extracted_text:
Практичне
завдання №8
на тему:
“Комунікації та управлінські
рішення в менеджменті”

МЕТА: з’ясувати сутність
комунікацій і комунікаційного процесу в організації, вивчити види та джерела
інформації на підприємстві, з’ясувати сутність та види управлінських рішень в
організації, вивчити підходи до прийняття управлінських рішень.

1. Охарактеризувати різні
види комунікацій на досліджуваному підприємстві: між підприємством та зовнішнім
середовищем, комунікації від вищих рівнів управління до нижчих, комунікації від
нижчих рівнів управління до вищих, комунікації між підрозділами, між менеджером
та його робочою групою. Навести приклади використання документів при здійсненні
різних видів комунікацій. Інформацію доцільно подати у вигляді таблиці.
Таблиця 1 – Характеристика комунікацій
на досліджуваному підприємстві

Види
 комунікацій

Харак-теристика

Приклади використання
  інформації при різних видах комунікацій

Приклади використання
  документів при різних видах комунікацій

Між підприємством та зовнішнім середовищем

Комунікації від вищих рівнів управління до нижчих

Комунікації від нижчих рівнів управління до вищих

Комунікації між підрозділами

Комунікації між менеджером та його робочою групою

2. Охарактеризувати
управлінські рішення, які приймаються на підприємстві:
загальні та часткові, перспективні та
поточні, на вищому, середньому, нижчому рівні, одноособові, колегіальні та
колективні. Інформацію доцільно подати у вигляді таблиці 1.
Таблиця 1 – Характеристика
управлінських рішень на досліджуваному підприємстві

Види управлінських рішень

Характеристика

Загальні

Часткові

Перспективні

Поточні

На вищому рівні

На середньому рівні

На нижчому рівні

Одноособові

Колегіальні

Колективні

title: ПРАКТИЧНЕ ЗАВДАННЯ №8 на тему: “Комунікації та управлінські рішення в менеджменті”


extracted_text:
Как учить неговорящего
ребенка с аутизмом повторять звуки и слова?

Несколько стратегий по развитию базовых навыков
для устной речи у детей с аутизмом.

Один из главных симптомов аутизма — нехватка
речевых и коммуникативных навыков, соответствующих возрасту. При обучении детей
с аутизмом речи, один первых и важнейших навыков — вокальная имитация. Эхо или
вокальная имитация — это вид речи, когда говорящий повторяет слова другого
говорящего. Например, когда ребенок говорит «пока», после того, как его мама
скажет «пока». Очевидно, почему вокальная имитация так важна: если ребенок
может повторять чужие слова, то это облегчит дальнейшее обучение просьбам,
называнию предметов и ответам на вопросы.

Первый шаг в обучении вокальной имитации — это
выбор ценного для ребенка поощрения. Это может быть съедобное поощрение,
любимые игрушки или какие-то действия (например, щекотка).
Далее следует оценить существующий репертуар
ребенка. Насколько часто ребенок издает какие-то звуки, лепечет? Может ли он
спонтанно произносить разные звуки, либо он повторяет одни и те же звуки речи
снова и снова? Какие звуки ребенок произносил в прошлом? Запишите все это
заранее, чтобы определить стратегию или стратегии дальнейшего обучения ребенка.

Затем можно выбрать одну или более из следующих
стратегий:

1. Сочетание «стимул-стимул»
Цель: Сформировать связь или ассоциацию звуков
речи с сильным поощрением для того, чтобы в будущем сами по себе звуки речи
стали поощрением и чем-то приятным для ребенка.

Практика: Выберите звуки речи, которые ребенок
уже произносил в прошлом, либо те звуки, которые проще всего произнести («ба»,
«ммм» и тому подобное). Протяните поощрение ребенку и произнесите нужный звук.
Если ребенок произносит или пытается произнести звук, то немедленно отдайте ему
поощрение. Если звуков нет, то отдайте ему поощрение после паузы в одну
секунду. Помните, сейчас ваша цель в формировании ассоциации между звуком и
поощрением, так что ребенку совсем не обязательно что-то говорить. Однако если
ребенок все-таки повторит звук за вами, то поощрите его гораздо больше, чем
когда звуков не было.

Поощрения: Для этой программы лучшие поощрения —
те, что не нужно постоянно забирать у ребенка обратно. Например, это могут быть
маленькие кусочки любимого лакомства ребенка или приятные действия взрослого,
например, щекотка. Лучше избегать поощрений, которые придется забирать обратно
(например, игрушек), за исключением случаев, когда у ребенка нет поощрений
других видов. Некоторые дети могут расстроиться, если каждые пять секунд у них
будут забирать игрушку.

Примечание: Для того, чтобы ребенок начал
успешно имитировать звук речи в рамках этой программы обычно нужны сотни проб.
Собирайте данные о том, какие звуки произносит ребенок, чтобы определить, какой
звук должен стать следующей целью. Впоследствии от обучения по программе
«стимул-стимул» можно перейти к обучению просьбам.

2. Вокальная игра
Цель: Объединить или создать ассоциацию между
звуками речи и веселыми занятиями, которые предпочитает ребенок.

Практика: Начните играть с ребенком или
заниматься вместе с ним тем, что ему обычно нравится. Во время игры как можно
чаще произносите простые звуки и вокализации, которые обычно связаны с такой
игрой (например, «Бип-бип!», «Ба-бах!»). Если ребенок спонтанно повторил звук
за вами или начал лепетать, тут же хвалите его как можно больше и поощряйте.
Однако не просите и не требуйте, чтобы ребенок что-то произносил.

С течением времени ребенок начнет ассоциировать
забавные звуки с игрой и с большей вероятностью будет имитировать эти звуки в
будущем.

Поощрение: Любая игра или любимое занятие
ребенка. Вы можете на всякий случай держать под рукой дополнительное поощрение
(например, любимое лакомство ребенка), чтобы поощрить любые спонтанные звуки
речи.

Примечание: В рамках этой программы полезно установить
таймер на определенное время и подсчитать, сколько звуков речи произносит
ребенок, чтобы можно было отследить его прогресс.

3. Обучение просьбам с помощью жестов
одновременно со словами (метод тотальной коммуникации)
Цель: Создать ассоциацию между звуками речи или
словами и конкретными поощрениями во время обучению просьбам с помощью жестов.

Практика: Когда вы обучаете просьбам с помощью
жестов, всегда говорите название предмета во время каждого шага обучения. Если
ребенок уже научился просить с помощью жеста, то называйте поощрение, когда
передаете его ребенку. Если ребенок учит новый жест, то назовите поощрение,
когда подсказываете ребенку нужный знак, а затем дайте ему поощрение. Со
временем, ребенок научится ассоциировать слово с поощрением, и это повысит
вероятность попыток произнести слово и спонтанных устных просьб.

Поощрение: Предмет, который ребенок просит с
помощью жеста.

4. Поощрение всех звуков
Цель: Поощрение всех звуков, которые произносит
ваш ребенок, чтобы он с большей вероятностью повторял их в будущем.

Практика: Давайте ребенку поощрение и хвалите
его (Например, «Молодец, так хорошо сказал «а»!») каждый раз, когда он или она
произносит какой-либо звук речи. Это следует делать на протяжении всего дня.

Поощрение: Лучше всего выбрать сразу несколько
поощрений из разных категорий (например, различные виды продуктов, различные
действия, различные игрушки). В противном случае, ребенок быстро пресытится
поощрением.

Когда ребенок уже может имитировать (или
пытается имитировать) базовые звуки речи, то можно применять другие процедуры
для формирования артикуляции и произношения слов.

И наконец, некоторые дети усваивают различные
вокализации быстрее, чем другие. Дети, которые часто лепечут, гораздо быстрее
начинают произносить различные звуки, чем дети, у которых нет лепета.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
ФИ учащихся___________________________________________________________
Сравнение
народной и литературной сказки. Братья Гримм «Снегурочка» и «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях»

Цель
  урока

+/-

Отметка

1.

2.

1.
Познакомьтесь с перечнем сказочных деталей, присутствующих в сказке А.С.
Пушкина. Заполните правую колонку таблицы, отметив общие для двух сказок
детали.

«Сказка о мёртвой царевне и о семи
  богатырях»

«Снегурочка»

Правдивое
  зеркальце

Злая
  мачеха

Ядовитое
  яблоко

Стеклянный
  гроб

Царевну
  оживляет королевич

Дом
  на опушке

Семь
  богатырей (магическое число)

Что общего в литературной и народной
сказке?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ФИ
учащихся___________________________________________________________
Сравнение
народной и литературной сказки. Братья Гримм «Снегурочка» и «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях»

Цель
  урока

+/-

Отметка

1.

2.

1.
Познакомьтесь с перечнем сказочных деталей, присутствующих в сказке А.С.
Пушкина. Заполните правую колонку таблицы, отметив общие для двух сказок
детали.

«Сказка о мёртвой царевне и о семи
  богатырях»

«Снегурочка»

Правдивое
  зеркальце

Злая
  мачеха

Ядовитое
  яблоко

Стеклянный
  гроб

Царевну
  оживляет королевич

Дом
  на опушке

Семь
  богатырей (магическое число)

Что общего в литературной и народной
сказке?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.
Найдите отличия в изображении событий в сказке «Снегурочка, запишите их в
правую колонку.

«Сказка о мёртвой царевне и о семи
  богатырях»

«Снегурочка»

В
  начале сказки у царевны есть жених, королевич Елисей

Царевна
  попадает в дом к семи богатырям

На
  убийство царица посылает Чернавку

Обращения
  к зеркалу: «свет мой зеркальце, скажи/ Да всю правду доложи…»

Богатыри
  предлагают выйти замуж за одного из них

Соколко
  охраняет царевну

Нищая
  черница даёт царевне отравленное яблоко, царевна умирает

Королевич
  разбивает гроб, царевна оживает

Смерть
  мачехи от тоски

Сказка
Пушкина – пересказ народной сказки или авторская сказка?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.
Найдите отличия в изображении событий в сказке «Снегурочка, запишите их в
правую колонку.

«Сказка о мёртвой царевне и о семи
  богатырях»

«Снегурочка»

В
  начале сказки у царевны есть жених, королевич Елисей

Царевна
  попадает в дом к семи богатырям

На
  убийство царица посылает Чернавку

Обращения
  к зеркалу: «свет мой зеркальце, скажи/ Да всю правду доложи…»

Богатыри
  предлагают выйти замуж за одного из них

Соколко
  охраняет царевну

Нищая
  черница даёт царевне отравленное яблоко, царевна умирает

Королевич
  разбивает гроб, царевна оживает

Смерть
  мачехи от тоски

Сказка
Пушкина – пересказ народной сказки или авторская сказка?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Рабочий лист по теме _Сравнение народной и литературной сказки..docx

title: Рабочий лист по теме _Сравнение народной и литературной сказки. Братья Гримм «Снегурочка» и «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»_


extracted_text:
Праздник:
«Мамино сердце» Цель: воспитывать любовь и уважение к самому дорогому человеку на
свете - маме.
Задачи : развивать умение
выразительно читать стихотворения, артистично исполнять песни и танцы,
организованно выполнять конкурсные задания; воспитывать заботливое отношение к
маме, привлекать родителей к участию в жизни группы.
Зал
украшен на центральной стене огромное сердце в виде ангела, и миленькие сердца
– ангелы с  фотографиями детей, в низу ромашки.

Ход
праздника.                                                                          Звучит
песня «Чудесный листопад» входит 1ведущий и 4девочки, танцуют танец с полотном.
                                                                                1 ребенок: День
матери – праздник
особый,
Отметим его в ноябре:
     Зимы ожидает
природа,
И слякоть еще на дворе.
2 ребенок: Но мы дорогим нашим
мамам,                                                       Подарим веселый
концерт!
Тепла и улыбок
желаем,
Огромный вам детский.                                                                                Все: Привет!
3 ребенок. Мы на праздник мам
позвали,                                                          Наши мамы
лучше всех,
Так пусть звучат сегодня в
зале
Шутки, музыка и
смех.
4 ребенок. Пусть звучат повсюду песни,
Про любимых наших мам,                                                                                Мы
за все, родные наши,
Говорим.                                                                                Все: спасибо вам!
Звучит песня «Милая мама» входит 2ведущий с сердцем и читает
стихотворение:
Мамино сердце не знает покоя,
Мамино сердце, как факел горит,
Мамино сердце от горя укроет,
Будет ему тяжело - промолчит.
Мамино сердце так много вмещает
Ласки, заботы любви и тепла,
Нас от невзгоды любой защищает,
Только б родная, подольше жила.
Звучит музыка «Мамино сердце» входят все дети и выполняют
композицию с шарами сердечками «Моя милая мама» (пишут в конце композиции)
5Мальчик:
— Любому, кто живет на белом свете,
Любить, кто может, думать и дышать,
На нашей голубой планете
Роднее слова нет, чем мать.

6Девочка:
— Благодарю тебя, родная мама
За доброту, за ласку и любовь.
Была я не послушна и упряма,
Видеофильм: «мамочка»

1ведущий: На свете добрых слов не
мало,
Но всех добрее и важней
одно.
         Из двух слогов простое слово «мама»
И нету слов дороже, чем оно.
2ведущий: В этом слове, наша
счастье,                                                                                Наше
жизнь и
красота.
Мама, мамочка родная -                                                                                Вот,
что свято навсегда.
 Игра: «Мамочка»(мамы друг за другом читают вопросы написанные на
сердечках, а дети хором отвечают «мама»)
Вед.: — Кто
пришел ко мне с утра?
Дети:— Мама!
Вед.: — Кто сказал вставать пора?
Дети:— Мама!
Вед.::— Кашу кто успел сварить?
Дети:— Мама!
Вед.: — Чаю кто успел налить?
Дети:— Мама!
Вед.: — Кто косички мне заплел?
Дети:— Мама!
Вед.: — Кто же целый дом подмел?
Дети:— Мама!
Вед.: — Кто цветов в саду нарвал?
Дети:— Мама!
Вед.:
— Кто меня поцеловал?
Дети:— Мама!
Вед.: — Кто ребячий любит смех?
Дети:— Мама!
Вед.: — Кто на свете лучше всех?
Дети:— Мама!
Ты на свете лучше всех, мама
Я люблю твой звонкий смех,
Мама,
Ты на свете лучше всех,
Мама!
Двери в сказку отвори,
Мама,
Мне улыбку подари,
Мама!
Если песню запоешь,
Мама,
То заслушается дождь,
Мама,
«С добрым утром» скажешь мне,
Мама,
Вспыхнет солнышко в окне,
Мама!
Смотрят звезды с высоты,
Мама,
Хорошо, что рядом ты,
Мама.
Улыбайся, песни пой,
Мама,
Буду я всегда с тобой,
Мама!
7 ребенок: Мама, мама,
мамочка
- В этом слове солнце
свет!
Мама, мама,
мамочка
          – Лучше мамы в мире нет!
8 ребенок: Мы поздравить нынче рады                                                                               Женщин
всех, кто с нами
рядом!
Но отдельно
поздравляем,
Наших бабушек и
мам!
И с любовью посвящаем,                                                                                Наш
концерт сегодня вам
Песня: «Ах, какая мама»
1вед.Звездочка на небе ясная горит.
«Светит, но не греет» - мама говорит.
Я с балкона лесенку в небо протяну,                                                          Звездочку для мамы с неба заберу.
2вед.Мама эту звездочку на груди зажжет
И теплом согреет, песенку споет.
Мама -моя звездочка, светлая моя,
Милая, хорошая! Я люблю тебя!
Ведущая:
— Нашим мамам от чистого сердца,
с любовью и радостью мы дарим этот замечательный веселый номер.
Песня - танец по показу с мамами
 Ведущий: А как вы помогаете своим
мамам?

9реб. Я маме своей
помогаю:
В песочнице суп я сварю,
Я в луже кота постираю…
Как, мама, тебя я люблю!

10реб. А я на обоях
в прихожей
Мамули рисую портрет,
Братишка мне тоже поможет…
Мамуля, похож или нет?

11реб. Надену я мамино платье,
Лишь только обрежу длину,
Всем сразу вдруг станет понятно:
Люблю я лишь маму одну!

12реб. А я ей подарок готовлю-
На папином новом авто
Царапаю: «Маме – с любовью!
Тебя не заменит никто!»

13реб. А я твою новую шапку
В зайчонка тотчас превращу:
Пришью ему уши и лапки…
Подарок я сделать хочу!

14реб. А я вот подрался с Данилом –
Под глазом огромный синяк.
Сказал, что его мама лучше,
Я с ним не согласен никак!

15реб. Я мамины туфли помою,
Кораблики в ванной пущу.
И мама придет, и увидит,
Что я ее очень люблю!

16реб. Я мяч на губную помаду
У Кати – соседки сменял.
И мамочка будет в восторге,
И скажет: «Вот сын у меня!»

17реб. Не будем мы спорить напрасно,
Мы мамочкам скажем своим,
Что дети их просто прекрасны…
ВМЕСТЕ: Ведь мы никогда не шалим!
А сейчас шуточное предсказание судьбы.
Мамам раздаются конверты с предметами:
                 пуговка – вы купите себе что-то красивое из одежды;
конфета – ожидает сладкая-пресладкая жизнь;
копейка – будете очень денежным человеком;
лавровый лист – большие успехи в работе;
нитка – дальняя дорога в дальние края;
улыбка – предстоит вглядеться в зеркало и оно вам подскажет, что улыбка вам
очень идёт;
бабочка – в этом году вам повезёт, Вы будете порхать на крыльях успеха по
жизни;
сердце – любовь;
ключ – новая
квартира;
                    книга – новые поступления на сберкнижку.
18 Мамино сердце оно
бескорыстно.
Мама всю жизнь отдавала тепло.                                                                                Деткам
с рождения это
известно,
С мамочкой рядом так хорошо.
19 Мама как солнышко тёплое
греет,
С нею не страшно, нигде, никогда.                                                                                Мама
всегда защитит и
согреет,
Мама нас любит, любых и всегда.                                                                                20
Если коленки разбиты до
боли,
Или болеем быть может порой,                                                                                Мама
излечит своею
любовью,
Мама отдаст всю заботу, любовь.
21 Даже порою, когда не послушный,
 Мама ругает, но вскоре
просит.
Мамино сердце неравнодушное,                                                                                Оно
расцелует и будет любить.
22 Сердце у мамы оно
драгоценное,
Мама наш Ангел Хранитель земной,                                                                                Богом
дана
нам.
Мама – бесценная!                                                                                Мы
для неё человечек родной.
23  И никогда не предаст сердце
мамы,
Не променяет ни на
кого,
   Детки для мамы любимые самые,
И в мире роднее нет никого.
1 вед. Мамино сердце – хрустальная
чаша                                                                        Вечно
тревоги и ласки, тревоги и лаки
полно.                                                                 Мамино
сердце бьётся всё чаще и
чаще,
Как сделать , чтоб никогда не разбилось оно.
2вед. Наши мамы – наша гордость,
Слова нет для нас родней!
Так примите – танец, мамы
Вы от любящих детей.
Танец с шарами сердечками
Звучит
музыка,  дети дарят  шары- сердечки мамам и портреты мам в рамочках сделанных
своими руками .

file_name: мамино сердцеДокумент Microsoft Office Word (10).docx

alt: Праздник: «Мамино сердце» Цель : воспитывать любовь и уважение к самому дорогому человеку на свете - маме

alt: Звучит музыка «Мамино сердце» входят все дети и выполняют композицию с шарами сердечками «Моя милая мама» (пишут в конце композиции) 5Мальчик : —

alt: Вед .: — Кто меня поцеловал?

alt: Наших бабушек и мам!

alt: Мама как солнышко тёплое греет,

title: Развлечение в подготовительной группе "Мамино сердце"


extracted_text:
Классный час
 «Что значат наши имена».

С давних времен люди заметили, что имя влияет на судьбу
человека, играет определенную роль в становлении его характера. Зная имя, можно
судить о происхождении, национальности, вероисповедании человека.
 Одно звучание имени дает большое количество информации. Имя
может звучать благозвучно, ласково, возвышенно, приятно, а может -
настораживающе, сухо, устрашающе, неприятно. Есть стародавнее поверье: каждый
человек имеет свое отражение в окружающем мире.
 Многие считают именинами свой день рождения. Это не так.
Согласно учению православной церкви, именины - это день памяти святого, именем
которого вы названы. Идеально, если день вашего рождения совпадает с днем
памяти святого, имя которого вы носите. Если же эти даты не совпадают,
необходимо искать ближайшую дату памяти святого ПОСЛЕ дня вашего рождения. Это
и будет ваш день ангела.
Значение букв в имени:
 А - сила, власть, комфорт.
 Б - способность к большим чувствам, постоянство, пробивные
способности.
 В - непостоянство, отсутствие систематичности, единение с
природой.
 Г - таинственность, внимание к деталям, добросовестность.
 Д - общительность, приветливость, капризность, способность
к экстрасенсорике.
 Е - жизнестойкость, проницательность, болтливость.
 Е - страстность, энергичность самовыражения, эмоциональность.
 Ж -неуверенность, содержательный, но скрываемый внутренний
мир.
 3 - материальная неудовлетворенность, высокая интуиция.
 И - тонкая духовность, впечатлительность, миролюбие.
 К - выносливость, нервозность, проницательность.
 Л - артистичность, мелочность, логика, большая
изобретательность.
 М - заботливость, застенчивость, трудолюбие, педантичность.
 Н - творческие амбиции, интерес к здоровью, острый ум.
 О - большая эмоциональность, таинственные волнения.
 П - скромность, одиночество, богатство идеями, забота о
внешности.
 Р - самоуверенность, постоянное напряжение, догматичность.
 С - здравый смысл, угнетенность, властность, капризность.
 Т - поиск идеала, чувствительная творческая личность.
 У - ранимость, пугливость, великодушное сопереживание,
интуиция.
 Ф - нежность, умение приспосабливаться, оригинальность
идей, способность приврать.
 X - сексуальные проблемы, законопослушность, непостоянство
чувств.
 Ц - притязания на лидерство, заносчивость.
 Ч - верность.
 Ш - ревность, развитое чувство юмора, бескомпромиссность.
 Щ - великодушие, устремленность вперед, интеллект.
 Ъ - мягкость, умение сглаживать острые моменты отношений.
 Ы - чувство сопричастности, практичность, приземленность
духа.
 Ь - способность к классификации, раскладыванию по полочкам.
 Э - поиск психологического равновесия, пронырливость,
хорошее владение речью, любопытство, иногда чрезмерное.
 Ю - большие амбиции, стремление к истине, отсутствие
систематичности, самопожертвование, жестокость.
 Я - чувство собственного достоинства, интеллигентность,
творческие способности.
ИСТОРИЯ И ЗНАЧЕНИЕ ИМЕНИ АЛЕКСАНДР. - Происходит от
древнегреческих слов "алекс" - защищать и "андрос" - муж,
мужчина, то есть "защитник людей", "защита мужественная".
 "Александр есть имя не самое глубокое, но самое
гармоничное, самое внутри себя пропорциональное". (П. А, Флоренский).
ЗОДИАКАЛЬНОСТЬ ИМЕНИ АЛЕКСАНДР. - Телец.
ПЛАНЕТА-ПОКРОВИТЕЛЬ АЛЕКСАНДРА. - Венера.
ЦВЕТ ИМЕНИ АЛЕКСАНДР. - Голубой.
КАМЕНЬ-ТАЛИСМАН АЛЕКСАНДРА. - Александрит.
РАСТЕНИЕ АЛЕКСАНДРА. - Каштан, гладиолус, сирень.
ЖИВОТНОЕ АЛЕКСАНДРА. - Бык, краб.
ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА АЛЕКСАНДРА. - Интуиция, воля,
активность, решительность. Умен и остроумен.
Его не привлекает наука, вернее, он учится только для себя.
Это тип независимых одиночек, плохо переносящих педагогический процесс. Он не
терпит принуждения. Артистическая натура. Может стать талантливым актером,
режиссером, конферансье, работником телевидения. Среди Александров встречаются
путешественники, моряки, юристы, удалившиеся от общества люди.
КАРЬЕРА И БИЗНЕС АЛЕКСАНДРА. - Александр упорно добивается
своей цели. Он может стать во главе коллектива и умело управлять им, опираясь
при этом на наиболее способных людей, доверяя им самые сложные дела. Справедлив.
ИСТОРИЯ И ЗНАЧЕНИЕ ИМЕНИ АЛЕКСЕЙ. - Имя происходит от
древнегреческого слова "алекс" и означает: защищать, защитник,
помощник.
 "И в звуках, и в свойствах имени Алексей, и еще больше
в подлинной церковной форме этого имени - Алексий, и еще более в первоисточной
греческой форме его же - Алекстос - содержится неравновесность, неустойчивость
отсутствие стояния и потому движение". (П. Л. Флоренский)
ЗОДИАКАЛЬНОСТЬ ИМЕНИ АЛЕКСЕЙ  - Водолей.
ПЛАНЕТА-ПОКРОВИТЕЛЬ АЛЕКСЕЯ  - Нептун.
ЦВЕТ ИМЕНИ АЛЕКСЕЙ - Голубой, зеленоватый.
КАМЕНЬ-ТАЛИСМАН АЛЕКСЕЯ  - Лазурит.
РАСТЕНИЕ АЛЕКСЕЯ  - Тополь, омела, сирень.
ЖИВОТНОЕ АЛЕКСЕЯ  - Краб.
ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА АЛЕКСЕЯ  - Развитая интуиция, воля,
активность.
ТИПАЖ АЛЕКСЕЯ  - При общении с Алексеем нужно помнить, что
его тотемное животное - краб, который может атаковать клешнями, тащить свою
жертву, пятиться, а если борьба неравная - зарывается в песок.
ХАРАКТЕР ИМЕНИ АЛЕКСЕЙ - Алексей обладает ярко выраженными
творческими способностями, у него покладистый характер. Это помогает ему быть
счастливым в семейной жизни. Не пускается во все тяжкие он больше всего из-за
врожденной брезгливости. О своих детях он заботится больше, чем о себе; при
этом сохраняет некую зависимую привязанность к отцу даже до своего почтенного
возраста.
 Алексей с детства доброжелателен к людям. Во всех делах он
очень старателен и чем бы ни занимался, стремится к совершенству. Помогает ему
в этом честолюбие. Но если Алексей лишен этого качества, то частенько поддается
лени и превращается в совершенно другого человека.
 Это не величественный и большой, а обыкновенный, нежный и
надежный человек. Правда, все его прекрасные качества как бы в тумане, выражены
неярко - "красивый", "легкий" и даже округлый. Это человек,
предназначенный для повседневной жизни. Страсти, взлеты, крутые повороты
судьбы, неожиданные решения - не его стихия.
ИСТОРИЯ И ЗНАЧЕНИЕ ИМЕНИ ВЛАДИМИР - Имя славянского
происхождения. Включает в себя два корня: "влад" (владеть, власть) и
"мир" (мирный, мир). Владимир - "владеющий миром",
"властелин мира". Древнерусская форма имени - Володимер. Есть еще
версия происхождения от германского имени Вальдемар.
 Могучее, величественное, большое и громкое имя, особенно в
своих уменьшительных формах. Очень распространенное и популярное, оно никогда
не выходило из первой десятки. Сейчас его дают несколько реже. На селе это имя
встречается чаще, чем в крупных городах.
ЗОДИАКАЛЬНОСТЬ ИМЕНИ ВЛАДИМИР  - Весы. ПЛАНЕТА-ПОКРОВИТЕЛЬ
ВЛАДИМИРА - Венера. ЦВЕТ ИМЕНИ ВЛАДИМИРА  - Зеленый; густой красный на
ярко-синем фоне.
КАМЕНЬ-ТАЛИСМАН ВЛАДИМИРА  - Зеленая яшма.
РАСТЕНИЕ ВЛАДИМИРА  - Береза, клен, вереск.
ЖИВОТНОЕ ВЛАДИМИРА  - Ястреб, олень.
ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА ВЛАДИМИРА  - Развитый интеллект,
восприимчивость, общительность, возбудимость.
ХАРАКТЕР ИМЕНИ ВЛАДИМИР - Владимир любознателен, восприимчив
к знаниям.  Он себялюбив, не может скрыть удовольствия, когда его хвалят,
придает огромное значение мнению окружающих.
 Наделен разумом. Уча других, учится сам. По натуре замкнут,
хотя внешне открыт. Ждет и надеется. В дружбе постоянен, однако легко раним.
Не следует давать ему сразу два задания - пусть сначала доведет до конца одно. Очень
быстро устает. Необходимо заботиться о кишечнике и легких. Внимание: астма!
ИСТОРИЯ И ЗНАЧЕНИЕ ИМЕНИ ЕВГЕНИЯ  - Имя Евгения
(прост. Евдения) - женская форма имени Евгений (разг. Ев-ген, прост. Евдений и
Веденей) от греческого слова "евгенес" - благородный. Того же корня
имя Геннадий. Имя Евгения означает благородная.
 Его звучание рождает образ светлой, гибкой, вибрирующей и
парящей струи воздуха или реки, которая извивается и тает за поворотом.
Надежное, горячее, нежное и красивое имя. По популярности имя в первой десятке.
На селе оно встречается чаще, чем в городах (лет 30 назад было наоборот).
Встречается гораздо реже, чем мужское.
ЗОДИАКАЛЬНОСТЬ ИМЕНИ ЕВГЕНИЯ  - Козерог.
ПЛАНЕТА-ПОКРОВИТЕЛЬ ЕВГЕНИИ  - Марс.
ЦВЕТ ИМЕНИ ЕВГЕНИЯ  - Темно-зеленый, голубовато-зеленый,
голубой, бежево-оранжевый и дымчато-лимонный.
КАМЕНЬ-ТАЛИСМАН ЕВГЕНИИ  - Изумруд.
РАСТЕНИЕ ЕВГЕНИИ  - Пихта, чертополох, боярышник.
ЖИВОТНОЕ ЕВГЕНИИ  - Горная козочка, гиппопотам.
ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА ЕВГЕНИИ  - Волевая, активная,
общительная, видная, представительная.
ТИПАЖ ЕВГЕНИИ  - Трудно определить. Евгения, как и ее тотем
боярышник, одновременно и очаровывает, и колет. Может действовать наобум,
очертя голову. Молода и горяча. Обладает способностью попадать в безнадежные
ситуации, из которых потом трудно выбраться.
ХАРАКТЕР ИМЕНИ ЕВГЕНИЯ  - Евгения упряма и обидчива,
пунктуальна, экономна и запаслива. У нее строгие вкусы. Чуть-чуть скучновата,
но верна и надежна. Это яркая натура, дикая, честолюбивая. Ее поступки не
всегда могут быть объяснены с точки зрения обычной логики. Девочка Женя придумывает
собственный мир, который постороннему человеку трудно понять - там свои законы
и правила. У нее может появиться интерес к религии. Может увлечься рукоделием,
вышивкой. Способна подолгу играть в одиночестве, но ей не чужды обычные детские
развлечения: велосипед, куклы. Любознательна, учится с интересом. Справедливая,
готова оказать помощь. Любит общаться с родителями. К дружбе с мальчиками
относится строго. Судьба влечет ее, и она не сопротивляется.
Испытывает острую потребность в обширных контактах с миром.
Что-то начав, она уже не может остановиться, даже если ее путь ведет в
пропасть. Как правило, твердо уверена, что все хорошо знает и не без оснований
полагается на здравый смысл. Скорее трудолюбива, чем талантлива. Добивается
успехов благодаря большой работоспособности. Евгения сможет прийти на выручку в
самый тяжелый момент и сделает это, не жалея себя и не стесняясь в средствах.
ИСТОРИЯ И ЗНАЧЕНИЕ ИМЕНИ ИРИНА - Имя Ирина (народн.
Арина, прост. Орина) - происходит от греческих слов, означающих мир, покой.
Хорошее, простое, радостное, нежное и женственное имя, воспринимаемое многими
как типично женское. Упругая и сильная волна, идущая изнутри, вызывает прилив
энергии и направляет ее движение. Очень популярное имя. По распространенности
оно в первой пятерке имен, особенно в городах.
ЗОДИАКАЛЬНОСТЬ ИМЕНИ ИРИНА  - Телец.
ПЛАНЕТА-ПОКРОВИТЕЛЬ ИРИНЫ  - Венера.
ЦВЕТ ИМЕНИ ИРИНА  - Бледно-голубой, ярко-синий, желтый,
глубокий синий.
КАМЕНЬ-ТАЛИСМАН ИРИНЫ  - Опал.
РАСТЕНИЕ ИРИНЫ  - Каштан, ландыш.
ЖИВОТНОЕ ИРИНЫ  - Термит, жук-древоточец, сова.
ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА ИРИНЫ  - Активность,
восприимчивость, интеллектуальность.
ТИПАЖ ИРИНЫ  - Умеет держать себя в руках, что позволяет ей
выпутываться из трудных ситуаций. Ирина самостоятельна и решительна, трезво
подходит к оценке окружающего мира. Не сентиментальна, даже несколько
жестковата. Легко сходится с людьми. Пряма и резка в суждениях и высказываниях.
Хорошая, вернее, изобретательная хозяйка.
СУДЬБА ИРИНЫ  - В повседневной жизни Ирина - это нечто вроде
Фигаро. Она понимает души людей и вещей... В детские годы Ирочка самостоятельна
и решительна. Имеет хорошие способности, учеба не требует от нее больших
усилий. Реально оценивает действительность.
Никогда не подаст вида, что и ей знакомы душевные муки и
страдания. У нее отличная память и огромный интерес к жизни. Бескорыстна,
дружбе очень верна. Незлопамятна и добра. Живуча, как саламандра, но есть
слабый орган - желудок.
ИСТОРИЯ И ЗНАЧЕНИЕ ИМЕНИ АНАСТАСИЯ. - Имя Анастасия
(разг. Настасия и Настасья, прост. Анастасея и Настасея) - женская форма
мужского имени Анастасий (Анастас). Происходит от древнегреческого слова
"анастас" - воскресший, от индоевропейского корня "ста" -
стоять. Означает: воскресение, возвращенная к жизни, воскресшая, воскрешенная,
восставшая, воскрешенная к жизни, воскрешающая, возвращение к жизни.
Первоначальное значение - переселение.

 Хорошее имя, в нем гармонично сочетаются нежность и
надежность, простота и легкость. Искрящаяся и пластичная энергия звучания этого
имени сочетаются со стремительностью и натиском.  Столетие назад это имя было
популярно и в царской фамилии, и среди крестьян. В наше время также становится
все более распространенным.
ЗОДИАКАЛЬНОСТЬ ИМЕНИ АНАСТАСИЯ  - Скорпион.
ПЛАНЕТА-ПОКРОВИТЕЛЬ  - Плутон.
ЦВЕТ ИМЕНИ АНАСТАСИЯ  - Темно-зеленый, зеленый,
пронзительная синяя полоса на красном фоне, сочетание розово-красного с
блестяще-охристым.
КАМЕНЬ-ТАЛИСМАН АНАСТАСИИ  - Малахит.
РАСТЕНИЕ АНАСТАСИИ  - Жасмин, орхидея и табак.
ЖИВОТНОЕ АНАСТАСИИ  - Почтовый голубь, сиамская кошка.
ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА АНАСТАСИИ  - Обычно натура сложная,
противоречивая.
ХАРАКТЕР ИМЕНИ АНАСТАСИЯ  - Анастасия - воплощение
очарования, изящества, переменчивости настроений, осторожности, готовности к
любви или отчуждению. Ее отличает тонкий душевный настрой, безошибочная
интуиция.Она способна пророчествовать, предсказывать грядущее, предвидеть
события. Настенька - самое распространенное имя героинь народных сказок. Ей на
роду написано быть самой красивой, самой умной, самой нежной. Она всеобщая
любимица - и никогда не обманывает ожиданий. Растет мечтательницей.
ИСТОРИЯ И ЗНАЧЕНИЕ ИМЕНИ ЮЛИЯ  - Юлия (стар. Иулия) -
римское родовое имя. По другой версии, это женская форма римского родового
мужского имени Юлий (стар. Иулий), которое происходит от латинского слова
"юлиус" - кудрявый, пушистый, сноп. Возможно, имя Юлий происходит от
имени легендарного римского героя Юла Аскания, сына Энея и Креусы.
Предположительно, Юл стал царем основанной им Альба-Лонги. По другим источникам,
царем Альбы был его незаконнорожденный сын, а сам Юл основал новый культ. От
Юла вел свою родословную знаменитый римский род Юлиев. Так вот, в Древнем Риме
имя Юлия присваивалось женщинам из этого рода, рода Юлиев.  Имя Юлия означает
кудрявая, волнистая, пушистая, июльская. Очень красивое и женственное, хорошее
и нежное имя.  Юлия - одно из самых привлекательных, прелестных и светлых
русских имен женщин..  Имя очень любимо, в особенности в крупных городах
(находится в первой десятке), причем его популярность постоянно растет.
ЗОДИАКАЛЬНОСТЬ ИМЕНИ ЮЛИЯ  - Лев.
ПЛАНЕТА-ПОКРОВИТЕЛЬ ЮЛИИ  - Солнце (Юпитер).
ЦВЕТ ИМЕНИ ЮЛИЯ  - Ярко-желтый, красный, светлый
бирюзово-зеленый, оранжевый, салатовый, темно-голубой, синий с узкой алой
полоской. Наиболее благоприятные цвета - зеленый и синий.
КАМЕНЬ-ТАЛИСМАН ЮЛИИ  - Янтарь, лазурит, сапфир, нефрит.
РАСТЕНИЕ ЮЛИИ  - Дуб, подсолнух, виноградная лоза.
ЖИВОТНОЕ ЮЛИИ  - Стрекоза, олень.
ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА ЮЛИИ  - Общительность,
восприимчивость, интуиция.
Скрытная, несколько боязлива и нерешительна. Юлия мудра и
нежна внешне, однако характер ее капризен. Довольно добродушна, склонна к
благотворительности, охотно делится с другими. Очень хорошо умеет винить в
своих проблемах кого угодно, только не себя. У нее нет чувства ответственности.
Юля создана для послушания и при хорошем влиянии может преуспеть. Ее существо,
переполненное фантазиями, нуждается в твердой воле.
В детстве Юля - очень ранимый и обидчивый ребенок.
Настроение у нее может меняться мгновенно. Из веселой и жизнерадостной девочки
она превращается в обиженную и вялую. Но способна сама восстанавливать свое
настроение. Плохо переносит чужие страдания и вид крови. Не любит одна
оставаться в темноте. Активная борьба и противодействие для Юлии не характерны,
но выход из трудных ситуаций она находит. Юлия обладает способностью предвидеть
основные этапы своей жизни.  Она не слишком любознательна.
Владислав!
Цвет: голубой.   Именины:
7 октября.
Планета: Меркурий.      Знак Зодиака: Дева.    Камень-талисман:
топаз.
Покровитель имени: заяц.    Благоприятное дерево: липа.   Заветное
растение: гвоздика.
Происхождение: Владислав от сербского — владеющий славой.
Производные: Владиславка, Слава, Славуня, Славуся, Владя,
Ладя, Вадя.
Имя подходит к отчествам: Михайлович, Алексеевич, Петрович,
Семенович, Федорович, Витальевич, Андреевич.
«Весенний» Владислав: галантен, педантичен, влюбчив. Может
стать писателем, музыкальным работником, художником.
Объектом поклонения становится обычно самая красивая девочка
в классе. У мужчин с таким именем хорошо развито чувство прекрасного, при
правильном воспитании из них выходят неплохие музыканты или художники, не
лишены они и литературных способностей.
Еще одна характерная черта, к которой склоняет Владислава
энергетика его имени,- ироничность, граничащая с насмешливостью. Это качество
особенно проявляется, когда положение Влада в обществе начинает укрепляться;
иногда он даже становится несносен со своей иронией. Кстати говоря, именно за
ней легче всего скрывать настоящие мысли.

file_name: классный час что в имени тебе моём.docx

alt: Классный час «Что значат наши имена»

alt: КАРЬЕРА И БИЗНЕС АЛЕКСАНДРА. -

alt: ЗОДИАКАЛЬНОСТЬ ИМЕНИ ВЛАДИМИР -

alt: Первоначальное значение - переселение

title: Классный час "Что значат наши имена".


extracted_text:
Современные педагогические
технологии
 Федеральные
государственные образовательные стандарты общего образования ставят главной
задачей развитие личности ребенка. Поэтому освоение современных педагогических
технологий является первостепенной задачей учителя, для реализации основных
задач по ФГОС.
Педагогическая
технология включает в себя: совокупность приёмов – область педагогического
знания, отражающего характеристики глубинных процессов  педагогической деятельности,
особенности их взаимодействия, управление которыми обеспечивает необходимую
эффективность учебно-воспитательного  процесса; совокупность форм, методов,
приёмов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение
этого процесса; совокупность способов организации учебно-познавательного
процесса или последовательность определённых действий, операций, связанных с
конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных
целей (технологическая цепочка).
Основной
технологией обучения в нашей школе является:
Индивидуальное
обучение – форма, модель
организации учебного процесса, при
которой: учитель
взаимодействует лишь с одним учеником. Индивидуальное
обучение позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной
деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием и
операцией при решении конкретных задач; следить за его продвижением от незнания
к знанию, «вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как
обучающегося, так и учителя, приспосабливать их к постоянно меняющейся, но
контролируемой ситуации со стороны учителя и со стороны ученика. Все это
позволяет ученику работать экономно, постоянно контролировать затраты своих
сил, работать в оптимальное для себя время, что, естественно, позволяет
достигать положительных результатов обученности, в зависимости от
индивидуальных возможностей ребенка.
Технология личностно
– ориентированного обучения –это современный этап педагогической
практики – это переход от информационно – объяснительной технологии обучения к деятельностно
– развивающей, формирующей широкий спектр личностных качеств ребёнка. Важным
становится не только усвоение знаний, но и сами способы усвоения и переработки
учебной информации, развития познавательных сил и творческого потенциала
учащихся. Личностно-ориентированные технологии определяют методы
и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям
каждого ребенка: берут на вооружение психодиагностические методики, изменяют
отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные средства
обучения, перестраивают суть образования. В центре внимания
личностно-ориентированных технологий – личность растущего человека, которая
стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации),
открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный
выбор в разнообразных жизненных ситуациях.
Ключевыми
словами личностно-ориентированных технологий образования являются – развитие,
личность, индивидуальность, свобода, самостоятельность, творчество.
Личность –
общественная сущность человека, совокупность его социальных качеств и свойств,
которые он вырабатывает у себя пожизненно.
Развитие –
направленное, закономерное изменение; в результате развития возникает новое
качество.
Индивидуальность –
неповторимое своеобразие какого-либо явления, человека; противоположность общего,
типичного.
Творчество –
это процесс, в результате которого может быть создан продукт. Творчество идет
от самого человека, изнутри.
В своей работе личностно – ориентированное обучение рассматриваю
по следующим направлениям:
-учебный процесс строю таким образом, чтобы поставить каждого
ученика  в ситуацию успеха, развить чувство  психологической защищённости,
радости познания, развития его индивидуальности.
- создаю максимально благоприятные условия для того, чтобы
обеспечить наиболее полное развитие способностей каждого ученика.
-считаю, что формирование знаний, умений и навыков – не цель, а
средство полноценного развития личности. В этом помогает работа с наглядностью,
которая выполняет функцию методического средства.
-  мне кажется, что личная позиция учителя исходит из
интересов ребёнка, перспектив его дальнейшего развития. Для этого включаю
задания поискового характера, творческого, процесс выполнения которых может
быть связан с догадкой, опытом ребёнка, ранее усвоенными знаниями.
Технология проблемного обучения в школе является
эффективным средством повышения познавательной активности учащихся. Данная
технология позволяет развить творческие способности, способствует формированию
самостоятельного мышления, успешному освоению знаний учениками. Технология
проблемного обучения является универсальной, т.е. подходящей для организации
учебной деятельности на любом предметном уроке.
На любом современном уроке нельзя обойтись без
технологии проблемного обучения или без его элементов. В чем его актуальность?
Актуальность данной технологии определяется развитием
высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных
интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих
противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных
трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми
знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.
Умение видеть проблемы – интегральное свойство
мышления. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах
деятельности.
Проблемное обучение – система методов и средств
обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого
процесса за счет создания проблемной ситуации и управление поиском решения
проблемы. Усвоение новых знаний при этом происходит как самостоятельное
открытие их учащимися с помощью учителя. Проблемное обучение предполагает также
организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с
проблемно поставленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к
объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится
мыслить, творчески усваивать знания.
 Применение технологии проблемного
обучения на практике, позволяет формировать у детей способности
самостоятельно мыслить, добывать и применять знания в учебном процессе.
При проблемном обучении ученики становятся активными
участниками процесса поиска решения, а не просто заучивают этапы получения
результата. В начальной школе проблемные ситуации можно использовать практически
на всех предметах, на различных этапах урока: при объяснении, закреплении,
контроле.
Проблемное обучение обеспечивает более прочное
усвоение знаний; развивает аналитическое мышление, делает учебную деятельность
для учащихся более привлекательной, основанной на постоянных трудностях; оно
ориентирует на комплексное  использование знаний. Важно и то, что решение
проблем на уроках, приучают учащихся думать, искать решение, а это является
одним из средств формирования мышления.
На уроках
математики можно использовать проблемную ситуацию с затруднением. Сначала
предлагаю задание на пройденный материал, затем – задание на новый материал,
которое при отсутствии знаний, как правило, вызывает у ученика затруднение.
Например, на уроке математики в 3 классе по теме:
«Умножение двузначного числа на однозначное» подводим ученика к постановке
проблемы через задания устного счёта. Включаем выражения на знание таблицы
умножения, с которыми ученик справился: 5х6, 20х2, 7х8, 10х5 и т. д.
Последним был о выражение 14х6, которое вызвало у
затруднение.
Возникла проблемная ситуация. Для вывода из неё можно
начать побуждающий диалог, который направлен на осознание затруднения и
формулирование проблемы.
 – Почему затрудняешься в нахождении результата? (Мы
такие ещё не решали.)
– В чём затруднение? (Не умеем умножать двузначное
число на однозначное.)
– Какая задача стоит сегодня? ( Научиться умножать
двузначное число на однозначное.)
Тема урока сформулирована. У ученика появилась личная
заинтересованность в усвоении нового, так как он не знает, как найти результат
этого выражения.
Возникла ситуация «с затруднением». Далее приступаем к
поиску решения.
Технология развития критического мышления
Современного
ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску
пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети
часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем
школьным предметам. Причина этого - в недостаточно высоком уровне развития
мышления и, прежде всего, критического. А это очень важно для человека в
современном мире, который входит в новый век с новым обликом познавательной
культуры.
Один из
авторов технологии РКМЧП Д.Клустер в своей статье «Что такое критическое
мышление?» выделяет следующие параметры критического мышления:
1.
Критическое
мышление есть мышление самостоятельное.
2.
Информация
является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления.
3.
Критическое
мышление начинается с постановки вопросов и выяснения проблем, которые нужно
решить.
4.
Критическое
мышление стремится к убедительной аргументации.
5.
Критическое
мышление есть мышление социальное.
«Критическое
мышление предполагает наличие навыков рефлексии относительно собственной
мыслительной деятельности, умение работать с понятиями, суждениями,
умозаключениями, вопросами, развитие способностей к аналитической деятельности,
а также к оценке аналогичных возможностей других людей. Критическому мышлению в
целом свойственна практическая ориентация. В силу этого оно может быть
проинтерпретировано как форма практической логики, рассмотренной внутри и в
зависимости от контекста рассуждения и индивидуальных особенностей рассуждающего
субъекта».
Критическое
мышление — это один из видов интеллектуальной деятельности
человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания,
объективности подхода к окружающему его информационному полю. Данный термин
может относиться практически ко всей умственной деятельности.
Учение,
ориентированное на выработку навыков критического мышления, предусматривает не
просто активный поиск учащимися информации для усвоения, а нечто большее:
соотнесение того, что они усвоили, с собственным опытом, а также сравнение усвоенного
с другими исследованиями в данной области знания. Учащиеся вправе подвергать
сомнению достоверность или авторитетность полученной информации, проверять
логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для её
применения, рассматривает возможности решения проблемы и т.д.
 Данная
технология является личностно-ориентированной и позволяет решать широкий спектр
образовательных задач: обучающих, воспитательных и развивающих. В условиях
динамично меняющегося мира очень важно помочь каждому человеку получить
возможность включиться в межкультурное взаимодействие, сформировать базовые
навыки человека открытого информационного             пространства и научиться
эти навыки применять.
Цель
данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых
не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения,
работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).
Чтение и
письмо — те базовые процессы, с помощью которых мы получаем и передаем
информацию, следовательно, необходимо научить школьников эффективно читать и
писать. Речь идет не о первичном обучении письму и чтению, а о вдумчивом,
продуктивном чтении, в процессе которого информация подвергается анализу и
ранжируется по значимости.
С
помощью письма человек рефлексирует, размышляет о тех сведениях, которые он
получил при чтении, поэтому эффективность этих двух процессов взаимозависима.
В
своей работе использую приемы для развития критического мышления, такие как:
1.  «Инсерт» - это метод, повышающий
активность читателя, поскольку у него в процессе чтения постоянно возникают
вопросы, и  он тщательно анализирует прочитанное. Использую на уроках
литературного чтения,  окружающего мира при работе с текстом. Технически
он достаточно прост. Во
время чтения текста необходимо делать на полях пометки, «V» – уже знал; «+» –
новое; «–» – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы. В таблицу кратко
заносятся сведения из текста. Этот приём работает и на стадии осмысления.
2. Синквейн - составление в кратких выражениях учебный материал,
информацию. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. С помощью данного
метода достигаем: выделение частей речи, работа над синонимами, антонимами,
обогащение словарного запаса детей. Синквейны составляем на уроках
русского языка, литературного чтения, окружающего мира и математики.
Например:
урок «Красная книга»,  окружающий мир, 2 класс
Красная
книга
Важная,
нужная
Защищает,
охраняет, бережет
Защищает
редкие и исчезающие виды растений и животных
Защита
3.
Приём
«Кластер»
- оформляется в виде грозди. В центре располагается основное понятие, мысль, по
сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным
понятием прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения,
выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы. И
уже вокруг главного понятия могут находиться менее значительные смысловые
единицы, более полно раскрывающие тему и расширяющие логические связи. Важно
уметь конкретизировать категории, обосновывая их при помощи мнений и фактов,
содержащихся в изучаемом материале. (Члены предложения- главные и
второстепенные, на какие вопросы отвечают, как подчёркиваются и тд.)
4. Приём «Толстые и тонкие вопросы» -  этот
приём развивает умение задавать вопросы. Заданный учеником вопрос является
способом диагностики знаний ученика, уровня погружения в текст. «Тонкие»
вопросы – вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа.
«Толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных
знаний, умения анализировать.
Тонкие вопросы:
Кто…
Что…
Когда…
Как звали…
Где…
Кого…
Толстые вопросы:
Почему ты  считаешь …
Как по твоему мнению …
Предположи, что будет, если…
Как ты думаешь, почему …
      Из опыта своей практики сделала
вывод, что данные приемы можно использовать с детьми имеющими высокий или
средний уровень познавательной активности. С детьми имеющими стойкие нарушения
в обучении использую приемы:
5. Чтение
с остановками - помогает прорабатывать материал детально. Кроме того,
учащиеся имеют возможность пофантазировать, оценить факт или событие
критически, высказать свое мнение. После прочтения отрывка задаю вопрос: «А что
же будет дальше?». Здесь происходит обучение как критическому мышлению на
стадии осмысления материала, так и творческому на стадии прогнозирования
событий.
Из-за низкого уровня памяти детей используем опорные
таблицы и схемы для запоминания основных понятий. Обучающийся самостоятельно
фиксирует нужные понятия в специальные тетради по предметам, используя для
лучшего запоминания разные цвета. Подобные таблицы и схемы дают уверенность
ребенку с ОВЗ и создают комфортные условия для обучения.
 Проектная
технология – это способ
достижения цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться
практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Этот результат
можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы
добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить.
Находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей
знаний, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных
вариантов решения, умения устанавливать причинно- следственные связи. Так
в УМК «Школа России» программа предусматривает проекты по основным предметам в
течение всего курса начальной школы.
В
этом учебном году на НПК принял участие мой ученик Массальский Владимир, ученик
3 класса по теме «Лекарственные растения Бурятии».
Самым важным для
моих учеников с ОВЗ считаю технологию здоровьесбережения.
Здоровьесберегающие
технологии – это условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса,
адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);
рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми,
индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие
учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка; необходимый,
достаточный и рационально организованный двигательный режим.
Цель
здоровьесберегающих технологий – сбережение здоровья учащихся от
неблагоприятных факторов образовательной среды, обеспечение школьнику
возможность сохранения здоровья в период обучения в школе, способствование
воспитанию у учащихся культуры здоровья, формирование у школьников необходимых
УУД по здоровому образу жизни и использование полученных знаний в повседневной
жизни.
В
нашей школе соблюдаются все рекомендации для сохранения физического и психического
здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Продолжительность
уроков 35 минут, количество – 2-3 урока в день. На уроках использую физминутки:
для снятия напряжения глаз, укрепления мышц рук, упражнения для ног,
релаксационные упражнения. При этом учитываются специфика предмета, диагноз
заболевания и индивидуальные особенности ученика.
      Игровые технологии являются составной частью педагогических
технологий, одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать
интересными и увлекательными работу по изучению учебных предметов.
 «Игра
– это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается
живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра,
зажигающая огонёк пытливости и любознательности». (В.А.Сухомлинский)

Ценность игры в
психолого-педагогическом контексте очевидна. Игра способна стать тем
оптимальным инструментом, который комплексно обеспечивает:
-успешность
адаптации ребенка в новой ситуации развития;
-развитие
обучающегося как субъекта собственной деятельности и поведения, его эффективную
социализацию;
-
сохранение и укрепление его нравственного, психического и физического
здоровья.
    Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов
организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр,
которые отличаются вообще от игр тем, что они обладают поставленной целью
обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою
очередь обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются
учебно-познавательной направленностью. Особенность педагогической игры в том,
что ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться
игре в так называемом, «чистом виде», учитель должен организовать и
координировать игровую деятельность детей. Поэтому игровая форма занятий создается
на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как
средство побуждения, стимулирования, учащихся к учебной деятельности.
В начале урока использую, вместо обычного вступления прием игры,
как загадка. Учащемуся предлагается ребус, рисунки, карточки с заданием, а их
целью является расшифровать название темы урока. Также интересным игровым
упражнением является «Реши правильно и прочти». На доске развешены плакаты с
цифрами и буквами, ученик должен решить столбик примеров, а рядом с примером
записать соответствующую букву. В результате должно получиться загаданное
учителем слово. Также игра «Найди ошибку»
Данное упражнение применимо на уроке математики, а также помогает
ученику
быстрее запомнить написание той или иной буквы. На уроке русского
языка для развития интеллектуальной мыслительной деятельности обучающегося
использую игру «Анаграмма». Дается набор букв в разброс и ученику необходимо
составить из данного
количества букв слово. Пример анаграммы:
1. СЕОТТ – ТЕСТО; КАОЛД – ЛОДКА.
2. СЛОТ -СТОЛ; РАКЫШ - КРЫША.
3. ГИАР -ИГРА; КООН – ОКНО.
Также применима такая игра как «Умозаключения». Нужно выбрать из
скобок два слова, которые являются наиболее существенными для слова перед
скобками. Пример «умозаключений»:
1. Сад (растение, садовник, собака, забор, земля).
2. Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода).
3. Чтение (глаза, книга, картина, печать, очки).
4. Игра (шахматы, игроки, правила, штрафы, наказания).
Для темы, изучаемой в 3 классе «антонимы и синонимы» подойдет игра
«Языковые пропорции». На вырезанных лепесточках записаны слова и нужно соединять
это в цветок, а ученик подбирает к слову антоним или синоним:
1. Чёрное – белое = огонь – … (вода).
2. Война – мир = … – жизнь (смерть).
Данные игры способствуют формированию познавательных компетенций
на уроках как русского языка, так и литературы, окружающего мира. При
закреплении материала, повторении, объяснении новой темы подойдут следующие
игры.
Данные игры применимы на уроке математики:  «Найди ошибку» даются
числа с нарушенным порядком или неправильным написанием цифры, ученик должен
найти ошибку и исправить её. «Интеллектуальная разминка» данная игра помогает
расширить кругозор. Ученику дается ряд вопросов, на которые он должен быстро
ответить, можно провести данную игру в режиме блиц-опроса. Пример вариаций
самих вопросов:
1. Сколько пальцев на двух руках?
2. Сколько недель в месяце?
3. Порядковый номер пятницы в неделе?
4. Какого числа последний день года?
Эти вопросы могут сопровождаться картинками, которые будут служить
подсказками для ученика. А также при затруднении ответа, учитель может задавать
наводящие вопросы, давая тем самым подсказку к ответу на это упражнение.
Для развития детской логики и конструктивного мышления, а также
навыка счета в уме можно использовать интеллектуальные задачи:
1. На двух руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках?
2. Шесть рыбаков съедят 6 судаков за 6 дней. Сколько судаков
съедят 12 рыбаков за 12 дней?
Могу отметить, что с помощью ребусов, кроссвордов хорошо проводить
словарные диктанты. В свою очередь загадки помогают развивать образное
мышление, умение выделять существенные признаки, тренируют быстроту и гибкость
ума. Разные вариации игр в «слова» обогащают лексический запас ребенка, а также
актуализируют пассивный словарь. Для развития воображения и творчества младших школьников
используются игры, как «Рассказ по картинкам», «Дополни предложение».
    Особенностями игровых технологий является то, что они дают возможность
сделать то или иное обобщение, осознать правила, которые только что изучили,
дают возможность закрепить материал и полученные знания в системе, в новых
связях, глубокому усвоению пройденного.
    Дидактические игры с легкостью используются абсолютно на любом
этапе урока: как в начале помогают к восприятию учебного материала, так и в середине
– с целью активизации учебной деятельности младших школьников или закрепления и
систематизации новых понятий. Изученный в процессе игровой деятельности
материал забывается учащимися в меньшей степени, чем материал при изучении,
которого игра не
использовалась.
Также игровой прием использую на
переменах. Очень эффективно использовать игры с мячом, особенно для детей с
речевыми и двигательными нарушениями, при этом давая задание на придумывание
слов, начинающихся на определенную букву.
Использование
информационно-компьютерных технологий - это не влияние моды, а
необходимость, диктуемая сегодняшним уровнем развития образования. Достоинства
использования ИКТ можно свести к двум группам: техническим и дидактическим. Техническими
достоинствами являются быстрота, маневренность, оперативность, возможность
просмотра и прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции.
Дидактические достоинства интерактивных уроков – создание эффекта присутствия
("Я это видел!"), у учащихся появляется ощущение подлинности,
реальности событий, интерес, желание узнать и увидеть больше.
Внедрение ИКТ (информационных и коммуникационных технологий) в
практику работы учителя начальных классов осуществляется по следующим
направлениям:
1. Создание презентаций к урокам.
2. Работа с ресурсами Интернет.
3. Использование готовых обучающих программ.
Применение ИКТ в процессе обучения и воспитания младших
школьников повышают общий уровень учебного процесса, усиливающие познавательную
активность учащихся.
Основная цель применения ИКТ состоит в повышении качества
обучения. Качество обучения – это, то для чего мы работаем.
С помощью компьютерных технологий можно решить следующие задачи:

· усиление интенсивности урока;
· повышение мотивации учащихся;
· мониторинг их достижений.
Трудно представить себе современный урок без использования ИКТ.
ИКТ технологии могут быть использованы на любом этапе урока:
1. Для обозначения темы урока.
2. В начале урока с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая
проблемную ситуацию.
3. Как сопровождение объяснения учителя (презентации, формулы,
схемы, рисунки, видеофрагменты и т.д.)
4. Для контроля учащихся.
Использую видеоуроки с сайта «VIDEOUROKI.
нет»
, материал урока дается в доступной и увлекательной форме. Создаю
мультимедийные презентации по предметам, а также к внеурочным мероприятиям.
Некоторые темы презентаций и
видеоуроков.
1.К
урокам математики.
 «Много.
Один»
 «Число
10»
 «Свойства сложения»
 «Письменный прием деления на трехзначное число»
2.
К урокам русского языка.
 «Заглавная
буква в именах собственных»
 «Правописание
гласных после шипящих: ж, ш, ч.»
 «Правописание
ЧК, ЧН.ЧТ»
 «Местоимение»
3.
К урокам литературного чтения.
 «Бажов
Павел Петрович»
 «Осень
в произведениях русских поэтов»
 «Басни
И.Крылова»
 «Суриков
Иван Захарович»
 «Ханс
Кристиан Андерсен»

«Киплинг» и  др.
4.К урокам окружающего мира.
 «Перелетные
птицы»
 «Превращения
и круговорот воды»
 «Красная
книга»
 «Какие
бывают животные»
 «Антарктида»
 «Воздух
и его охрана»
 «Тундра»

Также вместе с детьми учимся создавать презентации. Сейчас уже сложно
представить школьное образование без Интернета. Уроки с использованием
информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания,
но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал
учащихся.
Являюсь
активным пользователем на сайтах, полезных для самообразования
учителя и подготовки к урокам: «Про школу», «Инфоуроки», «nsportal.ru» и другие.

В заключении хотелось бы отметить, что работа учителя заключается в анализе
своей работы, использовании разнообразных технологий, постоянном поиске
наиболее эффективных приемов и методов для успешного обучения наших детей.

file_name: Статья на тему _Педагогические технологии_.docx

alt: Современные педагогические технологии

alt: Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией,…

alt: Толстые вопросы: Почему ты считаешь …

alt: Порядковый номер пятницы в неделе? 4

title: Статья на тему: Педагогические технологии.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Ушмунская средняя общеобразовательная школа

«Применение Сингапурской методики  на уроках математики в целях повышения
качества образования»

Подготовила: Щетинина Елена Юрьевна
Учитель математики и информатики

2017 г.
Ни для кого не секрет, что современная
система образования и ее постоянные изменения требуют от преподавателей большой
гибкости и умения использовать в своей работе новый инструментарий. Так же
быстро, как в последнее время изменяется мир, меняются и формы работы в классе.
Рассматривая основные положения образовательных стандартов, мы прочтем, что
наряду с результатами учебного процесса урок должен обеспечивать социализацию,
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер обучаемых, освоение
правил речевого поведения, формирование дружелюбного отношения и толерантности
друг к другу. Учитель должен делать упор на взаимодействие учащихся друг с
другом, чтобы каждый из них стал активным участником образовательного процесса
в комфортной для себя обстановке.
Новые
приоритеты образования подталкивают учителей к поиску и внедрению в школах
современных технологий преподавания, помогающих достичь более ощутимых
результатов обучения и воспитания. Существует методика,
которая позволяет педагогу вовлечь в учебный процесс всех учеников в классе и
добиться максимальной эффективности этого процесса.
Речь идет о так называемой „сингапурской“
методике обучения.
В основе методики
лежит система корпоративного обучения доктора Спенсера Кагана, бывшего
советского, а ныне американского специалиста. Также, в основу методики
заложены идеи известного русского психолога Льва Семеновича Выготского и
советских педагогов Василия Васильевича Давыдова и Данила Борисовича Эльконина;
Современный урок по Сингапурской
методике — это:
-
урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику.
-
урок, содержащий разные виды деятельности.
-          урок, на котором
ученику комфортно.
-
урок, на котором деятельность стимулирует развитие познавательной активности
ученика.
 -
урок развивает у детей креативное мышление.
 -
урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала.
-
урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости
и увлеченности.
Таким образом, используя
обучающие структуры Сингапурской методики обучения на уроках математики,
повышается мотивация обучающихся к изучаемому предмету. Что ведёт
к более эффективному освоению школьниками образовательной программы по
предмету.

Описание сингапурской методики
Класс разбит на группы по 4 человека,
каждая группа – сплоченная команда, оснащенная рабочим материалом: бумагой,
тетрадями, ручками и пр. Команды получают задания и шумно в своей среде его
выполняют. По сигналу коллектив оперативно меняется, группы перемешиваются и
образуются новые команды (четверки или пары). Дается вопрос или новое задание,
дети в ограниченном времени активно обмениваются информацией и навыками.
Скучающих учеников на таких уроках не бывает.
По сигналу учителя «стоп!» прекращается самообучение
и начинается подведение учителем общих итогов.
Для более качественной проработки
материала на уроках математики мною используются тринадцать структур, но на
самом деле их несколько десятков.
Структуры:
1.
МЭНЭДЖ МЭТ – управление классом, распределение учеников в одной
команде из 4-х человек: кто сидит рядом, а кто – напротив, как оппонент, как им
общаться.
2.
ХАЙ ФАЙВ – концентрация внимания на поднятой ладони учителя как
сигнала начала урока или выдачи задания.
3.
КЛОК БАДДИС – «друзья по времени», выполнение группой конкретного
задания за конкретное время, поскольку после сигнала состав команды будет
меняться.
4.
ТЭК ОФ – ТАЧ ДАУН – «встать – сесть» - структура знакомства с
классом и получения информации. Когда на заданный вопрос, в качестве положительного
ответа ученики встают, те, кто не согласен, продолжают сидеть.
5.
ДЖОТ ТОСТ – «запишите мысль» - оперативное выполнение задания в
письменном виде, проговаривая его вслух. Сразу после анализ итогов.
6.
ТИК – ТЭК – ТОУ – развитие критического и креативного мышления у
детей в задаче составить предложение с обязательными словами в схеме. Слова
отлично заменяются числами, например.
7.
СТЕ ЗЕ КЛАСС – «перемешай класс» - ученикам разрешается свободно
бродить по классу, чтобы собрать максимум мыслей и ответов по своему списку.
После обязательный общий анализ.
8.
КОНЭРС – распределение учеников по углам класса по выбранным ими
вариантам.
9.
СИМАЛТИНИУСС РАУНД ТЭЙБЛ – структура, в которой все четыре члена
группы выполняют письменные задания, а по окончанию передают их по кругу соседу
на проверку.
10.
КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД – «опроси – опроси – обменяйся карточками» -
ученики проверяют друг друга и обучают по изученному материалу.
11.
ТАЙМД ПЭА ШЭА – два участника обмениваются полными ответами по
заданию по времени.
12.
МИКС ПЭА ШЭА – произвольное смешение класса под музыку, образуя
случайную пару, когда музыка заканчивается, и обсуждают тему в коротких ответах
(РЕЛЛИ РОБИН) или в полных.
13.
МИКС ФРИЗ ГРУП – смешивание учащихся под музыку, когда она
прекращается – замирают и создают группы, количество которых зависит от ответа
на заданный вопрос.
14.
Время разминки – структура ТИМ ЧИР – веселое упражнение для
поднятия настроения и духа, кричалка. Вдохнуть, стряхнуть, улыбнуться.

Достижения сингапурских структур
Многие учителя сталкиваются с отсутствием
интереса к чтению и творчеству у современных школьников, а ведь это самый
мощный инструмент в получении знаний по предмету и многостороннему развитию
способностей. Сингапурская технология обучения на уроке увеличивает
разнообразие форм и средств, которые повышают и стимулируют любую, в т.ч.
творческую, активность учащихся.
Применение прогрессивных обучающих
структур позволяет по-новому переосмыслить учебный процесс и направить обучение
в сторону групповых и парных форм работы с учениками.
Приемы сингапурской методики таковы:
коллектив разбивается на группы или пары и изучает небольшую долю материала
самостоятельно. Каждый ученик периодически примеряет на себя роль учителя,
объясняя своими словами соседу суть вопроса, и наоборот. А педагог осуществляет
так называемый «включенный контроль»: слушая по очереди одного из
представителей микро группы, оценивает их, корректирует, помогает и направляет.
Сингапурская система обучения несет в себе
массу плюсов:
1.
Около половины детей в классе учатся одновременно говорить и
слышать, исправлять чужие ошибки, таким образом, закрепляя, корректируя и
дополняя свои знания.
2.
Резко возрастает активность каждого ученика в процессе, особенно в
функции «учитель».
3.
Каждый ученик оказывается в центре вопроса, ему необходимо
общаться, чтобы научить товарища тому, что знаешь сам, тем самым создается
положительное отношение к процессу обучения.
4.
Обучение для каждого ребенка без исключения становится интересным
и результативным, а качество знаний по предмету существенно растет.
5.
У учеников развиваются коммуникативные качества, креативное
мышление, они учатся сотрудничать, критиковать и принимать критику.
6.
Любой урок становится похожим на увлекательную и насыщенную игру и
несет в себе исключительно положительные эмоции
Для того,
чтобы наши ученики действительно стали успешными нам необходимо обучить их
навыкам эффективной коммуникации, сотрудничества и работы в команде. Им также
необходимо овладеть навыками критического и креативного мышления для нахождения
решения тех задач, с которыми им придется столкнуться в мире, непохожем на наш
с вами. Уроки должны быть направлены на это. При работе в группах, когда
передвигаются, все вовлечены в этот процесс, им весело и информация
запоминается легко. Преподавание по этой методике сводится к своеобразной игре,
в которой принимают участие все.
        Применение сингапурской методики на уроках математики в 6 классе
началось со второй четверти, до этого с ребятами велась подготовительная
разъяснительная работа.

Приложение.
1. МЭНЭДЖ МЭТ
–инструмент для управления классом. Табличка в центре стола, позволяющая удобно
и просто распределить учеников в одной команде (партнёр по плечу, по лицу;
партнер А, Б) для организации эффективного учебного процесса в командах.
Дети рассаживаются в группу по 4 человека.
Занимают свои места за партами как показано на табличке.

Фрагмент урока: организационный момент

Поприветствуйте друг друга: партнеры по плечу
дайте пять друг другу; партнеры по лицу - ударьтесь кулачками и улыбнитесь друг
другу; а теперь все вместе поприветствуйте друг друга, соприкасаясь правой
рукой.

2.  ХАЙ ФАЙВ – дословно «дай пять» - сигнал тишины и привлечения
внимания.
Эта структура используется после звонка в начале
урока. Учитель поднимает руку и говорит, обращаясь к классу: «Хай файв!»
Учащиеся в ответ должны тоже поднять руку и посмотреть на учителя. Данная
структура учит сконцентрировать внимание на учителе и приготовиться к
следующему этапу работы.

3. КЛОК БАДДИС –
«друзья по часам (времени)» - структура, в которой учащиеся встречаются со
своими одноклассниками в «отведенное учителем» время для эффективного
взаимодействия.

Фрагмент
урока: проверка домашнего задания

Заранее приготовить картинку часов. Разложить на
столы. Дети должны отметить на часах, например, время 3 и 9 часов и записать на
это время тех, с кем бы они захотели встретиться. Учитель предлагает
встретиться с друзьями по часам, выбранных на 9 часов и обсудить решение
домашнего задания, например, № 30(а). Поблагодарили друг друга. Затем учитель
предлагает обсудить решение № 35(б) с друзьями, выбранных на 3 часа. В
зависимости от количества заданий, время можно назначить, например, на 12, 3, 6
и 9 часов. Можно обсуждать в течение 30 секунд.

4.  ТЭЙК ОФ – ТАЧ ДАУН – « встать – сесть» - структура для получения
информации о классе (кто решил задачу одним способом, двумя, тремя), а также
знакомства с классом.

Фрагмент
урока: проверка домашнего задания
Если учащиеся считают утверждение верным, то они
встают, в противном случае они остаются на местах.
1.Я справилась(ся) с домашним заданием.
2. Домашнее задание было трудным.
3.Мне родители оказывали помощь при
приготовлении домашнего задания.
4.Я в хорошем настроении.
5.Я готов к уроку.

5. ДЖОТ ТОТС –
«запишите мысли» - структура, в которой участники громко проговаривают
придуманное слово по данной теме, записывают его на листочках и кладут в центр
стола лицевой стороной вверх. Не соблюдая очередности, каждый участник должен
заполнить 4 листочка, следовательно, в центре стола окажутся 16 листочков.

На столе у каждой команды лежат листы формата
А4. Учитель предлагает участникам под номерами 1 взять чистый лист бумаги,
разделите его пополам, половину отдать партнеру по плечу. Затем эту половинку
разделить пополам и половину отдать партнеру по лицу. Теперь каждый участник
делит лист на 4 части.

Фрагмент
урока: актуализация знаний
Учитель дает задание: Записаны числа 6; 9,4;
-234; 96,54; -7; 234; 9,56; 7; 87. Что вы можете сказать об этих числах?
Могут быть, например, такие варианты:
-есть натуральные
-есть положительные
-есть противоположные
Все ответы кладете на середину стола. У вас
должно получиться 16 ответов. Время на выполнение можно дать 3 минуты.
Когда время закончится можно использовать
структуру ХАЙ ФАЙВ. Учитель предлагает участнику под номером 3 , стол номер 3
зачитать свои предложения.

6. ТИК – ТЭК – ТОУ–
«крестики – нолики» - структура, используемая для развития критического и
креативного мышления, в которой участники составляют предложения, используя три
слова, расположенных в любом ряду по вертикали, горизонтали и диагонали.
Сначала учитель предлагает структуру ДЖОТ ТОТС.
Из одного листочка получить 16.

Фрагмент
урока: закрепление изученного материала
Каждый участник команды берет 4 листочка бумаги
На каждом листочке бумаги не соблюдая
очередности выполняет шаги:
1) Придумайте десятичную дробь
2) Проговорите громко эту дробь для участников
вашей команды и запишите на одном листочке бумаги
3) Положите на центр стола лицевой стороной
вверх
4) Повторите шаги 1-3, пока вы не используете
все листочки.
Например, на листочках записаны дроби: 1,4;
76,2; 0,123; 8,65; 63,2; 7,46; 85,431; 7,34; 9,01; 70,5; 348,01; 6,4567; 56,32;
9,7612; 6784,6; 5,1
Учитель дает 1 минуту, чтобы обсудить какие 9
дробей они оставят на столе.
Время вышло. Перемешайте листочки и разложите 9
листочков в формате 3x3
Каждый участник команды выполняет задание
учителя, используя любые три дроби на одной линии (по вертикали, горизонтали
или диагонали):
а) расположить дроби в порядке убывания
б) сложить дроби
в) перемножить дроби
На выполнение задания можно дать 2 – 3 минуты.
Правильность выполнения задания можно проверить с партнерами по лицу.

7. СТЕ ЗЕ КЛАСС –
«перемешай класс» - структура, в которой учащиеся молча передвигаются по классу
для того, чтобы добавить как можно больше идей участников к своему списку.

Фрагмент
урока: повторение
В течение 30 секунд учащиеся отвечают на вопрос,
поставленный учителем. Например, что вы знаете о ромбе? Могут быть такие
ответы:
ромб – это параллелограмм, у которого все стороны
равны;
у ромба диагонали пересекаются;
у ромба диагонали точкой пересечения делятся
пополам;
у ромба диагонали взаимно перпендикулярны и так
далее.
После своих ответов ребята должны провести
линию. После истечения этого времени за 30 секунд учащимся нужно будет собрать
как можно больше ответов у своих друзей. Они двигаются по классу, находят пару
не из своей команды, встают рядом и записывают ответ, которого у них нет. Если
такой ответ уже есть, то можно его отметить галочкой. И таким образом, они должны
встретиться несколько раз с партнерами и собрать как можно больше вариантов
ответов. Ответы записывают уже ниже проведенной линии. Все встают, задвигают
стулья. Засекается время.
Когда время закончится. Они садятся на свои
места. После всех написанных ответов проводится вторая линия. Начинается
проверка: зачитает нам свои ответы, например, участник А под номером 1 стола
№2. И ребята слушая ответы добавляют те, которых нет, но записывают уже ниже
второй линии.

8. КОНЭРС –
«углы» - структура, в которой ученики распределяются по разным углам в
зависимости от выбранного ими варианта.

Фрагмент
урока: проверка прежних знаний
В четырех углах класса прикреплены слова:
Прямоугольник.
Параллелограмм.
Ромб.
Трапеция.
Учитель дает задание вспомнить все, что они узнали
о данных фигурах в ходе изучения этих тем.
Учащиеся подходят к выбранному углу, находят
партнера не из своей команды, вспоминают изученный материал, рассказывают друг
другу, исправляют ошибки.

9. СИМАЛТИНИУС РАУНД ТЭЙБЛ – «одновременный раунд тейбл» - структура, в которой 4 участника в
команде одновременно выполняют письменную работу на отдельных листочках или в
тетради и по окончанию времени передают друг другу по кругу.

Фрагмент
урока: закрепление
Например дать решить №563, затем №573. Время
можно дать от двух до пяти минут.

Можно использовать структуру СИМАЛТИНИУС РЕЛЛИ
ТЭЙБЛ - «одновременный релли тейбл» - структура, в которой 2 участника в
команде одновременно выполняют письменную работу на отдельных листочках или в
тетради и по окончанию времени передают друг другу.

10. КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД
(«опроси-опроси-обменяйся карточками» - структура, в которой учащиеся проверяют
и обучают друг друга по пройденному материалу, используя карточки с вопросами и
ответами по теме).

Фрагмент
урока: актуализация прежних знаний
Ребята работают в парах по плечу.
Каждой паре раздаются карточки: четным номерам –
вопросы, нечетным номерам – ответы. Проверяют друг друга в знании правил,
используя заранее приготовленные карточки с вопросами и ответами
Вопросы:
1. Как складывают десятичные дроби?
2. Как вычитают десятичные дроби?
3. Сформулируйте правило умножения на десятичную
дробь.
4. Сформулируйте правило деления десятичной
дроби на десятичную дробь.
Ответы:
1.Чтобы сложить десятичные дроби, нужно:
уравнять в этих дробях количество знаков после
запятой;
записать их друг под другом так, чтобы запятая
была записана под запятой;
выполнить сложение, не обращая внимания на
запятую;
поставить в ответе запятую под запятой в данных
дробях.
2 .Чтобы вычесть десятичные дроби, нужно:
уравнять в этих дробях количество знаков после
запятой;
записать их друг под другом так, чтобы запятая
была записана под запятой;
выполнить вычитание, не обращая внимания на
запятую;
поставить в ответе запятую под запятой в данных
дробях.
3. Чтобы перемножить две десятичные дроби, надо:
выполнить умножение, не обращая внимания на
запятые;
отделить запятой столько цифр справа, сколько их
стоит после запятой в обоих множителях вместе.
4. Чтобы разделить десятичную дробь на
десятичную дробь, надо:
в делимом и делителе перенести запятую вправо на
столько цифр, сколько их после запятой в делителе;
после этого выполнить деление на натуральное
число.

11. ТАЙМД ПЭА ШЭА – структура, в которой два участника делятся
развернутыми ответами в течение определенного количества времени.

Фрагмент
урока: изучение нового материала
Учитель объявляет, что сегодня на уроке будем
учиться упрощать выражения.
Посмотрите на выражение : 4а+35а=39а
Подумайте и запишите на листочках ответы на
следующие вопросы:
- Какие свойства арифметических действий здесь
применили?
- Можно ли было упростить это выражение
по-другому?
Поделитесь со своим партнером по плечу своими
суждениями. Можно использовать структуру КЛОК БАДДИС. В течение 30 секунд по
каждому вопросу, начинает тот, у кого в имени больше букв. Время пошло.

12. МИКС ПЭА ШЭА –
структура, в которой участники смешиваются под музыку, образовывают пару, когда
музыка прекращается, обсуждают предложенную тему, используя структуру РЕЛЛИ
РОБИН (для коротких ответов) (слайд14) и ТАЙМД ПЭА ШЭА (для развернутых
ответов).

13. РЕЛЛИ РОБИН – структура, которой два участника поочередно
обмениваются короткими ответами.

Фрагмент
урока: закрепление
Учитель дает задание по учебнику (решить
задачу).
Ученики молча смешиваются под музыку, двигаясь
по классу. Как только музыка останавливается они образуют пару с ближайшим к
ним учеником и «дают пять» (взяться в воздухе за руки). Ученики, которые не
нашли партнера, поднимают руку, чтобы найти друг друга.
Учитель задает вопрос и дает 3 – 5 секунд на
размышление.
-О чем говориться в этой задаче?
- Что сказано про площадь кухни?
- Известна ли площадь комнаты?
- Что еще известно в этой задаче?
- Что следует обозначить через х?
Ученики делятся мнениями со своими партнерами,
используя: РЕЛЛИ РОБИН и ТАЙМД ПЭА ШЭА. Каждый раз начинает тот участник, кто
старше.

14. МИКС ФРИЗ ГРУП – структура, в которой участники смешиваются под
музыку, замирают, когда музыка прекращается, и объединяются в группы,
количество участников в которых зависит от ответа на какой либо вопрос.

Фрагмент
урока: физкультминутка(1 – 2мин.)
Включается музыка, дети начинают передвигаться
по классу. Когда музыка остановится, замирают и слушают вопрос. Ответом на
вопрос будет, какое-то число. Ребята собираются в группу столько человек, каким
будет ответ. Условие: никто из ребят не должен озвучивать ответ.
• Какая цифра записана в разряде десятков у
числа 13230? (3.)
• Сколько будет 49 – 20 х 2? (9.)
• Сколько будет, если 540 делить 20? (27.)

Для физкультминутки можно использовать структуру ТИМ ЧИР – «кричалка, девиз». ТИМ ЧИР – это короткое, веселое
упражнение для поднятия духа аудитории, поощрения или выражения благодарности.
1.Стряхнули с себя лень и усталость.
2. Потянулись к звездным далям.
3. Спрятались (присели) от бед и опасностей.
4. Улыбнулись друзьям и весеннему солнышку.
5. Без шума, тихо приземлились за своими
рабочими столами

file_name: сингапурская методика обучения.docx

alt: Ни для кого не секрет, что современная система образования и ее постоянные изменения требуют от преподавателей большой гибкости и умения использовать в своей работе новый…

alt: Достижения сингапурских структур

alt: Прямоугольник. Параллелограмм

alt: Чтобы перемножить две десятичные дроби, надо: выполнить умножение, не обращая внимания на запятые; отделить запятой столько цифр справа, сколько их стоит после запятой в обоих…

alt: Что еще известно в этой задаче? -

математика

group: Дисциплины

title: Статья "Применение сингапурской методики на уроках математики"


extracted_text:
Конспект урока внеклассного чтения в 1 классе
специальной (коррекционной)
общеобразовательной школы-интерната
№ 4
(VIII вида)
учитель Багина И.В.
Предмет: внеклассное чтение.
Тема: К.И.Чуковский «Мойдодыр».
Урок 2.
Тип урока: комбинированный урок.
Форма урока: ролевая игра.
Продолжительность – 1 урок (40 минут).
Технологии:
1.
Образовательные:
технология коллективной мыслительной деятельности;
здоровьесберегающая технология;
игровая технология.
Педагогические:
технология личностно-ориентированного обучения;
технология коллективной мыслительной деятельности.

Цель: Формирование навыков правильного плавного чтения у обучающихся доступных
их пониманию произведения.
Задачи:

Образовательные:
– дать детям понятие о здоровье, о важности и необходимости его сохранения
человеком, пропагандировать гигиенические знания, учить применять их на
практике.

Развивающие:
– развивать у детей способность сравнивать, сопоставлять,
     делать выводы; - развитие коммуникативной культуры, творческих
     способностей через игровые ситуации.
Воспитательные:
– воспитывать разумное, внимательное отношение к своему организму,
     важности соблюдения правил личной гигиены;
Коррекционные: - коррекция памяти на основе упражнений в
     запоминании.
Предварительная работа: чтение произведений К.И. Чуковского «Федорино
     горе», «Краденое солнце», «Путаница», «Телефон», «Муха Цокотуха»,
     «Тараканище», рисование рисунков по сказкам К.И. Чуковского, просмотр
     мультфильмов.
Оборудование: портрет К.И. Чуковского, книги с произведением К.И. Чуковского «Мойдодыр» на всех детей,
     предметные картинки: подушка, одеяло, сапоги, утюг, брюки, ширма, кукла
     для кукольного театра, «микробы» на палочках, коробка с предметами
     гигиены: расческа, мыло, мочалка, полотенце, зубная щетка, конверты с
     заданиями, 2 рисунка с изображением Мойдодыра, кассы букв, вырезанные
     фигурки рук с длинными ногтями.

Ход урока
Организационный момент .
- Вот и прозвенел звонок,
Начинается урок.
Ушки наши на макушке,
Глазки наши все открыты,
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
а)- Сегодня мы с вами снова отправляемся в
     сказку К.И. Чуковского «Мойдодыр». А для начала посмотрите на доску и
     назовите предметы, которые нарисованы на картинках. (Дети рассматривают картинки в течение 20 сек.) Постарайтесь запомнить, в каком порядке они
     размещены. Я сейчас закрою их, а вы ответьте на вопросы:
- Назовите, какие предметы были на
     картинках?
- Кто запомнил, какой предмет был первым?
- Какой предмет был последним?
- Какого цвета были сапоги, одеяло?
б) Посмотрите на картинки еще раз. Закройте
     глаза. Игра «Что изменилось?» (меняю картинки местами, убираю одну
     картинку, добавляю другую).
1. Повторение материала,
     актуализирующего опорные знания и умения.
а)- Скажите, из какой сказки эти предметы?
     («Мойдодыр»)
- Кто автор сказки «Мойдодыр?» (К.И.
     Чуковский)
(Вывешивается картинка с изображением
     Мойдодыра).
 -Посмотрите на Мойдодыра. Как он смотрит на мальчика? Какое у него
     настроение? (У него сердитое лицо, он нахмурил брови, он
     недоволен).
- Чем недоволен Мойдодыр? (Тем, что мальчик грязный).

- Что случилось с его вещами? (Они все сбежали).

б) Откройте книги, найдите в тексте, какие
     предметы сбежали от грязнули. (Выборочное
     чтение. Читают вслух по
     цепочке, подбирают к картинкам пары и составляют устно предложения, в
     которых обязательно должно быть слово, отвечающее на вопрос ЧЕМ?)
Картинки:
Мальчик моет лицо (чем?) водой.
Девочка чистит зубы (чем?) зубной пастой.
Девочка гладит белье (чем?) утюгом.
Мальчик расчесывает волосы (чем?) расческой.
2. Гимнастика для глаз.
1.Часто поморгай несколько раз. Закрой
     глаза и спокойно сосчитай до 5. Повтори упражнение 4-5 раз.
2. Крепко зажмурь глаза и сосчитай до 3.
     Затем открой глаза и посмотри вдаль., сосчитай до 5. Повтори упражнение
     4-5 раз.
3. Вытяни правую руку вперед. Медленно
     двигай указательным пальцем влево-вправо, вверх-вниз и следи за ним
     взглядом. Голову держи неподвижно. Повтори упражнение 4-5 раз.
4. Вытяни руку вперед. Слегка согни ее в
     локте. Посмотри на указательный палец, сосчитай до 4. Затем переведи
     взгляд вдаль и сосчитай до 6. Повтори упражнение 4-5 раз.
5. проделай в среднем темпе 3-4 круговых
     движения глазами вправо, столько же влево. Расслабь глазные мышцы,
     посмотри вдаль и сосчитай до 6. Повтори упражнение 1 – 2 раза.
3. Игровая ситуация.
На ширме появляется кукла Маша вся
     чумазая. Здоровается.
Маша: Можно с вами поиграть, книжки ваши
     почитать? (Нет).
Маша: А почему мне нельзя? (Потому что ты грязная).
Маша: Ну и что. Я же грязная, а не вы.
- Ребята, скажите, с каким человеком
     приятно общаться? (С чистым,
     опрятным, аккуратным).

Маша начинает чихать, чесаться.
     Появляются микробы, которые пристают к Маше.

Маша: Ой, что это со мной? По-моему я
     заболела. Но отчего? (От
     грязи у тебя появились микробы).

- И что же мне делать? (Привести себя в
     порядок, умыться, причесаться).

Маша уходит и возвращается чистой.
     Предлагает детям поиграть. Дети выходят и начинается физкультминутка.

3. Физкультминутка 1.

На болте две подружки, Руки на поясе.
Две зеленые лягушки. Полуприседания вправо, влево.
Прыг-скок, прыг-скок, Переступание с носка на пятку.
Прыгать с пятки на носок.
Утром рано умывались, Движения выполнять по содержанию текста.
Полотенцем растирались.
Ножками потопали,
лапками похлопали.
Вправо-влево наклонялись
И друг другу улыбались.
Вот здоровья в чем секрет, Ходьба на месте.
Всем друзьям физкультпривет!
4. Изучение нового материала.
а)- Ребята, а где же мальчик-грязнуля из
     сказки? Куда же он делся? Давайте прочитаем, что с ним случилось дальше? (Дети читают со строчек «Как пустился я по улице
     бежать…»и до конца. Часть текста читает учитель).
б) Посмотрите на Мойдодыра, что с ним
     произошло? Какой он стал? (Добрый,
     улыбается, прижимает мальчика к себе).
- Какие слова он говорит ему? Найдите в
     тексте. Какие слова вам больше понравились?
(Вот теперь тебя люблю я, вот теперь
     тебя хвалю я. Наконец-то ты, грязнуля, Мойдодыру угодил).
5. Физкультминутка 2.
Потрудились, отдохнем!
Встанем, глубоко вздохнем,
Руки в стороны, вперед,
Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо встать.
Руки вниз и вверх поднять,
А потом их опустили,
Всем улыбки подарили.
6. Планируемые знания, умения и
     навыки, их формирование.
-Ребята, у Мойдодыра есть друзья.
     Отгадайте, кто они?
1. Зимой она падает, весной журчит, летом
     шумит, а осенью капает. (Вода)
Вода нужна всем: растениям, людям,
     животным. Без воды нет жизни на земле.
(Прикрепить на доску к Мойдодыру рисунок
     воды).
- Ребята, у Мойдодыра еще есть друзья. Они
     пришли к нам в гости. Они в коробочке.
(Дети в шапочках выходят, рассказывают
     загадку. После озвучивания отгадки достают предметы: мыло, полотенце,
     зубную щетку, носовой платок, ножницы, мочалку, губку, зеркало).
2. Ускользает, как живое,
Но не выпущу его я,
Дело ясное вполне:
Пусть отмоет руки мне. (Мыло).
3. Вафельное и полосатое
Гладкое и лохматое
Всегда под рукою.
Что это такое? (Полотенце).
4. Волосистою головкой
В рот она влезает ловко
И считает зубы нам
По утрам и вечерам.
С мятной пастой дружит.
Нам усердно служит. (Зубная щетка).
5. Хожу-брожу не по лесам,
А по усам и волосам,
И зубы у меня длинней,
Чем у волков и медведей. (Расческа).
6. Лег в карман и караулит
Реву, плаксу и грязнулю.
Им утрет потоки слез,
Не забудет и про нос. (Носовой платок)
7. Инструмент бывалый –
Не большой, не малый,
У него полно забот,
Он и режет и стрижет. (Ножницы)
8. Резинка Акулинка
Пошла гулять по спинке,
И пока она гуляла,
Спинка розовою стала. (Губка)
9. Я увидел свой портрет,
Отошел – портрета нет. (Зеркало).
7. Самостоятельная работа.
1.- Сейчас я хочу проверить, умеете ли вы
     правильно мыть руки. У вас в конвертах есть карточки с предложениями.
     Разложите их в таком порядке, в каком вы моете руки.
(Дети собирают алгоритм-памятку «Я мою
     руки». Затем читают вслух).
Памятка:
1. Сильно намочите руки.
2. Возьмите мыло.
3. Намыливайте руки с обеих сторон.
4. Намыливайте руки между пальцами.
5. Полощите руки чистой водой.
(Дети составляют из букв разрезной
     азбуки слова: мыло, вода,
     губка, платок). Посмотрите, ребята на эти руки. (Детям раздаются вырезанные из картона фигурки
     рук с длинными ногтями и ножницы). Что здесь не в порядке? (Длинные ногти). Давайте их подстрижем. (Дети подстригают ногти
     у бумажных рук).
8. Закрепление пройденного материала.
а).- Ребята, что же вы полезного запомнили
     для себя на уроке? Расскажите.
(Дети читают правила наизусть).
1. Руки мой после игры
И после туалета.
С улицы пришел – опять
Не забудь про это.
А еще закон такой:
Руки мой перед едой!
2. Как поел, почисти зубки.
Делай это два раза в сутки.
Предпочти конфетам фрукты,
Очень важные продукты!
Помни правило такое:
К стоматологу идем
В год два раза на прием.
И тогда улыбки свет сохранишь на много лет.
3. Каждый твердо должен знать:
Здоровье надо сохранять!
Нужно правильно питаться,
Нужно спортом заниматься.
Руки мыть перед едой,
Зубы чистить, закаляться,
И всегда дружить с водой.
И тогда все люди в мире
Долго-долго будут жить.
И запомни, ведь здоровье
В магазине не купить!
б). Игра «Это я, это я, это все мои
     друзья».
Кто ватагою весёлой
Каждый день шагает в школу?
Кто из вас, из малышей,
Ходит грязный до ушей?
Кто одежду бережёт?
Кто ложится рано спать
В ботинках грязных на кровать?
Кто из вас не ходит хмурый
Любит спорт и физкультуру?
Просыпаясь утром рано
Вместе с солнышком румяным,
Заправляет сам кроватку,
Быстро делает зарядку.
9. Подведение итогов урока.
- Молодцы, ребята.
Дорогие мои дети!
Я сказать вам так хочу.
Чтобы быть всегда здоровым
Я прошу вас мыть почаще,
Ваши руки и лицо.
Всё равно, какой водою:
Кипячёной, ключевой,
Из реки, иль из колодца,
Или просто дождевой.
Нужно мыться непременно
Утром, вечером и днём-
Перед каждою едою,
После сна и перед сном!
Тритесь губкой и мочалкой,
Потерпите - не беда.
И чернила, и варенье
Смоют мыло и вода.
И зарядкой занимайтесь
Ежедневно по утрам.
И конечно, закаляйтесь-
Это так поможет вам!
Свежим воздухом дышите
По возможности всегда.
На прогулки в лес ходите-
Он вам силы даст, друзья!
10. Рефлексия
     Сегодня на уроке я понял, что…
     Самым интересным для меня было…
     Мне было непонятно...
     Мне бы хотелось…
11. Домашнее задание. К следующему уроку, ребята, выполните рисунки по
     сказке К.И. Чуковского «Мойдодыр». Мы поместим их на классный стенд. Они
     будут для нас как правила личной гигиены.

file_name: урок вн.чт.docx

alt: Начинается урок. Ушки наши на макушке,

alt: Памятка: 1. Сильно намочите руки

title: Урок внеклассного чтения "МОЙДОДЫР" 1 класс