extracted_text:
Рекомендации(лекция, родительское собрание, классный
коллектив)
Конфликты и травля в школьной среде
Конфликт ― столкновение противоположно направленных
целей, взглядов, потребностей, интересов участников по какому-то вопросу. Такое
столкновение сопровождается сильным противодействием участников и негативными
эмоциями, выходит за рамки социальных норм и правил. Конфликт указывает на
нереализованные потребности или на недостигнутые цели участников.
Виды конфликтов

1.       Конфликты
― неотъемлемая часть жизни.
2.       Самое
страшное в конфликте-возникающие чувства(страх, гнев, обида)
люди не конфликтуют «просто так», из вредности. Конфликты
возникают при столкновении интересов, а также в ситуациях, когда потребности
кого-то из участников взаимодействия не удовлетворяются.
Когда конфликты негативно влияют на учебный процесс?

Особенности конфликтов между учениками
Часто начало школьного конфликта скрыто от взрослых:
мы наблюдаем то, что стало последней каплей ― срыв - и воспринимаем этот
как начало конфликта. Однако этому срыву предшествовало многое. Поэтому важно
не только найти выход из конкретной ситуации, но также изменить отношение
детей к конфликту, предотвратить повторение подобного в будущем,
нормализировать отношения.
На течение конфликта влияет то, как к нему относятся
окружающие, поэтому работать только с участниками (то есть непосредственно
сторонами) конфликта не имеет смысла. Ведь если достигнутые договоренности и
перемены не поддержит остальной класс и педагоги, ученики вернутся к привычным
и принимаемым классом формам общения.
Важно уметь правильно распознавать и расшифровывать
эмоции детей. Например, за смехом (который воспринимается взрослыми
как неуважение и насмешка над их словами) дети часто скрывают чувство стыда.
Взрослым важно понимать, что конфликт не рождается
из «пустяка». Любые переживания детей важны и значимы также, как и
переживания взрослых. Многие ситуации ― первый социальный опыт в жизни
ребенка. Из-за отсутствия социального опыта дети и подростки более драматично,
чем взрослые, переживают то, что с ними происходит. Дети часто не умеют или
опасаются уверенно говорить со взрослыми. Старайтесь быть внимательней и
уважайте переживания детей.

                    Что такое восстановительный подход?
Он подразумевает проведение медиации (восстановительной
встречи) конфликтующих сторон. Понятие «восстановительная» указывает, что важно
восстановить человеческие отношения. Разрешение конфликта должно фокусироваться
на восстановлении отношений пострадавшего и обидчика, на исцелении сторон от боли
и страданий. Кроме того, обидчик должен загладить тот вред, который
причинил пострадавшему.
Почему мы делаем акцент на восстановительном
подходе?
После случившейся конфликтной ситуации дети продолжат
встречаться в рамках класса или школы. Если восстановления отношений не
произойдет, есть риск возникновения затяжного конфликта или травли.
Медиация ― основа восстановительного
подхода
Для разбора конфликта нужен медиатор (ведущий
примирительной встречи) ― нейтральный посредник,
который помогает наладить конструктивный диалог между сторонами, чтобы
найти путь к разрешению конфликта. Медиатор поддреживает обе стороны в
равной степени. Важно понимать, что сначала происходит урегулирование
конфликта или частичное его завершение, он становится менее острым. Только
после этого может следовать разрешение конфликта.
Роль медиатора
Медиатор не несет ответственности за примирение сторон или
за то, какое решение они выработают. Все это ― ответственность сторон.
Медиатор отвечает за то, чтобы стороны конфликта поняли, в чем заключается
предложенный восстановительный способ выйти из ситуации. После этого
стороны должны сделать осознанный выбор ― воспользоваться
предложенным способом или нет. Медиатор также отвечает за то, чтобы на встрече
были созданы все возможные условия для взаимопонимания и примирения.
Базовые принципы восстановительного подхода
· Ответственность нарушителя перед жертвой.
· Исцеление жертвы.
· Участие социального окружения.
· Восстановление способности людей понимать друг друга.
· Сделать что-либо, чтобы подобное не повторилось.
Какие действия педагога могут помочь в
конфликтной ситуации?
1. Внимание к себе и своим чувствам. Так
вы можете заметить конфликт на ранней стадии. На что стоит обратить внимание: *
вы ловите себя на мысли, что не хотите проводить урок именно в этом классе; * с
недавних пор стала повисать неловкая пауза; * возникает ощущение, что ученики
что-то от вас скрывают, и это не связано с приятным сюрпризом к празднику; *
ученики как будто отвлекают самих себя и вас от какой-либо темы, события,
одноклассника; переводят тему. Своими ощущениями можно поделиться с коллегами,
которые ведут уроки в том же классе или со школьным психологом. Тогда у вас
будет поддержка и команда взрослых, которые смогут более чутко относиться к
ситуации.
2. Честно и открыто выражайте свою позицию по
отношению к ссорам и спорам, обращайте внимание на то, что видите. Такие
действия помогают переводить конфликт из скрытого в явный для самих учеников.
Вы продемонстрируете, что ситуация видима со стороны взрослого. В таком случае
появляется возможность сесть за стол переговоров, разобраться в конфликте. Вы
можете говорить, что вам не нравится, когда дети ругаются или оскорбляют друг
друга; что вам грустно, когда у них не получается договориться; что вам некомфортно
в данный момент находиться в классе, потому что вы видите несправедливость и т.
д. Очень важно, чтобы ваши слова были искренними. Для учеников важна
позиция взрослого. Она должна восприниматься как ролевая модель,
благодаря которой ученики сами могут выработать отношение к происходящему.
3. Предлагайте другие варианты решения. Если
у вас хорошие отношения с учениками, они вам доверяют, вы можете предложить им
варианты решения ситуации. Например, предложите обсудить конкретную ситуации
или, наоборот, общую тему на классном часе. Вот несколько возможных форматов: *
дискуссия: предложите детям обсудить актуальные для них спорные утверждения; *
предложите ученикам вариант решения ситуации и поинтересуйтесь их мнением: как
им такая идея? хотят ли они ее опробовать? * формат эксперимента: например, в
течение следующего дня обращаться друг к другу «уважаемый», по имени и
отчеству. После этого коротко обсудите результат.
4. Конфликт не разрешается и ваши действия не
приносят результата. В нашей культуре принято, со всем
справляться самостоятельно. Но бывают ситуации, когда даже по-настоящему
эффективных действий одного человека недостаточно, чтобы разрешить конфликт. В
этом случае нужно обращаться к другим педагогам, к школьному психологу, к
руководству школы. Совместно с коллегами можно решить, что нужна помощь внешних
специалистов. Например, можно пригласить психологов для работы с классом и
родителями.
5. «Круг сообщества». Привлекайте
коллег и родителей, администрацию школы. Важно, чтобы они не пытались задавить
конфликт, но выступали с позиции поддержки. Одна из эффективных технологий
― провести «Круга сообщества». Эта технология подходит, чтобы создать
поворотный момент в сложных конфликтных ситуациях, когда недостаточно работы
только с детьми в классе и ситуация требует системного вмешательства. В этом
случае необходима работа психологов не только с конкретным классом, но и с
педагогами, и с родителями учеников. Используя данную технологию, приглашенные
специалисты создают условия для бережной и эффективной работы коллектива,
помогают выбрать необходимые решения с опорой на ценности участников группы.
Травля (или буллинг) ―
это целенаправленное регулярное агрессивное поведение в адрес кого-либо в
условиях неравенства силы и власти. Механизм травли ― выстраивание
системы социальных статусов. Если в группе много напряжения и неопределенности,
то образование полюсов «агрессор-жертва» наделяет двух (или более) людей самым
высоким и самым низким статусом, позволяя остальным членам группы расположиться
на промежуточных позициях.
В отличие от конфликта, в ситуации травли силы неравны,
всегда есть жертва, которая страдает в сложившейся ситуации. Травля
последовательна и поэтапна, а глубина полученной травмы намного превышает
таковую от ссоры.
Роли в травле
Причины травли:

отсутствие в коллективе умения уважать и принимать
     другого человека;
недостаточно развитые навыки конструктивного
     взаимодействия;
опыт части коллектива самовыражаться за счет унижения
     другого человека. Поведение и личностные характеристики жертвы при этом не
     имеют значения.

Какие факторы внутри школы влияют на
существование травли?
Исследования выявили следующие взаимосвязи:

Размеры школы: чем она больше, тем выше процент
     учеников, которые подвергаются травле.
Предельно строгая, нормативная и жесткая система
     правил. В такой ситуации буллинг ― это компенсаторный механизм,
     реакция на внешнее давление.
Особенности учительского поведения. По тем или иным
     причинам учителя могут либо потворствовать травле (фокусировать внимание
     класса на особенностях жертвы, полагая, что ученик исправится), либо не
     замечать ситуацию вообще, либо стараться не обращать на нее внимание,
     полагая, что это нормальное явление. Таким образом ребенок-жертва остается
     без поддержки и защиты со стороны учителя, а ребенок-агрессор получает
     сигнал, что его поведение допустимо.

Факторы внутри семьи, влияющие на существование
травли
Наиболее существенный фактор ― эмоциональные
отношения в семье. Социо-культурный и экономический факторы представляются менее
существенными. Частые конфликты внутри семьи, физическое и психологическое
насилие напрямую связаны с вовлечением ребенка в травлю в школе.
Семьи школьников, которые подвергаются травле, можно
описать как семьи со слабой внутренней структурой. Между членами семей нет
четких личных границ, нет согласованности в действиях родителей. Зачастую
отсутствуют единые ценности и этические стандарты, или же они противоречат
фактическому поведению родителей и формам коммуникации в семье.
Семьи детей-агрессоров, как правило, характеризуются как
конфликтные, дезорганизованные. Родительский контроль в них слабый, но может
при этом заменяться суровыми системами наказаний
Почему важно вовремя обратить внимание на
травлю?
Исследования показывают, что систематическая травля,
которую не пресекли вовремя, ведет к негативным последствиям для всех
участников ситуации, влияя на их мироощущение, поведение и ожидания от других
людей.
Характеристики жертвы
Жертвы испытывают сложности со здоровьем и успеваемостью, в
три раза чаще сверстников имеют симптомы тревожно-депрессивных расстройств,
сталкиваются с апатией, головными болями и энурезом, совершают попытки суицида.
Они начинают считать окружающий мир опасным, а себя ― незащищенными.
Жертвами становятся дети, которые отличаются от большинства ― внешним
видом, весом, успеваемостью, национальностью. Таким образом, ребенка маркируют
как «неправильного» на основании определенных наглядных качеств: толстый, худой,
заучка, плохо одет и т.д. Здесь важно понимать, что жертвой может стать любой
ребенок. Жертвы травли, как правило, не предпринимают активных действий, чтобы
бороться со сложившейся ситуацией, пытаются игнорировать ее, не ищут поддержки
или помощи, никому не жалуются, поскольку опасаются, что этими шагами они
только усугубят положение. Семьи таких детей можно охарактеризовать как семьи с
нарушенной коммуникацией. Часто в семьях жертв присутствует много формального
контроля и критики вместо личной вовлеченности в жизнь ребенка.
Характеристики агрессора
Дети, которые занимаются травлей, чаще сверстников
демонстрируют девиантное поведение (драки, воровство, вандализм, прогулы школы,
употребление алкоголя и табака). Для агрессоров характерна высокая агрессивность
и отсутствие сострадания. При этом они довольно хорошо распознают эмоциональное
состояние других и склонны использовать это для манипуляций. Травлей чаще всего
занимаются, чтобы приобрести высокий статус в классе, поднять самооценку.
Дети-агрессоры убеждаются в том, что прав тот, в чьих руках власть. В
дальнейшем они переносят этот опыт на другие отношения, готовясь к тому, что
кто-то более сильный будет унижать их так же, как это делают они с другими
детьми.
Характеристики свидетелей травли
Дети, которые становятся свидетелями травли, испытывают
страх, беспомощность, стыд за свое бездействие. Вместе с тем у них возникает
желание присоединиться к гонениям, иллюзорно поддержав тем самым свою
персональную безопасность. Если ни дети, ни взрослые не прекращают травлю, это
ведет к снижению у свидетелей способности к эмпатии, к ухудшению социального
климата в школе (семье, сообществе). В итоге непрекращенная травля способствует
росту в обществе «молчаливого большинства», отсутствию людей с выраженной
гуманистической позицией. Люди с детства привыкают к тому, что их участие
пассивно, и даже если их много ― это ничего не значит.
Поведение детей-жертв:

10% рассказывают о травле родителям;
3% — учителям;
43% старается игнорировать сам факт травли.
Среди тех, кто игнорирует травлю:
30% опасаются просить о помощи, опасаясь, что это
     может усилить издевательства;
23% имеют установку, что жаловаться на одноклассников
     ― неприемлемый вариант поведения;
20% не знают, что им делать в сложившейся ситуации.

Последствия травли для класса
В случае, если травлю не прекратить, с негативными
последствиями столкнется весь класс:

формируется неблагоприятная среда для учебной
     деятельности ― это сказывается как на отдельных учениках, которые
     активно вовлечены в травлю, так и на общеклассовой успеваемости;
дисциплина в классе ухудшается, авторитет учителя
     снижается;
у учеников значительно возрастает риск получить
     физическую травму;
значительно повышается риск антиобщественного и
     аутоагрессивного поведения учеников, которое в крайних случаях может
     принять формы экстремистской направленности или привести к попыткам
     суицида;
серьезный удар по психике, личностным и
     профессиональным качествам учеников.

Профилактические меры по борьбе с травлей:

Внимательно относиться к проблеме, демонстрировать
     нетерпимость к любым проявлениям психологического и физического насилия,
     быть нацеленным на работу с проблемой.
Поддерживать открытую и доброжелательную обстановку в
     классе. В ее основе ― личный пример и учительский авторитет.
Строгие дисциплинарные меры к ученикам-агрессорам
     малоэффективны: ученик озлобляется, может пойти на усугубление конфликта.
     Наиболее эффективный метод – создать такие условия, в которых большинство
     сможет открыто выражать свое неодобрение. Вместе с тем дети-агрессоры и их
     родители должны осознавать, что поведение ребенка будет иметь определенные
     последствия ― в соответствии с правилами школы и законодательством
     РФ.
Совместно с учениками выработать правила
     взаимодействия учеников друг с другом и учителем. В процессе этой работы
     ученики должны самостоятельно взять на себя ответственность следовать
     правилам.
Выстроить системы коммуникации между учителями,
     которые позволят делиться опытом и оказывать взаимную поддержку, бороться
     с травлей системно, на всех уроках.
Проводить мероприятия, которые способствуют сплочению
     коллектива, формированию комфортных взаимоотношений между учениками.
Обучать детей младшей школы положительным
     взаимоотношениям друг с другом: уметь заниматься и играть вместе, четко
     говорить, если что-то не нравится и чутко реагировать на слова и действия
     других участников коллектива, заботиться друг о друге.
Проводить регулярные психологические тренинги и
     дискуссии под руководством школьного психолога.

Цели таких тренингов:

Сформировать представление о равенстве прав учащихся,
     о праве на безопасность и самовыражение.
Обсуждать возможные способы поведения в ситуации
     травли. Нормализировать и поддерживать поведение ребенка, которое
     направлено на конструктивное решение ситуации; помогать избавиться от
     мысли, что игнорирование ― правильная позиция (касается и жертвы, и
     наблюдателей).
Обсуждать возможные причины сложившейся ситуации с
     ребенком-агрессором. Обговорить возможные альтернативы достижения собственных
     целей, исключающие травлю и агрессивное поведение по отношению к
     окружающим.
Развитие осознанности, укрепление психологических
     границ и работу с самооценкой учеников.

Конфликт между учеником и учителем качественно
отличается от детского конфликта: стороны изначально находятся в неравных
позициях.
Причины конфликтов
Непонимание цели обучения
Дети и подростки могут сопротивляться просьбам и
требованиям, когда не понимают целей того, чем им предлагаю заниматься.
Ученикам важно понимать, как связана тема урока с их жизнью или с будущей
работой. Объясняйте, как темы уроков связаны с реальной жизнью ― это
поможет преодолеть сопротивление. Подробней о том, как проводить связь между
учебным материалом и профессиональным развитием, можно узнать в курсе по
развитию личностных УУД.
Непонимание требований учителя
К конфликтам могут приводить неясные критерии оценивания,
отсутствие четких требований к качеству работы, непоследовательность в
требованиях взрослого. Четкость, ясность и последовательность, следование
установленным правилам принципиально важно для учеников, особенно для
подростков. Если взрослый что-то требует от детей, но не следует собственным
правилам, меняет правила взаимодействия на ходу, это вызывает у подростков
недоумение, недоверие ко взрослому. В таком случае они будут стремиться сделать
все наперекор.
Чрезмерные требования
Спор может произойти, если объем заданий и требований
непомерно высокий для ученика. Если ребенку кажется, что его услия не
воспринимают всерьез и не ценят, у него закономерно возникает мысль: «Какой
смысл вкладываться?» За этим следует закономерный протест против кажущейся
несправедливости.
Личные качества
Иногда поводом для конфликта становятся мировоззрение,
ценности или личные качества учителя или ученика. Между сторонами возникает
недопонимание, и каждая из сторон стремится доказать исключительно собственную
правоту.
Также случаются ситуации, когда учитель из-за некоторых
личных обстоятельств (накопившийся на работе стресс, выгорание, неблагоприятные
жизненные обстоятельства) может среагировать резче, чем обычно, неверно истолковав
ситуацию. Чтобы не доспустить профессионального выгорания, может быть полезно
узнать о способах профилактики в нашем курсе "Эмоциональное выгорание
педагогов".
Анализ конфликта: факты и интерпретации
В ситуации конфликта с учеником взрослому важно отделять
факты от интерпретаций и эмоций. Необходимо попытаться выяснить и понять
причину тех или иных действий, а также истоки собственной реакции. Например,
иногда подростки могут резко высказываться, чтобы проверить границы
дозволенного или степень доверия во взаимоотношениях, либо пытаться таким
образом рассказать о своих потребностях (то есть буквально докричаться до
взрослого). У взрослого больше социального опыта и психолого-педагогических
навыков, чтобы успешно урегулировать конфликт. Поэтому ответственность за
разрешение конфликта и лежит в первую очередь на нем.
Вопросы для понимания фактов
Чтобы отделить факты от интерпретаций, задайте себе
следующие вопросы.

Что именно я увидел?
Какая фраза (дословно) была сказана?
Какой жест, действие я увидел?
Что эти слова или действия говорят мне?
Какой посыл они несут?
Когда я вижу что-либо или слышу что-либо, мне кажется,
     это означает...
И когда я вижу или слышу что-либо и для меня это
     что-то значит, я чувствую гнев/радость/стыд/вину и т.д.

Вопросы для понимания интерпретаций
Чтобы понять истоки собственных реакций, полезно задать
себе следующие вопросы.

Что происходит в моей жизни? Как обстоят дела в вашей
     жизни в целом? Как у вас со здоровьем? С финансами? Как дела в семье? В
     вашем сообществе? На работе? Довольны ли вы происходящим?
Что происходит со мной прямо сейчас? Как вы себя
     чувствуете сейчас, в данный момент? У вас ничего не болит? Вы голодны?
     Испытываете стресс? Вы опаздываете на встречу?
Что происходит между вами и учеником? Какие у вас
     отношения? Вы ладите? Между вами есть напряжение? Чувствуете ли вы себя
     обманутым, обиженным? Вы расслаблены? Нервничаете? Как вы относитесь к
     ученику? Что для вас важно в собственной деятельности? Что-то угрожает
     вашим ценностям? Каким из них??
Чтобы разделить ответственность
     за какую-либо ситуацию, мотивировать человека принять этe ответственность,
     Шэрон Мельник предлагает технику «У.З.О.Р»в «Стрессоустойчивость»

·
Tips & Tricks (из книги А. Фабер, Э. Мазлиш «Как говорить,
чтобы дети учились»)
Педагоги Адель Фабер и Элейн Мазлиш в своей книге «Как говорить,
чтобы дети учились» размышляют над способами, которые помогают построить
взаимодействие с детьми. Анализируя свой опыт, они обнаружили, что часто
одергивают детей, которые ведут себя на уроке неподобающе. Вместо объяснения
материала они делают замечания. Это отнимает примерно треть драгоценного
времени урока и зачастую только ухудшает ситуацию: ученики с каждым разом ведут
себя все более вызывающе. Обсуждая с другими педагогами, как же вести себя с
классом, они поняли, что многие привычные учительские фразы ранят или задевают
учеников ― поэтому у них пропадает желание учиться. Тогда были
разработаны приемы, которые помогут наладить контакт с учеником и построить
продуктивное взаимодействие.

·
Активное слушание ― это еще один способ
понять другого человека (ученика, родителя или коллегу) и сложившуюся ситуацию,
достойно выйти из конфликтной ситуации.
Когда мы говорим о конфликтах с родителями, важно учитывать
сразу несколько факторов.
Страх осуждения
В рамках нашей культуры родителю почти никогда не скажут,
что он хороший. Вокруг очень много представлений о том, как нужно воспитывать
детей. В результате как бы не вел себя родитель, всегда найдется кто-нибудь,
кто будет критиковать. Согласно исследованиям «Центра исследования современного
детства НИУ ВШЭ» тревога родителей усиливается после рождения ребенка, далее
― в возрасте его 2–3 лет, затем перед поступлением в детский сад, перед
поступлением в школу, при переходе из начальной школы в среднюю и в выпускных
классах.
Страх осуждения, страх оказаться «плохим родителем»
вызывает у родителей наших учеников тревогу за свой образ, свою семью и будущее
ребенка. Это и приводит к нападкам в сторону педагогов, конфронтации с ними
(поскольку именно с их стороны родители ждут оценки своих действий и опасаются
ее).
Поэтому важно быть на стороне родителей ― и не только
на словах. Старайтесь не осуждать родителей, а искать в них союзников: скорее
всего, они делают максимум из того, что могут. Дайте родителям понять, что
хотите одного и того же ― помочь ребенку, дать ему лучшее.
Негативные воспоминания о школе
У всех родителей есть личный опыт учебы в школе. Этот опыт
влияет на взаимодействие родителей с учителями, на отношение ребенка к школе и
на его обучение в целом. Поэтому важно использовать картирование при работе с
родителями. Объясняйте, зачем ребенку нужны тот или иной предмет, тема. Причем
не только в логике ЕГЭ, но и в связке с метапредметными и личностными
компетенциями, а также «гибкими навыками» (soft skills).
Если с кем-то из родителей наладить контакт совсем не
получается, могут оказаться полезными принципы ненасильственного общения,
которые мы рассмотрим в этом модуле.
Что такое «ненасильственное общение»
Клинический психолог Маршалл Розенберг выявил определенный
подход к общению, точнее, к построению речи, основанный на сопереживании. Он
назвал этот подход «ненасильственным общением». Розенберг противопоставлял
такое общение оценочному, моралистическому, в рамках которого принято осуждать
тех, кто не соответствует определенной системе ценностей. Розенберг говорит,
что критическое описание других ― это неудачная попытка описать
собственные ценности и потребности. Неудачной эта попытка становится потому,
что критика заставляет защищаться от тех людей, от которых нам нужна поддержка.
Цель ННО ― установить отношения, основанные на
честности и эмпатии, которые позволяют удовлетворять потребности всех
участников. В этом подходе фокус внимания находится на словах, на том, как мы
выражаем свои мысли и слушаем других.
Четыре базовых принципа ННО
1.   Наблюдение
за происходящим: какие поступки и слова других людей улучшают нашу жизнь, а
какие ― нет.
2.   Анализ:
какие чувства вызывает то, что мы наблюдаем.
3.   Анализ:
какие потребности связаны с теми чувствами, которые у нас возникли.
4.   Пожелание
или просьба, адресованные другому человеку ― о некотором действии,
которое могло бы улучшить совместную жизнь или совместную деятельность.
На основе этих принципов можно строить честную коммуникацию
и достичь сопереживания.
Первый компонент ННО ― наблюдение без
оценки.
Розенберг считает, что когда мы смешиваем в одной фразе
наблюдение и оценку, люди воспринимают это как осуждение и критику. А значит,
они будут стараться защититься. Перед нами не стоит задача все время быть
объективными. Но важно научиться отделять наблюдение фактов от интерпретаций.
Какие речевые маркеры помогут распознать
оценку?
Это слова «часто», «никогда», «всегда», «редко» и т. п.
Например: «Он никогда меня не слушает!», «Он всегда все делает по-своему».
Почему так важно разделять наблюдения и
интерпретации?
Когда мы интерпретируем, легко допустить ошибку: ведь мы
опираемся на свое представление о человеке, но не на реальную ситуацию. Кроме
того, находясь в плену оценивающей позиции, очень сложно заметить изменения,
происходящие в собеседнике.
Второй компонент ННО ― выражение чувств.
Этот навык полезен:

чтобы видеть неудовлетворенные потребности, стоящие за
     возникающими эмоциями и чувствами;
чтобы помочь собеседнику понять, какие ценности и
     потребности есть у него в сложившейся ситуации, вместе выработать наиболее
     конструктивную стратегию поведения.
Выражать чувства достаточно сложно ― это
     отдельный навык, которому нужно учиться. Чувства и эмоции часто подлежат
     оценке, так как есть «неудобные» переживания, с которыми люди не знают,
     как обходиться. Например, в обществе не разрешается злиться на родителей,
     а детские слезы могут пугать. Все это приводит к тому, что мы затрудняемся
     назвать собственные чувства. Например, когда соседи включают перфоратор
     поздно вечером, мы скорее всего скажем «Это возмутительно!» вместо «Я
     сержусь, потому что это мешает мне отдыхать».

Чем выражение чувств отличается от оценки
своего состояния?
В ННО проводят различия между словами, которые выражают чувства
и словами, которые являются оценкой нашего состояния. Сравните: Описание
оценки: «Я чувствую, что я не способен к математике» / «Я ― гуманитарий».
В этом случае оцениваются способности к математике, но не выражаются чувства.
Выражение переживаний и чувств: «Я чувствую разочарование/огорчение из-за того,
что у меня нет способностей к математике».
Как научиться распознавать и выражать чувства
Чтобы точно описывать свои чувства, нужно расширять словарь
чувств и эмоций. В этом поможет следующее упражнение. Каждую 59-ую минуту часа
задавайте себе вопрос: какие эмоции и чувства я сейчас испытываю? Используйте
формулу «Я чувствую…, потому что мне важно…». В этом упражнении вам поможет
дополнительный материал, который можно найти ниже (см. «Перечень чувств, которые
испытывает человек, когда потребности удовлетворены и неудовлетворены») .
Постепенно вводите эту формулу и в повседневные беседы: пробуйте выяснять у
собеседника, что он чувствует в связи с той или иной ситуацией.
Как это помогает решать конфликты
Существует миф, что говорить об эмоциях стыдно и
недопустимо. Но если люди честно обозначают свои эмоции, это снижает остроту
конфликта, делает отношения более доверительными и крепкими. Например,
обозначение эмоций и связанных с ними потребностей помогает ученикам понять
последствия собственных действий и поступков, границ приемлемого поведения.
Родителям это позволяет увидеть в учителе не только оценивающую фигуру, но и
человека, заинтересованного в своих учениках.
Третий компонент ННО ― подтверждение потребностей,
которые лежат за чувствами и переживаниями. Этот компонент помогает
фокусироваться на том, какие чувства мы впускаем в свою жизнь, а какие ―
нет.
В этом контексте Розенберг говорит о четырех
способах восприятия негативного сообщения.
Предположим, вам говорят: «Вы плохо объясняете материал,
мой ребенок ничего не понимает».

Способ 1: обвинить себя. В таком случае мы соглашаемся
     со словами собеседника и обвиняем себя. Это ставит под угрозу нашу
     самооценку, мы испытываем обиду и чувство вины.
Способ 2: обвинить других. Это попытка отрицать то,
     что до вас хотят донести. В этот момент мы испытываем злость или
     раздражение.
Способ 3: контакт со своими потребностями. Когда мы
     сосредотачиваемся на своих потребностях, мы осознаем те ценности, которые
     отстаиваем.
Способ 4: понимание другого, его чувств и
     потребностей.
Ориентация как на свои потребности, так и на
     потребности другого позволяет нам понять, что другие люди могут быть
     стимулом, но не причиной наших переживаний. Причина кроется в том, что
     какая-то из наших потребностей не удовлетворена.

Розенберг приводит большой перечень потребностей, которые
есть у каждого человека ― его можно будет найти ниже.
Стадии развития эмоциональной ответственности
Развитие эмоциональной ответственности у любого из нас
проходит три стадии:
1.   Эмоциональное
рабство: человек считает себя ответственным за чувства других.
2.   Вызов:
мы признаем, что наши чувства и потребности нам важны. Но зачастую на этом
этапе происходит столь яркая демонстрация этих потребностей, что это выглядит
как вызов или провокация.
3.   Эмоциональная
свобода: мы понимаем, что несем ответственность за свои чувства, но не за
чувства других. При этом осознаем, что мы не можем удовлетворить потребности за
счет других.
Развитие эмоциональной осознанности
происходит не сразу. Это самая сложная практика в ННО, чтобы ей обучиться,
нужны усилия и время ― однако результаты окупаются сполна.

Когда наши потребности неудовлетворены, мы стараемся
сказать о том, что наблюдаем, чувствуем, в чем нуждаемся, чтобы попросить о каком-то
действии, которое изменит нашу (и собеседника) жизнь к лучшему.

Однако все не так просто: нужно уметь
     формулировать свою просьбу позитивно ― то есть прямо, избегая
     формулировок через отрицание.
Кроме того,просьба должна быть максимально
     конкретна и описывать точные действия. В таком случае она не вызовет у
     собеседника сопротивления или желания защищаться.
Просьбы также важно не превращать в
     требования, иначе коммуникация будет затруднена.

Формулируем просьбы: разбор кейса
Разберем пример, который привел Розенберг в книге «Язык
жизни: Ненасильственное общение».
Учительница увидела ученика, подошла к нему и сказала
следующее: «Я проверяла свою почту и увидела, что ты не прислал мне домашнее
задание, которое надо было сдать неделю назад. Мог бы ты остаться после уроков
на консультацию?».
Ученик пробурчал: «Ладно, я понял» и отвернулся.
Учительница решила прояснить, что именно он понял: «Скажи, мог бы ты повторить,
что я сказала?»
Ученик ответил с еще большим недовольством: «Вы сказали, что мне нужно
пропустить тренировку и остаться после уроков, потому что недовольны моим
домашним заданием». ”.
Очевидно, что ученик неправильно понял изначальное сообщение и произошло
недопонимание. При этом фраза вроде «Нет, я не это сказала» или аналогичные
приведут к тому, что ученик еще больше закроется.
Учительница смогла подобрать корректный ответ: «Спасибо, что пересказал мне
услышанное. Я вижу, что выразилась не так ясно, как хотела бы, давай я попробую
еще раз. Мог бы ты зайти ко мне в кабинет на десять минут после уроков и до
твоей тренировки?»
Литература:
1.   Агравал,
Рада. Вместе. Как найти единомышленников, создать сообщество и ощутить связь со
всем миром.
2.   ИО НИУ
ВШЭ, «Пока
мы говорим, что ненависть обусловлена инстинктами, человек не перестанет
ненавидеть»
3.   Коновалов
А. «Школьная служба примирения и восстановительная культура
взаимоотношений».
4.   Фабер
А., Мазлиш Э. Как говорить, чтобы дети учились
5.   Розенберг М. Язык жизни. Ненасильственное общение

Скачано с www.znanio.ru

alt: Часто начало школьного конфликта скрыто от взрослых : мы наблюдаем то, что стало последней каплей ― срыв - и воспринимаем этот как начало конфликта

alt: Что такое восстановительный подход?

alt: Вы можете говорить, что вам не нравится, когда дети ругаются или оскорбляют друг друга; что вам грустно, когда у них не получается договориться; что вам…

alt: Последствия травли для класса

alt: Например, иногда подростки могут резко высказываться, чтобы проверить границы дозволенного или степень доверия во взаимоотношениях, либо пытаться таким образом рассказать о своих потребностях (то есть…

alt: Когда наши потребности неудовлетворены, мы стараемся сказать о том, что наблюдаем, чувствуем, в чем нуждаемся, чтобы попросить о каком-то действии, которое изменит нашу (и собеседника)…

tags: Конфликты и травля


extracted_text:
Контрольная работа за 1 полугодие 8 класс
Вариант №1
уч-ка 8 класса _________________________

1. По способу восприятия
информации человеком различают следующие виды информации:
а) текстовую, числовую,
графическую, табличную и пр.;
б) научную, социальную,
политическую, экономическую, религиозную и пр.;
в) обыденную, производственную, техническую, управленческую;
г) визуальную, звуковую,
тактильную, обонятельную, вкусовую;
д) математическую, биологическую, медицинскую, психологическую и пр.

2. Визуальной называют
информацию, которая воспринимается человеком посредством:
а) органов зрения;
б) органами осязания (кожей);
в) органом обоняния;
г) органами слуха;
д) органами восприятия вкуса.

3. Составьте из предложенных слов определение для
«Графический редактор - …» и напишите определяемое понятие.

(программа, на компьютере, позволяющая фотографии,
создавать, картинки, обрабатывать, рисунки, редактировать, изображения,
редактировать)

4. Устройствами вывода информации являются:

а) принтер; б) монитор; в) клавиатура; г) мышь; д)
световое перо; е) сканер
ж) колонки; з) модем; и) микрофон; к) наушники;

5.Буфер обмена – это…

А) последовательность понятных исполнителю команд
Б) электронное устройство, обеспечивающее контроль
рабочего состояния вычислительной техники
В) специальная область памяти, в которой временно
хранятся данные в процессе выполнения операции копирования и перемещения в
различных приложениях

6. Установите правильное соответствие, соединив линией «компоненты ПК –
назначение»

Компоненты ПК

Назначение
  компонентов ПК

Системный блок

Для перемещения
  курсора по экрану

Монитор

Для размещения
  основных устройств ПК, осуществляющих переработку и хранение информации

Манипулятор
  «мышь»

Для
  печати документов

Клавиатура

Для
  отображения информации

Принтер

Для
  создания оцифрованного изображения

Сканер

Для
  ввода информации и управления ПК

7. Установите соответствие, соединив линией «горячие
клавиши – действие»

Сочетание клавиш

Действие

CTRL + A

Отменить последнее действие

CTRL + X

Выделить все

CTRL + C

Вырезать

CTRL + V

Копировать

CTRL + Z

Вставить

8. Пикселизация изображений при увеличении масштаба -
один из недостатков ...

 А)растровой графики
 Б)векторной графики

9 К основным операциям в графическом редакторе
относятся:
а) Выделить, обвести, разукрасить
б) Переместить, удалить, редактировать
в) Выделить, копировать, вставить

10. Для чего предназначен инструмент ластик:
а) Для рисования линий произвольной формы
б) Для удаления фрагментов рисунка
в) Для изменения масштаба просмотра рисунка

Контрольная работа за 1 полугодие 8 класс
Вариант №2
уч-ка 8 класса _________________________
1. По форме представления информацию можно условно разделить на
следующие виды:
а) социальную, политическую, экономическую, техническую, религиозную
и пр.;
б) текстовую, числовую, символьную, графическую, табличную и пр.;
в) обыденную, научную, производственную, управленческую;
г) визуальную, звуковую,
тактильную, обонятельную, вкусовую;
д) математическую, биологическую, медицинскую, психологическую и пр.

2. Пиксель – это
а) минимальный участок
изображения, для которого независимым образом можно задать цвет;
б) участок памяти, для
которого независимым образом можно задать цвет;
в) минимальный участок
изображения, для которого независимым образом можно задать размер.

3. Составьте из предложенных
слов определение для «Интернет» - …» и напишите определяемое понятие.

(всемирная, передача,
система, информация, объединённых, хранение, сетей, компьютерных)

4. Какое устройство ПК
предназначено для ввода информации?

1) Процессор; 2) Монитор; 3)
Клавиатура; 4) Принтер

5. Буфер обмена – это…
а) последовательность понятных исполнителю команд
б) электронное устройство, обеспечивающее контроль
рабочего состояния вычислительной техники
в) специальная область памяти, в которой временно
хранятся данные в процессе выполнения операции копирования и перемещения в
различных приложениях

6. Установите правильное соответствие, соединив линией «компоненты ПК –
назначение»

Компоненты ПК

Назначение
  компонентов ПК

Системный блок

Для перемещения
  курсора по экрану

Монитор

Для размещения основных
  устройств ПК, осуществляющих переработку и хранение информации

Манипулятор
  «мышь»

Для
  печати документов

Клавиатура

Для
  отображения информации

Принтер

Для
  создания оцифрованного изображения

Сканер

Для
  ввода информации и управления ПК

7. Установите соответствие, соединив линией «горячие
клавиши – действие»

Сочетание клавиш

Действие

CTRL + A

Отменить последнее действие

CTRL + X

Выделить все

CTRL + C

Вырезать

CTRL + V

Копировать

CTRL + Z

Вставить

8. Для печати огромного рекламного баннера следует
использовать

А) Векторную графику
Б) Растровую графику

9 Какой инструмент имеет разные формы:
а) Карандаш
б) Кисть
в) Заливка

10 .Какого инструмента нет в графическом редакторе:
а) Карандаш
б) Валик
в) Заливка

Вариант №1

Вариант №2

1. г

1. б

2. а

2. г

3. «Графический редактор -
  программа, позволяющая создавать, просматривать, обрабатывать и редактировать
  цифровые изображения (рисунки, картинки, фотографии) на компьютере».)

3. («Интернет – всемирная
  система объединённых компьютерных сетей для хранения и передачи информации».)

4. а, б, ж, и, к

4. 3

5. в

5. в

6. Компоненты ПК
  Назначение компонентов ПК
Для перемещения курсора по
  экрану - Манипулятор «мышь»

Для размещения основных
  устройств ПК, осуществляющих переработку и хранение информации  - Системный
  блок

Для печати документов  - Принтер

Для отображения информации  -
  Монитор

Для создания оцифрованного
  изображения - Сканер
Для ввода информации и
  управления ПК-
Клавиатура

6. Компоненты ПК
  Назначение компонентов ПК
Для перемещения курсора по
  экрану - Манипулятор «мышь»

Для размещения основных
  устройств ПК, осуществляющих переработку и хранение информации  - Системный
  блок

Для печати документов  -
  Принтер

Для отображения информации
  - Монитор

Для создания оцифрованного
  изображения - Сканер
Для ввода информации и
  управления ПК-
Клавиатура

7. CTRL + A    Выделить все

7. CTRL + A     Выделить
  все

CTRL + X  Вырезать

CTRL + X  Вырезать

CTRL + C  Копировать

CTRL + C  Копировать

CTRL + V  Вставить

CTRL + V  Вставить

CTRL + Z отменить последнее действие

CTRL + Z отменить последнее действие

8. а

8. а

9. в
10 б

9. б
10. б

file_name: 8 класс , информатика, 1 полугод коонр раб.docx

alt: CTRL + V Копировать

alt: CTRL + X Вырезать

intro: Данная контрольная рабббббота предназначена для обучающихся 8 класса с легкой степенью умственной отсталости

информатика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по информатике за 1 полугодие 8 класс


file_name: задание по Excel 644.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Практическая работа по теме:
 «Сельское хозяйство. Растениеводство мира.»
учебник (О.А. Бахчиева  «География
10-11 класс), параграф №26. (Стр. 156- 164) тема: Цель: Сопоставление географических карт различной
тематики для определения тенденций и закономерностей развития географических
явлений и процессов. Обозначение на контурной карте основных географических
объектов.Сельское хозяйство. Растениеводство мира.

1.
Дайте
понятие:  Что такое Агропромышленный комплекс?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.
Для
каких стран характерна «Зеленая революция»?

3.     Заполните
таблицу на оценку: Стр. 156 - 164 учебника

3\П

Растениеводство

Факторы
  размещения

Природные
  зоны

Страны
  – экспортеры, крупные районы.

1

«Пшеничный
  пояс»

2

Рис

3

Кукуруза

4

Прядильные
  культуры

5

Лубяные

Культуры

6

Масличные
  культуры:

7

Соя

8

Арахис

9

Маслины

10

Подсолнечник

11

Рапс

12

Сахарная
  свекла

13

Сахарный
  тростник

14

Тонизирующие
  культуры: чай

15

Кофе

16

Табак

17

Картофель

18

Овощеводство

19

Плодоводство

4.     Покажите
на контурной карте мира:
1.     страны
– экспортеры торговли пшеницей ( рис.76 стр 159);
2.     технические
культуры  ( используйте при показе на контурной карте послойную окраску или
условные обозначения).

3.

file_name: сельское хозяйтво 10 класс.docx

alt: Масличные культуры: 7Соя 8Арахис 9Маслины 10Подсолнечник 11Рапс 12Сахарная свекла 13Сахарный тростник 14Тонизирующие культуры: чай 15Кофе 16Табак 17Картофель 18Овощеводство

alt: Овощеводство 19

title: практическая работа Сельское хозяйство мира


extracted_text:
Входное
тестирование для обучающихся 10 класса
Вариант
1
Часть
А

file_name: Входное тестирование по обществознанию для 10-11 классов.docx

title: Входное тестирование по обществознанию для обучающихся 10-11 классов


extracted_text:
Создание и применение
различных форм взаимодействия учителя с семьей обучающегося
в рамках проекта
 «Школы полного дня»

Касушкина Г.Р.,
г. Ульяновск,
учитель начальных классов
МБОУ «Губернаторский лицей №101
 им. Ю.И.Латышева»

Взаимодействие
с родителями, другими членами семьи учащегося является особой сферой
деятельности педагога, отвечающей современным реальностям.
 Актуальность
проблемы взаимодействий в окружающем пространстве «не нуждается в особых
доказательствах, поскольку все сущее вокруг нас находится в постоянном
взаимообусловленном движении». Исследование взаимодействий в образовательном
процессе было, есть и будет одной из вечных проблем педагогики.
Родители
и педагоги – воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может
быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками.
«Родительство в современном обществе
рассматривается как процесс содействия прогрессивному развитию ребенка и
достижению им личностной автономии. Компоненты родительства включают:
- заботу (удовлетворение витальных, социальных,
эмоциональных потребностей ребенка и его защита от болезней, вредностей,
ущерба, отвержения, насилия и пр.),
- контроль (нормативное структурирование границ
поведения и деятельности ребенка) и
- содействие развитию в реализации потенциала
ребенка в различных сферах».
 Современная семья развивается в условиях
качественно новой противоречивой общественной ситуации. В период пандемии
противоречия ощущаются особо остро. С одной стороны, общество стало заниматься
проблемами семьи: разрабатываются, реализуются различные программы,
направленные на укрепление института семьи. С другой, различные экономические,
социальные процессы, а также неблагоприятная эпидемиологическая ситуация в
последние пару лет вносят свои коррективы, оказывая влияние на жизненный
уровень семьи: вопросы воспитания, личностного развития
ребенка отходят на второй план, прямые
функции зачастую утрачиваются и возлагаются на образовательное
учреждение.
Подобные
тенденции на протяжении последних лет создавали основу для появления школы
нового типа – «Школы полного дня».
«Школа
полного дня» - это образовательная организация, позволяющая наиболее полно
объединить учебную и внеурочную сферы деятельности ребенка в условиях учебного
сообщества, сформировать образовательное пространство учреждения,
способствующее реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся,
объединить в единый функциональный комплекс образовательные, развивающие и
воспитательные процессы.
Опыт
реализации проекта «Школы полного дня», на мой взгляд, обострил проблему родительства
в значении процесса содействия развитию ребенка. Сформировав социальный заказ
на подобную программу, получив отклик и став участником данного проекта, семья
часто самоустраняется от решения вопросов воспитания, перекладывая
ответственность на образовательное учреждение.
Школа,
в свою очередь, должна действовать в направлении активного включения родителей
в учебно-воспитательный процесс.
Современный
педагог не может подходить к данному вопросу с формальной стороны, а только с
точки зрения практической полезности и ценности, будучи заинтересованным в
налаживании контактов с родителями. Чем лучше будет налажен диалог между школой
и семьей, тем успешнее будет осуществляться процесс воспитания подрастающего
поколения.

Целью
исследования является
выявление и изучение наиболее продуктивных форм и способов взаимодействия
учителя (классного руководителя) с родителями, способствующих сотрудничеству
школы и семьи в современных, постоянно меняющихся условиях общественной жизни.
Методика
и организация исследования
Более полному изучению темы данной работы
способствовало использование следующих методов: теоретический анализ
педагогической литературы в рамках поставленной проблемы, изучение
педагогического опыта взаимодействия: беседа, анкетирование, наблюдение за
деятельностью, практические задания, мониторинг условий и результатов.

В
педагогической практике сложилось мнение, что само явление взаимодействия имеет
всегда только положительный характер. Такие расхожие штампы, как: «у нас в
школе все основано на взаимодействии», «мы с родителями школьников работаем в
тесном взаимодействии» и др., априори подразумевают позитивность и
оптимистичность происходящих событий. Между тем образовательные реалии
свидетельствуют об узости такого восприятия. В действительности в школе можно
встретить одну учительницу, которая с удовольствием занимается с отстающим
школьником, идет на контакт с семьей обучающегося, и другую, которая старается
как можно меньше контактировать с родителями, ограничиваясь обсуждением
успеваемости и прилежности по необходимости. Чаще всего это назидание, просьба
повлиять на нерадивого обучающегося.
С
развитием гуманистической психологии и педагогики, с разработкой и реализацией
личностно-ориентированного подхода в образовательной деятельности возникает
потребность в смене профессиональной ориентации педагога: от воздействующей
позиции в педагогическом процессе к взаимодействующей. Есть мнение, что
«воздействие и взаимодействие—это взаимосвязанные явления. Однако они далеко не
равноценны, что справедливо и относительно педагогического процесса.

Задачи сотрудничества с родителями:
·
Установить партнерские отношения с семьей каждого
обучающегося.
·
Объединить усилия для полноценного развития и
воспитания.
·
Создать атмосферу общности интересов,
эмоциональной взаимоподдержки, взаимозаинтересованности и взаимопроникновения в
проблемы друг друга.
·
Активизировать и обогащать воспитательные умения
родителей.
·
Поддерживать уверенность родителей в собственных
педагогических возможностях.

На
первый план встает вопрос о личности педагога. Именно это определяет
профессиональную компетентность. Современный педагог обязан учитывать тенденции
изменяющегося общества. Нельзя отправлять ребенка для решения проблем в семью.
Необходимо семью вовлечь в совместную деятельность по коррекции. Родители
нуждаются в инструментах. Под инструментами понимается выработка механизмов взаимодействия
семья – ребенок – школа. Не секрет, что часто семье нужно обозначить ее роль в
личностном становлении ребенка, нужно показать важность внутрисемейных
процессов как факторов воспитания.
Т.
П. Елисеева в своей статье «Особенности взаимодействия школы и семьи в
современных условиях» говорит о современных формах взаимодействия педагогов и
родителей, о необходимости повышения их педагогической культуры.  И. Ф.
Харламов также говорит о необходимости повышения педагогической культуры
родителей, что будет способствовать объединению воспитательных усилий семьи и
школы.

В
контексте личного опыта пришло понимание, что семья нуждается в систематической
квалифицированной помощи со стороны школы, а именно классного руководителя. Не
всегда результаты и достижения понятны и прозрачны для родителей. Школа должна
быть открыта, информативна, должна предлагать продуктивное сотрудничество
заинтересованным семьям и оказывать действенную поддержку слабомотивированным
родителям.

Направления
работы учителя:
·
Необходимо выявить потребности родителей в педагогической
поддержке, какая помощь и в чем именно им необходима, готова ли семья к
активному взаимодействию со школой.
·
Нужно выбрать такие формы взаимодействия с родителями, которые
наиболее эффективно можно использовать в работе.
·
Определиться, в каком направлении необходимо поддерживать семью.

На
первоначальном этапе мною использовались традиционные формы взаимодействия:
- родительское
собрание,
-
посещение на дому,
-
индивидуальные консультации,
-
внеклассные мероприятия.

На
первом же родительском собрании стала явной разрозненность родительского
коллектива, поэтому сразу было принято решение в завершение собрания использовать
психологическую игру:
-
Родителям было предложено назвать одно пожелание для своего ребенка в школьной
жизни, в новом коллективе. Называя, каждый передавал клубок нити далее.
Намеренно передавали не последовательно, друг за другом, а в разные точки
класса. Получилась паутина. Сделали вывод, что коллектив – это паутина, где все
взаимосвязано, разрыв в одном месте уже приведет к нарушению целостности и
стройности картины.
Игра
заложила у участников понимание моей заинтересованности  в дружеских,
взаимовыгодных отношениях. Получила отклик у большинства родителей.
С
течением времени родители разделились на различные группы помощи учителю по
всевозможным вопросам.  В коллективе есть родители-профессиональные психологи.
Это дало возможность провести на одном из собраний своеобразный брейншторм:
-
Задача: провести коррекцию агрессивного поведения учащихся. Участникам было
предложено проанализировать сложившуюся ситуацию с точки зрения своего ребенка.
Можно было не озвучивать выводы, но, стоит отметить, что большинство родителей
сами захотели высказаться, в этом проявилась заинтересованность каждого. Далее
предложили совместно найти максимальное количество идей решения нашей общей
задачи. Был намечен путь коррекции, сформулировали правила, наметили
контрольные точки. Результат, однозначно, положителен для всех участников
взаимодействия. Присутствие родителя-психолога, с одной стороны, оказало
поддержку мне, с другой, он выступал на стороне родителей, и они также
восприняли это в качестве своеобразного «плеча».

В
выстраивании отношений с родителями своего класса я выбрала тип интегративных
переговоров, целью которых является не отстаивание своей позиции, а достижение
разумного эффективного соглашения. Родителю это дает ощущение уверенности, понимание,
что с ним советуются, что его посвящают в происходящие события. Тем самым
каждый родитель принимает долю контроля, а с ней и долю ответственности.

В
результате взаимосвязи совместно с коллективом родителей выработаны правила:
-
«Телефонная шкатулка», система хранения телефонов в период
пребывания детей в школе. В августе 2019 года Роспотребнадзор выпустил
специальные рекомендации на эту тему. Следуя этим рекомендациям, было 100%
согласование с родителями. Со стороны детей последовало полное принятие данного
правила, что свидетельствует о работе со стороны родителей. Еще одним
доказательством действенности данного правила стал следующий факт: в начале
2021 учебного года в класс прибыло 4 детей, родители не участвовали в
обсуждении и принятии, выслушали правила класса, подтвердили согласие, но
только двое из 4-ых учащихся неукоснительно и спокойно выполняют общее для всех
правило. Это дети, чьи родители с радостью поддержали ранее принятую идею и
отработали дома. И, напротив, дети, родители которых равнодушно отнеслись к
данному факту, весь первый триместр нарушали правило, пытались его обойти,
чувствуя явный дискомфорт без постоянного использования гаджета.
-
«Объяснительная», система воспитания ответственности за свои поступки.
Драки, манипуляции с чужими вещами, оскорбления, использование нецензурной
лексики попадают под строжайший запрет. В данных вопросах действуем слаженно: в
семье проговаривают, назначают «меру наказания», в классе осуществляется
контроль, фиксируется проступок, который ученик самостоятельно формулирует в
«объяснительной». Фото объяснительной передается родителям для дальнейшей
работы.
-
«Метод пряника», система поощрения. Со стороны учителя: сертификаты
«антидвойка», «0% домашки», грамоты и т.п.; со стороны родителей: в качестве
подведения итогов триместра материальное вознаграждение (призы, сувениры,
билеты в кино, в театр).

Сложившаяся
эпидемиологическая ситуация внесла свои поправки. Родительские собрания,
консультации, встречи перешли в онлайн формат. Возникла необходимость менять
формы взаимодействия.
К
сожалению, собрания на платформе ZOOM
не дали посещаемости более 60%. Причины самые разнообразные: материальные,
технические, даже психологические. Не видя смысла стучаться в закрытые двери, я
создаю своеобразную платформу «Родительский факультет».
Основой
стала не структура управления, а структура помощи родителям. Создан небольшой
кластер, который позволяет определиться с формой диалога с классным
руководителем. Это особо актуально при переходе на дистанционное обучение.
Кластер
содержит следующие разделы:
 -
Гугл-диск – возможность прикрепить файл с домашней
работой, получить проверенный файл с комментариями для работы над ошибками,
 -
электронная почта класса – необходимая и актуальная
документация: договоры, заявления и т.п., а также тренажеры, дополнительные
рабочие листы предметной области,
 -
образовательная платформа ЯКласс – возможность повторить и
закрепить пройденный материал, выполнить проверочную работу; платформа имеет
обновляемую базу статей и видеоматериалов, что позволило провести на данной
платформе родительское собрание, классные часы, а также обучающие вебинары по
предметным и внеурочным областям.
Кроме
этого, созданы два чата в вайбере, папки Каникулы (планы
внеурочной деятельности в каникулярный период для учащихся и родителей) и
Прочее
(ссылки
на интерактивный материал обучающего и познавательного характера, фильмы и
мультфильмы для семейного просмотра, аудиофайлы). (Приложение)

Для
предотвращения негативных последствий применения дистанционных форм обучения была
проведена разъяснительная беседа с родителями по группам. Анкетирование
помогло выявить родителей, отвергающих саму идею дистанционного образования. С
каждой из групп пришли к взаимопониманию: в беседе была применена техника
активного слушания, а затем присоединения, подстройки. Далее были
даны рекомендации, каждый был убежден в помощи классного руководителя на любом
этапе. Нет идеальных алгоритмов, поэтому необходимо было перестроиться и
максимально упростить технологические и организационные сложности.  В помощь
разработаны подробные памятки: как скачать, как зарегистрироваться, как
загрузить и т.п. «Главное сейчас – организовать детей и задать ритм.
Организовать учебное пространство. Самое важное для всех нас – не превратить
это время в период невыносимых трудностей для себя и наших детей. А постараться
жить с позитивной мотивацией, поддерживать своих детей. Сегодня учителя тоже
учатся – быстро и много. Я всегда готова прийти к вам на помощь, ответить на
все ваши вопросы».
Родители
положительно отнеслись к предложению создать отдельный чат для детей с
учителем. Здесь нужно учитывать возможности и обеспечение детей телефонами.  В
случае с моим классом данное нововведение сыграло на пользу: дети оперативно
получают ответы на волнующие вопросы, они постоянно на связи. Параллельно
развивается такой важный навык, как эффективная переписка и общение.
Нужно помнить о том, что данный вид работы достаточно энергозатратный для
учителя на первичном этапе. Но при отлаженной работе и введении четких правил
способ взаимодействия через чаты с родителями и учениками себя оправдывает.
Я
намеренно отказалась от чисто информативного чата (когда пишет только учитель).
На мой взгляд, контролировать и управлять настроениями и намерениями родителей
гораздо легче и эффективнее в самом их зачаточном состоянии. Мы сделали акцент
на «плюсы» чата: новости, нужные контакты, напоминания, обмен воспоминаниями.  На
базе медиа и видеофайлов чата созданы памятные папки с видео и фото файлами
различных мероприятий, совместных семейных челленджей, создания
конкурсных работ.
С
проявлениями «минусов» чата (споры, рассуждения, зарождающиеся конфликты)
велась профилактическая работа, в данный момент они носят единичный характер.

Вопрос
разрешения конфликтов крайне интересен. Сам по себе конфликт-показатель
заинтересованности родителя, его неравнодушного отношения к успехам ребенка в
образовательном пространстве. Причин возникновения конфликтных ситуаций
бесчисленное множество: заниженная/завышенная отметка, сложность/простота
программы, частый/редкий опрос детей, много/мало домашнего задания, конфликты
между детьми, горячий/холодный обед… Учитель должен помнить, что родителями
движет одно единственное желание – помочь ребенку, ожидание помощи ребенку со
стороны школы. И учитель обязан убедить родителя в том, что им движет тоже
самое желание. Для успешного взаимодействия необходимо формирование конфликтной
компетентности у педагога. Существуют обучающие курсы, выработанные гайды,
путеводители по конфликтным ситуациям, формирующие навык «экологичной» работы с
возражениями родителей.

Профилактикой
конфликтов может стать и просвещение семьи по вопросам воспитания, образования,
взросления и становления личности. Раздел кластера Прочее включает в
себя рекомендуемый материал, консультативные статьи, списки литературы, ссылки
на интерактивный материал обучающего и познавательного характера.
Метод
опроса помогает выявить запрос родителей, который обрабатывается,
обрастает необходимой информацией, затем дается обратная связь.
Индивидуальная
работа
с семьей проявляется в эффективной обратной связи.
Обратная
связь
–
это процесс предоставления и получения комментариев о конкретных действиях,
ситуациях, вопросах, которые ведут к достижению цели. Обратная связь
обеспечивает успех обучения ребенка и взаимодействия с семьей.
Обратная
связь оказывает большое влияние на качество образования, так как это реакция
учителя на деятельность или результат деятельности учащихся. Реакция учителя –
это рекомендации, советы и комментарии, позволяющие устранять возникающее
непонимание на самых ранних этапах обучения, не давая ученику «потеряться в
пути». Обратная связь носит личностно-ориентированный характер, так как
направлена на конкретного учащегося, его конкретную проблему, и вовлекает его к
исправлению допущенных ошибок. Для родителя –это осведомленность о степени
достижения ожидаемых результатов. А также получение рекомендаций с разработкой
индивидуального маршрута, указанием точек роста и выставлением контрольных
точек.
Все
отметки, домашнее задание можно контролировать в Сетевом городе. Параллельно
ведем дневник, куда вносятся записи-замечания. Они носят информационный
характер.
Вместе
с тем, для внесения конструктива и увеличения эффективности мною стала
применяться описательная обратная связь для родителей в виде таблицы,
которую я вклеиваю в дневник.  Идея взята из работы «Оценивание учебных
достижений учащихся»  (Методическое руководство составителей     Р. Х. Шакиров,
А. А. Буркитова, О. И. Дудкина). В первоисточнике таблица содержит вопросы для
описательной обратной связи учащемуся. В контексте создания системы взаимосвязи
с семьей описание и результаты адресованы родителю:

Описание

Результат

Сильная
  сторона

Может…Научился…Применяет…

Точка
  роста

Повысить…Улучшить…Применять…

Приемы
  улучшения

Вспомнить…Попробовать…Использовать…

«Результативность
и эффективность решения множества профессиональных задач, по признанию ученых,
сегодня зависят не только от индивидуальных качеств и умений индивида, но и от
его готовности и умения включиться в совместную деятельность на уровне
партнерства, сотрудничества, сотворчества, от сформированной культуры
социального поведения. Интерес к исследованию взаимодействий возрос, потому что
динамично расширяется коммуникативная сфера, появляются новые формы контактов,
расширяются возможности не только непосредственной, но и опосредованной (дистантной,
виртуальной и пр.) совместной деятельности.
Именно
потому в последнее время заговорили о том, что педагог должен нести в себе
фасилитирующие — поддерживающие, одобряющие, конструктивные установки (в
противовес ингибиции, подавляющей продуктивность деятельности). Характеризуя
образ педагога-фасилитатора, К. Роджерс и Д. Фрайберг настаивают на том, что
доминирующим приемом здесь является «одобрение ученика — одобрение его чувств,
его мнений, его личности».

Эта
мысль о доминирующем приеме также применима, по моему мнению, и в отношении
семьи обучающегося в целом. Одобрение чувств семьи, поддержка, сделают
педагогическое взаимодействие продуктивным.
Принятие
других в профессиональной деятельности учителя выражается в проявлении
коммуникативной толерантности, терпимости в отношении к родителям. В случае,
когда приходится сталкиваться с отрицательными качествами, противоположными
взглядами, неприемлемыми поступками, такие навыки позволяют эффективно
выстраивать общение, избегать конфликтных ситуаций, сохранять конструктивные
взаимоотношения в рамках профессиональной деятельности.
Ничто
не может заменить непосредственное участие в организованной деятельности под
руководством педагога. Поэтому наиболее востребованными остаются активные формы
взаимодействия с семьей. Будучи включенными в воспитательно-образовательный
процесс, родители получают личный опыт проживания учебных ситуаций, расширяют
представления о современных образовательных стандартах, осваивают эффективные
приемы взаимодействия со своими детьми в рамках взаимодействия с педагогами по
формированию учебных навыков и развитию потенциальных возможностей обучающихся.

Список литературы
1.
Белкин А.С. Педагогика детства (Основы возрастной
педагогики). Екатеринбург, 1995. С. 45.
2.
Елисеева Т. П. Особенности взаимодействия школы и
семьи в современных условиях/Т. П. Елисеева// Классный руководитель. 2005. №5.
С. 65 – 72.
3.
Коротаева Е.В. Организация взаимодействий в
образовательном процессе школы. — М.: Национальный книжный центр, ИФ «Сентябрь»,
2016. — 192 с. — (Библиотека журнала «Директор школы».)
4.
Оценивание учебных достижений учащихся. Методическое
руководство / Сост. Р. Х. Шакиров, А. А. Буркитова, О. И. Дудкина. – Б.:
«Билим», 2012. – 80 с.
5.
Педагогическая поддержка ребенка в образовании / под
ред. В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой. М., 2006. С. 66–67.
6.
Психологические проблемы современной семьи: сборник
материалов VIII Международной научно-практической конференции под редакцией
О.А. Карабановой, Н.Н. Васягиной / Урал. гос. пед. ун-т. – Электрон.дан. –
Екатеринбург, 2018. –905 с.
7.     Роджерс
Карл., Фрейберг Дж. Свобода учиться. (Архив файлов сайта studmed.ru)
8.
Трифаненкова С.В. Формы взаимодействия образовательной
организации с семьями обучающихся. Методические материалы. – Смоленск: ГАУ ДПО
СОИРО, 2018 – 60 с.
9.
Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. 3-е изд.
М.,1997.

file_name: Статья Формы взаимодействия с родителями Касушкина.docx

alt: Задачи сотрудничества с родителями : ·

alt: ЯКласс – возможность повторить и закрепить пройденный материал, выполнить проверочную работу; платформа имеет обновляемую базу статей и видеоматериалов, что позволило провести на данной платформе родительское…

alt: Список литературы 1.

title: СОЗДАНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ С СЕМЬЕЙ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ  В РАМКАХ ПРОЕКТА  «ШКОЛЫ ПОЛНОГО ДНЯ»


extracted_text:
Конспект урока по чтению
3 класс

Тема: Седугин А. «Молоток».

Цель:

Упражнять детей в плавном чтении рассказа.
Коррекция речи на основе ответов на вопросы.
Воспитание честности на примере героев данного рассказа.

Оборудование: Учебник, молоток, рабочая тетрадь

Ход урока:

Этапы урока

Содержание

Деятельность
  учащихся

Психологический
  настрой

Логопедическая минутка:

«Часики»
«Качели»
«Карусель»
«Лошадка»
«Футбол»
«Вкусное варенье»
Скороговорка:  Вот топор, вот топорище, вот кнут, вот
  кнутовище.

Упражнения с
  язычком

Медленно, потом
  быстрее, потом очень быстро.
Тихо. громче, очень
  громко

Проверка домашнего задания:

Выразительное чтение по ролям рассказа «Брат и младшая
  сестра».

Читают по ролям

Сообщение темы урока:

- Отгадывание загадки: «Деревянная шея, железный клюв,
  кричит: Тук – тук - тук».  - Что это?   - Для чего он нужен?

молоток

Работа с текстом

- Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с рассказом
  «Молоток» (чтение текста учителем).

слушают

Словарная работа:

Буркнул, схватил, электромонтер.

Работа со страницей рабочей тетради

Рассматривание иллюстраций.
Работа с деформированным текстом.

Чтение рассказа учащимися.

читают

Физминутка:

Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали
Ножками потопали,
 Ручками похлопали,
 Покрутились, повертелись
  И за парты все уселись.
  Глазки крепко закрываем,
  Дружно до 5 считаем.
  Открываем, поморгаем
  И работать продолжаем.

Выполняют движения
  по тексту

Ответы на вопросы после рассказа.

Читают и отвечают

Чтение учащимися по абзацам.

читают

Составление плана, пересказ текста по плану

Учитель начинает

Дети продолжают

Итог урока:

Чем вам понравился или не понравился мальчик?

отвечают

alt: Конспект урока по чтению 3 класс

alt: Физминутка: Вы, наверное, устали?

title: Конспект урока "Чтение", 3 класс коррекционной школы


extracted_text:
СОВЕТЫ
ЛОГОПЕДА
Шпаргалка
для родителей детей с ОВЗ
Обучая
детей чтению и письму, развивая фонематический слух, следует помнить, что:
I.
1.Наша речь состоит из предложений.
2. Предложение выражает законченную мысль.
3. В конце предложения ставится точка, вопросительный
или восклицательный знак. Одно и то же предложение можно прочитать с разной
интонацией.
 Например:
Скоро наступит зима.
Скоро наступит зима?
Скоро наступит зима!
II.
1.Предложение состоит из слов.
Например:
Дети идут в школу. (5 слов)
Саша и Маша помогают маме по дому. (7 слов)
III.
1. Слова делятся на слоги.
2. Сколько в слове гласных, столько и слогов.
Например:
МАК – 1 слог; ШКОЛА – 2 слога; УЧИТЕЛЬ – 3 слога
IV.
1. Слова состоят из звуков. Звук это то,
что мы слышим и произносим.
2. Буква – то, что мы видим и читаем.
3. Звуки бывают гласные и согласные.
Когда мы произносим гласные
звуки, воздух, выходящий
изо рта не встречает преграды.
В русском языке 6 гласных звуков. Их
обозначают красным цветом: А, У, О, И, Э, Ы
Гласных букв – 10:
Ø Шесть - А, У, О,
И, Э, Ы
Ø Четыре –
йотированных, которые обозначают 2 звука:
Я - ЙА; Ё – ЙО; Е – ЙЭ; Ю – ЙУ
Буквы Е, Ё, Ю, Я дают два
звука, если стоят:
Ø В начале слова
(яма, юла, ель, елка)
Ø После гласного
звука (маяк, поёт)
Ø После
разделительного мягкого и твёрдого знака (семья, вьюга, подъезд, объём)
V.
1. Когда мы произносим согласные звуки, воздух,
выходящий изо рта встречает преграду. Преградой могут быть губы, зубы и
язык.  (М – губы, Р – язык, С – зубы и т.д.)
2. Согласные бывают звонкие и глухие. Звонкость или
глухость проверяется двумя способами:
Ø Прикладываем руку
к горлышку. Связки (моторчик) работают, дрожат – согласный звонкий. Если
«молчат» - глухой.
Ø Прикрываем
ладошками уши. Если в ушах звенит – звонкий звук, шумит – глухой.
3. В русском языке 6 парных согласных по звонкости –
глухости:
      Б   Д   З   Г   В   Ж
      П   Т   С   К   Ф   Ш
4. Твёрдость и мягкость согласных звуков определяется
на слух:
1.     Твёрдые
согласные на схемах обозначаем синим
цветом;
2.     Мягкие
согласные – зелёным цветом.
Например: звуковая схема к слову ЗИМА:
ЗИМА, ЗАЙКА
3.
Всегда твёрдые согласные звуки – Ж, Ш, Ц
4.
Всегда мягкие согласные звуки – Й, Ч, Щ

VI. Буквы Ь и Ъ – звука не
дают
Например: СОЛЬ – 4 буквы;
3 звука, 1 гласный, 2 согласных

file_name: СОВЕТЫ ЛОГОПЕДА.docx

alt: В русском языке 6 гласных звуков

intro: Помогая ребёнку грамотно  читать, писать и развивать фонематический слух, родители должны помнить, что наша речь состоит из предложений. Предложения же состоят из слов, связанных по смыслу. Вместе с ребёнком родители должны усвоить, что такое звук, буква, слог, чем отличаются гласные звуки от согласных, каким цветом они обозначаются в звуковых схемах и многое другое. Предложенная логопедическая шпаргалка поможет родителям и их детям быстрее усвоить необходимый материал по русскому языку и быть успешными в учёбе.

дефектология

group: Педагогика

title: Советы логопеда. Шпаргалка для родителей учащихся с ОВЗ


extracted_text:
Внеклассное мероприятие  "Музыкальный
КВН"

Автор Магомедова Кисхалум Гаджимурадовна
Цель: создание условий для активного
  вовлечения детей к интересному подведению итогов недели музыки.
Задачи:
способствовать развитию личности ребёнка
  средствами искусства;
воспитывать интерес к музыкальному
  творчеству:
создать условия для свободного
  самовыражения детей;
 формировать у уч-ся умения
  высказывать свои мысли и чувства;
 воспитание исполнительской и
  слушательской  культуры
Участники :  учитель и 2 команды
  игроков «Басовый ключ» и «Скрипичный ключ».
Материалы : детские
  рисунки;   рисунки музыкальных инструментов;  запись муз.
  фрагментов.
1.Организационный момент.
Уч. Добрый день всем.
  Без музыки не проживу и дня!
 Она во мне. Она вокруг меня.
  И в пенье птиц, и в шуме городов
    В молчанье трав и в
  радуге цветов,
С таких слов я начну сегодня наш урок..
   - Любите ли вы музыку? Мы
  узнаем  сейчас.
    И наша
  сегодняшняя конкурсная программа очень тесно связана с музыкой и музыкальными
  инструментами. Каждый из вас сможет проявить свои творческие способности.
 А сейчас  представим вам участников
  нашего КВН.. Командам желаю удачных выступлений, зрителям и болельщикам
  хорошего настроения. Итак, мы начинаем!
2. Представление команд Команда
  «Скрипичный ключ» и команда  « Басовый ключ.». Представление членов жюри
4. Конкурсная программа
1 задание. «Музыкальное   приветствие.
  Исполнение песен. Капитан команд.
Подведение итогов, команды
   награждается нотками   ).
2  Задание : Командам нужно
  придумать как можно больше слов, начинающихся с названия нот.
1ком….. До – дом,
  дорога, долото…
2ком....Ре – река,
  рекомендация, республика…и т.д.
Подведение итогов, команды
  награждается
  нотками           )
3 задание. «Пантомима»    Задание:
Приглашаются по одному участнику от
  каждой команды. Один из участников выбирает карточку с фотографией
  музыкального инструмента. С помощью жестов (пантомимы) он будет изображать
  игру на этом инструменте, а другой участник должен будет по его движениям угадать,
  на каком музыкальном инструменте  играл его соперник.
  Подведение итогов, команды
  нотками         )

4  задание.    Угадай   из
  какого мультипликационного  фильма  это музыка (крокодил Гена, кот Леопольд,
  Львёнок и Черепаха).
1ком…Крокодил Гена, кот Леопольд,
  Львёнок и Черепаха
2 ком..Чунга- Чанга, Улыбка,  Чему учат
  в школе.
    Подведение итогов,
  команды  награждается нотками  .
5 Задание:     Постав
  пропущенные буквы .(Название музыкальных инструментов)
1 ком.  Аккордеон, виолончель,
  скрипка, орган, гитара,  флейта.
2 ком.  Баян, Альт, Контрабас, барабан,
  балалайка, арфа,
\  Подведение итогов, команды
  награждается нотками  .
 6  задание отгадай загадки
1.ком..
 “
  Музыкальные загадки”
Ясно музыка
  звучала,
  В чёрный фрак всегда одет,
  Пуговицы из металла.
  Есть на нём утиный клюв,
  Может птицей прокричать,
  Но запомни: не подув,
  Музыку нельзя сыграть!
  Голос чистый, голос ясный,
  Ты запомнил или нет?
  Этот инструмент прекрасный
  Называется… (кларнет)

Звенят
  серебряные струны,
  Как будто струйки водяные,
  И, на волнах качая шхуны,
  Резвятся ветры удалые!
  И ветер, и волну морскую
  Все струны нам изображают,
  Все Звуки музыки рисуют.
  Какой же инструмент играет?
  Зовут его красиво, звонко.
  Но не Татьяна и не Марфа.
  А звуки нежны, струны тонки.
  Наш инструмент зовётся…(арфа)

Чуть
  побольше скрипочки,
  А поёт пониже,
  Деревянный бочок
  Четыре струны и смычок (Альт)

Струнный,
  смычковый,
  В оркестре не новый.
  В джазе он часто
  Бывает щипковый.
  Голосом низким
  Приветствует вас
  Важный, солидный.
  Большой…(контрабас)

Смычком по
  струнам проведу
  И сразу в сказку попаду.
  Мне дивный инструмент поможет
  По-разному звучать он может.
  То нежно, ласково, легко,
  То низко, сочно, глубоко.
  Он звуком бархатным поёт
  И сразу за душу берёт.
  Не контрабас и не свирель,
  Зовут её…(виолончель)
2 ком..
Кто в
  оркестре всем поможет?
  Сложный ритм стучать он может.
  Ритм любой из разных стран!
  Кто же это? (барабан)

В
  симфоническом оркестре
  Её голос самый главный,
  Самый нежный и певучий,
  Коль смычок проводишь плавно.
  Голос трепетный высокий
  Узнаём мы без ошибки.
  Назовите-ка, ребята, инструмент
  Волшебный…(скрипка)

Французы
  музыкальный инструмент
  Высоким деревом давным-давно прозвали.
  Задумчивей его в оркестре нет,
  За нежный голос инструменту имя дали,
  А был простым пастушеским рожком
  Его родной прадедушка когда-то
  И звонко пел он песни над лужком.
  Как зовут его, ребята? (Гобой)

Ведь
  кулису он имеет!
  Громче всех в оркестре он.
  Как зовут его? (Тромбон)

  Весёлая птичка в орешнике пела,
  Лесного ручья где-то струйкой звенела,
  А может, не птичка, в ветер свистел?
  Весёлую звонкую песню лета
  Пропела волшебная дудочка…..(флейта)

7
  задание.
По горизонтали:
    1. Событие или тема, раскрытая в                произведении
  искусства. Сюжет
2.     Эпизод в опере или оперетте, исполняемый
  певцом-солистом в сопровождении оркестра. Ария
3.     Основной язык живописи, одно из
  основных средств выразительности изобразительного искусства. Цвет
4.
  Цветовой строй картины. Колорит

               2 ком……..
5.
  Вид искусства, в котором
  сливаются воедино драматическое представление и музыка.   Опера
              6.
  Жанр искусства  Кино
7.     Жанр, в котором отображают  события прошлого Исторический
8.     Станок для живописи, на котором укрепляется
  подрамник с холстом. Мольберт
По
  вертикали:   9.  Вид
  изобразительного искусства, произведения которого создаются при помощи красок
  и цвета.

  Ведущий: Незаметно
  пролетело время. Наша конкурсная программа подошла к концу. Сейчас  жюри
  объявит окончательные итоги. Давайте же поддержим команды дружными
  аплодисментами
 Подведение
  итогов. Награждение.
                           Рефлексия.
Мое настроение…….. (ответы детей)
Мне хочется сказать…..(ответы детей)

file_name: КВН КЛАСС5 кл..docx

alt: Внеклассное мероприятие "Музыкальный

alt: Конкурсная программа 1 задание

alt: Кто в оркестре всем поможет?

alt: По горизонтали: 1 .

title: Внеклассное мероприятие " Музыкальный КВН"


extracted_text:
Адаптация
детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения

     Поступление ребёнка
в детский сад сложный период в его жизни. В условиях семьи ребёнок привык к
установленному распорядку дня. У него сложились привычки, выработался свой
стиль поведения отношений с членами семьи.  Ребёнок тяжело переносит даже временную
разлуку с родителями, домом и привычным для него укладом жизни. Он часто
отказывается от общения с незнакомыми людьми.
    Поначалу в яслях
ребёнку покажется всё непривычным. Его волнует, а иногда и пугает новая
обстановка: большая комната, незнакомые дети, вокруг чужие
взрослые-воспитатели, няни. В первое время для него непривычен и уклад жизни в
детском саду: другой режим дня, еда , отличающаяся от домашней, необходимость
соблюдения правил поведения, установленных в группе.  В это время дети
становятся робкими, замкнутыми, вялыми, плаксивыми, капризными, упрямыми,
беспокойными.
    Часто они упорно не
хотят покидать дом, а у дверей детского сада в страхе прижимаются к родителям.
     В поведении вновь
принятых детей можно наблюдать черты свойственные детям раннего возраста.
Возможно временное нарушение некоторых навыков. У детей может появиться
недержание мочи и кала. Случается и неврогенные нарушения: срыгивание, рвота,
повышение температуры, появление сыпи и т.п. Нарушается сон у одних детей, у
других отсутствие аппетита.
     Период адаптации –
тяжёлое время для ребёнка, его родителей и персонала группы.
    В среднем адаптация у
детей раннего возраста длиться 2-3 недели. В детском саду дети болеют чаще, чем
дома. Это и понятно т.к. в группе может быть заболевший ребёнок, который
становиться источником инфекций для других детей. В период адаптации
возможность заболевания ребёнка особенно трудно привыкающего к новым условиям,
возрастает, поскольку под влиянием эмоционального напряжения снижаются защитные
силы организма.
       Большие трудности
в этот период испытывают дети, привыкшие к общению только с родителями.
Замкнутый образ жизни семьи, причины , тормозящие образованию у малыша умений
контактировать с незнакомыми взрослыми. А это значит, что в первые, дни он
будет негативно относиться к воспитателям и няне.
      Плохо
приспосабливаются дети к коллективной жизни, которых чрезмерно опекают в семье,
которые не знают родительского «нельзя».
       Общая задача
воспитателей и родителей – помочь ребёнку по возможности безболезненно войти в
жизнь детского сада. Для этого нужна подготовительная работа в семье. Прежде
всего, необходимо максимально приблизить домашний режим к распорядку дня в
детском саду.
      Группа
комплектуется постепенно, поэтому персоналу легче уделять больше внимания
новичку. Но первые дни лучше оставлять ребёнка на 1-2 часа увеличивая
постепенно время пребывания до обеда,  до полдника, а затем и до вечера. Чем
быстрее ребёнок почувствует доверие к воспитателям, няне, установит контакт с
ними, тем спокойнее он перенесёт перемены в своей жизни разлуку с вами.
    Ваше вежливое и
приветливое отношение к воспитателям расположит ребёнка к общению с ними.
    Выработка единых
требований к поведению ребёнка, в детском саду и дома важнейшее условие,
облегчающее ему адаптацию к перемене в образе жизни.

Консультация
для родителей
Первый
в жизни коллектив.
1.     Правила
адаптации

         Период
привыкания к детскому саду – не самый легкий в жизни малыша и его мамы. Вы
наверняка будете волноваться о том, как там ваш ребенок, а он первое время
будет сильно скучать по маме. Не волнуйтесь – со временем все наладится.
               Итак, вы
решили отдать ребенка в детский сад. Ваша семья находится теперь на пороге
другой жизни. Будем считать, что вы уже нашли подходящий детский сад и
договорились о приеме малыша. Теперь на очереди следующий важный этап -
адаптация вашего малыша. Для того, чтобы адаптация ребенка к прошла менее
болезненно, очень важно заранее - месяца за 3--4 - заняться самостоятельной
подготовкой ребенка к детскому саду.
1. Расскажите ребенку,
что такое детский сад, зачем туда ходят дети, почему вы хотите, чтобы малыш
пошел в детский сад. Например: "Детский сад - это такой большой дом с
красивым садиком, куда мамы и папы приводят своих детей. Тебе там очень
понравится: там много других детишек, которые все делают вместе - кушают,
играют, гуляют. Вместо меня там будет с тобой тетя-воспитательница, которая
станет заботиться о тебе, как и о других малышах. В детском саду очень много
игрушек, там замечательная детская площадка, можно играть с другими детьми в
разные игры и т.д.". Другой вариант: "В детском саду дети играют друг
с другом и вместе кушают. Я очень хочу пойти на работу, потому что мне это
интересно. И я очень хочу, чтобы ты пошел в детский садик - потому что тебе там
понравится. Утром я отведу тебя в садик, а вечером заберу. Ты мне расскажешь,
что у тебя было интересного в детском саду, а я расскажу тебе, что у меня
произошло за день на работе. Многие родители хотели бы отправить в этот детский
сад своих детей, но берут туда не всех. Тебе повезло - осенью я начну тебя туда
водить".
2. Когда вы идете мимо
детского сада, с радостью напоминайте ребенку о том, как ему повезло - осенью
он сможет сюда ходить. Рассказывайте родным и знакомым в присутствии малыша о
своей удаче, говорите, что гордитесь своим ребенком, - ведь его приняли в
детский сад. И через некоторое время ваш ребенок будет сам с гордостью говорить
окружающим о том, что скоро он пойдет в детский сад.
 3. Подробно расскажите
ребенку о режиме детского сада: что, как и в какой последовательности, он будет
там делать. Чем подробнее будет ваш рассказ - тем спокойнее и увереннее будет
чувствовать себя ваш малыш, когда пойдет в детский сад. Спрашивайте у малыша,
запомнил ли он, что он будет делать в саду после прогулки, куда он будет
складывать свои вещи, кто ему будет помогать раздеваться, и что он будет делать
после обеда. Задавая эти вопросы, вы сможете проконтролировать, хорошо ли
ребенок запомнил последовательность действий. В детском саду малышей обычно
пугает неизвестность. Когда ребенок видит, что ожидаемое событие происходит
так, как было ему заранее "обещано", - он чувствует себя увереннее.
4. Поговорите с ребенком
о трудностях, которые могут возникнуть у него в детском саду. Обговорите, к
кому в этом случае он сможет обратиться за помощью, и как он это сделает.
Например: "Если ты захочешь пить, подойди к воспитателю и скажи: "Я
хочу пить", и воспитатель нальет тебе воды. Если захочешь в туалет, скажи
об этом воспитателю". Не создавайте у ребенка иллюзий, что все будет
исполнено по его первому требованию и так, как он хочет. Объясните, что в
группе будет много детей и иногда ему придется подождать своей очереди. Вы
можете сказать малышу: "Воспитатель не сможет помочь одеться сразу всем
детям, поэтому тебе придется немного подождать".
5. Научите ребенка
знакомиться с другими детьми, обращаться к ним по имени, просить, а не отнимать
игрушки, в свою очередь, предлагать игрушки другим детям.
6. Пусть малыш сам
выберет себе в компаньоны любимую игрушку, с которой он сможет ходить в детский
сад - ведь вместе намного веселее!
7. Существуют разные
мнения о том, стоит ли находиться маме рядом с малышом в начальный период
адаптации к детскому саду. Казалось бы, что тут плохого, если мама посещает
садик вместе с ребенком? Все довольны, малыш не плачет, мама спокойна. Но тем
самым неизбежное расставание только затягивается. Да и другие дети, глядя на
чужую маму, не могут понять - а где же в таком случае моя? Поэтому будет лучше
для всех, если с первого же дня ребенок попытается остаться в группе один, без
опеки мамы. А опытные воспитатели возьмут заботу о малыше в свои руки.
8. Разработайте вместе с
ребенком несложную систему прощальных знаков внимания - так ему будет проще
отпустить вас. Например, поцелуйте его в одну щечку, в другую, помашите ручкой,
после чего он спокойно идет в садик.
9. Помните, что на
привыкание малыша к детскому саду может потребоваться до полугода времени,
поэтому тщательно рассчитывайте свои силы, возможности и планы. Лучше, если на
этот период у семьи будет возможность "подстроиться" под особенности
адаптации малыша.
10. Ребенок отлично чувствует,
когда родители сомневаются в целесообразности детсадовского воспитания. Любые
ваши колебания хитрый малыш сумеет использовать для того, чтобы остаться дома и
помешать расставанию с родителями. Легче и быстрее привыкают дети, для
родителей которых детский сад является единственной альтернативой.
11. Ребенок привыкнет к
детскому саду тем быстрее, чем с большим количеством детей и взрослых он сможет
построить отношения. Помогите ему в этом. Познакомьтесь с другими родителями и
их детьми. Называйте других детей в присутствии вашего малыша по именам.
Спрашивайте его дома о новых друзьях. Поощряйте обращения вашего ребенка за
помощью и поддержкой к другим людям. Чем лучше будут ваши отношения с
воспитателями, с другими родителями и их детьми, тем легче будет вашему
ребенку.
12. Совершенных людей
нет. Будьте снисходительны и терпимы к другим. Тем не менее, прояснять
ситуацию, тревожащую вас, необходимо. Делайте это в мягкой форме или через
специалистов.
13. В присутствии ребенка
избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников.
Внимание - никогда не пугайте ребенка детским садом!
14. В период адаптации
эмоционально поддерживайте малыша. Чаще обнимайте его, целуйте.
2.
Ох уж этот режим!
    Ребенка необходимо
готовить к детскому саду заранее. Изменить ему режим, примерно за месяц,
потихонечку, «не ломая» ребенка» и свою жизнь», постепенно, по 15-20 минут
подводить к режиму детского сада. Надо заранее планировать, когда по времени
будете приходить в детский сад, заранее приноровиться к тихому часу, спросить у
воспитателей - какой режим в детском саду, какие особенности, и стараться уже
дома выполнять все правила детского сада.
     Отдельное внимание
уделите укладыванию спать. Не укладывайте ребенка спать с мамой, маме можно
почитать сказку ребенку, побыть рядом, но стараться не гладить его, не трогать,
что бы ребенок засыпал самостоятельно. Возможно, будет лучше укладывать ребенка
спать с мягкой игрушкой, которую в будущем, если ребенок плохо засыпает, можно
будет взять с собой в детский сад, и попросить воспитателя, чтобы эта игрушка
«сопровождала» ребенка в кроватке. В обстановке детского сада, когда ребенок
ложиться спать и видит высокий потолок и большие люстры все, это может вызывать
у ребенка страх, а игрушка, которую вы принесете заранее из дома, «заменит» ему
маму. Это очень хороший прием привыкания.
    Также важно перед
тем, как идти в детский сад, отучить ребенка от подгузников, сосок, кормления
грудью и, по возможности, научить ребенка пользоваться ложкой и кружкой.
    От подгузников лучше
отучить ребенка до детского сада. Однако, если это еще не произошло, то можно
(на усмотрение педагога, в каждом детском саду свои правила) предложить
воспитателям, чтобы ребенку надевали подгузник на прогулку. Учитывая, что
прогулки, как правила, 2,5 - 3 часа, а ребенок не в состоянии иногда выдержать
это время, что - бы не ходить в туалет, то часто воспитатели соглашаются, чтобы
на прогулку на ребенка надевался подгузник. Главное, чтоб использование
подгузника - была временная мера предосторожности.
     Детей постарше,
приучая к садику, лучше приводить на прогулку, после завтрака, когда в группе
прошли все занятия. Первое время ребенок ходит на прогулку и заходит в
раздевалку не с утра с большим количеством взрослых людей, а с теми детьми, с
которыми он будет дальше находиться в группе.
     На прогулке ребенка
легче отвлечь и привлечь к какому-то виду деятельности. Мамочка в это время
уходит, предварительно с утра предупредив ребенка, что он останется один.
Ребеночек спокойно заходит в группу, садится, раздевается, кушает и потом, к
назначенному времени приходит мама.
     На первый день
обычно ребенку хватает самой прогулки, на второй день, если ребенок захотел
пойти в группу он идет, затем - кушать. Если же ребенок не захотел кушать, не
надо его обременять. И так дальше, время препровождения в садике удлиняется.
      Как только педагог
видит, что этот режимный момент ребенок прошел, следуем дальше. После обеда
переодеваемся в пижаму, ложимся спать. Если в этот день ребенок лег в кровать и
закапризничал, заплакал, педагог звонит маме. Вы идете домой, и там ложитесь
спать. Все происходит поэтапно, не раня психику ребенка.
     За ребенком
родителям лучше приходить в разное время, что бы ребенок не привык, и не сидел
и не ждал, что вот-вот должна придти мама. Хотя бы первое время, пока ребенок
не привыкнет, приходите в разное время.
    Привычки у детей
уходят сами по себе - рано или поздно, дети замещают прежние привычки
интересным и ярким, что есть в детском саду.
РЕКОМЕНДАЦИИ
РОДИТЕЛЯМ
      Адаптация к
детскому центру — тяжелое время для каждого ребенка. Это не только процесс
привыкания к новой обстановке, к новому режиму дня, к новым отношениям, но и
выработка новых умений и навыков. Ведут себя дети в этот период по-разному:
одни безутешно плачут, другие отказываются общаться с детьми и воспитателем,
третьи реагируют достаточно спокойно.
    Готовьте ребенка к
общению с другими детьми и взрослыми. Посещайте с ним детские площадки,
праздники, дни рождения, приучайте к играм со сверстниками.
    Желательно обучить
ребенка до начала посещения детского центра элементарным навыкам
самообслуживания: пользоваться горшком, самостоятельно есть и т.п.
    Приучайте ребенка к
детскому саду постепенно. Заранее приведите его в группу, чтобы он познакомился
с воспитателями, погулял вместе с детьми. В первое время оставляйте ребенка в
детском саду лишь на несколько часов, забирайте во время прогулки, до обеда.
Постепенно увеличивайте этот интервал, приходя за ним после обеда, тихого часа,
полдника. Если не возникает осложнений, через 1-2 недели можно перейти на
обычный режим. Однако не затягивайте процесс адаптации, иначе ребенок привыкнет
к своему особому положению.   Никогда не пугайте ребенка детским садом или
воспитательницей. Важно создавать положительный образ детского сада, однако
делайте акцент на всем, что может способствовать позитивному настрою:
расскажите о том, что ему может быть там интересно, чему он сможет научиться.
    Позаботьтесь о том,
чтобы собрать ребенку все, что ему может понадобиться в группе (запасную
одежду, сменную обувь, спортивную форму и т.п.).
   Общайтесь с
воспитателями, спрашивайте о состоянии и самочувствии своего ребенка, о том,
как он ведет себя среди сверстников. Не забудьте предупредить, если у него есть
какие-то привычки или непереносимость отдельных продуктов, аллергия. Проявляйте
доброжелательный интерес к его учебным занятиям и успехам.
   Одна из самых
распространенных проблем — утренний плач ребенка при расставании с родителями.
Важно не поддаваться на провокации со стороны малыша и дать ему понять, что как
бы там ни было, а ходить в детский сад ему придется. Будьте последовательными и
уверенными в том, что делаете. Твердо скажите малышу, что вы его оставляете
только на несколько часов, что так надо, что вы его любите и обязательно
придете за ним в определенный час. Сократите «сцену прощания». Как правило, уже
через несколько минут после исчезновения родителя ребенок успокаивается. И
конечно, не забудьте похвалить его в те дни, когда ваше расставание будет
проходить спокойно.
     Период адаптации к
детскому саду проходят не только дети, но и родители.  Необходимое условие
успешного протекания этого периода — отказ от чувства вины. Если у вас есть
хоть малейшие колебания, ребенок их «уловит», и ему будет еще труднее
расставаться с вами. Когда вы уходите из детского центра под вопли ребенка, не
считайте себя чудовищем.
    По дороге домой
старайтесь поговорить с ребенком, узнайте, что было за день хорошего, а что не
очень удалось, чем дети занимались, с кем ребенок играл, что узнал нового.
Отдав ребенка в детский сад, вы стали меньше времени проводить вместе с ним, но
дело не в количестве часов, а в качестве ваших взаимоотношений.
    Имейте в виду, что
проблемы адаптации ребенка в детском саду могут возобновиться после болезни,
праздников, каникул, а также при серьезном изменении внешних обстоятельств. В
этом случае необходимо проявлять гибкость, в особо сложных ситуациях можно
вновь сократить время пребывания ребенка в детском саду либо в течение какого-то
времени по договоренности со специалистом устраивать перерыв в середине
недели.

file_name: Адаптация ребенка к условиям ДОУ.docx

title: Консультация для родителей "Адаптация детей к условиям детского сада"


extracted_text:
квадрат
настроения
Маршрутный
лист
8
ноября (пятница)

МИР

Мир
  будет тогда, когда все люди на нашей планете будут дружить!

Л.Некрасова
Победа! Славная Победа!
Победа!
  Славная Победа!
Какое
  счастье было в ней!
Пусть
  будет ясным вечно небо.
И
  травы будут зеленей!

квадрат настроения

file_name: маршрутный лист.docx

alt: Маршрутный лист 8 ноября (пятница)

title: маршрутный лист к интегрированному уроку русского языка и родной литературы на тему "Урок Победы" в 1 классе