extracted_text:
2. Трехмерные виртуальные геоизображения и
их применение

2.1. Трехмерные виртуальные геоизображения
Объемные трехмерные модели отличаются
значительным разнообразием и уже давно прочно вошли в исследовательскую
практику. Обилие изображений такого рода, моделирующих не только реальные, но и
абстрактные объекты, множество их разновидностей и применяемых технологий дали
даже повод говорить о "трехмерной картографии" как особом научном
направлении. Л.Е.Смирнов выделяет плоские модели трехмерного пространства, то
есть специальным образом построенные двумерные изображения, рассчитанные на
субъективное восприятие трехмерности; стереоскопические модели, воспроизводящие
объемность хотя и не материально, однако с полной имитацией их
пространственного образа, а также физические модели, материально воплощающие
объемность изображаемых объектов. В создании трехмерных изображений особое
значение приобретает зрительный образ, который должен давать полное
представление о пространственности объектов и явлений, каково оно в
действительности или в представлении создателей трехмерной модели. Кратко
охарактеризуем основные виды объемных геоизображений.
Стереоскопические геоизображения — образные и
образно-знаковые масштабные пространственные модели, зрительно воспроизводящие
трехмерность и объемность отображаемых объектов. Это анаглифические
изображения, стереофотограмметрические модели, фотографические и растровые
стереомодели.
Наиболее известны анаглифические карты и
снимки, которые печатаются двумя взаимно дополняющими цветами (сине-зеленым и
красным) с некоторым параллактическим смещением, так что оба изображения
образуют стереопару. При бинокулярном рассмотрении анаглифов через специальные
очки-светофильтры с красным и сине-зеленым стеклами каждый глаз раздельно видит
лишь "свое" изображение, кажущееся серым. Читатель воспринимает эти
раздельные изображения как единое черно-белое стереоскопическое (объемное)
изображение. Объемную модель можно получить и путем проектирования разноцветных
слайдов на один экран через соответствующие цветные фильтры, компьютерные
технологии позволяют воспроизводить анаглифические карты и снимки на дисплеях.
На анаглифических картах можно показать не
только реальную местность, но и абстрактный рельеф, например, поле атмосферного
давления или плотность населения.
Имеются опыты по созданию объемных
геоизображений на основе метода растровой стереоскопии, когда разделение
осуществляется с помощью линзовых растров, накладываемых на карту. Растровые
картины, получаемые таким образом, хорошо известны в быту — это
"объемные" цветные открытки. В данном случае оптическое
приспособление совмещено с плоскостью изображения, и его можно рассматривать из
любых положений. Само же изображение (карта, снимок) остается при этом
неподвижным.
Стереофотограмметрические модели создают
по стереопарам перекрывающихся снимков. Стереопарами могут быть соседние
аэрофотоснимки, сделанные с двух разных точек с частичным перекрытием, наземные
или подводные снимки, космические изображения, полученные с перекрытием с двух
соседних трасс. Стереоскопический эффект возникает при определенных условиях:
снимки стереопары должны быть правильно расположены один относительно другого,
разность их масштабов, неизбежная при раздельном фотографировании, не должна
превышать 16 %, а угол, под которым пересекаются соответственные зрительные
лучи, не может быть больше 16°. При этом каждый глаз наблюдателя должен видеть
только один снимок стереопары.
Простейшим прибором, с помощью которого
получают стереоскопический эффект, является стереоскоп, более сложные
устройства — стереометры, стереопроекторы, стереоматы и др. — позволяют не
только видеть объемное изображение, но и выполнять по нему высокоточные
измерения, проводить дешифрирование и рисовку рельефа, то есть как бы вести
топографическую съемку в ручном, полуавтоматическом и даже автоматическом
режимах.
Блоковые геоизображения — к этому виду
отнесены блок-диаграммы — плоские трехмерные картографические рисунки,
совмещающие перспективное изображение поверхности с продольным и поперечным
вертикальными разрезами, физиографические карты, объемные картограммы, а также
близкие им по свойствам рельефные карты и глобусы, то есть физические объемные
модели поверхности планеты. Наиболее разнообразны по форме и тематике
блок-диаграммы. Чаще всего они показывают рельеф территории совместно с
геологическими или геолого-геоморфологическими профилями. Но существуют и иные
- геофизические блок-диаграммы, передающие геофизическое строение недр,
почвенные — дающие представление о соотношении рельефа, ландшафта и почв,
климатические — совмещающие изображение барических поверхностей, вертикальной
температурной стратификации, ветров на разных высотных уровнях и т.п.
Если по одной из осей показать временные
интервалы, то получится так называемая метахронная блок-диаграмма,
характеризующая последовательную смену состояний явления во времени: по дням,
месяцам, сезонам года и т.п.
К блок-диаграммам близки физиографические
карты — перспективные рисунки рельефа суши и морского дна, передающие
пластическое, картинное изображение поверхности, ее физиономические черты
(отсюда и название этих изображений). Физиографические карты, как и блок-диаграммы
строятся в определенном вертикальном масштабе, обычно преувеличенным для
наглядности относительно горизонтального, с некоторым перспективным сдвигом
форм рельефа, что и создает эффект объемности. Существует несколько
разновидностей физиографических изображений, например, показ рельефа
поверхности с помощью так называемых наклонных изолиний — следов сечения
поверхности серией равноотстоящих наклонных плоскостей. Такие геоизображения
похожи на профильные блок-диаграммы.

Рис.2.1 Блок-диаграммы, построенные в разных проекциях А - аксонометрическая
проекция; Б - перспективная проекция с одной точкой перспективы; В -
перспективная проекция с двумя точками перспективы; Г - перспективная
блок-диаграмма, составленная в виде серии профилей.

2.2. Динамические геоизображения
Естественно, что особый импульс развитию методов создания динамических
геоизображений придали два обстоятельства: возрастающие технические возможности
ГИС-технологий и необходимость визуализации результатов мониторинга —
постоянного слежения за изменениями природной среды и нарушениями
экологического равновесия. Прогресс геоинформационного картографирования дает
основания полагать, что в ближайшем будущем динамические геоизображения станут
не менее привычными средствами познания окружающей действительности, чем
аэрокосмические снимки и электронные карты.
Анимации или мультипликационные геоизображения — это фильмы,
состоящие из серий тематических и пространственно связанных кадров,
отображающих последовательные состояния (динамические фазы) явлений или
процессов. Анимации (анимационные последовательности — animation sequences)
могут состоять из серий электронных карт или разновременных снимков, быть
плоскими или стереоскопическими, отражать реальные объекты и абстрактные
модели. Частным случаем анимации можно считать многовременные снимки,
диафильмы, слайд-фильмы.
Кинематографические геоизображения — фотографические (телевизионные,
сканерные, стереоскопические и др.) фильмы, полученные путем непрерывной
регистрации какого-либо процесса или явления и позволяющие проследить его
динамику, эволюцию, траекторию изменения во времени и пространстве.
Свойства кинематографических изображений, как и анимаций, в большой степени
определяются свойствами самого геопроцесса (степенью его динамичности,
четкостью границ и др.), особенностями съемки, записи и монтажа фильма,
скоростью демонстрации. Известно, что кинофильмы можно демонстрировать с
нормальной скоростью — 24 кадра в секунду, замедленной — менее 24 кадров в
секунду, ускоренной — от 30 до 500 кадров в секунду. Скоростная демонстрация
достигает 500 — 1000 кадров в секунду и более. Отсюда возникают совершенно
новые и пока еще непривычные проблемы временной генерализации, выбора новых
изобразительных средств, разработки принципов восприятия зрителями
кинематографических геоизображении и т.п.
Таким образом, динамические геоизображения по своей размерности
подразделяются на две группы:
• 3-мерные (х, у, t или х, z, t): многовременные снимки, анимации,
слайд-фильмы, кинокартфильмы, киноатласы и др.;
• 4-мерные (х, у, z, t): стереофильмы, стереомультипликации
(стереоанимации), динамические блок-диаграммы, динамические голограммы и др.
По скорости демонстрации они могут быть замедленными, нормальными,
среднескоростными, ускоренными и высокоскоростными.
Динамические геоизображения добавляют традиционным статичным картам и
снимкам столь необходимый исследователям временной аспект и это ставит перед
специалистами в области наук о Земле проблемы, связанные с тем, чтобы наилучшим
образом воспользоваться открывающимися возможностями.
2.3. Анимации в ГИС и виртуальных моделях
Развитие геоинформационного
картографирования [Берлянт, 1997] значительно расширило возможности
оперативного картографирования и анимаций. Оперативное картографирование
понимается как создание и использование карт в реальном или близком к реальному
масштабе времени с целью быстрого (своевременного) информирования пользователей
и воздействия на ход процесса. При этом реальный масштаб времени характеризует
скорость создания-использования карт, т.е. темпа, обеспечивающего немедленную
обработку поступающей информации, ее картографическую визуализацию для оценки,
мониторинга, управления, контроля каких-либо процессов и явлений, изменяющихся
в том же темпе.
Создание анимаций является одной из ветвей
оперативного геоинформационного картографирования. Специальные компьютерные
программы содержат наборы модулей, обеспечивающих самые разные варианты и
комбинации анимаций:

перемещение картографического
     изображения по экрану;
мультипликационные последовательности
     карт-кадров или 3-мерных изображений;
изменение скорости демонстрации,
     покадровый просмотр, возврат к избранному кадру, обратная
     последовательность;
перемещение отдельных элементов
     содержания (объектов, знаков) по карте;
показ изменений отдельных элементов
     содержания (объектов, знаков), их размеров, ориентации, мигание знаков,
     топологические преобразования и др.;
варьирование окраски (пульсация и
     дефилирование), изменение интенсивности, создание эффекта вибрации цвета;
изменение освещенности или фона,
     "подсвечивание" и "затенение" отдельных участков
     карты;
панорамирование, изменение проекции и
     перспективы (точки обзора, ракурса, наклона), вращение 3-мерных
     изображений;
масштабирование (зуммирование)
     изображения или его части, использование эффекта "наплыва" или
     удаления объекта;
создание эффекта движения над картой
     ("облет" территории), в том числе, с разной скоростью.

Современные географические информационные
системы (ГИС) обычно включают анимационные модули, которые позволяют
осуществлять визуальный и картометрический анализ изменения во времени
некоторых динамических показателей и ситуаций. Обычно такие модули присутствуют
в ГИС ресурсного назначения, они отражают динамику гидроклиматических,
геофизических, геохимических характеристик, экологических состояний. Например,
помесячные карты температуры воздуха в пределах акватории Черного моря, входят
в ГИС-"Черное море", созданную для изучения региональных механизмов
воздействия на экосистему этой акватории и решения проблем ее охраны от
прогрессирующего загрязнения и деградации [Аляутдинов и др., 1999]. Модуль "Анимация"
позволяет выбрать из меню один из трех показателей: осадки, ветер или
температуру, после чего можно запустить анимацию с прямым или обратным ходом
времени. Скорость анимации может быть изменена выбором одной из предлагаемых
величин временного интервала между кадрами. Кроме того, обеспечивается
возможность интерполяции показателя на заданную дату. Для этого в
соответствующем меню требуется выбрать и ввести месяц и число.
Тот факт, что анимации можно
демонстрировать с нормальной, ускоренной или замедленной скоростью, ставит
новые и пока еще непривычные проблемы временной генерализации, выбора
изобразительных средств, исследования принципов восприятия зрителями
кинематографических геоизображений и т.п. В связи с этим представляется
оправданным введение понятия масштаба времени или, лучше сказать, временного
масштаба. Тогда можно говорить о медленно-, средне- и быстромасштабных
изображениях, приняв, например, следующие соотношения:
1:86 000 - одна секунда демонстрации
анимационной карты соответствует (округленно) 1 суткам;
1:600 000 - в одной секунде - одна неделя;
1:2 500 000 - в одной секунде - один месяц; 1:31 500 000 - в одной секунде -
один год.
Дальнейшим развитием оперативного
картографированияи и анимационных технологий стало "виртуальное
картографирование".
В машинной графике визуализация
виртуальной реальности предполагает, прежде всего, применение эффектов
трехмерности и анимации. Именно они создают иллюзию присутствия в реальном
пространстве и возможности интерактивного взаимодействия с ним [Bryson, 1996].
Виртуальную реальность можно трактовать
как воспроизведение реальных и (или) мысленных объектов, их связей и отношений
в программно-управляемой среде. Тогда виртуальные картографические модели
предстают как геоизображения реальных или мысленных объектов, формируемые и
существующие в этой программно-управляемой среде. Как и любые другие
геоизображения, они имеют проекцию, масштаб и обладают свойствами
генерализованности. Виртуальные модели уже успешно применяются при решении
многих географических задач, а методики их создания и программное обеспечение
достаточно хорошо отработаны.
Хорошим примером может служить технология
"Виртуальные границы" Virtual Frontier™) [Virtual..., 1999],
разработанная фирмой Northwood Geosience Ltd. Вначале по топографической
карте строится цифровая модель, затем - 3-мерное изображение местности, его
можно окрасить в цвета гипсометрической шкалы, совместить с фотоизображением
ландшафта и, далее, совершить облет полученного геоизображения. Программа
содержит 6 модулей:
1 - управление полетом - обеспечивает доступ
к диалоговому окну, полет по избранному направлению, повороты и развороты,
изменение скорости полета, показ перспективы и обычной карты, на которую по
мере движения наносится маршрут полета;
2 - точность навигации - позволяет
выполнять контроль с помощью мыши, клавиатуры и джойстика (манипулятора в форме
рукоятки с кнопками, используемого на тренажерах), полет на заданной высоте, с
заданной скоростью, над точками с заранее избранными координатами (широтой и
долготой), точное выдерживание высоты полета относительно уровня моря или
рельефа местности;
3 - редактирование маршрута - обеспечивает
интерактивное формирование и редактирование полета, построение маршрута по
цифровым файлам путем задания координат X, Y, Z , слежение за линией
полета и его отображение в отдельном окне 3-мерного изображения;
4 - редактирование объектов - осуществляет
размещение 3-мерных объектов, изменение их текстуры на фоне местности,
расположение надписей (размер и цвет шрифтов, поворот надписей), добавление
текстов, звука, снимков и других 3-мерных объектов;
5 - установка состояния окружающей среды -
позволяет выбрать вид земного покрова, степень детальности объектов на
местности, установить преувеличение вертикального масштаба модели относительно
горизонтального, выбрать состояние неба (облачность), туман, угол и
интенсивность освещения, время дня, эффект снегопада и т.п.;
6 - тематическое картографирование -
запуск программы Март/о и связь с таблицами и другими данными, выбор
линий, точек и их атрибутов, отображение текущего положения на анимационных
слоях, нанесение дополнительных объектов, использование программы
картографического редактирования (Vertical Mapper), цветных сеток,
подложек и других элементов дизайна.

Рис.2.2 ГИС "Виртуальные границы". Модули построения изображений
местности

По описанной методике получают
крупномасштабные и довольно подробные виртуальные изображения рельефа и
ландшафта, геологического строения, водных объектов, растительного покрова,
городов, путей сообщения и т.п. Возможность интеграции разной тематической
информации в одной модели - одно из главных достоинств виртуального
геоизображения. Пролетая и "зависая" над горными склонами, можно,
например, детально рассмотреть их террасированность, провести морфометрические
измерения, определить характер эрозионных и оползневых процессов, а двигаясь
над городскими территориями - оценить особенности застройки и распределение
зеленых массивов, спроектировать размещение новых зданий и транспортных
магистралей.
При виртуальном моделировании нередко
используется многоуровенная аппроксимация [Buziek, Dollner, 1999], когда по
одной и той же цифровой модели рельефа выполняется несколько аппроксимаций с
разным уровнем детальности. Точно так же, многократно, с разным разрешением
моделируется текстура земных покровов (растительного покрова, застройки и
т.п.). При работе с виртуальным геоизображением это позволяет не ограничиваться
увеличением или уменьшением масштаба, а переходить при необходимости на иной
уровень детальности. Так возникает своеобразная мультиуровенная
генерализация.
Разработчики компьютерных технологий в
настоящее время ориентируются главным образом на решение практических задач,
таких, например, как мониторинг районов природного риска, строительство зданий
и автострад, прокладка трубопроводов, оценка загрязнения среды и
распространения шумов от аэропортов и т.п. Вполне возможно создание средне- и
мелкомасштабных виртуальных геоизображений, показывающих, скажем, природную
зональность Земного шара, ход климатических процессов, сезонные изменения растительного
покрова и ландшафта, миграции населения, движение транспортных потоков и т.д.
Сюжеты виртуальных тематических карт столь же разнообразны, как и в
традиционном картографировании.

2.3. Анимации в ГИС и виртуальных моделях
Развитие геоинформационного
картографирования [Берлянт, 1997] значительно расширило возможности
оперативного картографирования и анимаций. Оперативное картографирование
понимается как создание и использование карт в реальном или близком к реальному
масштабе времени с целью быстрого (своевременного) информирования пользователей
и воздействия на ход процесса. При этом реальный масштаб времени характеризует
скорость создания-использования карт, т.е. темпа, обеспечивающего немедленную
обработку поступающей информации, ее картографическую визуализацию для оценки,
мониторинга, управления, контроля каких-либо процессов и явлений, изменяющихся
в том же темпе.
Создание анимаций является одной из ветвей
оперативного геоинформационного картографирования. Специальные компьютерные
программы содержат наборы модулей, обеспечивающих самые разные варианты и
комбинации анимаций:

перемещение картографического
     изображения по экрану;
мультипликационные последовательности
     карт-кадров или 3-мерных изображений;
изменение скорости демонстрации,
     покадровый просмотр, возврат к избранному кадру, обратная
     последовательность;
перемещение отдельных элементов
     содержания (объектов, знаков) по карте;
показ изменений отдельных элементов
     содержания (объектов, знаков), их размеров, ориентации, мигание знаков,
     топологические преобразования и др.;
варьирование окраски (пульсация и
     дефилирование), изменение интенсивности, создание эффекта вибрации цвета;
изменение освещенности или фона,
     "подсвечивание" и "затенение" отдельных участков
     карты;
панорамирование, изменение проекции и
     перспективы (точки обзора, ракурса, наклона), вращение 3-мерных
     изображений;
масштабирование (зуммирование)
     изображения или его части, использование эффекта "наплыва" или
     удаления объекта;
создание эффекта движения над картой
     ("облет" территории), в том числе, с разной скоростью.

Современные географические информационные
системы (ГИС) обычно включают анимационные модули, которые позволяют
осуществлять визуальный и картометрический анализ изменения во времени
некоторых динамических показателей и ситуаций. Обычно такие модули присутствуют
в ГИС ресурсного назначения, они отражают динамику гидроклиматических,
геофизических, геохимических характеристик, экологических состояний. Например,
помесячные карты температуры воздуха в пределах акватории Черного моря, входят
в ГИС-"Черное море", созданную для изучения региональных механизмов
воздействия на экосистему этой акватории и решения проблем ее охраны от
прогрессирующего загрязнения и деградации [Аляутдинов и др., 1999]. Модуль "Анимация"
позволяет выбрать из меню один из трех показателей: осадки, ветер или
температуру, после чего можно запустить анимацию с прямым или обратным ходом
времени. Скорость анимации может быть изменена выбором одной из предлагаемых
величин временного интервала между кадрами. Кроме того, обеспечивается
возможность интерполяции показателя на заданную дату. Для этого в
соответствующем меню требуется выбрать и ввести месяц и число.
Тот факт, что анимации можно
демонстрировать с нормальной, ускоренной или замедленной скоростью, ставит
новые и пока еще непривычные проблемы временной генерализации, выбора
изобразительных средств, исследования принципов восприятия зрителями
кинематографических геоизображений и т.п. В связи с этим представляется оправданным
введение понятия масштаба времени или, лучше сказать, временного
масштаба. Тогда можно говорить о медленно-, средне- и быстромасштабных
изображениях, приняв, например, следующие соотношения:
1:86 000 - одна секунда демонстрации
анимационной карты соответствует (округленно) 1 суткам;
1:600 000 - в одной секунде - одна неделя;
1:2 500 000 - в одной секунде - один месяц; 1:31 500 000 - в одной секунде -
один год.
Дальнейшим развитием оперативного
картографированияи и анимационных технологий стало "виртуальное
картографирование".
В машинной графике визуализация
виртуальной реальности предполагает, прежде всего, применение эффектов
трехмерности и анимации. Именно они создают иллюзию присутствия в реальном
пространстве и возможности интерактивного взаимодействия с ним [Bryson, 1996].
Виртуальную реальность можно трактовать
как воспроизведение реальных и (или) мысленных объектов, их связей и отношений
в программно-управляемой среде. Тогда виртуальные картографические модели
предстают как геоизображения реальных или мысленных объектов, формируемые и
существующие в этой программно-управляемой среде. Как и любые другие
геоизображения, они имеют проекцию, масштаб и обладают свойствами
генерализованности. Виртуальные модели уже успешно применяются при решении многих
географических задач, а методики их создания и программное обеспечение
достаточно хорошо отработаны.
Хорошим примером может служить технология
"Виртуальные границы" Virtual Frontier™) [Virtual..., 1999],
разработанная фирмой Northwood Geosience Ltd. Вначале по топографической
карте строится цифровая модель, затем - 3-мерное изображение местности, его
можно окрасить в цвета гипсометрической шкалы, совместить с фотоизображением
ландшафта и, далее, совершить облет полученного геоизображения. Программа содержит
6 модулей:
1 - управление полетом - обеспечивает
доступ к диалоговому окну, полет по избранному направлению, повороты и
развороты, изменение скорости полета, показ перспективы и обычной карты, на
которую по мере движения наносится маршрут полета;
2 - точность навигации - позволяет
выполнять контроль с помощью мыши, клавиатуры и джойстика (манипулятора в форме
рукоятки с кнопками, используемого на тренажерах), полет на заданной высоте, с
заданной скоростью, над точками с заранее избранными координатами (широтой и
долготой), точное выдерживание высоты полета относительно уровня моря или
рельефа местности;
3 - редактирование маршрута - обеспечивает
интерактивное формирование и редактирование полета, построение маршрута по
цифровым файлам путем задания координат X, Y, Z , слежение за линией
полета и его отображение в отдельном окне 3-мерного изображения;
4 - редактирование объектов - осуществляет
размещение 3-мерных объектов, изменение их текстуры на фоне местности,
расположение надписей (размер и цвет шрифтов, поворот надписей), добавление
текстов, звука, снимков и других 3-мерных объектов;
5 - установка состояния окружающей среды -
позволяет выбрать вид земного покрова, степень детальности объектов на
местности, установить преувеличение вертикального масштаба модели относительно
горизонтального, выбрать состояние неба (облачность), туман, угол и
интенсивность освещения, время дня, эффект снегопада и т.п.;
6 - тематическое картографирование -
запуск программы Март/о и связь с таблицами и другими данными, выбор
линий, точек и их атрибутов, отображение текущего положения на анимационных
слоях, нанесение дополнительных объектов, использование программы
картографического редактирования (Vertical Mapper), цветных сеток,
подложек и других элементов дизайна.

Рис.2.2 ГИС "Виртуальные границы". Модули построения изображений
местности

По описанной методике получают
крупномасштабные и довольно подробные виртуальные изображения рельефа и
ландшафта, геологического строения, водных объектов, растительного покрова, городов,
путей сообщения и т.п. Возможность интеграции разной тематической информации в
одной модели - одно из главных достоинств виртуального геоизображения. Пролетая
и "зависая" над горными склонами, можно, например, детально
рассмотреть их террасированность, провести морфометрические измерения,
определить характер эрозионных и оползневых процессов, а двигаясь над
городскими территориями - оценить особенности застройки и распределение зеленых
массивов, спроектировать размещение новых зданий и транспортных магистралей.
При виртуальном моделировании нередко
используется многоуровенная аппроксимация [Buziek, Dollner, 1999], когда по
одной и той же цифровой модели рельефа выполняется несколько аппроксимаций с
разным уровнем детальности. Точно так же, многократно, с разным разрешением
моделируется текстура земных покровов (растительного покрова, застройки и
т.п.). При работе с виртуальным геоизображением это позволяет не ограничиваться
увеличением или уменьшением масштаба, а переходить при необходимости на иной уровень
детальности. Так возникает своеобразная мультиуровенная генерализация.
Разработчики компьютерных технологий в
настоящее время ориентируются главным образом на решение практических задач,
таких, например, как мониторинг районов природного риска, строительство зданий
и автострад, прокладка трубопроводов, оценка загрязнения среды и
распространения шумов от аэропортов и т.п. Вполне возможно создание средне- и
мелкомасштабных виртуальных геоизображений, показывающих, скажем, природную
зональность Земного шара, ход климатических процессов, сезонные изменения
растительного покрова и ландшафта, миграции населения, движение транспортных
потоков и т.д. Сюжеты виртуальных тематических карт столь же разнообразны, как
и в традиционном картографировании.

2.4. Управляемые динамические трехмерные
модели
Создание видеороликов
Если вы работаете в сфере туризма,
строительства и ландшафтного проектирования, Вы наверняка часто сталкивались с
проблемой предварительного позиционирования объектов на местности и красочного представления
материалов для повышения инвестиционной привлекательности своих проектов.
Красочные презентации на самой оживленной выставке привлекут внимание именно к
Вашему стенду, позволят наглядно продемонстрировать клиенту привлекательность
Вашего проекта. Реалистичность рельефа, совмещенного с качественным
космоснимком дает высокоинформативное представление о ситуации на местности.
Такие данные неоценимы в работах по территориальному планированию.
При подготовке графического материала
доступны следующие возможности:

Использование трёхмерной модели
     рельефа, представленного в одном из распространённых форматов, либо
     использование собственного материала.
Корректировка модели рельефа по
     дополнительной информации о топологии местности (характерные обрывы, русла
     рек и т.д.).
Размещение над местностью
     дополнительной информации привязанной по координатам к местности (подписи
     рек, населённых пунктов и т.д.) или в координатах экрана (слайды, баннеры
     …).
Включение в презентацию «вылетающих»
     из заданной точки слайдов (например, фотографий и видеороликов данной
     местности).

Вид на долину реки Белая
  в районе п. Каменомостский

Визуальное отображение зон затопления
  паводком 2002 в республике Адыгея

Рис.2.3. Кадры из видеоролика к проекту:
"Геоинформационная система мониторинга и прогноза
чрезвычайных ситуаций на территории Республики Адыгея"

IMAGINE Virtual GIS
IMAGINE Virtual GIS - это мощное средство
трехмерной визуализации. Возможности Virtual GIS позволяют, кроме простого
построения трехмерной картинки или создания имитации полета над местностью,
активно действовать в виртуальном трехмерном географическом пространстве.
Пользователь может выполнять процедуры улучшения изображения, опрашивать
значения пикселов и их атрибуты для растрового изображения (снимка, растровой
карты), наложенного на модель рельефа, визуализировать поверх цифровой модели
местности слои векторных карт в формате ArcGIS, изменять их символогию,
получать значения атрибутов векторных объектов.

Рис.2.4 Пример трехмерных визуализаций в IMAGINE Virtual GIS

Virtual GIS является модулем расширения
ERDAS IMAGINE и работает с любым из трех вариантов базовых пакетов: IMAGINE
Essentials, IMAGINE Advantage, IMAGINE Professional.
Основные возможности визуализации.

Полностью интерактивное управление
     трехмерной визуализацией
Неограниченное количество векторных и
     растровых слоев, накладываемых на модель рельефа.
Получение значений пикселов,
     атрибутов растровых и векторных карт с помощью трехмерного курсора.
Возможность восстанавливать по высоте
     трехмерные векторные объекты на трехмерном изображении в зависимости от
     значения их атрибутов.
Управление цветом и условными знаками
     векторных объектов на трехмерном изображении.
Различные эффекты для придания
     реальности виртуальному миру: туман, положение Солнца, библиотека
     трехмерных объектов.
Возможность работать с непрерывным
     географическим пространством, динамически подгружая следующие листы модели
     рельефа, карт и изображений.
Анализ видимости на рельефе.
Интерактивное задание маршрута
     пролета над местностью.
Возможность создания видеороликов в
     различных форматах.

Для трехмерной визуализации можно
использовать различные типы географических данных:

Цифровые модели рельефа (ЦМР) или
     другие данные, используемые в качестве рельефа:
Регулярные ЦМР в форматах: USGS DEM,
     NIMA/DMA DTED, растровые поверхности интерполированные на регулярную
     модель из нерегулярных ASCII или векторных данных, ЦМР, полученная методом
     цифровой фотограмметрии в модуле IMAGINE OrthoBASE, регулярные модели
     геофизических и других полей.
Любые другие растровые данные в
     собственном формате ERDAS IMAGINE .img.
Данные в любых других растровых
     форматах, непосредственно поддерживаемые в ERDAS IMAGINE с помощью DLL
     (GIF, Grid, tif, etc).

Наложение растровых данных на
     трехмерное изображение модели рельефа:
Космические снимки, аэрофотоснимки,
     отсканированные карты, тематические изображения.
Растровые поверхности,
     интерполированные на регулярную модель из нерегулярных ASCII или векторных
     данных.
Регулярные модели геофизических и
     других полей.
Любые другие растровые данные в
     собственном формате ERDAS IMAGINE .img.
Наложение векторных карт на
     трехмерное изображение:
Наложение векторных покрытий в
     формате или аннотаций ERDAS IMAGINE на трехмерные изображения рельефа, в
     том числе на рельеф с уже наложенным растром изображения.
Внедрение трехмерных изображений
     объектов (например, зданий, деревьев и т.п.) различных форматов (например,
     *.dxf, *. flt, форматы ArcGIS), устанавливая их положение в координатах X,
     Y, Z, ориентацию в пространстве и размеры.

Интерактивная навигация по трехмерному
изображению.

Все основные операции -
     панорамирование, масштабирование, управление свободным пролетом над
     местностью осуществляются с помощью мыши.
Вращение изображений вокруг заданной
     точки.
Пролет над моделью местности по
     заданному маршруту. Маршруты интерактивно определяются пользователем и
     могут быть сохранены для последующего использования.
Возможен как пролет на заданной
     высоте, так и огибание рельефа на заданной относительной высоте, а также
     “проезд” по поверхности.
Возможность отображать азимут и
     наклон линии движения непосредственно на экране (по типу авиагоризонта).

Управление параметрами визуализации
топографической поверхности

Изменение значения координаты Z
     различных слоев изображения.
Управление отмывкой рельефа
     (управление положением солнца).
Управление пространственным
     разрешением ЦМР.
Возможность представления рельефа как
     в виде непрерывного изображения так и в виде проволочной модели
Возможность динамически подгружать
     ЦМР на прилегающие территории; этот процесс может быть невидим для для
     пользователя, который таким образом оперирует в непрерывном географическом
     пространстве.

Визуальный анализ

Наложение множества растровых и
     векторных слоев изображения на модели рельефа с возможностью управления их
     прозрачностью.
Получение координат и значений
     пиксела с помощью специального курсора, перемещаемого в трехмерном
     изображении.
Получение атрибутов, наложенных
     растровых данных или векторных данных в формате покрытий ARCGIS и
     аннотаций.
Управление визуализацией (легендой)
     растровых или векторных слоев.
Вывод текстовых аннотаций, всегда
     обращенных к наблюдателю при любом его перемещении.
Возможность изменять комбинацию
     спектральных каналов многозонального изображения.
Управление контрастом и фильтрация
     растрового изображения.
Визуализация трехмерного изображения
     в различных стереорежимах (анаглифическое, аппаратное стерео).
Возможность имитировать на заднем
     плане небо, расположение солнца и блики, атмосферную дымку, туман, прозрачность
     водного слоя.
Свободное панорамирование по
     виртуальной мозаике из неограниченного количества прилегающих и взаимно
     перекрывающихся файлов.
Создание кадров для анимации с
     выводом в форматах: PC-AVI, SGI Movie, MPEG, ERDAS IMAGINE, а также в стандарте
     YUV для профессионального видео.
Возможность сохранения избранных
     видов и последовательности кадров в файлах проектов.
Создание копии экрана или оформленных
     графических композиций выбранных изображений.

Анализ видимости

Возможность задания одной или нескольких
     точек наблюдения.
Определение ширины поля зрения.
Точное задание относительной или
     абсолютной высоты точки наблюдения над рельефом.
Интерактивное построение зон
     видимости с выводом в двумерный вьюер или в файл.
Визуализация полученных карт зон видимости
     на трехмерном изображении.

Управляемые динамические модели в
аэронавтике
За последние 10 лет компьютерные программы
достигли невиданных успехов в создании виртуальной реальности. Теперь
тренажеры, которые полностью имитируют окружающую среду, постепенно замещают
обычную летную тренировку для пилотов и являются гораздо более безопасным,
быстрым и дешевым средством. Equipe Electronics Limited , интегратор и
поставщик данных дистанционного зондирования и производитель дисплеев, заключил
контракт с Королевскими военно-воздушными силами Британии (British Royal Air
Force) на поставку компании Blue Sky визуальных систем для тренажерного центра
обучения Hawk Weapons & Tactics Simulator в Северном Уэльсе.

Рис.2.5 Пример визуализации движения самолета над трехмерным изображением
земной поверхности

Система, устанавливаемая на рабочей станции
Silicon Graphics Onix2 Infinitive Realty, предоставляет возможность для
полностью интерактивного трехмерного моделирования ситуации на территории
Великобритании при различных вариантах имитирования полетной ситуации. Готовый
программный пакет Blue Sky имеет уникальные возможности для предоставления
непрерывного ряда фотографических изображений с наложением их на трехмерные
модели рельефа с разрешением 1 метр. Это позволяет обучать пилотов на тренажере
Hawk, "пролетая" над всем Уэльсом на высоте менее 250 футов, что
соответствует масштабу 1:50 000. Equipe недавно заказал программное обеспечение
ERDAS IMAGINE для обработки географических изображений, используемых в проекте
создания визуальных баз данных для тренажера Hawk. А именно, ERDAS IMAGINE используется
для географической привязки, составления мозаик из спутниковых изображений с
разрешением 10 метров и аэроснимков высокого разрешения. Функция Resolution
Merge (слияние снимков с разным разрешением) используется, чтобы улучшать
четкость многозональных изображений с низким разрешением за счет их слияния с
монохроматическими снимками высокого разрешения.

file_name: 2 тема.docx

alt: Стереоскопический эффект возникает при определенных условиях: снимки стереопары должны быть правильно расположены один относительно другого, разность их масштабов, неизбежная при раздельном фотографировании, не должна превышать…

alt: Рис.2.2 ГИС "Виртуальные границы"

alt: Рис.2.2 ГИС "Виртуальные границы"

alt: Вид на долину реки Белая в районе п

alt: Virtual GIS является модулем расширения

alt: Функция Resolution Merge (слияние снимков с разным разрешением) используется, чтобы улучшать четкость многозональных изображений с низким разрешением за счет их слияния с монохроматическими снимками высокого…


extracted_text:
1770

- с казахов, пропускаемых через линии, для кочевья в Сибирских
  пределах, берутся аманаты, но никаких пошлин не взимается.
 - Убаши хан с 30000 кибиток торгоутов откочевал с реки Волги в
  джунгарские степи к китайцам.

- казахи нападают на редуты и форпосты Оренбургской и
  Пресногорьковской линии, угоняют скот и захватывают местных жителей.
- в июне вооруженные казахи нападают на Степной редут.

- Каип
  II султан младшей казахской орды провозглашен Хивинским ханом.
- Абылай совершает поход против киргизов

file_name: часть 63.docx

intro: Таблица по истории России, Казахстана и Средней Азии. 63 часть

история

group: Дисциплины

tags: Таблица по истории России

tags: Казахстана и Средней Азии. 63 часть


extracted_text:
Министерство образования  Новосибирской
области
Государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение Новосибирской области
«НОВОСИБИРСКИЙ
КОЛЛЕДЖ ПИЩЕВОЙ      ПРОМЫШЛЕННОСТИ И ПЕРЕРАБОТКИ»

Методические рекомендации по организации
внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся
для
специальности 19.02.08 Технология
мяса и мясных изделий
по учебной дисциплине ОГСЭ.
04 Физическая культура

Новосибирск   2021
г.

Организация-разработчик:
Государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение Новосибирской области
«Новосибирский колледж пищевой промышленности
и переработки»

Разработчики:

Герасимюк
Ольга Ивановна, преподаватель

Рассмотрено на заседании ПЦК общеобразовательных,
математических и общих естественно-научных дисциплин

«____»_____2021 г. Протокол №_____
Председатель ПЦК О.М.Серова _________

Содержание

Пояснительная
записка ………………………………….………………………..4
Тематический
план внеаудиторной самостоятельной работы по ОУД.06 Физическая культура…………………………….
…………………......................6
Задания  и методические
рекомендации  по выполнению  внеаудиторной самостоятельной работы
.…………………………………………………...........6

Пояснительная
записка
Внеаудиторная самостоятельная работа студентов –
планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа
студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом
руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Объем
самостоятельной работы студентов определяется государственным образовательным
стандартом. Самостоятельная работа студентов является обязательной для каждого
студента и определяется учебным планом.
Целью самостоятельной работы студентов является
овладение фундаментальными знаниями по дисциплине, опытом творческой,
исследовательской деятельности. Самостоятельная работа студентов способствует
развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого
подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.
Целью внеаудиторной
самостоятельной работы обучающихся является:
-
обеспечение профессиональной подготовки специалиста со средним специальным
образованием;
-
формирование и развитие общих компетенций, определенных во ФГОС СПО;
-
формирование и развитие профессиональных компетенций, соответствующих основным
видам профессиональной деятельности.

 Задачи,
реализуемые в ходе проведения внеаудиторной самостоятельной работы студентов, в
образовательной среде колледжа, представляют собой:
-
систематематизацию,  закрепление, углубление и расширение полученных
теоретических знаний и практических  умений студентов;
- овладение
практическими навыками работы с профессиональной  и справочной литературой;
- развитие
познавательных способностей и активности студентов:
творческой
инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
- формирование
самостоятельности профессионального мышления, способностей к профессиональному
саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
- развитие
исследовательских умений.
               Методические
рекомендации учебной дисциплины ОУД. 06 Физическая культура разработана в
соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральным
законом от 29.11.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
Приказом
Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего (полного) общего образования»;
Приказом
Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 № 1645
«О внесении изменений в Приказ Министерства образования и науки РФ
от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования»;
Письмом
Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО
Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259 «Рекомендации по организации
получения среднего общего образования
в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального
образования на базе основного общего образования с учетом требований
федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии
или специальности среднего профессионального образования»;
Примерной
программой общеобразовательной учебной дисциплины «Физическая культура» для
профессиональных образовательных организаций, рекомендованной Федеральным
государственным автономным учреждением «Федеральный институт развития
образования» (ФГАУ «ФИРО») в качестве примерной программы для реализации
основной профессиональной образовательной программы СПО на базе основного
общего образования
с получением среднего общего образования. Протокол № 3 от 21 июля 2015 г.
Примерной основной
образовательной программы среднего общего образования, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 28 июня 2016 г. № 2/16-з).

ОК 1.
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к
ней устойчивый интерес.
ОК 2.
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3.
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
ОК 4.
Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5.
Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 6.
Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями.
ОК 7.
Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат
выполнения заданий.
ОК 8.
Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение
квалификации.
ОК 9.
Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
деятельности.
ОК 10.
Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных
профессиональных знаний (для юношей).
На самостоятельную
работу в курсе изучения дисциплины отводится 89 часов. Методические
рекомендации помогут студентам целенаправленно изучать материал по теме,
определять свой уровень знаний и умений при выполнении самостоятельной работы.

Тематический план
внеаудиторной
самостоятельной работы
по  ОУД.06
Физическая культура

№ п\п

Наименование
  разделов и тем

Вид
  самостоятельной работы

Кол-во
  часов

Результат
  работы

1.

Раздел
  1. Легкая атлетика:
СР №1
  Развитие быстроты

Подготовить
  доклад

40

Выполненный
  доклад.
Выступление
  на теоретическом занятии.

СР №2
  Развитие скоростных качеств

Подготовить
  доклад

27

Выполненный
  доклад.
Выступление
  на теоретическом занятии.

2.

Раздел
  2. Настольный теннис:
СР №3
  Развитие силовых качеств

Подготовить
  доклад

13

Выполненный
  доклад.
Выступление
  на теоретическом занятии.

СР №4
  Технические приёмы

Подготовить
  доклад

12

Выполненный
  доклад.
Выступление
  на теоретическом занятии.

3.

Раздел
  3 Баскетбол:
СР №5
  Развитие прыгучести

Подготовить
  доклад

27

Выполненный
  доклад.
Выступление
  на теоретическом занятии.

СР №6
  Развитие выносливости

Подготовить
  доклад

37

Выполненный
  доклад.
Выступление
  на теоретическом занятии.

СР №7
  Развитие координации движений

Подготовить
  доклад

12

Выполненный
  доклад.
Выступление
  на теоретическом занятии.

ИТОГО

168

Задания  и
методические рекомендации  по выполнению  внеаудиторной самостоятельной работы

Внеаудиторная
самостоятельная работа №1
Развитие быстроты
Цель
работы: Подготовить
доклад  и упражнения, способствующие развитию быстроты.
Форма отчетности: Прочитать (или рассказать) и продемонстрировать
упражнения группе.
Время выполнения: 40 часа.
Требования
к докладу:
Доклад – это устное сообщение на определенную
тему. Так как сдавать доклад после выступления на проверку не нужно, то можно
оформить его совершенно в любой форме. Главное – собственное удобство для
публичного чтения текста.

Критерии
оценки
соответствие
содержания теме, 1 балл;
правильная
структурированность информации, 4 баллов;
наличие
логической связи изложенной информации, 4 балл;
работа
представлена в срок, 1 балл.
Максимальное
количество баллов: 10.
10
баллов соответствует оценке «5»
8
баллов – «4»
6
баллов – «3»
менее
6 баллов – «2»

Рекомендуемая
литература
1. Жилкин А.И. и др.
Легкая атлетика: Учеб. Пособие. - М.: Академия, 2005,2017
2. Легкая атлетика: учебник/ под.общей
редакцией Н.Н. Чеснокова. -М.: Физическая культура,2019
3. Петровский, В.В. Бег на короткие
дистанции / В.В. Петровский. - М.: Физкультура и спорт, 2019.

Внеаудиторная
самостоятельная работа №2
Развитие
скоростных качеств
Цель
работы: Подготовить
доклад  и упражнения, способствующие развитию скоростных качеств.
Форма отчетности: Прочитать (или
рассказать) и продемонстрировать упражнения группе.
Время выполнения: 27 часов.
Требования
к докладу:
Доклад – это устное сообщение на определенную
тему. Так как сдавать доклад после выступления на проверку не нужно, то можно
оформить его совершенно в любой форме. Главное – собственное удобство для
публичного чтения текста.

Критерии
оценки
соответствие
содержания теме, 1 балл;
правильная
структурированность информации, 4 баллов;
наличие
логической связи изложенной информации, 4 балл;
работа
представлена в срок, 1 балл.
Максимальное
количество баллов: 10.
10
баллов соответствует оценке «5»
8
баллов – «4»
6
баллов – «3»
менее
6 баллов – «2»

Внеаудиторная
самостоятельная работа №3
Развитие силовых
качеств
Цель
работы: Подготовить
доклад  и упражнения, способствующие развитию силовых качеств.
Форма отчетности: Прочитать (или
рассказать) и продемонстрировать упражнения группе в тренажерном зале колледжа.
Время выполнения: 13 часов.
Требования
к докладу:
Доклад – это устное сообщение на определенную
тему. Так как сдавать доклад после выступления на проверку не нужно, то можно
оформить его совершенно в любой форме. Главное – собственное удобство для
публичного чтения текста.

Критерии
оценки
соответствие
содержания теме, 1 балл;
правильная
структурированность информации, 4 баллов;
наличие
логической связи изложенной информации, 4 балл;
работа
представлена в срок, 1 балл.
Максимальное
количество баллов: 10.
10
баллов соответствует оценке «5»
8
баллов – «4»
6
баллов – «3»
менее
6 баллов – «2»

Внеаудиторная
самостоятельная работа №4
Технические приёмы
Цель
работы: Подготовить
доклад  и упражнения, способствующие улучшению техническим приёмам в настольном
тенисе.
Форма отчетности: Прочитать (или
рассказать) и продемонстрировать упражнения группе в тренажерном зале колледжа.
Время выполнения: 12 часов.
Требования
к докладу:
Доклад – это устное сообщение на определенную
тему. Так как сдавать доклад после выступления на проверку не нужно, то можно
оформить его совершенно в любой форме. Главное – собственное удобство для
публичного чтения текста.

Критерии
оценки
соответствие
содержания теме, 1 балл;
правильная
структурированность информации, 4 баллов;
наличие
логической связи изложенной информации, 4 балл;
работа
представлена в срок, 1 балл.
Максимальное
количество баллов: 10.
10
баллов соответствует оценке «5»
8
баллов – «4»
6
баллов – «3»
менее
6 баллов – «2»

Внеаудиторная
самостоятельная работа №5
Развитие
прыгучести
Цель
работы:
Подготовить доклад  и упражнения, способствующие развитию прыгучести.
Форма отчетности: Прочитать (или
рассказать) и продемонстрировать упражнения группе.
Время выполнения: 27 часов.
Требования
к докладу:
Доклад – это устное сообщение на определенную
тему. Так как сдавать доклад после выступления на проверку не нужно, то можно
оформить его совершенно в любой форме. Главное – собственное удобство для
публичного чтения текста.

Критерии
оценки
соответствие
содержания теме, 1 балл;
правильная
структурированность информации, 4 баллов;
наличие
логической связи изложенной информации, 4 балл;
работа
представлена в срок, 1 балл.
Максимальное
количество баллов: 10.
10
баллов соответствует оценке «5»
8
баллов – «4»
6
баллов – «3»
менее
6 баллов – «2»

Внеаудиторная
самостоятельная работа №6
Развитие
выносливости
Цель
работы: Подготовить
доклад  и упражнения, способствующие развитию выносливости.
Форма отчетности: Прочитать (или
рассказать) и продемонстрировать упражнения группе в тренажерном зале колледжа.
Время выполнения: 37 часов.
Требования
к докладу:
Доклад – это устное сообщение на определенную
тему. Так как сдавать доклад после выступления на проверку не нужно, то можно
оформить его совершенно в любой форме. Главное – собственное удобство для
публичного чтения текста.

Критерии
оценки
соответствие
содержания теме, 1 балл;
правильная
структурированность информации, 4 баллов;
наличие
логической связи изложенной информации, 4 балл;
работа
представлена в срок, 1 балл.
Максимальное
количество баллов: 10.
10
баллов соответствует оценке «5»
8
баллов – «4»
6
баллов – «3»
менее
6 баллов – «2»

Внеаудиторная
самостоятельная работа №7
Развитие
координации движений
Цель
работы: Подготовить
доклад  и упражнения, способствующие развитию координации движений.
Форма отчетности: Прочитать (или
рассказать) и продемонстрировать упражнения группе.
Время выполнения: 12 часов.
Требования
к докладу:
Доклад – это устное сообщение на определенную
тему. Так как сдавать доклад после выступления на проверку не нужно, то можно
оформить его совершенно в любой форме. Главное – собственное удобство для
публичного чтения текста.

Критерии
оценки
соответствие
содержания теме, 1 балл;
правильная
структурированность информации, 4 баллов;
наличие
логической связи изложенной информации, 4 балл;
работа
представлена в срок, 1 балл.
Максимальное
количество баллов: 10.
10
баллов соответствует оценке «5»
8
баллов – «4»
6
баллов – «3»
менее
6 баллов – «2»
Рекомендуемая
литература
1. Оинума
С. Уроки волейбола. Пер. с яп./Оинума
С. Предисл. Чехова О. С. — М.: Физкультура и спорт, 2017.
2."Волейбол".
Сборник под редакцией Ю.Н.Клещёва - М.: Физкультура и спорт, 2020.

file_name: МУ СР ОГСЭ. 04  ФК_ТМП 2,3,4 курсы.doc

alt: Пояснительная записка Внеаудиторная самостоятельная работа студентов – планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но…

alt: Российской Федерации»; Приказом

alt: Время выполнения: 40 часа.

alt: Максимальное количество баллов: 10


extracted_text:
Конспект занятия по лепке во второй младшей группе «Фрукты»

Цель:
- закрепить умения лепить из пластилина
фрукты.
Задачи:
Образовательная:
1) закрепить умение передавать форму
фруктов (овальную, круглую), используя разнообразные приёмы лепки (прищипывание,
вытягивание);
2)   активизировать познавательную
деятельность детей.
Развивающие:
1)  формировать интерес к работе с
пластилином;
2)  развивать эстетическое восприятие;
3)  развивать мелкую моторику.
Воспитательные:
- воспитывать самостоятельность и
аккуратность в работе.
Материал:
- пластиковые тарелки по количеству детей,
пластилин, доски для лепки, кукла Полина, муляжи фруктов.
Предварительная работа:
беседа о фруктах, с/р игра «Фермеры в
фруктовом саду»
Ход.
Воспитатель.
Ребята, сегодня к вам в гости пришла
девочка Полина, и у нее болит животик, потому что она не ест полезную еду. А
какую полезную еду мы с вами знаем? Ответы детей. Правильно, фрукты очень
полезны, какие мы знаем фрукты? Давайте скорее расскажем о них Полине. Сегодня
мы с вами будем лепить фрукты, чтобы накормить ими нашу подругу. Вы помните, мы
с вами говорили о фруктах, какие они бывают и где они растут.
Воспитатель просит назвать детей, какие
фрукты они знают.
Каждый из вас будет лепить фрукты, которые
захочет, готовые фрукты положит вот на такую тарелочку (воспитатель показывает
детям пластиковую тарелку).
Воспитатель:
Но прежде чем приступить к работе, давайте
мы с вами сделаем зарядку:

Катя шла-шла-шла,
(шагаем ритмично)
Катя яблочко нашла,
Катя груши увидала,
И бананы собирала
(тянемся на банановое дерево)
Ох устала наша Катя,
(беремся за голову)
Катя села, и все сьела!
(садимся на стульчики).

Самостоятельная продуктивная деятельность
детей.
По окончании лепки, дети любуются своими
работами.
Воспитатель.
Ребята,  давайте все вместе угостим куклу
Машу фруктами, которые вы слепили.
Дети берут тарелочки с фруктами и несут их
Маше.
Воспитатель.
Молодцы, ребята! Маше очень понравилось
ваше угощение. Она говорит вам большое спасибо!

file_name: лепка ФРУКТЫ.docx

title: Конспект занятия по лепке во второй младшей группе "Фрукты".


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 69.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Праздник 8 марта

Класс празднично украшен. Зрители – мамы,
бабушки, дети.
Ведущий: Как
сказал Омар Хайяма: «Есть святое слово – мать!»
Праздник, посвященный мамам я и буду открывать.
И сейчас на всей планете пожелания просты.
Все – и взрослые и дети шлют улыбки и цветы.
1 ученик: В
марте первого числа начинается весна
Мамин день 8 марта отмечает вся страна.
2 ученик: И
хотя стоят морозы и сугробы за окном,
Но пушистые мимозы продают уже кругом.
3 ученик: Капли солнечного
света, брызги солнечного лета
Мы несем сегодня в дом,
Дарим бабушке и маме, поздравляем с женским днем!
Песня «Бабушки и мамы».
В
зале наши бабушки и мамы, их сегодня просто не узнать.
Все помолодели без обмана лет на 20 или 25.
припев: Ах, бабушки и мамы, вы очень нам нужны.
И мы, как джентельмены, поздравить вас должны.
И в этот день чудесный хотим пообещать
Учиться на 4, а может и на 5.

Ведущий: «Мама — это
первое слово, которое произносит человек, и оно звучит на всех языках мира
одинаково нежно. У мамы самые добрые и ласковые руки, они все умеют.,. У мамы
самое верное и чуткое сердце, оно ни к чему не остается равнодушным. И сколько
бы ни было тебе лет, тебе всегда нужна мать, ее ласка, ее взгляд. И чем больше
твоя любовь к матери, тем радостнее и светлее жизнь».
Ученик:
Говорят,
у мамы
Руки
не простые.
Говорят, у мамы
Руки
золотые!
Погляжу внимательно,
Погляжу
поближе,
Маме руки глажу —
Золота
не вижу.
Ведущий: Что
значит выражение — «золотые руки»? (Ответы детей.) Правильно, мамины руки
очень умелые и могут сделать многое: и приготовить обед, и вымыть посуду, и
постирать, и гвоздь, если понадобится, забить.

Ученик: Ты раньше
всех с утра встаешь,
Уходишь на работу.
Возвращаешься домой.
И вновь в трудах, заботах.
Находишь время убирать.
И гладить. И готовить.
И приласкать. Поцеловать,
Обнять и успокоить.
И выслушать, и на вопрос любой всегда ответить.
Все вместе.
Спасибо, мамочка, тебе
Ты — лучшая на свете.

песня «Мамочка»
Мамочка
лучше всех на свете, мамочку любим мы,
Мамочке все улыбки наши, лучшие в мире сны.
Мама всегда в делах домашних, много у неё забот,
Знаем, что очень сильно мама к вечеру устаёт.
Припев: мамы роднее нет, мамы роднее нет,
В чём же любимой мамы нашей
Молодости секрет?
Вырастим мы своих детишек и через много лет
Тоже узнаем самый главный мамин большой секрет:
Только любовь большая маме стариться не даёт,
Пусть же она, родная наша, долго ещё живёт.

Ведущий: А
сейчас наших мам хотят поздравить мальчики. Ведь они иногда очень хотят помочь
своим мамам.
Мама делала пирог, я немножко ей помог.
В тесто положил корицы, вылил баночку горчицы,
Всыпал банку чечевицы.
В общем сделал всё, что мог,
Чтобы вкусным был пирог.
Думал я и день, и ночь, как бы маме мне помочь?
Мыть тарелки я не буду, чтоб целей была посуда,
Чтобы пыль не поднимать, я не буду подметать.
Думал я и день, и ночь, как бы маме мне помочь?
Приготовить суп, жаркое – это дело не мужское,
Я полить цветы готов, только нет у нас цветов.
А вообще-то я не прочь маме в чём-нибудь помочь.
Мамин труд я берегу, помогаю, как могу.
Нынче мама на обед наготовила котлет.
Мне сказала: «Слушай, выручи, покушай!»
Я поел немного. Разве не подмога?
Ну а я в подарок маме разрисую шкаф цветами,
Хорошо б и потолок, жаль, я ростом не высок.
Ведущий: 8 марта –
праздник не только мам, но и бабушек. Их мы тоже поздравляем.
1 ученица: Маму
очень я люблю, ей привет горячий шлю.
Но не только ей одной и бабулечке родной.
В этот день особенный бабушкам почет,
В женский день для бабушек мама торт печёт.
2 ученица: Я
едва успела встать с постели, как моя бабушка успела
Мне косичку заплести, пол в квартире подмести,
Кашу вкусную сварить, в магазине хлеб купить!
С бабушкой очень повезло мне!

Сценка «Помощник»

Ведущий: А теперь мы
немного отдохнем и поиграем вместе с нашими мамами.

Конкурс «Покажи мамину работу»
Наши
мамы и бабушки много времени проводят в домашних хлопотах. Покажите (без слов)
какую работу мама выполняет дома.
Конкурс «Колыбельная песня»
(У кого получится лучше уложить спать своего ребенка)
Конкурс «Узнай маму по рукам»
Игра
Конкурс «Найди своего ребенка»
Мамы, с завязанными глазами, на ощупь должны найти
своих детей.
Конкурс «С праздником»
Игра «ласковое слово»
Дети говорят о своих мамах как можно больше ласковых
слов.

Вопросы для девочек (мамы
помогают).
Краска для губ (помада).
Цветок-гадалка (ромашка).
Одежда для кухни (фартук).
Прядь вьющихся волос (локон).
Дождик в ванной (душ).
Тягучая конфета (ириска).
Отдых между уроками (перемена).

Ведущий: А сейчас
наши ребята споют для мам частушки.

Мы сегодня все встречаем женский праздник и весну.
В этот день просила мама подарить ей тишину!
Чтобы маму на работу злой будильник не будил,
Я ему сегодня ночью три детальки отвинтил.
С мамой за руку хожу, маму за руку держу,
Чтобы мама не боялась, чтоб она не потерялась.
Мама нам печет пирог с яблочным вареньем,
Убегает за порог плохое настроение.
Елочки-сосёночки колкие, зелёные.
Даже бабушки весной в дедушек влюблённые.
Мы частушки петь кончаем и всегда вам обещаем:
Слушать вас всегда во всём, утром, вечером и днём.
Дети поздравляют мам и бабушек

Ведущий: В завершение
нашего праздника, мы пожелаем вам всего самого лучшего.
Что женщинам нужно на самом-то деле,
Мы более-менее вроде бы знаем.
И всё, что себе пожелать вы хотели,
Мы именно этого вам и желаем.
Волос шелковистых, зубов белоснежных,
Мужей чтоб заботливых, деток чтоб нежных.
Поездок не на огород, а на море!
Пирожных чтоб вкусных, но чтоб без калорий.
Зарплату побольше, покупок серьёзных,
Жилищ пятикомнатных и пятизвёздных.
Машин иностранных, но руль чтобы слева.
Духи от «Диора», цветы – ежедневно!
Стиральных машин, пылесосов, комбайнов,
И функциональных, и стильных дизайнов!
И, кажется, что-то ещё мы забыли!

Конечно любви! И сервантов без пыли.

Ведущий: Праздник наш
мы завершаем,
Мамам, бабушкам желаем…
Все: Чтобы все вы
не старели, молодели, хорошели!

Песня «зоренька» (вручение подарков мамам)
Часто сижу я и думаю, Как мне тебя называть?
Скромную, тихую, милую, Как мне тебя величать.
Скромную, тихую, милую, Как мне тебя величать.
Я назову тебя реченькой, Только ты дальше теки.
Я назову тебя звёздочкой, Только ты ярче свети.
Я назову тебя звёздочкой, Только ты ярче свети.
Я назову тебя зоренькой, Только ты раньше вставай.
Я назову тебя солнышком, Только везде успевай.
Я назову тебя солнышком, Только везде успевай.
Я назову тебя радугой, Только ты ярче гори.
Я назову тебя радостью, Только ты дальше зови.
Я назову тебя радостью, Только ты дальше зови.

Чаепитие с тортом

file_name: Праздник 8 Марта.docx

alt: Мама делала пирог, я немножко ей помог

alt: Конкурс «Покажи мамину работу»

title: Праздник к 8 Марта


extracted_text:
«Играем и развиваемся дома»
Конспект упражнений по нейропсихологической коррекции
для детей с ОВЗ.
(комплекс упражнений для выполнения детьми в домашних условиях – в
помощь родителям)
Кинезиологические упражнения.
Цель:
оптимизация мышечного тонуса, развитие произвольности, самоконтроля,
активизация головного мозга.
Задачи:
·
Обогатить
родителей техниками развития зрительного, слухового, тактильного восприятия
детей;
·       Активизировать зрительные, слуховые,
тактильные ощущения у детей.
Замок.
Скрестить руки
ладонями друг к другу, сцепить пальцы в замок, вывернуть руки к себе. По
сигналу взрослого двигать тем пальцем, который он назовёт. Палец должен
двигаться чётко и точно, не допуская содружественных движений рядом
расположенных пальцев. Стараться выполнять в быстром темпе, можно парами: ребёнок
– взрослый.
Перекрёстные
шаги.
Выполняется
перекрёстно-латеральная ходьба на месте (осознанная ходьба). Соединить правое
колено с левым локтем и наоборот. Шаги должны выполняться очень медленно,
сохраняя равновесие, на счёт “1-10”-соединить колено и локоть, за такое же
время вернуться в исходное положение. Это задействует максимально большое
количество мышц тела и развивает, активизирует лобную долю мозга, ответственную
за мышление.
Зеркальное
рисование.
На чистом
листе бумаги, одновременно двумя руками, нарисовать зеркально-симметричные
рисунки: буквы, геометрические фигуры и т.п.
При выполнении этого упражнения
расслабляются глаза, руки, синхронизируется деятельность обоих полушарий,
активизируется работа всего мозга.
Колечки.
1 вариант: прямые колечки.
Смыкать
большой палец руки поочерёдно со всеми остальными пальцами, двигаясь вперёд,
затем – назад. Выполнять сначала на одной, затем на другой руке, затем на обеих
руках одновременно.
2 вариант: обратные колечки.
И. П.: левая
рука смыкает указательный и большой пальцы, правая - большой и мизинец.
В такт счёту левая и правая руки
совершают одновременные разнонаправленные движения: левая рука смыкает большой
палец поочерёдно со средним, безымянным и мизинцем, а правая одномоментно
начинает смыкать большой палец, двигаясь в обратном направлении, т.е. с
мизинцем, безымянным, средним. Затем следуют движения в противоположном
направлении.
Когнитивное
упражнение “Небо синее”.
Цель:
развитие быстроты мыслительных операций анализа и синтеза, памяти, активизация
словаря.
Взрослый
бросает мяч ребенку и говорит любое существите6льное. Тот, ловит мяч и должен
назвать любое прилагательное, подходящее по смыслу. Затем он, в свою очередь
тоже называет существительное и бросает мяч взрослому.
Когнитивное
упражнение “Буратино”.
Цель:
развитие концентрации внимания, двигательного контроля, элиминация
импульсивности, развитие навыков удержания вербальной программы.
Ребенок стоит  лицом к взрослому.
Взрослый озвучивает алгоритм движений, который ребенок как можно быстрее должен
осознать, запомнить и воспроизвести.
Инструкция: правая рука вверх +
прыжок на левой ноге;
левая рука вверх + прыжок на правой
ноге;
правая рука вверх + прыжок на правой
ноге;
левая рука вверх + прыжок на левой ноге.
Упражнение “Колокольчик”.
Цель – активизация
слухового восприятия, развитие навыка соблюдения очередности.
У ребенка и взрослого в руках по
колокольчику.
«Давай,
позвеним вместе! А теперь по очереди. (Звенят в колокольчики то вместе, то по
очереди). А сейчас тихо… громко!
Релаксация
“Волна”.
Цель: учить
соотносить свои действия с действиями окружающих, подстраиваться под них.
Доброжелательно реагировать на промахи, получить положительные эмоции.
Под сопровождение
спокойной музыки ребенок и взрослый, стоя в кругу, и, взявшись за руки,
поочерёдно поднимают руки вверх т.о., чтобы движение рук было плавным, как –
бегущая волна.

file_name: Играем и развиваемся дома.docx

alt: Ребенок стоит лицом к взрослому

title: "Играем и развиваемся дома" Конспект упражнений по нейропсихологической коррекции для детей с ОВЗ


extracted_text:
Унифицированная
  форма N Т-3
Утверждена
  постановлением Госкомстата ДНР

от
  __.___.20__ N 1

Код

Форма
  по ОКУД

0301017

по
  ОКПО

наименование организации

Номер документа

Дата составления

ШТАТНОЕ РАСПИСАНИЕ

УТВЕРЖДЕНО

Приказом организации от

"

"

20

г. N

на
  период

с
  "

"

20

г.

Штат в количестве

единиц

Структурное подразделение

Должность (специальность, профессия), разряд, класс (категория)
  квалификации

Количество штатных единиц

Тарифная ставка (оклад) и пр., руб.

Надбавки, руб.

Всего, руб.
(гр.5 +гр.6+гр.7+гр.8)

Примечание

наименование

код

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Итого

Руководитель кадровой службы

должность

личная подпись

расшифровка подписи

Главный бухгалтер

личная подпись

расшифровка подписи

title: T3


extracted_text:
Конспект
внеклассного мероприятия по истории
700-летие
российского рубля
Возрастная категория
– 8 класс
Место проведения
–  кабинет истории
Цели  –
Познавательная -
Познакомить учащихся с историей денег в жизни человека, с названиями денежных
единиц России.
Развивающая
- развивать любознательность, творческий поиск, интеллектуальные
и исследовательские умения.
Воспитательная – воспитывать чувства уважения за историческое
прошлое своего государства.
 расширение
представления об истории денег.
Методы,
используемые   при проведении внеклассного мероприятия: словесные
(рассказ, вопросы), наглядные (слайды), практические задания.

                                          Ход
мероприятия
Вступительное слово учителя:
 «Русский рубль:  700 лет истории ».
Именно столько лет прошло с момента первого упоминания о русском рубле.
За семь столетий история рубля знала
множество взлетов и падений, была тесно переплетена с важнейшими политическими
и культурными событиями страны. Поэтому в рамках внеклассного мероприятия была
изучена история появления рубля и его изменений в разные периоды жизни России.

В
мероприятии  принимает участие  весь класс.
Прежде
чем приступить к основной теме внеклассного мероприятия, учащимся предлагается
ответить на ряд вопросов.
Вопросы
к классу:
1.
Что
такое деньги?
2.
Для
чего они нам нужны? (для благосостояния)
3.
Где
их можно взять? (зарплата, банк)
4.
Как
надо использовать деньги? (по назначению)
5.
Какие
денежные единицы вы знаете?
6.
Что
такое монетный двор? (предприятие, где изготавливают металлические деньги)
7.
Как
можно относиться к деньгам? (экономно, бережно)
8.
Назвать
купюры нашего государства? (500 р.,1000р. и др.)
Далее идет рассказ учителя об истории возникновения
денег в России. Рассказ сопровождается показом презентации. После учащимся
предлагается ответить на ряд вопросов по прослушанной теме.
Задание №1
1.Когда на Руси стали
чеканить монеты? (с IX века)
2.
Дайте название денег, которые имели хождение в России за все время её
существования. (Рубль, копейка, алтын, полушка, деньга, полтина, червонец,
империал, полуимпериал, ассигнации, банкноты, теньга, гривенник.)
3.Почему
копейка и рубль так называются? (копейка – от изображённого на ней всадника
с копьём, рубль – от слова рубить, т.е. чеканить)
4.
При каком правителе впервые вошло в обиход слово копейка  (Елена Глинская)
5.Кто из русских царей
первым стал выпускать бумажные деньги в виде ассигнаций? (Екатерина II)
6.Что такое юбилейные
монеты? (монеты, выпущенные в честь какого– либо события с символическим
изображением его)
Задание  № 2.

Знание современных денежных купюр
Достопримечательности,
какого города изображены на российской купюре достоинством:
➣ Десять рублей?
(Красноярск)
➣ Пятьдесят рублей?
(Санкт-Петербург)
➣ Сто рублей?
(Москва)
➣ Пятьсот рублей?
(Архангельск)
➣ Тысяча рублей?
(Ярославль)
➣ Пять тысяч
рублей? (Хабаровск)
Задание
№3
Задание
на знание пословиц и поговорок, в которых используются слова: “деньги” или
другие “денежные знаки”.
Эталон
ответа:
Деньги делают деньги.
Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей.
Копейка рубль бережет.
С копейки начинается миллион.
Время - деньги.
Разменяться на мелкие монеты.
Отплатить той же монетой..
Пропадать ни за грош.
Принимать за чистую монету.
Посмотрел, как рублем одарил..
Отец накопил, а сын раструсил.
Кто не бережет копейки, сам рубля не стоит..
Легче прожить деньги, чем нажить.
Хлебу мера, а деньгам счет..
Задание №4
Соотнесите название монеты с ее достоинством

1
  Рубль

10
  копеек

2
  Полтина

25
  копеек

3Полуполтина

3
  копейки

4
  Гривна

50
  копеек

5
  Алтын

100
  копеек

Подведение итогов внеклассного мероприятия (рефлексия)
Ученикам предлагается ответить на следующие вопросы:
- что я сегодня узнал на внеклассном мероприятии
- насколько полученная информация была полезной для
меня
- какие задания вызвали для меня  затруднения

file_name: Конспект внеклассного мероприятия по истории.docx

alt: Где их можно взять? (зарплата, банк) 2


extracted_text:
Сценарий
ко Дню Учителя.
МУЗЫКА: Звучит
«Учительский вальс»

Вед.1: Здравствуй, школа. Здравствуйте, дорогие учителя, ученики и
гости нашего праздника.
Вед.2: Мы приветствуем Вас, встречая прекрасный  праздник – День
учителя!
Вед.1: Дорогие учителя! Сегодня мы дарим Вам не только наши цветы и
улыбки. Мы говорим Вам «спасибо»! За ваш труд, ваше терпение, за ту заботу,
которую вы проявляете к каждому из нас.
Вед.2: Милые учителя! От всей души поздравляем вас с праздником – Днем
Учителя.
Песня
Вед.1:
Пусть осень на дворе уж целый месяц,
Сегодня вдруг повеяло весной,
Цветы цветут сегодня в каждом сердце:
Преподаватель – нынче праздник твой!
Вед.2:
Путь педагога – это не ошибка,
Ведь это не работа, а судьба,
Сегодня вся любовь, все взгляды и улыбки,
Сегодня, все, что есть на свете – для тебя!

Вед.1:
Прекрасными маршрутами познанья
Мы совершаем жизненный поход
От букваря до тайны мирозданья,
От школьных парт до солнечных высот.
 Вед.2:
И в этом беспрерывном восхожденьи
Как проводник, внимателен и строг,
Ведет путем труда и вдохновенья
Товарищ и наставник – ПЕДАГОГ.
Вед. 1:
Мы  встречаем  сегодня  в  школе
Светлый  праздник  учителей.
Вы  примите,  дорогие,
Поздравленья  от  ваших  детей!

Фрагмент из школьной жизни
Сын.   Мама! Я больше в школу не пойду!
Мама. Это почему же?
Сын.  Да ну... Петров опять будет из рогатки стрелять, Синицын по
голове учебником бить, а Васильев — подножки ставить... Не пойду!
Мама.  Нет, Вовочка, ты должен идти. Во-первых, тебе уже сорок
лет, а во-вторых, ты директор школы.

Вед 1: В авиации строго считают,
Сколько лётчик часов налетал.
Про учителя мало кто знает,
Сколько он у доски простоял!
Вед 2: Сколько ночью тетрадей проверил,
Сколько планов за жизнь написал.
Сколько раз человеку поверил
И себя за него наказал.
Вед 1: За мудрость и знание,
За беспокойное терпение,
За обаяние и красоту,
За потрясающий оптимизм,
За принципиальность и требовательность,
За достоинство, за веру…
Вместе: Спасибо тебе, учитель!
Вед 2: День Учителя! Вслушайтесь сердцем
В эти звуки, что дороги нам!
Всем, что связано с юностью, детством
Вместе: Мы обязаны учителям!
Вед 1: Учительское Сердце…
Ну, с чем его сравнить?
С Галактикой космической,
Которой нет границ?
Вед 2:А может с Солнцем ярким, что дарит людям свет?
С пучиною морскою, что дремлет сотни лет?
Вед 1: Нет, сравнивать не будем!
А скажем мы: “Стучи!
Учительское Сердце –
Надейся! Верь! Люби!

Вед.2: Предлагаем вам небольшой фрагмент урока в грузинской школе.
Фрагмент из школьной жизни
Урок в грузинской школе.
Учитель.  Гиви, скажи, дорогой, что такое ос?
Гиви.  Ос — это такой болшой полосатый мух.
Учитель.  Нет, Гиви. Болшой полосатый мух — это пчел, а ос — это
то, вокруг чего вертится Земля!
Вед 1:
Директор школы — ноша непростая,
Учителей ведете за собой.
Как осень наступает золотая —
В учебный год вы снова, словно в бой.

Вед.2: И в этот День учителя всемирный
Спасибо говорим Вам от души.
И в деле сложном административном
Успехов пожелаем на пути!

Вед 1:
Слово для поздравления предоставляется директору
школы Кузьминчуку Андрею Андреевичу.
СЛОВО ДИРЕКТОРУ
Танец

Вед 1:
Учитель –
Вед 2:
три слога.
Не так уж и много,
Вед 1:
А сколько умений вмещает оно!
Вед 2:
Уменье мечтать!
Вед 1:
Уменье дерзать!
Вед 2:
Уменье работе себя отдавать!
Вед 1:
Уменье учить!
Вед 2:
Уменье творить!
Вед 1:
Уменье детей беззаветно любить!
Вед 2:
Учитель –
Вед 1:
три слога.
Но как это много!
Вед 2:
И это призвание, данное Богом!
Музыкальный
номер

Вед. 1:Наши учителя – самоотверженный народ. У меня такое впечатление,
что они постоянно находятся в школе. Приходишь утром – учителя уже там, уходишь
из школы – они ещё там…

Вед 2:
А ведь у каждого из них есть семья, дети. И как же их мужья
реагируют на это?!(плач ребенка)

Музыкальный номер
(мальчики)
На сцену в фартуках с поварёшками выходят мальчики.
Песня на мелодию украинской нар..песни «Пидманула»
1.      Когда шли мы под венец,
Ты сказала – продавец.
А была ты педагог:
Некогда испечь пирог!
Припев (хором):
Ты ж меня пидманула,
Ты ж меня пидвела,
Кухню и детей спихнула.
На уроки отбыла.
2.      Как из школы ты придёшь,
Так всё ручкою скребёшь.
Пишешь, пишешь до утра,
Хоть и спать давно пора.
Припев (хором):
Ты ж меня пидманула,
Ты ж меня пидвела,
Кухню и детей спихнула.
На собранье отбыла.
3.      Пропадают мои годы,
Пропадает весь мой век:
Педагога кто взял замуж,
Тот несчастный человек.
Припев (хором):
Ты ж меня пидманула,
Ты ж меня пидвела,
Ты ж меня молодого
С ума с разума свела.
Шуточная
сценка "Семья учительницы"
Голос за кадром: Представьте себе семью, в которой
мама 30 лет проработала в школе учительницей.
 (В это время выходят участники
сценки, рассаживаются за столом)
Мама: Итак,
начнем ужинать.
(Отец и бабушка начинают есть).
Мама: Проверим посещаемость.
(Бабушка и отец бросают ложки)
Мама: А - Антон. Где Антон?
Отец: Отсутствует.
Мама: Б – бабушка.
Бабушка: Я здесь.
Мама: Я вижу, что вы здесь. Вы пропустили два ужина, где Вы были?
Бабушка: Болела.
Мама: Может у вас и справка есть?
Бабушка: Целый комод.
(Входит Антон).
Мама: О! Антон! И где же мы были?
Антон: С собакой гулял.
Мама: Ну, все! Мне это надоело. Давай дневник.
(Антон дает дневник, мама пишет замечание.)
Мама: И только попробуй не передать родителям!
(Антон передает дневник отцу)
Отец: Эх, Антон, Антон! Что ж ты меня позоришь!
(Передает дневник маме)
Мама: Эх, Антон, Антон. Все, сегодня ты остаешься без ужина.
Антон: Ну, мам.
Мама: Не мамкай, выйди из кухни.
А у меня вопрос - кто пойдет выносить мусор?
(Отец отворачивается, бабушка хватается за
сердце)
Мама: Я вижу лес рук, лес рук!
(Звонит телефон)
А вот и звонок!

Вед.1:
На  уроке  учитель  с  нами,
И  спокойней  тебе  и  мне:
Знаний  много  полезных  самых
Будет  отдано  детворе.

Вед.2:
Без  учителя – знаем  точно –
В  мире  этом  нам  не  прожить,
И  поэтому  труд  ваш  важный
Будем  с  детства  мы  все  ценить.
А сейчас примите музыкальный подарок.
Музыкальный
номер
Вед 1:
Дорогие наши педагоги!
В этот праздник - День учителей -
Позабудьте все свои тревоги
И на мир смотрите веселей.

Вед 2:
Вы для нас всегда источник света,
И ребята все, как сговорясь,
Вам несут красивые букеты.
И для них сиянье Ваших глаз –

Вед 1:
Лучшая награда за старанье,
Лучше, чем любая из похвал.
И у них одно желанье:
Только бы доставить радость Вам.

Вед 2: Пусть будет счастье и здоровье,
Пусть на всё хватает сил,
И каждый день обычной жизни
Чтоб только счастье приносил!

Вед 1: Ваш опыт, знанья, щедрость и участье
Оставят в наших душах добрый след!
Слагается учительское счастье
Из наших, ученических, побед.

Вед 2: И пусть года вперёд летят,
Не надо возраста бояться,
Пусть в стаже вашем много лет,
Но в сердце вашем – только 20!

Номер: сценка «СЭС вызывали»
1С.: Санэпидемстанцию вызывали?
2С.: Нет? Как нет? Поступил вызов, что в Мотольской школе
страшная эпидемия ящура. Всем положено сделать прививки.
1С.: Да нет же, профессор, это не ящур, посмотрите на их лица –
явный синдром Лауренса – Муна – Бирде – Билля.
2С.: Да, эта болезнь развивается в организме учителей,
ослабленном уроками, школьными мероприятиями, педсоветами, комплексными
проверками. На лицо все симптомы: дрожь в руках, растерянный взгляд, постоянная
улыбка на губах.
1С.: Нужно срочно применять меры по устранению данного
заболевания.
2С.: Капельница?
1С.: На всех не хватит!
2С.: Шприц?
1С.: Обойдёмся!
2С.: Микстура?
1С.: Нет, это бесполезно! Это уже не поможет!
Единственное, что мы можем сделать, что бы сегодня все ушли с
работы в здравии, светлом уме и памяти – провести очищение головы от дурных
мыслей.
2С.: Закройте глаза. Я прогоняю ваши дурные мысли: никогда не
ставьте больше двоек – это дурные мысли, не проводите контрольных и диктантов,
это тоже дурные мысли. Прошу всех поднять руки вверх, медленно опустите руки на
голову и почешите её, а затем сбросьте всё, что прилипло к рукам на землю – это
были ваши дурные мысли. Всё теперь вы исцелены.
1С.: Желаем вам здоровья, хороших учеников и побольше
каникулярных дней! С праздником!
Вед. 1: Каких только
испытаний не готовит учителю беспокойная жизнь! Нехватка времени, избыток работы,
радость от успехов учеников, слезы от незаслуженной обиды, усталость от
бесконечной суеты и «второе дыхание» от вовремя сказанного доброго слова. И
сегодня мы хотим сказать вам очень много добрых, искренних слов любви,
уважения, благодарности, потому что чаще всего забываем это делать каждый день.

Вед 2: Какое же огромное сердце нужно иметь, Чтобы изо дня в день, из
года в год щедро раздавать его по кусочкам нам!

Вед 1: И какой должна быть доброй, терпеливой и нестареющей душа.

Вед 2: Да, школа для каждого из нас остается светлым, радостным
островком детства. Взрослому никогда уже на него не вернуться.

Вед 1: Только учителя на этом острове имеют постоянную прописку.
Ведь школа для них - родной дом, а все ученики - их дети, помощники, друзья.

Музыкальный
номер
Вед.1:
День учителя — это праздник особенный. Сегодня его празднует
каждый человек, потому что кем бы он ни был — президентом, моряком, водителем,
врачом, музыкантом, — прежде всего он чей-то бывший ученик. Всех нас школа учит
азбуке жизни.
Вед.2:
Учили в детстве мы, друзья,
Наш алфавит от А до Я...
Большая сила в буквах есть,
Когда мы можем их прочесть.

Вед.1:
Давайте немного поиграем: назовём некоторые буквы алфавита и
вспомним те качества, которым нас учит школа. Например, А – аккуратность… Какая
следующая буква? Какое качество человека вы можете назвать на букву «Б»?

Вед.1:
Вот и вспомнили некоторые качества,
которым нас учит школа.
Вед.2:
Вы нам дарите свою силу,
Открываете даль и высь!
Много слов сказать мы могли бы,
Но в одно большое «спасибо»
Все они сегодня слились.

Вед. 1:
Календарь удивлённо листает страницы,
День учителя снова и снова у Вас.
Пусть во сне Вам сегодня приснится Жар-Птица,
Ну, а завтра её Вам подарит Ваш класс.
Солнце Вам подмигнёт - неплохая примета-
(Да ещё если встанете с левой ноги)...
Вы - Чудесный Учитель, запомните это,
И у Вас несравненные ученики!

Вед 2:
В день осенний, когда у порога
Задышали уже холода,
Школа празднует День педагога –
Праздник мудрости, знаний, труда.

Вед 1: День Учителя! Вслушайтесь сердцем
В эти звуки, что дороги нам!
Всем, что связано с юностью, детством
Мы обязаны учителям!

Вед 2: Горечь первой досадной ошибки,
Сладость первых нелегких побед –
Пусть же все отразится в улыбке,
Излучающей мудрость и свет.

Сценка
9-го класса
В классе перемена. За партой Сидоркин и Иванов. Сидоркин собирает
вещи в портфель.
Иванов: Ты куда это?
Сидоркин: Я с алгебры уйду! Меня спросят, а я не готов.
Иванов: Да брось ты! Спрашивают тех, у кого на лице написано «Я не
готов!».
Сидоркин: Вот видишь!
Иванов: Так надо сделать так, как будто ты готов! Аутотренинг!
Сидоркин: Что?
Иванов: Самовнушение! Повторяй за мной: У меня к алгебре все
готово!
Сидоркин: У меня к алгебре все готово
Иванов: Я выполнил домашнее задание!
Сидоркин: Я выполнил домашнее задание
Иванов: Все три задачи и пять упражнений!
Сидоркин: Все три задачи и пять упражнений!
За аутотренингом они не заметили, как вошел в класс учитель.
Учитель: Сидоркин, что я слышу, ты готов к уроку?!! Иди к доске.
Сидоркин уверенно идет к доске.
Сидоркин: У меня к алгебре все готово! Я выполнил домашнее
задание! Все три задачи и пять упражнений!
Учитель: Ну, напиши на доске упражнение 87
Сидоркин: Я выполнил домашнее задание! Все три задачи и пять
упражнений!
Учитель: Ничего не понимаю! Покажи тетрадь!
Сидоркин несет тетрадь. Учитель смотрит.
Учитель: Сидоркин, Сидоркин! А как уверенно шел... Два! Садись.
Сидоркин и Иванов выходят из школы. На лице Сидоркина предчувствие
беды.
Сидоркин: Эх, дома спросят: - «Как в школе?» - И привет.
Иванов: Нужен аутотренинг. Повторяй за мной: У меня по алгебре все
отлично! И по физике хорошо! Стекло на перемене разбилось само!

Вед 1: Учитель! Верный спутник детства,
Он нам, как мать, как старший брат!
И добротой большого сердца
Он согревает всех ребят!
Вед 2: Мы любим вас, когда указкой
Вы нас ведете по морям,
Когда читаете нам сказки.
Забота ваша, ваша ласка,
Всю жизнь необходимы нам.
Вед 1:Спасибо за то, что в работе пытливы,
Что к нам, непоседам, всегда терпеливы,
За то, что без нас вы прожить не смогли бы (выходят все участники концерта)
Все вместе: Спасибо, родные! Большое спасибо! (хором)
Стихотворение
«Можно и нельзя»
Растолкуйте мне друзья:
Почему мне все нельзя?
Петь нельзя на физкультуре,
Прыгать на литературе,
Есть нельзя мне на труде,
Спать нельзя совсем нигде.
Мне на то сказала Лена:
— Глупый ты, как из полена!
Можно есть и можно петь,
Прыгать, спать, в окно глядеть,
И болтать с подружкой можно,
Только очень осторожно,
Незаметно, тихо-тихо…
Я воскликнул: «Ты — трусиха!
Я ж не глупый, смелый я!
Потому мне все нельзя!»

Вед. 2:Извилиста, трудна дорога знаний,
Но вместе покорим ее мы без труда.
Как хорошо, что рядом есть учитель,
За труд Ваш благодарны мы всегда!

Вед. 1: Современным учителям посвящается
сценка «Школа недалекого будущего»

Шуточная сценка
"Школа недалекого будущего"
Действующие лица:
Учитель, Ученик(ца) Иванов(а)
Ученик(ца) Петров(а)
Ученик(ца) Сидоров(а)
Ученик(ца) Скворцов(а)
(Сцена оформлена как классный кабинет:
парты, стулья, проектор, доска, компьютер.)
Голос за кадром: 2030 год. Мотольская
средняя школа
Звенит звонок.
Учитель: Класс! Здравствуйте, садитесь!
Сдаем свои флэшки с домашним заданием. Теперь включайте все свой Bluetooth –
ловите ваши сочинения. Петров, у тебя снова вся домашняя работа была заражена
вирусами...Из Интернета опять скачивал?
Петров: Нет, Марьиванна. (Поворачиваясь к
Сидорову, шепотом) Ну, я тебе покажу, у тебя че, антивирус не работает?
Учитель: Тишина!
Сидоров: Да мы сочинения обсуждаем...
Учитель: А у тебя, Сидоров, сочинение всего-то
на 600 килобайт! И это-то в 9 классе! Ты что, забыл норму? Сходи на перемене в
кабинет в русского языка, там, на стенде, все подробно расписано! МЕГАБАЙТ – не
меньше! (Сидоров вздохнул, виновато повесил голову).
Сидоров: Да у меня WordOffice че-то глючит!
Учитель: Ты до сих пор его не обновил?
Сидоров: Нет, у меня пока 2027 года
версия...
Иванов: Хочешь, я тебе 2030-ую завтра
скину?
Сидоров: По рукам!
Учитель: Потише! Итак, ваши оценки в
электронный журнал я загружу в конце урока. А ваши родители пусть сегодня
зайдут на школьный сайт и поставят свою электронную подпись в конце
веб-страницы в том, что ознакомлены с вашими «двойками».
Иванов: Ой, а у нас Интернет не работает
дома уже 3 дня.
Учитель: Не обманывай, Иванов, я вчера с
твоей мамой по Skype уже беседовала о твоём поведении, и это мне не приснилось.
Ну, что же, класс, открываем свои ноутбуки, гаджеты, планшеты, выставляем
число, набираем тему урока: «Союзные предложения».
(В это время Сидоров достаёт незаметно от
учителя книгу, кладет на колени под партой и начинает ее листать).
Скворцов: Марьиванн, я дома забыл свой
планшет...
Учитель: А голову ты не забыл? Ну, пиши в
своём смартфоне, на худой конец, а дома не забудь все переписать на компьютер.
Сидоров, убери посторонние вещи с урока (Сидоров не слышит, и продолжает читать
книгу. К нему подходит учитель). Я сказала, убери книжку в сумку, дома будешь
читать! В школу ничего на бумажных носителях приносить нельзя! (Указывает на
знак «Перечеркнутая книга», висящий в классе).
Иванов (к Сидорову): Ты еще додумайся
тетрадку с ручкой притащить, чтоб к директору вызвали!
Учитель: Скворцов, возьми пульт-карандаш –
пиши на Интердоске, можно с места.
(Диктует медленно) «МЫ ПОПАДАЕМ В МАГАЗИН
ПРИ ПОМОЩИ ТЕЛЕПОРТАЦИИ, А БАБУШКА ПРЕДПОЧИТАЕТ СВОЙ ЛЕТАЮЩИЙ НАНОТУРБОЦИКЛ».
Записал? Задание: найди устаревшее слово.
Скворцов: Это слово бабушка? (В классе
смех)
Учитель: 0 баллов! Правильный ответ:
НАНОТУРБОЦИКЛ. Садись, Скворцов.
Скворцов: (Садясь на место) Странно, ведь
бабушка у нас тоже вроде устарела...
Звучит звонок
Ученики: Марьиванна, поздравляем Вас с
Днем учителя! Позвольте Вам подарить электронный букет, мы сами его через WiFi
в Интернете собирали (Дарят букет, изображенный на экране планшета)
Учитель: Спасибо большое, ребята!
Ученики: Может, вы нам сегодня «2-ки» не
будете загружать в электронный журнал?..
Иванов: Да, если мой отец их увидит – он
меня своим радиоремнем накажет...
Учитель: Ну, хорошо! В честь праздника,
так и быть, ребята!
Ученики: Ура! Спасибо! До свидания!
Учитель: До свидания! (Все уходят) Так,
все ли ушли? (Проверяет, не видит ли кто ее. Садится за стол, осторожно,
озираясь, достает из сумки книгу и начинает читать)

Вед. 1: Загорелись на рябинах кисти,
Лег на травы иней серебром.
Опадают высохшие листья,
Устилая школьный сад ковром.

Вед. 2: Дарим мы учителям любимым
Пышные осенние цветы —
Хризантемы, астры, георгины,
Словно капли яркой красоты.

Вед. 1: Ведь сегодня день у нас особый,
Много ли таких на свете дней?
Словно золото высокой самой пробы,
Щедрые сердца учителей!

Вед. 2: Скажем мы сегодня им немало
Искренних, душевных, теплых слов...
Чтобы жить им радостнее стало
С верою в своих учеников!
Музыкальный номер

file_name: Сценарий ко Дню Учителя.docx

alt: Сценарий ко Дню Учителя. МУЗЫКА:

alt: Мама. Нет, Вовочка, ты должен идти

alt: Спасибо говорим Вам от души.

alt: Музыкальный номер (мальчики)

alt: Вед 1: Лучшая награда за старанье,

alt: Мы обязаны учителям! Вед 2:

alt: Учитель: Спасибо большое, ребята!

title: Сценарий на День учителя "Это всё для Вас"