extracted_text:
Методическая
разработка классного часа во 2 классе
Автор: Белых Татьяна Павловна, учитель английского языка,
село Кармалы, МБОУ «Кармалинская средняя общеобразовательная школа»
Нижнекамского района РТ.
Тема: «Ты мой друг и я твой друг»
Цели классного часа:
1. Формирование у школьников чувства дружбы, товарищества,
чуткости по отношению к другим людям;
2. Развитие внимания, памяти, сообразительности;
3. Дать представление о понятии «дружба» и о правилах
поведения с друзьями
Методы и приемы: беседа, объяснение, рассказ, словесное
поощрение, игровые, наглядные.
Этапы
Деятельность учителя и учащихся
I.Организационный
1.Описание слова
II.Основной этап.
1. Работа с пословицами.
2.Чтение стихотворения и его анализ.
3. Инсценирование сказки репка.
4. Найди пару.
5. Слова –друж-
6.Лучший друг-семья.
7.Обмен знаком «дружбы».
IV.Заключительный.
-Здравствуйте, ребята!
-Здравствуйте!
-Я очень рада всех вас видеть. Садитесь пожалуйста.
Сегодня мы с вами поговорим о том, что бывает крепкой,
долгой, верной. Она бывает между мальчиком и девочкой, детьми и родителями,
учениками и учителем. А еще она бывает настоящей. Ребята, вы догадались, что
это?

-Дружба.
-Правильно, это дружба. Дружба появилась много лет назад, а
напоминание о е происхождении мы встречаем везде, например, в пословицах.
Ребята, какие пословицы вы знаете?
(Дети вспоминают пословицы о дружбе).
Я приготовила для вас пословицы, которые вы должны сами
собрать. Начало пословиц – слева, а их продолжение – справа. Соотнесите начало
и конец, чтобы получилась полная и правильная пoсловица:
-Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей.
- Друга ищи, а найдешь – береги.
- Дружба не гриб – в лесу не найдешь.
- Дружба что стекло: сломаешь – не починишь.
Ребята, как вы понимаете значение этих пословиц?
К сожалению, грубые слова иногда можно слышать от ребят
нашего класса, а иногда бывает так, как в стихотворении «Два козла». Может
быть,  прослушав его, кто-то узнает себя, а, узнав, постарается не быть похожим
на этих персонажей. А стихотворение вам прочитают ваши товарищи. Внимательно
слушайтe
Однажды на лужайке подрались два козла,
Подрались для забавы, не то чтобы со зла.
Один из них тихонечко приятеля лягнул,
Другой из них тихонько приятеля боднул.
Один лягнул приятеля немного посильней,
Другой боднул приятеля немного побольней.
Один разгорячился, лягнул, что было сил,
Другой его рогами под брюхо зацепил.
Кто прав , а кто виновен – запутанный вопрос,
Но уж козлы дерутся не в шутку, а  всерьез.
Я вспомнил эту драку, когда передо мной,
На школьной перемене такой же вспыхнул бой.

-Спасибо, садитесь. Все внимательно слушали стихотворение? А
теперь скажите мне, о чем оно? Что автор хотел нам сказать, как вы думаете?
Можно ли такое отношение назвать дружеским? Правильно, конечно же нельзя. И я
надеюсь, что вы не будете похожими на героев этого стихотворения.
А вот другое дело сказка «Репка». Помните, как дружно ее все
выдергивали? И сейчас я предлагаю вам проинсценировать эту сказку. Мне нужно 7
добровольцев.
(Учитель распределяет между ними героев сказки, прикрепляет
спереди таблички с именами – «Репка», «Дед», «Бабка» и т.д.)
Инсценирование сказки (учитель читает сказку, дети
изображают).
-Ребята, а теперь скажите, благодаря чему выдернули репку?
Правильно, благодаря дружбе, потому что все персонажи общими усилиями, т.е.
дружно вытянули таки репку.
Но есть ведь и другие сказки, в которых персонажи очень
дружны. И таких сказок очень много, хотя персонажи, которые дружат, могут быть
совсем разными и не похожими друг на друга. Вы можете в этом сами убедиться,
если найдете пару каждому герою, которых вы видите на доске слева. Их друзья
справа, но они разбежались и построились в неправильном порядке. Помогите им
найти своих друзей.
Мертвая царевна и … (7 богатырей)
Белоснежка и … (7 гномов)
Вини-Пух и … (Пятачок)
Малыш и … (Карлсон)
Буратино и … (Мальвина)
Крокодил Гена и … (Чебурашка)
Наф-Наф и … (Нуф-Нуф)
Котенок Гав и … (Щенок)
Молодцы! Вы хорошо справились с задачей! А тот, кто первым и
правильно находил пары, получил еще и кружочек.
Сказочных героев вы знаете хорошо, а теперь проверим вашу
сообразительность: кто знает слова с частичкой –друж- ?
- Дружелюбный, дружественный, дружба, дружный и т.д.
- Молодцы, сообразительности у вас не занимать.
Ребята, как вы думаете, с кем мы можем дружить?
- Друг с другом, с учителями, родителями, животными и т.д.

- Правильно, дружить можно со всеми и с кем-то одним,
дружить можно и в классе, и в семье, но все-таки самая  главная дружба
начинается в семье. Ведь семья – это начало нашей жизни, мы здесь родились,
растем, взрослеем. Недаром одна из пословиц гласит … А о чем она гласит вы
узнаете, когда правильно ее соберете из слов, рассыпанных на доске.
«Нет лучше дружка, чем родная матушка».
Хорошо. Так о чем говорит нам эта пословица?
- О том, что семья – лучший друг.
- Правильно. Ребята, а вы знаете, что такое рукопожатие?
Правильно, это когда два человека пожимают друг другу руки. Рукопожатие – знак
дружбы, и я предлагаю вам сейчас обменяться рукопожатием, чтобы закрепить вашу
дружбу. Но рукопожатие будет не простым: свои ладошки вы обведете на листе
бумаги, в каждом пальчике напишете пожелания друг другу и обменяетесь ими в
знак дружбы.
(Дети рисуют ладошку, пишут пожелания, обмениваются).
Ребята, о чем мы сегодня говорили? Что нового вы узнали?
Может быть, чему-нибудь научились?
(Подведение итогов, самому активному вручается медаль за
дружелюбие).
Все спасибо. До свидания.

file_name: Методическая разработка классного часа во 2 классе.docx

alt: Дружба. -Правильно, это дружба


extracted_text:
Тема

    Правописание  суффиксов  -ик    -ек.

Цель

 Цели урока:
    Образовательная:
-формирование  представлений о
  правописании суффиксов –ик-, -ек-;
- построить алгоритм правописания
  суффиксов.
   Развивающая:
- развивать умения выдвигать
  предположения, сравнивать, обобщать, использовать в работе полученные знания.
  Воспитательная:
- воспитывать уважение   друг к другу,
  интерес к изучению русского языка.
  Здоровьесберегающая:
   -способствовать
  сохранению здоровья ребенка через проведение динамической паузы и создание
  санитарно-гигиенических условий.

Формируемые
  УУД

             Личностные:
 проявлять
  положительное отношение к учебному предмету , осознавать значение; интерес к
  учебному материалу, способность к самооценке на основе критерия успешности
  учебной деятельности.
Регулятивные:
1. понимать, принимать и сохранять учебную
  задачу;
2.действовать
  по плану и планировать свои учебные действия;
3.
  контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
4.
  адекватно оценивать свои достижения
Познавательные:
1.
   читать и
  слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями,
  опытом;
2.
  понимать
  информацию, представленную в разных формах-
3.
  строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

  4. строить логическую цепь рассуждений
                     Коммуникативные:
 1.сотрудничать с
  соседом по парте, с товарищем в группе
2.участвовать
  в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения,
  культуры речи;

Планируемый
  результат

Предметные:
·
  открыть
  вместе с детьми способ проверки суффиксов -ек-, -ик-,
·
  ознакомиться
   с правилом и алгоритмом его применения;
·
  уметь
   делать выводы и обобщения при изучении новой темы;
Личностные:
·
  уметь
  проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности. положительное
  отношение к изучению русского языка
·
  принятие
  мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели
  культуры человека;
·
  появление
  желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного
  отношения к своей речи
·
  проявлять
  инициативу в оказании помощи соседу по парте
Метапредметные:
·
  уметь
  определять и формулировать цель урока,
·
  проговаривать
  последовательность действий на уроке,
·
  работать
  по плану,
·
  оценивать
  правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки,
·
  планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей,
·
  вносить
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
  учёта характера сделанных ошибок. (Регулятивные УУД).
·
  Уметь
  оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других. (Коммуникативные
  УУД)
·
  Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний,
·
  отличать
  новое от уже известного,
·
  добывать
  новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
  опыт и информацию, полученную на уроке. (Познавательные УУД)

Ресурсы:

—  УМК «Школа
  России»,  Канакина В.П. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч. – М.:
  Просвещение, 2013.
—  компьютер;
—  презентация в
  программе Power Point;
—   дидактический
  раздаточный материал.

Этапы
   урока

Деятельность

Учителя

Деятельность
учащихся

УУД

1.Организа-
ционный  момент
Цель  этапа:
подготовить
  обучающихся к началу урока,
включение
  в деловой ритм;

-Громко
  прозвенел звонок –
  Начинается урок.
  Слушаем, запоминаем,

  Ни минуты не теряем. (слайд2)

-Сегодня
  наш урок пройдёт под девизом…(слайд3)
Кто
  догадался?
(Сегодня
  у нас всё получится!)

-А
  начнём мы с чистописания.
Откроем
  свои тетради и красиво запишем число.
(Я
  тетрадь свою открою
И
  наклонно положу.
Я
  друзья от вас не скрою
Ручку
  я вот так держу.
Сяду
  прямо, не согнусь.
За
  работу я возьмусь).

Настрой
  на урок

Отгадывают
  фразу, которая будет являться девизом к уроку

Записывают
  число в тетради

Коммуникативные
  УУД:
 планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

РегулятивныеУУД:
самоорганизация

Личностные
  УУД:
формирование
  мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности

2.Актуализация
  знаний
Цель
  этапа:
актуализировать
  полученные  знания и навыки обучающихся

3.Самоопределение
  к деятельности, постановка цели урока
Цель
  этапа:
-понимание
  учащимися практической значимости изученного материала; обеспечить создание мотивации
  изучения нового материала через затруднение
-сформулировать
  образовательную цель урока.

4.Изучение
  нового материала
Цель
  этапа:
-познакомить
  через выполнение задания с новым правилом; с алгоритмом правописания
  суффиксов.

5.Физкульминутка
Цель:
-смена
  деятельности обучающихся, восстановление хорошего физического самочувствия и
  позитивного настроения  (здоровьесберегающий фактор).

6.
  Первичное закрепление нового материала
Цель:
-
  подобрать проверочное слово, зафиксировать последовательность выполнения
  действий в выборе и обосновании правописания гласной в суффиксе, организовать
  отдельные способы действий в целостную систему знаний.

7.
  Закрепление умения работать по алгоритму
Цель:
-установить
  правильность и осознанность понимания изученного материала, выявить пробелы
  первичного осмысления материала, провести их коррекцию.

8.Контроль
  знаний
Цель:
-формирование
  оценочной деятельности, умение соотносить с образцом, закрепление алгоритма
  действий.

9.
  Итог урока. Цель:
-подведение
  итогов работы

10.
  Рефлексия учебной деятельности на уроке
Цель:
-
организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной
  деятельности.

11.
  Домашнее задание
Цель:
информировать
  обучающихся о домашнем задании, провести инструктаж по его выполнению.

- Сегодня мы
  продолжим работу по теме «Состав слова».
 -
  Послушайте  стихотворение и  отгадайте загадку:
-
  Слово  делится  на  части.
 Ах,
  какое  это  счастье.
Может
  каждый  грамотей
 делать
  слово  из  частей.
На
  конце  любого  слова
окончанье
  ищет  Вова.
Изменяемая
  часть

  с другим  словом держит  связь.
Окончанье
  он  найдет,
 его
  в  рамочку   возьмет.
Перед
  корнем  есть  приставка.
Слитно
  пишется  она.
И
  при  помощи  приставки
Образуются
  слова.
-О
  какой части слова мы не услышали в стихотворении?
Мы
  сегодня поговорим подробнее о суффиксах.

-Что же мы уже
  знаем о суффиксах?
Работа
  с презентацией
1)Выберите
  верное выражение:
-суффикс-это…
            (слайд 4)
-суффикс
  служит …               (слайд5)
-суффикс
  стоит…                   (слайд6)

2)
  На какие группы можно разделить данные части слов:         (очк,еньк.,за,очк,чик,ик,ек,на,под,пере,по,ость,про)
Оставьте
  только суффиксы.   (слайд 7)

*Пробное
  действие
-Запишите данные
  слова , вставляя пропущенные буквы:
Смел..сть
Бел…нький
Ваз…чка
Ключ…к
  (слайд8)
Замоч…к

-В какой части
  слова пропущены буквы, объясните орфограммы.

-Какие слова
  вызвали затруднения? Почему возникло затруднение?     (слайд9)

- В чём
  особенность этих слов?   (слайд10)

-Сформулируйте
  тему урока    (слайд11)
-Итак, чему мы
  научимся сегодня на уроке?
Поставим  цели,
  используя слова-помощники:

-Узнаем…..
  (когда пишется суффикс –ек, -ик)
-Научимся …(правильно
  писать слова с этими            суффиксами)
-Закрепим…(свои
  знания и умения)(слайд 12)

 1)Итак, мы не
  знаем, как правильно написать слова «ключик», «замочек». Витя Перестукин
  ,герой мультфильма  «В стране невыученных уроков»,когда попал в эту сказочную
  страну, столкнулся с несговорчивой  стражей . И прежде чем пройти, должен был
  правильно вставить пропущенные орфограммы. И тоже оказался перед выбором.(слайд13-14)
  Попробуем выяснить, как  правильно  написать данные слова.
*Приём
  «Мозговой штурм»   Парная работа (слайд15-16)

Карточка
  №1

   Сравни пары слов
  и сделай вывод, когда в слове пишется суффикс
   –ик– , а
  когда суффикс – ек–.
      Есть арбузик –
  нет арбузика
      Есть бантик –
  нет бантика
      Есть барашек –
  нет барашка
      Есть чулочек–
  нет чулочка.

Карточка №2

  Соедини пары
  слов и сравни их. Сделай вывод, когда в слове пишется
  суффикс     –ик– , а когда суффикс – ек–.
      билетик
  (нет) орешка
      садик
    (нет) пенёчка
      орешек
         (нет) садика
     пенёчек

  (нет) билетика
-Выслушаем
  выводы по данной работе

2)-Теперь можно
  сформулировать правила правописания:

-
  суффикс –ек пишется  …(слайд17)

-
  суффикс –ик пишется ….(слайд18)

3)-Сформулируйте
  образец рассуждения на примере слова «Ключик»        (слайд19_)

4)-
  Определим
  порядок рассуждения (алгоритм)
(слайд
  20)

1.Изменим форму
  слова

  (нет).
2.
  Смотрим на гласную в суффиксе.
3.
  Если сохранилась, то пишем - ик.

  Если исчезла, то пишем - ек.

5)- Мы сами
  сформулировали правило и образец рассуждения. Как выяснить, правы мы или нет?
6) Работа с
  учебником  (слайд 21)
Теперь
  можно помочь Вите Перестукину и с помощью ключика открыть замочек. (слайд 22)

Организует
  просмотр слайдов (слайд 23)

- Спишите слова, рядом
  напишите проверочное слово. Устно объясните выбор суффикса.(слайд 24)

       мячик
  -нет мячика
      кармашек
  -нет кармашка
      горошек
  -нет горошка
      кузнечик
  -нет кузнечика

-Устно
  представьте всю цепочку своего рассуждения .

 Самостоятельная
  работа:
-Списать
  , вставляя пропущенные буквы(слайд 25)
-самопроверка
  по образцу

Платоч…к
  ,  стол…к,.  листоч…к,  билет…к , песоч…к, зуб…к

-Вставьте
  суффиксы –ек  -ик , устно применяя правило правописания  (слайд26)
-взаимопроверка
  по образцу
Кружоч..к
Винт..к
Пароход..к
Сыноч..к
Звоноч..к
Корабл..к
Годоч..к
Билет..к
Голубоч..к
Дождич..к
Пакет…к
Комоч…к

-
  Подведём итоги урока  (слайд 27)
- Достигли мы
  поставленных целей?
*
  Что узнали?
*Чему
  научились?
*Как
  закрепили?
-
  Можем мы сказать, что цели нашего урока достигнуты?

 Выберите
  высказывание, которое оценивает вашу работу на уроке и нарисуйте на полях нужный
  смайлик. (слайд 28)
Мне
  было легко…
      Я пока затрудняюсь…
      Я понял, мне необходимо поработать над темой…

 Правило стр.125
  упр.243(слайд29)

СПАСИБО ЗА
  РАБОТУ НА УРОКЕ!

-суффикс

Выбирают
  правильные  ответы

-часть
  слова
-для
  образования новых слов
-после
  корня
Приставки
  и суффиксы
Очк,
  еньк, ость,чик, ик, ек

Записывают
  слова в тетрадь ,вставляя пропущенные буквы

 Отвечают на
  вопросы:

В
  словах ключик, замочек возникло затруднение, так как мы не
  знаем правила правописания этих суффиксов
Многозначные
  слова

Учащиеся
  формулируют тему

Под
  руководством учителя учащиеся ставят цели урока

Каждой
  паре предлагается выполнить работу на карточках, свои выводы представить
  классу.

Опираясь
  на свои выводы, с помощью учителя   учащиеся формулируют правила :
-если
  при изменении формы слова гласная исчезает.
-если
  при изменении формы слова гласная остаётся.

Учащиеся
  применяют данное правило к слову «ключик»

Под
  руководством учителя определяют алгоритм рассуждения

Прочитать
  правило в учебнике.
Правило-стр.125
Работа
  со словом
«замочек»

Выполняют

упражнения

Учащиеся
  списывают с экрана слова с суффиксами –ек  ,-ик., рядом записывают
  проверочное слово.

Учащиеся
  подробно объясняют написание  суффиксов -ек   -ик в данных словах.

Учащиеся
  самостоятельно выполняют работу, затем сверяют с образцом

Учащиеся
  самостоятельно выполняют работу, затем меняются тетрадями и проводят  взаимопроверку.

Учащиеся
  отвечают на вопросы учителя.

Учащиеся
  выбирают свой вариант высказывания и рисуют смайлик.

Учащиеся
  выслушивают комментарий учителя, записывают домашнее задание в дневник.

Познавательные
  УУД:
  учатся искать и выделять необходимую информацию
Коммуникативные
  УУД:
  учатся оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других.
Регулятивные
  УУД:
  учатся
ориентироваться
  в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
  помощью учителя

Познавательные
  УУД.
  Самостоятельно выделять и формулировать познавательные задачи.
Коммуникативные
  УУД:
  учатся слушать, определяют общую цель и пути её достижения.
Регулятивные
  УУД: учатся
  совместно с учителем определять тему и цели  урока

Познавательные
  УУД:
  учатся использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
  схемы для решения учебной задачи;
Коммуникативные
  УУД:
  учатся учитывать разные мнения  и стремятся к координации различных позиций в
  сотрудничестве.
Регулятивные
  УУД:
  учатся выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
  реализации

Физкультминутка
  помогает снять напряжение, обеспечивает разрядку.

Познавательные
  УУД:
  учатся находить необходимую информацию для выполнения учебного задания.
Регулятивные
  УУД:

учатся
  выполнять и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей.

Познавательные
  УУД:
  учатся использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
  схемы для решения учебной задачи;

Регулятивные
  УУД:
  учатся выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
  реализации
Коммуникативные
  УУД:
  учатся оформлять свои мысли в устной и письменной форме, слушать и понимать
  речь других, оценивать работу других

Познавательные
  УУД:
  учатся контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
Коммуникативные
  УУД: учатся строить
  монологичное высказывание

Регулятивные
  УУД:
  учатся устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;

Познавательные
  УУД:
  учатся структурировать знания,
оценивать
  процесс и результат деятельности.
Коммуникативные
  УУД:
  учатся  выражать свои мысли.
Регулятивные
  УУД:
  учатся устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: суффиксы.doc

alt: Тема Правописание суффиксов -ик -ек

alt: Регулятивные : 1. понимать, принимать и сохранять учебную задачу; 2

alt: Планируемый результат Предметные: · открыть вместе с детьми способ проверки суффиксов -ек-, -ик-, · ознакомиться с правилом и алгоритмом его применения; · уметь делать выводы…

alt: Этапы урока Деятельность

alt: Изучение нового материала Цель этапа : -познакомить через выполнение задания с новым правилом; с алгоритмом правописания суффиксов

alt: Рефлексия учебной деятельности на уроке

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта по русскому языку на тему "Правописание суффиксов -ик, -ек" (3 класс) и презентация


extracted_text:
Фамилия, имя ученика:
……………………………………………………………………………..
Суммативное оценивание по русскому языку
за 4 четверть
1 вариант
Вид
речевой деятельности
Чтение и письмо
Цель
обучения  2.2.4.1
определять типы текстов – описание, повествование – по их особенностям с помощью
учителя

2.3.9.1 ставить знаки
препинания на конце повествовательных, вопросительных и

восклицательных предложений

 2.3.3.1 - передавать
содержание с помощью ключевых слов и вопросов
Критерий
оценивания
Обучающийся
·
Определяет
тип и заголовок текста;
·
Составляет
и записывает словосочетания по тексту
·
Определяет
количество, тип предложений, ставит нужный знак на конце предложения;
·
Определяет
части текста
Уровень
мыслительных навыков Применение/
Навыки высоко порядка
Время
выполнения
25 минут

ЗАДАНИЯ:

Прочитай,
выполни задания.
          Белка – лесной
зверёк.

  Тело её летом покрыто рыжей шерстью, а зимой – серой. У зверька большой
пушистый хвост. На ушках – кисточки, на лапках острые коготки. На зиму зверёк
припасает жёлуди, орехи, грибы. У неё хороший нюх.
         Она
ловко перескакивает с ветки на ветку, с дерева на дерево.  Вот такой подвижный
и весёлый зверёк!

1.
Определи
тему текста. Выбери подходящий заголовок.
а)
«Летом»             б) «Белка»                      в) «Хороший нюх

Определи
тип текста:
а)
текст- описание         б) текст- повествование                                                        2

2.
Сколько
предложений в тексте о белке. Запиши числом:
_______________________

Прочитай
первое предложение. Определи его тип по цели высказывания:
а)
повествовательное предложение
б)
вопросительное предложение
в)
побудительное предложение

Прочитай
последнее предложение. Определи его тип по интонации:
а)
восклицательное предложение          б) невосклицательное предложение

Поставь нужный знак в конце предложения.

3.
 Спиши текст. Расставь
знаки препинания в конце предложений.

Наступила
весна ласково светит солнышко с юга прилетели птицы

Баллы

Процентное
  содержание (%)

Уровень
  знаний

…/10
  б

…
  %

«
  »

Рубрика для предоставления информации   по
итогам суммативного оценивания

Критерии оценивания

Низкий

Средний

Высокий

Определяет
  тип и заголовок текста;

Затрудняется
  в   определении типа и заголовка текста

Допускает
  ошибки в   в
  определении  в   определении типа и заголовка текста

Верно
  определяет  в   определении типа и заголовка текста

Определяет
  количество, тип предложений, ставит нужный знак на конце предложения

Затрудняется
  в определении  количества,
  типа предложений, в выставлении нужного знака на конце предложения

Допускает
  ошибки в  определении  количества,
  типа предложений, в выставлении нужного знака на конце предложения

Верно
   определяет
  количество, тип предложений, ставит нужный знак на конце предложения

Ставит
  знаки препинания в конце предложений .

Затрудняется  в   выставлении знаков
  препинания в конце предложений.

Допускает  в   выставлении знаков
  препинания в конце предложений.

Верно
   Ставит
  знаки препинания в конце предложений .

Фамилия, имя ученика: ……………………………………………………………………………..
Суммативное оценивание по русскому языку
за 4 четверть
2 вариант
Вид
речевой деятельности
Чтение и письмо
Цель
обучения  2.2.4.1
определять типы текстов – описание, повествование – по их особенностям с помощью
учителя

2.3.9.1 ставить знаки
препинания на конце повествовательных, вопросительных и

восклицательных предложений

 2.3.3.1 - передавать
содержание с помощью ключевых слов и вопросов
Критерий
оценивания
Обучающийся
·
Определяет
тип и заголовок текста;
·
Составляет
и записывает словосочетания по тексту
·
Определяет
количество, тип предложений, ставит нужный знак на конце предложения;
·
Определяет
части текста
Уровень
мыслительных навыков Применение/
Навыки высоко порядка
Время
выполнения
25 минут

ЗАДАНИЯ:

Прочитай,
выполни задания.
          Ёжик
живёт в лесу. Это ночное животное.
          У ёжика острая мордочка. Глазки похожи на бусинки,
маленькие лапки и ушки. У него чёрный носик. Ёжик охотится по ночам. Он любит
молоко, ест мышей.
          Ёжики нуждаются в защите. При опасности они
сворачиваются в клубок.

1.     Определи тему
текста. Выбери подходящий заголовок.
а)
«Ночью»             б) «Ёжик»                      в) «Защита»

Определи тип текста:
а)
текст- описание         б) текст- повествование

2.     Сколько
предложений в тексте о ёжике. Запиши числом:
_______________________

Прочитай
первое предложение. Определи его тип по цели высказывания:
а)
повествовательное предложение
б)
вопросительное предложение
в)
побудительное предложение

Прочитай последнее предложение. Определи его тип по
интонации.
а)
восклицательное предложение          б) невосклицательное предложение

Поставь нужный знак в конце предложения.

3.
Спиши текст. Расставь знаки
препинания в конце предложений.

Наступила
весна ласково светит солнышко с юга прилетели  птицы

Баллы

Процентное
  содержание (%)

Уровень
  знаний

…/10
  б

…
  %

«
  »

Рубрика для предоставления информации   по
итогам суммативного оценивания

Критерии оценивания

Низкий

Средний

Высокий

Определяет
  тип и заголовок текста;

Затрудняется
  в   определении типа и заголовка текста

Допускает
  ошибки в   в
  определении  в   определении типа и заголовка текста

Верно
  определяет  в   определении типа и заголовка текста

Определяет
  количество, тип предложений, ставит нужный знак на конце предложения

Затрудняется
  в определении  количества,
  типа предложений, в выставлении нужного знака на конце предложения

Допускает
  ошибки в  определении  количества,
  типа предложений, в выставлении нужного знака на конце предложения

Верно
   определяет
  количество, тип предложений, ставит нужный знак на конце предложения

Ставит
  знаки препинания в конце предложений .

Затрудняется  в   выставлении знаков
  препинания в конце предложений.

Допускает  в   выставлении знаков
  препинания в конце предложений.

Верно
   Ставит
  знаки препинания в конце предложений .

Баллы

Процентное
  содержание баллов во 2 – 11   классах
(%)

Оценка

0
  - 3 балл

0-39%

неудовлетворительно
  «2»

             4 - 6 балла

40
  – 64 %

удовлетворительно
  «3»

  7 - 9 баллов

65
  – 84%

хорошо
  «4»

9
  - 10 баллов

85
  – 100%

отлично
  «5»

Критерий
  оценивания

№
  задания

Дескриптор
обучающийся

Балл

Определяет тип и заголовок текста;

1

Выбирает подходящий
  заголовок;

1

Определяет тип текста;

1

Определяет количество, тип предложений,
  ставит нужный знак на конце предложения;

2

Определяет количество
  предложений в тексте;

1

Определяет тип
  предложения по цели высказывания;

1

Определяет тип
  предложения по интонации;

1

Ставит нужный знак
  препинания на конце предложения;

1

Ставит знаки препинания в конце предложений

3

Правильно ставит знаки препинания в деформированном
  тексте

3

Списывает текст без орфографических ошибок.

1

Всего баллов

10

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СОР русский язык.docx

title: СОР русский язык


extracted_text:
муниципальное казенное дошкольное
образовательное учреждение
 «Детский сад № 2» города Новосибирск

Проект в первой младшей
группе
Тема: «Дорожная грамота»

Выполнила:
Воспитатель первой кв.
категории
Гордеева М.О.

г. Новосибирск, 2021г.
Возрастная группа: первая
младшая группа
Тема: «Дорожная грамота»
Тип проекта: (игровой,
познавательный, творческий, исследовательский,
практико-ориентированный): познавательно-игровой
Продолжительность проекта: краткосрочное
(одна неделя)
Участники проекта: дети,
педагоги, родители.
Актуальность реализации проекта, постановка проблемы:
Данный проект посвящён
актуальной проблеме – обучению детей
дошкольного возраста правилам
дорожного движения. Все мы являемся
членами общества, где
необходимо соблюдать определенные нормы и
правила поведения в
дорожно-транспортной обстановке. Нередко
виновниками
дорожно-транспортных происшествий становятся дети,
которые играют вблизи дорог,
переходят улицу в неположенных местах,
неправильно входят в
транспортные средства и выходят из них. Причина
этому элементарное незнание
основ правил дорожного движения и
безучастное отношение взрослых
к поведению детей на проезжей части. У
детей отсутствует защитная
психологическая реакция на дорожную
обстановку, которая
свойственна взрослым. Дети в данном возрасте еще не
умеют в должной степени
управлять своим поведением. Желание постоянно
открывать что-то новое,
непосредственность в поведении часто ставят их
перед реальными опасностями в
быстро меняющейся дорожной обстановке.
Это и является причиной того
чтобы с самого раннего возраста учить детей
безопасному поведению на
улицах, дорогах, в транспорте и правилам
дорожного движения. Очень
важно чтобы данные знания дети получали
совместно с родителями и под
патронажем дошкольного учреждения.
Цель проекта: Формирование у детей основ безопасного поведения на дороге, улице.
Задачи:
1. Обучить детей необходимому минимуму правил
дорожного движения и дорожных знаков.
2. Развивать осторожность, внимательность,
ответственность и осмотрительность на дороге;
3. Воспитывать
навыки личной безопасности и чувство самосохранения.
4. Расширить
компетентность родителей по вопросам касающихся ПДД.
Образовательные области проекта: социально-коммуникативная, художественно-эстетическое,
познавательное, речевое, физическое.
Формы работы с детьми: НОД,  наблюдения, игры, беседы, рассказывание,
рассматривание, чтение,  спортивное развлечение.
Ожидаемые результаты, в т.ч. продукты проекта:
Формирование у детей
правильного понимания значимости правил
дорожного движения, своего
места как участника дорожного движения, развитие необходимых для этого навыков
и умений.
Выставка детских работ «Веселый светофор»
Спортивное развлечение «Азбука дорожного движения»
Выставка
детской литературы по ПДД
Этапы работы по проекту
I. Подготовительный:
Просмотр мультфильма «Вредные советы: безопасность на дороге»
Что мы знаем?
Д.: Нужно хорошо вести себя в транспорте!
Д.: Нельзя на улице убегать от взрослых!
Что мы хотим узнать?
Д.: Что случиться если переходить дорогу в неположенном месте?
Д.: Где можно ходить пешеходам?
Д.: Можно ли кататься на велосипеде на дороге?
Как можно найти ответ?
Д.: Спросить у взрослых.
Д.: Посмотреть книги.
II. Основной
Работа с детьми по реализации поставленной цели и задач через
различные виды детской деятельности:
Игровая деятельность: настольно-печатные игры: «Дорожная Азбука».
Сюжетно-ролевые игры:
«Мы шоферы»» Поездка на автобусе», Путешествие по городу» ,
Дидактические игры «Подбери нужные знаки», «Собери знак», «Вопрос – ответ»,
«Дорожные знаки», лото «Дорожные знаки».
Коммуникативная: Беседа, разбор ситуаций «Как правильно перейти
дорогу?», «Какие знаки помогают пешеходу в пути?», «Расскажи, что ты знаешь о
правилах дорожного движения». Беседа по макету «Улицы нашего города». Беседа «Вышел
из дома – будь внимателен!»
Познавательная:  Просмотр обучающих мультфильмов «Азбука
безопасности», Рассматривание иллюстрации «Виды транспорта».
Восприятие художественной литературы: Чтение художественной
литературы: «Как ребята переходили улицу», «Дядя Степа», «Посмотри – налево,
посмотри – направо», «Три чудесных цвета»
Изобразительная: лепка «Светофор», раскрашивание раскрасок по
теме.
Музыкальная: Музыкальная игра «Передай жезл»
Двигательная: комплексы  утренней гимнастики, Подвижная игра
"Воробушки и автомобиль", «Светофор» , спортивное развлечение.
Конструирование: «Строительство дорожек для
Пешеходов и машин».
Работа с родителями:
Изготовление родителями вместе с детьми атрибутов для проведения
праздника.
Подбор литературы по ПДД
Консультации ««Дорога не терпит шалости
– наказывает без жалости»»
Памятка для родителей «Ваш ребенок пассажир»
Проведение родительского собрания, показ презентации.
III. Заключительный
Спортивное развлечение «Азбука дорожного движения»
Выставка детского творчества.
Выставка литературы по ПДД
План работы

День недели

Этап

Непосредственно образовательная деятельность

Совместная образовательная деятельность, в т.ч. в режимных
  моментах

Организация самостоятельной деятельности

Взаимодействие с родителями и социальными партнёрами

Пт

1.

Просмотр мультфильма «Вредные советы: безопасность на дороге»

Активизация детей на самостоятельную деятельность  в уголке по
  ПДД: настольно-печатные игры, книги, макеты, иллюстрации

Ознакомление и приобщение родителей к работе над проектом.
Понаблюдать с детьми за движением транспорта, работой светофора.

Пн

2.

Просмотр  и обсуждение мультфильма «Азбука безопасности »

Беседа «Вышел из дома – будь
  внимателен!»

С.Р.И «Мы шоферы», «Поездка на автобусе »,Путешествие по городу»

Памятка для родителей «Правила перевозки
  детей в автомобиле»

Вт

2.

Сл/игра «Расскажи, что ты знаешь о правилах дорожного движения»

Игра «Отгадай-ка»
Конструирование «Строительство дорожек для пешеходов и машин»

Раскрашивание раскрасок по теме.

Совместная деятельность родителей и детей по подбору  литературы
  по ПДД

Ср

2.

Лепка «Светофор»

Подвижная игра "Воробушки и автомобиль",  «Светофор»
Музыкальная
  игра «Передай жезл »

Дидактические игры «Подбери нужные знаки», «Собери знак»,
  «Вопрос – ответ», «Дорожные знаки», лото «Дорожные знаки»,

Памятка «Ваш ребенок пассажир»

Чт

2.

 Беседа по макету «Улицы нашего города».Рассматривание иллюстрации «Виды транспорта».

Разбор ситуаций «Как правильно перейти
  дорогу?», «Какие знаки помогают пешеходу в пути?»
Чтение художественной литературы:
  «Как ребята переходили улицу», «Дядя Степа», «Посмотри – налево, посмотри –
  направо», «Три
  чудесных цвета»

Настольно-печатные игры: «Дорожная Азбука»

Консультация «Дорога не
  терпит шалости – наказывает без жалости»

Пт

3.

Спортивное  развлечение « Азбука дорожного движения»

Конструирование «Строительство дорожек для пешеходов и машин»

Рассматривание литературы по ПДД

Проведение родительского собрания, показ
  презентации

Список литературы:
1.
А. Шалобаев «Посмотри – налево, посмотри –
направо»
2.
К,Ю Белая Формирование основ безопасности у дошкольников.
3.
Л.В. Куцакова «Занятие по конструированию из строительного
материала»
4.
Н. Калина «Как ребята переходили улицу»
5.
С.
Михалков  «Три чудесных цвета»;
6.
С. Михалков «Дядя Степа»
7.
Т.С. Комарова «Занятие по изобразительной деятельности в детском
саду»
8.
Интернет-ресурс:
 «Азбука безопасности  на дороге Уроки тетушки
Совушки»
https://www.youtube.com/playlist?list=PL254DE7A0A528B721
https://yandex.ru/video/preview/?filmId=11085681769861976978&text=азбука+безопасности+на+дороге+уроки+тетушки+совы

Приложение

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2. +++ проект Тема Дорожная грамота.docx

alt: Детский сад № 2» города Новосибирск

alt: Ср 2. Лепка «Светофор»

alt: Л.В. Куцакова «Занятие по конструированию из строительного материала» 2


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа
№4»
города Миньяра Ашинского муниципального
района
Челябинской области

Конспект учебного
занятия по черчению для обучающихся 13- 15 лет

Аксонометрические проекции.
Фронтальная
косоугольная  диметрическая
и прямоугольная
изометрическая проекции.

подготовила

педагог дополнительного образования

Боброва Светлана Геннадиевна

Миньяр 2012

Цель: знакомство
обучающихся с аксонометрией и видами аксонометрической проекции.
Задачи:
ü  Научить строить оси аксонометрических проекций. Строить
аксонометрические проекции плоскогранных деталей.
ü
Содействовать
в развитии умений использования чертёжных инструментов при графических
построениях, в развитии умений выполнять нанесения размеров на чертежах.
ü
Содействовать
в воспитании у обучающихсяся аккуратности, усидчивости
в работе.
Методы: Рассказ, объяснение, демонстрация.
Оборудование: Учебник, чертёжные
инструменты, учебная презентация; для обучающихся дидактический  материал:
расположение осей, алгоритм построения аксонометрических проекций плоскогранных
деталей в изометрической и димметрической проекциях.
Тип занятия: Получение новых знаний.

Структура учебного занятия:
1.     Орг.
момент – 1-2 мин.
2.     Объяснение
нового материала – 20мин.
3.     Закрепление
– 15 мин.
4.     Итог
учебного занятия  – 2-3 мин.

Ход учебного занятия:
     I. Орг. момент. Приветствие. Знакомство обучающихся с темой и планом
проведения учебного занятия. Запись
темы в рабочую тетрадь.

II.
Объяснение нового
материала.
Аксонометрические       проекции  ГОСТ 2.317-69
Можно ли представить форму
предметов по наглядному изображению?
Аксонометрической
проекцией называется изображение, полученное на
аксонометрической плоскости в результате параллельного проецирования предмета
вместе с системой координат, которое наглядно отображает его форму.

Аксонометрия (от греч. аxon – ось и metreo – измеряю) измерение по осям
Аксонометрические
проекции куба

а) диметрическая проекция
б) изометрическая
проекция
Нагля

ое
изображение куба
а) перспективное изображение с одной точкой схода
б) перспективное изображение с двумя точками схода

Аксонометрические
  проекции

диметрическая проекция

изометрическая проекция

Оси диметрической проекции
  располагаются так:
x – горизонтально,
z – вертикально,
y – под
  углом 45º

При построении осей изометрической проекции
 ось z расположена вертикально,
а оси x и y составляют
с ней углы равные 120º

Вдоль оси x  откладывают
  натуральный размер длины предмета,  вдоль y – сокращенный в два
  раза размер ширины, вдоль z – натуральный размер ее высоты

По
  всем аксонометрическим осям
 и параллельно им
 в изометрической
  проекции
откладывают натуральные
  размеры

Построение аксонометрической проекции  начинают с построения основания

Алгоритм построения аксонометрических проекций предмета
на примере прямоугольного параллелепипеда

Шаг 1. Построение осей аксонометрических проекций и нижнего основания прямоугольного параллелепипеда

Шаг 2.  Построение вертикальных ребер

Шаг 3. Построение боковых граней  и верхнего
  основания

Шаг 4 Определение видимости граней
Шаг 5 Обводка

Запомните!!!
  В аксонометрических проекциях из каждой вершины предмета всегда выходят три
  ребра  (видимых или невидимых).

III.
 Закрепление. Работа по
карточкам.
·
В
рабочей тетради построить оси (по клеткам 3 и 5) прямоугольной изометрической
проекции. Построить куб со стороной 60.
·
В
рабочей тетради построить оси (ось у- биссектриса) косоугольной фронтальной
димметрической проекции. Построить куб со стороной
60.

IV.
Итог учебного занятия.
1.
Что такое аксонометрическая проекция?
2.
Назовите виды аксонометрической проекции.
3.
Как
распологаются оси в косоугольной фронтальной димметрической проекции?
4.
Как
распологаются оси в прямоугольнойизометрической проекции?
5.
Построение
осей без использования чертежных инструментов.
6.
Алгоритм
построения аксонометрических проекций плоскогранных деталей в изометрической
проекции.
7.
Алгоритм
построения аксонометрических проекций плоскогранных деталей в димметрической
проекции.

Список
используемой литературы:
·
Учебник
для средней общеобразовательной школы под редакцией В. Н. Виноградовой Москва
“Просвещение”;
·
“Черчение
и начертательная геометрия”, редактор З. А. Родионова, переплет художника И. А.
Тарасова худ. редактор В. С. Эрденко, технический редактор В. И. Корнеева. Корректор
В. Ф. Малышева.
·
Бобголюбов
С. К. “Индивидуальные задания по курсу черчения: Практ. Пособие
для учащихся техникумов.- М.: Высш.шк., 1989.-”

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Аксонометрические проекции..doc

alt: Ход учебного занятия:

alt: Построить куб со стороной 60. ·

intro:
Цель: знакомство обучающихся с аксонометрией и видами аксонометрической проекции.
Задачи:
	Научить строить оси аксонометрических проекций. Строить аксонометрические проекции плоскогранных деталей.
	Содействовать в развитии умений использования чертёжных инструментов при графических построениях, в развитии умений выполнять нанесения размеров на чертежах.
	Содействовать в воспитании у обучающихсяся аккуратности, усидчивости в работе.

tags: косоугольная димметрическая и прямоугольная изометрическая проекция


extracted_text:
Тест по русскому языку для 6
  класса

1.    Что
  такое имя существительное?
А) Часть речи, обозначающая
  действие предмета.
Б) Часть речи, обозначающая
  признак предмета.
В) Часть речи, обозначающая
  предмет.
2.    Какие
  бывают имена существительные? А) Одушевлённые и неодушевлённые.
Б) Собственные и
  нарицательные.
В) Оба варианта верны.
3.    Что
  такое глагол?
А) Часть речи, обозначающая
  действие предмета.
Б) Часть речи, обозначающая
  признак предмета.
В) Часть речи, обозначающая
  предмет.
4.    Какие
  бывают глаголы?
А) Настоящего, прошедшего и
  будущего времени.
Б) Первого, второго и
  третьего лица.
В) Оба варианта верны.
5.    Что
  такое имя прилагательное?
А) Часть речи, обозначающая
  действие предмета.
Б) Часть речи, обозначающая
  признак предмета.
В) Часть речи, обозначающая
  предмет.
6.    Какие
  бывают имена прилагательные?
А) Качественные,
  относительные и притяжательные.
Б) Одушевлённые и
  неодушевлённые.
В) Собственные и
  нарицательные.
7.    Что
  такое местоимение?
А) Часть речи, указывающая
  на предмет, но не называющая его.
Б) Часть речи, обозначающая
  признак предмета.
В) Часть речи, обозначающая
  действие предмета.
8.    Какие
  бывают местоимения?
А) Личные, указательные,
  вопросительные.
Б) Первого, второго и
  третьего лица.
В) Оба варианта верны.
9.    Что
  такое наречие?
А) Часть речи, обозначающая
  признак действия.
Б) Часть речи, обозначающая
  действие предмета.
В) Часть речи, обозначающая
  предмет.
10.Какие бывают наречия?
А) Места, времени, образа
  действия.
Б) Качественные,
  относительные и притяжательные.
В) Одушевлённые и
  неодушевлённые.

file_name: Тест по русскому языку для 6 класса.pdf

alt: Тест по русскому языку для 6 класса 1

title: Тест по русскому языку для 6 класса


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«Детская
школа искусств имени М.А. Балакирева» города Смоленска

ВНЕКЛАССНАЯ
РАБОТА НА ТЕМУ:
«ТАЙНЫ
ЭРМИТАЖА»
ШАБЕНТОВОЙ
ГАЛИНЫ ТИМОФЕЕВНЫ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
ПО КЛАССУ АККОРДЕОНА

Г.
СМОЛЕНСК
 2020
год

26.05.2020г.
18.00ч.

ДИСТАНЦИОННОЕ
ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

Класс
преподавателя Шабентовой Г.Т.

Тема
занятия:

«ТАЙНЫ
ЭРМИТАЖА»

ЦЕЛИ:

Дать современное представление об одном из крупнейших в мире
художественных и культурно-исторических музеев - Государственном Эрмитаже;
Познакомить
учащихся с произведениями культуры и искусства больших и малых народов;
Воспитывать
у учащихся чувство прекрасного, чувство гордости за свою страну, за
соотечественников;
Способствовать
развитию творческих сил школьников;
Нацелить
на самостоятельное приобретение знаний о русской культуре и искусствте;
Вызвать эмоциональный отклик на уникальность Эрмитажа – музея,
являющегося культурным лицом страны и нации;

Ход
занятия:

Посетить
Эрмитаж дистанционно - это отличная возможность побывать там, где на данный
момент времени не можешь быть. Увидеть музей и вдохновиться множеством экспонатов.
Это отличная
возможность, не выходя из дома, посмотреть на прекрасный интерьер Эрмитажа, а
что ещё прекраснее – его наполнение!

       Великие
предметы искусства только потому и велики,
что они доступны и
понятны всем.

Л.Н. Толстой.

Эрмитаж – это лучшая галерея России, представляющая мировое
искусство, один из наиболее известных художественных музеев в мире.

Среди художественных музеев планеты немного найдется таких, чьи
коллекции могли бы сравниться с сокровищами Государственного Эрмитажа. Более
трех с половиной миллионов туристов ежегодно бывают в его залах.
Они любуются великими творениями Леонардо да Винчи, Рафаэля, Эль
Греко, Рубенса, Рембрандта, Пикассо…

Немного музеев в мире, которые могут соперничать с Эрмитажем по
количеству шедевров мирового искусства, которые хранятся в сотнях его залов.

В 1764 году Екатерине II были переданы из Берлина 225 ценных
картин. Это положило начало одному из крупнейших в мире художественных и
культурно-исторических музеев – Государственному Эрмитажу.
В 2020 году Эрмитаж отмечает свое 256 - летие.

Приглашаю вас в виртуальную экскурсию по залам Эрмитажа.

Во дворце, где у царских семей (Пшакина Екатерина)
Зимнее было становище,
Теперь Эрмитаж - так зовется музей,
В котором хранятся сокровища.
Чтоб обойти эти груды добра,
Не хватит, пожалуй, и месяца.
Посуда из чистого серебра,
Хрустальные люстры светятся,
Картины предыдущих веков,
Гобелены и статуи,
Знамена, отбитые у врагов,
Звездные, полосатые...
Из малахита и лазурита
Вазы, колонны, столики -
Все это доступно, все это открыто
И школьнику и историку!..

На левом берегу Невы расположен Зимний дворец – одно из зданий
современного Эрмитажа. Оно было построено по проекту гениального архитектора
Барталамео Растрелли в 1762 году.

Галереи, залы, переходы и лестницы выполнены в стиле барокко, а
значит, изобилуют золотой лепниной, статуями и великолепными росписями. Над
созданием прекрасных интерьеров Эрмитажа трудились: Карло Росси, Брюллов, Оноре
да Монферан и многие другие российские и зарубежные художники, скульпторы.

Первоначально здание строилось как дворец для проживания царских
особ, и доступ к огромным коллекциям искусства имели только люди, приближенные
ко двору.

Быстро растущие коллекции картин известных мастеров, собрание
скульптуры и прикладного творчества, вызвало необходимость строительства
дополнительных помещений для размещения коллекции Эрмитажа.

Современный Эрмитаж занимает огромную площадь, около 2 гектаров и
является самым большим художественный музеем в мире, он включает 332 галереи и
более 3 миллионов предметов искусства.

К сожалению, мы не сможем рассмотреть все экспонаты Эрмитажа, так
как если мы будет стоять минуточку у каждого из них нам понадобиться 8 лет
жизни.

Поэтому познакомимся сегодня с самыми «загадочными»:

Что с «Павлином»?

 В 1777 году князь Григорий Потемкин решил в
очередной раз удивить императрицу Екатерину. Его выбор пал на работу
английского механика Джеймса Кокса. Почему именно на него, неизвестно.
Возможно, русский граф увидел удивительные вещи в рекламных каталогах, которые
издавал мастер. Впрочем, до конца неясно самолично ли Кокс выполнял заказ для
русского князя или ему помогал Фридрих Юри. Подарок пришлось разобрать – иначе
его было просто не доставить в Россию. Разобрать-то разобрали, а вот собрать не
смогли – часть деталей оказалось то ли сломана, то ли утрачена. Так и пылился
бы эффектный подарок, если бы в 1791 году Потемкин не поручил «оживить птичек»
Ивану Кулибину. И мастер высочайшего класса сделал невозможное: часы пошли, а
затейливый механизм пришел в движение. Как только часы начинают звонить,
«оживает» сова в клетке. Под звон колокольчиков клетка начинается вращаться.
Затем «просыпается» павлин: его хвост поднимается, начинает распускаться, птица
кланяется, втягивает и запрокидывает голову, открывает клюв. В тот момент,
когда хвост полностью раскрывается, павлин поворачивается на 180 градусов так,
что зрители видят его… зад. Затем перья опускаются, и павлин занимает исходное
положение. Узнать об истинной причине такого нелицеприятного поведения павлина сегодня
невозможно. По одной из версий Кулибину не удалось добиться того, чтобы птица
делала полный оборот. Другая легенда утверждает, что мастер намеренно заставил
птицу совершать подобное «фуэте», тем самым демонстрируя свое отношение к
царскому двору, для которого «птичка» и предназначалась.

Гробница Гомера

В зале Юпитера можно найти и еще одну неразгаданную загадку
Эрмитажа – «гробницу Гомера». Она была вывезена то ли с острова Андрос, то ли с
острова Хиос в ходе Первой Архипелагской экспедиции графа Орлова-Чесменского.
Первым владельцем гробницы стал «заводитель дел необыкновенных» граф Александр
Строганов, который писал: «В первую турецкую войну 1770 г. русский офицер
Домашнев, командовавший нашим десантом на одном из островов Архипелага, привез
этот саркофаг в Россию и подарил его мне. При виде этого памятника, я не мог не
воскликнуть: «Не памятник ли это Гомера?» Фраза стала переходить из уст в уста,
только, похоже, без вопросительной интонации. Вскоре, авторитет Строганова как
коллекционера неимоверно вырос. Еще бы, ведь он обладал предметом, за которым
не одно столетие гонялись авантюристы со всего света. Впрочем, «гробница
Гомера» - очередная красивая легенда, вроде Атлантиды или золота Трои. Изучив
барельефы, ученые с уверенностью заявили, что античная гробница была создана во
II веке нашей эры, а это значит, что человек, которому принадлежал саркофаг,
разминулся с Гомером лет на девятьсот. Но пока остается неразгаданной другая
тайна гробницы: совершенно различная стилистика задней и лицевой стенок
саркофага. Каким образом, где и когда эти стенки соединились – непонятно.

Кровожадная богиня

В египетском зале можно найти один из древнейших египетских
памятников на территории России - статую богини войны и воздаяния, гневную
Мут-Сохмет. Согласно мифу, кровожадная богиня решила уничтожить род
человеческий. Боги решили спасти людей: они разлили перед богиней подкрашенное
в красный цвет пиво, которое Мут-Сохмет приняла за человеческую кровь. Выпила –
и успокоилась. Однако, легенда Эрмитажа уверяет, что опасность для людей все
еще сохраняется. Якобы, ежегодно в полнолуние на коленях богини появляется
красноватая лужица. По другой версии – ноги богини покрываются странным
красноватым влажным налетом всякий раз, когда Россию ожидают очередные
неприятности, беды, катастрофы. Последний раз налет, якобы, был обнаружен в
1991 году. Есть ли в легенде хоть доля истины? И как можно объяснить странный
«кровавый» налет? На эти вопросы ответы пока не найдены.

Тайна золотой маски

В собраниях Эрмитажа хранятся всего три посмертные античные маски
из золота. Одна из них – маска из гробницы Рескупорида. В 1837 году археологи
обнаружили в окрестностях Керчи курган, внутри нашли каменный саркофаг с
женским скелетом, который предположительно принадлежал не иначе как царице: все
тело усыпано бляшками из золота, на голове – золотой венок, лицо скрыто золотой
маской. Вокруг саркофага было найдено большое количество ценных вещей, в том
числе серебряное блюдо с выбитым именем царя Рескупорида, правителя Боспорского
царства. Ученые предположили, что в саркофаге была погребена его жена, но позже
засомневались. До сих пор гипотеза о том, что золотая маска скрывала лицо
боспорской царицы, не подтверждена и не опровергнута.

Кланяющийся Петр

Ореолом таинственности окружена так называемая «восковая персона»
Петра, над которой потрудились отечественные и европейские мастера после
кончины императора. Многие посетители утверждали, что собственными глазами
видели, как восковой Петр вставал, кланялся, а затем указывал на дверь, видимо,
намекая на то, что гостям «пора и честь знать». В XX столетии в ходе
реставрации внутри фигуры были обнаружены шарниры, которые позволяли сажать в
кресло и ставить фигуру Петра. Однако, никакого механизма, который бы позволял
царю самостоятельно двигаться, обнаружено не было. Кому-то доказательства
показались неубедительными, кому-то – не захотелось терять очередную красивую
легенду. Как бы то ни было, но и сегодня находится немало тех, кто утверждает,
будто со «знакомым смотрителем» оказывался в зале именно в тот момент, когда
фигура «оживала».

Неповторимые серьги

В сибирской коллекции Петра I можно найти феодосийские серьги,
выполненные в древнегреческой технике зерни. Их главным украшением является
микроскопическая многофигурная композиция, иллюстрирующая афинские состязания.
Мельчайшую зернь, которой усыпана одна из частей украшения, можно разглядеть
разве что с помощью лупы. При сильном увеличении обнаруживаются крошечные
зерна, которые соединены по четыре и выстроены в ряды – именно эта отделка и
подарила феодосийским серьгам всемирную славу.  Лучшие мировые ювелиры пытались
создать копии феодосийских украшений, но задача оказалась невыполнимой. Ни
способ пайки, ни состав припоя, которым пользовались мастера древности,
выяснить не удалось.

«Икона безбожного времени»

Один из самых скандальных шедевров – «Черный квадрат» Малевича
1932 года – также можно найти в Эрмитаже. Сам автор трактовал идею как
беспредельность, обобщенную в единый знак, называя «Черный квадрат» иконой
нового, безбожного времени. Споры об идейном содержании полотна ведутся давно,
но с того момента, как картина была выставлена в Эрмитаже, снова и снова
обращается внимание на ее «разрушительную» энергетику: одни посетители рядом с
ней теряли сознание, другие, напротив, приходили в неистовое возбуждение.
Действительно ли мировой шедевр наделен мистической силой, или это очередная
попытка «подлить масла в огонь»? На эти вопросы ответить легко, стоит
только посетить Эрмитаж.

Просто переходите по ссылке: https://www.hermitagemuseum.org/wps/portal/hermitage/panorama/

ПРИЯТНОГО ПРОСМОТРА!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Виртуал 26.05.20 Тайны  Эрмитажа.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: ДИСТАНЦИОННОЕ ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

alt: На левом берегу Невы расположен

alt: Современный Эрмитаж занимает огромную площадь, около 2 гектаров и является самым большим художественный музеем в мире, он включает 332 галереи и более 3 миллионов предметов…

alt: Потемкин не поручил «оживить птичек»

alt: Выпила – и успокоилась. Однако, легенда

title: Дистанционное внеклассное мероприятие "Тайны Эрмитажа"


extracted_text:
Урок
1
Вводный
урок.
Приглашение в большой мир литературы
(знакомство с новым учебником.
Б. Заходер «Моя Вообразилия»)
Педагогические
цели: способствовать ознакомлению учеников с
курсом, с его основными задачами; создать условия для развития интереса к
предмету, фантазии, эмоционального восприятия художественного текста.
Планируемые
результаты образования.
Предметные: воспринимают
на слух текст в исполнении учителя, учащихся; понимают смысл названий разделов;
осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами.
Личностные: положительно
относятся к школе; проявляют познавательный интерес к изучению предмета;
эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя;
понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; выносят
оценку своей работе на уроке.
Познавательные:
общеучебные – ориентируются в учебнике (на развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях); овладевают навыками смыслового чтения; извлекают
необходимую информацию из художественного текста; находят необходимую
информацию в словаре; логические – анализируют высказывания,
устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
оформляют свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого
текста); слушают и понимают речь других.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной
деятельности (организационный момент).
– Дорогие ребята, сядьте удобно.
Потрите ладошки. Вы почувствовали тепло? (Да.)
– Прикоснитесь ладошками друг к другу и
передайте его. Пусть на уроке вам будет так же тепло и уютно. А теперь за
работу! Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
– Вспомните, как называлась предыдущая
книга для чтения.
– Расскажите, что вы видите на обложке.
III.
Постановка проблемы.
– Как вы думаете, о чём будем читать?
– А кто откроет вам дверь в мир сказок?
Кто авторы учебника?
IV.
Открытие учениками нового знания.
Чтение указателя
заголовков учебника «Содержа-ние», изучение
названий разделов.
– Откройте с. 3. Что перед вами? (Содержание.)
Что такое содержание и для чего оно нужно? (Это построение в
определенном порядке содержимого в учебнике текста с целью ознакомления с
названиями разделов, тем, частей. Функции содержания: справочно-поисковая –
упростить и убыстрить поиск составных частей издания, книги (глав, параграфов,
разделов, тем и других подразделов); информационно-пояснительная – дать
читателю общее представление о содержании и структуре издания, подготовить к
чтению, помочь восстановить в памяти прочитанное при перерыве в чтении;
рекламно-пропагандистская  – завлечь читателя, вызвать у него интерес к
изданию.)
Чтение
учителя.
– Как мы будем учиться?
Знакомство
со специальными обозначениями (учебник, с. 4.)
V. Первичное
закрепление.
– Что авторы включили в книгу для чтения?
– А как они отобрали сказки, ведь их так
много?
– Как вы думаете, каждый ли человек может
придумать свой сказочный мир?
VI.
Самостоятельная работа с самопроверкой.
Работа
в «Тетради по литературному чтению» (с. 1, задание
1).
Чтение стихотворения Б.
Заходера «Моя Вообразилия».
Словарная
работа.
Вообразилия
– название выдуманной Б. Заходером страны, где царствуют фантазия и
воображение.
…А мраморные статуи
Сыграют с вами в салочки…
Салочки
– уменьш. от слова «салки», то есть догонялки, детская игра. Игра заключается
в том, что один из участников бегает, бросая в других мячом, или, догнав,
касается рукой.
…И каждый обязательно
Становится кудесником…
Кудесник
– то же, что волшебник, колдун*.

Ах ты, Петя-простота…
Ах ты, Петя-простота,
Сплоховал немножко,
Не послушался кота,
Выглянул в окошко.
(Имитация движений кота.)
Петя, Петя-петушок!
Что ты раненько встаешь?!
Детям спать не даешь.
(Кладут голову на парту, имитируют
сон.)
Чтобы нам совсем проснуться,
Нужно сладко потянуться!
(Делают несколько вольных
упражнений.)
VII.
Повторение пройденного.
– Кто населяет Вообразилию?
– Как вы понимаете слова «болтают с вами
запросто»?
– Во что превращаются огорчения?
– Почему мы читаем: «в моей Вообразилии»,
«моя Вообразилия»? О чьей волшебной стране говорится в стихотворении?
Работа в
тетради (с. 1, задание 2).
VIII. Итог урока.
Рефлексия.
– Мы прочитали стихотворение Б.
Заходера. Почему именно оно открывает эту книгу?
Выставление оценки
своей работы на уроке в дневник.
Домашнее задание:
подготовиться к уроку внеклассного чтения: вспомнить, какие книги читали летом.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Кудесник – то же, что волшебник, колдун *

title: Урок 1 ВВОДНЫЙ УРОК. ПРИГЛАШЕНИЕ В БОЛЬШОЙ МИР ЛИТЕРАТУРЫ (знакомство с новым учебником. Б. Заходер «Моя Вообразилия»)


extracted_text:
СОЗДАНИЕ
СИТУАЦИИ УСПЕХА
НА
УРОКАХ МАТЕМАТИКИ -
ПУТЬ
ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

Часто
в нашей повседневной жизни приходится сталкиваться с нежеланием учащихся идти в
школу, выполнять домашние задания, расширять свой кругозор.
Почему
это происходит? Почему ученик теряет интерес к учебе? Виновата ли в этом школа
и используемые методы обучения? Какова роль учителя? Как создать условия, при
которых обучение станет успешным?
Ответы
на эти вопросы учитель ищет перед каждым уроком и находит их в создании ситуации
успеха. К.Д. Ушинский считал, что «только успех поддерживает интерес ученика к
учению». А интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение.
Без ощущения успеха у ребенка пропадает желание учиться. Мы не всегда умеем
вовремя поддержать тревожных, неуверенных в себе учащихся.
Достижение
успеха – одна из важных и желаемых целей человека: без самоутверждения
человеческая жизнь становится бессмысленной. Очень важно, чтобы это состояние
стало привычным для формирующейся личности.
Мы
не должны допустить, чтобы среди обучающихся были неудачники: школьники, не
добившиеся успеха в учебе, обладающие комплексом неполноценности, низкой
самооценкой, неверием в свои силы, низким уровнем мотивации. Ребенку необходимо
помочь добиться успеха в учебной деятельности, это позволит снять у них
агрессию, преодолеть изолированность и пассивность. Школьника надо убедить, что
он вполне может знать и понимать учебный материал не хуже своих товарищей,
поэтому, «трудно» не значит «невозможно». Создание ситуации успеха на уроках
математики оказывает влияние не только на настроение учащихся, но и на качество
обучения.
Исследования
показывают, что дети быстрее и лучше усваивают те предметы, которые им более
интересны. Значит, первостепенная роль на
уроках
математики должна принадлежать тем приемам и методам, которые создают ситуацию
успеха.
Успех
в математике – успех в любом деле, успех в жизни! Редко, кто, имея хорошие
знания, терпит неуспех в жизни.
Целью
моей работы является обоснование необходимости создания ситуации успеха на
уроках для повышения качества знаний учащихся по математике. Исходя из
поставленной цели, решаю следующие задачи:
-
изучить проблему создания ситуации успеха в теории и на практике;
-
повысить мотивацию учащихся к обучению с помощью различных методов и приемов по
созданию ситуации успеха на уроке, приводящих к повышению качества знаний.

Опыт
по созданию ситуации успеха на уроках математики в 5- 9 классах
На
уроках математики в 5 – 9-х классах использую следующие ситуации успеха:

Успех
гарантирован лишь тому, кто прилагает усилия. Для одного ребенка ожидание
успеха привычно, для другого эпизодично, для третьего единично. В основном, эти
учащиеся уверены в себе, исполнительны, активны; хорошие и отличные отметки
воспринимают спокойно. Секрет их надежности - в постоянном ощущении радости.
Радость - будничная, но зато постоянная. Это именно те дети, которым не нужна
помощь. Но у некоторых учащихся уверенность превращается в самоуверенность. Для
такого рода школьников хорошее влияние оказывает педагогический прием: «Холодный душ». Учитель, видя, что радость сбывшихся надежд стала
привычной, потеряла свою остроту - за небрежное оформление задания ставит
«тройку». И учащемуся приходится пересматривать свое отношение к учебе.

Это
чувство удовлетворения от того, что результаты деятельности ученика превзошли
его ожидания, это результат продуманной подготовленной деятельности учителя.
Основные приемы:
«Даю шанс», «Исповедь», «Эмоциональное поглаживание», «Анонсирование».
Например: - «Исповедь» или «Когда учитель плачет» можно применять, когда
есть надежда, что искреннее обращение учителя к лучшим чувствам детей получит
понимание.
- «Даю шанс» -
учителем специально для ребенка подготовлены задания, где он раскрывает для
самого себя свои возможности. Бывает так, что ученик не согласен с отметкой
учителя за четверть или за год. Тогда учитель соглашается проверить его знания
по всей теме.
- «Эмоциональное поглаживание» применяю для поддержки у ребенка состояния
уверенности и успеха. Слова учителя: «Ты - великий математик!» или «Умница!»
оказывают серьезное внимание на становление личности.
- Прием «Анонсирование» учитель
может применить, когда хочет предупредить о предстоящей самостоятельной или
контрольной работе. Смысл этого приема в том, что заранее обсуждаются темы и
задания по учебному материалу. Такая подготовка создает психологическую
установку на успех.

Радость
состоит в том, чтобы ученик достиг нужной для себя реакции коллектива. Она
может быть подготовлена учителем или быть спонтанной. Радость – это
эмоциональный отклик окружающих на успех члена своего коллектива. Это радость
за тех, кого уважают, в успехах которых видят общий престиж. В таких ситуациях
проявляется сплоченность, забота о других.
Используемые приемы:
- «Ты так высоко взлетел». Слово
учителя рождает усилие, усилие рождает мысль, а мысль – знания и ответное
чувство признания.
- «Обмен ролями». Этот
прием дает возможность выставить скрытый потенциал интеллектуальных,
эмоционально-волевых возможностей учащихся (в форме деловой игры).
- «Следуй за нами» нужен
для того, чтобы помочь слабому учащемуся, с помощью одноклассников или друзей,
усвоить тот учебный материал, где были проблемы.

Познание
опирается на самообразование, на самопознание. Используемый прием «Эврика» основан на том, что учитель создает условия таким
образом, что ребенок неожиданно для себя приходит к открытию, раскрывающему для
него ранние возможности. Задача учителя заметить это открытие и поддержать
ребенка, поставив перед ним новые серьезные задачи, вдохновив на их решение.

Методические
приемы, используемые на разных этапах урока математики.
Мы,
взрослые люди, любим, когда замечают наши успехи и по заслугам оценивают. Так
же и для учащихся важно поощрение даже за небольшой успех. Любой ученик
работает лучше и проявляет свои способности в обстановке доброжелательности. На
всех этапах урока можно применять прием «эмоциональное поглаживание» и быть
«чистосердечным в своей оценке и щедрым на похвалу». Нужно дать понять
учащимся, что вы верите в их способности и на уроке создавать обстановку
сотрудничества и взаимопомощи, вызывая у них энтузиазм с помощью признаний его
достоинств и поощрения.
Я
как учитель-практик на каждом этапе урока применяю различные методические
приемы создания ситуации успеха.
В
начале урока, на этапе актуализации знаний, часто использую прием
«Лови ошибку!» (учителем намеренно допускается ошибка, о которой ученики
заранее предупреждаются, и она исправляется ими). Например, в 7 классе большое
внимание уделяется решению уравнений, и учащиеся очень часто допускают ошибки
при переносе слагаемых или раскрытии скобок. Предлагаем им найти ошибку при
решении уравнений.
Прием
«Разминка» вовлекает в деятельность весь класс, и работают даже те дети,
которые обычно молчат, стесняются публичных выступлений. Учащимся предлагается
быстро хором отвечать на вопросы и самостоятельно оценить себя в тетради «+»
или «-». Вот примеры вопросов в 6 классе по теме «Делимость чисел»:
·
Какое
число является делителем любого числа?
·
Делится
ли 555 на 3?
·
Назовите
наименьшее простое число.
·
Число
31 – простое?
·
Сколько
человек в 3-х квартетах?
·
Можно
ли количество цветов в спектре радуги разделить на 3 без остатка?
При объяснении
нового материала на уроках хорошо известно, что ничто так не
привлекает внимания и не стимулирует работу ума как удивительное. На этом этапе
использую прием «Удивляй!» Например, в 8 классе при изучении темы «Квадратные
уравнения», можно удивить учащихся тем, что сразу, не решая, называю корни
приведенных квадратных уравнений. Удивленные школьники тоже захотят научиться
делать это быстро. Таким образом, можно подвести учеников к теме «Теорема
Виета».
Доказательства
теорем по геометрии вызывают затруднения учащихся. Поэтому при доказательстве я
даю краткий готовый план, по которому они самостоятельно смогут доказать
теорему. Например, при доказательстве теоремы о площади треугольника (площадь
треугольника равна половине произведения стороны на высоту, проведенную к этой
стороне) план доказательства может быть таким:
1.
Выполнить дополнительное построение: до параллелограмма АСМВ.
2.
Доказать равенство треугольников АВС и МСВ.
3.
Сделать вывод о равенстве площадей этих треугольников.
4.
Найти площадь треугольника АВС как половину площади параллелограмма АСМВ.
Сделать вывод.
План позволяет охватить все доказательство
в целом и у учащихся возникает ощущение полноты, что приводит к уверенности.
В
5-х и 6-х классах одной из основных
целей обучения является формирование прочных вычислительных навыков. Это достигается
многократным повторением однотипных упражнений, что приводит к потере интереса.
Преодолеть утомление на этапе закрепления знаний поможет прием
«Создание игровых ситуаций» («Игра с числами», «Расшифруй слово», «Восстанови
цепочку»).
Например,
задание: расположи ответы примеров в порядке возрастания, и ты узнаешь название
металла, который горит:
Й
0,35+0,392
Г
5-4,573
М
3,087-2,84
А
2,174-1,9
И
0,72+0,004
Н
1,5-1,028
При
проведении самостоятельных и контрольных работ необходимо
учитывать индивидуальные особенности учащихся. Есть такие школьники, которые
очень медлительны и не успевают по времени выполнить работу. В этом случае
успешным оказывается прием «Даю шанс». Учащиеся после уроков дописывают работу,
но с выполнением дополнительного задания, чтобы находиться с остальными
учащимися в равных условиях.
При
организации домашнего задания часто учащиеся выполняют творческие
работы: составляют кроссворды, ребусы, сочиняют стихи и сказки, обычно
они выполняются на добровольных началах и стимулируются учителем
высокой отметкой и похвалой.
Для
активизации познавательной активности учащихся использую прием «Заражение»
(выбирается ученик, как пример для подражания, на которого учащимся захотелось
бы быть похожим).

Заключение
·
Достижение
успеха – одна из важных и желаемых целей человека, «только успех поддерживает
интерес ученика к учению».
·
Успех
связан с чувством радости, а ситуация – это сочетание условий, которые
обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации.
·
Радость
успеха и то, что лежит в основе его ожидания, отличается у детей разного
возраста.
·
При
создании ситуации успеха необходимо учитывать его гуманистические принципы;
придерживаться последовательных этапов создания ситуации успеха в учебной
деятельности.
·
В
зависимости от типа ситуации успеха, необходимо использовать различные приемы
их создания.
·
С
помощью различных методов и приёмов создания ситуации успеха повышается
мотивация учащихся к обучению.
·
Создание
ситуации успеха на уроках математики оказывает влияние не только на настроение
учащихся и качество обучения, но и на формирование личности.

file_name: СИТУАЦИЯ УСПЕХА.DOCX

alt: СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА НА УРОКАХ

intro: Учителю приходится сталкиваться с нежеланием учащихся идти в школу, выполнять домашние задания, расширять свой кругозор. На помощь придут технологии, позволяющие создавать на уроке комфортную обстановку


extracted_text:
Лекция 5: Графические форматы файлов.
Сканирование изображений
Цели занятия
·   познакомить
учащихся с основными форматами растровых изображений;
·   познакомить
с возможностью конвертации форматов;
·   научить
выбирать оптимальные параметры при сканировании изображений.
Содержание занятия
Передача
изображений из одной программы в другую одинакова во всем многообразном мире
цифровых изображений, так как любая программа имеет свои сильные и слабые стороны.
Чтобы воспользоваться преимуществами сильных сторон программ, изображения
должны экспортироваться быстро и эффективно. Чтобы оптимизировать этот процесс,
разработчики программных средств создали виды компьютерных файлов - форматы.
Существует
огромное множество различных форматов графических файлов. Чтобы уметь решать проблемы
переносимости изображения из одной программы в другую и сжатия их с целью
экономии дискового пространства, а также находить оптимально подходящий
графический формат для дальнейшей обработки изображений, познакомимся с
некоторыми из них, наиболее распространенными.
Собственные форматы файлов
Собственный формат
(native) - обычно частный формат, созданный специально для программного
приложения. В большинстве программ такой формат является самым эффективным
средством при сохранении файлов в процессе редактирования, но не переносимым
(или частично переносимым) в другие приложения.
"Родным"
форматом для CorelDRAW является CDR, который чаще всего и используют. Для
Microsoft Word собственным форматом является DOC, для Adobe Flash - формат FLA и т. д. Для графического
редактора Adobe Photoshop собственным форматом является PSD, в котором можно
сохранять не только графическую информацию, но и слои, и каналы. Adobe
Photoshop, несомненно, является известнейшим средством редактирования
изображений в мире. Популярность Photoshop вынудила другие графические
программы поддерживать формат PSD, чтобы художники могли экспортировать и
импортировать файлы в Photoshop без необходимости предварительно конвертировать
их в общедоступный файловый формат.
Существует большое
количество стандартных форматов растровой графики. Рассмотрим только самые
распространенные из них.
BITMAP
BITMAP (битовая
карта) - один из первых растровых форматов. Формат отличает очень большой объем
файла, поскольку данные записываются по каждому пикселу отдельно. Он
представляет собой чрезвычайно простую структуру и служит для описания и
визуализации небольших изображений-пиктограмм (icons), широко применяемых в
графических интерфейсах Windows, а также используется в мультимедийных
презентациях.
Существует
несколько разновидностей этого формата. Нам наиболее знаком вариант с
расширением *.bmp, поддерживающий данные до 24 b/p.
GIF
Растровый формат
GIF (Graphics Interchange
Format) был разработан компанией CompuServe Inс. в 1987 году для обеспечения
сжатия цветных растровых файлов, загружаемых по телефонной линии и в
компьютерных сетях.
Формат GIF
позволяет хранить данные цветовой глубины только от 1 до 8 b/p. GIF использует
очень эффективный архиватор. Формат нашел широкое применение на Web-страницах
для изображений с небольшим количеством цветов (знаки, логотипы, кнопки,
элементы оформления). Также мультимедийные программы позволяют вставлять
изображения в формате GIF.
Особенности
формата: изображение рисуется сверху вниз с изменением четкости и детальности (опция
- чересстрочный (interlacing)),
формат позволяет задать прозрачную область или определить прозрачный цвет, что
позволяет размещать изображения на любом фоне.
Возможности
уменьшения объема файла не исчерпываются сжатием, GIF позволяет произвольно
задавать размер палитры, используемой в изображении (другие форматы, как
правило, имеют лишь стандартные варианты глубины цвета). К недостаткам формата
обычно относят ограниченное число возможных цветов.
Формат позволяет
хранить большое количество изображений - кадров, поэтому можно рассматривать
GIF и как анимационный формат.
JPEG
Формат JPEG создан
комитетом по стандартам Joint
Photographic Experts Group (Объединенная группа экспертов по
фотографии) в 1987 г. для хранения фотореалистичных изображений - фотографий.
Основанный на особенностях человеческого зрения, этот формат использует
алгоритмы сжатия с потерями и обеспечивает значительное уменьшение файла.
Сжатие JPEG называют убыточным (lossy)
- данные изображения теряются, когда файл сжимается, что вызывает ухудшение
качества изображения.
Пользователь имеет
возможность регулировать степень сжатия (соответственно - уровень качества).
Если пользователь задает высокое качество, происходит меньшее сжатие. Когда
используется установка на высокое сжатие, размер файла мал, однако в большей
степени страдает качество изображения. Практически все программы при сохранении
в этом формате дают возможность предварительно просмотреть результат для
получения компромиссного решения между качеством и размером файла.
Формат JPEG
поддерживает глубину цвета до 24 b/p. Поскольку формат имеет очень маленький
объем файла, он получил большое распространение в Web-публикациях и в
библиотеках изображений в тех случаях, когда требуется многоцветное
фотореалистичное изображение.
Не рекомендуется
использовать этот формат для полиграфических нужд; не рекомендуется
пересохранять изображение в этом формате несколько раз (каждый раз при
сохранении качество ухудшается).
PNG
Формат PNG
(Portable Network Graphics - переносимая сетевая графика) специально создан для размещения
графики на Web-страницах. Этот формат молод и соединяет в себе достоинства
форматов GIF и JPEG. Он позволяет значительно сжать файл с изображением без
потери качества, но при этом не ограничен палитрой из 256 цветов, поддерживает
8, 24 и 32 (24 b/p плюс альфаканал) b/p.
В этом формате
применяется метод сжатия, в котором из изображения удаляется информация, слабо
воспринимаемая человеческим глазом. Степень сжатия можно менять от низкой,
когда искажения минимальны, до высокой, когда изображение может претерпеть
заметные изменения.
Формат PNG не
поддерживает прозрачность, но может включать один альфа-канал, который делает
часть изображения прозрачной в браузере, поддерживающем каналы PNG. Как и в
GIF, здесь обеспечивается поэтапное отображение с чересстрочной разверткой.
TIFF
Одним из самых
распространенных растровых форматов, используемых при подготовке изображений к
печати, является TIFF (Target Image
File Format), созданный Aldus Corporation в 1986 г. для
преодоления трудностей, которые возникали при переносе графических файлов с
IBM-совместимых компьютеров на Macintosh и обратно.
TIFF поддерживает
несколько схем сжатия и специальные функции управления изображением. LZW-сжатие является
безубыточной (non-lossy)
схемой сжатия данных - когда файл сжимается, никакие данные не уничтожаются и
не должно произойти ни малейшего ухудшения качества.
TIFF сегодня - это
стандартный файловый формат, поддерживаемый большинством графических программ
создания и обработки изображений, а также программными пакетами верстки. Формат
поддерживает данные до 32 b/p. TIFF позволяет сохранять с изображением альфа-канал.
В последних версиях программы Adobe Photoshop этот формат позволяет сохранять
документы со слоями.
TIFF стал общим
форматом для систем ввода изображений со сканеров, используется в издательских
системах. Формат переносится между платформами и легко импортируется во все
программы верстки, что делает его незаменимым при подготовке документов для
печати.
TARGA
Компания
TrueVision разработала свой формат файлов для высококачественной работы с
графикой и видео - TARGA (*.tga). Этот формат был
изначально предназначен для совместимых с PC устройств с применением видеокарт
Truevision.
Графический
формат TARGA поддерживает
данные, представленные в виде 1, 4, 8, 24 и 32 b/p, а также три типа паковки.
Этот формат дает изображения, наиболее приближенные к телевизионным, поэтому
используется при профессиональной записи на ТВ и в библиотеках текстур и
изображений.
Сводная таблица
некоторых графических форматов

Формат

Расширение

Максим. глубина цвета

Сжатие

Использование

TIFF (Target Image File Format)

*.tif

32
  b/p

Безубыточное

Издательские
  системы, сканирование

JPEG (Joint Photographic Experts Group)

*.jpg

24
  b/p

Убыточное

Интернет,
  мультимедиа, библиотеки изображений

GIF
  (Graphics Interchange
  Format)

*.gif

8
  b/p

Система
  архивирования

Интернет,
  мультимедиа

PNG
  (Portable Network Graphics)

*.png

24
  b/p

Малые
  потери

Интернет

BITMAP

*.bmp

24
  b/p

Несжатый

Мультимедиа,
  Windows

TARGA

*.tga

32
  b/p

3
  вида паковки

Телевидение,
  библиотеки изображений (текстур)

Следует учесть,
что выбор формата файла напрямую зависит от конечной цели. Для конвертирования
из одного формата в другой применяются или графические редакторы, или
специальные конверторы в средствах просмотра изображений. (Иногда учащиеся,
чтобы получить файл в ином формате, просто переписывают расширение файла, что категорически
недопустимо!)
Одним из способов
получения растрового изображения является оцифровка его с помощью сканера (или
сканирование). Чаще всего при сканировании изображений учащиеся не затрудняют
себя выбором параметров, а нажимают на кнопку "Сканировать",
полагаясь на универсальность настроек сканера.
После рассмотрения
всех аспектов и особенностей пиксельной графики очевидно, что универсальных
значений для пиксельных изображений не существует. Общий набор рекомендаций
состоит в том, что "ввод должен быть приблизительно равен выводу".
Чтобы получить при сканировании качественное оцифрованное изображение, надо
ответить на ряд вопросов при задании параметров.
·   Цель сканирования (разрешение)
Практически все компьютерные изображения
можно разделить по целям использования и выделить приоритетные размеры
разрешения изображения в зависимости от этих целей ( "Типы компьютерной графики. Основные понятия
растровой графики. Цветовые модели" ).
Разрешение для вывода на экран монитора
(страница в Интернете, мультимедийная презентация и др.) обычно ограничивается
значением 72 или 96 ppi.
Однако если изображение предполагается подвергать предварительному
трансформированию, следует увеличить разрешение вдвое - 144-150 ppi. После выполнения
трансформаций разрешение понижается до 72 ppi.
·   Нужная палитра (цветовая глубина)
Если оригинал для сканирования -
черно-белые изображения, предназначенные только для вывода на экран монитора
(страница в Интернете, мультимедийная презентация и др.), то следует
сканировать в цветовом режиме Grayscale.

Рис. 8.1. Все
растровые изображения можно условно разделить по целевому использованию
Тоновое (ч/б полутон) изображение всегда
сканируем в режиме Grayscale.
Цветное изображение предпочтительно
сканировать в цветовом режиме RGB.
·   Область сканирования (рамка сканирования)
Нет резона загромождать и память
компьютера, и изображение ненужными деталями - установим рамку сканирования в
окошке просмотра так, чтобы максимально отсечь все "ненужное". Но
обычно рамку располагают немного пошире необходимой области, а потом средствами
редактирования в редакторе "подрезают края".
·   Размеры изображения (масштаб)
Если цифровое изображение предполагается
увеличивать при сканировании, то возможны три варианта действий.
1.  Найти
коэффициент масштабирования и увеличить масштаб в соответствующее количество
раз. Разрешение и цветовую глубину выбрать в зависимости от целей.
2.  Найти
коэффициент масштабирования и увеличить необходимое разрешение в
соответствующее количество раз. Используя в дальнейшем средства команды Image
Size (Размер изображения), мы получим качественную картинку с необходимыми
параметрами ( "Подготовка и обработка графических
изображений" ).
3.
"Метод оценочного
файла ". Этот способ применяется, когда настройки сканера не дают возможность
воспользоваться одним из первых двух способов.
В этом случае надо в программе Adobe
Photoshop открыть диалоговое окно File / New (Файл / Новый) (рис. 8.2.).
Установить требуемые размеры по ширине и
высоте, задать нужное разрешение и цветовой режим.
После задания всех параметров, посмотреть
на величину Image Size (размер изображения). На примере (рис. 8.2.)он равен 11,1 мегабайт.
Если отсканировать материал в
соответствующем цветовом режиме так, чтобы получился такой же или чуть больше
размер файла (программы сканирования обязательно показывают это значение),то,
пользуясь в дальнейшем средствами команды Image Size (Размер изображения), мы
получим качественную картинку с необходимыми параметрами.

Рис. 8.2.
Примерные вопросы для контроля
1.   Зачем
существует множество различных форматов растровой графики?
2.   В чем
преимущество собственных форматов?
3.   В чем
недостаток собственных форматов?
4.   Какие
графические форматы применяются в интернете?
5.   Какие
графические форматы применяются для полиграфической печати?
6.   Расскажите
все, что вы знаете о формате JPEG.
7.   Какие
параметры надо настроить при сканировании?
8.   Как
подобрать разрешение изображения для определенной цели (на экран компьютера,
для вывода на принтер)?
9.   Можно
ли при сканировании изменить размеры изображения (увеличить, уменьшить) в 5
раз? Каким образом?
10.
Объясните фразу "ввод должен быть приблизительно равен
выводу".

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8. Л_Графические форматы файлов. Сканирование изображений.doc

alt: Лекция 5: Графические форматы файлов