extracted_text:
Откуда
взялся судейский молоток
Молоток судьи — древнейший символ судебной
власти, символизирующий акт правосудия в судебном заседании. Судья применяет
молоток для наведения порядка в зале заседаний. А последним ударом молотка
провозглашает завершение судебного процесса, ставя окончательную точку, отсекая
все сомнения.
Большинство российских граждан «знакомы» с
судейским молотком, исключительно благодаря зарубежным фильмам и отечественным
телепередачам — инсценирующим судебные заседания. Наличие молотка в судебном
заседании (ровно и как его отсутствие) никак не регламентировано российским
законодательством. То есть судья может использовать молоток по своей
инициативе, но не обязан этого делать.
История появления молотка в судебном
заседании уходит глубоко в древность. Среди специалистов нет единого мнения о
месте и даже приблизительном времени начала использования молотка в судах.
Существует несколько версий, некоторые из которых выглядят очень правдоподобно.
Шумеры
В современной юриспруденции римское право является базовой составляющей многих
государств. Принципы регулирования взаимоотношений субъектов права,
разработанные в Древнем Риме, актуальны и сегодня. Однако не многие знают о
правосудии шумеров. По мнению многих историков именно в шумерских городах
впервые появилась состязательность в процессе: с обвинением, защитой и судьей.
На судью помимо принятия решения, возлагались дополнительные обязанности. Дело
в том, что подозреваемого в любом преступлении, клали в деревянный гроб и
закрывали крышкой. Далее заслушивались свидетельские показания. Если свидетель
косвенно или прямо подтверждал версию обвинения, судья самолично заколачивал
гвозди в крышку гроба. История умалчивает было ли это фиксированное количество
гвоздей или с тяжестью обвинения увеличивалось их количество, но факт остается
фактом. Соответственно если свидетельство было в пользу обвиняемого, гвозди
вытаскивали. По окончанию процесса становилось очевидно — виновен ли подсудимый
и услышит как судья забивает последний гвоздь в крышку его гроба или невиновен
и может спокойно поднять крышку сам и выбраться на волю. По всей видимости,
виновным признавался тот, кто не смог отрыть крышку из-за количества гвоздей.
По сути, от количества ударов зависела участь подсудимого. В этой ситуации
молоток скорее являл собой само правосудие, нежели выполнял роль символа
судебной власти.
Шумерские судьи использовали молоток и для
наведения порядка во время процесса. Если присутствующие начинали свистом или
криком мешать проведению заседания, судья забивал один гвоздь — это действовало
отрезвляюще как минимум на присутствующих, поддерживающих подсудимого.
Масоны
Упоминание масонов всегда отдает мистикой.
Таинственный орден, зародившийся в глубине веков, сыгравший большую роль в
развитии Европы, существующий и в наши дни.

Орден дал множество открытий человечеству,
немалое количество масонских символов мы можем обнаружить в самых неожиданных
местах — от архитектурных памятников, до официальной валюты нескольких
государств.
Как
полагают некоторые специалисты — молоток в руках светского судьи появился
благодаря масонам.
В ветхозаветной притче о строительстве Соломонова храма
повествуется об убиении мастерового строителя Адонирама. Орудиями убийства были
угольник, масштаб и молоток. Именно эти три символа взяли масоны за основу
учения своего тайного ордена. Девизом масонов стало выражение:
«Ум должен искать, воля желать, деяния
стучать»
В дальнейшем именно на этих символах была выстроена
нравственно-этическая система, позволившая тайному ордену не сгинуть в веренице
столетий.
Масонский молоток олицетворяет земную
власть. Молотком имеют право пользоваться представители высшего руководства при
проведении различных ритуалов.
Важнейшим знаком
достоинства, высшей власти, служит молоток, которым председатель пользуется во
время масонских собраний. Это символ силы, разрушающей все преграды и
препятствия, которые разделяют людей, и таким образом пролагающий путь к их
единению.
Учитывая распространение масонства в
средние века, с большой долей уверенности можно предположить, что членами
тайного общества были некоторые судьи, которые и привнесли этот ритуал в
гражданский процесс.

Еще версии
Появление молотка в судебном заседании
связывают и со скандинавами. Викинги олицетворяли молот с Тором — богом грома и
молний, по их представлениям грозный Тор властвовал над простыми смертными и
потусторонними силами, держа в руках молот. В дальнейшем этот символ могущества
стал олицетворять судебную власть.
Оригинальна и следующая версия. В
средние века в некоторых графствах, подсудимых били по голове железным
молотком. Трудно сейчас говорить, что являлось причиной для подобных ударов, но
факт в том, что многие подсудимые не доживали до конца процесса. Через
некоторое время зарплата судей стала зависеть от количества осужденных, и они стали
применять деревянные молотки, а еще через пару столетий стали стучать ими по
столу, а не по головам несчастных подсудимых.
Безусловно  все это версии, но как мы
видим, причин для появления молотка в руках судьи, существовало немало.

Символ власти?
Официально судебный молоток не является
символом судебной власти.

Это скорее образ олицетворяющий
справедливость и порядок судебного заседания. Этот образ сформировался под
влиянием голливудской кинопродукции и отечественных телеканалов. Для американского
зрителя из большинства штатов, наличие молотка в руках судьи это не
оригинальный замысел режиссера, а настоящая правда жизни. Практика обращения в
судебные инстанции очень распространена. Американцы обращаются в суд по любому
поводу, и практически во всех штатах одним из символов судебной власти является
судебный молоток.
Большинство наших граждан знает о суде
благодаря телевидению. Это связано, прежде всего, с неразвитой судебной
культурой и недоверием к судебным органам. Наши граждане крайне неактивно
отстаивают свои права в суде, сталкиваясь с судебной системой в основном в
качестве подсудимого, потерпевшего или ответчика.
Просто шоу
Видя, как на телеэкране эффектно выглядит
судья наводящий порядок в зале заседания, или завершающий оглашение приговора
четким ударом молотка по подставке, большинство наших граждан искренне считают,
что так обстоят дела и в реальном суде.

Для многих будет откровением отсутствие
молотка в руках отечественного судьи. Законодательно четко установлены правила
поведения в судебном заседании, при нарушении коих судья делает замечание,
налагает штраф, либо удаляет, все это делается без судебного молотка.
Более того судейского молотка в российской
истории не было никогда. По крайней мере, упоминаний об этом символе судебной
власти не встречается.
Справедливости ради надо сказать, что молотки
на столах некоторых российских судей присутствуют в качестве сувенира. Сейчас
очень модно дарить сувениры такие сувениры представителям судейского корпуса.
Все же «на столе» и в «руках» это разные вещи. Но в сознании подавляющего
большинства наших граждан, молоток является символом судебной власти.
В реальности лишь судейская мантия
соответствует телевизионному образу.  По мнению некоторых экспертов, образ
судьи в мантии без молотка не выглядит цельным.

Если регламентирована судейская мантия, следующим шагом
логично узаконить и судейский молоток. Раз у  граждан сформировался четкий
образ судьи — мантия, судебный молоток, беспристрастное выражение лица, нужно
пойти на такой шаг. Это, безусловно, не станет панацеей от всех проблем
судебной системы, но в сознании граждан, судья будет выглядеть куда
авторитетней.
Опыт и традиции многих европейских стран показывает, что
наличие судебного молотка оказывает влияние на присутствующих. Несколько громких
ударов молотком действуют более отрезвляюще, нежели бесконечные призывы
соблюдать тишину. В немалой степени такое «почтение» к судейскому молотку
связано с традициями уважения к символам судебной власти.
Участники процесса становятся более дисциплинированными,
на языке профессионалов это называется «проникнуться моментом». Человек видит
государственные символы, судью в мантии и непременный в его представлениях,
символ судебной власти — молоток.
Конечно вопрос наличия судебного молотка в процессе не
самый актуальный вопрос в наше время, но с другой стороны с таких, казалось бы,
мелочей и создается общее впечатление о судебной системе.
 В Казахстане символы
судебной власти связаны с институтом  присяги. Одним из важнейших институтов
судебного процесса в казахском обычном праве был институт присяги - жан беру. К
нему прибегали в случае невозможности другими путями выяснить истину.
Интересно, что присягали не сам истец и ответчик, а их родственники по выбору
противной стороны. При этом предпочтение отдавалось известным, уважаемым людям,
желательно незнакомым с обстоятельствами дела. Различалось два вида присяги
- доказательная и очистительная.
Доказательная присяга требовалась от свидетеля
истца. Очистительная присяга приносилась стороной ответчика. Присягатель должен
был в торжественной обстановке поклясться в невиновности обвиняемого. Обычно
при малейшем сомнении присягатель отказывался  от присяги, т.  к.  если
впоследствии выяснялась его ошибка, он нес ответственность как лжесвидетель,
объявлялся вне закона, его имущество и скот могли быть безнаказанно
разграблены. Отказ присягателя от очистительной присяги автоматически вел к
вынесению обвинительного приговора.
Приговор бия выносился устно, после его
объявления проводился обряд алажiп - разрезание пестрой веревки,
символизирующий завершение судебного процесса. Бий получал вознаграждение
бийлик -10% от суммы иска и все штрафы,
назначенные нарушителям процессуальных норм во время суда.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Судейский молоток.docx

alt: Откуда взялся судейский молоток


extracted_text:
Контрольно-измерительные материалы (КИМ)
для проведения стартовой диагностики по биологии в 11
классе

Спецификация

1.    Назначение КИМ для
стартовой диагностики  по биологии – оценить уровень индивидуальных
достижений обучающихся 11-х классов общеобразовательных организаций по биологии
при освоении образовательных программ основного и среднего общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
2.    Документы,
определяющие содержание КИМ
            Содержание
КИМ определяется на основе федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.05.2012 г. № 413 с изменениями, внесенными приказами
Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 г. № 732, от
19.03.2024 г. № 171).
3.
Характеристика
структуры КИМ
Работа состоит из одной
части и включает в себя 16 заданий с кратким ответом разного уровня сложности.
4.
Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в
целом
За верное выполнение каждого из заданий 1–3 выставляется 1 балл. В другом
случае – 0 баллов.
За полное верное выполнение каждого из заданий 4, 7, 10, 12, 16
выставляется 2 балла. 1 балл выставляется за выполнение задания с одной ошибкой
(одной неверно указанной, в том числе лишней, цифрой наряду со всеми верными
цифрами) или неполное выполнение задания (отсутствие одной необходимой цифры).
Во всех остальных случаях выставляется 0 баллов.
За выполнение каждого из заданий 5, 8, 11, 13, 15 выставляется 2 балла,
если указана верная последовательность цифр; 1 балл, если допущена 1 ошибка; 0
баллов во всех остальных случаях.
За выполнение каждого из заданий 6, 9, 14 выставляется 2 балла, если
указана верная последовательность цифр; 1 балл, если в последовательности цифр допущена
1 ошибка (переставлены местами любые 2 цифры); 0 баллов во всех остальных
случаях.
Максимальный первичный балл
за выполнение всей работы – 29.
Перевод первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале представлен в
таблице.

Шкала
пересчета первичного балла в отметку по пятибалльной шкале

Отметка по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Общий балл

0–10

11–18

19–25

26–29

Инструкция по
выполнению работы

В контрольную
работу по биологии включены 16 заданий различного уровня сложности, на
выполнение которых отводится 40 минут.
Ответами к заданиям являются последовательность цифр, число или слово
(словосочетание). Ответы запишите без пробелов, запятых и других дополнительных
символов.
В случае записи ошибочного ответа зачеркните неверный ответ, рядом в той
же строке запишите правильный ответ.
При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике
не учитываются при оценивании работы. Дополнительные материалы и оборудование
не используются.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь
выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Желаем
успеха!

Стартовая
диагностика по биологии
11
класс
Демонстрационный вариант

1. Рассмотрите
предложенную схему классификации направлений эволюции. Запишите в ответе
пропущенный термин, обозначенный на схеме вопросительным знаком.

2.  Рассмотрите таблицу «Уровни организации живой природы» и
заполните пустую ячейку, вписав соответствующий термин.

Уровень

Пример

Репликация ДНК

Популяционно-видовой

Озерная лягушка мечет икру

3. В молекуле ДНК количество нуклеотидов с гуанином составляет
10% от общего числа. Сколько нуклеотидов в % с аденином в этой молекуле? В
ответ запишите только соответствующее число.

4. Каково значение фотосинтеза в природе?
1) обеспечивает организмы органическими
веществами
2) обогащает почву минеральными веществами
3) способствует накоплению кислорода в атмосфере
4) обогащает атмосферу парами воды
5) обеспечивает большинство живых организмов на Земле
энергией
6) обогащает атмосферу молекулярным азотом
5. Установите соответствие
между признаком и типом червей, представители которого обладают данным
признаком.

ПРИЗНАК

ПРЕДСТАВИТЕЛЬ
ЦАРСТВА

А)
  промежуточного хозяина нет
Б) личинка
  развивается в малом прудовике
В)
  пищеварительная система сквозная
Г)
  пищеварительная система замкнутая
Д)
  заражение происходит цистами
Е)
  личинка развивается в лёгких человека

1)
  Плоские черви
    (печёночный сосальщик)
2)
  Круглые черви (аскарида)

 Запишите
цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам.
6. Установите
последовательность расположения таксономических названий, начиная с самого
крупного. Запишите соответствующую последовательность цифр.
1) Катраны
2) Обыкновенный катран
3) Катранообразные
4) Животные
5) Хордовые
6) Хрящевые рыбы
7. Укажите отделы
зрительного анализатора человека. Запишите в ответ цифры в порядке
возрастания.
1) хрусталик
2) стекловидное тело
3) палочки и колбочки
4) зрительный нерв
5) роговица
6) зрительная зона коры мозга
8. Установите
соответствие между типом кровеносных сосудов человека и видом содержащейся в
них крови.

ТИП КРОВЕНОСНЫХ СОСУДОВ

ВИД КРОВИ

A)
  лёгочные артерии
Б)
  вены малого круга кровообращения
B)
  аорта и артерии большого круга кровообращения
Г)
  верхняя и нижняя полые вены

1)
  артериальная
2)
  венозная

 Запишите
цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам.
9. Установите правильную
последовательность прохождения сигнала по трёхнейронной нервной
цепи.
1) вставочный нейрон
2) рецептор
3) чувствительный нейрон
4) мышца
5) двигательный нейрон
10. Выберите несколько
ответов из шести. Какие из перечисленных примеров относят к ароморфозам?
1) развитие придаточных корней после окучивания у картофеля
2) превращение части листочков листа гороха в усики
3) появление многоклеточности у водорослей
4) появление цветков у покрытосеменных
5) развитие механической ткани у подорожника
6) образование хлорофилла
11. Установите соответствие между организмами и
типами их взаимоотношений: к каждой позиции, данной в
первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ОРГАНИЗМЫ

ТИПЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

А) сосна и береза
Б) холерный вибрион и
  животное
В) бактериофаг и бактерия
Г) особи популяции лесных
  мышей
Д) окуни и щуки

1)
  паразит – хозяин
2)     конкуренция

  Запишите
цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам.
12. Какие из перечисленных
факторов окружающей среды относятся к антропогенным? Выберите три
верных признака из шести и запишите цифры, под которыми они
указаны.
1) температура воздуха
2) загрязнение парниковыми газами
3) наличие неперерабатываемого мусора
4) наличие дороги
5) освещённость
6) концентрация кислорода
13. Установите
соответствие между характеристиками организмов и функциональными группами в
экосистеме: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите
соответствующую позицию из второго столбца.

ХАРАКТЕРИСТИКИ ОРГАНИЗМОВ

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ
ГРУППЫ В ЭКОСИСТЕМЕ

А)
  возвращают свободный азот в атмосферу
Б)
  образуют первичную продукцию
В)
  образуют органические вещества в результате

  хемосинтеза
Г)
  составляют второй трофический уровень
Д)
  минерализуют органические остатки

1)
  консументы
2)
  продуценты
3)
  редуценты

  Запишите
цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам.
14. Установите правильную
последовательность появления на Земле основных групп животных.
1) Членистоногие
2) Кольчатые черви
3) Бесчерепные
4) Плоские черви
5) Кишечнополостные
15. Проанализируйте
таблицу. Заполните пустые ячейки таблицы, используя понятия и термины,
приведённые в списке. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите
соответствующий термин из приложенного списка.

Направление эволюции

Путь эволюции

Пример

А

идиоадаптация

приспособление у цветковых
  растений к опылению ветром

биологический прогресс

Б

редукция органов чувств
  у паразитических червей

биологический прогресс

ароморфоз

В

 Список
терминов и понятий:
1) биологический прогресс
2) общая дегенерация
3) появление четырёхкамерного сердца у млекопитающих
4) конвергенция
5) обитание в океане рыбы латимерии
6) биологический регресс
 Запишите
цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам.
16. Проанализируйте
график зависимости использования организмом человека энергии гликогена от
продолжительности тренировки.

Выберите утверждения, которые можно сформулировать на
основании анализа представленных данных. Запишите цифры, под которыми указаны
выбранные утверждения.
1) В первые 10 минут тренировка неэффективна.
2) В организме весь гликоген полностью расщепляется за 40
минут тренировки.
3) В первые минуты тренировки концентрация глюкозы в крови
резко возрастает.
4) Через 40 минут тренировки использование организмом
гликогена прекращается.
5) В первые минуты тренировки доля использования гликогена
как источника энергии максимальна.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СД биология 11 класс демо.doc

alt: Инструкция по выполнению работы

alt: Хордовые 6) Хрящевые рыбы 7

title: Демонстрационный вариант для проведения стартовой диагностики по биологии в 11 классе


extracted_text:
Календарно-тематическое
  планирование
по математике  в   1г   классе

Соответствует учебнику  Моро М.И.,
  Степанова С.В., Волкова С.И. «Математика 1 класс» в 2 частях.
  Издательство Москва,
  «Просвещение», 2019 год.
  Всего по учебному плану на реализацию программы предусмотрено  - 132 часа  в
  год (4 ч. в неделю).  Фактически всего учебных часов по календарю – 124 ч.
  (без 23.02,  08.03, 02.05, 03.05, 09.05, 10.05).
Контрольная работа – 1, Комплексная работа- 1. Прект-1.

№ урока

Дата проведения

Тема урока

Кол-во часов

Ссылки видеоуроков

I
    четверть – 34 ч.

Сравнение предметов
    и групп предметов.
Пространственные и
    временные представления.

7

1

01.09

Счет предметов.
    Сравнение предметов и групп предметов.

1

2

03.09

Сравнение
    группы   предметов   (с использованием количественных и
    порядковых числительных)

1

https://www.youtube.com/watch?v=PtvMZO8rssE

3

06.09

Пространственные
    представления, взаимное расположение предметов: вверху - внизу (выше -
    ниже), слева – справа (левее – правее)

1

https://www.youtube.com/watch?v=q2mLxvMk4Ig

4

07.09

Временные
    представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже. Пространственные представления:
    перед, за, между, рядом.

1

https://www.youtube.com/watch?v=U4XdE41KZAE

5

08. 09

Отношения «столько
    же», «больше», «меньше», «больше( меньше) на…).

1

https://www.youtube.com/watch?v=uX1MO7fXUr0

6

10. 09

На
    сколько больше (меньше)? Сравнение групп предметов. Пространственные
    представления.

1

https://www.youtube.com/watch?v=3CEewkNUrdY

7

13. 09

Закрепление
    пройденного материала. Урок - игра

1

Числа от 1 до 10 и
    число 0. Нумерация.

27

8

14.09

Понятия «много»,
    «один». Письмо цифры 1.

1

9

15.09

Числа 1, 2. Письмо
    цифры 2.

1

https://www.youtube.com/watch?v=ULiYPhBY8yQ

10

17.09

Число 3. Письмо
    цифры 3.

1

https://www.youtube.com/watch?v=hwkPlU3asgE

11

20.09

Числа 1, 2, 3.
    Знаки «+», «-», «=».

1

https://www.youtube.com/watch?v=NDbHFVV6YCA

12

21.09

Число 4. Письмо
    цифры 4.

1

https://www.youtube.com/watch?v=JOBMvS-Vkyk

13

22.09

Понятия «длиннее»,
    «короче», «одинаковые по длине».

1

https://www.youtube.com/watch?v=wAEYDCy1O7M

14

24.09

Число 5. Письмо
    цифры 5.

1

https://www.youtube.com/watch?v=gqcgMwf644g

15

27.09

Числа от 1 до 5:
    получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры. Состав числа 5 из
    двух слагаемых.

1

16

28.09

Точка. Кривая
    линия. Прямая линия. Отрезок. Луч.

1

https://www.youtube.com/watch?v=jIeYdWoxAs8

17

29.09

Ломаная линия.
    Звено ломаной. Вершины.

1

https://www.youtube.com/watch?v=jIeYdWoxAs8

18

01.10

Числа от 1 до 5.
    Закрепление изученного материала. Урок - игра

1

19

04.10

Знаки «>»,
    «<», «=».

1

https://www.youtube.com/watch?v=JzSCerv4Zqw

20

05.10

Равенство.
    Неравенство.

1

https://www.youtube.com/watch?v=eDGww_pqSpk

21

06.10

Многоугольники.

1

https://www.youtube.com/watch?v=FD9DCR3aQMg

22

08.10

Числа
    6. 7.Письмо цифры 6.

1

https://www.youtube.com/watch?v=BZLo5V4hTTY

23

11.10

Числа от 1 до 7.
    Письмо цифры 7.

1

https://www.youtube.com/watch?v=ZYGGVm6haCw

24

12.10

Числа 8, 9. Письмо
    цифры 8.

1

https://www.youtube.com/watch?v=6oQCUGD-Vm0

25

13.10

Числа от 1 до 9.
    Письмо цифры 9.

1

https://www.youtube.com/watch?v=JrqFfmUvXNg

26

15.10

Число 10. Запись
    числа
10.

1

https://www.youtube.com/watch?v=0xtdrryd2eY

27

18.10

Числа от 1 до 10.
    Закрепление.

1

28

19.10

Сантиметр – единица
    измерения длины.

1

https://www.youtube.com/watch?v=u3uq8bQTebc

29

20.10

Увеличить.
    Уменьшить. Измерение длины отрезков с помощью линейки.

1

30

22.10

Увеличить.
    Уменьшить. Измерение длины отрезков с помощью линейки.

1

31

25.10

Число 0. Цифра 0.

1

https://www.youtube.com/watch?v=ewJTopTqb8c

32

26.10

Сложение с числом
    0. Вычитание числа 0.

1

33

27.10

Закрепление знаний
    по теме «Нумерация. Числа от 1 до 10 и число 0». Урок – игра

1

34

29.10

Закрепление знаний
    по теме «Нумерация. Числа от 1 до 10 и число 0».

1

2 четверть - 28 ч.

Числа от 1 до 10 и
    число 0. Сложение и вычитание

46

35

10.11

Прибавить и вычесть
    число 1.

1

https://www.youtube.com/watch?v=M3LYOMwR5YQ

36

12.11

Прибавить и вычесть
    число 1.

1

37

15.11

Прибавить и вычесть
    число 2.

1

https://www.youtube.com/watch?v=NDbHFVV6YCA

38

16.11

Слагаемые. Сумма.

1

https://www.youtube.com/watch?v=CLts9Kg2Oi8

39

17.11

Задача (условие,
    вопрос).

1

https://www.youtube.com/watch?v=3nU5Ep8YVd8

40

19.11

Составление задач
    на сложение, вычитание по одному рисунку.

1

41

22.11

Прибавить и вычесть
    число 2. Составление и заучивание таблиц.

1

42

23.11

Присчитывание и
    отсчитывание по 2.

1

43

24.11

Задачи на
    увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц (с одним множеством
    предметов).

1

44

26.11

Решение задач и
    числовых выражений.

1

45

29.11

Прибавить и вычесть
    число 3. Приёмы вычислений.

1

https://www.youtube.com/watch?v=9GgnLD5VfTQ

46

30.11

Прибавить и вычесть
    число 3. Решение текстовых задач.

1

https://www.youtube.com/watch?v=TBj00ewuvFc

47

01.12

Прибавить и вычесть
    число 3. Решение текстовых задач.

1

48

03.12

Прибавить и вычесть
    число 3. Составление и заучивание таблиц.

1

49

06.12

Сложение и
    соответствующие случаи состава чисел.

1

50

07.12

Решение задач
    изученных видов.

1

51

08.12

Прибавить
    и вычесть числа 1, 2, 3. Закрепление изученного материала.

1

52

10.12

Прибавить и вычесть
    числа 1, 2, 3. Решение задач. Проверка знаний.

1

53

13.12

Задачи на
    увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов).

1

https://www.youtube.com/watch?v=uHBH9vZOwps

54

14.12

Задачи на
    уменьшение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов).

1

55

15.12

Задачи на
    уменьшение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов).

1

56

17.12

Прибавить и вычесть
    число 4. Приёмы вычислений.

1

https://www.youtube.com/watch?v=oCvbcQT_lIM

57

20.12

Прибавить
    и вычесть число 4. Закрепление изученного материала.

1

58

21.12

Задачи на
    разностное сравнение чисел.

1

https://www.youtube.com/watch?v=Kdb0m6_4qTU

59

22.12

Решение задач на
    увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, задачи на разностное
    сравнение.

1

https://www.youtube.com/watch?v=oWoxNEjcqVM

60

24.12

Решение задач на
    увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, задачи на разностное
    сравнение.

1

61

27.12

Прибавить и вычесть
    число 4. Составление и заучивание таблиц.

1

62

28.12

Составление и
    заучивание таблиц.

1

https://www.youtube.com/watch?v=RJCMkY9EUGY

          3-я
    четверть  -  34 часа                                                             (без
    23.02,  08.03.)

63

10.01

Перестановка
    слагаемых.

1

64

11.01

Перестановка
    слагаемых. Применение переместительного свойства сложения для случаев вида
    +5, 6, 7, 8, 9.

1

https://www.youtube.com/watch?v=Lyp4M-cGcYE

65

12.01

Прибавить числа 5,
    6, 7, 8, 9. Составление таблицы +5. 6, 7, 8, 9.

1

66

14.01

Состав чисел в
    пределах 10. Закрепление изученного материала.

1

67

17.01

Связь между суммой
    и слагаемыми.

1

68

18.01

Связь между суммой
    и слагаемыми.

1

69

19.01

Уменьшаемое.
    Вычитаемое. Разность.

1

https://www.youtube.com/watch?v=obxWf-TLI9E

70

21.01

Вычитание из чисел
    6, 7. Состав чисел 6, 7.

1

https://www.youtube.com/watch?v=LCSGJN9YKXM

71

24.01

Вычитание из чисел
    6, 7. Закрепление изученных приёмов.

1

72

25.01

Вычитание из чисел
    8, 9 Состав чисел 8,9.

1

https://www.youtube.com/watch?v=6nNE5HRbvAM

73

26.01

Вычитание из чисел
    8. 9. Решение задач.

1

74

28.01

Вычитание из числа
    10.

1

https://www.youtube.com/watch?v=YG-E3j4Q9sc

75

31.01

Закрепление
    изученного материала.

1

76

01.02

Килограмм.

1

https://www.youtube.com/watch?v=uoUkx6mOAYA

77

02.02

Литр.

1

https://www.youtube.com/watch?v=zJ8YnzF7B7E

78

04.02

Уменьшаемое.
    Вычитаемое. Разность.

1

79

07.02

Вычитание из чисел
    6, 7. Состав чисел 6, 7.

1

https://www.youtube.com/watch?v=LCSGJN9YKXM

Числа от 1 до 20.
    Нумерация.       (16 ч.)

80

08.02

Закрепление знаний
    по теме «Сложение и вычитание».

1

81

09.02

Закрепление знаний
    по теме «Сложение и вычитание». Проверочная работа.

1

82

11.02

Название и
    последовательность чисел от 10 до 20.

1

83

21.02

Образование чисел
    из одного десятка и нескольких.

1

84

22.02

Образование чисел
    из одного десятка и нескольких.

1

85

25.02

Дециметр.

1

https://www.youtube.com/watch?v=A41oDSsnwvQ

86

28.02

Случаи сложения и
    вычитания, основанные на знаниях нумерации.

1

87

01.03

Подготовка к
    изучению таблицы сложения в пределах 20.

1

88

02.03

Закрепление по теме
    «Числа от 1 до 20».

1

89

04.03

Закрепление по теме
    «Числа от 1 до 20».

1

90.

05.03

Подготовка к
    ведению задач в два действия

91

09.03

Подготовка к
    введению задач в два действия.

1

92

11.03

Ознакомление с
    задачей в два действия.

1

https://www.youtube.com/watch?v=uYXWikYs2OM

93

14.03

Ознакомление с
    задачей в два действия.

1

94

15.03

Решение задач в два
    действия.

1

95

16.03

Решение задач в два
    действия.

1

96

18.03

Закрепление по теме
    «Числа от 1 до 20».

1

4 четверть – 28
    часов
(без 02.05,  03.05,
    09.05, 10.05) К. р .1

Числа от 1 до 20.
    Табличное сложение и вычитание.

28

97

28.03

Приём сложения
    однозначных чисел с переходом через десяток.

1

https://www.youtube.com/watch?v=G8p2DcCrYWc

98

29.03

Сложение
    вида •+2, •+3.

1

https://www.youtube.com/watch?v=KgsXiGhbI0o

99

30.03

Сложение вида •+4.

1

https://ok.ru/video/1912554066199

100

01.04

Сложение вида •+5

1

https://www.youtube.com/watch?v=T2ytyTRpusY

101

04.04

Сложение вида •+6.

1

https://www.youtube.com/watch?v=F2MnnzrckK8

102

05.04

Сложение вида •+7.

1

https://www.youtube.com/watch?v=plKOfarVCIk

103

06.04

Обобщение и
    закрепление изученного материала. Комплексная контрольная работа

1

104

08.04

Сложение вида •+8,
    •+9.

1

https://www.youtube.com/watch?v=dpNKwmOAHAI

105

11.04

Таблица сложения.

1

https://www.youtube.com/watch?v=WHTYhD20QGA

106

12.04

Годовая контрольная
    работа

1

107

13.04

Анализ контрольных
    работ. Работа над ошибками. Закрепление по теме «Табличное сложение».

1

108

15.04

Закрепление знаний
    по теме «Табличное сложение».

1

109

18.04

Приём вычитания с
    переходом через десяток.

1

https://www.youtube.com/watch?v=YG-E3j4Q9sc

110

19.04

Вычитание вида
    11-•.

1

https://www.youtube.com/watch?v=AiO2q8IikH8

111

20.04

Вычитание вида
    12-•.

1

https://www.youtube.com/watch?v=AiO2q8IikH8

112

22.04

Вычитание вида
    13-•.

1

https://www.youtube.com/watch?v=z8evlfWeWfw

113

25.04

Вычитание вида
    14-•.

1

https://www.youtube.com/watch?v=3iK8GXJdQCI

114

26.04

Вычитание вида
    15-•.

1

https://www.youtube.com/watch?v=SYzS4kpIF_c

115

27.04

Вычитание вида
    16-•.

1

https://www.youtube.com/watch?v=SYzS4kpIF_c

116

29.04

Вычитание вида
    17-•, 18-•.

1

https://www.youtube.com/watch?v=2hZDnV9MzWA

117

04.05

Закрепление
    знаний по теме «Табличное сложение и вычитание».

1

118

06.05

Закрепление
    знаний по теме «Табличное сложение и вычитание».

1

119

11.05

Закрепление
    изученного материала по теме «Сложение и вычитание до 10».

1

https://www.youtube.com/watch?v=Gmz8Sfc_UVg

120

13.05

Закрепление
    изученного материала по теме «Сложение и вычитание до 10».

1

121

16.05

Закрепление
    изученного материала по теме «Сложение и вычитание до 20».

1

122

17.05

Закрепление
    изученного материала по теме «Сложение и вычитание до 20».

1

https://www.youtube.com/watch?v=VAcpwpeWgSE

123

18.05

Закрепление
    изученного материала. Проект «Математика вокруг нас».

1

124

      20.05

Закрепление
    изученного материал по теме «Решение  задач».

1

https://www.youtube.com/watch?v=G2ChTj_G5Gs

Всего 124 часа.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КТП математика.docx

alt: Присчитывание и отсчитывание по 2

alt: Прибавить числа 5, 6, 7, 8, 9.

alt: К. р .1 Числа от 1 до 20

alt: Соответствует учебнику Моро

title: КТП по математике 1 класс Школа России


extracted_text:
Вариант
1

www.mathworksheetsland.com

Вариант
2

Вариант
3

Вариант
4

Вариант
5

Скачано с www.znanio.ru

file_name: приложение 1 (5).docx

alt: Вариант 1 www.mathworksheetsland

alt: Вариант 2

alt: Вариант 3

alt: Вариант 4

alt: Вариант 5

title: приложение 1 (5)


extracted_text:
Тест по теме «Вставные конструкции»

1. .Какое
утверждение является неправильным?

1) Осложненным считается предложение, в котором есть однородные члены,
обособленные члены предложения, вводные слова и обращения.
2) Вводные слова в предложении выступают как определения, дополнения или
обстоятельства.
3) Обращение не является членом предложения.
4) Помимо вводных, существуют еще вставные конструкции.

2. Одно из утверждений верно. Найдите его.

1) Вставные конструкции являются членами предложения.
2) Вставные конструкции выделяются на письме только запятыми.
3) Все знаки препинания, которые стоят на месте разрыва предложения вставной
конструкции, выделяемой скобками, помещаются после скобок.
4) Вставные конструкции при произнесении не выделяются интонацией (паузами и
сравнительно быстрым произнесением).

3. Найдите предложения, содержащие вставные конструкции.

1) Вы, я думаю, привыкли к этим великолепным картинам.
2) Сама же барыня – говорили о ней – не умеет отличить буженину от телятины…
3) Владимир Сергеевич (так звали молодого человека в пальто) с недоумением
посмотрел и торопливым шепотом заговорил.
4) Я вынул ключ, и – о ужас! – у меня руках была только головка ключика.

4. Найдите предложения, в которых есть вставные предложения (знаки
препинания не расставлены).

1) Фролов простился со своими спутниками и пешком тогда все в городе ходили
пешком направился к Смольному.
2) По словам Веры Варенька очень редко говорила о своей больной дочери.
3) По достоверным данным в столичные юмористические журналы Чехов обращался уже
в 1877 году.
4) Первые главы «Петербургского романа» теперь этот роман назывался «Униженные
и оскорбленные» были давно готовы.

5. Чем является выделенная конструкция?

Команда напугана. На мостике сам Иван Федорович Крузенштерн и молодой, совсем
молодой, бесстрашный мичман. Я (а мичман – это, конечно, я) бросаюсь на палубу.
1) уточняющий член предложения
2) вводная конструкция
3) вставная конструкция

6. На месте каких цифр должны быть запятые, скобки или тире?
Отдельно прописываете номера цифр запятых, отдельно-скобок.

Ему пятьдесят шесть лет 1 но он еще очень красив 2 и очень хорошо одет 3 мне не
понравилось только 4 что он приехал в крылатке 5 пахнет английским одеколоном 6
 и глаза совсем молодые.

7. В каком предложении есть вставная конструкция?

1) К несчастью, частые и сильные дожди мешали успешному ходу путешествия.
2) Весь месяц, за исключением нескольких дней, стояла тридцатиградусная жара.
3) Часто приходилось общаться жестами (чужого языка я просто не знал), и многие
принимали меня за немого.
4) Книги Пришвина, говоря его же словами, — это бесконечная радость постоянных
открытий.

Тест по теме «Вводные конструкции»

1. Какие утверждения являются неправильными?

1) Вводные конструкции — это слова, словосочетания, предложения, которые
употребляются в составе предложения для передачи различных оценок
характеристики высказывания.
2) При помощи вводных слов могут передаваться модальная оценка, эмоциональная
оценка, указание на обычность-необычность сообщаемого, ссылка на источник сообщения
и т.п.
3) Вводные конструкции связаны синтаксически с другими членами предложения.
4) Вводные конструкции могут быть в предложении сказуемым и обстоятельством.

2. Одно из утверждений неверно. Найдите его.

1) Вводные конструкции не являются членами предложения.
2) Вводные конструкции выделяются на письме только запятыми.
3) Вводные слова могут употребляться в качестве самостоятельных предложений.
4) Вводные слова при произнесении выделяются интонацией (паузами и сравнительно
быстрым произнесением).

3. Найдите предложения, в которых есть вводные слова (знаки
препинания не расставлены).

1) Поезд мчит меня к счастью.
2) Он правда в туз из пистолета в пяти саженях попадал.
3) Мы не надеялись более никогда встретиться однако встретились.
4) У нас весна. Солнышко греет. Одним словом жизнь расцветает.

4. Найдите предложения, в которых выделенные слова являются вводными
(знаки препинания не расставлены).

1) Я видел счастливого человека, заветная мечта которого осуществлялась так
ОЧЕВИДНО.
2) Графиня весьма КСТАТИ воротилась в гостиную.
3) ДЕЙСТВИТЕЛЬНО XIII век — это кризис феодализма во всем мире.
4) ОЧЕВИДНО сторож укрылся от непогоды и теперь спал где-нибудь.
5) КСТАТИ слой глины в этом месте был гораздо тоньше, чем над всей крышей.

5. Найдите предложения, в которых неправильно расставлены знаки
препинания.

1) К несчастью, частые и сильные дожди мешали успешному ходу путешествия.
2) Олег усмехнулся, однако, чело и взор омрачилися думой.
3) Впрочем, Софья Николаевна не очень постарела.
4) Тайная канцелярия полтергейстами, как известно, не занималась.
5) Правда, в огне не горит и в воде не тонет.
6) Упражнение, должно быть, выполнено чисто и аккуратно.

6. В каком предложении есть вводные слова?

1) День подходил к вечеру, однако ветер не утихал.
2) Горный воздух, без всякого сомнения, действует благотворно на здоровье.
3) Несмотря на все трудности работы, полученные результаты оказались удачными.

7. Укажите, в каком предложении слово КАЖЕТСЯ не является вводным.

1) Солнце и кажется само небо пряталось за скалами.
2) Пес мой мог бы кажется почуять птицу и под землей.
3) Парусное учение на всей эскадре прошло кажется хорошо.
4) Ей кажется что лес молчит укоризненно, сухо, сердито.

8. Определите, в каком предложении слово ПРАВДА является вводным.

1) Правда в доме было гораздо холодней, чем на улице.
2) Правда глаза колет.
3) Правда в огне не горит и в воде не тонет.
4) Деньги смогут много, а правда все.

9. Укажите предложение, в котором вводное слово и словосочетание не
имеет значения «Источник сообщения».

1) Расчет, по-моему, был математически точен.
2) Дальние озера, по слухам, настоящая лесная глухомань.
3) Пожар, по расчетам Леонтьева, шел стороной.
4) Вероятно, все это давно исчезло без следа.
5) Мы были, по словам охотника, первыми москвичами, попавшими в эти места за
последние десять лет.

10. Укажите предложение, в котором вводное слово и словосочетание не
имеет значения «Оценка достоверности сообщения (ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ)».

1) Мы, возможно, немного опоздаем к ужину.
2) За эти три дня мы, кажется, сделали все необходимое: подготовили лодку,
пересушили хлеб на сухари, пришили оторванные пуговицы.
3) Когда мы шли на реку, щенок, конечно, увязывался с нами.
4) Из всех дикорастущих лекарственных растений земляника, пожалуй, наиболее
богатое по химическому составу растение.

11. Укажите предложение, в котором вводное слово и словосочетание не
имеет значения «Оценка достоверности сообщения (УВЕРЕННОСТЬ)»

1) Предстоящие соревнования, несомненно, пройдут в острой спортивной борьбе.
2) Старые друзья — это, конечно, штука хорошая, но их уже ничем не удивишь.
3) Эта женщина, без сомнения, была замечательно хороша собой.
4) Поп говорил отрывисто, делая большие паузы, повторяя слова и, видимо, с
трудом находя их.

12. Укажите предложение, в котором вводное слово и словосочетание не
имеет значения «Эмоциональная оценка сообщения».

1) К счастью, озеро оказалось богатым рыбой, больше всего окунем.
2) Человек, говорят, ко всему привыкает.
3) Дождь, к сожалению, не прекращался.
4) Дрова, как на грех, попались сырые и плохо горели.

13. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложениях должны стоять запятые?

Один из героев романа (1) конечно (2) Евгений Онегин – типичный молодой
дворянин начала ХIХ века. Но главный герой (3) без сомнения (4) сам А.С.Пушкин
– автор произведения.

1) 1,
2
2) 1,
3
3) 3, 4
4) 1, 2, 3, 4

14. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложениях должны стоять запятые?

Звуки музыки из распахнутых окон флигеля лились робко, неуверенно: они (1)
словно (2) искали, силились выразить что-то. Вот-вот (3) казалось (4) будет
схвачена тема.

1) 1, 2,
3
2) 1,
2
3) 3, 4
4) 1, 3

15. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложениях должны стоять запятые?

«Осенний день в Сокольниках» – единственная (1) по всей видимости (2) картина
Левитана, в которой присутствует человек. Это пейзаж, где серая осень (3)
поистине (4) оживает.

1) 1, 2, 3,
4
2) 1,
2
3) 3,
4
4) 1, 3

Ответы на тест по теме «Вставные
конструкции»

1. - 2)
2. - 3)
3. - 3), 4)
4. - 1),4)
5. - 3)
6. - Запятые 1,4,5,6, скобки 3,5
7. - 3)

Ответы на тест по теме «Вводные
конструкции»
1. -
3), 4)
2. - 3)
3. - 2), 4)
4. - 3), 4), 5
5. - 2) 5), 6)
6. - 2)
7. - 4)
8. - 1)
9. - 4)
10. - 3)
11. - 4)
12. - 2)
13.    4)
14.    3)
15.    2)

file_name: ТЕСТ ВВОДНЫЕ СЛОВА И ВСТАВН КОНСТРУКЦИИ.doc

alt: Тест по теме «Вставные конструкции» 1

alt: Тест по теме «Вводные конструкции» 1

title: Тест с ответами по теме "Вводные слова и вставные конструкции".


extracted_text:
Наследование как средство усложнения базового класса
Реализуется путем определения в классе-потомке дополнительных полей, методов и свойств. Класс-потомок будет иметь:
•
Унаследованные поля, методы и свойства
•
Дополнительные поля, методы и свойства
Конструкторы
не наследуются, поэтому класс-потомок должен иметь собственный конструктор. При создании объекта класса-потомка
конст- рукторы должны вызываться,
начиная с базового класса. В начале ини- циализируются
унаследованные поля, потом – специфические поля, как показано на Рис.2.

Базовый                                            Потомок
Рис.2
Указанная очередность вызовов реализуется одним из способов:
1.  Конструктор потомка не имеет вызова конструктора-предка. Авто- матически вызывается конструктор предка без параметров.
2.

Конструктор потомка
явно вызывает конструктор предка.

Пример: определить
базовый класс «Человек».
Человек характеризу- ется
фамилией и умением
сообщать свою фамилию.
Потомками класса
«Человек» являются:
-класс «Владелец», дополнительно характеризующийся номером
ав- томобиля и умением
сообщать его
-класс “Служащий”, дополнительно характеризующийся названием
фирмы и умением сообщать
его.
-класс “Студент”, дополнительно характеризующийся названием ВУЗа

class Человек
{
protected string фам; public Человек(string фам)
{
this.фам = фам;
}
public void Показать()
{
Console.WriteLine("Я - человек: " + фам);
}
}

class Студент:Человек
{
private string
вуз;
public Студент(string фам,
string вуз):base(фам)
{
this.вуз = вуз;
}
}

class Владелец:
Человек
{
private string ном;
public Владелец(string фам,
string ном): base(фам)
{
this.ном = ном;
}
public void Инфо()
{
Console.WriteLine("Я - владелец: "+фам+" --> " + ном);
}
}

class Служащий: Человек
{
private string фирма;
public Служащий(string фам,
string фирма): base(фам)
{
this.фирма = фирма;
}

public void Инфо()
{
Console.WriteLine("Я - служащий: "+фам + "    " + фирма);
}
}

class Program
{
static void Main(string[] args)
{
Студент ст = new Студент("Иванов","ВШЭ");
Владелец вл = new Владелец("Петров", "A777AA-99RUS");
Служащий сл = new Служащий("Сидоров", "Рога и копыта");

ст.Показать(); //Унаследованный метод
//Я - человек:
Иванов

вл.Показать(); //Унаследованный метод
//Я - человек: Петров

сл.Инфо(); // Дополнительно определенный метод
//Я - служащий:
Сидоров                 Рога и копыта

вл.Инфо();     //Дополнительно определенный метод
//Я - владелец: Петров
--> A777AA-99RUS
}
}
Для
работы с объектом-потомком могут быть использованы ссылки типа Предок и Потомок. Ссылке базового
класса можно присвоить ссыл- ку на класс-потомок. Ссылки
типа Предок можно использовать только
для доступа к унаследованным полям, методам и свойствам (предок ни- чего не знает о том, что «привнесли» потомки).

Рис.4

class Человек
{
protected string фам; public Человек(string фам)
{
this.фам = фам;
}
public void Показать()
{
Console.WriteLine("Я - человек: " + фам);
}
}

class Владелец:
Человек
{
private string
ном;
public Владелец(string фам,
string ном): base(фам)
{
this.ном = ном;
}
public void Инфо()
{
Console.WriteLine("Я - владелец: "+фам+" --> " + ном);
}
}

class Program
{
static void Main(string[] args)
{
Человек ч;
Владелец вл = new Владелец("Петров", "A777AA-99RUS");

ч = вл;
ч.Показать(); //Унаследованный метод
//Я - человек: Петров

вл.Показать(); //Унаследованный метод
//Я - человек:
Петров ч.Инфо();     //Ошибка
вл.Инфо();     //Дополнительно определенный метод
//Я - владелец: Петров
--> A777AA-99RUS
}
}
Возможность
усложнять базовый класс может рассматриваться как альтернатива агрегации. При этом необходимо помнить, что
механизмы наследования и агрегации реализуются по-разному.
Наследование
– это аналог производства изделия «с нуля». Базовый чертеж (класс) дополняется и полученный чертеж изделия (класс-
наследник) используется для изготовления изделия
(объекта). На этапе

выполнения нет деления
объекта на предка и потомка – это единый объ-
ект.
Агрегация – аналог производства изделия методом «отверточной сборки». Изготовленные по отдельным чертежам детали (объекты)
соби- раются в более сложное изделие
(объект). Класс-контейнер – это сбо- рочный
чертеж изделия, определяющий его составные части. На этапе выполнения сохраняется четкое деление
объекта на контейнер и часть. Это самостоятельные объекты.

Владелец

Человек

чел ном

фам

Инфо()

Показать()

включить объект

Рис.5

class Человек
{
public string фам;
public Человек(string фам)
{
this.фам = фам;
}
public void Показать()
{
Console.WriteLine("Я - человек: " + фам);
}
}

class Владелец
{
public Человек
чел; private string ном;
public Владелец(Человек чел, string
ном)
{
this.чел = чел; this.ном = ном;
}

public void Инфо()
{
Console.WriteLine("Я - владелец: "+чел.фам+" --> " + ном);
}
}

class Program
{
static void Main(string[] args)
{
Человек ч = new Человек("Петров");
Владелец вл = new Владелец(ч,"A777AA-99RUS");

вл.чел.Показать();
//Я - человек:
Петров

вл.Инфо();
//Я - владелец: Петров
--> A777AA-99RUS
}
}

alt: Инфо () { Console.WriteLine("Я - служащий: "+фам + " " + фирма); } } class

alt: Человек { protected string фам ; public


extracted_text:
Тема урока. Правописание букв ы и и после ц.
   Цели урока: повторить правописание о// е после шипящих; выработать умение обосновать
выбор буквы и или ы после ц; сформировать орфографическую грамотность;
расширять лексический запас слов учащихся.
                                               Ход
урока.
1. Орфографическая пятиминутка.
Карточка №1
Шерстка, черточка, шелк, крыжовник,
шомпол, шок, речонка, изжога, волчок, ежовый,
алычовый, чужого, большой, шалашом, врачом.
2. Синтаксическая пятиминутка.
Карточка №2
Жестокий январский мороз сковал природу, сжимал,
палил, жег все живое.4,7
Вывод. Отчего
зависит правописание о//е после шипящих?
3. Физкультминутка.
II. Объяснение
нового материала.
Слайд№1.
Проблемная ситуация.
-Произнесите слова вслух и определите, какой звук вы
слышите после твердого ц?
-Посмотрите, какие буквы пишутся в наших словах.
Почему именно так ? Наша задача разобраться во всем этом.
Помогите мне сформулировать тему урока.
Слайд№2              Слайд№3(объяснение)
Работа с учебником (Т. п. 43)
Вывод.
Слайд №4 (страничка из словаря)              Слайд№5
Слайд№6(образец рассуждения)                Слайд№7
Слайд№8
Слайд№9(задание на смекалку)
Слайд№10(творческое задание)
III. Закрепление.
Упражнение №430(комментированное письмо)
Слайд№11                           Слайд№12(подведем
итоги)
IV. Домашнее
задание.
       Слайд №13

file_name: ы-и после ц Урок2.docx

title: Правописание букв ы и и после ц.


extracted_text:
Конспект
урока родной (аварской) литературы на тему:
Расул
Гамзатов «Вера Васильевна»
Магомедова
Гулишат Абдусаламовна
учитель
аварского языка
 МБОУ
«Гимрназия № 35»
г.Махачкала
пгт. Ленинкент
Родная
литература 5 класс.
Дарсил тема: Расул Х1амзатов  «Вера Васильевна».
Дарсил мурад: Хъвадарухъанасул г1умру ва
творчество такрар гьабизе. Ц1алул бажари борхизаби. Г1адатаб анализалдалъун
гьудуллъи – вацлъи нилъер къуват бук1ин баян гьаби. Россиялъ бакараб  канлъул
чирахълъун маг1арухъ г1урус учительница йик1арайлъи баян гьаби. Логикиял
суалазул кумекалдалъун лъималазул г1акълу цебет1езаби.  Слайд 1.
Дарсил ин:
1.
Класс х1адур гьабила дарсиде.
2.
Лъималазда дарсил мура два тема
бич1ч1изабила.  Эпиграф:
Басрияб ц1уне,
ц1ияб лъай.
(кици)
3.
Викторина: (цересел дарсазда малъарал асарал рак1алде щвезарила). Кинал
асараздаса гьал мухъал росун ругел?
1)
Жиндирго аскарал сапаралда свакан рук1ин бихьараб
мехалда, Тимурица гьеб майданалда чадирабиги ч1ван, х1ухьбахъизе ч1аян
буюранила.                                                                Слайд
2.
2)
– Аниб лачен гьеч1о, чаргъедо буго.
Лочнол
бусен гьеч1о гъадил гурони.
-
Лочнол бусенилан лъица абураб?
Чаргъадил
гурилан, лъица бицараб?                                    Слайд 3.
3)
Гьеб ракьалда кверщел гьабун,
Кутакаб
гъалбац1 бук1араб,
Кодор
щварал х1айванал ч1ван,
Х1ал-зулмуялда
хьвадулеб.                                                 Слайд 4.
4.
Цо-к1иго тест гьабила: (рокъоде кьураб такрар гьабила).

I.
Художествияб асаралда жаниб цо предмет, лъугьа-бахъин
яги ах1вал-х1ал цогидаб, ц1алулесда лъик1 лъалеб, гвангъун цебеч1езабизе к1олеб
предметалда, лъугьа-бахъиналда, ах1вал-х1алалда дандеккола. Гьеб художетвияб
къаг1идаялда щибилан абулеб?   Слайд 5.
1)
Аллитерация.
2)
Дандекквей.
3)
Эпитетал.
II.
Кида гьавурав ва хварав Расул Х1амзатов?   Слайд 6.
1)
1877 - 1951.
2)
1923 – 2003.
3)
1934 – 2001.
III.
Расул Х1амзатовас т1оцебесеб кеч1 чан сон бугеб мехалъ
гьабураб?    Слайд 7.
1)
11 сон.
2)
5 сон.
3)
9 сон.
IV.
Расул Х1амзатовасул прозаялдалъун хъвараб т1ехь кинаб
кколеб? (Как называется книга Расула Гамзатова написанная в прозе?  Слайд 8.
1)
«Дир г1умру»
2)
«Дир Дагъистан»
3)
«Къисмат»
V.
Расул Х1амзатовасул кинаб кеч1 бат1и-бат1иял мац1азде
буссинабун бугеб ва гьелъул кьуч1алда т1олго улкаялдаго памятникал лъун ругел?   Слайд
9.
1)
 «Милъиршаби»
2)
«Ц1умал»
3)
«Къункъраби»
5.
Творческияб х1алт1и:  гьал
коч1ол мухъал тартибалда лъе ва ц1але:    Слайд 10.
Йиго цоги ч1ужу цее яч1уней.
Цогидаз кидаго гьей
хисунгут1и.
Дида лъала эбел цо
йик1унейлъи,
Амма дир г1умрудул х1исаб
гьабидал.
Ø
Г1адатаб анализалъе суалал кьела:
Ø
Лъил
х1акъалъулъ Расул Х1амзатовас бицунеб бугеб гьаб асаралъулъ?
Ø
Вера
Васильевна киса щий кколей? Щай гьей маг1арухъе яч1арай?
Ø
Дандеккун
х1исаб гьабе, кинаб г1умру гьелъул бук1араб Москваялда ва маг1арухъ?
6.
Баянкьовул ц1али:                                    Слайд
11.
Ø
Вера
Васильевнаялда кинал зах1малъаби дандч1варал маг1арухъ?  Рате гьел мухъал
коч1олъ. (5-8 куплетал).
Ø  Радал,  бакъанида Севералдехун
     Дуца угьулаан панаяб х1ухьел.
Гьал
мухъаз щиб нилъеда бихьизабулеб бугеб? Рате гьел мухъал ва ц1але. (9-10 куплет)

Ø
Вера
Васильевнал эбелалъул пикрабалъ кинаб бук1араб Дагъистан?  Ц1але т1ехьалдаса гьел
коч1ол мухъал. (11 куплет)
Ø
Учительницаялъул
бах1арчияб х1алт1ул х1асиллъун Расулица щиб-щиб рехсон бугеб? Рате гьел
мухъалги.  (лъималаз ц1алула)
Учитель:
бихьулищ, лъимал, школа лъуг1ун г1алимзаби рахъаниги гьул ц1алдохъабазда
рак1алда йиго т1оцеесей жидер муг1алим ва гьелъул дарсал.
Ø Гьанжеги
гьезие щиб бокьун бугеб? Щибилан хъвалеб бугеб Расул Х1амзатовас гьениб?
7.
Расул Х1амзатовасул «Маг1арулай» абураб
поэмаялдаса гьит1инабго кесек бихьизабила.
Учитель: живго Расул Х1амзатовасдаги кидаго
рак1алдаса уней гьеч1о т1оцебесеб г1урус дарс ц1аларай муг1алим. Гьелъие
нуг1лъун ккола гьесул цойги асар поэма «Маг1арулай». Гьенибги батула нилъеда
гьейго Вера Васильевнал образ. Гьанже нужее гьит1инабго кесек гьеб поэмаялдаса бихьизабизе
бокьун буго.
Ø Р.Х1амзатовас
гьаб поэмаялдаги кинайлъун йихьизаюн йигей Вера Васильевна?

8.
Художествияб каламалда гъорлъе
раккиялъул мурадалда х1алт1и гьабила.
Учитель: Вера Васильевнал г1амал-хасият бихьизабизе,
гьедехун бугеб жиндирго бербалагьи загьир гьабизе Расул Х1амзатовас
х1алт1изарун ругел эпитетал ралагьила нилъеца гьанже гьаб коч1олъ.
1.     Эпитетал
ратизе:                                                      Слайд
13.
Вера Васильевна, г1азизай гьалмагъ,
Т1оцебе г1урус дарс  дие ц1аларай.
Гьезда
ратизе ккола гьадинал эпитетал: хинаб балагьи, тамахаб квер, г1азизай
гьалмагъ, багьадураб рак1, багьадураб къасд, дир рек1ел гьудул, урхъарай яц,
к1иабилей эбел.
2.
Дандекквеял ратизе: Кинал дандекквеял х1алт1изарун
ругел поэтас гьаб коч1олъ?                                             Слайд
14.
Рак1 урхъараб Москва, Арбаталъул къват1,
Т1угьдузул тукада дандбит1араб рукъ ;
Т1инч1ги ун хут1араб х1инч1алда релълъун,
Мун рокъой ах1улей х1асратай эбел.
Ралагье
нужецаго цойги  дандекквеял: жийго эбел г1адин, мун релълъун йик1ана
рагъухъанасда, г1исинлъимал г1адин, гучал китаз г1адин, ц1умаллъун роржуна.

Учитель:
Гьединал бат1и-бат1иял ресалги х1алт1изарун, пасих1го хъван буго гьаб кеч1
Расул Х1амзатовас. Щибаб раг1иги буго рек1елъе бортулеб, хехго рак1алда ч1олеб.

Ø Лъицаха
бицинеб дида щиб абизе бокьун бугеб авторасе нилъеда?
Ø Аслияб
идея кинаб бугеб гьаб коч1ол?
Ø Г1урусазулги
маг1арулазулги кинаб гьоркьоблъи бихьизабулеб бугеб?
Ø Щиб
беццулеб бугеб?
9.   Кицаби:
Гьудуллъи
вацлъиялъул х1акъалъулъ кинал кицаби нужеда лъалел? (Какие пословицы вы знаете
о дружбе и братстве?)  (Рак1алде щвезарила халкъиял кицаби, учителас
байбихьула, лъималаз ахир абизе ккола). Гьездаго маг1на г1агарал кицаби г1урус
мац1алдаги рак1алде щвезарила.
v
Дур
гьудул щиван бице,   мунго щивали бицина.                                             Слайд
15.
v
Гьудул
нусгоги дагьав, тушман     цоги г1емерав.                                                         Слайд
16.
v
Гьудуласул
гьудул - дурги гьудул, тушманасул гьудул – дурги тушман. Слайд
17.
v
Вацлъиялъул
кици.
10.
   Учителас рихьизарула
газетаби макъалаби хъварал.
 Араб
сон бук1ана нилъер х1укуматалъ Учителасул сонлъун ч1езабун. Гьеб соналъ
Дагъистаналъул лъайкьеялъул министерствоялъ лъазабун бук1ана г1урус
учительницаялъул х1акъалъулъ макъала хъвазе къец.  Жакъа нужее хал гьабиялъе
босун буго лъабго гьединаб
макъала.                                                Слайд 12.
11.
Лъимал, жакъа нилъехъе гьоболъухъ яч1ун йиго г1урус
учительница, чанго соналъ нилъер гимназиялда х1алт1арай ва гьанже х1алхьиялда
йигей. Дие бокьилаан нуж г1енеккизе гьелъ бицунелъухъ. (Дорогие ребята, сегодня
к нам на урок я пригласила русскую учительницу, отличника образования
Республики Дагестан, почетного работника Российской Федерации, которая
проработала в нашей гимназии много лет - Татьяну Васильевну. Вам слово, Татьяна
Васильевна.)
12.
Коч1ол мухъал рек1ехъе рицине рахъина лъимал.
13.
Дарсил х1асил гьабила:
Ø        Дида лъала эбел цо йик1унейлъи,
Цогидаз кидаго гьей хисунгут1и,
Амма киназулго рак1алъ абула,
К1иабилей эбел йигин мунилан.
Щай поэтас жиндирго т1оцеесей учительницаялда
к1иабилей эбелилан абулеб?
Ø
К1иабилеб
рахьдал мац1лъун г1урус мац1 нилъеца къабул гьабиялъе г1илла щиб?
Ø
 Г1урус
мац1 малъиялъул кинаб к1вар бук1араб ва гьанжеги бугеб?
Ø  Гьабсаг1ат
т1олабго ц1алиги рахьдал мац1алда бачун, г1урус мац1алдаса инкар гьабуни, щиб
ккезе бугеб? Мисалал раче.
Ø  Цох1о
г1урус мац1алде к1варги кьун маг1арул мац1 к1очон тани, щиб ккезе бугеб?
Мисалал раче.
Ø Учитель: Нилъер Дагъистаналда  Мах1ачхъала шагьаралда
лъун буго г1урус учительницаялъе памятник. Гьеб памятник рагьиялдалъун нилъер
халкъалъ бихьизабулеб буго г1урус учительницаялдехун бугеб бербалагьи, гьелъул
бах1арчияб х1алт1уе кьолеб бугеб къимат, гьелъие кьолеб бугеб баркала ц1ияб
г1умруялде г1ат1идаб нух рагьиялъухъ.
Ø Кинаб
асар гьабураб нужее  Расул Х1амзатовасул коч1оца?
Ø Бокьанищ
нужее гьеб кеч1?
14. Рокъобе х1алт1и: сочинение хъвазе «Дир
т1оцеесей муг1алим» абураб темаялда, бажарарав чияс коч1ол мухъал ургъизе.                                            Слайд
18.

file_name: урок Вера Васильевна.docx

alt: Кодор щварал х1айванал ч1ван,

title: Конспект урока родной (аварской) литературы на тему Расул Гамзатов "Вера Васильевна"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Судиславская
средняя общеобразовательная школа
Судиславского
муниципального района
Костромской
области

 Автор:
Дианов Матвей Александрович, 17 лет
Руководитель:
Лебедев Евгений Михайлович

Бои
отгремели,
а память
боль хранит…

День памяти
воинов-интернационалистов отмечается в России 15 февраля. В период афганской
войны 1979-1989 годов военную службу прошли 620 тысяч солдат и офицеров
советских войск. Война забрала жизни у пятнадцати тысяч советских солдат.
 В 2004 году в Москве на
Поклонной горе в парке Победы был установлен памятник
воинами–интернационалистам, а в ноябре 2010 года Федеральным законом учреждена
официальная памятная дата, которая приурочена к выводу советских войск из
Афганистана 15 февраля 1989 года. С тех пор в этот день общественные фонды проводят
акции памяти погибших россиян, которые исполняли служебный долг за пределами
Родины. В наступившем году эта дата отмечается в десятый раз.
В нашем районе четверть
века назад по инициативе судиславских воинов-интернационалистов была создана
общественная организация, которая вошла в Костромское отделение «Российского
союза ветеранов Афганистана». Сейчас в рядах судиславской организации, которую
много лет возглавляет бывший воин-интернационалист Юрий Игоревич Соболев,
состоит более ста участников боев в Афганистане и локальных войн, в этом числе
и герой нашего рассказа Василий Робертович Асанов.
Сразу отмечу, что мы
знакомы давно, но, к своему стыду, не знал, что ему довелось участвовать в
боевых действиях в Афганистане и пережить ужасы кровопролитной  войны. Василий
Робертович героем себя не считает. Говорит, просто выполнял воинский долг. Было
понятно, что ему тяжело вспоминать о тех событиях.
Свой рассказ он начал с
детских лет: « Я родился и вырос в Судиславле, у моих родителей Роберта
Васильевича и Людмилы Ивановны детей было двое - я и старшая сестра. Жили мы в
небольшом доме, который находился на одной из тихих судиславских улочек. Жили
дружно и спокойно, как и большинство наших земляков. Мать с отцом работали, а
мы помогали им по дому, старались хорошо учиться и, конечно же, с друзьями
мечтали о будущем. Я с детства хотел быть шофером, как отец. Поэтому, когда
учился в школе, с большим желанием ходил на курсы водителей, а потом получил
водительское удостоверение. После окончания десятилетки в 1980 году устроился
на работу в одну из судиславских строительных организаций. Первое время был
подсобным рабочим, а когда исполнилось восемнадцать, мне доверили автомашину,
на которой я работал до призыва в армию».
Весной 1981 года Василию
Асанову вручили повестку, и он отправился на срочную военную службу. А в это
время уже почти два года шли боевые действия на территории страны, которая
тогда называлась Демократическая Республика Афганистан. Никто из призывников и
не предполагал, что их отправят именно туда. Будущие воины это осознали, когда
проходили трехмесячные курсы молодого бойца в Ташкенте. Василий Робертович
сказал, что обучение шло по полной боевой программе. Они каждый день с
небольшими перерывами на сон и отдых  прыгали с парашютом, стреляли из разных
видов оружия, занимались боевым единоборством, совершали марш–броски с полным
боекомплектом.
После такого обучения мой
собеседник в составе 56 отдельной десантно-штурмовой бригады был отправлен в
афганский город Кундуз, где и стал служить в автороте. Молодому бойцу был
доверен большегрузный автомобиль «Урал» с цистерной, на котором он доставлял
топливо для техники.
Василий Робертович
вспомнил, что колонны автомашин все время были под обстрелом, бойцы не знали,
вернутся ли они обратно на базу. Смерть, как говорится, постоянно «ходила»
рядом, и никто от пули или взрыва гранаты не был застрахован. В роте, где
служил  Асанов, за два года из ста бойцов шестнадцать навсегда остались лежать
в афганской земле.
Василию Робертовичу на
всю жизнь запомнился выезд бригады в город Гардез на границе с Пакистаном.
Здесь проходили так называемые караванные пути, по которым противнику
доставлялись боеприпасы, оружие, медикаменты, питание. Террористы эту дорогу
всегда держали под прицельным шквальным огнем, и проскочить огненный рубеж было
практически невозможно. Но, как сказал мой собеседник, им повезло, бригада
смогла (без потерь!) пройти эту дорогу смерти.
Неоднократно ему довелось
ездить по не менее опасному боевому пути – через перевал Саланг, который
разделяет страну на две части. Здесь с одной стороны стояла жара, а с другой –
мороз. Василий Робертович говорит, что непосвященному человеку не представить,
с каким физическим напряжением водители на огромных, загруженных под «завязку»
топливом автомашинах под обстрелом преодолевали этот крутой перевал.
От этих воспоминаний у
собеседника начинает дрожать голос. А я читаю его служебную характеристику,
выданную командиром РМО в/ч пп 44585. В этом документе скупо, но очень
конкретно сказано: «За время прохождения действительной военной службы в роте
материально обеспечения с июня 1981 по 21 апреля 1983 года гвардии сержант
Асанов В.Р. зарекомендовал себя дисциплинированным и исполнительным младшим
командиром, требовательным по отношению к подчиненным. Активно принимал участие
в оказании интернациональной помощи братскому народу Афганистана. Неоднократно
в составе колонны совершал выезды по  доставке различных грузов, необходимых
для нужд части, а также активно участвовал в боевых операциях. Пользуется
авторитетом у бойцов и командиров, неоднократно поощрялся командованием…».
Первого мая 1983 года
Василий Асанов демобилизовался и вернулся в родной Судиславль, а афганская
война закончилась только через пять с лишним лет. Ветеран говорит, что он очень
долго отходил от тех страшных событий. Со временем воспоминания сгладились, но,
конечно же, не забылись. В этом помогла и невеста Ирина Белова, которая в 1984
году стала его женой.
Мирная жизнь шла своим
чередом, и постепенно все наладилось. Василий Робертович устроился на работу в
Судиславский РЭС сначала монтером, а потом перешел в диспетчеры и в этой службе
трудился тридцать лет. У них с супругой уже взрослые сын и дочь, в семьях
которых подрастают трое внуков.
Мой собеседник говорит,
что он и его родные никогда не забывают о Дне памяти воинов-интернационалистов
и всегда отмечают дату в кругу семьи. Он не теряет связи с однополчанами,
которые часто приезжают в гости. Служба в Афганистане стала в их судьбах одной
из самых памятных и печальных вех. Такое не забывается, ведь война - это кровь
и смерть, и про это надо помнить всегда и всем.

Приложение

С боевыми товарищами.
В.Асанов - второй справа.
Фото из
архива В.Р.Асанова.

В.Р.Асанов. 1983 г. Фото
из архива В.Р.Асанова.

В.Р.Асанов.2020 г.
Фото автора.

file_name: бои отгремели, а память боль хранит.docx

alt: Приложение С боевыми товарищами

title: Исследовательский проект "Бои отгремели, а память боль хранит..."


extracted_text:
Консультация
для родителей
«Витаминизация.
Чем кормить ребенка?»

Витамины играют
огромную роль во всех процессах жизнедеятельности организма. Основными
источниками витаминов являются различные продукты питания. Особенно важно
достаточное поступление витаминов в организм в период дошкольного возраста,
отличающийся интенсивным развитием и формированием различных органов и систем.
Обычно детям не хватает витамина С, группы В, а также витамина А и
бета-каротина. Это отрицательно сказывается на состоянии здоровья детей,
отмечаются повышенная утомляемость, вялость, замедление темпов физического
развития, ослабление иммунологической защиты, что приводит к росту
заболеваемости, затяжному течению патологических процессов. В целях
профилактики в рационы детей необходимо включать достаточное количество
продуктов, являющихся основными источниками витаминов. Так, главными
источниками витамина С являются различные овощи, фрукты, ягоды, зелень, а так
же картофель.
Наиболее богаты
витамином А рыбий жир, сливочное масло, субпродукты, яичный желток, сыр. В
растительных продуктах содержится каротин, из которого вырабатывается витамин
А. Каротином богаты зеленые части растений, а также овощи и фрукты оранжевой и
красной окраски.
Детский
организм непрерывно растет и развивается, и чтобы все биологические процессы
протекали в нем правильно, важно обеспечить поступление достаточного количества
питательных веществ вместе с пищей.
Какие продукты
стоит включить в детское меню?
Ежедневный
рацион ребенка должен полностью удовлетворять его потребности в белках,
углеводах и жирах, а также витаминах и микроэлементах. Именно по этому меню
должно быть разнообразным и четко спланированным:
• Белки-
строительный материал для всего организма.
• Пищевые
волокна- нормализуют работу пищеварительного тракта, помогают формировать
каловые массы, сорбируют и выводят метаболиты.
• Жиры-
обеспечивают правильное функционирование нервной системы.
• Витамины и
минералы- укрепляют иммунитет, помогают предупредить различные болезни.
• Вода-
помогает организму очистится от токсинов, усвоить растворенные питательные
вещества.
Для растущего
ребенка необходимы витамины и полезные вещества. А именно:
- Витамин А. Он
помогает расти и улучшает зрение.
- Витамин В. Поддерживает физическое
здоровье, помогает справиться с психологическими перегрузками.
- Витамин D. Он
необходим для развития костей.
- Натрий.
Нормализует работу сердца, помогает ему правильно развиваться.
- Кальций.
Гарантирует правильное формирование
растущего
скелета.
- Молибден.
Предотвращает развитие кариеса. Ту же роль выполняет ванадий.
Основные
принципы детского питания
Для того, чтобы
ребенок правильно развивался, необходимо соблюдать несколько важных принципов:
- Питание
организуется таким образом, чтобы растущий организм получал необходимое
количество энергии для психической активности движения.
- Питание должно
быть сбалансированным, то есть иметь в составе все необходимые для роста и
здоровья микроэлементы и витамины.
- Рекомендуется
создавать разнообразное меню. Одна и та же еда быстро наскучит малышу и вызовет
капризы.
- Необходимо
готовить блюда с соблюдением технологии. То есть, если вам порекомендовали
готовить котлеты на пару, нужно так и делать. Жарка в этом случае исключена.
Режим питания
Ребенок должен
кушать 4 раза в день. При этом 3 раза ему необходимо давать только горячие
блюда. Принцип кормления следующий:
1. На завтрак
рекомендуется чай или кипяченое молоко и блюдо богатое углеводами. Подойдет
каша или омлет.
2. Полдник
должен быть легким. Можно предложить скушать несколько разных фруктов или
небольшую тарелку каши, выпить молочный коктейль.
3. Обед- это
борщ или суп. Жидкое необходимо для нормального функционирования кишечника
4. Ужин не
перегружайте. Пусть это будет каша с небольшим добавлением фруктов

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx


extracted_text:
Тема-
«Для чего человеку зеркало? Взгляни на себя, сравни с другими.».

Цель:побуждать воспитанников к
разностороннему восприятию понятия «КРАСОТА»;
·
формировать
у детей нравственно-ценностные ориентации;
·
развитие
доброго отношения к себе, к людям.
Задачи- формирование умения
видеть прекрасное в окружающем мире, позитивного отношения к сотрудничеству и
помощи, осмысление ценности красоты через доброту, любовь и милосердие для
существующей действительности.
- развивать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
- воспитывать координацию различных
позиций в сотрудничестве.
Оборудование: кроссворд.

Ход урока
1.Приветствие.
2.Повторение.
Кроссворд.
3.Изучение новой темы.
Классный руководитель. Здравствуйте, ребята.
Я очень рада, что именно с вами, молодые люди, мы будем говорить сегодня об
очень важных вещах. Мы будем говорить о красоте.
У вас на столах есть
зеркальца, возьмите их в руки, улыбнитесь себе, своему отраженью, создайте себе
хорошее настроение. И я попробую:
Свет мой, зеркальце, скажи
Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее?
- Ребята, из какой сказки
эти строки? (Из «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А.С.пушкина).
- А кто задавал этот вопрос
зеркальцу? (Мачеха).
- Мачехе зеркальце отвечало,
что прекрасней её нет. Давайте посмотрим на иллюстрации к сказке.
- Обратите внимание, как
описываются героини автором: Мачеха красива лицом, осанкой, но зато «горда,
ломлива, своенравна и ревнива», а Царевна добра, мила, скромна, «белолица,
черноброва, нраву кроткого такого». Такими художник изобразил их в своих
рисунках. А можно ли увидеть их характер?(Да, можно).
- Посмотрите, у мачехи лицо
злое, холодное, надменное. У царевны - доброе, она вся излучает тепло и
приветливость. Когда художник изображает человека, он старается не только
нарисовать его похожим, но и передать характер. Настоящая красота человека - в
его добрых поступках, доброй душе. Да, это в сказке всё хорошо кончается, добро
побеждает зло.
Ребята, а в жизни всё ли так
просто? (Ответы
детей)
- В жизни бывает так, что
внешность и сущность человека бывают далеки друг от друга. Часто внешне
благополучные дети могут вести себя некрасиво и жестоко. В зеркальном отражении
мы видим красоту внешнюю, а что есть красота?
И почему её обожествляют
люди?
Сосуд она, в котором
пустота,
Или огонь, мерцающий в
сосуде?(Ответы детей)жестокость отталкивает, а доброта притягивает.
Ведущий.
Не всегда внешность
соответствует реальности. Как легко создать внешний образ и трудно внутренний.
Это огромный труд. Мы сами создаём свой мир.
Ведущий:
-Молодые люди, вы посмотрите
второй видеоролик о судьбе одной девочки, постарайтесь ответить, почему Маша
выжила.
- Почему, как вы думаете, в
жизни так бывает, что одним не нужен свой родной ребёнок, а другие берут,
усыновляют чужих, не всегда здоровых детей?
(Ответы детей).
Ведущий.
- Ребята, красивым быть дано
не каждому из нас. Красивыми становятся прощая и любя. Любовь к жизни, доброта
к людям способны исцелить, простить обманы и даже те, которые нельзя прощать.
Красивыми становятся ценя:
родителей, друзей, хорошую подругу, минуту, час, прожитый на Земле.
Мы внешность можем изменить
за день, а душу не изменишь.
И в жизни мы, как в зеркале,
отражаемся в других людях своими поступками, мыслями, добрыми делами.
Добро и зло творить всегда
Во власти всех людей.
Но зло творится без труда,
Добро творить трудней.
- Но есть такие люди,
неравнодушные к чужой беде, они создают фонды помощи нуждающимся детям,
старикам, и просто тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию.  7).Благотворительный
фонд Чулпан Хаматовой помогает больным детям и их родителям, Русфонд «Доброе
сердце» всегда объявляет о своей акции по сбору средств на помощь конкретному
ребёнку через газету. И вы можете поучаствовать, нужно только набрать номер и
написать слово «Добро». 75 рублей - это самая малость, а кому-то спасёт жизнь.
Посмотрите на экран.
Любимый всеми актёр кино и
театра Олег Табаков в своём театре ввёл выплату дополнительных «детских» денег
всем, у кого есть ребёнок, а пожилым актёрам можно набирать в месяц лекарств на
15.000 рублей, в зарплату им эти чеки монетизируют.
У нас в Челябинске мне
известны 8 фондов, помогающих детям и взрослым.
Здесь уместно сказать о
волонтёрском движении. Ребята, вы знаете, кто такие волонтёры? Чем они
занимаются?(Ответы детей).
- Да, они безвозмездно
помогают людям, спасают бездомных животных, работают в больницах, убирают
мусор, занимаются разными делами, чтобы наш мир был лучше.
Любимый всеми актёр кино и
театра Олег Табаков в своём театре ввёл выплату дополнительных «детских» денег
всем, у кого есть ребёнок, а пожилым актёрам можно набирать в месяц лекарств на
15.000 рублей, в зарплату им эти чеки монетизируют.
А у нас, в Бредах, перед
Новым Годом какая проходила акция? Вы помните? (Ответы детей).
- Да, «Осуществи детскую
мечту» для детей из Детского дома.
Как видите, добро шагает по
стране. И люди ради добра совершают подвиги.
Павел Рогожин, студент ЧИПС
и предприниматель Денис Чишков в Челябинске спасли за 60 секунд всех пассажиров
из маршрутки, которая ушла под лёд. Они попали на страницу «Золотые люди Урала»
рядом с другими.
- Ребята, как вы думаете, что
движет этими людьми? Для чего им это?
(Ответы детей).
- Да, ими движет доброта,
душевная красота.
- А что такое доброта?
Добро - это…(способность
поступаться собственными интересами ради блага другого)
Добро ассоциируется с чем? (
С жизнью, доброжелательностью, состраданием и заботливостью к слабым и
больным).
Добрый человек похож
на…(Ясное солнышко, мамочку, весенний цветок…).
Добро творится без чего? (
Расчёта, выгоды).
Ведущий.- Итак, ребята,
вернёмся к началу классного часа: так зачем человеку зеркало? Куда оно? Можно
повесить на стену, как сегодня, а можно как в зеркале отражаться своими
поступками в памяти и в сердцах тех людей, которые рядом с вами.
Давайте возьмём в руки
зеркала, посмотрим на своё отражение. Что мы хотим в нём увидеть, какое отражение
себя?
А в заключение я хочу,
молодые люди, дать вам напутствие:
«Не стой в стороне
равнодушно
Когда у кого-то беда.
Рвануться на выручку можно
В любую минуту всегда.
И если кому-то поможет
Твоя доброта и дружба твоя,
Ты счастлив, что день
Не напрасно был прожит,
На свете живёшь ты не зря!»
- Спасибо за внимание,
дорогие друзья.

file_name: 10.01.20 этич грам.docx

alt: Тема- «Для чего человеку зеркало?

intro: Занятие по этической грамматике. Тема- «Для чего человеку зеркало? Взгляни на себя, сравни с другими.».


extracted_text:
ЗАНЯТИЕ
№ 24
Тема: Весна, весна на улице. Коллективная работа
Цель:
Создавать у детей радостное настроение в процессе прослушивания песни и
стихотворения о весне; Используя не традиционную технику рисования -
пальчиковую палитру рисовать уже знакомы предметы: траву, листочки, облака и
т.д.
Материал:
большой
лист ватмана с нарисованным стволом дерева; краски, влажные салфетки.
Ход
занятия:
Воспитатель
-  Ребята,
я вчера гуляла в парке, я его не узнала. Как все вокруг изменилось! На деревьях
набухли почки, вот появятся первые молодые, зеленые листочки. В лесу появились
первые цветы - подснежники. Вы знаете что происходит? (Если дети затрудняются
ответить воспитатель читает стихотворение о весне. Я раскрываю почки в зеленые
листочки Деревья одеваю, посевы поливаю. Движения полна, зовут меня весна.
-  Правильно!
Наступила весна!
Далее воспитатель
беседует с детьми о приметах и признаках весны, и предлагает нарисовать весну. Дети
с помощью воспитателя рисуют молодые листочки, пальцами обмакивая их в зеленую
краску.   Воспитатель предлагает нарисовать облака, солнышко, травку, первые
весенние цветы, ручей. Работа детей сопровождается звучанием музыки.
(Чайковский «Времена года»)

file_name: ЗАНЯТИЕ №24.docx

intro: Занятие для детей дошкольного возраста

title: Занятие: "Весна, весна на улице"


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_квадворд_5.docx


extracted_text:
Цель:
содействие осознание участниками своего поведения,
формирование умения позитивно разрешать конфликты.
Задача:
- актуализировать знания учащихся о конфликте;
- ознакомить участников со стратегиями выхода из
конфликтной ситуации;
- формировать умение находить взаимопонимание с
людьми;
- способствовать взаимопониманию в классе;
- обучать детей адекватно оценивать себя.
Ведущий.
Известный французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери назвал человеческое
общение самой большой роскошью на свете. Общение людей - тонкий и сложный
процесс. Каждый из нас учится этому всю жизнь, приобретая опыт часто за счет
ошибок и разочарований. К сожалению, мы нередко попадаем в ситуации,
определяемые как конфликтные. Они вносят напряжение в отношениях, лишают покоя
и радости, не дают возможности полноценно работать. Чем меньше возникает
конфликтов, то лучше могут найти люди, то теплые и доверительные их отношения.
Продолжительность
занятия: 45-60 минут.
Количество
человек: 20-25.
Техника: игровые
упражнения, дискуссии, ролевые
ситуации
и др.
Возраст:
от 12 лет.
Необходимые
оборудование: мультимедиа.
Правила тренинга:
·
 Внимательно
слушать друг друга;
·
 Не
перебивать говорящего;
·
 Активность;
·
 Правило
«стоп»;
·
Без
телефонов.

Ход
работы:
Упражнение
«Конфликт - это ...»
Цель:
выяснение сущности понятия «конфликт».
Психолог обращается к участникам групп с вопросом «Что
такое конфликт?». Все варианты ответов записываются на ватмане. После этого все
вместе выясняют положительную (+) и отрицательный (-) стороны конфликта.
Подведение итогов.

Упражнение «Мое
представление о конфликте»
Цель: актуализация участников относительно понятия
конфликта. Психолог предлагает на листе А4 нарисовать рисунок на тему «Мое
представление о конфликте». После выполнения работы психолог предлагает по очереди
рассказать, что он нарисовал.
Обсуждение:
- Какие
ощущения были у вас во время рисования?
- Понравился ли вам
рисунок?

Упражнение «Повторение
правил»
Цель: закрепление правил и развитие чувства
ответственности.
Каждому
участнику раздаются листочки с правилами поведения в конфликтной ситуации.
Каждый по очереди называет одно правило и объясняет его смысл.

Упражнение «Не хочу
хвастаться, но я ...»
Цель: развитие у подростков способности к самопрезентации.
Все
участники садятся в круг, каждый по очереди называет свое имя и продолжает
фразу, начинающуюся со слов: «Не хочу хвастаться, но я ... замечательный друг
».
Все
участники высказываются.

Упражнение
«Австралийский дождь»
Цель: уменьшение
психологической нагрузки участников.
Психолог
предлагает встать всем участникам и повторять движения:
- в Австралии
поднялся ветер (ведущий потирает ладони);
- начинает капать
дождь (хлопки ладонями по груди);
- начинается
настоящий ливень (хлопки по бедрам)
- а вот и град,
настоящая буря (топот ногами);
- капли падают на
землю (щелчок пальцами);
- тихий шелест
ветра (потирание ладоней);
- солнце (руки
вверх).
Информационное
сообщение «Конфликт»
Слово «конфликт» латинского происхождения, в переводе
означает столкновение. Имеется в виду столкновение противоположных целей,
интересов, позиций. В основе конфликта лежит конфликтная ситуация. Чтобы
конфликт начал развиваться, необходим инцидент, т.е. чтобы одна из сторон
начала действовать. Причины конфликтов бывают самыми разнообразными:
неспособность понять другого человека, нетерпимость к мнениям других, эгоизм,
склонность к сплетням, расхождение мнений и желаний.
Цель:
формирование навыков успешного разрешения конфликтов.
Формируются малые
группы (объединения по выбору различных видов конфет). Один участник из каждой команды
извлекает из «ящика недоразумений» описание определенной ситуации. Каждая
ситуация-это ситуация зарождения своеобразного конфликта. Найдите правильный
выход из ситуации, не спровоцировав конфликт.
1-я ситуация. Витя
говорит Пете: «Я никогда не буду сидеть с тобой за одной партой: разляжешься,
как слон, а мне неудобно писать! ». Петя отвечает ... (допишите).
Прокомментируйте ситуацию.
-Какая реакция у
Пети?
-Что бы вы сказали
на месте Пети?
-Что должен был
сказать Витя?
-Что должен был
ответить Петя?
2-я ситуация. Идет
урок, учащиеся выполняют задания. Вдруг один ученик начинает стучать ручкой по
парте. Учитель делает замечание: «Сергей, не стучи, пожалуйста, по парте,
выполняй задания». Сергей отвечает: «Почему опять я? Опять крайний! Вы что,
видели? ».
- Какая реакция
учителя на слова Сергея?
- Что бы вы
сделали в этой ситуации?
-Как вам кажется,
как должен был отреагировать Сергей?
-Что должен был
сделать (сказать) учитель?
3-я ситуация. Мама
пришла с работы и говорит дочери: «Сколько можно говорить? Убери за собой,
разбросал все, словно смерч пронесся в квартире! Не девушка, а несчастье
какое-то! Говоришь, а ей, как об стену горохом!».
- Какова реакция дочери?
- Как бы вы
сделали на месте мамы?
-Что должна была
сказать мама?
-Что должна была
сказать дочка?
4-я ситуация.
Учитель проверяет домашнее задание. Дошла очередь и до Олега. Андрей Иванович,
проверяя работу ученика, сказал: «Да что же это такое? Этот бездарь опять не
сделал, как следует, написал в тетради так, что ничего не разберешь! ».
- Какова реакция
ученика?
- Как бы вы
сделали на месте учителя?
-Что должен был
сказать Андрей Иванович?
-Что должен был
сказать Олег?
Заключение
ведущего среди привычек, которые порождают конфликты между людьми, особенно
распространенными являются чрезмерная эмоциональность, агрессивность,
требовательность, невнимание к нуждам и интересам других, неумение выслушать
других.
Деструктивный
способ-решение своих проблем и конфликтов путем насилия и агрессии.
Деструктивно мыслить-значит работать в направлении самоуничтожения, а не
самосовершенствование. Если вы хотите для себя мира и любви, то ваш путь - это
сознательный контроль негативных мыслей и поступков.

Ролевая игра «Официант, в моем супе муха!»

Каждому участнику ролевой
  игры предлагается обыграть конфликтную ситуацию, место действия – дорогой
  ресторан.

Цель:
  выявление некоторых особенностей общения с помощью диалога .
Роли всего две. А значит, двум
  добровольцам необходимо продемонстрировать присутствующим описанную
  конфликтную ситуацию и пути ее решения.
После этой небольшой сценки,
  нужно расспросить участников и наблюдателей об их впечатлениях, узнать их
  мнение  и оценку поведения каждого из участников сценки. Эту ролевую
  игру можно проводить сколько угодно раз, только важно менять участников.
Роль А. Представьте,
  что вы отправились в путешествие, и решили пообедать в дорогом модном
  ресторане. Вам приносят суп, вы благодарите официанта и принимаетесь за
  трапезу, но обнаруживаете в супе нечто похожее на муху. Вас это возмутило, и
  вы решили пожаловаться официанту, почему в вашем супе плавают насекомые.
  Официант уверяет вас, что это ни как не муха, а приправы. Однако ему не
  удается вас убедить, и вы решили переговорить с управляющим ресторана.
  Управляющий ресторана подходит  к вам…
Роль В. Вы
  управляющий дорогого ресторана, вы знаете, что ваш ресторан один из самых
  лучших и уважаемых ресторанов в городе. Вы гордитесь своим заведением:
  обслуживание высшего качества и цены соответствующие. Ваш ресторан
  рекомендован иностранцам.  Сегодня  на обед  пришел
  иностранец, и  у него возникли претензии по поводу еды. Он желает
   переговорить с вами.  Вы направляетесь к столику.
После розыгрыша этой
  небольшой сценки задайте присутствующим вопросы для анализа ситуации:
1.
  Определите реакцию А на испорченный обед. Жаловался ли он,
  говорил спокойно или же был взбешен?
2.
  Как отреагировал Б? Попытался ли он разобраться в проблеме клиента,
  извинился ли он, или отнесся с равнодушием, высокомерием?
3.
  Удалось ли участникам разрешить конфликт, смогли ли они прийти к общему
  мнению?
Такая ролевая игра очень
  информативна. Она позволяет выделить отличия в решении конфликтных ситуаций
  между мужчинами и женщинами,  люди могут понять, на что нужно обратить
  внимание в своем характере. Возможно, нужно быть более коммуникабельным,
  сдержанным?
Подведение итогов. Нельзя
  определить наилучший способ решения проблем, у каждого он по-своему правилен,
  однако, участники поймут, что решать конфликты можно разными способами. Они
  увидят перспективы своего развития.

Упражнение «Ваше
настроение и пожелания»
Цель: создание
позитивного настроения.
 Все участники
берутся за руки и по кругу говорят о своих положительные эмоции и высказывают
пожелания другим.

Упражнение
«Мультфильм»
Просмотр
короткометражного мультфильма на тему разрешения конфликтной ситуации.

Тест «Конфликтная ли вы личность»
Участники проходят тест на выявление конфликтной
личности.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Упражнение «Конфликт - это ...»

alt: Упражнение «Австралийский дождь»

alt: Идет урок, учащиеся выполняют задания

title: Занятие по профилактике конфликта