extracted_text:
Тема занятия: «Смута в Российском государстве»
                           (литературно-историческая студия)

Цели занятия: 1) закрепить
и углубить знания исторического материала о подъеме национально-патриотического
движения в период Смуты в Российском государстве, используя ранее полученные
учащимися знания по теме;
2) развивать познавательную и творческую активность учащихся; формировать
навыки самостоятельного мышления, критического восприятия исторических
источников; коммуникативных способностей и умения вести диалог;
3) способствовать воспитанию чувства сопричастности к героической
истории своей Родины; патриотических чувств на примере подвигов героев Смутного
времени – К.Минина и Д.Пожарского; вынести исторические уроки, проводя
исторические параллели между историей прошлого и современностью.
Основные термины и понятия: «Смутное
время», династический кризис, народное ополчение, Отечество, патриотизм,
народное самосознание.
Оборудование:
слайдовая презентация, историческая карта, портреты, костюмы действующих лиц,
книжная выставка.
Действующие лица: «монах-летописец»,
«внучок-рифмоплет», «Кузьма Минин», «Дмитрий Пожарский», «гости»
литературно-исторической студии.
Тип занятия: интегрированный
урок.
Форма занятия: литературно-историческая
студия с элементами театральной постановки.
Эпиграф занятия: Но знаешь
ли, чем мы сильны?
                                                Не войском, нет, не польскою
подмогой.
                                                А мнением; да! Мнением
народным.

А.С.Пушкин

     Структура занятия:

1.
Подготовительный этап.
2.
Открытие литературно-исторической студии. Постановка проблемного
задания.
3.
Работа литературно-исторической студии с элементами театральной
постановки.
4.
Завершение работы литературно-исторической студии. Выход на
решение проблемного задания. Домашнее задание.

                   Ход занятия:

1.   Подготовительный
этап.

          За
одну-две недели до предполагаемого занятия класс получает задание повторить
материал темы «Смута в Российском государстве». Распределяются роли основных
действующих лиц, разучиваются роли. Оговариваются костюмы, соответствующие
эпохе, и необходимая атрибутика.

2. Открытие литературно-исторической студии.
      Постановка проблемного задания.

(Слайд 1).
Слово учителя: Начать наш урок мне бы
хотелось словами известного русского историка Сергея Соловьева: «В начале 17 в.
на государство Русское послано было страшное испытание…Династия Рюриковичей
пресеклась. Началась страшная борьба, в которой новорожденному Московскому
государству надлежало, по-видимому, погибнуть…».
             Учащимся предлагается определить, о каком времени и о
каком «страшном испытании» для Русского государства идет речь. (Смутное время
на Руси; период междуцарствия, польско-шведской интервенции и т.д.).
              Действительно, на долю нашей Родины выпало немало
испытаний. И она всегда находила в себе силы выстоять  в невероятно трудных исторических
условиях как прошлого, так и  настоящего.

(Слайд 2). Тема занятия, цели, форма проведения, эпиграф  и
проблемное задание.
Слово учителя: Мы собрались сегодня в нашей
уютной литературно-исторической студии, чтобы закрепить наши знания по теме «Смута
в Российском государстве» и провести невидимые ниточки - исторические параллели
- между героическим прошлым и не менее героическим настоящим.

           В завершении нашей встречи вам будет предложено
обсудить следующее проблемное задание: «Отечества любители»: связь поколений.
Как я понимаю данное высказывание?».
           Учащимся предлагается определить благодаря чему
существует возможность ознакомиться с историческим прошлым(благодаря
историческим источникам).
           Исторические источники, повествующие о периоде Смуты на
Руси разнообразны, но не всегда достоверны. Писали их на основе существующих
документов, свидетельств очевидцев и каждый раз добавляли все новые описания
событий последующих лет.
           Учащимся предлагается определить на какой вид
исторических источников возможно опираться при изучении данной темы. (Летописи,
создаваемые монахами-летописцами).
В связи с этим для учащихся приготовлена встреча с необычными
гостями.

«Внучок-рифмоплет»:
 В монастырской келье узкой,
В четырех глухих стенах
О земле о древнерусской,
Быль записывал монах.
Он писал зимой и летом,
Озаренный тусклым светом,
Он писал из года в год
Про великий наш народ,
Чтобы люди знать могли
О делах родной земли.

3.Работа литературно-исторической студии с       элементами
театральной постановки.

Стук в дверь. Входит монах-летописец.

Монах-летописец: Ох и тяжела была моя дорога, добирался
к вам путями неисхоженными, лесами дремучими. Но вижу не зря старик маялся, не
даром путь тяжкий преодолел. Вижу горница у вас уютная, теплая, а пенаты прям
царские. А девицы-то, девицы какие красные, а молодцы прям богатыри
древнерусские! А внучок-то мой, ишь какой прыткий, раньше деда-старика в вашей
горнице оказался! По секрету скажу вам: зелен да юн мой внучок, но рифмоплет
знатный!

Слово учителя: С чем пожаловал к нам, дедушка?

Монах-летописец: Пожаловал я к вам за
тридевять земель ибо хочу перед смертью мечту свою заветную исполнить –
рассказать о времени Смутном, времени страшном! Чтобы помнили девицы ваши
красные да богатыри-молодцы историю земли Русской и берегли память народную! О-хо-хоюшки,
в лето 1612 года наступили времена смутные на Руси. Поляки окаянные заполонили
землю Русскую. Да окромя этого еще псы шелудивые-царские прихлебатели - сдали
стольный наш град Москву ляхам проклятым!

Слово учителя: Извини, дедушка, что перебиваю. Не хотим
обидеть столь важного гостя. Но слышали мы, что грешат часто летописи
неточностями, да приписками не всегда правдивыми. А ребята наши неплохо знают
историю прошлого, да Смуту на Руси не понаслышке.

Монах-летописец: Откель знать-то им историю
земли Русской лучше меня монаха-летописца! Окромя меня лучше Смуту на Руси и не
знает никто! Сколько бессонных ночей в келье провел, записывая слова
современников, сколько царских свитков да грамот изучил! Ослепли глаза мои от
темноты да пламени свечи. Потому сказ мой: не верю, что девицы крашены да
богатыри хилы знать могут историю земли Русской!

Слово учителя: Не ворчи, дедушка! Старость твою уважаем
и работу твою ценим, но и девицы наши не только крашены, но и умны, и богатыри
наши совсем не хилы! Докажем, ребята, что и мы знаем историю Смутного времени
не хуже нашего гостя монаха-летописца!
Монах-летописец: Ну что ж, уважьте старика
своими речами. А я, с дороги притомившись, присяду с вашего позволения да
послушаю.

Выступления учащихся с опережающими заданиями.

 Слайд 3. Федор Иванович Слабоумный.
Ученик 1: После смерти Царя Ивана Грозного, не
осталось настоящего наследника престола. Сына Ивана в порыве гнева и ярости он
убил ударом посоха в висок. Царём стал Фёдор Иванович – человек слабоумный и
нерешительный. Младший сын Ивана Грозного, Дмитрий, погиб при странных обстоятельствах
в 1591 году в г. Углич. Через 7 лет царь Федор тяжело заболел и умер. Так
прекратился царский род Рюриковичей, правившей Русью 736 лет. Царский трон
опустел. Началось на Руси Смутное время -  время самозванцев.
Слайд 4. Борис Годунов.
Ученик 2: Когда в 1591 г. неожиданно умер малолетний
царевич Дмитрий – сын Ивана Грозного - эту смерть тотчас же приписали Годунову.

«Внучок-рифмоплет»:
Губителя
раскаянье тревожит:
Конечно,
кровь невинного младенца
Ему
ступить мешает на престол.
Перешагнет;
Борис не так-то робок!
Какая
честь для нас, для всей Руси!
Вчерашний
раб, татарин, зять Малюты,
Зять
палача и сам в душе палач,
Возьмет
венец и бармы Мономаха.

При правлении Бориса Годунова разразился страшный голод из-за
неурожайных лет. Люди питались травой, ели кошек, собак. Шайки разбойников не
давали покоя ни в городах, ни в селах. Во всем винили царя Бориса. Ропот
зависти и злобы распространялся среди его врагов. Появились слухи о воскрешении
царевича Дмитрия Ивановича. Но внезапно Борис Годунов умирает. Наследника
Федора и его мать задушили бунтовщики, а сестру Ксению заточили в монастырь.

Слайд 5. Лжедмитрий I.
Ученик
3: Тут-то и появляется беглый монах Чудова монастыря Гришка Отрепьев,
выдававший себя за чудом спасшегося царевича Дмитрия. В 1601 году он тайно
поклялся папе Римскому, что став царем обратит Россию в католическую веру. Его
поддержал и народ, и церковь и самозванец Лжедмитрий воцарился на престоле. Но
пробыл только один год. Поляки заполонили всю страну, расхищали казну, вели
себя нагло, дерзко, чувствуя поддержку царя, оскорбляли национальное
достоинство, религиозные чувства русского народа. Вскоре возмущенный народ убил
Лжедмитрия.
Слайд 6. Василий Шуйский.
Ученик
4: Царем становится Василий Шуйский. При
вступлении на престол ему было за пятьдесят. Молодость свою он провел при Иване
Грозном и решительно ничем не выказал себя. Василий повиновался Борису Годунову
беспрекословно. Исполнил следствие по поводу убийства царевича Дмитрия и до
поры, до времени верно служил Борису. При первом народном восстании против
Годуновых Василий выходил на площадь, уверял, что царевича нет на свете и
человек, назвавшийся его именем, есть Гришка Отрепьев. Народный суд приговорил
его к смерти. С терпением и мужеством Василий пошел на казнь и, не ожидая
спасения, бестрепетно сказал народу: « Умираю за веру и правду!». Народ
великодушно простил его и заменил смертную казнь ссылкой в Вятку, после чего
московские торговые люди вернули его ко двору, а бояре даже согласились выбрать
его в цари. Продержавшись на троне 4 года, Василий Шуйский был свергнут с
престола и сослан в монастырь.

Слайд 7. Лжедмитрий II.
Ученик
5: В 1607-1608 гг. появился новый самозванец Лжедмитрий II. И народ
снова поверил. Весть о том, что царевич жив, быстро разнеслась по округе.
Поляки с новым Лжедмитрием двинулись на Москву. Сдавались город за городом и
пополнялось войско самозванца. В июне 1608 г. подошли к Москве, разбили лагерь
в с.Тушине. На стороне Лжедмитрия II были Псков, Суздаль, Углич, Ростов,
Ярославль, Тверь и др. города.
В
1609 г. Речь Посполитая объявила войну России. Лжедмитрий II сбежал в Калугу.
Где и был убит.

Слайд 8. Семибоярщина.
Ученик
6: К власти приходит правительство 7 бояр – Семибоярщина. Изменники
присягнули польскому королевичу Владиславу и открыли ворота на Москву. Поляки
заняли Кремль. В августе 1610 г. они заключили договор с польским королем
Сигизмундом III о приглашении на русский престол его сына королевича Владислава
и осенью впустили поляков в Москву.

«Внучок-рифмоплет»:
Бои в столице начались,
Теснит народ
врагов.
В Кремле магнаты заперлись
От «русских мужиков».
И в Белый город за стеной
Поляки отошли,
А Чёрный город избяной
Поляки подожгли.
Такое пламя, что в ночи
Светло, как будто днём,
И стойко бились москвичи
Со шляхтой и с огнём.
Всё обгорело, вся Москва
До каменной стены —
Дома, деревья и трава
Обуглены, черны.
А в сердце города враги,
И нету сил их взять.
Восстань, народ, и помоги
Повергнуть вражью рать!
Монах-летописец: Да, сильны оказались в истории
земли Русской отроки и отроковицы ваши. Слезы на глаза наворачиваются! Вижу
снова перед собой страшные картины: стонет святая Русь от грабежей, убийств да
предательства. Поляки заняли Москву и взяли Смоленск, шведы захватили всё
побережье Финского залива и Новгород. Вся западная часть Руси оказалась в руках
исконных врагов Руси, а по всей стране бродили шайки разбойников и грабили
народ, так как никакой власти не было. Казалось, что Московскому государству
пришёл конец. В этот трудный момент решающую роль сыграло русское духовенство.
В Троице-Сергиевом монастыре в это время стал игуменом архимандрит Дионисий. Под
его руководством монахи начали призывать русский народ подниматься на борьбу с
поляками, объединиться и восстановить государство и с ним - Святую Русь. Помню,
как из Троицкого монастыря монах Гермоген рассылал грамоты во все
города с призывом освободить земли Русские от захватчиков. За это его заковали
в кандалы и отправили в глухомань. Большинство священников по городам и
деревням ревностно убеждали русских объединяться для борьбы за Родину. Города
начали договариваться между собой о совместных действиях. Одна из грамот
патриарха Гермогена попала в Нижний Новгород, в руки земского старосты Кузьмы Минина.

«Внучок-рифмоплет»:
 От москвичей призыв идет
По городам до волжских вод,
Всю землю нашу охватив,
Дошел до Нижнего призыв
До старосты, до мужика,
Нижегородца – мясника,
Что звался Минин – Сухорук
Он весь народ собрал вокруг.

Стук в дверь. Входит Кузьма
Минин.
(Слайд 9).
Кузьма Минин: Здравствуйте, люди добрые!(низко кланяется). Я Кузьма
Минин-простой торговец-мясник из Нижнего Новгорода. В сентябре 1611 г. избрал меня
народ православный земским старостой в городской управе. Прав монах-летописец,
когда наступили времена лютые на Руси, попала ко мне в руки грамота патриарха
Гермогена. Зазвонили мы в большой колокол, и народ
 нижегородский собрали в главную церковь Святого Спаса. Здесь священники
прочитали грамоту и народ плакал, слушая чтение. А в грамоте было следующее:

«Православные христиане!
Господа братия! Горе нам! Пришли дни конечной гибели нашей. Погибает наше
Московское государство, гибнет и православная вера. Горе нам, горе великое,
лютое обстояние! Польские и литовские люди в нечестивом своем совете умыслили
Московское Государство разорить и обратить истинную веру Христову в латинскую
многопрелестную ересь. Кто не восплачется, кто не испустит источника слез! Ради
грехов наших, Господь попустил врагам нашим возноситься! Горе нашим женам и
детям! Еретики разорили до основания богохранимый град Москву и предали
всеядному мечу детей ее. Что нам творить? Не утвердиться ли нам на единение и
не постоять ли за чистую и непорочную Христову веру и за святую соборную
церковь Богородицы и ее честного Успения и за многоцелебные мощи московских
чудотворцев?»
После службы на соборной
площади было черно от народа. Протопоп Савва увещевал стать за веру. Толпа
слушала его спокойно. Кто-то про себя, очевидно, размышлял: «Поляки-то в
Москве, а мы-то за Волгой. Они сюда, может, и не дойдут». Всколыхнулось все во
мне от молчания народного! Кто ж поднимет народ на
борьбу справедливую, если бояре спят в теплых постелях, когда народ стонет под
игом ляхов, а войско разбежалось, побросав пики и пращи!  Вот тут и
пришлось мне выйти на паперть и начать говорить. И сказал я своим
братьям-новгородцам следующее:

«Не за свой город, не за Нижний один, а за все государство
Московское подымать надо ополчение. Неужто бесчинству да насилию и конца нет?
Неужто у народа русского ни силы, ни управы нет на врагов? Граждане
новгородские! Православные люди! Опомниться надо, начинать надо великое земское
дело. По всем городам собирать ополчение дворян, по деревням и городам собирать
простых ратных людей. И пойдет о нас добрая слава, и в других городах народ подымется!
Пришла пора помочь родимой Руси! Спасем нашу веру и нашу землю. Не пожалеем
своего имущества, продадим свои дома, отдадим последнее, что имеем, чтобы
нанять войско. Рухлядишку свою жалеем, а землю родную не пожалеем? Жизнь свою
отдадим. Поищем человека, который встал бы честно и храбро за родную землю.
Тогда и другие города-все соединятся с нами, и, Бог даст, мы прогоним врагов».
Вижу
колеблются мои новгородцы и сказал я братьям своим, что явился мне св. Сергий
Радонежский во сне и велел собирать войско для освобождения Руси. Тут народ
горячо отозвался на мой призыв и начал жертвовать деньги, имущество и
записываться в ополчение.

«Внучок-рифмоплет»:
 Волжане, православный люд!
Повсюду русских ляхи бьют!
Ужели враг не победим?
Ужели землю отдадим?
Нет! За собой народ ведя!
Пойдем мы жизни не щадя,
Не пощадим домов, клетей,
Ни золота, ни серебра!
И понесли ему добро:
И жемчуга и серебро.
Кто приносил мешки зерна
Тюки овечьего руна –
Ну, словом, все, что лишь могли
На площадь Минину несли
Тащили и везли
Поволжье Минин призывал
Он ополченье собирал.
(Слайд 10). Учащимся
предлагается дать определение историческому понятию «народное ополчение».
Монах-летописец: Ох, не мог простой
мясник-торговец возглавить народное ополчение, ох, не мог! Надо бы найти человека
храброго, честного, понимающего в ратном деле, не запятнавшего себя изменой.

Стук в дверь. Входит Дмитрий Пожарский.
(Слайд 11).
Дмитрий Пожарский: Доброго вам дня, люди добрые, православные!(низко кланяется). Речи
обо мне красные ведете, в стыд вгоняете! Я князь Дмитрий Пожарский истинно
воевода русский. Довелось мне за свою жизнь и тушинцев Лжедмитрия бить, и
польских атаманов на подступах к Москве, и обозы с казной московской для
Крымского ханства охранять. Ох и страшный это был соблазн неделями  находиться
рядом с сундуками и мешками с золотом! Но страшнее всего были придворные
прихвостни да предатели земли Русской, что хотели каждый меня на свою сторону
привлечь! Но сказал я заговорщикам жестко, что служить буду не лицу, а
государству – Отечеству своему. «Будет на Московском царстве Василий, ему и
служить буду, будет иной царь и тому также служить». Во время первого ополчения
1611 г. сражался я в Москве. Но тяжело ранили меня в голову бусурмане,
переправили вначале меня на лечение в Троице-Сергиев монастырь, а затем долго
лечился я в своем имении под Нижним Новгородом. После выздоровления с радостью
принял я предложение возглавить второе ополчение! А дело так
было: находился я в своей вотчине за 120 верст от Нижнего Новгорода, и едва
оправился от ран, полученных в Москве. А тут прибыли ко мне нижегородского
Печерского монастыря архимандрит Феодосий с посадскими людьми, чтобы пригласить
меня сделаться начальником ополчения, которое затевалось в Нижнем Новгороде. Я
им отвечал: «Рад за православную веру страдать до смерти, а вы из посадских
людей изберите такого человека, который бы мог со мною быть у великого дела,
ведал бы казной на жалованье ратным людям. У вас есть в городе человек бывалый
– Кузьма Минин. Ему такое дело за обычай»(обнимает Кузьму Минина за плечи). С
тех пор неразлучны мы с Кузьмой Мининым ради спасения от ляхов поганых нашего
славного Отечества!

Слайд 12. Освобождение Москвы.
Ученик 7. Целый год шел сбор пожертвований, чтобы вооружить отряды и в июле
1612 г народное ополчение во главе с Мининым и Пожарским двинулось на Москву. Первыми
к ополчению примкнули отряды Арзамаса и Рязани. По дороге ополчение ширилось и
набирало силу. Главной святыней ополчения была икона святой Божьей Матери.

Решающая битва произошла у Новодевичьего
  монастыря, русскому войску пришлось не сладко, однако поляки были разбиты и
  отброшены от Москвы, а Пожарский осадил столицу. В ноябре 1612 г. приступом
  был взят Китай-город, а потом и Кремль. Наступило время навести порядок в
  стране.
«Внучок-рифмоплет»:
   Посрамив
  врагов коварство,
В страшный для
  России год
Вместе Минин и
  Пожарский
В битву повели
  народ.
И отряды
  добровольцев,
Гневом праведным
  полны,
Злых поляков и
  литовцев
Прочь погнали из
  страны!

Монах-летописец:
Сердце замирает от гордости за время то славное, за народ русский, поднявшийся
за Отечество! Правду говоришь - «наступило время навести порядок в стране».
Выбрали мы всем миром на Земском Соборе царем мальца Мишку Романова, тем и
закончилось на Руси время Смутное, время лихое!
Ну что ж, уважили старика
повествованиями своими героическими. Да сомнение меня берет: весь народ-то
православный помнит, кому свободой от ляхов поганых обязан?
Слово учителя: Развенчаем, дедушка, мы твои сомнения. Помним мы историю
земли Русской и чтим ее. Отблагодарил народ своих освободителей.

Слайд 13. Памятник К.Минину и Д.Пожарскому в Москве.
                       Ученик
8: В Москве, на Красной Площади стоит памятник. Он настолько
узнаваем, что стал одним из символов страны. На постаменте из красного гранита
возвышаются  бронзовые фигуры двух людей. Один сидит, опершись о щит и
вытянув раненую ногу. Другой, стоя перед ним с простертой рукой, вручает ему тяжелый
меч. Так и застыли в этих позах навечно организаторы народного ополчения
нижегородский земский староста Кузьма Минин и воевода князь Дмитрий Пожарский.
Автор этого памятника скульптор Иван Петрович Мартос. Он создавался с 1804 по
1815 гг. на народные пожертвования и был установлен в 1818 г. на Красной
площади напротив входа в Верхние торговые ряды. В 1930 году было
решено переместить скульптуру так, чтобы она не мешала проведению парадов. С
этого времени памятник находится у Собора Василия Блаженного. На гранитном
 его постаменте начертана надпись: «Гражданину Минину и князю Пожарскому
благодарная Россия». А в 2008 г. памятник Минину и Пожарскому был открыт в Нижнем
Новгороде. Созданный в творческой мастерской Зураба Церетели, памятник
является уменьшенной копией московского памятника, дар благодарной Москвы
родине второго ополчения, спасшего ее и всю Россию. Он установлен под стенами
Нижегородского Кремля, около церкви Рождества Иоанна Предтечи, с паперти
которой в 1611 году Кузьма Минин призывал нижегородцев собрать народное
ополчение на защиту Москвы от поляков.
Слайд 14. День народного
единства.
Ученик 9: В память о том, что  400 лет назад в начале ноября 1612 года
воины народного ополчения под предводительством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского
штурмом взяли Китай-город и освободили Москву от польских интервентов 4 ноября
в России отмечается как один из самых молодых государственных праздников – День
народного единства. Хотя корни этого праздника уходят в далекий 1649 год, когда
указом царя Алексея Михайловича день Казанской иконы Божией Матери был объявлен
государственным праздником.
4 ноября 2005
г. в России День народного единства праздновался впервые.
Монах-летописец: Уж простите меня, старика неразумного за речи мои часто обидные.
Вижу девицы красные да богатыри-молодцы помнят и чтят память народную. И на
покой иттить теперь старику дряхлому не страшно –сбылась мечта моя заветная,
предсмертная!
Слово учителя: Эх, дедушка, дедушка, на покой вам еще рано. Желаем вам еще не
одну летопись составить, да и внучка вашего рифмоплета на ноги еще поставить
надо, в люди вывести.
Монах-летописец: Ох, верно гутаришь, учительша. Ну да ладно, пора нам собираться в
путь, дорогу дальнюю. Благодари, внучок, людей добрых за приют и
гостеприимство!

4. Завершение работы
литературно-исторической студии. Выход на решение проблемного задания. Домашнее
задание.

Слово учителя: Смута стала тяжким испытанием
для Российского государства. Подточенное внутренними конфликтами, расшатанное
натиском интервентов, оно чуть было не рухнуло, чуть было не распалось. Однако
в этот критический момент народу хватило сил и мудрости «собрать землю» вывести
её из состояния всеобщей войны и хаоса, отстоять свою независимость и
государственность. Благодаря единству простых людей на месте,
охваченном Смутой и раздорами, восстала мощная великая держава.
Выход на решение проблемного задания:  На
могильном камне Кузьмы Минина благодарные потомки начертали следующие слова-обращения
- «Отечества любитель».
Учащимся предлагается определить, какой синоним можно подобрать к
этому обращению (патриот) и кто достоин, по их мнению, называться патриотом
своей земли.

           Хочу обратить ваше внимание на словосочетание
«Отечества любитель». Средневековый оборот мы заменили простым и понятным нам
словом «патриот». Тоненькая ниточка связывает понятие «Отечества любитель»
и «патриот», но она крепнет, когда речь идет о вечных понятиях. Патриотизм –
это и любовь к своей земле, патриотизм – это и гордость за свою землю,
патриотизм -  это и слезы горя, когда родине больно и мы плачем вместе с ней,  патриотизм
– это и слезы радости, когда мы радуемся ее победам и достижениям.
           Минин и Пожарский
поистине грандиозные фигуры в истории: без особого опыта, преданные и брошенные
верхами, они смогли подняться сами и поднять свой народ. Минин и Пожарский, безусловно,
«Отечества любители». Учащимся предлагается размышление на тему: достойны ли
они называться  «Отечества любители»; какая связь существует между Отечества
любителями прошлого и Отечества любителями настоящего.
Слово учителя: Для меня вы все, без сомнения, «Отечества любители». Пусть  маленькие,
но патриоты. Патриоты своей Родины, не бросившие ее в трудную минуту, патриоты
своего родного города, своей улицы, своего дома и, конечно же, своей родной
школы и класса!
   (Слайд 15). Домашнее
задание.
        В завершение работы
нашей литературно-исторической студии я хотела бы, чтобы к нашей следующей
встрече вы обобщили итоги нашей сегодняшней работы в виде письменного
эссе-рассуждения «Отечества любители»: связь поколений. Как я понимаю данное
высказывание?».
          Хочу поблагодарить
наших гостей за участие в нашей литературно-исторической студии и заверить, что
даже наши гости из далекого прошлого заслужили отличные оценки!
          А завершить нашу
встречу я бы хотела следующими строками:

Предков
чтить, дела их помнить,
Войн,
конфликтов избегать,
Чтобы
счастьем жизнь наполнить,
Чтоб под
мирным небом спать!

file_name: Смута в Российском государстве (2).docx

alt: Структура занятия: 1.

alt: Слайд 7. Лжедмитрий II . Ученик 5:

alt: Слайд 15) . Домашнее задание.

title: "Смута в Российском государстве" (литературно-историческая студия)


extracted_text:
Практическое задание №3
дисциплина 3
Проработайте главы 4-6 учебника
«Педагогика» Харламова И.Ф.  и впишите в таблицу  конкретные формы
организации воспитания, выбрав из предложенного списка.

Вид воспитывающей деятельности

Форма организации воспитания

Интеллектуально-познавательная

классный час «Замечательные люди науки», посещение
  театра, выставка «Малая  Третьяковская галерея»

Ценностно-ориентирующая

вечер авторской песни ,
  классные  часы на морально-этические темы,

Трудовая

акция милосердия и благотворительности

Художественно-творческая

выпуск литературного альманаха, турнир умельцев,

Физкультурно-спортивная

туристический слет, «веселые
  старты»,

Свободное общение

осенний бал, праздник
  игры и игрушки для малышей, день добрых сюрпризов

Игровая

Устный журнал «Хочу все знать»

Общественно-полезная

дежурство по школе,

file_name: Практическое задание №3 дисциплиеа 3.docx

alt: П рактическое задание №3 дисциплина 3

title: Формы организации воспитания


extracted_text:
Доклад на тему:
Стандарты  оценивания письменных работ
по русскому языку и математике для начальной школы.

Подготовила Орлова Е.Ю. 2023 г.

Грамматическое
задание
«5»
– ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное
усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при
выполнении работы;
«4»
- ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет
применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не
менее 3/4 заданий;
«3»
– ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного
материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2»
– ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий;

Списывание
текста
«5»
- ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;
«4»
– ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление;
«3»
– ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление ;
«2»
– ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки.

·

Проверочная
работа
Примеры
·
«5» – без ошибок;
·
«4» – 1 – 2 ошибки; 1 – 2 негрубые ошибки;
·
«3» – 3 - 4 ошибки (более половины работы сделано верно).
·
«2» – 5 и более ошибок.
Задачи
·
«5» – без ошибок;
·
«4» – 1 – 2 ошибки; 1 – 2 негрубые ошибки;
·
«3» – 3 - 4 ошибки (более половины работы сделано верно).
·
«2» – 5 и более ошибок.

Контрольная
работа
·
Комбинированная
·
«5» – нет ошибок;
·
«4» – 1 – 2 ошибки, но не в задаче;
·
«3» – 1 -2 ошибки, 3 – 4 негрубые ошибки, но ход решения задачи
верен;
·
«2» – не решена задача и 4 грубые ошибки.
Грубые
ошибки: вычислительные ошибки в примерах и задачах; порядок
действий, неправильное решение задачи; не доведение до конца решения задачи, примера;
невыполненное задание.
Негрубые
ошибки: нерациональные приёмы вычисления; неправильная постановка
вопроса к действию при решении задачи; неверно оформленный ответ задачи;
неправильное списывание данных; не доведение до конца преобразований.
Примечание:
За
грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не снижается.
За небрежно
оформленную работу, несоблюдение правил и каллиграфии оценка снижается на один
балл.

русский язык

group: Дисциплины

title: Доклад


extracted_text:
Серия занятия для
будущих первоклассников (проект "Школа радости")
Проблема адаптации первоклассников к школе
является актуальной для всей системы образования. В настоящее время многие
учителя считают, что и детям, и учителям сейчас очень трудно учить и учиться,
чем раньше. Изменилось все: и дети, и их родители, и отношение семьи к школе.
Для многих детей очень трудным, становится взаимодействовать с другими.
Изменилась и атмосфера в семьях, поменялась школа ценностей, изменился круг
интересов детей.
И поэтому, сегодня усилия многих людей,
родителей, воспитателей ДОУ, учителей и психологов направлены на создание
позитивного отношения будущего первоклассника к школе, а так же сохранение
психофизического здоровья ребенка. Для большинства, школа- это важный жизненный
опыт, нередко, к сожалению, опыт неприятный и стрессовый. Школа ставит будущего
первоклассника в “жесткие рамки правил и требований”, которые он должен
соблюдать, у некоторых детей эти правила вызывают сопротивление. Это связано с
тем, что некоторые правила им не всегда понятны. Будущим первоклассникам так же
очень трудно сориентироваться в пространстве школы, а так же новый детский
коллектив.
Как помочь ребенку адаптироваться к новой
жизненной ситуации? Учитель и родители заинтересованы в том, чтобы быстрее и
легче дети вошли в школьную жизнь, чтобы высокий уровень тревожности уступил
место положительным эмоциям связанным со школой. Современному учителю
необходимо стать мудрее и ближе к ребенку, чтобы обучение стало ценным и
позитивным и способствовало бы личностному развитию ребенка, а так же
установлению положительного эмоционального контакта между будущим учеником и
его первым учителем.
Проект ориентирован на удовлетворение:

Потребностью школы в адаптации к
     школе будущих первоклассников
Потребностью детей сориентироваться в
     пространстве школы, в умении осознавать и понимать новый статус школьника

Написание проекта было бы невозможным без
выделения ряда противоречий:
-Между существующей в обществе проблемы
сохранения психофизического здоровья подрастающего поколения и изменениями
ценностей в обществе (негативное отношение к школе)
Объект проектирования:
занятия будущих первоклассников
Цели проектирования:
Создание системы занятий для детей
подготовительной групп ДОУ, которая обеспечит:
Формирующие:
- Формирование положительной мотивации
учения.( Создание ситуации успеха для каждого ученика.)
Обучающие
- Обучение и знакомство с основными
школьными правилами.
- Создание положительного эмоционального климата в классе.
- Обучение детей способам снижения влияния своих страхов и стрессом.
-Научить мыслить, исследовать, анализировать
Воспитывающие
-Научить принимать решения -
самостоятельно и в группе ( в сотрудничестве)
-Учить принимать с уважением мнение другого человека, учить сочувствию
Социальная группа:
Дети, учитель, родители.
Уровень внедрения:
Школа
Направления:
1.Психологическая адаптация, или
привыкание.
2. Освоение организационных навыков и
умений для успешной учебы.
Задачи.

В игровой форме познакомить детей с
     правилами и нормами школьной жизни.
Дать возможность получить новые
     впечатления, приобрести опыт общения друг с другом, формировать навык
     учебного сотрудничества.
Развивать психические процессы:
     внимание, мышление, память, воображение, развитие мелкой моторики пальцев.
Знакомство с особенностями детей
     данного класса. Определение стартовых возможностей детей.

Принципы:
Принцип учета возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся.
Принцип всестороннего гармоничного развития личности.
Принцип активного обучения
Принцип непрерывности и последовательности.
Принцип активности и наглядности.
Методы:
Стимулирование и мотивация
Коррекция и самокоррекция
Социальные пробы и ситуации.
Убеждение и самоубеждение.
Новизна заключается в уточнении и
обобщении материалов по проблеме успешной адаптации ребенка к школе.
Проект состоит из 8 занятий
Большинство детей приходят из разных
детских садов. В этом сложность, им очень трудно найти общий язык,
познакомиться друг с другом, найти точки соприкосновения. Поэтому разумно
начать занятия со знакомства.
1. Знакомство.
Цель: Знакомство детей друг с другом и
учителем.

Приветствие
.Рассказ учителя о себе.
Знакомство детей друг с другом.
Игра “Снежный ком”
Ознакомление с помещением (классной
     комнатой).
Обмен первыми впечатлениями о школе в
     рисунках и устно.
Обсуждение вопросов: Что такое школа?
     Что нравится? Что не нравится ?

С приходом в школу меняется статус
дошкольника. Что это значит быть школьникам. В чем различие, между школьником и
дошкольником. Какие обязанности появляются с изменением статуса дошкольника.
Тема следующего занятия.
2. Школьник и дошкольник. Я –
ученик.
Цель: Осознание нового статуса школьника.
Познакомить со школьными правилами и
правилами вежливости
Познакомить детей с пространством школы.

Ознакомление с пространством школы.
Показать в игровой форме разницу
     между статусом школьника и дошкольника. Познакомить с правами и
     обязанностями школьника.

Для будущего первоклассника все новое:
ребята, помещение для занятий, новый статус, учитель. И, новые формы
взаимодействия. Необходимо показать , научить и показать как использовать новую
норму общения –молчаливый выбор отвечающего, уточнить возможности человеческого
общения .
3. Учимся договариваться. Правило
“Поднятая рука”, “ Мы готовы”
Цель: Помочь детям освоить школьную норму
общения, уточнить возможности школьного общения, познакомить с правилом “
Поднятая рука”

Правила общения.
Правила совместной деятельности.
Умение слушать другого,
     договариваться ,выражать свое согласие и несогласие. Введение правил.
Игры направленные на создание согласованности
     действий.

Уже много школьных правил освоили ребята,
но как поприветствовать учителя. Если учитель сторонник развития ребенка, то у
него прекрасная возможность заинтересовать детей и предложить им придумать
самим приветствие учителя, при этом нужно уточнить, что оно должно быть
молчаливым. На этом же занятии знакомим с тем, какие могут быть формы устного
ответа. Как и когда нужно отвечать хором , а когда по цепочке.
4. Приветствие учителя. Форма
устного ответа.
Цель: Выработать школьное правило
“Приветствие учителя”
Познакомить с правилом “Готов к уроку”,
“Урок окончен”
Учить хоровому ответу и ответу цепочкой.

Выбор приветствия.
Продолжение знакомства с правилами .
Формы устного ответа: “хор”,
     “цепочка”.
Введение знаков: “хор”, “цепочка”.
Упражнение в применении правил и
     знаков.
Рисование на тему: “Семья”
     (диагностика)

Огромную роль в развитии и воспитании
ребенка принадлежит игре - важнейшему виду деятельности. Она является
эффективным средством формирования личности, его морально- волевых качеств, в
игре реализуется потребность взаимодействия на мир и с миром. Каждого ребенка
нужно привлекать к коллективным играм, дети должны чувствовать и понимать, что
играть и учится вместе интересно. В процессе игры формируются его положительные
качества личности, развиваются его познавательные способности, формируются
навыки позитивного общения и их закрепление.
На предыдущих занятиях выполнение заданий
контролировалось всем классом, да ещё и под руководством учителя, то теперь
нужно познакомить с работой в паре.
5. Играем, общаемся, учимся дружно.
Обратная связь на уроке.
Парная форма работы
Цель: Повторить правила честной и дружной
игры.
Учить взаимодействию в парах
Познакомить с правилами общения в паре,
правилами совместной деятельности.

Знакомство в парах.
Игры “Зеркало”, “Замороженный”
Изобретение нового знака
     взаимодействия в паре (рисование).
Обратная связь на уроке. Игра
     “Светофор”

Возможность самовыражения человека состоит
в умении: переживать, чувствовать. Как выразить свое согласие или недовольство,
что не обидеть другого человека. Как установить доверительные отношения с
другими. Как улучшить настроение. Это важно для ребенка т.к. он живет эмоциями,
а научить управлять ими – это огромный труд и искусство.
Мы хотим приучить детей к самостоятельности
суждений, умению спорить, отстаивать свои мнения, задавать вопросы, быть
инициатором в получении новых знаний. Психологи считают, что отправной точкой
самостоятельного мышления, познавательной инициативы является работа в группе
совместно работающих ребят. А истина, как известно рождается в споре, но чтобы
детский спор был содержательным рябят нужно научить : формулировать своё точку
зрения, выслушивать мнения партнеров по спору, попытаться разрешить разногласие
с помощью аргументов.
6. Переживания, настроение, эмоции.
Групповая форма работы.
Цель: Продолжить работу в парах.
Учить взаимодействию в группах ( введение
символов)
Познакомить с основными видами эмоции
человека: радость, печаль, интерес, удивление, страх, гнев, горе, сострадание.
Их проявление в мимике, позе ,жестах.

Основные виды эмоций человека. Их
     проявление в мимике, жестах, позе.
Определение своего эмоционального
     состояния, настроения.
Рисование “Цветок моего настроения”.
Тренинг саморегуляции.
Обсуждение вопроса: Как можно
     улучшить настроение?

Большинство ребят знают, что в школе
ставят оценки. Обычная проблема в школе- ребенок не знает ,за что он получил
оценку(отметку)Необходимо объяснить различие оценки “ за красоту” и “ за
правильность”, а так же добиться такой ситуации, чтобы они знали за что
получили оценку и какую. Оценка должна быть дифференцированной,
узконаправленной. При оценивании работы необходимо помнить, что негативная
оценка ранит ребенка, поэтому можно поставит оценки: за “красоту”, “старание”,
“правильность”.
7. Оценка. Система оценивания.
Понятие содержательная оценка.
Цель: Формирование реалистичного
восприятия школьной оценки.
Учить оценивать свою и чужую работу,
формировать адекватную самооценку.

Повторение правил школьника.
Знакомство с оценочной линейкой.
Оценивание учителем, товарищем.
Ориентирование на листе в клеточку.
     Копирование по образцу.
Игра “Волшебные превращения”.
Оценка работы.
Символы и жесты по оцениванию себя
     придуманные детьми.

За время проведения занятий появляется
необходимость что-то повторить, что не удалось или особенно понравилось детям.
Не где мы не упоминали об учебных предметах, теперь пришло время с ними
познакомить, вызвать интерес.
8. Первоклассное путешествие.
Цель: Повторить изученные правила школьной
жизни.
Закрепление положительного эмоционального
отношения к школе и обучению
Познакомить со школьными предметами.

Урок чтения. Разгадывание загадок.
Инсценирование сказки “Репка”.
Урок письма. Диагностика.
Математика. Конкурсы.

Всем известно состояние ожидания ,когда
заканчивается важный этап и предстоит что-то очень важное, значительное. Это
занятие- инициация, подтверждение того, что дети стали школьниками.
9. Праздник “ Посвящение в ученики”
Цель Закрепление положительного эмоционального
отношения к школе и обучению

Праздник совместно с родителями.
Можно использовать сценки, стихи.
Организовать выставку рисунков детей
     “ Я- ученик”
Праздник можно завершить чаепитием

Рекомендации по проведению занятий:
Занятия проводить 1 раз в неделю, весной
перед выпускным вечером из детского сада.
Занятия проводить одновременно со всем
классом. В течение 1,5 часов с перерывами для активного отдыха детей.
Желательно в занятия включать игры на
развитие пространственных представлений, развитие мелкой моторики и необходимым
диагностическим материалом , что давало возможность планирования коррекционной
работы.
Предполагаемый результат:
1 Снизится уровень тревожности связанный
со школой.
2 Дети получат первичные знания о школе и
навыки совместной работы.

file_name: Серия занятия для будущих первоклассников.docx

alt: Формирующие : - Формирование положительной мотивации учения

title: Серия занятий для будущих первоклассников (проект "Школа радости")


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 37 города
Смоленска

Конспект урока по русскому языку во 2
классе

«Слова с мягким знаком»

подготовила

учитель
начальных классов
Павлова
Ольга Владимировна

г.
Смоленск
 2014

Тема урока: Мягкий знак, показатель
мягкости согласного звука.

Цели урока: - совершенствовать
умения обозначать мягкость согласных в конце                          и в
середине слова с мягким знаком;
-
развивать умение делить для переноса слова с мягким знаком
в                          середине слова;
-
воспитывать уважительное отношение к окружающим,
культуру                         поведения;
-   обогащение
словарного запаса учащихся:

Оборудование: учебники, рабочие тетради,
интерактивная доска, на
                           которой текст для разбора и
таблица),

Ход урока
I. Сообщение темы и целей урока.
На доске записаны слова:
Соль, мальчик, зверь,
есть, морковь, деньки.
-   Какие из этих
слов можно перенести?
-   Почему другие
слова нельзя перенести?
-   Сегодня на
уроке мы будем закреплять умение правильно записывать,    переносить и
образовывать слова с мягким знаком.

II. Проверка домашнего задания.
-   Прежде чем
приступить к теме нашего урока, я хочу проверить, как вы    выполнили домашнее
задание.
-   Что нужно было
сделать в упражнении?
-   Расскажите,
как вы приветствуете своих соседей? (зачитывается несколько

домашних мини-сочинений)

На доске записан отрывок из
произведения А.Цветкова «Сказка на ночь»:

     « Здравствуйте!» Это слово одно из первых и у
тебя, и у меня. Ты слышишь его сразу, как только начал жить и говорить. Потом
ты узнал тысячи новых слов. Но это – постоянно с людьми.
    Нет дня, чтобы человек не произнёс его.
Проснулся, открыл глаза:
   _ Здравствуйте! Доброе утро!
Так на земле начинается день.
  «Здравствуйте!» Кажется, какое это на первый
взгляд простое и совсем обыкновенное слово. А какое оно солнечное! И сколько
радости, света несёт в себе! В нём всё: и тепло встречи, и рукопожатие друзей,
и пожелание здоровья.
   «Здравствуйте!» - говорят люди. Одно только
«здравствуйте!»- а на лицах улыбки, и доверия больше друг другу, и беседа
дружней.

-   Что нового
узнали из этого отрывка?
-   Какие ещё слова
– приветствия вы знаете?
-   А какие приветствия
чаще всего применяете? Почему?

III. Работа над темой урока.

-   Найдите в этом
тексте слова с мягким знаком.
  (слышишь,
только, жить, говорить, с людьми, день, сколько, здоровья)

-   Оставьте только
слова с мягким знаком в середине слова:
   Только, с
людьми, сколько, здоровья
-   Как вы думаете,
есть ли здесь лишние слова?
-   Почему?
Докажите свою точку зрения.
-   Итак, мы
оставляем для нашего урока только следующие слова:          Только, с
людьми, сколько.

IV. Чистописание.
-   Сегодня на
уроке  мы будем писать замечательную букву, которая
похожа                                      на эту белочку.

    Белка хвостик
изогнула
    У пенёчка
отдохнула
    Распушила хвост, да
так-
    Стал похож на …
.                                                                          (мягкий
знак)

-   Да, сегодня мы
будем писать мягкий знак и слова с мягким знаком.

______________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

первая строчка – прописывается ь в соединениях с наклонной линией, с
верхней и нижней петлями и т.д
______________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

слова из III части урока.
-   Разделите
данные слова для переноса. - Почему раздели именно так? (Правило)

V. Словарно – орфографическая работа

-    Запишите
слова, которые мы выделили из текста А.Цветкова и разделите их для   переноса.
     только – толь-ко;      людьми –
людь-ми;      столько – столь-ко:
-    Дополните
своё задание словами из таблицы:

б

ь

х

ь

з

ь

с

ь

-    Какие
слова у вас получились? (банька, борьба, ходьба, зорька, судьба) - Что
обозначает каждое из этих слов?
    Банька – помещение, где моются и парятся.

    Борьба – вид спорта.
    Ходьба – передвижение на ногах.
    Зорька – яркое освещение горизонта перед
восходом или закатом солнца.
    Судьба – ход жизненных событий.
                                (С.И.Ожегов
«Словарь русского языка») - Составьте предложение с одним из этих слов.
                                       (Проверка
написанного, выбор удачных предложений)

  VI. Работа с учебником.

-   В упр. 157 вы
познакомитесь ещё с некоторыми словами, в которых пишется     мягкий знак.
-   Прочитайте
задание к упр.
-   Что нужно
сделать в упр.?
-   Как вы
перенесли слова из упр.?
-   Почему слова О/лень/ка
и а/пель/син перенесли именно так
  Олень-ка, апель-син? (Правило переноса)
-   Какие
предложения составили? Назовите грамматическую основу каждого   предложения.

VII. Итог урока.

-   Какое правило,
мы сегодня применяли на уроке?
-   С какими новыми
словами вы познакомились?

VIII. Домашнее задание.

 Упражнение 160 - Прочитайте д/з.
-   Что вам
показалось трудным?
-   Есть ли у вас
вопросы?

Список использованной литературы

1.   Т.Г.Рамзаева.
Русский язык. 2 класс. Ч.1. – М.: 2013.
2.   С.И.Ожегов.
«Словарь русского языка». М. «Русский язык».: 1988.
3.   А.Цветков
«Сказка на ночь». Стихи. Москва. 2010

Использованные материалы и
Интернет-ресурсы

1.  http://razukraska.ru/animals/raskraska-belka.htm

file_name: Конспект урока по русскому языку во 2 классе Слова с мягким знаком НАПЕЧАТАТЬ.pdf

alt: Смоленск 2014 Тема урока:

alt: Упражнение 160 - Прочитайте д/з

intro:
Предлагаемый урок входит в раздел темы « Правописание букв ь и ъ»
Тип урока: развития умений
  Поставлена триединая дидактическая цель урока, которую нужно реализовывалась через следующие аспекты:

образовательный: формировать умение писать слова с разделительным ь, объяснять написание и обозначать орфограмму, а также различать слова с разделительным ь и ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова.

развивающий: способствовать развитию мыслительных операций, моторики мелких мышц, наблюдательности и орфографической зоркости, обогащению словарного запаса.

воспитательный: воспитывать уважительное отношение к родному языку, прививать навыки дружеского общения.

Структура урока соответствует типу урока и его дидактическим задачам. В течение всего урока соблюдается логика изложения учебного материала в соответствии с заданной темой.

На уроке были использованы следующие методы обучения:

по виду источника информации:

словесные (объяснение, беседа с обучающимися);

наглядные (демонстрация презентации );

практические (работа в тетради);

аудиовизуальный;

по степени самостоятельности мышления:

частично – поисковый  метод ( поиск примеров, факто, подтверждений приведённым аргументам);

репродуктивные;

    3.   по степени управления учебной работой:

под руководством преподавателя;

самостоятельная работа обучающихся.

В конспекте предложены информационные компьютерные средства для активизации познавательной активности, повышения качества образования обучающихся. Содержание материала предполагает следующие формы познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, работа в паре, которые в ходе урока сменяли друг друга.

Время, отведенное на все этапы урока, было рационально распределено, оптимальность содержания урока достаточная.

Число видов учебной деятельности:

опрос учащихся;

письмо;

чтение;

слушание;

рассматривание наглядных пособий;

ответы на вопросы;

практические занятия .

Для решения поставленных задач была рациональна выбранная структура урока.

1 этап – Организационный момент.
В соответствии с требованиями ФГОС формировались:

Личностные УУД:

- самоопределение ;

- смыслообразование ;

- внутренняя позиция школьника ;

- учебно-познавательная мотивация.

Коммуникативные УУД:

-уметь  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- планирование учебного сотрудничества.

3 этап- актуализация знаний. Цель данного этапа – актуализация ранее изученного материала.  На данном этапе дети с помощью схем вспомнили знания, необходимые на уроке.

В соответствии с требованиями ФГОС формировались:

Регулятивные УУД:

-выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено, осознание качества и уровня усвоения,

- фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии ;

- волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

Коммуникативные:

-уметь слушать и слышать, понимание речи других,

 -оформление внутренней речи во внешнюю

- аргументация своего мнения и позиции в коммуникации ;

- учет разных мнений ;

- использование критериев для обоснования своего суждения .

Познавательные:

-выполнять классификацию;

-обосновывать основание для классификации;

-выполнять анализ;

-извлекать информацию из схем.

Предметные:

 -различать слова с мягким знаком в середине и в конце слова;

-различать слова с разделительным ь и ь для обозначения мягкости согласных.

4 этап . Цель: установление правильности и осознанности усвоения  учебного материала, выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция.

В соответствии с требованиями ФГОС формировались:

Предметные:

-писать слова с мягким знаком в середине и в конце слова;

-развитие умений писать слова с разделительным ь;

-различать слова с разделительным ь и ь для обозначения мягкости согласных.

Регулятивные УУД:

-выполнять учебное задание в соответствии с целью;

-осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания;

Коммуникативные УУД:

- учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеcтву в рамках учебного диалога ;

-адекватно взаимодействовать в паре  при выполнении учебного задания;

-строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

-оформлять свои мысли в устной форме;

-использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Познавательные УУД:

-извлекать информацию из схем, текстов;

-представлять информацию в виде схемы;

- основе анализа объектов делать выводы;

-выявлять сущность, особенности объектов;

-обобщать и классифицировать по признакам.

5 этап. На данном этапе урока содержится работа творческого характера . Целью является обеспечение усвоения знаний и способов действий на уровне применения в новой ситуации.

Обучающиеся выполняли задание в паре. Дети отгадывают загадки.

Работа с учебником. Здесь закрепляются  аспекты изучаемой темы , повышется степень самостоятельности обучающихся. В ходе работы использовался частично – поисковый метод.

 Тест. Для обобщения ранее полученных знаний использовалось тестовое задание.

Работа с тестом способствует созданию познавательного интереса к изучаемому материалу, позволяет проверить объем и качество знаний на данном этапе.

В соответствии с требованиями ФГОС формировались:

Коммуникативные УУД:

-учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеcтву в рамках учебного диалога ;

-адекватно взаимодействовать в паре  при выполнении учебного задания;

-строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

-оформлять свои мысли в устной форме;

-использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Регулятивные УУД:

-выполнять учебное действие по плану;

- выполнять учебное задание, используя алгоритм;

-выполнять учебное задание в соответствии с целью;

-осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания;

-высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

-оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

-прогнозировать предстоящую работу ;

-отличать верно выполненное задание  от неверного;

-осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Познавательные УУД:

-извлекать информацию из схем, текстов;

-представлять информацию в виде схемы;

- основе анализа объектов делать выводы;

-выявлять сущность,особенности объектов;

-обобщать и классифицировать по признакам.

Предметные:

-писать слова с мягким знаком в середине и в конце слова;

-развитие умений писать слова с разделительным ь;

-различать слова с разделительным ь и ь для обозначения мягкости согласных.

6 этап- информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. Цель:сообщить обучающимися о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения, мотивировать необходимость и обязательность.

В соответствии с требованиями ФГОС формировались:

Коммуникативные УУД:

-понимать и слушать речь других;

7 этап – рефлексия. Задача данного этапа – анализ и оценка успешности достижения цели; выявление качества и уровня овладения знаниями.
В соответствии с требованиями ФГОС формировались:

 Личностные :

адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности ,

-следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям

Познавательные:

-умение структурировать знания, оценка процесса и результатов деятельности,

- рефлексия способов и  условий действия

Регулятивные:

-волевая саморегуляция;

-оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.

Коммуникативные:

-выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью

-формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений ,

-использование критериев для обоснования своего суждения.

 Было организовано чередование учебной нагрузки, частая смена видов деятельности. А использование мультимедийного оборудования позволило организовать зрительное восприятие учащихся в соответствии с требованиями гигиены зрения.

На уроке были задействованы все виды восприятия по типу: глаз – мозг – рука. Подобранные учебные задания способствовали формированию здорового образа жизни учащихся. Для увеличения двигательной активности я применяла физкультминутку, смену динамических поз, упражнение для глаз.

Внимание учащихся на уроке было мобилизовано различными способами:

-через прямое требование;

-связывая изученный материал с жизнью школьника;

-с помощью использования занимательной информации.

На уроке задумала учебные задачи, требующие осмысления, доказательства. Задания способствовуют развитию мыслительных операций: сравнению и обобщению.


extracted_text:
Конструкт
урока по окружающему миру
Тема  урока: Основной закон России и права человека
Тип урока:  открытие новых знаний
Планируемые
результаты:
Личностные:
умеют осознанно использовать обществоведческую лексику для выражения своих
представлений о правах и обязанностях гражданина России, о правах ребёнка.
Метапредметные: обучающиеся
демонстрируют формировать регулятивные УУД (понимают и самостоятельно формулируют учебную задачу;
сохраняют учебную задачу в течение всего урока; ставят цели изучения темы; планируют
своё высказывание (выстраивают последовательность предложений для раскрытия
темы, приводят примеры, делают обобщение); планируют свои действия; осуществляют
итоговый и пошаговый контроль по результату; выделяют из темы урока
известные знания и умения, определяют круг неизвестного по изучаемой теме), познавательные УУД (осуществляют поиск
необходимой информации из различных источников (учебник, видеофрагмент) для
выполнения учебных заданий; выделяют существенную информацию из познавательных
текстов; устанавливают причинно-следственные связи), коммуникативные УУД (включаются
в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем и
вопросов, проявляют инициативу и активность в стремлении высказываться;
формулируют ответы на вопросы; слушают партнёра по общению (деятельности), не
перебивают, не обрывают на полуслове, вникают в смысл того, о чём говорит
собеседник; договариваются и приходят к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строят монологическое
высказывание, владеют диалогической формой речи (с учётом возрастных
особенностей, норм))
Предметные: умеют
объяснять, что такое права человека, что такое  Конституция Российской
Федерации; приводить конкретные примеры прав ребёнка; знают ключевые события
освоения космоса в России.
Цель:
Задачи:
            Воспитательная: формировать умение осознанно
использовать обществоведческую лексику для выражения своих представлений о
правах и обязанностях гражданина России, о правах ребёнка.
           Развивающая: формировать
регулятивные УУД (понимать и самостоятельно формулировать учебную задачу; сохранять
учебную задачу в течение всего урока; ставить цели изучения темы; планировать
своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия
темы, приводить примеры, делать обобщение); планировать свои действия;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; выделять из
темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой
теме), познавательные УУД (осуществлять поиск
необходимой информации из различных источников (учебник, видеофрагмент) для
выполнения учебных заданий; выделять существенную информацию из познавательных
текстов; устанавливать причинно-следственные связи), коммуникативные УУД (включаться
в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем и
вопросов, проявлять инициативу и активность в стремлении высказываться;
формулировать ответы на вопросы; слушать партнёра по общению (деятельности), не
перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит
собеседник; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом
возрастных особенностей, норм))
           Образовательная: учить
объяснять, что такое права человека, что такое  Конституция Российской
Федерации; приводить конкретные примеры прав ребёнка ; актуализировать знания о
важных событиях изучения космоса в России.

Принципы воспитания и обучения:
принципы воспитания:
·
создание
положительного эмоционального подъёма,
·
воспитание через
взаимодействие
принципы обучения:
·
принцип
психологической комфортности,
·
принцип деятельности,
принцип наглядности,
·
принцип воспитывающего
обучения,
·
принцип доступности,
·
принцип сознательности
и активности.

Методы
воспитания:
·
Методы
осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
·
Поощрение

·
Создание
ситуации успеха
·
Рефлексия и
самопознание
Методы
обучения:
По источнику получения знаний:
·
Беседа

·
Практические
 (упражнение)
По уровню включения в продуктивную
деятельность:
·
Частично-поисковые
(эвристические)
Методы формирования ответственности и
обязательности:
·
Предъявление
педагогических требований
Методы организации взаимодействия
учащихся и накопления социального опыта:
·
Работа в парах
·
Освоения
элементарных норм ведения разговор

Формы организации деятельности
обучающихся: фронтальная, парная,
индивидуальная
Обеспечение урока:
1 Информационное обеспечение
1.1 . Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки Российской
Федерации. Документ с изменениями внесенными: приказом Минобрнауки России от 18
мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6 декабря 2009г. №373
1.2 Примерная основная образовательная программа
начального общего образования. Документ с изменениями внесенными: от 28.10.2015
федерального учебно-методического объединения по общему образованию. Одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 8 апреля 2015 г. N 1/15)
1.3 https://www.youtube.com/watch?v=Y-bLDxRKyhY
2 Оборудование:
2.1 Демонстрационное:  https://www.youtube.com/watch?v=Y-bLDxRKyhY, презентация «Основной закон России и права человека.»,
презентация «Тест. Страна, открывшая путь в космос»
2.2 Индивидуальное: рабочий лист.

Ход урока:

Этапы
  урока, задачи работы (общепедагогические задачи этапа урока, воспитательные,
  развивающие, образовательные)

Методы
  и приемы обучения и воспитания

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемый
  результат, в том числе метапредметный, личностный, предметный

1. Мотивация к учебной деятельности
Задача: смотивировать детей на предстоящую деятельность,
  проверить готовность к уроку.

Методы
  воспитания:
·
  Методы
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения
Методы
  обучения:
По источнику получения знаний:
·
  Беседа

Методы формирования ответственности
  и обязательности:
·
  Предъявление
  педагогических требований
Методы организации взаимодействия
  учащихся и накопления социального опыта:
·
  Освоения
  элементарных норм ведения разговор

*перед началом урока звучит песня «У
  моей России длинные косички»*
- Ребята, скажите, какие чувства вы
  испытывали когда слушали эту песню?
- Я полностью согласна с вами, меня
  тоже вдохновляет эта песня, она полностью иллюстрирует красоту нашей Родины.

- Гордость за
  страну, патриотизм, восхищение.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют формировать коммуникативные УУД (включаются в диалог с учителем и сверстниками; формулируют
  ответы на вопросы; строят монологическое высказывание, владеют диалогической
  формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм))

2. Актуализация опорных знаний и
  умений.
Задача: актуализировать знания, выявить проблему и причины
  затруднения.

Методы
  воспитания:
·
  Поощрение

·
  Создание
  ситуации успеха
Методы
  обучения:
По источнику получения знаний:
·
  Беседа

·
  Практические
   (упражнение)
Методы формирования ответственности
  и обязательности:
·
  Предъявление
  педагогических требований
Методы организации взаимодействия
  учащихся и накопления социального опыта:
·
  Освоения
  элементарных норм ведения разговор

- Ребята, а кто помнит, о чём мы с
  вами говорили на прошлом уроке?
- Верно, как звучала тема прошлого
  урока?
- Чтобы вспомнить тему прошлого урока,
  я предлагаю вам пройти небольшую викторину. На
  слайде будут появляться вопросы, а вам необходимо дать на них ответы.
1. В каком году в
  космос был запущен первый спутник земли? (в 1957)
2. Назовите точную
  дату первого полёта человека в космос? (12 апреля 1961 года)
3. Как звали первого
  космонавта? (Юрий Алексеевич Гагарин)
4. Как назывался его
  космический корабль? (Восток)

- Вижу, что вы помните важные события
  освоения космоса.

- О первом
  полёте в космос.
- «Страна,
  открывшая путь в космос».

Обучающиеся по
  поднятой руке называют ответы на викторину.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют формировать коммуникативные УУД (включаются в диалог с учителем и сверстниками, в
  коллективное обсуждение вопросов, проявляют инициативу и активность в
  стремлении высказываться; формулируют ответы на вопросы)
Предметные: знают ключевые
  события освоения космоса в России.

3. Постановка целей и задач урока.
Задача: подготовка мышления учащихся и осознание ими
  потребности в построении нового способа действий.

Методы
  воспитания:
·
  Поощрение

·
  Создание
  ситуации успеха
Методы
  обучения:
По источнику получения знаний:
·
  Беседа

·
  Практические
   (упражнение)
Методы формирования ответственности
  и обязательности:
·
  Предъявление
  педагогических требований
Методы организации взаимодействия
  учащихся и накопления социального опыта:
·
  Освоения
  элементарных норм ведения разговор

- Ребята, а кто может сказать, как
  полностью называется наша страна?
- А знаете ли вы, что значит слово
  «Федерация»?
- У всех граждан России есть свои
  права и обязанности, знаете ли вы, где они прописаны?
- Хотелось бы вам подробнее узнать о
  наших гражданских правах и обязанностях? Что мы в праве делать и что обязаны
  соблюдать? Поднимите руку, если да.

- Чтобы узнать тему нашего урока, посмотрите на слайд. В словах пропущены гласные.
  Подумайте, какую же тему мы будем изучать сегодня?

ОСНВНЙ ЗКН РСС И ПРВ
  ЧЛВК

- Именно так будет звучать тема нашего
  урока.

- Давайте попробуем поставить цель.
  Как вы думаете, что нам предстоит узнать?
(Если затрудняются,
  то:
Узнать о____________
  и __________ человека в __________ Федерации)

- Именно так будет звучать цель нашего
  урока. Когда мы составили цель, нам необходимо составить план урока.

- Сегодня мы с вами будем работать в
  рабочем листе. Посмотрите на него и придвиньте к себе. Обратитесь к заданию
  №1. Что нужно сделать?
-Верно. Выполните это задание и
  скажите, какой план к уроку мы можем составить?

№1. Вставьте
  пропущенные слова и расставьте пункты плана по порядку.
1.
  ____ значение
  слова «федерация»
2.
  ________что
  такое «Законы» и «Конституция».
3.
  ________ с
  правами человека
4.
  ________ что
  такое «Конвенция о правах ребёнка»

- Именно так будут звучать пункты
  нашего плана. Теперь мы можем приступить к достижению цели.

- Российская
  Федерация.
- Нет.
(возможно дети
  уже смогут сказать про конституцию)

- Основной закон
  России и права человека.

- Узнать о
  законах и правах человека в Российской Федерации.

- Нужно вписать
  подходящие слова и составить план по порядку

- 1.  Узнать значение слова «федерация»
2. Узнать, что такое «Законы» и «Конституция».
3. Познакомиться с правами человека
4. Узнать, что
  такое «Конвенция о правах ребёнка»

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют формировать регулятивные УУД (понимают и самостоятельно формулируют учебную задачу;
  сохраняют учебную задачу в течение всего урока; ставят цели изучения темы; планируют
  своё высказывание (выстраивают последовательность предложений для раскрытия
  темы, приводят примеры, делают обобщение); планируют свои действия; выделяют
  из темы урока известные знания и умения, определяют круг неизвестного по
  изучаемой теме), коммуникативные УУД (включаются
  в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем и
  вопросов, проявляют инициативу и активность в стремлении высказываться;
  формулируют ответы на вопросы)

4.   Освоение новых знаний и способов действий.
Задача: осуществляют деятельность, в ходе которой реализуют
  решение проблемы.

Методы
  воспитания:
·
  Поощрение

·
  Создание
  ситуации успеха
Методы
  обучения:
По источнику получения знаний:
·
  Беседа

·
  Практические
   (упражнение)
По уровню включения в продуктивную
  деятельность:
·
  Частично-поисковые
  (эвристические)
Методы формирования ответственности
  и обязательности:
·
  Предъявление
  педагогических требований
Методы организации взаимодействия
  учащихся и накопления социального опыта:
·
  Работа в парах
·
  Освоения
  элементарных норм ведения разговор

- Для того, чтобы решить первый пункт
  нашего плана, обратимся к заданию №2 на рабочем листе. Что нужно сделать?
№2. Работая в парах,
  допишите предложения, пользуясь учебником на страницах 156-157.
1.
  «Федерация», в
  переводе с латинского……
2.
   Российскую Федерацию образуют….
3.
  В России
  живут…….. например:
- Кто хочет прочитать, что у него
  получилось?

- Спасибо.
- Мы решили 1 пункт плана?
- Отметьте его у себя в рабочем листе
  галочкой.

- Как звучит второй пункт плана?

- Для этого обратимся к заданию №3 в
  рабочем листе.
№3. Дайте
  определение понятиям
Конституция – это…..
  она была принята ….
Законы – это….

- Выполним мы его по вари антам.
  Первый вариант ищет определение слову «Конституция», а второй – «Законы». Кто
  готов, ручку на локоток.
- (Имя), прочитай, что такое
  Конституция и когда она была принята?
- На какой странице ты это нашёл?
- Прочитай ещё раз, чтобы ребята
  записали к себе тоже.

- (Имя), прочитай, что такое «Законы»?
  На какой странице ты это нашёл?
- Прочитай ещё раз, чтобы ребята
  записали к себе тоже.

- Ребята, а кто нашёл в учебнике,
  какая же основная мысль Конституции? Отвечаем по поднятой руке.
- Как вы это понимаете?
- Верно. Права и свободы каждого
  человека важны для государства. Именно поэтому существуют Конституция и
  Законы, которые защищают наши права.

- Скажите, мы решили второй пункт
  плана? Если считаете, что да, то отметьте его галочкой.

- Как звучит третий пункт плана?
- Чтобы его решить, я предлагаю
  обратиться к заданию №4 в рабочем листе. Выполнять мы его будем с помощью
  видео.

№4.
А)Дайте определение
  понятию «Всеобщая Декларация прав человека»
Всеобщая Декларация
  прав человека – это……. Она была принята….
Б) Отметьте в
  столбиках те права, которые относятся к этой группе.
Личные права граждан
  РФ:
• право на жизнь;
• право на свободу и
  личную неприкосновенность;
• на
  неприкосновенность частной жизни;
• жилища;
• свободное
  передвижение и выбор места жительства
• свободу совести;
• свободу мысли и
  слова;
• на судебную защиту
  своих прав;
• на юридическую
  защиту; ту;
• на процессуальные
  гарантии в случае привлечения суду и др

Социальные и
  экономические права граждан Российской Федерации:
• право на труд и
  свободный выбор работы;
• право на равную
  оплату за равный труд;
• право на социальное
  обеспечение;
• право на защиту
  материнства и детства;
• право на
  образование.

Культурные права
  граждан Российской Федерации:
• право на
  образование;
• право на доступ к
  культурным ценностям;
• право свободно
  участвовать в культурной
жизни общества;
• право на
  творчество;
• право на
  пользование результатами научного
прогресса и их
  практического применения;
• право на развитие
  и др.

Политические права
  граждан Российской Федерации:
• право на свободу
  мысли;
• право
  беспрепятственно придерживаться
своих мнений;
• право на свободу
  искать, получать
и распространять
  информацию;
• право на мирные
  собрания;
• право на свободу
  ассоциаций;
• право на участие в
  ведении государственных дел как непосредственно, так и через своих
  представителей;
• право избирать и
  быть избранными и др.

- Сейчас мы с вами будем просматривать
  видео с остановками. Просматривая видео, вам нужно будет выполнить задание.
  Чтобы вы успевали, я буду его останавливать.
https://www.youtube.com/watch?v=Y-bLDxRKyhY (1:23 – 3:39)

- Кто готов прочитать, что такое  Всеобщая Декларация прав человека?
- Какие права вы отнесли к личным?
  (политическим и тд…учитель организует проверку выполнения задания)

- Скажите, мы решили третий пункт
  плана? Если считаете, что да, то отметьте его галочкой.

- Кто прочитает, какой пункт нам
  осталось решить?

- Верно. Чтобы решить этот пункт
  плана, обратимся к заданию №4.
№4.
А) Дайте определение
  понятию.
Конвенция о правах
  ребёнка – это…. Она была принята….
Б) Отметьте, какие
  права ребёнка существуют.
1.
  Право
  на жизнь
2.
  Право не
  ходить в школу
3.
  Право
  на имя
4.
  Право гулять
  до 10 вечера
5.
  Право
  на заботу родителей
6.
  Право
  на охрану здоровья
7.
  Право
  на бесплатное образование и отдых
8.
  Право
  на занятие искусством и спортом.

- Чтобы выполнить его, прочтите текст
  на странице 161 и впишите определение и отметьте, какие права ребёнка
  существуют.

- Кто готов прочитать, что же такое «Конвенция о правах ребёнка» и какие права
  существуют?

- Посмотрите на наш план, скажите,
  остались ли пункты, которые мы с вами не решили?

Обучающиеся,
  пользуясь учебником, заполняют в рабочем листе задания №2, работая в паре.

Обучающиеся
  зачитывают ответы на задание №2.
- Да.

-  Узнать, что
  такое «Законы» и «Конституция».

- Конституция –
  это основной закон страны. Она была принята в 1993 году.
- На странице
  157.

- Законы – это
  правила, обязательные для всех жителей страны. На странице 158.

- Человек, его
  права и свободы являются высшей ценностью.
- Человеческие
  права и свободы — это самое главное для страны.

- Познакомиться с правами человека

Обучающиеся просматривают видео, пишут определение
  понятию «Всеобщая Декларация прав человека»
Обводят те права, которые относятся только к данной
  группе.

- Узнать, что такое «Конвенция о правах ребёнка»

Обучающиеся выполняют задание в рабочем листе с
  помощью учебника.

- нет.

Личностные: умеют осознанно
  использовать обществоведческую лексику для выражения своих представлений о
  правах и обязанностях гражданина России, о правах ребёнка.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют формировать регулятивные УУД (сохраняют учебную задачу в течение всего урока; осуществляют
  итоговый и пошаговый контроль по результату), познавательные УУД (осуществляют
  поиск необходимой информации из различных источников (учебник, видеофрагмент)
  для выполнения учебных заданий; выделяют существенную информацию из
  познавательных текстов; устанавливают причинно-следственные связи), коммуникативные
  УУД (включаются в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное
  обсуждение проблем и вопросов, проявляют инициативу и активность в стремлении
  высказываться; формулируют ответы на вопросы; слушают партнёра по общению
  (деятельности), не перебивают, не обрывают на полуслове, вникают в смысл
  того, о чём говорит собеседник; договариваются и приходят к общему решению в
  совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строят
  монологическое высказывание, владеют диалогической формой речи (с учётом
  возрастных особенностей, норм))
Предметные: умеют объяснять,
  что такое права человека, что такое  Конституция Российской Федерации; приводить
  конкретные примеры прав ребёнка.

5.  Первичное закрепление.
Задача: организовать самостоятельную работу с целью проверки
  и коррекции полученных знаний

Методы
  воспитания:
·
  Поощрение

·
  Создание
  ситуации успеха
Методы
  обучения:
По источнику получения знаний:
·
  Беседа

·
  Практические
   (упражнение)
Методы формирования ответственности
  и обязательности:
·
  Предъявление
  педагогических требований
Методы организации взаимодействия
  учащихся и накопления социального опыта:
·
  Освоения
  элементарных норм ведения разговор

- Чтобы
  закрепить наши знания, я предлагаю вам обратиться к слайду. Нужно рассмотреть
  фотографию и сказать, какое право ребёнка тут отражено?

- Молодцы.

- Право на
  образование

- Право на
  охрану здоровья

- Право на
  занятие спортом.

Личностные: умеют осознанно
  использовать обществоведческую лексику для выражения своих представлений о
  правах и обязанностях гражданина России, о правах ребёнка.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют формировать регулятивные УУД (планируют своё высказывание (выстраивают
  последовательность предложений для раскрытия темы, приводят примеры, делают
  обобщение), познавательные УУД (устанавливают причинно-следственные
  связи), коммуникативные УУД (включаются в диалог с учителем и
  сверстниками; формулируют ответы на вопросы)
Предметные: умеют приводить
  конкретные примеры прав ребёнка.

6. Рефлексия
Задача: инициировать содержательную рефлексию обучающихся,
  обеспечить усвоение обучающимся принципов саморегуляции

Методы
  воспитания:
·
  Рефлексия и
  самопознание

- Закончить нашу урок, я предлагаю,
  обратившись к заданию №6 в рабочем листе. Сделаем это с помощью таблички
  знаний.
№6. Заполни таблицу

Я знал

Я
    узнал

Я
    хотел бы узнать ещё

- Кто хочет прочитать?
- Спасибо за вашу активность, до
  свидания.

Обучающиеся
  записывают в первую колонку то, что они уже знали, во вторую – то, что
  узнали, а в третью – то, что хотели бы узнать ещё.

Личностные: умеют осознанно
  использовать обществоведческую лексику для выражения своих представлений о
  правах и обязанностях гражданина России, о правах ребёнка.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют формировать регулятивные УУД (планируют своё высказывание (выстраивают
  последовательность предложений для раскрытия темы, приводят примеры, делают
  обобщение); выделяют из темы урока известные знания и умения,
  определяют круг неизвестного по изучаемой теме), коммуникативные
  УУД (строят монологическое высказывание, владеют диалогической формой
  речи (с учётом возрастных особенностей, норм))

Скачано с www.znanio.ru

alt: Конструкт урока по окружающему миру

alt: Предъявление педагогических требований

alt: Мотивация к учебной деятельности

alt: Р абота в парах ·

alt: А)Дайте определение понятию «Всеобщая

alt: Культурные права граждан Российской

alt: Право гулять до 10 вечера 2.

alt: Практические (упражнение)

alt: УУД (планируют своё высказывание (выстраивают последовательность предложений для раскрытия темы, приводят примеры, делают обобщение); выделяют из темы урока известные знания и умения, определяют круг неизвестного…

title: Конструкт урока по окружающему миру Основной закон России и права человека


extracted_text:
Классный час на тему «
Гаджеты в  жизни детей»

Цель:
 - изучить положительные и отрицательные стороны
использования гаджетов;
 - изучить принципы их работы и воздействия на
организм человека;
- исследовать, как обстоит этот вопрос в нашей
гимназии;
- формировать навыки правильного пользования сотовым
телефоном.
Задачи:
1) Провести анкетирование среди
учащихся нашей гимназии и родителей;
2) Приобрести практические
навыки эффективного и безопасного взаимодействия с информацией, научиться
правильно начинать опрос, корректно задавать вопросы;
3) Развивать устную речь, умение
анализировать и делать выводы;
4) Развивать осознание пользы и вреда
пользования гаджетами;
5) Формировать навыки сохранения
собственного здоровья через правильное пользование сотовыми телефонами;
6) Воспитывать навыки культуры
пользования гаджетами в школе, общественных местах;
7) Составить  рекомендации по
использованию мобильных телефонов.
Оборудование: экран,
проектор, ноутбук.

Ход классного часа:
Хочу начать наш урок с хорошо знакомых
нам всем ситуаций.
Ситуация №1:
Перемена. Все двигаются. Компания сидит,  уткнувшись в телефон.
Для чего в школе перемена? С пользой ли провела её эта
кучка?

Ситуация№ 2:  Урок. Тишина. Звонок
твоего  телефона.
Что ты испытываешь? Одноклассники? Учитель?
Обсуждение ситуаций.
- Наверно пришла пора научиться
правильно использовать гаджеты и узнать о них побольше.
Современные гаджеты стали частью
нашей жизни. Мы так привыкли всегда быть на связи, иметь ежеминутный доступ к
Интернету, всегда иметь под рукой часы, плеер, фотоаппарат, калькулятор,
календарь, что уже не представляем свою жизнь без них.
Не задумываемся, что порой эти современные устройства приносят нам не только
пользу, но и вред. Поэтому настала пора изучить этот вопрос.
- Какова тема нашего классного часа?
- Какие цели и задачи стоят перед
нами?
Чтобы определиться с задачами более
конкретно, мы сначала проанкетировали наших родителей и узнали их мнение
относительно вопросов:
1.Как
вы думаете, нужен ли ребенку сотовый телефон? Планшет? Компьютер?
2.
При покупке телефона, на какие его качества обращаете внимание?
3.
Знаете ли Вы, сколько примерно времени тратит  ваш ребенок на разговоры по
телефону?
4.
Сколько примерно времени в сутки ваш ребенок пользуется телефоном (включая
игры, Интернет и т. д.)?
5.
Сколько времени в сутки ваш ребенок пользуется компьютером, планшетом?
6.
Приходилось ли Вам отбирать гаджет у своего ребенка?
7.
Как Вы считаете, оказывает ли телефон вредное действие на организм ребенка?

Анализ анкеты показал, что 100% родителей
признают необходимость мобильного телефона у каждого ребенка нашего класса и не
только. Для них это прежде всего безопасность своего ребенка, ежеминутная связь
с ним. Родители также говорят о необходимости наличия у своих детей компьютера
или планшета, и это связано с необходимостью легкого и быстрого доступа к
информации (к урокам). Поэтому больше всего внимания мы уделим исследованию
мобильных телефонов, а также сравним их с другими гаджетами.
Ученик:  Посмотрим на себя со стороны?
На других таких же как и
мы
Нам компьютер друг,
И никто не может тут
Без него и дня прожить и
даже двух минут.
Мы с компьютером
сдружились.
Многому мы научились.
Ты помощник наш на все
года.
Ведь компьютер-это сила,
Ум, наука, перспектива,
Помогает думать нам
всегда.
Учитель: По данным опроса, 53% россиян до 24
лет страдают интернет-зависимостью. Интернет-зависимость – это навязчивое
желание человека получить доступ в сеть, которое часто отнимает у нас время,
отведенное на: учебу, чтение книг, общение с родителями и друзьями, на прогулки
на свежем воздухе. Люди так привыкли к своим мобильным устройствам, что не
расстаются с ними не только в течение дня, но и до самого отхода ко сну:
проверяют почту, смотрят что-то в интернете. На виртуальный мир, мы тратим
время, которое следовало бы уделить своей семье. Неудивительно, что это
становится дополнительным фактором разрушения семейных уз. Как результат
родители и дети перестают понимать друг друга.
Сценка
Ученик сидит за компьютером, имитирует работу на нем.
Автор: Как
окаменевший сидит Витя опять перед компьютером. Во время своего любимого
занятия он едва замечает, как пролетает время – час за часом, час за часом. И
тут случилось кое-что. Вдруг он слышит слабые голоса, которые становятся все
сильнее.
Сердце: Откуда
должно я брать силу, если ты висишь на мне грузом?
Легкие: Нам
нужен свежий воздух!
Мозг: Я
устал от твоей информации.
Витя: Этого
не может быть! Что вы хотите?
Сердце: Движения!
Позвоночник: Занимайся
спортом!
Витя: О,
нет! Только не спорт! Бег, пот, всегда эта отвратительная боль в мышцах.
Только не
со мной! Ни за что!
Позвоночник: Долгое
сидение на одном месте искривляет спину. Крепкие хорошо тренированные мускулы
поддерживают меня.
Мозг: На уроках физкультуры или в уличном
движении у менее подвижных детей чаще бывают несчастные случаи.
Сердце: Движение
делает меня сильным. Я накачиваю кровь через твои артерии. Питательные вещества
и кислород с кровью проникают во все части твоего тела.
Мозг: Я
тоже нуждаюсь в свежем кислороде, чтобы я мог работать.
Витя: Что
это со мной происходит? Кажется, мне пора отдохнуть. Пойду, погуляю.
Обсуждение проблемы: какой вред может нанести компьютер
детскому организму?
(Ответы детей)
1 Докладчик:
Интернет-зависимость.
По данным опроса, 53% россиян до 24 лет страдают интернет-зависимостью.
Интернет-зависимость – это навязчивое желание человека получить доступ в сеть,
которое часто отнимает у нас время, отведенное на: учебу, чтение книг, общение
с родителями и друзьями, на прогулки на свежем воздухе. Люди так привыкли к
своим мобильным устройствам, что не расстаются с ними не только в течение дня,
но и до самого отхода ко сну: проверяют почту, смотрят что-то в интернете. На
виртуальный мир, мы тратим время, которое следовало бы уделить своей семье.
Неудивительно, что это становится дополнительным фактором разрушения семейных
уз. Как результат родители и дети перестают понимать друг друга.
2 Докладчик: Депрессия
от социальных сетей. Это
депрессия от наличия контактов в социальной сети или, от их отсутствия. Ее
часто называют «депрессия от Вконтакте». Плюс социальных сетей в том, что он
помогает людям, находящимся на расстоянии не терять связь, делиться с дальними
родственниками фотографиями. Но зачастую молодые люди заводят аккаунты и
странички для саморекламы. Они активно выкладывают свои самые интересные
новости и эффектные фотографии. Человек может представиться, кем угодно,
донести свои идеи до всего света. Однако побочным эффектом всего этого
становится желание быть лучше и значимее всех. Со временем человек становится,
зависим от «лайков» и комментариев, от неполучения желаемого эффекта появляются
перепады настроения и депрессии. Человек становится неуверен в себе, всегда
думает, что у других жизнь интереснее и ярче, чем у себя. Это вызывает
недовольство своей жизнью. На самом деле доступность виртуальной саморекламы не
делает человека более интересным и общительным, и часто, не смотря на огромное
количество «френдов» в социальной сети, в реальной жизни он так и останется
замкнутым и одиноким. Если живому общению человек предпочитает виртуальное, это
уже говорит о появлении интернет-зависимости. Парадокс интернета в том, что он
способен соединять людей на расстоянии, но часто разъединяет людей, которые
находятся рядом.
3 Докладчик:
Зависимость от онлайн-игр. Один из наиболее популярных видов развлечений, появившихся с развитием
гаджетов, являются всевозможные компьютерные игры. Так втягивая человека в
виртуальный мир, зависимость становится разрушающим психику заболеванием, в
результате которого, он может потерять все, работу, семью, здоровье, а порой и
жизнь. Зависимость приводит к физическому истощению и даже к самоубийству.
3
Докладчик: Синдром фантомного звонка. У человека появляются слуховые и моторные галлюцинации, ему
часто кажется, что в его кармане звонит телефон, хотя на самом деле этого не
происходит. Это объясняется тем, что люди страдающие нервными расстройствами
или пережившие стресс, становятся мнительными, нервные клетки посылают в его
мозг сигналы, которые тот воспринимает как ожидаемый телефонный звонок.
Прокурор: Помимо нашего мозга, очень сильно страдает и наше
зрение и гаджеты являются одной из наиболее распространенных причин. Люди,
находясь дома, на работе, в транспорте, непрерывно смотрят в телефоны, планшеты
и т.д. В телефоне все символы написаны мелко приходится постоянно щуриться и
напрягать глаза, что и приводит к ухудшению зрения. Чтобы сохранить зрение,
необходимо дозировать нагрузки, т.е. не смотреть в экраны и мониторы
бесконечно, а так же очень полезна гимнастика для глаз.
Так же большой проблемой от
использования технологий, является нарушение сна. Мобильники и планшеты – враги
спокойного сна! Исследователи из Нью-йоркского университета считают, что
проблема заключается в постоянной подсветке экрана, которая нарушает синтез
гормона мелатонина, необходимого для нормального сна. Из-за непрерывного
пользования мелатонин или выделяется недостаточно или не выделяется совсем. А
некоторые впечатлительные люди  не могут уснуть, благодаря воображению. Не высыпаясь ночью, подростки спят весь
день, на занятиях или в транспорте. Рекомендация ученых однозначна: для
нормального отдыха за два часа до сна необходимо прекратить пользоваться любыми
мобильными устройствами.
Но помимо этих болезней у
людей возникает киберхондрия. Человек с подобным расстройством считает, что
какое-либо заболевание, о котором он прочитал в интернете, присутствует у него.
Так человек, у которого просто болит голова, может убедить себя в наличии
серьезных, неизлечимых заболеваний. Такая убежденность отрицательно сказывается
на здоровье и может стать причиной реальной болезни. При этом человек
переживает настоящие физические и душевные мучения, вплоть до страха смерти. А
иногда начинает принимать лекарства, которые ему категорически
противопоказаны.  А вычитывать о разнообразных болезнях людям помогает Yandex или Google, наверное, каждый из вас когда-нибудь использовал эти
поисковые системы.
Исследования отмечают,
что продолжительность концентрации внимания у детей по сравнению с той, что
была 10-15 лет назад, уменьшилась во много раз. Если раньше ребенок мог
удержать внимание на уроке до 40 минут, это считалось нормой. Как отмечается
сейчас, на это способны единицы. Современные интернет игры блокируют креативное
мышление, игры заставляют только лишь наблюдать за действиями придуманными
программистами на фабрике, а не создавать что-то свое.
 Редактирование
текста.
Ребята, а скажите,
пожалуйста, знает ли вы, что существует интернет-сленг?
А родители его знают?
Интернет-сленг – это  разновидность
сленга, используемого как профессиональной группой  специалистов, так и другими
пользователями компьютеров и Интернета.
Сейчас вам будет
дано следующее задание. Вам будет необходимо адаптировать текст, который
написан  интернет-сленгом, на русский язык.
Раздать
тексты.
Ребята, а какой
можно сделать вывод из работы с данным текстом? (Падение грамотности и
утрата русского языка)
 без компьютера в настоящее время не
обойтись, он довольно-таки плотно проник во все сферы человеческой
деятельности. Он имеет как положительные стороны его использования, так и
отрицательные. Но какой нужно сделать вывод из сегодняшнего занятия? Компьютер
– это здорово, если в меру
Адаптируйте этот текст,
переделывая подчеркнутые слова интернет-сленга на литературный русский язык.
Решил Вася купить себе комп и все его
комлектующие: клаву, системник, грызуна и вебку для скайпа.
Установил мозги, закачал различные дрова. Вася был
первичным юзером инета, один френд посоветовал ему скачать
прогу Каспера, чтобы троян не портил комп. И начал Вася
осваивать многогранные просторы рунета. Кликнул грызуна, открыл окно
и начал гуглить, нашел «Вовку» и «Контру», скопипастил их
на свой комп и начал гамать. Когда надоело ему геймить,
пришла к нему идея в виртуал залезть и месагу кому-нить бросить:
«Хай, пипл! Как делы? Как твоя джоб – движется?». Но все его контакты
были офлайновые, поэтому ему так никто и не черканул в личку. Тут
на мыло спам пришел. «Опять этот тролль прислал!», - подумала
Вася и решил проигнорить эту месагу. Время шло. Зависая в
«Вовке» и «Контре» часами, Васька из ламера превратился в читера.
Ну ваще… Такими темпами он и хакером сможет стать…

Решил Вася купить себе компьютер и все его
комплектующие: клавиатуру, системный блок, компьютерную мышь и вебкамеру для
программы бесплатных звонков и сообщений.  Установил основное запоминающее
устройство, установил различные драйвера. Вася был первичным пользователем
интернета, один друг посоветовал ему установить антивирусную программу
Касперского, чтобы троянский червь не портил компьютер. И начал Вася осваивать
многогранные просторы русскоязычной части интернета. Нажал на компьютерную
мышь, открыл  окно Microsoft Windows и начал искать. Нашел игру «World of War craft»
и “Counter Strike”, скопировал и вставил их
на свой компьютер и начал играть. Когда надоело ему играть, пришла к нему идея
зайти в интернет и отправить кому-нибудь сообщение: «Привет, люди! Как дела?
Как работа?»Но все его контакты были отключены, поэтому ему никто так и не
написал приватное сообщение. Тут на электронную почту пришло сообщение
рекламного характера. «Опять этот интернет-провокатор прислал!», - подумал Вася
и решил не отвечать на это сообщение.  Время шло.  Проводя время в игре «World of Warcraft» и «Counter Strike» часами, Васька из неумелого пользователя ЭВМ
превратился в опытного игрока в компьютерные игры. Ну вообще… Такими темпами он
и взломщиком может стать…
Тема «Польза и вред
ИНТЕРНЕТ».

1 ученик.
- Начнем мы свое выступление
о «Пользе и вреде ИНТЕРНЕТА» со сказки на современный лад. Какое отношение
сказка имеет к теме нашего разговора, спросите вы? Прямое! Послушайте сами.

Расскажем вам сегодня сказку,
Про волшебство, про ИНТЕРНЕТ,
Про то, как люди без оглядки,
Бросают все в обмен на сеть.

2 ученик.

Царь с царицею простился-
В путь – дорогу снарядился,
Ждет она его с тех пор,
Глядя тупо в монитор.
Пролетели сотни лет-
Появился ИНТЕРНЕТ.
Не звезда и не комета.
Это- новая планета.

3 ученик.

Ну куда же царь пропал?
В «Одноклассниках» застрял?
Может быть на весь «МОЙ МИР»
Закатил веселый пир?
Может, он в АГЕНТ проник?
«Царь» - теперь лишь только
НИК.
Может, в скайп уставясь
взором,
Он ведет переговоры?

4 ученик.

Где теперь его искать?
И кого на трон сажать?
Все сбежали в ИНТЕРНЕТ-
И сапожник, и поэт.
Не несет слуга обед?
Убежал и он в ИНЕТ.
Нет извозчика на тракте.
Где же он? Сидит в КОНТАКТЕ.

5 ученик.

Что такое ИНТЕРНЕТ?
Это - завтрак и обед.
А порою, даже ужин
Нам практически не нужен.
Вся страна сидит в ИНЕТЕ.
Здесь и взрослые, и дети.
Старики и молодежь -
Здесь любого ты найдешь.

6 ученик.

Здесь глобальную проблему
Вам решат. Давайте тему.
Физкультура здесь и спорт.
Здесь побьешь любой рекорд.
Есть здесь разные таланты-
И певцы, и музыканты.
Здесь танцуют и поют,
Очень весело живут.

7 ученик.

Не в кино и не в балет.
Все толпой бегут в ИНЕТ.
Лишь, когда потянет спать,
Возвращаются в кровать.

1 ученик.
- А для того, что бы
выяснить, насколько вы подготовлены к разговору о пользе и вреде ИНТЕРНЕТА,
предлагаем всем поиграть.

Игра «Кто больше?». Прием «Мозговой штурм».
Условие игры.
Каждая группа должна вспомнить и
написать в таблице полезные возможности ИНТЕРНЕТА и те, которые небезопасны:

+

-

Время на работу – 2 минуты (звучит спокойная музыка).
Обмен мнениями – 1-2 минуты.
Каждая группа, поочередно, не повторяясь, называет сначала полезные возможности
ИНТЕРНЕТА, а затем небезопасные, вычеркивая из списка уже прозвучавшее мнение.
Побеждает группа, составившая самый длинный список.
Загадки про
компьютер.
1.
На доске по
строчечке
Разместились кнопочки
Догадайтесь мальчики
Как здесь тыкать пальчиком? (Клавиатура)

2. То-то радость, то-то смех
На бумаге, без огрех,
Из какой коробки лезет
Текст на удивленье всех?
(Принтер)

3. По ковру зверек бежит,
То замрет, то закружит,
Коврика не покидает,
Что за зверь, кто угадает?
(Мышка)

4. Сохраняет все секреты
«ящик» справа, возле ног,
и слегка шумит при этом.
Что за «зверь?» . (Системный блок) .

5. Если что-то отключить,
То компьютер замолчит,
Тугоухий, как медведь -
Ничего не сможет спеть (Колонки)
6. На столе он перед нами,
на него направлен взор,
подчиняется программе,
носит имя... (Монитор) .

7. Сетевая паутина
оплела весь белый свет,
не пройти детишкам мимо.
Что же это? (Интернет) .

8. Что за друг такой? - Железный,
Интересный и полезный.
Дома скучно, нет уюта,
Если выключен.. . (компьютер)

9. Программы стоит обновить -
Компьютер долго будет жить,
А чтобы жизнь его не сбилась,
Не подпускай к порогу.. . (вирус)

10. Столбик черный, как-то странно,
Может бегать по экрану.
Посмотри на монитор,
Кто там бегает? (Курсор)

11. У дисковода-папы
Под крышей - мама-плата,
Но дочки с ними не живут -
У людей нашли приют.
Умненькие дочки
Запоминают строчки,
Запоминают все, что есть,
Что может с них компьютер счесть.
Все дочки-девочки равны,
Лишь отличаются они
Объемом памяти и платьем,
И в этом девичье их счастье!
Зовут красавиц просто - Стешки,
А по компьютерному - .(флешки)

12. Думать, делать помогает,
Жить компьютер заставляет
И заботлива, как мама,
Что? - Виртуальная.. . (программа)
13. В памяти компьютера Она
проживает. Преобразовать Изображение помогает.
В видеосигнал Для монитора
превращает. Ты ее узнал? Ну, как ее называют?
Видеокарта
14. Жесткий диск так называют. Кто название отгадает?
Копятся данные в этом
устройстве,
Запоминать — его главное
свойство.
Винчестер
15. Вот я сел – в игру
играю. Я на кнопки нажимаю.
Кнопки, рычаги и хвостик.
Что же это, дети?
джойстик
16. Он круглый и блестящий, С пластинкою похож,
Но меньше он, изящней, И
современней все ж.
На нем хранится много
Всего, что ты захочешь.
Вот вставишь в дисковод
его, Читаешь все, что хочешь.
Диск
Как же
обезопасить себя?
Рекомендации
1. Ограничить
время и частоту использования сотового телефона – не более 2-3 минут за один
вызов и не более 10-15 минут в день.
2. Звоните на
улице. Если на улицу выйти нельзя, то хотя бы повернитесь так, чтобы ваша
голова не закрывала вид телефона в окно на улицу - это должно дать
дополнительных 5 дБ.
3. Дождитесь
соединения, прежде чем подносить телефон к голове. Прием вызова абонента – это
момент пика излучения.  Разговаривайте  непрерывно не более 3
– 4 минут.
4.  Пользуйтесь
гарнитурами и системами "свободные руки" ("hands free"),
чтобы держать сотовый телефон подальше от головы и тем самым уменьшить его
воздействие.
5. Старайтесь не
разговаривать в закрытом пространстве (автомобиле, лифте, поезде, гараже и
др.). Металлический «экран» ухудшается радиосвязь, в ответ на это мобильный
аппарат увеличивает свою мощность.
6. Носите телефон в чехле в
отдельном кармашке сумки или портфеля; ни в коем случае не носить мобильный
телефон на шее, в карманах пиджаков, курток, джинсах.
7. НЕ кладите телефон возле себя во время
сна.
8. Не пользуйтесь
мобильным телефоном во время грозы. Вероятность попадания молнии в работающий
телефон в несколько раз выше попадания в человека.
9. Не пользуйтесь
мобильным телефоном во время пересечения проезжей части и управлении
транспортным средством.
10. Контролируйте
уровень заряда аккумулятора, при слабой зарядке – уровень излучение сотового
аппарата возрастает.
11. Правило мобильного
этикета: уважайте других людей – выключайте телефон или, по крайней мере,
не разговаривайте по телефону в общественных местах и транспорте.
12. Выбирай
телефон с наименьшим показателем SAR
Вывод: мобильный телефон
будет нашим другом, если выполнять эти правила.
В каких
общественных местах запрещается пользоваться телефонами?
Пользоваться
телефоном запрещается.
1.В местах с
повышенной опасностью.
2.В театрах,
музеях, кино, православных храмах.
3. В самолётах (с
2000 г.)
4.В учебных
учреждениях при проведении экзаменов, во время уроков.
5.В медицинских
учреждениях (влияние на аппаратуру )
6.На промышленных
площадках (влияние на аппаратуру)
7. Водителями
автомобилей.
Как правильно
пользоваться телефонами в школе( обсуждение). Вручение памяток.
Вопрос.
Сотовый телефон – часть нашей жизни. Он друг или враг (высказывают своё мнение).
Выводы.
Подведение итогов классного часа.
Буклет
Правила  безопасного пользования сотовым телефоном.
·
Используй
мобильный только в чрезвычайных ситуациях.
·
Вместо звонков  -
электронная  почта, интернет, SMS-сообщения.
·
Используй
гарнитуру или  громкую связь, держи телефон подальше от головы.
·
Один разговор
–2-3 минуты,  и не более 10-15 минут в день.
·
Не спи рядом с
сотовым телефоном.
·
Носи в  сумке,
подальше от тела!
·
Находясь дома,
клади сотовый на расстоянии не менее 50 см от себя.
·
Слабый сигнал –
не звони!
·
Старайся
говорить  по телефону на улице.
·
Сделал вызов –
жди ответа, не прикладывая телефон к уху.
·
 Не используй
Bluetooth.
·
Выбирай телефон с
наименьшим показателем SAR
·
Смотри  на
дисплей телефона не более 15 минут.
·      Используй устройства,  снижающие
воздействие ЭМП на человека.

Учитель: Итак, ребята, как мы видим,
компьютер – очень полезная, интересная и умная машина. Кем будет компьютер в
вашей жизни, добрым помощником или монстром, который разрушает вашу жизнь и
здоровье, зависит от вас и ваших родителей. Но какой нужно сделать вывод из
сегодняшнего занятия? Компьютер – это здорово, если в меру

file_name: классный час.doc

alt: Классный час на тему « Гаджеты в жизни детей »

alt: Люди так привыкли к своим мобильным устройствам, что не расстаются с ними не только в течение дня, но и до самого отхода ко сну: проверяют…

alt: Витя: Что это со мной происходит?

alt: Столбик черный, как-то странно,

title: классный час гаджеты