extracted_text:
Відпустки
працівникам
Відомо, що
відпустки, які надаються працівникам згідно з чинним законодавством, бувають
таких видів:
·
щорічні відпустки (основна, додаткові — за роботу із
шкідливими і важкими умовами та за особливий характер праці тощо);
· додаткові відпустки
у зв’язку з навчанням (у середніх, професійно-технічних, вищих закладах освіти,
аспірантурі тощо);
· творчі
відпустки (надаються для виконання окремих робіт);
· соціальні
відпустки (у зв’язку з вагітністю та пологами, для догляду за дитиною до досягнення
нею трирічного віку, додаткова — працівникам, які мають дітей);
·
відпустки без збереження заробітної плати (надаються за
бажанням працівника в обов’язковому порядку та за згодою сторін);
· інші види
відпусток, оплата яких проводиться з прибутку підприємств.
Метою складання вихідних
відомостей є отримання інформації, яка б характеризувала види відпусток у
різних аспектах як по структурних підрозділах, так і по підприємству в цілому.
Використовуючи
масив про наявність і прийняття працівників KADR (і в першу чергу Блоки 1 і
11), а також спеціальні масиви регламентуючої інформації REGLAMI і бібліотеки
описаних форм вихідних документів BIBFORV,
складають за формою необхідні для менеджерів вихідні відомості, за довідковою
структурою, які характери-зують стан відпусток у різних аспектах.
Наприклад,
складена за формою довідкової структури зведена відомість про надані
відпустки працівникам у такому-то році по їх видах, категоріях персоналу і
структурних підрозділах підприємства в цілому на конкретну дату характеризує
загальний стан персоналу, який уже використав відпустки. У графах форми
зазначаються: елементи об’єкта інформації — види відпусток, категорія
персоналу, структурний підрозділ, період відпустки, а також кількість
працівників, які використали відпустку.
Відомість про додаткові відпустки у зв’язку з навчанням працівників по
категоріях персоналу, посадах (професіях), табельних номерах і прізвищах
певного структурного підрозділу в конкретному (або на певний період) місяці характеризує персонал, якому необхідно надати цей вид відпустки. В
графах форми зазначаються: елементи об’єкта інформації — категорія персоналу,
посада (професія), табельний номер, прізвище, ім’я та по батькові, а також
період і кількість календарних днів відпустки.
Крім того, на основі інформації про фактично використані щорічні
відпустки працівниками в минулому році (масив KADR, Блоки 1 і 11) можна скласти
орієнтовний графік відпусток працівників на поточний рік для того чи того
структурного підрозділу.
Складають
відомості й про інші види відпусток.
Установлені законодавством пільги працівникам
До цих груп
персоналу належать такі працівники, в яких є особливості, пов’язані з
визначеними ознаками. Це групи працівників, які мають установлені
законодавством пільги:
·  неповнолітні;
·  інваліди;
·  ветерани війни і
праці;
·  багатодітні;
·  «чорнобильці»;
·  інше.
При організації
праці на підприємстві в різних умовах менеджери повинні брати до уваги
інформацію, що характеризує працівників з зазначеними особливостями.
Метою складання вихідних
відомостей є отримання інформації, яка характеризує особливості тих чи інших
працівників у різних аспектах, що суттєво відрізняють їх від інших, або
впливають на продуктивність праці (наприклад, інваліди, неповнолітні та ін.),
зумовлюють тривалість робочого дня (неповнолітні, учні, матері, які мають
немовлят та ін.). До них належать і окремі працівники, які мають відповідні
пільги, встановлені чинним законодавством. Важливими є й дані про стаж роботи
працівників: загальний, безперервний, з вислугою років тощо.
Використовуючи
масив про наявність і прийняття працівників KADR (Блоки 1, 3, 5, 6), а також
спеціальні масиви регламентуючої інформації REGLAMI  і бібліотеки описаних форм
вихідних документів BIBFORV, складають за формою довідкової структури необхідні
для менеджерів вихідні відомості, що характеризують групи персоналу з
зазначеними особливостями працівників.
Наприклад,
використовуючи дані Блоків 1, 3 і 6 масиву KADR і спеціальні масиви, складають відомості
про працівників, які мають інвалідність, по категоріях персоналу і професіях в
конкретному структурному підрозділі за станом на визначене число. У графах
форми зазначаються: елементи об’єкта інформації — категорія персоналу,
професія, прізвище, ім’я та по батькові, а також дані, що характеризують
інвалідність — вид інвалідності, група інвалідності, вік, стать тощо.
Складають відомості
й про інші групи працівників: про наявність учнів; неповнолітніх; матерів, які
мають немовлят; ветеранів війни і праці; «чорнобильців»; багатодітних та
ін. за різними характеристиками (ознаками). Крім того, на основі даних Блоків 1
і 5 масиву KADR складають зведені відомості, в яких є згруповані дані про різні
види стажу роботи працівників, або які характеризують статус персоналу з
погляду досвіду його роботи.
Складають також інші відомості, дані яких
характеризують персонал зазначених груп з інших поглядів.

alt: Відпустки працівникам Відомо, що відпустки , які надаються працівникам згідно з чинним законодавством, бувають таких видів : · щорічні відпустки (основна, додаткові — за роботу…

alt: У графах форми зазначаються: елементи об’єкта інформації — категорія персоналу, професія, прізвище, ім’я та по батькові, а також дані, що характеризують інвалідність — вид інвалідності,…

title: Відпустки працівникам


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БАШКИРСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
СТЕРЛИТАМАКСКИЙ
ФИЛИАЛ
ФАКУЛЬТЕТ
ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
КАФЕДРА
ПЕДАГОГИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РЕФЕРАТ
ПО КУРСУ «ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
НА
ТЕМУ
«ОСОБЕННОСТИ
ШЕСТИЛЕТНИХ ДЕТЕЙ, НАЧАВШИХ ОБУЧЕНИЕ В ШКОЛЕ»

Выполнила:
студентка 3 курса группы ZSДО31
заочной формы
обучения
Смирнова Дарья
Юрьевна
Направление
подготовки: 44.03.01
Педагогическое
образование
Программа:
Дошкольное
образование
Проверил:
кандидат психологических
наук, доцент
Уварова Людмила
Николаевна:_______

СТЕРЛИТАМАК
– 2024

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..3
§ 1. Общая характеристика развития детей в старшем
дошкольном возрасте. …………………………………………………………………...8
§ 2. Роль семьи в процессе успешной адаптации к
школьной среде……………………………………………………………………….11
§
3. Что должен уметь ребенок, начавший обучение в школе………………………………………………………………………15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………19
СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………24

ВВЕДЕНИЕ
С
самого рождения человек попадает в общество. Первым окружающим ребенка миром,
начальной единицей общества является – семья, где и происходит закладывание
основ личности. Семья – это главный фактор развития ребенка как личности.
Ребенок
видит семью в качестве окружающих его близких людей папы и мамы, бабушки и
дедушки, братьев и сестер. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье
к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно
или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими.
Отношения в семье влияют также на то, как человек в дальнейшем будет строить
свою карьеру, по какому пути он пойдет. Именно в семье индивид получает первый
жизненный опыт.
В
жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают
ребенку новые образцы поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он
подражает во всех своих действиях. Эта тенденция все более усиливается
благодаря позитивным эмоциональным связям ребенка с родителями и его
стремлением быть похожим на мать и отца. Когда родители осознают эту
закономерность и понимают, что от них во многом зависит формирование личности
ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом
способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих
ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно
считать вполне сознательным, т.к. постоянный контроль за своим поведением, за
отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет
воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их
всестороннему и гармоничному развитию.

Обращаясь
к родителям, А.С. Макаренко говорил: «Ваше собственное поведение - самая
решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с
ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его
в каждый момент вашей жизни, даже когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы
разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь, или
печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями или недругами, как вы смеетесь,
читаете газету – всё это имеет для ребенка большое значение. Малейшие изменения
в тоне ребенок видит или чувствует, все повороты вашей мысли доходят до него
невидимыми путями, вы их не замечаете. А если дома вы грубы, или хвастливы, или
пьянствуете, а ещё хуже, если вы оскорбляете, друг друга, старших членов семьи,
вам уже не нужно думать о воспитании: вы уже воспитываете ваших детей и
воспитываете плохо, и никакие самые лучшие советы и методы вам не помогут».
Семейное
воспитание не мыслимо без родительской любви к детям и ответного чувства к
родителям. Родительская любовь – источник и гарантия благополучия человека,
поддержания телесного и душевного здоровья. Именно поэтому первой и основной
задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят
и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать
сомнений в родительской любви.
Уют
и тепло домашнего очага, реализация потребности человека в доверительном и
эмоциональном общении, сочувствие, сопереживание, поддержка - все это позволяет
человеку быть более стойким к условиям современной неспокойной жизни.
Развитие
интеллекта и творческих способностей, познавательных сил и первичного опыта
трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная
культура и физическое здоровье детей – все это зависит от семьи, от родителей,
и все это составляет задачи семейного воспитания.
Методы
воспитания в семье – это пути, с помощью которых осуществляется
целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение
детей. Всеми родителями используются общие методы семейного воспитания:
убеждение, личный пример, поощрение, наказание.
Успех
воспитания в семье может быть обеспечен в том случае, когда созданы
благоприятные условия для роста и всестороннего развития ребенка. Определяющая
роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и
духовной жизни растущего в ней человека.
Все
психологи, работающие с 6-летними детьми, приходят к одному и тому, же выводу:
6-летний первоклассник по уровню своего психического развития остается
дошкольником, обладая всеми психологическими особенностями детей дошкольного
возраста.
В
познавательной сфере дети 6 лет сохраняют особенности мышления, присущие
дошкольному возрасту, у него преобладает непроизвольная память (так что
запоминается главным образом то, что интересно, а не то, что нужно запомнить);
внимание в основном непроизвольно, спецификой также является то, что ребенок
способен продуктивно заниматься одним и тем же делом не более 10-15 минут. При
этом непроизвольность в большей степени присуща всем познавательным процессам,
что, конечно же, создает определенные проблемы в обучении.
Не
только познавательная сфера детей 6-го возраста создает дополнительные
трудности в обучении, но и особенности личности. Познавательные мотивы,
адекватные задачам обучения, еще неустойчивы и ситуативные, поэтому во время
занятий у большинства детей они появляются и поддерживаются только благодаря
усилиям учителя. Завышенная и в целом неустойчивая самооценка, характерная
также для большинства детей, приводит к тому, что им трудно понять критерии
педагогической оценки.

Они
считают оценку своей учебной работы оценкой личности в целом, и когда учитель
говорит: «Ты сделал неправильно», — это воспринимается как «Ты плохой».
Получение отрицательных оценок, замечаний вызывает тревожность, состояние
дискомфорта, из-за которых значительная часть учеников становится пассивной,
бросает начатую работу или требует помощи учителя. В силу своей социальной
нестабильности, трудностей приспособления к новым условиям и отношениям
6-летний ребенок остро нуждается в непосредственных эмоциональных контактах, а
в формализованных условиях школьного обучения эта потребность не может
удовлетворяться в полной мере.
Не
будем перечислять все особенности развития дошкольника. Очевидно, что детей 6
лет обучать трудно и такое обучение должно строиться с учетом специфики их
развития. Учитель должны учитывать его возрастные особенности. Например, раз
6-летний ребенок быстро утомляется, выполняя одну и ту же работу, в классе
нужно обеспечить смену разнообразных видов деятельности. Урок из-за этого
состоит из нескольких частей, объединенных общей темой. Нельзя давать задания,
типичные для традиционного школьного обучения — требующие длительного
сосредоточения взора на одном предмете, выполнения серии монотонных точных
движений и т.п.
Так
как ребенок стремится все изучить в наглядно-образном и наглядно-действенном
планах (т.к. данные виды мышления являются более развитыми по сравнению с
словесно-логическим), большое место должно отводиться его практическим
действиям с предметами, работе с наглядным материалом. Благодаря еще неизжитой
потребности в игре и напряженно-эмоциональной насыщенности всей жизни 6-летний
ребенок значительно лучше усваивает программу в игровой форме, чем в
стандартной ситуации учебного занятия. Поэтому необходимо постоянное включение
в урок элементов игры, проведение специальных дидактических и развивающих игр.

Как
показали проводившиеся в школах комплексные исследования, в неблагоприятных
условиях часто ухудшается состояние здоровья детей: может снижаться вес,
уменьшаться количество гемоглобина в крови, снижается острота зрения,
появляются головные боли.
В
связи с ухудшением общего самочувствия ребенок начинает часто болеть,
понижается его и так невысокая работоспособность, что отрицательно сказывается
на учении. В отдельных случаях возникают неврозы, школьная дезадаптация. В
относительно благополучных условиях обучения психологическая напряженность
обычно начинает уменьшаться через 1,5-2 месяца. В более жестких условиях она
сохраняется, вызывая побочные эффекты, как в психологическом, так и в
соматическом плане.
Помимо
тех общих проблем обучения 6-летних детей, которые здесь были перечислены,
встает еще одна, связанная с индивидуальными различиями. Мы не можем равнять
всех детей данного возраста по уровню психического развития. В связи с этим
необходимо рассмотреть составные элементы индивидуальной психологической
готовности.
Педагогу
необходимо учитывать особенности развития данного возраста. Дети шести лет не
могут полноценно развиваться в условиях жесткой, формализованной системы
школьного обучения. Необходимо видоизменение методов работы. Вопрос о
поступлении в первый класс ребенка шести лет должен решаться индивидуально,
исходя из его психологической готовности к школе.

§ 1. Общая характеристика развития детей в старшем
дошкольном возрасте

Одним из важнейших достижений старшего
дошкольного возраста является осознание своего социального "Я",
формирование внутренней социальной позиции. В ранние периоды развития дети еще
не отдают себе отчета в том, какое место они занимают в жизни. Поэтому
осознанное стремление измениться у них отсутствует. Если новые потребности,
возникающие у детей этих возрастов, не находят реализации в рамках того образа
жизни, который они ведут, это вызывает неосознанный протест и сопротивление.
В старшем дошкольном возрасте ребенок
впервые осознает расхождение между тем, какое положение он занимает среди
других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Появляется ясно
выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более "взрослое"
положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и для
других людей деятельность. Ребенок как бы "выпадает" из привычной
жизни и применяемой к нему педагогической системы, теряет интерес к дошкольным
видам деятельности. В условиях всеобщего школьного обучения это прежде всего
проявляется в стремлении детей к социальному положению школьника и к учению как
новой социально значимой деятельности ("В школе — большие, а в детском
садике — только малыши"), а также в желании выполнять те или иные
поручения взрослых, взять на себя какие-то их обязанности, стать помощником в
семье.
Появление такого стремления
подготавливается всем ходом психического развития ребенка и возникает на том
уровне, когда ему становится доступным осознание себя не только как субъекта
действия, но и как субъекта в системе человеческих отношений. Если переход к
новому социальному положению и новой деятельности своевременно не наступает, то
у ребенка возникает чувство неудовлетворенности [1, с. 72].
Ребенок начинает осознавать свое место
среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и
стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли. Ребенок
начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются устойчивая
самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности
(одним свойственно стремление к успеху и высоким достижениям, а для других
важнее всего избежать неудач и неприятных переживаний).

Под словом "самосознание" в психологии
обычно имеют в виду существующую в сознании человека систему представлений,
образов и оценок, относящихся к нему самому. В самосознании выделяют две
взаимосвязанные составляющие: содержательную — знания и представления о себе
(Кто я?) — и оценочную, или самооценку (Какой я?).

Содержательный и оценочный аспекты
самосознания являются единым неразделимым целым. Всякое суждение о себе, всякое
самоописание в той или иной мере включают и самооценку. Представления о своих
индивидуальных качествах, возникая, сразу же обрастают и определенным
отношением к себе.
В процессе развития у ребенка формируется
не только представление о присущих ему качествах и возможностях (образ
реального "Я" — "какой я есть"), но также и представление о
том, каким он должен быть, каким его хотят видеть окружающие (образ идеального
"Я" — "каким бы я хотел быть"). Совпадение реального
"Я" с идеальным считается важным показателем эмоционального
благополучия.
Оценочная составляющая самосознания
отражает отношение человека к себе и своим качествам, его самооценку.

Положительная самооценка основана на
самоуважении, ощущении собственной ценности и положительного отношения ко
всему, что входит в представления о самом себе. Отрицательная самооценка
выражает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности.
В старшем дошкольном возрасте появляются
зачатки рефлексии — способности анализировать свою деятельность и соотносить
свои мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих, поэтому
самооценка детей старшего дошкольного возраста становится уже более
реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается
к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их
самооценка завышенная.
Заниженная самооценка у детей дошкольного
возраста рассматривается как отклонение в развитии личности.
Особенности поведения детей старшего
дошкольного возраста с различным типом самооценки:
Дети с неадекватно завышенной самооценкой
очень подвижны, несдержанны, быстро переключаются с одного вида деятельности на
другой, часто не доводят начатое дело до конца. Они не склонны анализировать
результаты своих действий и поступков, пытаются решать любые, в том числе
весьма сложные, задачи "сразу". Они не осознают своих неудач. Эти
дети склонны к демонстративности и доминированию. Они стремятся всегда быть на
виду, афишируют свои знания и умения, стараются выделиться на фоне других
ребят, обратить на себя внимание. Если они не могут обеспечить себе полное
внимание взрослого успехами в деятельности, то делают это, нарушая правила
поведения. На занятиях, например, они могут выкрикивать с места, комментировать
вслух действия воспитателя, кривляться и т.д.

§ 2. Роль семьи в процессе успешной
адаптации к школьной среде

Семья является первым учителем и
воспитателем своего ребенка. В семье формируются основа нравственности,
ценности и жизненные принципы ребенка. В статье 44 закона Российской Федерации
«Об образовании” сказано [3]: «Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед
всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребенка .”. Семья играет важную роль в
адаптации ребенка к школе.
Насущные потребности ребенка, такие как
любовь, поддержка, помощь и понимание, являются основой успешной адаптации.
Во-первых, семья должна создать благоприятную атмосферу, поддерживать
эмоциональное благополучие и мотивацию ребенка перед началом обучения. Родители
должны выражать любовь, понимание и поддержку, а также регулярно общаться с
ребенком по волнующим его вопросам в ожиданиях от нового этапа жизни. Семья
также, может развивать навыки саморегуляции, помогающие ребенку контролировать
свои эмоции, стресс и конфликты. Во-вторых, семья должна активно участвовать в
образовательном процессе, во внеурочной и досуговой деятельности, и быть в
тесном контакте с педагогами и психологами школы. Родители могут получать
информацию о прогрессе ребенка, его учебной деятельности и поведении, а также
принимать участие в родительских собраниях, консультациях и мероприятиях,
организуемых школой, такими как, праздники знаний, турниры, соревнования,
олимпиады и конкурсы и т. д. Важно, чтобы семья интересовалась жизнью и
успехами ребенка в школе, его эмоциональным состоянием и выражала поддержку,
участвовала в его школьной жизни.
Очень важны для развития личности мотивы
познавательного характера ( хочу много знать, узнавать новое, уметь писать,
читать), о формировании которых следует заботиться родителям. Как ни странно,
первоклассники нередко заявляют о своем нежелании учиться. За этим
просматривается неправильная тактика родителей, чувствующих реальную или мнимую
неготовность ребенка к школе и запугивающих его трудностями предстоящего
обучения.

Ребенку надо говорить о том, что учение в
школе - дело не простое, но при старании трудности можно преодолеть. Зато как
хорошо много знать и уметь!

Перед поступлением ребенка в школу
родителям желательно пересмотреть его дополнительные нагрузки и представить,
как они уложатся в распорядок дня первоклассника. Но смена социальной позиции
ребенка не означает отмены всех его увлечений и изменения привычек, хотя и с
некоторыми из них все же придется расстаться. Чтобы больше успеть, потребуется
более четкий распорядок дня, более продуманный отдых ребенка.

 Здесь нет одного для всех правила.
Следует учесть особенности ребенка, а также возможности всей семьи.
«Потихоньку» приучать ребенка к режиму, или скажем, выполнять за него часть
обязанностей в надежде, что он «попривыкнет к школе» и потом все будет делать
сам,- не лучший способ помощи. Именно на самых первых шагах важно четко и
однозначно показать ему, что входит в круг его новых, его собственных
обязанностей.

Добиться их выполнения – это значит
организовать жизнь ребенка так, как необходимо для его учебного труда. Любая же
«полуорганизация» лишь прибавит ему трудностей и принесет родителям в будущем
немалую заботу.

Следующая проблема - обязательное
выполнение правил, которым подчинено поведение первоклассника в школе. Этих
правил довольно много. Большая часть их направлена на то, чтобы и класс в
целом, и отдельный ученик могли работать продуктивно. Эти правила являются
общественно-направленными по своему содержанию (обеспечивают продуктивную
работу всем).

Выполняя правила, ученик выражает свое
отношение к работе в классе. В этом заключается важнейшая воспитательная роль
обучения, требующего от каждого определенного отношения к работе класса
(коллектива).

Родители вместе с учителем могут помочь
ребенку быстрее овладеть этими правилами, если они будут их обсуждать с
ребенком, показывая, как важно для него и для других детей их безупречное
выполнение.

Первоклассники очень чувствительны к
выполнению этих правил. Они в некотором смысле формалисты: и сами стараются
неукоснительно соблюдать правила, и от своих товарищей требуют этого.
Требования должны быть неукоснительными, но выражаться они должны в
уважительной и доброжелательной форме. Подчинение правилам требует от ребенка
довольно развитого умения саморегулироваться, быть самостоятельным.

Каждый ребенок уникален. Один в свои семь
лет вполне самостоятелен. Другому - достаточно напомнить и он сам справляется
со своими обязанностями. Третьему ребенку следует показать, и он будет
действовать, подражая взрослому, а вот с четвертым может быть намного сложнее:
взрослому придется вместе с ним выполнять действие: и портфель помочь сложить и
затем высказать свое положительное отношение к тому, что ребенок сделал
самостоятельно. По мере овладения ребенком этим умением взрослый ограничивает
свое участие в этом деле.

Примерно так же надо вести себя взрослым и
в других ситуациях, например, выполнение режима дня, содержания в чистоте и
порядке своих вещей и пр.

Л.С. Выготский показал, что по мере
развития ребенка круг дел, которые он начинает выполнять самостоятельно,
увеличивается за счет тех дел, которые раньше он выполнял вместе со взрослым, а
не тех, которые лежат за пределами большого круга. В каждом возрасте для
каждого ребенка существует ограниченный круг дел, с которыми он может
справиться сам за пределами этого круга- дела, доступные для него только при
участии взрослого или недоступные вообще.

 Следовательно, развиваясь, ребенок завтра
будет способен делать сам то, что вчера он делал вместе с мамой или папой. Зона
дел, выполняемых вместе,- это «золотой запас» ребенка, его потенциал на
ближайшее будущее. Именно поэтому ее и назвали «зоной ближайшего развития». У
одного из детей эта зона широкая, т.е. родитель с ним много занимается, а у
другого - узкая, т.к. родители часто предоставляют его самому себе.

Первый ребенок будет развиваться быстрее,
чувствуя себя увереннее, успешнее, благополучнее. И поэтому оставлять родителю
ребенка там, где ему трудно, - грубая ошибка.

§ 3. Что должен уметь ребенок,
начавший обучение в школе.

1. Уметь назвать себя (полное имя,
отчество, фамилия). Уметь полностью назвать маму, папу и т.д. Дата рождения.
Возраст.

2.Знать времена года, сколько дней в
неделе и какие, сколько месяцев в году и какие, объекты живой и неживой
природы.

Уметь назвать насекомых, животных и их
детёнышей  (собака – щенок, кошка, кот – котёнок…), диких животных, домашних
животных, птиц и их птенцов(ворона – воронёнок, курица, петух – цыплёнок…)…

3. Уметь прочитать (можно по слогам)
небольшой и очень простой текст из нескольких предложений.

Должен ли первоклассник уметь читать?

Требования к знаниям детей, поступающих в
школу, постоянно растут. Сегодня важно, чтобы ребенок имел начальные навыки
чтения. Так, он должен уметь определять место звука в слове, находить слова с
определенными звуками, делить слова на слоги и предложения на слова.

4. Написать (или скопировать) простую
фразу. Например: «Он ел суп»

Готова ли рука вашего ребенка к письму?
Это можно определить, оценив его тонкую моторику и координацию движений руки
ребенка. При хорошем развитии кисти ребенок будет писать красиво и легко.
Тонкую моторику у детей можно и нужно развивать. Этому способствуют занятия с
мозаикой, лепка, рисование.

 5. Прямой и обратный счет в пределах
двадцати (1,2,..., 20; 20, 19, ..., 1).

6. Уметь складывать и вычитать числа в
пределах первого десятка.

7. Владеть навыком обобщения по признаку:
из предложенных картинок ребенок должен уметь выбрать те, которые что-то
объединяет. Если предложен ряд слов: «диван, шкаф, стол», то ребенок должен
подобрать слово, которое относится к ним ко всем. В данном случае это слово
«мебель».

8. Владеть навыком исключения из ряда.
Предложен ряд слов: «хлеб, виноград, карандаш, молоко». Ребенок должен не
только исключить «лишнее» слово «карандаш», но и (главное!) объяснить, почему
лишним является именно оно. «Карандаш лишний потому, что им рисуют. Он
несъедобный. А все остальное — это еда. Ее едят».

9. Находить сходство и различия между
предметами:

— что общего между морковкой  и картошкой?

— они оба овощи, их едят, из них варят
суп, они растут в земле, у них есть кожура.

— а чем они отличаются друг от друга?

— отличаются формой. Морковка
треугольная, а картошка круглая или овальная. А еще отличаются цветом. Морковка
оранжевая, а картошка коричневая.

10. Уметь составить рассказ по картинке
или по серии картинок.

К 6-7 годам речь ребенка должна быть
связанной и логичной, с богатым словарным запасом. Малыш должен правильно
слышать звуки и правильно произносить все звуки родного языка.

Если речь малыша окажется недостаточно
развитой, с небольшим словарным запасом, то вы можете ее улучшить, занимаясь с
ребенком дополнительно. Больше разговаривайте с ребенком, просите его
пересказывать мультфильмы, которые он смотрит. Предложите вашему малышу
составить рассказы по картинкам.

Если ваш ребенок испытывает трудности при
произнесении отдельных звуков, то вам следует обратиться за помощью к логопеду.

11. Знать основные геометрические фигуры
(круг, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник) и видеть их сочетания (на
этой картинке два треугольника и один квадрат). Уметь их нарисовать.

12. Запомнить 5—7 из 10 четко названных
простых слов.

13. Запомнить и назвать не менее шести из
12 картинок, одновременно продемонстрированных ребенку в течение 30 секунд.

14. Уметь рассказать наизусть небольшое
стихотворение.

15. Уметь отвечать на вопросы типа «Что
бывает раньше — завтрак или обед? Осень или зима?», «Кто больше — корова или
коза? Птица или пчела?», «У коровы детеныш — теленок. А у лошади?».

16. Знать 10—12 основных цветов.

17. Уметь нарисовать фигуру человека со
всеми основными частями тела (включая шею, пальцы и т. д.).

Каковы же физиологические особенности первоклассников?

Маленький человек идет в школу. Каким
будет его путь: трудным и тернистым или легким и радостным? В 6 – 7 лет все в
жизни ребенка меняется: отношения со сверстниками, взрослыми, виды
деятельности. Ведущей деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни,
появляются новые обязанности.

Как объективно оценить физическое
здоровье? Здоровый ребёнок активен, весёл, с хорошим настроением. У него
хороший аппетит, крепкий сон, он легко просыпается, умеет быстро сосредоточится
и минут 20 работать не отвлекаясь.

Помните, школьные занятия потребуют
физического напряжения: продолжительное сидение за партой, напряжение руки при
письме. Хорошо, если ребёнок любит и умеет вырезать, лепить, разукрашивать,
собирать конструкторы, обводить шаблоны, что укрепляет мелкие мышцы пальцев. Но
не перегружайте ребенка длительными занятиями. Заранее позаботьтесь о месте,
где ваш малыш будет учить уроки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Начало обучения в школе – для каждого
ребенка один из самых серьезных и сложных моментов в жизни. Соблюдать все
правила школьного режима кажется невозможным, первокласснику сложно управлять
своими эмоциями, регулировать свои желания… Очень важным для маленького
школьника является осознание своей собственной роли как ученика, установления
правильного взаимодействия с учителем. Адаптация к школе – это переход ребёнка
к систематическому школьному обучению и привыкание к школьным условиям.
Успешность образовательного процесса, во многом зависит от того, какую линию
поведения выберут сопровождающие ребенка взрослые - учителя и родители,
насколько доступной и своевременной будет их помощь и поддержка. Важно, чтобы
семья и школа выстроили взаимодействие, координировали свои действия.
Понятие «взаимодействие» в самом общем
значении отражает универсальную, общую форму движения, влияние объектов друг на
друга. Для человека это характер его стремления к взаимодействию с различными
объектами окружающего мира. Через взаимодействие человек постигает природные и
общественные явления, закономерности, процессы, ориентируется в окружающей
реальности, определяет способы своего мышления и поведения. С этим понятием
связана и потребность человека к общению, обучению, образованию, собственному
развитию (К.А. Абульханова - Славская, Л.П. Буева, М.С. Качан, В.А. Ленторский).

Взаимодействие представляет собой вид
непосредственного или опосредованного, внешнего или внутреннего отношения,
согласованную деятельность по достижению совместных целей и результатов, по
решению значимой для них проблемы или задачи. Оно является одним из основных
способов активизации саморазвития, самоактуализации младшего школьника и
самооценки.

Педагогическая наука понятие
педагогическое взаимодействие рассматривает как одно из основных категорий
педагогики. Это понятие встречается в различных исследованиях, посвящённых
рассмотрению особенностей педагогического процесса, особенностей
педагогического общения и другими вопросами педагогической деятельности.

Взаимодействие человека с другими людьми
педагогическая наука определяет как особый тип связи, отношения, который
предполагает взаимные воздействия сторон, взаимные влияния и изменения. Среди
этих взаимодействий особое место принадлежит общению. Общение является и
атрибутом совместной деятельности и самостоятельной ценностью.

Педагогическое взаимодействие -
систематическое, постоянное осуществление коммуникативных действий учителя,
имеющих целью вызвать соответствующую реакцию со стороны ученика (В.Я. Ляудис).
В авторитарной парадигме взаимодействие трактовалось как педагогическое
воздействие педагога на ученика.

В педагогическом плане «взаимодействие»
определяет само существование образовательных и воспитательных процессов, с ним
связаны цели и содержание, методы и формы педагогической деятельности, мотивы
поведения и движущие силы педагогического процесса (В.А. Кан-Калик, Г.Д.
Кириллова, А.К. Маркова).

Способность к педагогическому
взаимодействию означает универсальную особенность педагога, характерную для
выполнения его функций в педагогическом процессе, оказывать влияние на других
людей в совместной деятельности зависит возможность достигнуть желаемых
результатов, комфортность педагогического процесса.

Этот процесс сегодня рассматривает
родителей как субъекта изменений, соучастника педагогического процесса, как
личность, а не как объекта внешних воздействий и влияний (В.П. Беспалько, М.В.
Карина, В.В. Горшкова).

На наш взгляд, взаимодействие школы и
семьи при адаптации первоклассника к школьной жизни должно опираться на
следующие правила:

1. В основе работы учителя с семьей должны
быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета
родителей. Во взаимодействии не приемлем нравоучительный, назидательный и
категоричный тон, это может стать источником обид, раздражения и неловкости. И
в дальнейшем потребность родителей посоветоваться после категорических
«должны», «обязаны» - исчезает.

2. Доверие к воспитательным возможностям
родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в
воспитании. Родители готовы поддержать все требования, дела и начинания школы.
Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и высокого
образования, с глубоким пониманием и ответственностью относятся к воспитанию
детей.

3. Педагогический такт, недопустимость
неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Учитель нередко становится вольным
или невольным свидетелем семейных отношений, скрывающихся от чужих глаз. Какой
бы ни была семья, какими бы воспитателями ни были родители, учитель должен быть
всегда тактичным, доброжелательным. Все знания о семье он должен обращать на утверждение
добра, помощи родителям в воспитании.

4. Жизнеутверждающий настрой в решении
проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны
семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности.

Основа взаимодействия семьи и школы
заключается в заинтересованности обеих из сторон в изучении личности ребенка,
раскрытии и развитии скрытого в нем потенциала. Базой являются принципы
взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и
терпимости по отношению друг к другу.

В настоящее время большинство семей
озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания,
усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения
вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители, не имея знаний о
возрастных и индивидуальных особенностях развития ребёнка, порой осуществляют
воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит позитивных
результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и
детьми и, как следствие, «авторитетом» становится внешнее, зачастую негативное
окружение, что приводит к «выходу» ребенка из-под влияния семьи.

Деятельность родителей и педагогов в
интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут
союзниками. Это позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных
ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных
особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных
ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении.
Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника
для создания атмосферы взаимоподдержки и общности интересов. Именно семья с
раннего детства призвана заложить в ребёнка нравственные ценности, ориентиры на
построение разумного образа жизни.

Однако практика показывает, что некоторые
родители не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности
в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители, пытаясь совместно найти
наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и
формы педагогического просвещения. В создании союза родителей и педагогов
важнейшая роль принадлежит последним. Не все родители откликаются на стремление
педагога к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию
своего ребенка. В образовательных учреждениях проблемами взаимодействия с
семьей занимаются в соответствии со своими должностными обязанностями
заместитель директора по воспитательной работе, уполномоченный по защите прав
участников образовательного процесса, учитель, социальный педагог,
педагог-психолог и, конечно, классные руководители. В их задачу входит создание
условий для творческого развития детей, защита их прав, решение актуальных
проблем воспитания учащихся и многое другое. На основании нормативных правовых
документов педагогический коллектив каждого образовательного учреждения должен
стремиться к своему становлению как открытой социально-педагогической системы,
готовой к укреплению и расширению взаимодействия со всеми социальными
институтами и прежде всего с семьёй.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И
ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Борытко
Н.М. Педагогика: учебное пособие / Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М.
- М., «Академия», 2020

2.     Гусейнова,
А.С. Психология и педагогика воспитания: Как достичь гармонии в отношениях
родителей и ребенка / А.С. Гусейнова. - М.: Ленанд, 2024.

3.     Дубицкая,
Е.А. Педагогика: Учебник для бакалавров / Л.С. Подымова, Е.А. Дубицкая, Н.Ю.
Борисова. - М.: Юрайт, 2022

4.     Карцева,
Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьей: Учебное пособие / Л.В.
Карцева. - М.: Дашков и К, 2020.

5.     Рожков
М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. — М., 2023.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Реферат возрастн псих.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Как показали проводившиеся в школах комплексные исследования, в неблагоприятных условиях часто ухудшается состояние здоровья детей: может снижаться вес, уменьшаться количество гемоглобина в крови, снижается острота…

alt: В каждом возрасте для каждого ребенка существует ограниченный круг дел, с которыми он может справиться сам за пределами этого круга- дела, доступные для него только…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

title: Реферат по возрастной психологии "Особенности шестилетних детей, начавших обучение в школе"


extracted_text:
Тест по физике для подготовки к ЕГЭ
№ 8
1.    Что произойдет с колебаниями
маятника, если его отклонить от вертикали на одинаковый угол в земных условиях
и в космосе?
A.   Период колебаний не изменится
B.   Период колебаний в космосе
увеличится
C.   Период колебаний в космосе уменьшится
D.   Маятник в космосе колебаться не
будет
2.
Чему равно общее сопротивление участка цепи, изображённого на рисунке, если R1
= 6 Ом, R2 = 2 Ом, R3 = 2 Ом?
А.
10 Ом
Б. 8
Ом
В. 7
Ом
Г. 5
Ом
3.
Внутренняя энергия тела зависит …
А.
только от температуры этого тела
Б.
только от массы этого тела
В.
только от агрегатного состояния вещества
Г.
от температуры, массы тела и агрегатного состояния вещества
4.
Алюминий, медь и железо нагрели до температуры плавления. Какому из металлов
потребуется большее количество теплоты для плавления, если их массы одинаковы?
(Удельная теплота плавления алюминия 390 кДж/кг, меди 210 кДж/кг, железа 270
кДж/кг).
А.
Алюминию.
Б.
Меди.
В.
Железу.
Г.
Всем металлам одинаково.
5.
При охлаждении столбика спирта в термометре …
А.
увеличивается среднее расстояние между молекулами спирта
Б.
уменьшается объём каждой молекулы спирта
В.
увеличивается объём каждой молекулы спирта
Г.
уменьшается среднее расстояние между молекулами спирта
6.
Какая из нижеприведенных величин соответствует единице измерения силы тока?
А.
Вольт.
B.
Ампер.
C.
Паскаль.
D.
Ватт.
E.
Ньютон.
7.
Какая из нижеприведенных величин, соответствует единице заряда, выраженной
через основные единицы СИ?
А. Кл
B.
А/с
C.
Н/А
D.
А·c
E.
А/Н
8.
Какой из нижеприведенных приборов предназначен для измерения силы тока?
А.
Вольтметр.
B.
Манометр.
C.
Барометр.
D.
Секундомер.
E.
Амперметр.
9.
Какова была температура горячей воды, если при добавлении к ней 25 кг холодной
воды при температуре 10 °С, температура смеси стала равной 50 °С. Масса горячей
воды 20 кг.
А.
40 °C.
Б.
60 °C.
В.
50 °C.
Г.
100 °C.
10.
Как изменяется температура кипения жидкости от начала кипения до полного
выкипания жидкости?
А.
Повышается.
Б.
Понижается.
В.
Остается неизменной.

alt: Тест по физике для подготовки к

title: Тест по физике для подготовки к ЕГЭ № 8


extracted_text:
Тема
прогулки  "Наблюдение
за ветром"
Образовательные
области: познавательное развитие; речевое развитие; физическое
развитие
Цель: уточнение представлений о ветре
Задачи:
Образовательная:
·
закрепить и обобщить знания детей о ветре;
Развивающая:
·
развивать умение замечать изменения в природе; наблюдательность;
внимание; речь; воображение, восприятие красоты;
Воспитательная:
·
воспитывать интерес к окружающему миру.
Планируемый
результат занятия: уточнить представления о ветре
Материалы
и оборудование: выносной материал для игр

№

Этапы, продолжительность

Задачи этапа

Деятельность педагога

Методы, формы, приёмы

Предполагаемая деятельность детей

Планируемые результаты

1

Организационно-мотивационный
  этап

Организация, переключение внимания детей на предстоящую
  деятельность

Ветер, ветер, ты могуч,
Ты гоняешь стаи туч.
Вы волнуешь сине море,
Всюду веешь на просторе.
А. Пушкин

Приветствие,
  доброе пожелание

Дети
  слушают стихотворение

Внимание
  детей направлено на предстоящую деятельность

2

Основной
  этап

2.1

Этап
  постановки проблемы

Организация
  умственной и практической деятельности детей, выполнение всех поставленных
  образовательных задач, создание условий для того, чтобы каждый ребёнок достиг
  результата

Воспитатель предлагает детям понаблюдать,
  как раскачиваются ветви деревьев, задает вопросы.
♦ Каким бывает ветер?
♦ Почему дует ветер?
Воздух в атмосфере нагревается по-разному:
  теплый воздух, более легкий, поднимается вверх, а холодный, более тяжелый,
  стелется понизу. Происходит движение воздуха. Сила ветра зависит от разницы
  температур холодного и теплого воздуха. Чем быстрее передвигаются массы
  воздуха, тем сильнее ветер.

Создание
  проблемно-поисковой ситуации

Ответы
  детей

Расширение
  кругозора детей, пополнение и активизация словаря

2.2

Этап
  ознакомления с материалом

Назовите наиболее сильные ветры.
Слабый ветер называется бриз. Люди,
  наблюдающие за силой и направлением ветра, называются метеорологами,
  синоптиками.
♦
  Можно ли увидеть следы ветра?
Исследовательская деятельность
Определить направление ветра по компасу.
  Определить силу ветра с помощью флюгера.

Постановка
  проблемы

(Ураганы, тайфуны, метели, бураны.)

Определяют
  направление ветра

Приобщаются
  к занятию

2.3

Этап
  практического решения проблемы

Трудовая деятельность
Цель: закреплять умение работать сообща,
  выполнять задания общими усилиями.
Подвижные игры «Кто быстрее?».
Цель: упражнять в беге, развивать
  быстроту.
«Дальше и выше».
Цель: продолжать учить преодолевать полосу
  препятствий, прыгать легко, беззвучно.
Индивидуальная работа
Перебрасывание мяча друг другу снизу.
Цель: развивать координацию движений.

Направление
  деятельности воспитанников наводящими и проблемными вопросами, эвристическая
  беседа, организация взаимодействия в достижении результата

Дети
  убираются на территории

Дети
  внимательно слушают правила игры и выполняют их

Поддерживают
  беседу, высказывают свою точку зрения

3

Заключительный
  этап

Подведение итогов и оценка результатов деятельности

-
  Ребята, мы с вами хорошо погуляли. Пора в группу. Скажите, пожалуйста, можно
  ли оставлять игрушки разбросанными на участке?
-
  А что надо сделать, чтобы оставить наш участок красивым?
-
  Собираем

Организация
  взаимодействия в достижении результата

Нет

Дети
  собирают  разбросанные игрушки

Делают
  вывод и положительно оценивают проделанную работу

Подпись воспитателя__________________
Подпись руководителя практики____________________
Отметка_____________________________

file_name: прогулка 28.04.docx

alt: Тема прогулки " Наблюдение за ветром "

title: Прогулка в ДОУ "Наблюдение за ветром"


extracted_text:
КОНСПЕКТ НОД по
ФЭМП
"Путешествие
в царство Снежной Королевы"
Старшая группа.
Воспитатель
Самойлова Ирина Викторовна
Программные задачи:
-воспитывать умение работать в коллективе;
-закреплять знание числового ряда;
-закреплять представление о составе чисел;
-продолжать учить решать простые задачи;
-закреплять умение разбивать группу
предметов по форме и цвету;
-закреплять пространственные отношения;
-развивать творческое мышление,
воображение, внимание, речь;
-укреплять здоровье детей, гармонически
сочетая двигательную и
зрительную активность.
Интеграция образовательных областей:
ОО «Познавательное развитие», ОО «Речевое
развитие», ОО «Социально-коммуникативное развитие», ОО «Физическое развитие».
Материал демонстрационный:
таблицы: с геометрическими фигурами,
"Что лишнее?", набор цифр, куклы- герои
сказки "Снежная королева", картинки героев сказки «Снежная королева»,
картинки с изображением зверей.
Материал раздаточный:
квадраты синего цвета,
разрезанный на части, обручи (синий и красный), геометрические фигуры разных цветов, веревочки
длинная и короткая, изображение тучек и солнышек по количеству детей; снежинки
из бумажных салфеток по количеству детей

Ход НОД:

Дети играют. В группу
входит воспитатель с куклой в руках.
Воспитатель:
-Ребята, к нам в гости пришла девочка
Герда. Из какой она сказки?
(Ответы детей)
- Кого она должна спасти? (Ответы детей)
-Поможем, Герде?
-Как вы думаете, где нам искать Кая? (Ответы детей)
-В царстве Снежной Королевы всегда зима.
-Путь может оказаться не лёгким, дружба и
смекалка помогут преодолеть трудности. Давайте вспомним с вами пословицы о
дружбе.
Дети вспоминают пословицы о дружбе.
Например: Один за всех и все за одного.Будете друг за дружку держаться - можете
ничего не бояться. Добрая шутка дружбы не рушит. Друзья
познаются в беде.
Воспитатель:
-Молодцы! Мы обязательно найдём Кая. Итак,
в путь.
-Перед нами две дорожки (прямая, кривая).
Как вы думаете, по какой дорожке нам лучше пойти? (Ответы детей)
-Почему? (Ответы
детей)
-Предлагаю отправиться в путь.

На пути сугроб высокий,

Поднимайте выше ноги.
     Дети перемещаются
по группе, выполняя ходьбу с высоким подниманием колен.
-Смотрите на опушке леса три домика
(домики отличаются формой окон: круглое, квадратное, треугольное). В одном из
них живёт волшебница. Окно её домика не квадратное и не треугольное.
-В каком домике живёт волшебница? (Ответы детей)
-Что находится справа от её домика? Слева? (Ответы детей)
-Чтобы продолжить путь нужно отгадать её
загадку. В саду у волшебницы всегда лето. И там растет много цветов.
Воспитатель предлагает вниманию детей таблицу с изображением роз
разных расцветок и ромашки
- Назовите, какие цветы здесь изображены? Какой цветок лишний? (Ответы детей)
- Молодцы! Но нам пора покинуть прекрасный
сад и вновь отправиться в путь.
Вот
опять идет тропинка
Снег
глубокий, берегись!
Мы
наденем с вами лыжи,
Здесь
без лыж не обойтись!
     Дети перемещаются
по группе, выполняя «ходьбу» на лыжах.
Воспитатель:
-Впереди дворец. Там живёт Учёный Ворон (воспитатель показывает рисунок с
изображением ворона), который любит собирать разноцветные стёклышки. Если
мы поможем ему, он укажет нам дорогу.
Дидактическая игра с обручами
Воспитатель на полу перед детьми раскладывает два обруча: синий и
красный. Перед обручами рассыпает «разноцветные стеклышки» (геометрические
фигуры) разного цвета и формы
Воспитатель:
-Ребята, скажите пожалуйста, на что похожи
«стекляшки»? (Ответы детей)
- Правильно, на геометрические фигуры.
-Вам нужно в синий обруч собрать все синие
квадраты, а в красный все остальные геометрические фигуры.
Дети выполняют задание.
Воспитатель:
-Молодцы! С заданием вы справились. Нам
пора дальше продолжать свой путь.

Горки ледяные встали на пути

Здесь уже на лыжах трудно нам пройти,

Ну-ка, сядем в санки, крепче все держитесь

Санки быстроходные, с горочки, катитесь

Дети перемещаются по группе держась за
руки, имитируя езду на санках.

Воспитатель:
Перед нами дремучий лес. В лесу живет
Разбойца. В плену у маленькой Разбойницыживут звери. Если мы правильно решим
задачи, она их отпустит.
Воспитатель предлагает вниманию детей
«Веселые задачки». Во время решения задач воспитатель демонстрирует картинки с
изображением животных.

На крыльце сидит щенок,
Греет свой пушистый бок. Прибежал еще один
И уселся рядом с ним.
(Сколько  стало щенят?)

У домика утром
Два зайца сидели
И дружно веселую песенку
Пели.
Один убежал,
А второй вслед глядит.
(Сколько у домика Зайцев сидит?)

Воспитатель:
-Молодцы! Ребята, смотрите, начинается
снегопад. Посмотрите, с неба падают снежинки. Они медленно спускаются. Всё
ниже, ниже, падают на землю. Ребята, давайте подставим свои руки, и снежинки
упадут к нам в ладошки. Смотрите сколько снежинок(Воспитатель кладет каждому
ребенку на ладошку вырезанную из салфетки снежинку).

Выполнение дыхательной гимнастики.
«Снежинки»
Покружилась
звездочка
В
воздухе немножко,
Села
и растаяла
На
моей ладошке
     Воспитатель:
     -Вот мы и у входа
в царство Снежной Королевы. Вход завален снежными глыбами.
Нужно срочно разобрать завал, разложить
«глыбы» (круги с цифрами от 1 до 10) по порядку.
Дети выполняют задание у доски.
После выполнения задания воспитатель обращает внимание детей на куклу Кая.
-Но что это с Каем? Он заколдован.
-Расколдовать его сможем, если соберём из
льдинок квадрат.
(за столами проводится дидактическая игра
"Сложи квадрат")

Воспитатель:
-Молодцы ребята! Дружба помогла нам
освободить Кая.

Рефлексия. Понравилось ли вам путешествие в царство
Снежной королевы? Если понравилось – возьмите себе солнышко. А если кому-то не
понравилось – возьмите тучку.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОНСПЕКТ НОД по ФЭМП Путешествие в царство Снежной Королевы.doc

alt: Молодцы! Мы обязательно найдём

alt: Горки ледяные встали на пути

alt: Дети выполняют задание у доски


extracted_text:
0.1. Выход из цикла с
помощью if
Интересно рассмотреть применение оператора  goto  внутри
операторов if или case.
Задача: При помощи цикла напечатать на экране:

Начало счета   3  5  7  9   Конец счета

Вот три варианта программы. Первый – самый простой, а второй
и третий нам понадобятся в дальнейшем.

1 ВАРИАНТ

2 ВАРИАНТ

LABEL m;
VAR     f : Integer;
BEGIN
            Write('Начало счета   ');
            f:=3;
     m:     Write(f,'  ');
            f:=f+2;
            if f<=9 then      goto m;

            Write(' Конец счета')
END.

LABEL m1,m2;
VAR     f : Integer;
BEGIN
            Write('Начало счета   ');
            f:=3;
    m1:     Write(f,'  ');
            f:=f+2;
            if f>9    then     goto m2
                        else      goto m1;
    m2:     Write(' Конец счета')
END.

Вот в каком порядке выполняются операторы программы первого варианта:

Write('Начало счета   ')  f:=3
Write(f,'  ')   {печатается 3}  f:=f+2 {f становится равным
5}   if f<=9   goto m   Write(f,'  ')   {печ. 5}  f:=f+2 {f = 7}
if f<=9   goto m  Write(f,'  ')   {печ. 7}  f:=f+2 {f = 9}
if f<=9   goto m   Write(f,'  ')  {печ. 9}    f:=f+2 {f = 11}
if f<=9         Write(' Конец счета')

Здесь оператор goto выполняется три раза. На четвертый раз
условие f<=9
оказывается ложным и поэтому выполняется не goto, а следующий за if оператор Write(' Конец счета'),
то есть программа выходит из цикла и завершает свою работу.

3 ВАРИАНТ

LABEL m1,m2,m3;
VAR     f : Integer;
BEGIN
            Write('Начало счета   ');
            f:=3;
    m1:     if f<=9  then     goto m3
                        else      goto m2;
    m3:     Write(f,'  ');
            f:=f+2;
            goto m1;
    m2:     Write(' Конец счета')
END.

Задания 34-36:

31)  Напечатать
1  2  3  4
. . . 99  100  99 . . . 3  2  1.
32)  "Таблицы
Брадиса"- вычислить и напечатать с 6 десятичными знаками квадраты
чисел  0.000  0.001  0.002  0.003
. . . 0.999  1.000.
33)  Для
х=2700, 900, 300, 100 . . . и т.д. вычислять и печатать y=x/4 + 20  и  z=2y+0.23  до тех пор,
пока yz не станет
меньше  1/х.
Совет: Теперь, когда вы владеете отладочным режимом,
смело применяйте его всякий раз, когда ваша программа не хочет делать то, что
нужно. Зачем ломать голову над непослушной программой? – Берегите серое
вещество, жмите F7!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Выход из цикла с помощью if

intro: 0.1. Выход из цикла с помощью if

информатика

group: Дисциплины

title: Выход из цикла с помощью if


extracted_text:
Тема урока: Движение воздуха. Ветер.
Цель урока: Изучить виды движения воздуха и типы ветров.
Задачи: 1) Образовательные: сформировать научное
представление о движениях воздуха и типах ветров.
2) Воспитательные: продолжить формирование научного мировоззрения
об атмосфере.
3) Развивающие: продолжить развивать умение работать с
учебником, выделять главное, делать выводы.
Оборудование: учебник, таблицы.
Тип урока:
Ход урока:

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

Организационный
       момент.
Опрос:

Беседа:
Ребята,
  что мы изучали на прошлом уроке?
Хорошо,
  а сейчас повторите 3 минуты, и проверим, как вы усвоили материал.
Первый
  ученик отвечает:
Что
  такое атмосферное давление? Приборы для измерения давления. Какие факторы
  влияют на атмосферное давление? Как меняется с высотой?

Второй
  ученик работает у доски:
Распределить
  значения давления:
809,
  760, 720, 740 мм рт. ст.

Какое
  из них является пониженным, а какое повышенным?

Изучение
       нового материала.

Мы
  уже с вами изучали , что воздух невидим и заполняет все пространство. А можем
  ли мы его ощущать?
Когда
  мы можем его ощущать?
Хорошо.
  На самом деле воздух постоянно движется. У него два главных направления:
  вертикальное и горизонтальное.
К
  вертикальным относится восходящие и нисходящие потоки. Они возникают из-за
  различного нагрева земной поверхности. Теплый воздух поднимается вверх, а
  холодный опускается вниз.
В
  тропосфере всегда существует горизонтальное движение воздуха. Мы с вами на
  прошлом уроке изучали атмосферное давление, и то, что оно неодинаково над
  поверхностью земли. Так вот воздух перемещается из области высокого давления
  в область низкого и образуется ветер.
Давайте
  запишем определение в тетрадь:
Ветер
  – движение воздуха относительно земной поверхности, вызванное неравномерным
  распределением атмосферного давления и направленное от высокого давления к
  низкому.
На
  доске:
1)760
  720
2)
  740   720
В
  каком направлении будет дуть ветер в первом случае?
А
  во втором случае?
Где
  разница в давлении больше?
А
  как думаете, в каком случае ветер будет сильнее?
Давайте
  запишем:
Чем
  больше разность в давлении, тем сильнее ветер, тем больше его скорость.
Скорость
  и направление ветра являются главными характеристиками.
Скорость
  ветра определяется в м/с (записать на доске)
Направление
  определяется по флюгеру. Он указывает ту сторону горизонта, откуда дует
  ветер.
Режим
  ветров на какой то конкретной области изображают в виде диаграммы – розы
  ветров.
Рассказ
  по примеру розы ветров: Она представляет собой отрезки обозначающие стороны
  горизонта. Длина отрезков тем больше чем чаще ветер дует в данном
  направлении. Концы отрезков соединяются.
В
  разных местах ветры различны по направлениям и силе (скорости).
Например,
  на побережьях морей и крупных озер наблюдаются бризы – ветры, два раза в
  сутки, меняющие свое направление.
Различают
  дневной (морской) и ночной (береговой) бризы. Дневной обычно сильнее ночного,
  так как температурные различия над водой и сушей днем больше, чем ночью. Днем
  поверхность суши нагревается быстрее, чем водная поверхность. Приземный
  воздух быстро нагревается и понимается вверх, его место занимает  еще
  прохладный морской воздух, - дневной бриз.
Так
  же существуют муссоны – воздушные течения над значительными частями
  поверхности Земли, изменяющими свое направление каждые полгода.
Воздух
  над океаном нагревается медленнее, летом давление над океаном больше, чем над
  сушей. В это время года устанавливается летний муссон, приносящий на сушу
  влажный морской воздух, а с ним – дожди. Зимой над сушей устанавливается
  высокое давление, и начинает действовать зимний муссон, который приносит
  сухой прохладный воздух.

Домашнее
       задание:

Параграф
  43, читать, пересказ, знать основные понятия.

Атмосферное
  давление

Атмосферное
  давление-это сила, с которой воздух давит на земную поверхность. Наиболее
  точным прибором для измерения давления является ртутный барометр, но он
  громоздок и пары ртути вредны для человека, поэтому используют менее точный
  прибор барометр – анероид. Давление напрямую зависит от плотности воздуха,
  чем больше плотность, тем больше вес воздуха и тем больше сила, с которой он
  давит на подстилающую поверхность.
Давление
  меняется с высотой, так как столб воздуха на разной высоте не одинаков,
  значит и вес воздуха давящий, на подстилающую поверхность не одинаков.

А-760
   мм рт. ст.-нормальное давление
В-740
   мм рт. ст. – пониженное давление
С-809
   мм рт. ст.- повышенное давление
Д-720
   мм рт. ст. – пониженное давление.

Да.

При
  дыхании, при ветре.

От
  760 к 720

От
  740 к 720
В
  первом случае.

Дети
  записывают в тетрадь.

file_name: Конспект Ветерd.docx

alt: Тема урока: Движение воздуха. Ветер

alt: Изучение нового материала

alt: Организационный момент. Опрос:

title: Конспект урока по географии Ветер 6 класс


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по учебному предмету «Литература»
7-А класс

Основное общее образование
(базовый уровень)

Срок реализации программы
01.09.2020-25.05.2021

Количество часов по учебному плану: 70 ч /год, 2 ч / неделю.

                           2020 г.
            Рабочая программа предназначена для 7-А
класса общеобразовательных организаций и составлена в соответствии с:
-
Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования») с изменениями (Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 31.12.2015 №1577);
- Рабочими
программами под редакцией В. Я. Коровиной. 5–9 классы: пособие для учителей
общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение, 2014.;
-  Положением
«О структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ»;
-
Методическими рекомендациями «Об особенностях преподавания литературы  в
общеобразовательных организациях в 2020/2021 учебном году.
Используемый
учебник: Литература.
7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электр. носителе. В 2
ч. Ч.1/В.Я.Коровина, В.П. Журавлёв, В.И.Коровин. - 2-е изд. - М.:Просвещение,
2014.-358 с. Ч.2/ В.Я.Коровина, В.П. Журавлёв, В.И.Коровин. - 4-е изд. -
М.: Просвещение, 2015. - 319 с.
В
Рабочую программу по литературе к УМК под ред. В.Я.Коровиной, рассчитанную на
70 часов ( из расчёта 2 часа в неделю) внесены изменения: количество часов по
темам «Устное народное творчество»-7; «Из литературы  XIX века»-29; «Из русской
литературы ХX века»-  20; «Русские поэты XX века о
Родине и родной природе»- 3; «Из зарубежной литературы»-5.
 ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Предметные результаты состоят
в следующем:
1) в познавательной сфере:
-
понимание ключевых проблем изученных произведений;
-
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания;
-
умение анализировать литературное произведение;
-
определение в произведении элементов сюжета, композиции,
изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии
идейно художественного содержания произведения (элементы филологического
анализа);
- владение элементарной
литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной
сфере:
-
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
-
понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
-
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение
и адекватное восприятие;
-
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием
образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по
прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические
высказывания разного типа; уметь вести диалог;
-
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
-
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического
вкуса;
-
понимание русского слова в его эстетической функции, роли
изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов
литературных произведений.
Метапредметными
результатами изучения курса «Литература» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
– самостоятельно формулировать проблему
(тему) и цели урока; иметь   способность к целеполаганию, включая постановку
новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и
пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения
учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия
с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки
и определять степень успешности своей работы и работы других в
соответствии с этими критериями.
Познавательные
УУД:
– самостоятельно вычитывать все виды
текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать
основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения:
изучающим, просмотровым, ознакомительным;
–– пользоваться различными видами аудирования
(выборочным, ознакомительным, детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию
из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного
(прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осществлять анализ и синтез;
– строить рассуждения.
Коммуникативные
УУД:
– учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и
позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные
точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
–– уметь задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– оформлять свои мысли в устной и
письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного
типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и
письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и
диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою
точку зрения;
– слушать и слышать других,
пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку
зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с
сообщениями;
– договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности.
Личностными результатами,
формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
-
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, чувства гордости
за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
-
формирование ответственного отношения к учению, готовности   и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
-
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, религии, языкам, ценностям народов России и народов мира;
-
формирование коммуникативной компетентности со сверстниками, старшими и
младшими в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Введение (1ч)
Изображение человека как важнейшая
идейно-нравственная проблема литературы.
Устное народное творчество (7 ч)

Предания как поэтическая автобиография народа. Исторические события в
преданиях. Понятие о былине. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине
нравственных критериев русского народа. Героический эпос в мировой культуре.
Карело-финский мифологический эпос «Калевала». Пословицы и поговорки.
Из древнерусской литературы (2 ч)
«Повесть временных лет». «Из
похвалы князю Ярославу и книгам». «Поучение Владимира Мономаха» (отрывок).
Нравственные заветы Древней Руси. Народно-поэтические мотивы в «Повести о
Петре и Февронии Муромских». Гимн любви и верности
Из русской литературы  XVIII века (2ч)
М.
В. Ломоносов.
Личность и судьба гениального человека. Литературное творчество. Теория «трёх
штилей»..

Г. Р. Державин – поэт и гражданин.  Краткий рассказ о поэте. Своеобразие
поэзии.  Новаторство в стихотворческой деятельности.
Из русской литературы XIX века (29ч)
А.
С. Пушкин.
Краткий рассказ о писателе. «Медный всадник». Историческая основа поэмы «Медный
всадник».  «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина  к истории России. Летописный
источник «Песни о вещем Олеге». «Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре.  «Станционный
смотритель» - повесть о «маленьком» человеке. «Повести Белкина». Жанровое
своеобразие.
М.
Ю. Лермонтов.
Слово   о поэте. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение
для понимания характеров и идеи поэмы.  Нравственный поединок Калашникова с
Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита человеческого достоинства и нравственных
идеалов. Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Язык и
стих. Стихотворения М.Ю.Лермонтова: «Когда волнуется  желтеющая нива…»,
«Молитва»,  «Ангел». Проблема гармонии человека и природы.
 Н.В.Гоголь.
Краткий рассказ о писателе. Тарас Бульба. История создания повести.
Художественные Эпоха и герои. Историческая основа повести. Товарищество и
братство в повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» Нравственный облик Тараса Бульбы и
его товарищей-запорожцев: героизм, самоотверженность, верность боевому
товариществу и подвигам во имя родной земли. Художественные особенности
повести.
И.С.Тургенев. Слово о писателе.
«Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных. Лесник и его дочь.
Нравственные проблемы рассказа. Герои рассказа И.С. Тургенева «Бежин луг».
Стихотворения в прозе «Русский язык», «Близнецы», «Два богача». Авторские
критерии нравственности в стихотворениях в прозе. Цикл рассказов «Записки охотника»
и их гуманистический пафос. «Бирюк» как произведение о бесправных и
обездоленных
 Н.А.Некрасов. Слово о поэте.
Поэма «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая». Историческая основа поэмы.
Величие духа русской женщины. Стихотворения Н.А.Некрасова «Размышления у
парадного подъезда», «Вчерашний день часу в шестом…».
А.К.Толстой. «Василий
Шибанов», «Князь Михайло Репнин». Правда и вымысел. Конфликт «рыцарства» и самовластья.

М.Е.Салтыков
- Щедрин.
Слово о писателе. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
Сатирическое изображение нравственных пороков общества.
Л.Н.Толстой. Слово о писателе.
«Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Сложность
взаимоотношений детей и взрослых. Чувства, поступки и духовный мир
главного героя.
А.П.Чехов. Слово о писателе.
«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние душевных пороков. Смысл названия
рассказа Средства создания комического в рассказе «Хамелеон». Два лица России в
рассказе А.П.Чехова «Злоумышленник».
Стихи
русских поэтов 19 века о родной природе (1ч).(Обзор). Поэтическое изображение
природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
Из русской литературы XX века (20ч)
И.А.Бунин. Слово о писателе.
«Цифры». Сложность взаимопонимания детей и взрослых. Авторское решение этой
проблемы. «Лапти». Нравственный смысл рассказа.
М.Горький. Слово о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых
мерзостей жизни». Изображение быта и характеров. «Легенда о Данко»  из рассказа
«Старуха Изергиль». Романтический характер легенды.
Л.Н.Андреев. Слово о писателе.
«Кусака». Гуманистический пафос произведения.
В.В.Маяковский. Слово о поэте.
«Необычайное приключение…». Юмор автора. Роль фантастических картин.
Своеобразие художественной формы стихотворения. Стихотворение «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Стихотворение
В.В.Маяковского «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир. Сложность и
тонкость внутреннего мира лирического героя.
А.П.Платонов. Слово о писателе.
«Юшка». Друзья и враги главного героя. Его непохожесть на окружающих людей.
Б.Л.Пастернак «Никого не будет
в доме…», «Июль». Своеобразие картин природы в лирике Пастернака.
А.Т.Твардовский «Снега потемнеют
синие…», «Июль – макушка лета…», «На дне моей жизни…». Философские проблемы в
лирике Твардовского.
Трудности
и радости грозных лет войны в стихотворениях А.Ахматовой, К.Симонова,
А.Твардовского, А.Суркова, Н.Тихонова.
 Ф.Абрамов. «О чем плачут
лошади».  Эстетические и нравственные проблемы рассказа Ф.Абрамова «О чем
плачут лошади».
Е.И.Носов. Слово о писателе.
«Кукла». Нравственные проблемы рассказа. «Живое пламя».
Ю.П.Казаков. Слово о писателе.
«Тихое утро». Герои рассказа и их поступки.

Русские поэты XX века о Родине и родной природе (3ч)
Д.С.Лихачев. Слово о писателе,
ученом, гражданине. «Земля родная» (главы из книги) как духовное напутствие
молодежи.
Стихотворения
о родной природе (1ч).
В.Я.Брюсов «Первый снег», Ф.Сологуб «Забелелся туман за рекой…», С.А.Есенин
«Топи да болота…», Н.А.Заболоцкий «Я воспитан природой суровой…», Н.М.Рубцов
«Тихая моя Родина».
Из литературы народов России (1ч.)
Расул Гамзатов «Опять за спиной
родная земля», «О моей Родине», «Я вновь пришел сюда...». Особенности
художественной образности дагестанского поэта
Из зарубежной литературы (4ч)
 Р.Бернс. Стихотворение «Честная бедность».
Представления поэта о справедливости и честности
Японские
трехстишия (хокку). Особенности жанра.
О.Генри. «Дары волхвов».
Нравственные проблемы в произведениях зарубежной литературе.
Р.Д.
Брэдбери.
«Каникулы» - Фантастический рассказ-предупреждение. Мечта о победе добра.
Итоговый урок(1ч.)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Разделы программы

Кол-во часов

Теоретический
  материал

Развитие
  речи, внеклассное чтение

Контрольные
  работы(тесты, сочинения, изложения)

1

Введение

1

1

2

Устное
  народное творчество

7

6

 Вн.чт.-1

3

 Древнерусская
  литература

2

2

4

Из
  литературы 18 века

2

2

5

Из
  русской литературы 19 века

29

21

РР.-5
Вн.чт.-3

К/С-2
 Д/С-2

6

Из
  русской литературы 20 века

20

15

РР.-2
Вн.чт.-3

К/С-1

7

Русские
  поэты XX века о Родине и родной природе

3

3

К/Р-1

8

Из
  литературы народов России

1

1

9

Из
  зарубежной литературы

4

3

РР.-1

10

Итоговый
  урок

1

  1

Итого

70

55

РР.-8
Вн.чт.-7

К/С-3
Д/С-2
КР-1

file_name: Рабочая программа по литературе 7 класс.doc

alt: Родиной; - формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию; - формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,…

alt: А.К.Толстой. «Василий Шибанов», «Князь

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п / п

title: Рабочая программа по литературе 7 класс


extracted_text:
Конспект урока по
математике на тему “Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без
скобок. Закрепление”.

Программа
“Школа России”.
Учебник
М.И. Моро “Математика” 3кл. ч.1
Цель:
- закреплять
умение выполнять порядок действий в выражениях со скобками и без скобок.
-
совершенствовать  устные и письменные вычислительные навыки, умение решать
текстовые и геометрические задачи.
- развивать
творческое мышление.

Оборудование:
- видео проектор,
экран, ноутбук.

Ход урока.

I Орг.момент
Ну-ка, юный, мой
дружок,
Ты готов начать
урок?
Всё в порядке на
столе?
Есть порядок в
голове?
Чтобы иметь
знания,
Нужно нам
старание.

II Сообщение темы
и целей урока
На уроке с вами мы
Тут сегодня не
одни.
С нами знания -
друзья.
Всем помогут без
труда.
Они пришли нам
помогать
Как порядок
действий выполнять.

III Устный счет
_ Сегодня мы с
вами продолжим  изучать как же правильно выполнять порядок действий. Но для
начала мы повторим таблицу умножения. Я сделаем мы это необычно.
- Посмотрите на
экран. Там изображена таблица. Вам нужно заполнить свободные ячейки таблицы.

Слайд 2

Множитель

8

7

5

6

Множитель

3

4

3

2

Произведение

21

8

15

8

В тот момент,
когда дети называют верный ответ, по щелчку появляется число в нужном окошке.

- Молодцы! Вы готовы
идти  дальше. Вспомните правило о выполнении порядка действий в выражениях со
скобками. Без скобок.

- Верно. Вы были
правы. А давайте теперь еще раз прочитаем, как же это правило звучит.

Слайд 3

- Откройте учебник
на стр. 24 упр. 1. Мы с вами выполним первые 2 выражения под цифрой 2). А для
того, чтобы вам проще было объяснять, на экране вы видите подробный план
объяснения.

Слайд 4

- Откройте
тетрадочки. Запишите число классная работа. Приступайте к выполнению задания.

По очереди дети
работают у доски. Подробно объясняют. Расставляют порядок действий и выполняют
вычисления. А остальные решают на местах. Проверка ведется при помощи сигнальных
карточек.

Пример объяснения:
70 : (3+7) + 24
1.
Смотрю,
есть ли в этом выражении скобки.
2.
Первым
буду выполнять действие в скобках. Над скобками ставлю цифру 1.
3.
Дальше
выполню деление. Ад знаком деления ставлю цифру 2.
4.
 Последним
действием выполняю сложение. Над знаком сложения ставлю цифру 3.

- Посмотрите на
доску, там записано задание. Расшифруйте запись, расположив ответы в порядке
убывания, и узнаете, как зовут знакомого вам героя мультфильма.

(57-36) : 3
- о                    (42-34) ∙ 3        - а
(31-28) ∙
9        - к                    (76-26) : 5        - р
(78-60) : 2
- л                    (45-5) : 10        - н
(75-51) : 3
- с

Слайд 5

27

24

10

9

8

7

4

к

а

р

Л

с

о

Н

Слайд 6

- А теперь
запишите выражение и поставьте скобки так, чтобы равенство было верным.

5+3 ∙ 2 = 16

9 + 24 : 3 = 8

- Давайте
проверим, верно ли вы выполнили это задание.

Слайд 7

IV Работа над
задачей
- Посмотрите
задачу на стр.24 под №3.
- Прочитайте
задачу.
- Посмотрите на
экран. Там вы увидите иллюстрацию к этой задаче.

Слайд 9

- Выполните
рисунок-схему к этой задачи. Возьмите карандаш и линейку. Делать будем вместе.

Слайд 10

- О чем говорится в
этой задаче? (о кубиках)
- Какие кубики нам
анны? (желтые и красные)
- Что известно о
желтых кубиках? (их уложили в коробку 2 ряда по 8 кубиков)
- Что говорится о
красных кубиках? (их было 16)
- Прочитайте
вопрос задачи. (Сколько всего кубиков было в коробке?)
- Запишите решение
этой задачи самостоятельно.
- Проверим, верно
ли  вы ее решили.

Слайд 11

- Прочитайте
задачу на экране.

Слайд 12

Высота березы
15м., а рябины 3м. Во сколько раз высота березы больше высоты рябины?
- Посмотрите на
экран. Там вы видите иллюстрацию к этой задаче.

Слайд 13

- О чем говорится
в задаче? (о рябине и березе)
- Что известно о
рябине? (Высота рябины 3м)
- А какова высота
березы? (15 м)
- Что нужно
определить в задаче? (Во сколько раз высота березы больше высоты рябины)
- Каким действием
мы будем находить, Во сколько раз высота березы больше высоты рябины
(умножением)
- Запишите
решение. И ответ

Слайд 14

V Самостоятельная
работа
- Посмотрите на
экран, там записана самостоятельная работа. Всего 2 варианта. В этой
самостоятельной работе 4 задания на повторение. Листочки с этими же заданиями
лежат у вас на парте. Подпишите их и выполняйте задание.

Слайд 15

1 вариант

2 вариант

1.
  Замените,
  где возможно сумму умножением, вычислите:
8+8+8=
  9+9+9+9=
4+4+5=
  6+6+6=
2+2+2+3+2+2=
2.
  Запишите
  произведение в виде суммы, и выполните сложение

  5·6=               9·3=            6·4=
3.
  Не
  вычисляя, сравните выражения (поставьте >,<,=)
38+24…38+26
10·5…10·4
12:3…12:6
4.
  Решите
  уравнение
х
  – 26 = 4                    58 – х = 18

1.
  Замените,
  где возможно сумму умножением, вычислите:
9+8+8+8=
  12+12+12+11=
7+7+7+7+7=
  4+4+4+3+4=
3+3+3+3+3+3+3=
2.
  Запишите
  произведение в виде суммы, и выполните сложение

  8·5=            14·3=               9·4=
3.
  Не
  вычисляя, сравните выражения (поставьте >,<,=)
48-22…48-24
9·6…9·8
20:5…20:4
4.
  Решите
  уравнение
26
  – x = 14              x + 43 = 69

VII Домашнее
задание
Учебник с.24 №4
(краткая запись и решение), №5

Слайд 16

VIII Итог урока
- Мы с вами
сегодня повторяли порядок выполнения действия в выражениях со скобками и без.
- Расскажите
правило.
- Молодцы.
Надеюсь, урок вам понравился. И вы вынесли с него много нового и полезного.

file_name: Конспект урока по математике 3 кл.docx.docx

alt: Произведение 21 8 15 8

alt: А какова высота березы? (15 м) -