extracted_text:
Конспект занятия по обучению грамоте в старшей группе
«Проделки Звуквоеда».
Программное содержание:
●
Продолжать учить детей звуковому анализу слова: определять
последовательность звуков в слове, дифференцировать звуки речи
(гласные-согласные, твёрдые согласные-мягкие согласные, звонкие-глухие),
определять место звука,  количество слогов в слове.
●
Упражнять детей в словообразовании при помощи
уменьшительно-ласкательных и увеличительных суффиксов.
●
Развивать фонематический слух.
●
Формировать
интерес к учебной деятельности.
Оборудование:
демонстрационный материал (замки  красный, синий, зелёный; картинки с изображением
реки,  поезд с вагончиками с 1, 2, 3, окошками; дом и фигурка Буквоеда
плоскостные; квадраты цветные для звукового анализа); раздаточный материал
(карточки с картинками).
Ход
занятия.
- Ребята, сегодня занятие у нас необычное. Мы многое
узнали о звуках, играли с ними, познакомились с некоторыми буквами, а сегодня
попробуем все знания наши превратить в сказочную историю. Прежде, чем мы
напомните мне, пожалуйста, «звук» и «буква» - это одно и то же? (ответы детей).
Для чего нам они нам нужны? (читать, общаться). Какие звуки бывают? Из звуков
что получается? (слова). Какие бывают слова? (длинные, короткие)
- Итак, мы отправляемся в город Звуков навстречу
сказке.
Воспитатель предлагает детям сесть на стулья напротив
магнитной доски.
 - В своей стране звуки
жили дружно, всегда приходили на помощь друг другу. Самая главная в стране
звуков принцесса Гласса.
В красном замке
Звуки живут …(гласные)
Песни поют разные.
- Какие гласные звуки вы знаете?
- А друзья гласных согласные звуков живут
в синем и зелёном замке. Назовите звуки, которые живут в зеленом (синем) замке.
Звуки любили играть с игрушками. Помогали управляться со звуками принцессе
Глассе два гномика - Динь и Дон.
Я-Динь, весёлый гномик,
 Люблю зелёный цвет,
 Люблю я звуки
мягкие,
  А брат мой
старший-нет.

Я-Дон, люблю звук твёрдый,
Люблю я синий цвет,
 Сегодня мы проснулись,
 А наших звуков нет.
- Кто-то звуки все забрал и игрушки
разбросал. Что же делать, ребята? Давайте наведём порядок, приберем игрушки.
Детям случайно попадается письмо.
-  Ребята, давайте почитаем это письмо:
Всем привет.
Я – Буквоед.
Звуки ваши я забрал,
Из замка быстро убежал.
Меня вы сможете найти,
Дорогу дальнюю пройти,
За дремучими лесами,
За глубокою рекой
Стоит домик мой простой.
-  Ну, что же, мы отправляемся на поиски
согласных звуков? Скажу вам по секрету, я была уже в этой стране и знаю, что
попасть к Звукоеду можно на поезде. Приобретайте билеты, занимайте места: слова
с1 слогом -1 вагон,с  2-мя слогами -2 вагон, с 3-мя слогами -3 вагон (дети
берут картинки, делят слова на слоги).
«Выходят» с поезда. Воспитатель предлагает
детям игротанец «Елочки-пенечки».
- Ребята, посмотрите вокруг : как-то
жутко. Все в этом лесу просто огромное: не лес, а лесище. Живет в этом лесу не
волк, а волчище.
Выставляет картинку волка, наводит лупой
на глаза:
-
У
волчища не глаза, а …. ( глазища) и т. Д.
Давайте, сделаем все в этом лесу маленьким
и тогда нам не будет страшно. Вставайте в круг, поиграем в игру: я бросаю вам
мяч и называю то, что увижу в этом лесу, а вы делаете это маленьким. Например,
не лес, а лесок.
Игра с мячом  на словообразование при помощи
уменьшительно-ласкательных суффиксов.
-А вот и Звукоед. Но мы его не боимся,
потому что он стал мааааленьким …. (Звукоедиком).
-Ты зачем звуки забрал?
Звукоед отвечает:
- Я такой злой стал и звуки украл, потому
что никто ко мне в гости не ходит. А в гости ко мне никто не ходит, потому что
живу на том берегу реки, а  мостика нет. Вот поможете мне, построите мост через
реку, я отдам вам звуки.
Воспитатель и дети решают помочь Звукоеду.
- Дети, это страна звуков и мост надо
построить из квадратов, которые обозначают звуки. Первый звук в слове «мост»
какой?(выполняют звуковой анализ слова «мост»)
 (делаем мост из красных, зеленых и синих
квадратиков, обозначающих звуки)
Звукоед благодарит детей, отдаёт  карточки
и говорит, что забрал только первый звук в этих картинках.
Воспитатель предлагает детям выделить
первый звук в словах, определить его мягкость-твёрдость, звонкость и положить в
замок зелёный или синий.
Звукоед:
-А в этих словах я забрал последний звук.
Воспитатель предлагает детям выделить последний
звук в словах, определить его мягкость-твёрдость, звонкость и положить в замок
зелёный или синий.
Звукоед:
-Вы молодцы, ребята! Справились со всеми
заданиями! Я еще раз благодарю вас за помощь. С вами мне понравилось, весело.
Возьмите меня с собой в детской сад. Я еще многое знаю про слова, звуки и
буквы. Я даже вас научу читать.
- Теперь мы можем
вернуться в детский сад вместе со Звукоедом. Сказка у нас получилась? Какие
задания понравились больше? Что было трудно? Впереди нас ждёт много
интересного: Звукоед будет вас учить читать.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект занятия в старшей группе по обучению грамоте. — копия.docx

alt: Звукоед: -Вы молодцы, ребята!

title: Конспект занятия по обучению грамоте в старшей группе " проделки Звукоеда"


extracted_text:
Множество чисел, каждое из которых имеет свой порядковый номер n (n=1, 2, 3…), называется числовой
последовательностью.
Числа, из которых составлена последовательность, называются членами последовательности.
Бесконечная последовательность: 1, 2, 3, 4, 5…..
Конечная: множество двузначных чисел: 10, 11, 12, …, 99
Арифметическая прогрессия и формула ее общего члена
Числовая
последовательность, каждый член которой, начиная со второго, равен предыдущему,
сложенному с одним и тем же для данной последовательности числом d, называется
арифметической прогрессией. Число d  называется разностью прогрессии. Если
d>0, то прогрессия называется возрастающей; если d<0, то убывающей.

Если известен первый член арифметической прогрессии a1  и разность d, то возможно вычислить любой член арифметической прогрессии: a2 =a1+d; a3=a2+d=a1 +2d; a4=a3+d=a1+3d и т. д. n-ый член арифметической
прогрессии можно получить, если к первому члену прогрессии добавить (n−1) разностей, т. е., an=a1+d(n−1)
Пример

Решить:
1.В
арифметической прогрессии а1 = 2 и d = 3. Найдите а65.
2.В
арифметической прогрессии а86 = 100 и d = –4. Найдите а1.
3.В
арифметической прогрессии а1 = 65 и а21 = –55.
Найдите d.
4.В арифметической прогрессии а1 =
1 и d=4. Найдите номер члена, равного 397.
Ответы:
1.В
арифметической прогрессии а1 = 2 и d = 3. Найдите а65.
(Ответ: 194.)
2.В
арифметической прогрессии а86 = 100 и d = –4. Найдите а1.
(Ответ: 440.)
3.В
арифметической прогрессии а1 = 65 и а21 = –55.
Найдите d. (Ответ: –6.)
4.В арифметической прогрессии а1 =
1 и d=4. Найдите номер члена, равного 397. (Ответ: 100.)
Домашнее задание:
Пн.
12 – учить определения и правила; устно ответить на вопросы после параграфа.

file_name: 9а Арифметичекая прогрессия.pdf

alt: Если известен первый член арифметической прогрессии a 1 и разность d , то возможно вычислить любой член арифметической прогрессии: a 2 =a 1 +d ;…

alt: Пример

alt: Решить: 1.В арифметической прогрессии а 1 = 2 и d = 3

alt: Ответы: 1.В арифметической прогрессии а 1 = 2 и d = 3

математика

group: Дисциплины

title: Презентация "Арифметическая прогрессия", 9 класс


extracted_text:
Лекция по теме:
Сутність менеджменту та його роль у розвитку підприємництва
Ознайомлення з сучасними поглядами на сутність менеджменту дозволяє зробити висновок, що даний термін має декілька значень.
По-перше, термін менеджмент (англ. manegement — управління, організація) вживається для визначення сукупності
методів і форм управління виробництвом з
метою одержання прибутку як основної цілі підприємницької
діяльності. Це діяльність з координації
зусиль у процесі спільної роботи людей.
По-друге, менеджмент означає наявність і
функціонування специфічного органу підприємства, що
уособлює його керівництво. Мета його полягає у вмінні бачити цілі, визначати способи їх досягнення, узгоджувати для цього дії людей. Нарешті, менеджмент пов'язаний з утворенням об'єднання менеджерів для вирішення управлінських та інших питань. Менеджмент підприємства безпосередньо співвідноситься з формами організації господарської діяльності, розмірами
фірми, особливостями сфери бізнесу.
Наприклад, якщо в малих і в частині середніх підприємств управління здебільшого
виконує власник, то в корпораціях його здійснює менеджер-професіонал.
Які ж особливості має підприємницьке управління? Насамперед, це короткочасність і не повторюваність
управлінських рішень. Зміни ринкового середовища,
структурні зрушення у попиті викликають необхідність
відповідних дій у менеджменті. Різноманітність здійснюваної
діяльності та її фрагментарність зумовлюють виконання кожним
менеджером кількох функцій управління.
Крім того, для забезпечення дієздатності системи управління потрібно вибрати відповідно до масштабів та
специфіки діяльності фірми організаційну структуру
управління. Саме вона зумовлює
узгодженість дій управлінців, розмежовує їх права та обов'язки, визначає відповідальність за прийняті рішення.
Організаційна структура управління має суттєві
відмінності для кожної з фірм. Вона може бути побудована
за вертикальним або за горизонтальним принципами. В
окремих випадках зустрічається одночасне використання обох принципів організації структури управління. Так, у великих компаніях
використовують вертикальний принцип побудови організаційної структури. Така структура управління передбачає виділення
рівнів управління, на кожному з котрих управлінці мають певні повноваження.
Вищий рівень управління (інституційний) ТОР — вирішує питання стратегічного менеджменту — управління
фінансами, вибору ринків збуту, розвитку підприємства.
Середній рівень управління (функціональний) MIDDLE — вирішує
питання оперативного (поточного) управління відповідно до функцій менеджменту.
Нижній рівень управління (технічний або операційний) LOWER — менеджери знаходяться у безпосередньому контакті з працівниками-виконавцями, вирішують конкретні питання.
Виший рівень управління розробляє довгострокові плани, формулює завдання для середнього рівня. Значне місце в
інституційному рівні управління займає адаптація
фірми до змін ринкового середовища, управління відносинами
між підприємством та зовнішнім середовищем. Вища керівна
ланка може бути представлена президентом, генеральним
директором, іншими членами правління.
Керівники середньої ланки координують і контролюють роботу молодших управлінців. Вони визначають проблеми виробничого, організаційного, фінансового характеру,
розробляють творчі пропозиції, готують інформацію
для управлінських рішень, що приймаються менеджерами вищої ланки. Це — керівники окремих підрозділів, служб, відділів
підприємства.
Нижній рівень управління підпорядкований середньому. До
управлінців нижнього рівня належать виробничі майстри, бригадири, керівники груп. Це вузькоспеціалізовані
професійні менеджери, котрі виконують чітко
регламентовані обов'язки з
виробництва, збуту, маркетингу, управління матеріальним постачанням тощо. Вони відповідальні за раціональне використання виділених їм матеріальних ресурсів, робітників, обладнання.
Така побудова організаційної структури забезпечує
чіткість управління, використовує переваги вузької,
поглибленої спеціалізації менеджерів. Проте водночас вона ускладнює визначення
внеску кожного менеджера в загальний результат підприємництва, його відповідальності за прийняті рішення.
На малих та середніх підприємствах
управління має дещо іншу організаційну структуру. Менеджери таких підприємств більшою
мірою стикаються з проблемами нестабільного зовнішнього
середовища, з непередбачуваними результатами діяльності. Тому в малому та середньому бізнесі припускається виконання менеджерами одночасно декількох функцій управління, взаємозамінність окремих керівників.
Побудова організаційної структури управління в цій групі підприємств залежить від організаційно-правової форми підприємницької діяльності, відносин між власниками та управлінцями. За цих умов від підприємницьких здібностей
менеджерів, їхнього вміння працювати як одна
злагоджена команда залежить ефективність управління.
Тому організаційна структура управління
в малому та середньому підприємництві будується
за горизонтальним принципом.
Характерною рисою горизонтальної структури управління є зосередження зусиль усіх без винятку менеджерів на
вирішенні конкретної задачі, на успіхові фірми як
єдиної системи. Це означає, що в малому та середньому підприємництві може не існувати суворого розмежування між управлінцями за
рівнем їх повноважень та відповідальності. Лише
декілька менеджерів вищої ланки мають у
розпорядженні фінансові й трудові ресурси.
Інші працюють спільно над вирішенням кардинальних питань. Завдяки цьому стає
можливим досягнення таких переваг:
- зниження витрат на управління; - скорочення
виробничого циклу; - підвищення ступеня реагування на вимоги споживачів
і ринкові потреби.
Окремі групи управлінців можуть нести
відповідальність за певні напрямки діяльності. У межах цих
груп особистий успіх визначається вмінням працювати на стику
різних функціональних процесів, із фахівцями різних
профілів. Це означає, що
підприємницьке управління має міжфункціональний характер.
Як загальносвітове явище менеджмент поєднує
спільні риси із регіональними та національними
особливостями. Згідно з таким поділом
розрізняють три основні моделі: американську,
західноєвропейську та японську. Визначимо характерні риси кожної з цих моделей.
Американська — спрямована на особистий успіх у досягненні результатів підприємницької діяльності, схильна до ризику, практицизму.
Західноєвропейська — цінується вміння використовувати інституційні основи побудови системи управління,
індивідуалізм, обмежений певними структурними ланками.
Японська — спирається на індивідуальний успіх, що базується на колективних зусиллях, постійних
нововведеннях.
Початковий період ринкових перетворень в Україні свідчить, що діяльність менеджерів у підприємницьких
структурах характеризується як позитивними рисами, так
і негативними. Спостерігається демократизм взаємин між
партнерами з управління, взаємодопомога. Водночас
відчувається брак глибоких знань із
сучасного менеджменту, слабка соціальна відповідальність за стан справ не лише в окремій фірмі, а й у суспільстві в цілому.
Слід звернути увагу на відмінність менеджера від підприємця. Якщо підприємець бере на себе ризик, пов'язаний з організацією нової справи або розробкою нової ідеї,
технології, продукції чи нового виду послуг, то
менеджер передусім вирішує, чи буде
досягнутий запланований результат. Він визначає,
що необхідно для досягнення успіху, який шлях є найбільш оптимальним для
реалізації підприємницької ідеї.
Мистецтво управління в підприємництві знаходить свій прояв у творчому відношенні до справи, здатності
менеджера до аналізу, оцінки, прийняття ефективних
рішень. Вміння досягати поставлених цілей залежить від знань конкретних форм
впливу керівника на об'єкт управління.
Отже, менеджмент у підприємництві має складний, багатоплановий характер, пов'язаний із виконанням окремими
менеджерами певних обов'язків з управління. Ці
визначені сфери і напрямки зосередження зусиль менеджерів на
виконанні поставленої мети чи запобіганні певній непередбачуваній ситуації мають назву функції управління.


extracted_text:
Открытый урок по технологии по теме «Виды
пуговиц. Способы пришивания»
Технологическая карта урока
Планируемые результаты обучения:
Уметь ухаживать за своей одеждой, пришивать пуговицы с четырьмя
отверстиями разными способами; выполнить изделие, используя шов «вперёд
иголку».
Универсальные
учебные действия:
Личностные:
Ориентация
на понимание причин успеха в учебе, интерес к новому учебному материалу,
способность к самооценке, ориентацию в  нравственном содержании поступков,
 развитие
этических чувств (стыда, вины, совести), знание основных моральных норм
поведения, эмпатия – понимание чувств других, сопереживание.
Регулятивные:
Принимать
и сохранять учебную задачу, учитывать выделение учителем ориентиры действия,
планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль,
адекватно воспринимать оценку учителя, вносить коррективы в действия, выполнять
учебные действия в материале, речи, в уме.
Познавательные:
Осуществлять
поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться
в устной и письменной форме, ориентироваться на разные способы решения задач,
владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять
главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, сериации,
классификацию по разным критериям, строить рассуждения об объекте, обобщать
(выделять класс объектов по какому-либо признаку),
подводить
под понятие, устанавливать аналогии.
Коммуникативные:
Допускать
существование различных точек зрения. Учитывать разные мнения, стремиться к
координации, формулировать собственное мнение и позицию. Договариваться,
приходить к общему решению, задавать вопросы по существу, контролировать
действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть
монологической и диалогической формами речи.
Ход урока.

Наглядные материалы

Действия учителя

Действия ученика

Универсальные учебные действия

I. Организационный момент.

Посещаемость.
  Готовность к уроку.

II. Введение в тему.

1
  слайд

Вы можете стать архангелом, дураком или преступником, и никто
  незаметит этого. Но если у Вас отсутствует пуговица – каждый обратит на это
  внимание.

                 Э. М. Ремарк
Висит, скучает пуговка – спокойно ей живется.
  Не замечают пуговки, пока не оторвется.

                Роман Сеф
Сравнение двух эпиграфов
- Прочитайте.. Что заметили?
- Как понимаете слова, записанные на доске?
- Как вы думаете о чем мы сегодня будем говорить на уроке?
А
  что можно делать с пуговицами?

О пуговицах.
Пуговке
  славу мы все воздаем,
Ей
  величальную песню поём
Слава
  тебе-говорим без прекрас.
 Будь
  же ты,пуговка ,вечно при нас.
Ты
  уж покрепче за нитку держись.
В
  футбол я играю- ты не оторвись!
Сколько
  же будет твоей в том вины,
Если
  я вдруг потеряю штаны.
Знай,что
  в борьбе ты мне очень нужна:
Поддержка
  в одежде тоже важна.
Пуговка,
  пуговка, ты не оторвись,
Не
  потеряйся и не расстегнись.
На
  платьице нашем ты так хороша!
В
  наряде порядок- ликует душа!
Пришивать,
  делать поделки.

Регулятивные:
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
  осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности
Познавательные:
Умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
  аналогии, строить логическое рассуждение и делать выводы.
Коммуникативные:
Умение
  осознано использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
  для выражения своих мыслей.

III. Основные сведения о пуговицах.

2 слайд

Для
  чего нужно пришивать пуговицы?
Для
  чего нужны пуговицы на одежде?
Давайте посмотрим на тему урока.
Это и будет темой урока.
Что еще мы можем сегодня на уроке узнать о пуговице?
Итак,
  тема нашего урока “Пришивание пуговиц”. Кто задумался о пуговице, застёгивая
  сегодня утром рубашку, кофту? А ведь у неё, как и у всякой вещи есть не
  только своя история, но  и масса фантастических и захватывающих
  особенностей. Давайте подведём итоги нашего исследования и посмотрим, что мы
  узнали о пуговице работая с различными источниками.

Чтобы
  одежда всегда была опрятной.
Для
  застёжки и для красоты
Какие
  бывают пуговицы, из чего они сделаны, для чего они нужны.

Регулятивные:
Определять цель учебной деятельности самостоятельно и с помощью
  учителя, искать средства ее осуществления.
Познавательные:
Анализировать и обобщать, делать выводы, строить логически
  обоснованные рассуждения.
Коммуникативные:
работать индивидуально и в группе: находить
  общее решение;
формулировать,
  аргументировать и отстаивать своё мнение;

3 слайд

Как
  вы думаете где и когда появилась пуговица?

               Первые застежки, напоминавшие
  пуговицы, появились примерно в 3-м тысячелетии до нашей эры. На раскопках в
  долине Инда найдена самая настоящая пуговица с двумя
  дырочками для пришивания.
  А до Руси пуговица, которую называли “пугвицой”, докатилась лишь в конце XV —
  начале XVI века. Вы спросите, а как же обходились без нее? Ответ: очень
  просто. В куске материала вырезалось отверстие для головы — вот и вся
  тогдашняя модель. Закреплялась одежда поясами.( показ на кукле)

Регулятивные:
Умение выдвигать версии;
Познавательные:
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
  аналогии, самостоятельно выбирать основные критерии для классификации,
  строить логическое рассуждение и делать выводы;
Представлять информацию в разных формах (рисунок, текст,
  таблица, схема), в т.ч. используя ИКТ;
Умение сравнивать объекты по заданным критериям
Коммуникативные:
Умение осознано использовать речевые средства в соответствии с
  задачей коммуникации для выражения своих мыслей
Личностные:
Развитие эстетического сознания через освоение художественного
  наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического
  характера;
проявление познавательных интересов и творческой активности в
  данной области предметной технологической  деятельности.

4 слайд

Каким
  словом обозначается пуговица на разных языках и откуда пришло их русское
  название.

    Простые пуговицы, доведенные японскими мастерами до совершенства,
  подарили миру нэцке. Именно так звучит слово «пуговица»
  по-японски.
      В переводе с английского пуговица (button) – нераспустившийся
  бутон. И действительно, наиболее древние известные пуговицы напоминают
  рисунком цветы, плоды или животных.

  Пуговица в русском языке имеет тот же корень, что и слова пугать, пугало,
  пугач. Некоторые российские исследователи считают, что это совпадение связано
  как раз с тем, что пуговица долгое время служила защитой от злых сил.

5 слайд

Как
  менялись и использовались пуговицы в разное время.

Пуговица
  как украшение и как застёжки.
 Пик увлечения
  пуговицами в России – 16 век, времена Ивана Грозного, когда пуговицы стали
  использоваться, как украшение: они пришивались на рукав, от локтя до манжета,
  и на грудь, от шеи до пояса. Они говорили о богатстве их владельца.

              Пуговица как
  опознавательный знак.
Николай I ввел в
  обиход ведомственные пуговицы, почти все должностные лица империи – от
  сторожа до государственного канцлера – носили мундиры с пуговицами
  определенного типа.
                Некоторые эмблемы, которые
  изображались на ведомственных пуговицах дореволюционной России, используются
  и в настоящее время. Например, дубовые ветки у лесничих, якорь – у служащих
  флота .Офицерские пуговицы отличались от солдатских тем, что по положению они
  должны были быть золотыми или серебряными, но чаще делались позолоченными и
  посеребренными. Солдатские изготовлялись из меди, бронзы, олова и латуни.

6 слайд

Как
  вы думаете, чем пуговицы могут отличаться друг от друга по дизайну?

В наши дни в продаже
  можно встретить пуговицы всевозможных форм и расцветок – это кружки, эллипсы,
  квадраты, треугольники, цветы и прочие, прочие. Пуговицы служат для
  застёгивания и отделки платья. Они бывают разных размеров, цветов, форм. По
  форме – круглые, овальные, квадратные, треугольные

7 слайд

Из каких материалов могут быть сделаны пуговицы( практическая
  работа)
У
  вас на столах есть пуговицы. Посмотрите из каких материалов они сделаны?

Изготавливают
  пуговицы из различных материалов – они могут быть пластмассовые, стеклянные,
  металлические, кожаные, деревянные, перламутровые, обтянутые кожей и тканью,
  комбинированные…

8 слайд

Интересные факты из истории пуговиц
-Что
  натворили пуговицы в человеческой истории?

-
 -Памятники пуговицам

  -Музеи пуговиц

             На морозе у  солдат Наполеона
  во время войны с Россией буквально падала одежда. Оловянные пуговицы
  крошились на морозе.
             Указ Петра I,
  предписывающий пришивать оловянные пуговицы к обшлагам рукавов солдатских
  мундиров с внешней стороны был полон тайного смысла: пуговицы не позволяли
  солдатам по привычке после еды вытирать рукавом рот и нос. Так без наказаний
  отучили солдат от дурной привычки.
Интересно отметить, что раньше пуговица должна была выдерживать
  нагрузку в 5 кг. Нынешние изделия в среднем выдерживают нагрузку в 500 г.
В Нью-Йорке есть забавный  памятник пуговице с иголкой, а в
  штате Массачусетс находится единственный остров в мире, который назвали в
  честь пуговицы, — Button.
В Италии есть множество необычных музеев. Один из таких
  необычных и редких музеев - музей пуговиц.
В
  Чехии, недалеко от Праги есть музей пуговице. Посетители
  могут увидеть не только пуговицы, но и старинные швейные машинки, изделия из
  перламутра, созданные в чешских мастерских.

9 слайд

Загадки,
  пословицы, приметы.

.

Маленький, горбатенький в переулке завяз. (Пуговица)
Русские пословицы о пуговицах (из словаря Даля):
Пуговички золочёные, а три дня не евши.
Умная умница — что светлая пуговица.
Пуговицы не литы, петли не виты, ничего не сделано.
На чужой рот не пуговицу нашить.
С солдата не пуговку сорвёшь.
Коли
  первую пуговицу застегнешь неправильно, то все остальные пойдут наперекосяк.
  Застёгнут на все пуговицы.
  Прост, как пуговица.
  Завистнику кажется, что у другого золото блестит, а подойдет поближе - медная
  пуговица. (таджикская пословица)
  На чужой рот пуговицы не нашить.

10 слайд

Сны про пуговицы
Ну
  вот, еще один обычный предмет стал необычным предметом внимания

Раздать гостям
Не стоит недооценивать участие пуговиц в
  наших снах. Тщательный анализ появления этого
  предмета в сновидении способен значительно прояснить ситуацию и помочь
  правильно истолковать увиденное.
1. Пуговицы снятся к переменам.
  Особенно хорошо, если во сне вы нашли пуговицу. Это сулит удачу в делах, в
  том числе – сердечных. Можете рассчитывать на помощь и содействие со стороны
  близких.
2. Если вам приснились форменные
  пуговицы, ждите продвижения по карьерной лестнице или предложение новой
  интересной работы.
3. Мелкие и явно недорогие пуговицы –
  к неудаче. Также обязательно следует обратить пристальное внимание на
  состояние здоровья.
4. Красивые блестящие пуговицы – к
  успехам в делах, которые, впрочем, могут оказаться весьма зыбкими, и виной
  тому будет ваша собственная лень или легкомыслие.
5. Пришивать во сне пуговицы –
  к сохранению и укреплению достигнутых ранее результатов.
6. Если вы увидели много пуговиц во
  сне, радуйтесь – это к деньгам.
7. Застегивать пуговицу – к скорому
  завершению затянувшегося дела.
8. Пуговица во сне потерялась или
  оторвалась – ждите неприятностей и мелких потерь. Вероятны ненужные разговоры
  вокруг вашей персоны, грозящие пошатнуть (но не уронить) ваш социальный
  статус.
9. Отрезать
  пуговицу означает то, что вас ждет измена либо обман.

13 слайд
Электронный учебник
(
  страница 82)

Сейчас  поработаем в учебнике на странице 82.
Рассмотри разные способы пришивания пуговиц с четырьмя
  отверстиями.
Как можно назвать каждый из способов?
На выполнение
   задания  10  мин.

Ученики
  выполняют задания

Регулятивные:
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
  определять способы действий в рамках предложенных условий и требований.
Проявление нестандартного подхода к решению учебных и
  практических задач.
Развитие пространственного и художественного воображения,
  композиционного мышления
Познавательные:
Умение сравнивать  объекты по заданным критериям;
Самостоятельное
  выполнение различных творческих работ по созданию оригинальных эскизов.

15 слайд

Физкультминутка.
  Игра «Передача пуговицы» По сигналу первый игрок кладет на свой указательный
  палец пуговицу и передает ее соседу, тоже на указательный палец и т.д.
  Главное в нашей эстафете - не уронить пуговицу, которая пройдет через
  указательные персты всех игроков команды в обе стороны: слева – направо и
  обратно. Внимание! Начинаем!

Сама
  игра выглядела так – игроки делали заход, показывая кулак с зажатыми в нем
  пуговицами, потом вскрывались – тот у кого заход весомее, собирал все
  пуговицы, долго тряс в ладонях и выкидывал на землю. Все повернутые лицевой
  стороной, забирал себе. Остальные по одной бил любой пуговицей - если от
  удара они переворачивалась – забирал себе, нет – ход переходил к следующему
  игроку. Существовал негласный табель о рангах. Так например джинсовые клепки
  были вне конкуренции, после шли гламурные блестящие пуговицы от кофточек, с
  черной пластиковой основой на ушке ну и т.д. Простые с четырьмя дырками для
  пальто - расходный материал. Пуговицы со школьной формы или рубашки вообще не
  принимались к игре. Поскольку объективного показателя стоимости, как,
  например, у марок не было, нередко случались споры, которые заканчивались
  тем, что стоимость пуговицы устанавливалась сильнейшим. Правда после этого
  даже он должен был соглашаться с им же установленной ценой - зачастую, когда
  выигранная пуговица в следующем кону уже играла против него. Интересно, что
  все стеснялись покупать пуговицы. Хотя стоимость даже самых крутых была не
  такая уж и высокая.

IV.Технологические сведения о пришивании пуговиц.

Просмотр
  мультфильма

Зачем надо уметь пришивать пуговицы?
Как выбрать необходимую пуговицу?
Кто-нибудь уже умеет пришивать пуговицы?
Как
  же правильно пришиваются пуговицы?

Чтобы их  пришивать, когда они отрываются.
По цвету, если для застежки. Контрастную, если для отделки
Как правило, поднимают руки почти все ученицы.
Ученицы
  рассказывают, как они пришивают пуговицы.

Регулятивные:
Умение выдвигать версии
Познавательные:
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
  аналогии, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
  строить логическое рассуждение и делать выводы.
Коммуникативные:
Умение осознано использовать речевые средства в соответствии с
  задачей коммуникации для выражения своих мыслей;  корректировать свое
  мнение под воздействием контр аргументов.
Личностные:
Проявление  познавательных интересов и творческой
  активности в данной области предметной технологической  деятельности.
Готовность  к рациональному ведению домашнего хозяйства.

Работа на карточках.

Вы, наверное, уже поняли, что пуговицы с 4-мя отверстиями можно
  пришить разными способами. На карточках у вас нарисованы пуговицы. Попробуйте
  придумать несколько способов пришивания пуговицы.
На
  выполнение творческого задания  5   мин.

Ученики выполняют творческие задания

Регулятивные:
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
  определять способы действий в рамках предложенных условий и требований.
Проявление нестандартного подхода к решению учебных и
  практических задач.
Развитие пространственного и художественного воображения,
  композиционного мышления
Познавательные:
Умение сравнивать  объекты по заданным критериям;
Самостоятельное выполнение различных творческих работ по
  созданию оригинальных эскизов.

V. Практическая работа.

Сейчас  попробуем самостоятельно пришить пуговицы. Но
  прежде чем мы приступим к выполнению задания, мы с вами должны вспомнить
  некоторые правила.

Как
       правильно отмерить длину нитки?

Какие
       инструменты и материалы нужны, чтоб пришить пуговицу к пальто?

Какую
       технику безопасности нужно соблюдать при ручных работах?

Молодцы,
  вы все правильно сказали. Значит, можем приступать к практической работе.
  Используя информацию, полученную на уроке, вы попробуете пришить пуговицы с
  4-мя. Не забываем про технику безопасности.

Е. Менжинская

  Испугались пуговки,
  Растерялись,
  Раскатились по углам,
  Разбежались.
  Спрашиваю громко:
  - Почему сбежали?
  Шепчут: - «У иголки
  Носик словно жало!
  Тонкая, колючая,
  Испугались очень мы…»
  Собираю пуговки
  Я в ладошку.
  Говорю испуганным:
  - Ах, вы, крошки!
  Успокойтесь,
  Я тихонечко вас пришью!
  Ни одну я пуговку
  Не уколю!

Длину рабочей нитки для шитья можно определить по руке.
Ножницы, нитки, иголки, пуговицы, напёрсток.
Ножницы и иголки должны лежать в определённом месте, при
  выполнении ручных работ нужно надевать напёрсток,  нельзя вкалывать
  иголки в одежду, нельзя отрывать зубами нитку.
Выполнение  практическую работу.
По
  завершении выполнения задания  ученики обмениваются работами и оценивают
  правильность выполнения задания. Ученики совместно с учителем находят пути
  исправления ошибок, если такие имеются.

Регулятивные:
Определение адекватных условиям способов решения учебной или
  трудовой задачи на основе заданных алгоритмов; планирование
  последовательности  операций.
Выполнение  технологических операций с соблюдением
  установленных норм и ограничений; соблюдение безопасных приемов труда,
  санитарии и гигиены.
 Выявление  допущенных ошибок в процессе труда и
  обоснование способов их исправления.
Умение  соотносить свои действия с планируемыми
  результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
  результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и
  требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
  ситуацией;
Познавательные:
Самостоятельное выполнение различных творческих работ по
  созданию оригинальных изделий.
 Соблюдение  безопасных приемов познавательно-трудовой
  деятельности и созидательного труда.
 Подбор  материалов с учетом характера объекта труда и
  технологии.
Коммуникативные:
Оформлять свои мысли в устной речи с учетом своих учебных и
  жизненных ситуаций; при необходимости отстаивать свою точку зрения,
  аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.
Личностные:
Бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
  готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства.
Развитие  трудолюбия и ответственности за качество своей
  деятельности.

22 слайд

Еще
   я хочу открыть вам один секрет пуговицы. Оказывается, пуговица в давние
  времена служила для людей талисманом или оберегом. Ведь не случайно слово
  «пуговица» имеет один корень со словом «пугать». И если пришить пуговицу с
  четырьмя отверстиями определенным способом, то она может помочь в исполнении
  желания. Давайте посмотрим, как вы пришили свои пуговицы с четырьмя
  отверстиями и узнаем, исполнение какого желания ждет вас в ближайшее время.

Познавательные:
Сравнивать объекты по заданным  или самостоятельно
  определенным критериям; анализировать и обобщать, определять понятия; строить
  логически обоснованные рассуждения.
Личностные:
Проявление  познавательных интересов и творческой
  активности в данной области предметной технологической  деятельности.

VI.  Итог занятия.

В конце урока отвечая на мои вопросы, мы повторим, что вы узнали
  нового сегодня на уроке:

Для чего
       служат пуговицы в одежде?
Какие
       пуговицы бывают по назначению?

Как
       правильно пришивают пуговицу со сквозными отверстиями?

Как правильно подобрать нитку,
       чтобы пришить пуговицу с ушком?

Для застёгивания и отделки одежды
Плательные, пальтовые, костюмные, брючные, форменные, детские
Пуговицу со сквозными отверстиями пришивают к одежде катушечными
  нитками  под цвет пуговицы, 4-мя стежками. Пуговицы с 2-мя отверстиями
  пришивают 4-5 стежками, с 4-мя отверстиями пришивают 2-4 стежками в каждую
  пару отверстий.
Пуговицы
  с ушком пришивают 4-мя стежками, катушечными нитками под цвет ткани.

Регулятивные:
Определение  адекватных условиям способов решения учебной
  или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов.
Познавательные:
Анализировать и обобщать, делать выводы, определять понятия.
Коммуникативные:
Излагать
  свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами

VII. Рефлексия.

Игра «Бабушкин сундучок»

Учащиеся делятся своими впечатлениями, рассказывают о
  выполненной работе
Ученики достают из сундучка пуговицу и продолжают предложение:
Сегодня я познакомился с ………………..
На уроке мне было непросто …………………...
У меня получилось …………………..
Сегодня я научилась …………………..
Я хотела, чтобы на уроке …………………
Мне
  запомнилось ………………..

Регулятивные:
Владение  основами самоконтроля, самооценки, принятия
  решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
  деятельности
Коммуникативные:
Формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Умение  осознанно использовать речевые средства в
  соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
  потребностей.
Владение   устной и письменной речью, монологической
  контекстной речью.
Личностные:
Осознавать
  свои эмоции, адекватно выражать и контролировать.

VIII. Домашнее задание.

23 слайд

Попробуйте
  дома выполнить аппликацию из пуговиц. На одной из предложенных
   заготовок вы пофантазировав пришиваете пуговицы таким образом, чтобы
  получилась картинка.

Регулятивные:
Проявление нестандартного подхода к решению учебных и
  практических задач в процессе моделирования изделия или технологического
  процесса.
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
  осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
  определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований,
  корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
Познавательные:
Самостоятельное
  выполнение различных творческих работ по созданию оригинальных изделий
  декоративно прикладного искусства

24 слайд

Например,
  такие…

Оценки за урок.
Спасибо
   за работу. До свидания.

file_name: Пришивание пуговицы.docx

alt: Пуговица как украшение и как застёжки

alt: Как выбрать необходимую пуговицу?

alt: Сегодня я познакомился с ………………

title: Урок домоводства 6 класс


extracted_text:
Класс:
9А
Тема: Создание
и отправка сообщений по электронной почте.
Планируемые учебные результаты:
 Предметные:

формирование и закрепление представления о
     процессе передачи информации как информационной задаче;
  закрепление навыка регистрации бесплатного
     почтового ящика;

формирование навыков работы с почтовым сервисом в
     сети Интернет.

метапредметные:

развитие навыков передачи информации в сети
     Интернет с использованием почтового сервиса;
формирование представлений о правилах безопасного
     использования почтового сервиса в Интернете.

личностные:

формирование понимания роли информационных
     процессов в современном мире;
развитие способности к анализу и критической
     оценке получаемой информации;
формирование представлений об этических нормах
     ведения электронной переписки.

Решаемые учебные задачи:
1)     закрепить
общие представления о процессе передачи информации;
2)      закрепить
у учащихся навыки работы с электронной почтой как средством коммуникации;
3)     отработать
на практике умения написания, отправки и получения электронных писем.
Приложение:
презентация «Электронная почта».

Ход
занятия
I.
Организационный этап
- Добрый день, начинаем
наше занятие. Постарайтесь быть внимательными, слушайте друг друга, не бойтесь
высказывать своё мнение. И тогда наше занятие будет интересным и полезным для
вас.
II.
Актуализация знаний.
- Что такое информация?
(Это то, что мы получаем из окружающего нас мира).
- Как можно хранить
информацию? (В книгах, газетах, в компьютере)
- Как можно передавать
информацию?
Создание проблемной
ситуации для введения темы занятия.
- Назовите способ
передачи информации:
·       лично
в разговоре
·       позвонить
по телефону
·       в
группе в соц. сетях, по мобильному телефону отправить СМС
·       по
почте ( в том числе и по электронной)
- А какой праздник
отмечаем мы в нашей школе?
·       День
рождения школы
- А что принято делать на
день рождения?
·       Дарить
подарки
·       Поздравлять
-Как можно поздравить
друг друга с этим праздником?
·       Написать
и отправить поздравление
СЛАЙД 1
- Что вы видите на доске?
·       Поздравительная
открытка
- Рассмотрим её (адрес получателя,
адрес отправителя, место для текста поздравления) Мы её можем отправить по
почте. Но какие недостатки есть у обычной почты? (долго идет до адресата, может
потеряться, время на покупку открытки, деньги) А какие преимущества? Приятно
получить, красивая, можно сохранить на память)
- А как ещё можно
отправить поздравление?
·       По
электронной почте.
III.
Формулирование темы и целей занятия.
- Кто догадался, какая
тема нашего сегодняшнего занятия?
·       Будем
писать поздравления друг другу и отправлять по электронной почте.
СЛАЙД
2
Тема на доску: «Создание и отправка
сообщений по электронной почте»
IV.
Повторение изученного.
- Давайте
подумаем и назовем главное преимущество электронной почты
·       Быстро
доходит до получателя
·       Можно
отправить большому количеству адресатов.
Но, прежде чем мы
приступим к практической работе, давайте проверим как вы усвоили прошлую тему.
Что мы делали на прошлом занятии.
·       Создавали
свой почтовый ящик
·       Для
работы с электронной почтой используется электронный ящик. У каждого
пользователя свой адрес почтового ящика. Каждый электронный адрес состоит из
двух частей.
Первая
часть – это …? ( имя пользователя)
Вторая
часть – это…? (адрес почтового сервера)
Чем
эти части разделяются? (отделённых между собой значком @. Этот знак
называется «амперсанд», в разговорной речи «собака»).
СЛАЙД
3
·       -
Так выглядит адрес электронной почты:
·
Имя_пользователя@адрес_почтового_сервера
·       -
Левая часть указывает на владельца почтового ящика, а правая часть содержит
адрес почтового сервера.
СЛАЙД
4

·       -
Существует множество разных почтовых серверов:
·       @mail.ru
·       @yandex.ru
·       @gmail.com
·       и
др.
Работа
в парах:
- Расположите электронные адреса правильно:
На доске карточки:
Masha.popova           @               School_25
@            mail.ru
@
Petrov-2008              yandex.ru                 gmail.com       @
Ivanov.viktor_2007
bk.ru
А сейчас проверим как вы выполнили задание.
СЛАЙД
5

Посмотрите на доску и проверьте. Есть ошибки? Если есть
исправьте.
V.
Изучение нового материала.
Мы готовы приступить к работе над новой темой.
Назовите её –
- «Создание и отправка сообщений по
электронной почте»
Сегодня вы напишите сообщение – поздравление с юбилеем
нашей родной школы и отправите его своему соседу по парте.
- Включите компьютер.
- Проверьте подключение к интернету.
- Зайдите в интернет.
- В поисковике набираем слово почта.
- Выбираем почта мэйл.ру
- Выбираем команду: «Войти»
- Выбираем команду: «Написать»
В окне Создать
сообщение в поле Кому: необходимо указать электронный адрес
получателя.
В поле Копии: можно
указать адрес получателя копии сообщения.
В поле Тема:
указывается тема сообщения.
 (обменялись своими адресами) и заполняем поле КОМУ
Поле КОПИИ заполнять не будем.
В поле ТЕМА пишем: Поздравление.
Теперь мы готовы написать текст письма-поздравления.
Приступили.
Текст письма готов. Теперь его надо отправить.
Нашли команду: «ОТПРАВИТЬ» и выполнили её.
Сообщение отправлено. Теперь получатель должен его
прочитать.
Заходим во ВХОДЯЩИЕ сообщения, выбираем сообщение,
которое надо прочитать. Щелкаем по нему мышью и читаем. Затем на стрелку-
возвращаемся назад.
Выходим из интернета, выключаем компьютер.
Физминутка для глаз.
-Делаем зарядку для глаз.
VI.
Подведение итогов занятия
Что нового узнали на занятии?
Чему научились?
Эти знания вам пригодятся? Где?
Вот вы и научились отправлять сообщения.
Сообщения электронной почты могут
иметь вложения. Так, например, к
электронному письму может быть приложен файл с фотографией, картинкой, звуковой
файл или какой-либо документ. Но этому мы будем учиться с вами уже на следующем
нашем занятии.
Занятие окончено.
До свидания.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Конспект факультатив.doc

alt: Ход занятия I . Организационный этап -

alt: Существует множество разных почтовых серверов: · @ mail

alt: В окне Создать сообщение в поле

intro:
Планируемые учебные результаты:
 Предметные:
•	формирование и закрепление представления о процессе передачи информации как информационной задаче;
•	  закрепление навыка регистрации бесплатного почтового ящика;
•	формирование навыков работы с почтовым сервисом в сети Интернет.
метапредметные:
•	развитие навыков передачи информации в сети Интернет с использованием почтового сервиса;
•	формирование представлений о правилах безопасного использования почтового сервиса в Интернете.
личностные:
•	формирование понимания роли информационных процессов в современном мире;
•	развитие способности к анализу и критической оценке получаемой информации;
•	формирование представлений об этических нормах ведения электронной переписки.
Решаемые учебные задачи:
1)	закрепить общие представления о процессе передачи информации;
2)	 закрепить у учащихся навыки работы с электронной почтой как средством коммуникации;
3)	отработать на практике умения написания, отправки и получения электронных писем.

title: "Создание и отправка сообщений по электронной почте".


extracted_text:
Рабочая программа по марийскому (государственному) языку
для 11 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, в
образовательной программой школы на основе на основе: на основе:
авторской программы Л.Л. Босовой/Информатика. Примерные рабочие программы.
10-11 классы: учебно-методическое пособие/ сост. К.Л.
Бутягина. – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний,
2017. - 288с. :ил/;
Учебник: Информатика: учебник для 11 класса
/Н.Д. Угринович, Н.Н.Самылкина – 4-е изд.- М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2017.

1. Планируемые результаты освоения конкретного
учебного предмета
Изучение информатики на уровне
основного общего образования направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты отражают
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации средствами учебного предмета основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского
воспитания:
-      осознание
своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка,
соблюдение основополагающих норм информационного права и информационной
безопасности;
-      готовность
противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в виртуальном
пространстве;
2)
патриотического воспитания:
-      ценностное
отношение к историческому наследию, достижениям России в науке, искусстве,
технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни современного
общества;
3)
духовно-нравственного воспитания:
-      сформированность
нравственного сознания, этического поведения;
-      способность
оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет; 4)
эстетического воспитания:
-      эстетическое
отношение к миру, включая эстетику научного и технического творчества;
-      способность
воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные на использовании
информационных технологий; 5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного
образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью, в том числе и за
счѐт соблюдения требований безопасной
эксплуатации средств
информационных и коммуникационных технологий; 6) трудового воспитания:
-      готовность
к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
-      интерес
к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях
информатики и научно-технического прогресса, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
-      готовность
и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни; 7)
экологического воспитания:
-      осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с
учѐтом возможностей информационно-коммуникационных технологий; 8)
ценности научного познания:
-      сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития информатики,
достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за
счѐт понимания роли информационных ресурсов, информационных процессов и
информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни
современного общества;
-      осознание
ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
-      В
процессе достижения личностных результатов освоения программы по информатике у
обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
-      саморегулирования,
включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
-      внутренней
мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;  эмпатии,
включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
-      социальных
навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате
изучения информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы метапредметные результаты, отражѐнные в универсальных
учебных действиях, а именно: познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.

Познавательные
универсальные учебные действия 1) базовые логические действия:

самостоятельно
формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ всесторонне;
-      устанавливать
существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
-      определять
цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
-      выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
-      разрабатывать
план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
-      вносить
коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
-      координировать
и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;  развивать креативное мышление при
решении жизненных проблем.
2)
базовые исследовательские действия:
-      владеть
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
-      овладеть
видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
-      формирование
научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами;
-      ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
-      выявлять
причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
-      анализировать
полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
-      давать
оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
-      осуществлять
целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную
среду;
-      переносить
знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
-      интегрировать
знания из разных предметных областей;
-      выдвигать
новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с
информацией:
-      владеть
навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
-      создавать
тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
-      оценивать
достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым и
морально-этическим
нормам;
использовать
средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
-      владеть
навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.

Коммуникативные
универсальные учебные действия 1) общение:
-      осуществлять
коммуникации во всех сферах жизни;
-      распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты;
-      владеть
различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести диалог;
-      развѐрнуто
и логично излагать свою точку зрения.
-      2)
совместная деятельность:
-      понимать
и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;  выбирать
тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
-      принимать
цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
еѐ достижению: составлять
-      план
действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
-      оценивать
качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
-      предлагать
новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
-      осуществлять
позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество
и воображение, быть инициативным.

Регулятивные
универсальные учебные действия 1) самоорганизация:
-      самостоятельно
осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
-      самостоятельно
составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
-      давать
оценку новым ситуациям;
-      расширять
рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
-      делать
осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;  оценивать
приобретѐнный опыт;
-      способствовать
формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень. 2) самоконтроль:
давать оценку
новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
-      владеть
навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
-      оценивать
риски и своевременно принимать решения по их снижению;  принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и
других:
-      принимать
себя, понимая свои недостатки и достоинства;
-      принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
-      признавать
своѐ право и право других на ошибку;
-      развивать
способность понимать мир с позиции другого человека.

ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе
изучения курса информатики базового уровня в 10 классе обучающимися
будут достигнуты следующие предметные результаты:
-      владение
представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе,
технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс»,
«система», «компоненты системы», «системный эффект», «информационная система»,
«система управления»;
-      владение
методами поиска информации в сети Интернет, умение критически оценивать
информацию, полученную из сети Интернет;
-      умение
характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и
направления использования;
-      понимание
основных принципов устройства и функционирования современных стационарных и
мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных
технологий;
-      владение
навыками работы с операционными системами, основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;  соблюдение
требований техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими
компонентами цифрового окружения, понимание правовых основ использования компьютерных
программ, баз данных и материалов, размещѐнных в сети Интернет;
-      понимание
основных принципов дискретизации различных видов информации, умение определять
информационный объѐм текстовых, графических и звуковых данных при
заданных параметрах дискретизации;
-      умение
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений
(префиксные коды);
-      владение
теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного
натурального числа в различных системах счисления, выполнять преобразования
логических выражений, используя законы алгебры логики;
-      умение
создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств и облачных
сервисов;

В процессе
изучения курса информатики базового уровня в 11 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
-      наличие
представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об общих
принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
-      понимание
угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных;
-      владение
теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во взвешенном
графе и количество путей между вершинами ориентированного
ациклического
графа;
-      умение
читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки числовых
и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для
изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python,
Java, C++, C#), анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки,
определять без использования компьютера результаты выполнения несложных
программ, включающих циклы, ветвленияи подпрограммы, при заданных исходных
данных, модифицировать готовые программы для решения новых задач, использовать
их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
-      умение
реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых
последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых
сомножителей, нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа,
записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10, вычисление
обобщѐнных характеристик элементов массива или числовой
последовательности (суммы, произведения, среднего арифметического, минимального
и максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному
условию), сортировку элементов массива;
-      умение
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять
запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями), выполнять
сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную базу данных,
умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки
данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и
наименьшего значений, решение уравнений);
-      умение
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов,
полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие модели моделируемому
объекту или процессу, представлять результаты моделирования в наглядном виде;  умение
организовывать личное информационное пространство с использованием различных
цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов государственных
услуг, цифровых образовательных сервисов, понимание возможностей и ограничений
технологий искусственного интеллекта в различных областях, наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных
профессиональных сферах.

2)
Содержание учебного предмета
Цифровая грамотность

Принципы построения и аппаратные
компоненты компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в
сети Интернет. Система доменных имѐн.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие
браузера с веб-сервером. Динамические страницы. Разработка интернет-приложений
(сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет.
Сервисы Интернета. Геоинформационные системы. Геолокационные сервисы реального
времени (например, локация мобильных телефонов, определение загруженности
автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов, гостиниц.
Государственные
электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация коллективного
взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве. Проблема подлинности полученной информации. Открытые
образовательные ресурсы.
Техногенные и
экономические угрозы, связанные с использованием информационно-коммуникационных
технологий. Общие проблемы защиты информации и информационной безопасности.
Средства защиты информации в компьютерах, компьютерных сетях и
автоматизированных информационных системах. Правовое обеспечение информационной
безопасности. Предотвращение несанкционированного доступа к личной
конфиденциальной информации, хранящейся на персональном компьютере, мобильных
устройствах. Вредоносное программное обеспечение и способы борьбы с ним.
Антивирусные программы. Организация личного архива информации. Резервное
копирование. Парольная защита архива.
Информационные технологии и
профессиональная деятельность. Информационные ресурсы. Цифровая экономика.
Информационная культура.
Теоретические
основы информатики
Модели и моделирование. Цели
моделирования. Соответствие модели моделируемому объекту или процессу.
Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования
в виде, удобном для восприятия человеком. Графическое представление данных
(схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные
понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных с анализом
графов (построение оптимального пути между вершинами графа, определение
количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического
графа).
Деревья. Бинарное
дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Построение дерева
перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме. Выигрышные
стратегии.
Использование графов и деревьев при
описании объектов и процессов окружающего мира.
Алгоритмы
и программирование
Определение возможных результатов работы
простейших алгоритмов управления исполнителями и вычислительных алгоритмов.
Определение исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый
результат.
Этапы решения
задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python, Java, C++, C#).
Основные конструкции языка программирования. Типы данных: целочисленные,
вещественные, символьные, логические. Ветвления. Составные условия. Циклы с
условием. Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки.
Разработка и
программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня.
Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности
(вычисление сумм,
произведений, количества элементов с заданными свойствами), алгоритмы анализа
записи чисел в позиционной системе счисления, алгоритмы решения задач методом
перебора (поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел, проверка
числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные
функции языка программирования для обработки символьных строк.
Табличные величины
(массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром
массива: суммирование элементов массива, подсчѐт количества (суммы)
элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение наибольшего
(наименьшего) значения элементов массива, нахождение второго по величине
наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка
элементов массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые
методы сортировки (например, метод пузырька, метод выбора, сортировка
вставками). Подпрограммы.
Информационные
технологии
Анализ данных.
Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация, кластеризация,
анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор
первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение
модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов.
Анализ данных с помощью электронных
таблиц. Вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего
значений диапазона.
Компьютерно-математические модели. Этапы
компьютерно-математического моделирования: постановка задачи, разработка
модели, тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования.

Численное решение уравнений с помощью
подбора параметра.
Табличные
(реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений об однотипных
объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных. Заполнение
базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку данных.
Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей
между таблицами. Запросы к многотабличным базам данных.
Средства
искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и распознавания устной
речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц. Самообучающиеся системы.
Искусственный интеллект в компьютерных играх. Использование методов
искусственного интеллекта в обучающих системах. Использование методов
искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития
компьютерных интеллектуальных систем.

3. Тематическое планирование с указанием
количества часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета и
возможности использования по этой теме ЭОР и ЦОР, являющихся
учебно-методическими материалами.

№
п/п

Тема

ЭОР и ЦОР

Количество часов

Дата

План

Факт

План

Факт

1

Модели
  и моделирование. Представление результатов моделирования

https://bosova.ru/metodist/auth ors/informatika/3/files/eor11/pr esentations/11-10-1-modeli-imodelirovanie.pptx
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/5490/start/101816/

1

2

Графы. Решение
  алгоритмических задач, связанных с анализом
графов

https://bosova.ru/metodist/auth ors/informatika/3/files/eor11/pr esentations/11-11-1modelirovanie-na-grafah.pptx https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/5491/start/203174/

1

3

Деревья.
  Дискретные игры двух игроков с полной информацией

https://resh.edu.ru/subject/lesso n/5489/start/36669/

1

4

Использование графов и
  деревьев при описании объектов и процессов
окружающего мира

https://resh.edu.ru/ http://bosova.ru

1

5

Контрольная работа по теме
"Информационное
  моделирование"

https://uchi.ru

1

6

Принципы построения и
  аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Сеть Интернет.
  Адресация в сети
Интернет.             Система
доменных имѐн

https://bosova.ru/metodist/auth ors/informatika/3/files/eor11/pr esentations/11-14-1-osnovypostroenija-kompjuternyhsetej.pptx https://resh.edu.ru/subject/lesso n/5497/start/78858/ https://www.youtube.com/watc
  h?v=7AmQJnaBfvc

1

7

Веб-сайт.       Веб-страница.
  Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические страницы.             Разработка
  интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных

https://resh.edu.ru/subject/lesso n/5494/conspect/221606/ https://helpx.adobe.com/ru/dre amweaver/using/webapplications.html https://journal.sweb.ru/article/c hto-takoe-sistema-hraneniyadannyh-razbiraemsya-vmeste

1

8

Виды деятельности в сети
Интернет.             Сервисы
Интернета

https://bosova.ru/metodist/auth ors/informatika/3/files/eor11/pr esentations/11-15-1-sluzhbyinterneta.pptx

1

9

Сетевой
  этикет. Проблема подлинности полученной информации

https://bosova.ru/metodist/auth ors/informatika/3/files/eor11/pr esentations/11-17-1-

1

informacionnoeobshhestvo.pptx
https://resh.edu.ru/subject/lesso n/5495/conspect/166747/

10

Государственные электронные            сервисы           и
  услуги.        Открытые
образовательные ресурсы

https://resh.edu.ru/ http://bosova.ru

1

11

Техногенные           и экономические        угрозы,
  связанные с использованием ИКТ. Защита информации и информационная
  безопасность

https://resh.edu.ru/ http://bosova.ru

1

12

Вредоносное программное
  обеспечение и способы
борьбы с ним

https://resh.edu.ru/ http://bosova.ru

1

13

Организация личного архи информации.
  Информационные технологии профессиональная деятельность

ва
и

https://resh.edu.ru/ http://bosova.ru

1

14

Анализ алгоритмов. Этапы
  решения задач на
компьютере

https://bosova.ru/metodist/auth ors/informatika/3/files/eor11/pr
  esentations/11-5-1-osnovnyesvedenija-ob-algoritmah.pptx https://resh.edu.ru/subject/lesso n/5492/start/10410/

1

15

Язык
  программирования. Основные конструкции языка программирования.
Типы данных

https://resh.edu.ru/subject/lesso n/5457/start/166581/ https://bosova.ru/metodist/auth ors/informatika/3/files/eor8/pre sentations/8-3-4.ppt

1

16

  Ветвления.             Составные
условия

https://bosova.ru/metodist/auth ors/informatika/3/files/eor8/pre sentations/8-3-4.ppt

1

17

Циклы
  с условием. Циклы по переменной

https://bosova.ru/metodist/auth ors/informatika/3/files/eor8/pre sentations/8-3-5-python.ppt

1

18

Разработка и программная
  реализация алгоритмов
решения типовых задач

https://resh.edu.ru/ http://bosova.ru

1

19

Разработка и
  программная реализация алгоритмов решения задач методом
перебора

https://resh.edu.ru/ http://bosova.ru

1

20

Обработка данных

символьных

https://resh.edu.ru/ http://bosova.ru

1

21

Табличные (массивы)

величины

https://bosova.ru/metodist/auth ors/informatika/3/files/eor11/pr esentations/11-8-1-

1

strukturirovannye-tipy-dannyhmassivy.pptx

22

Сортировка          одномерного
массива

http://bosova.ru

1

23

Подпрограммы

http://bosova.ru

1

24

Контрольная работа по теме
  "Алгоритмы и элементы
программирования"

https://resh.edu.ru/

1

25

Анализ данных. Основные задачи анализа данных

https://resh.edu.ru/ http://bosova.ru

1

26

Последовательность решения             задач   анализа
данных

https://resh.edu.ru/ http://bosova.ru

1

27

Анализ данных с помощью электронных таблиц

https://resh.edu.ru/ http://bosova.ru

1

28

Компьютерноматематические
  модели

https://resh.edu.ru/ http://bosova.ru

1

29

Работа              с            готовой
компьютерной моделью

https://resh.edu.ru/ http://bosova.ru

1

30

Численное решение уравнений
  с помощью
подбора параметра

https://resh.edu.ru/ http://bosova.ru

1

31

Табличные     (реляционные)
  базы данных

https://bosova.ru/metodist/auth ors/informatika/3/files/eor11/pr esentations/11-12-1-bazadannyh-kak-modelpredmetnoj-oblasti.pptx https://resh.edu.ru/subject/lesso n/5816/start/10940/
https://resh.edu.ru/subject/lesso n/5816/start/10940/

1

32

 Работа           с          готовой
              базой данных

https://resh.edu.ru/ http://bosova.ru

1

33

Средства        искусственного
  интеллекта

https://resh.edu.ru/ http://bosova.ru

1

34

Перспективы             развития
  компьютерных интеллектуальных систем

hhttps://resh.edu.ru/ http://bosova.ru

1

file_name: Рабочая программа по информатике  для 11 класса.pdf

alt: В процессе достижения личностных результатов освоения программы по информатике у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность: - саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ…

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы метапредметные результаты, отражѐнные в универсальных учебных действиях, а именно: познавательные…

alt: самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ всесторонне; - устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения; - определять цели деятельности, задавать параметры…

alt: Коммуникативные универсальные учебные действия 1) общение: - осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; - распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных…

alt: Регулятивные универсальные учебные действия 1) самоорганизация: - самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; -…

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты: - владение представлениями о роли информации и…

alt: В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты: - наличие представлений о компьютерных сетях и их роли…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Виды деятельности в сети Интернет

alt: Циклы с условием. Циклы по переменной https :// bosova

alt: Работа с готовой базой данных https :// resh

title: Рабочая программа для 11 класса 2023-2024 учебный год


extracted_text:
Тематическое планирование предмета «Русский язык»
Класс 3 б
Учитель Ладыгина С.П.
Количество часов по учебному
плану
Всего 136 часов, в неделю 4
ч..

Планирование составлено на
основе:
- федерального
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья  (пр. МО РФ от 19.12.2014г № 1598);
-
примерной программы  по учебным предметам. Начальные классы. Стандарты второго
поколения. Москва «Просвещение» 2011  год, Концепции учебно-методического
комплекса «Школа России» и  авторской программы начального общего
образования «Русский язык»  авторов В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого,
М.Н.Дементьевой, Н.А.Стефаненко, М.В. Бойкиной. Рабочие программы. Русский
язык. 1-4 класс». Москва «Просвещение» 2014 год,.
- учебника
  В.П.Канакина,
В.Г.Горецкий.Учебник «Русский язык». 3 класс, часть 1, 2.
 М., «Просвещение», 2012 год.
- дополнительных материалов:
1. В.П.Канакина. « Рабочая
тетрадь №1»  по русскому  языку.  М., «Просвещение», 2012 год.
2. В.П.Канакина. «Рабочая
тетрадь №2»  по русскому  языку.  М., «Просвещение», 2012 год.
3. В.П.Канакина. Методическое
пособие к учебнику «Русский язык». М., «Просвещение», 2011 год.
4.
Канакина В.П. Русский язык: Сборник диктантов и творческих работ для
начальной школы: 1-4 классы.

5. Контрольно-измерительные
материалы. Русский язык: 3 класс/Сост. В.А. Синякова. М.: ВАКО, 2012.

Адаптация программы осуществляется на основе
требований Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ, примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2). Программа отражает содержание обучения
предмету «Русский язык» с учетом особых образовательных потребностей, обучающихся
с ЗПР. Сущность специфических для варианта 7.2 образовательных потребностей
учитывается в распределении учебного содержания по годам обучения и в
механизмах адаптации содержания программы, раскрытых в календарно-тематическом
планировании.

Содержание предмета «Русский язык» в 3 классе

№

Наименование раздела

Кол-во
часов

1

Язык  и речь

1

2

Текст. Предложение.
  Словосочетание.

11

3

Слово в языке и  речи

15

4

Состав слова

43

6

Части речи

64

7

Повторение

2

Итого

136 ч.

Планируемые результаты освоения предмета «Русский
язык» в 3 классе
Личностные
·
Формирование
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание
своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
·
Формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий.
·
Формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
·
Овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
·
Принятие
и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения.
·
Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
·
Формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств.
·
Развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
·
Развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
·       Формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные
·       Овладение способностью
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
осуществления.
·       Формирование умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
·       Использование
знаково-символических средств представления информации.
·       Активное использование
речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
·
Использование
различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации.
·       Овладение навыками
смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
·       Овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.
·       Готовность слушать
собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценки событий.
·       Определение общей цели и
путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
·       Готовность конструктивно
разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
·       Овладение начальными
сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
·       Овладение базовыми
предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
·       Умение работать в
материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе
с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский
язык».
Предметные
·       Формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания.
·       Понимание обучающимися
того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное
средство человеческого общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
·       Сформированность
позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека.
·       Овладение первоначальными
представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
·       Формирование умения
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при
составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
·
Осознание
безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры,
применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при
записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять
написанное.
·       Овладение учебными
действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
·       Освоение первоначальных
научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике,
лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
·       Формирование умений
опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории
языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

К концу 3 класса учащиеся должны знать:
-части слова: корень, окончание, приставку, суффикс;
-части речи: имя
существительное, имя прилагательное, глагол, предлог;
-члены предложения:
главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные.
Должны уметь:
-грамотно и каллиграфически правильно списывать и
писать под диктовку текст (55-65 слов)
-производить разбор слов по составу: находить
окончание, выделять корень, приставку, суффикс;
-подбирать однокоренные слова разных частей речи;
-распознавать части речи  и их грамматические
признаки;
-распознавать и употреблять в тексте синонимы и
антонимы;
-устанавливать по вопросам связь между словами в
предложении;
-распознавать главное и зависимое  слово в словосочетании;
-производить синтаксический разбор предложений;
-интонационно правильно произносить предложения;
-писать изложение в 60-75 слов по коллективно
составленному плану;
-определять тему  и основную мысль текста;
-делить текст на части, соблюдать красную строку;
-устанавливать связь между частями текста;
-озаглавливать текст с опорой на тему или на главную
мысль;
-распознавать текст;
-писать сочинение повествовательного характера по
сюжетной картинке, личным наблюдениям;
-составлять устный ответ - рассуждение

Тематическое планирование предмета «Русский язык»
Класс 3 б
Учитель Ладыгина С.П.
Количество часов по учебному
плану
Всего 136 часов, в неделю 4
ч..

Планирование составлено на
основе:
- федерального
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья  (пр. МО РФ от 19.12.2014г № 1598);
- примерной
программы  по учебным предметам. Начальные классы. Стандарты второго поколения.
Москва «Просвещение» 2011  год, Концепции учебно-методического комплекса «Школа
России» и  авторской программы начального общего образования «Русский
язык»  авторов В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого,  М.Н.Дементьевой, Н.А.Стефаненко,
М.В. Бойкиной. Рабочие программы. Русский язык. 1-4 класс». Москва
«Просвещение» 2014 год,.
- учебника
  В.П.Канакина,
В.Г.Горецкий.Учебник «Русский язык». 3 класс, часть 1, 2.
 М., «Просвещение», 2012 год.
- дополнительных материалов:
1. В.П.Канакина. «
Рабочая тетрадь №1»  по русскому  языку.  М., «Просвещение», 2012 год.
2. В.П.Канакина.
«Рабочая тетрадь №2»  по русскому  языку.  М., «Просвещение», 2012 год.
3. В.П.Канакина.
Методическое пособие к учебнику «Русский язык». М., «Просвещение», 2011 год.
4.
Канакина В.П. Русский язык: Сборник диктантов и творческих работ для
начальной школы: 1-4 классы.

5. Контрольно-измерительные
материалы. Русский язык: 3 класс/Сост. В.А. Синякова. М.: ВАКО, 2012.

Адаптация программы осуществляется на основе
требований Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ, примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2). Программа отражает содержание обучения
предмету «Русский язык» с учетом особых образовательных потребностей,
обучающихся с ЗПР. Сущность специфических для варианта 7.2 образовательных
потребностей учитывается в распределении учебного содержания по годам обучения
и в механизмах адаптации содержания программы, раскрытых в календарно-тематическом
планировании.
Тематическое планирование.

№

  Тема урока

Кол-во часов

  Язык и речь .

1ч.

1

Наша речь и наш язык. Виды
  речи.

1.

               Текст.
  Предложение.  Словосочетание .

11ч.

2

Текст  (повторение и
  углубление представлений о тексте.)

1.

3

Типы текстов.

1.

4

Предложение (повторение и
  углубление представлений о предложении и диалоге.) Р.р.Коллективное
  составление небольшого рассказа по репродукции картины К. Е. Маковского
  «Дети, бегущие от грозы»

1.

5

Виды предложений по цели
  высказывания.

1.

6

Виды предложений по
  интонации

1.

7

Предложения с
  обращением(общее представление). Р.р. составление предложений по рисунку в
  соответствии с заданной коммуникативной задачей.

1.

8

Состав предложения
  (повторение и углубление представлений). Главные и второстепенные члены
  предложений.

1

9

Распространённые и
  нераспространённые члены предложения.

1

10

Простое и сложное
  предложение(общее представление).

1

11

Словосочетание. Р.р.
  Сочинение по репродукции картины В.Д.Поленова «Золотая осень».

1

12

Проверочная работа по теме:
  «Текст. Предложение. Словосочетание».

1

  Слово в языке и речи.

15ч.

13

Лексическое значение слова.
  Слова однозначные и многозначные.

1

14

Синонимы и антонимы.

1

15

Омонимы.

1

16

Слова и словосочетания.

1

17

Фразеологизмы.

1

18

Р.р.Подробное изложение с
  языковым анализом текста.

1

19

Части речи. Обобщение и
  углубление представлений об изученных частях речи.

1

20

 Р.р. Составление
  предложений и текста по репродукции картины И.Х. Хруцкого «Цветы и плоды»

1

21

Имя числительное(общее
  представление). Проверочная работа по теме: «Части речи».

1

22

Однокоренные слова.

1

23

Слово и слог. Звуки и
  буквы. Гласные звуки и буквы.

1

24

Согласные звуки и буквы для
  их обозначения.

1

25

Разделительный мягкий  знак.
  Правописание слов с мягким разделительным знаком. Проект «Рассказ о слове».

1

26

Р.р. Изложение
  повествовательного текста по вопросам или коллективно составленному плану.

1

27

Проверочный диктант по теме
  «Слово в языке и речи».

1

  Состав слова .

43 ч.

28

Корень слова. Однокоренные
  слова.

1

29

Чередование согласных в
  корне.

1

30

Сложные слова.

1

31

Формы слова. Окончание.

1

32

Обобщение знаний о корне и
  окончании.

1

33

Обобщение знаний о корне и
  окончании.

1

34

Приставка(общее понятие).

1

35

Приставка – значимая часть
  слова.

1

36

Суффикс . Общее понятие.

1

37

Суффикс – значимая часть
  слова. Образование слов с помощью суффиксов.

1

38

Р.р. Сочинение по
  репродукции картины А.А.Рылова «В голубом просторе».

1

39

Основа слова.

1

40

Обобщение знаний о составе
  слова. Изменяемые и неизменяемые слова, их употребление в речи. Разбор слова
  по составу. Проект «Семья слов».

1

41

Р.Р. Редактирование
  предложений с неуместным употреблением в н ём  однокоренных слов .Подробное
  изложение повествовательного текста.

1

42

Проверочная работа по теме:
  «Состав слова».

1

  Правописание частей слова.

28ч.

43

Общее представление о
  правописании слов с орфограммами в значимых частях слова.

1

44

Правописание слов  с
  безударными гласными в корне.

1

45

Правописание слов  с двумя
  безударными гласными в корне.

1

46

Написание слов с
  проверяемыми и непроверяемыми  безударными гласными.

1

47

Правописание слов  с двумя
  безударными гласными в корне.

1

48

Правописание слов по
  глухости –звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне.

1

49

Упражнение в написании слов
  с парными по глухости- звонкости согласными в корне.

1

50

Упражнение в написании слов
  с парными по глухости- звонкости согласными в корне.

1

51

Упражнение в написании слов
  с парными по глухости- звонкости согласными в корне.

1

52

Правописание слов с
  непроизносимыми согласными в корне.

1

53

Упражнение в написании слов
  с непроизносимыми согласными в корне.

1

54

Правописание слов с
  непроизносимыми согласными в корне.

1

55

Правописание слов с
  непроизносимыми согласными в корне.

1

56

Р.Р. Изложение
  повествовательного деформированного текста по самостоятельно составленному
  плану.

1

57

Правописание слов с
  удвоенными согласными.

1

58

Правописание слов с
  удвоенными согласными.

1

59

Р.Р. Составление текста по
  репродукции картины В.М.Васнецова «Снегурочка».

1

60

Правописание суффиксов и
  приставок. Суффиксы – ик- ек.

1

61

Упражнение в правописании
  суффиксов.

1

62

Правописание слов с
  приставками.

1

63

Правописание приставок и
  предлогов.

1

64

Правописание приставок и
  предлогов.

1

65

Правописание приставок и
  предлогов.

1

66

Правописание слов с
  разделительным твёрдым знаком.

1

67

Написание слов с «Ъ».

1

68

Упражнение в написание слов
  с «Ъ».

1

69

Контрольный диктант по
  теме: « Правописание частей слова».

1

70

Р.р. Составление
  объявления.

1

  Части речи .

64 ч.

71

Части речи .Повторение и
  углубление представлений.

1

                         Имя
  существительное .

26 ч.

72

Имя существительное.
  Повторение и углубление представлений .Значение и употребление имён
  существительных в речи.

1

73

Одушевлённые  и
  неодушевлённые  имена существительные.

1

74

Р.р. Подробное изложение
  повествовательного текста по самостоятельно составленному плану.

1

75

Собственные и нарицательные
  имена существительные.

1

76

Собственные и нарицательные
  имена существительные. Проект «Тайна имени».

1

77

Число имён существительных.
  Изменение имён существительных по числам.

1

78

Имена существительные,
  имеющие форму одного числа .Р.р. Работа с текстом. Письмо по памяти.

1

79

Род имён существительных.
  Имена существительные общего рода (первое представление.

1

80

Определение рода имён
  существительных в косвенных падежах.

1

81

Мягкий знак после шипящих
  на конце имён существительных женского рода.

1

82

Упражнение в написании имён
  существительных, оканчивающихся  на шипящий звук.

1

83

Проверочный диктант по
  теме: «Род имён существительных».

1

84

 Р.р. Подробное изложение
  повествовательного текста.

1

85

Падеж имён существительных
  Изменение имён существительных по падежам.

1

86

Неизменяемые имена
  существительные.

1

87

Р.р. Сочинение по
  репродукции картины И.Я. Билибина «Иван –царевич и лягушка –квакушка».

1

88

Именительный падеж имён
  существительных.

1

89

Родительный падеж имён
  существительных.

1

90

Дательный падеж имён
  существительных.

1

91

Винительный падеж имён
  существительных.

1

92

Творительный  падеж имён
  существительных.

1

93

Предложный падеж имён
  существительных.

1

94

Р.р. Работа с текстом .
  Подробное изложение повествовательного текста.

1

95

Все падежи (обобщение
  знаний об имени существительном).

1

96

Проверочный  диктант по
  теме: «Падеж имён существительных».

1

97

Р.р. Сочинение по репродукции
  картины К.Ф.Юона « Конец зимы». Проект «Зимняя страничка».

1

  Имя прилагательное .

15ч.

98

Повторение и углубленное
  представление об имени прилагательном. Лексическое значение имён
  прилагательных.

1

99

Текст- описание.
  Художественное и научное описание.

1

100

Р.р. Составление текста –
  описания растения в научном стиле.

1

101

Р.р. Сопоставление
  содержания и выразительных средств в искусствоведческом тексте и в
  репродукции картины М.А. Врубеля «Царевна – Лебедь»

1

102

Формы имён прилагательных.
  Род имён прилагательных. Изменение имён прилагательных в единственном числе.

1

103

Зависимость рода имени
  прилагательного от формы рода имени существительного.

1

104

Родовые окончания имён
  прилагательных.

1

105

Число имён прилагательных.
  Изменение имён прилагательных по числам.

1

106

Р.р.Составление текста –
  описания о животном по личным наблюдениям.

1

107

Падеж имён прилагательных.
  Изменение имён прилагательных по падежам.

1

108

Упражнение в определении
  падежа имён прилагательных.

1

109

Обобщение знаний об имени
  прилагательном. Морфологический разбор имени прилагательного.

1

110

Контрольный диктант по
  теме: «имя прилагательное».

1

111

Обобщение знаний об имени
  прилагательном. Проект «Имена прилагательные в загадках».

1

112

Р.р. Составление сочинения-
  отзыва по репродукции картины А.А. Серова «Девочка с персиками».

1

  Местоимение.

4ч.

113

Личные местоимения 1-го,
  2-го, 3-го лица.

1

114

Личные местоимения
  единственного и множественного числа. Род местоимений 3-го лица единственного
  числа.

1

115

Проверочная работа по теме:
  «Местоимение».

1

116

Морфологический разбор
  местоимений. Р.р. Составление письма.

1

  Глагол.

18 ч.

117

Повторение и углубленное представление
  о глаголе. Значение и употребление в речи. Число. Изменение глаголов по
  числам.

1

118

Значение и употребление в
  речи. Число. Изменение глаголов по числам.

1

119

Р.р. Составление текста по
  сюжетным рисункам.

1

120

Формы глагола. Начальная (неопределённая)
  форма глагола.

1

121

Глагольные вопросы: что
  делать? , что сделать?.

1

122

Число глаголов. Изменение
  глаголов по числам.

1

123

Р.р. Составление
  предложений (с нарушенным порядком слов), их запись.

1

124

Время глагола. Изменение
  глаголов по временам.

1

125

Изменение глаголов по
  временам.

1

126

Изменение глаголов по
  временам.

127

Р.р. Выборочное подробное
  изложение повествовательного текста по опорным словам и самостоятельно
  составленному плану.

1

128

Род глаголов в прошедшем
  времени.

1

129

Р.р.  Составление текста из
  деформированных предложений.

1

130

Правописание частицы не с
  глаголами.

1

131

Правописание частицы не с
  глаголами.

1

132

Обобщение знаний о глаголе.
  Морфологический разбор глагола. Р.р. Проведение «конференции» на тему «Части
  речи в русском языке».

1

133

Контрольный диктант по теме
  : «Глагол».

1

134

Проверочная работа по теме
  : «Глагол».

1

  Повторение.

2 ч.

135

Итоговая контрольная
  работа.

1

136

Повторение. Правописание
  частей слова.

1

file_name: рус яз 3кл. 4 ч.doc

alt: -производить разбор слов по составу: находить окончание, выделять корень, приставку, суффикс; -подбирать однокоренные слова разных частей речи; -распознавать части речи и их грамматические признаки; -распознавать…

alt: Тематическое планирование. №

alt: Разделительный мягкий знак.

alt: Род глаголов в прошедшем времени

title: Рабочая программа по русскому языку. 3 класс. Школа России. Вариант. 7.2  4 часа


extracted_text:
Лепбук
«Этикет»
Цель: Познакомить детей с
правилами этикета в детском саду. Развивать коммуникативные навыки детей,
воспитывать этические нормы поведения.

file_name: Лепбук (8).docx

title: Лепбук «Этикет»