extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
"Прогимназия №10
"Сказка"г.Хасавюрт
РД  .

Доклад «РЕАЛИЗАЦИЯ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО  ИРАЗВИВАЮЩЕГО  ПОТЕНЦИАЛА  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА»

Подготовила:
Харисеева  Асият  Гулиевна
педагог
–воспитатель гимназического класса
МКОУ
«Прогимназия №10«Сказка» г.Хасавюрт

Проблема воспитательного потенциала урока затрагивает различные стороны функционирования классно-урочно-предметной системы современной школы. Базой развития и воспитания ребенка продолжают оставаться фундаментальные знания, которые он получает в ходе образовательного процесса. Однако образование личности должно быть сориентировано не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие самостоятельности, личной ответственности, созидательных способностей и качеств человека, позволяющих ему учиться, действовать и эффективно трудиться в современных экономических условиях. На это ориентирует нас Закон об образовании в Российской Федерации (2012г.), определяя приоритетность воспитания в процессе достижения нового качества образования. И отсюда высвечивается роль урока как элемента воспитательной системы. Более того, отметив назначение урока в передаче и овладении научных знаний о жизни, педагог не может иначе смотреть на урок, как на элемент воспитания личности, познающей закономерности жизни и строящей свою жизнь с учетом данных закономерностей. Объективность научных сведений гарантирует реальность планируемого результата. В таком ракурсе освещения урок обретает свою огромную роль в становлении и развитии личности младшего школьника.
Содержание современных учебных программ обладает значительным воспитательным потенциалом. Его реализация зависит от целенаправленного отбора содержания учебного материала, представляющего ученикам образцы подлинной нравственности, патриотизма, духовности, гражданственности, гуманизма. Профессионализм учителя заключается не столько в методической грамотности, сколько в умении отбирать материал к уроку, определять его образовательные и воспитательные возможности.
Талант педагога – в тонком чувствовании возможностей своего предмета в формировании моральных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности. А педагогический его профессионализм, входящего вместе с детьми на вершину культуры – это:
* знание философских, психологических биологических закономерностей развития ребенка;
* система профессиональных умений сотрудничества с детьми, обеспечивающих организацию жизнедеятельности ребенка как активного взаимодействия с окружающим миром;
* система мировоззренческих отношений к миру и системам отношений ценностям жизни на земле;
* система умений «прикосновения к личности» ребенка.
Содержание учебного предмета на уроке - мощный инструмент воздействия на структуру личности ребенка. Но внести позитивные изменения в эту структуру сможет только тот педагог, который сам прекрасно освоил этот инструмент и понимает его воспитательные возможности.
В.А. Сухомлинский называл таких учителей «умеющими воспитывать знаниями». Он писал: «У учителя, умеющего воспитывать знаниями, эти знания … выступают как инструмент, с помощью которого ученики сознательно осуществляют новые шаги в познании мира» [4].
Реализация воспитательного потенциала содержания учебных программ достигается при условии:
- решения воспитательных задач в ходе каждого урока в единстве с задачами обучения и развития личности школьника;
- целенаправленного отбора содержания учебного материала, представляющего ученикам образцы подлинной нравственности;
- использования современных образовательных технологий;
- организации творческой исследовательской деятельности учащихся на уроке и во внеурочное время.
Как правило, большинство современных образовательных технологий предполагают на уроках активной деятельности учащихся на разных уровнях познавательной самостоятельности. Именно в этом заключается важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного урока. Конечно, на одном уроке у детей невозможно воспитать честность и милосердие, или мужество и вежливость, или какое-либо другое качество. Однако ставить такие задачи и реализовывать их необходимо. Нравственная ситуация на уроке заставляет ученика задуматься о своих отношениях к товарищам, к себе, к родителям, к школе. Возникают чувства, которые побуждают его к нравственной оценке своего поведения и взглядов. Чем чаще эта возможность реализуется, тем сильнее воспитывающее влияние учебного материала на детей. Рассмотрим воспитательные возможности урока математики.
 В отличии от многих других дисциплин математика имеет предметом своего учения не вещи и явления реального мира, а абстрагированные от них количественные отношения и пространственные формы. С древних времен математика рассматривалась как высшая мудрость. Так, древнегреческий ученый Платон считал математику необходимой для большинства людей. Он указывал на «…огромные развивающие возможности математики; … она пробуждает ум, придает ему гибкость, живость и памятливость…».
 Основные воспитательные функции предмета математики:
- должны воспитывать у учащихся логическую культуру мышления, строгость и стройность в умозаключениях;
- расширять кругозор учащихся, поднимать их общий культурный уровень через содержание математических задач.
На уроках математики ученику требуется каждый шаг своего решения аргументировать и доказывать свое мнение. Также у учащихся вырабатывается привычка к тому, что невнимательность при решении задачи приведет к ошибке, а любая неточность в математике – к неверному решению задачи. Поэтому занятия математикой дисциплинируют.
Кроме того, благодаря точному ответу в математических задачах, каждый ученик может после выполнения задания достаточно точно и объективно оценить свои знания и меру усилий, вложенных в работу, то есть дать себе самооценку, столь важную для формирования личности. Занимаясь математикой, каждый ученик воспитывает в себе такие личностные черты характера, как справедливость и честность; привыкает быть предельно объективным. Честная и добросовестная работа на уроках математики требует напряженной умственной деятельности, внимания, терпимости в преодолении различных трудностей. Поэтому уроки математики воспитывают в учениках трудолюбие, настойчивость, упорство, умение соглашаться с мнением других, доводить дело до конца, ответственность. На этих уроках формируется уважение к достижениям человеческого гения, убежденность в важности математических знаний в практической жизни ребенка, признание радости его творческого труда как одной из основных человеческих ценностей.
Содержание многих текстовых задач, включенных в учебники математики, дает богатый материал для нравственного воспитания учащихся, тем более, что на решение задач отводится большая часть учебного времени. Поэтому при подготовке к уроку учителю следует обращать внимание на сюжет задачи для того, чтобы в процессе решения он смог найти несколько минут для проведения краткой целенаправленной беседы.
Школа не только учит, она готовит учащихся к самостоятельной жизни, формирует их как личность, поэтому беседы нравственного характера очень важны.
Например.
Задача. Рабочий делает за смену  8 деталей, а его ученик в 2 раза меньше. Сколько деталей сделают они вдвоем за смену?
- Как вы думаете, почему ученик работает медленнее, чем рабочий? Да, в каждом деле необходимо умение. А чтобы его приобрести, нужно немало потратить труда и времени. Чем больше ученик проявляет усердия, тем быстрее станет настоящим мастером.
Задача. В классе 30 учеников. Сколько граммов хлеба окажется в пищевых отходах после посещения классом столовой, если каждый оставит полкусочка хлеба, а масса всего кусочка 50 г?
Беседа. Погублена целая буханка! А сколько их за неделю выбросил класс? А ведь в школе не один класс и школа не одна в городе! Сколько же хлеба мы выбрасываем. Это неуважение к труду многих людей, к хлебу, потому что хлеб в жизни человека всему голова, как вы понимаете эту народную мудрость?
Учащимся предлагается самостоятельно составлять задачи по рисункам, схемам, кратким записям, выражениям о бережном отношении к животному и растительному миру, о труде, достижениях науки, спорте, здоровье. Такая работа способствует развитию творческого воображения младших школьников, расширению их кругозора, укреплению связи обучения с жизнью.
Математика в школе представляет собой учебную дисциплину, при изучении которой учащийся может ощутить радость маленького открытия, неожиданного решения задачи. Возникающие при этом чувство радости и удовлетворения от творческого труда оказывают сильное воспитательное воздействие, так как формируют у человека потребность в творческом труде.
Уроки литературного чтения являются источником нравственного воспитания. Обладая огромной силой психологического воздействия, художественная литература способствует формированию представлений о добре и зле, о месте и назначении человека в окружающем мире, развивает высокие чувства и нравственное сознание, формирует идеалы.
 В последнее время особенно популярной становится идея не просто воспитания детей, а воспитание через искусство, через литературу. Вот перед нами выпускник средней школы, не знающий ни одной пушкинской строки наизусть, вся программа средней школы осталась за кадром его сознания… А тексты, выученные в начальной школе, они помнят прекрасно. И зимнее утро, и зимний вечер, и зимняя дорога, и речка, одетая льдом,
- все живет в душе.
Уроки поэзии в начальной школе имеют исключительную важность в развитии эмоциональной сферы ребенка, открывают доступ к бесконечному источнику красоты, правды, источнику чистой радости и благих порывов. Умение понимать и переживать прекрасное не дается человеку от рождения, его, как и всякую человеческую способность, необходимо развивать.
 Изучение стихотворений в школе составляет основную часть воспитательного процесса. Ведь это тот род литературы, который формирует духовный мир, тонко и глубоко влияя на человека. Чудесные стихи А.С. Пушкина, Ф. Тютчева и других поэтов – классиков позволяют детям яснее услышать первый звон капели, острее почувствовать благоухание, свежесть летнего утра, ощутить резкое дыхание метели. Чуткость восприятия красоты в детские годы несравненно глубже, чем в более поздний период развития личности.
Огромный воспитательный потенциал уроков поэзии мы видим в формировании эмоциональной культуры как одно из слагаемых культуры общения, которая в свою очередь, является компонентом культуры личности.
Границы школьного урока благодатно расширяются при организации интересных внеклассных занятий, на которых школьники проявляют себя, свободно высказывают свои мысли и сравнивают. Такие занятия, как «Утро в живописи, поэзии, музыке», «Цветы в живописи, поэзии, музыке», «Весна – праздник цветов и деревьев», «Праздник первого снега» и другие приносят учащимся радость и надолго остаются в памяти.
«Хочешь наукой воспитать ученика,
- писал Л.Н. Толстой,
- люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят тебя и науку, и ты воспитаешь их, но ежели ты сам не любишь ее, сколько бы ты не заставлял учить, наука не произведет воспитательного воздействия» [2].
Список литературы
1. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.
- М., 1968.
2. Вейкшан, В. А. Л.Н.Толстой о воспитании обучении / Академия пед. наук РСФСР, Инт-т теории и истории педагогики.
- М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1968.
3. Санникова, А. И. Развитие творческого потенциала учащихся в образовательном процессе.
- М.: Флинта, 2001.
4. Сухомлинский, В. А. О воспитании.
- М., 1975.

file_name: п доклад (2).docx

alt: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Прогимназия №10 "Сказка" г

title: ДОКЛАД  «СОДЕРЖАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  ДЕТЕЙ»


extracted_text:
Классный час ЗОЖ на тему:
 «Здоровье на болезнь не меняй»
Цель: продолжить
формирование у обучающихся культуры здорового образа жизни
Задачи:
Расширение
знаний обучающихся о составляющих здорового образа жизни, в частности о гигиене
одежды и обуви, гигиене жилища
Развитие
навыков здорового образа жизни
Формирование
у детей потребности в здоровом образе жизни
Оборудование:
Компьютер,
интерактивная доска , карточки для работы учащихся в парах,сканворд, карточки
для игр,презентация.
Вещи,
необходимые для проведения задания на стадии рефлексии: тапочки, панама,
влажные салфетки и др.
Актуализация
СЛАЙД 1
Педагог-психолог: «Существует
пословица «Здоровье на болезнь не меняй». Неужели есть люди, которые
добровольно и сознательно меняют здоровье на болезнь?»
Ученики
отвечают: «Нет…»
Педагог-психолог:
«Каков же смысл данной пословицы?»
Ученики
отвечают, что, если люди не соблюдают определенные правила, то начинают болеть
Педагог-психолог: «Почему
люди не соблюдают правила и начинают болеть?»
Ученики
говорят свои версии.

Активизация и мотивация
СЛАЙД 2
Педагог-психолог: «А
может здоровые люди не всегда понимают, как изменится их жизнь, если они
заболеют. Есть такая поговорка: «Кто не болел, тот здоровью цены не знает».
Давайте попробуем определить, что такое здоровье и что такое болезнь.
Одним-двумя словом определите, что такое болезнь и что такое здоровье»
СЛАЙД 3

ЗДОРОВЬЕ

БОЛЕЗНЬ

Например,
Хорошее
  настроение
Хороший аппетит
Красота
Бодрость

Например,
Боль
Врач
Лекарство
Вялость

Педагог-психолог:
«Мы определили разницу между здоровьем и болезнью. А чему должен
учиться каждый человек: сохранять здоровье или лечить болезни? Почему?»
Ученики
отвечают, что сохранять здоровье, объясняют, почему.
СЛАЙД
4 – появляются надписи «сохранить», «лечить»
Педагог-психолог:
«Исходя из сказанного, вы можете сделать вывод, что мы будем
сегодня изучать».
Ученики
отвечают: «Способы сохранения здоровья»
Педагог-психолог: «Далее
говорим только о здоровье, о том, как его сохранить, чтобы забыть о болезнях.
Классный
час наш назовем пословицей «Здоровье на болезнь не меняй».
Педагог-психолог: «Мы
с вами уже проговорили, что такое здоровье. В младших классах вы не один раз
говорили о способах сохранения здоровья. Давайте коротко вспомним, что вы уже
знаете».
СЛАЙД
5
Ученики
отвечают.
Педагог-психолог:
«Если обобщить все, что было сказано, то можно разделить все
способы сохранения здоровья на 3 группы:
-
занятия физкультурой, спортом
-
правильное питание
-
соблюдение режима дня
Учитель
на доске вывешивает таблички с надписями: «спорт, физкультура», «правильное
питание», «режим дня».
Педагог-психолог: Сейчас
давайте обратимся к пословицам и поговоркам. По очереди вы вытягиваете листок с
пословицей или поговоркой, читаете вслух и вешаете на доску под соответствующей
записью: либо это физкультура, либо правильное питание, либо режим дня. Если не
можем определить, к какой группе относится пословица, размещаем ее отдельно»
Ученики
вытягивают и на магнитах приклеивают пословицы в соответствующий сектор

СПОРТ
ФИЗКУЛЬТУРА

ПИТАНИЕ

РЕЖИМ ДНЯ
  (жизненный график)

???

Быстрого и ловкого болезнь не догонит
Ходи больше, жить будешь дольше.
От лежанья да сиденья хвори
  прибавляются.
Движение — спутник здоровья
Физкультура — враг старости
Быстрого и ловкого никакая болезнь не
  догонит
Спорт и туризм укрепляют организм

Аппетит от больного бежит, а к здоровому
  катится.
Чем лучше пищу разжуешь, тем дольше
  проживешь.
Умеренность в еде полезнее ста врачей.
Коли ешь все подряд, еда — яд.
Ешь чеснок и лук — не возьмет недуг.
Рыба на столе — здоровье в доме

Вечерние прогулки полезны, они удаляют
  от болезни.
Утро встречай зарядкой, вечер провожай
  прогулкой
Съеденное на ночь - впрок не пойдёт
Кто не спит, тот и нервный
Недосыпаешь — здоровье теряешь

В чистом ходить — здоровым вечно быть
Не желай быть нарядным, а старайся быть
  опрятным
Чистая вода — для любой хвори беда
Болезнь с грязью – всегда в дружбе
Оденешься в мороз теплее — будешь
  здоровее.

Педагог-психолог: «Как
бы вы назвали наш 4й столбец, куда мы поместили пословицы и поговорки, не
относящиеся к первым трем?»
Ученики
говорят свои версии, например, правила по уходу за телом, правила содержания
жилища.
Педагог-психолог: «Такие
правила, соблюдение которых положительно влияет на наше здоровье, называют
гигиеной – гигиеной тела, гигиеной одежды и обуви, гигиеной дома.
СЛАЙД
6
В
Древней Греции была богиня здоровья, которую звали Гигиея. Таким образом слово
«гигиена» греческого происхождения, переводится как «приносящий здоровье». Т.е.
гигиена – это наука, которая изучает все влияния, оказываемые на наше здоровье
различными факторами – едой, одеждой и т.д. Поэтому и второй столбец мы можем
назвать «Гигиена питания», существует гигиена физических упражнений и спорта.
О
гигиене тела вы много говорили в начальной школе. Давайте вспомним, какие
правила ухода за собой, направленные на сохранения здоровья, вы знаете?»
СЛАЙД
7
Ученики
отвечают: «Умываться по утрам и вечерам. Мыть руки. Принимать душ. Чистить зубы
не реже двух раз в день, а зубную щетку менять не реже 1 раза в 3 месяца.
Расчесываться (у каждого должна быть своя расческа). Следить за чистотой
ногтей»
Педагог-психолог: «Сегодня
мы с вами изучим гигиену одежды и гигиену жилища.
СЛАЙД
8
Вы
будете работать в парах (три группы пар). Одна группа пар будет изучать гигиену
одежды, вторая – гигиену обуви, третья – гигиену жилища. Затем вы друг другу
расскажете то, что изучили».
Учитель
раздает материал.
Ученики
работают в парах.
РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ
1я группа пар
ГИГИЕНА
ОДЕЖДЫ
Первое
требование гигиены одежды состоит в ее соответствии сезону - летние вещи должны
уберегать от перегрева и солнечных ожогов, осенью и весной от ветра и сырости,
а зимой от холода.
Второе
требование – соответствие того, что мы надеваем, своему предназначению.
Есть более-менее универсальные вещи, но все же существуют занятия,
предъявляющие особые требования к одежде, так как только специальная одежда в
этом случае сможет выполнить свою защитную функцию. Например, врачу нужно
купить медицинскую одежду, потому что она наилучшим образом подходит для работы
в больнице. Спортсмену необходим спортивный костюм, не стесняющий движения,
мотоциклисту – защитный шлем, и т.д.
Третье
условие гигиены одежды: она не должна причинять неудобства. И
если вы надели красивое дорогое платье, но вам в нем трудно ходить и дышать, то
оно, несмотря на чистоту и красоту, не соответствует гигиеническим требованиям.
Это касается не только покроя, но и материалов. Материал, из которого
изготовлена одежда, не должен препятствовать нормальным функциям организма,
например, потоотделению. Именно поэтому вещи из натуральных тканей гораздо
полезнее.
 Одежду
и обувь необходимо регулярно стирать, чистить. Недопустимо пользование чужой
одеждой и обувью.

2я группа пар
ГИГИЕНА
ОБУВИ
Выбор
обуви нужно производить в соответствии с сезоном, тщательный подбор размера
поможет избежать появления мозолей или ухудшения кровоснабжения в области
стопы, предпочтение следует отдавать натуральным материалам, каблук
повседневной обуви не должен быть слишком высоким.
Правила
гигиены летней обуви
Правила
гигиены летней кожаной обуви предусматривает нанесение крема вечером и протирку
тряпочкой утром. Если обувь качественная, то будет лучше не использовать крем
так часто, а просто ежедневно протирать тряпочкой. Такую обувь нежелательно
мыть, поскольку она пропитывается водой и через какое-то время подошва просто
может отойти от основы. Летнюю обувь нельзя мазать кремами, в которых
содержится воск, поскольку к ней будет очень быстро прилипать пыль и грязь.
В
течение дня не рекомендуется использовать разнообразные губки для гигиены обуви.
Лучше, если видно, что обувь загрязнилась, протереть ее обычной тряпочкой. Если
Вы летом носите тряпочную обувь, то рекомендуется оттирать загрязнения,
используя мыльный раствор. Для гигиены замшевой обуви желательно купить
специальные щеточки, используя которые можно быстро привести обувь в порядок.
Правила
гигиены зимней обуви
Гигиена
зимней обуви подразумевает нанесение крема на восковой основе для создания
водоотталкивающего эффекта. Вечером обувь нужно намазать, за ночь крем
впитается, а утром обувь нужно протереть тряпочкой.
Зимой
мы сталкиваемся с проблемой сушки обуви. Ботинки промокают, ноги потеют и т.д.
Следует помнить, что сушить обувь на батарее нельзя, иначе подошва может
развалиться и отклеиться. Обувь разрешается ставить под батарею: так будет
высыхать только верх. Лучшим вариантом сушки обуви является приобретение
специальных тепловых форм, вставляемых внутрь. Многими для сушки используется
газета или старая бумага. Ими можно набивать обувь, но стоит их менять по мере
того, как в них впитывается влага.

3я группа пар
ГИГИЕНА
ЖИЛИЩА
Гигиена
жилища должна обеспечивать достаточное количество солнечного света.
Чтобы обеспечить полное проникновение солнечных лучей, не нужно на подоконники
ставить слишком много комнатных растений или других предметов, которые будут
препятствовать солнечному свету.
Проветривание –
неотъемлемая часть в гигиене вашего дома. Если не обеспечивать доступ свежего
воздуха в помещение, происходит большой расход кислорода, из-за чего появляются
головные боли и усталость. Поэтому, проветривать жилище следует несколько раз
за день, независимо от того, какая на улице погода. В летнее время, во время
сильной жары, проветривать помещение следует утром до восхода солнца и вечером
после его захода, чтобы наполнить жилище прохладным воздухом. На ночь можно
оставлять форточку открытой, для лучшего сна.
Температура
в доме не должна быть выше двадцати двух градусов по Цельсию, так
как наиболее комфортной температурой для организма человека считается 18-22
градуса, что не позволяет перегреться или переохладиться.
Полы
требуют особого внимания, так как это самая загрязняемая часть в жилище.
Поэтому, ежедневно, проводите влажную уборку. Мыть полы
рекомендуется повсюду, даже под диванами, креслами, шкафами и кроватями, так
как там наиболее часто скапливается пыль. Если у вас есть ковры, будь то
настенные или напольные, то их следует каждый день пылесосить. Протирать пыль с
остальных поверхностей, таких как шкафы или тумбочки, тоже желательно ежедневно
и влажной тряпкой.
Не
храните долго грязные вещи во избежание неприятного запаха и
размножения микробов. Сейчас нет ничего легче, чем загрузить стиральную машину
и, пусть она стирает.
Соблюдение
чистоты и гигиены на кухне является залогом здоровья. Ведь на
этой территории происходит приготовление пищи. Перед готовкой, рекомендуется
протирать все рабочие поверхности и споласкивать всю необходимую посуду под
струей воды. Грязную посуду мойте сразу же после использования, чтобы не
развелись микробы.

СТАДИЯ «РЕФЛЕКСИЯ»
Учащиеся
рассказывают классу то, что изучили, с помощью иллюстраций презентации.
ГИГИЕНА
ОДЕЖДЫ: СЛАЙДЫ 9 – 14
ГИГИЕНА
ОБУВИ: СЛАЙДЫ 15 – 18
ГИГИЕНА
ЖИЛИЩА: СЛАЙДЫ 19 – 23
Педагог-психолог: «Мы
вспомнили те, правила гигиены, которые знали, и изучили новые. Но это была
теория. Теперь давайте применим наши знания на практике. На столе и рядом со
столом лежат различные предметы. Вы по очереди подходите к столу, берете один
из предметов и объясняете, какое отношение этот предмет имеет к гигиене, как
помогает сохранить здоровье».
НА СТОЛЕ ПРЕДМЕТЫ
ТАПОЧКИ
ПАНАМА
НОСОВОЙ
ПЛАТОК
ВЛАЖНЫЕ
САЛФЕТКИ
КРОССОВКИ
(спортом заниматься нужно в спец обуви)
ЧИСТАЯ
ВОДА
ЗУБОЧИСТКА
РАСЧЕСКА
ЩЕТОЧКА
ДЛЯ НОГТЕЙ
ЗОНТИК
ШВАБРА
С ТРЯПКОЙ
МЫЛО
ГУБКА
ДЛЯ МЫТЬЯ ПОСУДЫ
КРЕМ
ДЛЯ ОБУВИ
ФАРТУК
ЩЕТКА
ДЛЯ ОДЕЖДЫ
ПЛЕЧИКИ
ДЛЯ ОДЕЖДЫ
СРЕДСТВО
ДЛЯ УБОРКИ
Педагог-психолог:
«Почему же мы так много говорим о здоровье?»
Учащиеся
высказывают свое мнение.
Педагог-психолог:
«Есть поговорка, которая также является ответом на этот вопрос. Но
чтобы ее узнать, отгадаем кроссворд».
СЛАЙДЫ
24 – 27
Кроссворд
о здоровье, чтобы по вертикали получилась поговорка

З

Н

Ч

А

А

С

У

И

Р

К

Р

П

С

Е

Р

О

Л

С

Ы

Ф

А

Я

Р

Т

К

М

Б

С

Ф

С

Е

Д

Ы

Т

Б

У

Ш

з

д

о

р

о

в

ь

е

д

о

р

о

ж

е

б

о

г

а

т

с

т

в

а

А

К

Г

О

Н

Е

Я

Г

У

Н

У

К

И

Ж

К

Т

А

Б

А

У

И

К

А

У

Е

Ь

Л

Ш

К

М

Д

А

А

Н

О

Л

Р

Т

А

Л

Н

К

О

Т

А

Т

Л

Ф

И

В

Л

К

И

И

С

Е

Е

С

М

Я

А

Е

И

Л

Т

Т

И

Т

П

И

К

Н

Ь

Е

А

Ы

С

Д

Я

Водой
холодной обливаться – это значит… (закаляться)
Здоровье
в порядке – спасибо … (зарядке)
Сохранить
красивую фигурку поможет вечерняя… (прогулка)
Держит
в норме давление веселое и бодрое… (настроение)
В
зимние деньки на катке нужны… (коньки)
Ни для
кого, конечно, не секрет – здоровый транспорт – двухколесный… (велосипед)
Жить,
здоровье не губя, помогает дружная… (семья)
Сохранять
здоровье век помогает быстрый … (бег)

Недуг
вас обойдет даже в период стуж, коль ходите вы регулярно в теплый… (душ)
Никогда
не будешь утомлен, если у тебя хороший… (сон)
Ежедневно
нужный нам продукт – это сочный и полезный… (фрукт)
Вырастешь
красив ты и высок, если будешь пить из фруктов… (сок)
Проблем
мы многих избежим, не нарушая свой… (режим)
Не
знает только невежда, что по сезону должна быть… (одежда)

Здоровье
будет крепко, а не зыбко, если на лице всегда… (улыбка)
Дверь
для вирусов тут заперта, ведь в школе и дома у нас… (чистота)
Сильным
быть в здоровом теле помогают всем… (гантели)
Скажем
смело мы без перегиба – часто надо есть всем детям… (рыбу)
Даже
тот, кто слаб был и квёл, станет крепким, играя в… (футбол)
Если
вдруг измазался конфеткой, то поможет чистым стать… (салфетка)
Он
очень смел и мускулист, если он спортивный… (турист) (есть вид спорта
«спортивный туризм»)
Чтобы
хвори не было в помине, надо принимать всем… (витамины)
Сделает
крепким здоровье наше полезная, вкусная, молочная… (каша)
Педагог-психолог: «Как
понимаете поговорку «Здоровье дороже богатства»?»
Учащиеся
высказывают свое мнение
Педагог-психолог: Помните, здоровье самое ценное, что есть
у человека, берегите его, помните вам жить и творить в XXI веке, от Вас зависит
будущее нашей планеты.

Здоровье – неоценимое счастье в жизни
любого человека. Каждому из нас присуще желание быть сильным и здоровым,
сохранить как можно дольше подвижность, энергию и достичь долголетия.
Надеемся, что сегодня встреча не прошла
даром, и вы многое почерпнули из нее. Ведь “Здоров будешь – всё добудешь!”
Так что будьте здоровы!

file_name: зож конспект.docx

alt: Активизация и мотивация СЛАЙД 2

alt: СЛАЙД 5 Ученики отвечают.

alt: Быстрого и ловкого болезнь не догонит

alt: ГИГИЕНА ОБУВИ Выбор обуви нужно производить в соответствии с сезоном, тщательный подбор размера поможет избежать появления мозолей или ухудшения кровоснабжения в области стопы, предпочтение следует…

alt: ФАРТУК ЩЕТКА ДЛЯ ОДЕЖДЫ ПЛЕЧИКИ

alt: Учащиеся высказывают свое мнение


extracted_text:
Статья  «Развитие функциональной грамотности в рамках ВПР»
Начальное звено образования – фундамент школьной
учебы, ведь именно здесь закладывается основа для формирования личности
будущего гражданина.
Функционально
грамотный человек — это человек, который способен
использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и
навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных
сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
ФГОС третьего поколения определяет
функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные
ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов деятельности.
Функциональная
грамотность есть определенный уровень знаний, умений и
навыков, обеспечивающих нормальное функционирование личности в системе
социальных отношений, т.е. ее смысл состоит в приближении образовательной
деятельности к жизни.
Сущность
функциональной грамотности состоит в
способности личности самостоятельно осуществлять учебную деятельность и
применять приобретенные знания, умения и навыки для решения жизненных задач в
различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Понятие «функциональная грамотность» в последнее
время приобрело значительную актуальность и новое содержание в связи с
разработкой проблемы развития функциональной грамотности.
Развитие функциональной грамотности в начальном
образовании является актуальной задачей педагога в настоящее время.
Функциональная
грамотность – явление метапредметное, поэтому она
формируется при изучении всех школьных дисциплин. А так как в основе любого
знания, любой задачи и задания лежит текст, в устном или письменном виде,
однозначно можно утверждать, что первая из основ функциональной грамотности – это
читательская грамотность. Те сведения, которые человек получает из текста,
должны расширять его знания и возможности в жизни. Понимание текста — это
ключевой навык, который начинает развиваться в младшей школе.
Анализ
всероссийских проверочных работ показывает, что
основные трудности, с которыми сталкиваются ученики, снизившие свои отметки,
как раз и основываются на том, что они не смогли до конца понять то, что от них
конкретно требовалось выполнить в том или ином задании, или не понимали главное
в прочитанном тексте (не вникали). Неумение выделять главную информацию от
второстепенной часто обосновывается, не смотря на усилия и старания учителя,
тем, что у них слабо сформирована читательская грамотность. На это есть и
объективные причины: низкая скорость чтения, слабые воображение и память,
неусидчивость самих учеников.
Ребенок,
испытывающий проблемы в прочтении и понимании текстов, неизбежно будет
сталкиваться со сложностями в обучении. Дети с
низкой скоростью чтения не успевают прочитать задачу, правило или текст и,
соответственно, не успевают включиться в обсуждение материала. Как следствие –
начинают отставать в учебе. С другой стороны, быстро читающие дети часто не
понимают текст, вопрос или инструкцию. Читательская грамотность – это не
синоним начитанности или хорошей техники чтения, а способность понимать,
использовать и анализировать прочитанное.
Следовательно, читательская грамотность формируется не только на
уроках русского языка и литературного чтения, но и на других уроках, а также
при формировании других составляющих функциональной грамотности.
Выполнение второй части заданий ВПР по
русскому языку направлено на диагностирование читательской грамотности.
(задания 6 – 14)
Задания 6 – 10, 15 направлены на
диагностирование следующих умений: распознавать и адекватно формулировать
основную мысль текста в письменной форме, составлять план, умение задавать
вопрос, распознавать значение конкретного слова, умения адекватно формулировать
значение слова в письменной форме, подбирать к слову близкие по значению слова
(синонимы), знание норм речевого этикета.
Уровни
читательской грамотности связаны с
качественной характеристикой читательской самостоятельности выпускников
начальной школы.
Несмотря на то, что все эти умения востребованы
в жизненных ситуациях межличностного устного и письменного общения, они
вызывают наибольшее затруднение.
То есть перечисленные задания требуют
определённого уровня владения читательской грамотностью, чего, к сожалению, не
удается многим учащимся продемонстрировать.
Уровни читательской грамотности связаны с
качественной характеристикой читательской самостоятельности выпускников
начальной школы.
Высокий
уровень читательской грамотности говорит
о готовности учащегося к дальнейшему обучению на следующей образовательной
ступени. Такие ученики уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить
сообщения художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за
пределы их речевого и житейского опыта и знаний. Читатели высокого уровня
готовы (при должном педагогическом руководстве) осваивать те составляющие
чтения, которые позволят им расширять и преобразовывать собственный опыт и
знания с помощью новых сведений, мыслей, переживаний, сообщаемых в письменной
форме.
Средний
уровень понимания текстов характерен для
читателей, еще не полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать
сообщения текста и строить на его основе собственные значения, они все
нуждаются в помощи. Это помощь в понимании тех сообщений текста, которые не
противоречат их собственному опыту и помощь в освоении письменного общения и
сотрудничества с собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды на мир расходятся
с их опытом.
Низкий
уровень понимания текстов делает невозможным
принятие учащимися помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о
человеческих чувствах, мыслях и знаниях для самообразования.
Поэтому в первую очередь, на каждом уроке должна
быть организована работа с текстом. То есть речь идёт о том, что работа с
текстом организуется не только на уроках развития речи – необходимо
использовать потенциал любого урока русского языка (и литературного чтения
тоже).
Предлагаю вашему вниманию приемы в рамках актуальных
педагогических технологий.
1.
Технология критического мышления,
важнейшей целью которой является формирование мыслительных навыков младших
школьников, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение
принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать
разнообразные стороны явлений).
В рамках
данной технологии предлагается использованием следующих приемов:
1) прием «чтение с остановками»;
2) прием «работа с вопросником»;
3) прием «знаю, узнал, хочу узнать»;
4) прием «уголки»;
5) прием «написание творческих работ».

2. Технология
проблемного обучения, предполагающая создание
проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности младших школьников,
заключающейся в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации
знаний, анализа, умений видеть за отдельными фактами явления.
Существуют
следующие приемы создания проблемных ситуаций:
1) проблемные ситуации между двумя (или более)
положениями:
– одновременное предъявление противоречивых
фактов, теории или точки зрения;
– «столкнуть» разные мнения школьников с помощью
вопроса или практического задания;
2) проблемные ситуации между житейским
представлением младших
школьников с помощью вопроса или практического
задания «на ошибку», а затем предъявляется научный факт посредством сообщения,
эксперимента или наглядности.

3. Проектная
технология, рассматриваемая в качестве совместной учебно-
познавательной, творческой или игровой
деятельности, имеющей общую цель, согласованные методы и способы деятельности,
обеспечивающие достижение результата – создание проекта.
Приемами
формирования читательской грамотности в рамках проектной технологии являются:
1) написание сочинения-рассуждения на заданную тему;
2) выполнение творческой работы – иллюстрации к
произведениям, викторина или кроссворд по прочитанным произведениям;
3) сочинение своего стихотворения, басни,
сказки.

4. Игровая
технология, обеспечивающая достижение единства
эмоционального и рационального в обучении. Данная технология предполагает
получение и обмен информации, формирование навыков общения и
взаимодействия. На
этапе закрепления изученного материалы рекомендуется использование следующих
приемов:
1) «мим-театр», суть которой состоит в
изображении мимикой и жестами одного из героев произведения, а класс
отгадывает;
2) «крестики-нолики», предполагающий проведение
работы в парах: одни
ученик «крестик», а другой «нолик». После прочтения
нового произведения на этапе закрепления или при проверке домашнего задания
младшие школьники задают друг другу вопросы. Победителем становится тот, кто
первым выстроит полный ряд своих знаков;
3) «древо мудрости», которое заключает в том, что
сначала быстро, но
внимательно младшие школьники читают текст.
Далее каждый пишет записку, в которой задается вопрос по тексту и крепит ее к
нарисованному дереву (на доске).
Для успешного написания ВПР по русскому языку
необходимо овладеть в нужной степени не только читательской грамотностью, но и
другими компонентами функциональной грамотности, такими как: коммуникативной
грамотностью и информационной грамотностью. Три этих вида функциональной
грамотности являются интегративными. Предметными компонентами функциональной
грамотности для успешного написания ВПР по русскому языку являются языковая и
литературная грамотность.
Всероссийская проверочная работа по математике –
4 класс
Примерная рабочая программа по предмету
«Математика» на уровне начального общего образования «Изучение математики в
начальной школе направлено на достижение следующих образовательных, развивающих
целей, а также целей воспитания:
формирование функциональной математической
грамотности младшего школьника, которая характеризуется наличием у него опыта
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на
понимании и применении математических отношений («часть-целое»,
«больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий,
зависимостей (работа, движение, продолжительность события).»
Какие же методы и приемы можно использовать для
овладения высоким уровнем математической грамотности?
Математическая грамотность помогает человеку
понимать роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и
принимать решения, необходимые для конструктивного, активного и размышляющего
гражданина.
Финансовая грамотность – это знание и понимание
финансовых понятий, рисков, а также навыки, мотивация и уверенное применение
таких знаний для принятия эффективных решений, направленное на улучшение
финансового благосостояния человека и общества, обеспечивающее участие в
экономической жизни.
Особенности заданий для формирования финансовой
грамотности
Все задания предъявляются на основе определённой
жизненной ситуации, понятной обучающимся и похожей на возникающие в
повседневной жизни.
В каждой ситуации действуют конкретные люди,
среди которых есть ровесники обучающихся, выполняющих тест, члены их семей,
одноклассники, друзья и соседи.

Обстоятельства, в которые попадают герои описываемых
ситуаций, отличаются повседневностью, и варианты предлагаемых героям действий
близки и понятны школьникам.
Ситуация и задачи изложены простым, понятным
языком, как правило, немногословно.
По каждой ситуации предлагается серия
заданий-задач, требующих определённых интеллектуальных действий разной степени
сложности.
Ситуации акцентируют вопрос «Как поступить?» и
предполагают определение наиболее целесообразной модели поведения с учётом
возможных альтернатив.

file_name: Статья «Развитие функциональной грамотности в рамках ВПР».docx

alt: Игровая технология , обеспечивающая достижение единства эмоционального и рационального в обучении

alt: Финансовая грамотность – это знание и понимание финансовых понятий, рисков, а также навыки, мотивация и уверенное применение таких знаний для принятия эффективных решений, направленное на…


extracted_text:
Past Simple, Past Continuous

Watch the video and revise grammar rules.

https://www.youtube.com/watch?v=e6Ec0XceLXk&list=UUqapSFNEorolmRL0daYatjQ
Раскройте скобки, употребляя глаголы в Past Simple или Past Continuous.
Упражнения 1.
1.I (to play)
computer games yesterday. 2. I (to play) computer games at five o'clock
yesterday. 3. He (to play) computer games from two till three yesterday. 4. We
(to play) computer games the whole evening yesterday. 5. What Nick (to do) when
you came to his place? 6. What you (to do) when I rang you up? 7. I (not to
sleep) at nine o'clock yesterday. 8. What he (to do) yesterday? - He (to read)
a book. 9. What he (to do) the whole evening yesterday? --He (to read) a book.
10. She (to sleep) when you came home? 11. My brother (not to play) tennis
yesterday. He (to play) tennis the day before yesterday. 12. My sister (not to
play) the piano at four o'clock yesterday. She (to play) the piano the whole
evening. 13. When I came into the kitchen, mother (to cook). 14. She (to cook)
the whole day yesterday. 15. We (to wash) the floor in our flat yesterday. 16.
We (to wash) the floor in our flat from three till four yesterday. 17. You (to
do) your homework yesterday? 18. You (to do) your homework from eight till ten
yesterday? 19. Why she (to sleep) at seven o'clock yesterday? 20. He (to sit)
at the table the whole evening yesterday.

Раскройте скобки, употребляя глаголы в
Past Simple или Past Continuous.
Упражнения 2.
1. I (to go) to the cinema
yesterday. 2. I (to go) to the cinema at four o'clock yesterday. 3. I (to go)
to the cinema when you met me. 4. I (to do) my homework the whole evening
yesterday. 5. I (to do) my homework when mother came home. 6. I (to do) my
homework yesterday. 7. I (to do) my homework from five till eight yesterday. 8.
I (to do) my homework at six o'clock yesterday. 9. I (not to play) the piano
yesterday. I (to write) a letter to my friend. 10. I (not to play) the piano at
four o'clock yesterday. I (to read) a book. 11. He (not to sleep) when father
came home. He (to do) his homework. 12.When we were in the country last summer,
I (to go) to the wood one day. In the wood I (to find) a little fox cub. I (to
bring) it home. I (to decide) to tame the cub. Every day I (to feed) it and (to
take) care of it. I (to tame) it the whole summer. Now the fox cub is quite
tame. It lives in my house. 13. When I (to go) to school the day before
yesterday, I met Mike and Pete. They (to talk) and (to laugh). They told me a
funny story. Soon I (to laugh), too. I still (to laugh) when we came to school.
After school I (to tell) this story at home. My father and mother (to like) it
very much.

Раскройте скобки, употребляя глаголы в
Past Simple или Past Continuous.
Упражнения 3.
1. When I (to come) home, my little sister (to sleep). 2. When Nick (to come)
home, his brother (to play) with his toys. 3. When mother (to come) home, I (to
do) my homework. 4. When father (to come) home, Pete (to sleep). 5. When mother
(to come) home, the children (to play) on the carpet. 6. When I (to get) up, my
mother and father (to drink) tea. 7. When I (to come) to my friend's place, he
(to watch) TV. 8. When I (to see) my friends, they (to play) football. 9. When
I (to open) the door, the cat (to sit) on the table. 10. When Kate (to open)
the door, the children (to dance) round the fir-tree. 11. When Tom (to cross)
the street, he (to fall). 12. When I (to go) to school, I (to meet) my friend.
43. When we (to go) to the cinema, we (to meet) grandmother. 14. When
grandmother (to go) home, she (to see) many children in the yard. 15. When
Henry (to walk) about in the forest, he (to find) a bear cub. 16. When we (to
walk) about in the forest, we (to see) a hare. 17. When I (to wash) the floor,
I (to find) my old toy under the sofa. 18. When granny (to read) a book on the
sofa, she (to fall) asleep. 19. When I (to play) in the yard, I suddenly (to
see) my old friend. 20. When Nick (to run) about in the yard, he (to fall).

Раскройте скобки, употребляя глаголы в
Past Simple или Past Continuous.
Упражнения 4.
1. They (to drink) tea
when I (to come) home. 2. He (to walk) along the river when a boat (to pass).
3.  The old man (to think) about his plan when he (to fall) asleep. 4. We
(to listen) to an interesting lecture yesterday. 5. When I (to enter) the
classroom, the teacher (to write) words on the blackboard and the pupils (to
copy) them into their exercise-books. 6. They (to get) ready to go out when it
(to begin) raining. 7. Yesterday at one o'clock I (to have) lunch at the
canteen. 8. When he (to come) in, I (to do) my exercises. 9. What you (to do)
at eight o'clock yesterday? 10. At this time yesterday I (to go) home. 11. You
(to sleep) when I (to go) out. 12. He (to read) on the sofa when I (to come) in
and (to sit) down beside him. 13. I (to walk) along the street with my friend
when a tram (to pass). 14. She (to look) out of the window when I (to see) her.
15. We (to answer) the teacher's questions when the headmistress (to enter) the
classroom.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Past Simple.docx

alt: Past Simple, Past Continuous

title: Тестирование по английскому языку


extracted_text:
Музыка является одним из важнейших средств гармоничного развития
личности.  Известно, что пение является показателем духовного здоровья
нации. Россия издавна славилась своими песенными традициями. Русская песня
уникальна по своему мелодическому и гармоническому складу. Она отличается от
песен других народов своей многогранностью, полифоничностью, многоголосием. Еще
несколько десятилетий  назад жизнь малыша  сопровождалась песней.
Сначала это были пестушки, потешки, колыбельные, которые ему пели мама и бабушка.
Затем вместе с товарищами во время игр он выкрикивал-напевал заклички,
дразнилки, приговорки. Подрастая , ребенок приобщался к труду, и в его жизнь
входили взрослые песни- -трудовые, обрядовые, лирические, шуточные.
Совместное пение охватывает детей переживаниями и требует от них
единых усилий.
“Пение относится к числу тех видов музыкальной деятельности, в
процессе которого успешно развивается эстетическое отношение к жизни, к музыке,
обогащаются переживания ребенка, активно формируются музыкально – слуховые
представления звуковысотных отношений” (Н.А.Ветлугина. “Музыкальное развитие”.)
Очевидно воздействие пения на физическое развитие детей. Пение
влияет на общее состояние организма ребенка, вызывает реакции, связанные с
изменением кровообращения, дыхания. Влияние музыки на организм человека
установили физиологи В.М.Бехтеров, И.П.Павлов.
«Все начинается с детства». Нам всем хорошо известны эти слова В.
Сухомлинского. С детского сада нужно развивать ребенка эмоционально. Одним из
самых мощных средств воздействия на духовную сферу человека является музыка. В
младшем возрасте серьезные музыкальные произведения для понимания ребенка часто
 недоступны, а хоровое пение всегда вызывает у детей положительные
реакции: радость от коллективного исполнения, чувство  единения с
товарищами, наполнение особой энергией всего и существа   ребенка.
Обучение детей певческим умениям связано с задачей очень
осторожного развития детского голоса и сохранения его естественного звучания.
Поэтому надо  обращать внимание на основы физиологии детского голоса,
чтобы исключить ошибки.
Детский голос обладает особыми качествами, отличающими его от
голоса взрослых. Детские голосовые связки короткие по сравнению со связками
взрослых – отсюда особое звучание детских голосов, особенно в младших группах.
Гортань с голосовыми связками в несколько раз меньше, чем у взрослого. Звук,
образовавшийся в гортани очень слабый, но он усиливается резонаторами: верхний
головной (полости носа, рта и глотки) и нижний грудной (трахея, бронхи, грудная
клетка). Легкость, звонкость детского голоса зависит от слабого развития
грудного резонатора, так как у детей преобладают головные резонаторы.
Резонаторы играют большую роль, так как они придают разную
окраску голосу. При неправильном извлечении звука, например, в случае его
форсирования, голос у детей приобретает низкое звучание. Дети дошкольного
возраста поют, как правило, фальцетом. Детские легкие малы по емкости, отсюда
естественная ограниченность силы детского голоса.
Чрезмерно громкое пение губительно отражается на голосовых
связках детей. Малейшее форсирование, напряжение голоса приводит к тому, что он
теряет необходимую легкость, приобретает неприятный горловой характер и
переходит в крик.
Перед началом работы желательно провести первичную диагностику
певческих способностей детей. Ее цель – выявление основных свойств певческого
голоса, к которым относятся звуковой и динамический диапазон, качество тембра и
дикции. И на занятиях систематически диапазон укреплять с помощью различных
упражнений, чтобы дети могли свободно владеть своим голосом.
помощью различных упражнений, чтобы дети могли свободно владеть
своим голосом.
Однако, иногда происходит то, что дети начинают петь взрослые
эстрадные песни, это вызывает умиление родителей. Но, когда ребенок взрослеет,
его пение становится все менее приятным для слушания. Он не может проникнуть в
смысл и содержание песни, поэтому вместо выразительного исполнения проявляется
кривляние или попытка неумелого подражания. При таком пении не только портится
художественный вкус ребенка, но и наносится вред голосовому аппарату. Исполняя
песни взрослых, которые им технически не доступны, дети преодолевают трудности
путем разного нажима на различные отделы голосового аппарата. Дети, вовлекая в
работу всю мышечную массу голосового аппарата, поют громко, голоса от такого
напряжения портятся, преждевременно изнашиваются, возникают различные
заболевания голосового аппарата.
При обучении детей пению необходимо:

Удерживать детей от
     громкого пения (особенно от длительного) прежде всего во время
     разучивания. Естественное нефорсированное пение – одно из важных условий,
     обеспечивающих нормальное звучание детских голосов, а значит, и их
     нормальное развитие;
При выборе репертуара
     обращать внимание на звуковой диапазон песен, который должен соответствовать
     объему голоса детей данной группы. Исполнение детьми трудных песен из
     репертуара взрослых недопустимо;
Следить за тем, чтобы в
     повседневной жизни дети не кричали;
Добиваться нормального
     естественного тона в разговоре в любых условиях (в помещении, на
     прогулке);
Не предлагать детям
     много песен для исполнения на занятиях (не более 3 песен), праздниках;
Не петь на улице при
     температуре воздуха + 18 С и влажности выше 46%.

Работа над приобретением детьми вокально-хоровых навыков
происходит с помощью вокальных упражнений, которые должны присутствовать на
каждом музыкальном занятии.
Вокальные упражнения , по определению Л.Д. Дмитриева  - это
короткие отрезки музыкальных фраз, которые, как правило транспонируются по
полутонам вверх и вниз по звуковой шкале». Такое повторение одних и тех же
попевок, одних и тех же музыкальных движений ведет к установлению прочных
навыков  их исполнения. Основным требованием , предъявляемым к вокальным
упражнениям, по мнению Л.Д. Дмитриева, является то, что «упражнения для начинающих
должны быть предельно просты в музыкальном отношении, чтобы занимать внимание
ученика в процессе  их исполнения. Они не должны включать в себя большого
количества нот, должны быть ритмически простыми и мелодически ясными… не
содержать больших интервалов, не охватывать большой  отрезок диапазона
голоса, не требовать для своего исполнения большого звука и длинного дыхания…
должны петься в умеренном темпе и подыгрываться на   фортепиано»
Певческая установка –
это положение корпуса перед началом пения. Чтобы голос звучал свободно,
необходимо сесть или встать прямо, ноги поставить ровно. Дети часто забывают о
правильной осанке – можно напомнить им о правильном положении корпуса с помощью
следующих упражнений:
Сидит дед,
Ему сто лет,
А мы детки маленькие,
У нас спинки пряменькие.
Сидит баба Яга,
Очень страшная она.
Быть такими не хотим,
Очень ровно мы сидим.
Дыхание – один из основных факторов
голосообразования. Оно состоит из вдоха ,
 задержки дыхания и выдоха.
Наиболее целесообразным для пения является брюшное дыхание, при
котором при вдохе верхний отдел грудной клетки остается спокойным, нижние ребра
раздвигаются ,  диафрагма опускается , живот немного выдается вперед. Вдох
производится через нос и рот, бесшумно. При вдохе нельзя переполнять грудную
клетку воздухом. Если позволяет музыка, то вдох желательно делать через нос.
Овладеть певческим
дыханием детям помогают дыхательные упражнения без звука и со звуком.
Следует помнить о том, что на одном занятии можно давать не более двух
упражнений на развитие дыхания, иначе это может привести к
 гипервентиляции легких. И вместо пользы мы получим обратный результат
 -  ребенку может стать плохо.
Атака звука – переход
голосового аппарата от дыхательного к певческому состоянию. Существует три типа
атаки: мягкая, твердая и придыхательная. Именно от атаки  зависит характер
звука на всем  его протяжении. В певческой практике основой правильного
звукообразования считается мягкая атака. И при работе с дошкольниками,
допустимо использование , только  мягкой атаки.
Вначале нужно научить детей
умению контролировать себя, т.е. отличать красивое пение о т некрасивого. С
самого начало нужно внушить детям: громкое пение не значит красивое.
Звукообразование –
извлечение певческого и речевого звука, результат действия голосового аппарата.
Певческий звук возник в результате колебания голосовых связок, усиливается и
темброво обогащается благодаря резонатарам. Работа над правильным
звукообразованием строится на развитии слуховых ощущений и умении
использовать резонаторы. В этом педагогу помогут следующие игры:
– пение с приставленной к
уху ладонью;
– пропевание гласных
А-Э-И-О-У;
– пение с закрытым ртом и
др.
Для правильного формирования
гласных хорошо использовать песенки-попевки на двух–трёх примарных звуках –
акцент в них делается на правильное положение рта при пропевании гласных
звуков.
Главная задача педагога при
работе над звуковедением – добиваться кантиленного пения. Эффективным
методом в этой кропотливой работе является разучивание попевок а capella. Кроме
того, нужно пресекать громкое крикливое пение, приучать детей слышать себя и
других.
Начиная работу над точностью
интонирования, необходимо дать детям понятие о высоте звука. Лучшим
пособием для этого является «Музыкальный букварь» Н.А.Ветлугиной (М., 1989).
Неоценимую помощь педагогу может оказать следующий материал:
– дидактические пособия с
движущимися деталями, которые показывают высоту звука, например, «Музыкальная
лесенка с матрёшкой»;
– картинки, основанные на
ассоциациях;
– различные наглядные
пособия.
Эффективным методом в работе
над интонированием является показ направления движения мелодии рукой, указкой
на рисунке или на схеме.
Задача музыкального
руководителя  - научить ребенка любить пение и не стесняться , если что-то
не получается. Поэтому, работая с дошкольниками, не стоит по главу угла ставить
Чистота интонирования во
многом зависит от ощущения детьми лада и умения
опираться на устойчивые звуки. Первоначально надо научить ребёнка ощущать
тонику и находить её самостоятельно. В этом помогают упражнения на развитие
ладового чувства:
– распевки, построенные на
тоническом трезвучии;
– попевки, в которых каждая
фраза заканчивается на тонике.
Очень эффективный метод
развития ладового чувства и музыкально-слуховых представлений у дошкольников
– певческая импровизация.
Для красивого пения
необходимо владение артикуляцией и дикцией
Артикуляция (расчленяю,
членораздельно поизношу) в словарях современного  русского
языка определяется как работа органов речи, а также  их положение того или
иного звука.
Дикция -ясность,
разборчивость произнесения текста. Дикция непременное условие вокального, в том
числе хорового, исполнения; успех пения зависит от качества произношения от
каждого поющего и от однородности произнесения всей хоровой партии.
Струве отмечал:
«Артикуляционный аппарат детей, особенно младшего возраста, нуждается в
развитии. Необходимо проводить специальную работу по его активизации. Здесь
важно: умение открывать рот при пении, правильное положение губ, освобождение
от зажатости, от напряжения нижней челюсти, свободное расположение языка во рту
– всё это влияет на качество исполнения».
Можно использовать в работе:
– утрированный показ;
– артикуляционную
гимнастику;
– озвученную артикуляционную
гимнастику;
– проговаривание и
пропевание скороговорок в разном темпе.
Фонопедический метод развития
голосанаправлен на укрепление гортани и расширение звукового диапазона голоса.
Работа над динамикой.
Динамика –
совокупность явлений, связанных с громкостью,- силой звучания. Динамика в
музыкальном произведении обозначается нюансами.
Нюнсы –
динамические оттенки звука. Согласно классификации П. Чеснокова нюансы делятся
на подвижные и неподвижные.
Нюансировка -
важное средство выразительности. Она связана с музыкальной формой фразировкой,
стилем произведения и индивидуальными особенностями исполнителя.
Работа над ритмом.
Ритм - соотношение
длительностей звуков в их последовательности. Объединяясь в определенных
последовательностях. Длительности звуков образуют ритмические фигуры, из
которых складывается ритмический рисунок.
Необходимо постоянно и
планомерно развивать чувство ритма у детей. Эта работа осуществляется
во всех видах музыкальной деятельности и, конечно же, в работе над песней. В
этом помогают упражнения «Прохлопай ритм», «Узнай попевку по графическому изображению
ритма», «Пение по ритмическим картинкам», «Узнай песню по ритму» и др.
Работа над выразительностью.
Под выразительным пением
 мы понимаем яркое, экспрессивное исполнение вокального произведения,
колоритно передающее  его содержание. Песня представляет собой синтез
музыкального и поэтического искусства и передает определенный художественный
образ. Поэтому мало ее просто точно проинтонировать и спеть с ясной дикцией.
 При передаче содержания песни необходимо следить, чтобы она была
исполнена выразительно каждым хористом и приобрела для каждого личностный
смысл. О выразительности песни мы говорим, когда ребенок способен передать свое
эмоциональное отношение к музыке в пении, мимике, жестах. Не все дети обладают
яркой эмоциональной отзывчивостью, поэтому требуется целенаправленная работа
над развитием эмоционального мира дошкольника. Начинается она с речевого этапа
и схожа с обучением начинающих актеров.
В работе над развитием
вокально-хоровых навыков у детей дошкольного возраста очень важно
определить тип певческого голоса ребёнка (высокий голос,
средний голос, низкий голос) и диапазон голоса. Примарная зона (два–три звука,
наиболее удобные для речи и пения, где голос звучит наиболее естественно) и
рабочий диапазон (ещё два –три звука вокруг примарной зоны) определяются
педагогом на первых занятиях. В процессе вокально-хоровой работы дети могут
переходить из одной группы голосов в другую. Необходимо учитывать границы
рабочего диапазона голоса. Важно, чтобы песня соответствовала возможностям
тесситуры голоса ребёнка. Для детей с низкими голосами подбираются попевки с
небольшим диапазоном (терция или кварта). Эти же песенки-попевки с
удовольствием поют дети со средним и высоким диапазоном голоса, но транспонированные в
более высокие тональности, соответствующие типу голоса ребёнка. При разучивании
«Прибаутки» (р. н. м. «Наша горка высока») первую фразу начинают петь дети с
высокими и средними голосами, вторую фразу продолжают петь дети со средними и
низкими голосами.
Большого внимания
заслуживает приём поочерёдного пения, когда солист или солисты исполняют запев,
а вся группа – припев. Слушая друг друга, дети учатся оценивать качество пения,
а соревновательный элемент побуждает их петь точнее.
Особое внимание нужно
уделить нечисто поющим детям, размещать их следует ближе к музыкальному
руководителю. Сидя впереди, такие дети будут слышать правильно поющего
взрослого и хорошо поющих детей, сидящих сзади.

Щелкунчик - это
забавный человечек, который щелкает орешки своими игрушечными зубами. Его
принесли в подарок детям среди других игрушек к Новому году. Он был одет в
военный мундир. Девочке Мари он очень понравился. Она брала маленькие орешки,
чтобы Щелкунчику нетрудно было их расколоть. Но её брат решил попробовать
расколоть самый большой орех, и Щелкунчик сломался. Мальчик швырнул Щелкунчика
под ёлку и забыл о нём.
Мари положила
Щелкунчика в кукольную кроватку и спела ему колыбельную. Когда праздник
закончился и все дети отправились спать, Мари тихонько пробралась в комнату,
где она уложила Щелкунчика, взяла его на руки и начала с ним разговаривать,
утешать его.
И тут Щелкунчик
ожил. Он рассказал Мари, что не всегда был таким смешным и некрасивым, что его
заколдовала злая королева мышиного царства Мышильда. Спасти его может только
любовь девушки и победа над мышиным королём.
Вдруг послышалось
шуршание, и изо всех щелей стали вылезать мыши. Их было целое полчище, во главе
с мышиным королём. Щелкунчик смело вступил с ними в бой. Ему помогали оловянные
солдатики с ёлки.
Дрались они
храбро, отважно. Но вот мышиный король подобрался к Щелкунчику, и уже хотел
было броситься на него, но Мари увидела это, сняла с ног башмачок и бросила в
мышиного короля. Щелкунчик был спасён. Войско мышей разбито. Мари подбежала к
Щелкунчику и сказала: «Ты не мог погибнуть, я ведь так люблю тебя».
Тут случилось
чудо: Щелкунчик превратился в красивого принца, а Мари повзрослела. Теперь
колдовство было разрушено. Принц взял Мари за руку, и они отправились в его
королевство. Это было не обычное королевство, а сказочное царство сластей, в
котором можно увидеть человечков из сахара и шоколада, апельсиновый ручей,
лимонадную реку. В сказочном королевстве был устроен замечательный праздник.
Танцевали сказочные человечки, была здесь и фея Драже. Принц танцевал с Мари.
Они были так счастливы!
Теперь, когда вы
знаете сказку о Щелкунчике, давайте познакомимся с музыкой балета.
Начнём с танца Мари и принца в его
королевстве сластей в конце балета. Послушайте эту музыку. (Звучит
запись.) Какая она?
Д е т и. Музыка
радостная, нежная.
П е д а г о г. Да,
музыка эта счастливая, восторженная, радостная, ликующая и нежная. Зло
побеждено. Доброта, преданность, любовь восторжествовали. Мы будем с вами
слушать эту прекрасную музыку ещё и ещё раз. А сейчас вернёмся к началу балета.
Новогодняя ёлка наряжена. Дети водят
хороводы вокруг ёлочки, рассматривают игрушки на ней, подарки. Звучит
марш. (Звучит запись.) Какой это марш по характеру?
Д е т и. Весёлый,
шуточный.
П е д а г о г. Да, он напоминает
игрушечный, шуточный марш - отрывистый, лёгкий, весёлый. Этот марш чем-то
перекликается с другим шуточным маршем П. Чайковского, из его «Детского
альбома» - «Маршем деревянных солдатиков». (Исполняет его.) Чем
они похожи?
Д е т и. Оба
лёгкие, чёткие, отрывистые, как бы игрушечные.
П е д а г о г. В «Марше деревянных
солдатиков» мы слышим, как шагают игрушечные солдатики - смело, бодро, но
легко: ведь они деревянные, сказочные. Есть у них и свой оркестр, в котором
барабанщик играет то на маленьком барабанчике, то на большом (исполняет
фрагмент). В марше из балета «Щелкунчик» вы тоже почувствовали
сказочность, игрушечностъ, лёгкость (исполняет фрагмент на фортепиано).
Чтобы усилить впечатление детскости,
игрушечности, П. Чайковский вводит в оркестр детские музыкальные инструменты -
трубы и барабаны (звучит запись).
2-е занятие
Программное содержание. Продолжать
знакомить детей с музыкой балета. Учить узнавать прослушанные ранее музыкальные
фрагменты, определять характер музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Послушайте фрагмент из
балета П. Чайковского «Щелкунчик». Что это за музыка? (Звучит марш.)
Д е т и. Это марш,
весёлый, шуточный.
П е д а г о г. Прислушайтесь к смене
характера в средней части. Она звучит иначе, чем в начале и конце, возникает
другое настроение (звучит фрагмент).
Д е т и. Как будто
засверкали на ёлке блестящие снежинки, льдинки, огоньки.
П е д а г о г.
Правильно, музыка звучит высоко, отрывисто, похожа на сверкающие огоньки или
переливающиеся снежинки, она волшебная, сказочная. Мы чувствуем, что героев
сказки впереди ожидают какие-то необыкновенные приключения. Музыка
таинственная.
Но потом опять возвращается знакомая
мелодия игривого, бойкого марша. Послушайте марш целиком (звучит
запись).
А вот как звучит колыбельная, которую Мари
пела Щелкунчику, когда дети ушли спать (исполняет колыбельную). Какая
это музыка?
Д е т и.
Спокойная, ласковая.
П е д а г о г. Да, колыбельная эта
напевная, ласковая, мерно покачивающаяся, убаюкивающая (исполняет
фрагмент повторно).
Часы бьют двенадцать… Но вдруг послышалось
шуршание, скрип, возня. Со всех сторон показались мыши во главе с мышиным
королём (исполняет фрагмент). Как звучала музыка?
Д е т и. Музыка
таинственная, злая, тихая, осторожная, потом звучит все громче.
П е д а г о г. Мыши подходят все ближе -
музыка становится громче, зловещая, страшная. А сейчас послушайте, как отважно
и смело сражались Щелкунчик и игрушечное войско с мышами и их королём (звучит
запись).
Наконец сражение
выиграно. Мари спасла Щелкунчика от смерти, помогла победить мышиного короля,
запустив в него свой башмачок. Вы помните, что после этого Щелкунчик
превратился в прекрасного юношу-принца и отправился с Мари в путешествие в
сказочное царство сластей.
Давайте вспомним танец Мари и принца,
который они танцуют в сказочном королевстве. Мы его слушали в прошлый
раз. (Звучит запись.)
Музыка такая
счастливая, восторженная! Как ещё можно ее охарактеризовать?
Д е т и.
Радостная, взволнованная, нежная.
3-е занятие
Программное содержание. Учить детей
различать характер музыки, тембры музыкальных инструментов.
Ход занятия:
П е д а г о г. Послушайте фрагмент из
балета П. Чайковского «Щелкунчик» и вспомните, что это за музыка (звучит
танец Мари и принца).
Д е т и. Это танец
Мари и принца.
П е д а г о г. Как
звучит эта музыка?
Д е т и. Радостно,
счастливо.
П е д а г о г. Прислушайтесь к основной
мелодии. Она состоит из спускающихся подряд звуков, которые играют струнные
инструменты - виолончели и скрипки, Но как красива эта простая мелодия! Она словно
расцвечивается оркестром, звучит красочно, пышно. Звучание арф придаёт ей
трепетность, взволнованность (звучит фрагмент).
А теперь прислушайтесь, как меняется
характер музыки в разных частях этого танца (исполняется целиком).
Д е т и. В
середине музыка звучит тихо, нежно, немного грустно.
П е д а г о г. В средней части мелодию
играет деревянный духовой инструмент - гобой, нежно, легко, мягко, светло. Ему
вторит другой духовой инструмент - фагот, более низко и сумрачно (звучит
фрагмент). А затем мелодию подхватывают скрипки - трепетно,
взволнованно. Мелодия как бы рвётся ввысь, звучит все более напряжённо (исполняется
фрагмент).
К инструментам присоединяются тромбоны (медные
духовые инструменты). Они звучат мощно, резко, угрожающе. Музыка как
бы напоминает о пережитых волнениях, страданиях, о борьбе со злыми силами. (Звучит
средняя часть.)
И наконец, звучит первая мелодия -
торжественно, ликующе. Её ведёт весь оркестр - мощно, уверенно. (Звучит
фрагмент.)
Но вот музыка
затихает, словно растворяется, звучит зыбко, нежно и таинственно. На фоне
«дрожащих» скрипок слышны отрывистые, низкие звуки оркестра.
4-е занятие
Программное содержание. Знакомить детей
с вальсами из балета. Учить различать характер, настроение каждого
произведения. Продолжать знакомить детей с музыкальными инструментами.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы познакомились с
несколькими фрагментами из балета «Щелкунчик», слушали марш, колыбельную, сцену
появления мышей и сражения с ними (играет фрагменты).
Вы знаете также
замечательную музыку танца Мари и принца в конце балета (исполняет фрагмент).
Сегодня мы послушаем несколько вальсов из
этого балета. Мы сравнивали несколько вальсов из балета «Лебединое озеро» -
нежный, полётный вальс лебедей и праздничные, торжественные вальсы, которые
звучали на балу (играет фрагменты).
В балете «Щелкунчик» тоже есть вальсы. Мы
сравним три вальса. Первый называется «Вальс снежных хлопьев». Он звучит в
балете, когда принц пригласил Мари посетить его сказочное королевство. Они
отправились в путь, и попали в зимний, заснеженный лес. Как звучит «Вальс
снежных хлопьев»? (Дети слушают запись.)
Д е т и. Легко,
нежно, тревожно, в музыке слышно, как ветер кружит снежинки.
П е д а г о г. Да,
в музыке передана картина сказочного зимнего леса, мелькание лёгких, волшебных,
сверкающих снежинок, а настроение этого вальса слегка встревоженное, смятённое,
но одновременно и светлое.
Мари и принц
вместе идут в чудесную, волшебную страну и, конечно, преодолеют все преграды.
Слышите, как звенят в оркестре звонкие
треугольники и колокольчики, посвистывают нежные флейты, как будто блестят на
солнце пушистые снежинки. Переборы арфы помогают передать картину метели, а
«вьюжную» мелодию ведут трепетные скрипки. (Звучит фрагмент повторно.)
Но вот Мари и принц пришли в сказочную
страну сластей. В их честь был устроен праздник с танцами. Зазвучал вальс
цветов (включает запись). Какой он?
Д е т и.
Праздничный и нежный.
П е д а г о г. Да, во вступлении к вальсу
слышна нежная арфа, а мелодия звучит то полётно и призывно (у валторн), то
ласково, плавно (у скрипок). Она полна радости и
красоты. (Фрагмент звучит повторно.)
В конце балета звучит ещё один вальс (исполняет
его). Какой он?
Д е т и. Очень
торжественный, праздничный.
П е д а г о г. Да, это самый радостный из
трёх вальсов, звучит ярко, пышно, блестяще, радостно-взволнованно. Слышны
торжественные удары тарелок, праздничное звучание всего оркестра. А мелодию
вальса играют струнные инструменты, полётно, ликующе. А в средней части,
прислушайтесь, как радостно, волшебно переливаются, позванивают
колокольчики. (Звучит запись - фрагмент средней части.)
Послушайте
фрагменты всех трёх вальсов.
5-е занятие
Программное содержание. Знакомить детей
с музыкой танцев балета. Учить различать характер пьес, средства музыкальной
выразительности. Формировать тембровый слух детей.
Ход занятия:
П е д а г о г. Сегодня мы послушаем новые
фрагменты из балета «Щелкунчик». Давайте побываем на празднике в королевстве
сластей. Нас встречает фея Драже. (Исполняется фрагмент.) Какая это
музыка?
Д е т и.
Волшебная, нежная.
П е д а г о г. Она
вся переливается, звенит. Таково необычное звучание у музыкального инструмента,
который называется челеста. Это французский музыкальный инструмент, похожий на
фортепиано, но у него нежный и звенящий звук. П. Чайковский привёз этот
инструмент в Россию и первым из русских композиторов использовал его.
Танец феи Драже
изящный, грациозный, искрящийся светом, волшебством.
Звучат на празднике и несколько других
танцев. Испанский («Шоколад») - музыка эта быстрая, огненная, задорная, слышно
щёлкание кастаньет. (Звучит запись.)
Затем - арабский танец («Кофе») -
медленный, плавный, изящный, нежный, с позвякиванием бубна. (Звучит
запись.)
Есть на этом празднике и китайский танец
(«Чай») - шуточный, словно прыгающий. На фоне низко звучащих фаготов мы слышим
свистящую флейту. (Звучит запись.)
Есть и задорный, весёлый, удалой русский
народный танец - трепак (звучит запись).
Танец пастушков -
один из самых изящных и грациозных номеров балета. В нем спокойный темп,
умеренная звучность. Движения танцующих отличаются гибкостью и пластичностью.
Вы можете сами попробовать передать
характер каждого танца в движениях, соответствующих настроению музыки. Кому
какой танец понравился больше, тот его и будет танцевать. (Дети делятся
на группы по нескольку человек, импровизируют движения танцев.)
6-е занятие
Программное содержание. Закрепить знание
детьми музыки балета «Щелкунчик».
Ход занятия:
П е д а г о г. Сегодня мы послушаем
различные фрагменты из балета П. Чайковского «Щелкунчик». Вы будете называть,
какую музыку из этого балета вам хотелось бы услышать. (Дети называют
фрагменты, педагог исполняет их на фортепиано или включает запись.)
Можно
устроить и концерт-угадайку. Я буду играть вам фрагменты из балета, а вы
отвечайте, что это за музыка.

Презентация
В
комплекте:
1.
Презентация - 37 слайдов, ppsx;
2. Звуки музыки:
    Чайковский. Балет «Щелкунчик»:
        Па-де-де, mp3;
        Марш, mp3;
        Колыбельная Мари, mp3;
        Появление мышей, mp3;
        Битва Щелкунчика с мышиным королем,
mp3;
        Вальс снежных хлопьев, фрагмент,
mp3;
        Вальс цветов, фрагмент, mp3;
        Заключительный вальс, фрагмент, mp3;
        Танец Феи Драже, mp3;
        Испанский танец «Шоколад», mp3;
        Арабский танец «Кофе», mp3;
        Китайский танец «Чай», mp3;
        Русский танец «Трепак», mp3;
        Танец пастушков, mp3;
    Чайковский. Детский альбом. «Марш деревянных солдатиков»,
mp3;
3. Сопроводительная статья - конспект занятий, docx;
4. Ноты для самостоятельного исполнения педагогом, jpg.

file_name: Вокальная работа в детском саду.docx

alt: Чайковский. Балет «Щелкунчик»:

title: Вокальная работа в детском саду


extracted_text:
План работы с одаренными детьми
на ------учебный год
учителя истории, обществознания
---------

Цель: психолого–педагогической
поддержка одарённых (мотивированных) детей и усиление научно – методического
сопровождения в предметном направлении истории, обществознания.
Задачи:

1.     Создание условий
для оптимального развития одаренных  (способных) учеников.
2.     Развитие и
выработка социально ценных компетенций у учащихся.
3.     Помощь одарённым
детям в самораскрытии (их творческая направленность, самопрезентация в
отношениях).
4.     Адаптация и
предпрофильная подготовка выпускников.

Обоснованность
необходимости работы с одаренными детьми
В условиях ФГОС ООО 3 поколения
и возрастающих требований информационного общества, необходимость в самоидентифицировании
человека в общественном пространстве возрастает.  Большую роль  в этом  играет
работа учителя. Определение одаренных (способных, мотивированных) учеников на
ранней стадии дает возможность им лучше усвоить ценности современного мира и найти
свое место в нем.
Работа с одаренными и
способными учащимися, их поиск, выявление и развитие является одним из важнейших
аспектов деятельности учителя и школы. Такие дети имеют более высокие по
сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к
учению, творческие возможности и проявления; доминирующую активную
познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний.
Принципы педагогической деятельности
·       принцип
максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
·       принцип
возрастания роли внеурочной деятельности;
·       принцип
индивидуализации и дифференциации обучения;

принцип
      создания условий для совместной работы учащихся  при минимальном участии
      учителя;

·       принцип свободы
выбора учащимся помощи, наставничества.
Основные направления работы
1.     Предметно
– образовательное направление – олимпиады   (школьные, городские, дистанционные)
2.     Проектное
– исследовательское  направление деятельность – конференции с предоставлением
своего проекта, исследования
Формы работы с ОД
1.     индивидуальные
занятия
2.     внеурочная
деятельность «Все умею, все могу»
3.     конкурсы
разный уровней
4.     конференции
(школьные, городские и т.п.)
Планируемый результат
Раскрытие способностей учащихся по предметам история,
обществознание.
Большая мотивация к изучению предметов гуманитарного
цикла.
Активная деятельность учащихся в проектной
деятельности  школьных , городских конференциях.
План работы с ОД

№

Мероприятие

срок

класс

ОД
(Ф.И.)

Ожидаемый
  результат

Достижение

file_name: План работы с одаренными детьми.docx

alt: Основные направления работы 1

title: План работы с одаренными детьми


file_name: педагогическая  психология_55.docx

title: педагогическая  психология_55


extracted_text:
Устный журнал:
«Природоохранные законы ПетраI.

Ведущий: Президент
РФ подписал Указ «О праздновании 350-летия со дня рождения Петра I». Об этом
сообщается на сайте Кремля. Владимир Путин отметил большое значение реформ
Петра I для истории России. В связи с исполняющимся в 2022 году 350-летием со
дня его рождения Президент постановил Правительству РФ образовать
организационный комитет по подготовке и проведению празднования 350-летия со
дня рождения Петра I и утвердить его состав, а также обеспечить разработку и
утверждение плана основных мероприятий. Мы с вами сегодня рассмотрим вклад
ПетраI в дело охраны природы в России.

Студент 1.
В царствование Петра I появилось
более 200 указов, инструкций и других документов, связанных с охраной природы,
в первую очередь -  рациональным использованием, охраной и воспроизводством
лесов, его переработкой (например, директивное введение лесопиления вместо
вытесывания досок из бревна ), подготовкой специальных кадров и т.д., причем
половина из них относится к корабельным лесам. Забота о будущих потребностях
российского флота в древесине делала лесные указы Петра Великого по сути
природоохранными.
 Первые лесные указы Петра I,
появившиеся в 1697-1703 гг. не имели общегосударственного значения. Однако
особо следует отметить Указ от 30 марта 1701 года, которым впервые в России запрещалась
расчистка леса под пашню и сенокосы на расстоянии 30 верст от сплавных рек.
Указами 1718-1721 гг. забота об укреплении берегов рек от размывания была
возложена на население , введены запреты на переработку древесины по берегам
рек, "чтобы от тех щеп и сору оные речки не засаривались". Указом от
1719 г. наказание за загрязнение Невы предусматривалось в виде вечной ссылки на
каторжные работы. В "Морском регламенте Петра Первого" много статей
посвящено незагрязнению рек и морей. Петра I можно с полным правом считать первым российским
природоохранителем. Распространено представление, что он лишь сажал дубы и
заботился исключительно о корабельном лесе, то есть беспокоился не столько о
природе, сколько о потребностях государства.
Лесные богатства в ту пору действительно
чаще всего использовались именно в утилитарных целях. При Петре стали охранять
наиболее ценные корабельные леса. Их объявляли заповедными лесами, а дуб и липу
- заповедными деревьями.

Студент2.
Кроме кораблестроения лес шел в огромных
количествах на производство поташа, который с древнейших времен
использовался для стирки белья. Для получения золы (сырья поташа) сжигали
огромное количество леса твердолиственных (вяз, ильм, дуб, бук) и
мягколиственных пород (ива, липа). Кстати, Петр своими указами ограничил
производство поташа.
Большое количество сосны шло на
смолокурение и дегтярное производство. По производству смолы Россия в XVII веке
стояла на первом месте в мире. Большие площади лесов истреблялись для получения
древесного угля, важнейшего продукта тогдашней металлургии и кузнечного
производства. Для отопления жилищ требовалось большое количество дров, в том
числе во вновь строившейся столице. Значительные объемы леса расходовалось на
выварку соли. Кроме того, дерево было важнейшим строительным материалом домов,
мостов, набережных.
Однако Петр заботился и о восстановлении
лесов. Перед царем был пример тогдашней Европы, где их в ту пору бесконтрольно
истребляли. В результате стали мелеть реки, в лесах стало меньше зверя, охота
на которого осуществлялась тогда в «промышленных масштабах» и служила одной из
доходных статей государства.
Природоохранительное законодательство
Петра ставило своей целью улучшение, говоря современным языком, экологической
обстановки. Наибольшее число указов было направлено на запрещение рубить
деревья в полосах вдоль сплавных рек, вблизи корабельных верфей и в столичной
Петербургской губернии (указы 1703, 1705 и последующих годов).
Студент 3.
Уже первым лесным указом от 19 ноября
1703 года предписывалось описать все леса вдоль сплавных больших рек на
пятьдесят, а малых - на двадцать верст в обе стороны.
10 января 1714 года указом «О нерубке по
реке Охте никаких лесов» всем жителям и подрядчикам вдоль этой реки запрещалось
рубить вообще какой бы то ни было лес. Спустя год был издан царский указ,
который подтверждал строгое запрещение рубить по всей Ингерманландии дуб, клен,
ясень, вяз. Владельцам земель предписывалось «тот заповедный лес описать» и
перечетные ведомости «подать в Санкт-Петербургскую губернскую канцелярию». В
указе от 31 января 1716 года «О преслушниках, рубящих дубовый лес»
увеличивалось наказание за рубку дуба.
Петр I, по обыкновению, во всех делах
показывал подданным личный пример. Так, весной 1712 года он сам сажал дубовые
желуди в окрестностях Петербурга. Как отмечалось в книге И. Голикова «Деяния
Петра Великого», изданной в Петербурге в конце XVIII века, «от сих желудей
видим мы и поныне нарочитые уже деревья дубовые в разных местах в окрестностях
Петербурга».
Существует такое историческое предание.
Однажды Петр Великий, сажая желуди, заметил, что один из стоявших рядом не мог
сдержать улыбку. Тогда царь гневно промолвил: «Ты мнишь, не доживу я до
матерых дубов. То правда, но ты дурак. Я оставляю сим пример, чтоб потомки,
делая то ж, со временем из них строили корабли».
Есть в той книге и такое свидетельство
посадки дубовой рощи Петром: «Он и сам выбрал себе за городом, на Петергофской
дороге место длиною в 200, а шириной в 50 шагов, для рассады дубового леса,
который по свойству здешнего климата растет хотя медленно, но довольно хорошо,
и некоторые деревья ныне (1788 г.) уже вышиною в две или три сажени. Сие место
велел он огородить частоколом, и на оный прибить рукописный указ, чтоб никто не
отважился сих подростков обрывать, или каким-либо иным образом портить под
опасением жестокого наказания».
Студент 4.
Указом от 6 апреля 1722 г. "О вальдмейстерах" впервые в
России были введены должности лесничих - вальдмейстеров, и подлесничих -
унтер-вальдмейстеров, каждый из которых "должен был иметь в своем участке
от 2 до 3 тысяч крестьянских дворов". Введение этих должностей позволило
упорядочить охрану лесов от незаконной деятельности населения.
В 1722-1723 гг. появилось большое количество указов,
регламентирующих не только саму рубку, но и место (рубить не на болотах и очень
сухих местах); состояние деревьев (рубить деревья свежие, у которых лист зелен,
потому что желтизна - признак болезненности дерева); время (лес для постройки
судов всегда рубить с ноября месяца) и т.д.
"Экономическая составляющая" указов (технические
требования к качеству древесины) косвенно несла и природоохранную нагрузку.
Известно, что рубка леса на избыточно увлаженных участках ведет к
заболачиванию, на очень сухих - к большим проблемам с искусственным
лесовозобновлением. Поэтому заготовка леса по снегу позволяет сохранить
значительное количество или весь имеющийся под пологом леса подрост - новое
поколение вырубаемого древостоя.
Издание 3 декабря 1723 года Обервальдмейстерской инструкции,
включавшей всего 28 статей, придало лесному законодательству единство и
стройность.  Примечательно, что статья 21 Инструкции повторяла предписание
Петра I для уральских горнозаводских лесов Н. Демидова о разделении лесов на 25
или 30 участков: "из которых одно по другом погодно ж рубить сряду, и
срубя паки лесною порослью запускать и уже отнюдь в тех местах недорослого не
рубить, дабы покамест последний вырубят, к тому ж времени первый
поспел..." Таким образом, 275 лет назад, когда в стране лесу было
предостаточно, мудрый государь официально ввел принцип постоянства пользования
лесом. Этот принцип - непреложный закон в природоохранной и экономической
деятельности.
 Студент
5
Статья 19 Инструкции предусматривала охрану лесов от пожаров, в
том числе привлечение местного населения: "... 3. Буде же в лесу или в
степи пожар учинится, то обывателям, которые того места в десяти верстах,
повещая от деревни до деревни, неотложно к лесам, с принадлежащими вещами, чем
тушить можно, бежать тот пожар тушить".
 Кроме того, было положено начало садово-парковому
строительству и озеленению улиц и дорог. Особо следует отметить озеленение
дорог, которое разнообразило ландшафт, создавало укрытие для птиц и т.п..
Петр I, в отличие от своего отца, охоты не любил. Но указы в
отношении этой "потехи" и промысла при нем издавались. Когда пошло
снижение добычи соболя в Сибири, молодой царь в 1796 г. объявил соболя и прочую
"мягкую рухлядь" монополией казны. В 1701 г. последовал указ о
присылке в Москву живых соболей, вероятно для разведения их в неволе. В 1698 г.
был повторен указ Алексея Михайловича о запрете охоты под Москвой, в 1700 г. -
о заповедном режиме Измайлова, а Указом от 18 апреля 1703 г. - о наказании от
штрафа в 100 рублей с высших чинов, до без всякой пощады ссылки "в Азов с
детьми и женами на вечное житье" для нижних чинов за незаконную ловлю и
отстрел птиц "в Измайловских лугах".
В 1714 г. последовал Указ в защиту лося, по которому запрещалось "стрелять
и бить" лосей, а с нарушителей "взят будет штраф большой, да им же
будет учинено жестокое наказание", а в1718 г. осуществлена попытка
акклиматизации мелкой птицы в окрестностях Петербурга.
             Не
была забыта и водная фауна. В 1704 г. был принят обширный "Устав о рыбной
ловле". Запрещалось  ловить рыбу хищническими способами, как-то на
перетяжку без наживки, путем устройства заколов-ловушек и т.п. В 1721 г. в ряде
рек был введен запрет на лов - жемчужницы, на других - ограничен срок добычи. В
1722 г. сенатским указом были учреждены должности особых смотрителей за
жемчужным промыслом
Петр I  был одержим целью построить регулярный флот. Сделав
ее одним из краеугольных камней своей государственной политики, он заложил
основы не только промышленности, но и  лесного хозяйства и
природоохранного законодательства в России.

Студент 6.

История создания аптекарского огорода.

Сад был основан Петром Первым в 1706 году на тогдашней
северной окраине Москвы (за Сухаревой башней): на это место из-под стен Кремля был перенесён огород для выращивания лекарственных растений — отсюда и появилось его название. По легенде Пётр лично
посадил в новом огороде три хвойных дерева — ель, пихту и лиственницу .
Первоначально хозяином огорода был Аптекарский приказ, затем Московский госпиталь, а в конце
XVIII века им распоряжалась Московская
медико-хирургическая академия.
Для управления огородом приглашались иностранные,
преимущественно немецкие специалисты-садовники. В штатах «Огорода», кроме двух
помощников директора-ботаника, состоял один немецкий огородник, один
гезель-огородник (подмастерье, или младший садовник), 15 работников и 6
учеников. Гербер первым стал изучать флору европейской России: занимался сбором
дикорастущих лекарственных растений, собирал гербарий местной флоры и в 1736
году составил рукопись первой «Московской флоры» — Flora
moscuensis continens circa moscuam sponte nascentes et quae exotica coluntur.
Он руководил медико-ботаническими экспедициями, организуемыми в разные районы
страны для сбора гербария, образцов трав, корней и семян дикорастущих видов для
аптек, а также для посадок и посевов в «огороде». Экспедиции направлялись не
только в окрестности Москвы, но и в другие районы страны. Результаты экспедиций
отражены им в рукописях «Волжская флора» (1739) и «Донская флора» (1742).
1 (13) апреля 1805 года по указу Александра I аптекарский огород был куплен Императорским Московским университетом и вскоре стал одним из крупнейших центров российской
ботанической науки[2]. Сейчас Ботанический сад —
подразделение биологического
факультета МГУ.
В 1950 году, когда Университет закладывает сад на своей новой
территории на Ленинских горах, «Аптекарский огород» становится филиалом
Ботанического сада Московского Университета.
 Вывод:

      заложены основы лесного и природоохранного законодательства,

      введены начала лесоуправления;

      изданы первые лесоохранительные  инструкции;

      впервые официально введен принцип постоянства пользования лесом;

      впервые введен запрет на рубку леса вдоль сплавных рек;

      положено начало регулярному описанию лесов;

      введено лесопиление как способ сокращения потерь при переработке
      древесины;

      положено начало закладке питомников по выращиванию саженцев для
      озеленения и
      лесовосстановления;
 начаты
      работы по интродукции, искусственному лесовосстановлению и
      лесоразведению;
 введены
      элементы правил рубки леса, некоторые из которых действуют и доныне;

      улучшение санитарного и противопожарного состояния лесов за  счет
      пережигания на древесный уголь порубочных остатков, валежа и сухостоя;

      начаты работы по озеленению улиц и дорог;
 уделено
      особое внимание поддержанию чистоты рек и морей; укреплению берегов
      каналов, рек и водоемов;
 введены
      первые запреты на отлов речных моллюсков – жемчужниц;
 запрещена
      или сильно ограничена охота на лосей и птиц, введены  жесткие сроки
      охоты.

Список использованной литературы

1. Г.И.
Редько, Н.Г. Редько, "История лесного хозяйства России", учебник. -
М. МГУЛ, 2002г.
2. А.Ю.
Пуряева Статья "Корабельные леса в дореволюционном лесном законодательстве
России". Приволжское управление Ростехнадзора, Вестник ВГУ. Серия: Право.
№1 2011 г. С. 132
3. Арнольд
Ф.К. История лесоводства. СПб., 1895. С.212. Цит. по: Мелехов И.С. Очерк
развития науки о лесе в России: монография. 2-е изд., репр. М., 2004г. С.12-16.
4. Г.И.
Редько В.П. Шлапак "Петр I об охране природы и использовании природных
ресурсов".

Скачано с www.znanio.ru

file_name: природоохранные законы Петра 1.docx

alt: Устный журнал: «Природоохранные законы

alt: История создания аптекарского огорода

alt: Список использованной литературы

title: Устный журнал: " Природоохранные законы Петра I".


extracted_text:
Тест по теме «Правление Ивана
Грозного» I вариант
1. Венчание на царство Ивана IV состоялось
а) 16 января 1533г.
б) 16 января 1537г.
в) 16 января 1547г.
г) 16 января 1578г.
2. Современниками Ивана Грозного были
а) Елена Глинская, митрополит Макарий
б) Борис Годунов, патриарх Филарет
в) протопоп Аввакум, патриарх Никон
г) хан Батый, литовский князь Миндовг

3. Войско, созданное в правление Ивана Грозного
а) стрелецкое
б) рекрутское
в) драгунское
г) гусарское

4. Круг приближенных и доверенных лиц царя Ивана IV
а) Народное Вече
б) Избранная Рада
в) Государственная Дума
г) Синод
5. Опричнина была направлена против
а) дворянской оппозиции
б) взбунтовавшихся крестьян
в) жителей национальных окраин
г) строптивого боярства
6. Даты Ливонской войны
а) 1565-1572
б) 1558-1583
в) 1530-1533
г) 1538-1547

7. Большая роль в деятельности Избранной рады принадлежала
а) Ермаку
б) Александру Меньшикову
в) Андрею Курбскому
г) Борису Годунову
8. Установите соответствие между датой и событием

Дата

А) смерть матери Ивана IV Елены Глинской
Б) венчание Ивана IV на царство
В) 1-ый Земский Собор
Г) принятие нового Судебника
Д) принятие Уложения о службе
Е) проведение опричнины

1) 16 января 1547г.
2) 1550г.
3) 1549г.
4) 1556г.
5) 1538г.
6) 1565-1572гг.

9. Расположите в хронологической последовательности события (все)
А) принятие нового Судебника
Б) проведение опричнины
В) венчание Ивана IV на царство
Г) поход Ермака в Сибирь
Д) Ливонская война
Е) неудачный поход на Крымское ханство

II. Заполните
пропуски в тексте « Начало царствования Ивана IV» используя данные
ниже подсказки.
   В отличие от опекунов не принимавших участия в воспитании юного великого
князя, митрополит Макарий  старался внушить молодому
Ивану мысль об особом предназначении правителя- быть наместником Бога на земле.
По его замыслу подросший Иван IV
должен был принять титул (___), чтобы с одной стороны
возвыситься над боярами и (____), а с другой- стать
вровень с великими (____) – императором Священной Римской империи и турецким султаном.
Морозным днём 16 января (___) года в Успенском
соборе Московского Кремля был совершен обряд (____).
Подсказки:
1. 1547 г., 2. 1549 г. 3. Сильвестр 4. Боярская Дума 5. Избранная рада
6. Венчание на царство 7. Князь 8. Монарх 9. Шапка Мономаха
10. Царь

Тест по теме «Правление Ивана
Грозного» II вариант
1. Венчание на царство Ивана IV состоялось
а) 16 января 1533г.
б) 16 января 1537г.
в) 16 января 1547г.
г) 16 января 1578г.
2.  После венчания Иван IV стал именоваться
а) «императором России»
б) «царём и великим князем всея Руси»
в) «самодержцем всея Руси»
г) «монархом всея Руси»
3. Военная реформа Ивана IV и
создание стрелецкого войска было в
а) 1533 г.
б) 1547 г.
в) 1550 г.
г) 1565 г.
4. Политика Ивана Грозного, направленная на подавление боярской
аристократии, раздел страны на две части с особым уделом царя и его личным
войском
а) реформаторская деятельность
б) Земский Собор
в) Судебник
г) опричнина
5.
Цель Ливонской войны
а)
выход к Черному морю
б)
выход к Азовскому морю
в)
выход к Балтийскому морю
г)
выход к Средиземному морю
6.
Временное правление при малолетнем или больном монархе
а)
регентство
б)
замещение
в)
монархия
г)
самодержавие
7.
Кто был регентом малолетнего Ивана IV
а)
Мария Нагая
б)
священник Сильвестр
в)
князь А.Курбский
г)
Елена Глинская
8. Установите соответствие между датой и событием

Дата

А) неудачный поход на Крымское ханство
Б) Ливонская война
В) присоединение Астраханского ханства
Г) присоединение Казанского ханства
Д) Ям-Запольский мир с Польшей
Е) начало похода Ермака в Сибирь

1) 1581г.
2) 1556г.
3) 1558-1583гг.
4) 1559г.
5) 1582г.
6) 1552г.

9. Назовите положения, являющиеся целями опричнины (3 ответа)
1) установление неограниченной власти царя
2) повысить роль Народного вече
3) усилить налоговый гнёт
4) борьба с феодальной аристократией (самостоятельностью бояр)
5) ускорить социально-экономическое развитие страны
6) ликвидация остатков феодальной раздробленности (удельных
княжений, Новгородской вольницы)
II. Заполните
пропуски в тексте « Начало царствования Ивана IV» используя данные
ниже подсказки.
Морозным днём 16 января (___) года
в Успенском соборе Московского Кремля был совершен обряд (____).
Для «учинения правды» молодой царь опирался на советников, которых позже
назвали (________). Среди них были: священник Благовещенского
собора (_____); известный воевода и талантливый писатель князь Андрей Курбский;
дьяк Посольского приказа, знаток иностранных языков Иван Висковатый; дворянин
из Костромы Алексей Адашев. Это правительство и проведет целый ряд важных для
страны реформ конца 40-х – 50-х годов.
Подсказки:
1. 1547 г., 2. 1549 г. 3. Сильвестр 4. Боярская Дума 5. Избранная рада
6. Венчание на царство 7. Князь 8. Монарх 9. Шапка Мономаха
10. Царь

file_name: тест Правление Ивана Грозного.docx

alt: Тест по теме «Правление Ивана Грозного»

alt: Тест по теме «Правление Ивана Грозного»

intro: итоговая зачетная работа по  теме  "Правление Ивана Грозного" - даты, события, исторические понятия и личности

история

group: Дисциплины

title: итоговая работа - тест "Правление Ивана Грозного"


extracted_text:
Вводные конструкции

1.
Чувства говорящего:
к
счастью                     чего доброго
к
стыду                         нечего греха таить
к
радости                     неровен час
к
прискорбию              странное дело

2.
Степень реальности сообщаемого:
конечно
несомненно                     без всякого сомнения
наверное
верно                               безусловно
подлинно
надо полагать                  может статься
видимо
по-видимому                    в самом деле
правда
по правде                        не правда ли
в
сущности                  по существу                    по сути
право
           чай                                   выходит

3.
Источник сообщаемого:
говорят
сообщают                        передают
по
словам                    по сообщению                на мой взгляд
по
мнению                   по-моему                         по слухам
помнится
слышно                            дескать
по-вашему
мол                                  по преданию

4.
Связь мыслей:
итак
следовательно               значит
напротив
наоборот                         далее
наконец
между прочим                в частности
кроме
того                   сверх того                       прежде всего
стало
быть                  например                        главное
таким
образом            кстати                              к слову
во-первых
во-вторых                       повторяю
подчёркиваю
 впрочем                          к примеру

5.
Оформление мыслей:
словом
иными словами             другими словами
иначе
говоря               коротко говоря               попросту говоря
мягко
выражаясь        так сказать                     если можно так сказать
лучше
сказать             вернее                            вернее сказать
вообще
говоря            собственно говоря        если можно так выразиться
собственно
точнее                            точнее говоря

6.
Призыв к собеседнику:
видишь
(ли)                 пойми(те)                       скажите на милость
понимаешь
(ли)          поверь(те)                      сделайте милость
знаешь
(ли)                 извини(те)                       допустим
веришь
(ли)                 помилуй(те)                    предположим
заметьте
(себе)           вообрази(те)                  скажем
позволь(те)
признаться                     простите

7.
Оценка меры, степень обычности:
самое
большее            случается                       бывает
самое
меньшее            по обычаю                      бывало
по
крайней мере          по обыкновению

8.
Экспрессивность высказывания:
по
правде                       не в укор будь сказано     между нами
по
совести                      признаться сказать          между нами говоря
по
справедливости        надо сказать                     надо признаться
кроме
шуток                   сказать по чести
смешно
сказать              честно говоря

Не
бывают вводными:
авось
буквально                  будто                         вдобавок
в
довершение      вдруг                          ведь                           в
конечном счёте
вот
вряд ли                      всё-таки                     на первый взгляд
едва
ли                 исключительно         именно                       как будто
как
бы                   как раз                       как
раз                        к тому же
между
тем            небось                       по предложению        по
постановлению
по
решению         приблизительно        примерно                   притом
почти
поэтому                      просто                        причём
решительно
словно                        якобы                         тем не менее

Особые
случаи:
1.
При встрече двух ВК запятая ставится: Стало быть, по-вашему,
физическим трудом должны заниматься все без исключения?

2.
В начале  или в конце обособленного оборота ВК не выделяется: Веснушчатая
женщина, видимо его жена, что-то истерически выкрикивала.

3.
В середине обособленного оборота ВК выделяется: Ребёнок, испугавшись, по-видимому,
лошади, подбежал к матери.

4.
ВК  например, в частности, главным образом и др. в начале уточняющего
или присоединительного оборота выделяются вместе с оборотом: Детям нравятся
произведения с интересным сюжетом, главным образом приключенческая
литература.

5.
Если ВК неполное, то ставится тире: Педагогика основана, с одной стороны, на
доверии к человеку, а с другой – на высоких требованиях  к нему.

6.
В начале предложения после присоединительного союза ВК обычно не выделяется: Но
конечно, всё кончилось благополучно. Однако, конечно, всё кончилось
благополучно.

7.
Слово значит – ВК, если = следовательно, стало быть   не
ВК, если =означает                    вообще = вообще
говоря
= всегда
главным
образом = самое
главное                                                          = больше всего
в
свою очередь    =
очередь                                                         в переносном значении
наконец
= и ещё                                                    = в результате,
наконец-то или присоединяет последний член однородного ряда
однако
стоит в
конце или в середине                                противительный
союз

file_name: Вводные конструкции.docx

alt: Вводные конструкции 1. Чувства говорящего : к счастью чего доброго к стыду нечего греха таить к радости неровен час к прискорбию странное дело 2

alt: Экспрессивность высказывания : по правде не в укор будь сказано между нами по совести признаться сказать между нами говоря по справедливости надо сказать надо признаться…

title: Теория для подготовки к ЕГЭ по теме "Вводные конструкции"