extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение  №15 «Ракета»
 города Калуги

Конспект

 непосредственно
- образовательной деятельности по реализации
ОО
«Познавательное развитие»
в
подготовительной  группе
Тема: «Народы, населяющие нашу страну»

Подготовили:
воспитатели
высшей кв.категории
Каримулина Валентина
Владимировна

Калуга 2018 г.

Дидактическое обоснование
образовательной деятельности

Тема

Народы населяющие нашу
  страну

Образовательная
  область

Познавательное
  развитие

Форма
  педагогического мероприятия

Непосредственно
  - образовательная деятельность

Возраст
  детей

Старший
  дошкольный возраст (6-7лет)

Цель

1.
  Формирование уважительного отношения к  культуре и традициям народа
  населяющего нашу страну.

Задачи

2.
  1.Познакомить детей с разными народами, населяющими нашу страну.
3.
  2. Закреплять знания детей о национальной одежде, языке, народных
  промыслах  народов России.
4.
  3. Воспитывать уважительное, доброжелательное отношение к
  многонациональной культуре разных народов.

Предварительная
  работа

1.Беседы о многонациональной России.
2. Рассматривание  иллюстраций ,
  фотографий.
3. Чтение стихотворений, сказок
  народов России, прослушивание фольклорных музыкальных произведений.
 4. Подвижные игры разных народов России: «Угадай и догони» (Читанме, бузме)- татарская
  народная игра; «В ключи»(«Панжомнесэ»)- мордовская игра.

Средства
  обучения

Лэпбук «Россия –знаем, любим,
  гордимся», куклы в национальных костюмах, блюда национальной кухни разных
  народов (сладости), лэпбук «Ремесла на Руси»

Форма
  организации обучения

Групповая, индивидуальная

Структурные
  части образовательной деятельности

Содержание
  заданий

Деятельность

Форма
  организации

Результат

Педагога

Детей

Вводная
  часть (организационная)

Основная
  часть.

Заключительная
  часть.

Введение
  в тему занятия.

Рассматривание
  иллюстраций.

Рассматривание
  карты России.

Рассказ
  воспитателя о некоторых народов нашей страны

Рассматривание
  кукол в разных национальных одеждах.

Физминутка:

Дети
  рассматривают книги со сказками разных народов.

Самостоятельная
  работа детей.

Воспитатель
  обращается к детям, в какой стране они живут?
Предлагает
  рассказать детям, какая наша страна.

Обращает
  внимание детей, что в нашей стране много рек, озер, полей, городов.

Подводит
  к тому, что не только мы богаты природной красотой, но и наша страна сильна
  дружбой разных народов.

Предлагает
  ответить на вопросы:
-Какие
  народы населяют Россию?

Обращает
  внимание детей, что у каждого народа есть своя территориальная зона, где они
  живут ( в средней полосе –русские, чуваши, мордва, башкиры, татары; на севере
  –чукчи, ненцы; на юге –осетины, ингуши) и традиции.
Предлагает
  ответить на вопрос:
-Что
  такое традиции?
-Какие
  русские народные праздники вы знаете?
Каждый
  народ вносит свой вклад в культуру России. У каждого свои песни, сказки,
  национальные костюмы.

Рассказ
  воспитателя о некоторых народах.
Рассматривает
  русский национальный костюм.
-
  Как одеты женщины?
-Как
  одеты мужчины?
Дети
  перечисляют, название одежды у женщин и мужчин. ( сарафан, рубашка, кокошник;
  кафтан, шапка, штаны)

Чукчи
  живут на Крайнем Севере –они отважные и трудолюбивые. Рассматривают одежду.
  Сделана из оленьих шкур и называется –кухлянка.
-Почему
  одежда чукчей должна быть теплой и удобной?
-
  Из чего она сделана?
Обращает
  внимание, чем и как украшена одежда чукчей.

 Обращает
  внимание на особенности татарского костюма.
-
  Как украшен костюм, какие присутствуют узоры.
Обращает
  внимание на головной убор у мужчины – тюбитейка.

Переходит
  к рассматриванию мордовского национального костюма. Обращает внимание на
  атрибут женского костюма – красивый пояс – пулай.

Подводит
  итог, что каждый народ стремиться сделать свой костюм красивым, т.к. эта
  одежда одевалась только по праздникам.

У
  каждого народа есть свой язык.
Обращает
  внимание, что люди разных национальностей говорят на двух языках. На своем
  национальном и русском.
 -
  Как вы думаете почему обязательно разные народы России должны говорить не
  только на своем языке, но и на русском тоже?
(
  государственный язык России)

 Русская
  народная игра:
«Золотые ворота»
Золотые
  ворота
  Пропускают не всегда!
  Первый раз прощается,
  Второй раз запрещается,
  А на третий раз
  Не пропустим вас!

Воспитатель
  продолжает рассказ:
У
  каждого народа есть свои сказки, которые они передавали из поколения в
  поколение.
 У
  чувашей из- давно был обычай, если человек делал добро другому человеку, то
  ему рассказывали сказку. Это был знак благодарности у этого народа.
-
  Как вы думаете, чем похожи сказки?
-
  Какие русские народные сказки вы знаете?
Воспитатель
  подводит итог:
Сказки
  народов России добрые, в них рассказывается про дружбу, всегда приходят на
  помощь. Поэтому народы России всегда дружат между собой и живут рядом.

Еще
  богата Россия народными умельцами и мастерами.
-
  Какие русские народные промыслы вы знаете? (дымковская, каргопольская,
  хохломская, матрешки).
-
  На севере – резьба по кости, шитье одежды из меха, осетины и ингуши – посуда
  из глины, красивые ковры и изделия из металла – кувшины, кинжалы. В Мордовии
  – работают бисером и вязание.

Предлагает
  детям присесть за столы и выбрать себе раскраску (национальный костюм,
  народные промыслы)

Предлагает
  детям встать в полукруг, посмотреть на свои работы, вспомнить, что   нового
  мы сегодня узнали,  вспомнили, что уже знали и вообще, что интересного
  произошло интересного у нас в группе.

Ответы
  детей.

Ответы
  детей.

Внимательно
  слушают и отвечают на вопросы.

Дети
  рассматривают и сравнивают.

Дети
  выполняют движения согласно тексту.

Дети
  слушают, дополняют, отвечают на вопросы.

Дети,
  каждый по очереди рассказывает, о том, что он узнал нового или, что
  понравилось, что он запомнил.

Групповая.
  Дети стоят около воспитателя.

Групповая.
  Дети стоят вокруг карты России..

Групповая,
  Дети садятся на на ковре полукругом.

Дети
  стоят полукругом.

Групповая.
  Дети стоят врассыпную.

Групповая

Два игрока
  становятся напротив друг друга и соединяют руки, чтобы получились ворота.
  Остальные берутся за руки и по очереди проходят через них.
Когда песня заканчивается дети  опускают руку, и те игроки,
  которые попались также становятся воротами. ( игра повторяется 3-4 раза)

Групповая
  Стоят вокруг книжной выставки.

Дети
  сидят полукругом на стульях .

Групповая,
  индивидуальная.

Мотивация.
  Положитель-ный настрой детей на предстоящую деятельность.

Развивается
  познавательная активность, логическое мышление, любознательность.

Дети
  закрепляют  название одежды русского национального костюма, узнают название и
  детали костюмов чукчей, татар, мордвы. Развивается познавательная
  активность., любознательность

Смена
  деятельности.

Дети
  вспоминают русские народные сказки. Узнают какие обычаи были.

Дети
  получают удовлетворение от своей работы.

Используемая
литература:
1.
Н.Г. Зеленова
Л.Е. Осипова «Мы живем в России» Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2016,96с.
2.
https://solncesvet.ru  - Международный педагогический
портал
3.      Мария Костюченко: Народы России. Питер, 2016,64
с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: НОД Народы населяющие нашу страну.docx

alt: Основная часть.

alt: Вводная часть (организационная)


extracted_text:
Ф.И.О.
Фролова Юлия Александровна
                                   Должность:
учитель-дефектолог 1

квалификационной категории
                                                      Место
работы:  ГБОУ «Специальная

школа-интернат г. Ельца» Липецкой области.

 «ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА СЕНСОРНОЙ
ИНТЕГРАЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ,
ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ),  ТЯЖЕЛЫМИ И
МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ»

"APPLICATION OF THE SENSORY INTEGRATION METHOD IN THE
CLASSROOM OF A DEFECTOLOGIST TEACHER WITH STUDENTS OF MODERATE, SEVERE, DEEP
MENTAL RETARDATION (INTELLECTUAL DISABILITIES), SEVERE AND MULTIPLE
DEVELOPMENTAL DISORDERS"
Аннотация. В статье раскрываются особенности
использования учителем-дефектологом сенсорной интеграции на коррекционных
занятиях с обучающимися, имеющими умственную отсталость и тяжелые множественные
нарушения в развитии.
Annotation.  The article reveals the
features of the use of sensory integration by a defectologist teacher in
correctional classes with students with mental retardation and severe multiple
developmental disorders.
Ключевые слова: обучающиеся
с тяжелыми множественными нарушениями развития, умственная отсталость, метод сенсорной
интеграции, тактильное восприятие, зрительное восприятие, слуховое восприятие,
обонятельное и осязательное восприятие, коррекционные занятия.
    Keywords: students with severe multiple
developmental disabilities, sensory integration, tactile perception, visual
perception, auditory perception, olfactory and tactile perception, remedial
classes.

Сравнительно недавно дети c умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями развития считались
«необучаемыми». Современный научный и практический опыт показал, что создание
развивающей, адаптивной, комфортной среды способствуют развитию личности
особого ребенка.
 Л.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин установили,
что у детей c интеллектуальными нарушениями развитие и формирование
социокультурного опыта складывается вследствие включения ребёнка в мир людей,
действий, отношений, чувств[1; с.46].
Тяжелое и множественное нарушение развития является
специфически целостным феноменом, характеризующим принципиально особую ситуацию
развития.  Тяжелое
и множественное нарушение развития – это совокупность различных психических и
физических отклонений в развитии, возникших, как правило, вследствие
органического поражения центральной нервной системы. Тяжесть характеризуется
высокой степенью выраженности нарушений (в первую очередь интеллекта).
Множественность определяется сложным характером нарушения, при котором
страдают: интеллект, речь и коммуникация, общая и мелкая моторика, сенсорная и
эмоциональная сферы обучающихся.  Состав обучающихся с тяжелыми и
множественными нарушениями развития (ТМНР) весьма разнороден. Тяжелая форма
интеллектуальной недостаточности может сочетаться с различной неврологической
симптоматикой, нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата,
соматическими нарушениями.
Метод сенсорной интеграции был разработан западным
психологом, специалистом по детскому развитию Энн Джин Айерс (1923-1988) и
направлен на стимуляцию работы органов чувств в условиях координации различных
сенсорных систем [3; с.3].

     Метод сенсорной интеграции предполагает стимуляцию работы всех органов чувств, где
огромная роль принадлежит использованию дидактических игр, упражнений и
правильно подобранному игровому оборудованию и направлен на активизацию
познания, всех сторон речи, коррекцию поведения через сенсорику.
    Сенсорная интеграция – это способность: воспринимать информацию, поступающую от всех
наших органов чувств; вычленять наиболее значимую информацию; анализировать
информацию; вырабатывать соответствующую ответную реакцию.
Большую роль в обучении детей с ТМНР играет внедрение
элементов сенсорной интеграции в работу учителя-дефектолога, развитие чувственного
познания (восприятия), на основе которого становится возможным обучение
элементарной деятельности, формирование навыков невербального и доступного
вербального общения p[4; с.117].
Многие трудности обучения и поведенческих проявлений детей
с тяжелыми и множественными нарушениями являются результатом искажения процесса
восприятия сенсорной информации.
Цель коррекционной работы учителя-дефектолога по развитию сенсорной
сферы обучающихся – усилить, сбалансировать и развить обработку сенсорных стимулов
центральной нервной системы. Учитель-дефектолог через сенсорную интеграцию
обучающихся с тяжёлыми множественными нарушениями развития решает в первую
очередь свои коррекционные задачи. Это прежде всего, обогащение чувственного и познавательного
опыта детей; формирование на основе активизации работы всех органов чувств
адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности;
коррекция недостатков познавательной деятельности детей; формирование
пространственно-временных ориентировок; развитие слухо-голосовых координаций;
совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности [2, с.208].

Для полноценного сенсомоторного развития, обогащения
чувственного опыта детей кабинет учителя-дефектолога оснащен различными
стимульными материалами, направленными на развитие основных видов восприятия:
тактильное восприятие; зрительное; слуховое; обонятельное и вкусовое
восприятие.
Для развития тактильного восприятия  обучающихся  создана и
периодически пополняется развивающая предметно-пространственная среда, которая
включает в себя соответствующие материалы, дидактические игры и пособия. В
кабинете учителя-дефектолога есть сухой бассейн – он дает положительные эмоции,
снимает напряжение, усталость, формирует интерес к деятельности, мотивирует
обучающихся с тяжелыми нарушениями в развитии на выполнение задания. Также Су-Джок
мячи способствуют развитию памяти внимания, мелкой моторики, стимулируют
речевую активность детей.
По возможности использую в своей работе бросовый природный
материал: игры с мелкими камушками, шишками, плодами деревьев (каштаны,
желуди).
Хорошо помогают в работе по развитию сенсорной интеграции
обучающихся с ТМНР тактильные мешочки. Использую их для изучения счета, цвета,
ребенок пытается нащупать содержимое, что стимулирует развитие воображения,
крупной и мелкой моторики, обучающийся описывая предполагаемую форму через
ткань, свойства предметов – развивает навыки связной речи.
        Игры с сыпучими
(песок, галька и т. п.) и пластичными (пластилин, тесто) материалами  очень
полезны  для  детей с нарушением мелкой моторики и тактильным восприятием. Обучающимся
полезно трогать разнообразные текстуры и играть с ними, чтобы развить
нормальное тактильное восприятие. Если ребёнок отказывается играть с
пластилином и подобными предметами важно подобрать текстуру, приятную для
ребёнка.
Для развития зрительного восприятия и сенсорной сферы
обучающихся с тяжелыми интеллектуальными нарушениями мною был разработан лепбук.
Он развивает сенсорную культуру
детей, образные представления о цвете, форме, величине, целостного
восприятия у ребенка. В лепбуке представлены игры
на развитие сенсорной культуры ребенка, с разными вариантами,
уровнями сложности, учитывая зону ближайшего развития ребенка.
   Упражнения на развитие восприятия цвета: «Собери солнышко»-
направлено на активизацию процесса восприятия по цвету, формирование цветовых
эталонов. «Детки потерялись» - направлено на развитие цветового спектра
и оттенков цвета.
   Упражнения на развитие восприятия
величины: «Найди
пару» данное упражнение позволяет сформировать у детей с тяжелыми нарушениями в
развитии умения выделять и объективно оценивать величину предмета. Упражнения «Семья
колобков», «Разложи морковки по тарелочкам» направлены на дифференциацию
предметов по длине и высоте.
 Упражнения на развитие восприятия формы: «Цвет и форма» это
упражнение способствует развитию у детей с ТМНР умения правильно называть
изученные цвета (красный, желтый, синий, оранжевый, фиолетовый,
зеленый) и подбирать предметы, схожие с образцом по цвету и форме.
 Упражнение «Геометрические фигуры» позволяет обобщать знания детей о
геометрических фигурах и форме предметов.
Детям очень нравится работать с лепбуком, игровые упражнения
вызывают у них познавательный интерес и они с удовольствием, открывая конверты
с заданиями выполняют их.
      Действуя,
путем проб и примеривания, ощупывания и т. д., дети начинают
проявлять внимание к свойствам и отношениям предметов, учатся использовать
эти знания на практике в повседневной
жизни.      При организации игр должна
соблюдаться последовательность, ориентируемая на возможности ребенка
и уровень освоения им перцептивных операций. Задания даются с постепенным
усложнением их содержания. Очень важно научить ребенка пользоваться
общепринятой терминологией — названиями сенсорных эталонов, что
значительно упрощает понимание существующих связей и отношений в
окружающем мире.
     Для
стимуляции развития слухового восприятия применяю различные дидактические
игры и звукотерапию, воздействующую на слух, которая может
быть пассивной и активной. Спокойная мелодичная музыка, звуки природы – покой. Механические
звуки, электронная музыка, произведения с разной силой тональности -
возбуждение. Кабинет учителя-дефектолога  оснащен магнитофоном и  дисками со звуками живой и не живой природы, дисками с
музыкальными мелодиями, детскими песнями. Диски  использую на
коррекционно-развивающих занятиях в  дидактических играх и упражнениях: «Узнай
звук», «Кто, как разговаривает?» и др.
    Для
полноты формирования представлений и образов  задействую
обонятельные и вкусовые анализаторы. Развитие обоняния, познания чувства вкуса
одна из сложных задач. Для стимуляции вкусового и обонятельного анализаторов
использую ароматерапию. В кабинете учителя-дефектолога имеются пакетики со специями: -
запах корицы, цитрусовых бодрит; лаванда
улучшает память, расслабляет; запах апельсина расслабляет, успокаивает и
восстанавливает жизненные силы организма; запах ладана успокаивает тело,
расслабляет, снимает перенапряжение; запах тмина борется с проявлениями
перенапряжения, ароматные травы, ароматические масла.
Упражнения: «Узнай по запаху», «Фрукт или овощ?» и др. Я использую их на
занятии в таких упражнениях как: «Узнай по запаху?, «Чем пахнет?» и др.
    Оформила для кабинета
учителя-дефектолога сенсорные коробочки с разнообразными материалами, игры с
ними способствуют развитию восприятия. Это емкости с
наполнителем, главное назначение которых - дать ребенку возможность потрогать,
пересыпать, переливать, исследовать и изучать то, что находится внутри.
Сенсорная коробка развивает в детях воображение, любопытство, способствует
нормализации психического и эмоционального состояния, снижению агрессивности и
беспокойства, снятию нервного возбуждения и тревожности, а также активизирует
мозговую деятельность. Параллельно решаются речевые задачи, обогащается
словарный запас и совершенствуется грамматический строй. Например: нужно
доставать из сенсорной коробки предметы с признаками качества (деревянные,
стеклянные, цвета, формы, сопровождать пересыпания или переливания
приставочными глаголами, падежно-предложными конструкциями).
     Сенсорная
коробка является универсальным дидактическим пособием для детей с ТМНР в разные
возрастные периоды.

В результате проведения коррекционно-развивающей работы с использованием
сенсорных методов наблюдаются следующие результаты: значительно улучшается
чувствительность к тактильным, зрительным, звуковым, слуховым стимулам; улучшается
осознание своего тела в пространстве; снижается уровень двигательного
беспокойства; значительно улучшается двигательная координация; развивается
концентрация внимания; улучшается способность к обучению и коммуникации; стабилизируется
эмоциональный фон.

Использование сенсорной интеграции на коррекционных занятиях
учителя-дефектолога позволяет раскрыть резервные возможности, каждого
обучающегося с тяжелыми нарушениями развития и является действенным средством
профилактики вторичных дефектов.

1.
Истратова
О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники : Ростов-
на-Дону : Феникс, 2007. — 349, с. — (Психологический практикум).
2.
Программа
образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью:
рекомендована для образовательных учреждений , под редакцией  Баряевой.
Л.Б., Яковлевой.Н.Н.Санкт-Петербург: Изд-во « ЦДК проф. Л.Б.Баряевой».,
2011.,479с
3.
Айрес Э. Джин «Ребенок
и сенсорная интеграция» понимание скрытых проблем ребёнка с практическими
рекомендациями для специалистов и родителей. М.:  «Теревинф», 2019 –
272с.3
4.
  Кислинг, Улла.
 Сенсорная интеграция в диалоге: понять ребенка, распознать проблему,
помочь обрести равновесие / Улла Кислинг; под ред. Е.В. Клочковой; [пер. с нем.
К.А. Шарр]. - М.: Теревинф, 2010. - 240 с.

file_name: Статья в журнал.docx

alt: Ф.И.О. Фролова Юлия Александровна

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Тема.   Звуки [х], [х‘]. Буквы Хх.
Цель:  способствовать созданию условий для
эффективной работы на уроке при ознакомлении учащихся со звуками [х][х'],
буквой Х х; развивать умение последовательно вычленять и сочетать звуки в
словах, читать слоги и слова с буквами Хх; создавать условия для формирования
познавательного интереса к чтению; совершенствовать технику чтения; Умение
работать в парах, выполнять самоконтроль, воспитывать чувство взаимопомощи; обогащать
словарный запас; развивать устную речь, память; воспитывать уважение к старшим
и их труду.
УУД на уроке:
Познавательные:
осмысление значения слов «буква»,  «звук»;
формируется умение читать,  осмысливать прочитанное; строить речевые
высказывания и использовать изученные правила безопасности  в конкретных
жизненных ситуациях.
Коммуникативные:
слушать собеседника и вести диалог;
договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности;
проявлять активность во взаимодействии  на
уроке для решения коммуникативных и познавательных задач.
 Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с
поставленной задачей;
оценивать себя, границы своего знания и
незнания;
вырабатывать самостоятельность и личную
ответственность за свои поступки, адекватно воспринимать предложения учителя.
 Личностные:
Проявлять интерес к изучению темы,
осознание своей успешности на уроке,
развитие доброжелательности, доверия и
внимательности к окружающим.
Форма  урока – урок –
путешествие с мультипликационными героями
Оборудование: ноутбук,  мультимедийная
доска.
Наглядность: презентация, буквы,
«буквенное» дерево, Даша-следопыт, Башмачок, Гном, Жулик, карточки с заданием,
звуковые фишки.
Ход урока.
I.
Организационный момент.
Учитель:
Внимание! Проверь, дружок,
 Готов
ли ты начать урок!
 Дети:
Всё на месте! Всё  в порядке!
 Книжки,
ручки и тетрадки!
II. Настрой на урок.
-
Вспомним наш  девиз
-
Глазки смотрят и все видят, ушки слушают и все
слышат, голова хорошо думает.
III.Мотивация:
Куда
мы с вами попадём –
Узнаете
вы скоро.
В
известном мультике найдём
 Помощников
весёлых.
-
Послушайте музыку и назовите  героя этого мультфильма. (Звучит музыка) Слайд
1.
-
С  Дашей-путешественницей и её другом Башмачком мы отправляемся за новыми
знаниями.
Есть
у Даши и Башмачка любимое буквенное дерево, под которым они любят играть в
разные игры. Посмотрите на это дерево.
- Подул сильный ветер и все буквы осыпались вниз.
Нужно вернуть буквы, которые мы выучили обратно на дерево.

-
Вы увидели подсказку куда отправить буквы? Что обозначает этот значок? (Буква О
обозначает гласный звук о, буква М обозначает согласные звуки [м], [м‘] и т.д.)

IV. Работа над изучением
нового материала
1. Выделение звука и буквы
-
Посмотрите, какая-то буква запуталась в траве и не может выпутаться. Давайте ей
поможем.
-
Мы еще эту букву не изучали. Она любит напевать веселую песенку. Послушайте
Мне
смешинка в рот попала,
Я
весь день  прохохотала:
-
Ха-ха-ха да хи-хи-хи!
-
Хи-хи-хи да ха-ха-ха!
-
Повторим хором  эту песенку.   Какие звуки любит эта
буква? (Звуковой анализ ХА и ХИ; девочки – согласный мягкий, мальчики согласный
твердый).
-
Девочки, что вы скажете, про этот звук? Мальчики, что вы скажете про этот звук?
-
Сделайте вывод: Буква Х обозначает два звука, согласный мягкий х,
согласный твердый х.
2.
Упражнения по формированию умений выделять новый звук в словах
-
Даша предлагает игру, если вы слышите мягкий звук [х‘] поднимайте руки вверх,
если твердый звук – руки вниз. Хомяк, халва, потеха, хитрость, хвоя, химик,
хоккей, хищник, хлопушка, хирург.
-
Вот беда! Пока мы играли, хитрый лис Жулик украл букву Х и унес в свой домик.
Нужно выручать букву и вернуть ее на дерево.
-
Кто же нам поможет дойти до домика? Конечно же Карта! Давайте вместе тихонько
её позовем «Карта»! Слайд 2.
-
Карта говорит, что от буквенного дерева нужно дойти до умного Гнома и по
тропинке дойти до домика Жулика.
3.
Физминутка  «Шагаем на месте» Слайд 3.
-
Добрый день, Гном. Пропусти нас, пожалуйста, мы  должны  догнать Жулика и
спасти букву Х.
- Гном нас пропустит, если мы расскажем ему на что
похожа буква Х.
X
— забавная игрушка,
 Деревянная
вертушка.
 Деревянная
вертушка —
 Ветру
вольному подружка

 Хорошо уметь читать,
 Букву
Х нам надо знать,
 Хлеб,
хлопушка, хоровод
 Буква
Х к себе зовёт

X — на ножницы похожа,
 Но
в работе, а не лежа.
 Хочешь
— порешь,
 Хочешь
— шьешь,
 Хочешь
— сам себя стрижешь

Есть
у
Гнома для нас  еще одно задание, посмотрите на экран и назовите все слова,
которые начинаются на букву Х. Слайд 4, 5, 6.
5.
Словарная работа.
Хамелеон
– ящерица,
способная менять окраску тела.
Хурма
– южный,
сладкий фрукт, оранжевого цвета.
-
Гномик проводит конкурс на внимание. Перед вами лежат листочки. Задание –
найти, обвести и посчитать все буквы Х. Кто справится с заданием поднимет
листочки вверх.
-
Молодцы. Понравилось Гному, как вы работаете. Пропускает нас дальше. В путь!
6.
Работа с учебником
-
Вот
мы и добрались до дома хитрого Жулика.
-
Любит Жулик, когда ему читают, вот поэтому и забрал  с собой Х-хохотушку.
Просит научить его читать слоги и слова с буквой Х. А в этом нам поможет
Букварь. Открыли Букварь на страницe
65.  Открыть нам правильную страницу поможет закладка.
Я
— нарядная закладка.
Я
лежу здесь для порядка.
Зря
страницы не листай.
Где
закладка, там читай!
-
Положили букварь правильно.
Чтение
слов хором и индивидуально.
-
Прочитайте первый столбик слогов шепотом. Прочитайте громко.
-
Второй столбик – чтение  эхом.
-
Третий столбик – упражнение волна.
-
Четвертый столбик – чтение одновременно с ведущим.
-
Почтите слова, который заканчиваются на согласный звук [х].
-
Прочитайте нижнюю строчку слов. Измените эти слова так, чтобы твердый звук [х],
стал мягким звуком [х‘] .

  7. Физминутка для глаз. Слайд 7.
 Загадка.
Звуковой анализ.
Отгадать
легко и просто:
Мягкий,
пышный и душистый,
он
и черный, он и белый,
А
бывает подгорелый. (Хлеб)
Для
людей хлеб – это жизнь. Люди слагают о хлебе песни, легенды, стихи. О хлебе
говорят как о живом существе, называя его хлеб-кормилец, батюшка. Во все
времена люди берегли хлеб. И вы, ребята, должны ценить и беречь хлеб как самое
дорогое богатство.
-
Сделаем звуковой анализ слова.
 Работа
с сюжетной картинкой.
-
Кого мы видим на картинке?  Что делают дети? Почему они смеются, глядя в
зеркала?
-
Почитайте подпись под картинкой. Что мы прочитали? Предложение.
-
Назовите первое слово в предложении. Второе.
-
Вспомните три правила предложения.
-
Жулику очень понравилось как вы работали. Он вернул нам букву Х.
-
Пора нам возвращаться к нашему дереву.
-
Куда мы поселим нашу букву Х?
V. Рефлексия.
-
Сегодня я узнал….
-
Мне был интересно…
-
Маме расскажу…
Итог.
- С какими героями сегодня путешествовали?
- С какими звуками познакомились на уроке?
- Назовите букву, которой обозначаются эти
звуки.

Слайд
8. Спасибо
за урок!

file_name: Урок лит чт.doc

alt: Тема. Звуки [х], [х‘]. Буквы

alt: Мне смешинка в рот попала, Я весь день прохохотал а: -

alt: Ветру вольному подружка

intro: Конспект урока литературного чтения в 1 классе

title: Конспект "Звуки [x], [x'].  Буквы Хх.


file_name: 6 Тренировочные упражнения. 2 класс.docx

title: Тренировочные упражнения. 2 класс


extracted_text:
Аты-жөні
  ________________________

Пән: математика

Класс: 10 « »

Күні: 2.09.2016

Бөлім: 10.1A Тізбектер

Оқу мақсаттары:
АП 10.1  сандық
  тізбектер туралы түсінігі болу;
АП 10.2 тізбектің
  n- ші мүшесін табады, мысалы

Тапсырма 1. Берілген
  тізбектердің түрлерін жазып, алғашқы 4 мүшесін
  табыңыз:

n

1

2

3

4

5

3

12

15

a)

b)

c)

 Тапсырма 2.   сан тізбегіндегі  - ге тең болатын тізбектің мүшесінің ретін табыңыз.
Тапсырма 3. Сан тізбегі  Берілген:

Мұндағы
(а)

(b)Қосындысын
  табыңыз:

Оқу мақсаттары

Жетістік критерийі

Жетті

талпынады

Қорытынды

Жетті

талпынады

АП 10.1

сандық
  тізбектердің берілу тәсілдері туралы біледі;

сандық
  тізбектердің жалпы мүшесінің формуласын пайдалана біледі.

АП 10.2

сан
  тізбегінің жалпы мүшесінің формуласын қорытады;

сан тізбегінің мүшелерін табады.

file_name: ФБ  нұсқа -2.docx

title: ФБ  нұсқа -2


extracted_text:
Практическое
занятие № 92
Составление кинематической схемы
привода грабельных и скребковых конвейеров.
 Цели: уметь правильно
составлять кинематические схемы грабельных и скребковых  конвейеров.

Что необходимо
выполнить студенту для получения зачета
Изучить данную
методическую разработку.
Выполнить
конспект.
Ответить на
контрольные вопросы.
Сделать вывод о
проделанной работе.
Защитить
практическую работу.

Общие сведения по изучаемой теме
Скребковые
транспортеры (конвейеры) это группа транспортирующих машин, в которых груз
перемещается волоком (волочением) по дну неподвижного желоба или трубе (как
правило прямоугольного или круглого сечения) при помощи движущихся скребков
прикрепленных к тяговому органу.
Главным
признаком, по которому в основном разделяют скребковые конвейеры на различные
конструктивные типы, следует считать форму и высоту скребка. По этому признаку
различают конвейеры:
· со сплошными
скребкам;
· с контурными
(фигурными) скребками.
Сплошные
скребки бывают высокие и низкие; высота высоких скребков примерно равна высоте
желоба и в несколько раз больше высоты тяговой цепи; высота низких скребков
близка к высоте цепи и значительно (в 3 - 6 раз) меньше высоты желоба.
Конвейеры с высокими и низкими сплошными скребками значительно отличаются друг
от друга по конструктивным характеристикам.
По
характеру движения тягового органа различают скребковые конвейеры с непрерывным
поступательным и возвратно-поступательным движение скребков.
При
непрерывно-поступательном движении (рис. 1, а) скребки закреплены на тяговом
органе жестко и движутся вместе с грузом по замкнутому контуру.
При
возвратно-поступательном движении (рис. 1, б, в) скребки крепятся шарнирно.
Тяговый орган совершает возвратно-поступательное движение - рабочий и холостой
ход. При рабочем ходе скребки расположении перпендикулярно относительно
тягового органа и осуществляют перемещение груза в заданном направлении. При
холостом (обратном) ходе скребки за счет шарнира складываются, располагаются
параллельно тяговому органу, перемещение груза не происходит.
Большое
распространение получили скребковые конвейеры в сельском хозяйстве и на
предприятиях пищевой промышленности. Их используют для перемещения зерна, муки,
комбикормов, корнеклубнеплодов и других хорошо сыпучих материалов.
Достоинства
скребковых конвейеров: простота конструкции; легкая возможность осуществления
загрузки и разгрузки по длине транспортера; возможность герметичного
транспортирования пылящих грузов.
Недостатки:
а) интенсивный износ ходовой части и желоба поскольку скребки и, в большинстве
случаев, тяговая цепь трутся о желоб в среде груза; б) значительный расход
энергии, поскольку груз и ходовая часть трутся по желобу; в) крошение и
измельчение груза при транспортировании волочением, что для некоторых грузов
недопустимо, а для многих — нежелательно; г) возможность заклинивания
транспортера при попадании крупнокусковых грузов между скребком и желобом.
а
б
в
Рисунок 1 – Виды скребковых транспортеров по способу движения
тягового органа
 а – цепочно-скребковый транспортер с поступательным
движением; б – цепочно-скребковый транспортер с возвратно-поступательным
движением; в – штанговый транспортер

Значительные сопротивления перемещению
груза и износ ограничивают скорость, длину и производительность скребковых
конвейеров. Обычно принимают скорость в пределах 0,16 - 1 м/сек, длину до 60 -
100 м и производительность до 50 - 350 т/ч (в зависимости от конструктивного
типа).
Скребковый транспортер со сплошными высокими скребками
используется для перемещения груза в горизонтальном или наклонном (до 450)
направлении. Транспортер (рис. 2) состоит из открытого желоба 1, укрепленного
на станине 2, вдоль которого движется вертикально-замкнутая тяговая цепь (или
две цепи) 3 с укрепленными на ней скребками 4, огибающая концевые (приводную и
натяжную) звездочки. Движение тяговая цепь получает от привода 5, а
первоначальное натяжение - от натяжного устройства 6 (винтовое или
пружинно-винтовое). Транспортируемый груз засыпается в желоб конвейера в любом
месте по его длине и проталкивается скребком по желобу. Особенностью данных
транспортеров является то, что перемещение груза происходит отдельными порциями
расположенными между скребками.
Разгрузка конвейера может
производиться в любом месте по длине конвейера через отверстия в дне желоба,
перекрываемые шиберными задвижками. Задвижки открываются дистанционно при
помощи электрических, гидравлических или пневматических приводов. Для малых
типоразмеров конвейеров иногда применяют ручной привод.
Груз может транспортироваться
по нижней ветви (рис. 2, а), по верхней ветви (при консольных скребках), или же
одновременно по верхней и нижней ветвям в разные стороны (при симметричных
скребках) (рис. 2, б).
Скребки изготавливают
прямоугольной, трапецеидальной или полукруглой формы (рис. 3) Высоту скребков
принимают на 25 – 50 мм больше высоты слоя материала. Для скребков шириной до
400 мм принимают одну тяговую цепь, при большей ширине или симметричном
креплении – две цепи.
Тяговым органом являются
втулочные, втулочно-роликовые и втулочно-катковые цепи
Кроме наиболее
распространенных вертикально-замкнутых конвейеров известны
горизонтально-замкнутые одноцепные скребковые конвейеры с высокими скребками
(см. рис. 1 а, б). Их применяют сравнительно редко, например для
транспортирования навоза на животноводческих фермах.
Общее устройство и принцип
работы скребкового транспортера со сплошными низкими скребками.

Рисунок 2 - Скребковый конвейер со
сплошными высокими скребками
а – транспортер с нижней рабочей ветвью; б
– транспортер с верхней и нижней рабочими ветвями

Рисунок 3 – Формы высоких сплошных
скребков
а - прямоугольные; б - трапецеидальные; в
- полукруглые

Скребковый транспортер со
сплошными низкими скребками используется для перемещения груза в горизонтальном
или наклонном (до 150) направлении.
Скребковый конвейер с низкими
скребками (рис. 4) состоит из закрытого корпуса 1, нижняя часть которого
образует желоб 2 для перемещения груза. Тяговая цепь (или две цепи) со
скребками 3 (отдельно показаны на рис. 132) проходит внутри каркаса и огибает
концевые звездочки - приводную 4 и натяжную 5 (винтовой или пружинно-винтовой
механизм). Нижняя ветвь цепи скользит по дну желоба и перемещает
транспортируемый груз; обратная ветвь цепи располагается в верхней части
каркаса и движется по направляющим путям, иногда - по сплошному дну, или
опорным роликам. В некоторых конструкциях конвейер имеет два раздельных
герметичных желоба (трубы) и перемещение груза возможно в нижнем и верхнем
желобах в разных направлениях. Цепь получает движение от приводной звездочки,
вращаемой электродвигателем через редуктор.
Загрузку желоба производят в
любом его месте через специальные патрубки с герметичным креплением к желобу.
Промежуточную разгрузку желоба производят через отверстия, перекрываемые
шиберными затворами.
Груз, засыпанный в любом месте
горизонтального желоба, перемещается цепью и скребками сплошным слоем, высота
которого значительно больше высоты скребков. Поэтому конвейеры с низкими
сплошными скребками называют также конвейерами с погруженными скребками. Высота
слоя транспортируемого груза определяется главным образом его
физико-механическими свойствами.
Тяговым элементом конвейера с
низкими скребками служит пластинчатая втулочная и втулочно-роликовая или
специальная вильчатая цепь (рис. 5). При ширине скребка до 500 мм применяют
одну цепь (рис. 5, а и б), при ширине скребка более 500 мм – две цепи (рис. 5,
в). Скребки изготовляют из дерева, листовой стали, пластмассы или резины.
Конвейеры с низким скребками
имеют только вертикально-замкнутое расположение тяговой
цепи.

Рисунок 4 - Транспортер со сплошными
низкими скребками
а, б – одноцепной тарнспортер; в –
двухцепной транспортер

Рисунок 5 – Ходовая часть скребкового
транспортера: а, б – одноцепной тарнспортер; в – двухцепной транспортер

file_name: Составление кинематической схемы привода грабельных и скребковых конвейеров.docx

alt: Рисунок 1 – Виды скребковых транспортеров по способу движения тягового органа а – цепочно-скребковый транспортер с поступательным движением; б – цепочно-скребковый транспортер с возвратно-поступательным движением;…

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1»

города Армянска Республики Крым
(МБОУ СОШ №1 г. Армянска)

РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
Руководитель методического объединения
_________  Т.П.Гавриленко
Протокол № 06
от   « 26 » августа 2020
   г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР

____________Т.А.Полякова

« 28 » августа 2020 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор

_________Л. Н. Козырь
Приказ №509
от  « 02» сентября 2020 г.

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ
СРЕДСТВА
по технологии

3-А, 3-Б, 3-В  классы

г. Армянск – 2020

Паспорт
фонда
оценочных средств
по
технологии

№ п/п

Контролируемые разделы (темы) дисциплины

Наименование
оценочного
  средства

1

Мастерская
  скульптора.

Проверочная
  работа №1

2

Мастерская
  рукодельницы.

Проверочная работа №2

3

Мастерская инженеров-конструкторов, строителей,
  декораторов.

Проверочная
  работа №3

4

Мастерская кукольника

Проверочная работа №4

Проверочная работа №1
Тема: Мастерская скульптора.
1.Выбери материалы с
которыми работает скульптор.
а) краски
б) гранит
в) вода

2. Какие материалы
используются при лепке?
а) пластилин
б) ткань
в) линейка

3. Для чего в скульптурное
тесто добавляют соль?
а) чтобы тесто стало жидким
б) чтобы тесто стало твёрже, прочнее
после высыхания
в) чтобы тесто стало цветным

4. Для изготовления современной посуды не используют:
а) стекло
б) бумагу
в)пластилин

5) Какое
утверждение верное?
а) Гончар - это мастер
по изготовлению металлической посуды
б) Гончар - это мастер
по изготовлению глиняной посуды
в) Гончар - это мастер
по изготовлению стеклянной посуды

Номер вопроса

1

2

3

4

5

Правильный ответ

б

а

б

а

б

Проверочная работа №2
Тема: Мастерская рукодельницы.
1. Как правильно передавать иголку?
а)
остриём вперёд
б)
в игольнице
в)
ушком вперёд
г)
как хочешь
 2. Перечисли материалы для вышивки:
а) бумага
б) нитки
в) игла;
г) пяльцы.
3. Назовите вид шва

а)
Шов "Иголка в сторону"
б)
Шов "Назад иголка"
в)
Шов "Вперёд иголка"
4. Как правильно вести себя во время сбора
природных материалов?
а) не ломать деревья
б)  не мусорить
в) громко разговаривать
5. Выбери, кто работает с
тканью:
а) швея;
б) архитектор;
в) повар;

Номер вопроса

1

2

3

4

5

Правильный ответ

а

б
в
г

в

а
б

а

Проверочная работа № 3
Тема: Мастерская инженеров-конструкторов, строителей,
декораторов.

1)    Выбери верное утверждение:
а) Инженер-конструктор –
это профессионал, который занимается лепкой.
б) Инженер-конструктор –
это профессионал, который занимается спортом.
в) Инженер-конструктор – это
профессионал, который занимается разработкой зданий и сооружений.
2.Что такое развёртка?
а) это
металлическая пластинка
б) развёрнутая на
плоскости поверхность изделия

 3) Чего
не было в старинной русской избе?
а) посуда
б) печь
в) кочерга
г) телевизор

4. Какой инструмент не нужен для строительства дома?
а) грабли
б) молоток
в) пила

5.
Какие виды разметки ты знаешь?
а) по шаблону
б) сгибанием
в) на глаз

Номер вопроса

1

2

3

4

5

Правильный ответ

в

б

г

а

а,б

Проверочная работа № 4
Тема: Мастерская
кукольника

1) Выбери виды театральных
кукол:
а) марионетка
б) неваляшка
в) перчаточная

2)
Выбери инструменты, которые
можно использовать при создании кукол:
а) бумага
б) игла
в) ткань

3)
В чём состоит главный
секрет неваляшки?
а)
внутри она пустая и наполнена песком
б)
она определённой формы
в)
внутри неё находятся ещё несколько разных по размеру неваляшки

4) Марионетки - это
подвижные игрушки. Что нужно сделать, чтобы они ходили?
а) закрепить на  трость
б) набить лёгким материалом

5)Что такое чехол?
а) Чехол —
покрышка из мягкого материала, сделанная по форме предмета и защищающая его от
внешних воздействий (влаги, пыли и т. п.)
б) Чехол
- материал для
вышивки.
в) Чехол -  род нижней одежды,
надеваемый, например, под платье, кофту.

Номер вопроса

1

2

3

4

5

Правильный ответ

а, в

б, в

б,
в

а

а, в

file_name: ФОС 3 классы  по технологии 2020-2021г..doc

alt: Проверочная работа №1 Тема:

alt: Проверочная работа №2 Тема:

alt: Проверочная работа № 3 Тема:

alt: Проверочная работа № 4 Тема:

intro: ФОСы по технологии соответствуют ФОС РФ

title: Контрольно-измерительные материалы по технологии 3 классы


extracted_text:
Проверочная работа по теме
«Смутное время»

1. О ком идет речь?
1.Боярин, сестра которого была женой царя, фактический
правитель России в конце XVI века.
2.“Чудом спасшийся” царевич Дмитрий, тайно принявший
католическую веру, женившийся на дочери польского магната, ставший правителем
России.
3. “... новый царь был маленького роста, некрасивый,
подслеповатый. В книжном учении сведущ, рассудителен и разумен, скуп и
неотзывчив. Единственное к тем благоволил, кто нашептывал ему ложное на людей,
он же их слушал с удовольствием и радостью”
4. Его имя осталось неизвестным, но за ним закрепилось
прозвище “тушинский вор”
5. По рождению своему он был московитом, но в юности
побывал в крымском и турецком плену, из которого ему удалось освободиться. По
пути на родину побывал в Речи Посполитой. Вскоре появился с грамотой “истинного
царя”, о назначении его царским воеводой. К нему стекались все недовольные
московским царем.
6. Патриарх, призывавший соотечественников к
сопротивлению, погиб в заточении в Москве от голода.
7. Торговый человек, земский староста, призвал создать
ополчение для освобождения от иноземных захватчиков.
8. «Дальний родственник царя; проявил полководческий
талант, разгромив войска Лжедмитрия II, снял осаду с Троице – Сергиевой лавры в марте 1610г.
и стал готовиться к борьбе с поляками, но скоропостижно умер, ходили слухи, что
был отравлен»

2. Ответь на вопросы:
кому поставлен памятник, в каком городе он находится?

Ответ____________________

3. Назови событие
«К началу 1611 г. запасы
продовольствия в городе стали иссякать. Болезни и голод косили горожан. Многие
были убиты или умерли от ран. В живых осталась лишь пятая часть защитников.
Появились перебежчики. Изменник Андрей Дедешин указал полякам слабое место в
крепости – стену, сложенную осенью. Под прицельным огнем пушек стена рухнула.
Враг ворвался в город”. Взятие этого города позволило Сигизмунду заявить о
правах на русский престол.»

4. По какому принципу
образованы ряды?
А. Воевода П. Ляпунов, князь Д. Трубецкой, атаман И.
Зарубин.
Б. Григорий Отрепьев, “царевич Петр”, “тушинский вор”.
В. Борис Годунов, Василий Шуйский, Михаил Романов.
Г. К. Минин, Д. Пожарский

5. Дайте определения понятиям:

Смута;  интервенция;   «угличское дело»;  «семибоярщина».

file_name: Проверочная работа Смутное время № 1.docx

intro: Проверочная работа №1  по вопросам событий и  исторических личностей первой четверти XVII века.

история

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по истории для 7 класса


extracted_text:
«Исследовательская
работа по математике.»
(Из опыта
работы)
Марина Валентина
Михайловна
Учитель
начальных классов высшей квалификационной категории
МАОУ Гимназия№ 2
г. Балаково

Тема исследования: «Существуют ли границы
в математике?»
Исследовательская работа
Класс - 2
Возраст – 8 лет
Введение
На уроках русского языка ребята изучали
тему «Непроверяемые безударные гласные в корне слова». Одно из заданий урока
было связано со словом граница. Выполнение этого задания натолкнуло детей на
интересную мысль: «А есть ли границы в математике?» Я предложила ребятам
провести исследование «Существуют ли границы в математике? Посоветовала
внимательно рассмотреть натуральный ряд чисел и тему «Получение
двузначного числа при сложении однозначных?»
Так возникла тема нашей работы: «
Существуют ли границы в математике?»
Цель работы: выяснить на примере наблюдения
свойств натурального ряда чисел и изучения темы «Получение двузначного числа
при сложении однозначных» есть ли границы в математике.
Задачи:
1.
Поработать с толковыми
словарями русского языка.
2.
Проанализировать
устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 20 и 100.
3.
Повторить приемы
сложения и вычитания чисел с переходом через разряд с помощью таблицы сложения,
числового луча и по «частям».
4.
Вспомнить взаимосвязь
между компонентами и результатами действий сложения и вычитания.
Гипотеза
·
Скорее всего, какие-то
границы в математике существуют.
Проблемные вопросы
Узнать:
·
Что такое граница?
·
«Какую границу мы
можем достичь при сложении однозначных чисел
·
Как через эту границу
перейти?»
План исследования
1. Обратиться к толковым словарям русского
языка.
2. Спросить мнение ребят других классов.
3. Спросить у родителей.
4. Подумать самим.
Результаты опроса сверстников
Опросили – 24 человека
Все 24 ученика считают, что границы в
математике существуют.
Защита проекта
Основная часть
Поставлены проблемные вопросы: «Существуют
ли границы в математике? Какую границу мы можем достичь при сложении
однозначных чисел?
Как через эту границу перейти?
Исследование началось с вопроса: «Что
такое граница? Значение слова выяснили по толковому словарю С. И. Ожегова.
Узнали, что граница-линия раздела между территориями, рубеж. Границу имеют
государства, области, города, садовые участки.
Значит, жителям планеты Земля ежедневно
приходится пересекать те или иные границы по заданным маршрутам.
Возникает вопрос «А что такое маршрут»?
По словарю Ожегова узнали, что маршрут –
заранее намеченный путь следования, движения. Сделали умозаключение о том,
какие бывают границы и как их можно пересечь: это по воде, по суше, по
воздуху. Шуточное умозаключение о пересечении границы между садовыми
участками. Это можно сделать так, как сделал кролик ( перепрыгнул через забор
чужого огорода). Но этот поступок плохой и делать так нельзя.
Далее перешли к исследованию проблемного
вопроса: «Существуют ли границы в математике?»
Проведя исследования отрезка натурального
ряда чисел, нашли границу.
Это число 10. Граница есть. Будем
путешествовать через нее туда и обратно.
Наметили маршрут движения через эту
границу с помощью:
·
таблицы сложения,
·
числового луча,
·
графической модели.
Наше заключение. Эти способы хороши на уроке. А в
магазине при покупке товара применять их нельзя.
Сопоставили маршруты движения. Нашли
удобный прием сложения однозначных чисел с переходом через границу – разряд:
сложение по частям.
Вывод:
·
Складывай по частям.
·
Дополни большее
слагаемое до 10, а затем добавь остальные единицы.
Через границу разряда перешли. А как
вернуться назад?
Надо выполнить обратное действие –
вычитание. Прибавляли по частям и вычитать будем по частям. Убавим уменьшаемое
до 10, а потом вычтем оставшиеся единицы.
Этот способ также применим к устным и
письменным приемам сложения и вычитания двузначных чисел в пределах 100. Заключение: наблюдая
за свойствами натурального ряда чисел, выяснили, что границы в математике
существуют. Это переход единиц из одного разряда в другой.
Результаты работы представили в
электронном виде.
Презентация
Существуют ли границы в математике?
Данная презентация может быть использована
на уроках математики при изучении тем:
1класс. Натуральный ряд чисел.
1 класс. Табличное сложение и вычитание.
2 класс. Сложение и вычитание чисел в
пределах 20.
2 класс. Устные и письменные приемы
сложения и вычитания в пределах 100.
Выполненная исследовательская работа не
только расширяет знания устных и письменных приемов сложения однозначных чисел
с переходом через разряд, но и развивает деятельностный метод обучения.
Активизирует познавательную деятельность учащихся, развивает их
самостоятельность и инициативу в обучении. Формирует сознательный интерес к
учебному предмету.
Список литературы:
[1]. Петерсон Л.Г. Математика. 1 класс М.;
Школа – 2000, 2014 г.
[2]. Петерсон Л. Г., Кочемасова Е. Е.
Игралочка. М., ИНПРО – РЕС, 2014 г.
[3]. Аргинская И. А. Математика. 1 класс
Самара, «Федоров» 2011 г.
[4]. Петерсон Л.Г. Математика для каждого.
М.; Школа – 2000, 2014 г.
[5]. Мышковская М. А. Математика в стихах
и картинках М.; Просвещение, 1995 г.
[6]. Маршкак С. Я. «Весёлый счёт» М.;
Просвещение, 1993

file_name: Исследовательская работа по математике.doc

alt: Исследовательская работа по математике

title: Исследовательская работа по математике


extracted_text:
Балашовский филиал
государственного автономного
профессионального образовательного учреждения Саратовской области
«Саратовский
областной базовый медицинский колледж»

Контролирующий материал
тесты для текущего контроля
знаний
по теме: «Карбоновые кислоты»

Дисциплина
 Органическая химия

Специальность: 33. 02.01. Фармация

Курс 2

«Утверждено»
на
  заседании ЦМК
______________________________

Протокол
  №__ от «__» ____ 20__ г.
Председатель
  ЦМК _____________

«Согласовано»

методистом
Балашовского
  филиала
ГАПОУ
  СО «СОБМК»
________________________

Ссылка на файл

https://onlinetestpad.com/x7ml4bkluyui6.

Балашов
2021

file_name: нуклеиновые кислоты.docx

title: НУКЛЕИНОВЫЕ КИСЛОТЫ КАК ПРИРОДНЫЕ ПОЛИМЕРЫ. СТРОЕНИЕ ДНК И РНК. НУКЛЕОТИДЫ, ИХ СТРОЕНИЕ, ПРИМЕРЫ


extracted_text:
Тема: «Особые дети – успехи, проблемы»
Воспитатель: Иванова Татьяна Александровна
"Нет
необучаемых детей,
нужно просто уметь
любить их такими,
какие они
есть."

Дети с ограниченными возможностями (особые
дети)— это дети, имеющие различные отклонения психического или физического
плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям
вести полноценную жизнь. Таким образом, детьми с ограниченными возможностями
здоровья можно считать детей с нарушением психофизического развития, нуждающихся
в специальном (коррекционном) обучении и воспитании.
По классификации, к основным категориям
особых детей относятся:

Дети с нарушением слуха;
Дети с нарушением зрения ;
Дети с нарушением речи ;
Дети с нарушением
     опорно-двигательного аппарата;
Дети с умственной отсталостью;
Дети с задержкой психического
     развития;
Дети с нарушением поведения и
     общения;
Дети с комплексными нарушениями
     психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами
     (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

В зависимости от характера нарушения одни
дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и
воспитания ребенка. Сложность и характер нарушения нормального развития ребенка
определяют особенности формирования у него необходимых знаний, умений и
навыков, а также различные формы педагогической работы с ним. Структура дефекта
влияет и на практическую деятельность детей. Оценка определенных проявлений
своеобразного нетипичного развития — необходимое основание для разработки системы
специального обучения и воспитания с опорой на позитивные возможности детей.
«Невозможно – это лишь громкое
слово, за которым прячутся маленькие люди, им проще жить в привычном мире, чем
найти в себе силы его изменить. Невозможно – это не факт. Это только мнение.
Невозможно – это не приговор. Это вызов. Невозможно – это шанс проверить себя.
Невозможно – это не навсегда. Невозможное ВОЗМОЖНО.»
Марк Виктор Нансен
Самым главным направлением в работе с
особыми  детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики
развития психики и здоровья каждого ребенка.

использовать методы сотрудничества и
     личностно-ориентированный подход, а также развивающие игры и задания.
 учитывать возрастные
     особенности детей.
использовать  упражнения
     развивающего характера.
осуществлять особое, индивидуальное
     оценивание ответов учащихся с ОВЗ
использование заданий, с которыми они
     справятся.

создавать благоприятный
     психологический микроклимат.

·
умение
действовать по плану;
·
возможность
переделать задание, с которым ребенок не справился;
·
обязательно
поощрить ребёнка за переделанную работу.
Работа с детьми с ОВЗ подразумевает
кропотливый труд. Ведь такому ребенку нужно уделять значительно больше
внимания, чем без нарушения развития. При каждом варианте дефектов в развитии
подбирается своя обучающая программа. Но в целом их основные аспекты совпадают.
Самым
главным направлением в работе с такими детьми является индивидуальный подход с
учетом специфики развития психики и здоровья каждого ребенка.
Рекомендации
для учителя:
учитывать возрастные особенности детей, помнить о зоне ближнего и ближайшего
развития. Педагогу не нужно бояться, что учащийся не сразу усвоил новый
материал. Должно пройти время. Для каждого ребёнка этот временной период
индивидуален. Он может проходить сутки, а может занимать несколько лет.
 Эти
дети, как правило, характеризуются незначительным дефицитом познавательных и
социальных способностей, а испытываемые ими трудности обучения обусловлены в
первую очередь недостаточностью произвольной регуляции деятельности и
поведения. Но даже при таком сравнительном благополучии для успешного обучения
и социализации они нуждаются в специальной помощи, удовлетворяющей их особые образовательные
потребности.
Основные принципы обучения детей с ОВЗ:

Мотивация – необходимо вызывать
     интерес ребенка к окружающему миру и учебному процессу.
Развитие – важно создать единый
     процесс сотрудничества и совместной деятельности.

На начальном этапе образования важно
вызвать интерес, готовность и способность к сотрудничеству с преподавателем,
умение выполнять задания.
У «особых» детей чаще всего
наблюдаются нарушения в развитии психических процессов, отклонения в умственном
развитии и нарушения в эмоционально – волевой сфере.
Одним из основных принципов обучения
является принцип от простого к сложному. Этот принцип заключается в постепенном
развитии  способностей ребенка.
Вся коррекционно – развивающая работа с
«особыми» детьми осуществляется посредством игры.
На занятиях используются методы и приемы
игровых технологий.
Игровая форма занятий позволяет создать в
процессе взаимодействия с детьми комфортную эмоциональную атмосферу. При моделировании
игры используются любимые детьми образы и персонажи (животные, сказочные герои,
машины и пр.). Через игру «особые» дети лучше воспринимают окружающий мир,
приобретают социальные нормы.

Например, упражнения на
расслабление мышц шеи.
Поверните голову влево, постарайтесь это
сделать так, чтобы увидеть как можно дальше. Сейчас мышцы шеи напряжены!
Потрогайте шею справа, мышцы стали твердые, как каменные. Вернемся в исходное
положение. Аналогично – в другую сторону. Вдох – выдох!

Любопытная Варвара
Смотрит влево…
Смотрит вправо…
А потом опять вперед –
Тут немного отдохнет.

Шея не напряжена, а
расслаблена. Движения повторяются по 2 раза в каждую сторону.
Познавательная деятельность осуществляется
ребенком при познании окружающего мира. Для ее успешности необходимо развитие
таких психических процессов, как восприятие, память, внимание, мышление, речь.
Поэтому  необходима коррекция познавательной сферы ребенка.
Ниже предлагаются варианты различных
коррекционных заданий и игр, которые можно использовать в работе  с
«особым» ребенком.

 Игры на развитие памяти
«Детектив»
Цель игры: развитие
произвольного запоминания и наблюдательности.
Необходимый материал: 10-12 картинок с
изображением по одному предмету на каждой.
Ход игры:
Учитель  рассказывает ребёнку  о
детективах и предлагает в них поиграть. Затем он показывает картинки и просит
его  внимательно, как настоящие детективы, посмотреть и запомнить их.
Играющий  2-3 минуты рассматривают картинки, после чего их убирают.
Ребёнок  по очереди называет картинки, которые запомнил. Названные
картинки выкладывают перед ним.

 Игры, направленные на соц. – бытовую
ориентировку
- правила уличного движения
- транспорт
- торговля
«Покажи мне дорогу»
Правила пешехода, знаки дорожные.
Средства обучения: эмблемы знаков.

«Поездка в автобусе»
Правила поведения в автобусе.
Средства обучения: картинки сюжетные.
Практическая работа: демонстрация и
обсуждение тех или иных поступков связанных с поведением в транспорте.
Контроль: воспитанность.

 «Магазин»
Основные роли, правила поведения в
магазине.
Средства обучения: картинки с изображением
предметов.
Практическая часть: инсценирование сюжета
в магазине.
Зачитывание поступков, обсуждение.
     Контроль:
социально- бытовая ориентировка.

 Игры направленные на развитие
эмоционально- волевой сферы

 «Загадка»
  Средства обучения: записи
звуков: ливня в лесу, грозы, затишья после дождя, радостное пение птиц, цветные
карандаши, бумага, зеркало, схемы- эмоции.
Практическая работа: слушание звуков
природы в положение, сидя или лежа, расслабившись.
Различие и угадывание прослушанных звуков
природы. Соотнесение звуков природы с эмоциональным состоянием, настроением
человека.
а) Дети определяют, какое настроение
подходит к различным звукам природы.
б) Подбирают соответствующие схемы
эмоциональных состояний.
Контроль: развитие слухового
внимания, эмоциональной памяти, соотношение эмоциональных состояний со звуками
природы.

Упражнения для развития мелкой моторики
рук
Ребром ладони ребёнок  имитирует
пиление по всем направлениям тыльной стороны кисти рук (прямолинейное
движение). Кисти и предплечье располагаются на столе, ребёнок  сидит.

Пила
Пили,
пила, пили, пила!
Зима холодная пришла.
Напили нам дров скорее,
Печь истопим, всех согреем!
Основанием кисти делаются вращательные движения в сторону мизинца.

Тесто
Тесто месим, тесто мнем,
Пирогов мы напечем
И с капустой, и с грибами.
- Угостить вас пирогами?

Лодочка
Две ладошки прижму,
И по морю поплыву.
 (Прижать друг к другу обе ладошки,
при этом не соединяя большие пальцы) Две ладошки, друзья, -
Это лодочка моя.
(Делать волнообразные движения руками -
"лодочка плывёт")
Паруса подниму,
(У
соединенных вместе рук в форме "лодочки" поднять вверх большие
пальцы) Синим морем поплыву.
(Продолжить
волнообразные движения руками - "лодочкой")
 А по бурным волнам
Плывут рыбки тут и там.
 (Полностью
соединить друг с другом две ладошки для имитации рыбок и снова волнообразные
движения - "рыбки плывут")
 Мышка

Мышка в норку пробралась,
(Делаем двумя ручками крадущиеся движения)

На замочек заперлась.
 (Слегка покачиваем скрещенными в
замок пальчиками)
В дырочку она глядит,
(Делаем пальчиками колечко)
На заборе кот сидит!
(Прикладываем
ручки к голове как ушки и шевелим пальчиками)

Любые игры только тогда дают результаты,
когда дети играют с удовольствием. Но этот интерес легко притупить не только не
большим нажимом, но даже просто «перебарщиванием», что он стал надоедать.
Поэтому никогда не следует доводить занятия играми  до того, что дети не
хотят играть. Заканчивать игру нужно, как только промелькнет первый признак
потери интереса к ней, но пообещайте, что завтра или в другой раз поиграем
больше, чтобы впереди была приятная перспектива – завтрашняя радость, интерес.
Необходимо помнить, что игра не должна
нести угрозу здоровью играющих. Предметы, используемые в игре, должны быть
безопасны, удобны для детей и гигиеничны. Также следует помнить о психическом
здоровье участников игры. Она не должна унижать их достоинства. Надо беречь
эмоции и переживания детей. В процессе игры необходимо способствовать
установлению непринужденных дружеских отношений.
 «Особые»  дети  обладают
высочайшим интеллектуальным потенциалом, способностью к сосредоточению, богатым
воображением. Способности «особых» детей  так же разнообразны, как у
обычных людей.
Особую роль в процессе обучения детей с
ОВЗ играют взаимоотношения между педагогами и родителями. Специальную работу
следует вести с родителями данной категории детей по обеспечению их
необходимыми знаниями об особенностях ребенка, оптимальных формах
взаимодействия, обучению эффективным методам помощи. Родители лучше знают
своего ребенка, поэтому в решении ряда проблем педагог может получить от них
ценный совет. Сотрудничество учителей и родителей поможет посмотреть на
ситуацию с разных сторон, а, следовательно — позволит взрослым понять
индивидуальные особенности ребенка, выявить его способности и сформировать
правильные жизненные ориентиры. Стоит отметить и важность семейного воспитания
детей с ОВЗ, ведь в кругу родственников проходит большая часть жизни ребёнка.
Целенаправленные действия родителей могут существенно повлиять на его
жизнедеятельность. Ведь если они точно знают, чего хотят добиться, то можно
рассчитывать на успех. В семье происходит процесс становления ребенка, как
части общества, формирование общественных ценностей, навыков общения. Таким
образом, семья играет основную роль в становлении личности.
При
отсутствии специальных (коррекционных) образовательных учреждений по месту
жительства ребенка возможны разные варианты организации обучения такого ребенка
в массовых общеобразовательных учреждениях и надомное обучение.
Важный принцип в работе с ребёнком с ОВЗ:
маленькая победа – большая радость!
Цель: выявить недостатки в развитии
учащегося с ОВЗ и организовать работу с ним.
Я в 2016г. прошла курсы «Методология и
технология реализации ФГОС обучающихся с ОВЗ в условиях образовательных
организаций».
С 2017г. занимаюсь на дому с ребёнком с
ДЦП. В прошлом учебном году он был зачислен в подготовительный класс, а в этом
учебном году в 1 класс. Занимаемся мы по программе В,В. Воронковой и
Адаптированной основной образовательной программой начального общего
образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и
умственной отсталостью. (вариант 6,3)
У детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата нарушен весь ход моторного развития,
естественно, оказывает неблагоприятное влияние на формирование
нервно-психических функций.
На
первой ступени обучения (в начальной школе) общие образовательные задачи
решаются на базе комплексной коррекционной работы. Коррекционно-развивающее
воздействие осуществляется на основе использования разнообразных практических,
наглядных и словесных методов.
Определим
наглядные методы и приемы обучения:
• обследование предметов (зрительное,
тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное);
• наблюдения за предметами и явлениями
окружающего мира;
• рассматривание предметных и сюжетных
картин, фотографий.
К
словесным методам относятся:
• речевая инструкция, беседа, описание
предмета;
• указания и объяснение как пояснение
способов выполнения задания, последовательности действий, содержания;
• вопросы как словесный прием обучения
(прямые; подсказывающие);
• педагогическая оценка хода выполнения
деятельности, ее результата.
Индивидуальные
программы составляются с учетом уровня интеллектуального развития. Обучение
детей с тяжелыми двигательными нарушениями и относительно сохранным интеллектом
ведется по специально адаптированным программам и планам общеобразовательной
школы.

НЕСКОЛЬКО
СПОСОБОВ ВЫСКАЗАТЬ ОДОБРЕНИЕ НА ЗАНЯТИИ:
Молодец!   Правильно!  У
тебя это здорово получилось!
Ты сегодня хорошо потрудился!  Я
знала, что ты справишься!
Неплохо!  Отлично!  Ты быстро
научился!  Это то, что надо!
С каждым днем у тебя получается лучше!

Мама заинтересована в обучении ребёнка.
Знает его проблемы в обучении. Учащийся не может долго сидеть и поэтому быстро
устаёт. Нуждается в услугах логопеда. Также существует  проблема с
учебниками.
Главное, что
должен знать и чувствовать ребенок, - то, что в огромном и не всегда
дружелюбном мире есть маленький островок, где он всегда может почувствовать
себя защищенным, любимым и желанным. А стремление добиться чего-то в жизни появится
только тогда, когда маленький человечек поверит, что способен изменить свое
положение в обществе. Каждый ребенок обязательно станет взрослым. Дети с
инвалидностью – тоже дети! "Нет необучаемых детей, нужно просто уметь
любить их такими, какие они есть."
ЛЮБИТЕ
РЕБЕНКА ТАКИМ, КАКОЙ ОН ЕСТЬ. НЕ ЖДИТЕ ОТ НЕГО НЕВОЗМОЖНОГО.

file_name: Организация образовательной деятельности детей.docx

alt: Тема: «Особые дети – успехи, проблемы»

alt: Зачитывание поступков, обсуждение

alt: Лодочка Две ладошки прижму,

alt: Заканчивать игру нужно, как только промелькнет первый признак потери интереса к ней, но пообещайте, что завтра или в другой раз поиграем больше, чтобы впереди была…

title: Особые дети – успехи, проблемы


extracted_text:
Сведения об
учителе-логопеде образовательнойорганизации
Муниципалитет
Образовательная организация (полное название) Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение
Адрес образовательной организации

E-mail
образовательной организации

Фамилия

Имя

Отчество

Дата рождения

E-mail

Контактные телефоны:

1.Образование:

Наименование документа (диплом, удостоверение, свидетельство)

Название учебного заведения

Факультет

Специальность

Квалификация

Диплом

 Орловский
  государст-
венный
  педагоги-
ческий
  институт

Дошкольная
  педагогика и психология
(очно)

Педагогика и психология
  (дошкольная)

Преподаватель педагогики и
  психологии, воспитатель, организатор-методист

Удостоверение

УО
  администра-
ции
  Белгородс-
кой
  области

Годичные
  очно-заочные курсы переподго-товки учителей

Логопедия

Диплом
о профессиональной переподготовке

Белгородс-
кий
  РИПКиППС

 Программа
  «Логопедия»

Ведение профессиональной
  деятельности в сфере «Логопедия»

2.Стаж
работы:

общий

23

в должности учителя-логопеда

23

Квалификационная категория(отметить
  *)

Без категории

Первая

Высшая

*

3. Курсы
повышения квалификации (за последние 5 лет):

№ п/п

Дата прохождения

Место проведения

Тема курсов

Форма обучения (очная, дистанционная)

Количество часов

1

24.03.2014г.-18.04.2014г.

ОГАОУДПО
«Белгородский
  институт развития»

Современные подходы к
  организации коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда ДОО в условиях
  внедрения ФГОС ДО.

очная

144

2

11.03.2016г.

«Институт биологической
  обратной связи»
 г. Санкт- Петербург

Инновационные обучающие
  компьютерные программы на основе «БОС-Здоровье»

дистанционная

72

3

24.10.2016г

«Институт биологической
  обратной связи»
 г. Санкт- Петербург

«Речевой комплекс
  биологической обратной связи»

очная

12

4

06.02.2017-17.02.2017г

ОГАОУДПО
«Белгородский
  институт развития»

Современные подходы к
  организации коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда ДОО

очная

72

4.Дополнительная
нагрузка (не связанная с логопедическим сопровождением):

Вид нагрузки (педагогическая деятельность,дополнительное образование,
  классное руководствои т.д.)

Название учебной дисциплины, элективного курса,факультатива, кружка и
  др.

Количество часов в неделю

-

-

5.Тема самообразования:

«Нетрадиционные формы  коррекции и профилактики речевых
  нарушений у дошкольников»

6.
Профессиональная активность:

Участие в
  профессиональных конкурсах(перечислить):

Наименование мероприятия

Дата и место проведения

II  областной конкурс педагогических идей
  «Логопедическая шкатулка - 2013» - лауреат

21.09.13г.-16.01.14г.
Департамент образования Белгородской области
ОГАОУ ДПО «БелИРО»

Педагогический марафон «От
  традиции к новаторству» - 2 место

06.11.2013г.
УО Ракитянского района

Муниципальный этап Первого
  областного конкурса «Воспитатели России» - 1 место

13.07.2015г.
УО Ракитянского района

Муниципальный
  конкурс «Развитие ребенка в XXI веке» образовательных
  организаций – 1 место

23.12.2015 г УО
  Ракитянского района

Всероссийский
  конкурс «ТОП – 100 лучших воспитателей России» номинация «Лучший логопед для
  дошколят России» - участник

17.04.2016г.
г. Севастополь

III областной конкурс педагогических идей
  «Логопедическая шкатулка - 2016» - участник

05.09.16г.-25.11.16г.
Департамент образования Белгородской области
ОГАОУ ДПО «БелИРО»

Всероссийский
  педагогический конкурс «Педагог – профессия творческая», номинация «Логопедическое
  пособие»  -  3 место

28.09.2014г.
http://www.art-talant.org/raspisanie-konkursov.html

Всероссийский конкурс для
  педагогов «Путь к знаниям», номинация «Открытый урок»  -   лауреат

23.10.2014г.
http://www.art-talant.org/raspisanie-konkursov.html

Всероссийский конкурс для
  педагогов «Мое призвание - учитель!»  -   лауреат

15.04.2014г.
http://www.art-talant.org/raspisanie-konkursov.html

7. Условия работы в
образовательной организации:
7.1.Сведения о кабинете учителя-логопеда

Отдельный кабинет учителя-логопеда(отметить *)

отсутствует*

Совмещение в одном кабинете деятельности учителя-логопеда
  с другими педагогическими работниками(перечислить с указанием должности)

Совмещение: педагог-психолог

Кабинет учителя-логопеда соответствует рекомендуемым
  требованиям

частично соответствует

Принимала ли Ваша образовательная организация участие в
  программе «Доступная среда»?

да/нет

Используете ли Вы оборудование, приобретённое в рамках
  программы «Доступная среда» и если да, то какое?

нет

7.2. Степень
сформированности методического обеспечения кабинета (банк диагностических
методик;бланки, карточки;игрушки, развивающие игры;программное обеспечение;логопедическая
литература;подписка на периодическую печать по логопедии):

Степень
  сформированности(отметить *):

Полная

Частичная

Отсутствует, но планируется

Отсутствует и не планируется

*

7.3.Материально-техническое обеспечение (отметить *):

Компьютер/ноутбук

-

принтер

-

мультимедийный проектор/экран

-

мебель

*

Комплекс ФБУ БОС

«Речевой комплекс БОС» (беспроводной)

свободный доступ к сети Интернет

-

8.Логопедическое
сопровождение несовершеннолетних:

Количество детей, нуждающихся в
  логопедической помощи

выявлено:

83

организовано сопровождение:

21

Виды нарушений:

I вид

II вид

III вид

IV вид

V
  вид

Другие нарушения
  речи

VI вид

VII вид

VIII вид

РАС

ОНР I уровня

ОНР II уровня

ОНР III уровня

Другие ТНР

ОНР IV уровня

ФФН

ФД

НЧП

выявлено:

42

38

3

нуждаются в сопровождении:

24

35

3

организовано сопровождение:

2

1

15

3

9. Оцените степень
эффективности(1 – не эффективна, 5 – высоко эффективна):

1

2

3

4

5

- Вашей деятельности как
  специалиста сопровождения

*

- Деятельности службы сопровождения образовательной
  организации

*

- Методической деятельности муниципальной службы
  сопровождения

*

10. В таблице предложены
возможные темы семинаров для учителей-логопедов образовательныхорганизаций.
Выберите не более 2 наиболее приоритетных для Вас вариантов и поставьте в графе
напротив выбранных тем знак «+». В случае, если интересующая Вас тема не
представлена в списке, допишите её в пустой графе.

Темы
  семинаров-практикумов

Отметка

1.

Основные направления работы
  учителя-логопеда с детьми с ОВЗ по формированию речевого дыхания

2.

Взаимодействие учителя-логопеда
  ОО и родителей детей с ОВЗ в процессе коррекционно-развивающей работы

3.

Альтернативная дополнительная
  коммуникация в социализации детей с ОВЗ. Ресурсы блисс-метода в работе с детьми,
  имеющими нарушения речи

+

4.

Содержание коррекционно-развивающей
  работы учителя-логопеда ОО с детьми с ОВЗ в аспекте готовности к школьному
  обучению

5.

Здоровьесберегающие технологии
  в работе учителя-логопеда ОО

6.

Нарушения темпо-ритмической
  организации речи у детей с ОВЗ. Групповые и индивидуальные формы работы
  учителя-логопеда ОО

7.

Деятельность учителя-логопеда в
  условиях реализации ФГОС ОВЗ

8.

Организация работы
  учителя-логопеда ОО с детьми раннего дошкольного возраста

+

9.

Деятельность учителя-логопеда в
  структуре деятельности ПМП-консилиума образовательной организации

Ваши комментарии, замечания,
вопросы:__________________-______________________________________
___________________________________________________________________________________________________

Дата заполнения

Скачано с www.znanio.ru

file_name: анкета логопеда.docx

intro:
Муниципалитет
Образовательная организация (полное название) Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Адрес образовательной организации Фамилия
Имя
Отчество
Наименование документа (диплом, удостоверение, свидетельство)	Название учебного заведения	Факультет	Специальность	Квалификация
Курсы повышения квалификации (за последние 5 лет):
Тема самообразования.Условия работы в образовательной организации:
Сведения о кабинете учителя-логопеда
В таблице предложены возможные темы семинаров для учителей-логопедов образовательныхорганизаций. Выберите не более 2 наиболее приоритетных для Вас вариантов и поставьте в графе напротив выбранных тем знак «+». В случае, если интересующая Вас тема не представлена в списке, допишите её в пустой графе.

title: Анкета. Сведения об учителе-логопеде образовательной организации


extracted_text:
Министерство образования и науки Республики
Казахстан
Лицей при КазГАСА

Методическая разработка открытого
урока по дисциплине
 «Информатика»

 на тему «Электронные таблицы»

Автор-составитель:
                                                         Ж.А.Стыкулова

Алматы, 2020
г.

Преподаватель
информатики:    Стыкулова Жадыра Абубакировна
Предмет:       Информатика

Курс:             8

Тема урока:  Электронные
таблицы
Цели урока:
Образовательные:
1.
познакомить учащихся с программным приложением MS Excel, предназначенным
для обработки числовых данных;
2.
сформировать знания о структуре электронных таблиц (ЭТ);
3.
сформировать первичные навыки работы с электронной таблицей.
Развивающие:
1.
Развитие логического мышления.
2.
Развитие у учащихся навыков самоконтроля.
3.
Развитие у учащихся самостоятельности.
Воспитательные:
1.
формирование ответственного отношения к интеллектуальному труду,
2.
воспитание творческого подхода к работе.
Знания,
умения, навыки:
1.Знать основные элементы и основные операции в ЭТ.
2.Уметь обозначать диапазоны в ЭТ, определять тип
данных в ячейке, записывать формулу в указанной ячейке с помощью копирования
ее.
3.Сопоставлять диапазон ЭТ и его обозначение,
копировать формулы в ячейках ЭТ.
Основные понятия:
Строка, столбец, ячейка, адрес ячейки, активная ячейка, тип данных
ячейки, формула, относительная ссылка, абсолютная ссылка, смешанная ссылка.
Тип урока: комбинированный
Методы: частично
- поисковый,  практический                                     .
Межпредметные
связи: математика, экономика
Оборудование:
компьютеры, мультимедийный проектор
Ход урока
I.
Организационный момент (1 минуты).
Цель этапа:
·
преподаватель – проверить готовность учащихся к выполнению учебных
действий;
·
учащиеся – проверить свою готовность к учебной деятельности.
– Преподаватель
приветствует учащихся, проверяет их готовность к занятию, отмечает
отсутствующих, делить на группы, знакомит с предварительным планом работы.

II.
Проверка домашнего задания -3 мин.
После того, как
были проведены деление на микрогруппы, приступаем к
проверке домашнего задания. Для этого студенты в малых группах должны отвечать
на вопросы.

III.
Актуализация знаний и умений учащихся. Предъявление учебной цели.
(1 минут)
Цель этапа:
·    преподаватель
– организовать учебную деятельность учащихся, направленную на самостоятельный
анализ данных; мотивировать познавательную активность студентов посредством
вопроса для размышления; предъявить тему и учебную цель занятия;
·
учащиеся – провести анализ первичных знаний по электронным
таблицам, ответив на вопросы учителя; научиться правильно излагать свои мысли.
В детстве, когда мы начинаем изучать окружающий мир, первым делом
сталкиваемся с числами, учимся считать, решать самые простые задачи: у тебя
было столько то конфет, ты отдал какую то часть своему другу, сколько конфет
осталось?
С возрастом сталкиваемся с более сложными задачами. Если вспомнить каждый
прожитый день, то ни один из них, не прошел без математических вычислений.
Например, в магазине считаем деньги, минуты до звонка, набираем номера
телефонов, кодовых замков, и т. д. и все это мы вычисляем в уме.
При несложных вычислениях мы используем калькулятор, а что делать, если
вычисления сложные? Для этого  используют специальную программу, называемую
электронной таблицей либо табличным процессором. В пакете прикладных программ
Office табличный процессор называется Microsoft Excel.
IV.      Изучение нового материала (15 мин)
Цель этапа:
·
преподаватель – организовать деятельность учащихся по восприятию
и осмыслению нового материала;
·
учащиеся – в процессе самостоятельной работы познакомиться с
новым материалом, оценить степень его новизны для себя; сделать обобщающие
выводы.
Электронные таблицы – это
программа для создания и использования документов с автоматическим расчётом
вносимых данных.  Здесь рабочее поле представлено в виде таблицы.
Документ, созданный в электронной
таблице называется рабочей книгой. Отдельными элементами книги являются листы.
Книга первоначально содержит три листа, но при необходимости листы можно
добавить с помощью команды Вставка/Лист.
Рабочее поле электронной таблицы состоит из столбцов и строк.
Каждый столбец имеет
буквенное обозначение, начиная с буквы А, В,… (используются буквы латинского
алфавита.) А каждая строка имеет свой номер 1,2,3,.... (используются
арабские цифры)
На пересечении строки и столбца
находится ячейка. Имя ячейки формируется по имени столбца и
строки. Например, А1 – адрес самой первой ячейки. Ячейка, в которой находится
курсор и выделена рамкой, называется активной.
Несколько выделенных ячеек
образуют диапазон ячеек, который обозначается именем левой верхней
ячейки и именем правой нижней ячейки, разделённых двоеточием. Например, А1:D4.
Как можно изменить внешний вид
таблицы? Форматирование: границы, толщина и цвет линии; заливка ячейки,
форматирование текста или выбрав в локальном меню команду «формат ячеек».

Основные
информационные объекты электронной таблицы:
- число
- текст
- формула
- функция
Числа: целый, дробный,
процентный, экспоненциальный (выравниваются по правому краю ячейки).
Специальный вид: дата, время, денежный.
Текст: буквы, цифры,
пробелы, специальные знаки (выравниваются по левому краю ячейки).
Формулы: состоят из адреса
ячеек, чисел и математических действий между ними.
Изменить тип данных можно, выбрав
в локальном меню команду «формат ячеек».
Правила записи формулы:
1.Формула
начинается со знака =;
2.Адреса ячеек
пишутся латинскими буквами;
3.Конец формулы
отмечается клавишей Enter.
Что означает формула =А2+В2,
размещенная в ячейке С2?
Содержимое ячеек А2 и В2 сложить,
а результат разместить в ячейке С2. Посмотреть формулу можно в Строке формул.
Виды ссылок на адреса ячеек:
относительные, абсолютные, смешанные.
Относительная адресация. При
обращении к ячейке можно использовать такие ссылки как D3,
А1:Н9 и т.д. Такая адресация называется относительной, т.е. Excel
запоминает расположение ячеек, используемых в формулах, относительно текущей
ячейки.
Абсолютная адресация. Если
при копировании формул необходимо сохранить ссылку на конкретную ячейку или
область, необходимо воспользоваться абсолютной адресацией. Абсолютная ссылка
формируется с помощью знака $.
Запись $C$15
означает, что независимо от того, куда мы потом переместим формулу, она всегда
будет искать значения, помещённые в ячейку С15.
Смешанная адресация.
Символ $ ставится только там, где он необходим.
Пример: $C15
или C$15, тогда при копировании один параметр адреса
изменяется, а другой – нет.
Копирование относительной ссылки:

вертикально (меняется номер
строки),
горизонтально (меняется имя
столбца),
по диагонали (меняется номер
строки и имя столбца).
Копирование абсолютной ссылки:
адреса заморожены, поэтому при копировании во всех трех направлениях, они не
меняются.
Копирование смешанной ссылки:
замороженная ссылка не меняется, а относительная может меняться в зависимости
от направления копирования.
Функция Excel -
это заранее определенная формула, которая работает с одним или несколькими
значениями и возвращает результат.
Наиболее
распространенные функции Excel являются краткой записью часто используемых
формул.
Например функция =СУММ(А1:А4) аналогична
записи =А1+А2+А3+А4.
В предыдущем случае СУММ - это имя
функции, а А1:А4 - аргумент. Аргумент
заключается в круглые скобки.
Автосумма.

СУММ - Эта функция используется для суммирования
значений в ячейках
СРЗНАЧ - Возвращает среднее арифметическое аргументов
МИН - Возвращает наименьшее значение в списке
аргументов
МАКС - Возвращает наибольшее значение в списке
аргументов
КОРЕНЬ - Возвращает положительное значение
квадратного корня.

V.     Первичное закрепление изученного материала. (17 мин)
Цель этапа:
·
преподаватель – организовать деятельность, направленную на
формирование обобщенных способов работы с электронными таблицами;
·
учащиеся – в процессе наблюдения над действиями  формировать
умения работы с электронными таблицами.
Учащимся
предлагается создать и заполнить документ «Расчет
стоимости коммунальных услуг»

В этом документе
вместе с преподавателем учащиеся записывают формулу расчета.  Рассчитывают строку Всего к оплате,
используя функцию автосуммирования

VI.   Гимнастика для глаз (1 мин)
Комплекс №1.
1). Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть
спокойно, медленно считая до 5.
Повторить 4-5 раз.
2). Крепко зажмурить глаза (считать до 3), открыть
глаза и посмотреть вдаль (считать до5). Повторить 4-5 раз.
3). Вытянуть правую руку вперёд. Следить глазами, не
поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой
руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4-5 раз.
4). Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на
счёт 1-4, потом перевести взор вдаль на счёт 1-6. Повторить 4-5 раз.
5). В среднем темпе проделать 3-4 круговых движения
глазами в правую сторону,
столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы,
посмотреть вдаль на счёт 1.
6). Повторить 1-2 раза.

VIII   Подведение итогов. Рефлексия. (1 мин)
Цель этапа:
·
преподаватель – подвести итоги занятия, дать оценку проделанной
учащимися работе, создать условия для анализа учащимися своей учебной
деятельности;
·
учащиеся – осмыслить свою учебную деятельность на занятии.

Преподаватель
подводит итоги деятельности учащихся на занятии, выставляет оценки,
обосновывает их, дает рекомендации по устранению ошибок.
Карточка выхода-1 мин.
Студенты  должны
ответить на вопросы:

«Сегодня мы
познакомились с….. и научились…», «Наиболее трудным для меня оказалось…»,
«Знание электронных таблиц необходимо для…», «Наиболее полезной для меня
оказалась информация о ...»
IX.
Домашнее задание.
Цель этапа:
·
преподаватель – сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить
методику его выполнения;
·
учащиеся – записать д.з.; выяснить непонятные для себя моменты.
Домашнее задание: повторить конспект, создать и заполнить  таблицу

Ресторан "Казахстан"

Наименование

2011 год

2012 год

2013 год

Всего

Плов

79

81

69

Чекин

68

78

74

Борщ

92

66

57

Бесбармак

84

73

67

Максимальный
  показатель

Минимальный
  показатель

Скачано с www.znanio.ru

file_name: открытый урок Электронные таблицы.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Преподаватель информатики:

alt: VIII Подведение итогов. Рефлексия

title: Методическая разработка открытого урока. Тема урока  "Электронные таблицы"


extracted_text:
Особенности и условия обучения детей с задержкой
психического развития в общеобразовательной школе

         В последние годы количество детей с задержкой психического развития не
только не снизилось, оно неуклонно растет. Число учащихся начальной школы,  не
справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20
лет возросло в 2 – 2,5 раза. По данным НИИ детства, ежегодно рождается 5-8 %
детей с наследственной патологией, 8-10 % имеют выраженную врожденную или
приобретенную патологию,  4-5 % составляют дети-инвалиды.
Задержка
психического развития является одной из наиболее распространенных форм
психической патологии детского возраста. Чаще она выявляется с началом обучения
ребенка в подготовительной группе детского сада или в школе.
Понятие
«задержка психического развития» - психолого-педагогическое. Оно
утверждает наличие отставания в развитии психической деятельности ребенка.
Задержка психического развития – временное отставание развития психики в целом
или отдельных ее функций. Нормализация деятельности составляет
важную часть коррекционного обучения таких детей, которая осуществляется на
всех уроках и во внеурочное время, но преодоление некоторых сторон этого нарушения
может явиться содержанием.
Особенности
обучения в школе. Дети стойко не успевают
в массовой школе: не усваивают знаний, предусмотренных программой, т. к. не
достигли того уровня развития, на который она рассчитана. Не формируется
учебная мотивация — дети не хотят учиться. Наблюдается преобладание игровых
мотивов и несформированность произвольного поведения. Ведущий вид деятельности
— игра, поэтому они во время урока могут вскочить, пройтись
по классу, поговорить с товарищами, что-то выкрикнуть, задавать вопросы, не
относящиеся к уроку, без конца переспрашивать учителя.
         Самоконтроль
низкий, дети не умеют планировать свою деятельность, ориентироваться в задаче,
не воспринимают и не выполняют школьных заданий. Трудности учебной деятельности
детей с ЗПР связаны с необходимостью перестройки мотивов деятельности — смены
игровых мотивов ориентацией на указания учителя, его требования.
В
одних условиях эти дети могут работать достаточно заинтересованно,
сосредоточенно и продуктивно, в других – оказываются неработоспособными. На
уроках в состоянии сосредоточенности дети могут сравнительно быстро понять
учебный материал небольшого объема, правильно выполнить упражнения и,
руководствуясь образцом или целью задания, исправить допущенные в работе
ошибки. Однако сосредоточенность и напряжение длятся лишь недолгие минуты, после
которых наступает утомление. Колебания уровня работоспособности и активности,
смена настроений связаны с нервно-психическими состояниями,  порой они
возникают без видимых внешних причин.
В
состоянии  утомления работоспособность и внимание резко снижаются, возникают
импульсивные, необдуманные действия; в работах появляется множество исправлений
и ошибок. У некоторых детей в ответ на замечания педагога и указания на ошибки
вспыхивают реакции раздражения, другие категорически отказываются работать, особенно
если задание оказывается относительно трудным. Полное истощение наступает после
занятий,  требующих интенсивного умственного напряжения,  безразличие к
качеству выполняемой работы, нежелание исправлять допущенные ошибки.

С наступлением
утомления дети начинают вести себя по-разному. Одни становятся вялыми и
пассивными, ложатся на парту, бесцельно смотрят в окно, не мешают педагогу, но
и не работают.  Старательность и активность сменяются небрежностью и
неряшливостью. Работы остаются незаконченными, количество ошибок резко
возрастает, дети их не видят и не исправляют, иногда учащиеся не могут
повторить за педагогом простых формулировок. Частая смена «рабочих» и
«нерабочих» состояний в сочетании с пониженной познавательной активностью
приводит к тому, что получаемые на занятиях обрывочные знания, недостаточно
закрепленные и не связанные в системы, очень быстро угасают,  порой создается
впечатление, будто материал вовсе не изучался.
У других наоборот, появляется повышенная возбудимость,
расторможенность, двигательное беспокойство. Эти дети, как правило, очень
обидчивы и вспыльчивы, часто без достаточных оснований могут нагрубить, обидеть
детей, порой становятся жестокими. Осознавая свои затруднения в учебе,
некоторые обучающиеся пытаются самоутверждаться собственными путями: подчиняют
себе более слабых физически товарищей, командуют ими, заставляют выполнять за
себя неприятную работу,  показывают свое “геройство”, совершая рискованные
поступки (прыгают с высоты, влезают по опасной лестнице и др.);  могут сказать
неправду. В то же время эти дети обычно чувствительны к несправедливым
обвинениям, остро на них реагируют, с трудом успокаиваются. Физически более
слабые школьники легко подчиняются “авторитетам” и могут поддерживать своих
“вожаков” даже тогда, когда те явно не правы. Неправильное поведение,
проявляющееся у младших школьников в сравнительно безобидных поступках, может
перерасти в стойкие черты характера, если своевременно не принять
соответствующих воспитательных мер.

Какие методы работы необходимо
использовать с детьми с ЗПР.
1.Комплекс наглядных методов обучения
и воспитания
В работе с детьми с ЗПР наглядные
методы являются крайне востребованными, особенно на начальных этапах
обучения.
Соединение в восприятии языкового
материала  и  зрительных (картины, схемы, таблицы, компьютерные презентации,
демонстрации предметов и опытов и т.д.) и моторных (процесс письма)
способствует более прочному усвоению  материала.  Применение средств
наглядности способствует формированию положительного эмоционального настроя у
школьников, повышению их учебной мотивации, активизации познавательной
активности и позволяет обеспечить основу восприятия информации.

2.Комплекс словесных методов обучения
и воспитания
Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение
и др.) имеют специфику в процессе обучения детей с ЗПР  и на первых этапах
обязательно сочетаются с наглядными и практическими методами.  Работа учащихся
со схемами, таблицами, памятками обеспечивает формирование полноценных навыков
последовательного выполнения практических и умственных действий, необходимых для
усвоения знаний.
Как правило,
практические, наглядные и словесные методы используются в комплексе, что
позволяет детям с ЗПР  полноценно воспринимать, осмысливать, удерживать и
перерабатывать информацию.
Все эти меры на отдельных
этапах обучения, безусловно, приводят к положительным результатам, позволяют
достигнуть временных успехов, что дает возможность учителю считать ученика не
умственно отсталым, а лишь отстающим в развитии, медленно усваивающим учебный
материал.
В периоды нормальной
работоспособности у детей с ЗПР обнаруживается целый ряд положительных сторон
их деятельности, характеризующих сохранность многих личностных и
интеллектуальных качеств. Эти сильные стороны проявляются чаще всего при
выполнении детьми доступных и интересных заданий, не требующих длительного
умственного напряжения и протекающих в спокойной доброжелательной обстановке.
В таком состоянии при
индивидуальной работе с ними дети оказываются способными самостоятельно или с
незначительной помощью решать интеллектуальные задачи почти на уровне нормально
развивающихся сверстников (производить группировку предметов, устанавливать
причинно-следственные связи в рассказах со скрытым смыслом, понимать переносный
смысл пословиц).
Аналогичная картина
наблюдается и на уроках. Дети могут сравнительно быстро понять учебный
материал, правильно выполнить упражнения и, руководствуясь образом или целью
задания, исправить ошибки в работе.
К 3–4-му классу у некоторых детей с
ЗПР под влиянием совместной работы учителя, психолога и логопеда  развивается
интерес к чтению. В состоянии относительно хорошей работоспособности многие из
них последовательно и подробно пересказывают доступный текст, правильно
отвечают на вопросы, оказываются в состоянии при помощи взрослого выделить в
нем главное; интересные детям рассказы нередко вызывают у них бурные и глубокие
эмоциональные реакции.
Во внеклассной жизни дети обычно
активны, интересы их, как и у нормально развивающихся детей, разнообразны.
Некоторые из них предпочитают тихие, спокойные занятия: лепку, рисование,
конструирование, с увлечением работают со строительным материалом и разрезными
картинками. Но таких детей меньшинство. Большинство предпочитают подвижные
игры, любят побегать, порезвиться. К сожалению, и у “тихих”, и у “шумных” детей
фантазии и выдумки в самостоятельных играх, как правило, бывает мало.
Оптимизация процесса
обучения
1.    При
проверке домашнего задания учащимся рекомендуется излагать лишь самое главное.
Разрешается отвечать по плану, составленному дома, пользоваться опорными
конспектами, памятками.
2.    При
объяснении подчеркивать главное, существенное, возвращаясь к нему неоднократно
по ходу урока. Больше работать с учебником, обучая приемам работы с ним,
выделяя в его содержании главное. Делать краткие записи на доске и в тетрадях.
3.    По
ходу урока работать над типичными ошибками, выявленными при изучении материала.
4.    Отрабатывать
общие учебные умения и навыки на большом количестве простых заданий.
5.    Необходимо
разнообразить структуру уроков. Учитывая динамику работоспособности школьников,
чаще начинать уроки с объяснения новой темы, больше привлекать наглядные
средства и использовать практические работы для включения в процесс познания
всех органов чувств детей.
6.    Учитывая,
что работоспособность детей к концу урока падает до 6-10%, особо продумывать формы
обобщения результатов урока.

Совместно
с учителями коррекционную работу по обучению учащихся проводят психологи и
логопеды. Узкие специалисты работают в тесном контакте с учителями, постоянно
ведут отслеживание развития ребенка.
Крайне
важен высокий профессиональный уровень педагогов, психологов, логопедов
работающих с этой категорией детей. Изучение новых методик, методических
приемов, разработка новых форм работы, использование интересного дидактического
материала и применение всего этого на практике поможет педагогам  сделать
учебный процесс более интересным и продуктивным. Постоянное самообразование и
повышение своего мастерства – неотъемлемая часть нашей работы (о чём
свидетельствует тема наша  семинара).
(подводя
итог сказанному, хочу отметить, что
Целый ряд особенностей детей с ЗПР
определяет общий подход к ребенку, специфику содержания и методов
коррекционного обучения. При соблюдении специфических условий обучения,  дети
этой категории,   способны овладеть учебным материалом значительной сложности,
рассчитанным на нормально развивающихся обучающихся общеобразовательной школы.

Соблюдение
режима при обучении детей с интеллектуальной недостаточностью будет
способствовать сохранению здоровья учащихся. Заключается  режим, прежде всего,
в дозированности объема учебного материала. На каждом уроке необходима смена
видов деятельности, проведение физминуток  разной направленности, применение
здоровьесберегающих технологий.
Ну
и в заключении хочется отметить, что по окончании неполной средней школы
выпускники школы, как правило,  поступают в различные учебные заведения общего
типа. Некоторые выбирают дальнейшее обучение уже в 10-м классе
общеобразовательной школы  и после этого продолжают дальнейшее обучение в
колледжах и Вузах.

Методические рекомендации по применению
дидактических материалов        В целях достижения
максимального педагогического эффекта при обучении детей с задержкой
психического развития в инклюзивном пространстве, прогнозирования и
пропедевтики возможных трудностей  необходимо учитывать ряд рекомендаций к
отбору и применению дидактических средств и ресурсов.
Ø  Предлагая задание,
учитывайте, что актуальные и потенциальные возможности одного и того же ученика
могут различаться как на уроках по разным предметам, так и при выполнении
разных типов учебных заданий на занятиях по одному предмету.
Ø  Ставьте вопросы четко,
кратко, чтобы дети могли осознать их, вдуматься в содержание. Не торопите их с
ответом, дайте время на обдумывание.
Ø   Привлекайте
различные виды деятельности - игровую, трудовую, предметно-практическую,
учебную - для повышения уровня умственного развития учащихся.
Ø  Для того, чтобы
избежать быстрого утомления   целесообразно переключать учеников с одного вида
деятельности на другой, разнообразить виды занятий.  При смене видов
деятельности или задания необходимо убедитесь, что ребенок Вас понял.
Ø  Рационально
используйте разнообразный наглядный материал в соответствии задачами урока.
Ø  Поддерживайте и
поощряйте любое проявление детской любознательности и инициативы.
Ø  Используйте
разнообразные педагогические меры по отношению к ученику: интересы детей с
задержкой психического развития, как правило, имеют узкую направленность,
малоустойчивы; найти нужную меру воздействия удается не всегда сразу – одна и
та же мера нередко теряет силу в связи с адаптацией ученика к ней.
Ø  Оценивайте успешность
обучения ребенка в зависимости от темпа его продвижения к более высокому уровню
знаний, к познавательной самостоятельности, от действенного интереса к учению.
Ø  Учитывайте и не
нарушайте этапность формирования способов учебной деятельности: сначала детей
учат ориентироваться в задании, затем выполнять учебные действия по наглядному
образцу в соответствии с точными указаниями взрослого, затем – по словесной
инструкции при ее последовательном изложении.
Ø  Проявляйте особый
педагогический такт в работе с детьми с задержкой психического развития –
необходимо замечать и поощрять малейшие успехи детей, развивать в них веру в
собственные силы и возможности, поддерживать положительный эмоциональный
настрой.
Ø  Используйте
индивидуальный подход при оценивании деятельности детей: обязательно поощряйте
ребенка, если он справился с заданием, и не допускайте никаких упреков в адрес
тех детей, которые что-то хуже сделали.
Ø  Не оценивайте
результаты труда ребенка в сравнении с другими учащимися. Важно поощрять каждое
отдельное продвижение вперед конкретного ученика и оценивать не столько
конечный результат, сколько познавательный процесс, деятельность ребенка, его
динамику в развитии.

file_name: Особенности и условия обучения детей с зпр в общеобразовательной школе.docx

alt: Частая смена «рабочих» и «нерабочих» состояний в сочетании с пониженной познавательной активностью приводит к тому, что получаемые на занятиях обрывочные знания, недостаточно закрепленные и не…


extracted_text:
Единица
  измерения энергии

Джоуль

Энергия,
  которой обладает движущиеся тела…

называют
  кинетической энергией

Энергия,
  которая зависит от взаимодействия тел или от взаимного  расположения частей
  тела

называют
  потенциальной энергией

Способность
  тела совершать механическую работу…..

называют
  механической энергией

file_name: Механическая работа и энергия_деление на группы.docx

alt: Единица измерения энергии