extracted_text:
Мастер-класс
с пошаговым фото «Подарок маме» подсвечник из соленого теста.
Педагог
дополнительного образования
Астраханцева
Ирина Юрьевна
    Тесто — удивительно пластичный материал для
лепки различных фигур и композиций. При правильном приготовление соленое тесто
не крошится, не трескается, сохраняется достаточно длительное время. Хотя тесто
— материал достаточно хрупкий при небрежном обращении.
     Издавна известны пластические
свойства соленого теста. Наши прабабушки лепили из него фигурки различных птиц
и животных, так называемых «жаворонков», с которыми встречали весну, баранки,
пряничные «козули», которыми одаривали своих друзей и родственников под Новый
год и на Рождество, ко дню рождения в знак любви и уважения. Изделия из теста
использовались как детские игрушки.
     Но прежде чем превратиться в детские игрушки, фигурки из
теста имели обрядовое значение. Издавна известны обряды, связанные с зерном и
хлебом, традиционные для народов России, Украины, Беларуси, Польши, Болгарии,
Чехии. В соответствии с этими обрядами весной, перед прилетом птиц, выпекались
фигурные изделия из теста, чаще всего имеющие вид стилизованной птицы. Фигурки
назывались «жаворонками».
     На Украине изделия из теста изготавливались не только для
весенних обрядов, но и для зимних праздников, а также свадеб. Фигурки дарили
вместе с пожеланиями здоровья, благополучия, богатства и удачи.
     Искусство изготовления изделий из теста своими руками, на
данный момент пользуются большим спросом. Это замечательный подарок к любому празднику.
Лепкой с удовольствием занимаются и дети и взрослые.
     При работе с этим материалом нельзя забывать то, что изделия
из соленого теста довольно тяжелые (плотные), что не позволяет создавать
композиции крупных размеров. Поэтому объемные композиции и панно не должны быть
очень большими.
Описание: данный мастер-класс предназначен для детей от 6 до 14
лет,  педагогов, родителей и просто творческих людей.
Цель: Изготовление подарок маме из соленого теста.
Задачи:
1.      Познакомить с техникой тестопластики, способствовать
развитию интереса к лепке из соленого теста;
2.      Учить основным приемам лепки из соленого теста;
3.      Развивать мелкую моторику рук;
4.      Развивать творческие способности, воображение, фантазию;
5.      Развивать художественный вкус;
6.      Воспитывать самостоятельность, уверенность в своих
умениях, любознательность;
7.      Прививать навыки усидчивости, аккуратности.
День матери — международный праздник в честь матерей. В этот день принято поздравлять матерей и беременных женщин, в отличие от Международного
женского дня, когда поздравления принимают все
представительницы женского пола.
Любимые мамочки любят цветы, а цветы своими руками еще больше!
Лучше подумать о приготовлении подарка заранее, чтобы не хватать
потом в спешке что попало лишь бы подарить подарок. День мамы – праздник особый
и подарки должны быть тоже особые.
Самый лучший подарок– это подарок, в который вкладываешь свою
любовь. А что может больше рассказать о твоей любви, чем поделка, сделанная
своими руками!
Один из самых доступных способов создания подарка – это поделка из
соленого теста.
Сегодня мы  сделаем подсвечник с цветами из соленого теста.
Для соленого теста нам понадобиться:
Мука –один стакан
Соль- один стакан (лучше брать мелкую)
Вода – 125 мл(примерно)
Крем для рук – 5 капель(немного)

   Лучше тесто окрасить
сразу в нужные цвета. Можно использовать гуашь или пищевые красители.
   Тесто надо вымесить
так, чтобы оно не прилипало к рукам, но и не крошилось. Тесто можно
использовать сразу или хранить его в холодильнике в полиэтиленовом пакете.

Раскатываем тесто(можно
использовать скалку, или подручный материал, бутыль от лака) и вырезаем основу
в форме круга по шаблону, а лучше использовать подручные материалы, в данном
случае стакан.

В центре устанавливаем свечку
и немного углубляем ее, но не до конца.

Украшаем подсвечник розами. Делаем  цветы, отщипываем
кусок теста, раскатываем колбаску, кладем ее на доску, расплющиваем и
закатываем рулетиком(как улитку).

Делаем сразу необходимое количество розочек.
Затем делаем листочки. Отщипываем кусок, катаем шарик, кладем на доску и
расплющиваем, придаем форму листочка. Лепим несколько листочков.
 .
Намечаем где будут находиться
ваши розочки. И приступаем к приклеиванию деталей. Для теста используем обычную
воду вместо клея. Незабудьте смазать водой места склейки!

Даем изделию высохнуть. Надо будет набраться терпения, через 4 дня
перевернуть работу, что бы дно высохло. Примерно через 1-2 неделю ваша работа
просохнет, в зависимости от толщины работы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мастер-класс Подарок маме,из соленого теста.Астраханцева Ирина Юрьевна.docx

alt: Международного женского дня , когда поздравления принимают все представительницы женского пола

alt: Раскатываем тесто(можно использовать скалку, или подручный материал, бутыль от лака) и вырезаем основу в форме круга по шаблону, а лучше использовать подручные материалы, в данном…


extracted_text:
Технологическая
карта урока физической культуры в 7 классе по теме «Развивающие игры на уроках
физической культуры»
Автор:
Терентьева Александра Николаевна ,учитель физической культуры МБОУ « Мужевская
СОШ им. Н.В Архангельского».
Технологическая
карта урока физической культуры в 7 классе по теме «Развивающие игры на уроках
физической культуры»  раздела программы "Гимнастика с основами
акробатики"
Технологическая карта урока физической
культуры

Название предмета

физическая культура

Тема

Развивающие
  игры на уроках физической культуры - гимнастика с основами акробатики"

Класс

7

Тип урока

с
  образовательно-познавательной направленностью

Форма организации

урок с применением игрового
  метода

Технология

личностно
  - ориентированная

Цель урока

Развитие
  координационных способностей, гибкости, смелости и расчетливости

Планируемые результаты:
предметные

метапредметные

личностные

·       Научить правильно выполнять акробатические
  упражнения при игре;

·
  Умение
  разрабатывать содержание комплекса утренней гимнастики;
·
  Применять
  полученные знания и умения;
·
  Формирование навыков самостоятельно
  использовать игры вне урока;
·
  Проявление
  культуры взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей
  при совместной деятельности;
·
  Владение навыками выполнения разнообразных
  физических упражнений;
·
  Способность активно включаться в
  совместные игры, принимать участие в их реализации.

Место проведения

спортивный зал

Время урока

40 минут

Оборудование

Гимнастические маты,
  набивные мячи, гимнастические скамейки, гимнастический «козёл»

Учитель

Терентьева Александра Николаевна

Часть урока

Содержание и ход урока

Дозировка, мин

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

подготовительная

Объяснение задач урока.

Проявление интереса к
  материалу изучения.

 Построение.

Приветствие.

10м

Проявление положительного
  отношения к учебной деятельности, формирование мотивации к учению. (Личностные
  УУД)

Разминка. Медленный бег
  3мин. ОРУ типа зарядки.
Разминка на гимнастических
  матах с использованием акробатических упражнений.

Проводит дежурный ученик. Находить
  адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время показа
комплекса утренней
гимнастики.

Использовать имеющиеся
  знания и опыт (Регулятивные УУД)
Распознавать и называть
  двигательное действие (Познавательные
  УУД).

                                                  Основная

1.  Соблюдай равновесие. Класс
  делится на 3 равные команды, построенные в колонны по одному. Перед каждой
  командой стоит скамейка, на которой равноудалено расположены три набивных
  мяча, а через 10 метров за скамейкой устанавливается, стойка. По сигналу
  первые игроки бегут, пробегают по скамейке, перепрыгивая мячи, добегают до
  стойки , огибают её и возвращаются обратно, дают старт следующему участнику.
Побеждает команда, первой
  закончившая эстафету.
2. Переправа по узким
  жердям. Класс делится на 3 равные команды, построенные в колонны по
  одному.Через 10м. перед каждой командой вдоль

При падении со скамейки,
  игрок должен начать движение с начала скамейки, а сбив мяч поставить его на
  место.

Не терять равновесие, не
  разрывать групповой цепочки.

25м

Использовать имеющиеся
  знания и опыт (Регулятивные УУД)

Устанавливают по две
  перевёрнутые гимнастические скамейки. По сигналу команда, взявшись за руки,
  подбегает к своей «переправе» и начинает переходить «речку» по узким граням
  перевёрнутых скамеек – цепочкой, не отпуская рук соседей.
Выигрывает команда которая
  быстрее завершит «переправу».
3.Прыжок и кувырок. Класс
  делится на 3 команды. В 7 м. перед каждой командой ставится гимнастический
  «козёл» высотой 105см. за которым вдоль укладываются 3-4 мата. По сигналу
  первый игрок выполняет опорный прыжок (м. согнув ноги, д.ноги врозь), затем –
  кувырок вперед на матах; достигнув стенки, коснуться рукой и бежать обратно
  и касанием руки передать эстафету. Побеждает команда, закончившая эстафету
  первой.

Соблюдать технику
  безопасности при выполнении опорного прыжка.

Формирование
целей-мотивов учебной
  деятельности. (Регулятивные УУД)
Осознание трудностей и
  стремление  к их преодолению (Личностные
  УУД)
Взаимодействовать с партнёром,
  (Коммуникативные
  УУД).
Владение навыками
  выполнения разнообразных физических упражнений (Личностные УУД).

Создать ситуацию, связанную
  с приятными эмоциями, чувством удовлетворения от работы на уроке, ощущением
  собственной физической подготовки, самоуважения. Построение. Упражнение на
  равновесие: 1.Стояние на одной ноге с закрытыми глазами (с); -девочки
  20с-35с-50с; мальчики 20с-35с-50с. 2.Стояние на одной ноге с открытыми
  глазами(с); девочки 80с-150с-190с; мальчики 110с-180с-280с.Подведение итогов
  урока.

Самостоятельно выполняют    комплекс
  упражнений утренней гимнастики.

Определение внутренней
  позиции ученика.(Личностные УУД).

Тема:«Развивающие игры на уроках
физической культуры»

Тип урока: с образовательно-
познавательной направленностью
Технология обучения:
личностно-ориентированная
Форма организации познавательной
деятельности: урок с применением подвижных игр.
Проблема.
отсутствие интереса к
выполнению комплекса утренней гимнастики.
недостаточно знаний для
самостоятельного составления комплекса упражнений.
Планируемые результаты:
Предметные:
·       Научить правильно выполнять акробатические упражнения
при игре;
·       Умение разрабатывать содержание комплекса утренней
гимнастики;
·       Применять полученные знания и умения в спортивной
деятельности;
Метапредметные:

·       Проявление культуры взаимодействия, терпимости и
толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности;
Личностные:
·       Владение навыками выполнения разнообразных физических
упражнений
Цель: Развитие координационных способностей
,гибкости,смелости и расчетливости
Задачи.
·
Совершенствование навыков
выполнения физических упражнений.
·
Развитие координации движений,
гибкости, ловкости.
·
Развитие самостоятельности.
·
Воспитание толерантности.
Метод:  Групповой
самостоятельной работы.

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Воспитательная работа по
коррекции девиантного поведения направлена на то, чтобы поставить девиантное
поведение под контроль, включающий в себя: во-первых, замещение, вытеснение
наиболее опасных форм девиантного поведения общественно-полезными или
нейтральными; во-вторых, направление социальной активности ребенка в
обшественно-одобряемое либо нейтральное русло. Я направила профилактическую
деятельность на развитие
навыков произвольного контроля деятельности для предупреждения или коррекции
эмоциональных нарушений на основе внутренних и поведенческих изменений и формирование
позитивного отношения к себе и окружающему миру.
Для этого разработала
игры - упражнения с воздушными шарами и мухобойками.
У воздушных шариков своя
прелесть. Они послушны, с ними можно упражняться в балансировании на пальце,
ноге, их можно подбрасывать, наносить по ним удары рукой. Своей невесомостью
они прямо побуждают к различным манипуляциям, в целом же это хорошее средство
для развития координации между зрением и движениями рук, ног, тела.
Игры
с правилами для профилактики девиантного поведения хороши тем, что в них четко
предусмотрены требования к поведению детей. Ребенок вынужден подчиняться этим
правилам, если он желает играть и не хочет разрушить игру.
В
играх-соревнованиях правила отличаются не только четкостью, понятностью, но и
открытостью: выполняет ребенок правила или нарушает, это сразу же замечают
другие игроки, что создает наилучшие условия для самостоятельного контроля за
собственным поведением и одновременно за выполнением правил.
Игры-соревнования
– наиболее сильное «испытание» для воспитанника с отклоняющимся поведением. Особенно
поначалу, когда только зарождающиеся выдержка и самообладание вытесняются
безудержным стремлением ребенка к выигрышу.
Постепенно
в процессе коррекционно-развивающей работы  нетерпеливость и импульсивность
ослабевают. В основе этих изменений лежат факторы осознания и усвоения правил
игры, а также приобретение ребенком навыков саморегуляции поведения.
Как
показывает практика, дети с протестным поведением из-за присущего им упрямства
и эгоизма не владеют в достаточной степени навыками совместного взаимодействия
со сверстниками. Преодолеть эти сдерживающие и искажающие личностное развитие
ребенка недостатки возможно, если включить его в совместную игру с другими
детьми.
Участвуя
в серии подобных игр, дети с отклонениями в поведении постепенно осознают, что
успешно решить игровую задачу, получить удовлетворение от игры можно только в
бесконфликтном взаимодействии с партнером. Важно и то, что найденная в игре
атмосфера сотрудничества и взаимопонимания становится личностно значимой для
ребенка и в дальнейшем.
Данная программа
рассчитана
на 12 занятий продолжительностью от 35 до 45
минут.
Принципы
построения программы:
Принцип
позитивного восприятия и принятия личности:
-
принятие младшего школьника таким, какой он есть, т. е. безусловное,
позитивное, безоценочное отношение к воспитаннику, к его чувствам,
переживаниям, мыслям;
-
формирование подготовленности младших подростков к неприятию негативных
проявлений деятельности.
Принцип
взаимодействия: для
достижения результата необходимо вести работу не только с младшими школьниками,
но и с педагогом-психологом, социальными педагогами и воспитателями приюта.
Принцип
личностно-ориентированного подхода:
-  эмпатическое
понимание и слушание; оказание содействия и поощрение творческой
самореализации.
Принцип
активности и самостоятельности:
-
конгруэнтность - умение оставаться самим собой (К. Роджерс);
Принцип
доступности:
информация, получаемая младшим школьником, должна быть представлена в удобной
форме, т. е. новые упражнения должны вводится только в знакомом, доступном
содержании.
Принцип
развивающей помощи с учетом возраста: в младшем школьном возрасте дети учатся сравнивать себя с
другими (это основа для самооценки). Поэтому данный возраст является наиболее
благоприятным для развития одобряемых качеств.
Занятия
с детьми проходят в группах. В групповой работе существуют определенные
принципы, нарушение которых ведет к снижению результативности.
Принцип
добровольности.
Ничего не делается против воли участника. Человека нельзя заставить измениться
насильно. Участие во всех играх в роли водящего должно основываться на
добровольном согласии члена группы, даже если вся группа единогласно
утверждает, что водящим должен быть именно этот участник. Руководителю следует
избегать выражений «должен», «обязан». Участникам рекомендуется использовать
выражения «хочу» и «могу».
Принцип
активности. Все
участники должны активно работать в группе.
Принцип
«стоп». В течение
занятия каждый из участников может воспользоваться принципом «стоп», если ему
не хочется по каким-либо причинам участвовать в игре. При этом он не обязан
объяснять причину отказа, достаточно просто сказать «стоп». Использование
правила разрешается один раз за все занятие.
Принцип
обратной связи.
Каждый член группы в той или иной мере ориентирован на одобрение окружающих и
нуждается в поддержке.
Помещением
для проведения занятий служил спортивный зал центра, где на полу расстелен
большой ковер.
Цель программы занятий:
·
Развитие навыков
произвольного контроля деятельности для предупреждения или коррекции
эмоциональных нарушений на основе внутренних и поведенческих изменений.
·
формирование
позитивного отношения к себе и окружающему миру с целью профилактики
девиантного поведения.
 Задачи программы упражнений:
·
Развитие
регуляции собственных движений.
·
Развитие
регуляции силы двигательной активности.
·
Регуляция
произвольности психических процессов.
·
Регуляция
эмоциональных состояний.
Методы работы:
1.
Словесные методы:

·вопросы, разъяснения правил выполнения упражнений;
2. Наглядные методы:
·демонстрация правильного выполнения упражнений.
3. Практические методы:
·проведение игр и упражнений;
·применение
необходимых атрибутов;
·самостоятельное выполнение детьми разученных
упражнений в свободной деятельности.
4. Методы контроля:  наблюдение, контрольный
срез.

Формы:
  1.  Практические занятия:
коллективные, по подгруппам, индивидуальные.
  2.  Совместная деятельность.
Этапы реализации
программы
Первый этап – подготовительный – проведение
наблюдения за воспитанниками с целью определения ранних признаков
проявления девиантного поведения  и для их дальнейшей  классификации.
Второй  этап –  основной этап -  проведение занятий по программе,
разучивание необходимых игр и упражнений.
Третий этап – Заключительный - обобщение результатов работы, анализ
деятельности, удовлетворенность всех участников результатами, проведение
наблюдений за воспитанниками с целью определения видимых поведенческих
изменений.
Содержание программы:
Каждое
коррекционно-развивающее занятие проводилось нами дважды для лучшего достижения
поставленной нами цели. Систематические занятия по программе «Волшебные шарики»
проводились нами в течение 6 недель по 2 занятия в неделю.
Занятие 1,2.
Цель: Развитие
вестибулярно-моторной активности.
1. Свободный бег в
помещении.
2. Передвижение в зале с
использованием снарядов, дающее ощущение свободы
Занятие 3,4.
Цель: Развитие умения
управлять своими движениями.
1.
Двигаться по
улицам города, выстроенного  на полу зала с помощью ящиков и канатов (ящики -
это дома, а канатами выкладываются улицы).
2. Ударять мухобойкой по
воздушному шарику, соотнеся силу удара с задачей.
3. Управлять движением.
Занятие 5,6.
Цель: Улучшение
концентрации внимания.
1.Ударять по воздушному
шарику определённым образом.
2. Балансировать
воздушным шариком.
3. Двигаться вместе с
воздушным шариком.
4. Определить предмет на
ощупь.
5. Мысленно путешествовать
вместе с воздушным шариком.
Занятие 7,8.
Цель: Тренировка
зрительного внимания.
1. Детям предлагается
понаблюдать за воздушными шариками.
2. Все воздушные шары
кладутся под покрывало. Покрывало быстро приподнимается и снова опускается.
Занятие 9,10.
Цель: Преодоление
импульсивности.
Занятие 11,12.
Цель: Развитие
самодисциплины на спортивных занятиях.
Играя с воздушными шарами
самостоятельно или с товарищами, дети могли вволю набегаться и напрыгаться.
Игры с шарами увлекали
детей, а в комбинации с мухобойкой - простым бытовым предметом, который мы
используем в игровых целях, мы создали целую серию новых, увлекательных
занятий, требующих подвижности и смекалки.
Критерии оценки:
·
Проявления самостоятельности
и ответственности в решениях;
·
Проявления
позитивной активности;
·
Участились социальные
контакты ребенка со сверстниками;
·
Развитие самосознания.
Ожидаемый
результат:
Предполагается, что занятия по данной программе помогут стабилизировать
эмоциональное состояние воспитанников, развить умение контролировать,
сдерживать свои эмоциональные проявления, лучше понимать друг друга, и находить
конструктивный выход из ситуаций конфликта как со сверстниками, так и со
взрослыми (педагогами, родителями).
Риски
    При реализации программы возможно
столкновение с трудностями при достижении положительного результата:
     - несформированность навыков
общения;
     - активное нежелание подростка
работать в группе;
     - индивидуальные особенности воспитанников: специфика мышления,
памяти, внимания, темп  деятельности, личностные особенности;
     - отсутствие эмоционального контакта с взрослым;
     - преждевременный отъезд ребенка  из приюта, в связи с переводом в
другое    учреждение.

Содержание курса коррекционно-развивающих занятий

Занятие 1, 2.
Развитие вестибулярно-моторной активности (фаза предоставления свободы).

1.
Свободный бег в помещении. Дети
могут:
·
Бегать по залу, ударяя мухобойкой
по воздушному шарику;
·
Делать то же самое, подпрыгивая
вверх;
·
Стараться ударом послать воздушный
шарик как можно дальше и как можно выше;
·
Сбегать по наклонной плоскости,
стараясь ударить как можно по большему количеству летающих вокруг шаров.

2.
Передвижение в зале с
использованием снарядов, дающее ощущение свободы:
·
Лёжа на спине, на роликовой доске,
перемещаться по залу, ведя перед собой с помощью мухобойки воздушный шарик;
·
Качаясь на качелях, стараться
попасть по летающим вокруг воздушным шарикам.

Занятие 3, 4.
Развитие умения управлять своими движениями.

1.
Двигаться по улицам города,
выстроенного  на полу зала с помощью ящиков и канатов (ящики - это дома, а
канатами выкладываются улицы);
·
Как можно быстрее ходить по
улицам, ведя перед собой воздушные шарики;
·
Ходить, не позволяя воздушным
шарикам перелетать за левую и правую стороны улицы;
·
Стараться избегать столкновения с
автомобилями на перекрёстках и при обгонах ( автомобили - это роликовые
коньки).

2.
Ударять мухобойкой по воздушному
шарику, соотнеся силу удара с задачей:
·
Ударить с такой силой, чтобы шарик
коснулся стены;
·
Ударить так, чтобы воздушный шарик
опустился в баскетбольную корзину;
·
Ударить по воздушному шарику,
перепасовав его товарищу по игре;
·
Ударить по воздушному шарику,
отправив его вверх на такую высоту, чтобы другой ребёнок успел трижды коснуться
мухобойкой пола, прежде чем шарик опустился.

3.
Управлять движением:
·
Играть с воздушным шариком сидя,
стоя или лёжа, ударяя по нему мухобойкой (можно для этого использовать и её
рукоятку);
·
Играть с помощью воздушных шариков
в теннис или бадминтон в темпе замедленной киносъёмки;
·
Воздушный шарик с помощью ударов в
соответствии с командой доставить в угол, к двери, к боковой стене, к другому
ребёнку;
·
По команде, не теряя шарики, как
можно быстрее образовать группы по два - три человека;
·
В игре «старт - стоп» вести перед
собой воздушные шары с помощью мухобойки, варьируя скорость от нуля до самой
большой: то ускоряя движение, то замедляя его, то совсем останавливаясь.

Занятие 5, 6.
Упражнения для улучшения концентрации внимания

 1.Ударять по воздушному шарику определённым образом:
·
стараться попасть мухобойкой по
возможности в середину воздушного шарика;
·
попасть по воздушному шарику с
возможно большим шумом;
·
ударить по воздушному шарику так,
чтобы он лопнул;
·
ударить по воздушному шарику так,
чтобы он поднялся как    можно выше;
·
ударить по воздушному шарику так,
чтобы он ударился о пол;
·
подпрыгнуть и ударить по
воздушному шарику, когда он находится в наивысшей точке полёта;
·
попасть по воздушному шарику
мухобойкой с закрытыми глазами.

 2. Балансировать воздушным шариком:
·
удерживать воздушный шарик в
равновесии с помощью одной или двух мухобоек, слегка ударяя по нему;
·
удерживать воздушный шарик в
равновесии в воздухе, не ударяя по нему;
·
удерживать воздушный шарик, зажав
его слегка между двумя мухобойками или их рукоятками;
·
взять в каждую руку по мухобойке и
стараться попеременно вести воздушный шарик то в одну сторону, то в другую;
·
взять две мухобойки за рукоятки в
одну руку и перебрасывать воздушный шарик с одной хлопушки на другую;
·
как можно быстрее вращать
воздушный шарик вокруг оси, используя при этом как хлопушку, так и рукоятку
мухобойки;
·
подбросить воздушный шарик вверх с
помощью мухобойки и снова мягко поймать его мухобойкой.

3. Двигаться вместе с воздушным шариком:
·
лёжа удерживать воздушный шарик на
весу с помощью мухобойки;
·
попеременно ударять по воздушному
шарику то мухобойкой, то какой - нибудь частью тела;
·
при громком назывании какого -
нибудь цвета производить соответствующее движение (например, голубой означает
лежать, красный - стоять на коленях, жёлтый - подпрыгивать, зелёный - сидеть),
удерживая при этом шарик на весу;
·
по команде собираться вместе,
жонглируя воздушными шарами, бежать в угол зала, образовывать круг, квадрат,
прямоугольник и т. д.;
·
закрыть глаза; руководящий педагог
- психолог касанием определяет ребёнка, который должен, ритмично постукивая по
воздушному шарику, послать сигнал.
Дети совершают следующие действия:
·
указывают направление, в котором
находится источник звука;
·
указывают направление и сами идут
туда;
·
пытаются воспроизвести услышанный
звук (ритмическое чередование звуков);
·
сидя зажимают воздушный шарик
между ногами, как барабан, берут две барабанные палочки, и выбивают на
воздушном шарике заданный ритм.

4. Определить предмет на ощупь:
·
покрывалом накрыть воздушные
шарики разных размеров; дети щупают шарики, сравнивают их размер с открыто
лежащими рядом воздушными шарами и сортируют их по размерам;
·
из мухобоек выложить какую -
нибудь фигуру, например четырёхугольник, и накрыть покрывалом; дети нащупывают
эту фигуру и выкладывают такую же рядом.

5. Мысленно путешествовать вместе с воздушным шариком:
·
детям предлагается лечь на пол и
закрыть глаза; им рассказывают историю о воздушном шарике, который летит вокруг
света, убегая от мухобойки, которая его преследует;
·
предложить детям продолжить эту
историю.

Занятие 7, 8.
Тренировка зрительного внимания.

1. Детям предлагается понаблюдать за воздушными
шариками
·
какого цвета воздушные шарики у
других детей?
·
У кого самый маленький и у кого
самый большой воздушный шарик?
·
У скольких детей синий шарик?
жёлтый? красный? Как зовут этих детей?
·
Следить за траекторией полёта
воздушного шарика. Как только шарик коснётся пола, дети садятся на пол;
·
Следить за полётом воздушного
шарика в темноте с помощью карманного фонарика.

 2. Все воздушные шары шарики кладутся под покрывало.
Покрывало быстро приподнимается и снова опускается:
·
Сколько воздушных шариков под
покрывалом?
·
Какого цвета эти воздушные шарики?
·
Сколько вообще цветов
представлено?
·
Сколько воздушных шариков одного
цвета?
·
Какого цвета самый маленький,
самый большой воздушный шарик?

Занятие 9, 10.
Преодоление импульсивности

1.
Не касаясь воздушного шарика,
нужно сказать, как и куда следует ударить по нему мухобойкой, чтобы он пришёл в
движение.
2.
Устроить с помощью мухобоек
воздушный вихрь над шариком. Можно ли произвести такой ветер, чтобы воздушный
шарик на полу пришёл в движение? Можно ли им так же управлять?
3.
Ударами мухобойкой рядом с
воздушным шариком создать движение воздуха. Как создать такой воздушный вихрь,
чтобы шарик улетел?
4.
Попытаться сделать так, чтобы
воздушный шарик, лежащий на полу, начал подпрыгивать. Можно ли сделать так,
чтобы он подпрыгивал высоко?
5.
Попытаться, стуча мухобойкой по
полу, устроить такую воздушную бурю, чтобы шарик устремился вверх так быстро,
как будто его пнули ногой. Решить, сколько же мухобоек нужно использовать,
чтобы создать такой вихрь.
6.
Перегонять воздушные шарики с
одного места на другое. Кто сможет перегнать три воздушных шарика с одного
места зала на другое? Сколько может быть вариантов выполнения такого задания?

Занятие 11, 12.
Спортивные занятия как средство самодисциплины

1.
«Воздушный шарик через верёвочку».
Над площадкой натягивается верёвочка (или сетка), и дети перебрасывают
воздушный шарик мухобойками  с одной половины площадки на другую.
2.
«Игра в теннис воздушным шариком
на трамплине». Два игрока, подпрыгивая на трамплине, играют в теннис воздушным
шариком, стараясь с помощью мухобойки перекинуть его через натянутую верёвку.
3.
«Подстёгивание воздушного шарика».
Дети делятся на две команды. Каждая команда, пользуясь мухобойками, пытается
перегнать шарик на сторону противника, чтобы он коснулся противоположной стены
зала. За это даётся очко.
4.
«Воздушный шарик в цель». Играют
две команды. Игроки стараются загнать воздушный шарик в цель, находящуюся на
стороне противника, например в баскетбольную корзину. За попадание - очко.
5.
«Игра в воздушный шарик сидя».
Играть в воздушный шарик, пользуясь мухобойками. Можно только сидя.
6.
«Жонглирование воздушными
шариками». Дети жонглируют двумя или тремя воздушными шариками с помощью
мухобойки.
7.
«Летающие воздушные шарики».
Воздушные шарики всё время должны находится в воздухе. Дети стучат по ним,
стараясь не допустить, чтобы они коснулись пола.

8.

file_name: система игр для коррекции девиантного поведенпия.docx

alt: Воспитательная работа по коррекции девиантного поведения направлена на то, чтобы поставить девиантное поведение под контроль, включающий в себя: во-первых, замещение, вытеснение наиболее опасных форм девиантного…

alt: Ожидаемый результат: Предполагается, что занятия по данной программе помогут стабилизировать эмоциональное состояние воспитанников, развить умение контролировать, сдерживать свои эмоциональные проявления, лучше понимать друг друга, и…

alt: Дети совершают следующие действия: · указывают направление, в котором находится источник звука; · указывают направление и сами идут туда; · пытаются воспроизвести услышанный звук (ритмическое…

alt: За это даётся очко. 2. «Воздушный шарик в цель»

intro:
Цель программы занятий:
•	Развитие навыков произвольного контроля деятельности для предупреждения или коррекции эмоциональных нарушений на основе внутренних и поведенческих изменений.
•	формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру с целью профилактики девиантного поведения.
 Задачи программы упражнений:
•	Развитие регуляции собственных движений.
•	Развитие регуляции силы двигательной активности.
•	Регуляция произвольности психических процессов.
•	Регуляция эмоциональных состояний.

дефектология

group: Педагогика

title: Игры для коррекции девиантного поведения. Система игр.


extracted_text:
Урок 1.
Создание таблиц базы данных
Рассмотрим
последовательность необходимых действий при создании файла и таблиц базы
данных. База данных «Учебный процесс» будет состоять из семи таблиц, свойства
полей которых приведены в конце этой главы в приложе- нии A.
Для создания файлы базы данных выполним
команду меню Файл|Создать.
В окне Создание выберем Новая
база данных (рис 1.1).

Рис. 1.1. Создание файла базы
данных.

Именуем базу данных,
определим папку, в которой будет размещен этот файл и щелкаем кнопкой мыши на
значке Создать (рис 1.2).

Рис.1.2. Именование базы данных.

Создание структуры таблицы ГРУППА
Начнем создание таблицы ГРУППА с определения ее структуры в
режиме конструктора таблиц. Основные параметры структуры таблицы ГРУППА,
представлены в табл. 1.1.

Таблица
1.1.
Основные параметры структуры таблицы ГРУППА

Имя поля

Клю- чевое поле

Уни кал ьно
  е

Обя за- тел ьно е по-
  ле

Тип дан- ных

Размер

Число деся- тичных знаков

Подпись поля

Условие на      зна- чение

Сообще- ние       об ошибке

НГ

Да

Да

Да

Тек- стовый

3

Ном. группы

КОЛ

Нет

Число- вой

Байт

Кол. ст. в группе

>=0     And
<=35

Кол.    сту- дентов больше допусти- мого

ПБАЛ Л

Нет

Число- вой

Оди- нарное с     пла- ваю- щей
точ- кой(4
                                                                          байта)

2

Прох. балл

>2 And <5
Or 0

Ошибка в оценке

В окне базы данных выберем вкладку Создание
и нажмем кнопку Конструк- тор таблиц (рис. 1.3).

Рис 1.3.
Вызов
конструктора таблиц.
В
соответствии с приведенными в табл. 3.1 проектными параметрами струк- туры для
таблицы ГРУППА в окне конструктора Таблица1:таблица (рис. 1.4) нужно:
Ÿ
В столбец Имя
поля ввести в нужной последовательности имена полей НГ, КОЛ, ПБАЛЛ
Ÿ
В столбце Тип
данных выбрать нужный тип данных для каждого поля, ис- пользовав кнопку списка
Ÿ  На вкладке Общие задать свойства полей (рис. 1.5):
o    Размер поля,
нажав в нем кнопку списка:
o    для текстового поля НГ зададим размер поля 3
o
для числового
поля КОЛ выберем значение Байт, определяющее длину целого числа,
достаточную для размещения максимального значения поля (40 студентов в группе)
(см. рис.1.6)
o
для числового
поля ПБАЛЛ выберем Одинарное с плавающей точ- кой
o    Формат поля для
поля ПБАЛЛ – Фиксированный
o    Число десятичных знаков для поля ПБАЛЛ – 2
o
Подпись, Условие на значение, Сообщение
об ошибке– для каждо- го из полей выберем, как указано в табл. 3.1

Рис 1.4.
Окно
конструктора таблиц.

Рис. 1.5. Вкладка Общие.

Рис. 1.6. Выбор размера для
поля КОЛ (количество студентов в группе) в окне конструктора таблиц
Условие на значение,
которое заносится в бланк запроса, является выражени- ем, которое может быть
сформировано с помощью построителя выражений (рис. 1.8). Построитель вызывается
при нажатии кнопки справа от строки Ус- ловие на значение, в которую
выражение должно быть введено (см. рис. 1.7).

Рис.
1.7. Определение
свойств поля ПБАЛЛ (средний проходной балл в группе)

Внимание
Для ввода операторов
<больше равно> и <меньше равно> существуют специ- альные знаки. Не
допускайте пробелов при вводе выражения. Нужные пробе- лы построитель введет
сам.

Рис.
1.8. Окно
построителя выражений с выведенным списком всех
операторов

После ввода выражения
в окно построителя и нажатии клавиши <Enter> Ac- cess выполняет
синтаксический анализ выражения и отобразит его в строке Условие на значение.
Теперь определим первичный ключ таблицы.
Выделим поле НГ, щелкнув кнопкой мыши на области маркировки слева от имени
поля, и нажмем кнопку Ключевое поле во вкладке Конструктор.
Признаком установки ключа явля- ется изображение ключа слева от имени поля.
Определим свойства ключевого поля в соответствии с табл. 3.1.

Сохраним созданную структуру таблицы и присвоим
имя новой таблице – “ГРУППА”. Выполним команду Файл|Сохранить и введем
это имя в окне Сохранения (рис. 1.9).
Рис.
1.9. Сохранение
таблицы.
Таблица ГРУППА
появится в списке объектов Таблицы в окне Все объекты

Access (рис. 1.10).
Рис.
1.0. Таблица
ГРУППА.

При
сохранении таблицы происходит обновление файла базы данных Учеб- ный
процесс.mdb.
Упражнение
Создайте структуру таблиц КАФЕДРА,
ПРЕДМЕТ, ПРЕПОДАВАТЕЛЬ, СТУДЕНТ. При создании таблиц используйте проектные
параметры их струк- туры, которые представлены в приложении A.
Рассмотрим некоторые особенности в
создании структуры таблиц КАФЕДРА, ПРЕДМЕТ, ПРЕПОДАВАТЕЛЬ СТУДЕНТ базы данных
“Учебный процесс”.
Использование данных типа Поле объекта OLE(OLE Object)
В таблице КАФЕДРА предусмотрено поле ФОТО,
которое должно содержать фотографию заведующего, хранящуюся в формате
графического редактора Paint в файле с расширением .bmp. Тип данных такого поля
должен быть оп- ределен как Поле объекта OLE (OLE Object). Размещение
этого объекта в по- ле производится на этапе заполнения полей таблицы. Объект
может быть вне- дренным или связанным.
Замечание. OLE (Object Linking and Embedding – связывание и
внедрение объекта) – это метод передачи информации в виде объектов между
приложе- ниями Windows. Поле объекта OLE является средством, позволяющим уста-
новить связь с объектами другого приложения или внедрить объект в базу данных.
Объектами могут быть тексты простые и форматированные, рисунки, диаграммы,
файлы звукозаписи (.WAV), музыка в формате MIDI (музыкально инструментальный
цифровой интерфейс), файлы анимации( .FLI, .MMM), ви- деоклипы (.AVI), электронные
таблицы из других приложений, поддержи- вающих это средство. Access,
поддерживая OLE, полностью интегрирован с другими приложениями пакета Microsoft
Office.
Внедренный объект
сохраняется в файле базы данных и
всегда является дос- тупным. Двойным щелчком мыши на ячейке, содержащей
внедренный объект, открывается возможность редактирования объекта средствами
приложения, в котором объект был создан.
Связанный объект сохраняется в файле объекта. Файл объекта можно обнов-
лять независимо от базы данных. Последние изменения будут выведены на экран при
следующем открытии формы или отчета. При работе с базой дан- ных также можно
просматривать и редактировать объект.
Отредактированный связанный объект будет
сохраняться в файле объекта, а не в файле базы данных. Связывание объекта
удобно при работе с большими объектами, которые нежелательно включать в файл БД, а также с объектами,

используемыми в
нескольких формах и отчетах. Если связанный файл объекта перемещен, необходимо
повторно установить связь.
Замечание. Для отображения объекта OLE в форме или отчете
необходимо создать элемент управления “Присоединенная рамка объекта”.
Использование данных типа Поле MEMO
В таблице ПРЕДМЕТ предусмотрено поле
ПРОГР, которое будет содержать текстовое данное большой длины – краткую
программу курса. Для такого по- ля выбирается тип данного – Поле MEMO (Memo).
Ввод данных в это поле можно выполнить непосредственно в таблице, либо через
область ввода, вы- зываемую нажатием клавиш <Shift>+<F2>.
Если тексты программ по предметам
подготовлены в некотором текстовом редакторе, например, Microsoft Word, и
хранятся в отдельных файлах, удобно для этого поля задать тип Поле объекта
OLE (OLE Object) и при вводе значе- ний в него установить связь с файлами.
Использование данных типа Гиперссылка(Hyperlink)
Специальный тип данных Гиперссылка (Hyperlink)
позволяет хранить гипер- ссылки в полях таблиц БД.
Поля с типом Гиперссылка (Hyperlink)
используются для перехода к объек- там той же самой или другой базы данных
Access, к документам, созданным в различных приложениях Microsoft Office, и
расположенным на локальных или сетевых дисках, к страницам Web-серверов и
документам других ресурсов в сети Internet или intranet. При щелчке мышью на
гиперссылке осуществляется переход к документу, который открывается создавшим
его приложением. Подробно создание гиперссылок в таблицах, формах и отчетах
будет рассмот- рено ниже. Там же рассмотрено создание гиперссылки в поле
таблицы ПРЕ- ПОДАВАТЕЛЬ.
Определение составного первичного ключа
В таблице СТУДЕНТ в составной первичный
(уникальный) ключ входят поля НГ и НС. Для определения этого в режиме
конструктора таблиц надо выде- лить оба эти поля, щелкая кнопкой мыши на
области маркировки при нажатой клавише <Ctrl>. Затем нажать кнопку панели
инструментов Ключевое поле .
Аналогично определяются составные ключи в
таблицах ИЗУЧЕНИЕ УСПЕ- ВАЕМОСТЬ.
Упражнение
Создайте структуру
таблиц ИЗУЧЕНИЕ, УСПЕВАЕМОСТЬ. При создании таблиц используйте параметры,
которые представлены в приложении A.

Приложение А. Описание свойств полей
таблиц БД «Учебный процесс»

Таблица A.1. Описание свойств полей
таблицы СТУДЕНТ

Имя поля

Клю- чевое поле

Уни- каль- ное поле

Обяза- тельное поле

Тип данных

Размер

Число десятич- ных зна- ков

Под- пись
  поля

НГ

Да

Да

Тексто- вый

3

Группа

НС

Да

Да

Тексто- вый

2

Номер студен- та в группе

ФИО

Да

Тексто- вый

15

ФИО

ГОДР

Нет

Число- вой

Целое

Год ро- ждения

АД- РЕС

Нет

Тексто- вый

25

ПБАЛ Л

Нет

Число- вой

С плав. точкой 4 байта

2

Проход- ной балл

Таблица A.2. Описание свойств полей
таблицы ГРУППА

Имя поля

Клю- чевое уни- каль- ное поле

Обяза- тель- ное поле

Тип дан- ных

Раз- мер

Чис- ло деся- тич- ных зна- ков

Подпись поля

Усло- вие на значе- ние

Сооб- щение об ошиб- ке

НГ

Да

Да

Тек- стовый

3

Ном. группы

КОЛ

Нет

Число- вой

Байт

Кол. ст. в гр.

>=0
And
<=35

Кол. студ. больше доп.

ПБАЛ Л

Нет

Число- вой

С плав. точкой 4 байта

2

Прох. балл

>2 And
<5 Or 0

Ошиб- ка в оценке

Таблица A.3. Описание свойств полей
таблицы КАФЕДРА

Имя поля

Клю- че- вое поле

Уни- каль- ное поле

Обяза- тельное поле

Тип данных

Раз- мер

Число десятич- ных зна- ков

Подпись поля

ККАФ

Да

Да

Да

Тексто- вый

2

Код

НКА Ф

Нет

Тексто- вый

15

Название

ТЕЛ

Нет

Тексто- вый

9

ЗАВ

Нет

Тексто- вый

15

ФИО зав. каф.

ФО- ТО

Нет

Поле объекта OLE

Фотогра- фия заве- дующего

Таблица A.4. Описание свойств полей
таблицы ПРЕПОДАВАТЕЛЬ

Имя поля

Клю- че- вое поле

Уникаль- ное

Обяза- тельное поле

Тип дан- ных

Размер

Подпись поля

ТАБН

Да

Да1

Да

Текстовый

4

Таб. номер

ФИО

Да

Текстовый

30

ФИО пре- под.

СТ

Нет

Текстовый

15

Уч. степень

ЗВ

Нет

Текстовый

10

Уч. звание

ККАФ

Да

Текстовый

2

Код кафед- ры

Таблица A.5. Описание свойств полей
таблицы ПРЕДМЕТ

Имя поля

Клю че- вое поле

Уни- каль- ное

Обя- за- тель ное поле

Тип дан- ных

Раз- мер

Подпись поля

Усло- вие на значе ние

Сооб- щение об ошибке

КП

Да

Да1

Да

Тек- стовый

2

Код предме-
та

НП

Нет

Тек- стовый

15

Назва- ние
  предме- та

ЧА- СЫ

Нет

Число- вой

Целое

Всего часов

>0
And
<=300

Число часов должно быть не
  более 300

ЛЕК

Нет

Число- вой

Целое

Лекции

ПР

Нет

Число- вой

Целое

Практика

ЧС

Нет

Число- вой

Целое

Семест- ров

ПРОГ

Поле

Про-

Р                                                           MEMO                        грамма

1 Совпадения не допускаются.

Таблица A.6. Описание свойств полей
таблицы ИЗУЧЕНИЕ

Имя поля

Ключе- вое
  по- ле

Уни- каль- ное

Обяза- тельное поле

Тип данных

Раз- мер

Число десятич- ных зна- ков

Под- пись
  поля

НГ

Да

Да

Тексто- вый

3

Ном. группы

КП

Да

Да

Тексто- вый

2

Код. предме- та

ТАБН

Да

Да

Тексто- вый

4

Таб. н. преп.

ВИДЗ

Да

Да

Тексто- вый

3

Вид за- нятий

ЧАСЫ

Нет

Число- вой

Целое

0

Ср. балл по предм.

СБАЛЛ
. ГР

Нет

Число- вой

С пл. точкой 4 бай- та

2

Таблица A.7. Описание свойств полей
таблицы УСПЕВАЕМОСТЬ

Имя поля

Ключе- вое
  по- ле

Уни- каль- ное

Обяза- тельное поле

Тип данных

Раз- мер

Число десятич- ных зна- ков

Под- пись
  поля

НГ

Да

Да

Тексто- вый

3

Номер группы

НС

Да

Да

Тексто- вый

2

Ном. студен- та

КП

Да

Да

Тексто- вый

2

Код предм.

ТАБН

Да

Да

Тексто- вый

4

Таб. н. препод.

ВИДЗ

Да

Да

Тексто- вый

3

Вид за- нятия

ОЦЕН- КА

Нет

Число- вой

Целое

0

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 1. Создание таблиц базы данных

alt: Создание структуры таблицы ГРУППА

alt: Рис 1.3. Вызов конструктора таблиц

alt: Рис. 1.5. Вкладка Общие.

alt: Рис. 1.7. Определение свойств поля

alt: ВИДЗ Да Да Тексто- вый 3

title: Урок 1. Создание таблиц базы данных


extracted_text:
Приложение 1

Приложение 2

Приложение 2

file_name: Отношение двух чисел_приложение.docx

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2 Приложение 2

title: Отношение двух чисел_приложение


extracted_text:
Россия – великая держава, с большой историей и непростой
судьбой.
Каждый житель нашей страны знает это страшное слово - война…
   Великая Отечественная война…. Каждая семья хранит в
памяти эти страшные годы. В каждой семье есть свои герои. Лица, без которых не
было бы нашей Великой победы.
      Война – что это значит для меня? Страх, смерть, кровь.
Этот ужас, который переживали мои деды, когда фашисты наступали.
В нашей семье тоже есть герои, чьи имена мы крепко храним в
своей памяти. Это мои  прадеды.

     Макаров Семен Георгиевич был призван на службу с первых
дней войны. Он участвовал в Курской битве. Закончить войну ему пришлось в плену
концлагеря, из которого он бежал, благодаря наступлениям  наших войск. Об этих
страшных днях войны он не мог вспоминать без слез.

        Кирьянов Иван Андреевич был пехотинцем. Он также
прошел всю войну. Он тоже не любил вспоминать об этих страшных событиях. Но самая главная награда для любого
солдата – это  остаться в живых, жить полнойжизнью: работать на благо
Родины, растить детей.
Степнов
Дмитрий Иванович был призван в армию в ноябре 1941, а в 1942 году при переправе
через Днепр пропал без вести.

      Садыков  Миниахмет  Садыкович  прошел 2 войны: Великую
Отечественную и войну с Японией от начала  до конца, имел награды. Одна из них
«Орден за взятие Варшавы». Лица с фотографии – это мои прадеды, кому
я  благодарен за свою жизнь и мирное небо над головой.

                                       Для меня мой дедушка герой,

За Россию он кровь проливал,

Чтобы на земле царил покой,
                                         Мирно народ чтоб наш
спал.

Что пережить ему пришлось,

Об этом знает только Бог.

В огне горел танкист живой

И нет назад в войне дорог.
                               Для
меня мой дедушка герой,

Жизнь свою он Родине отдал.

Теперь вечный обрёл он покой,

Пусть сияет ордена металл.

МОУ «Ялгинская
 средняя общеобразовательная школа»,корпус 2

Сочинение  на тему
«Лицо
с фотографии»

                                                                  Выполнили:
ученики 9 класса, классный руководитель Юдина М.Н

с.
Зыково
2023
год

     Великая Отечественная  война явилась  страшным событием
20 века.
Эта кровавая схватка унесла миллионов человеческих жизней.
Она закалила многих, но вместе с тем искалечила судьбы людей, круто изменила
их жизнь, принеся им муки страданий, лишения, горечь и печаль.
         Говоря другими словами, война и Победа в ней
потребовали от нашей страны и ее народа небывалых затрат и жертв различного
характера.
Совсем скоро мы будем отмечать 75 – летие великой Победы. В
народном сознании День Победы стал едва ли не самым светлым и радостным
праздником.
          Я родилась в мирное время, к счастью не знаю что
такое голод, потеря родных на войне. У меня и моих сверстников счастливое детство. Мы
не слышим сейчас над головой рокота вражеских самолетов, не прячемся в
бомбоубежища, не страдаем от голода и разрухи. Но наш святой долг: хранить в
памяти имена и подвиги тех людей, кто выжил или отдал свою молодость и жизнь за
наше будущее. Мы – их потомки!
       В этом году наша страна отмечает 75 -летие победы в
Великой Отечественной войне, которая принесла столько слез и горя.
  В моей семье помнят о моем прадедушке Каледине Николае
Сергеевиче.
Он воевал с первых дней войны, попадал в плен. Мой прадед
был скуп на воспоминания о тех страшных дня войны. Его фотография висит у нас
дома на самом видном месте. Моя бабушка рассказывала, что он  был очень добрым
и трудолюбивым человеком. После войны он быстро поднял свой дом  и свое
хозяйство.
Я горжусь своим прадедом и написала о нём не
зря.  Эту память о нём, как эстафету, я буду передавать своим детям и внукам.
Он, как миллионы других бойцов, сражались за наше счастье. Вечная память
погибшим в той войне и вечный поклон выжившим!

    Я родился  в мирное время, когда не слышны
взрывы, не раздаются выстрелы и нет страшных кровопролитий, за это спасибо
нашим дедам и прадедам, которые отстояли  нашу Отчизну в тяжкие для неё
годы. Я думаю, что нет в России семьи такой, где бы не памятен был свой герой

Я хочу рассказать про своего прадеда Чугунова
Алексея Григорьевича.
 Он родился в 1905 году в селе Монастырское  и
был призван в армию с первых дней войны. Воевал он на Ленинградском фронте. Он
был в звании сержанта, командовал отрядом. Моему прадедушке воевать пришлось
недолго, всего один год, но война оставила свой отпечаток на всю его дальнейшую
жизнь. Их отряд попал в окружение. Когда  отбивались от немцев, осколком
снаряда прадеду оторвало руку. В этом бою погибли почти все его товарищи. Моего
прадеда с большой потерей крови смогли доставить в госпиталь. В госпитале он
провел около шести месяцев. По решению  врачей его комисовали.  По возвращению домой
инвалидом, он не сидел без дела. Мой прадед продолжил работу в колхозе
учетчиком. Умер в 1980 году в возрасте 75лет.
Вот уже несколько лет подряд  я гордо несу
портрет моего прадеда в составе бессмертного полка.  Очень жаль, что моего прадеда нет в живых
а его  рассказы о пережитых днях доходят до меня не от него самого, а от родных
и близких. Я очень горжусь им, и пусть память о великой Отечественной войне
будет жить вечно в сердцах людей.

file_name: Сочинение Лицо с фотографии.docx

alt: Кирьянов Иван Андреевич был пехотинцем

alt: Я родился в мирное время, когда не слышны взрывы, не раздаются выстрелы и нет страшных кровопролитий, за это спасибо нашим дедам и прадедам, которые отстояли…

title: Классный час " Лицо с фотографии"


extracted_text:
Прощание с начальной школой.
Цели:
1.     Показать
достижения каждого ребенка по окончании начальной школы.
2.     Установление
контакта, взаимопонимания с каждым ребёнком.
3.     Коррекция
межличностных взаимоотношений между детьми.
4.     Справедливое
решение всех конфликтных ситуаций ( если они возникают)
5.     Достижение
взаимопонимания между родителями, учителем и детьми.
6.     Развивать
логическое мышление, чувство юмора.
7.     Воспитывать
чувство благодарности к учителям, к родителям за заботу, внимание и любовь.
Создание атмосферы праздника и добра
Ход мероприятия:
-Уважаемые гости, мы рады приветствовать вас в
нашем зале, на празднике, посвященному окончанию начальной школы.
-А сейчас приветствуем главных героев нашего
праздника-выпускников.
Дети: А вот и мы!
Цветов не надо
Веселый нрав
Искристый добрый смех
Улыбка светлая
Все: бесплатно
Сегодня здесь мы
Все: лучше всех!
Добрый день, дорогие друзья
Хотим представить мы себя
Все: 4-ым все наш класс зовут
И мы нужны то там, то тут
Все: мы – классные ребята
Нам 10 лет – и это много
К учебе мы относимся все строго
Много чем мы увлекаемся
Любим книги, жизнь, цветы
Уважаем позитив, много смеха и актив
Театр, солнце, отдых, лето
Все: Все мы очень любим это!
Сегодня день у нас такой:
И грустный, и веселый.
Ведь мы прощаемся с родной
Своей начальной школой.
Сегодня в теплый майский вечер
Улыбки озаряют нас
Учеников сегодня встретит
Последний раз четвертый класс!
Сейчас же на пороге праздник
Наш первый в жизни выпускной!
Начальной школы миг прекрасный
Пусть вспыхнет яркою звездой!
Сегодня волненья сдержать, невозможно-
Последний наш праздник сегодня у нас.
На сердце у нас и тепло, и тревожно,
Ведь выросли дети – и нам в пятый класс.

1 уч.- Зал сегодня улыбками ярок!
Сколько мам, сколько пап и сестер.
Даже брат мой, хоть очень занят,
К нам сегодня на праздник пришел!
2 уч.- Вот и стали мы большими,
Переходим в пятый класс.
А вы помните, какими
К вам пришли мы в первый раз?
3 уч.- Звенит сегодня прощальный звонок.
Попробуй назад оглянуться:
Начальная школа и первый урок-
Они никогда не вернутся.
Но в памяти нашей
Оставят свой след-
Успехи и радость.
И дружба тех лет.
4уч.- За мамину руку надёжно держась,
Все вместе впервые отправились в класс.
На самый свой первый в жизни урок
Кто первым нас встретил?
Хором: Школьный звонок!
5уч.- Я помню тот звонок веселый,
Что прозвенел нам в первый раз,
Когда пришли с цветами в школу,
В свой самый лучший первый класс.
Номер: танец девочек с цветами.
6уч.- Как-то раз мы с другом лучшим
Так устали – нету сил:
В перемену в малой куче
Я приятеля месил.
7уч.- На уроке мы уснули.
Парта мягче, чем кровать.
Мы зевнули так, что скулы
Стало некому вправлять
8уч.- А учитель что наделал?
Слова он не проронил
И, не вникнув в суть да дело,
Сразу папе позвонил.
Учитель: Да было всякое. И хорошее и не очень. И
такое, что волосы дыбом вставали.
9уч.- Что говорить, придумали давно,
Пора нам с детством попрощаться,
Вся жизнь, как яркое кино,
В последний раз, решили все собраться!

10уч.- Собраться, чтобы время провести,
С любимым классом, с нашими родными,
Как быстро пролетели все года,
Жалею, что взрослеть решили!
11уч.- Как быстро время пролетело,
А кажется еще вчера,
Мне мама перед сном читала,
Теперь мне в 5-ый класс пора!
Номер: песня…

12уч.- Я помню первую свою пятерку,
Да и про двойку тоже не забыл,
И свою первую уборку,
Каким же юным, сильным тогда был!
13уч.- А я запомнил первый свой дневник,
Как аккуратно я тогда писал,
Как маме песню посвятил,
Как в прописях еще писал!
14уч.- Пришлось нам в школе изучать
Различные предметы.
И мы хотим вам рассказать
Сегодня и об этом.
Да, чтобы грамотно писать,
И смочь все это прочитать
Мы стали русский изучать.
15уч.- Ах, русский наш язык родной!
Богатый, мудрый он такой.
Определяем – проще нет,
Где признак, действие, предмет…
А звуковой анализ слова?
Пожалуйста, уже готова!
16уч.- Мы бы вам про русский много рассказали-
И про то, как упражнения писали,
Как всю ночь мы с мамой правила учили,
Только почему-то двойку получили.
Номер: сценка из школьной жизни.
17уч.- Следующий предмет таков-
Больше дела, меньше слов.
На уроках не зевай-
Быстро, правильно считай.
Ох, наука нелегка-
Эта математика.
18уч.- Задачи на движение, сравнение дробей
Решений уравнений и поиски корней.
Мы звезды сосчитаем, а если не лениться,
Возможно, очень скоро нам космос покорится.
19уч.- Нам учитель говорит:
- Чтобы грамотно писать
Надо много книг читать.
Ну, а в этом нам помог
Литературы любимый урок.
20уч.- Подумать только ведь без чтения
Народ учиться бы не смог
Как прочитать стихотворение?
Запомнить правило, урок?
Номер: шуточное стихотворение.
21уч.- Пятница – счастливый день
В нашем расписании!
Потому что дети очень
Любят рисование.
22уч.- Краски радуги смешаем,
В смесь фантазию добавим…
И готов волшебный цвет,
Тот, что оживит весь свет.
23уч.- От урока до урока,
От  звонка и до звонка,
Ждали мы совсем немного-
Перемена позвала.
24уч.- Да, мы очень непростые-
Шумные и озорные.
Но таланты все какие!
Можем сказку показать,
А можем мы и станцевать.
Номер: бальный танец
25уч.- Когда на музыку придем,
Мы дружно, весело поем.
И музыка так хороша
Что, не таясь, поет душа.
26уч.- Вы помните желтую осень,
Когда мы пришли в первый класс?..
И первый звонок, колокольчик осенний
Для нас прозвенел в первый раз…

27уч.- И в это время с нами были рядом,
Родители и верные друзья,
За помощь вашу благодарны,
Нас ждут великие дела!
28уч.- Как найти слова достойные?
Как сказать без лишних фраз,
Что мы очень благодарны,
Хором: Что мы очень любим Вас!
29уч.- Мы благодарны вам наши родные,
За труд, за понимание, за все,
Закончили мы младшую, родную школу,
Ждет старшая нас всех еще!
Номер: сценка из жизни школы
30уч.- Вместе с нами в пятый класс
Наши мамы переходят.
Все, чему учили нас,
Мамы лучше всех проходят.
31уч.- Мамы милые, добрые мамы,
Вам хотим мы спасибо сказать,
За заботу, за то, что вы, мамы,
Всё готовы простить и понять.
32уч.- Папочки наши любимые,
Бабушки, мамы родные,
Не зная ссор, размолвок, бед,
Живите в счастье много лет!
Номер: песня….
33уч.- Сегодня закончен последний урок
Последний звенит в коридоре звонок.
Мы-сумки-под мышку
И мчимся вприпрыжку
И дружно шагаем за школьный порог.
34уч.- Но где бы я ни был
Куда бы ни шел,
Каких бы я новых друзей не нашел.
На речке и в поле,
Я помню о школе,
Я помню, что в пятый я класс перешел.
Номер:

Учитель- Как быстро время пролетело,
А кажется еще вчера,
Случилось наша с вами встреча,
Вас после сада, школа приняла.
Теперь уже вы все большие,
Уходите вы от меня,
Ко мне вы в гости забегайте,
Моя родная детвора.
За лето повзрослеете сильнее,
И будут у вас новые мечты,
И школа старшая откроет свои двери,
Вы будете по прежнему «мои»!
Вас отпускаю в путь я новый,
Желаю вам достичь высот,
Оценок вам высоких, счастья,
Как быстро время все-таки идет!
35уч.- Вот пролетели дни начальной школы
Веселые каникулы зовут.
А вам совсем других детишек
На обученье мамы приведут.
36уч.- Все мы понимаем, видно сразу,
Как дорог вам огромный этот класс!
Как вам бывало трудно с нами
И как грустить вы будете без нас.
Номер:

37уч.- Из года в год, из класса в класс
Ведет неслышно время нас,
И час за часом, день за днем
Так незаметно мы растем.
38уч.- Солнце лучиком веселым
В окна радостно стучит,
И гордимся мы сегодня
Словом важным: «Выпускник».
Клятва пятиклассника:
Номер: танец
39уч.- Пришла пора с начальной школой нам
проститься,
Доской, учебником и классом дорогим.
Признаться, нам сейчас, конечно, больно
Оставить дом, что стал для нас родным.

40уч.- Школу мы начальную закончили.
Переходим в среднее звено.
Даже все отличники напуганы,
Ведь, наверно, сложное оно.
41уч.- Будут ожиданья не напрасными,
Много ждет открытий впереди.
Будут все учителя прекрасными,
Лишь дорогой правильной иди.

Вот и закончился наш праздник.
Подарки…

file_name: Прощание с начальной школой.docx

alt: Прощание с начальной школой.

alt: За мамину руку надёжно держась,

alt: За заботу, за то, что вы, мамы,

alt: Вас отпускаю в путь я новый,

alt: Ведь, наверно, сложное оно. 41уч

title: Прощание с начальной школой 4 класс


extracted_text:
Лекция
№1.
Основные понятия сертификации. Сертификация ПО.
Термины
и определения
Слово «сертификация» образовано от
«сертификат» (лат. cer-tum – верно + facere – делать), т.е. «сделано верно».
Сертификатом удостоверяют какой-либо факт, например происхождение, подлинность
товара и т.д. Наиболее распространенным случаем применения сертификации
является подтверждение соответствия какого-либо объекта установленным к нему
требованиям (рис. 1).

Подтвердить соответствие может каждая из
заинтересованных сторон: первая – изготовитель, продавец, исполнитель, вторая –
потребитель, заказчик, третья – независимый орган.
Первая сторона подтверждает соответствие
посредством принятия изготовителем (продавцом, исполнителем) декларации.
Декларация о соответствии – документ поставщика
продукции (исполнителя работ, услуг), в котором он под свою ответственность
письменно заявляет, что поставляемая им продукция (выполняемые работы, услуги)
соответствует требованиям стандартов или других нормативных документов.
Противоречие между первой и второй
сторонами в оценке соответствия продукции, процесса или услуги одним и тем же
требованиям проявляется довольно часто, поэтому наиболее объективной оценкой
считают оценку третьей стороной – лицом или органом, признаваемым независимым
от участвующих в рассматриваемом вопросе сторон. Участвующие стороны – это,
прежде всего, изготовители, продавцы, исполнители, потребители или
представляющие их интересы иные субъекты.
Участие третьей стороны в подтверждении
соответствия является главным признаком сертификации.
Сертификация – процедура подтверждения
соответствия, посредством которой третья сторона письменно удостоверяет, что
продукция, процесс или услуга соответствуют заданным требованиям.
Сертификация может носить обязательный или
добровольный характер.
Обязательная сертификация – сертификация,
которая вводится законами для определенной продукции и проводится
уполномоченными на то органами на соответствие законодательным актам,
обязательным требованиям технических регламентов, стандартов или других
нормативных документов, принятых в соответствии с законодательством.
Обязательная сертификация вводится для
защиты интересов населения и государства. Как правило, подтверждаются
установленные законом требования безопасности для жизни, здоровья, имущества
граждан и окружающей среды. Обязательная сертификация является необходимым
условием допуска продукции на рынок и (или) ее использования.
Добровольная сертификация – сертификация,
которая проводится по инициативе заявителя в зарегистрированной системе сертификации
на соответствие любым требованиям, определяемым заявителем.
Добровольная сертификация является
средством повышения конкурентоспособности продукции и услуг на внутреннем и
внешнем рынках.
Обязательная и добровольная сертификации
базируются на единых принципах.
Положительный результат сертификации
удостоверяется сертификатом соответствия.
Сертификат соответствия – документ,
подтверждающий, что должным образом идентифицированная продукция, процесс или
услуга соответствуют конкретному стандарту или другому нормативному документу.
Сертификат соответствия оформляют на
официальном бланке. Как правило, он содержит информацию об органе, выдавшем
сертификат, заявителе, сертифицированной продукции (процессе, услуге),
нормативных документах, на соответствие которым проведена сертификация.
Сертификат подписывают лица, уполномоченные органом по сертификации, и выдают
его заявителю.
Наряду с сертификатом соответствия
применяют знак соответствия.
Знак соответствия – зарегистрированный в
установленном порядке знак, которым по правилам данной системы сертификации
подтверждается, что маркированная им продукция соответствует требованиям
документов, указанных в сертификате соответствия.
Знак подтверждает не только соответствие
продукции, процесса или услуги установленным требованиям, но и что этот факт
подтвержден процедурой сертификации. Этим знак соответствия в области
сертификации отличается от знака соответствия государственным стандартам. Право
на применение знака соответствия предоставляется заявителю специальным разрешением
или лицензией, выдаваемыми органом по сертификации.
Знак соответствия может быть нанесен
непосредственно на продукцию, на тару, упаковку, на сопроводительную
документацию, поступающую к потребителю вместе с товаром, а также
использоваться в рекламе, печатных изданиях, на официальных бланках и вывесках.
Сертификацию проводят в рамках
определенной системы сертификации.
Система сертификации – совокупность
участников сертификации и правил управления и процедур и может включать
несколько подсистем – систем сертификации однородной продукции.
Система сертификации однородной продукции
– система сертификации, относящаяся к определенной продукции, процессам или
услугам, для которых применяются одни и те же конкретные стандарты, правила и
одна и та же процедура.
Систему сертификации однородной продукции
может возглавлять центральный орган.
Центральный орган – юридическое лицо,
определенное для организации и координации работ в системе сертификации
однородной продукции.
Основными участниками системы сертификации
являются органы по сертификации и испытательные лаборатории.
Орган по сертификации – орган, проводящий
сертификацию.
Орган по сертификации продукции использует
для принятия решения о выдаче сертификата результаты испытаний, проведенных
испытательной лабораторией, результаты сертификации системы качества или
производства заявителя, проведенной органом по сертификации системы качества,
или результаты собственной оценки состояния производства.
Непосредственную работу по сертификации
проводят эксперты.
Эксперт по сертификации – специалист,
аттестованный в установленном порядке для проведения работ по сертификации в
определенной области.
Испытательная лаборатория – лаборатория,
которая проводит испытания (отдельные виды испытаний) определенной продукции.
Несколько испытательных лабораторий могут
быть объединены общей сферой деятельности и единым руководством. В этом случае
применяют термин «испытательный центр».
Для осуществления работ по сертификации
органы по сертификации и испытательные лаборатории аккредитуются в
установленном порядке и осуществляют свою деятельность в соответствии с их
областями аккредитации.
Заявитель – юридическое или физическое
лицо, предоставившее продукцию на сертификацию и отвечающее за качество и
безопасность этой продукции.
Заявителем может быть юридическое лицо или
индивидуальный предприниматель, являющиеся изготовителями продукции, подлежащей
сертификации, или продавцами этой продукции. В зависимости от результатов
сертификации заявителю выдается или не выдается сертификат соответствия.
Держатель сертификата – организация или
гражданин, на чье имя выдан сертификат соответствия.
Сертификацию продукции проводят
определенным способом, по установленной форме – схеме сертификации.
Схема сертификации – определенная
совокупность действий, результаты которых принимаются в качестве доказательств
соответствия продукции установленным требованиям.
Схема сертификации продукции может
состоять из одной или нескольких способов проверки, таких, как испытания
образцов продукции, проверка ее производства, инспекционный контроль
сертифицированной продукции.
Продукция, подлежащая сертификации, должна
быть определенным образом идентифицирована.
Идентификация продукции – процедура,
посредством которой устанавливают тождественность представленной на сертификацию
продукции наименованию и другим признакам, указанным в стандартах или
технической документации, и информации о продукции. Идентификация проводится
заявителем и органом по сертификации.
Сертификационные испытания – испытания
образцов продукции для решения вопроса о возможности выдачи сертификата.
Проверка производства в схемах
сертификации осуществляется различными способами: анализом состояния
производства, сертификацией систем качества или производства поставщика.
Анализ состояния производства – процедура,
с помощью которой орган по сертификации продукции оценивает производство
сертифицируемой продукции с точки зрения возможности поддержания в течение
определенного срока стабильности характеристик, подтверждаемых сертификатом
соответствия.
Инспекционный контроль за
сертифицированной продукцией – контрольная оценка соответствия, осуществляемая
органом по сертификации с целью установления того, что поставляемая
сертифицированная продукция продолжает соответствовать заданным требованиям,
подтвержденным при сертификации.
Инспекционный контроль в соответствии со
схемой сертификации предусматривает проверку тех же элементов, что и при
первичной сертификации.
Общее понятие «аккредитация» происходит от
латинского слова «accredere» – «доверять», т. е. испытывать чувство
уверенности в чьей-нибудь добросовестности, искренности, объективности, в
правильности чего-нибудь.
До недавнего времени аккредитация
рассматривалась исключительно как процедура назначения и преступления к
исполнению своих обязанностей официального представителя одного государства или
одной организации при другом государстве (организации).
С развитием сертификации аккредитация
стала необходимым атрибутом допуска организаций к работам по сертификации и
превратилась в самостоятельный вид деятельности.
Аккредитация (для целей
сертификации) – процедура, посредством которой полномочный (авторитетный)
орган официально признает возможность определенной организации выполнять
конкретные работы – ее компетентность.
Главными объектами аккредитации в области
сертификации являются органы по сертификации и испытательные лаборатории
(центры). Эта процедура проводится в рамках определенной системы аккредитации.
Система аккредитации – система, обладающая
собственными правилами процедуры и управления для осуществления аккредитации
объектов.
Основным участником системы аккредитации
является аккредитующий орган.
Аккредитующий орган – орган, который
управляет системой аккредитации и проводит аккредитацию в системе.
Объектами управления системы аккредитации
является деятельность по аккредитации заявителей.
Непосредственную работу, связанную с
аккредитацией конкретной организации, выполняют эксперты по аккредитации.
Эксперт по аккредитации – лицо,
осуществляющее все или отдельные функции, относящиеся к аккредитации
соответствующих объектов, и обладающее компетентностью, признанной
аккредитующим органом. Компетентность оценивается применительно к определенным
объектам аккредитации (эксперт по аккредитации испытательных лабораторий,
эксперт по аккредитации органов по сертификации и т. д.).
Аккредитация осуществляется по инициативе
заявителя аккредитации.
Заявитель (аккредитации) –
организация, претендующая на аккредитацию и представившая письменную заявку об
этом в аккредитующий орган. Заявитель может претендовать на аккредитацию своей
организации в качестве органа по сертификации или испытательной лаборатории,
или того и другого.
Предлагаемая заявителем сфера деятельности
оформляется как область аккредитации.
Область аккредитации – один или несколько
видов работ, на выполнение которых аккредитована конкретная организация.
Область аккредитации обычно включает
объекты сертификации и (или) виды испытаний, нормативные документы, в
соответствии с которыми проводится сертификация. Область аккредитации
ограничивается определенными рамками объектов сертификации или испытаний,
применяемыми нормативными документами и подтверждаемыми требованиями объектов
сертификации или испытаний.
Критерии аккредитации – требования,
которым должен отвечать объект аккредитации. Все критерии аккредитации сводятся
к компетентности, беспристрастности и независимости и устанавливаются
стандартами или другими нормативными документами.
Соответствие организации критериям
аккредитации проверяют предварительно по документам, представленным заявителем,
а затем – непосредственно в организации-заявителе аккредитации.
Экспертиза документов заявителя – анализ
комплектности, содержания и оформления документов, представленных заявителем с
целью определения их соответствия критериям и правилам аккредитации и оценки
возможности аккредитации заявителя.
Экспертное заключение – документ,
содержащий результаты экспертизы документов, представленных заявителем на
аккредитацию.
Аттестация – непосредственная проверка на
месте объекта аккредитации с целью определения его соответствия установленным
требования (критериям аккредитации).
Аттестация является процедурой,
предшествующей обобщающему анализу полученных доказательств и принятию решения
по аккредитации (или отказу в аккредитации).
Программа аттестации – документ,
содержащий перечень вопросов к объекту аккредитации, способов проверки и
исполнителей.
Акт аттестации – документ, составляемый
экспертами по аккредитации по результатам аттестации.
Аттестат аккредитации – документ, выданный
по правилам системы аккредитации и удостоверяющий факт официального признания
аккредитующим органом компетентности организации в определенной области
деятельности (области аккредитации).
Срок действия аккредитации – календарная
продолжительность от даты регистрации аттестата аккредитации в реестре
соответствующей системы аккредитации до установленной даты прекращения его
действия.
Возможность сохранения действия
аккредитации в пределах срока действия аттестата аккредитации подтверждается по
результатам инспекционного контроля.
Инспекционный контроль – проверка,
проводимая аккредитующим органом с целью установления, что деятельность
аккредитованного органа по сертификации или испытательной лаборатории (центра)
продолжает соответствовать установленным требованиям.
Приостановление действия аттестата
аккредитации – временное прекращение действия аккредитации при нарушении ее
условий до выполнения корректирующих мероприятий в установленные сроки.
Отмена действия аттестата аккредитации –
безусловное прекращение действия аккредитации при выявленных нарушениях
критериев аккредитации.
Аккредитация на новый срок – аккредитация,
проводимая в связи с истечением срока действия ранее выданного аттестата
аккредитации.
Основные
процедуры проведения сертификации
Основные операции, выполняемые при
сертификации продукции, определяются выбранной схемой сертификации. Выбор схемы
обязательной сертификации осуществляется органом исполнительной власти, на
который законодательным актом возложена организация обязательной сертификации определенных
объектов.
Схемы сертификации в общем случае
определяются последовательно на трех уровнях: национальном, системы
сертификации однородной продукции, органа по сертификации продукции.
Схемы сертификации однородной продукции
учитывают необходимые доказательства, отражающие специфику продукции и степень
ее потенциальной опасности. Орган по сертификации по получении заявки на
конкретную продукцию выбирает наиболее подходящую схему сертификации с учетом
предложений заявителя, исходной информации, типа производства продукции и
т. п.
При добровольной сертификации схему
сертификации продукции определяет заявитель с согласия органа по сертификации.
Схемы сертификации включают одну или
несколько операций, результаты которых являются доказательством подтверждения
соответствия. К таким операциям относят: испытания, анализ представленной
заявителем документации, проверку производства, инспекционный контроль. В табл.
1 приведены схемы сертификации, принятые в Российской Федерации.
Таблица 1

Сертификационные испытания проводятся в
аккредитованных испытательных лабораториях. Эти испытания в зависимости от
совокупности продукции, на которую необходимо распространить сертификат,
осуществляют в форме испытаний типа, испытаний партии или испытаний единицы
продукции.
Испытания типа применяют при сертификации
выпускаемой продукции, когда результаты испытаний ее образцов при определенных
условиях можно распространить на всю совокупность выпущенной впоследствии
продукции за время действия сертификата. Испытания типа, как правило, дополняют
другими видами проверок (проверка производства, инспекционный контроль).
Испытания партии применяют в случае выдачи
сертификата на эту партию, их осуществляют в виде испытаний выборки из этой
партии. При этом другие виды проверок не используют.
Испытания единицы продукции проводят для
выдачи сертификата только на эту единицу продукции. Так же, как и для партии,
других видов проверок не требуется.
Результаты сертификационных испытаний
оформляются протоколом.
Анализ представленной заявителем
документации проводится органом по сертификации для выяснения возможности
использования этой документации в качестве полного или частичного
доказательства соответствия заявленной продукции установленным требованиям.
Анализ документации заменяет операцию сертификационных испытаний в
аккредитованной испытательной лаборатории, когда затраты на такие испытания
соизмеримы с доходом от реализации сертифицируемой продукции или когда
испытания проводить невозможно и нецелесообразно (например при сертификации комплекта
оборудования, когда необходимы разрушающие испытания).
В качестве основного документа для анализа
заявитель представляет заявку-декларацию, в которой он под свою ответственность
подтверждает соответствие представленной им на сертификацию продукции установленным
требованиям.
Заявка-декларация сопровождается
имеющимися у заявителя документами, полученными вне рамок сертификации
соответствия. В качестве доказательных могут засчитываться такие документы, как
протоколы собственных испытаний, гигиенические заключения, сертификаты пожарной
безопасности, сертификаты или протоколы испытаний комплектующих изделий и
материалов, зарубежные сертификаты на продукцию, системы качества, протоколы
испытаний в зарубежных лабораториях, техническая документация изготовителя
(конструкторская, технологическая, эксплуатационная и т. п.).
Орган по сертификации рассматривает
представленные документы и сопоставляет образец сертифицируемой продукции с
ними. В случае необходимости орган по сертификации запрашивает дополнительные материалы.
По результатам рассмотрения орган до
сертификации принимает решение о возможности или невозможности выдачи
сертификата соответствия на основе представленных заявителем документов. При
этом учитываются: специфика продукции, степень ее потенциальной опасности,
объем и продолжительность производства, репутация предприятия в отношении
качества сертифицируемой продукции и другие факторы, влияющие на достоверность
оценки.
Анализ документации может быть
единственным основанием для выдачи сертификата или одной из операций
доказательства соответствия наряду с проверкой производства и инспекционным
контролем.
Проверку производства осуществляют для
выявления возможности поставщика выпускать продукцию со стабильными
показателями качества и безопасности. Проверку проводят в трех различных
формах: анализ состояния производства, сертификация системы качества,
сертификация производства.
Состояние производства анализирует орган
по сертификации продукции силами своих или приглашенных экспертов, прошедших
обучение по программе, включающей вопросы анализа производства.
Проверку производства осуществляют
непосредственно у изготовителя продукции с предварительным ознакомлением с
информацией заявителя о типе и объеме производства, номенклатуре продукции,
выпускаемой предприятием, о поставщиках комплектующих изделий и материалов. Для
проверки производства составляют специальную программу.
Программа проверки включает анализ
определяющих технологических процессов системы контроля (входной, операционный
и приемочный контроль), претензий и рекламаций потребителей по поводу качества
продукции и т. п.
Все предусмотренные программой проверки
проводят применительно к тем показателям продукции, которые подтверждаются
сертификатом. Результаты анализа состояния производства оформляются актом.
Анализ является дополнительной информацией
для обоснованного принятия решения о соответствии продукции установленным
требованиям на основании результатов сертификационных испытаний или
рассмотрении заявки-декларации.
Сертификацию системы качества или
производства, являющуюся элементом схемы сертификации продукции, как правило,
проводят в виде самостоятельной операции, предшествующей сертификации
продукции. Это связано с тем, что сертификацию систем качества и производства
осуществляет не орган по сертификации продукции, а орган по сертификации
системы качества (производства).
Схему сертификации продукции с
использованием сертификации системы качества (производства) применяют в
случаях, когда:
•объем выборки для испытаний недостаточен
для объективной оценки испытуемой продукции;
•технологические процессы чувствительны к
внешним факторам, установлены повышенные требования к стабильности
характеристик выпускаемой продукции;
•характерна частая смена модификации
продукции;
•продукция может быть испытана только
после монтажа у потребителя.
Сертификацию системы качества или
производства используют в основном в сочетании с сертификационными испытаниями
типа и инспекционным контролем. Возможно применение сертификации системы
качества только в сочетании с инспекционным контролем за ее функционированием.
Инспекционные испытания проводят на
образцах продукции, взятых у изготовителя или у продавца, или у того и другого
(чаще у изготовителя). Это объясняется более простой организацией (образцы
отбираются на складе готовой продукции) и широкими возможностями самого отбора
(большой объем для выбора).
Преимуществом отбора образцов у продавца
является то, что при испытаниях выявляются свойства продукции с учетом ее
транспортирования и хранения. Следовательно, эта оценка более приближена к
состоянию продукции, характеризующему ее переход непосредственно к потребителю.
Другое преимущество проявляется при сертификации импортной продукции, когда для
проведения инспекционного контроля не требуется выезд за рубеж за образцами. Образцы
для испытаний отбираются из партий продукции, ввезенных на территорию
государства.
Особенностью инспекционных испытаний
является также возможность их проведения в обоснованных случаях непосредственно
на предприятии в присутствии представителя органа по сертификации.
Контрольные
вопросы
1.Какие формы подтверждения соответствия
продукции вы знаете?
2.Какие полномочия имеет испытательная
лаборатория?
3.Чем отличаются обязательная и
добровольная сертификация?
4.Для чего проводится добровольная
сертификация?
5.Что включает в себя система
сертификации?
6.Что такое схема сертификации?
7.Как осуществляется проверка
производства?
8.Что такое аккредитация?
9.Что включает в себя процедура
сертификации?
Библиографический
список
1.Закон Российской Федерации «О сертификации
продукции и услуг» в редакции от 27. 12. 1995г.
2.Закон Российской Федерации «О защите
прав потребителей» в редакции от 09. 01. 1995г.
3.Сборник законов и иных нормативных
правовых актов Российской Федерации по вопросам сертификации продукции и услуг
(часть первая), 1995г.
4.Сборник законов и иных нормативных
правовых актов Российской Федерации по вопросам сертификации продукции и услуг
(часть вторая), 1995г.
5.Правила по проведению сертификации в
Российской Федерации. Утверждены постановлением Госстандарта России от 16
февраля 1994г., № 3.
6.ГОСТ Р 40.0001—95. Правила по проведению
сертификации систем качества в Российской Федерации.
7.ГОСТ Р 40.002—96. Система сертификации
ГОСТ Р. Регистр систем качества.
8.ГОСТ Р 40.003—96. Система сертификации ГОСТ
Р. Регистр систем качества. Порядок проведения сертификации систем качества.
9.ГОСТ Р 40.004—96. Система сертификации
ГОСТ Р. Регистр систем качества. Порядок проведения сертификации производств.
10.ГОСТ Р 40.005—96. Система сертификации
ГОСТ Р. Регистр систем качества. Инспекционный контроль за сертификацией систем
качества и производств.
11.ГОСТ Р ИСО 9001—96. Система качества.
Модель обеспечения качества при проектировании, разработке, производстве,
монтаже и обслуживании.
12.ГОСТ Р ИСО 9002—96. Система качества.
Модель обеспечения качества при производстве, монтаже и обслуживании.
13.ГОСТ Р ИСО 9003—96. Система качества.
Модель обеспечения качества при окончательном контроле и испытаниях.
14.Сборник нормативных документов на
системы качества (сборник включает ГОСТ Р ИСО 9001—96, ГОСТ Р ИСО 9002—96, ГОСТ
Р ИСО 9003—96, комментарий по их применению).
15.Сборник нормативных документов по
проверке систем качества (сборник включает ГОСТ Р ИСО 10011—1—93, ГОСТ Р ИСО
10011—2– 93, ГОСТ Р ИСО 10011—3—93).
16.Система сертификации ГОСТ Р. – Москва :
Госстандарт РФ, 1992.
17.Методические материалы по сертификации
продукции в системе сертификации ГОСТ Р – Москва : ВНИИС, 1993.
18.Егорова Л.Г. Опыт и перспективы
сертификации систем качества / Стандарты и качество. 1997. №11.
19.МС ИСО 8402 – 94. Словарь качества.
20. Воробьева Г. Н. О стандартизации услуг
/ Стандарты и качество. 1998. №1.
21. Литвинов О. В. Знаки соответствия в
СССР, России и странах СНГ // Стандарты и качество. 1998. №1.
22. Руководство ИСО/МЭК 22. Информация о
заявлении изготовителя о соответствии стандартам или другим техническим
требованиям.
23. Руководство ИСО/МЭК 2. Общие термины и
определения в области стандартизации и сертификации.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 66. . Основные понятия сертификации. Сертификация ПО..doc


file_name: самостоятельная работа №21 электризация тел    8 класс.docx

title: Урок физики самостоятельная работа по физике 8 класс


extracted_text:
Конспект
занятия  по образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»  для детей младшего дошкольного возраста
Тема: «Одуванчик»

Составила:
воспитатель
высшей квалификационной категории
Курникова Ирина Анатольевна

 Цель:
развивать
творческие способности детей.

Задачи:

·
Познакомить
детей с техникой рисования пальчиками.
·
Учить
передавать образ цветка,  используя пальчики.
·
Закрепить
знания цвета (желтый).
·
Воспитывать
интерес к изобразительной деятельности.

 Материал
и оборудование:
·
бумага
зеленого цвета, желтая гуашь, салфетка на каждого ребенка;
·
мольберт,

·
картинка
одуванчика.

Предварительная
работа: Рассматривание травы и цветов на прогулке, чтение
стихотворении.

Ход
занятия:

Воспитатель:
Ребята, наступило прекрасное время года Весна. Вся природа просыпается от
долгого сна. Распустились листья на деревьях, появились первый цветы.  Какие
цветы распускаются первыми?
Ответы
детей
Воспитатель:
Да первыми распускаются одуванчики. Послушайте стихотворение:
«Одуванчик»
Уронило солнце
Лучик золотой.
Вырос одуванчик,
Первый, молодой.
У него чудесный
Золотистый цвет.
Он большого солнца
Маленький портрет.
                                                                     (О.
Высоцкая)

Воспитатель:
Посмотрите, какой красивый одуванчик. Какого он цвета? На что он похож?
Ответы
детей.
Воспитатель:
Правильно. Он  похож на солнце. Такой же круглый и желтый.
Ребята,
а вы хотите нарисовать одуванчики для своих мам?
 Дети:
Да.
Воспитатель: Но,
посмотрите,  у нас нет кисточек. Как же мы будем рисовать?   Попробуем
нарисовать одуванчики пальчиками?
Воспитатель:
 Я  научу вас рисовать пальчиками-кисточками. Наберем на пальчик желтую краску,
поставим на листе яркую точку, а потом вокруг нее много точек по кругу.
Посмотрите.
(Показ
способа рисования.)
Но
сначала разогреем наши пальчики. Поиграем с ними.

Физкультминутка.
Этот пальчик - дедушка,
Этот пальчик - бабушка
Этот пальчик - папочка,
Этот пальчик - мамочка,
А вот этот пальчик - я,
Вот и вся моя семья!

 Воспитатель:  А
теперь вы сами нарисуйте одуванчики.
Дети
рисуют.

Воспитатель:  Посмотрите, что у вас получилось. Теперь сложим одуванчики
вместе - получился золотой лужок. Какие замечательные получились цветы.
По
окончании работы дети рассматривают работы друг друга, рассказывают о том, что
у них получилось.
Воспитатель: Посмотрите,
какие разные получились у вас одуванчики.
  А
теперь мы с вами пойдем гулять и посмотрим на одуванчики, которые растут у нас
на участке.

file_name: oduvanchik (4).docx

alt: Ход занятия: Воспитатель :

title: Конспект занятия  по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»  для детей младшего дошкольного возраста .  Тема: «Одуванчик»


extracted_text:
Маршрутный лист 25

Для мини-центра старшая группа

Тема недели: «Расцветание природы»

Предмет

Развитие
  речи. Музыка.

Ф.И.О.
  учителя

Порохня
  Н.Н.

Занятие
  № 25. Тема

«Сад
  на окне»

Цели
  обучения

Составление
  рассказа по плану.

Словарь: расширять словарный запас, употреблять
  предлоги.
СР: учить
  последовательному рассказу об объекте.
Развивать
  музыкально-ритмические навыки: умение двигаться в соответствии с контрастным
  характером музыки, динамикой, регистром. Воспитывать навыки выразительного
  движения (прямой галоп, подпрыгивание на месте, пружинящий шаг, умение
  самостоятельно строиться в пары и в круг).

Порядок
  действий

Ресурсы

Изучи

https://www.youtube.com/watch?v=PMz3w1lPeOA&feature=emb_logo
https://www.youtube.com/watch?v=q2P6FCRQGrE&feature=emb_logo
https://www.youtube.com/watch?v=zjK5PVQmcZw&feature=emb_logo https://www.youtube.com/watch?v=DXzKW5FRZbA&feature=emb_logo
https://www.youtube.com/watch?v=IhXYb2Hxu-s&feature=emb_logo
https://www.youtube.com/watch?v=igpab0_sg_Y&feature=emb_logo

Ответь

Создание
    проблемной ситуации:
Незнайка
    хотел разукрасить цветы на окне думая, что это игрушки.
Обыгрывание
    игровых ситуаций:

Ситуация 1.
Незнака
    просит дать ему каши, чтобы он накормил цветы, но замечает, что у цветов
    нет рта?

Ситуация 2.
Как
    могут двигаться цветы, если у них нет ног?А самолёт тоже живой. Он движется
    и питается – пьёт бензин.

Ситуация 3.
Как
    растения дышат, если у них нет носа?

Побуждение
    к активизации предлогов Д/И «Назови где?»Цель: упражнять в местонахождении
    объекта, употребляя правильный предлог.

Ситуация 4.
Просмотр
    презентации с комнатными цветами и знакомство с их названиями.
Ситуация 5.
Для
    чего нужны комнатные растения?

Использование Д/И «Части
    растений»
Цель:
    закрепить
    знания о частях растений, развивать познавательную активность детей.

Чтение
    стихотворения
    Е.Благининой «Цветок –огонёк»
Предложение составить
    рассказ о цветке Бальзамине.
Разрешение
    проблемы:
Незнайка
    благодарит детей за то, что он узнал много полезной информации о комнатных
    цветах.

Рассуждают, что цветы —
    это живые растения.
Перечисляют
    признаки
    живого:
питается,
    дышит, растет, движется, размножается.
Объясняют: земля сухая
    на ощупь, светлая, листочки вялые.
Находят среди
    выставленных растений не политые.
Рассказывают, какой водой
    надо поливать.
Показывают
    и объясняют,
    как наклонять лейку, чтобы вода не разбрызгивалась.
Рассказывают
    о
    росте растений: становятся выше, появляются новые листочки.
Объясняют, что самолёт
    не растёт, не размножается и не дышит.
Рассказывают, что растения
    дышат листьями и корнями, чтобы им легче было дышать нужно рыхлить землю
    палочками, вытирать с листьев пыль.
Показывают, как рыхлить
    землю и вытирают пыль с листочков.
Отвечают на вопросы,
    используя предлоги:
-цветок
    растёт в горшке- стоит на окне
-
    корень цветка в земле- стебель растёт над землёй
-
    дети стоят около цветов
Рассматривают
    цветы,
    слушают их названия,
Размышляют
    о нужности растений: для красоты, для очищения воздуха, с помощью педагога
    определяют лекарственные свойства комнатных цветов: алоэ и каланхоэ –
    помогают при простуде.
На
    ковролине собирают части растения, называя их:
Корень
    (луковица), стебель, листья, бутон.
Слушают
    стихотворение.
Знакомятся
    с
    народным названием цветка Бальзамина: цветок – огонёк, Ванька – мокрый.
Составляют
    последовательный рассказ: внешний вид, -части растения
как
    надо ухаживать- какую пользу приносит.

Рефлексия

Теперь
  я знаю для чего
  нужны растения и как надо за ними ухаживать.

Теперь я умею рассказывать о
  комнатных растениях, составлять рассказ по плану.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Маршрутный лист для мини-центра за 23.02.2021.docx

alt: Маршрутный лист 25

alt: Ответь Создание проблемной ситуации:

title: Конспект занятия в старшей группе Раздел: Развитие речи и музыка Тема: «Сад на окне»


extracted_text:
Методическая разработка
мероприятия
Тема:
 «Солдат войны не
выбирает»
 (посвящено годовщине
вывода войск из Афганистана)

Подготовила:
учитель истории и
обществознания
 МБОУ СОШ № 12,
города Воронежа
 Левина Е.Л.

Методическая разработка мероприятия
Тема: «Солдат войны не
выбирает»
 (посвящено годовщине
вывода войск из Афганистана)
Цель мероприятия:
воспитание патриотизма через  уважительное  отношение  к
событиям, связанным с армией; знакомство с творчеством воинов-афганцев и
участников  локальных войн; формирования толерантности и гуманности.
Задачи: способствовать развитию интереса к
истории своей Родины;
воспитывать
чувство долга, патриотизма, любви к Родине, своему народу;
формировать
представления о воинском долге и верности Отечеству;
формировать
уважительного отношения к участникам афганской войны.
Материально-техническое обеспечение:
- медиапроектор, ноутбук, экран (для демонстрации презентации,
фотографий),
- аудиозаписи.
Возраст участников: учащиеся
9- 11 классов.
Ведущий 1: Уже почти 30 лет назад
закончилась десятилетняя война в Афганистане. Эти события сыграли существенную
роль в истории нашей Родины. А знание истории необходимо, так как тот, кто не
знает прошлого, осужден на повторение пройденных человечеством ошибок.
Ведущий(1) Немного
исторических фактов. Долгое время Афганистан был колонией Англии.
27 апреля 1978 года в Афганистане произошла
революция. В этом же году был заключён советско-афганский договор о дружбе,
добрососедстве и сотрудничестве
Ведущий (2) Почему там воевали и погибали
наши солдаты?
Вы помните, что по итогам Второй мировой
войны весь мир разделился на два лагеря – социализма и капитализма. Мир вступил
в эпоху холодной войны. Странами-лидерами и противниками в этой необъявленной
войне были СССР и США.
 В Афганистане пересеклись интересы этих
двух держав (карта – СССР в кольце военных баз НАТО). Перед Советским Союзом
встала задача – не упустить стратегическую инициативу в регионе.
Ведущий(1) Идеологией победившей в 1978 году
партии НДПА (народно-демократической партии Афганистана) был провозглашен
марксизм-ленинизм. В Афганистане разгорелась гражданская война, и новое
правительство в 1979 г. обратилось к СССР с просьбой ввести в страну наши
войска.
12 декабря 1979 года на очередном заседании Политбюро под
руководством Л. И. Брежнева было принято решение о вводе советских войск для
оказания интернациональной помощи афганскому народу. Так в военный конфликт
была втянута Советская армия.
Советское правительство так и не смогло внятно
разъяснить гражданам своей страны и мировой общественности, почему наша страна
ввязалась в эту войну и каковы наши цели.
Ввод войск оправдывался некоей «внешней
агрессией против Афганистана» и настоятельными просьбами «законных афганских
властей».
Ведущий(2) 5 декабря 1979 года начался ввод
советских войск в Афганистан.
В 15:00 25 декабря 1979 года самолеты
военно-транспортной авиации с воздушным десантом на борту в составе 103-й
воздушно-десантной дивизии и 345-го парашютно-десантного полка вошли в
воздушное пространство Афганистана и двумя колоннами направились к назначенным
аэродромам...
Десантники всегда считались самыми мобильными из
всех родов войск. Офицеров и призывников туда отбирали изо всех городов
Советского Союза особенно тщательно.
Ведущий(1) На аэродромы Кабул и Баграм с
трехминутным интервалом стали приземляться военно-транспортные самолеты,
доставляя в Афганистан первые советские части.
Ведущий (2) 27 декабря группа «Альфа» КГБ СССР
захватила дворец премьер-министра Хафизуллы Амина. Лидер партии НДПА Бабрак
Кармаль был доставлен в Кабул из Чехословакии, где находился в эмиграции. После
ликвидации Хафизуллы Амина Бабрак Кармаль принял руководство страной.
Не все афганцы приняли новое правительство
Кармаля. Моджахеды (или душманы) – вооруженные формирования афганцев, которые
были против власти Кармаля, – вели беспощадную войну с местными властями,
поджигали школы и больницы, разрушали линии электропередач.
Для чего там нужны были мы?
Перед бойцами Советской Армии ставились
следующие задачи:
1. Ликвидация бандитских формирований.
2. Провод колонн с продуктами, одеждой,
медикаментами и другими материальными средствами для местных жителей, помощь
им.
3. Провод колонн с горючим, боеприпасами.
4. Охрана специалистов.
5. Борьба с караванами для бандформирований.

Наших солдат афганцы называли «Шурави» (друг).
Но не все жители Афганистана принимали нас дружелюбно.
Ведущий (1) Все, кто служили в Афганистане,
свято верили, что помогают афганцам.
Отряды моджахедов пытались действовать открыто,
но вынуждены были быстро перестроиться и перейти к тактике партизанской войны,
потому что открытые столкновения с Советской армией оказались им не под силу.
Настоящую опасность для бандформирований
представляли штурмовики Су-25, боевые вертолеты Ми-24. Именно они обеспечивали
огневую поддержку пехоте в горах.
Ведущий(2) В конце 1984 года США начали активно
помогать полевым командирам моджахедов современным оружием и средствами связи.
Они поставляли ракеты «Стингер» класса «земля–воздух». По этой причине
советские войска лишились возможности беспрепятственно использовать воздушное
пространство Афганистана.
Несмотря на опасность, вертолеты и самолеты
продолжали подвозить к местам боев все необходимое, а оттуда вывозить раненых и
убитых – груз 300 и груз 200. Груз 300 – это раненые, которых доставляли в
госпиталь. Груз 200 – это убитые солдаты в цинковых гробах.
Ведущий(1) По официальной статистике людские
потери Советских Вооруженных Сил составили 15051 человек, в 40-й армии погибло
13883 чел, 53753 воина получили ранения. За время боевых действий на территории
Афганистана пропали без вести или попали в плен 417 человек. Из них 271 человек
не найден до сих пор.
В Советском Союзе поначалу в газетах писали,
что наши солдаты в Афганистане строят мосты, сажают деревья, закладывая аллеи
дружбы, что наши врачи лечат афганских детей и женщин, то есть официально
считалось, что воины, находившиеся там, исполняют интернациональный долг. А тем
временем в Союз, на Родину, стали приходить цинковые гробы.
Ведущий (2) Офицеры и солдаты, прошедшие
через Афганскую войну, с честью и достоинством выполнили свой интернациональный
долг, ещё раз показав всему миру силу и славу русского оружия. Высокий боевой
потенциал советского воина был признан военными специалистами ведущих мировых
держав.

Война в Афганистане продемонстрировала лучшие
качества российского воина – товарищество, взаимопомощь, храбрость, героизм.
Красноречивые свидетели того, о чем думали
солдаты и офицеры, находясь в постоянной опасности, – это их стихи и песни.
У каждого народа есть заветные имена, которые
никогда не забываются. Наши российские воины, мужественно сражавшиеся и павшие
смертью храбрых, боролись за правое дело.
Ведущий (2) Хочется отметить, что люди всегда
остаются людьми. Даже на войне ребята были такими же, как и вы,
жизнерадостными, энергичными, скучали по семье и любимым девушкам, подшучивали
над товарищами. И совершали подвиги.
Говорят, что подвиг – это порыв, мгновение. Но
идет к нему человек всю свою жизнь. Большинству Героев Афганской войны только
исполнилось 19–20 лет; многое в жизни они не познали, многого не успели
сделать.
Но одно ясно точно – они смело сделали этот
шаг в бессмертие, сохранив жизнь товарищам.
Ведущий (1) Каковы же итоги Афганской войны?
Несмотря на мужество наших бойцов, ограниченный
контингент не смог изменить ситуации в стране. Афганская правительственная
армия удерживала только столицу.
. К середине 80 -х годов стала очевидна
бесперспективность советского военного присутствия в Афганистане. Стало ясно,
что из Афганистана надо уходить. 14 апреля 1988 года в Женеве было заключено
соглашение между Афганистаном, Пакистаном, СССР и США о политическом
урегулировании и было объявлено, что советские войска покинут страну.
Ведущий(2) 15 февраля 1989 года последние
воинские части 40-й армии были выведены из Афганистана, война для нас
закончилась. Сороковая армия шла домой по мосту Дружбы через реку Амударью,
разделявшую Афганистан и СССР. Последним перешёл через мост генерал Борис
Всеволодович Громов- командующий 40-й армией (в 10 часов 30 минут). Бойцы до
конца честно выполнили свой воинский долг.
Ведущий (2) Воины - «афганцы» всегда
поддерживают друг друга, помогают семьям погибших товарищей, борются за свои
права. В 1992 году был создан Российский союз ветеранов Афганистана.
Размышляя сегодня о войне в Афганистане, мы
тем самым проявляем уважение к памяти тех, чья юность оказалась опаленной
войной и жарким афганским солнцем.
Ведущий (1) Давайте подведём итоги нашего
урока.
Какие вопросы у вас возникли?
Что вас удивило на уроке?
Когда и почему советские войска были направлены
в Афганистан?
К каким результатам привело участие СССР в
Афганской войне?
Какие выводы можно сделать из сегодняшнего
урока?
Примерные ответы учащихся:
1. Прошлая жизнь людей нашей Родины – это наша
история, и, конечно, мы должны её знать.
2.Мы должны знать не только победные, но и
горькие страницы истории.
3. Наши сегодняшние знания о войне в Афганистане
формируют наше отношение к старшему поколению.
4.Сегодняшний разговор воспитывает чувство
уважения к участникам афганских событий.
5.Мы должны помнить об этом, чтобы не оборвалась
ниточка связи между прошлым, настоящим и будущим. Планете нужен мир.
Ведущий (2) Пройдут года. Многое со
временем, конечно, забудется. Канут в небытие нынешние дискуссии об «афганцах».
Затянутся раны, напоминая о себе к непогоде. Потускнеют боевые ордена, у солдат
вырастут дети. Останутся стихи и песни, рождённые на войне, рассказывая о силе
духа и мужестве русского солдата. И эти войны останутся в народе трагической
меткой.
 Ведущий
(1)Но очень хочется верить, что еще придет время, когда люди поймут: афганская
война - это часть нашей истории. И, чтобы о ней не говорили, она останется в
истории навсегда.
Да, наши «афганцы» стали солдатами чужой войны. Но это не
повод, чтобы оболгать и забыть то, что тогда происходило. Ведь прошлое от нас
никуда не уходит, оно навсегда с нами

file_name: методическая разработка мероприятия Солдат войны не выбирает.docx

alt: Методическая разработка мероприятия

alt: Методическая разработка мероприятия

title: Методическая разработка внеклассного мероприятия "Солдат войны не выбирает!"