extracted_text:
Таблица -
Плановый фонд заработной платы
основных рабочих ремонтного цеха

Профессия

Рабочий ремонтного цеха

1. Трудоемкость работ,
  нормо-часы (гр.14 таб.40)

56 774,8

2. Средний разряд работ
  (п.п.2.21 - 2.24)

4,0

3. Расценка, руб./час

31,4

4. Тарифный фонд
  зарплаты, руб. (гр.1*гр3)

1 782 728,72

5. Доплата до часового
  фонда, руб. (таб.14)

62 395,5

6. Итого часовой фонд
  зарплаты, руб. (гр.4+гр.5)

1 845 124,23

7. Доплаты до дневного
  фонда зарплаты, руб. (таб.15)

7 380,46

8. Итого дневной фонд
  зарплаты, руб. (гр.6+гр.7)

1 852 504,69

9. Доплаты до годового
  фонда зарплаты, руб. (таб.36)

268 353,48

10. Итого годовой фонд
  зарплаты, руб. (гр.8+гр.9)

2 120 858,17

11. Итого месячный фонд
  зарплаты, руб. ([гр.10]/12)

176 738,18

12. Численность
  основных рабочих, чел.

32

13. Среднемесячная
  зарплата одного рабочего, руб. (гр.11/гр.12)

5 049,66


file_name: 7 класс. Формулы сокращенного умножения.Рабочий лист2.docx

alt: Формулы сокращенного умножения

title: 7 класс. Формулы сокращенного умножения. Рабочий лист2


extracted_text:
Рефлексия для педагогов
1. "Рефлексивная
мишень"
На листе бумаги формата
ватманского листа рисуется мишень, которая делится на четыре (можно и больше,
меньше) сектора. В каждом из секторов записываются параметры – вопросы
рефлексии состоявшейся деятельности, взаимодействия.
Например, 1-й сектор – оценка
содержания; 2-й сектор – оценка формы, методов взаимодействия; 3-й сектор –
оценка деятельности педагога; 4-й сектор – оценка своей деятельности. Каждый
участник педагогического взаимодействия маркером или фломастером (ручкой,
карандашом) четыре раза (по одному в каждый сектор) "стреляет" в
мишень, делая метку (точку, плюс и т.д.).
Метка соответствует его оценке
результатов состоявшегося взаимодействия. Если участник очень низко оценивает
результаты, то метка ставится им в "молоко" или в поле "0"
на мишени, если выше, то в поле "5". Если результаты оцениваются
очень высоко, то метка ставится в "яблочко", в поле "10"
мишени. После того как каждый участник взаимодействия "выстрелил"
(поставил четыре метки) в рефлексивную мишень, она вывешивается на всеобщее обозрение
и педагог организует ее краткий анализ.
2. "Зарядка"
Участникам педагогического
взаимодействия, вставшим в круг, педагог предлагает через выполнение
определенных движений дать оценку отдельным компонентам этого взаимодействия
(содержанию, отдельным технологиям, деятельности некоторых творческих групп,
учащегося, педагога, отдельным играм и т.д.), а также выразить свое отношение к
этим компонентам. Могут быть предложены следующие движения:
- присесть на корточки – очень
низкая оценка, негативное отношение;
- присесть, немного согнув ноги в
коленях, - невысокая оценка, безразличное отношение;
- обычная поза стоя, руки по швам
– удовлетворительная оценка, спокойное отношение;
 - поднять руки в локтях –
хорошая оценка, позитивное отношение;
- поднять руки вверх, хлопая в
ладоши, подняться на цыпочки – очень высокая оценка, восторженное отношение.
В начале реализации этой
технологии педагог знакомит участников со всеми движениями и их значением.
Каждый участник, после того как
педагог называет тот или иной компонент состоявшегося взаимодействия, по своему
усмотрению производит какое-либо движение.

3. "Футбольное поле"
Для анализа прошедшего занятия
предлагается лист с изображением "игроков" на футбольном поле, каждый
из которых находится в определенном игровом положении: забивает гол, стоит на
воротах, сидит на скамейке запасных, принимает душ, размышляет в задумчивой
позе или… лежит на носилках.
В зависимости от индивидуального
анализа и оценки своего продвижения педагогу предлагается обозначить фигурку на
футбольном поле, наиболее точно передающую его состояние на данном занятии.
Алгоритм рефлексивной деятельности следующий: индивидуальная оценка, обмен
мнениями в группе, обобщение ведущего для получения общей картины.

4. "Ресторан"
На доске приклеиваются картинка
"Повар" и вопрос: "Насытились?", выполненные на отдельных
карточках. Насытились?
Я съел бы еще этого …Больше всего
мне понравилось …
Я почти переварил …Этот ресторан
…Я переел …Пожалуйста, добавьте …
5. "Все у меня в
руках!"
На доске крепится плакат с
изображением ладони. Большой палец – "Над этой темой я хотел(а) бы еще
поработать", указательный – "Здесь мне были даны конкретные
указания", средний – "Мне здесь совсем не понравилось",
безымянный – "Психологическая атмосфера", мизинец – "Мне здесь
не хватало…".
Участники рисуют на листах бумаги
свою руку и вписывают внутри контура свои ответы на эти вопросы.
Затем листы вывешиваются, и всем
участникам предоставляется время для знакомства с ответами друг друга. В круге
обсуждаются результаты работы.

6. "Цветные фигуры"
Ведущий предлагает выбрать
участникам из разложенных в центре круга фигур (из цветной бумаги в 2-3
экземплярах каждого цвета) фигуру, которая соответствует его сегодняшнему
эмоциональному состоянию. Ведущий также выбирает фигуру. Каждый участник
взаимодействия объясняет свой выбор по алгоритму, который задает руководитель
(что символизирует форма, цвет выбранной фигуры). По окончании представления
учащимися своего выбора руководитель подводит итог, акцентируя внимание на
индивидуальности каждого участника взаимодействия.

7.
"Плюс-минус-интересно".
Это упражнение можно выполнять
как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного
выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф.
В графу «П» - «плюс»-
записывается все, что понравилось на мероприятии, информация и формы работы,
которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению педагога, могут быть ему
полезны для достижения каких-то целей.
 В графу «М» - «минус» -
записывается все, что не понравилось на, показалось скучным, вызвало неприязнь,
осталось непонятным, или информация, которая, по мнению педагога, оказалась для
него не нужной, бесполезной.
 В графу «И» - «интересно» -
педагоги вписывают все любопытные факты, о которых узнали на мероприятии, что
бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к ведущему.

8. "Букет
настроения".
В начале мероприятия раздаются
бумажные цветы: например, красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце
мероприятия говорится: “Если вам понравилось мероприятие, и вы узнали что-то
новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой”.
Можно предложить более разнообразный спектр цветов. В конце собрать цветы в
корзинку или вазочку. Можно напомнить, какому настроению соответствует какой
цвет:
красный - восторженное;
оранжевый - радостное, теплое;
желтый - светлое, приятное;
зеленый – спокойное;
синий - неудовлетворенное,
грустное;
фиолетовый - тревожное,
напряженное;
черный - упадок, уныние.

9. "Светофор".
Предлагается ценить свою
деятельность на мероприятии с помощью «Светофора» (зелёный – все понятно,
желтый – есть затруднения, красный – много непонятного). Карточки данных цветов
даны педагогам еще до мероприятия.

10. "Кораблик".
Педагогам предлагается оценить
настроение после мероприятия: «Прикрепите флажок на соответствующий корабль.
Если мероприятие понравилось – алый парус, если на душе «тоска зеленая» -
зеленый парус, если мероприятие никак не тронуло – черный парус».

file_name: Копилка приемов рефлексии для педагогов.docx

alt: Цветные фигуры" Ведущий предлагает выбрать участникам из разложенных в центре круга фигур (из цветной бумаги в 2-3 экземплярах каждого цвета) фигуру, которая соответствует его сегодняшнему…

alt: В графу «И» - «интересно» - педагоги вписывают все любопытные факты, о которых узнали на мероприятии, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы…

title: Копилка приемов рефлексии для педагогов


extracted_text:
ՄԵԿ
ԱՆՀԱՅՏՈՎ ՀԱՎԱՍԱՐՈՒՄՆԵՐ
6-րդ
դասարան
Դասի
թեման – Մեկ անհայտով
հավասարումներ
Դասի
տեսակը – Ամփոփիչ
դաս
Նպատակը.
1.Հնարավորություն
տալ աշակերտներին
ձեռքբերելու հավասարումներ
լուծելու փորձառություն
2.Ստեղծել
պայմաններ, հասկանալու
ու գտնելու մեծությունների
միջև կապը
3.Նպաստել
հավասարումների
միջոցով նաև խնդիրների
լուծման հմտությունների
ձևավորմանը:
Դասի
ընթացքը.
Դասն
սկսել ամփոփիչ
հարցերով:
1.Ո՞րն
է կոչվում հավասարում:
2.Ո՞րն
է կոչվում հավասարման
արմատ:
3.Ի՞նչ
է նշանակում լուծել
հավասարումը:
4.Բերել
հավասարման օրինակ
և նշել նրա աջ և
ձախ կողմի անդամները:
5.Ի՞նչ
է նշանակում 2-ը
տվյալ հավասարման
արմատն է:
6.Ի՞նչ
հաշվեկանոն ենք
կիրառում մեկ անհայտով
հավասարումները
լուծելու համար:Նշել
այդ հաշվեկանոնը
( ա. բացում ենք փակագծերը,
բ. հավասարման
անհայտ անդամները
տեղափոխում ենք
հավասարման ձախ
մաս, իսկ հայտնիները՝
աջ, եթե որևէ անդամ
մի մասից մյուսն
ենք տեղափոխել,
փոխում ենք նշանը,
գ. Երկու մասերում
կատարում ենք անհրաժեշտ
պարզեցումները,
դ. գտնում ենք անհայտ
անդամը ): Աշակերտներից
մեկը գրատախտակի
վրա մանրամասնորեն
բացատրում է օր.
2 ( x + 3 ) = - 3x – 5 հավասարման
լուծումը ըստ հաշվեկանոնի
կետերի:
7. Սահիկահանդեսի
միջոցով դասը ամփոփել
Հետևյալ
նախադասությունները
գրել մաթեմատիկորեն.
Արան
ունի x գիրք
Երվանդը
3 անգամ ավելի
              3x
Աննան՝
2-ով պակաս                       x - 2
Աշխենը
՝  2/5 մասը                           x • 1/5
Միշան՝
  20%-ը                                    x • 25%
Տիգրանը՝
20%-ով պակաս                  x - 25%
Կազմել
հավասարում.
6x-ը մեծ
է 3x-ից  45 -ով
19x-ը  12 – ով
փոքր է 202-ից
Լուծել
տարբեր տեսակի
մի քանի հավասարումներ.
(միաժամանակ կարելի
է հանձնարարել
4 աշակերտի ):
1.      1500 + x = 4000
2.      3x + 20 = 50
3.      12 – x = 36
4.      7x – 5 = x – 20
Նշված
հավասարումներից
ո՞րի արմատն է
1 թիվը.
ա. 4 ( x – 1/2 ) = 2
բ. 8 – 2x = 10
գ. 6 x = 0
Աշակերտները
աշխատում են զույգերով:
Յուրաքանչյուր
զույգ ստանում
է մեկ ծրար:Ծրարում
նշված է մեկ հավասարում
և դրա լուծման
ճիշտ ու սխալ տարբերակնեը,
ընդ որում հավասարման
լուծումը մասնատված
է, յուրաքանչյուր
տողը գրված է մեկ
փոքրի թղթի վրա:Աշակերտները
ծրարից պետք է
հանեն այդ փոքրիկ
թղթերը և դրանք
դասավորեն հերթականությամբ,
առանձնացնելով
ճիշտ տարբերակի
տողերը սխալ տարբերակի
տողերից:
Օրինակ.

Անհրաժեշտ
է գտնել 2 ( x + 3 ) = 6 – x  հավասարման
լուծումը հետևյալ
ճիշտ և սխալ տողերից:
2x + 6 = 6 –
x,
2x + 3 = 6 – x,                                                                                2x
+ x = 6 +
3,
                                                                  2x + x = 6 –
6
,
  3x = 0,    3x = 9
x = 0 : 3,        x = 0,                                                                                x
= 9 : 3,      x =
3
                                                                                Հայտորոշիչ  թեստ
1.      Գնահատում
՝ ըստ  հայտորոշիչ  թեստի և խմբային աշխատանքի:
2.
Տնային
աշխատանք  954,955,956

file_name: դասի պլան-6.docx

alt: ՄԵԿ ԱՆՀԱՅՏՈՎ ՀԱՎԱՍԱՐՈՒՄՆԵՐ 6-րդ դասարան Դասի թեման – Մեկ անհայտով հավասարումներ Դասի տեսակը – Ամփոփիչ դաս Նպատակը. 1.Հնարավորություն տալ աշակերտներին ձեռքբերելու հավասարումներ լուծելու փորձառություն 2.Ստեղծել…

alt: Աշխենը ՝ 2/5 մասը x • 1/5 Միշան՝ 20%-ը x • 25% Տիգրանը՝ 20%-ով պակաս x - 25% Կազմել հավասարում. 6x-ը մեծ է 3x-ից 45…

title: Դասի պլան 6-րդ դասարան


extracted_text:
«Colloquium-journal»#12(36),2019
/ PHILOLOGY                                                                                115
УДК 346.2
Воскресенская Е. В.,
ФГАОУ ВО «Санкт-Петербургский политехнический университет
Петра Великого», Россия
Лойко А. Н.
ООО «Международный центр
правовосстановления», Россия
DOI:
10.24411/2520-6990-2019-10358
ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ КИБЕРСПОРТА (КОМПЬЮТЕРНОГО СПОРТА) В
РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ

Voskresenskaya Elena,
Peter the Great St.Petersburg
Polytechnic University, Russia, St. Petersburg
Loiko Andrei
International centre, Russia, St.
Petersburg

THE LEGAL STATUS OF MEMBERS OF THE ESPORTS EVENTS:
ATHLETES AND SPORTS CLUBS

Аннотация
С момента официального закрепления
киборспорта как спорта в России обозначилась проблема недостаточного его
правового регулирования. Прежде всего, требуется принятие соответствующего
нормативного акта на федеральном уровне. В настоящее время отсутствует федеральный
закон, регулирующий киберспорт. Однако киберспорт официально признан спортом в
нормативных правовых актах Министерства спорта России, что позволяет не
принимать отдельный закон о киберспорте, а внести необходимые изменения в
Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» [1].
С соответствующими поправками Закон о физической культуре и спорте в Российской
Федерации успешно может регулировать отношения во всех видах спорта, включая
киберспорт.
Однако, как и в любой новой развивающейся
сфере, возникают новые проблемы, которые требуют внимания правоведов, например,
вопросы интеллектуальной собственности.
Abstract
Since the official establishment of
e-sports as a sport in Russia, the problem of its insufficient legal regulation
has emerged. First of all, it is necessary to adopt an appropriate regulatory
act at the Federal level. There is currently no Federal law regulating eSports.
However, eSports is officially recognized as a sport in the normative legal
acts of the Ministry of sports of Russia, which allows not to adopt a separate
law on eSports, but to make the necessary changes to the Federal law "On
physical culture and sports in the Russian Federation" [1]. With
appropriate amendments, the Law on physical culture and sport in the Russian
Federation can successfully regulate relations in all sports, including
eSports.
However, as in any new emerging area,
new problems arise that require the attention of legal experts, for example,
intellectual property issues.

Ключевые слова:
киберспорт, компьютерный спорт, видеоигры. правовое регулирование, спортивные
правоотношения, участник киберспортивных мероприятий, киберспортсмен,
киберкоманда, киберклуб.
Keywords:
eSports, video games. legal regulation of sports relations, member of the
eSports events, players,

cybercommand.

Практика правоприменения
позволила выявить несколько гражданско-правовых видов соглашений между
киберспортивной организации и киберспортсменов. Среди них назовем договор
возмездного оказания услуг и договор поручительства.
В практике киберспорта
встречаются различные виды соглашений между киберспортсменами и киберспортивной
организацией, в частности: договор возмездного оказания услуг и договор
поручительства.
В соответствии со ст. 779
Гражданского Кодекса РФ (далее - ГК РФ), «исполнитель обязуется по заданию
заказчика оказать услуги (совершить определенные действия или осуществить
определенную деятельность), а заказчик обязуется оплатить эти услуги» [2]. В
качестве существенного условия назовем предмет договора возмездного оказания
услугу: действие и указание конкретных количественных показателей [3, с. 290].
Отметим, что для киберспортивной области такое условие достаточно
затруднительно определить, особенно в отношении легионеров - киберспортсменов
осуществляющих свою деятельность за пределами
Российской
Федерации [4, с. 18, 5, с. 141].
С
точки зрения киберспортивных организаций преимуществами заключения такого вида
договора являются следующие:
-
нерегулярность деятельности киберспортсмена;
-
условно временный характер деятельности киберспортсмена;
-
отсутствие необходимости соблюдения норм, требований, гарантий и
компенсаций, предусмотренных в трудовом законодательстве;

116                                                                                PHILOLOGY
  / «Colloquium-journal»#12(36),2019

С точки зрения киберспортсменов преимуществами заключения
такого вида договора являются следующие:
-
отсутствие регулирования режима рабочего времени исполнителя, что
влечет риск неэффективности тренировок в связи с самостоятельным распределением
тренировочного времени самим игроком;
-
самостоятельная организация процесса работы исполнителя, что
исключает факт подчинения киберспортсмена киберспортивной организации;
-
принятие самостоятельных решений в процессе игры.
В договоре о возмездном оказании
услуг указывается вознаграждение заказчику, но киберспортивная организация не
может заранее гарантировать победу команды на турнире, поэтому невозможно
определить в договоре сумму точной суммы премии киберспортсмену. Рассмотренные
юридические коллизии не являются исчерпывающими и представляют собой предмет
отдельного более детального научного исследования.
В отношении договора поручения
авторы полагают, что практика их использования киберспортивными организациями
для того, чтобы киберспортсмен выполнял отдельные представительские функции,
например, участвовал в встречах с фанатами, шоу-матчах, промо-акциях, промо-турах,
спонсорских рекламных акциях и пр. [6, с. 156].
По договору поручения поверенным
должны быть совершены определенные юридические действия, а именно заключение
различных видов гражданско-правовых сделок, что делает данную посредническую
услугу в аспекте профессионального статуса киберспортсмена не имеющей никакого
смысла. С другой стороны, в действия поверенного может быть включено
представительство киберспортивной организации на указанных мероприятиях, что
также не влечет каких-либо особых правоотношений, имеющих хоть какое-то
сходство с трудовыми. Во многих случаях совершение определенных действий
требует наличия специальных знаний, навыков, способностей, которыми могут и не
обладать киберспортсмены и по причине отсутствия конкретной системы критериев
эффективности спортсмена.
В этом случае перечень
юридических коллизий не является исчерпывающим и представляет собой предмет
отдельного более детального научного исследования. В целом, сформулируем вывод,
что договор поручения может заключаться между киберспортсменом и
киберспортивной организацией, преследуя цель представительства на упомянутых
ранее профессиональных мероприятиях, но не является основанием для
возникновения трудовых правоотношений.
Исходя из приведенного выше
анализа, можно заключить, что наиболее логичной и эффективной с точки зрения
киберспортсмена является конструкция трудового контракта как способ оформления
правоотношений между двумя субъектами: киберспортивной организации и
киберспортсмена. Такой подход подтверждается международной практикой (например,
в Южной Корее трудовые между такими субъектами отношения урегулированы Labor
Standards Act (South Korea).
Киберспортсмены могут быть
отнесены к субъектам трудового права, с которыми должен быть заключен трудовой
контракт. В соответствии со ст. 348.2 Трудового кодекса Российской Федерации
(далее – ТК РФ) [7], по соглашению сторон может быть заключен как срочный
трудовой контракт, так контракт на неопределённый срок. Специфика киберспорта
диктует особые условия в отношении временных рамок.
Согласно ч. 3 ст. 348.2 ТК РФ
установлена обязанность работодателя обеспечивать спортсмену проведение
тренировок, а также его участие в соревнованиях по самым различным дисциплинам
вне зависимости от места проведения. В соревнованиях могут участвовать как
отдельные игроки, так и целые команды. Формат проведения турниров порой подобен
традиционному спорту. Применительно к киберсоревновательной деятельности
применяются классические требования организации и проведению медицинского
осмотра и допинг контроля [8, с. 94, 9, с. 163]. С такими предъявляемыми
требованиями следует согласиться, так как наличие хронических заболеваний,
нарушений зрения могут не только усугубить физическое состояние
киберспортсмена, но и создать дополнительный риск проигрыша для всей
киберкоманды. В тоже время стимулирующие препараты для мозговой активности,
такие как аддерол, являются все более частой проблемой.
Российское законодательство не
препятствует заключению трудового контракта со спортсменом, не достигшем
возраста совершеннолетия (ст. 348.8 ТК РФ). Применительно к сфере киберспорта,
безусловно, данная норма имеет некоторые противоречия: для многих игр, которые
включены в официальные дисциплины киберспортивных турниров, имеется возрастное
ограничение «18+», по причине наличия информации, допускающей насилие и
жестокость. Такое положение противоречит Федеральному закону от 29.12.2010 №
436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющий вред их здоровью и развитию»
[10]. Не забываем, что кроме правовых аспектов, существуют и социально-психологические:
привыкание и зависимость от компьютерных игр, что приводит к нарушению
социализации ребенка, психики и пр. Авторы согласны с выводами других
исследователей в области педагогики и психологии, что занятия киберспортом в
определенной степени могут иметь место в системе современного образования
(организация досуга, изучение иностранного языка), но не являются средством
развития личности, физического и интеллектуального развития детей.

«Colloquium-journal»#12(36),2019
  / PHILOLOGY                                                                                117

Еще одна сложная и с правовой
точки зрения неопределенная ситуация касается заключения контракта с
иностранным спортсменом. Ели применять классическую форму приема иностранного
гражданина на работу, то порядок приглашения и получения разрешений на трудовую
деятельность в Российской Федерации установлен в ст. 18 Федерального закона
№115-ФЗ «О правовом положении иностранных граждан в Российской Федерации» [11].
Однако учитывая, что киберспорт - это спорт, в котором используются
дистанционной коммуникации, поэтому можно применять и нормы российского
законодательства в аспекте найма на работу дистанционного киберспортсмена [12,
с. 99, 13, с. 149].
Трудовые контракты, заключаемые с
легионерами (спортсменами иностранного государства) о дистанционной работе,
разделим на два вида: 1) трудовые контракты, определяющие выполнение трудовым
контрактом о дистанционной работе трудовую функцию на территории Российской
Федерации; 2) трудовые контракты, определяющие выполнение трудовой функции,
находясь за пределами Российской Федерации.
Содержание трудового контракта с
легионером имеет определенную специфику, что согласно со ст. 327.2 ТК РФ
предусматривается ряд дополнительных условий. Основаниями расторжения трудового
контракта с киберспортсменом являются закрепленные в ст. 348 ТК РФ: соглашение
между работником и работодателем, инициатива работодателя. Если трудовой
контракт расторгнут по инициативе работодателя, как регламентировано ст.348 ТК
РФ, спортсмен обязан произвести выплату в пользу работодателя случае, ели основанием
расторжения трудового контракта явилось дисциплинарное взыскание по вине
работника. Отечественная правоприменительная практика имеется единственный
прецедент в киберспорте. В 2015 году судебная инстанция вынесла решение о
выплате игроком И. Картанковым в пользу компании Arcade eSports компенсации
компании в размере 115 тыс. руб. в связи с тем, что киберспортсмен нарушил
условие контракта, о командных тренировках, используя командный тег вел
переговоры с другими киберспортивным организациями. В мировой практике такие
случаи не единичны.
Таким образом, сформулируем
вывод, что, несмотря на возможность проецирования российского трудового
законодательства в отношении спортсменов на сферу киберспорта, остаются
различных правовые коллизии, которые требуют уточнения в локальных нормативных
правовых актах, касающихся используемых форм гражданско-правовых или трудовых
договоров, законность которых представляет собой весьма коллизионный момент.
В соответствии с Хартией
Международного олимпийского комитета киберспорт соответствует всем требованиям,
чтобы быть признанным Международного олимпийского комитета и включенным в
программу Олимпийских игр [14, с. 229]. В целях продвижения киберспорта в ряды
олимпийских дисциплин необходимо развивать Международную федерацию киберспорта
(либо создать новую организацию), выработать правовые механизмы регулирования
деятельности как киберспортсменов в отдельности, так и команд, а также
национальных федераций киберспорта.
Особое внимание следует обратить именно на международное закрепление
законодательства о киберспорте. Нормы национального законодательства смогут
регулировать вопросы проведения чемпионатов и турниров лишь внутри страны, не
говоря уже о правах игроков. С учетом того, что киберспорт в большей степени
объединяет киберспортсменов многих государств и в основном чемпионаты и турниры
по дисциплинам киберспорта проходят в режиме онлайн, следует вывод, что
выгодней для всех выработать единую систему норм, а не разрабатывать каждому
государству отдельные нормативные правовые акты, которые впоследствии могут
иметь существенные различия, что приведет к новым спорам. Также необходимо
сделать для этого нормативного правового акта особый порядок имплементации в
национальное законодательство каждой страны, чтобы облегчить процедуру его
принятия.
Список литературы
1.
Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской
Федерации» от 04.12.2007 № 329-ФЗ. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_
73038/ (Дата обращения: 30.04.2019).
2.      Гражданский
кодекс Российской Федерации (часть вторая) от 26.01.1996 № 14-ФЗ (ред. от
29.07.2018) (с изм. и доп., вступ. в силу с

30.12.2018) // Собрание законодательства
РФ. – 1996. - №5. - ст. 410.
3.      Воскресенская
Е.В. Конституционно-правовое значение интеллектуальной собственности: опыт
евразийской интеграции // Евразийский юридический журнал. – 2018. – № 3. - с.
269-273.
4.      Воскресенская
Е.В. Правовое регулирование оценочной деятельности: автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук /
Санкт-Петербургский государственный университет. Санкт-Петербург, 2004. – 27 с.

5.      Воскресенская
Е.В. Проблемы правового статуса отдельных нетипичных субъектов трудового права.
// Ленинградский юридический журнал. - 2015. - № 4. - с. 139-148.
6.      Воскресенская
Е.В. Правовые проблемы социального партнерства в сфере труда // Успехи современного естествознания. - 2008. - № 6. - с. 156157.
7.
Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 N 197-ФЗ (ред.
от 31.12.2017) // Собрание законодательства РФ. – 2002. - N 1 (ч. 1). - ст. 3.
8.      Воскресенская
Е.В. Правовая природа отступного как основания прекращения гражданскоправовых обязательств // Законы России: опыт, анализ, практика. - 2011. - № 3. - с. 91-95.
9.
Воскресенская Е.В. Правовое регулирование оценочной деятельности:
дис.… канд. юрид. наук. - СПб. - 2003.-187 с.

118                                                                                PHILOLOGY
  / «Colloquium-journal»#12(36),2019

10.  Федеральный закон от
29.12.2010 №436-ФЗ (ред. от 18.12.2018) «О защите детей от информации,
причиняющий вред их здоровью и развитию» // Собрание законодательства РФ. –
2011. - № 1. - ст. 48.
11.  Федеральный закон от
25 июля 2002 №115ФЗ «О правовом положении иностранных граждан в Российской
Федерации» // Собрании законодательства РФ. – 2002. - №т30. - ст. 3032.
12.  Воскресенская Е.В.,
Рукавицын С.А. Осуществление конституционным судом Российской Федерации защиты прав и свобод человека // Сборник научных трудов III Международной
научнопрактической конференции «Правозащитная деятельность в современной
России: проблемы и их решение» (Санкт-Петербург, 31.03.2017 г.). –
Санкт-Петербург: Издательство Санкт-Петербургского университета технологий
управления и экономики, 2017. – с. 98-102.
13.  Воскресенская Е.В. О
необходимости правового регулирования виртуальных валют // Вестник Омской
юридической академии. – 2018. - № 2. - с. 148-151.
14.  Научные исследования
в сфере педагогики и психологии: конвергенция и генезис знаний / [Абраамян
А.А., Аминова А.С., Ананьева Е.П., Ахметвалиева М.Г., Быков В.С., Волкова К.С.,
Волкова Т.В., Воскресенская Е.В., Горбунова В.В., Гражданкина Л.Ю., Громилина
Л.В., Гулакова М.В., Захаров В.В., Захарова Н.И., Кагермазова Л.Ц., Каспаров
И.В., Кирий Е.В., Колунин Е.Т., Коняева М.А., Кузьминов В.И. и др..]; под ред.
О.А. Подкопаева, С.В. Юртаева – Самара: ООО «Поволжская научная корпорация»,
2018. – С. 228-237.

alt: Colloquium-journal » #12(36),2019 /

alt: Российской Федерации [4, с. 18, 5, с

alt: ТК РФ). Применительно к сфере киберспорта, безусловно, данная норма имеет некоторые противоречия: для многих игр, которые включены в официальные дисциплины киберспортивных турниров, имеется возрастное ограничение…

alt: Список литературы 1.

tags: Компьютерный спорт

title: Тенденции развития киберспорта (компьютерного спорта) в Российской Федерации


extracted_text:
ПОДГОТОВКА К
ЭНДОСКОПИЧЕСКИМ ИССЛЕДОВАНИЯМ ЖЕЛУДОЧНО-КИШЕЧНОГО ТРАКТА (КОЛОНОСКОПИЯ)

Колоноскопия —
медицинский эндоскопический диагностический метод, во время которого врач
осматривает и оценивает состояние внутренней поверхности толстой кишки при
помощи эндоскопа. Колоноскопия даёт  возможность
визуально диагностировать такие заболевания, как образование язвы, полипы и
др., а также провести

биопсию
и удалить эти поражения.

КОЛОНОСКОПИЯ
Для качественной
подготовки кишечника Вам необходимо выполнить 2                    условия:

•
3-х
дневное соблюдение бесшлаковой диеты

•      Непосредственная
очистка кишечника, с помощью препаратов «Макрогола»
 (Фортранс, Лавакол,
Мовипреп) Подготовка к исследованию:

1. За 3 дня до исследования
необходимо соблюдение  диеты с исключением бобовых, черного хлеба, капусты,
молока (бесшлаковая диета № 4)         .

          Одноэтапная
подготовка       15.00* - последний прием пищи                     Исследование
проводится в
                                              17.00-21.00*-
прием Фортранса – 4л.                  первой половине дня
 Двухэтапная
 подготовка
раствора17.00* - последний прием пищи
09.00-11.00* - прием Фортранса –  19.00раствора-21.00*
- прием Фортранса – 2л. 2л. раствора. Исследование проводится во
второй половине дня *
указанное
время начала подготовки примерное   –
Вы можете изменять его, соблюдая  указанные интервалы приема препарата.
*
- дозировка препаратов рассчитывается по индивидуальной схеме, в зависимости от
рекомендации врача.
Внимание:
Раствор готовится из расчета 1 пакетик на 1 л. воды.
     Изменять
пропорции (уменьшать количество жидкости) НЕЛЬЗЯ!
•
Раствор
пить постепенно, по 1 литру в течение часа, по стакану каждые 15 минут
отдельными глотками.
•
Примерно
через час после приема появится безболезненный жидкий стул.
Подготовка кишечника является одним
из важнейших факторов проведения
эндоскопического исследования,
результатом
которого является точный диагноз!
Диета за 3 дня до исследования Нельзя:
Черный хлеб, свежие фрукты и овощи,
зелень,  фасоль и  горох,  грибы,
ягоды, семечки, орехи, виноград,  киви (в любом виде).

Не
принимайте активированный уголь или препараты
содержащие железо!!!
Можно:
бульон,  отварное мясо,  рыба,
курица, сыр, белый хлеб, масло,                    печенье.    Накануне
исследования разрешена: только жидкая пища (бульон, кисели).

Студентки очной формы обучения
специальность 34.02.01. Сестринское дело Прилепа Алёны Владимировны

file_name: Санитарный бюллетень колоноскопия.pdf

title: Подготовка к эндоскопическим исследованиям органов желудочно-кишечного тракта (колоноскопия)


extracted_text:
Чернобыль – трагедия или предупреждение…

«Ни одно событие после  Второй мировой войны
не задело за живое столько людей в Европе,
как взрыв 4-го реактора Чернобыльской АЭС».
“Таймс”, апрель 1987 года

Цель: формирование гражданской ответственности и патриотического
воспитания учащихся на примере изучения причин и последствий чернобыльской
аварии.
Задачи: 1. Способствовать формированию экологических знаний и
использованию их в учебной и практической деятельности.
2. Развивать  мышление, внимание,
память,  духовно-нравственные  чувства: чувства сострадания.
3. Воспитывать  бережное
отношение  к  окружающему миру, любви к природе.
Оборудование:  иллюстрации.
Ход воспитательского часа:

Ведущий: Человеку для существования нужна энергия, и мы
получаем ее с пищей и при дыхании. Современной цивилизации энергия требуется
для производства. В древности использовалась мускульная сила человека и
животных, энергия горения топлива, энергия движущейся воды и воздуха — в
водяных и ветряных мельницах, в парусном флоте.
Сейчас
для промышленности, сельского хозяйства и для комфорта в быту необходимо
огромное количество электрической энергии. Она производится, в основном, на
крупных электростанциях. Электростанции используют разные источники энергии и,
к сожалению, часто создают большие проблемы для окружающей среды и здоровья
людей.
Аварии
на атомных электростанциях могут оказать влияние на жителей целых континентов,
даже всей Земли. Кроме того, аварии на атомных электростанциях имеют
долговременные последствия (несколько десятков тысяч лет).
Мы
знали, с атомом не шутят,
В
коварстве равных ему нет.
Такие
вихри в мире крутит,
Что
гибнет жизнь и застит свет.
Сегодня
мы посвятим наш классный час одной из самых страшных техногенных катастроф XX
века – аварии на Чернобыльской АЭС.

Воспитатель: 25 лет назад, в ночь с 25-го на 26 апреля 1986 года,
на атомной электростанции, расположенной недалеко от города Чернобыль, в 130
 км от столицы Украины Киева, произошла одна из крупнейших в мире промышленных
аварий.
Ядерный
реактор четвертого энергоблока атомной станции вышел из-под контроля, взорвался
и загорелся.
 Очевидцы
рассказывали, что примерно в 1 час 24 минуты в ночь на 26 апреля раздались два
взрыва. Над крышей четвертого энергоблока взлетели горящие куски графита,
искры. Часть из них упала на крышу машинного зала и вызвала пожар здания.
В
результате пожара огромное количество смертоносных радиоактивных веществ,
находившихся в реакторе, попало в окружающую среду. Они были разнесены ветрами
на многие сотни тысяч километров от Чернобыля. Там, где радиоактивные вещества
попадали на поверхность земли, образовывались зоны радиоактивного заражения.

Ученик
– Эколог: Больше всего пострадали
территории Белоруссии, Украины и России, так как Чернобыльская атомная
электростанция находилась недалеко от места пересечения границ трех стран.
Около 70% выброшенных радиоактивных веществ выпало на Беларусь. На Украине
заражено 4,8% территории, в России — 0,5%.
Последствия
катастрофы глобальны. Впервые в истории человечества промышленная авария достигла
такого масштаба, что ее последствия можно найти в любой точке Земли.
По
данным наблюдений, 29 апреля 1986 года высокий радиационный фон был
зарегистрирован в Польше, Германии, Австрии, Румынии, 30 апреля — в Швейцарии и
Северной Италии, 1-2 мая — во Франции, Бельгии, Нидерландах, Великобритании,
Северной Греции, 3 мая — в Израиле, Кувейте, Турции...
Заброшенные
на большую высоту газообразные и летучие вещества распространялись глобально: 2
мая они зарегистрированы в Японии, 4 мая — в Китае, 5-го — в Индии, 5 и 6 мая —
в США и Канаде.
Меньше
недели понадобилось, чтобы Чернобыль стал проблемой всего мира...
Предполагаемые причины аварии:

—  реактор был неправильно спроектирован и опасен;
—  персонал не был проинформирован об опасностях;
—  персонал допустил ряд ошибок и неумышленно нарушил
существующие инструкции, частично из-за отсутствия информации об опасностях
реактора;
—  отключение защит либо не повлияло на развитие аварии
либо не противоречило нормативным документам.

Воспитатель:   Днепровская  Припять … места  Красивейшие на
удивление.
До того рокового дня  26
апреля они были местом отдыха тысяч людей... Сюда всегда так стремились
горожане!  В этом благословенном  уголке тихого  украинского  полесья, грибы «косой
  косили», рыбу  ловили  на «пустой  крючок», из-под  ног  брызгала  Красным
соком  земляника. Но  кто знал  тогда  о  Чернобыле?
 Теперь о Чернобыле  знают  во
 всем  мире.  Реку спасали.   Главным  было не  дать  радиации   попасть в
воду.  Не допустить возможности  разноса по  Припяти  и  Днепру страшной и
невидимой смерти. И  только те, кто был связан с этой  труднейшей  работой,
появлялись на речных берегах.  А вот  яблоки, дары садов чернобыля, срывать не
решались.
Эти  фрукты  несли  беду. Радиоактивная
пыль осела  на  листьях  и  плодах. Так  и  остался  урожай  не  убранным...
Чернобыль — это трагедия.
По отношению  к  ней можно
оценивать  человека,  ведь чернобыль — это суровая  проверка  человечества  на
солидарность, на умение сочувствовать чужой  беде, тем более что ядерная авария
не считается с границами.  Почему взорвался  реактор, почему произошло то, что
не должно было произойти даже в случае самых невероятных вероятностей? Почему
это произошло именно здесь, в Припяти, в молодом городе, где  детишек  рождалось
 в несколько раз больше, чем в других городах Украины?  За две ночи и полтора  дня
Припять узнала  каждого своего жителя.  Сегодня   Припять уже  может  сказать,
что на десять тысяч ее людей приходилось по одному трусу.   Этих, последних,
она тоже узнала в эти дни. Ситуация   высветила каждого.  Высветила  бескомпромиссно
 и  навсегда.  Припять  не поддалась  панике .

1 УЧЕНИК.
Апрель. Чернобыль. Припять.
Ночь.
АЭС. Взорвавшийся реактор.
Летит к чертям собачьим прочь
Прогресс  и  этот  самый
«фактор».

Воспитатель.
В ночь на 26 апреля 1986 года
при  проведении  проектных испытаний  на
4-ом  энергоблоке
Чернобыльской  АЭС  произошли  два  мощных взрыва.  Они  повлекли  за собой
разрушения  части  реакторного  блока  и  машинного  зала,  возникновение
пожара, выброс в  атмосферу  радиоактивных  веществ  и загрязнение
значительных  территорий Украины, Беларуси  и России.

2УЧЕНИК.
Столб  света – смертный  в
небе след.
 Ужели нет достойной силы,
Чтоб встать могла и крикнуть
«нет»
Разбушевавшейся стихии?
Страна  предмайская спала,
Министр ворочался в постели…
А  на  АЭС  беда  звала  -
Машины  красные  летели…
Воспитатель.
  Испытанием  на  прочность
можно назвать  аварию и пожар, произошедшие  26 апреля 1986 года на
Чернобыльской  АЭС.  Пожарные, презрев радиационную  опасность, тушили
разлетевшийся  горящий графит  и кровлю  здания  взорвавшегося  атомного
реактора. Ценой  собственных  жизней они уменьшили  размеры  трагедии .

3 УЧЕНИК.
…Глядят  с газетного листа
Почти в упор  живые лица.
Они погибли, чтоб  беда
Вновь не сумела  повториться.
Вашук,  Тишура,  Кибенок,
Тытёнок,  Игнатенко,  Правик.
И  в горле  горьких  слёз
комок,
И болью  сердце  ранит
память.

Воспитатель.
В  1.30   к месту  аварии
прибыл  дежурный  караул  во  главе  с начальником караула  Войсковой
пожарной  части  лейтенантом Владимиром   Правиком. Собственно говоря,  это
были  всего-навсего  12  пожарных  на  трёх  автомобилях.
Лейтенант   Правик  за  две
минуты  правильно  оценил  обстановку  и  решил  передать «№3» - сигнал
высшего  уровня  опасности и  общей тревоги  для пожарных.

4 УЧЕНИК.
Я  не раз  и не два и не
двадцать
слышал, как  посылают  на
смерть,
слышал,  как   на  приказ
собираться
отвечают   коротеньким
«Есть!»
«Есть!»  в  ушах  односложно
звучало,
 долгим  эхом  звучало  в
ушах,
подводило  черту  и  кончало:
человек   делал   шаг…

Воспитатель.
  Начальник военизированной
пожарной части  №2   по  охране Чернобыльской АЭС  майор  Леонид Телятников
был  в  отпуске. Но  он  прибыл  на место  чрезвычайной ситуации  и  взял на
себя  командование  через 21  минуту  после  момента  срабатывания
сигнализации.

5 УЧЕНИК.
«Хочу  опять вернуться  в
строй,»-
Побрит  под  нуль, как
новобранец,
Майор  Телятников.  Герой !
От  павших – нам, живым,
посланец.
Слезами  горю  не  помочь,
Слезами  горя  не  оплакать.
А  мы  могли  б  в  такую
ночь
Пойти  в  последнюю  атаку?..

Воспитатель.
  На  70-метровой  высоте
реакторного  корпуса  ситуация  складывалась  особенно  драматично. Ядовитый
дым  от  пылающих  блоков  стелился  над всей  площадью   пожара .
  Самым   страшным
испытанием  при  борьбе с огнём  стало расплавленное  битумное  перекрытие
машинного  зала. Вступая  в  расплавленный  битум, пожарные  ногами
затаптывали  небольшие  костерки. Кипящая  масса заливала ноги,  а  затем
кожа  слезала  вместе  с сапогами. То  были страшные  ожоги. И  это  всё  на
фоне  мощнейшей  радиации. Но  пожарные  не  отступили.

6 УЧЕНИК.
Ты  должен  сам  себе
помочь:
Огонь  –  поднимет,   иль
отставит…
В  глазах   чернобыльская  ночь.
В душе  зовущий  к  бою
Правик.

Воспитатель.
   Среди  тридцати  человек,
погибших  непосредственно  во время  борьбы  с огнём  и  угрозой   атомного
взрыва, - шестеро  пожарных. Они  не оглядывались, не  отступали, не  прятались
за  чужие спины. В самом пекле катастрофы выполняли  свои  обязанности  до
последнего  вздоха.
    А  сколько  ещё  таких же
смелых и честных, мужественных и бескорыстных посчитали  своим  долгом  быть
там, среди  ликвидаторов  последствий  аварии?!

Ведущий: Да, если бы не героизм персонала станции, пожарных,
ликвидаторов  аварии, отдавших свои жизни, последствия были бы намного
страшнее. Кроме персонала АЭС, пожарных и ликвидаторов радиационному
воздействию подверглись жители Белоруссии, Украины и других стран. Сразу после
аварии из 30- километровой зоны вокруг станции было эвакуировано около 90 тыс.
человек. Из Гомельской области  Белоруссии – 17 тыс. человек. Но не все
понимали опасность радиации, её воздействие на человека, животных.
Большие
дозы радиации приводят к смерти. Именно такую мучительную смерть от радиации
приняли многие участники ликвидации последствий Чернобыльской катастрофы.
Первыми из них были герои-пожарные, тушившие горящий реактор сразу после
взрыва. Большинство из них умерло в течение следующих 14 дней.

7  УЧЕНИК.
За  всё   прекрасное  земное,
За  мир, в  котором  я дышу,-
Не  только  гениям, героям
Я  благодарность  приношу.

Вам – безымянным,
неизвестным,
Чья  не отмечена  судьба,
Вам,  кто  в  своём
безвестье  честно
Был  у  реактора  тогда.

За  вашу  смелую  работу
Примите  мой  поклон  земной,
Спасибо  вам  за  тот
нелёгкий
У  смерти   выигранный   бой!

Ведущий: В той или иной степени радиация оказывает воздействие
на всех жителей Земли. Непосредственно через работу в “зоне” по ликвидации
последствий аварии и через загрязненные территории прошло около 600 тысяч
человек.
Трагедию
людей — сотен тысяч жертв аварии  невозможно   передать. Можно их послушать,
попытаться понять, что же это такое “Чернобыль”. Послушайте малую часть
воспоминаний людей, чья жизнь была опалена страшным атомным огнем.
Первыми
на горящую АЭС прибыли пожарные из города Припять.
Многие
из них получили страшные дозы радиации и умерли мучительной смертью.

Памяти
друга
Крылов
Анатолий Алексеевич

Мы
вышли из Чернобыля с тобой.
А
это, как я думаю, не мало.
Беда
нас позвала на этот бой,
И
ты погиб… А я еще в строю.
Площадка.
Третий блок. Обед.
Тоннель
и яркий свет провала…
Ты
продержался десять лет,
Одно
в душе поддерживает свет,
Она
подстерегала нас везде,
Разя
из- за угла, где и не ждали.
В
отчаянном, но грамотном труде,
Мы
жизнями своими рисковали.
И
не дай бог все повторить сначала.

И
не желаю катастрофы новой.
Как
перед ней один я устою –
Тебя
ведь не заменишь на другого.
Но
все равно “костлявая” достала.
Раздумиям
 холодным вопреки:
Хотя
тебя уже два года нет –
В
строю стоят твои ученики

Ведущий: Сегодня, спустя 25 лет, мы говорим об уроках
Чернобыльской катастрофы.
Во-первых,
“Чернобыльская катастрофа, несомненно, является самым ужасным событием в  истории
 цивилизации. В результате нее пострадало все человечество”
Последствия
аварии глобальны и ужасны.
 Глобальны,
потому что радиоактивные вещества из взорвавшегося реактора были разнесены по
всей планете. Ужасны, потому что огромное количество людей подверглось облучению.

Во-вторых,
нельзя полагаться на технику, какой бы надежной она не казалась
В-третьих,
к сожалению, многие долгоживущие радиоактивные элементы, выброшенные 20 лет
назад из взорвавшегося реактора, до сих пор находятся в окружающей среде,
переносятся потоками воздуха и воды и представляют опасность для здоровья
жителей Земли.
Поэтому
люди должны помнить о Чернобыле ради будущего, знать об опасности радиации и
делать все, чтобы подобные катастрофы, никогда больше не повторялись.

Учащийся:
Зона
Ильин
Лев Николаевич

Мы
жили, как люди: в заботах и планах,
Весна
уж манила расцветом любви!
А
зона рождалась, а зона пылала,
И
зона под натиском их отступала, -

Щетинила
зона рентгенов иголки,
Калила
частями, ТВ Элами  жгла.
Как
мины, вокруг разбросала осколки,
Казалась
исчадием ада и зла.

И
люди бросали семью и работу
И
ехали в пекло, как будто бы в бой,
Имея
одну, но большую заботу –
Жизнь
заслонить хоть умом, хоть собой.
И
в страшные звала объятья свои.

Борьба
по накалу была как война:
Одних
поражала, других отпускала,
Всем
ставила страшные метки она.

И
утром работа людей поднимала,
А
Припяти душу рвала тишина.
И
так без конца…Было только начало.
Такою
останется в сердце она.

Итог:

О
чем мы сегодня говорили?
Когда
произошла Чернобыльская трагедия и где?
Кто
первым прибыл на место аварии?
К
чему приводят большие дозы радиации?
Почему
мы должны помнить о Чернобыле?

file_name: Чернобыль – трагедия или предупреждение.doc

alt: Чернобыль – трагедия или предупреждение … «Ни одно событие после

alt: Ситуация высветила каждого

alt: Мы вышли из Чернобыля с тобой

alt: Калила частями, ТВ Элами жгла

title: Чернобыль – трагедия или предупреждение


file_name: Թեմատիկ_աշխատանք_ֆիզիկայից_9.docx

alt: A- ն և B-ն

alt: Պատ.՛---------------------------------------------------- 8.Որքան է -լիթիումի չեզոք ատոմում գտնվող էլեկտրոնների թիվը: Պատ.՛--------------------------------------------------- 9.Նշված երևույթներից որոնք են ,կամ որն է հաստատում հոսանքի քիմիական ազդեցությունը. ա )մաքուր մետաղների ստացումը…

title: Թեմատիկ աշխատանք ֆիզիկայից-9


extracted_text:
Синтетичні та
аналітичні рахунки, їхній взаємозв'язок

Інформаційна система
бухгалтерського обліку складається з двох рівнів – горизонтального і
вертикального.
Горизонтальні зв'язки здійснюються через кореспонденцію рахунків, що відображаються
методом подвійного запису.

Вертикальні зв'язки характеризуються підпорядкуванням інформаційних рівнів
синтетичного та аналітичного обліку, тобто синтетичних і аналітичних рахунків:

І
рівень – Синтетичні рахунки І порядку;
ІІ
рівень – Субрахунки (синтетичні рахунки ІІ порядку);

ІІІ рівень –
Аналітичні рахунки.
Синтетичні
рахунки  –  бухгалтерські  рахунки,  на  яких  облік
господарської діяльності ведеться узагальнено.
Термін «синтетичний» походить від латинської та означає об’єднання в одне ціле
окремих елементів.

Узагальнення здійснюється за однорідними
групами господарських засобів, джерел їхнього формування і господарських
процесів у грошовому вимірнику.

Синтетичні рахунки дозволяють аналізувати
стан справ підприємства в цілому. Облік, здійснюваний на синтетичних рахунках,
називається синтетичним. Його дані використовуються при складанні
форм фінансової звітності.

Для управління діяльністю підприємства інформація узагальнюється не
тільки на синтетичних рахунках першого порядку, але й на субрахунках, що
введені для більшої дієвості обліку і його контрольних функцій.

Субрахунки застосовуються для додаткового угруповання в середині
синтетичного рахунку. Кількість субрахунків регламентована Планом
рахунків, але підприємства в разі потреби можуть відкривати додаткові
субрахунки.

Відмітні ознаки
синтетичних рахунків наступні:
1)
двохцифровий або трьохцифровий код;
2)
узагальнення інформації (на
синтетичних рахунках) за економічно однорідними видами майна або джерелами його
утворення;

3)
поточний облік і узагальнення даних
наприкінці звітного періоду здійснюється тільки у грошовому вимірнику.

Аналітичні рахунки використовуються для одержання більш детальної інформації
про об'єкти, що обліковуються на синтетичних рахунках.

Аналітичний облік являє собою деталізацію синтетичного обліку з метою
одержання більшого обсягу інформації для оперативного управління

підприємством, контролю і аналізу його господарської
діяльності. Термін «аналітичний» походить від латинської та означає розкладання
цілого на окремі складові (елементи).

Наприклад, до синтетичного рахунку 66 «Розрахунки з оплати праці»
відкриваються аналітичні рахунки за прізвищами працівників. До синтетичного
рахунку 63 «Розрахунки з постачальниками і підрядниками» відкриваються
аналітичні рахунки за кожним постачальником-підприємством.

Синтетичні рахунки конкретизуються в
аналітичних рахунках. Підпорядкування рівнів синтетичного та аналітичного
обліку наочно видно з наступного прикладу:

Перший рівень – рахунок 20 «Виробничі
запаси», синтетичний рахунок І-го порядку;

Другий рівень – субрахунок 203 «Паливо»,
синтетичний рахунок ІІ-го порядку;

Третій
рівень – аналітичні рахунки до субрахунку 203
за видами палива:

203.1 –

Вугілля-антрацит

Аналітичні

203.2 –

Мазут

рахунки

203.3 –

Масло моторне

Ознаками
аналітичного обліку є:

1)
трьохцифровий код субрахунків, що
поєднують за підгрупами потрібну кількість аналітичних рахунків;

2)
використання типових і спеціальних регістрів аналітичного обліку;

3)
ведення обліку в натуральних і грошових одиницях.
Між синтетичним і аналітичним обліком існує
постійний взаємозв'язок, який виражається наступним:

-
на рахунках синтетичного та
аналітичного обліку сальдо розміщене з однієї і тієї ж сторони рахунку;

-
якщо дебетується чи кредитується
синтетичний рахунок, то одночасно дебетуються чи кредитуються його аналітичні
рахунки;

- кожну операцію на рахунках синтетичного обліку
записують загальною сумою, а на відповідних аналітичних рахунках – частковими
сумами;

-
сума залишків і оборотів на всіх
аналітичних рахунках повинна дорівнювати залишку та оборотам відповідного
синтетичного рахунку.

Субрахунки при
цьому виступають сполучною ланкою між аналітичними

і
синтетичними рахунками. Вони показують,
в якій послідовності необхідно відкривати аналітичні рахунки. Тобто, субрахунки
є засобом групування аналітичних рахунків.


extracted_text:
Практическая
работа №14
Тема: Организация простых циклов
Цель: закрепление знаний, умений и
навыков по составлению циклических блок-схем, использованию циклических
операторов С++ для решения задач.
Вид работы:
фронтальная.
Время выполнения: 4 часа.
Теоретический материал:
В
языке С++ существует три вида циклов: параметрический, с постусловием и с
предусловием.
Оператор
цикла с параметром:
for (<оператор 1>; <выражение
1>; <оператор 2>) <оператор 3>;
Как
правило, оператор 1 и оператор 2 являются операторами присваивания или
обращениями к функции, а выражение 1 условным выражением. Цикл for удобно использовать в тех случаях,
когда заранее известно количество повторений цикла, или имеется явно выраженная
переменная, управляющая циклом.
В
общем виде цикл с предусловием записывается так:
while (<выражение>)
<оператор>;
Цикл
while является условным циклом,
использующим некоторое выражение. Если выражение истинно (или в общем случае не
равно нулю), то оператор, входящий в цикл while, выполняется один раз, а затем выражение проверяется
снова. И так до тех пор, пока выражение не станет ложным.
В
языке Си++ имеется также конструкция цикла с постусловием, где истинность
условия проверяется после выполнения каждой итерации цикла. Этот подход
реализуется с помощью цикла do/while.
Форма
записи:
do <оператор>
while (<выражение>);
Тело цикла do/while всегда выполняется, по крайней
мере, один раз, поскольку проверка условия осуществляется только после его
завершения.
Задания:
1)
Вычислите
факториал некоторого числа с использованием цикла while.
2)
Вычислите
факториал некоторого числа с использованием цикла do/while.
3)
Выведите на
экран все буквы латинского алфавита.
4)
Напишите
программу для вычисления значений тригонометрической функции (синус, косинус,
тангенс, котангенс) на интервале (0; π) с шагом 0.1. Выбор функции
осуществляется пользователем из списка.
5)
Программным
способом вычислите значение Y:

Ход работы:
В тетрадь оформите блок-схемы и
листинги 2, 3, 4 и 5 задач
1. Факториал некоторого числа
находится по формуле:
f:=1*2*…*n
, где f – результат (факториал числа), n – число, от которого определяется
факториал. Оператор цикла с предусловием запишется следующим образом:
while (i<=n) {f *=i; i++;}
В теле цикла будет накапливаться
произведение и увеличиваться значение переменной i на единицу.
2. см.
предыдущий пункт.
3. Удобнее применять цикл с
параметром, где в качестве параметра записывается символьная переменная:
for(d=’a’; d<=’z’;
d++) cout<<d<<’\t’;
4. При решении задачи понадобиться
цикл с параметром и оператор-переключатель, т.к. значение x изменяется от 0 до π с
определённым шагом и выбор функции зависит от пользователя. В начале программы
подключается стандартная библиотека ввода/вывода и библиотека математических
функций. Цикл можно записать так:
for (x=0.1; x<3.14; x+=0.1)
В теле цикла записываются оператор
выбора:
switch(d)
{ case ‘1’: y=sin(x);
break;
case ‘2’: y=cos(x);
break;
// тоже для тангенса и котангенса
}
и вывод на экран значений x и y. Таким образом, в зависимости от введённого с
клавиатуры символа d происходит выбор тригонометрической
функции.
5. Необходимо найти сумму выражения
с изменяющимся параметром i. Словесный алгоритм решения
задачи: начальное значение суммы присваивается нулю (Y=0); вводится с клавиатуры n; в цикле i
изменяется от 1 до n; значение суммы (Y) увеличивается на 1/(i*i); вывод s.
Контрольные вопросы и задания:
1)
Каково
назначение циклов?
2)
Укажите общий
вид записи каждой циклической конструкции в С++.
3)
Как работает
оператор for?
4)
Каким образом в
теле цикла записывается несколько операторов?
5)
Можно ли в
условии прекращения цикла использовать логические операции? Почему?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 90. Практическая работа по теме Организация простых циклов.doc

alt: Практическая работа №14 Тема :

alt: Оператор цикла с предусловием запишется следующим образом: while ( i <= n ) { f *= i ; i ++;}

title: Организация простых циклов


extracted_text:
Финансовый
план

Финансовый
план –
это документ, выражающий в денежной форме результаты финансово-хозяйственной
деятельности предприятия, его взаимоотношения с бюджетом, банками, иными
организациями.
Раздел
призван обобщить материалы, полученные в результате всей работы и представить
их в стоимостном выражении. В данном случае необходимо подготовить сразу
несколько стандартных для мировой практики документов:
1. Прогноз
объемов реализации:
Основная
задача, дать представление о той доле рынка, которую предполагается завоевать
продукцией.
2. Баланс
денежных расходов и поступлений:
Главная
задача – проверить синхронность поступления и расходования денежных средств, а
значит, и будущую ликвидацию предприятия при реализации данного проекта.
Полученная таким образом информация служит основой для определения общей
стоимости всего проекта.
3. Среди
анализируемых показателей выделяются:
ü
доходы
от продаж товаров;
ü
издержки
производства товаров;
ü
суммарная
прибыль от продаж;
ü
общепроизводственные
расходы;
ü
чистая
прибыль.

title: Финансовый план


extracted_text:
Рекомендации воспитателю
«Как с пользой
смотреть мультфильмы?»

Мы, взрослые,
порой считаем, что мультфильмы - пустое развлечение, бесполезная
трата времени. Часто мы, не задумываясь, запрещаем детям проводить время у
телевизора. Однако некоторые из нас, уже вполне взрослые люди, не страдающие
инфантильностью, до сих пор сами с искренним удовольствием и трогательной
ностальгией по детству смотрят мультфильмы. Почему?
Для многих
взрослых мультфильмы становятся просто ожившей сказкой. Для детей же они -
реальность, пусть даже и не настоящего мира, а реальность
детского мира, где соседствуют гномы и люди, добрые животные и отъявленные
злодеи - лесные чудища. Прочитать - значит понять, увидеть же - значит поверить
в реальность происходящего по ту сторону "голубого" экрана.
Исследователь Марш
Киндер указывает на эту притягательную для взрослых сторону мультипликации: "Они
предпочитают смотреть мультфильмы, потому что их текучие образы могут быть
легко отграничены от неизменных объектов реальной жизни".
В последние годы
мультфильмы становятся все более и более приближенными к настоящей жизни:
те же проблемы (деньги, экология, борьба за власть, преступления). Некоторые
мультфильмы достаточно реалистично воссоздают непосредственные отношения между
детьми и взрослыми. И тут, безусловно, стоит задуматься о том, насколько
адекватно детям показывают те или иные стороны жизни, насколько допустима
демонстрация насилия, что несет в себе авторская интерпретация мира, добра и
зла. Существует мнение, что дети не выдерживают демонстрацию большого
количества взрослых проблем в мультфильмах.
Решение педагогической (а может, и этической) проблемы
находится в разграничении и анализе мультфильмов: что ребенок воспримет
адекватно, а что - нет. Здесь каждый родитель должен провести частную
диагностику со своим чадом: во-первых, осмысливая игру детей,
порожденную мультфильмом, и, во-вторых, занимаясь совместным творчеством,
например:
·
рисование,
·
лепка,
·
написание
небольших рассказов или стихов.
И все это после просмотра мультфильма и выделения его
основных мотивов.
Воспитатели должны
поощрять творческие проявления ребенка, ведь дальнейшая жизнь даст не так уж
много поводов для фантазии, требуя постоянной работы памяти, логики, мышления.
Однако полноценный человек, гармоническая и психически здоровая личность,
воспитанная в духе творчества и неограниченного воображения, всегда найдет
правильное решение и скрытый, на первый взгляд, выход из любой жизненной
ситуации.
Человека
воспитывает общество. Социализация,
становление личности происходит в условиях взаимодействия "я" и
внешнего мира. В отличие от человека, животным по наследству в готовом виде
передаются способности приспосабливаться. С человеком дело обстоит иначе:
природа не дала ребенку при рождении всех необходимых форм поведения. Он
овладевает ими на протяжении детства.
Итак, ребенок вступает
в эту жизнь, чтобы овладеть речью, мышлением, воображением, понять
взаимоотношения людей, в конечном итоге, чтобы стать полноценным членом
общества и одновременно развить свои индивидуальные свойства. Начинается
активный процесс познания, который стимулируется неизведанностью и
таинственностью окружающего мира. Источником знаний и побудителем к действию
становятся не только реально существующие предметы, явления, но и игры,
которые являются зеркалом окружающей ребенка жизни. Детская игра напрямую связана
с переосмыслением мультфильмов, использованием их сюжетов в игре.
Мультфильмы, как и
игра, являются своего рода символами, сигналами, вызывающими в сознании ребенка
определенные реакции. Очевидно, что мультфильмы влияют на развитие ребенка: уже
одно то, что эти "бегающие картинки" провоцируют игру, которая
становится основой для будущей деятельности и социальных ролей, позволяет
выделить их на фоне влияния окружающего мира. То, как будет осуществляться это
развитие, и сможет ли ребенок перейти вскоре в реальный мир, а не навсегда
остаться в мире фантазий, зависит и от взрослых, и от окружающей среды.
Воспитатели, безусловно,
должны проявить повышенное внимание к играм детей, порожденных
мультфильмами, ведь в них, как мы уже поняли, скрыты глубинные процессы,
определяющие становление и развитие личности ребенка. Как только в игре
начинает проявляться жестокость, отрешенность от реальности в такой степени,
что ребенок не может разграничить вымысел и истину, требуется незамедлительное
вмешательство взрослых, которым
необходимо действовать по следующей схеме.
·
Узнать,
какой персонаж копирует ребенок, и почему именно его.
·
Поинтересоваться,
что привлекает ребенка в данном мультфильме.
·
Объяснить
ребенку с помощью определенных стимулов (например: дружба со сверстниками,
хорошие оценки, поощрение родителей, красивые или желанные игрушки и т.д.), что таким
поведением, копирующим героя
мультфильма, он добьется скорее обратного.
·
Совместно
посмотреть мультфильмы, например, один из приведенных ниже, и попросить ребенка
самостоятельно составить формулу: добрый (умный, красивый) герой -
счастье, любовь, дружба ; злой (хитрый, коварный) - несчастье и т.д..
Мультипликационный
фильм можно использовать с целью воспитания. Итак, взрослые прежде,
чем допускать ребенка к экрану, должны просмотреть мультфильм, ознакомиться с
ним, попытаться выделить плюсы и минусы в увиденном, другой вариант -
совместный просмотр фильма и его обсуждение. Приведем пример выделения из
известных мультфильмов дидактического и психологического смысла:
"Золушка", "Чебурашка" -
обретение семьи, любимого человека, друга.
"Чуня" - "Не
смотри, кто ты, а смотри, какой ты".
"Каникулы в Простоквашино" -
дружелюбие, самостоятельность, хозяйственность, дружба.
"Бюро находок" -
"Друзей не теряйте, их никто вам не вернет".
"Пластилиновая ворона" -
(развитие творческих способностей) "Из ничего - все"; на базе
мультфильма можно организовать занятия по лепке.
"Мама для мамонтенка" -
любовь к родителям.
"К.О.А.П.П." -
познание окружающего мира, концепция "я - ты", сосуществование,
содружество.
Использовать
данный анализ может каждый воспитатель и родитель, достаточно лишь немного
задуматься о просмотренном мультфильме. Однако воспитателям нельзя забывать об
опасности, которая скрывается за безобидным на первый взгляд развлечением -
просмотром мультфильмов. Ребенок не должен стать пленником экрана и нереальной
действительности, поэтому следует помнить, что в день ребенок может
смотреть не более 2-3 мультфильмов (30-60 минут).
Очевидно, что невозможно решить все проблемы
воспитания и обучения с помощью одних лишь мультфильмов, это лишь один из
вариантов, и, как мне представляется, довольно действенный. Для того, чтобы
каждый родитель мог понять, насколько позитивно влияют мультфильмы на его
ребенка, необходимо:
·
после
просмотра выбранного вами мультфильма с определенным обучающим (или
воспитывающим) содержанием побеседовать с ребенком о том, что он вынес, понял,
осознал. Положительным результат можно назвать, если то, что понял ребенок, и
то, что вы хотели до него донести, совпало;
·
понаблюдать
за игрой ребенка, порожденной мультфильмом. Положительным результатом будет
отсутствие в игре жестоких действий, несправедливости, не свойственной данному
возрасту проблематики (деньги, криминал и т.п.). Сравнить, совпадает ли
присутствующее в мультфильме деление на положительных и отрицательных героев, с
тем, как себе это представляет ваш ребенок.
Есть и
другой путь использования мультфильмов с целью воспитания, но путь более
трудоемкий и менее осуществимый - опыт некоторых учебных заведений по созданию
мастерских по анимации, когда дети имеют возможность сами творить сюжет по
моделям, соответствующим их представлению о добре и зле. Создавая мультфильм,
дети должны совмещать в своем сознании все его компоненты. Работа над
мультфильмом гармонично и разносторонне развивает личность ребенка. Она
строится по следующей схеме.
1.     Поиск
замысла будущего фильма.
2.     Формирование
творческих групп, развитие умения работы в коллективе.
3.     Написание
сценария.
4.     Работа над
мультфильмом.
5.     Организационно-воспитательная
деятельность, посещение выставок, музеев и т.д.
6.     Совместный
просмотр и анализ.
Безусловно,
мультфильмы, как и любое другое воздействие на формирование личности ребенка,
неоднозначны. Однако позиция ограждения детей от влияния среды, быта, культуры
во всех их проявлениях нелепа, т.к., несмотря на известный афоризм: "Дети
- цветы жизни", ребенок все же не тепличное растение, требующее
искусственной изоляции.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Как с пользой смотреть мультфильмы.docx

alt: Рекомендации воспитателю «