extracted_text:
Управление
образования администрации города Прокопьевска
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования «Дом детского творчества»
(МБОУ
ДО «Дом детского творчества»)

ТЕМА
ПРОЕКТНО-ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ
«Искусство
оживления или что такое стоп-моушен анимация.
Создание
ролика «Подарок».

   Работу выполнила:

Арбузова Лола
                                                              ученица
5 класса, творческое объединение «Интеллектуал»
МБОУ ДО «Дом детского творчества» город Прокопьевск

Руководитель:

Хазиева Наталья Юрьевна, педагог дополнительного образования, МБОУ ДО «Дом
детского творчества»

Прокопьевский ГО, 2021

Содержание

Введение
                                                                                3

I.
Теоретическая часть. Что такое «Stop Motion»          4
                   Виды
стоп-моушен анимации.
II.
Практическая часть     5
Анкетирование
Создание собственного мультфильма
III.
Заключение        7
Введение

Ни для кого не секрет, что все
взрослые и дети очень любят подарки. Я, как и все дети, тоже очень люблю
подарки, но еще больше люблю их делать и дарить сама. Мне казалось, что всем
тоже нравиться дарить подарки для того, чтобы показать, как мне дорог и важен
этот человек. Но однажды мы с подружками разговаривали о подарках к 8 марта,
кому что подарили и я заметила, что многих девочек очень сильно волнует, то что
им подарили и мне захотелось объяснить им, что не всегда есть возможность у
родителей или друзей подарить то, что им хочется, и что важнее ведь не сам
подарок, а внимание близких и друзей. И я решила это сделать не словами, а
создать видео, которое бы им помогло самим понять важность отношений.
Я начала продумывать как это реализовать.
В интернете мне попалось много
интересных роликов, а еще понравилась очень интересное название Stop Motion
(Стоп-моушен) и мне стало интересно, что это и как, и я стала искать
информацию.
Как они создаются?
В чём заключаются секреты создания стоп-моушен
роликов?
Цель проекта: создание видеоролика
«Подарок».
Задачи
проекта:
1.
собрать и изучить информацию по стоп-моушен анимация;
2.
составить сценарий;
3.
создать видео ролик.
Гипотеза: я предположила, что
создать ролик в технике стоп-моушен при наличии нужного оборудования легко.
Методы исследования: изучение
литературы, информации в интернете по данной теме; работа по созданию
мультфильма.
Объект исследования: Stop Motion.  Предмет
исследования: создать ролик в домашних условиях.

I.
Теоретическая часть. Что такое «Stop Motion»

Стоп-моушен – это технология съемки и монтажа,
позволяющая неживым предметам будто бы «оживать» и двигаться в кадре
самостоятельно. Пришел прием из мультипликации: изначально так делали кукольные
мультики, то есть те, где действующими лицами были настоящие куклы, а не
рисованные герои.
История стоп-моушина началась в 1877 году, тогда Эмиль
Рейно изобрел праксиноскоп. Это был прибор с множеством картинок и вращающимся
зеркальным барабаном. Барабан вращался – картинки оживали.
В 1892 году Рейно запустил своеобразный аттракцион -
оптический театр. Там он демонстрировал зрителям комические сюжеты
продолжительностью 1520 минут.

Виды стоп-моушен анимации

Кукольная     анимация  появилась одновременно с первыми фильмами. У каждой
куклы здесь много сменных голов, лиц и необходимых      частей        тела.  Аниматору
приходится понемногу сдвигать объекты для каждого нового кадра, чтобы при
монтаже получить ту самую иллюзию движения. Так как декорации    здесь  объемные,
         нужно         быть
аккуратным, чтобы не задеть их при съемке.
Пластилиновая анимация. В отличие от кукольной, у пластилиновой анимации больше
возможностей в плане гибкости. Существует три вида     техники:          перекладка,
        объемная    и комбинированная.     При   перекладке  все персонажи и
объекты имеют плоскую форму. Их
раскатывают как тесто и располагают на разных стеклах
мультстанка. Стекла, расположенные друг над другом, двигают, и персонажи
оживают. В объемной технике у каждого персонажа есть несколько дублеров, чтобы
не отвлекаться в процессе на коррекцию. Чтобы дублеры были идентичными,
используются гипсовые слепки. Чтобы фигурка держала форму, используется каркас
из проволоки. Но у пластилина есть один нюанс – из-за сильного нагрева от осветительных
приборов он деформируется. Поэтому, для лиц героев часто используют пластику.
Этот материал похож на пластилин, но, в отличие от него, он застывает при
нагреве, и внешне фактически не меняется.
Перекладная анимация — это не только про пластилин. Персонаж и его окружение
также могут быть созданы из картона или плотной бумаги, нарезанной на части. В
каждом кадре аниматор вручную перекладывает эти части – так создаётся иллюзия
движения.
В сыпучей анимации используется все, что сыпется:
песок, приправы, чай, кофе, крупы и т.д.

II.
Практическая часть Анкетирование
Среди учащихся творческих
объединений Дома детского творчества я провела анкетирование. Предложила
ответить на следующие вопросы. Для каждого вопроса были предложены варианты
ответа, один из которых нужно было выбрать.
Когда
близится твой День рождения:
•
ты просишь в подарок что-то конкретное
•
ты люблю сюрпризы и ничего не просишь заранее
•
вместе с родителями идешь выбирать подарок Вспомни свой последний
День рождения.
•
я получил(а) долгожданный подарок
•
меня подарок разочаровал. Я хотел(а) совсем другой!
•
я получил(а) неожиданный подарок, но он мне очень понравился
•
было не интересно. У меня так много вещей и игрушек, что меня
ничем не удивишь.
Если тебе ничего не подарят, но скажут добрые и хорошие
поздравления: • ты расстроишься
•
ты будешь рад, что о тебе вспомнили и поздравили от души.
•
скажешь, что хочешь подарок, а не слова.

По результатам анкетирования
выяснила, что из 33 человек на первый вопрос ответили «просят в подарок что-то
конкретное» 79%; на второй вопрос «подарок разочаровал» 32%; на третий вопрос
«расстроишься» 45%.
Создание
ролика

Изучив информацию, я приняла решение
делать в технике перекладной анимации из бумаги.
Вначале, я придумала сюжет ролика.
Сделала раскадровку. Раскадровка — это последовательность рисунков, служащая
вспомогательным средством при создании фильмов. Она помогает визуально
представить, каково видение режиссера, каким образом снимать ролик.
На бумаге я покадрово нарисовала
каждую сцену. У меня получилась моя же история, только пока в виде схемы на
бумаге.
Далее я подобрала картинки из
интернета, используя программу Word написала текст, продумала внешний вид
героев, и двух девочек нарисовала в программе Paint.net. Весь подобранный и
созданный материал выпустила на картоне с помощью цветного принтера. Вырезала
всех своих героев ролика и приступила к съемке.
Мне понадобилось.
•
Стол.
•
Веб-камера.
•
Источник света.
•
Штатив.
•
Программа для покадровой съемки AnimaShooter Junior.
•
Видеоредактор для создания ролика Sony Vegas.
Начала съемку. Первый кадр - сделала
первую фотографию. Далее переместила картинки в кадре на 3–4 миллиметра и
сделала следующий кадр. Потом ещё на три миллиметра — и ещё кадр, и так до
самого конца ролика. Для одной секунды видео мне потребовалось сделать 12
кадров. Для создания ролика я сделала более 300 кадров.
Программа AnimaShooter, позволяет в
любое время просмотреть отснятые кадры, так я отслеживала как движутся мои
герои, иногда приходилось удалять и повторять действия снова. После съёмки
просмотрела все отснятые кадры, экспортировала все кадры в отдельную папку и
приступила к монтажу.  Но прежде пришлось затратить достаточно много времени
для поиска музыкального сопровождения, музыкой хотела показать настроения
героев. В сети интернет прослушала и скачала много разных вариантов, но выбор
сделала уже при самом монтаже, подставляя музыку на аудиодорожку уже к
размещенным фотокадрам, я остановила свой выбор на понравившихся мне
музыкальных композициях. Нарезку музыки производила непосредственно в программе
видеомонтажа Sony Vegas.
Заставка сделана из одного
фотокадра, выставленного на видеодорожку и увеличенного по времени
проигрывания, наложила текст, используя возможности видеоредактора.
При демонстрации текстовой надпись в
ролике, так же использован всего один фотокадр и растянут по времени
воспроизведения. И в последней сцене в ролике, так же используется всего один
фотокадр.
Когда кадры и музыка были выставлены
на дорожку, вывела данный проект в видеоформат. Всем ой ролик готов.

III.
Заключение

В результате проведенной работы можно сделать
следующие выводы:
Стоп-моушен очень интересный и
увлекательный процесс. В своей работе я выяснила, что история стоп-моушена
появилась более ста лет назад, гораздо раньше, чем кино. Узнала о существовании
разных видов стопмоушен анимации.
Провела анкетирование среди учащихся
Дома творчества. Проанализировала ответы ребят и выяснила, что большинство
ребят любят подарки, но мало кто задумывается, что важны внимание и любовь,
уважение и доброта, а не вещи, которые подарили.
Я изучила процесс создания техники
стоп-моушен. На основе полученного материала я создала видеоролик «Подарок».
Я думаю, что данный ролик поможет
донести до многих, как важны отношения и внимание близких и друзей, а подарки –
это просто вещь.

file_name: Арбузова.pdf

alt: Прокопьевский ГО, 2021 Содержание

alt: I. Практическая часть


extracted_text:
Приложение 1.4.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В рамках
эксперимента, проводимого в школе, по внедрению ФГОС ООО, встала задача
разработки программ по внеурочной деятельности.
Рабочая
программа «Я – гражданин России» составлена     в соответствии с требованиями ФГОС
ООО  и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Программа
разработана с учетом культурно-исторических, социально-экономических,
демографических особенностей региона, запросов семей и других субъектов
образовательного процесса, с учётом возрастных особенностей  школьников, их
интересов и способностей.
Рабочая программа по внеурочной
деятельности «Я – гражданин России»  составлена   для учащихся 5  классов.
Россия – страна высокой духовности, уникальной душевности,
открытости, бескорыстия и приветливости. Россиянам в высшей степени были всегда
свойственны любовь к родной земле, гордость за свою принадлежность  России.
Величайшей национальной ценностью был патриотизм – любовь к своему народу, тяга
ко всему русскому, неотрывная привязанность к месту своего рождения, уважение к
предкам, традициям, культуре, всему укладу жизни.
Актуальность
программы:
Патриотическое
и духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения - важнейшая задача
школы, поставленная в новом Федеральном государственном образовательном
стандарте.
            5 класс — это период позитивных изменений и преобразований.
Поэтому так важен уровень достижений, осуществлённых каждым ребёнком на данном
возрастном этапе. Если  ребёнок не почувствует радость познания, не приобретет
умения трудиться, не научится любить близких, беречь природу, не приобретёт
уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет
значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических
затрат. Кроме того, социальный опыт ребёнка - это не то, что он знает и помнит,
потому что прочитал, выучил, а то, что он пережил, и этот опыт постоянно
определяет его действия и поступки.
Программа «Я – гражданин России»
призвана решать задачи духовно-нравственного становления личности   школьника и
удовлетворять потребности и запросы детей, их родителей, школы  и общества в
области дополнительного образования и воспитания   школьников.
Новизна программы заключается в
том, что она основана на интеграции различных образовательных областей (история
и обществознание, окружающий мир,  литература,  изобразительное искусство  ,
краеведение) и существенно дополняет школьное базовое образование, представляя
собой органическое единство воспитания и образования, единство методов обучения
и творческой активности детей.
Цель
программы: формирование основ патриотизма
(воспитание качеств человека, которые составляют основу его коммуникативной,
гражданской и социальной активности, развитие творческих способностей,
воспитание уважения к культуре и истории семьи, малой Родина, Отечества).
Задачи:

·
дать элементарные представления о политическом устройстве России,
об институтах государства, их роли в жизни общества, о важнейших законах нашей
страны;
·
дать представления о символах государства – Флаге, Гербе России;
·
способствовать развитию интереса к общественным явлениям,
пониманию активной роли человека в обществе;
·
дать элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России;
·
формировать интерес к государственным праздникам и важнейшим
событиям в жизни России;
·
способствовать развитию стремления активно участвовать в делах
класса, школы, семьи, своего поселка
·
воспитывать любовь к школе, своему поселку,  народу, России,
уважение к защитникам Родины;
·
дать первоначальные представления о правилах поведения в школе,
дома, на улице, в населенном пункте, на природе;
·
способствовать развитию умения отвечать за свои поступки;
·
формировать отрицательное отношение к нарушениям порядка в
классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Программа
направлена на формирование следующих ценностей:
·
любовь к России, к своему народу,
к своей малой родине;
·
служение и долг перед Отечеством;
·
правовое государство; гражданское
общество; закон и правопорядок; свобода и ответственность:
·
долг перед старшими поколениями и
семьёй;
·
межэтнический мир; доверие к
людям.
Направление
программы  - духовно-нравственное.
Место
проведения занятий – кабинет учащихся в школе, библиотека, школьный музей
«Паллада».
             Программа «Я –
гражданин России»  рассчитана на 1 год обучения, 34 часа,1  час в неделю.
В программу
включены как теоретическая, так  и практическая части. Теоретическая — это
объяснение нового материала, информация познавательного характера. Практические
работы включают участие в творческих конкурсах, изготовление открыток,
выполнение рисунков, создание фотоальбома, разучивание народных игр, песен,
обрядов, экскурсии,  участие в акциях.
              Формы  и методы
работы:
- индивидуальные;
- групповые (экскурсии,
викторины, беседы, обсуждение)
- индивидуально-групповые;
- работа в парах, в тройках, в
четвёрках;
- обсуждение результатов;
- подведение итогов.
- беседа;
 - рассказ;
 - путешествие;
 - игра;
 - викторина;
 - экскурсия;
 - конкурс;
 - сказка.

Формирование универсальных учебных действий

Познавательные
общеучебные действия

умение осознанно строить
     речевое высказывание в устной форме;
умение осуществлять поиск
     необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
     учебной литературы;

Коммуникативные УУД

умение общаться с другими
     людьми — детьми и взрослыми;
умение выражать свои мысли;
управление действиями партнера
     (оценка, коррекция);
использовать речь для регуляции
     своего действия.

Регулятивные УУД

волевая саморегуляция;
оценка;
коррекция.

Личностные УУД
·
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

осознание себя членом общества
     и государства самоопределение своей российской гражданской идентичности,
     чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к ее истории и
     культуре;
осознание своей этнической и
     культурной принадлежности в контексте единого и целостного отечества при
     всем разнообразии культур, национальностей, религий России;

·
осознание ответственности за общее благополучие;
·
развитие этических чувств;
·
установка на здоровый образ жизни;
·
самооценка.

Требования
к подготовке учащихся
Личностные результаты:
- осознание себя
членом общества и государства самоопределение своей российской гражданской
идентичности, чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к ее
истории и культуре,
- осознание своей
этнической и культурной принадлежности в контексте единого и целостного
отечества при всем разнообразии культур, национальностей, религий России;
- уважительное
отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России;
- уважение к людям
других национальностей, вероисповедания, культуры на основе понимания и
принятия базовых общечеловеческих ценностей;
- способность к
адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм, требующих для
своего выполнения развития самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки.
Метапредметными результатами
являются:
- способность
регулировать собственную деятельность (в том числе учебную, направленную на
познание закономерностей социальной действительности;
- умение
осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
- освоение правил
и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры в городе,
т.д.).
- способность
регулировать собственную деятельность (в том числе учебную, направленную на
познание закономерностей социальной действительности;
- способность
использовать источники художественного наследия в пересказе, анализировать
тексты, пересказы, ответы товарищей,
- совершенствование
логичности, доказательности суждений, умозаключений, выводов, установление
причинно-следственных связей, закономерностей.
- приобретение
навыков культуры общения (дома, в школе, в обществе).
-
совершенствование в умениях чтения, слушания обществоведческой литературы,
историко-художественной и историко-популярной литературы, документалистики; в
анализе использования историко-литературных источников, художественного наследия
для приобретения обобщенных представлений и первоначальных понятий по истории;
в анализе своего пересказа полученных знаний (слышать себя), рассказа учителя
и ответов товарищей (слышать других).

Предметные результаты:
- усвоение
первоначальных сведений о правах и свободах человека, об обществе и роли
человека в нем;
-  владение
базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником),
необходимым для получения дальнейшего правового образования. Иметь представление о понятиях: равноправие, хороший поступок, плохой поступок, правило,
закон, права человека, религия, вероисповедание, социальная
помощь, Конституция, Декларация и
Конвенция ООН, ребенок, государство, гражданство, социальная защита, инвалид,
милосердие, родословная, здоровый образ жизни, дискриминация, раса, расизм, право,
свобода, обязанность, ответственность. Знание (на
уровне обобщенных представлений и первоначальных понятий) значения ключевых слов, раскрывающих
курс: человек, общество, гражданин России, его права и обязанности; Родина,
столица, государство, государственная символика, праздники, народы, населяющие
Россию (в отдельных примерах); международное сотрудничество, общечеловеческие
проблемы; история, предыстория;
- владение
навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в социуме;
- овладение
основами правовой грамотности, правилами правового и нравственного поведения.
- знание (на
уровне обобщенных представлений) поворотных моментов в истории Российского
государства и наиболее значимых событий в истории материальной и духовной
культуры России.
- умение пользоваться
картой (в определении границ России, крупных ее городов), рассказывать о
родной стране, столице; называть Основной закон нашей страны,; приводить
примеры достопримечательностей родного края;
- умение
рассказывать о важнейших событиях в истории России; находить на исторической и
современной картах России места исторических событий; приводить примеры
исторических и культурных памятников страны.

Предполагаемые  результаты  реализации  программы:

·
ценностное отношение к России, к своей малой родине,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике,
русскому и родному языку, народным традициям; к Конституции и законам
Российской Федерации; к старшему поколению;
·
элементарные представления о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
·
начальные представления о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища;
·
начальные представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в
семье;
·
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
·
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
·
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
·
почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к
старшим, заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и
     школы, бережное отношение к ним.

· владение базовым понятийным
аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для
получения дальнейшего правового образования. Иметь представление о
понятиях: равноправие, хороший поступок, плохой поступок, правило, закон,
права человека, религия, вероисповедание, социальная помощь, Конституция,
Декларация и Конвенция ООН, ребенок, государство, гражданство, социальная
защита, инвалид, милосердие, родословная, здоровый образ жизни, дискриминация,
раса, расизм, право, свобода, обязанность, ответственность. Знание (на
уровне обобщенных представлений и первоначальных понятий) значения ключевых
слов, раскрывающих курс: человек, общество, гражданин России, его права и
обязанности; Родина, столица, государство, государственная символика,
праздники, народы, населяющие Россию (в отдельных примерах); международное
сотрудничество, общечеловеческие проблемы; история, предыстория.

Содержание программы
·
Введение
            Ознакомление
учащихся с планом работы кружка, с мероприятиями.  Повторение
пройденного материала.
 Моя Родина – Россия.
Теоретическая часть:
Ознакомление с народами России, городами, в которых живут люди разных
национальностей,  с особенностями их культуры и быта. Ознакомление с русскими сувенирами, русской берёзкой и
медведем.
Практическая работа: Выполнение рисунка
матрёшки, медведя, подбор стихов о берёзе.
Формы занятий:
занятие-путешествие, занятие-игра, практическая работа, творческая
мастерская, конкурс стихов.
 Методы
и приёмы:   практический (наблюдение, конструирование, рисование,
игра), словесный (рассказ, беседа, сказка, прослушивание музыкальных
зарисовок), наглядный, метод проектов.
Дидактическое
оснащение занятий: историческая карта, книги, картины., раздаточный материал,
модели старинных предметов быта.

·
Семья. Наши права и обязанности
Теоретическая часть: Знакомство с
конвенцией о правах ребёнка,  правами детей в семье, обычаи в семье,   моя
родословная. Обязанности детей и взрослых в семье.   Родословная семьи.
Знакомство   со значением имён.
 Практическая
работа: Составление альбома «Моя родословная»
Формы занятий:
занятие-путешествие, занятие-игра, практическая работа, творческая
мастерская.
 Методы
и приёмы:   практический (наблюдение, конструирование, рисование,
игра), словесный (рассказ, беседа, сказка, прослушивание музыкальных
зарисовок), наглядный, метод проектов.
Дидактическое
оснащение занятий: «Конституция РФ», книги, картины., раздаточный
материал, «Конвенция о правах ребёнка».
·
Праздники  России
 Теоретическая часть: Праздники, которые отмечаются в России (День
государственного флага, День Конституции, День пожилых людей, День матери, День
Защитника Отечества, праздник Весны и Труда, День Победы.
Практическая работа: Изготовление
поздравительных открыток для пожилых людей, Участие в конкурсе рисунков ко Дню
матери . Участие в конкурсе чтецов «Стихи о маме»  Изготовление поделок на тему
«Весна»
 Формы занятий:
занятие-путешествие, занятие-игра, практическая работа, творческая
мастерская.
            Методы и приёмы:
практический (наблюдение, конструирование, рисование, игра), словесный
(рассказ, беседа, сказка, прослушивание музыкальных зарисовок), наглядный,
метод проектов.
Дидактическое
оснащение занятий: «Конституция РФ», книги, картины., раздаточный
материал, календарь праздников России.

·
Родной край
Теоретическая часть:  Знакомство с
литературными произведениями о родине, знакомство с произведениями
изобразительного искусства, достопримечательности родного края,
знаменитые люди нашего края, района,  лекарственные растения нашего края.
Практическая работа:
встреча со знаменитыми людьми нашего края, района.
Формы занятий:
занятие-путешествие, занятие-игра, практическая работа, творческая
мастерская.
            Методы и приёмы:
практический (наблюдение, конструирование, рисование, игра), словесный
(рассказ, беседа, сказка, прослушивание музыкальных зарисовок), наглядный,
метод проектов.
Дидактическое
оснащение занятий: карта России, Хабаровского края, книги о
лекарственных растениях,  раздаточный материал, книги писателей и поэтов.

·
Традиции и обычаи русского народа
 Теоретическая часть:  Знакомство с
зимними русскими народными праздниками («Рождество», «Крещение Господне»,
«Масленица, «Старый Новый год, «Пасха» обычаями, традициями и атрибутами, их
сопровождающими, Зимние приметы и пословицы.
Практическая работа:
Разучивание народных песен, народных игр, обрядов.
Формы занятий:
занятие-путешествие, занятие-игра, практическая работа, творческая
мастерская.
 Методы и приёмы:
практический (наблюдение, конструирование, рисование, игра), словесный
(рассказ, беседа, сказка, прослушивание музыкальных зарисовок), наглядный,
метод проектов.
Дидактическое
оснащение занятий: карта России, Удмуртской Республики, книги,
раздаточный материал, книги писателей и поэтов Удмуртии.

·
Итоговое занятие
Защита
проектов.

КАЛЕНДАРНО-
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Разделы
  программы и темы занятий

Количество часов

Дата проведения

Примечание

Общее кол – во
  часов

Теория

Практика

1.

Введение

1

1

Моя
  Родина – Россия

4

2

2

2.

Народы
  России

1

1

3.

Русские
  сувениры. Изображение матрешки

1

1

4.

Медведь
  – символ России.

1

1

5.

«Восславим
  русскую берёзку…»

1

1

 Семья.
  Наши права и обязанности

7

4

3

6.

Я
  и семья. На что имею право

1

1

7.

Я
  и семья. Мои обязанности

1

1

8.

Меня
  зовут…

1

1

9.

Наша
  дружная семья.

1

1

10.

Обычаи
  нашей семьи.

1

1

11.

Моя
  родословная.

1

1

12.

Я
  и моя родня.

1

1

 Праздники
  России

11

6

5

13.

День
  России.

1

1

14.

День
  народного единства.

1

1

15.

Символы
  России

1

1

16.

День
  Конституции.

1

1

17.

День
  матери.   Конкурс чтецов «Стихи о маме»

1

1

18.

День
  Героев Отечества

1

1

19.

День
  Защитников Отечества.

1

1

20.

8
  Марта. Конкурс поздравительных открыток.

1

1

21.

День
  Космонавтики.

1

1

22.

Праздник
  Весны и Труда

1

1

23.

День
  Победы.

1

1

 Родной
  край

4

1

3

24.

Лекарственные
  растения родного края.

1

1

25.

Достопримечательности
  родного края

1

1

26.

Знаменитые
  люди нашего края

1

1

27.

Знаменитые
  люди нашего района

1

1

Традиции
  и обычаи русского народа

6

1

5

28.

 Традиции
  и обычаи русского народа.

1

1

29.

 «Русская
  зима» Святки

1

30.

 «Русская
  зима» Старый Новый год

1

31.

 «Русская
  зима» Крещение Господне

1

32.

  «Русская зима» Масленица

1

33.

  «Пасха»

1

34.

Итоговое
  занятие. Защита проектов.

1

1

Итого:

34

15

19

материально- техническое ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Технические
средства обучения: компьютер,
медиапроектор, экран

Экранно-звуковые пособия:
диски, фильмы, презентации.
Интернет ресурсы

http://www.inmoment.ru/holidays/holidays-month.html
http://redday.ru/
http://www.myshared.ru/theme/prezentatsiya-kray-rodnoy/42/

Библиотечный фонд для учителя

Жиренко О.Е.,  Лапина Е.В.,
     Киселёва Т.В.  Я – гражданин России! Классные часы по гражданскому и
     патриотическому воспитанию: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2006.
Максимова Т.Н. Классные часы: 2
     класс. – М.: ВАКО, 2009.
Персидская И.В., Фонова  Г.А. и
     др.  Классные часы в 1-4 классах.  – Волгоград: «Учитель», 2006.
Яценко И.Ф., Праздники России:
     Начальная школа. – М.: ВАКО, 2010.

 Библиотечный
фонд для учеников

1.Ушакова О.Д.
Пословицы и стихи о Родине. Справочник школьника. – СПб.:  Издательский Дом
«Литера», 2008.
2.Ушакова О.Д.
Пословицы и стихи о семье и детях. Справочник школьника. – СПб.: Издательский
Дом «Литера», 2008.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа внеурочной деятельности Я - гражданин России.doc

alt: Приложение 1.4.

alt: России, уважение к защитникам Родины; · дать первоначальные представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населенном пункте, на природе; · способствовать развитию…

alt: Предметные результаты: - усвоение первоначальных сведений о правах и свободах человека, об обществе и роли человека в нем; - владение базовым понятийным аппаратом (доступным для…

alt: Содержание программы ·

alt: Методы и приёмы : практический (наблюдение, конструирование, рисование, игра), словесный (рассказ, беседа, сказка, прослушивание музыкальных зарисовок), наглядный, метод проектов

alt: КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Я - гражданин россии", 5 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 13»
п. Красный Маныч
Туркменского района

РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО                          УТВЕРЖДАЮ
на заседании МС                       Зам. директора по
УВР                Директор
Протокол №___
___________________                 ______________________
от «___» сентября 2016 г.         «___» сентября 2016
г.                 «___» сентября 2016 г.
Руководитель  МС
___________________
Календарно-тематическое планирование
элективного курса по русскому языку в
10 классе

«Филологический анализ литературного
произведения»

Класс__
10__

Учитель:
Сокурова Е.А.

2016-2017 учебный
год

Пояснительная записка.

Элективный курс
для 10 класса “Филологический анализ литературного произведения” составлен в
соответствии с программой элективного курса «Филологический анализ
литературного произведения», авторы: В.Ф.Чертов, Е.М.Виноградова, Е.А.Яблоков;
направлен на повышение лингвистической,  коммуникативной и нравственной
компетенции учащихся и предполагает работу, параллельную курсу русского языка в
10 классе и курсу литературы в 10 классе. Систематизировать знания школьников,
соединить деятельность по закреплению практических навыков грамотного письма и
речевому развитию позволяет работа с текстом как основной дидактической
единицей.
Занятия
сопровождаются дидактическими материалами – текстами из произведений русской
литературы, изучаемыми в 10 классе. К каждому тексту прилагаются вопросы,
составленные с учётом его лингвистического, стилистического и художественного
своеобразия. Выполняя конкретные задания, школьники учатся анализировать текст.
Система заданий для анализа включает вопросы по орфографии и пунктуации, при
ответе на которые ученик использует знания, полученные на уроках русского языка
и литературы. Задания предусматривают систематизацию имеющихся знаний, их
переосмысление, а также углубление материала. Преимущество этого вида работы с
текстом заключается в том, что при комплексном анализе текста школьник учится
наблюдать за словом, за мыслью автора, а научившись осмысленно читать чужой
текст и комментировать авторские приемы, развивает навыки создания своих текстов.
Многоаспектная
языковая работа с литературными текстами позволит не только совершенствовать
важнейшие речевые умения, сформировать навыки комплексного анализа и
осознанного чтения текстов разных стилей, но и научиться находить авторскую
позицию и комментировать ее.
Форма контроля –
аналитические работы учащихся по заданным темам, итоговые семинары.

Программа
рассчитана на 17 часов.
Цель
элективного курса:
углубить и систематизировать знания о языке и речи, развивать у учащихся
коммуникативную, лингвистическую и нравственную компетенции.
Задачи
элективного курса:
·
углубить
знания о фонетических, лексических, морфологических и синтаксических средствах
выразительности русского языка;
·
развивать
навыки владения основными нормами русского литературного языка;
·
обучить
многоаспектному комплексному анализу текста;
·
совершенствовать
умения читать, понимать и анализировать содержание текста, определять авторскую
позицию;
·
формировать
умения создавать собственный текст;
·
совершенствовать
умения создавать устное и письменное  высказывание в форме рассуждения на
основе прочитанного текста

К концу изучения
курса учащиеся должны уметь:
·
проводить
комплексный анализ текста различных функциональных разновидностей языка;
·
использовать
приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;
·
применять
в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические
нормы русского литературного языка;
·
применять
в практике письма орфографические и пунктуационные нормы русского литературного
языка;
·
понимать
и интерпретировать содержание исходного текста;
·
формулировать
проблему, поставленную автором  исходного текста,  и комментировать
её;
·
определять
позицию автора;
·
уметь
излагать свои мысли грамотно, последовательно и связно

Литература.
1. Программы
элективных курсов. 10-11 классы. 3е изд. – М.: Дрофа, 2006.
2. Никитина Е.И. Русская
речь. Развитие речи. 10 класс. Учебное пособие. – М : Дрофа, 2005.

Тематическое планирование

№

дата

Тема занятия

Количество часов

1

Текст
  как единица речи

1

2

Особенности
  древнерусских текстов.  «Слово о полку Игореве». Фольклорная основа языка.

1

3

Признаки
  сентиментализма в повести Н.М.Карамзина «Бедная Лиза»

1

4

Художественный
  стиль речи. Пейзаж. Осень.

1

5

Поэтический
  текст.  Баллада.

1

6

Художественная
  роль существительных в романе «Евгений Онегин».

1

7

Смысловая
  роль пейзажа в романе «Евгений Онегин».

1

8

Образ
  автора.  Поиски смысла жизни. Лирические отступления в романе «Евгений
  Онегин».

1

9

Зачётный
  урок. Комплексный анализ текста. Формирование лингвистической компетенции.

1

10

Поиски
  смысла жизни в творчестве М.Лермонтова и А.Пушкина

1

11-12

Тема
  города в цикле «Петербургские повести» Н.В.Гоголя.
Судьба
  героев в судьбе города.

2

13

Герои
  Н.В.Гоголя в цикле  «Петербургские повести».

1

14

Лирические
  отступления в романе «Мёртвые души».

1

15

Роман
  И.А.Гончарова «Обломов». Проблематика.

1

16

Анализ
  эпизода.  Драма А.Н.Островского «Гроза».

1

17

Характеристика
  героини   драмы А.Н.Островского «Гроза».

1

18

Характеристика
  героя   романа  «Отцы и дети».

1

19

 Проблема
  «отцов» и «детей» по страницам литературных произведений

1

20

Стилистика
  стихов в прозе И. Тургенева. Анафора. Эпифорa.

1

21

Образ
  героя в стихотворении Н.А.Некрасова «Памяти Добролюбова».

1

22

Фольклорная
  основа языка поэмы Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».

1

23

Анализ
  поэтического текста по произведениям А.Фета, Ф.Тютчева.

1

24

Анализ
  сатирической сказки по произведениям М.Е.Салтыкова-Щедрина.

2

25

Тема
  дома, семьи в романе Салтыкова-Щедрина «Господа Головлёвы»

26

«Маленький
  человек» по произведениям Ф.М.Достоевского.

1

27

Психологические
  портреты героев Ф.М.Достоевского, способы изображения.

1

28-29

Анализ
  эпизодов  по роману Л. Толстого «Война и мир». Салон Шеррер и обед у
  Ростовых. Роль пейзажа. Батальные сцены.

2

30

Тема
  любви в романе Л. Толстого «Война и мир»

1

31

Судьба
  женщины в русской литературе 19 века. («Гроза», «Леди Макбет..», «Преступление
  и наказание», «Ася», тв-во Некрасова)

1

32

Загадки
  лаконизма А.П.Чехова.  Тематические группы слов. Художественные детали.

1

33

Рецензия
  по произведениям А.П.Чехова

1

34

Зачётный
  семинар «Комплексный анализ текста – путь к пониманию замысла автора».

1

file_name: Электив 10.docx

alt: К концу изучения курса учащиеся должны уметь: · проводить комплексный анализ текста различных функциональных разновидностей языка; · использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности…

alt: Тематическое планирование № дата

intro: Элективный курс по русскому языку для 10 класса. Составлен в соответствии с программой элективного курса «Филологический анализ литературного произведения», авторы: В.Ф.Чертов, Е.М.Виноградова, Е.А.Яблоков; направлен на повышение лингвистической,  коммуникативной и нравственной  компетенции учащихся и предполагает работу, параллельную курсу русского языка в 10 классе и курсу литературы в 10 классе. Систематизировать знания школьников, соединить деятельность по закреплению практических навыков грамотного письма и речевому развитию позволяет работа с текстом как основной дидактической единицей.


extracted_text:
МБОУ « Усть-Сосновская ООШ»

СЦЕНАРИЙ

« В ГОСТЯХ У ЭТИКЕТА»

Подготовила:
Грибанова Н.И.

В гостях у этикета.
1 конкурс: «Здравствуй,
этикет!»
В данном конкурсе вам
предстоит вспомнить  «волшебные» слова и написать их на каждом лучике солнышка.

Игра со зрителями:

В обмене добрых слов
участвуйте
И говорите чаще…здравствуйте.
Нужно знать как дважды два
Все волшебные слова.
В день ,пожалуй, раз до ста
Говорить…пожалуйста.
Медведя лет пяти- шести
Учили как себя вести:
Нельзя грубить и чваниться,
Знакомым надо …кланяться.
Папа разбил драгоценную вазу,
Бабушка с мамой расстроились
сразу.
Но папа нашелся, взглянул им
в глаза,
И тихо и робко он вот что
сказал:
«Прошу вас, вы так на меня не
смотрите
Пожалуйста, если можете ,
меня …извините».
Прослывешь ты воспитанным,
ибо
Говоришь всем
большое…спасибо.
Если вы друзей уважаете,
При встрече спросите «Как…
поживаете?»
Не забудьте, что на прощание
Нужно всем говорить «…до
свидания».

2конкурс:
Пригласительный этикет.
Ребята, вы любите ходить в
гости? А сами любите принимать гостей?  Представьте,  что у вашего самого
любимого друга День рождение и вам нужно испечь торт.
Вопросы:
1.Как поступить, если тебя
пригласили в гости?
(поблагодарить, спросить
разрешения у родителей)
2.Можно ли приглашать на день
рождения по телефону?
( Можно.  Но только близких  друзей)

3.Если ты не можешь прийти на
день рождение, как ты поступишь?
(Нужно извиниться и назвать
причину отказа)
4.прилично ли опаздывать в
гости? Сколько минут ждут опоздавших? (15 минут).
5. Когда нужно приглашать на
День рождения: за несколько часов или заранее?
6.Как нужно вести себя в
гостях?( Быть веселым, не пытаться привлечь к себе особого внимания).

3. Подарочный этикет.
Вы видите на столе много-
много подарков. Вы должны выбрать подарок:
Папе на 23 февраля.
Маме на 8 марта.
Учителю на День учителя.
Директору школы на День
учителя.
Девочке, которая вам
нравится.
Самому симпатичному мальчику
в вашем классе.
Учтите главное - вам нужно
будет преподнести подарок и сказать слова: «Я дарю тебе этот подарок, потому,
что…»

4. Застольный этикет.
По одному человеку от команды
сервируют стол.
Вопросы:
1. Когда можно сесть за
праздничный стол?
Как только вошли в комнату.
После того, как сядут
хозяева.
После приглашения хозяйки.
2.Вы садитесь за праздничный
стол, берете салфетку и…
Заправляете за воротник
Кладете на колени
Кладете на стул.
3.как себя вести, если вам
принесли  блюдо, которое вы не любите?
Гневно откажитесь.
Откажитесь, объясните причину
отказа.
Возьмете немного,
поблагодарите.
4.Как правильно есть котлету?
Ножом и вилкой
Одной вилкой
Одним ножом.
5. Для чего к рыбе подается
нож?
Чтобы разрезать большой кусок
на маленькие.
Чтобы отделить мясо от
костей.
Чтобы придерживать кусок,
когда пользуешься вилкой.
6.Какие куски торта нужно брать?
Где самые вкусные розочки.
Тот, который ближе к тебе.
С самого низа, пропитанный .
7.Как правильно есть бананы?
Есть с помощью ножа и вилки.
Очистить руками и
откусывать по кусочку.
Порезать ножом на кусочки и
есть вилкой.
8.Как есть апельсины?
Очистить ножом, разделить
руками на кусочки и есть руками.
Очистить ножом, разделить
руками на кусочки и есть вилкой.
Разрезать ножом на кружочки и
есть вилкой.
9.Как правильно есть яблоки и
груши?
Яблоко грызть спиралеобразно,
груши от узкой части.
Разрезать пополам, есть ножом
и вилкой.
Разрезать на кусочки,
брать руками и откусывать.
10. Обязательно ли
договариваться о времени, приглашая друга в гости? ( Обязательно. Нельзя
говорить : «Заходи как- нибудь».
11.Нужно ли, отправляясь в
гости, брать с собой торт, сладости, напитки? Не обидит ли это хозяев?( Не
обидит, они будут рады).
12.Должны ли хозяева
знакомить гостей друг с другом? ( Конечно).
13.Вы пришли в гости. Вам
показалось, что новые обои на стенах не смотрятся, а кресло стоит не в том
углу. Скажете ли вы об этом хозяевам? (Только невоспитанный человек может
критиковать  что- либо в гостях.)
14. Вы пришли в гости и
вспомнили, что по телевизору начался ваш любимый фильм. Можно ли попросить
хозяев включить для вас телевизор? (Нет, лучше тогда остаться дома у
телевизора).
Подарки:
1.Какие подарки уместны в
любом случае? (Открытка, цветы, книга, конфеты).
2.Можно ли дарить деньги?
(Нежелательно).
3.Можно ли дарить вещи,
имеющие хозяйственное назначение?
(Нежелательно, так как им
будут пользоваться все члены семьи)
4.Как следует принимать
подарки? (развернуть, посмотреть, поставить на видное место, поблагодарить.)
5.Как поступают с полученными
в подарок сладостями?
(Выставляют на общий стол.)
6.Вы дарите букет цветов.
Сколько цветов должно быть в букете?
(Нечетное число, если их
меньше 10. Если больше- произвольное число.)
7.Нужно ли снимать с букета
цветов обертку, в момент его вручения? (Да).
8.Прилично ли молодому
человеку дарить девушке интимные вещи, например нижнее белье? ( Такие вещи
могут дарить только близкие люди).
Столовые приборы:
1.Если нужно порезать еду на
кусочки, в какой руке нужно держать нож, а в какой- вилку?
(Нож в правой, вилку- в
левой).
2.Как поступить. Если вы
уронили на пол вилку? ( Нужно извиниться и попросить другой прибор.)
3.С какой стороны от гостя
подают жидкие блюда? (Суп, чай, кофе подают справа, остальные блюда- с левой).
4.Вам подали  цельный кусок
мяса. Как его есть? (Отрезают по кусочку ножом и едят вилкой).
5.Как нужно есть рыбу?
Двумя вилками: одной кусочек
удерживается на тарелке, другой мякоть отделяется от костей).
Вилкой и кусочком хлеба.
Хлебом придерживаем рыбу, пока отделяем вилкой нужный кусочек, затем с его
помощью укладываем кусочек на вилку.)
С помощью вилки и ножа.
(верны все варианты)
6.Чай или кофе подают на
блюдцах в чашках, с ложечкой. Как правильно нужно пить?
Сахар размешать, ложечку
покласть на блюдце.
7.Можно ли оставлять еду на
тарелке? (нет)
8.Можно ли вымакивать соус
кусочком хлеба? (Нет)
9.Как нужно располагать на
тарелке нож и вилку, если вы еще не доели, когда уже уходите?
Если не доели- крест-нА
крест. Если все съели –вдоль тарелки.
Вот и подошла к концу наша
игра. Мы с вами вспомнили об основных правилах поведения в гостях, поговорили о
том, как ходить в гости и принимать гостей у себя дома, какие подарки можно
дарить своим близким, как сервировать стол и пользоваться столовыми приборами.
Надеюсь. Что этот небольшой урок этикета был интересным, и, может быть, вы
узнали на нем что- то новое для себя. А пока- до свидания и до новых встреч!

file_name: В гостях у этикета.doc

alt: МБОУ « Усть-Сосновская ООШ»

alt: Можно. Но только близких друзей) 3

alt: Одной вилкой Одним ножом. 5

alt: Вот и подошла к концу наша игра

intro: Данный материал используется в качестве классного часа для учащихся начальных классов

title: "В гостях у этикета"


file_name: Астрономия 11 кл ответы на проверочную Основы современной космологии.docx

title: Астрономия 11 кл итоговая контрольная работа


extracted_text:
Урок-исследование  на тему:  «Активные процессы в современном
русском языке»
(10 класс)

Цели
урока:
 - познакомить учащихся с активными
процессами, происходящими в лексике и морфологии на современном этапе развития
русского языка;
- развивать умение работы
с различными видами словарей;
- воспитывать чувство
патриотизма через бережное, трепетное отношение к родному языку;
- расширение кругозора
учащихся;

Оборудование:
презентация - сопровождение к уроку, словарь иностранных слов, англо-русские
словари, карточки с заданием для практической работы, индивидуальные карточки с
заданиями, карточки для домашней  работы, электронная энциклопедия «Кирилл и
Мефодий», сигнальные карточки для проведения голосования.
Эпиграф
«Берегите
наш язык,
 наш
прекрасный русский язык.
 это
клад, это достояние,
переданное
нам
 нашими
предшественниками…»
(И.С.
Тургенев)

Ход урока:
1. Этап - столкновение с проблемой- 3 мин.
Цели этапа: мотивировать
работу учащихся;

сформулировать проблему;
                       определить
тему урока, учебные задачи.
- Тема нашего
сегодняшнего урока: «Активные процессы в современно русском языке».
1
слайд.
- Я хотела бы, чтобы к
концу занятия мы с вами дали второе название уроку. Он должно глубже отражать
суть нашего сегодняшнего разговора.
Язык - явление
социальное, любое изменение, происходящее в обществе, естественно, отражается и
на языковых процессах. Самым подвижным пластом языка является лексика. Именно
лексика восприимчива ко всему новому. Это очевидно: появляются новые реалии -
появляются новые слова, их обозначающие, исчезают реалии - исчезают и слов
(названия реалий).

- Это второй урок по
данной теме. На прошлом занятии мы рассматривал такой пласт в лексике как
устаревшие слова (обращение к таблице).

2. Этап - проверка домашнего задания. (12 мин)
Анализ предложений с
целью выявления исторических процессов в образовании слов (по разноуровневым
карточкам)
Карточка 1-го уровня
Прежде у каждого
боярского двора, у ворот зубоскалили наглые дворовые холопы в шапках, сбитых на
ухо, играли в свайку, метали деньгу или просто не давали проходу ни конному, ни
пешему, - хохот, баловство, хватани руками. Нынче ворота закрыты наглухо, на
широком дворе - тихо, людишки взяты на войну, боярские сыновья и зятья в полках
унтер-офицерами, либо усланы на море, недоросли отданы в школы - учиться
навигации, математике и фортификации, сам боярин сидит без дела у раскрытого
окошка, - рад, что хоть на малое время царь Петр, за отъездом, не неволит его
курить табак, скоблить бороду или ходить в белых чулках по колено. В парике из
бабьих волос - до пупа - вертеть и дергать ногами.
Задание:
-  Выпишите
историзмы. Определите их роль в тексте.
-  Найдите
в тексте устаревшие слова.
-  Для
чего А.Толстой в произведении употребил историзмы и архаизмы?

Ответы учеников:
Историзмы:
боярский двор, дворовые холопы, учиться фотрификации. боярин, царь, унтер -
офицеры, недоросль.Архаизмы: свайка, метать деньгу.
Историзмы и архаизмы введены для наиболее
того, чтобы воссоздать эпоху Петра Первого, дают возможность нарисовать картину
прошлого.

Карточка 2-го уровня
В толпе могучих сыновей,
 С друзьями в гриднице высокой
 Владимир - Солнце пировал;
 Меньшую дочь он выдавал
 За князя храброго Руслана.
 И мед из тяжкого стакана
 За их здоровье выпивал.
(А.С. Пушкин)
Задание:
-
Выделите
в этом отрывке историзмы, архаизмы, укажите типы архаизмов.
-
Какую
функцию они выполняют в этом тексте.
-
Как
вы думаете, есть ли случаи возвращения в современный язык устаревших слов и
историзмов?

Ответы учеников:
 Историзмы: гридница, князь.
Архаизмы: фонетические -меньшую, мед,
словообразовательный тяжкий.
Данные слова создают колорит древности при
изображении старины, воссоздают картину жизни эпохи Киевской Руси.
Случаи возвращения в
современный язык архаизмов и историзмов имеются: так слова: офицер, министр,
советник в современном языке получили вторую жизнь, т.к. в первые
годы революции они стали архаизмами, но потом вновь обрели свое прежнее
значение. Также возрожденными являются и такие слова: государственная
дума, лицей, гимназия, биржа труда)

В это время ученик у доски выполняет дополнительное
индивидуальное задание:
Задание:
- Выполнить фонетический разбор словабабьих,словообразовательный
слова
людишки.

Коллективная проверка.

3. Этап - Мотивационно
– ориентировочный этап(15 мин)
Федеральный закон «О
русском языке как государственном языке РФ».
2 слайд
- Современный русский язык является
достижением и одновременно достоянием русского народа. Еще наш великий классик
Иван Сергеевич Тургенев говорил:
Эпиграф
«Берегите наш язык,
 наш прекрасный русский
язык.
 это клад, это
достояние,
переданное нам
 нашими
предшественниками…»
- О развитии языка мы с вами очень много
говорили на предыдущих уроках. А вот отчего язык нужно защищать, беречь?...
- Язык - это важная коммуникационная
ценность государства, поэтому любо государство заботится о защите и развитии
своего языка.

Сообщение ученика о Федеральном законе «О
русском языке как государственном языке Российской Федерации»
- 3, 4 слайды

Справка по проекту федерального
закона «О русском языке как государственном языке Российской Федерации»
Законопроект ставит следующие цели:
-  усилить консолидирующую роль русского
языка как государственного языка,
-    укрепить правовую основу
использования русского языка как государственного язык Российской Федерации.
Если говорить о положительных сторонах законопроекта, то
следует отметить предпринятую попытку принятия мер по защите русского языка от
«засорения» иноязычными словами, по повышению культуры речевого общения. Согласно
положению пункта 3 статьи 20 законопроекта «в целях защиты русского языка
неоправданного заимствования иноязычных слов, терминов и выражений, засоряющих
русскую речь, используются соответствующие им слова, термины и выражения
русского языка».
2.      История буквы Ё.
- Мы сегодня говорим о защите языка. В истории
языка не раз возникала ситуация, когда необходимо было встать на защиту только
одной буквы. Это буква Ё.

Сообщение ученика об
истории буквы Ё.
 - 5 - 9 слайды
История
одной буквы
...Сегодня
все чаще слышатся призывы: "Верните букве "Ё" ее точки!". Исходят
они не только от ученых-языковедов - таких, например, как филолог и историк
Виктор Чумаков, которого в шутку называют "главным ёфикатором
России", но и от любителей русской словесности. Дело в том, что точки над
"Е" неожиданно начали исчезать из центральных газет, в телевизионных
титрах и указательных надписях на улицах. Сам звук "Ё" остался, а
буква пропала.
Впервые
употребили в литературном языке букву "Ё" для «объективной
необходимости наиболее полного отражения на бумаге благозвучия родной речи»
великие деятели русской культуры - Гавриил Державин и Николай Карамзин. Между
прочимна родине автора многотомной «Истории Государства Российского» -
Ульяновске-Симбирске - земляки даже установили памятник о том, что нашем
алфавите есть такая буква, которой некоторые пренебрегают. Ни в XVIII, ни в XIX
веке единых орфографических правил не существовало. Многие ученые не
поддерживали употребление буквы "Ё" на письме. В печати царил
произвол издателей и наборщиков: в типографском наборе литер "Ё" не
хватало, и вместоних использовали "Е". Тенденция упрощения письменной графики стала
приводить ассимиляции "Ё" с "Е". Мало что изменилось и в
начале XX века. В 1904 году Комиссия по вопросу о русском правописании признала
употребление буквы "Ё" желательным, не обязательным.
Процесс
выдавливания буквы "Ё" из русского алфавита усугубился после
октябрьского переворота в связи с революционной модернизацией алфавита, а затем
политикой пролеткульта тотальной унификации и уравниловки. Буква "Ё"
была вновь "официально признана" лишь во время Великой Отечественной
войны. Был издан справочник о правильном употреблении буквы "Ё".
Очередной
период "гонений" на букву "Ё" связан с компьютеризацией.
Буквы Ё даже не имеется на некоторых клавиатурах, а если и есть, то ставится в
дальний левый угол. Однако не все так безнадежно. В борьбе за "ёфикацию
всей страны" заметны первые результаты. "Ё" появились в
названиях станций московского метро: "Савёловская,
"Семёновская", "Филёвский парк"... Её стали писать на новых
дорожных указателях "Щёлковское шоссе", город "Королёв",
нередко в титрах на телевидении.
Мы
пожелаем букве Ё счастливого будущего, ведь она олицетворяет собой всё живое,
что есть в нашем языке: весёлое, зелёное, курьёзное, лёгкое, мудрёное, надёжное,
серьёзное, скрупулёзное, смышлёное, твёрдое, тёплое, тяжёлое, ядрёное ...

Работа с классом по слайдам 10-16.
Голосование - «за» и «против» сохранения
буквы Ё в нашем алфавите
 - 17 слайд.
Итог
голосования
 -18
слайд.

3.       Заимствования из других языков
 -
24 слайд
- Одним из самых активных процессов,
происходящих в современном русском языке является заимствование.Очень много
появилось слов - названий профессий.
- 25 слайд.
- Зачитайте. Все ли слова
вам понятны? Давайте выясним их значения по словарю. К какому словарю нам
следует обратиться?
(Предлагаю на выбор словари: Толковый
словарь Ожегова, Толковый словарь Ушакова, Школьный словарь иностранных слов
(1983 года издания)
Помогут ли эти словари в нашей работе?
Почему?

Ответы учеников:
-
Они уже устарели или имеют другую направленность.

- Вот именно, поэтому я и попросила вас
принести на урок англо-русские словари. Сейчас мы будем выполнять очень
трудную, но интересную работу: вам необходимо по англо-русским словарям найти
оригинальные слова или те слова, от которых образовались названия данных
профессий.

Работу выполняет весь класс.
 Слова записываются на доске.
Одновременно 1 ученик работает с
электронной энциклопедией «Кирилл и Мефодий», с электронным словарем
иностранных слов Крысиной.
Задание:
- Найти в электронном словаре значения
следующих слов:
1)
Менеджер
2)
Промоутер
3)
Супервайзер
4)
Маркетолог
5)

Ответы учащихся.
Запись на доске:
1.
Копирайтер
- copyright (авторское право) + ег,
человек, выполняющий это действие
-
-
> человек, обеспечивающий авторские права.
2.
Криэйтор
- create (создавать)+
->создатель
3.
Клипмейкер
- clip (маленький кусочек длинного
произведения) + так (делать) + ег -> человек, который делает фильмы из
маленьких кусочков.
4.
Тренинг
- менеджер - training (обучение) +
специалист -> человек, занимающийся обучением персонала.
5.
Сейлз
- менеджер - sell (продавать) +
управляющий -> управляющий продажей.

Оставшиеся слова (они есть на ваших
карточках) вы таким же способом объясните дома - это будет частью вашей
домашней работы.

Устная работа
со слайдом 26
Задание:
 - Переведи на «нормальный» язык!

русский шоп
(руссий
  магазин)

чикен-
  экспресс
(цыпленок
быстрого
приготовления)

тюнер
(настройщик)

Росбизнесконсалтинг
(консультационная
  фирма)

кофибрейк
(перерыв на кофе)

дефолт
(обвал)

лизинг
(сдача
  в наём)

!!!

триллер
(зрелищный,
эмоциональный
фильм)

бартер
(обмен)

комбидресс
(комбинированная одежда)

айришклаб
Ирландский клуб)

бэдж
(значок)

хот-дог
(сосиска в тесте)

Добавь своё слово!

Работа со слайдом 21 - Ошибки
переводчиков.
5. Ненужные неологизмы
 - 22
слайд.
- Я вас просила дома
объяснить какой - либо заимствованный неологизм и оформить свой ответ на
отдельном листе бумаги. Прошу вас рассказать о своем слове.
Ученики представляют свое
слово.
-     А
теперь мы соберем ваши странички в одну брошюру «Лишние неологизмы» Пусть она
станет первой главой книги, в которой мы будем поднимать вопросы о чистоте
нашего русского языка.
(Скрепляю листы
степлером).

Этап - подведение итогов
     исследования(10 мин)

Диспут
«А как вы относитесь к заимствованиям?»
1
ученик
-   Говорят, что язык способен к
самоочищению, и все ненужное со временем улетучится. Ну, не знаю - когда порой
послушаешь радио или еще что, начинаешь в это сомневаться. Речь не об
интернетных англицизмах типа сабж. А в первую очередь с умных словах вроде
коррелироваться или перманентный. Какой ужас! Я попыталась составить словарь
исконно русских физических терминов. Например, идеальный газ меня переводится
как непорочная летучесть. Но я слышала, что в Чехии и Прибалтике с инословами
борются официально, то есть когда появляется слово, собираются академики
придумывают отечественный эквивалент, и его сквозь прессу пускают в массы. Taк гамбургер; и хот-дог называют
словами, которые на русском звучали бы как мясень и колбасень. Вот молодцы! И
заметьте, это страны прозападные.

2 ученик
-      Последнее время иностранных слов в
нашем языке стало СЛИШКОМ много! Нет, не против использования иностранного
слова, если его русского аналога нет. Но что сказать, когда нормальные, причём
не устаревшие русские слова заменяют на модные синонимы! Когда кто-то в
разговоре со мной употребляет такое, я делаю вид, что не расслышала, или не
поняла, или скажу прямо - говори по-русски! Ну почем; интересно, говорить окей;
секъюрити; шоппинг, крейзи; и т.п.?! Я лучше будупросторечно Окать и Якать, чем
по-английски ЭЙкать и Айкать.

3 ученик
Не
знаю. Мне не нравится все это. Знаете, иногда приятно послушать говор вхрама
или же просто встретить в наречье той или иной группы Россиян старые слова. Он
какие-то добрые, распевные. Какие-то глубокие басовитые. Мне они очень
нравятся.; считаю, что они гораздо дороже и ближе нам, как там другие всякие
хаюшки и окей... Думаю, следовало бы нашему министру культуры заняться
возвращение некоторых устаревших слов.

4 ученик
Честно
говоря, русский язык все иностранизмы под себя быстренько подстраивает весьма
симпатично получается. Чего стоят океюшки да секьюрики. Ведь в сегодняшних
условиях открытости все языки в той или иной мере обречены на изменение
результате обмена информацией. Для примера: слово робот, автор Карел Чапек,
чех. И кто сейчас вспомнит, что это слово - чешское?
5 ученик
Что
интересно, засоряют язык этими выражениями и словами, употребляют их основном
те, кто ни одного иностранного языка-то не знает, но употребляют время с времени
эти словечки. Я категорически против засорения русского. Я считаю, что в
русском и так слишком много заимствований, к тому же он достаточно богат, чтоб
обходиться без иностранных слов. Уж либо учите иностранный язык полностью, либо
оставьте его в покое. Каждый язык уникален и в перемешивании их нет нужды и
смысла.
      6
ученик
По
поводу заимствований. Безусловно, сей процесс имеет место быть, причем на
протяжении уже достаточно долгого времени, так что выскажу во многом спорную
мысль. Я не поддерживаю чрезмерное засорение родного языка всяческими ненужными
заимствованиями и неологизмами, однако в крайности впадать тоже не нужно.
Существует много слов (например, "телефон", "телевизор",
"компьютер' "автобус" и т.п.), пришедших к нам из других
европейских языков, однако в настоящее время воспринимаемые как неотъемлемая
часть русского. Вряд ли современном человеку в здравом уме придет в голову,
например, называть автобус "людовозом' Кстати, на заре прошлого века
подобные случаи имели место быть, и могу дать голову на отсечение, что со своей
точки зрения активисты сего движения также выступал против засорения родного
языка всяческой "иностранщиной". А как быть медицинскими терминами,
которые, вообще представляют собой одну сплошную латынь и русификации не поддаются
в принципе? Одно дело, такие слова, как "саммит и "брифинг",
которые вполне можно заменить русскими (и будет даже боле естественно звучать),
а вот попробуйте заменить слово "телефон"? Так что думаете мне, во
всем надо знать меру, перегиб плох как в одну, так и в другую сторону. Как
известно, "общечеловеческим мышлением" не страдаю, однако мое мнение
имени таково.
   7
ученик
Знаете,
что мне НЕ нравится? Качество русского языка при переводах к различны:
компьютерным программам , такой как "браузер", "логин",
"плагин", "девайс' "букмарк" и прочее, прочее. Зачем
"браузер", если есть "обозреватель"? Зачем "логин'
если есть "имя"? Зачем "плагин", если есть
"модуль"? Зачем "девайс', если есть "устройство". Ну и
т.д. Ведь русские аналоги гораздо понятнее! Неужели всем всё равно? Например,
мне далеко не всё равно. Ну раздражают меня такие переводы. Если мне попадает
перевод программы такого качества, я просто предпочитаю пользоваться нерусифицированной
версией.
    8 ученик
В современных условиях постоянной глобализации
всего и вся это попросту неизбежный процесс. Не наша вина в том, что Россия
запаздывает в развитии по сравнению с Западом, вследствие чего она перенимает
множество всего самого разног из различных сфер жизни: экономики, политики,
киноиндустрии и т.д. и т.п. до бесконечности. А коль уж в этих сферах сложилась
своя система названий, то перенимается и она. К тому же, английский язык, как
известно - язык международным по общему признанию. Была бы Россия впереди
планеты всей - все заимствовали бы нас. Был бы русский язык официально признан
международным - куда больше слов русского происхождения встречалось бы в других
языках. Только и всего. Скорее пополнение, обогащение, разнообразие. Те же
слова: компьютер, радио, ателье, такси, индустрия, тоже ведь иностранные. И
если заглянуть в словарь, то почти четверть все тех слов, которые мы
употребляем - заимствованные. Мне они нисколечко не мешают. И, кстати, не
только русские занимают слова у других наций. Как-то перелистывая учебник по
английскому, я обнаружила следующие слова: samovar, matreshka.
- Как уже было сказано вами: русский язык
не только перенимает слова, о также много и отдает. А это значит только одно -
что наш язык интересен востребован в мире.Русский язык является родным для 170
млн. человек и 350 млн. человек его понимают. Таким образом, русский язык
является четвертым самым распространенным языком мире. Русский язык является
языком общения более 160 народов и национальностей России.
Сейчас за рубежом проживает около 30
млн., для которых русский язык являете родным. Кроме того, 180 млн. человек
изучают русский. Таким образом, русский язы является языком глобального
общения. Укрепление позиций и продвижение русского языка в мире всегда являлось
одним из ключевых направлений деятельности Росзарубежцентра.

- 31
слайд.
— Возвращаюсь к
началу нашего разговора: так какое же второе название мы дадим нашему уроку?
Примерные ответы
учеников:
Береги свой язык! Не засоряй русский язык, и
т.п.
5.
Этап- Рефлексивно-оценочный этап (5 минут)
Оцените урок и свою работу на
уроке. Уходя с урока, напишите свою фамилию на листочке с изображением,
которое  характеризует ваше настроение.

Мне было все понятно и интересно.

Урок мне не понравился, не интересно

Затрудняюсь ответить

6.
Домашнее
задание.
Написать сочинение миниатюру.
 Темой сочинения станет ваше второе
название к уроку.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Активные процессы в современном русском языке.doc

alt: Прежде у каждого боярского двора, у ворот зубоскалили наглые дворовые холопы в шапках, сбитых на ухо, играли в свайку, метали деньгу или просто не давали…

alt: Сообщение ученика об истории буквы Ё

alt: Ta к гамбургер; и хот-дог называют словами, которые на русском звучали бы как мясень и колбасень

alt: Мне было все понятно и интересно

intro: конспект к уроку


extracted_text:
Муниципальное учреждение дополнительного образования
«Дом
детского творчества «Гармония» г. Ртищево Саратовской области»
412031 Саратовская
область,
г.Ртищево,
ул.60 лет Октября д. 1 тел. 8(84540) 4-41-14   от201
т. garmoniya_ddt@mail.ru           наот2017
г.

СПРАВКА-ПОДВЕРЖДЕНИЕ
Дана Дмитриенко
Софье, обучающейся 9 «В» класса МОУ «Лицей №З им.П.А.Столыпина» г. Ртищево»,
члену клуба «Лидер»МУДО «ДДТ «Гармония»
г.Ртищево» , в том, что она принимала
активное участие в мероприятиях:
-  акция
«За свой успех благодарю» 03.10.201 Т.;
-  информационная
Акция, посвященная Дню народного единства 28.10.2017г. •
-  встреча
лидеров молодежного движения с ведущими предпринимателями города и района «От
общества потребления к обществу созидания» 18.11201 Т.

Директор МУДО «ДДТ
«Гармония»
г.Ртищево
Саратовской области»                                          В. Бирюкова

file_name: справка об общественной работе.pdf

alt: Ртищево Саратовской области»

intro: Портфолио "Ученик года-2018". Портфолио включает в себя следующие материалы: автобиографию учащегося Дмитриенко С.И.; справку об успеваемости (за 1, 2 четверть 2017/2018 учебного года), с подведением среднего балла; анкету участника (приложение 2). ксерокопии документов, подтверждающих участие в олимпиадах, научных конференциях, фестивалях, конкурсах, смотрах, спортивных соревнованиях, выставках творческих работ, Интернет-проектах, участии в общественной деятельности (самоуправлении, волонтерских отрядах): грамоты, сертификаты, дипломы различных уровней, выписки из приказов, копии ведомостей, скриншоты за 2017-2018 учебный год.

классное руководство

group: Педагогика

title: Портфолио "Ученик года-2018"


extracted_text:
"Игра как
средство общения дошкольников».
Степанова Виктория Михайловна,
воспитатель
высшей  категории
АНО ДО «Планета детства «Лада»
 д/с №157 «Светлячок»,
Самарская обл. г. Тольятти
Игра пронизывает всю
жизнь ребенка, она способствует физическому и духовному здоровью, является
источником обширной информации, методом обучения и воспитания ребят. С ее
помощь создаются условия для развития творческих способностей, всестороннего
развития ребенка.

Для того чтобы дети могли
проявлять творчество в различных видах игр, чтобы они были интересны и
привлекательны, мы создаем следующие условия:
- содержание игр
соответствует интересам и возможностям детей;
- педагогическое
сопровождение игр строится с учетом постепенного развития самостоятельности и
творчества ребенка;
- создаются необходимые
атрибуты к игре;
- предметно-игровая среда
дошкольного учреждения постоянно изменяется.

Основные принципы
развивающих игр: совмещение элементов игры и непосредственной образовательной деятельности, переход
от игр забав через игры задачи к познавательной деятельности; постепенное
усложнение обучающих задач и условий игры; повышение умственной активности
ребёнка, формирование вербального и невербального общения в игровой деятельности;
единство обучающих и воспитательных воздействий.

Успешному проведению игры
для ребенка способствует доброжелательность взрослого, который положительно
настраивает ребёнка на сотрудничество. Результативность использования обучающих
игр повышается, если соблюдать последовательность в подборе игр и следовать
принципам доступности, повторяемости, постепенности выполнения заданий.
Организуя каждую игру, взрослый сначала проговаривает слова и выполняет
движения игры одновременно с ребёнком. По мере освоения движений взрослый
только задаёт вопросы или даёт игровое задание, а ребёнок исполняет свою роль
самостоятельно. В играх также предполагаются усложнения, варианты, которые
помогут поддерживать интерес детей и обеспечат развитие.
В Программе воспитания
и обучения в детском саду дается следующая классификация игр дошкольников:
- сюжетно-ролевые,
- театрализованные,
- подвижные,
- дидактические.
Игровое общение обеспечивает саморазвитие личности.
Сущность игры в ее процессе, игра
вырабатывает механизмы саморазвития,
ребенок в игре постигает жизненный смысл, приобщается к ценностям коллектива.
Роли в игре не назначаются, а выбираются самими играющими. Особое значение уделяют ролевым играм, в центре которых ставят
личностный и межличностный подход, психологию отношений. Жизненная позиция
никем и ничем не задается, а вырабатывается лично каждым субъектом.

Список
литературы:
1. Аникеева Н.П.
Воспитание игрой: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2001.
2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом
развитии ребенка//Вопросы психологии: - 2006. - № 6.
3. Развитие игровой
активности дошкольников. Методическое пособие. Творческий центр «сфера» Москва
2010.

file_name: Статья Степанова.docx

alt: Игра как средство общения дошкольников»


extracted_text:
Итегрированное внеклассное занятие по истории и физике
«Электрическая история»
Обжилина Наталья Владимировна, учитель физики
Капустина Надежда Ивановна, учитель истории
КОГОБУ СШ пгт. Демьяново Подосиновского района
Создание
интегрированного занятия по истории и физике в 8 классе вызвано
актуальностью интеграции школьного образования в современную культуру и
обусловлено необходимостью введения подростка в современное информационное,
социокультурное пространство. Содержание занятия обеспечит понимание
школьниками значения российской науки в жизни человека и общества, воздействие
на его духовный мир, формирование ценностно-нравственных ориентаций. При
изучении физики в 8 классе для учащихся большое значение имеет материал по
истории изобретения тепловых машин, на примере которого можно наглядно показать
взаимное влияние вопросов производства на науку и достижений науки и техники на
развитие производительных сил и производственных отношений. В этой связи
уместно познакомить учащихся с русской культурой, наукой и техникой 18-19 веков,
лучшими представителями которых были М.В. Ломоносов, И.И. Ползунов, И.П. Кулибин.
Школьники должны узнать о работах российских и зарубежных учёных и
изобретателей, благодаря которым век пара сменился веком электричества. К ним
относятся работы Б. Франклина, Г. Рихмана по изучению атмосферного
электричества, Л. Гальвани, А. Вольта по исследованию химических источников
тока, М. Фарадея по описанию электромагнитной индукции, П.Н. Яблочкова, А.Н. Лодыгина,
Б.С. Якоби, Э.Х. Ленца, Т. Эдисона по электротехнике. Основной акцент
интеграции предмета физики с историей приходится не столько на усвоение
определенных знаний, сколько на развитие образного мышления. Она позволяет
многогранно рассмотреть многие важные явления, связать уроки с жизнью, показать
богатство и сложность окружающего мира, дать учащимся заряд любознательности,
творческой энергии, а также обеспечит понимание школьниками значения российской
науки в жизни человека и общества, воздействие на его духовный мир,
формирование ценностно-нравственных ориентаций.

Цель занятия: вовлечь учащихся в мир истории и физики, раскрывая значимость
электричества для человека.
Задачи занятия: Личностные: помочь
осознать свои индивидуальные возможности, развивать чувство ответственности за
команду, развивать скорость реакции и творческий подход; вызвать чувство восхищения великими учеными и их великим
научным подвигом во имя прогресса всего человечества, сформировать
положительную мотивацию на открытие новых знаний опознавательной активности,
культуре общения в группе. Метапредметные: создать условия для развития памяти, внимания, мышления,
интеллектуальных и творческих способностей, внимания, мышления, умения
сравнивать, находить оптимальные решения; способствовать
развитию УУД, воспитывать у учащихся любознательность, интерес к великим
открытиям, научной деятельности, знаниям. Предметные: расширить знания учащихся о наиболее важных достижениях
науки; подвести к выводу о значении достижений науки в период XVIII – XIX веков
для развития научно-технического прогресса в наши дни.
Планируемый
результат: учащиеся осознают, что XVIII-XIX вв. – время бурного развития
науки, прежде всего в области естествознания, и на этой основе перерастание
традиционного общества в общество индустриальное происходит в процессе
модернизации.
Этапы занятия:
1.
Организационный
2.
Мотивационно-целевой
3.
Содержательный
4.
Оценочно-результативный
Форма организации деятельности
обучающихся: групповая, фронтальная.
Методы: наглядные, словесные.
Технологии: личностно-ориентированного обучения, игровая,
информационно-технологическая, технология обучения в сотрудничестве.
Технические средства обучения: компьютер, проектор, экран, калькуляторы.

Структура и ход занятия

Этап занятия

Действия учителя

Действия учащихся

Формируемые УУД

Организационный

Учителя
  физики и истории приветствуют учащихся, проверяют готовность к занятию,
  наличие всех участников (4 команды по 5 человек), эмблемы,
  названия команды и выбора капитана.

Проверяют готовность своей группы к занятию

Регулятивные:
саморегуляция, самоконтроль,
  взаимоконтроль

Мотивационно-целевой

Вступительное слово.
Учитель физики:
Родоначальником всех научных открытий в данной области стал
  древнегреческий философ Фалес. Он обнаружил, что янтарь после трения о
  шерстяную материю, может притягивать к поверхности предметы небольшой массы.
  Произошло это событие в VII веке до н.э. и стало первым наблюдением великой
  силы будущего. Этот термин так и переводится — «янтарный», а слово,
  образующее его, звучит на языке Гомера как «янтарь». Открытие греческого
  ученого на долгие годы стало лишь любопытным фактом, не имеющим практического
  применения. О каком физическом термине сегодня пойдет речь?
Электричество – на редкость интересная,
  удивительная отрасль человеческого знания. Мы уже много знаем о ней, но о ещё
  большем, пока даже не догадываемся. Мы возвращаемся домой и нажимаем кнопку
  на двери – раздаётся звонок – это работает электричество. Мы проходим в
  комнату и щёлкаем выключателем – загорается свет - это работает
  электричество. Огромное количество учёных посвятило свою жизнь изучению
  электричества. Ампер, Вольт, Кулон, Фарадей, Ом, Джоуль — вот только
  небольшой их перечень. В их честь названы единицы измерения различных
  физических величин. Стремление покорить данный вид энергии и подчинить его
  себе для определённых нужд, были в истории неоднократно.
Учитель истории:
Началом
  истории электричества, пожалуй, можно назвать времена примерно 1600 года.
  Поскольку именно тогда начались первые серьёзные научные попытки разобраться
  с электромагнетизмом и придать ему определённое научное значение. Однако
  научные открытия и технические изобретения, открывшие путь к практическому
  использованию электроэнергии для нужд человека, появились гораздо позже. В
  какое время эпоха электричества стала вытеснять и заменять эпоху пара?
О чем же сегодня пойдет речь?
Учитель физики:
Тема
  нашего занятия: Электрическая история второй половины 18 века- первой
  половины 19 века.
А
  чтобы каждый из вас хотел узнать в ходе нашего занятия?
Учитель истории:
Мы
  предлагаем вам стать участниками игры «Электрическая история»
 Правила
  игры следующие: Приложение 1
 Какая
  команда начнет игру определим с помощью жеребьевки.
Результаты
  каждого раунда и подсчет очков осуществляет жюри из учеников класса.

Слушают
  высказывания, обдумывают вопросы и отвечают на них

Выдвигают
  гипотезы, обдумывают варианты тем, ставят для себя цель.

Участие
  в жеребьевке

Познавательные:
Умение
  анализировать условие, устанавливать причинно-следственные связи

Коммуникативные:
Умение
  вести диалог, учитывая разные мнения в сотрудничестве.
Личностные:
Формирование
  способности к эмоциональному восприятию материала
Регулятивные:
Способность
  к постановке цели своей работы, самооценке.

Содержательный

Учитель физики проводит первый раунд, читает вопросы,
  озвучивает правильные ответы, поясняет правильный ответ с краткой историей. Учитель
  истории регламентирует время обсуждения ответа, переключает слайды
  презентации.
Оглашает
  результаты – количество очков, создавая ситуацию успеха

Учитель истории проводит второй раунд, читает
  вопросы, озвучивает правильные ответы. Учитель физики регламентирует время
  обсуждения ответа, переключает слайды презентации.
Оглашает
  результаты – количество очков, создавая ситуацию успеха

Между
  раундами проводится динамическая пауза

Учитель истории принимает ставки на последний
  финальный вопрос.
Учитель физики зачитывает вопрос и после
  получения ответов, зачитывает правильный ответ.

Категории
  вопросов для учащихся:

1
  раунд называется Из истории физики

Чей это портрет?

100

200

300

400

500

Электрические ребусы?

100

200

300

400

500

Ученые

100

200

300

400

500

Электрические устройства

100

200

300

400

500

2
  раунд называется Немного физики в истории

До электричества

100

200

300

400

500

Электрификация

100

200

300

400

500

Интересные факты

100

200

300

400

500

Финал.
  Один вопрос, на который учащиеся отвечают письменно.
Вопросы
  прилагаются в Приложении 2

Учащиеся
  в ходе совместного обсуждения выбирают категорию вопроса, стоимость и ответы,
  передачу вопроса другой команде, капитан команды озвучивает ответ всей
  команды

Познавательные:
Умение
  устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать логическую цепочку,
  устанавливать взаимосвязь событий, самостоятельный выбор действия в
  соответствие с поставленной задачей, остановка и
  формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
  решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные:
Умение
  вести диалог, учитывая разные мнения в сотрудничестве.
Личностные:
Формирование
  способности к эмоциональному восприятию материала
Регулятивные:
Способность
  к постановке цели своей работы, самооценке, прогнозированию результата,
  самоконтролю, взаимоконтролю, внесение
  необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
  расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

Оценочно-результативный

Учитель истории:
предлагает
  учащимся заполнить рефлексивный лист (Приложение 3), а затем его анализирует
  и подводит итоги.
Учитель физики предлагает учащимся подумать над
  вопросом: «Какому ученому или историческому деятелю, о котором шла речь, вы
  могли бы сказать «спасибо» и за что?»
Учитель истории:
 Всем
  нам было интересно,
 Баллы
  заслужили честно.
 Всем
  вам слава и почет,
 Называем
  точный счет.
Учитель физики: Подводит итоги игры по баллам и
  вручает грамоты всем командам и активным участникам.
Учитель истории:
Конфуций
  говорил: «Три пути ведут к знанию: путь размышления – это путь самый
  благородный, путь подражания – это путь самый легкий, и путь опыта – это путь
  самый горький». Не важно, каким путём человек получает истинные знания, важен
  результат. И я надеюсь, что сегодня вы получили именно тот результат,
  которого ожидали.

Заполняют
  рефлексивный лист, обсуждают значимость вклада ученых в развитие физики,
  высказывают свою точку зрения

Учащиеся
  зажигают фонарики на телефонах, если занятие им понравилось, и они достигли
  цели, получили новые знания

Регулятивные:
выделение и осознание учащимся того, что уже
  усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.

Посмотреть вопросы полностью и правила
игры можно посмотреть  в приложении или перейдя по ссылке https://yadi.sk/i/S2aJODLxSzTOOg

Приложение 1

Правила игры:
Игра включает 3 раунда: первый - 15
вопросов, объединенных в три категории; второй – 20 вопросов, объединенных в
четыре категории и финал - «Свою игру». В каждой категории вопросы имеют разную
цену. На игровом поле показаны категории и очки (от100 до 500).
Очередность хода жеребьевкой определяется.
Категорию, стоимость вопроса и ответ дает
капитан по решению команды. Если через 20 сек. ученик дал полный правильный
ответ, то вся стоимость прибавляется команде, если не ответил, то вычитаются, а
право на ответ передается команде, которая быстрее поднимет руку, за полную
«стоимость» вопроса. В 1 раунде есть аукцион, т.е. команда предлагает свою
стоимость вопроса. Во 2 раунде есть «Кот в мешке», т. е. та команда, которая
его открывает - пропускает ход, передавая данный вопрос любой другой команде.
В финале – «Своя игра» стоимость вопроса
определяет команда (он не может превышать количества набранных очков). При
полном ответе на вопрос этой игры баллы прибавляются к заработанным ранее, при
неправильном – вычитаются.

     Приложение 2
Вопросы
игры.
Категория
Чей это портрет? (На экране показан портрет, учащимся предлагается
отгадать, кто на нем изображен)
100     А.Н.Лодыгин,
Т.А.Эдисон, П.Н.Яблочков. Что их объединяет?
200     Джоуль
Джеймс Прескотт
300 «Кот в мешке»:
Вставьте слово или словосочетание (вид транспорта)
Первый
в мире________ создал русский инженер-артиллерист Фёдор Пироцкий.  Мысль о
создании зародилась у изобретателя во время прогулки по Киеву с Павлом
Яблочковым, создателем знаменитой "свечи Яблочкова". В 1881 г.
Пироцкий продемонстрировал схему своего изобретения на Парижской международной
выставке. На Западе первый ________ был пущен компанией Siemens & Halske в
1881 году в Берлине. В России он был запущен в Киеве 2 мая 1892 году, а 7
апреля 1899 года в Москве. (ответ: Электротрамвай)
400 Майкл Фарадей       500
Джеймс Клерк Максвелл
Категория Электрические ребусы (На экране
показан ребус, учащиеся должны его отгадать )
100 Закон Ома    200
Электрическая цепь  300  Сила тока  400 Электрическое напряжение 500
Электрификация
Категория Ученые (Учащимся предлагается узнать,
о каком ученом идет речь)
100 В 1827 году он
открыл один из основных законов физики - количественный закон цепи
электрического тока. Он установил постоянство силы тока в различных участках
цепи, показал, что сила тока убывает с увеличением длины провода и уменьшением
площади поперечного сечения. Он нашел ряд из многих веществ по возрастанию
сопротивления. (Ответ: Георг Ом)
200 Он стал академиком
в 39 лет по секции геометрии за исследования в области математики и химии. О
нем великий Максвелл сказал: «Исследования…, в которых он установил законы
механического взаимодействия электрических токов, принадлежит к числу самых
блестящих работ, которые когда-либо проведены в науке…» На его надгробном
памятнике высечены слова: «Он был так же добр и также прост, как и велик». Он
славился своей рассеянностью, однажды он со сосредоточенным видом варил в воде
свои часы 3 минуты, держа в руке яйцо. (ответ: Андре Мари Ампер)
300 Он был рыцарем
Почетного легиона, получил звание сенатора и графа. Наполеон не упускал случая
посетить заседания Французской академии наук, где он выступал. В 1800 году
ученый сконструировал– простейший вариант источника постоянного тока. В его
основе лежали 20 пар металлических кружочков, выполненные из двух видов
материала, которые были разделены бумажными или тканевыми прослойками,
смоченными щелочным раствором или соленой водой.  Успел обогатить науку
рядом замечательных не случайных открытий, а вполне научных, связанных между
собой строгой логической последовательностью (Ответ: Алессандро Вольта)
400 Член Парижской академии наук.
Он открыл один из важнейших законов электричества в 1785 году, используя для
этого изобретенные им крутильные весы. Прием, использованный им, лишний раз
доказывает, что изобретательность человеческого ума не знает границ. Его имя
внесено в список величайших. ученых Франции, помещённый на первом
этаже Эйфелевой башни. (Ответ: Шарль Огюстен Кулон)
500 Русский физик немецкого происхождения. Является одним из
основоположников электротехники. С его именем связано открытие закона,
определяющего тепловые действия тока и закона, определяющего направление
индукционного тока. Профессор и ректор Императорского Санкт-Петербургского
университета (1863—1865), академик. Помимо физики, ученого интересовали
проблемы механики, геофизики, океанографии, а также химические технологии.
(Ответ: Эмилий Христианович Ленц)
Категория Электрические устройства (Учащимся предлагается узнать
устройство по описанию и истории его открытия)
100 Это
устройство  изобрел Александр Грэм Белл. Когда мать Белла стала глухой, он
активно изучал акустику, а возрасте 23 лет переехал в Канаду и позднее в
Бостон, США, где изобрел микрофон и акустический телеграф, который сегодня так
называется.
Белл
получил патент на свое изобретение в 1876 году. Хотя есть много споров вокруг этого
изобретения, но мы не можем отрицать, что Александр Грэм Белл внес наиболее
важный вклад.  (Ответ: Телефон)
200 Это
было первое устройство, которое превращало звуки в электрические колебания.
Первый
его вариант представлял собой по сути большую плоскую кнопку. Внутри нее между
двумя металлическими пластинами находился графитовый порошок. К одной из
металлических пластин прилегала мембрана — ее колебания давили на пластину и на
порошок. Давление меняло сопротивление порошка, а, следовательно, и
сопротивление в цепи, в которую он был включен. Прибор был создан Дэвидом Хьюзом в
1877 году. Кстати, их угольные версии использовались и в XX веке вплоть до 80-х
годов прошлого века. Если у вас сохранился такой старый аппарат, то вы можете
прочувствовать прикосновение к истории. (Ответ: Микрофон)
300 Это
устройство появилось в конце 19 века.  Принято считать, что его изобрел
Маркони. Хотя во многих странах первенство этого изобретателя часто ставят под
сомнение. В России его изобретателем считают Александра Степановича Попова. В
1895 году он представил свой прибор, названный грозоотметчиком. Затем Попов
неоднократно модернизировал своё изобретение. Приемопередатчики были
установлены на боевых кораблях Российского Военного Флота, дальность связи
достигала двадцати километров. Оно даже спасло жизни рыбаков, отколовшихся на
льдине в Финском заливе. С 1945 года 7 мая в России отмечают день этого
устройства. (Ответ: Радио)
400 Считается,
что это устройство было изобретено Бенджамином Франклином в 1752 году,
хотя есть свидетельства о существовании конструкций и до этой даты. Египтяне
уже около 1170 г. до н.э. защищали свои храмы позолоченными прутами — как
свидетельствуют поздние надписи III в. до н.э. Однако потом эти законы
оказались надолго забыты. Франклин уже с 1749 г. экспериментировал с бечевкой,
прикрепленной к воздушному змею. Бечевка, намокнув от дождя, становилась
проводящей, заменяя тем самым металлический стержень. К концу бечевки у земли
был подвешен металлический ключ, из которого Франклин во время грозы извлекал
искру. (Ответ: молниеотвод)
500 Прежде
чем Сэмюэл Морзе стал известным изобретателем, он зарекомендовал себя как
успешный художник. Когда ему было отказано поместить его картину на одну из
внутренних панелей купола здания Капитолия США, он решил отказаться от живописи
и сосредоточился на других темах, которые заинтересовали его. Он изобрел код
Морзе, код точек и тире, который по-прежнему является стандартом для передачи
данных. Сэмюэл Морзе знаменит как изобретатель этого устройства и считается
одним из крупнейших вкладчиков в развитие коммуникаций в XIX веке. (Ответ:
телеграф)

Категория До электричества (учащимся
предлагается отгадать технические устройства по их описанию)
100 В 1778 году братья Лисицыны
представили свой первый…, и в тот же год зарегистрировали первую … фабрику. В
настоящее время почти повсеместно вытеснены электрическими чайниками и
чайниками для плит. (Ответ: Самовар)
200  Вопрос – аукцион: Был изобретен
Иваном
Кулибиным
и установлен в Зимнем дворце в 1793 году, а несколько позднее был установлен и
в Архангельской усадьбе около Москвы. В 1823 году «поднимающаяся комната»
появилась и в Лондоне (Винтовой лифт)
300 Иван Иванович
Ползунов в 1766 году создал первую в мире универсальную…, пригодную для привода
в действие любых машин и механизмов. Она имела поистине циклопические размеры —
была высотой с трехэтажный дом, а некоторые детали весили 2,5 тонны. Ее
запустили уже без Ползунова, в августе того же года. Она работала в течение 43
суток, днем и ночью, обеспечивая плавку металла в рудоплавильных печах. За это
время она не только окупила затраты на свое строительство — 7200 рублей, но и
дала сверх этого 12 тысяч рублей прибыли. (Ответ: Паровая машина)
400 1 июня 1754 года
- Ломоносов демонстрирует на заседании Академии наук действующую
модель изобретенной им … . Ни самой машины, ни ее чертежей, немецкое
руководство Академии не сохранило. Но остался протокол заседания, где зафиксировано,
что модель была, действовала и Михаил Васильевич собирался использовать ее в
своих исследованиях верхних слоев атмосферы. В протоколе заседания отмечено,
что с его помощью Ломоносов предполагал поднимать высоко в небо приборы для
измерения температуры и давления. Таким образом, изобретенный аппарат не был
чем-то идеалистически-мечтательным, а сразу имел важное практическое
применение. И не вина Михаила Васильевича, что сама модель и вся документация
по ней таинственным образом пропали. (Ответ: Летательный аппарат)
500 Изобретатель —
Леонтий Лукьянович Шамшуренков. В 1741 году в Нижегородской губернской
канцелярии рассмотрели его проект, но из-за бюрократических проволочек только в
1752 году началось осуществление. В том же году она была сделана. За это
изобретатель был награждён 50 рублями. Четырёхколёсный гибрид дрезины и
велосипеда мог перевозить двух пассажиров усилиями двух других людей. (Ответ:
Самобеглая коляска)
Категория Электрификация (Учащимся предлагается
ответить на вопросы из истории электрификации)
100 С XVIII в. и на
протяжении двух столетий - это официальный загородный дом российских монархов.
Значительную часть года в резиденции проводила императрица Екатерина II,
император Александр I, Александр II. Здесь в 1868 г. в Александровском дворце
родился последний император Николай II.  В 1881 году этот населенный пункт был
полностью освещенным и стал первым современным и европейским городом. Назовите
этот город. (Ответ: Царское Село)
200 В России в 1881 году
– зажглись первые 100 электросветильников, из которых 24 освещали площадь у
Храма Христа Спасителя. В 1883 году на Софийской набережной была построена
передвижная электростанция, где работали 18 локомобилей и 40 динамо-машин.
Первая стационарная городская электростанция на постоянном токе в городе
появилась в 1888 году. Назовите этот город. (Ответ: Москва)
300 В 1850 г на
надвратной башне Адмиралтейства был установлен фонарь с электрической дугой,
предназначенный для освещения Адмиралтейской площади. Назовите город. (Ответ:
Санкт-Петербург)
400 15 мая 1883 года,
по случаю вступления на престол нового императора была выполнена иллюминация
Кремля, для чего даже построили на Софийской набережной специальную
электростанцию. В июле 1886 года по Указу императора создается «Общество
электрического освещения», которое разрабатывает генеральный план
электрификации Москвы и Петербурга.  Назовите имя императора. (Ответ: Александр
III )
500 Первая в мире
коммерческая электростанция «Перл Стрит» открылась 4 сентября 1882 в США и
принадлежала Томасу Эдисону, ее мощность была около 12,5 киловатт. К 1889 году
в стране их было 200. Назовите город, где была построена первая электростанция.
(Ответ: Нью-Йорк)
Категория Интересные факты (учащимся предлагаются
интересные факты из истории, связанные с электричеством)
100 В
XVIII веке случилось большое количество пожаров и других происшествий из-за
ударов молний. Панический страх привел к тому, что молниеотводы стали
устанавливать на предметах одежды и аксессуарах. Что это могло быть?
(Ответ: шляпа, зонт)
200 В 1874 году в России
была предпринята попытка сократить расходы электроэнергии при её
транспортировке, используя для этого железнодорожные рельсы. Инженер Ф.
Пироцкий использовал один из рельсов как прямой провод, а второй - как
обратный.
Идея создания на этой основе городского транспорта
оказалась небезопасной для пешеходов и получила своё применение гораздо позже.
Где? (Ответ: Метро)
300 Майкл Фарадей —
английский физик-экспериментатор, химик, создатель учения об электромагнитном
поле. Он открыл электромагнитную индукцию, являющуюся основой промышленного
производства электричества и применения в современных условиях. За
жизнь Фарадей провел 30 000 экспериментов. В научных кругах за педантичность и
трудолюбие получил звание «короля экспериментаторов» А
как назвали его современники? (Ответ: Повелитель молнии)
400 В послереволюционной
Франции впервые в мире появились ученые- профессионалы, главным занятием
которых была научная деятельность, а не преподавание в школах и университетах.
Император Франции - был покровителем ученых. Во времена его правления научные
достижения поощрялись, талантливые ученые чествовались, осыпались благами и
наградами. За выдающиеся научные работы ученым даже присваивались дворянские
звания. Он направил министру внутренних дел предложение учредить премию
в 6000 франков за лучшие работы в области электричества. Назовите этого
императора? (Ответ: Наполеон Бонапарт)
500
 Павел Львович Шиллинг  (1786-1837). Изобретатель первого в мире
телеграфа. Автор первого в истории человечества подрыва мины по электрическому
проводу. Создатель первого в мире телеграфного кода и самого лучшего в 19 веке
секретного шифра. Создатель первой в России литографии (способ тиражирования
изображений). Русский гусар, штурмовавший Париж. Первый в Европе исследователь
тибетского и монгольского буддизма. Ученый и дипломат. Друг великого русского
писателя, который написал о нем: «О, сколько нам открытий чудных готовит
просвещенья дух…» Как звали его друга? (Александр Сергеевич Пушкин)

Финал  У энергетиков есть своя планета.
Это планета Солнечной системы, открытая 13 марта 1781 года англичанином
Уильямом Гершелем. Планета получила имя греческого бога молний и стала
считаться покровительницей электричества и света.   Назовите планету.

Приложение 3
Рефлексивный
лист

«Как
  вы думаете, кто…?»

Команда
  №1

Команда
  №2

Команда
  №3

Команда
  №4

«Самая
  быстрая команда»

«Самая
  интеллектуальная команда»

«Самая
  дружная команда»

«Самая креативная команда»

Выберите и напишите имя лучшего игрока своей команды
__________________
Напишите, какой из вопросов, на ваш взгляд самый
интересный или необычный __________

Какому ученому или историческому деятелю,
о котором шла речь, вы могли бы сказать «спасибо» и за что?
_____________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сценарий занятия.docx

alt: Этапы занятия: 1. Организационный 2

alt: Оценочно-результативный Учитель истории : предлагает учащимся заполнить рефлексивный лист (Приложение 3), а затем его анализирует и подводит итоги

alt: Приложение 1 Правила игры:

intro:
Внеклассное занятие «Электрическая история» для обучающихся 8 класса - это интегрированное занятие по темам физики и истории конца 18 – начала 19 веков
Содержание занятия помогает школьникам понимать значения российской науки в жизни человека и общества, воздействие на его духовный мир, формирование ценностно-нравственных ориентаций. Учащиеся осознают, что в XVIII-XIX вв. происходит бурное развитие науки, прежде всего в области естествознания, и на этой основе складывается новое представление о Вселенной.

title: Итегрированное внеклассное занятие по истории и физике «Электрическая история».