  решается на
административном уровне.

2.
Выступление учителя биологии Хамитовой Ильгизы Масхатовны.
О мусоре возле рек.

Слайд №11.

Практически весь мусор может найти вторую жизнь – достаточно лишь немного
подумать. Например, что можно сделать со старыми покрышками?

Что можно произвести из мусора?
(Работа в парах. Ответы обучающихся)
(заслушивание предложений обучающихся, анализ и обобщение ответов обучающихся)
1 группа. Что можно произвести из пищевых отходов?  (компост,
комбикорм для животных);
2 группа. Что можно произвести из макулатуры?  (сделать
бумагу, тетради, цветную бумагу для детского творчества);
3 группа. Что можно произвести из стекла? (новое, хорошее стекло, стекловату);
4 группа. Что можно произвести из  старого
металлолома?  (автомобили, станки и другое);
5 группа. Что можно произвести из отходов дерево – производства (кора, опилки)?

После переработки отходов дерево-производства можно получить
различные материалы: биотопливо,  древесностружечные
плиты из них можно делать мебель и многое другое.

Слайд №12
Природоохранные технологии
1) Переработка бытового мусора и промышленных отходов
2) Рациональное использование лесов и пахотных земель
3) Рациональное использование минеральных ресурсов
4) Рациональное использование водных ресурсов
5) Оборотное водоснабжение
6) Ответственность за сохранение гидросферы

Что мы можем предложить для решения проблемы сохранения окружающей
среды?
Слайд №13
Пути решения природоохранных проблем:
·  Первый
путь состоит в разработке и применении принципиально новой «чистой» технологии
производства, в переходе к малоотходным и безотходным производственным
процессам. Этот путь является главным, поскольку он не просто уменьшает, а
предупреждает загрязнение окружающей среды.
·  Второй
путь заключается в создании разного рода очистных сооружений, в применении
малосернистого топлива, уничтожении и переработке мусора, строительстве дымовых
труб высотой 200-300 м и более, рекультивации земель и др.
·  Третий
путь заключается в глубоко продуманном, наиболее рациональном размещении так
называемых «грязных» производств, оказывающих отрицательное воздействие на
состояние окружающей среды.

Слайд №14
IV. Как сказал один
мудрец «Мусор все то, что не догадались использовать»
Мастер класс «Вторая жизнь ненужных вещей»:
1.
Демонстрация коврика из старых капроновых колготок.
2.
Демонстрация платья из бумаги «Бумажная королева»

Слайд №15,16,17,!8,19,20,21

         V. Закрепление учебного
материала
Цель: выявить степень позитивной деятельности обучающихся, направленной на
сохранение и приумножение природы, достойное поведение в окружающей среде.

Слайд №22

Правила для бережного отношения к природе.

Не забывайте, что загрязняют природу не только заводы, фабрики, фермы, но
возможно, и вы сами!
·  Высаживая
деревья, очищая родники, кормя птиц, ты помогаешь природе;
·  Экономно
относясь к продуктам, бережешь плодородие земли и труд людей;
·  Починив
подтекающий кран, бережешь чистую воду;
·  Выключая
свет, экономишь ресурсы и сберегаешь воздух от загрязнения;
·  Сортируя
мусор, даешь возможность снова делать полезные вещи;
·  Отказавшись
от курения, бережешь чистый воздух и здоровье свое и своих близких;
·  Выкидывая
мусор в урны и контейнеры, бережешь чистоту своего города от захламления, чужой
труд.
Слайд
№23
Вопросы
для закрепления учебного материала
1. Что такое экологический мониторинг?
2. Приведите известные вам примеры безотходного производства.
3. Какие способы утилизации мусора вы знаете?
4. Какова роль гидросферы в жизнедеятельности человека?
5. Назовите факторы загрязнения водной среды
6. В чем заключается опасность загрязнения вод?
7. Назовите основные технологии защиты гидросферы.
VI. Инструктаж учителя по выполнению домашнего задания.
Подумать  ответ на вопрос: Какой вид энергии станет, по вашему,  энергией
будущего? Подготовить сообщение.

VII.
Подведение итогов урока учителем:
Объективная оценка результатов коллективного и индивидуального труда учащихся
на уроке; выставление отметок в классный журнал и в дневники учащихся;
Сообщение  темы следующего урока.

file_name: ээкологические проблемы урок.docx

alt: II . Актуализация знаний учащихся:

alt: Информация главы сельского поселения

alt: Слайд №14 IV . Как сказал один мудрец «Мусор все то, что не догадались использовать»

title: Урок:"Экологические проблемы и природоохранительные технологии"


extracted_text:
Тест по «Информационным
технологиям»

1. Информационные технологии – это…
а) совокупность методов и программно-технических средств,
объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку,
хранение, распределение и отображение информации с целью снижения трудоемкости
процессов использования информационных ресурсов
б) организованный социально-экономический и научно-технический
процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных
потребностей человека
в) умение целенаправленно работать с информацией и использовать
для ее получения, обработки и передачи компьютерную информационную технологию,
современные технические средства и методы
2.Информационная культура человека на современном этапе в основном
определяется:

a) совокупностью его умений программировать на языках высокого
уровня;
б) его знаниями основных понятий информатики
в) совокупностью его навыков использования прикладного
программного обеспечения для создания необходимых документов
г) его знаниями основных видов программного обеспечения и
пользовательских характеристик компьютера

3. Персональный компьютер служит для:

а) Передачи информации
б) Сбора информации
в) Классификации информации
г) Хранения информации

4. К устройствам вывода информации относятся:

а) принтер
б) модем
в) монитор
г) мышь
д) звуковые колонки

5. Под программным обеспечением информационных систем понимается:
а) совокупность программных и документальных средств для создания
и эксплуатации систем обработки данных средствами вычислительной техники
б) совокупность аппаратных средств
в) совокупность программных и документальных средств для создания
и эксплуатации систем обработки данных средствами вычислительной техники
г) совокупность документальных средств для создания и эксплуатации
систем обработки данных средствами вычислительной техники

6. Назначение программного обеспечения
а) обеспечивает автоматическую проверку функционирования
отдельных устройств
б) совокупность программ, позволяющая организовать решение задач
на ЭВМ
в) организует процесс обработки информации в соответствии с
программой
г) комплекс программ, обеспечивающий перевод на язык машинных
кодов

7. Укажите, какие устройства относятся к устройствам
хранения информации:
а) Жесткий магнитный диск
б) Модем
в) Принтер
г) Сканер
8. Основой операционной системы является:
а) ядро операционной системы
б) оперативная память
в) драйвер
г) пользователь

9. Совокупность программ, которые предназначены для управления
ресурсами компьютера и вычислительными процессами, а также для организации
взаимодействия пользователя с аппаратурой называется ....
а) операционной системой
б) файловой системой
в) процессором
г) винчестером

10. Какая программа является табличным процессором?
а) Word
б) Paint
в) Access
г) Excel

11. Программа Microsoft Word предназначена:

а) только для создания текстовых документов
б) для создания текстовых документов с элементами графики
в) только для создания графических изображений
г) только для создания графических изображений с элементами текста

12. Элементарным объектом электронной таблицы является ...
а) лист
б) ячейка
в) строка
г) столбец

13. Электронная таблица предназначена для:
а) обработки преимущественно числовых данных,
структурированных с помощью таблиц
б) упорядоченного хранения и обработки значительных массивов
данных;
в) визуализации структурных связей между данными, представленными
в таблицах;
г) редактирования графических представлений больших объемов
информации.

14. Файлы, созданные в программе MS Access, имеют
расширение:
а) .doc;
б) .xls
в) .dbf
г) .mdb
д) .mрЗ

15. Основной характеристикой микропроцессора является

а) быстродействие
б) частота развертки
в) компактность
г) разрешающая способность

16. Сервер - это:
а) компьютер, предоставляющий в доступ пользователям
какие-либо
ресурсы
б) компьютер, имеющий подключение к сети Интернет
в) переносной компьютер
г) рабочая станция
д) компьютер с модемом, подключенный к телефонной линии

17. Сеть, в которой объединены компьютеры в различных странах, на
различных континентах.

а) Глобальная сеть
б) Локальная сеть
в) Региональная сеть

18. Сеть, связывающая компьютеры в пределах определенного региона.
а) Глобальная сеть
б) Локальная сеть
в) Региональная сеть

19. Установите соответствие:

1. Всемирная паутина WWW

а)система пересылки корреспонденции между пользователями в сети

2. Электронная почта e-mail

б)информационная система, основными компонентами которой
  являются гипертекстовые документы

3. Передача файлов FTP

в)система обмена информацией между множеством пользователей

4. Телеконференция UseNet

г)система передачи электронной информации, позволяющая каждому
пользователю сети получить доступ к программам и документам,
  хранящимся на удаленном компьютере

20. Компьютер, подключенный к сети Интернет, обязательно имеет:
а) IP-адрес
б) WEB - сервер
в) домашнюю WEB - страницу
г) доменное имя

file_name: 30. Тест по «Информационным технологиям».doc

alt: Тест по «Информационным технологиям» 1

alt: г) доменное имя

title: Тест по «Информационным технологиям»


extracted_text:
Использование
метода "Оценка плюс пример" при решении нестандартных задач по
математике

На
олимпиадах и ЕГЭ встречается класс задач, в качестве вопроса в которых
используется формулировка следующего вида: какое наибольшее количество или
какое наименьшее количество. На ЕГЭ это задача под номером 19. Обычно для ее
решения необходим минимальный запас знаний: это арифметика программы 5-го или
6-го класса (всё, что связано с делимостью) и сведения по прогрессиям из
алгебры 9-го класса. Больше ничего. Почему же задача 19 считается самой сложной
на ЕГЭ по математике? Она нестандартна и требует так называемой математической
культуры — умения грамотно строить рассуждения. А умение это у подавляющего
большинства школьников отсутствует практически полностью. Учиться культурно
рассуждать можно и обязательно нужно. Задача 19 предоставляет для этого
отличную возможность. Получаться начнёт скорее всего не сразу, так что
готовиться к решению этой задачи следует начинать задолго до 11 класса. Процесс
формирования математической культуры длительный, занимает не один год. При
обучении математике в школе необходимо уделять планомерное и настойчивое
внимание тому, чтобы учащиеся осуществляли доказательные действия, приводили
аргументы (примеры) и контраргументы (контрпримеры) в обоснование своих
утверждений. Возраст обучаемых, безусловно, накладывает определённые
ограничения на обсуждаемый материал и методы работы с ним, но и выбор этих
методов достаточно широк, а диапазон задач для всех возрастов и того
шире.  В своей статье я приведу необходимый теоретический материал и
разберу некоторые задачи с упором на разъяснение идей, лежащих в основе их
решения. Необходимо учитывать, что при проведении занятий преподаватель должен
быть готов к приведению контрпримеров к ошибочным заявлениям и примерам
учащихся.
Итак,
оценка плюс пример — это метод решения задач, который применяется при
нахождении наибольших или наименьших значений. Суть метода состоит в
следующем. Предположим, что мы ищем наименьшее значение некоторой
величины A. Действуем в два этапа:
Оценка. Показываем,
что всегда выполнено неравенство A ≥ а.
Пример. Предъявляем
пример, когда достигается равенство A=а.
Тем
самым доказываем, что наименьшее значение величины A равно а.
Суть
этого рассуждения разберем на конкретных примерах.
Задача
1. Каким
наименьшим числом монет в 3 и 5 копеек можно набрать сумму 37 копеек?
Решение. Если число
монет не превосходит семи, то сумма окажется не более 7·5 = 35 копеек. Поэтому
семи монет нам не хватит. Понятно, что не хватит и меньшего количества монет.
Допустим, что монет восемь. Все они не могут быть пятикопеечными (8 · 5 = 40).
Семь пятикопеечных монет и одна трёхкопеечная дают в сумме 38 копеек. Если же
пятикопеечных монет не более шести, то сумма не превосходит 6·5+2·3 = 36 копеек.
Значит, восемью монетами набрать 37 копеек также не получается. Таким образом,
монет должно быть не менее девяти. Набор из девяти монет существует: пять
пятикопеечных и четыре трёхкопеечных (5 · 5 + 4 · 3 = 37). Следовательно,
наименьшее возможное число монет равно девяти.
Необходимо
обратить внимание учащихся, что после того как мы сделали оценку, необходимо
привести конкретный пример, так как практика показывает, что именно об этом
ученики часто забывают.
Задача
2. Для
натурального числа x нашлись такие натуральные числа a, b, c, d, e, f что x=a+b+c=d+e+f;
при этом среди чисел a, b, c, d, e, f нет равных. Найдите
минимальное возможное значение x .
Решение. Заметим, что 2x
= a+b+c+d+e+f > 1+2+3+4+5+6 = 21, откуда следует, что x принимает
значения не меньшие 11. Для числа 11 требуемые числа существуют:
11=1+3+7=2+4+5.
Ответ:
11.
Задача
3. Натуральные
числа от 1 до 10 разбили на две группы так, что произведение чисел в
первой группе делится на произведение чисел во второй группе. Какое
наименьшее значение может принимать частное от деления первого
произведения на второе?
Решение.  Число 7
должно быть в первой группе, поскольку оно простое и никакое другое число
на него не делится. Следовательно, частное не меньше 7 (оценка).
Приведем
пример разбиения, при котором частное равно 7. Первая группа: 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7; вторая группа: 8, 9, 10. В таком случае

Таким
образом, наименьшее значение частного равно 7.
Для
того чтобы придумать этот пример достаточно найти каноническое разложение
произведения всех этих чисел:
1 ∙ 2 ∙ 3 ∙ 4 ∙ 5 ∙ 6 ∙ 8 ∙ 9 ∙ 10=28 ∙ 34 ∙52.
Оно
является квадратом числа 24 ∙ 32 ∙ 5=8 ∙ 9 ∙ 10.
 Ответ. 7.
Задача
4. Несколько
камней весят вместе 10 тонн, при этом каждый из них весит не более одной
тонны. На каком наименьшем количестве трехтонок можно увезти этот груз за
один раз?
Решение. Покажем, что на
пяти трехтонках можно увезти весь груз за один раз. Действительно, на
каждой из четырех первых трехтонок можно увезти более 2 тонн камней. То
есть первые четыре машины увезут по крайней мере 8 тонн камней. Оставшиеся
камни (суммарным весом менее 2 тонн) увезет пятая машина.
Покажем
теперь, что четырех машин может не хватить. Действительно, если бы
изначально было 13 камней весом по   тонн
каждый, то каждая трехтонка сможет увезти только 3 таких камня, значит
4 трехтонки могут увезти лишь 12 из 13 камней.
Ответ. 5.
Задача
5.
Все члены конечной последовательности являются натуральными числами. Каждый
член этой последовательности, начиная со второго, либо в 13 раз больше,
либо в 13 раз меньше предыдущего. Сумма всех членов последовательности
равна 6075. Какое наибольшее количество членов может быть в
последовательности?
Решение. Ясно, что чисел
в последовательности будет тем больше, чем меньше сами числа. Поэтому надо
по максимуму использовать 1 и 13, чередуя их. Попробуем так и начать: 1,
13, 1, 13, … Эта последовательность состоит из идущих друг за
другом пар (1; 13); сумма в каждой паре равна 14. Какое число
будет последним? Очевидно, 13 в конце оказаться не может — тогда
сумма всех членов последовательности будет делиться на 14, а 6075 —
число нечетное, то есть на 14 не делится. Проверим, может ли в конце
стоять единица. Разделив 6075 на 14 с остатком, получим: 6075=14⋅433+13. Значит, и
единицы в конце быть не может.
Наша последовательность
не подошла, но результат деления с остатком подсказывает, что нужный
результат можно получить, изменив чередование: 13, 1, 13, 1, … Тогда
после 433 пар (13; 1) мы сможем завершить последовательность числом 13.
Таким образом, нам удалось обойтись только числами 1 и 13. Теперь докажем,
что это и есть наиболее длинная последовательность. Покажем, что больше
чем 433⋅2+1=867 членов
быть не может. Предположим обратное: пусть наша
последовательность a1, a2, a3, … содержит не менее 868
членов. Разобьем их последовательно на
пары: (a1;a2); (a3;a4); … Сумма чисел в каждой паре
как минимум 14, а самих пар не менее 434. Сумма всех членов получится
тогда не менее 14⋅434=6076,
что противоречит условию. Значит, в последовательности может быть
самое большее 867 членов.
Ответ. 867.
Заметим,
что в данной задаче рассуждения производились в обратном порядке: сначала был
построен пример, затем было доказано, что полученная последовательность имеет
наибольшую длину.
Задача
6. Найдите
наименьшее натуральное число, делящееся на 36, в записи которого встречаются
все 10 цифр.
Решение. 36=9*4. Так как
числа 9 и 4 взаимно простые, то нам достаточно проверить делимость на 9 и на 4.
В записи числа используются все 10 цифр, их сумма равна 45, значит в любом
случае наше число будет делиться на 9. Осталось обеспечить делимость на 4.
Число делится на 4, если его запись оканчивается двумя цифрами, образующими
число, делящееся на 4. Очевидно, что последняя цифра числа должна быть четной.
Допустим последняя цифра 8, тогда наше число может заканчиваться на 68, 48, 28
и возможное наименьшее натуральное число будет 1023457968. Если последней
цифрой будет 6, то наше число может заканчиваться на 96, 76, 56, 36, 16.
Возможным наименьшим числом в этом случае будет 1023457896. Очевидно, что если
последней цифрой будет 4,2 или 0, то числа всегда будут получаться меньше
найденных.
Ответ:
1023457896.
Задача
7. (Задание
Единого государственного экзамена, 2010 г.). Каждое из чисел 2, 3, 4, 5, 6, 7
умножают на каждое из чисел 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21 и перед каждым
из полученных произведений произвольным образом ставят знак плюс или минус,
после чего все 54 полученных результата складывают. Какую наименьшую по модулю
и какую наибольшую сумму можно получить в итоге? Ответ: 1 и 4131.
Решение. Если все
произведения взяты со знаком плюс, то их сумма максимальна и равна
(2+...+7)(13+...+21)=27х153=4131. Так как сумма нечётна, то в ней нечётное
число нечётных слагаемых. Таким образом, как не расставляй знаки плюс и минус,
в ответе всегда будет нечётное число, значит, модуль выражения не может
принимать значение 0. Следующее целое неотрицательное число 1 модуль принимает,
например, при такой расстановке знаков:
(-2+3-4+5+6-7)(-13-14-15-16+17-18+19+20+21) = 1.
Ответ:
1 и 4131.
Задача
8. (Задание
№19 Единого государственного экзамена профильного уровня, демонстрационная
версия). На доске написано более 27, но менее 45 целых чисел. Среднее
арифметическое этих чисел равно -5, среднее арифметическое всех положительных
из них равно 9, а среднее арифметическое всех отрицательных из них равно -18.
 а)
сколько чисел написано на доске?
б)
каких чисел написано больше положительных или отрицательных?
 в)
какое наибольшее количество положительных чисел может быть среди них?
Решение.
а)
пусть среди написанных чисел k положительных, l отрицательных
и m нулей. Сумма всех чисел набора равна их количеству,
умноженному на их среднее арифметическое: 9k-18l=-5(k+l+m).
В левой части равенства каждое слагаемое делится на 9, поэтому в правой части
второй множитель (количество всех чисел) делится на 9, и это число больше 27 и
меньше 45. Значит, чисел написано 36.
б)
полученное выше равенство преобразуется в равенство 13l=14k+5m.
Откуда 131 не меньше 14k и, значит, l>k.
Следовательно, отрицательных чисел больше, чем положительных.
в)
итак, 9k-18= -180, откуда k=2l-20. Так как k+l не
больше 36, получаем, что 3l-20 не больше 36, 3l не больше
56, l не больше 18, а k не больше 16, то есть
положительных чисел не более 16. Приведём пример, когда положительных чисел 16:
16 раз написано число 9, 18 раз написано число -18, два раза написан 0.
Ответ:
а) 36, б) отрицательных, в) 16.
Задача
9. (Задание
№19 Единого государственного экзамена профильного уровня 2020г.). На доске
написано несколько различных натуральных чисел, которые делятся на 3 и
оканчиваются на 4.
а)
Может ли сумма составлять 282?
б)
Может ли их сумма составлять 390?
в)
Какое наибольшее количество чисел могло быть на доске, если их сумма равна
2226?
Решение.
а)
Да, например, если на доске написаны числа 24, 54 и 204. Тогда их сумма равна
282. Примеры набора может быть и другим: 24,114,144.
б)
Каждое из написанных чисел оканчивается на 4, поэтому если их сумма
оканчивается на 0, то их количество должно делиться на 5. Сумма пяти наименьших
чисел, каждое из которых делится на 3 и оканчивается на 4, равна 24 + 54 +
84 +114 + 144 = 420, что больше 390. Значит, получить сумму 390
невозможно.
в)
Разобьем числа на группы по пять. Тогда в каждой такой группе сумма
заканчивается на 0. Значит, в последней группе (она может быть неполной) должно
быть 4 числа — иначе последняя цифра суммы не будет равна 6. Итак, общее
количество чисел может быть 4, 9, 14, 19, ..., . Если взять 14
наименьших чисел, то их сумма будет равна 24+54+…+414=3066>2226.
 Поэтому чисел не более девяти. Девять чисел взять можно,
например, 24+54+…+234+1194=2226.
Ответ: а)
да, б) нет, в) 9.
Понятно,
что решение таких задач доступно сильным учащимся 5-6 классов и многим учащимся
7-8 классов, а уж тем более выпускники средней школы и студенты математических
профилей должны довести свои навыки рассуждений до уровня, позволяющего
справляться по крайней мере с двумя первыми пунктами задачи 19 из ЕГЭ. При
решении пункта в) чётко прослеживается как важность выяснения характеристики
обсуждаемой величины (её оценивание), так и получение примера, соответствующего
крайнему значению оценки. И только при наличии обеих составляющих можно
гарантировать правильность ответа.
Совершенно
ясно, что заданиями подобного плана проверяется в первую очередь не уровень
математической образованности, а уровень математической культуры. Тематически
задания элементарны и для их решения, формально, достаточно простейших
математических сведений. Определяющим фактором формирования соответствующей
культуры является целостное и качественное прохождение курса математики.
Систематичность в её изучении развивает мышление и вырабатывает навыки решения
задач различного уровня сложности.

file_name: Использование метода.docx

alt: Задача 2. Для натурального числа x нашлись такие натуральные числа a, b, c, d, e, f что x=a+b+c=d+e+f ; при этом среди чисел a, b,…

alt: Разделив 6075 на 14 с остатком, получим: 6075=14 ⋅ 433+13

alt: Решение . а) пусть среди написанных чисел k положительных, l отрицательных и m нулей


extracted_text:
Lesson plan

Long-term plan unit:  Electromagnetic
  Induction

School:

Date:

Teacher’s Name:

Grade:

Number Present:

Number Absent:

Theme of the Lesson

Electromagnetic
  Induction: Faraday’s and Lenz’s Laws

Learning objectives that are achieved at
  this lesson (Subject Programme reference)

10.4.2.1 – to explain
  the occurrence of electromotive force when changing the magnetic flux;
10.4.2.2 – to explain
  the Lentz's law.

Lesson Objectives

Learners can infer from appropriate
  experiments on electromagnetic induction that a changing magnetic flux can
  induce an e.m.f in a circuit

Evaluation Criteria

Students will have achieved the
  objective if they are able to:
-explain the occurrence of electromotive
  force when changing the magnetic flux;
- explain the Lentz's law;

Language
  Objectives

Language learning objective
Learners can:
explain Lenz’s law.
Subject-specific vocabulary &
  terminology:
Magnetic
  field lines, magnetic field direction, current-carrying conductor, conventional
  current, strength of magnetic field, field density, changing magnetic field,
  direction of induced current
Useful sets of phrases for dialogue and
  writing:
The
  magnetic flux is...
Lenz’s
  law states
  that...

Values instilled
  at the Lesson

Develop skills for situation analysis and application
  type

Cross-curricular
  Links

The development of mathematical literacy through a decision
  of settlement problems

ICT Skills

Use of simulation to show force in a
  current-carrying conductor and understanding

Previous Learning

Knowledge on magnets and magnetic
  fields is very essential.

Course of the Lesson

Planned
  stages of the lesson in Minutes.

Planned
  activities at the Lesson

Resources

00 – 5

Starter:
  Draw magnetic field patterns around magnetic bars between different poles.
What do you
  understand by Faraday’s law? Discussion

Write down everything you know about magnets
•
  How do
  they work?
•       What can you do with them?
•       What different types of
  magnets are there?

5 - 35

Students to
  investigate the effects of moving a bar magnet into and out of a coil
  connected to a sensitive centre-zero galvanometer.
Teacher, discuss
  the results with the class and draw out the key points:

There is an induced voltage in the
       (secondary) coil when the flux linkage changes.
If a wire is moved parallel to the
       field lines there is no induced voltage.
The size of the induced voltage
       depends on the rate of change of flux-linkage. (more
       obvious with the first experiment)
The direction of the induced voltage
       (deflection of galvanometer) is such as to oppose the change causing it.

Flux-linkage can
  be changed by ‘flux-cutting (first experiment) or by flux-changing (second
  experiment).
The animation is
  played to reinforce the conclusion drawn.
During each
  demonstration the learners are engaged in discussion using question and
  answer method.
All learners
  engage in problem solving activity..
Teacher, guides
  learners through problem solving.
Teacher
demonstrates
  mutual induction using two coils placed one on top of the other.
Show the pulse
  of induced voltage in a secondary coil when current is switched on and off
  through the primary coil.
Students
  suggest how a continuous voltage could be generated in the secondary. Then
  demonstrate the effect using an A.C. supply connected to the primary and an
  oscilloscope connected to the secondary.

During each
  demonstration the learners are engaged in discussion using question and
  answer method.

Here are video
  clips that could be used if apparatus is not available to carry out these
  experiments or else to review the results of the moving magnet experiment:
http://www.youtube.com/watch?v=hajIIGHPeuU

This longer
  video provides a more in depth survey of electromagnetic induction and goes
  further than is required but may be of interest to teachers and for use with
  able groups. Alternatively it can be used for the demonstrations only:
http://www.youtube.com/watch?annotation_id=annotation_595508&feature=iv&src_vid=hajIIGHPeuU&v=l-RjuauyuzM
This BBC
  bitesize page discusses Faraday’s Law:

http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/science/add_ocr_pre_2011/electric_circuits/mainsproducedrev1.shtml
A helpful video
  showing how transformers work and discussing the underlying physics:
http://www.youtube.com/watch?v=ZjwzpoCiF8A

35-40

Reinforce the LO’s
Answer any questions
  pupils may have/clarify understanding
Reflect on their learning:
-
  What
  has been learned
-
  What
  remained unclear
-
  What
  is necessary to work on

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

Weak Learners:
Review the previous lesson.
Revise the topic on key terms used in
  magnetism benefit of the weak learners.

Strong Learners:
-To derive the following formula:
E=Bυlsinα

Checking Students’ Learning:
-Using observation and the Question-Answer
  strategies at the start, during, and at the end of the lesson.
-Using the computer generated and/or
  tutor-feedback
-Using self, peer, and group feedback,
  online quizzes, and formative assessments.
-Checking the quality of their work and
  understanding from their notebooks, whiteboard work, answers on the active
  board, group presentations and discussions, developed posters, and responses
  on the worksheets.

Follow all standard laboratory
  procedures, rules, and regulations in the Schools’ Laboratory Safety Guide
  and to remain safety conscious always

Reflection

Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did
  I stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation

What two things
  went really well (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What two things
  would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What have I learned from this lesson about the class
  or
achievements/difficulties of individuals that will inform my next lesson?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: PHY_10_64_V1_LP_Faraday law of induction.docx

alt: Lesson plan Long-term plan unit:

alt: Here are video clips that could be used if apparatus is not available to carry out these experiments or else to review the results of…


extracted_text:
Чудесная тайна музыки. По законам красоты
Содержание:
1.    Преобразующее
значение музыки.
2.    Необходимость
сохранения и укрепления духовных запросов человека.
3.    Выражение
в музыке правды, красоты и гармонии (на примере пьесы «Лебедь» из фортепианного
цикла «Карнавал животных» К. Сен-Санса).
4.    Различный
смысл выражений «слушать музыку» и «слышать музыку».
5.    Драматургическая
роль музыки в театральных спектаклях, кинофильмах, телевизионных передачах.
6.    Созидание
по законам красоты.
Музыкальный материал:
1.    К.
Сен-Санс. «Лебедь». Из фортепианного цикла «Карнавал животных» (слушание)
2.    А.
Вивальди. «Ларгетто»
3.    К.
Дебюсси. «Девушка с волосами цвета льна»
4.    Н.
Римский-Корсаков. «Лебедь» из оперы «Сказка о царе Салтане»
5.    «Ой,
вставала я ранёшенько» (русская народная песня в исполнении хора им. М.
Пятницкого)
Характеристика видов деятельности:
1.    Оценивать
музыкальные произведения с позиции красоты и правды.
2.    Рассуждать
о преобразующем влиянии музыки.
3.    Воспринимать
и сопоставлять художественно-образное содержание музыкальных произведений (правдивое
- ложное, глубинное - поверхностное).
4.    Находить
ассоциативные связи между художественными образами музыки и других видов
искусства.
5.    Понимать
характерные особенности музыкального языка (с учётом критериев, представленных
в учебнике).
6.    Воспринимать
и сравнивать музыкальный язык в произведениях разного смыслового и
эмоционального содержания.
7.    Устанавливать
внешние связи между звуками окружающего мира и звуками музыки (с учётом
критериев, представленных в Дневнике музыкальных размышлений).
8.    Творчески
интерпретировать содержание изученного материала в слове, изобразительной
деятельности (с учётом критериев, представленных в Дневнике музыкальных
размышлений)

Тайна музыки в том, что она находит
неиссякаемый источник там, где речь умолкает...
(Э. Т. Гофман)
«Я верю в существование «чудесного» в
сфере музыки» - этими словами начал французский композитор А. Онеггер последнюю
свою статью. Умудрённый опытом музыкант, автор множества опер, симфоний и
ораторий, он и на закате своей жизни не утратил способности восхищаться той
бездной чудес, которые открывает нам музыка.
Что же это за чудесное искусство?
Почему оно воздействует на человека,
делает его более бескорыстным и благородным, способным преобразовывать мир по
законам красоты? Ведь не секрет, что человек, любящий и понимающий прекрасную
музыку, не уродует окружающую жизнь, а, наоборот, по мере сил украшает её. Кем
бы он ни был - плотником или строителем, поэтом или архитектором,- он не
создаёт ни безобразных вещей, ни плохих стихов, ни безликих зданий. Музыка
вносит порядок в его душу, порядок, равнозначный эстетическому закону гармонии,
и этот закон властвует затем в создаваемых им повседневных предметах,
искусстве, одухотворённом облике городов.
Если задаться вопросом, какие эпохи
оставили лучшие памятники, высшие образцы человеческой мысли, то очевидно, что
это были времена расцвета духовности, когда роль искусства никому не
приходилось доказывать, когда оно являлось средством познания и выражения всех
проблем жизни - от рождения человека до движения планет.
Слушание: А. Вивальди. Ларгетто
(клавесин).
Вот почему и поныне так притягательна для
нас старинная музыка; с одной стороны, мы находим в ней ту чистоту помыслов и
то величие духа, которые, к сожалению, не всегда сохраняются в современной
жизни, с другой – освобождённое от суеты и житейских забот, искусство прежних
времён предстаёт перед нами в своём истинном, чистом виде, как средоточие
духовных поисков человека. Ведь люди одинаковы во все времена - они всегда
любили и ненавидели, тянулись к теплу и страдали от холода, их всегда волновали
проблемы жизни и смерти, и какими бы люди ни были, они порой поднимали глаза к
небу, пытаясь оттуда получить ответы на мучившие их вопросы.
И современные люди с их техническими
достижениями, большими городами, промышленными шумами, притупляющими слух, всё
равно остаются теми же людьми, знающими и радость, и страх, и ожидание. Поэтому
им тоже нужна музыка, и не только та, которая входит в общий шумовой фон жизни,
но и которая поддерживает душу, укрепляет силы, возвращает к истокам.
3адумайтесь: где бы вы ни жили, какой бы
пейзаж ни окружал ваш дом (даже лес заводских труб), вы всё равно радуетесь
весне, чистому небу, звенящему воздуху. Значит, не всё в нашей жизни подвластно
только внешним обстоятельствам, есть что-то и в нас самих, что противостоит их
порой жёсткой силе. Но это «что-то» нуждается в поддержке, в укреплении, ведь
только оно и делает человека человеком.
Пока такое начало живёт в людях, мир
движется и совершаются в нём добрые дела. Это начало - человеческая душа,
хрупкая, беззащитная, способная и ожесточаться от невзгод, и укрепляться от
испытаний. Высшая ценность жизни, божий дар - и всё же как часто люди забывают
о ней!
Слушание: К. Дебюсси «Девушка с волосами
цвета льна».
А ведь вспомните - только за блаженство
обладать бессмертной человеческой душой Русалочка из сказки Андерсена от дала
всё самое дорогое, что имела: счастье жить в кругу семьи, среди любящих сестёр,
а главное - свой божественный голос, красивее которого не было ни у кого на дне
морском! Но, несмотря на эти безмерные жертвы, Русалочка всё же не обрела
бессмертной души: ей пришлось слиться с дочерями воздуха и вступить в
трёхсотлетний срок испытания. Триста лет испытаний за счастье обладать душой!
Прилетать в жаркие страны, где люди гибнут от зачумлённого воздуха, и навевать
прохладу, распространять в воздухе благоухание цветов, делать множество добрых
дел, чтобы наконец обрести то, что доступно каждому человеку!
Но не только дочери воздуха, не только
Русалочка, но и каждый человек, получивший душу в дар с самого рождения, должен
непрерывно проходить этот «срок испытания» - на сохранение и укрепление той
«внутренней музыки души», о которой говорилось во вступлении «от авторов» к
учебнику.
Почему же в нелёгком деле воспитания души
философы и педагоги всех времён отдавали первенство музыке как самой могучей и
действенной из всех искусств?
Может быть, потому, что музыка выражает не
предметы и явления - для этого у неё нет слов, не их облик и внешние очертания,
а именно внутреннюю суть всех вещей, их душу. Ибо кто осмелится утверждать, что
явления окружающего мира не имеют души? Почему же тогда они такие разные? И
разность их не только в том, что они иначе окрашены или непохожи по форме, но,
может быть, прежде всего в том, что они по-разному воспринимаются, то есть
посылают нам свои собственные сигналы, свою «музыку», вызывая в нас ответное
чувство к себе.
Слушание: «Ой, вставала я ранёшенько» (хор
им. М. Пятницкого).
Как различен характер всех явлений:
несхожи между собой деревья и камни, птицы и насекомые, часы суток и времена
года! Даже художники - летописцы облика, стремящиеся увековечить в своих
произведениях мгновения преходящей жизни, всё же запечатлевают не столько
внешний вид изображаемого, сколько его душу, то есть то, что как будто невидимо
и неуловимо, что труднее всего объяснить словами, но что единственно и
позволяет говорить о музыке изображения.
Благодаря этой музыке искусство никогда не
является простым копированием жизни: ведь зачем нужно копирование, если природа
богаче и разнообразнее самой прекрасной копии? И лишь, когда искусство
приближается к загадке жизни, воплощённой в душе всего существующего, оно
приобретает самоценность и независимость, но не потому, что «обслуживает»
действительность, а потому, что выявляет её глубокий и скрытый смысл.
Когда мы слушаем музыку - даже
программную, которую композитор заранее наделяет конкретным содержанием,- мы
всё же ищем в ней не простое соответствие образу, но выражение его музыкальной
сущности.
Слушание: К. Сен-Санс «Лебедь» из цикла
«Карнавал животных».
Вот пьеса К. Сен-Санса «Лебедь». Её музыка
передаёт плавность движений, красоту линий этой красивейшей птицы. Выразил
композитор и её характер - величественный и благородный, сумел передать и
мягкое скольжение по гладкой поверхности воды.
И это всё?
Нет, здесь только внешнее выражение
образа. Именно оно легче всего поддаётся словесным определениям. Однако
внутреннюю сущность музыки невозможно передать никакими словами. Об этом
ещё Чайковский сказал,
что если бы музыку можно было пересказать словами, она была бы попросту не
нужна. И действительно, содержание музыки объёмнее и выше того, что определяется
её программным замыслом. Она никогда не вдаётся в детали, подробные описания,
давая лишь картину той высшей поэзии, на которую вдохновил её первоначально
избранный образ.
Для сравнения рассмотрим иллюстрацию к
этой пьесе.
Не правда ли, и о ней нельзя сказать, что
это простое изображение летящих лебедей? Рисунок, вдохновлённый музыкой, не
может быть немузыкальным. Обратите внимание, как талантливо передана не только
своеобразная грация лебедей, но вся гармоничная соразмерность их с окружающей
природой, игра света, создающая особую композицию всего рисунка.
Так искусство не просто изображает лебедя,
но выражает возвышенно-загадочную сущность этой птицы, в поэтических
представлениях людей издавна занимавшей особое место.
Именно лебеди присутствовали при рождении
бога всех искусств Аполлона, семь раз облетев остров, на котором он появился на
свет. Именно в благодарность лебедям юный Аполлон натянул впоследствии столько
струн на свою лиру, сколько раз лебеди воспели его рождение.
Слушание: Н. Римский-Корсаков. Тема
царевны Лебеди из оперы «Сказка о царе Салтане».
А в Царевне-Лебеди у Пушкина, в образе
благороднейшей из птиц, выражено главное чудо Гвидонова царства – его
прекрасная невеста.
Наконец, «Гадкий утёнок» Андерсена - разве
это не история мучительного восхождения к своей подлинной сущности -
недосягаемо-высокой, чуждой мелкой суете птичьего двора и в то же время не
надменной, не отчуждённой, способной и к страданию, и к благодарности?
Всё это внешние приметы внутреннего,
всего, что сошлось в неповторимой музыке возвышенного образа лебедя.
Так искусство приближается к загадке
жизни, воплощённой в душе всего существующего. Оно приобретает самоценность и
независимость не потому, что «обслуживает» действительность, а потому, что
выявляет её глубокий смысл.
К. Сен-Санс. «Лебедь» из цикла «Карнавал
животных»
«Карнавал для животных» был написан К. Сен-Сансом в феврале 1886 года во время
отдыха в Австрии. Посчитав это произведение лишь музыкальной шуткой, после
нескольких исполнений в частных собраниях (в частности, в присутствии Ференца
Листа) композитор запретил играть и издавать его при своей жизни, не желая
прослыть автором «несерьёзной» музыки. Исключение было сделано лишь для пьесы
«Лебедь», написанной К. Сен-Сансом специально для знакомого виолончелиста, и
вскоре прочно вошедшей в репертуар исполнителей на этом инструменте.

После кончины композитора в 1921 году партитура «Карнавала» была издана и через
некоторое время получила большую популярность. Это произведение иногда
позиционируется как музыка для детей, и часто звучит в концертах. Как правило,
между его частями читается один из многочисленных текстов, написанных разными
авторами.
Сочинение наполнено юмором, иногда переходящим в сатиру - в его частях зачастую
содержатся пародии и цитаты из известных музыкальных произведений, высмеиваются
человеческие пороки либо просто ведётся подражание голосам животных.
Музыка различных частей «Карнавала» часто используется в кино и мультфильмах,
рекламе, театральных постановках. На музыку «Лебедя» хореограф Михаил Фокин в
1907 году поставил знаменитый балетный номер «Умирающий лебедь» для Анны
Павловой.
Вопросы и задания:
1.    Прочитайте
сказку Г. Х. Андерсена «Русалочка». Как вы думаете, почему ей так хотелось
обрести бессмертную душу?
2.    Как
вы понимаете слова поэта П. Чайковского о том, что музыку трудно передать
словами? Попытайтесь объяснить на примере пьесы К. Сен-Санса «Лебедь».

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Поэтому им тоже нужна музыка, и не только та, которая входит в общий шумовой фон жизни, но и которая поддерживает душу, укрепляет силы, возвращает к…

alt: Но не только дочери воздуха, не только

alt: И лишь, когда искусство приближается к загадке жизни, воплощённой в душе всего существующего, оно приобретает самоценность и независимость, но не потому, что «обслуживает» действительность, а…

title: Урок музыки: Чудесная тайна музыки. По законам красоты


extracted_text:
Беседа
«Полезные и вредные привычки»

Цели: Учить детей отличать вредные и полезные привычки.
Формировать сознательный отказ
от вредных привычек.
Закреплять умение объяснять
смысл поговорок.
Воспитывать бережное отношение
к своему здоровью.
Познакомить с опасными для
жизни привычками: курение, алкоголь, наркомания.
Дети, у нас сегодня интересная тема, а какая сейчас вы сами узнаете, сложив эти
буквы в слово. Какое слово получилось?
Дети: ПРИВЫЧКА.
Воспитатель: - Каждый человек
способен привыкать к каким-то действиям, ощущениям. Кто-то привык рано ложиться
спать, а кто-то - поздно; кто-то привык делать по утрам зарядку, а кто-то нет.
Что появляется у человека?
Правильно, привычка. А какие вы знаете привычки?
-Умываться, чистить зубы,
драться и т. д.
-Дети, а какие бывают
привычки? Да, полезные и вредные.
-Что такое вредная привычка?
- Это привычка, которая
приносит вред.
-Что такое полезная привычка?
- Она приносит пользу. Сейчас
мы поиграем в игру «Полезно - вредно». Я буду называть привычки, а вы, если это
полезная привычка – хлопайте в ладоши, если вредная, то топайте.
• Чистить зубы.
• Кричать.
• Убирать за собой вещи.
• Делать зарядку.
• Есть много сладостей.
• Грызть ногти.
• Обзывать детей.
• Говорить правду.
• Неряшливо одеваться.
• Пользоваться носовым
платком.
• Обманывать.
• Кушать молча.
• Здороваться.
Дети, какую пользу приносят
полезные привычки? Они делают человека собранным, здоровым, аккуратным. А
вредные привычки? Они делают человека неряшливым, грубым, драчливым и т. д.
Послушайте поговорки о привычках:
• За худую привычку и умного
дураком обзывают.
• Побороть дурные привычки
легче сегодня, чем завтра.
• Наилучший наставник во всем
- привычка.
Объясните смысл поговорок.
Есть еще вредные, опасные для
жизни привычки, это курение, алкоголь, наркомания. Эти привычки разрушают
здоровье людей. При курении легкие чернеют; появляются кашель, одышка, бронхит.
Алкоголь притупляет способность ясно мыслить, нарушает координацию движений,
затрудняет речь.
Я хочу, чтоб на планете
Были все здоровы дети!
Не курили и не пили,
Чтобы долго-долго жили.
При наркомании происходит
разрушение клеток головного мозга, позднее разрушение организма, и
преждевременная смерть.
Помните: не нужно портить
Ни жизнь себе, ни жизнь
родным,
Не стоит потреблять наркотик-
Лишать себя всех благ земных.
Люди, употребляющие наркотики
и алкоголь очень опасны для общества. По их вине происходят аварии, наезды на
пешеходов, убийства, кражи. Посмотрите, как они выглядят. (Показ плакатов).
Скажите, а вам нравится, как
они выглядят? Почему?
(Ответы детей).
А теперь, посмотрите на
здорового человека. Какой он? Красивый, сильный, подтянутый. На кого вы хотите
быть похожими? Почему?
Каждый твердо должен знать:
Здоровье надо сохранять.
Нужно правильно питаться,
Нужно спортом заниматься.
Руки мыть перед едой,
Зубы чистить, закаляться
И всегда дружить с водой.
И тогда все люди в мире
Долго- долго будут жить.
И запомни: ведь здоровье
В магазине не купить!
О чем мы с вами сегодня
говорили?
Какие привычки мы называем
вредными?
Какие полезными?
Когда нужно мыть руки. (Перед
едой, после игр, после туалета).

  ∙ Как часто нужно чистить зубы?
∙ Как часто
нужно подстригать ногти?
∙ Как часто
нужно мыть уши?
∙ Как часто
нужно менять нижнее бельё?
∙ Как часто
нужно мыться?
∙ Почему свою
мочалку, расчёску, зубную             щётку нельзя давать
  пользоваться
друзьям, родным?
 Воспитатель: Молодцы, ребята. Я увидела,
что вы все знаете правила личной гигиены.
 Педагог
предлагает детям достать из мешочка подарок - красивое мыло.

file_name: привычки.docx

alt: Беседа « Полезные и вредные привычки»

alt: Обзывать детей. • Говорить правду

title: Беседа «Полезные и вредные привычки»