extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №4
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА»

683030, г. ПЕТРОПАВЛОВСК-КАМЧАТСКИЙ, ул.
ЗЕЛЕНАЯ РОЩА 6,
тел. 24-38-08; 24-26-90,mdou-04@pkgo.ru

УТВЕРЖДАЮ

Заведующая       МАДОУ

                   «Детский       сад       № 4
комбинированного вида»
О.А. Семикаленных_____
«__»____________2020 г.

Учебно-тематический
план работы
по обучению воспитанников
МАДОУ
«Детский сад № 4
комбинированного вида»
правилам пожарной безопасности
на 2020 – 2021 учебный год

Цель:  формирование целостного
представления о пожарной безопасности

Задачи:
- знакомство детей с основами экологического воспитания, расширение кругозора
дошкольников
- воспитание культуры поведения на улице, в доме, на
природе.

Формы работы с детьми:
-
игровые занятия, упражнения;
- литературные произведения на противопожарную тематику;
- спортивные и музыкальные развлечения;
- беседы;
- дидактические и подвижные игры, игры-драматизации;
- выставки рисунков.

Формы работы с
родителями:
-стендовые консультации, памятки;
- беседы, консультации;
- родительские собрания;
- семейные досуги;
- наглядная информация;
- выставки творческих работ.
Методические материалы:
Беседы:

Если в доме
     случился пожар;
Пожарный –
     героическая профессия;
Причины
     возникновения пожаров;
Спички не
     тронь – в спичках огонь;
О пользе
     бытовых электроприборов и правилах пользования ими;
Малышам об
     огне;
Добрый и злой
     огонь;
Если возник
     пожар;
Пожарный номер-01;
Человеку друг
     огонь, только зря его не тронь;
Труд
     пожарных;
Костер в
     лесу.

Чтение художественной литературы:
1.     Маршак Самуил
Яковлевич
o    «Что горит?»,
o    «Пожар»,
o    «Кошкин дом»,
o    «Рассказ о
неизвестном герое»,
o    «Сказка про
спички»;
2.     Житков Борис
Степанович
o    «Пожар на море»,
o    «Дым»;
3.     Чуковский Корней
Иванович
o    «Путаница»;
4.     Толстой Лев
Николаевич
o    «Пожарные собаки»,
o    «Пожар»,
o    «Дым»;
5.     Остер Григорий
Бенционович
o    «Вредные советы»;
6.     Михалков Сергей
Владимирович
o    «Дядя Степа»;
7.     Фетисов Том
Иосифович
o    «Куда спешат
красные машины»;
8.     Шевченко Алексей
Анатольевич
o    «Как ловили
Уголька»;
9.     Подольный Роман
Григорьевич
o    «Как человек огонь
приручил»;
10. Пермяк Евгений Андреевич
o    «Как Огонь Воду
замуж взял»,
11. Гончаров Владимир
o    «Пожарная машина»;
12. Цыферов Геннадий Михайлович
o     «Жил на
свете слоненок»;
13.  Драгунский Виктор Юзефович
o    «Пожар во флигеле
или подвиг во льдах»
14. Голосов Павел Павлович
o    «Сказка о заячьем
теремке и опасном коробке»;
15. Хоринская (Котвицкая) Елена
Евгеньевна
o    «Спички-невелички»,
o    «И папа, и мама
Сережу бранят…»;
16. Вациетис Ояр Оттович
o    «Спички»,
o    «Новый год».
17. Плешаков Андрей Анатольевич
o    «Горит трава»,
o    «Горит костер».
18. Сухомлинский Василий Александрович
o    «Воробышек и
огонь».
Изобразительная деятельность:

рисование
     иллюстраций к произведениям художественной литературы;
изготовление
     поздравительной открытки ко Дню пожарной охраны;
рисование
     «Куда спешат красные машины», «Пожар»;
лепка
     «Пожарные собаки», «Пожарные машины»;
конструирование из бумаги поделки «Пожарная машина».

Игры:

сюжетно-ролевые
     «Вызов пожарных», «Едем на пожар», «Пожарная часть», «Твои первые действия
     при пожаре»;
подвижные «Огонь
     в очаге»,
     «Пожарные на учениях», «Спасение пострадавших», «Земля, вода, огонь, воздух», «Огненный
     дракон»,
     «Птички в беде»;
театрализованные
     «Храбрый Зайка»;
онлайн-игры «Онлайн-раскраска
     пожарная машина»;
дидактические
     «Горит – не горит», «Доскажи словечко», «Средства пожаротушения», «Кому,
     что нужно для работы», «Лото-пожарная безопасность»,  «Как избежать
     неприятностей», «Сложи картинку», «Пожароопасные предметы»,  «Что
     необходимо пожарному?», «Куда звонит Чебурашка?», «Чудесные спички»,
     «Хорошо—плохо», «Отгадай загадку»;
моделирование
     ситуаций  «В доме зажгли бенгальские огни», «Мама оставила сушить
     белье над плитой», «Папа оставил кастрюлю на плите», «Бабушка забыла
     выключить утюг».

Экскурсии:

по детскому саду «Знакомство с
     пожарной сигнализацией»;
по детскому саду «Пути эвакуации»;
на кухню ДОУ «Знакомство с
     электроприборами»;

Перспективное
планирование в младшей группе

Формы
  работы с детьми и родителями

Содержание
  работы

Сентябрь

Организованная
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие.
Тема: «Добрый
  и злой огонь»

Чтение
  художественной литературы

В. Сухомлинский «Воробышек
  и огонь»;
С. Маршак
  «Кошкин дом»

Беседа

Тема:
  «Осторожно с огнём»

Дидактические
  игры и упражнения

Подвижная игра «Птички
  в беде»
Дидактическая
  игра «Куда звонит Чебурашка?»

Работа
  с родителями

Анкета
«Знакомите ли Вы
  детей с противопожарной безопасностью?»
Стендовая
  информация
«Знакомьте детей
  с пожарной опасностью»

Октябрь

Организованная
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие.
Тема:
  «Берегите жилище от пожара»

Чтение
  художественной литературы

Т. Фетисов
  «Куда спешат пожарные машины?»
А. Шевченко «Как ловили уголька»

Беседа

Тема:
  «Пожарный номер-01»

Дидактические
  игры и упражнения

Дидактическая
  игра
 «Что нужно
  пожарному для работы»
Драматизация
  сказки «Кошкин дом»

Работа
  с родителями

Стендовая
  информация
«Детская шалость
  с огнём – плачевные последствия для родителей!»

Ноябрь

Организованная
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие.
Тема: «Малышам об огне»

Чтение
  художественной литературы

В. Гончаров  «Пожарная
  машина»;
Г. Цыферов «Жил
  на свете слоненок».

Беседа

Тема: «Если
  возник пожар»
Тема: «Новые
  приключения Маши и Медведя»

Дидактические
  игры и упражнения

Лото «Мы
  пожарные»
Дидактическая
  игра
 «Что нужно
  пожарному для работы»

Работа
  с родителями

Стендовая
  информация
«Расскажите детям: Огонь – друг, огонь –
  враг»

Декабрь

Организованная
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие.
Тема: «Эта
  спичка - невеличка»

Чтение
  художественной литературы

С. Маршак
  «Про спички»
Е. Хоринская
  «Спичка-невеличка»

Беседа

Тема: «Спички не тронь – в спичках
  огонь»

Дидактические
  игры и упражнения

Дидактическая
  игра  «Горит – не горит»

Работа
  с родителями

Стендовая
  информация
«Безопасность
  детей во время новогодних праздников»

Январь

Организованная
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие.
Тема:
  «Правила пожарной безопасности»

Чтение
  художественной литературы

К. Паустовский
  «Барсучий нос»
Мультфильм «Медведи
  соседи. Герои пожарные»

Беседа

Тема:
  «Причины возникновения пожаров»

Дидактические
  игры и упражнения

Дидактическая
  игра
Разрезные
  картинки «Дети и огонь»

Работа
  с родителями

Стендовая
  информация
Памятка «Детство без пожара»

Февраль

Организованная
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие.
Тема: «Юные
  спасатели»

Чтение
  художественной литературы

К. Чуковский «Путаница»

Беседа

Тема: «Огонь
  — не шутка!»

Дидактические
  игры и упражнения

Дидактическая
  игра
 «Хорошо—плохо»

Работа
  с родителями

Стендовая
  информация
 «Основы пожарной
  безопасности»

Март

Организованная
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие.
Тема: «Ни
  ночью, ни днем не балуйся огнем»

Чтение
  художественной литературы

Марийская
  народная сказка
«Сказка о том,
  как огонь с человеком подружился»

Беседа

Тема: «Огонь
  — не шутка!»

Дидактические
  игры и упражнения

Подвижная игра  «Мы
  помощники пожарных»

Работа
  с родителями

Стендовая
  информация
«Расскажите
  детям: Огонь – друг, огонь – враг»

Апрель

Организованная
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие.
Тема: «Если в
  доме случился пожар»

Чтение
  художественной литературы

П. Голосов
 «Сказка о
  заячьем теремке и опасном коробке»

Беседа

Тема: «Как
  подружиться с огнем?»

Дидактические
  игры и упражнения

Дидактическое
  упражнение
«Дорисуй чего не хватает»
Подвижная игра: «Храбрый
  Зайка»

Работа
  с родителями

Стендовая
  информация
«Осторожно!
  Огонь!»

Май

Организованная
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие.
Тема:
  «Правила пожарной безопасности»

Чтение
  художественной литературы

И. Димьянов «Колобок
  – черный бок»

Беседа

Тема: «Добрый
  и злой огонь»

Дидактические
  игры и упражнения

Дидактическая
  игра «Найди
  лишнее»
Драматизация
  сказки К. Чуковского «Путаница»

Работа
  с родителями

Выставка
  семейных поделок
 «Герой
  пожарный»

Июнь – Июль -
Август

Организованная
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие.
Тема: «Чем
  опасны пожары в лесу»

Чтение
  художественной литературы

А. Плешаков - «Горит
  трава», «Горит костер».
В. Сухомлинский «Воробышек
  и огонь».
Б. Житков «Пожар
  на море»

Беседа

Тема: «Предметы
  – источники пожара»
Тема: «Костер
  в лесу»
Тема: «Добрый
  и злой огонь»

Дидактические
  игры и упражнения

Дидактическая
  игра «Как
  избежать неприятностей»,
Дидактическая
  игра  «Средства
  пожаротушения»,
Эстафета «Пожарные
  на учении»

Работа
  с родителями

Стендовая
  информация
«Отдых на природе:
  Берегите лес!»

Перспективное
планирование в средней группе

Формы
  работы с детьми и родителями

Содержание
  работы

Сентябрь

Организованная
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие.
Тема: «Труд
  пожарных»

Чтение
  художественной литературы

С. Маршак
  «Кошкин дом»,
С. Маршак
  «Сказка про спички»

Беседа

Тема:
  «Пожарный герой, он с огнем вступает в бой»
Тема: «Чем
  опасен дым?»

Дидактические
  игры и упражнения

Дидактическая
  игра «Что
  необходимо пожарному?»
Сюжетно-ролевая
  игра «Пожарные на учении»

Работа
  с родителями

Анкета
«Знакомите ли Вы
  детей с противопожарной безопасностью?»
Стендовая
  информация
«Знакомьте детей
  с пожарной опасностью»

Октябрь

Организованная
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие.
Тема:
  «Осторожно - электроприборы»

Чтение
  художественной литературы

Т. Фетисов
  «Куда спешат пожарные машины?»
С. Маршак  «Что горит?»

Беседа

Тема:
  «Пожарный номер-01»

Дидактические
  игры и упражнения

 Дидактическая
  игра «Угадай
  электрический прибор»
Драматизация
  сказки «Кошкин дом»

Работа
  с родителями

Стендовая
  информация
«Детская шалость
  с огнём – плачевные последствия для родителей!»

Ноябрь

Организованная
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие.
Тема:
  «Пожарная машина»

Чтение
  художественной литературы

И. Тверабукин «Андрейкино
  дежурство»

Беседа

Тема: «Если
  возник пожар»
Тема: «Новые
  приключения Маши и Медведя»

Дидактические
  игры и упражнения

Лото «Мы
  пожарные»
Дидактическая
  игра  «Что нужно пожарному для работы»

Работа
  с родителями

Стендовая
  информация
«Расскажите детям: Огонь – друг, огонь –
  враг»

Декабрь

Организованная
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие.
Тема: «Эта
  спичка - невеличка»

Чтение
  художественной литературы

С. Маршак
  «Про спички»
Е. Хоринская
  «Спичка-невеличка»

Беседа

Тема: «Спички не тронь – в спичках
  огонь»

Дидактические
  игры и упражнения

Лото «Знаки
  пожарной безопасности»
 Дидактическая
  игра «Горит – не горит»

Работа
  с родителями

Стендовая
  информация
«Безопасность
  детей во время новогодних праздников»

Январь

Организованная
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие.
Тема:
  «Ознакомление с уголком пожарной безопасности»

Чтение
  художественной литературы

Б. Житков «В
  дыму»
С. Маршак
  «Рассказ о неизвестном герое»
К. Паустовский
  «Барсучий нос»
Мультфильм «Медведи
  соседи. Герои пожарные»

Беседа

«Пожарная
  безопасность дома»

Дидактические
  игры и упражнения

Дидактическая
  игра
  «Проверь, все ли дома выключено»
 Дидактическая
  игра «Пожарный
  – профессия героическая»
Разрезные
  картинки «Дети и огонь»

Работа
  с родителями

Стендовая
  информация
Памятка «Детство без пожара»

Февраль

Организованная
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие.
Тема: «Юные
  спасатели»

Чтение
  художественной литературы

К. Чуковский «Путаница»
Г. Остер «Вредные
  советы»
Е. Хоринская
  «И папа, и мама Сережу бранят…»

Беседа

Тема: «Огонь
  — не шутка!»
Тема: «Причины
  возникновения пожаров»

Дидактические
  игры и упражнения

 Дидактическая
  игра «Средства пожаротушения»
 Дидактическая
  игра «Хорошо—плохо»

Работа
  с родителями

Стендовая
  информация
 «Основы пожарной
  безопасности»

Март

Организованная
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие.
Тема: «Ни
  ночью, ни днем не балуйся огнем»

Чтение
  художественной литературы

Марийская
  народная сказка
«Сказка о том,
  как огонь с человеком подружился»
В. Маяковский
  «Кем быть?»

Беседа

Тема: «Огонь
  — не шутка!»
Тема: «Причины возникновения пожаров»

Дидактические
  игры и упражнения

Дидактическая
  игра «Выбери нужное»
Игра-соревнование
  «Мы помощники пожарных»

Работа
  с родителями

Стендовая
  информация
«Расскажите
  детям: Огонь – друг, огонь – враг»

Апрель

Организованная
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие.
Тема: «Если в
  доме случился пожар»

Чтение
  художественной литературы

Г. Юрмин «Кто
  плохой?»
А. Шевченко «Как
  ловили Уголька»
Голосов Павел
  Павлович
 «Сказка о
  заячьем теремке и опасном коробке»

Беседа

Тема: «Труд
  пожарных»
Тема:
  «Правила тушения»

Дидактические
  игры и упражнения

 Дидактическая
  игра «Папа оставил кастрюлю на плите»,
 Дидактическая
  игра «Бабушка забыла выключить утюг».
Дидактическое
  упражнение
«Дорисуй чего не хватает»
Сюжетно - ролевая игра «МЧС спешит на
  помощь»

Работа
  с родителями

Стендовая
  информация
«Осторожно!
  Огонь!»

Май

Организованная
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие.
Тема:
  «Правила пожарной безопасности»

Чтение
  художественной литературы

И. Димьянов «Колобок
  – черный бок»
С. Михалков  «Дядя Степа»

Беседа

Тема: «Человеку
  друг огонь, только зря его не тронь»
Тема: «Добрый
  и злой огонь»

Дидактические
  игры и упражнения

Дидактическая
  игра
«Найди лишнее»
 Дидактическая
  игра «Пожароопасные предметы»
Драматизация
  сказки К. Чуковского «Путаница»

Работа
  с родителями

Выставка
  семейных поделок
 «Герой
  пожарный»

Июнь – Июль -
Август

Организованная
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие.
Тема: «Чем
  опасны пожары в лесу»

Чтение
  художественной литературы

А. Плешаков - «Горит
  трава», «Горит костер».
В. Сухомлинский «Воробышек
  и огонь».
Б. Житков «Пожар
  на море»

Беседа

Тема: «Предметы
  – источники пожара»
Тема: «Костер
  в лесу»
Тема: «Добрый
  и злой огонь»

Дидактические
  игры и упражнения

Дидактическая
  игра «Как
  избежать неприятностей»,
Дидактическая
  игра
«Средства пожаротушения»,
Эстафета «Пожарные
  на учении»

Работа
  с родителями

Стендовая
  информация
«Отдых на
  природе: Берегите лес!»

Перспективное
планирование в старшей группе

Формы
  работы с детьми и родителями

Содержание
  работы

Сентябрь

Организованная
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие.
Тема:
  «Путешествие в прошлое утюга»

Чтение
  художественной литературы

С. Маршак
  «Кошкин дом»,
С. Маршак
  «Пожар»

Беседа

Тема:  «Как
  пользоваться утюгом»
Тема: «Показ
  видеофильма о работе пожарных»

Дидактические
  игры и упражнения

Дидактическая
  игра
  «Угадай электрический прибор»

Работа
  с родителями

Анкета
«Знакомите ли Вы
  детей с противопожарной безопасностью?»
Стендовая
  информация
«Знакомьте детей
  с пожарной опасностью»

Октябрь

Организованная
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие.
Тема: «Пожар»

Тема: «Профессия пожарного»

Чтение
  художественной литературы

Т. Потапова
  «Пожарный»
Л. Толстой «Пожарные
  собаки»

Беседа

Тема:
  «Действия при пожаре»
Тема:
  «Взаимодействие служб спасения»
Тема:
  «Пожарный номер-01»

Дидактические
  игры и упражнения

Дидактическая
  игра «Что
  нужно пожарному»
Драматизация
  сказки «Кошкин дом»
Сюжетно -
  ролевая игра «Мы пожарные»

Работа
  с родителями

Стендовая
  информация
«Детская шалость
  с огнём – плачевные последствия для родителей!»

Ноябрь

Организованная
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие.
Тема:
  «Ознакомление с уголком пожарной безопасности»

Чтение
  художественной литературы

Б. Житков «В
  дыму»
С. Маршак
  «Рассказ о неизвестном герое»
К. Паустовский
  «Барсучий нос»
Мультфильм «Медведи
  соседи. Герои пожарные»

Беседа

«Пожарная
  безопасность дома»

Дидактические
  игры и упражнения

Дидактическая
  игра
  «Проверь, все ли дома выключено»
 Дидактическая
  игра «Пожарный
  – профессия героическая»
Разрезные
  картинки «Дети и огонь»

Работа
  с родителями

Стендовая
  информация
Памятка «Детство без пожара»

Декабрь

Организованная
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие.
Тема: «Эта
  спичка - невеличка»

Чтение
  художественной литературы

С. Маршак
  «Про спички»
Е. Хоринская
  «Спичка-невеличка»

Беседа

Тема: «Спички не тронь – в спичках
  огонь»

Дидактические
  игры и упражнения

Лото «Знаки
  пожарной безопасности»
Дидактическая
  игра «Горит – не горит»

Работа
  с родителями

Стендовая
  информация
«Безопасность
  детей во время новогодних праздников»

Январь

Организованная
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие.
Тема:
  «Пожарная машина»

Чтение
  художественной литературы

И. Тверабукин «Андрейкино
  дежурство»

Беседа

Тема: «Если
  возник пожар»
Тема: «Новые
  приключения Маши и Медведя»

Дидактические
  игры и упражнения

Лото «Мы
  пожарные»
 Дидактическая
  игра «Телефон 01»
 Дидактическая
  игра «Что нужно пожарному для работы»

Работа
  с родителями

Стендовая
  информация
«Расскажите детям: Огонь – друг, огонь –
  враг»

Февраль

Организованная
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие.
Тема: «Ни
  ночью, ни днем не балуйся огнем»

Чтение
  художественной литературы

Марийская
  народная сказка
«Сказка о том,
  как огонь с человеком подружился»
В. Маяковский
  «Кем быть?»

Беседа

Тема: «Огонь
  — не шутка!»
Тема: «Причины возникновения пожаров»

Дидактические
  игры и упражнения

Дидактическая
  игра «Выбери нужное»
Игра-соревнование
  «Мы помощники пожарных»

Работа
  с родителями

Стендовая
  информация
«Расскажите
  детям: Огонь – друг, огонь – враг»

Март

Организованная
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие.
Тема: «Юные
  спасатели»

Чтение
  художественной литературы

К. Чуковский «Путаница»
Г. Остер «Вредные
  советы»
Е. Хоринская
  «И папа, и мама Сережу бранят…»

Беседа

Тема: «Огонь
  — не шутка!»
Тема: «Причины
  возникновения пожаров»

Дидактические
  игры и упражнения

Дидактическая
  игра
«Средства пожаротушения»
Дидактическая
  игра
  «Хорошо—плохо»

Работа
  с родителями

Стендовая
  информация
 «Основы пожарной
  безопасности»

Апрель

Организованная
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие.
Тема:
  «Правила пожарной безопасности»

Чтение
  художественной литературы

И. Димьянов «Колобок
  – черный бок»
С. Михалков  «Дядя Степа»

Беседа

Тема: «Человеку
  друг огонь, только зря его не тронь»
Тема: «Добрый
  и злой огонь»

Дидактические
  игры и упражнения

 Дидактическая
  игра «Найди лишнее»
Дидактическая
  игра
«Пожароопасные предметы»
Драматизация
  сказки К. Чуковского «Путаница»

Работа
  с родителями

Выставка
  семейных поделок
 «Герой
  пожарный»

Май

Организованная
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие.
Тема: «Если в
  доме случился пожар»

Чтение
  художественной литературы

Г. Юрмин «Кто
  плохой?»
А. Шевченко «Как
  ловили Уголька»
Голосов Павел
  Павлович
 «Сказка о
  заячьем теремке и опасном коробке»

Беседа

Тема: «Труд
  пожарных»
Тема:
  «Правила тушения»

Дидактические
  игры и упражнения

 Дидактическая
  игра «Папа оставил кастрюлю на плите»,
Дидактическая
  игра
«Бабушка забыла выключить утюг».
 Дидактическое
  упражнение «Дорисуй чего не хватает»
Сюжетно - ролевая игра «МЧС спешит на
  помощь»

Работа
  с родителями

Стендовая
  информация
«Осторожно!
  Огонь!»

Июнь – Июль -
Август

Организованная
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие.
Тема: «Чем
  опасны пожары в лесу»

Чтение
  художественной литературы

А. Плешаков - «Горит
  трава», «Горит костер».
В. Сухомлинский «Воробышек
  и огонь».
Б. Житков «Пожар
  на море»

Беседа

Тема: «Предметы
  – источники пожара»
Тема: «Костер
  в лесу»
Тема: «Добрый
  и злой огонь»

Дидактические
  игры и упражнения

Дидактическая
  игра
«Как избежать неприятностей»,
Дидактическая
  игра
«Средства пожаротушения»,
Эстафета «Пожарные
  на учении»

Работа
  с родителями

Стендовая
  информация
«Отдых на
  природе: Берегите лес!»

Перспективное
планирование в подготовительной группе

Формы
  работы с детьми и родителями

Содержание
  работы

Сентябрь

Организованная
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие.
Тема: «Очень
  важное открытие древнего человека»

Чтение
  художественной литературы

Т. Потапова «Пожарный»,
  С. Маршак «Сказка про спички»

Беседа

Тема:  «Откуда
  пошел огонь»
Тема: «Добрый
  и злой огонь»

Дидактические
  игры и упражнения

 Дидактическая
  игра «Горит
  – не горит»
 Дидактическая
  игра «Земля, вода, огонь, воздух»

Работа
  с родителями

Анкета
«Знакомите ли Вы
  детей с противопожарной безопасностью?»
Стендовая
  информация
«Знакомьте детей
  с пожарной опасностью»

Октябрь

Организованная
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие.
Тема: «Как
  человек огонь приручил»

Чтение
  художественной литературы

О. Вациетис «Спички
  не тронь – в спичках огонь»
Т. Шорыгина
  «Бумажный самолетик»

Беседа

Тема: «Почему
  если лампочка лопнет, она еще и хлопнет»
Тема:
  «Детские шалости с огнем»

Дидактические
  игры и упражнения

Дидактическая
  игра
«Чудесные
  спички»,

 Дидактическая
  игра «Хорошо—плохо»

Работа
  с родителями

Стендовая
  информация
«Детская шалость
  с огнём – плачевные последствия для родителей!»

Ноябрь

Организованная
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие.
Тема: «Огонь
  – друг, огонь - враг»

Чтение
  художественной литературы

Е. Пермяк «Как
  огонь воду замуж взял»

Беседа

Тема: «Что
  горит в лампочке»
Тема: «Кухня
  не место для игр»

Дидактические
  игры и упражнения

 Дидактическая
  игра «Папа
  оставил кастрюлю на плите»,
Разрезные
  картинки «Дети и огонь»

Работа
  с родителями

Стендовая
  информация
Памятка «Детство без пожара»

Декабрь

Организованная
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие.
Тема:
  «Правила пожарной безопасности»

Чтение
  художественной литературы

О. Вациетис «Новый
  год»;
Р. Подольный «Как человек огонь
  приручил»

Беседа

Тема: «Пусть
  елка новогодняя нам радость принесет»
Тема: «Почему
  зажигается спичка

Дидактические
  игры и упражнения

Лото «Знаки
  пожарной безопасности»
Дидактическая
  игра «Спасатели»

Работа
  с родителями

Стендовая
  информация
«Безопасность
  детей во время новогодних праздников»

Январь

Организованная
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие.
Тема: «Служба
  противопожарной безопасности»

Чтение
  художественной литературы

О. Вациетис «Сказка
  о пожаре»;
С. Михалков «Дядя Степа».

Беседа

Тема: «Если
  возник пожар»
Тема: «Новые
  приключения Маши и Медведя»

Дидактические
  игры и упражнения

Лото «Если
  возник пожар?»
Дидактическая
  игра «Телефон 01»
Дидактическая
  игра «Четвертый лишний»

Работа
  с родителями

Стендовая
  информация
«Расскажите детям: Огонь – друг, огонь –
  враг»

Февраль

Организованная
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие.
Тема: «Уголок
  пожарной безопасности»

Чтение
  художественной литературы

С. Маршак «Рассказ
  о неизвестном герое»;
Г. Остер «Вредные советы»

Беседа

Тема: «О
  правилах пожарной безопасности»
Тема: «Правила поведения на пожаре»

Дидактические
  игры и упражнения

Дидактическая
  игра «Пожарная дружина»
Загадывание
  загадок
Дидактическая
  игра «Назови картинку и объясни»

Работа
  с родителями

Стендовая
  информация
«Расскажите
  детям: Огонь – друг, огонь – враг»

Март

Организованная
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие.
Тема: «Разрешается-
  запрещается»

Чтение
  художественной литературы

Т. Попова «Саламандра
  – повелительница огня»;
Б. Житков
  «Дым»

Беседа

Тема: «Горючие
  вещества»
Тема: «Причины
  возникновения пожаров»

Дидактические
  игры и упражнения

Дидактическая
  игра
«Средства пожаротушения»
Дидактическая
  игра
  «Хорошо—плохо»

Работа
  с родителями

Стендовая
  информация
 «Основы пожарной
  безопасности»

Апрель

Организованная
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие.
Тема:
  «Правила пожарной безопасности»

Чтение
  художественной литературы

Е. Сегал «Невидимый
  работник»;
И. Демьянов «Колобок
  – черный бок»

Беседа

Тема: «Человеку
  друг огонь, только зря его не тронь»
Тема: «Добрый
  и злой огонь»
Тема: «Труд пожарных»

Дидактические
  игры и упражнения

Дидактическая
  игра
«Чудесные превращения»
Дидактическая
  игра
«Пожароопасные предметы»

Работа
  с родителями

Выставка
  семейных поделок
 «Герой
  пожарный»

Май

Организованная
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие.
Тема: «В
  нашем доме»

Чтение
  художественной литературы

Л. Толстой «Пожарные
  собаки»;
Т. Фетисов «Куда
  спешат красные машины»;
А. Шевченко «Как
  ловили Уголька»

Беседа

Тема: «Труд
  пожарных»
Тема:
  «Правила тушения»

Дидактические
  игры и упражнения

 Дидактическая
  игра «Бабушка забыла выключить утюг».
 Дидактическое
  упражнение «Дорисуй, чего не хватает»
Сюжетно - ролевая игра «МЧС спешит на
  помощь»

Работа
  с родителями

Стендовая
  информация
«Осторожно!
  Огонь!»

Июнь – Июль -
Август

Организованная
  образовательная деятельность

Познавательное
  развитие.
Тема: «Чем
  опасны пожары в лесу»

Чтение
  художественной литературы

А. Плешаков - «Горит
  трава», «Горит костер».
В. Сухомлинский «Воробышек
  и огонь».
Б. Житков «Пожар
  на море»

Беседа

Тема: «Предметы
  – источники пожара»
Тема: «Костер
  в лесу»
Тема: «Добрый
  и злой огонь»

Дидактические
  игры и упражнения

 Дидактическая
  игра «Как избежать неприятностей»,
 Дидактическая
  игра «Средства пожаротушения»,
Эстафета «Пожарные
  на учении»

Работа
  с родителями

Стендовая
  информация
«Отдых на
  природе: Берегите лес!»

Скачано с
www.znanio.ru

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

title: План работы педагога по пожарной безопасности детей дошкольного возраста


file_name: РЛ Воздух и его охрана.docx

title: Рабочий лист к уроку окружающего мира по теме "Воздух и его охрана", 3 класс, УМК "Школа России"


extracted_text:
Пәні: Қазақ
  әдебиеті

Мектеп:
  «Қарақұм» жом

Күні:30.01.2020ж

Мұғалімніңаты-жөні:
  Талипбаева
  Нурипа

Сынып:
  7ә

Бөлім: Балалар
  мен үлкендер

Қатысқандар:

Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы:

Үйірін тапқан Көксерек

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары

7.1.2.1. Әдеби
  шығармадағы тұлғалық болмысты гуманистік
  тұрғыдан талдау

Сабақтың
  мақсаты

Барлық
  оқушылар: әдеби шығарманың
  тұлғалық болмысын ашады.
Көпшілік
  оқушылар: гуманистік тұрғыдан талдай алады.
Кейбір
  оқушылар (қабілетті): Өмірмен
  байланыстырып саралайды.

Ойлау дағдыларының деңгейі

Қолдану.

Бағалау
  критерийі

Шығармадағы
       қасқыр,
       Құрмаштың тұлғалық болмысын
       ашады;
Құрмаш
       пен көксеректі әртүрлі қырынан таниды;

Өмірмен
  байланыстырып саралайды;

Тілдік мақсаттар

Оқушылар:  мәтін
  үзінділерін тыңдай отырып, оқиғаның дамуы мен
  аяқталуын болжайды.
Диалог  құруға/шығарма
  жазуға арналған пайдалы  тіркестер:
Менің
  ойымша...
Себебі
  мен оны былай түсіндіремін...
Талқылауға арналған
  сұрақтар:                     Құрмаштың
  өліміне кім кінәлі?
  Қасқырларды қолға үйретуге бола ма?
Күтілетін
  нәтиже: Әдеби
  шығармадағы тұлғалық болмысты гуманистік
  тұрғыдан талдай алады.

Құндылықтарға
  баулу

Сабақ  барысында оқушылардың
  бойына топтық,жұптық жұмыс жасау барысында
  бірін-бірін тыңдай білу,өзгенің пікіріне
  құрметпен қарау құндылықтарын
  дарыту,бірін-бірі бағалау.

Пәнаралық байланыс

Табиғатқа
  деген сүйіспеншілігін арттыру барысында жаратылыстану,
  ой қозғау барысында өзін-өзі тану  пәнімен
  байланысса, акт пайдалану информатика пәнімен байланысады.

Алдыңғы білім

М.Әуезовтің «Көксерек» әңгімесі

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланғанкезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған жаттығу түрлері

Ресурстар

Сабақтың
  басы

5
  минут

Жағымды психологиялық ахуал
  қалыптастыру.
Кейіпкер суреттері
  арқылы топқа бөлу.
1 топ –
  Құрмаш
2 топ –
  Көксерек
3 топ- Табиғат
«Пікірімді
  білдіремін»  әдісі
  арқылы өткен сабақ  туралы қаншалықты білетінін
  анықтаймын.
Топтық жұмыс. І топ (Табиғат тобы)
  Шығарманың шығу тарихы
ІІ топ (Құрмаш тобы )
  /Білу/Шығарманы  комп құрл.талдау
ІІІ топ (Көксерек тобы)
  /білу/  Интернеттен түз тағылары (қасқыр) туралы
  мәлімет
Сабақ
  мақсаты мен бағалау критерийлері мен таныстырамын
ЖЖ. 1-тапсырма  «Кинометафора»
  әдісі арқылы талдау жүргізу

Дескриптор:
-Тыңдалған
  мәтінге гуманистік тұрғыдан талдау жасайды.
-Өз ойларын
  еркін жеткізеді.

ҚБ:
  «Екі жұлдыз бір тілек»
Дескриптор арқылы
  кері байланыс беру.

Суреттер

Слайдтар

Сабақтың
  ортасы

20
  минут

Аяқталуы
10
  минут

  «Жедел жауап» әдісі арқылы пікірталас
3 топқа бірдей сұрақ
І топ (Табиғат)
  Құрмаштың бөлтірік асырауы дұрыс па?
  Көксеректің Құрмашты өлтіруін қалай
  бағалайсыңдар? Жазушының идеясы не деп ойлайсыңдар?
ІІ топ (Құрмаш)
  ІІІ топ(Қасқырлар)
Дескриптор:
- Әр
  топтағы оқушылар өздеріне берілген тапсырма бойынша
  дайындалады
-пікірталас жүргізеді
ҚБ:Басбармақ
  Саралау жұмысы: көмек қажет ететін оқушыларға
  оқиға желісін болжауда жетелеуші сұрақтар беру
  арқылы қолдау көрсету.
Дескриптор арқылы кері
  байланыс беру.
Талдау.“Кім кінәлі”
  (проблемалық сұрақтар)
1.Көксерек Құрмаштан гөрі
  ақ қасқырмен неге тез бауырласты?
2. Қасқырлар іс-әрекеті мен адамдар
  іс-әрекетінде  ұқсастық бар ма? Қайсысы
  қаталырақ?
3. Құрмаштың өліміне кім
  кінәлі?
4. Қасқырларды қолға үйретуге
  бола ма?
Дескриптор:
  -топта өз пікірлерін ортаға салады.
  - талқылау барысында көсемше мен есімшелерді орынды
  қолданады.
ҚБ:Үш шапалақ
  Дескриптор арқылы кері байланыс беру.
Ыстық орындыққа
  Көксеректің өзін шақырайық.
Оқушылар
  сұрақтары:
1) Көксерек, сен неге ит сияқты
  асырауға көнбейсің?
2) Адамдармен жауласудағы басты
  мақсатың не?
3) Құрмашты неге өлтірдің?
4) Өмірге өз қалауыңмен
  келер болсаң қасқыр болған жақсы ма әлде
  ит боп өмір сүрген жақсы ма?
Ендеше келесіге осы
  Көксеректің құрбаны болған Құрмашты
  ортаға шақырайық. Оқушылар сұрақтары:
1)      Көксеректі неге
  асырадың?
2)      Көксерек
  үлкейгенде өзіңе тап береді деп
  қорықпадың ба?
 ЖЖ.Топтастыру↓
Көксерек, ит – құс, түз тазысы, өте
  ызалы, долы, жыртқыш, жасыл
  көз, ызақор, жорытушы, қомағай,
  көкжал
Дескриптор:
-жұпта өз
  ойларын айтады.
  -достықтың құндылығы туралы пікірін
  дәлелдейді.
ҚБ:Стикер

Cуреттер

Ыстық орындық

Сабақтың
  соңы

5
  мин

Кері
  байланыс:
     Бас
  бармақ – басты мәселе.
Бүгін
  сабақта ең құнды мәселе қандай болды?
     Балалы
  үйрек – бірлесу.
Мен
  топта/жұпта қалай жұмыс жасадым? Кімге
  көмек бердім?
     Ортан терек –
  ойлану.
Мен бүгін
  қандай білім мен тәжірибе алдым?
     Шылдыр
  шүмек – шынайылық.
Сабақ
  маған ұнады ма? Неліктен?
     Кішкентай
  бөбек – көңіл күй ахуалы. Мен өзімді
  сабақта қалай сезіндім?

Рефлексия жаздыру. Тақырып бойынша
  сабақтың өтуі туралы.

Саралау – Сіз қандай
  тәсілмен көбірек қолдау көрсетпексіз? Сіз басқаларға
  қарағанда қабілетті оқушыларға қандай тапсырмалар
  бересіз?

Бағалау –
  Сіз оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай тексеруді
  жоспарлап отырсыз?

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасын сақтау

Тапсырманы орындау  кезінде оқушыланың
  деңгейіне қарай әр түрлі  тапсырмалар беремін
 Тапсырманы орындау
  барысында мотиватциясы төмен оқушыларға қосымша
  уақыт.
 беремін. Саралауда  берілетін тапсырма,
  күтілетін нәтиже, қолдау көрсету, бөлінетін
  уақыт,  көмек қажет ететін оқушыларға
  оқиға желісін болжауда жетелеуші сұрақтар беру
  арқылы қолдау көрсету.
Саралау
  сабақтың кез келген бөлімінде қолданылады.

Кері
  байланыс:

Мен өзімді сабақта
  қалай сезіндім? ҚБ. Дескрипторға сүйене отырып,
ауызша
кері байланыс беремін .
  «Бессаусақ» әдісі арқылы оқушылар-
дың сабақты
  түсінгенін түсінбеген-
ін тексеремін

Оқушылар сабақ барысында өздерінің АКТны
  қолданады.

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары немесе оқу мақсаттары шынайы, қол жетімді болды
  ма?
Барлықоқушылар
  оқу мақсатына қол жеткізді ме? Егер оқушылар
  оқу мақсатына жетпеген болса, неліктен деп ойлайсыз? Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақ
  кезеңдерінде уақытты тиімді пайдаландыңыз ба? Сабақ жоспарынан
  ауытқулар болды ма және неліктен?

Жалпы
  бағалау

Сабақта
  ең жақсы өткен екі нәрсе (оқыту мен
  оқуға қатысты)?
1:
2:
Сабақтың
  бұдан да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді
  (оқыту мен оқуға қатысты)?
1:

2:
Осы
  сабақтың барысында мен сынып туралы немесе жекелеген
  оқушылардың жетістіктері/қиыншылықтары туралы нені
  анықтадым, келесі сабақтарда не нәрсеге назар аудару
  қажет?

Тексерілді:
Ұ.Шербай

file_name: Көксерек Нурипа ҚМЖ.docx

alt: Сабақтағы жоспарланған жаттығу түрлеріРесурстар

alt: Аяқталуы 10 минут «Жедел жауап» әдісі арқылы пікірталас 3 топқа бірдей сұрақ І топ (Табиғат ) Құрмаштың бөлтірік асырауы дұрыс па?

title: ксп открытого урока  " Үйірін тапқан Көксерек"


extracted_text:
РОЛЬ МАТЕМАТИКИ В ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ,
СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН И ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТА

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………………………………
3
1. Математика в системе наук ………………………
………………………………………... 4
      1.1. Математика как язык науки …………………………………………………..………
4
1.2. Математики
и нематематики о математике …………………………….……………6
      1.3. Математическая
методология ………………………………………….……………..7
1.4. Математика
– источник представлений и концепций в естествознании …..............9
2. Роль математики в изучении общепрофессиональных и специальных
    дисциплин и подготовке специалиста…………………………………….……… ……… 12
Заключение…………………………………………………………………………… ………. 15
Список использованных источников……………………………………………….….….…..16

ВВЕДЕНИЕ

Социально-экономические
изменения в России носят сложный и противоречивый характер и имеют целый ряд
аспектов влияния на реформирование педагогической науки. Одной из основных
составляющих этого процесса является изменение требований к профессиональной
деятельности людей, что требует в свою очередь новых концептуальных оснований
системы профессиональной подготовки специалистов. В числе таких оснований выступает
не только социальная значимость будущего специалиста, но и научное обоснование
подготовки специалиста с учетом современного процесса социализации,
определяющего выбор жизненно важных ценностей.
В нашей
стране проблемы современного этапа развития образования стоят особенно остро
из-за дополнительных факторов, ведущих к резкому росту значимости образования и
потребности в качественном образовании. К таким факторам относятся изменение
спроса на рынке труда, в том числе и востребованность специалистов за рубежом;
высвобождение трудовых ресурсов предприятий военно-промышленного комплекса,
радио и электронной промышленности; сокращение вооруженных сил, стремление к
дополнительному образованию и переквалификации.
Задачи
модернизации современного общества не обошли стороной и систему образования.
Для успешного их решения обществу необходима качественная подготовка
высокообразованных и высококвалифицированных специалистов в профессиональной
деятельности.
Математика
является не только мощным средством решения прикладных задач и универсальным
языком науки, но также и элементом общей культуры. Поэтому математическое
образование следует рассматривать как важнейшую составляющую  в системе
фундаментальной подготовки современного специалиста.

1. МАТЕМАТИКА
 В СИСТЕМЕ НАУК

1.1.
Математика как язык науки
Представляя
собой тип формального знания, математика занимает особое место в отношении наук
фактуального профиля. Она оказывается хорошо приспособленной для количественной
обработки любой научной информации, независимо от ее содержания. Более того, во
многих случаях математический формализм оказывается единственно возможным
способом выразить физические характеристики явлений и процессов, поскольку их
естественные свойства и особенно отношения непосредственно не наблюдаемы.
Скажем, каким образом в физических терминах описать тяготение, эффекты
электромагнетизма и т.п.? Их можно представить только математически как
определенные числовые соотношения в законах, фиксируемых количественными
показателями. Современная наука в лице квантовой механики и чуть ранее теория
относительности лишь прибавили абстрактности теоретическим объектам, вполне
лишая их наглядности. Только и остается апеллировать к математике. Заявил же
однажды Л. Ландау, что современному физику вовсе не обязательно знать физику,
ему достаточно знать математику.
Рассмотренное
обстоятельство и выдвигает математику на роль языка науки. Пожалуй, впервые
отчетливо это прозвучало у Г. Галилея, одного из решающих персонажей в создании
математического естествознания, господствующего вот уже более трехсот лет.
Галилей писал: "Философия написана в величественной книге (я имею в виду
Вселенную), которая постоянно открыта нашему взору, но понять ее может лишь
тот, который сначала научился постигать ее язык и толковать знаки, которыми она
написана. Написана же она на языке математики".
По мере роста
абстрактности естествознания эта идея находила все более широкую реализацию, а
на склоне XIX в. столетия уже вошла в практику научного исследования в качестве
своего рода методологической максимы. Именно так прозвучали слова известного
американского физика-теоретика Д. Гиббса, когда однажды при обсуждении вопроса
о преподавании английского языка в школе, он, по обыкновению молчавший на
подобных совещаниях, неожиданно произнес: "Математика сота –  тоже
язык". Дескать, что вы тут все об английском да об английском, математика –
 также язык. Выражение стало крылатым. И вот уже вослед тому английский
физикохимик, лауреат Нобелевской премии С.Н. Хиншельвуд объявляет, что ученые
должны знать математику как родной язык [5].
Характерно
рассуждение замечательного отечественного исследователя В. На-лимова,
работавшего в области наукометрии, теории математического эксперимента,
предложившего вероятностные модели языка. Хорошая наука, пишет он, говорит на
языке математики. Мы, люди, почему-то устроены так, что воспринимаем Мироздание
через пространство, время и число. Это значит, что мы подготовлены к тому,
чтобы обращаться к математике, подготовлены эволюцией живого, то есть априорно.
Пытаясь приоткрыть тайную подоплеку математической власти над ученым, Налимов
замечает далее: "Меня часто обвиняют, что я применяю математику в
исследовании сознания, языковедения, биологической эволюции. Но разве там есть
математика как таковая? Вряд ли. Математикой я пользуюсь как Наблюдатель. Так
мне удобнее мыслить, иначе я не могу. Пространство, время, число и логика – это
прерогатива Наблюдателя".
Ситуация
порой складывается в науке так, что без применения соответствующего
математического языка понять характер физического, химического и т.п. процесса
невозможно. Не случайно признание П. Дирака, что каждый новый шаг в развитии
физики требует все более высокой математики. Создавая планетарную модель атома,
известный английский физик XX в. Э. Резерфорд испытал математические трудности.
Вначале его теорию   не   приняли:   она   не   звучала  доказательно,   и
виной   тому  явилось незнание
Э. Резерфордом теории
вероятности, на основе механизма которой только и возможно было понять
модельное представление атомных взаимодействий. Осознав это, выдающийся уже к
тому времени ученый, обладатель Нобелевской премии, записался в семинар
математика профессора Лэмба и в течение двух лет вместе со студентами прослушал
курс и отработал практикум по теории вероятности. На ее основе Э. Резерфорд
смог описать поведение электрона, придав своей структурной модели убедительную
точность и получив признание.
Напрашивается
вопрос, что же содержится в объективных явлениях такое математическое,
благодаря чему они и поддаются описанию на языке математики, на языке
количественных характеристик? Это однородные единицы вещества, распределяемые в
пространстве и времени. Те науки, которые дальше других прошли путь к выделению
однородности, и оказываются лучше приспособленными для использования в них
математики.
Вслед за
физикой идут химические дисциплины, где также оперируют атомами и молекулами, и
куда методом "парадигмальной прививки" перетекают из физики многие
однородные единицы вещества и поля вместе с соответствующими приемами
исследований. Все более утверждается математическая химия. Много слабее
математический язык вошел пока в биологию, поскольку единицы субстрата здесь
еще не выделены, кроме генетики. Еще менее подготовлены к этому гуманитарные
разделы научного знания. Прорыв наблюдается только в языкознании с созданием и
успешным развитием математической лингвистики, а также в логике (математическая
логика). Науки об обществе, конечно, трудно подвержены количественному анализу
в силу специфики явлений и процессов, здесь протекающих, поскольку отмечены
неповторимостью и уникальностью. Интересную попытку выявить однородные элементы
в исторических процессах предпринял Л. Толстой. В романе "Война и
мир" писатель вводит понятие "дифференциал исторического действия"
и поясняет, что лишь допустив бесконечно малую единицу –  дифференциал истории,
то есть "однородные влечения людей", а затем научившись их
интегрировать (брать суммы этих бесконечно малых), можно надеяться на
постижение истории.
Однако
подобная однородность оказывается весьма условной, поскольку "влечения
людей" всегда окрашены индивидуальной уникальностью, психологически
вариативны, что будет накладывать трудно учитываемые возмущения на
постулируемую однородность. Вообще каждое событие в истории общества достаточно
своеобразно и не поддается нивелированию в однородные единицы. Хорошая тому
иллюстрация - одно рассуждение А. Пуанкаре. Как-то он прочитал у известного
английского историка XIX в. Т. Карлейля констатацию: "Здесь прошел Иоанн
Безземельный, и этот факт мне дороже, чем все исторические теории".
Пуанкаре по сему поводу заметил: "Это язык историка. Физик бы так не
сказал. Физик сказал бы: "Здесь прошел Иоанн Безземельный, и мне это
совершенно безразлично, потому что больше он здесь не пройдет". Возражение
математика Пуанкаре понятно: физику нужна повторяемость, лишь тогда он сможет
выводить законы. Наоборот, неповторимость события –  тот материал, который
питает историческое описание.
Отметим, что
понимание однородности как условия применимости математического описания
явлений пришло в науку довольно поздно. До известного времени считали
невозможным отвлечься от предметных значений, чтобы перейти к числовым
характеристикам. Так, еще Г. Галилей, один из основателей математического
естествознания, не хотел принимать скорость равномерного прямолинейного
движения в форме. Он полагал, что действие деления пути на время физически
некорректно, поскольку необходимо было делить километры, метры, и т.п. на часы,
минуты, и т.п. То есть считал, недопустимым проводить операцию деления с
качественно неоднородными величинами. Для Галилея уравнение скорости имело
чисто содержательное значение, но отнюдь не математическое отношение величин. И
лишь столетия спустя,  академик Петербургской академии наук Л. Эйлер, вводя в
научный обиход формулу, разъяснил, что мы делим этим не путь на время и,
следовательно, не километры или метры на часы, либо минуты, а одну
количественную размерность на другую, одно отвлеченное числовое значение на
другое. Как замечает М. Розов, Л. Эйлер указанным актом совершил
знаково-предметную инверсию, переведя содержательное описание в
алгебраически-отвлеченное. То есть Л. Эйлер принимает качественно данные
километры, метры, часы, минуты и т.п. в качестве абстрактной меры за единицы
измерения и тогда имеем уже, скажем, не 10
 метров, а 10 отвлеченных единиц, которые делим, положим, не на 2 секунды, а на
две столь же абстрактные единицы. Таким приемом нам удается качественно
разнородные предметы, имеющие пространственную и временную определенность
инвертировать в однородность, что и позволяет применить математический
количественный язык описания [5].

1.2.
Математики и нематематики о математике
Галилео Галилей
называл математику языком Книги Природы. Платон считал, на этом языке боги
разговаривают с людьми.
Это язык, на
котором говорят все точные науки (Н.И. Лобачевский), язык науки и единая
симфония бесконечного (Д. Гильберт). И вообще, в любой науке столько науки,
сколько в ней математики (И. Кант). А кто не знает математики, не может узнать
никакой другой науки и даже не может обнаружить своего невежества (Ф. Бэкон).
Индийский
математик Бхаскара II, живший в XII веке, утверждал, что знакомые с
математикой видят в ней средство к пониманию всего существующего. С ним
соглашался и живший в прошлом веке англичанин Джеймс Джинс: «Великий архитектор
Вселенной всё более представляется нам чистым математиком».
«Логика
доказывает, а интуиция творит. Без интуиции математик был бы похож на того
писателя, который безупречен в правописании, но у которого нет мыслей», – это
уже мнение А. Пуанкаре. Арнольд заметил: «Математика сводится к исследованию
формальных следствий из аксиом не более, чем стихосложение к последовательному
выписыванию букв из алфавита»
С другой
стороны, математика – это даже больше, чем поэзия. Говорят, однажды Давида
Гильберта спросили об одном из его бывших учеников. «Он стал поэтом, – ответил Д.
Гилберт. – Для математики у него было слишком мало воображения».
Но это мнение
вроде бы пристрастное. Послушаем независимых экспертов, двоечников по
математике.
«Вдохновение
нужно в геометрии не меньше, чем в поэзии» (А.С. Пушкин). «В математике есть
своя красота, как в живописи и поэзии» (В.А. Жуковский). «В голове Архимеда
было больше воображения, чем в голове Гомера» (Вольтер). А Батюшков разделял
позицию французского учёного-энциклопедиста Ж. Даламбера, находя принципиальные
различия: «Бросьте на остров необитаемый математика и стихотворца, – говорил Ж.
Даламбер, – первый будет проводить линии и составлять углы, не заботясь, что
никто не воспользуется его наблюдениями; второй перестанет сочинять стихи, ибо
некому хвалить их…»
Математика
гораздо свободнее в выразительных средствах, чем более зависимые от
материальной Вселенной поэзия, живопись или музыка. Но, конечно же, она – не
только язык. Как у каждой науки, у неё есть свой язык и предмет исследования.
Для Арнольда математика – часть физики, экспериментальная наука, которая
открывает человечеству самые важные и простые законы природы. По Герману Вейлю,
«Занятие математикой – подобно мифотворчеству, литературе или музыке – это одна
из наиболее присущих человеку областей его творческой деятельности, в которой
проявляется его человеческая сущность, стремление к интеллектуальной сфере
жизни, являющейся одним из проявлений мировой гармонии».
Математика
принципиально привязана к устройству окружающего мира. Ведь сознание у нас
развилось именно для работы с ним, для выстраивания из хаоса физических событий
некой связной картины мира, начиная с пространства и времени. Если бы мир был
устроен иначе, известные математические абстракции просто не возникали бы.
Именно этим объясняется полная применимость её абстракций к описанию внешнего
мира.
Но как быть с
подозрением, что математика изучает не внешний мир, а свойства и способности
человеческого сознания? Как, например, понятие множества привязано к устройству
окружающего мира? Этот абстрактный объект и прочие абстрактные объекты
существуют только в головном мозге у различных людей? А радиоволны существуют в
приёмнике, а актёры – в телевизоре? И «полная применимость» абстракций как-то
изначально обречена, если вспомнить про зияющие с начала ХХ века трещины в
самом фундаменте математики, а также теоремы Гёделя.
Даже для
арифметики требуется бесконечное количество аксиом, а в конце цепочки
безупречных рассуждений нет никакой гарантии от утверждения, противоположного
началу. «Бог существует, поскольку математика, несомненно, непротиворечива, но
существует и дьявол, поскольку доказать её непротиворечивость мы не можем» (Г. Вейль).
Ещё епископ Д. Беркли безответно укорял: «Как мало именно математики имеют
права требовать строгого доказательства того, во что люди верят».
Придётся
обратиться к словам Н. Бурбаки: «То, что между экспериментальными явлениями и
математическими структурами существует тесная связь, подтверждено недавними открытиями
современной физики, но нам совершенно неизвестны причины этого (если только
этим словам можно приписать какой-либо смысл) и, быть может, мы их никогда не
узнаем» [3] .

1.3.
Математическая методология
Место
математики в системе наук определяется также тем, что она играет для других
дисциплин и роль методологии. И не только в отношении естествознания, но и для
наук социального, гуманитарного цикла. Как заметил еще Р. Декарт, математика
вместе с тем, что она язык науки, является также способом мышления,
инструментом доказательства. Таким образом, выполняет функцию общенаучного
метода, принимая на себя, можно сказать, обязанности философской методологии.
Обладая
способностью представлять любую информацию в виде количественных характеристик,
математика вырабатывает и особые, отличные от естествознания приемы
исследования – математический эксперимент, математическая гипотеза,
математическое моделирование. Их специфика состоит в том, что вместо операций с
веществом и энергией они получают результат путем решения соответствующих
дифференциальных уравнений, интерпретируя затем полученные числовые выражения в
терминах содержательного значения.
Вообще
выделяют три вида эксперимента (от лат. experimentum - проба, опыт): натурный,
мысленный и математический.
Натурный
эксперимент представляет манипуляцию с вещами и энергиями. Он осуществляется в
контролируемых и управляемых условиях, обычно специально созданных. Мысленный
эксперимент – это также деятельность с материальными предметами и процессами,
но взятыми не в натуре, а на уровне образного прочтения физической ситуации и в
значительной мере, как считает Р. Харре, опираясь на интуицию. Так, Г. Галилей,
рассуждая о возможности физических изменений систем, движущихся относительно
других систем, провел мысленный эксперимент. "Наполнив" каюту корабля
бабочками, мухами и т.п., стал "наблюдать" их поведение с целью
определить разницу в состояниях, когда корабль плывет и когда он находится в
покое.
Математический
эксперимент, имея дело не с самими предметами и процессами природы, а с их
количественными описаниями, позволяет избежать материальных затрат на
сооружение установок и лабораторий, ибо, как заметил отечественный геометр А.
Яглом, единственной лабораторией математика является его интеллект. Характерен
эпизод. Как-то А. Эйнштейн с супругой знакомился со знаменитой американской
обсерваторией Маунт Вильсон. Им показали гигантский телескоп. Фрау Эльза
поинтересовалась, зачем нужны столь масштабные инструменты. Директор
обсерватории, сдерживая улыбку перед подобной наивностью, прояснил, что это
необходимо, чтобы исследовать глубины вселенной. "Странно, – отозвалась
фрау, – а мой муж делает это на обороте старого почтового конверта..."
Аналогичным
образом работает и математическая гипотеза, задавая физическую ситуацию на языке
числовых параметров и оперируя затем последними. Так, вместо обычной
используется своего рода "вычислительная" гипотеза, полученная на
основе математических расчетов, благодаря чему имеем доступ к недоступным
объектам. Эффективность математической гипотезы обусловлена возможностью на
основе математического формализма находить по аналогии результат до выяснения
его физического содержания.
В этом
отношении примечательна история квантовой механики. Руководитель теоретического
семинара нидерландский физик, работавший в Германии, П. Дебай попросил Э.
Шредингера прореферировать статью Л. де Бройля "О волнах материи".
При подготовке реферата Шредингер взял уравнение классической физики и,
руководствуясь идеей де Бройля о том, что любой материальной частице соответствует
некоторый волновой процесс, обобщил ситуацию, перенеся уравнение классической
физики в новую область. Так появилось знаменитое волновое уравнение квантовой
механики, ставшее вторым ее вариантом после матричного, возникшего несколько
ранее. Кстати заметить, что Д. Гильберт, оценивая успех Шредингера, обратил
внимание на то, что оказался невостребованным прием математической гипотезы, на
возможность использования которого в свое время Гильберт указывал.
 Еще ранее В.
Гейзенберг и М. Борн, создавая квантовую механику, испытали математические
затруднения и обратились за консультацией к патриарху математической Мекки в
Геттингене Гильберту. Удовлетворив просьбу физиков, он вместе с тем им сказал,
что всякий раз, когда ему приходилось иметь дело с матрицами, они возникали в
качестве побочного продукта собственных значений краевой задачи для
дифференциального уравнения. Гильберт посоветовал поискать, не обнаружатся ли
дифференциальные уравнения, связанные с этими матрицами. Однако Гейзенберг и
Борн только переглянулись. Они сочли это бестолковой идеей и, сопроводив долей
веселого юмора, решили, что Гильберт не понимает, о чем говорит.
Когда же
Гильберт узнал о создании Шредингером эквивалентного волнового варианта, пришел
его черед повеселиться. Он заявил, что если бы физики его послушались, они
могли бы открыть волновую механику по крайней мере за 6 месяцев до Шредингера.
При этом Гильберт добавил: "Видно, физика слишком сложна, для
физиков". И еще он сказал, что в наше время физика достаточно важная наука,
чтобы оставлять ее только физикам.
Так же
эффективно и математическое моделирование. По определению, модель есть
заместитель объекта, квазиобъект, на котором испытываются режимы работы
исследуемого явления, и результаты переносятся с учетом масштабов на оригинал.
Процедура получения информации на модели осуществляется следующим образом. Если
A есть модель B, то выполняется такая зависимость y=f(x),
где f - знак связи, а y и x – переменные. Если, подставляя
на место x характеристики A, будем получать на месте y набор значений B.
В случае математического моделирования в качестве объекта-заместителя выступает
не вещь, а набор дифференциальных уравнений, решая которые исследователь
выводит результат и интерпретирует его в терминах вещественных характеристик изучаемого
объекта.
На этом пути
чисто математически бывший президент академии наук Союза Г. Марчук получил
интересный для теории и практики медицины результат, описанный им в книге
"Математические модели в иммунологии". Выполненное сугубо формально
вычисление привело его к парадоксальному выводу: для выздоровления в случае
хронической болезни надо не понижать, а наоборот, увеличивать концентрацию
вируса в организме. Этого можно достичь путем введения биостимуляторов.
Отвлекая работу иммунной системы на себя, биостимуляторы создают условия для
бурного размножения вируса, вызывающего хронический процесс, что, в свою
очередь, обеспечит переход тлеющего течения патологии в открытую форму. А это
может содействовать выздоровлению, поскольку в открытой стадии бороться с
болезнью легче [3].

1.4.
Математика –  источник представлений и концепций в естествознании
Еще одно
методологическое назначение математики состоит в том, она вырабатывает для
остальной науки, прежде всего для естествознания, структуры мысли, формулы, на
основе которых можно решать проблемы специальных наук.
Это
обусловлено все той же особенностью математики описывать не свойства вещей, а
свойства свойств, выделяя отношения, независимые от каких-либо конкретных
свойств, то есть отношения отношений. Но поскольку и отношения, выводимые
математикой, особые (будучи отношениями отношений), то ей удается проникать в
самые глубокие характеристики мира и разговаривать на языке не просто
отношений, а структур, определяемых как инварианты систем. Поэтому, кстати
сказать, математики скорее говорят не о законах (раскрывающих общие,
существенные, повторяющиеся и т.д. связи), а именно о структурах.
Эти глубинные
проникновения в природу и позволяют математике исполнять роль методологии,
выступая носителем плодотворных идей. Относительно сказанного современный
американский исследователь Ф. Дайсон пишет: "Математика для физики – это
не только инструмент, с помощью которого она может количественно описать
явление, но и главный источник представлений и принципов, на основе которых
зарождаются новые теории". Близкие мысли высказывает известный математик,
академик Б. Гнеденко, также подчеркивая, что роль математики не ограничивается
функцией аппарата вычисления, подчеркивал, что математика – определенная
концепция природы.
Поскольку
привилегия математики – выделять чистые, безотносительные к какому-либо
физическому (химическому или социально насыщенному содержанию), она тем самым
вырабатывает модели возможных еще неизвестных науке состояний.
Естествоиспытатель может выбирать из них и примеривать к своей области
исследования. Это стимулирует научный поиск, пробуждая и будоража ученую мысль.
В силу указанной особенности математику характеризуют как склад готовых
костюмов, пошитых на все живые существа, мыслимые и немыслимые (Р. Фейнман),
вообще на все возможные природные ситуации. То есть это своеобразный портной
для разнообразных вещественных образований, которые могут быть вписаны в эти
готовые одежды. Характеризуя рассматриваемую особенность отношений между
математикой и физикой, американский физик-теоретик венгерского происхождения Е.
Вигнер в режиме шутки произнес: "Физики – безответственные люди: они берут
готовые математические уравнения и используют их, не зная, верны они или
нет" [2, с.71].
В свое время
И. Кант метко определил: "Математика – наука, брошенная человеком на
исследование мира в его возможных вариантах". Если физику, вообще
естествоиспытателю, позволено видеть мир таким, каков он есть, то математику
дано видеть мир во всех его логических вариантах. Иначе сказать, физик не может
строить мир, противоречивый физически (и уж тем более –  логически), математику
же разрешены построения, противоречивые физически, лишь бы они не страдали
логическими противоречиями. Физики говорят, каков мир, математики исследуют,
каким бы он мог быть в его потенциальных версиях. Это и придает стимул
воображению. Как замечает австрийский математик и писатель нашего времени Р.
Музиль, математика есть роскошь броситься вперед, очертя голову, потому
математики предаются самому отважному и восхитительному авантюризму, какой
доступен человеку. Стоит заметить лишь, что раскованность и рискованность –
преимущество не только собственно математика, но и любого исследователя, если и
поскольку он мыслит математически, то есть пытаясь дать, по выражению Г. Вейля,
"теоретическое изображение бытия на фоне возможного".
Здесь не
должно сложиться впечатления о возможности бескрайней фантазийной деятельности
ученого. Истина состоит в том, что нематематические науки, сталкиваясь с
запретами в проявлении какого-либо свойства, действия, не знают границ, до
которых распространяется их компетенция. Это способна определить и узаконить
лишь математика, владеющая искусством расчета на основе количественного
описания явлений. Другие науки знают лишь, что нечто разрешено, но они не умеют
знать той черты, до которой это разрешено, не умеют устанавливать пределов
возможного – той количественной меры, определяющей вариантность изменений.
Скажем, биолог не располагает сведениями пределов возможного для жизни и
познает их в диапазоне лишь наблюдаемого. В этой связи небезынтересно одно
замечание по поводу творчества Д. Свифта.
Повествуя в
памфлете "Гулливер у великанов" о приключениях героя, приписывает
существам, среди которых он оказался, достаточно крупные размеры. Критика
проявила интерес, насколько оправдана фантазия писателя: возможно ли нормальное
существование подобных великанам людей, то есть выдержит ли кости ног столь
габаритные формы и столь внушительный вес? Провели расчеты, оказалось, что
кость человека способна удерживать подобных размеров массу тела. Решили, что
очевидно Свифт либо произвел соответствующие вычисления сам, либо обратился к
математикам. Едва ли писатель полностью полагался на интуицию.
Методологическое
значение математики для других наук проявляется еще в одном аспекте. Поскольку
ее абстракции отвлечены от конкретных свойств, она способна проводить аналогии
между качественно различными объектами, переходить от одной области реальности
к другой. Д. Пойа назвал это свойство математики умением "наводить мосты
над пропастью" Там, где конкретная наука останавливается (кончается ее
компетенция), математика в силу ее количественного подхода к явлениям, свободно
переносит свои структуры на соседние, близкие и далекие, регионы природы.
Видеть "склейки" – так характеризовал эту особенность математического
подхода Б. Рассел и далее, развивая образ, он ставит шутливый вопрос о том, чем
отличается состояние абсолютного опьянения от абсолютной трезвости. Пьяный
видит одну вещь как две, а трезвый – две вещи как одну. То есть математика
представляется наукой абсолютной трезвости.
В оправдание
же нашего частого обращения к форме шутки отметим, что большие ученые довольно
часто отсылают читателя к шутливым иллюстрациям. Видно, они позволяют легче
донести некое содержание читателю. Ю. Шрейдер , кандидат физико-математических
и доктор философских наук, вполне оправданно обратил внимание на стиль
выражения, который он назвал "принципом сохранения серьезности": чем
серьезнее наука, тем более шутливые примеры она использует. Мы будем подобные
повороты мысли, встречающиеся в текстах ученых вовлекать в наше повествование,
чтобы не оказаться... слишком серьезными.
Таковы
некоторые методологические уроки, внушаемые математикой. Однако, сколь ни эффективна
математическая наука, и на нее брошены некоторые тени, а лучше сказать: эти
тени – есть продолжение ее достоинств (при неадекватном использовании
последних).
Математический
аппарат исследования применим там, где выявлена однородность, точнее сказать,
математика и приводит природные образования к однородностям. Но тем самым она
лишает мир многообразия и богатства качественных проявлений, ибо счет, по
выражению отечественного математика современности И. Шафаревича, "убивает
индивидуальность". Он пишет:  «Мы имеем, скажем, яблоко, цветок, кошку,
дом, солдата, студента, луну. Можно сосчитать и объявить, что их 7. Но 7 чего?
Единственный ответ: "7 предметов". Различия между солдатом, луной,
яблоком и т.д. исчезают. Они все потеряли свою индивидуальность и превратились
в лишенные признаков "предметы". То есть счет выравнивает вещи,
убирая "персональные" характеристики. Как шутил В. Маяковский,
математику все едино: он может складывать окурки и паровозы.
Описывая
объект, процесс, математика выявляет какую-то лишь одну (существенную)
характеристику и, прослеживая ее вариации, выводит закономерность. Все
остальные характеристики уходят в тень, иначе они будут мешать исследованию.
Конечно, эти другие также могут оказаться предметом изучения, но будучи взяты
по тому же математическому сценарию: каждый раз только один единственный
параметр, одно выделенное свойство в отвлечении от остального разнообразия.
Напрашивается аналогия. Ее проводит Ю. Шрейдер, называя математику пародией на
природу. И в самом деле. Пародия схватывает какую-то одну характеристическую
черту пародируемого, за которой уже не видно других особенностей, просто они не
важны.
Однако из
этого обстоятельства не следуют лишь негативные выводы. Во-первых, математика
по-иному работать не может, а во-вторых, в подобном подходе свое преимущество,
оно сопряжено, так сказать, с "чистотой" описания: налицо четкая
заданность исследования, когда необходимо проследить "поведение"
объекта на основе определенного свойства, вычленить линию изменений, тенденцию
развития и передать информацию в строгих графиках, схемах, уравнениях.
Собственно и
пародия несет не только функцию карикатурной усмешки. Она улавливает значимые
определения изображаемого и, выпячивая их, подчеркивает главное. Е. Евтушенко,
выступая в 60-х годах в Томске,  сразу предупредил, что читать стихи не будет
(и не просите), а будет отвечать на вопросы. Среди них был такой: "Как Вы
относитесь к пародиям на себя?" А что, ответил он, пародия – это хорошо,
потому что пародировать можно лишь по-настоящему самобытного поэта, не
безликого, но имеющего собственный голос, узнаваемый в массе голосов... По
правде говоря, таких поэтов, на которых можно написать хорошую пародию, мало.
Потому, как правило, пародии делаются не на стиль, а просто замечают неудачный
оборот или сюжет стихотворения и потешаются над ними.
В этой связи
вспоминается одно несколько парадоксальное замечание Д. Гранина в романе
"Зубр". Характеризуя своего героя биолога Тимофеева-Ресовского
(прозванного Зубром), писатель бросает фразу: "Что это за человек, если
ему нельзя дать прозвища?"
Возвращаясь к
математике, отметим еще одну ее особенность, также имеющую следствием
нежелательные моменты. Дело касается математической точности. Точность есть
выражение однозначности, исключающее вариантность, разброс значений,
неопределенность. Этим и отличаются математические знаки – символы,
обозначающие объекты и операции математики. Здесь символы жестко привязаны к
значениям, не допуская разночтений, интерпретаций и объяснений, что имеет место
относительно знаков других наук.
Таким
образом, математические тексты обладают исключительной точностью, не
достигаемой другими науками, поскольку у них другие задачи. Вместе с тем,
именно эта последовательно реализуемая точность может оборачиваться для науки,
применяющей математический аппарат (быть может, и для самой математики),
известными утратами.
Математическая
точность в описании реальности задает логически жесткий ход мысли, который
оставляет очень узкий коридор поиску. Оценивая познавательную ситуацию в
естествознании и, очевидно обобщая опыт собственных исканий, известный
отечественный физик нашего времени Л. Мандельштам пишет: "Если бы науку с
самого начала развивали такие строгие и тонкие умы, которыми обладают некоторые
современные математики, которых я очень уважаю, точность не позволила бы
двигаться вперед". Как тут не вспомнить Гегеля, который в свое время
обратил афоризм: "Математика наука точная, потому что она наука
тощая". Тощая в том отношении, что лишает полноты восприятия мира,
разрешая мысли двигаться по крайне тонкой тропе в неизведанное.
Используя
математические методы исследования, вовлекая их в познавательный поиск, науки
должны учитывать возможности математики, считаясь с границами ее применимости.
Имеется в виду то, что сама по себе математическая обработка содержания, его
перевод на язык количественных описаний не дает прироста информации. Как
замечает Г. Вейль, математика – это мясорубка. И если ее засыплешь лебедой, то
и на выходе получишь ту же лебеду, только что мелко изрубленную. Надо полагать,
осознание границ точных количественных методов и отсутствие универсальных
(пригодных для всех наук) методов заставило обратиться к разработке в общем-то
тоже научных, но неколичественных способов анализа. В частности, А.Заде
развивает идею нечетких множеств и на этой основе – особых методов
исследования. Вообще А. Заде исходит из того, что количественный анализ
оказывается непригодным для описания сложных систем (гуманистических и
сравнимых с ними). Действует так называемый принцип несовместимости: чем сложнее
система, тем менее мы способны сделать точные и практически значимые выводы о
ее поведении (чем глубже анализируем задачу, тем неопределеннее ее решение). Но
часто высокая точность и не нужна, вполне достаточна приближенная
характеристика.
Новый подход
опирается на практику мышления, которое оперирует элементами "нечетких
множеств", где, например, переход от "принадлежности классу" к
"непринадлежности" ему не скачкообразен. Можно предположить, что в
основе такого мышления лежит не двузначная логика, а логика с "нечеткой
истинностью, нечеткими связями и нечеткими правилами вывода".
Базируясь на
допущении нечеткости и частичной истины, А. Заде  и предлагает особый
логический аппарат. Он включает: 1) "лингвистические переменные"
(вместо числовых или в дополнение к ним), в качестве которых функционируют
слова естественного языка; 2) нечеткие высказывания, описывающие отношения
между переменными. Например, "если x мало, то y очень
велико", "если x не мало и не велико, то y не очень
велико"; 3) нечеткие алгоритмы, описывающие сложные отношения. К примеру,
"если y велико, то немного уменьшить x", "если y
не очень велико и не очень мало, то очень не намного уменьшить x".
Все это
позволяет дать эффективные способы приближенного описания сложных систем там,
где точные определения невозможны. Метод является более гибким, собственно,
даже – при объяснении указанного плана явлений – единственно возможным,
поскольку количественная характеристика оказывается здесь непродуктивной.
Одним словом,
заключая главу "Математика в системе наук", подчеркнем важную роль
этой науки как языка, арсенала особых методов исследования, источника
представлений и концепций в естествознании. Вместе с тем следует отдавать отчет
в том, что математика не всесильна и что ее особое место, которое ей обеспечено
в системе наук, не означает ее исключительность. Выделять математику в
человеческом мышлении – все равно, пишет в связи с этим англо-американский
математик и логик конца XIX – середины XX столетий А. Уайтхед, что вместо
Гамлета выдвигать на первое место в трагедии Шекспира Офелию, а не Гамлета.
"Офелия, – продолжает он, - бесспорно очаровательна и немного безумна, но
Гамлет – все же центральный персонаж" [4].

2.
РОЛЬ МАТЕМАТИКИ В ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ, СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН И ПОДГОТОВКЕ
СПЕЦИАЛИСТА

На
современном этапе развития общества, для создания новых технологий, изобретения
новых машин, управления современным производством нужен человек, обладающий
системой знаний, умеющий применять знания в нестандартных ситуациях,  работать
в команде, отличающийся мобильностью и развитым чувством ответственности.
Специалисту, вступающему в самостоятельную жизнь в условиях современного рынка
труда и быстро изменяющегося информационного пространства, необходимо быть
эффективным, конкурентоспособным работником. Он должен быть творческим,
самостоятельным, коммуникабельным человеком, способным решать проблемы личные и
коллектива. Ему должна быть присуща потребность к познанию нового, умение
находить и отбирать нужную информацию. Основы такой подготовки и закладываются
при изучении естественнонаучных  дисциплин.
Поскольку
основы профессионального развития личности специалиста закладываются в
образовательном учреждении, начиная с первых лет обучения, в процессе усвоения
естественнонаучных, а затем общепрофессиональных и специальных дисциплин, как
раз математика с ее высокой степенью абстракции и есть фундамент для всего
естествознания. Без нее не может самостоятельно существовать ни одна из наук,
оперирующая какими-либо количественными данными и именно она определяет основу
образования практически по любому направлению.
Математика
(греч. mathematike, от máthema –  знание, наука) – наука о
количественных отношениях и пространственных формах действительного мира.
Математика
определяет разностороннее развитие логического мышления, обеспечивает базовыми
навыками для дальнейшей деятельности и предопределяет профессиональные качества
будущих специалистов.
В настоящее
время математические методы широко используются для решения самых разнообразных
технических и технологических задач. Поэтому студент должен предвидеть, что и
после окончания образовательного учреждения он не раз столкнется с
необходимостью применить свои математические знания в практической
деятельности.
Математическая
подготовка специалистов позволяет сформировать глубокие фундаментальные знания
и обеспечивает мощным инструментом решения различных практических задач.
Неоспоримым является тот факт, что математика не просто мощное средство решения
практических задач и универсальный язык науки, но и доминирующий элемент общей
культуры, неотъемлемая часть цивилизации.
Решающая роль
математики в профессиональной подготовке современного специалиста многогранна и
состоит в создании у студентов целостной  системы взглядов на природу науки и
её взаимосвязь с другими дисциплинами, которая складывалась исторически. И
существенное влияние на нее оказывали два фактора: уровень развития самого
математического аппарата и степень зрелости знаний об изучаемом объекте,
возможность описать его наиболее существенные черты и свойства на языке
математических понятий и формул или, как теперь принято говорить, возможность
построить математическую модель изучаемого объекта. В цепочке “математика –
другие дисциплины” устанавливается связь не столько для математики, сколько для
всех других дисциплин, т.к. применение сознательных и прочных знаний
математических методов при решении прикладных задач профессиональной
деятельности, предполагает доступное понимание общих принципов и законов,
лежащих в основе дисциплин профессионального цикла, осознание связей между
рассматриваемыми дисциплинами. Математические знания и навыки необходимы
практически во всех профессиях, прежде всего в тех, которых связаны с
естественными науками, техникой, экономикой. Но математика стала проникать и в
области традиционно “нематематические” – управление государством, медицину,
лингвистику и другие. Несомненна необходимость применения математических знаний
и математического мышления врачу, историку, лингвисту и т.д.
В
профессиональном образовании, нацеленном на интересы обучающегося, каждая
изучаемая дисциплина строится в ориентации на функции профессиональной
деятельности будущего специалиста. Профессиональная деятельность – это
деятельность человека по своей профессии и специальности в определенной сфере и
отрасли производства. От того, как человек готов к своей профессиональной
деятельности, зависит его успех в работе. Профессиональное развитие студента
понимается как изменение личности в процессе вхождения индивида в
профессиональную среду, усвоение служебного опыта, овладение стандартами и
ценностями профессионального сообщества. Изучаемые науки должны способствовать
становлению многомерного взгляда обучающегося на его будущую профессиональную
деятельность.
В подготовке
современного специалиста математическое образование занимает важнейшее место.
Это объясняется, в первую очередь, тем, что математика является элементом
общечеловеческой культуры, она воспитывает интеллект обучаемого, расширяет его
кругозор, является проверенным временем и наиболее действенным средством
умственного развития. Математика является также основой профессиональной
культуры, так как без нее невозможно изучение других, в том числе и
профессионально значимых, дисциплин. Кроме того, математике отводится особая
роль в становлении и развитии научного мировоззрения студентов [3].
Решение
прикладных задач профессиональной деятельности требует особых умений: связывать
между собой и обобщать предметные знания, видеть объект в единстве его
многообразных свойств и отношений, оценивать частное с позиций общего, что
обеспечивает формирование готовности к профессиональной деятельности.
 Обществу
необходим специалист-профессионал, способный реагировать на быстрые изменения в
соответствующей профессиональной сфере. Особую значимость приобретает наличие у
специалиста не столько узкоспециального, сколько твердого фундаментального
образования, на основании которого можно путем самообразования не
отставать от современных веяний науки и техники.
При анализе
перечня специальных дисциплин иногда создается впечатление, что их
вполне достаточно для той деятельности, которую выполняет
большинство выпускников. Однако специальные знания могут обеспечить
лишь узкую и специфическую деятельность с жесткими рамками. Фактически же
человек, в какой бы области он ни работал, вынужден реагировать на изменения,
которые в ней непрерывно происходят. Тогда и начинает работать запас
теоретических знаний.
Необходимо,
чтобы студенты знали, что математика является тем орудием, которое
будет им необходимо на протяжении всей последующей учебы и работы.
Поэтому,
кроме формирования у студентов математических понятий и соответствующих умений,
целесообразно развивать у них правильное представление о
роли математики вообще и различных ее методов при решении новых
научных и технических задач [1, c.32].
Особую
актуальность приобретает проблема органичного сочетания профессионального и
фундаментального образования, которая осуществляется,
прежде всего, путем установления междисциплинарных связей математики с
естественнонаучными, общепрофессиональными и специальными
дисциплинами [2, c.68].
Обучение
математике ориентируется не столько на математическое образование как таковое,
сколько на образование с помощью математики. Таким образом, возникает необходимость
реализации идеи «математика для всех», которая лежит в основе формирования
математической культуры как всеобщего достояния.
Таким
образом, изучение и преподавание математики является не только важнейшей
составной частью профессиональной подготовки специалистов. Математика выполняет
и важные общекультурные функции, стимулирует развитие лучших качеств личности,
ее творческих способностей и нравственных достоинств. Можно сказать, что
математическая культура духовно облагораживает наши кадры, выдвигая их на достойное
место в рядах отечественной интеллигенции, помогая им в деловом росте, участии
в общественной и государственной жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В течение
многих столетий математика является неотъемлемым элементом системы образования
во всем мире. Объясняется это уникальной способностью учебной дисциплины «математика»
в формировании личности.
Математическая
образованность – это подсистема общей образованности студентов. Изучение
математики способствует не только накоплению определённой системы знаний,
умений и навыков, но и развитию интеллектуальной сферы обучающихся,
формированию различных способов мышления. Математическое образование следует
рассматривать как важнейшую составляющую в системе фундаментальной подготовкой
современного специалиста. Целью такой подготовки становится готовность студента
к непрерывному самообразованию и практическому применению математических знаний
[1, c.44].

Воспитание научного мировоззрения является одной из основных задач образовательного
учреждения, и в решение этой задачи каждый предмет вносит свой особый и
неповторимый вклад. Математика имеет огромные возможности для показа мощи
научных методов в познании окружающего мира, выявления значения абстрактного
мышления в научных и практических вопросах. Сближение математики с нуждами
других дисциплин даёт широкие возможности для демонстрации места математики и
её понятий в познании человеком природы и общественных явлений.
   Важнейшим
показателем результативности образовательного процесса должно быть «интенсивное
умственное развитие всех обучаемых, их непрерывное проникновение в сущность
изучаемых предметов, процессов и явлений, возрастание познавательных интересов,
стремление к углублению своих знаний и формированию диалектического мышления».
В фокусе
образования оказалось методологическая подготовка студента по каждой дисциплине
и прежде всего – по фундаментальным. Особое значение начинают приобретать не
только прочность и глубина, но и востребованность фундамента, на котором
выстраивается профессиональная подготовка.
Решая вопросы
совершенствования профессионального образования и такой его важной составляющей
как математическое образование будущих специалистов необходимо исходить из
объективно существующего факта чрезвычайной динамичности системы «наука –
образование – производство».  Будущие специалисты должны обладать умениями и
профессиональной мобильностью – оперативно реагировать на постоянно возникающие
изменения в практической и научной деятельности, общественной практики в целом.
Это станет возможно, если образовательное учреждение вооружит выпускника общей
интегральной (междисциплинарной) методологией профессиональной деятельности,
т.е. подготовит его как специалиста – методолога, умеющего востребовать и
использовать “аппарат” каждой отдельной дисциплины в интегративной (междисциплинарной)
связи с другими, как средство решения задач (проблем) в познавательной и
профессиональной деятельности.
   Повышение
качества подготовки специалистов, призванных решать задачи, связанные с
функционированием отдельных сфер жизни общества, требует в современных условиях
от обучаемых не только овладения  определённым  содержанием  образования, но и
развития у них таких личностных качеств и черт характера, как сила воли,
ответственность за свои поступки, способность отстаивать свои взгляды и
убеждения.
   Между тем,
признано, что изучение математики способствует развитию способности к
интеллектуальной и творческой деятельности, к восприятию и  переработке новой
информации, влияет на развитие  личностных и профессионально значимых качеств
будущих специалистов, позволяющих ему самореализоваться в сфере будущей
профессиональной деятельности, то есть является средством повышения общего
уровня образованности личности.
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 1. Груденов
Я.И. // Совершенствование методики работы учителя математики. // М.,
Просвещение, 2003. – 58 с.
2. Левченко
И.В., Карташова Л.И. Задачи межпредметного характера как средство развития
познавательной мотивации студентов на уроках математики // Информационные
технологии в науке и образовании: Сборник научных трудов. – Воронеж: Научная
книга, 2009. –  С.68-73.
3. Тихомиров
В.М. О некоторых проблемах математического образования. Доклад на Всероссийской
конференции «Математика и общество. Математическое образование на рубеже
веков». Дубна, 18 сентября 2010 года.
4. Математика
в системе наук, форма доступа  http://ou.tsu.ru.
5. Особенности
языка математики, форма доступа  http://revolution.allbest.ru.

Скачано с www.znanio.ru

alt: МАТЕМАТИКА В СИСТЕМЕ НАУК 1

alt: Петербургской академии наук Л

alt: На современном этапе развития общества, для создания новых технологий, изобретения новых машин, управления современным производством нужен человек, обладающий системой знаний, умеющий применять знания в нестандартных…

alt: Между тем, признано, что изучение математики способствует развитию способности к интеллектуальной и творческой деятельности, к восприятию и переработке новой информации, влияет на развитие личностных и…

title: Статья на тему: "Роль математики в подготовке специалистов среднего звена".