extracted_text:
История одежды

Тема: История
одежды
Цель урока:
Дать представление
учащихся об истории одежды.
Задачи:
Образовательная:
познакомить с историей одежды;
Развивающая: развивать
умения выделять главное;
Воспитательная: воспитывать
эстетический вкус.

Ход урока:

Планируемые результаты:
Развить интерес к истории одежды.
Методические приёмы: иллюстрации, использование презентации.
Формы работы: индивидуальная.
Оформление урока: презентация, фото
одежды.
Оборудование урока:
Техническое обеспечение – Компьютер,
проектор.
ХОД УРОКА
1.Организационный
момент.
Проверка
готовности к уроку.
Объявление темы
урока.

2.    Проверка
домашнего задания.
3.    Изучение
нового материала.

 История
народного костюма тесно связана с его образом жизни, верованиями, окружающим
климатом и ландшафтом.

История создания русского народного костюма может быть начата с VII века, когда
восточно - славянские племена начинают фигурировать в исторических источниках.
Это оседлые племена, занимавшиеся землепашеством. Первой устойчивой традицией в
народном костюме можно назвать языческую оседлую культуру.

Вторая традиция связанна с приходом христианства. Подражание византийским
образцам, принятие христианских идей и эстетики наложили отпечаток не только на
архитектуру и политическую жизнь, но и на манеру одеваться.

Хотя понятие моды не было совсем уж неизвестным в средние века, большее
значение имела ценность конкретного платья. Знатная женщина не чуралась выйти
замуж в подвенечном платье своей бабушки, а то и прабабушки.

К одежде предъявлялись и эстетические требования: одежда должна быть   удобной
во время эксплуатации, красивой и соответствовать моде, чтобы ее цвет, фасон и
стиль создавали гармоничное целое.
Кто влиял на русскую одежду?

Кроме очевидного татарского влияния, на русский костюм начинает наступление и
европейская мода. В XVII веке, задолго до реформ Петра I, дворяне все больше увлекаются
европейской культурой, в том числе в области одежды.
    Петр I привнес в естественный процесс перехода знати на
европейский костюм элемент насилия. Поэтому вышло, что традиционный костюм и
бороды стали знаменем сопротивления, знаком приверженности к консервативному
направлению в культуре..
    Традиционные
одежды остались уделом простонародья, т.е. социальных слоев, начисто лишенных
какого-либо права на участие в судьбах страны. С этого момента происходит
окончательный разрыв между народным платьем, законсервированным веками
крепостного права, и стремительно менявшейся одеждой знати.
    Только в конце XIX – нач. XX вв. возродился интерес, но уже
этнографический, к русскому костюму. Однако именно в это время начинается
вторжение в традиционный быт фабричного производства. Даже подъем внимания к
народному образу жизни после революции не остановил вытеснение кустарно
изготовленных костюмов готовым фабричным платьем, в том числе из синтетических
материалов.
Мужская одежда
   Стереотипным видом русской рубахи принято считать косоворотку.
Однако туникообразная рубашка – сорочка, сорочица  – далеко не всегда имела
косой ворот. Прямой тоже был широко распространен. Штаны или порты были узкие,
заправлялись в обувь, а держались на шнурке.

Косоворотка
   Рубахи по вороту, манжетам и подолу снабжались вышивкой. С
распространением христианства языческий символизм был постепенно отброшен, и
вышивка превратилась в элемент украшения. Также, края одежды и вставки часто
делались из другого, более яркого и дорогого материала.
  В целом, эволюция костюма шла по пути увеличения количества
одежды. Уже к XIII веку известны верхние рубахи кошули, верхницы или
навершники. Сорочка при этом превратилась в белье. Сорочки, особенно верхние,
украшались в зависимости от достатка владельца. Преимущественно использовали
жемчуг и золотое шитье.
Женская одежда
В основе женской одежды тоже лежала сорочица, только длинная, до
ступней. Верхняя рубаха богато украшалась. Кроме украшения о богатстве могло
свидетельствовать количество потраченного на изделие материала. Отсюда – мода
на длинные рукава.
Женская сорочка-долгорукавка
Иностранцы в конце XVII в. писали, что русские женщины «носят
рубашки, со всех сторон затканные золотом, рукава их, сложенные в складки с
удивительным искусством, часто превышают длиною 8 или 10 локтей; сборки
рукавов, продолжающиеся сцепленными складками до конца руки, украшаются
изящными и дорогими запястьями».
В качестве верхней одежды использовалась понёва – подобие юбки из
нескольких кусков ткани. Понёва – самый древний вариант верхней одежды, но до
XIX века он дошел только в южных губерниях, на севере - активно вытесняясь
сарафаном.
Женский праздничный костюм: рубаха,
понёва, передник-занавеска.
   Сарафан или шубка (оба термина, по мнению исследователей,
восточного происхождения) представляли из себя сначала мужскую, а потом –
только женскую одежду в виде цельного платья (с рукавами или чаще без рукавов)
или высокую юбку на лямках. Сарафан мог быть накладным (надеваться через
голову) или распашным (застегиваться спереди на пуговицы).
Предполагается, что сарафан имел «городское» происхождение и
только постепенно был позаимствован в сельской местности. Сарафан украшали
галуном, кружевом, драгоценными пуговицами и (относительно редко) вышивкой.
Сарафаны часто оторачивали мехом, а то и вовсе изготавливали на меху, поэтому
различение с шубой оказывается довольно проблематичным.
Обувь
   Наиболее известной старинной народной обувью в России являются
лапти. Несмотря на низкую износостойкость (летом лапти редко выдерживали больше
недели), эта обувь имела ряд преимуществ по сравнению с деревянными башмаками,
которые носили простолюдины в ряде стран Европы.
Так, лапти имели очень низкую себестоимость, были удобны и легки в
изготовлении. С другой стороны, потребность в огромном количестве лыка на
изготовление данной обуви наносила серьезный ущерб лесному хозяйству. Лапти
продолжали активно использоваться крестьянами вплоть до 30-х годов XX века.
Русские лапти
   Подобной лаптям по форме и способу ношения обувью были кожаные
поршни. Они также одевались поверх онучей (портянок) и закреплялись на лодыжках
ремешками. В городах же были больше распространены чоботы, черевики и сапоги.
Чоботы и черевики были короткими, без голенищ, могли иметь разрез спереди или
собирались вокруг ноги на шнуре-вздержке.

Головные уборы
   В древности головные уборы имели чрезвычайно важное значение.
Так как голова ближе всего находилась к небесам, считалось, что именно её
следует украшать в соответствии со статусом.
   На древнерусских изображениях мы можем часто видеть мужчин с
непокрытой головой. Однако исследователи доказывают, что так изображалось более
низкое социальное положение человека. В реальности ходить без шапки было
унизительно.
   Представление о магической силе волос породило обычай прятать
волосы замужней женщины от постороннего взгляда. Оказаться простоволосой
означало позор. Конструкция женского головного убора была обусловлена именно
этим обстоятельством.
   Сначала одевался подубрусник или повойник, который представлял
собой легкую мягкую шапочку из цветной материи. Сзади повязывался одинаковой с
повойником расцветки платок – подзатыльник. Поверх всего надевали убрус –
полотенчатый, богато вышитый головной убор.
   Вместо убруса могла одеваться кика (или кичка, сорока,
кокошник) – символ замужества. Кика имела мягкую тулью, окруженную жестким,
расширяющимся кверху подзором. Поверх кики надевался иногда еще платок, так что
оставалось видно чело.
   Таким образом, замужняя женщина вынуждена была всю жизнь носить
сложный, закрытый головной убор. Его величина, фасон и наличие украшений
зависели от моды и достатка. Он мог быть праздничным или повседневным, очень
высоким или с рогами. А на все это великолепие могли еще водружаться
матерчатые, суконные или меховые шапки и шляпы.
    Мужской головной убор вместе с прической сильно изменился в
XIV веке. Если ранее в моде были длинные волосы, то теперь их стали стричь
коротко, «в скобку» или «под горшок». Наиболее популярным головным убором стала
шапочка на манер восточной тюбетейки, так называемая «тафья» или «скуфья».
Современная одежда
   Результатом многовековых трудов человечества в сфере моды
является современная одежда. Сегодня гардероб может рассказать о привычках
человека, о его образе жизни, увлечениях. Модельеры копируют моду прошлого, но
вносят и свои элементы, детали, стиль, которому соответствует их внутренний
мир.
Но,
главное, что необходимо усвоить!
Удобство
пользования. Надежность
изделия.
   Одежда должна обеспечивать человеку
свободу движений, легко надеваться и сниматься.
Итог:
Что нового вы
узнали на уроке?
(Ответ учеников)
Сообщение оценки
работы каждого учащегося.
7. Домашнее задание.
8. Общие
замечания по уроку и его оценка.
(Обсуждается урок: достигнута ли цель
урока, общая оценка урока, даются другие замечания, рекомендации)
10. Спасибо за урок!

file_name: История одежды.docx

alt: История одежды Тема: История одежды

title: История одежды


extracted_text:
Статья на тему «Математическая
грамотность»
Виды функциональной грамотности.
1.
Читательская
грамотность
2.
Математическая
грамотность
3.
Естественнонаучная
грамотность
4.
Финансовая
грамотность
5.
Глобальные
компетенции
6.
Креативное
мышление
Математическая грамотность — это
способность формулировать, применять и интерпретировать математику в
разнообразных контекстах. Она включает математические рассуждения,
использование математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы
описать, объяснить и предсказать явления.
Но
на самом деле- это ключевые умения, которые позволяют использовать
математические методы, чтобы решать задачи, которые возникают из практики,
решать задачи, с которыми мы сталкиваемся в жизни.

Финансовая грамотность —
это знание и понимание финансовых понятий и финансовых рисков. Включает навыки,
мотивацию и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в
разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового
благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической
жизни.

Все задачи
по развитию функциональной грамотности можно разбить на
разделы:

Прикидки и оценки
Чтение текста
Логическая
     грамотность
Незнакомый контекст
Работа с
     графическими представлениями информации
Экономика
Геометрия
Урезанная средняя

1.     Прикидки и оценки
Эти задания связаны с
формированием чувства числа, пониманием порядка величин. Очень важно на
практических задача развивать чувство числа, что необходимо и при проверке
ответа.
Задачи на прикидки и
оценки встречаются и в ЕГЭ, и в ОГЭ, и в ВПР. Они включены в эти
экзаменационные работы по причине того, что умение примерно оценивать значения
величин необходимо человеку в повседневной жизни. Умение прикидывать часто не
менее важно, чем умение получать точный ответ. Оно позволяет находить ошибки,
принимать решения о покупке/не покупке, определять достоверность данных.
Задача 1. Показания счётчика
электроэнергии 1 марта составляли 32767 киловатт-часов, а 1 апреля— 32965
киловатт-часов. По текущему тарифу стоимость 1 киловатт-часа электроэнергии
составляет 3 рубля 40 копеек. Сколько нужно заплатить за электроэнергию за
январь?
Одна из распространённых ошибок при
решении задачи про электроэнергию — просто умножить показания января на цену
электроэнергии. Школьники получают при этом величину, превосходящую сто тысяч
рублей, но не могут поймать себя на ошибке, так как не чувствуют величину этого
числа. Важно привить школьникам умение анализировать полученный в задаче ответ
с точки зрения здравого смысла.
Задача 2. Установите
соответствие между величинами и их возможными значениями. К каждому элементу
первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

ВЕЛИЧИНЫ

ВОЗМОЖНЫЕ ЗНАЧЕНИЯ

А) площадь почтовой марки
Б) площадь письменного стола
В) площадь города Санкт-Петербург
Г) площадь волейбольной площадки

1) 362 кв. м
2) 1,2 кв. м
3) 1399 кв. км
4) 5,2 кв. см

Для её решения не нужно заучивать точные
значения подобных величин. Достаточно привыкать к чувству порядка величины,
изучая математику, физику, другие предметы.
Задача 3. На
рисунке изображены автобус и автомобиль. Длина автомобиля равна 4,2 м. Какова
примерная длина автобуса? Ответ дайте в сантиметрах.

Часто
это сбивает ребят, они не понимают, как решать такую задачу. Необходимо
подчеркнуть, что в задаче просят оценить именно примерную длину, искать точное
значение не требуется. Также важно обратить внимание школьников на единицы
измерения, в которых необходимо дать ответ: длина автомобиля дана в метрах, а
ответ нужно указать в сантиметрах.
2.
Чтение текста
Один из первых и самых ключевых
навыков функциональной грамотности в математике — чтение сложных текстов, из
которых не всегда очевидно, что именно требуется в задаче. К сожалению, этой
теме уделяется мало внимания, особенно в старших классах. Статистика проведения
ЕГЭ говорит о том, что даже в очень простых задачах школьники допускают обидные
ошибки, неправильно читая условия задач и находя ответ не на тот вопрос,
который предлагался в задаче. Например, в задаче на поиск меньшего корня
квадратного уравнения школьники невнимательно читают условие и записывают в
ответ значение большего корня. В 5-м и 6-м классах важно научить детей гибкому
чтению на уроках математики.
Важным признаком того, что условие прочитано неверно, может
служить очень сложное решение или «некрасивый» ответ в задаче.
Обсудим задачу-шутку, которая хорошо иллюстрирует, как важно
внимательно читать условие.
Задача 1. Представьте, что вы капитан
авиалайнера, на котором путешествуют 300 пассажиров. Этот самолет летит со
скоростью 30 узлов в час (один узел равен 1,852 км/ч), предполагаемое время
путешествия 18 часов. Сколько лет капитану корабля?
Как правило, человек, решающий
эту задачу, сразу переходит к анализу чисел и пропускает первую фразу. А именно
она помогает ответить на вопрос задачи: решающему достаточно указать свой
возраст.
Рассмотрим ещё один пример задачи, требующей вдумчивого
чтения условия.
Задача 2. Братья Иван и Миша Ивановы играют в
игру. Иван загадывает число n, имеющее ровно 7 простых делителей. Миша
придумывает гладкое пятимерное многообразие, описываемое формулой степени не
более чем n2. Иван указывает 5 точек на этом многообразии и
объявляет длины не более чем 7 отрезков, соединяющих эти точки в пространстве
R25. Если выбранные точки вместе с указанными Иваном отрезками образуют жёсткую
структуру второго порядка, то побеждает Миша. В противном случае мальчики
меняются местами: Иван придумывает другое гладкое многообразие, проходящее
через эти 5 точек, и Миша указывает 5 точек на нём. Игра продолжается, пока
либо у кого-то из мальчиков не получилась жёсткая структура, либо не прошло
1003 хода — в этом случае побеждает Миша. В зависимости от n назовите фамилию
победителя при правильной игре.
Задача отпугивает своим громоздким условием и сложными
терминами, но на самом деле для решения задачи не требуется знаний топологии.
Чтобы дать верный ответ на задачу, достаточно прочитать только первое и
последнее предложения из условия.
3.Логическая грамотность
Школьникам,
которые никогда не будут использовать математику в работе, всё равно придётся
принимать в жизни решения, которые будут основаны на анализе сложившейся
ситуации, на анализе входных данных. Эти данные могут быть текстом договора,
надписью на информационном щите, инструкцией к электроприбору и так далее.
В этом
блоке собраны примеры заданий, с помощью которых школьники смогут научиться
отвечать на вопрос «следует ли из этой информации тот или иной вывод?».
В ОГЭ, ЕГЭ
есть задачи такого характера. Вот задача из открытых источников.
Задача
1. Люди,
проживающие в многоквартирном доме, решили выкупить этот дом. Они вместе хотят
собрать деньги таким образом, чтобы каждый из них заплатил сумму,
пропорциональную площади его квартиры. Например, мужчина, проживающий в
квартире, которая занимает 1/5 площади всех квартир, должен будет заплатить 1/5
от всей стоимости здания. Выберите все верные утверждения.
A. Человек, проживающий в самой большой квартире, заплатит
больше денег за каждый квадратный метр своей квартиры, чем человек из самой
маленькой квартиры.
B. Зная площадь двух квартир и цену одной из них, мы можем
вычислить цену второй.
C. Зная цену здания и сумму, которую заплатит каждый
владелец, мы можем вычислить общую площадь всех квартир.
D. Если бы общая стоимость здания была снижена на 10%,
каждый из владельцев заплатил бы на 10% меньше.
В этой задаче верны утверждения B и D, а утверждения A и C
неверны.
Особенность следующей логической задачи заключается в том,
что при её решении удобно использовать графическое представление.
Задача 2. Кондитер испёк 40 печений, из
них 10 штук он посыпал корицей, а 20 штук он собирается посыпать сахаром
(кондитер может посыпать одно печенье и корицей, и сахаром, а может вообще
ничем не посыпать). Выберите утверждения, которые будут верны при указанных
условиях независимо от того, какие печенья кондитер посыплет сахаром.

A. Найдётся печений, которые ничем не посыпаны.
B. Найдётся печений, посыпанных и сахаром, и корицей.
C. Если печенье посыпано корицей, то оно посыпано и сахаром.
D. Не может оказаться печений, посыпанных и сахаром, и
корицей.
4. Незнакомый контекст
Один из классических
методических подходов к классификации сложности задач заключается в том, что
решение задач базового уровня — это решение задач знакомыми методами в знакомой
ситуации, задачи повышенной сложности — это решение задач знакомыми методами в
изменённой ситуации, а задачи высокого уровня сложности требуют применения
изученных методов в незнакомой ситуации.
Задачи с незнакомым контекстом занимают значительное место в
международных исследованиях качества образования, в том числе
в исследовании PISA. В таких задачах описана незнакомая для человека
ситуация, в которой ему необходимо применить зачастую совсем несложные
математические методы. Такие задачи присутствуют и в ЕГЭ, и в экзамене
за 9 класс, например, 10-я задача профильного экзамена.
Чтобы решить задачу с незнакомым контекстом, необходимо
внимательно прочитать условие, вычленить существенные части математической
модели и значения тех или иных переменных и дать ответ, максимально
абстрагировавшись от контекста.
Задача 1. Локатор батискафа,
равномерно погружающегося вертикально вниз, испускает ультразвуковые импульсы
частотой 185 МГц. Скорость погружения батискафа v (в м/с)
вычисляется по формуле v=c⋅(f−f0)/f+f0,
где c=1500 м/c — скорость звука в воде, f0 —
частота испускаемых импульсов (в МГц), f — частота отражённого от дна
сигнала (в МГц), регистрируемая приёмником. Определите частоту отражённого
сигнала, если скорость погружения батискафа равна 20 м/с. Ответ дайте
в МГц.
Эту задачу можно упростить, если мысленно отбросить
подробности сюжета и вычленить математическую модель.
[...] испускает [...] импульсы частотой 185 МГц.
Скорость погружения [...] v (в м/с) вычисляется по формуле v=c⋅(f−f0))/f+f0,
где c=1500 м/c — скорость звука в воде, f0 —
частота испускаемых импульсов (в МГц), f — частота отражённого от дна
сигнала (в МГц), регистрируемая приёмником. Определите частоту отражённого
сигнала, если скорость погружения батискафа равна 20 м/с. Ответ дайте
в МГц.
После такой процедуры становится понятно, что все значения
переменных известны, кроме одного, и его уже несложно найти подстановкой в
формулу.
Задача 2. Автомобильное колесо, как
правило, представляет из себя металлический диск с установленной на него
резиновой шиной. Диаметр диска совпадает с диаметром внутреннего отверстия в
шине.
Для маркировки автомобильных шин применяется единая система
обозначений. Например, 195/65R15 (рис. A). Первое число
(число 195 в приведённом примере) обозначает ширину шины в миллиметрах
(параметр B на рисунке Б). Второе число (число 65 в
приведённом примере) — процентное отношение высоты боковины
(параметр H на рисунке 2) к ширине шины, то есть 100⋅HB.

Последующая
буква обозначает тип конструкции шины. В данном примере буква R означает,
что шина радиальная, то есть нити каркаса в боковине шины расположены вдоль
радиусов колеса. На всех легковых автомобилях применяются шины радиальной
конструкции.
За обозначением типа конструкции шины идёт число,
указывающее диаметр диска колеса d в дюймах (в одном
дюйме 25,4 мм). Таким образом, общий диаметр колеса D легко
найти, зная диаметр диска и высоту боковины.
Возможны дополнительные маркировки, обозначающие допустимую
нагрузку на шину, сезонность использования, тип дорожного покрытия и другие параметры.
Завод производит легковые автомобили определённой модели и
устанавливает на них колёса с шинами маркировки 165/70R13.
1.     Завод
допускает установку шин с другими маркировками. В таблице приведены разрешённые
размеры шин.

Ширина шины (мм)

Диаметр диска (дюймы)

13

14

15

165

165/70

165/65

—

175

175/65

175/65;175/60

—

185

185/65;185/60

185/60

185/55

195

195/60

195/55

195/55;195/50

1. На сколько миллиметров радиус колеса с шиной
маркировки 205/55R14 больше, чем радиус колеса с шиной маркировки 165/65R14?
Ответ округлите до десятых.
2.     На
сколько процентов увеличится пробег автомобиля при одном обороте колеса, если
заменить колёса, установленные на заводе, колёсами с шинами маркировки 175/60 R14?
Результат округлите до десятых.
3.     Дмитрий
планирует заменить зимнюю резину на летнюю на своём автомобиле. Для каждого из
четырёх колёс последовательно выполняются четыре операции: снятие колеса,
замена шины, балансировка колеса и установка колеса. Он выбирает между
автосервисами А и Б. Затраты на дорогу и стоимость операций приведены в
таблице.

Автосервис

Суммарные затраты на дорогу

Стоимость для одного колеса

Снятие колеса

Замена шины

Балансировка колеса

Установка колеса

А

210 руб.

60 руб.

250 руб.

200 руб.

60 руб.

Б

380 руб.

55 руб.

220 руб.

180 руб.

55 руб.

Сколько рублей Дмитрий заплатит за замену резины на своём
автомобиле (включая дорогу), если выберет более дешёвый вариант?

Работа с графическими представлениями
     информации

Первый тип задач: Графики
Информация, которую мы получаем, с течением времени
представляется во всё более сложном виде, однако сам подход к чтению и
осмыслению её не меняется — графическое представление информации бывает в виде
графиков, диаграмм, схем и таблиц.
Разберём задачу №2 из профильного ЕГЭ.
Задача 1. На графике показано, как
изменялась температура воздуха с 3 по 5 апреля. По
горизонтали указано время суток, по вертикали — значение температуры в градусах
Цельсия.

A. Найдите наименьшее значение
температуры 4 апреля. Ответ дайте в градусах Цельсия.
B. В течение скольких часов температура 5 апреля
была меньше 4 градусов Цельсия?
C. Найдите значение температуры 4 апреля
в 3 часа дня. Ответ дайте в градусах Цельсия.
Второй тип задач: Качественный анализ графиков
 Традиционно изучение графиков
начинается с обсуждения практических графиков, например, графиков температуры
или скорости. Но практически сразу акцент переносится на графики формальные,
например, графики линейной или квадратичной функции. Типичным примером задачи
на эту тему может быть следующая задача.
Задача 2. Установите соответствие
между графиками функций и характеристиками этих функций на
отрезке [−1;1].

Характеристики.
1.     Функция
имеет точку максимума на отрезке [−1;1].
2.     Функция
имеет точку минимума на отрезке [−1;1].
3.     Функция
возрастает на отрезке [−1;1].
4.     Функция
убывает на отрезке [−1;1].
В последнее время к таким задачам стали добавляться задачи
на анализ практических графиков, например, следующая.
Задача 3. На графике изображена
зависимость температуры от времени в процессе разогрева двигателя легкового
автомобиля. На горизонтальной оси отмечено время в минутах, прошедшее с момента
запуска двигателя; на вертикальной оси — температура двигателя в градусах
Цельсия.

Пользуясь графиком, поставьте в соответствие каждому
интервалу времени характеристику процесса разогрева двигателя на этом
интервале.

Интервалы времени

Характеристики

0–1 мин

Самый медленный рост температуры.

1–3 мин

Температура падала

3–6 мин

Температура находилась в пределах от С40∘С до С80∘С

8–10 мин

Температура не превышала С30∘С

Ещё один пример практиориентированной задачи из материалов
исследования PISA. Как правило это задачи с не очень чётким условием, при их
решении нужно применять и математических знания, и умение внимательно читать
условие, и здравый смысл.
6. Экономика — одно из
наиболее естественных приложений математики и, наоборот, один из «заказчиков»
создания математики.
С такими задачами сталкивается любой ученик в реальной
жизни, а как следствие — ещё и на экзаменах. Трудности, которые вызывают у многих
учащихся даже несложные задачи на проценты, обычно во многом обусловлены
достаточно формальным подходом к изложению темы. А ведь для решения
подавляющего большинства задач на проценты достаточно понимать, что процент —
это просто одна сотая часть числа. Поэтому для успешного решения задач
на проценты достаточно научиться «переводить» условие задачи на язык
десятичных дробей, а после её решения — делать обратный «перевод».
На примере следующих пяти задач проделаем эти «переводы».
Задача 1. Полотенце стоило 80 рублей.
Ближе к дачному сезону оно подорожало на 25%. Сколько оно стало стоить?
Задача 2. Полотенце
стоило 100 рублей, но в конце сезона оно подешевело на 20%.
Сколько стало стоить полотенце со скидкой?
Задача 3. Розничная цена на
полотенце составляет 100 рублей, при этом известно, что розничная
цена образуется при наценке на оптовую цену 25%. Какова оптовая цена этого
полотенца?
Задача 4. Оптовая цена на полотенце
составляет 80% от розничной. Какова розничная цена, если оптовая
цена 80 рублей?
Задача 5. В городе два магазина. В
первом висит объявление о снижении цен на 80%, во втором — о снижении цен
в 5 раз. В какой магазин пойти покупателю, если цены в обоих
магазинах до снижения были одинаковыми?
Проводились исследования, согласно результатам которых
большинство людей выберет второй магазин, хотя цены в обоих окажутся
одинаковыми. Важно уметь анализировать такие вещи и не попадаться на
маркетинговые ходы.
Ещё одним важным примером применения процентов является
вычисление подоходного налога. Если в трудовом договоре работника написана
некоторая сумма, например, 10000 рублей, то реально работник получит
на руки эту сумму за вычетом подоходного налога 13%,
т. е. 8700 рублей. При этом работодатель должен иметь
около 13000 рублей, чтобы выплатить эту зарплату, так как он обязан
отчислять около 30% от суммы, написанной в договоре, в фонды.
Данные в экономических задачах часто приведены в виде
таблиц. В таком виде они приходят к нам из коммерческих предложений,
прайс-листов, рекламы, и в таком же виде они попали в базовый ЕГЭ. Ниже
приведён пример простейшей задачи на прямое считывание из таблицы.
Задача 6. В таблице представлены
данные о стоимости некоторой модели смартфона в различных магазинах.

Магазин

Стоимость смартфона (руб.)

«ОК-Техника»

6733

«Скоростной»

7600

«Магия связи»

6559

«Про-фон»

7346

«Смартфон и Ко»

6599

Найдите наименьшую стоимость смартфона среди представленных
предложений. Ответ дайте в рублях.
Задача 7. Интернет-провайдер
(компания, оказывающая услуги по подключению к сети Интернет) предлагает три
тарифных плана.

Тарифный план

Абонентская плата

Плата за трафик

План «0»

Нет

2,5 руб. за 1 МБ

План «500»

550 руб. за 500 МБ трафика в месяц

2 руб. за 1 МБ сверх 500 МБ

План «800»

700 руб. за 800 МБ трафика в месяц

1,5 руб. за 1 МБ сверх 800 МБ

Пользователь предполагает, что его трафик
составит 650 МБ в месяц, и исходя из этого выбирает наиболее дешёвый
тарифный план. Сколько рублей заплатит пользователь за месяц, если его трафик
действительно будет равен 650 МБ?
Одна из проблем при решении такой задачи — желание решать её
по аналогии с предыдущей задачей, прямым считыванием с графика. В данном случае
такой метод решения уже не подходит, нужно аккуратно анализировать каждую
строку таблицы.
Стоит упомянуть, что в рекламных материалах и коммерческих
предложениях некоторых компаний часто встречаются дополнительные условия,
которые находятся в сноске под «звёздочкой». Научить ребят читать внимательно
предложенную им информацию и не попадаться в ловушку — одна из наших задач.
7. Геометрия
Функциональная грамотность в геометрии — один из важнейших
блоков. Сама наука геометрия произошла благодаря запросам повседневной жизни к
науке. Геометрия окружает нас повсюду, например, в архитектуре и картах. Иногда
она появляется там, где мы её совсем не ждём — в еде, например, (мы разберём в
разделе несколько задач про это). Поэтому важно развивать геометрическую
интуицию и уметь применять геометрические методы на практике.
Одна из ролей, которую играет геометрия в школе, — развитие
логики. Большое внимание в школьном курсе геометрии уделяется доказательствам
геометрических утверждений, в задачах по планиметрии и стереометрии
используется много формул и вычислений. Необходимо развивать геометрическую
интуицию, решать задачи с практическим содержанием. Часто школьники ещё не
готовы к такой подаче материала, поэтому важно с начальной школы познакомить
ребят с большим количеством несложных наглядных геометрических сюжетов.
В качестве примера практической геометрической задачи
обсудим постановку задачи на план местности. Очень важно научить детей по
длинному заданию текста решать такие задачи, с карандашом в рука аккуратно, шаг
за шагом.
Задача 1. Таня на летних каникулах
приезжает в гости к дедушке в деревню Антоновка (на плане обозначена цифрой 1).
В конце каникул дедушка на машине собирается отвезти Таню на автобусную
станцию, которая находится в деревне Богданово. Из Антоновки в Богданово можно
проехать по просёлочной дороге мимо реки. Есть другой путь — по шоссе
до деревни Ванютино, где нужно повернуть под прямым углом налево на другое
шоссе, ведущее в Богданово. Третий маршрут проходит по просёлочной дороге мимо
пруда до деревни Горюново, где можно свернуть на шоссе до Богданово.
Четвёртый маршрут пролегает по шоссе до деревни Доломино, от Доломино до Горюново
по просёлочной дороге мимо конюшни и от Горюново до Богданово по шоссе. Ещё
один маршрут проходит по шоссе до деревни Егорка, по просёлочной дороге
мимо конюшни от Егорки до Жилино и по шоссе от Жилино до Богданова. Шоссе и
просёлочные дороги образуют прямоугольные треугольники.

Расстояние от Антоновки до Доломино равно 12 км,
от Доломино до Егорки — 4 км, от Егорки до Ванютино
— 12 км, от Горюново до Ванютино — 15 км, от Ванютино
до Жилино — 9 км, а от Жилино до Богданово — 12 км.
А) Пользуясь описанием выше, определите, какими цифрами на
плане обозначены деревни Ванютино, Горюново, Егорка, Жилино. В поле ввода
ответов введите последовательность четырёх цифр без пробелов, запятых и других
дополнительных символов в том порядке, в котором перечислены соответствующие им
деревни.
Б) Сколько минут затратят на дорогу Таня с дедушкой из
Антоновки в Богданово, если поедут мимо пруда через Горюново?
В) Найдите расстояние от Антоновки до Егорки по шоссе.

Геометрия. Масштаб
Одним из важных геометрических понятий является понятие
масштаба, которое теряется в школьном курсе. Реально масштаб изучается только
на уроках географии, а развитию интуитивного понимания масштаба на уроках
математики времени уделяется мало.
Задача 2. Грузчик на складе может
поднять упаковку размером 3×3×3 литровых пакетов молока.
Смогут ли три грузчика поднять упаковку 9×9×9 пакетов?
Даже если просто подсчитать вес большой
упаковки: 9×9×9=729 пакетов, то есть
примерно 729 кг, станет ясно, что втроём её не поднять. В любом
случае, стоит разобраться, из скольких же маленьких упаковок состоит большая.
Задача. 4 В сосуд, имеющий форму конуса,
налили 25 мл жидкости до половины высоты сосуда (см. рисунок).
Сколько миллилитров жидкости нужно долить в сосуд, чтобы заполнить его доверху?

8. Урезанное среднее
Различные средние величины
Начнём обсуждение средних величин с конкретного примера про
среднюю скорость.
Задача 1. Автомобиль двигался
первую половину времени, проведённого в пути, со средней скоростью v1=40 км/ч,
а вторую половину времени — со средней скоростью v2=80 км/ч.

В этом случае средняя скорость на всём пути
составляет (40+80):2=60 км/ч. Здесь мы вычислили среднее
арифметическое двух скоростей. На практике такая ситуация довольно плохо
реализуема, задача получается искусственной.
Вспомним две средние величины: среднее арифметическое и
медиану, и обсудим задачу из этого раздела.
Задача 2. Средний рост учащихся в
классе 165 см. Медиана роста равна 168 см. Укажите верные
утверждения.
1.     В этом
классе не меньше половины учеников выше 165 см.
2.     В этом
классе не меньше половины учеников выше 168 см.
3.     В этом
классе обязательно найдётся ученик, рост которого больше 165, но
меньше 168 см.
4.     В этом
классе обязательно найдётся ученик ростом ровно 168 см.
5.     В этом
классе обязательно найдётся ученик, рост которого меньше 165 см.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья на тему «Математическая грамотность».docx

alt: Логическая грамотность Школьникам, которые никогда не будут использовать математику в работе, всё равно придётся принимать в жизни решения, которые будут основаны на анализе сложившейся ситуации,…

alt: Разберём задачу №2 из профильного

alt: Магазин Стоимость смартфона (руб


extracted_text:
Предмет: Русский язык
Класс: 3
Тема урока: «Сложные слова. Работа  со словарем однокоренных слов»
Дидактическая цель: создать условия для формирования понятия
«сложные слова» и введения
                                       его в систему знаний
Задачи урока: 1. логически вывести алгоритм  определения сложных слов,
дать понятие
                             «сложные слова» на основе знаний детей;
                         2. развивать умение находить сложные слова среди
других слов, развивать
                             мыслительные операции и творческие способности,
речь обучающихся;
                         3. воспитывать чувство прекрасного,  любовь и бережное
отношение  к природе.
Тип урока:  урок открытия новых знаний
Оборудование: учебник «Русский язык 3 класс», рабочая
                              тетрадь, презентация, индивидуальные карточки для
учащихся,
                              раздаточный материал.
Ход урока:
I. Самоопределение к
деятельности.

Учитель: Урок интересен и приносит радость, когда мы мыслим, дружно работаем.
Сегодня мы
                 будем работать со словами, анализировать, сравнивать,
рассуждать, искать решения.
                 Пожелаем друг другу успешной работы.

II. Актуализация  знаний.

Учитель: Открыли тетради, положили их чуть на уголок. Записали число и
классная работа, ручки
                  положили на середину тетради, вспомнили правила посадки.
Учитель: Скажите, какое сейчас время года?
Ученики: Осень (Слайд 2)
Учитель: Догадайтесь, о каком осеннем месяце идёт речь?
                   Опустел наш старый сад,
                    Паутинки вдаль летят,
                    И на южный край земли
                    Потянулись журавли.
                    Распахнулись двери школ.
                    Что за месяц к нам пришёл?
Ученики: Сентябрь
Учитель: Записываем слова с проговариванием орфограмм. (Слайд  3)
Учитель:     Всё мрачней лицо природы:
                    Почернели огороды,
                    Оголяются леса,
                    Молкнут птичьи голоса,
                    Медведь в спячку завалился.
                    Что за месяц к нам явился?
Ученики: Октябрь (Слайд 3)
 Учитель:  Поле чёрно-белым стало.
                  Падает то дождь, то снег.
                  А ещё похолодало -
                 Льдом сковало воды рек.
                 Мёрзнет в поле озимь ржи.
                 Что за месяц, подскажи?
Ученики: Ноябрь (Слайд 3)
Учитель: Как вы думаете, что общего у этих слов?
Ученики: Это имена существительные, единственного числа, мужского рода,
имеют два слога, первый из них безударный, одинаковы по составу.
Учитель: Разбираем.  Проверяем.  (Слайд 3)
Учитель: Что вам известно об окончании ?
Учитель: Что такое основа слова?
Учитель: Как вы думаете, какое слово можно считать лишним?
Ученики: 1.«сентябрь»,  т.к. в первом слоге безударная  гласная «е»,
а в остальных словах «о» .
 2.«октябрь», потому что начинается на гласную букву.
3.«ноябрь», т.к. количество букв в этом слове совпадает с количеством звуков, а
остальных словах такого совпадения нет.
Учитель: Я полностью согласна с вашим мнением. Давайте это докажем. Слова
«сентябрь» и
                «октябрь» на карточках делают фонетический разбор две девочки.
                 А пока девочки  делают фонетический разбор на карточках, мы вместе
устно выполним
                фонетический разбор слова «ноябрь».
Ноябрь-но-ябрь, 2 слога  (Слайд
4)
н -[н ] согл., зв., непарн., тв.
о- [а] гласн., безуд.
я- [й'] согл., зв., непарн., мягк.,
     [а] гласн., уд.
б- [б] согл., зв., парн., тв.
р- [р'] согл., зв., непарн., мягк.
ь- [-]  -------------
6б. 6зв.

Учитель: А знаете ли вы, что данные названия месяцев
пришли к нам из римского календаря, год в котором начинался с марта. Поэтому названия
осенних месяцев  отражал  их порядковый номер-седьмой, восьмой, девятый.
 Учитель: А у древних славян у каждого месяца было своё имя. Так сентябрь
называли «хмурень».  (Слайд 5) Как вы думаете, почему?  Имя «хмурень» он
получил благодаря своим погодным отличиям от других месяцев - небо начинает
часто хмуриться, идут дожди, в природе наступает осень.
Учитель: Октябрь называли «листопадом».   (Слайд 6) Почему? У
наших предков он известен под именем «листопад» от природного явления, которое
мы наблюдаем именно в октябре.
Учитель:  А ноябрь получил название «грудень». (Слайд 7). Как
вы думаете, почему?
Учитель: Чтобы ответить на этот вопрос, посмотрите, как выглядит грунтовая,
разбитая после осенних дождей, дорога. (Слайд 8,9). В  старину этот месяц
назывался груденем, от груд замёрзшей земли со снегом, а в древнерусском языке
зимняя замёрзшая дорога называлась грудным путём.
Учитель: Какие же изменения в погодных условиях нашли своё отражение в
древнеславянских названиях месяцев? (ухудшение погоды, изменение в жизни
растений).

 Учитель: А теперь, прочитайте отрывок из стихотворения А.С.Пушкина и
скажите , почему  именно так сказал об осени великий поэт? (Слайд 10).
Ученики: Главная примета осени – изменение в окраске листьев. Разноцветие
листьев радует глаз.

«Унылая пора, очей очарованье…»
                                                             А.С.Пушкин
Учитель: В следующем стихотворении также отражаются осенние явления в природе. Прочитайте
текст, объясните написание пропущенных букв. (Слайд 11)
 Утром мы во двор идём-
Листья сыплются д…ждём,
Под  н…гами ш…лестят
И л…тят, л…тят, л…тят.

И высоко от з…мли
Прол…тели  жур…вли.
Всё л…тит! Должно быть, это
Ул…тает наше лето!

Учитель: Какие слова  из  текста можно объединить в группу?
Ученики: Летят, пролетели, улетели   (Слайд 12).
Учитель: По какому признаку?
Ученики: Слова являются однокоренными.
Учитель: Почему слова являются однокоренными?
Ученики: Одинаковый корень.
Учитель: Что такое корень?
Ученики: Корень – это общая часть родственных слов.
Учитель: Почему не назвали слово «летит».
 Ученики: «летит » и «летят» форма одного и того же слова «лететь».
Учитель: Запишем  однокоренные  слова и разберём их по составу.
Учитель: Первое слово
Ученики: Летят      (Слайд 12).
Учитель: Второе слово
Ученики: Пролетели (Слайд 12).
Учитель: Третье слово
Ученики: Улетает       (Слайд 12).
Учитель: Какой способ образования слов использован в
найденных вами словах?
Ученики: Приставочно-суффиксальный  (Слайд 12).
Учитель: Какие ещё способы словообразования вам известны?
Ученики: Приставочный и суффиксальный.
Индивидуальная
работа.
Учитель: Подберите ещё 3  однокоренных слова с данным корнем, подходящие к
следующим схемам:
(Слайд).
I  вариант - приставочный способ образования. (Слайд 13)
II  вариант - суффиксальный способ образования. (Слайд
13)
 Учитель: Обоснуйте подбор слов.

Учитель: Составьте алгоритм разбора слов  по составу
Ученики: Окончание, основа, корень, приставка, суффикс (На слайде
14составляется схема)

III. Фиксация затруднения в деятельности, постановка
учебной задачи.
Учитель: Запишите названия древнеславянских месяцев,
выполните разбор слова по составу  самостоятельно.
Хмурень              листопад                   грудень (Слайд 15)
Учитель: В каком слове возникло затруднение при выполнении задания.
Ученики: Листопад
Учитель: Чем оно отличается от остальных?
 Ученики: Образовалось из двух слов - «лист» и «падать».
Учитель: Сформулируйте цель нашей работы на уроке.
 Ученики: Познакомиться со словами нового вида, с особенностями их
образования.

Учитель: Тема нашего урока «Сложные слова». (Слайд 16)
IV. Построение проекта выхода
из затруднения.
1. Работа с учебником.
Учитель: А сейчас откроем учебники на странице 92, найдите упр. № 171.
Прочитаем задание:  назовите основы, от которых образовались выделенные слова.
Работаем в тетради, а Дима идёт   к доске. Записываем:
    Лес, степь -  лесостепь

Учитель: Давайте подумаем, как образовалось слово  «лесостепь»?
Учитель: Назови основу первого слова?
Ученик:  Лес. Выделили её.
Учитель:  Назови основу слова «степь»?
Ученик:  Степь. Выделили её.
Учитель: Какая буква соединила эти две основы?
 Ученик: Буква «о».
 Учитель: Эта буква так и называется –  соединительная гласная.
Учитель: Какое слово образовалось?
Ученик: Лесостепь.
Учитель: Такие слова называются «сложными».

    лес, парк – лесопарк
    лес, тундра – лесотундра
    птица, ферма – птицеферма
    корень, плод – корнеплод

Учитель: Прочитаем правило на странице 92.
Учитель: Какой же вывод можно сделать о способе образования данных слов? (Слайд
17)
2. Работа с учебником.
Следующее упражнение № 172. Подумайте, все ли сложные слова могут
образовываться  сложением двух основ?

 Учитель: Что можно добавить к нашему правилу об образовании сложных слов?
Ученики: Слова могут образовываться не только сложением двух основ, но и
основы первого слова и корня второго слова и соединительной гласной «о» и «е».
(Слайд 17)
Учитель: Что теперь вы можете сказать о способе образования слова «листопад» и
его составе? Ученики: Оно образовалось сложением основы первого слова и
корня второго слова. (Слайд 18)
 Учитель: Разберите его.
Учитель: Кроме этих способов образования новых слов существуют и другие, с
которыми мы познакомимся позже.

V.Первичное  закрепление   во  внешней  речи.
Игра.  «Образуй сложное слово».
Учитель: Устали? Давайте играть.  Я бросаю вам мяч и два
простых слова, вы возвращаете мне одно сложное.
Лес, рубить - лесоруб
буря, ломать - бурелом
сам, летать – самолёт
пар, ходить – пароход
сам, варит - самовар
пар, возить – паровоз
книга, любить – книголюб
секунда, мерить – секундомер
Физминутка для глаз. (Слайд 19)

VI.
Самостоятельная работа с самопроверкой.

Учитель: В осеннем лесу налетел ветер,
сорвал с двух деревьев все листья и рассыпал их разноцветным ковром по поляне. Вам
нужно определить, с какого дерева  упали листья.  Для этого вам нужно найти
слово по его значению. У  каждого варианта свои карточки.
Учитель: Давайте посмотрим, что получилось у
1 варианта.
Ученики: заводь           (Слайд 20)
                 водоворот    (Слайд 20)
                 паводок        (Слайд 20)
                 водолаз        (Слайд 20)

Учитель:  С каким словом
связаны все эти слова?
Ученики: Вода. (Слайд 20)
Учитель: А теперь переверните карточку и
скажите, с какого осеннего дерева вы собрали листья? Ученики: Берёзы.  (Слайд
20)
Учитель: Посмотрим, что получилось у 2
варианта?
Ученики:  водитель               (Слайд 21)
                  поводок                (Слайд 21)
                  экскурсовод         (Слайд 21)
                  счетовод               (Слайд 21)

Учитель: С каким словом связаны все эти слова?
Ученики: Водить. (Слайд 21)
Учитель: А теперь переверните карточку и
скажите, с какого дерева вы собрали листья?
Ученики: Клёна. (Слайд 21).

 Учитель: А теперь,  каждый из своего варианта
выписывает сложные слова и их разбирает их по   составу. (Слайд 22)
Учитель: Какие слова выписал 1
вариант?
Ученики: Водоворот (Слайд 22)     Водолаз.
(Слайд 22)
Учитель: Как разобрали?
Учитель: Какие
слова выписал 2 вариант?
Ученики: Экскурсовод  (Слайд 22)     Счетовод. (Слайд 22)
Учитель: Как разобрали?

1 вариант. (Слайд)

Небольшой залив в реке или озере с замедленным
  течением.

заводь

Место в реке, море, в котором течения образуют
  вращательное движение.

водоворот

Разлив реки в результате ливней, быстрого таяния снега
  и льда.

паводок

Специалист, занимающийся подводными работами.

водолаз

2 вариант. (Слайд)

Человек, управляющий самодвижущимся транспортным
  средством.

водитель

Короткий ремень, на котором держат при прогулке собак.

поводок

Специалист, дающий пояснения экскурсантам.

экскурсовод

Специалист по ведению учёта операций по банковским
  счетам.

счетовод

VII. Включение в систему
знаний и повторение.

Творческая работа. Работа по  карточкам (дифференцированное задание).
Учитель: Сегодня на уроке вы наблюдали осенние изменения в лесу. И в горах
природа осенью также меняется.  (Слайд 23,24) Об этом вы узнаете из задания на
карточках. Выберете ту карточку, с заданием которой вы справитесь.
Учитель: Проверьте  выполнение  задания. (Слайд 25)

VIII. Рефлексия.

Учитель: Какова же была цель нашего урока?
Учитель: Достигли ли мы её?
Учитель: Были ли у вас затруднения?
Учитель: Смогли ли мы их преодолеть?
Учитель: Чем же мы будем заниматься на следующем уроке?
Учитель: А теперь оцените себя, каким был для вас урок? (Слайд 26).
Учитель: Молодцы! Я довольна вашей работой на уроке. (Слайд  27).

file_name: УРОК 4 сложные слова 3 класс.doc

alt: Предмет: Русский язык Класс: 3

alt: Учитель: Что такое основа слова?

title: Урок русского языка по теме : "Сложные слова" .Работа со словарем однокоренных слов"  3 класс


file_name: декларация+по+УСН.pdf

title: Декларация по УСН


extracted_text:
Переставьте
буквы в предложенных словах так, чтобы из них получились или литературные
термины, или имена писателей, или имена книжных персонажей.

Преподаватель:

Сопина
  Татьяна Васильевна

Выполнил:

Оценка:

Подпись
  преподавателя:

Вопрос №1

МЕЛ
> Л _ _ (Польский писатель-фантаст.)

[..................]

Вопрос №2

РАК
+ СЛОН > К _ _ _ _ _ _ (В меру упитанный персонаж Астрид Линдгрен.)

[..................]

Вопрос №3

ПАРА
ВОТ > П _ _ _ _ _ _ (Персонаж пьесы Островского «Бесприданница», обманувший
Ларису Дмитриевну.)

[..................]

Вопрос №4

УКОС
> С _ _ _ (Героиня сказки «Три толстяка».)

[..................]

Вопрос №5

НЕ
ГЕРЦ > Г _ _ _ _ _ (Российский писатель-революционер.)

[..................]

Вопрос №6

ТОРБА
> Б _ _ _ _ (Русская детская поэтесса.)

[..................]

Вопрос №7

КИТ
> И _ _ (Ритмическое ударение, сильное место в стихе.)

[..................]

Вопрос №8

НЕРВ
> В _ _ _ (Французский писатель-фантаст.)

[..................]

Вопрос №9

БАЯН
> Б _ _ _ (Пьеса В. Маяковского.)

[..................]

Вопрос №10

АЛГЕБРА
> Б _ _ _ _ _ _ (Бухгалтер из романа «Золотой телёнок» И. Ильфа и Е.
Петрова.)

[..................]

Вопрос №11

ЕРУНДА
> Н _ _ _ _ _ (Чилийский поэт по имени Пабло, лауреат Нобелевской премии.)

[..................]

Вопрос №12

ЭМИР
> М _ _ _ (Цикл стихов А. Блока.)

[..................]

Вопрос №13

СТОПА
> О _ _ _ _ (Имя Великого комбинатора и сына Тараса Бульбы.)

[..................]

Вопрос №14

ФИРМА
> Р _ _ _ _ (Предмет поиска поэтов.)

[..................]

Вопрос №15

ПОЛК
> К _ _ _ (Пьеса В. Маяковского.)

[..................]

Вопрос №16

МОНЕ
> Н _ _ _ (Капитан из книги Ж. Верна.)

[..................]

Вопрос №17

Я
ЗОЛ > З _ _ _ (Французский писатель по имени Эмиль.)

[..................]

Вопрос №18

БЕЛОВИК
> Б _ _ _ _ _ _ (Персонаж «Человека в футляре» А.П. Чехова.)

[..................]

Вопрос №19

МАГ
ТАЗОВ > Г _ _ _ _ _ _ _ (Народный поэт Дагестана.)

[..................]

Вопрос №20

СТОПОР
> П _ _ _ _ _ (Один из мушкетёров.)

[..................]

Вопрос №21

ФЕОД
> Д _ _ _ (Английский писатель.)

[..................]

Вопрос №22

ВЫБОР
> О _ _ _ _ (Роман И. Гончарова.)

[..................]

Вопрос №23

АЙ
НЕРВЫ > В_ _ _ _ _ _ (Русские братья-писатели, авторы известных
детективов.)

[..................]

Вопрос №24

МОТ
> Т _ _ (Единица собрания сочинений.)

[..................]

Вопрос №25

ШЕВРО
> Е _ _ _ _ (Российский автор стихотворной сказки.)

[..................]

Вопрос №26

ЛОБ
+ ОДИН > Б _ _ _ _ _ _ (Бывшее имение Пушкиных.)

[..................]

Вопрос №27

КРЕН
+ СОВА > Н _ _ _ _ _ _ _ (Русский поэт.)

[..................]

Вопрос №28

СИЛА
> Л _ _ _ (Героиня многих басен И.А. Крылова.)

[..................]

Вопрос №29

РЕПА
+ ЛИК > Р _ _ _ _ _ _ (Ответное небольшое высказывание одного из
действующих лиц пьесы.)

[..................]

Вопрос №30

КИТ
+ РИС > К _ _ _ _ _ (Королева детективов.)

[..................]

Вопрос №31

ОС
НЕТ > С _ _ _ _ (Род стихотворения, любимый Шекспиром.)

[..................]

Вопрос №32

ТЬМА
> М _ _ _ (Роман М. Горького.)

[..................]

Вопрос №33

ГНЕСИНА
> С _ _ _ _ _ _ (Заглавная героиня поэмы С. Есенина.)

[..................]

Вопрос №34

ГУБА
+ ВОЛК > Б _ _ _ _ _ _ _ (Русский писатель.)

[..................]

Вопрос №35

СОКРАТ
> С _ _ _ _ _ (Линейная частица произведения.)

[..................]

Вопрос №36

ТОВАР
> А _ _ _ _ (Создатель литературного произведения.)

[..................]

Вопрос №37

РАК
НЕМ > К _ _ _ _ _ (Знаменитая новелла П. Мериме, цикл стихов А. Блока.)

[..................]

Вопрос №38

ВОЛЬТ
+ РЕ > В _ _ _ _ _ _ (Французский писатель-философ.)

[..................]

Вопрос №39

МРАК
+ ЗИНА > К _ _ _ _ _ _ _ (Российский писатель, историк.)

[..................]

Вопрос №40

ОСТРОВ
> Р _ _ _ _ _ (Персонаж «Войны и мира» Л. Толстого.)

[..................]

Вопрос №41

ФУГА
> Г _ _ _ (Немецкий писатель-сказочник.)

[..................]

Вопрос №42

ПА
+ СТЕНА > А _ _ _ _ _ _ (Стихотворный метр.)

[..................]

Вопрос №43

ОМОН
+ ГОЛ > М _ _ _ _ _ _ (Развёрнутое высказывание одного из действующих лиц
пьесы.)

[..................]

Вопрос №44

ОВАЛ
> А _ _ _ (Псевдоним Н.В. Гоголя.)

[..................]

Вопрос №45

ЛОШАК
> Ш _ _ _ _ (Повесть А. Гайдара.)

[..................]

Вопрос №46

КРЕН
> К _ _ _ (Адресат стихотворения «Я помню чудное мгновенье ...» А.С.
Пушкина.)

[..................]

Вопрос №47

ЗАД
+ ОРЕХ > З _ _ _ _ _ _ (Русский поэт, переводчик.)

[..................]

Вопрос №48

РИНГ
> Г _ _ _ (Русский писатель.)

[..................]

Вопрос №49

БАШМАЧНИК
> Б _ _ _ _ _ _ _ _ (Герой «Шинели» Гоголя.)

[..................]

Вопрос №50

ДА
+ НЕТ > Д _ _ _ _ (Итальянский поэт, автор «Божественной комедии».)

[..................]

Вопрос №51

ДОЛИНА
> Д _ _ _ _ _ (Герой сказа П.Бажова.)

[..................]

Вопрос №52

ОПЕР
> П _ _ _ (Инструмент писателя.)

[..................]

Вопрос №53

АТЛАНТ
> Т _ _ _ _ _ (Выдающиеся способности писателя.)

[..................]

Вопрос №54

КОРТ
> К _ _ _ (Нелюбимый жених Дюймовочки.)

[..................]

Вопрос №55

ТОК
> К _ _ (Персонаж романа «Мастер и Маргарита».)

[..................]

Вопрос №56

ГЕЛЬ
НАМ > Г _ _ _ _ _ _ (Российский драматург.)

[..................]

Вопрос №57

ВЕГА
> Г _ _ _ (Персонаж пьесы «Вишнёвый сад» А.П. Чехова.)

[..................]

Вопрос №58

МАКИ
> А _ _ _ (Русский детский писатель и поэт.)

[..................]

Вопрос №59

МАК
+ ШАР > М _ _ _ _ _ (Русский детский поэт.)

[..................]

Ответы
на тест

[№
вопроса] (к-во баллов) правильный ответ,...

Вариант №1
[1] (1)Лем Станислав
[2] (1)Карлсон
[3] (1)Паратов Сергей Сергеевич
[4] (1)Суок
[5] (1)Герцен А.И.
[6] (1)Барто А.Л.
[7] (1)Икт
[8] (1)Верн Жюль
[9] (1)«Баня»
[10] (1)Берлага
[11] (1)Неруда
[12] (1)Мэри
[13] (1)Остап
[14] (1)Рифма
[15] (1)«Клоп»
[16] (1)Немо
[17] (1)Золя
[18] (1)Беликов
[19] (1)Гамзатов Расул
[20] (1)Портос
[21] (1)Дефо Даниель
[22] (1)«Обрыв»
[23] (1)Вайнеры
[24] (1)Том
[25] (1)Ершов П.П.
[26] (1)Болдино
[27] (1)Некрасов Н.А.
[28] (1)Лиса
[29] (1)Реплика
[30] (1)Кристи Агата
[31] (1)Сонет
[32] (1)«Мать»
[33] (1)Снегина, «Анна Снегина»
[34] (1)Булгаков М.А.
[35] (1)Строка
[36] (1)Автор
[37] (1)«Кармен»
[38] (1)Вольтер
[39] (1)Карамзин Н.М.
[40] (1)Ростов
[41] (1)Гауф В.
[42] (1)Анапест
[43] (1)Монолог
[44] (1)Алов
[45] (1)«Школа»
[46] (1)Керн А.П.
[47] (1)Заходер Б.В.
[48] (1)Грин А.С.
[49] (1)Башмачкин
[50] (1)Данте Алигьери
[51] (1)Данило
[52] (1)Перо
[53] (1)Талант
[54] (1)Крот
[55] (1)Кот
[56] (1)Гельман А.И.
[57] (1)Гаев
[58] (1)Аким Я.Л.
[59] (1)Маршак С.Я.

file_name: Литературные анаграммы в виде теста-викторины.docx

alt: АЛГЕБРА > Б _ _ _ _ _ _ ( Бухгалтер из романа «Золотой телёнок»

alt: Вопрос №22 ВЫБОР > О _ _ _ _ (

alt: Вопрос №33 ГНЕСИНА > С _ _ _ _ _ _ (

alt: Вопрос №44 ОВАЛ > А _ _ _ (

alt: Вопрос №55 ТОК > К _ _ (

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Физика на пальцах. Для детей и родителей, которые хотят
объяснять детям
новое слово – «энергия»?

Это что еще такое?

Это весьма смутная
категория
в физике. И вместе
с тем очень простая для понимания.

Думаю, интуитивно, что такое энергия, ясно каждому
ребенку и в особых объяснениях не нуждается.

Мальчик бежит
быстро, он
весь красный и взъерошен-ный. Это очень энергичный мальчик!
А вялый мальчик, который лежит на диване бледный, обладает низкой энергией. Ему нужно побольше каши есть, то есть под-зарядиться слегка.Если батарейка села, мы говорим, что энергия в ней
кончилась.

Если
мы разогнали тело
до
большой скорости – напри-мер, пулю,
– то она
стала высокоэнергичной и может пробить толстую доску. А пуля низкой энергии, то есть
брошенная рукой, доску не пробьет. И газету может не пробить, если скорость низкая. Видите, энергия может быть связана со скоростью. Такая энергия называется
кинетической (от греческого слова kinetikos – движе-ние).

Автомобиль
накапливает энергию для движения путем
заполнения бака горючим. А почему оно называется
«горючим»? Да потому что горит (окисляется, то есть химически реагирует с кислородом) и при этом выде-ляется много энергии.
В бензине уйма энергии
– если бензин сжечь, она высвободится в виде тепла и света.
Это внутренняя, химическая энергия, запасенная вну-три самого вещества.
Вещество нужно разрушить, что-бы она высвободилась.А еще энергия может быть связана с положением те-ла в пространстве. Часы с кукушкой видели? Они ра-ботают от гири с цепочкой. У вас есть такие часы? Если нет, это совершенно недопустимо, нужно непре-менно приобрести! Велите маме. Потому что это очень хорошие часы. Гирю поднимаешь, и она начи-нает постепенно опускаться. А цепочка, на которой
висит гиря, медленно крутит шестерни часов. И они идут себе. Настоящее механическое чудо. Кукушка кукует. Плохо ли?

Когда гиря
коснулась пола и опускаться ей больше некуда, часы, естественно, останавливаются. Но горе-вать не надо. Нужно просто потянуть за цепочку
и
поднять гирю
снова. Что
мы
таким образом сделали с точки зрения
энергетики? Запасли в гире
энер-гию, изменив ее высоту. Если тело на высоте, оно
в
принципе может падать к земле. Значит
обладает энергией. Какой? Такая энергия называется потенци-альной, то есть возможной. Отпустим тело с высоты, чтобы оно падало, и этот потенциал реализуется –
тело начнет набирать скорость и его потенциальная
энергия будет переходить в кинетическую, то есть
в
скорость.

Выводы? Они прекрасны! И их два.

Первый.
Энергия одних
видов
может переходить
в
другие, например,
потенциальная в кинетическую,
химическая в тепловую.

Второй. Энергию можно запасать. Поднял гирю – за-пас энергию.

Сжал пружину – запас энергию.

Зарядил аккумулятор
– запас энергию.

Покушал
– запас энергию в виде жира на боках.

Разогнал тело – придал ему энергию.

Значит, что такое энергия? Это некое свойство, способ-ность тела совершить полезное
действие, какую-то ра-боту. Запустить ход часов, если это гиря. Вытолкнуть
присоску на палочке из ствола детского пистолета, ес-ли это сжатая пружина. Зажечь лампочку, если это ба-тарея
или аккумулятор.
Разогнать машину, если речь
о
бензине. Насытить хилого
мальчика, придав ему ско-рость,
если речь о пище.

Вот что такое энергия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика на пальцах 16.docx

alt: Р а з о г н а л т ел о – п ри д а л е м у э н е р г…

title: Физика на пальцах. Для детей и родителей, которые хотят объяснять детям16


extracted_text:
«Здоровьесберегающие
технологии в работе учителя- логопеда»
В настоящее время
использование здоровьесберегающих технологий в деятельности учителя – логопеда,
также становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с
детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы работы принадлежат к числу
эффективных средств коррекции, все чаще применяемых в специальной педагогике и
помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении не только
речевых трудностей, но и общего оздоровления детей дошкольного возраста.

Для  сохранения и
укрепления физического здоровья ребенка, в своей работе я использую следующие
оздоровительные приемы:
Дыхательная гимнастика.   Большие
возможности в здоровьесбережении детей предоставляет дыхательная гимнастика,
работа над дыханием является важной в логопедической работе, но и профилактика
простудных заболеваний тоже важна, а тем более эти две задачи можно объединить
в одну.
Артикуляционная
гимнастика является неотъемлемой частью занятий,
регулярное ее выполнение  помогает:

улучшить кровоснабжение
     артикуляционных органов и их иннервацию;
улучшить подвижность артикуляционных
     органов;

укрепить мышечную систему языка, губ,
     щёк;
уменьшить спастичность
     (напряжённость) артикуляционных органов.

Пальчиковая гимнастика.  Давно
известно, что истоки способностей и дарования детей находятся на кончиках их
пальцев. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.
Систематические упражнения по тренировке движений пальцев, наряду со
стимулирующим влиянием на развитие речи, является мощным средством повышения
работоспособности коры головного мозга. С этой целью используются на занятиях
игры и упражнения на формирование движений пальцев руки. Упражнения подбираются
в соответствии с лексической темой.
         Функциональная
анатомическая незрелость зрительной системы и значительные зрительные нагрузки,
которые испытывает глаз ребенка, обуславливают необходимость применения гимнастики
для глаз. Например:
упражнение «Филин»

        Закрыть глаза и держать
закрытыми на счет 1-4. Раскрыть глаза, посмотреть вдаль и держать открытыми на
счет 1 - 6. Выполнять 4-5 раз.
упражнение «Метелки»

        Выполнять частое моргание без
напряжения глаз до 10 -15 раз. Упражнение можно сопровождать проговариванием
текста:
Вы, метелки, усталость сметите,
Глазки нам хорошо освежите. (Выполнять 4-5 раз.)
Логопедический массаж. Логопедический массаж -
активный метод механического воздействия, который изменяет состояние мышц,
нервов, кровеносных сосудов и тканей периферического речевого аппарата. Массаж
используется в логопедической работе с детьми, у которых диагностированы такие
речевые расстройства, как дизартрия, в том числе ее стертые формы, ринолалия,
заикание, а также нарушения голоса.
Виды массажа:

массаж кистей рук,
аурикулярный массаж,
упражнения для тренировки мышц языка,
     губ, щек, мимико-артикуляторных мышц.

Самомассаж.
Одним из эффективных направлений по подготовке детей с речевыми нарушениями к
письму является самомассаж рук. Под воздействием несложных массажных упражнений
достигается нормализация мышечного тонуса, происходит стимуляция тактильных
ощущений, а также под воздействием импульсов, идущих в коре головного мозга от
двигательных зон к речевым, более благотворно развивается речевая функция.

         Для
 сохранения и укрепления психического  здоровья
 используются следующие
оздоровительные приемы:
для восстановления силы и снятия эмоционального возбуждения у
детей, их успокоения во время занятий проводится мышечная релаксация. Релаксация
– комплекс расслабляющих упражнений, снимающих напряжение мышц рук и ног, мышц
шеи и речевого аппарата.
При проявлении утомления,
снижении работоспособности, при потере интереса и внимания в структуру занятия
включаю физкультурные минутки. Эта форма двигательной
нагрузки является необходимым условием для поддержания высокой
работоспособности и сохранения здоровья детей.

file_name: Здоровьесберегающие технологии в работе учителя.docx

title: Статья "Здоровьесберегающие технологии."


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Основная школа №19»

    «Рассмотрено»
Руководитель МО
___________/__________________/
Протокол №____

от «___»__________2017г.

«Согласовано»
Заместитель директора по УВР «ОШ №19»
___________/_______________________/

от «___»__________2017г.

«Рассмотрено»
Руководитель МБОУ «ОШ № 19»
____________/______________________/

Приказ №____

от «___»__________2017г.

Рабочая программа
по предмету: профильный труд.
раздел «Ремесло» на 2018-2019 учебный
год
5, 7 классы
учитель: Михайлович Светлана
Анатольевна

Ачинск-2018г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета
«Ремесло» составлена на основе Адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Основная цель предмета по ремеслу разработана на
основе программ дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушением интеллекта и предназначена для проведения
коррекционно-педагогической работы с детьми с лёгкой  степенью умственной
отсталости. Программа «Ремесло» направлена на воспитание трудолюбия,
аккуратности, усидчивости, настойчивости, уважения к труду.
Основная задача обучения – формирование общетрудовых
умений и навыков: умения анализировать образец, ориентироваться в задании,
планировать предстоящую деятельность, контролировать текущие и итоговые
результаты труда. Большое внимание следует уделять усвоению и соблюдению правил
безопасной работы, приучению учащихся к соблюдению дисциплинарных требований,
использованию речи для взаимодействия в процессе труда. Объем работ, выполнение
которых запланировано, невелик. Учителю следует стремиться к тому, чтобы дети
доводили начатое дело до конца, имели время для достижения максимального для их
возможностей качества изделия.
По мере усложнения условий для творческих задач и перехода
от более простого образного решения к более сложному,    развиваются и такие
основные новообразования личности, как произвольность, внутренний план действий
и рефлексия.
В процессе обучения осуществляется исправление недостатков
познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи,
пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития,
особенно мелкой моторики рук. Материал программы обеспечивает реализацию
поставленных целей, учитывает особенности интеллектуального развития учащихся,
доступен для понимания и практического воплощения учащимися.
На начальном этапе обучения много времени отводится работе с
бумагой и картоном. С этими материалами мы имеем дело постоянно в быту, в
повседневной жизни, в школе. Эти материалы легки, довольно прочны на разрыв,
обработка их вполне доступна детям.  На последующих этапах происходит
знакомство на уроках детей с тканью, иглами, нитками.
Курс «Ремесло» в классах для детей с   умственной
отсталостью направлен на   формирование общей культуры, формирование
необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений,
умений и навыков, а, в конечном счёте, – их социальная адаптация,
трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство учащихся     с
объектами труда и дает возможность постепенно раскрывать связь между объектами
труда и жизнью человека. Специфичность целей, задач и методов работы с
проблемными детьми вытекает из глубокого своеобразия данного контингента
аномальных детей. Основные задачи курса: развитие интереса к трудовой
деятельности; формирование навыков работы с различными инструментами и
оборудованием; освоение отдельных операций и технологий по изготовлению
различных изделий. Данная программа составлена с учетом психофизических особенностей
детей с  умственной отсталостью, учеников 5-9 классов и направлена на
минимально доступный им уровень социально-трудовой адаптации. Программа
предусматривает усвоение и формирование не только общетрудовых умений, но и
развитие творческих способностей учащихся. В программе представлен примерный
перечень рекомендуемых к изготовлению предметов. Каждый учитель может выбрать
другие объекты работы. Возможность такого выбора предусмотрена самой
программой, так как кроме конкретных объектов, в ряде случаев указаны группы
изделий «аппликации», «работа с тканью, нитками, тесьмой, шнуром», «ремонт
одежды» и т. д. Таким образом, тематика изделий в окончательном виде
определяется самим учителем.
На уроках по ремеслу осуществляется тесная связь с такими
предметами как: ИЗО, швейное дело, история, естествознание,
картонажно-переплетное дело.
В программе предусматривается индивидуальный подход к
каждому ребенку. Так при изучении каждой темы, для достижения общей цели дети
выполняют отдельные операции по мере своих психофизических возможностей.

При отборе содержания курса «Ремесло» учтены современные
научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально
волевой регуляции, поведения школьников с умеренной, тяжелой умственной
отсталостью .
Программа реализует развитие всех психических функций и
познавательной деятельности в процессе обучения и коррекция их недостатков.
Сенсорное воспитание.
Воспитание детей, формирование у них правильного поведения.
Эмоциональное и коммуникативное развитие детей.
Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда.
Самообслуживание.
Воспитание у детей эмоционально положительного отношения к
собственным поделкам;
Формирование навыков и умений работы с бумагой, картоном,
природными материалами;
Выработка и совершенствование трудовых навыков, воспитание
необходимых установок поведения личностных качеств.
Основное внимание при похождении курса «Ремесло» уделено
коррекционной работе, целью которой, в конечном счёте, является социальная
адаптация учащихся и дальнейшее приспособление к жизни.
Структура курса представлена следующими разделами: «Оборудование
швейного кабинета, инструменты, приспособления для работы», «Работа с природным
материалом», «Работа с пластилином», «Работа с бумагой и картоном», «Работа с
тканью, тесьмой, шнуром», «Ручные стежки», «Ремонт одежды».
  На трудовых занятиях предусмотрено развитие внимания,
подражания, сенсорных процессов, формирование целенаправленных предметных
действий по показу, развитие элементарных конструктивных действий. Эта работа
осуществляется в дидактических играх и упражнениях, элементарном конструировании,
на занятиях с мозаикой, с использованием бумаги, с предметами, различных по
цвету, форме, величине, отношениям в пространстве.
Содержание программного материала учитывает общие принципы
воспитания и обучения, принятые в педагогике: научность, системность,
доступность, концентричность изложения материала, повторяемость, единство
требований к построению системы воспитания и обучения детей.
Программа предусматривает строгую последовательность подачи
материала, систематичность накопления чувственного опыта детей, постепенность
увеличения количества предметов, с которыми действует ребёнок. Предполагается
сочетание индивидуальной работы с подгруппой или группой детей.
Основные формы обучения. Основная форма обучения – урок.
-Комбинированные уроки.
-Уроки сообщения новых знаний.
-Уроки закрепления и применения знаний.
Используемые методы:
1.Расказ учителя.
2.Беседа по теме.
3.Повторение рассказа.
4.Игры с правилами.
5.Инструктаж по технике безопасности перед началом всех
видов деятельности.
6.Выставка работ учащихся.
7.Анализ и самоанализ работ учащихся
Место предмета в учебном плане.
На изучение предмета «Ремесло » отводится:

класс

количество часов в год

5

204

7

204

5  класс
Личностные результаты
Воспитание чувства уважения друг друга, к  взрослым.
Укрепление доверия.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
основные геометрические фигуры;
основные цвета и формы;
рабочие инструменты и приспособления;
технику безопасности при работе в мастерской;
правила дежурства и поведения в мастерской.
Учащиеся должны уметь:
различать предметы;
составлять несложные поделки из бумаги, картона, ткани по
показу образцу, словесной инструкции;
пользоваться основными материалами, инструментами и
приспособлениями для ручного труда – ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой,
кисточкой для клея, клеёнкой;
выполнять следующие приёмы работы с бумагой – складывание
пополам, по прямой линии, диагонали, резание бумаги, намазывание, наклеивание,
склеивание частей; коллективные работы из природного и бросового материала;
7  класс
Личностные результаты
Воспитание чувства уважения друг друга, ко взрослым.
Укрепление доверия.
Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и
правил социального поведения.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
свойства материалов, с которыми они работают;
основные геометрические фигуры;
основные цвета и формы;
рабочие инструменты и приспособления;
технику безопасности при работе в мастерской;
правила дежурства и поведения в мастерской.
Учащиеся должны уметь:
проявлять интерес к собственным изделиям и поделкам;
различать предметы;
составлять несложные поделки из бумаги, картона, ткани по
показу образцу, словесной инструкции;
сравнивать собственную поделку с образцом, отмечая признаки
сходства и различия;
пользоваться основными материалами, инструментами и
приспособлениями для ручного труда – ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой,
кисточкой для клея, клеёнкой;
доводить начатую работу до конца;
давать элементарную оценку своей работе и работам
сверстников: хорошо, плохо, аккуратно, неаккуратно.
Содержание учебного предмета
Вводное занятие
Беседа об уроке «Ремесло». Техника безопасности при работе.
Дежурство в кабинете трудового обучения. Распределение рабочих мест учащихся.
«Оборудование кабинета трудового обучения, инструменты,
приспособления для работы»
Знакомство с кабинетом трудового обучения, с инструментами и
приспособлениями; ТБ при работе. Черчение прямых, овальных линий по линейке,
лекалу на бумаге, ткани. Разрезание по линиям. Приёмы правильного удержания
инструментов.
«Работа с   бросовым материалом»
 Конструирование игрушек из прямоугольных коробок.
«Флористика»
Знакомство с природным материалом. Назначение, виды
природного материала: шишки, самолётики клёна, скорлупа орехов и яиц, семечки,
крупа, деревянные палочки, кора дерева. Разновидности поделок из природного
материала. Способы и приёмы работы с природным материалом.
«Работа с пластилином»
Знакомство со свойствами пластилина: мягкость, пластичность,
гибкость. Сравнение свойств пластилина со свойствами других материалов.
Основные базовые формы: шарики, колбаски, лепёшки. Поделки из пластилина на
плоскости, в объёме.
«Бумага»
Знакомство со свойствами бумаги: мягкость, жёсткость,
плотность, толщина, цвет, рисунок. Лабораторная работа: сравнение свойств
бумаги со свойствами ткани. Работа с образцами бумаги, альбомом. Изготовление
пособия «Виды бумаги».
«Ткань»
Знакомство со свойствами ткани: мягкость, жёсткость,
плотность, толщина, цвет, рисунок. Лабораторная работа: сравнение свойств ткани
со свойствами бумаги. Работа с образцами ткани, тетрадью, альбомом.
Изготовление пособия «Виды ткани».
«Ручные стежки»
Различение инструментов и материалов для ручного шитья.
Подготовка рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в
иголку. Завязывание узелка. Зарисовка в тетрадь ручных стежков, выполнение их
на образце. Закрепление нити на ткани. Выполнение шва «через край» по
намеченным точкам. Вышивка салфетки. Обработка края прихватки косым стежком.
«Ремонт одежды»
Назначение и виды ремонта одежды. Пришивание пуговиц,
вешалки, ремонт изделия по распоровшемуся шву, выполнение заплаты. Закрепление
нитки на ткани. Завязывание узелка.
Самостоятельная работа       Закрепление ЗУН.
Выполнение отдельных операций по изученным темам.

Тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся  5  класс
-204 часа

№ урока

Раздел

Основные виды учебной деятельности

1

Вводное занятия, повторение. 6 ч.

Знать назначение уроков «ремесло»
Повторить пройденный материал , правила безопасности при
  работе в мастерской., правила дежурства в кабинете.

2

«Работа с пластилином» 24 ч.

Знать ТБ при работе с пластилином.
Уметь выполнять базовые формы из пластилина; выполнять
  поделки по образцу.

3

«Работа с бумагой и картоном. Аппликация в различных
 стилях. 38ч.
 Модульное оригами.» 36 ч.

Знать ТБ при работе с бумагой, ножницами, клеем.
Называть и различать различные виды бумаги.
Уметь разрезать бумагу по намеченным прямым и овальным
  линиям, сминать, разрывать.

4

«Работа с тканью, тесьмой, шнуром. Изонить.» 16 ч.

Знать ТБ при работе с тканью, тесьмой, шнуром.
Различать свойства ткани: мягкость, жёсткость,
  сминаемость.
Уметь составлять целое из частей, выкладывать шнур и
  тесьму по контуру.

5

«Бисероплетение»32ч.

История бисероплетения.
Правила работы и техника безопасности при бисероплетении.
Низание из бисера в одну нить, в две нити.
Изготовление изделий из бисера.

6

Работа с бросовым материалом. 24 ч.

Изготовление работ из коробочек.

7

Флористика. 24 ч.

Изготовление поделок, соединение отдельных частей при
  помощи проволоки.

8

Выставка работ. 6 ч.

Подведение итогов.

204 ч.

Тематическое
планирование  с определением основных видов учебной деятельности обучающихся 7  класс
- 204 часа

№ урока

Раздел

Основные виды учебной деятельности

1

Вводное занятия, повторение 5 ч.

Знать назначение уроков ручного труда.
Повторить пройденный материал , правила безопасности при
  работе в мастерской., правила дежурства в кабинете.

2

«Работа с бумагой и картоном.
Аппликация в различных
стилях.  40 ч.
Модульное оригами» 40 ч.

Знать и показывать контур и центр фигуры.

Уметь выполнять целое из частей.
Приёмы складывания. Сборка объёмных фигур и модулей.

3

«Бисероплетение» 42 ч.

 Знать правила ТБ;
Выполнение отдельных элементов цветов.
Составление композиций.

4

«Работа с тканью, ручные стежки, швы; поделки из фетра,
  драпа, ткани.
  Пришивание пуговиц;
поделки с пуговицами. 20 ч.
Изонить»  15 ч.

Знать правила ТБ  ;Сравнивать и анализировать свойства
  ткани и бумаги. Различать ручные стежки.  Знать понятия «сгиб», «срез»; Уметь
  выполнять стежок «через край», «вперёд иголку».
Сравнивать и анализировать внешний вид пуговиц.
Уметь пришивать пуговицы, делать закрепку на ткани.
Композиция и её особенности. Орнамент в основном приёме.

5

 «Лепка» 24 ч.

Пластилиновая аппликация на стекле, на картоне.
Комбинирование различных форм изделия.

6

 «Флористика» 15 ч.

Знать правила ТБ; Объёмная композиция; пропорции.

7

Выставка работ. 3 ч.

Знать правила ТБ; назначение изготавливаемых изделий,
  инструменты и приспособления для работы.
Уметь выполнять изделие с опорой на образец, по намеченным
  линиям, точкам.
Анализировать готовое изделие, сличая с образцом.

204 ч.

Календарно-тематическое
планирование
«Ремесло» 5-  класс-204 часа

№ п/п

Раздел

Количество часов

Дата

План

Факт.

1.

 Правила поведения в кабинете трудового обучения. ТБ,  повторение
  ранее изученного.

1

2.

Работа с пластилином:

24

Лепка по образцу. ( людей)

4

 Лепка по образцу. ( животные)

4

Создание сюжета с фигурами людей

2

Создание сюжета с фигурами животных

2

Аппликация на картоне

2

Аппликация на стекле

4

 Декоративная лепка с применением круп, зёрен

 6

Выставка работ

1

3

  Повторение пройденного.
Правила поведения в кабинете трудового обучения. ТБ.

1

4

Флористика

24

Бусы из ягоды

2

Черепашка из листьев

2

Ромашка из листьев

1

Аппликации из природного материала

5

Изготовление поделок из природного материала соединяя
  детали с помощью проволоки

10

Изготовление поделок из природного материала соединяя
  детали с помощью клея пва

4

Выставка работ

1

5.

  Повторение пройденного.
Правила поведения в кабинете трудового обучения. ТБ.

1

6.

Работа с бумагой:
- свойства бумаги, правила складывания, понятия среза и
  сгиба.

38
2

- упражнения: сгибание, разрывание по линии и кусочками,
  сминание, разрезание бумаги.

3

Аппликация «Рыбки»:
- вырезание квадратов, треугольников.

3

- составление композиции: приклеивание деталей с учётом
  линий. Понятие контура.

3

Аппликация в стиле квиллинг
«бабочка»

2

«овощи»

5

«фрукты»

5

«цветы»

5

«новогодние открытки»

5

«букет»

5

Модульное оригами

36

«лебедь»

10

«лотос»

10

 «объёмная композиция»

16

Выставка работ

1

7.

Повторение пройденного .
Правила поведения в кабинете трудового обучения. ТБ

1

8.

Изучение свойств ткани:
- свойства ткани, переплетение нитей в ткани, понятия
  среза и сгиба;

16
2

Аппликация из ткани: «Яблоко»:
 -составление композиции с учётом центра и контуров,
  приклеивание деталей по намеченным линиям.

3

Аппликация «Змейка: приклеивание шнура по намеченным
  линиям.

3

Изонить.
«Солнышко»
«Рыбка»
«Цветок»

3
3
2

Выставка работ

1

9.

 Повторение пройденного .
Правила поведения в кабинете трудового обучения. ТБ.

1

10.

Бисероплетение

30

 «Простая цепочка»

3

«Цепочка с бусинками»

3

«Цепочка с бугорками»

3

«Цепочка с петельками»

4

«Цепочка зигзаг»

5

«Цепочка змейка»

5

«Цепочка мозаика»

5

«Браслет»

2

Выставка работ

1

11.

Повторение пройденного.
Правила поведения в кабинете трудового обучения. ТБ.

1

12.

Работа с бросовым материалом

24

Домик из коробочек

2

Скворечник из коробочек

2

Пирамида из коробочек.

2

Кукольная мебель из коробочек

6

Цветы из пластиковых бутылок

12

13.

Выставка работ

1

Календарно-тематическое
планирование
«Ремесло» 7  класс- 204 часа

№ п/п

Раздел

Количество часов

Дата

План

Факт.

1.

 Флористика.

15ч

Повторение пройденного .
Правила поведения в кабинете трудового обучения. ТБ.

1ч

Ознакомление с понятием композиция.

1

Цветы в вазе.

4

Ознакомление с понятием  объемная композиция.

1

Цветочная поляна.

8

2.

«Работа с бумагой и картоном.
Аппликация .

40 ч.

Повторение пройденного .
Правила поведения в кабинете трудового обучения. ТБ.
Понятие аппликации. Необходимые инструменты, способы
  выполнения.

1ч

Аппликация «Осенний венок».

7

Анализ внешнего вида поделки, формы, цвета; выбор способ
  выполнения и материалов.

2

Обводка по шаблону листьев. Вырезание. Заготовка основы
  венка.

3

Приклеивание листьев.
Анализ работы.

2

Объёмная аппликация «Тыква».

10

Анализ внешнего вида поделки, формы, цвета; выбор способа
  выполнения и материалов.

1

Заготовка мелких деталей (вырезание полос, листьев,
  хвостика).

3

Формирование шара из бумажных полос, подклейка.

3

Приклеивание хвостика, листьев.
Анализ работы, выявление ошибок.

3

 .

Обрывная аппликация

4

«Осенний букет». Анализ внешнего вида поделки, формы,
  цвета; выбор способа выполнения и материалов

1

Заготовка мелких деталей.

1

Выкладывание мелких деталей по контуру.
Анализ работы, выявление ошибок.

2

Самостоятельная работа: аппликация
«Ветка рябины».

2

Шар из открыток.

5

Анализ внешнего вида, формы, цвета; выбор способ
  выполнения и материалов.

1

  Заготовка круглых модулей из открыток

2

Соединение модулей в шар.
Анализ работы, выявление ошибок.

2

Ёлка.

4

  Анализ внешнего вида, формы, цвета; выбор способ
  выполнения и материалов.

1

Заготовка основы-конуса.

1

Заготовка полос из ткани зелёного цвета.

1

Приклеивание полос к основе-конусу.
Анализ работы, выявление ошибок.

1

Аппликация « букет».

8

Анализ внешнего вида, формы, цвета; выбор способ
  выполнения и материалов.

1

Заготовка мелких деталей.

2

Оформление рамки композиции.

3

Выкладывание деталей по центру, составление композиции,
  приклеивание.

1

Анализ работы, выявление ошибок.

1

Выставка работ.

1ч

3.

 Модульное оригами»

 40 ч.

Лебедь.

9

Анализ работы, выявление ошибок.

1

Лисичка.

9

Анализ работы, выявление ошибок.

1

Ваза.

9

Анализ работы, выявление ошибок.

1

Ёлка.

9

Анализ работы, выявление ошибок.

1

4.

  «Работа с тканью, ручные стежки, швы; поделки из
  фетра, драпа, ткани.

 10ч

Повторение пройденного .
Правила поведения в кабинете трудового обучения. ТБ.

1ч

Ручные стежки и швы.
Практическая работа: выполнение косого, петельного
  швов, вперёд иголку.

1

  .

Поделки из фетра, драпа.

9

Анализ внешнего вида, свойств фетра. Инструменты,
  приспособления для работы с фетром.

1

Заготовка мелких деталей.

2

Обработка косым, петельным стежком срезов.

2

Соединение деталей.

3

Анализ работы, выявление ошибок.

1

 .

 Пришивание пуговиц;
поделки с пуговицами.

10ч.

 Пришивание пуговиц:
способы пришивания, виды пуговиц.

1

 Поделка из фетра и пуговиц «Бабочка».

5

. Анализ внешнего вида, материалов, способов изготовления.

1

Раскрой бабочки.
Обработка петельным, косым стежками срезов

1

Пришивание пуговиц к бабочке.

2

Анализ внешнего вида изделия, выявление ошибок.

1

Пуговичное дерево.

4

Анализ внешнего вида, материалов, способов изготовления.

1

Оформление рамочки композиции из бумаги, гофрированного
  картона.

1

 1.02

Выкладывание по контуру дерева пуговиц, составление
  композиции. Пришивание пуговиц.

1

Анализ работы, выявление ошибок.

1

5.

  Изонить»

15 ч.

Основы композиции из изонити.

2

Заполнение дуги.

2

Заполнение угла.

2

Цветочная композиция.

8

Анализ работы, выявление ошибок.

1

Выставка работ.

1ч

6.

«Бисероплетение»

42 ч.

  Повторение пройденного .
Правила поведения в кабинете трудового обучения. ТБ.

1ч

.

 Букет.

10

Выполнение отдельных элементов цветов

6

Сборка изделия.

3

Анализ работы, выявление ошибок.

1

Панно из бисера.

32

Анализ внешнего вида, материалов, способов изготовления.

1

Подготовка основы декоративного панно:  обтягивание тканью

3

Выполнение отдельных элементов цветов, листьев.

19

Сборка изделия.

8

Анализ работы, выявление ошибок.

1

7.

Лепка.

24ч

  Повторение пройденного .
Правила поведения в кабинете трудового обучения. ТБ.

1ч

Пластилиновая аппликация на картоне с использованием
  семян, камешков. Анализ внешнего вида, материалов, способов изготовления.

1

Аппликации животных, пейзажи.

10

Анализ работ, выявление ошибок.

1

Пластилиновая аппликация на стекле. Анализ внешнего вида,
  материалов, способов изготовления.

1

Аппликации  цветов, композиций.

10

Анализ работ, выявление ошибок.

1

Выставка работ.

1ч

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ремесло.docx

alt: Учащиеся должны уметь: различать предметы; составлять несложные поделки из бумаги, картона, ткани по показу образцу, словесной инструкции; пользоваться основными материалами, инструментами и приспособлениями для ручного…

alt: Учащиеся должны уметь: проявлять интерес к собственным изделиям и поделкам; различать предметы; составлять несложные поделки из бумаги, картона, ткани по показу образцу, словесной инструкции; сравнивать…

alt: Работа с бросовым материалом»

alt: Самостоятельная работа

alt: Изготовление изделий из бисера

alt: Бисероплетение» 42 ч. Знать правила

alt: Выставка работ 1

alt: Работа с бумагой и картоном

alt: Обрывная аппликация 4 «Осенний букет»

alt: Обрывная аппликация 4 «Осенний букет»

alt: Заготовка полос из ткани зелёного цвета

alt: Анализ работы, выявление ошибок

alt: Анализ работы, выявление ошибок

intro: рабочая программа "ремесло" для работы с детьми с легкой умственной отсталостью


extracted_text:
Авторская
разработка «Развитие познавательной активности дошкольника через игровую
деятельность»
Ведущей
деятельностью дошкольника является игровая деятельность.
Именно в игре происходит
развитие познавательной активности. Главное преимущество игры перед любым
другим видом деятельности заключается в том, что ребенок добровольно
подчиняется определенным правилам, выполнение этих правил приносит ребенку
максимальное удовольствие. Поведение ребенка становится осознанным и
осмысленным. Поэтому игру можно назвать практически единственной областью, в
которой дошкольник проявляет активность и инициативу. Только в игре происходит
зарождение и развитие всех психических процессов: восприятие, речь, мышление,
воображение, память, внимание.
Игра – одно из важных средств познания
окружающего мира. Это сложная, внутренне мотивированная, но в то же время
легкая и радостная для ребенка деятельность. Она способствует поддержанию у
него хорошего настроения, обогащению его чувственного опыта. Игра способствует
развитию у детей произвольного поведения и самостоятельности.
Помочь детям играть, научить их игре, превратить
скучное занятие в увлекательную игру – задача взрослых, родителей. Но для
многих родителей эта задача является неразрешимой: они либо сами не умеют
играть, либо забыли, либо просто не понимают важности игры для ребёнка.
В игре ребёнок усваивает нравственные принципы,
формируются его представления о мире.
Ребенок стремится познавать и творить, и ему
очень необходима в этом процессе помощь взрослых, в особенности родных и
близких.
К великому сожалению, в современном мире дети
испытывают дефицит общения с родителями и сверстниками. Активная игра все чаще
подменяется использованием мультимедийных средств (телефонов, планшетов). Но
эту ситуацию необходимо менять, ведь игра так необходима нашим детям для
познания окружающего мира.
Игровые ситуации вызовут у ребёнка интерес, если
вы, играя с ним учитываете его жизненный опыт. Используйте наглядные средства,
вовлекайте в практическую деятельность ребёнка.
Старайтесь играть с ребёнком в игры, которые
расширяют его кругозор, развивают речь.
Вносите в жизнь ребёнка положительные эмоции,
хвалите, поддерживайте любую его инициативу.
Заниматься с ребёнком нужно вплетая
познавательные элементы в сюжет игры, ис-пользуя развивающие игровые материалы
и создавая радостный эмоциональный фон сотрудничества.

Вот
несколько игр, которые принесут вам радость общения с ребенком.
«Волшебная корзина»
Эта игра развивает воображение, мышление и речь,
вызывая яркий эмоциональный отклик у ребенка.
В корзину положите фрукты и овощи на выбор.
Завяжите глаза платком. Ребенок должен тактильно определить, какой фрукт или
овощ он держит в руках.Он может его покрутить, понюхать и даже попробовать,
если затрудняется в ответе.
«Магнит»
Для создания неожиданной, противоречивой
ситуации можно использовать игры с магнитом. Положите на листок бумаги или на
стул мелкие металлические предметы (монетки, скребки, пуговки), а под листком
,бумаги или стулом незаметно для детей двигайте руку с магнитом. Вместе с детьми
выразите крайнее удивление от того, что пуговки и монетки вдруг стали бегать по
бумаге. Дайте детям потрогать движущиеся предметы и постарайтесь вызвать их
любопытство наблюдаемым явлением. Через некоторое время можно открыть секрет
этого «фокуса» и дать малышам попробовать подвигать предметы сквозь стул.
«Таинственные
отпечатки»
Экспериментирование с красками (акварельными или
гуашью) также создаёт хорошие условия для развития познавательной активности
малышей. Смешивая их в различных сочетаниях, получая новые цвета и их оттенки,
дети открывают новые свойства цвета и новые возможности в экспериментировании с
цветом. Правда, для этих игр нужно специальное оборудование. Помимо красок и
кисточек, необходимы клеёнчатые фартучки для детей, стаканчики с водой, клеёнку
на стол или на пол и пр.
«Мыльные
пузыри»
Одной из традиционных и любимых забав для детей
являются игры с мыльными пузырями. Приготовьте в мыльнице или любой мисочке
мыльный раствор и трубочки (соломки) для ребенка. Покажите им, как можно дуть в
трубочку, погружённую другим концом в мыльный раствор и производить при этом
обильную пену. Блестящий и причудливый «мыльный пирог» наверняка понравится
детям и они захотят сделать то же.
Потом покажите, как можно пускать мыльные
пузыри, слегка втягивая мыльный раствор, а потом выдувая его из трубочки.
Радуйтесь вместе с детьми разноцветным и летящим пузырям; пусть они догоняют и
ловят их, и убеждаются, что при любом прикосновении пузыри лопаются.
Предоставьте им возможность самостоятельно попробовать это занятие. Оно очень
полезно не только для познавательной активности, но и для овладения
произвольным дыханием. Управлять дыхательными органами достаточно трудно для
малышей. Такие игры в естественной и увлекательной форме учат их этому.

file_name: Авторская разработка «Познавательная активность дошкольника через игру».docx


extracted_text:
Разыграй песню
«Выходили
красны девицы»  https://rutube.ru/video/76a9cbc6920bea0dc58b49aeb60cb2fc/

Для
разучивания: https://rutube.ru/video/6184eafaa1b0636b9d3c79bcdb6bf1c4/

Произведения народного творчества
издавна принято называть фольклором, что означает
«народная мудрость».

Выходили красны девицы  Из ворот
гулять на улицу.
Ай-ли, ай-люли,
Из ворот гулять на улицу.

•
Разыграй песню
«Выходили красны девицы*. В сопровождении каких народных инструментов можно
исполнить эту песню?

Русские народные песни. Хоровод

Бояре, а мы к вам пришли
 https://rutube.ru/video/b4aee460c9e55d0894b60be559fff7c3/
Игра "Бояре, а мы к вам
пришли" В народе существовало несколько вариантов этой игры. Самый
известный - с "готовыми" словами. Так же играли, придумывая слова в
процессе игры, совещаясь и сочиняя на ходу. - https://rutube.ru/video/bf158d10a15c1ea792f476053eaba04a/

2. Бояре, а зачем пришли?
    Молодые, а зачем пришли?  3.
Бояре, нам невеста нужна
    Молодые, нам невеста нужна...
4. Бояре, а какая вам мила?
    Молодые, а какая вам мила?..

•
Разыграй с
друзьями эту песню.
•
Почему мелодии
народных песен легко запоминаются?

Песня-игра. Песня-диалог

Русские народные песни  - "Во
саду ли в огороде", "Ах вы сени мои сени", "Во
кузнице".  https://rutube.ru/video/68f5844d0a42faa7e1597ab4aae9f148/
Ответы на кроссворд - загадку  отправлять простым сообщением.  Файл
не прикреплять!!!
Например: По вертикали: 1 - ответ, 2-
ответ.....По горизонтали: 10- ответ....11 - ответ и т.д. В теме сообщения
написать Фамилия, имя ребенка. Класс.
Кроссворд
"Русские народные инструменты"

1.

2.

3.

4.

12.

11.

5.

13.

6.

7.

8.

14.

9.

10.

15.

16.

17.

18.

По вертикали:
1.  На дощечке — есть
насечки.       3. Играет, а не гитара. Деревянная,  а не скрипка.
    Проведи по ним рукой,                                                            Круглая,
а не барабан.
    И услышишь голос звонкий,                                                   Три
струны, а не балалайка.
    Деревянный, озорной!                                                         4.
Если хочешь поиграть, нужно в руки ее взять
2.  Тараторит, словно тётка.
Называется….     И подуть в нее слегка – будет музыка слышна.

    Подумайте минуточку… Что же
это?
5.  Приложил к губам я
трубку —      Полилась по лесу трель,     Инструмент тот очень хрупкий,
Называется ...
6.
Есть бубенчики на нем, по нему мы громко бьем.
    С ним сейчас играть мы
будем,
    Дайте в руки звонкий …
7.
Заливается трёхрядка, и народ идёт вприсядку!     А трёхрядка
неплоха – есть и кнопки и меха.
    И весёлые старушки под неё
поют частушки.
8.
Я - пастушеский рожок, жалобный, гнусавый.
    Я тонка, стройна, как змейка.
А зовут меня … 9. По пластинам деревянным  молоточками стучим.
    Звука глуховатый тон  выдаёт
нам …
10.
Коллектив музыкантов, что вместе играют,       И музыку вместе они
исполняют.       Бывает он струнный и духовой,
      Эстрадный, народный и
всякий другой.

По горизонтали:
11.
А Садко на них играл        И душевно напевал,       Перебрал он
много струн,        Вышел из моря Нептун.
12.
Мы собрали хоровод. Пригласили весь народ,       Дополняет наш
кружок пастуший….
13.
Деревянная подружка, без неё мы, как без рук.
      На досуге – веселушка, и
накормит всех вокруг.
      Кашу прямо носит в рот, и
обжечься не даёт.
14.
Треугольная доска, а на ней три волоска.        Волосок – тонкий,
голосок – звонкий.
15.
Я стучу как каблучок,как лошадка — цокаю.
      Я внутри совсем пустая,постучи по мне, играя.  16.
Он под шапочкой сидит,
       Не тревожь его - молчит.
       Стоит только в руки взять и немного
раскачать,         Слышен будет перезвон:«Дили-дон, дили-дон» 17.
Птица-свиристелка, звонкая поделка!
      Ну-ка, ну-ка, говори, что
там у тебя внутри?
      Верь,не верь же  мой
хороший,
      И внутри-то    ничего,
      Кроме двух сухих горошин и
дыханья твоего.
18. На дуге висят спокойно,
       Стоит лишь дугу     встряхнуть
-        Мелодично и привольно         Украшают долгий путь.

file_name: 2-3-2 - Разыграй песню.pdf

alt: Бояре, а зачем пришли?

intro: для самостоятельного изучения темы урока

title: 2 класс. Материал к уроку музыки "Разыграй песню"