extracted_text:
Урок
Дата:
Класс 8

Тема
урока:                                «Синтаксический и пунктуационный разбор
предложения с обособленными членами».

Тип урока: комбинированный (Урок –
практикум)

Цель урока: закрепить знания учащихся
по теме «Синтаксический и пунктуационный разбор предложения с обособленными
членами», научиться его выполнять.

Задачи:
Образовательная:

закрепить
     знания учащихся по теме «Обособленные члены предложения»;
отрабатывать
     навык выразительное чтение текста, отдельных предложений;
отработать
     систему синтаксического и пунктуационного разбора предложения;
отработать
     правильную постановку знаков препинания при обособленных членах;
отработать
     навык нахождения грамматического условия обособления;
отработать
     составление графических схем с обособленными членами предложения.

Воспитательная:

воспитывать
     культуру речи;
поддерживать интерес к урокам русского языка;
воспитывать готовность к
     сотрудничеству на уроке, самостоятельность и способность к
     самоорганизации.

Развивающая:

способствовать
     развитию умений проводить синтаксический и пунктуационный разбор
     предложения, находить в предложении обособленные члены и выделять их на
     письме, умению применять теоретические знания на практике;
развивать умение работать по плану;
развивать
     пунктуационные навыки.

Учащиеся с ОВЗ
·
познакомятся
с порядком выполнения синтаксического и пунктуационного разбора предложения с
обособлением;
·
получат
возможность расширить свои знания по данной теме.
·
учатся
оценивать свои действия.

Оборудование:

Для учителя

Для учащихся

Учебник 8кл.

Ручка, карандаш, учебник, рабочая
  тетрадь, раздаточный материал.

Планируемые результаты:

Предметные:
Научиться составлять и
  корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в
  изученных темах: алгоритм выполнения синтаксического и пунктуационного
  разбора предложений с обособленными членами.

Метапредметные:
П.: уметь самостоятельно выделять и
  формулировать познавательную цель, объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  самодиагностики, в ходе исследования структуры предложения, пунктуационного
  разбора
Р.: проектировать траектории развития через включение
  в новые виды деятельности и формы сотрудничества, маршрут преодоления
  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
  сотрудничества
К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с
  грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, формировать навыки
  учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Личностные:
Личностное,
  профессиональное, жизненное самоопределение; развитие мотивации к обучению,
  познанию мира; нравственно-этическая ориентация, способствование
  возникновению условий личностного морального выбора

Применяемые образовательные технологии:
технология создания ситуации успеха.
Оборудование: доска, учебник, раздаточный материал:
отрывок текста, порядок разбора, карточки с предложениями, карточка личных
достижений, кроссворд.
Методы: репродуктивный, объяснительно-иллюстративный
Формы работы: фронтальная, парная,  индивидуальная.
Приёмы: рефлексивный
приём «Карточка достижений», приёмы речевых оборотов создания ситуации успеха,
технологический приём «Кроссворд».
Межпредметные
связи: литература
(отрывок посети А.П. Чехова «Степь»)

Этапы урока

Деятельность
  учителя/Содержание урока

Деятельность
  детей

I. Оргмомент.
  (мотивация (самоопределение) к учебной деятельности)

Цель этапа: создание
  рабочего настроя

Приветствие,
  заслушивание рапорта
- Здравствуйте! Сегодня
  прекрасный весенний день, ведь у нас открытый урок русского языка: к нам
  пришли гости. Отбросим волнение и покажем всем присутствующим, чему мы
  научились за это время. Ведь тема урока для вас будет знакомой. И в
  сегодняшней работе я надеюсь на вашу поддержку.  – (снятие
  страха)
- Откройте тетради и запишите число.
На ваших столах лежит план нашего
  урока, ознакомьтесь.
1.
  Повторение ранее изученного.
2.
  Определение темы и цели урока.
3.
  Изучение нового материала.
4.
  Применение полученных знаний.
5.
  Самостоятельная работа.
6.
  Инструктаж по ДЗ.
7.
  Подведение итогов. Рефлексия

Учащиеся приветствуют учителя, проверяют
  готовность к уроку, внимательно слушают и настраиваются на предстоящий урок. Записывают число.
Знакомятся с планом урока

II. Актуализация
  знаний.    Цель   этапа:
  восстановление   в
  памяти   обучающихся
  сведений, полученных ранее

1. Решение кроссворда. (работа в парах)
-
  Прежде, чем перейти к теме урока, давайте вспомним то, что мы с вами изучали
  в течение нескольких недель. В этом нам поможет кроссворд, отгадав который,
  мы  определим, о чём пойдёт речь у нас на уроке сегодня. Уверена, что с этой
  задачей вы справитесь без труда. – (авансирование
  успешного результата)

-  Ответьте
  на вопросы кроссворда.  Отгадав слова по горизонтали, мы прочитает по
  вертикали ключевое слово нашего урока.(1 кроссворд на пару)
1.Вт.член
  предложения, который отвечает на вопросы косвенных падежей, обозначает
  предмет.  (дополнение)
2.Вт.
  член предложения, который отвечает на вопросы ГДЕ? КУДА? ОТКУДА КАК? и
  т.д.          (обстоятельство)
3.
  Вт. член предложения, который обозначает качества, свойства и признаки
  предметов и явлений. (определение)
4.
  Гл. член предложения, который обозначает действие, состояние или признак
  предмета, названного подлежащим.  (сказуемое)
5.
  Гл. член предложения, обозначающий предмет речи, отвечающий на вопросы кто?
  что?  (подлежащее)
6.
  И причастный, и деепричастный…  (оборот)
7.
  Разновидность определения, выраженное именем существительным, дающим другое
  наименование предмета.  (приложение)
8.
  Эти знаки выполняют разные функции: завершения, разделения, выделения.
  (препинания)
9.
  Обязательный признак любого предложения, средство выделения смысловых и
  грамматических отношений, а также эмоциональной окраски речи. (интонация)
10.
  Раздел науки о языке, изучающий словосочетание, предложение, текст.
  (синтаксис)
11. Какую единицу синтаксиса мы изучаем?
  (предложение)
2.
  Фронтальный опрос.
-
  Какое слово получилось по вертикали? (обособление)
-
  Что значит обособить? (выделить)
-
  Какие члены предложения могут обособляться? (Вт.чл.пр.: дополнения,
  определения, обстоятельства, приложение, уточняющие члены предложения)
-
  Как мы выделяем обособленные члены? (при чтении интонацией, а на письме –
  знаками препинания)
-
  Какими знаками препинания мы обособляем? (чаще запятыми, реже – тире)
-
  А при каком обособлении может быть тире?
Вывод:

Внимательно
  слушают задание учителя, настраиваются на успешное выполнение задания.
Разгадывают кроссворд,
  записывают ответы, работают в парах.

Участвуют
  во фронтальном опросе

-
  Да, ОБОСОБЛЕНИЕ - это смысловое и интонационное выделение ВЧП для
  того, чтобы внести добавочный смысл, чтобы придать им относительную
  самостоятельность, особую значимость внутри высказывания).
-
  Мы с вами разобрали все условия обособления всех ВЧП. Назовите основные
  условия обособления (если относится к личному местоимению, имени
  собственному, если стоит после определяемого слова. Обособление обстоятельств
  - вообще обязательное условие.

Слушают вывод
  учителя

III.
  Определение темы урока. Постановка цели урока. Мотивация учебной
  деятельности. Цель этапа: формулировка темы  и  цели  урока, выбор способа
  разрешения проблемы.

1. Определение темы урока.
- Часто в упражнениях учебника в конце предложения стоит цифра
  4. Что она обозначает? Если затрудняетесь ответить, откройте стр. 3.
  (синтаксический разбор предложения)
- Прочитайте, что обозначает цифра 5. (пунктуационный разбор)
- Исходя из этого и того, что мы только что повторили,
  сформулируйте тему урока? Чем мы сегодня займёмся?  (Синтаксический и
  пунктуационный разбор предложения с обособленными членами)
- Запишите тему урока.
- Откройте стр. 186, П. 53/ стр. 189, П. 54.
2. Целеполагание.
- С этим видом деятельности вы уже знакомы. Недавно мы научились
  выполнять такие разборы в простых предложениях, осложнённых однородными
  членами.
- Так чему же мы должны научиться сегодня? (выполнять
  синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения с обособленными
  членами). Это основная цель урока. Запишем цель в тетрадь.
- А какую цель вы поставите лично для себя? (запомнить
  порядок разбора, научиться видеть обособленные члены, правильно расставлять
  знаки препинания при обособленных членах, различать виды обособления,
  правильно составлять схемы) Запишем и эту цель в тетрадь.
- А что значит выполнить синтаксический разбор предложения?
  (члены предложения, части речи, составление схемы и написание характеристики)
- А что значит выполнить пунктуационный разбор предложения?
  (объяснение постановки знаков препинания)
- Что нам в этом поможет? (записи в тетради по обособлению ВЧП,
  порядок разбора и образец разбора в учебнике)

Под руководством учителя
  определяют тему урока, записывают её в тетрадь

Определяют цель урока,
  личностную цель своей деятельности, записывают их в тетрадь.
Отвечают
  на вопросы учителя

IV. Первичное усвоение
  новых знаний и проверка понимания.    Цель этапа: изучение темы урока.

1. Работа  с учебником. (Порядок разбора)
- Начнём с параграфа 54 (Пунктуационный разбор).
- Прочитайте порядок разбора. Откройте параграф 46 на стр. 153.,
  посмотрите, в каком пункте изменения.
- А почему? (потому что знаки при обособлении выделительные)
- Прочитайте образец пунктуационного разбора. Обратите внимание
  на письменный.
- А теперь вернёмся к параграфу 53. Вы видите, что порядок
  разбора здесь неполный, с отсылками к другим параграфам. Потому, чтобы не
  тратить время, я подготовила для вас карточки с полным порядком синтаксического
  разбора простого предложения.
2. Комментирование раздаточного материала (Порядок
  синтаксического и пунктуационного  разбора простого предложения).

Порядок синтаксического и
    пунктуационного  разбора простого предложения
1. Разобрать
    предложение по членам и указать, чем они выражены (сначала разбираются
    подлежащее и сказуемое, затем второстепенные члены, относящиеся к ним).
2.
    Объяснить
    постановку знаков препинания.
3. Составить
    схему.
4. Вид
    предложения по цели высказывания (повествовательное, побудительное,
    вопросительное).
5. Вид
    предложения по эмоциональной окраске (восклицательное, невосклицательное).
6.
    Охарактеризовать предложение по количеству грамматических основ: простое
    или сложное.
7. Определить
    тип предложения по строению:
а) двусоставное или односоставное
    (определенно-личное, неопределенно-личное, безличное, назывное);
б) полное или неполное (указать,
    какой член предложения в нем пропущен);
в) распространенное или
    нераспространенное;
г) осложнено или не осложнено
    (указать, чем осложнено: однородными членами, обособленными членами (какими
    именно), обращением, вводными словами).

Читают параграфы
  учебника, отвечают на вопросы, комментируют план разбора в учебнике. Работают с раздаточным материалом

V. Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цель   этапа:
  развивать практическое умение производить устный и письменный  разбор предложения с обособленными
  членами.

Выполнение
  синтаксического и пунктуационного разбора простых предложений у доски. Комментированное
  письмо, разбор на доске и в тетрадях.
- Проверим понимание материала. В этом поможет текст,
  составленный по повести А.П. Чехова «Степь».
- Прочитайте отрывок, соблюдая необходимую интонацию на месте
  знаков препинания.
- В чём особенность предложений данного текста? (все с
  обособлением)

РАССВЕТ В
    СТЕПИ
  Перед глазами расстилалась бесконечная равнина,
    перехваченная цепью холмов. Теснясь и выглядывая, эти холмы сливаются в
    возвышенность.
  Впереди, около курганчиков и ветряной мельницы,
    поползла по земле ярко-желтая полоса.  Небо, унылое и туманное, вдруг ожило
    под лучами восходящего солнца.
 (По повести
    А.П. Чехова  «Степь»)

(инструктирование)
- Выполните разбор. (Ребята выходят и разбирают предложения,
  пользуясь порядком разбора.) –
  (инструктирование, персональная исключительность учащегося, высокая оценка
  детали,)
1.Перед глазами расстилалась бесконечная равнина,
  перехваченная цепью холмов.
2. Теснясь и выглядывая, эти холмы сливаются в
  возвышенность.
3. Впереди, около курганчиков и ветряной мельницы,
  поползла по земле ярко-желтая полоса.
4. Небо, унылое и туманное, вдруг ожило под лучами
  восходящего солнца.

Читают текст, соблюдая
  выделительную интонацию при обособленных членах.
Пользуясь планом разбора,
  выполняют синтаксический и пунктуационный разбор предложений по цепочке у
  доски, остальные в тетрадях.

VI.
  Самостоятельная работа с использованием полученных знаний.
Цель этапа: самостоятельное выполнение заданий
   по новой теме,
  контроль усвоения, обсуждение допущенных
  ошибок и их коррекция

- Общими усилиями разборы мы выполняем вполне прилично. А теперь
  найдите ошибки в синтаксическом и пунктуационном разборе предложений. (персональная
  исключительность учащегося, высокая оценка детали,)
1. Юный лес, в зеленый дым одетый, теплых гроз
  нетерпеливо ждет. (Осложнено
  обособленным определением, выраженным ПО.) Ошибка в синтаксической роли
  П.О.

2. Мы, квалифицированные врачи, обязаны помогать людям.
  (обособленное приложение).
Ошибка в том,
  что это не несогласованное определение, а приложение.

3. Перепачканный
  краской, малыш выглядел смешно. (обособленное
  определение, имеющее значение причины).
Ошибка в
  отсутствии запятой, так как есть обстоятельственное значение причины.

4. По
  пыльной дороге, ведущей к садам, тянулись скрипучие телеги.
Ошибка в том,
  что это П.О., подчёркивается как определение: ведущей – суффикс УЩ – ДПНВ

5. Он
  работал на поле, спустя рукава. (Обособленное обстоятельство, выраженное Д.О)
Запятая
  не нужна, так как это фразеологизм.

Выполняют
  самостоятельную работу: читают предложения, находят ошибки или в постановке
  знаков препинания при обособлении, или в синтаксическом разборе, или в
  характеристике предложения

VII. ДЗ и его
  инструктаж.
Цель   этапа:  формулировка,   сообщение   и   разъяснение   домашнего
  задания.

Пр. 53, 54. Знать порядок
  разбора, упр.333 (п.: синтаксический и пунктуационный
  разбор двух любых предложений),  подготовить ответы на контрольные
  вопросы на стр. 189

Слушают инструктаж по
  выполнению ДЗ.

VIII. Рефлексия.
  Подведение итогов. Оценивание.
Цель этапа:  соотнесение   цели,   которую   ставили   на   урок,   и результатов деятельности, фиксация полученного знания, определение
  того,  как новое знание укладывается в сис-тему ранее изученного

- Какую цель вы определили для этого урока?(научиться выполнять
  синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения с обособленными
  членами)

- А какую цель вы ставили лично для себя? Озвучьте.

- Достиг ли урок своей цели? Реализовали ли вы личную цель?

- Что помогает нам выполнить правильно это разбор?  (Порядок
  разбора, знание по теме «Обособление»)

- Что для вас оказалось особенно лёгким? Тяжёлым?
- Доволен ли ты своей работой?
- Почему? Чем именно?
- Отметьте свои результаты в Карточке достижений

1
    ступень – я знаю, что такое обособленные члены предложения

2
    ступень  - я умею находить обособленные члены предложения, объяснять
    постановку знаков препинания и их роль;

3
    ступень – я могу составлять предложения, употребляя в них обособленные
    члены,
могу
    выполнить синтаксический и пунктуационный разбор предложения с
    обособленными членами

- Поработали мы, безусловно, продуктивно. Больше всего мне
  понравилось, как вы …
Оценки!!!

Отвечают на вопросы, заполняют
  карточку достижений. Рефлексируют.  Подводят итоги своей
  деятельности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Синтаксический и пунктуационный разбор предложения с обособленными членами..docx

alt: Урок

alt: Оборудование: Для учителя

alt: Решение кроссворда. (работа в парах) -

alt: Запишем и эту цель в тетрадь. -

alt: VII . ДЗ и его инструктаж. Цель этапа: формулировка, сообщение и разъяснение домашнего задания


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_системы счисления 10.docx


extracted_text:
Учитель начальных классов Банзе И.Б.
Здравствуйте, уважаемые
коллеги и гости конференции!
     Вашему вниманию представляется
выступление по теме: «Формирование регулятивных универсальных учебных
действий у первоклассников с тяжёлыми нарушениями речи на уроках математики».
     Актуальность
темы обусловлена тем, что Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования выдвигает требования к достижению обучающимися
метапредметных результатов, так называемых универсальных учебных действий
(далее УУД), которые осваиваются учащимися на базе всех учебных предметов, в
том числе и математики, и применяются как в рамках образовательного процесса,
так и в жизненных ситуациях. (2 слайд) К ним
относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка и волевая саморегуляция. Особенно важным становится вопрос о том, какие
формы, приёмы и технологии работы являются наиболее эффективнымидля их
формированияпри работе с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи?
(3 слайд) Актуальность
и значимость вопроса формирования регулятивных УУД у детей с системной речевой
недостаточностью позволили определитьтри этапа работы: констатирующий, формирующий
и контрольный. (4 слайд) Цель констатирующего
этапа представлена на слайде. Для достижения цели решались следующие
задачи:(5 слайд)
1.
Провести стартовую диагностическую работу с обучающимися
1-ого класса.
2.
Определить
уровень стартовых возможностей учащихся, базовых для формирования регулятивных
УУД,по результатам входной диагностической работы.
     Констатирующее
исследование проводилось в сентябре 2015 года на базе ГБОУ школы № 6
Выборгского района города Санкт-Петербурга. Согласно
общему заключению психолого-медико-педагогической комиссии экспериментальную
группу составили: 13 детей с ТНР, с общим недоразвитием речи, II и III уровня речевого развития (1 неосложненного генеза, 12 на
фоне стертой дизартрии). Региональная диагностическая работа
включала в себя 10  заданий, выполнив которые учащиеся в сумме могли набрать
максимум 28 баллов. Представлю некоторые из них на слайдах. (6-7 слайды)
    Количественные
результаты выполнения заданий представлены в таблице (8 слайд). Результаты констатирующего исследования показали,
что в большинстве своем учащиеся справились с заданиями идостигли сравнительно
высокого уровня. Средний балл по классу составил 24 балла. Характерные затруднения
и ошибкикасались недостаточного умения определять последовательность
промежуточных целей (т.е. планирование), сличать результат с заданным эталоном,
обнаруживать и исправлять ошибки (контроль и коррекция).

Кроме того, для исследования стартовых возможностей обучающихся был применен
метод наблюдения в процессе учебной деятельности с определением уровня их
сформированности. При этом руководствовались следующими критериями:
-
определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно(9 слайд);
-
в сотрудничестве с учителем определять план выполнения заданий на уроке (10 слайд);
-
соотносить выполненное задание с образцом (11
слайд);
-
вносить необходимые дополнения, исправления в работу, если она расходится с
эталоном (12 слайд);
-
оцениватьвыполненное задание по следующим параметрам: легко выполнять, возникли
сложности при выполнении (13 слайд).
Подводя
итог констатирующего исследования, в целом можно сделать вывод о том, что у обучающихся
первого класса в основном наблюдался средний уровень сформированности
регулятивных УУД.
(14 слайд) На формирующем этапе
исследования главной целью было организовать работу по формированию у учащихся
регулятивных УУД. Задачи обучающего этапа представлены на слайде (15 слайд).
    Таким образом, основная задача формирующего этапа – повысить уровень развития
регулятивных УУД путем проведения целенаправленной систематической работы в
течение учебного года.
    Изучив теоретический
материал по вопросам формирования регулятивных УУД, были разработаны и
апробированы технологические карты уроков математики с указанием приемов
формирования регулятивных УУД.
    (16 слайд) Для формирования УУД целеполагания сначала осуществлялась
коллективная постановка целей урока или конкретных заданий с помощью учителя. Причем, обращалось внимание на постановку учебной
задачи как перед непосредственным выполнением задания при ответе на вопрос:
«Чему вы будете учиться, выполняя это задание?», так и после него:  «Чему
вынаучились на уроке?». Постепенно самостоятельность учащихся возрастала.Организовывались проблемные ситуации, способствующие
учащимся в определении цели и темы урока, а также самостоятельному
формулированию учебной задачи. (17 слайд) Например, в начале урока по теме «Состав чисел 8,
9» учащимся предлагается ответить на ряд следующих вопросов.«Посмотрите
на экран и назовите, что это?» (рисунок 3). («Это числовые домики»). «Верно!
Назовите числа, записанные на крышах домов». («Это числа 8 и 9»). «Что нужно
знать, чтобызаполнить окошки домов?».(«Нужно
знать состав чисел 8 и 9»). «Определите, что мы будемизучать?». («Мы
будем изучать состав чисел 8 и 9»). «Сформулируйте тему урока».(«Тема урока
«Состав чисел 8, 9»).
    (18 слайд) При
формировании УУД прогнозирования возможно применение такого приема, как
работа с учебником. Приведу примеры некоторых заданий, которые можно выполнять
при работе с текстом:
- обдумать заголовок (ответить на вопросы:
«О чем пойдет речь?», «Что предстоит узнать?»);
- задать по ходу чтения вопросы и ответить
на них (Что мне уже известно об этом? Что новое сообщается? Для чего это нужно
знать?).
    (19 слайд) Особое внимание было уделено формированию навыка планирования
собственной учебной деятельности. Эффективны следующие приемы: обсуждение
готового плана решения учебной задачи, работа с деформированным планом решения
учебной задачи, использование плана с недостающими или лишними пунктами,
составление плана самостоятельно.
    (20 слайд) Для развития навыка контроля учащиеся, выполнив задание,
обмениваются с товарищами по парте тетрадями и проверяют, опираясь на образец,
представленный учителем. Эффективно использовать так называемый прием
«маленький учитель».
    (21 слайд) Навык коррекции формируется при выполнении заданий с
преднамеренными ошибками в решении, восстановлении частично стертых записей, деформированных
текстов задач, внесении необходимых исправлений в работу, если она расходится с
образцом.
    (22 слайд) С целью развития оценки на уроках математики используется оценочная шкала Дембо-Рубинштейна. На
полях тетрадей учащиеся чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по
их мнению, выполнена работа (например, чистописание). Дети оценивают себя по
определенному критерию, заданному учителем. При проверке учитель в том случае,
если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой
крестик ниже или выше.
    Активно используются
листы самооценки - специально спроектированные таблицы для конкретного урока
(его видов работы) с целью фиксации учащимися их достижений. По инструкции
учителя, справившись с определенным видом работы, учащиеся оценивают
выполненное ими задание в баллах. Балльная шкала задается учителем. Так,
например, 3 балла выставлялись в том случае, если ученик активно работал и не
допускал ошибок; 2 балла – работал активно, но ошибался (при этом количество
ошибок учитывается и комментируется учителем в ходе урока при проверке баллов, выставленных
учениками). 1 балл – недостаточно работал, многократно ошибался.В конце урока
(на этапе подведения итогов) учащиеся в результате набора баллов за выполненные
задания получают суммарное число. Это число вписывается в определенный интервал
и соответствует отметке за работу на уроке. Так, например, 10-12 баллов –
отметка «5», 6-9 баллов – «4», 3-5 баллов – «3».
    (23 слайд) С целью определения динамики работы по формированию регулятивных
УУД был проведен контрольный этап. В конце учебного года учащиеся повторно
написали диагностические работы, в которых задания были усложнены. Некоторые из
них представлены на слайдах (24-25 слайды).
Сравнительный анализ
результатов до и после обучающего воздействия наглядно свидетельствует об
эффективности проведенной работы, в результате которой у учащихся произошли
значительные изменения в развитии регулятивных УУД (26-31 слайды). Подводя итог контрольной
диагностики, можно сделать вывод о том, что у учащихся сравнительно чащестал
отмечаться высокий уровень сформированности регулятивных УУД.
      Проведенный в конце
коррекционной работы контрольный срез, показал положительную динамику в
развитии регулятивных УУД (32 слайд).
     В целом разработка и
проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов работы,
направленных на формирование регулятивных УУД у учащихся с ОНР II-III уровня речевого развития,
позволили сделать следующие выводы: (33 слайд)
-
у обучающихся с  ТНР преобладает несформированность операций планирования,
контроля и коррекции;
-
в ходе наблюдения за деятельностью обучающихся отмечаются позитивные изменения
в их деятельности: устойчивый мотив к обучению, который характеризуется
желанием узнать новое, активность, самостоятельность, желание планировать
деятельность и осуществлять ее контроль, адекватно оценивать свои возможности;
- дети с ОНР способны
в большей или меньшей степени давать динамику в развитии регулятивных УУД при
наличии системного коррекционно-развивающего обучения.
Благодарю за внимание!

file_name: Конференция Банзе И.Б..docx

alt: Учитель начальных классов Банзе

математика

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика

title: Презентация из опыта работы "Формирование регулятивных универсальных учебных действий у первоклассников с тяжёлыми нарушениями речи на уроках математики"


extracted_text:
МОУ  « Бендерский  детский  сад №38»

       Сообщение  из  опыта  работы:
«Креативность
в  интегрированной коллективной деятельности с  использованием нетрадиционных
техник рисования »

Подготовила:

воспитатель

Сувак Диана Борисовна

стаж работы  18 лет

«Креативность в  интегрированной коллективной деятельности с
использованием нетрадиционных техник рисования»

«И в десять лет, и в семь, и в пять,

Все дети любят рисовать.

И каждый  смело нарисует

Всё, что его интересует.

Всё вызывает интерес:

Далёкий космос, ближний лес,

Цветы, машины, сказки, пляски…

Всё нарисуем,

               были б краски,

Да лист бумаги на столе,

Да мир в семье и на земле.»
                                                                                В.
Берестов

Современное время требует людей, способных нестандартно мыслить,
творческих, способных к росту. Креативность в той или иной степени пригодится в
любой сфере деятельности. Креативность, как способность человека к творчеству
обеспечивает планомерное развитие, появление новых, прогрессивных идей.
Творчество и креативность не одно и то же. Хотя в целом они похожи
Креативность – это способность создавать что-то новое, оригинальное.
Как же развить креативность? Необходимо видеть вещи в новом
ракурсе, уходить от стереотипов. Шаблонность действий подавляет способность к
творчеству. Нужно создавать детям ситуации требующие творческого решения, не
давать готовых ответов, а мягко направить их мысли в нужное русло.
Самостоятельный поиск ответов на вопросы способствует развитию воображения.
Развивайте рисование двумя руками, так как это позволяет
одномоментно развивать и синхронизировать оба полушария головного мозга,
творческого и логического. Так закладываются начало детской одаренности. В
характере ребенка, регулярно занимающегося  рисованием, постепенно и
естественным образом воспитываются такие проявления  как: внимание,
тщательность, терпение, планирование процесса работы.Креативные способы
рисования – это не только рисование, но также и игры с красками и различными
другими необычными материалами. Важно создать радостную и спокойную атмосферу и
при подготовке и при проведении занятия
Чем меньше ребенок, тем менее
дифференцированно его развитие. Наиболее эффективно образовательные задачи
решаются в том случае, когда педагог целенаправленно использует интегративный подход
при организации образовательного процесса.
Актуальность в использовании интегрированных
занятийобъясняется
целым рядом причин:
— мир,
окружающий детей, познается ими в многообразии и единстве, а зачастую разделы
программы, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают
представления о целом явлении, дробя его на части;— использование интегрированного подхода
развивает потенциал детей, побуждает к активному познанию окружающей
действительности, осмыслению и нахождению причинно- следственных связей,
развитию логики, мышления, речи;— форма проведения интегрированного
занятиянестандартна, интересна.
Использование
различных видов деятельности в течение занятия поддерживает
внимание детей на высоком уровне, снижается утомляемость, повышается
познавательный интерес;— интеграция в
современном обществе объясняет необходимость интеграции
в образовании;— за счет усиления межпредметных связей
высвобождается время для самостоятельной деятельности детей, для занятий физическими
упражнениями.— интеграция дает
возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, раскрытия
его способностей.
На интегрированных занятиях объединяются
различные области знаний, содержание которых педагог отбирает, исходя из
определенной темы, диктуемой программой детского сада. В процессе таких занятий дети
осваивают содержание различных образовательных областей параллельно, что
позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной
деятельности. Данные формы интеграции и разработанное
для них содержание наиболее эффективно используется в период предшкольного
образования. Целостно-интегративный подход к педагогическому
процессу позволит дать будущим школьникам целостную картину мира, сформировать
у них системные знания и обобщенные умения.
Интегрированное - это занятие, на котором соединяют
знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг
друга, при этом решается несколько задач развития (Например, понятие «настроение» в
произведениях литературы, музыки, живописи).
При организации
образовательного процесса наиболее эффективно образовательная область «Художественно – эстетическое
развитие» интегрируется со следующими образовательными областями:
• «Социально – коммуникативное
развитие» - развитие свободного общения с взрослыми и детьми по
поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практического
овладения воспитанниками нормами речи; формирование трудовых умений и навыков,
воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду,
труду других людей и его результатам. Формирование умения готовить и убирать
свое рабочее место, бережно относиться к пособиям и материалам, наводить
порядок после игр и образовательной деятельности; формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности.
Использование на образовательной деятельности художественно-творческого цикла
глазной гимнастики, пальчиковых игр, приемов самомассажа рук; формирование
гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувств
принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского
взаимодействия «взрослый
– ребенок».
• «Познавательное развитие» -
сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в
серии изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных
математических представлений;
• «Физическое развитие» -
развитие мелкой и крупной моторики, использование на образовательной
деятельности художественно-творческого цикла физкультурных минуток,
двигательных заданий, формирование правильной осанки;
В дошкольных
учреждениях изобразительное творчество детей находит разнообразные формы
выражения: индивидуальные работы, коллективные, композиции, над которыми дети работают в
течение нескольких занятий.
Коллективные работы
на занятиях по изобразительной деятельности, совместно с аппликацией, лепкой, музыкой и
др, выполненные оригинальными и необычными техниками рисования вызывают у детей интерес и удовольствие.
Ребёнок развивается нравственно-эстетически и начинает понимать,
что художественный образ можно показать разными средствами выразительности,
видеть его по-своему. Представляя себя маленькими художниками, дети ищут пути в
творчестве и видят быстрый и эффектный результат своей работы.
Основная задача, которая стоит перед педагогом, используя этот
методинтегрированных
коллективных занятий - приобщить ребёнка к работе в коллективе, учить создавать коллективный образ
с помощью разнообразных нетрадиционных, оригинальных техник рисования.
Этот метод, как симбиоз форм выражения, приучает детей к коллективизму,
творческому мышлению и созданию образа таким, каким он его себе представляет.
Главная цель изобразительного художественного творчества
заключается в том, что выразить ту или иную мысль, явление, можно только,
создав изображение, картину с помощью выразительных образов самыми
разнообразными техниками.
Задачами интегрированных коллективных занятий с применением
оригинальных техник
рисования являются:
- вызывать интерес ребёнка на занятиях изобразительной деятельности к
созданию творческих работ;
- приучать детей работать в коллективе, помогать друг другу, подсказывать, радоваться
не только своим успехам, но и успехам других;
- развивать творческое мышление, фантазию, чувство цвета, ритма,
навыки рисования,
аппликации, лепки, умение соединять всё в единую творческую композицию;
- научить детей рисовать оригинальными, необычными техниками.
Цель нетрадиционной изобразительной деятельности:
Развитие художественного
творчества, воображения, фантазии  дошкольников,  формирование индивидуальных,
интеллектуальных творческих способностей через использование нетрадиционных техник
и материалов в изобразительной деятельности;
Проведение
творческой художественной деятельности с использованием  нетрадиционных техник:
•Способствует снятию детских
страхов;
•Развивает уверенность в
своих силах;
•Развивает пространственное
мышление;
•Развивает в детях свободно
выражать свой замысел;
•Побуждает детей к
творческим поискам и решениям;
•Развивает умение детей действовать
с разнообразным материалом;
•Развивает чувство
композиции, ритма, колорита, чувство фактурности и объёмности;
•Развивает мелкую моторику
рук;
•Развивает творческие способности,
воображение и полёт фантазии;
•Во время деятельности дети получают эстетическое удовольствие.
Расскажу о наиболее интересных нетрадиционных техниках
рисования :
·
Дорисовывание – самый известный и простой
метод развития креативности. Можно использовать любые материалы (гуашь,
акварель, восковые мелки). Попробуйте сделать несколько разноцветных клякс и
пофантазировать, на что они похожи. Предложите ребенку превратить кляксу в
какой либо предмет используя метод дорисовывания. Можно усложнить задание,
попросив ребенка дорисовать заранее заготовленные фигуры.
·
Рисование геометрическими фигурами –
исследования показывают, что ограничение выбора может стимулировать творчество.
Если специально закрыть часть возможностей, это позволит лучше сосредоточиться
на оставшихся или поиске новых. Заданная форма основной фигуры или ограниченное
количество цветов, которые можно использовать в работе позволят детям искать
новые пути творческого самовыражения. Для усложнения задания, можно предложить
нарисовать геометрическими фигурами какой-нибудь знакомый им предмет.
·
Рисование музыки – это развитие абстрактного мышления, ребенок
вынужден думать, как изобразить то, что он не может увидеть. Ребенок учится
работать с цветом и символами. Для рисования музыки у самых маленьких можно
взять два-три контрастных музыкальных произведения и любую краску (гуашь,
акварель). Такие упражнения обучают детей слушать и воспринимать музыку, а так
же прислушиваться к своим чувствам и иллюстрировать их при помощи цвета и
линии.
·
Кляксография - раздувая кляксы нельзя точно
предугадать, как они разойдутся, перельются друг в друга, и каков будет
окончательный результат... Такое занятие будет интересно и взрослым и детям.
Причем не только интересно - но и полезно: например, в качестве
артикуляционной гимнастики. Также рисование выдуванием через соломинку
укрепляет здоровье и силу легких и дыхательной системы (что особенно полезно
при кашле).
Хочется отметить, что с помощью данного вида рисования
хорошо, получается, изображать различные  деревья (получаются замысловатые
стволы, ветки и т.д.).
·
Рисование ватными палочками
·
Тычок  жесткой полусухой кистью -  средства
выразительности: фактурность окраски, цвет. Материалы: жесткая кисть, гуашь,
бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего
животного. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и
ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается.
Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация
фактурности пушистой или колючей поверхности
·
Рисование ладошкой - средства
выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт. Материалы: широкие
блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата,
салфетки. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю
кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки (с 5ти лет) и делает отпечаток на
бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После
работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.
·
Скатывание бумаги - средства
выразительности: фактура, объем. Материалы: салфетки либо цветная двухсторонняя
бумага, клей ПВА, налитый в блюдце, плотная бумага или цветной картон для
основы. Способ получения изображения: ребенок мнет в руках бумагу, пока она не
станет мягкой. Затем скатывает из нее шарик. Размеры его могут быть различными:
от маленького (ягодка) до большого (облачко, ком для снеговика). После этого
бумажный комочек опускается в клей и приклеивается на основу
·
Оттиск смятой бумагой - средства
выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка,
в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью,
плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага. Способ получения
изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и
наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце, и
смятая бумага
·
Восковые мелки + акварель - средства
выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы: восковые мелки,
плотная белая бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения: ребенок рисует
восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или
несколько цветов. Рисунок мелками остается не закрашенным.
·
Точечный рисунок - рисование точками
относится к необычным, в данном случае, приемам. Для реализации можно взять
фломастер, карандаш, поставить его перпендикулярно к белому листу бумаги и
начать изображать. Но вот лучше всего получаются точечные рисунки красками. Вот
как это делается. Спичка, очищенная от серы, туго заматывается небольшим
кусочком ваты и окунается в густую краску. А дальше принцип нанесения точек
такой же.
·
Отпечатки листьев - средства
выразительности: фактура, цвет. Материалы: бумага, гуашь, листья разных
деревьев (желательно опавшие), кисти. Способ получения изображения: ребенок
покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его
окрашенной стороной к бумаге для получения отпечатка. Каждый раз берется новый
листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.
·
Поролоновые рисунки - почему-то мы все
склонны думать, что, если рисуем красками, то обязательно и кисточкой. На
помощь может прийти поролон. Советуем сделать из него самые разные
разнообразные маленькие геометрические фигурки, а затем прикрепить их тонкой
проволокой к палочке или карандашу (не заточенному). Орудие труда уже готово.
Теперь его можно обмакнуть в краску и методом штампов рисовать красные
треугольники, желтые кружки, зеленые квадраты (весь поролон в отличие от ваты
хорошо моется). Вначале дети хаотично будут рисовать геометрические фигуры. А
затем предложите сделать из них простейшие орнаменты - сначала из одного вида
фигур, затем из двух, трех.
·
Разрисовка   маленьких камешков - разумеется,
чаще всего ребенок изображает па плоскости, на бумаге, реже на асфальте, плитки
больших камнях. Плоскостное изображение дома, деревьев, машин, животных на
бумаге не так влечет, как создание объемных собственных творений. В этой связи
в идеале используются морские камешки. Они гладкие, маленькие и имеют различную
форму. Сама форма камешка порой подскажет ребенку, какой образ в данном случае
создать (а иногда взрослые помогут малышам). Один камешек лучше подрисовать под
лягушку, другой - под жучка, а из третьего выйдет замечательный грибок. На
камешек наносится яркая густая краска - и образ готов. А лучше его закончить
так: после того, как камешек высохнет, покрыть его бесцветным лаком. В этом
случае блестит, ярко переливается объемный жук или лягушка, сделанная детскими
руками. Эта игрушка еще не один раз будет участвовать в самостоятельных детских
играх и приносить немалую пользу ее хозяину.
·
 Метод  ниткографии - существует этот метод
в основном для девочек. Но это не значит, что он не пригоден для детей другого
пола. А заключается он в следующем. Вначале делается из картона экран размером
25х25 см. На картон наклеивается или бархатная бумага, или однотонный фланель.
К экрану хорошо бы подготовить симпатичные мешочек с набором шерстяных или
полушерстяных ниток различных цветов. В основе этого метода лежит следующая
особенность: к фланели или бархатной бумаге притягивается ниточки, имеющие
определенный процент шерсти. Нужно только прикреплять их легкими движениями
указательного пальца. Из таких ниток можно готовить интересные сюжеты.
Развивается воображение, чувство вкуса. Особенно девочки учатся умело подбирать
цвета. К светлой фланели подходят одни цвета ниток, а к темной - совершенно
другие. Так начинается постепенный путь к женскому ремеслу, очень нужному для
них рукоделию.
·
Рисование пластиковой вилкой - а
еще можно рисовать вилками. Понадобятся бумага, гуашь, вилка и конечно же фантазия.
Лучше всего использовать пластиковую вилку, так как она более гибкая и
безопасная. Окунаем вилку в гуашь и начинаем прижимать вилку к бумаге

В деятельности по
художественному творчеству необходимо предоставлять детям свободу выбора изобразительных
материалов. Необходимо использовать разные материалы: краски, цветные карандаши, мелки. Это даёт
возможность ребёнку выбрать художественный материал по желанию,
развивается самостоятельность в работе, познавательная и экспериментальная активность,
творчество.
Законченные
работы обязательно выставляются на доске или раскладываются на столе, ковре в
конце занятия. Анализ художественной деятельности важен для развития
детского творчества, прежде всего тем, что дети видят результаты своей деятельности,
учатся решать изобразительные задачи. Дети с удовольствием любят рассматривать
свои работы, говорить о них. Эту активность педагог должен поддерживать,
развивать. Анализ работ обязательно связывается с изобразительной задачей.
Оценивается не сам ребёнок, а его рисунок.
Чтоб
заинтересовать детей, педагог может предложить им показать понравившиеся
работы, рассказать, почему они нравятся. В другом случае, педагог обращается к
самому автору с тем, чтобы он объяснил, почему избрал такую форму, в третьем –
предлагает каждому исполнителю оценить свою работу. Итог подводит вся группа.
Успех в развитии интереса
к нетрадиционным техникам во
многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести
до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения и навыки в
изобразительной деятельности. Важно, перед тем, как показать детям
определенную нетрадиционную
технику, педагог должен изучить все тонкости данной техники, её
методику. Результат будет зависеть от правильно подобранного материала,
оборудования, доступности объяснения последовательности действий. Педагогу
необходимо подобрать и изучить литературу по нетрадиционному рисованию, подобрать
материал с учетом гигиеничности и безопасности материала, осуществлять
планирование с учетом возраста детей,  их индивидуальных
особенностей  и навыков в рисовании, самому быть творческой личностью, любить рисовать.
Развитие художественной
деятельности с помощью нетрадиционных техник рисования происходит поэтапно:
     • от рисования отдельных предметов к рисованию сюжетных
эпизодов и далее к сюжетному рисованию;
• от применения
наиболее простых видов нетрадиционной техники изображения к сложным;
• от использования
готового оборудования, материала к применению, которые необходимо самим
изготовить;
• от использования
метода подражания к самостоятельному выполнению замысла;
• от применения в
рисунке одного вида техники к использованию несколько нетрадиционных техник
изображения;
• от индивидуальной
работы к коллективному изображению предметов, сюжетов в нетрадиционной технике
рисования.

Во многом результат работы
ребёнка зависит от его заинтересованности, поэтому важно активизировать
внимание дошкольника,
побудить его к художественной деятельности при помощи дополнительных
стимулов.

Такими стимулами могут быть:
·
игра (дидактическая, игра-экспериментирование, творческая,
которая является основным видом деятельности детей и мотивирует их.
·
сюрпризный момент - любимый герой сказки или мультфильма
приходит в гости и приглашает ребенка отправиться в путешествие;
·
просьба о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь, им
важно почувствовать себя значимыми;
·
создание проблемной ситуации;
·
музыкальное сопровождение, чтение художественного слова и т. д.
·
эмоциональное объяснение детям способов действий с нетрадиционнымматериалами и
показ разных приемов  нетрадиционного изображения.

В процессе рисования дети
учатся рассуждать, делать выводы. Происходит обогащение их словарного запаса.
В
художественной деятельности с использованием нетрадиционных техник, у детей
развивается ориентировочно – исследовательская деятельность, фантазия, память,
эстетический вкус, познавательные способности, самостоятельность. Ребенок использует
цвет как средство передачи настроения, экспериментирует (смешивает краску с
мыльной пеной, на изображенный предмет цветными мелками наносит гуашь). При
непосредственном контакте пальцев рук с краской дети познают ее свойства: густоту,
твердость, вязкость. В изображении сказочных образов появляется умение
передавать признаки необычности, сказочности.

Работа с нетрадиционными техниками
изображения стимулирует положительную мотивацию рисуночной деятельности,
вызывает радостное настроение у детей, снимает страх перед краской, боязнь не
справиться с процессом рисования. Многие виды нетрадиционного рисования способствуют повышению
уровня развития зрительно – моторной координации. Например, рисование по стеклу,
роспись ткани, рисованиемелом
по бархатной бумаге.
В работе нужно использовать такие формы организации как:
·
целевые прогулки,
·
фотовыставки,
·
выставки рисунков,
·
конкурсы,
·
развлечения.
Знания, которые приобретают дети, складываются в систему. Они учатся
замечать изменения, возникающие в изобразительном искусстве от применения в
процессе работы нестандартных материалов. Приобретая соответствующий опыт рисования в нетрадиционных
техниках, и, таким образом, преодолев страх перед неудачей, ребенок в
дальнейшем будет получать удовольствие от работы, беспрепятственно переходить к
овладению все новых  и новых техник  в рисовании.
В каждом из нас
живёт художник и поэт, а мы даже не знаем об этом, точнее забыли. Вспомните
притчу о «зарытых талантах». А ведь действительно многие «закапывают» свой
талант в землю, не в состоянии раскрыть себя сами. Так и ходят «нераскрытые
таланты» по улицам и живут обыденной жизнью. Просто никто не обратил внимание
на задатки и способности ещё в детстве. Нужно запомнить простое правило -
бездарных детей нет, есть нераскрытые дети. А помочь раскрыть эти таланты
должны мы, взрослые!
Как говорил В.А.
Сухомлинский: “Истоки способностей и дарования детей на кончиках пальцев. От
пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити-ручейки, которые питает источник
творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем
умнее ребёнок”.

file_name: из  опыта  работы.docx

alt: МОУ « Бендерский детский сад №38»

alt: Актуальность в использовании интегрированных занятий объясняется целым рядом причин : — мир, окружающий детей, познается ими в многообразии и единстве, а зачастую разделы программы, направленные…

alt: Использование на образовательной деятельности художественно-творческого цикла глазной гимнастики, пальчиковых игр, приемов самомассажа рук; формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувств принадлежности к мировому сообществу, реализация…

alt: Цель нетрадиционной изобразительной деятельности :

alt: Развитие художественной деятельности с помощью нетрадиционных техник рисования происходит поэтапно : • от рисования отдельных предметов к рисованию сюжетных эпизодов и далее к сюжетному рисованию…


extracted_text:
Урок 17
Чему учат
сказы и сказки
(П. Бажов «Серебряное копытце»)
Педагогическая
цель: способствовать
развитию умений высказывать свое отношение к героям, событиям,
формулировать основную мысль текста, сравнивать сказку и сказ.
Планируемые
результаты образования.
Предметные:
выразительно читают по ролям; выбирают наиболее точную формулировку главной
мысли из ряда данных; размышляют о характере и поступках героев; различают сказ
и сказку; объясняют значение слов и выражений.
Личностные:
высказывают свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам;
понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные:
общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной
форме; ориентируются в тексте; логические – осуществляют сравнение,
находят различия между сказом и сказкой; делают выводы в результате совместной
работы класса и учителя; составляют характеристику героев.
Коммуникативные:
договариваются с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения и следуют им; умеют работать в паре.
Сценарий урока
I. Мотивирование к
учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II.
Актуализация знаний.
Чтение по ролям
2-й части сказа.
III.
Постановка проблемы.
– Каковы ваши предположения о продолжении
событий? Чем отличаются друг от друга сказ и сказка?
IV. Открытие детьми
нового знания.
Чтение 4-й части.
Словарная работа.
…Надо
ведь солонину домой перевезти…
Солонина
– засоленное мясо.
– Как получилось, что Дарёнка
осталась в лесу одна?
– Расскажите, что увидела девочка в первую
ночь. О чем подумала?
– А что она услышала и увидела во вторую
ночь?
V.
Первичное закрепление.
Чтение 5-й части.
Словарная
работа.
…Вовсе
затуманилась Даренка…
Затуманиться
– загрустить, запечалиться.
…кошка
близко на покосном ложке сидит…
Покосный
– такой, на котором косят траву.
Ложок
– от слова «лог».
Лог
– широкий неглубокий овраг.
…Потешил
раз – и будет…
Тешить
– забавлять, развлекать, доставлять удовольствие чем-либо.
Выборочное чтение:
– Прочитайте, что увидела Дарёнка в третью
ночь.
– Описание козлика на крыше балагана.
– Прочитайте о сказочном исчезновении
Мурёнки и козлика.
– Почему Дарёнка попросила деда не трогать
камни?
VI.
Самостоятельная работа с самопроверкой.
Работа в тетради (с.
8, задание 3).
– В какой последовательности
происходят события в сказе? Пронумеруйте.
Задание 4, с. 9 в тетради (уточняется
значение слов, называющих черты характеров героев).
– Как вы думаете, почему козлик Серебряное
копытце показался именно Даренке и Коковане? Какие они были по характеру?

Льется
чистая водица…
Льется чистая
водица –
Мы умеем сами мыться!
Порошок зубной берем,
Крепко щеткой зубы трем.
Моем шею, моем уши,
После вытремся посуше.
Поверни головку вправо,
Поверни головку влево,
Опусти головку вниз
И тихонечко садись.
(Слова текста сопровождаем
действиями.)
Упражнение
«Раскрашивание»
Учитель предлагает детям закрыть глаза и
представить перед собой большой белый экран. Необходимо мысленно раскрасить
этот экран поочередно любым цветом. Например, сначала желтым, потом оранжевым,
зеленым, синим. Но закончить раскрашивание нужно обязательно самым любимым
цветом.
«Раскрашивать» необходимо не торопясь, не
допуская пробелов.
VII.
Повторение пройденного.
Работа с авторским
текстом  (с. 64–65 до вопросов).
Чтение вслух учащимися.
– О чем писал П. Бажов в своих сказах?
– Чем сказы отличаются от сказок?
Работа в тетради
(с. 9, задание 6).
– Что вы еще знаете об авторе?
VIII.
Итог урока. Рефлексия.
– Какие качества людей привлекают автора?
– Кому должны открываться сокровища земли?
Оценка
своей работы на уроке.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 17 Чему учат сказы и сказки (П

alt: IV. Открытие детьми нового знания


extracted_text:
ü
Контроль веса.
Избыток
жировой массы создает дополнительную нагрузку на сосуды, провоцируя их
заболевания

ü
Гигиенические процедуры.
Полезен для ног контрастный душ принимаемый на
протяжении дня 2-3 раза.

ü
Двигательная активность.
Прогулки
пешком, лечебная физкультура, плавание, езда на велосипеде, бег.

Будьте здоровы!
Берегите себя!

Автор:
Керимова Лейла Шахиновна
2024

Варикозное расширение вен, — часто встречающийся
патологический процесс, поражение вен, для которого характерно увеличение
диаметра просвета, истончение венозной стенки и образование «узлов».

ПРИЧИНЫ:
·
наследственная
слабость сосудов
·
длительные
статические нагрузки
·
малоподвижный
образ жизни
·
прием
гормональных препаратов и гормональные нарушения
·
беременность
·
травмы
ног
·
поднятие
тяжести
·
курение

СИМПТОМЫ:
·
тяжесть
в ногах;
·
быстрая
их утомляемость;
·
появление
«сосудистых звездочек» (расширенных капилляров);
·
чувство
распирания в икроножных мышцах;
·
жжение,
болезненность в нижних конечностях;
·
периодические,
позже – постоянные отеки стоп, голеней;
·
ночные
судороги в икроножных мышцах;
·
видимые
расширенные вены;
·
острая
или ноющая боль в ногах;

ПРОФИЛАКТИКА ВАРИКОЗА
ü
Ношение компрессионного трикотажа.

Компрессионная терапия – один из самых
высокоэффективных способов предотвратить варикозное расширение вен и его
последствия.

ü
Правильное питание.
Включение в рацион продуктов с большим содержанием
клетчатки (овощи, фрукты, хлеб грубого помола) и растительных жиров.

ü
Соблюдение режима труда и отдыха.
Если работа связана с длительными
статическими нагрузками на ноги (сидение, стояние), то рекомендуется каждый час
давать ногам разгрузку- по 5 минут прохаживаться и делать специальные
упражнения подходами- по 10-15 раз. Во время отдыха пытайтесь лежать, приподняв
ноги.

file_name: БУКЛЕТ лейла.docx

title: Буклет "Профилактика варикозного расширения вен нижних конечностей"


extracted_text:
Проверочная
работа «Неопределённая форма глагола (инфинитив)» (7 класс)

1.Подчеркните
глаголы, которые находятся в неопределённой форме.

Прыгать,
наводит, прячутся, светиться, заглянут, переплатит, прогуливаться, прогуливать,
прогуливают, меняет, летит, рассказывает, переплачивать.

2.Вставьте
пропущенные буквы, раскрыв скобки. Выберите любые 6 глаголов, укажите их
начальную форму и грамматические признаки.

Столько
кр..соты пр..исходит прямо перед нами, когда мы (не)хотим или (не)можем её
замечать. Наши понятия кр..соты будто в..плотились в чём-то другом, иногда
обманном, а иногда и правдивом, но всё же каж..т(?)ся, (ш/ч)то пр..рода не
занима..т в наших сердцах и душах п..следние места. Она дела..т нас немного
лучше, немного чище душой, немного ярче умом и немного ч..ловечнее. Нам
хочет(?)ся сказать: «Если захоч..ш(?), то всё у т..бя получ..т(?)ся».
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Вставьте
пропущенные буквы, раскройте скобки и укажите синтаксическую роль инфинитивов.

Сяд(?)те,
п..пробуйте к..гда-н..будь вспомн..ть, как вам было х..рошо от этих мимолётных
приключен..й и наблюден..й, как вы могли п..знавать мир пр..стейшим и вместе с
тем величестве(н/нн)ым образом. Вы могли чу(?)ствовать, вы радовались, вы
переживали. Это нельзя з..глушить, нельзя к этому стать р..внодушным, даже
подсознательно вы будете знать, (ш/ч)то вы и пр..рода – еди(н/нн)ое целое.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Проверочная работа «Неопределённая форма глагола (инфинитив)» (7 класс).docx


extracted_text:
Унифицированная форма № Т-2
Утверждена Постановлением Госкомстата России
от 05.01.2004 № 1

Код

Форма
  по ОКУД

0301002

по
  ОКПО

(наименование организации)

Дата составления

Табельный номер

Идентификационный номер налогоплательщика

Номер страхового свидетельства государственного
  пенсионного страхования

Алфавит

Характер работы

Вид работы
  (основная, по совместительству)

Пол (мужской, женский)

ЛИЧНАЯ КАРТОЧКА
работника
I.
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

Трудовой
  договор

номер

дата

1. Фамилия

Имя

Отчество

Код

2. Дата рождения

(день,
  месяц, год)

3. Место рождения

по ОКАТО

4. Гражданство

по ОКИН

5. Знание иностранного языка

по ОКИН

(наименование)

(степень знания)

по ОКИН

6. Образование

Начальное
  профессиональное

по ОКИН

(среднее (полное) общее, начальное профессиональное,
  среднее профессиональное, высшее профессиональное)

Наименование образовательного
  учреждения

Документ об
  образовании, о квалификации или наличии специальных знаний

Год
  окончания

наименование

серия

номер

Квалификация по документу об
  образовании

Направление или
  специальность по документу

Код
  по ОКСО

Наименование образовательного
  учреждения

Документ об
  образовании, о квалификации или наличии специальных знаний

Год
  окончания

наименование

серия

номер

Квалификация по документу об
  образовании

Направление или
  специальность по документу

Код
  по ОКСО

Послевузовское профессиональное
  образование

Код
  по ОКИН

(аспирантура, адъюнктура, докторантура)

Наименование
  образовательного,
  научного учреждения

Документ об
  образовании,
  номер, дата выдачи

Год
  окончания

Направление или
  специальность по документу

Код
  по ОКСО

Код

7. Профессия

по
  ОКПДТР

(основная)

по
  ОКПДТР

(другая)

2-я
страница формы № Т-2

8. Стаж работы (по состоянию на

“

”

20

 г.):

Общий

дней

месяцев

лет

Непрерывный

дней

месяцев

лет

Дающий право на надбавку за
  выслугу лет

дней

месяцев

лет

дней

месяцев

лет

9. Состояние в браке

Не состоял

Код
  по ОКИН

10. Состав семьи:

Степень родства
(ближайшие
  родственники)

Фамилия, имя,
  отчество

Год рождения

1

2

3

11. Паспорт:

№

Дата выдачи

“

”

20

г.

Выдан

(наименование органа, выдавшего паспорт)

12. Адрес места жительства:

Почтовый индекс

По паспорту

Почтовый индекс

Фактический

Дата регистрации по месту жительства

“

”

19

г.

Номер телефона

II.
СВЕДЕНИЯ О ВОИНСКОМ УЧЕТЕ

6. Наименование военного
  комиссариата по месту жительства

1. Категория запаса

1

2. Воинское звание

3. Состав (профиль)

7. Состоит на воинском учете:

4. Полное кодовое обозначение ВУС

а) общем (номер команды,
  партии)

5. Категория годности к военной службе

б) специальном

8.

(отметка о снятии с воинского учета)

Работник кадровой службы

Инспектор ОК

(должность)

(личная подпись)

(расшифровка подписи)

Работник

(личная подпись)

“

”

20

 г.

3-я
страница формы № Т-2
III. ПРИЕМ НА РАБОТУ
И ПЕРЕВОДЫ НА ДРУГУЮ РАБОТУ

Дата

Структурное
  подразделение

Должность
  (специальность, профессия), разряд, класс (категория) квалификации

Тарифная ставка
  (оклад), надбавка,
  руб.

Основание

Личная подпись
  владельца трудовой книжки

1

2

3

4

5

6

IV.
АТТЕСТАЦИЯ

Дата аттестации

Решение комиссии

Документ (протокол)

Основание

номер

дата

1

2

3

4

5

V.
ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ

Дата

Вид повышения
  квалификации

Наименование
  образовательного учреждения, место его нахождения

Документ
   (удостоверение, свидетельство)

Основание

начала обучения

окончания обучения

наименование

серия, номер

дата

1

2

3

4

5

6

7

8

VI.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕРЕПОДГОТОВКА

Дата

Специальность
  (направление, профессия)

Документ
  (диплом, свидетельство)

Основание

начала
  переподготовки

окончания
  переподготовки

наименование

номер

дата

1

2

3

4

5

6

7

4-я страница формы № Т-2
VII. НАГРАДЫ (ПООЩРЕНИЯ), ПОЧЕТНЫЕ ЗВАНИЯ

Наименование
  награды (поощрения)

Документ

наименование

номер

дата

1

2

3

4

VIII.
ОТПУСК

Вид отпуска (ежегодный,
  учебный, без сохранения заработной платы
  и др.)

Период работы

Количество календарных
  дней отпуска

Дата

Основание

с

по

начала

окончания

1

2

3

4

5

6

7

IX.
СОЦИАЛЬНЫЕ ЛЬГОТЫ,
на которые работник имеет право в соответствии с законодательством

Наименование
  льготы

Документ

Основание

номер

дата выдачи

1

2

3

4

X.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ

XI.
Основание прекращения
трудового договора (увольнения)

Дата увольнения

“

”

20

 г.

Приказ (распоряжение) №

от

“

”

20

 г.

Работник кадровой службы

(должность)

(личная подпись)

(расшифровка подписи)

Работник

(личная подпись)

alt: Унифицированная форма № Т-2 Утверждена

alt: Т-2 III . ПРИЕМ НА РАБОТУ И

alt: Т-2 VII . НАГРАДЫ (ПООЩРЕНИЯ),

title: Учет_расчетов_по_оплате_труда т2


file_name: 3. Дата на доску.pdf

alt: B

intro: Файл содержит названия чисел месяца

title: Даты на доску


extracted_text:
Уважаемые родители!
Знаете ли Вы, что такое кинезиология?
Кинезиология – наука, изучающая развитие
умственных способностей и физического здоровья через определённые двигательные
упражнения – гимнастику мозга. Огромная польза и
привлекательность кинезиотерапии состоит в её простоте и практичности. Человек
может выполнять эти упражнения в любое время и в любом месте, для повышения
эффективности того, что он в данный момент делает. Главная идея, которую
пропагандируют кинезиологи, такова – развивающая работа должна быть направлена
от движения к мышлению, а не наоборот.
Кинезиологические
упражнения улучшают внимание и память, формируют пространственные
представления. Занятия направлены на гармонизацию  работы головного мозга. Все
упражнения должны выполняться вместе с детьми, постепенно от занятия к занятию
увеличивая время и сложность.
Предлагаю
Вашему вниманию несколько упражнений, которые Вы легко сможете освоить вместе с
детьми в домашних условиях!
Упражнение № 1.
«Молоток и полочка»
Молоток
стучал, стучал,
Гвозди
в доску загонял.
Колотил
он с толком,
Получилась
полка.
Во
время чтения стихотворения (на каждую строчку) дети меняют положение рук.
Правая
рука – «молоток»: ладонь повернуть к себе, пальцы крепко сжать в кулак;
предплечье опустить вниз перпендикулярно полу.
Левая
рука – «полочка»: руку согнуть в локте и поднять на уровне груди, предплечье
параллельно полу. На каждую строчку смена положений рук.
Упражнение № 2.
«Веселые обезьянки»
Детям
предлагают левой рукой взяться за кончик носа. А правой рукой – за левое ухо. Одновременно
отпустить ухо и нос, хлопнуть в ладоши, поменять положение рук «с точностью до
наоборот». Выполнить 4 – 6 раз.
Упражнение № 3.
«Колечко»
Поочередно
и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем
последовательно указательный, средний и т. д. Проба выполняется в прямом (от
указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному
пальцу) порядке. Сначала упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем
вместе.
Упражнение № 4.
«Кулак-ребро-ладонь»
Три
положения руки на плоскости стола, последовательно сменяют друг друга. Ладонь
на плоскости, сжатая в кулак ладонь, распрямленная ладонь на плоскости стола.
Выполняется сначала правой рукой, потом - левой, затем двумя руками вместе.
Количество повторений - по 8-10 раз. При усвоении программы или при
затруднениях в выполнении помогайте ребенку командами (кулак - ребро - ладонь),
произнося их вслух.
Упражнение № 5.
«Зеркальное рисование»
Положите
на стол чистый лист бумаги. Необходимо взять в обе руки по карандашу или
фломастеру. Рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки,
буквы. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится
эффективность работы всего мозга.
Предложите
ребенку обвести по контуру несколько простых рисунков, двигаясь от центра в
противоположных направлениях одновременно.

Можно почитать:
Деннисон
Пол И., Деннисон Гейл И., Гимнастика мозга. Руководство для педагогов и
родителей. (М., 1999 г.)
Трясорукова
Т.П. Развитие межполушарного взаимодействия у детей. Рабочая тетрадь. (Ростов
н/Д, 2018 г.)

Подготовила:
тьютор специального «В» класса
Воротникова Л.Ф.

2021 г.

file_name: Буклет для родителей 2.docx

alt: Уважаемые родители! Знаете ли

alt: Количество повторений - по 8-10 раз

title: Кинезиологические упражнения. Информационный буклет для родителей


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
«Детский сад № 151»

Сценарий праздника

«День знаний с Мальвиной и
Буратино»
для детей старшего дошкольного
возраста

Подготовили

музыкальные руководители:

Е.В.Газарьянц / Н.Г.Панова

                                                              г.
Оренбург

Цель: Создание у детей радостного настроения, положительного
отношения к школе и детскому саду и желание учиться.
Задачи:

Образовательные:
-
учить выразительно исполнять песни и танцы;
-
обобщить знания детей о празднике
День Знаний;
-
формировать уверенность при публичных выступлениях
-
закреплять практические навыки выразительного исполнения песен;
Развивающие:
-
развивать музыкальные способности детей, творческое воображение, эмоциональность, фантазию, музыкальную
память, связную речь детей;
 -
развивать вокально-хоровые навыки и чувство ритма, темпа, координацию движений;
 -
Развивать артистичность и творческие способности;
Воспитательные:
-
воспитывать доброжелательность и интерес к музыкальным проявлениям сверстников;
-
создание благоприятной атмосферы доброжелательности и взаимопонимания

Действующие лица:
Мальвина и Буратино (взрослые)

Ход праздника

Под музыку дети собираются на площадке
Ведущая: Здравствуйте,
дети!
Очень мы рады сегодняшней встречи!
Давайте наш праздник скорей начинать,
С улыбкой и радостью петь и играть!
(Ребята давайте друг друга поприветствуем аплодисментами)
Вот
лето закончилось,
вы в
садик спешите,
Что же за праздник сегодня, скажите? (1 Сентября, День знаний.)

Мы поздравляем всех с праздником! 1 сентября – школы открывают двери для всех
учеников. Все девочки и мальчики начинают учиться, чтобы узнать много нового и
интересного. И наш детский сад встречает ребят. Здесь вас ждут новые знания,
открытия и ваши друзья!

Под музыку выходит Мальвина

Мальвина: Здравствуйте, мои
друзья!

Как рада встречи с вами я!

Все подросли, большими стали,

Скажите, вы меня узнали?
Дети: Да!
Мальвина: Я — Мальвина и говорю я вам:
«Привет!»

А когда мы говорим: «Привет!»?

Когда встречаем мы рассвет,

Мы говорим ему:
Дети: Привет!
Мальвина: С улыбкой солнце
дарит свет.

Мы говорим ему:
Дети: Привет!
Мальвина: При встрече через
много лет

Мы говорим друзьям:
Дети: Привет!
Мальвина: Давайте дружно
все в ответ

Друг другу скажем мы:
Дети: Привет!
Мальвина: Ребята, вы
знаете, какой праздник отмечают сегодня –
 1
сентября?
Дети:
День
знаний!
Мальвина: Я поздравляю всех вас
с этим замечательным днем и хочу, чтобы он понравился и запомнился всем вам.
Ведь этот день открывает учебный год. Пусть он будет для вас увлекательным,
интересным и принесёт вам новые знания, открытия и новых друзей!
День
Знаний - праздник важный!
Запомните,
друзья,
Без
знаний и умений
Прожить
никак нельзя!
Праздник
мы сейчас откроем,
Чудо-игры
здесь устроим.
ИГРА «Как живёшь?»

Мальвина: Повернитесь все
друг к другу

И пожмите руку другу! (пожимают руки)
….

Руки вверх все поднимите

И вверху пошевелите. (махи руками)
….

Крикнем весело «Ура!»

Праздник начинать пора!
Отвечайте
без запинки,
Как
живёшь? – Вот так! (выставляют большой палец вперед)
Как
идёшь? – Вот так! (идут на месте)
Как
плывёшь? – Вот так! (имитируют плавание)
Как
бежишь? – Вот так! (бег на месте)
Как
храпишь? – Вот так! (руки лодочкой положить под щеку.)
А
шалишь? – Вот так! (надуть щеки и разом стукнуть по ним)
А
грозишь? – Вот так! (грозят друг другу пальчиком)

Мальвина: Молодцы! По всей
стране в это утро сентября все первоклассники, второклассники…, и, конечно,
выпускники пошли в школу.
Нарядные!
Парадные! Такие ненаглядные!
Причесанные,
с бантиками девочки идут!
И
мальчики отличные! Такие симпатичные,
Такие
аккуратные, на праздник все идут!
Давайте
расскажем про этот замечательный праздник.

Дети:
1.       Есть у нас немало
славных
Разных
дней в календаре,
Но
один есть - самый главный,
Самый
первый в сентябре!

2.       Зазвенел звонок
веселый,
Здравствуй,
школьная пора!
И
шагает дружно в школу,
В
это утро детвора!

3.       Каждый год звонок
весёлый,
Собирает
вместе нас.
Здравствуй,
осень! Здравствуй, праздник!
Здравствуй,
наш любимый сад!

4.
Быстро пролетело лето,
Вот
и осень на дворе.
В
детский сад, с большим с букетом.
Мы
приходим в сентябре.

5.
Пусть еще мы дошколята.
В
школу рано нам ходить.
В
детском садике ребята,
Будут
тоже нас учить.

6.
Мы рисуем, вырезаем,
Лепим,
знаем все цвета.
И
о школе мы мечтаем.
Есть
у малышей мечта.

7.
Подрасти бы поскорее
И
в осенний первый день.
Станем
мы учениками.
Школа
нам откроет дверь.

8.    Восторженно
глаза горят, –
Ведь встречи ждали мы все лето,
С днем знаний, с 1 сентября
Всех поздравляем в праздник этот!

Ведущий: А сейчас давайте подарим друг другу
свои улыбки и все вместе споем песню о дружбе, которая всегда начинается с
улыбки!
Песня
«Улыбка»

Мальвина: Ребята! Сегодня начинается новый
учебный год. Давайте, все вместе поздравим друг друга и скажем: «С
новым учебным годом!» (дети повторяют)

Под музыку вбегает Буратино с подарком в руках.

Буратино: Погодите, погодите, без меня Новый год не встречайте! (Вытирает
пот со лба) Ух, хорошо, успел!
 Мальвина. Ребята, да у нас гость! Вы его
узнали?
 Буратино. (обращается ко всем детям) Возьмите
меня! Ну, пожалуйста! Я тоже хочу встречать Новый год! Я пришел не с пустыми
руками - я пришел с подарком. А где новогодняя елка?
 Мальвина: Буратино, а зачем тебе новогодняя ёлка?
  Буратино: Ну,
Здрасьте! Вы же сами кричали: «С Новым годом, с Новым годом».
Вот я и принес конфеты, чтобы повесить на елку! Очень люблю елочку наряжать!
 Мальвина: Ты все перепутал, Буратино!
У детей не просто новый год, а новый учебный год!
 Буратино: Как это учебный? Я не знаю такого! А… это кто, а это как? Ничего
не понимаю!
 Мальвина: Это… когда 1 сентября, (т. е. сегодня), в День
Знаний, школьники идут в школу, а ребята - дошколята идут в детский сад,
чтобы узнать много нового и интересного. Именно с этого дня начинается новый
учебный год. Понятно тебе, Буратино?
 Буратино (огорченно). Ну, вот. Теперь
никакого праздника не будет. Э-эх! (машет рукой, берет
конфеты, собирается уходить).
 Мальвина. Погоди, Буратино, не огорчайся! Оставайся на нашем празднике.
Ребята, пригласим Буратино к нам на праздник?
 Дети: Да.
 Буратино. Вот здорово! Значит, у меня будет праздник?
 Мальвина: Конечно!  Ну, тогда начинаем. Давай для начала
заглянем в твой подарок, может там есть что-нибудь интересное.
Буратино: Так там же обычные конфеты, ну ладно, давайте посмотрим.
(Мальвина достает 1-ю конфету и
читает задание)

Мальвина: Утром рано просыпайся, поднимайся, собирайся

Умывайся, расчешись, на зарядку становись.
Буратино: Что это еще за зарядка такая?! Жил преспокойненько без нее у Папы
Карло и ещё проживу. Да я и не знаю, как её делать…..
  Мальвина: Я знаю, как тебе помочь. Ребята свой день в детском саду тоже
начинают с зарядки, чтобы быть сильными и здоровыми. Они тебя и научат.

Музыкальная
зарядка - «Веселая зарядка»

 Мальвина:  Молодцы,
ребята и ты, Буратино, старался!
Буратино: Какая веселая
зарядка, а я и не знал, что это так здорово. Буду делать ее каждое утро.

Достает
из подарка 2-ю конфету

Буратино: Ну, раз вы такие
умненькие, то помогите выполнить следующее задание, оно не простое. Вы друг другу
помогайте,
На
вопросы отвечайте
Только
"Да" и только "Нет"
Дружно
дайте мне ответ:
Если
"Нет" вы говорите,
То
ногами постучите,
Если
говорите "Да",
В
ладоши хлопайте тогда!
Речевая игра «Да - нет»
В
садик ходит старый дед.
Это
правда, дети?. ("Нет!" - дети стучат ногами)
Внучку
водит он туда?
Отвечайте
дружно! ("Да!" - хлопают в ладоши)
День
рожденья - день веселый? (Да)
Ждут
вас игры и приколы? (Да)
С
юмором у вас в порядке? (Да)
Сейчас
мы делаем зарядку? (Нет)
Всех
вас с праздником поздравим? (Да)
Или
к бабушке отправим? (Нет)
Вам
подарим шоколадку? (Да)
Поцелуем
сладко-сладко? (Да)
С
праздником всех поздравляю!
И,
конечно пожелаю:
Вырастать
всем больше. (Да)
Непременно
быть потолще! (Нет)
Быть
здоровыми, умными, сильными! (Да)
И
крикливыми, и драчливыми. (Нет)
Чтоб
родители любили! (Да)
Ремешком
чтоб чаще били! (Нет)
Чтоб
мороженным кормили! (Да)

Буратино: Молодцы, ребята!
Мальвина: Удивили, что
скрывать, Ставлю всем оценку… «пять!».
Приглашаю
в хороводе дружно всем потанцевать!!!

Танец (общий) в
хороводе «Собрались на празднике все мои друзья»

Мальвина
достает следующую 3-ю конфету

Мальвина: (Читает) Чтобы
правильно писать, должен ты дружочек знать.

 Где - же правая рука, где - же левая рука!

 Выучи все на зубок, вот тогда начнем урок!
Буратино:  Какая ерунда.
Мне лично все равно, где у меня право, а где лево, я все равно люблю ставить
кляксы носом!!!!!!
Мальвина:
Ой, это проще простого! Сейчас ребята исполнят танец «Если хочешь научиться
танцевать» Ты за ними все повторяй,  вот и запомнишь, где право и лево.

Танец парный - «Если
хочешь научиться танцевать» муз. и сл. О. Конопелько

Буратино: Ух, ты, здорово,
запомнил. Эта правая рука, эта - левая.
Мальвина: Буратино, а у
тебя есть Азбука, а буквы ты учишь?
Буратино: Конечно!  (Достает
и показывает буквы и цифры и называет их не правильно.  Роняет и рассыпает 10
букв и 10 цифр)

Буратино: Ой, ой, ой, что
же я наделал….Я же цифры и буквы перепутал, а цифры я еще плохо знаю! Кто же
мне поможет их разобрать?
 Мальвина: Не горюй, твоей
беде поможем.  Помогут мне ребята подготовительной группы. В красный обруч мы
складываем буквы, а в синий цифры. Только брать нужно по одной.

Игра: «Разбери
Буквы и цифры»
Буратино: Молодцы, ребята,
никто не ошибся!
Мальвина: Вот, Буратино и
разобрали мы твои буквы и цифры. Ты каждый день их повторяй и запомнишь.
Мальвина
достаёт красивую коробочку и обращается к детям:
У
кого желанье есть
Чудо-азбуку
прочесть,
Буквы
тут от А до Я
Быстро
выучит – как я!
На
память о нашей встречи, я дарю вам вот эти буквы и цифры раскраски.

Буратино: А я на память о
нашей встречи, хочу подарить вам весёлый танец!

Флешмоб «Танец с
Буратино»
Буратино: С вами было
интересно!

Очень весело, чудесно!

Очень много я узнал!

Ой, в школу чуть не опоздал!!!
Мальвина: Дорогие ребята и
взрослые!

Желаем вам успехов, радости

И творческого учебного года!
Буратино: До свидания,
ребята! С Днем знаний, с 1 сентября!

Дети: До свидания!

 Мальвина и
Буратино уходят.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: День знаний с Буратино и Мальвиной  - 2022.docx

alt: Дети : Привет! Мальвина : Ребята, вы знаете, какой праздник отмечают сегодня – 1 сентября?

alt: Мальвина: ( Читает ) Чтобы правильно писать, должен ты дружочек знать

title: "День знаний" - развлечение для дошкольников старшего  возраста.


extracted_text:
Цель мастер-класса: показать участникам мероприятия возможности игровых
технологий для развития
эмоционального интеллекта обучающихся в системе воспитательной работы классного руководителя.
Задачи:
-
актуализировать знания и опыт участников мастер-класса о возмож-
ностях применения игровых технологий для развития эмоционального ин- теллекта
школьников;
-
познакомить участников
мастер-класса с различными видами игр и упражнений,
применяемых во внеклассной работе, способствующих разви- тию эмоционального интеллекта обучающихся;
-
повысить психолого-педагогическую компетентность педагогов
в рамках заявленной темы
мастер-класса.
Оборудование: автоматизированное рабочее место учителя,
раздаточ- ный материал для участников мастер-класса, мультимедийная презентация.
Вид
мастер-класса: интегрированный

Ход мастер-класса:

1.     Вступительная часть. Приветствие.
Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать Вас доброй улыбкой
и хорошим настроением.
Для
проведения интерактивного мастер-класса прошу Вас разделиться на три
группы (деление участников по рядам).
Русский советский писатель и поэт Владимир
Солоухин писал: «У че- ловека
всѐ предназначено для самого себя: глаза…, рот…, уши…. Всѐ нужно самому себе, кроме улыбки. Улыбка самому
себе не нужна, она предназначе- на другим
людям, чтобы им с вами было хорошо». А потом добавил: «Но са- мому человеку улыбка,
конечно же, тоже очень нужна».
Не случайно существует поговорка: «От улыбки человек становится красивее».
Пожалуйста, посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Повернитесь в другую сторону,
подарите свою улыбку соседу с противоположной стороны, также улыбаясь, обведите взглядом всех участников мероприятия и
попри- ветствуйте коллег (машут друг другу рукой). Спасибо.
2.  Теоретическая часть.
Введение в тему, сообщение цели и задач.

-    Вместе попытаемся определить тему
нашего сегодняшнего мастер- класса по
ключевым словам, которые вы должны назвать сами.
Внимание на экран! Определяем первое
слово (просмотр небольшого видеосюжета,
участниками которого являются ученики 2 класса, изобра- жающие различные эмоции).
-   Итак, о чем видеосюжет? (Ответы педагогов)
Первое слово - «ЭМОЦИИ»
(ведущий прикрепляет карточку на доску) Работа по группам.
Каждая группа получает конверт
с карточками. Задача:
составить из слов,
записанных на карточках, связный текст.
1)
«Ребѐнок должен играть, даже когда делает серьѐзное дело. Вся его жизнь – игра»
(А.С. Макаренко).
2)
«Игра – путь детей к познанию
мира, в котором
они живут и кото- рый призваны
изменить» (А.М. Горький).
3)   «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки,
рисунка, фантазии, творчества» (В. А. Сухомлинский).
Представители каждой команды зачитывают высказывание.
-
Попытайтесь определить второе ключевое
слово нашего мастер-
класса (выслушиваются ответы
участников, карточка со вторым словом
«ИГРА» прикрепляется к доске).
Молодцы, у нас получилось два ключевых слова: эмоции, игра.
-
Как вы думаете, над какой темой мы будем работать?
Тема моего мастер-класса: «Развитие
эмоционального интеллекта младших
школьников посредством игровых технологий при проведении внеклассных мероприятий»
Игровые технологии занимают одно из главных мест в моей системе воспитательной работы с классом, так как
именно в игре проявляются и раз- виваются
разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие его интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Поэтому при проведении воспитательных
мероприятий включаю в сценарии игровые
технологии. Своей задачей считаю: подбор таких игр, которые поз- воляют устанавливать доброжелательные
отношения с ровесниками, помо- гают
лучше узнать друг друга, способствуют развитию эмоционального ин- теллекта
и сплочению классного коллектива.
Большинству из нас знакомо определение эмоционального интел- лекта как явления, которое объединяет
в себе умение различать и понимать эмоции,
управлять собственными эмоциональными состояниями и эмоциями своих партнеров по общению. У многих из
нас, педагогов, может возникнуть справедливый
вопрос: а почему так важно развивать эмоциональный интел- лект?
Развивая эмоциональный интеллект, дети получают:
·
практические навыки
по снятию эмоционального напряжения;
·
умения различать и понимать
свои эмоции и эмоции окружающих
лю- дей;

·
опыт по управлению собственным эмоциональным состоянием;
·
умения замечать неблагополучие сверстников и оказывать им посиль- ную помощь.
Почему именно игровые технологии в качестве одной из форм работы по развитию эмоционального интеллекта
привлекли мое внимание? Из опыта работы
могу с уверенностью сказать, что дети в младшем школьном возрасте очень любят играть, поэтому упор в своей
работе делаю именно на этот вид деятельности.
Ведь не секрет, что те молчуны, из которых на уроке слова не вытянуть, в играх, случается, становятся
очень активными. Игра переносит ребенка в новое измерение, в новое психологическое состояние.
Позвольте напомнить вам, уважаемые участники мастер-класса, что за- долго до того, как игра стала предметом
научных исследований, она широко использовалась
в качестве одного из важных средств обучения и воспитания детей. Игра считается
эффективнейшим средством становления личности, формирования
характера, морально-нравственных и волевых качеств ребен- ка.
Психолог, один из ведущих новаторов,
теоретиков и исследователей концепции эмоционального интеллекта, Рувен Бар-Она, определяет
«эмоци- ональный интеллект как
совокупность когнитивных способностей, знаний и компетентностей, создающих человеку возможности для эффективной
жиз- недеятельности». Именно его
модель эмоционального интеллекта является одним
из фундаментов моей деятельности по организации образовательного процесса.
Ученый выделил пять сфер
компетентности, которые можно отожде- ствить с пятью компонентами эмоционального интеллекта.
Внутриличностная сфера - способность понимать
что вы чувствуете и управлять собой. Включает:
·
самоанализ – способность понимать свои чувства и то, какое
влияние твое поведение оказывает на окружающих;
·
ассертивность – способность ясно выражать свои чувства и мысли, проявлять твердость убеждений и добиваться
удовлетворения своих желаний законными
средствами, принимая во внимание предпочтения и реакции дру- гих людей;
·
независимость – способность самостоятельно принимать решения и контролировать себя;
·
самооценку (самоуважение) – умение распознавать свои сильные и слабые
стороны; оставаться в согласии с собой, уважать и воспринимать себя положительно, не отрицая минусов;
·      самоактуализацию – развитие в себе непрерывного динамического процесса
стремления к максимальному развитию и способность реализовы- вать свой
потенциал.
Сфера межличностных отношений - способность взаимодействовать с людьми. Включает:

·      социальную ответственность – способность к взаимовыгодному со- трудничеству, включающую в себя совесть,
нравственность, заботу о ближ- нем;
·      межличностные отношения – навыки конструктивного общения через вербальные и невербальные коммуникации, способность устанавливать и поддерживать
взаимовыгодные отношения, основанные на чувстве эмоцио- нальной близости, умение чувствовать себя свободно и комфортно в
соци- альных контактах;
·      эмпатию – умение понимать чувства других и способность дать им понять,
что вам известны их чувства.
Сфера адаптивности – способность быть гибким.
Включает:
·      умение решать возникающие проблемы – способность выявлять про- блемы, находить эффективные пути их решения;
·      оценку действительности – способность верно определять соотноше- ние между своим опытом и тем, что
объективно существует (видеть мир та- ким, какой он есть);
·      гибкость –
способность согласовывать свои чувства, мысли и действия с меняющимися обстоятельствами; умение адаптироваться к незнакомым, непредсказуемым и быстро меняющимся обстоятельствам.
Сфера
управления стрессом – умение противостоять стрессу, не те-
рять самообладание. Включает:
·      толерантность к стрессу – способность противостоять стрессовым ситуациям без симптомов физического или эмоционального
напряжения;
·      контроль импульсивности – способность устоять перед соблазном, по- буждением
действовать на волне эмоций («рубить с плеча»).
Сфера общего настроения – позитивное восприятие жизни. Включает:
·      удовлетворенность жизнью
– способность быть умиротворенным, жизнерадостным, воодушевленным;
·      оптимизм – энтузиазм
в любом виде деятельности, умение видеть светлую сторону во всем и не унывать.
Способность не позволять думать и говорить в деструктивном ключе,
видеть неудачи как ситуативное явление.

Каждый из этих компонентов в контексте обновленного ФГОС НОО и метапредметных требований к освоению образовательной программы младшими
школьниками показывает, что эмоциональный интеллект является очевидной прерогативой развития личностных качеств ребенка.
По мнению многих исследователей в области педагогики и психологии, для формирования эмоционального
интеллекта наиболее благоприятным пе- риодом
является младший школьный возраст, который характеризуется осо- бой сензитивностью, эмоциональной впечатлительностью, внушаемостью.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации образовательного процесса. Я в своей работе по формированию
эмоционального интеллекта взяла за ос- нову классификацию игровых технологий профессора, доктора педагогиче-

ских наук
Германа Константиновича Селевко. По окончании мастер-класса вы получите памятку из опыта работы по
применению данной классифика- ции в организации воспитательных мероприятий (приложение).

3.  Практическая часть
Как мы убедились, многие ученые,
педагоги и психологи придают большое значение игре как феномену,
влияющему на формирование лично- сти ребенка,
способствующему выстраиванию
социально ценных отноше- ний, построенных на нравственных принципах
и правилах, позволяющих включиться в общение.
У каждого из нас в арсенале есть игры, которые затрагивают опреде- лѐнную сферу деятельности в той или
иной части образовательного и воспи- тательного
процессов. Я хочу поделиться с вами опытом использования иг- ровых технологий для развития эмоционального интеллекта младших школьников.
И начнем мы с игры «Угадай эмоцию».
Цель игры: вспомнить названия эмоций, поупражняться в определе- нии эмоциональных состояний человека по различным признакам (описа- нию, мимике и т.д.).
Данную игру можно включать во все воспитательные мероприятия, также в
качестве разминки. Для задания можно использовать смайлики, сти- хи, иллюстрации
и фотографии учеников класса.

Пример использования игры с помощью
стихотворений:
1)  Сама пряма, как гвоздь! Кидается на всех подряд. Кто это? Это … (злость)
2)  Вечер! В доме тихо, тихо Только тикают часы
Кот сидит на
кресле, дремлет,
А вокруг витают
сны…(спокойствие)
3)
Притулилась и зевнула. Ох! В подушку я уткнусь Так томлением дыхнула.
Каждый понял – это …(грусть)
4)  Гном зимой поймал снежинку, Прибежал домой
и…АХ!
Лишь вода была в руках! (удивление)

А теперь попробуем определить эмоцию по смайлику:

Справка. Ученые установили, что взрослые могут назвать до 20
эмо- ций, а в мире их существует
около 500. В младших классах прорабатываются
8 базовых эмоций (радость, интерес, удивление, горе, гнев, страх,
отвраще- ние, стыд).

Игра «Волшебный мешочек»
Цель игры: снятие психоэмоционального напряжения.
Игры на развитие умения освобождаться от негативных эмоций играют большую
роль в формировании эмоционально-волевой сферы личности школьников, помогая воспринимать
действительность и адекватно реагиро- вать
на нее. С этой целью в своей практике при проведении воспитательных мероприятий я часто использую
игру «Волшебный мешочек».
Она может быть использована на любом этапе проведения праздника, утренника, беседы, для снятия напряжения
во время соревнований, конкурс- ных
мероприятий.
Описание игры: предлагается «сложить» в волшебный
мешочек все отрицательные эмоции:
злость, гнев, обиду и пр. со словами: «Я злюсь, по- тому что…». Возможно, данные эмоции не отражаются на лице и
не видны во внешних проявлениях, но
могут сидеть глубоко внутри нас и мешать вы-
полнению поставленных задач. В мешочек можно даже покричать. После то- го, как
все выговорились, мешочек завязывается и прячется. Затем детям предлагается
второй мешочек, из которого можно взять те положительные эмоции, которых им не хватает на данный момент: радость,
веселье, доброту и пр. (можно использовать музыкальное сопровождение).

Следующая игра «Покажи
эмоции».
Цель игры: данная игра направлена на обучение умению проявлять
и различать человеческие эмоции, правильно на них реагировать.
В процессе игры формируется умение изображать определенные эмо- ции, во время групповой беседы развивается эмоциональная гибкость, укрепляется самооценка и самопринятие обучающихся.
Данную игру можно использовать как самостоятельное воспитательное занятие, а также включить в задания при
проведении КВН, театрализованных конкурсов и др.
Описание игры: класс
делится на группы по 5-7 чел. Члены каждой группы
достают из пакета листочек с заданием, обсуждают, как лучше его выполнить, затем один, несколько человек
или полностью вся команда (ис- пользуя
различные выразительные средства) показывают
эмоцию. В зависи- мости от возраста
детей задание может быть дано в виде смайликов, иллю- страций, стихов, линий,
контуров и т.д.

4.
Подведение итогов
Одной из приоритетных на сегодня задач системы российского образо- вания является повышение качества
социального воспитания детей и разви- тие
их творческих способностей. Внеклассные мероприятия как одна из форм школьной активности успешно отвечают
поставленным задачам, объединяя в себе
функции воспитания, обучения и развития личности ученика. Общая цель такого воспитательного воздействия — гармоничное и всестороннее развитие
школьников.
Готовясь к сегодняшнему мастер-классу, я провела
анализ своего практического опыта по использованию
игровых технологий при проведении внеклассных
мероприятий и в очередной раз убедилась в значимости
игры при достижении поставленной цели. Использование накопленного
опыта и постоянное обновление арсенала игр помогает
мне формировать у детей
«внутреннюю
позицию школьника», определѐнную систему ценностей, от- ношение к себе как к личности. Я вижу
реальные результаты своей работы: у моих
учеников к концу 2 класса сформировались определенные умения ана- лизировать свои действия и слова;
постепенно развивается умение уста- навливать контакт для общения с другими людьми; значительно расшился кругозор, что очень важно для умения заинтересовать
собеседника или слушателя, для грамотного и последовательного изложения
мысли. Мои ученики
ориентированы на морально-нравственные нормы
поведения.
Все эти умения, как вы знаете, – это универсальные учебные действия (УУД), которым уделяется особое внимание в
ФГОС и формирование кото- рых, как я
считаю, тесно связано с развитием эмоционального интеллекта школьников. Свое выступление хочу
закончить словами выдающегося совет- ского
и российского публициста, преподавателя, теоретика педагогики Си- мона Соловейчика: «Ваш класс – ваш собственный мир, это ваш роман, ваша

поэма, ваш научный труд. Работайте над ним, пусть он будет вашим шедев-
ром».

Рефлексия
Мастер-класс подошел к концу. И в заключении мне бы хотелось про- вести с вами еще одну игру, она называется
«Закончи предложения». Фор- мулировка фраз зависит
от содержания мероприятия. Данную игру я исполь- зую для проведения рефлексии внеклассных занятий. Прошу всех
желающих высказаться.
-   На мастер-классе я….
-   Самым интересным для меня сегодня
было…
-   В своей дальнейшей работе я…
-
Я пожелал бы ведущему мастер-класс учителю…
Сегодня я поделилась с вами опытом работы по применению игровых технологий при проведении внеклассных мероприятий, способствующих развитию эмоционального интеллекта. Я
уверена, что по данной теме многим из
вас есть чем поделиться: интересными приемами, упражнениями, техни- ками. Надеюсь, ваша «копилка» пополнилась сегодня новыми идеями и предложенными технологиями.
Пожалуйста, поднимите левую руку ладошкой вверх, мысленно поло- жите на нее свой багаж знаний, опыта. А на
правую положите то, что узнали сегодня.
На счет три одновременно хлопнем в ладоши, чтобы частицы наших знаний разлетелись по аудитории и
соединились в одной копилке мудрых идей,
которые мы используем на благо общего дела – воспитание подраста- ющего поколения. Благодарю всех за
сотрудничество. Желаю вам светиться от улыбок
и любви, здоровья вам и творческих успехов!

file_name: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ.docx

alt: Германа Константиновича Селевко

alt: Следующая игра «Покажи эмоции»

title: Статья "Игровые технологии в учебно-воспитательном процессе младших школьников"