extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 4
СОЗДАНИЕ ТАБЛИЦ, ФОРМУЛ И СХЕМ В
ДОКУМЕНТАХ
4.1 ЦЕЛЬ РАБОТЫ
Познакомиться
с использованием текстового процессора Microsoft Word для создания таблиц, ввода
формул и рисования схем в документах пользователя. Научиться создавать современные
красивые документы.
4.2 ПРИБОРЫ И МАТЕРИАЛЫ
Для выполнения
лабораторной работы необходим персональный компьютер, функционирующий под
управлением операционной системы семейства WINDOWS-7. Должен быть установлен
текстовый процессор Microsoft Word 2007, включая панель «Рисование» и редактор
формул.
4.3 ОПИСАНИЕ РАБОТЫ
4.3.1 Создание таблиц в
редакторе Microsoft Word
Текстовый
процессор Microsoft Word предоставляет пользователям усовершенствованные средства
создания и обработки таблиц
Создание
таблиц в текстовом процессоре Microsoft Word выполняется по нажатию на
кнопку на ленте «Вставка». Кнопка показана на рисунке 50.

Рисунок 50 – кнопка для вставки таблиц
В Microsoft
Office Word 2007 можно вставить таблицу, выбрав одну из предварительно
отформатированных таблиц, заполненных примерными данными, или указав нужное
количество строк и столбцов в таблице. Таблица может быть вставлена
непосредственно в документ или вложена в другую таблицу, что позволяет
создавать сложные таблицы.
Чтобы вставить в документ таблицу из коллекции предварительно
отформатированных таблиц, можно воспользоваться шаблонами таблиц.
Шаблоны таблиц содержат примерные данные, которые помогают оценить вид таблицы
после того, как в нее будут добавлены данные.
Внимание!!! Помните!!! Прежде, чем начать вставлять таблицу
щелкните место, куда требуется вставить новую таблицу.
Если нужно
вставить таблицу из коллекции предварительно отформатированных таблиц на
вкладке «Вставка» в группе «Таблицы» нажмите кнопку «Таблица», выделите пункт
Экспресс-таблицы и выберите нужный шаблон. Замените данные шаблона своими
данными.
Можно создать
таблицу если в области «Вставить таблицу» путем перетаскивания выберите нужное
число строк и столбцов.
Очень удобно
добавлять таблицы воспользовавшись расширенной командой «Вставить таблицу…».
Окно диалога, которое появляется на экране, показано на рисунке 51.

Рисунок 51 – Окно диалога «Вставка таблицы»
В области
«Размер таблицы» вводится количество столбцов и строк. В области «Автоподбор
ширины столбцов» выберите параметры подстройки размера таблицы. Как бы ни была
выбрана ширина столбцов таблицы, пользователь в любой момент может изменить
ширину в соответствии со своими требованиями в процессе работы с таблицей,
воспользовавшись маркерами на линейке.
Таблицу можно создать, нарисовав ее или преобразовав текст в таблицу.
Сложную таблицу, например таблицу с ячейками разной высоты или с меняющимся
числом столбцов в строке, можно нарисовать. Выберите команду «Нарисовать
таблицу». Указатель мыши примет вид карандаша. Чтобы определить внешние границы
таблицы, нарисуйте прямоугольник. Затем внутри этого прямоугольника нарисуйте
линии столбцов и строк. Чтобы стереть линию или блок линий, на вкладке
«Конструктор контекстных инструментов» в группе «Нарисовать границы» нажмите кнопку
«Ластик». Щелкните линию, которую требуется стереть. Нарисовав таблицу,
щелкните одну из ее ячеек, чтобы начать ввод текста или вставить изображение.
Для того, чтобы преобразовать текст в таблицу необходимо вставить знаки
разделителей, такие как запятая или знак табуляции, в местах, где текст должен
быть разбит по столбцам. Используя знак абзаца, укажите, где должны начинаться
новые строки. Например, в списке с двумя словами в строке вставьте запятые или
знаки табуляции после первых слов, чтобы создать таблицу с двумя столбцами.
Далее выделите текст, который требуется преобразовать. Выберите команду
«Преобразовать в таблицу». В диалоговом окне «Преобразовать в таблицу» в
области «Разделитель» укажите знак разделителя, использованный в тексте.
Задайте другие необходимые параметры.
Можно вкладывать таблицы одна в другую таблицу. Таблицы, находящиеся
внутри других таблиц, называются вложенными. Они часто используются при
создании веб-страниц. Если представить веб-страницу в виде большой таблицы,
содержащей другие таблицы, в ячейках которой помещены текст и изображения,
можно создать разметку разных частей веб-страницы. Чтобы вставить вложенную
таблицу, щелкните ячейку, а затем вставьте таблицу любым из способов вставки
или нарисуйте ее. Можно также скопировать существующую таблицу и вставить ее в
другую таблицу.
4.3.2 Работа с таблицами
При создании таблиц трудно точно определить необходимое количество
строк. Иногда требуется добавить столбец или только одну ячейку.
Для добавления ячейки щелкните ячейку справа или сверху от того места,
куда требуется вставить новую ячейку. В группе «Средства таблицы» щелкните
вкладку «Макет», а затем нажмите кнопку запуска диалогового окна «Строки и
столбцы». Выберите один из параметров в зависимости от того куда необходимо вставить
ячейку. При добавлении ячейки не появляется новый столбец. В результате
количество ячеек в строке может оказаться больше, чем в других строках.
Для добавления строки сверху или снизу щелкните ячейку, в строке, над
или под которой требуется добавить новую строку. На вкладке «Положение
контекстных инструментов» нажмите кнопку «Вставить выше» или кнопку «Вставить
ниже». Таким же способом можно добавлять столбцы. Кроме того удобно добавлять
ячейки строки и столбцы в таблицу воспользовавшись командами из контекстного
меню таблицы.
Иногда требуется не добавление, удаление строк и столбцов. Для удаления
необходимо выделить ячейку, строку или столбец, а затем выбрать необходимую
команду «Удалить…» либо на вкладке «Макет» либо в контекстном меню.
Несколько ячеек, расположенных в одной строке таблицы или в одном
столбце, можно объединить в одну. Например, можно объединить несколько ячеек в
одной строке, чтобы создать заголовок таблицы, общий для нескольких столбцов.
Выделите ячейки, которые необходимо объединить. В группе «Средства таблицы»
щелкните вкладку «Макет», а затем в группе «Слияние» выберите команду
«Объединить ячейки». Ячейки таблицы можно также разбить. В этом случае выберите
в группе «Слияние» команду «Разбить ячейки», а в появившемся окне диалога введите
число столбцов и строк, на которое следует разбить выделенные ячейки.
Таблицы можно
копировать, перемещать и удалять по мере необходимости. Для этого их необходимо
выделить. Можно также перемещать и копировать элементы таблицы.
Строки таблицы легко пронумеровать. Для этого в группе «Абзац» выберите
команду «Нумерованный список». Можно провести сортировку, как всего содержимого
таблицы, так и отдельного столбца.
Если таблица расположена на нескольких страницах часто требуется
повторение заголовка таблицы на последующих страницах. Очень длинные таблицы
разбиваются на части в местах разрыва страниц. Чтобы заголовки таблицы
отображались на каждой странице, в таблицу следует внести изменения. Выделите
строку (или строки) заголовка. Выделенный фрагмент должен включать в себя
первую строку таблицы. В группе «Средства таблицы» щелкните вкладку «Макет», а
затем в группе «Данные» выберите команду «Повторять заголовки».
Внимание!!!
Microsoft Office Word автоматически повторяет заголовки таблицы на новых
страницах, если разрывы страниц автоматические. Если же разрыв страницы
вставлен в таблицу вручную, то на новой странице заголовок не повторяется.
Для заполнения
таблицы пользователю необходимо установить курсор в ту ячейку таблицы, которую
он хочет заполнить. Перемещение по таблице осуществляется с помощью мыши или
клавиш управления курсором.
Заполняя
ячейки таблицы, пользователь имеет возможность выполнять простейшие вычисления.
Формула для вычислений задается с помощью кнопки «Формула», которую можно
вывести на панель быстрого доступа. Например, для вставки результата умножения
пятой строки второго столбца на величину 1,14 в ячейку третьего столбца
соответствующей строки можно воспользоваться функцией PRODUCT(B5;1,14). В этом примере B5
определяет место первого сомножителя (второй столбец, пятая строка). Второй
сомножитель указан явно. Сомножители разделены знаком «;».
Пользователь,
заполняя таблицу, должен помнить, что не требуется ставить пробелов для
выравнивания информации в таблице. Выравнивание информации в таблице можно
произвести, например, с помощью кнопок в группе «Абзац».
4.3.3 Ввод формул
Прикладная
программа «Редактор формул», входящая в состав Microsoft Word, позволяет вставлять в текст
документа математические формулы и символы. Вставленная в текст формула
представляет собой объект. Редактор формул очень полезен при оформлении научных
отчетов, статей и т.д.
В процессе
создания объектов с помощью Редактора формул можно использовать интегралы,
матрицы, символы теории множеств, дроби, корни и т.д. Их вид на экране и бумаге
одинаков.
Для ввода
формулы можно использовать коды символов Юникода и математические элементы
автозамены для замены текста символами.
При вводе
формулы приложение Microsoft Word 2007 может автоматически преобразовать формулу в
профессионально-форматированную формулу.
Современный
редактор формул предоставляет пользователю возможность вставлять, не набирая
каждый раз, часто используемые и заранее отформатированные формулы. На вкладке «Вставка»
в группе «Символы» щелкните стрелку рядом с надписью «Формулы», а затем
выберите нужную формулу.
Кроме того,
если в списке часто используемых формул нет формулы, которую часто приходится
набирать, ее можно в этот список добавить. Выделите формулу, которую нужно
добавить. Затем на вкладке «Конструктор» в области «Работа с формулами» в
группе «Сервис» щелкните «Формулы». Выберите команду «Сохранить выделенный
фрагмент в коллекцию формул». При необходимости можно ввести имя формулы в окне
диалога «Создание нового стандартного блока» и задать параметры работы с
формулой.
Создание новой
формулы, которой нет в списке часто используемых формул, выполняется следующим
образом: на вкладке «Конструктор» в группе «Работа с формулами» в группе «Структуры»
выбирается необходимый тип структуры (например, дробь или радикал). А затем, если
структура содержит местозаполнители, щелкните местозаполнитель и введите нужные
числа или символы. Местозаполнители формулы — это небольшие пунктирные поля в
формуле.
Вкладка
«Конструктор» группы «Работа с формулами» показана на рисунке 52.

Рисунок 52 – Вкладка «Конструктор» группы
«Работа с формулами»
После ввода
формулы пользователь может кликнуть в тексте, набираемом в текстовом процессоре
Microsoft Word.
После этого действия ему опять будет предоставлена возможность работы с
текстовым процессором Microsoft Word. Формула вставлена в оформляемый документ.
4.3.4 Оформление схем в Microsoft Word
В том случае,
когда пользователю необходимо вставить в свой документ небольшую схему или
схематичный рисунок, он может выполнить эти действия средствами редактора Microsoft Word.
Для этого обычно используется кнопка «Фигуры» на вкладке «Вставка».
Инструменты, которые возможно использовать для рисования схем, показаны на
рисунке 53. Как видно из рисунка, все инструменты распределены по группам. Чаще
всего пользуются инструментами из групп «Линии», «Основные фигуры» и «Выноски».
Фигуры из раздела «Блок-схема» используют для рисования блок-схем алгоритмов
программ.

Рисунок 53 – Фигуры для оформления схем

Действия,
выполняемые кнопками, показываются пользователю в выплывающих рядом с кнопками
пузырьках подсказки. Используя кнопки с фигурами, пользователь может вводить в
свой документ прямоугольники, эллипсы и т.п., соединяя отдельные части схемы
линиями, стрелками или дугами.
Внимание!!!
Схему, созданную из отдельных элементов, необходимо сгруппировать в
единый объект.
Для
группировки необходимо выделить те элементы, которые надо сгруппировать.
Выделять элементы можно разными способами. Во-первых, можно выделять отдельные
фигуры, щелкая на них и удерживая нажатой клавишу Ctrl.
Затем вызвать контекстное меню для группы выделенных фигур и выбрать команду
«Сгруппировать».
Наиболее
удобным способом группировки и выделения объектов является способ выделения и
группировки с помощью кнопок на панели быстрого доступа. Особенно это удобно,
если в документе много схем. На панель быстрого доступа необходимо добавить
кнопки «Выделить графические объекты» и «Группировать». Нажав кнопку «Выделить
графические объекты» надо обвести указателем мыши область, в которой находятся
фигуры подлежащие группировке. Все фигуры выделяться. Затем нажать кнопку
группировать. Сгруппированный рисунок является единым рисованным объектом. Его
можно целиком перемещать, копировать, изменять ему размер и т.д.
4.4 Порядок выполнения работы
1
Внимательно изучите методические указания к лабораторной работе.
2
Получите допуск на выполнение работы у преподавателя.
3
Откройте программу Microsoft Word, используя меню кнопки «Пуск».
4
Создайте новый документ.
5
Начинайте создавать отчет и добавьте на первую страницу титульный лист,
созданный в третьей лабораторной работе. Измените название работы на титульном
листе.
6
На второй странице оформите параграф «Цель работы»
7
Второй параграф назовите «Создание таблицы».
Вставьте
следующую таблицу:

Стоимость

Товар

Цена

Количество

Сумма

себестоимость

реализации

продаж

от продажи

1.

Цемент

5,25

5,98

5

29,9

2.

Кирпич

3,5

3,99

7

27,93

Итого:

57,83

После создания
шапки таблицы, получите у преподавателя цифры цены товара по себестоимости и
количество продаж товара. Продажную цену товара посчитайте из расчета 14%
надбавки к себестоимости. Сумму посчитайте умножением количества продаж на
продажную цену. Итого вычислите, сложив суммы от продаж. Расчет производите,
используя кнопку «Формула», на панели быстрого доступа. Умножение выполняется
функцией PRODUCT(). Сложение функцией SUM().
8
Вызовите редактор формул. Внимательно изучите вкладку «Конструктор» в
группе «Работа с формулами». Наберите следующую формулу:

9
Получите у преподавателя индивидуальное задание для выполнения и
наберите формулу, полученную для индивидуальной работы.
10   Набранную Вами формулу
добавьте в список часто используемых формул.
11   Внимательно изучите набор
фигур для рисования схем.
12   Вставьте в набираемый
Вами текст разрыв раздела.
13   Измените ориентацию
листа с «книжной» на «альбомную».
14   Используя кнопки с
фигурами, нарисуйте схему, приведенную ниже.

15   Сгруппируйте схему.
16   Ответьте письменно на
вопросы преподавателя.
17   Отредактируйте отчет в
соответствии с учетом правил оформления документов с которыми Вы познакомились
в третьей лабораторной работе..
4.5 ОФОРМЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
РАБОТЫ
Отчет по лабораторной
работе должен включать:
а) титульный
лист в соответствии с требованиями, предъявляемыми в институте к оформлению
лабораторных работ студентов;
б) цель
работы;
в) ход работы
и возникающие при выполнении этапов трудности;
г) письменные
ответы на два (по заданию преподавателя) контрольных вопроса;
д) созданные в
процессе работы таблица, формула и рисунок;
е) выводы.
4.6
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1
С какими возможностями программы Microsoft Word Вы познакомились?
2
Расскажите о способах создания таблиц средствами редактора Microsoft Word.

3
Как изменить ширину столбца таблицы?
4
Перечислите способы создания таблицы требуемого формата.
5
Как перемещаться по таблице при ее заполнении?
6
Расскажите о заполнении столбцов таблицы данными, вычисленными по
значениям в других ячейках.
7
Как вызвать редактор формул.
8
Расскажите об инструментах на вкладке «Конструктор» группы «Работа с
формулами».
9
Расскажите о рисование схем в редакторе Microsoft Word.
10
Какие фигуры доступны для рисования схем в Microsoft Word 2007.
11
Как вставить текст в прямоугольник схемы?
12
Зачем группировать отдельные фигуры схемы?

13
Скачано с www.znanio.ru

file_name: 198. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 4 ПО ТЕМЕ СОЗДАНИЕ ТАБЛИЦ, ФОРМУЛ И СХЕМ В ДОКУМЕНТАХ.doc

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 4 СОЗДАНИЕ

alt: Задайте другие необходимые параметры

alt: Строки таблицы легко пронумеровать

alt: При вводе формулы приложение Microsoft

alt: Сгруппируйте схему. 2


file_name: теории и методики физического воспитания 58.docx


extracted_text:
Анализ воспитательной работы за 2015/2016 уч.гг.

Основные
цели:  воспитание гармоничной, всесторонне развитой творческой личности,
способной к самореализации, и формирование групповой сплоченности в классе на
основе различных форм деятельности.

Основные
задачи:
1)
Продолжить работу по формированию
коллектива, для этого и в новом учебном году необходимо изучить личность
ребенка через анкетирование, тестирование.
2)
Воспитывать и развивать чувство
справедливости, любви к семье, школе, Родине, развивать гражданско-патриотические
чувства и нравственные качества учащихся.
3)
Создать благоприятные условия для
развития индивидуальных и творческих способностей детей.
4)
Продолжить работу по воспитанию у
учащихся мотивации здорового образа жизни.
5)
Продолжить работу по созданию и
закреплению схемы: ученик + родитель + учитель = семья.
Уровень
сплоченности коллектива: работает
актив класса, некоторые учащиеся выполняют отдельные поручения.
Органы
самоуправления: дети по заданию
классного руководителя собираются сами, вырабатывают план действий, учитывая
особенности класса, классному руководителю приходится контролировать и иногда
помогать учащимся.
Класс
принял участие практически во всех
школьных мероприятиях.

«И воспитание, и
образование неразделимы.
Нельзя воспитывать, не
передавая знания, всякое же знание действует воспитательно».
Толстой Л. Н.
Анализ воспитательной работы.
Для меня быть классным руководителем – это
радость общения, это круг своих детей, это реализация педагогического
сотрудничества, это стремление быть нужным каждому своему воспитаннику, это
радость небольших достижений и больших побед. Я убедилась в том, что успех
приходит тогда, когда проявляешь искреннюю любовь к детям, принципиальность,
тактичную требовательность, справедливость, неподдельный интерес к жизни и
личности каждого воспитанника.
Конечный продукт – выпускник лицея, творческая личность,
индивидуальность, личность, умеющая работать в коллективе и для коллектива,
здоровая и любящая вести, здоровый образ жизни, личность, умеющая
ориентироваться в современном мире профессий и самоопределиться, личность,
которая имеет гражданскую позицию, любящую свое государство, свое историческое
культурное наследие.
   Воспитание – это повседневная совместная работа учащихся,
родителей, педагогов и классных руководителей. Оно неотделимо от образования,
являясь первостепенной задачей. Поэтому воспитательная система класса – это не
просто совокупность мероприятий, а единый организм, действующий и развивающийся
согласно законам развития общества, его современных требований, его устоявшихся
моральных и нравственных ценностей.
    Выбор профессии - одно из важных решений, которое
необходимо принять в подростковом возрасте. К сожалению, многие подростки
недостаточно знают о конкретных особенностях каждого вида деятельности и не
всегда учитывают свои профессиональные интересы и склонности, выбирая
профессию. Данная программа позволит подросткам в доброжелательной и
непринужденной обстановке рассмотреть и осознать проблему профессионального
самоопределения для каждого конкретного учащегося старших классов.
    Первая серьёзная жизненная проблема, с которой
сталкивается старшеклассник – это выбор будущей профессии. Вопрос "Кем я
буду?" задаёт себе каждый молодой человек. И здесь главное не растеряться,
сориентироваться и сделать правильный выбор, соответствующий интересам,
способностям, возможностям, ценностным установкам, и, конечно, требованиям,
которые предъявляют профессии к личности кандидата.
    Вопрос профессионального самоопределения начинает
осознаваться учащимися уже в 14-15 лет. Согласно исследованиям лишь 10-15%
учащихся имеют твёрдые профессиональные намерения. Примерно столько же вообще
не задумываются о своих профессиональных планах. Около 70% не имеют чёткой
позиции, сомневаются в выборе. Кроме того, статистика насчитывает около 50
тысяч профессий. Самостоятельно довольно трудно сориентироваться в таком
огромном мире профессий. Тем более что чуть ли не каждый год появляются новые и
исчезают старые, стираются границы между многими из них, а некоторые постоянно
делятся, дробятся.
Прошел еще один учебный год, пришло время подвести итоги,
проанализировать работу 8 класса.
Успех
учебно-воспитательной работы определяется умением ставить перед классным
коллективом цели; определять задачи; умением конкретно и обоснованно
планировать эту работу  и объединять силы учителей, учащихся и родителей в
выполнении этих целей. Планирование, как функция управления занимает важное
место в управленческой деятельности. Учить каждого ученика, давать ему глубокие
и прочные знания, безусловно, первостепенная задача, строящая перед каждым
учителем. Но она не единственная. Знающий человек должен быть еще и
воспитанным. Понятие воспитательного процесса многогранно. Это и уроки в лицее
и кружки, и секции, и всевозможные классные и общелицейские  мероприятия.

Определённые сложности вызывает теперь количество моих подопечных, их 48
человек, ведь с середины прошлого года  у меня два классных руководства -  в 9
а и 9 в классе.
В 9 а классе на начало 2015-2016 учебного года 24
человека, также в 9в-24 человека. Так как этот учебный год является выпускным
на ступени основного общего  образования, основные  усилия будут направлены на
успешную сдачу экзаменов и профориентированность учащихся.

           Учащиеся обоих классов
отзывчивы, работоспособны, артистичны, хотя невнимательны, рассеяны,
неответственны. Принимают активное участие во всех лицейских и классных
мероприятиях. У основной массы сформировано  общественное мнение в классе:
учиться хорошо – это престижно, это залог успешной сдачи экзаменов. Вместе с
тем, нелегко дается учеба целому ряду учеников (9а – Сергеев Андрей, Миц
Владимир, Чернышов Руслан, Сейранян Томас; 9 в – Диденко Иван, Бучнев Константин,
Сидоренко Кирилл, Холодковский Дмитрий, Татарчук Олег), но они достаточно
адекватно оценивают ситуацию и стремятся улучшить свои результаты.
Диагностика класса показывает, что оба класса привыкли
к тому, что они- «одна большая семья», и стараются всячески помочь друг другу.
Воспитанники имеют общественные поручения, ответственно относятся к их
выполнению. Для выполнения разовых поручений учащиеся сами объединяются в
группы, выбирают ответственного и работают под его руководством. Для упрощения
и быстроты передачи информации даже создана группа в социальной сети «В
контакте»,в которой зарегистрированы практически все учащиеся 9 А и В классов.
   Многие ребята имеют ослабленное здоровье: 6 (24%)
ребят – слабое зрение; 3 (12) - хронические заболевания желудочно-кишечного
тракта, заболевания органов дыхания, опорно-двигательного аппарата; Даниленко
Д., Голиков А., Вожова А., Кулешова М., Каменцев К.(после операции) регулярно
наблюдаются у специалистов в медицинских учреждениях. Со школьным медработником
проводилась профилактическая работа: плановые медосмотры, вакцинации. Также
проводилось обследование на аппаратно-программном комплексе «Армис», который
выполняет функцию диагностической, доврачебной помощи. Велась работа с
родителями по проблемам укрепления здоровья детей. Проблемы со здоровьем очень
часто появляются у ребят из-за учебных перегрузок. Малоподвижный образ жизни,
дефицит свободного времени, неумение организовать себя приводят к ослаблению
здоровья школьников. Эти проблемы в той или иной мере должны решаться и в новом
учебном году.
Дети с интересом откликались на участие во всех
внеклассных и внешкольных  мероприятиях. В начале сентября провели
организационное собрание, где выбрали актив класса, который в течение года
помогал мне во всех организационных моментах. В конкурсе военно-патриотической
песни, посвященному  Дню Победы заняли призовое место, принимали участие в
конкурсе на лучшее украшение класса к Новому году. В октябре, апреле и мае все
классы участвовали в субботнике, и  наш класс в том числе. Также были активными
участниками летней экологической эстафеты. Также ребята по собственному желанию
помогают своему классному руководителю при работе в пришкольном лагере «Эрудит»
во время каникул. Являясь вожатыми, дети под руководством воспитателей проводят
отрядные и общелагерные мероприятия.
  Наиболее эффективными формами работы с детьми (лично
для меня) является постоянные индивидуальные беседы - так называемый «разговор
по душам», внеклассные совместные мероприятия.

По мнению учащихся и учителей, в 9 в классе относительно благоприятный
микроклимат, чего нельзя сказать о  9а классе. Видимо, это вызвано сменой
классного руководителя и нервозностью, связанной с предстоящей сдачей
экзаменов. Дети бывают вспыльчивыми, агрессивными, но, по моему мнению, это
особенности возраста. Девочки по отношению ко мне достаточно доверчивы и
благожелательны, этот говорит о том, что в этих детях необходимо увидеть
личность и оценить их. Со второй половины учебного года я заметила, что и
мальчики тоже стали частенько заглядывать на переменках и после уроков с
предложениями о помощи в кабинете, рассказывали о своих достижениях.
Проводилась
постоянная коллективная и индивидуальная работа по разрешению конфликта,
созданию  в коллективе атмосферы дружбы и взаимопонимания. Велась работа по
изучению учащихся, их взаимоотношений в классах, индивидуальных особенностей и
проблем в общении. С ребятами проводились беседы по этикету поведения в
общественных местах, работа по вовлечению в активную внеурочную и внеклассную
деятельность. Все говорит о том, что передо мной встала задача дополнительного
изучения личности каждого ребенка и коллектива в целом, поэтому намеченный план
воспитательной работы корректировался в процессе общения с учащимися на
протяжении всего учебного года.
На
протяжении всего прошлого учебного года очень тесно поддерживались отношения с
родителями, которые оказывали помощь классному руководителю. Но на родительские
собрания приходили не все. Опять же это зависит от графика работы родителей, но
всё же те,кто отсутствовал на собрании приходят для индивидуальной беседы в
более удобное время.

 Главное внимание  в течение учебного года уделяла решению
следующих задач:
1.
Организация всех видов
деятельности, способствующих сплочению классного коллектива.
2.
Организация
интеллектуально - познавательной деятельности учащихся.
3.
Изучение личности
каждого ребенка, его физического и психического состояния.
4.
Мотивация здорового
образа жизни.
5.
Развитие
гражданско-патриотических и нравственных качеств.
6.
Обеспечение контроля
за учебной деятельностью учащихся.

Все вышеизложенные задачи решала с помощью различных форм
работы:
-уроки;
-классные часы;
-конкурсы;
-родительские собрания;
-беседы;
-индивидуальные беседы;
-наблюдения за поведением учащихся;
-изучение личности ребенка через анкетирование, тестирование.
Нельзя
сказать, что все в классе гладко и замечательно, но нужно стремиться к этому.
Развитию
субъективности личности школьника должно способствовать формирование
самодеятельных и самоуправленческих начал в жизни класса. Самоуправление
осуществлялось посредством  деятельности дежурного командира класса, создания и
работы советов дела при подготовке классных и общелицейских мероприятий,
чередования групповых творческих поручений.
Основные
внутренние и внешние связи классного сообщества (ученики – учитель – родители –
другие учителя – другие классы) базируются на следующих принципах:
-
много знать – престижно;
-
помогать друг другу – нормально;
-
жить в неуютной обстановке – нельзя.
Критериями
эффективности воспитательной системы
класса являются следующие:
1.
сформированность нравственного,
познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциала
личности школьника;
2.
развитость креативных способностей
учащихся;
3.
проявление индивидуальности
каждого ученика и классного сообщества в целом;
4.
сформированность классного
коллектива.
Для отслеживания личностного роста каждого ученика я
использовала различные методы изучения личности воспитанника: наблюдение,
посещение уроков, индивидуальные беседы, анкетирование.
Проведена диагностическая работа по выявлению
состояния духовно-нравственных качеств личности, воспитанности детей, динамики
развития ученика и выявлению его личностного роста, умений самоутверждаться.
Анализ диагностических данных по самооценке
нравственных качеств показал, что у многих учащихся она завышена и не совпадает
с мнением классного руководителя. В будущем необходима серьёзная работа по
формированию адекватной самооценки.
Не смотря на снижение показателей по предыдущей
диагностике, я отмечаю личностный рост абсолютного большинства воспитанников.
На прежнем уровне остался 1 человек, спад отмечается тоже у одного ученика.
Динамика развития учащихся прогрессивна у 16 человек (64%),
регрессивна у 1 (4%) человека.
Мнение классного руководителя и воспитанников не
совпадает, оценка учителя ниже, чем самооценка учащихся. Это несомненно связано
с возрастными особенностями подростков. Классному руководителю и родителям
необходимы тактичность, терпимость и понимание в отношениях с воспитанниками.
Таким образом, диагностические данные указывают на
необходимость серьёзной работы классного руководителя и родителей по
формированию духовно-нравственных качеств личности, их воспитанности и желанию
самоутвердиться.
Исходя из анализа работы за прошедший учебный год и
выявленных проблем, в новом учебном году  главную цель формирую так:

воспитание гармоничной, всесторонне развитой творческой
личности, способной к самореализации и развивать самостоятельности и инициативы
учащихся в организации их деятельности.
Задачи:

1.
способствовать стремлению учащихся
к самообразованию и к самовоспитанию;
2.
содействовать воспитанию
демократической культуры и гражданственности;
3.
стимулировать воспитанников к
социальному творчеству, умению действовать в интересах совершенствования своей
личности;
4.
способствовать формированию
самостоятельности, готовности брать ответственность за себя и свои поступки;
5.
способствовать сознательному
выбору профессии.
Направления
деятельности:
·
нравственность, духовность,
саморазвитие;
·
художественно-эстетическое
направление, креативность;
·
здоровье и спорт;
·
патриотизм и гражданственность;
·
познавательная деятельность –
интеллект
Принцип моей воспитательной работы с
детьми:
·  не запрещать, а направлять;
·  не управлять, а соуправлять;
·  не принуждать, а убеждать;
·  не командовать, а организовывать;
·  не ограничивать, а предоставлять свободу
выбора…
Участники: учащиеся 9 класса
Порядок мониторинга
процесса и результатов реализации Программы:
·
обсуждение хода
реализации Программы на педагогических советах лицея;
·
психолого-педагогическая
диагностика учеников и анкетирование родительской общественности.

Задачи воспитательной работы:

Продолжить создавать
     условий для успешного перехода на ФГОС второго поколения;
Совершенствование
     системы воспитательной работы в классных коллективах;
Приобщение школьников к
     ведущим духовным ценностям своего народа, к его национальной культуре,
     языку, традициям и обычаям;
Продолжить работу,
     направленную на сохранение и укрепление здоровья обучающихся, привитие им
     навыков здорового образа жизни, на профилактику правонарушений,
     преступлений несовершеннолетними;
Создать условия для
     выстраивания системы воспитания в школе на основе гуманизации и
     личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании школьников.
Продолжить работу по
     поддержке социальной инициативы, творчества, самостоятельности у
     школьников через развитие детских общественных движений и органов ученического
     самоуправления.
Дальнейшее развитие и
     совершенствование системы дополнительного образования в школе.
Развитие
     коммуникативных умений педагогов, работать в системе «учитель – ученик -
     родитель».

РЕАЛИЗАЦИЯ ЭТИХ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ
ПРЕДПОЛАГАЕТ:

• Создание благоприятных условий и возможностей для полноценного
развития личности, для охраны
здоровья и жизни детей;
• Создание условий проявления и мотивации творческой активности
воспитанников в различных сферах
социально значимой деятельности;
• Развитие системы непрерывного образования; преемственность
уровней и ступеней образования; поддержка
исследовательской и проектной деятельности;
• Освоение и использование в практической деятельности новых
педагогических технологий и методик
воспитательной работы;
• Развитие различных форм ученического самоуправления;
• Дальнейшее развитие и совершенствование системы дополнительного
образования в школе;
• Координация деятельности и взаимодействие всех звеньев
воспитательной системы: базового и дополнительного образования; лицея и
социума; лицея и семьи;
Образ выпускника начальной лицея:
1.Социальная компетенция - Восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как
«семья», «лицей», «учитель», «родина», «природа», «дружба со сверстниками»,
«уважение к старшим». Потребность выполнять правила для учащихся, умение
различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и
поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе и общественных
местах.
Соблюдение режима дня и правил личной гигиены. Стремление стать
сильным, быстрым, ловким и закаленным, желание попробовать свои силы в занятиях
физической культурой и спортом.
2.Общекультурная компетенция - Наблюдательность, активность и
прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию. Сформированность
основных черт индивидуального стиля учебной деятельности, готовности к обучению
в основной школе. Эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей
природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального)
эмоционально
окрашенного отношения к произведениям искусства.
3.Коммуникативная компетенция - Овладение простейшими коммуникативными умениями и
навыками:
умение говорить и слушать; способность сопереживать,
сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе.
Образ выпускника основной лицея:
1. Нравственный потенциал: социальная взрослость, ответственность за свои действия,
осознание собственной индивидуальности, потребность в общественном признании,
необходимый уровень воспитанности.
2. Интеллектуальный потенциал: достаточный уровень базовых знаний, норм социального
поведения и межличностного общения.
3. Коммуникативный потенциал: эмпатия, коммуникативность, толерантность, умения
саморегуляции.
4. Художественно - эстетический потенциал: самосознание и адекватная самооценка,
способность рассуждать и
критически оценивать произведения литературы и искусства.
5. Физический потенциал: самоопределение в способах достижения здоровья, самоорганизация
на уровне здорового образа жизни.
Основные направления воспитания и социализации:

Воспитание
     гражданственности, патриотизма, социальной ответственности и
     компетентности,
уважения к правам,
     свободам и обязанностям человека.
Воспитание нравственных
     чувств, убеждений и этического сознания.
Воспитание трудолюбия,
     творческого отношения к образованию, труду, жизни, подготовка к
сознательному выбору
     профессии.
Формирование
     ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.
Воспитание ценностного
     отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Воспитание ценностного
     отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и
     ценностях, основ эстетической культуры (эстетическое воспитание).

Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.

Планируемые результаты:
• У учащихся сформированы представления о базовых национальных
ценностях российского общества;
• Учащиеся активно включены в коллективную творческую деятельность
ученического
самоуправления, ориентированную на общечеловеческие и национальные
ценности;
• Система воспитательной работы стала более прозрачной, логичной
благодаря организации через погружение в «тематические периоды»; такая система
ориентирована на реализацию каждого направления воспитательной работы;
• Максимальное количество учащихся включено в систему
дополнительного образования.
Организация занятий в кружках направлена на развитие мотивации
личности к познанию и творчеству;
• Повышено профессиональное мастерство классных руководителей и
мотивация к самообразованию, благодаря чему увеличилась эффективность
воспитательной работы в классах.
• Система мониторинга эффективности воспитательного процесса
позволяет своевременное выявление и анализ изменений, происходящих в
воспитательном процессе, и факторов, вызывающих их
• Повышена педагогическая культура родителей, система работы
способствует раскрытию
творческого потенциала родителей, совершенствованию семейного
воспитания на примерах традиций семьи, усилению роли семьи в воспитании детей.
Система дополнительного образования
Вся внеурочная деятельность в школе направлена на формирование
социальной компетентности учащихся, развитие их творческого потенциала.
Цель воспитания — это личность, свободная, талантливая, физически
здоровая, обогащенная научными знаниями, способная самостоятельно строить свою
жизнь.
Однако потребности личности в достижениях связываются не только с
учебной деятельностью. В соответствии с этим направленность внеурочной
воспитательной работы можно охарактеризовать следующим образом:

направленность на
     сотрудничество с людьми, оказание помощи и поддержки окружающим,
     ответственности за общее дело;
направленность на
     формирование коммуникативной компетентности, способности к эффективному
     межличностному взаимодействию, совместной работе в коллективе и группе;
направленность на
     формирование высокой и устойчивой самооценки, чувства собственного
     достоинства

Цели и задачи
профессиональной ориентации
в лицее

      Целью системы профессиональной ориентации в
рамках общеобразовательной лицея является формирование у учащихся способности
выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую
личностным особенностям и запросам рынка труда. В связи с этим профессиональная
ориентация призвана в школе решать задачу формирования личности работника
нового типа, что обеспечит эффективное использование кадрового потенциала и
рациональное регулирование рынка труда.
      Рассмотрение
профессиональной ориентации как системы взаимодействия личности и общества
предполагает определенный характер этого взаимодействия.
      Принятая идея о равноправном
взаимодействии личности и общественных структур (внешкольных заведений,
дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, профессионально-технических,
средних специальных и высших учебных заведений, служб профориентации, органов,
регулирующих использование трудовых ресурсов, а также предприятий и учреждений,
семьи и общественности) в длительном процессе ее профессионального
самоопределения предусматривает определенные отношения, которые, с одной
стороны, являются движущими силами этого процесса, а с другой — создают
адекватное представление о тех социально-экономических задачах, которые стоят
перед обществом и которые потребуется решать в будущем.
      Таким образом, личность,
будучи объектом профориентационных воздействий, является одновременно субъектом
профессионального самоопределения.
      Для успешного вхождения
человека в новый для него мир профессий и продвижения в нем к желаемой цели
общество предоставляет ему ориентиры, отражающие количественную и качественную
потребность общества в кадрах, а также конкретные виды труда, профессии и
возможности подготовки к ним.
      Особо значимой является
проблема приобретения учащимися адекватных представлений о профессиональной
деятельности, избираемой профессии и собственных возможностях, активного
развития их, формирования потребности и умения включаться в общественный
производительный труд и социальные отношения трудового коллектива. Ориентация
на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего выступает
как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса при обязательном
дополнении его информационной и консультативной работой, практической
деятельностью для развития склонностей и способностей учащихся к труду
Воспитательная
система – это комплекс
взаимодействующих компонентов, взаимосвязь и интеграция которых обусловливает
формирование благоприятных условий для жизнедеятельности и развития членов
классного коллектива.
ПРИОРИТЕТНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ В  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  РАБОТЕ  НА  2015-2016
УЧЕБНЫЙ  ГОД:
- гражданско-патриотическое воспитание;
- нравственно-эстетическое воспитание;
- экологическое воспитание;
- физкультурно-оздоровительное воспитание;
- самоуправление;
- профилактика безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних, работа с детьми, требующими повышенного
внимания

 Направление воспитательной работы

Задачи работы по данному направлению

Гражданско-патриотическое воспитание

1)               Продолжить
    формировать у учащихся качеств, как долг, ответственность, честь,
  достоинство, личность.
2)
  Воспитание любви и уважения к традициям Отечества, лицея, семьи.

Нравственно-эстетическое
воспитание

1)
  Формировать у учащихся такие качества как: культура поведения, эстетический
  вкус, уважение личности.
2)
  Создание условий для развития у учащихся творческих способностей.

Экологическое воспитание

1)
  Изучение учащимися природы и истории родного края.
2)
  Формировать правильное отношение к окружающей среде.
3)
  Организация работы по совершенствованию туристских навыков.
4)
  Содействие в проведении исследовательской работы учащихся.
5)
  Проведение природоохранных акций.

Физкультурно-оздоровительное воспитание

1)
  Формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного
  здоровья.
2)
  Популяризация занятий физической культурой и спортом.
3)
  Пропаганда здорового образа жизни

Самоуправление
в классе

1)
  Развивать у учащихся качества: активность, ответственность,
  самостоятельность, инициатива.
2)
  Развивать самоуправление в школе и в классе.
3)
  Организовать учебу актива классов.

Методическая работа

1)
  Изучение и обобщение опыта работы классных руководителей.

Работа кружков и спортивных секций

1)
  Сохранение традиционно работающих кружков и секций;
2)
  Контроль за работой кружков и секций;
3)
  Увеличение сети кружков и секций.

Профилактика  безнадзорности и правонарушений
  несовершеннолетних Работа с детьми, требующими повышенного внимания

1)
        Предупреждение и пресечение фактов
  вовлечения несовершеннолетних в
  совершение

  антиобщественных действий, недопущение фактов конфликтов среди обучающихся
2)
         Создание условий для успешной
  социальной адаптации несовершеннолетних;
3)
        Организация социального патронажа детей и
  (или) их семей, рассматриваемых на заседании

  Совета профилактики лицея

Контроль за воспитательным процессом

1)
  Соблюдать подотчетность всех частей воспитательного процесса.
2)
  Выявлять недостатки в воспитательной работе и работать над их устранением.

                «  Если вы удачно
выберете труд

              и вложите в него всю свою
душу,

                    то
счастье вас отыщет».
 К.Д. Ушинский

Работа с отдельными группами учащихся

Группа учащихся

Задачи

Формы реализации

По отношению к учебе

Сильные

Развитие познавательных интересов и способностей.

Привлечение к олимпиадам, конкурсам, интеллектуальным играм,
  научно-исследовательской работе.

Способные, но нетрудолюбивые

Формирование учебной мотивации. Развитие общеучебных навыков.

Беседы, работа с родителями, поддержка в успехах, привлечение к
  проведению классных часов.

Способные, но неусидчивые

Формирование учебной мотивации. Развитие общеучебных навыков.

Постоянный контроль, беседы, работа с родителями.

Неспособные, но старающиеся

Развитие общеучебных навыков. Постоянная поддержка.

Оказание помощи в учебе. Индивидуальный подход.

Нежелающие учиться

Формирование учебной мотивации.

Строгий контроль. Индивидуальный подход.

По отношению к общественной жизни

Очень активные

Формирование качеств лидера, воспитание чувства долга и
  ответственности. Развитие творческих способностей.

Привлечение к организации общественных дел в классе. Помощь в
  организации дел. Сотрудничество и сотворчество.

Пассивные, нежелающие принимать участие в общественной
  жизни

Формирование активной жизненной позиции. Привлечение к жизни
  коллектива.

Постараться найти дело по душе. Постоянная поддержка и
  поощрение. Воспитание через выполнение посильных поручений.

По отношению к морально-этическим
  проблемам

Определение проблем. Выработка задач.

Осуществление индивидуального подхода, постоянный контакт с
  родителями. Поддержка в классном коллективе.

Уровень сплоченности и развития классного
коллектива
В классе действуют органы самоуправления,
ребята достаточно ответственно относятся к своим должностным обязанностям.
Совершенно равнодушных к делам класса и лицея нет. Каждый ученик пытается по
мере своих возможностей оказывать помощь своим одноклассникам. Это
свидетельствует о том, что необходимо продолжать развивать в детях такие
качества, как чуткость, милосердие, дружелюбие. Ученическое самоуправление в
классном коллективе является условием реализации прав и обязанностей учащихся.
В классе разработаны следующие положения: Кодекс прав и обязанностей членов
классного коллектива, законы класса, заповеди ученика, обязанности дежурного,
правила жизни в классном коллективе.
Роль классного руководителя
заключается в помощи совету класса.
Яркого лидера в классе нет, хотя можно выделить небольшую группу
учащихся, которые обычно стараются занять лидерскую позицию в микрогруппах.
Учащиеся любят проводить вместе время и в школе, и вне ее,
стремятся к общению (мальчики и девочки дружат между собой).

Темы классных часов (совместно с мини-диагностикой):

«Мир
     профессий, или,  какую дверь открыть» (Быть или не быть…
     например, юристом, менеджером, психологом, педагогом, журналистом,
     экономистом)
«Горячая
     десятка заблуждений в выборе профессий».
«Почему
     нет идеальных профессий, или о теневой стороне труда»
«Профессия
     и специализация» (Психологические типы профессий)
«Мои
     таланты – мое богатство» («О логическом мышлении с уважением», «Искусство
     задавать вопросы», «Что значит,  ума набираться», «Воспитание
     внутреннего контроля»)
Родителям:
     «Как стать группой поддержки своему ребенку?»
Родителям:
     «Как организовать профессиональные пробы сил, или Выбираем профессию
     обоснованно»
«Я и
     экзамен: кто кого, или Шанс найти свой путь»

Самопознание:
 Психологические особенности личности (диагностические процедуры,
анкеты, опросники, тесты):

Темперамент
     в профессиональной деятельности (по Айзенку)
Свойства
     нервной системы в профессиональной деятельности.
«Карта
     интересов»
ОПГ
     (опросник профессиональной готовности)
Определение
     типа ценностных ориентаций
Определение
     типа личности (по методике Дж. Голланда)
Мотивы
     выбора профессии
Тест
     «Матрица выбора профессии»
Тест
     «Командовать или подчиняться?»
Тест
     «деловой ли вы человек?»
Тест
     «Конфликтны ли вы?»

Практические занятия:

«Угадай
     профессию» (краткая характеристика профессий и требования к ним)
«Мир
     профессий и твоё место в нем» (классификация профессий и построение схем,
     составление «формулы» своей будущей профессии)
«Ошибки
     при выборе профессии» («Минусы и плюсы», «Ассоциации»)
«Современные
     требования работодателя и умелое составление резюме»
Определяем
     типы темперамента (по описанию, картинкам, наблюдениям).
«Память
     и внимание» («Послушай и запомни», «Повтори наоборот», «Муха», «Найди все
     числа по порядку» и т.д.)
Эмоциональные
     состояния и приемы саморегуляции («Назови эмоцию»)
Что
     такое характер? («Азбука характера», «Мои черты характера, которые
     помогают мне в жизни и мешают»)
Игра
     «Аукцион»

Дискуссии:
«Нужен ли дресс-код?»
«Мониторинг востребованности профессий на современном рынке труда».
«Стресс – добро или зло?!»
«К чему нужно стремиться при выражении эмоций?»

Планирование воспитательной работы в 9
     классе на
           учебный год.

Направление

Виды
  деятельности

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

     Сентябрь

Нравственность

Классные часы

День Знаний
Планирование
  совместной деятельности на год .

Распределение
  поручений в коллективе.
Выборы актива
  класса

Кем быть, каким
  быть?
Профессия -
  хороший человек.

«Что я могу
  найти во всемирной паутине?»
Ко дню Интернет

Интеллект

Информационные
  часы

Готовимся к
  городским олимпиадам.

Гражданственность

Беседа

Трагедия
  Беслана - боль всех нас.

Здоровье

Встречи
Беседы

От пороков до
  недугов.
Безопасность
  пешеходов.

Правовая азбука
  «О правах и обязанностях подростков».

Секреты
  продления жизни.

Анкетирование
Тренинг

Тренинг
  здорового образа жизни.

 Октябрь

Интеллект

Классные часы

.

Нравственность

Творческая
  работа

День пожилого
  человека. Связь поколений.

Взаимодействие

Подготовка
  поздравления.

День учителя.

День лицея.

 Здоровье

Классный час
Беседа
дискуссия

Психология
  влияния группы.
Тренинг.

Компания «Нет
  курению!»

Беседа «Что
  помогает и вредит нашему здоровью?»

       Ноябрь

Нравственность

Ток- шоу
Рефлексия
Классный час

Когда труд в
  радость.
Рефлексия по
  итогам 1 четверти.

Найти себя
  «Профориентация»

Здоровье

Беседы
Презентация

«Как правильно
  организовать свой день»

     Декабрь

Интеллект
Гражданственность

Беседы

Индивид беседы
  с учащимися, нуждающимися в постоянном контроле со стороны учителя и
  родителей

 День
  конституции.

       Январь

Взаимодействие

Классные часы
Диспут

О дружбе и
  друзьях

Рефлексия.
  Итоги первого полугодия.

Интеллект

Беседа

Письмо
  сверстнику.

Викторина
  «Люди, прославившие нашу Родину»

     Февраль

Классные часы

Индивид беседы
  с учащимися, нуждающимися в постоянном контроле со стороны учителя и
  родителей

Нравственность

Беседы

Интерактивная
  игра «Отправляю валентинку»

Взаимодействие

Конкурсы

Рыцарский
  турнир «Мужчины, мужчины, мужчины! Вы помните званье свое!»

Досуг

Викторины
Экскурсия

    Март

Нравственность

Классные часы

Интеллект

Беседы

Досуг

Экскурсия

Экскурсия на
  весенних каникулах.

Здоровье

Час общения

Факторы
  развития пьянства и наркомании.

Ставим условие:
  долой сквернословие!

Хозяин судьбы.

      Апрель

Интеллект
Здоровье

Классные часы

Между нами,
            девочками(мальчиками)

Мои
  профессиональные приоритеты.

Ко дню
  славянской письменности и культуры. «Мы сильны, потому что мы вместе»

Час общения

Интеллектуальная
  игра

Сила ума.(208)

Основные
  принципы здорового образа жизни.

Досуг
Взаимодействие
Экологическое

Конкурсы

Чистый дворик.

Субботник

Участок

Участок

Участок

Проект

Как вижу своё
  будущее.

     Май

Нравственность
Гражданственность

Классные часы

Исторические
   имена человеческой памяти. От Георгия Победоносца до Георгия Жукова.

Нам нужна одна
  Победа

Готовимся к
  итоговой аттестации и экзаменам

Волонтерское движение

Поздравление ветеранов Вов.

Органы самоуправления.

Члены детского совета

9 а- Долгопятова А., Табачинская О., 9 в-Терентьева
  А., Оноприенко А.

Дежурный командир

9а –Долгопятова А., 9 в -Терентьева А.

Заместитель дежурного командира

9а – Чувашова А., 9в- Оноприенко А.

Совет учёбы и науки

Шилова Ю., Шульга В.

Сове по физкультуре и спорту

Кулиев Э., Диденко И.

Совет по культуре

Бобырь Е., Оноприенко А.

Совет дисциплины и порядка

Кутульян В., Макаров Е.

Совет по благоустройству

Шевченко В., Трегубова А.

Художественно-оформительский совет

Кулешова М., Татарчук А.

Список литературы

1.
Байбородова Л.
В., Рожков М. И.
Воспитательный процесс в современной школе: Учеб. пособие. Ярославль,1998.
2.
Богуславская И. Деятельность классного руководителя в современной
школе // Народное образование. М., 1999. № 6. С. 99—102.
3.
Воронов В. Как составить план работы // Воспитание
школьников. М.', 1999, № 4. С. 23—28.
4.
Воспитательная система
класса /Под ред. Е. Н. Степанова. Псков, 1998,
5.
Планирование воспитательной работы
в классе / Под ред. Е. Н. Степанова.
М,2002.
6.
Гуткина Л. Д. Настольная книга классного руководителя
//Классный руководитель. М., 1999. № 3. С. 17—29.
7.
Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел.
М.,1989
8.
Классному
руководителю о воспитательной системе класса / Под ред. Е. Н. Степанова.
М., 2000.
9.
Маленкова Л.
И. Воспитание в
современной школе. Книга для учителя-воспитателя. М., 1999.
10.
Маленкова Л.
И. Классный
руководитель: Содержание деятельности // Народное образование. 1999. № 7—8. С,
247—249.
11.
Певруиита Л.
В. План воспитательной
работы классного руководителя // Классный руководитель. 1999. № 3. С. 41—49.
12.
Сергеева В. П. Классный руководитель в современной школе. М.,2002
13.
Щуркова Н. Е. Классное руководство: теория,
методика, технология. М., 1999

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: воспитательный план 9 а,в.docx

alt: Все вышеизложенные задачи решала с помощью различных форм работы : -уроки; -классные часы; -конкурсы; -родительские собрания; -беседы; -индивидуальные беседы; -наблюдения за поведением учащихся; -изучение личности…

alt: Задачи воспитательной работы:

alt: Коммуникативная компетенция -

alt: Особо значимой является проблема приобретения учащимися адекватных представлений о профессиональной деятельности, избираемой профессии и собственных возможностях, активного развития их, формирования потребности и умения включаться в…

alt: Организовать учебу актива классов

alt: Способные, но нетрудолюбивые

alt: Почему нет идеальных профессий, или о теневой стороне труда» «Профессия и специализация» (Психологические типы профессий) «Мои таланты – мое богатство» («О логическом мышлении с уважением»,…

alt: Ноябрь Нравственность

alt: Интеллект Беседа Письмо сверстнику

alt: Интеллект Беседы

alt: Май Нравственность

alt: Органы самоуправления.

title: План воспитательной работы (9 класс)


extracted_text:
Формирование УУД на уроках русского  языка и литературы

Подготовила:
Тарасова Нина
Иннокентьевна,
 учитель русского
языка и литературы,  высшей кв.категории
МОУ Казачинская СОШ с. Казачинское
Казачинско-Ленский
района
Иркутской области

Изменения, произошедшие в системе
образования за последние годы, привели к переосмыслению методов и технологий
обучения. Основной акцент делается на развитие коммуникаций, на умение детей
установить контакт для общения с другими людьми, умение анализировать свои
действия и слова, развитие кругозора для умения заинтересовать собеседника или
слушателя, а также на развитие логики для грамотного и последовательного
изложения мысли. Все эти умения логично назвать универсальными учебными
действиями (УУД).
Что такое УУД, и каково их значение в образовании и
воспитании? В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
В более узком - это совокупность способов действий ребенка,
которые позволяют самостоятельно усваивать новые знания и умения,
организовывать этот процесс. Такое определение даѐт нам методическая
литература. В нынешнее время развитию УУД в педагогике уделяется большое значение.
Функции универсальных учебных действий включают:
-
обеспечение возможностей ребенка самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
-
создание условий для гармоничного развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение
успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в
любой предметной области.
Формирование УУД возможно не только на уроках, а также при
проведении воспитательных мероприятий. В материалах ФГОС понятие «внеурочная
деятельность», рассматривается как неотъемлемая часть образовательного
процесса, и характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от классно-урочной системы. Для ее осуществления используются
различные формы:
-экскурсии, кружки, секции, спортивные, конференции,
диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные и другие виды.
Игры, конкурсы, экскурсии и др. – это не просто коллективное развлечение, а
основной способ достижения определенных задач обучения. У них также должны быть
мотив, цель и результат.
Поэтому такой метод обучения как воспитательные мероприятия может
способствовать формированию УУД. Можно сделать следующий вывод:
УУД — это не только формулировка результатов образования, но и результатов
внеурочной деятельности. Ребенок должен развивать и пополнять не только свою
интеллектуальную область, но и развивать, а также способности и готовности к
сотрудничеству, самообразованию, саморазвитию. Это и заложено во внеурочной
деятельности. Все формы внеурочной деятельности способствуют развитию
всесторонне развитой личности.
Результат воспитания достигается планомерно: вначале это
деятельность педагога, затем вместе с воспитанниками в работу включаются и
социум. В результате эффективной воспитательной деятельности мы получаем
положительный результат — всесторонне развитую личность ребѐнка, что и
является целью развития УУД.
Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре
основных блока:
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
действий:
самоопределение — личностное, профессиональное,
жизненное смыслообразование — установление учащимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и
тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен
задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и
уметь находить ответ на него;
нравственно-этическая
ориентация — действие нравственно — этического оценивания          усваиваемого
     содержания,        обеспечивающее  личностный моральный выбор на основе
социальных и личностных ценностей
Для формирования личностных универсальных учебных действий
используются  следующие виды заданий: участие в проектах; творческие
задания;
зрительное,
моторное, вербальное восприятие музыки; мысленное воспроизведение картины,
ситуации, видеофильма; самооценка события, происшествия; дневники достижений.
( Слайд 16)
Для формирования личностных универсальных учебных действий
на уроках литературы можно использовать следующие приѐмы:
Дай себе помочь.
Выход за пределы.
Отсроченная реакция.
Лови ошибку.
Театрализация.
Вопрос к тексту.
Диалог с автором.
Комментированное чтение.
Идеальное задание.
Задание
«Главная мысль». 8 класс
Тема урока: «Односоставные предложения»
Цель:научиться   выделять    главную     мысль,        прийти
      к        пониманию необходимости знать историю своей страны.
Дети получают распечатанный текст на карточках с заданиями:

Выразительно прочитайте текст:
Стоит ли перечитывать рукописные книги, рассматривать
почерневшие от времени фрески в давно заброшенных церквях, думать о значении
орнамента, высеченного на замшелом камне? Надо ли сохранять бревенчатые избы,
домотканые полотенца? Надо. Человек не бабочка-однодневка, весело порхающая на
солнце, не знающая, что будет завтра. В судьбе человека сплетаются в единый
узел былое, нынешнее и завтрашнее. Человек – сын своего времени и своей страны,
и чувство Родины тесно связано с чувством истории.
(Е.Осетров)
Выполнить задания:
-   В каком
предложении выражена основная мысль текста?
-   Как человек
должен относиться к своей истории?
-   Устно выделите
грамматические основы в данных предложениях и определите, какие они –
двусоставные или односоставные.
Регулятивные
универсальные       учебные      действия(организация  умения)организация
своих дел, решения проблем. Умение ОРГАНИЗОВЫВАТЬ свою деятельность
Отражают
 способность         ребенка      строить       учебно-познавательную
деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства,
контроль, оценка).
Регулятивные действия обеспечивают учащимся
организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
-   целеполагание
как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
-   планирование
– определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
-   прогнозирование
– предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
-   контроль в
форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-   коррекция –
внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата;
-   оценка –
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения;
-   саморегуляция
как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Типовые задания для формирования регулятивных УУД.

Учебные действия

Типовые задания

Целеполагания

Поиск ответа на вопрос «Для
  чего необходимо знать (уметь)?»

Планирование

«Как это делать?», «Что и
  как нужно было сделать, чтобы получился правильный результат?»

Осуществления учебных
  действий

«Напиши по памяти…», «Прочитай вслух…»,
«Прочитай про себя…», поиск
  лишнего слова

Прогнозирование

Регулятивные
  прогнозирования
«Как думаешь, какой
  результат может получиться?», «Как думаешь, достаточно знать… для выполнения
  задания?», «Какие трудности могут возникнуть и почему?»

Контроль и самоконтроль:

Регулятивные контроля и самоконтроля. Задания типа
«Одноклассник сказал…
  Проверь: прав ли он?»,
«Такой ли получен
  результат, как в образце?»,
«Правильно ли это
  делается?», «Сможешь доказать?», «Поменяйтесь тетрадями, проверьте друг у
  друга», «Проверь по словарю…».

Коррекция

Регулятивные коррекции
«Установи правильный
  порядок предложений в тексте»

Оценка

Регулятивные оценки
«Оцени свою работу на
  уроке», «Мне понравилось…», «Я хочу похвалить себя (или одноклассников) за
  то…», «Мне было интересно», «Мне показалось важным…», «Для меня было
  открытием…», «Сегодня мне было трудно…»

Саморегуляция

Регулятивные саморегуляции.

«Ты сможешь прочитать
  зашифрованное слово (дойти до вершины горы), выполнив ряд заданий»),

тренинговые
упражнения психологического характера (например, установка «Раз, два, три –
слушай и смотри! Три, два, раз – мы начнѐм сейчас!»), дыхательная
гимнастика
Для
формирования регулятивных универсальных учебных действий
возможны следующие виды заданий: «преднамеренные ошибки»;
поиск
информации в предложенных источниках; взаимоконтроль;  взаимный диктант;
диспут;
заучивание материала наизусть в классе; контрольный опрос на определенную
проблему.
Типовые
  задачи       по     формированию  регулятивных   УУД на уроках русского языка

Задание
«Выбрать цель урока из предложенных фраз». 5 класс.
Цель: формирование умения определять цель урока по теме
урока.
Тема урока «Неопределенная форма глагола».
Выбери из предложенных фраз ту, которая, на твой взгляд,
является целью нашего урока:
1.     Дать
определение глаголу.
2.     Мне
нравится искать глаголы в тексте.
3.     Научиться
определять глаголы неопределенной формы, запомнить, какие окончания может иметь
неопределенная форма.
Задание
«Расскажи все, что ты знаешь о данном члене предложения по плану». 5 класс.
Темы         уроков
        «Подлежащее»,         «Сказуемое»,        «Дополнение»,
«Обстоятельство», «Определение».
Цель: развивать умение соотносить полученный результат с
образцом, находить и исправлять ошибки.
Задание: Расскажи все, что ты знаешь о дополнении
(определении, обстоятельстве и т.д.) по плану:
1.
Что это такое?
2.
Что обозначает?
3.
На какой вопрос отвечает?
4.
Какими частями речи может быть выражено?
5.
Как подчеркивается? Все ли верно в вашем рассказе? (дети читают
правило в учебнике).

Познавательные универсальные   учебные      действия(интеллектуальные
умения)-обработка информации
Умения результативно МЫСЛИТЬ и работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в
современном мире
Система способов познания окружающего мира, построения
самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по
обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой
информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств: умение структурировать знания;
умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и
оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор
вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации; - постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.

Для формирования познавательных универсальных
учебных действий целесообразны следующие виды заданий:
сравни;
«найди отличия» (можно задать их количество);
«на что
похоже?»; поиск лишнего; «лабиринты»; упорядочивание; «цепочки»; хитроумные
решения; составление схем-опор; работа с разного вида таблицами; составление и
распознавание диаграмм; работа со словарями.
Методические
приемы для формирования познавательных действий  на уроках литературы
Прием моделирования.
Удивляй.
Фантастическая добавка.
Пересечение тем.
Повторяем с контролем.
Опрос «по цепочке».
Опрос-итог.
Игры-тренинги.
Да и нет.
Хорошо – плохо.
Точка зрения. Многоэкранная схема.

Коммуникативные универсальные действия
(коммуникативные умения)общение с людьми Умения ОБЩАТЬСЯ, взаимодействовать
с людьми Обеспечивают
возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера,
планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять
роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести
дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и
эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками; самостоятельная
организация речевой деятельности в устной и письменной форме.
Для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
составь задание партнеру;
представь себя в роли учителя и составь задание для
класса; составь рассказ от имени героя;
составь
рассказ от имени неодушевленного предмета (например, от имени школьной парты,
от имени разделительного мягкого знака и т.п.); отзыв на работу товарища;
групповая работа по составлению кроссворда;
«отгадай, о ком говорим»;
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной
связи);
«подготовь рассказ...»; «опиши устно...»;
«объясни...» и т. д.
Для
формирования коммуникативных УУД целесообразно использовать приемы,
направленные на осмысление содержания текста: «Чтение с остановками»,
«Чтение с пометками», «Составление кластера». «Чтение с остановками»
открывает возможности целостного видения произведения. Примерные вопросы:
Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?
«Куст сирени»
Куприна, «Недоросль» Фонвизина)
Что вы почувствовали, прочитав эту часть. Какие ощущения у
вас возникли?
Какие ваши ожидания подтвердились? Что было
неожиданным? Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы его закончили?
составление
кластера; дискуссия; групповая форма работы;
проектная
и исследовательская деятельности; театрализация; рефлексия; портфолио;
создание учащимися литературных произведений.
нравственно — этического оценивания усваиваемого
содержания,  Содержание УУД, формируемых в процессе интеллектуальных игр. Игра
– это могучее средство социализации ребенка, приобщения его к нормам и
ценностям общества. Игра развивает в ребенке эмпатию – понимание психического
состоянии другого человека, способность к эмоциональному отклику, сопереживанию.
В игре развивается и рефлексия, умение посмотреть на себя со стороны. Игра для
детей – это источник новых эмоций, возможность в неформальной обстановке
показать свое умение мыслить перед ровесниками, возможность развития умения
применить имеющиеся знания в новых условиях, получить новую интересную
информацию. Для педагога игра – это тоже возможность получить новые знания,
особенно, если эта игра – авторская. Это и источник радости, и удовлетворения
результатами своего труда, источник открытия нового в своих учениках.
В своей работе мы используем разные игровые технологии,
такие как:
-   конкурсы,
ролевые игры, диспуты, турниры, и т.п.

Считается, что интеллектуальные игры являются важным и
удачным средством формирования универсальных учебных действий. Какие УУД мы
развиваем в ходе игры?
В сфере личностных УУД формируются:
-   внутренняя
позиция школьника;
-   личностная
мотивация учебной деятельности; -
ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Познавательные УУД формируются через анализ
ситуации, еѐ оценку, построение логических цепочек рассуждения,
выдвижение гипотез, их обоснование и выбор единой версии от команды; умение
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
формах; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий; рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку
процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели
чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой
информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение
основной и второстепенной информации; через постановку и формулирование
проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера

Коммуникативные УУД невозможны без учѐта
позиции участников команды, распределения ролей внутри команды, умения слушать
и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении вопроса;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Регулятивные УУД проявляются в способности
мобилизовать силы, ум и энергию для преодоления препятствий в игре, собраться в
стрессовой ситуации, оценить свои действия после игры («осознание воспитанниками
того, что уже усвоено и что ещѐ нужно усвоить»). В процессе подготовки к
игре и в ходе самой игры развиваются такие УУД как целеполагание, планирование,
распределение ролей, обязанностей, составление плана и последовательности
действий. Коррекция – внесение необходимых дополнений в план и способ действия.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями
происходит в контексте разных учебных предметов. Совершенно очевидно, что
жѐсткой градации по формированию определѐнного вида УУД в процессе
изучения конкретного предмета нет, и не может быть. Однако, перенос акцентов
возможен. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних
видов УУД, в других – на формирование других. Но в целом, на современном уроке
идѐт формирование всех четырех видов универсальных учебных действий. С
первой минуты урока учащиеся включаются в организацию своей учебной
деятельности (регулятивные УУД). К ним относится целеполагание, как постановка
учебной задачи (Каким бы вы хотели видеть наш урок? Какие качества нужно
проявить, чтобы получился такой урок?) Далее, учащиеся разгадав ребусы,
самостоятельно формулируют тему урока.
Последовательная работа по формированию и развитию у детей
УУД или «Умения учиться» ведет к повышению эффективности образования в общем, к
более гибкому и прочному усвоению знаний учащимися.
Итак, главная цель сегодня – научить учащихся «умению
учиться», обеспечить любому ребенку  тот уровень развития, который позволит ему
быть успешным при обучении не только в школе, но и в течение всей жизни.
Поэтому так важна становится задача создания банка типовых заданий и задач,
направленных на развитие УУД.
Главное для учителя - помнить, что все учащиеся -
звезды, маленькие и большие, близкие и далекие, но одинаково красивые. Каждая
звездочка выбирает свою траекторию полета. Каждая звездочка мечтает сиять.

file_name: Формирование УУД на уроках русскогоязыка и литературы.pdf

alt: Для формирования личностных универсальных учебных действий используются следующие виды заданий: участие в проектах; творческие задания; зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки; мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;…

alt: Контроль и самоконтроль:

alt: Для формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий: сравни; «найди отличия» (можно задать их количество); «на что похоже?»; поиск лишнего; «лабиринты»; упорядочивание; «цепочки»;…

alt: Для формирования коммуникативных

alt: Однако, перенос акцентов возможен

intro:
Изменения, произошедшие в системе образования за последние годы, привели к переосмыслению методов и технологий обучения. Основной акцент делается на развитие коммуникаций, на умение детей установить контакт для общения с другими людьми, умение анализировать свои действия и слова, развитие кругозора для умения заинтересовать собеседника или слушателя, а также на развитие логики для грамотного и последовательного изложения мысли. Все эти умения логично назвать универсальными учебными действиями (УУД).
Что такое УУД, и каково их значение в образовании и воспитании? В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком - это совокупность способов действий ребенка, которые позволяют самостоятельно усваивать новые знания и умения, организовывать этот процесс. Такое определение даёт нам методическая литература. В нынешнее время развитию УУД в педагогике уделяется большое значение.

русская литература

group: Дисциплины

tags: универсальные учебные действия


extracted_text:
Почтовые
марки(1925-1991)
ПРО 100ЕГЭ История
1925-1953
М. Ломоносов и здание Академии Наук в Ленинграде
 Забастовка почты и телеграфных служащих в 1905 г.

https://vk.com/history__ege
 Баррикадные бои на Пресне, Москва
"Декабристы на Сенатской площади" Дмитрия Кардовского

 Триумфальное шествие революции

https://vk.com/history__ege

 Революционный
военный
совет 1-й конной армии
 Боевой путь первой конной армии
  Полет дирижабля и «пятилетку в четыре
года»

https://vk.com/history__ege

Волховская ГЭС имени в. и. Ленина
 Красный флаг на баррикаде, на Пресне, Москва
 Дирижабль над Днепровской ГЭС
 Встреча дирижабля Граф Цеппелин и ледокола
Малыгин

https://vk.com/history__ege
 Ленин выступает в Петрограде (апрель 1917)
 Штурм Зимнего дворца

  Днепрогэс

Пушкинский Государственный
музей
изобразительных искусств в Москве

https://vk.com/history__ege
 Памятник первому русскому первопечатнику Ивану
Федорову
Владимир Воронин, капитан парохода
"Челюскин"
 Станция метро

 https://vk.com/history__ege

 Памятник А. С. Пушкину в Москве

https://vk.com/history__ege
 Гостиница «Москва»
                                                     Рабочий и колхозница" скульптура Веры
Мухиной

 https://vk.com/history__ege
 Маршрут полета на Северный полюс
 В. И. Чапаев с машиной-гунер

 Портрет экипажа АНТ-25 и маршрут
перелета

 https://vk.com/history__ege

Московский Метрополитен
Дрейф ледокола "Седов"

https://vk.com/history__ege

 10-летие смерти в. в. Маяковского

20-летие сражения на
Перекопе.

 https://vk.com/history__ege
150-летие битвы за Измаил
25-летие смерти в.
И. Сурикова

 https://vk.com/history__ege
Виктор Талалихин, пилот
 Зоя Космодемьянская, партизан
Генерал-майор Лев Доватор
Николай Гастелло, летчик, капитан

https://vk.com/history__ege
Двухсотлетие со
дня смерти Витуса Беринга.
Флаги США, Великобритании и СССР

 https://vk.com/history__ege
 2-й годовщина Победы в Сталинградской битве
 Победа
 220-летие Академии наук
 Двухсотлетие со дня рождения М. И. Кутузова

https://vk.com/history__ege
Музей Ломоносова
в Ленинграде

https://vk.com/history__ege

Александр Васильевич Суворов
(1730-1800),
русского
полководец

https://vk.com/history__ege
Ф. Беллинсгаузен и М.
Лазарев,
первооткрыватели
Антарктиды
Портреты  5 казненных
Декабристов и сцена Восстания
 Виктор Михайлович Васнецов
(1848-1926), русского
живописец
Николай Васильевич Гоголь
(1809-1852), русского
писатель

https://vk.com/history__ege
 Памятник советским воинам в Бухаресте
 50 лет со дня открытия II
съезда РСДРП
1954-1991
Здание Казанского
государственного университета имени в. И.
Ленина
Старое здание Московского
университета на Моховой улице
https://vk.com/history__ege
 Актер Федор Волков (1729-1763) и театр, основанный
им
 Михаил Васильевич Ломоносов (1711-1765), русский ученый и
поэт
 275 лет со дня рождения Витуса Беринга
Столетие со дня издания журнала "Колокол"

https://vk.com/history__ege
6-й Всемирный фестиваль
молодежи и
студентов.

250-летие Ленинграда
40-летие Великой Октябрьской
социалистической революции
Двухсотлетие Академии Художеств
https://vk.com/history__ege
Первый Искусственный Спутник
Чемпионат Мира По Футболу
Международная Конференция по Разоружению. Стокгольм
21-ый съезд Коммунистической партии.
https://vk.com/history__ege
1100-летие Новгорода
 250 лет исторической Полтавской победы
 Русский архитектор- А.Воронихин
 Герой
космонавт СССР Юрий Алексеевич Гагарин (1934-
1968)

https://vk.com/history__ege

200-я
годовщина рождения А. Д. Захарова (1761-1811)
Оборона
Брестской крепости, 1941

https://vk.com/history__ege

https://vk.com/history__ege

https://vk.com/history__ege

ПРО100 ЕГЭ ИСТОРИЯ

alt: Почтовые марки(1925-1991)

alt: Волховская ГЭС имени в. и. Ленина

alt: Гостиница «Москва»

alt: Маяковского 20-летие сражения на

alt: Измаил 25-летие смерти в.

alt: Виктор Талалихин, пилот

alt: Двухсотлетие со дня смерти

alt: Победы в Сталинградской битве

alt: Первый Искусственный Спутник

alt: Новгорода 250 лет исторической

title: Материал по истории: Марки


extracted_text:
Класс:
1
Тема: «На
сколько больше или меньше»
Тип
урока: урок открытия нового знания
Цель:
знакомство с порядком выполнения арифметических действий в выражениях со
скобками, содержащими сложение и вычитание; формирование умение выполнять
арифметические действия.
Задачи:
Дидактическая:
формировать умение выполнять арифметические действия в выражениях со скобками.
Развивающая:
развивать внимание, наблюдательность, логическое мышление.
Воспитательная:
воспитывать интерес к математике
Планируемые
результаты:
Предметные:
-
научиться
решать примеры со скобками;
-
умение
применять правила порядка выполнения действий со скобками;
-
развивать
логическое мышление, наблюдательность, внимание.
Метапредметные:
Познавательные:
-
умение
искать необходимую информацию из учебника;
-
умение
выделять существенный признак изучаемого объекта;
-
делать
выводы на основе обобщения умозаключений.
Регулятивные:
-
самостоятельно
формулировать тему и цель урока после предварительного обсуждения с классом;
-
обнаруживать
и формулировать учебную проблему;
-
уметь
оценивать правильность выполнения действия.
Коммуникативные:
-
умение
оформлять свои мысли в устной форме;
-
высказывать
свою точку зрения, уметь ее аргументировать;
-
слушать
других, принимать их точку зрения, быть готовым изменить свою.
Личностные:
-
принятие
и освоение роли обучающегося;
-
готовность
к обучению, положительное отношение к математике;
-
проявлять
интерес к познавательной деятельности.
Методы:
наглядный, практический, словесный
Оборудование:
экран, компьютер, медиапроектор, учебник математики для 1 класса, УМК
«Начальная школа 21 века» (В.Н. Рудницкая, Е.Э. Кочурова, О.А. Рыдзе).

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

1. Мотивация к учебной
  деятельности
Солнце на небе
  проснулось.
Нам, ребята,
  улыбнулось.
Глазки тихо закрываем,
Руки к небу поднимаем.
Лучик солнышка возьмем
И к сердечку поднесем.
-
  Вы чувствуете солнечное тепло?
Подарим
  свои улыбки друг другу.
Пусть
  сегодня на уроке благоприятствует теплая дружеская атмосфера.

Приветствие учителя

Ответы детей

2. Актуализация знаний
  в пробном учебном действии
Устный счет
Назовите число, в котором 1 дес. 3 ед.
Какое число при счёте следует за числом
  5?
Какое число находится между числами 14 и
  16?
Какое число при счёте находится перед
  числом 17?
Сколько получится, если к 6 прибавить
  столько же?
Какое число на 3 больше 7?
Какое число на 1 меньше 11?
18 – это 8 и сколько?
Найдите сумму 9 и 6?
- Молодцы! Решите задачу.
1.По лесу охотник шёл,
В чащу леса он зашёл,
Повстречались ему здесь
Заяц, волк, лиса,
  медведь.
Звери все до одного
Убежали от него.
Сосчитайте всех зверей
И как можно побыстрей.
2.Ежик по лесу шёл,
На обед грибы нашёл:
Два – под березой,
Один у осины.
Сколько их будет
В плетеной корзине?

13
6
15
16
12

4
10
10
15

Четыре

Три

3. Выявление места и
  причины затруднения
1.         1.  Прочитайте числа
12, 1, 0, 18 , 2
- Что можете сказать об этих числах?
  Разделите их на группы.
12    и  18;         0,1,2
Составьте предложения о парах чисел и
  изобразите с помощью стрелок.
 - Что сейчас делали с числами?
- Какое число больше? Почему?
- Какое число меньше? Почему?

- Хватит ли ботинок для ног сороконожки?
- Как правильно ответить   на этот
  вопрос?
- Проверим предположения.
- Сделаем вывод.
- Вспомним правило, как узнать, чего
  больше. Посмотрите на изображение и сформулируйте ответ.
Опираясь на выполненные задания, кто
  сможет сформулировать тему урока?
- Верно! Тема нашего сегодняшнего урока
  «На сколько больше или меньше»

Дети составляют предложения и рисуют на
  доске отношения больше (красные стрелки) и меньше (синие стрелки):
12 меньше 18,
18 больше 12,
0 меньше 1,
1 меньше 2,
0 меньше 2
2 больше 0,
1 больше 0,
2 больше 1
- Сравнивали.
Повторение правила: больше то число,
  которое стоит правее, а меньшее стоит левее.

- Высказываю разные мнения
-Составить пары.
- Ботинок хватит, потому что на каждой
  ножке оказалось по ботинку. Значит число ботинок и ножек одинаковое.

Будем сравнивать числа, узнавать на
  сколько одно число больше или меньше другого.

4. Построение проекта
  выхода из затруднения
- Всегда ли можно составить пары?
- Какую цель перед собой поставим?
- Как этого можно достичь?
Открываем учебник стр. 96 № 1.
- Рассмотрите рисунок.

- На сколько коробочек больше, ем
  шариков?
- На сколько шариков меньше, чем
  коробочек?
- Как узнали?
- Было что – то новое?
- Как же узнать?
- Прочитайте информацию в учебнике под
  картинкой.

- Что узнали?
- Итак, как узнать какое число больше?
  Меньше?

- Умеем с помощью составления пар
-Нет, числа могут быть большие.
-Узнаем новый способ сравнения.
Ответы детей

На три.
-На рисунке без пары три коробочки, это
  значит, что коробок на 3 больше, а шаров на 3 меньше.
- Нет.
(Варианты предположений)
Самостоятельно читают.

Ответы детей.
- Из большего вычесть меньшее.

5. Реализация
  построенного проекта
- Откроем тетради, запишем число,
  классная работа.
- Выполним номер 2.

– Как узнать, на сколько уток меньше,
  чем кур?
– Назовите большее число. (10.)
– Назовите меньшее число. (6.)
– Что нужно записать? (10 – 6 = 4.)
– На сколько уток меньше, чем кур? (На
  4.)
– Как узнали?
– Как узнать, на сколько платьев больше,
  чем костюмов?
– Назовите большее число.
– Назовите меньшее число.
– Что нужно записать?
– На сколько платьев больше, чем
  костюмов?
– Как узнали?

Надо из большего числа отнять меньшее

10
6
10-6=4
На 4
Из большего числа отняли меньшее
Из большего числа вычесть меньшее

12
5
12-5=7
На 7

Из большего вычли меньшее

6. Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи
Физкультминутка
Раз – подняться,
  потянуться,
Два – согнуться,
  разогнуться.
Три – в ладоши три
  хлопка,
Головою три кивка.
На четыре - руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – за парту тихо
  сесть.
- Откроем рабочую тетрадь на странице 64
  номер 1

– Кто живет в зоологическом саду?
– Сколько слонов? (2.)
– Сколько мартышек? (4.)
– Сколько жирафов? (3.)
– Ответьте на первый вопрос: «Как
  узнать, на сколько мартышек больше, чем слонов?»
– Назовите большее число. (4.) Назовите
  меньшее число. (2.)
– Что нужно записать?
– На сколько мартышек больше, чем
  слонов?
– Как узнали?
– Как узнать, на сколько жирафов больше,
  чем слонов?
– Назовите большее число. Назовите
  меньшее число.
– Что нужно записать?
– На сколько жирафов больше, чем слонов?
– Как узнали?
- Теперь, выполним номер 4 на странице
  65

– Сколько лет брату? Сколько лет сестре?
  Кто старше?
– А кто моложе или младше?
– Как узнать, на сколько лет брат моложе
  сестры?
– Назовите большее число. Назовите
  меньшее число.
– Что нужно записать?
– На сколько лет брат моложе сестры?
– Как узнали?

Дети выполняют физкультминутку

Слоны, мартышки, жирафы

2
4
3

4. 2.

4-2=2
На 2

Из большего числа отняли меньшее

Ответы детей

Брату 4, сестре 14. Сестра старше

Брат
14-4

14, 4

14-4
На 10
Из большего числа вычли меньшее

7. Самостоятельная
  работа с проверкой по эталону
- Ребята, теперь выполните
  самостоятельно номера 3-4 из учебника на страницах 96-97 в тетради.
Проверка задания на экране

Самостоятельное выполнение задания

8. Включение в систему
  знаний и повторение
- Ребята, вы большие молодцы, справились
  со всеми заданиями, теперь выполним последнее задание.
В рабочей тетради страница 66 номер 5.
  Решают примеры по цепочке.

9,
  5, 8, 12, 6, 7, 15, 8, 9, 13, 11, 8, 11, 11, 7

9. Рефлексия (итог
  урока)
-Что нового узнали на уроке?
- Чему научились на уроке?
-Давайте вспомним, какую мы поставили
  цель в начале урока? Достигли ли вы цели, поставленной вами в начале урока?
- Ребята, у вас на столах лежат
  сигнальные карточки. Прошу вас оценить свою работу на уроке с помощью
  сигнальных карточек.
Зелёный круг, жёлтый круг, красный круг.

-Ответы детей

-Оценивают свою работу на уроке.

file_name: математика 8.docx

alt: Коммуникативные: - умение оформлять свои мысли в устной форме; - высказывать свою точку зрения, уметь ее аргументировать; - слушать других, принимать их точку зрения, быть…

alt: Деятельность учителяДеятельность обучающихся 1

alt: Назовите большее число. (10.) –

title: Тема: «На сколько больше или меньше»


extracted_text:
Клетка
– это биологическое образование, имеющее форму шара или цилиндра, она окружена
мембраной, состоящей из нескольких слоев клеток и образующей как бы внешнюю
оболочку. Внутри клетки располагаются органоиды, которые выполняют различные
функции. Органоиды делятся на две большие группы: 1) клетки тела;  2) нервные
клетки.Клетка состоит из двух основных частей: цитоплазмы и ядра. Цитоплазма —
это внешняя оболочка клетки. Она представляет собой жидкую среду, в которой
происходит обмен веществ. Цитоплазма состоит из воды, белков, жиров, углеводов,
нуклеиновых кислот и других веществ.В клетке есть ядро, цитоплазма и органоиды.
Цитоплазма представляет собой скопление молекул белка. Органоиды клетки – это
ее органоиды, то есть органы клетки. Это могут быть: 1) клеточные органеллы
(митохондрии, хлоропласты, рибосомы и т.Клетка – это орган живого организма,
который состоит из двух частей: наружной и внутренней. Внешняя часть клетки –
это цитоплазма, в которой происходит обмен веществ между органоидами клетки.
Цитоплазма – это жидкая среда, в которой могут протекать процессы обмена
веществ. Наружная часть клетки называется наружной мембраной. Она выполняет
защитную, транспортную и барьерную функции.Клетка состоит из трех частей:
наружной, внутренней и цитоплазмы. Наружная часть – это наружный слой клетки,
который называется наружной мембраной. Она представляет собой пленку, которая
отделяет клетку от внешней среды. Внутренняя часть – это внутренняя мембрана,
которая находится внутри клетки. Она состоит из нескольких слоев, каждый из
которых выполняет определенную функцию.Клетка состоит из ядра и цитоплазмы.
Ядро - это главная часть клетки, в которой происходят все основные процессы
жизнедеятельности клетки. Ядро состоит из хроматина и ядерных рибонуклеиновых
кислот.

file_name: Новый документ (18).docx

title: Строение клетки


extracted_text:
Задачи
для модуля «Логика»

Для какого имени истинно высказывание:

¬ (Первая буква имени гласная ->
Четвертая буква имени согласная)
1) ЕЛЕНА   2) ВАДИМ    3)АНТОН
4)ФЕДОР

Для какого имени истинно высказывание:

Первая буква имени согласная ^ (¬
Вторая буква имени согласная  -> Четвертая  буква имени гласная)
1) ИВАН   2) ПЕТР    3)ПАВЕЛ
4)ЕЛЕНА

Для какого числа Х истинно высказывание  (X>4) v  ((X>1)->(X>4))

1) 1       2)   2       3)3
4)4

4. Укажите, какое логическое
выражение равносильно выражению ¬ (¬А
^ B)
1) A v¬B   2) ¬A
vB    3)  B ^ ¬A    4) A ^ ¬ B

5. Укажите, какое логическое
выражение равносильно выражению
 (А->B)->( ¬B->¬A)
1) A v¬ B   2) ¬Av¬B
3)  1    4) A ^ ¬ B

6. Упростите
выражение ¬(¬X^¬Y)

7. Упростите
выражение (¬X vY) ^X

8. Символом F обозначено одно из указанных ниже логических выражений от
трех аргументов X, Y, Z
Дан фрагмент таблицы истинности
выражения F

X

Y

Z

F

0

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

1

Чему равно F?
1) ¬X^¬Y^Z
2) ¬Xv¬YvZ     3) X vY v¬Z     4) X vY vZ

9. Символом F обозначено одно из указанных ниже логических выражений от
трех аргументов X, Y, Z
Дан фрагмент таблицы истинности
выражения F

X

Y

Z

F

0

0

0

0

0

0

1

1

0

1

0

1

Чему равно F?
1) ¬X v¬Y v ¬Z    2) X ^¬Y ^¬Z     3) X ^Y^Z     4) X vY vZ

10. Сколько различных решений
имеет уравнение  ((¬N^¬M) vL)->((K^¬L)vM)=1
11. Укажите значения переменных K, L, M, N , при которых логическое выражение
(KvM)->( ¬LvMvN)
ложно.

12. X,Y,Z –целые числа, для которых истинно
высказывание
((Z<X)v(Z<Y))^ ¬((Z+1)<X)^
¬((Z+1)<Y)
Чему равно Z,
если X=20, Y=10

13. Мама, прибежавшая на звон
разбившейся вазы, застала всех трех своих сыновей в совершенно невинных позах:
Саша, Ваня и Коля делали вид, что происшедшее к ним не относится. Однако
футбольный мяч среди осколков явно говорил об обратном.
- Кто это сделал? – спросила мама
- Коля не бил по мячу, - сказал
Саша. – Это сделал Ваня
Ваня ответил: - Разбил Коля, Саша
не играл в футбол дома.
- Так я и знала, что вы друг на
дружку сваливать будете, - рассердилась мама. – Ну, а ты что скажешь? –
спросила она Колю.
- Не сердись, мамочка! Я знаю,
что Ваня не мог этого сделать. А я сегодня еще не сделал уроки, - сказал Коля.
Оказалось, что один из мальчиков
обо раза солгал, а двое в каждом из своих заявлений говорили правду. Кто разбил
вазу?

14. Задумывается некоторое ключевое слово.
Приводится ряд слов такой же длины, как задуманное слово. После каждого слова
через двоеточие пишется число совпадающих с ключевым словом букв:
УРОД:2    ОВЦА:2   ОБОЗ:2      КРАН:0
Требуется определить ключевое слово.

15. Какое количество записей в таблице удовлетворяет условию (A=1 ^ B=2) v (C=3 ^ B=2)

Записи

Поля

A

B

C

R1

1

2

3

R2

1

2

1

R3

2

2

2

R4

3

3

3

R5

3

2

3

1) 2       2)
3         3) 4                  4)1

17. Три свидетеля дорожного происшествия сообщили сведения о
скрывшемся нарушителе. Боб утверждает, что тот был на синем «Рено», Джон
сказал, что нарушитель уехал на черной «Тойоте», а Сэм показал, что машина была
точно не синяя и , по всей видимости, это был «Форд». Когда удалось отыскать
машину, выяснилось, что каждый из свидетелей точно определил только один из
параметров автомобиля, а в другом ошибся. Какая и какого цвета была машина у
нарушителя?

18. Три школьника Миша, Коля и Сергей, остававшиеся в классе
на перемене, были вызваны к директору по поводу разбитого в это время окна в
кабинете. На вопрос директора о том, кто это сделал, мальчики ответили
следующее:
Миша: «Я не бил окно, и Коля тоже»
Коля: «Миша не разбивал окно, это Сергей разбил футбольным
мячом!»
Сергей: «Я не делал этого, стекло разбил Миша»
Стало известно, что один из ребят сказал чистую правду,
второй в одной части заявления соврал, а другое его высказывание истинно, а
третий оба факта исказил. Кто разбил окно?

alt: Задачи для модуля «Логика»

alt: Кто это сделал? – спросила мама -

title: информатика