extracted_text:
Приложение

Конспект  театрализованной игры с использованием
здоровьесберегающих,
ИКТ-технологий, музыкотерапии
(средняя группа)

Тема:  «Играем  в  театр»
Цель и задачи:
Ø  создать положительный эмоциональный
настрой;
Ø  развитие творческих способностей средствами
театрализованной деятельности;
Ø  развивать выразительность речи и
психофизические способности детей (мимику, жесты);
Ø  воспитывать познавательный интерес
к театрализованной деятельности; учить детей четко
Ø  произносить текст, используя разную
эмоциональную окраску (радость, грусть);
Ø  побуждать детей к активному участию
в театрализованных играх.
Материал и оборудование: маски - шапочки персонажей к
сказке «Под грибом», театральные маски (веселую и грустную), сундучок,
проектор, запись музыки.
Предварительная работа: заучивание ролей с помощью родителей.
Ход
игры:
Организационный момент.
Воспитатель:
- Ребята, сегодня
я получила письмо. Хотите узнать, что в нем?
Слушайте:
«Здравствуйте, ребята! Я хочу пригласить вас в театр, но для его посещения есть
одно условие. Надо ответить на вопросы и поиграть в игру. Я к вам скоро приду.
Ваш Дедушка Молчок»
Воспитатель:
- Вы хотите пойти
в театр?
o   Ребята, а вы знаете, что такое
театр?
o   А кто показывает сказки в театре?
o   А вы хотите стать артистами?
o   В театре есть не только артисты, но
и зрители. Вы знаете, кто такие зрители?
o   А как ведут себя зрители в театре?
o   Сегодня вы сможете побывать в роли
и артистов, и зрителей.
o   Артисты должны хорошо знать свою
роль, говорить должны громко, выразительно, менять голос характерно своим
героям, чтобы зрителям было интересно смотреть представление.
Воспитатель:
- Давайте
поиграем в артистов.
 Сейчас
мы поучимся передавать выражением лица то, что мы чувствуем. Будьте внимательны
и четко выполняйте мои задания. Правила игры таковы: надо передавать друг другу
все молча, выражая свои эмоции глазами, лицом, губами, плечами, руками. То есть
жестами и мимикой. Сядьте удобно и правильно, начнем.
o   Передай улыбку соседу (по кругу) .
o   Передай «сердилку» (сердитое
выражение лица)
o   Передай испуг.
o   Передай «страшилку».
Следующее
задание начнем выполнять с меня.
Я показываю, вы передаете друг другу
(один хлопок в ладоши; три хлопка в ладоши; два хлопка
в ладоши, третий о колени).
Воспитатель:
- Ребята, чем вы
передавали мои задания?
(Мимикой,
жестами, движениями) .
Воспитатель: - А теперь попробуем передать наше настроение голосом:
весело и грустно. Послушайте такую фразу: «Поехали, поехали в лес за орехами».
Давайте повторим эту фразу хором. А сейчас Саша произнесет эту фразу грустно,
как будто кто-то его обидел. Затем несколько детей произнесут эту фразу по
очереди весело. Представьте, что вам купили любимую игрушку и у вас радостное,
веселое настроение.
Воспитатель: - Ну вот и подошла к концу наша игра. Ой, ребята,
посмотрите, какой красивый сундучок! Давайте посмотрим, что в нем. Да ведь
здесь загадка! Наверно Дедушка Молчок приходил, посмотрел, как мы играем и
оставил нам сюрприз. Давайте отгадаем загадку. Слушайте: «Вырос он в березняке,
носит шляпу на ноге. Сверху лист к нему прилип. Вы узнали? Это... (гриб)».
Воспитатель: - А в какой сказке есть герой гриб? (Под грибом.)
Правильно, молодцы. Ребята, а в сундучке еще спрятались герои этой сказки. И
сейчас я предлагаю вам побыть и артистами и зрителями.
Вот
пришел и сказки час,
он
зовет в театр нас.

Сказку рады мы начать.
Никто не будет здесь скучать.
Вот так чудо-чудеса:
позеленели все леса.
Снова лето настает,
теплый дождик слезы льет.
На полянке у берез
маленький грибочек рос.
Шляпка, словно зонтик
и любил он дождик.

Солнышко:

Теплые лучи бросаю,
Землю я обогреваю.
Все моим теплом согреты,
ведь на то оно и лето.
Но всего должно быть в меру:
Деревцу, любому зверю;
Дождик тоже хорошо,
Эй ты, туча озорница,
ветра вольного сестрица!
Ты на дождик не скупись,
поскорее появись…

(На сцене появляется Тучка)
Тучка:
Землю
каплями покрою,
лес зеленый я умою.
Ой, смотрите, здесь
Грибок, вовсе ростом не высок.
Танец тучки.
(Выходит
муравей)
Муравей:
Дождь застал меня в пути,
Надо крышу мне найти.
Лапки мокрые уж стали
Буду думать о привале.
(Муравей
подходит к грибу) .
Я под грибом здесь укроюсь
Отогреюсь и отмоюсь.
 (Летит
бабочка мимо гриба)
Бабочка:
Милый, милый муравей.
Ты меня уж пожалей.
Крылья вымокли мои
Не взлетаю, погляди.
Муравей:
Да куда ж тебе здесь встать.
Мне здесь негде уж стоять.
Бабочка:
Ой, взлететь я не смогу,
я погибну, пропаду!
Места много не займу
Муравей:
Ладно. Заходи. Приму (заходит под грибок)
Бабочка:
Ах,
какая непогода!
Нет нигде совсем прохода.
Здесь кругом такие лужи!
Ножки посушить мне нужно.
(Пробегает
мимо грибка мышка) .
Мышка:
Можно с вами здесь укрыться?
Негде мне от ливня скрыться.
Дождик все идет, идет,
С меня вода ручьем течет
(подбегает к грибочку)
Ушки, хвостик все в воде. Помогите мне в беде
Муравей: Места
нет здесь. Ты ведь видишь.
Мышка:
В тесноте, да не в обиде.
Дождик залил мою норку,
Негде спрятаться мышонку.
Бабочка:
Ладно, прячься поскорее.
Ну, не бойся, будь смелее.
(Пролетает
воробей, садится на веточку) .
Воробей:
Не могу совсем лететь,
Как бы мне не заболеть. (достает шарфик)
Ух, дождище поливает,
даже перья промокают, (грозит кулаком)
не взлететь, не поиграть.
Где бы дождик переждать?
Потеснитесь хоть чуть-чуть,
Я тоже под грибок хочу.
Весь замерз я и устал.
Бабочка:
Как бы с ветки не упал.
Мышка:
Может, пустим, муравей?
Бабочка:
Воробьишку пожалей.
Мышка:
Мы подвинемся немножко.
Пусть обсохнет этот крошка.
Муравей:
Воробей иди скорей
Здесь тебе будет теплей
(Бежит мимо гриба заяц. Испуганно прячется за дерево)
Заяц:
Ой, боюсь ой-ой-ой-ой,
Лиса гонится за мной.
Негде бедному зайчишке
От лисицы злой укрыться.
Кто бы спрятал? Кто помог?
(Поворачивается в разные стороны, замечает грибок) .
Можно мне к вам под грибок?
Помогите! Там лисица!
Нужно где-то мне укрыться!
Муравей:
Жалко зайца мне совсем.
Бабочка:
Места здесь нам хватит всем.
Бедный, бедный серый зайка,
Поскорей к нам залезай-ка.
Мы зайчишку защитим
И в обиду не дадим.
Мышка:
Прячься к нам скорей, косой
Разберемся мы с лисой. (Подходит лисица) .
Лиса:
(Ласково)
Где ты, серенький мой зайка?
Ну, не прячься, вылезай-ка. (Ворчливо)
Где ты, вкусный мой обед?
Был же здесь! И следа нет…
(Подходит к грибу, замечает всех животных и приветливо
говорит:)
Ах, как славно вы сидите,
Во все стороны глядите.
Кто зайчишку здесь видал?
Где-то здесь он пробегал.
Зайца здесь вы не видали?
Муравей:
Нет. Ведь вы за ним бежали.
Лиса:
Ну, смотрите! Если врете, то костей не соберете!(обходит
гриб): Может, спрятали его?
Мышка:
Места мало без него.
Лиса:
Что ж, и правда, зайца нет.
Пойду искать другой обед.
Тьфу. Удрал косой опять
Снова голодом мне спать. (Уходит лиса)
Заяц:
Ух, ушла и слава богу! Пусть идет своей дорогой!
Бабочка:
Посмотрите, нет дождя
Выходите все, друзья!
Муравей:
Как же места нам хватило?
Одному ведь тесно было.
Гриб и вправду больше стал.
Бабочка:
Вместе всех он нас собрал.
Мышка:
Будем мы теперь дружить.
Заяц:
В мире дружбы станем жить.
Муравей:
Когда дружба наступает
Все герои: Тесно вместе не бывает!
Гриб:
Дождик шел, я подрастал
И за вами наблюдал.
И теперь все понял я,
Что вы все мои друзья.
Предлагаю станцевать,
Дружбу вашу показать.
Песенка друзей.
- Артистами
мы побывали, сказку всем, ребята, показали. Артисты, зрители - все были хороши.
Похлопаем друг другу от души. Спасибо всем за внимание, а ребятам за старание.

file_name: !!! Играем в театр.docx

alt: Где ты, вкусный мой обед? Был же здесь!

title: играем в театр


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное
образовательное
учреждение
"Дзержинский
техникум бизнеса и технологий"

рабочая ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ  ПРактики

УП. 01 Организация и ведение процессов
приготовления и подготовки к реализации
полуфабрикатов для блюд, кулинарных
изделий сложного ассортимента

программы подготовки специалистов
среднего звена
по специальности
43.02.15 Поварское и кондитерское
дело

г. Дзержинск
2021г.

РАССМОТРЕНА

методической
комиссией
профессий
и специальностей
сферы
обслуживания,
Председатель
МК
_______________
Л.В.Леонтьева
______________2021
г.

СОГЛАСОВАНО:
Зам.
директора по УПР
_______________
М.Б.Дудорова                                       _______________       М.Б.
Дудорова

«___»___________2021 г.

Рабочая программа учебной практики
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта среднего профессионального образования по
специальности 43.02.15 Поварское и кондитерское дело, утвержденного приказом
Министерства образования и науки РФ от 09 декабря 2016 г  № 1565, положения о
практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные
программы среднего профессионального  образования в Государственном  бюджетном профессиональном
образовательном  учреждении Дзержинский техникум бизнеса и технологий.

Организация-разработчик: ГБПОУ"Дзержинский
техникум бизнеса и технологий"

Разработчик:
Орехова
Н.В.. -  преподаватель ГБПОУДТБТ

Эксперты:
Внутренняя
экспертиза
Техническая
экспертиза: Кокорина С.Н. – методист ГБПОУДТБТ
Содержательная
экспертиза: Леонтьева Л.В.  – мастер производственного обучения
ГБПОУДТБТ

Внешняя
экспертиза:__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

1.      ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ
Учебной   ПРАКТИКИ

1.1 Область
применения программы

Рабочая программа учебной  практики
является частью программы подготовки специалистов среднего звена в соответствии
с ФГОС СПО по специальности  43.02.15. Поварское и кондитерское дело,
утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 09 декабря 2016 г.
№ 1565  в части освоения основного вида деятельности ВД.01  Организация и
ведение процессов приготовления и подготовки к реализации  полуфабрикатов для
блюд, кулинарных изделий сложного ассортимента и соответствующих
профессиональных  и общих компетенций:
ПК
1.1. Организовывать подготовку рабочих мест, оборудования, сырья, материалов
для приготовления полуфабрикатов в соответствии с инструкциями и регламентами.
ПК
1.2. Осуществлять обработку, подготовку экзотических и редких видов сырья:
овощей, грибов, рыбы, нерыбного водного сырья, дичи.
ПК
1.3. Проводить приготовление и подготовку к реализации полуфабрикатов для блюд,
кулинарных изделий сложного ассортимента.
ПК
1.4. Осуществлять разработку, адаптацию рецептур полуфабрикатов с учетом
потребностей различных категорий потребителей, видов и форм обслуживания..
ОК
01. Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности, применительно
к различным контекстам.
ОК
02. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для
выполнения задач профессиональной деятельности.
ОК
03. Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное
развитие.
ОК
04. Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами,
руководством, клиентами.
ОК
05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке с
учетом особенностей социального и культурного контекста.
ОК
06. Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное
поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей.
ОК
07. Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно
действовать в чрезвычайных ситуациях.
ОК
08. Использовать средства физической культуры для сохранения и укрепления
здоровья в процессе профессиональной деятельности и поддержания необходимого
уровня физической подготовленности.
ОК
09. Использовать информационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК
10. Пользоваться профессиональной документацией на государственном и
иностранном языке.
          ОК 11.
Планировать предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере

Рабочая программа учебной
практики может быть использована при освоении специальности 43.02.15. Поварское
и кондитерское дело, в дополнительном профессиональном образовании и
профессиональной переподготовке.

1.2.
Цели
и задачи учебной  практики

Формирование у
студентов общих и профессиональных компетенций в условиях реального
производства, а также приобретение необходимых умений и практического опыта
студентами по специальности в части освоения основного вида деятельности ВД.01 Организация
и ведение процессов приготовления и подготовки к реализации  полуфабрикатов для
блюд, кулинарных изделий сложного ассортимента.
Практика по
профилю специальности направлена на углубление студентом первоначального практического
опыта, проверку его готовности к самостоятельной трудовой деятельности

        1.3.
Требования к результатам освоения рабочей программы учебной практики.
В результате
освоения  на практике вида деятельности ВД.01 Организация и ведение
процессов приготовления и подготовки к реализации  полуфабрикатов для блюд,
кулинарных изделий сложного ассортимента студент должен иметь практический
опыт в:
¾
разработке
ассортимента полуфабрикатов;
¾
разработке,
адаптации рецептур полуфабрикатов с учетом взаимозаменяемости сырья, продуктов,
изменения выхода полуфабрикатов;
¾
организации
и проведении подготовки рабочих мест, подготовки к работе и безопасной
эксплуатации технологического оборудования, производственного инвентаря,
инструментов, весоизмерительных приборов в соответствии с инструкциями и
регламентами;
¾
подборе
в соответствии с технологическими требованиями, оценке качества, безопасности,
обработке различными методами экзотических и редких видов сырья, приготовлении
полуфабрикатов сложного ассортимента;
¾
упаковке,
хранении готовой продукции и обработанного сырья с учетом требований к
безопасности;
¾
контроле
качества и безопасности обработанного сырья и полуфабрикатов;
¾
контроле
хранения и расхода продуктов.
1.4.
Количество часов на освоение рабочей программы учебной практики:
В рамках освоения УП.
01  -72 ч

2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ учебной
ПРАКТИКИ
2.1.
Тематический план учебной практики

Код
ПК

Кол-во часов

Наименование тем учебной практики

Виды работ

Кол-во
 часов по теме

Уровень усвоения

ПК 1.1.

12

Раздел 1 Организация подготовки  рабочих мест,
  оборудования, сырья, материалов для приготовления полуфабрикатов в
  соответствии с инструкциями и регламентами

Тема1.1 Организация  и проведение подготовки
  рабочих мест  к  работе

Правила и отработка
  безопасной эксплуатации технологического оборудования, производственного
  инвентаря, инструментов, весоизмерительных приборов в соответствии с
  инструкциями и регламентами

6

3

Тема
  1.2. Подбор и безопасная эксплуатация оборудования и инвентаря

Подбор и
  безопасная эксплуатация производственного инвентаря и технологического
  оборудования для
  приготовление полуфабрикатов в соответствии с инструкциями и регламентами

6

3

ПК 1.2

18

Раздел
  2. Обработка,
  подготовка экзотических и редких видов сырья: овощей, грибов, рыбы, нерыбного
  водного сырья, дичи

Тема 2.1. Кулинарная (первичная) овощей и грибов
  для приготовления полуфабрикатов из овощей и грибов

Проведение
  первичной обработки овощей и грибов, приготовление полуфабрикатов.

6

3

Тема 2.2 Кулинарная (первичная) рыбы и
  морепродуктов для приготовления полуфабрикатов из рыбы и морепродуктов

Проведение
  первичной обработки рыбы и морепродуктов, приготовление полуфабрикатов

6

3

Тема 2.3 Кулинарная (первичная) мяса для
  приготовления полуфабрикатов из мяса

Проведение
  первичной обработки мяса, приготовление полуфабрикатов

6

3

ПК
1.3.

42

Раздел
  3 Приготовление и подготовка к реализации полуфабрикатов для блюд, кулинарных
  изделий сложного ассортимента

Тема 3.1 Приготовление полуфабрикатов сложного
  ассортимента  из овощей и грибов с использованием различных способов
  обработки

Приготовление
  полуфабрикатов из овощей ( простых, сложных), грибов  с использованием
  механической и ручной обработки

12

3

Тема 3.2. Приготовление полуфабрикатов сложного
  ассортимента  из рыбы  с использованием различных способов обработки

Приготовление
  полуфабрикатов из рыбы: порционных для варки, жарки, запекания; рыбной
  котлетной массы и полуфабрикатов из нее

12

3

Тема 3.3 Приготовление полуфабрикатов сложного ассортимента
  из мяса  с использованием различных способов обработки

Приготовление
  полуфабрикатов из мяса – свинины, говядины – крупнокусковых, порционных,
  мелкокусковых, рубленых

12

3

Тема 3.4 Сочетаемость, взаимозаменяемость
  основного сырья и дополнительных ингредиентов, применение ароматических
  веществ при приготовлении полуфабрикатов

Приготовление
  маринадов; взаимомозаменяемость основного сырья и дополнительных ингредиентов
  при приготовлении полуфабрикатов

4

3

Дифференцированный зачет

2

Для
характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие
обозначения:
2 - репродуктивный (выполнение деятельности по
образцу, инструкции или под руководством);
3 – продуктивный (планирование и самостоятельное
выполнение деятельности, решение проблемных задач)

3.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ учебной
 ПРАКТИКИ
3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация рабочей
программы УП.01  предполагает прохождение производственной практики на
предприятиях общественного питания на основе прямых договоров с ГБПОУ ДТБТ. Обучающиеся,
не прошедшие практику или получившие отрицательную оценку, не допускаются к
прохождению государственной итоговой аттестации.
Формы отчетности обучающихся
по учебной практике: дневник, аттестационный лист, отчет, характеристика-отзыв.
Дополнительно: графические, аудио-, фото-, видео-, материалы, подтверждающие практический
опыт, полученный на практике.
Оснащение рабочих мест
предприятия:
Оборудование:
¾
стол
производственный,
¾
машина
картофелеочистительная,
¾
привод
универсальный,
¾
холодильный
шкаф,

Технические
средства обучения:
- персональный
компьютер;
- принтер;

Средства обучения:
- электронный
вариант учебного материала на электронных носителях;
- справочные
пособия,
- планшеты,
- образцы форм
документов

3.2
Информационное обеспечение практики
Основные источники
1.
Радченко С.Н Организация
производства на предприятиях общественного питания: учебник для нач. проф.
образования /С.Н. Радченко.- «Феникс», 2018 – 373 с.
2.
Самородова И.П. Организация
процесса приготовления и приготовление полуфабрикатов для сложной кулинарной
продукции : учебник для студ. учреждений сред.проф.образования / И.П.
Самородова. – 4-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2018. – 192
с.
3.
Семичева Г.П. Приготовление и
оформление холодных блюд и закусок: учеб.для учащихся учреждений
сред.проф.образования / Г.П. Семичева. – 1-е изд. – М. : Издательский центр
«Академия», 2017. – 208 с.
4.
Усов В.В. Организация
производства и обслуживания на предприятиях общественного питания :
учеб.пособие для студ. учреждений сред.проф.образования / В.В. Усов. – 13-е
изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2018. – 432 с
5.
Васюкова А.Т.
Технология продукции общественного питания [Электронный ресурс]: учебник для
бакалавров/ Васюкова А.Т., Славянский А.А., Куликов Д.А.— Электрон.текстовые
данные.— М.: Дашков и К, 2016.— 496 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/60526.html.— ЭБС «IPRbooks»
Интернет-ресурсы
1.
http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?docbody=&nd=102063865&rdk=&backlink=1
2.   http://ozpp.ru/laws2/postan/post7.html
http://www.ohranatruda.ru/ot_biblio/normativ/data_normativ/46/46201/
3.3. Кадровое обеспечение
образовательного процесса
Требования к квалификации
педагогических кадров, осуществляющих руководство практикой: среднее
профессиональное или высшее профессиональное образование, соответствующее
профилю преподаваемого модуля; обязательная стажировка в профильных
организациях не реже 1-го раза в 3 года.

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ  ПРОГРАММЫ   учебной ПРАКТИКИ
           Контроль и оценка результатов освоения учебной
 практики осуществляется руководителем практики в процессе проведения занятий
практики, самостоятельного выполнения студентами заданий, а также на основании
данных аттестационного листа, характеристики профессиональной деятельности
обучающегося на практике, качества выполнения заданий  и результатов дифференцированного
зачета по учебной  практике.
Учебная  практика
завершается  промежуточной аттестацией в форме дифференцированного зачета.

Результаты
  обучения (освоенные умения в рамках ВД)

Основные
  показатели оценки результата

Формы
  и методы контроля и оценки результатов обучения

ПК 1.1. Организовывать
  подготовку рабочих мест, оборудования, сырья, материалов для приготовления
  полуфабрикатов в соответствии с инструкциями и регламентами.

-
  Выполнение всех действий по организации подготовки  рабочих мест,
  оборудования, сырья, материалов в соответствии с инструкциями и
  регламентами, стандартами чистоты (система ХАССП), требованиями охраны труда
  и техники безопасности:
–
  оптимальный
  выбор и целевое, безопасное использование оборудования, производственного
  инвентаря, инструментов, посуды, соответствие виду выполняемых работ (виду и
  способу приготовления горячей кулинарной продукции сложного ассортимента);
–
  рациональное
  размещение оборудования, инвентаря, посуды, инструментов, продуктов,
  полуфабрикатов, материалов на рабочем месте;
–
  точная
  оценка соответствия качества и безопасности продуктов, полуфабрикатов, материалов
  требованиям регламентов;
–
  точность,
  соответствие заданию ведение расчетов  потребности в сырье, продуктах;
соответствие
  правилам оформления заявки на сырье, продукты;
-
  адекватный выбор и целевое, безопасное использование оборудования, инвентаря,
  инструментов

Текущий:
-
  экспертная оценка выполнения работ учебной  практики;
Промежуточная
  аттестация – дифференцированный зачет по УП. 01

ПК 1.2. Осуществлять
  обработку, подготовку экзотических и редких видов сырья: овощей, грибов,
  рыбы, нерыбного водного сырья, дичи

–
  адекватный
  выбор основных продуктов и дополнительных ингредиентов, в том числе специй,
  приправ,
  точное распознавание недоброкачественных продуктов;
–
  соответствие
  потерь при приготовлении полуфабрикатов действующим нормам;
–
  оптимальность
  процесса обработки и подготовки овощей, грибов, рыбы (экономия ресурсов:
  продуктов, времени, энергетических затрат и т.д., соответствие выбора
  способов и техник приготовления рецептуре, особенностям заказа);
–
  профессиональная
  демонстрация навыков работы с ножом, механическим оборудованием для
  вакуумирования, упаковки;
–
  корректное
  использование цветных разделочных досок

Текущий:
-
  экспертная оценка выполнения работ учебной  практики;
Промежуточная
  аттестация – дифференцированный зачет по УП. 01

ПК 1.3. Проводить
  приготовление и подготовку к реализации полуфабрикатов для блюд, кулинарных
  изделий сложного ассортимента

–
  адекватный
  выбор основных продуктов и дополнительных ингредиентов, в том числе специй,
  приправ,
  точное распознавание недоброкачественных продуктов;
–
  соответствие
  потерь при приготовлении полуфабрикатов действующим нормам;
–
  оптимальность
  процесса приготовления п/ф сложнорго ассортимента (экономия ресурсов:
  продуктов, времени, энергетических затрат и т.д., соответствие выбора
  способов и техник приготовления рецептуре, особенностям заказа);
–
  соответствие
  готовой продукции (внешний вид, форма, вкус, консистенция, выход и т.д.)
  требованиям к качеству;
–
  соответствие
  процессов приготовления п/ф стандартам чистоты, требованиям охраны труда и
  техники безопасности:

Текущий:
-
  экспертная оценка выполнения работ учебной  практики;
Промежуточная
  аттестация – дифференцированный зачет по УП. 01

ПК
  1.4. Осуществлять разработку, адаптацию рецептур полуфабрикатов с учетом
  потребностей различных категорий потребителей, видов и форм обслуживания

- актуальность,
  соответствие разработанной, адаптированной рецептуры особенностям заказа,
-
  соответствие дополнительных ингредиентов виду основного сырья
соблюдение
  баланса жировых и вкусовых компонентов
- точность
  выбора направлений изменения рецептуры с учетом особенностей заказа,
  сезонности,
-
  демонстрация профессиональных навыков выполнения работ по приготовлению п/ф сложного
  ассортимента

Текущий:
-
  экспертная оценка выполнения работ учебной  практики;
Промежуточная
  аттестация – дифференцированный зачет по УП. 01.

ОК 01. Выбирать
  способы решения задач профессиональной деятельности, применительно к
  различным контекстам.

- Демонстрирует
  интерес к будущей профессиональной деятельности
- Качественно
  выполняет все виды работ, заданий.
- Проявляет
  инициативу и самостоятельность в работе.

Текущий:
-
  экспертная оценка выполнения работ учебной  практики

ОК 2.   Осуществлять
  поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач
  профессиональной деятельности.

- Рационально
  распределяет время на всех этапах выполнения заданий.
- Выбирает
  рациональные методы и способы выполнения заданий.
-  Осуществляет
  итоговый и текущий контроль деятельности,
- Корректирует
  собственную деятельность при необходимости.
- Своевременно
  сдает отчетные документы.

Текущий:
- экспертная
  оценка выполнения работ учебной  практики

ОК 3. Планировать
  и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие.

- Объективно
  анализирует рабочую ситуацию
- Своевременно
  принимает обоснованные решения в ходе выполнения заданий
- Своевременно
  устраняет допущенные ошибки в своей работе.
- Самостоятелен
  в поиске необходимой информации и ее использовании в профессиональной
  деятельности

Текущий:
- экспертная
  оценка выполнения работ учебной  практики

ОК 4. Работать в
  коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством,
  клиентами.

- Эффективно,
  бесконфликтно, этично общается с обучающимися, работниками предприятия
  (организации) руководителями практики.
- Разрешает
  конфликтные ситуации при необходимости.
- Способствует
  поддержанию благоприятного психологического климата в  команде.

Текущий:
- экспертная
  оценка выполнения работ учебной  практики

ОК 5. Осуществлять
  устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом
  особенностей социального и культурного контекста.

- Активно и
  результативно использует информационно-коммуникаци-онные технологии в
  профессиональной деятельности для специальности 43.02.15 Поварское и
  кондитерское дело

Текущий:
- экспертная
  оценка выполнения работ учебной  практики

ОК 6. Проявлять
  гражданско патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на
  основе традиционных общечеловеческих ценностей.

- Эффективно,
  бесконфликтно, этично общается с обучающимися, работниками предприятия
  (организации) руководителями практики.
- Разрешает
  конфликтные ситуации при необходимости.
- Способствует
  поддержанию благоприятного психологического климата в  команде

Текущий:
- экспертная
  оценка выполнения работ учебной  практики

ОК 7. Содействовать
  сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в
  чрезвычайных ситуациях.

- Обоснованно
  выбирает формы контроля, методов оценки эффективности и качества выполнения
  работы подчиненными.
- Способствует сохранению
  окружающей среды, ресурсосбережению.
- Демонстрирует
  действия в чрезвычайных ситуациях

Текущий:
- экспертная
  оценка выполнения работ учебной  практики

ОК 8. Использовать
  средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе
  профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня физической
  подготовленности.

- Посещает
  дополнительно мероприятия по физической культуре и спорту (соревнования,
  тренировки занятия и т.п.).
- Изучает
  дополнительную литературу и др.источники, связанные с инновациями в
  профессиональной деятельности

Текущий:
- экспертная
  оценка выполнения работ учебной  практики

ОК 9. Использовать
  информационные технологии в профессиональной деятельности.

- Активно и
  результативно использует информационно-коммуникаци-онные технологии в
  профессиональной деятельности для специальности 43.02.15 Поварское и
  кондитерское дело

Текущий:
- экспертная
  оценка выполнения работ учебной  практики
.

ОК 10.
  Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном
  языке.

- Изучает
  дополнительную литературу и др.источники на государственном и иностранном
  языках, связанные с инновациями в профессиональной деятельности.
- Применяет
  инновационные технологии, приёмы и методы в работе.

Текущий:
-
  экспертная оценка выполнения работ учебной  практики
.

ОК 11.
  Планировать предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере

- Самостоятельно
  выбирает тематику творческих заданий, связанных с повышением своей
  квалификации,
- Анализирует
  собственные достижения в области профессионального и личностного развития;

Текущий:
-
  экспертная оценка выполнения работ учебной  практики

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 43.02.15 УП01 Организация, приготовление и реализация полуфабрикатов.docx

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ Учебной

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ учебной

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

title: Рабочая программа Учебной практики ПМ. 01 Организация и ведение процессов приготовления и подготовки к реализации  полуфабрикатов для блюд, кулинарных изделий сложного ассортимента


extracted_text:
Додаток
2
до
декларації акцизного податку

(розділ декларації
акцизного податку (А, Б, В, Г, Ґ, Д), код операції, звітний період (місяць,
рік))
Розрахунок
суми акцизного податку з тютюнових виробів, на які встановлено специфічні та
адвалорні ставки акцизного податку одночасно
(округлення до трьох знаків після коми)

N
з/п

Код товару
згідно з
УКТ

ЗЕД

Опис товару
згідно з
УКТ

ЗЕД

Власна назва товару з
додатко-
вою
  ін-
формацією
щодо характеристик (за наявності)

Максимальна
роздрібна ціна
(далі
  -
МРЦ) без
ПДВ та з ураху-
ванням акцизного податку

Вміст
  продукції в
одиниці

товару, на
яку встановлено МРЦ

Кількість реалізованого
(переданого), ввезеного
товару
  в
одиницях
виміру, на які встановлено
МРЦ

Оборот з реалізації
(передачі), ввезення
товару для обчислення за ад-
валорними став-
ками
  (гр. 5 х гр. 7)

Кількість реалізова-
ного (переда-
ного), ввезеного товару для
  обчислен-
ня за специфічними ставками
податку (гр. 6 х гр. 7)

Ставки акцизного податку,
встановлені
Кодексом

Сума акцизного податку, обчислена

Мінімальне податкове
зобов'язання,
встановлене Кодексом

Мінімальне подат-
кове зобов'язання
  з обсягів то-
вару (гр. 15 х гр. 9 :
1000)

Сума акцизного податку з
обсягів

товару
  (гр. 14
або гр. 16, яка з них має більше значення)

адвалорні

специ-
фічні

за

адвалорними
ставка-
ми (гр. 8 х гр. 10

за

специфічними
  ставками
(гр. 9 х гр. 11 :
1000)

загальна сума акцизного податку
(гр. 12 + гр. 13)

грн.

шт.

шт.

грн.

шт.

%

грн.

грн.

грн.

грн.

грн.

грн.

грн.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

Усього:

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

Засвідчую
достовірність зазначених відомостей
Керівник
або фізична особа - платник податку або уповноважена особа

                                                                                (дата)                                                  (підпис) (ініціали
та прізвище)
                                                                                1                                                                                М.
П.
(реєстраційний
номер облікової картки або серія та номер паспорта )
(за
наявності)
Особа,
яка відповідає за ведення бухгалтерського обліку

                                                                                (дата)                                                 (підпис) (ініціали
та прізвище)
1
(реєстраційний
номер облікової картки або серія та номер паспорта ) ____________
1
Серію та номер
паспорта зазначають фізичні особи, які через свої релігійні переконання
відмовляються від прийняття реєстраційного номера облікової картки платника
податків та повідомили про це відповідний контролюючий орган і мають відмітку у
паспорті про право здійснювати будь-які платежі за серією та номером паспорта.

file_name: Додаток 2 «Розрахунок суми акцизного податку з тютюнових виробів, на які .pdf

alt: Серію та номер паспорта зазначають фізичні особи, які через свої релігійні переконання відмовляються від прийняття реєстраційного номера облікової картки платника податків та повідомили про це…


extracted_text:
Конспект НОД по
развитию речи для старшей группы.
Викторина «Ах, эта
сказка».
Цель:
совершенствование знаний детей о сказках.
Задачи:
Образовательные:
закреплять знание о видах книжек; закреплять знание о героях сказок; закреплять
знания о правильном использовании книг.
Развивающие:
развивать у детей слуховое внимание, творческое воображение; развивать память, мышление,
наблюдательность, речь».
Воспитательные:
воспитывать бережное отношение к книге; воспитывать уважительное отношение друг
к другу.
Ход:
Здравствуйте
дети, какой сегодня день недели? Правильно понедельник, а это значит, что у нас
сегодня будет наша любимая викторина. Давайте для начала разделимся на 2
команды.
Так,
какая же у нас сегодня тема? Для этого слушайте загадку, ответ и будет нашей
сегодняшней темой.
Я
всё знаю, всех учу,
А
сама всегда молчу.
Чтоб
со мною подружиться,
Нужно
грамоте учиться.
(Книга.)
И
сегодня тема нашей викторины "Ах, эта сказка". Мы сегодня узнаем, как
много вы о них знаете.
Готовы?
Для начала выберите капитана. Капитан будет решать, кому из его команды
отвечать и будет давать ему слово.
Давайте
для начала разомнемся, я задаю вопрос, вы по очереди отвечаете.
Блок
1.
«Какие виды книжек вы знаете?» (энциклопедии, красная книга, раскладушка, муз.
Книги, говорящие книги, книги раскраски, электронные книги, словари...и тд.)
Блок
2.
«Что за герой?». Отгадываем загадки, поочередно по командам. Балл за каждый
правильный ответ.

Всех
на свете он добрей
Лечит
он больных зверей
Всем
известен, знаменит
Добрый
доктор...(Айболит)

На
сметане помешен
В
русской печке испечен
Повстречал
в лесу зверей
И
ушел от них скорей (Колобок)

Летела
стрела и упала в болото,
И
в этом болоте поймал ее кто-то,
Кто
распростившейся с зеленою кожей
Сделался
милой, красивой, пригожей (царевна-лягушка)

Посадил
ее дед в поле
Лето
целое росла
Всей
семьей ее тянули
Очень
крупная была (репка)

Блок
3.
«Назови правильно». Балл за правильный ответ.
1.
Сестрица Аленушка и братец Никитушка (Иванушка)
2.
Иван-царевич и зеленый волк (серый)
3.
По-собачьему велению (щучьему)
4.
Дарьюшкина избушка (заюшкина)
5.
Сивка будка (бурка)
6.
Плавучий корабль (летучий)
7.
Волк и 7 тигрят (козлят)
8.
Царевна-индюшка (лягушка)
Блок
4.
«Откуда?» Чья команда быстрее поднимет руку, тот и отвечает, кто первее назовет
правильный ответ, получает балл.

Эй
вы, глупые тарелки,
Что
вы скачите как белки?
Вам
ли бегать за воротами
С
воробьями желторотыми? (Федорино горе)

Жил
старик со своею старухой
У
самого синего моря;
Они
жили в ветховой землянке
Ровно
30 лет и 3 года
Старик
ловил неводом рыбу
Старуха
пряла свою пряжу (Сказка о рыбаке и рыбке)

Блок
5.
«Правила». И последний раунд нашей викторины, ваша задача рассказать, что можно
делать с книгой, а что нельзя (по 2 правила).
Посмотрите
на счет, сегодня победила дружба, а в следующий понедельник посмотрим, какая команда
будет сильнее.

file_name: Конспект НОД по развитию речи для подготовительной группы.docx

alt: Блок 3. «Назови правильно».

intro:
Конспект НОД по развитию речи для старшей группы.
Викторина «Ах, эта сказка».
Цель: совершенствование знаний детей о сказках.
Задачи:
Образовательные: закреплять знание о видах книжек; закреплять знание о героях ска-зок; закреплять знания о правильном использовании книг.
Развивающие: развивать у детей слуховое внимание, творческое воображение; разви-вать память, мышление, наблюдательность, речь».
Воспитательные: воспитывать бережное отношение к книге; воспитывать уважитель-ное отношение друг к другу.

воспитание

group: Педагогика

title: Викторина «Ах, эта сказка».


extracted_text:
Ключи к тестам 5 класс

1.

Кулинария

11.

а

2.

Скатерть

12.

б, в

3.

а

13.

в

4.

б

14.

б

5.

4

15.

полотно

6.

1,2,4

16.

б

7.

а,б, г

17.

в

8.

в

18.

а

9.

б

19.

б ,г, д

10.

в

20.

а,в, г, ж, з ,и

Ключи к тестам 6 класс

1.

б, г, е

9.

б

2.

б,г, д

10.

б

3.

а

11.

б

4.

сливки

12.

б

5.

3, 4

13.

а

6.

2

14.

а, в , д

7.

в

15.

б

8.

а

Ключи к тестам 7 класс

1.

а, б, в

11.

б

2.

2

12.

б, в, г

3.

а, в

13.

а, б, г

4.

хлеб

14.

б

5.

Мочение,
  стерилизация, сушка,
  замораживание, уваривание с сахаром,
  консервирование с помощью сахара.

15.

б

6.

в

16.

в, д

7.

г, д

17.

а, б, г

8.

атлас, габардин, драп, кашемир,крепдешин,
  парча, сукно,тафта, твид, шифон.

18.

Е,В, Б, А, Д, Г, И ,З, Ж.

9.

а

19.

1-В, 2-А ,3-Б.

10.

а, в, г

20.

Увеличивают ,уменьшают

Ключи к тестам 8 класс

1.

д

11.

Трение,
  вращение, износ

2.

б

12.

а,б

3.

Дрожжевое,
  песочное, слоеное бисквитное,
  пресное, заварное

13.

1-б, 2-г,3-в, 4-д,
  5-а

4.

Заправочные,прозрачные
  пюреобразные

14.

б

5.

Пельмени ,равиоли, вареники ,манты,
  цепелины, колдуны.

15.

а, г

6.

2 ,3 ,5

16.

3

7.

Нейлон, нитрон, ацетатный шелк, вискоза и др.

17.

3

8.

б,в,г

18.

А-2, Б-4, В-1, Г-3

9.

а, г, д

19.

1, 3, 5, 6, 7.

10.

Накладной,
  расстрочной, настрочной

20.

4

Ключи к тестам 9 класс

1.

г

19.

Создают объем(
  форму изделия)

2.

в

20.

1-е, 2-а, 3-б, 4-д,
  5-в, 6-г

3.

г

21.

Свободы облегания

4.

в, г

22.

в

5.

а ,в, г

23.

а

6.

б

24.

Узелковая техника , акварельная роспись(
  живопись), холодный ,батик горячий батик, свободная роспись.

7.

1И, 2Л,3И, 4И, 5И

25.

б

8.

в

26.

3

9.

2

27.

в, г

10.

б

28.

г

11.

1-прочность,
  2-драпируемость, 3-гигроскопичность,
  4-сминаемость

29.

в

12.

б, в, д

30.

а

13.

в, г

31.

а

14.

а-на себя,
  б-поднятой, в-пока не будет сделано 2-3 стежка

32.

а

15.

1-б, 2-а, 3-г, 4-в

33.

а

16.

б

34.

в,д

17.

лекало

35.

г

18.

а,в, д, е

Ключи к тестам 10-11 класс

1.

г

19.

б

2.

в

20.

баланс

3.

г

21.

г

4.

г, д

22.

в, г

5.

При температуре 90 градусов манная
  крупа быстро набухает, поэтому надо успеть высыпать всю крупу до загустения,
  чтобы не образовалось комков

23.

а

6.

б

24

полотно

7.

От хвоста к голове

25.

б

8.

а-сминаемость,б-усадка,
 в-осыпаемость

26.

а

9.

а, в

27.

а

10.

в

28.

Доход- это деньги или материальные
  ценности, получаемые в виде заработной платы.

11.

1И, 2И, 3И, 4Л

29.

а

12.

в

30.

а

13.

а

31.

а

14.

острие

32.

а

15.

Со стороны последнего нитенаправителя

33.

б

16.

б, г, д

34.

а,г

17.

моделирование

35.

а,б,в,д

18.

декатирование

file_name: девочки-ключи к олимпиаде 5-11.docx

alt: Ключи к тестам 5 класс 1

alt: Ключи к тестам 8 класс 1

alt: Ключи к тестам 9 класс 1

alt: Ключи к тестам 10-11 класс 1

title: Тест


extracted_text:
Процедуры и
функции в Delphi
Мы
уже познакомились с процедурным программированием теоретически. Сейчас нам
предстоит узнать, как это выглядит на практике.
Процедуры
и функции — это некий участок кода, который выделен в отдельный блок.
Листинг
. Пример процедуры
Procedure
Exampl(); var
i:
Integer;//Объявление локальной переменной begin
i:=10;//Присваивай
переменной значение end;

Любая
процедура начинается с ключевого слова Procedure. После этого слова идет ее
имя. В нашем примере она называется Exampl. После имени идут скобки, в которых
можно указывать параметры, передаваемые в про¬цедуру. Что такое параметры, мы
узнаем чуть позже, а пока мы должны знать, что если параметров нет, то нужно
ставить пустые скобки или вообще ничего не ставить.
Внутри
процедуры после слова var идет объявление локальных переменных. Здесь
объявляется одна переменная i типа integer (целое число). Мы уже знакомы с
глобальными переменными, которые появляются при старте программы и уничтожаются
после выхода, i — это локальная переменная, и ее можно использовать только
внутри процедуры. После выхода из нее пе-ременная автоматически уничтожается.
Код
процедуры начинается после слова begin и заканчивается после слова end. Внутри
блока begin ... end процедуры переменной i присваивается значение 10. В
принципе, ничего не происходит, потому что после присваи¬вания числа процедура
заканчивается и переменная i уничтожается.
Для
вызова процедуры достаточно указать ее имя Ехатр.;..
Если
процедура относится к объекту (т. е. является его методом), то нужно написать в
объявлении имя объекта, а после точки имя процедуры. Вот пример процедуры,
относящейся к объекту формы Forml.

Листинг
, Метод объекта в виде процедуры
Procedure
ТForml.Examp2; begin
Exampi;
//Вызываем процедуру Exampi, написанную ранее, end;
i
В
процедуре вызывается написанная ранее Exampi. Все имена про-
цедуры
должны начинаться с латинских букв и могут заканчиваться цифрами. Нельзя
использовать в имени русские буквы, а также имена процедур не
могут
начинаться с цифр.
Если
процедура относится к объекту (является его методом), то не имеет значения, где
она написана и где вызывается, т. к. объекты имеют область описания (которую мы
уже рассматривали) и она доступна компилятору.

Листинг.
Описание методов объекта
type
TFormI
= class(TForm) private:
procedure Exampl;
procedure Exairp2 ; public:
procedure ЕхаюрЗ;
procedure Exampl; end;
По
этому описанию компилятор узнает о существовании процедур, поэтому вы можете их
реализовывать в любом порядке, ошибок не будет. Мы уже знакомы с такими
описаниями, они находятся, как показано в листинге 5.22, в начале модуля.
Теперь
разберемся с функциями. Это те же процедуры, только они умеют возвращать
значения. Простейшая функция выглядит так, как это показано в листинге.

Листинг
Пример функции
function
Exampi:Integer;
var
i:
Integer;/'/Объявление локальной переменной begin
i:---10;
//Присваиваю переменной значение Result;=i; // Возвращаю значение i end;
Я
объявил функцию, которая будет возвращать значение типа integer (целое число)
function Exampi: integer. Тип возвращаемого функцией значения указывается после
имени и двоеточия. Для возврата значения его нужно присвоить переменной Result,
как это делается в примере.
Вызов
функции осуществляется следующим образом.
Листинг 5.24. Вызов функции
Procedure TFontil. Examp2 ; var x:Integer;
begin
x:-Exampi;
//Вызываем функцию Exampi, написанную ранее, end;
В
этом примере переменной х присваивается значение, возвращаемое функ¬цией
Exampi.
Все
остальные правила объявления функций такие же, как и у процедур. Теперь
посмотрим, как можно передавать значения внутрь процедур и
функций.
Листинг
5.25. Передача значения в функции
Function
Exampl(index:Integer):Integer;
begin
Result:=index*2;
// Возвращаю переданное значение index, // умноженное на 2
end;
Как
показано в листинге 5.25, после имени функции в скобках указывается тип
переменной, который можно передать внутрь ее или процедуры. В данном случае это
переменная index типа integer. После скобок указывается двоеточие и тип
возвращаемого значения. Здесь возвращается значение так¬же типа Integer.
Что
же будет возвращать наша функция? Результат ее выполнения можно записывать в
Result или присваивать самому имени функции. В приведенном примере переменной
Result присваивается результат вычисления выражения index*2. Эта переменная
нигде не описана, но она зарезервирована как переменная, возвращающая значения
из функции.
Результат
можно присваивать и имени функции. Вот как это будет выглядеть на примере.
Листинг
5.26. Возврат результата через имя функции
Function Exampl(index:Integer):Integer;
begin
Exampl
:=index*2; // Возвращаю переданное значение index, // умноженное на 2
end;
Вызов
функции, определенной в предыдущем примере, будет осуществляться следующим
образом.
Листинг
5.27. Вызов функции
procedure Т Form1.Examp2; var
х:Integer;
begin
х:-Exampl(20);
//Вызываем процедуру Exampl, написанную ранее, end;
Здесь
в функцию Exampi передается значение 20, а она вернет 20, умножен¬ное на 2, т.
е. 40 (см. листинг 5.26).
Все
рассмотренные примеры оперировали функциями. Однако точно так же можно
поступать и с процедурами.
Попробуйте
сейчас внимательно посмотреть на следующий пример и найти в нем ошибку.
Листинг
5.28. Ошибочная процедура
Procedure
TForml. Examp2
; var
x:Integer; begin
Result:=x*20; end;
В
этом примере переменной Result присваивается значение, вычисляемое из выражения
— х*20. Вроде все правильно, но это же процедура, а она не может возвращать
значение. Значит, компилятор выдаст ошибку на то, что переменная Result не
определена.
И
последнее, что необходимо здесь рассмотреть, — это досрочный выход из процедур
или функций. Когда процедура выполняет заложенные внутри нее операторы и
встречает среди них оператор exit, производится моментальный выход из этой
процедуры. Рассмотрим эту ситуацию на примере.
Листинг
5.29. Прерывание выполнения процедуры
procedure
TForml.Ехагар2; var
х:Integer;
begin
x: = 20;
exit;
x:-10;
// Этот код никогда не будет выполнен, end;
Здесь
переменной х присваивается значение 20. Потом программа встречает оператор exit
и производит мгновенный выход из процедуры, поэтому строчка с присваиванием
переменной х значения 10 никогда не будет выполнена. Этот пример не совсем
удачный, поэтому давайте рассмотрим функцию, которая будет возвращать результат
деления двух переданных значений.
Листинг
5.30. Вызов функции с двумя параметрами
function
Exampl(indexl,index2:Integer!:Peal; begin
Exampl:=indexl/index2; end;
procedure Examp2; var x: Real;
begin
x:=Exampl
(2 0,13); //вызываем функцию Exampl, написанную ранее, end;

В
этом примере функции Exampl передаются два значения. Обе переменные, indexl и
index2, в которых хранятся эти значения, — целого типа. В каче¬стве результата
функции возвращается частное от деления indexl на index2. В процедуре Ехатр2
показан пример вызова функции.
Какому-то
параметру может быть задано значение по умолчанию. Такие параметры должны быть
в конце объявления. Вот как преобразовать в этом случае код, представленный на
листинге 5.30.
Листинг
5.31. Использование функции с заданным по умолчанию параметром
Function
begin
Exampl:=indexl/index2; end;

procedure Examp2; var x:Real;
begin
x:=Exaropl
(20) ; //Вызываем процедуру Exampi, написанную ранее. x:=Exarapl(20, 3);
//Вызываем процедуру Exampl, написанную ранее, end;
Здесь
у нас объявлена функция с двумя параметрами. Второму параметру указывается
значение, по умолчанию равны 2. Далее показаны два примера вызова этой функции.
В первом случае указан только один параметр. В качестве второго будет значение
по умолчанию. Это значит, что число 20 будет разделено на 2. Во втором случае
указаны два параметра и здесь число 20 будет разделено на то число, которое мы
указали в значения второго параметра.
Теперь
допустим, что в index2 было передано значение 0. В этом случае будет
произведена попытка деления на 0, что вызовет ошибку. Вполне логичным было бы
сделать проверку, если в index2 содержится 0, то выйти из функции. На практике
это будет выглядеть следующим образом.
Листинг
5.32. Логика функции с прерыванием выполнения
Function Exampi(indexl,index2:Integer):Real;
begin
Если index2равен 0, mo
exit.
Exampi:=indexl/index2; end;
procedure Examp2; var x:Real;
begin
процедуру
Exampl, написанную ранее. x;=x*2; // Здесь произойдет ошибка end;

Здесь
логика программы записана обычными словами, потому что более подробно мы будем
изучать ее в следующей главе. Сейчас нам достаточно только понимать смысл
записанного кода.
В
этом примере, программа которого представлена в листинге 5.21, проверяется
значение переменной index2 на ноль, и в случае равенства организуется выход из
функции.
Если
index2 действительно будет равна нулю, то в этом случае функция вернет
неопределенное значение, потому что результат вычисляется после оператора
выхода. Если потом попробовать воспользоваться возвращенным неопределенным
значением, то произойдет ошибка. В примере специально показана строка с
попыткой умножения переменной х на 2. Неопределенное значение нельзя
использовать. В переменную х мы пока еще не заносили никакого значения, поэтому
не используйте ее.
Чтобы
избавиться от таких проблем, можно при входе в функцию сразу давать значение по
умолчанию.

Листинг
5.33. Задание возвращаемого значения при входе в функцию
Function Exampl(indexl,index2:Integer)
:Real; begin Result:=1;
Если index!равен 0, mo
exit.
i
Result:=indexl/index2;
end;
В
этом примере мы в первой же строке присваиваем переменной Result
значение
1. Теперь у нас результат определен с самого начала. После этого проверяется
второй параметр на ноль, и если равенство верно, то произойдет выход. Однако
после такого выхода у нас не будет неопределенных значений, потому что Result
уже содержит значение 1.
Если
второй параметр не равен нулю, то выполнится деление первого параметра функции
на второй и результат запишется в Result.
Этот
пример наглядно показывает, что Result работает как простая переменная, хотя
она нигде не описана. Она всегда существует в функциях и имеет тип
возвращаемого функцией значения.
(
Совет )
Если
кто-то подумал, что переменной Result надо присваивать значение только в самом
конце программного кода или по ней происходит выход из функции, это не так.
Result можно изменять где угодно и можно даже использовать как простую
переменную. Тип у этой переменной соответствует типу возвращаемо¬го функцией
значения. Помните эту особенность, когда будете использовать переменную Result.

file_name: Процедуры и функции в Delphi.docx

alt: Процедуры и функции в Delphi

alt: Теперь разберемся с функциями

математика

group: Дисциплины

title: Лекция по теме "Процедуры и функции"


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С
ДИЗАРТРИЕЙ

Формирование пространственных представлений является одним
из важнейших разделов умственного воспитания детей с дизартрией. Знания о
пространстве, пространственная ориентировка развиваются в условиях
разнообразных видов деятельности детей: в играх, наблюдениях, трудовых
процессах, в рисовании и конструировании.
К концу дошкольного возраста у детей с дизартрией
формируется такие знания о пространстве, как: форма (прямоугольник, квадрат,
круг, овал, треугольник, продолговатый, закругленный, выгнутый, заостренный,
изогнутый), величина (большой, маленький, больше, меньше, одинаковые, равные,
крупно, мелко, половина, пополам), протяженность (длинный, короткий, широкий,
узкий, высокий, слева, справа, горизонтально, прямо, наклонно), положение в
пространстве и пространственная связь (посередине, выше середины, ниже
середины, справа, слева, сбоку, ближе, дальше, спереди, сзади, за, перед).
Овладение указанным знаниями о пространстве предполагает:
умение выделять и различать пространственные признаки, правильно их называть и
включать адекватные словесные обозначения в экспрессивную речь, ориентироваться
в пространственных отношениях при выполнении различных операций, связанных с
активными действиями.
Полноценность овладения знаниями о пространстве, способность
к пространственному ориентированию обеспечивается взаимодействием
двигательно-кинестетического, зрительного и слухового анализаторов в ходе
совершения различных видов деятельности ребенка, направленные на активное
познание окружающей действительности.
Развитие пространственной ориентировки и представление о
пространстве происходит в тесной связи с формированием ощущения схемы своего
тела, с расширением практического опыта детей, с изменением структуры
предметно-игрового действия, связанного с дальнейшим совершенствованием
двигательных умений. Формирующиеся пространственные представления находят свое
отражение и дальнейшее развитие в предметно-игровой, изобразительной,
конструктивной и бытовой деятельности детей.
Качественные изменения при формировании пространственного
восприятия связаны с развитием речи у детей, с пониманием и активным
употреблением ими словесных обозначений пространственных отношений, выраженных
предлогами, наречиями.
Овладение знаниями о пространстве предполагает умение
выделять и различать пространственные признаки и отношения, умение их правильно
словесно обозначать, ориентироваться в пространственных отношениях при
выполнении различных трудовых операций, опирающихся на пространственные
представления. Большую роль в развитии пространственного восприятия играет
конструирование и лепка, включение адекватных действиям детей словесных
обозначений в экспрессивную речь.

4.1. Методики исследования пространственного мышления у
младших школьников с дизартрией
Задание №1
Цель: выявить понимание пространственных отношений в группе
реальных предметов и в группе предметов, изображенных на картинке +
предметно-игровое действие на дифференцировку пространственных отношений.
Усвоение ориентировок слева-справа.
1. Стихотворение В.Берестова.
Стоял человек на развилке дорог.
Где право, где лево – понять он не мог.
Но вдруг ученик в голове почесал
Той самой рукою, которой писал,
И мячик кидал, и страницы листал,
И ложку держал, и пол подметал,
«Победа!» – раздался ликующий крик:
Где право, где лево узнал ученик.
2. Движение по заданной инструкции (усвоение левых и правых
частей тела, левой и правой стороны).
Мы в строю шагаем браво.
Мы науки познаем.
Знаем лево, знаем право.
И, конечно же, кругом.
Это правая рука.
Ох, наука нелегка!
«Стойкий оловянный солдатик»
На одной ноге постой-ка,
Будто ты солдатик стойкий.
Ногу левую – к груди,
Да смотри не упади.
А теперь постой на левой,
Если ты солдатик смелый.
3. Уточнение пространственных взаимоотношений.
* стоя в шеренге, назвать стоящего справа, слева;
* по инструкции расположить предметы слева и справа от
данного;
* определить место соседа по отношению к себе;
* определить свое место по отношению к соседу, ориентируясь
на соответствующую руку соседа («Я стою справа от Жени, а Женя – слева от
меня.»);
* стоя попарно лицом друг к другу, определить сначала у
себя, затем у товарища, левую руку, правую руку и т.д.
4. Игра «Части тела».
Один из игроков дотрагивается до какой-либо части тела
своего соседа, например, до левой руки. Тот говорит: «Это моя левая рука.»
Начавший игру соглашается или опровергает ответ соседа. Игра продолжается по
кругу.
5. «Определи по следу».
На листке в разных направлениях нарисованы отпечатки рук и
ног.
Нужно определить, от какой руки, ноги (левой или правой)
этот отпечаток.
6. Определить по сюжетной картине, в какой руке у персонажей
картины называемый предмет.
7. Усвоение понятий «Левая сторона листа – правая сторона
листа.
Раскрашивание или рисование по инструкции, например: «Найди
маленький треугольник, нарисованный в левой части листа, раскрась его красным
цветом. Найди самый большой треугольник, среди нарисованных на правой боковой
стороне листа. Раскрась его зеленым карандашом. Соедини треугольники желтой
линией».
8. Определи, левый или правый рукав у блузки, рубашки,
карман у джинсов. Изделия находятся в разном положении по отношению к ребенку.
Усвоение направлений «вверх-вниз», «сверху-снизу».
1. Ориентировка в пространстве:
Что наверху, что внизу? (анализ башен, построенных из геометрических
тел).
2. Ориентировка на листе бумаги:
Нарисуй в верхней части листа кружок, в нижней квадрат.
Положите оранжевый треугольник, положите сверху желтый
прямоугольник, а снизу от оранжевого – красный.
Упражнения в употреблении предлогов: за, из-за, около, от,
перед, в, из.
Вступление: Когда-то находчивый, умный, ловкий, хитрый Кот в
сапогах был маленьким шаловливым котенком, который любил играть в прятки.
Ведущий показывает карточки, где нарисовано, куда прячется
котенок, и помогает детям вопросами типа:
– Куда спрятался котенок?
– Откуда он выскочил? и т.д.

Задание №2
Цель: словесно обозначить местоположение предметов на
картинках. Игра «Магазин» (ребенок, выступая в роли продавца, на нескольких
полках расставлял игрушки и говорил, где и что находится).
Показать действия, о которых говорится в стихотворении.
Буду маме помогать,
Буду всюду убирать:
И под шкафом,
и за шкафом,
и в шкафу,
и на шкафу.
Не люблю я пыли! Фу!
Ориентировка на листе бумаги.
1. Моделирование сказочных историй
«Лесная школа» (Л.С. Горбачева)
Оборудование: у каждого ребенка лист бумаги и домик,
вырезанный из картона.
«Ребята, этот домик не простой, он сказочный. В нем будут
учиться лесные зверюшки. У каждого из вас есть такой же домик. Я расскажу вам
сказку. Слушайте внимательно и ставьте домик в то место, о котором говорится в
сказке.
В густом лесу живут звери. У них есть свои детишки. И решили
звери построить для них лесную школу. Собрались они на опушке леса и стали
думать, в каком месте ее поставить.
Лев предложил построить в левом нижнем углу. Волк хотел,
чтобы школа была в правом верхнем углу. Лиса настаивала на том, чтобы построили
школу в верхнем левом углу, рядом со своей норой. В разговор вмешалась белочка.
Она сказала: «Школу нужно построить на поляне.» Прислушались звери к совету
белочки и решили строить школу на лесной поляне посередине леса.»

«Зима»
Оборудование: у каждого ребенка лист бумаги, домик, елочка,
поляна (голубой овал), муравейник (серый треугольник).
«У леса на опушке жила Зима в избушке. Избушка ее стояла в
правом верхнем углу. Однажды проснулась Зима ранехонько, умылась белехонько,
оделась потеплее и пошла посмотреть на свой лес. Шла она по правой боковой
стороне. Когда она дошла до правого нижнего угла, увидела маленькую елочку.
Взмахнула Зима правым рукавом и засыпала елочку снегом.
Повернула Зима на середину леса. Здесь была большая поляна.
Взмахнула Зима руками и засыпала всю поляну снегом.
Повернула Зима в левый нижний угол и увидела муравейник.
Взмахнула Зима левым рукавом, и покрыла муравейник снегом.
Пошла Зима вверх: повернула вправо и ушла домой отдыхать.»
«Птичка и кошка»
Оборудование: у каждого ребенка лист бумаги, дерево, птичка,
кошка.
«Во дворе росло дерево. Около дерева сидела птичка. Потом
птичка полетела и села на дерево, наверху. Пришла кошка. Кошка хотела поймать
птичку и залезла на дерево. Птичка улетела вниз и села под деревом. Кошка
осталась на дереве».
2. Графическое воспроизведение направлений (И.Н.
Садовникова).
– Даны четыре точки, поставить знак «+» от первой точки
снизу, от второй – сверху, от третьей – слева, от четвертой – справа.
– Даны четыре точки. От каждой точки провести стрелку в
направлении: 1 – вниз, 2 – вправо, 3 – вверх, 4 – влево.
Даны четыре точки, которые можно сгруппировать в квадрат:
а) Мысленно сгруппировать точки в квадрат, выделить
карандашом левую верхнюю точку, затем левую нижнюю точку, после чего соединить
их стрелкой в направлении сверху вниз.
Аналогично выделить правую верхнюю точку и соединить ее
стрелкой с правой верхней точкой в направлении снизу вверх.
б) В квадрате выделить левую верхнюю точку, затем правую
верхнюю точку и соединить их стрелкой в направлении слева на право.
Аналогично нижние точки соединить в направлении справа
налево.
в) В квадрате выделить левую верхнюю точку и правую нижнюю,
соединить их стрелкой, направленной одновременно слева-направо-сверху-вниз.
г) В квадрате выделить левую нижнюю точку и правую верхнюю,
соединить их стрелкой, направленной одновременно слева направо и снизу вверх.
Усвоение предлогов, имеющих пространственное значение.
1. Выполнить различные действия по инструкции. Ответить на
вопросы.
Положите карандаш на книгу. Где лежит карандаш?
Возьмите карандаш. Откуда вы взяли карандаш?
Положите карандаш в книгу. Где он сейчас?
Возьмите его. Откуда взяли карандаш?
Спрячьте карандаш под книгу. Где он?
Выньте карандаш. Откуда его вынули?
2. Построиться, следуя указаниям: Света за Леной, Саша перед
Леной, Петя между Светой и Леной и т.д.
Ответить на вопросы: «Ты за кем стоишь?» (перед кем, рядом с
кем, впереди, позади и т.д.).
3. Расположение геометрических фигур по данной инструкции:
«Положите красный кружок на синий большой квадрат. Над красным кружком положите
зеленый кружок. Перед зеленым кружком оранжевый треугольник и т.д.»
4. «Какого слова не хватает?» «Река вышла берегов. Дети
бегут класс. Тропинка шла полю.
Зеленеет лук грядке. Мы добрались города. Лестницу
прислонили стене.»
5. «Что перепутано?» Дед в печи, дрова на печи.
На столе сапожки, под столом лепешки.
Овечки в речке, караси у речки.
Под столом портрет, над столом табурет.
6. «Наоборот» (назвать противоположный предлог).
Взрослый говорит:
– Над окном.
Ребенок:
– Под окном.
К двери – … В ящик – … Перед школой – … До города – … Перед
машиной – …
– Подобрать пары картинок, которым соответствуют
противоположные предлоги.
7. «Сигнальщики».
а) К картинке подобрать карточку-схему соответствующего
предлога:
б) Ведущий читает предложения, тексты. Дети показывают
карточки- схемы с нужными предлогами.
в) Ведущий читает предложения, тексты, пропуская предлоги.
Дети показывают карточки-схемы пропущенных предлогов.
б) Детям предлагается сравнить группы геометрических фигур
одинакового цвета и формы, но разного размера. Сравнить группы геометрических
фигур одинакового цвета и размера, но разной формы.
в) «Какая фигура лишняя».
Сравнение проводится по внешним признакам: размер, цвет,
форма, изменения в деталях.
г) «Найти две одинаковые фигуры».
Детям предлагается 4-6 предметов, которые различаются по
одному- двум признакам. Дети должны найти два одинаковых предмета.
Ребята могут находить одинаковые цифры, буквы, написанные
одним шрифтом, одинаковые геометрические фигуры и так далее.
д) «Выбери подходящую коробку для игрушки».
Дети должны соотнести величину игрушки и коробки.
е) «На какую площадку приземлится ракета».
Дети соотносят форму основания ракеты и посадочной площадки.

Задание №3
Цель: выявить пространственную ориентировку, связанную с
рисованием и конструированием:
1. Указанным образом разместить на листе бумаги
геометрические фигуры, нарисовав их или используя готовые;
2. Нарисовать фигуры по опорным точкам, имея при этом
образец рисунка, выполненный по точкам;
3. Без опорных точек воспроизвести направление рисунка,
пользуясь образцом. В случае затруднения – дополнительные упражнения, в которых
необходимо
А) различить стороны листа;
Б) провести прямые линии от середины листа по различным
направлениям;
В) обвести контур рисунка;
Г) воспроизвести рисунок большей сложности, чем тот, что
предложен в основном задании.
4. Обведение шаблонов, трафаретов, обведение контуров по
тонкой линии, по штриховке, по точкам, закрашивание и штрихование по различным
линиям.
Методика Керна-Йирасека
При использовании методики Керна-Йирасека (включает два
задания - срисовывания письменных букв и срисовывания группы точек, т.е. работу
по образцу) каждому ребенку раздаются листы бумаги с представленными образцами
выполнения заданий. Задания направлены на развитие пространственных отношений и
представлений, развитие тонкой моторики руки и координации зрения и движений
руки. Также тест позволяет выявить (в общих чертах) интеллект развития ребенка.
Задания срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек выявляет
умение ребят воспроизводить образец. Это также позволяет определить, может ли
ребенок работать некоторое время сосредоточенно, не отвлекаясь.
Методика "Домик" (Н.И. Гуткиной).
Методика представляет собой задание на срисовывание
картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из прописных
букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на
образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития
произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации
и тонкой моторики руки.
Инструкция испытуемому: "Перед тобой лежит лист бумаги
и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, которую
ты видишь на этом рисунке (перед испытуемым кладут листок с
"Домиком") Не торопись, будь внимательным, постарайся, как чтобы твой
рисунок был точно такой же, как этот на образце. Если ты что – то не так
нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя, а надо поверх
неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда
приступай к работе".
При выполнении заданий Методики "Домик"
обследуемыми были допущены следующие ошибки:
а) некоторые детали рисунка отсутствовали;
б) в некоторых рисунках не была соблюдена
пропорциональность: увеличение отдельных деталей рисунка при относительно
произвольном сохранении размера всего рисунка;
в) неправильное изображение элементов рисунка;
д) отклонение линий от заданного направления;
е) разрывы между линиями в местах соединения;
ж) залезание линий одна на другую;
«Дорисуй мышкам хвосты» и «Нарисуй ручки для зонтиков» А.Л.
Венгера.
И мышиные хвосты и ручки также представляют собой элементы
букв.
Графический диктант и «образец и правило» Д.Б. Эльконина -
А.Л. Венгера.
Выполняя первое задание, ребенок на листке в клеточку от
поставленных предварительно точек вычерчивает орнамент, следуя указаниям
ведущего. Ведущий диктует группе детей, в какую сторону и на сколько клеточек
нужно проводить линии, а затем предлагает дорисовывать получившийся под
диктовку «узор» до конца страницы. Графический диктант позволяет определить,
насколько точно ребенок может выполнять требования взрослого, данные в устной форме,
а также возможность самостоятельно выполнять задания зрительного
воспринимаемому образцу.
Более сложная методика «Образец и правило» предполагает
одновременное следование в своей работе образцу (дается задание нарисовать по
точкам точно такой же рисунок, как данная геометрическая фигура) и правилу
(оговаривается условие: нельзя проводить линию между одинаковыми точками, т.е.
соединять кружок с кружком, крестик с крестиком и треугольник с треугольником).
Ребенок, стараясь выполнить задание, может рисовать фигуру, похожую на
заданную, пренебрегая правилом, и, наоборот, ориентироваться только на правило,
соединяя разные точки и не сверяясь с образцом. Таким образом методика выявляет
уровень ориентировки ребенка на сложную систему требований.
«Машина едет по дороге» (А.Л. Венгер).
На листе бумаги нарисована дорога, которая может быть
прямой, извилистой, зигзагообразной, с поворотами. У одного конца дороги
нарисована машина, у другого – дом. Машина должна проехать по дорожке к дому.
Ребенок, не отрывая карандаша от бумаги и стараясь не выйти за пределы дорожки,
соединяет линией машину с домом.
Можно придумать множество аналогичных игр. Можно
использовать для тренировок и прохождение простейших лабиринтов.
«Попади карандашом в кружки» (А.Э. Симановский).
На листе изображены ряды кружков диаметром около 3
 мм. Кружки располагаются пятью рядами по пять кружков в ряду. Расстояние между
кружками со всех направлениях равно 1
 см. Ребенок должен, не отрывая предплечья от стола, как можно быстрее и точнее
поставить точки во все кружки.
Движение строго определено.
I-вариант: впервой строчке направление движения слева –
направо, во второй строчке справа – налево.
II-вариант: в первом столбике направление движения сверху –
вниз, во втором столбике снизу – вверх и т.д.
Задание №4
Цель:
1. Сложить фигуры из палочек по образцу, данному в рисунке;
2. Сложить из четырех частей геометрические фигуры – круг и
квадрат. При затруднении данное задание выполнять поэтапно:
А) Составить фигуру из двух затем трех и четырех частей;
Б) Складывать круг и квадрат по образцу рисунка с пунктирно
обозначенными на нем составляющими частями;
В) Складывать фигуры путем наложения на пунктирный рисунок
детали с последующим конструированием без образца.
«Сделай картинку» (по типу доски Э. Сегена).
Дети подбирают вкладки к прорезям по форме и размеру и
складывают фигуры, вырезанные на доске.
«Найди форму в предмете и сложи предмет».
Перед детьми контурные изображения предметов, составленных
из геометрических фигур. У каждого ребенка конверт с геометрическими фигурами.
Нужно сложить данный предмет из геометрических фигур.
«Картинка сломалась».
Дети должны сложить картинки, разрезанные на части.
«Найти, что спрятал художник».
На карточке даны изображения предметов с пересекающимися
контурами. Нужно найти и назвать все нарисованные предметы.
«Буква сломалась».
Дети должны узнать по какой-либо части всю букву.
«Сложи квадрат» (Б.П. Никитин).
Оборудование: 24разноцветных квадрата из бумаги размером
80Х80мм, разрезанные на части, 24 образца, на которых указаны линии соединений.
Игру можно начать с простых заданий: «Сложи из этих частей
квадрат. Внимательно посмотри на образец. Подумай, как расположить части
квадрата. Попробуй их наложить на образец». Затем дети самостоятельно подбирают
части по цвету и собирают квадраты.
Рамки и вкладыши Монтессори.
Игра представляет собой набор квадратных рамок, пластинок с
вырезанными отверстиями, которые закрываются крышкой-вкладышем такой же формы и
размера, но другого цвета. Крышки-вкладыши и прорези имеют форму круга, квадрата,
равностороннего треугольника, эллипса, прямоугольника, ромба, трапеции,
четырехугольника, параллелограмма, равнобедренного треугольника, правильного
шестиугольника, пятиконечной звезды, прямоугольного равнобедренного
треугольника, правильного пятиугольника, шестиугольника неправильной формы,
разностороннего треугольника.
Дети подбирают вкладыши к рамкам, обводят вкладыши или
прорези, вставляют вкладыши в рамки на ощупь.
«Почтовый ящик».
Почтовый ящик – коробка с прорезями разной формы. Дети
опускают в ящик объемные геометрические тела, ориентируясь на форму их
основания.
«Какого цвета предмет?», «Какой формы предмет?».
I вариант: у детей предметные картинки. Ведущий достает из
мешочка фишки определенного цвета (формы). Дети закрывают фишками соответствующие
картинки. Побеждает тот, кто быстрее всех закрыл свои картинки. Игра проводится
по типу «Лото».
II вариант: у детей цветные флажки (флажки с изображением
геометрических фигур). Ведущий показывает предмет, а дети – соответствующие
флажки.
«Собери по форме»
У каждого игрока карточка определенной формы. Дети подбирают
к ней подходящие предметы, изображенные на картинках.
«Найди свою пару».
Дети делятся на две команды. Детям раздают по одной форме из
комплекта геометрических фигур. По сигналу дети идут навстречу друг с другом и
отыскивают свою пару, т.е. берут руку того, у кого точно такая же
геометрическая фигура.
«Бегите ко мне».
У детей флажки одного цвета, но разные по форме. Ребята
двигаются под музыку по комнате. Ведущий останавливает музыку, поднимает
картинку с изображением предмета определенной формы. Те, у кого флажки
соответственной формы, подбегают к ведущему. Затем дети снова разбегаются. Игра
продолжается. В конце ведущий отмечает наиболее внимательных игроков.
По мере выполнения игра усложняется за счет использования
предметов, состоящих из нескольких геометрических фигур, раскрашенных в
несколько цветов. В этом случае к ведущему подбегают дети с различного цвета и
формы флажками.
Игры «Какой формы не стало?» и «Что изменилось?».
Геометрические фигуры разной формы выставляют в ряд.
Дети должны запомнить все фигуры или их последовательность.
Затем дети закрывают глаза. Одну-две фигуры убирают (меняют
местами). Ребята должны назвать, каких фигур не стало, или сказать, что
изменилось.
«Собери себе товарищей».
У детей карточки с разнообразными геометрическими фигурами
различного размера. Дети должны найти партнеров, у которых такие же
геометрические фигуры и построиться от самой большой до самой маленькой фигуры.
Побеждает группа, быстрее других собравшая товарищей.
Упражнения на формирование представлений о величине:
Разложи кружки от самого маленького к самому большому.
Построй матрешек по росту: от самой высокой до самой низкой.
Положи самую узкую полоску слева, рядом справа положи полоску
чуть шире и т.д.
Раскрась высокое дерево желтым карандашом, а низкое –
красным.
Обведи в кружок толстого мышонка, а в квадратик – тонкого и
т.д.
«Чудесный мешочек».
В мешочек находятся объемные и плоские фигуры, мелкие
игрушки, предметы, овощи, фрукты и т.д. Ребенок должен на ощупь определить, что
это. В мешочек можно положить пластмассовые, картонные буквы и цифры.
«Рисунок на спине».
Дети рисуют друг у друга на спине буквы, цифры,
геометрические фигуры, простые предметы.
Нужно догадаться, что нарисовал партнер.
Затруднения дифференцировки пространственных отношений в
предметно-игровой деятельности, правильные рассуждения и объяснения в процессе
рисования с ошибочным воспроизведением пространственных признаков вероятно
могут указывать на недостаточность обобщенного понимания уже сложившихся у
детей формулировок на вербализацию пространственных отношений, опережающую их
практическую реализацию.

file_name: ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ.docx

alt: ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО

alt: Победа!» – раздался ликующий крик:


extracted_text:
Литературное
чтение
Урок 10.
Тема: О МЛАДШИХ
СЕСТРЁНКАХ И БРАТИШКАХ (рассказ В. Драгунского «Сестра моя Ксения»,
А. Барто «Две сестры глядят на братца», Я. Аким «Мой брат Миша»).
Цели:
– формируем сознательное, правильное чтение;
– формируем умение разъяснять заглавие
текста;
– формируем умение отвечать на вопросы
учителя по содержанию прочитанного;
– формируем умение различать рассказы и
стихотворения.
Оборудование: «Толковый
словарик» к учебнику «Капельки солнца». (Используется по усмотрению учителя.)
Символы:

Этапы урока

Ход урока

Формирование
  УУД,
ТОУУ
(технология
  оценивания учебных успехов)

Ι.
  Актуализация знаний.

Проверка
  домашнего задания.  3   1
Пересказы по
  иллюстративному плану.

Познавательные
  УУД:
1) развиваем умения извлекать информацию из схем,
  иллюстраций, текстов;

ΙΙ.
  Совместное открытие знаний.

Ι. В. Драгунский «Сестра
  моя Ксения».  1   7
  1   2   2
  1
1. Работа с текстом до чтения.
Дети читают
  заглавие, фамилию автора, рассматривают иллюстрации на с. 74, 78, 82 и
  высказывают свои предположения о содержании рассказа.

2. Работа с
  текстом во время чтения.
а) Первичное
  чтение текста учителем.
Дети следят по
  учебникам.
б) Работа с
  текстом по заданиям учебника и «Тетради по чтению»:
– Прочитайте
  вопрос 1, с. 83 учебника. Ответьте на него.
– Прочитайте
  задание II.2.
– Работая в парах,
  выберите наиболее точное заглавие к каждой части.
Проверка
  с самооценкой.
– Прочитайте вслух
  задание II.3.
– Что нужно
  сделать?
– Выполните его
  самостоятельно.
Проверка
  с самооценкой.
Фронтальная
  работа.
– Прочитайте
  задания III.4, 5 – размышления о главной мысли рассказа и вопрос 2, с. 83
  учебника.
в) Повторное
  чтение.
– Приготовьтесь
  читать по ролям диалог из ч. 4. Обозначьте буквами реплики героев (М – мама,
  П – папа, Д – Дениска). Обратите внимание, что рассказ ведётся от лица
  Дениски (задание 4, с. 83 учебника).
Чтение текста по
  ролям.
– С каким текстом
  мы сейчас познакомились?
– Что узнали?
– Чему научились?
ΙΙ. Агния Барто «Две
  сестры глядят на братца».
Яков Аким «Мой
  брат Миша».
1. Работа с
  текстом до чтения.
– Прочитайте
  название следующих двух стихотворений.

– Как вы думаете,
  о чём они?
– Попытайтесь
  догадаться с помощью картинки.
2. Работа с
  текстом во время чтения.
Чтение
  стихотворения А. Барто детьми про себя.
– Какие чувства
  испытывают девочки, глядя на братца?
– Во втором
  стихотворении – «Мой брат Миша» Якова Акима – появляются новые чувства.
  Какие?
– Ответим на этот
  вопрос после чтения стихотворения.
Читает учитель.
Вопросы после
  чтения:
– Какие чувства
  испытывает старший брат?
– А сестрёнки из
  стихотворения А. Барто?
Физминутка
  «Попрыгать, поиграть».
– Что мы делали?
  (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выражали своё отношение к
  героям.)
– Какое умение формировали?

2) представлять информацию в виде схемы;
3) выявлять сущность, особенности объектов;
4) на основе анализа объектов делать
  выводы;
5) обобщать и классифицировать по
  признакам;
6) ориентироваться на развороте учебника;
7) находить ответы на вопросы в
  иллюстрации.
Регулятивные
  УУД:
1) развиваем умение высказывать своё
  предположение на основе работы с материалом учебника;
2) оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей;
3) прогнозировать предстоящую работу
  (составлять план);
4) осуществлять познавательную и личностную
  рефлексию.
Коммуникативные
  УУД:
1) развиваем умение слушать и понимать
  других;
2) строить речевое высказывание в
  соответствии с поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в устной форме;
4) умение работать в паре и в группах.
Личностные
  результаты:
1) развиваем умения выказывать своё
  отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) оценивать поступки в
  соответствии с определённой ситуацией;
3) формируем мотивацию
  к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

ΙΙΙ.
  Применение нового знания.

Работа с текстом
  после чтения.
Работа в
  тетради.
  3
– Прочитайте
  вопрос задания II.3, с. 21 в тетради.
– Как его нужно
  выполнить?
– Соедините
  стрелками.
Проверка. Гордость – братик ему подражает – и радость от того, что
  братик есть. Терпение, сдержанность.
– Все эти стихи и
  рассказ В. Драгунского написаны с любовью к младшим в семье.
– Какие чувства
  испытывали вы сами, читая сегодняшние тексты?

Духовно-нравственное развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и
  готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;
2) гражданско-патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;

ΙV.
  Итог.

– Есть ли у вас
  друзья?
– Чем они вам дороги?
– Как вы думаете, почему авторы учебника
  предложили вам прочитать этот текст?  4

4) воспитание здорового образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.

V.
  Домашнее задание (по желанию).

1) Читать стихи (с. 84–85), подготовить
  их выразительное чтение.
2) Задание 5, с. 83 учебника.

Рекомендации
по оцениванию достижений учащихся

Ι. Актуализация знаний
* Отметить учеников, которые хорошо
пересказали текст.
ΙΙ. Совместное открытие знаний
Работа
в учебнике
                  * Отметить учеников, которые
хорошо читали и отвечали на вопросы.
ΙΙΙ. Применение нового знания
Работа в тетради
*
Отметить учеников, которые правильно выполняли задания в тетради.
*
Отметить учеников, которые хорошо выполняли задания в группе.

file_name: Литературное чтение,1 класс Лаврусь М.Н.docx

alt: Литературное чтение Урок 10

alt: Работа с текстом во время чтения

alt: Как вы думаете, о чём они? –

alt: V. Итог. – Есть ли у вас друзья? –

title: Урок по литературному чтению в 1 классе по теме "О младших сестренках и братишках"


extracted_text:
Открытый урок математики в 5-м классе
Учитель: Наумова Наталья Владимировна
Класс: 5-й
Тема урока: Решение задач практического
содержания
Тип урока: урок применения знаний, умений и
навыков
Используемая технология: системно –
деятельностного подхода.
Цель урока: формирование функциональной
грамотности школьников
Задачи урока:
Образовательная:
·
формировать функциональную грамотность школьников
·
повторить и обобщить свойства действий с натуральными числами
·
продолжить работу над развитием вычислительных навыков
Воспитательная:
·
добиться понимания практической значимости умения решать
нестандартные задачи;
·
способствовать формированию у учащихся определенного набора
экономических компетенций в сфере познавательной деятельности, трудовой и
бытовой сферах, социальной деятельности, связанных с решением задач;
·
способствовать формированию значимых качеств личности (трудолюбие,
дисциплинированность, ответственность, бережливость, экономность, предприимчивость,
самостоятельность) в принятии решений через решение задач.
Развивающая:
·
развивать математическое мышление, интерес к предмету,
познавательную и творческую деятельность учащихся, математическую речь, умение
самостоятельно добывать знания.
Познавательные УУД:
- уметь искать информацию в задачниках, интернете,
ориентироваться в своей системе знаний.
Регулятивные УУД:
- уметь определять и формулировать цель на уроке с
помощью учителя, оценивать правильность выполнения действий на уровне
адекватной оценки, планировать свои действия и вносить в них коррективы при необходимости,
высказывать своё предположение.
Личностные УУД:
- способность к самооценке на основе критерия
успешности учебной деятельности.
Коммуникативные УУД:
– уметь слушать и слышать, уметь работать в паре,
сотрудничать в совместном решении проблемы.
Планируемые результаты:
Предметные: уметь решать задачи
с практическим содержанием
Метапредметные:
•
уметь соотносить изученный материал с жизненными ситуациями,
•
уметь анализировать задачу,
•
уметь высказать свою точку зрения, делать вывод.
Личностные: формирование
устойчивой мотивации к обучению.
Оборудование урока:
1.       Карточки-задания, карточки самооценки.
2.       Ноутбук

ХОД УРОКА
1.
Организационный момент (5 мин.)
У: - Здравствуйте. Рада видеть вас на уроке.
- Все ли готовы к уроку?
(Слайд 1).
- Прочитайте высказывание: «Если вы хотите научиться
плавать, то смело входите в воду, а если хотите научиться решать задачи, то
решайте их» Д.Пойа
- Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока?
Какую учебную задачу мы поставим сегодня на уроке перед собой?
- Мы сегодня будем решать задачи, чтобы уметь
ориентироваться в любой жизненной ситуации, связанной с различными математическими
расчетами. Запишем число, классная работа в тетрадь. (Слайд 2)
(Слайд 3)
- У каждого из вас на столах лежат карточки
самооценивания. Подпишите их. В течение урока мы с вами будем выполнять
различные задания. По окончании решения каждой задачи, вы должны оценить свою
работу:
        «2» - если справился с задачей без
затруднений
        «1» - если справился с задачей, но возникли
сложности
        «0» - если не справился с задачей
В конце урока подведите итог своей
работе, суммируя баллы каждого этапа. Шкала оценивания поможет вам с
выставлением оценки за урок.
2.
Актуализация знаний. Устный счет. (4 мин.)
- Сейчас, ребята, у нас устный счет, но не просто, а
в виде задач, с которыми мы с вами встречаемся в реальной жизни. Ваша задача –
записывать ответы в тетрадь.
 №1.  Сколько семья заплатит за расход 3м3
воды, если 1м3 воды стоит 60 рублей? (180 р.)
 №2.  В октябре семья заплатила за телефон 500
рублей. Какую сумму она еще заплатит до конца этого года? (1000 руб. за
ноябрь и декабрь)
 №3.  Расход бензина на трассе у автомобиля «Лада -
Веста» 7 литров на 100 км. Сколько расходуется бензина при проезде 300 км? (21
л).
 №4.  Школе необходимо 3600 рублей на переоснащение
кабинета математики. Спонсоры оказали помощь в размере 2700 рублей. Какую сумму
осталось оплатить школе?  (900 руб.);
  №5.  Билет в театр стоит 500 рублей. В семье 4
человека. В какую сумму обойдется семье посещение театра? (2000 руб.)
- Какие действия вы выполняли при решении задач? С
какими числами работали?
(Проверка – ответы на слайде (Слайд
4).
Подведение итогов устной работы,
оценивают себя и фиксируют результаты в лист самооценки (Слайд 5).

3.
Применение
знаний, умений и навыков по теме (25 мин.)
1)
- Вы знаете, на что тратиться большая
часть семейного бюджета? (учащиеся высказывают свои предположения).
Оказывается, большая часть семейного бюджета идет на оплату коммунальных услуг.

На
слайде – квитанция (Слайд 6).
- Вы знаете, что это такое?
(ответы детей)
Почтальон
принес квитанцию по оплате электроэнергии. Используя данные, посчитайте сумму,
которую надо заплатить за электричество.

Показания
  счетчика

Расход электроэнергии (квт.ч)

Тариф
(р)

Сумма к оплате (р)

Текущее

Предыдущее

9646

9428

3 р 50 коп.

- Ваши предложения по решению задачи. Что надо узнать
сначала? (расход э/энергии) Как это узнать? (9646 – 9428 =218 квт.ч)
- Что узнаем 2-м действием? (Сколько надо заплатить) Каким
действием найдем? (218 * 350 = 76300 коп. = 763 руб.)
1 ученик записывает решение на доске.
2)
- Сегодня вы пойдете в школьную
столовую, с собой есть 90 рублей. В столовой висит меню: (Слайд 7)

Первые
  блюда

Борщ

25 рублей

Суп куриный

32 рублей

Суп овощной

22 рубля

Вторые
  блюда

Котлета куриная с макаронами

50 рублей

Овощное рагу

40 рублей

Плов

58 рублей

Напитки

Компот

12 рублей

Морс

15 рублей

Сок

20 рублей

           Выберите обед из трёх блюд (первое, второе и
напиток), который можете оплатить.  В ответе укажи названия блюд и стоимость
обеда.

Проверка - Слайд 8
Подведение итогов решения задач
(3-4 человека у доски, разные решения), оценивают себя и фиксируют результаты в
лист самооценки (Слайд 9).
Физкультминутка
(1 мин)

3)
- Ребята, вы знаете, что в конце учебного года нам предстоит принять
участие во Всероссийской проверочной работе по математике, и сейчас мы с вами
будем упражняться в решении некоторых задач (Слайд 10).
Оператор сотовой связи
предлагает тарифные планы с предоплатой. Какова наименьшая стоимость одной
минуты разговора? Ответ дайте в рублях.

Тарифный
  план

Количество
  минут
  разговора в месяц

Стоимость
  за месяц

Цена за 1 минуту разговора

«Лёгкий»

200

200 руб.

«Деловой»

450

900 руб.

«Удобный»

600

1800 руб.

- Узнайте цену 1 минуты каждого из трех тарифных
планов.
1) 200: 200 = 1 руб. – цена за 1
мин. тарифа «Легкий»
2) 900 : 450 = 2 руб. – цена за 1
мин. тарифа «Деловой»
3) 1800 : 600 – 3 руб. – цена за 1
мин. тарифа «Удобный»
Ответ: наименьшая цена за 1 мин. в
тарифе «Легкий»
Подведение итогов решения задач,
оценивают себя и фиксируют результаты в лист самооценки (Слайд 11).

4)
Еще решим
одну задачу из
открытого банка заданий или из сборника ОГЭ, задачи практического содержания. Данную задачу переделала  по сюжету сказки С.Михалкова
«Три поросенка» (Слайд
12).
«Загородный
участок Наф-Нафа имеет вид прямоугольника шириной 12 м, длиной 20 м. На территории
имеется жилой дом. Размеры дома 6м х 4м. Составьте   план участка, найдите площадь участка.
Решение задачи, оценивание и фиксация результатов в лист
самооценки (Слайд 13).

7.
Кoнтpoль усвoения, oбсуждение дoпущенных oшибoк и их
кoppекция. Рефлексия. (3 мин.)
-  Давайте oбсудим: какие задачи вызвали у вас
затpуднения и пoчему?
(Учащиеся анализиpуют свoю pабoту, выpажают вслух
свoи затpуднения и oбсуждают пpавильнoсть pешения задач.)
- Успешно ли для вас прошел урок? Что интересного вы
узнали на сегодняшнем уроке? Как вы думаете, удалось ли нам решить учебную
задачу?
С каждым днем вы взрослеете, и задачи усложняются. Я уверена,
что вы справитесь с любой жизненной задачей.
В карточке отметьте,
на сколько полезен был сегодняшний урок.
- Я благодарю вас за работу
Сoбиpаются каpтoчки самooценивания и выставляются
oценки за pабoту на уpoке.

Каpтoчка самooценивания  Ф. И. _____________________________________
Система
oценивания:
"2"
- спpавился с задачей без затpуднений                        "0"  -
не спpавился с задачей
"1"
- спpавился с задачей, нo вoзникали слoжнoсти

№ задания

Задание

Оценка

1

Устный счет

2

Решение задачи (э/энергия)

3

Решение задачи (школьный обед)

4

Решение задачи (тарифный план)

5

Площадь участка

Итoгo: моя oценка за уpoк

Каpтoчка самooценивания  Ф. И. _____________________________________
Система
oценивания:
"2"
- спpавился с задачей без затpуднений                 "0"  - не
спpавился с задачей
"1"
- спpавился с задачей, нo вoзникали слoжнoсти

№ задания

Задание

Оценка

1

Устный счет

2

Решение задачи (э/энергия)

3

Решение задачи (школьный обед)

4

Решение задачи (тарифный план)

5

Площадь участка

Итoгo: моя oценка за уpoк

Каpтoчка самooценивания   Ф. И. _____________________________________
Система
oценивания:
"2"
- спpавился с задачей без затpуднений                     "0"  - не
спpавился с задачей
"1"
- спpавился с задачей, нo вoзникали слoжнoсти

№ задания

Задание

Оценка

1

Устный счет

2

Решение задачи (э/энергия)

3

Решение задачи (школьный обед)

4

Решение задачи (тарифный план)

5

Площадь участка

Итoгo: моя oценка за уpoк

Каpтoчка самooценивания  Ф. И. _____________________________________
Система
oценивания:
"2"
- спpавился с задачей без затpуднений                     "0"  - не
спpавился с задачей
"1"
- спpавился с задачей, нo вoзникали слoжнoсти

№ задания

Задание

Оценка

1

Устный счет

2

Решение задачи (э/энергия)

3

Решение задачи (школьный обед)

4

Решение задачи (тарифный план)

5

Площадь участка

Итoгo: моя oценка за уpoк

Лист oбpатнoй связи:
Сегoдняшний уpoк мне пoзвoлил: __________________________________________________
________________________________________________________________________________
Интеpесным на уpoке былo: _______________________________________________________
Мне не пoнpавилoсь на уpoке: _____________________________________________________
Как ты считаешь: пригодятся тебе в будущем
знания, полученные на уроке сегодня?_______
_______________________________________________________________________________

Лист oбpатнoй связи:
Сегoдняшний уpoк мне пoзвoлил: __________________________________________________
________________________________________________________________________________
Интеpесным на уpoке былo: _______________________________________________________
Мне не пoнpавилoсь на уpoке: _____________________________________________________
Как ты считаешь: пригодятся тебе в будущем
знания, полученные на уроке сегодня?_______
_______________________________________________________________________________

Лист oбpатнoй связи:
Сегoдняшний уpoк мне пoзвoлил: __________________________________________________
________________________________________________________________________________
Интеpесным на уpoке былo: _______________________________________________________
Мне не пoнpавилoсь на уpoке: _____________________________________________________
Как ты считаешь: пригодятся тебе в будущем
знания, полученные на уроке сегодня?_______
_______________________________________________________________________________

Лист oбpатнoй связи:
Сегoдняшний уpoк мне пoзвoлил: __________________________________________________
________________________________________________________________________________
Интеpесным на уpoке былo: _______________________________________________________
Мне не пoнpавилoсь на уpoке: _____________________________________________________
Как ты считаешь: пригодятся тебе в будущем
знания, полученные на уроке сегодня?_______
_______________________________________________________________________________

file_name: Урок математики 5 класс.doc

alt: Открытый урок математики в 5-м классе

alt: Успешно ли для вас прошел урок?

alt: Каpтoчка самooценивания Ф. И

intro:
Цель урока: формирование функциональной грамотности школьников.
Используемая технология: системно – деятельностного подхода.

title: Урок математики в 5 классе по теме "Решение задач практического содержания"


extracted_text:
УРОК 1
Тема.
Ряд натуральных чисел

Цель:
обобщить и углубить знания учащихся о натуральные числа; формировать умение
распознавать натуральные числа, приводить их примеры.
Тип
урока: изучение нового материала.

Ход
урока

I. Организационный
этап
II. Актуализация опорных знаний

Стр.
6, решаем устно

III. Изучение нового материала
Поскольку
тема не является новой для пятиклассников, целесообразно провести с учащимися
беседу:

- Сколько
тебе лет?
- Сколько
цветов в радуги?
- Сколько
предметов ты будешь изучать в этом учебном году?

После
получения ответов учитель напоминает ученикам, что названные числа имеют нечто
общее - используются для счета, поэтому называются натуральными числами.

Этот
этап урока также целесообразно провести в виде эвристической беседы.

ü Числа
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12 и т.д., используемые при счете предметов, называются
натуральными.

1)      Числа
1, 3, 24, 100 000 – натуральные?
2)      0,
½, 1/3 – натуральные?

ü Все натуральные числа,
записанные в порядке возрастания, образуют ряд натуральных чисел (или
натуральный ряд).

Например:
1, 2, 3, 4, 5, ... - ряд
натуральных чисел;
1, 2, 4, 5 - не является рядом
натуральных чисел.

1)      Если
надо посчитать количество учеников в классе (тетрадей на парте, этажей в доме и
т.д.), то с какого числа начинаем счет?
2)      Итак,
какое натуральное число является наименьшим?
3)      Как
отличается каждое следующее число от предыдущего?
4)      А от
следующего?
5)      Какое
натуральное число предшествует числу 365, стоит за числом 349?

После
ответов на вопрос учитель вместе с учениками делает важные выводы:
ü Наименьшим натуральным
числом является 1.
ü Наибольшего
натурального числа не существует.

IV. Первичное закрепление нового материала

Устные
упражнения

Письменное
выполнение упражнений (с комментарием учеников с места или у доски) №№ 1-4, 6,
8, 10.

V. Итог урока
Стр.
6, вопросы 1-4

Разгадайте
анаграмму и найдите лишнее слово: ОСЛИЧ; ЛЬНУ; РІДБ; НАСІТ.
(Решение.
Число; нуль; дробь; стена; лишнее - стена.)

VI. Домашнее задание
§1,
Стр. 6, вопросы 1-4, №№ 5, 7; 9; 11.

file_name: Ряд натуральных чисел 1.docx

alt: УРОК 1 Тема. Ряд натуральных чисел

alt: V . Итог урока Стр. 6, вопросы 1-4

title: Ряд натуральных чисел 1 урок


extracted_text:
Уроки музыки

Мир человеческих чувств
Содержание:
1.    Выражение
темы единства природы и души человека в русском романсе (на примере романса
«Ночь печальна» С. Рахманинова).
2.    Роль
фортепианного сопровождения в романсе.
Музыкальный материал:
1.    С.
Рахманинов, стихи И. Бунина. «Ночь печальна» (слушание).
Характеристика видов деятельности:
1.    Самостоятельно
определять характерные свойства камерно-вокальной музыки.
2.    Проявлять
личностное отношение, эмоциональную отзывчивость к музыкальным произведениям
при их восприятии.
3.    Самостоятельно
подбирать сходные произведения литературы (поэзии) к изучаемой музыке.
Что такое музыка?!
Это тихая лунная ночь;
Это шелест живых листьев;
Это отдалённый вечерний звон;
Это то, что родится от сердца и идёт к сердцу…
С. Рахманинов
Внимание к внутреннему миру человека, его
счастью, мечтам, одиночеству также ярко проявило себя в романсах русских
композиторов. Редко можно встретить романс, в котором не нашли бы своего
выражения человеческие переживания, раздумья, стремления.
Начало ХХ века – время, в которое жил и
творил Сергей Васильевич Рахманинов, было переломным в России. Столкновение
нового со старым во всех сферах жизни, в том числе и в искусстве, связано с
событиями Первой мировой войны, революционным движением. Многие композиторы,
поэты, художники отказывались от традиций классического искусства, искали новые
выразительные средства, созвучные идеям преобразования общества.
С. Рахманинова упрекали в старомодности, а
он говорил: «Не хочу ради того, что я считаю только модой, изменять постоянно
звучащему во мне тону, сквозь который я слышу окружающий меня мир». Он верил,
что это не «фальшивый тон» и что рано или поздно его услышат. Так и случилось.
С. Рахманинов искренне и очень взволнованно говорил своей музыкой о том, что на
душе. А на душе бывало и светло, и мрачно… как в жизни.
Он чувствовал красоту, величие и правду
стихов русских поэтов, подсказанных родной природой:
Чудный день! – Пройдут века –
Также будут в вечном строе
Течь и искриться река
И поля дышать на зное…
Ф. Тютчев
Великая заслуга С. Рахманинова в его
напевной мелодии, рождённой сильным чувством. О мелодике С. Рахманинова
говорят, что она стелется, как тропа в полях, не придуманная, не навязываемая.
Подсказана ли она поэзией, навеяна ли симфоническим замыслом, напета ли чуткими
пальцами Рахманинова-пианиста, в ней всегда чувствуются плавное дыхание и
естественный рисунок.
Романсы С. Рахманинова «Сирень», «Здесь
хорошо», «Островок» создают ясные, спокойные образы, полные душевности. Они
написаны как будто прозрачными акварельными красками.
Романс Рахманинова «Ночь печальна» -
произведение, редкое по глубине нежного чувства, по тонкости музыкального
воплощения.
Уже в первых строках стихотворения И.
Бунина звучит мотив, ставший традиционным (традиционный – сохранившийся от
старины; привычный) для русского искусства, мотив единства природы и
человеческой души. Но в сравнении с «Жаворонком» М. Глинки он значительно
усложнился. В нём показано не просто лирическое (лирический – основывающийся на
нежном чувстве) чувство, а длинная цепь образов.
Далеко, в глухой степи широкой
Огонёк мерцает одинокий.
Одиночество сердца подобно огоньку,
единственной живой точке посреди глухого неодушевлённого пейзажа.
В сердце много грусти и любви.
Эта строка неожиданно вносит щемяще-тёплое
чувство. Мы лучше начинаем понимать героя, его живую печаль, обращённую в
безмолвие ночной степи. И музыка – до сих пор мерно звучащая, окрашенная
грустным настроением, вдруг светлеет, наполняется новым дыханием.
Порыв к другому человеку, желание излить
сердце вторгаются в спокойное течение музыки.
Но кому и как расскажешь ты,
Что зовёт тебя, чем сердце полно?
Вопрос, заключённый в этих строках, так и
остаётся безответным. Степь по-прежнему пуста, вокруг - ни души. Одиночество
человека сливается с печалью ночи. Порыв сменяется прежним мерным звучанием, и
повторение первоначальной строки «Ночь печальна» у солиста звучит как тихое
смирение.
Однако на этой последней фразе музыка не
обрывается. Её поток подхватывает эту последнюю интонацию, и затем, уже до
самого конца, она звучит одна, без человеческого голоса, как бы договаривая то,
что невозможно выразить словами. Не об этом ли писал А. Фет - «Что не выскажешь
словами, звуком на душу навей...»?
В романсе «Ночь печальна» мы видим, какой
одушевлённой становится природа, когда она близка чувствам человека. «Ночь
печальна» - не оттого ли она печальна, что печален человек, созерцающий её? А
если бы он был весел, такой ли безмолвной и глухой показалась ему степь?
Удивительная чуткость и проникновенность
музыки, образная насыщенность, достигнутые композитором при очень экономном
использовании выразительных средств, делают этот романс одним из шедевров
вокального творчества Рахманинова.
Вопросы и задания:
1.    Как
в романсе С. Рахманинова «Ночь печальна» передано состояние близости природы и
души человека?
2.    Подумайте,
чем отличается степь в русской народной песне «Ах ты, степь широкая…» от степи
в романсе «Ночь печальна».
3.    Почему
так велика в романсе роль фортепианного сопровождения? Постройте свой ответ на
примере романсов «Жаворонок» и «Ночь печальна».
4.    В
«Дневнике музыкальных наблюдений» запишите стихотворение, на которое вы
сочинили бы романс, если бы были композитором.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Мир человеческих чувств

alt: Это отдалённый вечерний звон;

title: Музыка: Мир человеческих чувств