extracted_text:
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ
ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА
Фонематический
слух – способность различать фонемы в речи, которая является необходимой
основой для понимания смысла сказанного. Если ребенок различает фонемы
неправильно, то повторять, запоминать и писать он будет тоже неправильно,
поскольку опирается именно на то, что слышит. Ребенок с нарушениями
фонематического слуха не опознает (или не всегда опознает) тот или иной
акустический признак, по которому один звук отличается от другого. Поэтому при
восприятии речи и происходят ошибки. На основании общности остальных признаков
один звук уподобляется другому и распознается неверно (жук- щук, лук- люк и т.
д.).

Красный
— белый
Цель. Нахождение звука в
словах,   воспринятых   на слух.
Оборудование. По два
кружка   на каждого   ребенка (красный и белый).
Описание игры.
Педагог предлагает детям внимательно вслушиваться и определять, в каком слове
есть заданный звук. Если в слове заданный звук есть, дети должны поднять
красный кружок, если нет — поднимают белый кружок.

Где
звук?
Цель. Нахождение места звука в слове.
Оборудование.
Полоска   из   цветного   картона, разделенная на
три части яркими линиями, фишка (флажок или кружок).
Описание игры.
Педагог называет слово. Дети определяют место заданного звука в слове. В
зависимости от того, слышится ли звук в начале слова, в конце или в середине,
фишка ставится на первую, последнюю или среднюю часть полоски. Можно
ограничиться только одной большого формата полоской на столе педагога или
раздать каждому ребенку полоски и фишки. В последнем случае дети должны сидеть
за столами.
Сначала дети определяют место звука только
в начале, затем в конце слова. И лишь когда они все это усвоят, можно взять
слова, в которых заданный звук в середине слова. Если заданный звук гласный, то
подбираются слова с дополнительным условием: гласный должен быть ударным (аист,
река, мак).

Кто
больше?
Цель. Нахождение звука в названиях
предметов по картине.
Оборудование. Сюжетная
картина, на которой изображены предметы с определенным звуком.
Описание игры.
Педагог показывает детям картину, например «Огород». После рассматривания
картины педагог предлагает рассказать, что собирают пионеры на огороде. Затем
перед детьми ставится задача сказать, в названии каких предметов имеется
звук р (звук с). За каждое слово дается картонный
кружок. Выигрывает тот, у кого больше кружков.

Поймай
рыбку
Цель. Активизация словарного запаса,
автоматизация отдельных звуков.
Оборудование. Металлические
скрепки, небольшие предметные картинки (изображенный предмет вырезан по
контуру), коробка и удочка с магнитом из игры «Поймай рыбку». Скрепки
прикрепляются к предметным картинкам.
Описание игры.
Дети по очереди вылавливают удочкой различные предметы. Называют их. Определяют
наличие или отсутствие в названии необходимого звука (например, р),
его место в слове (в начале, конце, середине слова). За правильный ответ
ребенок получает очко. Выигрывает тот, кто наберет больше очков.

Кто
внимательнее?
Цель. Активизация словаря,
автоматизация разных звуков.
Оборудование. Картинки на
определенный   звук.
Описание игры.
Дети сидят за столами. Педагог говорит: «Сейчас я покажу картинки и назову их,
а вы послушайте и отгадайте, какой звук встречается во всех произнесенных мною
словах. Кто угадает, тот поднимет руку». Затем педагог показывает и называет
картинки, которые начинаются, например, со звука с: санки, стакан,
сумка, слон, скамейка. Дети говорят: с. Педагог: «Правильно, все
эти слова начинались со звукас. Назовите мне их». Дети вспоминают и
называют их. А потом они сами должны придумать слова с этим звуком.
Игру можно усложнить.

Кто
больше слов придумает?
Цель. Активизация словаря,
автоматизация разных звуков.
Оборудование. Мяч, фанты.
Описание игры.
Педагог называет какой-нибудь звук и просит детей придумать слова, в которых
встречается этот звук.
Затем дети образуют круг. Один из играющих
бросает кому-нибудь мяч. Поймавший мяч должен сказать слово с условленным
звуком. Он получает фант. Тот, кто не придумал слово или повторяет уже
сказанное кем-либо, фанта не получает. Победитель определяется по количеству
набранных фантов.

Найди
место для своей картинки
Цель. Активизация словаря,
дифференциация разных звуков.
Оборудование. Картинки, в
названии которых, например, есть звукиш и ж.
Описание игры.
Дети сидят за столами. Педагог показывает им картинки, где изображен шар.
Педагог говорит: «Когда выходит воздух из шара, слышно: ш-ш-ш... Эту
картинку я кладу с левой стороны стола». Затем показывает им картинку, где
изображен жук, и напоминает, как жук жужжит: ж-ж-ж... «Эту
картинку я ставлю с правой стороны стола. Сейчас я буду показывать и называть
картинки, а вы слушайте, в названии какой из них будет звук ш или ж.
Если услышите звук ш, то картинку надо положить слева, а если
услышите звук ж, то ее надо положить справа». Педагог показывает,
как нужно выполнить задание, потом вызывает поочередно детей, которые называют
показываемые картинки.
Картинки надо подбирать так, чтобы
произнесенные звуки соответствовали их написанию. Нельзя брать такие слова, где
звук жстоит в конце слова или перед глухим согласным.

Звенит
— жужжит
Цель. Дифференциация звуков з—ж.
Описание игры.
Выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Оставшиеся дети придумывают каждый
по одному слову, в названии которого есть звук з или ж.
Водящий, вернувшись, подходит к каждому ребенку, и тот говорит ему слово. Если
водящий слышит в слове звук  з,  то он
говорит:   «Звенит»,   если   слышит
 звук ж, то говорит: «Жужжит». Оцениваются   и
ответы водящего, и придуманные детьми слова.

Отстукивание
слогов
Цель. Обучение слоговому анализу слов.
Оборудование. Барабан, бубен.
Описание игры.
Дети   садятся   вряд.   Педагог объясняет, что
каждому ребенку будет дано   слово, которое он должен
отстучать   или отхлопать.   Произносит отчетливо и громко
слово, например колесо. Вызванный ребенок должен отстучать столько раз, сколько
слогов в данном слове. Ведущий дает детям разные по количеству слогов слова.
Победителями будут те, кто не сделал ни одной ошибки.

Телеграф
Цель.   Обучение слоговому
анализу слов.
Описание   игры.
Педагог говорит: «Дети,    сейчас мы с вами поиграем в телеграф.
Я буду называть слова, а вы будете по очереди их передавать по телеграфу в
другой город». Первые слова педагог произносит по слогам сам и сопровождает их
хлопками. Сначала детям дают двусложные слова, подбирая их по степени трудности
(папа, мама, окно, кровать). Затем постепенно вводят трехсложные и односложные
слова (ма-ши-на, стол, дверь). Только после такой предварительной работы 'можно
дать детям самостоятельно придумывать слова, которые надо передавать по
телеграфу.

Угадай
слово
Цель.   Составление слов с
определенным количеством слогов.
Описание игры.
Дети сидят за столами. Педагог говорит: «Сейчас мы будем с вами отгадывать
слова. Я вам не назову их, а только передам по телеграфу — постучу, а вы должны
подумать и сказать, какие это могут быть слова». Если же дети затрудняются
назвать слово, педагог снова отстукивает слово и произносит его первый слог.
Игра повторяется, но теперь педагог вызывает одного ребенка. Вызванный должен
угадать слово, которое ему отстучат, назвать   его и
отстучать.   Когда дети усвоят игру, ведущим можно
выбрать    кого-нибудь из детей.

Слова-перевертыши
Цель.   Активизация
словаря,    обучение    слоговому анализу слова.
Описание игры.
Один ребенок выходит из  комнаты,   а
остальные  дети   загадывают   короткое
слово, зовут водящего  и  говорят  ему,
например,  лок (кол), мод (дом), зако (коза), сако (коса) и
др. Водящий должен отгадать загаданное слово. Педагог следит,   чтобы
загадывались доступные для играющих слова и при перевертывании не допускалось
ошибок.
Можно предложить детям и другие варианты:
загадывать одному, а разгадывать всей группе; кто первый отгадает, тот и
начинает загадывать.

Развитие фонематического
слуха. Работа с рядами гласных звуков
Развитие фонематического слуха первое
время проводится на материале рядов изолированных гласных звуков: сначала дети
узнают гласный, отмечая его звукоподражанием или другим способом, затем
определяют его место в ряду и, наконец, называют последовательность всех
гласных звуков.
Игровые приемы в работе с гласными звуками
1.      «Узнай
плач Алёнушки» — ааа: а-о-а-и-э-а-а-у-ы-а...
2.      «Когда
болят зубки?» — ооо.
3.      «Кто
услышит жеребёнка?» — иии.
4.
«Осторожно, паровоз!» — ууу.
5.
«Послушаем эхо» — эээ.
6.
«Прощальный сигнал парохода» — ыыы.
7.      «Живые
звуки». Цель: определить место звука в ряду.
Трое вызванных детей запоминают по одному
гласному звуку, например А, О, У. Обучающий произносит звуковой ряд (У—А—О),
после чего каждый из детей занимает один из трёх рядом стоящих стульев в
соответствии с позицией звука в услышанном ряду, а затем отвечает: «Звук У в
начале», «Звук А в середине», «Звук О в конце». Можно варьировать количество
звуков и участников.
8.      «Споём
начало (середину, конец)».
Из предложенных трёх гласных звуков
ребёнок поёт один в заданной позиции.
9.      «Что
исчезло?»
Произносится звуковой ряд: А—У—И—О—Э,
затем А—У—О—Э. «Что исчезло?» — И. — «В какой позиции?» — «В середине».
10.   «Что добавилось?»
Добавляется один или пара звуков.
11.   «Назови второй (пятый)
звук».
Произносится звуковой ряд, а ребёнок
называет второй или другой заданный звук. Обучающий при произнесении гласных
может закрыть рот экраном, и дети ориентируются только на слух.
12.   «Назови по порядку».
Дети должны запомнить и повторить
названный звуковой ряд в том же порядке.
13.   «Узнай по губам».
Взрослый молча артикулирует гласные, а
дети по немой артикуляции узнают и повторяют вслух звуковой ряд.

Развитие фонематического
слуха. Работа со слоговыми рядами
Ряды слогов, предлагаемые для воспроизведения, должны
состоять из звуков, хорошо произносимых ребёнком.
Последовательность слоговых упражнений с постепенным
их усложнением за счёт составляющих элементов:
а) прямые слоги с одинаковыми гласными: МА-ПА-ТА;
б) прямые слоги с одинаковыми согласными и разными
гласными: ТА-ТО-ТУ;
в) обратные слоги с разными согласными: АП-АМ-АХ;
г) обратные слоги с разными гласными и согласными:
ОП-УХ-АМ;
д) закрытые и открытые слоги с разными гласными и
согласными: ПА-АМ-АХ, АТ-ФО-УХ-ЭИ.
Кроме того, количество слогов для запоминания
постепенно увеличивается с двух до четырёх; сначала их произносят медленно, но
постепенно темп речи ускоряется. При дифференциации в слоги включаются
родственные звуки: РА-ЛА-РА-ЛА..., ЛО-РО-ЛО-РО; более сложное задание — ряды
слогов с измененной последовательностью составляющих элементов: РА-ЛА-ЛА-РА,
ЛО-РО-ЛО-ЛО, РУ-РУ-ЛУ-РУ и т. п.
Игровые приёмы в работе
со слогами
1. «Не пропусти слог».
Детям предлагается показать фигурку-символ (шарик,
фонарик...), когда прозвучит заданный слог в ряду других, например МА:
МА-ПА-ТА-МА-ФА-МА-ВА-КА-МА... Во избежание узнавания слога по артикуляции губ
обучающий прикрывает рот экраном.
2. «Живые слоги».
Трое детей запоминают по одному слогу и уходят за ширму,
а выходя оттуда, произносят их; остальные ребята определяют, какой слог был
первым, вторым и третьим. Позднее в игры вводятся слоги, составляющие слово,
например МА-ШИ-НА, после называния слогового ряда дети отвечают, что
получилось, или находят такую картинку среди других.
3. «Цепочка».
Слоги произносятся по очереди: ПА-ТА-МА-ПА-ТА-МА...
ТО-ПУ-АХ...
4. «Посчитай».
Ребята воспроизводят хлопками услышанное количество
слогов.
5. «Вспомни чужой голосок».
Обучающий показывает изображения животных и птиц; дети
произносят звукоподражания, например, корове, барану и курице: МУ-БЭ-КО-ВО;
картинки убираются, слоги повторяются по памяти.
6.«Какой слог лишний?»
Слоговые ряды: КО-КО-КУ-ВО, АХ-АХ-АХ-АХ.
7. «Запомни и повтори».
Дети запоминают три-четыре слога с оппозиционными
звуками, каждый новый слоговой ряд начинается со слога, в котором есть другие
согласный и гласный звуки: СА-ЗА-ЗА-СА, ЗО-ЗО-СО-ЗО, СУ-ЗУ-СУ-СУ.
Упражнения на анализ рядов изолированных гласных и
слогов являются подготовительными, облегчающими узнавание звука в слове и
деление слов на слоги.
Игры на узнавание звука
в слове
1. «Покажи картинку (игрушку, предмет)».
Дети рукой показывают на символ перед ними в
соответствии с заданным в слове звуком.
2. «Покажи фонарик (колокольчик, грибок)».
Услышав заданный звук, ребёнок поднимает в руке фигурку.
3. «Изобрази».
Дети отвечают заранее обусловленным звукоподражанием:
на К — кукушке, на 3 — комару...; имитацией движений: Ж — полёт жука, Щ —
шипение змеи, рука «ползёт» по столу.
4. «Назови».
Выполняя задание, ребёнок произносит слово,
начинающееся на заданный звук, например Ш — шаг.
5. «Найди одинаковый звук».
Произносится ряд слов, дети определяют повторяющийся
звук: сова, косы, нос— С.
6. «Остановись».
Малыши идут по кругу, имитируют полёт бабочек, движение
поезда... Обучающий произносит в одинаковом темпе и ритме, с одной и той же
интонацией слова с заданным звуком или без него, добавляя «раз, два». Дети
останавливаются только тогда на счёт «два», когда услышат изучаемый звук, в
противном случае продолжают идти. Допустившие ошибку ребята встают в конец
ряда.
7. «Выбери правильно».
Среди четырёх-пяти картинок ребёнок находит те, в
названиях которых есть заданный звук.
8. «Звук в конце (в середине, в начале)».
Отбираются картинки с определённой позицией звука в
названии.
9. «Раздели на три».
В зависимости от позиции звука в названии картинки
разделяются на три стопки.
10. «Где звук?»
В ряд поставлены три стульчика, перед каждым стоит
ребёнок (начало, середина и конец ряда), Взрослый называет звук и произносит
слова, содержащие этот звук. На стул садится ребёнок, чьё место совпадает с
позицией звука в слове.
11.   «Кто больше?»
Ребёнок может:
а) подобрать слова с заданным звуком по сюжетной
картине;
б) назвать окружающие предметы с тем же звуком;
в) вспомнить названия любых предметов или картинок с
этим звуком.
Игры и игровые приемы для
обследования фонематического слуха и слоговой структуры слова
1. "Слушай и показывай". На столе
лежат несколько картинок, обозначающих слова, сходные по звучанию, но разные по
значению (нос-нож, усы-уши, удочка-уточка, дочка-точка, змея-земля и т. д.).
Логопед медленно и четко произносит название картинки, а ребята отыскивают
нужную и показывают ее логопеду.

2. "Кто самый внимательный?". Логопед
называет ряд звуков (слогов), а ребенок должен хлопнуть в бубен (в ладоши),
поднять флажок, сигнал, если услышит исследуемый звук, слог с этим звуком.

3. "Слушай и повторяй". Логопед
предлагает ребенку по-вторить сочетания из 2-х—3-х слогов, состоящих из
правильно произносимых звуков, типа ба-па, па-ба-па. За каждый правильный ответ
ребенок получает фишку. Затем подсчитывается количество правильных ответов.

4.   "Какие подарки принес
Буратино". В
волшебном мешочке у Буратино разные игрушки. Он называет их и отдает детям
только тогда, когда в их названии дети отгадывают изучаемый звук.

5.   "Путешествие". Дети отправляются
на прогулку в лес. На пути им встречается ежик, который их не пропускает, а
просит вынуть из его иголок картинки с определенным звуком.
 Путешествие   продолжается.    На   дороге
появляется Красная шапочка с корзинкой и предлагает детям взять себе игрушки, в
названии которых есть исследуемый звук. В конце путешествия дети подходят к
"волшебному" домику. В него могут войти только те ребята, которые
придумают слова с заданным звуком.

file_name: ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА.doc

alt: ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО

alt: Поймай рыбку Цель . Активизация словарного запаса, автоматизация отдельных звуков

alt: Слоговые ряды: КО-КО-КУ-ВО, АХ-АХ-АХ-АХ

alt: Ребёнок может: а) подобрать слова с заданным звуком по сюжетной картине; б) назвать окружающие предметы с тем же звуком; в) вспомнить названия любых предметов или…

title: ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА


extracted_text:
Министерство образования, науки и
  молодежной политики РК
ГПОУ «Сыктывкарский
  гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

Технологическая карта
классного
  часа
«Поделка
  Защитника»

Составили
  студентки 321 группы
Скороварова
  Кристина, Пантюхова Мария

МАОУ
  СОШ № 18, класс 3 в, каб. № ___
Дата
  проведения занятия: 19.12.2018
Смена ____
  Номер урока _________
Начало
  урока ________________________

ФИО
  учителя школы:
Толокодникова
  Тамара Власеевна

ФИО
  преподавателя-консультанта:
Тютюнник
  Валентина Николаевна

Допущены
  к проведению классного часа:
____________________
  дата ________

  (Подпись преподавателя)

  ____________________ дата _______

  (Подпись учителя)

Цель
  классного часа:
Выполнить поделку ко дню защитника Отечества

Задачи

Личностные:
- развивать познавательную мотивацию, наблюдательность;
-
  развивать мышление, внимание, умение высказывать свои мысли.

Предметные:
- продолжать развивать умение работать в группе;
-
  продолжать развивать умение работать с текстом.
- формирование
  эстетических чувств у учащихся и воспитание чувства патриотизма.

Метапредметные:
-
  Организация творческой деятельности учеников, расширение кругозора учащихся.

Регулятивные:

Познавательные:
- обобщить и дополнить знания учащихся о праздновании дня
  защитника Отечества.
- развивать речь,
  творческие способности учащихся.

Коммуникативные:
-
  развитие
  коммуникации в работе с группой

Оборудование
У учителя: компьютер, мультимедийный
  проектор, ПО MicrosoftOfficePowerPoint 2007, раздаточный материал для работы
  в группах.

У учащихся: цветная бумага, клей ПВА, карандаш,
  ножницы, линейка, цветные карандаши (по желанию)

Образовательные
  ресурсы:

Ход классного
часа:

Этапы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

УУД

Организационный
  момент; приветствие

-Добрый
  день, дорогие  ребята.
  Мы рады вас видеть.

Настрой
  на занятие.

Вводная
  часть

Выход
  на тему занятия.

Ребята, прежде чем, мы начнем наш классный
  час, мы предлагаем вам обратить внимание на доску. Перед вами расставлены буквы в хаотичном порядке. Чтобы
  определить тему занятия вам нужно правильно из данных букв составить слово.
Щ
  З Н И А К Т (ЗАЩИТНИК)
Правильно, ребята. Тема нашего
  сегодняшнего классного часа связана с приближающимся праздником  «День защитника
  Отечества».

- Кого мы можем назвать защитником
  Отечества? (Всех, кто когда-то служил в армии, ваших пап, дедушек. Тех, кто
  сейчас служит в армии: солдат, матросов, офицеров, генералов.)

- А как вы понимаете, что
  такое Отечество? (ответы детей)
- Как его празднуют? (ответы детей)
- Как вы празднуете «День защитника
  Отечества» в семье? (ответы детей)

Молодцы ребята! Наше
  Отечество- это наша страна Россия.
Ребята, а вы знаете, что
  День защитника Отечества празднуется в нашей стране уже много лет? (отвечают)
Этот праздник отмечается
  именно 23 февраля, потому что в далеком 1918 году, когда велась Первая
  Мировая Война, был объявлен набор в добровольческую рабоче-крестьянскую
  армию. 23 февраля 1918 года на пункты записи в армию пришло наибольшее количество
  добровольцев. С тех пор наша большая страна отмечает этот праздник.
  Официально он был узаконен в 1922 году, но имел другое название.
23 февраля получило
  название «День защитника Отечества» только в 1993 году, то есть 26 лет назад.

Отгадывают
  словосочетание, представленное на слайде.

Отвечают
  на вопросы, связанные с праздником.

(Оте́чество, отчи́зна — родная страна. Понятие отечество,
  отчизна обозначает страну предков (отцов) человека.)

Коммуникативные

познавательные

Основная
  часть

Этот праздник является неформальным праздником
  всех мужчин и мальчиков. И этот праздник, как и любой другой отличается тем,
  что принято дарить подарки.
- Какой подарок можно сделать своими руками и
  подарить в этот праздник? (открытка, поделка, оригами, рисунки)

Ребята, сегодня мы займемся тем, что будем делать открытку на
  23 февраля.
Для ее
  изготовления нам понадобится:
§
  -цветной
  картон;
§
  -линейка
  и карандаш;
§
  -клей;
§
  -
  цветные карандаши (по желанию)
§
  -ножницы.

Но для начала, давайте с вами вспомним правила обращения с
  ножницами:
Правила безопасной работы
  ножницами:
1.     Работать
  ножницами только на своём рабочем месте.
2.     Не
  оставлять ножницы открытыми.
3.     Следить
  за движением лезвий во время работы.
4.     Ножницы
  класть кольцами к себе.
5.     Передавать
  ножницы кольцами вперёд.
6.    Хранить
  ножницы в инструментальной укладке или в чехле.
7.    Использовать
  ножницы по назначению.

Технологическая
  карта
1. Берём лист бумаги складываем пополам.
  2. С одной стороны делаем надрез, заднюю линию отрезаем

·

3. Верхние углы складываем к середине

  4. берём другой цвет бумаги и вырезаем маленький квадрат
  5. Два угла складываем к середине

  6. Острый угол загибаем. Получился галстук

  7. Приклеиваем наш галстук к рубашке.

Вот
  и получился наш воротничек. Вы можете украсить его по желанию или оставить
  так.

Дети
  отвечают на поставленные вопросы.

Дети
  вспоминают правила работы с ножницами.

коммуникативные

личностные

Заключительная
  часть

А теперь давайте посмотрим, что  у нас с вами получилось. Для
  этого мы с вами сделаем выставку наших игрушек.
Насколько качественно каждый из вас сделал поделку?
Что для вас
  было трудным при изготовлении поделки? (ответы детей)
Кому вы подарите
  эту поделку?

-Хорошо сделал,
  неплохо, немного не получилось.
-
  Папе, брату, дедушке, другу, дяде.

коммуникативные

file_name: защитник.docx

alt: Ход классного часа: Этапы

alt: Два угла складываем к середине 6

alt: Приклеиваем наш галстук к рубашке

title: Конспект классного часа в 3 классе на тему "Поделка защитника"


extracted_text:
Тема:
Диалог.
Планируемые
результаты: учащиеся
научатся отличать диалог от других типов речи; выполнять творческие задания.
Метапредметные:

Познавательные:
умение осознанно и произвольно выстраивать речевое высказывание в устной форме
Регулятивные:
умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей,
оценивать результат своих действий.
Коммуникативные:
умение высказывать свою точку зрения, умение проводить аналогии между учебным
материалом и собственным опытом; сотрудничать с одноклассниками при выполнении
учебной задачи.
Личностные:  интерес к
учебному труду; умение оценивать свои поступки; чувство сопереживания.
Ход урока
       I.
Организационный
момент.
-
В
мире много интересного, миру знаний нет предела. Каждый день на уроках мы с
вами ищем ответы на разные вопросы.  Наш язык хранит в себе много тайн, которые
мы будем раскрывать на уроках русского языка. Я желаю вам на уроке справиться
со всеми учебными задачами. Пожелаем друг другу успеха.
    II.
Актуализация
знаний.
1.      Минутка
чистописания
ей,
уй, ой, ай.
На
доске слова: в.р.на, в.р.бей
-
Объясните,
какие буквы нужно вставить.
-
Прослушайте,
о чем разговаривают синичка и воробей. (Карточки у учеников на столе)

-
Угадай,
синица, какое у людей самое страшное оружие?
-
Ружьё?
-
Не
угадала.
-
Пушка!
-
Не
угадала!
-
Какое
же, воробей?
-
Рогатка.
Из пушки-то по воробьям не станут палить, а из рогатки – только успевай
отскакивать!

-
Это
текст? Докажите.
-
Сколько
предложений в тексте?
-
Какие
знаки препинания стоят в конце предложений?
-
Что
необычного заметили в записи этого текста?
-
Как
вы думаете, почему этот текст записан в такой форме?
-
Предположите,
с какими текстами мы будем сегодня работать на уроке?
-
Прочитайте
тему нашего урока. Вам знакомо это слово?
-
На
какой вопрос мы с вами сегодня должны ответить? Прочитайте. (Что такое диалог?)
-
Какая
учебная задача будет у нас?
Узнать «Что такое
диалог?»
 III.
Работа
по теме урока.
Работа
по учебнику.
С.14, упр.7.
Чтоб диалог нам записать,
Нужно правил много знать.
Посмотрите на него,
Как его мы выделяли,
Реплики определяли.
(Слова
каждого лица пишутся с новой строки, перед ними ставится тире)

Сначала черточку мы ставим,
С заглавной буквы начинаем.
-
Как
называется сказка, отрывок из которой вы прочитали?
-
Кто
автор сказки?
-
Прочитанный
вами текст – это разговор или диалог. Кто участвует в диалоге?
-
Запишите
2 предложения в тетрадь.
-
Что
нужно вспомнить, для того чтобы не допустить ошибок в написании.
-
Какие
правила оформления диалоговой речи вы использовали?
Работа
в паре.

-
Прочитайте
текст по ролям с товарищем по парте.
-
Что
такое диалог?
-
Прочитайте
сведения о языке.
-
Прочитайте
последнее задание в этом упражнении. (Запиши первые два предложения.)
-
Поставить
себе следующую учебную задачу.
Научиться записывать диалог.
-
Прочитайте
на с.15 на что надо обратить внимание.
-
Как
пишутся в диалоге слова каждого участника? Что ставится перед ними?
-
Выполните
задание упражнения.
Работы
по степени самостоятельности учащихся. Ученик выполняет задание под
руководством учителя.
Физкультминутка.
-
Покажи-ка
мне
Как звезды тянутся к Луне?
-
Покажи
мне,
Как шуршат травинки в поле?
А как шагает отважный солдат?
Как прыгает зайчик, когда он рад?
Как головой завертела сова?
Раз-два, раз-два.
Как наклонился пить воду жираф?
Как спину выпрямил важный граф?
Как потянулся усталый сосед?
И быстренько выключил в комнате свет?
Как птица летела из дальних стран?
Как застучали у нас в барабан?
Как мельница мелет зерно?
В мире движений полно!
Мы часть показали – не всё мы успели!
Но мы отдохнули – работать присели!
Работа
по карточкам. Задание 1.
-
Прочитайте
выразительно.
-
Подходит
ли название маленькому рассказу?
-
Спишите
заголовок.
Самостоятельная
работа.
Упражнение
8 стр 15.
Цель
упражнения – научить распознавать в тексте диалог и записывать его, читать
диалог по ролям.
-
Прочитай
стихотворение – потешку.
-
Почему
это стихотворение называется потешкой?
-
Найди
часть текста, которую можно назвать диалогом. Сколько человек участвует в
разговоре?
-
Прочитайте
с товарищем по парте этот текст по ролям.
-
Спишите
два выделенных предложения.
Творческое
задание в парах по выбору.
-
На
доске сюжетные картинки. (Например: дети играют, внук помогает бабушке, два
медвежонка играют, дети идут в школу и др.)
-
Рассмотрите
и выберите любую картинку.
-
Как
вы думаете, какую учебную задачу будем решать сейчас?
Учиться составлять
диалог.
-
Составьте
по картинке диалог. Разыграйте с товарищем по парте эту сценку по ролям или
озвучьте картинку.
 IV.
Рефлексия.
Итог урока.
-
На
какой вопрос мы сегодня отвечали?
-
Что
такое диалог?
-
Какие
задания вам понравилось выполнять на уроке?

-
  Угадай,
  синица, какое у людей самое страшное оружие?
-
  Ружьё?
-
  Не
  угадала.
-
  Пушка!
-
  Не
  угадала!
-
  Какое
  же, воробей?
-
  Рогатка.
  Из пушки-то по воробьям не станут палить, а из рогатки – только успевай
  отскакивать!

русский язык

group: Дисциплины

title: Диалог.


extracted_text:
Лекция 2. Моделирование угроз
ИБ: различные подходы
Цель
лекции
-
рассмотреть методы и инструменты анализа и контроля информационных
рисков;
-
изучить преимущества и недостатки Количественной оценки
соотношения потерь от угроз безопасности и затрат на создание системы
защиты;
-
провести сравнительный анализ подходов к распознаванию угроз
с использованием различных моделей: CIA, Гексада Паркера, 5A,
STRIDE;
-
обосновать выбор модели STRIDE как основы для изложения материалов
курса.
Основой
управления информационной безопасностью предприятия является анализ
рисков. Фактически риск представляет собой интегральную оценку того,
насколько эффективно существующие средства защиты способны противостоять информационным
атакам.
Обычно
выделяют две основные группы методов расчёта рисков безопасности. Первая группа
позволяет установить уровень риска путём оценки степени соответствия
определённому набору требований по обеспечению информационной безопасности.
В качестве источников таких требований могут выступать (рис. 2):
-
нормативно-правовые документы предприятия, касающиеся вопросов информационной
безопасности;
-
требования действующего российского законодательства - руководящие
документы ФСТЭК (Гостехкомиссии), СТР-К, требования ФСБ РФ, ГОСТы и др.;
-
рекомендации международных стандартов - ISO 17799,
OCTAVE, CoBIT и др.;
-
рекомендации компаний-производителей программного и аппаратного
обеспечения - Microsoft, Oracle, Cisco и др.

Рисунок 2 - Источники
требований информационной безопасности, на основе которых может проводиться
оценка рисков
Вторая
группа методов оценки рисков информационной безопасности
базируется на определении вероятности реализации атак, а также уровней их ущерба.
В данном случае значение риска вычисляется отдельно для каждой атаки
и в общем случае представляется как произведение вероятности проведения атаки
на величину возможного ущерба от этой атаки. Значение ущерба
определяется собственником информационного ресурса, а вероятность атаки
вычисляется группой экспертов, проводящих процедуру аудита.
Методы
первой и второй группы могут использовать количественные или качественные шкалы
для определения величины риска информационной безопасности. В
первом случае риск и все его параметры выражаются в числовых значениях. Так,
например, при использовании количественных шкал вероятность проведения атаки
может выражаться числом в интервале, а ущерб атаки может
задаваться в виде денежного эквивалента материальных потерь, которые может
понести организация в случае успешного проведения атаки.
При использовании качественных шкал числовые
значения заменяются на эквивалентные им понятийные уровни. Каждому понятийному
уровню в этом случае будет соответствовать определённый интервал
количественной шкалы оценки. Количество уровней может варьироваться в
зависимости от применяемых методик оценки рисков.
В таблицах 1 и 2 приведены примеры качественных шкал оценки рисков информационной
безопасности, в которых для оценки уровней ущерба
и вероятности атаки используется пять понятийных
уровней.

Таблица 1 -
  Качественная шкала оценки уровня ущерба

№

Уровень ущерба

Описание

1

Малый ущерб

Приводит к незначительным потерям материальных
активов, которые быстро восстанавливаются, или к незначительному
  влиянию на репутацию компании

2

Умеренный ущерб

Вызывает заметные потери материальных активов
  или к умеренному влиянию на репутацию компании

3

Ущерб
  средней тяжести

Приводит к существенным потерям материальных
активов или значительному урону репутации компании

4

Большой ущерб

Вызывает большие потери материальных активов
  и наносит большой урон репутации компании

5

Критический ущерб

Приводит к критическим потерям материальных
активов или к полной потере репутации компании на рынке, что делает
  невозможным дальнейшую деятельность организации

При
использовании качественных шкал для вычисления
уровня риска применяются специальные таблицы, в которых в первом столбце
задаются понятийные уровни ущерба, а в первой
строке - уровни вероятности атаки. Ячейки же
таблицы, расположенные на пересечении первой
строки и столбца, содержат уровень риска безопасности. Размерность
таблицы зависит от количества концептуальных уровней вероятности атаки и ущерба. Пример
таблицы, на основе которой можно определить уровень риска, приведён в табл. 3.

Таблица 2 -
  Качественная шкала оценки вероятности проведения атаки

№

Уровень вероятности атаки

Описание

1

Очень низкая

Атака
  практически никогда не будет проведена. Уровень соответствует числовому интервалу вероятности [0, 0.25)

2

Низкая

Вероятность проведения атаки достаточно
  низкая. Уровень соответствует числовому интервалу
  вероятности [0.25, 0.5)

3

Средняя

Вероятность проведения атаки
  приблизительно равна 0,5

4

Высокая

Атака
  скорее всего будет проведена. Уровень соответствует числовому интервалу вероятности (0.5, 0.75]

5

Очень высокая

Атака
  почти наверняка будет проведена. Уровень соответствует числовому интервалу вероятности (0.75, 1]

Таблица
3 - Пример таблицы определения уровня риска
информационной безопасности

Вероятность атаки

Очень низкая

Низкая

Средняя

Высокая

Очень высокая

Ущерб

Малый ущерб

Низкий Риск

Низкий риск

Низкий риск

Средний риск

Средний риск

Умеренный ущерб

Низкий Риск

Низкий риск

Средний риск

Средний риск

Высокий риск

Ущерб средней тяжести

Низкий Риск

Средний риск

Средний риск

Средний риск

Высокий риск

Большой ущерб

Средний риск

Средний риск

Средний риск

Средний риск

Высокий риск

Критический ущерб

Средний риск

Высокий риск

Высокий риск

Высокий риск

Высокий риск

При
расчете значений вероятности проведения атаки, а
также уровня возможного ущерба могут
использоваться статистические методы, методы
экспертных оценок или элементы теории принятия решений. Статистические методы предполагают
анализ уже накопленных данных о реально случавшихся инцидентах,
связанных с нарушением информационной безопасности.
На основе результатов такого анализа строятся предположения о вероятности
проведения атак и уровнях ущерба от них в других АС. Однако применение статистических методов не
всегда возможно из-за отсутствия в полном объёме статистических данных о ранее
проведённых атаках на информационные ресурсы АС,
аналогичной той, которая выступает в качестве объекта оценки.
При
использовании аппарата экспертных оценок проводится анализ
результатов работы группы экспертов, компетентных в области
информационной безопасности, которые на основе имеющегося у них опыта
определяют количественные или качественные уровни риска. Элементы теории принятия решений позволяют применять для вычисления
значения риска безопасности более сложные алгоритмы обработки результатов
работы группы экспертов.
В
процессе анализа рисков
информационной безопасности могут использоваться специализированные
программные комплексы, позволяющие автоматизировать процесс анализа исходных
данных и расчёта значений рисков. Примерами таких комплексов являются «Гриф» и
«Кондор» (компании «Digital Security»),
британский CRAMM (компания Insight Consulting, подразделение Siemens),
американский RiskWatch (компания RiskWatch), а также «АванГард» (Института
Системного Анализа РАН).
Традиционно выделяют три
основные составляющие безопасности информации:
1.     Конфиденциальность (confidentiality)
- сохранение информации в тайне, невозможность раскрытия информации без
согласия заинтересованных сторон;
2.     Целостность (integrity)
- непротиворечивость и правильность информации, защита информации от
неавторизованной модификации;
3.     Доступность (availability)
- обеспечение наличия информации и работоспособности основных услуг для
пользователя в нужное для него время.
Ведутся
дискуссии на тему полноты «триады CIA» для
описания угроз ИБ. Существует
альтернатива этой классификации - т.н. «гексада
Паркера» (Parkerian Hexad). Помимо вышеперечисленных свойств, Дон
Паркер выделяет:
-
подлинность (authenticity) - в применении к
пользователю определяет соответствие участника взаимодействия своему имени; в
применении к сообщению - достоверность того, что данные были созданы заявленным
источником.
-
управляемость, или владение (possession or control) - гарантия
того, что законный владелец является единственным лицом, во власти которого
изменить информацию или получить к ней доступ на чтение
-
полезность (utility) – «практичность»,
удобство доступа; нахождение информации в такой форме, что ее законный владелец
не должен для получения доступа тратить неоправданных усилий (таких, как
преобразование формата, подбор ключа шифрования и т.д.)
Существует также классификация
5А, горячо одобряемая известным криптографом Брюсом Шнайером:
-
Authentication (аутентификация: кто ты?);
-
Authorization (авторизация: что тебе можно делать?);
-
Availability (доступность: можно ли получить работать
с данными?);
-
Authenticity (подлинность: не повреждены ли данные
злоумышленником?);
-
Admissibility (допустимость: являются ли данные
достоверными, актуальными и полезными?).
Мы в
данном курсе будем придерживаться модели угроз STRIDE,
являющейся компонентом используемой Microsoft методологии SDL (Secure Development
Lifecycle).
-
Spoofing (притворство);
-
Tampering (изменение);
-
Repudiation (отказ от ответственности);
-
Information Disclosure (утечка данных);
-
Denial of Service (отказ в обслуживании);
-
Elevation of Privilege (захват привилегий).
Данная
классификация расширяет традиционный подход к оценке безопасности информации
(покрытие области CIA обеспечивают компоненты Tampering
+ Information Disclosure + Denial of Service) и позволяет разработчику
взглянуть на информационную систему с позиции злоумышленника. Далее мы будем
рассматривать продукты и технологии, упорядочивая их согласно тому, от какого
типа угрозы по классификации STRIDE они призваны
защитить информационные ресурсы.
Краткие
итоги
В
данной лекции были рассмотрены принципы применения анализа
для управления информационной безопасностью предприятия.
Проведен сравнительный анализ подходов к
распознаванию угроз с использованием различных
моделей: CIA, Гексада
Паркера, 5A, STRIDE.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 0199. Лекция 2. Моделирование угроз ИБ  различные подходы.doc

alt: Лекция 2. Моделирование угроз

alt: Конфиденциальность ( confidentiality ) - сохранение информации в тайне, невозможность раскрытия информации без согласия заинтересованных сторон; 2


extracted_text:
Тема:
Части речи
Цель: обобщить и
закрепить знания о частях речи.
Задачи
 -
образовательная: пробуждать имеющиеся знания и интерес к получению информации о
частях речи;
 -
развивающая: развивать мыслительную деятельность, интерес к процессу познания;
 -
воспитывающая: способствовать воспитанию у учащихся умения слушать и уважать
другое мнение;
 -
здоровьесберегающая: способствовать сохранению здоровья ребёнка через
проведение физкультурной паузы, соблюдение правил посадки.
Тип
урока: урок обобщения изученного материала.
Оборудование:
мультимедийный проектор, презентация, тетради, орфографические словари,
карточки с заданиями.
ХОД УРОКА
I.
Организационный момент (3 мин) (слайд 1)
1.
Психологический настрой.
 -
Добрый день! Прозвенел звонок на урок! Пусть этот день несёт вам радость
общения, наполнит сердце благородными чувствами.
2.
Упражнение на внимания. (На доске рисунки солнышек: одно – весёлое, другое –
хмурое, третье – грустное)(слайд 2)
 -
Какое солнышко вам больше нравиться?
 -
Я рада, что у вас хорошее настроение. Надеюсь, что к концу урока хорошее
настроение будет у всех.
II.
Актуализация знаний, целеполагание (3 мин)
1.
Формулировка темы и целей урока.
 -
Посмотрите на данный шифр и на ключи к нему:
1
 2 3  4 5  6 7 8
 1
 ч  м л  р а й к н
 2
 т и в  е о ь  ы с
1 -
1, 1 - 5, 2 - 8, 2 - 1, 2 - 2
1 -
4, 2 - 4, 1 - 1, 2 - 2,
 -
Разгадав ключи данного шифра, вы узнаете тему нашего урока
 -
Что вы уже знаете о частях речи? Все ли могут назвать, на какие
группы делятся части речи, определить, к какой части речи относится то или иное
слово?
 -
Значит, цель нашего урока какая?
 -
Обобщить и закрепить знания о частях речи, уметь определить, к какой части речи
относится то или иное слово.
 3.
Орфографическая работа (3 мин)

Учитель: Прочитайте текст,
вставьте пропущенные буквы. Какие орфограммы встретились.
   Из ч..щи кустов слышался
гол..с иволги. В л..су дышалось ле..ко. Хотелось прилечь на з..лёный к..вёр и
слушать дивное пение птиц. Проверка по слайду.

3. Совместное обобщение знаний.

Учитель: С давних пор существует страна под названием Речь.
Она поделена на части, каждая из которых имеет свое собственное название….
(Назовите имя). Однажды жители этих частей заспорили, кто из них нужнее и
важнее. Первым вступило в спор имя существительное.
Учитель: Как вы думаете, о
чём оно утверждало? (Имя существительное – самая главная часть речи)
 Учитель: По наблюдениям
ученых, именно имя существительное появилось в речи в числе самых первых слов.
Человек с самого рождения смотрит на мир и хочет знать и назвать все то, что
его окружает.
Учитель:  И я предлагаю вам провести грамматическое исследование и
сделать вывод о значении имен существительных в нашей речи. Прочитайте отрывок
из стихотворения А. А. Фета. (Слайд)
Шепот, робкое дыханье,
Трели соловья,
Серебро и колыханье
Сонного ручья.3
Свет ночной, ночные тени,
Тени без конца
Ряд волшебных изменений
Милого лица.3
Учитель: - Послушайте такое
задание сосчитайте  все слова в стихотворении (22 слова).
                 - А теперь сосчитайте  имена существительные (14 слов).

Учитель: Какие части речи преобладают в этом тексте? (существительных 14,
а других  частей речи  8)
 Учитель: Да, действительно,
почти одни существительные. Поэт передаёт  главную мысль произведения:  что любовь
– прекрасное чувство на Земле. Нежные чувства, спокойствие.  И звучит поэтично,
глубоко, красиво  и выразительно.
Учитель: Что же обозначают
имена существительные? (Обозначают предметы, явления, состояния)
Вывод: Почти каждое второе
слово в нашей речи – имя существительное. Имена существительные обозначают
предметы, явления, состояния.
Учитель: - Расскажите о
грамматических признаках имени существительного. Слайд
(вернуться к слайду)
Учитель: Что обозначает
условное обозначение около слова? (Надо разобрать слово, как часть речи.
(У доски с комментированием
выполняет морфологический разбор один ученик)
Ручья – (чего?),н.ф. ручей, сущ., неодуш., м.р., 2-е скл., ед.ч., в Р.п.,
второст. член предл.
- А теперь самостоятельно
 Лица – (чего?), н.ф., лицо, сущ., неодущ., ср.р., 2-е скл.,
ед.ч., в Р.п., второст. член предл.  (Взаимопроверка друг у друга  по
слайду)
Учитель: Вы показали умение
давать характеристику имени существительного и сделали вывод о значимости его в
речи. Но в спор вступила другая часть речи – глагол.
Учитель: Как вы думаете, что говорил глагол? (Глагол – самая важная и
нужная часть речи.)
Учитель: Чтобы выяснить, прав ли глагол, понаблюдаем за ними в
высказывании А.М.Горького. Слайд
Учитель: Прочитайте
высказывание.
 «Любите книгу, она научит вас уважать человека и самих себя, она окрыляет
ум и сердце чувством любви к миру, человеку».
Учитель: Какой полезный совет дает автор? Выскажите свое мнение.
Учитель: Да, ребята - книга путеводитель
по жизни. Она открывает свои тайны и открывает дорогу к знаниям.
Учитель: Назовите глаголы, которые встретились в тексте. (Любите,
научит, уважать, окрыляет.)
Учитель: Прочитайте текст,
убрав глаголы. Что вы заметили? Слайд
Учитель: Какой вывод можно
сделать из наблюдений? (непонятная речь, хотя существительных много,
читательское восприятие движется от действия к действию) В нашей жизни мы не
можем обойтись без действий, т.е. без глаголов. Учитель: - Расскажите о
грамматических признаках глагола.
 Слайд
Учитель: Посмотрим, как вы
умеете разбирать глаголы по составу.
(Ученики  с комментированием выполняют разбор по составу глаголов из данного
высказывания.)
Любите, научит;  уважать, окрыляет. ( по очереди.
Учитель: Молодцы!
       Учитель: А сейчас ребята,
вы поработаете самостоятельно. Даны слова: перелетают,  сделаем, читают. Взаимопроверка
друг у друга.
Учитель: Итак, мы сделали вывод о важности глагола в нашей речи и
показали умение выполнять их разбор по составу. Но спор вступила еще одна часть
речи – имя прилагательное.
Учитель: Имя прилагательное
– тоже  важная и нужная часть речи. В чём же её важность?
Учитель: Прочитайте
высказывание А.Н. Толстого, и скажите, какую роль выполняют имена
прилагательные?. Слайд
«Русский народ создал русский
язык, яркий, как радуга после весеннего дождя, меткий, как стрелы, певучий и
богатый, задушевный, как песня над колыбелью».
Учитель: Найдите в тексте имена прилагательные, которые использовал автор
для оценки русского языка. (яркий, меткий, певучий,
богатый, задушевный)
Учитель: Какие ещё есть
прилагательные в этом предложении? (русский, весеннего)
Учитель: К каким
существительным они относятся? (народ, дождя)
Учитель: Сделайте вывод о роли имени прилагательного в нашей
речи.  (Прилагательные обогащают речь, украшают, делают её ярче, выразительнее,
описывают свойства и качества предмета).
Учитель: Запишите
предложение и укажите род и падеж у прилагательных.  От чего зависит род и
падеж прилагательных? (от существительного, с которым оно связано) (Один ученик
комментирует). Найдите грамматическую основу предложения. Проверка.
Учитель: Итак, мы выяснили,
что имена прилагательные так же важны и нужны в нашей речи, как и другие части
речи. Но в  спор вступила еще одна часть речи.
Учитель рассказывает
стихотворение:
Сказали МНЕ, что с НЕЮ ВЫ
При НИХ на берегу
ЕГО ловили. Но, увы:
Я плавать - не могу!
МЫ ВАМ ЕЁ, ОНА НАМ ИХ,
ВЫ ИМ, обратно, НАС.
Он с НЕЮ, к НАМ опять для НИХ,
А МЫ с НИМ - к НЕЙ от ВАС…
Хоть МНЕ известно, что ОНО
ИХ любит больше ТЕХ, -
Всё ЭТО тайной быть должно
Для НАС и ВАС от ВСЕХ…
Учитель: Поняли вы
что-нибудь? (нет)
-  А как вы думаете, почему? (Не
названы существительные. Местоимения заменяют существительные. Местоимения не
называют предмет, а указывают на него).
Учитель. Для чего существуют
местоимения в речи? (Они делают нашу речь удобной и разнообразной.  Мы
употребляем местоимения, чтобы не было повторений в предложении одного и того
же имени существительного)
Учитель: И так, без
местоимений наша речь бедна. Проверим, умеете ли вы употреблять местоимения.
 Учитель: Замените
выделенные существительные местоимениями. Слайд
Проверка: Взаимопроверка. Слайд
Учитель: Без какой части
речи мы не можем обойтись, составляя предложения?  (без предлогов).
Учитель: Для чего служат
предлоги?  (для связи слов в предложении)
  Вставьте нужные по смыслу
предлоги.
  Стоит … лесу дерево.  … верхушках его ветвей шелестят засохшие листики.
Это дуб. Он никогда не успевает сбросить … зиме всю листву.

 5. Самостоятельное
применение знаний.
Учитель: Сегодня мы повторяем части речи и изучаем их особенности,
доказываем, что все они важны и нужны в нашей речи. Я надеюсь, что вы умеете
грамотно оформлять не только устную, но и письменную речь. Для этого вы
используете алгоритмы написания безударной  гласной в окончании сущ-х.
прилагательных, глаголов.
Учитель:  Что нужно знать,
чтобы написать безударную гласную в окончаниях существительных? (Склонение,
слова помощники.)
Учитель: Как проверяем
безударную гласную в окончаниях прилагательных? (По ударному окончанию вопроса)
Учитель: Что нужно знать,
чтобы написать безударную гласную в окончаниях глагола? (спряжение)
Учитель: А теперь
выполняем тест.  Проверка на слайде.
Задание:
Выполни задания теста. Правильный ответ отмечай V.
Тест
1. У
какого слова неправильно определена принадлежность к той или иной части речи?
А)
скакуны – имя существительное
Б)
двинулись – глагол
В)
они – прилагательное
2.
Слово мяч является именем существительным, а слово красный…
А)
глаголом
Б)
именем прилагательным
В)
существительным
3. В
предложении «Лосенок Мишка за три года стал большим и сильным
лосем». Выделенное слово является:
А)
глаголом
Б)
прилагательным
В)
местоимением
4.
Слова сгруппированы. В какой группе только местоимения?
А)
потом, мы, второй, он
Б)
сам, весь, этот, себя
В)
мой, мы, твой, ваш
5.
Слова сгруппированы. Зачеркни лишнее слово в каждой группе:
А)
лосенок, стрекоза, деревня, поет, гриб
Б)
веселый, радость, солнечные, теплая
В)
я,  вы, мы, под
6.
Соотнеси (соедини стрелками)части речи с грамматическими формами:
А) -
ая, - яя, - ой, - ый, - ое, - ее, - ой, - ие, - ые            1. Имя
существительное
Б) -
ет, - ут, - ют, - ешь                                                    2.
Имя прилагательное
В) -
а. –я, - о, - е , - ь,                                                       3.
Глагол
Проверка
Итог
урока. Рефлексия.
Учитель: Вы справились с заданиями и показали умение учиться, добывать
знания, применять их в жизни. Подходит к концу наш урок.
 Итак,
давайте еще раз вспомним, что же мы сегодня узнали о частях речи.
Игра
Путаница.

Учитель: Впереди у нас еще много нераскрытых тайн родного языка. Я желаю
вам успехов, потому что грамоте учиться – всегда пригодится. Я благодарю вас за
работу на уроке. Вы добросовестно трудились и помогали мне учить вас.
(спроецировано слово – МОЛОДЦЫ).
Домашняя работа. Разбор
глаголов  как часть речи: Написал, приедут, рассказывает.

file_name: Урок по русскому языку 4 класс Части речи.docx

alt: Тема: Части речи Цель : обобщить и закрепить знания о частях речи

alt: Шепот, робкое дыханье, Трели соловья,

alt: Самостоятельное применение знаний

title: Русский язык. 4 класс Тема: Части речи"


extracted_text:
Лекция 3. Первичные документы.
                Первичный
документ это основа бухгалтерского учета и поэтому неудивительно что именно Закон Украины "О
бухгалтерском учете и финансовой отчетности в Украине"  описывает
как именно первичный документ должен выглядеть.   Пункт 2 статьи 9 Закона
указывает что первичный документ должен содержать следующие обязательные
реквизиты:
1. Название документа (формы)
2. Дата и место составления документа
3. Название предприятия, от имени которого составлен документ
4. Содержание и объем хозяйственной операции, единицу измерения
5.
Должности лиц, ответственных за осуществление хозяйственной операции и
правильность её оформления
6.
Личную подпись или иные данные, которые дают возможность идентифицировать лицо,
которое участвовало в осуществлении хозяйственной операции
 Предприятия имеют право самостоятельно разрабатывать бланки
первичных  документов для осуществления хозяйственной деятельности,
единственное требование что б они содержали все обязательные реквизиты.
Исключением являются первичные документы, связанные с движением денежных
средств (кассовые ордера, банковские документы),внешний вид которых
утверждается Национальным Банком Украины.
Тем не менее Министерство Финансов Украины и Министерство
Статистики Украины разрабатывает типовые формы первичных документов, которые
являются рекомендованными в использовании, но не являются обязательными.
Некоторые виды документов необходимо прошивать для обеспечения
невозможности замены листов. Как правильно сшить документ представлено
на  фото внизу.  Точно так же сшиваются кассовые и бухгалтерские
книги, прочие документы.
Что понадобиться  для сшивания документа:
-
документ(ы)
-
печать (если есть, она нужна не всегда, но лишней она вряд ли будет)
-
нитки (суровые)
-
игла
-
дырокол
-
канцелярский клей
-
бумага  размером примерно 4*6 см
Последовательность сшивания документа:
1) Подготовка документов.
Предварительно документы раскладываются попорядку, удаляются металические
скрепки. Затем делаются  отверстия, для большинства документов достаточно
сделать три. Проколы  должны быть расположены симметрично и строго
вертикально. Если предстоит сшивать документы нитками, и документы состоят из
нескольких листов, то можно отверстия делать иглой, то есть сразу «шить».

2) Сшивание.
Обычно сшиваются документы нитками, но иногда можно использовать и
тонкую ленту. Хотя, многие бухгалтера предпочитают сшивать документы не любыми
нитками, а шпагатом банковским или нитками прошивными ЛШ-210. То есть
желательна, все же, суровая нить.

Прошиваются документы дважды, для прочности, а остаток нити
выводится на тыльную сторону из центрального отверстия и обрезается, но около 6
см свободного конца должно остаться. После этого нити связываются узлом так,
чтобы на них можно было наклеить квадратный лист бумаги.

Лист бумаги необходим для невозможности расшивания документа и
замены листов, он должен быть так наклеен, чтобы при попытке расшивания
 лист оказался бы поврежден.

3) Заверение сшитого документа
Наклееный лист бумаги заверяется печатью предприятия. Печать
ставиться частично на наклеенный лист, а частично на сшитый документ. Таким
образом обеспечивается невозможность замены листа другим.  После чего
производиться запись о количестве сшитых листов, запись заверяется
ответственным лицом. Например:
Прошито, пронумеровано, скреплено подписью
 и
печатью 5  (пять) листов
Директор  ООО
"Рога и копыта"
_________________ И.И. Иванов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Теория-№3.Первичные-документы.docx

alt: Лекция 3. Первичные документы.

title: Теория-№3.Первичные-документы


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА
«Литературное чтение на родном языке»
4 класс (базовый
уровень)

Нормативную правовую основу настоящей
рабочей программы по учебному предмету «Литературное чтение на родном языке»
составляют следующие документы:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон об
образовании).
2. Закон Российской Федерации от 25
октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации» (в редакции
Федерального закона № 185- ФЗ).
3. Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в
редакции приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577).
Рабочая программа разработана на основе
требований федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования по учебному предмету «Литературное чтение на
родном языке», рассчитана на   общую учебную нагрузку в объёме 17 часов.

РАЗДЕЛ I. Планируемые
результаты изучения курса «Литературное чтение на родном языке» 4 класс.
Личностные
результаты
 Учащийся научится:
·
овладевать
знаниями о культуре русского народа, уважительно относится к культурам и
традиционным религиям народов России;
·
усваивать
основные морально-нравственные нормы русского народа, уметь соотносить их с
морально-нравственными нормами других народов России;
·
уважительно
относится к иному мнению, истории и культуре всех народов;
·
уважительно
относится к семейным ценностям, проявлять доброжелательность, понимание и
сопереживание чувствам других людей
Учащийся получит
возможность научиться:
·
формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·
развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
·
развитие
навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
·
формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
·
обращать
внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей;

Метапредметные
результаты

Учащийся
научится:

·
работать
с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою
часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
·
выполнять
работу по цепочке;
·
видеть
разницу между двумя точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться
к одной из них;
·
находить
в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения;
·
подтверждать
строчками из текста прозвучавшую точку зрения;
·
понимать,
что разные точки зрения имеют разные основания;

·  находить ответы
на вопросы в тексте, иллюстрациях;
       ·  делать выводы в результате
совместной работы класса и учителя;
Учащийся получит
возможность научиться:
·  подтверждать строчками из текста
прозвучавшую точку зрения;
· понимать, что разные точки зрения имеют
разные основания.
Предметные
результаты

 Ученик научится:
· свободно
ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную
статью;
· свободно
ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений;
· находить нужный
текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»;
· работать с
текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения);
· работать с несколькими
источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и
хрестоматией); учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и
дополнительными источниками информации (другими учебниками, библиотечными
книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.

Учащийся получит
возможность научиться:
 ·  делать
самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам;
· самостоятельно
читать выбранные книги;
· высказывать
оценочные суждения о героях прочитанных произведений;
· самостоятельно
работать со словарями
РАЗДЕЛ II.   Содержание
учебного предмета «Литературное
чтение на родном языке» 17 ч (1 час в неделю, 2 полугодие).

4
класс

Раздел
1. «Россия - наша Родина» (2 часа)
С.Михалков «Государственный гимн Российской Федерации».  В.Гудимов
«Россия, Россия, Россия».

Раздел
2. «Фольклор нашего народа»(11часов)
Виды устного народного творчества. Былины. Особенности былинных
текстов.Былина «Волхв Всеславович». Былина «Вольга Святославич». Славянский
миф. Особенности мифа. Народные легенды. «Легенда о граде Китеже». «Легенда о
покорении Сибири Ермаком». Народные песни. Героическая песня «Кузьма Минин и
Дмитрий Пожарский во главе ополчения». Песня-слава «Русская земля»
Героическая песня «Суворов приказывает армии переплыть море.
Пословицы о Родине, о подвиге, о славе. Творческий проект на тему
«Россия-родина моя».

Раздел
3. «О братьях наших меньших»(6часов)
Е.И. Носов. Хитрюга. В.В. Бианки .Сумасшедшая птица. В.П.
Астафьев. Зорькина песня. Г.А. Скребицкий. Кот Иваныч. К.Г. Паустовский. Теплый
хлеб. Викторина по разделу «О братьях наших меньших».

Раздел
4. Страна «Фантазия»(2часа)
Е.С.Велтистов «Миллион и один день каникул». Кир Булычёв
«Консилиум».

Смешные
девчонки, мальчишки. В.
Голявкин «В шкафу», «Вот что интересно»
Е.
Пермяк «Надёжный человек»

Раздел
5. «Времена года» (9часов)
В.Бианки «Лесная газета». Литературная гостиная. И. Анненский.
Снег. М.М.Пришвин. Рассказы о весне. Рассказы Н.И. Сладкова. Лес не школа, а
всему учит. Н.Сладков «Медведь и солнце». В.Гарин «Прозрачный слоник».
К.Паустовский «Однажды ночью я проснулся» К.Паустовский «Стальное колечко».
К.Паустовский «Скрипучие половицы».

Раздел
6. Зарубежная литература(4часа)
Г.Х.Андерсен «Пятеро из одного стручка». Братья Гримм «Семеро
храбрецов», «Госпожа Метелица». Обобщающий урок

                                 Учебно-тематический план (2
полугодие)

№ п/п

Название разделов и тем

Всего часов

1.

 Россия - наша Родина

2

2.

Фольклор нашего народа

6

3.

О братьях наших меньших

6

4.

Страна «Фантазия»

2

5.

Времена года

6

6.

Зарубежная
  литература

2

Итого

17 часов

              РАЗДЕЛ III. Календарно-тематическое
планирование 4 «    » класс.

№ урока
п/п

№ урока по теме

Тема урока

Характеристика
УУД по теме

Дата по плану

Дата по факту

 Раздел
  1. «Россия - наша Родина» (3 ч.)

1

1

З.
  Александрова «Родина», А. Пришелец «Наш край»

Метапредметные результаты:
работать
  с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою
  часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
выполнять
  работу по цепочке;
Предметные результаты:
перечислять
  названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;
определять
  тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
Личностные результаты:
овладевать
  знаниями о культуре русского народа, уважительно относится к культурам и
  традиционным религиям народов России;
усваивать
  основные морально-нравственные нормы русского народа, уметь соотносить их с
  морально-нравственными нормами других народов России;

16.01

2

2

Береги
  родную землю. М.М. Пришвин. Очерк «Моя Родина»

23.01

3

3

П.
  Алешковский «Как новгородцы на Югру ходили» (о Новгородцах XII века – смелых
  мореплавателях) (выборочно рассказы)

30.01

Раздел
  2. «Фольклор нашего народа»  (4 ч.)

4.

1.

Народные
  заклички, приговорки, потешки, перевертыши.

Метапредметные результаты:
находить
  в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения;
подтверждать
  строчками из текста прозвучавшую точку зрения;
понимать,
  что разные точки зрения имеют разные основания;
 находить
  ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Предметные результаты:
строить
  короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос
  учителя;
слушать
  собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ,
  дополнять чужой ответ новым содержанием;
называть
  имена 3–4 классиков русской литературы, перечислять названия произведений и
  коротко пересказывать их содержание;
перечислять
  названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;
определять
  тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
Личностные результаты:
овладевать
  знаниями о культуре русского народа, уважительно относится к культурам и
  традиционным религиям народов России;
усваивать
  основные морально-нравственные нормы русского народа, уметь соотносить их с
  морально-нравственными нормами других народов России;
уважительно
  относится к иному мнению, истории и культуре всех народов;
уважительно
  относится к семейным ценностям, проявлять доброжелательность, понимание и
  сопереживание чувствам других людей.

06.02

5.

2

Народные
  сказки, присказка, сказочные предметы. Русская народная сказка «Белая уточка»

13.02

6.

3

Устное народное
  творчество. Былины. «Первый бой Ильи Муромца»

20.02

7.

4.

Устное
  народное творчество. Былины. «Добрыня и Змей»

27.02

Раздел
  3. «Из старинных книг» (3ч.)

8.

1.

В. Сухомлинский
  «Я больше не буду»,  «Грязное слово».

Метапредметные результаты:
преобразовывать
  информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты;
 оформлять
  свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
  текста);

  слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать
  тему (заголовок), ключевые слова;

  договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
  общения оценки и самооценки и следовать им;
 работать
  с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для
  самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями;
  текстом и иллюстрацией к тексту);
Предметные результаты:
обнаруживать
  в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора:
  сюжетно-композиционные особенности сказки-цепочки, считалки, скороговорки,
  заклички, колыбельной песенки;
обнаруживать
  подвижность границ между жанрами литературы и фольклора (рассказ может
  включать элементы сказки, волшебная сказка – элементы сказки о животных и т.
  д.);
понимать,
  в чем особенность поэтического восприятия мира;
обнаруживать,
  что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных
  текстах, но и в прозе.
читать
  выразительно поэтические и прозаические произведения;
рассматривать
  иллюстрации в учебнике и сравнивать их с художественными текстами;
устно
  делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями.
Личностные результаты
Формирование
  эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
  этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
  отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие
  навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных
  ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
  ситуаций;
формирование
  установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду,
  к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
  ценностям;
обращать
  внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей;

05.03

9.

2.

К.
  Ушинский «Слепая лошадь»

12.03

10.

3.

Д.Н.Мамин-Сибиряк
  «Ванькины именины».

19.03

Раздел
  4. «И в шутку и всерьёз» (2ч.)

11.

1

Рассказы В.
  Голявкина («В шкафу», «Вот что интересно» и др.)

 Метапредметные результаты:
находить
  в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения;
подтверждать
  строчками из текста прозвучавшую точку зрения;
понимать,
  что разные точки зрения имеют разные основания;
 находить
  ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Предметные результаты:
строить
  короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос
  учителя;
слушать
  собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ,
  дополнять чужой ответ новым содержанием;
называть
  имена 2–3 классиков русской литературы, перечислять названия произведений и
  коротко пересказывать их содержание;
перечислять
  названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;
определять
  тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
Личностные результаты:
овладевать
  знаниями о культуре русского народа, уважительно относится к культурам и
  традиционным религиям народов России;
усваивать
  основные морально-нравственные нормы русского народа, уметь соотносить их с
  морально-нравственными нормами других народов России;
уважительно
  относится к иному мнению, истории и культуре всех народов;
уважительно
  относится к семейным ценностям, проявлять доброжелательность, понимание и
  сопереживание чувствам других людей

02.04

09.04

12.

2

Е. Пермяк «Надёжный
  человек»

16.04

Раздел
  5. «О братьях наших меньших» (2 ч.)

13.

1.

Н.И.
  Сладков «Непослушные Малыши»

Метапредметные результаты:
преобразовывать
  информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
 оформлять
  свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
  текста);

  слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать
  тему (заголовок), ключевые слова;
Предметные результаты:
строить
  короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос
  учителя;
слушать
  собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ,
  дополнять чужой ответ новым содержанием;
называть
  имена 2–3 классиков русской литературы, перечислять названия произведений и
  коротко пересказывать их содержание;
перечислять
  названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;
определять
  тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
Личностные результаты:
овладевать
  знаниями о культуре русского народа, уважительно относится к культурам и
  традиционным религиям народов России;
усваивать
  основные морально-нравственные нормы русского народа, уметь соотносить их с
  морально-нравственными нормами других народов России;
уважительно
  относится к иному мнению, истории и культуре всех народов;
уважительно
  относится к семейным ценностям, проявлять доброжелательность, понимание и
  сопереживание чувствам других людей

23.04

14.

2.

Б.С.
  Житков «Охотник и собаки»

30.04

Раздел
  6. «Времена года» (3ч.)

15.

1.

К. Паустовский
  «Какие бывают дожди».

Метапредметные результаты:
находить
  в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения;
подтверждать
  строчками из текста прозвучавшую точку зрения;
понимать,
  что разные точки зрения имеют разные основания;
 находить
  ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Предметные результаты:
строить
  короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос
  учителя;
слушать
  собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ,
  дополнять чужой ответ новым содержанием;
называть
  имена 2–3 классиков русской литературы, перечислять названия произведений и
  коротко пересказывать их содержание;
перечислять
  названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;
определять
  тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
Личностные результаты:
овладевать
  знаниями о культуре русского народа, уважительно относится к культурам и
  традиционным религиям народов России;
усваивать
  основные морально-нравственные нормы русского народа, уметь соотносить их с
  морально-нравственными нормами других народов России;
уважительно
  относится к иному мнению, истории и культуре всех народов;
уважительно
  относится к семейным ценностям, проявлять доброжелательность, понимание и
  сопереживание чувствам других людей

07.05

16.

2.

К.
  Паустовский «Стальное колечко».

14.05

17

3

Н.А.
  Некрасов «Зелёный шум».

21.05

Примерные
темы проектных и исследовательских работ в 4 -ом классе.
1.Что
мы называем своей Родиной?
                                        2. Конкурс
загадок

3.Сказочные символы в устном народном творчестве.

4. Мы в ответе за тех, кого приручили.

5.Времена года в творчестве русских поэтов.

                               Контрольно
– измерительные материалы.
Тест № 1 по теме «Россия - наша Родина».
(рассказ М.М. Пришвина «Моя Родина»)
1. Укажи значение слова кладовая
место, где зарыт клад
место, где хранят запасы
место, где хранится царская казна
2. Чем мать угостила мальчика?
парным молоком
чаем с молоком
хлебом с медом
хлебом с маслом
3. Как решило это угощение жизнь мальчика?
он потолстел
он стал вставать до восхода солнца
он стал ходить в лес за грибами и ягодами
4. Куда уходил автор после чая?
В магазин
В лес по грибы
В лес по ягоды
В другую комнату читать
На охоту за перепелками, скворцами, соловьями
5. Когда писатель работает?
днём
вечером
по ночам
рано утром
6. Почему ему это нравится?
в это время очень тихо
в это время у всех самый разгар работы
в это время весь животный и растительный мир заканчивает работать и засыпает
в это время весь животный и растительный мир пробуждается и начинает работать
7. Мы хозяева нашей природы, и она для нас
кладовая солнца ...
с большим богатством
с драгоценными камнями
с великими сокровищами жизни
8. К чему автор призывает нас?
Любить матерей
Учиться охоте
Охранять природу

Тест № 2 по теме "Устное народное
творчество".
Вариант 1
А 1. Укажи, что означает английское слово фольклор.
1) народная
мудрость
2) народные забавы
3) народное
искусство
4) народные игры
А 2. Укажи, мастера какого народного промысла расписывали деревянную посуду.
1) Хохлома
2) Гжель
3) Богородский промысел
4) Дымка
А
3. Отметь, как называется картина, которую написал В. М. Васнецов.
1) «Иван-царевич и серый
волк»
2) «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка
3) «Иван-царевич на сером волке»
4) «Сивка-бурка»
В1. Отметь, к какой группе сказок относится сказка «Сивка-бурка».
1) богатырская сказка
2) сказка о
животных
3) волшебная
сказка
4) бытовая сказка
В
2. Укажи, что означает слово караулы.
1) крик
2) охрана
3) звуки вороны
4) животное
С1. Укажи
концовку сказок.
1) жил-был...
2) за тридевять
земель, в тридевятом царстве...
3) стали они жить-поживать и добра наживать
4) в некотором царстве, в некотором государстве...

Вариант 2
А 1. Отметь, как на английском языке звучит сочетание слов народная
мудрость.
1) монитор
2) браузер
3) фольклор
4) триллер
А
2. Укажи, в каком народном промысле для росписи используют синий и белый
цвета.
1) Хохлома
2) Гжель
3) Богородский промысел
4) Дымка
А 3. Укажи, как называется картина, которую написал В. М. Васнецов.
1) «Иван-царевич на сером волке»
2) «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
3) «Василиса Прекрасная»
4) «Сивка-бурка»
В 1. Отметь, к какой группе сказок относится сказка «Иван-царевич и серый
волк».
1) богатырская сказка
2) сказка о животных
3) волшебная сказка
4) бытовая сказка
В 2. Отметь, что означает слово наутёк.
1) бегом
2) по воде
3) на утке
4) утром
С 1. Укажи зачин сказок.
1) и я там был, мёд, пиво пил, по усам текло, а в рот не попало
2) за тридевять земель, в тридевятом царстве...
3) стали они жить-поживать и добра наживать
4) и жили они долго и счастливо

Тест № 3 по рассказам Виктора Голявкина

1. Кто в основном герои рассказов Виктора Голявкина?
1) девочки 2) мальчики 3) взрослые

2. Для чего ученик решил залезть под парту?
_________________________________________________

3. Почему под партой трудно сидеть?
__________________________________________________________________________

4. Как фамилия главного героя в рассказе В. Голявкина «В шкафу»?
1) Кошкин 2) Мышкин 3) Цыпкин 4) Уткин

5. Что хотел сделать мальчик, когда залез в шкаф?
1) Гавкнуть 2) Мяукнуть 3) Кукарекнуть 4) Хрюкнуть

6. Почему мальчику не удалось пошалить?
1) Он засмеялся 2) Он выпал 3) Он уснул 4) Он передумал

7. Как открыли шкаф?
1) Ключом 2) Разобрали 3) Перевернули 4) Взломали дверь

8. Как можно назвать мальчика?
1) Драчун 2) Озорник 3) Храбрец 4) Герой

9. Чем недоволен герой рассказа «Яандреев»?
1) Своим другом 2) Своим именем 3) Своей фамилией

10. Почему, как ты думаешь, он хотел сменить фамилию?
______________________________________________________________________

11. Помогла смена фамилии мальчику? ____________________________________

12. Что согласился купить папа из рассказа «Карусель в голове»?
1) Велосипед 2) Самолёт 3) Вертолёт 4) Хоккей 5) Мороженое

13. Почему папа не купил все вещи, которые просил сын?
1) Сын плохо учился. 2) Сын плохо себя вёл. 3) Сын написал слова с
ошибками.

14. К какому рассказу Голявкина подходят пословицы?
1) Грамоте учиться всегда пригодится. 2) Книжка — лучший товарищ.
3) Чужими зубами невозможно жевать.
}______________________________

15. Что стало интересно Гоге? _______________________________________________
16. Что же пришлось ему сделать? ___________________________________________
17. Запиши план по порядку в строчку через запятую _____________________________________________________________________

1. Двойка в журнале.
2. Мысль о побеге с урока.
3. Сильный дождь.
4. Спуск портфелей на ремнях за окно
5.Приглашение к доске.
6. Мокнущие тетрадки.

18. Какова основная мысль рассказа «Как я хотел всех обмануть»?
Выбери то, что считаешь правильным:
1) на уроках бывают весёлые случаи 2) есть очень наблюдательные
дети
3) на обмане далеко не уедешь.

19. Какие рассказы писал В. Голявкин?
1) серьёзные 2) смешные 3) юмористические 4) поучительные

20. Чему учат нас рассказы В. Голявкина?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

21. Соедини фразы с названиями произведений

Не умел читать, а рассказывал по памяти
Яандреев
По алфавиту первый в журнале, поэтому и учится хуже всех
Как я всех обмануть хотел
Флюс у него оказался на другой стороне
В шкафу

Уроки сделал, а учитель поставил двойку

Вот что интересно!
Сегодня сидел очень тихо на уроках
Как я под партой сидел
Из большого списка подарков обещали только мороженое
Тетрадки под дождём

Литературная викторина по рассказам и
сказкам Николая Сладкова.
Есть
лесная примета: как Медведь перевернется на другой бок, так солнце повернёт на
лето. Кому же удалось перевернуть медведя?
дятлу
лосю
мышке
Какой месяц судили лесные звери?
декабрь
январь
февраль
Как воробей решил отдавать зимние долги?
стеречь сад от плодожорок
оберегать лес от древоточцев и короедов
кормить своих птенцов мухами да слепнями, чтобы они малых ребят не кусали
Какой волшебный предмет встретил на тропе лесной конёк?
сапоги-скороходы
скатерть-самобранку
шапку-невидимку
Окрас каких птенчиков Сладков сравнил с шапкой-невидимкой?
рябчиков
куропаток
глухарят
Какой зверёк понял, что в лесу не прожить шутя?
Шути, шути, да поглядывай! заяц
ёжик
белка
Какой птенчик не узнал свою мать, потому что никогда с ней не встречался?
кукушонок
синичонок
галчонок
Кто является главным виновником того, что медведь промочил свои штаны?
вода
снег
солнце
Какие подарки дарит осина ёлочке в день её рождения?
китайские фонарики
оранжевые звёзды
золотых рыбок
Какая птичка получила прозвище Почтальон?
свиристель
синичка
трясогузка
Кто предложил создать Бюро лесных услуг?
сорока
заяц
волк
Какие два лесных зверя заключили временное перемирие, чтобы спастись от
наводнения?
волк и лиса
волк и заяц
лиса и заяц
Угадай зверя по его меню:" Я ем ос и шмелей, гусениц и личинок, ем мышей,
ящериц, таскаю из птичьих гнёзд яйца"?
осоед
белка
лисица
Кто устраивает пляски над мышиными норками?
заяц
волк
лиса
В какой день Николай Сладков наблюдал стеклянный дождь?
в осенний день
в зимний день
в весенний день
У какого животного "мать строгая, но любит поспать, поэтому дети растут
неслухами"?
у медведя
у белки
у лося
Какого лесного зверя Филин учил уму-разуму :" Не тот друг, кто мёдом
мажет, а тот кто правду скажет".
зайца
лису
медведя

file_name: Программа по литературному чтению на родном языке.4 класс..docx

alt: Метапредметные результаты Учащийся научится: · работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; ·…

alt: РАЗДЕЛ II . Содержание учебного предмета «

alt: Предметные результаты: обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности сказки-цепочки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки; обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и…

alt: К. Ушинский «Слепая лошадь»12

alt: Предметные результаты: строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя; слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой…

alt: Б.С. Житков «Охотник и собаки»30

alt: К. Паустовский «Какие бывают дожди»

alt: Как фамилия главного героя в рассказе

intro: Рабочая программа и КТП по литературному чтению на родном языке для 4 класса к учебнику О.М. Александровой. УМК "Школа России". К данной программе прикреплены контрольно-измерительные материалы, литературная викторина по рассказам и сказкам Н. Сладкова.


extracted_text:
EXCEL
Лабораторная
работа № 3

Формирование базы данных на
основе карты больного, выбывшего из стационара

Рассмотрите шаблон карты выбывшего, данный
в приложении 1. Необходимо создать базу данных на основе
такой карты.
1.
Запустите
программу Excel: Пуск => Программы => Microsoft Excel.
2.
В ячейку А1 введите название базы: «Карта выбывшего».
Выделите название мышью и измените размер шрифта на 16,
отметьте название полужирным стилем, щелкнув левой кнопкой
мыши на соответствующие пиктограммы на панели инструментов
«Форматирование».
3.
Введите последовательно в ячейки АЗ-АВЗ текст:

A3 —       Ф.И.О.
ВЗ —       Адрес
СЗ
—       Возраст
D3 —       Пол
ЕЗ —       Кем направлен
F3 —        Диагноз
напр-го учр-я
G3—      Дата
поступления
НЗ —       Дата
выписки
13—         Исход
заболевания
J3 —         Проведено
дней
КЗ—        Динамика болезни
L3 —        Диагноз
стационара (шифр)
МЗ —       Диагноз
основной
N3 —          Осложнения
ОЗ —        Сопутствующие
заболевания
РЗ —        Количество
операций
Q3 —       Дата
операции
R3 —        Название
операции
S3 —        Осложнения
операции
ТЗ —          Вид
наркоза
U3 —       Патанатомический
диагноз
V3 —          Совпадение
W3 —      Лечащий
врач
ХЗ —          Клиника
Y3 —       Отделение
Z3 —       Палата
ААЗ —     Номер
по отд.
АВЗ —     Карта
№

4.
Измените ширину ячеек АЗ-АВЗ, чтобы поместить все буквы текста. Для
этого выделите ячейки мышью и щелкните на кнопке «Формат». Далее из меню
выберите «Столбец», «Ширина» и укажите ширину 16.
5.
Измените размер шрифта текста в ячейках АЗ-АВЗ. Для этого выделите
текст в ячейках, а затем укажите размер шрифта 8. Убедитесь, что все слова
текста помещаются в ячейках. Если слова продолжительнее, чем ширина ячейки, то
увеличьте ширину столбца указанным выше способом.
6.
В ячейку 13 «Исход заболевания» введите примечание: выписан, умер,
переведен. Для этого убедитесь, что рамка поставлена в ячейку 13.
Далее выберите команду меню «Вставка-Примечание». На экране появится
рамка с курсором. В место расположения курсора последовательно введите
текст примечания:

Выписан
Умер
Переведен

Текст связывается с ячейкой после
нажатия ENTER. Каждая ячейка, имеющая примечание, отмечается в
рабочем листе точкой в правом верхнем углу. На цветных мониторах она красного
цвета. Включить и выключить изображение точки вы можете с помощью команды
меню «Сервис-Параметры», выбрав вкладку «Вид» в появившемся диалоге и установив или сбросив
переключатель «Индикаторы
примечаний» в группе «Показывать».
7.

Да
Нет

Выздоровление
Улучшение
Без перемен
Ухудшение

В
ячейке КЗ «Динамика болезни» и V3 «Совпадение» введите текст
примечания, соответственно:

Последовательно в ячейки столбца,
обозначающего количество проведенных в стационаре дней, примените итоговую функцию
по автоматическому
подсчету проведенных дней в стационаре. Для этого поставьте рамку в ячейку J4. Затем
нажмите на кнопке «Вставка функции» на стандартной
панели инструментов. В списке «Категория» выберите пункт «Дата и
время». В списке функция выберите функцию «Дней 360», которая
вычисляет количество дней между двумя датами. Нажмите на клавишу ENTER. В открывшемся
диалоговом окне указать адрес ячейки (G4), где
находится дата поступления больного и адрес ячейки (Н4), где находится дата
выписки. После нажатия клавиши «Ок» в ячейке J4 будет автоматически
высчитываться количество проведенных дней в стационаре после заполнения
таблицы.
Аналогичные действия совершите в ячейках J5 и J6.
8.
Заполните базу записями по трем больным, используя сведения, данные в
приложении 2.
9.
Шифр диагноза стационара найдите в международном классификаторе
болезней, данном в приложении 3, и проставьте в соответствующих ячейках таблицы.
10.
Для поиска больных по определенным критериям можно воспользоваться
командой меню «Данные—Форма». Для этого выделите мышью заполненную таблицу
и все названия столбцов. Далее выберите из меню «Данные» команду «Форма».
На экране появится форма.
11. Нажимая кнопку «Далее», можно
просмотреть формы, заполненные по всем больным. Если необходимо выполнить
запрос по выборке больных, отвечающих определенным критериям поиска, нужно нажать
на кнопку «Критерии» и в соответствующих окнах набрать
текст критериев поиска. Если щелкнуть по кнопке «Далее», то можно
ознакомиться с формами больных, выбранных по заданным критериям. В качестве
критерия поиска можно выбрать больных лечащего врача Николаева Н. Н., поступивших
11.09.2006.
12.Выполните автоматический подсчет
среднего значения количества дней, проведенных в стационаре. Для этого в
ячейку J7 введите название функции: «Сред. знач». Далее
поставьте рамку в ячейку J8 и щелкните на кнопке «Вставка
функции» на стандартной панели инструментов. В списке «Категория» выберите
пункт «Статистические». В списке «Функция» выберите функцию СРЗНАЧ и щелкните
на кнопке «Ok». В открывшемся
диалоговом окне укажите массив чисел, из которых нужно посчитать среднее значение. Для
этого выделите содержимое ячеек J4-J6. Щелкнув по кнопке «Ok», убедитесь, что в
ячейке J8 помещено среднее значение количества дней, проведенных
больными в стационаре.

Приложение
1.
 Карта выбывшего №
Номер по отделению
№
Клиника
Отделение
Ф. И.
О.
Палата
Адрес
Возраст,      Пол
Кем направлен:
Диагноз напр-го учреждения
Дата поступления в стационар
Дата выписки из стационара
Исход заболевания (выписан, умер,
переведен из клиники)
Переведен в
Динамика болезни (выздоровление,
улучшение, без перемен, ухудшение)
Проведено дней
Диагноз стационара (шифр)
Диагноз основной
Осложнения
Сопутствующие заболевания
Количество операций
Дата операции
Название операции
Осложнения операции
Вид наркоза
 Осложнения
Патанатомический диагноз
 Совпадения
Лечащий врач

Приложение
2.

Клиника РГМУ                                         Отделение
КРО

Номер по отделению

2324
34

3435
35

2327
29

Ф.И.О.

Иванов И.И.

Сидоров В.В.

Машкова М.М.

Палата

5

5

6

Адрес

Ессентуки,
Мира 5

Ессентуки, Калинина 18

Ессентуки, Нариманова 10

Возраст

56

57

54

Пол

М

М

Ж

Кем направлен

Конс.пол.

Конс.пол.

Пол-ка №3

Диагноз напр-го учр-я

Стенокардия

Ревматизм

НЦД

Дата поступления

11.09.2006

11.09.2006

12.09.2006

Дата выписки

10.10.2006

12.10.2006

30.09.2000

Исход заболевания

Выписан

Выписан

Выписан

Проведено дней

29

31

18

Диагноз стационара (шифр)

Диагноз основной

Стунокардия II ФК
  стабильного течения НК0

Ревматическая болезнь митрального клапана

Инфекционный перикардит

Осложнения

Желудочковая экстрасистолия

Пароксизмальная мерцательная аритмия

Синусовая аритмия

Сопутствующие заболевания

Бронхиальная астма

Аденома простаты

Миома матки

Количество операций

Продолжительность (час)

Название операции

Осложнения

Дата, час операции

Вид наркоза

Осложнения наркоза

Патанатомический диагноз

Совпадение

Лечащий врач

Николаев Н.Н.

Николаев Н.Н.

Узин В.В.

Приложение
3.
Фрагмент
из международного
классификатора
болезней МКБ-10

Код по МКБ-10

Название заболеваний
  (состояний) по МКБ-10

105         Ревматические
болезни митрального клапана
105.0     Митральный стеноз
105.1
Ревматическая
недостаточность митрального клапана
105.2     Митральный стеноз с
недостаточностью
105.8     Другие болезни митрального
клапана
105.9     Болезнь митрального клапана
неуточненная
106         Ревматические болезни
аортального клапана
106.0     Ревматический аортальный стеноз
106.1
Ревматическая
недостаточность аортальногоклапана
106.2
Ревматический
аортальный стеноз с недостаточностью
106.8
Другие
ревматические болезни аортального клапана
106.9
Ревматическая
болезнь аортального клапана неуточненная
107         Ревматические болезни
трехстворчатого клапана
107.0     Трикуспидальный стеноз
107.1     Трикуспидальная недостаточность
107.2     Трикуспидальный стеноз с
недостаточностью
107.8     Другие болезни трехстворчатого
клапана
107.9     Болезнь трехстворчатого клапана
неуточненная
108         Поражения нескольких
клапанов
108.0    Сочетанные поражения митрального
и аортального клапанов
108.1    Сочетанные поражения митрального
и трехстворчатого клапанов
108.2    Сочетанные поражения аортального
и трехстворчатого клапанов
108.3    Сочетанные поражения митрального,
аортального и трехстворчатого клапанов
108. 8     Другие множественные
болезни клапанов
108.9        Множественное
поражение клапанов неуточненное
109          Другие ревматические
болезни сердца
120          Стенокардия [грудная
жаба]
120.0        Нестабильная
стенокардия
120.1        Стенокардия с
документально подтвержденным спазмом
120.8        Другие формы
стенокардии
120.9        Стенокардия
неуточненная
123.0        Гемоперикард  как
ближайшее осложнение острого инфаркта  миокарда
130           Острый  перикардит
130.0        Острый
неспецифический идиопатический перикардит
130.1        Инфекционный
перикардит
130.8        Другие формы острого
перикардита
130.9        Острый перикардит
неуточненный
131          Другие болезни
перикарда
131.0        Хронически
адгезивный перикардии
131.1        Хронический
констриктивный перикардит
131.2        Гемоперикард, не
классифицированный в других рубриках
131.3        Перикардиальный
выпот (невоспалительный)
131.8        Другие уточненные
болезни перикарда
131.9        Болезни перикарда
неуточненные
133          Острый и подострый
эндокардит
133 .0       Острый и подострый
инфекционный эндокардии
133.9        Острый эндокардит
неуточненный
134          Неревматические
поражения митрального клапана
134.0        Митральная
[клапанная] недостаточность
134.1        Пролапс
[пролабирование] митрального клапана
134.2        Неревматический
стеноз митрального клапана
134.8        Другие
неревматические поражения митрального клапана
134.9        Неревматическое
поражение митрального клапана неуточненное
135          Неревматические
поражения аортального клапана
135.0        Аортальный
[клапанный] стеноз
135.1        Аортальная
[клапанная] недостаточность
135.2        Аортальный [клапанный] стеноз с
недостаточностью
135.8        Другие поражения
аортального клапана
135.9        Поражение
аортального клапана неуточненное
136           Неревматические
поражения трехстворчатого клапана
136.0       Неревматический
стеноз трехстворчатого клапана
136.1       Неревматическая
недостаточность трехстворчатого клапана
136.2        Неревматический
стеноз трехстворчатого клапана с недостаточностью
136.8       Другие
неревматические поражения трехстворчатого клапана
136.9       Неревматическое
поражение трехстворчатого клапана неуточненное
137           Поражения клапана
легочной артерии
137.0       Стеноз клапана
легочной артерии
137.1       Недостаточность
клапана легочной артерии
137.2       Стеноз клапана
легочной артерии с недостаточностью
137.8       Другие поражения
клапана легочной артерии
137.9       Поражение
клапана легочной артерии неуточненное
138          Эндокардит, клапан не
уточнен
140         Острый миокардит
140.0    Инфекционный миокардит
140.1    Изолированный миокардит
140.8    Другие виды острого
миокардита
140.9    Острый миокардит
неуточненный
142       Кардиомиопатия
142.0    Дилатационная
кардиомиопатия
142.1
Обструктивная
гипертрофическая кардиомиопатия
142.2
Другая
гипертрофическая кардиомиопатия
142.3
Эндомиокардиальная
[эозинофильная] болезнь
142.4
Эндокардиальный
фиброэластоз
142.5
Другая
рестриктивная кардиомиопатия
142.6
Алкогольная
кардиомиопатия

142.7

file_name: 3. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: EXCEL Лабораторная работа № 3

alt: Шифр диагноза стационара найдите в международном клас сификаторе болезней, данном в приложении 3, и проставьте в соответствующих ячейках таблицы

alt: Приложение 1. Карта выбывшего №

alt: Приложение 2. Клиника РГМУ

alt: Хронически адгезивный перикардии 131

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Begin38. Решить линейное уравнение A·x + B = 0, заданное своими коэффици-ентами A
и B (коэффициент A не равен 0).

file_name: Задачи по программированию Begin 38.docx

alt: Begin38 . Решить линейное уравнение

title: материал по информатике


extracted_text:
Лабораторная работа №2. Компоненты для
обработки записей баз данных. Получение доступа к данным механизмом BDE.

Цель работы: Просмотр записей в виде таблицы, в виде разработанной
формы. Рассмотрение различных компонент для разработки формы просмотра записей.
Получение доступа к данным механизмом BDE.

1)
Компонент DВGrid
Из вкладки DataControls установить на форме DВGrid
и указать в свойстве DataSource источник данных.
2)
Компонент DBNavigator
Выполняет навигацию по записям.
Он состоит из нескольких кнопок:
1.
First –  переход на первую запись
2.
Prior – переход на предыдущую запись
3.
Next – переход на следующую запись
4.
Last – переход на последнюю запись
5.
Insert – вставить новую запись в указанное место
6.
Delete – удалить текущуюзапись, если в свойстве ConfirmDelete =True, то выводится предупреждение об удалении.
7.
Edit – редактировать текущую запись
8.
Post – сохранить изменения в таблице
9.
Cansel – отменить действия
10.
Refresh – обновить записи в таблице.

3)
Компонент надписи DBText:
Аналог компонента Tlabel, дает
возможность увидеть записи таблицы БД или создать надпись для другого
компонента. В свойстве DataSource указывается источник данных. В свойстве DataField
указывается имя поля
4)
Компонент редактирования  DBEdit:
Дает возможность увидеть записи таблицы БД и заодно
редактировать записи. Свойство ReadOnly=True не дает право редактирования.
4)
Компонент изображения DBImage:
Выводит на форме графические объекты,
сохраненные в базе данных. Если свойство AutoDisplay=True,
то изображение выводится
автоматически. Если AutoDisplay=False, то нужно применить метод LoadMemo.
5)
Компонент
раскрывающегося списка данных DBComboBox:
Некоторые поля принимают значения из
некоторого списка. Свойство ItemIndex нумерует элементы списка, свойство Items определяет значения списка. Свойство Style определяет
стиль списка
6)
Флажок данных DBCheckBox:
Применяется когда некоторые поля принимают
одно из двух логических значений. Например Есть ли дети (флажок- есть, нет
флажка – нет детей).
7)
Группа переключателей DBRadioGroup:
Помогает создать список независимых переключателей
в компактном виде. Свойство Items определяет надписи независимых
переключателей. Например Пол (Муж, Жен). в
свойстве DataSource
указывается источник данных. В свойстве DataField указывается имя поля.

Вывод
данных в табличном виде

            Данные из таблицы
можно вывести в виде таблицы или в виде разработанной формы. Рассмотрим
пример.
А) Данные таблицы “Wares”
нужно вывести в табличном виде.
1. Из вкладки DataAccess вставим Ttable и указываем свойтсва:
1)
DataBaseName -  Firma1.
2)
TableName – Wares.db.
3)
Active  - True.
2. Из вкладки DataAccess
вставим DataSource и указываем свойство:
1)
DataSet  - Table1.
3. Из вкладки DataControl
вставим DBGrid и
указываем свойство
1)
DataSource -
DataSourse1.
В) Данные таблицы “Wares” нужно вывести в виде формы.
1. На
форме устанавливаем компоненты Ttable,
DBataSource
Указываем основные свойства этих компонентов, как в
пункте А).
2. Из
вкладки DataControl вставим вместо компонента DBGrid1 компоненты DBEdit (9 экземпляров),
один экземпляр DBText,
один экземпляр DBMemo и указываем свойства:
1)
DataSource -
DataSource1.
2)
В свойстве DataField каждого компонента DBEdit
нужно указать имена соответствующих полей для: Name, Adress, ClientsName, DateOfBirth, Age и т.д.
3)
Чтобы определить возраст
человека, создадим вычисляемое поле в компонент  DBText.
4)
Для того чтобы дать
полную, подробную  характеристику каждого человека DBMemo -  Description .

В свойство Caption компонента Tlabel напишем подписи для полей
     базы данных.
Чтобы создать список независимых переключателей вставим DBRadioGroup и подпишем его “Пол клиента ”.
     В свойстве  DataSource – источник данных, DataField – имя поля, которое
     принимает одно из двух значений, в свойстве Items напишем список значений:
     жен, муж.

DBComboBox компонентінің тақырыбын семьялық
     ағдайы деп береміз.  DataSource DataField қасиеттерінен
     басқа Items  қасиеті жолында “семьясы бар, бойдақ,
     ажырасқан” мәндерін енгіземіз.
DBCheckBox компонентінің  Caption қасиетіне “Балалары”
     деп жазамыз. Алдыңғы
     мысалдан белгілі  DataSource, DataField қасиеттерін
     көрсетеміз.
DataControls панелінен  DBNavigator компонентін
     орналастырып, қасиеттерін береміз:

1)
 DataSource -
DataSource1 деп
2)
 Hints  - көмекші
хабарлама шығару массиві, орысшаға аударуға болады.
3)
ShowHint – True деп

 DataControls панелінен DBImage  компонентін
     орналастырып қасиеттерін береміз:

1)
Stretch  - True деп
2)
Dialogs панелінен
OpenPictureDialog1 компонентін қалыпқа әкелеміз.
3)
 DBImage1 компонентін
белгілеп,  OnDblClick оқиғасына программалық код жазамыз:
Begin
            If OpenPictureDialog1.Execute then begin
            Table2.Edit;
            DBImage1.Picture.LoadFromFile(OpenPictureDialog1.FileName);
            Table1.Post;
End;

Задания:

Используя
     технологию BDE вывести
     записи таблицы БД в пользовательском виде используя компоненты
     Дельфи
Вывести записи таблиц БД в
     табличном виде
Сохранить таблицу в своей
     папке

file_name: 02. ЛПЗ_Компоненты для обработки записей баз данных. Получение доступа к данным механизмом BDE.doc

alt: Из вкладки DataAccess вставим