extracted_text:
Тема: «Инфекции,
передающиеся половым путём, их
профилактика»
Материалы предназначены для проведения бесед с учащимися средних и старших
классов школ и профессиональных училищ.
Цель: Совершенствовать работу по формированию здорового
образа жизни школьников.
Задачи:
1.
Дать знания о заболеваниях, передающихся половым путём (ИППП).
2.
Продолжить работу по формированию ценностного отношения к своему здоровью.
3.
Обобщить знания о способах защиты от заражения ИППП.
4.
Оказать помощь в формировании умения предотвращать опасные и экстремальные
ситуации, вредные для здоровья.
5.
Дать информацию об организациях, проводящих обследование и лечение ИППП.
План беседы:
I.
Вводная часть.
II.
Основная часть.
1.
 Что такое ИППП?
2.
 Общие признаки ИППП.
3.
 Какие заболевания относят к ИППП?
4.
Трихомониаз.
5.
Сифилис.
6.
Гонорея («триппер»).
7.
Как выявить ИППП?
8.
Как можно избежать заражения ИППП?
III.
Контрольное задание.
IV.
Заключительная часть.

. Вводная часть
Сейчас
много говорят о половом воспитании. Это, прежде всего, воспитание любви, как
большого и глубокого чувства. «…Молодой человек,- говорил А.С.Макаренко,-
никогда не будет любить свою невесту и жену, если он не любил своих родителей,
товарищей, друзей… И чем шире область этой неполовой любви, тем благороднее
будет любовь половая».
К семейной
жизни необходимо относиться как к труду.
В.А.
Сухомлинский говорил: «…Вы будущие отцы и матери. Через несколько лет у Вас
будут дети, Вы будете думать о воспитании их так, как сейчас о вас думают ваши
отцы и матери. Помните, что взаимоотношения мужчины и женщины ведут к рождению
нового человека. Это не только биологический акт, а, прежде всего, великое
творчество» и великая ответственность.
Человек,
который видит и ищет в любви только наслаждения, неизбежно окажется
безответственным и в своем отношении к обязанностям, которые налагает на него
общество.

II. Основная часть
1. Что такое инфекции, передающиеся
половым путём (ИППП)?
Болезнями, передающимися половым
путем (или венерическими), называют
заболевания, которые передаются главным образом при половых контактах.
Существует около 30 заболеваний, которые объединили в одну группу, потому что
все они передаются человеку при сексуальных контактах, сокращённо их называют
ИППП.
Кто-то
давно не без иронии назвал их так по имени Венеры - мифологической богини
любви. Однако они не только не имеют ничего общего ни с любовью, ни с красотой,
но и скорее связаны с отсутствием всяких представлений о любви и красоте.
Венерические
болезни носят инфекционный характер, то есть вызываются различными
возбудителями, которые, тем либо другим путем, попадая в организм, вызывают
заболевание. Это могут быть вирусы, бактерии, дрожжевые грибы, простейшие и
даже членистоногие.

Они не
оставляют у переболевшего ими человека выраженного иммунитета
(невосприимчивости). Поэтому нередко встречаются случаи повторного заражения
сифилисом, гонореей и другими болезнями, передающимися половым путём.
Источником венерических инфекций обычно является больной человек, причём он
может одновременно болеть несколькими болезнями: например, сифилисом, гонореей
и хламидиозом, сифилисом и гонореей.
Обычно
несколькими болезнями страдают те, кто часто меняет половых партнеров.

2. Общие признаки ИППП.
ИППП
внешне не заметны. Степень интеллекта, национальная принадлежность, высокое
положение или деньги от них не защищают. Верой они не излечиваются и не
проходят сами собой. ИППП имеют общие признаки:
1.
Передаются при сексуальных контактах.
2.
Имеют скрытый период. От момента проникновения в организм до появления
каких-либо признаков заболевания может пройти от 3 дней до 6 месяцев, иногда
даже до нескольких лет.
3.
Часто протекают скрытно (без каких-либо проявлений) и случайно выявляются при
обследовании.
4.
Повреждают многие органы и ткани организма (мочеполовую и нервную систему,
печень, сердце, кожные покровы).
5.
Более раннее начало лечения чаще приводит к выздоровлению.
6.
Самопроизвольно не излечиваются.
7.
Приводят к большому количеству осложнений (бесплодие, импотенция, параличи,
рак, поражение кожи и суставов, потеря зрения и прочее).
8.
Некоторые из этих заболеваний передаются через кровь (нестерильные иглы,
шприцы, инструменты для татуировок, прокалывания ушей), от матери к ребёнку во
время беременности и родов, бытовым путём.
9.
Часто встречается сочетание нескольких ИППП у одного человека.
3. Какие заболевания относятся к
ИППП?
Долгое
время к числу ИППП относили общеизвестные заболевания:
1.
сифилис,
2.
гонорея,
3.
урогенитальный кандидоз (молочница).
В
последнее время появилась группа заболеваний, также относящихся к ИППП, это
ИППП
второго поколения:
1.
трихомониаз,
2.
хламидиоз,
3.
генитальный герпес,
4.
венерические бородавки.
Каждое
из этих заболеваний кроме общих признаков, которые мы уже назвали, имеют также
и свои особенности.
Мы
рассмотрим некоторые из этих заболеваний.
4. Трихомониаз
Это
инфекционное заболевание вызывается трихомонадой, простейшим паразитом. Половые
органы и мочевыводящие пути поражаются только влагалищной трихомонадой.
Трихомониаз
является одним из наиболее распространенных специфических воспалительных
заболеваний, это заболевание выявляется у 60-70% женщин, жалующихся на
выделения из половых путей.
Однако
новорожденная девочка может быть больной трихомониазом, т.к. заражение
происходит при прохождении ребенка через инфицированные половые пути матери.
Если девочка спит с больной матерью в одной постели, может произойти заражение
контактным путем, через выделения из половых путей женщины.
На
практике невозможно встретить женщину, зараженную только трихомониазом. Данная
инфекция всегда сочетается с другими бактериальными инфекциями (грибковой,
кокковой, хламидийной и т.д.), которые обычно выявляют исследованием
влагалищных выделений.
Признаки
заболевания. Основным проявлением заболевания служат обильные жидкие, пенистые
выделения серо-желтого цвета, которые вызывают зуд и жжение в области наружных
половых органов.
Для
того чтобы лечение трихомониаза было эффективным, необходимо лечить обоих
партнеров. Местное лечение должно сочетаться с общим. Если обследование
подтверждает соответствующую инфекцию (гонорею, хламидиоз, кокковую инфекцию и
др.) деоматовенеролог, гинеколог назначают соответствующее лечение.
5. Сифилис
Название
этого заболевания состоит из двух слов: «свинья» и «любовь». В легенде
рассказывается о приключениях молодого пастуха-свинопаса Сифилуса, который
дерзко вступил в конфликт с богом Апполоном и за это был наказан ужасной
болезнью сифилиса. Это название прижилось, и болезнь стали называть по имени
пастуха - «сифилис».
Согласно
одной из теорий, сифилис был завезен в Европу в 1493 году моряками Христофора
Колумба, которые заразились от местных жителей Центральной Америки -
краснокожих индианок. В Америке же местные жители заразились от священных лам
(у этих животных наблюдаются спирохеты). Затем инфекция была распространена по
Европе наемным войском французского короля Карла VIII, который после вступления
его войска в Рим, осаждал Неаполь. По свидетельству современников, в Риме, где
насчитывалось в то время до 14000 проституток, ландскнехты, среди которых были
и матросы Колумба, предавались неограниченному разврату. Из-за «странной»
болезни, поразившей войска, король был вынужден снять осаду Неаполя, отпустить
солдат, которые были выходцами из разных стран. Таким образом, сифилис
распространился по всему миру.
Еще
одна теория гласит, что сифилис в Европе существует с незапамятных времен.
Гиппократ, Авиценна, Плутарх, Гален, Цельс в своих трудах описывали признаки
болезней, подобных венерическим, у своих современников. Доказательством тому
также служат скелеты людей с признаками поражения костей, характерными для
сифилиса, найденные при археологических раскопках.
Возбудитель
сифилиса. В 1905 году немецкие ученые Ф. Шаудинн и Э. Госфф Манн открыли
возбудитель сифилиса. Им оказалась спирохета, (синоним - трепонема), по
внешнему виду напоминающая спираль (8-14 завитков); она слабо окрашивается
анилиновыми красками, поэтому ее назвали «бледной». Она мало устойчива во
внешней среде: быстро погибает под действием дневного света, при нагревании
(50-60 °С), при высыхании.
Пути
заражения сифилисом. Заражение здорового человека сифилисом происходит обычно
от больного, чаще всего при половом контакте, реже через предметы, загрязненные
выделениями больного. Заболевание сифилисом возникает при попадании материала,
содержащего бледные трепонемы, на кожу и слизистые оболочки при наличии хотя бы
незначительного нарушения их целостности, т.е. через мелкие ссадины, царапины
кожи. Неполовое (бытовое) заражение может произойти при тесном контакте
здорового человека с больным сифилисом: при поцелуе либо через предметы,
которыми он пользовался (зубная щетка, стакан, ложка, сигарета, губная помада и
т.д.). Возможно внутриутробное заражение: больная беременная женщина заражает
своего будущего ребенка. Заражение возможно также при переливании заражённой
сифилисом донорской крови, через шприц, если им пользовался больной сифилисом
человек, от больной матери через грудное молоко.
Первые
признаки заболевания. Небольшая безболезненная язва в области половых органов,
на слизистой полости рта или в месте инъекции появляется через 3-4 недели после
заражения. Эти маленькие и безболезненные язвочки исчезают сами по себе. НО!
Возбудитель болезни остаётся в организме и болезнь прогрессирует. Позже, если
не проводится лечение, на коже и слизистых могут появляться пятнышки и узелки.
Течение сифилиса волнообразное, поэтому сыпь на коже и слизистых может
исчезать, а затем снова появляться. Появление сыпи может сопровождаться
подъёмом температуры, головной болью, недомоганием. Возможно выпадение волос,
ухудшение зрения, изменение голоса, поражение нервной системы, различных
внутренних органов. Спустя годы после заражения сифилисом возможно поражение
головного и спинного мозга, внутренних органов, суставов.
Сифилис
хорошо поддаётся лечению особенно на ранних стадиях инъекциями определённых
антибиотиков. Самостоятельное и неполноценное лечение осложняется скрытыми
формами сифилиса и не приводит к выздоровлению у 75% больных.
6. Гонорея («триппер»)
Гонорея
была известна во времена глубокой древности. Примерно 3500 лет до нашей эры в
древнейшем историческом памятнике египетской медицины уже описывалось это
заболевание. Термин «гонорея» впервые введен в обращение во II веке нашей эры
Галеном. Он произошел от греческих слов gone - семя, rhoja - истечение. Раньше
считалось, что гнойные выделения при гонорее у мужчин - не что иное, как
семяистечение. В настоящее время термин «гонорея» является общепризнанным.
Возбудитель
гонореи. Возбудитель гонореи микроб гонококк, открытый в 1879 году Альбертом
Нейссером. Он малоустойчив во внешней среде: быстро погибает под действием
света, при нагревании (40 °С), при высыхании. В то же время он долго
сохраняется во влажной среде, что способствует передаче заболевания неполовым
путем. Например, в гное гонококки сохраняют жизнеспособность в течение 24
часов.
Пути
заражения гонореей. Основным источником заражения гонореей является больной
человек. Наиболее частый путь заражения - половой. Мужчины в большинстве
случаев заражаются от женщин, страдающих хронической формой гонореи. В этой
стадии заболевание мало беспокоит женщину, она обычно не знает о своем
заболевании до тех пор, пока не становится виновницей заражения, либо когда
развиваются осложнения, заставляющие обратиться к врачу. Заражение может
произойти при кратковременном соприкосновении наружных половых органов, так как
выделения больного(ной) крайне заразны. Так обычно заражаются девушки, у
которых при обследовании выявляют гонорею при сохранённой девственности.
Существует неполовой путь передачи этой инфекции. Условия для этого создаются в
семьях, где не соблюдаются элементарные правила личной гигиены. Общая постель,
полотенце, мочалка, ночной горшок, тазик, ванна и стульчак в туалете - все это
становится рассадником инфекции, если в них попадают выделения больных. Больная
мать во время родов может заразить своего ребенка, обычно девочку, если на
половые органы ребенка попадают гонококки. Инфекция, попадая в глаза
новорожденного любого пола, вызывает их поражение, которое может привести к
слепоте. С целью предотвращения этого всем новорожденным проводят обработку
глаз дезинфицирующими средствами.
Первые
признаки заболевания. У мужчин заболевание начинается с появления красноты и
отечности слизистой оболочки отверстия мочеиспускательного канала. Затем
появляются желтовато-серые гнойные выделения. Заболевший жалуется на боли и
жжение во время мочеиспускания. По утрам (до мочеиспускания) при осмотре
обнаруживается скудная капелька слизистого характера, выделяющаяся из
мочеиспускательного канала. У женщин симптомы могут совсем отсутствовать. Может
появитьсяболь, жжение или чувство дискомфорта при мочеиспускании, желтоватые
или зеленоватые выделения, также могут появиться боли в низу живота, повышение
температуры.
Чтобы
точно поставить диагноз «гонорея», необходимо провести лабораторное
исследование на гоноккоки из уретры, шейки матки и прямой кишки. Лечение,
начатое на первой стадии болезни, быстро приводит к выздоровлению. Если же
больной не лечится или же прибегает к самолечению, то процесс распространяется,
и переходит в хроническую стадию. Некоторые больные, считая себя здоровыми,
зачастую продолжают активную половую жизнь и становятся источниками заражения.
Если
больной не получает лечение или занимается самолечением, гонорея в любой стадии
может дать тяжелые осложнения. Их результатом является половое бессилие
(импотенция) и бесплодие. А что может быть страшнее для юноши и девушки? Утрата
возможности стать матерью - горе для каждой женщины. Но еще тяжелее оказаться
виновницей болезни своего ребенка. Заражение возможно, если ребенок спит в
одной постели с больной матерью, через горшок, загрязненный выделениями, губку,
полотенце.

7. Как выявить ИППП?
Часто
выявить ИППП можно только при специальных исследованиях, для этого нужно
получить консультацию врача дерматовенеролога, гинеколога, уролога.
Что же
делать, если выявили ИППП? Как можно раньше начать лечение, назначенное врачом,
обязательно соблюдать режим и дозировку приёма лекарств, позаботиться о том,
чтобы защитить себя от ИППП в будущем.
Если
ИППП не лечить, или заниматься самолечением, то они могут вызвать тяжёлые
осложнения.
Поздно
начатое лечение может быть неэффективным!

8. Как можно избежать заражения ИППП?
Это
один из важнейших вопросов наряду с признаками и последствиями заболеваний,
передающихся половым путём.
Как
можно избежать заражения ИППП?
·
Воздерживаться от внебрачных
сексуальных контактов.
·
Отказаться от контактов со случайными
сексуальными партнёрами.
-
Помни, что сознательный отказ от секса разумен.
- Ты
не обязан вести половую жизнь.
·
Сохранять взаимную верность с
единственным здоровым сексуальным партнёром.
·
Правильно использовать качественный
презерватив при каждом сексуальном контакте.
·
Не использовать нестерильные иглы,
шприцы, чужие инструменты.
·
Соблюдать правила личной гигиены.
·
Не брать чужие и не давать другим людям
свои вещи (бельё, полотенца, одежду и прочее).
·
Воздержаться от употребления алкоголя и
наркотических веществ. Под их действием часто совершаются необдуманные
поступки.
III. Контрольное задание
К
каждому, из приведённых ниже вопросов предлагается на выбор несколько вариантов
ответов. Выбери ответ, который ты считаешь правильным.
1.
Заботиться о своём здоровье - это:
А -
заниматься физической культурой,
Б -
средства механической контрацепции,
В -
заниматься беспорядочной половой жизнью,
Г -
курить.

2.
Через сексуальные контакты передаётся:
А - гонорея,
Б -
аллергия,
В -
сифилис,
Г -
ревматизм.

3.
Признаками ИППП являются:
А -
головная боль,
Б -
жжение половых органов,
В -
кашель,
Г -
зуд.

4.
ИППП не передаются при:
А -
плавании в бассейне,
Б -
сексуальном контакте,
В -
пользовании общественным туалетом,
Г -
рукопожатии

5.
Определить наличие ИППП можно только:
А -
посоветовавшись с другом,
Б -
при появлении симптомов,
В - у
врача дерматовенеролога

6.
Педикулёз передаётся:
А -
через грязную посуду,
Б -
при пользовании общим постельным бельём,
В -
при сексуальном контакте,
Г -
при рукопожатии.

7. С
симптомами ИППП обращаться к:
А -
психиатру,
Б -
педагогу,
В -
депутату,
Г -
дерматовенерологу.

8. От
ИППП возникают осложнения:
А -
снижение потенции,
Б -
энурез,
В -
бесплодие,
Г -
заикание.

9. Для
сохранения здоровья необходимо:
А -
соблюдать правила личной гигиены,
Б -
употреблять алкогольные напитки, курить,
В -
заниматься физической культурой,
Г -
начинать раннюю половую жизнь.

Правильные
ответы: 1Б,В, 2А,В, 3Б,Г, 4А,В,Г, 5В, 6Б,В, 7Г, 8А,В, 9А,В.

IV. Заключительная часть
Для
того чтобы избежать венерических заболеваний, прежде всего, важно вести половую
жизнь с одним постоянным партнером. При случайных половых контактах и в случае
появления малейших подозрений настоятельно рекомендуется использование мужских
презервативов в сочетании с каким-либо спермицидным составом, даже если
партнерша принимает противозачаточные таблетки. Гормональная контрацепция,
способствуя образованию густой, непроницаемой слизистой пробки в канале шейки
матки, препятствует восхождению находящихся во влагалище микробов в полость
матки и создает достаточно хорошую защиту против обычных венерических болезней,
но никоим образом не защищает от ВИЧ.
При
первых проявлениях симптомов инфекции необходимо срочное обращение к врачу.
Необходимо
помнить, что основой профилактики венерических заболеваний является гигиена
тела и культура половых отношений.
Берегите себя! Занимайтесь
гигиеной! И будьте здоровы!

file_name: ИППП и их профилактика.doc

alt: А - гонорея, Б - аллергия,

alt: Гормональная контрацепция, способствуя образованию густой, непроницаемой слизистой пробки в канале шейки матки, препятствует восхождению находящихся во влагалище микробов в полость матки и создает достаточно хорошую…

title: Инфекции, передающиеся половым путем и их профилактика


extracted_text:
Родительское собрание в 6-м классе
в форме интерактивного занятия
"Чтение – одно из важнейших условий успешности
ученика"
Цели
собрания: показать значимость чтения
в успешности обучения ученика, в его мотивации к учению и
социализации;способствовать пониманию родителями необходимости развивать,
сохранять, подкреплять интерес к чтению их детей;развивать навыки
сотрудничества родителей, совместного обсуждения и решения проблем, желание
общаться.
Подготовительный
этап: проведение мониторинга
самооценки учащимися своей учебной деятельности; анкетирование учащихся;
изучение читательского интереса учащихся на основе анализа посещения школьной и
сельской библиотек; посещение членами родительского комитета уроков в 6 классе
и подготовка ими сообщения об уровне интеллектуальной деятельности учащихся
класса; подготовка жетонов разного цвета для формирования групп участников
собрания.  В начале игры участники собираются в заинтересованные группы по
жетонам одного цвета. В ходе игры они переходят в смешанные группы,
объединившись по номерам, и тогда в каждой группе присутствуют представители
всех первоначальных заинтересованных групп.
Ход
собрания
1.Тренинг
«Детство». Участники по кругу
называют свои ассоциации на словом «Детство». Классный руководитель произносит
начало фразы, а родители ее продолжают: «В детстве можно …». Если кто-то не
согласен с чьим-то аргументом, он хлопает в ладоши. Потом задание меняется:
« В детстве нельзя…»
2.
Мотивация – знакомство родителей с
результатами самооценки учащимися своей учебной деятельности по следующим
критериям: «Могу и хочу!
«Могу, но не
хочу!»
«Хочу, но не
могу!»
«Не могу и
не хочу!»
3.
Переход к теме собрания, формулирование целей.
3.1. Комментирование классным руководителем результатов
самооценки учащимися своей учебной деятельности, взаимосвязи результатов
учебной деятельности с желанием читать.
3.2. Знакомство родителей с итогами анкетирования
учащихся «Сколько в среднем времени в сутки я трачу на чтение и сколько хотел
бы тратить?»
Я трачу
на чтение
 Я хотел
бы тратить на чтение
Анализ
посещения школьной и сельской  библиотеки, характеристика круга читательских
интересов учеников класса. (Сказки, энциклопедии, фантастика, научно -
популярные журналы, произведения классиков).

3.3. Выделение проблемы «Малое количество времени,
затрачиваемое учащимися класса на чтение».
3.4. Вступительное слово классного руководителя о роли
книги в жизни человека:«Значение книги в жизни человека огромно. В век
компьютеров и высоких технологий человек не может обойтись без чтения. Однако
не секрет (а это отмечают и педагоги, и психологи), что дети, едва научившись
читать в начальной школе, к 6 – 7 классу читают все хуже и хуже. Чтение упало в
самые низы рейтинга досуговых предпочтений детей и подростков. Как пишет
«Российская газета»: «Нечитающие дети становятся «третьей бедой» России».
Замедленность чтения, отсутствие интереса к нему приводят к тому, что процессы
интеллектуальной деятельности тоже замедляются. Ребята плохо прочитывают
условие задачи, упражнения, забывают его суть прежде, чем начнут выполнять
задания; многие термины и понятия, о которых они должны иметь представление в
этом возрасте, им просто неизвестны и неинтересны. Прямым подтверждением этих
данных российских ученых стали исследования в рамках Международной программы оценки
качества образования 15-летних школьников. Одной из целей исследования являлось
определение у подростков навыков чтения и использования полученной информации.
В результате с самыми сложными задачами справились лишь 1,7 % юных россиян,
почти в шесть раз меньше, чем их сверстники из остальных 39 стран. Ни для кого
не секрет, что желание читать, стойкий интерес к чтению формируется в семье и
основа интереса - привычка ребенка читать. Но печальная статистика сообщает,
что за последние 20 лет выросло два поколения нечитающих граждан, у нечитающих
родителей подрастают нечитающие дети. Как сообщает «Российская газета»
считанные проценты семей имеют домашнюю библиотеку. Посещение родителями нашего
класса уроков географии, истории, биологии, русского языка, математики
позволило увидеть и оценить умения учащихся читать на уроке и осмысливать
прочитанное, усваивать учебный материал».
3.5.Сообщение членов родительского комитета о
впечатлениях с посещенных уроков.
4.
Интерактивная часть.
4.1 Обсуждение возникшей проблемы. Итак, перед нами
встала проблема «Нежелание детей читать». Попытаемся сегодня подумать и
обсудить, как можно ее разрешить. Давайте ответим на вопросы:
- Почему
дети не любят читать?
- Как
заинтересовать детей чтением?
- Кто должен
быть заинтересован в решении проблемы?
(учителя;
родители; библиотекари; дети)
Сегодня мы с
вами попытаемся взглянуть на разрешение проблемы глазами тех групп людей,
которые вы сами определили.
4.2. Оформление четырех заинтересованных групп и
обсуждение проблемы по алгоритму, предложенному в опорной таблице.
Каждый член
группы должен заполнить лист с выделенными вопросами. (5 -7 минут)
В чем
состоят три главные причины проблемы?
Что мы как
группа сможем сделать, чтобы решить эту проблему?
Что придется
сделать другим заинтересованным группам (и каким именно), чтобы решить эту
проблему?
4.3. Работа в группах смешанного состава. Обсудив проблему
в заинтересованных группах с позиции определенного лица, каждый член группы
переходит в смешанную группу, где собираются по одному представителю от
первоначальных групп. Участники новых групп обмениваются мнениями и
дорабатывают свои предложения. (5 – 7 минут)
4.4. Возвращение в заинтересованные группы, обсуждение и
доработка своих рекомендаций. Оформление рекомендаций на листе ватмана.
4.5. Презентация результатов деятельности групп.
Обсуждение.
4.6. Рефлексия:
Что нового
вы сегодня узнали, что было интересным?
Что дал вам
наш сегодняшний разговор?
Что хотелось
бы вам еще узнать и обсудить?
5.
Заполнение анкеты в родительских дневниках.
Является ли
чтение одним из увлечений Вашего ребенка?
Сколько
времени он проводит за книгой?
Убеждаете ли
Вы ребенка читать, или он это делает без принуждения?
Какие книги
он предпочитает?
Как Вы
поощряете его читательские стремления?
Дарите ли Вы
ребенку книги?
Есть ли у
Вас на этот счет какие-то свои убеждения?
Обсуждаете
ли Вы прочитанные в семье книги?
Советуете ли
Вы ребенку читать книги своего детства и юности?
Считаете ли
Вы себя активным читателем?
Являетесь ли
Вы для своего ребенка примером в чтении?
6.
Вручение родителям рекомендаций по развитию читательского интереса у детей.
Рекомендации
для родителей по развитию читательского интереса у детей из методического сборника
Дереклеевой Н.И. «Новые родительские собрания.5-9 кл.» М.:ВАКО,2006
«Уважаемые
папы и мамы! Вы хотите, чтобы ваш сын или дочь читали? Учтите эти добрые советы
и пожелания. Прививайте детям интерес к чтению с раннего детства. Покупайте
книги, выбирая яркие по оформлению и интересные по содержанию. Систематически
читайте сами. Это сформирует у ребенка привычку видеть в доме книгу ежедневно.
Обсуждайте прочитанную книгу среди членов своей семьи, даже если произведение
вам не понравилось. Рассказывайте ребенку об авторе прочитанной им книги. Если
вы сами о нем ничего не знаете, поинтересуйтесь. Никогда не поздно получить
новые знания и впечатления. Вспоминая с ребенком содержание ранее прочитанного,
намеренно его искажайте, чтобы проверить, как он сам запомнил текст.
Рекомендуйте ребенку книги своего детства, делитесь своими детскими
впечатлениями от чтения той или иной книги, сопоставляйте ваши и его
впечатления. Устраивайте дома дискуссии по прочитанным книгам. Покупайте по
возможности книги полюбившихся ребенку авторов, оформляйте личную библиотеку
вашего сына или дочери. Воспитывайте бережное отношение к книге, демонстрируя
книжные реликвии своей семьи. Дарите своему ребенку хорошие книги с дарственной
надписью, добрыми и теплыми пожеланиями. Спустя годы это станет счастливым
напоминанием о родном доме, его традициях, дорогих и близких людях».

file_name: Род. собрание в 6 классе.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Выступление на родительском собрании ""Чтение - одно из важнейших условий успешности ученика".


extracted_text:
Рабочая программа
«Скорочтение»

I.Пояснительная
записка

          Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Скорочтение» (далее Примерная программа)
направлена на овладение навыками техники скоростного смыслового чтения,
развитие памяти, внимания, мышления, логики.
           Примерная программа разработана:

1.На основе Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6.10. 2009 г. № 373 ( с изменениями
и дополнениями от 26.11.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015,
31.12.2015);

2.Концепции развития дополнительного образования детей
// Распоряжение правительства РФ от 04.09.2014 №1726-р; Порядок организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам // Приказ Министерства образования и науки РФ от
29.08.2013 №1008;

3.Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года //
Распоряжение правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р.

 4. В соответствии с основной образовательной
программой начального общего образования ____________;

 5. В соответствии с Положением о Рабочей программе по
учебному предмету (курсу) педагога_______________;

        Содержание Примерной программы представлено
примерным учебным планом, календарным планом, планируемыми результатами
освоения Примерной программы, условиями реализации Примерной программы,
системой оценки результатов освоения Примерной программы, учебно-методическими
материалами, обеспечивающими реализацию Примерной программы.

II.Примерный учебный план
1-й
год обучения

№

Тема

Теор.

Практ.

Всего

1

Вводное занятие

1

1

2

Работа с текстами

1

24

25

3

Работа с таблицами

1

4

5

4

Отработка быстрого чтения
  по схемам

1

6

7

5

Запоминание слов и рисунков

1

7

8

6

Итоговое занятие

1

1

Итого

47

2-й
год обучения

№

Тема

Теор.

Практ.

Всего

1

Вводное занятие

1

1

2

Работа со слогами и словами

1

40

41

3

Чтение текстов на время

1

2

3

4

Отработка техники быстрого
  чтения

1

12

13

5

Работа с таблицами средней
  сложности

1

8

9

6

Итоговое занятие

1

1

Итого

68

      III.Календарный учебный план

1-й
год обучения

№ урока

Планир.дата
проведения

Фактич..дата
 проведения

                      Тема урока

Примечания

1

Вводное занятие

2-3

Работа с движением глаз.
Работа с артикуляцией губ,
  языка и других органов речи при чтении

4-5

Работа с разными текстами.
Отработка ускорения.
Увеличение малого поля
  зрения

6-7

Знакомство с основными
  способами чтения.
Углубленное чтение

8-9

Панорамное чтение

10-11

Выборочное чтение

12-13

Чтение-просмотр и
  чтение-сканирование

14-15

Знакомство со зрительным
  алгоритмом чтения - правильным шестиугольником

16-17

Закрепление пройденного

18-19

Работа с текстами по интегральному алгоритму.
  Зрительное видение названия текста, автора, основное содержание страницы

20-21

Работа с алгоритмом и умение заполнять все блоки

22-23

Работа с текстом. Знакомство с фильтрацией,
  ключевыми словами, смысловыми рядами.

24-25

Чтение текстов с одновременным выстукиванием ритма

26-27

Работа с алгоритмами и умением заполнять все блоки

28-29

Знакомство с чтением и отбиванием одновременно

30-31

Работа с карандашом и движением рук

32-33

Работа с таблицами Шульте. Поиск цифр и букв.

34-35

Работа с таблицами Шульте.
Тренировка горизонтального движения глаз

36-37

Работа с текстами. Доминанта. Созерцание зеленой точки

38-39

Конструирование смысла текстов. Ассоциативная связь
  с понятием

40-42

Чтение текстов с одновременным выстукиванием ритма

43-44

Чтение текстов, используя «Метод штурма», используя
  вертикальные линии

45-46

Чтение текстов, используя «Метод штурма», используя
  вертикальные линии

47

Игра «Кто читает?!»

            2-й год обучения

№ урока

Планир.дата
проведения

Фактич..дата
 проведения

                      Тема урока

Примечания

1

Вводное занятие

2-5

Работа с текстом, используя
  организацию внимания. Понимание и запись под диктовку

6-9

Работа с текстом, используя
  оперативную память, осмысливание текстов

10-13

Работа с текстом,
  непроизвольное внимание, знакомство с поставленной целью

14-17

Работа с текстом,
  произвольное внимание, связь поставленной цели и интересами

18-21

Анализ важных показателей

22-25

Работа по отработке
  механизма памяти, используя специальные упражнения

26-29

Работа с текстами
  научно-популярных журналов

30-33

Тексты на время. Отработка
  ускорения. Увеличение малого поля зрения

34-37

Работа с разными текстами

38-41

Текст. Метод сверхбыстрого
  чтения

42-45

Работа над собой, используя
  аутогенную тренировку

46-49

Работа по тренировке
  памяти, используя специальные упражнения

50-53

Тексты на время. Отработка
  ускорения. Увеличение малого поля зрения

54-57

Работа с текстом,
  непроизвольное внимание, знакомство с поставленной целью

58-59

Работа с разными текстами

60

Анализ важных показателей

60-61

Работа с текстом, используя
  оперативную память, осмысливание текстов

62

Работа с упражнением
  «Пальцы»

63

Работа с упражнением «Муха»

64

Работа с разными текстами

65

Работа с упражнением
  «Стрелка»

66

Работа с текстами,
  используя метод сверхбыстрого чтения

67

Работа с текстами
  повышенной сложности, используя выученные упражнения

68

Игра «Кто как читает?!»

IV.Планируемые результаты освоения Примерной программы
Программа обеспечивает
достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов.

Личностные результаты
У учащихся будут сформированы:
-новые знания и умения для организации внимания и памяти
для дальнейшей успешной учёбы, активизации познавательной деятельности
-мотивация к саморазвитию познавательных и творческих
способностей
умение использовать техники запоминания при работе с
учебным материалом
-положительная самооценка за счёт повышения успешности
деятельности

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД: обучающийся научится:
-- управлять своим
вниманием
- использовать технику дыхательных упражнений для
достижения высокой умственной работоспособности
- справляться с информационным «завалом»;
- максимально возмещать затраты времени и усилий,
вложенные в чтение;
-

Познавательные УУД: обучающийся
научится:
-выделять в тексте
самое важное и необходимое
-- логически
рассуждать, пользуясь приемами анализа, сравнения, обобщения, классификации,
систематизации
- обоснованно делать выводы, доказывать
-- извлекать и анализировать информацию из различных
источников

Коммуникативные УУД: обучающийся научится:
- логически
рассуждать, пользуясь приемами анализа, сравнения, обобщения, классификации,
систематизации;
- обоснованно делать выводы, доказывать
- развивать способность взаимодействия и общения с
другими людьми за счет улучшения качества устной речи

Предметные результаты

обучающийся научится:
-читать свободно, бегло и выразительно вслух и про себя,
со скоростью позволяющей понимать прочитанное
--свободно читать тексты больших объёмов
-владеть навыками быстрого «предосмотра» читаемого текста
- владеть техникой скорочтения
--читать с применением эффективных стратегий запоминания

V. Условия реализации Примерной программы
Условия набора в группу: принимаются учащиеся в возрасте 7-9
лет, мотивированные на освоение техники скорочтения, развития
мышления и всех видов памяти.

Условия
формирования групп:

Для успешной работы объединения каждую отдельную группу
целесообразно комплектовать из учащихся с одинаковым уровнем образовательных
возможностей.

Количество
учащихся в группе: не более 8
человек.

Особенности
организации образовательного процесса.

Особенностью организации образовательного процесса
является применение интерактивных форм и высокий темп обучения.

Образовательный процесс строится с учётом СанПиН
2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и организации режима работы образовательной организации дополнительного
образования детей» // Постановление Главного санитарного врача РФ от 04.07.2014
№41.

Формы
организации деятельности учащихся на занятиях

Учебный процесс носит интерактивный характер,
обучающиеся участвуют как в групповых дискуссиях, практических занятиях, так и
выполняют индивидуальные задания.

Лекции используются для акцентирования внимания
учащихся на основном материале. Интерактивные практические занятия позволяют
приобрести практические умения и навыки по каждой теме.

Индивидуальное выполнение заданий и упражнений
используется для расширения возможностей каждого учащегося по применению на
практике усвоенной теории. Практические занятия проводятся с целью
синтезировать полученные знания и умения по теме и предоставить возможность
преподавателю оценить эффективность изучения каждой темы.

Педагогом объединения используются следующие методы:
словесные: рассказ, объяснение, тренировки, чтение, поощрение; наглядные:
демонстрация; практические: упражнения, выполнение графических записей;
аналитические: наблюдение, сравнение, самоанализ. Данная программа предполагает
взаимосвязь теоретической и практической части. Важным психологическим аспектом
эффективности программы является обеспечение благоприятного микроклимата на
занятиях и создание ситуации успеха.

Материально-техническое
оснащение Программы.
Для успешной реализации Программы
необходимы:

-
учебный кабинет, отвечающий
требованиям СанПиНа;
-
рабочее место
педагога;

-
столы, стулья (по количеству
учащихся);
-
интерактивная
доска;
-
учебное пособие
(электронный вариант);
-
рабочая тетрадь –
по количеству учащихся;

-
методическое пособие (педагог);
-
персональный
компьютер с подключением к Интернету (педагог).

VI. Система оценки результатов освоения Примерной
программы
Для отслеживания уровня усвоения программы «Скорочтение
и развитие интеллекта» и результативности образовательной деятельности по
Программе проводятся три вида диагностических исследований – входная, текущая и
итоговая диагностика, позволяющие отслеживать степень усвоения умений и навыков
быстрого чтения, корректировать содержание и продолжительность тех или иных
тем, модулей программы. Также учитывается промежуточная аттестация учащихся.

Входная диагностика осуществляется при поступлении в объединение для формирования
групп, исходя из уровня образовательных возможностей учащихся. Входная
диагностика проводится в момент первого пробного индивидуального занятия в виде
тестового задания, анкетирования и беседы.

Текущая диагностика - оценка уровня и качества освоения тем
Программы и личностных качеств учащихся. Проводится по итогам изучения
каждой темы. В конце каждого занятия в «Дневнике успеха» учащийся фиксирует
свои результаты. Форма текущего контроля: самоконтроль.

Промежуточная аттестация осуществляется при прохождении
отдельных учебных модулей через каждые четыре недели обучения по
Программе. Форма текущего контроля: практическое задание, тестирование.

Итоговая диагностика –Форма контроля: итоговое
тестирование

Формы
фиксации результатов:

-     диагностическая карта оценки уровня
образовательных возможностей учащихся (входная диагностика);

-     диагностическая карта уровня освоения
образовательной программы (промежуточная аттестация, итоговый контроль).

VII. Учебно-методические материалы, обеспечивающие
реализацию Примерной программы

1.
http://открытаяшкола.онлайн/
2.
Учебное пособие по скорочтению для общеобразовательных организаций в системе
дополнительного образования «Скорочтение» под редакцией Р.Р Абзалимова Уфа –
2018г.
3.Тренажер чтения. Учимся быстро читать и запоминать: http://magicspeedreading.com/k/key_trenazer_dlia_chteniia.html;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа Скорочтение.docx

alt: Рабочая программа «Скорочтение»

alt: I .Пояснительная записка

alt: II .Примерный учебный план 1-й год обучения №

alt: III .Календарный учебный план 1-й год обучения № урока

alt: IV .Планируемые результаты освоения

alt: V . Условия реализации Примерной программы

alt: VI. Система оценки результатов освоения

title: Рабочая программа Скорочтение


extracted_text:
Памятка для
ученика начальной школы по созданию творческого
       проекта
Разберёмся
 в значении некоторых слов:
Проект
- это «продукт», созданный как результат проектной
деятельности; разработанный план решения проектных задач с представлением его реализации,
описанием исследований, изложением выводов и рекомендаций.
Алгоритм
разработки проекта таков: проблема – цель – результат.
После
того как выявлена проблема и намечена цель,
необходимо сделать следующее:

Установить наличие имеющихся ресурсов
     и определить недостающие ресурсы. (Что уже есть для выполнения
     предстоящей работы – информация, умения. Чего пока нет, но нужно иметь:
     найти информацию, научиться делать.)
Поставить задачи. (Что
     необходимо сделать, чтобы достичь цели проекта.)
Наметить этапы работы.
     (Разделить всю работу на части)
Выбрать способы решения
     задач на каждом этапе.
Определить сроки выполнения
     работы (поэтапно и в целом).

Структура
проекта такова: введение, основная часть, заключение.
1. Выбор
темы. Тема – предмет рассмотрения; это то
главное, о чём сообщается, что обсуждается, исследуется, изображается.Возможно,
на помощь придут следующие вопросы:*Что мне интересно больше всего?
*Что
из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?
2. Формулировка
темы проекта.
Примеры
тем: «Любимый портфель», «Язык и речь – это одно и то же?», «Какими
были школы в древности?», «Что может компьютер?» и др.
3. Определение
цели проекта.
Цель
– это то, к чему стремятся, чего хотят достичь, что нужно
осуществить, решить; это главная задача. Но для того, чтобы была решена эта
главная задача (то есть была достигнута цель), нужно много всего выполнить,
нужно решить много разных задач.
Формулировка
цели - это одно предложение, являющееся ответом на вопрос: зачем
нам нужен этот проект?
Обычно формулировка
цели начинаться с таких слов: «узнать», «выяснить»,
«обобщить», «разработать» (например, разработать алгоритм …), «расследовать»,
«создать», «сравнить», «нарисовать», «сочинить».
4. Постановка
задач проекта.
Задача
– это то, что необходимо решить, выполнить. В задачах определяется,
как достичь цели.
В
формулировках задач выражается то, что надо сделать по
порядку, чтобы достичь цели.
Обычно формулировка
задач начинаться с таких слов: «изучить», «собрать
информацию», «выяснить», «выявить особенности», «подготовить», «придумать»,
«рассказать», «найти», «составить», «создать», «нарисовать», «определить роль
(значимость)», «освоить алгоритм…», «сделать вывод».
5. Высказать
одну или несколько гипотез.
Гипотеза (греч.) – это
предположение, догадка, ещё не доказанная и не подтверждённая опытом.
Обычно гипотезы начинаются такими словами: «предположим,
что …», «допустим, что…», «возможно, что…», «что, если …».Если гипотез
несколько, то их надо пронумеровать: самую важную поставит на первое место,
менее важную - на второе и т.д.
Варианты
гипотез к проекту «Как возник язык».

Предположим, что прилетели
     инопланетяне и научили людей разговаривать.
Допустим, что люди нашли волшебный
     говорящий камень.
Возможно, что в джунглях люди
     встретили говорящего попугая.
Люди договорились друг с другом дать
     названия разным предметам.

Образец
Тема
проекта: «Мир слов».
Цель: Выяснить,
как толковый словарь помогает в жизни.
Задачи:

Изучить строение словаря.
Определить, когда и где можно
     использовать словарь.
Придумать рекламу для толкового
     словаря.

Гипотеза: В наше
время невозможно обойтись без толкового словаря.
6. Работа
с информацией.
Информация
– это сведения об окружающем мире, сообщения о чём - либо.
1)
Сбор информации.
Постараться узнать
как можно больше о предмете исследования.
Может
быть устная информация. Например, вам кто – то о чём – то
рассказал, сообщил (родители, одноклассники, учителя, соседи, продавец
в магазине и т.д.).
Но
может быть и письменная информация, или текстовая
информация (статья в журнале или газете, рекламные листы, книги и др.)К
информации относятся не только устные сообщения и тексты, но и изображения –
фотографии, картинки, графика. Это визуальная информация.
2)
Методы исследования.
Зададим
себе вопрос: как мы можем узнать что – то новое о том, что исследуем? Для этого
надо определить, какими методами мы можем пользоваться, а затем выстроить их по
порядку.
Метод (греч.) –
способ, приём познания явлений окружающего мира; способ действия.Методов много.
Для своего исследования выбирайте только те, которые нужны.
Методы
исследования:

Эксперимент – это
     опыт, ставится для изучения, исследования чего – либо.
Изучение
     источника исследования.
Опрос.
Интервью.
Поиск
     информации (в книгах, словарях, энциклопедиях, интернете и т.д.).
Анализ
     информации.
Наблюдение.
     Наблюдение может включать в себя три возможных действия: описание,
     измерение, сравнение, а также сравнение явлений между собой.
Мозговой
     штурм.
Фонетический
     анализ (размышление: какие звуки мы слышим, какова их
     характеристика), морфемный анализ (анализ частей слова).
Анализ –
     всесторонний разбор, рассмотрение явления.
Синтез – это
     обобщение данных, добытых анализом.
Сравнение.

3)
Результаты исследования.
Все
проекты предполагают создание информационного или творческого продукта.
Творческий
продукт – это всё, что придумано и сделано, создано, изготовлено
.Виды творческого продукта: сказка, песня, стихотворение, конспект, плакат,
поделка, алгоритм, презентация, синквейн.
4)
Вывод. Вывод - это логический итог
рассуждений, умозаключение.
7. Защита
проекта. Теперь проект нужно оформить и представить публично, то
есть показать, ознакомить с ним других. Но ведь вы не только продемонстрируете,
покажете, представите собравшимся свою работу. Вы будете рассказывать, чтобы
всех убедить: ваши исследования верные, ваши выводы правильные. Вы будете защищать
то, что сделали.
Текст
выступления
Даю
вам начало каждой фразы, а вы, дополнив предложения, получите текст своего
выступления. Если проект групповой, для своей группы вам необходимо составить
речь и затем распределить, кто какую часть будет произносить.
Введение
Тема
моего / нашего проекта …Цель моей / нашей работы …Задачи моего / нашего
исследования: …Я / Мы выдвинул(и) гипотезу: …Творческим продуктом будет …Моя /
Наша работа актуальна, потому что …

file_name: Памятка по работе с проектами.docx

alt: Высказать одну или несколько гипотез


extracted_text:
Решение задач на формулы сложения.
Часть 1.
Допишите формулу:
1.     cos
( ɑ + β) = …
2.     tg
( ɑ - β) = …
3.     sin
( ɑ + β) = …
4.     tg
( ɑ +β) = …
5.     cos
( ɑ - β) = …
6.     sin
( ɑ - β) = …
Часть 2.
Разберите  решение примеров на формулы сложения.
Пример
1. Вычислите значение  sin
105°
Решение.
Воспользуемся формулой №3, представим угол 105° через
табличные углы:
105° = 45° + 30°.      Тогда sin 105° =sin (45° +30°) .  α = 45° , β=30°.
По формуле
№3 :  sin 105° =sin (45° +30°)= sin 45°˔ cos 30° + cos45° ˔ sin 30°.
Воспользуемся таблицей значений тригонометрических
функций.
˔  +
˔ =
( √3 +1).      Ответ:
( √3 +1).
Пример
2.  Упростите и вычислите значение  выражения
Cos
5x  ˔ Cos
x  + sin
5x  ˔ sin
x                   при х =
Решение.
                Воспользуемся формулой №5  в обратном  направлении:
                  Cos
5x  ˔ Cos x  + sin 5x  ˔ sin x  = Cos (5x –x) = Cos 4x
Подставим
вместо х заданное значение:
 Cos
4˔ = Cos
 =   .
           Ответ:  0, 5
Пример  3.
Вычислите значение  выражения    при х =.
Решение.
Воспользуемся формулой № 4 в обратном направлении.
Для этого заменим √3= tg .
Подставим в исходное выражение вместо √3
выражение  tg,
тогда по формуле №4 получим:
(tg+ tgx)
: ( 1 - tg˔
tgx) = tg
(+x)
= tg (  +) = tg
π
= 0

Ответ:
0
Пример  4.
Вычислите значение  130˔sin
( α –β
) , если cos α= ;     <α<2π,

sin β=
- ;    π
< β < .
Решение.
По формуле №6   sin
( ɑ - β) = sin
α˔ cos
β - cosα
˔ sin β.

?         ?               -
В этом выражении неизвестны значения  sin
α   и   cos
β.
Вычислим их, воспользовавшись основным
тригонометрическим тождеством:     sin
2 α
+ cos 2 α
=1.
sin
α =±  . Угол α по условию
принадлежит  IV четверти,
где sin α
< 0.  Sin α
= -  = -
cos β
= ± Угол
β по условию принадлежит  III
четверти,

где cos
β
< 0              cos
β  = -= - .
Подставим в формулу №6 все числа: 130 ˔(  (- ) ˔ (-
)
-  ˔ (- ) ) = -32.
Ответ:
- 32.
Часть 3. Решите
самостоятельно:
1.     Вычислить
sin ( +α
),  если sin α
=;   <
α < π.
2.     Вычислить
cos 15°. = -
3.     Вычислить
17˔(sin 38°˔cos
52°+ cos 38°˔sin
52°)
4.     Вычислить
5˔ sin ( α
+ β) ,         если      sin
α =  ;
0< α < ,
           sin
β = -;
    π
< β < .
5.      Вычислить tg ( α –β) , если
tg α
= - 0,25    tg β
= 2,56.
6.     Вычислить
10˔sin ( - x)˔ cos x + 10
˔ sin x˔ cos ( - x).
7.     Вычислить
6˔(sin 7α ˔cos5α  -  cos7α ˔sin 5α)   при
α
=15°.
8.     Вычислить
 tg 75°
9.     Упростить и вычислить
cos (α – β) + sin (- α)˔
sin β,
если cos α = 0,7   cos β= - 0,25.
10.   Известно,
что α и β  - углы II
четверти и sin α
= , cos
β
= - . Найдите :
а)  sin
(α + β)
б)  sin
(α - β)
в)   cos
(α + β)
д)  cos
(α - β)
е)  tg
(α + β)
ж)  tg
(α - β).
    11.  Упростить  выражение и вычислить, если sin
α = - и
угол   <α<2π,
                                 Cos
(30° + α) - Cos (30° - α).
11. Вычислить  6˔tg
( +
α), если cos
α =
- <α< 0.

file_name: Реш. зад. на фор. слож..docx

alt: Решение задач на формулы сложения

alt: Вычислить sin ( + α ), если sin α = ; < α < π

intro: Работа содержит 3 части. 1 часть: Тест на формулы сложения. Дописать формулу. 2 часть: Разбирается решение 5 типов задач разной степени сложности. Часть 3: содержит 11 примеров разных типов на формулы сложения. Работа может быть использована для работы в классе, для домашней зачетной работы, для подготовке к экзаменам по математике профильного уровня.

математика

group: Дисциплины

title: Решение задач на формулы сложения. Алгебра.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная школа

Утверждаю:
  __________________
Директор школы
  -Н.А.Паршукова
 Введено в
  действие приказом   №48
                  от  «24 » января 2019  года
Принято
  педсоветом. Протокол № 5                                            от  «15
  »  января    2019  года
Согласовано
  на  общешкольном родительском комитете. Протокол № 3  от «14» января  2019 г
Согласовано на
  заседании совета
  старшеклассников.
                       Протокол № 2  от «14» января 2019 г

ПОЛОЖЕНИЕ
ПО РАЗРАБОТКЕ И
УТВЕРЖДЕНИЮ
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

1.      Общие положения
1.1.
Настоящее Положение «О разработке и утверждении
дополнительных образовательных программ» МОУ Тимшерской средней
общеобразовательной школы составлено в соответствии с Федеральным Законом №273
от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»,  письмом
Министерства  образования и науки Российской Федерации от 11 декабря 2006 г. №  06-1844
«О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей», письмом
Министерства образования и молодёжной политики Республики Коми от 27 января
2016 года № 07-27/45 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных
общеобразовательных – дополнительных общеразвивающих программ в Республике
Коми», приказа Министерства Просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018
года № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
1.2.
Дополнительная образовательная программа (далее –
Программа) – это нормативный документ, содержащий определяющий объём, порядок,
содержание изучения и преподавания курса дополнительного образования детей, отражающий
педагогическую концепцию в соответствии с заявленными целями деятельности.
1.3.
Программы
могут быть различного направления:
-
техническое
-
естественнонаучное
-
физкультурно-спортивное
- художественное
-
туристско-краеведческое
- социально-педагогическое
1.4.
Содержание
дополнительных общеразвивающих программ и сроки обучения по ним определяется педагогами
дополнительного образования осуществляющих образовательную деятельность.
1.5.
Осуществление
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам
может реализовываться в течение всего календарного года, включая каникулярное
время.
1.6.
Занятия
могут проводиться по группам, индивидуально или всем составом объединения.
1.7.
Допускается
сочетание различных форм получения образования и форм обучения.
1.8.
Количество
обучающихся в объединении, их возрастные категории, а также продолжительность
учебных занятий в объединении зависят от направленности дополнительных
общеобразовательных программ и определяются локальными нормативными актами
школы. Каждый обучающийся имеет право заниматься в нескольких объединениях,
переходить в процессе обучения из одного объединения в другое.
1.9.
Использование
при реализации дополнительных общеобразовательных программ методов и средств
обучения и воспитания, образовательных технологий, наносящих вред физическому
или психическому здоровью обучающихся, запрещается.
1.10.
Расписание
занятий объединения составляется педагогом дополнительного образования для
создания наиболее благоприятного режима труда и отдыха обучающихся с учётом
пожеланий обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и возрастных особенностей обучающихся.
1.11.
При
реализации дополнительных общеобразовательных программ педагог дополнительного
образования может организовывать и проводить мероприятия, создавать необходимые
условия для совместной деятельности обучающихся и родителей (законных
представителей).
1.12.
При
реализации дополнительных образовательных программ, при наличии  условий и
согласия педагога дополнительного образования  могут участвовать их родители
(законные представители).
1.13.
При
реализации дополнительных общеобразовательных программ могут предусматриваться
как аудиторные, так и внеаудиторные (самостоятельные) занятия, которые
проводятся по группам или индивидуально.
1.14.
Образовательная
деятельность по дополнительным общеобразовательным программам  направлена на:
- формирование
и развитие творческих способностей учащихся;
- удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в интеллектуальном, нравственном,
художественно-эстетическом развитии, а также на занятиях физической культуры и
спортом;
- формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни;
- обеспечение
духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военно-патриотического,
трудового воспитанияобучающихся;
- выявление,
развитие и поддержку талантливых обучающихся, а также лиц, проявивших
выдающиеся способности;
- профессиональную
ориентацию обучающихся; создание и обеспечение необходимых условий для
личностного развития, профессионального самоопределения и творческого  труда
обучающихся;
- подготовку
спортивного резерва и спортсменов высокого класса в соответствии с федеральными
стандартами спортивной подготовки, в том числе из числа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов;
- социализацию
и адаптацию обучающихся к жизни в обществе;
-
формирование общей культуры обучающихся.
1.15.
Программы
рассматриваются предметным методическим объединением, методическим объединением
классных руководителей, утверждаются директором.
1.16.
Программа
печатается с использованием текстового редактора MicrosoftOffisWord версии 2003
года и выше, шрифтом TimesNewRoman, размером № 12
через 1 междустрочный интервал на стандартных листах формата А-4. Каждый
напечатанный лист программы имеет следующие размеры полей:
Левое – 3,5 см.,
Правое – от 1,5
см.,
Верхнее – 2,0 см.,
Нижнее –  2,0 см.
Разделы программы
отделяются от предыдущего междустрочным интервалом 1,15. Наименования разделов
программы печатаются размером № 14, выделяются полужирным шрифтом и
выравниваются по центру. Основной текст выравнивается по ширине листа в
зависимости от размеров полей.
1.17.
Программа
предоставляется администрации не позднее, чем за две недели до начала учебного
года.
2.
Цель
и задачи:
2.1.
Настоящее
положение разработано с целью повышения качества организации и содержания
педагогической деятельности и упорядочения общих требований к оформлению и
разработке программ дополнительного образования детей.
2.2.
Задачи:
-
описать
и раскрыть содержание структурных элементов программы;
-
совершенствовать
организацию образовательного процесса.

3.
Структура
Программы. Требования к содержанию и оформлению
программ дополнительного образования детей

            Согласно
письма Департамента молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей
Минобрнауки РФ от 11 декабря 2006г № 06-1844 «О примерных требованиях к
программ дополнительного образования детей» дополнительная образовательная
программа включает следующие структурные элементы:
1.
Титульный лист.
2.
Пояснительная записка.
3.
Учебно-тематический план.
4.
Содержание изучаемого курса.
5.
Методическое обеспечение дополнительной  образовательной
программы.
6.
Список литературы.

Титульный
лист:
·
Полное наименование
образовательного учреждения;
·
где, когда и
кем утверждена программа;
·
название
программы;
·
направленность
(техническая, естественнонаучная, физкультурно-спортивная, художественная,
туристско-краеведческая, социально-педагогическая);
·
срок реализации
программы (сколько лет);
·
возраст детей,
на которых программа рассчитана;
·
Ф.И.О.,
должность автора (авторов) программы;
·
название
города, населенного пункта;
·
год разработки
дополнительной образовательной программы.

Титульный
лист оформляется в соответствии с (Приложением 1)

Пояснительная
записка.

В пояснительной записке следует
отразить:
·
обоснование
актуальности, практической значимости программы, связь с уже существующими по
данному направлению программами;
·
  вид:
- модифицированная (указать
автора, название год издания основной программы, на которую опирались);
- авторская программа (чётко описать, в чём заключается
ваше авторство (новое содержание, новая методика и др.).
·
ее новизну (для
претендующих на авторство) и основные изменения, которые внесены в содержание
имеющейся программы (для модифицированных);
·
цель и
задачи дополнительной образовательной программы(Приложение 2) с примером.

Цель — предполагаемый результат
образовательного процесса, к которому надо стремиться. Цель должна быть связана с названием программы,
отражать ее основную направленность.
Конкретизация
цели  осуществляется через определение задач, показывающих, что нужно сделать,
чтобы достичь цели.
Задачи бывают:
-
обучающие —
развитие познавательного интереса к чему-либо, включение в познавательную
деятельность, приобретение определенных знаний, умений, навыков, развитие
мотивации к определенному виду деятельности и т.д.;
-
воспитательные —
формирование общественной активности личности, гражданской позиции, культуры
общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни и т.д.;
-
развивающие —
развитие личностных свойств: самостоятельности, ответственности, активности,
аккуратности и т.д.; формирование потребности в самопознании, саморазвитии.
Формулирование
задач также не должно быть абстрактным, они должны быть соотнесены с
прогнозируемыми результатами.
· возраст детей, участвующих в реализации данной
дополнительной образовательной программы;
· сроки реализации дополнительной образовательной
программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);
· формы и режим занятий (общее число часов в год; число
часов и занятий в неделю; периодичность занятий);
· ожидаемые результаты и способы их проверки (что будут
знать и уметь обучающиеся и каким образом это определяется)
Ожидаемые результаты обучения: Требования к подготовке учащихся
проектируются по годам обучения и разделам программы. В каждом разделе
программы выделяются объем знаний и умений, которыми должен овладеть обучающийся
и  качества, которые могут быть развиты у детей в процессе занятий по
программе.(Приложение 3)с примером.

Учебно-тематический
план
дополнительной
образовательной программы включает:
· перечень разделов, тем;
· количество часов по каждой теме с разбивкой
на теоретические и практические виды занятий.

Учебно-тематический
план традиционно оформляется в виде таблицы.

Тема

Общее
  кол-во часов

В
  том числе

Теоретические
 часы

Практические

часы

Итого

Количество часов указывается по
каждой теме отдельно, в том числе теоретических и практических.

Содержание
дополнительной образовательной программы
Содержание программы - это краткое
описание разделов и тем внутри разделов.
·
основные
узловые моменты;
формы
работы (теоретические, практические).
·
формы контроля
Содержание излагается в виде
констатации вопросов, выносимых на обсуждение. Изложение ведется в именительном
падеже. Обычно первая тема — введение в программу, последняя – итоговое
мероприятие.(Приложение 4) с примером.

Методическое обеспечение
дополнительной образовательной программывключает в себя:
·
краткое
описание основных способов и форм работы с детьми, планируемых по каждому
разделу: индивидуальных и групповых; практических и теоретических. Желательно
пояснить, чем обусловлен выбор конкретных форм занятий.
·
описание
основных методов организации учебно-воспитательного процесса;
·
техническое
оснащение занятий (краткая характеристика дидактического материала,
материально-технических средств, необходимых для реализации программы);
·
описание форм
подведения итогов по каждой теме или разделу.

Список литературы.
1.
Литература
для педагога
(источники, которые рекомендуется использовать педагогами организации
образовательного процесса).
2.
Литература
для обучающихся (учебники,
пособия, книги, которыми могут воспользоваться обучающиеся и их родители).
   В
списке литературы обязательно указываются все выходные данные книги: автор,
название книги, издательство, год издания, количество страниц. Литература в
списке располагается в алфавитном порядке.

Приложение1.
Титульный лист дополнительной образовательной
программы.

Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Тимшерская
средняя общеобразовательная школа

«Согласовано»
на МО классных руководителей
 Руководитель МО
____________/_____________
Протокол № ___
«___» ___________________г.

«Согласовано»
Заместитель директора по ВР
___________/_____________/
«____» ________________г.

«Утверждаю»
Директор  __________/______/
Приказ № _______
 «____» _________________г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «ВОЛШЕБНЫЙ КАРАНДАШИК»
Направленность: художественная
Срок реализации программы – 1 год
Возраст обучающихся – 8 – 10 лет

Составитель:
Ф.И.О,
Должность
разработчика программы

п.
Тимшер
2019
год

Приложение 2.

Цель и задачи дополнительной
образовательной программы.
Цель — предполагаемый результат
образовательного процесса, к которому надо стремиться. Цель должна быть связана с названием программы, отражать
ее основную направленность.
Конкретизация цели
осуществляется через определение задач, показывающих, что нужно сделать, чтобы
достичь цели. Задачи бывают:
─       обучающие — развитие познавательного
интереса к чему-либо, включение в познавательную деятельность, приобретение
определенных знаний, умений, навыков, развитие мотивации к определенному виду
деятельности и т.д.;
─       воспитательные — формирование общественной
активности личности, гражданской позиции, культуры общения и поведения в
социуме, навыков здорового образа жизни и т.д.;
─       развивающие — развитие личностных свойств:
самостоятельности, ответственности, активности, аккуратности и т.д.;
формирование потребности в самопознании, саморазвитии.
Формулирование задач
также не должно быть абстрактным, они должны быть соотнесены с прогнозируемыми
результатами.
 Например, цель и
задачи образовательной программы «Работа с глиной».
Цель программы: формирование основ эстетической
культуры в процессе приобщения младших школьников к изобразительной художественно-творческой
деятельности  (при работе с глиной).
Задачи
программы:
1. Формирование
эстетических знаний, художественно-пластических умений и
художественно-творческого опыта;
2. Развитие интереса
и способностей к художественно-творческой деятельности;
3.   Воспитание
нравственности и культуры поведения младших школьников.

Приложение 3.
Ожидаемые результаты обучения
Требования к
подготовке учащихся проектируются по годам обучения и разделам программы. В
каждом разделе программы выделяются объем знаний и умений, которыми должен
овладеть обучающийся и  качества, которые могут быть развиты у детей в процессе
занятий по программе.
Например, к прогнозируемым
результатам программы «Работа с глиной» относятся следующие знания и
умения:
К
концу первого года обучения ребенок
должен
знать:
-
название материала и его свойства;
-
название и назначение инструментов, правил безопасности труда и личной гигиены;
-
основные приемы и способы лепки;
-
главные отличительные элементы орнамента в росписи каргопольской, дымковской и
филимоновской игрушек;
-
значение слов: керамика, палитра, линия, форма, объем, растительный и
геометрический орнамент, ритм, композиция;
должен
уметь:
-
организовывать свое рабочее место;
-
использовать в своей работе различные способы и приемы лепки;
-
пользоваться стекой и печаткой;
-
пользоваться кистью, красками, палитрой;
-
лепить несложную игрушку на основе традиционной, расписывать по образцам
каргопольского, дымковского, филимоновского орнаментов;
Описать систему отслеживания и
оценивания результатов обучения детей:
тесты,  зачеты,  выставки, соревнования, конкурсы, учебно-исследовательские
конференции и т.д.

Приложение 4.
Содержание дополнительной
образовательной программы.
Например, фрагмент содержания
программы «Школа дизайна одежды».
Тема: Стиль как основная категория
в моде.
Понятие «стиль» в моде.
Классификация стилей одежды: традиционный, нетрадиционный, диффузный.
Психофизиологическая классификация типов личностей: авангард, интеллектуал,
классический, романтический, молодежный, свободный. Выбор стиля в соответствии
с ситуацией.
Формы работы: лекция, дискуссия, самостоятельная
работа с журналами.
Формы контроля: конкурс-презентация выбора стиля

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: положение о доп.программам.docx

alt: Правое – от 1,5 см., Верхнее – 2,0 см


extracted_text:
Классный час «Телефон
доверия – это…»
Цель:
Информировать учеников о том, для чего предназначен и как работает Телефон
доверия.
Задачи:
1.
Познакомить
с историей Телефона Доверия.
2.
Рассказать
о принципах, режиме работы ТД.
3.
Разъяснить
учащимся, что такое психологическая проблема.
4.
Обсудить
перечень вопросов, с которыми можно обратиться на ТД.
5.
Выработать
алгоритм обращения на ТД.
Приветствие.
Сообщение темы классного
часа.
Упражнение 1. Активация участников занятия, настрой на занятие.
«Цвет моего
настроения» Учитель просит учеников по кругу
сказать, на какой цвет похоже его настроение сегодня.
Упражнение 2. Учитель предлагает продолжить фразу: «Мне кажется, Телефон
Доверия – это…»
Учитель бросает
мяч тому, кто хочет высказаться. Высказавшийся участник возвращает мяч учителю.
После того, как
желающие выскажутся, учитель делает вывод из ответов учеников о том, что кто-то
знает о ТД, а кто-то -  нет, и сообщает цель урока:
«Обсудить вместе,
что такое ТД, для чего он предназначен и как подготовиться к беседе на ТД».
Информационный
блок. «Первый телефон доверия»
Первый
телефон доверия появился в 1953 году как помощь людям в кризисном состоянии, в
том числе как профилактика суицидов. Англичанин Чад Вара напечатал в газете
свой номер телефона и предложил звонить людям в любое время, если в их жизни
возникают сложности, с которыми они сами не в состоянии справиться: когда они
одиноки, растеряны или думают о том, чтобы покончить с жизнью. Он и не
предполагал, что на него обрушится лавина звонков. Несколько дней он справлялся
с хлынувшими обращениями сам. Главное, что он понял за это время, – все
звонившие, прежде всего, нуждались в дружеской помощи. Вскоре он пришел к
выводу, что в одиночку ему с этим делом не справиться, и стал искать
добровольных помощников. Теперь они все вместе отвечали на звонки. Так родилось
всемирное движение людей, оказывающих помощь другим людям по телефону. Сейчас в
мире существует целая сеть служб экстренной помощи по телефону. Это популярный
и широко известный вид профессиональной психологической помощи. Помощь
оказывается бесплатно, анонимно (никому не сообщается, кто звонил и зачем).
Если не хочет, позвонивший может не сообщать свою фамилию, адрес и другие
данные. Достаточно просто назвать свое или вымышленное имя для удобства
общения.
На
телефонах доверия работают специально обученные специалисты – психологи.
Телефон
доверия дает возможность человеку, переживающему какие-либо трудности, получить
поддержку, быть понятным, спокойно разобраться в сложной для него ситуации и
решиться на конкретные шаги.
Телефон
Доверия открыт для каждого человека. Не важен возраст, национальность,
состояние здоровья звонящего. Любой человек имеет право получить помощь, чтобы
его выслушали и поняли.
Единый
общероссийский телефон доверия для детей и их родителей 8-800-2000-122
заработал 1 сентября 2010 года.
Разминка:
«Броуновское движение»
Ученики
становятся в круг. По команде учителя закрывают глаза и начинают передвигаться
аналогично «Броуновскому движению». Учитель может контролировать «температуру»:
«Температура» увеличилась» на 20 градусов-участники начинают двигаться
быстрее-температура понизилась на 10 градусов- участники двигаются медленнее»
затем учитель дает команду всем остановиться и найти себе пару. Затем все
начинают двигаться в «Броуновском движении», по команде учителя, необходимо
найти себе пару и сказать друг другу пожелания на день.
Упражнение.
«Что такое психологическая проблема?»
Учитель
называет ситуации, а ученики должны определить, нужна ли здесь помощь
психолога.
Учитель
разбивает учеников на микро-группы и предлагает распределить листочки с
описаниями ситуаций на две стопки:
Нужна помощь психолога.
Психолог для
решения ситуации не нужен.
Ситуации
·
Молодому человеку нравится девушка, но
он не знает, как с ней познакомиться. (П)
·
Девушка переживает из-за ссоры с
другом. (П)
·
В доме отключили электричество по
неизвестной причине.
·
Молодой человек нагрубил товарищу и
теперь не знает, как вести себя по отношению к нему (П)
·
Женщина жалуется, что в доме нет
горячей воды.
·
Бабушка возмущена, что ей неправильно
начислили пенсию.
·
Девушка ушла из дома, потому что отец
ударил ее. Не знает, что делать дальше (П)
·
Мальчик спрашивает, как сварить
гречневую кашу.
·
Молодой человек хочет бросить курить,
но не знает, как это сделать. (П)
·
Мужчина хочет купить компьютер, нужна
консультация специалиста.
·
Девушка узнала, что подруга употребляет
наркотики, не знает, что делать, говорить родителям или нет (П)
·
Парень узнал, что родители решили
развестись. Переживает, не знает как быть (П)
·
У девушки конфликт с учительницей, и
она не знает, как быть. (П)
·
Женщина купила некачественный товар, а
теперь его обратно не принимают.
·
Школьники не могут решить
математическую задачу. Хотят, чтобы им подсказали.
·
Девушка считает, что она беременна,
родителям говорить боится, к врачу идти не хочет. (П)
·
Парню предлагают попробовать наркотики,
он не хочет, но боится, что если откажется его засмеют. (П)
·
У девушки плохое зрение, но она
стесняется носить очки в школе. (П)
Далее в общей
беседе делается вывод о том, чем отличаются психологические проблемы от
непсихологических.
Учитель предлагает
ребятам самим привести примеры различных сложных ситуаций и в общем обсуждении
решить с какими проблемами можно обращаться на ТД.
Сценка «В каких
случаях ТД не может помочь»
Учитель вызывает
добровольца из числа участников.
Доброволец должен
представить, что он сейчас-консультант ТД, который ждет звонка от абонента.
Задача
«консультанта» - в случае, если он сейчас захочет помочь и продолжить разговор,
сделать шаг навстречу «звонящему». Если не захочет – сделать шаг назад.
Учитель играет
роль звонящего. «Дзинь-дзинь» (имитирует телефонный звонок) и проигрывает
следующие ситуации:
Ситуация 1:
Звонящий:
Дзинь-дзинь!
-А вы кто?
(«консультант»
делает шаг вперед или назад)
-Да ты вообще –
дурак!!!
(«консультант»
делает шаг вперед или назад)
Учитель задает
вопрос детям: зачем звонит абонент? Вывод: абонент звонит не за
психологической помощью, и доброжелательной беседы не получается.
Ситуация 2:
Звонящий:
Дзинь-дзинь!
Здравствуйте! У
меня проблема!
(реакция
«консультанта»)
Мы с мамой
поссорились
(реакция
«консультанта»)
Она на меня
накричала, потому что я не убираю в комнате
(реакция
«консультанта»)
Учитель задает
вопрос ребятам: Что сейчас происходит между консультантом и позвонившим?
Почему?
Обратить внимание
детей, что консультант и позвонивший могут общаться на равных и
доброжелательно, а у позвонившего есть возможность получить помощь и поддержку.
Упражнение «Как начать разговор на консультации у психолога?»
Учитель:
Мы с вами увидели,
как происходит контакт звонящего и консультанта ТД. А сейчас давайте поговорим
о том, как можно подготовиться к разговору с консультантом, чтобы он лучше вас
понял и смог помочь.
Когда вы звоните
на ТД, то услышите:
-Здравствуйте, вы
позвонили на ТД. Я вас слушаю.
Тогда вам нужно:
·
Поздороваться
·
Если хотите, то можно представиться и
попросить консультанта назвать свое имя.
·
Сообщить о цели звонка
·
Услышать готовность психолога
поговорить с вами и рассказать о том, что вас волнует.
·
Будьте готовы, что консультант попросит
вас рассказать о ситуации как можно подробнее. На вопросы консультанта лучше
отвечать искренне. Это поможет вам вместе лучше разобраться в ситуации.
·
Во время разговора вы вместе будите
анализировать ситуацию, решать, что лучше предпринять.
·
Помните, консультант не волшебник, он
не решит за вас проблему, но поможет посмотреть на нее по-новому.
Итог занятия
·
Что дало вам сегодняшнее занятие?
·
Как вы думаете, позвоните ли вы на ТД,
если вам будет сложно самостоятельно разрешить трудную ситуацию?
Еще раз напоминаю
номер Телефона Доверия 8-800-2000-01-22.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час Телефон доверия.docx

alt: Классный час «Телефон доверия – это…»

intro: Классный час: "Телефон доверия – это…"

title: Классный час: "Телефон доверия – это…"


extracted_text:
Картотека
дидактических игр по познавательному развитию в разновозрастной группе.

1. Дидактическая
игра «Найди ошибку»
 Цели: учить отчетливо
произносить многосложные слова громко, развивать слуховое внимание.
Ход игры: Воспитатель показывает игрушку и называет
заведомо неправильное действие, которое якобы производит это животное. Дети
должны ответить, правильно это или нет, а потом перечислить те действия,
которые на самом деле может совершать данное животное. Например: «Собака
читает. Может собака читать?» Дети отвечают: «Нет». А что может делать собака?
Дети перечисляют. Затем называются другие животные.

2. Дидактическая
игра «Доскажи слово»
Цели: учить отчетливо произносить
многосложные слова громко, развивать слуховое внимание.
Ход игры: Воспитатель
произносит фразу, но не договаривает слог в последнем слове. Дети должны
закончить это слово.

          Ра-ра-ра — начинается иг ….

          Ры-ры-ры — у мальчика ша...

          Ро-ро-ро — у нас новое вед...

          Ру-ру-ру — продолжаем мы иг..

          Ре-ре-ре — стоит дом на го...

          Ри-ри-ри — на ветках снеги...

          Ар-ар-ар — кипит наш само....

          Ры-ры-ры — детей много у го...

3. Дидактическая
игра «Так бывает или нет»
 Цели: учить замечать непоследовательность
в суждениях, развивать логическое мышление.
  Ход игры: Воспитатель
объясняет правила игры:

Я буду рассказывать историю, в
     которой вы должны заметить то, чего не бывает.

«Летом, когда ярко светило солнце, мы с
ребятами вышли на прогулку. Сделали из снега снеговика и стали кататься на
санках». «Наступила весна. Все птицы улетели в теплые края. Медведь залез в
свою берлогу и решил проспать всю весну...»

4. Дидактическая
игра «Какое время года?»
 Цели: учить соотносить описание
природы в стихах или прозе с определенным временем года; развивать
слуховое внимание, быстроту мышления.
 Ход игры: Дети сидят на
скамейке. Воспитатель задает вопрос «Когда это бывает?» и читает текст или
загадку о разных временах года.

5. Дидактическая
игра «Где что можно делать?»
 Цели: активизация в речи
глаголов, употребляющихся в определенной ситуации.
 Ход игры: Воспитатель задает
вопросы, дети отвечают на них.
        Что
можно делать в лесу? (Гулять; собирать ягоды, грибы; охотится; слушать пение
птиц; отдыхать).
        Что
можно делать на реке? Что делают в больнице?

6. Дидактическая
игра «Какая, какой, какое?»
Цели: учить подбирать определения,
соответствующие данному примеру, явлению; активизировать усвоенные ранее слова.
Ход игры: Воспитатель называет
какое-нибудь слово, а играющие по очереди называют как можно больше признаков,
соответствующих данному предмету.
         Белка — рыжая, шустрая,
большая, маленькая, красивая.....

                  Пальто — теплое,
зимнее, новое, старое …..

                  Мама — добрая,
ласковая, нежная, любимая, дорогая …

                  Дом —
деревянный, каменный, новый, панельный …

7.
Дидактическая
игра «Закончи предложение»
 Цели: учить дополнять
предложения словом противоположного значения, развивать внимание.
 Ход игры: Воспитатель
начинает предложение, а дети его заканчивают, только говорят слова с
противоположным значением.
        Сахар
сладкий. а перец - …. (горький).
        Летом
листья зеленые, а осенью ….(желтые).
        Дорога
широкая, а тропинка .... (узкая).

8.
Дидактическая
игра «Узнай, чей лист»
Цели: учить узнавать растение по листу
(назвать растение по листу и найти его в природе), развивать внимание.
Ход игры: На прогулке собрать опавшие
листья с деревьев, кустарников. Показать детям, предложить узнать, с какого
дерева и найти сходство с не опавшими листьями.

9. Дидактическая
игра «Отгадайте, что за растение»
Цели: учить описывать предмет и узнать
его по описанию, развивать память, внимание.
Ход игры: Воспитатель предлагает одному
ребенку описать растение или загадать о нем загадку. Другие дети должны
отгадать, что это за растение.

10. Дидактическая
игра «Кто же я?»
Цели: учить называть растение, развивать
память, внимание.
Ход игры: Воспитатель быстро показывает на
растение. Тот, кто первым назовет растение и его форму (дерево, кустарник,
травянистое растение), получает фишку.

11. Дидактическая
игра «У кого кто»
 Цели: закрепить знания о
животных, развивать внимание, память.
 Ход игры: Воспитатель
называет животное, а дети называют детеныша в единственном и множественном
числе. Ребенок, который правильно назовет детеныша, получает фишку.

12. Дидактическая
игра «Кто (что) летает?»
Цели: закрепить знания о животных,
насекомых, птицах, развивать  внимание, память.
 Ход игры: Дети стоят в
кругу. Выбранный ребенок называет какой-нибудь предмет или животное, причем
поднимает обе руки вверх и говорит: «Летит».
Когда называется предмет, который летает,
все дети поднимают обе руки вверх и говорят «Летит», если нет, руки не
поднимают. Если кто-то из детей ошибается, он выходит из игры.

13. Дидактическая
игра «Что за насекомое?»
Цели: уточнять и расширять
представления о жизни насекомых осенью, учить описывать насекомых по
характерным признакам, воспитывать заботливое отношение ко всему живому, развивать
внимание.
Ход игры: Дети делятся на 2 подгруппы.
Одна подгруппа описывает насекомое, а другая - должна угадать, кто это. Можно использовать
загадки. Затем свои вопросы задает другая подгруппа.

14. Дидактическая
игра «Прятки»
 Цели: учить находить дерево
по описанию, закрепить умение использовать в речи предлоги: за, около, перед,
рядом, из-за, между, на; развивать слуховое внимание.
Ход игры: По заданию
воспитателя часть детей прячется за деревьями и кустарниками. Ведущий по
инструкции воспитателя ищет (найди, кто прячется за высоким деревом, низким,
толстым, тонким).

15. Дидактическая
игра «Кто больше назовет действий?»
 Цели: учить подбирать глаголы,
обозначающие действия, развивать память, внимание.
 Ход игры: Воспитатель задает
вопросы, дети отвечают глаголами. За каждый правильный ответ дети получают
фишку.

Что можно делать с цветами? (рвать,
     нюхать, смотреть, поливать, дарить, сажать)
Что делает дворник? (подметает,убирает,
     поливает, чистит дорожки от снега)

16. Дидактическая
игра «Какое что бывает?»
Цели: учить классифицировать предметы по
цвету, форме, качеству, материалу, сравнивать, сопоставлять, подбирать как
можно больше наименований, подходящих под это определение; развивать
 внимание.
Ход игры: Расскажите, что
бывает:
        зеленым
— огурец, крокодил, листик, яблоко, платье, елка ….
        широким
— река, дорога, лента, улица …
Выигрывает тот, кто больше назовет слов.

17. Дидактическая
игра «Что это за птица?»
 Цели: уточнять и расширять
представления о жизни птиц осенью, учить описывать птиц по характерным
признакам; развивать память; воспитывать заботливое отношение к птицам.
 Ход игры: Дети делятся на 2
подгруппы. Дети одной подгруппы описывают птицу, а другой — должны угадать, что
это за птица. Можно использовать загадки. Затем свои вопросы задает другая
подгруппа.

18. Дидактическая
игра «Загадай, мы отгадаем»
 Цели: закрепить знания
о растениях сада и огорода; умение называть их признаки, описывать и находить
их по описанию, развивать внимание.
Ход игры: Дети описывают
любое растение в следующем порядке6 форма, окраска, вкус. Водящий по описанию
должен узнать растение.

19. Дидактическая
игра «Бывает — не бывает» (с мячом)
Цели:развивать память, внимание,
мышление, быстроту реакции.
Ход игры: Воспитатель произносит
словосочетания и кидает мяч, а дети должны быстро ответить.
        Снег
зимой  … (бывает)
         Мороз летом … (не бывает)
        Иней
летом … (не бывает)
     капель летом … (не бывает)

20. Дидактическая
игра «Третий лишний» (растения)
Цели: закрепить знания детей о
многообразии растений, развивать память, быстроту реакции.
 Ход игры: Воспитатель
называет по 3 растения (деревья и кустарники), одно из которых «лишнее».
Например, клен, липа, сирень. Дети должны определить, какое из них «лишнее» и
хлопнуть в ладоши.
(Клен, липа — деревья, сирень — кустарник)

21. Дидактическая
игра «Игра в загадки»
 Цели: расширять запас
существительных в активном словаре.
 Ход игры: Дети сидят на
скамейке. Воспитатель загадывает загадки. Отгадавший ребенок выходит и сам
загадывает загадку. За отгадывание загадки он получает по одной фишке.
Выигрывает тот, кто наберет больше фишек.

22. Дидактическая
игра «Знаешь ли ты ...»
 Цели: обогащать словарный
запас детей названиями животных, закрепить знание моделей, развивать память,
внимание.
Ход игры: Заранее нужно
подготовить фишки. Воспитатель выкладывает в первый ряд — изображения зверей,
во второй — птиц, в третий — рыб, в четвертый — насекомых. Играющие поочередно
называют сначала зверей, затем птиц и т. д. И выкладывают при правильном
ответе фишку в ряд. Выигрывает выложивший больше фишек.
23. Дидактическая
игра «Когда это бывает?»
Цели: закрепить знание детей о частях
суток, развивать речь, память.
 Ход игры:Воспитатель
раскладывает картинки, изображающие жизнь детей в детском саду: утренняя гимнастика,
завтрак, занятия и т. д. Дети выбирают себе любую картинку, рассматривают
ее. На слово «утро» все дети поднимают картинку, связанную с утром, и объясняют
свой выбор. Затем день, вечер, ночь. За каждый правильный ответ дети получают
фишку.
24. Дидактическая
игра «А что потом?»
Цели: закрепить знание детей о частях
суток, о деятельности детей в разное время суток; развивать речь, память.
Ход игры:Дети садятся
полукругом. Воспитатель объясняет правила игры:

Помните, мы с вами говорили о том,
     что мы делаем в детском саду в течении всего дня? А сейчас поиграем и
     узнаем, все ли вы запомнили. Будем рассказывать по порядку о том. Что мы
     делаем в детском саду с самого утра. Кто ошибется, сядет на последний
     стул, а все остальные передвинутся.

Можно ввести игровой такой момент:
воспитатель поет песенку «камешек у меня. Кому дать? Кому дать? Тот и будет
отвечать».
Воспитатель начинает: «Мы пришли в детский
сад. Поиграли на участке. А что было потом?» Передает камешек кому-либо из
играющих. Тот отвечает: «Делали гимнастику» - «А потом?»  Передает камешек
другому ребенку.
        Игра
продолжается, пока дети не назовут последнее — уход домой.
Примечание. Использовать камешек или
другой предмет целесообразно, так как отвечает не тот, кому хочется, а тот,
кому он достанется. Это заставляет всех детей быть внимательными и готовыми
отвечать.
25. Дидактическая
игра «Когда ты это делаешь?»
 Цель: закрепить
культурно-гигиенические навыки и знание частей суток, развивать внимание,
память, речь.
Ход игры: Воспитатель называет
одного ребенка. Потом изображает какое — нибудь действие, например, моет руки,
чистит зубы, чистит обувь, причесывается и прочее, и спрашивает: «Когда ты это
делаешь?» если ребенок отвечает, что чистит зубы утром, дети поправляют: «Утром
и вечером». В роли ведущего может быть один из детей.

26. Дидактическая
игра «Выдели слово»
 Цели: учить детей отчетливо
произносить многосложные слова громко, развивать слуховое внимание.
 Ход игры: Воспитатель
произносит слова и предлагает детям хлопать в ладоши тогда, когда они услышат
слова, в которых есть звук «з» (песня комарика). (Зайка, мышка, кошка, замок,
коза, машина, книга, звонок)
Воспитатель должен произносить слова
медленно, после каждого слова делать паузу, чтобы дети могли подумать.

27. Дидактическая
игра «Дерево, кустарник, цветок»
 Цели: закрепить знание
растений,расширять кругозор детей, развивать речь, память.
 Ход игры: Ведущий произносит
слова «Дерево, кустарник, цветок ...» и обходит детей. Останавливаясь, он
указывает на ребенка и считает до трех, ребенок должен быстро назвать то, на
чем остановился ведущий. Если ребенок не успел или неправильно назвал, он
выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется один игрок.

28. Дидактическая
игра «Где что растет?»
 Цели: учить понимать
происходящие в природе процессы; дать представление о назначении растений;
показать зависимость всего живого на земле от состояния растительного
покрова; развивать речь.
 Ход игры: Воспитатель
называет разные растения и кустарники, а дети выбирают только те, что растут у
нас. Если растут дети хлопают в ладоши или прыгают на одном месте (движение
можно выбирать любое), если нет — молчат.
        Яблоня,
груша, малина, мимоза, ель, саксаул,облепиха, береза, вишня, черешня, лимон,
апельсин, липа, клен, баобаб, мандарин.
          Если
дети справились успешно, можно деревья перечислять быстрее:
слива, осина, каштан, кофе. Рябина,
платан. Дуб, кипарис\. Алыча, тополь, сосна.
        В
конце игры подводится итог, кто больше всех знает деревьев.
29. Дидактическая
игра «Кто кем (чем) будет?»
Цель: развивать речевую активность,
мышление.
Ход игры: Дети отвечают на
вопрос взрослого: «Кем будет (или чем будет) … яйцо, цыпленок, мальчик, желудь,
семечко, икринка, гусеница, мука, железо, кирпич, ткань и т. д.?». Если
дети придумают несколько вариантов, например, из яйца — цыпленок, утенок,
птенчик, крокодильчик. То они получают дополнительные фанты.
    Или воспитатель спрашивает:
«Кем был раньше птенец (яйцом), хлеб (мукой), машина (металлом).
30. Дидактическая
игра «Лето или осень»
 Цель: закрепить знание
признаков осени, дифференциация их от признаков лета; развивать память, речь;
воспитание ловкости.
 Ход игры:Воспитатель и дети
стоят в кругу. Воспитатель. Если листики желтеют — это … (и бросает мяч
одному из детей. Ребенок ловит мяч и говорит, бросая его обратно воспитателю:
«Осень»).
       Воспитатель.
Если птицы улетают — это ….. И т. д.

31. Дидактическая
игра «Будь внимательным»
  Цель: дифференциация
зимней и летней одежды; развивать слуховое внимание, речевой слух; увеличение
словарного запаса.
  Внимательно послушайте стихи
об одежде, чтобы потом перечислить все названия, которые встретятся в этих
стихах. Назовите сначала летнюю. А затем зимнюю.

32. Дидактическая
игра «Брать — не брать»
 Цель: дифференциация лесных и
садовых ягод; увеличение словарного запаса по теме «Ягоды»; развивать слуховое
внимание.
Ход игры: Дети стоят в кругу. Воспитатель
объясняет, что будет произносить название лесных и садовых ягод. Если дети
услышат название лесной ягоды, они должны присесть а если услышат название
садовой, потянуться, подняв руки вверх.
 Земляника, ежевика, крыжовник,
клюква, красная смородина, клубника, черная смородина, брусника, малина.

33. Дидактическая
игра «Что сажают в огороде?»
Цель: учить классифицировать
предметы по определенным признакам (по месту их произрастания, по их
применению); развивать быстроту мышления,
слуховое внимание.
Ход игры: Дети, вы знаете,
что сажают в огороде? Давайте поиграем в такую игру: я буду называть разные
предметы, а вы внимательно слушайте. Если я назову то, что сажают в огороде, вы
ответите «Да», если же то, что в огороде не растет, вы скажете «Нет». Кто
ошибется, тот выходит из игры.

Морковь (да), огурец (да), слива
     (нет), свекла (да) и т. д.

34. Дидактическая
игра «Кто скорее соберет?»
 Цель: учить детей
группировать овощи и фрукты; воспитывать быстроту реакции на слова воспитателя,
выдержку и дисциплинированность.
 Ход игры: Дети делятся на две
бригады: «Садоводы» и «Огородники». На земле лежат муляжи овощей и фруктов и
две корзины. По команде воспитателя бригады начинают собирать овощи и фрукты
каждый в свою корзину. Кто собрал первым, поднимает корзину вверх и считается
победителем.
35. Дидактическая
игра «Кому что нужно?»
Цель: упражнять в классификации
предметов, умении называть вещи, необходимые людям определенной профессии;
развивать внимание.
Воспитатель: - Давайте вспомним, что нужно
для работы людям разных профессий. Я буду называть профессию, а вы скажете, что
ему нужно для работы.
Воспитатель называет профессию, дети
говорят, что нужно для работы. А затем во второй части игры воспитатель
называет предмет, а дети говорят, для какой профессии он может пригодится.
36.
Дидактическая
игра «Не ошибись»
Цель: закрепить знания детей о
разных видах спорта, развивать находчивость, сообразительность, внимание;
воспитывать желание заниматься спортом.
Ход игры: Воспитатель раскладывает
разрезанные картинки с изображением различных видов спорта: футбол, хоккей,
волейбол, гимнастика, гребля. В серединке картинки спортсмен, нужно подобрать
ему все необходимое для игры.
        По
этому принципу можно изготовить игру, в которой дети будут подбирать орудия
труда к различным профессиям. Например, строитель: ему необходимы инструменты —
лопата, мастерок, кисть малярная, ведро; машины, которые облегчают труд
строителя — подъемный кран, экскаватор, самосвал и др.
         На картинках — люди тех
профессий, с которыми знакомят детей в течение года: повар, дворник, почтальон,
продавец, врач, учитель, тракторист, слесарь и др. К ним подбирают изображения
предметов их труда. Правильность выполнения контролируется самой картинкой: из
маленьких картинок должна получится большая, целая.

37. Дидактическая
игра «Отгадай — ка!»
 Цель: учить описывать
предмет, не глядя на него, выделять в нем существенные признаки, по описанию
узнавать предмет; развивать память, речь.
 Ход игры: По сигналу
воспитателя, ребенок, получивший фишку, встает и делает по памяти описание
любого предмета, а затем передает фишку тому, кто будет отгадывать. Отгадав,
ребенок описывает свой предмет, передает фишку следующему и т. д.

38. Дидактическая
игра «Закончи предложение»
 Цель: учить дополнять
предложения словом противоположного значения; развивать память, речь.
 Ход игры: Воспитатель
начинает предложение, а дети его заканчивают, только говорят противоположные по
смыслу слова.

        Сахар сладкий, а перец - ….
(горький)
        Летом
листья зеленые, а осенью - ….. (желтые)
        Дорога
широкая, а тропинка - …. (узкая)
        Лед
тонкий, а ствол - … (толстый)

39. Дидактическая
игра «Где что лежит?»
Цель: учить выделять из группы слов, из
речевого потока слова с данным звуком;   закрепить правильное произношение
определенных звуков в словах; развивать внимание.
 Ход игры: Воспитатель называет
предмет и предлагает детям ответить, куда его можно положить. Например:
     -  «Мама принесла
хлеб и положила его в … (хлебницу).

Маша насыпала сахар … Куда? (В
     сахарницу)
Вова вымыл руки и положил мыло
     ...Куда? (В мыльницу)

40. Дидактическая игра
«Догони свою тень»
Цель: познакомить с понятием света и
тени; развивать речь.
Ход игры: Воспитатель: Кто отгадает
загадку?
Я иду — она идет,
Я стою — она стоит,
Побегу — она бежит.  Тень
В солнечный день, если вы встанете лицом,
спиной или боком к солнышку, то на земле появится темное пятно, это ваше
отражение, оно называется тенью. Солнце посылает на землю свои лучи, они
распространяются во все стороны. Стоя на свету, вы закрываете путь солнечным
лучам, они освещают вас, но на землю падает ваша тень. Где еще есть тень? На
что похожа? Догони тень. Потанцуй с тенью.

41. Дидактическая
игра «Закончи предложение»
 Цель: учить дополнять
предложения словом противоположного значения; развивать память, речь.
 Ход игры: Воспитатель
начинает предложение, а дети его заканчивают, только говорят противоположные по
смыслу слова.

        Сахар сладкий, а перец - ….
(горький)
        Летом
листья зеленые, а осенью - ….. (желтые)
        Дорога
широкая, а тропинка - …. (узкая)
        Лед
тонкий, а ствол - … (толстый)

42. Дидактическая
игра «У кого какой цвет?»
 Цель: учить детей узнавать
цвета, закрепить умение определять предметы по цвету, развивать речь,
внимание.
 Ход игры: Воспитатель
показывает, например, зеленый квадрат бумаги. Дети называют не цвет, а предмет
того же цвета: трава, свитер, шляпа и т. д.
43. Дидактическая
игра «Какой предмет»
 Цель: учить
классифицировать предметы по определенному признаку (величина, цвет, форма),
закрепить знания детей о величине предметов; развивать быстроту мышления.
 Ход игры: Дети садятся в
кружок. Воспитатель говорит:

Дети, предметы, которые нас окружают,
     бывают разной величины: большие, маленькие, длинные, короткие, низкие,
     высокие, широкие, узкие. Мы с вами на занятиях и на прогулках видели много
     разных по величине предметов. Сейчас я буду называть одно слово, а вы
     будете перечислять, какие предметы можно назвать одним словом.

В руках у воспитателя камешек. Он дает его
тому ребенку, который должен отвечать.

Длинный, - говорит воспитатель и
     передает камешек соседу.
Платье, веревка, день, шуба, -
     вспоминают дети.
Широкий, - предлагает воспитатель
     следующее слово.

Дети называют: дорога, улица, речка, лента
и др.
  Так же проводится игра и с целью
совершенствования умения детей классифицировать предметы по цвету, форме.
Воспитатель говорит:

Красный.

Дети по очереди отвечают: ягода, шар,
флажок, звездочка, машина и др.
   - Круглый (мяч, солнце,
яблоко, колесо и др.)

44. Дидактическая
игра «Что умеют делать звери?»
Цель: учить создавать самые
разнообразные словесные сочетания; расширять в сознании смысловое содержание
слова; развивать память.
Ход игры: Дети превращаются в «зверей».
Каждый должен рассказать, что он умеет делать, чем питается, как двигается.
Рассказавший правильно получает картинку с изображением животного.

Я рыжая белка. Прыгаю с ветки на
     ветку. На зиму делаю припасы: орехи собираю, грибы сушу.
Я собака, кошка, медведь, рыба и
     т. д.

45.
 Дидактическая игра «Придумай другое слово»
Цель: расширять словарный запас;
развивать внимание.
 Ход игры: Воспитатель говорит
«Придумайте из одного слова другое, похожее. Можно сказать: бутылка из-под
молока, а можно сказать молочная бутылка». Кисель из клюквы (клюквенный
кисель); суп из овощей (овощной суп); пюре из картофеля (картофельное пюре).
46. Дидактическая
игра «Подбери похожие слова»
Цель: учить детей отчетливо
произносить многосложные слова громко; развивать память внимание.
Ход игры: Воспитатель произносит слова
близкие по звучанию: ложка — кошка, ушки — пушки. Затем он произносит одно
слово и предлагает детям самим подобрать к нему другие, близкие по звучанию:
ложка (кошка, ножка, окошко), пушка (мушка, сушка, кукушка), зайчик (мальчик,
пальчик) и т. д.
47. Дидактическая
игра «Кто больше вспомнит?»
Цель: обогащать словарь детей глаголами,
обозначающими действия предметов; развивать память, речь.
Ход игры:Карлсон просит
посмотреть на картинки и рассказать, что они делают, что еще умеют делать.
        Метель
— метет, вьюжит, пуржит.
        Дождь
— льет, моросит, накрапывает, капает, начинается, хлещет, …
        Ворона—
летает, каркает, сидит, ест, присаживается, пьет, вьет, т. д.

48. Дидактическая
игра «О чем еще так говорят?»
Цель: закрепить и уточнить значение
многозначных слов; воспитывать чуткое отношение к сочетаемости слов по смыслу,
развивать речь.
Ход игры: Подскажите Карлсону, о чем еще
можно так сказать:
        Идет
дождь: идет — снег, зима, мальчик, собака, дым.
        Играет
— девочка, радио, …
        Горький
— перец, лекарство, .. и т. д.
49. Дидактическая
игра «Придумай сам»
Цель: учить видеть в различных
предметах возможные заместители других предметов, годных для той или иной игры;
формировать умение использовать один и тот же предмет в качестве заместителя
других предметов и наоборот; развивать речь, воображение.
Ход игры: Воспитатель предлагает выбрать
каждому ребенку по одному предмету (кубик, шишка, листик, камешек, полоска
бумаги, крышечка) и пофантазировать: «Как можно поиграть этими предметами?»
Каждый ребенок называет предмет, на что похож и как можно с ним играть.

50. Дидактическая
игра «Кто что слышит?»
Цель: учить детей обозначать и называть
словом звуки (звенит, шуршит, играет, трещит и др.); воспитывать слуховое
внимание; развивать сообразительность, выдержку.
Ход игры: На столе у воспитателя стоят
различные предметы, при действии которыми издается звук: звенит колокольчик;
шуршит книга, которую листают; играет дудочка, звучит пианино, гусли и др.,
т. е. Все, что есть звучащее в группе, можно использовать в игре.
        За
ширму приглашается один ребенок, который там играет, например, на дудочке.
Дети, услышав звук, отгадывают, а тот, кто играл, выходит из-за ширмы с
дудочкой в руках. Ребята убеждаются, что они не ошиблись. С другим инструментом
будет играть другой ребенок, выбранный первым участником игры. Он, например,
листает книгу. Дети отгадывают. Если затрудняются сразу ответить, воспитатель
просит повторить действие, а всех играющих слушать внимательнее. «Книгу
листает, листики шуршат» - догадываются дети. Из-за ширмы выходит играющий и
показывает, как он действовал.
        Такую
игру можно проводить и на прогулке. Воспитатель обращает внимание ребят на
звуки: трактор работает, птицы поют, автомобиль сигналит, листья шелестят и др.

file_name: картотека дид игр.docx

alt: Дидактическая игра «Найди ошибку»

alt: Дидактическая игра «Какое время года?»

alt: Дидактическая игра «У кого кто»

alt: Дидактическая игра «Что это за птица?»

alt: Ход игры: Воспитатель раскладывает картинки, изображающие жизнь детей в детском саду: утренняя гимнастика, завтрак, занятия и т

alt: Дидактическая игра «Выдели слово»

alt: Цель : дифференциация лесных и садовых ягод; увеличение словарного запаса по теме «Ягоды»; развивать слуховое внимание

alt: Цель : упражнять в классификации предметов, умении называть вещи, необходимые людям определенной профессии; развивать внимание

alt: Как можно поиграть этими предметами?»