extracted_text:
МИНИCTEPCTBO НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение
высшего образования
«СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ
по дисциплине САМОМЕНЕДЖМЕНТ
для студентов направления 09.02.03 Информационные системы и технологии, профиль Информационные
системы и технологии в бизнесе

Невинномысск, 2021

УДК
  378.14

Печатается
  по решению УМС
НТИ (филиал)
  Северо-Кавказского федерального университета

Рецензенты:
к.т.н. доцент базовой кафедры РИП Кочеров Ю.Н.,
к.т.н. доцент кафедры ХТМиАХП Павленко Е.Н.

Методические рекомендации по организации самостоятельной
работы обучающихся по дисциплине Самоменеджмент по направлению подготовки 09.02.03
Информационные системы и технологии, профиль Информационные системы и
технологии в бизнесе / учебно-методическое пособие/ сост.: Э.Е. Тихонов, М.В. Должикова,
Е.Н. Павленко, А.И. Колдаев, А.В. Пашковский, Т.С. Чередниченко. – Невинномысск:
НТИ (филиал) СКФУ, 2021. – 45 с.

Учебное
пособие составлено на основании федеральных государственных образовательных стандартов
высшего образования по указанным направлениям подготовки и рекомендаций Минобразования
РФ, для обучающихся всех форм обучения. Утверждено на заседании УМС НТИ.
Пособие
содержит указания, раскрывающие содержание методов самостоятельного обучения студентов,
технологию и рекомендации по их практическому применению в структуре проведения
занятия. Рассмотрены наиболее востребованные интерактивные методы для проведения
различных видов занятий (лекции, практические занятия, лабораторные работы, самостоятельная
работа обучающихся).
Методические
рекомендации будут полезны студентам всех направлений подготовки и форм обучения,
преподавателям вузов, а так же представителям организаций, привлекаемых к учебному
процессу в качестве преподавателей-практиков.

Содержание

Введение. 4
Роль и место самостоятельной работы студентов в современном
образовательном процессе. 7
Самостоятельная работа студентов: виды, организация и контроль. 9
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов  11
Организация и руководство аудиторной самостоятельной работы.. 12
Организация и руководство внеаудиторной самостоятельной работы.. 13
Общие методические указания обучающимся по
организации самостоятельной работы   14
Методические указания выполнению иных письменных заданий для
самостоятельной работы.. 17
Методические указания по подготовке реферата. 18
Методические указания по подготовке доклада, сообщения. 21
Методические указания по решению тестовых заданий. 26
Методические рекомендации по подготовке к круглому столу. 27
Методические рекомендации при работе над конспектом во время проведения
лекции  28
Методические рекомендации по подготовке к практическим и лабораторным занятиям  29
Словарь терминов. 31
Список литературы. 39

Введение

Настоящее
пособие разработано на основе:
-
Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-
Федеральных
государственных образовательных стандартов высшего образования (далее ФГОС ВО);
-
нормативно-методических
документов Минобрнауки России;
-
Устава
ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет»;
-
Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам
высшего образования программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры
(утв. Минобрнауки РФ от 5 апреля 2017 г. № 301);
-
локальных
нормативных актов ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет».
На современном рынке
труда конкурентоспособным может стать только квалифицированный работник соответствующего
уровня и профиля, компетентный, свободно владеющей своей профессией и ориентированный
в смежных областях деятельности, способный к эффективной работе по специальности
на уровне мировых стандартов и готовый к постоянному профессиональному росту.
Самостоятельная работа
студента направлена на достижение целей подготовки специалистов-профессионалов,
активное включение обучаемых в сознательное освоение содержания образования, обеспечение
мотивации, творческое овладение основными способами будущей профессиональной деятельности.
Чтобы подготовить и обучить такого профессионала, высшим учебным заведениям необходимо
скорректировать свой подход к планированию и организации учебно-воспитательной работы.
Это в равной степени относится к изменению содержания и характера учебного процесса.
В современных реалиях задача преподавателя высшей школы заключается в организации
и направлении познавательной деятельности студентов, эффективность которой во многом
зависит от их самостоятельной работы. В свою очередь, самостоятельная работа студентов
должна представлять собой не просто самоцель, а средство достижения прочных и глубоких
знаний, инструмент формирования активности и самостоятельности студентов.
В связи
с введением в образовательный процесс новых образовательных стандартов, с уменьшением
количества аудиторных занятий по дисциплинам возрастает роль самостоятельной работы
студентов. Возникает необходимость оптимизации самостоятельной работы студентов
(далее - СРС). Появляется необходимость модернизации технологий обучения, что существенно
меняет подходы к учебно-методическому и организационно-техническому обеспечению
учебного процесса.
Данная
методическая разработка содержит рекомендации по организации, управлению и обеспечению
эффективности самостоятельной работы студентов в процессе обучения в целях формирования
необходимых компетенций.
Самостоятельная
работа студентов является обязательным компонентом учебного процесса для каждого
студента и определяется учебным планом. Виды самостоятельной работы студентов определяются
при разработке рабочих программ и учебных методических комплексов дисциплин содержанием
учебной дисциплины. При определении содержания самостоятельной работы студентов
следует учитывать их уровень самостоятельности и требования к уровню самостоятельности
выпускников для того, чтобы за период обучения искомый уровень был достигнут. Так,
удельный вес самостоятельной работы при обучении в очной форме составляет до 50%
от количества аудиторных часов, отведённых на изучение дисциплины, в заочной форме
- количество часов, отведенных на освоение дисциплины, увеличивается до 90%.
Самостоятельная
работа определяется как индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая
без непосредственного руководства педагога, но по его заданиям и под его контролем.
Самостоятельная
работа – это познавательная учебная деятельность, когда последовательность мышления
студента,
его умственных
и практических операций и действий зависит и определяется самим студентом. Самостоятельная
работа студентов способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности,
творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня, что в
итоге приводит к развитию навыка самостоятельного планирования и реализации деятельности.
Целью
самостоятельной работы студентов является овладение необходимыми компетенциями по
своему направлению подготовки, опытом творческой и исследовательской деятельности.
На основании
компетентностного подхода к реализации профессиональных образовательных программ,
видами заданий для самостоятельной работы являются:
-
 для
овладения знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной
литературы), составление плана текста, графическое изображение структуры текста,
конспектирование текста, выписки из текста, работа со словарями и справочниками,
ознакомление с нормативными документами, учебно-исследовательская работа, использование
аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и информационно- телекоммуникационной
сети Интернет и др.
-       для закрепления и систематизации
знаний:
работа с конспектом лекции, обработка текста (учебника, первоисточника, дополнительной
литературы, аудио и видеозаписей), повторная работа над учебным материалом, составление
плана, составление таблиц для систематизации учебного материала, ответ на контрольные
вопросы, заполнение рабочей тетради, аналитическая обработка текста (аннотирование,
рецензирование, реферирование, конспект-анализ и др.), завершение аудиторных практических
работ и оформление отчётов по ним, подготовка мультимедиа сообщений/докладов к выступлению
на семинаре (конференции), материалов-презентаций, подготовка реферата, составление
библиографии, тематических кроссвордов, тестирование и др.
-
для
формирования умений:
решение задач и упражнений по образцу, решение вариативных задач, выполнение
чертежей, схем, выполнение расчетов (графических работ), решение ситуационных (профессиональных)
задач, подготовка к деловым играм, проектирование и моделирование разных видов и
компонентов профессиональной деятельности, рефлексивный анализ профессиональных
умений с использованием аудио- и видеотехники и др.
Самостоятельная
работа может осуществляться индивидуально или группами студентов в зависимости от
цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня
умений студентов.
Контроль
результатов самостоятельной работы студентов может осуществляться в пределах времени,
отведенного на обязательные учебные занятия по дисциплине и внеаудиторную самостоятельную
работу студентов по дисциплине, может проходить в письменной, устной или смешанной
форме.
Самостоятельная
работа проводится в виде упражнений при изучении нового материала, упражнений в
процессе закрепления и повторения, упражнений проверочных и контрольных работ, а
также для самоконтроля.
Для организации самостоятельной
работы необходимы следующие условия:
1.
готовность
студентов к самостоятельному труду;
2.
наличие
и доступность необходимого учебно-методического и справочного материала;
3.
консультационная
помощь.
Самостоятельная работа может проходить в лекционном кабинете,
компьютерном зале, библиотеке, дома. Самостоятельная работа способствует формированию
компетенций, тренирует волю, воспитывает работоспособность, внимание, дисциплину
и ответственность.

Роль и место самостоятельной работы студентов в современном
образовательном процессе

Внедрение компетентностного
подхода в образование предполагает внедрение в учебный процесс новых технологий
обучения, которые обеспечили бы качественные изменения в подготовке будущих специалистов.
Акцент переносится в деятельности преподавателя с активного педагогического воздействия
на личность обучающегося, в область формирования «образовательной среды», в которой
происходит его самообучение и саморазвитие.
Одним из важнейших
условий практической реализации компетентностного подхода выступает самостоятельная
работа студентов, которая предполагает повышение мотивации учащихся на самостоятельное
получение знаний и формирование навыков профессиональной деятельности, необходимых
для эффективного профессионального самоопределения.
Студенту из пассивного
потребителя знаний необходимо превратиться в активного их творца, умеющего сформулировать
проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать
его правильность. Происходящая в настоящее время реформа высшего образования связана
по своей сути с переходом от парадигмы обучения к парадигме образования. Это предполагает
ориентацию на активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей
студентов, переход от поточного к индивидуализированному обучению с учетом потребностей
и возможностей личности.
Решение поставленных
задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы студента в освоении учебного
материала, усиления ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной
работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание творческой
активности и инициативы.
СРС – планируемая учебная,
учебно-исследовательская,
научно-
исследовательская
работа студентов, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при
методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (возможно
частичное непосредственное участие преподавателя при сохранении ведущей роли студентов).
Целью СРС является овладение
фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками по профилю будущей
специальности, опытом творческой, исследовательской деятельности, развитие самостоятельности,
ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного
и профессионального уровней.
Задачи СРС:
 систематизация и закрепление
полученных теоретических знаний и практических умений студентов;
 углубление и расширение
теоретической подготовки;
 формирование умений
использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;
 развитие познавательных
способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности
и организованности;
 формирование самостоятельности
мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
 развитие исследовательских
умений;
 использование материала,
собранного и полученного в ходе самостоятельных занятий на практических занятиях,
при написании курсовых и выпускной квалификационной работ, для эффективной подготовки
к итоговым зачетам и экзаменам.
Функции СРС:
-
развивающая (повышение культуры умственного
труда, приобщение к
-
творческим видам деятельности, обогащение
интеллектуальных способностей студентов);
-
информационно-обучающая (учебная деятельность
студентов на аудиторных занятиях, неподкрепленная самостоятельной работой, становится
мало результативной);
-
ориентирующая и стимулирующая (процессу
обучения придается ускорение и мотивация);
-
воспитательная (формируются и развиваются
профессиональные качества специалиста и гражданина);
-
исследовательская (новый уровень профессионально-творческого
мышления).
В основе СРС лежат следующие принципы:
1.
развития
творческой деятельности;
2.
целевого
планирования;
3.
личностно-деятельностного
подхода.
СРС
– важнейшая составная часть учебного процесса, обязательная для каждого студента,
объем которой определяется учебным планом.
Методологическую
основу СРС составляет деятельностный подход, при котором цели обучения ориентированы
на формирование умений решать типовые и нетиповые задачи, т. е. на реальные ситуации,
в которых студентам надо проявить знание конкретной дисциплины.
Предметно и содержательно
СРС определяется федеральным государственным образовательным стандартом, действующими
учебными планами по образовательным программам различных форм обучения, рабочими
программами учебных дисциплин, средствами обеспечения СРС: учебниками, учебными
пособиями и методическими руководствами, учебно-методическими рекомендациями и т.д.
Планируемые результаты грамотно организованной СРС предполагают:
-
усвоение знаний, формирование профессиональных
умений, навыков и компетенций будущего специалиста;
-
 закрепление знания теоретического
материала практическим путем; воспитание потребности в самообразовании;
-
максимальное развитие познавательных
и творческих способностей личности;
-
побуждение к научно-исследовательской
работе;
-
повышение качества и интенсификации
образовательного процесса; формирование интереса к избранной профессии и овладению
ее особенностями;
-
осуществление дифференцированного подхода
в обучении.
-
применение полученных знаний и практических
навыков для анализа ситуации и выработки правильного решения, для формирования собственной
позиции, теории, модели.
Достижение планируемых
результатов позволит придать инновационный характер современному социально-гуманитарному
образованию, а, следовательно, решить задачи его модернизации.
Реализация СРС осуществляется
в соответствии с учебно-тематическим планом
по каждой учебной дисциплине. Выбор учебных заданий определяется учебным планом
по всем направлениям подготовки. При этом учитывается количество часов, отведенных
на контролируемую СРС (далее – КСРС), и СРС, не предполагающую выделение дополнительных
часов на осуществление контроля преподавателем.

Самостоятельная работа студентов:
виды, организация и контроль

При изучении дисциплин
основных профессиональных образовательных программ, практикуются разные виды и формы
самостоятельной работы студентов.
Для индивидуализации
образовательного процесса СРС можно разделить на базовую и дополнительную.
Базовая СРС обеспечивает подготовку
студента к текущим аудиторным занятиям и контрольным мероприятиям для всех дисциплин
учебного плана. Результаты этой подготовки проявляются в активности студента на
занятиях и в качестве выполненных контрольных работ, тестовых заданий, сделанных
докладов и других форм текущего контроля.
Базовая СРС может включать
следующие формы работ:
-
изучение лекционного материала, предусматривающее
проработку конспекта лекций и учебной литературы;
-
поиск (подбор) и обзор литературы и
электронных источников информации по индивидуально заданной проблеме курса;
-
выполнение домашнего задания или домашней
контрольной работы, выдаваемых на практических занятиях;
-
освоение материала, вынесенного на
самостоятельное изучение;
-
подготовка к практическим занятиям;
-
подготовка к контрольной работе или
коллоквиуму;
-
подготовка к зачету, различным видам
аттестации;
-
написание реферата (эссе) по заданной
проблеме.
Дополнительная СРС
направлена на углубление и закрепление знаний студента, развитие аналитических навыков
по проблематике учебной дисциплины. К ней относятся:
-
подготовка к экзамену;
-
выполнение расчетно-графической работы;
-
выполнение курсовой работы или проекта;
-
исследовательская работа и участие
в научных студенческих конференциях, семинарах и олимпиадах;
-
анализ научной публикации по заранее
определенной преподавателем теме;
-
анализ статистических и фактических
материалов по заданной теме, проведение расчетов, составление схем и моделей на
основе статистических материалов и др.
В учебном процессе
высшего учебного заведения выделяют два вида самостоятельной работы: аудиторная
и внеаудиторная.
Аудиторная самостоятельная
работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством
преподавателя и по его заданиям.
Основными формами самостоятельной
работы студентов с участием преподавателей являются:
-
текущие консультации;
-
коллоквиум как форма контроля освоения
теоретического содержания дисциплин;
-
прием и разбор домашних заданий (в
часы практических занятий);
-
выполнение курсовых работ (проектов)
в рамках дисциплин (руководство, консультирование и защита курсовых работ (в часы,
предусмотренные учебным планом);
-
прохождение и оформление результатов
практик (руководство и оценка уровня сформированности профессиональных умений и
навыков);
-
выполнение выпускной квалификационной
работы (руководство, консультирование и защита выпускных квалификационных работ)
и др.
Внеаудиторная самостоятельная
работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного
участия.
Основными формами самостоятельной
работы студентов без участия  преподавателей являются:
-
формирование и усвоение содержания
конспекта лекций на базе рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные
образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.);
-
написание рефератов, эссе;
-
подготовка к практическим занятиям
(подготовка сообщений, докладов, заданий);
-
составление аннотированного списка
статей из соответствующих журналов по отраслям знаний (педагогических, психологических,
методических и др.);
-
углубленный анализ научно-методической
литературы (подготовка рецензий, аннотаций на статью, пособие и др.);
-
выполнение заданий по сбору материала
во время практики;
-
овладение студентами конкретных учебных
модулей, вынесенных на самостоятельное изучение;
-
подбор материала, который может быть
использован для написания рефератов, курсовых и квалификационных работ;
-
подготовка презентаций;
-
составление глоссария, кроссворда по
конкретной теме;
-
подготовка к занятиям, проводимым с
использованием активных форм обучения (круглые столы, диспуты, деловые игры);
-
анализ деловых ситуаций (мини-кейсов).
Следует принимать во
внимание, что границы между этими видами работ относительны, а сами виды самостоятельной
работы пересекаются.
Студенты в ходе выполнения
самостоятельной работы должны руководствоваться ориентировочной основой деятельности
на каждом этапе:
1
этап
–
определить цели самостоятельной работы;
2
этап
–
конкретизировать познавательные (практические или проблемные) задачи;
3
этап
–
оценить собственную готовность к самостоятельной работе по решению познавательных
задач;
4
этап
–
выбрать оптимальный способ действий (технологии, методы и средства), ведущий к достижению
поставленной цели через решение конкретных задач;
5
этап
–
спланировать (самостоятельно или с помощью преподавателя) программу самостоятельной
работы;
6
этап
–
реализовать программу самостоятельной работы;
7
этап
–
проанализировать и сделать выводы по результатам самостоятельной работы.
Планирование и контроль
преподавателем самостоятельной работы студентов необходим для успешного ее выполнения.
Преподаватель заранее планирует систему самостоятельной работы, учитывает все ее
цели, формы,  рекомендует учебную и научную информацию и методические средства коммуникаций,
продумывает свое участие и роль студента в этом процессе.
Вопросы для самостоятельной
работы студентов, указанные в рабочей программе дисциплины, предлагаются преподавателями
в начале изучения дисциплины. Студенты имеют право выбирать дополнительно интересующие
их темы для самостоятельной работы.

Методические рекомендации по организации
самостоятельной работы студентов

Самостоятельная работа
является одним из видов учебной деятельности обучающихся, способствует развитию
самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению
проблем учебного и профессионального уровня.
Аудиторная самостоятельная
работа по учебной дисциплине осуществляется на учебных занятиях под непосредственным
руководством преподавателя и по его заданию.
Внеаудиторная самостоятельная
работа выполняется по заданию преподавателя без его непосредственного участия.
Виды заданий для внеаудиторной
самостоятельной работы, их содержание и характер могут иметь вариативный и дифференцированный
характер, учитывать специфику изучаемой учебной дисциплины, индивидуальные особенности
обучающегося.
Контроль самостоятельной
работы и оценка ее результатов организуется как единство двух форм:
1.
самоконтроль
и самооценка обучающегося;
2.
контроль
и оценка со стороны преподавателя.

Организация и руководство аудиторной самостоятельной работы

Аудиторная самостоятельная
работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством
преподавателя и по его заданию.
Основными видами аудиторной
самостоятельной работы являются:
-
выполнение лабораторных и практических
работ по инструкциям; работа с литературой и другими источниками информации, в том
числе электронными;
-
само- и взаимопроверка выполненных
заданий;  решение проблемных и ситуационных задач.
Выполнение лабораторных
и практических работ осуществляется на лабораторных и практических занятиях в соответствии
с графиком учебного процесса. Для обеспечения самостоятельной работы преподавателями
разрабатываются методические указания по выполнению лабораторной/практической работы.
Работа с литературой,
другими источниками информации, в т.ч. электронными, может реализовываться на семинарских
и практических занятиях. Данные источники информации могут быть представлены на
бумажном и/или электронном носителях, в том числе, в сети Интернет. Преподаватель
формулирует цель работы с данным источником информации, определяет время на проработку
документа и форму отчетности.
Само и взаимопроверка
выполненных заданий чаще используется на семинарском, практическом занятии и имеет
своей целью приобретение таких навыков как наблюдение, анализ ответов сокурсников,
сверка собственных результатов с эталонами.
Решение проблемных
и ситуационных задач используется на лекционном, семинарском, практическом и других
видах занятий. Проблемная/ситуационная задача должна иметь четкую формулировку,
к ней должны быть поставлены вопросы, ответы на которые необходимо найти и обосновать.
Критерии оценки правильности решения проблемной/ситуационной задачи должны быть
известны всем обучающимся.

Организация и руководство внеаудиторной самостоятельной работы

Внеаудиторная самостоятельная
работа выполняется по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.
При предъявлении видов
заданий на внеаудиторную самостоятельную работу рекомендуется использовать дифференцированный
подход к уровню подготовленности обучающегося. Перед выполнением внеаудиторной
самостоятельной работы преподаватель проводит консультацию с определением цели задания,
его содержания, сроков выполнения, ориентировочного объема работы, основных требований
к результатам работы, критериев оценки, форм контроля и перечня литературы. В процессе
консультации преподаватель предупреждает о возможных типичных ошибках, встречающихся
при выполнении задания.
Для методического обеспечения
и руководства самостоятельной работой в образовательном учреждении разрабатываются
учебные пособия, методические рекомендации по самостоятельной подготовке к различным
видам занятий (семинарским, лабораторным, практическим и т.п.) с учетом специальности,
учебной дисциплины, особенностей контингента студентов, объема и содержания самостоятельной
работы, форм контроля и т.п.
Самостоятельная работа
может осуществляться индивидуально или группами студентов в зависимости от цели,
объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня подготовленности
обучающихся.
Видами
заданий для внеаудиторной самостоятельной работы могут быть:
-
для овладения знаниями: чтение текста
(учебника, первоисточника,
-
дополнительной литературы); составление
плана текста; графическое изображение структуры текста; конспектирование текста;
выписки из текста; работа со словарями и справочниками; учебно-исследовательская
работа; использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернет-ресурсов
и др.;
-
 для закрепления и систематизации знаний:
работа с конспектом лекции (обработка текста); повторная работа над учебным материалом
(учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей); составление
плана и тезисов ответа; составление таблиц, ребусов, кроссвордов, глоссария для
систематизации учебного материала; изучение словарей, справочников; ответы на контрольные
вопросы; аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование,  реферирование,
контент-анализ и др.); подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции;
подготовка рефератов, докладов; составление библиографии, заданий в тестовой форме
и др.;
-
 для формирования умений: решение задач
и упражнений по образцу; решение вариативных задач и упражнений; составление схем;
решение ситуационных производственных (профессиональных) задач; подготовка к деловым
и ролевым играм; проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной
деятельности; подготовка презентаций, творческих проектов; подготовка курсовых и
выпускных работ; опытно-экспериментальная работа; проектирование и моделирование
разных видов и компонентов профессиональной деятельности и др.
Для обеспечения внеаудиторной
самостоятельной работы по дисциплине преподавателем разрабатывается перечень заданий
для самостоятельной работы, который необходим для эффективного управления данным
видом учебной деятельности обучающихся.
Преподаватель осуществляет
управление самостоятельной работой, регулирует ее объем на одно учебное занятие
и осуществляет контроль выполнения всеми студентами группы. Для удобства преподаватель
может вести ведомость учета выполнения самостоятельной работы, что позволяет отслеживать
выполнение минимума заданий, необходимых для допуска к итоговой аттестации по дисциплине.
В процессе самостоятельной
работы студент приобретает навыки самоорганизации, самоконтроля, самоуправления
и становится активным самостоятельным субъектом учебной деятельности.
Студент самостоятельно
определяет режим своей внеаудиторной работы и меру труда, затрачиваемого на овладение
знаниями и умениями по каждой дисциплине, выполняет внеаудиторную работу по индивидуальному
плану, в зависимости от собственной подготовки, бюджета времени и других условий.
Ежедневно студент должен
уделять выполнению внеаудиторной самостоятельной работы в среднем не менее 3 часов.
При выполнении внеаудиторной самостоятельной работы студент
имеет право обращаться к преподавателю за консультацией с целью уточнения задания,
формы контроля выполненного задания.

Общие методические указания обучающимся по организации самостоятельной
работы

Учебный процесс в высшем учебном заведении в значительной
степени строится на самостоятельной работе обучающихся, без которой трудно в полной
мере овладеть сложным программным материалом и научиться в дальнейшем постоянно
совершенствовать приобретенные знания и умения.
Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся – это
планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа обучающихся,
выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя,
при этом носящая сугубо индивидуальный характер.
Целью самостоятельной работы обучающихся является:
-
научить обучающегося осмысленно и самостоятельно
работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы
самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно
повышать свою квалификацию.
-
закрепление, расширение и углубление
знаний, умений и навыков, полученных обучающимися на аудиторных занятиях под руководством
преподавателей;
-
изучение обучающимися дополнительных
материалов по изучаемым дисциплинам и умение выбирать необходимый материал из различных
источников;
-
воспитание у обучающихся самостоятельности,
организованности, самодисциплины, творческой активности, потребности развития познавательных
способностей и упорства в достижении поставленных целей.
Для организации самостоятельной работы необходимы следующие
условия:
-
готовность обучающихся к самостоятельному
труду;
-
мотивация получения знаний;
-
наличие и доступность всего необходимого
учебно-методического и справочного материала;
-
система регулярного контроля качества
выполненной самостоятельной работы;
-
консультационная помощь преподавателя.
Формы самостоятельной работы обучающихся определяются содержанием
дисциплины, степенью подготовленности обучающихся.
Эта работа включает в себя:
1) самостоятельное изучение источников, в
том числе нормативных правовых актов и практики их применения, актуальной судебной и(или) правоприменительной практики;
2) решение правовых задач и заданий;
3) решение тестовых заданий;
4) подготовку к практическим занятиям;
5) подготовку рефератов, докладов, сообщений.
Самостоятельная работа обучающихся предполагает многообразные
виды индивидуальной и коллективной деятельности обучающихся, осуществляемые под
руководством, но без непосредственного участия преподавателя в специально отведенное
для этого аудиторное и внеаудиторное время. Самостоятельная работа – это особая
форма обучения по заданию преподавателя, выполнение которой требует творческого
подхода и умения получать знания самостоятельно.
Структурно самостоятельную работу обучающегося можно разделить
на две части:
1)  организуемая преподавателем;
2)  самостоятельная работа, которую обучающийся организует
по своему усмотрению, без непосредственного контроля со стороны преподавателя.
Методологической основой самостоятельной работы обучающихся
является деятельностный подход, когда цели обучения ориентированы на формирование
умений решать не только типовые, но и нетиповые задачи, когда обучающийся должен
проявить творческую активность, инициативу, знания, умения и навыки, полученные
при изучении конкретной дисциплины.
Обучающемуся, при организации самостоятельной работы, следует:
1. Внимательно изучить материалы, характеризующие тематику
самостоятельного изучения. Это позволит четко представить как круг, изучаемых тем,
так и глубину их постижения.
2. Составить подборку литературы, достаточную для изучения
предлагаемых тем. Предложенный перечень носит рекомендательный характер, это означает,
что всегда есть литература, которая может не входить в данный список, но является
необходимой для освоения темы. При этом следует иметь в виду, что нужна литература
различных видов:
-
учебники, учебные и учебно-методические
пособия;
-
первоисточники. К ним относятся оригинальные
работы теоретиков, разрабатывающих проблемы. Первоисточники изучаются при чтении
как полных текстов, так и хрестоматий, в которых работы классиков содержатся не
полностью, а в виде избранных мест, подобранных тематически;
-
монографии, сборники научных статей,
публикации в журналах, любой эмпирический материал;
-
справочная литература – энциклопедии,
словари, тематические, терминологические справочники, раскрывающие категориально-понятийный
аппарат.
3. Основное содержание той или иной проблемы следует уяснить,
изучая учебную литературу. При этом важно понимать, что некоторые теоретические
вопросы трактовались и трактуются неоднозначно. С одной стороны подобное многообразие
объясняется различиями в мировоззренческих позициях, на которых стояли авторы; с
другой свидетельствует об их сложности, позволяет выделить наиболее значимый аспект
в тот или иной период. Кроме того, работа с учебником требует постоянного уточнения
сущности и содержания категорий посредством обращения к энциклопедическим словарям
и справочникам.
4. Абсолютное большинство проблем носит не только теоретический,
умозрительный характер, но самым непосредственным образом выходят на жизнь, они
тесно связаны с правоприменительной практикой. Это предполагает наличие у обучающихся
не только знания категорий и понятий, но и умения использовать их в качестве инструмента
для анализа правовых проблем. Иными словами, обучающийся должен совершать собственные
интеллектуальные усилия, а не только механически заучивать понятия и положения.
5. Соотнесение изученных закономерностей с жизнью, умение
достигать аналитического знания предполагает у обучающегося мировоззренческой культуры.
Формулирование выводов осуществляется прежде всего в процессе творческой дискуссии,
протекающей с соблюдением методологических требований к научному познанию.
Технология организации контроля самостоятельной работы
обучающихся включает тщательный отбор средств контроля, определение его этапов,
разработку индивидуальных форм контроля.
Оценка успешности обучающихся может вестись в традиционной
системе «зачтено», «не зачтено», либо, основываясь на сумме набранных им в ходе
самостоятельной работы баллов, за все виды самостоятельной работы, включая итоговые
аттестационные процедуры.

Методические указания выполнению иных письменных заданий для
самостоятельной работы

Методические указания по выполнению письменных
заданий
Письменные задания – одна из форм самостоятельной работы
обучающихся, способствующая углублению знаний, выработке устойчивых навыков самостоятельной
работы. Письменное задание – задание, которое содержит больший или меньший элемент
неизвестности и имеет, как правило, несколько подходов.
В качестве главных признаков заданий, выполняемых обучающимися,
выделяют: высокую степень самостоятельности; умение логически обрабатывать материал;
умение самостоятельно сравнивать, сопоставлять и обобщать материал; умение классифицировать
материал по тем или иным признакам; умение высказывать свое отношение к описываемым
явлениям и событиям; умение давать собственную оценку какой-либо работы и др.
Выделяют следующие виды письменных заданий:
I. Задания когнитивного типа.
1. Научная проблема – решить реальную проблему, которая
существует в науке.
2. Структура – нахождение, определение принципов построения
различных структур.
3. Общее в разном – вычленение общего и отличного в разных
системах.
4. Разно-научное познание – одновременная работа с разными
способами исследования одного и того же объекта.
II. Задания креативного типа.
1. Составление – составить словарь, кроссворд, игру, викторину
и т.д.
2. Изготовление – изготовить поделку, модель, макет, газету,
журнал, видеофильм.
3. Учебное пособие – разработать свои учебные пособия.

III. Задания организационно-деятельностного типа.
1. План – разработать план домашней или творческой работы,
составить индивидуальную программу занятий по дисциплине.
2. Выступление – составить показательное выступление, соревнование,
концерт, викторину, кроссворд, занятие.
3. Рефлексия – осознать свою деятельность (речь, письмо,
чтение, вычисления, размышления) на протяжении определенного отрезка времени. Вывести
правила и закономерности этой деятельности.
4. Оценка – написать рецензию на текст, фильм, работу другого
обучающегося, подготовить самооценку (качественную
характеристику) своей работы по определенной теме за определенный период.
Примерный список тем письменных заданий представлен в фонде
оценочных средств дисциплины.
Обучающемуся целесообразно выделить в рамках выбранной
темы проблемную зону, постараться самостоятельно ее изучить и творчески подойти
к результатам представления полученных результатов.

Методические указания по подготовке
реферата

Реферат – это форма самостоятельной работы, свидетельствующая о
знании литературы по предложенной теме, ее основной проблематики, отражающая точку
зрения автора на данную проблему, умение осмысливать правовые явления на основе
теоретических знаний.
Обучающиеся чаще всего испытывают трудности при формулировании
цели и задач работы, составлении плана реферата, что приводит к нарушению его структуры.
В процессе работы над рефератом можно выделить 4 этапа:
-
вводный – выбор темы, работа над планом
и введением;
-
основной – работа над содержанием и
заключением реферата;
-
заключительный – оформление реферата;
-
защита реферата.
Работа над рефератом начинается с выбора темы исследования.
Заинтересованность автора в проблеме определяет качество проводимого исследования
и соответственно успешность его защиты. Выбирая круг вопросов своей работы, не стоит
спешить воспользоваться списком тем, предложенным преподавателем. Надо попытаться
сформулировать проблему своего исследования самостоятельно.
При определении темы реферата нужно учитывать и его информационную
обеспеченность. С этой целью, во-первых, можно обратиться к библиотечным каталогам,
а во-вторых, проконсультироваться с преподавателем.
Если возникнет необходимость ознакомиться не только с литературой,
имеющейся в библиотеке, но и вообще с научными публикациями по определенному вопросу,
можно воспользоваться библиографическими указателями. Полезно также знать, что ежегодно
в последнем номере научного журнала публикуется указатель статей, помещенных в этом
журнале за год. Отобрав последние номера журнала за несколько лет, можно разыскать
по указателям, а затем найти в соответствующих номерах все статьи по той или иной
теме, опубликованные в журнале за эти годы.
Структура реферата включает в себя следующие элементы:
-
титульный лист;
-
содержание;
-
введение;
-
содержание (главы и параграфы);
-
заключение;
-
приложение;
-
список литературы.
Выбрав тему реферата и изучив литературу, необходимо сформулировать
цель работы и составить план реферата.
Цель – это осознаваемый
образ предвосхищаемого результата. Целеполагание характерно только для человеческой
деятельности. Возможно, формулировка цели в ходе работы будет меняться, но изначально
следует ее обозначить, чтобы ориентироваться на нее в ходе исследования. Определяясь
с целью дальнейшей работы, параллельно надо думать над составлением плана: необходимо
четко соотносить цель и план работы.
Можно предложить два варианта формулирования цели:
1. Формулирование цели при помощи глаголов: исследовать,
изучить, проанализировать, систематизировать, осветить, изложить (представления,
сведения), создать, рассмотреть, обобщить и т.д.
2. Формулирование цели с помощью вопросов.
Цель разбивается на задачи – ступеньки в достижении цели.
1. Работу над планом реферата необходимо начать еще на
этапе изучения литературы. План – это точный и краткий перечень положений
в том порядке, как они будут расположены в реферате, этапы раскрытия темы.
 При работе над планом реферата необходимо помнить, что
формулировка пунктов плана не должна повторять формулировку темы (часть не может
равняться целому).
2. Введение – одна из составных и важных частей реферата.
При работе над введением необходимо опираться на навыки, приобретенные при написании
изложений и сочинений. В объеме реферата введение, как правило, составляет 1-2 машинописные
страницы. Введение обычно содержит вступление, обоснование актуальности выбранной
темы, формулировку цели и задач реферата, краткий обзор литературы и источников
по проблеме, историю вопроса и вывод.
Вступление
– это 1-2 абзаца, необходимые для начала.
Желательно, чтобы вступление было ярким, интригующим, проблемным, а, возможно, тема
реферата потребует того, чтобы начать, например, с изложения какого-то определения.
Обоснование актуальности выбранной темы – это, прежде
всего, ответ на вопрос: «почему я выбрал(а) эту тему реферата, чем она меня заинтересовала?».
Можно и нужно связать тему реферата с современностью.
Краткий обзор литературы и источников по проблеме – в этой части работы над введением необходимо охарактеризовать
основные источники и литературу, с которой автор работал, оценить ее полезность,
доступность, высказать отношение к этим книгам.
История вопроса – это краткое освещение того
круга представлений, которые сложились в науке по данной проблеме и стали автору
известны. Вывод – это обобщение, которое необходимо делать при завершении
работы над введением.
3. Содержание реферата должно соответствовать теме, полно
ее раскрывать. Все рассуждения нужно аргументировать. Реферат показывает личное
отношение автора к излагаемому. Следует стремиться к тому, чтобы изложение было
ясным, простым, точным и при этом выразительным. При изложении материала необходимо
соблюдать общепринятые правила:
-
не рекомендуется вести повествование
от первого лица единственного числа (такие утверждения лучше выражать в безличной
форме);
-
при упоминании в тексте фамилий обязательно
ставить инициалы перед фамилией;
-
каждая глава (параграф) начинается
с новой строки;
-
при изложении различных точек зрения
и научных положений, цитат, выдержек из литературы, необходимо указывать источники,
т.е. приводить ссылки.
4. В реферате сведения об использованной литературе приводятся
чаще всего в скобках после слов, к которым относятся.
Примеры: [1].
5. Заключение – самостоятельная часть реферата. Оно не
должно быть переложением содержания работы. Заключение должно содержать:
-
основные выводы в сжатой форме;
-
оценку полноты и глубины решения тех
вопросов, которые вставали в процессе изучения темы.
Объем 1-2 компьютерных листа формата А4.
6. Приложение помещается после заключения и включает материалы,
дополняющие основной текст реферата. Это могут быть таблицы, схемы, фрагменты источников,
иллюстрации, фотоматериалы, словарь терминов, афоризмы, изречения, рисунки и т.д.
Примеры оформления:
Приложение 1. Структура органов управления. Схема.
Приложение 2. Отличительные признаки … . Таблица.
В тексте реферата необходимо делать примечания. Пример:
(см. приложение 1).
Приложение является желательным, но не обязательным элементом
реферата.
7. Список литературы помещается в конце реферата и пронумеровывается.
Сведения о нормативно-правовых актах излагаются по их юридической
силе в иерархии нормативно-правовых актов, о книгах – в алфавитном порядке.
1. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая)
от 30.11.1994 № 51-ФЗ (ред. от 29.12.2015) // СЗ РФ.1994. № 32. Ст. 3301.
2. Федеральный закон РФ от 21.07.1997 № 122-ФЗ «О государственной
регистрации прав на недвижимое имущество и сделок с ним» (ред. от 01.01.2016) //
СЗ РФ. 1997. № 30. Ст. 3594.
3. Закон РФ от 07.02.1992 № 2300-1 «О защите прав потребителей»
(ред. от 13.07.2015) // СЗ РФ. 1996. № 3. Ст. 140.
Если речь идет о статье, напечатанной в сборнике, журнале
или газете, то после автора и названия публикации указываются:
Авдеев В.В. Аренда (лизинг): аренда транспортных
средств // Налоги. 2011. № 44.
Сведения о книге даются в следующем порядке:
Представительство и доверенность: Постатейный комментарий
главы 10 Гражданского кодекса Российской Федерации / Б.М. Гонгало, П.В. Крашенинников,
Л.Ю. Михеева и др.; под ред. П.В. Крашенинникова. М.: Статут, 2009.
Если книга издавалась параллельно в двух городах, названия
их приводятся через точку с запятой.
7. Текст работы пишется разборчиво на одной стороне листа
(формата А4) с широкими полями слева, страницы пронумеровываются. При изложении
материала нужно четко выделять отдельные части (абзацы), главы и параграфы начинать
с новой страницы, следует избегать сокращения слов.
Если работа набирается на компьютере, следует придерживаться
следующих правил (в дополнение к вышеуказанным):
-
набор текста реферата необходимо осуществлять
стандартным 14 шрифтом;
-
заголовки следует набирать выделять
полужирным;
-
межстрочный интервал полуторный;
-
разрешается интервал между абзацами;
-
отступ в абзацах 1-2 см.;
-
поле левое 2,5 см., остальные 2 см.;
-
нумерация страницы снизу или сверху
посередине листа;
-
объем реферата 15-20 страниц.
Подготовка к защите и порядок защиты реферата
Необходимо заранее подготовить тезисы выступления (план-конспект).
Порядок защиты реферата:
-
Краткое сообщение, характеризующее
задачи работы, ее актуальность, полученные результаты, вывод и предложения.
-
Ответы обучающегося на вопросы преподавателя.

Методические указания по подготовке доклада, сообщения

Доклад - письменная работа по
определенной проблеме, краткое изложение содержания научного труда или научной проблемы.
Он является действенной формой самостоятельного исследования научных проблем на
основе изучения текстов, специальной литературы, а также на основе личных наблюдений,
исследований и практического опыта. Доклад помогает выработать навыки и приемы самостоятельного
научного поиска, грамотного и логического изложения избранной проблемы и способствует
приобщению обучающихся к научной деятельности.
Последовательность работы:
Выбор темы. Тема доклада выбирается на основе его научного
интереса. Также помощь в выборе темы может оказать преподаватель.
Планирование. Включает составление плана предполагаемого
доклада.
План доклада характеризует его содержание и структуру.
Он должен включать в себя:
-
введение, где обосновывается актуальность
проблемы, ставятся цель и задачи исследования;
-
основная часть, в которой раскрывается
содержание проблемы;
-
заключение, где обобщаются выводы по
теме и даются практические рекомендации.
Поиск и изучение литературы. Для выявления необходимой
литературы следует обратиться в библиотеку или к преподавателю. Подобранную литературу
следует зафиксировать согласно ГОСТ по библиографическому описанию произведений
печати. Подобранная литература изучается в следующем порядке:
-
знакомство с литературой, просмотр
ее и выборочное чтение с целью общего представления проблемы и структуры будущей
работы;
-
исследование необходимых источников,
сплошное чтение отдельных работ, их изучение, конспектирование необходимого материала
(при конспектировании необходимо указывать автора, название работы, место издания,
издательство, год издания, страницу);
-
обращение к литературе для дополнений
и уточнений на этапе написания доклада. Для разработки доклада достаточно изучение
2-3 важнейших статей по избранной проблеме. При изучении литературы необходимо выбирать
материал, не только подтверждающий позицию автора доклада, но и материал для полемики.
Обработка материала. При обработке полученного материала
автор должен:
-
систематизировать его по разделам;

-
выдвинуть и обосновать свои гипотезы;

-
определить свою позицию, точку зрения
по рассматриваемой проблеме;
-
уточнить объем и содержание понятий,
которыми приходится оперировать при разработке темы;
-
сформулировать определения и основные
выводы, характеризующие результаты исследования;
-
окончательно уточнить структуру доклада.

Оформление доклада. При оформлении доклада рекомендуется
придерживаться следующих правил:
-
следует писать лишь то, чем автор хочет
выразить сущность проблемы, ее логику;
-
писать последовательно, логично, доказательно
(по схеме: тезис – обоснование – вывод);
-
соблюдать правила грамматики, писать
осмысленно, не злоупотребляя наукообразными выражениями.
При изложении материала необходимо придерживаться принятого
плана.
Доклад печатается на стандартном листе бумаги формата А4.
Левое поле - 30 мм, правое - 15 мм, верхнее и нижнее - 20 мм. Шрифт Times New Roman
размером 14, межстрочный интервал 1,5.
Каждый новый раздел начинается с новой страницы; это же
правило относится к другим основным структурным частям работы (введению, заключению,
списку литературы, приложениям и т.д.).
Страницы доклада с рисунками и приложениями должны иметь
сквозную нумерацию. Первой страницей является титульный лист, на котором номер страницы
не проставляется. Номер листа проставляется арабскими цифрами в центре нижней части
листа без точки.
Название раздела выделяется жирным шрифтом и располагается
симметрично строке без переноса слов. Точка в конце названия не ставится. Название
не подчеркивается.
Фразы, начинающиеся с новой строки, печатаются с абзацным
отступом от начала строки (1,25 см).
В работе можно использовать только общепринятые сокращения
и условные обозначения.
Следует учитывать ряд особенностей при написании числительных.
Одноразрядные количественные числительные, если при них нет единиц измерения, пишутся
словами (пять фирм, а не 5 фирм). Многоразрядные количественные числительные пишутся
цифрами, за исключением числительных, которыми начинается предложение. Такие числительные
пишутся словами.
Важным моментом при написании доклада является оформление
ссылок на используемые источники. При их оформлении следует придерживаться следующих
правил:
-
текст цитаты заключается в кавычки
и приводится в той грамматической форме, в какой он дан в источнике, с сохранением
особенностей авторского написания;
-
каждая цитата должна сопровождаться
ссылкой на источник;
-
научные термины, предложенные другими
авторами, не заключаются в кавычки.
При цитировании текста цитата приводится в кавычках, а
после нее в квадратных скобках указывается ссылка на литературный источник по списку
использованной литературы и номер страницы, на которой в этом источнике помещен
цитируемый текст. Например: [15, с. 237-239]. Возможно оформление ссылок при цитировании
текста в виде концевых сносок со сквозной нумерацией.
Критерии оценки:
-
актуальность темы;
-
соответствие содержания теме;
-
глубина проработки материала;
-
грамотность и полнота использования
источников;
-
соответствие оформления доклада требованиям.
Защита тематического доклада:
Может проводиться на выделенном одном занятии (семинаре)
в рамках часов дисциплины или по одному докладу при изучении соответствующей темы.
Защита доклада обучающимся предусматривает:
-
доклад не более 7-10 минут;
-
ответы на вопросы оппонента.
На защите рекомендовано излагать материал, исключая непосредственное
чтение текста доклада.
 Общая оценка за доклад выставляется с учетом оценок за
работу, доклад, умение вести дискуссию и ответы на вопросы.
Доклад может сопровождаться мультемедийной презентацией.
Мультимедийные презентации - это вид самостоятельной работы обучающихся по созданию наглядных
информационных пособий, выполненных с помощью мультимедийной компьютерной программы
PowerPoint. Этот вид работы требует координации навыков обучающегося по сбору, систематизации,
переработке информации, оформления её в виде подборки материалов, кратко отражающих
основные вопросы изучаемой темы, в электронном виде. То есть создание материалов-презентаций
расширяет методы и средства обработки и представления учебной информации, формирует
у обучающихся навыки работы на компьютере.
Материалы-презентации готовятся
обучающимся в виде слайдов с использованием программы Microsoft PowerPoint. В качестве
материалов-презентаций могут быть представлены результаты любого вида внеаудиторной
самостоятельной работы, по формату соответствующие режиму презентаций.
Затраты времени на создание презентаций
зависят от степени трудности материала по теме, его объёма, уровня сложности создания
презентации, индивидуальных особенностей обучающегося и определяются преподавателем.
Требование к обучающимся по подготовке
и презентации доклада на занятиях.
1. Доклад - это сообщение по заданной
теме, с целью внести знания из дополнительной литературы, систематизировать материл,
проиллюстрировать примерами, развивать навыки самостоятельной работы с научной литературой,
познавательный интерес к научному познанию.
2. Тема доклада должна быть согласованна с преподавателем
и соответствовать теме занятия.
3. Необходимо соблюдать регламент, оговоренный при получении
задания.
4. Иллюстрации должны быть достаточными, но не чрезмерными.
5. Работа обучающегося над докладом-презентацией включает
отработку навыков ораторства и умения организовать и проводить диспут.
6. Обучающийся в ходе работы по презентации доклада, отрабатывает
умение ориентироваться в материале и отвечать на дополнительные вопросы слушателей.
7. Обучающийся в ходе работы по презентации доклада, отрабатывает
умение самостоятельно обобщить материал и сделать выводы в заключении.
8. Обучающийся обязан подготовить и выступить с докладом
в строго отведенное время преподавателем, и в срок.
Инструкция докладчикам и содокладчикам
Докладчики и содокладчики - основные действующие лица. Они во многом определяют содержание, стиль,
активность данного занятия. Сложность в том, что докладчики и содокладчики должны
знать и уметь очень многое:
-     сообщать новую информацию;
-     использовать технические средства;
-     знать и хорошо ориентироваться в теме всей презентации
(семинара);
-     уметь дискутировать и быстро отвечать на вопросы;
-     четко выполнять установленный регламент: докладчик - 10
мин.; содокладчик - 5 мин.; дискуссия - 10 мин.;
-     иметь представление о композиционной структуре доклада.
Необходимо помнить, что выступление состоит из трех частей:
вступление, основная часть и заключение.
Вступление помогает обеспечить успех выступления по любой
тематике. Вступление должно содержать:
-     название презентации (доклада);
-     сообщение основной идеи;
-     современную оценку предмета изложения;
-     краткое перечисление рассматриваемых вопросов;
-     живую интересную форму изложения;
-     акцентирование оригинальности подхода.
Основная часть, в которой выступающий должен глубоко раскрыть
суть затронутой темы, обычно строится по принципу отчета. Задача основной части
- представить достаточно данных для того, чтобы слушатели
и заинтересовались темой и захотели ознакомиться с материалами. При этом логическая
структура теоретического блока не должны даваться без наглядных пособий, аудио -
визуальных и визуальных материалов.
Заключение - это ясное четкое обобщение
и краткие выводы, которых всегда ждут слушатели.
Требования к выполнению:
•
изучить материалы темы,
выделяя главное и второстепенное;
•
установить логическую связь
между элементами темы;
•
представить характеристику
элементов в краткой форме;
•
выбрать опорные сигналы
для акцентирования главной информации и отобразить в структуре работы;
•
оформить работу и предоставить
к установленному сроку.
Критерии оценки:
•
соответствие содержания
теме;
•
правильная структурированность
информации;
•
наличие логической связи
изложенной информации;
•
эстетичность оформления,
его соответствие требованиям;
•
работа представлена в срок.

Методические указания по решению тестовых заданий

Каждый обучающийся
выполняет тесты, что является важной составной частью учебного процесса.
В современном образовательном процессе тестирование как
новая форма оценки знаний занимает важное место и требует серьезного к себе отношения.
Цель тестирований, в ходе учебного процесса обучающихся, состоит не только в систематическом
контроле за знанием точных явлений, но и в развитии умения обучающихся выделять,
анализировать и обобщать наиболее существенные связи, признаки и принципы разных
юридически значимых явлений и процессов. Одновременно тесты способствуют развитию
творческого мышления, умению самостоятельно локализовать и соотносить юридически
значимые явления и процессы во времени и пространстве.
Как и любая другая форма подготовки к контролю знаний,
тестирование имеет ряд особенностей, знание которых помогает успешно выполнить тест.
Можно дать следующие методические указания.
Прежде всего, следует внимательно изучить структуру теста,
оценить объем времени, выделяемого на данный тест, увидеть, какого типа задания
в нем содержатся. Это поможет настроиться на работу.
Лучше начинать отвечать на те вопросы, в правильности решения
которых нет сомнений, пока не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие
раздумья. Это позволит успокоиться и сосредоточиться на выполнении более трудных
вопросов.
Очень важно всегда внимательно читать задания до конца,
не пытаясь понять условия «по первым словам» или выполнив подобные задания в предыдущих
тестированиях. Такая спешка нередко приводит к досадным ошибкам в самых легких вопросах.
Если Вы не знаете ответа на вопрос или не уверены в правильности,
следует пропустить его и отметить, чтобы потом к нему вернуться.
Психологи также советуют думать только о текущем задании.
Как правило, задания в тестах не связаны друг с другом непосредственно, поэтому
необходимо концентрироваться на данном вопросе и находить решения, подходящие именно
к нему. Кроме того, выполнение этого указания даст еще один психологический эффект
– позволит забыть о неудаче в ответе на предыдущий вопрос, если таковая имела место.
Многие задания можно быстрее решить, если не искать сразу
правильный вариант ответа, а последовательно исключать те, которые явно не подходят.
Метод исключения позволяет в итоге сконцентрировать внимание на одном-двух вероятных
вариантах.
Рассчитывать выполнение заданий нужно всегда так, чтобы
осталось время на проверку и доработку (примерно 1/3-1/4 запланированного времени).
Тогда вероятность описок сводится к нулю и имеется время, чтобы набрать максимум
баллов на легких заданиях и сосредоточиться на решении более трудных, которые вначале
пришлось пропустить.
Процесс угадывания правильных ответов желательно свести
к минимуму, так как это чревато тем, что обучающийся забудет о главном: умении использовать
имеющиеся накопленные в учебном процессе знания, и будет надеяться на удачу. Если
уверенности в правильности ответа нет, но интуитивно появляется предпочтение, то
рекомендуется доверять интуиции, которая считается проявлением глубинных знаний
и опыта, находящихся на уровне подсознания.
При подготовке к тесту не следует просто заучивать, необходимо
понять логику изложенного материала. Этому немало способствует составление развернутого
плана, таблиц, схем. Большую помощь оказывают опубликованные сборники тестов, Интернет-тренажеры,
позволяющие, во-первых, закрепить знания, во-вторых, приобрести соответствующие
навыки саморегуляции и самоконтроля. Именно такие навыки не только повышают эффективность
подготовки, позволяют более успешно вести себя во время экзамена, но и вообще способствуют
развитию навыков мыслительной работы.
Выполнение тестов способствует углубленному усвоению материала,
показывает способности обучающихся к самостоятельной работе над литературой, помогает
выработке навыков обобщения материалов практики и правильного применения норм права
в практической деятельности.
Тесты должны способствовать углубленному постижению материала.
Выполнение тестов должно помочь внимательному ознакомлению
с программой курса, обязательному прочтению учебного материала и усвоению основных
понятий.
Выполнению тестов должно предшествовать глубокое изучение
всей рекомендованной к теме литературы, законодательства и судебной практики.
При изучении рекомендованной литературы и источников, добытых
путем самостоятельной поисковой работы, необходимо делать выписки по каждому вопросу
для того, чтобы можно было их использовать при решении теста.
После изучения литературы и ее осмысления можно приступить
к решению тестов.

Методические рекомендации по подготовке к круглому столу

Круглый стол является разновидностью практического
занятия по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» и наиболее эффективным методом
обучения основам анализа и исторического мышления, а также совершенствования навыков
коммуникативной деятельности. В ходе подготовки и проведения круглого стола обучающиеся
получают навыки поиска, отбора и анализа информации и подготовки докладов. В ходе
дискуссии по вопросам круглого стола формируются навыки культуры речи и оттачивается
мастерство публичного выступления.
Обучающихся заранее знакомят
с темой круглого стола и основными проблемами для обсуждения. Обучающийся, познакомившись
с проблематикой круглого стола, определяет тему своего доклада и сообщает ее преподавателю.
В ходе подготовки доклада обучающийся должен изучить проблему, познакомиться с основной
и дополнительной учебной и монографической литературой по проблеме, историческими
документами и памятниками права соответствующего периода.
Следующим этапом работы
является вычленение ключевых проблем в рамках выбранной темы, вокруг которых и должен
строиться доклад. Без этого невозможно составить план доклада, который поможет сосредоточиться
на главном и не распыляться по пустякам. Важно помнить, что доклады в ходе круглого
стола ограничены по времени и не превышают 5-6 минут, поэтому при написании доклада
надо стараться излагать материал четко и лаконично, избегать пространных цитат и
рассуждений. В докладе обязательно должны присутствовать различные точки зрении
по той или иной проблеме. Завершаться доклад должен не только выводами, но и изложением
собственной позиции докладчика по обсуждаемой проблеме. Докладчик должен быть готов
к ответу на вопросы и к участию в дискуссии по итогам, как его собственного выступления,
так и по итогам выступления других участников круглого стола.
В случае возникших при
подготовке доклада затруднений, обучающийся должен проконсультироваться с преподавателем.
Время консультаций установлено кафедрой и, как правило, составляет не менее 4 часов
в неделю, что позволит обучающемуся без особого труда согласовать время собственной
консультации.
Доклад может быть представлен и в виде презентации, что
дает возможность не только акцентировать внимание присутствующих на ключевых проблемах,
но и проиллюстрировать выступление. При изложении доклада важно произносить слова
четко и членораздельно, избегая слов-паразитов и излишней жестикуляции. Все это
также будет способствовать успеху выступления. Во время круглого стола приветствуется
участие в дискуссии и по другим проблемам, поэтому важно быть готовым к представлению
собственной позиции не только в рамках доклада, но и по другим докладам. Оценка
выставляется с учетом не только качества подготовленного доклада, но и по итогам
участия в дискуссии, качества презентационных материалов.

Методические рекомендации при работе над конспектом во
время проведения лекции

В ходе лекционных занятий вести конспектирование
учебного материала. Обращать внимание на категории, формулировки, раскрывающие
содержание тех или иных явлений и процессов, научные выводы и практические
рекомендации, положительный опыт в ораторском искусстве. Желательно оставить в
рабочих конспектах поля, на которых делать пометки из рекомендованной
литературы, дополняющие материал прослушанной лекции, а также подчеркивающие
особую важность тех или иных теоретических положений. Задавать преподавателю
уточняющие вопросы с целью уяснения теоретических положений, разрешения спорных
ситуаций.
В ходе подготовки к семинарам изучить основную
литературу, ознакомиться с дополнительной литературой, новыми публикациями в
периодических изданиях: журналах, газетах и т.д. При этом учесть рекомендации
преподавателя и требования учебной программы. Дорабатывать свой конспект
лекции, делая в нем соответствующие записи из литературы, рекомендованной
преподавателем и предусмотренной учебной программой. Подготовить тезисы для
выступлений по всем учебным вопросам, выносимым на семинар. Готовясь к докладу
или реферативному сообщению, обращаться за методической помощью к
преподавателю. Составить план-конспект своего выступления. Продумать примеры с
целью обеспечения тесной связи изучаемой теории с реальной жизнью.
Своевременное и качественное выполнение самостоятельной работы базируется на
соблюдении настоящих рекомендаций и изучении рекомендованной литературы.
Студент может дополнить список использованной литературы современными
источниками, не представленными в списке рекомендованной литературы, и в
дальнейшем использовать собственные подготовленные учебные материалы при
написании работ.

Методические рекомендации по
подготовке к практическим и лабораторным занятиям

Лабораторное или практическое занятия – один из самых
эффективных видов учебных занятий, на которых студенты учатся творчески
работать, аргументировать и отстаивать свою позицию, правильно и доходчиво
излагать свои мысли перед аудиторией. Основное в подготовке и проведении
лабораторных или практических занятий – это самостоятельная работа студента над
изучением темы. Студент обязан точно знать план занятия либо конкретное задание
к нему. На занятии обсуждаются узловые вопросы темы, однако там могут быть и
такие, которые не были предметом рассмотрения на лекции. Могут быть и
специальные задания к той или иной теме.
Готовиться к практическому и лабораторному занятию
следует заранее. Необходимо внимательно ознакомиться с планом и другими
материалами, уяснить вопросы, выносимые на обсуждение. Затем нужно подобрать
литературу и другой необходимый, в т.ч. рекомендованный, материал (через
библиотеку, учебно-методический кабинет кафедры и др.). Но прежде всего,
следует обратиться к своим конспектам лекций и соответствующему разделу
учебника. Изучение всех источников должно идти под углом зрения поиска ответов
на выносимые на практико-ориентированные занятия вопросы.
Завершающий этап подготовки к занятиям состоит в
выполнении индивидуальных заданий.
В случае пропуска занятия студент обязан подготовить
материал и отчитаться по нему перед преподавателем в обусловленное время. Может
быть предложено отдельным бакалаврам, ввиду их слабой подготовки, более глубоко
освоить материал и прийти на индивидуальное собеседование.
Студент не допускается к экзамену или зачету, если у
него есть задолженность по лабораторным или практическим занятиям.

Словарь терминов

Активизация учебной деятельности – совокупность мер,
предпринимаемых с целью интенсификации и повышения активности учебной
деятельности. Осуществляется по трем направлениям: а) педагогическое –
использование форм и методов обучения, стимулирующих познавательные интересы;
б) социально-психологическое – организация межличностного общения в учебной
группе, способствующего состязательности и взаимообучению ее членов, поощрение
индивидуальных достижений со стороны педагога и группы; в)
социально-экономическое – повышение личной социальной и экономической
заинтересованности в более высоких результатах учебной деятельности.
Активность субъекта – характеристика проявления
субъектом отношения, мышления и деятельности в ситуациях, не имеющих
нормативного описания. Активность субъекта проявляется в направленности его
деятельности на самоизменение. В учебном процессе активность как свойство
субъекта характеризуется изменением позиции обучаемого и интенсивностью его
взаимодействия с преподавателем. Активность субъекта есть «единство
культурноисторической детерминации и организации деятельности, прожективной и
целевой организации и плана намерения».
Актуализация – переход от возможности к действительности.
Балльно-рейтинговая система оценки знаний – одна из
современных технологий, которая используется в менеджменте качества
образовательных услуг. Является основным инструментом оценки работы студента в
процессе учебно-производственной, научной, внеучебной деятельности и
инструментом определения рейтинга выпускника. Позволяет реализовывать механизмы
обеспечения качества и оценки результатов обучения, а также активизировать
учебную и внеучебную работу студентов.
 Действие – единица деятельности; произвольная
опосредованная активность, направленная на достижение осознанной цели.
Деятельностный подход – 1) В педагогике – подход,
предусматривающий не только трансляцию культуры, но и создание условий для
овладения образцами и способами мышления и деятельности для развития
познавательных сил и творческого потенциала личности обучаемого. Именно в
деятельностном подходе меняется направленность активности человека
(познавательной, преобразовательной), с внешнего мира она переходит на
собственное мышление и деятельность. 2) В образовании взрослых – система
принципов, форм и методов, обеспечивающих первоочередное освоение знаний и
умений, необходимых для эффективной и приносящей удовлетворение деятельности в
различных областях практической жизни. При этом взрослый учащийся
рассматривается как активный самодеятельный субъект учебно- познавательного
процесса.
Деятельность – 1) Специфически человеческая форма
отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное его
изменение и преобразование. Основным видом деятельности является труд, с
которым связаны другие виды человеческой деятельности.
2) Специфически человеческая регулируемая сознанием
активность, порождаемая потребностями человека и направленная на познание и
преобразование им внешнего мира и самого себя. Элементы деятельности –
ценности, идеи, идеалы, являющиеся наиболее общим руководящим началом деятельности,
определяющие общий характер ее реализации и форму конечного продукта.
Диагностика (в педагогике) – количественная оценка и
качественный анализ педагогических процессов, явлений и т. п. с помощью
специально разработанных научных методов.
Дидактика – составная часть педагогики, изучающая
процесс обучения.
Дидактический процесс – процесс трансляции содержания
деятельности в отрыве от самой деятельности.
Знание – верное отражение действительности в мышлении
человека; проверенный общественной практикой результат процесса познания.
Принято различать обыденное (житейское) и научное знание. Первое складывается в
процессе повседневного опыта, второе представляет собой удостоверенный логикой
и подтвержденный общественно- исторической практикой результат научного
познания.
Знания – совокупность сведений об окружающей
действительности, выраженная в виде представлений, понятий, суждений, теорий и
зафиксированная в знаковых системах естественных и искусственных языков. Под
знаниями также понимается совокупность сведений, составляющих какую-либо науку
или ее отрасль.
Знания, необходимые для реализации деятельности –
знания об исходном объекте и материале, о способах, средствах и условиях
реализации деятельности. Порождаются также в процессе реализации деятельности,
т. е. сам результат может либо являться новым знанием, либо может неявно
содержать в себе знания об исходном объекте или других компонентах
деятельности; кроме того, человек в результате производственной деятельности
может получить новое знание о самом себе, т. е. о своих способностях и
человеческих возможностях, при условии, что он имеет соответствующую цель.
Индивидуальность – уникальное сочетание
психофизиологических данных и личностных качеств, присущее каждому конкретному
человеку и отличающее его от других людей.
Инновационный процесс – комплексная деятельность по
созданию, разработке, освоению, использованию и распространению новшеств.
Информационные технологии – системы целостных
взаимосвязанных приемов, методов и средств анализа и обработки информации,
осуществления коммуникаций.
 Исследовательский метод обучения – метод, исходной
посылкой которого служит идея о наличии определенного сходства между учебным и
научным познанием. Предполагает такую организацию учебного процесса, при
которой обучаемый осваивает элементы методологии и методики научного анализа
явлений и процессов и овладевает умениями самостоятельно получать новое для
него знание.
Качество образования – интегральная характеристика
образовательного процесса и его результатов, выражающая меру их соответствия
распространенным в обществе представлениям о том, каким названный процесс
должен быть и каким целям должен служить. Поскольку мнения на этот счет заметно
расходятся, расходятся и трактовки термина. Общепризнано, однако, что качество
современного образования определяют факторы, обусловливающие его социальную
эффективность, а именно: а) содержание, включающее лучшие достижения духовной
культуры и опыта в той или иной сфере деятельности; б) высокая компетентность
педагогических работников и других субъектов системы образования; в) новейшие
образовательные технологии и соответствующая им материально-техническая
оснащенность; г) гуманистическая направленность; д) полнота удовлетворения
потребностей населения в знаниях, понимании, умениях.
Компетентностный подход (в образовании) – в
большинстве случаев понимается как организация образовательного пространства,
ориентированного на реализацию принципов, целей и содержания образования, с тем
чтобы обеспечить формирование выпускника, умеющего решать проблемы различной
сложности, способного адаптироваться в сложных социальных обстоятельствах.
Компетенция – круг вопросов, в которых кто-либо
обладает познанием, опытом, а также круг чьих-либо (учреждений, лиц)
полномочий.
Контекст – законченная в смысловом отношении часть
текста, позволяющая уточнить значение какого-либо слова или фразы.
 Креативность – способность к продуктивной
деятельности как личностное качество индивида, выражающаяся в его
предрасположенности и готовности создавать, т. е. делать реально существующими,
социально значимые продукты своей деятельности. Имеется в виду наличие у
индивида устойчивой мотивации к достижению высоких положительных результатов, а
также необходимых знаний, понимания сути дела, умений и навыков. Креативность
проявляется в различных формах, совокупность которых может быть подразделена в
зависимости от направленности, содержания и уровня сложности созидательной
деятельности. Во всех случаях необходимой предпосылкой успешности креативных
действий является работоспособность индивида, обусловленная тремя главными
факторами: а) состоянием физического и психического здоровья; б) общим фоном
жизнедеятельности индивида, определяющим его социальное самочувствие; в)
уровнем компетентности, мастерства и профессионализма в сочетании с
самостоятельностью, критичностью и конструктивностью мышления.
Культура – совокупность материальных, духовных и
социальных ценностей, созданных человеческим обществом. Многозначный термин,
употребляемый в контексте образовательной проблематики в двух главных смыслах:
а) объективированный социальный опыт, т. е. совокупность достижений
человеческого общества в различных сферах его жизнедеятельности: в технологии,
экономике, политике, социальных отношениях, духовной области; б) уровень
развития личности, характеризующийся мерой освоения индивидом накопленного
человечеством социального опыта и уровнем развития его способности к обогащению
этого опыта.
Личность – совокупность качеств человека,
приобретенных им в социокультурной сфере в процессе совместной деятельности и
общения.
Метод – 1) Способ достижения цели, определенным
образом упорядоченная деятельность; применительно к познанию – способ
воспроизведения в
 мышлении изучаемого предмета. 2) Норма, фиксирующая
состав деятельности, путь, систему последовательных действий, способ
деятельности, приемы, систему правил, подход к деятельности.
Методика – конкретизированный образ деятельности.
Мотив – то, что побуждает к деятельности, то, ради
чего она совершается.
Представляет собой форму проявления потребности.
Обучение – 1) процесс передачи готового знания; 2)
организованный процесс учебно-познавательной деятельности (И. Ф. Харламов); 3)
организованный процесс освоения технологий эпистемической деятельности (В. В.
Мацкевич).
Обучающийся – человек, находящийся в процессе освоения
устоявшегося знания, норм деятельности, приобретения опыта.
Организация деятельности – процесс упорядочения процессов,
объединения людей и средств для достижения поставленных целей.
Оценка – общий термин, принятый для характеристики
результатов учебной деятельности по критерию их соответствия установленным
требованиям, в частности определение степени успешности освоения знаний,
умений, навыков, предусмотренных учебной программой. Оценка может быть текущей,
промежуточной, итоговой и выражается обычно числом баллов.
Парадигма – в философии и методологии науки
совокупность теоретических и методологических положений, принятых научным
сообществом на определенном этапе развития науки в качестве образца, эталона,
нормы научного исследования. Понятие введено Т. Куном. В методологии науки
понятие «парадигма» трактуется также шире – как культурная, «искусственная»
составляющая всякой деятельности вообще (культура и «искусственное» понимаются
в рамках схемы воспроизводства деятельности и трансляции культуры). В этом
смысле парадигма – культурно закрепленная норма, эталон деятельности. Так,
говорят о деятельностной парадигме, культурной парадигме. Парадигма как
 культурная норма противостоит пространству социальных
ситуаций, которое выступает как реализация этой нормы.
Педагогическая диагностика – система методов и средств
индивидуального, группового и коллективного изучения уровня профессионализма
педагога, результатов его деятельности.
Педагогический процесс – целенаправленное,
сознательное, организуемое, развивающееся взаимодействие воспитателей и
воспитуемых, в ходе которого решаются общественно необходимые задачи
образования и воспитания. Представляет собой единство процессов обучения,
воспитания (в узком, специальном смысле) и развития воспитуемых.
Показатель – обобщенная характеристика свойств и
состояний какого-либо объекта, процесса или его результата, обычно выраженная в
численной форме.
Проблема – теоретический или практический вопрос,
задача, требующие разрешения, исследования.
Проблематизация – специальная работа по постановке
проблем, которая предполагает реализацию стратегии выбора целей, не
обеспеченных адекватными средствами их достижения
Проект – 1) Норма деятельности, представление о ее
результате, развернутое до структурной схемы в соотнесении со способами
достижения результата. 2) Разработанный образ желаемого будущего в том случае,
когда результат проектного решения неизвестен.
Проектирование – деятельность, под которой понимается
в предельно сжатой характеристике промысливание того, что должно быть.
Развитие – необратимое, направленное, закономерное
изменение материи и сознания, их универсальное свойство. «В основе развития
лежит инновационный процесс – процесс создания и освоения новшеств, т. е.
процесс движения к качественно новому состоянию, причем не случайному,
объективно необъективному» (М. И. Поташкин).
 Рефлексия – 1) В философии – размышление и
самонаблюдение, анализ собственных действий и мыслей, обращение сознания на
себя. Рефлексировать – значит размышлять о происходящем в собственном сознании.
2) В психологии – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и
состояний. 3) В социальной психологии – не только знание и понимание субъектом
самого себя, но и осознание им того, как он оценивается другими индивидами,
способность мысленного отражения позиции «другого» и его точки зрения на
предмет рефлексии. В этом смысле рефлексия – процесс зеркального
взаимоотражения субъектами друг друга и самих себя. 4) В методологии науки –
исследовательский момент в мышлении и деятельности, процесс, связанный с
построением представлений и знаний о самой деятельности, обращение мышления и
деятельности на самих себя. В отличие от научного исследования рефлексия всегда
ситуативна, связана с некоторой «живой», уникальной ситуацией. Особенность
методологического подхода в исследовании задач развития деятельности
заключается в особой направленности рефлексии на эти задачи. Объективные
препятствия и затруднения, возникающие в деятельности, вызывают ее рефлексию, в
которой деятель ищет причины этих затруднений и средства их преодоления, строит
проект будущей деятельности. Возвращаясь из рефлексии в деятельность, субъект
преобразует ее в соответствии с построенными представлениями, что позволяет преодолеть
препятствия, достичь цели, а главное, развить деятельность в целом. Таким
образом, рефлексия становится важнейшим механизмом развития.
Самоопределение личности – сознательный акт выявления
и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях. Особыми формами
самоопределения личности являются коллективное и профессиональное
самоопределение.
 Саморазвитие – процесс самостоятельного овладения
новыми способами действий, приобретение новых способностей.
Самостоятельная работа – средство организации и выполнения
учащимися определенной деятельности в соответствии с поставленной целью (П.
Пидкасистый).
Система – центральное понятие методологии системного
подхода. Традиционно и наиболее часто система представляется как сложное
единство и целостность взаимодействующих между собой элементов.
Системный подход – направление методологии
специального познания и социальной практики, в основе которого лежит
исследование объектов как систем.
Содержание образования – 1) Отражение социального
опыта в виде образования знаний, способов деятельности, опыта эмоцинально-
ценностных отношений. 2) Отражение опыта личности; содержание процесса
прогрессивных изменений качеств и свойств личности (познавательные качества,
направленность личности, коммуникативность, эстетические и физические качества,
общее и специальное образование, репродуктивная и творческая деятельность,
знания и умения).
Способ деятельности – система операций, осуществляемых
над исходным объектом и материалом для получения требуемого продукта.
Стандарт образования – документ, направленный на
достижение оптимальной степени упорядочения в сфере образования, который
разрабатывается на основе консенсуса и утверждается признанным органом.
Устанавливает для всеобщего многократного использования общие принципы,
правила, требования или характеристики, касающиеся формирования содержания
образования, деятельности по предоставлению образовательных услуг, оценки
результатов обучения. Является средством управления качеством образования.
 Структура личности – психологическая система
личности, которая отражает специфику функционирования ее психических процессов,
свойств и образований.
Субъект – хозяин своей собственной жизнедеятельности,
который видит ее целостно, за счет чего обладает ресурсом создания условий для
ее изменения. Субъектом своей жизнедеятельности человек становится на основании
самоопределения.
Технология – форма существования и сосуществования
различных видов деятельности; системный способ организации деятельности.
Технологичная организация деятельности анонимна, так как она задает норму,
организует производство, обеспечивая получение продукта и гарантируя результат.
Умение – результат овладения новым действием (или
новым способом действия), основанным на каком-либо правиле (знании) и
использовании его соответствующим образом в процессе решения определенных
задач.
Управление – 1) С позиции системного подхода это
целенаправленная деятельность всех субъектов системы по обеспечению
функционирования и развития системы. 2) Согласно экономической классической
теории управление – это процесс планирования, организации, мотивации и
контроля, необходимый для того, чтобы достичь целей организации.
Уровень образованности – качество личности, которое
характеризуется ее способностью решать задачи познавательной, ценностно-
ориентационной, коммуникативной и преобразовательной деятельности в различных
сферах жизнедеятельности, опираясь на освоенные в процессе образовательной
деятельности систему ценностей, социальный опыт, знания, умения, навыки. Уровни
образованности различаются классами задач, которые способна решать личность на
основе использования социального опыта.
Уровень компетентности – качественное состояние
работника, характеризующееся мерой развития его способности действовать со  знанием
дела при исполнении совокупности служебных обязанностей. Так как в основе
компетентности лежит понимание существа выполняемых задач и их связи с
задачами, выполняемыми другими субъектами, могут быть выделены следующие уровни
компетентности с учетом общих представлений об уровнях познания и осмысления
peaлий, сопряженных с процессом деятельности: а) допрофессиональный уровень
компетентности – дилетантский, основанный на житейском здравом смысле и
обыденном сознании; б) эмпирический уровень компетентности – понимание дела, сформировавшееся
в ходе повседневного практического опыта, обычно тяготеющее к примитивному
прагматизму и характеризующееся консервативностью; в) теоретический уровень
компетентности – понимание, сложившееся на основе освоения знаний из
соответствующих отраслей науки; г) креативный уровень компетентности –
понимание, достигнутое на основе интеграции теоретических знаний и
практического опыта.
Усвоение – процесс, обеспечивающий развитие индивида.
В противоположность учению не имеет внешнего продукта, а приводит лишь к
появлению у индивида нового способа деятельности, новой способности. Главный
объект усвоения – нормативный способ деятельности.
Установка – неосознаваемый или частично осознаваемый
настрой, готовность к определенному восприятию, пониманию, переживанию,
поведению.
Учебная деятельность – в широком смысле составная
любой человеческой деятельности; практическая или теоретическая трудовая
(игровая) деятельность, направленная на освоение самой себя, а не на получение
продуктов этих видов деятельности. Своим продуктом учебная деятельность имеет
усвоение знаний о компонентах других видов деятельности, а также усвоение
знаний и навыков осуществления этих видов деятельности.
 Учение – процесс познания мира, который
предусматривает получение определенного внешнего продукта, приобретение новых
знаний, умений, навыков.
Факторы эффективности образования – обстоятельства,
определяющие меру совпадения достигаемых результатов с педагогическими и
социальными целями. Подразделяются на три группы: а) внутренние факторы –
адекватность предлагаемых образовательных услуг структуре и содержанию
образовательных потребностей; содержание, организация и технология
образовательной деятельности; уровень квалификации образователей; б) внешние
факторы – образовательный потенциал социальной среды; стимулы, исходящие из
сферы труда; востребованность результатов образования; система льгот и
поощрений; в) личностные факторы – уровень и устойчивость мотивации к учению;
готовность к систематической учебной деятельности; волевые качества.
Функция – деятельность, обязанность, работа; внешнее
проявление свойств какого-либо объекта в данной системе отношений; в социологии
– роль, которую выполняет определенный социальный институт или процесс по
отношению к целому.
Целеполагание – процесс постановки целей в
деятельности и определения путей их достижения.
Цели образования – культурные ценности, к которым в
процессе образования должен быть приобщен человек.
Цель – 1) прогнозируемый результат деятельности; 2)
предметная проекция будущего; 3) психическое явление – субъективный образ
желаемого.
Ценностная ориентация личности – содержание
социального уровня направленности личности, взаимодействующей со значимыми для
нее оценками окружающей действительности, окрашенными значимыми эмоциями.
Экспертиза – рассмотрение вопроса специалистами
(экспертами) с целью вынесения заключения, оценки.

 Список литературы
1.
ГОСТ 7.32–2001. Система стандартов
по информации, библиотечному и издательскому делу. Отчет о
научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления. – Введ.
2002-06-30. – М.: Стандартинформ, 2008. – 20 с.
2.
ГОСТ 7.82–2001. Система стандартов
по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая запись.
Библиографическое описание электронных ресурсов. Общие требования и правила составления.
– Введ. 2002–06–30. – Москва: Госстандарт России: Изд-во стандартов, 2001. – 27
с.
3.
ГОСТ 7.1–2003. Система стандартов
по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая запись.
Библиографическое описание. Общие требования и правила составления. – Введ.
2004-07-01. – М.: Госстандарт России: Изд-во стандартов, 2004. – 48 с.
4.
ГОСТ 7.88–2003. Система стандартов
по информации, библиотечному и издательскому делу. Правила сокращения заглавий
и слов в заглавиях публикаций. – Введ. 2005-05-01. - М.: Стандартинформ, 2006.
– 8 с.
5.
ГОСТ 7.89–2005. Система стандартов
по информации, библиотечному и издательскому делу. Оригиналы текстовые
авторские и издательские. Общие требования. – Введ. 2006-06-30. - М.:
Стандартинформ, 2006. – 19 с.
6.
Валентей Т.В., Гвозданная Н.В.,
Колесникова Н.Л., Луканина М.В., Сухова Н.В. Методическое пособие по
организации самостоятельной работы студентов: Учебно - методическая литература.
- М.: Спутник, 2015. -33 с.
7.
Волков Ю.Г., Лубский А.В.,
Верещагина А.В. Самостоятельная работа студентов: Учебное пособие. - М.:
Кнорус, 2016.-142 с.
8.
Городнова А.А., под общей
редакцией: К. Михеева. Организация самостоятельной работы студентов:
Учебно-методическое пособие - Н.Новгород: ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 2015.
9.
Дубовый В.К., Парамонова Л.Л.
Общие требования и правила оформления студенческих работ. Учебное пособие. –
СПб, 2010. – 118 с.
10.
Куклина Е.Н., Мазниченко М.А.,
Мушкина И.А. Организация самостоятельной работы студента. Учебное пособие для
вузов. – М.: Изд-во ЮРАЙТ, 2016. – 235 с.
11.
Резник С. Д. Студент вуза:
технологии и организация обучения: учебное пособие для вузов / С. Д. Резник, И.
А. Игошина; под общ.ред. С. Д. Резника. – М.: ИНФРА-М, 2009. – 474 с.
12.
Самостоятельная работа студентов:
виды, формы, критерии оценки: учеб.-метод. пособие / А. В. Меренков, С. В.
Куньщиков, Т. И. Гречухина, А. В. Усачева, И. Ю. Вороткова; под общ. ред. Т. И.
Гречухиной, А. В. Меренкова. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2016. – 80 с.
13.
Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2018
года.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МУ по СРС Самоменеджмент.docx

alt: УДК 378.14 Печатается по решению

alt: Содержание Введение . 4

alt: Функции СРС: - развивающая (повышение культуры умственного труда, приобщение к - творческим видам деятельности, обогащение интеллектуальных способностей студентов); - информационно-обучающая (учебная деятельность студентов на аудиторных…

alt: Целью самостоятельной работы обучающихся является: - научить обучающегося осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания…

alt: Методологической основой самостоятельной работы обучающихся является деятельностный подход, когда цели обучения ориентированы на формирование умений решать не только типовые, но и нетиповые задачи, когда обучающийся…

alt: Структура реферата включает в себя следующие элементы: - титульный лист; - содержание; - введение; - содержание (главы и параграфы); - заключение; - приложение; - список…

alt: Критерии оценки: • соответствие содержания теме; • правильная структурированность информации; • наличие логической связи изложенной информации; • эстетичность оформления, его соответствие требованиям; • работа представлена…

alt: Качество образования – интегральная характеристика образовательного процесса и его результатов, выражающая меру их соответствия распространенным в обществе представлениям о том, каким названный процесс должен быть…

alt: Список литературы 1.

title: Методические указания по дисциплине Самоменеджмент


extracted_text:
Гаммирование двоичного текста.
Любая информация
(буквенный тест. Цифровые данные, изображение, речь и т.п.) кодируется двоичным
кодом, который и будем далее
также как ранее
называть исходным текстом.
Формируется
псевдослучайная числовая последовательность (ключ) также в форме какого-либо
двоичного кода. Полученные двоичные последовательности (исходного текста и
ключа) позначно располагаются один под другим.
Одним из распространенных
приемов получения шифрограммы является операция сложения по модулю два (XOR)
каждой пары двоичных символов исходного текста и ключа. Дешифрирование
осуществляется просто генерированием идентичного ключа и выполнением над
шифротекстом и ключом опять же операции XOR, т.к. эта операция является и
обратной для самой себя.
yi = xi XOR gi,    xi = yi XOR gi
yi = xi Å gi,          xi
= yi Å gi
Пример гаммирования
буквенного текста:

Исходный текст

ш

И

ф

р

Его  двоичный        код
(телеграфный)

010010

100000

110010

101001

Десятичные                      числа ключа (гаммы)

7

1

8

2

Двоичный код гаммы

000111

000001

001000

000010

Шифрограмма

010101

100001

111010

101011

- Двоичный код гаммы имеет то же
количество бит, что и код букв
- В качестве гаммы взята
последовательность из е=2,718…
Гамму можно заранее записать
в ЗУ или генерировать ее датчиками ПСП чисел аппаратно или программно.
Для увеличения надежности шифрования
можно, разбив шифруемый текст на группы, применять к каждой группе другие
участки ПСП гаммы.
Гаммированную шифрограмму моно
вскрыть, если период гаммы короче длины известного криптоаналитику исходного
текста.

file_name: Гаммирование двоичного текста.docx

alt: Гаммирование двоичного текста

title: Гаммирование двоичного текста.docx