extracted_text:
Путешествие
"В гостях у вятичей"

Образовательная
цель: обобщить
и закрепить полученные на уроках истории, литературы знания об укладе жизни
племени вятичей X–XI веков; обобщить и закрепить знания об архаичных словах
понятиях; закрепить сведения о смысле пословиц и поговорок; расширить
представления о древнерусских ремеслах.
Воспитательная
цель: через
познание истории родного края, прививать любовь к народным традициям, любовь к
своей Родине.
Развивающая
цель:
развивать умение работать с информационной и научно-публицистической
литературой, совершенствовать навыки групповой (коллективной) деятельности,
развивать реакцию и скорость при ответах на поставленные вопросы, помочь
раскрыть свои умения, навыки, полученные на уроках и в различных кружках.
Форма: заочное
путешествие.
Оформление: стенды с работами
девочек “Вышивка крестом по славянским мотивам”; рисунки по мотивам русских
сказок, элементам костюма, занятий вятичей; костюмы участников.
Методическое
обеспечение: историческая
карта “Киевская Русь”; карта “Подольск и его окрестности”; видеофильм “Начало”
(фильм первый о Москве, фрагмент); магнитофонная запись “Былинные наигрыши”.
Технические
средства:
телевизор, видеомагнитофон, музыкальный центр.
Подготовка: за месяц до
путешествия учащимся объявляется тема путешествия.
Актуализация
знаний:
путешествуя, вам предстоит пройти исторические вехи и географические пункты,
связанные с историей славянского племени вятичей. Узнать о быте, народных
традициях, народном творчестве вятичей. Познакомиться с ремеслами, попытаться
возродить некоторые из них. Путешествовать всегда легче небольшими группами,
поэтому вы разделитесь на “дружины”. Чтобы встречи на дроге были мирными и
интересными, Совет Старейшин (учителя истории, литературы, технологии, члены
исторического кружка 9 класса) разработал задания, которые помогут продвижению
дружин. Этот же Совет подведет итоги путешествия. Каждый из вас должен
рассказать о чем-то своем, что запомнилось больше всего.
Учащиеся
разбиваются по желанию на 4 дружины, которые возглавят наиболее знающие историю
и уважаемые в коллективе мальчики.
Задания
для дружин
1
дружине – узнать, кто такие, где жили, как выглядели вятичи. На уроках
технологии сделать куклы. Одеть их в традиционные одежды вятичей.
2
дружине – подготовить рассказ о занятиях вятичей, рисунки, иллюстрирующие
занятия, ремесленные изделия, вышивки по славянским мотивам.
3
дружине – рассказать о религиозных верованиях, нашедших свое отражение в
сказках, легендах. Изготовить куклы-обереги, нарисовать иллюстрации по мотивам
русских сказок.
4
дружине – познакомиться с праздниками, обрядами, народными традициями
вятичей. Найти описание старинных игр, рецептов блинов.
На
празднике присутствуют гости: Совет Старейшин, ребята из фольклорной
студии подросткового клуба “Орбита” (находится в нашем микрорайоне).
Примечание: в перерывах
между выступлениям дружинников, звучат былинные наигрыши в исполнении ансамбля
гусляров (маг. запись).
До
путешествия проведена экскурсия в Подольский краеведческий музей по теме
"Археология Подольска и его окрестностей", где учащиеся не только
прослушали лекцию, но и увидели предметы быта вятичей, найденные во время
раскопок в Подольском районе.
Ход путешествия
1.
Звучит музыка “Былинные наигрыши”. На фоне музыки идет вступительное слово
учителя:Каждому человеку свойственно любить свой народ и гордиться
принадлежностью к нему. Эта любовь начинается с осознания таких понятий как
“кто я?”, “откуда я?”, “кто мои предки?”. Мы с вами говорили об этом, когда
составляли свою родословную, выясняли, почему отмечаем день рождения,
рассказывали о своих родителях, бабушках и дедушках.
Сегодня
разговор пойдет о более далеких наших предках, тех, кто жил на подольской земле
тысячу лет назад, о племенах вятичей. Вы узнали много интересного, хорошо
подготовились к нашему “путешествию”. Вам предстоит внимательно слушать друг
друга, чтобы уверенно отвечать на вопросы Старейшин. А так же, ответить на
главный вопрос: какие качества в человеке вятичи ценили более всего. Итак, мы
начинаем…
Ведущие
путешествия – члены
исторического кружка (старшеклассники):
Давай
займемся стариной.
Представь себе, приятель мой,
Что там, где столько крыш вдали,
Огромный лес стоял когда-то,
Дубы могучие росли,
Шумели липы в три обхвата,
Полянки вместо площадей,
А вместо улиц - перелоги.
И стаи диких лебедей,
И рев медведицы в берлоге,
И на заре на водопой,
Где плещет свежесть ключевая,
Шли лоси узкою тропой,
Рогами сучья задевая...
Текла река в лесах, лугах,
Ладьи скользили по теченью.
А на высоких берегах
Виднелись тут и там селенья.
Славянский люд в них проживал
С десятого, быть может, века.
Природы щедрые дары
Ценить уже умели люди.
Для них копили пчелы мед,
Растила птиц трава густая.
Они пасли в лугах стада,
Пахали землю под пшеницу.
(Н.
Кончаловская. Наша древняя столица)
Ведущий: слово первой
дружине.
1-й
дружинник: вот
что рассказывают историки:
В
"Повести временных лет" сказано "вятко еде с родом своим по оце,
от негоже прозвашася вятичи". Из этого можно сделать вывод, что название
вятичи происходит от имени Вятко - вождя племенного объединения или рода.
Вятичи
двигались по Оке, ее притокам и более мелким рекам, таким как Пахра. В поисках
удобных мест для жилья и пахоты они постепенно "оседали, соседствуя с
местными угро - финами. Вятичи платили дань Хазарскому каганату, а затем их
подчинил Святослав. В летописи под 966 годом говорилось "вятичи победи
Святослав и возложи на дань от плуга, якоже и отец его имаше". (Рассказ
сопровождается работой с картой)
2
дружинник: подольский
край всегда привлекал археологов. Начало изучения относится к 60-м годам XIX
века. Первые раскопки, сделанные у села Потапово, дали возможность составить
представление о внешнем виде людей, населявших Подольский край. “Люди высоки
ростом: 2аршина 6 вершков (1 аршин - 71,12 см, вершок - 4, 4 см.). Русоволосые
и темно-русые”. Мы посчитали и установили, что в нашем исчислении рост вятичей
составлял приблизительно 1 м 68 см. (Показ рисунков)
3-й
дружинник:
Реконструкция
дала возможность восстановить наряд вятичей. Платья шили из льняных, реже из
шерстяных тканей, окрашенных в красный цвет. Рукава были длинные, просторные.
Чтобы рукава не сползали, их прихватывали браслетами. Вокруг ворота в сочетании
белого и красного цвета выделялась вышивка. По другим источникам женщины носили
белые рубахи, ворот и рукава были украшены вышивкой, а поверх надевали синюю
клетчатую поневу. В союз племен вятичей входили несколько племен и у них могли
быть некоторые различия. На ногах носили вязаные чулки и липовые лапти, реже -
кожаную обувь - низкие полусапожки на тонкой подошве.
4-й
дружинник:
Самой сложной и разнообразной частью женского туалета оказался головной убор. В
одном случае шерстяная тесьма с бахромой, повязанная вокруг головы, спускалась
ярусами по обе стороны лица. В другом случае мы видим убор типа кокошника,
обшитого по краю золотой тесьмой. Были вятички, которые делали головной убор на
плотном берестяном каркасе и покрывали сверху нарядной, шитой золотом материей.
Волосы носили распущенными, или собирали сзади в пучок. Обязательным
дополнением головного убора были привески с семью лопастями.
6-й
дружинник:
Мужскую
одежду шили из льняной ткани и шерстяных материй. Мужскую рубаху подпоясывали.
Пояса украшались литыми бляшками. К поясу подвешивались различные мелкие
предметы: огниво, железный нож. На ногах носили липовые лапти. Неизвестно, какого
покроя были шапки. Шили их, очевидно из материи, а зимние - из меха. ( во
время рассказа ребята показывают свои рисунки, а девочки демонстрируют кукол в
одеждах вятичей, которые сшили на уроках технологии)
Ведущий: Спасибо
дружинники. Теперь для всех маленькое испытание. Мы загадаем вам загадки, а вы
попытайтесь их отгадать.
Что
в хлебе родится, а есть не годиться? (Василек)
Не
драгоценный камень, а светит? (Лед)
Зелена,
а не луг, бела, а не снег, кудрява, а не голова? (Береза)
Ведущий: о своих находках расскажет вторая дружина.
1-й
дружинник: Во
время многочисленных раскопок в Подольском крае было найдено много горшков, в
которых находилось зерно. Это свидетельствовало о том, что основным занятием
наших предков в ХI-ХIII вв. стало земледелие. Обработка земли была нелегким
делом. Выращивали злаки: рожь, ячмень, просо, а также горох, чечевица. Ржаной
хлеб являлся основным продуктом .
2-й
дружинник: Наши
предки занимались бортничеством - сбором дикого меда. В районе современного
парка им. Талалихина города Подольска прежде находился Добрятинский лес, один
из лучших бортных лесов в междуречье Волги и Оки. 1 августа начинался сбор
меда. Вятичам приходилось охранять свой урожай и от соседей, и от медведей.
3-й
дружинник: Детей
тоже с раннего детства приучали к работе. С 9 лет мальчиков учили ездить на
лошади, загонять во двор скотину, стеречь ночью лошадей. С 13 лет они уже
боронили поле, пахали, ходили на сенокос.
4-й дружинник: Девочки
с 7 лет умели прясть, в 13 - вышивать, в 1 4 лет - шить рубахи. Мы попытались
представить себя вятичками и сделали вот такие вышивки, (демонстрируют свои
вышивки).
5-й дружинник: Люди
были чуткими к чужим бедам. Они очень хорошо понимали, что такое взаимопомощь и
взаимовыручка. Случалось, что приходилось топить печи, ухаживать за скотом, где
все были больны. Милосердие было главным правилом жизни. Не дать краюху хлеба,
не пустить на ночлег страдающего человека считалось большим грехом.
6-й дружинник: Осуждалась
лень. Про лентяев люди говорили, что они “бьют баклуши” Баклушами называли
деревянные плахи, из которых делали ложки. Заготовка баклуш считалась легким,
несерьезным делом.
7-й дружинник: Искусными
были и ремесленники. Во время раскопок найдены различные предметы. Очень много
черепков - остатков гончарной посуды. В 1975 году старшеклассники нашей школы
участвовали в раскопках в д. Луковня. Вот так выглядели остатки посуды (показывают
черепки), а так она выглядела после работы воссоздания ее археологами (фото).
8-й
дружинник:Жили
вятичи в деревянных избах, так как лес был основным строительным материалом в
изобилии росшем вокруг. Мы попытались представить, как могли выглядеть эти
избы. (Рисунки изб). Представим себе, как заря играет в окнах домов, на
кружеве наличников.
9-й дружинник: Деревенский
мастер вырезал на оконных ставнях петухов, и это было понятно каждому. Петухи
своим криком возвещали о начале утра, были деревенскими часами. Ни одно
жертвоприношение не обходилось без заклания петушка, редкая сказка о животных
не упоминала о петухе... Поутру открывались ставни, и люди на створках видели
резных петухов - образное напоминание о том, что пора пришла потрудиться. А
какие сказки о петушке вы знаете? (Рисунки)
Ведущий: Итак, свой
рассказ закончила вторая дружина. А, всех ждет очередное испытание. Предлагаем
принять участие в соревнованиях самых речистых дружинников. Вам необходимо
проговорить как можно быстрее и четче скороговорки.

Из-под топота
     копыт пыль по полю летит.
Полпогреба
     репы, полколпака гороху.
Орел на горе,
     перо на орле, гора под орлом, орел под пером, (победители награждаются).

Ведущий: Эстафету
принимает третья дружина. О чем рассказали сказки,
легенды.
1-й дружинник: У
каждого народа есть свои, не похожие обычаи, сказки, легенды, особый склад
мышления. У вятичей было свое представление о добре и зле. Им казалось, что
каждый дом в деревне находился под покровительством духа, приглядывавшего за
скотом, оберегавшего огонь в очаге и по ночам выходившего
из-под печки полакомиться приношением, оставленным ему заботливой хозяйкой.
2-й
дружинник: Каждое
живое существо, соприкасавшееся с человеком, было наделено особыми чертами.
Лесные звери представлялись какими-то оборотнями, в большинстве своем
враждебные человеку. Волками оборачивались колдуны... (вспомните, какие вы
помните сказки об этом). Крупнейший хищник наших лесов - медведь почитался
особо. Свидетельством тому многочисленные сказки, которые известны с детства
любому ребенку. Глиняные изображения медвежьих лап клали в могилы, медвежьи
клыки носили в ожерельях. Такие ожерелья были найдены в захоронениях во время
раскопок в Подольском районе, и в других районах Московской области.
-
Какие сказки вы можете назвать? (Идет показ рисунков, сделанных по мотивам
русских сказок о тотемных животных)
3-й дружинник: Помимо
зверей, лесная чаща оказалась наполнена какими-то бесчисленными враждебными
духами. В каждой реке жил водяной, в лесах - лешие. Вятичи пытались
отгородиться от злых духов. Искусство приходило им на помощь. Это нашло
отражение в одежде. Ворот рубахи, платья, подол, рукава у запястья украшались
специальным орнаментом. По вышивке можно было многое рассказать, особенно о
женщинах. (Вот посмотрите - идет показ вышивок и рассказ о том, что чаще
всего вышивали на полотенцах, фартуках)
Ведущий: Молодцы,
дружинники. Не только много интересного узнали, но и интересные коллекции
подготовили. А мы сейчас проверим, как внимательно вы слушали рассказы.
Объясните
происхождение крылатой фразы – “бить баклуши”.
Ведущий: слово четвертой дружине.
1-й
дружинник:
Вятичи долгое время не принимали христианство, оставаясь язычниками. Поэтому мы
расскажем о языческих верованиях. Вятичи были солнцепоклонниками, как и все
земледельческие народы того периода. Они знали положение 8 активных точек
солнца. Именно на эти точки приходились основные праздники. Праздновать вятичи
любили. Предаваться унынию считалось непозволительным, именно в таком состоянии
в человека вселяется хворь. Они любили обрядовые игры, веселье, всевозможных
ряженых, скоморохов, кулачные бои, катание в санях, хороводы.
2-й
дружинник:
у нас в гостях ребята фольклорной студии ММИК “Орбита”, учащиеся нашей школы.
Они помогут нам песнями, хороводами, играми представить верования вятичей более
ярко и образно. Вас мы просим встать в круг и поучаствовать в этих обрядах.
3-й
дружинник: С
25 декабря - дня зимнего солнцестояния, когда солнце только народилось,
начинался праздник “Коляда” ( коляд-круг, солнце). И длился он 12 дней, которые
символизировали 12 месяцев года. Этот праздник был шумным и веселым. Молодежь
обходила все дома, у каждого двора кликали “Коляду”. Песни адресовались либо
всей семье, либо отдельно хозяину и хозяйке, им желали всех благ и требовали
вознаграждения. (поются колядки).
4-й
дружинник: Весной
начинался радостный цикл праздников солнца. Особое место занимала Масленица.
Масленицу праздновали шумно, весело в течение недели, шумно, весело. Это были
проводы зимы. На масленицу устраивались пиры с непременными блинами - символом
солнца, катание с гор. Провожали соломенное чучело божества зимы – Мару -
Маруху, злую старуху, сжигали его за селом.
5-й
дружинник: Пелось
много песен, Масленицу прославляли, посмеивались, провожали, разговаривали с
ней, как с живым существом. (Поют несколько куплетов). В праздновании
масленицы принимали участие люди всех возрастов, но особое место отводилось
детям. Устраивались игры. Мы предлагаем вам поиграть в некоторые из них.
(Игру
проводят ребята из фольклорного коллектива)
Ведущий: Наше заочное
путешествие подходит к концу. Вы узнали очень много интересного о наших предках
- вятичах. Это лишь начало, впереди нас ждут другие увлекательные путешествия.
А сейчас настало время подвести итоги и наградить самые активные дружины.
Но
прежде, вы должны ответить на вопрос, заданный в самом начале путешествия:
какие качества в человеке вятичи ценили более всего.
Выслушиваются
ответы. После этого вручаются грамоты лучшим знатокам истории племени вятичей
такого содержания: Грамота сия дана гостю именитому славного славянского
племени вятичей в … лето … месяца … день. Дабы, всяк усомниться не мог, что не
вымысел праздный, не фантазии буйство сказ его восхищенный о преданиях,
былинах, о красотах нетленных, что явью предстали пред ним в славном племени
вятичей.
Ведущий: вас ждет еще
один сюрприз. По вашим найденным рецептам, бабушки приготовили вкусные,
ароматные блины с медом и чай на травах.
Путешествие
заканчивается чаепитием. (Музыкальное сопровождение – “былинные наигрыши”)
Использованная
литература
1.
Нестор "Повесть временных лет". Пересказ Марины Замотиной. Можайск.
РООССА. 2007 г. стр. 159.
2.
В.А.Поцелуев, И.В. Петреев "Подольск и его окрестности", целая глава
которой посвящена славянским племенам вятичей. С нее началось исследование. М.,
2001 г.
3. Д.
Д. Панков "Очерки по истории Подольска" ч. 1, М., 1997 г. позволила
найти дополнительно интересные сведения о раскопках на территории города
Подольска.
4.
В.Калашников. Боги древних славян. Эта книга помогла представить наглядно
религиозные верования и празднества славянских племен.
5.
Афанасьев. Русские народные сказки. (Любое издание)
6.
Н.Кончаловская. Наша древняя столица. Часть 1, М., 1978 г.
·

file_name: Путешествие.doc

alt: Путешествие "В гостях у вятичей"

история

group: Дисциплины

title: Путешествие "В гостях у вятичей"


extracted_text:
Групповая
  работа
1.
  Два экскаватора, работая одновременно, выполнят некоторый объем земляных
  работ за 3 ч 45 мин. Один экскаватор, работая отдельно, может выполнить этот
  объем работ на 4 ч быстрее, чем другой. Сколько времени требуется каждому
  экскаватору в отдельности для выполнения того же объема земляных работ?
2.
  В бассейн проведены две трубы разного сечения. Одна равномерно подает, а
  вторая равномерно отводит воду, причем через первую бассейн наполняется на 2
  ч дольше, чем через вторую опорожняется. При заполненном на — бассейне были
  открыты обе трубы, и бассейн оказался пустым спустя 8 ч. За сколько часов,
  действуя отдельно, первая труба наполняет, а вторая опорожняет бассейн?
3..
  Две бригады, работая вместе, должны отремонтировать участок шоссейной дороги
  за 18 дней. В действительности же получилось так, что сначала работала первая
  бригада, а заканчивала ремонт участка дороги вторая бригада. В результате
  ремонт участка дороги продолжался 40 дней, причем первая бригада в свое
  рабочее время выполнила - всей работы. За сколько дней был бы отремонтирован
  участок дороги каждой бригадой отдельно?

Дескрипторы

+/-

Вводит переменные;

Составление математической модели

Составляет одно уравнение

Составляет второе уравнение;

Решает систему уравнений

Записывает
    ответ в соответствии с условиями задачи

Домашняя
  работа
1.
  Артель выполнила работу за 20 дней. Если бы в артели было на 4 человека
  больше и рабочий день увеличился бы на 1 ч, то работа была бы выполнена за 10
  дней. Если бы в артели было на 1 человека меньше, а рабочий день сократился
  на 1 ч, то для выполнения работы потребовалось бы 30 дней. Сколько человек
  было в артели и какой продолжительности был у них рабочий день?
2.
  Два комбайна, работая совместно, могут выполнить задание за 6 ч. Первый
  комбайн, работая один, может выполнить это задание на 5 ч скорее, чем второй
  комбайн. За сколько времени может выполнить задание первый комбайн, работая
  один?
3.
  Две бригады, работая вместе, могут выполнить задание за 8 ч. Первая бригада,
  работая одна, могла бы выполнить задание на 12 ч быстрее, чем вторая бригада.
  За сколько часов могла бы выполнить задание первая бригада, если бы она
  работала одна?

file_name: приложение (6).docx

title: приложение (6)


extracted_text:
Уроки музыки

Может ли музыка «нарисовать» портрет?
Содержание:
1.    Звукоподражание
в музыке. Его роль в передаче голосов природы, в обрисовке музыкальных образов.
2.    «Портрет»
в музыке. Изобразительные свойства музыки в передаче портрета героя
произведения, его характера и т. д.
Музыкальный материал:
1.    К.
Дакен. «Кукушка» (слушание);
2.    С.
Прокофьев. «Джульетта-девочка» из балета «Ромео и Джульетта». Фрагмент
(слушание);
3.    «Кукушка».
Швейцарская народная песня (пение);
4.    М.
Старокадомский, стихи А. Барто. «Любитель-рыболов» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Распознавать
и эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные особенности
музыки.
2.    Применять
знания основных средств музыкальной выразительности при анализе прослушанного
музыкального произведения.

Красота природы издавна привлекала
внимание поэтов, писателей, художников, музыкантов. Природа подарила музыке
звуки и тембры, которые слышались в пении птиц, в журчании ручьёв, в шуме
грозы.
Ветер чуть слышно поёт,
Липа вздыхает у сада -
Чуткая музыка всюду живёт -
В шелесте трав,
В шуме дубрав,
Только прислушаться надо.
Звонко струится ручей,
Падает гром с небосвода -
Это мелодией вечно своей
Мир наполняет природа!
Тихие слёзы свои
Ива роняет у брода...
Только приветствуют ночь соловьи
Звоном ветвей,
Песней дождей
Мир наполняет природа.
Птицы встречают восход,
Ласточка солнышку рада!
Чуткая музыка всюду живёт,
Только прислушаться надо!
(В. Семернин)
Выйдите ранним летним утром на крыльцо
вашей дачи или деревенского дома и послушайте звуки природы – мир полон
замечательной музыки! Каждая птичка утверждает себя в нём своим неповторимым
голосом.
Звуки музыки могут подражать различным
голосам природы.
В пьесе К. Дакена «Кукушка» мы отчётливо
слышим интонацию кукования. Эта интонация повторяется на протяжении всего
произведения.
Слушание: К. Дакен. «Кукушка».
Человеку свойственна склонность к
подражанию. Он начал подражать звукам природы сначала голосом, потом попытался
извлекать звуки с помощью простейших приспособлений: так со временем родились
дудочки, рожки, волынки, трубы, ударные и струнные инструменты.
Подражание в музыке определённому голосу
природы называется звукоподражанием.
Общение с природой - большое счастье и
жизненная потребность для любого человека. Природа привлекает художников,
поэтов, музыкантов своей чарующей неповторимостью.
Попытайтесь взглянуть на волшебный мир
природы глазами художника, поэта, музыканта. Откройте своё сердце для
восприятия красоты и гармонии красок, слов, звуков!
Музыка способна передавать в звуках не
только голоса природы. Благодаря музыкальному звучанию мы можем «увидеть»
портрет человека, почувствовать его характер, представить его движения и
походку.
У композитора Сергея
Сергеевича Прокофьева есть замечательный
балет – «Ромео и Джульетта», написанный по мотивам трагедии драматурга Вильяма
Шекспира. Главной героиней балета является девушка по имени Джульетта. Этот
музыкальный спектакль ставился в разных театрах и странах. Лучшей
исполнительницей роли Джульетты была и остаётся Галина
Уланова. Композитор С. С. Прокофьев очень высоко
ценил мастерство балерины Галины Улановой и называл её гением русского балета.
По сюжету произведения Джульетта
взрослеет, становится девушкой, но в самом начале она появляется в весёлом
танце, который сам композитор назвал так – «Джульетта-девочка». Послушайте, как
начинается этот танец.
Эта мелодия представляет собой гамму До
мажор, которую вы поёте на уроках музыки. Только, рисуя героиню балета, гамма
звучит в быстром темпе.
А теперь послушайте весь отрывок целиком.
Обратите внимание: будет ли меняться характер Джульетты на его протяжении?
Слушание: С. Прокофьев.
«Джульетта-девочка» из балета «Ромео и Джульетта».
1.    Каким
по характеру было начало этого произведения? (Лёгким, торопливым, игривым,
свободным, беглым. Поспешным, задорным, весёлым, детским.)
2.    Менялся
ли характер произведения?
3.    Какой
было музыка в его середине? (Плавной, медленной, мечтательной.)
4.    Возвращался
ли в отрывке его первоначальный характер? (Да, музыка вновь становилась лёгкой.
Быстрой.)
5.    Из
какого балета С. С. Прокофьева этот отрывок?
6.    Как
зовут главную героиню этого балета?
7.    Как
называется этот отрывок?
8.    Какая
балерина считается лучшей исполнительницей партии Джульетты в этом балете?
Вопросы и задания:
1.    Какой
музыкальный приём использует К. Дакен в пьесе для передачи портрета кукушки?
2.    Каким
вы представляете «музыкальный лес»?
3.    Почему
С. Прокофьев назвал балетный фрагмент «Джульетта-девочка»? Как музыка
подтверждает это название? Какой темп выбрал композитор? Как движется мелодия?
Какие использованы длительности?

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Каким вы представляете «музыкальный лес»? 2

title: Урок: Может ли музыка "Нарисовать портерт человека"


extracted_text:
«Юллар котэ сезне, тормыш
котэ!»
- Уку йортыбыз буген канат ярган
кошчыкларын олы тормыш юлына озата. Кадерле дуслар! Хормэтле эти – энилэр,
укытучылар, хонэргэ ойрэту мастерлары хэм килгэн кунаклар! Сезнебарыгызны да
бугенге зур бэйрэм – чыгарылыш кичэсе белэн чын кунелдэн котлыйбыз. Бугенге
тантананы ачып жибэру очен сузне филиал житэкчесе Хакимов Нияз Фильсуровичка
бирэбез. Рэхим итегез!
- 2014 нч елнын 1 нче сентябрендэ районыбызнын
торле авылларыннан кызлар хэм егетлэр белем алырга килгэн идегез. Буген сез
доньяга уз фикерегез булган, бердэм коллективта коч хэм энергия туплаган,
купмедер тормышнын ачысын да татыган егетлэр хэм кызлар, узегез сайлаган
хонэрне алып, мостэкыйль тормышка аяк басасыз.
- Оч ел! Оч ай, юк оч кон кебек утеп тэ
киткэн. Артка борылып карасан купме шатлык, купме борчу – мэшэкать, экзаменнар,
беренче тапкыр гашыйк булу, беренче унышсызлыклар… Алар бар да артта калды,
шулар белэн бергэ балалык, яшьусмер чор да утеп китте. Алда олы тормыш. Алган
белемнэрегез, хонэрегез мостэкыйль тормышыгызда сезгэ хэрвакыт унышлар, бэхет
хэм кэнагатьлэну хисе китерсен.
Оч ел буе звоноклар чыны,
Чакыру булды хэрбер дэрескэ.
Буген алар чакыру хэм озату,
Алда торган, боек зур эшлэр
Кеше гомере уку елы аша,
Монлы бер жыр кебек сузыла.
Белем сукмакларын ера – ера,
Килэчэккэ юлы сызыла…

 «Кеше
китә- җыры кала,»- диләр
Бер
җыр калсын әле бездән дә.
Ул
җыр җанга шатлык булып керсен.
Кояш
булып иңсен йөзләргә.
Без
һәммәбез җирдә берәү генә
Беркемнең
юк җирдә алмашы.
Кабатланмас
үз язмышы белән
Туа
җиргә әдәм баласы.
Җыр
калдырыйк без дә, нур калдырыйк.
Күңелләрегез
моңга тулсыннар.
Безнең
чыгарылыш кебек җырлы-моңлы
Укучылар
сезнең булсыннар.
ЖЫР:
Муртазин Марат
- Коллияттэ ала торган хонэрлэрнен берсе -
механизатор хонэре.
«Игенче син, шуна боек исем
зур бурычлар куя алдына.
Икмэк – намуслы ул ил каршында
Мэхэббэтен сойгэн халкына», - дигэн шигырь
юллары булачак игенчелэрнен кунеленэ ана сот, ата тире белэн салынган. Донья
ничек кенэ узгэрсэ дэ нинди юл белэн усеп китсэ дэ, икмэктэн – башка – тормыш
юк. Шуна курэ безнен егетлэр авырлыкларга хэрвакыт эзер.
- Элек-электән
кешеләр үзләренең язмышы, туган көннәре
белән кызыксынганнар. Кайберәүләр аны ничектер
белә алганнар, аларны күрәзәчеләр дип атаганнар.
Ул кешеләр кул сызыклары, йолдызлар буенча кеше язмышын әйтә
алганнар.  Борынгы кешеләр  - “Йолдызлар кеше язмышы белән
идарә итә”,- дигәннәр.     Астрологларның
әйтүенә бүген дә ышаналар. Шулай   итеп
өлгергәнлек   аттестатын тапшыруны иң беренче кысла йолдызлы
астында туганнардан башлыйбыз.

Рәхим итегез:     Шарифуллин
Айдар, Хисамиев Расим
2017 ел Кысла
өчен чагыштырмача авыр булачак. Депрессия, эшкә кул бармау,
төшенкелеккә бирелү – 12 ай эчендә шулар белән
көрәшергә туры килер. Сәламәтлеккә дә
игътибарлы булу сорала. Хроник авырулар баш калкытырга мөмкин.
Җаваплылык хисен алгы планга чыгару кирәк. Еш кына судан коры чыгу
сыйфатыгыз аркасында якыннарыгызның ышанычын югалтасыз. Ел авыр булуга
карамастан, финанс өлкәсендә тоткарлыклар булмас, дип
көтелә. Шулай да
бурычка акча, кредитлар алудан сак булыгыз.

Рәхим итегез:     Закиров
Рэсул, Николаев Алексей.
Яңа
елга аяк басу белән Кыз үзендә бик күп
көч тояр. Быел тәртипне, җәмгыятьтә тоткан урынны
күтәрү өчен яхшы ел. Яхшы булырга омтылу Кызга
һөнәри яктан да булыша. Кызлар күп эшләячәк.
Димәк, бу – финанс тотрыклылыгы дигән сүз. Үзеңне
һәр яктан сынау өчен уңышлы чор. Уку, ёз белемеңне
арттыру белән дә шөгыльләнергә кирәк.
Үз куышыңны кору өчен дә шәп ел.

Рәхим итегез:     Фатхуллин
Ильяс, Хусаинов Билал
 Балыкка 2017 ел чагыштырмача катлаулы булыр. Уңышка ирешү
өчен күп тырышырга туры киләчәк. Моңа кадәр
кыюлыгы җитмәгән эшкә алына ала. Әмма ялкаулыкны
җиңәргә кирәк. Карьера баскычында үсеш
көтелә. Архитектура, мәдәният, иҗат
өлкәсендәге кешеләрне уңышлы ел көтә.
Балык акчага кытлык кичермәс. Шулай да акчаны уңга-сулга
чәчәргә киңәш ителми.

Рәхим итегез:     Валиев
Инсаф, Гафуров Марат, Идиатуллин Замир.
2017 ел Кучкар
өчен тоташ сюрпризлардан тора. Яңа перспективалар ачылырга
мөмкин.  Уңышны койрыгыннан тотып калу өчен күп
эшләргә туры киләчәк. Бу елда Кучкарга һәр
сүзне уйлап әйтергә, гамәлләрне җиде кат
үлчәп кылырга туры килер. Үзеңне яңа
хезмәттә сынап карау өчен уңышлы ел.
Өстәмә белем алырга мөмкин. Гаиләле
Кучкарларның яшәү урынын алыштыру ихтималы бар.
Сәламәтлеккә аеруча игътибарлы булырга кирәк.

Рәхим итегез:     Газизов
Ришат, Файзрахманов Фанзил, Хафизов Рузал
 2017 елда Игезәкләр
үткәндәге кирәкмәс җепләрне
өзеп, яңа тормышка аяк баса. Быел Игезәкләр
һәр адымны уйлап ясарга тиеш. Бер ялгыш адым бөтен тормышны
бозарга мөмкин. Бу елда сезгә «Сабыр төбе – сары алтын»
девизы белән яшәргә туры килер. Финанс
мәсьәләсе үзегезгә бәйле. «Алма пеш, авызга
төш» дип көтеп ятучыларга кыен булачак.

Рәхим итегез:     Галимуллин
Рэсим, Гильмутдинов Алмаз,
Улчэулэргэ ел гади генә булмас. Эштә проблемалар килеп туарга
мөмкин. Боларны хәл итүдә чит кешеләр
ярдәменә өметләнергә кирәкми.
Үлчәүнең сәламәтлеге кәефенә
бәйле. Дөньядан ямь таба алмый йөрүчеләрне тиз
ару, кан басымы, кызып китү борчырга мөмкин. Карьера үсеше
җиңелләрдән бирелми. Акчаны да
экономияләргә туры килер.

Рәхим итегез:  Давлетшин Рузэл,
Ибрагимов Альмир
Укчы. 2017 елга аяк басу
белән Укчы үзендә ышаныч сизәр һәм
вак-төяккә дә шатлана башлар. Җәен кеше ял
иткәндә, Укчы башаягы белән эшкә чумачак. Әмма эш
дип, сәламәтлек турында да онытырга ярамый. Салкын тию, хроник
авырулар  һәр адымда саклап торачак. Эшсезлектән
интегүчеләр өчен яңа ишекләр ачыла. Бурычка акча
алмагыз да, бирмәгез дә.

Рәхим ит:  Гафуров Фоат
Арыслан. 2017 елда
Арыслан, ниһаять, барлык хыялларын тормышка ашыра ала.
Гаиләле Арысланнар өчен тынычлык чоры жиңә.
Сәламәтлегенә дә күз тимәсен. Ел ахырында
ару сизелергә мөмкин. Бу – табигый хәл. Әтәч елы
идеяләр ягыннан да бик бай булыр: шәхси эшне башларга мөмкин.

Рәхим итегез:  Набиев Дилюс,
Шарафутдинов Рузэл
Үгезбозау. 2017 ел шәхси тормышта
үзгәрешләр чоры. Эшчәнлек төрен алыштыру буенча
да тәкъдимнәр булачак. Үзгәрешләрдән куркып
калмагыз. Сәламәтлек буенча
Үгезбозаулардан көнләшергә генә кала. Шәхси
эш башлау өчен уңышлы ел. Бурычларыгыз булса, аны ел башында ук
түләгез. Хәйрия эшчәнлегенә салган акча,
үзегезгә меңе белән әйләнеп кайтачак. Иҗади
кешеләр өчен уңышлы ел түгел.
- Диплом тапшыру очен сузне                                                                                бирэбез.(грамота
тапшырыла)

УКЫТУЧЫЛАРНЫ КОТЛЫЙЛАР.
Укытучы! – Ул бит
әле тагы
Кирәк чакта
кырыс булган,
Яшәү
ямен төшендерә алган,
Һәрчак
сабыр булып кала алган,
Күңелләргә
шәфкать нуры салган,
Акыллы сүз,
алтын киңәш белән
Авыр чакта
ярдәм итә белгән.
Һәрвакытта
сезнең янда булган,
Олы җанлы
сыйныф җитәкчесе.
Уку дэверендэ сезнен белэн янэшэ
хэрвакыт группа житэкчелэрегез, хезмэткэ  ойрэту мастерларыгыз булды. Сез алар
белэн бергэ шатлыкларыгызны уртаклаштыгыз, авыр вакытта таяндыгыз. Бар кеше дэ
бер тосле булмый. Хэрбер укытучы, хэрбер  мастер сезнен кунеллэрегездэ узенчэ
кереп калыр. Э хэзер сезнен янга Нияз Фаритовичны хэм Рузил Камилевичны
чакырабыз. Рэхим итегез! (Группа житэкчесенен  сузе хэм мастернын)

ЖЫР: ВАЛЬС (33 группа)

Егет – кызлар очен ин кирэге: семьяны
туендыру, киендеру, тэмле ризыклар белэн сыйлау.
Тормыш дигэн олы юлдан сезгэ,
Телибез без ныклы сабырлык.
Булсын бакча сезнен хормэт белэн,
Булсын жимеш – озеп алырлык.
Сикэлтэле тормыш юлларыннан
Абынмыйча алга атлагыз.
Килеп торсын сезгэ яхшы хэбэр,
Югалмыйча, матур калыгыз.
- Кызлар узлэрен бары тик яхшы яктан гына
курсэттелэр, нинди генэ бэйрэм чаралары утмэсен  кызлар хэрвакыт актив
катнаштылар,э инде егетлэргэ килсэк, егетлэр сынатмаска тырыштылар,
бердэмлеклэре, ярдэмчел булулары белэн аерылып тордылар.

1.Уңган егет ул, булган егет ул,
Тэртипле  ул безнең Фирус!
Башкарылган һәрбер эше
Күз явыңны алырлык.
2.Күктә генә түгел
икән,
Бездә дә бар якты йолдыз.
Нинди эшкә тотынса да
Мэхрижамал
– юл күрсәтүче йолдыз.
3.Тапкыр сүзле, нурлы йөзле,
Бик эшчән безнең Данир.
Ялганны ул һич яратмый,
Күңеле аның
һәрчак саф.
4.Урындык тотса да Ильяс,
Баянга әйләндерә.
Бик үтенеп сорасак, кайчагында
Биетеп янында әйләндерә.
5. Оста да ул, сәләтле
дә, үзе тырыш,
Мәхәббәттә ялкын
кебек безнең Рамил.
Байтак кызларның йөрәге
янып көлгә әйләнде,
Ничек кенә яшәр инде коллият
синсез, Рамил!
6. Чулпан интернет
челтәрендә
Балыктан оста йөзә.
Бөтен җиргә керә
дә
Чыга алмый интегә.
Шуңа күрә бик еш кына,
Йоклап та тормый гына,
Дәресләргә
йөгерә.
7. Пөхтәлекне, чисталыкны
Никита
бик тә ярата.
Киң күңелле, иң
ярдәмчел
Барыбызга да карата.
8. Спорт белән
шөгыльләнеп,
Рузал
үзен таныта.
Хәрәкәттә -
бәрәкәт дип,
Тик торуны оныта.
9. Безнең Лилия
ут кебек
Бер дә тик тора белми,
Буш вакыты юк аның.
Юа, җыя, тәмле
ашлар пешерә,
Барысына берүзе ничек
кенә өлгерә!
10. Тирә-якны
әйбәт белә,
Компассыз да адашмас.
Урманда да югалмассың,
Искэндэрне
юлдаш итсәң.
11. Нинди эшкә тотынса да
Башкарып чыга Голгенэ.
Бии, җырлый, тырышып укый,
Ныклы белемгә ия.
12. Тарих, җәмгыять белеме –
Аның яраткан фәне.
Мариянең
фикере шундый:
Бар үткәнне белеп
торсаң,
Булырсың киләчәкле.
13. Ике бите алма кебек,
Күзе якты күк йөзе.
Бик сөйкемле һәм ягымлы
Августина
исемле үзе.
14. Чит илгә чыгып китсә
дә,
Югалмас ул, мөгаен.
Инглиз телен өйрәнә,
Бик тырышып укый ул.
Борчак кебек аттыра
Hello, Good-bye сүзләрен Золфинэ.

15. Безнең Анатолий
– иң шәбе,
Нишләсә дә -
шәп эшли,
Күзләр генә
тимәсен.
Беренчелекне бирми.
16. Безнең Валентина –
шәп спортсмен.
Спортзалга йөгереп керә,
Йөгереп чыга чыкканда.
Физкультура-көрәш
дисәң,
Җанын бирергә тора.
17. Иң сабыры, иң тыйнагы
Мөгаен, ул - Голузэдер.
Тәртип бозмый, һич
рәнҗетми,
Тәмле телле була гел.
18. Безнең Анжелла бик
тыйнак,
Елмаеп кына тора.
Күзен сирпеп бер караса,
Җаннарга шифа була.
19. Безнең Алинә -
иң ягымлысы,
Үзе матур, сөйкемле.
Ул елмаеп караса,
Күпләр
сөйләшә алмый,
Дулкынланып тик тора...

-
Диплом тапшыру очен сузне                                                                                бирэбез.
- Дэреслэр, дэреслэр, дэреслэр … эле яна гына укыткан
укытучыларыгыз конне тонгэ ялгап сезнен белэн белем урлэрен яулар очен купме
тырышлыкларын куйдылар. Ин мохиме шул сез, укучылар. Укытучыларыгызнын ышанычын
акладыгыз.

Белем сере белэн сукмаклардан
Ачтын мина юлнын яктысын.
Укытучым, жырларымда чагыла
Изге уйларымнын чаткысы.
Рэхмэт Сезгэ, рэхмэт чын кунелдэн,
Безне балагыздай кургэн очен.
Безнен хислэр белэн янып яшэп,
Кунеллэргэ шатлык биргэн очен.
Сэхнэ
туренэ рэхим итегез Золфирэ Габдулхаевна! (Суз бирелэ)

Котлыйлар укыткан укытучыларны

Газизуллина Голгенэ

Бала – жанын,
 Бала – уртак канын –
Буыннарга барыр килэчэк.
Бала – назын,
Бала – гузэл язын,
Бала – ачылачак ут чэчэк.
Бала – бэгырь,
Бала – татлы соенеч,
Бала – кутэруче куклэргэ.
Кулдан китсэ, кайчак кайгы – хэсрэт,
Куз яшьлэре була куплэргэ.
Бала – жанын,
Бала – йорэк жырын,
Гасырларга барыр тавышы.
Бала, бала!
Барлык ата-аналарнын
Бэхете… хэм ачы язмышы.

СУЗНЕ
ЭТИ-ЭНИЛЭРГЭ БИРЭБЕЗ!(эти-энилэр чыгышы)

ЖЫР

Укучылар!
Сез, эти-энилэрегез алдында мэнге бурычлы. Аларнын нык терэге, таянычы булыгыз,
ышанычларын  аклагыз.
Усеп житкэч, инде кеше булгач,
Эти-энилэрне ташлап китмэгез.
Ташлап китеп, картлык коннэрендэ
Сез аларны ятим итмэгез.
Кадерле укучылар!
Коллияттэ сез канат ныгыттыгыз,
Хэзер инде очып китэсез.
Шатлык, соенеч, изге кунел белэн
Каршылагыз хэр кон иртэсен.
Эшлэрегез хэрчак унай булсын,
Изге хислэр безнен йорэктэ.
Хэерле юл сезгэ, укучылар –
Калабыз без шушы телэктэ.
Ышанабыз сезгэ: мэнге кызартмассыз,
Безнен йозне, туган ил йозен.
Онытмагыз, хэрчак котэ сезне
Эти-энилэрегезнен нигезе.
Инде менэ буген кошлар кебек,
Иркен кинлеклэргэ очасыз.
Хэерле юл сезгэ! Куллар болгап,
Сезне менэ озатып калабыз.
ЖЫР

-
Тормыш юлыгызнын хэр бите ижади эзлэнулэр, намуслы хезмэт жинулэр белэн
бизэлсен. Хэрчак бэхет хэм унышлар юлдаш булсын сезгэ!

file_name: чыгарылыш кичэсе 2017.docx

alt: Юллар котэ сезне, тормыш котэ!» -

alt: Рәхим итегез: Закиров Рэсул,

alt: Күңелләргә шәфкать нуры салган,

alt: Безнең Валентина – шәп спортсмен

alt: Кунеллэргэ шатлык биргэн очен

alt: Эти-энилэрне ташлап китмэгез.

intro: Бу конне егетлэребез бик сагынып коттелэр. Буген алар кулларына диплом алалар. Бу елны ике егетебез кызыл дипломга тэмамлады. Менэ алар Мударисов Фадил хэм Мударисов Фазил, эфэрин егетлэр. Егетлэребез куп сынаулар аша уттелэр. Сезгэ алдагы коннэрегездэ бары тик сэламэтлек телибез. Бэйрэмегез белэн!!!

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Сценарий на тему "Последний звонок"


extracted_text:
Занятие
№ 1.
«Ценности в жизни людей. Нравственные ценности –
жизненные ориентиры».
Цели:

·
Раскрыть
понятия «ценности», «жизненные ценности»;
·
Раскрыть
значение нравственных ценностей в жизни людей;
·
Закрепление
навыков общения.

Оборудование:
плакат «дерево – личность», таблички «личность»,  «этика»,
таблица «ценности в жизни людей».

Ход занятия.
Ι.
Вступительное
слово воспитания. Опора на таблицу «Ценности в жизни людей».
                                      Ценности
в жизни людей.

          Материальные
                  Духовные              Нравственные
         -имущество
-
искусство
         -деньги                                   - литература

Сегодня
ребята мы будем говорить о нравственных ценностях. Это качества людей, которые
составляют их характер, его нрав (как говорили в старину). Мы будем говорить о
таких качествах, как доброта, честность, ответственность и другие.

ΙΙ.
Работа с плакатом «Дерево – личность».
Человека
в его жизни, развитии можно сравнить с растущим деревом. Люди такие же разные,
как и деревья. Одни: крепкие, стройные, высокие, другие: коряве, невысокие.
Дереву
для роста необходимы хорошая почва, вода, сонце. Человеческую личность
«питают», наполняют нравственные качества. Словарная работа.
Личность
– это человек как носитель формирующихся и
проявляющихся в нравственные качества.
·       Дети,
опираясь на плакат, перечисляют нравственные качества.

ΙΙΙ. Методика
«Незаконченное предложение…»

·       Дети
получают карточки с незаконченным предложением, обдумывают и отвечают.
1.
Доброе дело, свидетелем которого я был…
2.
Зло, которое я принёс другим…
3.
Бесчестный поступок, который я совершил…
4.
Справедливый поступок одного моего друга…
5.
Безответственность, которую проявил мой
знакомый…

·       Обсуждение.
Переход к следующему заданию.
Ребята,
вы имеете представление о том, что такое добро, справедливость и др.

ΙV. Пиктограмма «нравственные
качества»

Словарная
работа:
Пиктограмма –
ёмкое, графическое изображение предметов, сообщений, всякого рода информации.
Примеры показать.
·       Дети
изображают графические понятия: «доброта», «дружба», «благодарность»,
«честность», «справедливость».
Рисунки
помещаем на доску, обсуждаем.
Вывод:
ваши представления о нравственных качествах близки, у кого – то болем
определённы, у кого – то – менее. На «Уроках нравственности» мы лучше изучим
эти понятия, постараемся сделать их нормой нашей жизни.

V.
Итог.
Ребята!
Как вы думаете, почему нравственные качества человека мы называем ценностями?

Вывод:
Нравственные качества человека проявляються в
поступках. В этом их важность и ценность для человека. Ведь поступки в свою
очередь оставляют след в памяти и душах окружающих нас людей.
Поэтому
наш разговор сегодня я хочу закончить стихотворением «След»:

«А
ты? Входя в дома любые:
И
в серые, и в голубые,
Входя
на лестницы крутые,
В
квартиры, светом залитые,
Прислушиваясь
к звуку клавиш
И
на вопрос даря ответ:
Скажи?
Какой ты след оставишь?
След
– чтобы вытерли паркет
И
посмотрели косо вслед…
Или
незримый прочный след –
В
чужой душе, на много лет».

alt: Занятие № 1. «Ценности в жизни людей


extracted_text:
СКОРОСТЬ
ВЕТРА И ВНЕШНИЕ ПРИЗНАКИ ЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

Скорость,

Внешние признаки

Характери-

Действие ветра

Баллы

км/ч

стика
  ветра

0

Полное отсутствие ветра.

0

Штиль

Дым из труб поднимается

вертикально

1

Дым из труб поднимается

3,24

Тихий

не  совсем

вертикально.

На воде появляется рябь

Движение

воздуха

ощу-

2

8,64

щается лицом.

Шелестят

Легкий

листья. Флюгер приходит

в движение

3

Непрерывно

колышутся

15,84

Слабый

листья и тонкие ветви. Раз-

веваются легкие флаги

Колеблются тонкие ветви

деревьев. Ветер поднима-

4

24,12

ет пыль и клочки бумаги.

Умеренный

На море удлиненные вол-

ны и во многих местах бе-

лые «барашки»

Качаются  тонкие  стволы

деревьев. Волны на море

5

33,48

Свежий

не очень крупные,

но
  по

всей поверхности

видны

белые «барашки»

Скорость,

Внешние признаки

Характери-

Действие ветра

Баллы

км/ч

стика
  ветра

Качаются толстые
  стволы де-

ревьев. Гудят телефонные
  про-

6

Сильный

вода. Образуются крупные
  вол-

43,3

ны и белые пенистые гребни
  на

значительной площади

Качаются стволы больших де-

Крепкий

ревьев.  Идти  против  ветра

7

55,8

трудно. На море поднимаются

пенящиеся волны

Ломаются

ветви
  деревьев.

Очень

Идти против ветра очень
  труд-

8

но. Волны на море умеренно

68,4

крепкий

высокие и длинные. Взлетают

брызги

Частично

разрушаются строе-

ния. Деревья изгибаются и
  ло-

9

Шторм

маются ветви. Срываются
  чере-

79,4

(Буря)

пица и дымовые колпаки. Вол-

ны высокие. Гребни волн
  опро-

кидываются и рассыпаются

Сильный

Деревья

ломаются  и  выры-

ваются с

корнем.
  Значитель-

10

шторм

95,0

но разрушаются дома. Волны

(Сильная

очень высокие и покрыты бе-

буря)

лой пеной. Видимость плохая

Жестокий

Здания  сильно  разрушаются.

шторм

11

Срываются крыши. Волны на

109,08

(Жестокая

море очень высокие

буря)

Опустошительные разрушения.

12

122,3

Ураган

Разрушаются деревянные зда-

ния. Море покрыто полосами

пены. Видимость очень плохая

file_name: ОБЖ к урокам 62.docx

alt: СКОРОСТЬ ВЕТРА И ВНЕШНИЕ ПРИЗНАКИ

alt: СКОРОСТЬ ВЕТРА И ВНЕШНИЕ ПРИЗНАКИ

alt: Качаются толстые стволы де- ревьев

alt: Качаются толстые стволы де- ревьев

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
Конспект урока.
Тема: Причины,
сущность, пространственные различия в проявлении сырьевой проблемы. Мировой
рынок сырья. Политика ресурсосбережения. Пути решения проблемы.
Цель урока: определить суть
проблемы и уметь составить программу путей её решения. Уметь показывать по
карте основные районы размещения видов ресурсов.
Ссылка: https://www.youtube.com/watch?v=IZ5k9ejZgPU
Конспект урока.
Сущность
глобальной сырьевой проблемы заключается в возрастающих трудностях снабжения
сырьем, которые раньше возникали на национальном или региональном уровнях, а
теперь стали обнаруживаться и на уровне глобальном. Об этом свидетельствует
мировой сырьевой кризис 1970-х гг., отрицательно сказавшийся на всех сырьевых
отраслях, да и на всем мировом хозяйстве.
Главной причиной
возникновения глобальной сырьевой проблемы следует считать постоянный рост
объемов минерального сырья, извлекаемого из недр Земли, особенно ускорившийся
во второй половине XX в. Достаточно привести данные о том, что только в
1960-1980 гг. было извлечено 50 % меди и цинка, 55 % железной руды, 60 %
алмазов, 65 % никеля, калийных солей и фосфоритов и около 80 % бокситов от
общего объема их добычи с начала века.
Сырьевая проблема
- глобальная проблема обеспечения человечества сырьем. Проблема вызвана
следующими факторами: истощением разрабатываемых месторождений угля, нефти,
железных и других руд; ограниченностью разведанных запасов нефти и природного
газа; открытием и добычей полезных ископаемых в худших по сравнению с прежними
условиях; увеличением территориального разрыва между районами добычи и
потребления полезных ископаемых и др.
В результате
началось истощение многих бассейнов и месторождений, ускорилось обеднение
многих используемых руд, возросло количество извлекаемой из недр пустой породы.
Этот процесс затронул разные виды горно-металлургического, горно-химического и
других видов сырья.
Минеральные
ресурсы распределены неравномерно – одни страны богаты самыми разнообразными
ископаемыми, другие обладают лишь отдельными их видами. Во многом именно
наличие минерального сырья оказывает влияние на экономическое благосостояние
страны.
Минеральные
ресурсы включают в себя: нефть, природный газ, каменный уголь; черные и цветные
металлы; прочие неметаллические ископаемые Запасы всех видов минерального сырья
изучены в разной степени, до сих пор нет общей классификации этих полезных
ископаемых.
Мировой рынок
сырья:
На долю продукции
добывающей промышленности приходится 10% мирового ВВП. В мировой торговле
15-30% составляют топливносырьевые товары. Доля сырьевых товаров в мировой
торговле за 50 лет снижалась и к 2010 г. составила 17%, так как
страны-покупатели заинтересованы в первичной переработке сырья. В настоящее
время такие развивающиеся страны, как КНР, превращаются в нетто-импортера, хотя
в XX в. они в большей степени экспортировали сырье. Шестая часть населения, а
это в основном развитые страны, потребляет половину мирового сырья, но
остальная (5/б) часть стремится к перераспределению, т.е. к увеличению
собственного потребления.
За последнее
десятилетие доля экспорта нефти по отношению к ее добыче в мировой торговле
возросла с 54 до 57%, с учетом нефтепродуктов — до 75% от объемов производства.
Сейчас 50% сырья и
продуктов его первичной переработки перераспределяются через рынки.
Факторы спроса и
предложения на рынках минерального сырья и топлива включают:1) основные —
геологический, географический и экономический (бюджетная политика,
регулирование и программирование экономики, программы самообеспеченности,
сырьевая политика внутренние цены, субсидирование и протекционизм, ограничение
экспорта, антидемпинг и др.);
2) дополнительные
(внешнеторговая политика государства, политическое противостояние государств —
продуцентов и потребителей, роль НТП в формировании конъюнктуры,
межгосударственное регулирование, картельные соглашения и др.).
К особенностям и
тенденциям торговли минеральным сырьем и топливом относятся:
1) рост объемов
торговли при снижении доли в мировом товарообороте. В 2000-е гт. они выросли от
1 трлн 800 млрд долл, до 2 трлн 300 млрд долл. Вся мировая торговля в начале
1980-х гг. составила 1650 млрд долл.;
2) в последние
десятилетия темпы роста торговли сырьем опережали темпы роста их производства;
3) происходит
усложнение товарной структуры за счет роста видов обработанного сырья и
полуфабрикатов;
4) изменяется
географическая структура торговли, в том числе в пользу торговли продукцией
переработки между развитыми странами.
Ресурсосберегающая
политика
предусматривает и очередность вовлечения материально-сырьевых ресурсов в
производство, которая зависит от ряда факторов. Основные направления
ресурсосберегающей политики государства:
Выработка законов,
способствующих повышению эффективности ресурсосбережения
Всесторонняя
поддержка научных учреждений, конструкторских бюро по созданию техники и
технологии на мировом уровне и выше, способствующая всемирной экономии всех
видов ресурсов
Первоочередное
снабжение ресурсами внутреннего рынка и получение на базе глубокой переработки
сырья высококачественной продукции, не уступающей мировым образцам.
Выработка законов,
обеспечивающих уменьшение экспорта сырьевых ресурсов и сохранение их для
будущих поколений.
Разработка
экономических мер, способствующих сокращению потерь сырьевых ресурсов при
добыче, транспортировке, хранения, использовании и утилизации.
Пути решения
проблемы.
Организовывать и
финансировать геологоразведочные и геолого-поисковые экспедиции. При успешном
завершении поиска запасы минерального сырья увеличатся. Например, в
послевоенный период разведанное количество запасов бокситов увеличилось почти в
36 раз, а добыча только в 10 раз. В этот период почти в 7 раз увеличились
разведанные запасы медных руд с увеличением добычи только в 3 раза. Разведано
множество месторождений нерудных ископаемых – калийных солей, фосфоритов,
каменной соли. Современная техника позволяет проводить поиск и разведку
месторождений не только на материке, но на дне морей и Мирового океана.
Внедрение
энергосберегающих технологий, уменьшение материалоемкости изделий и
энергоемкости процессов изготовления конечной продукции.
Добиваться полной
и безотходной переработки минеральных ресурсов.
Использование в
промышленности вторичного сырья - важного элемента рационального использования
природных ресурсов.
Применение
искусственных материалов для замены природного сырья, например керамики,
стекловолокна, углеволокна и других материалов.
Несмотря на
огромные природные запасы полезных ископаемых – руды, нефти, газа, экономика
России, развивающаяся экстенсивным путем, стала испытывать определенные
кризисные явления. Постепенно богатые месторождения полезных ископаемых
истощаются, растет себестоимость их добычи, наблюдается постепенное снижение
запасов углеводородного и минерального сырья государства.
Вопросы для
самоконтроля:
1.     В чем заключается
глобальная сырьевая проблема?
2.     Природные ресурсы
и полезные ископаемые. Соотношение и связь понятий.
3.     Какие основные
стадии изучения, освоения и разработки месторождений полезных ископаемых Вы
знаете?
Что можно сказать о тенденции мирового рынка нефти?
Причины взлёта и падения мировых цен на нефть?

4.

file_name: Урок 19. Причины сырьевой проблемы..docx

alt: Вопросы для самоконтроля: 1


extracted_text:
Интегрированный
урок математики и английского языка
1 класс по УМК « Школа России»
Технологическая карта урока
Учитель: Павина А.В.
Класс: 1 «Г»

Тема

Закрепление
  по теме «Числа от 1 до 6. Геометрические фигуры»

Тип урока

Решение
  учебной задачи

Цели урока:

обобщение и
       систематизация знаний по теме «Числа от 1 до 6. Геометрические фигуры»
отработка
       вычислительных навыков;
состав чисел
       2-6;
повторение
       лексического материала по английскому языку по темам: «Числа от 1 до
       10», «Школьные принадлежности», «Цвета», «Эмоции»;
введение новых
       лексических единиц по английскому языку: круг, квадрат, треугольник;
решение
       нестандартных задач.

Задачи:

Образовательные:
  отрабатывать состав чисел 2-6, вычислительные навыки, закрепить лексический
  ряд иностранных слов, знакомство с новыми иностранными словами.
Развивающие:
  развивать умение самостоятельно принимать решение, доказывать, давать
  самооценку, выступать в роле эксперта; навык работы в парах; развивать
  мышление, память, речь, познавательный интерес к математике.
Воспитательные:
  воспитывать чувства товарищества, дружбы, взаимопомощи по отношению друг к
  другу.

Планируемые
  образовательные результаты (личностные, метапредметные, предметные):

Личностные: внутренняя
       позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
       на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
       «хорошего ученика»; самостоятельное определение и высказывание самых
       простых, общих для всех людей правил поведения.
Предметные: выделять
       признаки предметов: цвет, форма, размер, назначение,
       материал; выделять часть предметов из большей группы на основании
       общего признака (видовое отличие), объединять группы предметов в большую
       группу (целое) на основании общего признака (родовое
       отличие); распознавать геометрические фигуры: круг, квадрат,
       прямоугольник. Использование изученной лексики по английскому языку.
Метапредметные:  Р: учиться
       высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией;
       учиться отличать верно выполненное задание от неверного; преобразовывать
       практическую задачу в познавательную, оценивать свою работу. П:
       - строить речевое высказывание в устной форме; осуществлять анализ
       объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
       осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания
       и критерии для указанных логических операций. К: -
       допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
       том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
       партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и интересы
       и обосновывать собственную позицию,

Оборудование:

компьютер,
  презентация к уроку, карточки с заданиями для работы в парах, клей-карандаш.

Образовательные
  ресурсы:

учебник,
  рабочая тетрадь, учебно-методическое пособие

Ход урока.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые
УУД

I.
  Организационный момент.

– Ребята,
  сегодня к нам в гости пришло много гостей. Повернитесь и поздоровайтесь с
  ними. Они пришли посмотреть,  как вы умеете работать.
– Покажем
  нашим гостям, как мы умеем работать?
  – Мы друг друга понимаем?
– Хорошо
  всегда считаем?
– Все
  заданья выполняем?
  – А задачи мы решаем?
  – На уроке засыпаем?
Сегодня у
  нас на уроке еще одна гостья. Это профессор из школы волшебников Хогвартс
  Мисс Мэджик. Школа волшебников известна тем, что в ней учился Гарри Поттер.
  Эта школа находится в Англии, и поэтому профессор не понимает русского языка.
  Давайте поприветствуем ее по-английски.

Слушают
  учителя.
Проверяют
  наличие учебных принадлежностей
вместе
(Да, да,
  да!)
  (Да, да, да!)
  (Да, да, да!)
(Да, да,
  да!)
(Нет,
  нет, нет!)

Дети
  приветствуют профессора.

Регулятивные
  УУД: умеют организовывать своё рабочее место.
Личностные
  УУД: проявляют интерес к процессу познания;
  положительно относятся к школе.

II.
  Актуализация знаний.

А вы
  хотите стать волшебниками?
А попасть
  в английскую школу волшебников?
Как вы
  считаете, а что нужно уметь, чтобы стать волшебниками? Нужно ли хорошо
  учиться?
Сегодня
  профессор проверит ваши знания по математике. Но сначала она хочет узнать,
  знаете ли вы, что нужно брать с собой в школу. Если она назовет предмет,
  который нужен в школе, вы говорите yes, если
  этот предмет не нужен в школе - no
Профессор:
  (по-английски называет предметы : ластик, кошка, книга, кукла, пенал, ручка,
  собака, портфель)
Еще раз
  повторите, какие школьные принадлежности вы услышали?
Профессор
  (по - английски): Первое задание вы выполнили и я отмечу его в своем
  волшебном журнале. (You’ve done the first task and
  I’ll put a magic mark in my magic diary!) (На доске волшебный журнал. Профессор
  приклеивает стикер напротив первого задания)

Задание 2.
  Устный счет.
На доске карточки:
  муха, 3+3, 5…7, 2,4, …
Что
  объединяет эти карточки?

Молодцы!
  А как можно получить число 6? Скажите по-английски.

Профессор:
  А вы только до 6 считать научились? ( Can you count only from
  one to six?)
Let”s
  count from 1 to 10; 10-1, 2-7, 9-5.

Tell
  me the neighbors of 6? 5? 4?

2.
  Повторение состава числа 6
На доске
  домики.
Молодцы!
  Второе задание вы выполнили. Отмечаю в своем журнале. (Well
done! You’ve
  completed the second task!)

4.    Физкультминутка
  «Швейная машинка» (активизация мыслительных процессов)

5.
  Проверка вычислительных навыков

Профессор
  приготовила для вас еще одно задание. Нужно под ее диктовку записать и решить
  примеры.  Профессор будет говорить только по-английски.
Open
your copy-books
and write!
3+3, 6-2,
  5+1, 4-2, 3+2, 6-5

Молодцы,
  и с этим заданием вы справились. Отмечаем в журнале.
  (Great! You’ve completed this task too!)

-

Высказывают
  своё мнение, делают предположения.

Отвечают
  на вопросы

Дети
  выбирают школьные принадлежности и отвечают.

Дети
  по-английски повторяют.

Число 6.
  У мухи 6 лап, она насекомое, 3+3=6, 5 и 7 соседи числа 6, на карточке 2, 4, …
  следующее число 6, так как это четные числа.
Дети
  по-английски называют состав числа 6: 2 and 4 is 6 и т.д.

Нет, мы
  умеем считать не только до шести.
Дети
  по-английски считают от 1 до 10, от 10 до 1 и т.д.
Дети
  по-английски отвечают на вопросы.

К доске
  выходят ученики и вставляют пропущенные числа.

Дети
  выполняют упражнения.

Дети
  выходят по очереди к доске и записывают примеры. Остальные записывают в
  тетрадь.

Регулятивные
  УУД: планируют своё высказывание(продумывают, что
  сказать вначале, а что потом).
Познавательные
  УУД: устанавливают закономерность.
Коммуникативные
  УУД: аргументируют свою точку зрения.

Познавательные
  УУД: строят рассуждение, доказательство своей
  точки зрения; решают возникшую проблему

- Личностные УУД: самостоятельное
  определение и высказывание простых, общих для всех людей правил поведения.

-  Регулятивные
  УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с
  помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать
  по  коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения
  действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё
  действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые
  коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
  характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
- Коммуникативные
  УУД: умение оформлять свои мысли в
  устной форме; слушать и понимать речь других; совместно
  договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
- Познавательные
  УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать
  новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить
  ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
  полученную на уроке.

III.
  Самоопределение к деятельности

- Что мы
  повторили в ходе устных и письменных упражнений?

Счет от 1
  до 6, состав числа 6, по-английски название школьных принадлежностей, запись
  примеров по-английски.

Умение
  адекватно оценивать свои способности, анализировать и систематизировать
  знания.

IV.
  Физминутка

Давайте
  немного разомнемся перед следующими испытаниями.

Выполнение
  упражнений детьми

V.
  Формулирование темы урока.

Постановка
       учебной задачи. (Проблема, побуждающая диалог.)

Ребята,
  пока Профессор добиралась к нам, у нее порвались ее волшебные бусы. Нужно
  помочь ей их собрать. Бусы волшебные, поэтому бусины должны быть нанизаны в
  определенном порядке. У вас на партах конверты, в которых нитка для бус и
  бусины. Достаньте. Вы видите, что бусины разной формы. Назовите
  геометрические фигуры. Здесь есть лишние бусины. Поэтому слушайте внимательно
  профессора. Выберите нужные бусины и наклейте их на нитку. Работать вы будете
  в парах.
 (далее
  профессор по- английски проговаривает «Красный круг, желтый треугольник,
  зеленый квадрат».) (red circle, yellow triangle,
  green square)

Дети
  достают из конвертов лист с нарисованной ниткой и геометрические фигуры –
  круг, треугольник, квадрат – разных цветов.

Дети
  рассматривают фигуры и пытаются подобрать нужные бусины, но не могут, так как
  среди красных бусин есть и квадрат, и треугольник, и круг. Так же и с другими
  цветами.
Выясняют,
  что они не могут справиться с этим заданием, так как у них не хватает знаний:
  как по-английски будут звучать слова круг, треугольник и квадрат.

Познавательные УУД: осуществлять
  поиск нужной информации.
Регулятивные УУД:
-осуществлять
  решение учебной задачи под руководством учителя через диалог.
Познавательные УУД:
-находить
  и выбирать способ решения.
-прогнозировать
  результат вычисления.
-использовать
  математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия.

VI.
  Работа над новым материалом на доске и в парах.

Учитель
  по английскому языку: для того, чтобы выполнить задание профессора,
  нужно знать, как по-английски звучат слова треугольник, круг и квадрат.
  Давайте выучим их. (на доске плакат с названиями геометрических фигур на
  английском языке).
Теперь мы
  можем выполнить задание профессора? Наклейте нужные бусины.
Учителя
  проходят по рядам, проверяют работу в парах.
Молодцы,
  вы опять справились с заданием. Отмечаем в журнале.

Дети
  повторяют за учителем новые слова.

Да.
Дети
  работают в парах.

Познавательные УУД: осуществлять
  поиск нужной информации.
Регулятивные УУД:
-осуществлять
  решение учебной задачи под руководством учителя через диалог.
Познавательные УУД:
-находить
  и выбирать способ решения.

VII.
  Закрепление изученного материала.

У вас на
  партах карточки с магическими квадратами. Подумайте, какую фигуру необходимо
  нарисовать в пустой клетке. Работайте в парах.
Назовите
  по-английски, какую фигуру вы нарисовали в каждом квадрате.
1.
  Самостоятельная работа. Принятие собственного решения.
  2. Работа в парах.
  3. Выслушивание классом различных мнений.
  4. Экспертная оценка.
  5. Самооценка.
–
  Внимательно ли ты слушал товарища?
  – Смог ли доказать правильность своего выбора?
  – Если нет, то почему?
  – Что получилось, что было трудно? Почему?
  – Что нужно сделать, чтобы работа была успешной?

С этим
  заданием вы тоже справились. Вы большие молодцы!
  Получаете еще одну оценку в журнал.

Дети
  выполняют задание.

Называют
  по-английски фигуры.

Коммуникативные
  УУД:
-умение работать
  в парах, оценивать результат работы, прислушиваться к другому мнениювыражать
  свои мысли полно и точно.
Познавательные
  УУД:
Умение логически
  мыслить, пользоваться новыми знаниями. Обосновывать свой ответ.

VIII.
  Подведение итогов. Рефлексия.

Чему
  новому вы научились на этом уроке?
Как
  работать легче: в парах или самостоятельно? Почему? С какими трудностями вы
  столкнулись на уроке?
Какое
  настроение было у вас на уроке?
Профессор:
  Are you sad?
Are
  you angry?
Are
you happy?

Профессор
  прощается с ребятами. В подарок оставляет всем волшебные палочки (карандаши).
  А какое волшебство может сотворить карандаш.
Об этом
  наш следующий урок с профессором. Спасибо за урок!

Отвечают
  на вопросы. Высказывают своё мнение. Анализируют, формулируют конечный
  результат своей работы.

Дети
  отвечают по-английски.

Ответы
  детей.

Коммуникативные
  УУД: понимать и принимать совместно со
  сверстниками задачу групповой работы ( работы в паре), распределять функции в
  группе (паре)при выполнении заданий,  признавать свои ошибки, соглашаться,
  если на ошибки указывают другие.
Регулятивные
  УУД: принимают учебную задачу, выделяют и
  осознают, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить; фиксировать
  удовлетворённость(неудовлетворённость) своей работой.
Познавательные
  УУД: осуществляют анализ
объекта с
  выделением существенных признаков; проводят сравнение.

alt: Личностные : внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; самостоятельное определение и…

alt: Организационный момент. –

alt: Tell me the neighbors of 6? 5? 4? 2

title: интегрированный урок


extracted_text:
Марк Твен    ПРИКЛЮЧЕНИЯ ТОМА СОЙЕРА

Том Сойер был уже взрослым человеком, когда его повстречал
Марк Твен. Том работал калифорнийским пожарным и однажды даже спас Марку Твену
жизнь на Миссисипи. С тех пор они подружились, должно быть, Том рассказывал
писателю о своем детстве, во всяком случае, в один прекрасный день Марк Твен
действительно присвоил имя Тома Сойера своему литературному персонажу.
Бекки Тэтчер – реальная девочка, которую звали Лора Хокинс,
она жила на Хилл-стрит в Миссури.
Брат Сид, отличник и умница, на самом деле – сводный брат
Марка Твена.

file_name: Марк Твен    ПРИКЛЮЧЕНИЯ ТОМА СОЙЕРА.docx

alt: Марк Твен ПРИКЛЮЧЕНИЯ ТОМА

title: Марк Твен    ПРИКЛЮЧЕНИЯ ТОМА СОЙЕРА


file_name: Математика в схемах  касательная к сфере ч.2.docx

title: материал по математике


extracted_text:
Lesson plan

Long-term plan unit:

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number present:

absent:

Theme of the lesson

Satellites and speed of the
  orbiting object

Learning objectives that are achieved at
  this lesson (Subject Programme reference)

·
  10.1.2.2 – to understand the law of universal gravitation and describe the motion of
  spacecrafts.

Lesson
  objectives

Learners be able to:analyse circular orbits in
  inverse square law fields by relating the gravitational force to the centripetal
  acceleration it.
·
  describe motion of
  spacecraft
·
  analyse circular
  orbits in inverse square law fields by relating the gravitational force to
  the centripetal acceleration it.
·
  show an understanding
  of geostationary orbits and their application.

Success criteria

Be able to do 80% of the questions in
  the worksheet

Language
  objectives

Subject-specific vocabulary &
  terminology:
Students will use the following terms-
·
  Launching
  a satellite
·
  Powering
  a satellite
·
  Geostationary
  satellites for communications
·
  the
  speed of the orbiting object

Cross-curricular
  links

Mathematics (use of formula)

ICT skills

Internet
https://www.youtube.com/watch?v=hUJb35RGpY8

Previous learning

Dynamics – Newton’s law of
  gravitation; orbits, spacecraft motion
 Dynamics – circular motion, centripetal
  force.

Course of the lesson

Planned
  stages of the lesson

Planned
  activities at the lesson

Resources

Beginning
4 min

1.      The
  teacher introduces the lesson and states the objectives. The teacher may also
  check the homework from the previous lesson
·     Newton’s
  law of gravitation
·     Acceleration
  due to gravity
·     Centripetal
  force and gravity
·     Gravitational
  field strength

Middle
10 min

3 min

3 min

15 min

3 min

2.      The teacher
  to lead in the discussion using a power point presentation on the following:

·
  How
  earth satellites are launched
·
  The
  path of a satellites
·
  Energy
  of a satellites
·
  Derive
  the orbital velocity of a body to orbit the earth.

3.      Students
  to watch a short video on orbit velocity.
https://www.youtube.com/watch?v=hUJb35RGpY8

4.      An
  additional material №1
Geostationary satellite is one that is always above
  a certain point on the Earth (as the Earth rotates about its axis.)
For a geostationary orbit: T = 24 hrs, orbital
  radius (& height) are fixed values from the centre of the Earth, angular
  velocity
€ ω is also a fixed value; rotates from
  west to east. However, the mass of the satellite is NOT a particular value
  and hence the KE, GPE, and the centripetal force (FC) are also not fixed
  values {i.e. their values depend on the mass of the geostationary satellite.}
A geostationary orbit must lie in the equatorial
  plane of the earth because it must accelerate in a
plane where the centre of Earth lies since the net
  force exerted on the satellite is the Earth's
gravitational force, which is directed towards the
  centre of Earth.

5.      Students
  to answer questions from a worksheet
1.
  For a satellite in a
  parking orbit round the earth ( geostationary satellite), calculate:
(Use
  radius of the Earth = 6.4x106, mass of the Earth = 6.0x1024 kg, G = 6.7x10-11N m2 kg-2)
a.
  the radius of orbit
b.
  the height above the Earth
c.
  the speed in this orbit
2.      Determine
  the escape velocity from the Earth. (G = 6.67 ´ 10-11 N m2 kg-2,
  mass of the Earth = 6.0 ´ 1024 kg,
  Radius of the Earth, RE = 6.4 ´ 106 m)

6.      An
  additional material №2
Students to watch a short video on escape velocity.

PowerPoint presentation
Whiteboards, smart board

https://www.youtube.com/watch?v=hUJb35RGpY8

Worksheet 1

End
2min

At the end of the lesson,
  learners reflect on their learning:
-
  What has been learned
-
  What remained unclear
-
  What is necessary to work on
Home work

Reflection

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

Most learners should be able to recall
  the main aspects of the specified areas
Some learners will not be able to
  attempt all the questions.

Learners group according to their ability.
  Learners
  who are able will be given extra work.

Use of AfL, Q/A and FA

Students to place their
  bags in designated areas to avoid minor accidents.

Reflection

Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did
  I stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation
What two things
  went really well (consider both teaching and learning)?
1:
What two things
  would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1:
what have I learned from this lesson about the class
  or
achievements/difficulties of individuals that will inform my next lesson?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Lesson plan Long-term plan unit:

alt: Middle 1 0 min 3 min 3 min 15 min 3 min 1

title: ОГН_10_grade_Satellites_lesson plan


extracted_text:
Дата:

Урок

Учитель:

Количество
  учащихся:

Количество
  отсутствующих:

9
  класс

-

Тема
  урока:

Движение тела под действием силы тяжести.
Урок 1. Свободное
  падение и движение тела, брошенного горизонтально.

Учебные
  цели:

9.2.2.8 - рассчитывать
  параметры движения тела в поле тяготения.

Задачи
  урока:

·
  понимать
  как поле силы тяжести влияет на движение тела;
·
  делать основные лабораторные
  замеры;
·
  уметь использовать навыки измерения и анализа в
  лабораторном практикуме;
·
  уметь работать с разным
  лабораторным оборудованием;
·
  применять формулы в решении
  задач.

Критерии
  оценивания:

Учащийся достиг целей обучения если:
·
  Называет вид траектории при
  движении в поле силы тяжести
·
  Делает первоначальные замеры.
·
  Может повторить измерения, внеся
  изменения в первоначальный опыт.
·
  Выделяет тенденцию в опыте.
·
  Выделяет факты мешающие
  проведению эксперимента.
·
  Может предложить способы
  улучшения практикума.

Привитие
  ценностей

v
  Расширять кругозор учащихся,
v
  Развивать у учащихся функциональную грамотность,
v
  Развивать ответственность и самостоятельность в
  своем обучении;
v
  Развивать навыки сотрудничества.

Языковые
  цели:

Научить
  применять в письменной и устной речи академическую лексику.
Термины
  урока:
Парабола,
  горизонтальное направление, вертикальное направление, компоненты вектора
  скорости, дальность полета, высота подъема.

Ресурсы
  урока

Презентация,
  карточки с заданиями, штатив, муфта, направляющий желоб, калька=бумага или
  песок в лотке

Межпредметная
  связь

Математика

Материал
  прошедших уроков:

Учащиеся
  знают теорию движения тел в поле силы тяжести

ПЛАН

Время запланированных
  мероприятий

Планируемые мероприятия

Ресурсы

2 минуты
Начало урока

5 минут

5 минут

15 минут

10 минут

Организационный
  момент урока.
?
  Что узнали на прошлом уроке?
?
  Что знали до этого?
Вопросы
  диалога:
Что
  такое вес тела?
Как
  меняется масса тела при движении дела с ускорением вверх\вниз?
Меняется
  ли при этом вес?
Почему
  так происходит?

Запись
  на доске (боковой маркером или фломастером на листах)

(АСТ/START)
  раздайте своим ученикам листы бумаги (черновики), попросите их смять бумагу,
  чтобы получить небольшой комок. Поставьте корзину для бумаг на стол и
  попросите их бросить сои комки в корзину, не вставая с места.
Вопросы
  диалога:
·
  Что
  вы наблюдали? Какую траекторию?
·
  Как
  бросали свои комки учащиеся сидящие ближе\дальше?
·
  Отличалась
  ли траектория броска тех кто стоял ближе\дальше?
Объявите
  тему изучения:Движение тела в поле силы тяжести.

Черновики
  бумаги (лучше цветной)
Корзина
  для бумаг

(T)
  Объяснение новой темы.
С
  сегодняшнего дня  мы будем рассматривать характер и законы движения тел на
  которые действует только сила тяжести. Видов движений может быть несколько:
  движение тел брошенных вертикально вверх, вертикально вниз, горизонтально,
  под углом к горизонту. Значение знаний этих законов трудно недооценить. Они
  объясняют падение парашютистов, снарядов, спортсменов на трамплинах и т.д.
План
  объяснения:
1.      Общее
  понятие
2.      Свободное
  падение. Смотри видео по ссылке.
3.      Опыты
  Галилео Галилея
4.      Алгоритм
  решения задач на свободное падение
5.      Пример
  решения задачи
6.      Движение
  тела, брошенного горизонтально

(f\G)Формативное
  оценивание.
Лабораторное
  исследование зависимости дальности броска от силы удара.
Цель:
  закрепление полученных знаний.
Форма
  работы: парная
Оценивание:оценка
  учителя.
Учащиеся,
  сидящие по парам, проводят небольшое исследование. Для исследования им
  понадобится рулетка (измерительная лента) и резинка для стирания (можно
  заменить небольшим шариком).
Предложите
  ученикам положить стерку на край стола и щелчком пальцев отправить её в
  полет. Затем им нужно измерить высоту стола это будет величина h, и
  расстояние от парты до лежащей стерки, это величина L.
  Используя эти данные они могут посчитать начальную скорость, с которой стерка
  вылетает с парты.
Для
  исследования нужно повторить опыт 2-3 раза.

При
  выполнении работы учащиеся сравнивают свои ответы с ответами одноклассников,
  в случае необходимости учитель проводит корректировку ответов.
ПРИЛОЖЕНИЕ
  1.

Презентация

https://www.youtube.com/watch?v=1dlnCyCNL8g

Распечатка для каждого ученика

Конец урока
3 минуты

Рефлексия
  урока. Учащиеся рассказывают о том, насколько их ожидания совпали с реально
  прошедшим уроком отмечают моменты не совсем понятные для выполнения и
  требующие пояснения учителя.

Задайте
  вопрос о том, почему не смог самостоятельно выполнить это задание?

Д/З.решить
  задачи, смотри ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

На данном этапе я планирую
  оказать поддержку тем ученикам, которые не смогут справиться с предложенными
  заданиями
Все учащиеся будут: при выполнении задания
  решать задачи и составлять ответы;
Большинство учащихся будут: отвечать на
  поставленные вопросы; частично смогут анализировать полученную информацию;
Некоторые учащиеся будут: смогут
  полностью проанализировать полученную информацию.

(1)   оценкаустных
  ответов (оценка учителя)
(2)   самооценка
  пройденного урока

При
  выполнении письменной работы держать осанку.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Лабораторное
исследование зависимости дальности броска от силы удара.
План
исследования:
1.      Измерьте
высоту вашей парты h.

h=………………м
2.      Положите
стерку на край парты.
3.      Щелчком
отправьте стерку в полет.
4.      Измерьте
расстояние от основания парты до места падения стерки.

L1=………………………м.

5.      Рассчитайте
значение скорости броска.

υ1=……………………………..м\с
6.      Повторите
опыт два раза., запишите значение скорости во втором и третьем случае.

L2=………………………м.
υ2=……………………………..м\с
L3=………………………м.
υ3=……………………………..м\с
7.      Сравните
полученное значение скорости и дальности падения. Какую закономерность вы
увидели в вашем опыте.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
8.      Запишите
две причины, которые вам мешали сделать измерения с большей точностью.

1.
………………………………………………………………………………………………………
2.
.……………………………………………………………………………………………………
9.      Запишите
две процедуры, которые бы смогли улучшить ваш эксперимент.

1.
………………………………………………………………………………………………………
2.
 .……………………………………………………………………………………………………
ПРИЛОЖЕНИЕ
2
Домашнее задание
1.
Тело
свободно падает с высоты 80 м. Определите его перемещение в последнюю секунду
падения.

2.
Сколько
времени падало тело, если за последние 2 с оно прошло 60 м?

3.
«Снаряд» пружинного пистолета при выстреле вертикально
вверх поднимается на высоту Н = 1м. Какой будет дальность полета «снаряда»,
если пистолет установить горизонтально на высоте h = 64 см? Скорость вылета
«снаряда» считать в обоих случаях одинаковой.

4.
Мальчик ныряет в воду с крутого берега высотой 5 м, имея
после разбега горизонтально направленную скорость, равную по модулю 6 м/с.
Каковы модуль и направление скорости мальчика при достижении им воды?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1_Движение тел в поле силы тяжести_1 урок_поурочный план.docx

alt: Дата : Урок Учитель:

alt: Организационный момент урока. ?

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Домашнее задание 1


extracted_text:
Физика – Дальтон-неделя
7
класс                                                                                14
января-28 января 2013г.
Тема: «Давление твердых тел,
жидкостей и газов»
Дорогой друг!
Ты приступаешь к выполнению творческого
задания. Поработав над ним, ты лучше будешь:
ü
знать
физический смысл понятия «давление», единицы измерения давления, формулы для
вычисления давления;
ü
уметь решать
задачи на определение давления твердых тел и жидкостей и величин, с ним
связанных, работать с графиками зависимости p(h).

Внимание!!!
Вся
необходимая информация есть у тебя в рабочей тетради и учебнике.
Учитывается
аккуратность, качество, четкость и полнота твоих ответов.
Задания
выполни на скрепленных тетрадных листах или в отдельной тетради.
Задания
уровня №1 обязательны для всех.

Уровень
1 (Базовый. Обязательный для всех! Максимальная оценка-«3»)
Задание 1. Вырази
давление в Па и расположи значения давления в порядке убывания:
10 гПа,
10 кПа, 10 Н/м2, 10 Н/см2
Задание 2. Каждой
фразе из первого столбика таблицы подберите соответствующее продолжение из
второго столбика. Ответ записать в виде: А2, Б3 и т.д.
Часть
1

А.Увеличение действующей силы…

1. не изменит давления

Б.Увеличение площади приложения силы…

2. может привести как к увеличению, так и к уменьшению
  давления

В.Уменьшение силы и увеличение площади ее приложения…

3. приведет к увеличению давления

Г.Увеличение силы и увеличение площади ее приложения…

4.приведет к уменьшению давления

Часть 2

А.Если пресную воду в аквариуме заменить на  морскую,
  то…

1.давление на дно не изменится

Б.Если часть воды из аквариума испарится, то…

2. давление на дно может и увеличиться, и уменьшиться

В.Если молоко перелить из бутылки в кастрюлю, то…

3. давление на дно уменьшится

4.давление на дно увеличится

Задание
3.Теперь подумай
над задачками.
1) Ведро
с водой общей массой 8 кг оказывает на пол давление, равное 2 кПа. Определить
площадь дна ведра.
2) Известный швейцарский ученый Жак
Пиккар в целях исследования самой глубокой в мире (11 022
 м) Марианской впадины погружался на глубину 10 916
 м и всюду наблюдал жизнь. Определите давление, которое испытывал батискаф на
этой глубине.

3) В
аквариум, разделенный на три отсека, налита вода. Что вы
можете сказать о величине давления и силах давления на дно сосуда во всех
отсеках?
4) Почему
при проколе камеры велосипедного колеса давление воздуха в ней уменьшается?
5) В
трех сосудах разного объема при одинаковой температуре содержится газ
одинаковой массы. В каком из сосудов давление газа будет наибольшим? Наименьшим?
Почему?

Уровень
2( Максимальная оценка-«5»)
Задание 1.
Выполни в домашних условиях лабораторную работу «Определение давления своего
тела на земную поверхность». Для этого следуй алгоритму:

Поставь ногу на
     тетрадный лист в клетку и обведи карандашом ее контур.
Подсчитай
     количество целых клеток N1 и количество нецелых клеток N2 на площади своей ступни.
Найди площадь
     ступни по формуле:

S1= (N1 + N2/2) х 0,000 025
 м2.

Найди площадь
     обеих ступней: S=2хS1
Измерь массу
     своего тела m на весах (если дома нет
     весов, обратись за помощью к школьной медсестре).
Теперь запиши
     формулу для расчета давления и вспомни, с какой силой ты действуешь на
     землю, и по какой формуле она определяется.
Остается
     привести все расчеты.

Задание
2. Реши задачи.
1)Определите
высоту водонапорной башни, если давление воды на стенки труб у ее основания
равно 411,6 кПа.
2)С
какой силой атмосферный воздух  давит на поверхность тетрадного листа размером
16 х  20 см, если давление воздуха на лист бумаги равно 100 кПа?
3) На
рисунке представлен график зависимости давления внутри    жидкости от глубины
(глубина отсчитывается от поверхности  жидкости). Определите, для какой
жидкости построен этот график.
4)
Почему при выстреле из мелкокалиберной винтовки в вареном яйце образуется
отверстие, а сырое яйцо разбивается вдребезги?

Уровень
3( Максимальная оценка-«5»)
Задание
1. Изготовь модель
фонтана. Объясните принцип его действия.
Задание
2. А теперь
подумай над этими задачками.
1) Один
литературный герой, закаляя свою волю, спал на доске, утыканной гвоздями
(острием вверх). Оцените, из скольких гвоздей должно было состоять ложе героя,
считая, что масса героя 70 кг, острие каждого гвоздя имеет площадь 0,1 мм2,
а человеческая кожа может выдерживать давление 3 МПа.
2) Какое
давление оказывает на грунт гранитная колонна, если ее объем 6
 м3, а площадь основания 1,5
 м2.
Задание
3. Проведи
домашний эксперимент и определи давление воды на дно стакана.
o
Для этого
предварительно разработай и запиши алгоритм своих действий, перечисли и
подготовь необходимое оборудование. Выполни необходимое измерение. Приведи расчеты
давления.
o
Как изменить
условия эксперимента, чтобы давление воды на дно стакана увеличилось? Проделай
этот опыт. Выполни необходимое измерение. Приведи расчеты давления.
o
Пользуясь
экспериментальными данными, постройте график зависимости p(h).

intro: Разработка Дальтон - задания по теме "Давление" 7 класс


file_name: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_формула Шеннона.docx


extracted_text:
Влияние оздоровительного плавания на
детей дошкольного возраста.
В настоящее время наблюдается увеличение
детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) и тяжелым
нарушением речи (ТНР). Низкий уровень психической и речевой активности и, как следствие,
уменьшение объема восприятия и снижение скорости переработки информации,
нарушения в развитии личностной сферы обуславливают трудности детей с ОНР и ТНР
в овладении культурными двигательными образцами.
Последнее проявляется в недостаточной
способности дошкольников с ОНР и ТНР к тонким и точным движениям, выработке
относительно сложным двигательных формул, плохой координации движений,
нестойкости двигательных навыков. У детей с ОНР и ТНР наблюдаются неточность
воспроизведения двигательного задания по пространственно-временным параметрам,
нарушения последовательности выполнения элементов двигательного действия,
затруднения при выполнении движений по словесной инструкции, общая соматическая
слабость и отставание в физическом и психомоторном развитии.
Одним из эффективных средств
оздоровления, коррекции физического и моторного развития детей является
обучение плаванию (А. В. Кенеман, Т. И. Осокина, Ю. И. Родин и др.)
Общеизвестно, что плавание - это
универсальное средство закаливания, физического развития, воспитания.
Систематические занятия плаванием улучшают физическое развитие детей. Оно оказывает
укрепляющее воздействие на детский организм, а безопорное положение туловища
благотворно влияет на процесс расслабления. Важным является и температурное воздействие
водной среды. Тёплая вода снимает утомление мышц, заставляет ребёнка
почувствовать себя комфортно. Раннее плавание является стимулом к активному
развитию малыша, воздействует практически на все органы и системы детского
организма. При занятиях плаванием увеличиваются, по сравнению с
"неплавающими" детьми, показатели веса и роста, жизненная ёмкость
лёгких и силовые характеристики скелетных мышц, улучшается нервно-психическое
развитие ребёнка.
В процессе направленного использования
занятий плаванием создаются благоприятные возможности для комплексного
воздействия на дошкольников. Важно правильно использовать педагогические
средства и методы, с учётом особенностей физиологического развития детей, чтобы
эффект от занятий плаванием был максимально положительным. Поэтому
использование бассейна в решение вопросов речевого недоразвития не только
расширяет возможности логопедического воздействия, но и способствует: повышению
закаливающих процедур; усилению оздоровительной направленности учебного
процесса. Снимает нервное напряжение и укрепляет общий тонус организма. А
значит, позволяет проводить комплексные оздоровительные мероприятия и даёт
возможность инструктору по плаванию использовать нетрадиционные оздоровительные
формы и методы в работе:
- Дыхательная гимнастика
- Коррекционные упражнения
- Закаливание воздухом и водой
- Пальчиковая гимнастика
Таким образом, использование бассейна в
коррекционной работе является мощным эмоционально-положительным фактором.