extracted_text:
Аналитический отчет
деятельности
педагога-психолога
МБОУ «Увельская
СОШ №1»
Кошкиной В.О. за I четверть 2021 - 2022 учебный год.

 В «Исследовательском
(диагностическом) направлении» проводились:

1.
Психологическая диагностика сформированности универсальных учебных
действий у первоклассников (ФГОС) Цель исследования
уровня сформированности УУД: получение
объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности
универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных
государственных стандартов нового поколения.
Результаты представлены в «Аналитической справке по результатам
диагностики уровня сформированности УУД в 1 классах в условиях реализации ФГОС
2021-2022 учебном году» для 1 «Д» и 1 «Г» классов. 1 «А», 1 «Б», 1 «В»  классы
в настоящий момент обрабатываются.
При выполнении
диагностики 1 «А», 1 «Б», 1 «В», 1 «Г», 1 «Д» классов использовались следующие
методы:
1.Графический
диктант.
Фронтальная
методика. Направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять
указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное
направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого.
Данные по
обследованиям находятся в обработке. По результатам будет предоставлена
аналитическая справка по каждому классу отдельно и по параллели в целом.
2.      Образец и правило.
Фронтальная методика. Направлена на
выявление умения руководствоваться системой условий задачи, преодолевая
отвлекающее влияние посторонних факторов. Результаты её выполнения отражают
также уровень  развития наглядно – образного мышления 6-7 летних детей.
Данные по
обследованиям находятся в обработке. По результатам будет предоставлена
аналитическая справка по каждому классу отдельно и по параллели в целом.
3.      Рисунок человека
Фронтальная методика. Направлена на
определения уровня развития произвольного внимания, выявления умения ребенка
ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, что
определяет определенный уровень развития произвольного внимания, пространственного
восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики рук.
Данные по
обследованиям находятся в обработке. По результатам будет предоставлена
аналитическая справка по каждому классу отдельно и по параллели в целом.
            4.Наблюдение
 Направлена на сбор информации о
социально-психологических явлениях путем непосредственного восприятия и
регистрации. Целенаправленно и систематически изучаются факты поведения и
деятельности ребенка.
  Данные по
обследованиям находятся в обработке. По результатам будет предоставлена
аналитическая справка по каждому классу отдельно и по параллели в целом.

Результаты проведенного
обследования:
1 «Д»
Графический Диктант.
      Цель исследования:
определение уровня развития у первоклассников предпосылок учебной деятельности.
     Задачи: определить умения
действовать по правилу, самостоятельно действовать по указанию взрослого,
ориентироваться на систему условий задачи; определить произвольность действий и
сформированность эмоционально-волевой сферы; определить пространственную
ориентировку и развитие мелких движений.

Диктант

Самостоятельно

ФИ

№ 1

№ 2

№ 3

Итог

№ 1

№ 2

№ 3

Итог

СБ

Букреев Дмитрий

Отсутствовал

Галимов Рустам

4

4

4

8

4

0

0

4

12

Ильин Александр

Отсутствовал

Кибенко Тимофей

Отсутствовал

Кобелев Богдан

4

4

4

8

3

1

0

3

11

Ковалёв Дмитрий

Отсутствовал

Кузнецов Степан

Отсутствовал

Курицын Артём

Отсутствовал

Курканина Софья - Мария

Отсутствовала

Лысый Артём

2

1

4

5

2

1

0

2

7

Макарова Дарья

Отсутствовала

Мартынова Варвара

Отсутствовала

Мурыгина Алиса

2

3

4

6

4

0

4

4

10

Панченко Альбина

Отсутствовала

Панченко Хрусталина

Отсутствовала

Романова Елизавета

Отсутствовала

Сорокин Константин

4

2

4

6

4

0

4

4

10

Шишлова Василиса

4

2

4

6

4

2

4

6

12

Харитонов Максим

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Чунтонова Милана

4

4

4

8

4

0

0

4

12

Чунтонова София

2

3

3

5

4

0

0

4

9

Шумская Дана

0

3

3

3

0

0

0

0

3

Юшина Александра

4

4

2

6

2

0

2

2

8

При проведении
теста обучающиеся чувствовали себя спокойно, проявляли заинтересованность, не
отвлекались, старались аккуратно и точно выполнять задания. На тест были
настроены положительно, чувствовалось желание выполнять работу.
Методика «Графический
диктант»
 1. Галимов Рустам

     Уровень выше среднего. С
диктантом Рустам справился успешнее, чем с самостоятельной работой. Это говорит
о том, что в предшкольной подготовке делали акцент на пошаговые инструкции.

2. Кобелев Богдан

     Уровень выше среднего. С
диктантом Богдан справился успешнее, чем с самостоятельной работой. Это говорит
о том, что в предшкольной подготовке делали акцент на пошаговые инструкции.
3.Лысый Артём

     Уровень средний. Артём умеет
слушать, но задания выполняет с ошибками из- за того, что отвлекается . Трудно
дается самостоятельное выполнение работы..
4. Мурыгина Алиса

     Уровень средний, Алиса долго
«включается» в работу. слушает внимательно. Трудности испытывает  при
выполнении самостоятельной части задания. Моторика рук развита на достаточном
уровне, произвольное внимание развито слабо.

5. Сорокин Константин

     Уровень средний. У Константина
развито произвольное внимание, пространственное воображение, мелкая моторика
пальцев рук, координация движений. Не усидчив , быстро отвлекается, трудно обратно
концентрирует внимание.
6. Шишлова Василиса

     Уровень выше среднего. Василиса
умеет слушать, но задания выполняет с ошибками, быстро отвлекается, но быстро
обратно возвращается к работе.
7. Харитонов Максим

Низкий уровень. Максим отказался
от выполнения задания. Не развита моторика рук, не может концентрировать
внимание на аудиальных заданиях. Произвольное внимание слабо развито.

8. Чунтонова Милана

    Уровень выше среднего. У Миланы
развита мелкая моторика пальцев рук, координация движений. Не усидчива. Трудно
справляется с работой без координации взрослого.
9. Чунтонова София

     Уровень средний. Допустил
несколько ошибок при выполнении задания под диктовку, не  усидчив, произвольное
внимание не зафиксировано. Задания самостоятельной работы не выполнены кроме
первого, свидетельствует о том, что ребенок нуждается в координации взрослого.
10. Шумская Дана

     Уровень низкий. Дана долго
включается в работу, концентрация внимание на аудиальных заданиях дается
трудно, самостоятельную часть работы Дана не выполнила, это означает, что
произвольное внимание у ребенка сформировано слабо.

11. Юшина Александра

     Уровень средний. Развито
произвольное внимание, пространственное воображение, мелкая моторика пальцев
рук. Слабо развита координация движений. Плохо выполнена самостоятельная часть
работы. Ребенку трудно самостоятельно дифференцировать свои действия.
Сводная данных методики  «Графический диктант». Группа
обучающихся 1 «Д» класса.

       Таким
образом результаты исследования показали, что:
     0 человека (0%) имеют высокий уровень;
     5 человек (46%)  имеет средний уровень;
     4 человек (36%)  имеют уровень выше среднего;
     0 человек (0%) имеет уровень ниже среднего;
     2 человека (18%) имеет низкий уровень.
     Большинство детей усидчивы,
имеют  развитую произвольную память. Хорошо концентрируют внимание на
поставленных задачах. Способны к самостоятельной работе.
При работе с данным классом нужно
учитывать, что треть  класса пришли неподготовленными к аудиальному и
самостоятельному выполнению информации. Следует при работе обратить внимание на
следующих учеников: Харитонов Максим, Шумская Дана.
Проводить корректирующие занятия
на внеурочной деятельности способствующие развитию концентрации внимания,
развитию мелкой моторики рук.

Образец и правило.
Методика
«Образец и правило» проверяет умение самостоятельно работать по предложенному
образцу в рамках дополнительно заданного правила. Она предполагает
одновременное следование в своей работе по образцу (дается задание нарисовать
по точкам точно такой же рисунок, как данная геометрическая фигура) и правилу
(оговаривается условие: нельзя проводить линию между одинаковыми точками, т.е.
соединять кружок с кружком, крестик с крестиком и треугольник с треугольником).
Таким образом, методика выявляет уровень ориентировки ребенка на сложную
систему требований, моделирующую процесс школьного обучения.

ФИ

Образец

Правило

Итог

Уровень

Букреев Дмитрий

Отсутствовал

Галимов Рустам

3

4

7

школьный

Ильин Александр

Отсутствовал

Кибенко Тимофей

Отсутствовал

Кобелев Богдан

0

4

4

школьный

Ковалёв Дмитрий

Отсутствовал

Кузнецов Степан

Отсутствовал

Курицын Артём

Отсутствовал

Курканина Софья - Мария

Отсутствовала

Лысый Артём

0

0

0

Дошкольный

Макарова Дарья

Отсутствовала

Мартынова Варвара

Отсутствовала

Мурыгина Алиса

3

2

5

дошкольный

Панченко Альбина

Отсутствовала

Панченко Хрусталина

Отсутствовала

Романова Елизавета

Отсутствовала

Сорокин Константин

2

4

6

школьный

Шишлова Василиса

2

0

2

дошкольный

Харитонов Максим

0

0

0

дошкольный

Чунтонова Милана

5

0

5

дошкольный

Чунтонова София

3

0

3

дошкольный

Шумская Дана

3

1

4

дошкольный

Юшина Александра

0

0

0

Дошкольный

Низкие результаты по методике служат предвестником трудностей в
овладении
математикой (решении задач). Для
развития планирования действий учащимся полезны
занятия во внеурочной
деятельности конструированием (например, сборка по образцу моделей из различных
конструкторов, воспроизведение построек из строительного материала и т.п.).
Слабые
показатели у следующих учащихся: Лысый Артём, Харитонов Максим, Шишлова
Василиса, Юшина Александра.
Данной группе
детей рекомендовано посещать такие кружки как легоконструирование, приобрести
домой конструктор с мелкими деталями и образцами воспроизведения фигур.
Основные причины
недостаточно высоких результатов выполнения методики «Образец и правило»:
неумение
выполнить всю работу, удерживая в памяти сразу два условия задания (дети,
набравшие 5 баллов и менее). В процессе обучения этот факт необходимо учесть
при формировании у младших школьников умения следовать алгоритму выполнения
учебного задания, плану решения учебной задачи;
отказ от
выполнения задания, ученики «не принимают» учебную задачу;
несформированность
самоконтроля, неумение устанавливать соответствие между образцом и получившимся
многоугольником;
Рисунок
человека
Тест «Рисунок
человека» разработан К. Маховер в 1946 году на основе теста Ф. Гудинаф с целью
определения индивидуальных особенностей личности.
Цель:
определение индивидуальных особенностей личности.

ФИ

Уровень

Низкий

Средний

Высокий

Букреев Дмитрий

Отсутствовал

Галимов Рустам

+

Ильин Александр

Отсутствовал

Кибенко Тимофей

Отсутствовал

Кобелев Богдан

+

Ковалёв Дмитрий

Отсутствовал

Кузнецов Степан

Отсутствовал

Курицын Артём

Отсутствовал

Курканина Софья - Мария

Отсутствовала

Лысый Артём

+

Макарова Дарья

Отсутствовала

Мартынова Варвара

Отсутствовала

Мурыгина Алиса

+

Панченко Альбина

Отсутствовала

Панченко Хрусталина

Отсутствовала

Романова Елизавета

Отсутствовала

Сорокин Константин

+

Шишлова Василиса

+

Харитонов Максим

+

Чунтонова Милана

+

Чунтонова София

+

Шумская Дана

+

Юшина Александра

+

Галимов
Рустам
Вытаращенные
глаза, сжатые губы, открытый рот с оскаленными зубами – агрессия и
враждебность. Отсутствие лба – ребенок сознательно игнорирует умственную сферу.
Глаза большие, с прорисованными зрачками – символ страха или тревоги. Рот,
обозначенный одной прямой чертой – внутреннее напряжение. Отсутствие носа –
некоторая степень интеллектуальной недостаточности. Отсутствие шеи – признак незрелости.
Жесткие, негнущиеся, механически распростертые, согнутые под прямым углом –
поверхностные, неэмоциональные контакты с внешним миром. Угловатая,
прямоугольной формы фигура – мужественность, энергичность и экспрессивность. Отсутствие
стоп – чувство неуверенности. Акцентирование внимание на половых органах - вероятно,
ребенок развит не по годам, осведомлен о высокой эмоциональной ценности,
вложенной в половые органы. Фигура смещена вправо – ориентация на внешний мир.
Кобелев
Богдан
Отказ
выполнять рисунок человека. Вероятные трудности в межличностном общении. Отказ
рисовать человека и изображение неодушевленных объектов необходимо
рассматривать как необычный, возможно, девиантный поступок, предполагающий
трудности в межличностных отношениях, аномальное равнодушие, эмоциональную
отчужденность, аутизм.
Лысый Артём
Выделение
волос на голове – стремление подчеркнуть мужественность мужской фигуры. Лицо
схематично,– сложности в общении, робость, очень насторожен, ожидает от других
только плохого, часто враждебно настроен к окружающим. Маленькие глаза –
скрытность, сосредоточенность на себе, поглощенность собственными чувствами.
Рот, обозначенный одной прямой чертой – внутреннее напряжение. Отсутствие шеи –
признак незрелости. Жесткие, негнущиеся, механически распростертые, согнутые
под прямым углом – поверхностные, неэмоциональные контакты с внешним миром. Угловатая,
прямоугольной формы фигура – мужественность, энергичность и экспрессивность. Слабые,
короткие, плохо прорисованные или заштрихованные ноги – выражение
неуверенности, слабости, собственной никчемности, упадка духа. Маленькая
фигура, которая скромно занимает лишь маленькую область пространства – чувство
незащищенности, тревоги, депрессия, неприспособленность.
Мурыгина Алиса
Ребенок
уделяет голове слабое внимание – это может говорить о проблемах адаптации к
социальной среде, трудностях общения или даже наличии невроза, поскольку голова
и, в частности, лоб – отражение самоконтроля и сферы социальных контактов.
Отсутствие лба – ребенок сознательно игнорирует умственную сферу.
Акцентирование девочек на волосах - раннее сексуальное созревание.  Глаза
широко открытые, но не преувеличенные – любознательность. Рот, обозначенный
одной прямой чертой – внутреннее напряжение. Угловатая, прямоугольной формы
фигура – мужественность, энергичность и экспрессивность. Отсутствие стоп –
чувство неуверенности. Расположение фигуры в нижней части листа – чувство
угнетенности, подавленности.
Сорокин Константин
Изображение
звериного лица — негативный знак, потеря идентичности, утрата чувства
собственного «Я». Увлечение изображением подбородка (часто стирают,
перерисовывают, обводят, сильно выступает) – компенсация слабости,
нерешительности, боязнь ответственности, стремление к превосходству и обретению
значимости в глазах окружающих. Особенно если в изображении остальных частей
линии слабые, легкие. Автор рисунка не обладает такими качествами в
действительности, а лишь рисует себя таким в воображении. Густые, мохнатые
брови – грубость характера, строптивость, несдержанность, примитивность нравов.
Поднятые брови – надменность, высокомерие. Уши – открытость восприятия или
настороженность по отношению к окружающему миру. Взгляд не прямой, а скошенный
– подозрительность. Рот открыт – агрессивность, вербальная активность
агрессивного характера. Длинная шея – зажатый, скованный, хорошо контролирующий
себя человек. Руки разведены в стороны, как для объятия – признак
общительности, активного взаимодействия с внешним миром. Кулаки на руке
отведенной от тела – открытая враждебность, бунтарство, противостояние. Стопы
нарисованы в профиль – признак устойчивости, уверенности в себе. Излишне
большие, громоздкие размеры фигуры – слабый внутренний контроль и
экспансивность.
Шишлова Василиса
Акцентирование
девочек на волосах – раннее сексуальное созревание. Хорошо прорисованные черты
лица – внимание к себе, здоровое самоуважение. Взгляд не прямой, а скошенный –
подозрительность. Выделение рта у детей более старшего возраста – признак
несамостоятельности, зависимости. Пухлые губы у фигуры, нарисованной девочкой –
признак верной половой идентификации. Короткая шея – естественность,
прямолинейность. Округлая форма туловища – уравновешенность, более спокойный
характер, некоторая женственность. Стопы нарисованы в профиль – признак
устойчивости, уверенности в себе.
Харитонов
Максим
Отказ
выполнять рисунок человека. Вероятные трудности в межличностном общении. Отказ
рисовать человека и изображение неодушевленных объектов необходимо
рассматривать как необычный, возможно, девиантный поступок, предполагающий
трудности в межличностных отношениях, аномальное равнодушие, эмоциональную
отчужденность, аутизм.
Чунтонова
Милана
Акцентирование
девочек на волосах, в сочетании с другими явными элементами украшения – раннее
сексуальное созревание. Хорошо прорисованные черты лица – внимание к себе,
здоровое самоуважение. Красивые, симметричные, хорошо прорисованные глаза –
желание быть привлекательным, симпатичным другим людям. Пухлые губы у фигуры,
нарисованной девочкой – признак верной половой идентификации. Руки плотно
прижаты к телу, ладони скрыты в карманах – необщительность и замкнутость. топы
нарисованы в профиль – признак устойчивости, уверенности в себе.
Чунтонова
София
Отказ
выполнять рисунок человека. Вероятные трудности в межличностном общении. Отказ
рисовать человека и изображение неодушевленных объектов необходимо
рассматривать как необычный, возможно, девиантный поступок, предполагающий
трудности в межличностных отношениях, аномальное равнодушие, эмоциональную
отчужденность, аутизм.
Шумская
Дана
Лицо схематично
– сложности в общении, робость, очень насторожен, ожидает от других только
плохого, часто враждебно настроен к окружающим. Рот, обозначенный одной прямой
чертой – внутреннее напряжение. Отсутствие носа – некоторая степень
интеллектуальной недостаточности. Угловатая, прямоугольной формы фигура –
мужественность, энергичность и экспрессивность. Стопы нарисованы в профиль –
признак устойчивости, уверенности в себе.
Юшина
Александра
Отказ
выполнять рисунок человека. Вероятные трудности в межличностном общении. Отказ
рисовать человека и изображение неодушевленных объектов необходимо
рассматривать как необычный, возможно, девиантный поступок, предполагающий
трудности в межличностных отношениях, аномальное равнодушие, эмоциональную
отчужденность, аутизм.
Выводы:
Исходя из
результатов обследования обучающиеся 1 «Д» класса можно условно поделить на 3
категории:
1.
Полностью готовы 1 чел -10%
2.
Условно готовы 9 чел- 80%
3.
Не готовы 1 чел  - 10%
По результатам
обследований и расшифровках рисунков было определено, что большинство детей
испытывают стресс при адаптации. Так же многие дети инфантильны и испытывают
трудности при адаптации к школьному режиму. Деты быстро отвлекаются и тяжело
«втягиваются» в работу. Детям показавшим слабые результаты по всем трем
показателям  рекомендовано наблюдение психолога, при необходимости обследование
ПМПк .
Для работы с
мотивационной сферой обучающихся использовать данные психофизиологических
исследований полученных в ходе отработки методики «Рисунок человека».
При
планировании родительских собраний, запланировать консультацию родителей по
возрастным особенностям детей, способам мотивации и поддержки ребёнка младшего
школьного возраста.

1 «Г»
Графический Диктант.
      Цель исследования:
определение уровня развития у первоклассников предпосылок учебной деятельности.
     Задачи: определить умения
действовать по правилу, самостоятельно действовать по указанию взрослого,
ориентироваться на систему условий задачи; определить произвольность действий и
сформированность эмоционально-волевой сферы; определить пространственную
ориентировку и развитие мелких движений.

Диктант

Самостоятельно

№ 1

№ 2

№ 3

Итог

№ 1

№ 2

№ 3

Итог

СБ

Бобылев Арсений

4

2

4

6

4

4

4

8

14

Ефимова Валерия

Отсутствовала

Золотов Тимофей

Отсутствовал

Зукуров Далер

4

3

4

7

4

3

4

7

14

Кадыров Максим

4

3

4

7

4

4

0

4

11

Казанцева Ирина

Отсутствовала

Казаченко Лидия

0

1

0

1

0

0

0

0

1

Казаченко Русалина

0

1

1

1

0

1

0

1

2

Коваленко Виктория

4

0

0

4

4

0

0

4

8

Конюхова Виктория

Отсутствовала

Кузьменко Григорий

2

2

2

4

4

4

1

5

9

Кучма Екатерина

3

3

0

3

4

4

0

4

7

Либик Денис

3

4

0

4

3

1

0

3

7

Лысенко София

4

4

4

8

4

4

4

8

16

Мазеев Айдар

4

3

4

7

4

4

4

8

15

Мелоян Маргарита

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Мелоян Мартин

3

3

0

3

4

0

0

4

7

Нехаева Александра

4

4

4

8

4

0

4

4

12

Султанов Владислав

1

2

3

4

4

1

3

5

9

Сырцев Никита

4

0

2

4

4

0

2

4

8

Терехов Ярослав

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Торопова Таисия

4

2

4

6

4

1

4

5

11

Федорова Анастасия

4

3

3

7

4

3

2

6

13

Шевелева Анна

Отсутствовала

Юрченко Зола

0

0

0

0

1

0

0

0

1

При проведении
теста обучающиеся чувствовали себя спокойно, проявляли заинтересованность, не
отвлекались, старались аккуратно и точно выполнять задания. На тест были
настроены положительно, чувствовалось желание выполнять работу.
Методика «Графический
диктант»
 1. Бобылев Арсений

     Уровень высокий. Тимофей
умеет внимательно слушать, но задания выполняет с незначительными ошибками.
Развито произвольное внимание, пространственное воображение, мелкая моторика
пальцев рук, координация движений, усидчивость.
2. Зукуров Далер

     Уровень высокий. Умеет
внимательно слушать, но задания выполняет с незначительными ошибками. Развито
произвольное внимание, пространственное воображение, мелкая моторика пальцев
рук, координация движений, усидчивость.
3.Кадыров Максим

     Уровень выше среднего. С
диктантом Максим справился успешнее, чем с самостоятельной работой. Это говорит
о том, что в предшкольной подготовке делали акцент на пошаговые инструкции.
4. Казаченко Лидия

     Низкий уровень. Лидия
выполнила диктант не соблюдая заданных критериев, это говорит о том, что
ребенок не умеет внимательно слушать, произвольно не управляет своей
деятельностью. Стороны и направления определить не может
5. Казаченко Русалина

     Уровень низкий. У Русалины
не развито произвольное внимание, пространственное воображение, мелкая моторика
пальцев рук, координация движений, усидчивость. Задания под диктовку дались
более успешно.
6. Коваленко Виктория

     Уровень средний. Вика умеет
слушать, но задания выполняет с ошибками. Трудно дается произвольное
ориентирование.

7. Кузьменко Григорий.

Средний уровень. Григорию тяжело
концентрировать внимание на внешние голосовые указания. Легко отвлекается.
Поняв к суть задания легко выполняет его самостоятельно. Не усидчив. Развита
моторика рук.
8. Кучма Екатерина

    Средний  уровень. У Екатерины
развито произвольное внимание, пространственное воображение, мелкая моторика
пальцев рук, координация движений. Не усидчива. При долговременной кропотливой
работе быстро утомляется .
9. Либик Денис

     Уровень ниже среднего.
Допустив несколько ошибок, Денис практически справился с составлением узора по
описанию, но практически не справился с их самостоятельным продолжением. Такой
результат указывает на то, что обучающийся слабо ориентируется в учебной
ситуации, не может работать самостоятельно.

10. Лысенко София

     Уровень высокий. София
безупречно выполнила задания под диктовку, допустила одну ошибку при выполнении
самостоятельной работы. Возможна работа на коррекцию внимательности. Хорошо
развиты: мелкая моторика рук, произвольное внимание, усидчивость.
11. Мазеев Айдар

     Уровень высокий. Айдар
немного запутался при  выполнении задания под диктовку, безупречно выполнил
самостоятельную часть работу. Хорошо развиты: мелкая моторика рук, произвольное
внимание, усидчивость. Требуется время чтобы вникнуть в работу.
12. Мелоян Маргарита

     Уровень низкий. Маргарита не
смогла выполнить ни одно из заданий, что говорит о том, что ребенок не может
усваивать данную  информацию посредством аудиальной передачи. Плохо
концентрирует внимание.

13. Мелоян Мартин

     Уровень средний. развито
произвольное внимание, пространственное воображение, мелкая моторика пальцев
рук. Слабо развита координация движений. Плохо выполнена самостоятельная часть
работы. Ребенку трудно самостоятельно дифференцировать свои действия.
14. Нехаева Александра

     Уровень выше среднего.
Развито произвольное внимание, пространственное воображение, мелкая моторика
пальцев рук. Саша не выполнила одно из заданий самостоятельной работы. Ребёнок
быстро отвлекается на внешние раздражители.
15. Султанов Владислав

     Уровень выше среднего. Плохо
развито произвольное внимание, пространственное воображение. Хорошо развита
мелкая моторика пальцев рук. Владу трудно сосредоточиться на работе.
Самостоятельную часть работы выполнил более успешно.

16. Сырцев Никита

     Уровень средний. Никита
долго сосредотачивается на работе. Пока он «Влился» в суть работы пропустил
выполнение первого задания. Второе выполнил безупречно, но быстро устал и в
третьем допустил ошибки. Хорошо развита моторика рук. Плохо развиты
произвольное внимание и усидчивость.
17. Торопова Таисия

     Уровень выше среднего.
Хорошо развита моторика рук. Хорошо концентрирует внимание, Допустила одну
ошибку при выполнении самостоятельной части работы. Ребёнок требует координации
при выполнении самостоятельной работы.
18. Федорова Анастасия

     Уровень выше среднего.
Хорошо развита моторика рук. Быстро теряет концентрацию произвольного внимания.
Задания требующие выполнения работы самостоятельно вызывают затруднения.

19. Юрченко Зола

     Уровень низкий. У Золы  не
развито произвольное внимание, пространственное воображение, мелкая моторика
пальцев рук, координация движений, усидчивость. Зола не смогла выполнить ни одно
из предложенных ей заданий .
 Сводная данных методики  «Графический диктант». Группа
обучающихся 1 «Г» класса.

       Таким
образом результаты исследования показали, что:
     4 человека (21%) имеют высокий уровень;
     5 человек (26%)  имеет средний уровень;
     5 человек (26%)  имеют уровень выше среднего;
     1 человек (6%) имеет уровень ниже среднего;
     4 человека (21%) имеет низкий уровень.
     Большинство детей усидчивы,
имеют хорошо развитую произвольную память. Хорошо концентрируют внимание на
поставленных задачах. Способны к самостоятельной работе.
При работе с данным классом нужно
учитывать, что четверть класса пришли неподготовленными к аудиальному и
самостоятельному выполнению информации. Следует при работе обратить внимание на
следующих учеников : Либик Денис, Юрченко Зола, Мелоян Маргарита, Казаченко
Русалина,Казаченко Лидия.
Проводить корректирующие занятия
на внеурочной деятельности способствующие развитию концентрации внимания,
развитию мелкой моторики рук.

Образец и правило.
Методика
«Образец и правило» проверяет умение самостоятельно работать по предложенному
образцу в рамках дополнительно заданного правила. Она предполагает
одновременное следование в своей работе по образцу (дается задание нарисовать
по точкам точно такой же рисунок, как данная геометрическая фигура) и правилу
(оговаривается условие: нельзя проводить линию между одинаковыми точками, т.е.
соединять кружок с кружком, крестик с крестиком и треугольник с треугольником).
Таким образом, методика выявляет уровень ориентировки ребенка на сложную
систему требований, моделирующую процесс школьного обучения.

ФИО

Оразец

Правило

Итог

Уровень

Бобылев Арсений

2

4

6

школьный

Ефимова Валерия

Отсутствовала

Золотов Тимофей

0

0

0

дошкольный

Зукуров Далер

0

3

3

школьный

Кадыров Максим

2

0

2

дошкольный

Казанцева Ирина

Отсутствовала

Казаченко Лидия

5

2

7

дошкольный

Казаченко Русалина

2

4

6

школьный

Коваленко Виктория

2

1

3

дошкольный

Конюхова Виктория

Отсутствовала

Кузьменко Григорий

3

0

3

дошкольный

Кучма Екатерина

3

1

4

дошкольный

Либик Денис

1

2

3

школьный

Лысенко София

1

1

2

дошкольный

Мазеев Айдар

3

0

3

дошкольный

Мелоян Маргарита

0

0

0

дошкольный

Мелоян Мартин

1

1

2

дошкольный

Нехаева Александра

3

0

3

дошкольный

Султанов Владислав

3

0

3

дошкольный

Сырцев Никита

3

1

4

дошкольный

Терехов Ярослав

Отсутствовал

Торопова Таисия

5

1

6

дошкольный

Федорова Анастасия

1

0

1

дошкольный

Шевелева Анна

Отсутствовала

Юрченко Зола

0

0

0

дошкольный

Низкие результаты по методике служат предвестником трудностей в
овладении
математикой ( решении задач). Для
развития планирования действий учащимся полезны
занятия во внеурочной
деятельности конструированием (например, сборка по образцу моделей из различных
конструкторов, воспроизведение построек из строительного материала и т.п.).
Слабые
показатели у следующих учащихся: Золотов Тимофей, Кадыров Максим, Лысенко
София, Мелоян Маргарита, Мелоян Мартин, Фёдорова Анастасия, Юрченко Зола.
Данной группе детей рекомендовано посещать такие кружки как
легоконструирование, приобрести домой конструктор с мелкими деталями и
образцами воспроизведения фигур.
Основные причины
недостаточно высоких результатов выполнения методики «Образец и правило»:
неумение
выполнить всю работу, удерживая в памяти сразу два условия задания (дети,
набравшие 5 баллов и менее). В процессе обучения этот факт необходимо учесть
при формировании у младших школьников умения следовать алгоритму выполнения
учебного задания, плану решения учебной задачи;
отказ от
выполнения задания, ученики «не принимают» учебную задачу;
несформированность
самоконтроля, неумение устанавливать соответствие между образцом и получившимся
многоугольником;
Рисунок
человека
Тест «Рисунок
человека» разработан К. Маховер в 1946 году на основе теста Ф. Гудинаф с целью
определения индивидуальных особенностей личности.
Цель:
определение индивидуальных особенностей личности.

ФИО

Уровни

Низкий

Средний

Высокий

Бобылев Арсений

+

Ефимова Валерия

Отсутствовала

Золотов Тимофей

+

Зукуров Далер

+

Кадыров Максим

+

Казанцева Ирина

Казаченко Лидия

+

Казаченко Русалина

+

Коваленко Виктория

+

Конюхова Виктория

Отсутствовала

Кузьменко Григорий

+

Кучма Екатерина

+

Либик Денис

+

Лысенко София

+

Мазеев Айдар

+

Мелоян Маргарита

+

Мелоян Мартин

+

Нехаева Александра

+

Султанов Владислав

+

Сырцев Никита

+

Терехов Ярослав

Отсутствовал

Торопова Таисия

+

Федорова Анастасия

+

Шевелева Анна

Отсутствовала

Юрченко Зола

+

Бобылев
Арсений.
Выделил волосы
на голове, что может сказать о определение мужественности и воспитании мужских
качеств внутри семьи. Черты лица изображены схематично - сложности в общении,
робость, очень насторожен, ожидает от других только плохого, часто враждебно
настроен к окружающим. Маленькие глаза – скрытность,
сосредоточенность на себе, поглощенность собственными чувствами. Рот, обозначенный одной прямой чертой – внутреннее
напряжение. Отсутствие носа – некоторая степень интеллектуальной
недостаточности. Руки разведены в стороны, как для объятия – признак
общительности, активного взаимодействия с внешним миром. Угловатая,
прямоугольной формы фигура – мужественность, энергичность и экспрессивность.
Стопы нарисованы в профиль – признак устойчивости, уверенности в себе.
Золотов Тимофей.
Непропорционально
большая голова – знак того, что ребенок страдает от головных болей или
испытывает иные негативные воздействия в этой области. Фиксация на голове может
быть связана с ослаблением интеллектуальных способностей или контроля, в результате
чего значение этой части тела для ребенка возрастает. Большая голова выступает
в таком случае как выражение стремления компенсировать недостающее. Выделение
волос на голове – стремление подчеркнуть мужественность мужской фигуры. Черты
лица изображены нечетко - упускает изображение черт лица, лицо рисует в
последнюю очередь – сложности в общении, робость, очень насторожен, ожидает от
других только плохого, часто враждебно настроен к окружающим. Увлечение
изображением подбородка – компенсация слабости, нерешительности, боязнь
ответственности, стремление к превосходству и обретению значимости в глазах
окружающих. Маленькие глаза – скрытность, сосредоточенность на себе,
поглощенность собственными чувствами. Рот, обозначенный одной прямой чертой –
внутреннее напряжение. Отсутствие носа – некоторая степень интеллектуальной
недостаточности. Короткие руки – замкнутость, обращенность внутрь, на себя.
Угловатая, прямоугольной формы фигура – мужественность, энергичность и
экспрессивность. Отсутствие стоп – чувство неуверенности. Ребенок рисует линию
земли, и располагает человека высоко от нее,– оторванность от реальности,
склонность к фантазии и играм воображения, слабый контакт с действительностью.
Зукуров Далер.
Выделение
волос на голове – стремление подчеркнуть мужественность мужской фигуры. Хорошо
прорисованные черты лица – внимание к себе, здоровое самоуважение. Взгляд не
прямой, а скошенный – подозрительность. Рот, обозначенный одной прямой чертой –
внутреннее напряжение. Длинная шея – зажатый, скованный, хорошо контролирующий
себя человек. Руки со сжатыми кулаками прижаты к телу – скрытая, подавленная
тенденция к бунту. Хрупкое тело – выражение собственной слабости. Стопы
нарисованы в профиль – признак устойчивости, уверенности в себе. Маленькая
фигура, которая скромно занимает лишь маленькую область пространства – чувство
незащищенности, тревоги, депрессия, неприспособленность.
Кадыров Максим.
Закрашенное
лицо, изображение  лица напоминающего робота, обезличенного, ничего не
выражающего лица — негативный знак, потеря идентичности, утрата чувства
собственного «Я». Маленькие глаза – скрытность, сосредоточенность на себе,
поглощенность собственными чувствами. Рот открыт – агрессивность, вербальная
активность агрессивного характера; если прорисованы зубы – явная агрессия,
возможно защитная. Отсутствие шеи – признак незрелости. Крупные, большие ладони
– признак деятельного, взрывного характера. Крупное, сильное тело с мощными
плечами – внутренняя сила, сильное эго. Стопы нарисованы в профиль – признак
устойчивости, уверенности в себе. Смещение фигуры влево – акцентирование на
себе.

Казаченко Лидия
Ребенок
уделяет голове слабое внимание – это может говорить о проблемах адаптации к
социальной среде, трудностях общения или даже наличии невроза, поскольку голова
и, в частности, лоб – отражение самоконтроля и сферы социальных контактов.
Отсутствие лба – ребенок сознательно игнорирует умственную сферу.
Акцентирование девочек на волосах - раннее сексуальное созревание.  Глаза
широко открытые, но не преувеличенные – любознательность. Рот, обозначенный
одной прямой чертой – внутреннее напряжение. Длинная шея – зажатый, скованный,
хорошо контролирующий себя человек. Хрупкое тело – выражение собственной
слабости. Отсутствие стоп – чувство неуверенности. Смещение влево – акцентирование
на себе.
Казаченко Русалина
Фиксация на
голове может быть связана с ослаблением интеллектуальных способностей или
контроля, в результате чего значение этой части тела для ребенка возрастает.
Большая голова выступает в таком случае как выражение стремления компенсировать
недостающее. Акцентирование девочек на волосах - раннее сексуальное
созревание.  Вытаращенные глаза, сжатые губы, открытый рот с оскаленными зубами
– агрессия и враждебность. Пристальный, пронизывающий взгляд – агрессивность.
Рот, обозначенный одной прямой чертой – внутреннее напряжение. Отсутствие носа
– некоторая степень интеллектуальной недостаточности. Отсутствие шеи – признак
незрелости. Отсутствие стоп – чувство неуверенности. Ребенок рисует линию
земли, и располагает человека высоко от нее, будто парит – оторванность от
реальности, склонность к фантазии и играм воображения, слабый контакт с
действительностью. Ограниченные рисунки рисуют социально незрелые дети.
Коваленко
Виктория
Изображение
ребенком фигуры противоположного пола. Это может быть выражением спутанной
сексуальной роли, сильной привязанности или зависимости от родителя (некоего
другого человека) противоположного пола. Акцентирование девочек на волосах –
раннее сексуальное созревание. Глаза большие, с прорисованными зрачками с
заштрихованными склерами – символ страха или тревоги. Рот, обозначенный одной
прямой чертой – внутреннее напряжение. Отсутствие шеи – признак незрелости.
Гибкие, подвижные, свободно располагающиеся руки – хорошая социальная
приспособляемость, легкость установления контактов с окружающими. Крупное,
сильное тело с мощными плечами – внутренняя сила, сильное эго. Стопы нарисованы
в профиль – признак устойчивости, уверенности в себе.
Кузьменко
Григорий
Если ребенок
уделяет голове слабое внимание – это может говорить о проблемах адаптации к
социальной среде, трудностях общения или даже наличии невроза, поскольку голова
и, в частности, лоб – отражение самоконтроля и сферы социальных контактов. Изображение
звериного лица— негативный знак, потеря идентичности, утрата чувства
собственного «Я». Маленькие глаза – скрытность, сосредоточенность на себе,
поглощенность собственными чувствами. Рот, обозначенный одной прямой чертой –
внутреннее напряжение. Отсутствие шеи – признак незрелости. Руки разведены в
стороны, как для объятия – признак общительности, активного взаимодействия с
внешним миром. Угловатая, прямоугольной формы фигура – мужественность,
энергичность и экспрессивность. Слабые, короткие, плохо прорисованные–
выражение неуверенности, слабости, собственной никчемности, упадка духа. Пупок –
признак эгоцентризма.

Кучма
Екатерина
Акцентирование
девочек на волосах, в сочетании с другими явными элементами украшения – раннее
сексуальное созревание. Хорошо прорисованные черты лица – внимание к себе,
здоровое самоуважение. Подбородок часто обведен – компенсация слабости,
нерешительности, боязнь ответственности, стремление к превосходству и обретению
значимости в глазах окружающих. Красивые, симметричные, хорошо прорисованные
глаза – желание быть привлекательным, симпатичным другим людям. Пухлые губы у
фигуры, нарисованной девочкой – признак верной половой идентификации. Гибкие,
подвижные, свободно располагающиеся руки – хорошая социальная
приспособляемость, легкость установления контактов с окружающими. Украшение
фигуры– повышенное внимание к собственной персоне. Излишне большие, громоздкие
размеры фигуры – слабый внутренний контроль и экспансивность.
Либик Денис
Лицо схематично
– сложности в общении, робость, очень насторожен, ожидает от других только
плохого, часто враждебно настроен к окружающим. Заштрихованные склеры – символ
страха или тревоги. Рот, обозначенный одной прямой чертой – внутреннее
напряжение. Отсутствие носа – некоторая степень интеллектуальной
недостаточности. Отсутствие шеи – признак незрелости. Короткие руки –
замкнутость, обращенность внутрь, на себя. Округлая форма туловища –
уравновешенность, более спокойный характер, некоторая женственность. Отсутствие
стоп – чувство неуверенности.
Лысенко
София
Лицо
схематично – сложности в общении, робость, очень насторожен, ожидает от других
только плохого, часто враждебно настроен к окружающим. Заштрихованные склеры –
символ страха или тревоги. Рот, обозначенный одной прямой чертой – внутреннее
напряжение. Отсутствие носа – некоторая степень интеллектуальной
недостаточности. Хрупкое тело – выражение собственной слабости. Отсутствие стоп
– чувство неуверенности. аленькая фигура, которая скромно занимает лишь
маленькую область пространства – чувство незащищенности, тревоги, депрессия,
неприспособленность.
Мазеев
Айдар
Выделение
волос на голове – стремление подчеркнуть мужественность мужской фигуры. Хорошо
прорисованные черты лица – внимание к себе, здоровое самоуважение. Густые,
мохнатые брови – грубость характера, строптивость, несдержанность,
примитивность нравов. Поднятые брови – надменность, высокомерие. Глаза широко
открытые, но не преувеличенные – любознательность. Рот, обозначенный одной
прямой чертой – внутреннее напряжение. Жесткие, негнущиеся, механически
распростертые, согнутые под прямым углом – поверхностные, неэмоциональные
контакты с внешним миром. Отсутствие стоп – чувство неуверенности. Маленькая
фигура, которая скромно занимает лишь маленькую область пространства – чувство
незащищенности, тревоги, депрессия, неприспособленность. Расположение фигуры в
нижней части листа – чувство угнетенности, подавленности.

Мелоян
Маргарита
Если ребенок
уделяет голове слабое внимание – это может говорить о проблемах адаптации к
социальной среде, трудностях общения или даже наличии невроза, поскольку голова
и, в частности, лоб – отражение самоконтроля и сферы социальных контактов.
Фиксация на голове может быть связана с ослаблением интеллектуальных
способностей или контроля, в результате чего значение этой части тела для
ребенка возрастает. Лицо схематично – сложности в общении, робость, очень
насторожен, ожидает от других только плохого, часто враждебно настроен к
окружающим. Маленькие глаза – скрытность, сосредоточенность на себе,
поглощенность собственными чувствами. Рот, обозначенный одной прямой чертой –
внутреннее напряжение. Отсутствие носа – некоторая степень интеллектуальной
недостаточности. Длинные руки – направленность на внешний мир, контактность.
Хрупкое тело – выражение собственной слабости. Стопы нарисованы в профиль –
признак устойчивости, уверенности в себе. Смещение влево – акцентирование на
себе.
Мелоян
Мартин
Лицо
схематично – сложности в общении, робость, очень насторожен, ожидает от других
только плохого, часто враждебно настроен к окружающим. Отсутствие зрачков,
пустые глазницы – крайний эгоцентризм, ребенок не находит вокруг ничего
достойного своего внимания. Рот открыт – агрессивность, вербальная активность
агрессивного характера. Отсутствие шеи – признак незрелости. Руки разведены в
стороны, как для объятия – признак общительности, активного взаимодействия с
внешним миром. Угловатая, прямоугольной формы фигура – мужественность,
энергичность и экспрессивность. Отсутствие стоп – чувство неуверенности.
Излишне большие, громоздкие размеры фигуры – слабый внутренний контроль и
экспансивность.
Нехаева
Александра
Изображение
ребенком фигуры противоположного пола. Это может быть выражением спутанной
сексуальной роли, сильной привязанности или зависимости от родителя (некоего
другого человека) противоположного пола. Лицо схематично – сложности в общении,
робость, очень насторожен, ожидает от других только плохого, часто враждебно
настроен к окружающим. Взгляд не прямой, а скошенный – подозрительность.
Выделение рта - признак несамостоятельности, зависимости. Длинная шея –
зажатый, скованный, хорошо контролирующий себя человек. Руки плотно прижаты к
телу – необщительность и замкнутость. Хрупкое тело – выражение собственной
слабости. Стопы пальцами к наблюдателю – чувство неуверенности. Прозрачность рисунка
свидетельствует, что ребенку не хватает поддержки и защиты.
            Султанов Владислав
            Закрашенное лицо —
негативный знак, потеря идентичности, утрата чувства собственного «Я». Заштрихованные
склеры – символ страха или тревоги. Выделение рта - признак
несамостоятельности, зависимости. Отсутствие носа – некоторая степень
интеллектуальной недостаточности. Короткие руки – замкнутость, обращенность
внутрь, на себя. Угловатая, прямоугольной формы фигура – мужественность,
энергичность и экспрессивность. Стопы нарисованы в профиль – признак
устойчивости, уверенности в себе. Смещение влево – акцентирование на себе.
            Сырцев Никита
            Выделение волос на
голове – стремление подчеркнуть мужественность мужской фигуры. Лицо схематично
– сложности в общении, робость, очень насторожен, ожидает от других только
плохого, часто враждебно настроен к окружающим. Маленькие глаза – скрытность,
сосредоточенность на себе, поглощенность собственными чувствами. Рот,
обозначенный одной прямой чертой – внутреннее напряжение. Отсутствие носа –
некоторая степень интеллектуальной недостаточности. Жесткие, негнущиеся руки –
поверхностные, неэмоциональные контакты с внешним миром. Украшение фигуры–
повышенное внимание к собственной персоне. Стопы нарисованы в профиль – признак
устойчивости, уверенности в себе. Расположение фигуры в нижней части листа –
чувство угнетенности, подавленности.
            Торопова Таисия
            Хорошо прорисованные
черты лица – внимание к себе, здоровое самоуважение. Красивые, симметричные,
хорошо прорисованные глаза – желание быть привлекательным, симпатичным другим
людям. Пухлые губы у фигуры, нарисованной девочкой – признак верной половой
идентификации. Короткая шея – естественность, прямолинейность. Руки разведены в
стороны, как для объятия – признак общительности, активного взаимодействия с
внешним миром. Украшение фигуры (бантики, пряжки) – повышенное внимание к
собственной персоне. Стопы нарисованы в профиль – признак устойчивости,
уверенности в себе. Смещение влево – акцентирование на себе.
            Фёдорова Анастасия
            Черты лица изображены
нечетко, слабо прорисованы, лицо схематично, упускает изображение черт лица –
сложности в общении, робость, очень насторожен, ожидает от других только
плохого, часто враждебно настроен к окружающим. Пустые глазницы – крайний
эгоцентризм, ребенок не находит вокруг ничего достойного своего внимания. Отсутствие
шеи – признак незрелости. Руки разведены в стороны, как для объятия – признак
общительности, активного взаимодействия с внешним миром. Угловатая,
прямоугольной формы фигура – мужественность, энергичность и экспрессивность.
Маленькие, неустойчивые ступни – чувство незащищенности. Маленькая фигура,
которая скромно занимает лишь маленькую область пространства – чувство
незащищенности, тревоги, депрессия, неприспособленность.
            Юрченко Зола
            Отсутствие лба –
ребенок сознательно игнорирует умственную сферу. Лицо напоминающее робота —
негативный знак, потеря идентичности, утрата чувства собственного «Я».
Аккуратные брови – свидетельство заботы о собственной внешности, ухоженности,
сдержанности, умеренности. Пустые глазницы – крайний эгоцентризм, ребенок не находит
вокруг ничего достойного своего внимания. Отсутствие носа – некоторая степень
интеллектуальной недостаточности. Длинная шея – зажатый, скованный, хорошо
контролирующий себя человек. Механические руки - поверхностные, неэмоциональные
контакты с внешним миром. Угловатая, прямоугольной формы фигура –
мужественность, энергичность и экспрессивность. Отсутствие стоп – чувство
неуверенности. Смещение влево – акцентирование на себе.

Выводы:
Исходя из
результатов обследования обучающиеся 1 «Г» класса можно условно поделить на 3
категории:
4.
Полностью готовы 1 чел -5%
5.
Условно готовы 18 чел- 85%
6.
Не готовы 2 чел  - 10%
По результатам
обследований и расшифровках рисунков было определено, что большинство детей
испытывают стресс при адаптации. Многие дети испытывают чувство неуверенности в
себе , для коррекции данного вида дезадаптации при построении деятельности на
уроках и внеурочной деятельности следует создавать ситуации успеха для детей.
Детям показавшим слабые результаты по всем трем показателям  рекомендовано наблюдение
психолога, при необходимости обследование ПМПк .
Для работы с
мотивационной сферой обучающихся использовать данные психофизиологических
исследований полученных в ходе отработки методики «Рисунок человека».
При
планировании родительских собраний, запланировать консультацию родителей по
возрастным особенностям детей, способам мотивации и поддержки ребёнка младшего
школьного возраста.

_____________________________________________________________________________

Проведено
совместно с социальным педагогом социально - психологическое тестирование для
обучающихся с 13 до 17 лет.  Тестирование прошли 316 человек.
Для выполнения
данного вида исследования была выполнена следующая работа:
- установка ПО на 16 компьютеров
- раздача и сбор согласий на обследование
-организация прохождения
обучающимися теста на компьютерах
-отгрузка и обработка информации
-составление отчета по
результатам тестирования
После обработки
тестов для детальной информации к психологу обратились следующие учащиеся:
Юшина Василиса, Москвина Вероника, Вовк Данила, Иванисенко Дарья. Ребятам была
дана интерпретация тестов и предложено посещать индивидуально коррекционно –
развивающие  занятия психолога во II четверти.

Коррекционная и
развивающая работа педагога-психолога.

По запросам администрации и классных руководителей был
проведен ряд бесед на правленых на коррекцию девиантного поведения обучающихся
на темы:
1.     «Профилактика
курения»
2.      «Зависимости.
Виды. Последствия»
В беседах было
задействовано 9 обучающихся: Мокин 5Д, Следнев 6Д, Антонов 6Д, Ковров 6А,
Ледовских 6А, Чолоян 5, Пустуев 6Б, Милан 5Б, Матвеева 5Г.
                     С
использованием методики КТД были привлечены обучающиеся и родители обучающихся
для коллективного творческого дела приуроченного ко дню учителя. Данная форма
взаимодействия позволяет поднять авторитет учителя и сблизить родителей и их
детей.
В «Консультационном направлении»
проводились:

- консультации учителей по вопросам обучения и воспитания учащихся;
- консультации родителей по вопросам воспитания,
эмоционального развития, обучения школьников, а также по вопросам готовности
детей к школьному обучению;
         - консультации учителей
и родителей учащихся, у которых были выявлены проблемы и трудности в обучении;
- консультации
учащихся и их родителей по вопросу межличностного общения в классном коллективе
и в семье;

Тематический анализ консультаций:

Обращения

Межлич-ностные
  отношения в семье

Взаим.
 с учи-телями

Проблемы развития эмоционально-волевой сферы

Всего обращений по
  всем проблемам

Всего консульта-ций

детей

4чел

0 чел

6чел

10 чел.

5 конс.

родителей

4чел.

0чел.

0 чел.

4чел

4 конс.

педагогов

2чел.

0 чел.

0 чел.

2чел.

2 конс.

Родители с которыми проводилась
работа: Юшин С.А., Журавлева Е.Н., Деришева Е.С.,Курканина Е.Н..
            Был посещен совет
профилактики по следующим учащимся 8 «Б» класса: Корабельниов, Бутобаев,
Ческидов, Рольщиков.
Вывод. В целом
можно считать, что проведенная за истекший период консультативная работа была
достаточно эффективной и позволяла решить все необходимые задачи
консультативной деятельности.

Психологическое просвещение педагога-психолога:

 На собрании в 5 «Д» классе была освящена проблема
поддержания авторитета учителя внутри дома, а так же рассказано о способах
контроля подростка без потери авторитета родителя.
Методическая работа
педагога-психолога:
Произведен
закуп программы для обработки социометрических тестов с помощью компьютера.
Составлена
характеристика на Плеханова Александра, ученика 5 «В» класса для определения
обучающегося в социально- реабилитационный центр.

Педагог –
психолог                                                                     Кошкина
В.О.

file_name: отчет за октябрь психолога.doc

alt: Кобелев Богдан Уровень выше среднего

alt: Таким образом результаты исследования показали, что: 0 человека (0%) имеют высокий уровень; 5 человек (46%) имеет средний уровень; 4 человек (36%) имеют уровень выше среднего;…

alt: Кузнецов Степан Отсутствовал

alt: Султанов Владислав 1 2 3 4 4 1 3 5 9

alt: Уровень выше среднего. С диктантом

alt: Таким образом результаты исследования показали, что: 4 человека (21%) имеют высокий уровень; 5 человек (26%) имеет средний уровень; 5 человек (26%) имеют уровень выше среднего;…

alt: Казаченко Лидия 5 2 7 дошкольный

title: Аналитический отчет психолога за месяц


extracted_text:
Задания для рубежного
контроля по темам МДК 02.02
Бухгалтерская технология
проведения и оформления инвентаризации
Раздел 2. МДК  02.02.  Проведение и оформление
инвентаризации
Тема 2.6. «Инвентаризация
недостач и потерь от порчи ценностей, целевого финансирования, доходов будущих
периодов и отражение ее результатов в бухгалтерском учете»

Вопросы для самоконтроля

1. В какие сроки проводят инвентаризацию целевого
финансирования?
2. Что должна установить инвентаризационная комиссия
путем документальной проверки?
3. Как учитываются выявленные в результате инвентаризации
недостатки и излишки?
4. Что такое нормы естественной убыли?
5. Какие документы оформляются при выявлении излишков?
6. Какие документы оформляются при выявлении
недостатков?
7. Какие проводки необходимо сделать, если
оприходованы излишки ценностей, выявленные в результате инвентаризации?
8. В какие сроки проводят инвентаризацию по доходам
будущих периодов?
9. Что должна установить инвентаризационная комиссия
путем документальной проверки?

alt: Задания для рубежного контроля по темам


extracted_text:
Технологическая
карта организованной образовательной деятельности с детьми средней группы.
Выполнила
воспитатель:

Тема:
ручной труд (оригами)  «Цветы для мамы».
Цель: продолжать знакомить
детей с японским искусством оригами.
Программные образовательные задачи:
1)      Коммуникация
–
расширять и активизировать словарь прилагательных, закрепить умение отвечать на
вопросы;
2)      Социализация
– развивать координацию речи с движениями, мелкую и общую моторику; воспитывать
любовь и уважение к матери, как к самому близкому и родному человеку;
3)      Познание
– формировать у детей представления о государственном празднике нашей станы –
День матери;
4)      Художественное
творчество – продолжать учить детей складывать бумагу в разных
направлениях; развивать творческие способности детей.
Материалы и оборудование:
ü
Пооперационные
карты;
ü
квадраты
из цветной бумаги 10х10 и 13х13;
ü
иллюстрации
цветов
ü
цветные
карандаши
Предварительная работа: беседа
о маме, чтение стихов, пословиц, поговорок

ХОД:

Этап (часть)

Деятельность педагога

Деятельность воспитанника

Методологические технологические приемы

Прогнозируемый результат

1 этап
 Орг. момент.

Воспитатель: На свете добрых слов живет не мало,
Но всех добрее и важней одно.
Из двух слогов простое слово
И нет на свете слов дороже, чем оно.
- Что же это за слово?
Воспитатель: Очень скоро вся страна будет отмечать
  государственный праздник - День матери, и мы с вами тоже. Поэтому сегодня мы
  поговорим о ваших мамах, вы все их очень любите, пусть сегодня ваши мамы
  согревают  вас своей любовью. И чтобы сегодня у нас вами было тепло,
  радостно  и спокойно. Давайте вместе с вами сложим солнышко из ваших
  ласковых, красивых  слов, которыми вы  называете свою маму.
Дети (примерные ответы): Мама, мамуля, мамочка, мамулечка,,
  мамусенька, маменька, заботливая, добрая и т.д.
(воспитатель вместе с детьми составляют солнышко)
Воспитатель: Самым дорогим и  любимым приятно дарить подарки к
  празднику. Давайте с вами подумаем, что можем  подарить?
Воспитатель: Ребята мне понравился ваш ответ подарить цветы.
  Какие можно подарить цветы?
Воспитатель: А где мы можем их взять?
Воспитатель: Из чего мы можем сделать цветы тюльпаны
Воспитатель: Чтобы у нас вами было веселое настроение , я,
  предлагаю поиграть в веселую игру.
Игра  «Делай так»
Если весело живется, делай так / показ/
Если весело живется, делай так/ показ/
Если весело живется, мы друг другу улыбнемся
Если весело живется, делай так/ показ/
(жесты и движения могут быть такими: - 2 хлопка перед грудью, 2
  показа «носа Буратино», оттягивание ушей, движение языком вправо-влево,
  поглаживание живота, показ большого пальца обеих рук. После игры дети садятся
  на стульчики)

Дети: Мама!

Дети (примерные ответы) : Дарить подарки, цветы и т.д.

Дети: Розы, хризантемы, тюльпаны и т.д.
Дети: Купить в магазине, сделать своими руками
Дети: Сделать  цветы тюльпаны своими руками из цветной бумаги

Выполняют
  движения

Мотивация
  детей на деятельность. Обсуждение предстоящей деятельности

доброжелательное
  отношение к природе и её обитателям.

2
  этап
Практическая
  часть

Воспитатель: Сегодня я предлагаю Вам стать настоящими мастерами
  по оригамному делу и сотворить своими руками целый букет тюльпанов для
  любимой мамы! Это не сложно , нам в этом поможет схема и пооперационные
  карты. Сейчас я вам буду показывать, а вы внимательно смотрите и слушайте и
  повторяйте за мной.
Изготовление цветка тюльпана
Воспитатель: Вот наш тюльпан готов. Вы хорошо потрудились, у вас
  получились замечательные подарки для мам.
согревают подарками Ваших Мам.

(дети
  садятся за столы, приготовленные для изготовления цветов тюльпанов)

Дети
  делают тюльпан, по схемам и по показу воспитателя

Наглядный
словесный

умения
  аккуратно складывать бумагу, проглаживая края.

3 этап

Воспитатель: Ребята, чему вы сегодня научились?
Дети: Складывать из бумаги цветы
Воспитатель: Для кого мы складывали цветы?
Дети: Для Мам
Воспитатель: А зачем мы это делали?
Дети: День Матери
Воспитатель: Пусть ваша любовь, забота, уважительное отношение

Рассматривание
  работ Рефлексия

Дети
  Научились  делать оригами Тюльпан.
Сделали
  открытку для мамы

Приложение

file_name: ручной труд (оригами)  «Цветы для мамы».Шарычева.docx

alt: ХОД:

alt: Воспитатель: А зачем мы это делали?

alt: Приложение


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа № 1
города Анадыря»

Регистрационный номер работы

«Храм»
Разработка открытого урока по предмету
«Основы религиозных культур и светской
этики»
Модуль
«Основы православной культуры»
(возраст
детей - 10-11 лет)

Павлова Татьяна
Борисовна, учитель начальных классов

г.
Анадырь

Анадырская
и Чукотская епархия Русской православной церкви
irina.naumova2014@yandex.ru
8-924-665-33-40

2022 г.

СОДЕРЖАНИЕ
1.      Технологическая
карта урока
2.      Приложение
1.  Подписи к рисункам
3.      Приложение
2. Карточки с заданием
4.      Приложение
3. Карточка самооценки
5.      Приложение
4. Домашнее задание
6.      Приложение
7. Литература
7.      Приложение
8. Фотоотчет
8.      Приложение
9. Ссылка на статью об открытом уроке по «Основам православной культуры» по
теме «Храм» на официальном сайте Анадырской и Чукотской Епархии
9.      Приложение
10. Презентация урока

Как хорошо жить рядом с Храмом
и видеть купола вблизи!
И слушать колокола гаммы,
иметь возможность на визит...
Как хорошо, когда Спаситель
и в сердце пламенном живёт
Господь для нас творит обитель
и ждёт на пир на небосвод.
Автор: Лусиков

Тема урока «Храм»
Тип
урока по дидактической цели: урок формирования знаний
Тип
урока по форме проведения: урок - исследование
Цель урока:
-
познакомить
учащихся с особенностями православного храма;
-
формирование
представления о ценности храма как общенародного дома для молитв, святыни для
православных людей.
Задачи
урока:
-
познакомить
с понятием «православный храм», с назначением, внешним видом и устройством
православного храма;
-
развивать
интерес к знаниям о храмах, мотивацию к изучению православной культуры,
обогащать, активизировать историко-культурный словарь учащихся;
-
воспитывать
чувство уважения к истокам и традициям, ее правилам и нормам, православной
культуры, уважительное отношение к другим людям; духовное и эстетическое
восприятие православной архитектуры.
Предметные
результаты:
-
узнают
о назначении и устройстве православного храма, о «церковном этикете», храмовых
предметах;
-
научатся
различать храмы от других строений, части православного храма, вести себя в
храме в соответствии с «церковным этикетом».
Личностные результаты:
-
учить
детей осмысливать нравственные ценности и высказывать собственное суждение;
-
воспитывать
бережное отношение к наследию предков;
-
усвоить
уважительное отношение к нормам, правилам и запретам, хранящимся в культуре;
научиться правилам поведения в храме.
Метапредметные результаты:
Познавательные
универсальные учебные действия:
-
уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать
речь других
-
принимать
и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей;
уметь планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей.
-
уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы
взаимодействия с окружающими; формируем умение совместно договариваться о
правилах общения и поведения в соответствии с поставленными задачами.
Личностные результаты:
-
уметь ориентироваться в своей системе
знаний; осуществлять анализ объектов
-
ориентироваться
в системе знаний; находить ответы на вопросы; уметь преобразовывать информацию
из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы.
-
учить
детей осмысливать нравственные ценности и высказывать собственное суждение;
воспитывать бережное отношение к наследию предков; усвоить уважительное
отношение к нормам, правилам и запретам, хранящимся в культуре; научиться
правилам поведения в храме.
Коммуникативные универсальные
учебные действия:
уметь формировать
коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с
окружающими; формируем умение совместно договариваться о правилах общения и
поведения в соответствии с поставленными задачами.
Регулятивные универсальные
учебные действия:
принимать и сохранять
учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; уметь
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей.
Ожидаемые результаты
урока:
-
учащиеся
узнают, как работать с иллюстративным текстовым материалом;
познакомятся с устройством православного храма.
-
познакомятся
с православной культурой;
-
обогатят
свой лексический запас;
Основные термины и
понятия: храм, священник, канун, икона, иконостас, алтарь,
Царские врата.
Используемые технологии: информационно-коммуникационная,
технология развития критического мышления.
Используемые методы:
проблемный, наглядный, частично-поисковый, аналитический,
эвристический, объяснительно-иллюстративный.
Форма работы: индивидуальная,
фронтальная и групповая, самостоятельная работа.
Форма контроля: индивидуальный
устный, фронтальный устный, групповой устный, групповой письменный.
Ресурсы, используемы на
уроке:
-
информационные: учебники Кураев А.В.
«Основы православной культуры» (М.: Просвещение, 2017), листы проекта
выступления, листы самооценки, памятка для организации деятельности учащихся в
группе, лист домашнего задания;
-
литературные: Ожегов С.И. Словарь
русского языка. (1949, 22-е издание, 1990; с 1992 -
"Толковый словарь русского языка", совместно с Н. Ю. Шведовой);
-
Символика
и устройство православного храма, Москва «Лепта Книга», - 2008;
-
презентация
православного храма;
-
электронные образовательные ресурсы:
мультипроектор, презентация, инструменты и средства: персональный
компьютер, проектор, экран, магнитная доска с держателями, ручки, ластики,
простые и цветные карандаши, фломастеры;
Организация рабочего
пространства класса:
-
на
рабочих столах каждой группы разложены: учебник А.В. Кураев «Основы
православной культуры» (М.: Просвещение, 2016), словарь С.И. Ожегова, закладки
для книг, номер группы;
-
зона
для презентаций: экран, магнитная доска с держателями.
Организация проведения,
наблюдения и помощи учащимся в работе:
-
урок
проводится двумя учителями, преподающими модуль «Основы православной культуры»;
-
способы
совместной работы преподавателей: аддитивный с дополнениями один преподаватель
в основном ведет занятие, другой его дополняет, включаясь в учебное
взаимодействие в случае необходимости.

Технологическая
карта урока

Этапы
  урока
(цель),
длительность
  этапа

Формы
  работы,
технологии,
методы,
  методические приемы

Взаимодействие
  в образовательном процессе

Содержание
деятельность

учителя,
  помощников

Содержание
  деятельности учащихся

осуществляемые
  действия

формируемые

УУД

1

2

3

4

5

I. Вводный
  (мотивационно-организационный)
Цель: создание эмоционального настроя
  на совместную коллективную деятельность.
Длительность
  этапа: 2 минуты

Фронтальная
  форма работы. Словесный метод.

Работа
  со слайдом

1.
  Организация деятельности учащихся (до урока дети распределены по группам).
Здравствуйте,
  ребята!
  Улыбнемся солнышку,
  Дадим друг другу руку
  Поднимем настроение себе и другу.
  Желаю вам успешной работы на уроке.

Слушают
  учителя, принимают участие в диалоге.

-Чтобы
  оно засияло своими лучиками нужно улыбнуться.
Дети
  улыбаются друг другу.

Коммуникативные
УУД:
проявляют
  эмоциональную отзывчивость.
Отвечают
  на вопросы учителя, высказывают свои предположения.

Личностные УУД:
Положительный
  настрой на работу.

II. Постановка
  проблемной ситуации
Цель:
-создание условий для постановки учебной
  задачи через проблемный диалог;
 -активизация мыслительной деятельности
  учащихся, заинтересованность в предстоящей работе;
-актуализация
  субъектного опыта учащихся: личностных смыслов,
опорных
  знаний и способов действий,
ценностных
  отношений.
Длительность
  этапа: 5 минут

Фронтальная
  форма работы. Словесный метод.

Эвристическая
  беседа.

Информационнокоммуникационная
  технология.
Работа
  со слайдом.
Работа
  с текстом учебника.

Постановка
  целей через показ конечных результатов.

- Что в вашем понимании можно назвать
  «храмом»?
Все свои помыслы и представления
  о высшей Красоте, любви и добре связывали наши предки с образом Храма воплощением
  Царства Божия на Земле.
Л.А. Рапацкая
Как вы понимаете это высказывание?
Рассмотрим понятие по словарям Даля и
  Ожегова.
Ожегов:
1. Здание для богослужения, церковь.
2.Место служения науке, искусству,
  высоким помыслам (высок.).
Даль:
1.стар. хоромы, жилой дом, храмина.
2.Храм и храм Божий, здание для
  общественного богослуженья, всякого исповеданья; церковь.
– Пожалуйста, внимательно послушайте,
  что сейчас прозвучит.
  (аудиозапись колокольного звона).
  – Какую музыку вы сейчас слышали?
  – Какие первые ассоциации у вас возникли, что напомнил вам колокольный звон?
  Запишите слова, которые ассоциируются с колокольным звоном. Назовите эти
  слова. (Прием «Кластер»). – Какое слово встречалось в ваших ответах чаще
  всего? Как вы думаете, какая тема нашего урока?
  – Попробуйте дать определение слову «храм».
  – Зачем люди посещают храм?
  Чудотворец Иоанн Шанхайский сказал: «Храмы нужны не Богу, престол которого
  небо и подножие земли. Храмы нужны человеку».
  – Нам нужны знания о православных храмах, чтобы познакомиться с историческим
  наследием и культурой русского народа. Как вы считаете, какая ваша цель на
  этом уроке? (Слайд №1).
  – Что нам поможет достигнуть цели урока? Откуда мы можем получить информацию
-Так, о
  чём нам
хочет
  сказать автор?
-Как
  вы думаете, о чем сегодня мы будем говорить?
Тема
  нашего урока «Храм» (Слайд 2)
 Давайте
  определим задачи урока. Что мы должны сегодня узнать, чему научиться?
Сегодня
  вы узнаете:
- получить знания
  о назначении православного храма;
  - познакомиться с устройством православного храма.
-Давайте,
  наши предположения сравним с рубрикой «Вы узнаете» в учебнике с. 70
Правильно ли мы
  определили задачи урока?

Определяют
  тему урока, дают свое объяснение слову «храм». (Предполагаемые ответы: «Храм-
  это здание, в котором люди молятся, ставят свечки. В храме обычно происходят
  обряды крещения, венчания, отпевания.  В храме много икон. В храме
  человек приближается к Богу, благодарит его или просит о чем-то»).

Формулируют цель урока.
1) получить
  знания о назначении православного храма;
  2) познакомиться с устройством православного храма.

Познавательные
  УУД:
логические:
  установление причинно-следственных связей.

Личностные
  УУД:
определяют
  и высказывают свое мнение.

Регулятивные
  УУД:
-определяют
  цель деятельности на уроке.
Коммуникативные
  УУД:
-
  осмысленно
воспринимают
вопросы
  учителя, высказывают свои предположения; прислушиваются к мнению других.

Регулятивные
  УУД:
Планируют
  собственную деятельность.
Принимают
  учебную задачу, сформулированную
под
  руководством учителя.

Познавательные
  УУД:
-читают,
  вступают в беседу,
отвечают
  на вопросы учителя.

III. Актуализация
  знаний и пробного учебного действия
Цель:
-создание
  условий для выявления обучающимися новых знаний о добре и зле, развития
  умений находить ответы на проблемные вопросы;
-актуализация субъектного
  опыта учащихся (личностных смыслов,  опорных  знаний и способов действий,
  ценностных отношений).

Длительность
  этапа: 9 минут

Фронтальная
  форма работы. Словесный метод

Метод
  «Мозговой штурм», самостоятельная работа в группах.
Частично-поисковый
  метод.

Технология развития критического
  мышления.

Словесный
  метод.
Работа
  со слайдом.

Словесный
  метод: беседа
Виртуальная
  экскурсия в храм

1.
  Подготовка к восприятию нового материала
Беседа:
Кто из вас видел православный храм?
Среди иллюстраций найдите православный
  храм (показ иллюстрации)
(слайд 3)
В чем отличие храма от других строений?
  Какие внешние атрибуты вы можете выделить? Вы правы, у храма обязательно
  должны быть: купол, крест, перед Рассказ учителя:
Под словом «Храм» в Православной Церкви
  разумеется особое здание, посвященное Богу и предназначенное для
  общественного служения Ему, или только часть здания, служащая для той же
  цели. Это греческое слово (кириаки) означает «жилище Господне» и пришло к нам
  после принятия христианства.
Каждый храм имеет свое имя, в
  зависимости от того священного события или лица, в память которых он
  построен. Например, храм Воскресения Христова, храм Успения Богородицы, храм
  Пресвятой Троицы, храм святителя Николая Чудотворца и т. п. Так первый храм
  на Руси, упоминаемый в Повести временных лет в 10 веке, носил имя почитаемого
  пророка Илии.
В храме нет ничего лишнего.
  Каждая деталь имеет глубокий смысл и значение. Попробуем разобраться в
  символике храма.
Рассмотрите иллюстрации.
Похожи ли храмы друг на друга?
Выделим основные
  отличия:
1. Посмотрите на представленные схемы и
  назовите, какие формы имели православные храмы? Как вы думаете, почему?
Форма: (иллюстрации)
Форма храмов в виде корабля получила
  широкое распространение. Православный храм, с точки зрения своего назначения,
  является «ковчегом» спасения для верующих людей. Но на Руси строили храмы и в
  форме креста – основание спасения людей, круга – символа вечности Церкви,
  восьмиугольника - символизирующего Вифлеемскую звезду.
2. Какое внешнее отличие вы увидели на
  иллюстрациях?
Количество куполов
Как вы думаете,
  с чем связано разное количество куполов на храме?
А ещё количество куполов имеет
  символический смысл:
1 - купол символизирует единство Бога,
2 – двойная природа Иисуса Христа
  (Божественная и человеческая),
3 – Святая Троица,
5 – Христос и 4 апостола евангелиста,
13 – Христос и 12 учеников.
Как вы думаете, почему крест венчает
  главу храма?

Еще один важный атрибут Храма колокол.

Как
  вы считаете, с какой целью звонят в колокола?
входом икона.
Чтобы лучше разобраться в строении
  храма, предлагаю вам совершить экскурсию в храм.
Мы поднимаемся по ступенькам и
  останавливаемся на площадке, которая называется папертью. В прежние времена
  на паперти молились кающиеся грешники.
Православный храм делится на три части:
  притвор, сам храм и алтарь.
Притвор - славянское слово, которое означает
  «перед дверями»
В притворе раньше стояли те, кто
  готовился к крещению и кающиеся, временно отлученные от причастия. Притворы в
  монастырских храмах часто использовались также в качестве трапезных. В
  настоящее время притвор сравнительно небольшой. Над притвором обычно строится
  колокольня.
Вторая самая большая часть – сам храм,
  место для прихожан, собравшихся на церковное богослужение. В центре стоит
  аналой с иконой праздника. В храме много икон у которых православные молят о
  здравии своих близких. Икона это изображение Бога, Божией Матери, святых или
  какого-то религиозного сюжета.
За умерших ставят свечи и молятся у
  столика, который называется канун. На нем мы видим распятие и место для 40
  свечей.
Что нового вы встретили во время экскурсии?
  Что вам было знакомо?
 Как вы думаете, какое значение имеет
  храм в жизни православного христианина?
текст
Беседа с учащимися
– Жизнь православного человека с самого
  рождения до смерти связана с храмом (слайд №4). В самые сложные и тяжелые
  времена люди всегда обращались за помощью к Богу. Вспомните, пожалуйста,
  такие исторические моменты и назовите их (слайд №  5).
  – Во все христианские времена на Руси воздвигались храмы-памятники. Строили
  их на месте великих битв и ратных побед ради непрестанного церковного
  поминовения тех, кто положил свою жизнь на поле брани за родной город, народ
  и свое Отечество. (Слайд №6).
  Лучшие храмы стали славой России (слайды № 7-10). Памятниками мировой
  культуры признаны Киевский и Новгородский Софийские соборы, Успенский собор
  во Владимире, Успенский собор Московского Кремля, Троицкий собор
  Троице-Сергеевой Лавры, Исаакиевский собор Санкт-Петербурга,  Успенский собор
  нашего города и многие другие храмы России.
  – Посмотрите еще раз на экран и ответьте на вопрос: что общего у всех храмов?
Выступление заранее подготовленного
  ученика
Одной
  из особенностей храма, отличающей его от других строений, является купол и
  крест. Православный храм обязательно увенчивается крестом на куполе или на
  всех куполах, если их несколько. Количество куполов может быть различным, и
  каждое число символично. Более подробно об этом  нам расскажет Бочарова
  Софья ученица 4 класса
о Кафедральном соборе Святой
  Живоначальной Троицы в Анадыре (слайд №11)

Мама,
  дом, здоровье, Бог

Поговаривают
  вслух правила работы в группе, выбирают командира.

Самостоятельно
  в группах работают по карточкам

Отвечают на вопросы, опираясь на личный
  опыт.

Выделяют основные атрибуты: купола,
  кресты, колокол и т.д.

Изучают материал на основе рассказа
  учителя и наглядного материала.

Проводят анализ иллюстраций, делают
  выводы об основных отличиях:
Форме
Дети отмечают, что храмы имели форму:

Восьмиугольника;
Корабля;
Креста;
Круга

Количество куполов – выдвигают свои
  предположения.

Учащиеся отмечают различное количество
  куполов на храмах (1,3,5,13) и то, что связано это с размерами храмов

Крест – символ спасения у христиан.
Возвестить
  о начале службы; в честь церковного праздника Принимают участие в игре
  «Храм», совершая последовательное путешествие по храму и знакомясь с
  основными религиозными предметами и атрибутами.

Работа с текстом. Самостоятельная
  работа.
Находят ответ на поставленный вопрос

Высказывают
  предположения.
Коммуникативные
  УУД:
-Уметь
  слушать мнение других, высказывать свое собственное мнение, принимать
  коллективное решение.

Коммуникативные
  УУД:
принимают
  участие в работе группы, контролируют действия партнеров.
Личностные
  УУД:
владеют
  навыками самоорганизации, саморегуляции, самопроверки.

Познавательные

УУД:
отвечают
  на вопросы, составляют кластер на магнитной доске, используя карточки

Регулятивные
  УУД:
Отвечают
  на вопросы

Познавательные
  УУД:
Извлекают
  нужную информацию.
Зачитывают
  понятие.

Проговаривают
  понятие слова «добро» по слайду.

Познавательные
  УУД:
читают
  вопросы, обсуждают, находят ответы в информационных источниках (словарь С.И.
  Ожегова).
Зачитывают
  понятие.

Проговаривают
  понятие слова «зло» по слайду.

Познавательные
  УУД:
анализ,
  синтез.
Собирают
  пословицы,
подбирая
  нужный текст на карточках, анализируют, зачитывают.
Личностные
  УУД:
высказывают
  свое мнение.

Личностные
  УУД:
формирование
  позитивной «Я-концепции», образа себя, как доброго человека.
Личностные
  УУД:
формирование
  глубинных качеств личности: волю, убеждённость, целенаправленность.
  Вырабатываются  навыки публичного общения, формирования своего собственного
  имиджа.

IV.Физминутка
Цель: создание условий для снятия
  утомляемости учащихся, их релаксации
Длительность
  этапа: 2 минуты

Фронтальная
  форма работы.
Словесный
  метод.
Метод
  «Игра»

Зачитывает
  текст.
Вот мы руки
  развели,
  словно удивились.
  И у храма до земли
  В пояс поклонились.
  Наклонились, выпрямлялись,
  Ниже, ниже, не ленись.
  Поклонись и улыбнись!
Дети
  слушают учителя и отвечают на вопросы.
  ( Например, Куликовская битва, стояние на Угре, Бородинская битва).
(Предполагаемые ответы: купола, кресты).
Выступление ученика с заранее подготовленным
  сообщением с использованием презентации.
(Здание храма обыкновенно завершается
  сверху куполом, изображающим собой небо.
  – Как вы думаете, что по своей форме напоминает купол? (пламя свечи, форму
  луковицы). Купол напоминает пламя свечи, пламя которой тянется вверх, а свет
  и тепло отдает тем, кто рядом.  Купол заканчивался вверху главой, на
  которой ставится крест. Часто на храме строят не одну, а несколько глав. Их
  значение символично:
  – две главы означают два естества (Божеское и человеческое) в Иисусе Христе;
  – три главы (три лица Святой Троицы);
  – пять глав (Иисуса Христа и четырех евангелистов);
  – семь глав (семь таинств и семь Вселенских Соборов);
  – девять глав (девять чинов Ангельских);
  – тринадцать глав (Иисуса Христа и двенадцать апостолов);
  – тридцать три главы (по числу земных лет Иисуса Христа).

Выполняют
  движения.

Познавательные
  УУД:
анализируют
  текст, делают выводы.
Регулятивные
  УУД:
понимают цель выполняемых действий, планируют ответы.
Личностные
  УУД:
выделяют
  нравственный аспект поведения.

V. Формирование
новых знаний и способов действий
Цель:
-обеспечить
  восприятие, осмысление и первичное запоминание
  учащихся изучаемого материала;
- содействовать усвоению учащихся способов, средств,
  которые привели к определенному выводу (обобщению);
-
  создать содержательные и организационные условия усвоения
  учащимися методики воспроизведения
  изучаемого материала.
Длительность
  этапа: 15 минут

Рассмотрите
  иллюстрации. Соедините картинки с соответствующими понятиями

Раздел
«Это интересно»:
Храмы-памятники

Групповая
  форма работы.
Исследовательский
  метод.

  Работа в группах
– Итак, сейчас мы с вами «отправляемся в
  храм».  Что же является частями любого православного храма? Православный
  храм можно разделить на три части: притвор, средняя часть или сам храм,
  алтарь (слайд №12). А сейчас, чтобы узнать о внутреннем строении
  храма, используя цветовые смайлики, мы разделимся на пять групп. У каждой
  группы своё задание. Ваша задача: используя материал учебника с. 48-51,
  объяснить понятия и подготовить сообщение. В этой работе вам помогут
  карточки.
1-я группа – канун, поминальная записка
Группа №1
  Объясни следующие понятия:
  Канун – это…
  Поминальная записка – это…
  Куда можно поставить свечи, молясь за себя и за других живых людей?
2-я группа – икона
Группа №2.
  Ответь на вопросы:
  – Что такое икона?
  – Может ли православный человек молится без иконы?
  – О чём обычно люди молятся?
  – Почему в молитве нельзя просить зла?
3-я группа – иконостас
Группа №3.
  Заполни пропуски:
  Целая стена из икон называется … . В центре расположены двери. Они называются
  … . Справа от Царских врат всегда икона … . Слева всегда икона … … .
4-я группа – алтарь
Группа №4.
  Закончи предложения:
  За иконостасом находится Никто не имеет права туда входить без
Система запретов в православной культуре
  способствует … человека. Надо уметь …, уметь…, уметь … и … .
  (Слова для справок: благословения, алтарь, развитие, ждать, останавливаться,
  уступать, понимать.)
5-я группа – священник
Группа №5.
  Подумай и ответь:
  1) Человек, совершающий в храме все таинства и богослужения?
  2) Священник в храме работает или служит?
  3) При встрече с детьми священник сказал важные слова, которые относятся как
  к крещеным, так и некрещеным людям, верующим и неверующим в Бога. Каким
  должна быть жизнь человека?
5) Выступление групп. Составление
  глоссария
(Учитель
  прикрепляет карточки на схеме храма).
  Вывод: При встрече с детьми священник сказал важные слова, которые относятся
  как к крещеным, так и некрещеным людям, верующим и неверующим в Бога. «Душой
  тянутся к Небу, а делами помогать ближним».

Дети работают по группам.
 Выбирают командира группы.
  По учебнику с. 48-51 находят определение понятий и готовят выступление.

Оценивают выступления, задают вопросы на понимание
  материала

Познавательные
  УУД:
анализируют
  информацию, самостоятельно выполняют творческое задание.
Регулятивные
  УУД:
формируют
  внутреннюю регуляцию самообучения, осуществляют самоконтроль.
Личностные
  УУД:
знание
  моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
  принципами, умение выделять нравственный аспект поведения.
Коммуникативные
  УУД:
умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку
  зрения, прислушиваться к мнению других, коллективно создавать правильные
  высказывание, умение работать в команде.

Словесный
  метод.
Фронтальная
  форма работы.

Словарная
  работа.
Работа
  со слайдами.
Практическая
  работа в тетрадях.

Множество древних храмов является
  памятниками далеких побед.
Одним из первых мемориальных храмов в
  Древней Руси стал храм Покрова на Нерли, построенный в 1165 году святым
  князем Андреем Боголюбским в память победы над волжскими булгарами и в честь
  убитого в сражении сына — Изяслава.
В 1380 году после победы над татарами на
  Куликовом поле князем Дмитрием Донским в память погибших воинов строится в
  Москве храм во имя Всех Святых "что на Кулишках".
Наиболее известным в мире московским
  храмом, «лицом» российской столицы является собор Василия Блаженного (называемый
  так по имени святого, похороненного на месте храма), или храм Покрова на
  Рву. Покровский храм был построен в середине 16 века в ознаменование
  победы русского войска над Казанским ханством, в то время входившим в Золотую
  Орду. Штурм Казани начался 1 октября 1552 года, в день Покрова Божией Матери,
  и закончился победой русских воинов, после чего царь Иван Грозный издал указ
  о строительстве собора, чтобы увековечить эту славную победу и выразить
  благодарность небесным покровителям.
Казанский собор в Петербурге,
  построенный в 1736 году специально для чудотворной Казанской иконы Божьей
  Матери, с 1813 года становится мемориалом в память побед над Наполеоном.
После Крымской войны 1853-1856 годов в
  Севастополе по повелению императора Александра II построены два
  храма-памятника в составе мемориального комплекса "Братское кладбище
  защитникам обороны Севастополя 1854-1855 гг." и музея обороны Севастополя
  на Малаховом кургане.
Владимирский собор назван "собором
  адмиралов".

Личностные
  УУД:
формирование
  глубинных качеств личности: волю, убеждённость, целенаправленность.
  Вырабатываются навыки публичного общения, формирования своего собственного имиджа.
Коммуникативные
  УУД:
учёт позиции других, умение слушать и вступать в диалог.

Познавательные УУД:
понимают информацию, представленную учениками

Личностные
  УУД:
формирование
  позитивного отношения к людям, стремления совершать добрые поступки.

Личностные
  УУД:
формирование
  позитивной «Я-концепции», образа себя, как доброго человека.

Познавательные УУД:
понимание информации,
анализ, сравнение, обобщение.

Личностные
  УУД:
умение оценивать жизненные ситуации с
  точки зрения христианских ценностей.
Личностные
  УУД:
формирование евангельского представления
  обучающихся о причинах, побуждающих христиан совершать добро
Познавательные УУД:
учатся
  формулировать определение понятий.
Регулятивные УУД:
создать возможность планирования совместно с учителем своих
  действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные УУД:
умение
  перерабатывать
  полученную информацию, делать выводы в результате совместной работы в
  группах, умение анализировать текст, выделять главное и второстепенное.

Познавательные УУД:
умение
  анализировать картину, делать выводы.

VI. Обобщение и
  систематизация знаний, применение в различных ситуациях
Цель:
-установить
  правильность и осознанность изученного материала;
-выявить
  пробелы первичного   осмысления изученного материала, неверные представления
  учащихся;
-провести
  коррекцию выявленных пробелов в осмыслении учащимися
  изученного материала.
Длительность
  этапа: 8 минут

Просмотр
  видео файла.

Беседа.

 Ребята, сейчас вы сможете заочно
  побывать в храме. Посмотрите видеоролик «В храме». Будьте внимательны, это
  поможет вам выполнить задания в тетради.
  (Работа в парах с последующей взаимопроверкой

Учащиеся
  смотрят видеоролик (фрагмент) «В храме».
  Работая в паре,выполняют задания в тетради на печатной основе (Задание №1.
  Сделай надписи к картинкам).Беседа

Познавательные УУД:
умение
  перерабатывать
  полученную информацию, умение анализировать иллюстрацию, выделять главное и
  второстепенное.
Личностные
  УУД:
умение
  оценивать жизненные ситуации с точки зрения христианских ценностей
Познавательные УУД:
запоминают информацию, анализируют.

IV. Заключительный
(оценочно-
  рефлексивный)

Цель: создать условия для определения степени
  успешности;
-выявление
  качества и уровня усвоения учащимися знаний и способов действий;
-обеспечить
  развитие у школьников способности к оценочным действиям.

Длительность
  этапа: 3 минуты

Работа
  со слайдом.

Скажите,
  почему православные христиане с такой любовью и заботой относятся к храмам?

Индивидуальная
  практическая
работа
  с таблицей.

Как учит Церковь, сердце каждого
  христианина должно быть обителью Бога, Его храмом. Воцерковляясь, т.е.
  приучаясь жить в Церкви, христианин очищает свое сердце от грехов, приводит
  его в порядок по подобию православного храма, чтобы оно стало достойным
  пребывания в нём Господа.
Ответьте на вопросы:
Метод незаконченного предложения.
Что мы с вами интересного и нужного
  вынесли с урока.
Закончите предложения.
Я знаю _______________
Я узнал(а)_____________
Я хочу узнать__________
Я был(а) удивлен тем, что________
Я хочу рассказать родителям______
Для меня храм - это______________
Возьмите листы самооценки.
Оцените свою работу на уроке, данные
  занесите в таблицу

Отвечают
  на вопросы.

Регулятивные УУД:
- определение степени успешности своей работы,
- умение контролировать и оценивать свои действия.
Коммуникативные
  УУД:

- форма
  групповой рефлексии.
Личностные
  УУД:
-формирование
  самоанализа своей работы, самооценки.

Дифференцированное домашнее задание
Цель: создание
  условий для активизации познавательной деятельности через дифференцированное
  творческое домашнее задание
Длительность
  этапа: 1 минута

Словесный
  метод
Работа
  со слайдами.

Предлагаю
  выбрать домашнее задание:
Выполнить макет православного храма и
  сформулировать правила поведения в храме.
Подготовить
  сообщение о храме-памятнике
- составь
  кроссворд на тему «Православный храм;
  «Сообщение на тему «Символика цвета куполов храма».

Получают
  карточки с заданиями.

Выходят
  из класса под звон колоколов

Регулятивные
  УУД:
-
  выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
  осознание качества и уровня усвоения

Используемые источники

А.В.Кураев «Основы православной
     культуры 4-5» Москва «Просвещение» 2010
Символика и устройство православного
     храма, Москва «Лепта Книга» - 2008;
http://pravznak.msk.ru/group_discussion_view.php?group_id=209&grouptopic_id=7781
http://www.yugopolis.ru/news/social/2011/11/17/25775/pravoslavie-ufsin-eparhiya-cerkov-kolonii
http://vestnik-rm.ru/news-14-1270.htm
http://photopolygon.com/posts/19087
http://azbyka.ru/forum/blog.phpb=905
http://azbyka.ru/forum/blog.phpb=241
http://pravoslavie.kharkov.ua/page/15/
http://www.karkas-dom.ru/muranovo/umilenie.html
http://rupor.od.ua/news/Tvori-dobro-po-vsej-zemle--FOTOREPORTAG-017896/
http://feodorovskaya.cerkov.ru/2013/10/14/igra-ustrojstvo-xrama/

Скачано
     с www.znanio.ru

file_name: Храм_разработка урока.docx

alt: Познавательные универсальные учебные действия: - уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других - принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать…

alt: Технологическая карта урока

alt: Что нам поможет достигнуть цели урока?

alt: III . Актуализация знаний и пробного учебного действия

alt: Словесный метод. Работа со слайдом

alt: Еще один важный атрибут Храма колокол

alt: Строили их на месте великих битв и ратных побед ради непрестанного церковного поминовения тех, кто положил свою жизнь на поле брани за родной город, народ…

alt: Например, Куликовская битва, стояние на

alt: Божеское и человеческое) в Иисусе

alt: Длительность этапа: 15 минут

alt: Раздел «Это интересно »:

alt: Дифференцированное домашнее задание

религиоведение

group: Дисциплины


extracted_text:
4.2.1.
Задание 1. Табулирование функций

4.2.1.1.
Условие задания 1

В задании 1 необходимо протабулировать заданную функцию на
указанном интервале [a,b].
Результаты табулирования отобразить в виде таблицы и представить графически. По
результатам табулирования выполнить задание, указанное в колонке 4 таблицы 15,
т.е. в зависимости от номера задачи определить локальный минимум, максимум,
отрезок содержащий корень уравнения у(х)=0. отрезки на которых функция
возрастает или убывает.
Условия задач для задания 1 приведены в таблице 15

                                                                                Таблица
15.
                                                  Условия
задач для задания 1

№
задачи

Функция y(x)

Интервал
[a,b]

Задание

Количество
интервалов
разбиения (n)

1

[-1; 6]

Локальный максимум

20

2

[-3; 3]

Локальный минимум

15

3

[-8; -6]

Корень

20

4

[0; 4]

Интервал возрастания
функции

20

5

[-3; 3]

Локальный максимум

15

6

[1,7; 2,4]

Локальный минимум

20

7

[1; 1,8]

Интервал убывания функции

20

8

[-2; 3]

Интервал возрастания
функции

20

9

[-3; 3]

 Локальный максимум

15

10

[-3; 3]

Локальный минимум

15

11

[1; 5]

Корень

20

12

[0; 6]

Локальный минимум

15

13

[-3; 3]

Интервал возрастания
функции

15

14

[-2; 2]

Интервал убывания
функции

20

15

[-3; 3]

Локальный максимум

15

                     4.2.1.2. Рекомендации по выполнению
задания 1

Интервал табулирования
рассчитывается по следующей формуле:

 Текущее
значение  определяется из выражения

или

Табулирование заключается в расчете

Для выполнения заданий указанных в колонке 4 таблицы 15,
следует руководствоваться  математическими  формулами, представленными в
таблице 16.
                                                                                Таблица
16

Задание

Формула

Локальный максимум

Локальный минимум

Отрезок, на котором
  присутствует корень

Интервал возрастания функции

Интервал убывания
функции

file_name: 10. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Задание 1. Табулирование функций 4

alt: Локальный минимум 15 13 [ -3 ; 3 ]

title: Электронная таблица Microsoft Excel