проверочная работа 2


extracted_text:
ВНЕКЛАССНОЕ
МЕРОПРИЯТИЕ по математике
для учащихся 5 класса

Ведущий
1: Наш
юный друг!
Сегодня
ты пришел вот в этот зал,
Чтоб
помечтать, подумать, отдохнуть,
Увидеть
наш «Брейн-ринг»,
По
новому на все взглянуть.

Ведущий
2:
Сегодня вспомнишь формулу Герона,
Которую
не раз писал,
Ты
вспомнишь так же и Ньютона,
Бином
которого познал.

Ведущий
1:
Пусть в памяти твоей воскреснет Архимед,
Сраженный
за великие творенья.
Пусть
вспомнится известный всем Виет,
Открывший
формулу для уравненья.

Ведущий
2:
Велик и ныне Чебышев – титан,
А
Софья Ковалевская – «чудесная русалка»,
Талант
могучий был им дан,
Дана
была им гениальная смекалка.

Ведущий
1: Запомни то, что Гаусс всем сказал:
«Наука
математика – царица всех наук!»,
Не
зря поэтому он завещал –
«Учить
её в огне трудов и мук».

Ведущий
2:
И так, дорогие друзья, мы начинаем наш математический Брейн-ринг. Прошу команды
выйти на сцену и занять свои места за игровыми столами.

(Представление команд)

Ведущий 1:
В спортивных соревнованиях, как правило, первыми на арену выходят судьи. А наш
турнир – это «интеллектуальный спорт».
Ведущий 2:
Вот мы и представляем наше жюри.
(ведущие
представляют членов жюри)
Ведущий
1:
Для команд и членов жюри хочу напомнить правила игры. Игра продолжается до тех пор,
пока одна из команд не наберёт 6 баллов. На обсуждение вопроса командам даётся
одна минута, но если команда будет готова дать досрочный ответ, то капитан
может сообщить об этом, подняв сигнальный флажок.

Ведущий
2:
И так мы начинаем. Внимание!

Первый вопрос: У
меня две монеты на общую сумму 15 рублей. Одна из них не пятак. Как такое может
быть?                                                                       (одна
10, вторая 5)

Второй вопрос: Какой
музыкальный инструмент имеет самое большое количество струн и
сколько?
(рояль. 120 струн)

Третий вопрос: Сколько
будет 22, 32, 52, угол в квадрате?                     (4,
9, 25, 900)

Четвертый вопрос: С
помощью цифры «4» и математических знаком запиши число «5».
((4*4 + 4) : 4)

Пятый вопрос: У палки
два конца. А сколько концов у пяти с половиной? Почему?
(двенадцать)
Шестой вопрос:
В клетках квадрата 3х3 расположи три единицы, три двойки и три тройки так,
чтобы сумма чисел в любом направлении равнялась «6».

1

3

2

3

2

1

2

1

3

Седьмой вопрос: Две
матери, две дочери и бабушка с внучкой. Сколько их всего? Ответ
поясни.
(три. Бабушка, мама, внучка)

Восьмой вопрос: Не
выполняя действий, назови сумму разностей 349 – 295,               894 – 349,
1005 – 894, 1100 –
1005.                                                                 (1100
– 295 = 805)

Девятый вопрос: Сколько
месяце в году содержат по 30 дней?   (все, кроме февраля)

Десятый вопрос: «Вот,
Вам, три таблетки» - сказал доктор, «принимайте их каждые полчаса». На сколько
времени Вам хватит этих таблеток?                                       (один
час)

Одиннадцатый вопрос: Как
с помощью четырех спичек записать число «15»?    (ХV)

Двенадцатый вопрос: Переставляя
буквы по свободным клеткам, напишите слово «ПРИКАЗ», делая не более 15 ходов.

К

А

П

Р

И

З

Тринадцатый вопрос:
Заполни таблицу математическими терминами

С

С

С

С

С

 (сумма, сектор, степень,
сложение, сантиметр)
Четырнадцатый вопрос: Рабочий
каждую минуту отпиливает от бревна кусок длиной в 1 метр. Через сколько минут
он распилит бревно в 6 метров?                 (5 минут)

Пятнадцатый вопрос:
В 12 часов ночи идёт дождь. Можно ли утверждать, что
через 48 часов будет светить солнце? Почему?  (Нет, так как через 2
суток будет вновь ночь)

Шестнадцатый вопрос: Вместо звездочки
вставьте число, чтобы получилось слово и  назовите
слова:
  МЕ + * =
 (место)
  *+ УМФ =    (триумф)
 Р + * + А =    (родина)

Ведущий 1: И
так, внимание! У нас есть победитель, и это команда _______ класса.
(Награждение победителей
и всех участников)

Ведущий 2: На
этом наш турнир окончен. Спасибо за внимание.
Вместе: ДО НОВЫХ ВСТРЕЧ.

file_name: брейн-ринг.docx

intro: Внеклассное мероприятие по математике для учащихся 5 класса

математика

group: Дисциплины

title: Математический брейн-ринг


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ В СПО

Разработал преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
             Решение задач по теме: «Интеграл и первообразная.
Формула Ньютона-Лейбница».

Цель работы:
- применить умения по владению
представлений об основных понятиях математического анализа и их свойствах,
владение умением характеризовать поведение функций, использование полученных
знаний для описания и анализа реальных зависимостей.

Оборудование:
1. Рабочая тетрадь в клетку
2. Раздаточные материалы: карточки-задания, инструкционные
карты – 20 штук.
3. Калькулятор простой.
4. Ручка.

Задание:
1
Вариант
1)

2)

3)

4)

5)

6)

2
Вариант
1)

2)

3)

4)

5)

6)

Порядок выполнения:
1.
Внимательно прочитать тему и цель практической работы.
2.
Изучить учебный материал по теме.
3.
Ответить на вопросы.
4.
Выполнить задания.
5.
Подготовить отчет.

Пояснения к работе (учебный
материал):
Определение: Если функция f(x) определена на отрезке [a;b], то предел интегральной суммы называется     определенным
интегралом от функции f(x) на [a;b] при условии, что длина
наибольшего из элементарных отрезков на которые разбит [a;b] стремится к нулю     а и b–
пределы интегрирования

max∆x→0
Для вычисления определенного интеграла от функции f(x) в том случае, если первообразную
можно найти применяют Формулу Ньютона – Лейбница.

Свойство
определенного интеграла.
А) Определенный интеграл от алгебраической суммы
конечного числа функций равен алгебраической суммы определенных интегралов от
слагаемых функций.

В) При перестановки пределов интегрирования
определенный интеграл меняет знак на противоположный:

Г) Определенный интеграл с одинаковыми пределами
равен нулю:

Д) Отрезок интегрирования можно разбить на части:

При выполнении практической
работы рассмотрите следующие примеры:
Примеры:
1)

2)
3)

4)

5)

6)

Вопросы для закрепления
теоретического материала к практическому занятию:
1.    Что такое
определенный интеграл?
2.    Что в записи a∫bf(x)dxозначают
числа a и b?
3.    Сформулируйте
основные св-ва определенного интеграла

Содержание
отчета:
Название практической работы.
Учебная цель.
Решение заданий практической работы.
Ответы на вопросы для закрепления теоретического материала.

Литература:
1.    Алимов Ш.А. и
др. Алгебра и начала математического анализа: Учебник 10—11 классы. — М.И.,
2016.
2.    Атанасян Л.С.,
Бутузов В. Ф., Кадомцев С.Б. и др. Математика: алгебра и начала математического
анализа. Геометрия. Геометрия (базовый и углубленный уровни). 10—11 классы. —
М., 2016.
3.
Башмаков М.И. Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия: учебник для студентов профессиональных образовательных
организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,2017
4.
Башмаков М.И. Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия: Сборник задач профильной направленности: учеб. пособие для
студентов профессиональных образовательных организаций, осваивающих профессии и
специальности СПО. – М.,2017
5.    Башмаков М.И.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия: Задачник:
учеб. пособие для студентов профессиональных образовательных организаций, осваивающих
профессии и специальности СПО. – М.,2017
6.    Башмаков М.И.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия: Электронный
учеб.- метод. комплекс для студентов профессиональных образовательных
организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,2017
7.    Башмаков М.И.
Математика: Учебник. — М., 2016.

file_name: Практическая работа по математике №43.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: Порядок выполнения: 1.

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ -   Тема: 	Решение задач по теме: «Интеграл и первообразная. Формула Ньютона-Лейбница».


extracted_text:
Городской округ город Выкса
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
детский сад комбинированного вида №7 «Золотая рыбка»
607060, г.Выкса, ул. Корнилова зд. 97, 8(83177) 3 - 55 – 11,
электронная почта: zolotaya-fish7@yandex.ru

Консультация для
родителей
Тема:
«Нетрадиционные
техники рисования как средство развития творческих способностей
у детей
дошкольного возраста» .

Подготовила ;
 воспитатель высшей квалификационной
категории
Красоткина М.А

«Истоки способностей и дарования детей -
на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки,
которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства
в детской руке, тем умнее ребёнок».

 В.А.Сухомлинский
Самого
раннего возраста дети пытаются отразить свои впечатления об окружающем мире в
своём изобразительном творчестве. Иногда им не нужны краски, кисточки и
карандаши. Они рисуют пальчиками, ладошками на запотевшем стекле, палочкой на
песке, иногда маминой помадой или зубной пастой на стекле; водой разлитой на
столе. А со временем изыскивают новые приёмы отражения окружающей
действительности в собственном художественном творчестве. Поэтому эту работу
можно сделать целенаправленной и познакомить детей с имеющими место в
изобразительном искусстве нетрадиционными техниками.
 Рисование
нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая деятельность, которая
удивляет и восхищает детей. Важную роль в развитии ребёнка играет развивающая
среда. Поэтому при организации предметно - развивающей среды учитывала, чтобы
содержание носило развивающий характер, и было направлен на развитие творчества
каждого ребёнка в соответствии с его индивидуальными возможностями, доступной и
соответствующей возрастным особенностям детей. Сколько дома ненужных интересных
вещей (зубная щётка, расчески, поролон, пробки, пенопласт, катушка ниток, свечи
и.т.д).Вышли погулять, присмотритесь, а сколько тут интересного: палочки,
шишки, листочки, камушки, семена растений, пух одуванчика, чертополоха, тополя.
Всеми этими предметами обогатили уголок продуктивной деятельности. Необычные
материалы и оригинальные техники привлекают детей тем, что здесь не
присутствует слово «Нельзя»,можно рисовать, чем хочешь и как хочешь и даже
можно придумать свою необычную технику. Дети ощущают незабываемые,
положительные эмоции, а по эмоциям можно судить о настроении ребёнка, о том,
что его радует, что его огорчает.
Проведение
занятий с использованием нетрадиционных техник
·
Способствует снятию детских страхов
·
Развивает уверенность в своих силах
·
Развивает пространственное мышление;
·
Учит детей свободно выражать свой замысел;
·
Побуждает детей к творческим поискам и решениям;
·
Учит детей работать с разнообразным материалом;
·
Развивает чувство композиции, ритма,  колорита,
цветовосприятия; чувство фактурности и объёмности;
·
Развивает мелкую моторику рук;
·
Развивает творческие способности, воображение и  полёт
фантазии.
·
Во время работы дети получают эстетическое удовольствие
Использование
игр на развитие творческой активности
1.Многи
видели по телевизору технику рисования песком, такой техникой в совершенстве в
мире владеют несколько человек. Используют они в своей работе не простой песок,
а песок вулканического происхождения,  такой песок нужнозаменить на
цикорий, такое рисование не только развивает воображение и развивает тактильные
ощущения. Цикорий обладает целебными свойствами и его аромат благотворно влияет
на нервную систему. Можно использовать прокалённый речной песок, манку и.т.д.
2.Наверно
многие замечали, что если прольётся на столе несколько капель воды, дети сразу
начинают выводить рисунки,  так появилась игра «Волшебная капля». Дети
рисуют цветными каплями. В данной технике развивается не только воображение, но
и закрепляются умения смешивать и различать оттенки цветов.
3.Игровое
упражнение «Простые рисунки".
Такие
рисунки состоят из контуров геометрических фигур, дуг и прямых.  При их
создании не нужно закладывать никакого определенного значения.
Правила
игры просты: нужно сказать, что за предмет изображен на рисунке. Чем больше
решений, тем лучше.
Вы
можете сами придумать сколько угодно простых рисунков и разгадывать их. Однако
 создавая новый рисунок, не закладывайте в него заранее никакого смысла.
Это может сильно помешать в дальнейшем при разгадывании. Никаких других
ограничений нет.
4.В
дидактической игре «Рисование нитками» развивается мелкая моторика рук,
воображение, фантазия.
5.Необычные
рельефные рисунки получаются способом «Тиснения». Рисовать этим способом очень
легко. Все наверно помнят, как в детстве подкладывали копейки под лист и
рисовали карандашом, получалась копия копейки. Мы подкладываем лист
гофрированного картона и рисуем всё что хочешь.
6.В
дидактических играх «Создай картину» и «Угадай картину» учимся различать виды
живописи: натюрморт, пейзаж и портрет.
Свою
работу  с использованием нетрадиционных техник можно начинать
 со 2-ой младшей группы по принципу «от простого к
сложному». Основные техники, используемые в этом возрасте:
·
рисование пальчиками, ладошками
·
рисование тычками из поролона, ватными палочками
·
печатание листьями
В
средней группе добавляется:
·
Рисование свечой
·
Оттиск пробкой, поролона, пенопласта
В
старшей группе нетрадиционные техники:
·
Кляксография с трубочкой
·
Монотопия
·
Набрызг
·
Восковые мелки+акварель
·
Оттиск смятой бумагой
·
Рисование поролоном
·
Гравюра
В
подготовительной группе добавляется:
·
Тиснение
·
Тычок жесткой полусухой кистью
·
Рисование по сырому
·
Черно-белый граттаж
·
Кляксография с ниткой
·
Батик
·
Рисование солью
·
Расчёсывание краски
·
Двойное примакивание кисти
В
каждом из нас живёт художник и поэт, а мы даже не знаем об этом, точнее забыли.
Вспомните притчу о «зарытых талантах». А ведь действительно многие «закапывают»
свой талант в землю, не в состоянии раскрыть себя сами. Так и ходят
«нераскрытые таланты» по улицам и живут обыденной жизнью. Просто никто не
обратил внимание на задатки и способности ещё в детстве. Нужно запомнить простое
правило - бездарных детей нет, есть нераскрытые дети. А помочь раскрыть эти
таланты должны мы, взрослые!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Консультация для родителей.docx

alt: Развивает мелкую моторику рук; ·

alt: Оттиск пробкой, поролона, пенопласта

title: Консультация для родителей.Тема: " Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей у детей дошкольного возраста".


extracted_text:
Доклад
"Формирование навыков коммуникативного общения у детей с умственной
отсталостью, как средство дальнейшей социализации"
В процессе социализации
детей с ОВЗ важная роль принадлежит коммуникативному общению, которое помогает
воспитанникам входить в социум,так как у детей с ОВЗ снижена способность
адекватного реагирования на происходящие изменения,они испытывают трудности в
достижении своих целей.Им необходимы реальные ситуации, в которых ребенок может
действовать, общаться, находить выход из любых жизненных проблем.

Понятие "коммуникативные умения" объединяет широкий
комплекс умений, освоение которых обеспечивает для ребенка полноценное
включение в обществе, как процесс установления и развития контактов с людьми,
возникающих на основе потребности в совместной деятельности. Последнее, по
мнению ряда исследователей, является врожденной, генетически обусловленной. Она
"подталкивает" ребенка к общению, стимулирует его к овладению
коммуникативными умениями и дальнейшее их совершенствование.
- Как вы понимаете слово «коммуникации»?
Это передача информации от одного человека к другому. Это один из
способов доведения человеком до других людей фактов, мыслей, идей, чувств,
ценностей.
Вся наша жизнь проходит в общение с собой и людьми. От того, как
мы умеем общаться, выражать свои просьбы и чувства, понимать чужие
волеизъявления и реагировать на них, зависит очень многое.
В процессе социализации детей с ограниченными возможностями
здоровья, важная роль принадлежит коммуникативно-речевому общению, которое
помогает вхождению воспитанников в мир социальных отношений, готовит их к
активной общественно-полезной жизни.
Опыт работы показывает, что овладение элементарными способами
общения, как, впрочем, и многими другими умениями, у детей с ОВЗ, происходят в
значительно более поздние сроки, чем у нормально развивающихся, а у некоторых
детей не происходит вообще: дети не проявляют интереса к общению, или
ограничивают круг контактов только с хорошо знакомыми людьми, что говорит о
необходимости включения детей  в более широкую систему коммуникативных
связей.
Дети с ОВЗ с самого раннего возраста нуждаются в специальных
условиях, методах обучения и воспитания. Воспитываясь в условиях школы-
интерната они лишены естественного социального окружения имеют низкий уровень
приспособления к жизни в обществе, к выполнению общественно-полезного
труда (ОПТ) и поэтому требуют усилий многих специалистов, и в
первую очередь воспитателя.
Формирование коммуникативных умений является как самостоятельной
задачей обучения, так и средством, позволяющим добиться успехов в развитии
ребенка, т.е. обучение происходит непрерывно в самых разнообразных видах
деятельности
В нашей жизни тоже
ведется активная подготовка воспитанников к самостоятельной жизни и
деятельности.

«
Человеческое общение-
самая большая
роскошь на свете»
Антуан де
Сент Экзюпери.

    Сегодня
наша речь пойдёт о правилах, а именно о правилах общения. Многое в нашей
жизни происходит по правилам, которые сначала бессознательно, а потом и
сознательно усваивает ребенок: правила гигиены (нужно чистить зубы, умываться и
т. п.), правила общения (нужно здороваться, прощаться, смотреть в глаза и
отвечать собеседнику), правила дорожного движения и т.д. Все они, с одной
стороны, указывают, что нужно делать, а с другой - указывают на то, что данный
способ действия является ценным, хорошим, т. е. правильным. Поэтому
сознательное действие по правилу означает, что ребенок не только знает, что и
как нужно делать, но и хочет все делать правильно. Но сначала правила
усваиваются бессознательно.        Важную роль в
развитии личности ребенка с ОВЗ играет влияние, оказываемое на него общением со
сверстниками. Симпатия к другим переходит у него в потребность общения.
Потребность в общении развивается на основе совместной деятельности детей на
занятии, выступлении на школьных мероприятиях, при выполнении трудовых
поручений и т. д. В условиях интернатного воспитания, когда ребенок постоянно
находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты,
складывается детское общество, где ребенок приобретает навыки поведения в
коллективе, установления взаимоотношений с окружающими, которые являются не
наставниками, а равными ему участниками совместной жизни и деятельности.
Влияние сверстников на развитие личности ребенка заключается прежде всего в
том, что именно в условиях общения с ними ребенок постоянно сталкивается с
необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к
другим людям, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкретным
ситуациям. В совместной деятельности детей непрерывно возникают ситуации,
требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к
сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общей цели. В
этих ситуациях дети далеко не всегда находят нужные способы поведения. Нередко
между ними возникают конфликты, когда каждый отстаивает свои права, не считаясь
с правами сверстников. Каждый ребенок занимает в группе определенное положение,
которое выражается в том, как к нему относятся сверстники. Обычно выделяются
два-три ребенка, пользующиеся наибольшей популярностью: с ними многие хотят
дружить, сидеть рядом на занятиях, им подражают, охотно выполняют их просьбы,
уступают игрушки. Наряду с этим имеются и дети, вовсе непопулярные среди
сверстников. С ними мало общаются, их не принимают в игры, им не хотят давать
игрушки. Остальная часть детей располагается между этими «полюсами». Степень
популярности, которой пользуется ребенок, зависит от многих причин: его знаний,
умственного развития, особенностей поведения, умения устанавливать контакты с
другими детьми, внешности, физической силы и выносливости и т. д.
Положение ребенка в интернате ярко
показывает, насколько принят ребенок сверстниками, насколько реализованы или
ущемлены его притязания на признание среди сверстников. Если со стороны
понаблюдать за тем, что происходит в каждой группе интерната, то можно заметить,
что в каждой из них отношения между детьми буквально бурлят, кипят, то
взрываясь, то успокаиваясь. В течение дня дети могут несколько раз поссориться,
помириться, обидеться и натворить множество мелких пакостей. Взаимоотношения их
очень эмоциональны, потому что они действуют, говорят и делают то, что им
хочется, что велят их чувства. Общение со сверстниками – это богатый жизненный
опыт для ребенка, который станет основой в его дальнейшем развитии как
личности. От того, каким будет этот опыт общения, будет во многом зависеть его
отношение к окружающему миру и людям. Не всегда получается так, что этот
опыт общения положительный. Иногда он может негативно отразиться на развитии
личности, в последствие у ребенка, когда он повзрослеет, могут быть серьезные
проблемы в общении с друзьями, членами семьи и другими людьми. Чтобы этого не
произошло, педагогам и родителям необходимо очень внимательно следить, как
складываются у ребенка отношения со сверстниками. Если вы заметили, что у
ребенка есть проблемы в общении, то очень важно понять их причину. Но при этом
не стоит считать, что если ребенок поругался, обиделся, то это уже повод для
беспокойства. Конечно, пускать самотек вопрос по воспитанию навыков
общения нельзя, возрастная психологическая особенность общения может перерасти
в манеру поведения ребенка. Если мы хотим, чтобы ребёнок меньше конфликтовал со
сверстниками, то поощряйте игры типа догонялки, прятки, каравай, море волнуется
раз и другие. Чтобы воспитанник научился понимать и принимать желания сверстников,
перестал концентрироваться только на своем собственном «Я», необходимо, чтобы
ребенок почувствовал общность с другими детьми. Дети I ступени любят
напоказ выставлять свои преимущества и стараются тщательно скрыть свои неудачи.
Очень часто дети в этом возрасте радуются проигрышу друга и огорчаются от его
успеха. У детей появляются такие эмоции, как зависть и ревность, что становится
причиной частых конфликтов. Чтобы сгладить конфликты у детей в таком возрасте,
необходимо включать их в сюжетно-ролевые игры. Дети могут сами придумать сюжет,
распределить роли, желательно, чтобы все это происходило под незаметным
контролем взрослого. Взрослый, если замечает, что назревает конфликт, может его
сгладить. Детское общение II ступени включает в себя не только игры, но и
беседу. Дети II ступени могут продолжительное время рассказывать друг другу,
что они видели, слышали, смотрели и так далее. Теперь они стараются со всеми
дружить, у них проявляется сопереживание, они стремятся помочь друг другу. На
данном этапе очень важен положительный пример родителей, потому что дети
буквально отражают выражения, поведение своих мамы и папы. Дети могут негативно
высказаться о ком-то так, как делают это его родители, или наоборот, проявлять
сострадание, стремление помочь и другие положительные качества. Общение со
сверстниками – важнейшая составляющая жизни ребенка. Очень важно, чтобы это
общение было полноценным и соответствующим возрасту ребенка. И задача родителей
– сделать его таковым, не забывая про свой собственный пример, который лучше
всяких слов. Следует сказать несколько слов и об отличиях общения ребенка
со сверстниками от общения ребенка с взрослыми. Ребенок в кругу сверстников и
ребенок в кругу взрослых – это как будто два разных человека. Достаточно часто
происходят случаи, когда педагог или воспитатель жалуется родителям на плохое
поведение ребенка, то они не могут в это поверить, ведь дома их малыша не видно
и не слышно. Такие ситуации наглядно демонстрируют то, как ребенок может
меняться в зависимости от того, в каком обществе он находится – в кругу семьи
или в кругу сверстников. Дети, конечно, при их правильном воспитании, понимают,
что в общении со старшими можно позволить себе далеко не все: нельзя кричать,
драться, ругаться и т.п. Тогда как в общении со сверстниками они это могут себе
спокойно позволить. Научить ребёнка правильно общаться – это задача не только
педагога, но и родителя.
Некоторые рекомендации поведения взрослых
во время конфликта между детьми
1. Не всегда следует вмешиваться в ссоры
между детьми. Не мешайте детям решать конфликт самостоятельно. Но и пускайте
ситуацию на самотёк, когда невмешательство взрослого может привести к серьезным
проблемам для физического или эмоционального благополучия детей. 2.
 Вмешиваясь в детский конфликт, никогда не занимайте сразу позицию одного
из ребят, даже если вам кажется очевидным, кто здесь прав, а кто
виноват. Постарайтесь объективно разобраться в причинах конфликта и его
течении.
3.  Разбирая конкретную ситуацию
ссоры, не стремитесь выступать верховным судьей, определяя правых и виноватых и
выбирая меру наказания.
4. Попробуйте приучить детей к мысли, что,
кто бы ни начал ссору, ответственность за дальнейшее развитие событий несут
всегда двое.
5. Вмешиваясь в общение детей, старайтесь
показать им, как можно найти способ выхода из трудной ситуации, который устроил
бы их обоих. Делайте акцент не на "кто виноват?", а на "что
делать?".
6. Помогая детям выйти из конфликта и
освободиться от накопившейся обиды и злости, следите за тем, чтобы они не
переходили на личности.

file_name: Доклад Формирование навыков коммуникативного общения.docx


"Сфера "  5 класс


extracted_text:
Развитие
детского творчества в различных видах художественной деятельности детей
В современных
условиях проблеме творчества и творческой личности уделяют внимание философы,
социологи, педагоги и психологи.
У
каждого человека есть потребность в творческой деятельности и творческие
способности. К сожалению, часто они остаются нереализованными. Каждый здоровый
ребенок, рождаясь, обладает колоссальными возможностями развития способностей
по всем видам человеческой деятельности. Но эти возможности не остаются неизменными
и с возрастом постепенно угасают, слабеют. Если ребёнок не приобретает
положительный опыт творческой деятельности, то в зрелом возрасте у него может
сформироваться убеждение, что это направление развития ему не доступно. Чем
старше становится человек, тем труднее развить его способности. А ведь именно
через творчество человек может раскрыться как личность.
Творческие
способности могут развиваться только в творческой деятельности. Способности не
могут созреть сами по себе, их формирование происходит благодаря закреплению
того нового, что несет с собой жизненный опыт. И чем раньше этот опыт коснется
ребенка, тем лучше для успешного развития творческого начала.
Именно
в дошкольном возрасте у детей наблюдается свежесть и острота восприятия,
способность удивляться, яркость воображения, умственная активность. Поэтому это
наиболее благоприятный возраст для развития эстетических и творческих
способностей у детей.
«Истоки
способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно
говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой
мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее
ребенок». В. А. Сухомлинский.
Стремясь
развить способности детей, необходимо воспитывать в них такие черты личности, как
уверенность в себе, способность критиковать себя. Важно сформировать у детей
правильное отношение к своим способностям, успехам  и  достижениям.
Можно
выделить несколько основных  условий  успешного  развития  творческих
способностей  детей дошкольного возраста:
-раннее
развитие ребенка, как физического, так и интеллектуального;
-создание
среды,  которая  опережает  развитие  детей.  Необходимо, насколько это
возможно, заранее окружить ребенка такой средой и системой отношений,  которые
стимулировали  бы  его  наиболее  разнообразную творческую  деятельность;
-оптимальный
уровень сложности задач, стоящих перед ребенком;
-предоставление
ребенку  большей  свободы  в  выборе  видов деятельности;
-ненавязчивая,
умная, дружеская помощь взрослым;
-обеспечение
эмоционального  благополучия  в  семье  и  детском коллективе
Все
вышеперечисленные условия развития творческих способностей детей дошкольного
возраста вытекают друг из друга, поэтому они легко применимы и естественны в
жизни каждого ребенка.
Эффективным
средством развития творческого потенциала дошкольников, по мысли ученых,
являются продуктивные виды деятельности.
Продуктивные
виды деятельности дошкольника включают изобразительную и конструктивную. Они,
как и игра, имеют моделирующий характер. В игре ребенок создает модель
отношений между взрослыми. Продуктивная деятельность, моделируя предметы
окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором
представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке,
конструкции, объемном изображении.
В
процессе создания рисунка, поделки ребенок испытывает разнообразные чувства:
радуется красивому изображению, созданному им, огорчается, если что-то не
получается. В работе над своими произведениями ребенок приобретает различные
знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем. Создавая
работу, ребенок осмысливает качества предметов, запоминает их характерные
особенности и детали, овладевает определенными навыками и умениями и учится
осознанно их использовать. Обсуждение творческих работ детьми и педагогом
помогает ребенку видеть мир не только со своей собственной точки зрения, но и с
точки зрения других людей, принимать и понимать интересы другого человека.
Что
развивается у ребенка в продуктивной деятельности?
·     развивается речь
детей: усваиваются названия форм, цветов и их оттенков, пространственных
обозначений, обогащается словарь.  Дети рассказывают о своих рисунках, лепке,
высказывают суждения о работах других детей;
·     воображение;
·     волевые качества (усидчивость,
терпение, умение доводить работу до конца);
·     сенсорное
развитие, формирование представлений о предметах требует усвоение знаний об их
свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве.
·     происходит
формирование добрых чувств к близким людям, дает возможность выразить эти
чувства, ведь рисунки и поделки позволяют сделать подарок своими руками;
·     влияет на
формирование самостоятельности, уверенности в себе, самооценки.
 В
процессе продуктивной деятельности сочетается умственная и физическая
активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо применить
усилия, осуществлять трудовые действия, овладеть определенными умениями. У детей
развивается мускулатура рук и пальцев. Ребенок испытывает разнообразные
чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается,
если что-то не получается. Но самое главное: создавая изображение, ребенок
приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об
окружающем; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов,
запоминать их характерные особенности и детали, овладевает изобразительными
навыками и умениями, учится осознанно их использовать.
Что
включает в себя продуктивная  деятельность - рисование, лепка, аппликация,
конструирование. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении
впечатлений ребенка об окружающем мире.
Различные
факторы влияют на развитие творческих способностей детей. Среди этих средств
можно выделить аппликацию как наиболее простой и доступный способ создания
художественных работ, при котором сохраняется реалистическая основа самого
изображения.
В
процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми и сложными формами
различных предметов, части и силуэты которых они вырезывают и наклеивают.
Аппликация способствуют развитию математических представлений. Дети знакомятся
с названиями и признаками простейших геометрических форм, получают
представление о пространственном положении предметов и их частей (слева,
справа, в углу, в центре и т. д.) и величин (больше, меньше). Выполнение
аппликативных изображений способствует развитию мускулатуры руки, координации
движений. Ребенок учится владеть ножницами, правильно вырезывать формы,
поворачивая лист бумаги, раскладывать формы на листе на определенном расстоянии
друг от друга. На занятиях по аппликации, я знакомила детей с техникой
«обрывная  аппликация», где прорисовывается силуэт будущей картинки, а дети
должны заполнить его, используя кусочки бумаги. Это довольно трудоемкая работа.
Но картинки всегда получаются очень красивыми и непохожими друг на друга.
Рисование
— одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их
творческой активности. Рисование помогает ребенку познавать окружающий мир,
приучает внимательно наблюдать и анализировать формы предметов, развивает
зрительную память, пространственное мышление и способность к образному
мышлению. Оно учит точности расчета, учит познавать красоту природы, мыслить и
чувствовать, воспитывает чувство доброты, сопереживания и сочувствия к
окружающим. Ребята рисуют
все, что их интересует: отдельные предметы и сцены из окружающей жизни,
сказочных героев и декоративные узоры.  Им доступно использование выразительных
средств рисунка. Так, цвет применяется для передачи сходства с реальным
предметом, для выражения отношения рисующего к объекту изображения и в
декоративном плане. Овладевая приемами композиций, дети полнее и богаче
начинают отображать свои замыслы в сюжетных работах.
Своеобразие
лепки как одного из видов продуктивной деятельности заключается в объемном
способе изображения.
Конструирование
из различных материалов больше других видов изобразительной деятельности
связано с игрой. Игра часто сопровождает процесс конструирования, а выполненные
детьми поделки обычно используются в играх. Конструирование из игровых
строительных материалов является наиболее доступным и легким видом
конструирования для дошкольников. В нашей группе большой набор конструктора «Lego», из которого
дети в свободное время создают самые разные поделки.  А на занятиях им очень нравится
конструирование из бумаги (животные, транспорт, елочные игрушки).
Рекомендации:
Для
развития творческих способностей дошкольников необходимо:
- Создание
эмоционально-положительного настроения;
-
Создать условия: подготовить необходимые материалы для творчества и найти время
для игры с ними;
-
Вызвать желание у ребенка проявлять инициативу, развивать интерес к окружающему
миру,
-
Проявлять терпение к неожиданным идеям и решениям;
-Поддерживать
ребёнка, когда он находится в процессе творческого поиска;
-
Проявлять интерес к совместной продуктивной деятельности и экспериментированию
с художественными материалами.
Целенаправленная
продуктивная художественно- творческая деятельность способствует развитию
творческих способностей  дошкольников. Занятия рисованием, аппликацией, лепкой
и художественным трудом смогут дать ребенку те необходимые знания, которые ему
нужны для полноценного развития, для того чтобы он почувствовал красоту и
гармонию природы, чтобы лучше понимал себя и других людей, чтобы выражал
оригинальные идеи и фантазии.
Ребенок
– это маленький первооткрыватель, который постоянно растет, развивается,
меняется, узнает новое и никогда не сидит на месте. Поэтому очень важно найти
занятие, которое придется ему по душе и поможет активно развиваться не только
физически, но и эмоционально.

file_name: Развитие творческих способностей.docx


extracted_text:
Вдали от Родины. Этюды Шопена
Шопен в любой из наших дней
Легко вальсирует над бездной
И гордо властвует над ней…
(Л. Озеров)
Слово «этюд» вам хорошо знакомо. С первых
месяцев овладения инструментом музыканты начинают играть этюды. Сначала совсем
простые. Затем переходят к более сложным. По-французски etude - изучение. Они
развивают технику музыканта. Каждый этюд посвящён освоению какого-то
технического приёма: игра октавами, трели, терции, например.
Изучением технических приёмов, кстати,
занимаются не только музыканты. Этим занимаются и художники, и шахматисты, и
многие другие. Этюды великих художников часто оказываются не просто
упражнениями для выработки какого-либо приёма, а подлинными произведениями
искусства. Их выставляют в музеях, ими восхищаются. Вот и в творчестве Шопена
этюд получил новое значение.
У Шопена этюд
перестал быть упражнением. Он стал полноценным художественным жанром, как и
другие концертные произведения, раскрывающим поэтические образы, мысли,
настроения. Отныне этюды стали включаться в концертные программы как серьёзные
и выразительные произведения наравне с сонатами, балладами и другими жанрами.
Его сочинения в этом жанре наряду с
сочинениями Ференца
Листа открыли новую, романтическую эру в
истории фортепианного этюда и фортепианной виртуозности вообще. Всего в
наследии Шопена - 27 этюдов, две тетради по 12 номеров в каждой (ор. 10 и ор.
25), и ещё три отдельные пьесы.
Судьба Ф. Шопена тесно переплелась с
судьбой Родины. Признанный лучшим пианистом Польши, композитор отправляется с
концертами в Европу. Шопен долго не мог решиться на этот шаг.
«…Нет у меня сил, -
писал он, - назначить день отъезда; мне представляется, что я уезжаю,
чтобы умереть, - а как, должно быть, горько умирать на чужбине, не там, где
жил».
И всё же двадцатилетний композитор
покидает Польшу. На прощальном вечере, устроенном друзьям, Ф. Шопену
преподнесли серебряный кубок с польской землёй, который он хранил в знак
верности своей Родине.
Когда из Польши пришла весть о начале
народного восстания и его жестоком подавлении, Ф. Шопен решил прервать
концертное путешествие и вернуться на Родину. Однако родные и друзья, боясь за
его жизнь, отговорили композитора от этого шага: пусть он служит Родине своим
искусством.
«Я проклинаю час своего отъезда… -
пишет в письмах композитор. – Я не могу поступать, как мне хочется… В
гостиных притворяюсь спокойным, а вернувшись домой бушую на фортепиано».
Своё горе, гнев, возмущение он излил в
музыке. Как творческий отклик на происходящие в Польше события (в 1831 г.)
появились такие сочинения Шопена, как знаменитый Этюд № 12, названный
«Революционный», и Прелюдия № 24.
Этюд № 12 (Revolutionary –
«Революционный»). С огромной художественной силой отразились здесь гневный
протест и острая душевная боль, охватившие музыканта, когда он узнал о
подавлении восстания, вспыхнувшего на его Родине. На фоне грозных волнообразных
- «вихревых» - пассажей слышатся страстные возгласы - словно гордые призывы
умереть, но не сдаваться в смертельном бою.
Когда они стихают, краткая до-мажорная
кода звучит как трагически возвышенное оплакивание гибели героев.
В последний же момент по всей клавиатуре
вновь проносится пассажный «шквал» - как порыв непримиримых мятежных чувств. По
своему страстному эмоциональному накалу «Революционный этюд» родствен героике
Бетховена, в особенности финалу его фортепианной сонаты «Аппассионата».
Этюд ми мажор № 3 (Tristesse – печаль)
 - своего рода «песня без слов». Его мелодия отличается глубиной, мягкой и
задушевной напевностью. Недаром существуют переложения этого этюда для таких
«поющих» инструментов, как скрипка, виолончель. Есть переложение и для голоса.
Медленный темп, тихое звучание, равномерное, плавное движение сопровождения
придают мелодии сосредоточенность и ещё большую глубину. Несмотря на мажорный
лад, музыке присущ оттенок светлой печали.
Мелодию, звучащую в крайних разделах
трёхчастной формы этого произведения, сам Шопен считал лучшей изо всех, им
созданных. Изумительно нежная и певучая, она исполнена сердечного тепла -
словно ласковая материнская колыбельная песня с тихими, «баюкающими»
покачиваниями в аккомпанементе.
А контрастная аккордово-пассажная середина
этой пьесы - будто разыгравшаяся грозная буря или охвативший человека страшный
сон. Сила звука нарастает, достигая fortissimo. Но всё рассеивает возобновляющееся
успокаивающее звучание задушевной песни.
Из воспоминаний современников композитора
известно, что это был любимый этюд Шопена. Слушая однажды, как Этюд ми мажор
играл один из его учеников, Шопен воскликнул: «О, моя Родина!»
Любовью к Польше пропитан каждый такт
музыки Шопена. Разлучённый на всю жизнь с Родиной, он оставался всегда польским
композитором. Вот, почему как самую дорогую реликвию хранит сейчас Польша
сердце Шопена, которое до последнего своего удара билось для родной страны.
Сердце Шопена привезли из Парижа в
Варшаву, в костёл Святого Креста, и оно бережно хранилось там долгое время.
Когда фашисты оккупировали Польшу, польские патриоты тайно вынесли из костёла
драгоценный сосуд, хранивший эту реликвию, и спрятали его.
Наступил 1945 год. Польша стала свободной.
И снова, в торжественном благоговейном молчании стояли вокруг старинного
костёла граждане Польши. Сердце их любимого композитора было возвращено обратно
в костёл и замуровано в одной из его колонн.
Русский композитор и критик Цезарь Кюи писал
о Шопене: «Шопен... болел страданиями своего Отечества, болел разлукой
со своими родными и друзьями, болел тоской по родине и своё искреннее, глубокое
горе высказал в дивных, поэтических звуках. Это тяжёлое, скорбное настроение он
называл одним польским непереводимым словом «жаль», которое одновременно
обозначает и скорбь, и обиду».
«Глубокие думы о себе самом и о своём
несуществующем более Отечестве, свои радости и отчаяние, свои восторги и мечты,
минуты счастья и гнетущей горести, солнечные сцены любви, лишь изредка
прерываемые тихими и спокойными картинами природы, -
вот где область и могучее царство Шопена, вот где совершаются им великие тайны
искусства под именем сонат, прелюдий, мазурок, полонезов, скерцо, этюдов…», -
писал В. Стасов, выдающийся русский критик и общественный деятель XIX в.
Вопросы:
1.    В
чём состоит отличие фортепианных этюдов Ф. Шопена от учебно-технических?
2.    Сколько
этюдов создал Ф. Шопен?
3.    С
каким событием связан знаменитый Этюд Ф. Шопена № 12 «Революционный»?
4.    Какой
образ возникает у вас, когда вы слышите Этюд № 12 «Революционный»?
5.    Расскажите
об образном характере Этюда ми мажор № 3 Ф. Шопена.
6.    Какие
тайны искусства и жизни открываются, когда звучат произведения Ф. Шопена?
7.    Музыке
какого композитора созвучны эти произведения Ф. Шопена: П. Чайковского? Л.
Бетховена? С. Рахманинова? Э. Грига?

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Вдали от Родины. Этюды Шопена

title: Урок музыки: Вдали от Родины, Шопен - Этюды


extracted_text:
Интернет как средство самообразования

Переход
общества от индустриальной к информационной стадии развития приводит к
качественному изменению образования, которое в полном смысле делается «точкой
опоры», преобразующей мир.
Образование
как процесс и человек как субъект оказываются тем более развитыми, чем
интенсивнее и шире в его структуре представлено самообразование. При этом
самообразование становится одним из перспективных видов деятельности людей в
условиях динамичных экономических, социальных и культурных трансформаций
общества.
Современные
информационные и коммуникационные технологии открывают новые возможности
вхождения человека в информационное общество и предъявляют особые требования к
процессу обучения и самообразования, заставляют искать новые решения в развитии
информационно-инструментальной базы и методического обеспечения системы
непрерывного образования и самообразования.
Интернет
может стать очень мощным средством самообразования учителя, если учитель четко
ставит перед собой цели, которых он собирается при этом достичь.
Итак,
самообразование вообще включает в себя следующие направления:
1.
Получение новых знаний в содержательной области;
2.
Приобретение новых дидактических материалов;
3.
Повышение уровня методического мастерства;
4.
Повышение общепедагогической культуры;
5.
Повышение квалификации как таковое (с получением соответствующего
свидетельства).
Развитие
всех этих направлений вполне возможно с использованием интернет-технологий.
Интернет
предоставляет учителю возможность познакомиться с новыми учебниками и
программами, пообщаться в чате с их авторами и задать им интересующие вопросы.
Часто есть возможность получить информацию не только с сайта, но и по
электронной почте, причем не только сами учебники, но и методические рекомендации
по их использованию. Существует также очень большое количество тематических
сайтов, содержащих интересную информацию по наиболее развивающимся областям
знаний. Здесь возникает две проблемы: отбор действительно достоверной и
качественной информации и методика ее использования на уроках, которой сайты
этой группы обычно не занимаются.
Желающий
может найти в интернете конспекты уроков и иные материалы почти по любой теме.
Для этого достаточно посетить сайты «1сентября», «Учитель.ру», раздел «СОМ» на
сайте Московского центра Федерации интернет-образования, предметные секции
всероссийского августовского педсовета. Некоторые организации, например,
Барнаульский государственный педагогический университет, проводят даже
ежегодные конкурсы конспектов уроков. Также очень много интересной информации
можно получить, принимая участие в различных сетевых предметных олимпиадах,
например, ДООИ и ДООГ, Зеленогорских, Воронежских олимпиадах, олимпиаде по
математике «Третье тысячелетие» и других. Активно развиваются также сетевые
методические объединения, где часто рассматриваются вопросы не только
дидактики, но и методики преподавания того или иного предмета. Единственная
проблема, которая при этом возникает перед учителем – это проблема отбора, так
как материалов очень много
Методические
материалы в Интернете часто «перемешаны» с дидактическими и находятся на тех же
сайтах. Методику приходится вычленять из большого объема информации. Известны
на данный момент только два исключения из этого правила: проблемные секции
августовского педсовета и проекты центра дистанционного образования «Эйдос».
При этом только в последнем случае можно познакомиться с методикой не только
теоретически, но и практически. Особенно это относится к известному конкурсу
«Дистанционный учитель года», являющемуся замечательной школой для педагогов.
Повышение
общепедагогической культуры. Эта цель наиболее трудно достижима при
использовании сети Интернет. Отмечается явный недостаток материалов по
педагогике и психологии, хотя есть отдельные интересные материалы. Специально
посвященные этому сайты, рассылки и проекты пока не обнаружены.
Повышение
квалификации как таковое (с получением соответствующего свидетельства). Эта
область только начинает развиваться. Проблемы здесь в основном организационные,
а именно официальное утверждение сертификатов, дипломов и иных документов,
выдаваемых участникам дистанционных и сетевых мероприятий. Часто аттестационные
комиссии не признают такие документы. Хотя есть и примеры получения официальных
«корочек» о повышении квалификации, и их с каждым годом становится все больше.
Учителю,
решившему повышать свой профессиональный уровень с помощью Интернета,
необходимо помнить, что он может столкнуться с рядом серьезных проблем:
1.
Проблема выбора (она имеет две стороны: постановка тактических целей и оценка
качества предложенной информации).
2.
Проблема технического обеспечения (кроме подключенного к Интернету компьютера,
желательно, с качественным и не сильно лимитированным доступом, часто необходим
принтер и большое количество бумаги, так как многие педагоги не воспринимают
информацию с экрана, а только с печатного листа.)
3.
Организационные проблемы (при большой загруженности учителей трудно выбрать
время для работы с информацией, требующей оперативной обработки, часто сетевые,
в том числе дистанционные, проекты очень жестко лимитированы по времени).
4.
Психологические проблемы (обратная связь часто затруднена и во всяком случае
опосредована, в случае отсутствия жестких временных лимитов трудно заставить
себя выполнить работу в срок и качественно).
Однако
все эти проблемы, как показывает практика, вполне преодолимы.
В заключение перечислим наиболее популярные сайты,
посвященные дистанционному образованию:
http://www.eidos.ru/index.htm
- Центр дистанционного обучения Эйдос
http://www.intuit.ru
- Интернет-Университет Информационных Технологий
http://edu.1september.ru - Педагогический
университет «Первое сентября».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7. Доклад по теме Интернет как средство самообразования.doc

alt: Интернет как средство самообразования

alt: Психологические проблемы (обратная связь часто затруднена и во всяком случае опосредована, в случае отсутствия жестких временных лимитов трудно заставить себя выполнить работу в срок и…


extracted_text:
Доклад к семинару: «Развитие
познавательного интереса детей дошкольного возраста»»
Подготовил: Никифорова Наталия
Сергеевна
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
Физическое воспитание дошкольника во
взаимосвязи с особенности формирования психических функций
В возрасте до 7 лет постепенно развиваются
механизмы мозгового обеспечения познавательной деятельности.
Система восприятия носит определённые
черты не зрелости - при ознакомлении с новыми, незнакомыми предметами ещё
сохраняется тесная взаимосвязь восприятия через двигательные ощущения.
Одной из характерной особенностью дошкольника
является неустойчивость внимания, поэтому в процессе занятий с детьми
необходимо разнообразить движения и менять их по характеру.Занятия с детьми дошкольного
возраста должны иметь сильную эмоциональную окраску для развития интереса, а значит
и развития внимания и процессов восприятия.
Игровая деятельность является ведущей в дошкольном
возрасте, кроме того, она вызывает большой интерес.
Память в 3-4 -летнем возрасте носит
непроизвольный характер.
Ребёнок запоминает, как результат
восприятия и наиболее точно и прочно когда образы или явления эмоционально окрашены.
7. В программировании и текущем контроле основную
роль играют зрительные сигналы. Этим объясняется особое значение методов
показа.
Когда создалось правильное зрительное и мышечно-двигательное
предоставление о движении, целесообразно вызывать словом его образ.
Дошкольнику свойственна подражательность.
Образы соответствуют характеру разучиваемого движения, помогают создавать о нём
правильное зрительное представление (прыжки вперед - образ воробья).
Имитация используется во всех возрастных
группах особенно в младших.
Это связано с:наглядно-обазным характером
мышления детей этого возраста; использования, несложных упражнений, для которых
легко подобрать образ.
10. Наиболее предпочтительной формой проведения
занятий по физической культуре с детьми дошкольного возраста является
сюжетно-образная.
Организационно-методические приемы:
1. Упражнения дыхательной гимнастики.
2. Произнесение звуков и звукосочетаний на
выдохе во время выполнения упражнений статического характера.
3. Пальчиковая гимнастика.
4. Подвижные игры.
Направления интеграции двигательной и
познавательной деятельности Включение в игры и эстафеты заданий на закрепление
знаний, полученных детьми на других занятиях (развитие речи, счёт, закрепления
знаний и умений различать цвета и т.п.)
Интегративные занятия по конкретной теме,
объединяющие знания из различных областей образования дошкольников.
Разработка и внедрение интегрированных
образовательных программ, охватывающих всю деятельность детей в дошкольном учреждении.

file_name: ПИНикифороваДоклад.docx

title: Доклад "РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ"