extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ
КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СОЦИАЛЬНОГО
ОБСЛУЖИВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
СЕМЕЙНЫЙ
ЦЕНТР «КЛИНСКИЙ»

КОНСУЛЬТАТИВНОЕ
ОТДЕЛЕНИЕ

Рекомендации для
взрослых,
осуществляющих
сопровождение и психологическую поддержку детей из семей мобилизованных.

Разработала
психолог
высшей категории Е.А.Новоторцева

г.о.Клин,
2024 г.

Консультация 1. Как психологу вести беседу
с ребенком в случае мобилизации его родителя или значимого взрослого:
1.      Во время  беседы о
мобилизации необходимо ориентироваться н возраст ребенка, уровень его развития,
характер, и то, что он сам знает о текущей ситуации.
2.      С подростками
следует говорить как со взрослыми. Для детей старшего школьного и
подросткового возраста важно рассказать о своей позиции и точке зрения, что
может послужить ориентиром в видении вопроса. Это лучше, чем ребенок будет
узнавать какую-либо информацию от посторонних людей, иногда в резкой форме.
3.      Говорите о своих
эмоциях и вызывайте на разговор об эмоциях ребенка. Поддерживайте его, давайте
понять, что готовы быть опорой. Слушайте, что говорит ребенок. Не ругайте и не
стыдите его за проявление эмоций – сейчас это нормально. Не стоит обесценивать
переживания ребенка.
4.      Старайтесь
отвечать на вопросы ребенка. Если после разговора он начинает агрессировать или
плакать, не следует стараться  переключить его – дайте время на проживание
эмоций.
5.      Ограничьте
просмотр телевизора и пользование гаджетами – постоянные новостные ленты могут
выводить из себя. Если дети настаивают на просмотре новостей, можно сделать это
вместе и более двух раз в день.
6.      Если ребенок
задает сложные вопросы, и вы  не можете дать ответ, можно сказать, что не
знаете, но предложить разобраться вместе, например, «Я не знаю, что тебе на это
ответить. Давай попробуем разобраться вместе или найдем где-нибудь помощь».
7.      Обсудите, что
может измениться в семье, и как вы  с этим справитесь. Подчеркните, что
оставшиеся взрослые сделают все, чтобы он чувствовал себя комфортно.
8.      Уточните, все ли
понятно ребенку, хотел бы он еще о чем-то поговорить, нужна ли  ему какая-то
конкретная  помощь в данной ситуации.
9.      Обязательно
обращайтесь за психологической и медицинской помощью в случае необходимости. Не
поддавайтесь стереотипной установке, что та поступают только слабаки и психи.
Вовремя оказанная помощь сможет  избавить от многих осложнений в настоящем и
будущем.
10. Самое главное – не теряйте
оптимизма! Даже военные действия  - явление временное, и они обязательно
закончатся.

Консультация 2.
Грамотный разговор с ребенком.
Война – это всегда
смерть, а дети очень боятся  смерти. В разговоре с ребенком нужно действовать
очень осторожно. Информацию следует давать ограниченно, не в полном объеме. Ни
в коем случае нельзя пугать! Можно сказать, что папа уехал куда-то по работе
(таким образом мы его не обманем и не вызовем повышенную тревогу).
Любая информация
должна быть рассказана ребенку в соответствии с его возрастом и уровнем
развития. Избыток сведений может  запутать и вызвать новый страх и чувство
незащищенности. Давать лучше факты, без лишний подробностей о ситуации
мобилизации (не стоит вываливать на ребенка все, что мы сами знаем о
спецоперации, например, количество убитых или особенности вооруженного
конфликта).
При беседе с
ребенком находитесь с ним на одном уровне (уровне глаз ребенка). К маленькому
ребенку можно опуститься  на корточки, с подростком – сесть рядом). Говорите с
ребенком спокойно, размеренно, уверенно, медленно, простым и доступным языком,
по возможности, без слез. Подбирайте объем и содержание информации под возраст,
характер, особенности психики ребенка. При разговоре важно поддерживать
физический контакт: взять на руки или за руку, прикасаться  к плечу, гладить по
голове, обнимать. Если ребенок в семье не один, целесообразно говорить с каждым
отдельно.
Оставшемуся родителю или членам семьи
следует исходить из индивидуальных особенностей детей: кому-то лучше сразу
сказать правду, кому-то сообщать информацию мягко и дозированно.
В
психотравматический для ребенка период стоит соблюдать привычный режим дня, не
внося без необходимости лишний изменений. Привычная  рутина обладает
антистрессовым эффектом. Важно убедить ребенка в том, что он сам находится в
безопасности, поговорить с ним о том, как управлять своими эмоциями и
конструктивно реагировать на стресс.
Старайтесь
сохранять для  ребенка то, что было привычно и ценно в обычной семейной жизни,
до того, как произошла мобилизация: совместные прогулки, обеды по выходным,
шопинг, кружки и секции, культурные мероприятия и пр.
Как бы странно это
ни выглядело, но на период переживания ребенком стресса, можно вернуть сказки
на ночь и даже пение колыбельных.
Внимательно
следите за проявлением любых признаков стресса у ребенка!
Не забывайте и
собственном душевном состоянии. Поскольку взрослый является главным источником
помощи и поддержки ребенка, важно заботиться  и о себе.

Примерный план
работы психолога с детьми из семей мобилизованных

Направление работы

Цель работы

Форма работы

Срок реализации

Методическая
  подготовка

Планирование
  направлений и форм работы

Анализ
  методической базы; подбор методик для  работы; подготовка оборудования и
  материалов для проведения занятий; разработка программ психологической помощи
  детям из семей мобилизованных; повышение квалификации психолога.

Анализ
  актуальной ситуации (для  психологов сферы образования)

Сбор
  информации о числе и составе обучающихся ОУ из семей мобилизованных (с
  привлечением классных руководителей)

Анкетирование
  либо  опрос, направленные на выявление нуждающихся в психологической помощи;
  информирование участников образовательного процесса об организации помощи обучающимся
  ( в т.ч. на электронных страницах ОУ в сети Интернет); выход на родительское
  собрание.

Разработка
  рекомендаций для  взрослых, имеющих отношение к детям из  семей
  мобилизованных
(родственников,
  педагогов и пр.)

Информирование
  о способах взаимодействия  с детьми, переживающих мобилизацию значимого
  взрослого, расставание с ним либо его утрату

Памятки
  для  родителей и педагогов, консультации, организация  обучающих семинаров и
  круглых столов, размещение информации в Интернет-пространстве

Диагностика
  (индивидуальная либо групповая) детей из семей мобилизованных

Выявление
  нарушений в эмоционально-поведенческой сфере детей, связанных с ситуацией
  расставания или утраты значимого взрослого вследствие мобилизации; общая
  оценка психологического состояния ребенка

Тесты,
  анкеты, опросники, проективные методики, диагностические беседа, наблюдение

Коррекционная
  работа (индивидуальная либо групповая) с детьми из семей мобилизованных

Устранение
  нарушений в эмоционально-поведенческой сфере детей, связанных с ситуацией
  расставания или утраты значимого взрослого вследствие мобилизации:
 -
  работа с горем;
 -
  работа с травмой;
 -
  работа с тревогой;
 -
  работа с паническими атаками;
 -
  работа с обидой;
 -
  работа с гневом;
 -
  работа со страхами;
 -
  работа  с агрессией;
 -
  работа с виной;
 -
  работа с депрессивными проявлениями;
 -
  работа с апатией;
 -
  принятие действительности, осознание происходящего;
 -
  построение модели нового «завтра»;

предупреждение
  повторения проработанных ранее трудностей

Коррекционно-развивающие
  занятия, беседы, тренинги, арт-терапевтические упражнения (работа со сказкой,
  рисование, песочная терапия, коммуникативные игры, вербализации, упражнения с
  использованием метафорических карт)

Динамическое
  наблюдение

Анализ
  и оценка психологического состояния детей; уточнение необходимости проведения
  повторной работы, наличия рецидивов.

Промежуточная
  диагностика, беседа с детьми, их законными представителями, педагогами

Психологическое
  просвещение

Информирование
  о средствах психологической работы с детьми их семей мобилизованных; обмен
  опытом

Публикация
  методических разработок, выступление специалистов в рамках семинаров, круглых
  столов, методических объединений; обмен опытом, презентация личных достижений

file_name: Рекомендации по мобилизованным.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

alt: Динамическое наблюдение


extracted_text:
Конспект непосредственной образовательной деятельности по
курсу обучение грамоте в подготовительной группе.
Образовательная область  «Познание» в интеграции с
«Развитием речи» и  «Здоровьем»
Тема :Звуки [ф] и [ф’] буква Ф.
Цель : формирование умений различать твердые и мягкие
звуки в слове, упражнять в умении находить букву среди других букв.
Задачи :
Образовательная: совершенствовать умения слышать
звуки в слове, различать их. Находить отличительные черты буквы Ф в сравнении с
другими буквами.
Развивающая: развитие умений наблюдать,  сравнивать,
анализировать графические признаки буквы. Развитие речевого внимания,
фонематического слуха.
Воспитательная : Воспитать интерес к занятию, через
игровые моменты. Воспитывать чувства взаимопомощи, уважения друг к другу, к
старшим.
Развитие УУД
1.     Личностные
УУД: формирование мотивации к обучению и познанию.
2.     Регулятивные
УУД: Формировать умение удерживать цель деятельности до получения ее
результата,  самоконтроль процессов и результатов деятельности.
3.     Познавательные
УУД: формирование умения определять в звучащем слове твердый и мягкий звуки.
Воспринимать на слух есть ли звук в слове. Моделирование буквы из подручных
материалов.
4.     Коммуникативные
УУД: Формирование умения слушать и слышать учителя, ученика. Формирование
умения сотрудничать во время самостоятельной работы   и в группе.

1Мотивационный этап.
Здравствуйте ребята. Сегодня у нас на занятии гости. Гости
пришли не одни с ними к нам прилетел  Мудрый Филин. Он принес нам задания и
решил узнать как мы умеем работать и чему мы с вами уже научились. А если
занятие нашему Филину понравится то  он, возможно, вас  отблагодарит. Давайте
постараемся и с трудностями справимся.
2. Основной этап.
Ребята,  а какой первый звук в слове филин [ф]- согласный и
твердый.
Сегодня мы с вами продолжим работать со звуками [ф] и  [ф'],
буквой Ф.
- Первое задание от Мудрого Филина. У нас есть сигнальные
карточки. Мы знаем как ими пользоваться.  Синий цвет- твердый звук, зеленый
цвет – мягкий звук. Встанем в круг.
Фабрика                     финиш
Филин                        футбол
Фото                            книга
Хорошо !
- Филин просит нас сделать  задание в тетради. Пропись с 20
з 2.
Рассмотри узор. Из чего состоит узор? Из букв и картинок.
Найдите картинку Филина. Что вы на ней видите. Обведите по контуру и закрасьте
коричневым цветом. На узоре найдите все буквы Ф и обведите их коричневым
цветом. Сравните свою работу с соседом по парте.
Молоды !
- Филин просит нас из конструктора составить группами букву
Ф. Выложите эту букву на полу. Очень хорошо дружно поработали. Вам нравятся
ваши буквы? Мне и Филину очень. А вот на столе у нас лежит пластилин, картон,
коврик.  Возьмите пластилин и из пластилина слепите букву Ф.
Замечательные получились буквы у всех без исключения.
А теперь встанем и попробуйте сделать букву Ф,  используя
только части своего тела.
Физминутка.
- Следующее задание « Поймай звук!»
Если слышите звук [ф] или [ф'] -  хлопайте в ладоши,  если
звука в слове нет – топайте .
Ветка                свитер
жираф                      дельфин
Сарафан            филин
ветер                       форма
- А теперь мудрый Филин. Просит нас помочь своему другу
гномику. Мы должны помочь зажечь только те фонарики, на которых есть буква Ф.
Как  зажжем – раскрасим.  Они должны получиться одинаковыми.
Очень хорошо !
3. Заключительный этап
- Ребята Мудрый Филин приготовил нам последнее задание.
Филин потерял ключ от сундучка, среди множества других
ключей. Просит нас помочь ему подобрать ключик. Поможем? По одному подходим и
берем ключ. Прилаживаем его к отверстию на сундучке, если все совпадает, то
откроется,  если нет, то нужно пробовать следующий ключ.
 Ну,  вот нам и повезло! Посмотрим,  что же там находится у
Филина. Это – флажки. Какой первый звук в этом слове?  А как называется буква?
Филин дарит вам  флажки и надеется, что теперь вы не
забудете эту букву.
Ребята, а какой страны флаг подарил нам Филин. Это флаг
России. А Россия это наша Родина.

file_name: Конспект занятия.docx

alt: Мотивационный этап. Здравствуйте ребята

alt: Физминутка. - Следующее задание «

intro:
Конспект непосредственной образовательной деятельности по курсу обучение грамоте в подготовительной группе.
Образовательная область  «Познание» в интеграции с «Развитием речи» и  «Здоровьем».  Тема :Звуки [ф] и [ф’] буква Ф.
Цель : формирование умений различать твердые и мягкие звуки в слове, упражнять в умении находить букву среди других букв.Конспект непосредственной образовательной деятельности по курсу обучение грамоте в подготовительной группе.

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
Клетки прокариот и
эукариот и их основные характеристики

Прокариотические клетки
— это примитивные клетки, не имеющие ядра. Эукариотические клетки, с другой
стороны, имеют ядро, и это самое сложное из всех живых существ. Прокариоты
обычно живут в среде с низким уровнем кислорода, тогда как эукариоты могут переносить
более высокие концентрации кислорода. Многие прокариоты выделяют ферменты для
расщепления органических веществ, в то время как эукариоты производят энергию
путем фотосинтеза.
Прокариотические клетки — это
клетки, у которых отсутствует ядро, и их называют прокариотами. Эукариотические
клетки, с другой стороны, имеют ядро и называются эукариотами.
Прокариотические клетки обычно меньше по размеру, чем эукариотические, и они
обычно обитают в почве, воде или других средах, где они могут расти и
размножаться. Прокариотические клетки отличаются от эукариотических отсутствием
у них клеточной мембраны и отсутствием гистонов, белков, которые окружают ДНК в
эукариотических клетках.
Эукариотические клетки
являются наиболее распространенным типом клеток в мире, и на их долю приходится
примерно 60% всех клеток в организме человека. Эукариотические клетки
отличаются от прокариотических наличием у них клеточной мембраны, отсутствием
ядер и наличием гистонов, белков, которые окружают ДНК в эукариотических
клетках. Эукариотические клетки также отличаются от прокариотических своей
принадлежностью к корневой клетке, из которой они произошли; эукариотические
клетки называются первичными клетками. Эукариотические клетки делятся на две
основные группы в зависимости от их клеточной мембраны: прокариотические клетки
без клеточной мембраны и эукариотические клетки с клеточной мембраной.
Основные различия между
прокариотическими клетками и эукариотическими клетками включают следующее:
Прокариотические клетки
лишены клеточной мембраны и гистонов, тогда как эукариотические клетки имеют
клеточную мембрану и гистоны.
Прокариотические клетки
меньше по размеру, чем эукариотические, и обычно они обитают в почве, воде или
других средах, где они могут расти и размножаться. Эукариотические клетки, с
другой стороны, отличаются от прокариотических наличием у них клеточной
мембраны, отсутствием ядер и наличием гистонов, белков, которые окружают ДНК в
эукариотических клетках.
Прокариотические клетки
отличаются от эукариотических отсутствием у них клеточной мембраны и
отсутствием гистонов, белков, которые окружают ДНК в эукариотических клетках.
Эукариотические клетки также отличаются от прокариотических своей
принадлежностью к корневой клетке, из которой они произошли; эукариотические
клетки называются первичными клетками.
Основные различия между
прокариотическими и эукариотическими клетками заключаются в следующем: у
прокариотических клеток отсутствует клеточная мембрана и гистоны, тогда как у
эукариотических клеток есть клеточная мембрана и гистоны.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ.docx


extracted_text:
Сценарий
новогоднего утренника во второй младшей группе «Ай, да елочка!»

Дети
входят в зал под песню «Елочка, елочка, лесной аромат» и становятся в круг
(хоровод).
Елочка
любит веселых детей (пружинка)
Мы
приглашаем на праздник гостей (пр. + руки)
Пусть
эта елочка в праздничный час каждой иголочкой радует нас.
В.: С Новым годом поздравляю,
      Пусть придет веселье к нам
      Счастья, радости желаю
      Дорогим своим гостям!
Ребята, посмотрите как красиво в нашем зале и какая у
нас красиво наряженная елочка, сколько гостей сегодня к нам пришло в зал! А
сегодня потому что, ребята, зимний праздник Новый год!
1 реб. В нашем зале шум и
смех,
Не смолкает пение.
Наша елка лучше всех!
В этом нет сомнения.

Дети водят хоровод,
Хлопают в ладоши.
Здравствуй, здравствуй,
Новый год! Ты такой хороший!
 2
реб.
Наряжаем елку,
Водим
хоровод
Потому
что нынче
Праздник
Новый год!
 В.:
А на Новый год все дети водят хоровод. Дружно в хоровод встаем, вместе спляшем
и споем!
Песня-хоровод
«В гости к Елке мы пришли»
3
реб.
У
новогодней елочки
Зеленые
игрушки,
И
с низу до макушки
Красивые
игрушки.
Затем
дети садятся на стульчики.
В.:
Ребята, мне кажется кого-то у нас на празднике не хватает… Кто же должен к вам
прийти?!
4 реб.: Скоро, скоро Новый год!
Он
торопится, идет!
Постучится
в двери к нам:
Дети,
здравствуйте, я к вам!
Праздник
мы встречаем,
Елку
наряжаем,
Вешаем
игрушки,
Шарики,
хлопушки…
Скоро
Дед Мороз придет,
Нам
подарки принесет.

В.: А кто же у нас
такой седой, с длинной белой бородой. Кто подарки нам принес?
Дети (вместе): Это дедушка Мороз!
В.: Давайте, детишки,
дружно позовем его: Дедушка Мороз!
Входит Дед Мороз
Д.М.: Здравствуйте,
ребята! Здравствуйте!
Дети здороваются.
Д.М.: Вот, молодцы! Здравствуйте, взрослые! Как народу много в зале,
славный праздник будет тут. Верно зайцы мне сказали, что давно ребята ждут!
Подросли, большими стали. А меня то вы узнали?
Дети: Да.
Д.М.:
Молодцы! Все такой же я седой и как прежде с бородой и готов я хоть сейчас
прямо здесь пуститься в пляс. Я сегодня весел тоже и с ребятами дружу, никого
не заморожу, никого не простужу. Ой, а елка, что за диво!? Разнаряжена красиво,
а какие здесь игрушки!? Есть фонарики, хлопушки. Только не горит она! Да, ребят?
Догадались о чем речь? Надо елочку зажечь. А слова волшебные все помнят?
Раз, два, три елочка гори! Помним? Ну давайте вместе со мной: Раз, два, три
елочка гори!
Не
зажигается наша елочка. А это наверно от того, что мамы и папы нам не помогают.
Давайте вместе с мамами и папами еще разочек! Раз, два, три елочка гори!
(елочка зажглась).
Вот зажглась наша красавица! Похлопаем ей, ребятки! Молодцы! Спасибо вам, мои
хорошие, без вашей помощи я бы елочку один никогда не зажег!
Д.М.: Давайте с елочкой поиграем!

"Игра с
елочкой". (2
раза)
Вот зажглись на нашей елке
Золотые огоньки.
А притопнут каблучки,
И погаснут огоньки. (дети топают, огоньки гаснут)

Хлопай, хлопай, говори,
Ну-ка, елочка, гори! (дети хлопают, огоньки зажигаются)

Ну-ка, скажите-ка мне, вы мороза не боитесь? А
вот я сейчас и проверю.
Знают все, мороз шутник,
Он хитрец и озорник!
Берегите уши, нос,
Если рядом Дед Мороз.

Ну-ка, скажите-ка мне, вы мороза не боитесь? А
вот я сейчас и проверю

Игра
"Заморожу!"
ДЕД
МОРОЗ:
Вы, детишки, не зевайте,
Щёчки быстро закрывайте!
(замораживает
щёки)

А теперь держитесь пуще,
Заморожу ваши ушки!
(замораживает
уши)

Берегите ваши плечи,
Заморожу – не заметишь!
(хватает
за плечи)

Ох, и шустрый же народ,
В этом садике живёт!

Что ж, друзья, теперь все вместе становитесь в хоровод вместе с песенкой
веселой дружно встретим Новый год!
Хоровод «Белый снег, белый снег пушистый»
Д.М.: Покружились, молодцы, какие все нарядные, красивые! Похлопаем
нашим ребяткам! Какую песенку спели новогоднюю! А вы случайно не видели, где
моя внучка Снегурочка, что-то я на празднике ее не вижу.
В.: Дедушка Мороз, Снегурочка не приходила.
Д.М: Не приходила?
В.: Вот беда, а куда же она запропастилась? Ну ничего не расстраивайся,
мы золотые колокольчики возьмем вместе спляшем и споем! Как колокольчик запоет,
так и Снегурочка придет.
Д.М.: Замечательно!
Танец «Колокольчики»
Появляется Снегурочка.
С.: Здравствуй, дедушка!
Д.М.: Здравствуй, внученька!
С.: Здравствуйте, ребята!
На полянке у опушки
Я живу в лесной избушке,
Звать Снегурочкой меня,
Все снежинки мне друзья,
Всех подружек поздравляю,
Поздравляю всех друзей,
И от всей души желаю
Я вам самых светлых дней!
***
А где же мои подруженьки-снежинки?
Со мной в густом лесу живут, прозрачны как пушинки,
Эй, подруженьки летите,
Да свой танец покажите!
Танец «Снежинки»
Игра
Д.М.: Сейчас посмотрим какие вы дружные, для этого становитесь в круг. Я
буду пытаться выйти из вашего круга, а вы приседайте когда я буду к вам
подходить, чтоб я не убежал.
Я иду, иду, иду и лазеечку найду.

Что-то я так бегал, что аж устал, надо посидеть отдохнуть и послушать ваши
стишки! Вы же приготовили их мне?
В.: Конечно, у нас много стихотворений. Садись, дедушка, присаживайся,
отдохни.
Д.М., наши дети очень старались, учили стихотворения.
***
Здравствуй, здравствуй,
елочка!
Здравствуй, Новый Год!
Каждый пусть у елочки
Спляшет и споет!
***
Здравствуй, дедушка
Мороз!
Ты подарки нам принес?
Я тебя так долго жду,
Никуда не выхожу.
***
Всем нам очень хорошо,
Весело сегодня,
Потому что к нам пришел
Праздник Новогодний!
***
Мне на праздник Дед
Мороз
Елку из лесу принес,
А пока я в сад ходила-
Мама елку нарядила!
***
Дед Мороз из леса
Елку нам прислал.
Огоньки развесил,
Сам под елкой встал.
***
Это кто в мешке принес
Шишки и хлопушки?
Это добрый дедушка
Мороз
Дарит нам игрушки!
***
Стоит она пушистая,
От снега серебристая!
Красивые иголки
У новогодней елки!
***
Здравствуй, Дедушка
Мороз!
Ты, наверное, замерз?
День гулял по городу,
Отморозил бороду!
Нос клади на батарею –
Я сейчас тебя согрею!
***
Снег, снег, снег, снег
Обсыпает ветки.
На березе, на сосне
Снежные конфетки.
А на елочке у нас
Снег ненастоящий,
Но, такой же, как в
лесу:
Белый и хрустящий.
***
Навестила елка
Всех детей сегодня.
И проводит с нами
Праздник Новогодний.
Хочется ребятам
Разглядеть игрушки,
Разглядеть всю елку
Снизу до макушки.
***
Украшают мою елку
Разноцветные огни,
Освещают мою елку
Словно звездочки они.
Будь красивой долго,
Праздничная елка!
***
Вот и прочитали стихи тебе наши детки. Понравились тебе стих-я?
Д.М.: Очень хорошие стихотворения и праздник мне понравился и песни, и
пляски.
В.:
Да, мы готовились, старались к твоему приходу!
Д.М.: А без чего праздник то не закончится, чего все ждут от Д.М.?
Дети: Подарки.
Д.М.: Только вот мешок свой я потерял! Снегурочка, ты не видела?
 Ищут. Воспитатель незаметно подкладывает мешок под елку. Д.М. находит и со
Снегурочкой раздает детям подарки.
Д.М.:
У
нарядной елки
Пела
детвора,
Но
прощаться с вами
Нам
пришла пора.
До свиданья, дети!
Веселых вам потех!
До свиданья, мамы, папы,
С
Новым Годом всех!
Д.М. уходит со Снегурочкой.
В.: Вот и закончился наш праздник. Поздравляю вас всех с наступающим
Новым годом! Пусть вам в Новом Году сопутствует удача, пусть все невзгоды
останутся в Старом Году, пусть ваши дети всегда радуют вас! Всего вам
наилучшего!

intro: Новогодний праздник "Ах, какая елочка". В данном мероприятии дети пели песни, водили хороводы с Дедом Морозом и Снегурочкой, рассказывали стихотворения. Музыку подбирали, мы - воспитатели сами, искали более современные композиции, т.к. у нас нет музыканта. Детки в конце получили подарки от Дедушки Мороза и возможность сфотографироваться с ним.

title: Новогодний праздник во второй младшей группе "Ах, какая елочка!"


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:

Квадратные уравнения

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Разложение квадратного трехчлена

Тип урока

Урок закрепления знаний

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

8.2.1.2 выделять полный квадрат двучлена из трехчлена;
8.2.1.3 раскладывать квадратный трехчлен на множители;

Цели
  урока

Учащиеся
ü
  выделяют полный квадрат двучлена из трехчлена;
ü
  раскладывают квадратный трехчлен на множители, в том числе с
  предварительным введением замены переменной и геометрическим способом.

Критерии
  оценивания

Учащиеся
ü
  выделяют полный квадрат двучлена из трехчлена;
ü
  раскладывают квадратный трехчлен на множители, в том числе с предварительным
  введением замены переменной и геометрическим способом.

Языковые
  цели

Учащиеся могут:
Вести рассуждения
  о разложении квадратного трехчлена и
  комментировать решения заданий на разложение квадратного трехчлена.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Квадратный
  трехчлен, корень квадратного трехчлена, кратный корень, квадратное уравнение,
  первый/второй коэффициент, свободный член, разложение квадратного трехчлена,
  выделение квадрата двучлена из квадратного трехчлена.
Полезные выражения для диалогов и письма:
Корнем
  квадратного трехчлена называется...
Для того, чтобы
  найти корни квадратного трехчлена необходимо...
Если у
  квадратного трехчлена существуют корни, тогда…
Если квадратный
  трехчлен можно разложить на множители, тогда…
Квадратный
  трехчлен нельзя разложить на множители, если...

Привитие
  ценностей

Привитие ценностей
  осуществляется посредством работ, запланированных на данном уроке. Умение
  учиться, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым условиям, ставить проблемы
  и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей работы,
  умение организовывать свое время.

Межпредметные
  связи

Связь с геометрией
  устанавливается при объяснении геометрического способа разложения квадратного
  трехчлена

Предварительные знания

Учащиеся ранее изучили понятие
  квадратного трехчлена, знают его определение и находят его
  корни, умеют выполнять разложение квадратного трехчлена с помощью
  нахождение корней, методом группировки и с помощью выделения
  полного квадрата.
На этапе
  актуализации знаний осуществляется повторение пройденного материала через задания на разложение квадратного трехчлена.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 мин

2-7 мин

1.   Организационный
  момент. Целеполагание.
Учитель
  приветствует учащихся, проверяет готовность учащихся к уроку. Учитель объявляет тему урока и цели обучения. Совместно с учащимися
  формулируются цели урока. Далее учитель
  озвучивает критерии оценивания, определяет «зону ближайшего развития»
  учащихся, ожидания к концу урока.

2.      Актуализация
  знаний и умений учащихся по пройденному материалу.
Учащимся предлагаются тренировочные
  упражнения на разложение различных многочленов на множители, в том
  числе квадратного трехчлена, при выполнении которых учащиеся повторят
  различные методы разложения на множители. После выполнения учащиеся выполняют
  самопроверку по готовым ответам на слайдах. Учитель опрашивает некоторых
  учащихся, спрашивая о применении того или иного метода разложения на
  множители. При необходимости учитель сам делает пояснения.

Презентация
Слайды 1-3

Презентация Слайды 4-5

Середина урока
7-14 мин

14-23 мин

23-28 мин

28-35 мин

35-39 мин

3.
  Работа в малых группах.
Учащиеся
  работают в микрогруппах, состоящих из 3 человек. Группам предлагается заполнить
  таблицу, выполнив задания, направленные на отработку навыка нахождения корней
  квадратного трехчлена, разложения его на множители, выделения полного
  квадрата, также при выполнении необходимо будет представить квадратный
  трехчлен в стандартном виде. Учитель оценивает работы групп, дает обратную
  связь. Все группы делают вывод об выполнении данного задания.
Критерии оценивания:

Группа учащихся
ü
  правильно приводит квадратный трехчлен к стандартному виду;
ü
  верно выделяет полный квадрат из квадратного трехчлена;
ü
  верно выполняет разложение квадратного трехчлена;
ü
  верно находит корни квадратного трехчлен.

4.
  Решение задач.
Разложение квадратного трехчлена – Factorising
  Quadratics.
Учитель предлагает учащимся
  выполнить задания, направленные на отработку навыка разложения многочленов на
  множители, в том числе квадратного трехчлена. Учащиеся работают
  индивидуально. Учитель не оказывает помощь учащимся.
По завершению задания учитель
  оценивает ответы учащихся, которые будут вписаны в бланк.
По итогам оценивания учащимся
  будут присуждаться следующие медали:
5+ Бронза/Bronze,
6+ Серебро/Silver,
7+ Золото/Gold,
8 Платина/Platinum.
После учитель дает обратную
  связь всему классу, указывая типичные ошибки при их наличии.

5.      Усложнение
  темы.
Далее учитель предлагается учащимся
  выполнить задания на сокращение алгебраической дроби, используя разложение квадратного
  трехчлена, различные методы которого они изучили ранее.

6. Самостоятельная работа.
Учитель предлагает учащимся
  выполнить задания, направленные на отработку навыка выделения полного
  квадрата двучлена из трехчлена. Учащиеся работают индивидуально. Учитель не
  оказывает им помощь. По завершению задания учитель оценивает решения и ответы
  учащихся, дает обратную связь, указывая типичные ошибки при их наличии,
  делает вывод о достижении учащимися цели 8.2.1.2. Критерии и дескрипторы к
  заданиям указаны в приложении.

7. Геометрический
  способ разложение квадратного трехчлена на множители. Учащимся
  предлагается рассмотреть следующие рисунки и сделать вывод.

Если
  будет достаточно времени, учащимся можно продемонстрировать видео.
https://www.youtube.com/watch?v=aquZH2vKyjs

Приложение 1

Приложение 2

Презентация Слайды 6-7

Приложение 3

Презентация
Слайды 8-9

Интернет ресурсы

Конец урока
39-40 мин

8. Подведение итогов урока.
  Рефлексия.
Учитель возвращается к целям
  урока, обсуждая уровень их достижения. Для дальнейшего планирования уроков
  учащимся необходимо дополнить следующие предложения:
•
      Сегодня я узнал…
•
      Было интересно…
•
      Было трудно…
•
      Я выполнял задания…
•
      Теперь я могу…
Вопросы могут обсуждаться устно
  или письменно.

В качестве домашнего задания
  учащимся можно предложить дополнительные разноуровневые задания, приведенные
  в методических рекомендациях.

Презентация
Слайд 10
Стикеры

Методические рекомендации к проведению урока

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Урок будет построен таким
  образом, что ученики, не столь уверенные в своих силах, будут работать в
  парах и группах с более способными учениками и смогут узнать больше.
  Способные же учащиеся могут проявить свои способности в качестве
  консультанта.
Во время индивидуальной работы
  Вы можете помогать неуверенным ученикам, задавая наводящие вопросы.

Формативное оценивание
  производится на каждом этапе урока (самооценивание, взаимооценивание,
  оценивание учителем по критериям). Оценка путем наблюдения за вовлечением
  учеников при выполнении заданий и за участием в диалогах.
Прогресс, ответная реакция на
  задания в парах будут тщательно рассмотрены для того, чтобы оценить вклад каждого
  ученика и выявить наличие ошибок для их коррекции.
Учитывая результаты оценивания
  на всех этапах урока, в том числе, по итогам
  самостоятельной работы, учителем будет сделан вывод о достижении учащимися
  цели 8.2.1.2.

Все задания
  подобраны  с учетом возрастных особенностей учащихся. Смена видов
  деятельности позволяет оптимально распределить силы и внимание учащихся для
  наибольшего достижения результатов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разложение квадратного трехчлена_Разработка урока №4.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:


extracted_text:
КРАТКИЕ АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ О ЛОГОМАССАЖЕ

Логопедический массаж выполняется в основном в области мышц
головы, шеи, а также верхнего плечевого пояса. Особое внимание в процессе
логопедического массажа уделяется мышцам периферического речевого аппарата, к
которым относятся мышцы языка, губ, щек, мягкого нёба. Логопед должен хорошо
представлять себе строение и функции тех мышц, в области которых будет
проводиться логопедический массаж.

file_name: КРАТКИЕ АНАТОМОИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ О ЛОГОМАССАЖЕ.docx

alt: КРАТКИЕ АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ


extracted_text:
«Разработка  индивидуального
образовательного маршрута ребёнка – дошкольника (младшего школьника) с ОВД,
посещающего учреждение дополнительного образования (не специальное),

с нарушениями
опорно-двигательного аппарата»

СОДЕРЖАНИЕ

•
Пояснительная
записка……………………………………………..3-4
•
Особенности
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата……………………………………………………………..5-7

•
Структура
индивидуального образовательного маршрута………..8
•
Содержание:
цель, задачи, принципы, направления работы в ходе реализации
ИОМ……………………………………………………..9-12

•
Заключение…………………………………………………………..13

Список
используемой литературы

•
Добровольский В.К. «Учебник инструктора по лечебной физической
культуре».М., «Физкультура и спорт», 1974.
•
Ефремов А.В., Васильков В.А., Черкашин И.М. - Актуальные проблемы
управления процессом создания здоровьесберегающей образовательной среды в
учреждениях профобразования ХМАО-Югры.  г.Ханты-Мансийск. ОАО «Информационно
издательский центр», 2006 г.
•
Ковалько В.И. – Здоровьесберегающие технологии.Москва.ВАКО, 2004
г.
•
Куинджи Н.Н. – Пути формирования здоровья школьников. г.Москва. АСПЕКТ ПРЕСС, 2001г.
•
-Мартынов С.М. «Семейная терапия самоспасения». М., «КРОН-ПРЕСС»,
2000.
•
Хуторской А.В. Методика продуктивного обучения: пособие для
учителя. – М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 2010
•
http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

Пояснительная
записка
Человек – высший продукт
земной природы.
Человек – сложнейшая и
тончайшая система.
Но для того, чтобы
наслаждаться сокровищами природы,
человек должен быть
здоровым, сильным, умным.

И.П.Павлов.

Получение детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из
основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их
полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных
видах профессиональной и социальной деятельности.
В Конституции РФ и Законе «Об образовании»
сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на
образование. Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности
качественного образования, его индивидуализация и дифференциация,
систематическое повышение уровня профессиональной компетентности педагогов
коррекционно-развивающего обучения, а также создание условий для достижения
нового современного качества общего образования.
В настоящее время существуют специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, предназначенных для обучения
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Однако в Концепции модернизации
российского образования отмечается, что «дети с ограниченными
возможностями здоровья должны обеспечиваться медико-социальным сопровождением и
специальными условиями для обучения в общеобразовательной школе по месту
жительства». Право ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
на получение образования по месту жительства может быть реализовано путем
организации интегрированного обучения их с нормально развивающимися
сверстниками.
Индивидуальный
образовательный маршрут составляется для детей с
ограниченными возможностями здоровья, получающих образование в различных формах
обучения (инклюзивное, индивидуальное обучение на дому).
•
Индивидуальный образовательный маршрут
направлен на преодоление несоответствия между процессом обучения, воспитания и
социализации ребенка с психофизическим нарушением  по образовательным
программам определенного уровня  образования и реальными возможностями  ребенка
исходя из структуры его нарушения, познавательных потребностей и возможностей.
•
Нормативно-правовой
базой проектирования  индивидуальных образовательных маршрутов является закон
Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
федерации», закрепляющий право учащихся на индивидуальную образовательную
программу, ускоренный курс обучения  в пределах государственного
образовательного стандарта  (п.2, ст.34).

К категории с
ограниченными возможностями здоровья относятся дети:
•
с нарушением слуха (слабослышащие);
•
с нарушением зрения (слабовидящие);
•
с тяжелыми нарушениями речи;
•
с нарушениями опорно - двигательного
аппарата, в том числе с детским церебральным
параличом (лёгкая форма);
•
с задержкой психического развития;
•
с нарушением интеллекта, а также с иными ограничениями
в здоровье (с выраженными расстройствами эмоционально – волевой сферы, в том
числе с ранним детским аутизмом, комплексными нарушениями).

Родители детей с
ОВЗ имеют право выбирать форму получения  образования своим ребёнком.  В связи
с этим наблюдается тенденция к увеличению числа детей с ОВЗ в ДОУ и
общеобразовательных учреждениях.
Особенности детей
с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Понятие «нарушение функций
опорно-двигательного аппарата»  (НОДА) включает в себя
двигательные расстройства, имеющие органическое центральное или периферическое
происхождение.
         Дети с нарушениями функций
опорно-двигательного аппарата представлены следующими категориями:
•
дети
с церебральным параличом (ДЦП);
•
с
последствиями полиомиелита в восстановительной или резидуальной стадии;
•
с миопатией;
•
с
врожденными и приобретенными недоразвитиями и деформациями
опорно-двигательного аппарата.
По степени тяжести
нарушений двигательных функций и по сформированности двигательных навыков дети
разделяются
на три группы:
•
в первую группу входят дети с
тяжелыми нарушениями. У некоторых из них не сформированы ходьба, захват и
удержание предметов, навыки самообслуживания; другие с трудом передвигаются с
помощью ортопедических приспособлений, навыки самообслуживания у них
сформированы частично.
•
во вторую группу входят дети,
имеющие среднюю степень выраженности двигательных нарушений. Большая часть этих
детей может самостоятельно передвигаться, хотя и на ограниченное расстояние.
Они владеют навыками самообслуживания, которые недостаточно автоматизированы.
•
третью группу составляют дети,
имеющие лёгкие двигательные нарушения, — они передвигаются самостоятельно,
владеют навыками самообслуживания, однако некоторые движения выполняют
неправильно.

   Трудности при овладении письмом у детей с двигательными
нарушениями связаны прежде всего с несформированностью или нарушением
хватательной функции кисти. Дети пишут очень медленно, неразборчиво, буквы как
бы прыгают по строке, различны по величине, строчки не соблюдаются. Педагогу
необходимо учитывать, что акт письма у детей с двигательной патологией
формируется крайне медленно.
Несформированность
функции дифференциации захвата и удержания предмета,
насильственные движения и невозможность соразмерять мышечные усилия с
двигательной задачей мешают выполнению учебных, трудовых и бытовых операций.
      У некоторых детей особенности учебной
деятельности могут быть обусловлены несформированностью зрительно-моторной
координации, то есть несогласованной работой руки и глаза. Учащиеся с тяжелой
двигательной патологией не удерживают рабочую строку в тетради или при чтении,
поскольку соскальзывают с одной строки на другую, вследствие чего не могут
понять смысл прочитанного и проверить свое письмо.
Несформированность
пространственных представлений отражается на начальном
этапе усвоения математики. При изучении состава числа дети не могут расположить
или представить его в виде отдельных групп предметов. Однако особую трудность
для них представляет процесс овладения материалом по геометрии и тригонометрии,
активизирующий умения представить отдельные геометрические фигуры и выполнить
их чертежи. У некоторых учащихся затруднения при усвоении программного
материала по географии (расположение частей света, направление течения рек и)
могут быть вызваны недостаточной сформированностью пространственного
воображения и памяти; наиболее ярко это проявляется при работе с контурными
картами. Таким образом, двигательные нарушения в значительной степени
определяют специфику учебной деятельности учащихся этой группы.

Несформированность
двигательных навыков и умений — результат не только
нарушенной моторики, но и недостаточности более сложных функций, в основе
которых лежит движение (зрительно-моторная координация, пространственный анализ
и синтез).

           Особенности
учебной деятельности учащихся с двигательными нарушениями в значительной
степени также определяются различными нарушениями речи.

           В устных ответах такие учащиеся
стараются выражать свою мысль экономно, сжато, они отвечают речевыми штампами и
только на вопросы учителя. Случается, что детям трудно сразу ответить на
заданный вопрос, им требуется какое-то время для подготовки к ответу.
Подготовка к ответу требует определенной настройки речевого аппарата
(преодоление насильственных движений, подготовка дыхания, произвольное
подключение голоса).

Двигательная и физическая активность для
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата является
главным и решающим фактором сохранения и укрепления здоровья, различных систем
организма человека.

«ДВИЖЕНИЕ-ЭТО ЖИЗНЬ!»

Структура
индивидуального образовательного маршрут
Индивидуальный образовательный маршрут
для детей с ограниченными возможностями
здоровья—

это движение в образовательном пространстве,
создаваемом для ребенка и его семьи
при осуществлении образовательного и
психолого-педагогического
сопровождения с целью реализации
индивидуальных особенностей развития.

Компонентный
состав структуры индивидуального образовательного маршрута  для учащегося с
нарушениями опорно-двигательного аппарата и ограниченными возможностями
здоровья, представлен следующим образом:

Содержание
индивидуального образовательного маршрута

ЦЕЛЬ:
оздоровление организма ребёнка через комплексную систему работы.

Для
достижения цели необходимо решение следующих
ЗАДАЧ:
•
пропагандировать
здоровый образ жизнедеятельности;
•
формировать
потребность в двигательной активности и интерес к физическим упражнениям;
•
содействовать
гармоничному физическому развитию;
•
развивать
главные физические качества: быстроту, силу, выносливость, гибкость и
координацию.

При
выстраивании  ИОМ для детей с ограниченными возможностями здоровья
необходимо учитывать следующие ПРИНЦИПЫ:
•
систематическая
диагностика;
•
индивидуальный
подбор педагогических технологий;
•
контроль
и корректировка;
•
систематические
наблюдения;
•
пошаговая
фиксация.

ПРИОРИТЕТНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ:
•
Диагностика.
•
Просвещение.
•
Оздоровительно-коррекционная
работа.
•
Спортивно-массовая
и физкультурно-оздоровительная работа.

Реализация
индивидуального образовательного маршрута может проходить по трем формам:
фронтальная работа, подгрупповая работа, индивидуальная работа.
Ф. И. ребенка: Иванов
Иван Петрович, 11.10.2008 г. (дата и год рождения)
Ортопедическое
заключение: нарушение опорно-двигательного аппарата.
1.
Не уверенно выполняет основные элементы техники общеразвивающих упражнений,
основных движений.
2.
Не умеет согласовывать свои действия с движениями других: начинать и
заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп в соответствии
с указаниями педагога.
3.
Нарушены координация,  реакция на сигналы и действия.
4.
Не может выполнять последовательно комплексы упражнений.
По результатам
диагностики определён следующий индивидуальный образовательный маршрут развития
на 2016-2017 учебный год

Цель: укрепление и сохранение
здоровья.

Направления
  работы

Кол-во
  часов

Сроки
проведения

Используемые

  программы и
  технологии

Виды
  и форма
  деятельности

Планируемые
результаты

Диагностика
Цель— обобщение и анализ информации о
  состоянии здоровья, общего развития ребёнка, для осуществления оценки,
  планирования коррекционно — развивающего процесса и прогнозирования конечного
  результата.

32

Сентябрь
Декабрь
Февраль
2017 г,
Май 2017 г.

•
  «Я и моё
  здоровье».
•
  Скрининг-анкетирование.
•
  «Нормализация
  учебной нагрузки».
•
  «Режим дня
  ребёнка».
•
  «Уровень физического
  развития и подготовленности».

Наблюдение,
обследование;
тестирование,
  анкетирование, мониторинг, беседы с родителями, беседы с ребёнком

•
  Создание
  банка
данных.
•
  Оценка
  физического развития ребёнка, состояния его здоровья, развития общих
  способностей: познавательных, коммуникатив-х и регуляторных.
•
  Сравнительный анализ
  и коррекция нарушений и отклонений в развитии.

Просвещение

Цель-
Создание
  системы взаимосвязи и сотрудничества.

 44

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь,
Январь 2017
Март 2017 г.
Май 2017 г

•
  Презентации
•
  Видеоролики
•
  Фильмы.
•
  Интегрированные
  тематическе  занятия.

Работа с
  родителями, ребёнком:
*Родительские
  собрания.
*Индивидуальные
  встречи.
*Консультации по
  вопросам ЗОЖ.

Формирование
  знаний, умений, навыков по валеологическому  и физическому образованию
  ребёнка и его родителей. родителей.

Оздоровительно-коррекционная
  работа.

Цель-
Внедрение
  здоровьесберегающие технологий.

 105

35

 По плану.
В течение учебного
  года

По плану.
В течение учебного
 года

СРЕДСТВА
  двигательной активности:
-ходьба,
  -физические упражнения, -физкультминутки,
-подвижные
  (динамические) перемены,
-эмоциональные
  разрядки  и  «минутки покоя»
Оздоровительная
  гимнастика: -
пальчиковая,
  -корригирующая, дыхательная А.Стрельниковой для профилактики простудных
 заболеваний,
-лечебная
  физическая культура, -подвижные игры, -массаж, -самомассаж,
психогимнастика,
  -тренинги.
Использование
  оздоровительных сил природы:
-проведение
  занятий на свежем воздухе, прогулки, катание на лыжах, солнечные, воздушные
  ванны, хождение босиком.

Занятия  по
  расписанию:

*Физическая
  культура.

*Уроки здоровья.

Положительная
  динамика  в освоении индивидуальной программы.

Формирование
  потребности в двигательной активности и
интереса к
  самостоятельному выполнению физических упражнений.

Спортивно-массовая
  и физкультурно-оздоровительная работа.

Цель-
Пропаганда
  здорового образа жизни.

 96

 2 раза в месяц

*План
  спортивно-массовых мероприятий.

*Программа
  «Здоровячок».

*Программа «Уроки
  оздоровления».

*Курс ЛФК по
  укреплению опорно-двигательного аппарата.

Спортивные
  соревнования:
*Территориальные.

*Муниципальные.

*Спортивные
  праздники.

*Конкурсы.

*Викторины.

Положительная
  динамика
уровня физической
  подготовленности и физического развития ребёнка.

ВЫВОДЫ:
Таким образом, работа,
проводимая  по приоритетным направлениям
с целью оздоровления организма ребёнка:
•
ОКАЖЕТ положительное  воздействию на улучшение состояния здоровья
ребёнка.
•
ПОВЫСИТ иммунную систему организма ребёнка.
•
УЛУЧШИТ физическое развитие.
•
ПОВЫСИТ уровень физической подготовленности и успешности в учёбе,
творческих делах.
•
СФОРМИРУЕТ у ребёнка и родителей   ПОТРЕБНОСТЬ В ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ И  ЦЕННОСТНОМ ОТНОШЕНИИ  К СВОЕМУ
ЗДОРОВЬЮ.

Заключение
Индивидуальный
образовательный маршрут можно рассматривать как персональный путь компенсации
трудностей в обучении, а затем и реализации личностного потенциала ребёнка:
интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного,
нравственно-духовного, физического (Ш. Ю. Амонашвили, В. В. Давыдов, В. Ю.
Сухомлинский, в настоящее время занимаются В. П. Беспалько, Е. В. Бондаревская,
Т. Н. Князева, А. П. Тряпицына и другие), а также, как структурированную
программу действий ученика на некотором фиксированном этапе обучения (М. И.
Башмаков) и интегрированную модель образовательного пространства, создаваемого
в конкретном образовательном учреждении подготовленными  специалистами
различного профиля с целью реализации индивидуальных особенностей развития и
обучения различных детей на протяжении определенного времени (М. Ю. Лукьянова).

Универсального
рецепта создания индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) в настоящий
момент нет.
Способ построения
индивидуального образовательного маршрута ребёнка должен характеризовать
особенности его обучения и развития на протяжении определенного периода
времени, то есть носить пролонгированный характер.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Список используемой литературы •

alt: Учащиеся с тяжелой двигательной патологией не удерживают рабочую строку в тетради или при чтении, поскольку соскальзывают с одной строки на другую, вследствие чего не могут…

alt: ВЫВОДЫ: Таким образом , работа, проводимая по приоритетным направлениям с целью оздоровления организма ребёнка: •

доп. образование детей

group: Другое


file_name: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_55.docx

title: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_схема_55


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение Городского округа Балашиха
«Средняя
общеобразовательная школа № 26»

РАССМОТРЕНА
на
  заседании ШМО учителей
_____________________________________
(указывается направление)
руководитель
  ШМО
 _______________
  / ____________________/
(подпись)                      (фамилия,
  инициалы)
Протокол
  от  «____» августа 201___г.№ __

СОГЛАСОВАНА
зам.
  директора по ________
_____________
  / ____________________/

  (подпись)                      (фамилия, инициалы)

«______»
  августа 201___г.

УТВЕРЖДЕНА
приказом
  директора МАОУ «Школа № 26»

от
  «____» августа 201__г. №___

 ___________________
  /А.А. Лифенко/

Рабочая программа
по учебному
предмету «Информатика и ИКТ»
9 класс (базовый
уровень)
на 2016 - 2017
учебный год
Миланич Елены
Анатольевны,
учителя
информатики

Г.о. Балашиха – 2016
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая
программа учебного предмета «Информатика и ИКТ» для 9 класса составлена в
соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования Российской
Федерации от 05.03.2004 № 1089, и разработана на основе авторской программы «Информатика
и ИКТ» для 8 класса и 9 класса Авторы: Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков
С.В., Шестакова Л.В., опубликованной в сборнике «Информатика. Программы для
общеобразовательных учреждений. 2-11 классы: методическое пособие / составитель
М.Н. Бородин. -2-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012 г.»
В соответствии с федеральным базисным
учебным планом, утвержденным приказом Минобразования России от 09.03.2004 №
1312, на изучение учебного предмета «Информатика» в 9 классе отводится 68 часов
в год (2 часа в неделю).
В соответствии с годовым календарным
учебным графиком МАОУ «Школа № 26» в 2016 - 2017 уч. году продолжительность
учебного года в 9 классе составляет 34 недели. Таким образом, на изучение
учебного предмета «Информатика» в 9 классе отводится 68 часов, в том числе на
следующие виды работ:

Виды контроля

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Год

контрольных
  (проверочных) работ

1

2

2

2

7

практических
  работ

7

6

12

6

31

Итого

8

7

15

8

38

Курс информатики основной школы нацелен на формирование умений
фиксировать информацию об окружающем мире; искать,
анализировать, критически оценивать, отбирать информацию; организовывать информацию; передавать информацию; проектировать объекты и
процессы, планировать
свои действия; создавать, реализовывать и корректировать планы.
Приоритетными объектами изучения в курсе выступают информационные
процессы и информационные технологии.
Теоретическая часть курса строится на основе
раскрытия содержания информационной технологии решения задачи, через
такие обобщающие понятия как: информационный процесс, информационная модель и
информационные основы управления.
Одним из важнейших
понятий курса информатики и информационных технологий основной школы является
понятие алгоритма. Для записи алгоритмов используются формальные языки
блок-схем и структурного программирования. С самого начала работа с алгоритмами
поддерживается компьютером.
Важное понятие
информационной модели рассматривается в контексте компьютерного моделирования и
используется при анализе различных объектов и процессов.

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА И
ИКТ»

Учащиеся должны знать/понимать:
-
виды
информационных процессов; примеры источников и приемников информации;
-
основные
свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций: следование, ветвление,
цикл; понятие вспомогательного алгоритма;
-
назначение
и функции используемых информационных и коммуникационных технологий;
должны уметь:
-
выполнять
базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списками,
деревьями; проверять свойства этих объектов; выполнять и строить простые
алгоритмы;
-
оперировать
информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать,
именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию,
пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры
антивирусной безопасности;
-
оценивать
числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти,
необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;
-
создавать
информационные объекты, в том числе:
-
создавать
и использовать различные формы представления информации: формулы, графики,
диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности – в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
-
создавать
рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в частности, в
процессе проектирования с использованием основных операций графических
редакторов, учебных систем автоматизированного проектирования; осуществлять
простейшую обработку цифровых изображений;
-
создавать
записи в базе данных;
-
создавать
презентации на основе шаблонов;
-
искать
информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах данных,
компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках и
словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по
различным учебным дисциплинам;
-
пользоваться
персональным компьютером и его периферийным оборудованием (принтером, сканером,
модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой, цифровым датчиком);
следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных
технологий;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
-
создания
простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и чертежей,
динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе – в форме блок-схем);
-
проведения
компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов и
процессов;
-
создания
информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной работы;
-
организации
индивидуального информационного пространства, создания личных коллекций
информационных объектов;
-
передачи
информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке,
использования информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих
правовых и этических норм.

3. СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА И ИКТ»

1. Введение в
предмет. Компьютерные сети и их типы. Табличные расчёты и электронные таблицы (12
ч)
Предмет информатики. Роль информации в
жизни людей. Содержание базового курса информатики.
Компьютерные сети: виды, структура,
принципы функционирования, технические устройства.
Информационные услуги компьютерных сетей:
электронная почта, телеконференции, базы данных и пр.  Интернет. WWW - "Всемирная
паутина".
Практикум на компьютере: работа в
локальной сети компьютерного класса в режиме обмена файлами; работа в Интернете
с почтовой программой, с браузером WWW, с поисковыми программами. Работа
с архиваторами.
Знакомство с энциклопедиями и
справочниками учебного содержания в Интернете (используя отечественные учебные
порталы). Копирование информационных объектов из Интернета (файлов,
документов).
Создание простой Web-страницы с
помощью текстового процессора.
2.
Информационное моделирование (5 ч)
Понятие модели; модели натурные
и информационные. Назначение и свойства моделей.
Виды информационных моделей:
вербальные, графические, математические, имитационные. Табличная организация
информации. Области применения компьютерного информационного моделирования.
Практика на компьютере:
работа с демонстрационными примерами компьютерных информационных моделей.
3.
Хранение и обработка информации в базах данных (12 ч)
Понятие базы
данных (БД), информационной системы. Основные понятия БД: запись, поле, типы
полей, первичный ключ.  Системы управления БД и принципы работы с ними.
Просмотр и редактирование БД.
Условия поиска информации, простые и сложные
логические выражения. Логические операции. Поиск, удаление и сортировка
записей.
Проектирование и создание
однотабличной БД.
Практика на компьютере:
работа с готовой базой данных: открытие, просмотр, простейшие приёмы поиска и
сортировки; формирование запросов на поиск с простыми и составными условиями
поиска; сортировка таблицы по одному и нескольким ключам; создание
однотабличной базы данных; ввод, удаление и добавление записей.
Знакомство с одной из доступных
геоинформационных систем (например, картой города Саратова в Интернете).
4.
Табличные вычисления на компьютере (10 ч)
Двоичная система счисления. Представление
чисел в памяти компьютера.
Табличные расчеты и электронные таблицы.
Структура электронной таблицы, типы данных: тексты, числа, формулы. Адресация
относительная и абсолютная. Встроенные функции. Методы работы с электронными
таблицами.
Построение графиков и диаграмм с помощью
электронных таблиц.
Математическое моделирование и
решение задач с помощью электронных таблиц.
Практика на компьютере: работа с готовой
электронной таблицей: просмотр, ввод исходных данных, изменение формул; создание
электронной таблицы для решения расчётной задачи; решение задач с
использованием условной и логических функций; манипулирование фрагментами ЭТ
(удаление и вставка строк, сортировка строк). Использование встроенных
графических средств.
Численный эксперимент с данной
информационной моделью в среде электронной таблицы.
5.
Управление и алгоритмы (10 ч)
Кибернетика. Кибернетическая
модель управления.
Понятие алгоритма и его
свойства. Исполнитель алгоритмов: назначение, среда исполнителя, система команд
исполнителя, режимы работы.
Языки для записи алгоритмов
(язык блок-схем, учебный алгоритмический язык). Линейные, ветвящиеся и
циклические алгоритмы. Вспомогательные алгоритмы. Метод пошаговой детализации.
Практика на компьютере:
работа с учебным исполнителем алгоритмов; составление линейных, ветвящихся и
циклических алгоритмов управления исполнителем; составление алгоритмов со
сложной структурой; использование вспомогательных алгоритмов (процедур,
подпрограмм).
6.
Программное управление работой компьютера (12 ч)
Алгоритмы работы с величинами: константы,
переменные, понятие типов данных, ввод и вывод данных.
Язык программирования высокого уровня
(ЯПВУ), их классификация. Структура программы на языке Паскаль. Представление
данных в программе. Правила записи основных операторов: присваивания, ввода,
вывода, ветвления, циклов. Структурированный тип данных – массив. Способы
описания и обработки массивов.
Этапы решения задач с
использованием программирования: постановка, формализация, алгоритмизация,
кодирование, отладка, тестирование.
Практика на компьютере:
знакомство с системой программирования на языке Паскаль; ввод, трансляция и
исполнение данной программы; разработка и исполнение линейных, ветвящихся и
циклических программ; программирование обработки массивов.
7. Информационные
технологии и общество (4 ч)
Предыстория информационных технологий.
История чисел и систем счисления. История ЭВМ и ИКТ. Понятие информационных
ресурсов. Информационные ресурсы современного общества. Понятие об
информационном обществе. Проблемы безопасности информации, этические и правовые
нормы в информационной среде.
8. Итоговое повторение (5 ч)

Контрольные работы
по учебному предмету «Информатика и ИКТ», 9 класс

№

Название контрольной работы

Планируемая дата

1

Компьютерные
  сети и их типы. Табличные расчеты и электронные таблицы

6 учебная неделя

2

Информационное
  моделирование

9
  учебная неделя

3

Хранение и
  обработка информации в базах данных

15
  учебная неделя

4

Табличные
  вычисления на компьютере

20
  учебная неделя

5

Управление и алгоритмы

25
  учебная неделя

6

Программное
  управление работой компьютера

31
  учебная неделя

7

Итоговая
  контрольная работа

34
  учебная неделя

ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ НА КОМПЬЮТЕРЕ
Практическое
задание №1 Тема: Как устроена
компьютерная сеть
Практическое
задание №2 Тема: Электронная
почта
Практическое
задание №3 Тема: Internet
и всемирная паутина
Практическое
задание №4 Тема: Способы поиска в
Internet
Практическое
задание №5 Тема: Разработка Web-страницы
Практическое
задание №6 Тема: Работа в Internet
Практическое
задание №7 Тема: Численные
эксперименты с демоверсиями моделей
Практическое
задание №8 Тема: Отработка
навыков открытия, просмотра и редактирования БД
Практическое
задание №9 Тема: Создание и
заполнение БД
Практическое
задание №10 Тема: Условия выбора и
простые логические выражения
Практическое
задание №11 Тема: Условия выбора и
сложные логические выражения
Практическое
задание №12 Тема: Сортировка,
удаление и редактирование записей
Практическое
задание №13 Тема: Итоговая
практическая работа по БД
Практическое
задание №14 Тема: Просмотр и
редактирование ЭТ
Практическое
задание №15 Тема: Работа с
диапазонами. Относительная адресация
Практическое
задание №16 Тема: Логические
функции
Практическое
задание №17 Тема: Электронные
таблицы и математическое моделирование
Практическое
задание №18 Тема: Имитационные
модели в электронной таблице
Практическое
задание №19 Тема: Линейные
вычислительные алгоритмы
Практическое
задание №20 Тема: Знакомство с
языком Паскаль
Практическое
задание №21 Тема: Ветвление в
вычислительных алгоритмах
Практическое
задание №22 Тема: Ветвления на
Паскале. Программирование диалога с компьютером
Практическое
задание №23 Тема: Использование
циклов в вычислительных алгоритмах
Практическое
задание №24 Тема: Программирование
циклов на Паскале
Практическое
задание №25 Тема: Программирование
циклов и ветвлений на Паскале. Алгоритм Евклида
Практическое
задание №26 Тема: Обработка
массивов
Практическое
задание №27 Тема: Обработка
массивов на языке Паскаль
Практическое
задание №28 Тема: Свойства и
поведение объектов
Практическое
задание №29 Тема: Поиск
наибольшего и наименьшего элемента  в массиве
Практическое
задание №30 Тема: Сортировка
элементов массива
Практическое
задание №31 Тема: Датчик случайных
чисел. Поиск элементов  в массиве

4.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА И ИКТ»

№
урока

№
урока
в
   теме

Тема урока

Основные понятия и термины

Дата
 по
плану

Дата по факту

9-1 класс

9-4
класс

1

2

3

4

5

6

7

Компьютерные сети и их типы. Табличные
  расчеты и электронные таблицы – 12 часов

1

1

Предмет
  информатики. Техника безопасности и организация рабочего места.

Компьютерная сеть,
  локальная сеть, одноранговая сеть, сеть с выделенным сервером, глобальная
  сеть, сервер, терминал абонента, линии связи, модем, скорость передачи
  данных, протокол работы сети, технология «клиент-сервер»

1 уч. неделя

2

2

Компьютерные сети: виды, структура, принципы функционирования.
  Аппаратное и программное обеспечение работы глобальных компьютерных сетей.
  Скорость передачи данных

Локальная сеть, сетевой
  диск, общий доступ к папке

1 уч. неделя

3

3

Работа в локальной сети компьютерного класса в режиме обмена
  файлами

Интернет, электронная
  почта, почтовый ящик, электронный адрес, домен, телеконференция, файловый архив

2 уч. неделя

4

4

Интернет - мировая система компьютерных сетей. Информационные
  услуги Интернета: электронная почта, телеконференции, обмен файлами

Электронная почта,
  почтовый ящик, электронный адрес

2 уч. неделя

5

5

Работа с электронной почтой

Всемирная паутина, web-страница,
  web-сайт, web-сервер,
  web-браузер, гипермедиа, поисковая
  программа

3 уч. неделя

6

6

Служба World Wide Web. Способы поиска информации в Интернете

URL-адрес,
  поисковый сервер, запрос, язык запросов поисковой системы

3 уч. неделя

7

7

Работа с WWW: использование URL-адреса и гиперссылок, сохранение информации на локальном
  диске

URL-адрес, поисковый сервер,
  запрос, язык запросов поисковой системы

4 уч. неделя

8

8

Поиск информации в Интернете (использование поисковых систем)

Web-страница, гиперссылка

4 уч. неделя

9

9

Создание простейшей Web-страницы с использованием текстового редактора

 Схема К.Шеннона, шум, защита от шума, цифровая
  связь, дискретная связь, кодирование, избыточный код, сжатие данных

5 уч. неделя

10

10

Передача информации по техническим каналам связи. Архивирование
  и разархивирование файлов

Программа-архиватор, архивирование и
  разархивирование файлов

5 уч. неделя

11

11

Архивирование и разархивирование файлов с использованием
  программы-архиватора

Ранее
  изученные понятия

6 уч. неделя

12

12

Тестирование

6 уч. неделя

Информационное моделирование – 5 часов

13

1

Понятие модели. Назначение и свойства моделей. Графические
  информационные модели

Модели,
  классификация, виды, назначение, свойства

7 уч. неделя

14

2

Табличные модели

Виды
  табличных моделей, назначение

7 уч. неделя

15

3

Информационное моделирование на компьютере

Компьютерные
  математические модели, вычислительный эксперимент, имитационное моделирование

8 уч. неделя

16

4

Разработка табличной информационной модели с использованием
  текстового редактора Microsoft Word

Табличные
  информационные модели

8 уч. неделя

17

5

Тест по теме
  «Информационное моделирование»

Тест на компьютере

9 уч. неделя

Хранение и обработка информации в базах
  данных – 12 часов

18

1

Понятие базы данных и информационной системы. Реляционные базы
  данных. Назначение СУБД

База данных,
  информационная система, реляционная база данных, запись, поле, тип поля,
  первичный ключ базы данных, система управления базами данных

9 уч. неделя

19

2

Работа с готовой базой данных: добавление, удаление и
  редактирование записей в режиме таблицы и в режиме формы

Режим работы с базой
  данных, режим командного управления

10 уч. неделя

20

3

Проектирование   однотабличной   базы данных. Форматы полей.
  Команда выборки

Тип поля, формат поля

10 уч. неделя

21

4

Проектирование   однотабличной   базы данных на компьютере

11 уч. неделя

22

5

Условия поиска информации, простые логические выражения

Условие поиска,
  логическое выражение, высказывание, операции отношения, простое логическое
  выражение

11 уч. неделя

23

6

Формирование простых запросов к готовой базе данных

Запрос на выборку,
  простой запрос

12 уч. неделя

24

7

Логические операции. Сложные условия поиска

Сложное логическое
  выражение, конъюнкция, дизъюнкция, инверсия, таблица истинности

12 уч. неделя

25

8

Формирование сложных запросов к готовой базе данных

Запрос на выборку,
  сложный запрос

13 уч. неделя

26

9

Сортировка записей, простые и составные ключи сортировки.
  Знакомство с одной из доступных геоинформационных систем

Сортировка, ключ
  сортировки, простой ключ сортировки, сложный ключ сортировки

13 уч. неделя

27

10

Использование   сортировки, создание отчетов на основе таблиц и
  запросов

Сортировка, отчет

14 уч. неделя

28

11

Зачетное
  задание по базам данных

Работа в базе данных

14 уч. неделя

29

12

Тест по теме «Хранение и обработка информации в базах данных»

Тест на компьютере

15 уч. неделя

Табличные вычисления на компьютере  – 10
  часов

30

1

Двоичная
  система счисления

Система счисления,
  двоичная система счисления, развернутая форма записи числа, двоичная
  арифметика

15 уч. неделя

31

2

Представление чисел в памяти компьютера

Цифровые технологии,
  ячейка памяти, дополнительный код, переполнение, порядок, мантисса

16 уч. неделя

32

3

Табличные расчеты и электронные таблицы. Структура электронных
  таблиц. Данные в электронных таблицах: числа, тексты, формулы. Правила
  заполнения таблиц. Работа с готовой электронной таблицей: добавление и удаление
  строк и столбцов, изменение формул и их копирование

Электронная таблица,
  ячейка, адрес ячейки, зависимое поле, вычисляемое поле, исходные данные,
  режим отображения данных, табличный процессор, числовая константа, целая
  константа, вещественная константа

16 уч. неделя

33

4

Понятие диапазона. Встроенные функции. Относительная адресация.
  Сортировка таблицы

Диапазон, относительная
  адресация

17 уч. неделя

34

5

Использование встроенных математических и статистических
  функций. Сортировка таблиц

Сортировка по
  возрастанию, сортировка по убыванию

17 уч. неделя

35

6

Деловая графика. Логические операции и условная функция.
  Абсолютная адресация. Функция времени

Графический режим
  работы табличного процессора, диаграмма, условная функция, абсолютная адресация,
  функция времени

18 уч. неделя

36

7

Построение графиков и диаграмм. Использование логических
  функций и условной функции. Использование абсолютной адресации

График, круговая
  диаграмма, столбчатая диаграмма

18 уч. неделя

37

8

Математическое моделирование с использованием электронных
  таблиц. Имитационные модели

Математическая модель,
  имитационная модель, вычислительный эксперимент

19 уч. неделя

38

9

Численный эксперимент с данной информационной моделью в среде
  электронных таблиц. Создание имитационной модели

Математическая модель,
  имитационная модель, вычислительный эксперимент

19 уч. неделя

39

10

Тест по теме «Табличные вычисления на компьютере»

Тест на компьютере

20 уч. неделя

Управление и алгоритмы – 10 часов

40

1

Кибернетическая модель управления. Управление без обратной
  связи. Понятие алгоритма и его свойства. Исполнитель алгоритмов: назначение,
  среда, система команд, режимы работы

Кибернетика,
  управление, управляющий объект, управляемый объект, управляющее воздействие,
  алгоритм управления, исполнитель управляющего алгоритма, алгоритмический
  язык, управление без обратной связи

20 уч. неделя

41

2

Работа с учебным исполнителем алгоритмов: построение линейных
  алгоритмов

Графический учебный исполнитель, режим работы
  исполнителя, линейный алгоритм
вспомогательный алгоритм, подпрограмма (процедура),
  метод последовательной детализации, сборочный метод

21 уч. неделя

42

3

Вспомогательные алгоритмы. Метод последовательной детализации и
  сборочный метод

21 уч. неделя

43

4

Работа с учебным исполнителем алгоритмов: использование
  вспомогательных алгоритмов

22 уч. неделя

44

5

Управление с обратной связью. Язык блок-схем. Использование
  циклов с предусловием

Управление с обратной связью, блок-схема, цикл,
  циклический алгоритм, цикл с предусловием

22 уч. неделя

45

6

Работа с циклами

Цикл, цикл с
  предусловием

23 уч. неделя

46

7

Ветвления. Использование двухшаговой детализации

Ветвление, полное и неполное ветвление,
  последовательная детализация

23 уч. неделя

47

8

Использование метода последовательной детализации для
  построения алгоритма. Использование ветвлений

Ветвление, последовательная детализация

24 уч. неделя

48

9

Зачетное задание по алгоритмизации

Работа с алгоритмами

24 уч. неделя

49

10

Тест по теме «Управление и алгоритмы»

Тест на компьютере

25 уч. неделя

Программное управление работой
  компьютера – 12  часов

50

1

Понятие программирования. Системы программирования. Алгоритмы
  работы с величинами: константы, переменные, основные типы, присваивание, ввод
  и вывод данных

Программирование, язык программирования, система
  программирования, величины, константы, переменные, идентификаторы, команда
  присваивания, команда ввода, команда вывода

25 уч. неделя

51

2

Возникновение и назначение языка Паскаль. Структура программы
  на языке Паскаль. Операторы ввода, вывода, присваивания. Линейные
  вычислительные алгоритмы

Язык Паскаль, оператор, линейный алгоритм

26 уч. неделя

52

3

Работа с готовыми программами на языке Паскаль: отладка,
  выполнение, тестирование. Разработка линейных алгоритмов

26 уч. неделя

53

4

Оператор ветвления. Программирование диалога с компьютером

Оператор ветвления, диалоговый характер программы

27 уч. неделя

54

5

Разработка программы на языке Паскаль с использованием
  операторов ввода, вывода, присваивания и простых ветвлений

27 уч. неделя

55

6

Логические операции. Разработка программы с использование
  оператора ветвления и логических операций

Логическая операция, оператор присваивания

28 уч. неделя

56

7

Циклы на языке Паскаль

Цикл, цикл с предусловием, цикл с вложенным
  ветвлением

28 уч. неделя

57

8

Разработка программ с использованием цикла с предусловием

Цикл, цикл с предусловием, цикл с вложенным
  ветвлением, алгоритм Евклида

29 уч. неделя

58

9

Одномерные массивы в Паскале

Массив, одномерный массив

29 уч. неделя

59

10

Разработка программ с использованием одномерных массивов на
  языке Паскаль

Массив, одномерный массив, цикл с параметром

30 уч. неделя

60

11

Понятие случайного числа. Датчик случайных чисел в Паскале.
  Поиск чисел в массиве

Случайное число, датчик случайных чисел

30 уч. неделя

61

12

Тест по
  теме «Программное управление работой компьютера»

Тест на компьютере

31 уч. неделя

Информационные
  технологии и общество – 4 часов

62

1

Предыстория информационных технологий. История чисел и систем
  счисления

Средства хранения
  информации, средства передачи информации, средства обработки информации, системы
  счисления, позиционные и непозиционные системы счисления

31 уч. неделя

63

2

История ЭВМ

Электронно-вычислительная
  машина, поколения ЭВМ, персональный компьютер

32 уч. неделя

64

3

История программного
  обеспечения и ИКТ

Системное ПО, прикладное ПО, системы
  программирования, информационно-коммуникационные технологии

32 уч. неделя

65

4

Информационные
  ресурсы современного общества. Проблемы безопасности информации, этические и
  правовые нормы в информационной сфере

Информационные ресурсы, национальные информационные
  ресурсы, информационное общество, информатизация, информационные
  преступления, информационная безопасность, защита информации

33 уч. неделя

66

1

Итоговое повторение

Компьютерные сети и их типы. Табличные
  расчеты и электронные таблицы. Информационное
  моделирование. Хранение и обработка информации в
  базах данных. Управление и алгоритмы Программное управление работой
  компьютера

33 уч. неделя

67

2

Итоговая контрольная работа

Компьютерные сети и их типы. Табличные расчеты и электронные
  таблицы.
  Информационное моделирование. Хранение и обработка
  информации в базах данных. Управление и алгоритмы Программное управление
  работой компьютера

34 уч. неделя

68

3

Анализ
  контрольной работы

Анализ типичных ошибок.

34 уч. неделя

69

4

Повторение
  пройденного материала

Понятия и термины за курс 9
  класса.

35 уч. неделя

70

5

Повторение
  пройденного материала

Понятия и термины за курс 9
  класса.

35 уч. неделя

5. ЛИСТ КОРРЕКЦИИ В
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОМ ПЛАНИРОВАНИИ
Класс _______

№
п/п

Дата по плану

Дата по факту

Изменения

Причины

Скачано с www.znanio.ru

file_name: +9 класс_информатика_Миланич готовое.doc

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Практическое задание №21 Тема :

alt: Тест по теме « Хранение и обработка информации в базах данных»

alt: Кибернетическая модель управления

alt: Работа с готовыми программами на языке

alt: Понятия и термины за курс 9 класса

title: Рабочая программа по информатике 9 класс по учебнику Семакина И.Г.


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Николо-Кропоткинская
основная общеобразовательная школа

Историческое
краеведение
Тема:
«Уголок России…»

Автор:  Сунин Иван
Место учебы:
ученик 8 класса Николо-Кропоткинской основной общеобразовательной школы,
Талдомского района, Московской области.
Научный руководитель:
Чубукова С.А.
Место работы:
учитель Духовного краеведения Подмосковья, МОУ Николо-Кропоткинской ООШ, высшей
категории.
Аннотация
на работу:
«Уголок
России…»
Сунин
Иван в своей исследовательской работе, используя материал учебников «История
Талдомского района», «Духовное краеведение Подмосковья»,  «История московской
области», духовно-краеведческий материал музея школы, личные беседы со
старожилами сел и деревень, ресурсы интернет попытался сопоставить события
истории России и конкретных сел и  деревень Талдомского района Московской
области.
В
своей работе он раскрывает отношение людей   к происходившим и  происходящим
переменам в жизни, технике, культуре быте. Данное сопоставление фактов позволяет
сделать выводы не всегда аналогичные учебнику истории России.
Данная
работа является еще одной неизвестной страничкой истории  нашего Талдомского
края и помогает понять, сделать выводы  о возможных изменениях в нашей жизни.

2016
год
                                                       Оглавление

1. Введение……………………………………………………………..3
2. Основная часть………………………………………………………4- 8
3. Вывод…………………………………………………………………9
4. Заключение…………………………………………………………..9
5. Список литературы………………………………………………….10
6. Приложения…………………………………………………………11

      Введение
Актуальность темы: Умение
сопоставлять прошлое и настоящее дает возможность прогнозировать будущее.
Проводя собственные исследования,  появляется возможность понять то,  как жили
наши ближайшие предки.  Некоторые, из которых, еще живы и могут в открытой
беседы рассказать о прошлом. Уголок России - это  малая родина. Это реальные
люди, которые живут или жили рядом. События, которые происходили в данном
конкретном месте, в определенный исторический период.
Объект исследования:
Объектом исследования
стало село Большое Семеновское и Храм Богоявления. Особый интерес вызывает
отношения людей к тем или иным историческим событиям. Конкретно отношения людей
к православной вере и в ответ отношения священнослужителей к людям в разные
исторические эпохи.
Цель: соотнести
отношение общества к христианской культуре на протяжении 160 лет, используя
основные исторические события России  и жизнь небольшого села, за период
1856-2016 годы.
Задачи:
 - исследование истории
родного края;
-сопоставлять и делать
выводы на основе изучения имеющихся материалов и документов;
-исследование
малоизвестных исторических событий, при непосредственном контакте со старожилами.
-раскрыть сущность и
важность вопроса;
- воспитывать бережное
отношение к  своей малой Родине
 Методы исследования:
-анализ документальных
источников;
- встречи и беседы со
старожилами;
- работа с интернет
ресурсами.
Предполагаемое практическое
применение:
Материал интересен тем,
что он касается конкретных мест и жизни отдельных людей нашего края. Может
являться дополнением к изучению материалов учебников «История Талдомского
района», «Духовное краеведение Подмосковья», «Истории Московской области»
Литературные источники:
учебные пособия «Духовное краеведение Подмосковья», «История Талдомского
района» и рабочая тетрадь к нему, историко-краеведческий материал школьного
музея, интервью старожилов сел, интернет.
Основная часть
 «Самые серьезные
проблемы современного человека происходят оттого, что он утратил чувство
осмысленного сотрудничества с Богом в Его намерении относительно человечества»
-   Федор Достоевский, писатель
Главная цель моей  работы
соотнести отношение общества к христианской культуре на протяжении 160 лет,
используя основные исторические события России  и жизнь небольшого села, за
период 1856-2016 годы.
Село Большое  (Святое)
Семеновское Талдомского района Московской области, именно в 1856 году в селе
закончилось строительство каменного Храма Богоявления на средства и
пожертвования односельчан и прихожан. Со слов старожил села собирали кто
сколько может Семеновские давали по копейке, а  «островские» побогаче и рубль
давали (со слов Батулиной Марьи Ивановны и Графовой Клавдии Сергеевны).
Собирали яйца по деревням для укрепления кладки.
В России это время
Крымской войны 1853-1856гг, довольно разорительной для России. Подписанный в
1856 году Парижский мирный договор потребовал от России вернуть Османской
империи всё захваченное в южной Бессарабии, в устье реки Дунай и на Кавказе;
империи запрещалось иметь военный флот в Чёрном море, провозглашённом
нейтральными водами. Российская империя была надолго ослаблена и потеряла
влияние в регионе Чёрного моря, также началась потеря авторитета на общемировой
политической арене (Википедия).
Но у селян Большого
Семеновского было не только желание построить белокаменную церковь но и
средства для этого, следовательно, дела их были не так уж и плохи, учитывая
добровольность участия!
1861 год - отмена
крепостного права, так желаемое просвещенными умами России. В селе с этим
документом познакомил свою паству приходской батюшка. Первым приходским
священником каменного храма был Михаил Елпатьевский, участвовавший в освящении
двух пределов.
 С начала XIX столетия, с
развитием товарного хозяйства и появления посредника между производителем
товара и потребителем – торговца, увеличивается товарообмен, возрастает роль
денег в жизни общества.
Помещики начинают
обзаводиться примитивными промышленными предприятиями, перерабатывающими
продукты земледелия - крахмально-паточными заводами, мельницами, маслобойнями и
т. п. В нашем районе такие предприятия дожили до революции 1917 года. В   Большом
Семеновском еще были две ветряные мельницы, маслобойня с конным приводом
(«ходили три лошади»). (газета «Заря»)
Батулина Мария Ивановна
вспоминала:
- Еще девочкой я застала
то время когда в каждом доме была швейная машинка «Зингер», которую для сельчан
на зимнее время приобрел барин, вернее приказчик, барина-то и в глаза ни кто не
видел, жил он в Санкт- Петербурге. Поля жители села очень интересно поделили.
Самые непригодные для обработки оставили за «барином», а остальная земская
поделенная через полоску, правда, платили арендную плату. Зимой валяли валенки продавали
в Сергиево-Посаде, делали соления и то же вывозили в Посад. Торговые отношения
хорошо были налажены у «островитян» и жителей  деревни Лозынино.
Поэтому вероятнее всего
отмену крепостного права жители этих сел встретили довольно спокойно, что
нельзя сказать о Николо-Кропотках, где произвольничий гнет братьев Барановых
способствовал недовольству и выступлениям крестьян.
 Беспомощные, забитые
люди искали защиты и исцеления от недугов у «господа бога», которого
прославляла армия священнослужителей. Люди шли в Троице-Сергиевскую лавру в
город Загорск, в Новый Иерусалим в городе Истре, в девичий монастырь в Маклаково,
в монастырь Святого Мефодия, что под Рогачевом. Молились, стояли на коленях, но
положение оставалось прежним... Некоторая часть крестьян,  оказалась не в
состоянии держаться на своем клочке земли, оставляла навсегда свое хозяйство в
деревне, уходила на фабрики и заводы, пополняя ряды пролетариата. Другая часть
не порывала окончательно со своим хозяйством в деревне и старалась поддерживать
его побочными заработками. Так крестьянин становился деревенским кустарем. (газета
«Заря»)
Наступает век 20-ый.
Недовольства в стране – выступления рабочих1905 года. В Московском восстании
принимает участие наш Талдомский поэт Сергей Клычков. После провала
отсиживается у родителей в Дубровках, вздрагивая при появлении чужой пролетки (История
Талдомского района).  А близ деревни Мокряги на «Пуговке» предприниматель
Бендрышев имел лесопилку, мельницу, маслобойню и кирпичный завод (целый
комбинат).
К началу XX столетия
ручные жернова, которые имелись на два-три дома, деревянные ступы с пестами,
предназначенные для переработки проса и гречихи на крупу, все более заменялись
и вытеснялись предприятиями с конной тягой и энергией воды. А на «Пуговке» у
Бендрышева стоял даже локомобиль, который топился дровами и приводил в движение
все предприятия. На «Пуговку» съезжались помольщики из окрестных деревень,
ожидали очереди по три-четыре дня, а иногда и больше. Также на мельницах и
маслобойнях в других местах было всегда «завозно». В деревнях тогда сеяли и лен
для холста и масла, коноплю - на масло и для веревок, необходимых в хозяйстве
крестьянина (газета «Заря»).
Первая и Вторая Мировые
войны сильно изменили не только быт и нравы наших селян, но и изменили их
мировоззрение и отношение к жизни.
 До 1917 года село Святое
Семеновское относилось к Калязинскому уезду Тверской губернии, Семеновской
волости. После 1917 года территория Калязинского уезда претерпела ряд
изменений, была значительно уменьшена. Из нескольких волостей уезда был
образован Ленинский уезд Московской губернии (ныне Талдомский район Московской
области), на территории которого и оказалось село Святое Семеновское,
переименованное в село Большое-Семеновское.
Из священно-церковных
служителей дольше всего служили представители рода Колеровых. Первый
представитель этой династии – Захар Колеров был определен в храм пономарём. В
1846 году после упокоения Захара Колерова, пономарем стал его сын Ксенофонт,
который в 1900 году был рукоположен в сан диакона и направлен на служение в
Богоявленский храм в село Святое Семеновское. Сын Ксенофонта Захаровича – Федор
в 1912 году был назначен настоятелем Спасо-Преображенского храма в селе Кимры Тверской
губернии. В 1929 году была предпринята попытка властей закрыть Преображенский
храм, что привело к стихийному протесту прихожан. Власти жестоко расправились с
верующими. Протоиерей Федор Колеров и миряне Ананий Бойков и Михаил Болдаков
были расстреляны 29 ноября 1929 года. Протоиерей Федор Колеров причислен к лику
святых.
В самый тяжелый период
смуты, когда оскверняли и разрушали храмы, в село Б.Семеновское в Богоявленский
храм был направлен священник Николай  Сергеевич Пиганов. Отец Николай был не только
хорошим пастырем и молитвенником о душах человеческих, но и отзывчивым и добрым
человеком. Священником-врачом в прямом смысле слова  Он постоянно помогал
крестьянам в их многочисленных бедах и скорбях.  Графова Клавдия Сергеевна (в
девичестве Пеганова) вспоминает: «Упала из окна на дроги и разбилась, батюшка
вылечил.  Вывихнула племянница руки, отец Николай вправил. Добрый и отзывчивый
был человек».
. Из воспоминаний
Графовой Клавдии Сергеевны: «9 мая 1945 года, на свой страх и риск, открыл храм
и служил Благодарственный молебен: Спасения земли русской от врагов».
В 1933 году собирали
деньги для уплаты налога за землю и храм, «но батюшка «запродал Салиму»,
кормилицу (корова в те годы – это жизнь) и церковь выжила, храм спасен.
Нам стали известны еще два
примечательных случая из жизни батюшки. Когда у семьи Федосеевых пала корова он
отдал свою, чтобы дети не умерли  Храм официально был закрыт, но богослужение
продолжалось на дому у отца Николая. (краеведческая работа наших ребят «И в
начале было Слово…»
После о. Николая в храме
Богоявления служил о. Степан. Он был скромным, мудрым человеком, большим
утешителем в скорбях. В это время 60-70-е годы в село пришла грунтовая дорога,  и
был пущен рейсовый автобус «Талдом - Остров». Ученики  близлежащих  деревень
ездили в Николо-Кропоткинскую восьмилетнюю  школу, 9,10 классы обучались на
Северном, где специально для дальних  ребят существовал интернат.
Более 30-ти лет прослужил
настоятелем храма ветеран Великой Отечественной Войны протоиерей Петр Бахтин.
Очень мягкий и добрый человек. Не назойливо, без поучений привлекал всех к
Храму и нынешние прихожане это в основном те, кто пересекся с о. Петром,
заинтересовались и пришли к Богу.

Выводы
В результате проведенных
исследований можно сделать некоторые выводы:
- жители села Большое
Семеновское и близлежащего Острова не испытывали крепостной гнет;
- имели возможность
развивать свое хозяйство, вести торговлю;
- Храм построенный на
средства прихожан был особо любим и почитаем на протяжении всей истории
исследования. Особая заслуга приходских священников, которые даже во времена
гонений смогли уберечь Святыню и приобщить к Храму прошедший атеистическую
чистку народ.
Заключение
Нынешнее село Большое-Семеновское
это скорее дачное место. Из местных осталось 5-7 жителей, постоянно из них
проживают от силы 5 семей.  От некогда молочного комплекса осталось одно
воспоминание и высокий бурьян на месте складирования силоса и навоза.  А ведь
совсем недавно это было лучшее отделение совхоза «Измайловский».
И только величественный
белокаменный Храм, благодаря настойчивости и радению отца Владимира,
возвышается и приглашает на праздник своим голосистым звоном колоколов.
Возрождается Вера, очень хочется надеяться и на то, что возродиться село и
сельский труд станет,   как и прежде необходим и уважаем. Об этом  нам говорили
бывшие работники совхоза «Измайловский» несмотря на тяжелый труд,  все они
вспоминают то время с  ностальгией.
Продукты питания ни кто
не отменял, да и  руководство нашей страны, наконец, повернулось к селу лицом.
Строить всегда сложнее, чем уничтожать, видимо у нас такой менталитет, а
работать на селе есть, кому и есть желание, видимо должно пройти время, и может
быть это время наше?

Используемая
литература
1. Краеведческий материал
нашей школы: « История Храма Большое Семеновское», «И в начале, было Слово…»,
«История близлежащих деревень»,  «Не потерять душу…(Петр Бахтин  воин-пастырь)
2. Ресурсы интернет
3. Личные беседы со
старожилами д. Остров

Приложение1
Анкета-опросник
1.ФИО…………………………………………………………………
2.Год и место рождения……………………………………………..
3.Интересные события по
теме……………………………………..
4.Время встречи…………………………………………………….
5. Кто проводил опрос……………………………………………..

file_name: Вместо эпиграфа.docx

alt: Введение Актуальность темы:

alt: Вывихнула племянница руки, отец

alt: Приложение1 Анкета-опросник 1

intro: Презентация к выступлению по историческому краеведению

title: История близлежащих деревень