extracted_text:
«Я
умею одеваться».
Урок здоровья по теме: «Сезонная одежда: чтобы не было
холодно и жарко».
Воспитатель
С.О. Печура

Цель : Закрепить и обобщить знания детей о временах года; развивать
умение устанавливать связи с формой одежды.
Задачи:
·       Учить детей называть
предметы одежды; делать обобщения, закрепить сезонные понятия:
зимняя, осенняя, весенняя, летняя.
·       Развивать умение
подбирать одежду в соответствии с сезонными явлениями, одевать в определенной
последовательности; творческие способности, воображение.
·       Воспитать
бережное отношение к одежде.
·       Воспитывать
привычку к здоровому образу жизни.
Коррекционная
задача:
·
формировать
представления детей об одежде (шапка, пальто, куртка, сапоги, ботинки и др.),
ее связи с сезоном.
·
развивать
восприятие, мелкую моторику пальцев рук, прививать аккуратность, бережное
отношение к одежде.
Ход занятия.
Воспитатель: Посмотрите в окно
и скажите, какое сейчас время года? (Осень.)
Воспитатель: А какая осень? (Золотая,
ранняя, рыжая, золотистая, багряная, дождливая, хмурая, унылая, разноцветная,
красивая, грустная, пёстрая.)
Воспитатель: Сколько
месяцев длится осень? Назовите их по порядку. (Три. Сентябрь, октябрь,
ноябрь.)
Воспитатель:
Вы сказали, что сейчас осень. Почему? Назовите признаки осени. Докажите мне,
что сейчас на улице осень, а не, например, лето. (Дети методом рассуждения,
доказательства убеждают педагога, что сейчас осень. Называют признаки осени.)
Воспитатель:
Ребята, скажите, какие природные явления сопровождают осень? (Идет дождь,
дует холодный ветер, листопад, на небе тучи, землю покрывает туман. Дни
становятся короче, а ночи длиннее. На деревьях желтеют, краснеют листья и
опадают. На улице стало холодно, люди тепло одеваются.)
Воспитатель:
А какую одежду нужно одевать осенью? (Теплую: куртку, шапку, резиновые
сапоги, тёплые брюки, перчатки, шарф.)
Воспитатель:
Ребята,
сегодня мы побываем с вами на уроке здоровья, а о чем мы будем говорить, вы
узнаете, отгадав загадки.
Наш
Антошка – замарашка,
Снова
в пятнах вся …  (рубашка).

Мы
воспитаны – и руки
Никогда
не прячем в … (брюки).

Врач
шагает по палате
В
белом, в чистом он … (халате).

Не
страшна зима Аленке
Ей
тепло в своей… (дубленке).

Нет
у модниц другого занятия
Чем
менять каждый час свои … (платья).

А
у нашей Любочки
Модные
все … (юбочки).

Загораем
на лужайке
Без
рубашки и без … (майки).

Не
ботинки, не сапожки,
Но
их тоже носят ножки.
В
них мы бегаем зимой:
Утром
– в садик, вечером – домой.   (Валенки.)

Дали
братьям теплый дом,
Чтобы
жили впятером.
Брат
большой не согласился
И
отдельно поселился.  (Варежки.)

Воспитатель:
Ну,
вот ребята, загадки мы с вами отгадали. Рубашка, брюки, платье, халат, майка,
юбка, а как  это можно назвать одним словом?
Ответы
детей:
одежда.
Воспитатель: А
теперь скажите мне, пожалуйста, о чем у нас будет идти речь на нашем занятии?
Ответы детей: Мы
будем говорить об одежде.
Воспитатель: Правильно,
тема нашего урока здоровья – «Я умею одеваться». Нужна ли одежда
человеку и для чего она нужна?
Ответы детей:
Нужна.
Для защиты нашего тела от холода, дождя, солнечного ожога.
Стук в дверь. Заходит ученик в одном
валенке, в туфле, без брюк, в пальто, в летней панамке.
Юра:  Здравствуйте, Вера
Николаевна! Здравствуйте ребята!
Воспитатель:  Здравствуй,
Юра! Почему ты так странно одет? Куда ты собрался?
Юра:  Вера Николаевна, я
почему – то все всегда забываю и путаю. Вышел вот на улицу, погулять, а там
холодно, я простыл и заболел. Ребята, хочу обратиться к вам за помощью –
научите меня правильно одеваться.
Воспитатель:
Ну, что ребята поможем Юре?
Дети: Конечно, поможем!
Воспитатель: Давайте
расскажем Юре, что он одел не правильно и как нужно одеваться, чтобы не
заболеть.
Дети:
Воспитатель:
Проходи, Юра, присаживайся с ребятами. Только сними с себя эту одежду. Ребята,
а сейчас я опять хочу загадать вам загадки.
Воспитатель загадывает загадки о временах
года.
1.     Тает
снежок, ожил лужок, день прибывает… Когда это бывает?    (Весной).
2.     Солнце
печёт, липа цветет, урожай поспевает… Когда это бывает?     (Летом).
3.     Листочки
на деревьях пожелтели, птицы в теплые края улетели, холодный дождь поливает…
Когда это бывает?    (Осенью).
4.     Вьюга
свистит, метель завывает, снег землю покрывает … Когда это бывает?     (Зимой).
Воспитатель:
Скажите, пожалуйста, как называется одежда, которую вы носите зимой? (Зимняя.)
Воспитатель:
А что мы носим зимой? (Шапку-ушанку, валенки, шубу, варежки, теплые брюки,
теплый шарф.)
Воспитатель:
Как называется одежда, которую вы носите летом? (Летняя.)
Воспитатель:
Перечислите вещи, которые мы одеваем летом? (Шорты, майка, панамка, кепка,
сарафан.)
Воспитатель:
Как называется одежда, которую вы носите осенью? (Осенняя.)
Воспитатель:
Что мы одеваем осенью? (Шапку, куртку, резиновые сапоги.)
Воспитатель:
Одежду, которую вы носите весной, называется …? (Весенняя.)
Воспитатель:
Как одеваемся весной? (Так же, как и осенью: куртка, резиновые сапоги,
шапка.)
Воспитатель:
Одним словом осеннюю и весеннюю одежду можно назвать «демисезонная».
Воспитатель:
Повторите все вместе.
Воспитатель:  Все люди очень хотят носить
красивую и удобную одежду.
Я предлагаю вам стать модельерами. Здесь на столах приготовлены цветная бумага
и фломастеры. Но вначале разомнем пальчики.
Пальчиковая гимнастика «Будем  вещи мы
стирать»

Раз,
  два, три четыре, пять

Загибают
  по одному пальцу

Будем
  вещи мы стирать:

Имитируют
  стирку

Платье,
  брюки, носочки,

Загибают
  по одному пальчику, начиная с левой руки, продолжая на правой.

Юбку,
  кофточку, платочки,

Шарф
  и шапку не забудем

Их
  стирать мы тоже будем.

Кулачки
  имитируют стирку.

Воспитатель:
Придумайте
свою одежду и приступайте к работе.
Дети выполняют работу.
Воспитатель:
Пока мы работали, наши глазки устали. Давайте дадим им  немного отдохнуть.
Гимнастика для глаз «Рассмотри одежду
соседа». Дети рассматривают одежду соседа справа, затем слева, стараясь не
поворачивать головы. После выполнения упражнения быстро поморгать, на несколько
секунд закрыть глаза и дать им отдохнуть.
Воспитатель:
А сейчас давайте поиграем.
Дидактическая игра «Магазин».
Воспитатель:
Вы пришли в магазин одежды. Мальчики «покупают» зимнюю одежду, а девочки –
летнюю.
Дети выполняют задание, затем объясняют
свой выбор.
Воспитатель:
Чем отличается одежда, в которой вы занимаетесь спортом, от той, в которой вы
идете в гости? (Ответы детей.)
Воспитатель:
Значит, спортивная одежда нам нужна для занятий спортом, а чем она отличается
от нарядной одежды? (Ответы детей.)
Воспитатель:
Какой должна быть домашняя одежда? (Ответы детей.)
Воспитатель:
Молодцы ребята! А теперь становитесь в круг, мы поиграем в игру

Игра
 «Скажи наоборот». Я буду бросать вам мяч называть слова, а вы
называйте противоположные, то есть наоборот.
Надевать
- снимать, гладить - мять, чистая –грязная, новая – старая, завязать –
развязать, застегнуть – расстегнуть.
Воспитатель:
Ребята давайте мы разберем слова, которые только – что называли. Когда мы
одежду надеваем, а когда снимаем? (Одеваемся, когда идем гулять на улицу, а
снимаем когда приходим с прогулки.)
Воспитатель:
Как вы понимаете слова завязать и развязать? (Завязываем мы шнурки на
ботинках, или веревки на шапке, а развязываем узелки когда хотим что-то снять.)
Воспитатель:
Что значит застегнуть и расстегнуть? (Застегиваем замок на куртке или
ботинках когда собираемся на улицу, а когда заходим, все замки расстегиваем.)
Воспитатель:
А на вас какая одежда чистая или грязная? (Чистая.)
Воспитатель:
А как называются детишки, которые пачкают свою одежду? (Грязнули.)
Воспитатель:
Какое произведение вы знаете о неряшливом мальчике, от которого сбежали брюки?
(«Мойдодыр».)
Воспитатель:
Ребята, можно быть таким грязнулей? (Нет.)
Воспитатель:
За одеждой нужно ухаживать? (Да.)
Воспитатель:
У каждого из вас есть своя одежда и обувь. А как вы за ней ухаживаете? (Ответы
детей.)
Воспитатель:
Ну, что,  Юра, сумеешь ли ты теперь правильно одеваться? Иначе могут случиться
неприятности. Ребята, если мы летом оденемся неправильно, не по сезону, что
может случиться?
Дети: Если одеться
неправильно, будет неудобно ходить, играть, заниматься, а самое главное – можно
перегреться и заболеть.
Воспитатель:
Ребята, если мы зимой оденемся неправильно, не по сезону, что может случиться?
Дети: Если одеться
неправильно, будет  очень холодно, неудобно ходить, играть, заниматься, а самое
главное – можно простудиться и заболеть.
 Юра: Спасибо вам ребята за помощь! Теперь я
никогда не забуду и не перепутаю, какую одежду надо одевать осенью или зимой,
летом или весной.
Подведение итогов
– Ребята, о чем мы беседовали? (О временах года и о том, какую
одежду нужно носить в зависимости от времени года.)
– Какое новое слово вы сегодня на занятии узнали? (Демисезонная
одежда.)
– А какую одежду, называют демисезонной? (Одежду, которую мы
одеваем весной и летом.)

file_name: Я умею одеваться.doc

alt: Платье, брюки, носочки,

alt: В оспитатель : Какое произведение вы знаете о неряшливом мальчике, от которого сбежали брюки? («Мойдодыр»

title: Конспект «Я умею одеваться». Урок здоровья по теме: «Сезонная одежда: чтобы не было холодно и жарко».


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 770.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
M

multiply by five умножить на пять
murder victim / weapon жертва / орудие убийства Relax your stomach muscles. Расслабьте мышцы живота.
the British Museum Британский музей
by mutual agreement по обоюдному согласию

multiply

малтиплай

[

]

v умножать, множить

™ Multiply the total by 12. Умножьте итог на двенадцать.

murder

мё:дэ

[
  :də]

n, v убийство; убивать

˜    On the night the murder was
committed, he was out of the country.

В ночь, когда было
совершено убийство, он был за пределами стра ны.

™ He was
convicted of murdering a policeman. Его обвинили в убий стве полицейского.

muscle                                     масл

[         ]                                        n, v мышца, мускул; продвигаться
с  силой

˜
Regular exercise will help to strengthen your muscles. Регулярные физические нагрузки
помогут укрепить ваши мышцы.

™ Joe and Tony
muscled their way through the crowd. Джо и Тони с трудом протиснулись сквозь толпу.

museum

мью:зиэм

[mj

]

n музей

˜    The museum has an extensive
collection of early photographs.
В  музее большое собрание
старинных фотографий.

mutual

мью:чуэл

[

]

adj общий, обоюдный

¢   Mutual
respect is necessary for any partnership to work. Взаимо уважение – необходимое
условие для работы любой компании.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_264.docx

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
В соответствии с Конституции РФ и
законом «Об образовании» дети с ОВЗ имеют равные со всеми права на образование.
Образование детей с ОВЗ предусматривает создание для них специальной
коррекционно – развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с
обычными детьми возможности для образования. Дети с ОВЗ имеют право на
образование в пределах специальных образовательных программ, лечение и
оздоровление, воспитание и коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.
Получение детьми с ОВЗ образования
является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации,
обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной
самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Система коррекционной работы – это
комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья в освоении специальных образовательной программ.
За коррекционной работой закрепляется
смысл « исправление» отклонений, а за развивающей – смысл раскрытия
потенциальных возможностей ребенка. В коррекционной работе стремятся к
определенному психическому эталону, а в развивающей – ориентируются на
средневозрастные нормы развития, в которых ребенок может подняться на
оптимальный для него уровень развития.
Составляющими системы коррекционной работы
являются: цель, принципы, структура, содержание, формы, методы, технологии и
результаты.
Целью системы коррекционной работы с
детьми с ОВЗ является создание коррекционно – развивающего обучения как формы
активной медико – психолого - пеагогической помощи детям с отклонениями в
интеллектуальном развитии, направленной на формирование социально успешной
личности.
Данная
система реализует принципы:
·
Гуманизм
·
Принцип личностно –
ориентированного подхода;
·
Принцип
дифференцированного подхода;
·
Принцип коррекционной
направленности образовательного процесса
Система коррекционно - развивающего
обучения предполагает наличие школьного психолого – медико - педагогического
консилиума (ПМПК), специальных учебников и программ, максимальную трудовую
адаптацию к современным социальным условиям.
Структура
системы включает в себя три составляющие:
·
Диагностическую
·
Учебно –
воспитательную
·
Лечебно –
профилактическую
Диагностическая составляющая – консилиум, в состав которого
входят педагог – психолог, учитель – логопед, социальный педагог, медицинский
работник, завуч, директор.
Задачи
консилиума:
·
Выявление уровня
особенностей развития познавательной деятельности (речи, памяти, внимания,
работоспособности), изучение эмоционально – волевого, личностного развития
детей;
·
Выявление актуального
уровня развития;
·
Выявление резервных
возможностей ребенка, разработка рекомендаций учителю для обеспечения
дифференцированного подхода в процессе коррекции обучения и воспитания;
·
Профилактика
физических и эмоциональных перегрузок и срывов;
·
Подготовка и ведение
документации, отражающей развитие ребенка, динамику его состояния, уровня
школьной успешности;
·
Организация
взаимодействия между педагогическим составом школы и специалистами,
действующими в работе консилиума.
Деятельность педагога – психолога имеет
следующие направления:
-
Психологическое просвещение с целью формирования у педагогов, обучающихся,
родителей потребности в психологических знаниях;
- Психологическая
диагностика с целью определения индивидуальных потенциальных возможностей
обучающихся;
-
Психологическая профилактика с целью оказания помощи в процессе адаптации вновь
прибывших детей;
-
Психологическая коррекция с целью обеспечения целостного воздействия на
личность ребенка;
-
Психологическое консультирование с целью оказания помощи обучающимся,
педагогическим работникам в вопросах развития, воспитания и обучения.
Целью логопедического сопровождения
является оказание помощи обучающимся в развитии устной и письменной речи для
дальнейшего успешного обучения и формирования ключевых социальных компенсаций.
Задачи логопедического сопровождения
следующие:
·
Создание социальной и
речевой среды каждому воспитаннику, помочь в раскрытии его способностей;
·
Максимально исправить
недостатки устной и письменной речи;
·
Скоординировать работу
специалистов для осуществления комплексного подхода к предупреждению и
преодолению речевых нарушений.
Основными направлениями социально-
педагогической работы являются:
·
Выявление общих и
частных социальных проблем, имеющих место в классе, школе;
·
Помощь ребенку в
устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость, посещение
учреждения;
·
Распознавание,
диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций,
затрагивающих интересы ребенка, с целью предотвращения серьезных последствий;
·
Индивидуальное и
групповое консультирование детей, родителей, педагогов, администрации по
вопросам разрешения конфликтов и конфликтных ситуаций детей в семье;
·
Социальная защита
обучаемого в связи с возникшими проблемами, которые имеют или могут иметь для
него жизненно важное значение;
·
Пропаганда и
разъяснение прав ребенка, семьи педагогам;
·
Установление
сотрудничества с органами социальной защиты, отделами по работе с несовершеннолетними
в интересах решения социальных проблем обучающихся.
Учебно – воспитательная составляющая включает в себя следующие
основные положения:
1.     Пребывание ребенка в комфортном
психологическом климате в классах с наполняемостью до 12 человек;
2.     В коррекционную направленность всех
учебных предметов входят задачи активизации познавательной деятельности,
формирование учебной мотивации, формирование обще интеллектуальных умений и
навыков, устной и письменной речи, навыков самоконтроля и самооценки.
3.     Комплексное воздействие на ребенка с целью
преодоления негативных тенденций развития, осуществляющегося на индивидуальных
и групповых занятиях при тесном взаимодействии педагогов и узких специалистов.
Содержание учебно – воспитательного
процесса строится на основе базисного учебного плана для специальных
коррекционных школ YIII вида. Содержание предметов определяет программа для и
специальных коррекционных образовательных учреждений YIII вида и
специализированные учебники по данной программе.
Воспитательная роль – сформировать
положительно мотивированное поведение. Данную задачу решают классные
руководители, разнообразные направления воспитательной деятельности, кружковая
работа.
Формы коррекционной работы можно разделить
на традиционные и нетрадиционные.
Традиционные – это классные уроки и
воспитательные занятия, индивидуальные и групповые занятия психолога, логопеда,
соц.педагога, занятия в кружках.
К нетрадиционным можно отнести экскурсии,
игры, концерт, соревнования, КВН, путешествия, интегрированные уроки и занятия.
В системе коррекционной работы
используются разнообразные методы:
-
Методы, зависимые от средств обучения;
-Методы,
учитывающие степень активности обучающихся;
-
Методы организации деятельности;
-
Методы контроля и стимулирования.
В системе коррекционно – развивающей
работы используются следующие технологии:
·
Личностно –
ориентированного обучения;
·
Технология
внутриклассной дифференциации ( по М. С. Певзнер);
·
Элементы проблемного
обучения ( по Эльконину);
·
Технологии
развивающего обучения ( Занкова Л.В.)
·
Коррекционно –
развивающее обучение и воспитание ( Е. Д. Худенко)
·
Технологии учебного
проектирования;
·
Здоровьесберегающие
технологии;
·
Игровые технологии;
·
Интегрированное
обучение;
·
Информационные
технологии;
·
Технологии КоллТворчДеят
Лечебно – профилактическая составляющая системы коррекционной работы
обеспечивает соматическое и психическое здоровье обучающихся.
Медицинский работник использует данные
медосмотра для организации лечебно – профилактической работы.
Педагоги на своих уроках и мероприятиях
реализуют здоровьесберегающие технологии, тем самым укрепляя здоровье
обучающихся. В школе проводятся занятия ритмики, психологические занятия,
специалисты проводят профилактические беседы, внеклассные мероприятия,
месячники здоровья.
В качестве показателей результативности и
эффективности системы коррекционно – развивающей работы с детьми с ОВЗ можно
считать такие показатели как:
-
стабильность успеваемости
-
повышение познавательной активности, учебной мотивации, рост уровня
воспитанности
-
уменьшение числа различных заболеваний
-динамику
индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ
-
сравнительная характеристика данных медико – психологической и педагогической
диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения с положительной динамикой.
Грамотно организованная система
коррекционно –развивающей работы помогает детям с ОВЗ реализовать свои
потребности в обучении и развитии и в дальнейшем успешно адаптироваться в
современном обществе .
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение
Бокситовская коррекционная школа- интернат для
обучающихся с задержкой психического развития

Выступление
на тему:
«Система
коррекционной работы с детьми ОВЗ»

Подготовила и выступила:
Социальный педагог
Ахметьянова Ф.Т.

Лагерево
2020г.

file_name: Система коррек раб с детьми с ОВЗ.docx


extracted_text:
Родительское собрание по теме  11-й класс
Как помочь выпускнику в подготовке к
ЕГЭ? Взаимодействие семьи и школы на этапе обучения в 11 классе.
Цели:

Согласование
     представлений учащихся и их родителей о профессиональном будущем
     выпускников школы;
Формирование
     готовности обучающихся к обоснованному выбору профессии, карьеры,
     жизненного пути с учётом своих способностей, возможностей;
Развитие у
     обучающихся способности к профессиональной адаптации в современных
     социально – экономических условиях.;
Формирование
     положительного отношения к себе, уверенности в своих силах применительно к
     реализации себя в будущей профессии;
Формирование
     навыков коммуникативной деятельности в процессе коллективной работы;
Развитие
     самостоятельности, ответственности, мобильности в принятии решений.

Эпиграф:
«Наши дети – это
наша старость; плохое воспитание –
это наше горе, это
наши слезы,
это наша вина
перед другими людьми,
перед всей
страной»
(А.С. Макаренко);

Классный руководитель: Здравствуйте, уважаемые родители.
Наша встреча сегодня посвящена теме взаимодействия семьи и школы на этапе
обучения в 11 классе.
11 класс - важный этап жизни
старшеклассников. Это последний год обучения в школе. За этот небольшой период
ученик должен успешно подготовиться к экзаменам; осознать себя как личность,
понять сущность своего «Я», чтобы в дальнейшем успешно реализовать свои
способности и возможности; осуществить осознанный выбор профессии, сочетая
«хочу» - «могу» - «надо». Нам, взрослым –
учителям – родителям, надо помочь молодым найти свой путь.
 Порой
у нас не хватает времени и слов, чтобы дать своему ребенку правильный совет. Одним
из важнейших институтов воспитания человека - семья в которой воспитывается
выпускник. Домашнее воспитание - это невероятно сложная задача. И самое главное
условие ее правильного решения - взаимопонимание взрослых и детей.
И
что бы ни преподносила нам судьба, как бы ни поворачивалась наша жизнь, самое
главное счастье человека - в детях. Часто мы учим одному, а получаем результат
совсем иной.
Многие
родители часто невольно ошибаются, считая, что центром воспитания является
только школа. Это не так. Социологические исследования показывают, что на
воспитание ребенка влияют: семья - 50%, СМИ - 30%, школа - 10%, улица - 10%.
Думаем,
все сталкивались с тем, что у нас встречаются родители, которые не совсем
правильно понимают суть родительского воспитания, считая, что если ребенок сыт,
одет, у него есть компьютер, то свои обязанности они уже выполнили, а всему
остальному научит их ребенка жизнь. Вот и получается, что они уклоняются от
своих прямых обязанностей, перекладывая их на плечи школы и улицы. К чему
приводит такое воспитание - многочисленные примеры у всех на виду.
 На
родительские собрания приходят в основном женщины. Мужского влияния на сыновей
и дочерей не хватает не только в школе, но и в семье.
Всем
взрослым, а родителям особенно, важно подавать ребенку только положительные
примеры, требуя в первую очередь от себя того же, чего они хотят добиться от
ребенка. Если дети постоянно видят честность, принципиальность, щепетильность
родителей, особенно в отношении чего-то чужого, они растут честными людьми. Так
что, рассматривая родительские обязанности, мы напоминаем, что хорошо бы не
забывать о том, что вашему ребенку предстоит самостоятельная жизнь. Родителям
нужно думать, какой будет жить вдали от их зоркого глаза среди людей. Как будет
строить собственные отношения с окружающими, а когда-нибудь и собственный дом.
Высшая родительская доблесть как раз и определяется мерой готовности отпустить
ребенка от себя.
Вы
поручили нам самое дорогое - ваших детей. В школе дети проводят много времени.
В течение дня они общаются с разными педагогами, с одноклассниками и
сверстниками. Для нас очень важно понять, какую роль играют взрослые в жизни детей,
что они могут им дать.
Давайте
вместе представим, с кем же в течение дня общаются наши дети, кто так или иначе
оказывает воздействие на ребенка.
(Родители
называют, классный руководитель записывает на доске: школа, дом, улица.)
Посмотрите,
всех людей можно условно разделить на три группы: дом (семья), школа и улица
(друзья).
На
столах перед вами находятся листы бумаги с нарисованными на них кругами,
разделите их на три сектора в процентах и отразите, как, по-вашему, оказывает
влияние школа, семья и улица, условно их сумма 100%. Давайте посмотрим, что же
у вас получилось!

Личностные
проблемы:
стрессовой является сама ситуация экзамена: ученик должен за
ограниченное количество времени продемонстрировать свои знания по определенному
вопросу, выполнить задания.
Начну с анализа Итогового сочинения, состоявшегося в начале
декабря. Все учащиеся школы получили «зачет» не без помощи учителей.
1.
Результаты учащихся за полугодие:
Всего
13
На
«5» -1 : на «4» и «5» -4
 %
усп- 100
%
кач-38,5
 ср.балл-3,5

с 23
по 25 января был проведен пробный егэ по русск яз и мат.
Обратите
внимание на неудовлетворительный результат детей.

На
выполнение экзаменационной работы по русскому языку было отведено 3,5 часа (210
минут). Выпускники старались максимально использовать время выполнения
экзаменационной работы. Экзамен проводился с 9.00 до12.30.

По
итогам проведения пробного ЕГЭ по русскому языку были получены следующие
результаты.
Работу
по русскому языку выполняли 13 обучающихся.
Не
справились с работой 5 обучающихся из 11а класса

и 8
обучающихся из 11б класса.

 Преодолели
минимальный порог 7 обучающихся.
 Средний
тестовый балл на пробном ЕГЭ составил _36___.
Качество
знаний на пробном ЕГЭ составил  ______,
успеваемость
_______( учитывать, что учащиеся не прошли всю теорию по заданиям ЕГЭ 1-27).
Самый
высокий балл по яз у Османовой С. – 62 балла – оценка «4»
Слабые
результаты:
у
Мехтиева Т (11б) – 6 б.
у
Абдулфатахова И. (11а) – 7 баллов
У
Байрамова Р. (11 Б) – 9б.;
 у
Салмановой В. (11 А) – 7 б.

Всего учащихся в 11а  классе -13
 Из них не явилось – 0

На
«5»– 0 уч
На
«4»– 1  уч.;
На
«3» – 7 уч.;
На
«2» – 5 уч.
Успеваемость
– 61,5
Качество
знаний –7,7
 Сред.
балл –2,7

2.
Результаты учащихся за полугодие:
Всего 13
На «5» -1 : на «4» и «5» -4
 % усп- 100
% кач-38,5
 ср.балл-3,5

Вывод: На основании
анализа результатов тренировочного тестирования по русскому языку можно сделать
следующие выводы: уровень подготовки учащихся 11х классов  по русскому языку
считать   неудовлетворительными.
Результаты ЕГЭ по русскому языку в 11а
классе   23.01. 2020г.

№

Ф.И.О

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

П.б

Тест
балл

1

Абдурахманов
  А.

+

+

-

-

+

+

+

3

-

+

+

-

+

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

2

14

32=2

2

Абдулфатахов
  И.

+

+

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

+

+

-

-

-

-

+

-

-

-

-

+

-

-

7

17=2

3

Астарханов
  Ш.

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

-

+

+

+

2

-

+

-

-

+

-

+

+

-

4

23

45=3

4.

Габибова
  А.

+

+

+

+

+

-

-

5

-

+

+

-

+

+

+

1

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

17

38=3

5

Джалилов
  И.

+

+

+

+

+

-

-

4

+

+

+

-

+

+

+

-

-

-

+

+

-

-

-

-

-

-

17

38=3

6

Исмиханова
  Г.

+

-

+

+

+

+

+

5

+

+

+

+

+

+

+

2

+

+

+

-

+

-

-

-

-

-

24

46=3

7

Османова
  С.

+

-

+

+

+

-

+

4

-

+

-

+

+

+

+

1

-

+

+

-

+

+

-

+

-

4

24+
  13

62=4

8

Рамазанова
  Д.

+

-

+

+

+

+

+

3

+

+

+

+

+

-

-

2

+

-

+

-

+

+

-

-

-

-

20

41=3

9.

Салманова
  В.

-

-

+

+

-

-

+

1

-

+

-

-

-

-

-

1

+

-

-

-

-

-

-

-

-

1

7

17=2

10.

Узденов
  М.

-

-

+

+

+

+

+

1

-

-

-

-

-

+

+

1

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

10

24=2

11.

Меджидова
  М.

-

+

-

+

+

+

+

2

+

-

+

-

+

+

+

2

-

-

+

+

-

-

-

-

-

-

16

36=3

12.

Хидиров
  М -Ю

-

+

-

-

+

+

+

1

+

+

+

+

-

+

+

1

+

+

+

-

+

-

-

-

-

-

16

36=3

13.

Хидиров
  Х.

-

+

+

+

+

+

+

4

-

-

+

+

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

13

30=2

Прослушайте
десять правил воспитания, которых советуют придерживаться психологи.
1.
Верьте в способности вашего ребенка-ученика и старайтесь передать ему эту веру.
2.
Помните, что для успешной учебы необходим период «вживания» в материал. Не торопите
его. Научитесь ждать результатов обучения.
3.
Каждый день - продолжение предыдущего. Каждый день вносит свою лепту в ваше
воспитание, ведь воспитание - это и есть сама жизнь.
4.
Вселяя в ребенка веру в то, что он все запомнит, поймет, чаще предлагайте ему
однотипные задания и развивающие игры.
5.
Работу воспитателя не понимайте примитивно. Тут идет постоянное развитие
памяти, логики, мышления, эмоций, чувств, интереса к учению.
6.
Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из всего того, что вы хотите
вложить в своего ребенка, выбрать главное.
7.
Общение - главная составляющая любого воспитания. Не сумеете расположить
ребенка к себе - не получите и результатов.
8.
Научите его управлять своими эмоциями. Чем раньше ребенок овладеет этим, тем
успешнее он будет общаться с окружающим миром.
9.
Начав целенаправленно каждый день выделять обязательное время для общения с
ребенком, вы и сами привыкнете к полной степени доверия между вами. Поверьте,
это того стоит.
10.
Любите своего ребенка деятельной любовью. Живите не для него, а вместе с ним!
Задача
взрослого – создание ситуации успеха, поощрение, поддержка. В этом огромную
роль играют поддерживающие высказывания: «Я уверен, что ты справишься», «Ты так
хорошо справился с контрольной по  русскому язык».
Подведение
итогов
Классный
руководитель. В заключение хотелось бы узнать ваше мнение по поводу нашей
встречи. Что показалось вам полезным, какие методы взаимодействия вы хотели бы
предложить? С какой целью нужно сотрудничать с вами?
Итак,
взаимодействие школы и семьи необходимо:
1)
для выработки единого взгляда на процесс воспитания с целью всестороннего
развития личности выпускника;
2)
для выработки общего подхода к воспитательным воздействиям на ребенка;
3)
для установления положительных взаимоотношений, взаимопонимания родителей,
школы и детей, необходимых для достижения целей воспитания.
Мы
надеемся, что наша встреча не оставила вас равнодушными! Мы надеемся на
равноправное сотрудничество в нашем общем деле! И предлагаем вам памятку «10
правил воспитания». Просим оставить отзывы о сегодняшней встрече в традиционном
«Листе отзывов», прикрепленном на классной доске, и там же выразить с помощью
цветных кружков ваше настроение после собрания. Спасибо за сотрудничество!
Успешного вам воспитания!

Родители
обмениваются своими мнениями, выступая индивидуально или в группах.
А
теперь давайте сравним с результатами анкетирования детей. По мнению детей,
влияние на формирование личности оказывает семья - 50%, 25 - улица, и 25% -
школа. Какие же выводы можно сделать, исходя из полученных результатов?
(Выводы
делают родители, помогает им классный руководитель. Выводы оформляются в
решении собрания.)
Ребенок учится тому,
И в заключении  нашего
собрания я предлагаю вам тест – игру «Какой вы родитель?»
Говорите ли вы ребенку
следующие фразы?

1.     Сколь раз тебе
повторять?
2.     Посоветуй мне,
пожалуйста.
3.     Не знаю, что бы я
без тебя делала!
4.     И в кого ты такой
уродился?
5.     какие у тебя
замечательные друзья!
6.     Ну, на кого ты
похож?!
7.     Вот я в твое
время…
8.     Ты моя опора и
помощник!
9.     Ну что за друзья у
тебя?
10.  О чем ты только
думаешь?
11.  Какой ты у меня
умница!
12.  А как ты считаешь,
сынок (доченькам)?
13.  У всех дети, как
дети, а ты…
14.  Какой ты у меня
сообразительный!
Правильные ответы:
1,4,6,7,9,10,13 – «нет»; 2,3,5,8,11,12,14 – «да».

Результаты теста:
1Если вы, верно, ответили
практически на все вопросы, вы живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит
и уважает вас. Ваши отношения способствуют становлению его личности.
2.Если вы допустили 3-5
неверных ответов, вы непоследовательны в общении с ребенком. Он уважает вас,
хотя и не всегда с вами откровенен. Его развитие подвержено влиянию случайных
обстоятельств.
3.Если вы допустили 6-10
неверных ответов, вам необходимо быть к ребенку повнимательнее. Вы пользуетесь
у него авторитетом, но согласитесь, авторитет не заменит любви. Развитие вашего
ребенка зависит от случая в большей степени, чем от вас.
4.Если вы допустили 11-14
неправильных ответов, вы сами чувствуете, что идете по неверному пути. Между
вами и ребенком  существует недоверие. Пока не поздно, постарайтесь уделять ему
побольше внимания, прислушивайтесь к его словам.
Подведение итогов
родительского собрания. Выводы:
1.Строить отношения с
детьми на основе сотрудничества и взаимопонимания.
2 Не скупиться на ласку,
внимание, сочувствие.
3.Не
применять к детям физических мер воздействия.
И на прощание позвольте рассказать вам притчу «Лавка
возможностей»:
Однажды человеку приснился сон, будто он идёт по городу и заходит
в торговую лавку. Он долго ходит среди разнообразных экзотических заморских
овощей и фруктов. Там есть весьма странные и необычные плоды и ягоды, даже и
близко не похожие на то, что он ранее видел. Одни привлекают его своими
невероятными красками, другие манят предвкушением райского аромата, третьи –
изысканными звуками, доносящимися из сердцевины фрукта. И, конечно же, каждый
из людей выбирает то, что ему по душе, и часто оказывается, что именно это ему
и необходимо.
Но как только человек брал в руки какой – нибудь фрукт, он тут
же исчезал, оставляя на ладони крохотное семечко. Немало удивлённый, человек
решил схитрить и подошел к хозяину лавки: «Дайте мне, пожалуйста, вон тот
фрукт»,- сказал он и показал на полку. Однако хозяин ответил ему: «Мы не торгуем
плодами, мы торгуем семенами…».
Уважаемые родители! Желаю, чтобы ваши семена дали прекрасный
урожай!
Надеюсь, что эта встреча будет для всех
нас небесполезной.

file_name: Как помочь выпускнику в подготовке е ЕГЭ.docx

alt: Классный руководитель : Здравствуйте, уважаемые родители

alt: Результаты учащихся за полугодие:

alt: Салмановой В. (11 А) – 7 б.

alt: Сколь раз тебе повторять? 2.

intro: родительское собрание в 11 классе

классное руководство

group: Педагогика

title: Как помочь выпускнику в подготовке к ЕГЭ ?Взаимодействие семьи и школы на этапе обучения в 11 классе.


extracted_text:
Календарный  план воспитательно- образовательной
работы в средней группе

День недели

Организованная
  образовательная деятельность

Образовательная
  деятельность, осуществляемая  в ходе режимных  моментов

Самостоятельная
  деятельность  детей

Взаимодействие с  семьями по реализации  основной
  образовательной программы

понедельник

1.  Познание
Позновательно-иследовательская и продуктивная
  деятельность.Конструирование/сенсорное развитие.

2.Музыка
Музыкальное

1 половина дня.
1. Труд/познание (Совместная работа в уголке природы)
2.Коммуникация (Индивидуальная  работа  по обогащению  и
  активизации словаря)
3. Здоровье (игры, беседы, рассматривание картинок по ЗОЖ)
4.Физическая культура (Индивидуальная  работа по развитию
  движений)
5. Социализация (воспитание гендерной принадлежности)
Прогулка
1.Познание/коммуникация (Наблюдения за состоянием погоды)
2. Труд/социализация (Трудовые поручения).
3.Физическая культура (Индивидуальная работа: катание,
  бросание, метание)
4.Физическая культура (Подвижная игра:
  ходьба, бег)
2 половина дня
1.Чтение художественной
  литературы/социализация (Формирование семейной принадлежности).
 2. Познание/социализация (Дидактические игры: предметы
  ближайшего окружения)
3. Художественное творчество (Индивидуальная  работа по
  рисованию).
4. Социализация/познание (театролизованные игры)
5. Социализация/ познание (С-р игра – обогащение сюжета)

1. Социализация  (С-р игры)
2. Физическая культура (Самостоятельная деятельность в
  физкультурном уголке)

1. Обогащение предметно-развивающей среды  на участке.
2. Познание
(самостоятельная познавательно- исследовательская
  деятельность)

1.Познание/социализация
  (Строительные игры)
2. Социализация (Самостоятельная деятельность в
  краеведческом уголке)

1..Информационный стенд для
  родителей на тему…

2.Раскрывать
  возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на
  психическое здоровье ребенка

3. Знакомить родителей с
  оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.

Вторник

1.  Познание.Формирование
  элементарных математических представлений.

 2.  Физическая
  культура.Физкультурное.

1 половина дня.
1. Познание/социализация (Сенсорное развитие: сравнение,
  группировка, классификация)
2. Труд/социализация
  (Руководство  дежурством по столовой)
3. Музыка/социализация (Музыкально- дидактические игры)
4.Социализация/коммуникация (Общепринятые нормы и правила
  взаимоотношений с людьми: игры, чтение худ. лит-ры, беседы)
5.Музыка/социализация (Игры-хороводы)
Прогулка
1.Познание/коммуникация (Наблюдения за птицами).
2.Физическая культура (Индивидуальная работа по развитию
  движений -лазание)
3.Физическая
  культура/социализация (Подвижная игра с прыжками)
4. Труд/социализация (Элементарные трудовые поручения).
5. Коммуникация/социализация (Словесные игры)
2 половина дня
1.Вечер развлечений
2. Познание/коммуникация (Дидактические игры: знакомство с
  предметами ближайшего окружения)
3.Художественное творчество/социализация (Работа по
  ознакомлению с народно- прикладным искусством)
4.Безопасность/коммуникация (Ознакомление с правилами
  дорожного движения)
5. Социализация (Ознакомление с родной страной, городом)

1.Художественное творчество (Самостоятельная деятельность
  в уголке изодеятельности)

2. Познание
(самостоятельная познавательно-
  исследовательская деятельность)

1. Обогащение предметно-развивающей среды  на участке.
2. Физическая культура
(самостоятельная двигательная активность)

1. Коммуникация (Самостоятельная деятельность в книжном
  уголке)
2.Познание/социализация (Строительные игры)

1.Информировать родителей об
  актуальных задачах физического воспитания детей.

2.Возможности
  интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

2.Развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную
  социализацию, усвоение гендерного поведения.

Среда

1.Художественное творчество.Рисование.

2. Музыка
Музыкальное

Вторая половина
  дня.
  Кружок,,Радуга,,.

1 половина дня.
1.Коммуникация (Индивидуальная работа по ЗКР)
2. Познание/социализация (Дидактические игры: знакомство с
  предметами ближайшего окружения)
3.Труд/социализация (Поручения по поддержанию порядка в
  группе)
4.Познание/социализация (Н-п игры)
5.Социализация/коммуникация (Формирование семейной
  принадлежности)
Прогулка
1. Целевая прогулка
2.Физическая культура (Индивидуальная работа по развитию
  движений - прыжки)
3.Физическая
  культура/социализация (Подвижная игра с бросанием и ловлей мяча)
4. Труд/социализация (Элементарные трудовые поручения).
2 половина дня
1.Познание
  (Экспериментальная деятельность)
2.Коммуникация (Индивидуальная  работа по формированию
  грамматического строя речи)
3. Художественное творчество/ социализация (Рассматривание
  произведений изоискусства)
4.Чтение
  художественных произведений/социализация (Ознакомление с устным народным
  творчеством)
5.Здоровье/коммуникация (Формирование ЗОЖ)

1. Социализация (Сюжетно-ролевые игры)
2. Познание (Самостоятельная деятельность у уголке
  занимательной математики)

1. Обогащение предметно-развивающей среды  на участке.
2. Физическая культура
(самостоятельная двигательная активность)

1. Коммуникация (Самостоятельная деятельность в книжном
  уголке)
2.Безопасность (Индивидуальная работа в уголке дорожного
  движения)

1.Привлекать
  внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности
  в детском саду и дома.

2.Информировать родителей о том, что должны делать дети в
  случае непредвиденной ситуации

3. Исследование семей

Четверг

1. Коммуникация.
Развитие речи/Чтение художественной литературы.

2. Физическая культура.

1 половина дня.
1.Труд/социализация
  (Ознакомление с трудом взрослых)
2. Социализация/коммуникация (Нормы и правила
  взаимоотношений: чтение,
рассказывание, настольные театры)
3.Познание/социализация (Дидактические игры: природное
  окружение)
4.Художественное творчество (Индивидуальная  работа по
  изодеятельности: аппликация)
5.Познание/коммуникация (Дидактические игры по
  ознакомлению с миром природы)
Прогулка
1.
  Наблюдения (деревья, трава, цветы /по сезону/)
2.Физическая культура (Индивидуальная работа по развитию
  движений - равновесие)
3.Физическая культура/социализация
(Народные подвижные игры)
4. Труд/социализация (Элементарные трудовые поручения).
5. Коммуникация (Игры на развитие внимания, слухового
  восприятия)
2 половина дня
1.Коммуникация
  (Индивидуальная работа по обучению связной речи)
2. Социализация/коммуникация (Формирование
  гендерной прнадлежности)
3.Безопасность
  (Формирование предпосылок экологического сознания)
4.Музыка/коммуникация (Театрализованные
  игры)
5. Познание/социализация (Познавательно- исследовательская
  деятельность)

1. Музыка (Самостоятельная работа в музыкальном уголке)
2.Социализация (Самостоятельная работа в краеведческом
  уголке)

1. Обогащение предметно-развивающей среды  на участке.
2. Физическая культура
(самостоятельная двигательная активность
3. Познание
(самостоятельная познавательно-
  исследовательская деятельность)

1.Художественное творчество (Самостоятельная деятельность
  в уголке  изодеятельности)
2.Социализация (Сюжетно-ролевые игры)

1.Индивидуальные консультации,
  беседы
по проблемам  развития коммуникативной
  сферы ребенка в семье.

2.Рекомендации
родителям по  чтению худ. лит-ры в соответствии с
  возрастными и индивидуальными особенностями ребенка.

Пятница

1. Познание.Формирование
  целостной картины мир,расширение кругазора/прирожда ,экология./

2. Художественное творчество.
Аппликация/Лепка.
  3.Физическая культура.

1 половина дня.
1.Сенсорное воспитание (тактильное ощущение,
  температурные, весовые различия)
2. Социализация/коммуникация (Формирование семейной
  принадлежности)
3.Труд/социализация (Поручения по подготовке к занятиям)
4.Безопасность (Общение с незнакомыми людьми)
5.Музыка/социализация (Музыкально- дидактические игры)
Прогулка
1.Познание (Наблюдение
  в природе: сезонные приметы)
2.Физическая культура (Спортивные упражнения)
3.Физическая
  культура/социализация (Подвижная игра: подлезание, перелезание)
4. Труд/социализация (Элементарные трудовые поручения).
5. Социализация (Развитие с-р игры)
2 половина дня
1.Художественное
  творчество/социализация (Ознакомление с искусством)
2. Социализация
  (Ознакомление с родным городом)
3. Познание (Индивидуальная работа по ФЭМП)
4.Труд/социализация (Совместный труд: мытье игрушек)
5. Чтение художественной литературы/коммуникация (Повторение
  заученных ранее стихотворений)

1.Познание/социализация (Строительные игры)
2. Коммуникация (Самостоятельная деятельность в книжном
  уголке)

1. Обогащение
  предметно-развивающей среды  на участке.
2. Социализация/ познание
(Игры с природным
  материалом, песком /снегом/)

1. Безопасность (Индивидуальная работа в уголке дорожного
  движения)
2. Познание/ социализация (Самостоятельные дидактические
  игры)

1.Создания
  в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

2.Показывать родителям актуальность развития интереса к
  эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих
  способностей детей

Памятки по планированию

Циклограмма
  планирования непосредственной образовательной деятельности в средней гр

Образовательная обл
Игра-занятие

Кол-во  в течение месяца

Кол-во  в течение года

Познание
Ребенок и окружающий мир

Предметное окружение
Явления общественной жизни
Природное окружение
Экологическое воспитание

4
1
1
1
1

36
9
9
9
9

Познание
ФЭМП

4

36

Познание
Конструирование

2

18

Коммуникация
Развитие речи

Формирование словаря, грамматический строй, связная
         речь
ЗКР

4
2

2

36
18

18

Чтение художественной литературы
Художественная литература

Рассказывание и чтение
Заучивание наизусть

4
2
2

36
18
18

Художественное творчество
Лепка

Предметное
По замыслу

4
3
1

36
27
9

Художественное творчество
Аппликация

Предметная
Декоративная
По замыслу

2
1
2/3
1/3

18
9
6
3

Физическая культура
Физкультурное

3

108

Музыка
Музыкальное

2

72

          Формы работы с родителями

Ø  Исследование  семей для выявления: уровня
  удовлетворенности родителей; положением семьи; основных ценностей семьи,
  образовательного уровня, социального и материального положения; потребностей
  на образовательные услуги для детей; набора образовательных потребностей для
  повышения педагогической грамотности родителей; опыта семейного воспитания
  ребенка.
Ø  Родительские собрания
Ø  Родительские встречи
Ø  Семейный клуб «Школа молодых матерей»
Ø  Совместные праздники
Ø  Родительская конференция
Ø  Ярмарка услуг
Ø  Посиделки
Ø  Встречи с интересными людьми
Ø  Круглый стол
Ø  Дни открытых дверей
Ø  Педагогические чтения
Ø  Вечера вопросов и ответов
Ø  Конкурсы
Ø  Выставки
Ø  Выставки семейные газеты
Ø  Консультпункт
Ø  Папки   развития
Ø  Портфель достижения
Ø  Специальные беседы
Ø  Информационный стенд, информационные листы
Ø  Издание газет, листовок
Ø  Почта «До востребования»
Ø  Телефон доверия
Ø  Опросные листы, анкеты и тесты, «Контрольные»
Ø  Дневники
Ø  Устный журнал
Ø  Интерактивное  взаимодействие через сайт ДОУ.

Ø     Диагностирование нарушений прав ребенка в семье:

alt: Среда 1.Художественное творчество

alt: Четверг 1 . Коммуникация

alt: Памятки по планированию

alt: Музыка Музыкальное 2 72

title: Tsiklogramma_komplexno-tematicheskogo_planirovania_-Ya-chelovek