extracted_text:
Адаптация к детскому саду: с самого первого
дня ребенок должен быть счастливым
Посещение детского сада – важный этап в
жизни семьи, своего рода выход из зоны комфорта. Некоторые дети в силу
характера и темперамента встречают его радостно и без слез, но большинству все
же требуется поддержка и участие со стороны взрослых.

Адаптация проходит всегда индивидуально, так как все дети разные:
кто-то с первого дня вовлекается во все занятия, моментально находит друзей, не
плачет, а кому-то очень нужны время и дополнительная поддержка. В начале у
большинства возникает сопротивление: зачем идти в непривычное место, где много
незнакомых людей и происходит что-то необычное, если можно остаться дома с
мамой – ведь там так хорошо и спокойно.
Если ребенок «висит» на маме и боится отойти от нее, не хочет ни с
кем играть, уже понятно, что адаптация, скорее всего, будет идти сложнее. Но
это совершенно не значит, что малышу рано идти в детский сад или там ему будет
плохо.
Для того, чтобы избежать поздней адаптации, важно делать все
постепенно и максимально спокойно. Например, мы договариваемся, что родители
заберут ребенка после занятия танцами. После танцев все остальные дети идут на
рисование, и он тоже хочет пойти, но мы говорим: «Сегодня тебе пора домой, а
завтра пойдешь рисовать вместе со всеми». На следующий день после рисования все
идут на прогулку, а его забирают, мы обещаем: «Выйдешь завтра на прогулку». И
ребенок каждое утро рад идти в сад, потому что знает, что сможет остаться
дольше, он сам хочет продолжать. У него не возникает переизбытка эмоций, его
желание ходить в детский сад более стабильное и постоянное.
Второй фактор успеха – сопровождение ребенка одним и тем же
специалистом на протяжении всего периода адаптации. Детям проще, когда в новой
среде у них есть знакомый взрослый, который помогает налаживать контакты,
знакомит с преподавателями и новым помещением. До начала регулярного посещения
сада мы просто играем вместе: ребенок, мама (папа, няня или другой близкий
человек) и сотрудник детского сада. Так мы устанавливаем связь, ищем подход к
малышу, выбираем человека, который будет помогать привыкнуть к новой среде.
Впоследствии, приводя ребенка в детский сад, родители передают его именно тому
педагогу, который проводит адаптацию. Таким образом, рядом с детьми всегда
находятся «их» взрослые.
Есть еще один ключевой фактор, без которого адаптация может пройти
неудачно. Между ребенком и родителями существует очень тесная взаимосвязь и
детский сад должен работать не только с детьми, но и с мамой и папой. Как я уже
раннее писал в публикациях, между родителями и ДОУ должно быть взаимодействие
всегда! Родители должны точно знать, что именно будет происходить, как и
почему. Только так можно построить отношения, основанные на доверии и
взаимопомощи. Родителям нужно собственными глазами увидеть, что все
действительно профессионально.

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ    «Детский сад№7  г.
Калининска  Саратовской области   »

                                                Доклад

      «Познавательно–исследовательская
деятельность  в ДОУ»

                                                                                Воспитатель:
Давыдова О.Е.

Г.Калининск
2023г.

Знание
только тогда знание, когда оно приобретено усилием мысли, а не памятью.

Л.Н. Толстой
Говоря о познавательно-исследовательской
деятельности, мы имеем в виду активность ребенка, впрямую направленную на
постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их
упорядочение и систематизацию.
Познавательно-исследовательская
деятельность детей дошкольного возраста – один из видов культурных практик, с
помощью которых ребенок познает окружающий мир. Наблюдение за демонстрацией
опытов и практическое упражнение в их воспроизведении позволяет детям стать
первооткрывателями, исследователями того мира, который их окружает.
Дошкольникам свойственна ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование
с объектами и явлениями реальности. Младшие дошкольники, знакомясь с окружающим
миром, стремятся не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками,
языком, понюхать, постучать им и т.п. В возрасте «почемучек» дети задумываются
о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в
воздухе и в воде, отличие объектов окружающей действительности по цвету и
возможность самому достичь желаемого цвета и т.п. Опыты, самостоятельно
проводимые детьми, способствуют созданию модели изучаемого явления и обобщению
полученных действенным путем результатов. Создают условия для возможности
сделать самостоятельные выводы о ценностной значимости физических явлений для
человека и самого себя.
С самого
рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который
его окружает. А особенно ребенок-дошкольник. Китайская пословица гласит:
«Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать и я пойму». Так и
ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает сам.
Поэтому научно-исследовательская деятельность заняла свое место в системе
работы в детском саду. Она стала интересным и увлекательным процессом, как для
детей, так и для взрослых. Главная цель исследовательского обучения – формирование
у ребенка способности творчески осваивать и перестраивать новые способы
деятельности в любой сфере человеческой культуры, становление у детей
научно-познавательного, практически - деятельностного,
эмоционально-нравственного отношения ко всему, что ребенка окружает.
Задачи
исследовательской деятельности:
-
научить ребенка самостоятельно удовлетворять присущую ему любознательность
(помочь ему ответить на вопросы: почему, зачем, как устроен мир?); - научить
детей практически устанавливать причинно-следственные связи, родовидовые,
пространственные и временные связи между предметами и явлениями;
-
научить детей работать согласованно, единой командой, поскольку содержание
выполняемой работы во многом зависит от решений, принятых всей группой детей.
Планируя
объем и распределяя исследовательские задания, педагог должен исходить из
потребностей детей. Каждый ребенок в рамках общей темы имел возможность для
проявления своих творческих способностей, смог раскрыться с той стороны, где он
наиболее силен.
Виды
исследовательской деятельности:
1.исследовательско-творческие:
дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации,
детского дизайна, сборников стихов, рассказов и пр.;
2.ролево-игровые
(с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и
решают по-своему поставленные проблемы);
3.информационно-практико-ориентированные:
дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы
(оформление и дизайн группы, витражи и так далее);4.
4.творческие
(оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например
«Театральная неделя»).
Исследовательская
деятельность может включаться в следующие формы работы с детьми :
-
познавательное занятие;
-
совместная исследовательская деятельность детей с воспитателем (опыты,
эксперименты) в уголке «мини-лаборатория»;
-
элементарная трудовая деятельность в уголке природы и на участке;
-
игры-эксперименты и дидактические игры;
-
художественно-продуктивная деятельность;
-
экскурсии.
В ходе
исследовательской деятельности следует соблюдать ряд правил:

- проект
– не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им
предстоит жить;
- детская проектно-исследовательская деятельность свободна от обязательств. У
ребенка должно сохраняться ощущение внутренней свободы;;
- как и при сюжетно-ролевой игре продолжительность исследовательской
деятельности не регламентируется;
- при проведении проекта необходимо учитывать индивидуальные особенности детей;
- каждый ребенок имеет право на ошибку;
- руководитель должен постоянно оказывать помощь детям в подборе слов и
построении предложений, не подменяя их и не формулируя выводов самостоятельно.
В
системе организованной образовательной деятельности акцент смещается с
репродуктивной деятельности и пассивного усвоения знаний на индивидуальную
исследовательскую практику. Дети сами определяют интенсивность и
продолжительность занятий, свободно планируют свое время, выбирая не только
тематику, но и сами предметы собственных учебных исследований.
- Это и
гибкое использование учебных зон, расположенных на территории детского сада.
- Это предметные мини-центры по видам деятельности и областям знаний, где
сосредоточены самые разнообразные средства и материалы для самостоятельной
работы детей.
- При организации проектной деятельности необходимо предусмотреть наличие
укромных уголков, где ребенок сможет свободно уединиться, обдумать собственные
планы, посмотреть книги.
- Получить информацию можно из компьютера, обратиться к специалисту, спросить
любого человека.
Неоднократно
было замечено, что для многих педагогов мысль о том, что дошкольник способен
пройти через все этапы исследовательской деятельности, на первый взгляд,
кажется сомнительной и даже пугающей. Но эти страхи и сомнения рассеиваются
сразу, как только начинается реальная исследовательская работа с детьми. Опыт
показывает, что научно-исследовательская деятельность дошкольников хорошо
вписывается в систему работы дошкольного учреждения. Она незаметно вплетается
во все виды деятельности и составляет с ними единое целое.
Из чего должен исходить взрослый? Что для него важно? В процессе обучения,
поддерживая познавательную активность, создавать детям условия для
самостоятельного поиска. Ведь знания формируются как результат взаимодействия
ребенка с той или иной информацией. Именно присвоение информации через ее
изменение, дополнение, самостоятельное применение в различных ситуациях и
порождает знание (Л.А. Парамонова). Н.Н. Поддьяков выделяет
экспериментирование как основной вид исследовательской деятельности. И
неслучайно ученый считает, что экспериментирование претендует на роль ведущей
деятельности в период дошкольного детства, основу которой составляет
познавательное ориентирование; что потребность ребенка в новых впечатлениях
лежит в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской деятельности,
направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее
исследовательская деятельность, тем больше новой информации получает ребенок,
тем быстрее и полноценнее он развивается.

file_name: Доклад   «Познавательно–исследовательская деятельность в ДОУ».docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Задачи исследовательской деятельности: - научить ребенка самостоятельно удовлетворять присущую ему любознательность (помочь ему ответить на вопросы: почему, зачем, как устроен мир?); - научить детей практически…

alt: В ходе исследовательской деятельности следует соблюдать ряд правил: - проект – не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить;…

title: Доклад на тему: "      «Познавательно–исследовательская               деятельность  в ДОУ»


extracted_text:
Природа и музыка: Весна
Пётр Ильич Чайковский. Весна
Пётр Ильич Чайковский. Времена года. Апрель - Подснежник
Александр Гречанинов. Подснежник
Антонио Вивальди. Времена года: Весна (I часть)
1-е занятие
Программное содержание. Учить детей
чувствовать настроения, выраженные в музыке, в поэтическом слове.
Ход занятия:
П е д а г о г. Весна... Как прекрасна
природа весной! Сколько радости приносит она людям! Сколько надежд, устремлений
оживает в людях весной!
Весна, весна! Как воздух чист!
Как ясен небосклон!
Своей лазурью живой
Слепит мне очи он.
Весна, весна! Как высоко
На крыльях ветерка,
Ласкаясь к солнечным лучам,
Летают облака!
Шумят ручьи! Блестят ручьи!
Взревев, река несет
На торжествующем хребте
Поднятый ею лед!
Еще древа обнажены,
Но в роще ветхий лист,
Как прежде, под моей ногой
И шумен и душист.
Под солнце самое взвился
И в яркой вышине
Незримый жаворонок поет
Заздравный гимн весне.

Е. Баратынский
Весной возвращаются из теплых стран птицы,
ласково светит солнышко, природа просыпается. Послушайте, как порывиста,
по-весеннему стремительна песня П. Чайковского «Весна». (Исполняет песню.)
Мелодия устремляется вверх радостно,
восторженно, приветливо, словно весенний свежий ветерок. (Исполняет вступление
и начало песни.)
Петр Ильич Чайковский написал эту песню на
стихи русского поэта А. Плещеева. В них тоже, как и в музыке, чувствуется
весенняя взволнованность, восторженность:
Травка зеленеет, солнышко блестит,
Ласточка с весною в сени к нам летит.
С нею солнце ярче и весна милей…
Прощебечь с дороги нам привет скорей.
Дам тебе я зерен, а ты песню спой,
Что из стран далеких принесла с собой…
А как звучит средняя часть песни?
(Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Ласково, немного грустно.
П е д а г о г. Да, в средней части
слышится и нежность, и грусть, и некоторое беспокойство. (Песня исполняется
повторно.)
2-е занятие
Программное содержание. Учить детей
различать оттенки настроений в музыке, выразительные интонации, сходные с
речевыми.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали на прошлом
занятии песню П. Чайковского «Весна». Какие чувства выражены в этой музыке?
(Исполняет песню.)
Д е т и. Радость. Потом музыка становится
нежной, немного грустной и снова радостной.
П е д а г о г. Да, вы услышали, как
меняются настроения в музыке. А каким настроением проникнуто стихотворение о
весне Александра Сергеевича Пушкина?
Еще дуют холодные ветры
И наносят утренни морозы,
Только что на проталинах весенних
Показались ранние цветочки,
Как из чудного царства воскового,
Из душистой келейки медовой
Вылетала первая пчелка,
Полетела по ранним цветочкам
О красной весне поразведать,
Скоро ль будет гостья дорогая,
Скоро ли луга позеленеют,
Скоро ль у кудрявой березы
Распустятся клейкие листочки,
Зацветет черемуха душиста.
Д е т и. Оно ласковое, нежное, похоже на
сказку.
П е д а г о г. Молодцы! Стихотворение
неторопливое, немного таинственное, похоже на сказку о весне. Весна иногда
наступает бурно, внезапно, дружно. В музыке такая картина природы изображается,
например, в знакомой вам пьесе Э.
Грига «Весной». (Звучит фрагмент.)
В ней столько порывистости, радостной
взволнованности. Но иногда природа просыпается постепенно. Какую вы помните
нежную, воздушную, ласковую пьесу о весне?
Д е т и. «Весною» С. Майкапара. (Звучит
фрагмент.)
П е д а г о г. Весной появляются первые
цветы- подснежники. Они такие маленькие, нежные, беззащитные; даже не верится,
что, когда в лесу кроме снега ничего еще нет – ни травы, ни цветов, они первыми
смело пробиваются сквозь холодный снег.
Русский композитор Александр Тихонович
Гречанинов написал песню «Подснежник». В ней переданы разные настроения,
вызванные картиной весенней природы. Послушайте ее. (Исполняет песню.) Какая
музыка по характеру?
Д е т и. Нежная, взволнованная, радостная.
П е д а г о г. Обратите внимание, во
вступлении и начале песни как будто слышится шум леса, лесные шорохи и
переклички. Все так и дышит радостным чувством обновления, весенней суеты.
(Исполняет фрагмент.)
В этой песне музыка тесно связана со
словами, с текстом стихотворения. Она очень тонко выражает и изображает то, о
чем рассказывается в стихах.
В лесу, где березки столпились гурьбой,
Подснежника глянул глазок голубой.
Сперва понемножку зеленую выставил ножку,
Потом потянулся из всех своих маленьких сил и тихо спросил:
«Я вижу погода ясна и тепла.
Скажите, ведь, правда, что это весна?»
Так, мелодия, которая звучит на слова
«Подснежника глянул глаз голубой», все время возвращается к одному и тому же
светлому звуку, мерцает, словно проглядывающий сквозь снег глазок нежного
цветка. (Исполняет 8-12-й такты.)
Когда поется «Сперва понемножку зеленую
выставил ножку, потом потянулся из всех своих маленьких сил», в аккомпанементе
звучат робкие, словно дрожащие аккорды (исполняет 13-16-й такты), а мелодия
словно потягивается: от одного и того же звука она при каждом повторении, как
бы с трудом, постепенно, пытается подняться все выше и выше, подтянуться.
Наконец она достигает вершины. (Исполняются 17-21-й такты.) Как будто цветок,
наконец, вытянулся и выглянул из-под снега с любопытством! Аккорды
сопровождения звучат неуверенно, вопросительно (исполняет 22-27-й такты).
Когда поется «Я вижу, погода ясна и тепла.
Скажите, ведь правда, что это весна, ведь правда, что это весна?», музыка
звучит тепло, порывисто, светло, празднично. Она как будто расцветает, в
аккомпанементе слышится журчание ручейков, шорохи весенней природы. Мелодия
становится привольной, радостной, широкой. Стихотворение заканчивается
вопросом, и в музыке звучит вопросительная интонация, направленная вверх.
(Исполняется заключительная часть песни.) В конце песни снова слышится гомон
птиц, шум весенней листвы. (Песня исполняется целиком.)
3-е занятие
Программное содержание. Учить детей
сравнивать произведения с одинаковыми названиями, различать изобразительность
музыки, средства музыкальной выразительности.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы познакомились с песней
композитора А. Гречанинова «Подснежник». Подснежники обычно цветут в апреле,
когда зима уже начинает отступать.
Весеннее
Тает снег - и солнце ярко
Блещет в полдень над полями;
В блеске солнца влажный ветер
По лесам-полям гуляет.
Но поля еще пустынны,
Но леса еще безмолвны;
Только сосны, точно арфы,
Напевают однотонно.
И под их напев неясный,
В заповедных чащах бора,
Сладко спит весна-царевна
В белоснежном саркофаге.
Спит, - а скоро уж в долинах
Солнце белый снег растопит,
И пойдут бурлить потоки
По долинам и оврагам.
Налетят лесные птицы,
Зашумят грачи, а с ними -
Зацветут, зазеленеют,
Оживут леса и рощи.
И придет апрель-царевич
Из заморских стран далеких
На заре, когда в долинах
Тают синие туманы,
На заре, когда от солнца
Пахнет лес зеленой хвоей,
Пахнет теплою землею
И апрельскими цветами ...

И. Бунин
Нежные цветы подснежников тянутся к солнцу
(звучит песня А. Гречанинова). Сейчас вы услышите другое произведение с таким
же названием – «Апрель. Подснежник» - Пьесу П. Чайковского из цикла «Времена
года». В этом цикле 12 пьес - столько, сколько месяцев в году. Перед каждой
пьесой есть стихотворение, но сами пьесы не поются, они написаны для
фортепиано. Это инструментальная музыка, в которой нет слов в отличие от
вокальных произведений, например, песни А. Гречанинова с тем же названием -
«Подснежник».
Перед пьесой «Апрель. Подснежник» П.
Чайковского есть стихотворение Аполлона Николаевича Майкова.
Голубенький, чистый
Подснежник-цветок,
А подле сквозистый
Последний снежок.
Последние слезы
О горе былом
И первые грезы
О счастье ином ...

А. Майков.
(Читает стихотворение. Затем звучит пьеса
П. Чайковского.) Как рассказывает музыка о природе, какая она?
Д е т и. Нежная, иногда взволнованная.
П е д а г о г. Да, эта пьеса трепетная,
по-весеннему взволнованная. Хотя в этой музыке нет слов, она очень выразительно
рассказывает нам о весне, об апрельском нежном подснежнике. Прислушайтесь,
мелодия, как и в песне А. Гречанинова, устремляется вверх (звучат фрагменты).
Но в песне А. Гречанинова она более стремительная, порывистая, а в пьесе П.
Чайковского - робкая, несмелая, ласковая (фрагменты звучат повторно).
Подснежник тянется к солнцу, и мелодия поднимается все выше. (Исполняются 1-8-й
такты пьесы П. Чайковского и 17-21-й такты песни А. Гречанинова.)
Мелодия в пьесе П. Чайковского звучит то
светло, в высоком регистре, то более тревожно, в среднем и низком. Музыка
рассказывает, что солнышко еще светит не всегда, что еще бывает холодно, темно
и ненастно (играет 9-24-й такты).
В этой пьесе есть и другая мелодия - очень
красивая, взволнованная, трепетная, легкая, как дуновение ветерка (исполняет
25-32-й такты). Мелодия нежная, устремленная вверх, полетная, будто цветок
подснежника покачивается на ветру. На какой танец похожа эта пьеса?
Д е т и. На вальс.
П е д а г о г. Правильно, здесь ярко
чувствуется вальсовость. Давайте подирижируем, передавая характер музыки
движениями рук, а потом потанцуем, подвигаемся, выражая настроение
взволнованное, немного грустное, беспокойное, ласковое, изобразим, как поднимаются
навстречу солнцу головки цветов, как они покачиваются на ветру, покружимся на
весенней полянке. Послушайте несколько стихотворений о ранних весенних цветах.
Первое написал Алексей Константинович Толстой, а два других, о весенних
ландышах - Афанасий Афанасьевич Фет.
Вот уж снег последний в поле тает,
Теплый пар восходит от земли,
И кувшинчик синий расцветает,
И зовут друг друга журавли.
Юный лес, в зеленый дым одетый,
Теплых гроз нетерпеливо ждет,
Всё весны дыханием согрето,
Всё кругом и любит и поет.

А. Толстой
Весенние мысли
Снова птицы летят издалека
К берегам, расторгающим лед,
Солнце теплое ходит высоко
И душистого ландыша ждет.

А. Фет
Первый ландыш
О первый ландыш! Из-под снега
Ты просишь солнечных лучей;
Какая девственная нега
В душистой чистоте твоей!
Как первый луч весенний ярок!
Какие в нем нисходят сны!
Как ты пленителен, подарок
Воспламеняющей весны!
(Звучит «Подснежник» П. Чайковского.)
Нарисуйте дома весенние полянки с цветами,
вспоминая музыку П. Чайковского или А. Гречанинова. (На занятии могут быть
использованы репродукции картин с изображением весенней природы,
перекликающихся по настроению с музыкой.)
4-е занятие
Программное содержание. Познакомить детей с
музыкой концерта А. Вивальди «Весна» (первая часть). Учить детей различать
смену настроений, изобразительность музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы уже знакомы с
концертами Антонио
Вивальди «Времена года». Сейчас вы услышите
первую часть концерта «Весна». Какая музыка по характеру? (Звучит запись.)
Д е т и. Веселая, радостная,
торжественная, весенняя.
П е д а г о г. Да, музыка эта праздничная,
даже торжественная в начале, потом звучит тихо, как эхо, затаенно, восторженно.
В ней слышны весенние звуки природы – журчание ручейков, переливчатое пение
птиц, их гомон. Птицы резвятся, перекликаются ... Природа рада весне!
Послушайте эту музыку еще раз и скажите,
меняется ли ее характер в средней части (звучит запись).
Д е т и. Да, музыка становится громкой,
быстрой, тревожной, таинственной, как будто налетел сильный ветер.
П е д а г о г. В природе перед ненастьем
обычно бывает затишье. Так и в этой музыке, перед средней частью все затихает,
появляется настороженность. И вдруг мы слышим порывистые взлеты мелодии,
громкие, встревоженные, будто внезапно налетел ураган, все потемнело, слышатся
завывания ветра, птицы мечутся и жалобно кричат. (Звучит фрагмент средней
части.)
Но вот ненастье миновало. Снова музыка
просветлела, зазвучала торжественно, горделиво, празднично.
А. Вивальди написал к
этой части своего концерта такие стихи:
Пришла весна, ее встречают птицы
Веселым пеньем в гуще вешних крон.
Ручей кипит, спеша с рекою слиться,
Его дыханьем ветер освежен.
Порою туч угрюмых вереницы
На воздух надевают капюшон.
Не исчезают беглые зарницы.
И снова слышен птичий перезвон ...
(Звучит первая часть концерта «Весна».)

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Природа и музыка: Весна Пётр

alt: Заздравный гимн весне.

alt: Д е т и. «Весною» С. Майкапара

alt: В блеске солнца влажный ветер

alt: Первый ландыш О первый ландыш!

title: Урок музыки: Природа  и музыка: Весна 2 урок


extracted_text:
Влажность
воздуха
1.
Почему     в          комнате          запотевают    фрукты,          вынутые
        из        1. холодильника?

2.
Оба термометра в психрометре показывают одинаковую 2. температуру. Какова
относительная влажность воздуха?

3.      Какова
абсолютная  влажность воздуха, который в объеме 5 м3      3.
содержит 30 г водяного пара?

4.
Какова относительная влажность воздуха, если термометры 4. психрометра показывают 16ºС
и 13ºС?

5.
Каково показание влажного термометра психрометра, если 5. относительная влажность в
комнате 67%, а сухой термометр показывает 21ºС?

6.
Какова относительная влажность воздуха при t=20ºC, если 6. точка росы tр=
15ºС?

7.
Чем объясняется, что вечером после жаркого летнего дня в           7.
низинах наблюдается образование
тумана?

8.
Влажный термометр психрометра показывает температуру 8. 10ºС. Какова температура
воздуха, если его влажность составляет 60%?

9.
Почему зимой заметно образование тумана при дыхании, а 9. летом – нет?
Влажность
воздуха
Почему           в          комнате
         запотевают    фрукты,          вынутые         из холодильника?

Оба термометра в психрометре
показывают одинаковую температуру. Какова относительная влажность воздуха?

Какова абсолютная  влажность воздуха, который в объеме 5 м3
содержит 30 г водяного пара?

Какова относительная влажность
воздуха, если термометры психрометра показывают 16ºС и 13ºС?

Каково показание влажного
термометра психрометра, если относительная влажность в комнате 67%, а сухой
термометр показывает 21ºС?

Какова относительная влажность
воздуха при t=20ºC, если точка росы tр= 15ºС?

Чем объясняется, что вечером после жаркого летнего дня в
низинах наблюдается образование тумана?
Влажный термометр психрометра показывает температуру
10ºС. Какова температура воздуха, если его влажность составляет 60%?
Почему зимой заметно образование
тумана при дыхании, а летом – нет?

10. Почему
в холодных помещениях часто бывает сыро?        10. Почему в холодных помещениях часто бывает сыро?

file_name: Влажность воздуха.pdf

alt: Влажность воздуха 1.

intro: Карточки-задания по физике на тему:"Влажность воздуха" 8 класс. В карточках 10 заданий разного уровня сложности.

физика

group: Дисциплины

tags: тепловые явления

tags: влажность воздуха


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования Красноярского края

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Основная общеобразовательная
школа №6" город
Шарыпово

МБОУ ООШ № 6

СОГЛАСОВАНО
Руководитель ШМС
КадейкинаР.И.

Протокол № от ""             г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ ООШ № 6
СавинаТ.В.

Приказ № от "" г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (ID 2374423)
учебного предмета
«Немецкий язык»

Второй иностранный язык

для 6 класса основного общего образования
на 2022-2023 учебный год

Составитель: Отто Юлия Николаевна
учитель немецкого языка

город Шарыпово 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа
по учебному предмету
«Немецкий язык. Второй
иностранный язык» для 6 класса составлена на основе «Требований к
результатам освоения основной образовательной программы», представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования и элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе
по иностранному (немецкому)языку, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением
ФУМО от 02.06.2020 г.).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»
Предмету
«Второй иностранный язык» принадлежит особое место в системе среднего общего
образования и воспитания современного школьника в условиях поликультурного и
многоязычного мира. Так же, как и учебный предмет
«Иностранный язык», второй
иностранный язык направлен
на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли
языков как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия,
способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности,
расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Изучение второго иностранного языка погружает обучающихся в учебную
ситуацию многоязычия и диалога культур. Наряду с этим иностранный язык
выступает инструментом овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных, математических, естественно-научных и других наук
и становится важной составляющей базы для общего и специального образования.
Построение
программы по предмету «Второй иностранный язык» имеет нелинейный характер и
основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения
освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на владение
иностранным языком, усиление
общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро
адаптироваться к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми компетенциями.
Владение двумя
иностранными языка обеспечивает, с одной стороны, быстрый доступ к передовым
международным научным и технологическим достижениям, с другой стороны,
позволяет общаться с представителями других культур
не только на английском языке как языке международного общения, но и на других языках, учитывая
особенности соответствующей культуры и менталитета.
Владение
двумя иностранными языками расширяет возможности образования и самообразования,
поскольку даёт доступ
к ещё одному пласту достижений национальной культуры и науки. Кроме
того, владение вторым иностранным языком является неотъемлемой частью
многих профессий, связанных со взаимодействием с другими культурами:
специалисты по мировой экономике и международному праву, журналисты,
культурологи, историки и представители других гуманитарных профессий.
Следовательно, второй иностранный язык является универсальным предметом,
который выражают желание изучать современные школьники независимо от выбранных
ими профильных предметов (математика, история, химия, физика и др.). Таким
образом, владение иностранным языком становится одним из важнейших средств социализации и успешной профессиональной деятельности выпускника школы.

Одной из важных
особенностей изучения второго иностранного языка является опора на
сформированные в процессе
изучения первого иностранного языка коммуникативные умения
и сопоставление осваиваемых языковых явлений с первым иностранным и
русским языками.
Исследователями установлено, что процесс изучения
второго иностранного языка
может быть интенсифицирован
при следовании следующим принципам:
—
принцип комплексности, который актуален не только в отношении взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности через интеграцию
коммуникативных задач. Данный принцип обеспечивает формирование единой мультилингвальной коммуникативной компетенции через учёт
уровня развития коммуникативной компетенции в других языках и опору на неё;
—  сопоставительный принцип, который
проявляется через сравнение и сопоставление коррелирующих друг с другом языковых явлений
родного, первого и второго иностранных языков. Реализация этого принципа выступает инструментом
оптимизации обучения, формирования металингвистического сознания учащихся;
—
принцип
интенсификации учебного труда учащихся, который продиктован необходимостью
ускорить учебный процесс
и внутренними характеристиками овладения вторым иностранным языком, позволяющим это сделать;
—
принцип
межкультурной направленности обучения, который позволяет расширить взгляд на
процесс межкультурной коммуникации. В соответствии с этим принципом обязательными становятся
сопоставительные приёмы с социокультурным материалом, которые помогают, с одной
стороны, избежать дублирования содержания обучения, а с другой — побуждают к
анализу социокультурного содержания, рефлексии своей собственной культуры.
В целом
интенсификация учебного процесса
возможна при использовании следующих стратегий:
—  совершенствование познавательных действий
учеников;
—  перенос учебных умений;
—  перенос лингвистических и социокультурных знаний,
речевых умений;
—  повышенные по сравнению с первым иностранным языком объёмы нового грамматического и лексического материала;
—
совместная отработка элементов лингвистических явлений;
—  использование интегративных упражнений и заданий, требующих
проблемного мышления;
—  рациональное распределение классных
и домашних видов работ;
—  большая самостоятельность и автономность учащегося в учении.
Возрастание значимости владения несколькими иностранными языками, а также особенности организации учебного процесса
при изучении второго иностранного языка приводит к переосмыслению целей и
содержания обучения предмету
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. ВТОРОЙ
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре,
формулируются на ценностном когнитивном и прагматическом уровнях и
соответственно воплощаются в личностных, метапредметных/
общеучебных/универсальных и предметных результатах обучения. Иностранные языки
признаются средством общения и ценным ресурсом личности для самореализации и
социальной адаптации; инструментом развития умений поиска, обработки и
использования информации в познавательных целях, одним из средств воспитания
качеств гражданина, патриота; развития национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных стран.

На прагматическом
уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование
коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая,
языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:
—
речевая компетенция — развитие
коммуникативных умений в четырёх основных
видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);
—
языковая
компетенция —
овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения; освоение
знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах
выражения мысли в родном и иностранном языках;
—
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций
общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся
основной школы на разных её этапах; формирование умения представлять свою
страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
—  компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и
передаче информации.
Наряду с
иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка
формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную,
учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию
личностного самосовершенствования.
В соответствии с
личностно ориентированной парадигмой образования основными подходами к обучению
иностранным языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный,
межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов
предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения
планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основной школы,
использования новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и др.) и использования современных средств
обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ «НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»
Учебный предмет
«Второй иностранный язык» входит в предметную область
«Иностранные языки» наряду с
предметом «Иностранный язык». Изучение второго иностранного языка происходит
при наличии потребности обучающихся и в том случае, что в образовательной
организации имеются условия (кадровая обеспеченность, технические и
материальные условия), позволяющие достигнуть заявленных в ФГОС ООО предметных
результатов.
На изучение
иностранного языка в 6 классе
рекомендуется выделять 34 учебных часов,
по 1 часа в неделю.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Коммуникативные
умения
Формирование умения
общаться в устной
и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Семейные праздники. Внешность
и характер человека/литературного персонажа.
Досуг
и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, спорт). Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная
жизнь, изучаемые предметы, любимый предмет.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное
время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам. Природа: дикие и домашние
животные. Климат, погода.
Описание родного города/села.
Родная страна и
страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран изучаемого языка.
Говорение
Развитие
коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести: диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо
переспрашивать;
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию:
обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая
на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым
фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической
речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках тематического содержания речи с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах
изучаемого языка.
Объём диалога
— до трёх реплик со стороны каждого
собеседника. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
—    создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
—    описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа);
—    повествование/сообщение;
—    изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
Данные умения
монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального

общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова,
план, вопросы, таблицы и/или
с иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5–6 фраз.
Аудирование
При
непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное. При опосредованном общении:
дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных
адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с
пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую иyформацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение
информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения
читать про себя и понимать
адаптированные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с
пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
тему/основную мысль, главные
факты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/ началу текста; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать
интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов
(таблиц) и понимание представленной в них информации. Тексты для чтения:
беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе рассказ; сообщение
информационного характера; сообщение
личного характера; объявление; стихотворение; несплошной
текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 160–180 слов.
Письменная речь
Развитие умений
письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения
(имя, фамилия, пол, возраст,
гражданство, адрес) в соответствии с нормами, принятыми в немецкоговорящих
странах;
написание электронного сообщения
личного характера: сообщать краткие сведения о себе; расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях; выражать благодарность, извинение; оформлять обращение,
завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до 50 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию. Объём письменного высказывания — до 50
слов.

Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах;
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух
небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух:
сообщение информационного характера, рассказ, диалог (беседа). Объём текста для чтения вслух —
до 70 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание
изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
Пунктуационно
правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая
сторона речи
Распознавание в
письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — около
450 лексических единиц для продуктивного использования (включая 300 лексических единиц,
изученных ранее) и около 550 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 450 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов
-keit, (die Möglichkeit), -heit (die
Schönheit), -ung (die Erzählung);
образование имён прилагательных и наречий при помощи отрицательного префикса un-; б)
конверсия: образование имён существительных от глагола (das Lesen);
в) словосложение: образование сложных
существительных путём соединения глагола и
существительного (der Schreibtisch).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая
сторона речи
Распознавание в письменном
и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка. Различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в утвердительной форме
Mach das Buch auf.).
Нулевой артикль
(Magst du Kartoffeln? Ich esse gern Käse.)
Речевые образцы в ответах с ja — nein — doch.
Неопределённо-личное
местоимение man. Сложносочинённые предложения с союзом deshalb.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Präteritum, Perfekt с вспомогательным глаголом haben.
Повелительное наклонение.

Глаголы sitzen — setzen, liegen — legen, stehen — stellen, hängen. Конструкция es gibt + Akkusativ.
Модальные глаголы müssen, wollen
(в Präsens).
Склонение имён существительных в единственном числе
в дательном падеже. Множественное число имён
существительных.
Личные местоимения в винительном (в некоторых речевых
образцах). Неопределённые местоимения (etwas/alles/nichts).
Отрицание nicht и kein.
Порядковые числительные (die erste, zweite,
dritte Straße).
Предлоги места,
требующие дательного падежа
при ответе на вопрос wo? (hinter, auf, unter,
über, neben, zwischen).
Предлоги in, aus.
Предлоги времени
im, um, am.
Предлоги c дательным падежом mit, nach, aus, zu, von, bei.
Социокультурные
знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома»,
«В магазине»).
Знание и использование в устной и
письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики
и реалий в рамках тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные
особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/
стран изучаемого языка:
знакомство с государственной
символикой (флагом), некоторыми национальными символами; традициями проведения
основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и т. д.);
с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка
(известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми); с
доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на немецком
языке.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена
и фамилии своих
родственников и друзей
на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке
(в анкете, формуляре); кратко представлять Россию и
страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления
родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании); наиболее известные
достопримечательности; кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и
страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные
умения
Использование
при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Использование в качестве
опоры при составлении собственных высказываний ключевых
слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания
для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей;
активное
участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека;
представление об основных правах,
свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности
и нормы в ситуациях
нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
эстетического воспитания: восприимчивость к разным
видам искусства, традициям
и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности
отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций
и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни;
ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям,
в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая

дальнейшие цели;
умение принимать
себя и других не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка
рефлексии, признание своего
права на ошибку
и такого же права другого человека;
трудового воспитания: установка на активное
участие в решении
практических задач (в рамках
семьи, организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
интерес к практическому изучению
профессий и труда
различного рода, в том числе
на основе применения
изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня
экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию
в практической деятельности экологической направленности;
ценности
научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой
как средством познания
мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
освоение
обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с
людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее

неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний
и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия
по характерным признакам, выполнять операции в
соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее
— оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять
взаимосвязи природы, общества
и экономики; умение
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными
познавательными действиями:
1)  базовые логические действия: выявлять
и характеризовать существенные признаки объектов (явлений):
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит
информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи; выявлять
причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать
способ решения учебной
задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев);
2)
базовые исследовательские действия: использовать вопросы
как исследовательский инструмент познания:
формулировать вопросы,
фиксирующие разрыв между реальным и желаемым состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формулировать гипотезу
об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно
составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы
по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;

прогнозировать
возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах;
3)
работа с информацией:
применять
различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления; находить сходные
аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой
универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными
коммуникативными действиями:
1)  общение:
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения;
выражать себя (свою точку зрения)
в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков,
знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
в ходе диалога и(или)
дискуссии задавать вопросы
по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2)  совместная деятельность:
понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
уметь обобщать
мнения нескольких людей,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию
совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, мозговые
штурмы и иные);
выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего
вклада в общий
продукт по критериям, самостоятельно

сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных
коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных
навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными
регулятивными действиями:
1)   самоорганизация: выявлять проблемы для решения в
жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться
в различных подходах
принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие
решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи
(или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
составлять
план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2)
самоконтроль: владеть способами
самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную
оценку ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность
на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей; оценивать
соответствие результата цели условиям;
3)
эмоциональный интеллект: различать, называть
и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4)
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и
других не осуждая; открытость себе и другим; осознавать невозможность
контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных
регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Коммуникативные
умения
Говорение
Вести разные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог- расспрос) в рамках отобранного тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или со
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до трёх реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды
монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объём монологического высказывания — 5–6 фраз);
излагать основное содержание

прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами
(объём — 5–6 фраз); кратко
излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 5–6 фраз).
Аудирование
Воспринимать
на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова,
со зрительными опорами
или без опоры в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
Читать про
себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём
текста/текстов для чтения — 160–180 слов); читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в них информацию.
Письменная речь
Заполнять анкеты
и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/
странах изучаемого языка
(объём сообщения — до 50 слов); создавать небольшое письменное
высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, картинку (объём
высказывания — до 50 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различать на
слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации; читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова;
использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую
при перечислении; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера.
Лексическая
сторона речи
Распознавать в
звучащем и письменном тексте 550 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 450
лексических единиц (включая 300 лексических единиц, освоенных ранее),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости. распознавать и употреблять в
устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные при помощи суффиксов
-keit, -heit, -ung; имена
прилагательные и наречия при помощи отрицательного префикса un-; при помощи
конверсии: имена существительные от глагола (das Lesen); при помощи
словосложения: соединения глагола и существительного (der Schreibtisch);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы и интернациональные
слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности высказывания.
Грамматическая
сторона речи

Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений немецкого языка;
различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте
и употреблять в устной и письменной речи:
—    нулевой артикль (Magst du Kartoffeln? Ich esse gern Käse.)
—    речевые образцы в ответах с ja — nein — doch.
—    неопределённо-личное
местоимение man.
—    сложносочинённые предложения с союзом deshalb.
—    глаголы в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном наклонении в Präteritum, Perfekt с вспомогательным глаголом haben.
—    повелительное наклонение. 58 Примерная рабочая
программа
— глаголы sitzen — setzen,
liegen — legen,
stehen — stellen,
hängen.
—    конструкция es gibt + Akkusativ # модальные глаголы müssen, wollen (в Präsens).
—    склонение имён существительных в единственном числе
в дательном падеже.
# множественное число имён существительных.
—    личные местоимения в винительном (в некоторых речевых
образцах).
—    неопределённые местоимения (etwas/alles/nichts).
—    отрицание nicht и kein.
—    порядковые числительные (die erste, zweite,
dritte Straße).
—    предлоги места, требующие дательного падежа при ответе на вопрос wo? (hinter,
auf, unter, über, neben,
zwischen).
—    предлоги in, aus.
—    предлоги времени im, um, am. # предлоги c дательным падежом mit, nach, aus, zu, von, bei. .
Социокультурные
знания и умения
Использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику, обозначающую реалии страны/стран изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Использовать при чтении и
аудировании — языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках
тематического содержания речи, по частям речи, по словообразовательным
элементам.
Участвовать в
несложных учебных проектах
с использованием материалов на немецком языке с
применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в
Интернете.

Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы, в электронной форме.
Достигать взаимопонимания в процессе устного
и письменного общения
с носителями иностранного
языка, с людьми другой культуры.
Сравнивать (в
том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Дата изучения

Виды деятельности

Виды, формы контроля

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Мой
  дом

4

0

1

08.09.2022
29.09.2022

;
Диалогическая речь; Монологическая речь; Аудирование; Смысловое чтение; Письменная речь; Фонетическая сторона речи; Орфография и пунктуация; Лексическая сторона
речи; Грамматическая сторона речи; Социокультурные знания и умения;

Письменный контроль; Устный опрос;
Контрольная работа; Зачет;
Практическая работа; Тестирование; Диктант; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»; ВПР;
Сочинение;

https://resh.edu.ru/subject/10/

2.

Это
  вкусно

5

1

1

06.10.2022
10.11.2022

Диалогическая речь; Монологическая речь; Аудирование; Смысловое чтение; Письменная речь; Фонетическая сторона речи; Орфография и пунктуация; Лексическая сторона
речи; Грамматическая сторона речи; Социокультурные знания и умения;

Письменный контроль; Устный опрос;
Контрольная работа; Зачет;
Практическая работа; Тестирование; Диктант; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»; ВПР;
Сочинение;

https://resh.edu.ru/subject/10/

3.

Моё свободное время

4

0

1

17.11.2022
08.12.2022

Диалогическая речь; Монологическая речь; Аудирование; Смысловое чтение; Письменная речь; Фонетическая сторона речи; Орфография и пунктуация; Лексическая сторона
речи; Грамматическая сторона речи; Социокультурные знания и умения;

;
Письменный контроль; Устный опрос;
Контрольная работа; Зачет;
Практическая работа; Тестирование; Диктант; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»; ВПР;
Сочинение;

https://resh.edu.ru/subject/10/

4.

Маленькая перемена

2

1

1

15.12.2022
22.12.2022

;
Диалогическая речь; Монологическая речь; Аудирование; Смысловое чтение; Письменная речь; Фонетическая сторона речи; Орфография и пунктуация; Лексическая сторона
речи; Грамматическая сторона речи; Социокультурные знания и умения;

Письменный контроль; Устный опрос;
Контрольная работа; Зачет;
Практическая работа; Тестирование; Диктант; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»; ВПР;
Сочинение;

https://resh.edu.ru/subject/10/

5.

Красиво выглядеть

5

0

1

29.12.2022
02.02.2023

;
Диалогическая речь; Монологическая речь; Аудирование; Смысловое чтение; Письменная речь; Фонетическая сторона речи; Орфография и пунктуация; Лексическая сторона
речи; Грамматическая сторона речи; Социокультурные знания и умения;

;
Письменный контроль; Устный опрос;
Контрольная работа; Зачет;
Практическая работа; Тестирование; Диктант; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»; ВПР;
Сочинение;

https://resh.edu.ru/subject/10/

6.

Вечеринка

4

0

1

09.02.2023
09.03.2023

;
Диалогическая речь; Монологическая речь; Аудирование; Смысловое чтение; Письменная речь; Фонетическая сторона речи; Орфография и пунктуация; Лексическая сторона
речи; Грамматическая сторона речи; Социокультурные знания и умения;

Письменный контроль; Устный опрос;
Контрольная работа; Зачет;
Практическая работа; Тестирование; Диктант; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»; ВПР;
Сочинение;

https://resh.edu.ru/subject/10/

7.

Мой
  город

4

1

1

16.03.2023
13.04.2023

Диалогическая речь; Монологическая речь; Аудирование; Смысловое чтение; Письменная речь; Фонетическая сторона речи; Орфография и пунктуация; Лексическая сторона
речи; Грамматическая сторона речи; Социокультурные знания и умения;

;
Письменный контроль; Устный опрос;
Контрольная работа; Зачет;
Практическая работа; Тестирование; Диктант; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»; ВПР;
Сочинение;

https://resh.edu.ru/subject/10/

8.

Каникулы

4

0

1

20.04.2023
11.05.2023

;
Диалогическая речь; Монологическая речь; Аудирование; Смысловое чтение; Письменная речь; Фонетическая сторона речи; Орфография и пунктуация; Лексическая сторона
речи; Грамматическая сторона речи; Социокультурные знания и умения;

;
Письменный контроль; Устный опрос;
Контрольная работа; Зачет;
Практическая работа; Тестирование; Диктант; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»; ВПР;
Сочинение;

https://resh.edu.ru/subject/10/

9.

Повторение

2

1

1

18.05.2023
25.05.2023

;
Диалогическая речь; Монологическая речь; Аудирование; Смысловое чтение; Письменная речь; Фонетическая сторона речи; Орфография и пунктуация; Лексическая сторона
речи; Грамматическая сторона речи; Социокультурные знания и умения;

;
Письменный контроль; Устный опрос;
Контрольная работа; Зачет;
Практическая работа; Тестирование; Диктант; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»; ВПР;
Сочинение;

https://resh.edu.ru/subject/10/

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

4

9

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические
  работы

1.

Введение лексики
по теме
«Мой дом».

1

0

0

08.09.2022

Устный опрос;

2.

Местоположение
  предметов в комнате

1

0

0

15.09.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного
  листа»;

3.

Описание своей комнаты. Предлоги с двойным управлением.

1

0

0

22.09.2022

Письменный
  контроль;

4.

Повелительное наклонение. Проект «Дом моей
  мечты».

1

0

1

29.09.2022

Практическая
  работа;

5.

Введение в тему «Это вкусно».
  Спряжение слабых глаголов в наст.
  времени в ед. числе.

1

0

0

06.10.2022

Устный опрос;

6.

Моё любимое меню. Национальная кухня.

1

0

0.5

13.10.2022

Сочинение;

7.

Меню нашей столовой.
  Что я ем охотно?

1

0

0.5

20.10.2022

Практическая
  работа;

8.

Контрольная работа
№ 1

1

1

0

27.10.2022

Контрольная
  работа;

9.

Список покупок для праздника

1

0

0

10.11.2022

Тестирование;

10.

Введение лексики
по теме
«Моё свободное время».

1

0

0

17.11.2022

Устный опрос;

11.

Знакомство со структурой электронного письма.

1

0

0

24.11.2022

Самооценка с использованием
«Оценочного
  листа»;

12.

Интервью «Наше свободное время».

1

0

0.5

01.12.2022

Сочинение;

13.

Школьные традиции в Германии и в России.

1

0

0.5

08.12.2022

Практическая
  работа;

14.

Лексико-грамматического материал. Монолог.

1

0

1

15.12.2022

Практическая
  работа;

15.

Контрольная работа
№ 2

1

1

0

22.12.2022

Контрольная
  работа;

16.

Введение в тему
«Внешность»

1

0

0

29.12.2022

Устный опрос;

17.

Одежда и
  мода.

1

0

0

12.01.2023

Самооценка с использованием
«Оценочного
  листа»;

18.

Личные местоимения в винительном падеже.

1

0

0

19.01.2023

Тестирование;

19.

Множественное число существительных

1

0

0

26.01.2023

Письменный контроль;

20.

Описание человека, членов семьи на фотографии

1

0

1

02.02.2023

Практическая
  работа;

21.

Введение лексики по теме "Вечеринка"

1

0

0

09.02.2023

Устный опрос;

22.

Праздник "День Рождения"

1

0

0

16.02.2023

Сочинение;

23.

Предложения с союзом
«поэтому». Простое прошедшее время
глаголов
«иметь» и «быть».

1

0

0

02.03.2023

Письменный
  контроль;

24.

Праздник в нашей
школе. Проект «Мы планируем вечеринку».

1

0

1

09.03.2023

Практическая
  работа;

25.

Введение новой
лексики по теме " Мой город"

1

0

0

16.03.2023

Устный опрос;

26.

Контрольная работа
№ 3

1

1

0

23.03.2023

Контрольная
  работа;

27.

Предлоги дательного падежа.

1

0

0

06.04.2023

Письменный
  контроль;

28.

Сложное разговорное прошедшее время Perfekt. Выходные во Франкфурте.

1

0

1

13.04.2023

Практическая
  работа;

29.

Введение новой лексики по
  теме " Каникулы"

1

0

0

20.04.2023

Устный опрос;

30.

Распорядок дня на отдыхе.

1

0

0

27.04.2023

Тестирование;

31.

Каникулы в России
и за рубежом.

1

0

0

04.05.2023

Устный опрос;

32.

Проект "Моя самая интересная поездка."

1

0

1

11.05.2023

Практическая
  работа;

33.

Контрольная работа
№ 4

1

1

0

18.05.2023

Контрольная
  работа;

34.

Повторение лексико- грамматического материала за курс 6 класса.

1

0

1

25.05.2023

Практическая
  работа;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

4

9

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Аверин М.М.,
Джин Ф., Рорман
Л. Немецкий язык.
Второй иностранный язык.
6 класс. Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»;
Введите свой вариант:

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Поурочная разработка к УМК М
Аверин

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
компьютер, телевизор.

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
распечатанный материал,
таблицы

file_name: Рабочая программа ID2374423.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: город Шарыпово 2022

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Одной из важных особенностей изучения второго иностранного языка является опора на сформированные в процессе изучения первого иностранного языка коммуникативные умения и сопоставление осваиваемых языковых явлений…

alt: На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции: — речевая компетенция…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Фонетическая сторона речи

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

alt: Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм…

alt: Аудирование Воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной…

alt: Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений немецкого языка; различных коммуникативных типов предложений немецкого языка; распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Лексическая сторона речи;

alt: Это вкусно 5 1 1 06

alt: Моё свободное время 4 0 1 17.11

alt: Письменный контроль; Устный опрос;

alt: Маленькая перемена 2 1 1 15

alt: Красиво выглядеть 5 0 1 29.12

alt: Социокультурные знания и умения; ;

alt: Вечеринка 4 0 1 09

alt: Письменный контроль; Устный опрос;

alt: Каникулы 4 0 1 20

alt: Повторение 2 1 1 18

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Школьные традиции в Германии и в

alt: Введение новой лексики по теме "

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

intro: сделано на конструкторе программ

title: Рабочая программа по немецкому языку ( второй иностранный язык) 6 класс


file_name: Информатика Имя процедуры.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Роберт Шуман. Карнавал. Арлекин и Пьеро
Музыка - воспоминание о самом прекрасном,
что когда-либо жило и умирало на земле.
(Р. Шуман)
Роберт Шуман родился 8 июня 1810 года в
городе Цвиккау, в музыкальной семье. Отец его был известный торговец книгами, книгоиздатель,
и Роберт был младший из 5 детей. От отца Шуман унаследовал страстную любовь к
поэзии и литературе. Учась в гимназии он организовал там поэтический кружок,
сам писал стихи и даже драмы. Увлечение поэзией сыграло очень важную роль в
будущем музыкальном творчестве Шумана.
С семи лет Роберт обучался музыке, брал
уроки фортепиано у местного органиста, импровизировал, сочинял пьесы. Его
импровизации, его дирижирование маленьким оркестром товарищей по гимназии,
когда ему было 12 лет, указывали на то, что в нём наряду с литературным таится
музыкальное дарование.
До 16 лет мальчик не знал, кем он будет,
какую дорогу в жизни ему избрать. Хотя, он по желанию матери, и поступил в
университет города Лейпцига, чтобы стать юристом, но занятия юридическими науками
не особенно увлекали его.
Юноша уже почувствовал вкус удачного
старта в мире музыкального искусства. Он достиг больших успехов как виртуозный
пианист и органист. Он старательно изучал музыку великих композиторов Моцарта и
Вебера. Он сам создавал музыкальные зарисовки, которые музыкальными звуками
умело передавали изображение человека. Он полюбил творчество Шуберта, и сам
написал несколько песен.
Добившись разрешения матери посвятить себя
музыке, Шуман начинает готовить себя к карьере пианиста-виртуоза. Молодой
музыкант понимал, что упустил много времени в совершенствовании игры на
фортепиано. Желая поскорее добиться совершенства, он изобрёл аппарат, который,
по его мнению, должен был ускорить процесс развития его рук. Он представлял
собой гирю, которая подвешивалась к потолку и прикреплялась к пальцу пианиста.
К сожалению, аппарат этот не помог, а, наоборот, привёл к тому, что Шуман
повредил себе палец. Для пианиста это было непоправимое горе!
Шуман понял, что карьера великого пианиста
для него стала недосягаемой, и тогда он решил заняться композиторством. Он стал
ещё усерднее изучать музыкальные труды других авторов, в первую очередь И.
С. Баха. Композиторская деятельность Шумана
продолжалась 24 года. В его сочинениях присутствует удивительная самобытность –
его мелодии узнаются с первых звуков. Красивые напевы, полные необычайной
прелести и выразительности, широкий полёт романтической фантазии придают
фортепианным пьесам Шумана особенное звучание.
В 1844 году Шуман вместе со своей женой –
пианисткой Кларой Шуман – совершил концертную поездку в Россию. В Петербурге и
Москве музыка Шумана имела большой успех. Великие русские музыканты – Чайковский, Рубинштейн,
представители «Могучей кучки» - были подлинными ценителями его творчества.
Во время поездки в Россию Клара Шуман вела
путевой дневник, и об этом она написала в своём дневнике. Сейчас её дневник
издан в виде книги, и каждый может прочитать о том, как Шумана встречали в
России. Русским музыкантам пришлись по душе новаторство Шумана, оригинальность
его музыки, свобода творческих замыслов и поэтичность, всё это привлекло к нему
симпатии широких кругов слушателей и передовых музыкантов.
Немецкий композитор Роберт Шуман хотел,
чтобы, по его словам, «музыка исходила из глубины настоящего и была не только
приятной забавой, красивой по звучанию, но и стремилась к чему-то ещё». В своей
музыке – и для детей, и для взрослых – Шуман дал именно такие замечательные
образцы, способные вызывать восторг у слушателей до сих пор.
Каждое из произведений Шумана - это
прекрасная музыка, полная соцветия образов, равнозначных по яркости и глубине
мыслей. Шуман вкладывал в каждое своё сочинение всего себя, всю свою жизнь.
Жизнь композитора закончилась рано. Но,
несмотря на это, мы всё-таки можем считать его счастливым. Он выполнил задачу
своей жизни: оставил нам на память образец настоящего артиста, который был
исполнен честного прямодушия, благородства и духовности. Поэтому, перечисляя
имена великих композиторов, люди будут вспоминать и имя Роберта Шумана.
Звуки музыки
Карнавал – это народный танец-шествие,
первоначально возникший в Италии. Карнавал – это веселье и радость, море
красок, обилие зажигательных мелодий и ритмов. Его участники одеты в яркие
костюмы и маски.
Привычными гостями итальянских карнавалов
являются любимые народно-комедийные персонажи. Среди них задира и насмешник
Пульчинелла (итальянский «брат» русского Петрушки. Нескладный и ребячливый
Арлекин, мечтательный Пьеро. Эти персонажи показывают весёлые представления.
Развлекая народ, они много балагурят, танцуют и поют.
Итак, поднимем крышку рояля, пригласим
пианиста и - на карнавал! Мы отправляемся на «Карнавал» немецкого композитора
Роберта Шумана.
...Рояль зазвучал точно фанфары - весело и
торжественно. Фанфары возвещают нам, что праздник уже начался. Вот он,
непременный участник всех карнавалов - вальс. Танцуют пёстрые маски, кружится,
кружится вальс. Потом музыка изменилась, теперь рояль звучит взволнованно,
страстно... Мы, кажется, услышали чей-то разговор? Нет-нет, не будем
подслушивать чужие секреты. Скорее дальше за пёстрым и ярким хороводом. Звучит
уже не вальс, а задорный галоп.
Закончилось вступление к «Карнавалу».
Теперь будем рассматривать маски.
...Нехорошо смеяться над грустным
человеком. Но удержаться от смеха трудно - уж очень он неуклюж. Бродит среди
толпы и каждую минуту на что-то натыкается. Чем-то он напоминает нам гномика из
«Картинок с выставки». Но гномик был деловитым, серьёзным и таинственным, а
этот - унылый и меланхоличный. Таким нам рисует его музыка - медленная, словно
нехотя сыгранная фраза, и сразу же её обрывает другая, коротенькая - из трёх
нот, громких и резких. Помните, в «Гноме» тоже так чередовались музыкальные
фразы. Только там энергично, напористо, а здесь - вяло, медленно.
Да, удивительно нелепая фигура встретилась
нам на карнавале. А ведь вы очень хорошо знаете эту маску. Вы встречались с
ней, когда читали «Золотой ключик» Алексея Толстого. Это Пьеро. Унылый Пьеро в
белом балахоне с чёрными помпонами, с рукавами, свисающими почти до полу.
Топчется среди весёлых гостей, скучает... Казалось бы, ему здесь и быть не хочется.
А вот поди ж ты - ни один карнавал без него не обходится.
Ну, а там, где Пьеро, там ищи его
всегдашних спутников - Арлекина и Коломбину. Эта троица всегда неразлучна. С
самых давних времён, когда только начинал создаваться народный итальянский театр
масок, или, как его называют в Италии, «комедия дель арте». Мы сказали, что эта
троица неразлучна. Почему же тогда в «Золотом ключике» один только Пьеро? Где
же остальные?
А они там есть, только зовут их иначе.
Ведь озорной деревянный мальчишка, непоседа и хитрец Буратино, очень похож на
Арлекина. А место Коломбины заняла кокетливая, хорошенькая Мальвина.
Значит, и здесь, на карнавале, они тоже
втроём. Так и есть.
Живая, лёгкая и чуть поддразнивающая
музыка. Вот он, насмешник и весельчак Арлекин! Так и видишь перед собой его
изящную фигурку в пёстром трико. Сквозь прорези маски блестят лукавые живые
глаза. Этот не станет спотыкаться на каждом шагу. Слышите, как озорно взлетает
музыка... Несколько лёгких шагов - и взлёт, прыжок. Ещё, ещё... Только что был
здесь, и вот его уже нет - стремительно пронеслась вихрем музыка - и
закончилась.
Снова проходят перед нами маски...
Наконец-то!.. Вот она, Коломбина. Музыка кокетливая, дразнящая - Коломбина
танцует... А кто её партнёр? Смешной старик Панталоне - тоже один из героев
комедии дель арте. Он уморительно ковыляет на своих худых, негнущихся ногах,
ухаживает за красоткой Коломбиной. Коломбина подшучивает над стариком
Панталоне, кокетничает с ним и, конечно же, убегает - зачем ей старый
Панталоне, когда где-то здесь, на карнавале, её Арлекин.
Снова проходят перед нами маски...
Эвзебий, Флорестан, Киарина, Эстрелла…
А теперь попрошу вас пройти вот сюда.
Здесь собралась группа людей без карнавальных костюмов и масок. Это друзья
Шумана.
«Шляпы долой, господа! Перед вами -
гений!» - сказал об этом человеке Шуман. Сказал тогда, когда этот человек был
ещё очень молод, когда его музыку знали ещё очень немногие. Музыку? Значит,
этот человек композитор? Совершенно верно.
Что напоминает нам музыка, изображающая
этого человека? Пожалуй, вот что - прелюдию Шопена. Те же мелодические обороты,
то же настроение - лирическое и грустное, та же поэзия звуков, а главное -
звучание рояля... Помните? «Он - душа фортепиано». Сам Шуман тоже гениально
чувствовал природу рояля, он очень много писал для фортепиано. Так ему ли не
понять душу юного Шопена!..
Да, друзья мои, это Шопен.
Ещё один человек без маски в пёстрой
толпе. Подойдём к нему.
...Как удивительно, непривычно звучит
рояль! Стремительные резкие скачки, неудержимое, вихревое движение - всё это
скорей подошло бы скрипке в руках виртуоза.
Маэстро Паганини!
И вы пришли на карнавал? Простите, пожалуйста, вы не встречали здесь
композитора Шумана? Нам непременно нужно его найти. Должен же он быть на этом
карнавале.
Торжественно зазвучал марш. В нём
чувствуется какой-то воинственный задор. Началось финальное шествие.
Но куда же делись маски? Панталоне, Пьеро,
Коломбина, Арлекин?.. Их больше нет. Карнавал окончен.
О! Здравствуйте, композитор Шуман.
Наконец-то мы встретились. Снята последняя маска - и под ней то же, знакомое
всему миру лицо гениального немецкого композитора Роберта Шумана.
Ярко, красиво нарисовал Роберт Шуман
музыкальные портреты-маски!
В юности Шуман был очень весёлым
человеком, неистощимым выдумщиком. В музыке «Карнавала» это чувствуется
особенно сильно. Вот что писал русский композитор и критик Цезарь Кюи, когда
услышал «Карнавал»: «Нужно иметь неисчерпаемый талант Шумана, чтобы так
беспечно и в таком количестве расточать его в одном произведении».
В России карнавальные шествия появились в
XVIII веке. Впервые они прошли в Петербурге 300 лет назад в честь проводов зимы
и встречи весны.
Вопросы и задания:
1.    Можно
ли считать пьесы Р. Шумана «Арлекино» и «Пьеро» музыкальными портретами? Какими
показаны персонажи этих пьес? Что отличает их характеры, походку, движения?
2.    Послушайте
романс К.
Дебюсси «Пьеро». Только ли потешным
комедиантом предстаёт его герой? В чём причина несчастья Пьеро?

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Роберт Шуман. Карнавал. Арлекин и

alt: Немецкий композитор Роберт Шуман хотел, чтобы, по его словам, «музыка исходила из глубины настоящего и была не только приятной забавой, красивой по звучанию, но и…

title: Урок музыки: Роберт Шуман. Карнавал. Арлекин и Пьеро