extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ.

Девиантное
поведение  - это   поведение, противоречащее
общепринятым нормам, нарушающее социальные нормы и противоречащее правилам человеческого
общежития, деятельности, обычаям, традициям.  Девиантное поведение
учащихся в настоящее время встречается достаточно часто и практически
наблюдается в каждой школе. Эта ситуация   поставила  явление
девиантного поведения в центр внимания социологов, педагогов, психологов,
медиков, работников правоохранительных органов. Причина этого отклонения лежит
в особенностях взаимосвязи и взаимодействия учащихся с окружающим миром,
социальной средой и самим собой. Поэтому важно рассмотреть основные понятия и
теории девиантного поведения, основные подходы, понять его сущность и факторы,
которые, как катализаторы, влияют на его динамику.
Весьма
актуальной остается проблема девиантного поведения несовершеннолетних, и
поэтому каждому педагогу очень важно иметь представление о том, что такое
поведение, какое поведение можно считать соответствующим нормам, а какое
девиантным.
Проблема
девиантного поведения детей школьного  возраста  занимает одно из
первых мест среди других социальных и психологических проблем. Современный
  школьник живет в мире, сложном по своему содержанию и  способности
к социализации. Даже учитывая то, что в настоящее время очень трудно оценить
девиантное  поведение учащихся, можно сказать, что масштабы этого явления
растут  по многим критериям. Педагоги и психологи отмечают, что дети
школьного возраста наиболее чувствительны к социальным и психологическим
стрессам. Именно в этом возрасте наблюдается резкий рост конфликтных,
недисциплинированных, не умеющих владеть собой школьников.
Проблема
отклоняющегося или девиантного поведения — это проблема общества в целом и ее
решение способствует успешному духовному и нравственному развитию общества и
государства. Работа педагога с подростками отклоняющегося поведения должна
строиться не только на предупреждении проблем, но и на правильном
корректировании их, в том числе, основываясь на развивающих методиках.
Отклоняющееся поведение подростков требует к себе интегрального подхода с
учетом психологических, социальных и персональных факторов.
       Основная задача образования — дать каждому ребёнку, с учётом его
возможностей, тот уровень образования и воспитания, который поможет ему не
потеряться в обществе, найти своё место в жизни, развить свои потенциальные
способности. Количество школьников, которых выделяют как учащихся с
отклоняющимся поведением, с каждым годом возрастает, потому что увеличивается
число факторов, способствующих формированию отклоняющегося поведения.
 В
ТОГБОУ «Центре лечебной педагогики и дифференцированного обучения» для работы с
детьми отклоняющегося поведения  утверждается план воспитательной работы на
учебный год. Далее утверждается «Совет профилактики правонарушений
несовершеннолетних и защиты их прав», в целях оказания своевременной и
квалифицированной помощи обучающимся и их семьям, попавшим в сложные
социальные, семейные, педагогические ситуации, обеспечения целенаправленного
педагогического, психологического, правового влияния на поведение и
деятельность обучающихся, организации социального патронажа обучающихся и их семей,
рассматриваемых на заседании Совета профилактики правонарушений
несовершеннолетних и защиты их прав. В Совет профилактики входят: заместитель
директора по воспитательной работе, социальный педагог, несколько учителей и
несколько обучающихся.
Совет
профилактики составляет и утверждает план работы на учебный год. В котором
отмечают всю деятельность работы совета.
 Совместно
с советом работает социальный педагог, который так же в начале года составляет
план своей работы. В школе воспитательная работа с детьми отклоняющегося
поведения ведётся по средствам индивидуальных бесед, вовлечение детей данной
категории в различную деятельность.
Но
работа по воспитанию детей с отклоняющимся поведением будет не так
результативна, если к ней не привлекать родителей таких детей. Так в «Центре
лечебной педагогики и дифференцированного обучения» воспитательная работа
ведётся не только с детьми, но и с их родителями.
В
школе классные руководители, работая по плану воспитательной работы, проводят
тематические родительские собрания. Совет профилактики совместно с социальным
педагогом и классными руководителями проводят общешкольные родительские
собрания. На которых приглашают представителя ПДН ОМВД.
 С
целью профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних классными
руководителями ведется ежедневный учет посещаемости учащимися занятий,
выясняются причины пропусков занятий, осуществляется тесная связь с родителями.
Вся проводимая работа фиксируется в журналах учета индивидуальной работы с
учащимися и их родителями и в дневниках классных руководителей. В школе
разработаны и реализуются мероприятия по выявлению семей, находящихся в
социально опасном положении, и оказанию им помощи в обучении и воспитании
детей.
Вся
работа в Центре, направленная на коррекцию девиантного поведения, не будет
эффективной без положительного отношения подростка к необходимости
самоопределения, без понимания, как это сделать. Только при личной
заинтересованности подростка в самовоспитании можно добиться положительных
результатов в работе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: девиант. статья.docx

alt: ОСОБЕННОСТИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

title: Особенности девиантного поведения


extracted_text:
ВИКТОРИНА К ВИДЕО УРОКУ

Правильные ответы выделены красным
шрифтом
1.      Когда празднуют Международный день
русского языка? 6 июня, 6 июля, 6 августа
2.      День рождения Пушкина? 6 июня
3.      Какой язык был языком литературы и
официальных кругов в 18 веке? Церковнославянский
4.      Кто создал теорию «трех штилей
(стилей)»?, Г.Р.Державин, А.С.Пушкин, М.В.Ломоносов
5.      В каком стиле нужно было использовать
простонародные слова?
В низком стиле басен и комедий
6.      Кто решился сломать систему трех
штилей?  Михаил Ломоносов, Гаврила Державин,
Александр Пушкин
7.      Говорить на каком языке считалось
хорошим тоном в обществе для образованного человека?
На французском, на английском, на русском.
8.      Что означало «совершить променад»? пойти
в гости, поехать в путешествие, выйти на прогулку,
9.      Кто выступал за очищение русского
языка от иноязычных слов?   Славянофилы
10.  Кто пытался менять литературный язык
в лирике?   В.А.Жуковский и А.Д.Кольцов
11.  Кто сумел поселить глубокую любовь к
русскому народному творчеству у Пушкина?  Мать, гувернантка, няня Арина Родионовна
12.  Над какой поэмой начал работать
Пушкин после окончания Царскосельского лицея?  , «Цыгане», «Медный всадник», «Руслан и Людмила».
13.  Кто такая просвирня?    Женщина,
которая печет просвиры, просфоры при церкви
14.  Кто является автором статьи «Александр
Сергеевич Пушкин -  основоположник русского литературного языка»? В.В.Виноградов,  Л.Н.Толстой. М.Ю.Лермонтов
15.  В каком году ООН учредил день
рождения Пушкина как Международный день русского языка? 2010, 2011, 2013
16.  Кто говорил, что в языке Пушкина «всё
акустическое богатство, вся сила русского языка явились в удивительной
полноте»? В.Г.Белинский, Н. Г. Чернышевский,
В.В.Виноградов

file_name: А.С.Пушкин - создатель современного русского языка.docx

alt: ВИКТОРИНА К ВИДЕО УРОКУ

alt: Над какой поэмой начал работать

intro: Викторина посвящена А.С.Пушкину. Она проводится после просмотра видео урока. Вопросы имеют  варианты ответов.

русская литература

group: Дисциплины

title: викторина "А.С.Пушкин - создатель современного русского языка"


extracted_text:
Сценарий
последнего звонка
2021
год
(Звучат фанфары)

Ведущий 1. Добрый
день, дорогие друзья!
Ведущий 2. Гости,
родители, учителя!
Ведущий 1. Мы
очень рады видеть вас
Ведущий 2. В
этот день и в этот час!
Ведущий 1.
Из года в год уже десятилетья
Любую деревушку, городок
Своим веселым, звонким смехом
Одаривает школьных лет звонок.
Ведущий 2.
Он экзамена вроде.
Он как новый рассвет,
Он итоги подводит
Школьных прожитых лет.
Ведущий 1.
Когда-то первоклассника-мальчишку,
Пришедшего из школы в первый раз,
Родители спросили: “Как делишки?
Понравился тебе твой первый класс?”
Ведущий
2.
“Понравился, но это всё детали, –
Съязвил
сынок родителям в ответ, –
Ведущий 1
Так что же вы мне сразу не сказали,
И почему, ответьте, вы всю жизнь скрывали,
Что в школу ходят целых одиннадцать лет?”
Ведущий 2
Одиннадцать лет прошли быстрее сказки.
Мальчишка оглянуться не успел –
И нет уже учительской подсказки,
И стёрся до последней крошки мел.
Ведущий 1
Сданы учителям земные горы,
Туманности небесных Андромед,
Духовный облик Дядьки Черномора,
Ведущий 2
Штаны из теоремы Пифагора,
И вытеснивший воду Архимед.
И вот сегодня на школьном дворе
Ведущий 1
Мы собрались, чтобы без лишних слов,
Поздравить их, для этого в начале
Мы приглашаем всех выпускников.
Ведущий 2
(Песня “Последний звонок” Алсу)
Встречайте дружными аплодисментами выпускников 11
класса:
Ведущий 1: Выпускников
9 класса:
Ведущий
2.
Внимание!
 Разрешите торжественную
линейку, посвященную празднику Последнего звонка,  считать открытой (звучит
гимн школы).

(Музыка из кинофильма)
Выбегают ученики 1 класса:
— Как не хочется расставаться нам с нашими
одиннадцатиклассниками.
— Ведь они у нас самые умные!
— Красивые!
— Добрые!
— Талантливые!
— Чуткие!
— Воспитанные!
— Как же нам сделать всё так, чтобы они остались хотя бы на годик в нашей
школе.
— Надо подумать!
— Ваши предложения?
— Закрыть перед ЕГЭ двери школы и потерять ключи!
— Пустить на ветер  бланки ЕГЭ, и чтобы они летали, летали!
— Из КИМов сделать голубей!
— Пробраться на экзамен и в материалах ЕГЭ понаставить ошибок!
— Успокойтесь вы, вон к нам идет наш директор мы у него и спросим.
—Татьяна Николаевна! А нельзя, сделать так, чтобы наши одиннадцатиклассники
остались хотя бы на годик в нашей школе.
(приветственное слово директора, приказ, грамоты)
(вручаются цветы директору)

Ведущий
1:
День сегодня особый – день Последних звонков
Будет вам адресовано много памятных слов,
Много разных наказов и добрых речей,
Но позвольте сначала вам представить гостей.
(Представление гостей)
1. Управляющий делами Администрации Тацинского района Ерошенко Любовь Николаевна
__________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________

Ведущий 2: Выпускники! Без напутствия гостей не
бывает хорошей дороги! Слово предоставляется:
___________________________________________________________________________________________________________________________________
(вручаем букет цветов)
Ведущий 1:
Когда-то,
много лет назад,
Когда
деревья были золотые,
Для
вас был праздник Первого звонка -
Под
трель его вы в класс вошли впервые.

Ведущий
2:
Пусть
стороной пройдет ненастье
И станет мир для вас светлей,
Примите пожеланье счастья
От ваших маленьких друзей
Встречайте
на сцене первоклашки! (музыка «Учат в школе»,  слова поздравления от 1
класса)

Ведущий 1: Первые
открытия на этой планете вы совершили с человеком, который имеет самое
прекрасное звание на земле — первый учитель. Своего первого учителя люди помнят
всю жизнь, вспоминают о нем с благодарностью.
Ведущий 2: Одиннадцать
лет назад, дорогие выпускники, вас встретили и проводили на ваш первый урок
ваши первые учителя: Ващенко Наталья Антонова, Воловликова Алла Ивановна и
Ткаченко Татьяна Николаевна.
Ведущий 1: Слово
предоставляется первым учителям выпускников (выступление от первых учителей)
Ведущий 2: Все
годы учились и мучились вместе с вами и ваши родители.
Ведущий 1: Это
они поднимали вас утром в школу и вручали тетрадь с задачками, которые решали
за вас ночью.
Ведущий 2: Это
они краснели за вас перед учителями, когда вы убегали с уроков или получали
двойки.
Ведущий 1: Это
они с гордостью смотрят на вас сегодня и радуются, что вы смогли выдержать все
испытания школьной жизни.
Ведущий 2: Слово
предоставляется родителям выпускников.
(выступление родителей)

Выпускники:
Дорогие мамы и папы, мы очень вас любим. Спасибо вам
за вашу любовь, помощь и поддержку. Мы желаем вам счастья  (вручение
цветов родителям, музыка родительский дом)
Ведущий 1: Ну,
а с этим учителем, дорогие выпускники, вы общались больше всего. Ее роспись
чаще всего встречается в ваших дневниках.
Ведущий 2: Именно
с ней проводили классные вечера и праздники. Конечно же, я говорю о вашей
второй маме, о классном руководителе!
Ведущий 1: Слово
предоставляется классным руководителям выпускников. (поздравление  от
классного руководителя)
Ведущий 1: Вот
и зажглось созвездие на нашем школьном небосклоне.
Ведущий
2.
Здесь
море умных, чистых глаз,
Здесь молодость чарует нас.
Здесь души полны ожиданьем,
В любви нечаянным признаньем…
Царит торжественно волненье…
Звучит обычное вступленье
Для тех, кто ждал, считая дни…
Внимание – выпускники!
(Звучит мелодия, выходит 9 класс и 11 класс
выступает с ответным словом)
1.
 Мы
ждали, волнуясь, вот этой минуты.
Она
наступила прощаться пора!
Но
сердце, не знаю, стучит почему-то
Мы
взрослыми завтра уйдем со двора.

2.
 Стучит,
ведь, наверное, это не просто-
Из
детства уйти в неизведанный путь
Ты
можешь лететь далеко даже к звездам,
Но
к школе дорогу, ты друг не забудь.

3.  Мы всех учителей благодарим,
Что столько лет всему вы нас учили,
Вы мир большой для нас открыть смогли,
Наставниками главными вы были.

4. Спасибо вам от всех выпускников,
Вы помогли нам делом и советом,
Мы не забудем каждого из вас!

5. Сегодня говорим спасибо
Мы школе нашей и учителям,
За то, что нас любили и учили,
Мы бесконечно благодарны вам.

6. Вы нас учили думать и мечтать,
Учили трудностей, порогов не боятся,
Мы на прощание хотим вам пожелать
Любви, здоровья, радости и счастья!
Выпускники: Уважаемые
учителя! Мы никогда не издавали приказы и практически ничего никому не вручали.
Только дневники родителям на подпись.
Выпускники: Позвольте
в этот торжественный день нарушить эту традицию. Итак,  Приказ №1 от 22 мая
2021 года по Крюковской средней общеобразовательной школе. За мужество,
доблесть, героизм, настойчивость и упорство в одиннадцатилетнем труде выдать
учителям школы, работавшим в выпускных классах, аттестаты об успешном окончании
деятельности в особо опасных условиях.
Выпускники: Да,
выдержать нас целых 11 лет – надо суметь! Поэтому мы указали в аттестате
перечень специальностей, по которым вы, дорогие педагоги, сумеете работать,
если вдруг решите оставить педагогическое поприще без особых усилий. Это
пожарный, следователь, инспектор, спасатель, каскадёр, нянька.
 (звучит музыка для вручения цветов)
Ведущий 1: (читает
на фоне музыки для вручения цветов)
Древняя, прекрасная традиция –
Ученик вручает вам цветы.
В этот миг светлеют ваши лица,
В этот миг осознаёте вы:
Труд ваш был, конечно, не напрасен,
И порой бывало тяжко вам,
Но как это всё-таки прекрасно –
Отдавать себя ученикам!
Ведущий 2: Если
внимательно вслушаться в слово «классный руководитель, то можно понять, какой
глубокий смысл заложен в этом словосочетании. «Классный» - значит самый лучший,
высшей пробы.  Выпускники 11 класса приготовили слова благодарности своему
классному руководителю Бычковой А.А.
(Песня  от выпускников 11 класса «Школа»,
Ведущий 2.
(читает на фоне музыки в конце песни)
Вы с замиранием сердец сегодня ждете
Мелодию последнего звонка.
Мечтами вы уже почти в полете,
Как шарики, что рвутся в облака.
Пусть шары взлетают, дети пусть мечтают,
Яркими мечтами, сказочных цветов.
Ну а вы, сегодня став выпускниками,
Отпускайте в небо фейерверк шаров.
 (Выпускают шары)
Ведущий 1: Вот
и наступил самый торжественный момент нашего праздника.
Ведущий
2:
Самый
грустный, тревожный и весёлый,
Прозвучит сейчас последний ваш звонок,
Пусть вы не ушли ещё из школы,
Но одной ногой ступили на порог.

Ведущий
1:
Тихо. Притихли выпускники,
Смахнули слёзы тихонечко мамы…
Разные в жизни бывают звонки,
А сейчас прозвенит самый главный.

Ведущий
2:
Право дать последний звонок предоставляется ученику 11 класса Черкашову Ивану и
ученицы 1 класса Мананковой Амине.

Ведущий 1:
Звени звонок последний школьный,
Кричи, что школу не вернуть!
Пусть слёзы просятся невольно,
Мы отправляем в добрый путь,
Тех, кто сегодня станет взрослым,
Кто завтра будет поступать.

Ведущий 2:
Мы
желаем успехов, немного везения,
Наступает
теперь непростая пора,
Мы
желаем удачи и много терпения,
Чтобы
каждый экзамен был сдан на ура!
ВЕДУЩИЕ – И ни пуха, вам ни пера!!
Ведущий 1:
Дорогие выпускники, пусть светлые мгновенья школьной
жизни надолго сохраняться в вашей памяти. В добрый путь! (звучит
музыка)
Ведущие
2
На этом торжественную линейку, посвященную празднику
последнего звонка, считать закрытой.

file_name: Сценарий ПОСЛЕДНИЙ ЗВОНОК 2021.docx

alt: И нет уже учительской подсказки,

alt: Выпускники: Уважаемые учителя!

title: Сценарий Последнего звонка


extracted_text:
РАССМОТРЕНО
Руководитель
  МО:
Гресь
  Н.Л. /__________/

Протокол
  № 1 от
«___»_______
  2019 г.

ПРИНЯТО
на
  заседании Педагогического совета

Протокол
  № 1 от
«___»_______
  2019 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор

МБОУ
  «ЦО № 38»
Максимова
  Т.В.

Приказ
  № ________
от
  «___»_______ 2019 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

Решение задач
повышенной трудности по математике

название курса

по техническому направлению
направление развития личности

в
форме                            внеурочной деятельности

для
                                                          7

класс (ы)

срок
реализации:                2019 – 2020  учебный год

Составитель программы:

Учитель математики
Преподаваемый (-ые) предмет(ы)

Громова Т.В. /____________/

Тула - 2019

Пояснительная записка.
Программа «Решение задач повышенной трудности по математике» составлена
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования.
Программа представляет систему занятий, направленных на
формирование умения нестандартно мыслить, анализировать, сопоставлять, делать
логические выводы, на расширение кругозора учащихся, рассчитана на 68 часов, 2
часа в неделю.
Актуальность  состоит в том, что он
направлен на расширение знаний учащихся по математике, развитие их
теоретического мышления и логической культуры.
Новизна  заключается в том, что программа
включает новые для учащихся задачи. Содержит задачи по
 разделам, которые обеспечат более осознанное восприятие учебного
материала. Творческие задания позволяют решать поставленные задачи и вызвать
интерес у обучающихся. Включенные, в программу задания позволяют повышать
образовательный уровень всех учащихся, так как каждый сможет работать в зоне
своего ближайшего развития.
Отличительные особенности  состоят в том, что
программа  подразумевает доступность предлагаемого материала для учащихся,
планомерное развитие их интереса к предмету. Сложность задач нарастает
постепенно. Приступая к решению более сложных задач, рассматриваются вначале
простые, входящие как составная часть в решение трудных. Развитию интереса
способствуют математические игры, викторины,  проблемные задания и т.д.
Цель программы:

Создание
     условий и содействие интеллектуальному развитию детей.
Привитие
     интереса учащихся к математике.
Отрабатывать
     навыки решения нестандартных задач.
Воспитание
     настойчивости, инициативы.
Развитие
     математического мышления, смекалки, математической логики.
Развитие
     математического кругозора, мышления, исследовательских умений учащихся и
     повышение их общей культуры.
Развитие
     у учащихся умений действовать самостоятельно (работа с сообщением,
     рефератом, выполнение творческих заданий).
Создать
     своеобразную базу для творческой и исследовательской деятельности
     учащихся.
Повысить
     информационную и коммуникативную компетентность учащихся.
Формирование
     умений выдвигать гипотезы, строить логические умозаключения, пользоваться
     методами аналогии, анализа и синтеза.

Формы и методы проведения
занятий
Изложение теоретического материала факультативных занятий может
осуществляться с использованием традиционных словесных и наглядных методов:
рассказ, беседа, демонстрация видеоматериалов, наглядного материала, а также
интернет ресурсов.
При проведении занятий на первое место выходят следующие формы
организации работы: групповая, парная, индивидуальная.
Методы работы: частично-поисковые, эвристические,
исследовательские, тренинги.
Ведущее место при проведении занятий уделено задачам, развивающим
познавательную и творческую активность учащихся. Изложение материала
осуществляется с использованием активных методов обучения.
Важным условием организации процесса обучения на факультативных
занятиях является выбор учителем рациональной системы форм и методов обучения,
её оптимизация с учётом возрастных особенностей учащихся, уровня математической
подготовки, а также специфики образовательных и воспитательных задач.
Формы организации деятельности
обучающихся:
-    индивидуально-творческая деятельность;
-    творческая деятельность в малой подгруппе (3-6 человек);
- коллективная творческая деятельность,
- работа над проектами,
-    учебно-игровая деятельность (познавательные игры, занятия);
-    игровой тренинг;
- конкурсы, турниры.
Общая характеристика
Обучение детей организуется в форме игры, обеспечивающих
эмоциональное взаимодействие и общение со взрослым. Создаются условия для
свободного выбора ребёнком содержания деятельности и возникновения
взаимообучения детей. Основное место занимает содержание взаимодействия и
общение взрослого с детьми, основанное на понимании того, что каждый ребёнок
обладает неповторимой индивидуальностью и ценностью, способен к непрерывному
развитию.
Формируются такие качества и свойства психики детей, которые
определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему
окружающему и представляют собой «заделы» на будущее, так как именно в этот
период складывается потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и
эмоционального развития ребёнка.
Поставленные задачи решаются в процессе ознакомления детей с
разными областями математической действительности: с количеством и счетом,
измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентировками.
Данный курс создаёт условия для развития у детей познавательных интересов,
формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство
уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий
по происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у
них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное
беспокойство. В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в
своём развитии.
Методы и приёмы организации деятельности на занятиях по развитию
познавательных способностей ориентированы на усиление самостоятельной
практической и умственной деятельности, а также познавательной активности
детей. Данные занятия носят не оценочный, а в большей степени развивающий
характер. Поэтому основное внимание на занятиях обращено на такие качества
ребёнка, развитие и совершенствование которых очень важно для формирования
полноценной мыслящей личности. Это – внимание, восприятие, воображение,
различные виды памяти и мышление.
Планируемые результаты
Личностными результатами внеурочной деятельности
являются формирование следующих умений и качеств:

развитие
     умений ясно, точно и грамотно излагать свои мысли в устной и письменной
     речи, понимать смысл поставленной задачи;
креативность
     мышления, общекультурное и интеллектуальное развитие, инициатива,
     находчивость, активность при решении математических задач;
формирование
     готовности к саморазвитию, дальнейшему обучению;
выстраивать
     конструкции (устные и письменные) с использованием математической
     терминологии и символики, выдвигать аргументацию, выполнять перевод
     текстов с обыденного языка на математический и обратно;
стремление
     к самоконтролю процесса и результата деятельности;
способность
     к эмоциональному восприятию математических понятий, логических рассуждений,
     способов решения задач, рассматриваемых проблем.

Метапредметным результатом  является формирование
универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные
     УУД:
самостоятельно
     обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД;
выдвигать
     версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости)
     конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а
     также искать их самостоятельно;
составлять
     (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
разрабатывать
     простейшие алгоритмы на материале выполнения действий с натуральными
     числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными и
     отрицательными числами;
сверять,
     работая по плану, свои действия с целью и при необходимости исправлять
     ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);
совершенствовать
     в диалоге с учителем самостоятельно выбранные критерии оценки.
Познавательные
     УУД:
формировать
     представление о математической науке как сфере человеческой деятельности,
     о ее значимости в развитии цивилизации;
проводить
     наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
осуществлять
     расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
     Интернета;
определять
     возможные источники необходимых сведений, анализировать найденную
     информацию и оценивать ее достоверность;
использовать
     компьютерные и коммуникационные технологии для достижения своих целей;
создавать
     и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осуществлять
     выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
     конкретных условий;
анализировать,
     сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
даватьопределенияпонятиям.
Коммуникативные
     УУД:
самостоятельно
     организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться
     друг с другом и т. д.);
в
     дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;
учиться
     критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать
     ошибочность своего мнения и корректировать его;
понимая
     позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
     доказательство (аргументы), факты (гипотезы, аксиомы, теории);
уметь
     взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных
     позиций.

Предметные результаты.

Учащиеся
     должны научиться анализировать задачи, составлять план решения, решать
     задачи, делать выводы.
Решать
     задачи на смекалку, на сообразительность.
Решать
     логические задачи.
Работать
     в коллективе и самостоятельно.
Расширить
     свой математический кругозор.
Пополнить
     свои математические знания.
Научиться
     работать с дополнительной литературой.

Содержание учебного программыа
Раздел 1:Решение логических задач.
Тема 1.Задачи типа "Кто есть кто?"
Существует несколько методов решения задач типа «Кто есть кто?». Один из
методов решения таких задач –метод графов. Второй способ, которым решаются
такие задачи – табличный способ.
Тема 2.Круги Эйлера.
Метод Эйлера является незаменимым при решении некоторых задач, а
также упрощает рассуждения. Однако, прежде чем приступить к решению задачи,
нужно проанализировать условие.
Тема 3.Задачи на переливание.
Задачи на переливания, в которых с помощью сосудов известных
емкостей требуется отмерить некоторое количество жидкости.
Тема 4.Задачи на взвешивание.
Достаточно распространённый вид математических задач. Поиск
решения осуществляется путем операций сравнения, правда, не только одиночных
элементов, но и групп элементов между собой.
Тема 5. Олимпиадные задания по математике.
Задачи повышенной сложности.
Раздел 2:Текстовые задачи
Тема 6. Текстовые задачи, решаемые с конца.
Познакомить учащихся с решением текстовых задач с конца. Решение
нестандартных задач.
Тема 7. Задачи на движение.
Работа по теме занятия. Решение задач.
Тема 8. Задачи на части
Работа по теме занятия. Решение задач.
Тема 9. Задачи на проценты
Работа по теме занятия. Решение задач.
Итоговое занятие:Математическое соревнование
(математическая карусель)
Раздел 3: Геометрические задачи
Тема 10. Историческая справка. Архимед
Работа по теме занятия. Доклад ученика об Архимеде.
Тема 11. Геометрия на клетчатой бумаге.
Работа по теме занятия. Решение задач.
Тема 12. Решение задач на площадь.
Работа по теме занятия. Решение задач.
Тема 13. Геометрические задачи (разрезания).
Решение геометрических задач путём разрезания на части.
Раздел 4: Математические
головоломки
Тема 14. Математические ребусы
Ввести понятие математического ребуса, совместно обсудить решения
трёх заданий. Решение математических ребусов.
Тема 15. Принцип Дирихле.
Формулировка принципа Дирихле. Классификация задач, решаемых с
помощью принципа Дирихле. Решение задач.
Итоговое занятие:Математический КВН
Раздел 5:Решение олимпиадных задач
Тема 16. Решение олимпиадных задач.
Задачи повышенной сложности.
Итоговое занятие: Олимпиада.
Самостоятельное решение олимпиадных задач с последующей проверкой.

                                  ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
 занятий «Решение задач повышенной
трудности по математике»  7 класс

№ п/п

Примерная дата
  проведения

Что пройдено

Количество
часов

Примечания

1-ая неделя сентября

Решение
логических
  задач

20

1

1-ая неделя сентября

Задачи
  типа «Кто есть кто?» Метод графов.

1

2

2-ая неделя сентября

Задачи
  типа «Кто есть кто?» Метод графов.

1

3

2-ая неделя сентября

Задачи
  типа «Кто есть кто?»
Табличный
  способ

1

4

3-ая неделя сентября

Задачи
  типа «Кто есть кто?»
Табличный
  способ

1

5

3-ая неделя сентября

Круги
  Эйлера

1

6

4-ая неделя сентября

Круги
  Эйлера

1

7

4-ая неделя сентября

Игра:
  «Придумай нам задачу. Круги Эйлера»

1

8

5-ая неделя сентября

Игра:
  «Придумай нам задачу. Круги Эйлера»

1

9

5-ая неделя сентября

Мозговой
  штурм. Решение задач

1

10

1- ая неделя октября

Мозговой
  штурм. Решение задач

1

11

1- ая неделя октября

Математическая
  викторина

1

12

2- ая неделя октября

Математическая
  викторина

1

13

2- ая неделя октября

Задачи
  на переливание

1

14

3- ая неделя октября

Задачи
  на переливание

1

15

3- ая неделя октября

Задачи
  на взвешивание

1

16

4- ая неделя октября

Задачи
  на взвешивание

1

17

4- ая неделя октября

Олимпиадные
  задания по математике.

1

18

1-ая неделя ноября

Олимпиадные
  задания по математике

1

19

1-ая неделя ноября

Олимпиадные
  задания по математике

1

20

2-ая неделя ноября

Олимпиадные
  задания по математике

1

Текстовые
  задачи

12

21

2-ая неделя ноября

Текстовые задачи, решаемые с
  конца.

1

22

3-ая неделя ноября

Текстовые задачи, решаемые с
  конца.

1

23

3-ая неделя ноября

Задачи
  на движение.

1

24

4-ая неделя ноября

Задачи
  на движение.

1

25

4-ая неделя ноября

Задачи
  на части

1

26

1-ая неделя декабря

Задачи
  на части

1

27

1-ая неделя декабря

Задачи
  на проценты.

1

28

2-ая неделя декабря

Задачи
  на проценты.

1

29

2-ая неделя декабря

Решение
  задач.

1

30

3-я неделя декабря

Решение
  задач.

1

31

3-я неделя декабря

Математическая
  карусель.
Повторение.

1

32

4-ая неделя декабря

Математическая
  карусель.
Повторение.

1

Геометрические
  задачи

12

33

4-ая неделя декабря

Историческая
  справка. Архимед

1

34

2-я неделя января

Проектные
  задания

1

35

2-я неделя января

Геометрия
  на клетчатой бумаге

1

36

3-я неделя января

Геометрия
  на клетчатой бумаге

1

37

3-я неделя января

Решение
  задач.

1

38

4-ая неделя января

Решение
  задач.

1

39

4-ая неделя января

Решение
  задач на площадь

1

40

1-я неделя февраля

Решение
  задач на площадь

1

41

1-я неделя февраля

Решение
  геометрических задач путём разрезания на части.

1

42

2-я неделя февраля

Решение
  геометрических задач путём разрезания на части.

1

43

2-я неделя февраля

Защита
  проектов

1

44

3-я неделя февраля

Защита
  проектов

1

Математические
  головоломки

8

45

3-я неделя февраля

Математические
  ребусы

1

46

3-я неделя февраля

Математические
  ребусы

1

47

4-ая неделя февраля

Математические
  ребусы

1

48

4-ая неделя февраля

Математические
  ребусы

1

49

1-ая неделя марта

Принцип
  Дирихле.

1

50

1-ая неделя марта

Принцип
  Дирихле

1

51

2-ая неделя марта

Математический КВН

1

52

2-ая неделя марта

Математический КВН

1

Решение
  олимпиадных задач

8

53

3-я неделя марта

Решение
  олимпиадных задач.

8

54

3-я неделя марта

Решение
  олимпиадных задач.

1

55

4-я неделя марта

Решение
  олимпиадных задач.

1

56

4-я неделя марта

Решение
  олимпиадных задач.

1

57

1-ая неделя апреля

Решение
  олимпиадных задач.

1

58

1-ая неделя апреля

Решение
  олимпиадных задач.

1

59

2-ая неделя апреля

Решение
  олимпиадных задач.

1

60

2-ая неделя апреля

Решение
  олимпиадных задач.

1

Математика
  вокруг нас

8

61

3-ая неделя апреля

Математика
  в моей жизни

1

62

3-ая неделя апреля

Математика
  в моей жизни

1

63

4-ая неделя апреля

Математика
  в моей жизни

1

64

4-ая неделя апреля

Математика
  в моей жизни

1

65

1-ая неделя мая

Математика
  в моей жизни

1

66

2-ая неделя мая

Математика
  в моей жизни

1

67

3-я неделя мая

Математика
  в моей жизни

1

68

3-я неделя мая

Итоговое
  занятие

1

ИТОГО

68

Ожидаемые результаты
В ходе освоения содержания программы  «Решения задач повышенной
трудности по математике» ожидаются:
Развитие общеучебных умений, навыков и способов познавательной
деятельности школьников;
Освоение учащимися на более высоком уровне общих операций
логического мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация и
др., в результате решения ими соответствующих задач и упражнений, дополняющих
основной материал;
Повышение уровня математического развития школьников в результате
углубления и систематизации их знаний;
Основные знания и умения учащихся
В результате работы на занятиях “Решения задач повышенной
трудности по математике ” учащиеся должны знать:
основные способы решения нестандартных задач; основные понятия,
правила, теоремы.
Учащиеся должны уметь:
решать нестандартные задачи, применяя изученные методы;
применять основные понятия, правила при решении логических задач;
создавать математические модели практических задач;
проводить небольшие математические исследования, высказывать
собственные гипотезы и доказывать их.

file_name: Программа кружка по математике в 7 классе.docx

alt: РАССМОТРЕНО Руководитель МО:

alt: Интернета; определять возможные источники необходимых сведений, анализировать найденную информацию и оценивать ее достоверность; использовать компьютерные и коммуникационные технологии для достижения своих целей; создавать и преобразовывать…

alt: Тема 1.Задачи типа "Кто есть кто?"

alt: Математическая карусель. Повторение


extracted_text:
Защита
программ и ценных баз данных от несанкционированного копирования и
распространения

По оценкам экспертов в первом
десятилетии XXI века только в США общая стоимость нелегально тиражируемых
программных средств ежегодно составляла около 3 миллиардов долларов, а общее
число нелегально изготовленных копий ПО составляло 45–52 % всех

используемых
программных средств. При этом особенно широкое распространение получило
незаконное копирование программ для персональных ЭВМ. В частности, ущерб от
экспортных недопоставок ПО для ПЭВМ в другие страны и от недополучения
лицензионных платежей из-за рубежа за использование ПО только в 2007 г.
оценивался в США соответственно в 705 и 235 миллионов долларов.
Выполнить простейшую операцию,
достаточную для несанкционированного копирования программного средства на
персональной ЭВМ, способен сегодня каждый пользователь.
Процесс нелегального
распространения ПО получил развитие и в нашей стране. Это объясняется не только
массовым применением вычислительной техники и умением большинства пользователей
работать с командой СОРУ, но и более фундаментальными обстоятельствами и
факторами:
–   новизной законодательства по авторскому праву на
программные средства и фактическим отсутствием юридической практики по вопросам
защиты прав авторов программной продукции;
–   наличием в прошлом многолетней практики нелегального
заимствования иностранного программного обеспечения, во многом опиравшейся на
определенную государственную поддержку;
–  неразвитостью и низкой культурой рыночных отношений в
нашей стране.
Можно выделить юридические,
экономические и технические меры защиты программного обеспечения от
несанкционированного копирования (НСК).
К юридическим средствам охраны ПО
относятся различные правовые акты, оговаривающие вопросы зашиты ПО, а также
более общие правовые нормы, которые могут применяться для этой цели. Хотя
юридическая охрана прав на ПО в технически развитых странах осуществляется
различными способами, в основном для этого применяются законы об охране
авторских прав, об охране коммерческой тайны, о торговой марке и о патентной
защите.
Авторское право .
Заявление авторских прав на ПО применяется в качестве наиболее общего способа
защиты ПО. Обладание авторским правом на ПО относит практически все операции по
манипулированию этим ПО (продажа, применение, развитие) в исключительное
ведение владельца.
Вместе с тем применение Закона
об авторских правах для защиты ПО сталкивается с некоторыми проблемами, в
частности с проблемой создания ПО в рамкам служебного задания.
Другой проблемой применения
этого Закона для защиты ПО является вопрос о границах действия охраны прав на
ПО – охраняется ли алгоритм, текст и структура программы или внешний способ
организации взаимодействия с пользователем.
Патентная защита .
Несмотря на возможность зашиты ПО с помощью патентов, очень немногие
фирмы-производители ПО прибегают к патентованию программ, как способу защиты
своих интересов.
На практике громоздкая процедура
оформления и получения патента зачастую затягивается на столь длительный срок
(более года), что многие программные продукты могут морально устареть раньше,
чем на них может быть оформлен патент. Кроме того, патент на ПО действует
меньший период времени по сравнению с авторскими правами.
Коммерческая тайна .
Согласно Закону о коммерческой тайне под коммерческой тайной понимается
некоторая информация либо формула, не являющаяся общеизвестной. В отношении ПО
Закон о коммерческой тайне может применяться для защиты программ,
разрабатываемых под конкретные требования клиента.
Торговая марка . Торговая
марка представляет собой фирменный знак продуцента ПО, применяемый для
идентификации программы при ее сбыте, официально защищаемый от копирования.
Регистрация торговой марки полезна в случае возрастания спроса на какой-либо
программный продукт – если название популярной программы не было

зарегистрировано в
качестве торговой марки, оно может быть использовано конкурентами для
привлечения покупателей. Закон о торговой марке во многих случаях проще для
применения, чем другие способы защиты ПО, т. к. гораздо легче доказать
незаконное использование чужой торговой марки, чем доказать копирование.
В Российской Федерации в конце
прошлого столетия происходили весьма важные процессы в области становления
законодательства по охране программного обеспечения и ценной компьютерной
информации. С этой целью приняты законы "О правовой охране программ для
электронных вычислительных машин и баз данных" и "О правовой охране
топологии интегральных микросхем", что знаменует новый этап в решении
проблемы защиты интеллектуальной собственности в нашей стране. Теперь, после
появления законодательной базы защиты ПО, основная проблема переходит в
плоскость прецедентного накопления юридической практики и внедрения
соответствующих административных процедур.
Экономические меры защиты ПО,
проводимые фирмами-изготовителями программного обеспечения, предусматривают
действенное стимулирование легального приобретения программных средств. Такое
стимулирование проводится в настоящее время только для зарегистрированных
пользователей, которые совершили легальное приобретение программных средств, и
позволяет значительно экономить средства при использовании программ, а иногда
даже делает невыгодным их нелегальное копирование.
Возможно, использование
следующих мер стимулирования зарегистрированных пользователей:
–  периодическая поставка дополнительной документации,
специальных журналов и

т. п.;

–  регулярное сообщение об изменениях и обнаруженных ошибках;
–  проведение семинаров и курсов по обучению
пользователей программных средств;
–  возможность получения оперативной консультации; –
предоставление скидки при

покупке
следующей версии. В настоящее время отечественные предприятия-поставщики ПО
активно осваивают вышеуказанные меры стимулирования легального приобретения
программной продукции.
Технические меры защиты от
несанкционированного копирования программ тесно увязаны с вопросами защиты
информации от несанкционированного доступа (НСД). Хотя несанкционированный
доступ не всегда направлен на копирование информации, большинство методов
защиты от НСД можно применять и для защиты от НСК. Однако в проблеме защиты от
НСК имеются свои, специфические методы, описанию которых и посвящена данная
глава.
Отметим важную особенность –
реализация средств защиты от ИСК существенно облегчается при наличии
привилегированных режимов функционирования процессов в операционной системе.
Механизм защиты программного
обеспечения, как показывает опыт работы в данной области, может включать
следующие блоки:
–  защиты от наблюдения;
–
установки характеристик среды;
–  сравнения характеристик среды;
–  ответной реакции.
Блок защиты от наблюдения
(БЗОН) представляет собой комплекс программных средств, ориентированных на
исследование защищенного программного продукта. Главная функция БЗОН заключается
в том, чтобы обеспечить надежную защиту от профессиональных любителей
"раздевать" чужие программы, т. е. снимать защиту с пакетов программ.
Ниже изложены некоторые способы, которые направлены на выявление и ликвидацию
непредусмотренных внешних воздействий на защищаемую программу, характерных для
средств снятия защиты.
Для снятия
защиты используется комбинация двух основных методов нападения:

статического и динамического .
Статические методы
предусматривают анализ текстов защищенных программ. Динамические методы
осуществляют слежение за выполнением программы с помощью специальных средств.
Обработка результатов слежения может быть частично или полностью
автоматизирована.
Среди мер противодействия
статическим методам нападения следует упомянуть следующие:
–   модификация и шифрование программного кода (типичные
способы внесения особенностей в программную среду);
–   включение в тело программы переходов по динамически
изменяемым адресам и прерываниям, а также самогенерирующихся команд (например, команд,
полученных с помощью сложения и вычитания);
–   скрытый переход, когда вместо команды безусловного
перехода ЗМР используется команда возврата из подпрограммы КЕТ (предварительно
в стек записывается адрес перехода, который в процессе работы программы модифицируется
непосредственно в стеке);
–   включение в тело программы, если ее размер
недостаточно велик, так называемой "пустышки", т. е. модуля, к
которому имитируется, но не осуществляется передача управления. Этот модуль
может содержать большое количество команд, не имеющих никакого отношения к
логике работы программы. Но "ненужность" этих команд не должна быть
очевидна потенциальному нарушителю;
–
изменение начала защищаемой
программы таким образом, чтобы стандартный дизассемблер не смог ее правильно восстановить.
Среди мер противодействия
динамическим методам нападения следует отметить следующие:
–   периодический подсчет в процессе выполнения программы
контрольной суммы области оперативной памяти, занимаемой образом задачи, что
позволяет своевременно обнаружить изменения, вносимые в загрузочный модуль при
попытке ее "раздеть";
–   проверка количества свободной памяти и сравнения с тем
объемом, к которому "приучена" задача. Это действие позволяет
застраховаться от явной слежки за программой с помощью резидентных модулей;
–   проверка содержимого незадействованных для решения
защищаемой программы областей памяти, которые не попадают под общее
распределение оперативной памяти, доступной для программиста, что позволяет
добиться "монопольного" режима работы программы;
–   проверка содержимого векторов прерываний (особенно с
кодами 13h и 21h) на наличие тех значений, к которым "приучена"
задача. Иногда полезным бывает сравнение первых команд операционной системы,
отрабатывающих эти прерывания, с теми командами, которые там должны быть
(вместе с предварительной очисткой оперативной памяти проверка векторов
прерываний и их принудительное восстановление позволяет избавиться от
большинства присутствующих в памяти резидентных программ);
–  переустановка векторов прерываний
–   содержимое некоторых векторов прерываний копируется в
область свободных векторов, соответственно изменяются и обращения к
прерываниям. При этом слежение за известными векторами не даст нарушителю
желаемого результата (например, первыми исполняемыми командами программы копируется
содержимое вектора с кодом 21h в вектор с кодом 60h, а вместо команд int21h в
программе везде записывается команда int60h, в результате в тексте программы не
обнаружится ни одной команды работы с прерыванием 21h (обращение к функциям DOS);
–   постоянное чередование команд разрешения и запрещения
прерывания, что затрудняет установку отладчиком контрольных точек;
–   контроль времени выполнения отдельных частей
программы, что позволяет выявить "остановы" в теле исполняемого модуля.

Блок установки характеристик среды
(БУХС) отвечает за первоначальное "знакомство" защищаемой программы с
окружающей средой. Инициатором "знакомства" может выступать как сама
защищаемая программа, так и специальный "Установщик". Последний
заносит в тело защищаемого файла снятые им характеристики программно-аппаратной
среды или, наоборот, подгоняет окружающую среду, например DOS, под защищаемую
программу, если она изначально не способна функционировать в нормальном
окружении.
Среди основных характеристик, на
которые может ориентироваться "привыкающая" программа, исполняются
особенности аппаратной среды ЭВМ; программной среды; психофизиологических
характеристик оператора ЭВМ.
Если среда недостаточно
индивидуальна, ее можно дополнить специальными "индивидуализирующими"
признаками.
К особенностям
аппаратной среды относятся:
–   конфигурация конкретной ПЭВМ (наличие логических
дисков, тип видеоадаптера – EGA, CGA или VGA, объем оперативной памяти и т. п.);
–   контрольная сумма и дата создания микропрограмм
базовой системы ввода-вывода (BIOS);
–   измеряемые программой динамические характеристики
различных компонентов компьютера и их соотношение между собой (основной
проблемой при использовании динамических характеристик является их зависимость
от температуры, продолжительности работы и других меняющихся условий, что
делает затруднительным получение достаточно стабильных характеристик,
индивидуальных для каждого устройства);
–  специальная модификация BIOS путем
перепрограммирования соответствующих
ПЗУ;
–
подключение специальных устройств
(логических микросхем, дополнительных ПЗУ,
подключаемых к ЭВМ через
параллельный или последовательный интерфейс и т. п.);
–   создание специальных "дефектов" на
предъявляемых носителях данных, например на "ключевых" дискетах.
Недостаток данного способа заключается в том, что совсем несложно сделать
резидентную программу, которая будет перехватывать все обращения к устройству и
возвращать в защищенный пакет все те коды завершения, которые тот рассчитывает
получить. Этот недостаток можно ликвидировать, если обращения к внешнему
устройству адресовать напрямую, а не через DOS.
К особенностям
программной среды относятся:
–  место физического размещения защищаемого файла на
магнитном диске;
–   порядок физического размещения файлов защищаемого
программного средства на магнитном диске (при этом учитывается не только место
физического размещения, но и положение файлов относительно друг друга);
–   наличие на ПЭВМ "привычных" для пакета
драйверов, таблиц, файлов; простой для реализации, но столь же простой для
снятия защиты способ;
–   наличие заданной последовательности вызовов
определенных программ перед запуском защищаемого пакета;
–  специально модифицированные программы операционной системы;
–  проверка наличия уникальной даты, например даты
инициализации диска;
–  нестандартные способы организации данных на магнитных носителях;
–   размещение в теле программы в зашифрованном виде
данных, которые бы однозначно идентифицировали автора программы и пользователя,
которому она официально продана. В качестве таких данных часто используется
строка "© ФИО Дата" и системный номер программы; наличие таких данных
позволят впоследствии применять юридические средства защиты.
Блок сравнения характеристик
среды (БСХС) является одним из самых уязвимых мест защиты. Можно детально не
разбираться с логикой защиты, а немного "подправить" результат
сравнения, и защита будет снята. Иногда этот блок отсутствует и его выполняет
человек (например, в некоторых системах с шифрованием информации сравнение

производится
человеком на этапе ее использования).
БСХС может
иметь следующие варианты реализации:
–  реализация множества операторов сравнения наличных
параметров с ожидаемыми;
–
генерация исполняемых команд в
зависимости от результатов работы защитного механизма (например, в первом байте
хранится исходная ключевая контрольная сумма BIOS, во второй байт в процессе
выполнения записывается подсчитанная контрольная сумма в процессе выполнения
задачи; суть блока сравнения – вычесть из первого байта значение второго байта,
а полученный результат добавить к каждой ячейке оперативной памяти в области
DOS; ясно, что если суммы не совпадут, то, вряд ли DOS продолжит
функционирование);
–   выполнение ряда арифметических операций над данными в
зависимости от результатов работы защитного
механизма.
Блок ответной реакции (БОР)
реализует ответные действия программы при обнаружении ею попытки анализа и
взлома защитных механизмов. Такими действиями могут быть:
–   саморазрушение программы или частичное уменьшение
числа выполняемых ею функции;
–   необратимая перестройка окружающей среды нот свои
потребности, что приводит к невозможности работать на данной ПЭВМ с любыми
другими пакетами, кроме данного;
–   разрушение окружающей среды, в том числе запуск в
профаммную среду вирусов и создание в ней "троянских коней".
–
различные способы "издевательства"
над пользователем, например замедление реакции программы, подача различных
звуковых сигналов в случайные моменты времени, вывод посторонних изображений,
добавление комментариев к вводимой и выводимой информации и тому подобное.
Блок ответной реакции может
заметно демаскировать систему защиты. С целью снижения демаскирующего эффекта
применяются идеи кратности ответной реакции (только после определенного числа
запусков) и отложенности возмездия (ответная реакция происходит через
определенное время или при срабатывании фрагмента программы, далеко отстоящего
от блока сравнения характеристик среды).
Идеи постепенности ответной
реакции и частичной деградации исполняемой программы перед полным прекращением
работоспособности имеют в плане защиты некоторые плюсы:
–   пользователь несанкционированной копии не сразу
замечает факт наличия реакции системы защиты;
–   желание вскрывать защиту может не появиться, так как
используемая программа воспринимается как просто плохо отлаженная;
–   может пропасть желание использовать программу из-за
страха получить какую-нибудь неизвестную реакцию.
Отрицательным моментом является
возникновение антирекламы, поскольку ответная реакция может быть воспринята как
свойство самого продукта в незащищенном виде.
Эффект ответной реакции может
быть усилен, если она соответствующим образом описана в документации. Возможно
описание не всех ответных воздействий или некоторое их преувеличение.
Следует упомянуть о
демонстрационных версиях программ, распространяемых с целью рекламы.
Представляется, что способ их создания путем установки переключателя в блоке
ответной реакции, реализующего частичную потерю программой своих функций, вряд
ли может быть признан удачным. Такая демонстрационная версия может быть легко
превращена нарушителем в рабочую. Демонстрационная версия должна быть
специальной программой, у которой недопустимые функции отсутствуют физически.
Кроме того, должны отсутствовать все защитные механизмы, и даже намеки на них.

file_name: Защита программ и ценных баз данных от несанкционированного копирования и распространения.docx

alt: БСХС может иметь следующие варианты реализации: – реализация множества операторов сравнения наличных параметров с ожидаемыми; – генерация исполняемых команд в зависимости от результатов работы защитного…


extracted_text:
МКОУ СОШ №19

Урок-тренинг

Умение слушать.

Педагог-психолог: Магомедова А.Р.

Цель:
·
Развивать
умение слушать.
·
Научить
уважать собеседника, уметь слушать других людей (одноклассников, учителя,
взрослых).
·
Познакомить
с новым видом работы: иллюстрирование сказки цветной бумагой.
Задачи:
- мотивировать
учащихся на овладение одним из важнейших умений в общении — умением
слушать;
                     - помочь разобраться в содержании умения
слушать;
- помочь разобраться в различении понятий
«слушать» и «слышать»;                                                                                -
развивать у детей навыки активного слушателя.
Коррекционные задачи:
формирование умения
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
овладение умениями участвовать в диалоге, составлять несложные монологические
высказывания.

Ход занятия.
1. Организационный этап. Настрой на
занятие.  Здравствуйте,
ребята!
Создаём хорошее настроение: «Улыбнитесь!» На доске
незаконченная запись темы урока « Я умею …
…»
- Как бы вы
продолжили это предложение? (Одобряется каждый
ответ).                                                            - Полностью
тему занятия вы узнаете после выполнения следующего  задания.

Честерфилд сказал как-то:
"Никогда не старайся казаться умнее или образованней своего
собеседника". Не станем воспринимать эти слова как призыв только лишь
слушать кого-то, молча соглашаясь с его мнением. Хотя случается (как это ни
парадоксально), что именно умеющий слушать зачастую приобретает репутацию
блестящего собеседника.
Почему? Да потому, что
умение слушать — чрезвычайно редкое искусство.
Это искусство необходимо
для повседневных отношений в коллективе. Человек, не умеющий выслушивать
другого, лишён притока необходимой информации, он все узнает последним,
окружающие неохотно сообщают ему о своих идеях. Окружающие совершенно
справедливо воспринимают такой стиль общения как проявление невнимания,
неуважения к их личности, что вызывает с их стороны обиды и раздражение.
Проведенный среди 1500 менеджеров крупнейших западноевропейских компаний опрос
показал, что 93% из них отнесли умение выслушивать мнение коллег и подчиненных
к числу наиболее важных качеств руководителя. Оно оказалось на втором месте,
опередив даже такое безусловно важное качество, как умение принимать
эффективные решения.
Уважать мнение другого,
даже если оно полностью противоположно нашему собственному, кажется, по крайней
мере в такой формулировке, просто лозунгом, добрым пожеланием. Но на самом деле
это умение делает вас обладателем крупного козыря. И умению уважать чужую точку
зрения следует учиться всю жизнь. Это вовсе не значит, что надо отказываться от
собственного мнения, что можно менять его в зависимости от обстановки, ведь
вежливость никогда никого не вынуждала к малодушию. Никто не возбраняет вам
высказывать свое мнение. Но давайте делать это спокойно, и особенно — в такой
форме, при которой несогласие с собеседником не вызовет ни осуждения, ни
насмешки ни унижения.
 Каждый имеет право на
свою точку зрения, давайте постараемся не перебивать партнёра по беседе
выражениями типа: "И речи быть не может"., "Ошибаетесь!",
"Вы неправы!", "Это не имеет отношения к делу!". Допуская
их, мы не только погрешим против хорошего тона, но и рискуем получить щелчок
всякий раз, как станем излагать свои доводы. Наши же слова бумерангом вернутся
к нам.
Есть куда более
деликатные и эффективные способы донести до собеседника свою точку зрения.
Можно, например, выслушав его, вежливо сказать: "Простите, пожалуйста, но
мне кажется, что по вопросу о…". "Ваше мнение интересно, но давайте
взглянем на проблему с другой стороны...". "При решении данного
вопроса я учту ваши пожелания".
 А главное — никогда не
надо перебивать. Сколько раз случалось, что в конце своей речи человек вносил
какие-то поправки, свидетельствовавшие о сходстве прежде казавшихся
противоположными мнений!
А что значит «уметь слушать» и почему это
важно при общении — мы узнаем сегодня на занятии.
-Можно ли  сказать, что мы сейчас общаемся
?
(Можно).
Мы общались все вместе, значит - Общение – дело общее. В общении необходимо
научиться «слушать» и «слышать».  «Слушать» и «слышать» — не одно и то же.
«Слушать»- значит делать
осознанное усилие, чтобы услышать звук, шум, речь.
«Слышать» - значит
воспринимать звук, шум, речь.
Упражнение 2. Вы
должны объединиться в пары. В парах мы будем обучаться различным приёмам
активного слушания.
- На уроке так хочется, чтобы учитель
спросил тебя, если ты знаешь верный ответ. Но в классе есть и другие ребята,
которые тоже хотят ответить на вопрос учителя. Но школьнику надо учиться
слушать других.
- Слушать можно позой тела, глазами,
головой, руками.
Слушать всем телом – значит
выглядеть слушателем.
Подпертая кулаком или указательным пальцем голова, говорит, что вы внимательно
слушаете. Наклонитесь ближе к говорящему, будто ловите каждое слово, но при
этом будьте искренни. (Отработка в парах)
 Слушать глазами.
Слушать глазами – значит смотреть на человека, говорящего с Вами.
- Когда собеседник смотрит вам в глаза,
этим он выражает свое доверие, показывает что слушает внимательно. (Отработка в
парах)
Слушать головой.
- Кивок головой в подходящий момент сообщает: «Я понимаю», «Согласен», «Я с
тобой».    (Отработка в парах)

Слушать ртом.

Сюда входят
улыбка, смех. Здесь при случае можно сказать: «Хм», «Шутишь», «Да, понимаю» и
другие выражения, в зависимости от ситуации. Это могут быть простые искренние
реплики, которые помогут собеседнику убедиться, что вы слушаете. (Отработка в
парах)
 Слушать руками.
С помощью рук можно произвести различные жесты, означающие одобрение или
несогласие.  Поднятый вверх большой палец означает согласие; а опущенный вниз —
несогласие.                                                                                Когда
вы «тыкаете» указательным пальцем в другого, — это обвиняющий
жест.
                             Но когда разворачиваете руку и часто сгибаете
указательный палец в свою сторону, это значит: «Иди сюда, я хочу, чтобы ты был
ближе ко мне». (Отработка в парах)
Слушать позой.
Позы нашего тела выражают либо открытость, либо оборону. Вытянутые руки с
открытыми ладонями означают открытость и искренность. Наклон вперед к
собеседнику — знак заинтересованности и участия. (Отработка в парах)

Алгоритм правильного
умения слушать
1.При беседе не держите
руки в карманах, не упирайте их в бока и не закладывайте за спину. Не надо
также барабанить пальцами по подлокотнику кресла или по краю стола, не следует
касаться рукой собеседника, например, хватая его за пуговицу пиджака. Сидя в
кресле или на стуле, не разваливайтесь, держитесь прямо, причем постарайтесь не
болтать ногами и не класть их одна на другую.
2.Ноги созданы не для
того, чтобы закрутить их вокруг ножек кресла и таким образом навеки в кем
закрепиться. Нужно сесть удобно, это само собой разумеется, но в спокойной
позе. Остерегайтесь неосторожных и слишком размашистых жестов, не играйте
пальцами. Не подходите слишком близко к собеседнику и даже во время самого
оживленного разговора не трогайте его.
3.Во время беседы деловые
люди не суют в рот ни карандаш, ни спичку, ни (тем более) зубочистку. Они
вынимают изо рта сигарету, трубку или сигару, прежде чем начать говорить.
4.Кашлять, чихать нужно
по возможности сдержанно, прикрываясь рукой. Такой же скромности нужно ожидать
от собеседника, который притворится, что ничего не заметил. Следовательно,
абсолютно излишне сопровождать чиханье пожеланием "будьте здоровы"
или каким-то аналогичным. Впрочем, из Англии распространился обычай, чихнув,
прошептать "простите", что делает инцидент исчерпанным.
5.Не смотреть на
собеседника — значит быть невежливым по отношению к нему. Однако это не
означает, что следует впиваться в него взглядом или назойливо его
рассматривать. Поддерживают связь с собеседником жестом, движением тела,
коротким взглядом или кивком головы.
6.Самый ожесточенный спор
не мешает вам дружески улыбнуться собеседнику. Улыбка — ключ к сердцу, не
станем скупиться на неё.
7.Но давайте
воздерживаться от слишком громкого или слишком долгого смеха и давайте не будем
смеяться над маленькими промахами, которые могут совершить другие. Мы от этого
тоже не застрахованы, поэтому лучше обезопасить себя от ответного удара.
Упражнение 3.  Физкультминутка.
 Игра «Как живёшь?»
- Ребята, встали, вышли из – за парт, и
повторяем движения!
- Как живёшь?
- Вот так! (большой палец поднят вверх).

- А поёшь?
- Вот так!   (пение).
- Как бежишь?
- Вот так! (имитируют бег).
- Как грустишь?
- Вот так! (имитация грусти).
- Ешь обед?
- Вот так! (показывают).
- Машешь в след?
- Вот так! (машут руками, жест прощания).

- Как шалишь?
- Вот так! (изображают шалость).
- А молчишь?
- Вот так! (жест молчания: палец прижат к
губам).
-Заняли свои рабочие места.

Тренинг 1.
Участники делятся
попарно. Оба участника одновременно говорят от 30 секунд до 1 минуты. Тема
разговора «Моя любимая телевизионная передача».
Обсуждение упражнения:
1.   Что вы чувствовали?
2.   Насколько вам трудно
было говорить, когда вас не слушают?
Теперь пары высказываются
поочередно в течение 1 минуты.  Пока один говорит на любую тему, другой его
полностью игнорирует. Затем они меняются ролями.
Обсуждение упражнения:
1.   Как вы себя
чувствовали, когда вас игнорировали?
2.   Что это вам
напоминало?
Тренинг 2.
Все участники сидят в
кругу. Мяч бросается любому участнику. При каждом броске произносится какое-то
грубое слово.
Игра продолжается, пока
не иссякнут слова. Затем при каждом броске говорится хорошее, ласковое, доброе
слово до тех пор, пока не иссякнут слова или не разрядится обстановка в классе.
Обсуждение упражнения:
1.   Что вы чувствовали,
когда слышали в свой адрес грубое слово?
2.   Что вы чувствовали,
когда слышали хорошее, ласковое, доброе слово?
Сказка с неожиданным
сюжетом.
«Как обидели серого
волка»
Я жил в лесу. Лес был
моим домом, и я о нем заботился. Я не жалел сил, чтобы содержать его в чистоте
и порядке. Однажды прекрасным летним днем я убирал мусор, оставленный
туристами, как вдруг услышал шаги. Выглянув из-за дерева, я увидел маленькую
девочку с корзинкой в руках, которая спускалась вниз по тропинке. Она сразу
показалась мне подозрительной: вся разодетая в красное, в шляпке, надвинутой на
нос, словно не хотела, чтобы ее кто-нибудь узнал. Я, конечно, знаю, что нельзя
судить по одежде, но она пришла в мой лес, и я решил разузнать о ней побольше.
Я спросил девочку, кто она и откуда, то есть задал самые обыкновенные вопросы.
Однако она мне весьма резко сказала в ответ, что с незнакомыми не
разговаривает. Я очень расстроился. Незнакомец? Вот тебе на! Это я-то? Я ведь
как-никак вырастил целый волчий выводок в этом лесу! Впрочем, она вскоре успокоилась
и рассказала, что идет навестить больную бабушку и несет ей обед. Она
показалась мне на вид человеком честным, но все же я решил, что неплохо бы ее
научить не врываться в чужой дом, одетой неподобающим образом. Она отправилась
своей дорогой, а я, распрощавшись с ней, побежал напрямую к дому бабушки. Когда
я познакомился с этой милой старушкой, объяснил, в чем дело, она сразу
согласилась, что внучке следует вести себя скромнее и уважительнее. Мы решили,
что бабуля спрячется до тех пор, пока я не подам знак, для чего она и залезла
под кровать. Когда девочка пришла, я пригласил ее в спальню. Сам я лежал в
кровати. Она вошла в спальню, вся такая раскрасневшаяся от ходьбы, и сделала
грубое замечание по поводу моих ушей. Мне и раньше приходилось терпеть обиды на
этот счет, поэтому я вышел из положения, объяснив, что большие уши мне нужны
для того, чтобы лучше слышать. Но тут она сделала еще одно замечание, теперь
уже насчет моих выпученных глаз Вы сами понимаете, какие чувства появились у
меня к этой девчонке, которая старалась выглядеть такой хорошей, а на деле
оказалась такой противной. Несмотря на все это, я — волк воспитанный, обиды не
показал, а всего лишь сказал ей, что у меня такие большие глаза, чтобы лучше ее
видеть. Но ее следующая выходка достигла своей цели. У меня всегда были
трудности и неудобства из-за моих огромных зубов. И эта малолетняя девчонка,
такая тихая с виду, не нашла ничего лучшего, как обратить внимание именно на
мои зубы. Я знаю, что мне следовало бы быть сдержанней, но я вышел из себя,
выскочил из кровати и заорал, что мои зубы такие большие, чтобы съесть ее. Теперь
давайте начистоту: ни один нормальный волк никогда не станет есть маленьких
девчонок. Все это прекрасно знают. Но этот глупый ребенок стал вдруг с криком
носиться по дому. Я снял бабушкину одежду, но это только ухудшило дело. И тут
вдруг дверь с шумом распахнулась, я увидел на пороге здоровенного парня с
топором в руках и сразу понял: дела мои плохи. Окно за моей спиной было
открыто, и я быстро удалился.На этом все и закончилось, но бабушка никому не
рассказала, как на самом деле все произошло. Не прошло и недели, как обо мне
пошли слухи как об ужасном и лживом создании. Я не знаю, что потом было с этой
девочкой в красной шапочке, но мне с тех пор жизни нет».
Обсуждение сказки:
1.   Чем наша история
отличается от уже знакомой вам сказки?   2.   Как часто мы смотрим на вещи
только с одной точки зрения?    3.   Имеет ли это значение?  4.   Хорошо или
плохо, когда в сказках есть «плохие» и «хорошие» герои?
Упражнение 6. Игра «Растущая
скульптура»
- Во время переменки нужно уметь отдыхать.
Давайте попробуем. Встаньте в 2 круга и  посчитайтесь от 1 до 5. У каждого
будет свой номер. Сейчас я включу музыку, и вы начнёте ходить по кругу. Можно
пританцовывать в ритме музыки. Когда я скажу: «Номер один!» ребёнок под номером
один должен выйти в середину круга, принять какую – нибудь позу и перестать
двигаться. В этом положении он будет находиться до конца игры. Затем я позову
ребёнка под номером два. Он тоже должен будет выйти в середину круга и принять
какую – то позу, но при этом обязательно соприкоснуться с первым ребёнком. И
так по очереди до тех пор, пока вы все не выстроитесь в одну большую скульптуру
в своей группе.
Музыка звучит разной интенсивности по
темпу и звуку.
3.Заключительная часть. Подведение итогов
занятия. Рефлексия. Отвечаем на вопросы:
-  Как на уроке учитель узнаёт, кто
слушает его, а кто нет? (По позе, жестам…)
- Какие позы говорят о внимательном
слушании?
- Какие о
невнимательном?
- Что нового вы узнали сегодня?
- Что было необычного?
- Что получилось?
-Что не получилось?
- Вам понравилось сегодняшнее занятие?
- Вы сегодня молодцы!
- Наше занятие закончено. До следующей
встречи!

file_name: умею слуш.docx

alt: МКОУ СОШ №19 Урок-тренинг

alt: Цель: · Развивать умение слушать

title: Урок по психологии "Умей слушать других"