extracted_text:
Обработка числовых
последовательностей.

  Сегодняшний
урок мы посвятим обработке числовых последовательностей. Для этого обычно
используется оператор цикла.
Алгоритмы для обработки последовательностей чаще относятся к одному из двух
типов: поиск; проверка условий.
  Для последовательностей характерно, что в каждый момент времени нам
доступен только один элемент последовательности. Поэтому все алгоритмы строятся
с учетом однократного последовательного просмотра.
  Рассмотрим несколько программ. В каждой из них одновременно
рассматривается только очередной член последовательности. Алгоритмы для решения
таких задач называются алгоритмами с линейным поиском.

Задача 1.
Вводится последовательность из N целых чисел. Найти сумму всех отрицательных
чисел.
Код программы.

Var  I,n,x,sum:integer;
Begin
  Write('Введите длину последовательности N=');
  Readln(n);
  Sum:=0;
  For I:=1 to n do
  Begin
    Write('Введите число');
    Readln(x);
    if x<0 then sum:=sum+x
  end;
  If sum=0 then writeln('отрицательных чисел нет')
    Else writeln('сумма отрицательных чисел =', sum);
  Readln
End.

Задача 2.
Вводится последовательность ненулевых чисел, 0 - конец последовательности.
Определить, сколько раз последовательность меняет знак.

Var  old, new: real;
     K: integer;
Begin
  Write('введите число');
  Readln(old);
  Write('введите число');
  Readln(new);
  K:=0;
  Repeat
    If new*old<0 then k:=k+1;
    Old:=new;
    Write('введите число');
    Readln(new);
  Until new=0;
  If k>0 then writeln ('Последовательность меняет знак ',k,' раз')
    else writeln ('Последовательность не меняет знак ');
  readln;
end.

Тренировочные задания.
1. Вводится последовательность из n произвольных чисел. Определить, сколько раз
последовательность меняет знак.
2. Вводится последовательность чисел, 0-конец последовательности. Определить,
содержит ли последовательность хотя бы два равных соседних числа.
3. Вводится последовательность чисел, 0-конец последовательности. Найти два
наименьших числа.
4. Вводится последовательность из N целых чисел. Найти наибольшее из всех
отрицательных чисел.
5. Вводится последовательность из N целых чисел. Найти, сколько в ней нулей.

Разбор заданий урока.
3. Дано натуральное число N. Разложить его на простые множители.

Var  n,I,j:word;
     F:Byte;
Begin
  Write('Введите натуральное число');
  Readln(n);
  Write(n:6,'=1');    {любое число имеет множитель 1}
  F:=0;
  J:=n;
  for I:=2 to n div 2 do
  begin
    if j mod I=0 then
    begin
      f:= 1; {найден множитель больше 1}
      while j mod i = 0 do
     {цикл определяет, сколько множителей I в исходном
числе N}
      begin
        write('*',i);
        j:=j div I
      end;
    end;
  end;
  If f=0 then writeln('*',n);
  Readln
End.

4. Дано натуральное число N. Определить, является ли оно совершенным.
Совершенное число N равно сумме всех своих делителей, не превосходящих само N.

Var  n,i,sum:word;
Begin
  Write('Введите натуральное число');
  Readln(n);
  Sum:=0;
  for i:=1 to n div 2 do if n mod I=0 then sum:=sum+i;
  If sum=n then writeln('число ',n,' совершенное')
    Else writeln(('число ',n,' не совершенное' );
  Readln
End.

5.
Дано натуральное число N. Определить, является ли оно автоморфным. Автоморфное
число N равно последним разрядам квадрата этого числа: 5<->25,
6<->36, 25<->625.

Var  n,r,m:word;
Begin
  Write('Введите натуральное число');
  Readln(n);
  M:=n; r:=1;
  While m>0 do    {в цикле определяем разрядность
введенного числа (r)}
  Begin
    M:=m div 10;
    R:=r*10;
  End;
  If (n*n mod r)=n then writeln('число ',N,' автоморфно')
    Else writeln(('число ',N,' не автоморфно' );
  Readln
End.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Обработка числовых последовательностей

title: Обработка числовых последовательностей


extracted_text:
Урок
34
СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
С ПРИДАТОЧНЫМИ ПРИЧИНЫ, УСЛОВИЯ, УСТУПКИ,
ЦЕЛИ И СЛЕДСТВИЯ
Цели:
углубить знания учащихся о сложноподчиненных предложениях с придаточными
причины, условия, уступки, цели и следствия; совершенствовать умение составлять
их.
Ход урока
I.
Организационный момент.
II.
Проверка домашнего задания. Работа у доски.
Из упр. 128 выписать 2 предложения с
придаточными времени и произвести синтаксический разбор. Выписать слова с
пропущенными орфограммами, объяснить.
III.
Орфографическая работа.
Интересная
картина – подлинник; репродукция работы; совершенная
копия; оригинал красивее копии; оригинальный язык; принять решение;
принял участие; приняла гостей; приняло в соответствии с уставом; приняли
единогласно.
IV.
Изучение нового материала.
1.
Вопросы и задания.
– Какое значение имеют
сложноподчиненные предложения с придаточными причины, условия, уступки, цели,
следствия? (Общее значение обусловленности.)
– Рассмотрите схему на с. 85 учебного
пособия. Назовите виды предложений со значением обусловленности.
– Составьте предложения на каждый из
видов этих сложноподчиненных предложений. Назовите средства связи.
2. Творческий диктант.
– Закончите предложения, используя
придаточные причины.
1) Начало быстро темнеть, потому что…
2) Надо было торопиться, так как…
3) В палатке стало сыро оттого, что…
3. Работа у доски.
– Запишите предложение, произведите
синтаксический разбор и составьте схему.
Отечеством зовем мы нашу страну
потому, что в ней жили отцы и деды наши.4 (К. Ушинский.)
4. Творческая работа.
Напишите сочинение-миниатюру на
грамматическую тему: «Что я узнал о сложноподчиненных предложениях с
придаточными, имеющими общее значение обусловленности?»
V.
Итог урока.
Домашнее
задание. § 26, упр. 133. Дописать сочинение на грамматическую тему.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 34 СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ


extracted_text:
Тест по теме
«Параллели и меридианы»

   1 вариант

                       2 вариант

1.Параллельные друг другу окружности при сечении земного
  шара называются:
А) меридианами  Б) параллелями
В) экватором   Г) координатами

1. Наибольшая длина параллели составляет:
А) 40 000 км   Б) 20 000
   км
В) 40 076 км    Г) 20 005
   км

2.Меридианы имеют форму: А) прямых
Б) полуокружностей  В) окружностей
Г) секторов

2. Самая длинная параллель называется:
А) меридиан  Б) окружность
В) сектор  Г) экватор

3. Меридианы имеют:
А) одинаковую длину 20 005
   км
Б) разную длину: от 10 500 до 10 005
   км
В) одинаковую длину – 40 076
   км
Г) разную длину: от 20 005 до 40 076
   км

3. Меридианы являются:
А) дугами окружностей разной длины
Б) дугами окружностей, увеличивающихся от начального
  меридиана
В) дугами окружностей равной длины

4. По меридиану определяется направление:
А) север-восток  Б) север-запад
В) юг-восток  Г) юг-север

4. По параллелям определяется направление:
А) север-запад Б) север-восток
В) запад-восток   Г) юг-север

5. Параллели на глобусе имеют форму:
А) прямых  Б) полуокружностей
В) окружностей  Г) секторов

5.Параллели на карте имеют форму:
А) прямых и дуг окружностей Б) прямых
В) окружностей  Г) полуокружностей

6. Ориентироваться на карте позволяют:
А) только параллели  Б) только меридианы
В) все меридианы и близкие к экватору параллели  Г)
  параллели и меридианы

6. Параллели и меридианы на глобусе позволяют:
А) ориентироваться  Б) определять форму объектов В) определять
  форму Земли
Г) вычислять массу земли

7.Через любую точку поверхности проходит:
А) одна параллель и один меридиан
Б) только одна параллель
В) только один меридиан
Г) все параллели и все меридианы

7. Количество линий параллелей и меридианов на глобусе
  можно провести:
А) 1000  Б) 100  В) 200
Г) сколько угодно

8. Положение точки на плоскости характеризуется: А) одной
  координатой
Б) двумя координатами   В) тремя координатами
Г) четырьмя координатами

8. Двумя координатами характеризуется ( ются):
А) расстояние между объектами на карте
Б) положение объекта на плоскости
В) размеры объекта

9. На шарообразной поверхности координаты точек определяют
  по отношению к:
А) экватору  Б) начальному меридиану
В) экватору и начальному меридиану

9.Для определения координат на карте используют:
А) только систему параллелей и меридианов
Б) только систему меридианов
В) только систему параллелей

file_name: тест к уроку 18 Параллели и меридианы.doc

title: Тест по теме "Параллели и меридианы" география 5-6 класс


extracted_text:
1 Урок
Тема: Предмет
химии. Роль химии в жизни человека.
 Методы познания в химии

Цель урока: сформировать
у учащихся понятия “химия”, “вещество”, “химический элемент”, “простые
вещества”, “сложные вещества”, “свойства веществ”; методы познания в химии

Ход урока

1.
Организационный момент
Знакомство с
работой в химическом кабинете, инструктаж по ТБ. Требования, предъявляемые при
изучении химии и проверке работ.

2.
Актуализация опорных знаний

Химия
относится к естественным наукам.
?
Какие еще естественные науки вы знаете и что они изучают?
О.
биология, география (наука о Земле, изучает ее природу, население и его хоз.
деятельность), физика (наука о материи, ее свойствах и движении)

?.
А что изучает химия?

Задание 1. Разгадайте ребус и напишите
правильный ответ.

О.
 Химия –
это наука о веществах, их свойствах и превращениях. Слайд 2

Тема
урока….   Слайд 1

3. Изучение нового материала

1) Предмет химии. Роль химии в жизни человека.

1)
вещество

? Что такое
вещества и какие они бывают?

О. Чтобы ответить
на этот вопрос давайте заглянем в кухонный шкаф. Что же мы там увидим? Вот
стоит кастрюля, стаканы, тарелки. А вот баночки с различными специями (пауза) Слайд 3

Всё это предметы,
которые нас окружают или физические тела.

?. А из чего
сделан этот стакан?
О. Он сделан из
стекла.
?. А вот эта
кастрюля из чего сделана?
О. Из алюминия.
А подставка для
вилок и ножей сделана из пластмассы. И стекло, и алюминий, и пластмасса — это
вещества.

Вещества
— это то, из чего состоят тела.

Задание 2.

Распределите
перечисленные объекты на две равные группы по существенному признаку: снежинка
(1), транспортир (2), стекло (3), мяч (4), вода (5), алюминий (6), каучук (7),
пробирка (8). Назовите каждую группу.

Группа 1:                                        -
это________________________________________________________________

Группа
2:                                        -
это________________________________________________________________

Ответ: группа 1 (физические тела – транспортир,
мяч, пробирка); группа 2 (вещества – снежинка, стекло, вода, алюминий, каучук)

Вещества окружают
нас повсюду - воздух содержит газообразные азот, кислород, аргон. из
металлического крана течёт вода, в стеклянной бутыле налит уксус.

Вода и уксус очень
похожи — это бесцветные жидкости, их легко перепутать. Но если мы попробуем
поднести стаканы поближе, то сразу отличим уксус от воды, потому что он
обладает специфическим запахом.

Вещества
характеризуются различными признаками, которые называются свойства вещества.   Слайд 4

Следует
различать физические и химические свойства веществ. С химическими свойствами мы
познакомимся позже. А сейчас вспомним физические свойства.

Задание 3. Найдите 12 слов головоломки и
запишите в тетрадь.

Ответ:

Примечание: шкала Мооса – таблица №1 (учебник)

Зная различные
свойства веществ, человек может использовать их с пользой для себя.

Например,
использование алюминия: слайд 5

1. благодаря легкости и прочности его
используют в самолето-  и ракетостроении

2. легкость и хорошую электропроводность
алюминия используют для изготовления электрических проводов

3.  его теплопроводность и неядовитость – при
изготовлении алюминиевой посуды,

4.  неядовитость и пластичность дает
возможность применять алюминий для изготовления фольги

5. а такое его свойство, как способность
гореть ослепительным пламенем позволят его использовать при производстве
бенгальских огней.

6. он не взаимодействует с концентрированной
серной и азотной кислотами, поэтому их перевозят в алюминиевых цистернах

При этом
алюминий может превращаться и в другие вещества.

Явления, при
которых из одних веществ образуются новые вещества, называются химическими явлениями.

Задание 4.
Выберите и выпишите буквы,
под которыми указаны химические явления.

А) ржавление
железа…………………………………………………………..Ф
Б) плавление
свинца……………………………………………………………К
В) свечение лампы
накаливания…………………………………………И
Г) горение природного
газа…………………………………………………О
Д) растворение
сахара в воде………………………………………………М
Е) гниение
древесины………………………………………………………….С
Ж) получение
сахарной пудры с помощью кофемолки……….Е
З) гашение соды
уксусом……………………………………………………...Ф
И)
фотосинтез……………………………………………………………………….О
К) смешивание
акварельных красок на палитре………………….Т
Л) появление
зеленого налета на изделиях из меди…………….Р

Ответ: а,г,е,з,и,л (фосфор)

2) Простые и сложные вещества

Задание 5.
Угадайте, какие вещества
зашифрованы в предложениях

1. При обычных условиях – бесцветная жидкость
без вкуса, запаха, температура кипения 1000С, затвердевает при 00С.

2. Твердое вещество красноватого цвета,
хорошо проводит электрический ток, обладает высокой пластичностью, из него
изготавливают тонкую проволоку.

Ответ: вода и медь

Вещества бывают
простыми и сложными

?. Как вы думаете,
какое из этих веществ простое, а какое сложное. Почему?

Вещества,
образованные атомами одного химического элемента, называются простыми

Вещества,
образованные атомами разных химических элементов, называются сложными.

Запись в
тетрадь, слайд
6

3) роль химии

Все,
что нас окружает, - продукты деятельности науки химии. Бытовая химия,
лекарственные препараты, продукты питания, одежда, мебель – все это можно
получить благодаря знаниям из области химии.
Даже
самые грязные и старые, въевшиеся пятна удаляются при помощи различных
стиральных порошков и средств. Кипячение белья уже давно прошлый век. Новые
открытия веществ и их свойств позволили сделать быт человека легче, упростили
его работу.

Хемофилия –
положительное влияние химии

Хемофобия –
отрицательное отношение к химии (связано с загрязнением окружающей среды)

2)
методы познания в химии

?. Что такое
метод?
О. способ
достижения какой-либо цели
?. С какими
методами вы уже встречались при изучении других естественно – научных предметов?
?. Можно ли
применять их в химии?

Методы
химии (схема на доске с продолжением)

1)
наблюдение

?.
Что такое наблюдение?
О.
концентрация внимания на познаваемых объектах с целью их изучения

Различают:

А)
непосредственное наблюдение
– проводит ученик, наблюдая за изучаемым химическим объектом
Б)
опосредованное наблюдение
- проводит ученик, используя результаты наблюдений, подготовленные одноклассниками
или учителем в виде сообщений, видеозаписи и др.
В)
долговременное наблюдение
– проводится на протяжении длительного времени (несколько часов, дней, недель;
например, коррозия металлов)
Г)
кратковременное наблюдение
– проводит ученик при выполнении лабораторных опытов или практических работ.

Задание 6. Дайте
характеристику наблюдений по различным признакам классификации, рассмотренном в
§ 2 учебника.

А) учащийся
наблюдает за ростом кристаллов поваренной соли с помощью
лупы______________________________________________________________________________________________________________.

Б)
учащийся наблюдает за горением бенгальского
огня________________________________________________.

В) учащийся
наблюдает за испарением спирта с поверхности стеклянной
пластины________________________________________________________________________________________________________.

Подчеркните
пункт, в котором речь идет о наблюдении химического явления.

Ответ:

А)
долговременное наблюдение, может быть как
непосредственным, так и опосредованным

Б)
кратковременное, непосредственное наблюдение

В) кратковременное,
может быть как непосредственным, так и опосредованным

Б
– химическое явление

2)
химический эксперимент

?.
Что такое химический эксперимент?
О.
исследование, которое проводят с веществами в контролируемых условиях с целью
изучения их свойств.

Демонстрация
эксперимента с индикаторами

В
химии существуют несколько индикаторов, с помощью которых можно распознавать
другие вещества. С некоторыми нам предстоит работать в дальнейшем: лакмус, фенолфталеин, метилоранж. Сегодня мы воспользуемся универсальным индикатором.

Универсальные
индикаторы – это смесь
нескольких индивидуальных индикаторов, подобранных так, что их раствор
поочередно меняет окраску, проходя все цвета радуги при изменении кислотности
раствора.

Перед вами
пластинки для капельного анализа. В лунках находятся кусочки универсального
индикатора. На столе растворы соляной кислоты, гидроксида натрия и воду. На
полоски, находящиеся в первом ряду, надо нанесем капли каждого вещества в
следующей последовательности: в первую – кислоту, во вторую – щелочь, а в
третью – воду.

?. Что вы
видите?
О. Индикатор
изменил окраску в первой на красный цвет, во второй потемнел, а в третьем цвет
практически не изменился. Следовательно, в первой лунке кислота, во второй
щелочь, а в третьей – вода.

3)
моделирование   слайд 7

Моделирование – это изучение объекта с помощью
построения и исследования моделей.

4. Закрепление материала слайд 8-15

5. Рефлексия

Как
вы считаете, узнали ли вы сегодня что-то новое и полезное для себя?
Какова
роль химии в нашей жизни?

6. Домашнее задание - файл

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 1.docx

alt: Вещества — это то, из чего состоят тела

title: Разработка урока ": Предмет химии. Роль химии в жизни человека.  Методы познания в химии


extracted_text:
ЕФУНКЦИЯ() ISFUNCTION()

Информационные
  функции подкатегории Проверки свойств и значений имеют
  одинаковый синтаксис =ЕФУНКЦИЯ() ISFUNCTION() , поэтому они объеденены в этой
  статье.

СИНТАКСИС:
  =ЕЛОГИЧ(значение) ISLOGICAL()

АРГУМЕНТЫ:
  1. значение - проверяемое значение, которое можно задать
  непосредственно в формулу или как ссылку на ячейку, содержащую это значение.

СИНТАКСИС:
  =ЕНД(значение)

АРГУМЕНТЫ:
  1. значение - проверяемое значение, которое можно задать
  непосредственно в формулу или как ссылку на ячейку, содержащую это значение.

СИНТАКСИС:
  =ЕНЕТЕКСТ(значение)

АРГУМЕНТЫ:
  1. значение - проверяемое значение, которое можно задать
  непосредственно в формулу или как ссылку на ячейку, содержащую это значение.

СИНТАКСИС:
  =ЕНЕЧЁТ(значение)

АРГУМЕНТЫ:
  1. значение - проверяемое значение, которое можно задать
  непосредственно в формулу или как ссылку на ячейку, содержащую это значение.

СИНТАКСИС:
  =ЕОШ(значение)

АРГУМЕНТЫ:
  1. значение - проверяемое значение, которое можно задать
  непосредственно в формулу или как ссылку на ячейку, содержащую это значение.

СИНТАКСИС:
  =ЕОШИБКА(значение)

АРГУМЕНТЫ:
  1. значение - проверяемое значение, которое можно задать
  непосредственно в формулу или как ссылку на ячейку, содержащую это значение.

СИНТАКСИС:
  =ЕПУСТО(значение)

АРГУМЕНТЫ:
  1. значение - проверяемое значение, которое можно задать
  непосредственно в формулу или как ссылку на ячейку, содержащую это значение.

СИНТАКСИС:
  =ЕССЫЛКА(значение)

АРГУМЕНТЫ:
  1. значение - проверяемое значение, которое можно задать непосредственно
  в формулу или как ссылку на ячейку, содержащую это значение.

СИНТАКСИС:
  =ЕТЕКСТ(значение)

АРГУМЕНТЫ:
  1. значение - проверяемое значение, которое можно задать
  непосредственно в формулу или как ссылку на ячейку, содержащую это значение.

СИНТАКСИС:
  =ЕЧЁТН(значение)

АРГУМЕНТЫ:
  1. значение - проверяемое значение, которое можно задать
  непосредственно в формулу или как ссылку на ячейку, содержащую это значение.

СИНТАКСИС:
  =ЕЧИСЛО(значение)

АРГУМЕНТЫ:
  1. значение - проверяемое значение, которое можно задать
  непосредственно в формулу или как ссылку на ячейку, содержащую это значение.

ПРИМЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ:

ФОРМУЛЫ МАССИВА:
  Функции работают в формулах массива

file_name: 3. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: ЕФУНКЦИЯ() ISFUNCTION()

alt: ЕТЕКСТ( значение ) АРГУМЕНТЫ: 1

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_123»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Nonossifying fibroma
presenting as an aneurysmal bone cyst: a case report
Abstract
Introduction
Nonossifying fibroma is a common
fibrous bone lesion in children that occurs in the metaphysis of the long bones
of the lower extremities. The lesion rarely leads to aneurysmal bone cyst,
which is characterized as a blood-filled space.
Case presentation
We present the case of a
13-year-old Japanese boy with a complaint of discomfort in the thigh and a
small, well-defined, osteolytic lesion with cortical thinning located in the
medullary space of the distal diaphysis of the femur. At 10-month follow-up,
the size of the lesion had increased. Gadolinium-enhanced magnetic resonance
imaging failed to detect any solid area. Curettage and bone graft were
performed and confirmed a blood-filled cystic lesion. The pathological
diagnosis of the cyst wall was that of nonossifying fibroma, suggesting
aneurysmal bone cyst as a secondary change. An aneurysmal bone cyst is rarely
found secondary to nonossifying fibroma, and the diaphyseal location is
atypical for nonossifying fibroma, both of which made diagnosis challenging.
Conclusion
The current case is a reminder to
clinicians that, although rare, nonossifying fibroma can be associated with
aneurysmal bone cyst, and both can occur in the diaphysis of long bones.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_123»


extracted_text:
УРОК 4.
Проведение
  досуга

Школа: Шилибастауская СШ

Дата:

Ф.И.О.
  преподавателя:
  Солтаева С.А.

КЛАСС: 2

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения,
  которым посвящен урок

2.1.1.1 слушать и
  понимать устную речь, аудиовизуальный материал, повторяя простейшие фразы;
2.2.2.1 создавать
  высказывания на основе сюжетных картинок;
2.5.1.1 различать и
  использовать в письменной и устной речи слова-предметы и слова-действия.

Учебные цели

Умеют различать и использовать в речи
  слова-предметы/слова-действия и изменять их по числам и родам;
Знают, как
  изменяются слова-предметы/слова-действия
  и изменять их по числам и родам;
Применяют в речи слова-предметы/слова-действия.

Предполагаемый
  результат

Все учащиеся
  смогут:

правильно
  использовать слова-действия и слова-предметы, изменяя по числам;
составлять
  высказывание из 2-3 предложений, используя слова- действия и слова-предметы;
участвовать в
  диалогах;
оценивать
  высказывание на основе своего согласия/несогласия.

Большинство
  учащихся смогут:

составляет
  высказывания по сюжетной картинке, правильно используя слова – действия и
  слова –предметы по числам;
высказывать простые
  оценочные суждения.

Некоторые
  учащиеся смогут:

составлять речевые высказывания из 3-5 предложений;
читать и понимать текст
  на определённую тему, отвечает на вопросы по прочитанному тексту.

Языковая цель

Полиязычие:

досуг
  – бос үақыт
  – leisure.
Основные термины и
  словосочетания
Слова-предметы,
  слова-действия
Используемый язык
  для диалога / письма на уроке:
Мальчики, девочки,
  играют, дети, в волейбол, катается на велосипеде.

Материал прошедших
  уроков

Учащиеся могут
  иметь определенную базу знаний по теме на русском языке.

План

Планируемое
  время

Запланированная
  деятельность

Ресурсы

Начало урока

10 мин.

1. Организационный
  момент.
Приветствие
  учащихся на двух языках.
Сообщение темы
  урока.
2. Актуализация
  знаний.
(Ф) Артикуляционная разминка. Учитель
  предлагает послушать и повторить строчки стихотворения:
С другом любим в
  мяч играть,
Бегать, прыгать
  и скакать.
(Деятельность
  учащихся). Дети
  стихотворение повторяют несколько раз в разном темпе (медленно, быстро,
  нараспев) или с разной интонацией (весело, грустно).

Разминка video.yandex.kz›песенка
  разминка на английском языке
Слова стихотворения
  на доске +сюжетные картинки
yandex.kz/images›предметные картинки как интересно проводить досуг

Середина урока

20 мин.

3. Изучение
  нового материала.
(К, Ф) Введение в тему. Беседа.
– Как во проводите
  свободное время?.
–Что действий вы
  любите делать?
–Когда дети этим
  занимаются?
– С каким
  настроением и почему?
 Учитель предлагает
  узнать, как называется такой вид деятельности.
(Деятельность
  учащихся) Ученики
  читают информацию «Знаете ли вы?»
Учитель предлагает
  рассмотреть иллюстрацию, обратить внимание на настроение детей, назвать буквы
  и слоги, которые поют ребята, пропеть их, сочинить свои распевки с другими
  буквами.
(Деятельность
  учащихся). Ученики
  называют слоги, поют, сочиняют свою распевку.
(И, П)Учитель читает слова и предлагает
  детям разделить их на 2 группы.
(Деятельность
  учащихся).Учащиеся
  читают слова в учебнике, делят их на 2 группы. Доказывают свой выбор, задавая
  к лову вопрос.
Совместно с
  учителем ученики делают вывод: это слова – предметы, одни отвечают на вопрос
  кто, другие на вопрос что?
(К) Учитель предлагает рассмотреть
  картинки. Из таблицы читает слова.
(Деятельность
  учащихся). Дети
  повторяют и соотносят с картинкой из учебника. Затем составляют предложения,
  используя опорные слова.
– Назовите слова,
  которые обозначают один предмет, много предметов
Ученики совместно с
  учителем делают вывод (правило)
(Г) Чтение текста учителем
– Кого увидели
  ребята в зоопарке?
Чтение текста
  «цепочкой»
–  На какие вопросы
  отвечают выделенные слова?
(И, П) Работа по учебнику. Учитель
  предлагает рассмотреть иллюстрацию, сначала подумать самому, а потом вместе с
  другом по предмету назвать вид досуга.
(Деятельность
  учащихся). Учащиеся
  в паре называют виды досуга.
4. Закрепление
  изученного материала.
(К) Учитель предлагает игру
  «Угадай-ка» – мимикой и жестами показать вид досуга, дети называют его на
  русском языке и на казахском языках, а если кто-то может, то и на английском
  языке.
(Деятельность
  учащихся). Учащиеся
  мимикой и жестами показывают и называют определенный вид досуга.
Работа в рабочей
  тетради.
Словарный
  диктант.
Запомни
  написание подчеркнутых букв:
досуг, отдых,
  диван, газета, ребята.

Учебник, задание 1.

Учебник, задание 2.

 (Можно
  использовать предметные картинки к этим словам.)
yandex.kz/images›предметные картинки

Учебник, задание 3.

Учебник, задание 4.

yandex.kz/images›экскурсия в зоопарк картинки

Учебник, задание 5.

kivvi.kz›watch/kxpjqaab9wkn/

Рабочая тетрадь.

Конец урока
5 мин.

5. Итог урока.
(К, Ф) Вспомните, чему вы научились на
  этом уроке, что было для вас сложным, легким в исполнении.
Выбери смайлик,
  который показывает твое настроение после урока.

yandex.kz/images›смайлики настроения на уроке

Скачано с
www.znanio.ru

alt: УРОК 4. Проведение досугаШкола:

alt: Разминка video.yandex.kz › песенка разминка на английском языке

alt: Середина урока 20 мин. 3

title: Поурочное планирование урока в 2 классе на тему: Проведение досуга


extracted_text:
Уроки музыки

МУЗЫКА РАССКАЗЫВАЕТ О ЖИВОТНЫХ И ПТИЦАХ
Самуил Майкапар. Мотылёк
Самуил Майкапар. Росинки
Антон Аренский. Расскажи, мотылёк
Эдвард Григ. Бабочка
1-е занятие
Программное содержание.
Рассказать детям о композиторе С. Майкапаре. Вызвать эмоциональную отзывчивость
на музыку изобразительного характера - весёлую, беззаботную, игривую.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вспомните замечательную
пьесу Самуила Моисеевича Майкапара «Росинки» (исполняет ее). Как поэтично
композитор изображает волшебную, чудесную картину природы - сверкающие росинки.
С. Майкапар умел очень тонко передать в музыке настроение человека, какое-либо
явление природы. С. Майкапар был одним из первых композиторов, кто посвятил
почти все своё творчество детям. Ребята, которые учатся играть на фортепиано, с
удовольствием исполняют его пьесы.
Они очень увлекательны, выразительны,
красивы. Композитор удивительно похоже передаёт в музыке различные картинки из
детской жизни - игры, забавы, приключения. Послушайте ещё одну пьесу С.
Майкапара «Мотылёк».
Вы много раз видели на лугу, на лесной
поляне маленьких нежных, юрких бабочек – мотыльков, которые легко порхают над
цветами. Послушайте, как музыка расскажет вам о мотыльке, какой он (исполняет
пьесу).
Д е т и. Весёлый, нежный, лёгкий,
маленький.
П е д а г о г. Правильно, музыка звучит
легко, весело, игриво, беззаботно, нежно, полётно. А почему пьеса называется
«Мотылёк», а не «Бабочка»?
Д е т и. Бабочка летает более плавно, а
мотылёк - быстро. Он маленький, подвижный, юркий.
П е д а г о г. Правильно, движения
мотылька мелкие, частые, у него совсем маленькие, тонкие крылышки, он
суетливый, подвижный, робкий. И музыка рассказывает нам об этом (исполняет
фрагмент).
Она звучит быстро, высоко, тихо, нежно, то
отрывисто, то плавно. Но плавные движения очень короткие, они прерываются
порывистыми. Это создаёт трепетный, оживлённый, робкий характер (исполняет
первую часть пьесы).
Мотылёк беззащитен, всего боится. Он может
спрятаться, стать незаметным, притаившись на цветке или травинке, сложив или
расправив свои нежные прозрачные крылышки, похожие на цветок (исполняет
окончание средней части), или, быстро вспорхнув, улететь (исполняет конец
пьесы). Послушайте пьесу ещё раз (исполняет ее целиком).
2-е занятие
Программное содержание.
Различать смену характера средней части. Определять выразительное значение
смены темпа, динамики, регистра. Передавать музыкальный образ в рисунке.
Ход занятия:
П е д а г о г. На прошлом занятии вы
слушали пьесу С. Майкапара «Мотылёк». Прислушайтесь: меняется ли на протяжении
пьесы характер музыки, как она звучит в начале, в середине, в конце? (Исполняет
пьесу.)
Д е т и. В начале и в конце музыка
повторяется. Она тихая, весёлая, игривая, лёгкая, а в середине музыка звучит немножко
по-другому - громче, пугливее, беспокойнее.
П е д а г о г. Правильно, в начале музыка
беззаботная, радостная, мотылёк легко, высоко кружится над лугом (исполняет
первую часть). Но вот он начал снижаться. Музыка усиливается, звучит все ниже
(исполняет фрагмент средней части). Наверное, мотылёк присмотрел самый красивый
цветок и спускается, чтобы посидеть на нем. Но делает это робко, неуверенно,
его прозрачные крылышки трепещут, дрожат (исполняет фрагмент повторно). Музыка
взволнованная, трепетная, испуганная, беспокойная, суетливая, робкая. Вот он
присел и замер (исполняет конец средней части), потом беспечно, игриво полетел,
но вдруг чего-то испугался - музыка замедляется, звучит растерянно (исполняет
начало третьей части), встрепенулся, вспорхнул и стремительно улетел (исполняет
окончание пьесы). Какой инструмент можно использовать вместе с фортепиано,
чтобы подчеркнуть весёлый, беззаботный, но в то же время робкий, испуганный
характер музыки?
Д е т и. Колокольчик.
П е д а г о г. Мы возьмём только один
колокольчик, чтобы он звенел очень тихо, нежно (даёт колокольчик ребёнку,
исполняет вместе с ним пьесу). Попробуйте дома нарисовать мотылька таким, как о
нем рассказала музыка.
3-е занятие
Программное содержание.
Воспитывать любовь к родной природе. Сравнивать пьесы, близкие по характеру,
опираясь на различение средств музыкальной выразительности.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, какие замечательные
рисунки вы нарисовали: красочные поляны, пестрящие разноцветными цветами, луга,
а над ними кружатся или сидят на цветах и травинках мотыльки - маленькие,
светлые, нежные, как музыка, которую вы слушали (исполняет пьесу). Давайте
сравним две пьесы композитора С. Майкапара «Мотылёк» и «Росинки». Что в них
общего? (Исполняет их.)
Д е т и. Обе звучат высоко, тихо.
П е д а г о г. Обе пьесы о природе, о ее
красоте. Обе звучат нежно, светло, прозрачно. А чем они отличаются? (Исполняет
пьесы повторно.)
Д е т и. В «Росинках» музыка отрывистая,
звонкая, звучит без остановок, все время одинаково - росинки переливаются,
сверкают, как бы звенят. А в «Мотыльке» музыка звучит то отрывисто, то плавно,
то замирает совсем. Мотылёк то покружится, то остановится, то присядет на
цветок, а потом испугался, вспорхнул и улетел. В середине пьесы мотылёк как бы
приближается, опускается на цветок. Музыка звучит все ниже. Он боится, его
крылышки дрожат, музыка пугливая, робкая.
П е д а г о г. Правильно, в пьесе
«Мотылёк» меняется темп. Есть замедления, остановки (исполняет фрагмент), звуки
и отрывистые,- робкие, и плавные, скользящие, передающие мелкие движения
крылышек мотылька, а в «Росинках» музыка звучит все время волшебно, нежно
(исполняет фрагмент).
Обе пьесы очень ярко изображают то, о чем
в них рассказывается. Мы как будто видим и сверкающие, чудесные росинки, и
весёлого, но пугливого мотылька. В обеих пьесах замечательно передаётся
настроение: в одной - восторженное, в другой - игривое, робкое. В музыке нет
слов, но она звучит так выразительно и ярко, что они и не нужны. Следует только
прислушаться к звукам и почувствовать, как прекрасна музыка, как выразительно
рассказывает она о красоте природы, о слабом, беззащитном, нежном мотыльке или
о сверкающих росинках (исполняет обе пьесы).
4-е занятие
Программное содержание.
Учить детей сравнивать произведения с похожими названиями.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали пьесу С.
Майкапара «Мотылёк». Какая она по характеру? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Лёгкая, порхающая, игривая.
П е д а г о г. Да, а сейчас я спою вам
песню о мотыльке, которую сочинил русский композитор Антон Степанович Аренский.
Она называется «Расскажи, мотылёк». Как музыка рассказывает о мотыльке?
(Исполняет песню.)
Д е т и. Музыка ласковая.
П е д а г о г. Песня о мотыльке написана с
любовью, нежностью. Она ласковая, приветливая. Прислушайтесь к музыке и словам
песни. В первой ее части музыка спокойная, нежная: мотылька ласково
расспрашивают о том, как он живёт. (Поёт начало песни.)
Во второй части песни мотылёк рассказывает
о себе. Музыка сначала звучит спокойно и напевно: «Я живу средь лугов»
(исполняет фрагмент). Но потом, когда мотылёк говорит о том, что жизнь его
совсем короткая, что живёт он всего один день, музыка становится грустной,
печальной, жалобной (исполняет фрагмент).
В конце песни мотылёк просит не обижать
его, не трогать. Музыка, как и в начале песни, становится ласковой, доброй,
нежной. (На последующих занятиях дети могут петь эту песню: начало все вместе,
а ответ мотылька - один ребёнок-солист.)
А сейчас послушайте пьесу
композитора Э.
Грига «Бабочка». Музыка изображает полет
очень красивой бабочки. Она то сложит, то развернёт свои чудесные крылышки.
Летает она быстро, изящно порхая и кружась. Музыка полётная, капризная,
неуловимая, очень красивая! (Звучит запись.)

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки МУЗЫКА РАССКАЗЫВАЕТ

alt: Передавать музыкальный образ в рисунке

title: Урок музыки: "Мотылек "


extracted_text:
Тема урока:
 Равенство дробей.
По учебнику «Математика. 5 класс»
авторы С.М.Никольский, М.К.Потапов, Н.Н.Решетников, А.В.Шевкин

Цель урока: формировать представление
об основном свойстве дроби и  познакомить учащихся с сокращением дробей
Задачи:
- образовательные:
научить в процессе
практической работы  определять
равные дроби. сформировать умение
применять данное свойство на практике
- развивающие : развивать память, речь,
любознательность, познавательный интерес;    развивать умение
применять знания теории на практике
- воспитательные : умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
воспитывать ответственность и аккуратность
Ход урока.
      I.
Организационный
момент
   II.
Проверка домашнего
задания
III.
Актуализация опорных
знаний.
1. Давайте вспомним, из каких
составных частей состоит дробь? (Числителя и знаменателя)
2. Что записывается под чертой дроби?
(знаменатель)
3. Что он показывает? (на сколько
частей разделили целое)
4. Что записывается над чертой дроби?
(числитель)
5. Что он показывает? (сколько таких
частей взяли)
 6. Прочитайте дроби:  ½, ¾, 5/7, 2/9,  7/10
как называются такие числа?  как  называется  число, стоящее над  дробной
чертой? как называется  число, стоящее под  дробной чертой?
IV.
Объяснение нового
материала
Сейчас я предлагаю вам решить такую
задачу.
Проблемная задача       В некотором царстве, в некотором государстве жил
– был царь, и было у него три сына. Вот как–то раз созвал он своих сыновей и
говорит: “Сыночки вы мои милые, видно, пришло мне время уходить на покой.
Собрал я вас, чтобы разделить между вами наследство, наше царство –
государство. Да вот беда – учёные–то наши видно что–то напутали. Тебе, старший
мой сын, отписано нашего государства, тебе, средний мой
сын, - , а тебе, младшенький мой - ”. Возмутился младший сын: “За что
меня–то обделили?” И рассорились братья меж собой. А царь издал указ “Кто
сумеет ошибку найти и сынов моих помирить, того ждёт царская награда!!!”
Ребята, чтобы найти ошибку и помирить
царя и его сыновей, мы и будем учиться на сегодняшнем уроке.
И для
того чтобы  понять тему сегодняшнего урока, проведем практическую работу.
Откройте свои тетради, напишите в них
число, классная работа и тему урока «Равенство дробей».
А сейчас мы будем учиться определять, равны
дроби или нет. Поработаем с квадратом.
Начертите квадрат 4см х 4см.
Разделите квадрат на четыре равные части и закрасьте три из них. Какая часть
квадрата оказалась закрашенной? (квадрата).
Каждую четверть квадрата разделите на
4 части. На сколько частей теперь разделен квадрат? (4∙4=16 частей). А
сколько таких частей в трех закрашенных четвертях квадрата? (3∙4=12
частей). Какая часть квадрата закрашена? (квадрата). Что же вы можете сказать о дробях
Сравним закрашенные
части. Они равны, значит, равны соответствующие дроби.
Записать равенство
дробей 3/4=12/16
Как получить вторую
дробь из первой?
Сделать вывод, сами
попробуйте сформулировать правило
Формулируем правило:
Если числитель и знаменатель дроби умножить
на и тоже натуральное число, то получится равная ей дробь.
=
Это
свойство называют основным свойством дроби. С его помощью можно получать
новые дроби, равные данной.
 Потренируемся.  запишите
для дроби  2/5  ряд равных ей дробей
Это равенство можно записать и в обратном порядке:
=
Левая часть равенства есть дробь, числитель и
знаменатель которой имеют общий множитель. Говорят, что можно сократить дробь
на общий множитель и получить равную ей дробь. Поэтому, основное свойство дроби
можно сформулировать и так:
Если числитель и знаменатель дроби имеют
общий множитель, то дробь можно сократить на этот множитель, т.е. разделить на
него и числитель и знаменатель. Получится равная ей дробь.
Дробь называют несократимой, если её числитель и знаменатель не
имеют общих простых делителей.
    V.
Физминутка.
(Ученики повторяют движения за учителем)
Раз – подняться, подтянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать,
Шесть – успокоиться и сесть.

VI.
Закрепление знаний.
Работа
с учебником       №762,           №764,           №765             №768(а)
Решить
проблемную задачу (при наличии времени или решить ее дома, записав условие)
VII.
Подведение итогов
урока.

Домашнее задание:                    §4.2;  №763, 766

file_name: Равенство дробей.docx

alt: Тема урока : Равенство дробей

alt: I. Закрепление знаний

title: Равенство обыкновенных дробей и основное свойство дроби


extracted_text:
Test 14
I. Прочитайте текст и ответьте на
вопросы.
A passenger was travelling in a train. Suddenly he
wanted his handkerchief and couldn't find it in his pocket. He accused the
fellow passenger, who was in the same compartment, of stealing it. He continued
to look for it and at last found it in his back pocket. He began to apologize
to the fellow passenger for accusing him. "I am awfully sorry, I was
mistaken," he said. But the passenger said calmly, "It's all right.
We were both mistaken. You thought I was a thief, and I thought you were a
gentleman."
Вопросы:
1. Why did the man accuse his fellow passenger of
stealing his handkerchief?
2. Who put the handkerchief into the passenger's
back pocket?
II. Поставьте вопрос к подчеркнутому члену предложения.
Suddenly he wanted his
handkerchief.
III. Раскройте скобки, употребив
правильную глагольную форму.
An Englishman who (1 — be) in France
on a short visit (2 — want) to go back to England. He (3 — spend) all his money
and (4 — have) only enough to pay for his ticket. As he (5 — know) that the
trip (6 — take) only two days he (7 — decide) that he (8 — can) to live without
(9 — eat) those two days. So he (10 — buy) a ticket and (11 — get) on the ship.
When dinner time (12 — come), he (13 — be) very hungry, but he (14— say) he (15
— be) not. In the evening he (16 — be) even more hungry, but when the waiter
(17 — come) and (18 — ask) why he not (19 — want) to have supper, he (20 — say)
he (21 — be) seasick and (22 — go) to sleep hungry. The next morning the Englishman
(23 — feel) half-dead with hunger. He (24 — decide) he (25 — eat) even if they
(26 — throw) him into the sea. So when dinner time (27 — come) he (28 — go) to
the dinning room and (29 — eat) everything that (30 — put) before him on the
table. When dinner (31 — be) over he quickly (32— get) up and (33 — go) to his
cabin.
In the evening when the ship (34 — near) London
he (35 — eat) his supper and (36 — ask) the waiter to bring him the bill for the
dinner and the supper he (37 — eat). But the waiter (38 — tell) him that the
meals (39 — pay) for together with the ticket.  The Englishman (40 —
disappoint).
IV. Выберите правильный вариант.
1. This is a picture of ... town where I was born.
a)— , b) a, c) an, d) the.
2. I read the story from ... beginning to ... end.
a) —, b) a, c) an, d) the.
3. The Smiths are ... on holidays.
a) in, b) out, c) away, d) over.
4. I wonder where ... now.
a) is he, b) he is, c) was he, d) he was.
5. I'm afraid we can do ... to help him.
a) something, b) anything, c) nothing, d)
everything.
6. Jane isn't ... enough to go out to parties. a)
tall, b) beautiful, c) clever, d) old.
7. We'll do our ... to win the contest.
a) good, b) better, c) best, d) well.
8. It's cold here. Can we look for ... room?
a) other, b) others, c) the other, d) some other.
9. I remember ... her the book.
a) give, b) to give, c) giving, d) being.
10. We used ... next-door neighbours.
a) to be, b) being, c) having been, d) to have
been.
11. When ... that unexpected questions I didn't
know what      to answer.
a) asking, b) asked, c) was asked, d) being asked.
12. We know Robert ... school last year.
a) to finish, b) to be finishing, c) to be
finished, d) to   have finished.
13. I can't hear anything. Will you stop ... ?
a) talking, b) talk, c) to talk, d) having talked.
14. How long you ... speak English?
a) can, b) could, c) have been able to, d) did you
have to.
15. When you phoned me I ... a newspaper.
a) read, b) am reading, c) have read, d) was
reading.
16. There was nothing interesting, ... ?
a) wasn't it, b) was it, c) wasn't there, d) was
there.
17. This fish ... look fresh to me.
a) isn't it, b) doesn't, c) aren't, d) don't.
18. Please, find out if the timetable ... .
a) change, b) is changing, c) changed, d)          has
changed.
19. We thought you ... later.
a) come, b) came, c) have come, d) would come.
20. I want you to do as you ... .
a) tell, b) are telling, c) are told, d) were
telling.
V. Переведите на английский язык.
1. Вы опоздали на несколько минут. Директор только что ушел.
2. Она сказала, что, если мы придем раньше, можем послушать музыку.
3. Этих денег не хватит, чтобы купить словарь.
4. Мы дружим с детства.
5. Когда-то мы ходили в кино раз в неделю.
VI. Выберите правильный ответ.
1. The US consists of ... states.
a) 38, b) 49, c) 50, d) 51.
2.High school is ... .
a) a college, b) a university, c) a very good
school, d) upper grades of secondary school.
3. The English colonization of the American
continent began in the ...,.
a) 15th century, b) 16th century, c) 17th century,
d) 18th century.
4. Bill Clinton is the ... President of the US.
a) 40th, b) 41st, c) 42nd, d) 43d.
5. "Alice in Wonderland" was written by
... .
a) Jane Austen, b) Muriel Spark, c) Lewis Carroll,
d) Iris Murdock.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Test 14.docx

alt: Test 14 Прочитайте текст и ответьте на вопросы

alt: We know Robert ... school last year

title: Олимпиадные задания по английскому языку


extracted_text:
Памятка

для
воспитанников о сохранении личного имущества обучающихся
     К личному имуществу обучающихся относятся верхняя
одежда, личные вещи, обувь, спортивная одежда, спортивный инвентарь.
Верхняя одежда во время пребывания обучающихся находится в
гардеробе.
    Обучающимся запрещено оставлять в гардеробе ценные
вещи, телефоны, деньги и т.п. За оставленные в верхней одежде ценные вещи
администрация школы ответственности не несет
     Спортивная одежда и обувь приносится в школу в день, когда
в расписании стоит физическая культура. Переодевание на физическую культуру
происходит в раздевалках при спортзале. За сохранностью раздевалок при
спортивном зале следит учитель физической культуры, проводящий урок у
обучающегося. Обучающимся запрещено хранить в классе спортивную обувь и одежду
в дни, когда нет физической культуры (кроме обучающихся 1-4 классов, которые
хранят вещи в имеющихся в кабинетах шкафах)
     Обучающимся запрещено оставлять свои личные вещи,
деньги в коридорах, классах, туалетах, раздевалках, местах общего пользования
без присмотра.
      Об утере личных вещей обучающийся незамедлительно
сообщает классному руководителю, классный руководитель – администрации.
На занятиях:
- учащимся во время урока запрещается
пользоваться сотовым телефоном;
- во время урока педагог не несет
ответственности за сохранность сотовых телефонов.
На переменах, до и после окончания
занятий:
- в целях сохранности телефона не следует
оставлять сотовый телефон без присмотра;
- не следует ни под каким предлогом
передавать сотовый телефон в чужие руки.

file_name: Инструкция о сохранении личного имущества.docx

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
Уақыты
  кезеңдері

  Қазақ тілі

  6 - сынып

Сабақтың
  тақырыбы:

  Етістіктен өткенді
  қайталау

Мақсаты
  :

Оқушылардың
  етістік  бойынша алған білімдерін толықтыру; олардың
  түрлерін меңгерту; мәтінмен, суретпен жұмыс
  жүргізу, іздену, шығармашылық жұмыстар жүргізу.
       Оқушылардың ой - өрісін, қабілетін
  арттыру, сөздік қорын молайту, ауызекі сөйлеу тілін дамыту.

Сілтеме:

1.
  «Қазақ тілі»  оқулығы  6 сынып,  «Атамұра» 2015ж.
2.
  Дидактикалық материалдар, Қазақ тілі  оқыту
  әдістемесі
Г.
  Қосымова.

Оқушылар
  үшін оқу нәтижелері:

1.
  Оқушылардың етістік  туралы
  түсінігі қалыптасады  және оқып танысады.
2.
  Сыни тұрғыдан  ойлау стратегиялар арқылы
  оқушылардың   етістік туралы   танымы
  және  ойы  мен  пікірі қалыптасады.
 3.оқушылар
  етістіктің
   құрылысы
  мен тұлғалық ерекшелігін біледі,  ажырата алады. Оқушылар морфология
  тарауын танып біледі. Етістік туралы  жалпы түсінігі мен теориялық  білімі артады. Етістік сөз табы жайында танымы, түсінігі  қалыптасады.

Негізгі
  идеялар:

 Оқушылар
  етістіктің  маңызды белгілерін  таниды .
Әңгіменің
  мәтінін болжау стратегиясы  арқылы сыни тұрғыдан
  ойлауға пайымдау, оқушылардың
  морфология тарауы туралы  білімінің теориялық негізде артуына
  ықпал ету,  оқу, түсіну, талдау, ойлау және
  сөйлеу және сауатты жазу нормаларын сақтау
  дағдыларын  қалыптастыру.

Сабақта
  қолданылатын материалдар:

1.Портрет,
  сурет
2.
  слайд
3.Үлестірмелі
  карточкалар,  т.б. материалдар
4.Постер
  құруға қажетті  заттар.

Оқыту
  әдістері:

Жаңа
  әдістер, АКТ, СТО
  сұрақтарға жауап беру ,                                                           ой
  қозғау,  миға шабуыл, ыстық орындық ,
  семантикалық карта,
Кері
  байланыс,

1.
  Диалог
2.
  Жеке жұмыс
3.Жұптық
  жұмыс
4.
  Топтық жұмыс

Дерек
  көздері:

  «Қазіргі қазақ тілі»  Т. Бектұров , С.
  «Қазақ тілі» Исаев.   К. Назарғалиева .

Сабақ
бойынша мұғалім мен оқушының іс - әрекеті:

Сабақтың
  кезеңі

  Мұғалімнің  іс – әрекеті

Оқушының
  іс – әрекеті

І .Психологиялық
  ахуал туғызу.
2 мин

І.
  Қызығушылығын ояту
1.
  Кезекшімен сұхбат.

2.
  Оқушыларды сабаққа психологиялық дайындау.

Оқушылар шеңберге
  шығып, кезекпен өздерінің бір жақсы қасиетін
  айтады,  ал қалғандары оны бірге «тамаша екен»  деп
  қошеметтейді

Топқа
  бөліну .
2 мин

Топқа
  бөліну  «Киндер» ыдысын таратады.
 І. Топ  Болашақ    ІІ.
  Топ  Жас қыран
  Сабақтың мақсаты мен жүргізілу реті ,
  бағалау  түрі   таныстырылады .

«Киндер»
  ыдысындағы  етістікке байланысты сөздерді дұрыс оқып,
  екі топқа бөлінеді.                                           І.
  Топ Болашақ       ІІ. Топ  Жас қыран  деген
  топқа бөлінеді.

ІІ.  Үй
  тапсырмасын сұрау кезеңі
3 мин

 «Ыстық орындық»
  әдісімен үй тапсырмасын тексеру . Әр тапсырмаға жіті
  көңіл бөліп орындаған оқушыларды
  мадақтап, бағалау .

   Оқушы
  дайындығын көрсетеді .

 ІІ.
  Мағынаны тану
3 мин

Сабақтың
  мақсаты мен жүргізілу реті , бағалау  түрі
  таныстырылады .

Оқушылар белгілі
  уақытта сұрақтарға жауап бере отырып,  өткен
  сабақтағы білімін  дәлелдейді .

ІV
  Дәптермен жұмыс :
6 мин

Сергіту
  сәті
2 мин

Тақтамен
  жұмыс
3 мин

2-тапсырма.
  Болымды және болымсыз етістіктерді қатыстырып мәтін
  құрау .
Болымды
  етістіктер: жаз, оқы, көр, қара, тапсыр,
  көшір.
Болымсыз
  етістік;
  жазба, оқыма,  көрме, қарама, тапсырма, көшірме

Сергіту сәті:  «
  Етістіктер бұрқасыны» өздерінің  бар
  білетін етістіктерді  І жақта жазып, қағазды  умаждап,
  сынып бөлмесінің  кез келген жеріне қояды . Ал басқа
  балалар да солай істейді де , қолдарына  бір  қағазды ашып,
  топтарына барып оқиды .

Семантикалық
  картаны толтыру, берілген етістіктерді түрлеріне қарай ажырату

Оқушылар топ болып
  жұмыс жасайды    Жаттығу жұмысын  дәптерге орындайды
  .
І топ: Болымды етістікке
ІІ топ Болымсыз етістікке

 Өз
  болжамдарын білдіреді .

Оқушылар кезекпен
  тақтаға шығып семантикалық картаны толтырады.

Қорытындылау
  (5мин)

Бағалау  2
  мин

Үй тапсырмасы
2 мин
Рефлексия
3 мин

Дәптермен
  жұмыс
Тақтада
  берілген етістіктерді құрамына қарай талда
Шегеле,
  арманда, көбей, басқар, қолда, ойна, ескер, азайды, тазала,
  тісте.

«Жалғастыр»
  ойыны
І топ «дара етістік»
ІІ топ «күрделі
  етістік»

Болжау
  стратегиясы. Қалай ойлайсыңдар,  етістік
  қаншалықты  маңызды ?

  бағалау
  критерийлері бойынша  нәтижеленіп, баға қойылады

  5 мақал жазып, етістіктің түрлерін ажырат

Дәптерлеріне жазып
  түбір мен қосымшасын ажыратады

Оқушылар топпен допты
  бір-біріне лақтыру арқылы дара етістіктен күрделі етістік
  жасайды
 берілген ережені талдайды  және қорғайды

Топ басшысы
  өз тобында көп жұлдызша жинаған оқушы туралы
  айтып береді
Күнделікке үй
  тапсырмасын жазады
Берілген сурет бойынша
  әр оқушы жазып тапсырады, бір-екеуін өз ойларын айтады

АБЗЫС

ЕППЕТ

ЕМРІШӨ

АПТЫМҰ

АМАРҰС

РІГҮЖ

ЕЛЕМІГҢӘ

ЕЛЙӨС

ТЕСРӨК

АДНЫРО

file_name: Етістіктен қайталау 6 c ашык сабак.docx

alt: Уақыты кезеңдері Қазақ тілі 6 - сынып

alt: V Дәптермен жұмыс : 6 мин

alt: Бағалау 2 мин Үй тапсырмасы 2 мин

alt: АБЗЫС ЕППЕТ ЕМРІШӨ

intro: Бұл сабақ алтыншы сыныпқа арналған. сабақ жаңа форматта құрастырылған. Қысқа мерзімді жоспар. бұл сабақта мен семантикалық карта, жұптық жұмыс, сергіту сәтін, интерактивті тақтамен жұмысын қолдандым. етістіктен өткен тақырып бойынша құрастырылған сабаққа берілген тапсырмалар толық берілген. барлық тапсырмалар өз деңгейінде құрылған.

title: открытый урок по казахскому языку  Етістіктен өткенді қайталау


extracted_text:
Тема 2.1. Микроклимат
помещений. Освещение
План:
1.
Механизм теплообмена между человеком и
окружающей средой, влияние климата ни здоровье человека. Гигиеническое
нормирование параметров микроклимата.
2. Виды
производственного освещения, его источники, нормы освещенности.

1.
Механизм теплообмена между человеком и
окружающей средой, влияние климата ни здоровье человека. Гигиеническое
нормирование параметров микроклимата.
     Для обеспечения комфортных условий
необходимо поддерживать тепловой баланс между выделениями теплоты и организмом
человека. Обеспечить тепловой баланс можно, регулируя значения параметров
микроклимата в помещении (температуры, относительной влажности воздуха и
скорости движения воздуха). Поддерживание указанных параметров на уровне
оптимальных значений, обеспечивает комфортные условия для человека, а на уровне
допустимых – предельно допустимые, при которых система терморегулирования
организма человека обеспечивает тепловой баланс и не допускает перегрева или
переохлаждения организма.
     Основными методами обеспечения
требуемых параметров микроклимата и состава воздушной среды является применение
систем вентиляции, отопления и кондиционирования воздуха.
     Микроклиматические условия объединяют
такие понятия как относительная влажность, температура и скорость движения
воздуха. Метеоусловия в значительной степени определяют физическое состояние
человека и, прежде всего, влияет на процессы терморегуляции.
Терморегуляция
– это способность организма поддерживать постоянную температуру. При пониженных
температурах терморегулирование осуществляется за счет прилива крови к кожному
покрову и повышения вследствие этого тепловыделения организма. При повышенных
температурах – расходуется за счет испарения. Повышенная температура
окружающего воздуха приводит к усиленному влаговыделению, через кожу и легкие.
Организм обезвоживается, что приводит к снижению работоспособности и
сопротивлению организма, сказывается и на психологических функциях человека,
ухудшается объем оперативной памяти, понижается внимание. Пониженная
температура воздуха рабочей зоны может привести к переохлаждению организма.
     Календарь года делится на холодный
период года, когда среднесуточная температура ниже +10°С, и теплый период,
когда температура выше 10°С.
Влажность воздуха – это показатель,
отражающий содержание в воздухе водяного пара,
бывает:
·
абсолютная
– содержание водяных паров в единице объема воздуха;
·
максимальная
– максимально возможное доведение водяных паров в воздухе при данной
температуре (состояние насыщения).
·
относительная
– определяется отношением абсолютной влажности к максимальной и выражается в %.
     Физиологически оптимальной является
относительная влажность в пределах от 40 до 60%. Повышенная влажность воздуха
более 75-85% в сочетании с низкими температурами оказывает значительное
охлаждающее действие, а в сочетании с повышенными температурами способствует
перегреванию организма. Относительная влажность 25% также не благоприятна для
человека, так как приводит к высыханию слизистых оболочек.
     Человек начинает ощущать движение
воздуха при его скорости 0,1м/сек. Легкое движение воздуха благоприятно для
человека. Большая скорость + низкие температуры вызывает увеличение теплопотерь
и ведет к сильному переохлаждению.
Комплект измерительной аппаратуры для
измерения параметров микроклимата:
·
аспирационный
психрометр – для измерения температуры и относительной влажности воздуха.
·
анимометр
(крыльчатый, чашечный) – для измерения скорости движения воздуха.
·
термограф
и гигрограф – необходим для определения колебания температур и относительной
влажности воздуха, непрерывно, в течение длительного периода времени.
·
анализатор
запыленности - для определения дисперсного состава пыли.
     Метеорологические условия
определяются температурой, относительной влажностью и подвижностью воздуха.
Санитарные нормы требуют обеспечить на рабочем месте нормальную температуру
10-30 С, нормальную относительную влажность, подвижность воздуха и обеспечение
воздуха очищающими устройствами. Терморегуляция
– это способность человеческого организма сохранять постоянную температуру
(36,6) независимо от температуры внешней среды.
Выполняемая работа по тяжести делится на
лёгкую, среднюю, тяжёлую. Санитарные нормы устанавливают следующую температуру
воздуха в помещении.

работа
  по тяжести

теплый период

холодный период

легкая работа

+23 - +25

+22 - +24

средней тяжести

+21 - +23

+18 - +20

тяжелая работа

+12 - +18

+16 - +18

     Избыточное тепло вызывает у человека
нарушение теплообмена, что может привести к поражению нервной системы, поэтому
для нормализации метеорологических условий создается искусственная и
естественная вентиляция.

     Естественная вентиляция
осуществляется через форточки, фрамуги, вентиляционные короба. Искусственная
вентиляция устраивается в помещениях со значительным тепловым выделением и
малой вредностью. Для наилучшей нормализации температуры в помещении
используются кондиционеры.
     Лучистая энергия
исходит от нагревательных приборов, при электро и газовой сварке, от солнечной
радиации и ультрафиолетовых лучей – может вызывать ожоги различных
степеней.
Защита от ожогов лучистой энергии и
повышенных температур:
·
защита
глаз;
·
специальная
одежда;
·
применение
экранирования;
·
воздушное
душирование;
·
устройство
водяных завес;
·
перерывы
в работе;
·
обеспечение
работающих подсоленной водой.
     Работа на открытом воздухе
в холодный период года чревато обморожением. Первую помощь при обморожении
оказывают на рабочем месте, путем растирания поврежденных участков. При ветре в
6 балов (12-13 м/с), при пониженных температурах работа запрещена.
Мероприятия по предупреждению обморожения:

·
выдача
теплой спецодежды;
·
установление
перерывов в работе и легких укрытий рабочих мест.
2. Виды
производственного освещения, его источники, нормы освещенности
     Неправильно организованное освещение
рабочих мест ухудшает видение, утомляет зрительный аппарат, вызывает снижение
остроты зрения, отрицательно влияет на нервную систему и может быть причиной
травматизма. Освещение
должно быть равномерным и достаточным. В зависимости от источника освещения
различают три вида: естественное, искусственное, смешанное освещение.

По назначению искусственное
освещение подразделяется:
·
на
рабочее (освещение рабочих мест);
·
аварийное
(освещение технологических процессов при внезапном отключении рабочего
освещения);
·
эвакуационное
(на путях эвакуации людей);
·
охранное
(освещение
границ территории ночью);
·
дежурное
(освещение рабочего места во внерабочее время).
     Естественное освещение
характеризуется коэффициентом естественной освещенности, который позволяет
оценивать и нормировать условия естественного освещения, по санитарным нормам
он принимается от 1 до 10%.
     Искусственное
освещение измеряется в люксах, бывает общее и местное.
Общее искусственное освещение
применяется для освещения всей территории однотипными светильниками, равномерно
расположенными над освещаемой поверхностью.

Местное искусственное освещение
применяется для освещения только зоны производства работ, осуществляется
стационарными и переносными осветительными приборами.
     Охранное освещение должно быть не
менее половины или одного люкса на уровне земли. Эвакуационное освещение
устраивается в помещениях с числом работающих более 50 чел. Освещенность
ступеней и пола 0,5лк, открытой территории 0,2лк. При искусственном освещении
используются: люминесцентные, ртутные, лампы накаливания. Высота подвеса
светильника на открытых площадях зависит от мощности ламп, типа светильника,
прозрачности колбы. Электролампы
общего освещения подвешивают на высоте более 2,5м от пола или настила, 3,5м над
проходами, над проездами 6м. Прожектора устанавливаются на высоте 4,5-27м.
Освещенность рабочих мест проверяется люксметром. Средства защиты: защитные
очки, светофильтры.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лекция. Микроклимат помещений. Освещение.docx

alt: Тема 2.1. Микроклимат помещений

intro: Лекция. Микроклимат помещений. Освещение. Специальность Землеустройство


extracted_text:
Тема урока: «Отряды насекомых:
Перепончатокрылые».
            Цель урока: раскрыть особенности организации насекомых разных
отрядов; рассмотреть основные принципы их систематики; формировать на основе
полученных знаний умения определять принадлежность насекомого к определенному
отряду.
Задачи: выяснить характерные особенности насекомых,
относящихся к отряду: перепончатокрылые; выяснить значение полезных и вредных
насекомых и меры борьбы с последними.
Оборудование:
таблица «Класс Насекомые», коллекция насекомых.
Методы: беседа, рассказ, демонстрация животных, таблиц,
рисунков, работа с микроскопом.
Ход урока:
1.      Организация
урока.
2.      Проверка
д/з:
1) Самостоятельная работа
по карточкам, дидактическому материалу 2) Фронтальный опрос:

Что общего у насекомых
     отрядов чешуекрылых, равнокрылых, двукрылых, блох?
Почему развитие и
     распространение чешуекрылых на Земле связывают с развитием покрытосеменных
     растений?
Какая особенность
     строения равнокрылых обусловила их паразитический образ жизни?
Почему сохраняется
     высокая численность мух, несмотря на регулярную борьбу с ними?
Какую опасность для
     человека представляют мухи и блохи?

                  2.
Сообщение темы и цели урока.
                  3.  Изучение нового материала:
1) Особенности строения,
образ жизни представителей отряда Перепончатокрылые. (Рассказ с элементами
беседы)
2) Этапы развития
пчеловодства. (Рассказ с элементами беседа..)
3)  Состав пчелиной семьи.
(Самостоятельная работа с учебником)
4) Особенности строения членов
пчелиной семьи. (Рассказ с элементами беседа.). Заполнить таблицу.
5) Суточная и сезонная
жизнь рабочей пчелы. (Рассказ с элементами беседа.)
6) Сигнализация и инстинкт
пчел. (Рассказ с элементами беседы.)
7) Значение медоносной пчелы.
(Рассказ с элементами беседы.)
      4.
Закрепление.
1)
задания в рабочей тетради.
5.   Домашнее задание: параграф, вопросы в конце параграфа.

Подведение итогов урока

file_name: отряды насекомых3.doc

alt: Тема урока: «Отряды насекомых:

title: конспект отряды насекомых


extracted_text:
ДИКИЕ ЗВЕРИ ЗИМОЙ
(беседа
о белке, еже, зайце, лисе, медведе)

Задачи: способствовать обогащению и
углублению знаний детей о диких зверях в зимний период (пища, способы ее
добывания зимой, условия жизни в зимнем лесу); развитию умения устанавливать
связи между зимними условиями и особенностями поведения зверей; развивать
умение использовать модель в качестве плана рассказа; освоить умение
рассказывать последовательно, связанно.
Ход занятия
1. З а о ч н а
я  э к с к у р с и я  в зимний лес.
Детям предлагается
экскурсия в зимний лес (схема-макет в группе). Дети вспоминают правила
поведения в лесу.
По следам зайцев
подходят к картинке или игрушке.
– Кто это? Как
выглядит? (Уши длинные, хвост короткий, задние лапы длиннее передних, острые
зубы, которыми он, как ножом, срезает кору деревьев.)
– Почему его не
заметно на снегу? (Поменял шубку).
Дети идут дальше.
На пути два бугорка: один большой, другой маленький.
– Кто всю зиму
спит? Кто спрятался? (Еж и медведь.)
– Вспомните, как
выглядит еж. (Можно показать картинку, если дети затрудняются.)
– Что в его в
норке? (Корм на зиму не запасает, норка выстлана сухими листьями, спит всю
зиму.) (Показать картинку.)
2. Б е с е д а  о м е д в е д е.
В о п р о с ы:
– Что за бугорок
нам встретился?
– Почему бугорок
большой?
– Как выглядит
медведь? (Большой, одет в теплую бурую шубу, ходит тихо, быстро бегает,
лазает по деревьям, может плавать.)
– Как называется
зимнее жилище медведя? (Берлога, которую он устилает листьями, хвоей). У
медведицы зимой в берлоге появляются медвежата.
3. И г р а - и м и т а ц и я «Большой
медведь и маленький медвежонок».
4. Б е с е д а  о б е л к е.
На снегу
разбросаны чешуйки и стерженьки шишек.
– Кто насорил в
лесу?
– Кто любит
лакомиться шишками? (На ветке сидит белка).
– Как она
выглядит? (Поменяла шубку с рыже-золотой на серебристо-серую, теплую,
пушистый хвост, который бережет, чистит.)
– Где живет? (В
дупле).
Воспитатель или
ребенок ч и т а е т   с т и х о т в о р е н и е:
Скачет белка там и
тут.
Белкин хвост – как
парашют!
Управляя им умело,
Белка вниз с сосны
слетела.
Когда трескучие
морозы
Ветки опушат,
Белка спрячется в
дупло –
Там и сухо, и
тепло!
П р е д в а р и т е л ь н а я
р а б о т а.
– Рассматривание
иллюстраций.
– Чтение детской
природоведческой литературы.
– Дидактические игры,
направленные на подготовку детей к составлению рассказов.
– Рассказы воспитателя о зверях.

file_name: дикие звери зимой.docx

title: Конспект экологического занятия: "Дикие звери зимой"


extracted_text:
Педагогическое
наследие Б. Яворского по проблеме развития творческих способностей обучающихся
В
1906 г. известный русский композитор и педагог С. И. Танеев, совместно с
педагогами-музыкантами Е. Э. Линевой, Б. Л. Яворским и Н. Я. Брюсовой основал в
Москве Народную консерваторию, где особое внимание уделялось развитию
творческих способностей учащихся. Именно здесь впервые были введены занятия,
получившие название «слушание музыки». Их содержание и методику проведения
разрабатывал в будущем известный ученый Б. Л. Яворский. Он
считал: «В процессе детского развития все формы проявления творческой инициативы
чрезвычайно ценны. Но…особенно дорого музыкальное творчество. Именно оно яснее
и показательнее других вскрывает процесс развития музыкального мышления».
Наработки Яворского заслуживают более подробного рассмотрения.
В
основе его педагогической работы лежало привлечение различных ассоциаций: изобразительных,
двигательных, звуковых, словесных. Жанровые истоки музыкальных произведений
были основой для двигательных импровизаций (танец, марш, колыбельная,
лирическая песни). Соратники Яворского пользовались двигательными приемами
системы Э. Жака Далькроза.
Зрительные
ощущения реализовывались в рисунках, причем Яворский шел от целого к частному.
Целостность восприятия образа учащиеся выражали при первом прослушивании
произведения одной цветной линией. При последующих прослушиваниях происходила
детализация воспринятого -отмечалась структура (скажем, 3-ех частная в виде
трех линий разных цветов), выделялось каждое интонационное зерно (изображалось
прерывистыми мазками) и т. д., одновременно цветовая гамма передавала развитие
музыкального образа.
Важнейшим
моментом в развитии творческих способностей было сочетание эмоционального и
сознательного. В поисках приемов, обеспечивающих это направление, Б. Л.
Яворский близко подошел к теории «общего эмоционального знака» Л. С.
Выготского. Приступая к прослушиванию музыкального произведения, Яворский
стремился «окунуть» слушателя в эпоху создания произведения, приблизить его к
личности композитора, всеми средствами стимулируя эмоциональный отклик
учащегося.
По
тематике творческие задания, предлагаемые Яворским, можно разделить на 4
группы:

1. - тесно связанные с музыкальными жанрами,

2. - с эмоциональными настроениями,

3. - задания на определенный сюжет,

4. - программные задания.
Решение
каждой творческой задачи ставило перед учащимися проблему выбора средств, ее
решения, и здесь, собственно, начинается процесс творчества, который
заключается в сопоставлении, разложении на составные части-диссоциации (Л. С.
Выготский), конструировании. В творческой деятельности большую роль приобретали
психические качества личности: темперамент, эмоциональность, воля. Надо
заметить, что волевым качествам личности Яворский придавал особое значение,
т.к. считал, что только волевые усилия дают возможность воплотить задуманное в
конкретных образах.
Развитие
литературно - речевых связей шло в 2-ух направлениях: сначала Яворский
стремился связать музыкальный образ с поэтическим, литературным, рассказывал
сказки, читал воспоминания, относящиеся к определенной эпохе и т. д. По мере
накопления и обогащения образно -речевых впечатлений учащиеся сами в творческих
работах (Яворский устраивал выставки таких работ) рассказывали об образной
структуре произведения, средствах музыкальной выразительности и т. д.
В
формировании детского творчества большая роль придавалась развитию музыкальных
ассоциаций. Этот вид ассоциаций является более высоким по сравнению с
указанными ранее, он базировался на них. В основе формирования музыкальных
ассоциаций лежал принцип выявления жанровых, интонационных связей, основывавшийся
на идее народности. Музыкально-ассоциативное мышление на более высокой стадии
развития включало в себя проблему стиля, характерного для эпохи композитора.
Исследовался характерный для той или иной эпохи (композитора) круг интонаций в
выявлении их общности и различий.
Многолетняя
педагогическая деятельность Б. Л. Яворского и его учеников показала, что
развитию творческих способностей свойственны определенные этапы:
1.-
накопление впечатлений;
2.-
спонтанное выражение творческого начала в зрительных, сенсорно-моторных,
речевых направлениях;
3.-
импровизации двигательные, речевые, музыкальные, иллюстративность в рисовании
(преобладание коллективного творчества);
4.-
создание собственных композиций, являющихся отражением какого-нибудь
художественного впечатления: литературного, музыкального, изобразительного,
пластического и т. д. (преобладание индивидуального творчества);
5.-
музыкальное творчество, написание песен (в т. ч. многоголосных), пьес для
фортепиано.
В
формировании творчества большое значение приобретал индивидуальный подход к
личности учащихся. Он базировался на глубоком знании воспитуемых. Творческие
задания открывали путь к формированию индивидуальности ученика, т. к. задачи
ставились как перед всем коллективом, так и перед каждым его членом.

file_name: Педагогическое наследие Б.Яворского по проблеме развития творческих способностей.docx

title: Педагогическое наследие Б. Яворского по проблеме развития креативных способностей обучающихся


extracted_text:
Управление
образования администрации муниципального образования городского округа «Усинск»
«Усинск»
кар кытшын муниципальнöй юкöнлöн администрацияса йöзöс
велöдöмöн веськöдланiн

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 4
с
углубленным изучением отдельных предметов» г. Усинска
(МБОУ
«СОШ № 4 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Усинска)
«Öткымын
предмет пыдiсянь
велöдан 4 №-а шöр школа» Усинск к.
муниципальнöй
велöдан сьöмкуд учреждение

Молодежная ул.,
д. 10, г. Усинск, Республика Коми, 169712
Тел./Факс: +7(82144) 4-68-93, Тел.: +7(82144) 2-43-78,
2-20-10, 2-38-90, 4-26-16;

E-mail: usinskshkola4@gmail.com     Сайт: http://mbous4.ru

ОКПО 48397053
ОГРН 1100897322   ИНН 1106011519   КПП 110601001

ПРИНЯТО
На заседании педсовета
Протокол № 1

 От « 31 » августа  2019 г

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ «СОШ № 4 с углубленным изучением отдельных
  предметов» г. Усинска

__________М.И. Лосев
«09» сентября 2019 года

Программа внеурочной деятельности
 этнокультурной направленности
«Республика
Коми – субъект Российской Федерации»
(10- 11 классов)

Срок реализации 2 года

Составитель: Панкова
Е.Ю.,

учитель истории и обществознания

Усинск
2019

1.
Пояснительная
записка
Программа внеурочной
деятельности этнокультурной направленности «Республика Коми – субъект
Российской Федерации» для 10-11 классов (далее – программа) определяет
содержание образования на уровне основного общего образования. Программа
разработана  в соответствии с «Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего и среднего образования», утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 года № 1897
(в ред. от 29.12.2014 года) (далее - ФГОС) и авторской программы Рогачёва М.Б.
«История и культура Коми края» для общеобразовательной школы Сыктывкар, 2006г.
Реализацию учебной
программы обеспечивает УМК по Истории Республики Коми:
- Учебник «История Республики Коми 7
– 11 классы, авторы: И.О. Васкул, И.Л.Жеребцов,   М.Б.Рогачёв, М.В. Таскаев,
О.И. Уляшев, - М.: ДИК, 2000г.;
- «Исторический атлас Республики
Коми» -М.: Дрофа; Издательство ДИК, 1997 г.;
- Рабочая тетрадь по истории
Республики Коми - М.: Дрофа; Издательство ДИК, 1997 г.
Нормативно-правовая
основа программы:
- Конституция Российской Федерации;
 - Конституция Республики Коми;
- Конвенция о правах ребенка;
- Закон «Об образовании»;
 - Устав «Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 4 с
углубленным изучением отдельных предметов» г. Усинска»;
- локальные акты осуществления
образовательной деятельности.
Цель программы: формирование представления о
наиболее общих проблемах и основных особенностях региона во взаимосвязи с
историей и современностью России.
Задачи программы:
- формирование у учащихся
способностей к самостоятельному анализу событий современного и  исторического
развития региона, выявлению причинно-следственных связей  общего и особенного в
развитии Коми края;
- воспитание патриотизма и уважения к
традициям и культуре Коми края и коми этноса.
Задачи элективного курса
реализуются на занятиях в форме уроков-лекций, защиты проектов, экскурсий. На
этих занятиях используются разнообразные методы обучения, выбор которых зависит
от изучаемой темы. Применяются объяснительно-иллюстративные, репродуктивные,
проблемно-поисковые, словесные методы обучения истории. Ведущие технологии -
объяснительно-иллюстративная, проектная и проблемное обучение. Предполагается
также индивидуальная и дифференциация обучения с учётом возможностей и
интересов конкретного ученика. Способы проверки результатов реализации курса:
устный опрос, эссе, проекты, презентации.
Общая характеристика
элективного курса. Основные закономерности и направления современного и
исторического развития народа коми. В то же время региональные этнографические
и культурологические особенности обуславливают некоторую специфику
исторического развития региона.
Преподавание
элективного курса «Республика Коми – субъект Российской Федерации» способствует
осознанию места региона в общеисторическом процессе, формированию личной
ответственности учащихся за судьбы своего Отечества и малой родины, пониманию
взаимосвязанности развития всех народов, населяющих Республику Коми, и
необходимости объединения их усилий на благо республики. При этом чрезвычайно
важным представляется сохранение самобытной национальной культуры, развитие и
взаимодействие культур народов страны.
Элективный курс
предполагает свободу педагогического творчества и имеет ясную структурную
цельность.
2. Программ содержит:
- необходимые каждому гражданину научные
представления об институтах государства и институтах гражданского общества;
 - гражданские ценностные ориентиры.
В основу содержания программы положены следующие принципы:
 - системности, научности,
доступности, связи с жизнью, наглядности, сознательности, направленности
обучения на комплексные решения задач, оптимального сочетания методов обучения,
оптимального сочетания форм обучения.
Цели программы
На глобальном уровне:
- развитие личности в ответственный период социального взросления
человека (16-17 лет), ее познавательных интересов, критического мышления в
процессе восприятия социальной информации и определения собственной позиции;
-    воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения
к социальным нормам: приверженности гуманистическим и демократическим
ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
- освоение  системы знаний, необходимых для социальной адаптации
в обществе;
- овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической
деятельности для подросткового возраста;
- формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных
задач в области социальных отношений; экономической и гражданско - общественной
деятельности; межличностных отношений; отношений между людьми различных национальностей
и вероисповеданий; самостоятельной познавательной деятельности; правоотношений;
семейно – бытовых отношений.
На личностном уровне:
- формирование
мотивации на посильное и созидательное участие в жизни общества;
- воспитание
заинтересованности не только в личном успехе, но и в благополучии и процветании
своей страны;
- освоение ценностных
ориентиров, основанных на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству;
необходимости поддержания гражданского мира и согласия; отношении к человеку,
его правам и свободам как высшей ценности; стремление к укреплению исторически
сложившегося государственного единства; признании равноправия народов, единства
разнообразных культур; убежденности в важности для общества семьи и семейных  традиций; осознание
своей ответственности за страну перед нынешними и грядущими поколениями.
На метапредметном уровне:
- умение сознательно организовывать и
регулировать свою деятельность;
- овладение умениями работать с
учебной и внешкольной информацией,
использовать современные источники
информации;
- развитие умения решать творческие
задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах
(сообщение, эссе, презентация, сообщение);
- развитие готовности к
сотрудничеству с соучениками, коллективной  работе, освоение основ
межкультурного взаимодействия;
На предметном уровне:
- формирование относительно
целостного представления об обществе и человеке, о сферах и областях
общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
- освоение знаний ряда ключевых понятий
об основных социальных объектах; умение объяснять с опорой на эти понятия
явления социальной действительности;
- развитие  умения находить нужную
социальную информацию в педагогически отобранных источника; адекватно ее
воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия;
преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать,
систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с
собственными знаниями); давать оценку общественным явлениям с позиций одобряемых
в современном российском обществе социальных ценностей;
- овладение знаниями основных
нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как решающих
регуляторов общественной жизни; умение применять эти нормы и правила к анализу
и оценке реальных социальных ситуаций; установка на необходимость
руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
- воспитание  приверженности
гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизма и гражданственности.
3. Планируемые предметные результаты
По
итогам усвоения содержания изучаемого элективного курса учащиеся должны:
- описывать образ
жизни, природные условия, занятия коми в разные исторические периоды;
- рассказывать о
происхождении народа коми, расселении, взаимоотношениях с соседними народами;
- описывать
памятники культуры, искусства, религии;
- знать
хронологические рамки явлений, дат, событий;
- характеризовать
основные занятия людей, отрасли промышленности, системы хозяйства;
- рассказывать о
важнейших событиях в истории региона и республики, о замечательных людях;
- знать структуру
управления краем, областью, республикой;
- раскрывать
международные связи и участие коми в международных событиях;
- характеризовать
развитие религиозных верований населения края, области, республики, роль и
место церкви в обществе;
- излагать
наиболее важные события в общественно-политической жизни республики;
- рассказывать об
основных достижениях культуры, науки и техники современного общества, развития
общественных идей;
- уметь выявлять и
раскрывать причинно-следственные связи;
- уметь работать с
источниками, анализировать их содержание;
- уметь оценивать
исторические явления, действия людей в истории;
- уметь
обосновывать личное отношение к историческим событиям, людям, творениям
культуры;
- уметь показать
на карте границы Республики Коми, Коми автономной области, города, района;
- уметь в связной
монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию,
содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации;
- уметь выявлять синхронность и
диахронность событий и явлений
Наименования разделов
в 10 классе:
1. Устное народное творчество.
2. Дом, в котором я живу.
3. Как жили коми в давние времена.
4. Экология и природоохранная деятельность
края.
5. Промышленное освоение коми края.
6. Развитие науки, культуры,
образования.
Наименования разделов
в 11 классе:
1. Географическое положение
Республики Коми.
2. Административно – территориальное
деление Республики Коми.
3. Политическое устройство Республики
Коми.
4. Социально – экономическая
характеристика Республики Коми.
5.  Культурологическая составляющая
народа коми.
6. Исторические этапы формирования
государственности Республики Коми.

4.
Тематический план элективного курса для 10 класса

Раздел

Название тем занятий

Кол-во часов

Форма

Приме-чание

Устное народное творчество

Коми народные сказки о
  животных

1

Волшебные коми сказки

1

Отрицательные
  персонажи коми сказок

1

Яг-морт
  – лесной человек

1

Бытовые
  сказки коми народа

1

Коми
  народные песни

1

Защита презентаций

Итого

6

Дом, в котором я живу

Моя
  семья в истории Республики Коми

1

Эссе

Моя
  семья в истории ВОВ

1

Сообщение

Моя
  малая Родина

1

Презентация
  «Я иду землёю коми»

1

Защита презентаций

Итого

4

Как
  жили коми в давние времена

Быт
  коми народа.

1

Жилище
  коми народа. Коми изба.

1

Занятия
  населения.

1

Народные
  мастера.

1

Материал
  для изготовления одежды и обуви.

1

Как
  рукодельница семью одевала?

1

Народный
  костюм коми.  Украшения одежды.

1

Коми
  национальная пища.

1

Странички
  истории коми края.

1

Презентации

Итого

9

Экология и природоохранная
  деятельность края.

Полезные
  ископаемые.

1

Лес.
  Растения. Дары леса.

1

Лес.
  Животный мир.

1

Реки
  и озёра. Рыбные богатства.

1

Охрана
  природы. Природные заповедники.

1

Презентации

Итого

5

Промышленное
  освоение коми края.

Экспедиция
  ОГПУ 1920-е годы.

1

Формирование системы ГУЛАГа на территории края.

1

Промышленность в годы ВОВ.

1

Вклад жителей коми в период ВОВ.

1

Появление
  промышленных посёлков на территории системы ГУЛАГа.

1

Основные
  отрасли промышленного комплекса Республики Коми.

1

Проект «Промышленное освоение Севера».

1

Защита

Итого

7

Развитие науки, культуры,
  образования

Коми
  писатели и поэты.

1

Художники,
  воспевающие красоту Севера.

1

«Край мой северный»

1

Эссе

Итого

3

Всего часов

34

5. Тематический
план элективного курса для 11 класса

Раздел

Название тем занятий

Кол-во часов

Форма

Приме-чание

География
  Республики Коми.

Климат.  Реки. Озёра.  Болота.

1

Геологические памятники.

1

 Претенденты на звание «Семь
  чудес России».

1

 Леса. Почвы. Землетрясения.

1

Растительность и животный мир.

1

Проект «Кладезь природных
  богатств» или «Достояние моей республики»

1

Защита

Итого

6

Административно
  – территориальное деление Республики Коми.

Муниципальное устройство. Муниципальные районы.

1

Города
  и символика северных городов.

1

Города
  республиканского значения.

1

Городские
  округа.

1

Итого

4

Политическое
  устройство Республики Коми.

Символика Республики Коми (герб, гимн, флаг)

1

Глава Республики Коми.

1

Система
  государственной власти Республики Коми (законодательная, исполнительная,
  судебная)

1

Местное
  самоуправление.

1

Сочинение «Обращение к Главе Республики Коми»

1

Презентации

Итого

5

Социально–
  экономическая характеристика Республики Коми.

Полезные
  ископаемые Республики Коми.

1

Транспорт
  Республики Коми.

1

Сельское
  хозяйство Республики Коми.

1

Оленеводство в Республике Коми.

1

Население
  Республики Коми.

1

Эссе «Моя семья в истории республики»

1

Презентации

Итого

6

Этнография
  и культура Республики Коми.

Народный
  эпос, предания, легенды.

1

Традиции, обычаи, народные промыслы народа коми.

1

Организация системы образования в республике.

1

Театр. Телевидение. СМИ.

1

Литература.
  Поэзия. Художественное творчество.

1

Знаменитые
  коми.

1

Проект «Экскурсия по этнографическим музеям города
  Усинска и Усинского района»

1

Защита

Итого

7

Исторические
  этапы формирования государственности Республики Коми.

Догосударственный
  период в истории Коми края.

1

Исторические
  периоды присоединения Коми края.

1

История преобразования Коми края.

1

Этапы формирования государственности  современной
  Республики Коми

1

Многонациональная семья Республики Коми.

1

Итого

5

Всего часов

33

6. Список литературы для учителя и учащихся, УМК
1. «История
Республики Коми. 7-11 классы». Под редакцией М.Б. Рогачева. –
М.: Изд- во ДИК.
2. «Исторический
атлас Республики Коми», - М: Дрофа; Изд-во ДИК, 1997.
3.
«Историко-культурный атлас РК». – М.: Дрофа; Изд-во ДИК, 1997.
4.Бараксанов Г.Г.
Стефан Пермский и современность. – Сыктывкар, 1996.
5.Вайровская С.В.
Земства и Советы в 1917-1918. По материалам Коми края. – Сыктывкар, 1994.
6.Вахнин В.Д.
История коми народа (новая эра до наших дней – до 2000 года). – Киров:
КОГУП «Кировская
областная типография», 2003.
7.Ганова Е.Ф.
Литература, искусство, история и природа Коми края. – Сыктывкар: Коми
книж.изд-во, 1997.

8.Голосенко И.А.
Питирим Сорокин:судьба и труды. – Сыктывкар: Коми книж.изд-во, 1991.
9.Города моей
республики. Рекомендательная памятка для школьников. – Сыктывкар, 2002.
10.Жеребцов И.Л.
Где ты живешь? – Сыктывкар: Коми книж. изд-во, 2000.
11.Жеребцов И.Л.
Коми край в 18-сер.19 века: территория и население. – Сыктывкар, 1998.
12.Жеребцов И.Л.
Они любили край родной. – Сыктывкар: Коми книж.изд-во, 1993.
13.Жеребцов И.Л.,
Сметанин А.Ф. Коми край. Очерки о десяти веках истории. – Сыктывкар: Коми книж.
изд-во, 2003.
14.Жеребцов И.Л.,
Таскаев М.В. Историческая хроника РК с древнейших времен. –
Сыктывкар: Коми
книж.изд-во, 2002.
15.Книга памяти
Республики Коми. Том 2. - Сыктывкар: Коми книж. изд-во, 1994.
16.Конаков Н.Д.
Христианство и язычество народа коми. – Сыктывкар: Коми книж. Изд-во, 2001.
17.Конституция РК.
– Сыктывкар: Коми книж. изд-во, 2011.
18.Мацук М.А. Коми
край от Бориса Годунова до Петра I. – Сыктывкар: Коми книж.изд-во, 1993.
19.Мацук М.А.
Сысольская земля в 17 веке: стремление к лидерству в Коми крае. –
Сыктывкар, 1990.
20.Нестеров М.Г.
Древняя коми история. – Сыктывкар, 2000.
21.Нестеров М.Г.,
Золотарева Е.В. Древнейшая история Коми и Севера России. (сборник
эссе). –
Екатеринбург, 2001.
22.Попов А.А.,
Сметанин А.Ф. Советская северная деревня в 60-е – первой половине 80-х
годов. –
Сыктывкар, 1995.
23.Поповцева Э.К.
Русское искусство 18-начала 20 века. Живопись, графика, скульптура.
Каталог. – Сыктывкар,
1991.
24.Рогачев М.Б.
Летопись Коми края. 5-11кл.: Пособие для учителей и учащихся. – М.: Изд. ДИК,
1998.
25.Рогачев М.Б.
Страницы истории политических репрессий в Коми АССР. – Сыктывкар: Покаяние,
2003.
26.Росхон Л.Т.
История развития РК. – Сыктывкар, 1997.
27.Савельева Э.А.
Историко-культурный атлас РК. – М.: Дрофа, ДиК, 1997. – 10.
28.Савельева Э.А.,
Королев К.С. По следам легендарной Чуди. Страницы древней истории народа коми.
– Сыктывкар: Коми книж. изд-во, 1990.
29.Тираспольский
Г.И. Житие Стефана Пермского. – Сыктывкар: Коми книж.изд-во, 1993. 30.Федорова
Л. Знаете ли вы историю своего края? – Сыктывкар: Коми книж. изд-во, 1975.
31.Филлипова В.В.,
Канева Т.С. Традиционный народный календарь коми: материалы. –
Сыктывкар, 2002.
32.Филлипова В.В.,
Канева Т.С. Коми фольклор. Часть 1. Календарные обряды и поэзия.
Хрестоматия. –
Сыктывкар, 2000.
33.Халюкова Ж.В.
Исследователь Коми края. Доктор филологических наук Алексей
Семенович Сидоров
(1892-1953). Каталог личного фонда. – Сыктывкар: СГУ, 1997.
34.Хорунжая Т.М.
100 тестов по истории РК. – Сыктывкар, 2002.
35.Чупров В.И.,
Бондаренко О.Е. История Коми края. Хрестоматия. Ч.1.
Дореволюционный период. – Сыктывкар:
Коми книж. изд-во, 1991

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 3. Республика Коми - субъект Российской Федерации.doc

alt: Управление образования администрации муниципального образования городского округа «Усинск» «Усинск» кар кытшын муниципальнöй юкöнлöн администрацияса йöзöс велöдöмöн веськöдлан i н

alt: На личностном уровне: - формирование мотивации на посильное и созидательное участие в жизни общества; - воспитание заинтересованности не только в личном успехе, но и в…

alt: Планируемые предметные результаты

alt: Республики Коми, Коми автономной области, города, района; - уметь в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание…

alt: Форма Приме-чание

alt: Форма Приме-чание

intro:
Формирование у учащихся способностей к самостоятельному анализу событий современного и  исторического развития региона, выявлению причинно-следственных связей  общего и особенного в развитии Коми края;
- воспитание патриотизма и уважения к традициям и культуре Коми края и коми этноса.

tags: История Республики Коми

tags: промышленное освоение

tags: связь поколений.

tags: становление государственности

title: Курс внеурочной деятельности "Республика Коми - субъект Российской Федерации"


extracted_text:
Конспект
беседы в средней группе на тему:
 «Грибы – съедобные и не съедобные».

Цель: формировать знания детей о грибах.
Задачи:
Образовательные задачи:
Закреплять и обобщать знания детей о
грибах; учить различать съедобные и несъедобные грибы. Познакомить детей с
особенностями внешнего вида и роста грибов.
   Дать детям представления о
правилах сбора грибов.
Развивающие задачи:
Развивать наблюдательность, память,
воображение, умение анализировать и делать выводы.
Воспитательные задачи:
Воспитывать экологическую культуру, умение
правильно вести себя в лесу при сборе грибов.
Предварительная работа: рассматривание
иллюстраций, сюжетных картин на тему «Грибы», загадывание загадок, разучивание
пальчиковых игр.
Планируемый результат:
Дети должны знать:
- какие бывают грибы, чем они отличаются,
где растут;
- основные виды съедобных и несъедобных
грибов;
- правила поведения при сборе грибов в
лесу;
- использовать активный словарь по теме.
Ход беседы.
Дети занимаются игровой деятельностью. Слышатся звуки в
дверь.
Дети  подходят к воспитателю и
говорят, что к нам кто-то стучится.
- Ребята, как вы думаете, кто это может
быть? (предположения детей).
  В группу вносится корзинка с
муляжами грибов и письмо от старичка - лесовика. Так кто же оставил нам эту
корзину?
(это дедушка Лесовик).
В письме загадка:
Кто сидит на крепкой ножке
В бурых листья у дорожки?
Встала шапка из травы –
Нет под шапкой головы.
Ребята, эти грибы собрал для нас старик
Лесовик
- Ребята, так о чём сегодня пойдёт речь?
Правильно о грибах. А вы знаете, кто это такие? (ответы детей). Мы все любим
собирать грибы, а они бывают  съедобные и несъедобные.
Грибы – это не растения, и не животные,
поэтому их и называют загадочными созданиями. Их можно встретить везде. Как вы
думаете где? (ответы детей).
Грибы можно встретить: в почве, в воде, на
камнях, на растениях,  в лесу
- А где встречали их вы? (в лесу).
Давайте вспомним, как это было.
Дети  рассказывают:
В руки возьмём по корзинке,
В лес за грибами пойдём.
Пахнут пеньки и тропинки
Вкусным осенним грибком.
Пальчиковая игра «Грибы».
- Каких только грибов нет в лесу. Лесные
красавцы – эти грибочки!
Воспитатель: Многие думают, что грибы
растут сами по себе. Но это не так. Грибница спрятана в почве. Состоит она из
тонких белых ветвящихся нитей – грибницы. Когда грибу достаточно тепла, влаги и
питательных веществ, то на грибнице вырастают  плодовые тела. Грибы
поодиночке не растут.
- Ребята, а вы знали раньше об этом? Так
почему же грибы не растут поодиночке?
Предложить детям рассмотреть плакат
(грибница, тонкие нити, изображение грибов). Многие лесные грибы очень «дружат»
с определёнными деревьями и кустарниками и обычно селятся под ними.
Из корзинки воспитатель достаёт гриб.
 - Ребята, посмотрите, кто знает этот
гриб? Как он называется? (белый). Белый гриб растёт только в лесу. Его ещё
называют боровиком, растёт он на вырубках, в хвойных лесах, близ дорог; в
глухомани его не встретишь. Шляпка у него мясистая, упругая, светло-серая, но
может быть и желтоватая или бурая. Низ шляпки, как губка – губчатый,
желтоватого цвета с чуть зеленоватым оттенком. А сам гриб, действительно, на
изломе белый.
Достаёт из корзины грибы один за другим.
   - А как называются эти грибы?
Рыжики растут под соснами и елями.
А этих красавцев знаете? Ну, конечно, это
подосиновики. А где они растут, уже догадались? Правильно, под осиной, поэтому,
так и называются.
А вот этот удивительный гриб узнали?. Как
вы думаете, почему он так называется? (ответы детей). Правильно, за сходство
его окраски с цветом лисьего меха. (Рассматривают гриб). Шляпка у лисички не
отделяется от ножки, как у других грибов. Есть у лисички очень ценная для
грибников особенность. Ребята, может вы, знаете какая? (ответы детей). Они
никогда не бывают червивыми. Старые лисички высыхают или загнивают, но в них
никогда не поселяются другие насекомые. Ребята, так какие съедобные грибы вы
знаете? (ответы детей).
Эти грибы очень питательные и вкусные. Но
растут в наших лесах  и несъедобные, ядовитые грибы.
- Дети, кто знает, какие? (ответы детей).
Правильно, бледная поганка и мухомор. Но самый опасный из ядовитых грибов –
бледная поганка. Съешь её, и умрёшь. Шляпка у неё в центре как шар, а по краям
плоская, шелковистая, бледно-зелёного цвета. Ножка белая, длинная, тонкая, с
кольцом наверху и оторочкой у основания. Растёт она летом и осенью, обычно в
лиственных лесах, реже в хвойных.
На самом дне корзины лежит мухомор.
- А этот гриб красивый, красный. Но,
поверьте, - он опасный.
Дети: мухомор.
Мухомор – самый нарядный гриб. Его вы ни с
чем не спутаете Шляпка у него…ярко-красная с белыми крапинками, на ножке
кольцо, как будто мини-юбочка. А знаете что? Мухомор – гриб не такой простой.
Людям его можно есть? (нет, он ядовитый и опасен). А вот многим лесным жителям
без него не обойтись. Почему? (размышления детей).
- Ребята, как вы думаете, кто из животных
может, есть мухомор? Правильно, белочки иногда сушат их на зиму. А ещё и и
сороки. А лоси проглатывают их целиком, иногда несколько штук за один раз.
Зачем? (ответы детей). Мухоморы для лосей – лекарство, которое помогает им
избавиться от глистов. Вот так-то!
 - Ребята, так о каких грибах вы
сегодня узнали? Какие из них съедобные, а какие ядовитые – несъедобные? (ответы
детей).
 - Что общего между мухомором и
бледной поганкой? (это ядовитые, несъедобные грибы).
 - Что вы сделаете, увидев в лесу
мухомор: пройдёте мимо или собьёте ногой? Почему? (мухомор нужен животным).
- Ребята, а почему говорят, что маленький
и старый гриб не надо срывать? (маленький должен вырасти, а старый в пищу не
годится – пусть им лесные жители полакомятся).
- А вы любите собирать грибы вместе папами
и мамами? (да, очень любим…)
 - А теперь, подумайте и скажите, как
правильно собирать грибы в лесу? (ответы детей).
Воспитатель: Для настоящего грибника поход
за грибами – радостная встреча с лесом, приобщение к его красоте, к его тайнам.
Каждый гриб он осторожно срежет, да ещё полюбуется им, а потом только положит в
корзину. Незнакомые и несъедобные грибы не тронет, ногами не собьёт. Они нужны
лесу. Сухую листву и мох не перевернёт, не разбросает. Настоящему грибнику лес
радуется, как другу и грибов для него не пожалеет. Отправляясь за грибами, не
забывайте об этом.
- Ребята, давайте напишем Лесовику письмо,
поблагодарим его за грибы, а корзину с мухомором вернём в лес. Лесным зверям
мухомор ещё пригодится. Я тоже надеюсь, что Вы, ребята, запомнили, как нужно
собирать грибы и будете стараться не навредить лесу.
Воспитатель предлагает детям поиграть игру
«Собери грибы в лукошко». На полу разложены разные картинки с грибами:
съедобные и несъедобные. Звучит музыкальный фон, дети собирают в корзинки
грибы. В конце игры дети объясняют, почему они собрали именно эти грибы.
Проверяет, правильно ли дети запомнили съедобные грибы. Делает акцент на то,
что дети не трогали ногами несъедобные грибы, потому что они пригодятся диким
животным. Благодарит детей за их знания, и желания научиться правильно вести
себя в лесу при сборе грибов.

alt: Давайте вспомним, как это было

alt: А этот гриб красивый, красный.

title: Беседа в  на тему: «Грибы – съедобные и не съедобные».