extracted_text:
Выступление
на заседании ШМО учителей эстетического цикла
МОУ
СОШ №3 с УИОП
Доклад
 на
тему:

«Применение игровых
технологий в вокально-хоровой работе на уроках музыки».»

Подготовила  Феоктистова Е.В.
учитель музыки МОУ СОШ №3 с УИОП г.
Егорьевска.

     Игровые приемы на уроках музыки

Для
  школьников младших классов одним из основных видов деятельности продолжает
  оставаться игра. Иногда с помощью игровых элементов для учащихся этой возрастной
  группы становится доступнее понимание сути какого-то процесса или явления. На
  уроках музыки игровые приемы применяются, как правило, чтобы облегчить детям
  понимание содержания музыкального произведения и его художественных особенностей,
  а также для того, чтобы достаточно трудоемкие процессы слушания музыки или ее
  разучивания не оказались слишком утомительными. Во-первых, игра не утомляет
  младших школьников; во-вторых, активизирует их эмоции и познавательный
  интерес, развивает многосторонние художественные способности; в-третьих,
  помогает моделировать музыкально - образовательный процесс в игровой
  форме.
  Предлагаю вашему вниманию несколько игровых приемов и дидактических игр, применение
  которых поможет учителю музыки занимательнее и плодотворнее провести уроки в
  начальной школе.
Играем в оркестр
  Цель игры — развитие тембрового слуха учащихся, закрепление знаний об
  оркестре и его разновидностях, музыкальных инструментах и приемах игры на
  них.
  Музыкальный репертуар: «Вальс цветов» П.И. Чайковский (из балета
  «Щелкунчик»), «Камаринская» М.И.Глинки, 40-я симфония В.А.Моцарт (1
  часть).
  Методика и техника игры. При прохождении темы «Оркестр и его виды» учащиеся
  изучают составы симфонического, камерного, духового и народного оркестра.
  Игра-драматизация даст возможность им войти в роль музыкантов-исполнителей
  каждого вида оркестра.
  Например, учитель рассказывает учащимся о симфоническом оркестре и его
  группах, показывает иллюстрации с изображение инструментов и объясняет приемы
  игры.
  Как располагаются музыканты симфонического оркестра. Первые парты — первые
  скрипки и виолончели, вторые парты - вторые скрипки и альты, один ученик
  «играет» на арфе, дальше сидят контрабасы, литавры и т.д. Задача каждого
  ученика - слушать тембровое звучание своего инструмента, вовремя вступить и
  имитировать игру на своем инструменте.
  Учитель выступает в роли «дирижера симфонического оркестра» и показывает
  вступление каждой оркестровой партии. Под музыку выбранного музыкального
  произведения учащиеся «играют» на инструментах симфонического оркестра.
  Для игры-драматизации важна самостоятельность в определении своего вступления
  каждым учеником и его умение координировать свои действия под музыку.
  Угадай инструмент. Научиться различать тембровую окраску инструментов. Звучат
  короткие музыкальные примеры, а дети отгадывают, какой инструмент звучит.
  Можно разделиться на команды и подсчитывать балы.
«Загадочный инструмент»
  Учащиеся выбирают водящего. Он выходит из класса. А все остальные загадывают
  какой-нибудь музыкальный инструмент (например: скрипка)
  Водящий возвращается в класс и подходит по очереди к каждому игроку. Каждый
  участник говорит какой-нибудь признак загадочного инструмента.
  деревянная основа
  имеет струны
  средних размеров
  играть с помощью смычка.
  имеет певучие звучание.
  Скрипка, догадывается водящий. Ответ верный. Новым водящим становится игрок,
  назвавший последний признак. В данном случае: имеет певучее звучание.
  Идеально было бы иметь картинки с изображением музыкальных инструментов и
  запись их звучания на диске или кассете.
  «А+Б»
  Класс делиться на команды. Команды загадывают по одному музыкальному
  инструменту. Затем, сначала одна команда громко, вместе произносит 1-й слог
  загаданного слова. Противоположная команда думает 3 секунды и говорит
  окончание слова. Например: скри….пка; ро….яль; ма…ракасы. Затем вторая
  команда предлагает своё название. А противоположная команда должна дружно
  досказать слово.
  Выигрывает команда, допустившая меньше ошибок.
«Кто быстрей?»
  С каждого ряда выбирается по одному представителю. Они встают в одну линию.
  Задание: каждый участник друг за другом делает шаг вперёд и говорит название
  музыкальных инструментов.
  Правило: повторять дважды одно слово нельзя, думать более 5 секунд нельзя.
  Если время истекло участник остаётся на месте. Выигрывает тот, кто быстрее
  дошёл до «финиша».
  Примечание: задачу можно усложнить, например: участники должны называть
  инструменты симфонического оркестра или народного или духового.
«Свой оркестр»
Для игры понадобятся открытки с изображением музыкальных инструментов.
  Учитель включает любую веселую музыку и показывает открытки, чередуя друг с
  другом.
  Какой инструмент изображен на рисунке, на таком инструменте «играют ребята».
  Для оживления игры иногда учитель очень быстро меняет открытки. Некоторые
  ребята не могут быстро сориентироваться, путаются. Это вносит нотки юмора,
  оживление в игру. Если учитель открытки не показывает, ученики просто сидят и
  слушают музыку.
  Игра воспитывает внимательность, наблюдательность, умение быстро
  переключаться.
  РАЗВИВАЕМ СЛУХ
«Эхо»
  Учитель громко, отчетливо поет отдельные ноты и соединения. А ученики тихо
  повторяют данные звуки, как отголосок эха.
  Можно игру проводить несколько иначе. Учитель поёт звук громко. Ученики 1-го
  ряда повторяют этот же звук не очень громко. За ними ребята 2-го ряда
  повторяют этот звук не очень тихо. А ученики с 3-го ряда повторяют очень
  тихо. Таким образом, ребята одновременно знакомятся с оттенками, знакомятся с
  их условными обозначениями.
«Лисичка, птичка, медведь»
  Это несколько условное название. На самом деле можно придумать множество
  вариантов этой игры.
  1-й вариант: учитель играет на инструменте вразброс звуки. Учащиеся
  записывают ответы с помощью условных обозначений. Низкий звук сравниваем с
  образом медведя, поэтому обозначаем, условно М. Средний звук сравниваем с
  озорным легким бегом зайчишки, обозначаем буквой З. А высокие звуки - это,
  конечно же, звонкое щебетание птичек, обозначаем П. Вот так легко ребята могут
  ознакомиться с темой «Высота звуков».
  2-й вариант больше похож на творческую работу. Учитель играет различные
  комбинации нот в разном темпе. Ученики пытаются оживить музыку. Они думают,
  какому животному подойдет эта мелодия. Быстрая, легкая музыка - может быть
  это пробежал ёжик? Лукавая, острая музыка схожа с проказами хитрой
  лисы.
  Тема: «Музыка и движение» 1 класс
  Послушайте, что я вам сыграю, и угадайте, куда мы с вами бежим по лестнице
  вверх или вниз? Вот змея ползет, на горку или с горки?
  Послушайте, как чирикают две птички. У какой из них голос более высокий - у
  первой или у второй? Какая из них меньше?
Тема: «Ритм»
Фотограф.
Цель игры - развитие музыкальной памяти и внимания младших
  школьников.
  Дидактический материал: карточки с ритмом.
  Методика и техника игры. Для проведения игры педагог выбирает одного ученика
  - «фотографа». «Фотовспышка» - «фотограф» показывает и быстро убирает
  карточку с ритмом. Учащиеся должны запомнить ритм и прохлопать его.
  Получилась или нет «фотография» - решает «фотограф»
  Другой вариант учитель отхлопывает простейший ритм, ребенок повторяет и
  добавляет 1свой элемент и т.д.
«Музыкальный поезд»
Игру можно проводить при изучении темы «Ритм». Учитель - машинист. Один
  из учеников - помощник машиниста. 3 ряда- 3 вагончика.
  Помощник хлопает ритм «вагончики» за ним повторяют. Учитель-машинист
  контролирует обстановку. Ритмически рисунки изображены на доске. Ребята
  должны уметь хорошо выстукивать этот простейший ритм. Умея это делать, они
  смогут прохлопать более трудный ритм. Выигрывает вагончик - ряд, который
  допустит меньше ошибок.
ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК.
Дидактическая
  игра на развитие памяти и музыкального слуха.
  Цель: развитие музыкального слуха и музыкальной памяти детей.
  Игровой материал
  Большой цветок, состоящий из семи лепестков разного цвета, которые
  вставляются в прорезь в середине цветка. На обратной стороне лепестка –
  рисунки к сюжетам произведений, с которыми дети знакомились в классе.
  «Клоуны» Д.Б.Кабалевский.
  «Болезнь куклы» П.И.Чайковский.
  «Шествие гномов» Э.Григ.
  «Дед Мороз» Р.Шуман и т.д.
  Ход игры
  Дети сидят полукругом.
  Приходит садовник (учитель) и приносит детям необыкновенный цветок. Вызванный
  ребёнок вынимает из середины любой лепесток, поворачивает его и отгадывает к
  какому произведению данная иллюстрация. Если произведение известно ему, то
  ребёнок должен назвать его и имя композитора. Учитель исполняет произведение
  или включает запись.

  Все дети активно участвуют в определении характера, темпа, жанра
  произведения.
«Громко и тихо»
Цель: Закреплять умение различать динамические оттенки музыки: тихо (р),
  громко (f), не слишком громко (mf).
  Выбрать цвета, которые будут соответствовать динамическим оттенкам.
  Прослушиваем музыку 2 раза, затем рисуем как она изменялась (тоже самое по
  изменению лада, темпа).
«Сами композиторы»
Представь себе, что ты композитор. Какую бы музыку ты сочинил для (утра,
  ночи, зима и т.д.). Метод сочинения сочиненного.
  Учитель пишет на отдельных листках строчки из стихотворений и раздает
  ребятам. Задача играющих - придумать мелодию для данных слов. Не обязательно
  специально придумывать рифму. Можно использовать известные детские
  стихотворения, например:
  Наша Таня громко плачет,
  Уронила в речку мячик…
«Инсценировка»
  Здесь особо описывать нечего. Многие знают, что ребята очень любят выступать
  в роли артистов. А почему бы им не предоставить эту возможность на уроках
  музыки?
  Прекрасные примеры для инсценировки - песни «Почему медведь спит зимой»,
  «Любитель-рыболов». Сильно усложнять игру не следует. Надо просто разъяснить
  некоторые моменты, а уж дальше, можете не сомневаться, ребята прекрасно
  сыграют свою роль.

Ассоциативные игры на уроках музыки
Основные задачи ассоциативных игр:
  — развить ассоциативное мышление, творческое воображение детей, умение
  продуцировать неординарные идеи и образы;
  — развить умение передавать эмоции, чувства, образы посредством звуков,
  мимики, движений красок;
  — учить детей распознавать и анализировать звуки окружающего мира;
  — дать представление о различных характеристиках однотипного звукового
  явления;
  — учить детей самостоятельному созданию звуковых произведений на заданную
  тему.
  «Партитура чувств» - выразить мимикой, жестами эмоциональное состояние музыки
  после ее прослушивания
  «Представь и услышишь». Перед игрой учитель может обратиться к ученикам со
  следующими словами: «Ты не раз слышал, как хлопает и скрипит дверь, звенит
  колокольчик, плачет ребенок, гремит гром. А вот можешь ли ты услышать, как
  говорит облако? Может быть; оно поет или вздыхает? Представь, и ты услышишь
  необыкновенные звуки или придумаешь свои, никому пока неизвестные».
  Детям предлагается:
  а) описать или нарисовать свои любимые звуки;
  б) представить, как звучит мягкое пушистое облако. Описать и нарисовать
  звучание облака;
  в) представить и нарисовать звук кислого огурца, красного яблока и
  т.д.;
  г) представить, как звучит большая лужа после дождя. Описать и нарисовать
  звучание большой и маленькой лужи.
«Эмоции»
Для
  проведения игры используются карточки с написанными на них эмоциональными
  характеристиками (радость, печаль, ярость, нежность и т.д.). Карточки
  раздаются участникам. Каждый пытается озвучить и передать в движении или
  мимикой ту или иную эмоцию. Группа пытается определить услышанное.
«Цвета»
Для
  игры используются от 4 до 6 цветных карточек (красная, синяя, зеленая,
  желтая, черная, белая), которые раскладываются по классу. Дети выбирают цвет,
  наиболее соответствующий их внутреннему настроению на данный момент, и
  разбиваются на группы. Учитель просит участников игры:
  а) по очереди голосом озвучить цвет, каким они его себе слышат;
  б) зазвучать «цветовой палитрой» всей группой;
  в) создать звуковое произведение, ритмически организовав его, чередуя
  звучание отдельных голосов, созвучий и целой группы «инструментов».
«Найди свой звук»
 Для
  игры учителю будут необходимы разнообразные мелкие предметы (ключи, гвозди,
  банки-склянки, бумага, чашки, ложки и прочие «музыкальные инструменты»), из
  которых можно извлечь звуки. Детям предлагается, манипулируя этими предметами
  и извлекая из них разнообразные звуки (стуча, скребя, гладя, шурша, звеня и
  т.п.), найти понравившийся тембр, звук, сочетание. После того как звуки будут
  определены, каждый воспроизводит свою находку и пытается объяснить, почему он
  выбрал именно этот звук или сочетание, какой образ, цвет возникает при
  восприятии этого звука.

title: «Применение игровых технологий на уроке музыки у младших школьников»


extracted_text:
Протокол № 3
  родительского
собрания
от 29.01.2021
года
Присутствовало- 19человек

Тема
собрания: «Социально-психологическое сопровождение образовательного процесса».
1.
Об успеваемости в I полугодии 2020/21
учебного года.
2.
Участие учащихся в интернет олимпиадах
и конкурсах
3.      Меры предосторожности и
профилактика COVID -19.
4.      Безопасность зимой.

Ход собрания
По первому
вопросу слушали классного  руководителя Минько И.Н. ,который рассказал об успеваемости в I полугодии 2020/21 учебного
года. Из 27 учащихся: 2 учеников (7%) занимаются на высоком уровне, 8 учеников
(30%) - на достаточном уровне, 17 учеников (63%) - на среднем. Качество знаний
составляет 37%, уровень компетентности-100%,степень обучаемости учащихся – 49%.

 С
двумя оценками достаточного уровня - Галиев В. (7класс) – история Отечества,
всеобщая история . С одной оценками среднего уровня - Савельева О. (7 класс) –
по физике.  С двумя оценками среднего уровня - Васильева Д. (7 класс) –история
Отечества, геометрия . Этим учащимся необходима
личностно ориентированная помощь со стороны учителей в системе урочной и
внеурочной форм занятий. Резерв качества знаний
(учащиеся с одной и двумя оценками среднего уровня) составляет 7% от общего
числа аттестованных.
По второму вопросу слушали
заместителя директора по УВР Минько Л.А., довела до сведения родителей участие
учащихся класса в онлайн-олимпиадах:
·
МетаШкола:
ü
конкурс  «Химия и повседневная жизнь человека»- 4 ученика , из
них: диплом I ст.-1 ученик, диплом
II ст.-1 ученик, сертификат- 2
ученика;
ü
Осенняя интернет-олимпиада по математике-10 учеников, из них: диплом
I ст.-8 учеников, сертификат- 2
ученика;
·
Онлайн-олимпиада Инфоурок:
ü
Английский язык-4 ученика, сертификаты;
ü
Биология-9 учеников, сертификаты;
ü
Математика -17 учеников, из них: диплом I ст.-8 учеников, диплом III ст.-3 ученика, сертификат- 6 учеников.
Классный
руководитель Минько И.Н.  ознакомил родителей о результатах участия классного
коллектива  в конкурсах:
Районные конкурсы:
§
Районный конкурс «Памяти белых журавлей»,  Федоровский Сергей.
Грамота отдела образования, III  место;
§
Районный конкурс «Памяти белых журавлей»,  Лисовский Ян.  Грамота
отдела образования (за участие);
§
Районный конкурс детских рисунков на тему «Умею защитить себя,
чтобы пользу принести», посвященного « Международному Дню инвалидов»,Величко
Кристина. Грамота отдела образования, II  место;
§  Районный
конкурс «Семейный котел" (номинация "слово" - "Спорт для нас - это
жизнь!", Булабчиков Давид. Сертификат
№21-745 участника, Приказ ДЮЦ "АРС" от 05.11.20 №59-у)

Республиканские
конкурсы:
§  Республиканский
конкурс рисунков «Мой город в радуге профессий» в рамках акции «Труд моего
родного города» Стоцкая Ольга,  III  место;
§
Республиканский природоохранный  конкурс-выставка новогодней
флористики «Сохраним живую ель», Мелентьева София ( Сертификат участника ГУДО ЛНР "Республиканский
центр эколого-натуралистического центра");
§ Республиканский фотоконкурс «Луганщина через
объектив», Стоцкая Ольга. Грамота
отдела образования, Приказ №119-а от 10.09.20;
§ Республиканский фотоконкурс «Луганщина через
объектив», Одинец Сергей. Грамота
отдела образования, Приказ №119-а от 10.09.20.

Все эти данные показывают, что работа с
одаренными детьми в школе ведется в плане развития учебно –
познавательных, коммуникативных, личностных, информационных компетенций через
участие в предметных олимпиадах различных уровней,   конкурсах..
По третьему вопросу   слушали  врача
– терапевта Баранцову С.В., которая остановилась на следующих вопросах:
·
Что же такое
коронавирусы?
·
Каковы симптомы
заболевания, вызванного новым коронавирусом?
·
Как передаётся
коронавирус?
·
Как защитить себя от
заражения?
·
Что делать если в
семье кто-то заболел гриппом или коронавирусной инфекцией?

Всем
родителям роздана памятка
«Профилактика коронавируса»

По четвертому  вопросу  Минько И Н., который  предложил ознакомиться с памятками
по безопасности жизнедеятельности в зимний период,  именно:  «Правила
поведения на водоемах зимой»,  «Осторожно, пиротехника! Безопасный
праздник Новый год! Техника безопасности и правила поведения учащихся на зимних
каникулах», «Осторожно, гололёд! О мерах безопасности при сходе снега с
крыш», «Как избежать обморожения. Первая помощь при обморожении.
Полезные советы и рекомендации для детей».

Решили:
1.      По
всем вопросам собрания принять информацию к сведению.
2.      Соблюдать
меры предосторожности в период угрозы инфекционных и простудных заболеваний в
условиях угрозы распространения коронавируса.
3.      Усилить
работу в школе и дома по профилактике безопасности жизнедеятельности детей в
зимний период.
4.      Продолжать
тесное сотрудничество, которое помогает добиваться успехов в различного вида
деятельности как ученикам, педагогам, родителям, так и всей школе в целом.
Председатель:
Минько И.Н.
Секретарь:
Одинец Т.И.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Протокол род. собрания.docx

alt: Республиканские конкурсы: §

title: Протокол родительского собрания


extracted_text:
Тю хт ет ск ая с ре дн яя ш ко ла № 1

МБОУ «Георгиевская СОШ»

Тема:
«Влияние шума на организм
и здоровье человека»

Выполнила: Загузина Екатерина
Руководитель проекта:
Харитонова С.В.

Село Георгиевка
2024г

Содержание:

1.
Введение
2.
Актуальность и значимость выбранной темы
3.
Цели, задачи
4.
Гипотеза
5.
Статистика
6.
Теоретическая часть
•
Что входит в понятие
шума
•
Источники шума
•
Классификация шумов
•
Слуховой анализатор (строение, функции)
•
Действие шума на слуховой
анализатор
•
Влияние шума на организм
и здоровье человека
•
Методы и средства защиты
от шума
•
Меры борьбы с шумом
7.
Методика проведения эксперимента
•
Эксперимент (разные возрастные группы)
>
«Острота слуха-1»
>
«Острота слуха-2»
>
«Острота слуха-3»
•
Анализ результатов
8.
Заключение
9.
Рекомендации
10.
Литература

2

Введение.
Человек
всегда жил в мире звуков и шума. Повсюду нас окружают звуки разные по своему происхождению и
характеру. Шум невозможно ни увидеть, ни потрогать,
ни определить по запаху, ни попробовать на вкус. Тем не менее, он незаметно действует на нас.
Способность к восприятию звуков - одна из важнейших
составляющих нашего полноценного общения с окружающим миром. Звуковые ощущения
позволяют не только получать эстетическое наслаждение от прослушиваемой музыки, пения птиц, шороха листьев,
легкого бриза, но и массу полезной информации, необходимой нам повседневно. Долгое время влияние
шума на организм человека специально не изучалось, хотя уже в древности
знали о его вреде. В настоящее время ученые во многих странах
ведут различные исследования с целью выяснения
влияния шума на организм человека.
Шум наносит ощутимый
вред здоровью человека, но и абсолютная тишина пугает нас.
Человеческий организм
по-разному реагирует на шумы, кто-то быстро привыкает
и перестаёт замечать,
а кому-то достаточно тяжело долгое время находиться в шумной
обстановке.

Актуальность и значимость выбранной темы.
Повышение уровня шума оказывает вредное воздействие на организм человека.
Воздействие сильного шума может не только отрицательно повлиять на слух, но и вызвать другие вредные
последствия: звон в ушах, головокружение, головная боль, повышение усталости.
Влияние шума на организм человека, отражается
также и на нашем организме, в результате чего, появляются серьёзные
и опасные заболевания многих внутренних органов.
Цели:
Изучить литературу по данной теме, провести ряд исследований, рассмотреть вопрос о шумовом
загрязнении и выяснить
его воздействие на организм человека.

Задачи:

1.
Изучить и проанализировать научную
литературу по данной
проблеме.
2.
Провести анкетирование по определению шумового загрязнения в школе.
3.
Провести эксперимент по                         определению                остроты      слуха     среди      разных
возрастных категорий.
4.
Ознакомить школьников и учителей
с результатами исследования.

Гипотеза.

Если          снизить «шумовое
загрязнение», можно обезопасить школьников от различного рода заболеваний, зависящих
от шума.
Статистические данные.

1.
Шум становится причиной
преждевременного старения. В тридцати случаях
из ста шум сокращает жизнь людей
в крупных городах на 8-12 лет.
2.      Каждая третья женщина и каждый
четвёртый мужчина страдают неврозами, вызванными
воздействием шума.
3.      Достаточно сильный шум через 1 мин может
стать причиной приступа у больных эпилепсией.
4.      Такие болезни, как гастрит,
язвы пищеварительных органов,
часто сопровождают людей,
живущих и работающих в шумной обстановке. Язва
желудка часто наблюдается у профессиональных эстрадных музыкантов.
5.
20 из 150 млн. россиян страдают сегодня тугоухостью;
6.      У 20% молодых людей, из числа
увлекающихся рок-музыкой, наблюдается снижение слуха на уровне 85 - летних стариков.
Что же такое шум?

Мы изучим понятие шума, используя различные источники:

✓     из Советского Энциклопедического Словаря:
"Шум - это беспорядочные
звуковые колебания разной физической природы,
характеризующиеся случайным изменением амплитуды, частоты. В быту -

звуки, мешающие
восприятию речи, музыки,
отдыху, работе».
✓     из словаря Д.Н. Ушакова:
«Шум
- звуки от какого-нибудь движения, от голосов, глухие звуки, слившиеся в однообразное звучание, крики, громкий разговор, брань».
✓     из словаря С.И. Ожегова:

«Шум - это звуки,
слившиеся в нестройное, обычно громкое звучание».

✓     из Русского толкового словаря (В.В. Лопатин,
Л.Е. Лопатина):

«Шум - звуки, слившиеся в громкое однообразное звучание».
Таким          образом,      под     термином      «Шум» мы       понимаем      комплекс      звуков,
вызывающий неприятное ощущение
или болезненные реакции.
Шум - одна из форм физической среды жизни.
Шум - беспорядочное сочетание различных по силе и частоте
звуков; способен оказывать неблагоприятное воздействие
на организм.
С физической точки зрения шум представляет собой механические волновые
колебания упругих твердых тел различной
частоты и интенсивности.

Каковы источники шума?

Источником
шума является любой процесс, вызывающий местное изменение давления или механические колебания в
твердых, жидких и газообразных средах. Шум имеет определенную частоту, или спектр, выражаемый в герцах, и интенсивность
— уровень звукового давления, измеряемый в децибелах. Человек способен слышать колебания с частотой
от 16 до 20000 Гц.
Наша школа, как и многие другие детские учреждения, страдает от внутреннего шума, под влиянием которого у
учащихся и учителей проявляется некоторое изменение
функционального состояния нервной
системы. В этом случае,
источником внутреннего шумового
загрязнения являются сами дети.

Классификация шумов.
1.
По частоте
различают шум: Низкочастотный (до 350
Гц)
Среднечастотный (от
300 до 800 Гц) Высокочастотный (более
800 Гц)

2.
По характеру спектра шум бывает:

Широкополосный— имеет непрерывный спектр шириной
более одной октавы; Тональный— характеризуется неравномерным распределением звуковой энергии с преобладанием большей ее части в области
одной-двух октав.

3.
По времени действия различают
следующие виды шума:

Постоянный — изменяется в течение рабочей
смены не более, чем на 5 дБА в ту или иную сторону от среднего уровня;
Непостоянный— уровень его звукового давления
за рабочую смену может меняться на 5 дБА и
более в любую сторону от среднего уровня.

Слуховой анализатор (строение, функции)

Орган, воспринимающий звуки и шумы,—
ухо человека.

Внешняя часть— ушная раковина.
От нее вглубь черепа идет
наружный слуховой проход,
длина которого у взрослого человека
порядка 2см. Затем начинается собственно орган слуха— среднее
ухо или барабанная полость, отгороженная от наружного слухового
прохода барабанной перепонкой. В барабанной полости
находятся три маленькие косточки: молоточек, наковальня и стремя, передающие дальше колебания
барабанной перепонки, вызванные звуком. Молоточек, наковальня и стремя действуют как система
рычагов и усиливают размах барабанной
перепонки в 2-3 раза. За средним ухом лежит внутреннее ухо, заполненное особой жидкостью и имеющее
улитку. В улитку спрятана мембрана, на
которой находится примерно 16 тыс. чувствительных клеток с волосками— кортиев
орган.
Действие шума на слуховой
анализатор.
Специфическое
воздействие шума проявляется в существенном расстройстве функции органа слуха. Ухо, как и все органы чувств, способно
адаптироваться к шуму и сохранять свою функцию. Адаптация
состоит в том, что по мере воздействия шума повышается порог слышимости
на 10-15 дБ. После воздействия шума
порог слышимости восстанавливается в течение 3-5 мин. Если это время увеличивается, то следует думать об утомлении
органа слуха. Звуковая
волна проходит от барабанной
перепонки через косточки среднего уха и улитку и по мембране распространяется вибрация, приводятся в движение
волосковые клетки кортиева органа,
которые изгибаются, скручиваются и в них образуются электрические сигналы, раздражающие слуховой
нерв. Эти “кодированные” импульсы передаются в мозг, где они “расшифровываются”, и мы
воспринимаем звуковой сигнал.
Следующей формой расстройства функции
органа слуха является
профессиональная тугоухость — стойкое снижение
чувствительности к различным тонам и шепотной речи. На этом
этапе легко возникают воспаления среднего и внутреннего уха, что способствует развитию дегенеративных изменений
в улитке, в ее нижнем
завитке. Постоянный спазм капилляров ведет к

атрофии кортиева органа и, следовательно, к профессиональной глухоте.
Некоторые люди считают, что к шуму можно привыкнуть, но это далеко не
так. Некоторая степень субъективного,
кажущегося привыкания к шуму возможна (эта
степень различна для разных людей) и зависит от отношения человека к
шуму, его источнику, степени неустранимости шума и других
факторов.

Влияние шума на организм и здоровье человека.

Реакция
человека на шум различна. Некоторые люди терпимы к шуму, у других
он вызывает раздражение, стремление уйти от источника шума.
В
условиях сильного городского шума происходит постоянное напряжение слухового анализатора. Это вызывает
увеличение порога слышимости (10 дБ для
большинства, людей с нормальным слухом)
на 10-25 дБ. Шум затрудняет разборчивость речи, особенно при его уровне более 70 дБ. Шум в больших
городах сокращает продолжительность жизни человека. Австрийский исследователь Гриффит сделал вывод, что повышенный уровень шума
является причиной старения организма человека и сокращения продолжительности его жизни на 8-12
лет. Чрезмерный шум может стать причиной нервного истощения, психической угнетённости, вегетативного невроза,
язвенной болезни, расстройства эндокринной и
сердечно-сосудистой систем. Ишемическая болезнь сердца, гипертоническая болезнь, повышенное содержание
холестерина в крови встречаются чаще у лиц, проживающих в шумных районах.
Шум мешает
людям работать и отдыхать, снижает производительность труда.
Наиболее
чувствительны к действию шума лица старших возрастов. Так, в возрасте до 27 лет на шум реагируют 46%
людей, в возрасте 28-37 лет - 57%, в возрасте
38-57 лет - 62%, а в возрасте 58 лет и старше - 72%. Большое число жалоб на шум
у пожилых людей, очевидно, связано с возрастными особенностями и состоянием ЦНС этой группы населения.
Наблюдается зависимость между числом жалоб и характером выполняемой работы. Данные опроса показывают, что беспокоящее действие
шума отражается больше
на людях, занятых
умственным

трудом, по сравнению с людьми, выполняющими физическую работу (соответственно 60% и 55%). Более частые
жалобы лиц умственного труда, по- видимому, связаны с
большим утомлением нервной системы.
Шум в
значительной мере нарушает сон. Крайне неблагоприятно действуют прерывистые, внезапно возникающие шумы,
особенно в вечерние и ночные часы, на
только что заснувшего человека. Внезапно возникающий во время сна шум (например, грохот грузовика) нередко
вызывает сильный испуг, особенно у больных людей и у детей.
Особенно
важно обратить внимание на влияние шума на организм детей. Многие родители уверены, что на малышей и подростков
различные шумы не действуют. Это глубокое заблуждение. В доказательство приведем
несколько фактов:
•
дети, которые
подвергаются систематическому шумовому
воздействию мощностью от 68дБ и более, рискуют
получить нарушения вегетативной
•
нервной системы,
такие как ускорение
реакции обмена веществ,
ухудшение кровоснабжения кожного
покрова и усиление
напряжения мышц;
•
подростки, которые
большую часть времени
находятся под шумовым
воздействием, намного быстрее
теряют концентрацию внимания
и не справляются с решением
задач на развитие
мышления;
•
при воздействии шума в течение
дня, дети быстрее
устают, становятся невнимательными, с трудом могут
сосредоточиться и имеют трудности при обучении чтению.
Причина этого кроется
в том, что шум перекрывает
«внутреннюю» речь ребенка.

Методы и средства защиты
от шума.

Одним из
направлений борьбы с шумом является разработка государственных стандартов на средства передвижения, инженерное оборудование, бытовые
приборы, в основу которых положены гигиенические требования по обеспечению

акустического комфорта. ГОСТ 19358-85
«Внешний и внутренний шум автотранспортных средств».
Допустимые уровни и методы измерений» устанавливает шумовые характеристики, методы их измерения
и допустимые уровни шума автомобилей (мотоциклов) всех образцов,
принятых на государственные, межведомственные, ведомственные и периодические контрольные испытания. В качестве
основной характеристики внешнего
шума принят уровень звука,
который не должен превышать для легковых автомобилей и автобусов 85-92 дБ, мотоциклов - 80-86 дБ. Для внутреннего шума
приведены ориентировочные значения
допустимых уровней звукового давления в октавных полосах частот: уровни звука составляют для легковых автомобилей
80 дБ, кабин или рабочих
мест водителей грузовых
автомобилей, автобусов - 85 дБ, пассажирских помещений
автобусов - 75-80 дБ.
Санитарные нормы допустимого шума обуславливают необходимость разработки технических, архитектурно-планировочных и административных мероприятий, направленных на создание
отвечающего гигиеническим требованиям шумового режима, как в городской
застройке, так и в зданиях
различного назначения, позволяют
сохранить здоровье и работоспособность населения. Одним из эффективных средств
борьбы с производственным шумом является использование демпфирующих металлических и неметаллических материалов. Однако неметаллы не
используются для снижения шума соударений из-за их невысоких прочностных характеристик, а металлические материалы, характеризующиеся
высокими прочностными свойствами, обеспечивают снижение шума весьма незначительно. Поэтому были созданы
принципиально новые материалы - биваленты, которые имеют
высокие прочностные характеристики и достаточные демпфирующие свойства.
Меры борьбы с шумом:
•
замена шумных процессов бесшумными или менее шумными;
•
улучшение качества изготовления и монтажа оборудования;
•
укрытие источников шума шумопоглащающими материалами;
•
вывод работающих людей из сферы шумового
загрязнения;

•
применение индивидуальных защитных средств
(беруши, наушники).

Методика проведения эксперимента.
В анкетировании приняли
участие 12 педагогов

Вопросы анкеты

да

нет

1. Влияет ли шум в школе на Ваше самочувствие в течение дня?
Если да, то как?

12

0

Появляется усталость

10

2

Болит голова

11

1

Появляется раздражительность

10

2

2. Испытываете ли Вы во время перемен дискомфорт из-за шума?

12

0

3. Влияет ли шум на работоспособность ученика
и учителя?

12

0

В анкетировании приняли
участие 32 учеников

Вопросы анкеты

да

нет

1. Раздражает ли вас посторонний шум на уроке?

26

6

2. Беспокоит ли вас шум на перемене?

28

4

3.Бывает ли, что
вы перестаете воспринимать объяснения
учителя на уроке из-за
посторонних шумов?

27

5

4. Можете ли вы отвлечься от окружающих шумов?

28

4

5. Включаете ли вы музыку, когда делаете уроки?

3

29

Вывод: шум            влияет      на     самочувствие        учителей       и    учащихся,       снижает
работоспособность и мешает восприятию учебного материала.

1.      «Острота слуха».
Эксперимент для определения остроты
слуха у людей разного возраста.
Острота слуха - минимальная сила звука, способная вызвать едва заметное
ощущение слышимого звука, который уловил
слух испытуемого.
В эксперименте приняли участие 3 возрастные группы:

7-16 лет;           7-35 лет;      36-65 лет
Оборудование: механические часы, сантиметровая лента. Порядок
работы:
1.
Приближать к объекту часы, пока не услышит звук.
2.
Приложить часы плотно к уху
и отводить от уха
до тех пор, пока не исчезнет звук.
3.
Измерить расстояние между ухом и часами
(в см) (провести 2 раза)
4.
Вычислить среднюю
величину 2-х показателей. Оценка результатов:
Нормальным можно
считать слух, когда тиканье часов среднего размера
слышно на расстоянии 10 - 15 см.
от уха испытуемого.
«Острота слуха-2».
Эксперимент проводится дважды: до и после прослушивания музыки в наушниках для людей разных возрастных
групп.
Участие принимали 3 возрастные группы: 9-13 лет
14-17 лет 40-55 лет
«Острота слуха-3».
Эксперимент с
часами проводится для испытуемых в начале рабочего дня (с утра) и затем в конце дня (вечером) также предлагается
проверить остроту слуха точно таким же путем.
Участие принимали
3 возрастные группы:
9-13 лет, 14-17 лет, 40-55 лет

2. Проверка
слуха онлайн.
Обращаем Ваше
внимание на то, что проверка слуха онлайн от ReSound, предлагаемая компанией "Радуга звуков", разработана для тестирования восприятия речи в шумной обстановке, она
позволяет быстро получить полезные сведения о состоянии
вашего слуха.
Как работает
тест?

Этот
тест поможет определить, возникают ли у вас трудности
при понимании речи в шуме.
•
Вы услышите
разные комбинации слов, а затем чисел, по 3 комбинации каждый раз, при
фоновом шуме различного уровня.
•
Вам будет предложено выбрать
услышанное, нажав на соответствующую иконку
или номер слева.
•
Если вы отвлеклись и пропустили одно из слов,
то вы можете нажать на кнопку повтора
для воспроизведения последней комбинации еще раз.
•
Если вы используете наушники, проверка слуха будет
произведена на правом
и левом ухе.
•
А также,
если вы носите слуховые аппараты, мы рекомендуем их снять перед прохождением теста.
Анализ результатов.

Эксперимент. «Острота слуха-1».

Приняло участие 33 респондента.

Возрастные группы

Расстояние (см)

Среднее
значение (см)

7-16 лет (12 человек)

16, 11, 18, 11, 18, 15, 9, 23,
10, 12, 12, 11

12,3

17-25 лет (10 человек)

18, 18, 14, 21, 17, 12, 21, 15, 11, 11

16,4

40-55 лет (11 человек)

12, 9, 9, 13, 11, 7, 13, 10, 10, 8, 12

9,2

Вывод: В возрасте от 17 до 25 лет острота слуха наибольшая, а в возрасте
от 40-55 лет острота слуха наименьшая.

«Острота слуха-2».
В эксперименте приняли
участие 29 респондентов.

№

Возрастные группы

Расстояние,          до прослушивания музыки (см)

Расстояние после прослушивания музыки
(см)

Среднее
значение(см)

до

после

1.

9-13 лет

17, 21, 18, 11, 13,

11, 15, 14, 7, 8, 5, 9, 14,

16

10,8

(10 человек)

10, 15, 19, 21, 15

15, 10

2.

15-18 лет

18, 14, 21, 11, 13,

13, 10, 15, 6, 10, 10, 7, 12,

14,5

10,1

(10 человек)

15, 11, 17, 13, 12

10, 8

3.

40-55 лет

12, 15, 11, 9, 13,

7, 11, 6, 4, 8, 6, 6, 5, 6

11

6,6

(9 человек)

10, 11, 8, 10

Вывод: Исходя из полученных результатов,
очевидно, что острота слуха у всех
возрастных групп до прослушивания музыки является лучше, чем после прослушивания.
«Острота слуха-3».

В эксперименте приняли участие 29 респондентов.

№

Возрастные
группы

Расстояние, измеренное в
начале дня (см)

Расстояние, измеренное в
конце дня (см)

Среднее значение

утро

вечер

1.

9-13 лет

21, 19, 17, 25, 20,

20, 16, 17, 24, 19,

18,9

17,3

(10 человек)

19, 16, 15, 20, 17

19, 14, 13, 17, 14

2.

15-18 лет

17, 17, 19, 23, 20,

16, 14, 16, 19, 19,

18,8

16,6

(10 человек)

16, 18, 20, 17, 21

14, 15, 17, 17, 19

3.

40-55 лет

15, 14, 15, 11, 9, 13,

10, 10, 9, 7, 6, 11,

13

9,4

(9 человек)

16, 10, 14

12, 7,13

Вывод: На основе таблицы, можно прийти к заключению, что в начале
рабочего дня                           среднее                   значение       участников,        всех      возрастных        категорий

соответствует норме и говорит
о хорошей остроте
слуха. К концу дня острота
слуха понижается у всех, но особо ярко это наблюдается среди
респондентов 40-55 лет.
Заключение.

Всё же
и активная, и пассивная защита от шума имеет свои границы. Поэтому каждый гражданин должен уважать покой своего соседа. Если промышленные предприятия должны ограничивать шум в цехах, то и каждый из нас
не имеет права в своей квартире вести себя как угодно шумно. Только когда каждый, находясь
дома, будет соблюдать
правила общежития и весь шум, мешающий жильцам,
будет проникать в дом лишь снаружи, только тогда можно будет требовать
от инженеров новых мер
борьбы с транспортным шумом.
Необходимы
меры по ограничению шумовой нагрузки на нашу психику. Шум, как правило, дело рук человеческих, поэтому каждый человек
может его и уничтожить. Здесь велика роль законов, но и каждый из нас может и должен участвовать в борьбе с шумом. Если каждый
будет избегать ненужного шума, если родители
будут действовать своим примером и воспитанием на детей, учителя - на школьников, если мы сумеем разъяснить
важность этой проблемы
Всем, кто ещё
не сознал её, битва с шумом будет уже наполовину выиграна. Это наша общая борьба.
Ведь речь идёт о нашем здоровье.
Рекомендации.

•
Не говорите слишком громко
(не кричите) на переменах.
•
Не включайте громко телевизор, музыкальные центры.
•
Не         слушайте               музыку      через     наушники      продолжительное        время,     иначе     с возрастом вы вынуждены будете
пользоваться слуховыми аппаратами.
•
Отдыхайте в выходные дни на природе
(«слушайте тишину»).
•
Если ваша будущая профессия будет связана с шумным производством, используйте звукозащитные наушники или «беруши».

Список литературы:
1.       Алексеев С.В., Пивоваров
Ю.П., Янушанец О.И. Экология человека: Учебник.
- М.: Икар, 2002.
2.
Гигиена и
экология человека: Курс лекций/ Под ред. Ю.П. Пивоварова. - М.: ГОУ ВУНКЦ МЗ РФ, 2001.
3.
Ковригин К.Н., Михеев
А.П. Влияние уровня шума на производительность
труда.- М.: Гигиена
и санитария, 1965.
4.
Пивоваров Ю.П., Королик В.В., Зиневич Л.С. Гигиены и основы экологии
человека: Учеб.пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.
5.
Ресурсы интернета:
>
http://www.microanswers.ru
>
http://bezotita.ru/polezno-znat/sluhovoj-analizator.html
>
https://www.radugazvukov.ru

>
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: проект острота слуха.docx

alt: Тю хт ет ск ая с ре дн яя ш ко ла № 1

alt: Содержание: 1. Введение 2

alt: Классификация шумов. 1.

alt: Методика проведения эксперимента

alt: Список литературы: 1.

title: Проект«Влияние шума на организм и здоровье человека»


extracted_text:
Урок по ОЗМ: «Кто такие звери?»
1-ый класс

Продолжительность
40 минут.

Задание
для обучающихся: (презентация)
-
Сегодня мы отправимся в путешествие к озеру.
Кого
мы встретили? К каким  группам  принадлежат эти животные, докажите!

-
Ворон - птица, его тело покрыто перьями.
-
Окунь - рыба, тело покрыто чешуёй.
- Жук
- насекомое, у него 6 ног.

- У
Муравьишки возник вопрос: к какой группе относится мышь?
Что
мы должны узнать сегодня на уроке, чтобы ответить на этот вопрос?

Выводы
детей:
1.
Узнать какие животные называются зверями;
2. Изучить
строение тела зверей;
3.
Выяснить чем звери выкармливают своих детёнышей.

Экспертная
карта оценки метапредметных результатов: Умение формулировать
исследовательскую цель, делить цель на ряд последовательных задач, планировать
путь достижения результата

Умение формулировать
  исследовательскую цель, делить цель на ряд последовательных задач,
  планировать путь достижения результата

- демонстрирует понимание
  цели проекта, выработанной совместно с учителем,
- расставляет в
  хронологической последовательности шаги (действия), которые необходимо
  сделать для достижения цели проекта.

- самостоятельно ставит
  задачи на основе цели, сформулированной с помощью учителя,
- контролирует соблюдение
  последовательности действий.

- самостоятельно ставит цель
  проекта на основании проблемы,
- самостоятельно определяет,
  какие действия следует предпринять для решения задач на основе общего подхода
  (стратегии, технологии), выработанного совместно с учителем

Задание
для обучающихся: (картинки
с изображением зверей)
Дети
делятся на 4 группы. Каждой группе выдается картинка с изображением зверя.
Группе необходимо рассмотреть животное и назвать части тела. Затем каждая
группа выступает с описанием зверя. После выступления  групп обсуждаются
различие и сходство в строении зверей. Ребята делают вывод, что у каждого
животного разный размер, разная форма, но части тела одинаковые и тело зверей покрыто
шерстью.

Экспертная
карта оценки метапредметных результатов: Владение способами совместной
коммуникации, деятельности в группе

Владение способами совместной
  коммуникации, деятельности в группе

- принимает и выполняет
  правила группового обсуждения, предложенные учителем;
- предлагает группе свои
  идеи,
- выражает свое отношение к
  чужим идеям,
- выполняет порученную часть
  работы, понимая ее значение для общего результата.

-договаривается о правилах
  обсуждения в группе;
- убеждается в том, что его
  идея правильно понята другими членами группы,
- задает вопросы,
  направленные на понимание идей других членов группы,
- самостоятельно определяет
  свою зону ответственности в работе группы, берет на себя определенные
  обязанности и участки работ,
- оценивает свой вклад в
  работу группы.

- развернуто аргументирует
  свои высказывания,
- подвергает
  аргументированной критике идеи других членов группы,
- указывает собеседнику на
  точки совпадения и расхождения мнений
- использует идеи других
  членов группы для развития своих идей;
- согласует распределение зон
  ответственности в работе над проектом,
- оценивает успешность работы
  группы.

Задание
для обучающихся: (презентация)
-
Ребята, как вы думаете чем мама-лосиха кормит лосёнка, мама-лисица кормит
лисенка, мама-ежиха кормит ежонка, мама-медведица – медвежонка, мама-зайчиха
зайчонка, а волчица – волчонка.

-Молоком

-
Сделайте вывод. Кто такие звери?

-
Звери – животные, тело которых покрыто шерстью, выкармливают своих детенышей
молоком.

-
Вернемся к нашему вопросу, который задал нам муравьишка. (К какой группе
относится мышь?)

-
Мышь – зверь, т.к. тело покрыто шерстью.

Экспертная
карта оценки метапредметных результатов: Умение обрабатывать информацию

Умение обрабатывать
  информацию

- структурирует полученную
  информацию в форме предложенной учителем,
- делает выводы, касающиеся
  темы проекта, аргументируя их на основе полученной информации.

- систематизирует и
  структурирует полученную информацию в соответствии с принципами,
  определенными совместно с учителем,
- высказывает свое понимание
  (интерпретирует) самостоятельно полученных данных (статистических данных,
  свидетельств, расчетов и т.п.),
- указывает на свое согласие
  или несогласие с имеющимися сведениями;
- использует полученную
  информацию для аргументации

- интерпретирует полученную
  информацию в контексте темы проекта,
- делает самостоятельные
  выводы на основе полученной информации с использованием основных логических
  операций (анализ, синтез, аналогия).

file_name: Практическая работа. (1).docx


extracted_text:
Конспект
логопедического занятия в старшей группе
по
лексической теме «Новый год».
Цель: Закрепление
знаний об особенностях праздника.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- Активизация и расширение словаря по теме
“Новый год”.
- Совершенствование грамматического строя
речи;
- Обогащение словаря прилагательными;
Коррекционно-развивающие:
- Развитие фонематического восприятия;
- Развитие внимания, мышления, памяти.
Коррекционно-воспитательные:
- Воспитание усидчивости на занятиях;
- Создание положительного эмоционального
фона, радости, ожидания праздника.
Оборудование: карточки (дед Мороз, Снегурочка,
елка, новогодняя игрушка, мишура, подарок, снежинка, салют, мандарин, санки с
оленями, елочная звезда, колпак, снеговик), большие картинки (снеговик, Дед
Мороз, Снегурочка, гирлянда, мишура, игрушка)

I.
Организационный момент.
Раздаю карточки, на них сзади изображены картинки. Собрать
целостную картинку из элементов.

II.
Ход занятия.
А вы уже догадались, о чем мы будем сегодня говорить?
Правильно, будем говорить про Новый Год!

1.
Услышь ошибку.
Я сейчас вам буду рассказывать про новый год, а вы будете
хлопать в ладоши, если я ошибусь. Все поняли? Начинаем
·
На новый год дарят подарки.
·
На новый год приходит Дед мороз и
Снегурочка.
·
Мы встречаем Новый год летом.
·
На новый год мы наряжаем ёлку.
·
Мы украшаем ёлку овощами.
·
На новый год мы водим хороводы вокруг
елки.
·
Мы встречаем Новый год зимой.
·
Дед Мороз носит зеленую шубу.
·
У деда мороза белая борода.
Молодцы ребята. Я предлагаю сыграть еще в одну игру, вы
любите играть?
2.
Игра называется «Из чего игрушка»
я буду говорить вам из чего игрушка, а вы будете говорить какая она, например
игрушка из стекла – стеклянная. Ну что вы готовы?
Из бумаги – ...(бумажная)
Из фарфора – … (фарфоровая)
Из пластмассы – … (пластмассовая)
Из дерева – … (деревянная)
Из картона - … (картонная)
3.
Игра «Один много» с картинками (сразу картинки)
Скажите, чего много под Новый год?
Снег – много снега
Лёд – много льда
Снежинка – много снежинок
Снежок – много снежков
Гирлянда – много гирлянд
Звезда – много звёзд
Мандарин – много мандаринов
Подарок – много подарков
Игрушка – много игрушек
Улыбка – много улыбок
4.
Игра «Какой? Какая? Какие?» А теперь время подвигаться.
Ребята я буду называть слово и тот, кому я дам шарик скажет
как можно больше слов об этом предмете (с шариком). Вы готовы?
Снеговик (какой) – большой, белый, круглый,
веселый…
Ёлка (какая?) – нарядная, высокая, блестящая…
Гирлянда (какая) – новая, красивая, блестящая,
разноцветная…
Мишура (какая) – блестящая, новогодняя,
серебристая…
Игрушка (какая) – красивая, стеклянная, круглая,
новогодняя…
Подарок (какой?) – красивый, большой (маленький),
неожиданный…
Дед Мороз (какой) – сказочный, огромный, добрый,
веселый…
Снегурочка (какая) – красивая, добрая, веселая…
5.
Физминутка.
●Все выходим на ковер, сейчас мы будем с вами играть.
Каждый пусть вспомнит свою самую любимую зимнюю игру, скажет мне и изобразит,
что нужно делать в этой игре.
● «Ловим звук» хлопком в ладоши
а- снег, мороз, ёлка, мандарин
д- дед Мороз, заяц, подарок, гирлянда

6.
Аппликация «дед Мороз»
Лист с лицом деда Мороза (работаем с красками, ватой и
клеем)
III.
Итог занятия.
Вы молодцы. Что мы с вами сегодня делали? О каком празднике
говорили? А какой это праздник? Наше занятие закончено, можете отдыхать.

С НОВЫМ ГОДОМ!

file_name: Новый год.docx

alt: С НОВЫМ ГОДОМ!

title: Конспект логопедического занятия в старшей группе ДОУ на тему "Новый год"


extracted_text:
2 группа
Прочитай в
учебнике на с. 53 о видах моделей. Заполни схему.

2 группа
Прочитай в
учебнике на с. 53 о видах моделей. Заполни схему.

4 группа
Определите,
какие из следующих моделей являются информационными, а какие – натуральными.

4 группа
Определите,
какие из следующих моделей являются информационными, а какие – натуральными.

1 группа

Что
    общего у всех моделей?

Прочитай
в учебнике на с. 52 – 53 о том, что общего у всех моделей. Заполни схему.

1 группа

Что
    общего у всех моделей?

Прочитай
в учебнике на с. 52 – 53 о том, что общего у всех моделей. Заполни схему.

3 группа.
Прочитай в учебнике на с. 55-56 о видах
информационных моделей. Заполни у себя схему разновидностей информационных
моделей, приведи примеры.

3 группа.
Прочитай в учебнике на с. 55-56 о видах
информационных моделей. Заполни у себя схему разновидностей информационных
моделей, приведи примеры.

file_name: задания для групп.doc

intro: Практические задания к уроку "Информационное моделирование как метод познания"

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект по аппликации «Дед
Мороз»
Цель: научить изготовлять образ (портрет) Деда Мороза.
Задачи: - развивать творческие способности, воображение у детей
старшего дошкольного возраста;
 - воспитывать трудолюбие,
аккуратность;
- воспитывать
внимательность, навыки аккуратной работы, усидчивость;
- развивать мелкую моторику,
глазомер.
Материалы для использования: ножницы, простой карандаш,
клей ПВА, готовые шаблоны деталей - большой круг (голова, полукруг (шапочка,
прямоугольная полоска по длине полукруга, 3 маленьких круга (глаза и нос,
ватные диски, ленточки.

Ход занятия:
Воспитатель: - Ребята! Отгадайте загадку:
Кто
приходит в каждый дом
В
Новый год с большим мешком?
Шуба,
шапка, красный нос,
Это
Дедушка.
Воспитатель: Правильно!
 Добрый Дедушка Мороз
Бородою весь оброс.
 Он спешит сегодня слишком
 Вместе с внучкою к
детишкам.
 С неба падает снежок,
А у дедушки - мешок.
 В нём он каждому из нас
 По подарочку припас.

Воспитатель: Дед Мороз, Какой он?
 Ответы детей:
Зимний
гость
Н.
Найдёнова
Мы
весной его не встретим, Он и летом не придет, Но зимою к нашим детям Он
приходит каждый год. У него румянец яркий, Борода, как белый мех, Интересные
подарки Приготовит он для всех. С Новым годом поздравляя, Елку пышную зажжет, Ребятишек
забавляя, Встанет с нами в хоровод. Дружно мы его встречаем, Мы большие с ним
друзья… Но поить горячим чаем Гостя этого нельзя!
Воспитатель: Сегодня мы с вами будем изготавливать
портрет Деда Мороза.
1 Наклеиваем на
картон-основание красный полукруг (шапочку).

2
Затем берем белую полоску шириной 1,5 см. и приклеиваем по диаметру шапочки.

3 Берем ватные диски и
поочередно наклеиваем бороду Деда Мороза: первый ряд.

4
Наклеиваем глаза, нос, помпон.

Воспитатель: молодцы, ребята, очень красивые
Дед Морозы у вас
получились.
На
Новый год
Дед Мороз на Новый год (хлопки в ладоши)
Всем подарки раздает (сжимать и разжимать ладошки)
Мишеньке – медок (загнуть большой палец)
Заиньке – морковку (загнуть указательный палец)
Лошадке - подковку (загнуть средний палец)
Белочке – корзинку (загнуть безымянный палец)
Машеньке - малинку (загнуть мизинец)
Все подарки хороши, (сжимать и разжимать ладошки)
Веселитесь от души! (хлопки в ладоши)

file_name: Конспект  аппликация Дед Мороз.docx

alt: Конспект по аппликации «Дед Мороз»

title: Конспект занятия по изобразительной деятельности в младшей группе: аппликация "Дед Мороз"


extracted_text:
Занятие 6.3  Системный оператор

Оборудование: рисунки с изображениями кареты, автомобиля,
летающей тарелки, берёзы; схема системного оператора.

1. Игра «Шифровка»

Учитель сообщает, что на занятии учащиеся познакомятся со
стихотворением, но сначала нужно отгадать его название.

На доске или на экране демонстрируется зашифрованная запись:

Желательно, чтобы учащиеся отгадывали слова не по отдельным
буквам (это не «Поле Чудес»!), а старались называть их полностью, т. е.
учащимся самим нужно догадаться, какие могут быть пропущены буквы в словах, что
обозначают стрелки между буквами, какая связь может быть между словами, чтобы к
ним относились предлоги «от» и «до».

Если загадка вызывает трудности, можно дать подсказку:
записать в средние клетки букву А.

(Ответ: «От кареты до ракеты».)

2. Обсуждение «Это чудо или нет?»

Учитель предлагает учащимся предположить по названию, о чём
может рассказываться в стихотворении С. Михалкова, затем читает его (в
сокращении):

                               Люди ездили по свету,
                               Усадив себя в карету.
                               Но пришёл двадцатый век –
                               Сел в машину человек.
                               Тут пошло такое дело!
                               В городах затарахтело.
                               Шум моторов, шорох шин –
                               Мчатся тысячи машин…
                               Корабли такими были –
                               Как игрушечные, плыли.
                               Плыли месяц, плыли год…
                               Появился пароход!
                               А сегодня в океаны
                               Выплывают великаны.
                               Удивляет белый свет
                               Быстрота морских ракет…
                               Лишь одним ветрам послушный,
                               Поднимался шар воздушный.
                               Человек умел мечтать,
                               Человек хотел летать!
                               Миновал за годом год…
                               Появился самолёт!
                               В кресло сел, завтрак съел.
                               Что такое? Прилетел!
                               Ну, а это, ну, а это –
                               Кругосветная ракета!
                               От кареты до ракет!
                               Это чудо или нет?

Вопрос автора переадресовывается учащимся. При этом
контрольного ответа нет, принимаются все аргументированные мнения. Вместе с тем
можно предложить учащимся назвать и другие «чудеса», которые нас сегодня
окружают, и объяснить, что в них чудесного с точки зрения человека из прошлого.

3. Упражнение «Знакомимся с системным оператором» На
доске или на экране демонстрируется схема системного оператора (пустая, без
надписей):

Учитель сообщает:

– В прошлом люди ездили на каретах, сейчас – на
машинах, в будущем, возможно, будут перемещаться на аэромобилях, похожих на
летающие тарелки… (соответствующие изображения прикрепляются к доске или
отображаются на экране).

– Значит, система «машина» в прошлом называлась
«карета», а в будущем может получить название «аэромобиль»… (на схеме учитель
делает или отображает соответствующие надписи).

– А почему системы изменяются? Чем были неудобны
кареты? Почему изобрели автомобиль?

– …

Вариант ответа: карета не могла самостоятельно приходить в
движение, роль двигателя выполняли лошади, которых нужно было содержать;
скорость была небольшая, а места упряжка занимала много и др.

– А какие проблемы есть у современных машин, почему
сейчас их продолжают совершенствовать?

– …

Вариант ответа: выхлопные газы загрязняют воздух, скопление
машин образует пробки, нередко происходят аварии и др.

– Как вы думаете, если на смену автомобилям придут
летающие тарелки, будет ли в этом что-нибудь плохое, или всё полностью станет
хорошо?

– …

В ходе обсуждения учащиеся приходят к выводу, что процесс
развития не останавливается, так как в любом объекте есть что-то хорошее и
что-то плохое, что следует изменять.

– В процессе развития изменяется не только название и
внешний вид системы, но и её составные части и местонахождение, т. е.
подсистемы и надсистемы… (на схеме учитель делает или отображает
соответствующие надписи).

Пример заполненной схемы:

– Сравните, что общего и какими подсистемами
различаются карета и машина? машина и аэромобиль?

– …

– Какие надсистемы были у кареты?

– …

– Какие надсистемы исчезли или, наоборот, появились,
когда изобрели машины?

– …

– Какие надсистемы могут появиться у аэромобилей?

– …

– Мы сейчас обсуждали систему «машина» при помощи
схемы, которая называется «системный оператор». Системный оператор помогает
упорядочить, или систематизировать, знания. Давайте вспомним всё, что мы говорили,
и составим связный рассказ о машине.

Описание всегда начинается с названия системы и её
предназначения, затем говорится о её основных подсистемах и надсистемах, после
этого рассказывается о том, какой была система в прошлом, о её подсистемах и надсистемах
и в конце делают предположения, какой может стать система в будущем, какие у
неё будут подсистемы и надсистемы.

В данной последовательности составляется коллективный
рассказ, учитель может указывать соответствующие экраны.

4. Упражнение «Работаем с «пятиэкранкой»

Учитель сообщает:

– Системный оператор может быть сокращённым, и тогда из
«девятиэкранки» он превращается в «пятиэкранку»… (учитель стирает с доски или
убирает с экрана «лишние» экраны).

В этом случае план рассказа состоит из следующих пунктов (на
схеме соответственно проставляются номера):

1. Название, назначение системы.

2. Основные подсистемы и их назначение.

3. Основные надсистемы.

4. Какой была система в прошлом? Чем она не устраивала?

5. Что хотелось бы изменить сейчас? Какой может быть
система в будущем?

Пример заполненной схемы:

Затем каждая группа получает название одного из современных
технических средств, нужно составить о нём рассказ.

Примеры объектов: компьютер, мобильный телефон, магнитофон,
фотоаппарат, видеокамера, DVD-проигрыватель, плеер, ксерокс, принтер.

В случае если учащиеся затрудняются назвать систему в
прошлом, следует предложить уточнить назначение объекта и подумать, как данную
функцию люди реализовали раньше.

При подведении итогов группы рассказывают о заданном
объекте, рассказы оцениваются с точки зрения соответствия предложенному плану и
развёрнутости описания, учитель или другие учащиеся могут корректировать и
дополнять ответы групп.

5. Упражнение «Описываем объекты»

Учитель предлагает учащимся описать любой объект по плану.
При подведении итогов оценивается соответствие плану и полнота описания.
Наиболее интересные рассказы записываются в Летопись.

6. Упражнение «Путешествие» по системному оператору»

Учитель читает стихотворение Р. Сефа «Чудо»:

                               Ты ещё
                               Не видел
                               Чуда?
                               Никогда
                               Не видел
                               Чуда?
                               Вот беда –
                               Не видел чуда!
                               Так сходи
                               И посмотри.
                               Ты увидишь
                               Просто чудо,
                               Удивительное
                               Чудо:
                               Там,
                               Где магазин
                               «Посуда»,
                               Возле дома
                               Номер три…

Учитель предлагает учащимся предположить:

– Как вы думаете, о каком чуде идёт речь? Что это может
быть?

– …

– А вот как заканчивается стихотворение:

                               Сквозь асфальт
                               У перекрёстка
                               Пробивается
                               Берёзка.

Почему обыкновенную берёзу автор назвал чудом?

– …

– По этому стихотворению снят мультфильм, в котором
действие происходит в отдалённом будущем: мы видим супертехнологичный город,
сверхскоростные средства передвижения, обилие автоматики и электроники и от
всего этого веет каким-то металлом и холодом… Почему именно такое окружение
выбрали для берёзки?

– …

– Значит, нам показали такое будущее, когда кругом
будут только машины и автоматы и живое растение станет чудом…

Опишите, что будет на других экранах, если берёзку поместить
в будущее… (учитель помещает изображение берёзы на «пятиэкранке»).

– …

– А если берёза станет настоящим? Как это может быть?
Что будет в этом случае на остальных экранах?

– …

– А может ли одна берёзка быть подсистемой? Что тогда
будет системой?

– …

А для какой системы берёза может быть надсистемой?

– …

В конце делается вывод, что одна и та же система может быть
рассмотрена с различных точек зрения и тогда соответственно изменяется
содержание и остальных экранов.

7. Подведение итогов занятия

Учитель сообщает, что чудом может быть и техническая
новинка, и природное явление, если умеешь удивляться, и читает стихотворение В.
Шефнера:

                               Не привыкайте к небесам,
тянитесь к ним, тянитесь!
                               Не привыкайте к чудесам,
дивитесь им, дивитесь!
                               За мигом миг, за шагом шаг
впадайте в изумленье,
                               Всё будет так и всё не так
через одно мгновенье…

file_name: Занятие20.docx

alt: Занятие 6.3 Системный оператор

alt: От кареты до ракет!

alt: Описание всегда начинается с названия системы и её предназначения, затем говорится о её основных подсистемах и надсистемах, после этого рассказывается о том, какой была система…

alt: Чуда?

title: Учимся мыслить креативно для 2-4 классов20


extracted_text:
Мастер-класс
по риторике
«Радуга
решений»
-I.
Релаксация
-Здравствуйте, уважаемые
участники и уважаемые гости.
- Я думаю, вы со мной согласитесь, что именно в школе  формируется
мысль подрастающего поколения,  и именно здесь дети учатся принимать решение. Пусть пока маленькое, связанное с учебной задачей.
Но у каждого оно своё. Радуга решений  рождается через мысль. А как пробудить
мысль?  Этот вопрос издавна интересовал многих. Индикатором логических операций
становится образ,  интуиция. Во все времена подчеркивалась важная роль интуиции
в создании научных теорий. Именно образ падающего яблока натолкнул Ньютона на
открытие закона земного притяжения. Нет ничего образнее, чем мысль. Включите
воображение, какие картины возникают в вашем воображении после слов:

Там русский дух, там Русью пахнет!

Ответы участников.

II.
Формулирование темы.
- Куда бы вы поехали по России, если бы предоставилась такая
возможность?
- А кто хочет  побывать в сказочном краю,   испытать  восторг при
виде очаровательной царевны-лебеди,  удивление  от того, что белка грызёт
золотые орешки, гордость за прекрасных русских витязей? Поднимите руки.
Ответы участников.

- Хотите путешествовать!? Тогда в книжный магазин спешите –
сказки Пушкина купите!

- С подобными репликами вы встречаетесь каждый день. Что вам
напомнила моя речь? (рекламу). От мыслеобраза, созданного в вашем воображении,
мы пришли к теме урока «Реклама».  На биоадекватном уроке  ученики, увиденное в
воображении, полученную от педагога учебную информацию,  отображают на листе
бумаги.  ( на слайде рисунки учеников из сказок Пушкина со слоганами)

- Теперь вспомните сказку С Михалкова «Как старик корову
продавал». Почему молодому пареньку удалось быстро найти покупателя?
(ему удалось создать хорошую рекламу)

- Талант ритора – облачение образа в
красивое и привлекательное слово. Этому учат уроки риторики. Сегодня  мы и узнаем
особенности рекламы как живого речевого жанра.
-Почему живого? (Живого, т.е. отражающего жизнь.)
-А что значит речевой жанр?   (Речевого – т.к. при
любом виде рекламы средством подачи является слово.)
- Реклама обращена к чувству и мыслям потребителя
одновременно. Воздействие на ум и эмоции как раз и должно побудить
положительное восприятие образа, желание действовать,  принимать решения.
Отсюда вытекают следующие цели рекламы.

Цель
  рекламы

Повлиять,
  внушить, воздействовать, оповестить, привлечь

II.
Знакомство с понятием «Реклама»
- Вспомните,  с какими рекламами вы встречаетесь в
жизни?
- Вы знакомы с рекламой по телевидению?
- Приходилось вам слушать рекламу по радио?
- Читаете рекламные щитки, плакаты, афиши, газеты?
- Вас больше привлекает реклама по телевидению или по
радио?
-Какую информацию вы запомните быстрее и лучше, печатную
или видеоинформацию?
- Я не зря задала вам такие вопросы. Рекламные агенты
грамотно  разбираются в этом вопросе, деля людей на аудиалов,  визуалов и
кинестетиков. Именно такой подход  к подаче информации, мультисенсорный подход,
 должны взять на вооружение педагоги. Ведь перед нами на уроке тоже сидят дети
с разной модальностью.
- Итак, по способу предъявления информации какие виды
реклам мы разобрали?
(Составляется таблица)

Цель
  рекламы

1.Проинформировать
2.
  Повлиять, внушить, убедить
3.Напомнить,
  привлечь

Виды
  реклам по способу воздействия

Печатная
  реклама
Видеореклама
Радиореклама

III.
Отличие рекламы от объявления
1.     Групповая
работа на магнитной доске тексты объявлений и реклам

- Перед вами печатный материал. Поработайте
коллективно. Выберите  из предложенных текстов только рекламы.

1. Внимание!
16 февраля 2011года  в
книжных магазинах города ожидается поступление нового справочного пособия  для
школьников «Подготовка к ЕГЭ» .

2.     На
полках книжных магазинов появились новые справочные пособия «Подготовка к ЕГЭ»
. Новые пособия содержат материал по всем предметам, а также  советы психолога.

Это просто универсальное
пособие!
3.     Да,
да, да, все люди сегодня торопятся в книжные магазины.
В наших магазинах появилось
новое справочное пособие по подготовке к ЕГЭ.
Хотите набрать 100
баллов  и обеспечить себе поступление в ВУЗы?
Тогда торопитесь –  будущее
 в ваших руках!
4.     Внимание!
Дорогие школьники и их родители!
Напоминаем вам, что в
наших книжных магазинах осталось очень мало  просто необходимых вам справочных
пособий «Подготовка к ЕГЭ». Спешите  за последними экземплярами!
Справочное пособие  -
залог успеха!
5.     Вниманию
школьников и родителей!
С 15 по 30 сентября все
книжные магазины города принимают заказы на оптовые поставки справочного
пособия «Подготовка к ЕГЭ». Скидки - от количества заказанных экземпляров.
- Что
осталось?  (объявления)
- Чем
реклама отличается от объявления?

IV.Структура
рекламы
-Прочитайте
текст рекламы, которая ставит своей целью проинформировать покупателя о
товаре . Это информационная реклама. Перечитайте только основную информативную
часть.
-Прочитайте
текст рекламы, которая  стремится повлиять и внушить покупателю необходимость
покупки. Это увещевательная реклама. Перечитайте только  интригующие фразы. Это
рекламные крючки.
- Текст напоминающей рекламы. Какой  эмоциональный
призыв  адресован покупателям? В структуре рекламы эта часть называется слоган.

- Мы рассмотрели виды реклам по цели
и структуру рекламы.
(Составляется таблица)

Цель
  рекламы

1.Проинформировать
2.
  Повлиять, внушить, убедить
3.Напомнить,
  привлечь

Виды
  реклам по способу воздействия

Печатная
  реклама
Видеореклама
Радиореклама

Виды
  рекламы по цели

1.Информационная
2.Увещевательная
3.Напоминающая

Структура
  рекламы

1.
  Информационная
  часть
2.
  Рекламные
  крючки – интригующие элементы
3.
  Слоган
  – эмоциональный призыв

IV.Проектная
работа
- Используя собранные нами знания, предлагаю
вам поработать  копирайтерами  в рекламном агентстве  «Радуга
 решений»
-Вам поступил  заказ на изготовление
рекламы от городской общественности.  В конвертах вы найдёте задания и тему
рекламы. В агентстве работают 3отдела. Каждый отдел принимает  своё  решение,
как выполнить заказ.  Итог работы представите в виде стенда.
 У 3-го отдела  другой способ подачи
рекламы.
-Ув. слушатели! А вам для концентрации мысли и
внимания предлагаю 9 изображений, расставленных таким образом, что каждая
картинка имеет связь с предыдущей и последующей. А центральная объединяет по
смыслу сразу несколько. Почувствуйте основную мысль, назовите единую тему (Книга).
Так вот над социальной рекламой книг и чтения под названием «Читающий город» и
работает наше рекламное агентство.
Такое задание - это отличное упражнение для развития
целостного, т.е. интегративного мышления,  называется кроссенс. Игра кроссенс  чем-то
напоминает обычный кроссворд, только в ней нужно найти не пересекающиеся слова,
а смежные смыслы. Например, между рыбой и пальцем, приложенным ко рту, общий элемент
– молчание, а между рыбой и мороженым – холод.

- На уроке кроссенс  можно
использовать как на стадии мотивации, на этапе закрепления материала. Это ещё и
 способ организации групповой работы, и творческое домашнее задание.

V.Защита
проекта

Содержание заказа:
Уважаемое рекламное агентство!
Россия утратила статус «самой читающей
страны в мире», и, по статистике, половина взрослого населения России не читает
художественной литературы. Нация, утерявшая интерес к чтению, оказывается на
грани культурной деградации, становится слабой и уязвимой. Именно  чтение – это
не просто способ получения информации, это уникальный процесс, способный
сделать из человека именно Личность, умеющую чувствовать, сопереживать, мыслить
независимо.
Поэтому мы просим вас выполнить социальный
рекламный проект  «Читающий город» – проект общественно-полезного типа.
Цель здесь просто одна - вернуть читателей книгам. Мы хотим, чтобы наша
страна по-прежнему была самой читающей в мире. Пусть этот проект найдёт отклик в душе каждого жителя
нашего города!
 Городская
общественность

- Итак,
наше рекламное агентство завершило работу. Я попрошу вас спуститься к
членам жюри со своим стендом. А вас предоставить отчёт.
-Как
вы решили реализовать заказ?

1 группа:

Наш отдел решил реализовать заказ:
«Книга в доме, в семье»
Цель нашей рекламы: повлиять,
внушить, убедить родителей и детей в том, что чтение книг в семье не только
образовывает, но и укрепляет семью.
Это увещевательная печатная реклама,
включающая интригующие картинки .

- Какова структура текстовой части?

Информационная часть
содержит следующий текст:
Здоровье семьи зависит не
только от пищи для тела, но и пищи для ума, души и сердца. Книги – это способ
общения родителей с детьми, комфорт и безопасность, близость и защищённость.
Мы использовали следующие
рекламные крючки:
Если вы любите своих
детей, хотите вырастить здоровую личность – вооружитесь книгой!

- Какой
слоган вы составили?
Мы составили слоган:
С книгой мы растём
всегда! Читай с семьёй! Читать – не вредно, вредно – не читать!
-На кого рассчитана ваша реклама?
-Спасибо! Одного из вас во 2 отделе
попрошу отнести проект членам жюри в зал, а другого предоставить отчёт.

2 группа:
Наш отдел решил реализовать заказ,
работая по теме: «Ступени к славе – строки книг!»
Цель нашей рекламы: убедить людей в
том, что ни один великий человек, в какой бы области он ни был знаменит, не
смог достичь таких высот без чтения книг.
Это увещевательная печатная реклама с
фотографиями.
Информационная
часть содержит следующий текст:
«Научиться творить, создавать,
быть способным к преобразованиям, по силам человеку, который с удовольствием
читает.»
Рекламные крючки:
« Если хочешь стать
выдающимся учёным, писателем, знаменитым политическим или творческим деятелем,
обрести славу – подружись с книгой!»
Слоган:
«Человек читающий –
человек успешный!
 -На
кого рассчитана ваша реклама? Какие органы чувств должна она задействовать?

- 3 отдел работал над особым заданием
администрации агентства. Какое у вас было задание?
(Продумать эскиз баннера для
городских улиц.)

-Какой слоган вы подобрали?
- Каждый отдел принял своё решение,
как выполнить заказ, чтобы вернуть читателей книгам.

VI.
Выводы
- Уважаемые слушатели! После такой
рекламы вы принимаете решение в пользу книг и чтения? Поднимите руку в случае
согласия.
Как много в нашей жизни порой зависит
от умения облачить образы в мысли, а мысли в слова. Эти слова ещё нужно сложить
в изящные фразы, фразы выстроить в логичный текст. В этом и есть сила рекламы.
Воздействие её на адресатов отражается разноцветным свечением радуги решений.

 - В заключение я предлагаю нашим
участникам провести рекламную акцию и подарить гостям рекламные флажки.
- Спасибо всем за работу и внимание!

Измайлова
М.Р., учитель МОУ СОШ №2
Г.
Пугачёва Саратовской обл.

file_name: мастер - класс (1).docx

alt: Я не зря задала вам такие вопросы

alt: IV .Проектная работа - Используя собранные нами знания, предлагаю вам поработать копирайтерами в рекламном агентстве «Радуга решений» -Вам поступил заказ на изготовление рекламы от городской…

title: Мастер -класс по риторике "Радуга решений" (Урок создания рекламы)


extracted_text:
Begin6. Даны длины ребер a, b, c прямоугольного параллелепипеда. Найти его объем V = a·b·c и
площадь поверхности S = 2·(a·b + b·c + a·c).

file_name: Задачи по программированию Begin 5.docx

alt: Begin6 . Даны длины ребер a , b , c прямоугольного параллелепипеда

title: материал по информатике


extracted_text:
Организация опытно-экспериментальной деятельности в сфере
образования
Опытно-экспериментальной
считается деятельность, основанная на научном анализе существующей теории и
практики образования, направленная на создание условий для эффективной
реализации социально-педагогических инициатив, обеспечивающих разностороннее,
свободное и творческое развитие личности.
В
опытно-экспериментальной работе (ОЭР) принимают участие все педагоги,
работающие в инновационном и экспериментальном режиме в гимназических, профильных,
общеобразовательных, коррекционно-развивающих классах школы.
Опытно-экспериментальная
деятельность уникальна по своему характеру, это творческая деятельность
исследователей, которые обладают авторскими правами на результаты своего
интеллектуального труда. Опытно-экспериментальная работа направлена на
совершенствование теоретической базы обучения, воспитания и развития
школьников, достижение положительных результатов практической деятельности на
основе современных концептуальных подходов к управлению образования, обновления
его содержания, внедрения эффективных технологий, развития межличностных
отношений, взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса с
учетом существующих психолого-педагогических и социально-экономических аспектов
жизнедеятельности детей и подростков.
ОЭР не
является основным для образовательного учреждения видом деятельности, но может
стать необходимым для решения стоящих перед ним задач. Потребность в
информации, в апробации новой модели образования или ее отдельных компонентов,
может возникнуть у школы, педагогического коллектива, встретившихся с новыми
проблемами, проектирующих для себя индивидуальную стратегию дальнейшего
развития.
Опытно-экспериментальная деятельность в учреждениях образования
ОЭР
начинается по инициативе образовательного учреждения или по заказу научных,
педагогических и иных организаций, органов управления образованием, а также
общественных организаций (родительского коллектива, педсовета) и частных лиц,
при условий согласования с органами управления образованием.
Любая ОЭР в
образовательном учреждении прямо или косвенно влияет на самочувствие учащихся,
их интеллектуальной и общее развитие, затрагивая интересы и права в получении
образования. Поэтому государственный контроль за условиями и результатами этой
деятельности в образовательных учреждениях города осуществляют органы
управления образованием.
Педагогические
работники ведут исследовательскую деятельность в соответствии с индивидуальными
планами, утвержденными научно-методическим советом, периодически отчитываются о
проделанной работе и ее итогах в различных формах (защита реферата, выступление
с докладом на научно-практической конференции, педагогических чтениях,
публикация статей, методических рекомендаций, программ, учебных пособий, дидактического
материала и др.).
Целесообразность,
актуальность, новизна, научная обоснованность и обеспеченность ОЭР становится
предметом экспертизы, осуществляемой экспертными советами. Общее научное
руководительство и координация ОЭР в городе осуществляет городской экспертный
совет, работающий на основе Положения, утвержденного начальником ОО и С.
Организация работы
Опытно-экспериментальная
работа осуществляется как в индивидуальном порядке, так и в творческих группах
(секции, лаборатории, творческие мастерские, временные объединения,
экспериментальные группы и др.).
Педагоги-исследователи
собираются на совещания (не реже двух раз в год) для обсуждения хода и итогов
работы, выступают с творческими отчетами, организуют выставки, утверждают планы
дальнейшей деятельности, научно-практических конференциях разного уровня.
Руководство опытно-экспериментальной работой осуществляет Экспертный совет, в
который могут входить представители педагогической и научной общественности:
учителя, ученые, преподаватели и методисты вузов, руководители образовательных
учреждений, финансисты и другие специалисты. Совет избирает из своего состава
председателя, заместителя и секретаря.
Экспертный
совет рассматривает в течение одного месяца заявки от учителей школы на участие
в опытно-экспериментальной работе; принимает решение о целесообразности
предлагаемых исследований; определяет статус школьной экспериментальной
площадки (ШЭП) на основании квалифицированной экспертизы заявленной проблемы и
степени готовности условий для ее разработки с указанием (в случае
необходимости) рекомендаций по обеспечению эксперимента. Заключения экспертной
комиссии является основанием для приказа директора образовательного учреждения.
Задачи экспертного совета:
1)обеспечивать быстрое
реагирование педагогического коллектива на изменение педагогической ситуации,
направлять деятельность на поиск путей и механизмов оптимизации
учебно-воспитательного процесса в соответствии с практическими потребностями
образовательного учреждения;
2)разрабатывать план опытно-экспериментальной
работы в школе, анализировать его выполнение;
3)утверждать на основании
заключения экспертной комиссии школьные экспериментальные площадки, темы и
программы исследований кафедр, творческих коллективов, индивидуальных поисков;
4)контролировать ход выполнения,
сроки и результаты проводимых исследований, заслушивает отчеты руководителей и
участников экспериментов;
6)проводить организационную
работу по оказанию консультативной помощи педагогическим работникам,
предоставлению необходимых рабочих материалов, подбору научных руководителей,
литературы;
7)привлекать специалистов для
рецензирования и внешней экспертизы авторских работ;
8)создавать условия для
реализации программ научных исследований, внедрения в практику успешно
завершившихся экспериментов;
9)информировать учителей о
научных достижениях в различных отраслях знаний, передовом педагогическом
опыте, основных направлениях развития профессиональной сферы деятельности;
10)вносить предложения
администрации школы о поощрении учителей за практический вклад в разработку
актуальных проблем, обеспечивающих инновационный характер развития
образовательного учреждения.
Совет решает
вопросы, отнесенные к его компетенции, на заседаниях не реже одного раза в
четверть, может созываться также по ходатайству 35 % его членов в течение одной
недели после поступления заявления секретарю. Совет принимает решения открытым
голосованием большинством голосов (2/3 списочного состава членов совета).
Заявка на
организацию школьного эксперимента должна содержать:
·обоснование актуальности и
значимости предлагаемого эксперимента для развития образовательного учреждения;
·программу эксперимента,
предусматривающую изучение теоретических основ проблемы и ее реализации на
практике;
·формулирование проблемы,
определение темы, цели, задач исследования, разработку исходной гипотезы,
показателей и критериев результативности работы, план проведения эксперимента,
подбор экспериментальной и контрольной групп испытуемых, выбор методов
исследования, создание необходимых условий работы, прогноз потерь и компенсацию
негативных явлений, проведение эксперимента, сбор и обработку получаемых
данных, оформление результатов исследования и внедрение в практику.
Прекращение
деятельности школьной экспериментальной площадки производится в случае
завершения эксперимента или получения негативных результатов, оформляется
приказом директора образовательного учреждения на основании заключения
экспертной комиссии.
Содержание и формы ОЭР
Опытно-экспериментальная
работа заключается:
-в выявлении противоречий
учебно-воспитательного процесса, ранжирование и исследование проблем в
зависимости от практической потребности и готовности школы к их разрешению;
-в разработке и реализация
целевых индивидуальных и авторских программ, концепций, новых методик и
технологий, стандартов разноуровневого образования, эталонов оценочной
деятельности, разнообразных методов диагностирования, критериев эффективности
труда, создание учебно-методического комплекса;
-в структурировании учебных
программ и курсов на основе принципов синхронизации и интеграции изучения
материала;
-в создании банка данных о
наиболее эффективных педагогических и методических системах, технологиях;
-в сотрудничестве педагогов,
ученых, одаренных учащихся в опытно-экспериментальной работе;
-в выполнении заказов на
опытно-экспериментальные разработки от учреждений, научных организаций,
управленческих структур;
-в
осуществлении информационно-методической и издательской деятельности.
По характер
решаемых проблем и ожидаемых результатов ОЭР может быть: фундаментальным
исследованием, прикладным исследованием, разработкой, внедрением инновационного
педагогического опыта в практику работы образовательного учреждения.
По составу
авторов-исполнителей: индивидуальная и коллективная ОЭР.
По характеру
мотивации: инициативная (по инициативе самого образовательного учреждения),
заказная ОЭР.
По уровню
объекта исследований эксперимента в структуре педагогической системы:
системные, модульные или локальные исследования (изменения).
Финансирование
опытно-экспериментальной работы ОЭР в образовательных учреждениях всегда
связана с некоторым риском. Ответственность за ее возможные негативные
последствия распределяются между учредителями и исполнителями в соответствии с
уровнем их компетенции. Полную ответственность за инициативную ОЭР несут
учредитель и руководитель образовательного учреждения совместно с авторами и
ответственными исполнителями.
Разрешения на
эксперимент дают органы управления образованием разных уровней в рамках своей
компетенции на основе рекомендаций соответствующих экспертных советов.
Отчеты о
содержании, объемах выполненных работ в соответствие с техническими заданиями и
организационным планом, а также эффективности использования средств, отпущенных
на производство ОЭР в рамках городской целевой программы ежегодно
рассматриваются городским экспертным советам по ОЭР.
Руководство
образовательного учреждения является административным руководителем и
ответственным исполнителем ОЭР и несет ответственность за рациональное и
эффективное использование ресурсов и финансовых средств, отпущенных на
производство ОЭР. В целях координации исследовательской работы образовательных
учреждений - участников ОЭР между собой и учреждениями высшего и профессионального
дополнительного образования на базе отдельных ОУ или их групп могут создаваться
творческие лаборатории, школы лаборатории, , деятельность которых
регламентируется специальными Положениями. Финансирование деятельности
лаборатории ОЭР осуществляется в соответствии с их целями и задачами
учредителями входящих в них образовательных учреждений.
Научное руководство ОЭР в образовательных учреждениях
Работа
научного руководителя в образовательном учреждении организуется в постоянной
или временной основе. Научный руководитель, работающий на постоянной основе,
принимается на должность научного сотрудника образовательного учреждения.
Временная работа научного руководителя организуется на основе договора или
соглашения.
Образовательное
учреждение в лице директора выступает в нем в качестве заказчика, а научный
работник - в качестве исполнителя возлагаемых на него функций. Кандидатура
научного руководителя утверждается учредителем образовательного учреждения. Круг обязанностей ОЭР
составляют:
·определение в результате
соглашения с руководством образовательного учреждения темы, проблемы, сроков,
предполагаемых результатов ОЭР;
·организация и управление
научной деятельностью исполнителей ОЭР из числа работников образовательного
учреждения;
·знакомство руководства
образовательного учреждения с организационной документацией и предварительными
результатами ОЭР;
·передача руководству
образовательного учреждения окончательных результатов ОЭР в форме, определенной
соглашением и зафиксированной и организационной документации ОЭР.
В обязанности
руководителя образовательного учреждения входит:
издание
приказа (распоряжения) об организации ОЭР, об участниках ОЭР, об отчетности
научному руководителю конкретных исполнителей, а так же создание необходимых
для проведения ОЭР условий. Научный руководитель совместно с исполнителями ОЭР
планирует их работу, формирует конкретные задания, контролирует ход и качество
их выполнения, оказывает при необходимости консультативную и методическую
помощь.
Исполнители
ОЭР предоставляют научному руководителю результаты своей работы,
зафиксированные в установленной им форме для дальнейшей обработки и включения
их в итоговые материалы ОЭР. Научный руководитель предоставляет в экспертный
совет по его требованию организационно-техническую документацию и отчеты о ОЭР,
а также при необходимости обеспечивает доступ членов Совета на
экспериментальные площадки.
Экспертный
совет дает заключение о соответствии характера проводимой работы требованиям
методологии педагогических исследований, при необходимости вырабатывает
рекомендации по совершенствованию оцениваемой работы или вносит предложение в
Управление образования о ее продолжении или прекращении.
Научный
руководитель ОЭР несет должностную ответственность перед руководством
образовательного учреждения: за качество программы ОЭР, обоснованность выбора
предлагаемых для ее реализации средств и методов, а так же за своевременное и
качественное выполнения научно-исследовательским коллективом намеченной
программы ОЭР, качество полученных результатов.
Научный
руководитель, кроме того, несет моральную ответственность: за возможные
негативные последствия ОЭР для учащихся, за соблюдение норм педагогической и
научной этики в ходе ОЭР, уважение авторских прав членов исследовательского
коллектива, за корректность использования результатов ОЭР в образовательном
учреждении.

file_name: Сообщение на тему_ _Организация опытно-экспериментальной деятельности в сфере образования_.docx

alt: Педагоги-исследователи собираются на совещания (не реже двух раз в год) для обсуждения хода и итогов работы, выступают с творческими отчетами, организуют выставки, утверждают планы дальнейшей…

alt: Совет решает вопросы, отнесенные к его компетенции, на заседаниях не реже одного раза в четверть, может созываться также по ходатайству 35 % его членов в…


extracted_text:
Тесты.
Математика.

Каким действием решаются
задачи?
а) +    б) -    в) :   г)
×

1.
Белых шаров – 28, красных- 49.
Сколько всего шаров?

2.
Гвоздик – 45, роз-19. На сколько
больше гвоздик, чем роз?

3.
Астр 15, лилий – 45. Во сколько
раз больше лилий, чем астр?

4.
Девочек-18, мальчиков-9. На
сколько меньше мальчиков, чем девочек?

5.
Автобусов-45, грузовиков-9.Во
сколько раз меньше грузовиков, чем автобусов?

6.
Девочек-20, мальчиков на 12
меньше. Сколько было мальчиков?

7.Сосен
– 40, а берёз в 5 раз меньше. Сколько было берёз?

8.Лип-18,
а рябин в 6 раз больше. Сколько было рябин?

9.
Общая тетрадь стоит 18 рублей, а блокнот  на 6 рублей дороже.
Сколько
стоит блокнот?

10.
В детском хоре было 50 человек. Мальчиков-24. Сколько было девочек в
хоре?

11.
К празднику купили 35 синих и красных шаров. Синих шаров было 18.
Сколько
купили красных шаров?

12.
В парке посадили 3 ряда берёз по 12 штук в каждом ряду.
Сколько
берёз было посажено в парке?

13.
15 яблок разложили поровну в 3 тарелки. Сколько тарелок  понадобилось?

14.
В детском саду каждый день расходовали по 13
 килограммов муки.
Сколько
килограммов муки понадобится на 5 дней при той же норме расхода муки?

15.
У учительницы было 20 тетрадей. Каждому ученику она раздала по 2 тетради.
Сколько учеников получили тетради?

title: действия тест


extracted_text:
Муниципальное казенное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №1 «Ромашка»

Сценарий новогоднего утренника

«Белоснежка и семь гномов».

Подготовила и провела: воспитатель

Абдулаева Сапигат Гамзатовна

Сценарий
новогоднего утренника «Белоснежка и семь гномов».
Сцена 1.
Ведущий:
В одном сказочном лесу жили семь гномиков.
Вот уж слышно - гномики идут, где-то близко песенку поют.
Выходят 7 гномиков, они потягиваются ото сна, поют и танцуют.
Песня-танец "Маленький гном" муз. В. Ударцева.
1. Скачут поскоками друг за другом. Стали в шеренгу.
2. Потягиваются.
3. Выставляют по очереди ногу на пятку.
4. Скачут с ноги на ногу вокруг себя.
5 Выствляют ногу на пятку.
6. Тарелочки. разводят руки в стороны. - 2р.
7. Ногу на пятку.
8. Кружатся вокруг себя.
1 Гном:- Что ж пора и подкрепиться, а то есть очень хочется.
Все гномы:- И мы с тобой. (Все гномы садятся за стол и едят)
2 Гном: - Нам пора за работу. Мы, ребята - мастера, дружно трудимся с
утра.
(Гномики уходят)
Сцена 2.
Ведущий: А в это время в одном сказочном королевстве злая мачеха- королева
решила погубить падчерицу Белоснежку.
Она приказала охотнику отвести Белоснежку в глушь лесную.
И, связав её живую под сосной оставить там, на съедение волкам.
Вот охотник в лес пошёл и в такую даль отвёл.
Белоснежка догадалась и до смерти испугалась.
Выходят Белоснежка и Охотник, они останавливаются в "лесу"
(П. И. Чайковский. Детский альбом. «Зимнее утро»)
Белоснежка: - Дорогой, друг, пощади мою жизнь и оставь меня жить здесь с
лесными зверями. Они не такие жестокие, как моя злая мачеха. Я найду
какое-нибудь место, чтобы спрятаться.
Охотник: Так будет лучше, ваша злая мачеха очень завидует вашей красоте.
Ты иди всё время прямо, выйдешь к Гномам на поляну.
Гномы всё на свете знают, добрым людям помогают.
Белоснежка: Спасибо, друг! Прощай!
Охотник: Прощай и будь счастлива.
Сцена 3.
Ведущий:- Белоснежка одна в лесу, и ей очень страшно…
Белоснежка:- Вот бельчонок, ловкий, быстрый
В шубке рыженькой, пушистой. /Под музыку выскакивает Бельчонок/
Белка:- С ветки на ветку прыгаю ловко
Рыжая спинка, хвостик, головка. /Выбегает Ёжик/
Ежик:- Я колючий ежик, гуляю без сапожек.
Друзей своих люблю, никого не уколю. /Выходит Медведь/
Медведь: - Я Мишка косолапый, зимой сосу я лапу,
А летом с друзьями гуляю, малиною их угощаю.
Белоснежка:- Ой, какой зверёк смешной,
Быстрый, ловкий, озорной.
/выскакивает Заяц/
Зайчик:-Белоснежка, ты не плачь, слёзы горькие не прячь.
Ты поверь, что доброта, твоя лучшая черта.
Лиса:- Дружно мы в лесу живём и танцуем, и поём.
"Танец Белоснежки и зверят" муз. О. Поляковой
1. Звери идут по кругу за руки. Белоснежка в середине приседает
вправо-влево.
2. Звери идут по кругу, становятся в шеренгу позади Белоснежки.
3. Кружатся парами.
(После танца звери убегают в "лес")
Сцена 4.
Ведущий:- До зари в лесу блуждая, Белоснежка шла да шла и на домик
набрела.
(Белоснежка заходит в комнату Гномиков). /«Зимнее утро»/
Белоснежка:- Вот это да! Мне этот домик очень нравится.
Здесь всё такое маленькое. А стол накрыт на семь человек.
Семь стульчиков, семь чашек. Я так хочу есть. Поем немного.
(присаживается за стол, ест, пьёт, встаёт, идёт дальше по комнате)
- Посмотрите на этот веник, здесь, видно, никто никогда не убирался.
Ну, ничего, я наведу здесь порядок.
Эй, зверята, заходите, помогайте мне.
(Звери забегают в комнату и помогают Белоснежке убираться)
Белоснежка: -Спасибо вам за помощь милые зверята!
(Звери убегают обратно в лес)
А я прилягу, отдохну. (Уходит за занавес)
Сцена 5.
Ведущий: - Час обеда приближался, топот по двору раздался.
(входят Гномики) /«Маленький Гном»/
3 Гном:- Что за диво! Всё так чисто и красиво!
Кто-то домик прибирал, да хозяев поджидал.
7 Гном:- Кто-то лежит на наших кроватках?
(Выходит Белоснежка)
5 Гном: -О! Как она красива!
Белоснежка: -Я счастлива, видеть вас!
1 Гном:- Кто ты?
Белоснежка:- Меня зовут Белоснежка.
2 Гном:- А что ты здесь делаешь?
Белоснежка: -Я убежала из дома. Моя мачеха, королева, хотела убить меня.
7 Гном:- О, бедное дитя!
Белоснежка:- Разрешите мне у вас остаться? Я многое могу делать.
Могу готовить пищу, печь хлеб, убирать дом и шить одежду.
4 Гном: -Ты хорошая девочка, оставайся с нами.
5 Гном: -Мы будем защищать тебя здесь.
Белоснежка:- Спасибо, милые гномы. Ужин готов, прошу к столу.
(Все садятся за стол, едят)
Ведущий:- А после ужина наступило время музыки и танцев.
Танец "Добрый жук" муз. А. Спадавеккиа
1. Выходят за Белоснежкой за руки, делают круг. 4. Скачут по кругу
2. Пятка, носок. 3 притопа П-в: Скачут вокруг себя.
3. То же. 5. Повтор 1 куплета.
П-в: Идут в круг, 3 хлопка справа, 3 слева П-в: повтор.
Идут из круга, 3 хлопка справа, 3 слева.
5- Гном: К сожалению. Даже самый чудесный вечер когда-нибудь заканчивается,
пора ложится спать.
6- Гном: Приятных сновидений, Белоснежка. (Гномы уходят в домик)
Ведущий:- У Белоснежки за день было столько впечатлений, что она никак не могла
уснуть и присела полюбоваться ночными звездами.
«Танец звезд. » /Парцхаладзе. «Возле ёлки»/
1. Идут по кругу на носках. Делают круг.
2. Кружатся вправо, одна рука вверх, влево.
3. Сходятся в круг, из круга.
4. Кружатся.
5. Идут по кругу, соединив руки «снежинкой»
6. Кружатся.
Ведущий: -На следующее утро Белоснежка провожала Гномиков на работу.
(Под музыку «Маленький Гном» выскакивают Гномики, Белоснежка раздаёт Гномикам
лопатки).
Белоснежка: - До свиданья, мои добрые друзья!
1 Гном:- Белоснежка, будь осторожна, никого не пускай в дом.
Все Гномы:- До свиданья, Белоснежка. (уходят)
Ведущая: - Злая Королева узнала, что Белоснежка жива, и решила её погубить.
Притворилась старушкой, взяла корзину с отравленными яблоками и отправилась к
Гномам. / Идет по залу, подходит к дому гномов/
Старушка:- Замечательные яблоки, сладкие яблоки!
Белоснежка:- Доброе утро, добрая женщина, дай мне одно яблоко.
Старушка:- Попробуй, дорогая! (Отдаёт яблоко Белоснежке, та откусывает и
падает)
Ха, ха, ха! Нет больше Белоснежки! Теперь я красивее всех на свете.
(Старушка убегает)
Сцена 6.
Ведущий:- Когда Гномики вернулись домой и увидели Белоснежку, они очень
огорчились.
2 Гном:- Что случилось с нашей Белоснежкой?
3 Гном (присаживается и слушает) : -Наша дорогая Белоснежка не дышит.
(садятся вокруг Белоснежки и плачут)
Ведущий:- Как раз в эту пору через лес проходил Принц с охоты. /Марш/
Принц:- Добрый день маленькие гномики, что случилось? Почему вы плачете?
4 Гном:- Наша Белоснежка отравилась.
Принц:- Позвольте мне увидеть её.
/Встаёт на колени рядом с Белоснежкой и целует её. Белоснежка просыпается. /
Белоснежка:- Как же долго я спала!
Принц:- Ты в безопасности со мной. Я увезу тебя с собой.
Белоснежка:- О, мой дорогой принц! Я так счастлива.
(Белоснежка и Принц обнимаются)
5 Гном:- Три раза ура за Белоснежку и её принца!
Все Гномы: -Ура! Ура! Ура!
Заключительный танец с цветами всех участников спектакля
"Маленькая страна" муз. И. Николаева.
Ведущий:
В сказках всё бывает, в сказках чудеса.
Спящая принцесса, девица - краса.
Золушки и принцы, ведьмы, короли,
Чудо совершится, если веришь ты.
Сказка нас научит, зло как победить,
Как с врагами сладить, счастье как добыть.
Нам всегда помогут добрые друзья,
Будут рядом биться верные сердца.
«Песня о сказке» Е. Никитиной.

file_name: утренник.docx

alt: Рыжая спинка, хвостик, головка

alt: Рыжая спинка, хвостик, головка

alt: Гном:- Кто ты? Белоснежка:-

alt: Гном:- Кто ты? Белоснежка:-


extracted_text:
ТРИ В
ОДНОМ
Викторина

Воспитатель: Дорогие участники викторины! Сегодня мы поймаем сразу трех зайцев:
разовьем эрудицию, смекалку и чувство юмора, нескучно проводя время в кругу
друзей!

        Правила
очень просты: вы делитесь на две команды, затем за каждый правильный ответ
команда-противница получает право «взять в плен игрока противоположной
команды. «Пленный становится полноправным участником команды. В результате
выиграет та команда, в числе которой окажется больше игроков, ведь это значит,
что этой командой было дано наибольшее количество правильных ответов.
        Какова
тематика вопросов? Самая разнообразная! Будьте готовы к вопросам с подвохом,
ведь мы играем, а не сдаём скучный и трудный экзамен!

Вопросы
  викторины

Правильные
  ответы

Как
  назвать весёлый базар, одним СЛОВОМ?

Ярмарка

Отросток
  лопаты

Черенок

Кто
  по звездам предсказывает будущее человечества?

Астролог

Что
  «нашло» на камень?

Коса

Детский
  киновинегрет

Ералаш

Кушанье
  крыловского Демьяна

Уха

Неистовый
  болельщик

Фанат

Как
  далеко в лес может забежать заяц?

До
  середины. Дальше он уже выбегает из леса.

«Мумифицированный»
  виноград

Изюм

«Отмазка»
  для преступника

Алиби

Пол
  верхнего соседа

Потолок

Потомок
  белого человека и негра

Мулат

Бездельник,
  живущий за счёт других - одним словом

Тунеядец

Ими
  бы мёд пить

Уста

Что
  соединяет вас и меня?

Союз
  И

Фамилия
  той, о которой Пушкин сказал «гений чистой красоты»

Керн

Торжественное
  стихотворение

Ода

Какой
  греческий герой убил в лабиринте чудовище Минотавра?

Тесей

Назовите
  слово, в котором сорок гласных

Сорока

Местность,
  где почти ничего не растёт

Пустыня

Середина
  мишени

Яблочко

Грядки
  с овощами одним словом

Огород

Первое
  выступление артиста

Дебют

Предводитель
  ангелов

Архангел

Гигантские
  волны

Цунами

Небольшой
  водоём со стоячей водой

Пруд

В
  самый неподходящий момент всегда    развязываются    галстук, шнурки и... что
  ещё?

Ходовая
  часть улицы

Язык

Тротуар

Берёзовые
  слезы

Сок

Ключ
  шифра

Код

Американский
  мент

Коп

Группа
  островов в море

Архипелаг

Подсвечник
  для    нескольких свечей

Канделябр

Скалолаз

Альпинист

В
  эту часть обуви бывают пьяны

В
  стельку

«Зимняя
  одежда» для селёдки на столе

Шуба

Самая
  известная улица Москвы

Арбат

Кем
  приходилась Арина Родионовна Пушкину?

Няня

Жидкий
  продукт, склонный к побегу

Молоко

Актёр-заменитель

Дублёр

Название
  птицы   -   эмблемы «Клуба весёлых и находчивых»

Кивин

Морской
  разбойник

Пират

Пчеловодное
  хозяйство

Пасека

Ткань
  для бинта

Марля

Он
  служит поводом для оваций на стадионе

Гол

Чего
  не надо выносить из избы

Сор

Секретное
  слово

Пароль

«Палитра»
  на небе

Радуга

Место
  «дуровских» зверей

Клетка

Бешеный
  мотоциклист

Рокер

«Поцелуй»
  утюга

Ожог

Очень
  скупой человек

Жадина

Враг
  Жеглова и Шарапова

Фоке

«Почтовая
  упаковка» для младенца

Конверт

Первая
  сказка Андерсена

«Огниво»

Миниатюрная,
  стройная девушка одним словом

Дюймовочка

Какому
  сказочному персонажу поставлен памятник в Копенгагене, столице Дании

Русалочка

Актёр,
  сыгравший главные роли в фильмах «Чудовище» и «Профессионал»

Жан-Поль
  Бельмондо

Мифическое
  животное, лошадь с крыльями, покровитель литераторов

Пегас

Космический
  корабль, на котором был совершён первый в истории человечества космический
  полёт

«Восток»

Как
  помешать слону пролезть в замочную скважину?

Надо
  завязать узелок
у
  него на хвосте

Сказочная
  зажигалка

Огниво

Прелюдия
  к тренировке

Разминки

Компания
  непьющих в пустыне

Караван

Сколько
  лет огурцу?

Около
  6000 лет

file_name: Три в одном.docx

alt: ТРИ В ОДНОМ Викторина

alt: Пол верхнего соседа Потолок

alt: Ходовая часть улицы

alt: Ткань для бинта Марля

title: Викторина "ТРИ В ОДНОМ"