extracted_text:
Подвижная
игра как средство обучения и воспитания учащихся

Слово «игра» многозначно
и исторически изменчиво. Оно служит для выражения представлений о различных
действиях, явлениях и нередко употребляется условно. Известны, например,
выражения: «игра цен», «игра слов» и т.д. Различный смысл приобретает слово
«игра», когда речь идёт об играх древних людей, Олимпийских играх и о
спортивных играх.
Подвижная игра относится
к тем проявлениям игровой деятельности, в которых ярко выражена роль движений,
для подвижных игр характерны творческие активные двигательные действия,
мотивированные их сюжетами (темами, идеями). Эти действия частично
ограничиваются правилами (общепринятыми, установленными учителем или самими
играющими). Они направляются на преодоление различных трудностей (препятствий)
по пути к достижению поставленной цели (выиграть, овладеть определёнными
приёмами).
Подвижная игра — собирательное
понятие. Она охватывает представления о многочисленных разнообразных  играх, основанных
на движениях. Подвижные игры, как правило, не требуют от участников специальной
подготовленности и больших материальных затрат (инвентарь, оборудование).
Одни и те же подвижные
игры могут проводиться в разнообразных условиях с большим или меньшим числом
участников по различным правилам. Подвижные игры широко распространены среди
детей и подростков. В педагогической практике игровой метод широко используется
при решении задач общей физической подготовки, а кроме того, имеет
вспомогательное значение в изучении учебного материала по физической культуре в
разделах: гимнастика, спортивные игры, лёгкая атлетика, лыжная подготовка, а
также в спортивных тренировках. Одновременно он служит важным фактором
воспитания у занимающихся положительных моральных и волевых качеств.
Правильно организованные
подвижные игры должны оказать благоприятное влияние на рост, развитие и
укрепление костно-мышечной системы, на формирование правильной осанки детей.
Подвижные игры
активизируют деятельность сердца и лёгких, повышают их работоспособность,
содействуют улучшению кровообращения и обмена веществ в организме. При
проведении игр необходимо следить за физическими нагрузками. При
систематических занятиях играми можно допускать интенсивные нагрузки.
Однако нельзя доводить
участников игр до переутомления. Игры с активными, энергичными, многократно
повторяющимися двигательными действиями, но не связанными с двигательным
односторонним силовым напряжением (особенно статическим), способствуют
совершенствованию важнейших систем и функций организма учащихся. Именно поэтому
в играх не должно быть чрезмерных мышечных напряжений и продолжительных
задержек дыхания (натуживания).
Важно, чтобы игры
оказывали благоприятное влияние на нервную систему учащихся. Это достигается
путём оптимальных нагрузок на память и внимание играющих, а также такой
организацией игр, которая вызывала бы у них положительные эмоции. Такие эмоции
благотворно влияют на важнейшие системы и функции организма (в частности на
нервную систему), а также на самочувствие и поведение учащихся. Вместе с тем проявление
отрицательных эмоций в играх (обида, страх, гнев и др.) нарушает нормальный ход
нервных процессов, вредит здоровью. Подвижные игры должны приносить ученику
моральное, эмоциональное и физическое удовлетворение.
При проведении подвижных
игр необходимо полнее использовать их возможности для формирования у учащихся
положительных черт характера, волевых качеств, а также воспитания
нравственности. При правильном распределении игровых ролей между учащимися (с
учётом физической подвижности, способностей и интересов каждого) они приучаются
к взаимоуважению во время совместных действий и ответственности за свои
поступки, привыкают помогать своим товарищам, если это требуется по ходу игр. В
зависимости от качества выполнения роли тот или другой участник подвижных игр
может заслуживать поощрение или, наоборот, порицание. Известно, что мнение
сверстников оказывает большое влияние на поведение каждого игрока. Таким
образом, подвижные игры — один из важных способов воспитания детей в коллективе
и через коллектив при руководящей роли педагога.
Однако при проведении
подвижных игр нужно учитывать физиологические возможности учащихся в каждом
возрасте. В I - IV классах (особенно в I - II) игры занимают ведущее место. Это
объясняется необходимостью в движениях, свойственных детям этого возраста. Они
растут, и одновременно у них развиваются важнейшие системы и функции организма.
Такие движения, как бег, подлезание, ползание, ритмичная ходьба и прыжки, дети
лучше усваивают в игре.
Двигательный опыт детей
этого возраста очень мал, поэтому нужно проводить несложные игры сюжетного
характера с элементарными правилами и простой структурой. От простых игр надо
переходить к более сложным, постепенно повышая требования к развитию и
совершенствованию координации движений, поведению играющих, проявлению
инициативы каждым участником игры.
Для проведения
большинства игр в  I - IV классах нужны пособия и инвентарь. У детей младшего
школьного возраста зрительный рецептор развит слабо. Им нужен красочный
инвентарь, который легче воспринимать.
Объяснять игры младшим
школьникам надо кратко, так как они стремятся возможно быстрее воспроизвести в
действиях всё изложенное педагогом. Часто, не дослушав объяснения, дети
изъявляют желание выполнить ту или другую роль в игре.
Ученики I - IV классов
очень активны. Они все хотят быть водящими, не учитывая своих возможностей.
Поэтому в этих классах нужно назначать водящих в соответствии с их
способностями. Водящим может быть игрок, победивший в предыдущей игре, оставшийся
не пойманным, выполнивший задание лучше других, принявший самую красивую позу в
игре и т.п. Выбор водящего должен помогать развитию у учащихся способности
правильно оценивать свои силы и силы товарищей, воспитывать у них
ответственность за порученное задание и развивать элементарные организаторские
навыки.
В V - VIΙ классах используются
многие игры, разученные в I - IV классах. В них включают более разнообразные
движения, вводят усложнённые препятствия на пути достижения цели. Учащимся этих
классов рекомендуются игры с быстрыми движениями, требующими проявления
ловкости, с преодолением препятствий, метанием и ловлей мяча, прыжками и
перелезанием. Всё большее место занимают игры соревновательного характера.
Ученики проявляют большой интерес к спортивным играм, поэтому во многие
подвижные игры нужно включать элементы, подготавливающие детей к занятиям
различными видами спорта.
В играх детей этого
возраста особое место занимают командные игры, поэтому необходимо учить детей
делить одноклассников на равносильные команды. Можно применять любые способы
деления на команды, кроме выбора игроков капитанами, так как они ещё не могут
объективно составлять равные по силам команды, В связи с тем, что учащиеся V -
VΙΙ классов очень эмоциональны и им трудно дождаться своей очереди в
эстафетах и гонках, лучше делить их на небольшие команды по 6—8 человек в
каждой, чтобы одновременно играли 3—4 команды.
В данном возрасте
учащиеся стремятся пользоваться советами своих товарищей и иногда считаются с
ними больше, чем со взрослыми. Поэтому учителю
в некоторых случаях надо влиять на
отдельных игроков через коллектив, привлекать его внимание к отдельным поступкам
играющих.
При проведении игр с
учащимися V – VIΙ  классов нужно решать такие задачи: закреплять и
совершенствовать в игровой обстановке гимнастические и легкоатлетические
движения, элементы ходьбы на лыжах; развивать быстроту бега в сочетании с преодолением
различных препятствий; совершенствовать навыки в метании и ловле малого и
большого мячей, силу в сочетании с ловкостью и быстротой, а также согласованные
действия; воспитывать товарищескую взаимопомощь, творческую активность, умение
правильно оценивать пространственные и временные отношения.
В связи с тем, что у
учащихся VIII - IХ классов процессы возбуждения и торможения ещё не
установились и часто возбуждение превалирует над торможением, общий
эмоциональный тонус в игре очень высок, особенно у мальчиков. Азарт,
свойственный подросткам, связан со стремлением быстро достигнуть конечной цели.
В этом случае следует переключить интерес к конечной цели на сам процесс игры.
Чтобы не допускать перевозбуждения, нужно пресекать неправильное поведение
отдельных играющих соответствующим внушением, штрафом, а в отдельных, особенно
грубых, случаях удалять нарушителей из игры. Иногда можно очень возбуждённых
игроков переключать на роль помощников учителя (судьи). Учащиеся в этом
возрасте очень самолюбивы, поэтому учителю не следует фиксировать общее
внимание на неудачах отдельных игроков, лучше незаметно для других помочь им
исправить недочёты. Особенно болезненно воспринимают критические замечания
девочки-подростки в присутствии мальчиков. Надо очень тактично делать им
замечания. Подростки любят действовать самостоятельно, инициативно, это их
стремление следует использовать в играх: поручать им самим составлять новые
правила и варианты игр(особенно для «Весёлых стартов» и спартакиад) и
самостоятельно проводить их. .
 Согласно общешкольному
календарному  плану в течение года в нашей школе проводятся  разные
соревновательные мероприятия.   В начальных классах – это «Веселые старты», различные
подвижные игры, а старших классах, такие подвижные игры, как «Волейбол»,
«Пионербол».  В своей работе делаю «акцент» на  спортивные  игры. В связи с
этим большая работа ведется в этом направлении. Ведутся секционные занятия по
спортивным играм: баскетбол, волейбол, футбол, легкая атлетика, лыжи. В школе
веду кружок «Волейбол».  Активно принимаем участие по этим видам спорта на
районных соревнованиях.
Оздоровительные,
образовательные и воспитательные задачи в подвижных играх нужно решать во
взаимосочетании и единстве. Только в этом случае каждая игра будет действенным
средством разностороннего физического развития и нравственного воспитания
учащихся, когда все их возможности будут использованы наиболее полно и ярко.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тест «Определенный артикль the
с географическими названиями».

1)  Last
summer the group of Chinese tourists visited … Russian Federation.
2) I
often think about visiting … France.
3) My
friends have returned from … Australia.
4) … USA
is famous for the Statue of Liberty.
5) The
capital of ….Canada is Ottawa.
6) We
would like to win a trip to … Greece.
7) …
China is the capital of fakes.
8) Have
you ever been to … United Kingdom?
9) She
lives in …Germany, that`s why she has to learn their language.
10)  They
decided to move to … Egypt.

1)  Last
summer the group of Chinese tourists visited … Russian Federation.
2) I
often think about visiting … France.
3) My
friends have returned from … Australia.
4) … USA
is famous for the Statue of Liberty.
5) The
capital of ….Canada is Ottawa.
6) We
would like to win a trip to … Greece.
7) …
China is the capital of fakes.
8) Have
you ever been to … United Kingdom?
9) She
lives in …Germany, that`s why she has to learn their language.
10)  They
decided to move to … Egypt.

file_name: 5 класс артикли.docx

intro: Употребление артиклей с географическими названиями


extracted_text:
Проблемный вопрос урока:
Византия- обломки античной цивилизации
или «культурный взрыв» раннего средневековья?

ХРИСТИАНСТВО

•
Благовещение     •
•
Рождество
•
Поклонение волхвов
•
Бегство в Египет
•
•
Крещение в Иордане
•
Искушения в пустыне • Избрание апостолов
•
Нагорная проповедь •
•
Воскрешение Лазаря
•
Преображение
•
Вход в Иерусалим
•
Страстная неделя

Любовь как сила: «Возлюбите
ближних ваших как самих себя» «Приидите ко мене все нуждающиеся
и обремененные и Аз успокою вы»
Духовные
связи: «Отныне не
будет ни иудея, ни эллина, ни раба, ни господина, ни мужчины, ни
женщины – ибо все во Христе равны» (Апостолы)
Первенство
индивидуальной жизни над общественной

Равенна. Мавзолей Галлы Плацидии. 5 век.
          ФРЕСКА

-
Разорение Константинополя крестоносцами
в 1204 году.

-
Осада и взятие Константинополя турками в 1453 году.

Вывод урока:
тысячелетняя история
византийской империи была не
только хранительницей античных традиций, но и создала свою
неповторимую
художественную культуру, передав ее другим народам.
q http://ency.info/mirovaya-khudozhestvennayakultura/izobrazitelnoe-iskusstvo-i-arkhitektura-drevnikhnarodov/545-iskusstvo-vizantii

q http://cvetamira.ru/iskusstvo-vizantii

q https://mirxenia.com/%D0%B8%D1%81%D0%BA%D1%
83%D1%81%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D0%BD%D1%
82%D0%B8%D0%B8/

file_name: искусство Византии (2).pdf

alt: ХРИСТИАНСТВО •

alt: Равенна. Мавзолей Галлы Плацидии

alt: ФРЕСКА

alt: только хранительницей античных традиций, но и создала свою неповторимую художественную культуру, передав ее другим народам. q http://ency.info/mirovaya - khudozhestvennay a kultura/izobrazitelnoe - iskusstvo - i…

intro:
Проблемный вопрос урока:  Византия - обломки античной цивилизации или «культурный взрыв» раннего средневековья?  Особенности средневекового религиозного искусства.  Принцип соответствия видимых материальных форм духовным идеям.
Мистицизм и символика.
Крест как символ и основа христианского храма.

tags: христианство

title: ИСКУССТВО ВИЗАНТИИ


extracted_text:
«Педагогическая компетентность – одно из условий
реализации  компетентностного подхода в учебно-воспитательном процессе»

     В течение последних лет в центре внимания стоит вопрос
повышения профессиональной компетентности преподавателя – как условия успешной
организации учебной и воспитательной работы.
       Ключевые понятия, о которых пойдет речь – это компетенция,
компетентность и профессионально-педагогическая компетентность.
     Компетенция в
переводе с латинского -(соответствовать, подходить) означает круг вопросов, в
которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.
   Компетентность - (от
англ. competence) cовокупность компетенций; наличие знаний и опыта, необходимых
для эффективной деятельности в заданной предметной области,
Профессиональная компетентность - готовность
качественно осуществлять профессиональную
деятельность, применяя знания, умения, навыки , личностные качества.опыт
деятельности и эмоционально-ценностные отношения.
 Педагогическая компетентность Рис.1
Рассмотрим компетенции,
необходимые преподавателю ДМШ иДШИ. Все компетенции объединены в три группы:
1. - универсальные
2. - общепедагогические
3. – специальные

1. Универсальные .
Их ещё называют всеобщими,
наддисциплинарными) - общечеловеческие, которые могут быть отнесены к
представителям разных профессий и видов деятельности. Здесь
подразумевается знание психологических закономерностей развития межличностных
отношений. Ее суть — умело выстраивать взаимоотношения с
окружающими, с коллегами по работе, а также с людьми, с которыми приходится
иметь дело в тех или иных жизненных ситуациях, способность к быстрому
продвижению вперёд, внедрению инновационных
технологий и умению создать среду ,соответствующую «духу времени».
2.Общепедагогические - характерны для педагогов
различных образовательных учреждений. Имеется в виду глубокая
осведомленность о той или иной учебной дисциплине (а
также о смежных, близких ей учебных дисциплинах) Предполагается владение
педагогом различными приемами и способами преподавания; умение находить и внедрять
в практику новые способы. Словом, речь идет о том, что педагог должен не только
знать, чему учить, но и уметь это делать;
     Педагогу необходимо знать особенности и свойства каждого
возрастного этапа и в соответствии с этим выстраивать стратегию и тактику
обучения; Преподаватель должен уметь максимально продуктивно использовать ТСО в
ходе своей учебно-образовательной
деятельности; .

 Нельзя
не сказать о таком моменте как самообразование. Без стремления к самообразованию педагог неизбежно попадает под
власть трех педагогических демонов: механичности, рутинности, банальности.

3.Специальные
 (т.е.предметные, характерные для преподавателя, отличающие его от
других педагогов) - знание методик, инновационных программ и технологий по
музыкальному художественно-эстетическому  развитию детей
Компетенции не передаются «из
рук в руки», не формируются в режиме информирования и просвещения. Они должны
быть «выращены», практически поставлены «на себе» при непосредственном участии
всех субъектов педагогического процесса.
Это прежде всего личные возможности
педагога, позволяющие ему самостоятельно и эффективно решать педагогические
задачи и проблемы, возникающие в ходе учебно-воспитательного процесса.
Компетентный преподаватель интегрирует в себе высокий уровень профессиональных,
педагогических психологических социальных качеств,может анализировать свою
деятельность, развивать и обогащать образовательную среду учреждения (создавать
всевозможные методические пособия, программы, т.е. продукты интеллектуальной
деятельности), осуществляет  самореализацию (участие в различных конкурсах,
проектах), карьерный рост, самообразование.

. Личность педагога
)Профессиональное развитие неотделимо от личностного – в основе и
того и другого лежит принцип саморазвития.. О профессиональном развитии можно
говорить лишь в тех случаях, когда педагог осознает свое участие и
ответственность за всё, что происходит с ним, его учениками (и школой в целом),
 пытается планировать и ставить цели профессиональной деятельности, изменять себя
самого ради их достижения. Эта модель по ряду причин является наиболее
продуктивной для творческой личности педагога.
Имидж современного педагога
К личности педагога во все времена предъявлялись высокие
требования. Без интереса к его личности нет интереса к предмету. Известно, что
учитель обучает, даже когда не говорит ни слова, он учит своим поведением,
отношением к детям, своей личностью. Каким бы компетентным специалистом ни был
преподаватель, он должен постоянно совершенствовать свои личностные и профессиональные
качества, создавая, таким образом, собственный имидж, образ личностного
«Я».  Слово переводится с англ. языка как «образ». Это не только
визуальный образ человека (вид, облик), но и образ мыслей, действий, поступков.
Возможно, имидж для педагога важен даже больше, чем для любого другого
специалиста, потому что именно он влияет на формирование представлений,
установок, ценностей воспитанников. Это понятие связано как с внешним обликом,
так и с внутренним содержанием человека, причём, второе даже более существенно.
Основой имиджа педагога являются его личностные и профессиональные качества Можно
сказать, что имидж педагогов, работающих в образовательном учреждении, создаёт
имидж самого учреждения. Можно рассматривать формирование имиджа как одну из
компетентностей.
    Компетентный педагог придаёт созданию своего имиджа определенное
значение. Это и обаяние, уверенность в себе, жизнелюбие, умение посмеяться над
собой, общительность, хорошее настроение, благородство….

Личностная компетентность педагога детской школы искусств
       Передача знаний от старших поколений младшим осуществляется
в процессе целенаправленного обучения и воспитания. Своей высшей эффективности
процесс обучения достигается только при тесном психологическом контакте педагога
и учащегося. Часто именно через любовь ученика к учителю приходит любовь к тому
предмету, который он преподаёт.. Педагог занимает в процессе обучения как бы
промежуточное место между учеником и изучаемым им предметом.
        В системе «Ученик – Учитель – Предмет» учитель оказывается
одинаково обращённым как к своему ученику, так и к предмету, который он
преподаёт. Это и обусловливает комплекс личностных и профессиональных качеств,
предъявляемых к его деятельности.
. В звене «Учитель – ученик» ведущее значение приобретают
личностные качества учителя, в которых главнейшими оказываются коммуникативные
и организаторские способности, умение общаться со своими учениками (сюда можно
отнести -способность тонко чувствовать его настроение в данный момент; умение ясно
и чётко выражать как содержание преподаваемого им предмета, так и свои
собственные чувства и настроения). Искренность, эмоциональность, интонационно
богатое звучание голоса, выразительные, но умеренные жесты и мимика – всё это
составляет основу для проявления данной способности. (Сл. 20) Процесс
общения учителя и ученика по своему психологическому содержанию может иметь три
вида – авторитарный стиль, диалогический и конформный. (Сл. 21) При
авторитарном стиле общения учителя с учеником как бы вытесняется содержание
сознания ученика, от которого требуется беспрекословное подчинение требованиям.
При диалогическом взаимодействии сохраняется равноправие высказываемых
суждений. При конформистском стиле общения участники диалога пассивно
соглашаются друг с другом, но такое соглашение не ведёт к изменению их
собственных взглядов и мнений.
        Именно при межличностном общении процесс обучения
приближается к диалогу двух равных людей, каждый из которых в каком-то плане
активизирует и обогащает другого. Создаются благоприятные возможности не только
для профессионального роста ученика, но и для его личностного развития  Но это
возможно только в том случае, если педагог имеет что сказать своему ученику
помимо знаний о своём предмете..
Заражение своего ученика энтузиастическим отношением к предмету,
предоставление ему в нужный момент самостоятельности и свободы выбора,
поощрение трудолюбия и упорства в совершенствовании мастерства, а не ставка на
природный талант – всё это мы находим в практике преподавания лучших педагогов
Заключение
И, подводя итог, можно сказать, что современный преподаватель
понимая процессы, происходящие в рамках модернизации образования,  должен
стремиться быть компетентной личностью, способной решать все поставленные перед
образованием задачи. компетенции, являющиеся слагаемыми
профессионально

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Документ Microsoft Word.docx


file_name: 109. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Игра  по теме "Охрана окружающей
среды"
Природу
нужно беречь, как мы бережем человека. Потомки никогда не простят нам
опустошения земли, надругательства над тем, что принадлежит не только нам, но и
им по праву. К. Паустовский
Цели игры:
Формировать
основы экологической грамоты; способствовать усвоению норм и правил
взаимодействия с окружающим миром.
Расширить
представления детей о флоре и фауне, о природоохранных мероприятиях; дать
возможность почувствовать, что они реально могут сделать для сохранения
природы.
Развивать
мышление, память, речь, навыки общения.
Воспитывать
понимание красоты природы, умение жить в гармонии с окружающим миром.
Воспитывать
готовность оказать помощь нуждающимся в ней животным и растениям.
Оборудование
и реквизит:
 Плакаты с
названиями туров, изображение трех дорожек (красная, желтая, зеленая), орденов
«Умник» и «Умница», плакаты с вопросами.
Экран,
компьютер, проектор.
Ход игры
Ведущий:
Обратите внимание на эпиграф к нашей игре. (слайд 1, презентация)
 Сегодня
мы будем говорить об охране окружающей среды. (слайд 2-11)

1-й
чтец.  Посмотри,
мой юный друг! Что находится вокруг?
Небо
светло – голубое, солнце светит золотое, ветер листьями играет, тучка в небе
проплывает.
Поле,
речка и трава, горы, воздух и листва, птицы, звери и леса, гром, туманы и роса,
человек и время года – это все вокруг природа!
2-й
чтец.  Есть одна
планета – сад в этом космосе холодном.
Только
здесь леса шумят, птиц  скликая перелетных.
Лишь на
ней одной увидишь ландыши в траве зеленой, и стрекозы только тут в речку
смотрят удивленно. Береги свою планету, ведь другой на свете нету.
3 - й
чтец. На земле
исчезают цветы. С каждым годом заметнее это. Меньше радости и красоты оставляет
нам каждое лето. Откровенье цветов луговых нами понято было едва ли, беззаботно
топтали мы их и безщумно, безжалостно рвали.
В нас
молчало безумие: « Стой!» нам казалось все мало и мало, а потом в толчее
городской мы охапки тащили устало. И не видели, как из-под ног, молчаливо дыша
еле-еле, обреченно глядел василек, безнадежно гвоздики глядели.
4 чтец. С целым миром спорить я готов. Я
готов поклясться головою в том, что есть глаза у всех цветов, и  они глядят на
нас с тобою. В час раздумий наших и тревог, в горький час беды и неудачи видел
я: цветы, как люди, плачут и росу роняют на песок.
Ведущий.  Смотрю на глобус, шар земной,
и вдруг
вздохнул он, как живой.
И шепчут
мне материки: « Ты береги нас, береги!»
В тревоге
рощи и леса, роса на травах, как слеза,
и тихо
шепчут родники: « Ты береги нас, береги:»
Грустит
глубокая река, свои теряя берега.
 И слышу
голос я реки « Ты береги нас, береги!»
Остановил
олень свой бег, будь человеком, человек!
 В тебя мы
верим – не солги: «Ты береги нас, береги!»
Смотрю на
глобус – шар земной, такой прекрасный и родной,
и шепчут
губы – не солгу: « Я сберегу вас, сберегу»
Мы живем
на планете Земля, это и есть наш общий дом. И сегодня мы будем учиться любить и
беречь его – дом, в котором мы живем.
Нет такого
человека, которого бы совершенно не волновала судьба окружающей природы и
соответственно его собственная судьба. Глобальный экологический кризис,
угрожающий нашей планете, заставляет задумываться над этой проблемой и
прозревать. Мы долго жили иллюзорными представлениями о том, что природа вечна,
бесконечна, неисчерпаема, щедра и всегда будет осыпать бесплатными дарами свое
любимое детище – человека. И безоглядно брали, черпали, расточительно
использовали природные ресурсы.
Нам нужно
научиться пользоваться ими предельно рационально, так, чтобы они не
исчерпывались и не разрушались до конца, а могли восстанавливаться для будущих
поколений. Чтобы воздух, вода, земля на нашей планете всегда оставались
чистыми, а человек в этом мире был бы всегда здоровым, спокойным и мудрым.
3-й чтец.
Мы речь
свою ведем о том,
 Что вся
Земля – наш общий дом –
 Наш
добрый дом, просторный дом –
 Мы все с
рожденья в нем живем.
 Еще о том
ведем мы речь,
 Что мы
наш дом должны беречь.
 Давай
докажем, что не зря
 На нас
надеется Земля.
Ведущий. Решению мелких, но зато насущных
экологических задач посвящена наша игра, которая называется «Умники и умницы».
Это игра для всех вас – в ней нет зрителей, вы все ее участники, которых мы
назовем «теоретиками». (Это слово произошло от гречей слова «цеория» –
«исследование, рассмотрение».) За верный ответ «теоретик» получает «орден». А
наши судьи будут наблюдать, кто из теоретиков первым поднял руку. Представляем
наших судей...
Первый
агон
Ведущий. Тема первого агона «Какое небо
голубое». (слайд 12.)
Отборочные
вопросы первого агона:
1.
Этот газ
занимает одну пятую часть объема воздуха, необходимого для дыхания живых
существ. (Кислород.)
2.
А этот газ –
основной компонент воздуха – занимает 78% его объема. (Азот.)
3.
Летательный
аппарат легче воздуха. (Аэростат.)
4.
Почему в тесном
закрытом помещении, где скопилось много людей, через некоторое время становится
трудно дышать? (Уменьшается количество кислорода.)
5.
Где легче
дышится: в городе или в лесу? Почему? (В лесу, так как растения выделяют
кислород.)
6.
Почему в
помещении теплее наверху, чем внизу? (Теплый воздух легче холодного, он
поднимается наверх.)
7.
Почему
шерстяная одежда теплая? (Шерсть состоит из волокон, задерживающих много
воздуха.)
8.
Почему ласточки
перед дождем летают низко? (Холодный воздух прибивает насекомых, которыми они
кормятся, к земле.)
Представление
первой тройки участников.
Ведущий. Перед началом агона мы
разыгрываем дорожки. Кто быстрее отгадает загадку, тот и получит прав выбора
дорожки. Прежде чем вы выберете дорожки, напомним их свойства. Красная дорожка
– самая короткая, на ней нельзя ошибаться. На желтой – можно ошибиться один
раз. Зеленая – самая длинная, но на ней можно ошибаться два раза..
Летит
без крыльев и поет, прохожих задирает: одним проходу не дает, других он
подгоняет. (Ветер.)
 Что
за чудо-красота: расписные ворота показались на пути, в них ни въехать, ни
войти. (Радуга.)
 Помрачнела,
почернела, потом плакать начала, огороды полила (туча)
Вопрос
игроку на красной дорожке.
1.
Имеет ли
какое-либо отношение этот баллончик (демонстрирует баллончик с освежителем
воздуха, дезодорантом и проч.) к охране окружающей среды? (Газ фреон, которым
наполняют баллончики, разъедает озоновый слой.)

Вопросы
игроку на желтой дорожке:
1.
Почему леса
называют «легкими» планеты? (Лес – источник кислорода на нашей планете.)
2.
Как правильно
разместить завод, чтобы в атмосфере города как можно меньше было вредных
веществ? (слайд 13.)
Вопросы
игроку на зеленой дорожке:
1.
Правильно ли
поступает водитель, если во время стоянки оставляет мотор включенным? (Нет. За
сутки автомобиль способен выбросить до 20 килограммов вредных выхлопных газов.)
2.
Недавно
появился праздник, который отмечается очень широко почти во всех странах мира.
В этот день жители высаживают молодые деревца. Что это за праздник? (Всемирный
день Земли – 22 апреля).
3.
Где будете
собирать лекарственные растения – возле дороги или в лесу? (Возле дороги
лекарственные растения собирать нельзя, так как они впитали в себя все вредные
выбросы.)
Жюри
подводит итоги первого агона.
Вопросы
зрителям "По страницам Красной книги"
1.
Как называется
и где находится единственный заповедник Ленинградской области?
2.
Эти животные в
беге на короткие дистанции показывали скорость более110 км/ч. Это единственное
животное, совмещающее в себе признаки кошек и собак, хотя относится к кошачьим.
(Гепард)
3.
Эта громадина
длиной 7,5 метра, а весом в 3,5 т напоминала тюленя, а с хвоста – рыбу.
Водилась она на командорских островах. Всего 27 лет потребовалось людям, чтобы
уничтожить это животное. (Морская или стеллерова корова)
4.
Когда появилась
первая "Красная книга"? (1966 г.)
5.
Когда была
издана Красная книга РСФСР? (1985-животные, 1988-растения)
6.
Какие особо
охраняемые природные территории вы знаете? (Заповедники, заказники,
национальные парки, памятники природы)
Второй
агон
Ведущий. Представьте, что мы раскрутили
глобус быстро, что все цвета его слились в один. Как вы думаете, какого цвета
будет такой вертящийся глобус? (Синего, потому что 2/3 земной поверхности
занимает вода). О воде и пойдет речь в первом агоне, который называется «Peки,
речки и моря по земле текут не зря». (слайд 14.)
Отборочные
вопросы второго агона:
1.
Сколько на
нашей планете океанов и как они называются? (На Земле четыре океана: Тихий,
Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый.)
2.
Какое море
является самым соленым на нашей планете? (Мертвое море.)
3.
Как называются
начало и конец реки? (Исток и устье)
4.
У какого
водоема бывают рукава? (У реки – притоки)
5.
В каком озере
содержится 80% всей пресной воды нашей страны и пятая часть пресной воды
планеты? (Озеро Байкал.)
6.
Сколько
процентов от общего количества водной массы Земли составляет пресная вода? (3%)
7.
В роднике вода
– всегда. А откуда в нем она? (Родники питают подземные воды.)
8.
Какое казахское
озеро, единственное в мире, является наполовину пресным, наполовину соленым?
(Балхаш).
Представление
второй тройки участников.
Ведущий.
Первый, кто отгадает загадку, имеет право выбора дорожки
Загадки:
Над рекой,
над долиной повисла белая холстина. (Туман.)
Пушистая
вата плывет куда-то. (Облака.)
На дворе
переполох – с неба сыплется горох. (Град)
Вопрос
игроку на красной дорожке.
Это
болотное растение – главный природный очиститель прибрежной зоны большой реки.
Оно способно поглощать вредные химические вещества. (Камыш.)
Вопросы
игроку на желтой дорожке:
Объясните
понятие «мыльные воды». (Это воды водоемов, загрязненные моющими средствами.)
Для
получения тонны стали необходимо 150 тонн воды. Что нужно делать на
предприятиях, чтобы загрязненная вода не попала в водоем? (Ставить очистные
сооружения и использовать ту же воду много раз.)
Вопросы
игроку на зеленой дорожке:
 Назовите
самое распространенное дерево речных берегов нашей  местности, которое их
укрепляет. Оно очень гибкое, низко наклоняется на ветру, не ломается. (Ива.)
Всего 12
граммов нефти необходимо на 1000 литров воды, чтобы ее сделать непригодной. В
Мировой океан попадает каждый год 3-4 миллиона тонн нефти. К чему это ведет? (Нефть
затягивает пленкой водоем, так как она легче воды, что затрудняет поглощение
водой атмосферного кислорода и приводит к гибели живых организмов.)
Пресная
вода составляет только 3% всей воды на Земле. Как ты можешь беречь воду? (Не
расходовать воду попусту, всегда плотно закрывать кран.)
Жюри
подводит итоги второго агона.
4-й чтец.
Человек,
запомни навсегда:
Символ
жизни на земле – вода!
 Экономь
ее и береги!
 Мы ведь
на планете не одни.
Третий
агон
5-й чтец.
Есть у
ребят зеленый друг,
 Веселый
друг, хороший.
 Он им
протянет сотни рук.
Ведущий.
Этому зеленому другу – лесу – и будет посвящен наш третий агон, который так и
называется «Про зеленые леса и лесные чудеса». (слайд 15.)
Отборочные
вопросы третьего агона:
1.
С какой стороны
на дереве растут мхи и лишайники (с южной)
2.
Почему
сломанная ветка засыхает? (Прекращается ее питание.)
3.
 Почему дятла
называют лесным лекарем? (За один день уничтожает до 100 тысяч короедов.)
4.
Что за трава,
которую и слепые знают? (Крапива.)
5.
Почему у сосны
нижние ветки отмирают, а у ели нет? (Сосна светолюбивое растение.)
6.
Название какого
растения связано со звоном (Колокольчик.)
7.
Символ Египта,
водное растение. Редко встречается на юге Амурской области. (Лотос.)
8.
 Если вам на
пути в лесу попадается подорожник, что это значит (Где-то рядом тропа.)
Представление третьей тройки
участников.

Ведущий. Кто отгадает название
лекарственного растения, тот и будет первым выбирать себе дорожку.
Трава от
99 болезней. (Зверобой.)
Какое
растение «говорит», где оно живет? (Подорожник.)
Это
травянистое растение весной зацветает первым. (Мать-и-мачеха.)

Вопрос
игроку на красной дорожке:
Косить
траву надо от середины к краям луга. Почему? (Чтобы звери и птицы могли
убежать).
Вопросы
игроку на желтой дорожке:
Почему
(особенно весной и в начале лета) нельзя шуметь в лесу, включать магнитофон,
разжигать костры? (Шум, запах дыма пугают лесных жителей, которые покидают свои
норы и гнезда. Лес – дом для животных. Уровень шума измеряется в децибелах:
шелест травы – 10 децибелов, громкая речь – 60-70 децибелов.)
Чем опасен
лесу неубранный туристами мусор: бумага, склянки, банки, бутылки? (Из-за
непотушенной сигареты может возникнуть пожар. А мусор загрязняет лес: брошенная
бумага разлагается 2 года, консервная банка – 70 лет, полиэтиленовый пакет –
100 лет.)
Вопросы
игроку на зеленой дорожке:
Вы увидели
гнездо птицы. Как правильно вести себя? (Не вытаптывать траву у гнезда, не
трогать яйца, не брать птенцов в руки.)
Почему
многие растения не дадут плодов, если ребята будут ловить бабочек? (Бабочки
опыляют растения.)
В весенний
день мальчишка злой
 Пронзил
ножом кору березы,-
 И капли
сока, точно слезы,
 Текли
прозрачною струей
–
Подумайте, какой вред наносится дереву при сборе березового сока? (Повреждается
кора, нарушается защитная функция.) Сбор березового сока проводят только со
старых деревьев, которые подлежат вырубке.
Жюри
подводит итоги третьего агона.
6-й чтец.
Дерево,
цветок и птица
 Не всегда
умеют защититься.
 Если
будут уничтожены они,
 На
планете мы останемся одни.
Ведущий.
Быстро летит время. Вы окончите школу, станете взрослыми. А задавали ли вы себе
вопрос, в каком мире мы будем жить? А повод для беспокойства есть...
Ведущий.
Земля – всего лишь очень маленькая частица Вселенной, но только на ней, как
пока известно ученым, есть жизнь. А значит, надо стараться, чтобы природа
нашего общего дома не просто сохранялась, а становилась все богаче и краше.
7-й чтец
(слайд 16.)
Есть
просто храм,
 Есть храм
науки,
 А есть
еще природы храм —
 С лесами,
тянущими руки
 Навстречу
солнцу и ветрам.
 Он свят в
любое время суток,
 Открыт
для нас в жару и стынь.
 Входи
сюда, будь сердцем чуток,
 Не
оскверняй его святынь.
(слайд
17.)

Ведущий.
Вот и определились финалисты – победители сегодняшней игры «Умницы и умники».
Мы их поздравляем. Они сегодня лучшие из лучших. Это...
Жюри
подводит итоги всей игры.

1-й чтец.  Посмотри, мой юный друг! Что
находится вокруг?
Небо светло
– голубое, солнце светит золотое,
 Ветер
листьями играет, тучка в небе проплывает.
Поле, речка
и трава, горы, воздух и листва,
Птицы, звери
и леса, гром, туманы и роса,
Человек и
время года – это все вокруг природа!

2-й чтец.  Есть одна планета – сад в этом
космосе холодном.
Только здесь
леса шумят, птиц  скликая перелетных.
Лишь на ней
одной увидишь ландыши в траве зеленой,
И стрекозы
только тут в речку смотрят удивленно.
Береги свою
планету, ведь другой на свете нету.
3 - й
чтец. На земле
исчезают цветы.
С каждым
годом заметнее это.
 Меньше
радости и красоты оставляет нам каждое лето.
Откровенье
цветов луговых нами понято было едва ли,
беззаботно
топтали мы их и безумно, безжалостно рвали.
В нас
молчало безумие: « Стой!»
Нам казалось
все мало и мало,
А потом в
толчее городской
 мы охапки
тащили устало.
И не видели,
как из-под ног,
Молчаливо
дыша еле-еле,
 Обреченно
глядел василек, безнадежно гвоздики глядели.
4 чтец. С целым миром спорить я готов.
Я готов
поклясться головою
В том, что
есть глаза у всех цветов,
И  они
глядят на нас с тобою.
В час
раздумий наших и тревог,
В горький
час беды и неудачи
Видел я:
цветы, как люди, плачут и росу роняют на песок.

5-й чтец.

Мы речь свою
ведем о том,
 Что вся
Земля – наш общий дом –
 Наш добрый
дом, просторный дом –
 Мы все с
рожденья в нем живем.
 Еще о том
ведем мы речь,
 Что мы наш
дом должны беречь.
 Давай
докажем, что не зря
 На нас
надеется Земля.

6-й чтец.

Человек,
запомни навсегда:
Символ жизни
на земле – вода!
 Экономь ее
и береги!
 Мы ведь на
планете не одни.

7-й чтец.

Есть у ребят
зеленый друг,
 Веселый
друг, хороший.
 Он им
протянет сотни рук.

8-й чтец.

Дерево,
цветок и птица
 Не всегда
умеют защититься.
 Если будут
уничтожены они,
 На планете
мы останемся одни.

9-й чтец

Есть просто
храм,
 Есть храм
науки,
 А есть еще
природы храм —
 С лесами,
тянущими руки
 Навстречу
солнцу и ветрам.
 Он свят в
любое время суток,
 Открыт для
нас в жару и стынь.
 Входи сюда,
будь сердцем чуток,
 Не
оскверняй его святынь.

Литература:
Ясвин В. Я. Мир природы в мире игр// Экологическое
образование №4, 2000. – С. 45-52.
Я познаю мир: Детская энциклопедия: Экология.; – М.: ООО
Фирма «Издательство АСТ»; 1999 – 432.: ил
Энциклопедия для детей. Том 19. Экология/ глав. Ред. В.А
Володин. – М.: Аванта+, 2001. – 448с.
Шульман Н. К. Охрана природы Амурской области. – Амурское
отд. Хабаровского кн. Изд-ва, 1989. – 144с.,ил
Школьник Ю.К. Животные. Полная энциклопедия. –М.: Изд-во
Эксмо, 2004. – 256 с.,ил
Чижова В.П. Как вести себя наедине с природой // Заповедные
территории и люди. Формы и методы работы. Вып. Ш. – М.:
Эколого-просветительский центр «Заповедники», 2001. – С. 33-34.
Сзабова С. Экойгры в школе и вне школы. – Владивосток, 1996
– 46 с.
Махлин М. Д. Амурский аквариум. – Хабаровск: Кн. Изд-во, 1984.
– 128с., ил
Поделиться…

 © 2013 Издательский дом «Первое сентября»
 Адрес: ул. Киевская, 24, Москва, Россия, 121165, ИД «Первое
сентября», Оргкомитет фестиваля «Открытый урок»
Эл. адрес: festival@1september.ru     Телефон: +7 (499)
249-52-53

alt: Игра по теме "Охрана окружающей среды"

alt: С целым миром спорить я готов.

alt: На нас надеется Земля. Ведущий

alt: Представление второй тройки участников

alt: Он им протянет сотни рук. Ведущий

alt: И капли сока, точно слезы,

alt: Мы речь свою ведем о том,

alt: Не всегда умеют защититься.

title: Биологическая игра " Охрана окружающей среды"


extracted_text:
№ 1206283О1.5.2021.4
от 27 ноября 2021

СПРАВКА
О
РЕЗУЛЬТАТАХ ПРОХОЖДЕНИЯ
ОЛИМПИАДЫ

Участник:

Свистунова Мария Сергеевна

Куратор:

Моисеева Раиса Ивановна

Класс:

4 класс

Предмет:

Окружающий мир

Название

  олимпиады

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 1-4  (ОСЕНЬ 2021)

Результат:

Диплом
участника
№ 1206283О1.5.2021.4

Правильных ответов
60%

Краткий отчет

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

1

Верно

6

Неверно

2

Неверно

7

Неверно

3

Верно

8

Верно

4

Верно

9

Неверно

5

Верно

10

Верно

Скачано
с www.znanio.ru


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ В СПО

Разработал преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
Исследование функции

Цель работы:
- применить умения по исследованию функции по схеме.

Оборудование:
1. Рабочая тетрадь в клетку
2. Раздаточные материалы: карточки-задания, инструкционные
карты – 20 штук.
3. Калькулятор простой.
4. Ручка.

Задание:
𝗅
Вариант                                                                       𝗅𝗅 Вариант
№1Проведите
исследование функции, заданной графиком

№2Постройте график
функции f(x), если известны её
свойства:
1. Область
определения:
[ -4;
4]
[-5;3]
Область значений:
[-3; 6]                                                                                [0;
5]
2. Точки пересечения графика:
a) с
осью Ox
A (-4;
0),
A (3; 0),
B (-1; 0),
C (2,5; 0)
б) c
осью Oy
D (0;
2,5)
B (0; 4,5)
3.Промежутки  знакопостоянства:
a)
f(x) > 0
(-4;
-1),
[-5; 3]
б) f(x) < 0
(2,5; 4)                                                                                (-1;
2,5)

4. Промежутки:
a)
возрастания
[-4;
-2]
[-3; 1]
[1; 4
б) убывания
[-2; 1]
[-5; -3]

    [1; 3]

5.Точки максимума, максимум
функции
-2, f (-2) =
2
1, f(1) = 5
Точки минимума,
минимум  функции
1, f(1)
=-3
-3, f (-3) = 2
6.Дополнительные
точки графика
f (4) =
6
f (-5) = 3
№3 Проведите
исследование функции и постройте график
f (x) =
– 2                                                         f (x) = -3

Порядок выполнения:
1.
Внимательно прочитать тему и цель практической работы.
2.
Изучить учебный материал по теме.
3.
Ответить на вопросы.
4.
Выполнить задания.
5.
Подготовить отчет.

Пояснения к работе (учебный
материал):
Схема исследования функции.
1) Найти  область определения и значения данной функции f.
2) Выяснить, обладает ли функция особенностями, облегчающими
исследование, т.е. является ли функция f: a)чётной или не чётной;                         б)
периодической.
3)Вычислить координаты точек пересечения графика с осями
координат.
4) Найти промежутки знакопостоянства  функции f.
5)Выяснить, на каких промежутках функция f
возрастает , а на каких убывает.
6)Найти точки экстремума , вид экстремума (максимум или
минимум ) и вычислить значения f в этих точках.
7) Исследовать поведение функции f в окрестности характерных точек , не входящих в область
определения и при больших  (по модулю) значениях аргумента.

При выполнении практической
работы рассмотрите следующие примеры:
Пример 1:
Проведите исследование функции, заданной графиком.
1)D (f) =
[-8; 5]
E (f) = [-2;
5]
2)С осью Ox: (1; 0)и (5; 0).
С осью Oy: (0;5).
3) f(x)>0
, при x Є [ -8; 1)
f(x)<0,
при x Є (1; 5)
4. [-5; -1]; [3; 5]- промежутки возрастания.
 [-8; -5]; [-1; 3]- промежутки убывания .
5. X max = -1,    f (-1) = 3
X men = -5,        f (-5) =1
X min = 3,           f (3) = -2
Пример 2:
Постройте график функции f (x), если известны её свойства
1. Область определения: [ -5;
4]
Область значений:[0;
6]

2. Точки пересечения графика:
a) с осью Ox O (0;
0)
б) c осью Oy
3.Промежутки  знакопостоянства:
a) f(x) > 0 [-5; 0), (0; 4]
б) f(x) <
0

4. Промежутки:
a) возрастания [-5; -2]   [0; 4]
б) убывания [-2; 0]

5.Точки максимума, максимум функции -2, f
(-2) =
2

 Точки  минимума,  минимум  функции    0, f(0)
=
0

6.Дополнительные  точки графика  f
(-5) = 0,5 f (4) = 6

Вопросы для закрепления
теоретического материала к практическому занятию:
1. Определения функции.
2. Что называется областью определения функции.
Обозначение.
3. Что называется областью значений  функции.
Обозначение.
4. Признаки возрастания и убывания функции.
5. Точки максимума и минимума.
6. Экстремумы функции.

Содержание
отчета:
Название практической работы.
Учебная цель.
Решение заданий практической работы.
Ответы на вопросы для закрепления теоретического материала.

Литература:
1.    Алимов Ш.А. и
др. Алгебра и начала математического анализа: Учебник 10—11 классы. — М.И.,
2016.
2.    Атанасян Л.С.,
Бутузов В. Ф., Кадомцев С.Б. и др. Математика: алгебра и начала математического
анализа. Геометрия. Геометрия (базовый и углубленный уровни). 10—11 классы. —
М., 2016.
3.
Башмаков М.И. Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия: учебник для студентов профессиональных образовательных
организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,2017
4.
Башмаков М.И. Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия: Сборник задач профильной направленности: учеб. пособие для
студентов профессиональных образовательных организаций, осваивающих профессии и
специальности СПО. – М.,2017
5.    Башмаков М.И.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия: Задачник:
учеб. пособие для студентов профессиональных образовательных организаций,
осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,2017
6.    Башмаков М.И.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия: Электронный
учеб.- метод. комплекс для студентов профессиональных образовательных
организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,2017
7.    Башмаков М.И.
Математика: Учебник. — М., 2016.

file_name: Практическая работа по математике №28.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: Точки максимума, максимум функции -2, f (-2) = 2 1, f (1) = 5

alt: Точки пересечения графика: a ) с осью

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ  -   Тема: Исследование функции


extracted_text:
Ш №1     АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Ш  В ПРЯМЫХ СЛОГАХ, СЛОВАХ

ША – ШО – ШУ                    ШИ – ШЕ – ША

ШО – ШУ – ША                    ШЕ – ШУ – ША

ШУ – ША – ШО                    ШИ – ШУ – ШЕ

ШЕ – ШУ – ШО                     ШУ – ШИ – ША

   Повторять слова с ударными слогами:

Шаль, шахта, шаг, шар, шайба, шавка, ушанка, мышата, большая, дышать, лошадка,
шахматы, лапша.

Шёл, шёпот, шорох, шёлк, петушок, порошок, пушок, мешок, большой, гребешок,
ушёл, нашёл, пришёл.

Шить, шило, ширма, шире, пиши, камыши, кувшин, ерши, малыши, ошибка, машина,
шили, решили.

Шутка, Шура, шутит, шум, шуба, мишутка, тушу, пишу, дышу, прошу, ношу, шея,
шейка, шей, решение, мишень, ошейник.

Повторять слова с безударными слогами:

Шалун, шакал, шалить, ваша, наша, Даша, Миша, Наташа, Алеша, крыша.

Шутник, шуруп, чешуя, мишура.

Шиповник, широкий, шипеть, мыши, уши, ландыши, ладоши, камыши, горошина,
хороший, тишина, младший.

Ш №2         АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Ш В ЧИСТОГОВОРКАХ

Ша
– ша – ша – шапка                                   Ша – ша – ша – мама моет
малыша
Шо
– шо – шо – шов                                      Шу – шу – шу – я письмо
пишу.
Шу
– шу – шу – шуба                                    Шо – шо – шо  - говорю я
хорошо.
Ши
– ши – ши – шина                                    Ши – ши – ши – как сапожки
хороши.
Ше
– ше – ше – шея

Ши
– ши – ши, ши – ши – ши                        Шо – шо – шо, шо – шо - шо
Что-то
шепчут камыши.                                 – Я пишу уж хорошо.
Ше
– ше – ше, ше – ше – ше                          Шу – шу – шу, шу – шу - шу
Это
утка в камыше.                                         – Все, что хочешь,
напишу.
Ша
– ша – ша, ша – ша – ша                          Ши – ши – ши, ши – ши - ши
Выходи
из камыша!                                       «Ешьте кашу» - напиши
Ше
– ше – ше, ше – ше – ше                          Шу – шу – шу, шу – шу - шу
Нет
уж утки в камыше.                                  -  Это я уж напишу.
Ши
– ши – ши, ши – ши – ши                        Шо – шо – шо, шо – шо - шо
Что
– то шепчут камыши?                             - Вижу, пишешь хорошо.

Ш №3      АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Ш В
СЛОВАХ, ЧИСТОГОВОРКАХ, ФРАЗАХ
Ша – ша – ша – наша Маша хороша.
 Шо – шо – шо – говорим мы хорошо.

Шу – шу – шу – помогите малышу.

Ши – ши – ши – на поляне малыши.

   Штамп, штаб, штопка,
штопор, шторы, штука, штурвал, штык.
   Швея, швы, шкаф,
шкатулка, школа, школьник, шкура
   Шланг, шлак, шла, шлем,
шли, шлюпка, шляпа.
   Шмель, шницель, шнурок,
шпалы, шпагат, шпатель, шпилька, шпион.

Наша школа. Швейная машина. Шумные шалуны. Шелковая шаль. Душистый шампунь.
Дашина шапка. Шелуха шиповника. Шутник Мишутка. шумят камыши. Шпиль башни.
Машина школа. Хоккейная шайба. Полный штиль. Длинный шланг. Тушеный шпинат.
Платяной шкаф. Шпулька ниток. Липкая мышь. Мягкая подушка. Зеленая лягушка.
Пышная плюшка. Хоккейная клюшка. Маленькая мошка. Душистые ландыши. Наша
бабушка. Душная комната. Теплая шуба. Шипы шиповника. Наташины галоши. Гладкий
шов. Штык винтовки. Мамины шпильки. Большой шмель. Шины для машины. Глубокая
шахта. Катушка шелка. Пшенная каша. Шелковая штопка. Пушистая шляпа.

Вот каша. Даша ест кашу. У Шуры новая шуба. У Паши шуба и шапка. Малыш шагает в
школу. У реки камыш. Камыш шумит. Наташа пишет. На дороге шумит машина. Наш
котенок – шалун. Хороши ландыши.

Ш №4     ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗВУКА Ш В ОБРАТНЫХ СЛОГАХ, СЛОВАХ

АШ – ОШ –
УШ                                               ЫШ – УШ – ОШ
ЯШ – ЁШ –
ЮШ                                               ЕШ – ИШ – ЮШ
АШ – ЯШ –
ЮШ                                              ИШ – ЫШ – АШ
                             ЁШ – ЯШ –
УШ                                                ЫШ – ИШ – ЕШ

   Наш, ваш, пашня, башня,
кашка, рубашка, ромашка, букашка, карандаш, чашка.
   Крошка, мошка, окошко,
лукошко, ладошка, горошек, картошка, окрошка, кошка.
   Душ, ушки, пушка, мушка,
опушка, лягушка, подушка, катушка, кукушка, квакушка, ватрушка, ракушка.
   Крышка, малышка, пышка,
вышка, мартышка, покрышка, малыш, камыш.
   Гуляш, бляшка, Яша,
Алёша, рыбешка, лепешка, матрешка, льешь, пьешь, поешь, трешь, берешь.
   Орешки, пешки, вешки,
ешь, вишня, мишка, лишний, парнишка, кричишь, молчишь, ворчишь.

Ш №5   АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Ш В СЛОВАХ , ЧИСТОГОВОРКАХ И
ПРЕДЛОЖЕНИЯХ

Башлык, башмак, кашне, каштан.

Ушли, петушки, бабушка, дедушка, Аленушка, Буренушка, тушканчик, ландыш,
детеныш, донышко, перышко, пятнышко

Полюшко, брюшко, мякиш, финиш, кормишь, валишь, делишь, пилишь, даришь.

Аш
– аш – аш – дайте карандаш.                     Ашка – ашка – летит букашка.
Ош
– ош – ош – у меня нож.                            Ошка – ошка – на окошке
кошка.
Уш
– уш – уш – теплый душ.                           Ушка – ушка – лягушка –
квакушка.
Иш
– иш – иш – у меня малыш.                       Ишка – ишка – маленькая мышка.

Кошка ловит мышку. Алеша, надень рубашку. Ребята играют в кошки-мышки. У кошки
ушки на макушке. Наташа чистит картошку. Малыш, надень калоши. На столе чашка,
в ней ложка. Воробышек клюет зернышки. Маша пошла в школу. Мама шьет на швейной
машине. У бабушки шелковая шаль. Даша вымыла голову шампунем. Лушина шапка
упала под вешалку. Наташа и Миша нашли ландыши. В Машиной шкатулке много шпулек
и катушек. Маша пришила Паше вешалку на шинель. Луша надела шубу, шапку, шарф,
валенки и пошла гулять с Наташей. Алеша нашел много волнушек и шампиньонов.
Луша шила голышу штанишки и шапку. Большой шмель летал над душистой липой.

Ш №6                       АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Ш

   У воды шумят камыши. На шиповнике колкие шипы. Малыши
нашли большую шишку. Наташа и Алеша ушли в кино. Яша ушиб лоб. Дедушка купил
Алеше шахматы. Шила в мешке не утаишь. Не найду я ушки у нашей лягушки. Леша и
Клаша едят пшенную кашу. Я по камушкам пошел, шубу шелкову нашел. У Маши на
кармашке маки и ромашки. У кошки ушки на макушке. Пыхтит, как пышка, пухлый
Мишка. Метил в лукошко – попал в окошко. Тише, мыши, кот на крыше.

У Алеши есть плюшевый мишка. У мишки гладкая бархатистая шкурка, а ушки на
макушке. Дедушка купил Алеше большую машину. Алеша катал мишку в кузове. А
потом решил: пусть будет мишка шофером. И теперь мишка ездит в кабине.

Наша Наташа – школьница. В этом году она пошла в первый класс. А Маша младше
Наташи. Но зато Маша умеет шить. Швейную машину Маше подарил дедушка Паша.
Вместе с Машей он ходил покупать швейную машину в «Детский мир». А бабушка Даша
подарила Маше шкатулку. В шкатулке у Маши хранятся иголки, нитки, шпульки,
катушки. Маша нашла в шкатулке моток яркого шелка и вышила дедушке к Новому
году рубашку. Бабушке она сшила варежку-хваталку, Наташе – мешок для галош, а
кукле-голышу – рубашку, штанишки и шапку.
Ш №7    ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗВУКА В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ , СВЯЗНОМ ТЕКСТЕ И
СТИХАХ

   Шелковая шаль из шелка.
Плюшевый мишка из плюша. Камышовый шалаш из камыша. Шоколадные конфеты из
шоколада. Пшенная каша из пшена. У лошади уши лошадиные. У мышки уши мышиные.
Шишки в большом мешке. Шуба и шапка в шкафу на вешалке. Шапка с ушами – ушанка.
Школьник пошел в школу. В маленькой плошке кашка для кошки. Большая подушка у
мишки под ушком. Шубка у мишки пышна, а шубка у мышки бедна.

БАБУШКА СПИТ
   Мама и бабушка дома. Бабушка
спит. Мама читает газету. Пришла Наташа.
-
Мама, можно идти гулять? – спрашивает Наташа.
-
Ш – ш – ш! Тише! – говорит мама.
-
Можно, мама, гулять? – шепотом спрашивает Наташа.
-
Можно, можно, иди, Наташа! – отвечает мама.
Наташа надела шубу, шапку и
варежки, и пошла гулять.

Выучи
одно из стихотворений:

Петушился,
петушился                                                                 Маше
каша надоела.
Забияка
петушок.
Маша кашу не доела.
Забияке где-то в
драке                                                                  Маша,
кашу доедай,
Оторвали гребешок.
Маме не надоедай.
Ходит он без гребешка.
Не похож на петушка.

Ш №8     АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА В СВЯЗНОМ ТЕКСТЕ И СТИХАХ.

КОШКА И ЁЖ
   Пришли дети из лесу и
принесли домой ежа. Побежал еж по комнате. Учуяла его кошка, легла на пол и
смотрит. Еж остановился, и тоже смотрит. Вдруг кошка прыгнула, и цап лапой ежа!
Еж быстро спрятал свою голову и подставил кошке свои острые иглы. Уколола кошка
лапку и ушла в дальний угол. Долго там сидела кошка. Она лизала лапку, а на ежа
шипела.

ЖУЧКА И ШАРФ
Миша катался на коньках и
потерял шарф. «Ах, как жалко!» – говорит он Паше. Вдруг бежит Жучка. В зубах
она держит шарф. «Ай, да Жучка! Нашла и принесла шарф. Вот умная собачка!» –
говорит Миша и гладит Жучку. Жучка довольна!

Кушай,
кошка,
- Воробей, чего ты ждешь?
Вот
картошка,
Крошек хлебных не клюешь?
Вот мука, а вот
зерно,                                                                   - Я
давно заметил крошки,
Вот морковка, вот
пшено.                                                             Но боюсь
сердитой кошки.
Но закрыла кошка рот,
И картошки не
берет.                                                                    Кошка
на окошке
Ей не нравится мука
–                                                                   Рубашку
шьет,
Кошка хочет
молока.                                                                     Кукушка
в сапожках

Избушку метет

Ш №9                  АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Ш В СТИХОТВОРЕНИЯХ

У мышки –
мышата,                                                               Ушки на
макушке
У кошки –
котята,                                                                   У
кошки и у мышки,
У ерша –
ершата,                                                                    Но у
кошки ушки
У лягушки – лягушата.                                       Больше,
чем у мышки.

Хороша у мышки
норушка,                                                   Шел я шел,
Только нет в норушке
подушки,                                           Мешок нашел,
Нет подушки у бедной
мышки,                                             В мешке том шишки -
Где подушка под мышкино
ушко?                                        Привет от мишки.

Птичка под моим
окошком                                                    Вот лягушка на
дорожке
Гнездышко для деток
вьет,                                                    Скачет, вытянувши
ножки.
То соломку тащит в
норку,                                                    Ква-ква! Ква-ква-ква!
То пушок туда
несет.                                                              Скачет,
вытянувши ножки.

В детстве увидел – помню
поныне,                                       Жила-была Лягушка,
Кошка шила на швейной
машине.                                         Лягушка как Лягушка,
Вдруг взбунтовалась ее
машина                                            Квакушка-говорушка,
И кошке лапу к шитью
пришила.                                          И с самого утра,

                                                            Поглаживая брюшко,

То, громко, то на ушко,

                                           Лягушка-квакушка

Делала ква-ква…

Ш №10       АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА Ш В СТИХАХ И СКОРОГОВОРКАХ

Кукушка
кукушонку                                          Нашей Маше дали кашу.
Купила
капюшон.                                               Маше каша надоела,
Надел
кукушонок капюшон,                             Маша кашу не доела,
Как
в капюшоне он смешон!                             Маша, кашу доедай,

Маме не надоедай!

В
ночной тиши у шалаша                                  На окошке крошку мошку
Чуть
слышен шорох камыша.                           Ловко ловит лапкой кошка.

Простоквашу
дали Клаше.                                В шалаше шесть шалунов.
Недовольна
Клаша:
«Не
хочу я простоквашу,                                   Саша шапкой шишки
сшиб.
Дайте
просто кашу».

Слушали
старушки,                                            Слышен шорох в камышах .
Как
куковала кукушка на опушке.                    От него шумит в ушах.

Шапка
да шубка –                                               Сшила Саша Саньке
шапку.
Вот
и весь Мишутка.

file_name: Карточки по автоматизации звука Шш.docx

alt: Ш №1 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА

alt: Ш №3 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА

alt: Миша катался на коньках и потерял шарф

title: Карточки по автоматизации звука Шш


extracted_text:
Health
and Safety:
The
following  safety  guidelines  are  essential  for  being  to  carry  out
experiments   in   the Laboratory.
1.      Avoid
running around, sudden movements, pushing, shoving or bumping into others. Don’t
do any practical jokes.
2.      Keep
the paths and ground clear from clutter (bags or stools etc….) before, during and
after   the experiment.
3.      Stand
with your equipment and partners/groups  at all times.
4.      The
equipment is your responsibility.  You must ensure that no dangerous situation
arises while the experiment is carried out before and afterwards.
5.      Wear
goggles at all times. Do this before, during and   after the actual experiment
while you are setting things up.
6.      If
there is an accident, distance yourself and alert a member of staff.   Don’t
try to clean up broken glass, you must alert the Teacher and/or the Laboratory
Assistant.
7.      Most
important of all, use your common sense and your scientific knowledge/understanding
to avoid any problems. Remember that prevention and preventive   actions are preferable
to a cure.
8.      When
using Bunsen burners, don’t lean over the flame and start using Bunsen burners
with the safety or yellow flame.
9.      Use
goggles and turn the gas tap off if there is any incident.  If you smell gas
don’t touch any switches and report to the Teacher/Laboratory Assistant.
10.  Take
off all ties and loose items of clothes.   Tie back all long hair and put your
hair into back of your shirt.
11.  In
case of any chemical spill wash it off as soon as possible, and read the safety
instructions for that experiment. If any chemicals enter your eye, wash it
immediately.  Using the eye wash equipment. Alert the teacher to any problems.
12.  Don’t
mix chemicals unless told otherwise by the Teacher/Laboratory Assistant.
13.  Don’t
eat in the Science Laboratory and don’t put anything into your mouth if it was
lying on the Laboratory benches or Laboratory floor.
14.  Be
careful using sharp objects, like scalpel and tweezers etc.
15.  Don’t
point them or throw at anybody for any reason.
16.  Don’t
touch equipment stored in the cupboards and storage units. Don’t touch or play
with equipment on bench tops to the sides of the Laboratory unless you are
asked to use them by the Teacher/Laboratory Assistant.
17.  Don’t
take handout, posters or anything hanging or stuck to the walls.
18.  Read
and pay attention to all danger and hazard sign.
19.  Be
aware of where the first aid kit, eye wash and fire extinguishers and other safety
features are stationed.
20.  Do
not play, poke or twist gas taps , electric sockets , water pipes and other
fittings in the Laboratory.

21.

file_name: Physics Grade 10 Gas laws Isoprocesses Health and safety rules.docx


лото цветы


extracted_text:
государственное
казенное учреждение Самарской области
«Чапаевский
социально-реабилитационный центр несовершеннолетних»

Проект
«Я
здоровье сберегу, сам себе я помогу»

Осинки,2019

Пояснительная
записка

Проблема
воспитания здорового поколения приобретает в настоящее время все большее
значение. Здоровье—это не только отсутствие болезней или физических дефектов.
Это состояние полного душевного и социального благополучия. Уровень здоровья в
значительной степени зависит от того образа жизни, который ведёт человек,
поэтому главной задачей является обучение детей принципам здорового образа
жизни, создание условий  для сохранения и укрепления их здоровья.
Детский  возраст является решающим в формировании
фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно в это время  идет
интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма,
закладываются основные черты личности, формируется характер. Важно на этом
этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа
жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и
спортом.
Актуальность  проекта состоит  в том, что в
последнее время всё чаще наблюдаются случаи употребления алкоголя, табака и
зависимость  от интернета среди молодежи, в том числе и подростков. В жизни
современного общества особо острыми стали проблемы, связанные с курением,
наркоманией и употреблением алкоголя. Для сохранения здоровья каждый из нас
должен понять необходимость ответственного отношения к нему и к своей жизни.
Занятия физической культурой — лучшая мера профилактики употребления алкоголя,
курения и здорового времяпрепровождения. Кроме того, люди, постоянно
занимающиеся физической культурой, внешне выглядят более привлекательными.
Спорт-это биение твоего сердца, твое дыхание - это твой ритм жизни.

Цель проекта: Формирование  у воспитанников  потребности
в здоровом образе жизни.
Задачи проекта:
·
Расширить
представления о здоровом образе
·
Способствовать
преодолению вредных привычек у воспитанников  средствами физической культуры и
занятием спортом.
·
Способствовать
формированию  здоровых взаимоотношений  с окружающим миром, обществом и собой.
·
Воспитывать любовь к
физкультуре и спорту, нравственную культуру,
·
Способствовать
формированию осознанного отношения воспитанников  к своему здоровью

Планируемые
результаты:
сформированы
представления о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том
числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от
общения с интернетом, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
 сформированы
представления с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение,
алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания,
переутомления и т.п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от
табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном
влиянии на здоровье;
сформированы
представления об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа
жизни

Календарно-тематический
план.

№

Название
  мероприятия

Форма
  проведения

1

ЗОЖ
  –это  модно!?

Креативная
  игра

2

Мой
  выбор -здоровье

Конкурс
  рисунков

3

Мы
  здоровью скажем ДА!

Спортивное
  мероприятие

4

Интернет-зависимость
  у подростков. Миф или реальность

Познавательное
  мероприятие. Выпуск буклетов

5

О
  вредной и здоровой пище

Познавательно-
  игровая программа

6

Быстрее,
  выше, сильнее

Спортиный
  батл

7.

Спорт
  как альтернатива вредным привычкам

Выпуск
  информационного плаката

file_name: проект здоровье.docx

alt: Календарно-тематический план. №

intro: Краткосрочный проект, направленный на формирование навыков здорового образа жизни у воспитанников СРЦН

title: Проект "Я здоровье сберегу-сам себе я помогу!


extracted_text:
Гиперактивность
у  детей
Понятие «гиперактивность»
включает в себя следующие признаки:
1.Ребёнок суетлив, никогда не
сидит спокойно. Часто можно видеть, как он беспричинно двигает кистями рук,
стопами, елозит на стуле.
2.Двигательная активность
ребёнка, как правило ,не имеет  определённой цели. Он просто так бегает,
крутится, пытается куда – то залезть, хотя порой это бывает далеко не
безопасно.
3.Ребёнок не может играть в
тихие игры, отдыхать, сидеть тихо и спокойно, заниматься чем-то
определённым.
4.Ребёнок часто отвечает на
вопросы, не задумываясь, не дослушав их до конца, порой просто
выкрикивает ответы.
5.Ребёнок с трудом дожидается
своей очереди, независимо  от ситуации и обстановки.
6.Ребёнок обычно мешает другим,
вмешивается в разговоры, игры, пристаёт к окружающим.
7.Часто бывает болтливым.
8.Ребёнок легко отвлекается на
посторонние стимулы.
9.Ребёнок не умеет доводить  работу
до конца.
Рекомендации   для родителей:
1.В своих отношениях с ребёнком
поддерживайте позитивную установку. Хвалите его в каждом случае, когда он это
заслужил, подчёркивайте его успехи.
2. Избегайте повторения слов
«нет» и «нельзя».
3.Говорите сдержанно, спокойно,
мягко.
4.Давайте ребёнку только одно
задание на определённый отрезок времени, чтобы он мог его завершить.
5.Поощряйте ребёнка за все виды
деятельности, требующие концентрации внимания (например, раскрашивание, работа
с паззлами)
6.Поддерживайте дома чёткий
распорядок дня, время приёма пищи, выполнения домашних заданий и сна ежедневно
должно соответствовать этому распорядку.
7.Избегайте по возможности
скоплений людей. Пребывание в больших магазинах  оказывает на ребёнка
чрезмерное стимулирующее воздействие.
8.Предоставляйте ребёнку
возможность использовать  избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая
активность на свежем воздухе – длительные прогулки, бег, занятия спортом.

file_name: Гиперактивность   у  детей 2.doc

alt: Гиперактивность у детей

title: "Гиперактивность у детей"


file_name: Алгебра_подготовка к ЕГЭ _29.docx

title: Алгебра_подготовка к ЕГЭ


extracted_text:
Конспект занятия педагога-психолога
с детьми старшей группы
ко Дню здоровья на
тему: «Мое душевное здоровье»
(занятие с элементами психогимнастики,
психотехнических игр и упражнений)

Цель: знакомство детей с понятием «душевное здоровье».

Задачи:
·
Познакомить детей с понятием
«душевное здоровье» и его составляющими;
·
Обучение навыкам взаимодействия,
сотрудничества;
·
Обучение адекватным способам
выражения своих эмоций, душевного состояния;
·
Закрепление навыка взаимодействия
в парах;
·
Развитие умения выражать свое
отношение к окружающим при помощи слов, жестом, мимики, эмоций;
·
Создание чувства сплоченности
коллектива;
·
Снятие напряжение, релаксация;
·
Развитие внимания, образной
памяти;
·
Создание положительного
эмоционального настроения.

Оборудование:
·
Клубок толстых ниток;
·
Высокий стул;
·
Корона на ребенка;
·
Отрезки ленты (по одному на пару
детей);
·
Листы бумаги с шаблонами сапожков,
цветные карандаши (по одному набору на пару детей);
·
Медальки с изображением веселых
человечков.

Предварительная
работа:
·
Беседы о здоровье человека;
·
Ознакомление с понятиями «атом»,
«молекула».

Ход занятия:
Разминка.
         «Здравствуйте,
ребята. Знаете ли вы, какой сегодня день в нашем саду? (ответы детей).
Правильно, сегодня День Здоровья. Вы уже наверняка побеседовали о здоровье
человека? Что такое, по-вашему, значит быть здоровым человеком? (ответы детей).
Я хочу вам рассказать о том, что кроме физического здоровья есть здоровье
душевное. Как вы понимаете это? (ответы детей).
         Упражнение
«Клубочек»
Цель: развивать чувство единства, сплоченности;
Оборудование: клубок толстых ниток.
Давайте
начнем наше занятие с разминки. Упражнение называется «Клубочек». Я предлагаю
вам сесть в круг и, передавая клубок ниток любому ребенку, говорить ему
что-нибудь приятное. При этом каждый, кто передает и кому передается клубок,
наматывает часть нитки на свой палец».
         Психолог
показывает, как это нужно делать. Игра продолжается до тех пор, пока все дети
не окажутся связанными нитью.
         «Посмотрите,
мы все связаны одной нитью. Давайте слегка натянем ее, чтобы почувствовать, что
каждый из нас является частью одного целого. Мы с вами – единое целое».

Основная часть.
1)
Упражнение
«Поссорились-помирились»
Цель:
развитие мимических движений, эмпатических способностей;
Оборудование:
отрезки ленты (по одному на пару детей)
«Скажите пожалуйста, может ли человек прожить один?
Почему вы так думаете? (ответы детей). Правильно, ребята, человеку очень трудно
прожить на свете одному: ему будет грустно, тоскливо, одиноко, ему не с кем
будет играть, он даже может заболеть. Значит, для того, чтобы быть здоровым,
человек нужно жить среди людей, но среди людей непросто сохранить свое
здоровье. Бывает ли так, что вы ссоритесь? Почему это происходит? (ответы
детей). Я предлагаю вам выполнить упражнение «Поссорились-помирились». Для этого
вам нужно разбиться на пары».
Психолог предлагает каждому ребенку взяться за конец
любой веревки (середины находятся в руках у психолога)  и потянуть. Те дети,
кто взялся за концы одной веревки, образуют пару.
«Пара встает напротив друг друга. Изображать нужно без
слов, молча, одними жестами. Сначала дети встретились, обрадовались друг другу!
(дети изображают). Потом они что-то не поделили и поссорились. Как это
произошло? (дети изображают). Они обиделись и даже отвернулись друг от друга (дети
показывают). Но разве друзья могут обижаться долго? Они повернулись друг к
другу и помирились (дети изображают). Скажите, ребята, что вы чувствовали,
когда поссорились? А когда помирились? (ответы детей). Давайте беречь друг
друга и не ссориться!

2)
Упражнение «Горячий стул»
Цель:
Оборудование:
стул для ребенка, корона
«У каждого человека свой характер. Нам трудно изменить
окружающих людей, но такое качество характера как терпение, помогает нам жить
среди тех, кто нам нравится и не нравится. Что такое терпение, как вы это
понимаете? (ответы детей). Терпимость – это способность принимать себя и
окружающих такими, какие они есть. Терпимый человек не делит мир на черное и
белое, людей на плохих и хороших. Никто не обязан думать, чувствовать и
поступать так, как вы. У всех есть положительные и отрицательные качества. Мы
часто замечаем недостатки друг друга. Но умеем ли мы хвалить своих друзей или
недругов, находить в них что-то хорошее?».
Упражнение «Горячий стул»: один ребенок садится на
стул, ему на голову одевается корона. Ведущий становится сзади для поддержки. Остальные
дети по очереди, или кто желает, говорят ребенку, сидящему на стуле, о его
достоинствах. В конце упражнения ребенок делится своими ощущениями, чувствами.

3)
Упражнение «Атомы и
молекулы»
Цель: снятие напряжения, преодоление барьера общения между детьми.
«Человек – часть целого общества. И от того, как мы
умеем понимать других людей, взаимодействовать с ними, зависит и наше здоровье,
и здоровье окружающих. Иногда мы не можем справиться в одиночку с каким-то делом,
нам нужно объединиться. Давайте поиграем в игру, которая называется «Атомы и
молекулы». Когда я называю слово «атомы», вы свободно ходите по группе.
Как только я скажу «молекулы» и назову какое-то число, и вы должны соединиться
в молекулы, состоящий из двух, трех, четырех и т. д. атомов. Например…
(психолог определяет, как дети поняли задание)». В конце упражнения важно объединить
всю группу.

4)
Упражнение: «Сапожки»
Цель: научить
договариваться друг с другом, выстраивать диалог.
Оборудование:
листы бумаги с шаблонами сапожков, цветные карандаши (по одному набору на пару
детей)
«Для того, сохранить здоровье и жить дружно в мире
людей, нужно научиться договариваться друг с другом. Сейчас каждый из вас
выберет сапожок. Каждые двое сапог составляют пару, т.е., одинаковые. Только
помните о том, что один сапог мы одеваем на правую ногу, а другой – на левую.
Посмотрите внимательно на свои сапожки и на сапожки других детей, объединитесь
в пары и садитесь за столы».
Психолог выдает на каждую пару детей один набор
карандашей (ни один карандаш не повторяется). Задача детей – договорившись,
раскрасить свою пару одинаково. После выполнения задания работы
рассматриваются, оценивается качество, похожесть, умение детей договориться в
выполнении задания.

5)
Упражнение «Волшебная
прогулка»
Цель: снятие мышечного напряжения, полное или
частичное расслабление организма, укрепление нервной системы;
Оборудование: спокойная музыка
«Нашему здоровью очень часто угрожает неумение
контролировать свои эмоции. Мы часто злимся, кричим, суетимся… Хочется ли вам в
такие моменты оказаться где-то далеко-далеко, отдохнуть и забыть про
неприятности? (ответы детей). Я предлагаю вам отправиться на необычную
прогулку. Но для этого нужно удобно лечь на ковер закрыть глаза и расслабиться.
(Звучит спокойная музыка).
Упражнение «Волшебная прогулка»: Мы отправляемся в
путешествие на ковре-самолете. Чтобы ковер-самолет мог подняться в воздух,
нужно расслабиться. Вы умеете это делать. Закройте глаза. Расслабляем ноги. От
кончиков пальцев вверх идет тепло, ноги тяжелые. Согреваются руки. От кончиков
пальцев идет вверх по руке тепло. Руки тяжелые и теплые. Расслабляется
туловище. Тепло от рук, ног идет к животу, груди, спине. Расслабилось лицо,
приоткрылся рот. Отдыхайте. И вот ваш ковер-самолет поднимается медленно вверх.
И вы уже летите. И вот вы пролетаете над огромным озером, над ним и над вами
кружат чайки. У берега качаются на волнах лодки, вы летите дальше. Над вами в
голубом небе бегут облака. Одно облако похоже на пушистого зайчика, другое — на
большой ком белой ваты, вот совсем маленькое облако, похожее на белого
котеночка. Ковер медленно опускается на землю. Вы в цветущем саду. Вокруг много
цветов, они кивают вам своими головками. Вы идете по тропинке сада. Вы вышли на
лужайку. Дети играют в мяч. Мяч катится к вашим ногам. Вы поднимаете мяч,
высоко подбрасываете его вверх, и мяч летит вверх. Но что это? Вы тоже летите.
Летите сами. Без ковра-самолета. Вы раскинули руки. Вы парите как птица. Вот
знакомое озеро, чайки приветствуют вас, машут крыльями. Рыбак сидит в лодке.
Смотрит на вас, машет вам рукой. Вы летите дальше. Рядом летит пушистый белый
котенок-облако. Вот и наш детский сад. Вы медленно опускаетесь. Котенок спешит
за вами. И вот вы здесь. Теплый котенок лежит у вас на животе, мурлычет.
Слушайте, как он мурлычет. Погладьте его правой рукой нежно. Теперь погладьте
его левой рукой. Потянитесь, откройте глаза. Возьмите котенка в руки. Ласково.
Сядьте, усадите котенка рядом с собой. Погладьте его по головке. Надеюсь, что
прогулка вам понравилась. А теперь возьмите карточку и в ее клеточках нарисуйте
то, что вы видели
в своем путешествии». Дети выполняют задание.

6)
Упражнение «Ручеек радости»
Цель: снятие
эмоционального напряжения
«Скажите, ребята, вам нравится, когда у вас плохое
настроение? Что вам хочется изменить? А когда хорошее – приятно? (ответы
детей). Давайте постараемся продлить хорошее нестроение, сядем в круг и
поиграем в игру «Ручеек радости».
Дети берутся за руки. Психолог предлагает им мысленно
представить, как внутри у каждого поселился добрый, веселый ручеек. Водичка в
ручейке чистая, прозрачная, теплая. Ручеек совсем маленький, озорной, он не
может долго усидеть на одном месте. Психолог предлагает детям представить, как
чистая, прозрачная и теплая водичка течет через руки и переливается друг к
другу по кругу. Дети мысленно передают друг другу радость.

Заключительная часть (обратная
связь).
«Наше занятие подошло к концу. Что вы поняли, что
запомнили из нашей беседы? Хочется ли вам быть здоровыми людьми? Что нужно для
того, чтобы сохранить свое душевное здоровье? Что вам понравилось на занятии,
что не понравилось?» (ответы детей). Нам всем приятно, когда у нас и у
окружающих хорошее настроение. Я тоже хочу подарить вам кусочек радости в
память о нашем занятии. И желаю вам, чтобы у вас всегда было хорошее
настроение, и чтобы вы внимательно относились друг к другу». Психолог раздает
детям медальки с изображением улыбающегося человечка.

file_name: Мое душевное здоровье.doc

alt: Давайте начнем наше занятие с разминки


file_name: КОДИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ.docx

title: материалы к урокам информатики и ИКТ 7 класс