extracted_text:
Коррекционная программа по учебному
предмету
«Формирование грамматического строя
речи»
2-ой класс слабослышащее отделение
Автор-составитель: Моисеева Раиса Ивановна – учитель
высшей квалификационной категории
ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями
слуха»
Пояснительная записка
Задачей уроков формирования грамматического строя речи учащихся 2-го
отделения является практическое овладение языковыми закономерностями и их
использование в связной речи. Практическое
овладение словообразовательными моделями не только способствует расширению
словарного запаса учащихся, но и дает возможность лучше и полнее осмыслить
значение слов, их связь между собой, способствует выработке правильного
словоупотребления.
Формирование у учащихся навыков активного пользования связной речью
строится на основе систематической работы по раскрытию значений грамматических
форм слов и грамматических связей, в которых находятся слова между собой.
Разнообразная работа со словом, словосочетанием, предложением, связным текстом
дает возможность детям уяснить сферу употребления изучаемых грамматических
единиц и тем самым повысить уровень их умственного и речевого развития.
Формирование грамматического строя речи в I—II (IV) классах
происходит в основном на базе простого предложения. Различение слов по вопросам
кто? что? что делает? какой? подводит к понятиям «предмет», «действие», «признак». Умение различать
существительные по окончаниям начальной формы развивает навык определения их
родовой принадлежности и в последующем подводит к грамматическим понятиям
«мужской род», «женский род», «средний род». Различение в предложениях единственного и множественного числа по
окончаниям в сочетаниях существительных и глаголов, прилагательных и
существительных создает основу для грамматического понятия «число».
Наряду с овладением речевыми навыками и практическими грамматическими
обобщениями учащиеся овладевают орфографическими знаниями и умениями,
каллиграфическими навыками.
Речевые умения,
приобретенные на уроках формирования грамматического строя речи, должны
использоваться в повседневной учебной и внеклассной речевой практике учащихся.

Содержание
программы
(134 ч; по 4 ч в
неделю)

№

содержание

I четверть

1.

Составление
  предложений с сочетаниями, обозначающими временные отношения
  («существительное + глагол наст. вр., прош. вр.»: мальчик читает, девочка
  читала)

2.

Составление
  предложений с сочетаниями, обозначающими временные отношения («наречие +
  глагол наст. вр., прош. вр.»: сейчас рисует, вчера вязала)

3.

Составление
  предложений с сочетаниями, обозначающими временные отношения («местоимение
  1-го или 2-го лица ед.ч. и мн.ч. + глагол наст. вр., прош. вр.»: я пишу,
  вы читали)

4.

Составление
  предложений со словосочетаниями, обозначающими орудие или средство действия
  («глагол + существительное»: рисует карандашом)

5.

Составление
  предложений со словосочетаниями, обозначающими признаки предметов по цвету,
  величине, форме, материалу, вкусу (прилагательное + существительное: синяя
  кружка)

6.

Составление
  предложений со словосочетаниями, обозначающими пространственные отношения
  («глагол + из + существительное»: достал из сумки)

II четверть

7.

Составление предложений со словосочетаниями,
  обозначающими

8.

Принадлежность
  («прилагательное + существительное»: бабушкин платок)

9.

Составление
  предложений со словосочетаниями, обозначающими пространственные отношения
  («глагол + с (со) + существительное»: снял со стены)

10.

Составление
  предложений со словосочетаниями, обозначающими переходность действия на
  действующее лицо (существительное + глагол непереходный, переходный: бабушка
  одевается, бабушка надевает)

11.

Составление
  предложений со словосочетаниями, обозначающими количественные отношения
  («числительное + существительное»: пять тетрадей)

III четверть

13.

Составление предложений со словосочетаниями «прилагательное + существительное»,
  обозначающими переходность действия на предмет (читает интересную книгу)

14.

Составление
  предложений со словосочетаниями, обозначающими направленность действия на
  предмет (помогает
  старой женщине)

15.

Составление предложений со
  словосочетаниями, обозначающими орудийность действия (раскрашивает зеленым
  карандашом)

16.

Составление
  предложений с сочетаниями, обозначающими
временные отношения
  («существительное + глагол наст, вр., прош. вр., буд. вр.»)

17.

Составление
  предложений с сочетаниями, обозначающими
признаки предметов по счету
  («числительное + существительное»: третий дом)

IV четверть

18.

Составление предложений со словосочетаниями,
  обозначающими
временные отношения
  («местоимение 1, 2, 3-го лица ед. ч. и мн. ч. + глагол наст, вр., буд. вр.»);

Составление предложений со словосочетаниями,
  обозначающими
пространственные отношения
  («глагол + к,
  от + существительное»:
  летит к
  лесу, отплыл от берега);

Составление предложений со словосочетаниями,
  обозначающими:
принадлежность («местоимение
  притяжательное + существительное»: мой (твой, наш, ваш) карандаш);

Составление предложений со словосочетаниями,
  обозначающими
признаки действия («глагол
  +наречие места (времени, образа действия)»: бежит направо).

К концу II класса учащиеся
должны знать:
названия букв алфавита, правила переноса слов.
Учащиеся должны уметь:
составлять предложения, соблюдая в речи грамматические
закономерности;
устанавливать по вопросам
связь между словами в предложении;
выделять по вопросам слова из предложения; различать
слова по вопросам кто? что? что делает?
определять род существительных по окончаниям начальной
формы в сочетании с числительными один, одна, одно;
различать единственное и
множественное число по окончаниям в сочетаниях «существительное + глагол»,
«прилагательное + существительное»;
каллиграфически правильно
писать слова, предложения без пропусков, вставок, искажений букв;
писать раздельно предлоги со
словами;
употреблять большую букву в начале предложения;
ставить точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения;
писать большую букву в именах,
названиях городов, деревень, кличках животных.
Количество часов в год – 134
Количество часов в неделю – 4
Количество часов в I четверти – 29
Количество часов во II четверти – 32
Количество часов в III четверти – 42
Количество часов в IV четверти – 31
Тематическое
планирование

№

Тема
  урока

Кол-во
  часов

I
  четверть
  (29 ч)

1.

Кто?
  Что делает?

1

2.

Что?
  Что делает?

1

3.

Составление
  предложений по вопросам

1

4.

Ответы
  на вопросы

1

5.

Составление
  предложений

1

6.

Дополнение
  предложений

1

7.

Повторение

1

8.

Составление
  предложений Кто? Что делают?

1

9.

Дополнение
  предложений

1

10.

Ответы
  на вопросы по картинке

1

11.

Повторение

1

12.

Большая
  буква

1

13.

Ответы
  на вопросы

1

14.

Дополнение
  предложений

1

15.

Повторение

1

16.

Работа
  с текстом «Урок»

1

17.

Ответы
  на вопросы по тексту

1

18.

Работа
  по картинке. Ответы на вопросы

1

19.

Что
  делает? Что я делаю?

1

20

Ответы
  на вопросы

1

21.

Что
  ты делаешь? Что мы делаем?

1

22.

Повторение

1

23.

Дополнение
  предложений

1

24.

Что
  делал? Что делала?

1

25.

Повторение

1

26.

Дополнение
  предложений

1

27.

Контрольная
  работа

1

28.

Повторение

1

29.

Итоговый
  урок

1

II
  четверть
  (32 ч)

1.

Большая
  буква в кличках животных

1

2.

Закрепление
  пройденного

1

3.

Кто?
  Что делает? Чем?

1

4.

Ответы
  на вопросы

1

5.

Составление
  предложений по картинкам

1

6.

Что
  делает? Чем?

1

7.

Повторение

1

8.

Самостоятельная
  работа

1

9.

Составление
  словосочетаний Что делает? Что?

1

10.

Повторение

1

11.

Краткие
  и полные ответы на вопросы

1

12.

Составление
  предложений со словами: рисует, читает

1

13.

Составление
  предложений по картинке и по вопросам

1

14.

Что
  делает? Что? Что делает? Чем?

1

15.

Повторение

1

16.

Дополнение
  предложений

1

17.

Самостоятельная
  работа

1

18.

Ответы
  на вопросы по картинке

1

19.

Составление
  словосочетаний

1

20

Большая
  буква в названиях городов

1

21.

Закрепление

1

22.

Какой
  (Какая? Какое? Какие?) + Что?

1

23.

Составление
  предложений Какой? +Что?

1

24.

Повторение

1

25.

Ответы
  на вопросы

1

26.

Какая?
  Что?

1

27.

Какое?
  Что?

1

28.

Повторение

1

29.

Контрольная
  работа

1

30.

Работа
  над ошибками

1

31.

Повторение

1

32.

Итоговый
  урок

1

III четверть (42 ч)

1.

Составление
  предложений по картинке

1

2.

Составление
  словосочетаний что? + какие?

1

3.

Составление
  словосочетаний

1

4.

Большая
  буква в названиях рек

1

5.

Ответы
  на вопросы по картинке

1

6.

Закрепление

1

7.

Составление
  словосочетаний что делает? + куда?

1

8.

Составление
  предложений по схеме кто? + что делает? + куда?

1

9.

Самостоятельная
  работа

1

10.

Ответы
  на вопросы по картинкам

1

11.

Составление
  предложений по картинкам

1

12.

Составление
  словосочетаний что делает? + откуда?

1

13.

Составление
  предложений со словами: ставит, достает

1

14.

Ответы
  на вопросы по картинке

1

15.

Составление
  словосочетаний что делает? + откуда?

1

16.

Чей?
  Чья? Чье? Чьи?

1

17.

Составление
  словосочетаний по образцу

1

18.

Составление
  предложений что? +чья?

1

19.

Повторение

1

20

Самостоятельная
  работа

1

21.

Составление
  предложений по схемам чей? +что? + что делает? + где?

1

22.

Большая
  буква в названиях улиц.

1

23.

Закрепление

1

24.

Кто?
  + что делает? + откуда?

1

25.

Ответы
  на вопросы по картинке

1

26.

Составление
  словосочетаний что делает? + куда?

1

27.

Что
  делает? + откуда?

1

28.

Повторение

1

29.

Самостоятельная
  работа

1

30.

Ответы
  на вопросы по картинке

1

31.

Составление
  предложений

1

32.

Закрепление

1

33.

Что
  делает?  + куда?

1

34.

Что
  делает? + откуда?

1

35.

Алфавит

1

36.

Кто?
  + что делает?

1

37.

Кто?
  + что делает? + кого?

1

38.

Повторение

1

39.

Контрольная
  работа

1

40.

Работа
  над ошибками

1

41.

Повторение

1

42.

Итоговый
  урок

1

IV четверть (31 ч)

1.

Дополнение
  предложений

1

2.

Краткие
  и полные ответы на вопросы

1

3.

Дополнение
  предложений

1

4.

Составление
  предложений со словами: снимали, одевались

1

5.

Алфавит

1

6.

Сколько?
  + кого? (чего?)

1

7.

Самостоятельная
  работа

1

8.

Работа
  над ошибками

1

9.

Сколько?
  + кого? (чего?)

1

10.

Дополнение
  предложений

1

11.

Какая?
  + Что?  Какая? + Кто?

1

12.

Какое?
  + Что?

1

13.

Какой?
  + Что?

1

14.

Составление
  предложений по схеме: Кто? + Что делает?

1

15.

Составление
  словосочетаний по образцу

1

16.

Составление
  предложений по картинке

1

17.

Самостоятельная
  работа

1

18.

Работа
  над ошибками

1

19.

Какие?
  + Что?

1

20

Разделительный
  мягкий знак

1

21.

Повторение

1

22.

Разделительный
  твердый знак

1

23.

Повторение

1

24.

Кто?
  + Что делает?   Кто? + Что сделал? Кто? + Что будет делать?

1

25.

Дополнение
  предложений

1

26.

Повторение

1

27.

Контрольная
  работа

1

28.

Работа
  над ошибками

1

29.

Закрепление
  изученного

1

30.

Повторение

1

31.

Итоговый
  урок

1

Зикеев А.Г. Русский язык.
Учебник для 2 класса  Ч. 1 С(К) ОУ II
вида (II отделение). – М.
«Просвещение», 2011 г.

file_name: Формирование грамматического строя речи.doc

alt: Количество часов в III четверти – 42

alt: Повторение 1 8

alt: Составление словосочетаний что делает? + откуда?1

alt: Составление предложений по схеме:

title: Коррекционная программа по учебному предмету "Формирование грамматического строя речи" (Начальная школа слабослышащее отделение 2-ой класс)


Викторина "Пословицы, поговорки ..." Диплом 2 степени Назарова Данила


extracted_text:
Речевое
развитие
Лексические
игры и упражнения                                в подготовительной к школе
группе.

Подготовила: воспитатель высшей квалификационной категории
Елесина Марина Дмитриевна

Тема:
«Лексические
игры и упражнения на тему «Зима»
в
подготовительной к школе группе

Цель: обогащать и
активизировать речь детей, совершенствовать слуховое внимание.
Задачи:
Формирование словаря:
§  Продолжать работу по обогащению словаря.
Звуковая культура речи:
§  Совершенствовать
фонематический слух: определять место звука в слове.
Грамматический строй речи:
§  Помогать правильно строить сложноподчиненные
предложения.
§  Совершенствовать умение образовывать (по образцу)
однокоренные слова.
Подготовка к обучению грамоте:
§  Упражнять в составлении предложений.
§  Учить составлять слова из слогов (устно).
§  Учить выделять последовательность звуков в
простых словах.
Программное содержание: уточнить представления
о зиме и её
приметах;
- уточнять, расширять и активизировать словарь по теме «Весна»;
- совершенствовать грамматический строй речи, навыки слогового
анализа;
- развивать
диалогическую речь, мышление, общую моторику;
- формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания,
доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности;
- воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Материалы. Оборудование: картинки смешариков,
фишки, ордена Мудрецов красивой речи, картинки с изображением солнца, снега, сосулек…

 Воспитатель: Мы
сегодня поиграем в словесные игры. Отгадайте, на какую тему будут игры?
Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки,
Радость детям подарила
И на санках прокатила.
(Зима)

Воспитатель: Давайте еще
поиграем в игру «Доскажи словечко». Напомните мне, какое время года у
нас сейчас? Зима. А какой месяц? Январь.
Задание:
досказать слово и постараться запомнить досказанные слова.

Тихо,
тихо, как во сне, падает на землю ….(снег)
С
неба все скользят пушинки – серебристые…..(снежинки).
На
поля и на лужок все снижается ….(снежок).
Вот
веселье для ребят – все сильнее …(снегопад).
Все
бегут вперегонки, все хотят играть в …..(снежки).
Словно
в белый пуховик нарядился …(снеговик).
Рядом
снежная фигурка – это девочка…(снегурка).
На
снегу – то посмотри? - С красной грудкой…(снегири).
Словно
в сказке, как во сне, землю всю украсил …(снег).

-
Какие слова вы добавляли? На какое слово они все похожи? (снег). Эти
слова образованы от слова снег, называются однокоренные. На следующих занятиях
мы еще поговорим об однокоренных словах.

2. Игра «Один – много» (с
мячом)
-Снежок – снежков.
-Снеговик – снеговиков.
-Метель – метелей.
-Снежинка – снежинок.
-Коньки – коньков.
-Снегопад – снегопадов.
-Льдинка – льдинок.
-Мороз –морозов.
3. Закрепление
изученного материала.
«Кто быстрее ответит на вопрос?» (с
мячом)
- сколько месяцев в году?
-какой месяц начинает год?
-какой месяц заканчивает год?
-назовите последний месяц зимы?
-какой месяц начинается на букву Ф, Д?
-в каком   месяце отмечают «День защитников
Отечества»?
-какой месяц идет за Декабрем?
-какой месяц стоит перед Мартом?
-какой месяц между Ноябрем и Январем?
4.Игра «Соседи месяцев».
- Январь- Февраль – Март
- Ноябрь – Декабрь – Январь
-Октябрь –Ноябрь -Декабрь
-Февраль –Март –Апрель.
5. Игра «Назови лишнее слово?»
- мороз – сосулька – купальник – снеговик;
- лыжи – вьюга – снежинка – грибы;
- листопад – санки – пурга – метель;
- новогодняя ёлка – Январь – лёд – ландыши.
6. Упражнение «Назови
звук в слове»
Задание: назвать первый или последний звук
в слове.
- пурга, метель, гололед, снегопад, морозец, вьюга,
лыжи, коньки.
7. Упражнение «Составь слово из слогов»
ма-зи (зима);  ки- сан (санки); роз –мо (мороз);  га-
вью (вьюга), жок – сне (снежок).
Пальчиковая гимнастика « Пальчик замёрз»
Без пальто гулял глупышка, (сжимание
и разжимание кулачков)
И замёрз он, как ледышка.      (сделать
«крабика»)
Что бы пальчик отогреть (поднять
и опустить пальцы из положения «крабик»)
Будем мы его тереть.   (растирать каждый пальчик)

Тема: «Лексические
игры и упражнения на тему «Весна».
в
подготовительной к школе группе
Цель: обогащать и
активизировать речь детей, совершенствовать слуховое внимание.
Задачи:
Формирование словаря:
§  Продолжать работу по обогащению словаря.
Звуковая культура речи:
§  Совершенствовать
фонематический слух: определять место звука в слове.
Грамматический строй речи:
§  Помогать правильно строить сложноподчиненные
предложения.
§  Совершенствовать умение образовывать (по образцу)
однокоренные слова.
Подготовка к обучению грамоте:
§  Упражнять в составлении предложений.
§  Учить составлять слова из слогов (устно).
§  Учить выделять последовательность звуков в
простых словах.

Программное содержание: уточнить представления
о весне и её
приметах;
- уточнять, расширять и активизировать словарь по теме «Весна»;
- совершенствовать грамматический строй речи, навыки слогового
анализа;
- развивать
диалогическую речь, мышление, общую моторику;
- формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания,
доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности;
- воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Материалы. Оборудование: картинки смешариков,
фишки, ордена Мудрецов красивой речи, картинки с изображением солнца, снега, сосулек…

1. Организационный
момент.
-Ребята,
сегодня на занятие к нам гости пришли. Что же мы с вами сказать им должны?
- Давайте пожелаем нашим гостям доброго утра.
пожелаем доброго утра
друг другу:

Коммуникативная игра «Доброе утро!».

(Дети встают в две
шеренги лицом друг к другу).
Придумано кем-то
Просто и мудро.
При встрече здороваться:
-Доброе утро (выставляют руки вперед и прислоняют ладошки).
-Доброе утро солнцу и птицам (поднимают руки вверх, тянутся).
Доброе утро улыбчивым лицам (машут правой рукой и улыбаются друг другу).
И каждый становится
Добрым, доверчивым.
Пусть доброе утро.
Длится до вечера.

- Ребята! Вы любите фантазировать, играть в различные игры?
- Сегодня мы отправимся в путешествие в страну, где каждый из
вас хотел бы побывать. А в какую именно, вы сейчас узнаете.

Живут на свете шарики,
Шарики-Смешарики.
Вот баран, зовут Бараш.
Мудрый лось, зовут Лосяш.
Крошка кролик, зовут Крош.
Этот кролик так хорош!
Кругленькая хрюша
По прозванью Нюша.
Это – страна Смешариков.

- Смешарики приглашают к себе в гости не просто так, они просят
нас помочь выполнить задания. В этой стране вас ждут различные испытания. За
каждое правильно сделанное задание будут даваться фишки. Кто наберет больше
всех фишек, получит от Совуньи орден Мудрецов Красивой речи. Ну что
отправляемся? Садимся на места тихо

2. Основная часть.
-Кто же нам первый встретится?
Вот мы видим чей-то домик,
Он стоит на берегу,
И частенько ходит кролик,
В гости к другу своему.
Друг его, он очень умный,
Носит круглые очки,
Собирает раритеты,
Кто же это сообщи? (Ёжик)

- Ёжик
приготовил для вас задания, отгадайте сначала загадку:
Рыхлый снег
На солнце тает,
Ветерок в ветвях играет,
Звонче птичьи голоса
Значит, к нам придет…? (Весна)

- Вы, ждете весну? Вот она и придет скоро. Зимой вся природа спит,
скованная снегом и льдом. Весной всё вокруг оживет.
- А какие месяцы Весна с собой приведет?
-
Назовите по порядку весенние месяцы?
- Назовите первые признаки наступившей весны? Предполагаемые ответы детей:

- Днём стало пригревать солнце.
- Стало теплее, день стал длиннее.
- Снег потемнел, стал таять.
- Появились первые проталины.
- Слышно звонкое чирикание воробьёв, они радуются
наступлению весны.
- Побежали, зазвенели ручьи.
- Возвращаются перелётные птицы.

Игра «Составь рассказ» (работа в парах)
 -У вас на столах лежат картинки. Возьмите их, разложите и
придумайте рассказ. Кто готов? Выходят к доске с картинками и рассказывают
по очереди, не повторяясь. Кто рассказал, тот получает фишки
-
Справились с заданием, получили фишки. Отправляемся дальше? Чтобы попасть к
следующему смешарику, нужно отгадать загадку.
- Вот мы видим дом красивый,
А вокруг растут цветы,
А хозяйка то ну просто
Королева красоты.
Нет, ещё не королева,
Но принцесса, это да,
Вдохновляет всех знакомых,
На великие дела!
Кто же это неуклюже,
Кто же это всех быстрей,
Собирал к себе гостей?
Ну конечно это Нюша!
-
Нюша приготовила для вас задание.
Игра «Шкатулка весенних слов» (картинки на столах в
конвертах)
На
столе у каждого конверты с картинками. Достаньте их и Послушайте загадки.
Картинку-отгадку положите перед собой.
1.
В синем небе желтый блин.
Ну, давай его съедим!
Нет, уж больно блин горяч,
Ты свои ладошки спрячь. (Солнце)

• (солнышко) Солнышко какое? (весеннее, яркое, веселое,
теплое, весеннее, лучистое, теплое, ласковое, блестящее, большое, радостное,
нежное, жгучее, щедрое, утреннее, вечернее, желтое, золотистое, огненное,
огромное, рыжее, благодатное, ликующее, нежное, приветливое).

2.
В опрокинутом колодце туч косматых хоровод.
Днем туда заходит солнце, ночью месяц проплывет. (Небо)
• (небо)
Небо какое? (голубое, чистое, ясное, яркое, весеннее, высокое)

3.
Висит за окошком кулёк ледяной.
Он полон капели и пахнет весной. (Сосулька)
• (сосулька)
Сосульки какие? (Веселые, звонкие, длинные, прозрачные, блестящие).

4.
Одеяло белое не руками сделано.
Не ткалось и не кроилось – с неба на землю свалилось. (Снег)
• (снег) Весной снег какой? (Рыхлый, серый, темный, талый, грязный).

5.
Бегу я как по лесенке по камушкам звеня.
Издалека по песенке узнаете меня. (Ручей)
• (ручей) Какие ручьи? (Весёлые, звонкие, прозрачные,
журчащие, быстрые, бурливые, бурные, бурлящие, говорливые, звенящие,
стремительные, шумные, шумливые, кипучие, чистые, мутные, серебристые, светлые,
студеные, хрустальные, холодные, весенние.)

6.
Пробиваюсь я в апреле – все поля позеленели!
Покрываю, как ковер, поле, луг и школьный двор. (Трава)
• (травка) какая? — молодая, зеленая, первая, нежная,
душистая, долгожданная.
- А
теперь разделите все слова на слоги. Прохлопайте их (Сол-нце, не-бо,
со-суль-ка, снег, ру-чей, тра-ва)
-Я буду говорить, что происходит весной, и, если так бывает- вы звонко хлопаете в ладоши. Но
если так не бывает, то молчите.
Дидактическая
игра “Бывает - не бывает”
·
Весной ярко
светит солнышко.
·
Весной тают слезинки
·
Весной тает снег.
·
Весной на
деревьях распускаются желтые листочки.
·
Весной в
лесу собирают грибы.
·
Весной люди
снимают теплую одежду и одевают более легкую.
·
Весной журчат грачи
·
Весной идет дождь.
·
Прилетают насекомые с юга
·
Набухают листочки.
·
Весной люди ходят в шортах и футболках.
-
Молодцы! С заданием Нюши справились.
-
Отправляемся в гости к следующему герою.
Этот домик разноцветный,
Как хозяин длинноух!
И издалека заметный,
И доносится бу-бух!
Из него ну очень часто,
Потому что не поймёшь,
Почему так непоседлив,
Этот милый кролик Крош!
-
Крош предлагает нам немного отдохнуть.
Физкультминутка «Смешарики»
Мы шагаем, как Совунья
Приседаем мы как Пин.
Делаем наклон как Ёжик.
Вместе с Крошем мы бежим.
Пудрим носики как Нюша.
Мы с Лосяшем, вдаль глядим.
Роем грядки как Копатыч.
Машем крыльями как Карыч.
Вместе с Барашем сесть хотим.
-
Немного отдохнули, надо дальше идти, мы должны выполнить все задания, чтобы
получить орден от Совуньи.
-
Чей же следующий домик?
- Перед нами дом зелёный
Он такой из-за травы,
Проживает там учёный,
Он ценитель красоты!
В этом доме много книжек,
И планеты сей муляж,
Называет его глобус.
Кто же это?
Ну конечно же – Лосяш!
-
Что же для нас приготовил Лосяш?
Словесная игра «Исправь ошибку».

-Я буду называть приметы весны, а вы найдите ошибку в моем предложении и исправьте.
Составьте предложение правильно.
• Весна
наступила потому, что прилетели птицы.
•
Солнце светит потому, что тает снег.
•
Снег тает потому, что бегут ручьи.
• Тепло
потому, что все ожило.
•
Солнце вышло потому, что стало тепло.
•
Солнце светит потому, что звенит капель
•
Подснежник расцвела первыми.
-Как много вы знаете о весне! А знаете ли вы, чем весна отличается от зимы?

Игра «Я начну, а ты продолжи».
• Зимой солнце морозит, а весной… греет
• Зима ушла, а весна… пришла
• Зима холодная, а весна… тёплая,
• Зимой надевают шубы, а весной… куртки,
• Зимой сугробы высокие, а весной…низкие.
• Зимой снег чистый, а весной —.
• Зимой солнце тусклое, а весной —.
• Зимой дни холодные, а весной —.
• Зимой погода часто пасмурная, а весной —.
• Зимой медведь спит, а весной - (просыпается)
• Зимой снег выпадает, а весной (тает)
• Зимой заяц белый, а весной (серый)
• Зимой дни короткие, а весной (длинные)
• Зимой деревья спят, а весной (просыпаются)

Справились и с заданием
Лосяша. Идем дальше?

- Слушаем загадку о
следующем герое:
Он пишет стихи, всё время мечтает,
И только принцессы ему не хватает.
Верит, для счастья сгодится шалаш,
Неисправимый романтик …. Бараш.

Бараш предлагает вам игру «Кто быстрее ответит на вопрос?» (с мячом)

-
сколько месяцев в году? (12)
-какой
месяц начинает год? (Январь)

-назовите
последний месяц зимы? (Февраль)
-какой
месяц начинается на букву М, Д? (Март, май, декабрь)
-в
каком месяце отмечают «День защитников Отечества»? (Февраль)
-какой
месяц идет за Сентябрем? (Октябрь)
-какой
месяц стоит перед Апрелем? (Март)
-какой
месяц между Апрелем и июнем? (Май)
-в
каком месяце отмечают «Международный женский день»? (Март)

-А
сейчас, ребята, я предлагаю вам вместе отдохнуть.
Физкультминутка «Весна пришла»
- Ребята, давайте мы тоже выйдем на весеннюю улицу и на весну полюбуемся.

Солнце, солнце, высоко (На цыпочках руки тянем вверх)
Нам от солнышка тепло. (Легкие поглаживания руками по лицу)
Тает снег от лучей, (Приседание)
Звонко побежал ручей. (Бег по кругу)
Вы за ручейком бегите,
Лужи все перешагните. (Ходьба по кругу)
Вот веселый воробей
В лужице купается, (Руки перекрещены за спиной, прыжки на 2 ногах по кругу)
Чистит свои перышки (Легкое поглаживание рук)
И отряхается. (Потрясти кистями)
А теперь полетели и на место тихо сели.
-
Слушаем загадку о следующем герое.
А вы знали, на деревьях
Тоже можно строить дом?
В этом доме есть варенье,
Чай лечебный в доме том.
Очень мудрая хозяйка,
Энергична хохотунья,
Если кто-то заболеет,
То идёт всегда к …. Совунье!
- Ну вот мы и пришли к Совунье, значит, нам осталось выполнить
последнее задание.

Упражнение «Составь слово из слогов»
ма-зи (зима); ты-цве (цветы); ки- сан (санки);  рач-г
(грач); роз –мо (мороз);  га- вью (вьюга), жок – сне (снежок),

Совунья
наиболее активным вручает медали за хорошую работу.
3. Рефлексия.
-
Ребята вы сегодня отлично справились с заданиями! Я поздравляю вас с получением
орденов. Скажите, трудные были задания? А какое задание вам больше всего
понравилось? Спасибо вам за занятие!

file_name: Лексические темы по развитию речи.docx

alt: Тема : «Лексические игры и упражнения на тему «Зима» в подготовительной к школе группе

alt: Закрепление изученного материала

alt: Тема : « Лексические игры и упражнения на тему «

alt: Зимой снег чистый, а весной —

intro: Конспекты лексических игр и упражнений для активизации речи и совершенствования слухового внимания  детей. Лексические темы: "Зима", "Весна".

другое

group: Педагогика

title: Лексические игры и упражнения по развитию речи в подготовительной к школе группе


extracted_text:
15.03.2010
г.

 Солнечная карусель.
                             (Предметная
неделя начальных классов, жёлтый день).

Ведущий 1:
Жёлтое солнце, жёлтый
цыплёнок,
Жёлтую  кепочку носит
ребёнок.
Жёлтый банан и, конечно,
лимон,
Жёлтый песок и с изюмом
батон.
Ведущий 2:
Много
предметов жёлтого цвета.
В
каждом  из них прячется лето:
Радость,
улыбка и солнечный свет.
Жёлтого
цвета прекраснее нет.
Ведущий 1:
Сегодня на нашем праздничном
занятии мы прокатимся  на солнечной карусели.
Ведущий 2:
На специальной солнечной
карусели, где каждый лучик жёлтого цвета.
Ведущий 1:
Вы готовы?
Ведущий 2:
Тогда садимся в солнечную
карусель!
Ведущий 1:
Откуда у вас такой красивый
венок, весь сияющий сказочной желтизной?
Ведущий 2:
Сама приготовила.
Ведущий 1:
А как это получилось у вас?
Ведущий 2:
Согнула гармошкой фантик
жёлтенького цвета, приложила к коронке, прикрепила степлером. Здорово!
Ведущий 2:
Попробую. Сейчас я беру
фантик, сгибаю, Так? Степлером пользуюсь аккуратно, чтобы не получить травму,
креплю. Ой, получилось! Замечательно!
                    (Парты стоят в виде солнечных лучей.
В круге «солнышко»,
                        на каждом лепестке которого написано
задание.)
Капитаны вперёд, тянут билетики, на которых написаны
названия команд: «Желторотики»,
«Желтопузики», «Солнышки», «Лучики».

Лучик 1:
Надо  украсить себя,
превратить каждого члена команды в «солнышко» при помощи бантиков, фантиков,
платочков, кусочков материала … (всего того, что ребята подобрали для
игры).
Лучик 2:
Объединить рассыпавшиеся
строчки песни, в которой есть слово «солнечный» и спеть группой.
·
Солнечный круг                                 Пусть
всегда будет солнце,
Небо
вокруг -                                      Пусть всегда будет небо,
Это
рисунок мальчишки                    Пусть всегда будет мама,
Нарисовал
он на листке                     Пусть всегда буду я.
И
подписал в уголке
Лучик 3:
(Загадка: Летит
мохнатенькая, летит за сладеньким. (Пчела.) Пчёлки.
Кто это? Они такие солнечные, красивые, пушистенькие, трудолюбивые. Людям надо
поучиться у них трудолюбию. Сегодня в жёлтый день вы разукрасите иллюстрации пчёлок
за 2 минуты. Обязательно подпишите номер команды.
Лучик 4:
Загадки о предметах, которые
могут быть жёлтого цвета. Вызывается по одному участнику от команды. Вынимает
билетик с загадкой и отвечает.
·
Ясными ночками
 Гуляет
мама с дочками
 Дочкам
не твердит она:
 -Спать
ложитесь, спать пора!

(Луна и звёзды)
·
Вдруг из чёрной темноты
 В
небе выросли кусты,
 А
на них-то голубые
И,
конечно, золотые,
Распускаются
цветы
 Небывалой
красоты.

             (Салют)
·
На зелёной хрупкой ножке
Вырос
шарик у дорожки.
Ветерочек
прошуршал
 И
развеял этот шар.

(Одуванчик)
·
В синей чаше алый мяч,
 Он
и светел, и горяч.

         (Солнце)
·
Весь из золота отлит,
На
соломинке стоит.

(Колос)
·
На травинке солнце бьётся,
С
ветерком на небо рвётся.
 Но
совсем не горячи
 Солнца
белые лучи.

     (Ромашка)
·
Летом – на огороде, свежие,
зелёные, а зимой – в бочке, жёлтые, солёные.                                (Огурцы.)
·
Прежде чем его вы съели,
Все
наплакаться успели.

(Лук.)
·
У жёлтенького Солнышка Лучи не
горячи. У жёлтенького солнышка Белые лучи. (Ромашка.)
·
Зубья ходят, гребни машут- Жатки
по полю бегут, Как мальчишку под машинку, Поле наголо стригут. (Жатва.)
·
То он – блин, то он- клин, Ночью
на небе один. (Месяц.)
·
Превращает в дым дрова. (Огонь.)
·
Чудо-город-городок, Шумных домиков
рядок! Целый год янтарный мёд В бочках не кончается! И всё лето весь народ На
цветах качается. (Пчёлы.)
·

Лучик 5:
Что такое? (Самовар (на
столе стоит самовар, рядом на блюде блины)  Какой
он? Какое у вас настроение, глядя на него?
-Что подавали к чаю, похожее
на солнышко или жёлтого цвета? Напишите на солнечном листе бумаги. Каждое слово
даёт 1 балл. Чья команда больше за 1 минуту.

Итоги мероприятия (рефлексия):
Ведущий 1: Мы
прокатились сегодня все вместе на «Солнечной карусели».
Ведущий 2: Понравилась
ли вам наша встреча?
Ведущий 1: Что
особенно понравилось?
Ведущий 2: Кому вы
хотите сказать спасибо?
Ведущий 1:Этот день
был жёлтого радостного цвета и он подходит к концу.
Ведущий 2: Пусть
каждый день ваш будет таким ярким и интересным.
Ведущий 1: Примите в
подарок жёлтый сюрприз – блинчики с чаем из настоящего самовара.
Ведущий 2: Угощайтесь
на здоровье!

                                        Солнечный, золотой,
жёлтый.

На мероприятии использовалось мультимедийное оборудование
(показывались слайды)

file_name: День жёлтый.doc

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
«Однозначные и
многозначные слова. Близкие и противоположные по значению слова»
Цель: создать условия для знакомства
учащихся с однозначными и    многозначными словами, близкими и
противоположными по значению словами. Ход урока:

Этап
  урока

                  Ход урока

1.Организационный момент.
    Мотивация к учебной
  деятельности.

2.Актуализа-
ция знаний.

Целеполагание
  урока.

3.Самоопределение к деятельности.

Введение
  в тему урока.

4.Физкульт
   минутка

6.Закрепление
  новых знаний

Чистописание букв с ц е я м
-
  Какое  задание мы будем выполнять дальше?
 -
  Из каких элементов состоят эти буквы?
 -
  Что общего в написании этих букв? Запишите буквы с похожими элементами,
  подчеркните лучшую.
-Что
  можно сделать ещё с этими буквами?
-Составьте
  из букв слово. (Месяц)
Какое
  значение имеет слово? (Единица времени по календарю)
Это
  слово имеет ещё одно значение. Вы поймёте, если отгадаете загадку.
Подрастал,
  подрастал,
Был
  рогатым – круглым стал.
Только
  круг, чудо-круг
Стал
  опять рогатым вдруг. (Месяц)
 «Слово
  одно, а значения два…Что же это за слова?»
Прочитайте
  вопрос в учебнике. (Сколько значений может быть у слова?)
-Хотели
  бы вы получить ответы  на данные вопросы?
Тогда
  я предлагаю всем желающим отправиться на поиски заветного  ключика знаний,
  которым мы  откроем дверцу сегодняшней Темы.
Словарная работа
Дети
  отгадывают как по другому еще назвать слово. Пишут второе слово
Базар-рынок,
  ребята-дети, товарищ-друг.
Работа в парах (Упр.16, с. 26 )
1. Давай подумаем.
2. Работа со словарём.
3.Самостоятельное формулирование
  темы («Однозначные и многозначные слова» Пишут на листах)
Работа по учебнику (Упр.17, с. 27) письменно
-Авторы учебника предложили вам
  несколько вариантов значений слова золотой. Какой вариант выбрали бы
  вы? Обоснуйте свой ответ.
-Какое значение подойдёт для
  выражения золотая рожь, золотые руки?
-Прочитайте последнее задание. Выполните
  самостоятельно.
- Как связать эти слова с темой
  урока? (Однозначные слова)
Те, кто справился раньше, читают
  о происхождении слова пенал и выступают с сообщением (с.29,
  страничка для любознательных)
Работа со словарями, которые стоят в разных местах.
  Сначала находят их глазами, затем разбиваются по группам, знакомятся со
  словарями близких и противоположных по значению слов.
-Что заметили?
-Почему слова в них даны парами?
-Какие это слова? (Близкие и
  противоположные по значению)
Сегодня на уроке я узнал(а)…
Я учился (училась)…
Мне пригодится это для…
В словари записать пенал, карандаш
Работа в рабочей тетради
7. Итог урока.
д/з упр 19 с.28

file_name: Р 1.docx

alt: Однозначные и многозначные слова

alt: Организационный момент.

intro:
«Однозначные и многозначные слова. Близкие и противоположные по значению слова»
Цель: создать условия для знакомства учащихся с однозначными и    многозначными словами, близкими и противоположными по значению словами. Чистописание и словарную работу провела. Работали по учебнику и в рабочей тетради. Цель урока достигнута.«Однозначные и многозначные слова. Близкие и противоположные по значению слова»


extracted_text:
Анкета «Оценка родителями деятельности ДОУ»

Уважаемые родители!
Мы
  обращаемся к Вам с просьбой принять участие в анкетном опросе. Искренние и
  полные ответы позволят администрации и педагогам детского сада выстраивать
  свою работу с учетом Ваших пожеланий и оказывать именно ту помощь, в которой
  Вы больше всего нуждаетесь.   Указывать
  своё имя не нужно.
Группа: №_____

1. Доступны ли для ознакомления родителей
  нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность МБДОУ: Устав,
  лицензия на правоведения образовательной, медицинской деятельности:
 а)
  Да
б)
  Нет

2. Удовлетворяет ли Вас качество образовательных
услуг: познавательно-речевое развитие (занятия по математике, ознакомлению с
окружающим, развитию речи, грамоте, конструированию); социально-личностное
развитие (обучение правилам поведения, умению общаться, разрешать конфликты);
художественно-эстетическое развитие (музыкальные занятия, занятия по рисованию,
лепке, аппликации):
а) Удовлетворены полностью.
б) Удовлетворены частично.__________________________________________________________________
(укажите, пожалуйста, по каким)
в) Не удовлетворены полностью.

3. Удовлетворяет ли Вас качество
условий, направленных на сохранение и укрепление здоровья воспитанников (оздоровительные
мероприятия, закаливание, прогулки, занятия физической культурой):
а) Удовлетворены полностью.
б) Удовлетворены частично.__________________________________________________________________ (укажите,
пожалуйста, по каким)
в)Не удовлетворены полностью.

4. Оцените уровень профессионального мастерства
педагогического коллектива группы:
а) Высокий
б) Средний
в) Выше среднего
г)
Низкий

5. Созданы ли в МБДОУ условия, способствующие
развитию способностей, склонностей Вашего ребенка:
а)
Да, в полной мере
б)
Да, но лишь частично
в)Нет
г)
Затрудняюсь ответить

6. Оцените уровень качества работы руководителей
МБДОУ с родителями (консультации, индивидуальные беседы, родительские собрания
и др.):
а) Высокий.
б) Удовлетворительный.
в) Неудовлетворительный.

7. Оцените уровень качества работы персонала
группы (младшие воспитатели):
а) Высокий.
б) Удовлетворительный.
в) Неудовлетворительный.

Благодарим Вас за сотрудничество!

file_name: Анкета для родит итоговая.docx

alt: Анкета «Оценка родителями деятельности


extracted_text:
Световые столбы-ледяные кристаллики
красиво витающие в воздухе.
г. Москва, Восточный округ.АНО ОО "Русская
Международная Школа" .                                 (Ловцова Анжелика
Фёдоровна-учитель физики и астрономии).

Фото Дениса Фёдорова

                                                  Главный
ботанический сад им. Н.В. Цицина РАН.(фото Галины Поповой)

Световые столбы-это
оптическое явление, которое представляет собой полосы света, уходящие вверх или
вниз от яркого объекта, например, от Солнца называется световые столбы. Чаще
всего их можно наблюдать во время восхода или захода Солнца. Световой столб
возникает, когда солнечный свет отражается от поверхностей мельчайших ледяных
кристаллов, взвешенных в воздухе. Такие кристаллы образуются в высоких перистых
облаках, наиболее часто в перисто-слоистых. При низких температурах подобные
кристаллы также могут образовываться и в более низких слоях атмосферы. Поэтому,
световые столбы чаще наблюдаются в холодное время года. Световые
столбы нередко формируются вокруг луны, городских огней и других ярких
источников света. Столбы, исходящие от низко расположенных источников света,
обычно намного длиннее, чем солнечные или лунные столбы. Чем ближе к световому
столбу находится наблюдатель, тем меньше сказывается расположение кристаллов в
пространстве на внешнем виде столба.
Немного физики от Ловцовой А.Ф.
Замерзая, капельки воды в воздухе
переходят в кристаллическую форму: молекулы выстраиваются в группы по шесть,
поэтому ледяные кристаллы почти всегда шестиугольные или шестигранные. Чем ниже
столбик термометра, тем более крупными получаются кристаллики. При минус 20 в
облаках образуются снежинки-пластинки. Если температура опускается еще ниже, в
воздухе уже летают продолговатые снежинки-карандаши. Когда воздух насыщен
кристалликами льда, они действуют как стекла, преломляя или отражая свет своими
гранями. Что из этого получится — зависит от формы кристаллов, их
ориентации по отношению к земле и расположения источника света. Свет, исходящих от фонарей, прожекторов или ярких небесных тел,
отражается от граней мельчайших ледяных призм. Так и получаются световые
столбы.
Своим цветом световой луч обязан источнику. В городской черте, где
множество источников света, столбы могут быть разных оттенков.

Используемые источники.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Солнечный_столб
https://dzen.ru/a/YAcEXmBZX1_9hIVp

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Свтовые столбы в январе 2024года.Ловцова А.Ф..docx

alt: Световые столбы -это оптическое явление, которое представляет собой полосы света, уходящие вверх или вниз от яркого объекта, например, от

alt: Используемые источники. https://ru


extracted_text:
(Слайд
1) Практическая работа школьного психолога по обучению подростков
преодолению кризисных ситуаций.

Марченко
И. С.
педагог
– психолог КГУ «Школа – лицей № 2
отдела
образования  города Костаная» Управления образования акимата Костанайской
области

(Слайд 2) Проблема обучения подростков  преодолению
кризисных ситуаций является одной из актуальных для школьной психологической
службы. (Слайд 3)  Известно, что противоречия между естественными
процессами взросления детей и отсутствием у них реальных навыков и умений
"встраивания" в социальную жизнь порождают в среде подростков
межличностные конфликты, поиск "легких путей" (в т.ч. и ассоциальных)
вхождения во взрослую жизнь.   Практика показывает, что  подростки, не имея
опыта решения возникающих проблем, как правило, не могут самостоятельно выйти
из той или иной сложной ситуации. Более того, у них, зачастую, не сформированы
важные жизненные компетенции, помогающие в решении проблем.  В силу этого,
подростки,  оказываются в наибольшей мере восприимчивы к деструктивным внешним
влияниям.
Данная проблема и необходимость ее  изучения и решения,
обусловлена, с одной стороны, резким увеличением числа кризисных ситуаций в
жизни подростков,   а с другой стороны, -  недостатком практических методик и
программ целенаправленной психологической  профилактики отклоняющегося
поведения подростков.

(Слайд 4) Новизна представляемого опыта заключается в том, что на
основе изучения специфики  подросткового возраста разработана программа
социально - психологического тренинга как средства развития психологической
устойчивости подростков к кризисным ситуациям. (Слайд 5) Предложенная нами
тренинговая программа по  развитию психологической устойчивости подростков к
кризисным ситуациям, разработана в контексте школьной программы «Ближе друг к
другу» и Дорожной карты по профилактике АДП  при консультативной поддержке практического
психолога высшей категории, Отличника здравоохранения РК, Регионального
координатора управления здравоохранением акимата по Костанайской области   Ислямовой
Г. А. и  к.
м. н  Василенко И. В.
            Данная
программа отражает специфику работы школьного психолога в такой актуальной
области как кризисная психология.
Практическая значимость данного опыта заключается в том, что
предлагаемая нами программа может положительно сказаться на развитии школьного
института медиации и стать одним из инструментов предупреждения школьных
конфликтов. Содержание программы основано на концепции психологической
устойчивости личности (Е. М. Бабосов, О. С. Газман, М. В. Богуславский, В.В.
Андреев), идеях гуманистической психологии (А. Маслоу,  К. Роджерс ,  В Франкл
и др.).
            (Слайд
6) Разработке  и успешной апробации данной программы способствовало
обучение на курсах, тренингах, семинарах, посвященных проблеме профилактики
аутоагрессивного поведения несовершеннолетних (апрель, 2019г, август, 2020 г,
февраль, 2021 г. и др.). Личное  участие в курсовых тренингах позволило
отобрать  качественный практический материал, формирующий ключевые компетенции
подростков: управленческие, личностные, коммуникативные и социальные.
          Разработанная
нами программа предназначена для работы с подростками 13 — 15 лет. Программа
апробировалась на протяжении 3 лет (с сентября 2019 г.  по май 2022 г.).
Вначале это были практические пропедевтические занятия с
учащимися  5 - 7 классов в рамках факультативных курсов «Толерантность» и «Познай
себя». (Слайд 7) На занятиях апробировались различные
педагогические и психологические подходы и методы (наблюдение,  психологический
эксперимент, беседа - диалог, анкетирование,
проектная деятельность).  Практика показала, что наиболее эффективным
инструментом преобразования подростковой среды явился тренинг, который, в
отличие от других форм психологического воздействия, дает возможность
личностного роста и работы над собой.  Отрабатывалась структура тренинга и
тщательно отбиралось содержание. Важным было, чтобы в основе тренинговых
мероприятий  актуальными были гуманистические  ценности:  цели и смысл жизни,
гармоничное поведение при взаимодействии с другими людьми, конструктивный
характер принятых решений и т.д.
Опыт реализации программы показал, что посредством социально -
психологического тренинга у подростков формируются такие личностные качества
как, стрессоустойчивость, волевая мобилизация, эмоциональная стабильность.
Развиваются и осваиваются навыки  психологической устойчивости к кризисным
ситуациям, формируется готовность подростка к достижению компромисса в решении
межличностных конфликтов.
 Данные мониторинга за 3 года  подтверждают эти выводы.
 Анализ результатов
исследования психологической устойчивости, уровня тревожности, жизнестойкости
подростков  представлен в таблицах 1,2,3.        (Слайд
8) Таблица 1
Распределение
подростков по уровню психологической устойчивости

Уровень психологической
  устойчивости

Кол-во (%)
  подростков

2019

2020

2021

Высокий

20 чел. 40%

28 чел.   56%

29
  чел.  58%

Средний

8 чел.    16%

10 чел.   20%

16
  чел.  32%

Низкий

22чел.   44%

12чел.   24%

5
  чел.    10%

(Слайд
9) Таблица 2.

Показатели
уровня тревожности подростков

Уровень
  тревожности

Кол-во
  (%)  подростков

2019

2020

2021

Высокий

(12 чел.) 24%

(7 чел.) 14%

 (5 чел.) 10 %

Средний

(28 чел.) 56%

( 32 чел.) 64%

 ( 33 чел.) 66 %

Низкий

(10 чел.) 20%

 (11 чел.) 22 %

 ( 12 чел.) 24 %

(Слайд
10) Таблица
3
Результаты
сравнительной диагностики жизнестойкости

Уровневый
  показатель жизнестойкости

Кол-во (%)
  подростков

2019

2020

2021

Высокий

6 чел.  12%

15 чел. 30%

  28 чел. 56%

Средний

33 чел. 66%

26 чел.  52%

  18 чел. 36%

Низкий

11 чел.  22%

9 чел.  18%

  4 чел.   8%

(Слайд 11) Важным эффектом реализации программы стало
появление в школьной среде подростков — волонтеров, готовых оказывать поддержку
своим сверстникам в затруднительных ситуациях по принципу «равный — равному». Данные ребята
принимают участие в работе школьной  службы  примирения.  (Слайд 12) Группа
подростков   прошла  курс обучения в школе медиации и народной дипломатии.
Ребята  инициировали  исследования в подростковой среде, которые в последствие
стали основой научных проектов. (Слайд 13) Ярким примером такой работы
стало исследование Белоусовой Валерии, ученицы 9 класса  “Проблема преодоления
кризисных ситуаций в подростковом возрасте”, занявшей 2-ое место   на городском
этапе Республиканского конкурса научных проектов, Валерия так же стала
участницей  «IX Международной
олимпиады по психологии», где также была удостоена диплома  2 степени.
(Слайд 14) Итогом практической реализации программы  стал  «Сборник цикла
лекций и тренингов для родителей психологические особенности детей в
подростковом возрасте или откуда берутся комплексы» получивший
регистрационный номер в республиканской книжной палате ISBN 978-601-336-224-3 (Май, 2018 г.), (Слайд
15) а также серия коучтренингов для педагогов. (Слайд 16)
(Слайд 17) Идея
опыта обучения подростков  преодолению кризисных
ситуаций обсуждалась нами на Международной НПК «Непрерывность
педагогического образования – залог успешности современных педагогов»
(Алтынсаринские чтения) ISBN 978-601-356-122-6, проходившей в феврале 2022 г на
базе НАО им А. Байтурсынова,
 Международной НПК «Защита прав детей: сотрудничество полиции в
гражданском обществе».  Костанайская академия МВД РК  им. Ш. Кабылбаева,
май, 2022 г.,
круглых столах, семинарах, организуемых кафедрой педагогики и психологии НАО
«Костанайский региональный университет имени А. Байтурсынова»
педагогический институт им. У. Султангазина.
Проведена
серия мастер - классов и практических семинаров для педагогов области на базе
АО НЦПК Орлеу, Академического центра Start,  также участвовали в Международном
практическом on-line семинаре «Профилактика аддиктивного и
суицидального поведения среди обучающихся организаций образования» (2020 г).
(Слайд 18) В профессии педагога –
психолога я уже более 20 лет и твердо убеждена в том, что основой работы
каждого педагога – психолога должны стать обучение детей жизненным навыкам и
профилактике деструктивного поведения.  Тренинговая
программа по  развитию психологической устойчивости подростков к кризисным
ситуациям является тому лучшим подтверждением.

file_name: Статья Марченко И. С..docx

title: Статья Практическая работа школьного психолога по обучению подростков преодолению кризисных ситуаций.


extracted_text:
Предмет:
литературное
 чтение. 1 класс
Тип
урока: открытие новых знаний.
Тема: Знакомство
с буквой Б (б).
Цели деятельности педагога:
научить писать и сформировать в памяти образ буквы Б, б;
способствовать развитию умения соотносить печатный и письменный текст.
Планируемые результаты
обучения.
Предметные:
формировать умение проводить звуковой анализ слова, характеризовать гласные и
согласные звуки; развивать фонематический слух; познакомить с новой буквой;
учить читать слоги и слова с пройденными буквами;
 Метапредметные
(критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий –
УУД):
Познавательные:
общеучебные – усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление звукового
анализа слов; классификация звуков по заданному
основанию; моделирование звукового состава слова.
Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную
задачу; составлять план и последовательность работы; удерживать внимание при
выполнении необходимых действий.
Коммуникативные:
умеют участвовать в учебном диалоге; формулировать собственное мнение и
позицию в высказываниях; задавать вопросы по существу; использовать речь для
регуляции своего действия; соблюдать правильность устной речи.
Личностные:
сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются
на понимание причин успеха в практической деятельности; выражают интерес к
новому учебному материалу; осуществляют самоконтроль деятельности; проявляют
инициативу в процессе работы; обнаруживают настойчивость в преодолении
трудностей при освоении новой информации.

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

УУД

Мотивация к деятельности.

Этапы урока

Актуализация
опорных знаний
( повторение изученного о гласных и
  согласных звуках по схеме « Звуки речи»
 и постановка учебной задачи.

Открытие нового знания,
  формулировка темы урока.

Первичное закрепление.

Гимнастика для глаз(Профилактика
  близорукости.

Самостоятель-ная
  работа с последующей взаимопроверкой
проверкой
  по эталону.

Работа
  с ребусами

Подведение
  итогов.

Рефлексия.

-
  Здравствуйте, ребята!
-
  Давайте улыбнемся друг другу. Пусть урок принесет нам всем радость общения.
-Сегодня
  на уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а кто
  будет вашими помощниками? (учитель, учебник, знания)
Также
  вашими помощниками будут: внимание, находчивость, смекалка.
-В
  «кружочках настроения» нарисуйте условным знаком свое настроение.
 (Дети
  с помощью рисунков солнышка, тучки показывают своё настроение.) Слайд2.
Похлопайте
  в ладоши те, у кого настроение соответствует 1 картинке?
-
  Похлопайте в ладоши те, у кого настроение соответствует 2 картинке?
Давайте
  поработаем так, чтобы у всех настроение было радостным.

Деятельность учителя

-Расскажите
  по схеме, что мы уже знаем о звуках:  Слайд 3

 (Звуки,
  которые вокруг нас, бывают гласными и согласными;
гласные
  – ударными и безударными, согласные звуки могут быть твёрдыми и мягкими;
  твёрдые согласные могут быть звонкими и глухими;
мягкие
  согласные могут быть  звонкими и глухими.)
-Как
  вы думаете, мы все звуки изучили? Докажите, что есть еще другие звуки
(
  дети называют)
Какую
  учебную задачу поставим на уроке?
 ( познакомиться
  с  новыми  звуками и новой буквой. Научиться читать слоги, слова с этой
  буквой)
- А
  для чего вам нужно изучать новые звуки?

Слайд 4
– Назовите предметы,
  изображённые в 1 группе. (бант, кошка, коза.)
– Назовите предметы, изображённые
  во 2 группе. (бинт, машина, малина.)
– С помощью чего вы
  называли изображённые предметы? (С помощью слова.)
– Чем предмет
  отличается от слова? (Предмет можно потрогать и увидеть, а слово –
  услышать и произнести.)
– Исключите одно слово
  из первой группы по самостоятельно выбранному признаку. (Бант, так как в
  нём 1 слог, а в остальных по 2 слога. Бант, так начинается со звука ( Б). а
  остальные слова со звука ( К), оканчивается на согласный звук, а другие на
  гласный(а)
– Какое слово можно
  исключить из второй группы? (бинт, так как в нём 1 слог,  а в остальных
  словах по 3 слога, а другие на гласный (а)

-– Произнесите первые
  звуки исключённых слов и сформулируйте тему сегодняшнего урока. (Слово
  бинт начинается со звука [б,], а слово бант – со звука [б].
  Значит, тема сегодняшнего урока – «Звуки [б, б,] и буква,
  которая их обозначает».)

а)
  Звукобуквенный  анализ слов бант  и бинт.  (работа в
  парах).
Слайд 5
_Посмотрите на слайд.
  Какую работу нам надо выполнить? ( звуко- буквенный анализ)
Будем работать в паре.
  ( фишками на парте в паре)
Проверка. Слайд2.
  (Оцените свою работу по « шкале правильности»)
Какие же первые звуки в
  этих словах?( [б], [б']).
Дайте характеристику
  звуку[б]-согласный, твердый, звонкий

  [б']- согласный, мягкий, звонкий
Итак, мы выяснили, что
  звук [б] – согласный, звонкий, в словах бывает твёрдым и мягким. А сейчас
  произнесите про себя своё имя и фамилию.

Встаньте те дети, в
  имени или фамилии есть новый звук. (Барышов, Аброян, Шибаев)
– Определите, где он
  находится: в середине слова, в начале или конце слова? (Ответив на вопрос,
  учащиеся садятся.)
- Придумайте
  слова.  чтобы в них тоже встречались наши новые звуки
Физкультминутка
Слайд
  6.

в)
   Знакомство с буквой Б б. Выкладывание из палочек.
-
  Давайте вспомним, какую учебную цель мы поставили перед собой на уроке?
-
  Мы выполнили учебную задачу? Что будем делать дальше? (познакомимся с буквой)
– Кто знает, какими
  буквами обозначаются эти два звука? Слайд 7
– Кто знает, как
  правильно называется новая буква? (Варианты ответов детей.)
– Как вы думаете, для
  чего нужны две буквы: заглавная и строчная? (Варианты ответов учащихся.
- Прочитай: . Слайд
  8
Борис,  брюки-
-Почему одно слово
  написано с заглавной, а другое с маленькой буквы?

– Давайте
  пофантазируем, на что похожа буква б? (Буква Б с большим
брюшком, в кепке с
  длинным козырьком) Слайд 9.
– Давайте поселим эту
  букву на ленту букв. Где она будет жить? На верхнем или нижнем этаже? Почему?
  (обозначает звонкие звуки)
Составьте букву из
  палочек. Слайд10
- Что за ужас, что
  за хлам?
Везде
  буквы по углам.
Букву
  нужную найдем
И
  в овал ее возьмем.
- Подчеркни
  букву б на карточке КБАЗБУКАИКАБУКВАРЬШУБУКВЫБ
– Сколько раз вы
  подчеркнули букву б?
Проверьте друг у друга
-Какие слова спрятались
  в этой строчке?
План
  работы над буквой.

1.Название
  буквы
2.
  Какие звуки обозначает?
3.Как
  пишется печатная буква
4.Как
  читать в слогах и словах, с какими гласными буквами дружит
-
  Так что же будем дальше делать?

-Что
  из предложенного плана уже узнали?

Работа
  по учебнику.Использование документ камеры.
-С какими гласными дружит твердый
  звук? [б]- перед  а, о, э, у, ы
- С какими гласными дружит мягкий
  звук  [б'] -е. ё. и, я, ю. Слайд 11.

  Чтение слогов.
Ба-ба-ба - на избе была труба.
  Бу-бу-бу- побелили мы трубу.
  Бе-бе-бе- белый голубь на трубе.
  Бы-бы-бы- голубь улетел с трубы.

ба-бя-бо-бё-бу-бю-бы-би-бэ-бе
  Слайд12
би-бю-бо-бы-ба-бе-бё-бу-бя
·
  жужжащее чтение
·
  выборочное чтение:
ü  чтение
  слогов,
  в которых буква б обозначает твердый согласный
  звук [б]
ü
  чтение слогов, в которых буква б обозначает мягкий
  согласный звук [б’]

бу

бус

бусинка

би

бил

билет

ба

бар

барсук

бо

бом

альбом

бр

бра

зебра

Быстро поморгайте,
  закройте глаза. Посидите спокойно, медленно считая до пяти. Повторите 5 раз.

  Чтение слов. с.109
·
  жужжащее
  чтение;

·
  выборочное чтение:
ü  чтение
  слов,
  в которых один слог;
ü  чтение
  слов,
  в которых два слога;
ü  чтение
  слов,
  в которых три слога;

-
  Молодцы, ребята. Вы справились с заданием.

Слайд
  13
-
  А теперь вас ждёт самостоятельная работа. Напечатайте в тетради слоги
  и слова, подчеркните зелёным карандашом букву б, которая обозначает
  мягкий согласный звук [б’]; подчеркните синим карандашом
  букву
б, которая обозначает твердый согласный звук [б]. Какие
  умения вам понадобятся? (умение печатать слоги; умение печатать слова; умение
  определять, какой звук обозначает буква).

ба
  бе     би     бу
белка   булка

-
  Проверьте себя по образцу.
-
  По каким критериям можем себя оценить? (умение печатать слоги; умение
  печатать слова; умение определять, какой звук обозначает буква).
-
  Оцените себя. (Дети оценивают по шкале и комментируют
  свою оценку).
-
  Составьте предложение со словом белка, булка

Д) Чтение ребусов с. 110
Слайд14

1

2

3

4

5

н

а

б

о

р

3

2

5

4

1

Барон
-
  древнейший европейский дворянский титул, известный с раннего Средневековья. В
  России введен Петром I. Из российских подданных этим титулом в основном
  обладали дворяне прибалтийских земель и выходцы из Германии

1

2

3

4

5

к

а

б

а

н

3

4

5

1

2

-
  Найди слово в слове

ЯБЕДА
  СЕРЕБРО

Слайд
  15
-
  Какую учебную задачу поставили перед собой на уроке? Мы достигли её?
Вернёмся
  к нашему плану работы над буквой.
- Как называется буква,
  которую изучили?
-Какие звуки она
  обозначает?
- Научились ли мы
  читать слоги, слова, с буквой б?
-
  Кому было трудно?
-
  Что не получилось?
-Что
  нужно сделать, чтобы в дальнейшем избежать ошибок?

-В
  кружочках настроения нарисуйте условным знаком свое настроение после урока.
  Сравни его с тем, что было вначале  урока. У кого стало лучше? Хуже? Почему?
Слайд
  16
-
  Спасибо за урок.

Объясняют собственное понимание высказывание.

Деятельность ученика

Принимают учебную задачу.

Сравнивают,
Классифицируют.
Формулируют тему урока

Интонационно выделяют  звуки в слове.
Моделируют звуковой состав слова. Проверяют своего
  партнёра.
Сравнивают звуки в словах.

Воспринимают на слух и воспроизводят слова со
  звуками [ б ] и [ б ,].

Знакомятся с новой буквой.

Выкладывают
  букву из палочек

Узнают
  букву среди других букв

Читают
  слова. Выбирают слова по заданному критерию

Печатают
  слоги и слова в тетради.

Вспоминают
  алгоритм самопроверки. Проверяют работу по образцу
Выбирают критерий оценки.
Оценивают результат своей деятельности.

Анализируют
  собственную деятельность на уроке, ставят цели на будущие уроки.

Мотивационная
  готовность  к учебной деятельности.
Коммуникативные
  УУД
личностные

Умение  учитывать позицию партнера,
  организовывать и осуществлять
сотрудничество со сверстниками.

УУД

Познавательные:
логические
-
  анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

доказательство; целеполагание

самосознание
Умение принимать и сохранять учебную задачу.

- выбор оснований  и критериев для
  сравнения, классификации объектов; доказательство;

Умение проводить классификацию по
  заданному критерию.

Логические:
доказательство

Управление поведением партнёра точностью
  выражать свои мысли
Умение использовать знаково -
  символические средства, в том числе модели и схемы.
Моделирование.
Умение
  контролировать действия партнера.

Умение
контролировать и оценивать свои
действия.

Умение проводить классификацию  по
  заданным критериям.

планирование

перекодировать фонетическую запись речи
  в соответствующие буквы:Бб

Моделируют букву
Проверка по образцу

Умение  организовывать и осуществлять
сотрудничество
  со сверстниками. Умение контролировать действия партнера.

планирование

Умение проводить классификацию  по
  заданным критериям.

Метапредметные
  уд

Умение
контролировать и оценивать свои
действия.

file_name: Литературное чтение 1 класс Знакомство с буквой Буква Б..docx

alt: Предмет: литературное чтение

alt: Работа с ребусами

alt: Подведение итогов.

title: Конспект урока по литературному чтению для 1 класса. Тема: "Знакомство с буквой Б(б)"


extracted_text:
Рациональное природопользование и обеспечение экологической
безопасности региона

Кускова
Кристина, студентка
 ГБПОУ
НСО «Сибирский геофизический колледж»
Научный
руководитель: Хуторненко М. П.

Новосибирская область – промышленно
развитый регион, один из крупнейших транспортно - распределительных и
транзитных узлов Сибири. Её площадь составляет 178 тысяч квадратных километров,
население более 2,7 миллионов человек.
Ресурсы - богатство
природы, которые человечество использует для удовлетворения своих потребностей.
Они расположены неравномерно, и запасы их неодинаковы.
Актуальность данной
работы определяется выбором эффективных путей снижения отрицательного влияния
открытых разработок полезных ископаемых на окружающую природную среду и
рациональное использование природных ресурсов. Для снижения отрицательного
влияния необходимо реализовать принципы рационального взаимодействия
общественного производства и природной среды.
Мною была определена цель:
провести анализ сырьевой
базы Новосибирской области, рационального
природопользования и экологической безопасности, показать влияние добычи
полезных ископаемых на территории области на окружающую природную среду.
Для достижения цели потребовалось
решить задачи:
1.Узнать, какими месторождениями богата
Новосибирская область.
2. Охарактеризовать
общераспространённые полезные ископаемые.
3. Установить влияние добычи полезных
ископаемых на окружающую природную среду и методы их решения.
Актуальность темы
заключается в том, что полезные ископаемые являются фактором экономического
состояния территории. Если правильно использовать их, то территория будет
хорошо экономически развиваться.
По степени значимости месторождения
полезных ископаемых можно разделить на 3 группы:
1. Минеральное сырье федерального значения
– золото, антрацит, нефть.
2. Минеральное сырье регионального
значения – цементное сырье, подземные минеральные воды, питьевые подземные
воды, огнеупорные и тугоплавкие глины, облицовочные камни.
3. Минеральное сырье местного значения –
строительные материалы (кирпичные суглинки и глины, песчано-гравийные
материалы, пески строительные, камни строительные).
По состоянию на 01.01.2018 на территории
Новосибирской области разведано:
1) 8 месторождений углеводородного сырья;
2) 78 месторождений твердых полезных
ископаемых;
3) 468 месторождения общераспространенных
полезных ископаемых, в том числе:
- 33 месторождения строительных камней и
известняков;
- 43 месторождения строительных песков и
песчано-гравийных материалов;
- 146 месторождений кирпичного сырья;
- 76 месторождений сапропеля;
- 170 месторождений торфа.
4) 122 месторождения пресных и 32
месторождения минеральных подземных вод.
Благородные металлы
Мне бы хотелось рассмотреть значимость
благородных металлов. На территории Новосибирской области разведанные
месторождения золота относятся к двум типам: аллювиальные россыпи золота и
золотоносные коры выветривания. Кроме того, на территории области имеются
объекты коренного золота, относящиеся к золотокварцевому,
золото-редкометальному, золото-полиметаллическому рудно-формационным типам.
Анализ сырьевой базы россыпного золота
Новосибирской области показывает, что почти все известные россыпи уже
отработаны или находятся в разработке. Дальнейшее развитие золотодобычи требует
поисков и оценки новых россыпей и вовлечения в освоение проявлений и
месторождений золота других промышленных типов.

Перспективы дальнейшего развития минерально-сырьевой базы золота невелики и
связаны, в основном, с коренными месторождениями золота и золотоносными корами
выветривания, которые практически еще не эксплуатировались.
Акционерное
общество «Новосибирскнефтегаз» входит в состав АО «НК «Нефтиса». Компания
занимается добычей нефти и газа на территории Новосибирской области.
Промышленную добычу нефти Акционерное общество «Новосибирскнефтегаз» ведёт с
2000 года.
Нефть, добываемая
на наиболее разработанном месторождении АО «ННГ» – Верх-Тарском – по своим
свойствам очень близка к марке Brent и характеризуется высоким качеством с
минимальным количеством примесей. Верх-Тарская нефть – малопарафинистая,
малосернистая. При её переработке выход светлых фракций на 25% выше, чем в
среднем по РФ.
С 2017 года
управление АО «ННГ» было передано ООО "ПИТ "СИБИНТЭК" по
договору управления.
Влияние добычи
полезных ископаемых на окружающую природную среду и методы их решения.
Природные ресурсы
являются объектом исследования в двух аспектах: как важнейшая часть
социально-экономического потенциала, реализуемого в процессе создания валового
внутреннего продукта, часть национального богатства страны; как основа
природной окружающей среды, подлежащей охране, восстановлению и
воспроизводству.
Добыча полезных
ископаемых технологически взаимосвязано с процессами воздействия человека на
окружающую среду с целью обеспечения сырьевыми и энергетическими ресурсами
различных сфер хозяйственной деятельности.
Воздействие добычи
полезных ископаемых вызывают геомеханические, гидрологические, химические, физико-механические
и термические изменения в окружающей среде.
В результате
происходят изменения рельефа местности, геологической структуры массива горных
пород, почвы и строительного полотна; изменения положения и движения уровня
подземных вод; изменения состава и  свойств атмосферного воздуха, вод и почвы.
Термические изменения обусловлены загрязнением воздуха, нагнетанием  подогретых
вод в массив горных пород.
Экологические
проблемы нефтегазодобычи  стоят достаточно остро на всех этапах проведения
поисковых, разведочных и добычных работ. На предприятиях нефтегазовой отрасли
образуется большое количество отходов основных и вспомогательных
производственных процессов. Основными видами технологических отходов на
добывающих и эксплуатационных скважинах является буровой шлам, нефтешламы,
отработанный мастильный материал; на объектах добычи нефти, газа и конденсата –
нефтешламы, парафиновая пробка и отработанные масла.
Вопросы охраны
окружающей среды находятся под постоянным пристальным контролем АО «Новосибирскнефтегаз».
В целях обеспечения поступательного устойчивого развития, «Экологической
политикой АО «Новосибирскнефтегаз» задекларированы основополагающие принципы
работы и обязательства общества, направленные на бережное отношение к
окружающей природной среде и минимизации техногенной нагрузки.
Деятельность
общества в области охраны окружающей среды включает в себя комплекс мероприятий
и направлений, в том числе:
• Проведение
локального экологического мониторинга состояния окружающей среды;
•  Утилизация попутного
нефтяного газа;
•  Автоматизация
систем экологического контроля и учета;
•  Осуществление
производственного экологического контроля;
•  Рекультивация
земель и др.
Механизмы
выполнения обязательств экологической политики
Основными
механизмами выполнения обязательств настоящей Экологической политики являются:
•        поддержание
и совершенствование корпоративной системы экологического менеджмента,
основанной на требованиях международного стандарта ISO 14001;
•        установление
измеримых корпоративных экологических целей, направленных на снижение
негативного воздействия на окружающую среду и обеспечение необходимыми
ресурсами мероприятий по их достижению;
•        обязательный
учет экологических аспектов и оценка рисков при планировании деятельности,
разработке и реализации инвестиционных проектов;
•        участие
Компании в глобальных экологических программах и в проектах, направленных на
достижение устойчивого развития регионов присутствия;
Вывод.
ОАО «Новосибирскнефтегаз» и ОАО «Северноенефтегаз» продолжат
добычу нефти на месторождениях, расположенных на территории Северного района
Новосибирской области. Вместе с тем, динамика нефтедобычи в последующие годы будет определяться результатами бурения новых
скважин и капитальными вложениями, направленными на развитие Верх-Тарского,
Малоичского, Восточно-Тарского и других месторождений нефти; развитие
химической и нефтехимической промышленности в Новосибирской области будет в
основном связано с реализацией программ развития ООО «ВПК-Ойл», реализующим
инвестиционный проект «Техническое перевооружение малотоннажного
опытно-промышленного производства по переработке углеводородного сырья,
действующего в р.п. Коченево» с доведением мощности производства до 1 млн. тонн
перерабатываемого сырья в год. «Новосибирскнефтегаз» и Правительство Новосибирской
области подписали Соглашение о сотрудничестве на 2018 год
По итогам встречи
стороны подписали соглашение о сотрудничестве на 2018 год. Соглашение
предусматривает активное участие АО «Новосибирскнефтегаз» как в развитии
топливно-добывающей отрасли региона, так и в решении социально-экономических
задач Новосибирской области.
Практическая
значимость работы состоит в том, что данный материал
может вызвать интерес у абитуриентов, выпускников геологического,
геологического,
технологического направления и поможет им сориентироваться с
выбором места работы.
Используемая литература:
1.
Бигон
М. Экология.- М.: Мир, 2003.
2.
Запивалов Н.П. Новосибирская
нефть-2010 как зеркало российской «нефтянки» // Эко: всероссийский
экономический журнал. – Новосибирск: Наука, 2010, №9. – С. 31-49.

3.
История новосибирской нефти.
Новосибирскнефтегаз: 1994-2009 // Новосибирск: Издательство «Приобские ведомости»,
2009. – 144 с.
4.
Материалы
Департамента природных ресурсов и охраны окружающей среды г. Новосибирска -
http://www.dproos.nso.ru/.
5.
http://geoman.ru/
6.
http://fb.ru/article/231821/poleznyie-iskopaemyie-novosibirskoy-oblasti-opisanie-spisok-nazvaniya-i-mestorojdenie
7.
http://www.balatsky.ru/NSO/NSO.htm.

Приложение
Таблица
1 - Минеральное сырье федерального значения

Месторождения/
Организации

Полезные ископаемые

Запасы  месторождений

Егорьевский золотоносный
  (золотороссыпной) район.
Северо-западная часть Салаирского кряжа
  на территории Тогучинского и Маслянинского районов.
25 месторождений аллювиального
  россыпного золота и 7 месторождений золота в корах выветривания

Аллювиальные россыпи золота и
  золотоносные коры выветривания. Коренное золото, относящееся к
  золотокварцевому, золото-редкометальному, золото-полиметаллическому
  рудно-формационным типам

Суммарные запасы золота составляют –
  5 353 кг,  из них по аллювиальным россыпям – 2 416 кг,  по
  золотоносным корам выветривания ––3 748 кг. Вза балансовой группе
  числятся запасы золота в количестве – 689 кг

6
  месторождений: «Верх-Тарское», «Восточное» «Восточно-Межовское»,
  «Ракитинское», «Тай-Дасское»

Месторождение газоконденсатное –
  «Веселовское».
Базовым объектом для формирования
  нефтедобычи в области является «Верх-Тарское» нефтяное месторождение
  (владелец ОАО «Новосибирскнефтегаз») и АО «Сургутнефтегаз»

Общая величина-
  683,7 млн. тонн, извлекаемых – 221,4 млн. тонн, в том числе нефти 569/280
  млн. тонн, растворенного газа – 51/15,5 млрд. м3, свободного газа 58,6 млрд.
  м3, конденсата – 5,121/3,121 млн. тонн.

в 2017 году
  составил 136,9 тыс. тонн

Всего с начала эксплуатации в регионе
  добыто 16 418,5 тыс. тонн нефти;

в том числе в 2017 году – 197,8 тыс.
  тонн

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доклад обл конф +презентация.docx

title: РАЦИОНАЛЬНОЕ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ РЕГИОНА


extracted_text:
Статья
на тему: «Сохранение и развитие чеченского языка с учётом
современных реалий».
 «Главным
действенным фактором воздействия на языковую ситуацию в стране или регионе
является языковая политика как составная часть внутренней национальной политики
государства. Значение взвешенной, научно обоснованной национально-языковой
политики для современной многонациональной Российской Федерации - громадно.
Фактор многонациональности России должен стать его огромным преимуществом» [3].
Также
проф. Алпатов Владимир Михайлович отмечает, что «нигде человеческое сознание
столь не мифологизировано, как в области национальных, в том числе
национально-языковых проблем» [1].
Вопрос
о развитии и сохранении языка коренной национальности для ряда регионов России
действительно стал одним из самых острых в практической политике. С одной
стороны, неповторимость собственной истории и самобытность национальной
культуры требуют бережного отношения к национальным языкам. Именно поэтому так
остро стоит вопрос о развитии, сохранении и повышении авторитета чеченского
языка в Чеченской Республике.
Целью
данной статьи является раскрытие роли политических, экономических и других
факторов, влияющих на функционирование, развитие и сохранение чеченского языка,
проанализировать языковую ситуацию в Чечне, сложившуюся на современном этапе.
Метод
исследования основан на социологическом опросе среди студенческой молодежи
Чеченского госуниверситета.
Основной
целью Закона Чеченской Республики «О языках в Чеченской Республике» от
25.04.2007 является признание чеченского языка, являющегося согласно
Конституции Чеченской Республики государственным, главным культурным достоянием
чеченского народа, а его сохранение и развитие общенациональной задачей.
Чеченский язык имеет свыше полтора миллионов носителей, согласно информации
экспертов ЮНЕСКО он включен во «Всемирный атлас исчезающих языков» [2]. Одной
из причин вымирания чеченской речи является чрезмерное использование слов и
целых конструкций из русского, английского и арабского языков носителями чеченской
речи. Это приводит к разрушению и искажению чеченских слов, оборотов, нарушению
функционирования языка, утрате культурных ценностей, забвению исторических
традиций и вековых обычаев чеченского народа. К сожалению, общее снижение
культуры речи в устах подрастающего поколения, грубое смешивание двух языков
(русского и чеченского), не владение им вовсе является уже свершившимся фактом.
Сложившаяся картина не может не волновать чеченское общество. После анализа
современного состояния родного языка при законодательном органе - Парламенте
Чеченской Республики создана межведомственная госкомиссия, которая подготовила
документ, определяющий языковую политику государства. Комиссия призвана
определить направление работы по развитию языка и контролировать реализацию
каждого принятого решения, каждой идеи, инициативы. К большому сожалению,
практическое вмешательство комиссии, направленное на развитие и сохранение
языка, сведено к нулю. Тревогу по поводу плачевного состояния чеченского языка
в средствах массовой информации, в школах, вузах общественность республики бьёт
на каждом мероприятии, посвященном этой проблеме. Интеллигенция сетует, мол, в
республике, где смогли преодолеть духовное падение молодежи, уничтожить
терроризм, бандитизм, пьянство, разгул, наркоманию, вернуть утраченные позиции
чеченского языка - проблема оказалось куда сложней. Нерасторжимую связь языка и
народа кратко и емко сформулировал в начале XX в. знаменитый французский
языковед Фердинанд де Соссюр (1857-1913), который писал, что обычаи нации отражаются
в ее языке, а с другой стороны, в значительной мере именно язык формирует
нацию. «Есть язык - есть народ, нет языка - нет народа. С утратой языка народ
перестает осознавать свою самобытность, свою культуру, свою идентичность». Но,
увы, сфера использования чеченского языка среди представителей чеченской
национальности всюду сокращается.
Что
же предпринять, как выйти из кризиса? «Прежде всего, - считает доктор
филологических наук, профессор Чеченского госуниверситета В.Д. Тимаев, -
просто-напросто надо разговаривать на чеченском языке. Это один из путей его
сохранения. И причем наиглавнейший» [2].
Чеченский
язык нуждается в особой защите. От правильной языковой политики в стране и
регионе зависит многое. Как и в природе, побеждают сильнейшие языки - английский,
русский, арабский, немецкий, французский. «На них говорят 80% населения мира.
Более мелкие их собратья исчезают через каждые две недели» [2]. В современных
реалиях вряд ли чеченский народ сумеет избежать потери «своего национального
богатства» - языка, без вмешательства руководства республики. Языку нужна
поддержка, причем сильная и неотложная.
Тяжело
представить, что «при исчезновении родного языка будет жить лишь человеческий
фактор, но перестанет существовать как таковая чеченская нация» [5]. Более
того, чеченцы потеряют авторитет и уважение в глазах всего человечества. А ведь
этот народ много жизней положил на алтарь, чтобы выжить, состояться, сохранить
свои традиции, обычаи, язык и влиться наконец-то в цивилизованное общество.
Интеллигенция
Чечни считает, что назрела необходимость издать жесткий закон о том, чтобы во
всех сферах жизни чеченского народа разговаривали на родном языке. Именно,
разговаривали на нем, а не о нем.
В
ЧР разработаны четкая языковая политика, концепция, целевая программа,
направленные на сохранение, развитие и изучение чеченского языка. И тем не
менее процесс осуществления на практике множества идей, предлагаемых
участниками ежегодных форумов по языку, излишне политизирован, в том числе и
процесс перевода обучения в начальных классах на чеченский язык тоже. Эффективность
и результативность языковой политики зависит от реакции государства на ту или
иную возникшую языковую проблему. В Чеченской Республике статус
государственного языка на данном этапе лишь декларирован, но не подкреплен в
достаточной мере практическим действием, который обеспечил бы его повсеместное
изучение и использование. Языковая политика носит либеральный характер, что не
подходит для данного региона. Не имеется в виду любое подавление интересов по
отношению к языку его носителей. Нет. Для претворения данной идеи в жизнь
общественности Чечни недостает собственной принципиальности и мощного толчка на
государственном уровне.
В
Чеченской Республике большого труда не стоило, вопреки высказываниям
значительного количества противников, внедрить в школы ЕГЭ, Федеральный
государственный образовательный стандарт и другие новшества. А перевод
отдельных предметов начального обучения на чеченский язык - оказался
непреодолимой проблемой. Дело в том, что чеченская интеллигенция не дала
должный отпор стереотипному мышлению основного контингента родителей, который
считает, что изучение русского языка с детства гораздо важнее, чем чеченский -
в целях жизненного и карьерного роста их детей. Это один из факторов, который удерживает
чеченских детей от активного изучения родного языка.
Ученые
языковеды Чеченской Республики считают актуальной, теоретически обоснованной и
практически проверенной идею ученого XIX века Петра Карловича Услара,
утверждавшего, что первоначальное обучение должно осуществляться на родном
языке. «Впервые пришедший в школу ребенок должен полюбить школу, а полюбит он
её тогда, когда будет понимать то, о чем с ним говорят, - говорил он. - Только
после того, как ребенок научится свободно выражать свои мысли на родном, можно
приступать к обучению на втором языке».
Сегодня
в Чечне наблюдается активное включение элементов другого языка в высказывание
на чеченском языке. Случается это из-за структурного дефицита, который
восполняется более сильным языком. Это приводит к деградации языка и к
постепенному его вытеснению. Приведем примеры из студенческой речи Чеченского
госуниверситета:
1.
Декан
факультето до второго числа задолженность д1а ца лахь, тхо исключить дийр ду
боху из университета.
2.
Стипенди
лишить дина сан йиъ опозданий, йиъ пропуск ю аьлла. Кхин бахьана-м дац, только
это.
Тревожная
складывается ситуация с именами числительными, они забыты вовсе.
Автором
этой статьи в течение 2013 года свыше сорока студентам филологического
факультета Чеченского госуниверситета были заданы следующие вопросы:
1.
Назовите
ваш домашний адрес, пожалуйста.
2.
Назовите
номер вашего мобильного телефона, пожалуйста.
3.
Назовите
дату вашего рождения.
4.
Назовите
аудитории, в которых проходят ваши занятия.
К
большому сожалению, ни среди студентов, ни даже среди многих преподавателей из
числа опрошенных не нашлось человека, который в своих ответах имена
числительные назвал бы на чеченском языке. Вывод: эта часть речи почти выпала
из активного пользования носителей чеченского языка.
Приведу
примеры из речи студентов филологического факультета ЧГУ:
-
Хьо на каком курсе ю?
-
На втором ю-кх.
Одна
сетует другой:
1. Х1инцалц
пицца «сто двадцать рублей» а лой оьцура, амма х1инца-м оьцур яц «сто
пятьдесят» доцуш. Нийсса «тридцать рублей» т1е - м тоьхна за «два дня». И это
несмотря на то, что идет мархийн бутт.
2. Тринах
а схьа лур ю аьлла хета суна, деха-м четыре миллионов доьху цу квартирах.
Двушка бен а ма яц иза, единственное преимущество - центрехь хилар.
Сплошь
и рядом ошибки типа:
Цхьаузза
- (правильно цкъа)
Шиузза
- (правильно шозза)
Кхоузза
- (правильно кхузза)
Диузза
- (правильно доьазза) и т.д.
Налицо
незнание правил употребления числительных.
Трагедия
ли это? Да. Выход из ситуации видится в регулировании языкового
поведения субъектов и объектов языковой политики. В данном случае в республике
в качестве объектов языковой политики выступают три группы людей: носители
языковой политики, проводившейся в советский период. Данную языковую группу
представляют люди, испытавшие на себе сталинский геноцид, притеснения режима
советизма. Эта группа тяжело адаптируется к переменам, болезненно и остро
воспринимает любое новшество. Вторую группу представляет молодежь, родившаяся
после 2000 года, для которой что ни делается, все ново. В такой языковой
ситуации языковая политика будет эффективной, если сделать упор на перевод
именно начальных школ на обучение на родном языке.
Переоценка
ценностей идет во всем мире. На первый план выставлены ценности духовные,
главной из которых является «основа национальной культуры» - язык. В данном
регионе на современном этапе для развития чеченского языка необходимо увеличить
объем информационных печатных изданий на чеченском языке. Принять необходимые
меры для повышения уровня языковой подготовки работников электронных СМИ, вещающих
на чеченском языке. Открыть специализированный телевизионный канал, вещающий на
государственном языке. Разработать программу развития чеченского языка на
длительный период и подготовить условия для перевода начальных классов на
чеченский язык, разработать и внедрять образовательные и просветительские
программы по родному языку в дошкольных учреждениях республики. А база для
этого есть: сформированы правовые основы для успешной реализации
функционального развития языков, и новые процессы языкового строительства
находят понимание и поддержку в чеченском обществе. И тем не менее в реалиях
другая картина: «из 7 республиканских газет только одна газета
"Даймохк" выходит на чеченском языке. Из четырех журналов - только
два издаются на чеченском. На каналах республиканского телевидения 24 программы
вещаются на русском языке, и только 12 - на чеченском. Из 6 выходящих за день в
эфир выпусков телевизионных новостей лишь два выходят на чеченском языке. Та же
картина и на радио» [2]. Результат исследования показал, что сугубо
административные методы, направленные на развитие и сохранение языка, не
подкрепленные дополнительными мерами стимулирующего характера, недостаточно
эффективны. Развитие и сохранение национального языка - дело всех и каждого,
ибо невозможно воспитать полноценного человека, не научив его уважать язык
предков, уникальную культуру нации и историю страны. Поэтому,
«национально-языковая политика, проводимая в Чеченской Республике в 21 веке,
должна строиться с учетом объективных факторов и в процессе ликвидации
последствий языковой и в целом национальной политики советского и
постсоветского периодов быть ориентированной на общечеловеческие ценности» [4].
Рецензенты:
Навразова
Х.Б., д.фил.н., профессор, декан филологического факультета Чеченского государственного
педагогического института, г. Грозный.
Тимаев
А.Д., д.фил.н., профессор, заведующий кафедрой чеченского языка Чеченского
государственного университета, г. Грозный.

file_name: Статья по чеченскому языку.docx

alt: Рецензенты: Навразова Х.Б., д


extracted_text:
Long-term plan
  unit:
Term 4

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number present:

Absent:

Theme of the lesson

Solving
  Problems - magnetic field,  electromagnetic
  induction

Learning objectives that are achieved at
  this lesson (Subject Programme reference)

Review of all objectives from
  term 4

Lesson
  objectives

In this lesson, the students will practice solving
  problems to clarify their understandings of different concepts and become
  more confident in their abilities.

Assess criteria

Review of all success criteria
  from term 4

Language
  objectives

Learners can:
use Fleming’s Left Hand Rule to explain
  to other learners in the class the direction of the magnetic force on a
  current-carrying conductor (speaking and listening skills)
Subject-specific vocabulary &
  terminology:
Fleming’s Left-Hand Rule
magnetic field direction
current-carrying conductor
conventional current
Useful sets of phrases for dialogue and
  writing:
The thumb represents...
The first finger represents...
The second finger represents…
The magnetic force is perpendicular to...

Values instilled
  at the lesson

Mission/Vision/Global
  Citizenship: Part of the school’s mission to is create lifelong learners.
  Students will be asked whether they are learning the materials in class just
  to pass an exam, to get into a university, or to become a highly educated
  person.  Students will also be asked to compare and contrast the benefits and
  drawbacks of internal exams given only within one school and international
  exams given to thousands of students in dozens of nations.

Cross-curricular
  links

Problems on topics from this term will be connected
  to topics in biology and chemistry.  Most problems involve graphical and
  algebra skills used in mathematics classes.

ICT skills

Students
  will use scientific calculators to solve problems.

Previous learning

All material in this
  lesson has previously been taught to students.  In this lesson they will
  review theory and practice solving problems in preparation for exams.

Course of the lesson

Planned
  stages of the lesson

Planned
  activities at the lesson

Resources

Beginning
10 min

Starter:
  students will answer the question from the starter in their copybooks.
Review
  of homework from last lesson
Organizational moment to acquaint students with the
·
  Theme
  of the lesson
·
  The
  objectives of the lesson
·
  The
  criteria of assess for the lesson
·
  The
  plan of events for the lesson
·
  The
  connection of the lesson to the school’s mission and vision and global
  citizenship
·

Ppt

Middle
30
  min

Review
  activity (students will answer questions in pairs)
Solving
  problems: Students would solve problems in group, they will discuss their
  solutions. After solving problem teacher will give them right answers where
  they will check themselves.
Conclusion:
  one problem solving related to magnetic field
Homework:
  preparation for summative assessment

Worksheet

End
5 min

Reflection
  «Assess yourself»
Lesson:
  interesting / boring / indifferent
on the lesson I:
  worked / rested
Bottomline: I understood
  the material / learned more than I knew.

Presentation
  with questions for students to answer

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

Problems are given different numbers of points based
  on their difficulty.  Students will themselves choose which level of problems
  to solve, and will be encouraged to attempt problems that are challenging,
  but doable for them.

Throughout the lesson, teachers will be circulating
  around the room checking students’ work for accuracy and understanding of the
  concept.  Today’s lesson is preparation for the summative assessment.

Students will be given a short break in the middle
  of the lesson to stretch and move around.

Reflection
Were the lesson
  objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned
  differentiation work well?
Did I stick to
  timings?
What changes did
  I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation
What two things
  went really well (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What two things would have improved the lesson
  (consider both teaching and learning)?
1:  .
2:

What have I learned from this lesson about the class
  or achievements/difficulties of individuals that will inform my next lesson?

file_name: PHY_10_V1_LP_Revision term 4.docx

alt: Long-term plan unit: Term 4

alt: Planned stages of the lesson

title: PHY_10_V1_LP_Revision term 4