extracted_text:
Муниципальное бюджетное  учреждение

«Школа №82»
г.о. Тольятти Самарской области.

Методическая разработка
«О воспитании эстетического вкуса учащихся на уроках математики»
Предмет: математика
Класс  5-11

Автор:
Родионова Галина Михайловна,
 учитель математики
МБУ  «Школа № 82»,
  г.о. Тольятти  Самарской области

2021

О воспитании эстетического вкуса учащихся
Формирование и развитие познавательных интересов –
часть широкой проблемы  воспитания всесторонней развитой личности.
Математика
всегда была неотъемлемой и существенной составной частью человеческой культуры,
 она является ключом к познанию окружающего мира. Важно развивать в человеке
способность понимать смысл поставленной перед ним задачи, умение правильно
рассуждать, навыки алгоритмического мышления. Школьников необходимо научить
самостоятельно  работать, высказывать и проверять предположения, уметь делать
обобщения изученных фактов, творчески применять знания в новых ситуациях.
Учитель
должен удивляться красоте и моще математических методов и заражать этим своих
учеников. В равной степени он должен быть терпеливым, поскольку не вправе
ожидать мгновенных результатов. Однако если все делать профессионально и
честно, то рано или поздно, ученик себя проявит и поймет, что  математика –
наука «замечательная».
Известно,
что решение задач – одно из основных средств математического развития
школьников. Каждая математическая задача служит конкретным  целям обучения, но
ее основная цель – развитие творческого и математического мышления учащихся,
повышение их интереса к математике. Этому  способствуют прежде всего так
называемые красивые  задачи.
В
понятие «красивая задача» всегда присутствует элемент субъективизма. Тем не
менее, понятия «изящное решение» задачи, «красивый» вывод и т.д.
являются в математике общепринятыми. Известный математик Н.Г.Чеботарев
утверждал: «Красота в математике идет рука об руку с целесообразностью: мы
редко называем изящными рассуждения, не приводящие к законченной цели или более
длинные, чем это представляется необходимым».
Чтобы
помочь школьникам осознать эстетику задачи, необходимо с первых уроков
геометрии знакомить учеников с различными способами решения одной и той же
задачи, различными приемами доказательствам одной и той же теоремы.
Но
более широкие возможности в формировании эстетического вкуса представляют
учителю математики внеклассные занятия. Здесь можно показать красоту
геометрических задач во всей полноте.
Восприятие
эстетической стороны планиметрической задачи начинается для школьников с
условия и чертежа. Поэтому содержание  условия должно вызывать интерес (тут
важна и форма подачи условия, и его занимательность). В геометрических
задачах большую роль играет чертеж (достаточно вспомнить задачи о
вычерчивании фигур одним росчерком, задачи на разрезание и др.). Чертеж
должен соответствовать значению слова «красивый». Иными словами рисунок
«доставляющий наслаждение, приятный внешним видом, гармоничностью,
стройностью».
Приведу
несколько задач, условия которых соответствуют данному выше определению.
Задача
1.  Постройте с помощью циркуля и линейки фигуры, изображенные на  рис.1

Эта
задача привлекает внимание учащихся  прежде всего условием (красивый узор). Но
замечательно еще и то, что этот узор дают простейшие построения циркулем и
линейкой, изучаемые в школе (проведение перпендикулярных прямых, деление
отрезка пополам и др.)
Далее
школьникам можно предложить самостоятельно придумать геометрические узоры,
построение которых возможно выполнить циркулем и линейкой. Например,  при
изучении темы «Правильные многоугольники», геометрия 9 класс.

Хан
Диана, 9 «Г» класс                                Рамазанова Регина, 9 «Г»
класс

Созидательное
путешествие хорд.

Красивая
задача – это задача устанавливающая интересный факт и
предполагающая красивое. А красивое решение – это, пожалуй, основное в понятии
«красивая задача».  Оно наглядно, неожиданно, просто.
 Задачи,
удовлетворяющие этому требованию, неизменно вызывают интерес учащихся, побуждая
их искать более короткие и более простые пути решения.  Математическая (планиметрическая)
задача способствует формированию и развитию эстетического вкуса учащихся в том
случае, если она отвечает определенным требованиям, а именно:
1)
Условие задачи должно быть интересно школьнику; если
задача геометрическая, то чертеж к ней – красивый;
2)
Задача может устанавливать интересный факт, порой
неожиданный;
3)
Такая задача обладать большой степенью общности;
4)
Наконец, основное: в решение задачи обязательно нужно
спрятать «изюминку», чтобы оно было наглядно и удивительно просто.

 Желательно
также, чтобы задача предполагала несколько способов решения. Формируя и
развивая эстетический вкус при решении планиметрических задач, учитель помогает
более полно воспринимать красоту геометрии, повышает их общую культуру.
Простые, но творческие задания для пятиклассников способствуют
интеллектуальному развитию, раскрепощению  их мысли, проявлению инициативы и
смелости при поиске решения.
Казалось
бы простое задание: « Начертить  прямоугольник,  ширина которого 1 клетка,
длина 10 клеток. И заштриховать  1/10 его часть».  Но сколько простора для
творчества!  Стоит лишь поддержать ребят,  и учитель получит смелые,
нешаблонные  решения.
 Интересно и такое задание: «Нарисуйте квадрат,
сторона которого 10 клеток. Заштрихуйте половину  квадрата разными способами.
При
введении понятия дроби  решалась такая задача: заштриховать некоторую часть
прямоугольника или квадрата. Обычно оно выполняется с большим желанием на
уроке, и если попросить закончить их дома, то  многие ребята находят
интересные решения. Или построить фигуру, если известна её часть.

В 11 классе  учащимся можно  предложить творческое
задание: составить карточку – задание по теме  «Площадь криволинейной
трапеции»,  в которой содержится условие задачи на нахождение площади
криволинейной трапеции. К заданию  предполагается карточка с решением
(рисунком).  Ученики проявляют к этому заданию  большой интерес, каждый  захочет
отличиться оригинальностью решения. Коллективное обсуждение выполненных заданий
стимулирует деятельность школьников и  развивает  интерес к изучению
математики.

Творческие
работы учащихся на тему
«
Когда теория скучна, а рисовать хочется»

Гребенникова
А., 9 класс

Список литературы:
Журнал «Математика в школе» № 2,1997 г, стр.4.
Кордемский Б.А. «Математические завлекалки». – М.:
Оникс: ООО « Мир и Образование»,  2005.

file_name: Воспитание эстетического вкуса учащихся на уроках математики.docx

alt: В геометрических задачах большую роль играет чертеж ( достаточно вспомнить задачи о вычерчивании фигур одним росчерком, задачи на разрезание и др

alt: Созидательное путешествие хорд

alt: Творческие работы учащихся на тему «

alt: Гребенникова А., 9 класс

intro: Цель разработки - привлечь внимание учащихся к такой замечательной и интересной науке - математике. Подобранный материал способствует формированию и развитию эстетического вкуса учащихся. Учитель помогает школьникам более полно воспринимать красоту геометрии, повышая его культуру, повышая интерес к учебе, развивая желание «заглянуть за страницы учебника».

tags: <занимательная математика


extracted_text:
Этап урока

Содержание этапов урока

Организационное
  начало урока
1.1
  Приветствие и
представление
1.2
  Настрой на урок
1.3
  Проверка
рабочего
  места

У: Прозвенел звонок для нас.
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Здравствуйте, ребята!
Ребята, проверьте, все ли у вас готово к уроку: на столе должен лежать
  учебник, тетрадь, дневник и пенал.
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу, класс наш хоть куда.
Что ж начнем урок, друзья.
У: Начнем мы с Вами урок как обычно с
  записи числа и классная работа в тетрадях. Откройте тетради. Запишите число –
  18 сентября , классная работа.

Актуализация
  знаний

Устный
  счёт

Подведение к теме урока

Постановка
  цели

Решение
  заданий из учебника

У: Ребята, а что можно делать на уроке математики?
Д: считать, решать задачи, читать стихи
У: Совершенно верно. А как вы думаете, можно ли построить на уроке
  математики дом?
Д: да, нет
У: На сегодняшнем уроке математики мы с вами будем строить дом, а для
  этого нам очень пригодятся знания, которые вы получили ранее. Давайте
  вспомним, из каких частей состоит дом.
Д: Фундамент, стены, крыша, окна
У: Я согласна с вами. Для того, чтобы выложить фундамент нам с вами
  нужно выполнить задание на карточках. У каждого из вас на парте лежат
  карточки с заданием. В пропущенные клетки вам нужно поставить соответствующее
  число. Помните, прочность фундамента зависит только от вас.
У: Ребята, поднимите руку, кто не понял задание.
1.      7 дм 4 см =        см (74)
2.      5 дм 8 см =        см (58)
3.           увеличили на 63 и
  получили 80. (17)
4.      47 меньше       на 53.
  (100)
5.      Я задумала число, уменьшила его
  на 65 и получила 7. Число которое я задумала это       . (72)
6.      Из      вычесть 0 –
  получится 59. (59)
7.      Сумма чисел 61 и 9 равна
  числу       .
У: Ребята, а теперь поменяйтесь карточками с соседом по парте и
  сравните ответы, с ответами на доске.
У: Встаньте те, кто выполнил задание без ошибок, у кого одна ошибка, у
  кого две.
У: Молодцы ребята. Вы справились с заданием и теперь у нас есть
  фундамент дома. А какие стены бывают у дома?
Д: кирпичные, деревянные
У: Совершенно верно. Наш с вами дом будет кирпичным. За каждое
  выполненное задание будете получать по кирпичику.
У: Ребята, кто из вас желает выйти к доске? Нужно 4 человека.
У: Вам нужно будет решить уравнения.
67 – х = 39      35 + х = 72    х – 46 = 46    х + 28 = 73
У: Пока ребята работают у доски, мы с вами проведем устный счёт.
1.      Найдите
  сумму чисел 46 и 24. (70)
2.      Увеличьте
  26 на 34 (60)
3.      Уменьшите
  30 на 12 (18)
4.      Вычитаемое
  27, разность 23. Чему равно уменьшаемое? (50)
5.      Я
  задумала число, прибавила к нему 53 и получила 64. Какое число я задумала?
  (11)
6.      К
  какому числу нужно прибавить 89, чтобы получить 90? (1)
7.      Первое
  слагаемое 76, сумма 94. Чему равно второе слагаемое?
8.      Какие
  неизвестные компоненты находят сложением? (Уменьшаемое, сумму)
9.      Какие
  неизвестные компоненты находят вычитанием? (1,2 слагаемое, вычитаемое,
  разность)
У: Молодцы ребята. Справились со счётом. За это получаете 3 кирпичика.
  Давайте проверим  уравнения, которые решили ребята.
Д: всё верно
У: И я с вами согласна. За каждое уравнение получили по кирпичику.
  Давайте продолжим работу дальше.
У: Ребята посмотрите на доску.
28 + 26 + 22
35 + 17 + 13 + 15
3 + 3 + 3 + 3 + 3
У: На какие группы можно разделить эти выражения? Почему?
Д: 1 группа: 28 + 26 + 22
35 + 17 + 13 + 15 (складываются разные числа)
2 группа: 3 + 3 + 3 + 3 + 3 (складываются одинаковые числа)
У: Каким действием можно заменить сложение одинаковых чисел?
Д: умножением
У: Ребята, запишите в тетрадь это выражение (3 + 3 + 3 + 3 + 3) и
  замените его умножением. Кто желает выйти к доске и записать?
У: Что показывает первое число в выражении?
Д: Какое число является слагаемым
У: Что показывает второе число?
Д: Сколько раз повторяется слагаемое
У: Исходя из этого, чему же будет посвящен наш урок?
Д: Умножению
У: Совершенно верно. Тема нашего урока «Связь умножения и сложения».
У: Какую цель мы перед собой поставим?
Д: вспомнить, как сложение одинаковых слагаемых заменяется умножением
  и закрепить эти знания
У: А ещё, какую цель мы перед собой поставим?
Д: Построить дом, применяя свои математические знания.
У: Давайте приступим к достижению поставленной цели. Откройте учебник
  на странице 18. Кто желает прочитать задание рядом с красной стрелочкой?
Д: Вспомни и объясни, что обозначает каждое число в записи двух чисел
  со знаком умножения: 3 * 4, 6*3
У: Что обозначает число 3,4,6,3
Д: 3 – слагаемое, которое повторяется
     4 – сколько раз оно повторяется
     6 – слагаемое, которое повторяется
     3 – сколько раз оно повторяется
У: Верно, давайте заменим произведение суммой и вычислим. Кто желает
  выйти к доске. Остальные записывают в тетрадях.
У: Давайте сделаем вывод: что такое умножние?
Д: Умножение – это сложение одинаковых слагаемых.
У: Верно. Получаем 1 кирпичик и работаем дальше.

Упражнение
  №1

Задание
  № 2

У:
  А теперь давайте выполним задание № 1. Выполним его устно.
У:
  Ребята, посмотрите внимательно, чем же похожи суммы.
Д:
  В каждом выражении одинаковые слагаемые.
У:
  Верно, и поэтому каждое выражение можно заменить умножением.
У:
  Что показывает каждое число в записи умножения?
Д:
  Первое число – какое число повторяется, второе число - сколько раз
  повторяется.
У:
  Давайте, устно вычислим эти примеры.
2
  + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 +  2                2 ⸱ 8
7
  + 7 + 7 + 7 + 7 + 7                             7 ⸱ 6
25
  + 25 + 25 + 25                                  25 ⸱ 4
13
  + 13 + 13                                          13 ⸱ 3
У:
  Перейдем к заданию № 2. Что же нужно сделать в этом задании.
Д:
  Сравнить выражения
У:
  Что нужно сделать, чтобы было легче сравнить выражения?
Д:
  Заменить умножение сложением или наоборот
У:
  Открываем тетради. Записываем выражение в тетрадь и ставим соответствующий
  знак равенства. Кто желает выйти к доске.
Д:
  4+4+4   4*5. Заменим сложение умножением. 4*3    4*5. Слева число 4
  повторяется 3 раза, а справа 5, ставим знак     .
У:
  Продолжаем дальше. (Кто решил у доски пример, добавляет по кирпичику)
У:
  Молодцы ребята. Вы наверное устали. Давайте разомнёмся.

Физкультминутка

Задание № 4

Задание № 5

Итог урока

Рефлексия

Домашнее задание
Организационное завершение
  урока

У:
  Встали прямо, подтянулись
И друг другу
  улыбнулись.
Не беда, что
  места мало.
Разомнемся для
  начала:
Два хлопка над
  головой,
Два хлопка перед
  собой,
По коленкам бьем
  ладошкой,
Прыгаем на
  правой ножке.
И на левой
  непременно
Вместе прыгаем
  сейчас.
И сначала еще
  раз!
У:
  Присаживайтесь.
У:
  Прочитайте задание под № 4.
Д:
  читает
У:
  Итак нам нужно составить по рисунку задачу на умножение. Ребята я вам дам
  минутку, внимательно посмотрите на картинку и составьте задачу.
Д:
  На дереве было 4 гнезда. В каждом гнезде вылупились по 2 птенца. Сколько
  всего птенцов?
У:
  Поднимите руку те, кто считает, что это задача на умножение.
Д:
  поднимают руки
У:
  Какой вопрос задачи?
Д:
  Сколько всего птенцов
У:
  Что нужно знать, чтобы ответить на вопрос задачи?
Д:
  Сколько всего гнёзд было и дереве и по сколько птенцов в каждом гнезде
У:
  Что из этого нам известно
Д:
  всё
У:
  Мы можем ответить на вопрос задачи?
Д:
  да
У: Давайте составим
  схематический рисунок. Кто желает?
Д:

У:
  Кто хочет записать решение задачи на доске? Остальные записываем в тетради.
2*4=8
  (п.) – всего на дереве
Ответ:
  8 птенцов.
У:
  Ребята, а какие задачи называются обратными?
Д:
  Когда известное становится неизвестным,, а то, что нужно было узнать –
  известным
У:
  Верно. Давайте попробуем составить условие обратной задачи, в которой нам
  нужно узнать, сколько было гнёзд
Д:
  На дереве всего было 8 птенцов, по 2 в каждом гнезде. Сколько гнёзд на
  дереве?
У:
  Какой вопрос задачи?
Д:
  Сколько гнёзд на дереве
У:
  Что нужно знать, чтобы ответить на вопрос задачи?
Д:
  Сколько всего птенцов на дереве и по сколько в каждом гнезде
У:
  Что из этого нам известно
Д:
  всё
У:
  Мы можем ответить на вопрос задачи?
Д:
  да
У:
  Ребята, как вы считаете, каким действием решается задача?
Д:
  Делением
У:
  Кто желает нарисовать схематический рисунок к задаче и решить её?

8:2=4
  (г.)- на дереве
Ответ:
  4 гнезда.
У:
  Молодцы. А теперь составим ещё одну обратную задачу,  которой нужно найти,
  сколько птенцов было в каждом гнезде.
Д:
  В 4 гнёздах вылупились 8 птенцов, причем в каждом гнезде птенцов было
  поровну. Сколько птенцов было в каждом гнезде?
У:
  Какой вопрос задачи?
Д:
  Сколько птенцов было в каждом гнезде
У:
  Что нужно знать, чтобы ответить на вопрос задачи?
Д:
  Сколько всего было птенцов и гнёзд
У:
  Что из этого нам известно
Д:
  всё
У:
  Мы можем ответить на вопрос задачи?
Д:
  да
У:
  Каким действием решается задача?
Д:
  делением
У:
  Кто желает нарисовать схематический рисунок к задаче и решить её?

8:4=2
  (птен.)- в каждом гнезде
Ответ:
  2 птенца
У:
  Молодцы ребята. Мы вместе с вами выполнили большой объем работы. И вот вам
  ещё небольшая задачка. Мы с вами составили 3 условия задачи, 3 схематического
  рисунка и записали 3 решения задачи. Сколько кирпичиков мы должны добавить ?
Д:
  9 кирпичиков
У:
  А теперь поработаем самостоятельно. Посмотрите на задание № 6. Вам нужно
  будет составить задачи по кратким записям и решить её.
Первый
  и половина второго ряда будете работать с первой краткой записью. А остальные
  со второй.
У:
  Сейчас я вам дам минутку, и вы должны придумать условие задачи по вашей
  краткой записи.
У:
  Первый ряд, какое условие задачи вы придумали? Остальные слушаю внимательно
Д:
  У Маши было 50 рублей. Она купила тетрадь за 14 рублей и ручку за 6 рублей.
  Сколько денег у неё осталось?
У:
  Поднимите  руку те, кто согласен с тем, что эта задача подходит к краткой
  записи.
Д:
  поднимают
У:
  Какой вопрос задачи?
Д:
  Сколько денег у неё осталось
У:
  Что нужно знать, чтобы ответить на вопрос задачи?
Д:
  Сколько денег у неё было, и сколько всего потратила
У:
  Что из этого не известно?
Д:
  Сколько всего она потратила
У:
  Что нужно знать, чтобы найти, сколько всего денег Маша потратила?
Д:
  нужно знать, сколько стоила тетрадь и ручка
У:
  Что из этого нам известно
Д:
  всё
У:
  Мы можем ответить на вопрос задачи?
Д:
  да
У:
  Хорошо, молодцы. Какую задачу составили по 2 краткой записи?
Д:
  У Маши было 30 рублей. Бабушка дала Маше ещё 15 рублей. После того как Маша
  сходила в магазин у неё осталось 20 рублей. Сколько денег истратила Маша?
У:
  Какой вопрос задачи?
Д:
  Сколько денег истратила Маша
У:
  Что нужно знать, чтобы ответить на вопрос задачи?
Д:
  Сколько всего было денег и сколько осталось
У:
  Что из этого нам известно
Д:
  сколько осталось
У:
  Что неизвестно?
Д:
  Сколько всего было денег?
У:
  Что нужно знать, что бы найти, сколько всего денег было у Маши?
Д:
  Нужно знать, сколько у неё было сначала, и сколько ещё добавила бабушка
У:
  Что из этого известно?
Д:
  всё
У:
  Мы можем ответить на вопрос задачи?
Д:
  да
У:
  Ребята, самостоятельно запишите решения своих задач и потом мы проверим.
Д:
  50 – (14+6) = 30 (р.)- осталось

  Ответ: 30 рублей.

  (30+15)-20=25 (р.)- истратили

  Ответ: 25 рублей
У:
  Я вижу, что большинство из вас решили. Давайте проверим. Те, кто работал с 1
  краткой запись, какой ответ у вас получился?
Д:
  30 рублей
У:
  Кто согласен с ответом поднимите руки.
У:
  Какой ответ получился у тех, кто работал со второй краткой записью
Д:
  25 рублей
У:
  Поднимите руку, те кто согласен с ответом.
У:
  Хорошо поработали. И за это задание вы получаете крышу дома. А чего же не
  хватает еще.
Д:
  окон
У:
  Правильно. А окна вы можете получить, если ответите на мои вопросы.
У:
  Что же такое умножение
Д:
  Это сложение одинаковых слагаемых
У:
  Что показывает первое число в записи умножения?
Д:
  число, которое повторяется
У:
  Что показывает второе число в записи умножения?
Д:
  сколько раз повторяется данное число
У:
  Чем был полезен для вас урок?
Д:
  закрепили умения решать задачи, выполнять сравнения
У:
  А какую цель мы перед собой поставили в начале урока? Мы её достигли?
Д:
  закрепить умения заменять сложение одинаковых слагаемых умножением
Д:
  достигли
У:
  Молодцы. Вы ответили на все вопросы, старательно выполняли задания и
  получаете окно. И вот мы достигли ещё одной цели -  построили дом. А чтобы
  украсить нашу картину я предлагаю вам украсить поляну цветами. Если вам
  понравился этот урок, то прикрепите к картине цветок, который лежит у вас на
  парте.
У:
  Как много на нашей картине цветов, а это значит, что урок вам понравился. Я
  очень этому рада.
У: А теперь, открываем дневники,
  записываем домашнее задание: с.18 № 5
У: На этом наш урок подошел к
  концу. Вы были очень внимательными, мне очень понравилось работать с вами. До
  свидания!

Паспорт урока
1. Класс: 3 «а»
2. Место проведения: учебный кабинет
3. Продолжительность: 45 мин
4. Предмет: математика
5. Тема: Связь умножения и сложения
6. Тип урока: урок повторения
7. Цель: Совершенствование у учащихся знаний о взаимосвязи
действия умножения и сложения, и умений заменять сложение одинаковых слагаемых
умножением .
8. Задачи:
8.1 Образовательные:
* Актуализировать знания вычислительных навыков: сложение и
вычитание двузначных чисел, перевод единиц измерения длины из большей единицы в
меньшую;
* Совершенствовать умения учащихся решать уравнения
* Совершенствование умений учащихся переводить сложение
одинаковых слагаемых в действие умножения;
* Развивать умение составлять условие задачи по рисунку,
краткой записи.
* Продолжать формирование умений решать текстовые задачи;
8.2 Развивающие: (метапредметные результаты):
1. Познавательные УУД:
* Развивать математическую речь;
*Формировать умение использовать знаково-символические
средства представления информации для создания схем решения задачи
2. Регулятивные УУД:
* Развивать умение определять тему урока и цель;
* Развивать умение соотносить полученные знания и умения с
требуемыми для выполнения задания
* Формировать умение анализировать причины возникающих
затруднений
* Развивать умение осуществлять личностную и познавательную
рефлексию
3. Коммуникативные УУД:
* Развивать умение слышать и слушать своих товарищей
* Развивать умение правильно строить речевое высказывание
Воспитывающие (личностные результаты):
4. Личностные УУД:
* Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
* Формировать положительное отношение к урокам математики,
к учебе, к школе
* Развивать умение самостоятельно выполнять определенные
учителем виды работ (деятельности), понимая личную ответственность за результат
9. Методы обучения:
9.1 Основной метод: практический (упражнение)
9.2 Частные методы:
Словесные: беседа, работа с учебником
Методы поощрения: похвала, одобрение
Методы контроля: контроль учителя и самоконтроль
Наглядные методы: презентация
10. Ресурсы урока:
10.1 Дидактическое средство обучения: учебник «Математика»
10.2 Консультация методиста и учителя: консультация с
методистом Черепановой Натальей Ивановной; учителем 3 «а» класса Смоленцевой
Татьяной Анатольевной.

План урока
1.
Организационное начало урока (2 мин)
1.1
Приветствие и представление
1.2 Настрой
на урок
1.3
Проверка рабочего места
2. Актуализация знаний (3 мин)
3.
Устный счёт (2 мин)
4.
Подведение к теме урока (3 мин)
3.
Решение заданий из учебника (25)
Упражнение
№ 1
Упражнение
№ 2
Физкультминутка
(2 мин)
Упражнение
№ 4
Упражнение
№ 6
4.
Итог
урока (2 мин)
5.
Рефлексия
(4 мин)
6.
Домашнее задание (1 мин)
7.
Организационное завершение урока (1 мин)

«Согласовано»
«Утвержден»
Руководитель
практики
Методист практики
от базового
учреждения

_________/Смоленцева
Т.А.
_________/Черепанова Н.И.
Подпись                                                                                Подпись
________________________
________________________
Дата
    Дата

Конспект
пробного урока по математике,
который будет проведен 18 сентября 2019
года в 3 «А» классе
МОУ «Оршанская средняя
общеобразовательная школа»
у учителя Смоленцевой Татьяны
Анатольевны
студентом 4 курса группы «НК»
ГБПОУ  Республики Марий Эл «ОМК им. И.К.
Глушкова»
Ильиной Валерией Александровной

                                                      Оценка: _____________
                                                                                Методиста:
_____________

    Оршанка
2019

file_name: УРОК математика.docx

alt: Этап урокаСодержание этапов урока

alt: Подведение к теме урока

alt: Задание № 5

alt: Итог урока Рефлексия

alt: Физкультминутка

alt: Паспорт урока 1. Класс: 3 «а» 2

alt: Согласовано» «Утвержден»

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике для 3 класса на тему "Связь сложения и умножения"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_484»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Phrenic nerve block with
ultrasound-guidance for treatment of hiccups: a case report
Abstract
Introduction
Persistent hiccups can be more
than a simple and short-lived nuisance and therefore sometimes call for serious
consideration. Hiccupping episodes that last only a few minutes may be
annoying, but persistent hiccups may initiate many major complications.
Case presentation
A 72-year-old Caucasian man with
spinal stenosis presented for L4-5 laminectomy under spinal anesthesia. The
surgery and anesthesia, as well as the perioperative period, passed without any
incident, except for persistent postoperative hiccups not responding to
conservative and pharmacological treatment. Hiccups resulted in a prolonged
hospital stay as they lasted until the seventh postoperative day. On that day,
a right-sided ultrasound-guided phrenic nerve block with 5 ml of bupivacaine 5
mg/ml with epinephrine was performed successfully with a single-injection
technique. Ten minutes after the procedure the hiccups vanished and a partial
sensomotoric block of his right shoulder developed. No adverse effect occurred;
our patient could be discharged on the same day and the hiccups did not return.
Conclusion
Ultrasound provides us with
non-invasive information regarding anatomy and allows anesthesiologists to
visualize needle insertion, to identify the exact location of the injected
solution and to avoid such structures as arteries or veins. As such, this
method should be actively utilized. In cases where both pharmacological and
non-pharmacological treatments prove to be ineffective when treating persistent
hiccups, a single-shot ultrasound-guided technique should be considered before
the patient becomes exhausted.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_484»


extracted_text:
Десятичный тип (денежный тип)
Представляет
собой вещественное значение, причем способ кодиро- вания этого значения не совпадает ни с одним способом
кодирования вещественных чисел. Поэтому
денежный тип несовместим ни с одним вещественным типом.
Тип С#        CTS           Длина,байт
 Точность,цифр    Диапазон
decimal       Decimal             16             28              ≈|10-
28|÷≈|1028|
Константы
Целая
или вещественная константа с суффиксом М:   25.5М

alt: Десятичный тип (денежный тип)

title: Десятичный тип (денежный тип)


file_name: Индивидуальная карта.docx

alt: Краевое государственное казенное учреждение,

alt: Индивидуальная профилактическая и диагностическая работа с обучающимися №

title: Индивидуальная карта обучающегося, состоящего на контроле у психолога


extracted_text:
Пояснительная
записка

Рабочая
программа разработана на основе следующих нормативно-правовых   документов:
ü
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 г. № 273 – ФЗ;
ü
Приказ Минобразования России от 6.10.2009г. № 373 «Об утверждении
и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»;
ü
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10
«Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
ü
Федеральный закон от 01.12.2007 г. № 309 «О внесении изменений в
отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и
структуры государственного образовательного стандарта»;
ü
Учебный план МОУ СОШ № 1  на 2020-2021 учебный год.

Данная программа разработана
для 7–х классов основной общеобразовательной школы на основе примерной
программы для начального общего образования по английскому языку и
ориентирована на использование авторской линии учебников «Английский язык» для
5-9 классов» Кузовлева В.П., Перегудовой Э.Ш. и др.
Федеральный базисный учебный план
для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 102 часа для
обязательного изучения иностранного языка в 7 классе по 3 часа в неделю.

Планируемые результаты
изучения английского языка в 7 классе
    Языковые средства и навыки пользования ими
Выпускник научиться:
•
владеть:
основными значениями  изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний);
•
использовать:
 основные способы словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия);
•
понимать:
особенности структуры простых и
сложных предложений изучаемого
иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов
предложений;
•
распознавать:
признаки изученных грамматических
явлений (видо-временных форм
глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
•
использовать:
основные нормы речевого этикета
(реплики-клише, наиболее распространенная
оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
Выпускник получит возможность
•
понять:
роль владения иностранными языками в
современном мире, особенности образа
жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные
достопримечательности, выдающиеся люди и
их вклад в мировую культуру),
•
сравнить:
 сходство и различия в традициях своей
страны и стран изучаемого языка;
Говорение
               Выпускник научиться:
•
начинать, вести/поддерживать и заканчивать
беседу в стандартных ситуациях
общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать
на его вопросы, высказывая свое
мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом,
опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический
материал;
•
рассказывать о себе, своей семье,
друзьях, своих интересах и планах на
будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и
стране изучаемого языка;
           Выпускник получит возможность:
•
делать краткие сообщения, описывать
события/явления (в рамках пройденных
тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или
услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую
характеристику персонажей;
•
использовать перифраз, синонимичные
средства в процессе устного общения;
Аудирование
Выпускник
научиться:
•
понимать основное содержание
кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, объявления на вокзале) и выделять для себя значимую
информацию;
•
понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов, относящихся
к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему
текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
•   использовать переспрос, просьбу повторить;
Выпускник получит возможность:
•  соотносить содержание услышанного с личным опытом;
•  делать выводы по содержанию услышанного;
•  выражать собственное мнение по поводу услышанного.
Чтение
Выпускник научиться:
•
ориентироваться в иноязычном тексте:
прогнозировать его содержание по заголовку;
•
читать аутентичные тексты разных
жанров преимущественно с пониманием
основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская
второстепенные, устанавливать
логическую последовательность основных фактов текста);
•
читать несложные аутентичные тексты
разных жанров с полным и точным
пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод),
оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
•
читать текст с выборочным пониманием
нужной или интересующей информации;
Выпускник получит возможность:
·       читать с целью полного понимания на уровне смысла и критического осмысления содержания
(определять главную идею текста, не выраженную эксплицитно; отличать факты от
мнений и др.);
·       интерпретировать информацию, представленную в графиках,
таблицах, иллюстрациях и т. д.;
·       извлекать культурологические сведения из аутентичных
текстов;
·       делать выборочный перевод с английского языка на русский;
·
соотносить полученную информацию с
личным опытом, оценивать ее и выражать свое мнение по поводу прочитанного.
Письменная речь
Выпускник научиться:
•
заполнять бланки, анкеты и формуляры
(указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство. адрес);
•
делать выписки из текста;
•
писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником объемом
до 30 слов, выражать пожелания;
            Выпускник
получит возможность:
•
 писать личные письма с опорой на
образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе,
выражать благодарность, просьбу, употребляя форму речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка. Объем личного письма 50-60 слов.
            Выпускник научится:
•
использовать приобретенные знания
и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•   социальной адаптации, достижения
взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, установления
межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
•
создания целостной картины
полиязычного, поликультурного мира,
осознания места и роли  родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

Выпускник получит возможность:
•
приобщится к ценностям мировой
культуры как через иноязычные источники информации, в том числе
мультимедийные, так и через участие в
школьных обменах, туристических поездках;
•
ознакомления представителей других
стран с культурой своего народа,
осознания себя гражданином своей страны и мира.
2.Цели и задачи учебного
предмета (курса):
Английский язык  входит в
образовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения
, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества.
Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях ,средства коммуникации
(использование новых информационных технологий ) требуют повышения
коммуникативной компетенции школьников ,совершенствования их филологической
подготовки. Все это повышает статус предмета , как общеобразовательной учебной
дисциплины .  Именно поэтому , как учебный предмет, английский язык  вносит
огромный вклад в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и
готовности осуществлять иноязычное  межличностное  и межкультурное общение  с
носителями языка.
            Изучение иностранного
языка в общеобразовательных школах  направлено на достижение следующих целей
:
•
-развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее
составляющих , а именно:
•
-речевая компетенция-развитие  коммуникативных  умений в четырех
основных видах речевой деятельности ( говорении,аудировании,чтении, письме);
•
языковая компетенция –овладение новыми языковыми средствами (
фонетическими , орфографическими ,лексическими, грамматическими) в соответствии
с темами и ситуациями общения , отобранными для основной школы ; освоение
знаний о языковых явлениях изучаемого языка ,разных способах выражения мысли в
родном и иностранном языках;
•
-социокультурная компетенция- приобщение к культуре , традициям ,
реалиям стран изучаемого языка в рамках тем , сфер и ситуаций общения , отвечающих
опыту ,интересам , психологическим особенностям учащихся  основной школы на
разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну , ее культуру в
условиях межкультурного общения;
•
-компенсаторная компетенция- развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
•
-учебно-познавательная компетенция-дальнейшее развитие общих и
специальных учебных умений ,универсальных способов деятельности; ознакомление с
доступными учащимся способами  и приемами самостоятельного изучения языков  и
культур , в том числе с использованием новых информационных технологий;
•
-развитие личности  учащихся посредством реализации воспитательного
потенциала иностранного языка;
•
-формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и
овладения ими как средством общения , познания , самореализации  и социальной
адаптации в поликультурном , полиэтническом мире в условиях глобализации на
основе осознания важности изучения иностранного языка и родного  языка как
средства общения и познания  в современном мире ;
•
-формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих
гражданской  идентичности личности ; воспитание качеств гражданина  , патриота
; развитие национального самосознания ,стремление к взаимопониманию между
людьми различных сообществ , толерантного отношения к проявлениям  иной
культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
•
-развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами
иностранного языка;
•
-осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования
об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения
необходимости отказа от вредных привычек.
С учетом сформированных целей
изучения предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:

•
-формирование представлений об иностранном языке как средстве общения,
позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на
иностранном языке , узнавать новое через звучащие письменные тексты.
•
-расширение лингвистического кругозора школьников; освоение элементарных
лингвистических представлений, доступных школьникам и необходимых для овладения
устной и письменной речью на иностранном языке;
•
-обеспечение коммуникативно-психологической адаптации школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и
использование иностранного языка как средства общения;
•
-развитие личных качеств школьника, его внимания, мышления, памяти и
воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх;
в ходе овладения  языковым материалом;
•
-развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных
спектаклей с -использованием иностранного языка;
•
-приобщение школьников к новому социальному опыту  за счет проигрывания
на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для
семейного, бытового, учебного общения;
•
-духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение ими
таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к
родителям, забота о младших;
•
-развитие познавательных способностей, овладение умением
координированной работы с разными компонентами УМК.
У учащихся будут
сформированы следующие результаты:
Личностные
·
формирование мотивации изучения
иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной
области «Иностранный язык»;
·
осознание возможностей самореализации
средствами ИЯ;
·
стремление к совершенствованию
собственной речевой культуры в целом;
·
формирование коммуникативной
компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации.
Изучение ИЯ внесет свой вклад в:
1) воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека;
2) формирование нравственных чувств и этического сознания;
3) воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни;
4) формирование ценностного отношения к здоровью и
здоровому образу жизни;
5) формирование ценностного отношения к природе, окружающей
среде (экологическое воспитание);
6) формирование ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание);
7) воспитание уважения к культуре других народов;
Метапредметные
результаты в данном курсе развиваются главным образом
благодаря развивающему аспекту иноязычного образования.
У учащихся будут развиты:
1) положительное
отношение к предмету и мотивация к
дальнейшему овладению ИЯ:
2) языковые способности: к слуховой и зрительной дифференциации, к имитации, к догадке, смысловой антиципации, к выявлению языковых
закономерностей, к
выявлению главного и к логическому изложению;
3) универсальные учебные действия:
регулятивные:
·
самостоятельно ставить цели,
планировать пути их достижения, умение выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
·
соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
·
оценивать правильность выполнения
учебной задачи, собственные возможности её решения;
·
владеть основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
познавательные:
·
использовать знаково-символические
средства представления информации для решения учебных и практических задач;
·
пользоваться логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей,
·
строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
·
работать с прослушанным/прочитанным
текстом: определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по
ключевым словам, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
·
осуществлять информационный поиск; в
том числе с помощью компьютерных средств;
·
выделять, обобщать и фиксировать нужную
информацию;
·
осознанно строить свое высказывание в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами языка;
·
решать проблемы творческого и
поискового характера;
·
самостоятельно работать, рационально
организовывая свой труд в классе и дома;
·
контролировать и оценивать результаты
своей деятельности;
коммуникативные:
·
готовность и способность осуществлять
межкультурное общение на АЯ:
- выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в
соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;
- вступать в диалог, а также участвовать в коллективном
обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами АЯ;
- адекватно использовать речевые средства для дискуссии и
аргументации своей позиции;
- спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать
свое;
- уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать
выработке общей (групповой) позиции;
- уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и
отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом;
- уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию
(познавательная инициативность);
- уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
- проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к
личности другого;
- уметь адекватно реагировать на нужды других; в частности,
оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения
общей цели совместной деятельности;
·
распознавать, находить и использовать основные
морфологические формы и синтаксические конструкции английского языка (см.
раздел «Содержание курса. Грамматические навыки»).
·
 пользоваться справочным материалом
(грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым
словарями, мультимедийными средствами);
·
владеть способами и приемами дальнейшего
самостоятельного изучения иностранных языков.
Предметные результаты:
А. В
коммуникативной сфере (т.е.
владение иностранным языком как средством межкультурного общения):
Коммуникативные умения в основных видах речевой
деятельности
Говорение
·
вести диалог-расспрос, диалог
этикетного характера, диалог – обмен мнениями, диалог – побуждение к действию,
комбинированный диалог:
– начинать,
поддерживать и заканчивать разговор;
– выражать
основные речевые функции: поздравлять, высказывать пожелания, приносить
извинение, выражать согласие/несогласие, делать комплимент, предлагать помощь, выяснять значение
незнакомого слова, объяснять значение слова, вежливо переспрашивать, выражать
сочувствие, давать совет, выражать благодарность, успокаивать/подбадривать
кого-либо,переспрашивать собеседника, приглашать к совместному
времяпрепровождению, соглашаться/не соглашаться на совместное
времяпрепровождение, выяснять мнение собеседника, выражать согласие/несогласие
с мнением собеседника, выражать сомнение,выражать свое мнение и обосновывать
его и т.д.;
– расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы;
– переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
– соблюдать
правила речевого этикета;
·
использовать основные коммуникативные
типы речи: описание, сообщение, рассказ, рассуждение:
– кратко
высказываться на заданную тему, используя изученный речевой материал в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
– делать
сообщения на заданную тему на основе прочитанного/услышанного;
- делать сообщения по результатам выполнения проектной
работы;
– говорить в
нормальном темпе;
– говорить
логично и связно;
- говорить выразительно (соблюдать синтагматичность речи,
логическое ударение, правильную интонацию).
Аудирование
·
уметь понимать звучащую речь с
различной глубиной, точностью и полнотой восприятия информации:
- полностью понимать речь учителя и одноклассников, а также
несложные аутентичные аудио- и видеотексты, построенные на
изученном речевом материале (полное понимание прослушенного);
- понимать основное содержание несложных аутентичных аудио-
и видеотекстов, содержащих небольшое количество незнакомых слов, используя
контекстуальную, языковую, иллюстративную и другие виды догадки (понимание
основного содержания);
- выборочно понимать прагматические аутентичные аудио- и
видеотексты, выделяя значимую (нужную) информацию, не обращая при этом внимание
на незнакомые слова, не мешающие решению коммуникативной задачи (понимание
необходимой / конкретной информации);
·
соотносить содержание услышанного с личным
опытом;
·
делать выводы по содержанию
услышанного;
·
выражать собственное мнение по поводу
услышанного.
Чтение
·
уметь самостоятельно выбирать
адекватную стратегию чтения в соответствии с коммуникативной задачей и типом
текста:
- читать с целью понимания основного содержания (уметь
игнорировать незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания
текста; прогнозировать содержание текста по вербальным опорам (заголовкам) и
иллюстративным опорам; предвосхищать
содержание внутри текста; определять
основную идею/мысль текста; выявлять главные факты в тексте, не обращая
внимания на второстепенные;
·
читать с целью извлечения конкретной
(запрашиваемой или интересующей) информации (уметь использовать соответствующие
ориентиры (заглавные буквы, цифры и т. д.) для поиска запрашиваемой или
интересующей информации);
·
читать с целью полного понимания
содержания на уровне значения: (уметь догадываться о значении незнакомых слов
по знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы, составляющие
элементы сложных слов), аналогии с
родным языком, конверсии, по наличию смысловых связей в контексте,
иллюстративной наглядности; понимать внутреннюю организацию текста и определять: главное предложение в абзаце (тексте) и предложения,
подчинённые главному предложению; хронологический/логический
порядок событий в тексте; причинно-следственные и другие смысловые связи текста
с помощью лексических и грамматических средств (местоимений, слов-заместителей,
союзов, союзных слов); пользоваться справочными материалами (англо-русским
словарём, лингвострановедческим справочником) с применением знания алфавита и
транскрипции; предвосхищать элементы знакомых грамматических структур);
·
читать с целью полного понимания на уровне смысла и критического осмысления содержания
(определять главную идею текста, не выраженную эксплицитно; отличать факты от
мнений и др.);
·
интерпретировать информацию,
представленную в графиках, таблицах, иллюстрациях и т. д.;
·
извлекать культурологические сведения
из аутентичных текстов;
·
делать выборочный перевод с английского
языка на русский;
·
соотносить полученную информацию с
личным опытом, оценивать ее и выражать свое мнение по поводу прочитанного.
Письмо
·
заполнять анкету, формуляр (сообщать о
себе основные сведения: имя, фамилия, возраст, гражданство, адрес и т.д.);
·
писать открытки этикетного характера с
опорой на образец с употреблением формул речевого этикета и адекватного стиля
изложения, принятых в англоязычных странах;
·
составлять план, тезисы устного и
письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности;
·
писать электронные (интернет-)
сообщения;
·
делать записи (выписки из текста);
·
фиксировать устные высказывания в
письменной форме;
·
заполнять таблицы, делая выписки из
текста;
·
кратко излагать собственную точку
зрения (в т.ч. по поводу прочитанного или услышанного);
·
использовать адекватный стиль изложения
(формальный / неформальный).
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, орфография
·
соотносить графический образ слова с
его звуковым образом;
·
распознавать слова, записанные разными
шрифтами;
·
сравнивать и анализировать буквы,
буквосочетания и соответствующие транскрипционные знаки;
·
соблюдать основные правила орфографии и
пунктуации;
·
использовать словарь для уточнения
написания слова;
·
оформлять письменные и творческие
проекты в соответствии с правилами орфографии и пунктуации.
Фонетическая сторона речи
·
различать коммуникативный тип
предложения по его интонации;
·
понимать и использовать логическое
ударение во фразе, предложении;
·
правильно произносить предложения с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей: повествовательное
(утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), побудительное, восклицательное
предложения;
·
правильно произносить предложения с
однородными членами (соблюдая интонацию перечисления);
·
правильно произносить сложносочиненные
и сложноподчиненные предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей;
Лексическая сторона речи
·
распознавать и употреблять в речи в
соответствии с коммуникативной задачей основные значения изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета) в ситуациях
общения в пределах тематики основной общеобразовательной школы;
·
знать и уметь использовать основные
способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
·
выбирать значение многозначных слов в
соответствии с контекстом;
·
понимать и использовать явления
синонимии / антонимии и лексической сочетаемости.
Грамматическая сторона речи
·
знать функциональные и формальные особенности
изученных грамматических явлений (видо-временных форм личных глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней
сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
·
уметь распознавать, понимать и
использовать в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции
английского языка (см. раздел «Содержание курса. Грамматические навыки»).
·
умение пользоваться справочным
материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и
толковым словарями, мультимедийными средствами);
·
владение способами и приемами
дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

 Содержание учебного предмета Английский язык 7 класс ( 3
часа в неделю, 34 недели 102 часа за год).

1. А ты счастлив
в школе? (11часов)
Как
ты провёл лето?
Поговорим
о каникулах
Ты
рад, что снова в школе?
Первый
школьный день.
Международные
школьные проекты и международный обмен
Какой должна быть
прогрессивная школа
Британская
и русская школы
Типы
школ в Британии
Школьные
правила.
Проектная
работа «Моя школа».
Контрольная
работа по теме «Школьное образование»
2. В чем ты
хорош? (13 часов)
Какие твои
достижения? Знакомство с новой лексикой. Наречия образа действия. Степени
сравнения наречий
Мои достижения и
цели
Что ты можешь
хорошо делать?
Кто может сделать
это лучше?
Ты мастер на все
руки?
Ты знаешь как…?
Премия герцога
Эдинбургского
Защита проекта
«Достижения и победы»
Контрольная
работа по теме «Достижения в школе и во внеклассной деятельности»
3. Могут ли люди
обойтись без тебя? (10 часов)
Что
ты сделал для благотворительности?
Чем
ты можешь помочь людям?
Отличная
идея.
Памятные дни,
связанные с благотворительностью. Участие в благотворительных ярмарках
Урок
чтения «Ты участвуешь в благотворительности?»
Помощь
школьников пожилым людям и инвалидам
Благотворительные
проекты
Сбор средств на
благотворительность
Твой
вклад в благотворительность
Контрольная
работа по теме: «Благотворительность»
4. Как ты
обращаешься с нашей землей? (14часов)
Ты
защитник природы?
Защита окружающей
среды. Знакомство с новой лексикой. Страдательный залог в настоящем времени
Экологические
проблемы в твоем городе
Кто в ответе за
экологическое состояние природы?
У нас только одна
планета
Экологические
организации
Твое отношение к
экологическим проблемам
Национальные
парки и заповедники
Работа над
проектом «Экология. Проблемы и пути решения»
Защита проекта
«Экология. Проблемы и пути решения»
Урок – повторение
Контрольная
работа по теме «Защита окружающей среды»
5. Ты счастлив
со своими друзьями?(12часов)
Какие у тебя
друзья. Черты характера
Мои друзья и
совместное времяпровождения. Придаточные определительные с союзными словами в
качестве подлежащих.
Какой бывает
хороший друг.
Проблемы с
друзьями.
Сколько у тебя
друзей?
Друзья из других
стран.
Настоящий друг.
Урок
домашнего чтения: « Друг!»
Друг по
переписке. Диалогическая речь
Работа над
проектом «Мой друг»
Урок-повторение.
Контрольная
работа по теме «Мои друзья и я»
6. Нравится ли
тебе жить в твоей стране?(9часов)
Достопримечательности
Великобритании
Достопримечательности.
Прилагательное с неопределенной формой глагола
Достопримечательности.
Исторические факты
Экскурсия.
Диалогическая речь
Что
лучше всего может представить твою страну?
Почему я горжусь
своей страной
Работа над
проектом «Достопримечательности»
Урок – повторение
Контрольная
работа по теме «страна изучаемого языка и родная страна»
7. А у тебя есть
образец для подражания?(9часов)
Кем ты гордишься?
Знаменитые люди и
их достижения
Какими
людьми ты восхищаешься?
Знаменитые люди и
их достижения. Придаточные определительные с союзным словом whose
Мои герои
Хорошо ли быть
известным
Как стать
известным?
Проект «Люди,
которыми гордятся»
Контрольная
работа по теме «Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру»
8.Как ты
проводишь свое свободное время?(9часов)
Любимые занятия в
свободное время
Хобби.
Прилагательные  с окончаниями – ing, - ed
Как правильно
проводить свободное время
Совместные
занятия в свободное время. Диалог
Свободное время
подростков
Проект «Мое
свободное время»
Защита проекта
«Мое свободное время»
Урок – повторение
Контрольная
работа теме «Досуг и увлечения»
9.Что особенного
в твоей стране?(9часов)
Столица
Великобритании – Лондон. Достопримечательности. Исторические факты
Мой город, его
прошлое
Мой город, его
настоящее и будущее
Семь новых чудес
света
Посещение музеев
Московский кремль
Защита проекта
«Достопримечательности»
Контрольная
работа по теме «Страны изучаемого языка и родная страна»
10.Мы разные или
мы похожи?(6часов)
Какими мы видим
друг друга
Проблемы молодежи
У
нас одинаковые проблемы?
Мы
разные, но мы равные
Повторение
грамматического и лексического материала за курс 7 класса
Итоговый контроль

ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

№
п/п

   Раздел

Тема

Вид контроля

Дата

план

факт

1

КАНИКУЛЫ. ШКОЛА

Досуг. Увлечения

  Контрольная
  работа №1

23.10

2

Досуг и увлечения.

  Природа и проблемы экологии

Контрольная
  работа №2

18.12

3

Школьное образование.

Хорошо быть знаменитым

Контрольная работа №3

16.03

4

Человек и окружающий мир.

Путешествие на остров свободы

Контрольная работа №4

07.05

5

Страны изучаемого языка и
  родная страна.

Какими мы видим друг друга?

Контрольная работа №5

18.05

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Раздел

Тема урока

Количество часов

1

Unit 1. Ты счастлив в школе?

Как
  ты провел свои летние каникулы?

1

2

Ты
  рад вернуться в школу?

1

3

Твоя
  школьная жизнь интересная? Урок чтения

1

4

Какой
  твой любимый предмет?

1

5

Я
  люблю школу. А ты?

1

6

Что
  это означает?

1

7

Какая
  она современная школа?

1

8

Повторение
  пройденного лексико-грамматического материала

1

9

Прект:
  «Школа твоей мечты»

1

10

Самоконтроль
  навыков, умений за 1 раздел

1

11

Развитие
  письменной речи

1

12

Unit 2. В чем ты хорош?

Каковы
  твои достижения?

1

13

Что
  ты умеешь делать хорошо?

1

14

Кто
  делает это лучше?

1

15

У
  тебя плотный график? Урок чтения

1

16

Ты
  мастер на все руки?

1

17

Знаешь
  ли ты как...?

1

18

Что
  ты знаешь о награде герцога Эдинбургского?

1

19

Повторение
  пройденного лексико-грамматического материала

1

20

Проект
  «Кто на твоей доске почета»

1

21

Самоконтроль
  навыков, умений, отработанных во 2 разделе

1

22

Контрольная
  работа №1 по разделу 1-2

1

23

Развитие
  навыков письменной речи

1

24

Развитие
  навыков устной речи

1

25

Unit 3. Могут ли люди обойтись без
  тебя?

Ты
  занимаешься благотворительностью?

1

26

Почему
  эти дни важны?

1

27

Что
  ты хочешь, чтобы я сделал?

1

28

Ты
  принимаешь участие в благотворительных делах. Урок чтения

1

29

Что
  заставляет тебя помогать другим людям?

1

30

Какая
  великолепная идея!

1

31

Какие
  идеи для сбора денежных средств?

1

32

Повторение
  пройденного материала

1

33

Прект
  «Рука помощи»

1

34

Самоконтроль
  пройденного материала

1

35

Unit 4. Ты друг планеты?

Ты
  дружишь с природой?

1

36

В
  твоем городе есть какие-либо экологические проблемы?

1

37

Ты
  когда- либо видел выдру? Урок чтения

1

38

Кто
  ответственен за планету?

1

39

Ты
  беспокоишься о природе?

1

40

Ты
  когда-нибудь был в национальном парке?

1

41

Повторение
  пройденного материала

1

42

Проект
  «Экологические проблемы в моем городе»

1

43

Самоконтроль
  пройденного материала

1

44

Контрольная
  работа №2 по разделу 3-4

1

45

Развитие
  навыков письменной речи

1

46

Unit 5. Ты счастлив со своими
  друзьями?

Какие
  твои друзья?

1

47

Какой
  он хороший друг?

1

48

У
  тебя есть какие-нибудь проблемы с друзьями?

1

49

Сколько
  у тебя друзей?

1

50

Вот
  это друг! Урок чтения

1

51

Мы
  могли бы быть друзьями по переписке?

1

52

Почему
  дружат дети из разных стран?

1

53

Повторение
  пройденного материала

1

54

Проект
  «Идеальный друг»

1

55

Самоконтроль
  речевых навыков, умений за 5 раздел

1

56

Unit 6. Что самое лучшее в твоей
  стране?

Какие
  вещи красноречивее говорят за твою страну?

1

57

Что
  лучшее есть в твоей стране?

1

58

Почему
  они лучшие?

1

59

Что
  заставляет тебя сделать выбор?

1

60

Что
  особенного на улице, где ты живешь?

1

61

Ты
  гордишься своей страной?

1

62

Повторение
  лексико-грамматического материала за 6 раздел

1

63

Проект
  по теме «Моя страна»

1

64

Самоконтроль
  основных навыков и умений, над которыми велась работа

1

65

Unit 7. Берешь ли ты с кого-нибудь
  пример?

Кем
  ты гордишься?

1

66

Кто
  впервые сделал это?

1

67

Кем
  ты восхищаешься?

1

68

Кто
  твой герой?

1

69

Сделай
  мир лучше. Урок чтения

1

70

Хорошо
  быть знаменитым?

1

71

Как
  стать знаменитым?

1

72

Повторение
  лексико-грамматического материала за 7 раздел

1

73

Проект
  по теме «Великие люди моей страны»

1

74

Самоконтроль
  навыков и умений из раздела 7

1

75

Контрольная
  работа №3 по разделам 6-7

1

76

Развитие
  навыков устной речи

1

77

Unit 8. Как ты проводишь свободное
  время?

Что
  ты делаешь в свое свободное время?

1

78

Какое
  твое хобби?

1

79

Выходной
  в Лондоне. Урок чтения

1

80

Какой
  лучший способ не тратить время понапрасну?

1

81

Как
  насчет того, чтобы посмотреть лучший фильм?

1

82

Как
  подростки из других стран проводят их свободное время?

1

83

Повторение
  лексико-грамматического материала по теме 8

1

84

Проект
  по теме «Как ты проводишь свое свободное время?

1

85

Самоконтроль
  основных навыков и умений, над которыми велась работа в 8 разделе

1

86

Unit 9. Какая самая известная
  достопримечательность твоей страны?

Что
  ты знаешь о столице вашей страны?

1

87

Что
  ты знаешь об истории вашего родного города?

1

88

Что
  будет построено в вашем родном городе?

1

89

Какие
  ваши Новые чудеса света

1

90

Ты
  посещаешь музеи?

1

91

Путешествие
  на Остров Свободы

1

92

Что
  ты знаешь о Московском Кремле?

1

93

Повторение
  лексико-грамматического материала по теме 9

1

94

Проект
  «Семь чудес моей страны»

1

95

Самоконтроль
  навыков, умений за 9 раздел

1

96

Контрольная
  работа 4 за 8-9 разделы

1

97

Unit 10. Мы разные или похожи?

Как
  мы видим друг друга?

1

98

Твой
  родной город – центр культуры?

1

99

Ты
  беспокоишься о тех же проблемах?

1

100

Итоговая
  контрольная работа

1

101

Резервный
  урок

1

102

Резервный
  урок

1

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОМУТИНСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1

РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО учителей
  иностранного языка, руководитель
__________(Сипатова Т.А.)
протокол №1 от 24.08.2020
  г.

СОГЛАСОВАНО
заместитель директора по
  УВР

__________(Мельникова О.А.)
28.08.2020 г.

УТВЕРЖДАЮ
директор МАОУ ОСОШ №1

__________(Казаринова Е.В.)
приказ №____от 31.08.2020
  г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ, 7 КЛАСС
УЧИТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПЕРВОЙ КАТЕГОРИИ
ФЕОКТИСТОВОЙ АНАСТАСИИ НИКОЛАЕВНЫ

2020г

file_name: рабочая программа 7 класс.docx

alt: Говорение Выпускник научиться: • начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необ ходимости переспрашивая, уточняя; расспрашивать собеседника и…

alt: С учетом сформированных целей изучения предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач : • -формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться…

alt: Изучение ИЯ внесет свой вклад в: 1) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; 2) формирование нравственных чувств и этического сознания; 3)…

alt: АЯ: - выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации; - вступать в диалог, а также участвовать…

alt: Аудирование · уметь понимать звучащую речь с различной глубиной, точностью и полнотой восприятия информации: - полностью понимать речь учителя и одноклассников, а также несложные аутентичные…

alt: ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ № п/п

alt: Повторение пройденного материала 1 33

title: Рабочая программа по английскому языку 7 класс Кузовлев


extracted_text:
Фотоотчёт.
Утренняя зарядка с
ответственными родителями
в ДОУ.

Август,
2023 г
Провела:
Васильева В.Н.
МБДОУ
детский сад № 137 корпус 3
г.
Ростов-на-Дону

Цель:
Формирование умения правильно выполнять физические упражнения на утренней
зарядке

Задачи:
Привлекать
родителей к совместному проведению различных форм физкультурно–оздоровительной
работы
Познакомить
родителей с комплексами утренней гимнастики, которые способствуют укреплению
здоровья детей
Упражнять
в развитии различных групп мышц, способствовать выработке слухового восприятия;
правильного дыхания
Развивать
двигательную активность, добиваться активности и правильности при выполнении
физических упражнений
Создать
атмосферу хорошего настроения, положительных эмоций; содействовать развитию
эмоциональной сферы и детей и взрослых, формированию партнерских чувств
Доставить
детям и взрослым радость от взаимодействия друг с другом в двигательно–игровой
деятельности

Утренняя зарядка в
группах "Акварелька", "Звездочки", "Сказка",
"Любознайки", "Почемучки".
Полезно начинать день с зарядки.а если рядом
любимая мама или любимый папа, то это ещё и праздник, и масса положительных
эмоций.

file_name: фототчет зарядка.docx


extracted_text:
Тема:
Бөҗәкләр турындагы шигъри әсәрләр. З.Мансур “Кырмыска
һәм малай”

Максат:
текстта ориентлашырга һәм шигырьнең төп фикерен
ачыкларга өйрәтү;
бөҗәкләр
турында әдәби әсәрләр белән таныштыру.

-сөйләмне  баету,
аңлап уку күнекмәләре формалаштыру; хәтерне,
сөйләмне, фикерләүне үстерү;
күзәтүчәнлекне, кызыксынучанлыкны үстерү;

-шигъри
әсәрләр укуга кызыксыну уяту, поэзиягә уңай
мөнәсәбәт тәрбияләү, дуслык, татулык,
ярдәмчеллек кебек уңай сыйфатлар тәрбияләү.

Предмет
буенча нәтиҗәләр : яңа мәгълүматлар
туплауда дәреслек һәм хрестоматия белән эшли
белү;йөгерек уку, тыңлау, ишеткәннәрнең
асылына төшенү; әдәби әсәр герое
белән бәйле төрле эстетик һәм әхлакый
ситуацияләрдә үз фикереңне җиткерү.

Дәрес барышы:

I. Ориентлашу, мотивлаштыру. Уңай
психологик халәт тудыру

“Исәнмесез-“,
диеп башлыйм әле,
Танышу
бит шулай башлана.
Бер
елмаю дәва мең авыруга
Дуслык
елмаюдан башлана.

-
Хәерле көн. Бер-беребезгә карап елмаеп яхшы кәеф телик
әле. Кунаклар белән дә исәнләшик.
-
Яхшы кәефләр белән әдәби уку дәресебезне
башлап җибәрик.Бу дәрестә сезнең белән
рәхәтләнеп туган телебездә аралашырбыз дип ышанып
калам.

II. Актуальләштерү
    -Укучылар,уку елының беренче чиреге
тәмамланып килә. Шушы вакыт эчендә без сезнең
белән әдәби уку дәресләрендә
төрледән-төрле әсәрләр, берсеннән
-берсе матур әкиятләр белән таныштык. Аларның төп
геройлары кемнәр иде соң? (Хайваннар, кошлар...)
III. Уку мәсьәләсен кую
   - Ә бүгенге
дәрестә без нинди темага сөйләшербез соң? Хәзер
мин сезгә бер язма тыңларга тәкъдим итәм.
Күзләрегезне йомып, игътибар белән тыңлагыз әле,
кем нинди тавыш ишетер икән? (Язма тыңлана)
  - Бөҗәкләр
тавышы иде бу. Димәк бүгенге дәресебезне без
бөҗәкләр турында сөйләшүгә
багышларбыз.
 -Ә сез алар турында ниләр
беләсез?(...)
- Табигатьтә
бөҗәкләр кирәкме?(...)

IV. Уку мәсьәләсен чишү
1.
Җ.Дәрзаманның
“Бөҗәкләр белән сөйләшү”
шигыреннән өзекләр тыңлау.
2.     Шигырь
эчтәлеге буенча әңгәмә:
-
Шигырьдә
нинди бөҗәкләр сөйләшә?
-
Арар нәрсәдән
зарланалар?
-
Бөҗәкләр
дөрес зарланамы?
VI. Тема өстендә эш
1.
Дәреслектән Зыя
Мансурның “Кырмыска белән малай” шигырен уку.
2.
 Укытучы укыган өзекләр
белән әлеге шигыр арасында нинди аерма бар?

3.Шигырьне гөжләп уку.

4.Чылбырлап уку.

5. 85 нче биттәге иллюстрацияне карау һәм шигырьдән
рәсемгә туры килгән юлларны укып күрсәтү.
VII. Ныгыту
1. Уен-күнегү: “Почмаклар” (Һәр
балага берәр табышмак бирелә.Табышмак җавабы буенча укучылар
тиешле почмакка баралар.Ни өчен әлеге почмакка килүләре
турында сөйлиләр)
2. Дәреслекнең 86 битендәге
“Черкиләр җыры” дигән сүз уйнату шигырен уку.
                         1) ”Без” сүзенең
мәгънәсен ачыклау.
3. 88 нче биттәге
әңгәмәне уку.
4. Хрестоматиядән 45биттәге “Кап та коп”
уенын табу.
5.  Ял минуты “Без-без идек” уены.
6. Мөстәкыйль эш
дәфтәрләрендә эш (15бит):
                         1) Корней Чуковскийның
“Чебен-Чебенчек” шигырен уку.
                         2) рифмалашкан
сүзләрне табып тоташтыру.
7. . Уен-күнегү:“Төркемләшү”(Бирелгән
сораулар буенча укучылар төркемләшәләр)

VIII. Дәрескә нәтиҗә
ясау
- Бүген дәрестә нәрсә
турында сөйләштек? Бөҗәкләрнең
табигатьтә нинди әһәмияте бар? Ә безгә?
(Алар матур төсләре, күңелле җырлары белән
безне сөендерәләр, тормышыбызны матурлыйлар)
1. Билгеләр кую
2. Өй эше: Дәреслектәге
шигырьләрне укырга.
                  Мөстәкыйль эш
дәфтәрләрендәге биремнәрне
үтәргә.
3. Г.Тукайның “Бала белән
күбәләк” шигыре буенча татар мультфильмын карау.

IX. Рефлексия
.Үзбәя.
 (Дәрестә бик яхшы эшләдем
диючеләр камкаларны чәчәккә урнаштыра. Әле
миңа тырышырга кирәк диючеләр камкаларны яфракка
беркетә.)

file_name: дәрес планы 2 класс.docx

alt: Тема: Бөҗәкләр турындагы шигъри әсәрләр

alt: IV. Уку мәсьәләсен чишү 1. Җ

intro: В результате урока дети научатся: находить в словарях разного типа новые слова с удвоенными согласными; использовать их в своей речи; правильно записывать и сверять с образцами; уметь строить предложения по увиденному, передавать свои впечатления словесно и эмоционально; научиться сопоставлять написание слов с удвоенными согласными русского происхождения и иноязычными; оценивать свою работу на уроке и уровень усвоения новой темы самостоятельно.

title: Разработка урока русского языка на тему: «Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков» (4 класс)


extracted_text:
Исследовательская деятельность

Исследовательская деятельность обучающихся —
  деятельность учащихся, связаннаяс решением  творческой,
  исследовательской задачи с заранее неизвестным решением
  и предполагающая наличие основных этапов,
  характерных дляисследования в научной сфере, нормированную исходя
  из принятых в науке традиций:
         постановку
  проблемы,
         изучение
  теории, посвященной данной проблематике,
          подбор
  методик исследования и практическое овладение ими,
          сбор
  собственного материала, его анализ и обобщение,
          научный
  комментарий, собственные выводы.
 Любое исследование, неважно, в какой области
  естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру.
  Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской
  деятельности, нормой ее проведения.
Проектно-исследовательская
  деятельность — деятельность по проектированию собственного
  исследования, предполагающая выделение целей
  и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода
  исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости
  исследования, определение необходимых ресурсов. Является
  организационной рамкой исследования.
Главным смыслом исследования
  в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это
  означает, что его главной целью является развитие личности,
  а не получение объективно нового результата, как в «большой»
  науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний,
  то в образовании цель исследовательской деятельности —
  в приобретении учащимся функционального навыка исследования как
  универсального способа освоения действительности, развитии способности
  к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции
  учащегося в образовательном процессе на основе приобретения
  субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний,
  являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного
  учащегося).Поэтому при организации образовательного процесса на основе
  исследовательской деятельности на первое место встает задача
  проектирования исследования. При проектировании исследовательской
  деятельности учащихся в качестве основы берется модель
  и методология исследования, разработанная и принятая в сфере
  науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется
  наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном
  исследовании независимо от той предметной области, в которой оно
  развивается. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся
  нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом
  специфики учебного исследования — опыт, накопленный в научном
  сообществе, используется через задание системы норм деятельности.
Современное
  понимание смысла исследовательской деятельности учащихся
 В развитии
  исследовательской деятельности учащихся в России имеются давние
  традиции. Так, во многих регионах создавались и функционировали
  юношеские научно-технические общества и малые академии наук.
  Деятельность многих юношеских научно-технических обществ нередко сводилась
  к реализации в среде старших школьников модели функционирования
  академических исследовательских коллективов, реализации в упрощенном
  виде исследовательских задач лабораторий научно-исследовательских институтов.
  Главной целью этой деятельности являлось подготовка абитуриентов для вузов
  и формирование молодой смены для научно-исследовательских институтов.
  На деле это означало реализацию учебно-воспитательного процесса
  в более индивидуализированном виде в дополнительно вводимой
  предметной области. В современных условиях, когда актуален вопрос
  о снижении учебной нагрузки детей, значение термина «исследовательская
  деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение. В нем
  уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной новизны
  исследований, и возрастает содержание, связанное с пониманием
  исследовательской деятельности какинструмента повышения качества
  образования.
Представление
  исследований
 Представление
  исследования, особенно в современности, имеет решающее значение
  во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным
  атрибутом исследовательской деятельности и выражено достаточно жестко
  в отличие, например, от деятельности в сфере искусства. Таких
  стандартов в науке несколько: тезисы, научная статья, устный
  доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом
  из стандартов определены характер языка, объем, структура. При
  представлении руководитель и учащийся должен с самого начала
  определиться с тем жанром, в котором он работает,
  и строго следовать его требованиям.Наиболее популярными
  на современных юношеских конференциях являются жанры тезисов, статьи,
  доклада. При этом в этих формах могут быть
  представлены и не исследовательские работы, а, например, рефераты
  или описательные работы.
Классификация творческих
  работ учащихся в области естественных и гуманитарных наук
 Анализ представляемых
  на конференции и конкурсы работ позволяет выделить следующие
  их типы:
Проблемно-реферативные —
  творческие работы, написанные на основе нескольких литературных
  источников, предполагающие сопоставление данных разных источников
  и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.
Экспериментальные —
  творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента,
  описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее
  иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей
  результата в зависимости от изменения исходных условий.
Натуралистические
  и описательные — творческие работы, направленные на наблюдение
  и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной
  новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики
  исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются
  работы общественно-экологической направленности. В последнее время,
  по-видимому, появилось еще одно лексическое значение термина «экология»,
  обозначающее общественное движение, направленное на борьбу
  с антропогенными загрязнениями окружающей среды. Работы, выполненные
  в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода.
Исследовательские —
  творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки
  зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный
  экспериментальный материал, на основании которого делается анализ
  и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ
  является непредопределенность результата, который могут дать исследования.
Оценивание
  успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования
При оценке успешности
  обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой
  значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности
  (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой
  уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности
  умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно
  для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности
  у обучающегося. Можно оценивать:

степень самостоятельности в выполнении различных
       этапов работы над проектом;
степень включённости в групповую работу
       и чёткость выполнения отведённой роли;
практическое использование предметных и общешкольных
       ЗУН;
количество новой информации использованной для выполнения
       проекта;
степень осмысления использованной информации;
уровень сложности и степень владения использованными
       методиками;
оригинальность идеи, способа решения проблемы;
осмысление проблемы проекта и формулирование цели
       проекта или исследования;
уровень организации и проведения презентации: устного
       сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;
владение рефлексией;
творческий подход в подготовке объектов наглядности
       презентации;
социальное и прикладное значение полученных
       результатов.

 ( Из Методических
  рекомендаций Департамента образования г.Москвы по организации проектной и
  исследовательской деятельности школьников )
http://www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php

Полезные материалы:

1.
  И.А.Алфёрова Методические рекомендации по содержанию исследовательской работы
  учащихся. На сайте "Завуч-инфо"
                  http://zavuch.info/component/mtree/adaministration/zavuch/metodich/hf,jnf.html
      2.
  И.А.Алфёрова Учебно-исследовательская работа учащихся (Методическое пособие
  для педагогов по подготовке студентов к научно-практической конференции). На
  сайте "Завуч-инфо"
                    http://zavuch.info/component/mtree/adaministration/zavuch/metodich/gjcj,bt.html
      3.
  Презентация "Как оформить исследовательскую работу". На сайте
  "Завуч-инфо".
                       http://zavuch.info/component/mtree/adaministration/zavuch/pres/kak-oformit-rabotu.html
      4. Требования к оформлению научных работ. На
  персональном сайте учителя Ганиева И.Х.
                                             http://irgali.narod.ru/files/trebovania_naush_rabota.htm

   5. Кушнерёва О.О. Модели исследовательской
  деятельности школьников.
       На сайте "Сеть
  творческих учителей"

                                 http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=41772&tmpl=Thread&BoardId=41775&ThreadId=80395

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследовательская деятельность.doc

alt: Исследовательская деятельность

title: Исследовательская деятельность(статья)


extracted_text:
Конспект НОД по математике в средней
группе «Путешествие в страну Математики»
        Программное
содержание:  закреплять
знания детей о геометрических фигурах, навык пересчитывания с обобщающим
жестом, навык составления взаимооднозначного соответствия и на единицу больше
или меньше, закреплять  умение составлять логическую последовательность,
развивать навык прямого и обратного счета в пределах 10, умение выстраивать
предметы в порядке убывания и возрастания, упражнять в умении различать и
называть цифры  в пределах 5, развивать мелкую моторику рук, логическое
мышление, внимание. Учить связно отвечать на вопросы воспитателя. Воспитывать
любознательность, интерес к познавательной деятельности.
            Материал:
аудиозапись с волшебной музыкой, посылка, игрушки: Степашка, ежик, лиса, волк,
гном, письмо с загадкой,, цифры в пределах 5(4 комплекта),  карточки с
изображением ежиков и яблок (по 5 штук), дорожки : широкая и узкая, конверты «Сложи
предмет из геометрических фигур» на каждого ребенка.
            Ход
занятия:
В-ль:
Сегодня к нам в детский сад принесли посылку. Интересно что же в ней.    Хотите
узнать? (достает письмо с загадкой)
            Я мальчишка не простой
           Любопытный, озорной.
           Все хочу успеть, узнать,
           Будете со мной играть?
В-ль:
Степашка, все бы тебе играть . Очень важно заниматься, чтобы много знать и
уметь.
Степашка: А
я и так много знаю.
В-ль: Отгадать помоги тогда загадку.
И вы, ребята, её внимательно слушайте:
            Научит она никогда не
скучать,
            И форму, и цифры, и цвет
различать,
Задачки решать и
предметы считать.
А как же её одним словом назвать?
Степашка: Ну
нет, этого я не знаю.
В-ль: Тогда
приглашаю тебя отправиться вместе с нами в интересное путешествие. Мы будем
выполнять разные задания, играть и ответ на загадку искать. Дети, хотите в
путешествие? Закрываем глазки и считаем до 10. (пока дети считают. В-ль
включает волшебную музыку)
В-ль: А
теперь открываем глаза. Ребята, мы с вами попали в волшебную страну.
Посмотрите, что же это за зверёк свернулся быстренько в клубок?(ёжик  просит
детей определить, чего больше: ежат или яблок, и как сделать их поровну)
Дальше 2
тропинки: широкая и узкая.
            По
широкой тропинке пойдешь –
             К
лисичке в гости попадешь.
            По
узкой пойдешь –
            В
лес дремучий попадешь. (Дети определяют широкую и узкую тропинку)
Пришли к
лисичке.  Хитрая лисичка хочет детей запутать. (Д\и «Угадай пропущенную
цифру»)
Дальше пошли
– к волку серому пришли. (_ волк просит детей поставить елки в порядке
убывания и возрастания)
Волк: очень
я хочу играть, только некого мне позвать.
В-ль: Давайте поиграем, превратимся в зайчиков..Степашка, а ты смотри,
кто из ребят будет быстрее убегать от волка.(динамическая пауза «Зайцы и
волк»)
Дети выполняют движения согласно тексту стихотворения «Зайцы и волк».
12345 – вышли зайцы погулять. Дети загибают
пальцы на правой руке – показывают руками «уши» и двигают ими.
Волк на встречу – 67, прямыми руками изображают пасть
волка.
Говорит: «Сейчас вас съем». Грозят пальцем.
89 – это ясно, что в лесу гулять опасно. Оглядываются.
10 – это всем понятно – будем убегать обратно! Бегут на
месте.
10987 – надо спрятаться совсем. Садятся на корточки
и закрываются руками.
6543 – ну-ка, волк, теперь смотри! Произносят тихим
голосом.
2 – и твой обед уплыл, приставляют ко лбу руку козырьком.
Ты, остался, волк, 1. Подпрыгивают и показывают один палец.
В-ль:  Степашка, кто был самым ловким и быстрым? Да, и я с тобой
согласна, все  дети были ловкими и быстро убежали от волка. Ой, посмотрите,
стоит домик. Кто же в нем живет? А живет в этом доме умный и мудрый гном .Он
очень много знает. (Гном предлагает ребятам  конверты с заданием, д\и «Сложи
предмет из геометрических фигур»)
В-ль: Ребята, вот мы с вами и выполнили все задания. Давайте теперь
спросим у гнома ответ на нашу загадку.(Ребенок еще раз читает загадку). Гном
предлагает ребятам самим догадаться про что была загадка.(про математику).
Теперь нам пора возвращаться назад в детский сад. Закрываем глазки и считаем от
10 до 1-го. ( в-ль включает волшебную музыку )
- Открываем
глазки. Понравилось вам путешествие?  Где мы с вами были? Что делали? Что
помогло нам справиться со всеми заданиями? Что больше всего понравилось Диме,
Ярославу, Марине? Степашка, а тебе понравилось наше путешествие?
        Степашка
прощается с детьми и уходит.

file_name: Конспект итогового НОД по маматематике в средней группе.docx

title: Конспект итоговой НОД по математике в средней группе "Путешествие в страну Математики""