extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ПЕРВОАВГУСТОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ДМИТРИЕВСКОГО
РАЙОНА КУРСКОЙ ОБЛАСТИ

Принята на заседании
педагогического совета
протокол № __  от _______20___
  г.
Председатель педагогического совета
__________Т.А.Васекина

  Утверждена
                      приказом №
  1-       от _____    2021 г.
                      Директор школы
                        __________ С.П. Шалыгина

Рабочая программа

учебного  предмета
«Всебщая история. История России»

( 8 класс)

2021 -  2022 учебный год

         Составитель:
Малыхина Евгения Сергеевна,
учитель истории и обществознания
МКОУ «Первоавгустовская СОШ»
квалификационная категория

п. Первоавгустовский
2021г.

I.
Планируемые результаты
обучения и освоения содержания курса по истории 8 класса

В
результате изучения истории ученик должен знать:
- основные этапы и ключевые
события Новой истории зарубежных стран периода 1800-1900 годов и истории
России конца XVⅡ-XⅨ века;
- важнейшие достижения
культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
-
изученные виды исторических источников;
-
важнейшие исторические события и их участников;
-
даты важнейших исторических событий;
-
периодизацию исторических событий;
уметь:
-указывать хронологические
рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей
истории;
-соотносить год с веком,
эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
-характеризовать место,
обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших
исторических событий;
-группировать
(классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.
-читать историческую карту с
опорой на легенду, ориентироваться по карте, соотносить местонахождение и
состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;
-осуществлять поиск
необходимой информации в одном или нескольких источниках, отбирать ее,
группировать, обобщать;
-сравнивать данные различных
источников, выявлять сходство и различия, время и место создания.
-последовательно строить
рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их  участниках;
-характеризовать условия и
образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;
-на основе текста и
иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий,
интернет-ресурсов составлять описание исторических объектов, памятников;
-различать факт (событие) и
его описание (факт источника, факт историка);
-соотносить единичные
исторические факты и общие явления;
-различать
причину и следствие исторических событий и явлений;
-выделять характерные,
существенные признаки исторических событий и явлений;
-раскрывать смысл, значение
важнейших исторических понятий;
-сравнивать исторические
события и явления, выявлять сходство и различия
-приводить оценки
исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
-объяснять свое отношение к
наиболее значимым событиям и личностям в истории и давать их оценку.
-применять исторические
знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий
-использовать знания об
истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и
внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
-способствовать сохранению
памятников истории и культуры.

Личностные результаты:
- сформированность познавательных интересов на основе
развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
- самостоятельность в приобретении новых знаний и
практических умений;
- готовность к выбору жизненного пути в соответствии с
собственными интересами и возможностями;
- мотивация образовательной деятельности школьников на
основе личностно - ориентированного подхода;
- Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение
к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
идентификация себя в качестве гражданина России;
- познавательный интерес к прошлому своей Родины;
- развитое моральное сознание и
компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
- осмысление социально-нравственного опыта
предшествующих поколений, способность к самосовершенствованию;
- осознание своей идентичности, этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества освоение
гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод
человека;
- понимание культурного многообразия мира,
осознанное уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира,
толерантность; готовность и способность вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;
- сформированность целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира.
- сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
- формирование ценностных отношений друг к
другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.
Метапредметные
результаты:
- способность сознательно организовывать и
регулировать свою деятельность - учебную, общественную и др.;
- овладение умениями работать с учебной и
внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и
развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.
д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на
электронных носителях;
- готовность к сотрудничеству с
соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия
в школе и социальном окружении и др.;
- формирование и развитие основ
читательской компетенции;
- систематизировать, сопоставлять,
анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых
информационных объектах;
- выделять главную и избыточную
информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей;
представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в
наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
- приобретение опыта проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности;
- способность решать творческие задачи,
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат и др.);
- заполнять и дополнять таблицы, схемы,
диаграммы, тексты.
- активное применение знаний и
приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное
взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.
Предметные результаты:
- формирование основ гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности
обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории,
усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур;
- овладение базовыми историческими знаниями,
а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества в
социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
приобретение опыта историкокультурного, цивилизационного подхода к оценке
социальных явлений, современных глобальных процессов;
- формирование умений применения
исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений,
жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
- формирование важнейших культурно-исторических
ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на
основе изучения исторического опыта России и человечества;
- развитие умений искать, анализировать,
сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о
событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и
аргументировать свое отношение к ней;
- воспитание уважения к историческому
наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся
в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.
- способность соотносить историческое
время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и
пространстве;
- способность применять понятийный аппарат
исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и
значения событий и явлений прошлого и современности в курсе всеобщей истории.

II.
Содержание тем  учебного
курса.
ВСЕОБЩАЯ
ИСТОРИЯ
 «Всемирная история. История Нового времени. 1800-1900
 г.» (17 часов)
Глава
I. СТАНОВЛЕНИЕ ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА
ВВЕДЕНИЕ.
Индустриальная революция: достижения и проблемы
Основные
черты индустриального общества (классического капитализма): свобода, господство
товарного производства и рыночных отношений, конкуренция, быстрая техническая
модернизация. Завершение промышленного переворота. От
традиционного общества к обществу индустриальному. Успехи машиностроения.
Переворот в средствах транспорта. Дорожное строительство. Военная техника.
Новые источники энергии.
Капитализм
свободной конкуренции. Экономические кризисы перепроизводства. Неравномерность
развития капитализма. Усиление процесса концентрации производства и капиталов.
Возрастание роли банков. Формы слияния предприятий. Корпорации и монополии.
Монополистический капитализм, или империализм, его черты.
Индустриальное
общество: новые проблемы и новые ценности. Миграция и эмиграция населения.
Аристократия старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий класс.
Женский и детский труд. Женское движение за уравнение в правах.
Человек
в изменившемся мире: материальная культура и повседневность. Новые условия
быта. Изменения моды. Новые развлечения.
Изобразительное
искусство. «Огненные кисти романтиков»: Эжен Делакруа. Реализм в живописи:
Оноре Домье. Импрессионизм: Клод
Моне,
Камиль Писсарро, Огюст Ренуар. Скульптура: Огюст Роден. Постимпрессионизм: Поль
Сезанн, Поль Гоген. Музыка: Фридерик Шопен, Джузеппе Верди, Жорж Бизе, Клод
Дебюсси. Архитектура. Рождение кино.
Либералы,
консерваторы и социалисты: каким должно быть общество и государство. Либерализм
и консерватизм. Социалистические учения первой половины XIX в. Утопический
социализм о путях переустройства общества. Революционный социализм — марксизм.
Карл Маркс и Фридрих Энгельс об устройстве и развитии общества. Рождение
ревизионизма. Эдуард Бернштейн. Первый интернационал.
Становление
индустриального общества.
Глава
2. СТРОИТЕЛЬСТВО НОВОЙ ЕВРОПЫ
Франция
в период консульства и империи. Режим личной власти Наполеона Бонапарта.
Наполеоновская империя. Внутренняя политика консульства и империи. Французский
гражданский кодекс. Завоевательные войны консульства и империи. Жизнь
французского общества в период империи. Причины ослабления империи Наполеона
Бонапарта. Поход в Россию. Крушение наполеоновской империи. Венский конгресс.
Священный союз и европейский порядок. Решение Венского конгресса как основа
новой системы международных отношений.
Англия сложный путь к величию и процветанию.
Политическая борьба. Парламентская реформа 1832
 г. Установление законченного парламентского режима. Чартистское движение.
Англия — «мастерская мира». От чартизма к «почтительности». Внешняя политика
Англии.
Франция:
экономическая жизнь и политическое устройство после реставрации Бурбонов.
Революция 1848 г. Вторая империя. Революции 1830
 г. Кризис Июльской монархии. Выступления лионских ткачей. Революция 1848
 г.
Германия:
на пути к единству. Вильгельм I и Отто фон Бисмарк. Соперничество Пруссии с
Австрией за лидерство среди немецких государств. Война с Австрией и победа при
Садове. Образование Северогерманского союза.
Борьба
за независимость и национальное объединение Италии. Камилло Кавур.
Революционная деятельность Джузеппе Гарибальди.
Джузеппе
Мадзини*. Национальное объединение Италии.
Война,
изменившая карту Европы. Парижская коммуна. Третья республика во Франции.
Завершение объединения Германии и провозглашение Германской империи.
Парижская
коммуна. Попытка реформ. Поражение коммуны.
Глава
3. Европа: время реформ и колониальных захватов
Германская
империя в конце 19-начале 20 в. Борьба за место под солнцем. Политическое
устройство. Причины гегемонии Пруссии в
составе
империи. Быстрое экономическое развитие. Юнкерство и крестьянство. Борьба
Бисмарка с внутренней оппозицией.
«Исключительный
закон против социалистов». Политика «нового курса» — социальные реформы.
Вильгельм II — «человек больших
неожиданностей».
От «нового курса» к «мировой политике». Борьба за «место под солнцем».
Подготовка к войне.
Великобритания:
конец Викторианской эпохи. Английский парламент. Черты гражданского общества.
Бенджамин Дизраэли и вторая избирательная реформа 1867
 г. Пора реформ. Особенности экономического развития Великобритании. Ирландский
вопрос. Рождение лейбористской партии. Джеймс Рамсей Макдональд. Реформы во имя
классового мира. Дэвид Ллойд Джордж. Внешняя политика. Колониальные захваты.
Третья
республика во Франции. Особенности экономического развития. От свободной
конкуренции к монополистическому капитализму. Усиленный вывоз капитала.
Особенности политического развития. Демократические реформы. Франция — первое
светское государство среди европейских государств. Коррупция государственного
аппарата. «Дело Дрейфуса». Движения протеста. Создание колониальной империи.
Реваншизм и подготовка к войне.
Италия:
время реформ и колониальных захватов. Конституционная монархия. Причины
медленного развития капитализма. Эмиграция — плата за отсталость страны.
Движения протеста. Эра либерализма. Переход к реформам. Джованни Джолитти.
Внешняя политика. Колониальные войны.
Австро-Венгрия.
«Лоскутная империя». Развитие национальных культур и самосознания народа.
«Национальное возрождение» славянских народов Австрийской империи. «Весна
народов» в империи Габсбургов. Политическое устройство Австро-Венгрии.
Национальный вопрос. Начало промышленной революции. Внешняя политика.
половине
19 в.)
Глава
4. Две Америки
США
в XIX в. Увеличение территории США. «Земельная лихорадка». Особенности
промышленного переворота и экономическое развитие в первой половине XIX в.
Сайрус Маккормик. Идеал американского общества — фермер, «человек, у которого
нет хозяина». Плантационное хозяйство на Юге. Положение негров-рабов. Движения
протеста. Аболиционизм. Восстание Джона Брауна. Нарастание конфликта между
Севером и Югом. Авраам Линкольн — президент, сохранивший целостность
государства. Мятеж Юга. Гражданская война. Отмена рабства. Закон о гомстедах.
Победа северян.
США
в период монополистического капитализма. Экономическое развитие после
гражданской войны. «Фермер чувствует себя покинутым». Господство трестов.
Президентская республика. Структура американского общества. Нерешенные
социальные проблемы. Американская федерация труда. «Прогрессивная эра». Теодор
Рузвельт и политика реформ. «Доктрина Монро». Агрессивная внешняя политика США.
Латинская Америка. Основные колониальные владения.
Национально-освободительная борьба народов Латинской Америки. Симон Боливар.
Образование и развитие независимых государств. «Век каудильо». Экономическое
развитие. «Латиноамериканский плавильный котел».
Страны
Западной Европы и США в 19-начале 20 в. Повторительно-обобщающий урок.
Глава
5. ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА В XIX в.:
Япония.
Кризис традиционализма. Насильственное «открытие» Японии европейскими
державами. Революция Мэйдзи. Эпоха модернизации. Первые реформы. Новые черты
экономического развития. Политическое устройство. Изменения в образе жизни
общества. Поворот к национализму. Колониальная политика.
Китай.
Насильственное «открытие» Китая. Движение тайпинов — попытка воплотить утопию в
жизнь. Раздел Китая на сферы влияния.
Курс
на модернизацию страны не состоялся. Восстание 1899—1900 гг. Превращение Китая
в полуколонию индустриальных держав.
Индия.
Особенности колониального режима в Индии. Насильственное разрушение
традиционного общества. Восстание 1857—1859 гг.
Аграрное
перенаселение страны, голод и эпидемии. Индийский национальный конгресс:
«умеренные» и «крайние». Балгангадхар Тилак.
Африка.
Традиционное общество на Африканском континенте. Занятия населения. Культы и
религии. Раздел Африки европейскими державами. Независимые государства Либерия
и Эфиопия. Борьба Эфиопии за независимость. Особенность колонизации Южной
Африки. Создание ЮАС. Европейская колонизация Африки. Восстания гереро и
готтентотов.
(Работа
в проблемных группах связанных с особенностями развития отдельных стран Азии и
Африки в 19 веке).
Глава
6. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
В
КОНЦЕ XIX — НАЧАЛЕ XX в.
Отсутствие
системы европейского равновесия в XIX в. Начало распада Османской империи.
Политическая
карта мира к началу XX в. Нарастание противоречий между великими державами и
основные узлы противоречий. Тройственный союз. Франко-русский союз.
Англо-германское соперничество. Антанта. Первые империалистические войны.
Балканские
войны. Образование Болгарского государства.
Независимость Сербии, Черногории и Румынии. Балканские войны — пролог Первой
мировой войны.
Пацифистское
движение. Второй интернационал против войн и политики гонки вооружений.
Итоги
развития стран Западной Европы, США и традиционных обществ в конце 19-начале 20
вв.

ИСТОРИЯ
РОССИИ
«Россия в конце XVII — первой четверти XVIII в.» (53 часа)
Политическая
карта мира к началу XVIII в. Новые формы организации труда в передовых странах.
Формирование мировой торговли и предпосылок мирового разделения труда. Новый
характер взаимоотношений между Востоком и Западом. Политика колониализма. Роль
и место России
в
мире.
Предпосылки
масштабных реформ. А. Л. Ордин-Нащокин. В. В. Голицын. Начало царствования
Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Особенности
абсолютизма в Европе и России. Преобразования Петра I. Реформы местного
управления: городская и областная (губернская) реформы. Реформы
государственного управления: учреждение Сената, коллегий, органов надзора и
суда. Реорганизация армии: создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о
единонаследии.
Церковная
реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество при
Петре I. Положение протестантов, мусульман, буддистов, язычников.
Оппозиция
реформам Петра I. Дело царевича Алексея.
Развитие
промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая реформы.
Подушная подать.
Ревизии.
Особенности российского крепостничества в XVIII в. и территория его
распространения.
Российское
общество в Петровскую эпоху. Изменение социального статуса сословий и групп:
дворянство, духовенство, купечество, горожане, крестьянство, казачество.
Зарождение чиновничье-бюрократической системы. Табель о рангах.
Правовой
статус народов и территорий империи: Украина, Прибалтика, Поволжье, Приуралье,
Северный Кавказ, Сибирь, Дальний Восток.
Социальные
и национальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани,
Башкирии, на Дону.
Религиозные
выступления.
Россия
в системе европейских и мировых международных связей. Внешняя политика России в
первой четверти XVIII в.Северная      война:        причины, основные события,
итоги. Ништадтский мир. Прутский и Каспийский походы.
Провозглашение
России империей. Формирование системы национальных интересов Российской империи
на международной арене, рост её авторитета и влияния на мировой арене.
Культурное
пространство империи в первой четверти XVIII в.
Культура
и нравы. Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Нововведения, европеизация, традиционализм. Просвещение и научные знания.
Введение
гражданского шрифта и книгопечатание. Новое летоисчисление. Первая печатная
газета «Ведомости». Ассамблеи, фейерверки.
Санкт-Петербург
— новая столица. Кунсткамера. Создание сети школ и специальных учебных
заведений.
Основание
Академии наук и университета. Развитие техники. Строительство городов, крепостей,
каналов.
Литература,
архитектура и изобразительное искусство. Петровское барокко.
Итоги,
последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
истории и культуре. Человек в эпоху модернизации. Изменения в повседневной
жизни сословий и народов России.
После
Петра Великого: эпоха дворцовых переворотов
Изменение
места и роли России в Европе. Отношения с Османской империей в политике
европейских стран и России.
Дворцовые
перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии.
Екатерина I. Пётр
II.
«Верховники». Анна Иоанновна. Кондиции — попытка ограничения абсолютной власти.
Иоанн Антонович. Елизавета Петровна. Пётр III.
Внутренняя
политика в 1725—1762 гг. Изменение системы центрального управления. Верховный
тайный совет. Кабинет министров. Конференция при высочайшем дворе. Расширение
привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Ужесточение политики в
отношении крестьянства, казачества, национальных окраин. Изменения в системе
городского управления.
Начало
промышленного переворота в Европе и экономическое развитие России.
Экономическая и финансовая политика. Ликвидация внутренних таможен. Развитие
мануфактур и торговли. Учреждение Дворянского и Купеческого банков.
Национальная
и религиозная политика в 1725—1762 гг. Внешняя политика в 1725—1762 гг.
Основные направления внешней политики. Россия и Речь Посполитая.
Русско-турецкая
война 1735—1739 гг. Русско-шведская
война
1741—1742 гг. Начало присоединения к России казахских земель. Россия в
Семилетней войне 1756—1763 гг. П. А. Румянцев. П. С. Салтыков. Итоги внешней
политики.
Российская
империя в период правления Екатерины II
Россия
в системе европейских и международных связей.
Основные
внешние вызовы. Научная революция второй половины XVIII в. Европейское
Просвещение и его роль в формировании политики ведущих держав и России.
Внутренняя
политика Екатерины II. Просвещённый абсолютизм. Секуляризация церковных земель.
Проекты реформирования России. Уложенная комиссия. Вольное экономическое
общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Экономическая
и финансовая политика правительства. Рост городов. Развитие мануфактурного
производства. Барщинное и оброчное крепостное хозяйство. Крупные
предпринимательские династии. Хозяйственное освоение Новороссии, Северного
Кавказа, Поволжья, Урала.
Социальная
структура российского общества. Сословное самоуправление.
Социальные
и национальные движения. Восстание под предводительством Емельяна Пугачёва.
Народы
Прибалтики, Польши, Украины, Белоруссии, Поволжья, Новороссии, Северного
Кавказа, Сибири, Дальнего Востока, Северной Америки в составе Российской
империи. Немецкие переселенцы. Национальная политика.
Русская
православная церковь, католики и протестанты. Положение мусульман, иудеев,
буддистов.
Основные
направления внешней политики. Восточный вопрос и политика России.
Русско-турецкие войны. Присоединение Крыма. «Греческий проект». Участие России
в разделах Речи Посполитой. Воссоединение Правобережной Украины с Левобережной
Украиной. Вхождение в состав России Белоруссии и Литвы.
Формирование
основ глобальной внешней политики России. Отношения с азиатскими странами и
народами. Война за независимость в Северной Америке и Россия. Французская
революция конца XVIII в. и политика противостояния России революционным
движениям в Европе. Расширение
территории
России и укрепление её международного положения. Россия — великая европейская
держава.
Россия
при Павле I
Изменение
порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на
мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для
составления законов Российской империи. Внешняя поли- тика Павла I. Участие
России в антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А. В.
Суворова. Военные экспедиции Ф. Ф. Ушакова.
Заговор
11 марта 1801 г. и убийство императора Павла I.
Культурное
пространство империи. Повседневная жизнь сословий в XVIII в.
Образование
и наука в XVIII в. Влияние идей Просвещения на развитие образования и науки в
России. Зарождение общеобразовательной школы. Основание Московского
университета и Российской академии художеств. Смольный институт благородных
девиц. Кадетский (шляхетский)
корпус.
Деятельность
Академии наук. И. И. Шувалов. М. В. Ломоносов. Развитие естественных и
гуманитарных наук.
Становление
русского литературного языка. Географические экспедиции. Достижения в технике.
Литература.
Живопись. Театр. Музыка. Архитектура и скульптура. Начало ансамблевой застройки
городов.
Перемены
в повседневной жизни населения Российской империи. Сословный характер культуры
и быта. Европеизация дворянского быта. Общественные настроения. Жизнь в
дворянских усадьбах. Крепостные театры. Одежда и мода. Жилищные условия разных
слоёв населения, особенности питания.

III.
Тематическое планирование.
Всемирная история. «История Нового времени. 1800-1900
 г.» (17 часов)

№ раздела

Название темы (раздела)

Количество часов

Тема 1

Становление индустриального общества

4

Тема 2

Строительство новой Европы

4

Тема 3

Европа во время реформ и колониальных захватов

3

Тема 4

Две Америки

2

Тема 5

Традиционные общества в 19 в.: новый этап колониализма

1

Тема 6

Международные отношения в конце 19 – нач. 20 вв.

2

Итоговое повторение

1

Итого

17

ИСТОРИЯ РОССИИ (53 часа)

№ раздела

Название темы (раздела)

Количество часов

Введение. У истоков российской модернизации

1

Тема 1

Россия в эпоху преобразований Петра 1

16

Тема 2

Россия при наследниках Петра 1: эпоха
дворцовых переворотов

8

Тема 3

Российская империя при Екатерине 2

10

Тема 4

Россия при Павле 1

4

Тема 5

Культурное пространство Российской империи в
18 в.

11

Итоговое повторение курса

3

Итого

53

Календарно-тематическое планирование

№

Тема

Количество часов

Дата

План

Факт

Всемирная
  история. «История Нового времени. 1800-1900
   г.» (17 часов)

Тема 1. Становление индустриального общества
  (4 часа)

1

Индустриальная революция

1

2

Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Человек в
  изменившемся мире

1

3

Наука: создание научной картины мира. Художественная культура XIX века

1

4

Либералы, консерваторы, социалисты

1

Тема 2. Строительство новой Европы (4 часа)

5

Консульство и образование наполеоновской империи
Разгром империи Наполеона. Венский конгресс

1

6

Англия: сложный путь к великому процветанию

1

7

Франция Бурбонов
Франция: революция 1848 г. и Вторая империя.

1

8

Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и
  неделимая Италия?»
Война изменившая карту Европы. Парижская Коммуна

1

Тема 3. Европа во время реформ и колониальных
  захватов (3 часа)

9

Германская империя в конце XIX в начале XX вв.

1

10

Великобритания: конец Викторианской эпохи

1

11

Франция: Третья республика. Италия: время реформ и
  колониальных захватов. От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода
  из кризиса

1

Тема 4. Две Америки (2 часа)

12

США в конце XIX в.

1

13

Латинская Америка

1

Тема 5. Традиционные общества в XIX веке: новый этап колонизации (1 час)

14

Япония. Китай сопротивление реформам. Индия.

1

Тема 6. Международные отношения в конце XIX начале XX века (2 часа)

15

Международные отношения
«Новый империализм». Причины первой мировой войны. Первая мировая
  война. Итоги и последствия войны

1

16

Развитие культуры XIX начала XX
  в.

1

Итоговое
  повторение (1 час)

17

Повторительно-обобщающий урок по курсу

1

История
  России. «Россия в конце XVII — первой четверти XVIII в.» (53 часа)

18

У истоков российской модернизации

1

Тема1. Россия в эпоху преобразования Петра 1.
  (16 часов).

19

Россия и Европа в конце 17 века

1

20

Предпосылки Петровских реформ

1

21

Начало правления Петра 1

1

22-23

Великая Северная война 1700-1721 гг.

2

24-25

Реформы управления Петра 1

2

26

Экономическая политика Петра 1.

1

27

Российское общество в Петровскую эпоху

1

28

Церковная реформа. Положение традиционных конфессий

1

29

Социальные и национальные движения. Оппозиция реформам

1

30

Перемены в культуре России в годы Петровских реформ

1

31

Повседневная жизнь и быт при Петре 1

1

32

Значение петровских преобразований в истории страны

1

33

Повторительно-обобщающий урок по теме: «Россия в эпоху преобразований
Петра 1.»

1

34

Курский край в конце 17 в.

1

Тема 2. Россия
  при наследниках Петра 1: эпоха дворцовых переворотов
(8 часов)

35-36

Эпоха дворцовых переворотов ( 1725-1762)

2

37

Внутренняя политика и экономика России в (1725-1762)

1

38-39

Внешняя политика России в 1725-1762 гг.

2

40

Национальная и религиозная политика в 1725-1762 гг.

1

41

Повторительно-обобщающий урок по теме: «Россия при наследниках Петра
1: эпоха дворцовых переворотов

1

42

Курский край в эпоху дворцовых переворотов

1

Тема3. Российская империя при Екатерине 2. (10
  часов)

43

Россия в системе международных отношений

1

44

Внутренняя политика Екатерины 2.

1

45

Экономическое развитие России при Екатерине 2.

1

46

Социальная структура российского общества второй половины 18 века

1

47

Восстание под предводительством Е. И. Пугачева

1

48

Народы России. Религиозная и национальная политика Екатерины 2.

1

49

Внешняя политика Екатерины 2.

1

50

Начало освоения Новороссии и Крыма

1

51

Повторительно-обобщающий урок по теме:«Российская империя
  при Екатерине 2»

1

52

Курский край при Екатерине 2.

1

Тема 4. «Россия при Павле 1» (4 часа)

53-54

Внутренняя политика Павла 1.

2

55

Внешняя политика Павла 1.

1

56

Курский край при Павле 1.

1

Тема 5. Культурное пространство Российской
  империи в 18 веке (11
часов)

57

Общественная мысль, публицистика, литература

1

58

Образование в России в 18 веке

1

59

Российская наука и техника в 18 веке

1

60

Русская архитектура 18 века

1

61

Живопись и скульптура

1

62

Музыкальное и театральное искусство

1

63

Народы России в 18 веке

1

64

Перемены в повседневной жизни российских сословий

1

65-66

Повторительно-обобщающий              урок по теме:«Россия при Павле
  1» и «Культурное пространство Российской империи в 18 веке»

2

67

Курский край в 18 веке.

1

Итоговое повторение (3 часа)

68-69

Подготовка в выпускной проверочной работе

2

70

Контрольное тестирование

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: история 8 кл.docx

alt: Личностные результаты: - сформированность познавательных интересов на основе развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся; - самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений; - готовность…

alt: Предметные результаты: - формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей…

alt: I. Содержание тем учебного курса

alt: Глава 6. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ

alt: Внутренняя политика Екатерины

alt: Перемены в повседневной жизни населения

alt: Франция: революция . и Вторая империя

title: Рабочая программа по обществознанию 8 класс


extracted_text:
Педагогический
проект:
«Роль устного народного творчества в
обучении и воспитании детей младшего дошкольного возраста»
Тип проекта: социально — педагогический.
Участники проекта: дети, воспитатель, родители, музыкальный руководитель.
По времени проведения: долгосрочный.
Актуальность:
Русская народная сказка –
явление в мировой культуре уникальное. В сказочном мире все необычно: животные,
наделенные человеческими качествами, предметы, имеющие волшебные свойства и
помогающие человеку и многое другое. Такое сюжетное многообразие в мировом
фольклоре встречается далеко не часто. В течение многих столетий сказка учила
добру, справедливости, героизму, любви, давала знания об окружающем мире,
воспитывала нравственно, «наставляла» уму – разуму. Основная задача воспитателя
– привить детям любовь к художественному слову, уважение к книге, развивать
 речь детей. Народные сказки, песенки, потешки, загадки дают образцы
ритмической речи, знакомят детей с красочностью и образностью родного
языка. Младших дошкольников особенно привлекают стихотворные произведения,
отличающиеся четкой рифмой, ритмичностью, музыкальностью. Дети, повторяя их,
улавливают созвучность стиха. Детям  этого возраста нравятся русские
народные сказки: несложное содержание, знакомые герои, вызывающие чувство
симпатии, простая, доступная форма изложения. Сказки являются для ребенка и
учителем и толкователем нравственных заповедей.
Цель проекта:
Знакомить детей
 младшего  дошкольного  возраста с русской народной культурой
 посредством  устного народного творчества.
Задачи образовательные:
1.Знакомство детей с
фольклором  русского народа. Воспитывать интерес к устному народному
творчеству чтением детской литературой.
2.В разных видах
деятельности  применять народное слово.
3.Использовать в процессе
театрализованную деятельность.
4.Приобщать детей к
русской культуре в игровой деятельности.
Задачи развивающие:
1.Активизировать
словарный запас, через употребления детьми слов в речи.
2. Повышение речевой
активности, развитие зрительного восприятия и внимания, моторики тела и мелкой
моторики, творческого воображения.
3. Развитие
коммуникативных навыков при овладении детьми родным языком.
4. Формирование
умения слушать, отвечать на вопросы воспитателя.
Участие родителей в
проекте:
Помощь в подборе наглядно-дидактических
пособий.
Подбор аудио фонотеки по
детскому устному народному творчеству (сказки, песенки, русские мелодии).
Участие в оформлении
книжной выставки по теме «Русский фольклор»
Просвещение:
консультации, беседы, родительский уголок, фотографии.
Этапы проекта:
I подготовительный –
создание условий необходимых для реализации проекта;
II основной –
реализация основных видов деятельности по направлениям проекта;
III заключительный –
оформление материалов проекта, итоги, выводы.
Подготовительный этап:
1.Создание библиотеки
русского народного творчества
2.Создание
 развивающей среды  и  уголка развивающих игр
3.Подбор наглядных
пособий, иллюстраций
4.Подбор методической
педагогической литературы;
5.Подбор детской
фонотеки: музыка, сказки, песни русского народа
6.Подбор
настольно-печатных, дидактических, словесных игр
Формы совместной
деятельности:
1. Ежедневное чтение
(русские сказки, потешки, пестушки, песенки).
2. Народные подвижные и
 словесные игры   на прогулках  и в группе.
3. Совместное
рассматривание книг и иллюстраций.
4. Дидактические игры на
занятиях и в свободной деятельности.
5. Театрализация
 русских народных сказок  куклами би-ба-бо, на фланелегафе,
 настольным и пальчиковым театром, театром игрушки и картинок.
6. Пение  народных
песенок, потешек, игра на русских народных инструментах
7. Пальчиковые игры.
8.  Слушание детских
песенок и русских народных сказок из фонотеки.
  Основной
этап:
Создание
предметно-развивающей  среды.
1. Иллюстрированный
 материал по сказкам;
2.Театральный уголок
- герои  русских народных сказок;
3.Уголок развивающих игр.
Совместная
деятельность воспитателя и детей

№

Мероприятия

Цель

1

  Рассматривание книг и иллюстраций по устному народному творчеству.

Развивать у детей
  интерес к книгам. Воспитание у детей любви к русской народной культуре.

2

Чтение русских сказок
  «Репка», «Теремок», «Волк и козлята», «Лиса и заяц», «Колобок», «Кот и лиса».

Поддерживать интерес к
  русским  народным сказкам. Учить чувствовать образный язык сказок. В
  беседах поощрять высказывания детей по содержанию сказок.

3

Подвижные русские игры  «Жмурки»,
  «Петушок», «Гуси-гуси», «У медведя во бору»

Способствовать
  потребности детей в двигательной активности. Соотносить слова и действия по
  ходу игры.

4

Знакомство детей с потешками
  «Котик», «Водичка»,  «Расти, коса, до пояса», «Зайчик»

Познакомить с жанром
  потешки, помочь запомнить, интонационно выразительно исполнять знакомые
  потешки.

5

Дидактические игры
   по русским народным  сказкам

«Разрезные картинки по
  сказкам», «Матрешки»,  «Пазлы сказок», «Кубики по сказкам», «Чудесный
  мешочек», «Конструирование сказки», «Пальчиковый театр»

6

Музыкальная
  деятельность

Разучивание детских
  песенок по устному народному творчеству, игра на русских народных
  инструментах.

7

Игра–драматизация
   «Репка»

Помочь детям усвоить
  последовательность действий персонажей сказки. Обогащать и активизировать
   их словарный запас.

8

Хороводные народные
  игры: «Каравай», «Заинька попляши»,  «У бабушки Маланьи», «Жили у бабуси»,  «Серенький
  козлик»

Воспитывать в детях
  способность наслаждаться словесным словом русского народа. Формировать
  интонационную выразительность в речи, имитацию движений.

9

Рассказывание сказок  «Маша
  и медведь», «Кот, петух и лиса», «Лиса и волк» куклами би-ба-бо  и  театром
  игрушки.

Продолжать знакомить
  детей с русскими народными сказками. Учить отвечать на вопросы. Обогащать и
  активизировать словарный запас.

10

  Логоритмика   «Неваляшки», «Потешки», «Играем на народных инструментах»

Учить детей сочетать
  слова текста с ритмичными движениями  по потешкам, по песенкам, по
  загадкам.

11

Пальчиковый театр
  «Теремок»

 Помочь детям
  эмоционально  воспринимать образный язык сказки. Активизировать словарь.

12

Слушание
    аудиосказок
«Маша и
  медведь»,«Заюшкина избушка» и др.

Способствовать
  эмоционально воспринимать сюжет сказки. Учить внимательно слушать.

13

Игра-драматизация
   «Репка»

Учить детей
  эмоционально представлять образы персонажей, выражать впечатления в словах,
  мимике, жестах. Обогащать и активизировать  речь детей.

14

Знакомство детей с
  колыбельными.

Помочь заучить текст.

Итог проекта:
Таким  образом,
целенаправленная работа по ознакомлению детей младшего возраста с устным
народным творчеством развивает у  детей   познавательный  интерес
 к познанию  русской культуры. Фольклор помогает воспитывать  у
детей любовь к народному творчеству и ознакомлению с русской народной
культурой. Особая атмосфера, эмоциональный  отклик  и  живая
 реакция  детей во время интегрированных занятий и в свободной
деятельности.   Игры, потешки, считалки, песенки, сказки, театрализованная
деятельность, веселые досуги – это форма работы интегрирует знания и умения,
которые дети получили на различных занятиях, создает условия для их творческого
применения.  У детей  совершенствуется  речь (словарный запас,
связность, звуковая культура, образность). Речь обогащается запомнившимися
словами и выражениями. В итоге, речь детей постепенно становится образной, а
это является важной составной частью воспитания у дошкольников  культуры
 речи  в широком смысле   слова. Через фольклор дети учатся
играть, выполнять правила игры, соблюдать нормы поведения. В целом фольклор
создает у ребенка образ поведенческой стратегии, выстроенной на основе правил, которые
несут ценность каждого действия, их смысл и значение.
Вывод:  детей
с малого возраста следует учить восприятию фольклорных текстов, воспитывать
интерес  к языковому богатству, формировать у них умение слушать и слышать
устное народное творчество. Тогда постепенно перед детьми откроется сила
народного слова.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Роль устного народного творчества.docx

intro: Данная разработка будет полезна воспитателям, родителям, гувернерам, педагогам дополнительного образования.

воспитание

group: Педагогика

tags: устное народное творчество

tags: педагогический проект

tags: дети 3 - 4 лет

title: Проект «Роль устного народного творчества в обучении и воспитании детей младшего дошкольного возраста»


extracted_text:
Лабораторная
работа №17
«Решение расчетных задач в MS Excel»

Цели:

1.
Ознакомиться с основными методами решения расчетных задач в Exce
2.
Освоить простейшие операции с использованием вставки
расчетных формул.
3.
Развить логическое мышление и творческую деятельность
студента
Основные понятия:

             Задачи Excel
удобно использовать для решения различных математических, физических,
экономических и других задач. Достаточно правильно расположить информацию на
рабочем листе, то есть подготовить начальные данные и определиться с местом
расположения результата, а также ввести необходимые формулы расчетов.
                В MS Excel имеется большой выбор встроенных функций для
обработки как числовых значений, так и данных другого типа, содержащейся в
ячейках. Просмотреть имеющиеся категории функций и конкретное назначение
отдельной функции можно с помощью мастера функций (называется командой Формулы/Вставить
функцию).

Формулы в
электронной таблице
В самом простом варианте электронная таблица может быть использована как
калькулятор. Любая формула, которая вводится в ячейку, начинается со знака =.
Все символы, введенные после этого знака (числа, адреса ячеек, арифметические
знаки и др.) будут восприниматься как элементы формулы. Например, для
вычисления выражения

Рисунок 1
в любую ячейку
таблицы достаточно ввести следующую строчку
=(5+18^0,5 – 4*3)/(16^(1/2)+27^(1/3))-3e-2.
Результат будет выведен в этой же ячейке. Приоритет операций такой:

вычисляются
     выражения в скобках,
производится
     возведение в степень,
выполняется
     умножение и деление,
выполняется
     сложение и вычитание,

В качестве
операторов в формулах используются следующие символы: + = - * / & < >
^

Задания для практической работы на компьютере:
1.
Введите в любую ячейку
электронной таблицы формулы и сравните полученный результат с ответом

Рисунок 2

2.
На плоскости заданы координаты
точек. Определить, сколько заданных точек принадлежит области, определенной
системой неравенств:

y
x
y

Решение:

Результат определения
принадлежности точек представлен на рис.3

Для выполнения задания:
1.
В соответствующие ячейки рабочего листа введите необходимые
подписи для данных:
·
В ячейку А1 – текст: Подсчет точек, принадлежащих
заданной области;
·
В ячейку А3 – текст: Заданный массив точек на
плоскости;
·
В ячейки А4 и B4 – соответственно x, y;
·
В ячейку D4 – текст: Точки,
принадлежащие диапазону;
·
В ячейки A5:B19 (диапазон зависит от
количества точек) – координаты заданных точек;
·
В ячейку A21 – текст: Общее
количество точек, принадлежащих диапазону (в данном случае поступаем аналогично
заполнению ячеек A3 и B3)

Рис.3

2.
В соответствии с заданными неравенствами формируется формула
для определения принадлежности точки, удовлетворяющей хотя бы первой или второй
группе неравенств, причем в случае положительного результата значению ячейки
присвоится 1.
Итак, я ячейку С5
добавьте следующую формулу (используя встроенные функции MS Excel):
=ЕСЛИ(ИЛИ(И(A5^2+B5^2<=25;A5^2+B5^2>=9);И(B5<=(-A5)-10;A5>=-10;B5>=-10));1;0)
которая далее
копируется на диапазон С6:С19

3.
Для организации текстовой подписи принадлежности добавьте в
ячейку D5 (и соответственно в
диапазон D5:D19) формулу:
=ЕСЛИ(C5=1;"данная точка принадлежит
диапазону";)
4.
В ячейку С21 введите формулу: =СУММ(С5:С19)

3.
Создать таблицу умножения чисел от 1
до 9 (9 строк, 9 столбцов). В ячейке, соответствующей произведению 1*1, должна
быть записана формула, которая затем должна быть скопирована во все остальные
80 ячеек (рис.4)

Формула для ячейки B3:  =$A3*B$2

Рис.4

4.      Оформить отчет по лабораторной работе.

file_name: Лабораторная работа №17.docx

alt: Рис.3 1. В соответствии с заданными неравенствами формируется формула для определения принадлежности точки, удовлетворяющей хотя бы первой или второй группе неравенств, причем в случае положительного…

alt: Рис.4 1. Оформить отчет по лабораторной работе

intro: Решение расчетных задач в MS Excel

информатика

group: Дисциплины

title: Решение расчетных задач в MS Excel


extracted_text:
Темы итогового сочинения
прошлых лет

Направление
«Духовно-нравственные ориентиры в жизни человека»

Раздел 1.1. Внутренний
мир человека и его личностные качества

Размышление над
вопросами, которые человек задает себе, в том числе и в ситуации нравственного
выбора.
101. Какого человека
можно назвать героем своего времени? (декабрь 2015)
302. Какие жизненные победы могут быть важны для человека? (декабрь 2016)
101. Какие чувства могут быть неподвластны разуму? (декабрь 2016)
102. Согласны ли Вы с утверждением, что человек не волен в своих чувствах?
(декабрь 2016)
103. Когда возникает конфликт между чувствами и разумом? (декабрь 2016)
104. Когда стоит прислушиваться к разуму, а когда – к чувствам? (декабрь 2016)
105. Почему человеку иногда приходится делать выбор между разумом и чувствами?
(декабрь 2016)
108. Что в большей степени управляет человеком: разум или чувства? (декабрь
2016)
109. Когда разум и чувство борются в человеке? (декабрь 2016)
110. Над какими чувствами разум может быть не властен? (декабрь 2016)
111. Когда нужно сдерживать душевные порывы? (декабрь 2016)
112. Как разум и чувства влияют на поступки человека? (декабрь 2016)
Долг, обязанность,
ответственность
511. Как Вы понимаете
слово «долг»? (декабрь 2014)
110. Какие психологические проблемы, поднятые в произведениях М. Ю. Лермонтова,
Вам интересны? (По одному или нескольким произведениям М. Ю. Лермонтова)
(декабрь 2014)
530. Какие человеческие качества для Вас наиболее ценны? (февраль 2015)
107. Когда о человеке можно сказать, что он верен себе? (декабрь 2017)
108. Что значит быть верным долгу? (декабрь 2017)
151 Легко ли сохранить верность долгу в военное время? (май 2018)
231. Верно ли утверждение: «надеяться и действовать – наша обязанность в
несчастии»? (февраль 2019)
502. Что такое гражданский долг? (декабрь 2021)
527. Помощь другим – право или обязанность? (февраль 2022)
353. Пренебрежение какими нравственными ценностями чаще всего приводят к
преступлению? (май 2022)
Внутренний мир
человека
130. Как связаны между
собой эгоизм и одиночество? (По одному или нескольким произведениям М. Ю.
Лермонтова) (декабрь 2015)
131. Чем «история души человеческой» может быть интересна другому человеку? (По
одному или нескольким произведениям М. Ю. Лермонтова) (декабрь 2015)
403. К чему может привести человека болезненное самолюбие? (декабрь 2015)
305. Какую победу Вы бы назвали самой трудной для человека? (декабрь 2016)
201. Какие поступки человека говорят о его отзывчивости? (декабрь 2017)
202. Какого человека называют отзывчивым? (декабрь 2017)
205. Согласны ли Вы с тем, что собственные страдания и трудности делают
человека более отзывчивым? (декабрь 2017)
225. Какие качества делают человека лидером? (апрель 2020)
321. Преступление – это путь к одиночеству? (февраль 2022)
Размышления о
счастье
550. Что вкладывается в
понятие «счастье»? (декабрь 2014)
551. Что делает человека подлинно счастливым? (декабрь 2014)
504. Кого можно считать счастливым человеком? (декабрь 2014)
109. Почему человек нередко становится источником несчастий других людей? (По
одному или нескольким произведениям М. Ю. Лермонтова) (декабрь 2014)
107. Разделяете ли Вы убеждение княжны Марьи, что существует «счастье прощать»?
(декабрь 2019)
503. Является ли богатство необходимым условием счастья? (декабрь 2021)
504. Возможно ли общество, в котором все счастливы? (декабрь 2021)
507. Можно ли быть счастливым, когда вокруг несчастные? (декабрь 2021)
508. Можно ли найти счастье в том, чтобы помогать несчастным? (декабрь 2021)
521. Можно ли поделиться счастьем? (февраль 2022)
522. Одинаково ли представление о счастье у разных людей? (февраль 2022)
524. Счастье – заслуга или случайный дар? (февраль 2022)
525. Согласны ли Вы с утверждением, что самыми счастливыми гражданами своей
страны должны быть дети? (февраль 2022)
526. Как связаны гражданский долг и личное счастье? (февраль 2022)
528. Может ли благополучие общества быть гарантией счастья конкретного
человека? (февраль 2022)
541. Что такое счастье? (май 2022)
542. От чего зависит счастье? (май 2022)
547. Есть ли связь между счастьем и эгоизмом? (май 2022)
549. Согласны ли Вы с мыслью чеховского героя: «Надо, чтобы за дверью каждого
довольного, счастливого человека стоял кто-нибудь с молоточком и постоянно
напоминал бы стуком, что есть несчастные…» (май 2022)
553. Что нам мешает быть счастливыми? (май 2022)
511. Как Вы понимаете слова писателя Ф. Искандера: «У человека есть ещё одна
возможность быть счастливым – это умение радоваться чужому счастью»? (декабрь
2021)

file_name: Темы сочинений к разделу 1.1 (итоговое сочинение).docx

alt: Темы итогового сочинения прошлых лет

alt: Как Вы понимаете слова писателя


extracted_text:
Колесникова Олеся
Александровна
учитель высшей
квалификационной категории
МБОУ СОШ № 2
г. Болотного
Новосибирской области

Технология
диалогового обучения на уроках  литературы
Современные подходы к модернизации российского образования,
внедрение стандартов нового поколения определяют  цели и задачи, решение
которых требует высокого уровня качества образования. Сегодня общество
заинтересовано в выпускниках, нацеленных на саморазвитие и самореализацию,
умеющих оперировать полученными знаниями, ориентироваться в современном
информационном пространстве, продуктивно работать, эффективно сотрудничать. И
задача  учителя заключается в том, чтобы обучающиеся соответствовали этим
критериям.
Современные дети перерабатывают  огромный объем информации,
которую находят на просторах интернета. В результате этого у
детей не возникает целостного представления о предмете, явлении. Установление
причинно-следственных связей для обучающихся становится делом трудным. В связи
с этим важной задачей учителя на любом уроке считаю применение технологии
диалогового обучения. Использование этой технологии позволяет ребятам вступать
во взаимодействие не только с учителем, но и с другим учеником, работать
сообща, овладевая разнообразными речевыми средствами в различных ситуациях
общения.
Уроки,
организованные в форме диалога или дискуссии, позволяют прививать
ученикам уважение к мнению своего собеседника, будь то учитель или сверстник;
умение четко и грамотно выражать свои мысли, аргументировать свое мнение и
отступать от неверных доводов, принимать позицию собеседника.
Диалог на уроке литературы занимает
ведущее место. Он может длиться весь урок, а может быть только частью его. Все
зависит от содержания и целей урока, от желания участников и возможностей
педагога. Свои уроки я стараюсь планировать так, чтобы ребята как можно больше
говорили, размышляли вслух, делали предположения и выводы, ведь  рассмотрение  художественного произведения в
диалоговом режиме  дает возможность глубже изучить материал, выявить пробелы
знаний, определить правильность позиции обучающихся.
При изучении в 5 классе повести В.Г. Короленко
«В дурном обществе» я предлагаю детям задания диалогового характера: попытаться
перевоплотиться в роль главного героя Васи. Представляем, что он приходит на ток-шоу
на телевидение, где ведущий (ученик или учитель) задает ему вопросы о
взаимоотношениях отца и сына, о ситуации в семье. Другие ребята также не сидят
пассивно — они играют роль зрителей в телестудии и задают вопросы, высказывают
своё мнение. Главное — подвести ребят к мысли о том, что близкие люди не
понимают друг друга. И в этом, я считаю, метод игры-диалога очень поможет:
поставить себя на место другого человека, думать так, как думает он,
чувствовать так, как чувствует он — всё это необходимо развивать в современных
детях.
Также на  уроках литературы использую
следующие деловые игры: суд над одним или несколькими героями художественного
произведения, интервью, пресс-конференция с главным героем или автором текста,
интеллектуальный футбол.
Дать характеристику помещикам из поэмы Н.
В. Гоголя «Мёртвые души» также возможно в ходе урока-суда над этими помещиками.
Герои произведения обвиняются в следующем:
·
Манилов – в бесхозяйственности,
бесхарактерности, пустой мечтательности;
·
Коробочка – в жадности и косности;
·
Ноздрев – в бесцельной активности,
хамстве, пьянстве, в лживости и мошенничестве;
·
Собакевич – в грубости и чрезмерном
чревоугодии;
·
Плюшкин – в беспредельной скупости,
превратившей его в “прореху на человечестве”, в том, что он потерял
человеческий облик.
Учащиеся делают вывод, что в героях
Гоголя отразились общечеловеческие пороки. Но не ноздревы, маниловы, коробочки
– будущее России, а умный русский народ, которому Гоголь посвятил самые
задушевные слова в финале своего произведения.
Учебный диалог возникает тогда, когда
звучит проблемный вопрос.  На уроке  дети читают  отрывок из произведения. И к
нему я озвучиваю проблемный вопрос.
Например, дается отрывок из сказа Н.
Лескова «Левша». Задание: Можно ли назвать Левшу праведником, русским
человеком, носителем русского характера? Если да, то каковы же черты этого
характера?
Диалог – это слово писателя, слово
учителя, слово ученика… Такое общение в дальнейшем позволяет выйти на написание
сочинения. На уроках развития речи у школьников помимо речевых навыков
формируются мировоззрение и основополагающие нравственные качества. Так, в 5-6
классе на уроках русского языка ребята сочиняют сказку «Диалог о дружбе»; в 6-7
классе рассуждают на тему: «С чего начинается Родина?», в 9-11 классах в рамках
подготовки к ОГЭ и ЕГЭ пишут сочинение по текстам о нравственных ценностях.
Русский философ,
исследователь языка М.М.Бахтин считал: «Жить - значит участвовать в диалоге:
вопрошать, внимать, ответствовать, соглашаться… В этом диалоге человек
участвует весь и всею жизнью: глазами, губами, руками, душой, духом, всем
телом, поступками. Он вкладывает всего себя в слово, и это слово входит в
диалогическую ткань человеческой жизни...». Без диалога на уроке невозможно
обучение. Атмосфера совместной творческой деятельности сближает  учителя и
учеников, наполняет их жизнь радостью и теплотой общения.

file_name: Колесникова О.А. статья 2021 г.docx

alt: Свои уроки я стараюсь планировать так, чтобы ребята как можно больше говорили, размышляли вслух, делали предположения и выводы, ведь рассмотрение художественного произведения в диалоговом режиме…


extracted_text:
Урок 17

Тема: БД. Види БД. СУБД їх призначення та функції.
Моделі БД. Робота з файлами. Типи даних.

Навчальна мета: Засвоїти відомості про роботу з БД і СУБД

Розвивальна мета:
Розвивати координацію
рухів, зорову пам’ять,
вміння працювати з програмами

Виховна мета: Виховувати зосередженість, вміння активно
сприймати новий матеріал.

Тип уроку:  Урок вивчення нового матеріалу (лекція)

Структура
уроку
I.
Організаційний
момент
II.
Етап
орієнтації
III.
Етап
проектування
IV.
Етап навчальної діяльності
V.
Робота за ПК
VI.
Контрольно-оцінювальний
етап
VII.
Домашнє
завдання

Хід
уроку
І. Організаційний момент
Сьогодні ми з вами
розглянемо тему: «БД. Види БД. СУБД їх призначення та
функції. Моделі БД. Робота з файлами. Типи даних.».

II. Етап орієнтації
Мета сьогоднішнього уроку
якомога найкраще познайомитися з програмами для роботи з БД і навчитися працювати
в СУБД

III. Етап проектування
План уроку

БД. Види БД. Архітектура БД. Моделі БД.
СУБД їх призначення та функції.
Робота з файлами. Типи даних.

ІV. Етап
навчальної діяльності
БД. Види БД. Архітектура
БД. Моделі БД.
База даних (БД) — це іменована сукупність структурованих взаємопов'язаних даних, що
відносяться до визначеної предметної області.
Класифікація
баз даних
 1 . За способом організації даних:
•
фактографічні(оперують фактами (даними)
різних типів, що зв'язані в системі в більш чи менш складні структури);
•
документальні (зорієнтовані на обробку та
зберігання документа, який неподільний з точки зору системи).
2.   За
технологією обробки даних:
•
централізована БД зберігається в пам'яті однієї комп'ютерної
системи. (часто застосовують у локальних мережах);
•
розподілена БД складається з декількох частин, збережених у
пам'яті різних комп'ютерів обчислювальної мережі. Робота з такою базою
здійснюється за допомогою системи управління розподіленою базою даних (СУРБД).
3.   За способом доступу до даних:
•
локальні —доступ до
даних здійснюється з одного комп'ютера;
•
мережні — доступ
можливий із різних  ПК комп'ютерної мережі.
Архітектура БД

1. Файл-сервер. (виділення однієї з машин мережі як центральної (сервер файлів, а всі
інші машини мережі виконують функції робочих станцій. Недолік — за
великої інтенсивності доступу до тих самим даних продуктивність інформаційної
системи знижується.

2. Клієнт-сервер (центральна машина (сервер бази даних), окрім збереження централізованої
бази даних, повинна забезпечувати виконання основного обсягу обробки даних.)

Модель даних — сукупність структур даних і операцій їх обробки. За структурою
організації інформації в БД розрізняють такі моделі баз даних: ієрархічна,
мережна та реляційна.
Ієрархічна модель БД. (представляє собою структуру даних, які впорядковані за підляганням
від загального до конкретного, нагадує «дерево», має складові: рівень, вузол,
зв'язок. Модель працює за таким принципом: кілька вузлів нижчого рівня
з'єднуються за допомогою зв'язку з одним вузлом вищого рівня.
В ієрархічній моделі зв'язок даних "один до одного"
(1:1) означає, що кожному значенню (екземпляру) елемента даних А відповідає
одне і тільки одне значення, пов'язаного з ним елемента В. Наприклад,
поміж такими елементами пар даних, як код готової продукції і її найменуванням
є вищезазначений зв'язок, так як тільки кожному коду продукції відповідає одне
її найменування.
Мережна модель БД. Загальним виглядом на схожа на ієрархічну. Має такі самі складові
структури. Між елементами структури зв'язок довільний обмежений кількістю
елементів.
В мережевій моделі зв'язок "один до багатьох" (1:В) означає,
що значенню елемента А відповідають багато (більше одного) значень, пов'язанню
з ним елементів В. Наприклад, поміж елементами даних "код
виробу" (елемент А) і "кодом матеріалів" (елементи В) існує
такий взаємозв'язок бо на виготовлення одного виробу використовується багато
різних матеріалів.
Реляційна модель БД Модель
побудована на взаємовідношеннях між складовими структури. Складається з таблиць
взаємопов’язаних між собою.
В реляційній моделі зв'язок
"багатьох до багатьох" (В:В) указує на те, що декільком значенням
елементів даних А відповідає декілька значені елементів даних В. Наприклад, поміж елементами даних "код операції технологічного
процесу" і "табельний номер працівника" існує зазначені
взаємозв'язок, так як багато операцій технологічного процесу можуть виконувати
різні працівники (табельні номери) і навпаки.

Структурні  елементи  реляційної БД
Поняття бази даних тісно пов'язано з такими поняттями структурних
елементів, як поле, запис, файл.
Файл (таблиця)— сукупність екземплярів записів однієї структури. (наприклад, для БД
«школа» можуть бути таблиці Викладачі, Учня, Предмети та ін..)
Поле — елементарна одиниця
логічної організації даних, що відповідає неподільній одиниці інформації—
реквізиту. (наприклад, для БД «школа» таблиці «Викладачі» можуть бути поля
Прізвище, Ім’я, Предмет, який викладає, Стаж, Посадовий оклад і т.д.)
Запис (кортеж)— сукупність логічно пов'язаних полів.
(наприклад, для БД «школа» таблиці «Викладачі» поля «Прізвище» можуть бути
записи Лановська, Шевченко, Аркушина і т.д.)
Поле, кожне значення якого однозначно ідентифікує
відповідний запис, називається простим ключем
(ключовим полем). У кожній з таблиць
є ключове поле, дані в якому повторюватися не можуть. (наприклад,
для БД «школа» таблиці «Викладачі» може бути ключове поле № вчителя або код
вчителя за яким ми зможемо з’язати цю таблицю з таблицею Предмет чи Школа)
Щоб зв'язати дві реляційні таблиці, необхідно ключ першої таблиці увести до складу ключа другої таблиці (можливий
збіг ключів). В іншому випадку потрібно увести в структуру першої таблиці
зовнішній ключ — ключ другої таблиці.

СУБД їх призначення
та функції.
Системи управління базами даних
(СУБД) — це засіб управління базами даних який
зберігає і обробляє дані, представляє інформацію в зручному для користувача
вигляді, автоматизує рутинні задачі, такі, як уведення платіжних документів,
карток обліку, складання розкладу тощо.
За ступенем універсальності
розрізняють два класи СУБД:
•
системи загального
призначення (не орієнтовані на певну предметну область чи на інформаційні
потреби якої-небудь групи користувачів);
•
спеціалізовані
системи(орієнтовані на певну предметну область створюються у виняткових ситуаціях
за неможливості чи недоцільності використання СУБД загального призначення).
Широко
використовуються такі СУБД:
•
Microsoft Access;
•
Microsoft FoxPro 2.6 for DOS;
•
Microsoft FoxPro 2.6 for Windows.
•
Paradox for DOS 4.5;
•
Paradox for Windows, версія
4.5 компанії Borland.

Робота з файлами.
Типи даних.

Створення бази даних поділяється на такі етапи:
1.
Проектування (на папері або в спеціальних програмах).
2.
Програмна реалізація — технологія створення БД.
3.
Експлуатація БД.

VI. Контрольно-оцінювальний етап

VII.Домашнє завдання
Вивчити терміни, конспект,
§ 17 пит. 1,2,3,4,5 с. 161

alt: Урок 17 Тема: БД. Види БД

alt: Структурні елементи реляційної

alt: Microsoft Access ; •


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_формирование изображений 12.docx


extracted_text:
Приложение
1.
Постройте
графики функций. Найдите область определения и множество значений функций.

Критерии
оценивания:
Учащийся

ü   строит график
функции вида ;
ü   находит область
определения функции вида ;
ü   находит множество
значений функции вида .

file_name: Функция квадратного корня_Приложение 1 к уроку №4.docx

alt: Приложение 1. Постройте графики функций


extracted_text:
Класс: 7
Тема. Приготовление блюд из макаронных
изделий

Классная
работа

Конспект
1.
Характеристика
макаронных изделий
- Пищевая ценность макарон
Белки – 10-11 %
Углеводы – 74-75 %
Жиры – до 1 %
Минеральные вещества – калий,
кальций, магний, фосфор, железо
2.
Виды
макаронных изделий
- Трубчатые (трубочки, рожки,
соломка,)
- Нитеподобные (спагетти, вермишель,
паутинка)
- Ленточные (лапша узкая, широкая,
гофрированная)
- Фигурные макаронные засыпки (перья,
звездочки, завитушки, ракушки)
             Для приготовления
многочисленных блюд и гарниров используют различные по форме, длине и объему
макаронные изделия.
3.
Технология
приготовления макаронных изделий. Макаронные изделия варят двумя способами.
Первый способ (сливной).
- воды берут в шесть раз больше, чем
макаронных изделий,
- закладывают только в кипящую
подсоленную воду,
- после отваривания сразу откидывают
на дуршлаг, добавляют сливочное масло, чтобы не склеились.
Второй способ (несливной). В кипящую подсоленную воду (5 – 6 л
на 1 кг изделий 2,2 – 3 л воды и 30 г соли) засыпают макаронные изделия и варят
до загустения, в конце варки добавляют жир, накрывают посуду крышкой и
доваривают на слабом огне, как каши. Привар 200 – 300%. Таким образом, варят
макаронные изделия для запеканок и макаронников, чтобы избежать потерь пищевых
веществ. Используют макаронные изделия как самостоятельное блюдо и в качестве
гарнира.
     4. Время варки макаронных
изделий
https://www.youtube.com/watch?v=5EMSLSr4IGc – смотрим видео
https://www.youtube.com/watch?v=noAMJ4eSBCE
https://www.youtube.com/watch?v=noAMJ4eSBCE
     5. Требования к готовым блюдам
      Внешний вид — отварные макаронные
изделия легко отделяются друг от друга и сохраняют свою форму, запеченные —
могут быть соединены между собой. Цвет отварных макаронных изделий белый,
запеченных — золотистый. Вкус и запах, свойственные соответствующим макаронным
изделиям, без запаха затхлости.
6.
Блюда из
макаронных изделий.
Макароны отварные с жиром или
сметаной.
Макароны с сыром, брынзой или
творогом.
Макароны с томатом.
Макароны отварные с овощами.
Макаронник.
Макароны, запеченные с сыром.
Лапшевник с творогом.
7.
Домашняя
работа. Подобрать
рецепт «Блюда из макаронных изделий».

8.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дистанционное обучение.  7 класс. Технология. Приготовление блюд из макаронных изделий.docx

alt: Класс: 7 Тема . Приготовление блюд из макаронных изделий

title: Дистанционное обучение. Технология. 7 класс. "Приготовление блюд из макаронных изделий"


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по теме:
«Причастие как часть речи».
Часть 1.
1.     Выделите
причастие.
1)    Дремучий
2)    Дремлющий
3)    Дремлем
4)    Дремотный
2.     Какой
из перечисленных признаков причастий является глагольным?
1)    Окончания
2)    Изменение
по родам, числам и падежам
3)    Согласование
с именем существительным
4)    Время
3.     Какой
из перечисленных признаков причастий является признаком, общим с
прилагательными?
1)    Способность
иметь краткую форму
2)    Вид
3)    возвратность
4)    переходность
4.     В
каком варианте ответа причастие неправильно разобрано по составу?
1)    У-влек-а-ющ-ий-ся
2)    Вс-пот-е-вш-ий
3)    Пред-по-лаг-а-ем-ый
4)    За-крыт-ый
5.     Вставьте
пропущенные буквы. В каком варианте ответа в окончании причастия пропущена
буква и?
1)    О
постаревш..й бабушке
2)    О
зеленеющ..й роще
3)    С
любящ..м путешествовать другом
4)    О
поступивш..м в институт брате
6.     Расставьте
знаки препинания. В каком примере причастный оборот обособляется?
1)    Я
в этот день с утра рыбу на речке ловил вернулся домой только к вечеру и
выбросил на дворе оставшихся от ловли червей.
2)    Дедушка
успел напялить на себя коричневый позеленевший на швах пиджак.
3)    Вдруг
среди этих шорохов и всплесков послышались тревожащие своей необычностью звуки.
4)    Серебряные
кусты дикой маслины  окружённые кипящим воздухом дрожали над пропастью.
7.     Какой
суффикс принадлежит действительным причастиям?
1)    –ющ
2)    –нн
3)    –ем
4)    –енн
8.     В
каком ряду оба причастия являются действительными?
1.     Убегающий,
посещаемый
2.     Укрупненный,
одетый,
3.     Лежавший,
уходящий
4.     Ожидаемый,
подступивший
9.     В
каком ряду оба причастия настоящего времени?
1)    Извергающий,
научивший
2)    Принесенный,
выросший
3)    Помятый,
испачканный
4)    Сожалеющий,
управляемый
10. В
каком варианте ответа причастие образовано от основы настоящего времени?
1)    Улыбающийся
2)    Поредевший
3)    Разбитый
4)    Наполненный
11. Вставь
пропущенные буквы. В суффикс какого действительного причастия следует вставить
букву а (я)?
1)    Бор…щийся
2)    Колыш…щий
3)    Кол…щий
4)    Леч…щий
12. Вставьте
пропущенные буквы. В суффикс какого страдательного причастия следует вставить
букву и?
1)    Уважа..мый
2)    Посыла..мый
3)    Завис..мый
4)    Проверя…мый
13. Вставьте
пропущенные буквы. В каком слове перед суффиксом –вш- следует вставить букву е?
1)    Засе…вший
2)    Ненавид…вший
3)    Ла…вший
4)    Законч…вший
14. Вставьте
пропущенные буквы. Выделите суффиксы. В каком причастии есть суффикс –енн?
1)    Услыш…нный
3) разруш…нный
2)    Прослуш…нный
4) увид..нный
15. Выберите
причастие, которое образовано от глагола решать.
1)    Решивший
2)    Решённый
3)    Решающий
4)    Прорешавший
16. В
каком варианте ответа не употреблено краткое причастие?
1)    Все
дачники были приглашены под абрикосы к утреннему чаю.
2)    Целый
день все были заняты.
3)    Весело
и легко было идти по белой дороге,  ярко освещенной луной.
4)    Доверху
корзина была наполнена, и  под клюквой был хлеб.
17. Раскройте
скобки. В каком причастии пишутся две –нн?
1)    Комната
убра(н,нн)а
2)    Стул
слома(н,нн)
3)    Пальто
разорва(н,нн)ое
4)    Уроки
выуче(н,нн)ы
18. Раскройте
скобки. В каком ряду оба слова пишутся с двумя н?
1)    Ране(н,нн)ый
в бою, поране(н,нн)ая рука
2)    Сваре(н,нн)ый
суп, сваре(н,нн)ы вкрутую
3)    Пута(н,нн)ые
мысли, спута(н,нн)ые волосы
4)    Плете(н,нн)ая
корзина, расплете(н,нн)ая коса
19. Раскройте
скобки. В каком варианте ответа не с причастиями пишется раздельно.
1)    (не)
отправленное письмо
2)    (не)
прочитанная книга
3)    (не)
прикрытое занавеской окно
4)    (не)
замерзшая река
20. В
каком варианте ответа в характеристике причастия, употребленного в приведенном
ниже предложении,  допущена ошибка.
Доверчивый
зверёк охотно спрыгивал на землю и брал положенный ему корм.

1)    Совершенного
вида, невозвратное, страдательное, прошедшего времени.
2)    Образовано
от основы инфинитива
3)    Употреблено
в форме именительного падежа, единственного числа, мужского рода
4)    В
предложении является определением.
Часть II.
Прочитайте текст и выполните задания.
Из всех слов могучего и
первородного русского языка, полногласного, кроткого и грозного, бросающего
звуки взрывным водопадом, журчащего неуловимым ручейком, исполненного говоров
дремучего леса, шуршащего степными ковылями, поющего ветром, что носится и мечется
и уманивает сердце далеко за степь, пресветло сияющего серебряными разливами
полноводных рек, втекающих в синее море, — из всех несосчитанных самоцветов
этой неисчерпаемой сокровищницы языка живого, сотворенного и, однако же, без
устали творящего, больше всего я люблю слово — воля. Так было в детстве, так и
теперь. Это слово — самое дорогое и всеобъемлющее.
(К. Бальмонт)

1. Найдите в тексте причастия и выпишите их.
2. Определите их разряд (действительные и
страдательные) и время.
3. Назовите глаголы, от которых они образованы.
Установите, с помощью каких суффиксов образованы причастия.
4. Определите синтаксическую функцию причастий в
тексте. Придумайте предложения, в которых причастия выступают в роли сказуемых.

5. Сделайте морфологический разбор одного из
причастий.

alt: Засе…вший 2) Ненавид…вший 3)


extracted_text:
Конспект
НОД по ФЭМП во 2-ой младшей группе на тему: « Большой - маленький. Один -
много».
Подготовила Москалева Л.В.,
воспитатель МБДОУ д/с № 21,г.Новочеркасск,2020г.

Цель.
Формировать умение детей объединять в группы одинаковые (по цвету, величине)
предметы  по словесному заданию.
Задачи.
·
Продолжать формировать  умение детей выделять один предмет из
множества, отвечать на вопросы «сколько»? словами один много, ни одного.
·
Закреплять умения сравнивать предметы по высоте (низкий,
высокий).
·
Воспитывать самостоятельность, активность, умение работать в
коллективе.
Материалы.
·
Мягкая игрушка Медведь.
·
 Большой грузовик с кубиками.
·
 Демонстрационные кубики: большой, маленький для воспитателя и
по два кубика - большой маленький на каждого ребенка, большая и маленькая
коробка, тарелочки красные, синие, и жёлтые по одной штуке на ребёнка.
·
Кружочки четырех цветов: красные, синие, желтые.
·
 Матрешки маленькие по количеству детей.
·
 Картинка с изображением медвежонка.
·
 Пять картинок с изображение елок разной величины.
Методы
и приемы работы с детьми.
·
Игровой,
·
 сюрпризный,
·
 словесный,
·
работа с раздаточным материалом,
·
 вопросы,
·
самостоятельная деятельность.
Ход НОД
1.
Водная часть.
 Кто-то
стучится в дверь.
Воспитатель:
-Посмотрите,
ребята, здесь кто-то есть. Кто это?
Дети: Медвежонок
Воспитатель:
-Да, это
медвежонок Миша. И он чем-то расстроен. Сейчас мы спросим, почему он такой
грустный?
Дети
спрашивают.
Воспитатель:
-Миша
рассказал, что гулял на улице, играл в кубики, а когда вернулся в группу, то
вспомнил, что все игрушки остались на улице (кубики).
-Они,
наверное, потерялись, - говорит Мишка.
-Ребята,
мы поможем медвежонку найти кубики?
Дети: Поможем
Дети и
воспитатель находят кубики, Мишка радуется и благодарит ребят.
2.
Основная часть.
Игра –
задание «Разложи кубики по коробкам» (на ковре).
Перед
ребенком разложены кубики: большие и маленькие для каждого ребенка.
Приготовлены  две коробки: большая и маленькая
Воспитатель:
- Медвежонок
принес для каждого из вас кубик и просит разложить их по коробкам: большие
кубики в большую коробку, а маленькие в маленькую коробку. -Посмотрите, это
какая коробка?
Дети: Большая
Воспитатель: А
эта коробка, какая?
Дети: Маленькая
Воспитатель:
- Посмотрите
на свои кубики. Покажите большой кубик (показывают). Покажите
маленький (показывают).
На
столе у воспитателя демонстрационные кубики: большой и маленький. Воспитатель
первый раскладывает по коробкам.
Воспитатель:
-Посмотрите
большой кубик, я положу в большую коробку, а маленький в маленькую коробку
Дети
выполняют задания после объяснения воспитателя.
Воспитатель:
- Вот мы
и помогли Мишке: большие кубики сложили в большую коробку, а маленькие в
маленькую коробку. Мишка доволен он улыбается.
-Сколько
кубиков в коробках? (много)
- А
сколько кубиков у вас? (ни одного).
Игра
«Разложи по цвету»
На
столе разложены тарелочки. У каждого ребенка своя тарелочка определенного
цвета: синяя, красная, желтая. В центре стола коробка с разноцветными
кружочками красными, желтыми, синими, зелеными. Дети должны положить в свою
тарелочку кружочки такого же цвета, как и сама тарелочка.
Воспитатель:
- Ребята,
Мишка спрашивает, умеете ли вы ходить как медведи, вперевалочку»?
Дети: Умеем
Воспитатель:
-Идите
вперевалочку, будто вы тоже медведи, подойдите  к столам и сядьте на свои
места.
Воспитатель:
- Посмотрите,
какие разноцветные тарелочки принес для вас Мишутка. А еще Мишутка принес
разноцветные кружочки и просит разложить их по тарелочкам.
-Какого
цвета тарелочка, такого же цвета кружочки нужно в неё положить. В красную
тарелочку положим красные кружочки, в синею тарелочку положим синие кружочки, а
желтую тарелочку положим желтые кружочки.
Каждый
ребенок раскладывает кружочки в свою тарелочку (дети выполняют задание
самостоятельно).
На
столе должен остаться кружочек зеленого цвета.
Воспитатель:
- Никита,
у тебя в тарелочке кружочки какого цвета? (синего) Сколько их? (много).
Посмотрите, на столе остался кружочек. Какого он цвета?
Дети: Зеленого
Воспитатель: Сколько
зеленых кружочков осталось на столе?
Дети: Один.
Физминутка «Медвежата»
Медвежата в чаще жили,
(Встать в позу медведя )
Головой своей крутили
Вот так, вот так.
( повороты головы)
Медвежата мёд искали,
Дружно дерево качали.
(наклоны вперёд)
Вот так ,вот так.
Вперевалочку ходили
И из речки воду пили.
( наклониться к полу)
Вот так, вот так
А потом они плясали,
Выше ноги поднимали.
Вот так, вот так. (показать)
Игра
«Сколько матрешек»
На
столе выставлены матрешки по количеству детей
Воспитатель:
- Дуйте в
дудку бейте в ложки в гости к нам пришли матрешки. Кто это ребята?
Дети: Матрешки
Воспитатель: Мишутка
спрашивает: сколько их?
Дети: Много.
Воспитатель: Подойдите
и возьмите по одной матрешке (дети подходят и берут
матрешку)
Воспитатель: Сколько
у тебя матрешек Саша? (Оля, Сережа) (одна)
-По
сколько матрешек вы взяли (по одной)
-А
теперь снова поставьте их на стол. Сколько у тебя матрешек Лена? (ни одной)
-А
сколько матрешек на столе (много).
Игра «Покажи,
где Мишкин дом».
На
мольберте елочки разных размеров (разной высоты 5-6 шт.).
Воспитатель:
-Очень
интересно было Мишке, с вами « Какие вы молодцы»- говорит он. Но, к сожалению,
пора ему домой возвращаться.
- А где
живет Мишка?
Дети: В
лесу.
Воспитатель:
-Правильно
все медведи живут в лесу и зимой они спят и нашему Мишке тоже нужно спать. Сил
набираться. Посмотрите ребята это лес, в котором живет
мишка. Он сказал, что его берлога находится под самой высокой елкой. Только сам
он не знает, какая же из елок самая высокая. Вы ребята можете показать самую
высокую елку.
Дети
показывают.
3.
Заключительная часть.
Воспитатель:
-Ну что
же, Мишутка, до свидания!
Воспитатель:
- Что мы
сегодня с вами делали? (Ответы детей). Вы
такие сегодня молодцы!

Начало
формы

Конец формы

file_name: Конспект НОД по ФЭМП во12.docx

alt: Воспитатель: - Миша рассказал, что гулял на улице, играл в кубики, а когда вернулся в группу, то вспомнил, что все игрушки остались на улице (кубики)

title: Конспект НОД по ФЭМП во 2-ой младшей группе на тему: "Большой - маленький, один -много".


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «Я – патриот своей Родины?»
Цели:
-
способствовать формированию взглядов и убеждений, присущих истинному патриоту;
- сформировать личностное отношение к понятиям “Родина”, “патриот”;
-
воспитание чувства патриотизма, долга перед Родиной и перед своей семьей,
воспитание нравственности учащихся, уважения к знаменитым людям нашего края, ответственности
за свои поступки.
Задачи:
-
выявить отношение обучающихся к проблемам патриотизма;
-
способствовать осознанию учащимися понятий Родина, патриот, долг перед
отчизной;
-
воспитывать гражданскую ответственность, уважение к Родине, выдающимся
личностям;
-
развивать у учащихся познавательный интерес, критическое мышление, способность
к определению собственной жизненной позиции.
Оформление доски: (плакаты):
«Служить Родине, отдавать ей всё
лучшее,
на что человек способен, – высшее его
назначение».
А.С. Пушкин.
«Родная
природа – это родной край, родная земля,
это то «с
чего начинается Родина».
К. Паустовский
Оборудование:
записи песен, карта ДНР, макет дома, сердечки, карточки для работы в
группах.
Сценарий
мероприятия.
1. Организационный момент.
Эмоциональный настрой.
-
Здравствуйте, дорогие гости, ребята. Мы собрались сегодня вместе, чтобы
выразить бескрайнюю любовь к нашей Родине и проявить глубокое почтение к
обычаям и традициям родного края, раскрыть понятие «патриот» и его роль в
современной жизни общества.
Эпиграф:
«Родная природа – это родной край, родная земля,
это то «с чего начинается Родина».
К. Паустовский
Упражнение
«Открытый микрофон».
- Что такое
Родина? Как вы понимаете слово «патриот»?
- Прочтите тему нашего
мероприятия «Я – патриот своей Родины?» Как вы думаете: почему тема стоит со
знаком вопроса?
(Высказывания
учащихся).
- Ребята, я предлагаю начать наш
классный час со стихотворения Сергея Аякса «Донецкий край». Прошу вас, подумайте, что хотел сказать нам поэт, какой
глубинный смысл стремился донести до нас, читателей?
Стихотворение о
Донбассе - Сергей Аякс «Донецкий край»
Донецкий
край, шахтёрский край,
Любимый
мой родной,
Прекрасной
розой расцветай,
Эдемской,
неземной!
Такого
края не найти -
Взлети
хоть в облака!
Неувядающе
цвети,
Предолгие
века!!!
Услышьте,
милые края,
Слова
моей любви:
Донбасс,
о, Родина моя,
Блаженствуя
живи!
Дари
обильный урожай,
Соль,
уголь и металл!!
Донецкий
край - ВЕЛИКИЙ, КРАЙ!
И
кто о том не знал?
(Высказывания учащихся, комментарии).
- Мне бы хотелось, чтобы в конце
мероприятия вы ответили на такие вопросы:
- А что для вас значит слово «Родина»?
- Кого можно считать патриотом?
- Как можно проявить свою любовь к
Родине?
2. Основная часть урока.
- Сегодня вы будете работать в группах
и для начала вам нужно представиться.
Представление команд.
1 команда: «Пламя»
Девиз:
Разгорайся ярче пламя,
Светом доброго огня!
Это пламя, словно знамя,
Для тебя и для меня!
2 команда: «Антитеррор»
Девиз:
Ни к чему раздоры, спор,
Мы отряд — антитеррор!
Всех достойно защитим,
И врага мы победим!
3 команда: «Родина»
Девиз:
Кто Родине верен
И в бою примерен,
Тот, пусть всякий знает,
Всегда побеждает!
4 команда: «Патриот»
Девиз:
Всегда идем только вперед,
Ведь мы команда — Патриот!
Ловкие и смелые,
Все для победы сделаем!
Прослушивание песни и обсуждение.
- Ребята, прежде чем вы ответите на эти вопросы, послушайте
песню «С чего начинается Родина?»
(Прослушивание песни).
- Так, с чего же начинается Родина?
Построение общего дома.
- РОДИНА – это наш общий ДОМ!
- Дом, который мы построим, состоит из
кирпичиков. Напишите на кирпичиках, что, по вашему мнению, входит в понятие «Родина».
(По ходу обсуждения в группах на доске
собираем ДОМ).

- Семья
- город
- школа
- родной дом
- одноклассники
- ДНР
Пословицы о Родине.
- О том, что такое Родина для человека, сказано в старинной
мудрой русской пословице: «Человек без Родины – соловей без песни».
- Предлагаю вам собрать пословицы и
объяснить их.
• На родной сторонке и камешек знаком.
• На чужой стороне Родина милей
вдвойне.
• Своя земля и в горсти мила.
• Родина – мать, умей за неё постоять.
• Береги землю родимую как мать
любимую.
• В бою побывать – цену жизни узнать.
• Дома и стены помогают.
• Родной край – сердцу рай.
• Если народ един, он непобедим.
• Дружно за мир стоять – войне не
бывать.
- А какие еще пословицы о Родине, о
любви к ней вы знаете? Молодцы! Как важно хранить народную мудрость,
накопленную веками!
Выдающиеся личности Донецкой Народной
Республики.
- На доске портреты выдающихся
личностей ДНР.
- Посмотрите на доску. Вы узнали этих
людей? Что вам о них известно?
Джон Юз (1814 - 1889)
Джон Юз - самый знаменитый человек города Донецка, его
основатель. Промышленник, инженер, металлург. Но в Донбассе эта личность
известна каждому еще со школы. Ведь главное развитие, наш регион получил
благодаря ему, когда в 1869 году, возглавив акционерное «Новороссийское
общество», он со своими сыновьями приехал в Донецкие степи и принялся за устройство завода в
Бахмутском уезде, Екатеринославской губернии. В январе 1872 г. начала уже
действовать первая доменная печь, а через год начата была уже и выделка
железных рельсов.
Джон Юз основал на берегу реки Кальмиус металлургический
завод и рабочий поселок, впоследствии названный Юзовкой. Спустя годы поселок превратился в прекрасный город Донецк,
ставший одним из крупнейших индустриальных центров России и Украины. В Донецке
сохранились развалины дома Юза и в 2001 году установлен памятник знаменитому
отцу-основателю.
Александр
Ханжонков (1877 - 1945)
Наш земляк
Александр Ханжонков был не просто удачным кинофабрикантом - он был
первопроходцем, одним из основателей русского кино. Ханжонков удачно
аккумулировал лучшие новаторские идеи в кинематографе, приглашал сниматься
ньюсмейкеров, первым создал постоянную труппу актёров и режиссёров, построил
кинофабрику, кинотеатр, выпускал киноиздания и открытки, создал прокатную сеть
по всей стране. Ханжонков первым среди русских предпринимателей занялся
производством научно-популярных, документальных и мультипликационных фильмов.
После революции работал консультантом «Госкино», заведующим производством
«Пролеткино».
8
августа 2008 года на малой родине в Макеевке был открыт памятник Ханжонкову. А
в 2015 году имя Александра Ханжонкова присвоено Шахтёрскому кинотехникуму.
Архип Куинджи (1842 - 1910)
А.И.
Куинджи - гениальный живописец-пейзажист. Родился в местечке Карасу под
Мариуполем, рано лишился родителей и жил в большой бедности. С ранних лет
увлекался живописью, рисовал на любом подходящем материале — на стенах, заборах
и обрывках бумаги. Будучи зрелым художником, особенно любил писать пейзажи
украинской природы. Настоящими сенсациями стали картины Куинджи - «Березовая
роща» (1879 г.), легендарная «Лунная ночь на Днепре» (1880 г.), «Днепр утром» (1881
г.).
Ha долю Архипа Куинджи выпали громкая слава и забвение, широкая
популярность и непонимание, однако всегда он оставался скромным и очень добрым
человеком. Его учениками были, впоследствии выдающиеся художники, Илья Репин и
Николай Рерих.
Георгий
Седов (1877 - 1914)
Георгий
Яковлевич Седов родился в семье азовского рыбака с Кривой Косы (ныне посёлок
Седово в Новоазовском районе). В семье было девять детей. Отец ушел на
заработки и пропал на годы. С семи лет пришлось Егорке рыбачить, ходить на
работу в поле. До четырнадцати лет он был неграмотен, а потом, когда вернулся
отец, кончил за два года трехклассную церковноприходскую школу и... убежал из
дома. В двадцать один год Седов получил диплом штурмана дальнего плавания, в
двадцать четыре экстерном сдал экзамен и был произведен в поручики по
Адмиралтейству, направлен в гидрографическую экспедицию Северного Ледовитого
океана. С этого момента началась его деятельность, как российского гидрографа и
полярного исследователя. Георгий Седов участвовал в экспедициях по изучению
острова Вайгач, устья реки Кары, Новой Земли, Карского моря, Каспийского моря,
устья реки Колымы и морских подходов к ней, Крестовой губы. В 1912 году
организовал экспедицию к Северному полюсу на судне "Святой Фока".
Зимовал на Новой Земле и Земле Франца-Иосифа. Пытался достигнуть полюса на
собачьих упряжках. Тяжелейшие условия, отсутствие питания и топлива, мороз
привели к тому, что в конце февраля 1914 года Георгий Седов умер в своей
палатке. Матросы похоронили его на острове Рудольфа.
Именем
Седова названы два залива и пик на Новой Земле, ледник и мыс на Земле
Франца-Иосифа, остров в Баренцевом море, мыс в Антарктиде и ледокольный пароход
«Георгий Седов». В 1940 году хутор Кривая Коса стал поселком Седово. Здесь в
1990 году был открыт музей отважного полярного исследователя, принадлежащего
истории Украины и России.

Сергей Прокофьев (1891 - 1953)
Сергей
Прокофьев – всемирно известный музыкант, который прославился как композитор и
исполнитель собственных произведений. Сергей Прокофьев родом из села Сонцовка
Бахмутского уезда Екатеринославской губернии, которое теперь именуется как село
Красное Красноармейского района Донецкой области. Свою первую оперу Сергей
Прокофьев написал в 9-летнем возрасте, с первым концертом выступил в 17 лет, а
в 27 уже гастролировал по Европе, Америке и Японии.
Самые
яркие его музыкальные произведения знакомы многим – это опера «Война и мир»,
балеты «Ромео и Джульетта», «Золушка».
За 50 лет творческой деятельности он
написал 130 музыкальных произведений. Талант композитора воплотился в широкую
жанровую палитру: балеты, оперы, симфонии, музыка к
кинофильмам и, конечно же, музыка для детей.
Именем Прокофьева названы Концертный зал Донецкой
областной филармонии, академический оркестр и музыкальная академия. Учреждена
премия
Сергея Прокофьева, которую вручают музыкантам за
творческие достижения. 2016 год был объявлен годом Сергея Прокофьева.
Георгий
Береговой (1921 - 1995)
Родился 15 апреля 1921 г. в селе Фёдоровка Полтавской губернии Украинской
ССР
(ныне Карловского района Полтавской области Украины). Украинец.
Вскоре после его рождения семья переехала в город Енакиево в Донбассе.
Во время
обучения в средней школе в Енакиево (1928—1936) был инструктором, затем
руководителем секции авиамоделирования на городской Детской технической
станции. После окончания восьмого класса начал трудовую деятельность учеником
электрослесаря на Енакиевском металлургическом заводе. Занимался в Енакиевском аэроклубе.
В 1938 году окончил Енакиевский аэроклуб и был призван в Красную армию.
В 1941 году окончил Ворошиловградскую школу военных лётчиков имени
Пролетариата Донбасса.
Георгий
Тимофеевич Береговой лётчик-космонавт, дважды герой Советского Союза. Свою
первую Звезду он получил в огненном 1944 году, а вторую - за подвиг в освоении
космического пространства.
Георгий
Береговой никогда не забывал и о земле, давшей ему путевку в небо. Он всегда с
большой радостью возвращался на любимую Донетчину, поддерживал своих земляков.
Донецкому планетарию в 2011 году было присвоено имя
Георгия Берегового.
В 2012 году имя Г.Т. Берегового
присвоено Донецкому лицею с усиленной военно-физической подготовкой.
Леонид
Быков (1928 - 1979)
Все мы помним
Петю Мокина из "Укротительницы тигров", безответно влюбленного в
подругу детства Леночку Воронцову и Максима Перепелицу - непутевого, но доброго
и веселого парня, ну и, конечно, моряка-подводника Алешу Акишина из картины
"Добровольцы". В каждой картине Леонид Быков создавал неповторимый
образ, но Маэстро из фильма «В бой идут одни старики» останется в нашей памяти
навсегда.
Режиссер,
сценарист и актер – все это Леонид Быков, любимец миллионов зрителей. Мало кто
знает, что Леонид Федорович Быков – уроженец села Знаменское Славянского района
Донецкой области. Леонид Федорович – не только заслуженный артист РСФСР, но и
народный артист Украинской ССР. Его роли и неординарные режиссерские работы
оставили яркий след в истории отечественного кинематографа.
Анатолий
Соловьяненко (1932 - 1999)
Оперный певец,
народный артист CССР, лауреат Ленинской премии, герой Украины, а самое главное
удивительно талантливый и красивый человек, прославившийся своим
лирико-драматическим тенором.
Родился 25
сентября 1932 года в Донецке, в потомственной шахтёрской семье. В 1954 году
Анатолий Соловьяненко окончил Донецкий политехнический институт, а в 1978 году,
уже будучи народным артистом СССР, - Киевскую консерваторию. В репертуаре певца
было много концертных программ, составленных из произведений русских,
украинских и зарубежных авторов. Но любовью всей его жизни была - украинская
песня. Когда Соловьяненко пел "Нiч яка мiсячна", слушатели забывали
все на свете, в зале не было равнодушных...
В
Донецке его именем назван театр
оперы и балета и установлен памятник возле театра.
Иосиф Кобзон (родился в 1937 г.)
Завараживающий
голос этого уроженца Донецкой области многим знаком с детства. Иосиф Давыдович
Кобзон – не просто личность, а целая веха в истории советской и российской
эстрады. Известный исполнитель, шоумен, депутат российской Госдумы, член
правления Федерации еврейских общин России, член президиума общественной
организации «Лига здоровья нации» считает своей родиной Донецкую землю. Иосиф
Кобзон – рекордсмен эстрады. Он провел рекордное количество концертов в день –
12, выступил на самом длинном по времени концерте – 12 часов и 40 минут,
записал около 3000 песен, посетил с гастролями более 100 стран мира, первым
пошел на переговоры с террористами в «Норд-Ост», стал почетным гражданином 29
городов СНГ, а также вошел в «Книгу рекордов России» как самый титулованный
артист. В Донецке Иосифу Давыдовичу установлен
прижизненный памятник на площади у Дворца молодежи «Юность».
Сергей Бубка (родился в 1963 г.)
Один из самых
известных в мире легкоатлетов Сергей Бубка родился в Ворошиловграде (теперь это
Луганск), однако спортивную карьеру сделал в Донецке и тем самым украсил
созвездие спортивной плеяды Донецка. Гармоничное развитие силы, скорости и
техники превратили Сергея в чемпиона, который устанавливал рекорд за рекордом в
течение всей спортивной карьеры. Сергей установил 35 мировых рекордов, причем
его достижения по прыжкам в высоту (6 м 14 см на открытом стадионе и 6 м 15 см
в зале).
Портрет патриота.
- Составляем портрет ПАТРИОТА.
- Так много значит слово «Родина», что другим словом и не
назовешь, не объяснишь, не охватишь. Одно назовешь, а каждый тебе что-то
подскажет, так как каждый понимает по-своему, но каждый обязательно произнесет:
СЕМЬЯ, ДОМ, РОДНОЙ ГОРОД. А как мы называем человека, любящего свою Родину?
(Патриотом).
- Кого же мы называем ПАТРИОТОМ? Давайте попробуем составить его
портрет. Перед вами рабочие листы, на них – незаконченное предложение: «Патриот
– человек, который…»
- Ребята, у вас будет несколько минут
на выполнение этого задания, пока звучит песня – вы работаете в группах.
(Прослушивание песни «Край наш
родной»).
Портрет
патриота
Патриот – человек, который…
любит _________________________________________________________________________________
хранит _________________________________________________________________________________
уважает ________________________________________________________________________________
переживает ____________________________________________________________________________
гордится _______________________________________________________________________________
помогает _______________________________________________________________________________
потому что не может быть равнодушным,
потому что только активные действия патриота сделают Родину процветающей.
- Расскажите, что у вас получилось?
(Обсуждение).
- Все ли мы сказали?
Обсуждение с детьми.
- Можно ли выдающихся людей Донбасса
назвать достойными гражданами, настоящими патриотами?
- Назовите важнейшие символы нашего Государства?
- Настоящий патриот тот, кто чтит
память о героях Отечества, знает и уважает символы Государства.
- Означает ли, что патриот – только
выдающаяся личность, например, полководец, знаменитый поэт, ученый, композитор?
- А ваши родители, бабушки, дедушки -
можно ли их назвать патриотами? Вы дома думали над этим вопросом, советовались
с родителями. Расскажите об этом.
-
Во всех приведенных примерах патриот - это взрослый человек. А вы считаете себя
патриотами?
(Ответы детей).
- Как же можно проявить свою любовь к
Родине?
- Итак, сделаем вывод: кого мы можем
назвать патриотом?
На доске запись:
Патриот – человек, мысли и поступки которого
направлены на благо Отечества, благо своего народа, человек, который любит свою
Родину.
3. Подведение итогов.
Рефлексия.
Круг «От сердца
к сердцу».
(Учащиеся
становятся в круг, отвечают на вопросы, передавая сердце).
- А что для вас значит слово «Родина»?
- Кого можно считать патриотом?
- Как можно проявить свою любовь к
Родине?
- Что нужно делать,
чтобы быть настоящим патриотом?
- Не будьте
равнодушными и безразличными к тем событиям, которые происходят в нашей
Республике. Это государство, в котором вам жить долгие годы. От того, как вы
будете проявлять интерес к его судьбе, зависит его интерес к вашей судьбе.
Испытывайте гордость за людей, прославляющих нашу молодую Республику.
Пожелания
Республике.
- Подумайте и
напишите на бумажных сердечках пожелания Донецкой Народной Республике.
(Сердечки
прикрепляются на карту ДНР).
- Посмотрите, ребята,
какие красивые сердца изображены на карте. Это наши сердца, готовые любить и
охранять свою Родину. Сердца эти не простые, а волшебные. Если мы сейчас все на
них посмотрим, улыбнёмся, загадаем желание для процветания нашей Родины, то оно
обязательно исполнится.
Исполнение песни
«Родина моя».
- Давайте споём песню
«Родина моя».
- На этой лирической ноте, мы
заканчиваем своё мероприятие. Конечно, невозможно всё рассказать о Родине,
охватить её богатую историю, её традиции, красу. Важно понять только одно, что
если мы будем любить и беречь свою Отчизну, то наша Родина будет богатеть и
процветать. Вместе мы великая сила. Мы будем гордиться своей Родиной!
Родина!
Ты опорой судьбы и души на добро дана.
Родина!
Кто остался без Родины – жалок,
убог...
Родина!
Я в тебе, ты во мне навсегда, моя
Родина!
Родина!
Да хранит тебя, Родина, в радости Бог!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Внеклассное мероприятие.docx

alt: Предолгие века!!! Услышьте, милые края,

alt: Джон Юз основал на берегу реки

alt: Сергей Прокофьев (1891 - 1953)

alt: Анатолий Соловьяненко (1932 - 1999)

intro: Данное мероприятие способствует воспитанию чувства патриотизма, долга перед Родиной и перед своей семьей, воспитание нравственности учащихся, уважения к знаменитым людям нашего края, ответственности за свои поступки.

tags: гражданственная ответственность

title: Внеклассное мероприятие "Я - патриот своей Родины?"