extracted_text:
Частное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад № 37 открытого акционерного
общества
«Российские железные дороги»
г. Москва

Краткосрочный проект  по познавательному развитию
в старшей логопедической группе
«Мои любимые игрушки»
с детьми старшей логопедической группы

Москва 2023

Проект по познавательному развитию
На тему:
«Мои любимые игрушки»
Старшая логопедическая группа

Тип
проекта: краткосрочный, информационно –
исследовательский.
По
времени проведения: краткосрочный (с 8.11.2023 по 12.11.2023).
Состав
участников: групповой.
Участники
проекта: учитель-логопед, воспитатель, родители, дети старшей логопедической
группы.
Интеграция
образовательных областей:
Познавательное
развитие.
Художественно-эстетическое
развитие.
Физическое
развитие.
Речевое
развитие.
Социально-коммуникативное
развитие.
Актуальность
и значимость:
Актуальность проекта:
В настоящее время важнейшей составной частью воспитательного – образовательного
процесса и предметно – пространственной среды в детском саду являются
всевозможные игры и игрушки. При помощи игрушки, ребенок исследует
окружающий мир, у ребенка происходит формирование и реализация творческих
способностей. Игрушка помогает ребенку выражать свои чувства, эмоции,
учит общаться и познавать себя. Подбор игрушек – дело очень серьезное
и ответственное, так как не все игрушки пригодны для использования в
детском саду. Они могут нанести вред ребенку, его эмоциональному состоянию,
вызвать раздражение и даже депрессию. От успешного решения этой проблемы
зависит многое и настроение ребенка, и прогресс в его развитие.
Проблема проекта: в старшем дошкольном возрасте многие дети не
умеют играть в игрушки, используют их не по назначению, ломают. Цели проекта:
формирование у детей знаний об игрушках (понятие, свойства, качества,
функциональное назначение игрушки, способы ухода).
Развитие
творческой, познавательно – исследовательской активности дошкольников. Знакомство
с обобщающим понятием «игрушки», формирование знаний о свойствах, качествах и
функциональных назначениях игрушек.

Задачи:
Образовательные:
Создать
условия для формирования у детей целостной картины мира, окружающих его
предметов.
Учить
детей играть вместе, не мешать друг другу, не ссориться.
Научить
включать в сюжетно-ролевые игры различные игрушки.
Вызвать
желание и интерес использовать игрушку по назначению.

Развивающие:
Развивать
познавательную активность ребёнка, коммуникативные навыки, стремление к
самостоятельному познанию и размышлению.
Знакомство
детей с понятием «игрушка», расширить представление об игрушках.
Обогащать
словарный запас детей.
Развивать
связную речь детей при описании игрушек, рассказывании об игрушках.

3.Воспитательные:
Совершенствовать
коммуникативные навыки, способность к сотрудничеству со сверстниками и
педагогом.

Ожидаемый результат:
-
усвоение понятия «игрушка»; понимание игровых зон в группе;
-
проявление интереса к экспериментированию с различными игрушками;
-
овладение знаниями о свойствах, качествах и функциональном назначении игрушек;
-
бережное отношение к игрушкам;
-
активизируется речевая активность детей в различных видах деятельности;
-
овладение навыком описательного рассказа;
-
вовлечение родителей в педагогический процесс ДОУ;
-
помощь в формировании правильного отношения родителей к развитию своего ребенка

Этапы
реализации проекта:
Подготовительный
этап
Изучение
и подбор материала. Разработка структуры проекта.
Составление
тематического планирования мероприятий.
Подбор
дидактических игр.
Обсуждение
с родителями детей вопросов, связанных с реализацией проекта.
Практический
этап.
Реализация
педагогического проекта.

Результат
проекта:
НОД
«Игрушки» (занятие учителя-логопеда)
Творческая
выставка детских работ
Конкурс
стихов А. Барто по теме «Игрушки»
Фотовыставка
Семейные ценности: «Игрушки детства»
Создание
фото альбома с рассказами родителей о любимых игрушках детства

Комплексно
– тематическое планирование
Социально-коммуникативное
развитие
• Упражнение
с элементами психогимнастики «Магазин игрушек»
• Сюжетно-ролевые
игры «В магазине игрушек», «Подарок для друга», «Автомойка», «Семья», «В
Гости», «Зоопарк».
• Мытье
игрушек, игровых уголков, купание кукол.
• Театральные
игры по желанию детей.

Физическое
развитие
• П/и
«Найди меня», «Найди и промолчи», «Иди к…», «Цветные автомобили», «Перенеси
игрушки», «Самолеты».
• Игра
малой подвижности «Заводные игрушки»
• Игры
со спортивным игрушками (мячи, кегли, шары и др.)
• Игровое
упражнение «Достань погремушку»
• Утренняя
гимнастики «Мы - игрушки».
• Физ.
минутка «Заводные игрушки», «Буратино».

Познавательное
развитие
•Беседы
на темы «Зачем нужны игрушки? », «Моя любимая игрушка», «Такие разные игрушки»,
«Магазин игрушек», «Из чего сделаны игрушки?».
•Рассматривание
иллюстраций с изображением игрушек, рассматривание иллюстраций книг.
•Просмотр
мультфильма «Крокодил Гена и Чебурашка»
• Выставка
книг «Игрушки».
• Проведение
д/ игр: «Узнай на ощупь», «Один - много», «Найди игрушку по описанию», «Что
изменилось?», «Найди игрушку такого же цвета», «Чудесный мешочек», «Я знаю 5
названий игрушек», «Узнай сказку по иллюстрации», «Где спрятался зайка?»,
«Назови лишний предмет», «Сравни по размеру», «Что из чего?».
• Игры
с водой «Пускаем бумажные кораблики», «Рыбалка».
Загадки
об игрушках.
Фотовыставка: «
Семейные ценности: Любимые игрушки детства»;
Наблюдения
на прогулке за играми младших детей;
Рассматривание
фотографий, иллюстраций, картинок, тематических альбомов по данной теме;

Художественно-эстетическое
развитие
• НОД по
рисованию «Чебурашка».
• Конструирование
«Гараж для машин», «Дом для кукол», «Домики для трех поросят», «Кровать для
куколки».
• НОД
по лепке «Мишка».

Речевое
развитие
• Разучивание
стихотворений А. Барто из цикла «Игрушки».
• Пальчиковая
гимнастика «Есть у нас игрушки», «Игрушки», «Сколько у меня игрушек?»
• Разучивание
физ.минутки «Заводные игрушки».
• Чтение
художественной литературы «В магазине игрушек» из книги Ч. Янчарского.
• НОД
«Моя любимая игрушка» (занятие учителя-логопеда).
НОД
« Игрушки. Составление описательного рассказа» (занятие воспитателя)
• Разучивание
стихов о любимых игрушках.
• Разучивание
песенки «Прятки с игрушками».
• Составление
описательного рассказа по мнемотаблице «Моя любимая игрушка».

Взаимодействие
с родителями
• Консультации
для родителей, «Какие игрушки необходимы детям?»
для
групповых кукол.
•
Участие в фотовыставке Семейные ценности: «Игрушки детства».

Заключительный
этап:
Участие
в конкурсе стихов А.Барто «Игрушки».
Творческая
выставка детей по теме «Игрушки».
Фотовыставка
семейные ценности.

file_name: паспорт проекта игрушки 3.docx

alt: Проект по познавательному развитию

intro: для педагогов

title: Паспорт проекта


extracted_text:
МУЗЫКА
Адаптированная
образовательная программа для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее ОВЗ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая учебная программа
по музыке для 1 класса составлена на основе примерной программы по музыке в
соответствии с  Федеральным  государственным  образовательным  стандартом
второго поколения (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г.,
зарегистрирован в Минюсте 22.12.2009 рег. №17785), М.: «Просвещение», 2011г.,
авторской программой «Музыка»1-4 кл, авт.Е.Д. Критская, Г.П.Сергеева,
Т.С.Шмагина, М.: Просвещение, 2011г., рабочей программой «Музыка» 1-4 класс
авт. Е.Д. Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина, М.: Просвещение, 2011г. и в
соответствии со следующими нормативно-правовыми, инструктивно-методическими
документами:

1. Закон Российской Федерации
"Об образовании" (в действующей редакции).
2. Типовое положение об
общеобразовательном учреждении (утверждено постановлением Правительства
Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196).
3. Типовое положение о специальном
(коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с
отклонениями в развитии (утверждено постановлением Правительства Российской
Федерации от 12 марта 1997 г. № 288, с изменениями и дополнениями,
утвержденными постановлениями Правительства Российской Федерации от 10 марта
2000 г. № 212, от 23 декабря 2002 г. № 919, от 1 февраля 2005 г. № 49, от 18
августа 2008 г. № 617, от 10 марта 2009 г. № 216).
4. О специфике деятельности
специальных (коррекционных) образовательных учреждений I – VIII видов
(инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования
Российской Федерации от 4 сентября 1997 г. № 48), с дополнением (инструктивное
письмо Министерства образования Российской Федерации от 14 декабря 2000 г. №
3).
5. Об организации работы
логопедического пункта общеобразовательного учреждения (инструктивное письмо
Министерства образования Российской Федерации от 14 февраля 2000 г. № 2).
6. О
психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения
(письмо Министерства образования Российской Федерации от 27 марта 2000 г. №
27/901-6).
7. О
психолого-медико-педагогической комиссии (письмо Министерства образования
Российской Федерации от 14 июля 2003 г. № 27/2967-6).
8. Положение о
психолого-медико-педагогической комиссии (утверждено приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2009 г. № 95).
9. Положение о службе
практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации
(утверждено приказом Министерства образования Российской Федерации от 22
октября 1999 г. № 636).
10. Методические рекомендации по
психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном
процессе в условиях модернизации образования (приложение к письму
Минобразования России от 27.06.03 № 28-51-513/16).

основная образовательная программа

адаптированная  программа
1) кому адресована,2) цели,3)задачи,4) коррекционно -
  развивающие задачи,5) основное направление коррекционной работы,6) ведущие
  принципы

  Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

•          формирование
  основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие музыки;
•          воспитание
  эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса,
  нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие
  достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к
  истории, духовным традициям России, музыкальной культуре разных народов;
•          развитие
  восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и
  ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого
  голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
•          обогащение
  знаний  о музыкальном искусстве;
•          овладение
  практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение,
  слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах,
  музыкально-пластическое движение и импровизация).
Цели общего музыкального образования достигаются через
  систему ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и
  социального развития. Это позволяет реализовать содержание обучения в
  процессе освоения способов действий, форм общения с музыкой, которые
  представляются младшему школьнику.

При создании программы учтены психолого-возрастные и индивидуальные  особенности
  младших школьников
Цель:
Создание
  благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
  детства, развитие личности ребёнка в контексте детской субкультуры,
  сохранение и развитие индивидуальности ребёнка, достижение ребёнком уровня
  психофизического и социального развития, в соответствии с возрастными и
  индивидуальными особенностями, обеспечивающими успешность познания
  окружающего мира через разнообразные виды деятельности.
Эти цели
  реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
  коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
  музыкально-художественной, чтения.
Задачи:
1. Сохранение и
  укрепление психофизического здоровья, социального развития, эмоционального благополучия
  ребёнка;
2. Сохранение и
  поддержка индивидуальности ребёнка в соответствии со спецификой возрастного
  периода;
3. Формирование
  социальных установок, обеспечивающих создание целостности картины мира
  ребёнка;
4. Создание
  специального распорядка жизни, лечения, воспитания для детей с нарушениями
  зрения с учетом их интересов, способностей и потребностей;
5. Создание
  дифференцированного подхода к детям в зависимости от состояния их зрения и
  способов ориентации в познании окружающего мира.
6. Максимальное
  использование разнообразных видов детской деятельности.

Рабочая
  программа направлена на:
• формирование
  у детей общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных
  качеств;
• формирование
  предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность;
• сохранение
  и укрепление их здоровья, коррекцию зрительного восприятия, возможное
  восстановление зрения детей, обеспечение равных стартовых возможностей для
  обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную
  программу начального общего образования.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

    Задачи
музыкального образования младших
школьников:
•  воспитание интереса, эмоционально-ценностного отношения
и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и
эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к
истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира на основе
постижения учащимися музыкального искусства во всем многообразии его форм и
жанров;
•  воспитание чувства музыки как основы музыкальной грамотности;
•  развитие образно-ассоциативного мышления детей, музыкальной
памяти и слуха на основе активного, прочувствованного и осознанного восприятия
лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего;
•  накопление тезауруса — багажа музыкальных впечатлений,
интонационно-образного словаря, первоначальных знаний музыки и о музыке,
формирование опыта музицирова- ния, хорового исполнительства на основе развития
певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной
деятельности.

Роль предмета Музыка»  в достижении обучающимися
планируемых результатов  освоения основной образовательной программы школы

Уроки музыки, как и художественное образование в целом,
предоставляя детям возможности для культурной и творческой деятельности,
позволяют сделать более динамичной и плодотворной взаимосвязь образования,
культуры и искусства.
Освоение музыки как духовного наследия человечества
предполагает формирование опыта эмоционально-образного восприятия, начальное
овладение различными видами музыкально-творческой деятельности, приобретение
знаний и умений, овладение универсальными учебными действиями, что становится
фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечивает
введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной связи музыки и жизни.
Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на
личностном развитии, нравственно-эстетическом воспитании, формировании культуры
мировосприятия младших школьников через эмпатию, идентификацию,
эмоционально-эстетический отклик на музыку. Уже на начальном этапе постижения
музыкального искусства младшие школьники понимают, что музыка открывает перед
ними возможности для познания чувств и мыслей человека, его духовно-нравственного
становления, развивает способность сопереживать, встать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений
жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Это
способствует формированию интереса и мотивации к дальнейшему овладению
различными видами музыкальной деятельности и организации своего
культурно-познавательного доcуга.
Содержание обучения ориентировано на целенаправленную
организацию и планомерное формирование музыкальной учебной деятельности,
способствующей личностному, коммуникативному, познавательному и социальному
развитию растущего человека. Предмет «Музыка», развивая умение учиться,
призван формировать у ребенка современную картину мира.

Обоснование выбора
содержания части программы по учебному предмету «Музыка», формируемой
участниками образовательного процесса.

Содержание программы
базируется на художественно-образном, нравственно-эстетическом постижении
младшими школьниками основных пластов мирового музыкального искусства:
фольклора, музыки религиозной традиции, произведений композиторов-классиков
(золотой фонд), современной академической и популярной музыки. Приоритетным в
данной программе является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и
образы русской музыкальной культуры — «от родного порога», по выражению
народного художника России Б.М. Неменского, в мир культуры других народов. Это
оказывает позитивное влияние на формирование семейных ценностей, составляющих
духовное и нравственное богатство культуры и искусства народа. Освоение
образцов музыкального фольклора как синкретичного искусства разных народов
мира, в котором находят отражение факты истории, отношение человека к родному
краю, его природе, труду людей, предполагает изучение основных фольклорных
жанров, народных обрядов, обычаев и традиций, изустных и письменных форм
бытования музыки как истоков творчества композиторов-классиков. Включение в
программу музыки религиозной традиции базируется на культурологическом подходе,
который дает возможность учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как
неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры.
Программа направлена на постижение закономерностей
возникновения и развития музыкального искусства в его связях с жизнью,
разнообразия форм его проявления и бытования в окружающем мире, специфики
воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в
интонационно-временную природу музыки, ее жанрово-стилистические особенности.
При этом надо отметить, что занятия музыкой и достижение предметных результатов
ввиду специфики искусства неотделимы от достижения личностных и метапредметных
результатов.
Критерии отбора
музыкального материала в данную программу заимствованы из концепции Д. Б.
Кабалевского — это художественная ценность музыкальных произведений, их
воспитательная значимость и педагогическая целесообразность.
Основными методическими принципами программы
являются: увлеченность, триединство деятельности композитора – исполнителя –
слушателя, «тождество и контраст», интонационность, опора на отечественную
музыкальную культуру.
Освоение музыкального материала, включенного в программу
с этих позиций, формирует музыкальную культуру младших школьников, воспитывает
их музыкальный вкус.

Музыка в начальной школе является одним из основных предметов, обеспечивающих
освоение искусства как духовного наследия, нравственного эталона образа жизни
всего человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, знания и
умения, приобретенные при ее изучении, начальное овладение различными видами
музыкально-творческой деятельности станут фундаментом обучения на дальнейших
ступенях общего образования, обеспечат введение учащихся в мир искусства и
понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни, постижения культурного
разнообразия мира. Музыкальное искусство имеет особую значимость для
духовно-нравственного воспитания школьников, последовательного расширения и
укрепления их ценностно-смысловой сферы, формирования способности оценивать и
сознательно выстраивать эстетические отношения к себе, другим людям, Отечеству,
миру в целом.
            Предмет
«Музыка», как и другие предметы начальной школы, развивая умение учиться,
призван формировать у ребенка современную картину мира.
Основные виды учебной деятельности учащихся:
слушание музыки, пение,  инструментальное музицирование,
музыкально-пластическое движение, драматизация музыкальных произведений.
Виды музыкальной деятельности разнообразны и
направлены на реализацию принципов развивающего обучения в массовом музыкальном
образовании и воспитании. Постижение одного и того же музыкального произведения
подразумевает различные формы общения ребенка с музыкой. В сферу
исполнительской деятельности учащихся входят:
·
хоровое, ансамблевое и сольное пение;
·
пластическое интонирование и музыкальноритмические движения;
·
 игра на музыкальных инструментах;
·
инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных
пьес
программного характера;
·
освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации
музыкальной речи.
Помимо этого, дети проявляют творческое
начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической,
пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений,
эскизах костюмов и декораций к операм, балетам, музыкальным спектаклям; в
составлении художественных коллажей, поэтических дневников, программ концертов;
в подборе музыкальных коллекций в домашнюю фонотеку; в создании рисованных
мультфильмов, озвученных знакомой музыкой, небольших литературных сочинений о
музыке, музыкальных инструментах, музыкантах и др.
В целом эмоциональное восприятие музыки,
размышление о ней и воплощение образного содержания в исполнении дают
возможность овладевать приемами сравнения, анализа, обобщения, классификации
различных явлений музыкального искусства, что формирует у младших школьников универсальные
учебные действия.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

    Программа основного общего образования по музыке составлена
в соответствии с количеством часов, указанных в Базисном учебном плане
образовательных учреждений общего образования. Предмет «Музыка» изучается в I классе в
объеме не менее 33 часов. В соответствии с учебным планом и годовым календарным
графиком МОУ «Гимназия №29» на изучение музыки в 1 классе также отведено 33
часа в год, по 1 часу в неделю.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ
СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

    Уроки музыки, как и художественное образование в
целом, предоставляя всем детям возможности для культурной и творческой
деятельности, позволяют сделать более динамичной и плодотворной взаимосвязь
образования, культуры и искусства.
    Освоение музыки как духовного наследия человечества
предполагает формирование опыта эмоционально-образного восприятия, начальное
овладение различными видами музыкально-творческой деятельности, приобретение
знаний и умений, овладение универсальными учебными действиями, что становится
фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечивает
введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной связи музыки и жизни.
    Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном
развитии, нравственно-эстетическом воспитании, формировании культуры
мировосприятия младших школьников через эмпатию, идентификацию,
эмоционально-эстетический отклик на музыку. Уже на начальном этапе постижения
музыкального искусства младшие школьники понимают, что музыка открывает перед
ними возможности для познания чувств и мыслей человека, его
духовно-нравственного становления, развивает способность сопереживать, встать
на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых
для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со
сверстниками и взрослыми. Это способствует формированию интереса и мотивации к
дальнейшему овладению различными видами музыкальной деятельности и
организации своего культурно-познавательного досуга.
    Содержание обучения ориентировано на целенаправленную
организацию и планомерное формирование музыкальной учебной деятельности,
способствующей личностному, коммуникативному, познавательному и социальному
развитию растущего человека. Предмет «Музыка», развивая умение учиться, призван
формировать у ребенка современную картину мира.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
 В 1 КЛАССЕ:

основная образовательная
  программа

         адаптированная
  программа

Личностные
  результаты отражаются в индивидуальных
  качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе
  освоения учебного предмета «Музыка»:
—
  чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
  своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших
  образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов;
–
  умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
  внеурочной деятельности, их понимание и оценка
– умение
  ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности,
  участие в музыкальной жизни класса;
–
  уважительное отношение к культуре других народов;
–овладение
  навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
–
  формирование этических чувств доброжелательностии эмоционально-нравственной
  отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
Метапредметные
  результаты характеризуют уровень
  сформированности универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в
  познавательной и практической деятельности:
–
  овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности;
–
  освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
  процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
–определять
  наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и
  творческой деятельности;
–
  продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при
  решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной
  и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;
–позитивная
  самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
–
  приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о
  содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений в соответствии
  с задачами коммуникации;
Предметные
  результаты изучения музыки отражают
  опыт учащихся в музыкально-творческой деятельности:
–
  формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его
  духовно-нравственном развитии;
–
  формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
  культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
  музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
–
  формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо
  виду) музыкально-творческой деятельности;
–
  умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
  произведениям;
– умение воплощать музыкальные образы при
  создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
  вокально-хоровых произведений, в импровизациях.

Личностные результаты. Ребенок самостоятельно создает выразительные
  образы различных объектов и явлений окружающего мира на основе сформированных
  представлений о них, при этом старается передать не только основные признаки
  изображаемых объектов, но и различение взаимосвязи между ними, а также свое
  личное отношение.
Метапредметные
  результаты. В разных видах
  изобразительной деятельности стремится к воплощению развернутых сюжетов;
в декоративно-оформительской деятельности создает изделия,
  гармонично сочетающие форму, декор и назначение предмета;
успешно применяет освоенные художественные способы,
  свободно сочетает их для реализации своих творческих замыслов, по своей
  инициативе осваивает новые техники, и различные изобразительно-выразительные
  средства; интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством;
  замечает красоту и гармонию в окружающем мире.
Предметные результаты Музыкально эрудирован, имеет представления о
  жанрах музыки.
Любит петь, имеет сформированные
  базовые вокально-хоровые навыки; передает интонации несложных мелодий, поет
  слаженно.
Согласует движения с метроритмом и формой музыкального
  произведения; может выполнять перестроения в пространстве по показу
  взрослого, а также ориентируясь на схему танца.
Любит музицирование на инструментах,
  знает названия основных из них, может сыграть небольшую свободную
  импровизацию на шумовом инструменте.

Виды и формы организации учебного процесса для обучающегося (ОВЗ)

Инклюзивная
образовательная среда характеризуется системой ценностного отношения к
обучению, воспитанию и личностному развитию детей с ОВЗ, совокупностью ресурсов
(средств, внутренних и внешних условий) их жизнедеятельности в школе и
направленностью на индивидуальные образовательные стратегии обучающихся. ФГОС
служит реализации права каждого ребенка на образование, соответствующее его
потребностям и возможностям, вне зависимости от тяжести нарушения
психофизического развития, способности к усвоению базового уровня образования.
Для реализации адаптированной общеобразовательной
программы школы в образовательном процессе используются современные
образовательные технологии:

дифференцированное обучение;
здоровьесберегающие технологии;
технологии развивающего обучения
     (личностно ориентированное развивающее обучение, технология саморазвития
     личности учащегося);
ИКТ: формирование информационной
     культуры, применение средств ИКТ в обучении математике, воспитание и
     социализация средствами массовой информации и коммуникации;
игровые технологии;
технологию проектов;
технологию проблемного обучения
     (частично);
социально-воспитательные технологии
     (технология трудового и профессионального воспитания и образования, модели
     коррекции технологии воспитания и обучения детей с проблемами, технологии
     социально-педагогической реабилитации и поддержки детей с ОВЗ, технологии
     профилактики злоупотребления ПАВ);
методы управления и прогнозирования
     педагогического процесса (технологии уровневой дифференциации,
     индивидуализации, групповой деятельности).

В учебном процессе применяются
различные методы коррекционно-развивающей работы, направленные на оптимальное
усвоение учащимися изучаемого материала, решаются педагогические задачи с
учётом способностей и возможностей, уровня актуального и ближайшего развития
учащихся, обучение планируется на основе результатов диагностического изучения.
Создаются условия для мобилизации резервов личности каждого учащегося, развития
ее творческих качеств и потенциальных возможностей.
В процессе реализации учебных
программ вносятся изменения в дидактические и методические материалы с целью
достижения оптимальных результатов обучения; постоянно обновляется содержание и
методическое наполнение преподаваемого предмета за счёт повышения уровня
квалификации педагогов.
Основным проектированным
результатом освоения адаптированной общеобразовательной программы является -
достижение выпускниками социальной зрелости, достаточной для дальнейшего
самоопределения и самореализации в учебной, трудовой, культурной сферах
деятельности.
Требования,
определены государственными образовательными стандартами и рекомендациями по
оценке знаний, умений и навыков учащихся, приведенных в программах
по отдельным предметам. Ответственность
за объективность оценки знаний учащихся возлагается на учителя. Вопросы
качества обучения учащихся контролируется по плану внутришкольного контроля.
Минимальный уровень:
определять
характер и содержание знакомых музыкальных произведений, предусмотренных
Программой;
иметь представления о некоторых музыкальных инструментах
и их звучании (труба, баян, гитара);
петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагога);
выразительно и достаточно эмоционально исполнять
выученные песни с простейшими элементами динамических оттенков;
одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и
не опережать друг друга, петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу;
правильно формировать при пении гласные звуки и отчетливо
произносить согласные звуки в конце и в середине слов;
различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание
песни;
различать песню, танец, марш;
умение передавать ритмический рисунок попевок (хлопками,
на металлофоне, голосом);
определять разнообразные по содержанию и характеру
музыкальные произведения (веселые, грустные и спокойные);
владеть элементарными представлениями о нотной грамоте.

Достаточный
уровень:
самостоятельно исполнять разученные детские песни; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
иметь представления о народных
музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян, гусли,
свирель,гармонь, трещетка, деревянные ложки,бас-балалайка);
иметь представления об особенностях
мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);
петь хором, выполняя требования
художественного исполнения;
ясно и четко произносить слова в песнях
подвижного характера;
исполнять выученные песни без
музыкального сопровождения, самостоятельно;
различать разнообразные по характеру и
звучанию песни, марши, танцы;
владеть элементами музыкальной грамоты,
как средства осознания музыкальной речи.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

1 класс (33 ч)
 Музыка вокруг нас (16 ч)
И муза вечная со мной! Хоровод муз. Повсюду музыка
слышна.
Душа музыки — мелодия. Музыка осени. Сочини мелодию.
Азбука, азбука каждому нужна... Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты.
Раскрываются следующие содержательные линии. Музыка и ее роль в повседневной жизни человека.
Композитор — исполнитель — слушатель. Песни, танцы и марши — основа
многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Образы осенней природы в
музыке. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной
грамоты.
 «Садко» (из русского былинного
сказа). Музыкальные инструменты. Звучащие картины. Разыграй песню. Пришло
Рождество, начинается торжество. Родной обычай старины. Добрый праздник среди
зимы.
Раскрываются следующие содержательные линии. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и
мыслей. Музыка в праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр: балет.
Примерный музыкальный материал
Щелкунчик. Балет
(фрагменты). П. Чайковский.
Детский альбом. П.
Чайковский.
Октябрь (Осенняя
песня). Из цикла «Времена года». П. Чайковский.
Колыбельная Волховы, песня Садко «Заиграйте, мои
гусельки». Из оперы «Садко». Н.
Римский-Корсаков.
Третья песня Леля из
оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.
Гусляр Садко. В. Кикта.
Фрески Софии Киевской. Концертная симфония для арфы с оркестром (1-я часть «Орнамент»). В.
Кикта.
Звезда покатилась. В.
Кикта, слова В. Тата-ринова.
Мелодия.    Из
оперы    «Орфей    и    Эвридика» К.-В. Глюк.
Шутка. Из сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах.
Осень. Из
Музыкальных иллюстраций к повести
A.   Пушкина «Метель». Г. Свиридов. Пастушеская
песенка.   На тему  из  5-й  части
Симфонии № 6 («Пасторальной»). Л. Бетховен, слова К.
Алемасовой; Капельки. В. Павленко, слова Э. Богдановой; Скворушка
прощается. Т. Попатенко, слова М. Ивенсен; Осень, русская народная
песня, и др.
Азбука. А.
Островский, слова 3. Петровой; Алфавит. Р. Паулс, слова И. Резника; Домисолька.
О. Юдахина, слова В. Ключникова; Семь подружек.
B.   Дроцевич, слова В. Сергеева; Песня о школе. Д.
Кабалевский, слова В. Викторова, и др. Дудочка, русская народная песня; Дудочка,
белорусская народная песня; Пастушья, французская народная песня; Дударики-дудари,
белорусская народная песня, русский текст С. Лешкевича; Веселый пастушок,
финская народная песня, русский текст В. Гурьяна. Почему медведь зимой
спит. Л. Книппер, слова А. Ко-валенкова.     Зимняя     сказка.     Музыка
и    слова
C.  Крылова. Рождественские
колядки и рождественские песни народов мира. Край, в котором ты
живёшь.

Музыка и ты (17 ч)
Поэт, художник, композитор. Музыка утра. Музыка вечера.
Музыкальные портреты. Разыграй сказку (Баба-Яга. Русская сказка). У каждого
свой музыкальный инструмент. Музы не молчали. Музыкальные инструменты. Мамин
праздник. Музыкальные инструменты. Чудесная лютня (по алжирской сказке).
Звучащие картины.
Раскрываются следующие содержательные линии: Музыка в жизни ребенка. Образы родного края. Роль поэта,
художника, композитора в изображении картин природы (слова — краски — звуки).
Образы защитников Отечества в музыке. Музыкальные поздравления. Музыкальные
инструменты: лютня, клавесин, фортепиано, гитара. Былины и сказки о воздействующей
силе музыки.
Музыка в цирке. Дом, который звучит. Опера-сказка. Ничего
на свете лучше нету... Афиша. Программа. Твой музыкальный словарик.
Раскрываются следующие
содержательные линии. Музыка в цирке.
Музыкальный театр: опера.
Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля, программа
концерта для родителей.
Примерный музыкальный материал
Детский альбом. Пьесы.
П. Чайковский.
Утро. Из сюиты
«Пер Гюнт». Э. Григ.
Добрый день. Я. Дубравин, слова В. Суслова; Утро. А. Парцхаладзе,
слова Ю. Полухина; Солнце, грузинская народная песня, обраб. Д.
Аракишвили.
Пастораль. Из
Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов; Наигрыш.
А. Шнитке; Утро в лесу. В. Салманов; Доброе утро. Из кантаты
«Песни утра, весны и мира». Д. Кабалевский, слова Ц. Солодаря.
Вечерняя. Из
Симфонии-действа «Перезвоны» (по прочтении В. Шукшина). В. Гаврилин; Вечер. Из
«Детской музыки». С. Прокофьев; Вечер. В. Салманов; Вечерняя сказка.
А. Хачатурян.
Менуэт. Л.-А.
Моцарт.
Болтунья. С.
Прокофьев, слова А. Барто.
Баба Яга. Детская
народная игра.
У каждого свой музыкальный инструмент, эстонская народная песня. Обраб. X. Кырвите,
пер. М. Ивенсен.
Симфония № 2 («Богатырская»).
1-я часть (фрагмент). А. Бородин.
Солдатушки, бравы ребятушки, русская народная песня; Песня о маленьком трубаче. С.
Никитин, слова С. Крылова; Учил Суворов. А. Новиков, слова М. Левашова.
Волынка. И.-С. Бах.
Колыбельная. М.
Кажлаев; Колыбельная. Ген. Гладков.
Золотые рыбки. Из
балета «Конек-Горбунок». Р. Щедрин.
Кукушка. К. Дакен.
Спасибо. И.
Арсеев, слова 3. Петровой; Праздник бабушек и мам. М. Славкин, слова Е.
Каргановой.
Выходной марш; Колыбельная (слова В. Лебедева-Кумача). Из музыки к кинофильму
«Цирк». И. Дунаевский; Клоуны. Д. Кабалевский.
Семеро козлят. Заключительный хор из оперы «Волк и семеро козлят». М.
Коваль, слова Е. Манучаровой.
Заключительный хор. Из
оперы «Муха-цокотуха». М. Красев, слова К. Чуковского.
Добрые слоны. А. Журбин, слова В. Шленского; Мы катаемся на пони. Г.
Крылов, слова М. Садовского; Слон и скрипочка. В. Кикта, слова В.
Татари-нова; Бубенчики, американская народная песня, русский текст Ю. Хазанова;
Ты откуда, музыка? Я. Дубравин, слова В. Суслова.
Бременские музыканты. Из Музыкальной фантазии на тему сказок братьев Гримм.
Ген. Гладков, слова Ю. Энтина.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ
ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Содержательные линии

Тематическое планирование

Характеристика деятельности учащихся

1 полугодие «Музыка вокруг нас» (16 часов)

Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Композитор —
  исполнитель — слушатель. Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных
  впечатлений детей. Образы осенней природы в музыке. Нотная запись как способ
  фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Интонация как озвученное
  состояние, выражение эмоций и мыслей. Музыка в праздновании Рождества
  Христова. Музыкальный театр: балет.

1. Как услышать музыку?
2. «И муза вечная со мной!»
3. Хоровод муз.
4.«Повсюду музыка слышна…»
5. Душа музыки — мелодия. 6.Музыка
  осени.
7. Сочини мелодию.
8.«Азбука, азбука каждому
  нужна...»
9.Музыкальная азбука.
Обобщающий урок 1 четверти.
10.Музыкальные инструменты.
11.«Садко» (из русского былинного сказа). 12.Музыкальные инструменты.
13.Звучащие картины. 14.«Разыграй
  песню». 15.«Пришло Рождество -  начинается торжество». 16.Добрый праздник
  среди зимы.
Обобщающий урок II четверти.

Примерный музыкальный
  материал
Щелкунчик. Балет (фрагменты).
  П. Чайковский.
Детский альбом. П. Чайковский.
Октябрь (Осенняя песня). Из
  цикла «Времена года». П. Чайковский.
Колыбельная Волховы, песня
  Садко "Заиграйте, мои гусельки". Из оперы «Садко». Н. Римский-
  Корсаков.
Третья песня Леля из оперы
  «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.
Гусляр Садко. В. Кикта.
Фрески Софии Киевской.
  концертная симфония для арфы с оркестром (I-я часть «Орнамент»). В. Кикта
Звезда покатилась. В. Кикта.
  слова В. Татаринова.
Мелодия. Из оперы «Орфей и
  Эвридика». К.-В. Глюк.
Шутка. Из сюиты № 2 для
  оркестра. И.-С. Бах.
Осень. Из Музыкальных
  иллюстраций к повести А. Пушкина "Метель". Г. Свиридов.
Пастушеская песенка. На тему
  из 5-й части Симфонии № 6 («Пасторальной»). Л. Бетховен, слова К. Алемасовой;
  Капельки В. Павленко. слова Э. Богдановой; Скворушка прощается. Т. Потапенко.
  слона М. Ивенсен; Осень, русская народная песня, и др.
Азбука Л. Островский, слова 3.
  Петровой: Алфавит. Р. Паулс, слова И. Резника; Домисолька. О. Юдахина. слова
  В. Ключникова; Семь подружек.

Наблюдать за музыкой в жизни человека.
Различать настроения, чувства и характер человека выраженные в
  музыке.
Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при
  восприятии и исполнении музыкальных произведений. Словарь эмоций.
Исполнять песни (соло, ансамблем, хором), играть на детских
  элементарных музыкальных инструментах (и ансамбле, в оркестре).
Сравнивать музыкальные и речевые интонации определять их сходство
  и различия.
Осуществлять первые опыты импровизации и сочинения и пении, игре,
  пластике.
Инсценировать для школьных праздников музыкальные образы песен, пьес
  программного содержания, народных сказок.
Участвовать в совместной деятельности (в группе, в паре) при
  воплощении различных музыкальных образов.
Знакомиться с элементами нотной записи. Выявлять сходство и
  различим музыкальных и живописных образов.
Подбирать стихи и рассказы, соответствующие настроению
  музыкальных пьес и песен.
Моделировать в графике особенности песни, танца, марша.

2 полугодие «Музыка и ты» (17 часов)

Музыка
  в жизни ребенка. Образы родного края. Роль поэта, художника, композитора в
  изображении картин природы (слова — краски — звуки). Образы защитников
  Отечества в музыке. Музыкальные поздравления. Музыкальные
  инструменты: лютня, клавесин, фортепиано, гитара. Былины и сказки о
  воздействующей силе музыки.Музыка в цирке. Музыкальный театр: опера.Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля, программа концерта
  для родителей.

1.Край,
  в котором ты живешь.
2.Поэт,
  художник, композитор.
 3.Музыка утра.
4.Музыка вечера. 5.Музыкальные
  портреты.
6.«
  Разыграй сказку!» (Баба-Яга. Русская
  сказка).
7.«Музы
  не молчали».
8.Музыкальные
  инструменты.
9.Мамин
  праздник.
Обобщающий урок III четверти.
10.Музыкальные
  инструменты. Звучащие картины.
11.Музыка
  в цирке.
12-13
  Дом, который звучит.
 14.«Ничего
  на свете лучше нету...».
15.
  Афиша. Программа.
16.
  Твой музыкальный словарик.
17.Обобщающий урок IV четверти —
  заключительный урок-концерт.
Примерный
  музыкальный материал.
Детский
  альбом. Пьесы. П. Чайковский.
Утро. Из сюиты - Пер Гюнт. Э. Григ.
Добрый
  день. М. Дубравин.
  слона В. Суслова: Утро. А. Парцхаладзе, слова Ю Полухина:
  Солнце. грузинская народная песня, обраб. Л. Аракишвили.
Пacmopaль. Из музыкальных
  иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель» Г. Свиридов: Наигрыш А. Шнитке:
  Утро в лесу. В. Салманов. Доброе утро. Из кантаты "Песни утра, весны и
  мира". Д. Кабалевский, слова Ц. Солодаря.
Вечерняя. Из Симфонии-действа
  «Перезвоны» (по прочтении В Шукшина) В. Гаврилин: Вечер.
  Из "Детской музыки». С. Прокофьев. Вечер. В. Салманов. Вечерняя сказка. А. Хачатурян.
Менуэт. В-А. Моцарт.
Болтунья С. Прокофьев, слова А. Барто.
Баба
  Яга. Детская народная игра.
У
  каждого свой музыкальный инструмент,
  эстонская народная песня. Обраб. X. Кырвите. пер. М. Ивенсен.
Симфония № 2 ("Богатырская»). 1-я часть (фрагмент). А Бородин.
Солдатушки, бравы ребятушки, русская народная песня; Песня о
  маленьком трубаче. С. Никитин, слова С. Крылова: Учил Суворов А. Новиков,
  слова М. Левашова.
Волынка. И.-С. Бах.
Колыбельная. М. Кажлаев; Колыбельная. Ген. Гладков.
Золотые
  рыбки. Из балета «Конек Горбунок". Р.
  Щедрин.
Кукушка. К. Дакен.
Спасибо. И. Арсеев, слова 3.
  Петровой; Праздник бабушек и мам. М. Славкин, слова Е. Каргановой.
Выходной
  марш; Колыбельная (слона В. Лебедева -
  Кумача). Из музыки к кинофильму «Цирк». И. Дунаевский:
Клоуны. Д. Кабалевский.
Семеро
  козлят. Заключительный хор из оперы
  "Волк и семеро козлят". М. Коваль, слова Е. Манучаровой.
Заключительный
  хор. Из
  оперы « Муха-цокотуха». М. Красев. слова К. Чуковского
Добрые
  слоны. А.
  Журбин, слова В. Шленского; Мы катаемся на пони. Г. Крылов, слова М.
  Садовского; Слон и скрипочка. В. Кикта, слона В. Татаринова: Бубенчики. Американская
  народная песня, русский текст Ю. Хазанова; Ты откуда, музыка? Я. Дубравин,
  слова В. Суслова.
Бременские музыканты. Из Музыкальной
  фантазии на тему сказок братьев Гримм. Ген. Гладков, слова Ю. Энтина

Сравнивать музыкальные произведения разных жанров.
Исполнять различные по характеру музыкальные сочинения.
Сравнивать речевые и музыкальные интонации, выявлять их принадлежность
  к различным жанрам музыки народного и профессионального творчества.
Импровизировать (вокальная, инструментальная, танцевальная
  импровизации) в характере основных жанров музыки.
Разучивать
  и исполнять образцы музыкально-
  поэтического творчества (скороговорки, хороводы, игры, стихи).
Разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных
  играх-драматизациях.
Подбирать изображения знакомых музыкальных инструментов к
  соответствующей музыке
Воплощать в рисунках образы полюбившихся героев музыкальных
  произведений и представлять их на выставках детского творчества.
Инсценировать песни, танцы, марши из детских опер и из музыки к
  кинофильмам и демонстрировать их на концертах для родителей, школьных
  праздниках и т. п.
Составлять афишу и программу концерта, музыкального спектакля,
  школьного праздника.
Участвовать в подготовке и проведении заключительного
  урока-концерта.

Для реализации программного содержания используется УМК:
1.Программа
для общеобразовательных учреждений  «Музыка. 1-4 классы» авт.Е.Д. Критская,
Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина –М.: Просвещение, 2011.
2.Уроки
музыки 1-4 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений
авт.-сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.- М.: Просвещение, 2010.
3.Уроки
музыки. 1-4 классы. Поурочные разработки, авт.: Е.
Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина, М. :Просвещение, 2013 г.
4.«Музыка1
кл.»- учебник для общеобразовательных учреждений, авт. Критская Е.Д., Сергеева
Г.П., Шмагина Т.С. М.:Просвещение, 2013.
5.Рабочая
тетрадь для 1 класс,  авт. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
М.:Просвещение, 2013.
6.Хрестоматия
музыкального материала к учебнику «Музыка» 1 кл.  авт. Критская Е.Д., Сергеева
Г.П., Шмагина Т.С.

ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Библиотечный фонд
1.Федеральный
государственный  образовательный  стандарт второго поколения (приказ
Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г.)
2.Примерная
программа по музыке. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа.
В 2 ч. Ч. 2. – М. : Просвещение, 2011. 3.Программа для общеобразовательных учреждений
«Музыка. 1-4 классы» авт.Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина –М.:
Просвещение, 2011.
4.Уроки
музыки 1-4 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений
авт.-сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.- М.: Просвещение, 2010.
5.Уроки
музыки. 1-4 классы. Поурочные разработки, авт.: Е.
Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина, М. :Просвещение, 2013 г.
6.Оценка
достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. в
3ч.Ч.2, под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой.-М.:Просвещение,2011
7.Музыка:
1 кл. учебник для общеобразовательных учреждений, авт. Критская Е.Д., Сергеева
Г.П., Шмагина Т.С. М.:Просвещение, 2013.
8.Рабочая
тетрадь для 1 класс,  авт. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
М.:Просвещение, 2013.
9.Хрестоматия
музыкального материала к учебнику «Музыка» 1 кл.  авт. Критская Е.Д., Сергеева
Г.П., Шмагина Т.С.
10.Книги
о музыке и музыкантах, научно-популярная литература по искусству:
а) Агапова, И. А. Лучшие музыкальные игры для детей
(Текст)  ̸  И. А. Агапова. М. А. Давыдова. – М.:ООО «ИКТЦ «ЛАДА», 2006.
б) Булучевский, Ю. С. Краткий музыкальный словарь для
учащихся (Текст) ̸  Ю. С. Булучевский, В. С. Фомин. – Л.:Музыка, 1988.
в) Дмитриева, Л. Г.
Методика музыкального воспитания в школе (Текст) ̸ Л. Г. Дмитриева, Н. М.
Черноиваненко. – М.: Академия, 2000.
г) Золина, Л. В. Уроки музыки с применением информационных
технологий. 1 – 8 классы (Текст) : метод. Пособие с электронным приложением  ̸  Л. В. Золина.
– М.: Глобус, 2008.
д)Кабалевский, Д. Б. Как
рассказывать детям о музыке (Текст) ̸  Д. Б. Кабалевский. – М.: Просвещение, 1989.
Печатные пособия
1.Портреты
композиторов.
2.Демонстрационный
материал «Музыкальные инструменты» (Харьков: Ранок, 2007).

Экранно-звуковые пособия

1.Аудиозаписи
и фонохрестоматии по музыке.
2.Видеофильмы,
посвященные творчеству выдающихся отечественных и зарубежных композиторов.
3.Видеофильмы
с записью фрагментов из оперных спектаклей.
4.Видеофильмы
с записью фрагментов из балетных спектаклей.
5.Видеофильмы
с записью известных оркестровых коллективов.
6.Видеофильмы
с записью фрагментов из мюзиклов.
7.Нотный
и поэтический текст песен.
8.Изображения
музыкантов, играющих на различных инструментах.
9.Фотографии
и репродукции картин крупнейших центров мировой музыкальной культуры.
             Информационно –
коммуникационные средства

1.Антология
русской симфонической музыки (8 CD).
2.Большая
энциклопедия Кирилла и Мефодия (8 CD).
3.Большая
энциклопедия России: Искусство России (1 CD).
4.Мультимедийная
энциклопедия «Шедевры музыки от Кирилла и Мефодия» (1 CD).
                                  Интернет
– ресурсы
ttp:̸/ru.wikipedia.org ̸ wiki –
Википедия. Свободная энциклопедия.
ttp://www.ed.gov.ru
-Сайт Министерства образования РФ
ttp:/
̸ classic. Chubrik.ru –
Классическая музыка.
ttp://www.music-dic.ru
–Музыкальный энциклопедический словарь.
ttp:/dic.
academic. ru/contents.nsf ̸ dic-music –Музыкальный словарь.

                Технические средства обучения
1.Ноутбук
2.Мультимедийный проектор

                       Учебно-практическое оборудование:
Аудиторная доска с магнитной
поверхностью и набором приспособлений для крепления демонстрационного
материала.

Календарно - тематическое  планирование
по музыке в 1 классе
(33 часа в год, 1 час в 1 неделю)

№
  п/п

Тема

Дата

Элементы содержания

Планируемые результаты

Деятельность учащихся

Вид контроля

пл

фк

Предметные

Личностные

Метапредметные

1 полугодие «Музыка вокруг нас» -(16ч)

1

Как услышать музыку?

Истоки
  возникновения музыки, рождение музыки как естественное проявление
  человеческого состояния.
Муза– волшебница, добрая фея, раскрывающая перед
  школьниками чудесный мир звуков, которыми наполнено все вокруг

Знать: понятия: композитор, исполнитель, слушатель

Принятие
  образа «хорошего ученика»; этические чувства, прежде всего доброжелательность
  и эмоционально-нравственная отзывчивость.

Регулятивные УУД Узнавать, называть и определять объекты и явления
  окружающей действительности;
Познавательные УУД Использовать речь для регуляции своего действия;
Коммуникативные УУД Формулировать собственное мнение и позицию.

Понимать:  правила поведения на уроке музыки. Правила  пения.
  Смысл понятий «Композитор – исполнитель – слушатель», муза. Определять настроение
  музыки, соблюдать певческую установку. Владеть первоначальными певческими
  навыками. Участвовать в коллективном пении. Эмоционально
  откликаться на музыкальное произведение и выражая свое впечатление в
  пении, игре или
  пластике.

Текущий

2

«И муза вечная со мной!»

3

Хоровод
  муз.

Музыкальная
  речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на
  слушателей. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и
  характера человека.

Знать: понятия: хор, хоровод. Роль и место пляски в жизни  разных народов. Плясовые песни.

Уважительное
  отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; целостный,
  социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы,
  народов, культур и религий.

Регулятивные УУД  Анализировать информацию, сравнивать, устанавливать
  аналогию;
Познавательные УУД Выбирать действия в соответствии с поставленной
  задачей;
Коммуникативные УУД Адекватно оценивать собственное поведение и поведение
  окружающих.

Узнавать на слух основную часть музыкальных произведений. Передавать
  настроение музыки в пении. Выделять отдельные признаки предмета и
  объединять по общему признаку. Давать определения общего характера
  музыки.

Текущий

4

«Повсюду
  музыка слышна…»

Звучание окружающей
  жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Истоки
  возник-новения музыки. Музыка и ее  роль в повседневной жизни человека.

Знать: понятие композитор.
Уметь:
  сочинять (импровизировать) мелодию на заданный текст Ролевая игра «Играем в композитора».

Эстетические
  потребности, ценности и чувства.

Регулятивные УУД  Анализировать информацию, сравнивать, устанавливать
  аналогии, построение рассуждения;
Познавательные УУД  Выбирать действия в соответствии с поставленной
  задачей;
Коммуникативные УУД  Формулировать собственное мнение и позицию, строить
  понятные для партнера высказывания.

Определять характер, настроение,
  жанровую основу песен-попевок. Принимать участие в элементарной
  импровизации и исполнительской деятельности.

Текущий

5

Душа
  музыки – мелодия.

Песня,
  танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Мелодия
  – главная мысль любого музыкального сочинения, его лицо, его суть, его душа.

Знать: понятия: мелодия, марш, танец, песня
Уметь:
  определять настроение стихотворений, музыкальных произведений.

Этические
  чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально нравственная отзывчивость.

Регулятивные УУД Осознанно и произвольно строить сообщения в устной
  форме, узнавать и называть объекты окружающей действительности;
Познавательные УУД  Выделять и формулировать то, что уже усвоено и что
  еще нужно усвоить;
Познавательные УУД Вести устный диалог, строить монологическое
  высказывание.

Выявлять характерные особенности
  жанров: песни, танца, марша. Откликаться на характер музыки пластикой
  рук, ритмическими хлопками. Определять и сравнивать характер,
  настроение в музыкальных произведениях.

Текущий

6

Музыка
  осени.

Интонационно-образная
  природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.

Уметь:
  определять настроение стихотворений, музыкальных произведений. Музыкальные краски: мажор, минор; куплетная
  форма песни.

Целостный,
  социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы;
  этические чувства, прежде всего доброжелательность и
  эмоционально-нравственная отзывчивость.

Регулятивные УУД  Подведение под понятие на основе распознавания объектов,
  выделения существенных признаков;
Познавательные УУД  Использовать речь для регуляции своего действия;
Коммуникативные УУД  Формулировать собственное мнение и позицию, вести
  устный диалог, слушать собеседника.

Волевая
  саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
  заданным эталоном

Текущий

7

Сочини
  мелодию.

Интонации
  музыкальные и речевые. Сходство и различие. Региональные музыкально –
  поэтические традиции.

Знать:
  понятия: мелодия, аккомпанемент. Уметь: сочинять (импровизировать) мелодию
  на заданный текст.

Уважительное
  отношение к иному мнению; эстетические потребности, ценности и чувства.

Регулятивные УУД  Контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности;
Познавательные УУД Различать способ и результат действия, адекватно
  воспринимать предложения учителей и товарищей;
Коммуникативные УУД Аргументировать свою позицию, адекватно  оценивать
  собственное поведение и поведение окружающих.

Владеть элементами
  алгоритма сочинения мелодии. Самостоятельно выполнять упражнения.
Проявлять личностное
  отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную
  отзывчивость.

Текущий

8

«Азбука,
  азбука каждому нужна…»

Знать: понятия: азбука. Разучивание новых и повторение ранее
изученных
  песен.

Знать:
  понятия: ноты, звуки, звукоряд, нотный стан, или нотоносец, скрипичный ключ

Внутренняя
  позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

Регулятивные УУД Анализ информации, передача информации устным путем;
Познавательные УУД Формулировать и удерживать учебную задачу;
Коммуникативные УУД Формулировать собственное мнение и позицию, обращаться
  за помощью, формулировать свои затруднения.

Узнавать изученные
  произведения. Участвовать в коллективном исполнении ритма, изображении
  звуковысотности мелодии движением рук. Правильно передавать мелодию
  песни.

Текущий

9

Музыкальная
  азбука. Обобщающий урок.

Народные
  музыкальные традиции Отечества. Русские народные музыкальные инструменты.
  Региональные музыкальные традиции.

Знать: понятие народная музыка.
Уметь:
  определять на слух звучание свирели, рожка, гуслей Знакомство с народной музыкой и инструментами.

Целостный,
  социально ориентированный взгляд на мир

Регулятивные УУД  Контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности, обобщение полученных знаний;
Познавательные УУД  Использовать речь для регуляции своего действия;
Коммуникативные УУД  Проявлять активность во взаимодействии для решения
  коммуникативных и познавательных задач, ставить вопросы, обращаться за
  помощью.

Сопоставлять звучание народных и
  профессиональных  инструментов. Выделять отдельные признаки предмета и
  объединять по общему признаку.  Передавать настроение музыки в
  пластическом движении, пении. Давать определения общего характера
  музыки.

Текущий

10

Музыкальные
  инструменты.

Музыка
  и ее роль в повседневной жизни человека.

Знать:
  понятия: мелодия, аккомпанемент; композитор, исполнитель, слушатель; звукоряд,
  нотный стан, скрипичный ключ

Осознание
  своей этнической принадлежности.
 Целостный,
  социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы,
  народов, культур и религий.

Регулятивные УУД Анализировать информацию, сравнивать, устанавливать
  аналогии, построение рассуждения;
Познавательные УУД Выбирать действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее решения; использовать речь для регуляции своего
  действия.
Коммуникативные УУД Вести устный диалог в соответствии с грамматическими и
  синтаксическими нормами родного языка.

Высказывать свое отношение к
  различным  музыкальным сочинениям, явлениям.
Создавать собственные
  интерпретации.
Исполнять знакомые песни.

Текущий

11.

«Садко»
  (из русского былинного сказа).

Наблюдение
  народного творчества
Знакомство  с
  народным  былинным  сказом  “Садко”.

Эмпатия,
  как понимание чувств других людей и сопереживание им. Уважительное оношение к
  иному мнению, истории и культуре своего народа.

Регулятивные УУД Поиск и выделение необходимой информации из различных
  источников (музыка, картина, рисунок)
Познавательные УУД Использовать речь для регуляции своего действия.
Коммуникативные УУД Воплощения собственных мыслей, чувств

Внимательно слушать
  музыкальные
  фрагменты и находить характерные особенности музыки в прозвучавших
  литературных фрагментах.
Определять на
  слух звучание народных инструментов.

Текущий

12.

Музыкальные
  инструменты.

Музыкальные
  инструменты.
Сопоставление
  звучания народных  инструментов со звучанием профессиональных инструментов.

Знать:
  понятие: музыка авторская (композиторская). Уметь: определять на слух
  звучание флейты, арфы, фортепиано. Знакомство
  с понятием профессиональная музыка, с музыкальными инструментами.

Навыки
  сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов. . жительное оть и эмоционально-ра. музыка .
  "чителя/ сост. стр
  общей                                                           Развитие
  эстетической потребности.

Регулятивные УУД Умение ставить и формулировать проблемы, осознанно и
  произвольно строить сообщения в устной форме.
Познавательные УУД Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей
  по исправлению ошибок.
Коммуникативные УУД Формулировать собственное мнение и позицию.

Распознавать духовые  и струнные
  инструменты.
Вычленять и
  показывать (имитация игры) во время звучания  народных инструментов.
Исполнять вокальные
  произведения без музыкального сопровождения.
Находить сходства
  и различия в инструментах разных народов.

Текущий

13

Звучащие
  картины.

Музыкальные
  инструменты. Народная и профессиональная музыка.

Знать:
  отличия народной от профессиональной музыки. Уметь:-приводить
  примеры;-отвечать на проблемные вопросы. Определение «звучания» в картинах народной или профессиональной
  музыки. Слушание музыки, хоровое пение.

Осознание
  ответственности человека за общее благополучие. Учащиеся могут оказывать
  помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий.

Регулятивные УУД Контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности.
Познавательные УУД Концентрация воли для преодоления затруднений;
  применять установленные правила.
Коммуникативные УУД Коорденировать и принимать различные позиции во
  взаимодействии.

Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная
  музыка.
Узнавать музыкальные
  инструменты по изображениям.
Участвовать в
  коллективном пении, вовремя начинать  и заканчивать пение, слушать паузы,
  понимать дирижерские жесты.

Текущий

14

«Разыграй
  песню».

Многозначность
  музыкальной речи, выразительность и смысл. Постижение общих закономерностей
  музыки: развитие музыки - движение музыки. Развитие музыки в исполнении.

Развитие
  умений и навыков выразительного исполнения детьми песни; составление
  исполнительского плана песни.

Формирование
  чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю.
  Уважительно относиться к родной культуре.

Регулятивные УУД Анализирование информации.
Познавательные УУД Умение оценивать собственную деятельность.
Коммуникативные УУД Координировать и принимать различные позиции во
  взаимодействии.

Планировать свою деятельность,
  выразительно исполнять песню и составлять исполнительский план вокального
  сочинения исходя из сюжетной линии стихотворного текста.
Находить нужный характер
  звучания.
Импровизировать «музыкальные
  разговоры» различного характера.

Текущий

15

«Пришло
  Рождество - начинается торжество».

Народные
  музыкальные традиции Отечества. Народное музыкальное творчество разных стран
  мира.

Знать:
  понятия: народные праздники, рождественские песни.

Учащиеся
  могут оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
  мероприятий.
Социальная
  компетентность, устойчивое следование в поведении социальным нормам.

Регулятивные УУД Умение строить рассуждения, обобщения. Контролировать
  и оценивать процесс и результат деятельности;
Познавательные УУД Применять установленные правила, использовать речь для
  регуляции своего действия.
Коммуникативные УУД Договариваться о распределении функций и ролей в
  совместной творческой деятельности.

Соблюдать при пении  певческую
  установку, петь выразительно, слышать себя и товарищей.
Вовремя
  начинать  и заканчивать пение.
Понимать
  дирижерские жесты.

Текущий

16

 Добрый
  праздник среди зимы. Обобщающий
  урок 2 четверти.

Обобщенное
  представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о музыкальном
  жанре – балет.
Музыка
  и ее роль в повседневной жизни человека.

Уметь:
  выразительно исполнять колядки Сольное и хоровое выразительное исполнение рождественских колядок.
Музыка
  и ее роль в повседневной жизни человека.

Принятие
  образа «хорошего ученика»; Этические чувства, прежде всего доброжелательность
  и эмоционально-нравственная отзывчивость.
Гражданская
  идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
  сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю.

Регулятивные УУД  Контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности; Анализировать информацию, сравнивать, устанавливать аналогию;
Познавательные УУД  Использовать речь для регуляции своего действия;
  выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
Коммуникативные УУД Адекватно оценивать собственное поведение и поведение
  окружающих; формулировать собственное мнение и позицию, вести устный диалог,
  слушать собеседника.

Узнавать освоенные
  музыкальные произведения.
Давать определения общего
  характера музыки.
Принимать участие в играх,
  танцах, песнях.
Высказывать свое отношение к
  различным  музыкальным сочинениям, явлениям.
Создавать собственные
  интерпретации.
Исполнять знакомые песни.

Фронтальный

2 полугодие «Музыка вокруг нас» -(17 ч)

1

Край, в котором ты живешь.

Сочинения отечественных
  композиторов о Родине. Региональные музыкальные традиции.

Знать:
  понятия: родина,
  малая родина.
Уметь: объяснять их Слушание музыки. Исполнение песен о Родине

Этические
  чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
  отзывчивость. Целостный, социально ориентированный взгляд на мир

Регулятивные УУД Узнавать, называть и определять объекты и явления
  окружающей действительности;
Познавательные УУД Использовать речь для регуляции своего действия;
Коммуникативные УУД Формулировать собственное мнение и позицию.

Высказывать, какие чувства возникают, когда исполняешь
  песни о Родине.
 Различать выразительные возможности – скрипки.

Текущий

2

Поэт, художник, композитор.

Звучание окружающей
  жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Рождение музыки как
  естественное проявление человеческого состояния.   Средства музыкальной
  выразительности.

Уметь:
  находить общее в стихотворном, художественном и
  музыкальном пейзаже
Образный
  анализ картины. Интонационно-образный анализ музыки. Пластический этюд стихотворения.
  Хоровое пение

Уважительно
  относиться к иному мнению. Самостоятельная и личная ответственность за свои
  поступки, установка на здоровый образ жизни.

Регулятивные УУД  Анализировать информацию, сравнивать, устанавливать
  аналогию;
Познавательные УУД Выбирать действия в соответствии с поставленной
  задачей;
Коммуникативные УУД Адекватно оценивать собственное поведение и поведение
  окружающих.

Воспринимать художественные образы классической музыки.
Передавать настроение музыки в пластическом движении, пении.
Давать определения общего характера музыки.
Ритмическая
  и интонационная  точность во время вступления к песне.

Текущий

3

Музыка утра.

Интонационно –
  образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность
  в музыке.

Уметь: проводить интонационно-образный
  анализ инструментального
  произведения (чувства, характер, настроение) Музыкальный пейзаж. Фортепианное и оркестровое исполнение музыки

Уважительно
  относиться к иному мнению. Самостоятельная и личная ответственность за свои
  поступки , установка на здоровый образ жизни.

Регулятивные УУД  Анализировать информацию, сравнивать, устанавливать
  аналогии, построение рассуждения;
Познавательные УУД  Выбирать действия в соответствии с поставленной
  задачей;
Коммуникативные УУД  Формулировать собственное мнение и позицию, строить
  понятные для партнера высказывания.

По звучавшему фрагменту  определять музыкальное
  произведение, проникнуться чувством сопереживания природе.
 Находить
  нужные слова  для передачи настроения. Уметь сопоставлять,  сравнивать,
  различные жанры музыки.

Текущий

4

Музыка вечера.

5

Музыкальные портреты.

Выразительность и
  изобразительность в музыке. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и
  различие.

Уметь: проводить интонационно-образный анализ
  музыкальных сочинений. Слушание и анализ музыки.
  Пластическое интонирование «Менуэта»

Развивать
  навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и
  находить выходы из спорных ситуаций.

Регулятивные УУД Осознанно и произвольно строить сообщения в устной
  форме, узнавать и называть объекты окружающей действительности;
Познавательные УУД  Выделять и формулировать то, что уже усвоено и что
  еще нужно усвоить;
Познавательные УУД Вести устный диалог, строить монологическое
  высказывание.

Вслушиваться в музыкальную ткань произведения.
На слух определять характер и настроение музыки.
Соединять
  слуховые впечатления детей со зрительными.

Текущий

6

«Разыграй сказку!» (Баба-Яга. Русская сказка).

Музыкальный и
  поэтический фольклор России: игры – драматизации. Развитие музыки в
  исполнении

Формирование
  внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе.
Принятие
  образа «хорошего ученика»

Регулятивные УУД  Подведение под понятие на основе распознавания
  объектов, выделения существенных признаков;
Познавательные УУД  Использовать речь для регуляции своего действия;
Коммуникативные УУД  Формулировать собственное мнение и позицию, вести
  устный диалог, слушать собеседника.

Выделять
  характерные  интонационные музыкальные особенности музыкального
  сочинения: изобразительные и  выразительные.

Текущий

7

«Музы не молчали».

Инструментовка  и
  инсценировка    песен.  Игровые  песни,  с  ярко  выраженным  танцевальным
  характером. Звучание   народных  музыкальных  инструментов.

Знать понятия: солист, хор.
Уметь: объяснять понятия: отечество, подвиг, память;
  выразительно исполнять песни Музыкальные  инструменты.

Формирование
  чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю.
  Уважительно относиться к родной культуре.

Регулятивные УУД  Контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности;
Познавательные УУД Различать способ и результат действия, адекватно
  воспринимать предложения учителей и товарищей;
Коммуникативные УУД Аргументировать свою позицию, адекватно  оценивать
  собственное поведение и поведение окружающих.

Вслушиваться  в звучащую музыку и определять характер
  произведения.
Выделять характерные  интонационные музыкальные
  особенности музыкального сочинения.
Имитационными
  движениями изображать игру на музыкальных инструментах.

Текущий

8

Музыкальные инструменты.

Обобщенное представление исторического прошлого в
  музыкальных образах.

Музыкальные  инструменты.

Эмпатия,
  как понимание чувств других людей и сопереживание им. Уважительное оношение к
  иному мнению, истории и культуре своего народа.

Регулятивные УУД Анализ информации, передача информации устным путем;
Познавательные УУД Формулировать и удерживать учебную задачу;
Коммуникативные УУД Формулировать собственное мнение и позицию, обращаться
  за помощью, формулировать свои затруднения.

Определять характер музыки  и передавать ее настроение.
Описывать образ русских воинов.
Сопереживать
  музыкальному образу, внимательно слушать.

Текущий

9

Мамин праздник. Обобщающий
  урок 3 четверти.

Урок посвящен
  самому дорогому человеку - маме. Осмысление содержания построено на
  сопоставлении поэзии и музыки. Весеннее настроение в музыке и  произведениях
  изобразительного искусства.

Выделять
  характерные  интонационные музыкальные особенности музыкального
  сочинения, имитационными движениями

Навыки
  сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов. . жительное оть и эмоционально-ра. музыка .
  "чителя/ сост. стр
  общей                                                           Развитие
  эстетической потребности.

Регулятивные УУД  Контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности, обобщение полученных знаний;
Познавательные УУД  Использовать речь для регуляции своего действия;
Коммуникативные УУД  Проявлять активность во взаимодействии для решения
  коммуникативных и познавательных задач, ставить вопросы, обращаться за
  помощью.

Передавать эмоционально  во время хорового исполнения  разные
  по характеру  песни, импровизировать

Текущий

10

Музыкальные инструменты.
  Звучащие картины.

Встреча с
  музыкальными инструментами – арфой и флейтой. Внешний вид, тембр этих
  инструментов, выразительные возможности.

Музыкальные  инструменты.

Осознание
  ответственности человека за общее благополучие. Учащиеся могут оказывать
  помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий.

Регулятивные УУД Анализировать информацию, сравнивать, устанавливать
  аналогии, построение рассуждения;
Познавательные УУД Выбирать действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее решения; использовать речь для регуляции своего
  действия.
Коммуникативные УУД Вести устный диалог в соответствии с грамматическими и
  синтаксическими нормами родного языка.

Сравнивать звучание музыкальных инструментов.
Узнавать музыкальные инструменты по внешнему виду и по
  звучанию.
Имитационными движениями изображать игру на музыкальных
  инструментах.

Текущий

11

Музыка в цирке.

Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее
  эмоциональное воздействие на слушателей.

Уметь размышлять о музыке.

Учащиеся
  могут оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
  мероприятий.
Социальная
  компетентность, устойчивое следование в поведении социальным нормам.

Регулятивные УУД Поиск и выделение необходимой информации из различных
  источников (музыка, картина, рисунок)
Познавательные УУД Использовать речь для регуляции своего действия.
Коммуникативные УУД Воплощения собственных мыслей, чувств

 Размышлять о возможностях музыки в передаче чувств, мыслей
  человека, силе ее воздействия.
Обобщать характеристику музыкальных произведений.
Воспринимать художественные образы классической музыки.
Расширять словарный запас.
Передавать
  настроение музыки в пластическом движении, пении.

Текущий

12

Дом, который звучит.

Обобщенное
  представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
  многообразии музыкальных жанров. Опера, балет

Песенность,
  танцевальность, маршевость. Музыкальные театры.

Гражданская
  идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
  сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю.

Регулятивные УУД Анализирование информации.
Познавательные УУД Умение оценивать собственную деятельность.
Коммуникативные УУД Коорденировать и принимать различные позиции во
  взаимодействии.

Вслушиваться  в звучащую музыку и определять характер
  произведения.
Выделять характерные  интонационные музыкальные
  особенности музыкального сочинения.
Эмоционально
  откликаться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении,
  игре или пластике.

Текущий

13

Дом, который звучит.
  Опера-сказка.

Различные виды
  музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
  Детальное  знакомство  с  хорами  из  детских  опер.

Опера. Песенность, танцевальность, маршевость.

Этические
  чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
  отзывчивость. Целостный, социально ориентированный взгляд на мир

Регулятивные УУД Умение строить рассуждения, обобщения.
Познавательные УУД Применять установленные правила, использовать речь для
  регуляции своего действия.
Коммуникативные УУД Договариваться о распределении функций и ролей в
  совместной творческой деятельности.

Называть понравившееся  произведение, давая его
  характеристику.
Уметь
  сопоставлять,  сравнивать, различные жанры музыки.

Текущий

14

«Ничего на свете лучше
  нету…».

Музыка, написанная
  специально для мультфильмов. Любимые мультфильмы  и музыка,  которая  звучит
  повседневно  в  нашей жизни.

Музыка для детей.

Уважительно
  относиться к иному мнению. Самостоятельная и личная ответственность за свои
  поступки, установка на здоровый образ жизни.

Регулятивные УУД  Контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности;
Познавательные УУД
  Использовать речь для регуляции своего действия;
Коммуникативные УУД Адекватно оценивать собственное поведение и поведение
  окружающих.

Через различные формы деятельности  систематизировать
  словарный запас детей.

Текущий

15

Афиша. Программа.

Афиша музыкального спектакля, программа концерта для
  родителей.

Афиша музыкального спектакля.

Уважительно
  относиться к иному мнению. Самостоятельная и личная ответственность за свои
  поступки.Установка на здоровый образ жизни.

Регулятивные УУД Анализировать
  информацию, сравнивать, устанавливать аналогию;
Познавательные УУД Выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще
  нужно усвоить;
Коммуникативные УУД Формулировать собственное мнение и позицию, вести
  устный диалог, слушать собеседника.

Составлять
  афишу и программу концерта, музыкального спектакля, школьного праздника

Текущий

16

 Твой музыкальный словарик.

17

Обобщающий урок IV четверти — заключительный урок-концерт.

Слушание
  полюбившихся произведений, заполнение афиши, исполнение любимых песен.

Уметь размышлять о музыке.

Развивать
  навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и
  находить выходы из спорных ситуаций.

Регулятивные УУД Контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности;
Познавательные УУД  Использовать речь для регуляции своего действия;
Коммуникативные УУД Адекватно оценивать собственное поведение и поведение
  окружающих.

Высказывать собственное отношение к различным музыкальным
  явлениям, сочинениям.
Создавать собственные исполнительские интерпретации.

Текущий

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: моя программа.doc

alt: Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение следующих целей : • формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие музыки; • воспитание эмоционально-ценностного отношения к…

alt: Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками основных пластов мирового музыкального искусства: фольклора, музыки религиозной традиции, произведений композиторов-классиков (золотой фонд), современной академической и…

alt: В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: · хоровое, ансамблевое и сольное пение; · пластическое интонирование и музыкальноритмические движения; · игра на музыкальных инструментах; · инсценирование…

alt: Для реализации адаптированной общеобразовательной программы школы в образовательном процессе используются современные образовательные технологии: дифференцированное обучение; здоровьесберегающие технологии; технологии развивающего обучения (личностно ориентированное развивающее обучение, технология…

alt: Достаточный уровень: с амостоятельно исполнять разученные детские песни; знание динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо); иметь представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян,…

alt: Третья песня Леля из оперы «Снегурочка»

alt: Баба Яга. Детская народная игра

alt: Петровой: Алфавит. Р. Паулс, слова

alt: Наиг рыш А. Шнитке: Утро в лесу

alt: Технические средства обучения 1

alt: Знать: понятия: компо зитор, исполнитель, слушатель

alt: Знать: понятия: хор, хо ровод

alt: Знать: понятия: мело дия, марш, танец, песня

alt: Знать: понятия: мелодия, аккомпанемент

alt: Знать: понятие народная музыка

alt: Садко» ( из русского былинного сказа )

alt: Развитие музыки в исполнении.

alt: Текущий 3 Музыка утра

alt: Знать понятия: солист, хор.

alt: Выделять характерные интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения, имитационными движениямиНавыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов

intro: Адаптированная программа по музыке для детей с ОВЗ для 1 класса общеобразовательного учебного учреждения.

музыка

group: Дисциплины

title: Адаптированная программа по музыке для детей с ОВЗ.


extracted_text:
Пасхальные   объемные композиции.
  Творческие  работы  детей Арт- студии « Мир декора»

file_name: Пасхальные   объемные композиции.docx

alt: Пасхальные объемные композиции


extracted_text:
Классный час
Экскурсия в прошлое «Деревянная сказка»
Так началась
история деревообработки…
Цель:
Познакомить
учащихся с региональными особенностями обработки древесины. Путь от плотницкого
дела до профессии столяра с древних времен.
Задачи: воспитать
интерес к обработке древесины, как технологической дисциплины; добиваться
качества изготовляемых изделий; формировать устойчивое положительное отношение
к труду; расширять кругозор и пополнять словарный профессиональный лексикон
учащихся.
Педагогические технологии:
ИКТ,
СОТ - рассказ, беседа, демонстрация образцов ценных пород древесины, здоровьесберегающие.
Рассказ сопровождается
демонстрацией слайдов на интерактивной доске и показом образцов ценных пород
древесины (карельская береза, эбеновое (черное) дерево, палисандр, самшит)
Ход
мероприятия
Ребята,
сегодня наше мероприятие будет немного необычным. Я предлагаю вам совершить
экскурсию в прошлое, за много-  много веков до нашей эры. Как начиналась
история деревообработки и как она развивалась в разных странах?
Обработка древесины одно
из первых древних ремесел, которыми овладел человек. Дерево это возобновляемый
ресурс, оно легко обрабатывается, имеет широкие возможности применения. Главные
преимущества древесины экологичность и долговечность. Древесина – живая, она
«дышит», оказывает благотворное влияние на организм человека, к тому же хорошо
поглощает звук, очищает и обеззараживает воздух. Россия имеет собственные
богатые традиции в деле обработки древесины. Некоторые методики были изобретены
нами, другие технологии позаимствованы у соседей и дальних народов. Однако в
любом случае родоначальниками столярного мастерства по праву считаются другие
страны, в которых значительно раньше стали обрабатывать дерево и достигли в
этом деле огромных успехов.
Древний Египет
В 15 веке до нашей эры
был изобретен первый токарный станок. Это произошло в Египте, и именно эта
нация считается родоначальником современного столярного мастерства. Египтянами
были разработаны первые технологии обработки и декорирования дерева.

Слайд 1. Изобретение первого токарного станка. 15век
до нашей эры.

Слайд 2. Египетские
мастера владели большим набором инструментов - пилами, топорами, сверлами.
Именно Египту
человечество должно быть признательно за создание основных предметов мебели:
ларцов, кроватей, сундуков, шкафов, табуретов, стульев и столов. Своей
древесины в Египте было немного. Для изготовления мебели и домашних изделий
египтяне использовали древесину пальм, платанов, секимор, растущих по берегам
Нила.

Слайд 3
Черное дерево доставляли
из южных стран, из него делали разные шкатулки и шикарную элитную мебель.
Ребята, посмотрите, вот
брусочек черного дерева. Правильное его название – эбеновое. Это ценная порода
древесины. После полировки изделия из него имеют лаковый, блестящий вид. Эта
древесина имеет большую плотность и тонет в воде. Судя поэтому небольшому
кусочку древесины, можете представить, какая красивая и шикарная мебель была у
египтян в то время.
В Египте делали не только
прекрасную по тем временам мебель и предметы интерьера. Еще в 4 тысячелетии до
нашей эры там уже были большие парусные лодки. Об этом свидетельствуют
изображения грузовых судов, найденные в гробницах третьей династии. С 12 века
до нашей эры Египет уже строил мощные для того времени военные суда. Эти
корабли тогда объединили все лучшие наработки и технологии деревообработки. Для
их изготовления использовали сосновые стволы завезенные из соседних стран –
Финикии, Нубии, Ливана.
Древний Рим
Древний Рим отличался
значительным развитием столярно-плотницкого дела, с ценными породами древесины
работали столяры-краснодеревщики.
Ребята, как вы думаете,
почему так называли мастеров? Учащиеся высказывают свое мнение.
Справка:
Мастер, делающий мебель из драгоценных пород дерева, называется
«краснодеревщик», так как начиналась эта профессия с изготовления изделий
именно с красного дерева, и только позже этот термин распространился на работы
и из других ценных сортов древесины (палисандр, карельская береза, самшит,
черное-эбеновое дерево).Демонстрация образцов – карельская береза,
палисандр, самшит и эбеновое (черное) дерево.
Предки современных
итальянцев научились делать роскошную мебель, которая украшалась элементами из
слоновой кости, бронзы и камня. При этом римляне использовали свое столярное
мастерство не только для бытовых нужд, но и военных. Хорошо известны орудия и
корабли той эпохи, которые помогли этому народу покорить половину мира — в
военных успехах Древнего Рима была немалая заслуга мастеров столярного дела.

Слайд 4

Слайд 5
Древняя Греция
Рисунки первых токарных станков в
Древней Греции можно увидеть на изображениях, датированных 6 веком до нашей
эры. В первом столетии нашей эры у греков уже был прототип современного
токарного станка.
Греки в совершенстве
овладели не только резьбой по дереву, но и научились при помощи пара  придавать
заготовкам выпуклые и вогнутые формы. Большой интерес представляет греческая
мебель той эпохи. Она была утонченной, имела оригинальные формы и украшалась резьбой.
 Благодаря тому, что греки научились гнуть паром древесину, вся мебель была
комфортной и элегантно выглядела. Как и египтяне с римлянами, жители Древней
Греции овладели искусством кораблестроения.
Обсуждение слайда.

Слайд 6
Северная Европа
Найденное в Норвегии в
начале 20 века погребение наглядно продемонстрировало, что скандинавы в
совершенстве овладели художественной резьбой. Возраст находок – более 1000 лет.
В погребении также был обнаружен корабль крупных размеров, на котором помимо
деревянной утвари находились резные телега и сани. Также там находились фигуры
животных из дерева.

Слайд 7
Физкультминутка
(здровьесбережение)
1.     Исходное положение – сидя.
Наступает весна. Медленно поднимаемся (распускаются почки на веточках) руки
поднимаем вверх. Улыбаемся солнцу. Поворачиваясь  то  влево, то  вправо. Повторить
2 раза.
Стоя:
2.     Поднять руки вверх, отводя
ногу назад, сделать вдох, вернуться в исходное положение (основная стойка —
выдох). То же самое другой ногой.
Повторить 4 раза.

Деревообработка в России
Россия – страна
бескрайних лесов. Проживающий в лесном краю человек не мог не быть плотником.
Практически все необходимое в хозяйстве начиная от дома и «двора» делали из древесины:
ложки, ведра, корзины, мебель, прялки, ткацкий станок, лодку, сани и телегу,
охотничьи и рыболовные приспособления. В деревянную колыбельку укладывали
новорожденного, в деревянной домовине провожали старого человека в последний
путь.

Слайд
8

Старейшим из способов
деревообработки является плотницкое дело. Ярким примером мастерства плотников
является Деревянное зодчество Древней Руси.

Слайд
9
Церковь во имя Покрова
Пресвятой Богородицы 1708г. постройки, отреставрирована и находится в
Ленинградской области, Всеволжского района.

Деревянное
зодчество Древней Руси зародилось в северных районах нашей
страны. Именно там находились богатейшие хвойные и лиственные леса. Династии
русских зодчих тысячелетиями оттачивали свое мастерство, бережно хранили
профессиональные хитрости и передавали их своим сыновьям. Деревянное зодчество
Древней Руси уникально тем, что, как правило, единственным орудием мастера был
топор. Несмотря на то, что пилы уже были известны с 10 века, их применяли только
в столярном деле. Считалось, что пила рвет древесные волокна и оставляет их
открытыми для воды. Более того, старались не использовать гвозди – вокруг них
дерево начинает быстро портиться. В случае необходимости применялись деревянные
костыли. Основой деревянной постройки на Руси являлся сруб – скрепленные в
четырехугольник выдержанные бревна. Ряд бревен уважительно называли «венцом».
Самый нижний венец часто устанавливали на каменное основание – ряж,
изготовленный из мощных валунов. Таким образом, дом становился теплее и меньше
гнил.
Но
некоторым плотникам захотелось большего, и они принялись за более тонкую
работу: вытачивать мелкие детали и соединять их, изготавливать лестницы,
оконные рамы, двери, арки, строить лодки и более сложную мебель, - так
появились столяры.  Огромное значение на Руси придавали украшению резьбой
архитектурных сооружений из дерева. В 19веке возникло целое направление –
домовая резьба. Этим уже занимались столяры.

Резные наличники окон.
Так началась история
деревообработки – от обжига и обтесывания камнями до центров с ЧПУ и лазерной
гравировки. Шаг за шагом – от палки копалки до совершенной мебели и других
сложных столярных изделий.
Рефлексия:
1.
Что нового вы узнали сегодня?
2.
Какое значение имеют для вас
полученные знания?
3.
Было это мероприятие для вас
интересным?
4.
О чем еще вы бы хотели поговорить?

МИНИСТЕРСТВО ТРУДА И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ

Государственное автономное общеобразовательное
учреждение Краснодарского края «Новолеушковская школа-интернат с
профессиональным обучением»

Экскурсия
в прошлое «Деревянная сказка»

Мастер
производственного обучения
Группа № 34
Токмакова С.В.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Экскурсия в прошлое.docx

alt: Слайд 7 Физкультминутка ( здровьесбережение) 1

alt: МИНИСТЕРСТВО ТРУДА И СОЦИАЛЬНОГО

title: Внеклассное мероприятие. Экскурсия в прошлое "Деревянная сказка"


extracted_text:
Консультация
для родителей «Эмоциональное благополучие детей»

Автор: Варшавская Наталья Владимировна
воспитатель
 МБДОУ  Детский
сад № 38 «Черёмушки»
 г. Междуреченск,
Кемеровская обл.

В  настоящее  время  одной  из  актуальных проблем
дошкольного  образования  является  увеличение  количества  трудных  детей  с
проблемами  развития.
   Современные  дети  очень  ранимы  или, наоборот,
агрессивны. Они  боятся  нестрашных  сказок, не  умеют  себя  занять, найти
выход  из  элементарной  проблемной  ситуации.
   В  чем  причина?
   Мы, взрослые, теряем  традиции  детской  культуры,
передающиеся  от  одного  поколения  к  другому. Потешки, пестушки, народные
песенки, сказки  современные  родители  считают  несерьезными  и  заменяют  их
«взрослым», навсегда  понятным  детям  материалом.
   Родители  не  учитывают  интересы  детей, подчиняя
их  своей  воле. Дети  чаще  всего  находятся  в  жестко  заданной
предметно-игровой  среде, усваивают  уже  готовые  социальные  нормы.
   Дети  все  чаще  играют  в  игру  с  воинственным
содержанием, где  царят  агрессивные  персонажи   популярных  мультиков, почти
полностью  оказались  вытесненными  великолепные  игры  с  героями  волшебных
сказок, помогающими  слабым.
   Нужно  отметить  отрицательное  влияние
теле-компьютерного  экрана  на  детей. Даже  дети  ясельного  возраста  много
времени  проводят  перед  экраном. Экран  отчуждает  ребенка  от  живого
общения  со  взрослыми, сверстниками, сужая  сферу  его  совместной
деятельности  с  родителями  в  семье, способствует  переоценке  традиционных
ценностей, что, в конечном  итоге, приводит  к  изменению  содержания  детской
культуры: дети  перестают  играть, детский  фольклор  деградирует.
   Иными  словами  в  жизни  ребенка  все  меньше
места  остается  для  истинной  детской  деятельности, которая  давала  бы
ему  возможность  развиваться, радоваться, успокаиваться, достигать  гармонии
душевных  сил (разума, чувств, желаний, воли), ощущать  комфорт.
   Мы, взрослые, должны  создать  условия  для
эмоционального  благополучия  ребенка, которые  включают  себя:
1.      Полноценное
эмоциональное  общение  ребенка  со  значимыми  взрослыми, доброжелательный
климат  семейных  отношений.
2.      Личностно
– ориентированное  педагогически  грамотное  взаимодействие  педагога  с
ребенком, направленное  на  установление  гуманных  отношений  взрослого  с
детьми, детей  друг  с  другом, создание  здорового  микроклимата  в  группе.
3.      Полноценное
овладение  ребенком  индивидуальной, совместно-игровой  деятельностью, что
помогает  наладить  ребенку  содержательное  общение, установить  деловые  и
личностные  конфликты  со  взрослыми  и  сверстниками, обеспечивает  ему
способность  строить  эмоционально  благополучные  отношения  с  окружающими
людьми.
4.      Создание
динамичной  предметно – игровой  среды, способствующей  становлению  и
развитию  интегративной  детской  деятельности.
  Только  наличие
комплекса  данных  условий  позволит  не  только  создать  эмоциональный  комфорт
для  каждого  ребенка  в  детском  саду  и  семье, но  и  обеспечить    полноценное
развитие  эмоционально – волевой  сферы, являющихся  фундаментом  его
психологического  здоровья.
   Важнейшим  средством,
обеспечивающим  становление  психологически  здорового  ребенка, является
игра.  Она  имеет  большую  ценность  в  установлении  контактов  с  детьми,
способствует  обеспечению обстановки  психологической  безопасности, что
предполагает  создание  положительного  эмоционального  фона  жизнедеятельности
детей.


extracted_text:
Какие вопросы
задать ребенку, когда родители забирают с школы?

1. Какое событие сегодня было самым интересным?
2. Что нового ты узнал за день?
3. Что заставило тебя улыбнуться сегодня?
4. Кто-нибудь сделал что-нибудь смешное, веселое?
5. Что удивило тебя сегодня?
6. Помог ли ты кому-нибудь?
7. Кто-нибудь сделал что-то хорошее для тебя?
8. Тебе было грустно?
9. Что сегодня было сложным или непонятным для тебя?
10. С кем ты сидел сегодня за обедом?
11. С кем из одноклассников ты хочешь дружить, но пока не дружишь?
12. Кто из учителей тебе нравится больше?
13. Во что ты играл сегодня со своими друзьями?
14. Если бы сегодняшний день можно было прожить еще раз, что бы ты повторил?
15. Что у тебя не получилось на этой неделе? А что получилось?

Рекомендации:
задавать ребенку по 2-3 вопроса в день.

file_name: вопросы ребенку.docx

детская психология

group: Педагогика