extracted_text:
Практическая
работа №1.
Образовательные
информационные ресурсы.

Цель работы:  формирование
навыков работы с образовательными информационными ресурсами.

Оборудование:  персональный
компьютер, методические указания по работе (в электронном виде находятся в
папке «Методические указания» на рабочем столе компьютера), карты-задания

Содержание и последовательность выполнения  практической
работы:
1.
Инструктаж по технике безопасности
2.
Выполнение практического задания

Теория.
В настоящее
время наряду с материальными ресурсами для государства большое значение
приобретают информационные ресурсы. Информационными ресурсами
считают накапливаемое содержимое специальных хранилищ и источники
общественно-значимой информации.
Как и для
материальных ресурсов, для информационных ресурсов остро стоит проблема
обеспечения сохранности. Для решения проблемы охраны информационных ресурсов
существует юридическое определение понятия «информационный ресурс»: «Информационные
ресурсы — отдельные документы и отдельные массивы документов, документы и
массивы документов в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах,
банках данных, других информационных системах).
В период движения к информационному обществу значимость информационных
ресурсов возрастает. Отличительная особенность информационных ресурсов в том,
что после использования они не исчезают, ими можно пользоваться многократно.
К образовательным
информационным ресурсам можно отнести любые информационные ресурсы,
используемые в образовательных целях. Поскольку образование в современном
обществе становится непрерывным, то для разных категорий обучаемых требуются
различные виды образовательных ресурсов. К наиболее востребованным
образовательным ресурсам можно отнести библиотечные образовательные ресурсы,
архивные ресурсы и информацию по различным научным отраслям.
Информационные (электронные)
образовательные ресурсы можно разделить на следующие группы:
-
электронные средства обучения.
-
инструментальные и прикладные
программы.
-
информационные ресурсы
Интернета
Электронные средства обучения
Современные электронные средства обучения не сводятся к
электронным учебникам, обучающим программам, тренажерам или программам
тестирования.
Можно говорить о возникновении нового обобщающего понятия
«компьютерные учебные материалы», которое объединяет все электронные средства
обучения, реализованные с помощью разнообразных программных средств. Для
эффективного использования их в учебном процессе определяющим является
содержательное и методическое качество таких ресурсов. Для повседневной
практической деятельности преподавателя наиболее значимыми являются такие
возможности электронных средств обучения, как:
-
адаптация учебного материала к
конкретным условиям обучения, потребностям и способностям обучающихся;
-
тиражирование и размещение материалов в
сети.
Инструментальные программы
Инструментальными называются программы, позволяющие
преподавателю создавать собственные элементы автоматизированных учебных курсов.
Наиболее распространенной разновидностью инструментальных программ являются
программы-оболочки, позволяющие преподавателю, имеющему навыки пользователя ПК,
вводить в заданный формат собственный учебный материал. Оболочки могут быть
ориентированы на универсальное предметное содержание или на определенную
область знания (например, математику или иностранный язык). Независимо от
объема учебного курса и типа учебных заданий инструментальные программы состоят
из двух блоков — рабочего блока преподавателя и блока студента. Работа с
инструментальными средствами возможна как в автономном режиме, так и в сети (в
режиме online) — в последнем случае все материалы создаются и размещаются на
веб-сайтах.
Одной из важнейших особенностей современных средств
обучения является тенденция к унификации ресурсов. Наибольшую ценность для
широкого использования представляют ресурсы, которые требуют от преподавателя
минимальных навыков работы на компьютере и максимально унифицируют работу
студента.
Инструментальные средства также успешно используются для
размещения учебных материалов в сети и их постоянного обновления.
Информационные ресурсы Интернета
Наиболее яркими примерами информационных ресурсов,
представленных в Интернете, могут служить:
-
веб-сайты, посвященные отдельным сферам
образования, предметной области, уровню обучения, образовательным ресурсам и т.п.;

-
веб-сайты — информационные
представительства учебных заведений, образовательных организаций, издательств,
производителей компьютерных средств обучения и др.;
-
электронные рассылки по проблемам
образования;
-
информационные и справочные порталы;
-
ресурсы электронных библиотек и
специализированных баз данных.
Образовательные информационные ресурсы
1.
Образовательные
порталы
http://www.edu.ru/
- Федеральный образовательный портал РФ
http://humanities.edu.ru
- Социально-гуманитарное и политологическое образование
http://www.ecsocman.edu.ru/ - Экономика,
социология, менеджмент
2.
Электронные
библиотеки
http://www.rsl.ru/
- Российская государственная библиотека;
http://window.edu.ru/window/library
- поиск электронных книг;
http://www.poiskknig.ru/lib.html -
поиск электронных книг;
http://www.gpntb.ru/
- государственная публичная научно-техническая библиотека России;
http://www.turgenev.ru/
- библиотека-читальня им. И.С. Тургенева;
http://www.libfl.ru/
- всероссийская государственная библиотека иностранной литературы;
http://www.shpl.ru/
- государственная публичная историческая библиотека России;
http://www.nlr.ru/
- Российская национальная библиотека;
3.
Электронные
энциклопедии
http://ru.wikipedia.org/
- открытая интернет-энциклопедия;
4.
Сайты города Краснокамска.
kcbt.krasnokamsk.info – сайт техникума
kpachokamck.ru, краснокамск.рф – сайты города

Задание.
Студенты
выполняют индивидуальное задание на компьютере, работая в сети Интернет по
поиску Информации.
1.
Запустить браузер.
2.
Найти в сети Интернет информацию о своем имени.
3.
Скопировать информацию в программу Блокнот и отредактировать.
4.
Сохранить информацию в файле под именем «ПР1(ФИО).txt»
в своей папке.
5.
Зайти в Википедию.
6.
Найти в энциклопедии расшифровку понятия «Студент».
7.
Скопировать информацию в созданный файл «ПР1(ФИО).txt»
и отредактировать.
8.
Сохранить информацию.
9.
Найти в энциклопедии расшифровку понятия «Стипендия» и виды стипендий.
10.
Скопировать информацию в созданный файл «ПР1(ФИО).txt»
и отредактировать.
11.
Сохранить информацию.
12.
Найти в энциклопедии расшифровку понятия «Среднее профессиональное
образование».
13.
Скопировать информацию в созданный файл «ПР1(ФИО).txt»
и отредактировать.
14.
Сохранить информацию.
15.
Выйти из сети Интернет.

Скачано с www.znanio.ru

title: Образовательные информационные ресурсы


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

1

Учет поступления товаров

1.1

Использование
  товарно-сопроводительных документов (количественных и качественных) для групп
  продовольственных товаров

2

Учет пополнения рабочего
  запаса

2.1

Способы и правила размещения
  в торговом зале групп продовольственных товаров

3

Учет возврата товаров

3.1

Правила списания групп
  продовольственных товаров

3.2

Правила уценки групп
  продовольственных товаров

4

Подготовка товаров к инвентаризации

4.1

Порядок проведения инвентаризации групп продовольственных
  товаров

5

Литература

6

Приложение

1.УЧЕТ ПОСТУПЛЕНИЯ
ТОВАРОВ.

Това́р— любая вещь, которая участвует в свободном обмене на
другие вещи; продукт, произведённый для продажи.
При поступлении продукции на предприятие розничной торговли обязательно
обращают внимание на состояние ее перевозки. Загустевшие мягкие кисломолочные
изделия, молоко должны быть охлажденными. Перевоз молокопродуктов
осуществляется только специализированными транспортными средствами.
Перед приемкой товара нужно заранее освободить место
для организации приемки, наметить и зарезервировать места на складе под
прибывший товар.
Кроме того, нужно выделить технические средства для
погрузки-разгрузки, подготовить сканеры штрихкодов, составить необходимые документы,
спланировать работу сотрудников.

Машина с товаром въезжает на склад, направляется к
заранее определенному месту разгрузки и проходит визуальную проверку, как
описано выше. После того как машина открыта и погрузочно-разгрузочное
оборудование подано, начинается разгрузка с визуальным контролем каждой
грузовой единицы. Товар проходит предварительную приемку по числу грузовых мест
(тарных мест). Дальше оформляются необходимые документы, ваши сотрудники отдают
пакет документации представителям поставщика или перевозчика. Затем статус
товара меняется в базе данных программы автоматизации – груз считается
полученным. После этого происходит окончательная приемка, и товар готовится к
хранению.

При предварительной приемке товар пересчитывают и
проверяют упаковку на вид. При окончательной приемке грузовые места
вскрываются, и проводится приемка товаров по количеству и по качеству.

1.1
Использование товарно-сопроводительных документов (количественных и
качественных) для групп продовольственных товаров
Организация
приемки должна обеспечивать прохождение товаров в максимально сжатые сроки с
наименьшими затратами и при полном сохранении их качества значительной степени
это зависит от подготовки товаров к отправке поставщиком, организации их
загрузки и качества оформления документации. Поставщик обязан отправлять,
максимально подготовленные к продаже
Приемка
товаров по количеству и качеству должно проводиться в соответствии с условиями
заключенных договоров купли-продажи, договоров поставки товаров, контрактов,
других видов сделок.
Приемка
товаров по количеству заключается в сопоставлении массы, количества мест и
единиц фактически ввезенных товаров с данными сопроводительных документов и
маркировки. Проверку количества товаров ведут в единицу измерения, указанных в
сопроводительных документах. Массу нетто товаров при этом нужно определять в
том порядке, который установлен стандартами,. ТУ или другими обязательными для
сторон документами. Массу тары определять одновременно с массой нетто товара.
Приемка
товаров по качеству заключается в сопоставлении качества поступившего товара, и
его комплектности, а также тары, упаковки, маркировки требованиям стандартов,.
ТУ, договоров с данными сопроводительных документов поставщика. Приемка товаров
по качеству должна проводиться с точным соблюдением требований стандартов,. ТУ,
других обязательных для сторон правил, а также по сопроводительным документам,
которые подтверждают качество и комплектность товаров, - технического паспорта,
сертификата, спецификации и ин.
Проверка
товаров по качеству может быть сплошной или выборочной, а для определения
качества товаров могут применяться методы лабораторной или органолептической
оценки. По органолептическим показателям (с внешний вид, запах, вкус,
консистенция) товары проверяют предварительно - в месте получения, а в магазине
проводят окончательной приемки.

2. УЧЕТ ПОПОЛНЕНИЯ РАБОЧЕГО ЗАПАСА.
Подготовленный к продаже товар доставляется в торговый зал и размещается
в соответствии с разработанной карто-схемой, в которой учитывается все
многообразие факторов, влияющих на удобство осуществления покупок и чисто
коммерческих факторов, которые способствуют увеличению продаж.
Пополнение торгового зала магазина товарами производится, как правило,
ежедневно, до открытия магазина либо в то время, когда в нем находится
минимальное количество покупателей. В крупных магазинах типа супермаркет эти
функции выполняют специальные работники либо грузчики. Запас нескоропортящихся
товаров, размещенный в торговом зале, должен соответствовать дневной реализации.
Запас непродовольственных товаров в торговом зале может быть рассчитан на
несколько дней торговли.
С целью эффективного управления процессом размещения ассортимента запас
товаров, находящийся в магазине, условно делят на выставочный, рабочий и резервный.Выставочный
запас предназначен для демонстрации товаров покупателям и продажи. Он
размещается в витринах, на специальных стендах, на верхних полках оборудования,
на вращающихся закрытых стеклянных полках и других видах специального
оборудования, представляющего все преимущества товара. Такое оборудование
обычно поставляют товаропроизводители.
Рабочий запас товаров служит для непосредственной продажи. Его размещают
на вешалках, в корзинах, на полках пристенных и островных горок, в
таре-оборудовании и других видах торгово-технологического
оборудования.Резервный запас товаров предназначен для пополнения рабочего. Он,
как правило, хранится в подсобных помещениях магазина и частично — в торговом
зале.
В магазинах самообслуживания и реализующих товары с открытой их
выкладкой выставочный запас одновременно является и рабочим.

2.1 Способы и правила размещения в торговом
зале групп продовольственных товаров.
Размещение
и выкладка товаров в торговом зале являются важными средствами стимулирования
сбыта. Наиболее прогрессивные розничные торговые предприятия давно ужеосознали
необходимость уделять должное внимание данным аспектам своей деятельности.

Размещение товаров — это их расположение на
площади торгового зала. Рациональное размещение товаров в торговом зале
позволяет правильно формировать потоки покупателей и сокращать время их
обслуживания. Постоянные покупатели знают, где размещается тот или иной товар в
торговом зале, и быстро его находят. При этом также сокращаются трудовые
затраты работников магазина в процессе пополнения товарных запасов за счет
использования кратчайших путей движения товаров из подсобных помещений к зоне
размещения.

Под выкладкой товаров понимаются
технологические процессы, связанные с расположением, укладкой и показом товаров
на торгово-технологическом оборудовании. Привлекательная, удачно разработанная
и поддерживаемая в порядке выкладка товаров способствует тому, что посетители,
пришедшие в магазин, приобретают товар и тем самым обеспечивают магазину
прибыль.

Для
разработки рекомендаций по размещению и выкладке товаров в торговых
предприятиях был проведен анализ отечественной и зарубежной литературы и
практики размещения товаров в торговом зале. Полученные рекомендации можно
разделить по нескольким направлениям:
1)
определение места расположения секции (комплекса) в торговом зале;
2)
определение площади торгового зала под секцию (комплекс);
3)
определение способа и места выкладки товара на оборудовании;
4)
оформление полок.
3. Учет
возврата товаров.
Товар может
быть возвращен покупателем продавцу по различным основаниям. В соответствии с
действующим законодательство возможны два варианта:
·
товар возвращается из-за того, что не соответствует требованиям,
указанным в договоре (некачественный или не соответствующий заказанному);
·
возвращается качественный товар по взаимному согласию сторон
(например, если стороны не желают оформлять договор комиссии, а дальнейшая
продажа товара не возможна либо не дает планировавшегося эффекта).
Статьей 484
ГК РФ определено, что покупатель обязан принять переданный ему товар.
Исключения, когда покупатель вправе потребовать замены товара или отказаться от
исполнения договора купли-продажи, в частности, предусмотрены статьей 475 ГК РФ
- в товаре обнаружены неустранимые недостатки.
Ненадлежащее
качество может выявиться покупателем в процессе оприходования товара, после его
оприходования, в процессе дальнейшей реализации. По гражданскому
законодательству продавец отвечает за недостатки товара, если покупатель
докажет, что эти недостатки возникли до передачи товара покупателю или по
причинам, возникшим до этого момента (ст. 476 ГК РФ). Если на товар выдавалась
гарантия качества, то продавец отвечает за недостатки, если не будет доказано,
что они возникли по причине нарушения покупателем правил пользования товаром,
его хранения, действий третьих лиц либо непреодолимой силы.
Если
покупатель купил качественный товар и поставщик надлежащим образом исполнил
свои обязательства по договору поставки, то оснований для отказа от части
товара и возврата его поставщику у покупателя нет. По этой причине стороны
могут договориться о новых отношениях, регулируемых договором обратной
поставки. Стороны поменяются местами: покупатель будет выступать в качестве
продавца принадлежащего ему товара, а бывший продавец выступит в качестве
покупателя этого товара. То есть фактически между сторонами возникнет новый
договор поставки. Соответственно у покупателя возврат товара будет отражаться в
учете как обычная реализация. А бывший поставщик возвращаемого товара, имея
счет-фактуру бывшего покупателя, после прихода возвращенного товара сможет
принять "входной" НДС к вычету.
3.1Правила
списания групп продовольственных товаров.
При приобретении и хранении продуктов
питания в продовольственных складах и пищеблоках учреждений здравоохранения
могут образоваться потери и недостачи. Поэтому в данной статье рассмотрим, в
результате чего они образуются, а также порядок списания таких продуктов и
отражение данных операций в бухгалтерском и налоговом учете.

В вышеуказанных учреждениях в ходе ревизий
может быть выявлено расхождение фактического наличия продуктов питания с
учетными данными, которое, в частности, может быть связано с их естественной
убылью. Под естественной убылью товарно-материальных ценностей следует понимать
потерю (уменьшение массы товара при сохранении его качества в пределах
требований (норм), устанавливаемых нормативными правовыми актами), являющуюся
следствием естественного изменения биологических и (или) физико-химических
свойств товаров (Методические рекомендации <*>). Естественную убыль
продуктов питания определяют:
России от 31.03.2003 N 95.

- при хранении - за все время хранения
сопоставляется масса продуктов питания с массой, фактически принятой на
хранение;
- при транспортировке - сопоставляется масса
продуктов питания, указанная отправителем (изготовителем) в сопроводительном
документе, с их массой, фактически принятой учреждением.
Нередко бухгалтеры к нормам естественной
убыли относят технологические потери, потери от брака, потери, возникающие при
хранении и транспортировке МПЗ, вызванные нарушением требований стандартов,
технических и технологических условий, правил технической эксплуатации,
повреждением тары, несовершенством средств защиты товаров от потерь и
состоянием применяемого технологического оборудования. Однако, исходя из
Методических рекомендаций этого делать не следует.
Для определения допустимой величины потерь
от недостачи и (или) порчи в целях списания продуктов питания в налоговом и
бухгалтерском учете применяются нормы естественной убыли, разработанные с
учетом технологических условий их хранения и транспортировки, климатического и
сезонного факторов, влияющих на их естественную убыль.
В этих целях рассмотрим, как следует
списывать
3.2 Правила
уценки групп продовольственных товаров.
Вначале руководство организации принимает решение о снижении
реализационной цены на товар. Это может быть сделано в результате анализа
обновления ассортимента и изучения экономических отчетов, а также вследствие
обращений руководителей структурных подразделений, которые хотят исправить
сложившуюся ситуацию.
Обнаружив товар, который более нельзя продавать по действующей
цене, руководство должно его проинвентаризировать. Это необходимо сделать не
только по требованиям Закона, обязующего проводить инвентаризацию в случае
порчи товара (п. 2 ст. 12 ФЗ № 129). Инвентаризация обязательно нужна в
розничной торговле, поскольку бухгалтерия не всегда может знать, сколько и
какого товара осталось в той или иной торговой точке. Инвентаризация проходит
по общим правилам:
·
создание или активизация постоянной инвентаризационной комиссии
(на основании приказа руководителя);
·
проверка фактического наличия товаров (принимают участие
материально ответственные лица);
учет количества и состояния товаров;
·
занесение полученной информации в инвентаризационную опись (форма ИНВ-3);
·
составление сличительной ведомости (форма ИНВ-19), где будут данные о всех выявленных расхождениях с показателями
бухучета;
·
подведение итогов инвентаризации – оформление ведомости учета (форма ИНВ-26) и приказа по результатам инвентаризации.
 Если товар полностью потерял свою ценность, он подлежит
списанию. Если продать его еще можно, нужно произвести переоценку в сторону
снижения цены. Для этого производятся следующие действия: руководитель издает
распоряжение о переоценке, и на его основе составляется акт переоценки (форма может быть разработана
организацией самостоятельно), в который обязательно должны входить:
·
названия и артикулы товаров, подвергающихся уценке;
·
признаки, определяющие эти товары;
·
количество по данным инвентаризации (в принятых единицах
измерения);
·
обе цены – старая и установленная;
·
причины, по которым произведена уценка.
4.
Подготовка товаров к инвентаризации.
Часто проведение инвентаризации в магазине оказывается делом
хлопотным и неудобным. Магазин не может в это время работать в обычном режиме,
количество и ассортимент товаров в магазине обширны и далеко не всегда находятся
в нужном порядке, что значительно осложняет проверку и увеличивает время ее
проведения.

Проведение инвентаризации регулируется приказом Минфина России № 49 от 13.06.95, которым утверждены методические указания по инвентаризации
имущества, в том числе ТМЦ (п. п.
3.15 – 3.26). Есть общие для всех
инвентаризаций правила, которые нужно учесть и при подготовке и проведении
этого мероприятия в магазине:
·
издается приказ о проведении инвентаризации в магазине, в котором
определяются сроки ее проведения, а также состав комиссии по инвентаризации;
·
до начала инвентаризации материально ответственные лица (МОЛ)
сдают расписки о том, что все документы на товары переданы в бухгалтерию или
комиссию по инвентаризации, поступившие товары оприходованы, а выбывшие
списаны;
·
на время проведения инвентаризации движение ТМЦ
(поступление/выбытие) приостанавливается (обычно магазин закрывается на этот
период);
·
если проверка проводится в нескольких местах (помещениях), то в
проверенные помещения ограничивается доступ (для этого они могут
опломбировываться);
Помимо учета общих правил, проведение инвентаризации в магазине
нужно организовать таким образом, чтобы она прошла наиболее эффективно. Большое
количество и разнообразие товара могут потребовать много времени на их
количественную оценку. Ведь все их нужно взвесить, обмерить, посчитать. Здесь
можно привести несколько рекомендаций, чтобы организовать всю работу
оптимальным образом, обеспечивающим как достоверность оценки, так и экономию
времени на это мероприятие:
·
товары нужно распределить по группам, чтобы подсчет товаров одного
вида происходил единовременно, а разные виды товаров считались последовательно
друг за другом;
·
если на товарах есть штрих-код, следует проверить его наличие на
всех товарах и при его отсутствии на некоторых товарах считать их отдельно;
·
распределить обязанности между членами комиссии (например, один
готовит товары, другой считывает штрих-коды);
·
при большом количестве товаров проводить не сплошные
инвентаризации, а делать выборочные проверки по отдельным видам товаров.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Устинова Отчет по ПП 04.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1 Учет поступления товаров 1

alt: УЧЕТ ПОСТУПЛЕНИЯ ТОВАРОВ. Това́р — любая вещь , которая участвует в свободном обмене на другие вещи; продукт, произведённый для продажи

alt: УЧЕТ ПОПОЛНЕНИЯ РАБОЧЕГО ЗАПАСА

alt: Полученные рекомендации можно разделить по нескольким направлениям: 1) определение места расположения секции (комплекса) в торговом зале; 2) определение площади торгового зала под секцию (комплекс); 3)…

alt: Если покупатель купил качественный товар и поставщик надлежащим образом исполнил свои обязательства по договору поставки, то оснований для отказа от части товара и возврата его…

alt: Методические рекомендации <*>)

alt: Подготовка товаров к инвентаризации

alt: организовать всю работу оптимальным образом, обеспечивающим как достоверность оценки, так и экономию времени на это мероприятие: · товары нужно распределить по группам, чтобы подсчет товаров…

title: Отчет о практике специальности 38.02.05.


extracted_text:
Конспект урока по математике 1 класс Тема:
«Ломаная линия»
Составитель: Крышкова Лариса Сергеевна
учитель начальных классов
Тема: «Ломаная линия».

Цель
урока:
ознакомление
учащихся с понятием ломаной, как фигуры соединённых под углом отрезков;
знакомство с понятиями звено, замкнутая, незамкнутая ломаная, формирование
умения строить ломаные линии.

Тип
урока:
открытие новых знаний (ОНЗ)

Планируемые
результаты: учащиеся научатся
различать кривые, прямые и ломаные линии; называть части ломаной линии, соотносить
реальные предметы и их элементы с изученными метрическими линиями и фигурами;
выполнять мыслительные операции и делать умозаключения; применять полученные
знания в практической деятельности и повседневной жизни, слушать собеседника,
вести диалог; работать в паре; оценивать свою работу и работу товарища.

Ведущий
вид деятельности:
продуктивный, творческий, проблемный.

Методы
работы: объяснительно
– иллюстративные, частично – поисковые, словесные, наглядные, практические.

Функция
учителя:
организатор сотрудничества, консультант управляющий поисковой работой.

Педагогические
технологии:
-
личностно – ориентированного обучения;
-
объяснительно – иллюстративного обучения;
-
педагогика сотрудничества (учебный диалог, учебная дискуссия);

Формируемые
УУД:
Личностные: проявление
учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, способность к
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные:  умение определять
и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать
последовательность действий на уроке; оценивать правильность выполненной работы
на уроке адекватной оценки; планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей; вносить  необходимые коррективы в выполненную работу после
её завершения на основе оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать
своё предположение.
Познавательные: добывать новые
знания; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке; классификация объектов, постановка и
решение проблемы, моделирование, доказательство; совершенствование  математической
речи.
Коммуникативные: умение выражать
свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других, вступать в диалог,
совместно договариваться о правилах поведения и общения при работе в паре.
Оборудование:
проектор, ноутбук, экран, учебник «Математика. 1 класс. Часть 1» /М.И. Моро,
С.И. Волкова, С.В. Степанова. – М.: Просвещение, 2013., рабочая тетрадь на
печатной основе.

Этапы урока

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.
  Организационный момент, мотивация учебной деятельности.

-
  Кто готов показать, как мы умеем работать?
-
  Давайте улыбнёмся друг другу и нашим гостям.
-
  Пусть сегодняшний день принесёт вам радость общения.
-На
  уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых открытий.
-
  В этом вам помогут:  внимание, находчивость, смекалка, учитель, дружное
  сотрудничество.

Активизировать
  обучающихся; создать условия для возникновения у детей внутренней потребности
  включения в учебную деятельность.

Слушают
  учителя.
Включение
  в работу.

2.
  Актуализация знаний.

1.
  Посчитайте от 1 до 10, от 10 до 0, от 3 до 8; от 5 до 9; от 5 до 1; от 8 до
  4.
-
  Назовите соседей числа 5; 8.
2.
  Счёт предметов и составление математических выражений.
На
  поляне у дубка
Крот
  нашёл два грибка
А
  подальше у осин,
Он
  нашёл ещё один.
Сколько
  крот нашёл грибов?
-
  Красиво вышила Татьяна
Две
  лилии и два тюльпана.
Какие
  чудные цветы!
А
  сколько их - нам скажешь ты!
3. Разложите
  карточки с числами, которые мы изучили, начиная с самого маленького.
-
  Прочитайте их, начиная с самого большого.
-
  Покажите число, которое на 1<, чем 3; на 2>, чем 2.

Повторение
  изученного материала, необходимого для работы по теме урока.

Устный
  счет.

Составление
  на доске математических выражений.

Парная
  работа.

3.
  Постановка учебной задачи.

-
  Сегодня к нам пришла в гости Точка. Она приглашает нас  в свою страну. А в
  какую страну вы узнаете, переставив карточки с числами в порядке убывания
т
  о Г я р м е и е
4
  7 9 1 3  6 8 2 5
-
  Прочитайте, какое получилось слово.
ГЕОМЕТРИЯ
Геометрия - наука очень интересная,
Треугольник, круг, квадрат уже известны вам.
Много нового она в себе таит,
Языком углов и линий говорит.
Что нам встретится в пути - вовсе неизвестно
И поэтому идти очень интересно.
-
  А чтобы интереснее было идти, давайте вспомним, как называются линии,
  которые  живут в этой стране.

Показ
  на слайде

Переставляют
  карточки.
Чтение
  слова

4.
  Самоопределение к деятельности.

Точка
  в стране Геометрии живёт со своими друзьями.
-
  Посмотрите и назовите друзей Точки.
-
  Что вы знаете о прямой линии?
-
  Что вы знаете о луче?
-
  Что вы знаете об отрезке?
-
  Что вы можете рассказать о кривой линии?
-
  Ребята, а что интересного заметили?
-
  Какой возник вопрос?
-
  Сегодня на уроке мы будем наблюдать за такими линиями, займёмся исследованием, совершим маленькие
  «открытия».
-
  Про эту линию Точка  расскажет интересную историю: «Однажды я гуляла на
  волшебной поляне. Солнышко светило ярко-ярко. Мне захотелось побегать и
  попрыгать. Но вдруг я обо что-то споткнулась и  упала. Я наклонилась и
  увидела у себя под ногами вот эту веточку. Я взяла её в руки и увидела, что
  она сломалась в двух местах.
-Какая интересная линия! - подумала я. Она была
  прямая, а стала…»
-
  Что вы знаете про эту фигуру? Где мы можем узнать ее название?
-
  Что бы вы хотели про неё узнать?
-
  Кто попробует сформулировать тему урока?
Давайте
  составим план урока.
План урока.
1.
  Как  называется? (ломаная линия)
2.
  Как сконструировать?
3.
  Из чего состоит? (звенья, вершины)
4.
  Какие виды? (замкнутая, незамкнутая)
5.
  Где можно увидеть? (крыши домов, дорожки)
6.
  Как начертить? (последовательно по линейке соединить точки – вершины)

Показ
  на слайде.

Фиксирование
  затруднения.

Организовать:
  формулирование темы и планирование учебных действий; исследовательскую
  практическую работу, познакомить с понятиями ломаная линия, вершина, звено.

Ответы
  учащихся.

Предположения
  учащихся.
Ответы
  учащихся.

5.
  Динамическая пауза.

-
  Точка предлагает нам немножко отдохнуть.
Сколько
  раз ногами топнем? (2+2)
Сколько
  раз в ладоши хлопнем? (5-3)
Мы
  присядем сколько раз? (4+1)
А
  наклонимся сейчас? (5-1)
И
  подпрыгнем ровно столько? (3+1)
Ай
  да счёт! Игра и только!

Показывает
  карточки с выражениями.

Вычисляют
  значение выражений и выполняют действия.

6.
  Открытие новых знаний (реализация плана урока).

-
  Попробуйте из 3 цветных карандашей   построить  ломаную линию.
-
  Что заметили?
Вывод: каждая ломаная
  состоит из нескольких отрезков – звеньев.
-
  Сколько звеньев в этой ломаной?
Звенья
  ломаной, не лежат на одной прямой. Конец одного звена является началом
  другого.
Место,
  где соединяются два звена, называется вершиной.
-
  Сколько вершин у вашей ломаной?
-
  Кроме того, у ломаной есть 2 конца.
Правило:
-
  точное название линии «ломаная линия». Ломаная линия состоит из звеньев,
  которые последовательно идут друг за другом и имеет вершины.
-
  Какое самое маленькое количество звеньев может быть у ломаной?

Организовывает
  работу по решению проблемы.
На
  слайдах:
«ЗВЕНЬЯ»,
  «ВЕРШИНЫ»

Находят
  ответы на вопросы путём исследований, практической работы.

7.
  Первичное закрепление.

Работа
  по учебнику стр. 42 (на полях)
-
  На каком рисунке ломаные линии?
-
  На каком рисунке замкнутые ломаные линии? Незамкнутые?
-
  Какая линия получилась у девочки от реки до дома?
-
  Из сколько звеньев она состоит?
-
  Сколько вершин?
-
  Где ещё можно увидеть в окружающем мире ломаные линии?

Содействует
  развитию умения осуществлять самоконтроль, самокоррекцию, самооценку учебной
  деятельности.
Показать
  на слайдах

Отвечают
  на вопросы.

Ломаная
7
6
крыши
  домов, вершины гор, заборы, дороги, тропинки и т. д.

8.
  Включение в систему знаний и повторения.

Работа
  в рабочей тетради с.16.
1.
  Назовите № ломаных линий.
2.
  Начертить ломаную линию.
-
  Какой инструмент нам нужен?

3.
  Как будем чертить ломаную?

Показывает,
  как чертить ломаные линии.

линейка,
  карандаш
по
  линейке последовательно соединять точки

9.
  Обобщение.

-
  Вернёмся к нашему плану урока.
-
  С какой геометрической фигурой познакомились?
-
  Из каких элементов состоит ломаная линия?
-
  Какие бывают ломаные линии?

Показ
  на слайде

ломаная
  линия из звеньев и вершин замкнутые, незамкнутые

10.
  Рефлексия. Итог урока.

-
  Мы с вами хорошо потрудились, познакомились с ещё одной группой линий –
  ломаными линиями, ответили на многие вопросы, но ломаная линия таит в себе
  ещё много загадок, а разгадывать мы их будем на наших следующих уроках
  математики.
-
  Понравился ли вам урок?
-
  Что нового узнали сегодня на уроке?
Продолжите
  мои предложения:
-
  Мне было интересно…
-
  Мне было трудно…
-
  Мне захотелось…
-
  У меня получилось…

Точка
  приготовила нам  сюрприз.
Это
  «Орден Звёздочки». Его получит каждый. Но вот загадка: почему орден
  звёздочки?

Организовывает
  рефлексию, самооценку учениками собственной учебной деятельности.

Учатся
  рассказывать, анализировать свою работу, давать ей самооценку.

Контур
  звёздочки - это замкнутая ломаная линия.

file_name: Ломаная линия Крышкова Л.С.docx

alt: Конспект урока по математике 1 класс

alt: Включение в систему знаний и повторения

title: Ломаная линия 1 класс


extracted_text:
Урок 2. Тема урока: Гуси – лебеди
Цели урока:
Образовательная: познакомить
учащихся с содержанием сказки, расширить кругозор учащихся, обогатить словарный
запас
Развивающая: осмысленное,
выразительное чтение текста, развитие устной речи учащихся
Воспитательная: воспитывать
любовь к чтению, любовь к близким и родным людям
Тип урока: урок
изучения нового материала
Метод: «Кластер», «Кто
быстрее?», «Да и нет»
Оборудование: презентация,
экран, проектор, компьютер, иллюстрации к сказке
                                                  Ход
урока
1.Организационный момент.
Речевая разминка. Беседа о сказках:
- Какие бывают сказки (народные, бытовые,
фантастические, волшебные)
- Какие сказки вам нравятся?
2.Актуализация знаний.
Презентация сказок. Учащиеся показывают свои
творческие работы по теме: Моя любимая сказка.
3.Изучение новой темы
Чтение сказки с попутным объяснением.
Словарная работа:
ржаной -  javdardan qilingan
загоготать (гоготать) – кричать га
– га – га (о гусях)
чтение учащимися по цепочке текста сказки.
4.Закрепление темы.
Вопросно – ответная беседа по содержанию сказки.
Кластер «Сказки»

«ДА или НЕТ»
1.Жили – были мужик да баба (да)
2.У них было три дочери и два сына (нет)
3.Налетели гуси – лебеди, подхватили девочку (нет)
4.Бросилась девочка догонять их (да)
5.Печка говорит: - Съешь моего ржаного пирожка. (да)
6.Девочка съела пирожок (нет)
7.Долго она бегала по полям, по лесам (да)
8. Гуси – лебеди захватили мальчика (нет)
Игра «Кто быстрее ?»
Учащиеся пересказывают содержание по частям.
Соревнование по рядам. Какой ряд расскажет быстро и больше, тот победитель.
5.Подведение итогов урока.
Выставление и комментирование оценок.
6.Задание на дом: пересказ
содержания, нарисовать иллюстрации к сказке

file_name: Урок 2.docx

alt: Урок 2. Тема урока: Гуси – лебеди

title: Разработка урока на тему: Гуси-лебеди в 6 классе


extracted_text:
Конспект
непосредственно образовательной деятельности
по аппликации для
второй младшей группы
 «Елочка»

Цель: Создать предновогоднее настроение, передать в работе образ новогодней
 ёлки.
  Задачи:
1)
Учить создавать образ задуманной композиции из готовых деталей.
2)
Учить составлять изображение из готовых частей.
3)
Закреплять умение детей приклеивать имеющиеся готовые
формы треугольников в определённой последовательности: от самого
большого до самого маленького.
4)
Развивать умение предварительно выкладывать на листе готовые
детали, далее наклеивая их на бумагу.
5)
Закреплять знания о величине, цвете, форме.
6)
Закреплять приемы наклеивания.
7)
Развивать эстетическое восприятие, формировать образные
представления, воображение, творчество, внимание.
8)
Воспитывать  аккуратность, самостоятельность.
  Материалы:
треугольники разных размеров, круги разных цветов, клей, альбомный  лист,
игрушка Зайка.

Ход занятия:

  Воспитатель: Ребята,
посмотрите, к нам пришел зайка! Он сказал мне, что в лесу все смеются над
ним, потому что он не знает, что такое Новый год.       Знаете ли вы самое
главное украшение праздника? Все вокруг только и говорят об это, и  он пришел к
нам за помощью.
-
Ребята. Поможем  зайчику найти ответ?
-
Тогда давайте расскажем и покажем Зайчику всё, что мы знаем о Новогоднем
празднике.
  В
группе стоит маленькая ёлочка, украшенная игрушками. Возле ёлки полукругом
расставлены стульчики.
Воспитатель: Ребята!
Посмотрите, какая красивая ёлочка  стоит. Подойдём к ней поближе, посмотрим.
Воспитатель: Какой
скоро будет праздник?
-
Что украшают перед новым годом?
-
Кто приходит в этот праздник к детям и взрослым?
-
Что им приносит?
-
Ребята, и ты заинька, послушайте, стихотворение о ёлке:

Елочка — красавица!
Снежная макушка,
Всем детишкам нравится,
Зеленая подружка!
Без ёлочки красивой,
Не встретишь Новый год,
Под ней лежат подарки,
И водят хоровод!

Воспитатель:
А чтобы зайке стало всё понятно, давайте каждый из Вас сделает для него ёлочку!
Физкультминутка
«Вышел зайчик погулять»:

Вышел
зайчик погулять.
Начал ветер утихать. (Ходьба на месте.)
Вот он скачет вниз по склону,
Забегает в лес зелёный.
И несётся меж стволов,
Средь травы, цветов, кустов. (Прыжки на
месте.)
Зайка маленький устал.
Хочет спрятаться в кустах. (Ходьба на месте.)
Замер зайчик средь травы
А теперь замрем и мы! (Дети садятся.)

Воспитатель:
Садитесь на свои места и давайте поиграем все вместе в игру «Собери елку».
Дети
выкладывают елку из треугольников на листе бумаги.
Воспитатель
уточняет, как надо собирать елку: на большой треугольник кладем
 поменьше, а потом самый маленький.
Воспитатель:
Молодцы ребята, теперь приступим к работе, я буду на доске вам показывать, а вы
смотрите внимательно, и повторяйте за мной.
Совместная
с воспитателем работа детей.
- А теперь
украсим свои елки шариками, чтобы она стала еще красивее
Воспитатель:
Ребята, а что мы с вами сделали сегодня?
- Из
каких фигур состоит ваша ёлочки и какого она цвета?
-
Ребята, вы очень хорошо справились с заданием! Давайте подарим зайке
ваши
работы!

file_name: аппликация елочка.docx

title: НОД по аппликации во второй младшей группе "Елочка"


extracted_text:
Леонтьева Ирина
Музыкальное оформление
уроков классического танца

Аннотация: В
статье представлена методика музыкального оформления урока классического танца
на разных этапов подготовки танцоров. Представлены примеры рисунков
музыкального оформления. Представленный материал может быть интересен для
студентов и педагогов дополнительного образования.
Ключевые слова: музыкальное
оформление урока классического танца, принципы музыкального оформления уроков,
ритмический рисунок, музыкальная импровизация, нюансировка.

Под
музыкальным оформлением урока следует понимать музыкальную композицию,
облеченную в законченную форму, построенную по характеру, фразировке,
ритмическому рисунку, динамике в полном соответствии с танцевальным движением и
 сливающуюся с ним в одно целое. Такая композиция подчеркивает все особенности
данного танцевального движения средствами его музыкальной характеристики,
помогает ученику повысить качество своего исполнения.
Музыкальное оформление урока классического танца ― это
музыкальная композиция, облеченная в законченную форму, построенная по характеру,
фразировке, ритмическому рисунку, динамике в полном соответствии с танцевальным
движением,  сливающуюся с ним воедино.
Урок
классического танца состоит из целого ряда разнообразных движений: рlie, battements tendus, ronds de jambe par terre, battements frappes, battements fondus и т.д., ― расположенных
в порядке постепенно нарастающей трудности и повторяемых по нескольку раз для
лучшего развития техники исполнения.
На первом уроке
классического тренажа педагог классического танца должен разъяснять учащимся
значение музыки в хореографическом искусстве, в частности ― в процессе
урока и обосновать ее органическую связь с движениями, чтобы учащиеся уже с
самого начала поняли, что музыка является неотъемлемой частью урока, а не
служит лишь для развлечения и отбивания такта ― счета.
Музыкальные мелодии
должны быть просты, доступны, выразительны, но не однообразны, так как
повторение изо дня в день  одной и той же музыки развивает механичность
исполнения и притупляет их музыкальное восприятие. Музыка на уроке должна
содействовать повышению работоспособности учащегося, поднимая его настроение.
В импровизационной
системе музыкального оформления урока классического тренажа в качестве тем для
музыкальной импровизации желательно использование песенных и танцевальных тем
народной музыки (ведь импровизационный принцип музыкального оформления
классического тренажа применим и на уроках народного характерного танца), а
также мелодического материала классических произведений ― балетных,
симфонических, фортепианных и т.п.
В младших классах
музыкальное оформление по содержанию своему должно быть элементарно и просто,
соответственно элементарной форме движения, а также сообразуясь с музыкальной
неподготовленностью и детским возрастом учащихся. Но даже и в элементарном виде
музыкальное оформление должно сохранить свою сопряженность с движением. Именно
у самых истоков освоения детским сознанием эстетических навыков необходимо
остерегаться низведения музыкального исполнения до сухого отбивания такта ―
счета, поскольку последнее не только не будет способствовать музыкальному
развитию учащегося, но, наоборот, станет тормозом его развития. Дети,
воспитанные на таком сухом «музыкальном сопровождении», приучаются к
поверхностному восприятию внешних, по преимуществу метрических сторон музыки. В
дальнейшем, сталкиваясь на производственной практике  с подлинно
художественной, содержательной музыкой (за редким исключением особо одаренных
детей), они зачастую с трудом воспринимают ее, далеко не всегда могут в ней
разобраться, а в большинстве случаев даже не «слышат» ее [2; 6;8, c.
14].
Музыкальная импровизация,
оформляющая движение, не должна быть расплывчатой по форме. Находясь все время
в тесной связи с движениями и подчеркивая музыкальной характеристикой все их
особенности: характер, фразировку, ритмический рисунок, темп и т.д., ―
музыкальная импровизация должна быть предельно четкой по своей форме и по
средствам выражения, концентрируя внимание учащегося на основных особенностях
данного движения и способствуя тем самым наилучшему выполнению его.
Расплывчатость музыкальной импровизации, бледная нюансировка, нечеткий
ритмический рисунок ― все это может затруднить учащимся (особенно в
младших классах) восприятие музыки и движения как единого целого и не поможет
облегчить понимание основных особенностей движения.
В последующих классах,
при постепенном усложнении приемов движений и танцевальных комбинаций,
обогащается и музыкальное оформление; разнообразится голосоведение, рисунок,
гармонии, ускоряются темпы и т.д.
Так постепенно
развивается музыкальность учащихся. Сохраняя разнообразие динамических
оттенков, музыка на уроке не должна быть слишком громкой, чтобы не заглушать
голос педагога, дающего указания учащимся. Темп (скорость) музыкального
оформления данного движения должен неизменно соответствовать темпу (скорости)
движения.
Некоторые, особенно
начинающие, педагоги склонны считать вслух на уроке, думая, что этим облегчают
учащемуся слушание музыки, что неправильно. И хотя безусловно, что вначале, при
объяснении нового движения ученику, необходимо рассказать, в каком музыкальном
размере делается данное движение, на какую долю такта приходится акцент
движения, разъяснить соответствие фразировки движений и музыки, соответствие в
характере движения и музыки. Убедившись, что ученик усвоил эти механические
предпосылки экзерсиса, надо предоставить ему возможность вслушиваться в музыку
самостоятельно, поскольку только таким путем он научится ее слушать и понимать
ее значение и содержание.
Классический экзерсис на
протяжении всего обучения имеет определенный набор элементов, которые изучаются
из года в год, но, по мере усвоения, постоянно усложняются, комбинируются.
Музыкальное оформление уроков классического танца должно быть весьма
разнообразно как по мелодике, так и ритму. Характер ритмов часто меняется в
ходе урока. Когда изучается новое движение или его отдельные элементы, ритм
должен быть простым, мелодия не сложной, доступной. В процессе работы
музыкальный материал усложняется, усложняется ритмический рисунок внутри такта,
изменяется форма и размер музыкального фрагмента, особенно в прыжках, или при
соединении различных упражнений в единую комбинацию, помимо нотного материала,
возможны и желательны музыкальные импровизации пианиста.
Музыкальные фрагменты для
классического экзерсиса, должны обладать следующими свойствами:
― квадратность (квадрат
― простейшая танцевальная
композиция, в которой одно и то же движение выполняется по сторонам квадрата,
используется как методический приём при обучении движениям бальных танцев [4, c. 8–9]). На начальном этапе
очень важно, чтобы произведение можно было разбить на квадраты, то есть одно
движение делается 4 раза: крестом–вперед, в сторону, назад, в сторону. Квадрат
состоит из тактов в размере 2/4 или 4/4. По мере обретения танцевальной
техники, темп ускоряется, но квадратность остается. Составляется, например,
комбинация из двух движений по квадрату – это равно фразе из восьми тактов:
одно движение ― 1 такт, или три движения по квадрату равны 12 тактам. На
третьем году обучения классике это свойство уже не имеет такого значения, как на
первом году, так как дети выучивают упражнения в чистом виде, а создаваемые
комбинации становятся более сложными, и в них движения могут изменяться не по
квадрату. Здесь берутся более сложные размеры: 3/4, 6/8 и т.д., и используется
более быстрый темп;
― определенный
ритмический рисунок и темп. Для исполнения таких движений, как Adagio,  Rond de
jambe par terre, ритмический рисунок не имеет особого значения, но имеет
значение темп. Он должен быть медленным и мелодия должна быть лирической, так
как движения исполняются плавно и медленно. Для исполнения движения battements
tendus необходим четкий ритмический рисунок и присутствие синкопированного
ритма. Исполнение этих движений идет в быстром темпе восьмыми нотами, в
музыкальных фрагментах должны присутствовать шестнадцатые и восьмые
длительности (размер 2/4 или 4/4 при медленном исполнении);
― наличие
затактов. Любой затакт имеет немаловажное значение в исполнении движения, кроме
того, он определяет темп всего упражнения. На начальном этапе, когда движение
разучивается и исполняется на сильную долю, затакт не играет решающей роли, так
как движения на этом этапе исполняются в медленном темпе по квадратам на
сильную долю (battements tendus, battements tendus jetes, battements frappe). В
дальнейшем это качество играет немаловажную роль. Любой затакт, помимо того,
что определяет темп упражнения, делает музыкальный фрагмент более четким,
активизирует упражнения, акцентируя слабую долю. Затакт может быть использован
во всех упражнениях, так как с него легче начать исполнять движение;
― темповые и метрические особенности. Размер
2/4 может употребляться для различных упражнений. Но темп исполнения и сама
техника всегда различны. Battements
tendus, battements
tendus jetes,
battements frappes
могут исполняться в размере 2/4 в темпах allegro,
moderato. А упражнения
battements fondues, plie, passé par terre ― в размере
2/4 в темпах
adagio, lento. Rond de jamb par terre может исполняться в
размере 3/4, то есть одно движение на 1 такт. Так темп замедляется до adagio
(или одно движение ― полный круг ― на 4 такта). То же самое
происходит и с размером 4/4. Темп может на различных движениях варьироваться от
lento до andantino;
― метро-ритмические
особенности. На начальном этапе мелкие длительности могут исполняться в 2 раза
дольше, но при этом характер мелодии не должен искажаться. По мере выучивания
движений темп ускоряется. На начальном этапе, когда идет разучивание движения,
концертмейстер играет в медленном темпе, по мере выучивания темп ускоряется. То
же самое происходит с preparation и при внесении в комбинацию поз [3, c.
22; 5; 6].
В танце, как и в музыке,
можно наблюдать определенную размерность длительности движений (в музыке –
только во времени, в танце – во времени и в пространстве), их группировку,
чередование, акцентировку.
Ритмом в танце (по
аналогии с музыкой) может быть названа последовательная смена более
продолжительных и менее продолжительных по времени акцентируемых и
неакцентируемых движений. Как обоснованно отмечал Б.В. Асафьев, «ритм – то, что
дает движение (жизнь) музыке. Это самый важный двигатель ее и самый устойчивый
строительный элемент (состав), как бы цемент музыки… Происхождение ритма в
нашем дыхании, в подъеме и падении, в напряжении и успокоении, достигании и
отдыхе… То, что в непрестанном течении звукового материала (звучании) дает
возможность выделять  как бы точки опоры и различные соотношения составных
частей и силы звука ― это и есть ритм» [1]. И это вполне можно
распространить и на область хореографии: так же, как и в музыке, в танце в
пределах такта данного размера возможны различные сочетания длительностей
движений, в совокупности образующие ритмический рисунок. Эти положения целиком
относятся и к танцевальной учебной композиции.
Ритм предполагает
многообразие метрического рисунка. Разнообразие свойственно различным движениям
при исполнении даже в одинаковом размере и темпе. Урок
классического танца состоит из целого ряда разнообразных движений (рlie, battements tendus, ronds de jambe par terre, battements frappes, battements fondus и т. д.), расположенных в
порядке постепенно нарастающей трудности и повторяемых по нескольку раз для
лучшего развития техники исполнения (Приложение 3). Он подразделяется на две
основные части:
1) Экзерсис у станка, при котором учащиеся исполняют различные
движения, стоя боком к станку и держась за него одной рукой, или же стоя лицом
к палке и держась за нее обеими руками (в начале первого года обучения).
2) Те же и другие упражнения, исполняемые на середине зала [3, c. 23; 7].
Все движения на уроке исполняются поочередно с каждой ноги.
Сначала движение проделывается требуемое количество раз с правой ноги, а затем
оно же точно повторяется с левой ноги.
Музыкальное оформление движений, исполняемых поочередно с обеих
ног, должно быть тождественным. Все движения экзерсиса, кроме rond de jambe par terre , en l'air, petit battement, а также некоторых прыжков, могут быть исполняемы по трем
направлениям: вперед, в сторону и назад.
В младших классах каждое отдельное танцевальное движение
изучается в медленном темпе, как бы расчленено и лишь постепенно, по этапам
переходит к своему подлинному виду.
С конца первого года обучения в урок вводятся несложные
комбинации, состоящие из двух или более различных движений.
Количество повторений отдельных движений и построение комбинаций
из различных движений может быть на уроке весьма разнообразным. По аналогии с
симметричным строением музыкальных фраз оно всегда должно быть симметричным в
данной комбинации в отношении количества повторных движений в каждом
направлении. Например, данное движение исполняется четыре раза в направлении
вперед, четыре раза в сторону, четыре раза назад и четыре раза в сторону.
Музыкальный размер такта должен быть всегда строго выдержан.
Количество повторений данного движения должно соответствовать
количеству измерительных долей, заключенных в такте, соответствующих
длительности данного движения. Например, если какое-либо одно движение
исполняется на протяжении одной четверти, то на протяжении одного такта размером
2/4   будет исполнено два таких движения; если требуется
повторить данное движение четыре раза, то это повторение займет протяжение
двух тактов и т. д. Если данное движение задается с повторением по три раза, то
при размере 2/4  на второй четверти второго такта должна
быть выдержана пауза в движении  и т. д.
В зависимости от количества повторений в данной комбинации
движений находится объем композиции музыкального оформления и симметрия его
построения. Начало и конец отдельных движений, исполняемых на протяжении двух
или более тактов, а также различных комбинаций движений должны (как уже было
сказано выше) совпадать с началом и концом музыкальной фразы [7].
Наиболее распространенным приемом симметричного построения урока
и его музыкального оформления является ямбическое построение музыкальной и
танцевальной фразы, при котором четные такты (второй, четвертый, восьмой и т.
д.) имеют акцентное, опорное назначение: заканчивают фразу, предложение и
период.
Таким образом, начало танцевальной фразы ― комбинации ―
или начало отдельного медленного движения, исполняемого на протяжении
нескольких тактов, совпадает с нечетными (первым, третьим, пятым, седьмым и т.д.)
тактами музыкального оформления, а конец отдельного движения или комбинации
совпадает с четными тактами (вторым, четвертым, шестым, восьмым и т.д.). Лучше
всего оканчивать комбинации на четвертом, восьмом, шестнадцатом тактах, являющихся
в музыкальном предложении моментами относительных (половинных) или полных
кадансов.
Основные принципы музыкального оформления движений и их
разнообразных комбинаций, аналогичны и для старших классов.
Движения экзерсиса у балетного станка.
Preparation  (приготовление)  и заключение.
Почти каждому движению и комбинации, особенно в младших классах,
сопутствуют: а) вступление ― preparation ― подготовительное движение,
предшествующее всей комбинации, при котором вся фигура учащегося приготовляется
к исполнению заданного движения; б) заключение, заканчивающее всю комбинацию в
исходном положении.
Preparation  ― вступление  ―  исполняется
на протяжении двух тактов в размере 2/4 и выражается в
поднимании одной руки (при исполнении различных движений у палки) или двух (на
середине зала) в I позицию на протяжении первого такта и открывании ее (или их) на II позицию на протяжении второго
такта. Иногда, согласно исполняемому вслед за preparation движению, одновременно с
рукой раскрывается на II позицию и работающая нога.
По окончании всей комбинации движения исполняется заключение, то есть
одновременное опускание руки в подготовительное положение и закрывание
работающей ноги в исходную позицию – в I или V . Заключение исполняется также на
протяжении двух тактов  в размере 2/4. На первый такт
выдерживается пауза в заканчивающей движение позе; на второй такт рука
опускается и нога закрывается в исходное положение.
В музыкальном оформлении preparation должно быть отражено двухтактовым   аккордовым   вступлением
в   размере 2/4, с затактом в четверть, вызывающим в звучании ощущение
ожидания, то есть оканчивающимся половинным кадансом. Заключение  также
представляет  собой  двутакт  в  размере  2/4, оканчивающийся
устойчивым   звуком ― полным   кадансом.
Ниже рассмотрены типичные примеры музыкального оформления.
Рlie ― плавное, медленное приседание. Рlie подразделяется на demi рlie ― половинное приседание и grand plie ― большое, полное приседание и исполняется на пяти позициях.
Характер движения медленный, плавный, связный, мягкий, певучий, В музыкальном
оформлении он наиболее соответствует понятиям adagio, molto cantabile, sempre legato (медленно, очень певуче,
постоянно связно). Начало движения приходится на сильную долю. Схематически
ритмическую формулу рlie изобразить достаточно сложно, можно лишь охарактеризовать
общепринятый фактурный стереотип музыкального отображения ― это жанровая
формула ноктюрна, элегии, лирической оперной арии и подобного им музыкального
произведения кантиленного характера. Динамическая линия движения развивается crescendo по мере постепенно
увеличивающегося приседания, достигая кульминации в крайней точке рlie внизу. И, наоборот, по мере
постепенного поднимания, то есть возвращения в исходное положение,
динамическая  линия  движения  мало-помалу ослабевает, идет diminuendo.
В музыкальном оформлении динамика данного движения должна найти
свое отражение в динамических оттенках музыки (crescendo ― diminuendo). Последние должны подчеркнуть динамику движения. Исполняется рlie в размерах 2/4  или 4/4,
реже ― в размере 6/8.
Если движение исполняется в размере 2/4, то demi plie займет протяжение двух
тактов, то есть музыкальной фразы (первый такт ― приседание, второй такт
― поднимание). Grand plie займет протяжение четырех тактов (два такта ― приседание и
два такта ― поднимание), т.е. исполняется уже в пределах музыкального
предложения.
Обычно на
уроке grand plie исполняется последовательно на пяти позициях, по два раза на
каждой позиции. Такое двукратное повторение этого движения в какой-либо одной
позиции в музыкальном оформлении займет протяжение восьми тактов, т. е.
музыкального периода. Половинный каданс придется на четвертый такт, полный
каданс – на восьмой такт.
Battement
tendu ―
шагообразное скольжение ноги вперед, в сторону или назад и возвращение ее
обратно. Исполняется в I и V позициях. Характер движения – четкий, бодрый; темп
исполнения  умеренный. В музыке движение это наиболее соответствует темпу и
характеру andantino sempliсe
(нескоро, с простотой). Несмотря на то, что танцовщик, исполняя это движение в
пространстве, не  передвигается, общее впечатление о нем складывается как о
шагообразном, ассоциирующемся с походкой. Основные жанровые варианты
музыкальных отражений tendu
―
марш, гавот, контрданс. Battement
tendu исполняется обычно в размере 2/4,
реже 4/4. Общепринятый способ исполнения движения – первая фраза
(скольжение ноги) ― из-за такта, вторая (возвращение) ― на сильную
долю.
Battement
tendu jete
―
бросок ноги на 25° или 45°, с акцентом в сторону, вперед
или назад (jete ―
брошенный) и возвращение ее обратно. Аналогично исполнению battement
tendu, первая фраза движения приходится на
затактовую, вторая ― на сильную долю. Ритмическая формула движения
аналогична оформлению battement
tendu, с той лишь разницей, что
бросковому, отрывистому характеру этого движения в музыке, более соответствует
прием отрывистого исполнения staccato.
Rond
de jambe
par terre
―
плавное круговое движение ноги (нога вычерчивает ронд, полукруг на полу).
Характер движения ― плавный, связный; темп исполнения ― умеренный;
размер ― 2/4,     4/4  ,  3/4. В музыке
наиболее соответствует характеру и темпу  andante
cantabile (медленно, певуче). Rond
de jambe
par terre
исполняется поочередно в двух направлениях: en dehors ― наружу и  en
dedans ―
внутрь. Ритмический рисунок музыкального оформления наиболее целесообразно
группировать восьмыми.
Battement
fondu (fondu ― «таять» в переводе с французского) ― плавное
движение, приседание с отведением ноги в сторону, вперед или назад из положения
на щиколотке. Характер движения плавный, связный, певучий. В музыкальном
оформлении наиболее соответствует определениям cantabile, sempre legato
(певуче, постоянно связно). Исполняется в размере 2/4 или   4/4.
 Акцент движения падает на момент demi
plie на опорной ноге при положении
работающей ноги sur le cou de pied. Он должен совпасть с первой сильной долей
такта музыки.  Ритмический рисунок мелодии музыкального оформления
соответственно с плавным рисунком движения следует группировать восьмыми
legato.
Battement
frappe ― нога ударяется о другую и возвращается в исходное
положение (frappe в переводе с французского означает «ударять»).  Характер
движения – резкий, отрывистый, ударный. В музыкальном оформлении наиболее
соответствует определениям energico, sempre staccato
(энергично, все время отрывисто). Исполняется движение в размере 2/4 и
состоит  в энергичном, резком вытягивании работающей ноги из положения  sur le
cou de pied в требуемом  направлении (вперед, в сторону или назад). Акцент
движения падает на момент открывания работающей ноги в заданном направлении. В
музыке акцент должен совпасть с первой сильной долей такта, поэтому движение
начинается с затакта.
Battement
double frappe ― двойной ударный батман. Характер движения,
а следовательно, и музыки, оформляющей его, аналогичен  battement
frappe. Движение исполняется также, как battement
frappe, в размере 2/4, с той разницей, что перед тем, как вытянутся
в требуемом направлении, работающая нога ударяет опорную проходным ударом не
один, а два раза. Акцент движения, так же как в battement
frappe, падает на момент вытягивания ноги и должен совпасть с первой сильной
долей такта. Начало движения, то есть двойной перенос ноги, исполняется на
затакт.
Rond
de jambe
en l,air
―
круговое движение ноги в воздухе. Характер движения ― плавный, четкий. В
музыкальном оформлении наиболее близок определениям: grazioso,
sempre legato
(грациозно, постоянно связно). Исполняется в размере 2/4, 4/4, 3/4.
Движение состоит в сгибании и разгибании в колене работающей ноги, отведенной
на II позицию и поднятой на высоту 45°, во время которого нижняя
часть работающей ноги (от колена до носка) описывает в воздухе круг, вернее
овал. Аналогично rond de
jambe par
terre, rond
de jambe
en l,air
исполняется в двух направлениях: en dehors ― наружу и en
dedans ―
внутрь. Акцент движения падает на момент вытягивания работающей ноги на II
позицию на высоту 45°. В музыке он должен совпасть с первой сильной
долей такта. Сгибание и вращение ноги должно исполняться на затакте.
Battement
soutenu ― батман с подтягиванием, с выдержкой. Характер движения ―
плавный, связный, певучий; в музыкальном оформлении соответствует определениям
cantabile, sempre legato (певуче, все время связно). Исполняется в размере 2/4.
Движение состоит в плавном вынимании работающей ноги через положение sur
le cou de pied в требуемом направлении носком в пол при одновременном demi
plie опорной ноги и затем – в
одновременном вытягивании и соединении обеих ног в V позиции на полупальцах.
Дальше движение повторяется. Акцент движения падает на момент demi
plie на опорной ноге; одновременно
работающая нога вытянута в требуемом направлении носком в пол. В музыке акцент
должен совпасть с сильной первой долей такта. Поэтому вынимание работающей ноги
через положение sur le cou de pied в требуемом направлении должно исполняться
затактом.
Petit
battement («маленький
батман») ― мелкие движения одинаковой амплитуды (сгибание и разгибание)
ноги возле щиколотки, отчетливые и равномерные. Характер движения ―
четкий, отрывистый. В музыкальном оформлении он соответствует определению grazioso,
staccato (грациозно, отрывисто).
Исполняется в размере 2/4. Один рetit
battement складывается из четырех
движений фаз – первая и третья фаза (сгибание ноги, попадание ее в положение у
щиколотки) совпадают в первом случае ― с затактовой, во втором – с
сильной долей. Акцент движения падает на момент возвращения работающей ноги
вперед и должен совпадать с первой сильной долей такта музыкального оформления,
а перенос ноги sur le cou de pied назад и обратно должен быть затактным. Для
передачи легкости, ажурности используется верхний регистр.
Developpee
―
вынимание, раскрывание ноги. Характер движения ― плавный, связный,
медленный. Developpee явлвется одним из
основных элементов adagio. В музыкальном оформлении соответствует определению
adagio, cantabile, sempre legato (медленно, спокойно, певуче, все время
связно). Исполняется в размере 2/4 или 4/4. Движение состоит в медленном,
плавном вынимании работающей ноги на высоту 90°. Работающая нога,
скользя носком по опорной, поднимается до ее колена и затем в требуемом
направлении. Затем вытянутая работающая нога медленно опускается в исходное
положение V позиции. В музыкальном оформлении developpee
постепенный подъем работающей ноги до наиболее высокой точки должен
сопровождаться усилением напряжения общей динамики движения и звучности (crescendо)
музыки, а опускание ноги  - ослаблением этого напряжения (diminuendo).
Releve
―
поднимание работающей ноги. Releve
исполняется в данном виде главным образом в первом классе. Движение по своему
характеру  аналогично developpee
и заключается в медленном поднимании вытянутой работающей ноги на высоту 45°
или 90° и затем в опускании ее в исходное положение V  позиции. Исполняется
и музыкально оформляется releve
аналогично исполнению developpee
на первом году обучения.
Grand
battement jete
– большие бросковые батманы. Характер движения – четкий, отрывистый. В музыке
наиболее соответствует определению moderato, energico,
staccato (сдержанно, энергично,
отрывсто). Исполняется в размере 2/4, 3/4. В размере 3/4  необходимо
присутствие затакта.  Движение исполняется  и музыкально оформляется аналогично
battement tendu
jete, но работающая нога выбрасывается в
воздух на высоту 90° и выше. Бросок ноги вверх приходится на затакт.
Момент опускания ноги в исходную V позицию совпадает с первой долей такта. Grand
battement jete,
а также другие маховые движения большой амплитуды исполняются с активным
усилием и характеризуются в музыкальном отображении плотной массой звучания
(фактура и динамика).
Исходя из вышесказанного,
можно сформулировать принципы, которыми руководствуется концертмейстер при
выборе музыкальных фрагментов к упражнениям экзерсиса у палки. На начальном
этапе разучивания упражнения выполняются в медленном темпе (одно движение на 1
такт). Все движения классического экзерсиса делятся на медленные и быстрые, с
четким ритмом, и плавно скользящие. И музыкальные фрагменты выбираются по этому
же принципу: медленные (в размерах 4/4, 2/4); с синкопированным ритмом (в
размерах 2/4, 3/4, 4/4); в умеренном темпе (на 2/4 и 3/4). На начальном этапе
следует обратить внимание на импровизационные музыкальные переходы (связки)
после каждых четырех тактов (в виде двух или четырех аккордов), которые
используются для смены позиции. Необходимо помнить о квадратности, то есть одно
движение делается крестом на 4 такта, затем идет смена. Музыкальный фрагмент
делится на фразы, каждая из которых состоит из четырех тактов. Полная
комбинация составляет 4 музыкальные фразы, и, таким образом, получается
законченное музыкальное предложения из 32 тактов. Когда темп увеличивается и
одно движение делается на каждую долю, то фраза сокращается до 16 тактов, но
при этом она должна быть музыкально законченной.
Вступление к каждому
упражнению, на которое «открываются» руки, называется preparation
(приготовление). На начальном этапе обучения этот раздел может быть развернутым
(8 тактов и более), а затем коротким (2 такта и 4 такта). На начальном этапе
упражнения разучиваются на сильную долю. А по мере их запоминания необходим
затакт, особенно для упражнений battements tendus, battements tendus jetes,
battements frappes, petit battements. Поэтому сразу следует подбирать для них
два варианта музыки, с акцентом на сильную и слабую долю, с мелким ритмическим
рисунком (можно на staccato). К движениям, в которых акцентируется выброс ноги,
подбираются музыкальные фрагменты с акцентом на первую долю, или самостоятельно
можно ее акцентировать в процессе игры. Это относится в первую очередь к grand
battements jetes.
На начальном этапе
обучения, когда берется музыкальный фрагмент на 2/4 с мелким ритмом, имеет
значение разложение его до более крупных длительностей, но чтобы при этом
характер музыки не изменялся. Темпы подобранных музыкальных фрагментов должны
варьироваться в разных размерах ― по разному. Например,
2/4 ― в allegro, andante, largo;
3/4 ― в adagio, andantino; 4/4 ―
lento, andante, vivo. Часто темп ускоряется за счет того, что в
начале одно движение делается на целый такт, затем только на сильные доли.
Таким образом, под один и
тот же музыкальный фрагмент движение может быть выполнено как быстро, так и в
медленном темпе. На простые комбинации следует давать простые музыкальные
фрагменты с ясной мелодией, в простом размере, с несложным ритмическим
рисунком. Когда используются более сложные размеры, комбинация по квадратам
исполняется на 3/4, ускоряется темп, но характер музыки соответствует движениям
(плавный, лирический или острый).
Музыкальный материал на
каждом году обучения постепенно усложняется. На более позднем этапе обучения,
когда для изучения предлагаются более сложные варианты комбинации,
концертмейстеру следует обратить внимание на то, что комбинации могут
соединяться. Например, battements tendus объединяется с battements tendus jetes
― и музыкальный фрагмент должен состоять из двух частей, причем вторая
часть ― с более четким ритмом. Если battements fondues объединяется с
battements frappes, то первое движение плавное (на 4/4), а второе – с четкими
резкими акцентами (на 2/4). Музыкальный фрагмент должен этому соответствовать.
Существует много вариантов подобных объединений, и задача концертмейстера ―
точно подобрать фрагмент, чтобы в нем музыкально улавливалось изменение
движения. Для этого необходимо помнить о квадратности, о темпе, размере,
затакте, ритмическом рисунке. В упражнения могут включаться позы. Если
музыкальный фрагмент шел в медленном темпе, то это не играет существенной роли,
особенно если поза присоединяется в конце. Если же она в середине, то
раздвигается музыкальный квадрат. Если музыкальный фрагмент был быстрым, то в
момент позы он должен перейти на плавную лирическую мелодию в медленном темпе.
Когда любое упражнение закончено, сход с начальной позиции происходит на два
дополнительных заключительных аккорда.
Все основные упражнения
классического экзерсиса у палки исполняются так же и на середине зала (но в
более упрощенном варианте); в дальнейшем к ним прибавляется allegro.

Литература
1.
Асафьев, Б.
Музыкальная форма как процесс / Б. Асафьев [Электронный ресурс]. ―
Режим доступа: http://ale07.ru/music/notes/song/muzlit/asafiev_forma.htm
(дата обращения: 01.08.2017).
2.
Безуглая,
Г.А. Концертмейстер балета: Музыкальное сопровождение урока классического
танца. Работа с репертуаром: Учебное пособие / Г.А. Безуглая.  ― СПб.:
Академия Русского балета им. А. Я. Вагановой, 2005. ― 220 с.
3.
Безуглая, Г.А. Особенности импровизационного
фортепианного сопровождения урока классического танца / Г.А. Безуглая: Автореф.
дисс. … канд. искусствоведения. ― СПб., 1999. ― 20 с.
4.
Отто, А.К. Полный практический самоучитель новейших бальных танцев для
обоего пола / А.К. Отто. ― М.: Изд-во В. Секачев,
2014 (репринтное изд. 1902 г.) ―
168 с.
5.
Фадеева,
С.Л. Классический танец / С.Л. Фадеева //
Основы подготовки специалистов-хореографов. Хореографическая педагогика:
Учебное пособие. ― СПб.: СПбГУП, 2006. ― С. 254–296.
6.
Чащина, Т.В.
Специфика
работы концертмейстера-пианиста в классе хореографии Детской школы искусств / Т.В. Чащина
[Электронный
ресурс]. ― Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/586955
(дата обращения: 01.08.2017).
7.
Шарафутдинова, Л.А.
Принципы музыкального оформления урока классического танца ― экзерсис у
балетного станка: Методическая разработка / Л.А. Шарафутдинова [Электронный
ресурс]. ― Режим доступа:
https://infourok.ru/principi-muzikalnogo-oformleniya-uroka-klassicheskogo-tanca-ekzersis-u-baletnogo-stanka-986826.html
(дата обращения: 01.08.2017).
8.
Ярмолович,
Л.И. Принципы музыкального оформления классического танца/ Л.И. Ярмолович. ―
2-е изд. / под ред.  В.М. Богданов-Бердовского. ― Л.: Музыка, 1968. ―
144 с.

Приложение 1
Виды ритмических рисунков
 или

Рис. 1 – Ровный
ритм –   последовательность любых одинаковых длительностей совпадающих с
метрическими долями, либо делящих эти доли нацело (исключая особые виды)

Рис. 2 – Ровный
ритм в сочетании с медленным темпом и минорным ладом, часто используется в
траурных произведениях

Рис. 3 – И.С. Бах.
Фуга d-moll. В быстром темпе
мелкими длительностями ровный ритм создает ощущение плавности, движения

Рис. 4 – В.А. Моцарт. Kirie eleison. В быстром темпе

Рис. 5 – Пунктирный ритм – фигура, делящая одну
ритмическую единицу на большую и малую, чаще всего это нота с точкой +
длительность точки(или по другому отношение 3:1)

Рис. 6 – Синкопированный ритм – ритмические фигуры,
основанные на переносе акцента с сильной метрической доли на слабую. Синкопы
обильно используются в современной музыке

Рис. 7 – И.С. Бах. Дорийская фуга. Синкопа в классической
музыке

Приложение 2

[Allegro]

Рис. 8 – Пример затакта. Пример
109.  Бурре
из Английской сюиты ля минор Бах подчёркивает плавное, но стремительное,
безостановочное движение. Партия второго голоса монотонна и похожа
на аккомпанемент
в гомофонно-гармоническом
складе. Затакт
у бурре всегда в одну
четверть

Приложение 3

Таблица 1
Пример музыкального оформления

Название
  упражнения

Год обучения

Автор и название
  используемых музыкальных фрагментов

Plie

V год обучения

Ф.Бах «Пробуждение весны» - мелодия
  спокойная, подходит под комбинацию, минорная , пиано.

Battement tendu

IV год обучения

В. Моцарт «Рондо в турецком стиле»,  мелодия
  ритмичная, мажорная тональность, форте.

Battement tendas jetes

VI год обучения

Д. Шостакович «Полька», мажорная
  тональность, мелодия быстрая, ритмичная, форте.

Rond de jambe parterre

VI год обучения

Ф. Шопен «Весенний вальс», мелодия
  спокойная, тональность минорная, пиано.

Battement fondas

IV год обучения

А. Адан «Танец Виллис», пиано,
  тональность минорная.

Battement frappes

V год обучения

В. Моцарт «Финальное рондо», ритмичная
  мелодия, тональность мажорная, форте.

Adagio

IV год обучения

И. Штраус «Медленный вальс», пиано,
  тональность минорная.

Grand battemet jetes

V год обучения

Р. Шуман фрагмент из цикла «Карнавал»,
  подходит для комбинации, ритмичная, форте.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Музыкальное оформление уроков классического танца.docx

alt: Музыкальные мелодии должны быть просты, доступны, выразительны, но не однообразны, так как повторение изо дня в день одной и той же музыки развивает механичность исполнения…

alt: Например, если какое-либо одно движение исполняется на протяжении одной четверти, то на протяжении одного такта размером 2/4 будет исполнено два таких движения; если требуется повторить…

alt: Почти каждому движению и комбинации, особенно в младших классах, сопутствуют: а) вступление ― preparation ― подготовительное движение, предшествующее всей комбинации, при котором вся фигура учащегося…

alt: И музыкальные фрагменты выбираются по этому же принципу: медленные (в размерах 4/4, 2/4); с синкопированным ритмом (в размерах 2/4, 3/4, 4/4); в умеренном темпе (на…

alt: Например , 2/4 ― в allegro, andante, largo; 3/4 ― в adagio, andantino; 4/4 ― lento, andante, vivo

alt: Л.А. Шарафутдинова [Электронный ресурс]

alt: Рис. 5 – Пунктирный ритм – фигура, делящая одну ритмическую единицу на большую и малую, чаще всего это нота с точкой + длительность точки(или по…

alt: Приложение 2 [Allegro]

искусство

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

tags: принципы музыкального оформления уроков

tags: ритмический рисунок

tags: музыкальная импровизация


extracted_text:
Родительское собрание
Мастер – класс по изготовлению эко кормушек
в рамках праздника «Синичкин день»

Руданова Наталия Алексеевна
воспитатель МДОУ «Детский
сад № 104», г. Ярославль

Цель: Познакомить с традициями подкормки птиц в России и других
странах.
Задачи:
•
в необычной, яркой форме привлечь к познанию родной природы, традиций народа,
его истории;
•
дать знания о периодических явлениях в природе и в жизни птиц;
•
наладить подготовку к подкормке  птиц;
•
развивать наблюдательность и внимание (определение дат прилета, отлета птиц,
других явлений природы);
•
развивать гуманное отношение к птицам, развивать мотивацию и интерес к охране
птиц;
•
развивать умения и навыки, необходимые при подготовке праздников по русскому
народному календарю  (например, изготовление кормушек, заготовка кормов для
птиц и т.д.);
Слайд 1
Ход
мастер-класса
Слайд 2
Продолжаются
осенние перелёты птиц, улетают гуси, утки да чайки. А к нам летят  красногрудые
снегири, красивые свиристели, суетливые синицы и похожие на удивительные
сказочные цветы щеглы. Немало птиц останется с нами - как говорили в старину -
зимогорить. Чувствуете в этом слове второй корень – горе?...Птицы не боятся
холода, но множество их гибнет от голода..
Еще с древнейших времен  человек понимал
значение птиц в сохранении своего урожая. И в зимний период  крестьянские семьи
подкармливали птиц и лояльно относились к ним, когда шумной стайкой подлетали к
кормящейся лошади воробьи в надежде подобрать просыпанный овес. Здесь же можно
было встретить овсянок и энергичных синиц.
Слайд 3
И
с тех давних времен  день 12 ноября, когда устанавливался твердый санный путь,
по русскому  календарю называется днем «Зиновия-синичника».
  Синичкин день – день встречи зимующих птиц.
Издавна к этому дню люди готовили кормушки, читали стихи про птиц, загадывали
загадки, играли и просто любовались зимними птахами. Почему этот день называется «Синичкин день»? Да потому что в народе говорили, что «синица для
Руси божья птица» Раньше
в старину
на нее гадали: бросали крошки хлеба, кусочки сала и наблюдали: если синичка сначала
станет клевать сало, то в доме будет вестись живность, если станет клевать
крошки хлеба, то будет в доме достаток. В народе говорили «Невеличка птичка синичка, а свой праздник знает».
По приметам к этому сроку прилетают зимующие птицы - синицы,
щеглы, снегири, чечётки, свиристели и другие птицы, которые подбираются ближе к
жилью, где больше корма. Конечно, главный герой праздника — синица.
Слайд 4,5,6.7,8,9
  Всего насчитывается 60 видов синиц. В нашей стране
обитает 13 видов.
Эта небольшая пичужка
уничтожает громадное количество вредителей. Крестьяне надеялись, что
прикормленные зимой синички могут и на лето остаться в садах, став их надежными
защитниками от гусениц.
Слайд 10
- А теперь, Вы, уважаемые гости, расскажите нам какие приметы
про синичек вы знаете?
1)Залетела
синица в дом, ждите добрых новостей.
2)Если
птица заглянула в комнату на несколько минут и вылетела, то в ближайшее время в
доме ожидается праздник или веселье. И т.д…..
Слайд 11,12,13 Приметы
Слайд 14
С
2002 года проводится Всероссийская эколого-культурная акция «Покормите птиц»,
которая ежегодно стартует  также 12 ноября и продолжается до начала апреля.
Целью этой акции является помощь птицам в трудный для них период года, которая
включает в себя установку кормушек и ежедневную подкормку.

Организовать подкормку птиц зимой можно практически везде - в садах, скверах,
парках, во дворе, около окна. Начинать её следует с октября - ноября, когда
надвигаются первые холода.
Зима
– трудное время для птиц. Из 10 синиц к весне выживают всего 2. Гибнут птицы не
от холода, а от голода. В это время им бывает трудно добывать корм. Но особенно
трудно приходится птицам, когда оттепели чередуются морозами и все вокруг
покрывается ледяной коркой. Птицы не успевают за короткий зимний день найти
достаточно корма. Чтобы помочь зимующим птицам, необходимо подкармливать их в
течение зимы. Но зимняя подкормка птиц обязательно должна быть систематической,
без перерывов, иначе она принесет вред. Привыкнув находить корм на определенном
месте каждый день, птицы, вдруг не найдя его, не полетят сразу в другое место,
а будут ждать, терять время и силы, а в морозные дни могут погибнуть.
А
сегодня ФЕСТИВАЛЬ КОРМУШЕК  у нас!

Слайд 15
ЭКОЛОГИЧНАЯ
КОРМУШКА
Кормушка
делается элементарно - справятся даже малыши!
Если
коротко сформулировать, то эко-кормушка должна быть такой, чтобы пойти в лес
или парк и оставить ее там. И не заботиться о том, кто ее будет убирать и
утилизировать. При этом продукты разложения кормушки не должны нанести вред
природе. Например, птицы могут запутаться, если использовать проволоку, скотч,
синтетические веревки или нитки.
Ведь
прекрасно, что люди приходят покормить птиц. Но после них на ветках остаются
висеть пустые бутылки, банки, пластиковые коробки.
Это
сначала они были кормушками. Но очень скоро такие кормушки превращаются просто
в мусор.
А
такая кормушка через некоторое время исчезнет в природе сама собой! Ведь она из
апельсиновой кожуры.
Заодно
и кожура вторично послужит! Она птицам совершенно безвредна.
А
в качестве веревочек привязали бумажный шпагат. Кормушка на такой долго не
провисит, скажете вы? А долго и не надо!

Слайд 16
Следующая
экологическая кормушка  просто из картонки.
Веревочки
используются тоже картонные. Во-первых, они полностью сгнивают.
Во-вторых,
нет риска, что птицы в них запутаются лапками.
А
после того, как птицы съедят корм, и кормушка станет ненужной, она через
недолгое время утилизируется сама собой. Без всякого ущерба для природы.
Картонка и веревочка размокнут и их "съедят" бактерии и грибы.
Никакого мусора в лесу или парке не останется!
Для
такой кормушки в качестве наполнения  используют сливочное масло, семечки и
раздробленные орехи. Не самый бюджетный вариант! Но!
В
сильные холода птицам просто жизненно необходима такая калорийная подкормка!
Особенно мелким. Из 10 синиц до весны доживают только 2
Но
если хотите сделать такую кормушку более дешевой, то используйте вместо масла
растопленный животный жир. Но НЕ МАРГАРИН.  Жир должен быть без всяких добавок.
Еще
как скрепляющую основу в такого типа кормушках можно использовать желатин. Или
вообще не заморачиваться с растопкой масла/жира и сразу кормить птиц кусочками
сала.

Слайд 17
Кто
не любит заморачиваться - для того мой следующий мастер класс.
Это
вариант  простой и экологичной кормушки под кодовым названием
"шашлычки"
Вы,
наверное, уже запомнили правила для того, чтобы самодельная кормушка
получилась  экологичной:
1.
Кормушка должна быть сделана из экологичных материалов.
2.
Конструкция должна быть безопасной для птиц и других животных.
3.
После окончания срока службы кормушка должна утилизироваться сама собой и не
требовать отдельной уборки, демонтажа и прочего вмешательства.
Слайд 18
Следующая
кормушка тоже универсальная, потому что на кормушку можно вешать любое
угощение.

Слайд 19
-
Уважаемые коллеги, я предлагаю Вам  сделать замечательные угощенья для птичек,
которые несложно ежедневно  самостоятельно мастерить с ребятами.

Загадка:
(из чего мы будем мастерить)
На
кедровой ветке птенчики сидят
Мальчиков и девочек орешками манят (шишки).
Кормушка
– шишка. К шишке привязать шнурок так, чтобы потом можно было свободно
повесить её на дерево. Затем шишку тщательно ( особенно в труднодоступных
местах) намазать клейстером и со всех сторон обсыпать или обвалять зерном – оно
должно приклеиться. Когда шишка высохнет, повесить ее на дерево. Вот какая
«вкусная» шишка получается!
-
А теперь я предлагаю приступить к изготовлению своих кормушек, а для начала
выполним с вами пальчиковую гимнастику
Зимние птицы
Я зимой кормлю всех птиц:
Голубей, ворон, синиц,
Воробьев и снегирей —
(загибают и разгибают пальцы, перечисляя
птиц)
Вот кормушка у дверей.
(показывают одной рукой на кормушку)
Дам им булки, пшенной каши,
Дам им зерна, семена.
А синице дам я сало,
(загибают и разгибают пальцы, перечисляя
корм)
Пусть клюет его она.
(собранными в щепотку пальцами имитируем
движения)
- Предлагаю
Вам приступить к работе.
Деревья, цветы и ПТИЦЫ не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они – на планете мы останемся
одни.
О братьях наших меньших мы заботились, трудились
Такие замечательные КОРМУШКИ получились!

Рефлексия
Предлагаю
вам высказаться:

Самым интересным
оказалось…

Вы научились…

Открыли в себе…

Открыли в других...

Спасибо
за участие!!!

Рефлексия
Предлагаю
вам высказаться:

Самым интересным
оказалось…

Вы научились…

Открыли в себе…

Открыли в других...

Спасибо
за участие!!!

file_name: Мастер класс Синичкин день родители и дети 2020.docx

alt: Слайд 14 С 2002 года проводится

alt: Это сначала они были кормушками

alt: Рефлексия Предлагаю вам высказаться:

alt: Спасибо за участие!!!


extracted_text:
Т.Ю. Рубцова
ИЗУЧЕНИЕ
ЛИРИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Аннотация Данная
работа посвящена рассмотрению методики работы с лирическим произведением на
уроках литературного чтения. В статье раскрыты значимость изучения в начальной
школе лирических произведений, в частности пейзажной лирики, представлены
существенные характеристики лирики как рода литературы, методические
рекомендации по изучению пейзажной лирики в начальной школе, обосновывается
идея о том, что методика работы учителя на уроках изучения
пейзажной лирики требует максимально учитывать специфику этого литературного
рода.

Ключевые слова Лирика,
лирический герой, пейзажная лирика, событие переживания лирического героя.
Среди
всех литературных жанров, изучаемых в начальной школе нельзя не заметить, что
особое место занимает поэзия. Отметим, что изучение поэтического произведения,
а особенно пейзажной лирики, восприятие поэтического языка представляет для
детей определенные трудности и непонимание. Это связано с особенностями
поэтического слова.
Любой читатель чувствует, что лирическое произведение имеет совершенно особую
форму и гораздо меньше похоже на эпос или драму. В то же время изучение
пейзажной лирики способствует формированию у младших школьников родственного
внимания к миру, умение видеть и слышать мир вокруг себя; формирует
воссоздающее воображение маленьких читателей.
Деятельность на уроках литературного чтения – это
прежде всего процесс общения, диалог автора и читателя. Состоится ли этот
диалог, во многом зависит от учителя, именно учитель помогает маленьким
читателям проникнуть в художественный мир произведения, понять позицию автора,
почувствовать красоту художественного слова, получить эстетическое наслаждение.

В
статье мы рассмотрим два вопроса, которые помогут педагогу организовать этот
диалог, то есть организовать такое коммуникативное поле, где произойдет встреча
двух сознаний – автора и читателя. Для этого учитель должен знать специфику
лирики как рода литературы, владеть методикой изучения  лирического произведения
на уроках литературного чтения. Эти два аспекта тесно взаимосвязаны, так как методика
работы учителя на уроках изучения лирики требует максимально учитывать
специфику этого литературного рода.
Так в чем
особенность лирики как рода литературы? Предмет изображения в лирике -
впечатления, переживания, размышления автора. Читая лирику, мы погружаемся в
высокий мир чувств, эстетических переживаний. Чувства передаются поэтом не как
нечто застывшее - они развиваются, изменяются, переходят одно в другое (здесь у
обучающихся возникает трудность, связанная с ограниченностью лексики,
выражающей человеческие эмоции и настроения). Надо быть очень чутким читателем,
чтобы уметь ощутить гамму чувств, чтобы услышать звуки сердца автора. Поэт в
стихах выражает то, что его занимает, волнует, радует, печалит, тревожит, то,
на что откликнулось его сердце.
В отличие от
эпического произведения, при чтении которого возможно сопоставить разные точки
зрения на происходящее, в лирике мы верим автору, принимая его ощущения,
чувства как единственно возможные в описываемой им ситуации. Выражая глубоко
личные, индивидуальные, чувства и мысли, настоящий поэт создает в то же время
произведение общечеловеческого содержания: переданное им посредством
художественных образов переживание созвучно эмоциональному опыту многих людей.
Сила художественного обобщения такова, что изображенное чувство кажется тебе
знакомым, как будто это написано о тебе, о тайных движениях твоей души, о волнениях
твоего сердца. Читатель чувствует, что дистанция между
лирическим героем (или лирическим субъектом) и им самим гораздо ближе, чем в
эпическом тексте. «Я чувствую то же самое», «Это мои слова» - такова
непосредственная читательская реакция.
Сюжет в лирическом
стихотворении присутствует, но в отличие от эпоса он представлен как развитие
чувств героя стихотворения. Очень часто внешние явления, побудившие поэта
взяться за перо, бывают незначительными, но они вызывают в нем множество
чувств, мыслей, ассоциаций, которые и становятся предметом изображения.
В лирике
описывается состояние человека, и окружающий его мир через призму души
лирического героя. Герой стихотворного поэтического произведения называется
лирическим. Ты слышишь его голос, понимаешь его состояние, даже можешь
догадываться о чертах его характера. Но ты никогда не знаешь, как он выглядит,
что было до события-переживания, что будет после... Лирический герой и автор не
одно и то же лицо. Автор как бы выбирает посредника для передачи своих чувств
читателю. Об авторе всегда можно сказать больше, чем о лирическом герое: автор
живет в определенное историческое время, у него своя судьба (биография), свой
круг знакомых, разнообразные интересы, он - творец, художник слова, его мир
всегда богаче, шире, емче изображенного им в одном стихотворении мира
лирического героя. Лирический герой - лишь "часть" автора, грань его
сознания, средство выражения авторского "я". Внутренний мир
лирического героя создается особыми художественными средствами: стихотворной организацией
речи, размером стиха и построением отдельных предложений, музыкальным ритмом,
расширением лексического значения слов за счет необычного языкового окружения,
новых связей [2].
В
лирике каждое слово – это целая тема. Так как лирика стремится запечатлеть миг
внутренней человеческой жизни, краткий момент душевного состояния, то
лирическое произведение отличается повышенным эмоциональным накалом,
концентрированностью чувств и мыслей. Это определяет и лаконизм, и емкость в
выражении чувств, и особенности поэтического слова в лирике.
          Представленные
выше особенности лирического произведения указывают на то, что чтение
поэтического текста – это особое чтение, неторопливое, вдумчивое с остановками.
Именно такому способу чтения и необходимо обучать младших школьников, анализируя
лирическое стихотворение. Применение приема медленного чтения позволить
читателю погрузиться в художественный мир произведения, воссоздать
художественный образ, понять событие переживания лирического героя.

Список
литературы

1.
Гаспаров
М.Л. О русской поэзии: Анализы. Интерпретации. Характеристики. – СПб.: Азбука,
2001. - 408 с.
2.
Гинзбург
Л.Я. О лирике. - М.: Интрада,1997. – 416 с.
3.
Кожинов
В.В. Книга о русской лирической поэзии 19 века. -М.,1978.-304 с.
4.
Магомедова
Д.М. Филологический анализ лирического произведения. – М.: Академия, 2004. -192
с.

5.

file_name: статья Рубцова Т.Ю..docx

alt: Т.Ю. Рубцова ИЗУЧЕНИЕ ЛИРИЧЕСКОГО

alt: В статье мы рассмотрим два вопроса, которые помогут педагогу организовать этот диалог, то есть организовать такое коммуникативное поле, где произойдет встреча двух сознаний – автора…

intro: Изучение лирического произведения в начальной школе

tags: лирика. лирическое произведение

tags: лирическое событие

title: Методика изучения лирического произведения в начальной школе


extracted_text:
Урок 32
ПРАКТИЧЕСКИЕ СПОСОБЫ ПОСТРОЕНИЯ ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ ПРЯМЫХ
Цели: закрепить и систематизировать изученный материал;
научить применять признаки параллельности прямых при решении задач; развивать
логическое мышление учащихся; прививать навыки аккуратности в построении
учащимися чертежей на доске и в тетрадях.
Ход урока
I.
Актуализация опорных знаний учащихся.
1. Провести фронтальный опрос учащихся
по вопросам 1–6 на с. 68 из учебного пособия.
2. Устно решить задачи (по готовым чертежам
(см. рис. 1–5)):

Рис. 1

Рис. 2

Рис. 3

Докажите,
  что а || b.

Докажите, что а || с.

Докажите, что а || b
и m || n, если
1
  = 2
  = 3.

Рис. 4

Рис. 5

Дано: 1 = 83°;
2 больше 1 на 14°.
Параллельны ли прямые
MN и АВ?

Дано: 2 = 114°;
1 меньше 2 на 20°.
Параллельны ли сторона
СЕ и прямая АВ?

II. Решение задач.
1. Решить
задачу № 190 по рисунку 109 (на доске и в тетрадях).
2. Решить
задачу № 213 по рисунку 121 (на доске и в тетрадях).
3. Решить
задачу № 215 по рисунку 122 (устно).
Указание:
рисунок  122  заранее  изобразить  на  доске  и  ввести цифровые обозначения
углов. Сначала доказывается параллельность прямых а и b (сумма
односторонних углов 115° + 65° = 180°).

III. Самостоятельная работа обучающего характера.
Вариант I
1. Параллельны ли прямые d и е,
изображенные на рисунке 1?
2. На рисунке 2 точка О – середина
отрезков EL и KF. Докажите, что EF || KL.
Вариант II
1. Параллельны ли прямые m и n,
изображенные на рисунке 3?
2. На рисунке 4 отрезки MО и NP пересекаются
в их середине F. Докажите, что MN || PO.

Рис. 1                                                        Рис. 2

Рис.
3                                                            Рис. 4
Вариант III
1. Какие из прямых m, n и p, изображенных
на рисунке 5, являются параллельными? Ответ обоснуйте.
2. В равнобедренных треугольниках СDЕ
и FPK, изображенных на рисунке 6, 1 = 2. Докажите, что СD || PF.
Вариант IV
1. На рисунке 7 МD = NP, 1 = 2.
Докажите, что MN || DP.
2. В равнобедренных треугольниках АВС и DЕF,
изображенных на рисунке 8, 1 = 2. Докажите, что AB || EF.

Рис. 5
Рис. 6

Рис. 7                                                                  Рис.
8
IV. Итоги урока.
Домашнее задание: повторить
материал пунктов 24–26; решить задачи №№ 214, 216.

alt: Урок 32 ПРАКТИЧЕСКИЕ СПОСОБЫ

alt: Указание : рисунок 122 заранее изобразить на доске и ввести цифровые обозначения углов

alt: Рис. 5

title: Урок 32. ПРАКТИЧЕСКИЕ СПОСОБЫ ПОСТРОЕНИЯ ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ ПРЯМЫХ


extracted_text:
Принимайте
решительные меры. В неблагоприятной ситуации
делайте все от вас зависящее. Принимайте меры, а не уходите от проблем и
стрессов, делая вид, что все пройдет само собой.
Ищите
возможности для саморазвития. Часто со
стороны нам кажется, что люди сильно меняются и этот личностный рост -
результат их борьбы с потерями. Действительно, многие люди имеющие опыт
переживания трагических событий или тяжелых ситуаций отмечают, что их отношения
с другими людьми улучшилось, они чувствуют большую уверенность и силу, даже в
ситуации уязвимости, многие описывают духовный рост и сильное ощущение ценности
жизни.
Развивайте
позитивное видение себя. Формирование уверенности в
своей способности решать проблемы и доверять своим инстинктам помогает повышать
устойчивость.
Сохраняйте
перспективу и широкий контекст. Даже когда вы
сталкиваетесь с очень болезненной ситуацией, пробуйте рассмотреть ее в широком
контексте и в долгосрочной перспективе. Избегайте колебаний в своем видении
ситуации.
Поддерживайте
надежду. Оптимистичный взгляд позволят ожидать, что
хорошие вещи будут происходить в вашей жизни. Визуализируйте то, что вы хотите,
а не беспокойтесь о том, чего вы боитесь.
Заботьтесь
о себе. Обратите внимание на свои собственные
потребности и чувства. Находите возможности для отдыха и участия в
мероприятиях, которые доставляют вам удовольствие. Регулярно занимайтесь
спортом. Забота о себе позволяет держать свой ум и тело готовыми к ситуации,
которая может потребовать устойчивости.
Дополнительные
индивидуальные способы повышения устойчивости могут быть очень полезны. Например,
некоторые люди описывают свои глубокие переживания и мысли, связанные с травмой
или другими стрессовыми событиями. Медитации и духовные практики помогают
другим людям справляться и вновь обретать надежду.

Развитие
психологической устойчивости

подготовила:
педагог-психолог

Мифтахутдинова
Д.Р.

Канаш
2021
Проблема психологической устойчивости как никогда актуальна в
наше время. И в определенные периоды ориентация на будущее, на поиски лучшего,
устойчивого состояния, не смотря ни на что, в отличии от ориентации на проблемы
и недостатки, может быть полезна и целительна для любого человека.
Психологическая
устойчивость – это процесс адаптации в ситуации столкновения с негативным
воздействием, травмой, трагедией, угрозой жизни и здоровью или с сильным
источником стресса. Устойчивость человека к тяжелейшим обстоятельствам является
нормой.
Проявлять
устойчивость - не значит не испытывать трудностей и не страдать.
Напротив, эмоциональная боль и печаль, являются общими для людей, которые
попали в трудные жизненные обстоятельства.
Вот
несколько факторов, которые также могут влиять на психологическую устойчивость:
·
Реалистичные
планы и предпринимаемые шаги к их реализации;
·
Вера
в себя в свои силы и способности;
·
Навыки
взаимодействия и решения проблем;
·
Способность
контролировать свои сильные чувства и побуждения.
Психологическая
устойчивость не является такой чертой, которая либо есть, либо нет. Она
включает в себя навыки, знания и умения, которым можно научиться и развить в
каждом.

10
рекомендаций, которые следует учитывать в развитии психологической
устойчивости:

Создавайте
  прочные связи. Хорошие отношения с членами
  семьи, близкими и друзьями очень важны. Принятие помощи и поддержки со
  стороны тех, кто заботится о вас, поможет укрепить устойчивость.
Не
  воспринимайте кризисы как непреодолимые проблемы.
  Стрессовые ситуации происходят и это факт, который невозможно изменить, но вы
  можете изменить интерпретацию этих ситуаций и то, как вы реагируете. Попробуйте
  взглянуть на настоящую ситуацию из будущего, возможно уже от этого вам станет
  немного легче. Вспомните, как прежде вы справлялись с тяжелыми ситуациями,
  какие способы применяли, какие тонкие настройки использовали.
Примите
  изменения как неотъемлемую часть жизни. Некоторые
  цели больше не смогут быть достижимыми из-за неблагоприятных событий. Честное
  принятие того, что некоторые обстоятельства не могут быть изменены, поможет
  сосредоточиться на тех областях, которые могут быть вам подвластны.
Двигайтесь
  к цели. Формируйте реалистичные цели. Делайте
  хоть что-нибудь, но регулярно, даже если вам кажется что, это незначительный
  вклад, – постепенно двигайтесь дальше. Вместо того чтобы строить недостижимые
  планы, спросите себя: «Какую одну вещь я могу сделать прямо сегодня, что
  поможет мне двигаться в том направлении, которое я выбрал?»

file_name: Развитие психологической устойчивости.doc

alt: Принимайте решительные меры.

title: Памятка "Развитие психологической устойчивости"