extracted_text:
Конспект урока по информатике  во 2 классе
на тему: «Логические операции. Объединение множеств.»
УМК «Школа 2100»
Цель:
познакомить с понятием «объединение
множеств».
Задачи:

1.
Учить выделять объекты
«пересечения множеств», принадлежащие множеству и не принадлежащие множеству.
2.
Способствовать формированию
представления об объединении множеств, развивать логическое мышление, наблюдательность.
3.
Воспитывать нравственные качества
обучающихся, стремление помочь окружающим.
Тип
урока: изучение нового материала
Вид
урока: комбинированный.
Оборудование:
учебник «Информатика в играх и
задачах», учебные принадлежности .

Оформление доски

Число
Тема

Д/з:

Ход урока

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат совместной деятельности

1.Организационный

- Здравствуйте! Меня зовут Светлана
  Николаевна, и я проведу у вас урок информатики.

Дети приветствуют учителя,
  садятся за парты.

Дети готовы к работе на
  уроке.

2.проверка
  домашнего задания

 На
  прошлом уроке мы с вами познакомились с понятием «пересечение множеств», дома
  вам нужно было закрасить круги непересекающихся множеств, назовите их.
Молодцы!

Г и Д

Проверили домашнее задание,
  выявили неточности.

3.Изучение
  новой темы

Ребята, сейчас мы с вами
  проведем небольшой и немного необычный диктант.
 - я вам буду диктовать
  названия множеств, а вы должны нарисовать их, учитывая отношения между ними,
  одно множество в круге, другое в квадрате.

г

Вы рисуете на листочке, а один на
  обороте доски, затем проверим.
1.
  Яблоки, груши (                        )

2.
  Фрукты, яблоки

3.
  Посуда, тарелки, стаканы      п
4.
  Домашние животные, птицы

Проверяем! Сравниваем с
  доской.
 - игра «Лепесток»
Я вам предлагаю выбрать
  лепесток цветка и отложить те предметы на столе, которые соответствуют названию
  множества. (на каждом лепестке цветка написано название множества: карандаши,
  ручки, тетради, резинки, карандаши и ручки, тетради и резинки)
Аналогичные предметы
  расположены на первой парте.
 - сколько элементов в этих
  множествах? В каких множествах элементов больше?
- как мы получили множество
  «карандаши и ручки»?
 - какой вывод можно
  сделать?
Физминутка

Обучающиеся выполняют
  диктант.

Обучающиеся отрывают
  лепесток и у доски выделяют элементы данного множества.

 - резинки и тетради,
  карандаши и ручки

Объединили два множества
Множества объединяются

Обучающиеся усвоили новые
  знания.

Этап закрепления материала.

 Выполним задание №71
 - нарисуйте овалы для
  множеств треугольников и четырехугольников. Найдите на рисунке место для
  каждой фигуры.
 - закрасьте красным
  карандашом область объединения множеств А и Б
Задание №72
 - нарисуйте овалы для
  множеств четырехугольников и синих фигур. Найдите на рисунке место для каждой
  фигуры.
Закрасьте зеленым
  карандашом область объединения множеств А и Б.
Задание №74
 - раскрасьте желтым
  карандашом область объединения множеств А,Б и В.

Надо
  раскрасить оба круга.

Раскрашиваем оба круга

Раскрашивают объединения

Применили полученные знания.

Этап
  информирования обучающихся о д/з.

Домашнее задание: задание №73, №75
Посмотрите внимательно на
  задания, прочитайте их, есть вопросы в выполнении?

Записывают
  д/з

Учащиеся поняли и усвоили
  как правильно необходимо выполнить д/з.

Итог
  занятия.
Рефлексия.

 - Ребята, как узнать, пересекаются
  ли множества?
 - какое множество
  называется объединением?
Какие задания понравилось
  выполнять?
Что было сложно?
- что особенно запомнилось?
Ребята вы сегодня были все
  молодцы спасибо вам за хорошую работу на уроке! Урок окончен

Найти
  общие элементы
В
  которое входят элементы обоих множеств.
Ответы
  учащихся

Обобщили и
  систематизировали знания, полученные на уроке.

file_name: Информатика 2 кл Объединение множеств.doc

alt: Ход урока Этапы

alt: Итог занятия. Рефлексия. -

intro:
Конспект урока по информатике  во 2 классе
на тему: «Логические операции. Объединение множеств.»
УМК «Школа 2100»
Цель: познакомить с понятием «объединение множеств».
Задачи:
1.	Учить выделять объекты «пересечения множеств», принадлежащие множеству и не принадлежащие множеству.
2.	Способствовать формированию представления об объединении множеств, развивать логическое мышление, наблюдательность.
3.	Воспитывать нравственные качества обучающихся, стремление помочь окружающим.
Тип урока: изучение нового материала
Вид урока: комбинированный.
Оборудование: учебник «Информатика в играх и задачах», учебные принадлежности .Конспект урока

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Универсальные поурочные разработки по общей биологии 9 класс к
учебникам А.Л. Каменского и И.Н. Пономаревой 2017 год
Солнце, жизнь и хлорофилл
Цели: продолжить углубление знаний о способах питания в
органическом мире через изучение особенностей процессов фотосинтеза и
хемосинтеза; обосновать космическую роль зеленых растений; раскрыть значение
хемосинтеза в биосфере.
Оборудование: класс оформлен в виде музея “Чудеса
природы” с различными экспозициями: “Портретная галерея”, “Пигменты
фотосинтеза” (необходимы спиртовая вытяжка хлорофилла, различные плоды томатов,
перцев, корнеплоды моркови, гербарные экземпляры листьев с осенней окраской и
т.д.); стенгазеты “Рекорды фотосинтеза”, “Интересные факты”; высказывания
ученых о роли растений; выставка книг о фотосинтезе, имеющихся в школе и
кабинете; таблицы по общей биологии “Фотосинтез”, “Типы питания”.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
Индивидуальная
работа по карточкам (См.
приложение 2).
III. Приглашение к размышлению
Учитель
предлагает учащимся определить тему занятия.
—
Сегодня мы с вами совершим экскурсию в музей “Чудеса природы”, где познакомимся
с одним биологическим процессом, уникальным по множеству позиций на нашей
планете. Я вам буду их перечислять, а вы догадайтесь, о чем идет речь.
•
Огромные успехи в изучении механизмов этого процесса были достигнуты лишь во
второй половине XX столетия.
•
Если бы для биологических процессов и явлений существовала Книга рекордов
Гиннеса, то он занял бы там не один десяток страниц.
•
Это практически единственный процесс в живой природе, где происходит
преобразование одного вида энергии в другую.
•
Благодаря этому процессу, существует весь органический мир на нашей планете.
•
Благодаря этому процессу создается и поддерживается состав среды, необходимый
для обитания всех живых организмов.
•
Этот процесс способствует предохранению поверхности Земли от парникового
эффекта и образованию защитного озонового экрана вокруг планеты.
•
Этот процесс включает в себя, по крайней мере, три важнейших этапа:
фотофизический, фотохимический и биохимический.
•
В результате этого процесса образуются сложные органические вещества.
•
Это единственный процесс, который снабжает кислородом атмосферу и, следовательно,
обеспечивает существование аэробных организмов.
•
О нем писал в своей книге “Солнце, жизнь и хлорофилл” К.А. Тимирязев.
IV. Изучение новой темы
1.
Объявление темы и целей занятия.
—
Конечно, этот процесс — фотосинтез.
—
Список “рекордов” фотосинтеза можно продолжить, однако оценить их по
достоинству, можно только хорошо разобравшись в сущности этого процесса. А для
того чтобы лучше понять его, начать придется издалека. Итак, первая экспозиция
музея “Портретная галерея”.
2.
Сообщения учащихся.
Заслушивается
сообщение ученика “Из истории изучения”, во время которого демонстрируются
портреты ученых, внесших большой вклад в изучение фотосинтеза.
Возможные
источники информации:
Комиссаров
Г. Г. Основное уравнение фотосинтеза: История и современность // Биология для
школьников. - 2005. - № 1 . - С. 5-12.
—
Фотосинтез начинается с улавливания света пигментами (от лат. “pigmentum” —
краска) — окрашенными веществами, входящими в состав клеток. Что это такое и
какую роль они играют в фотосинтезе? Следующий экспонат нашего музея — пигменты
фотосинтеза.
Заслушивается
сообщение ученика “Пигменты фотосинтеза”.
В
ходе выступления учащегося по возможности можно продемонстрировать извлечение и
разделение пигментов методом бумажной хроматографии. В ступке растереть порошок
сухих листьев крапивы. К полученной массе прилить несколько миллилитров спирта
и продолжить растирание. Полученную смесь профильтровать, затем несколько
капель вытяжки нанести в середину кружка фильтровальной бумаги. Когда пятно
высохнет, в его центре сделать небольшое отверстие, диаметром 2—3 мм. Вставить
в отверстие трубочку — фитилек длиной 7—8 см, изготовленный из чистого кусочка
фильтровальной бумаги. Затем бумажный кружок с фитильком положить на стаканчик
со смесью спирта или бензина так, чтобы фитилек соединял эту смесь с
поверхностью пятна. Когда диаметр расплывшегося пятна достигнет 4—6 см, кружок
освободить от фитилька и просушить. На получившейся хроматограмме заметны
зеленые и желтые пигменты, входящие в состав листьев крапивы.
Кроме
того, возможен показ спиртовой вытяжки хлорофилла, наблюдение за изменением
цвета вытяжки в проходящем и падающем свете.
Каротиноиды
можно показать в плодах томатов, перца, корнеплодах моркови.
Дополнительный материал
Пигменты
— важнейший аппарат фотосинтеза. По своей химической природе они образуют три
группы:
1)
хлорофиллы и бактериохлорофиллы;
2)
фикобилины;
3)
каротиноиды.
Хлорофилл
состоит из атомов углерода и азота, соединенных в сложное кольцо, в центре
которого находится атом магния. К этому кольцу присоединен длинный “хвост” —
спирт фитол. Есть четыре вида хлорофиллов (Хл): Хл а, Хл b, Хл
с, Хл d. Самым известным и распространенным фотосинтетическим
пигментом является Хл а. Он обнаружен у всех фотосинтетиков,
включая цианобактерии. Хлорофилл b, представлен у высших растений и зеленых
водорослей. У бурых водорослей вместо хлорофилла b — хлорофилл c. Хлорофилл d —
самый редкий, найден у красных водорослей. Хлорофилл поглощает красные и синие
лучи света. Более полное использование растением падающего света возможно
благодаря дополнительным пигментам, поглощающим свет, который пропускает
Хл а. Ими служат другие хлорофиллы, каротиноиды и фикобилины.
Бактериохлорофиллы
служат фотосинтетическими пигментами пурпурных и зеленых бактерий, чей
фотосинтез идет без образования кислорода.
К
фикобилинам принадлежат четыре вида пигмента: фикоэритроби- лин,
фикоцианобилин, фикоуробилин. криптовиолин. Фикобилины поглощают желтые,
оранжевые и зеленые лучи.
Каротиноиды
— наиболее широкий класс пигментов, используемый в природе не только для
фотосинтеза. Известно более 500 каротиноидов. В растительном царстве они
обнаружены повсеместно, встречаются, кроме хлоропластов, в нефотосинтезирующих
тканях (томаты, морковь, перец и др). Каротиноиды выполняют ряд функций, главные
из которых участие в поглощении света (главным образом сине-фиолетовых лучей) в
качестве дополнительных пигментов и защита молекул хлорофиллов от необратимого
фотоокисления.
Многообразие
пигментов фотосинтеза связано с разнообразием световых условий, различия
спектральных свойств пигментов и выполнение ими в фотосинтетическом аппарате не
одной, а нескольких функций.
3. Слово учителя.
Учитель
показывает учащимся таблицу “Фотосинтез”.
—
Следующий экспонат выставочного зала позволит нам понять устройство природной
“фабрики” по производству органических веществ, которая расположена в зеленых
листьях растений, а ее центром являются специализированные клеточные структуры
— хлоропласты.
Комментарии учителя. Молекулы хлорофилла и других
вспомогательных пигментов располагаются в мембранах тилакоидов хлоропластов. В
процессе функционирования они объединяются в группы, получившие названия
фотосистем (ФС). У высших растений выделяют две фотосистемы — ФС I и ФС II,
состоящие из реакционного центра, который у высших растений представлен одной
молекулой хлорофилла и множеством светособирающих комплексов — антенных
молекул. На долю реакционных центров приходится около 1% пигментов
фотосинтетического аппарата. Антенны — молекулы поглощают кванты света и
передают их энергию молекуле хлорофилла реакционного центра фотосистемы,
который участвует в процессе окисления-восстановления. Благодаря такому
разделению пигментного аппарата, даже на слабом, например, сумеречном свету
фотосинтез протекает с почти не меняющейся скоростью.
Хлорофилл
в этих фотосистемах связан с разными белками, которые изменяют его
окислительно-восстановительные свойства. В одной фотосистеме (ФС II) хлорофилл
— белковый комплекс, он может окислять воду. Но электрон, отнятый хлорофиллом у
воды, имеет очень низкий уровень энергии.
В
другой фотосистеме (ФС I) — хлорофилл является менее сильным окислителем, но
после поглощения кванта света электрон обладает большим запасом энергии.
Хлорофилл
в ФС II поглощает квант света, и его энергия переводит электрон в возбужденное
Г состояние. Возбужденный электрон
уходит
от хлорофилла на расположенную рядом молекулу — переносчик электронов, и она
передает его следующему переносчику. Таким образом, электрон передается по цепи
транспорта электронов, пока не достигнет хлорофилла в хлорофилл-белковом
комплексе фотосистемы I.
Электрон
хлорофилла в ФС 1 также поглощает квант света, переходит в возбужденное
состояние и уходит от хлорофилла по цепи переносчиков, а затем передается на
универсальный восстановитель НАДФ (никотинамидадениндинуклеитид), который может
присоединять еще и протоны Н+. Окисленный хлорофилл ФС I принимает
электрон из цепи переносчиков электронов ФС II. На участке между фотосистемами
существует значительный перепад энергии, и электрон, двигаясь по цепи транспорта
электронов, постепенно растрачивает энергию, часть которой используется для
синтеза АТФ.
Фотосистема
II не может функционировать, пока на место ушедшего электрона не встанет
другой, поэтому хлорофилл ФС II окисляет воду, то есть отбирает у нее электроны.
После четырех циклов окисления хлорофилла ФС II от двух молекул воды отнимается
четыре электрона и образуются — молекула кислорода и четыре иона водорода.
Процесс светозависимого разложения воды называется фотолизом:
2Н2О- + 4Н+ + 4е- +
О2.
Образовавшийся
в процессе фотолиза молекулярный кислород уходит в атмосферу. Эти процессы
начинаются с поглощения солнечной энергии и происходят только на свету, поэтому
их относят к световой фазе фотосинтеза.
Таким
образом, в результате световой фазы энергия солнечного света преобразуется в
энергию химических связей АТФ и НАДФ Н, которые в дальнейшем используются на
синтез глюкозы.
Этот
процесс локализован в строме — внутреннем пространстве хлоропластов и не
зависит от солнечного света. Поэтому этот этап относят к темповой фазе
фотосинтеза. Непосредственного восстановления С02 не
происходит, поскольку продукты его восстановления (муравьиная кислота,
формальдегид, метанол) достаточно токсичны. Природа пошла по другому пути.
Синтез глюкозы происходит в ходе циклического процесса превращений одних
органических веществ в другие. Группа этих реакций получила название по имени
открывшего ее ученого — Мельвина Кальвина, награжденного за это Нобелевской
премией. Для образования глюкозы используются углекислый газ, протоны и
электроны — от НАДФ Н, энергия АТФ. Для образования одной молекулы глюкозы,
состоящей из 6 атомов углерода, необходимо 6 оборотов цикла и требуется 12
НАДФН и 18 АТФ.
6СО,
+24Н + АТФ -> С6Н,206+6Н20.
Глюкоза
может быть использована в дальнейшем как на синтез сложных углеводов, целлюлозы
и крахмала, так и на образование белков и липидов.
4. Доклады учащихся.
—
Следующая экспозиция музея “Чудеса природы” посвящена интересным фактам. Об
этом расскажут специально подготовившиеся учащиеся нашего класса.
Возможный
источник информации: Куликов А. Интересные факты //Биология для школьников. —
2005. — № 1. — С. 29—30.
—
При фотосинтезе зеленый лист использует лишь около 1% падающей на него
солнечной энергии, а продуктивность его составляет около 1 г органического
вещества на 1 м2 поверхности в час. За год на Земле образуется
150 млрд т органики и выделяется 200 млрд т кислорода.
Один
из учеников рассказывает о хемосинтезе как автотрофном процессе.
Комментарии учителя. Но в природе существуют
организмы, которые также создают органические вещества, но энергию получают не
от солнца, а с помощью химических реакций окисления- восстановления. Такие
организмы называются хемотрофами. Хемосинтез был открыт русским микробиологом
С.Н. Виноградским. Хемотрофами являются некоторые бактерии — железобактерии,
бесцветные серобактерии, нитрифицирующие бактерии. Энергия, получаемая в
реакциях окисления неорганических веществ, например, сероводорода, водорода,
оксида железа (II), запасается в организме в форме АТФ. Хемосинтезирующие
бактерии играют важную роль в биосфере, так как участвуют в круговороте азота и
поддерживают плодородие почв.
V. Общие выводы
1.
Основной задачей фотосинтеза является образование восстановленных соединений.
2.
Молекула хлорофилла может делать следующие уникальные вещи:
•
Поглощать квант света, энергия которого передается электрону хлорофилла, и этот
электрон переходит в возбужденное состояние, то есть приобретает дополнительную
энергию, равную энергии кванта света.
•
Возбужденный электрон может уходить от молекулы хлорофилла и восстанавливать
другие молекулы, например, НАДО.
•
Хлорофилл, потеряв возбужденный электрон, становится сильным окислителем и
может “отнять” электрон у молекулы воды, достаточно крепко его удерживающей (то
есть окисленной). После чего хлорофилл снова готов поглощать квант света.
3.
Пигменты фотосинтеза функционируют в составе определенных белков, образующих
фотосистемы.
4.
Пигменты разделяются на две части: антенну и реакционный центр, функции которых
различны.
5.
Разнообразие пигментов позволяет разным группам фотосинтетиков с наибольшей
плотностью использовать разные участки солнечного спектра для светопоглощения.
6.
Фотосинтез — сложный процесс, который осуществляется в два этапа:
•
световая фаза, которая происходит в тилакоидах хлоропластов;
•
темновая фаза, реакции которой протекают в строме хлоропластов.
7.
В результате световой фазы энергия солнечного света преобразуется в энергию
химических связей АТФ и НАДФ Н.
8.
Синтез глюкозы происходит в ходе циклического процесса, который относят к
темновой фазе.
Домашнее задание
Работа
учащихся с тетрадью, схемами. Учебник А.А. Каменского, §2.11, рис. 32, с. 67;
учебник И.Н. Пономаревой, §11, рис. 17, с.38.
Творческое
задание для успевающих учащихся: подготовить сообщение “Автотрофы, фотосинтез и
жизнь на Земле”.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 20. Солнце, жизнь и хлорофилл.docx

title: биология


extracted_text:
Суммативное оценивание за
раздел «Основы динамики»
Цели обучения
9.2.2.2
-формулировать первый закон Ньютона
9.2.2.4
- формулировать второй закон Ньютона и применять при решении задач
9.2.2.5
- формулировать третий закон Ньютона
9.2.2.9
– применять формулу первой космической скорости
9.2.2.10
- определять вес тела, движущегося с ускорением
9.2.2.11
- объяснять состояние невесомости
Критерий оценивания
Обучающийся:
ü  Различает
законы Ньютона
ü  Применяет
второй закон Ньютона при решении задач
ü  Определяет
вес тела, движущегося вертикально с ускорением
ü  Применяет
формулу первой космической скорости при решении задач
ü  Объясняет
состояние невесомости
Уровни мыслительных навыков знание, понимание
и применение
Время выполнения: 15 - 20 мин
Задание
1.
Установите соответствие                                                                                [3]

ЗАКОНЫ

ФОРМУЛИРОВКИ

1

1 закон Ньютона

А

Модуль ускорения тела прямо пропорционален модулю
  равнодействующей всех сил и обратно пропорционален массе тела

2

закон Ньютона

В

Тело движется равномерно в инерциальной системе, если
  воздействие других тел скомпенсировано

3

3 закон Ньютона

С

Направление ускорения тела совпадает с направлением
  равнодействующей всех сил, действующих на тело

D

Действию всегда есть равное и противоположное противодействие

E

Ускорение, приобретаемое телом, прямо пропорционально
  равнодействующей всех сил, действующих на тело, и обратно пропорционально его
  массе

2. a) Определите cилу,
которая сообщает вагонетке массой 500 кг ускорение 0,25м/с2
             [2]
в)
Вычислите ускорение трактора,  массой 5тонн, который тянет плуг по горизонтали с
силой 5 кН. Сопротивление движению 3 кН.                                                                           [3]
3. Космическая ракета при старте с поверхности Земли
движется с ускорением 20 м/с2 Найдите вес лётчика-космонавта
в кабине, если его масса 80 кг.                                                              [2]
4. Вычислите первую космическую скорость для Солнца. Масса
Солнца 2•1030 кг, диаметр Солнца 1,4 • 109 м.
                                                                     [2]
5. Выберите, когда тело
брошенное вертикально вверх, находиться в состоянии невесомости и объясните
почему?
А)
только в верхней точке полёта
В)
только при движении вниз
С) только
при движении вверх
D) во
всё время полёта
                                     [2]

Критерий
  оценивания

№ задания

Дескриптор
обучающий
  правильно:

балл

Различает законы Ньютона.

1

Выбирает формулировку первого закона Ньютона

1

Указывает определение, соответствующее  второму
  закону Ньютона

1

Выбирает формулировку третьего закона Ньютона

1

Применяет второй закон Ньютона при решении задач.

2 а

Записывает формулу второго закона Ньютона

1

Вычисляет силу

1

2 б

Переводит величины в СИ

1

Рассчитывает равнодействующую силу

1

Вычисляет ускорение, применяя второй закон
  Ньютона

1

Определяет вес тела, движущегося вертикально с ускорением.

3

Записывает формулу веса тела, движущегося с
  ускорением направленным вверх

1

Вычисляет вес тела

1

Применяет формулу первой космической скорости при решении задач.

4

Записывает формулу первой космической скорости

1

Вычисляет первую космическую скорость

1

Объясняет состояние невесомости.

5

Различает состояние невесомости при свободном
  падении

1

Объясняет явление невесомости

1

Всего
  баллов

14

Рубрика для представления информации
по итогам суммативного оценивания за раздел «Основы динамики»

ФИ
учащегося_____________________________________

Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Различает законы Ньютона.

Затрудняется выбрать правильно формулировки законов Ньютона

Допускает ошибки в правильном выборе одной из формулировок

Выбирает правильно все формулировки законов Ньютона

Применяет второй закон Ньютона при решении задач.

Затрудняется в применении  второго закона Ньютона

Допускает ошибки в формуле второго закона Ньютона или в
  вычислениях

Правильно записывает формулу и рассчитывает силу и ускорение

Определяет вес тела, движущегося вертикально с ускорением.

Затрудняется в определении веса тела, движущегося вертикально с ускорением

Допускает ошибки в формуле веса тела движущегося вертикально с
  ускорением или в вычислениях

Правильно записывает формулу веса тела, движущегося вертикально
  с ускорением и рассчитывает его

Применяет формулу первой космической скорости при решении задач.

Затрудняется в применить формулу первой космической скорости

Допускает ошибки в формуле и вычислениях первой космической
  скорости

Правильно применяет формулу первой космической скорости и
  вычисляет её

Объясняет состояние невесомости.

Затрудняется в объяснении состояние
  невесомости

Допускает ошибки в выборе варианта учитывая состояние
  невесомости

Правильно объясняет состояние невесомости

file_name: +Основы динамики СОР.docx

alt: Критерий оценивания № задания

title: +Основы динамики СОР


extracted_text:
Рабочая программа курса внеурочной
деятельности «Подготовка к сдаче комплекса ГТО» является составной частью
основной образовательной программы начального общего образования  и
обеспечивает достижение планируемых результатов её освоения.
Курс «Подготовка
к сдаче комплекса ГТО» ориентирован на процесс совершенствования
двигательных физических качеств, направленных на всестороннее и гармоничное
физическое развитие человека, курс представляет развитие двигательных
физических качеств в процессе «Подвижных игр». Подвижные игры являются
важнейшим средством развития физической активности младших школьников, одним из
самых любимых и полезных занятий детей данного возраста. В основе подвижных игр
лежат физические упражнения, движения, в ходе выполнения которых участники
преодолевают ряд препятствий, стремятся достигнуть определённой, заранее
поставленной цели.

Программа предусматривает широкое
использование на занятиях физических упражнений общеразвивающей и прикладной
направленности, подвижных игр и эстафет, что способствует эмоциональности
занятий и, как следствие, повышает их эффективность. Повышению мотивации
школьников к занятиям по программе комплекса ГТО способствует и участие в
контрольных прикидках, соревнованиях по общей физической подготовке, физкультурных
праздниках и т. п
Основная цель курса – внедрение комплекса ГТО в
систему физического воспитания школьников, повышение эффективности использования
возможностей физической    культуры и спорта в укреплении здоровья, гармоничном
и всестороннем развитии личности, воспитании патриотизма и гражданственности.
Курс «Подготовка к сдаче
комплекса ГТО» призван
решить следующие задачи:
ü
создание
положительного отношения школьников к комплексу ГТО, мотивирование к участию в
спортивно-оздоровительной деятельности;
ü
углубление
знаний, расширение и закрепление арсенала двигательных умений и навыков,
приобретённых на уроках физической культуры;
ü
развитие
основных физических способностей (качеств) и повышение функциональных
возможностей организма;
ü
обогащение
двигательного опыта учащихся физическими упражнениями с общеразвивающей и
прикладной направленностью, техническими действиями видов испытаний (тестов)
комплекса ГТО;
ü
формирование
умений максимально проявлять физические способности при выполнении видов
испытаний (тестов) комплекса ГТО;
ü
формирование
у детей младшего школьного возраста осознанных потребностей в систематических
занятиях физической культурой и спортом, физическом самосовершенствовании и
ведении здорового образа жизни.
Организация внеурочной деятельности обучающихся

по
  направлению развития личности

спортивно-оздоровительное

форма организации внеурочной
  деятельности

секция

1.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной
деятельности «Подготовка к сдаче комплекса ГТО»

1.1. Личностные результаты
-проявление бережного отношения к
собственному здоровью и здоровью окружающих;
-проявление уважительного отношения к
окружающим, проявление культуры взаимодействия, терпимости и толерантности в
достижении общих целей при совместной деятельности;
-добросовестное выполнение учебных
заданий;
-проявление ответственного отношения к
порученному делу, осознанной дисциплинированности и готовности отстаивать
собственные позиции, отвечать за результаты собственной деятельности.
1.2.
Метапредметные
результаты
Регулятивные
универсальные учебные действия:
-овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
-формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
-организация
места занятий и обеспечение их безопасности;
-активное
использование занятий физкультурой для профилактики психического и физического
утомления;
-обеспечение
безопасности мест занятий, спортивного инвентаря и оборудования, спортивной
одежды;
-составление
планов занятий физической культурой с различной направленностью, регуляция
величины физической нагрузки в зависимости от задач занятия и индивидуальных
особенностей организма.
Познавательные
универсальные учебные действия:
-формирование
понимания физкультуры как явления культуры, способствующего развитию целостной
личности человека, сознания и мышления, физических, психических и нравственных
качеств;
-формирование
понимания здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации
человека, расширяющего свободу выбора профессиональной деятельности и
обеспечивающего долгую сохранность творческой активности.
Коммуникативные
универсальные учебные действия:
-ведение
диалога в доброжелательной и открытой форме, проявление к собеседнику внимания,
интереса и уважения;
-ведение
дискуссии;
-Обсуждение
содержания и результатов совместной деятельности;
-нахождение
компромиссов при принятии общих решений.

1.3.Предметные
результаты
-формирование
первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
-овладение
умениями организовать здоровье сберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
-формирование
навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (роста и массы тела и др.),
показателями основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости).
В
результате освоения содержания внеурочной программы учащиеся должны:
Знать

-
что такое ГТО; виды обязательных испытаний (тестов) и испытаний (тестов) по
выбору 1-2 ступени комплекса ГТО; правила безопасного поведения во время
занятий физическими упражнениями, подвижными играми, эстафетами и причины
травматизма; технику и правила выполнения видов испытаний (тестов) комплекса
ГТО.
Уметь

-
соблюдать меры безопасности и правила профилактики травматизма на занятиях
физическими упражнениями прикладной направленности, подвижными играми,
эстафетами; правильно выполнять тестовые упражнения комплекса ГТО; максимально
проявлять физические способности при выполнении видов испытаний (тестов)
комплекса ГТО; самостоятельно заниматься физическими упражнениями,
способствующими разностороннему физическому развитию (с участием родителей).
Сдать

- нормативы 1-ой и 2-ой ступени комплекса
ГТО в Центре тестирования.
2.
Содержание
курса внеурочной деятельности с указанием видов деятельности
1-2 классы (1 ступень ГТО)
Раздел
1. Основы знаний (3 ч)
Вводное
занятие (1 ч).
Комплекс
ГТО в общеобразовательной организации: понятие, цели, задачи, структура,
нормативные требования, значение в физическом развитии детей школьного
возраста. Анонс будущих занятий, форм и направлений деятельности.
Занятие
образовательно-познавательной направленности (1 ч).
Правила
техники безопасности и профилактики травматизма на занятиях физическими
упражнениями прикладной направленности. Правила поведения в спортивном зале и
на пришкольной спортивной площадке. Требования к одежде и обуви для занятий
физическими упражнениями (в спортивном зале, на пришкольной спортивной площадке
при различных погодных условиях).
Занятие
образовательно-познавательной направленности (1ч).
Основы
самостоятельных занятий физическими упражнениями прикладной направленности.
Выбор и подготовка мест для занятий (открытые площадки, домашние условия).
Требования безопасности к выбору занятий физическими упражнениями на открытом
воздухе. Спортивный инвентарь для домашних занятий физическими упражнениями.
Комплексы упражнений для утренней зарядки, на развитие физических способностей,
дыхательные упражнения. Дозирование физической нагрузки.
Раздел
2. Двигательные умения и навыки. Развитие двигательных способностей (23ч)
Челночный
бег 3X10 м (3 ч).
Правила
техники безопасности. Техника выполнения челночного бега. Высокий старт от 5 до
10 м. Бег с максимальной скоростью 10 м: с места, с хода. Челночный бег 4z10 м
с последовательным переносом кубиков (набивных мячей, кеглей) с одной линии на
другую. Челночный бег 2X10—15 м, 3×5 м, Зx10 м. Эстафеты с челночным
бегом 4×9 м, Зx10 м, 2×3 + 2×6 + 2×9 м.
Бег
на 30 м (3 ч).
Правила
техники безопасности. Техника выполнения. Имитация движений рук при беге (на
месте) 5—10 с. Ходьба с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием
бедра (на месте, с продвижением вперёд). Бег на месте на передней части стопы 5
с с последующим переходом на бег с продвижением вперёд. Высокий старт от 5 до
10 м. Бег с ускорением от 15 до 25 м. Бег с установкой догнать партнёра,
стартующего на 2 м впереди. Бег с максимальной скоростью до 20 м (бег
наперегонки). Бег на результат 30 м. Подвижные игры и эстафеты с бегом с
максимальной скоростью: «Вызов номеров», «Подхватить палку», «Вороны и
воробьи», «Встречная эстафета» (расстояние 15—20 м), «Линейная эстафета»
(расстояние до поворотной стойки, конуса 15 м).
Смешанное
передвижение на 1 км (передвижение по дистанции бегом либо ходьбой в любой
последовательности) (3 ч).
Дистанция
1 км (на беговой дорожке): 1) ходьба 50 м — бег 100 м — ходьба 50 м и т. д.; 2)
бег 100 м — ходьба 100 м — бег 100 м и т. д.; 3) бег 200 м — ходьба 150 м — бег
150 м — ходьба 100 м — бег 100 м — ходьба 50 м — бег 50 м — ходьба 50 м — бег
150 м; 4) бег 300 м — ходьба 200 м — бег 300 м — ходьба 200 м.
Подтягивание
из виса на высокой перекладине (мальчики) (2ч).
Правила
техники безопасности. Техника выполнения. Подтягивание на перекладине из виса с
помощью. Подтягивание из виса лёжа на низкой перекладине (высота перекладины
100—110 см). Вис на перекладине (5 с и более) на полусогнутых руках.
Подтягивание из виса на высокой перекладине хватом снизу, хватом сверху.
Лазанье по канату без помощи ног.
Подтягивание
из виса лёжа на низкой перекладине (мальчики, девочки) (2 ч).
Правила
техники безопасности. Техника выполнения. Сгибание и разгибание рук с гантелями
в локтевых суставах. Вис лёжа на низкой перекладине (5 с и более) на
полусогнутых руках. Подтягивание на низкой перекладине из виса сидя.
Подтягивание из виса лёжа на низкой перекладине хватом снизу, хватом сверху.
Сгибание
и разгибание рук в упоре лёжа на полу (2 ч).
Техника
выполнения. Сгибание и разгибание рук с гантелями в локтевых суставах. Сгибание
и разгибание рук в упоре лёжа, руки на повышенной опоре (скамейке). Сгибание и
разгибание рук в упоре лёжа на двух параллельных скамейках, расставленных
немного шире плеч. Подвижная игра «Вперёд на руках».
Наклон
вперёд из положения стоя с прямыми ногами на полу (2 ч).
Техника
выполнения. Маховые движения ногой вперёд и назад, стоя боком к гимнастической
стенке и опираясь о рейку рукой. Из упора присев разгибание ног, не отрывая рук
от пола. Сидя на скамейке наклоны вперёд к прямым ногам до касания грудью
бёдер. Ходьба с наклонами вперёд и касанием пола руками.
Прыжок
в длину с места толчком двумя ногами (2 ч)
Правила
техники безопасности. Техника выполнения. Выпрыгивание из полу- приседа и
приседа вверх с максимальным усилием. Прыжки на двух ногах с продвижением
вперёд и подниманием колен к туловищу. Прыжки на обеих ногах (в приседе) с
продвижением вперёд 10—15 м. Прыжок в длину с места через препятствие высотой
50—70 см (натянутая резиновая лента), установленное на расстоянии 0,8—1 м от
места отталкивания. Прыжки в длину с места через ленту (верёвочку),
расположенную на месте приземления согласно нормативам комплекса ГТО. Подвижные
игры с прыжками: «Кто дальше прыгнет», «Встречные прыжки» («Челнок»),
«Прыгуны».
Метание
теннисного мяча в цель (2 ч).
 Правила
техники безопасности. Техника выполнения. Держание мяча. Исходное положение.
Метание теннисного мяча в вертикальные цели разного размера, обозначенные на
стене и расположенные на различной высоте, с расстояния 4—6 м (правой и левой
рукой). Подвижные игры с метанием: «Снайперы», «Меткий мяч», «Без промаха».
Бег
на лыжах (3 ч).
 Правила
техники безопасности. Передвижение скользящим шагом (без лыжных палок).
Передвижение попеременным двухшажным классическим ходом. Подъёмы и спуски с
небольшого склона. Передвижение на лыжах 10 мин с ускорениями на отрезках
50—100 м — 4—5 раз. Бег на лыжах на отрезках 300—500 м с соревновательной
скоростью в режиме повторного способа выполнения. Передвижение на лыжах до 2 км
с равномерной скоростью в режиме умеренной интенсивности.
Игры
на лыжах: «Аист», «Кто сделает меньше скользящих шагов», «Самокат», «Быстрый
лыжник», «Встречная эстафета», «Быстрая команда».
Раздел
3. Спортивные мероприятия (7 ч)
Спортивные
мероприятий в форме соревнований должны планироваться заранее и равномерно
распределяться в течение учебного года в соответствии с изучаемыми разделами
тематического планирования. К числу внутришкольных соревнований относятся:
учебные соревнования внутри классов (а также в спортивных секциях, кружках),
соревнования между командами классов на первенство школы, а также разного рода
товарищеские встречи.

Учебные
соревнования проводятся для проверки освоения школьниками двигательных умений и
навыков, указанных в данном тематическом планировании, а также для выявления
уровня физической подготовленности учащихся (контрольные, тестовые) для сдачи
нормативов ГТО.

3-4 классы (2 ступень ГТО)
Раздел
1. Основы знаний (3 ч)
Вводное
занятие (1 ч).
        Комплекс ГТО в общеобразовательной
организации: понятие, цели, задачи, структура, значение в физическом воспитании
детей школьного возраста. Виды испытаний (тестов) 2-й ступени комплекса ГТО,
нормативные требования. Анонс будущих занятий, форм и направлений
учебно-тренировочной деятельности во внеурочное время.
Занятие
образовательно-познавательной направленности (1 ч).

Правила
поведения на учебно-тренировочных занятиях в спортивном зале и на пришкольной
спортивной площадке. Техника безопасности при выполнении физических упражнений
комплекса ГТО. Требования к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями.
 Занятие
образовательно-познавательной направленности (1 ч).

Разминка и её значение в занятиях физическими упражнениями. Упражнения для
разминки и последовательность их выполнения. Дозирование физической нагрузки в
разминке.
Раздел
2. Двигательные умения и навыки. Развитие двигательных способностей (23 ч)
Бег
на 60 м (3ч).

Имитация движения рук при беге в постепенно убыстряющемся темпе с большой
амплитудой 10 с. Бег с высоким подниманием бедра: на месте, с продвижением
вперёд на 10—15 м. Бег с ускорением 20—30 м с последующим переходом на
свободный бег. Высокий старт, принятие стартовых положений по командам «На
старт!», «Внимание!», выполнение команды «Марш!». Бег с высокого старта по
сигналу с установкой догнать партнёра, стартующего на 2 м впереди. Бег с
максимальной скоростью 30—40 м (бег наперегонки). Бег на результат 60
м.          .

Подвижные игры и эстафеты с бегом с
максимальной скоростью: «Вызов номеров», «Вороны и воробьи», «Встречная
эстафета» (расстояние 15—20 м), «Линейная эстафета» (расстояние до поворотной
стойки, конуса 20—25 м).

Бег
на 1 км (3 ч).

Повторный бег на 100 м (время пробегания
дистанции 32—36 с). Бег в среднем темпе в чередовании с ходьбой: бег 200 м —
ходьба 100 м — бег 200 м; бег 400 м — ходьба 200 м — бег 400 м и т. д.
Повторный бег с равномерной скоростью 4 мин (ЧСС 150— 160 уд. /мин).

Подвижные игры: «Сумей догнать», «Гонка с
выбыванием». Эстафетный бег с этапами 300—400 м.

Подтягивание
из виса на высокой перекладине (мальчики) (3 ч).

Перемещение с помощью рук лёжа на
гимнастической скамейке на животе, хват руками за края скамейки. Подтягивание
на перекладине из виса с помощью рук. Подтягивание с дополнительной опорой
(облегчённый вариант): а) ноги согнуты и отведены назад с опорой носками о
сиденье стула; б) с опорой прямой ногой о сиденье стула (опора впереди). Вис на
перекладине (5 с и более) на полусогнутых руках. Подтягивание из виса на
высокой перекладине: хватом снизу, хватом сверху. Из положения лёжа на
гимнастическом мате на спине хват за канат и переход в вис стоя; перехваты за
канат поочерёдно левой и правой рукой без помощи ног.
Подтягивание
из виса лёжа на низкой перекладине (девочки) (2 ч).

Вис лёжа на низкой перекладине (5 с и
более) на полусогнутых руках. Подтягивание на низкой перекладине: из виса сидя;
из виса лёжа прямые ноги на гимнастической скамейке (стуле); из виса лёжа х
нагом снизу; хватом сверху.

Сгибание
и разгибание рук в упоре лёжа на полу (2 ч).

Сгибание и разгибание рук в упоре лёжа с
изменяющейся высотой опоры для рук. Сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на
двух параллельных скамейках. Сгибание и разгибание рук в упоре лёжа, ноги на повышенной
опоре (скамейке), руки на полу. Сгибание и разгибание рук в упоре сзади, руки
на гимнастической скамейке.

Наклон
вперёд из положения стоя с прямыми ногами на полу (2 ч).

Из упора присев разгибание ног, не отрывая
рук от пола. Наклоны вперёд, притягивая туловище к ногам с помощью рук. Наклоны
вперёд из положения сидя, ноги прямые. Ходьба с наклонами вперёд и касанием
пола руками.

Прыжок
в длину с разбега (2 ч).
Имитация движений рук и ног при
отталкивании на месте. Прыжки в длину с места толчком одной ноги с приземлением
на обе ноги. Прыжки в длину с 2—3 шагов разбега. Прыжки в длину с 8—10 шагов
разбега способом «согнув ноги» через ленту, расположенную на расстоянии 190,
210, 250 см от места отталкивания.

Прыжок
в длину с места толчком двумя ногами (2 ч).

Выпрыгивание из полуприседа и приседа
вверх с максимальным усилием. Прыжки с подтягиванием ног к туловищу на месте и
с продвижением вперёд (10—15 м). Прыжки на обеих ногах (в приседе) с
продвижением вперёд 10—15 м. Прыжки в длину с места из упора присев. Прыжки в
длину с места через ленту (верёвочку), расположенную на месте приземления
согласно нормативам комплекса ГТО.

Метание
мяча 150 г на дальность (2 ч).

Имитация метания и метание мяча способом
«из-за спины через плечо» из исходного положения стоя боком к направлению
броска: а) с места; б) с одного, двух, трёх шагов.

Бег
на лыжах (3 ч).

Многократное отталкивание одной лыжей и
скольжение на другой («самокат»). Передвижение попеременным двухшажным ходом
без палок и с палками. Повторный бег на лыжах — дистанция 100 м (45—50 с).
Передвижение на лыжах до 2 км с равномерной скоростью в режиме умеренной
интенсивности на местности со слабо- и среднепересечённым рельефом.

Игры на лыжах: «Быстрый лыжник», «Гонка с
преследованием». Встречная эстафета с этапами 50—80 м без лыжных палок.
Эстафета с этапами 500 м и передвижением попеременным двухшажным классическим
ходом.                                       у

Раздел
3. Спортивные мероприятия (7 ч)

Спортивные мероприятия в форме
соревнований должны планироваться заранее и равномерно распределяться в течение
учебного года в соответствии с изучаемыми разделами тематического планирования.
К числу внутришкольных соревнований относятся: учебные соревнования внутри
классов (а также в спортивных секциях, кружках), соревнования между командами
классов на первенство школы, а также разного рода товарищеские встречи.

Учебные соревнования проводятся для
проверки освоения школьниками двигательных умений и навыков, указанных в данном
тематическом планировании, а также для выявления уровня физической
подготовленности учащихся (контрольные, тестовые) для сдачи нормативов ГТО.

3.Тематическое планирование курса
внеурочной деятельности «Подготовка к сдаче комплекса ГТО»
1 ступень ГТО (1-2
класс)

№
п/п

Тема
  занятия

Количество часов

Форма
  организации занятий

контроль

По
  плану

Фактически

Раздел
  1. Основы знаний (3ч)

1

Комплекс ГТО в
  общеобразовательной организации

1ч

1ч

Ознакомительная
  беседа.

Текущий

2

Правила техники безопасности и
  профилактики травматизма на занятиях физическими упражнениями прикладной
  направленности

1ч

1ч

теоретические
  занятия

Текущий

3

Основы
  организации и проведения самостоятельных занятий по видам испытаний (тестов)
  комплекса ГТО

1ч

1ч

теоретические
  занятия

Текущий

Двигательные умения и навыки. Развитие двигательных способностей
  (24ч)

4-5-6

Челночный
  бег 3—10 м

3ч

3ч

практические
  занятия

Текущий

7-8-9

Бег
  на 30 м

3ч

3ч

практические
  занятия

Текущий

10-11-12

Смешанное
  передвижение на 1 км

3ч

3ч

практические
  занятия

Текущий

13-14

Подтягивание
  из виса на высокой перекладине (мальчики)

2ч

2ч

практические
  занятия

Текущий

15-16

Подтягивание
  из виса лёжа на низкой перекладине (мальчики, девочки)

2ч

2ч

практические
  занятия

Текущий

17-18

Сгибание
  и разгибание рук в упоре лёжа на полу

2ч

2ч

практические
  занятия

Текущий

19-20

Наклон вперёд из положения стоя с
  прямыми ногами на полу

2ч

2ч

практические
  занятия

Текущий

21-22

Прыжок
  в длину с места толчком двумя ногами

2ч

2ч

практические
  занятия

Текущий

23-24

Метание
  теннисного мяча в цель

2ч

2ч

практические
  занятия

Текущий

25-26-27

Бег
  на лыжах

3ч

3ч

практические
  занятия

Текущий

Раздел
  3. Спортивные мероприятия (7ч)

28-29

«Сильные, смелые, ловкие, умелые»

2ч

2ч

соревнование

Подведение
  итогов школьного этапа соревнований.

30-31

«А ну-ка, мальчики!», «А ну-ка,
  девочки!»

2ч

2ч

праздник

Подведение
  итогов

32-33

«От
  игры к спорту» (соревнования по подвижным играм)

2ч

2ч

соревнование

Подведение
  итогов школьного этапа соревнований.

34

«Мы
  готовы к ГТО!»

1ч

1ч

успешная
  сдача нормативов комплекса ГТО.

Тестирование

Итого

34ч

2 ступень (9-10
лет)
3-4 классы

№
п/п

Тема
  занятия

Количество часов

Форма
  организации занятий

контроль

По
  плану

Фактически

Раздел
  1. Основы знаний (3ч)

1

Комплекс ГТО в
  общеобразовательной организации

1ч

1ч

Ознакомительная
  беседа.

Текущий

2

Правила поведения и техники безопасности
  при выполнении физических упражнений

1ч

1ч

беседа

Текущий

3

Разминка
  и её значение в занятиях физическими упражнениями

1ч

1ч

беседа

Текущий

Двигательные умения и навыки. Развитие двигательных способностей
  (23ч)

4-5-6

Бег
  на 60 м

3ч

3ч

практические
  задания

Текущий

7-8-9

Бег
  на 1 км

3ч

3ч

практические
  задания

Текущий

10-11-12

Подтягивание
  из виса на высокой перекладине (мальчики)

3ч

3ч

практические
  задания

Текущий

13-14

Подтягивание
  из виса лёжа на низкой перекладине (девочки)

2ч

2ч

практические
  задания

Текущий

15-16

Сгибание
  и разгибание рук в упоре лёжа на полу

2ч

2ч

практические
  задания

Текущий

17-18

Наклон
  вперёд из положения стоя с прямыми ногами на полу

2ч

2ч

практические
  задания

Текущий

19-20

Прыжок в длину с разбега

2ч

2ч

практические
  задания

Текущий

21-22

Прыжок
  в длину с места толчком двумя ногами

2ч

2ч

практические
  задания

Текущий

23-24

Метание
  мяча 150 г на дальность

2ч

2ч

практические
  задания

Текущий

25-26

Бег
  на лыжах

3ч

3ч

практические
  задания

Текущий

Раздел
  3. Спортивные мероприятия (7ч)

29-30

«Сильные, смелые, ловкие, умелые»

2ч

2ч

соревнование

Подведение
  итогов школьного этапа соревнований.

31

«А ну-ка, мальчики!», «А ну-ка,
  девочки!»

2ч

2ч

праздник

Подведение
  итогов

32-33

«От
  игры к спорту» (соревнования по подвижным играм)

2ч

2ч

соревнование

Подведение
  итогов школьного этапа соревнований.

34

«Мы
  готовы к ГТО!»

1ч

1ч

успешная
  сдача нормативов комплекса ГТО.

Тестирование

Итого

34ч

Литература:

1. Постановление Правительства РФ № 540 от
2014 г., Положение о ГТО
2.Уткин В.Л.: ГТО: техника движений. - М.: Физкультура и
спорт, 201 5
3.Уваров В.А.: К стартам готов! - М.: Физкультура и спорт,
201 5
4. В.У. Агеевца: ГТО - это здоровье. - М.: Физкультура и
спорт, 2016

5. Муравьёв В.А.: От значка ГТО к олимпийской медали. - М.: Физкультура и
спорт,
2016г.
6. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс “Готов к
труду и обороне” -
сборник материалов для образовательных организаций, Москва,
2015
7. Лях В.И., Зданевич А.А. Комплексная программа
физического воспитания
1–11 классы. – М.; «Просвещение» 2017 г.
8.Внеурочная деятельность. Подготовка к сдаче норм ГТО: учеб.
пособие
для общеобразовательных организаций/В.С. Кузнецов, Г.А.
Колодницкий.
 – М.:  Просвещение, 2016.

  Цифровые образовательные
ресурсы:

- Официальные сайты по ГТО

- gto.ru — ВФСК ГТО (официальный сайт)

- fizvosp.ru — сайт обсуждения Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса

- www.minsport.gov.ru — Министерство спорта Российской
Федерации

file_name: Рабочая программа по ГТО 1-4 классы.docx

alt: Метапредметные результаты Регулятивные универсальные учебные действия: -овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; -формирование умения планировать, контролировать и…

alt: К числу внутришкольных соревнований относятся: учебные соревнования внутри классов (а также в спортивных секциях, кружках), соревнования между командами классов на первенство школы, а также разного…

alt: Двигательные умения и навыки

alt: Тема занятияКоличество часовФорма организации занятийконтроль

intro: Рабочая программа по ГТО, для учащихся 1-4 классов

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Подготовка к сдаче комплекса ГТО» для учащихся  1-4 классов


extracted_text:
Биография Екатерины II
Ранние годы
При рождении девочке было дано имя София Фредерика Августа.
Её отец, Христиан Август, был принцем маленького немецкого княжества
Ангальт-Цербст, но славу снискал себе достижениями на военном поприще. Мать
будущей Екатерины, принцесса гольштейн-готторпская Иоганна Елизавета, мало
заботилась о воспитании дочери. А потому девочку вырастила гувернантка.
Образованием Екатерины занимались репетиторы, и, среди них,
капеллан, дававший девочке уроки религии. Однако на многие вопросы у девочки
была своя точка зрения. Она также освоила три языка: немецкий, французский и
русский.
Вхождение в монаршую семью России
В 1744 г. девочка едет с матерью в Россию. Немецкая
принцесса обручается с великим князем Петром и принимает православие, получая
при крещении имя Екатерина.
21 августа 1745 г. Екатерина выходит замуж за наследника
престола России, становясь цесаревной. Однако семейная жизнь оказалась далёкой
от счастья.
После долгих бездетных лет, Екатерина II, наконец, произвела
на свет наследника. Её сын Павел родился 20 сентября 1754 г. И тут разгораются
горячие споры о том, кто на самом деле является отцом мальчика. Как бы там ни
было, но своего первенца Екатерина почти не видела: вскоре после рождения,
ребёнка на воспитание забирает императрица Елизавета.
Захват престола
25 декабря 1761 г., после смерти императрицы Елизаветы, на
престол восходит Пётр III, и Екатерина становится супругой императора. Однако к
государственным делам она имеет мало отношения. Пётр с женой был откровенно
жесток. Вскоре, из-за упорной поддержки, оказываемой им Пруссии, Пётр
становится чуждым для многих придворных, светских и военных чинов. Основатель
того, что сегодня мы называем прогрессивными внутренними государственными
реформами, Пётр рассорился и с православной церковью, отобрав церковные земли.
И вот, уже через полгода, Пётр был свергнут с престола в результате заговора, в
который Екатерина вступила со своим любовником, русским лейтенантом Григорием
Орловым, и рядом других лиц, с целью захвата власти. Ей благополучно удаётся
заставить мужа отречься от престола и взять управление империей в свои руки.
Через несколько дней после отречения, в одном из своих имений, в Ропше, Пётр
был задушен. Какую роль в убийстве мужа сыграла Екатерина, неясно по сей день. Опасаясь
самой быть сброшенной противоборствующими силами, Екатерина всеми силами
старается завоевать расположение войск и церкви. Она отзывает посланные Петром
на войну против Дании войска и всячески поощряет и одаривает тех, кто переходит
на её сторону. Она даже сравнивает себя с почитаемым ею Петром Великим,
заявляя, что идёт по его стопам

 Правление
Несмотря на то, что Екатерина является сторонницей
абсолютизма, она всё же предпринимает ряд попыток провести социальные и
политические реформы. Она издает документ, «Наказ», в котором предлагает
отменить смертную казнь и пытки, а также провозглашает равенство всех людей.
Однако Сенат на любые попытки изменить феодальную систему отвечает решительным
отказом.
После окончания работы над «Наказом», в 1767 г. Екатерина
созывает представителей различных социальных и экономических слоёв населения
для формирования Уложенной комиссии. Законодательного органа из комиссии не
вышло, но её созыв вошёл в историю как первый случай, когда представители
русского народа со всей империи получили возможность высказать свои
представления о нуждах и проблемах страны.
Позднее, в 1785 г., Екатерина издаёт Хартию дворянства, в
которой в корне меняет политику и оспаривает власть высших классов, при которой
большая часть народных масс находится под гнётом крепостничества.
Екатерина, религиозный скептик по натуре, стремится
подчинить своей власти православную церковь. В начале своего правления она
вернула церкви земли и имущество, однако вскоре изменила свои взгляды.
Императрица объявляет церковь частью государства, а потому все её владения,
включая более миллиона крепостных, становятся собственностью империи и
облагаются податями.
Внешняя политика
За время своего правления Екатерина расширяет границы
Российской империи. Значительные приобретения она делает в Польше,
предварительно усадив на трон королевства своего бывшего любовника, польского
князя Станислава Понятовского. По соглашению 1772 г., Екатерина отдаёт часть земель
Речи Посполитой Пруссии и Австрии, в то время как восточная часть королевства,
где проживает немало русских православных, отходит Российской империи.
Но такие действия вызывают крайнее неодобрение Турции. В
1774 г. Екатерина заключает мир с Оттоманской империей, по которому государство
русское получает новые земли, и выход к Чёрному морю. Одним из героев
русско-турецкой войны стал Григорий Потёмкин, надёжный советник и любовник
Екатерины.
Потёмкин, верный сторонник политики императрицы, и сам
проявил себя как выдающийся государственный деятель. Именно он, в 1783 г.,
убеждает Екатерину присоединить Крым к империи, тем самым укрепляя её позиции
на Чёрном море.
Любовь к образованию и искусству
На момент восшествия Екатерины на престол, Россия для Европы
была государством отсталым и провинциальным. Императрица всеми силами стремится
изменить это мнение, расширяя возможности для новых идей в образовании и
искусствах. В Санкт-Петербурге она основывает пансион для девиц благородного
происхождения, а позже во всех городах России открываются бесплатные школы.
Екатерина покровительствует многим культурным проектам. Она
завоёвывает славу ревностного собирателя искусств, и большая часть её коллекции
выставляется в её резиденции в Петербурге, в Эрмитаже.
Екатерина, страстно любящая литературу, особенно
благосклонно относится к философам и писателям Просвещения. Наделённая
литературным талантом, императрица описывает собственную жизнь в собрании
мемуаров.
Конец правления
К 1796 г. Екатерина вот уж как несколько десятилетий
обладала абсолютной властью в империи. И в последние годы правления она
проявляла всю ту же живость ума и крепость духа. Но в середине ноября 1796 г.
её нашли без сознания на полу в ванной комнате. В то время все пришли к выводу,
что её хватил удар.
Великая российская императрица Екатерина II дожила до
следующей ночи, однако в сознание так и не пришла. 17 ноября 1796 г. она
скончалась. Её сын, Павел, распорядился положить рядом с её гробом и останки
своего отца, устроив Петру III похороны, которых тот не был удостоен после
убийства. Екатерина II и Пётр III похоронены в Соборе св. Петра и Павла.
Екатерина II внесла значительный вклад в развитие Российской
империи, проводя образовательные реформы и поощряя развитие искусств. За время
своего правления, она расширила границы государства с помощью воинской мощи
империи и собственного дипломатического таланта

file_name: Биография Екатерины II.docx

alt: Биография Екатерины II Ранние годы

alt: Великая российская императрица

title: Правительство Екатерины 2 и ее власть


extracted_text:
1.      Градустық
өлшемді радианға айналдырыңыз: ;
2.      Радианды
градусқа айналдырыңыз: .

Бағалау
  критерийлері

Тапсырма
  №

Дескриптор

Оқушы

Градустық
  өлшемде берілген бұрышты радианға айналдырады және керісінше.

1

градустық
  өлшемде берілген бұрышты радианға айналдырады

2

радиандық
  өлшемде берілген бұрышты градусқа айналдырады

3.      Жиі  кездесетін
мәндер кестесін толтырыңыз:

радиандар

градустар

Есеп 1. Шеңбер
радиусы 1,5 см. Табыңыз:
1)
ұзындығы 4 болатын шеңбер доғасымен керілетін
бұрыштың  градустық және радиандық өлшемін;
2)    бұрыштармен керілетін
шеңбер доғасының ұзындығын.
Есеп 2. Радиусы 0,5 м
автомобиль дөңгелегі   тұрақты жылдамдықпен
айналады.
1) Автомобиль 1 минутта қанша жол
жүреді?
2) Автомобиль
қанша уақытта 12 км жол жүреді?

file_name: 1радиандық өлшемдері. Дидактикалық материал (1).docx

alt: Градустық өлшемді радианға айналдырыңыз : ; 2


extracted_text:
Вестибулярная тревога со сложность ходьбы, вставания с
кровати, хождения, по лестницам и синдромом аутизма в том числе даже и
цифрового
Распечатай статью из знанио по тревоге детей и взрослого
Опиши лестницу и выходы на улицу…
Нужна вестибулярная терапия, лечение, понимание
Если личностное расстройство, стараться не брать плохого
опасного из общества
Жить нормальной инвалидной жизнью
Будь добр
Трудотерапия ищи помощника для реализации творчества, если
его нет…
Добра вам и покоя
Адаптация
социальная и медицинская
Адаптация социальная (лат. adapto – приспособляю, socialis –
общественный) – вид взаимодействия личности и социальной среды, заключающийся в
приспособлении индивида к условиям, продиктованным конкретным социумом.
Адаптация проходит на трех уровнях – физиологическом, психологическом и
социальном. Физиологическая адаптация предполагает возможность организма
подстраиваться с целью сохранения гомеостаза, психологическая адаптация
означает нормальное функционирование всех психических структур при воздействии
психологических факторов извне. Социальная адаптация характеризуется
возможностью человека выстраивать модель своего поведения в соответствии с
условиями, которые сложились в данной социальной среде. В новой социальной
среде индивид проходит три этапа адаптации. Начальная стадия представляет собой
процесс осознания индивида новых условий среды, однако при этом сохраняется
тенденция к поддержанию своей прежней системы ценностей. Вторая стадия – стадия
терпимости – характеризуется проявлением терпимости со стороны обеих сторон к
устоявшимся ранее порядкам. Следующий этап – аккомодация – заключается в
перестройке механизмов умственной деятельности для успешного усвоения
информации. Завершающий этап, который называется "ассимиляция",
представляет собой процесс присвоения события, произошедшего извне, и
преобразование его в мысленную сферу. Дезадаптация – процесс, обратный
социальной адаптации – наблюдается, когда индивид не в состоянии приспособиться
к условиям среды вследствие наличия у него органического или функционального
психического заболевания.
Адаптивность ребенка, человека---
способность к адаптации, приспособлению человека к существующим
в обществе требованиям и критериям оценки за счет присвоения норм и ценностей данного
общества. Поскольку адаптация – процесс взаимопроникающий, значит, изменяться
может не только личность, но и среда, в которой он существует. Адаптивность не
стоит путать со способностью социализироваться. Сумев приноровиться к обществу,
человек может так и не адаптироваться в нем. Это значит, что нравственные
установки и личные принципы совершенно расходятся с теми, что существуют в
окружающей среде – культурной, социальной, коммуникативной. В таком случае
человеку самому необходимо решать, что стоит изменить, чтобы не находиться в
подавленном эмоциональном состоянии. Поэтому адаптивность стоит определять не
только как способность адаптироваться к переменам, но и как желание
приспособиться к ним.
Адаптивность прежде всего заключается в анализе и адекватном
восприятии окружающей среды, вследствие чего вырабатывается умение оставаться
целостной личностью. Кроме того адаптивность выражается в способности
преобразовывать окружающую индивидуума действительность сообразно своим
этическим и моральным представлениям. Если человек обладает адаптивностью, то
он намного легче переносит перемены в жизни, имеет возможность адекватно
сориентироваться в любой (особенно неприятной) ситуации, обладает более высокой
эмоциональной устойчивостью, а также способен меняться, что не пугает, а только
вдохновляет его.
Инновационная положительная характеристика выглядит еще точнее
так: я, ттакокй такой-то, особенно ребенок и инвалид ознакомился с сайтом е.а.
наймарк или другим сайтом и тем более методическим порталом проектным, особенно
после ругани, и бюррократических трудностей. и получил автоматически за это
положительную характеристику и защитную рекомендацию, например на выпуск домой
(по закону) или в больницу от репрессий или в социальную гостинницу, приют и
т.п.
Добра вам и теплоты, хороших дней…

file_name: синдром аутизма и вестибулопатия адаптация.doc

title: Вестибулярная тревога со сложность ходьбы, вставания с кровати, хождения, по лестницам и синдромом аутизма в том числе даже и цифрового, при этом работа в образовании, построение семьи


extracted_text:
Муниципальное
  автономное общеобразовательное учреждение
«Гармония
  «Гармония»
Великого
  Новгорода

Урок мужества
«Маленькие герои большой войны»
Методическая разработка
Цель: развитие и
воспитание патриотических чувств на ярких примерах героизма и жизни своих
сверстников в годы войны.
Задачи:

Воспитывать у подрастающего поколения чувства
     патриотизма и уважения к памяти защитников Отечества.
Расширить знания учащихся о Великой Отечественной
     войне.
Развивать лучшие качества человека: патриотизм,
     гражданственность, гордость за свою Родину, стремление к миру.

Ход занятия
…детства вспомнить не могу:
        Его
война, как стебелёк, сломала
        Июньским
днём за речкой, на лугу
Учитель: Мы родились и выросли в мирное
время. Мы никогда не слышали воя сирен, извещающих о военной тревоге, не видели
разрушенных фашистскими бомбами домов, не знаем, что такое нетопленное жилище и
скудный военный паёк. Нам трудно поверить, что человеческую жизнь оборвать
также просто как утренний сон.
Для нас война – это история.
Звучит
музыка.
Дети
жили мирной счастливой жизнью, ходили в школу, детский сад, играли в песочнице,
ругались и снова мирились (Слайд 1). Папа и мамы были рядом. (Слайд 2,3).
 И они не знали, что их ждет (Слайд 4).

Такою всё дышало тишиной,

Что вся земля ещё спала, казалось.
          Кто
знал, что между миром и войной
          Всего
каких-то пять минут осталось.
 (Свет
выключается, раздаются взрывы)
В
воскресенье 22 июня 1941 года утреннюю тишину разорвали взрывы бомб и снарядов.
Началась невиданная доселе война(слайд 5)(Музыка «Вставай страна огромная»)
Закончилось мирное детство, да детство
закончилось.
Ученик
1:

Мне на веку запомнилось немало,

И только детства вспомнить не могу:

 Его война, как стебелёк, сломала

Июньским днём за речкой, на лугу.
Учитель:   Гитлеровское
руководство с тупой педантичностью истребляло мирное население на всей
оккупированной территории Советского Союза. Массы загубленных детей перед их
мучительной гибелью варварскими способами использовались в качестве живого
экспериментального материала для бесчеловечных опытов «арийской медицины».
Немцы организовали фабрику детской крови для нужд немецкой армии, был
сформирован невольничий рынок, где шла продажа детей в рабство местным
собственникам. Обычно перед выселением какого-либо села туда врывался отряд
карателей, они сжигали дома, угоняли скот, грабили имущество. Многих жителей
убивали тут же или сжигали в своих домах. Женщин с детьми собирали на железнодорожных
станциях, грузили в вагоны, наглухо заколачивали и вывозили в лагеря. Спустя
неделю их доставляли в один из лагерей или тюрьму (слайд 6,7)
Ученик
2: По
нашему детству

Война прокатила.

Страданья и горе

 Мы знали в лицо.

На прочность нас также

Война испытала,

Как наших ушедших

   В сраженье отцов.
Учитель: Война поставила ребёнка на
одну ступень со взрослыми, и дети не только выживали сами, но и растили своих
братьев и сестёр, помогали своим семьям, своему колхозу помогали своей стране
выжить. Работали дети наравне со взрослыми от зари до зари: и коров доили, и
сеяли, и сено косили (Слайд 8)
Ученик 1:

 Мой конь ещё в лугах гулял.
        Тень
к чёрным корневищам жалась,
         И
первый луч себя еще
         В
росе не изломал.
         Мгла
розовая дрогнула
         И
с голубой смешалась.
         Я
путы снял с коня под голос грозный.
         Шинель
затрёпана до дыр, -
         Нас,
ветхий, вдохновлял на труд колхозный
         Неласковый
старик – усталый бригадир.
         Под
звоны кос коня запряг я.
         Волокуши
         По
травам влажный протянулся след.
         А
где-то шли бои. Людские гибли души.
         Я
взрослым был уже:
         Мне
было десять лет.
Учитель: Во время ВОв дети стали
заложниками страшных событий, на их плечи лёг непосильный труд, они были лишены
детства.
Ученик 2: Меня война пахать учила.
         Как
мальчик с пальчик, так и я
         Ходил
за плугом молодчиной,
         Пахал
военные поля.
         И
точно помню: знал я точно,
        Что
надо фронту помогать,
         Что
надо срочно и досрочно,
          И
безогрешисто пахать.
          И
я пахал, пахал и сеял.
          И
мать, забыв и мор и глад,
          Шептала
богу и соседям
        Про
мой крестьянственный талант.
Учитель: За годы войны много детей
пришло на заводы. Одни пришли по желанию быть полезным родине в тяжёлую минуту,
других пригнала нужда: отцы – кормильцы воевали, надо было поддержать семью. На
многих заводах принимали рабочих с 11 лет. Все эти детишки делали по полторы –
две нормы. Как им это удавалось, они и теперь не знают.
Из воспоминаний: «Всегда хотелось есть.
Очень хотелось спать. Проверяю детали, а сон снится прямо на рабочем месте».
Ученик
3:

Зачем ты, война, у мальчишек их детство украла –
          И
синее небо, и запах простого цветка?
          Пришли
на заводы работать мальчишки с Урала,
         Подставили
ящики, чтобы достать до станка.
         И
вот неподкупной зимою военного года,
         Когда
занимался над Камой холодный рассвет,
         Собрал
самых лучших рабочих завода,
          А
было рабочим – всего по одиннадцать лет.
          В
усталые лица глядело суровое время.
          Но
каждый в себе довоенное детство нашёл,
          Как
только рабочую премию –банку варенья –
          Пред
ними, мальчишками, кто-то поставил на стол.
          И
вот над заводом, над лесом,  в лесу задремавшим,
          Среди
подступившей внезапно к сердцам тишины,
          Повеяло
чем-то давно позабытым, домашним.
         Как
будто бы не было больше на свете войны.
Учитель: Тяжелая доля
выпала детям, попавшим в концлагеря (слайд 9)   Голод, избиения, испытания,
пытки, медицинские эксперименты – вот  что их там ждало. Страшный час для детей
и матерей в концлагере наступал тогда, когда фашисты, выстроив матерей с детьми
посреди лагеря, насильно отрывали малюток от несчастных матерей(слайд10)
Дети,
начиная с грудного возраста, содержались немцами отдельно и строго
изолированно. Дети в отдельном бараке находились в состоянии маленьких
животных, лишенных даже примитивного ухода. За грудными младенцами ухаживали
5-7 летние девочки. Ежедневно немецкая охрана в больших корзинах выносила из
детского барака окоченевшие трупики погибших детей.
Массовую
беспрерывную смертность детей вызывали эксперименты, для которых в роли
лабораторных животных использовались малолетние узники Саласпилса. Немецкие
врачи-убийцы больным детям делали инъекции разных жидкостей, заставляли
принимать внутрь разные средства. Детей кормили отравленной кашей, от которой
они умирали мучительной смертью. Руководил всеми этими опытами немецкий врач
Майзнер.
На
основании материалов расследования, свидетельских показаний, данных эксгумации,
установлено, что за три года существования лагеря Саласпилса немцы
загубили не менее 7 000 детей, частью сожженных. Ученик 2:«Мы
жили в бараке, на улицу нас не пускали. Маленькая Аня постоянно плакала и
просила хлеба, но у меня нечего было ей дать. Через несколько дней нас вместе с
другими детьми повели в больницу. Там был немецкий врач, посреди комнаты стоял
стол с разными инструментами. Рассказывает десятилетняя Наталья Лемешонок
узница Саласпилса (в концлагерь Саласпилса попали все пятеро братьев и сестер –
Наталья, Шура, Женя, Галя, Боря) (слайд11)
Потом
нас построили в ряд и сказали, что сейчас осмотрит врач. Что делал он, не было
видно, но потом одна девочка очень громко закричала. Врач стал топать ногой и
кричать на нее. Подойдя ближе, было видно, как врач этой девочке вколол иглу, и
из руки в маленькую бутылочку текла кровь. Когда подошла моя очередь, врач
вырвал у меня Аню и уложил меня на стол. Он держал иглу и вколол ее мне в
руку».
В
гестапо и тюрьмах также происходило уничтожение детей. Грязные и вонючие камеры
тюрем никогда не проветривались, не отапливались даже в самые жестокие морозы.
На грязных холодных полах, кишевшими от разных насекомых, несчастные матери
были вынуждены смотреть на постепенное угасание своих детей. 100 граммов хлеба
и пол-литра воды – вот и весь их скудный рацион на день. Медицинская помощь не
оказывалась.
При
кровавых расправах с заключенными в тюрьмах, где немцы расстреливали до
нескольких сотен человек, исключений для детей не делали.
Наши
войска освободили детей Саласпилса в 1944 году (слайд12)
 Ученик
1: Военный гром катился над страной.
         Вставали
в строй мальчишки боевые
         На
левый фланг, в солдатский строй
         Великоваты
были им шинели,
         Во
всём полку сапог не подобрать,
         Но
всё равно в боях они умели
         Не
отступать и побеждать.
         Жила
в сердцах их взрослая отвага.
         В
двенадцать лет по – взрослому сильны,
         Они
дошли с победой до рейхстага –
         Сыны
полков своей страны.
Вставали плечом к плечу маленькие
защитники и на фронте. Рядом с опытными солдатами сражались и дети. (СЛАЙД13)
Ученик 3:

 В далёком, тревожном военном году
        Под
гром батарей, у страны на виду
        Стояли
со взрослыми рядом
        Мальчишки
у стен Ленинграда.
       На
парте осталась раскрыта тетрадь –
       Не
выпало им дописать, дочитать,
       Когда
навалились на город
       Фугасные
бомбы и голод.
        И
мы никогда не забудем с тобой,
        Как
смело тогда они приняли бой,
        Им
было всего лишь тринадцать…(СЛАЙД14)
Учитель: За боевые заслуги
десятки тысяч детей - пионеров были награждены орденами и медалями(слайд15)

Ордена Ленина были удостоены — Толя Шумилов, Витя
     Коробков, Володя Казначеев;
Ордена Красного Знамени — Володя Дубинин, Юлий
     Кантимиров, Андрей Макарихин, Костя Кравчук;
Ордена Отечественной войны 1-й степени — Петя
     Клыпа, Валерий Волков, Саша Ковалев;
Ордена Красной Звезды — Володя Саморуха, Шура
     Ефремов, Ваня Андрианов, Витя Коваленко, Леня Анкинович;
Сотни пионеров были награждены медалью «Партизану
     Великой Отечественной войны», свыше 15 000 — медалью «За оборону
     Ленинграда», свыше 20 000 медалью «За оборону Москвы».
Четверо пионеров были удостоены звания Героя
     Советского Союза: Лёня Голиков, Марат Казей, Валя Котик, Зина Портнова

Многие юные участники войны погибли в боях
или были казнены немцами. Некоторые из них были занесёны в «Книгу почёта
Всесоюзной пионерской организации им. В. И. Ленина» и возведёны в ранг
«пионеров-героев».
По очереди выходят ребята. На фоне музыки
они рассказывают о пионерах – героях. У каждого из них в руках портрет юного
героя (Слайд 16)
Ученик 1:-Валя Котик, пионер из украинского
города Шепетовки, в 11 лет стал подпольщиком. Он распространял листовки,
добывал оружие, гранатой уничтожил группу офицеров жандармерии. Однажды Валя
неожиданно наткнулся на отряд карателей, тайно пробиравшийся к партизанской
базе. Он бросил гранату, но сам был при этом тяжело ранен. Партизаны отбили
нападение врага. Второй раз Валя был ранен, спасая командира.
В феврале 1944 года при освобождении
города Изяславля юный партизан пал смертью храбрых (Слайд 17)
Ученик 2: Ленинградскую пионерку Зину
Портнову война застала в Белоруссию.
Она стала членом подпольной комсомольской
организации «Юные мстители» в г. Оболи Витебской области. Поступив на работу в
офицерскую столовую, Зина передавала партизанам через сестрёнку ценные
сведения. Затем её переправили в партизанский отряд. Однажды фашисты схватили
юную разведчицу. Во время допроса в витебском гестапо она сумела застрелить
начальника гестапо и дежурного офицера. Зина бежала, но гитлеровцы снова
схватили её. Она выдержала все пытки и ничего не сказала врагам (Слайд18)
Ученик 3: Лёня Голиков, НАШ ЗЕМЛЯК,
из деревни Лукино Новгородской области стал партизаном в 1941 году. Он
участвовал в 26 боевых операциях. Лёня вёл разведку, взрывал с товарищами
мосты, уничтожил 78 фашистов.
Однажды, находясь в засаде, он подорвал
гранатой немецкую легковую машину, в которой ехал гитлеровский генерал, и
захватил важные документы – карту оборонительных сооружений и чертёж новой
мины. Они были переданы командованию. В январе 1943 года в бою у села Станки
Псковской области Лёня погиб (Слайд 19)
Ученик 4: Марат Казей родился в белорусской
деревне Станьково. Его мать фашисты повесили за связь с партизанами. Марат стал
разведчиком партизанской бригады. Однажды бригада была окружена эсэсовцами, но
мальчик сумел пробраться к партизанам соседней бригады, и они помогли выйти из
окружения. В мае 1944 года Марат попал в засаду. Он стрелял до последнего
патрона, а потом подорвал себя и врагов гранатой.
Учитель: В летописи Великой
Отечественной войны особое место занимает героическая оборона Ленинграда,
который 900 дней находился в кольце вражеской блокады. На долю его жителей
выпали неимоверные лишения и трудности. Они жили под постоянными бомбёжками и
обстрелами, мёрзли, умирали с голода. Ловили кошек, собак, птиц, из столярного
клея варили суп…
Ученик
2:

Я жил зимою в Ленинграде…
        Да,
я не скрою: в эти дни
        мы
ели землю, клей, ремни;
        но
съев похлёбку из ремней,
        вставал
к станку упрямый мастер,
        чтобы
точить орудий части,
        необходимые
войне.
        Но
он точил, пока рука
        могла
производить движенья.
        И
если падал – у станка,
         как
падает солдат в сраженье.
Наряду со взрослыми ужасы блокады испытали
на себе и дети.Вместе они защищали город. Дети тушили зажигалки, работали на
заводах, в сельском хозяйстве, помогали людям, ослабевшим от голода.
Ученик
3:

На развороченном пути

Стоит мальчишка лет пяти.

В глазах расширенных истома,

И щёки белые, как мел.

-Где твоя мама, мальчик?

- Дома.

- А где твой дом, сынок?

      -Сгорел.

   Он сел. Его снежком заносит.

   В его глазах мутится свет.

   Он даже хлеба не попросит.

     Он тоже знает: Хлеба нет.
Ученик
2:

Блокада – далеко как это слово
         От
наших с вами мирных светлых дней.
          Произношу
его и вижу снова
          Голодных,
умирающих детей.

В блокадных днях мы так и не узнали:
         Меж
юностью и детством где черта?...
         Нам
в сорок третьем выдали медали
         И
только в сорок пятом паспорта…   (На фоне музыки.)
Учитель: Многие знают печальную
историю 11-летней ленинградской школьницы Тани Савичевой. Большая дружная семья
Савичевых жила на Васильевском острове. Блокада отняла у девочки родных и
сделала её сиротой, В те жуткие дни Таня вела в записной книжке страшный
дневник (слайд 20)
Ученик 3: Этот дневник на процессе Нюрнбергском
                 Был документом страшным и веским,
                 Плакали люди, строчки читая.
                Плакали люди, фашизм проклиная.
                Танин дневник - это боль Ленинграда,
                Но прочитать его каждому надо.
                Словно кричит за страницей страница.
                "Вновь не должно это все повториться".
Учитель: Девять коротких, трагических
записей, сделанных детской рукой, поведали о том, что принёс фашизм семье
Савичевых и другим ленинградским семьям.
Ученики
по очереди:
«
Женя умерла 28 дек. в 12.00 час. утра 1941г.»
«
Бабушка умерла 25 янв. в 3 ч. дня 1942г.»
«
Лека умер 17 марта в 5 час. утра 1942г.»
 «
Дядя Вася умер 13 апр. в 2 ч. ночи 1942г.»
 «
Дядя Лёша умер 10 мая в 4 ч. дня 1942г.»
 «Мама
умерла 13 мая в 7.30 час утра 1942 г.»

«Савичевы умерли». «Умерли все». «Осталась одна Таня».
(Стук метронома.) (слайд21)
Учитель: Таню удалось спасти от
голодной смерти. При первой же возможности её вывезли с детским домом в
Горьковскую область. Но крайнее истощение, нервное потрясение, ужасы войны
сломили девочку, и она вскоре умерла. У каждого из тех детей, которые
находились в блокадном городе, была уже своя тяжёлая, а порой и трагическая
судьба. На первый взгляд все они выглядели одинаково – испуганными,
измученными, молчаливыми и малоподвижными. Но дети продолжали учиться .Местом учебы стали и некоторые бомбоубежища жилых зданий.
Даже в жутких условиях блокадной жизни, когда не хватало еды, воды, дров,
теплой одежды, многие дети учились. А. Фадеев писали: "И самый великий
подвиг школьников Ленинграда в том, что учились. Учились несмотря, ни на
что". Опасен и тяжел был путь в школу. Ведь на улицах часто рвались
снаряды, и идти приходилось через снежные заносы.
В школах и бомбоубежищах стоял такой мороз, что замерзали чернила.
Ученики сидели в пальто, шапках и рукавицах. Руки мерзли, а мел выскакивал из
пальцев.
Ученики шатались от голода. У всех была общая болезнь - дистрофия.
А к ней еще прибавилась цинга. Дети умирали не только дома, на улице по дороге
в школу, но случалось - и прямо в классе.
Ученик
1: Надо
мною – блокадное небо.

    Мне одиннадцать стукнуло лет.

Я гадаю над пайкою хлеба –

                до конца съесть её или нет?

Дом соседний –кирпичная груда.

   Скоро ночь. Бомбы вновь запоют.

Не оставить? Что есть завтра буду?

Не доесть?  Вдруг сегодня убьют?

Ученик 2:
Девчонка руки протянула
И головой - на край стола.
Сначала думали - уснула,
А оказалось - умерла:
Никто не обронил ни слова,
Лишь хрипло, сквозь метельный стон,
Учитель, выдавил, что снова
Уроки - после похорон.
(Пауза. Стук метронома)
Учитель: Смирнова Раиса Геогриевнаа
из с Литово Окуловского района вспоминает: (на фоне музыки)
 «В 1942 году я училась в 5 классе. В
апреле к нам приехал военком и на школьном собрании сказал: Дети, фронту нужен
лес, мы просим вас помочь фронту. И вот 16 человек 12-13 лет пошли работать на
заготовку леса. Это очень тяжёлый, изнурительный труд. Увезли нас за 8 км. от
дома в лес. Мы там жили в бараках: общие нары из берёзовых жердей, а на них сено.
Посередине стояла печка-буржуйка. Мужчины – лесорубы около буржуйки успевали на
палках развесить спецовку, обувь, чтобы просушить, а нам некуда было повесить и
приходилось утром надевать мокрую одежду. Она была рваная, валенки дырявые,
дыры затыкали сеном. Нам, детям норма была установлена, как взрослым. Если не
выполнишь, вместо 600 грамм хлеба получишь 400.А хлеб был из мёрзлой картошки с
шелухой и овёс вместе с мякиной. Но он казался таким вкусным! В 1944 году, в
марте, разыгрались метели, и засыпало дорогу, по которой лесовозы вывозили лес
на берег Оби. Нас, подростков, послали чистить дорогу длиной 8 км. Пробыли в
лесу пять суток. Пайку привозил на лыжах старик.В ведре растапливали снег и
пили с хлебом, вот и вся пища. Утром прочистим дорогу, с 1км. пройдём, а её
снова заметает. После 5 суток, измученные, обессиленные, взявшись за руки,
пошли домой. У многих поднялась температура. А через три дня нас вызвали в
контору. Оказалось, что из района приехал судья. И нас судили за прогул.
Кабинет закрыли на замок, и наши матери не могли даже к нам зайти. И вот
огласили приговор: дали нам по году исправительных работ, с вычетом 25% из
зарплаты. Из хлебных карточек вырезали талоны за 10 дней. Так мы и жили. На
фотографии тех лет я похожа на старушку».
Ученик 1.В небольшом поселке Лычково
Новгородской области есть безымянная братская могила времен Великой
Отечественной войны… Одна из многих в России… Одна из самых трагично-печальных…
Потому что это - детская могила...
В самом начале Великой Отечественной
войны, в июле 1941 года, из Ленинграда началась эвакуация мирного населения. В
первую очередь, в тыл отправлялись дети. Никто не мог тогда предусмотреть ход
военных действий... Детей вывозили из Ленинграда, чтобы спасти, подальше от
смерти и страданий. Оказалось, их везли прямо навстречу войне. На станции
Лычково самолеты фашистов разбомбили эшелон из 12 вагонов. Летом 41-го погибли
сотни невинных малышей. Кто они, их имена? Ищут ли их родные? Трудно ответить
на эти вопросы…
Ученик 2.Сколько тогда
погибло маленьких ленинградцев, не известно до сих пор. Живыми остались только
18 детей. Одна из них – Ирина Алексеевна Зимнева. Ей тогда было два с половиной
года. Перед самым отправлением поезда мама подарила Ирочке красивую куклу.
Именно благодаря кукле, девочку нашел и спас 13-летний мальчик Алексей Осокин.
Судьба улыбнулась лишь немногим детям.
Остальных после бомбежки местные жители собирали по фрагментам. С тех пор на
гражданском кладбище в Лычково появилась необычная могила. Могила, в которой
покоится прах безвинно погибших детей.
Ученик 3.Страшная трагедия. Но еще страшнее
послевоенное беспамятство: лычковские события были попросту забыты. Только
скромная братская могила с надписью «Ленинградские дети» напоминала о них. За
могилой почти 60 лет ухаживали местные женщины из числа свидетельниц кровавой
бомбардировки: Лидия Жегурова, Тамара Пеменко, Прасковья Тимухина. В 2003 году
на месте захоронения был установлен небольшой памятник - бронзовая скульптура,
у которой всегда свежие цветы.
Благодаря инициативе Лычковского актива
ветеранов и жителей поселка, поддержке районного Совета Ветеранов и местных
властей, а также отклику многих организаций и частных лиц, 4 мая 2005 года, в
канун празднования 60-летия Великой Победы в селе Лычково состоялась
торжественная церемония открытия мемориала «Детям, погибшим в Великой
Отечественной войне 1941-1945 гг.»
Ученик 4.Памятник установлен на
привокзальной площади, неподалеку от места трагедии. Мимо памятника каждый день
будут проезжать поезда, а сквозь шум колес всегда будут слышаться детские
голоса… Здесь всегда будет жива память о страшной военно-железнодорожной
трагедии, унесшей юные жизни…
Скульптура состоит из нескольких частей.
На гранитной плите установлено отлитое из бронзы пламя взрыва, подбросившего в
воздух ребенка. У подножия плиты – оброненные им игрушки.  Автором монумента,
на строительство которого в лычковский Дом ветеранов со всей России поступило
более полумиллиона рублей, стал московский скульптор, народный художник России
Александр Бурганов. Высота скульптурной композиции составляет около трех
метров.
Ученик 1: Прошла война, прошла страда,

Но боль взывает к людям:

 «Давайте, люди, никогда

Об этом не забудем.
Ученик 2: Пусть память верную о ней

Хранят, об этой муке,

И дети нынешних детей,

И наших внуков внуки…
Ученик 3: Затем, чтоб этого забыть

Не смели поколенья.

Затем, чтоб нам счастливей быть,

А счастье – не в забвенье!
Учитель: Ещё и сегодня в некоторых странах
продолжаются войны и гибнут дети. Мы не должны забывать об этом.
Ученик: Мне хочется верить, что
придет время, когда детям не надо будет переживать ужасы, которые обрушивает на
них война. Самое большое, что мы можем сделать в благодарность,- это сохранить
в памяти историю наших дедушек и бабушек, передавая её из поколения в
поколение.
                              Песня
«Здравствуй, мир!»

file_name: урок Мужества №3. Маленькие герои большой войн.doc

alt: Учитель : Гитлеровское руководство с тупой педантичностью истребляло мирное население на всей оккупированной территории

alt: Не отступать и побеждать.

alt: Партизаны отбили нападение врага

alt: Женя умерла 28 дек. в 12.00 час

alt: Уроки - после похорон. (Пауза

классное руководство

group: Педагогика

title: Уроки мужества "В зеркале прошлого"


extracted_text:
Семинар
в ГУО «Средняя школа №2 г.п. Круглое»
Месяц  май насыщен
различными мероприятиями, проходившими в школе.
Совсем недавно
прошёл семинар на  тему «Создание стендового доклада для образовательного
мероприятия». Провела его Елена Владимировна
Козлова,
побывавшая на аналогичном в г Минске. Она поделилась впечатлениями от семинара
и дала краткие сведения о стендовом докладе.
Всё чаще в
практике проведения международных олимпиад, конкурсов, конференций встречается
представление работ участников в виде стендового доклада. Стендовые доклады
― возможно, самый оптимальный вариант представления результатов
исследований и проектов. Не всегда в программу запланированного мероприятия
можно уместить выступления со всеми заявленными докладами. Не всегда эти доклады
интересны непременно всем участникам конференции, но обязательно нужны какой-то
её части. Именно для таких случаев давно придумана форма стендового доклада.
Эта форма даёт возможность каждому участнику представить свою работу очно, а
другим участникам ознакомиться с каждым представленным стендовым докладом.
По определению
исследователей «стендовый доклад представляет собой комбинацию заметного
оформления, цветов и сообщений, призванных привлечь и удержать внимание
проходящих мимо людей, оставить в их сознании заметный след от представленной
идеи» (Виттич, Шулер 1973).
Стендовый доклад —
это результаты научного исследования, оформленные в виде большого бумажного
плаката (постера).
Стендовый доклад —
это постерная презентация научного сообщения (от англ. Poster — ‘плакат,
афиша’).
Грамотно
оформленный стендовый доклад даст вам возможность донести до аудитории большое
количество разнообразной информации, представленной в виде графиков, схем,
таблиц и др. В отличие от устных докладов, детальное и обстоятельное обсуждение
вашего исследования со всеми заинтересовавшимися вашей работой участниками
конференции будет происходить непосредственно во время стендовой сессии.
Преимущества
стендового доклада:
1.
На
изучение стендового доклада каждый участник конференции может потратить столько
времени, сколько ему необходимо, чтобы вникнуть в тему и понять суть работы.
2.
Встретив
интересную тематику, можно обсудить все вопросы с автором исследования.
3.
Имея
сжатые формы, стендовый доклад при правильном оформлении может содержать
огромное количество информации.
4.
Стендовый
доклад позволяет докладчику свободно выражать свои мысли, не опасаясь нарушить
регламент.
5.
Докладчик
выступает не перед большой аудиторией, а всего лишь перед 2–3 слушателями, а то
и просто с глазу на глаз с членом экспертной комиссии. Для юных участников
конференций это особенно важно, так как им не приходится переживать и
волноваться, как это часто бывает на устном докладе. Непринужденная, свободная
обстановка на стендовой сессии помогает докладчику лучше и полнее раскрыть
содержание своей работы, спокойно и вдумчиво отвечать на вопросы членов жюри.
Кроме того, докладчики могут общаться между собой, смело задавать вопросы и, не
боясь ошибиться, отвечать на них, обмениваться опытом и наблюдениями.
В качестве минусов
такой формы презентации некоторые авторы отмечают:
1.
При
изучении стендового доклада зрители находятся не в очень комфортных условиях
(они стоят и перемещаются от стенда к стенду).
2.
Необходимость
очень серьезной подготовки по привлечению зрителей.
3.
Во
время постерной сессии автор должен находиться у своего доклада, поэтому он
обычно не может посмотреть другие стендовые доклады.
4.
На
подготовку стендового доклада уходит не только время, но и деньги (на печать
постера).
Стендовый доклад состоит из:
§     из плаката
(постера), который содержит материалы научной работы
§
устного
сообщения — комментария (защитная речь)
Несмотря на
достаточно широкое использование стендовых докладов на различных мероприятиях,
при создании и представлении постеров у авторов часто возникают трудности,
связанные с оформлением доклада, с незнанием структуры научного стендового
доклада и других его особенностей.
Помимо того, что
при создании постера необходимо тщательно изучить и выполнить требования
Оргкомитета мероприятия, существует ряд «подсказок», использование которых
позволит сделать постер более ярким и наглядным, а защиту более эффектной.
 Ещё много
интересного прозвучало на семинаре. Теперь начнём использование стендового
доклада  со знанием дела.

file_name: Семинар в ГУО №2.docx

alt: Семинар в ГУО «Средняя школа №2 г

title: Статья на  тему:  «Создание стендового доклада для образовательного мероприятия»


extracted_text:
Тема: Звуко-буквенный анализ слова
Цель: Закреплять знания детей о том, что словасостоят из
букв и звуков. Упражнять в умении составлять звуко-буквенный анализ слова.
Ход: 1) Логопед просит назвать все гласные и все согласные
звуки. Какие ещё звуки бывают? Чем отличаются звонкие согласные от парных
глухих? Какие буквы обозначают два звука? (Ответы детей).
На все эти вопросы отвечает наука о языке – фонетика. И
сегодня мы с вами научимся делать фонетический разбор слова, то есть разбор
слова на звуки.
Порядок разбора:
1.Слоги, ударение.
2. Гласные звуки: ударные, безударные; какими буквами обозначаются
3.Согласные: звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, какими
буквами обозначены.
4.Количество звуков и букв.
Образец:  союз
1.       2
слога со-юз. Ударение на второй слог;
2.       Безударный,
близкий к [а], обозначен  о.    Ударный [у] – ю.
3.       [с]
– гласный, твёрдый, обозначен «сэ» [й ,] – звонкий, мягкий, обозначает  ю; [с] – глухой, твердый,
обозначает з.
В слове союз 5 звуков и 4 буквы
Письменный:

с

[c]

Согласный, глухой, твёрдый

о

[а]

Гласный, безударный

ю

[й]

Согласный, мягкий, звонкий

[у]

Гласный, ударный

p

[с]

Согласный, глухой, твёрдый

4 буквы

5 звуков

2) Дети делают устный разбор слов:
Язык – 2 слога, ударение на второй слог; безударный [а]-я;
ударный [ы]-ы; [й]-звонкий, мягкий, обозначает [я]; [з]-звонкий, твердый,
обозначает [з]; [к] – глухой, твёрдый, обозначает [к].  4 буквы, 5 звуков
Солнце, кино, долг.
3) Дети оставляют предложения из слов написанных на листах
бумаги.
-Из, выпал, гнезда, птенец.
-Живёт, крыльцом, кошка, под.
-В, Ваня, плавал, море.

4) Дети вытягивают предметные картинки и делают письменный
фонематический разбор слов.
5) Физминутка.
6) Дети записывают словарные слова. Логопед их подробно
объясняет: библиотека, храбрый, длинный, грустный, русский, алфавит, беречь,
надеешься, гребень, доброкачественный.
Дети по-одному записывают слова на доске.
7) Что такое фонетика? Что значит сделать фонетический
разбор слова?
Анализ участия детей.

file_name: Звуко-букв.анализ слова.docx

alt: Тема: Звуко-буквенный анализ слова

alt: Живёт, крыльцом, кошка, под. -В,

title: Занятие по развитию речи сучащимися 1 класса


file_name: По праву памяти.pdf

intro: Материал в помощь при подготовке домашнего задания: 7 вопросов для беседы.

title: Раздаточный материал по поэме А.Т. Твардовского "По праву памяти".