extracted_text:
Урок 28

Тема: Поштові клієнти. Практична робота № 10 «Листування за допомогою поштового клієнту»

Навчальна мета: Познайомити учнів з поштовими
клієнтами, навчити учнів листуватися за допомогою поштових клієнтів та
розібратися в перевагах і недоліках кожного з поштових клієнтів. Дізнатися, як
прикріпляти файли різного типу і розміру до листа і познайомитися з етикетом
листування

Розвивальна мета:
Розвиток
пізнавальних інтересів, уміння запам’ятовувати.

Виховна мета: Виховання уважності, акуратності, дисциплінованості, посидючості.

Тип уроку: Комбінований урок

Структура
уроку
I.
Організаційний
момент
II.
Етап
орієнтації
III.
Етап
проектування
IV.
Етап навчальної
діяльності
V.
Закріплення
матеріалу
VI.
Контрольно-оцінювальний
етап
VII.
Домашнє завдання
Хід
уроку
І. Організаційний момент
ІІ. Етап орієнтації
IIІ. Етап проектування
1.
Поштові клієнти
2.
Практична робота № 10
3.
Домашнє завдання
ІV. Етап навчальної діяльності
Поштові клієнти – це програми, за допомогою яких ви можете користуватися декількома
адресами електронної пошти одночасно, а також отримувати повідомлення з
будь-якої поштової скриньки одразу після його надходження на неї та
відправляти, коригувати пошту. Щоб отримати
можливість користуватися цією службою, ви маєте завести на поштовому сервері
скриньку з певною адресою. Знаючи її, інші користувачі зможуть
надсилати вам повідомлення не лише з текстом, а й із зображеннями та іншими
вкладеними файлами. Для читання та надсилання електронних листів зазвичай
використовують програму-клієнт електронної пошти, зокрема Outlook
Express, The Bat!
Для підключення
адреси електронної пошти в програму вам потрібно створити обліковий запис,
ввести адесу та пароль поштової скриньки, протокол сервера вхідних повідомлень
та доменні імена  серверів вихідних і вхідних повідомлень пошти.
В поштовому клієнті
можна мати безліч поштових адрес і облікових записів. Для різних користувачів.
Кожен обліковий запис(користувач програми) може бути захищений паролем.
Іноді на вашу поштову
скриньку приходить спам, можете його просто ігнорувати, а можна поставити в
налаштуванні пошти міцніші вимоги до спам-ботів.
Спамом називають рекламні брошури, що підкидують
у наші поштові скриньки. Це листи рекламного характеру.

Практична робота № 10 «Листування за допомогою
поштового клієнту»
Увага! Під
час роботи з комп’ютером дотримуйтесь правил безпеки і санітарно-гігієнічний
норм.

1.     Ввімкніть
комп’ютер (якщо не увімкнений).
2.     Зайдіть
під користувачем учень (або інший, вказаний вчителем).
3.     Запустіть
поштовий клієнт будь-яким відомим вам способом.
4.     Розгляньте
і розберіться в інтерфейсі програми.
5.     Зайдіть
на одну з поштових систем
6.     Перевірте
власну поштову скриньку
7.     Відправте
лист, який містить П.І.Б., клас, групу та назву документу, який ви будете
відправляти на шкільну пошту
8.     Імпортуйте
документ, аудіофайл чи зображення
9.     Відправте
листа на шкільну пошту
10. Імпортуйте
відеоматеріал
менше 10 Мб
11. Відправте
листа на шкільну пошту
12. *
Імпортуйте відеоматеріал більше 30 Мб заздалегідь виклавши його в файлообмінну
мережу http://depositfiles.com
13. Відправте
листа на шкільну пошту
14. Повідомте
вчителя про виконане завдання.
15. Отримайте
оцінку за роботу.

V. Закріплення матеріалу
Фронтальне опитування

Назвіть відомі вам поштові клієнти?
Як переглянути вміст папки? Вміст електронного листа?
Як відповісти на одержаний лист?
Як прикріпити до листа файли?
Як зберегти файл що надійшов разом з листом?

VІ. Контрольно-оцінювальний етап
Учитель виставляє оцінки
за роботу на уроці та аргументує їх.

VІІ.  Домашнє завдання
§
3.3 пит.7,8,10,15,18 на с.222
Завдання 4 на с. 223
(The Bat!)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 28 Тема: Поштові клієнти


extracted_text:
Test «Days of the week»

1.Составьте из букв дни недели.
1.
T Y D U S A E
2.
D S A A U Y T R
3.
R U T S H A Y D
4.
D E S D N W E Y A
5.
N O M A Y D
2. Вставьте
пропущенные буквы.
1.
We…nesd…y
        5. Fr…day
2.
S…nday
               6. T…u…sday
3.
M…nday
7. S…t…rday
4.
Tu…sday
 3. Расставьте
по порядку дни недели, начиная с воскресенья.
Friday – Monday – Saturday – Thursday – Sunday – Tuesday –
Wednesday
 4. Расшифруйте сокращения.
Mon - …

      Sat - …
Fri -
…
Tue - …
Wed -
…
Thu - …
Sun - …
5. Закончите предложения.
The day after (после) Monday is … . – The day after Monday
is Tuesday. (День после понедельника – вторник.)
The day before (перед) Monday is … . – The day before
Monday is Sunday.  (День перед понедельником – воскресенье.)
1.   The day before Saturday is … .
2.   The day after Wednesday is … .
3.   The day after Thursday is … .
4.   The day before Tuesday is … .
5.   The day after Friday is … .
6.   The day before Thursday is … .

7.

file_name: дни недели тест 5 класс.docx

alt: Test «Days of the week» 1

английский язык

group: Дисциплины

title: Тест "Дни недели" ( английский язык , 5 класс, первый год обучения)


extracted_text:
Городской Комитет по образованию и науке
Лицей №1 при ПГТУ

Учебно-исследовательская работа.
Проблемы развития и формирования среднего класса в России.

Выполнил:
Галкин Михаил
Юрьевич 207 класс.
Научный
руководитель:
Костыгова
Светлана Викторовна.

Оглавление.

Введение                                                                                2

1.
Глава
№1. Критерии социальной стратификации          3
·
Теория
социальной стратификации                                                   3

1.
Глава№2.
Особенности и перспективы формирования среднего класса в России                                                                           8
·
Критерии
выделения среднего класса                                                10
·
Перспективы
формирования среднего класса                                   12

Заключение
21

Список литературы
23

Введение.

Структура моей исследовательской работы такова. Первая глава
моей работы называется «Критерии социальной стратификации». В ней я буду
рассматривать общие положения и теоретический материал работы, а точнее теорию
стратификации, социальные классы, социальные слои, проблемы стратификации.
Определения понятий используемых в работе и актуальные этой теме.
Вторая глава моей работы называется «Особенности и
перспективы формирования среднего класса». В этой главе приведены результаты
некоторых исследований по данной теме. Так же как и первая глава, вторая
разбита на подпункты, они называются «Критерии выделения среднего класса»,
«Препятствия формированию среднего класса», и «Перспективы формирования
среднего класса».
Я прочитал список литературы, состоящий из восемнадцати
источников. В этом списке девять статей, восемь книг и кафедральная монография.
Я не могу сравнивать журнальные статьи и книги. Я разделил свой список на две
группы
1.
Журнальные статьи
2.
Книги
Из журнальных статей более
содержательная и полная статья, в ней очень много теоретического материала, это
статья Голенковой З. Т она называется «Средние слои в современной России».
Наиболее полный и содержательный
обзор материала по рассматриваемому вопросу я нашел в кафедральной монографии
под редакцией д-ра философских наук М. А. Слюсарянского, аспиранта Антипина,
кандидата философских наук доцента Шайдарова Е. С. и др. В данной монографии
опубликованы результаты социологических исследований, необходимых для моей
работы.

Глава первая. Критерии социальной
стратификации.

Одним из важнейших способов познания общества
является описание его структуры.
Социальная структура как своего рода каркас всей
системы общественных отношений, то есть как совокупность экономических,
социальных и политических институтов, организующих общественную жизнь. С одной
стороны, эти институты задают некоторую сеть ролевых позиций и нормативных требований
по отношению к конкретным членам общества. С другой стороны, они представляют
собою определенные достаточно устойчивые пути социализации индивидов.
Главным принципом определения социальной структуры
общества должен быть поиск реальных субъектов социальных процессов.
Субъектами могут быть и отдельные индивиды, и
социальные группы различных размеров, выделяемые по разным основаниям:
молодежь, рабочий класс, религиозная секта и так далее.
С этой точки зрения социальную структуру общества
можно представить как более или менее устойчивое соотношение социальных слоев и
групп. Для  изучения многообразия иерархически расположенных социальных слоев
призвана теория социальной стратификации.
·
Теория стратификации.
Первоначально идея стратового представления социальной
структуры имела ярко выраженный идеологический оттенок и была призвана нейтрализовать
Марксову идею классового идея общества и доминирования в истории классовых
противоречий. Но постепенно идея выделения социальных слоев в качестве
составляющих общества элементов утвердилась в социальной науке, ибо она
действительно отражала объективные различия разных групп населения в рамках
отдельно взятого класса. Объективный смысл этой идеи усиливался также и за счет
повышенной социальной мобильности, что приводило к явному размыванию четких
межклассовых границ.
Теории Социальной стратификации возникли в
противовес марксистко-ленинской теории классов и классовой борьбы. Буржуазные
социологи игнорируют место социальных групп в системе общественного
производства и, прежде всего отношение собственности как главный признак
классового деления общества. Классы, социальные слои и группы они выделяют на
основе таких признаков, как образование, психология, бытовые условия,
занятость, доходы и так далее. При этом различают «одномерную стратификацию»,
когда группы определяются на основе какого-либо одного признака, и
«многоизмеримую стратификацию», определяемую совокупностью признаков.
Большинство буржуазных теорий стратификации отрицает раскол
капиталистического общества на антагонистические классы - буржуазию и пролетариат.
Взамен этого выдвигаются концепции о разделении общества на «высшие», «средние»
и «низшие» классы. Теории стратификации тесно связаны с буржуазными концепциями
социальной мобильности, согласно которым якобы неизбежное существование
неравенства в любом обществе и более или менее свободное перемещение людей в
системе социальной стратификации в соответствии с их личными способностями и
усилиями обеспечивают устойчивость социальной системы и делают «излишней» классовую
борьбу. Вместе с тем они содержат важный фактический материал о многообразных
социальных различиях в капиталистических странах.
В западной социологии выделяют несколько концепций стратификации.
Западногерманский социолог Р. Дарендорф  предложил в основу социальной
стратификации положить понятие "авторитет", которое, по его мнению,
наиболее точно характеризует отношения власти и борьбу между социальными
группами за власть. На основе этого подхода Р. Дарендорф представляет структуру
общества состоящей из управляющих и управляемых. Первых, в свою очередь, делит
на управляющих-собственников и управляющих несобственников или
бюрократов-менеджеров. Вторых он также подразделяет на две подгруппы: высшую,
или рабочую аристократию, и низшую - низкоквалифицированных рабочих. Между
этими двумя основными группами он помещает так называемый "новый средний
класс ".
Американский социолог Л. Уорнер предложил свою гипотезу социальной
стратификации. В качестве определяющих признаков группы он выделил 4 параметра:
доход, престиж профессии, образование, этническую принадлежность. На основе
этих признаков правящую элиту он подразделил на шесть групп: высшую, высшую
промежуточную, средне-высшую, средне-промежуточную, промежуточно-высшую,
промежуточно-промежуточную.
Другой же американский социолог Б. Барбер провел стратификацию
по 6 показателям: 1) престиж, профессия, власть и могущество; 2) уровень
дохода; 3) уровень образования; 4) степень религиозности; 5) положение родственников;
6) этническая принадлежность.
Концепции стратификации, в отличие от марксистской идеи,
идеи классов и построения бесклассового общества, не постулируют социального
равенства, наоборот, они рассматривают неравенство как естественное состояние
общества, поэтому страты не только различаются по своим критериям, но и
размещаются в жесткой системе подчинения одних слоев другим, привилегированного
положения высших и подчиненного положения низших. В дозированной форме
допускается даже идея некоторых социальных противоречий (развиваемых в теориях
конфликта), которые нейтрализуются возможностями социальной мобильности, прежде
всего мобильности вертикального типа. Что же «ориентирует» большие социальные
группы? Оказывается, неодинаковая оценка обществом значения и роли каждого
статуса или группы. Сантехник или дворник ценятся ниже адвоката и министра.
Следовательно, высокие статусы и занимающие их люди лучше вознаграждаются,
имеют больший объем власти, выше престиж их занятия, более высоким должен быть
и уровень образования. Вот мы и получили четыре главных измерения стратификации
— доход, власть, образование, престиж
Понятие же социального слоя приобретает более конкретный
смысл и значение. Действительно, общество предстает как система различных
социальных слоев. Причем количество этих слоев и критерии их выделения у разных
авторов могут быть разными. Суть не в том, сколько точно слоев, а в том, что
они действительно фиксируют различные группы людей, отличающиеся по
имущественному, ролевому, статусному и прочим социальным признакам.
Социальные слои могут различаться по своей мощности.
Одни из них могут быть более мощными, приближаясь по своему значению к понятию
класса, другие более тонкими, представляя внутри - или межклассовые прослойки.
К первым можно отнести буржуазию, делящуюся на крупную, среднюю и мелкую;
рабочий класс, включающий в себя рабочую аристократию и пролетариат;
крестьянство, также дифференцирующееся на различные слои и т.д.
Социальная стратификация – это «дифференцирующее
ранжирование индивидов данной социальной системы», это «способ рассмотрения
индивидов как занимающих более низкое или более высокое социальное место друг
относительно друга в некоторых социально важных аспектах».[1]
Таким образом, социальная структура возникает по поводу
общественного разделения труда, а социальная стратификация — по поводу
общественного распределения результатов труда, т. е. социальных благ.
Понятие социального слоя, стратификации и социальной
мобильности, дополняя понятия класса и классовой структуры общества,
конкретизируют общее представление о структуре общества и помогают детализировать
анализ социальных процессов в рамках тех или иных экономических и
социально-политических формаций.
Рассматривая динамику
социальной стратификации, соотношение факторов преемственности и развития,
необходимо оценить наиболее общие проблемы трансформации социальной структуры
российского общества. Одним из важных моментов социоструктурной динамики
является изменение сравнительной роли и конкретного содержания критериев
стратификации общества. Основными критериями этой стратификации принято
считать:
1.
Политический потенциал общественных групп, выражающийся в объеме их
властных и управленческих функций;
2.
Экономический потенциал, проявляющийся в масштабах их собственности;
3.
Социокультурный потенциал, отражающий уровень образования, квалификации
и культуры, особенности образа и качества жизни.
Названные критерии в известной
степени связаны, но вместе с тем образуют относительно самостоятельные «оси»
стратификационного пространства. Понятия политического, экономического и
социокультурного потенциала общественных групп приложимы к большинству
современных обществ, но и их конкретное социальное содержание, и относительный
«вклад» в групповые социальные статусы в каждом обществе специфичны.

Глава№2. Особенности и перспективы формирования
среднего класса в России.

Средний класс — уникальное явление в мировой истории.
Скажем так: его не было на протяжении всей истории человечества. Он появился
лишь в XX веке. В обществе он выполняет специфическую функцию. Средний класс —
стабилизатор общества. Чем больше он, тем меньше вероятность того, что общество
будут сотрясать революции, межнациональные конфликты, социальные катаклизмы. Он
состоит из тех, кто сделал судьбу собственными руками и, следовательно, кто
заинтересован в сохранении того строя, который представил подобные возможности.
Средний класс разводит два противоположных полюса, бедных и богатых, и не дает
им столкнуться. Чём тоньше средний класс, тем ближе к друг другу полярные точки
стратификации, тем вероятнее их столкновение. И наоборот.
Средний класс — самый широкий потребительский рынок
для мелкого и среднего бизнеса. Чем многочисленнее этот класс, тем увереннее
стоит на ногах малый бизнес. Как правило, в средний класс входят те, кто
обладает экономической независимостью, т. е. владеет предприятием, фирмой,
офисом, частной практикой, своим делом, ученые, священники, врачи, адвокаты,
средние менеджеры, мелкая буржуазия — социальный хребет общества.
Нынешний средний класс является историческим преемником
«четвертого сословия», которое на заре промышленной революции взорвало
сословную систему. Само понятие «средний класс» возникло в XVII веке в Англии.
Оно обозначало особую группу предпринимателей, противостоявших, с одной стороны,
верхушке крупных землевладельцев, с другой — «пролетарской голытьбе».
Постепенно к нему стали причислять мелких и средних буржуа, менеджеров, лиц
свободных профессий.
В современном российском обществе средний класс
формируется как за счет предпринимателей, так и за счет менеджеров. В
социальной литературе понятие средний класс используется довольно часто.
Предметом анализа является его качественный состав, содержание, структура.
Заславская (автор статьи «Средние слои в современной России») ввела в научный
оборот понятие «срединная часть». Она исследовала эту основную срединную часть
российского общества, куда не входят представители политической и экономической
элиты, а также «социальное дно». Заславская разделила средний класс на четыре
подслоя.

С точки зрения социальной стратификации следует говорить
не о среднем слое, а о среднем классе, поскольку здесь имеет место процесс
классовой кристаллизации, то есть сближения социальных позиций основных
социальных групп по таким критериям как власть (на Западе представители
среднего класса оказывают весьма существенное влияние на политические процессы)
доход, престиж профессии, уровень образования. На основе этих признаков
формируется общая идеология, мораль, образ жизни, характеризующее поведение
среднего класса. Термин «средний класс» в своем первоначальном значении
относится к достаточно большой по численности социальной группе (в промышленно
развитых странах она составляет около 60% самодеятельного населения),
занимающей серединное положение между двумя крайними полюсами социальной
стратификации, которые образуют с одной стороны, политическая элита и наиболее
богатые слои населения, а с другой – бедные, деклассированные элементы.
Графически этот тип социальной стратификации может быть представлен в форме
ромбовидной модели, основной объем которой как раз и занимает средний класс.
Среди функций среднего класса выделяют две
«классические». Прежде всего – это основной экономический донор: бюджет страны
складывается из налогов широкого слоя налогоплательщиков, рассматривающих себя
как опору государства и по этой причине наделенных правом контролировать его
расходы.
Другая важнейшая функция среднего класса – его
ведущая роль в процессе вертикальной мобильности. Основные социальные
перемещения в обществе происходят как внутри среднего класса, так и между ним и
другими элементами социальной структуры. Именно свободные каналы восходящей
вертикальной мобильности, ясные перспективы социального роста базой которого
выступают образование и уровень квалификации, должны обеспечивать высокий
уровень благосостояния представителей среднего класса.
·
Критерии выделения среднего класса.
Проблема определения среднего класса, по моему
мнению, не может сводиться только к критерию дохода, благосостояния. Средний
класс как социально-структурный феномен определяется комплексом критериев
(признаков), количественными и качественными характеристиками. Уже поэтому
сущность среднего класса и его структуру следует рассматривать  в аспекте
социальных статусов тех групп, которые, вероятно, в него войдут. При всей
пестроте структуры среднего класса ( что видно из данных по тем странам, где он
наличествует) можно выделить какие-то существенные общие, либо сближенные черты
статусов этих групп:
1.     уровень
дохода, благосостояния, позволяющий реализовать современный образ жизни, его
социальный стандарт;
2.     относительную
устойчивость экономического статуса, его стабильность; устойчивое экономическое
самообеспечение;
3.     владение
собственностью либо условиями, безусловно необходимыми для ее эффективного
функционирования на современном уровне: знаниями и умениями в сфере организации
и управления, высокой квалификацией, информацией;
4.     признанную
особо ценной для общества  деятельность в сфере науки, культуры, осуществляемую
на основе обладания уникальными творческими способностями;
5.     повышенную
(по сравнению с нижерасположенными на социальной лестнице группами)
субъектность : на рынке труда, в выборе образцов социального поведения и т.д.;
способность влиять более или менее существенно на общественный процесс и
управление им  : средний класс – один из важнейших компонентов системы
социального партнерства.
Лица, для которых
признаки, указанные  в пунктах 1-5 , имеют высшее выражение, составляют группы,
расположенные на социальной лестнице выше среднего класса (выше среднего,
высший слой, элита).
 Непременным признаком
среднего  класса следует считать его количественную масштабность. Во всяком
случае, доля среднего класса в населении должна быть не меньше суммарной доли
тех групп, социальный статус которых ниже статуса среднего класса. Именно с
этого количественного порога начинается функционирование среднего класса как
такового. До того – это лишь один из слоев в социальной структуре общества. Те
10% российского общества, на которые некоторые исследователи ссылаются как на
средний класс, являются таким слоем, но отнюдь еще  не средним классом.
Исходя из
вышеизложенного, можно указать социальные группы, которые, в перспективе,
составят у нас средний класс:
1.
собственники среднего и мелкого капитала, часть владельцев мелкой
трудовой частной  собственности( исключая часть владельцев среднего капитала,
вошедших в более высокие слои);
2.
лица, работающие по найму:
-       высококвалифицированные
специалисты – ИТР, менеджеры, руководители среднего и частично низшего звена,
осуществляющие техническое и функциональное руководство, организацию на предприятиях
и в организациях любых форм собственности;
-       высококвалифицированные
рабочие с современным типом квалификации;
-       высококвалифицированные
специалисты  непроизводственного профиля (часть их, другая часть может иметь
статус ниже статуса среднего класса, во всяком случае, это сейчас так);
3.
лица, осуществляющие гражданскую власть (кроме тех, кто входит в элиту и
высшие слои) и часть служащих (чиновников) – исполнителей, обеспечивающих
деятельность власти и обладающих влиянием на нее («группа влияния»);
4.
деятели науки, свободных профессий (творческая интеллигенция), если их
статус имеет изложенные выше признаки;
5.
часть среднего офицерства и др.
Является ли средний класс действительно классом в
строгом смысле понятия? Думается, нет, так как он
весьма разнообразен по отношению к средствам производства и по источникам
доходов (от доходов с капитала до зарплаты наемного работника).  Таким образом
понятие «средний класс» обозначает в постиндустриальных странах не класс, а
сложный социально-структурный конгломерат.
·
Перспективы формирования среднего класса.
Каковы перспективы
формирования среднего класса в нашей стране сегодня? Во
многом они зависят от успешной адаптации населения, формирования продуктивных
моделей социально-экономического поведения, адекватных сложившейся
хозяйственной ситуации. Характеристики процесса адаптации в настоящее время
очевидны. Прежде всего на смену доминировавшим ранее надеждам на государство
приходит существенно большая ориентация населения на собственные силы и
возможности. Жестко заданные и органические типы социально-экономического
поведения уступают место разнообразию типов социального действия. На смену
прямому и и непосредственному властному хозяйственному и идеологическому
контролю приходят такие универсальные регуляторы как деньги и правовые
нормативы. Новые способы и стандарты поведения обусловлены различными
источниками формирования, хотя часто они не корректируются ни устойчивыми
нравственными нормами, ни правовыми санкциями. Динамика субъективных оценок
адаптации выглядит следующим образом (см. табл. 1).
Динамика
субъективной оценки адаптации.
Табл.№1

Варианты ответов на вопрос:
«Удалось ли Вам приспособиться к новым
  социально-экономическим условиям?»

Число респондентов, в %

1994

1995

1997

Безусловно, да

13.6

5.9

8.4

Скорее, да

21.3

18.7

18.4

Скорее нет

32.4

37.9

41.3

Безусловно, нет

32.7

37.5

31.9

Результаты процесса
адаптации как позитивные однозначно оценили менее 10% респондентов. Большинство
этой «группы успеха» составляют мужчины в возрасте до 40 лет, имеющие высшее
образование и занятые в частном секторе экономике – предприниматели, наемные
работники в коммерческих структурах, а также руководители высшего звена.
В настоящее время две
первые группы могут рассматриваться как протосредний класс, но очевидны
препятствия для его превращения в «классический». Так, профессиональная
подготовка, не подкрепленная деловыми связями, по мнению респондентов, не может
обеспечить высокий уровень адаптации.
Невостребованность
квалифицированного персонала или востребованность только при наличии нужных
связей деформирует цепочку: образование – квалификация- доходы – долгосрочные
сбережения – уровень потребления, обеспечивающую формирование и развитие
среднего класса.  Образование не гарантирует получение работы с перспективами
роста. Работа не гарантирует доход: зарплата у представителей одной профессии в
частном и государственном секторах различается на порядок. Доход не гарантирует
статус, поскольку многие источники высоких доходов незаконны. А
противоречивость законодательства, несовершенство налоговой системы превращают
практически любое предприятие в правонарушителя и вынуждают владельцев
предприятий при найме работников обращать внимание не мтолько на их
профессиональные и деловые качества, сколько на факторы, подтверждающие их безусловную
« надежность».
Интересно, что фактор
наличия сбережений не получил преимущества ни в одной группе. Сегодня только
одна треть населения положительно ответила на вопрос: « Имеется ли у Вас
определенный запас прочности, который позволит продержаться, если экономическая
ситуация ухудшится?». Вдвое большее число респондентов
ответили на этот вопрос отрицательно. Но вместе с тем прослеживается
определенная связь между объемами сбережений и степенью адаптированности
населения (см. табл. 2).
Объем  сбережений респондентов в
зависимости от степени
адаптированности к новым экономическим условиям (в %)
Табл. №2

Объем сбережений

«Группа протеста»

«Группа выживания»

«Группа адаптации»

«Группа успеха»

Нет сбережений

57,5

43,2

25,1

13,6

До 1 тыс. руб.

26,5

26,1

21,3

10,5

До 5 тыс. руб.

10,0

16,0

18,2

15,6

До 10 тыс. руб.

2,7

5,6

9,5

7,1

До 20 тыс. руб.

0,9

2,6

5,1

9,1

До 40 тыс. руб.

0,7

2,3

5,5

8,4

До 60 тыс. руб.

0,4

1,1

4,9

6,8

До 80 тыс. руб.

0,2

0,6

4,6

8,4

До 100 тыс. руб.

0,8

1,6

3,9

8,5

До 200 тыс. руб.

0,2

0,6

1,3

6,5

Свыше 200 тыс. руб.

0,1

0,3

0,6

5,5

Как показали
исследования, с ростом объема сбережений увеличивается их доля в наличной
валюте. В ответах, полученных в ходе фокусированных интервью, в качестве
основных причин, снижающих частный инвестиционный потенциал, указывается на
нестабильность в стране и ненадежность банков. Респонденты считают, что
общество не вышло из полосы нестабильности, не исключено резкое изменение
принципов финансовой политики. Отсутствие доверия к власти и ее финансовым
институтам лишает потенциальный средний класс возможности строить долгосрочные
стратегии роста благосостояния и переводит значительную часть возможных
накоплений в сферу потребления (см. табл. 3)
Уровень потребления
в зависимости от степени  адаптированности
к новым экономическим условиям (в %)
Табл. №3

Группы респондентов

Хватает только на
  питание

Хватает только на
  питание и одежду

Хватает на предметы
  длительного пользования

Хватает на все,
  кроме недвижимости

Хватает на все

«Группа протеста»

33,5

64,6

1,5

0,4

0,0

«Группа выживания»

7,7

85,8

6,2

0,3

0,0

«Группа адаптации»

1,3

18,2

62,3

11,8

0,4

«Группа успеха»

0,0

8,0

52,2

29,5

10,3

В целом приведенные
данные свидетельствуют об ограниченности масштабов адаптационных процессов и о
кризисных явлениях в процессе адаптации, причем в субъективно худшем положении
оказалось поколение 40-50 – летних, т.е. люди, находящиеся в активном
трудоспособном возрасте и благодаря опыту и квалификации, обладающие достаточно
высокими социальными амбициями.  В этой группе респондентов нарастает или
разочарование в реформах или укрепляется их неприятие. Это поколение , которое
обычно составляет сердцевину среднего класса – слой социальной стабильности, -
не стало таковым, а, напротив, превратилось в крупную дестабилизирующую группу.
Подобные обстоятельства не могут не сказаться на социальной самоидентификации
населения (см. табл.)

Уровень адаптации и
оценка социального положения населения (в %)
Табл.№4

Варианты ответа на
  вопрос «Удалось ли приспособиться к новым социально-экономическим условиям?»

Оценка социального положения

Низкое

Ниже среднего

Среднее

Выше среднего

Высокое

Безусловно, да

0,0

9,5

57,1

16,7

16,7

Скорее, да

7,4

13,4

67,8

10,9

0,5

Скорее, нет

25,1

37,2

36,9

0,8

0,0

Безусловно, нет

20,4

29,9

49,7

0,0

0,0

Данные, приведенные в
таблице, отражают несоответствие представлений респондентов об уровне
собственной адаптации и социальном положении. Так, слабо адаптированные слои в
половине случаев рассматривают свой социальный статус как средний, что прежде
всего свидетельствует о нереализованности образовательно и профессионально –
квалификационного потенциала в процессе адаптации: сформированные в прежнее
время статусные позиции не подтверждаются практикой адаптации, но сохраняются в
сознании респондентов. Для « группы успеха», скорее, характерно занижение
социального статуса (около 10% респондентов рассматривают свое социальное
положение как ниже среднего). На наш взгляд, главной причиной заниженной
социальной самооценки здесь является тот факт, что способы адаптации (например,
источники дохода, формирующего » достойное материальное положение») не
престижны  по меркам, ранее принятым в обществе.
Таким образом, о
кризисном характере адаптации говорит и несбалансированность взаимосвязи
статусно- ролевых позиций и социальной идентичности, что «выливается» в
неустойчивые формы социального поведения. Невозможность реализации большинством
населения своих социально-экономических притязаний, повышения или хотя бы
поддержание социального статуса будет блокировать продвижение по всем другим
направлениям преобразований , создавать социальное напряжение.
Нельзя обойти вниманием
и политическую самоидентификацию потенциального среднего класса, которая в
принципе должна отражать  его ориентацию на стабильность политической ситуации.
Политическая  самоидентификация заключается, прежде всего, в делегировании
властных полномочий в форме электорального поведения. Оказавшись в сфере
взаимодействия различных политических партий и движений, индивид должен сделать
«осознанный выбор» в пользу политической организации, в наибольшей степени
выражающий его интересы. В условиях, когда не «работает» традиционная
политическая шкала западноевропейского типа, а рациональный прагматизм не
подкреплен институционально, встает задача поиска «работающего» индикатора
политической идентификации.
Результаты наших исследований с определенность
свидетельствуют о наличии социальной базы, поддерживающей
реформаторов-прагматиков, , которые обладают рычагами реальной власти. Для этой
части населения электората важны не столько идеологический контекст и
популистская риторика, сколько гарантия стабильности и преемственности власти,
обеспечивающая сохранение правил, по которым значительная часть населения уже
научилась жить.
Таким образом, структурное оформление среднего
класса возможно при наличии непротиворечивого и взаимодополняющего комплекса
внутренних и внешних факторов. К числу внутренних можно отнести развитие
автономной активности, четкое очерчивание круга социальных интересов, групповую
идентификацию, формирование системы социокультурных ценностей, норм и санкций,
а к числу внешних – стабилизацию социально-экономических и политических
институтов и способность общества к воспроизводству этой стабильности , под
которой следует понимать не консервацию существующего порядка, а
предсказуемость и открытость действий власти.
Это крайне важный
вопрос, ибо успех реформ, создание нового демократического общества с рыночным
механизмом во многом зависит от возможностей формирования среднего класса. По
некоторым данным, сегодня около 15% занятого в народном хозяйстве населения
может быть отнесено к этой социальной категории, но, вероятно, что его
социальное созревание до « критической массы» потребует немало времени. Уже
сейчас наметилась тенденция формирования отдельных социальных слоев, относимых
к среднему классу – бизнесмены, предприниматели, менеджеры, отдельные категории
научно-технической интеллигенции, высококвалифицированные рабочие, которые
заинтересованы в осуществлении реформ. Однако эта тенденция весьма
противоречива, т.к. общие социально- политические интересы различных социальных
слоев, потенциально образующих средний класс, не подкрепляются процессами
сближения их по такому важному критерию как уровень доходов и престиж
профессий.

Заключение.

Исходя из всего выше
сказанного, можно говорить о том, что средний класс в Российском обществе не
достаточно велик и границы его сильно «размыты».
Появление среднего класса сопровождается изменением
всей социальной структуры общества. Традиционные классы и слои теряют четкие
очертания, размываются. Высококвалифицированный рабочий может оказаться одновременно
представителем и рабочего класса и среднего класса. По каким-то признакам,
сферам жизнедеятельности « сильнее» может оказаться его принадлежность к своему
классу, к своей страте в нем, а по другим признакам – к среднему классу.
Появляется как бы вторая социальная структура, при том, что первая
(традиционная классовая) тоже еще отнюдь не потеряла своего значения. Оставляя
в стороне вопрос  о функциях среднего класса, остановимся на препятствиях, на
которые наталкивается сейчас процесс формирования среднего класса в России.
Такими препятствиями являются:
-       недостаточность
слоя современных высококвалифицированных рабочих, специалистов, менеджеров и
т.п., их в Росси относительно мало, качества работника не могут существенно
превышать качества материально-технической базы, на которой он работает;
-       невостребованность
обществом и того, что есть, обусловленная глубоким экономическим кризисом,
сопровождающим переход экономики к рыночным отношениям;
-       низкий
уровень жизни, доходов тех групп, которые могли бы в перспективе составить
средний класс;
-       неустойчивость
статусов большинства социальных групп, в том числе и новых, обусловленная не
только кризисом и переходностью, но и тем, что собственность не обеспечена пока
системой социальных институтов, обеспечивающих ее защиту и нормальное
функционирование.
Формирование среднего
класса, по-видимому, необходимый этап развития социально-ориентированной
рыночной экономики. Однако период его достаточно определенного существования в
социальной структуре постиндустриального общества может оказаться достаточно небольшим.
В случае если тенденция к выравниванию положения различных классов, групп,
слоев  будет достаточно сильной, то границы среднего класса станут постепенно
менее четкими.
Таким образом, структурное оформление среднего
класса возможно при наличии непротиворечивого и взаимодополняющего комплекса
внутренних и внешних факторов. К числу внутренних можно отнести развитие автономной
активности, четкое очерчивание круга социальных интересов, групповую
идентификацию, формирование системы социокультурных ценностей, норм и санкций,
а к числу внешних – стабилизацию социально-экономических и политических
институтов и способность общества к воспроизводству этой стабильности , под
которой следует понимать не консервацию существующего порядка, а
предсказуемость и открытость действий власти.

Тезисы.

Социальная структура как
своего рода каркас всей системы общественных отношений, то есть как
совокупность экономических, социальных и политических институтов, организующих
общественную жизнь. С одной стороны, эти институты задают некоторую сеть
ролевых позиций и нормативных требований по отношению к конкретным членам
общества. С другой стороны, они представляют собою определенные достаточно
устойчивые пути социализации индивидов.
Главным принципом определения социальной структуры
общества должен быть поиск реальных субъектов социальных процессов.
Субъектами могут быть и отдельные индивиды, и
социальные группы различных размеров, выделяемые по разным основаниям:
молодежь, рабочий класс, религиозная секта и так далее.
С этой точки зрения социальную структуру общества
можно представить как более или менее устойчивое соотношение социальных слоев и
групп. Для  изучения многообразия иерархически расположенных социальных слоев
призвана теория социальной стратификации.
Первоначально идея
стратового представления социальной структуры имела ярко выраженный
идеологический оттенок и была призвана нейтрализовать Марксову идею классового
идея общества и доминирования в истории классовых противоречий. Но постепенно
идея выделения социальных слоев в качестве составляющих общества элементов
утвердилась в социальной науке, ибо она действительно отражала объективные
различия разных групп населения в рамках отдельно взятого класса.
Теории Социальной
стратификации возникли в противовес марксистко-ленинской теории классов и
классовой борьбы.
Социальная стратификация – это «дифференцирующее
ранжирование индивидов данной социальной системы», это «способ рассмотрения
индивидов как занимающих более низкое или более высокое социальное место друг
относительно друга в некоторых социально важных аспектах».[2]
Таким образом, социальная структура возникает по поводу
общественного разделения труда, а социальная стратификация — по поводу
общественного распределения результатов труда, т. е. социальных благ.
Рассматривая динамику
социальной стратификации, соотношение факторов преемственности и развития,
необходимо оценить наиболее общие проблемы трансформации социальной структуры
российского общества. Одним из важных моментов социоструктурной динамики
является изменение сравнительной роли и конкретного содержания критериев
стратификации общества. Основными критериями этой стратификации принято
считать:
4.
Политический потенциал общественных групп, выражающийся в объеме их
властных и управленческих функций;
5.
Экономический потенциал, проявляющийся в масштабах их собственности;
6.
Социокультурный потенциал, отражающий уровень образования, квалификации
и культуры, особенности образа и качества жизни.
Средний класс — уникальное явление в мировой истории.
Скажем так: его не было на протяжении всей истории человечества. Он появился
лишь в XX веке. В обществе он выполняет специфическую функцию. Средний класс —
стабилизатор общества. Чем больше он, тем меньше вероятность того, что общество
будут сотрясать революции, межнациональные конфликты, социальные катаклизмы. Он
состоит из тех, кто сделал судьбу собственными руками и, следовательно, кто
заинтересован в сохранении того строя, который представил подобные возможности.
Средний класс разводит два противоположных полюса, бедных и богатых, и не дает
им столкнуться. Чём тоньше средний класс, тем ближе к друг другу полярные точки
стратификации, тем вероятнее их столкновение. И наоборот.
Среди функций среднего класса выделяют две
«классические». Прежде всего – это основной экономический донор: бюджет страны
складывается из налогов широкого слоя налогоплательщиков, рассматривающих себя
как опору государства и по этой причине наделенных правом контролировать его
расходы.
Другая важнейшая функция среднего класса – его
ведущая роль в процессе вертикальной мобильности. Основные социальные
перемещения в обществе происходят как внутри среднего класса, так и между ним и
другими элементами социальной структуры. Именно свободные каналы восходящей
вертикальной мобильности, ясные перспективы социального роста базой которого
выступают образование и уровень квалификации, должны обеспечивать высокий
уровень благосостояния представителей среднего класса.
. При всей пестроте структуры среднего класса ( что
видно из данных по тем странам, где он наличествует) можно выделить какие-то
существенные общие, либо сближенные черты статусов этих групп:
6.     уровень
дохода, благосостояния, позволяющий реализовать современный образ жизни, его
социальный стандарт;
7.     относительную
устойчивость экономического статуса, его стабильность; устойчивое экономическое
самообеспечение;
8.     владение
собственностью либо условиями, безусловно необходимыми для ее эффективного
функционирования на современном уровне: знаниями и умениями в сфере организации
и управления, высокой квалификацией, информацией;
9.     признанную
особо ценной для общества  деятельность в сфере науки, культуры, осуществляемую
на основе обладания уникальными творческими способностями;
повышенную (по сравнению
с нижерасположенными на социальной лестнице группами) субъектность: на рынке
труда, в выборе образцов социального поведения и т.д.;  способность влиять
более или менее существенно на общественный процесс и управление им: средний
класс – один из важнейших компонентов системы социального партнерства.

Список
литературы.

1.
Авраамова Е. К проблеме формирования среднего класса в России // Вопросы
экономики 1998г. №7 с.43-54.
2.
Антов А. Понятие «социальная структура» в современной социологии //
Социологические исследования 1996г. №7 с. 36-38.
3.
Беленький В.Х. О среднем классе в России // Социально-политический
журнал 1994г. №11-12 с.15-26.
4.
Беляева Л. А. Средний слой российского общества: проблема обретения социального
статуса // Социс 1993г. №10 с.13-23.
5.
Галкин А.А. Тенденции изменения социальной структуры // Социс 1998г. №7
с.44-54.
6.
Голенкова З.Т. Средние слои в современной России // Социс 1998г. №7
с.44-54.
7.
Голенкова З.Т. Социальная стратификация городского населения //Социс
1995г. №5 с.43-51.
8.
Заславская Т. И. Стратификация современного российского общества //
Информационный бюллетень 1996г. №1 с.16-23.
9.
Кравченко А.И. Социальная структура: статусы и роли //
Социально-политический журнал 1996г. №2 с.98-106.
10.
Панферова В.В. , Мечников М.А. Социальная стратификация (социальное
неравенство, проблемы, причины) //Социально-политический журнал 1996г. №5
с.92-104
11.
Парсонс Т. Аналитический подход к социальной стратификации //Социальная
стратификация М.1992г. с.102-110
12.
Рывкина Р.В. Эксперты о среднем классе // Информационный бюллетень
1996г. №1
13.
Ситников А. Формируется ли средний класс?// Российский экономический
журнал 1999г. №3 с.26-35.
14.
Слюсорянский М.А. и др. Проблемы стратификации российского общества в
переходный к рынку период // ПГТУ П.1995.
15.
Тарасов А. «Средний класс» или «мещанский слой», заметки социолога //
Свободная мысль 1998г.№1 с.46-56.

Аннотация.

In that work speech went about
evolution and forming middle class. On the base of the sociological
interrogation was drawing a conclusion: that on the way of forming middle class
arise barriers, that his scope strongly degraded and in Russia this stratum of
society not enough too big.

Скачано
с www.znanio.ru

[1]
 Парсонс Т. Аналитический подход к социальной стратификации
// Социальная стратификация. М. , 1992. Вып. 1. С. 128

[2]
 Парсонс Т. Аналитический подход к социальной
стратификации // Социальная стратификация. М. , 1992. Вып. 1. С. 128

file_name: Проблемы развития и формирования среднего класа в Росии.doc

alt: Оглавление. Введение 2 1

alt: Лица, для которых признаки, указанные в пунктах 1-5 , имеют высшее выражение, составляют группы, расположенные на социальной лестнице выше среднего класса (выше среднего, высший слой,…

alt: ИТР, менеджеры, руководители среднего и частично низшего звена, осуществляющие техническое и функциональное руководство, организацию на предприятиях и в организациях любых форм собственности; - высококвалифицированные рабочие…

alt: повышенную (по сравнению с нижерасположенными на социальной лестнице группами) субъектность: на рынке труда, в выборе образцов социального поведения и т.д.; способность влиять более или менее…

alt: Список литературы. 1.

title: Проект


extracted_text:
Открытый урок
Тема: «Психологическая подготовка тренера»
Цели и задачи:
Психологическая подготовка тренера, психологическая
компетентность, педагогическое образование, психологическое сопровождение
спортивной деятельности.
План: Введение- психологическая подготовка
тренера. Общие требования, предъявляемые к тренеру.
1.
Психологическая
подготовка тренера.
2.
Особенности
секундирования в спортивном соревновании.
3.
Психические
состояния тренера.

К
любой деятельности человек должен быть готов психологически, что определяет
процесс создания готовности человека к продуктивному участию в ней. Усиление
роли психологии в современном спорте предусматривает необходимость
психологической подготовки не только спортсмена, но и тренера. Для тренера,
осуществляющего руководство педагогическим процессом, психологическая
подготовка является не менее значимой, чем для спортсмена.
В
сфере спорта бытует мнение, что и тренер, и спортсмен сами должны выполнять
функции психолога. В связи с возрастанием значимости психологического фактора в
подготовке спортсменов, тренер решает и ряд психологических проблем: например,
непосредственное управление спортсменом перед стартом (секундирование),
создание условий для формирования личности в спорте, учитывая
психофизиологические и психологические особенности личности спортсмена. Успех в
спорте во многом зависит как от характера сложившихся взаимоотношений между
тренером и спортсменами, высокой сплочённости команды, так и от стиля
руководства. Это далеко не полный перечень задач, с которыми приходится
сталкиваться тренеру. Однако, как показывает практика, серьезные
психологические проблемы должен решать психолог. Кроме того, нельзя забывать о
том, что в ходе выступлений спортсменов часто тренер больше нуждается в
регуляции возникающих неблагоприятных психических состояний, так как
переживания принимают чрезмерно бурный характер, тем самым негативно влияя на
выступление спортсмена. Во время соревнований спортсмен особенно восприимчив ко
всем внешним влияниям, поэтому для тренера важно умение управлять своими
эмоциями для оказания психологического воздействия на спортсменов, поддержания
их уверенности в своих силах и воли к победе. В этом процессе спортивный
психолог может оказать тренеру определенную помощь, организовать его
психологическую подготовку.

1.     Психологическая
подготовка тренера

Психологическая
подготовка к профессиональной деятельности тренера является процессом
формирования системы психических образований (процессов, состояний и свойств
личности), обусловливающих личностную готовность и способность к решению
педагогических задач (реализации функций обучения и воспитания). Конечным и
закономерным результатом процесса психологической подготовки тренера является
сформированная профессиональная готовность к педагогической деятельности.
Задачи:
·
формирование
профессиональной компетентности тренера;
·
повышение
психологической культуры тренера;
·
формирование
мотивации к педагогической деятельности тренера;
·
совершенствование
профессионально-значимых качеств личности тренера;
·
формирование
индивидуального стиля деятельности тренера;
·
формирование
умений регуляции неблагоприятных психических состояний;
·
профилактика
«эмоционального выгорания» в деятельности тренера;
формирование
благоприятных взаимоотношений в системах: «тренер-спортсмен», «тренер-тренер»,
«тренер-родитель», «тренер-психолог» и др.

В
деятельности тренера выделяются две группы трудностей:
Объективные: недостаточная
помощь со стороны администрации, коллег; недостаток материально-технических
средств; дефицит свободного времени; специфика вида спорта, расположение
спортивной секции, недостаточная информированность населения об особенностях
вида спорта и др.

Субъективные: недостаточный
уровень знаний педагогики, психологии, теории и методики вида спорта,
физиологии…(несформированные гностические способности); несформированные
организаторские, коммуникативные способности (трудности в установлении взаимоотношений
со спортсменами и перестройкой их в соответствии с развитием воспитанников);
трудности в установлении взаимоотношений с родителями, коллегами,
администрацией; низкий уровень планирования и проведения занятий (несформированные
проектировочные и конструктивные способности); личностные качества (слабо
развитые волевые качества, эмоциональная незрелость, переоценка своих сил и
возможностей, самоуверенность, высокомерие, непринятие советов опытных тренеров
или неуверенность в себе); формальное выполнение своих обязанностей, проявление
невнимания к слабо подготовленным спортсменам, невыполнение своих обещаний,
излишняя придирчивость; недостаточный уровень воспитанности и общей культуры
тренера, недисциплинированность, нарушение норм и правил этики, стремление
завоевать авторитет любой ценой; неумение управлять своими психическими
состояниями, особенно в сложных условиях соревнований и др. Трудности
преодолеваются различными путями. Так, преодолеть субъективные трудности, можно
только имея определенные знания, навыки и умения в решении данного типа
специальных и воспитательных задач, высокий уровень мастерства. Объективные
трудности преодолеваются с привлечением администрации и общественности.
Несмотря на возраст, пол, педагогический стаж на первом месте стоит трудность
управления формированием личности спортсмена. Она во многом определяется
сложностью взаимодействия в системе «тренер-спортсмен».
В
работе молодых тренеров встречаются следующие недостатки:
- так как тренеры в
прошлом являлись спортсменами, то они большее внимание уделяют развитию
физических качеств, формированию двигательных умений и навыков, упуская из поля
внимания процесс формирования личности спортсмена в ходе занятий спортом, не
всегда учитывают воспитательный и оздоровительный момент;
- не всегда
учитывают возможности спортсменов, их физическую подготовленность, что приводит
к перенапряжению;
- бездумно копируют
разные педагогические системы и стили деятельности, не соответствующие их
психологическим особенностям личности;
- затрудняются в
отборе методического материала, не умеют выбрать главное; испытывают сложности
в определении объема упражнений и их направленности в зависимости от целей и
задач этапа подготовки;
- особо среди
недостатков следует выделить плохую психологическую подготовку тренера
(незнание возрастных особенностей юных спортсменов, не достаточный уровень
владения приемами активизации деятельности, эмоциональную неустойчивость,
неумение работать с трудными спортсменами…).

Эффективность
профессионального контакта тренера со спортсменами во многом определяются
педагогическим тактом и педагогическим общением. Уважение к ученикам,
справедливость и требовательность педагога, сдержанность, вежливая строгость,
неназойливая пунктуальность наиболее благоприятны в отношениях. Очень важно
научится контролировать свои эмоции, понимать, что педагог отвечает не только
за свои поступки, но и за правильное понимание их спортсменами. Достойное
поведение тренера в моменты спортивной борьбы его учеников влияет и на его
отношение со спортсменами и нередко на их результаты. Грубость, неуважение к
спортсменам, привычка включать в разговор бранные слова неприемлемы в
отношениях со спортсменами и свидетельствуют о низкой культуре тренера.
Нарушает контакты с учениками стремление тренера снять с себя ответственность
за промахи и упущения в работе.
Взаимоотношения
тренера и спортсмена в процессе соревнований отличаются от тренировок. Во время
соревнований тренер должен быть предельно внимателен и корректен. Спортсмен
ждет от тренера поддержки, уверен в том, что он готов помочь ему в трудной
ситуации. Спортсмены из-за эмоциональной напряженности иногда очень остро
реагируют на замечания тренера, что может стать одной из причин поражений.

2.     Особенности
секундирования в спортивном соревновании.

Секундирование
направлено на помощь спортсмену в осознании пройденного этапа соревнования и
поиск рациональных путей для дальнейшего выступления, объективную оценку как
действий спортсмена, так и обстановку соревнования в целом.
При
выступлении без секунданта-тренера состояние тревожности у спортсменов
повышается за счет возникновения дополнительных трудностей, таких как
недостаточно качественная разминка и возникающие в ходе соревнований паузы…
Отсутствие желаемой эмоциональной поддержки, общения создает для спортсмена
дискомфортные условия, так как нарушает стереотип его представлений о
соревновании. В случае надобности тренер должен успокоить спортсмена или
наоборот, вывести его из апатичного состояния (таблица 2).

Виды
  секундирования

Задачи секундирования

Секундирование до начала
  соревнований

- на фоне общей установки, выработанной в процессе
  тренировки, создать у спортсмена специфическую установку для соревнования;
- наиболее полно предусмотреть все возможные ситуации
  предстоящего соревнования.

Секундирование во время
  соревнования (в перерыве, в процессе отдыха)

- провести анализ особенностей действий как своих,
  так и противника, их слабых и сильных сторон, оценка спортивной борьбы;
- помочь спортсмену сформировать и окончательно
  закрепить установку конкретного поведения, реализация которого будет залогом
  успеха в данном соревновании

Анализ выступления

- провести критический анализ пройденного
  соревнования, как в целом, так и его отдельных моментов

Естественно
стремление тренера уделять спортсмену в процессе соревнований больше внимания.
Однако повышение заботливости может быть воспринято неадекватно. Во-первых,
оно может быть расценено, как проявление чувства жалости к спортсмену, и он
начинает задумываться о трудности своего положения. Во-вторых, эта
заботливость может быть воспринята как неискренняя «… ведь раньше этого не
было». В результате спортсмен может сделать неправильные выводы, и будет
злоупотреблять этим, думая, что тренер должен относиться к нему мягко и
нетребовательно. В итоге это приводит к снижению дисциплины и сказывается на
результативности.

3.
Психические
состояния тренера

Изучение
психических состояний тренера и особенностей их влияния на состояние и
спортивный результат спортсмена имеет большое значение и актуальность.
Ю.Я.
Киселев (1974) обосновал необходимость исследования состояний тренера следующим
образом: «это представляется очень важным, во-первых, потому, что тренер тоже
живой человек, его деятельность тоже нужно оптимизировать, и, во-вторых, потому
что существует эмоциональное заражение» с помощью наблюдения было установлено,
что «спортсмен чрезвычайно чувствителен к состоянию своего тренера, он
индуцируется апатией или лихорадочным состоянием тренера».
Стресс
во время соревнований вызывает у тренеров изменения в частоте пульса и в
критические моменты соревнований приближался к уровню, отмеченному у
соревнующихся спортсменов. Эти данные позволяют дать рекомендации тренерам по
организации своего поведения во время тренировок и особенно на соревнованиях:
1.
Для спортсменов в стрессовых ситуациях нежелательно чрезмерно эмоциональное
поведение тренера.
2.
Тренер должен обращать внимание на поддержание своей физической формы, чтобы
обеспечить адаптацию организма к неожиданным изменениям сердечно-сосудистой
системы в ситуациях, связанных с большими эмоциональными нагрузками.
Целесообразно выполнять во время тренировок и после них физические упражнения.
В ряде случаев, особенно после напряженных соревнований, активные физические
упражнения будут способствовать нормализации эмоционального состояния тренера.
3.
Чрезмерно эмоциональное поведение тренера, проявление возбуждения,
агрессивности т.п. во время соревнований может отрицательно сказаться не только
на спортсменах, но и на зрителях, вызывая у них вспышки агрессивности.

Выделены
следующие группы факторов профессионального стресса:
1.
Факторы, связанные с трудовой деятельностью: слишком много работы (перегрузки);
плохие физические условия труда; дефицит времени (когда все время чегото не
успеваешь…); необходимость самостоятельного принятия решения.
2.
Факторы, связанные с ролью тренера в организации: ролевая неопределенность,
например, недостаточная информированность о профессиональных обязанностях и
соответствующих ожиданиях со стороны коллег и начальства («в том числе и
«соблазн сачкануть во время работы»); ролевой конфликт, когда тренер считает,
что он делает то, чего не должен, а также ответственность за других людей.
3.
Факторы, связанные с взаимоотношениями на работе: взаимоотношения с
руководством, с подчиненными, с коллегами. Для руководителей с научной
ориентацией, отношения с другими людьми менее значимы, чем для руководителей,
ориентированных на контакты; встречаются трудности в делегировании полномочий
(например, отказ подчиненных выполнять распоряжения руководителя).
4.
Факторы, связанные с карьерой: два основных стрессогенных фактора:
профессиональная «не успешность», боязнь ранней отставки; статус
несоответствия, медленное или слишком быстрое продвижение, фрустрация из-за
достижения «предела» своей карьеры; отсутствие гарантированной работы
(постоянное ожидание каких-то изменений); несоответствие уровня притязаний
данному профессиональному статусу.
5.
Факторы, связанные с организационной структурой и психологическим климатом:
невозможность получить своевременную квалифицированную помощь по ряду вопросов;
ограничение свободы поведения, интриги
Психические
состояния многообразны, как и условия, их вызывающие. При выделении четырех
групп состояний А.А.Дергач (1982) учитывал их влияние

на
качество практической деятельности тренера в работе со спортсменами
Также
можно выделить три основные группы психических состояний в профессиональной
деятельности тренера: состояния, проявляющиеся в процессе трудовой
деятельности: утомление (переутомление, психическое пресыщение), монотония,
профессиональное выгорание и др.; профессиональный стресс (напряженность);
предстартовые состояния (стартовая лихорадка и апатия, боевая готовность и др.);

Характеристика
предстартовых состояний тренера (А.А. Лалаян, 1969):
Стартовая
лихорадка
– тренер находится в состоянии напряженности, он не выдержан, беспокоен, много
говорит, иногда повторяясь; несколько раз спрашивает спортсмена, как он себя
чувствует; раздраженно делает неуместные замечания.
Стартовая
апатия
– тренер абсолютно не напряжен, подавлен, безразличен, совершенно не
разговаривает, не проявляет никакой реакции, задумчив; перед стартом не дает
никаких указаний, как будто не замечает своих спортсменов.
Состояние
боевой готовности
– наблюдается высокая активность, хорошее настроение, сдержанность; тренер
разговаривает только в необходимых случаях, о соревнованиях мало, и то в
оптимистическом тоне.
Психическое
состояние тренера, проявляющееся в его поведении, воздействует на психику
спортсмена, вызывая определенную реакцию, которая проявляется на аффективном и
поведенческом уровне. Предстартовые состояния тренера, с одной стороны, влияют
на настроение спортсмена, с другой – на качество указаний, даваемых тренером
непосредственно перед соревнованием

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Тренер
играет важную роль в современном обществе. Он подталкивает человека словом,
личным примером достигать вершин. Тренер должен быть профессионалом в той
области, которую он преподаёт. Если это спорт, то за его спиной должны быть
победы в соревнованиях, другие спортивные достижения.
Чтобы
понять психологические особенности спортивной деятельности, необходимо
разобраться в характере одного из важнейших ее факторов – личности тренера. Его
представляли то как человека догматичного и грубоватого, стремящегося воспитать
такие же качества у спортсменов, находящихся под его началом, то как неудачника
со свистком на шее. В некоторых случаях – это был портрет мужественного
человека с сильной волей и высокими моральными принципами, готового защитить
своих воспитанников от заблуждений, подготовить к жизни. Мастерство тренера во
многом определяется имеющимися у него качествами, которые придают своеобразие
его общению со спортсменами, определяют быстроту и степень овладения им
различными умениями. Все сказанное приобретает особую остроту в спорте высших
достижений. В этой сфере деятельности наиболее важно знать роль тренера в
подготовке спортсмена, стиль его деятельности, профессионально-значимые
качества, психические состояния тренера и т.д.
В
современном обществе значительно расширяется диапазон психологического изучения
субъекта спорта. Соответственно расширяется спектр психологического познания
мира деятельности в сфере спорта. При рассматривании приоритетных задач
современной практической психологии встает вопрос о необходимости широкого
применения психологического знания в тренерской деятельности.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
ПО ТЕМЕ:
1.     Задачи
психологической подготовки тренера (перечислить)
2.     Недостатки
в работе молодых тренеров
3.     Особенность
секундирования
4.     Описать
виды и задачи секундирования
5.     Психическое
состояние тренера: рекомендации
тренеру по организации своего поведения во время тренировок и на соревнованиях
6.     Факторы
профессионального стресса тренера

7.

alt: Психологическая подготовка тренера

alt: КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПО ТЕМЕ: 1

alt: КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПО ТЕМЕ: 1


extracted_text:
Устав
школьного спортивного клуба «Вектор» МОУ
«СОШ №13 с УИП эстетического цикла»

1. Общие положения
1.1
Школьный спортивный клуб «Вектор», в дальнейшем именуемый «ШСК», создан на базе
МОУ «СОШ №13 с УИП эстетического цикла» в 2017 году.
1.2.
ШСК «Олимпик» является общественной организацией, создан на добровольных
началах по инициативе обучающихся, учителей и
родителей. Работа ШСК строится в соответствии с уставом ШСК,
принципами государственной системы физического воспитания при  широкой
поддержке общественности.
1.3.
ШСК, выполняя свои уставные задачи, действует на основе Конституции РФ,
Федерального закона «Об общественных объединениях», Федерального Закона  «Об
образовании в РФ», Федерального закона «О физической культуре и спорте в РФ»,
настоящего устава, руководствуется общепризнанными международными принципами,
нормами и стандартами.
1.4.
ШСК «Вектор»  имеет  свое название, девиз и эмблему.
1.5.
ШСК осуществляет свою работу на основе демократии, гласности, инициативы и
самодеятельности своих членов, выборности руководящих органов и их отчетности
перед коллективом.
1.6.Местонахождение
руководящего органа (Совета ШСК): кабинет физической культуры.
1.7.
ШСК не является юридическим лицом и не может от своего имени приобретать и
осуществлять имущественные и неимущественные права, нести ответственность, быть
истцом и ответчиком в суде, иметь самостоятельный финансовый баланс.

2. Цели и задачи ШСК «Вектор»
2.1. Основной целью ШСК «Вектор» является
организация и совершенствование спортивно-массовой работы в школе.
2.2.
Достижение указанной цели осуществляется посредством решения следующих стоящих
перед ШСК задач:
- активизация физкультурно-спортивной
работы и участие всех обучающихся в спортивной жизни школы;
-
привлечение обучающихся школы к объединению на основе общности интересов  в
команды по различным видам спорта;
-
укрепление здоровья и физическое совершенствование обучающихся на основе
систематически организованных внеклассных спортивно-оздоровительных занятий для
обучающихся, учителей, родителей;
-
закрепление и совершенствование умений и навыков, полученных на уроках
физической культуры, формирование жизненно необходимых физических качеств;
- воспитание общественной активности и
трудолюбия, творчества и организаторских способностей;
- вовлечение в спортивную жизнь школы
детей, находящихся в трудной жизненной ситуации;
2.3.
Для достижения указанной цели ШСК осуществляет следующие виды деятельности:
-
создание сети физкультурного актива во всех классах школы;
-
агитационная работа в области физкультуры и спорта, информирование обучающихся
о развитии спортивного движения;
-
проведение спортивно-массовых мероприятий, соревнований среди обучающихся школы
и с воспитанниками других клубов;
-
создание и подготовка команд воспитанников ШСК по различным видам спорта, для
участия в соревнованиях различного уровня;
-
внедрение физической культуры в быт обучающихся, проведение спортивно-массовой
и оздоровительной работы в школе;
-
организация активного спортивно-оздоровительного отдыха обучающихся. Помимо
перечисленных видов деятельности ШСК может осуществлять иную, не противоречащую
уставу, деятельность.
 2.4.
В своей деятельности ШСК активно взаимодействует с
профсоюзной организацией школы, а также с иными общественными организациями,
молодежными объединениями, активно участвует в спортивной жизни города.

3. Функции ШСК «Вектор»
3.1.Основными функциями школьного
спортивного клуба являются:
- обеспечение систематического проведения
внеклассных физкультурно-спортивных мероприятий с обучающимися;
- организация постоянно действующих
спортивных секций для обучающихся;
- проведение внутришкольных соревнований,
товарищеских спортивных встреч между классами и другими школами;
- организация участия в соревнованиях,
проводимых в городе;
- проведение спортивных праздников, дней
здоровья;
- проведение широкой пропаганды физической
культуры и спорта в общеобразовательном учреждении.

4. Права и обязанности
ШСК «Вектор»
4.1.
ШСК имеет право в порядке, предусмотренном действующим
законодательством:
-
свободно распространять информацию о своей деятельности;
-
участвовать в выработке решений органов управления школой;
-
проводить собрания, акции;
-
представлять и защищать свои права, законные интересы своих членов и участников
в органах государственной власти, органах местного самоуправления и
общественных объединениях;
 -осуществлять
иные полномочия, предусмотренные законами об общественных объединениях;
-
выступать с инициативами по вопросам, имеющим отношение к реализации своих
уставных целей, вносить предложения в органы государственной власти и органы
местного самоуправления, органы управления школой и организации, занимающиеся
развитием спорта;
-
поддерживать прямые контакты и связи с другими спортивными организациями и
клубами;
4.2.ШСК
может осуществлять иные права, предусмотренные действующим законодательством
РФ, и соответствующие уставным целям и задачам ШСК.
4.3.
ШСК обязан:
-
соблюдать законодательство Российской Федерации, общепризнанные принципы и
нормы, касающиеся сферы своей деятельности, а также нормы, предусмотренные
настоящим   уставом и иными учредительными документами;
-
ежегодно информировать общественность  о своей деятельности.

5. Права и обязанности
членов ШСК «Вектор»
5.1.
Членами ШСК  могут  быть физические лица,  достигшие  возраста 7  лет.
5.2.
Прием в члены ШСК производится решением Совета ШСК на
основании личных заявлений лиц, достигших 14 лет и заявлений законных
представителей лиц не достигших 14-летнего возраста, желающих стать членами ШСК.
5.3.
Исключение из членов ШСК производится решением Совета ШСК за неоднократное
нарушение членом ШСК обязанностей, предусмотренных настоящим уставом.
5.4. Все члены клуба имеют равные права и
равные обязанности.
5.5. Члены спортивного клуба имеют
право:
- избирать и быть избранными в руководящий
орган клуба;
- участвовать во всех мероприятиях,
проводимых клубом;
- вносить предложения по вопросам
совершенствования деятельности клуба;
- использовать символику клуба;
- входить в состав сборной команды клуба;
- получать всю необходимую информацию о
деятельности клуба.
5.6. Члены спортивного клуба школы
обязаны:
- соблюдать Устав ШСК «Вектор»;
- выполнять решения, принятые Советом клуба;
- посещать спортивные секции по избранному
виду спорта;
- принимать активное участие в спортивных и
физкультурно-оздоровительных мероприятиях школы;
- соблюдать рекомендации врача по вопросам
самоконтроля и соблюдения правил личной гигиены;
- быть дисциплинированным и требовать
дисциплины от других;
- показывать личный пример здорового образа
жизни и культуры болельщика;
- способствовать
укреплению материально-спортивной базы школы, бережно относиться к
имуществу спортклуба и спортивному инвентарю;
- помогать младшим в овладении спортивными
навыками;
- создавать и поддерживать авторитет и
спортивные традиции МОУ «СОШ №13 с УИП эстетического цикла».

6. Руководящие органы
6.1.
Общее собрание
-
Высшим  руководящим  органом  ШСК  является   общее   собрание участников,
созываемое Советом ШСК не реже одного раза в год.
-
Внеочередное общее собрание может  быть  созвано  по   требованию не менее чем
одной трети участников ШСК.
-
Инициаторы проведения общего  собрания обязаны известить  об  этом собрании
всех участников ШСК.
-
Общее собрание правомочно:
 -
если в  его  работе  принимают  участие  более  половины  участников ШСК,
направивших в Совет ШСК  уведомление  согласно  настоящему уставу;
-
если количество присутствующих на собрании  участников  меньше при условии,
что  имеются  документы,  подтверждающие  приглашение  на  общее собрание
всех  участников  ШСК,  направивших   в  Совет  ШСК уведомление согласно
настоящему уставу.
-
Все  решения принимаются  простым большинством  голосов от числа присутствующих
на общем собрании участников.
  исключительной
компетенции общего собрания относятся:
 -
реорганизация и ликвидация ШСК;
 -
утверждение устава, внесение изменений и дополнений в устав;
 -
выбор членов Совета ШСК;
 -
утверждение ежегодного отчета Совета ШСК;
 -
избрание контрольно-ревизионной комиссии.
 6.2.
Совет ШСК, Председатель Совета ШСК
-
Постоянно действующим руководящим органом  ШСК  является  Совет ШСК, избираемый
общим собранием  на  2  года  и  подотчетный  общему собранию участников.
-
Число членов совета 9 человек.  Члены Совета ШСК из своего состава выбирают
председателя совета на  срок действия полномочий совета.
-
Совет  ШСК  осуществляет   права   и   исполняет   обязанности от имени ШСК.
-
Совет ШСК решает все вопросы, связанные с деятельностью ШСК,  кроме тех, что
отнесены к исключительной компетенции общего собрания.
-
Содействует реализации инициатив обучающихся во внеурочной деятельности:
изучает интересы и потребности школьников в сфере внеурочной деятельности,
создает условия для их реализации, привлекает обучающихся к организации
воспитательной и спортивной работы в школе;
-
В ходе своей деятельности содействует разрешению конфликтных вопросов:
участвует в решении проблем школы, согласовании интересов обучающихся,
педагогов и родителей, организует работу по защите прав обучающихся, укреплению
дисциплины и порядка;
-
Содействует организации спортивных программ и проектов на территории школы  и
вне ее;
-
Все решения принимаются простым большинством голосов от общего числа членов
Совета ШСК.
-
Председатель Совета ШСК выполняет организационно-распорядительные функции,
непосредственно  представляет Движение   в   органах   государственной
власти,   органах местного самоуправления, организациях и общественных
объединениях.
-
Председатель организует подготовку и проведение заседаний Совета ШСК.

7. Учет и отчетность
7.1. В спортивном клубе школы
ведется следующая документация:
- план спортивно-массовых мероприятий на
учебный год;
- программы, учебные планы, расписание
занятий спортивных секций;
- положение о проводимых соревнованиях;
- протоколы соревнований по видам спорта;
- отчеты о работе клуба за учебный год.

8. Планирование работы
клуба
8.1. Внеклассная физкультурно-спортивная
работа в школе планируется на один учебный год.
8.2. План рассматривается на заседании
Совета клуба.
8.3. План утверждает директор и доводит до
сведения педагогического коллектива школы.

9.Финансирование
деятельности клуба.
9.1.
Деятельность ШСК «Вектор»  осуществляется на общественных началах.
Администрация школы предоставляет спортивному клубу в бесплатное пользование
школьные спортивные сооружения, инвентарь и оборудование.

10. Реорганизация и
ликвидация ШСК
10.1. Реорганизацию  ШСК   (слияние,   присоединение,    разделение,
выделение или ликвидацию) осуществляют по решению общего собрания.
10.2. Все  дела  ликвидированного  ШСК   (учредительные   документы,
протоколы, приказы и т.п.) передают по описи в архив.

file_name: УставШСК  Вектор.doc

alt: ШСК по различным видам спорта, для участия в соревнованиях различного уровня; - внедрение физической культуры в быт обучающихся, проведение спортивно-массовой и оздоровительной работы в школе;…

alt: Планирование работы клуба 8.1


extracted_text:
Конструкт
внеурочного занятия №1

Тема
ВЗ: Развитие
логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический
диктант.
Планируемые
результаты:
Личностные: обучающиеся проявляют желание и готовность
оказывать помощь и заботиться о животных.
Метапредметные: умеют дифференцировать буквы, сходные по написанию,
ориентируются в схеме тела, в пространстве и на листе бумаги, различают  и
соотносят зрительный образ предмета, дифференцируют контурные и перечеркнутые
изображения, умеют добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную от учителя; слушать и понимать речь других,
проявляют волевую саморегуляцию, осуществляют само и взаимопроверку,
осуществляют анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков, умения ориентироваться на образец,
точно его копировать, оценка степени развития произвольного внимания,
сформированности пространственного восприятия.
Предметные: демонстрируют знания  об особенностях ухода за
домашними животными, умеют конструировать робота – шпиона.
Цель:
формирование
зрительного и пространственного восприятия (профилактика оптической дисграфии) у
обучающихся в процессе конструирования и игровой ситуации.
Задачи:
Воспитательные: воспитывать
желание и готовность оказывать помощь, заботиться о животных
Развивающие: формировать умения дифференцировать буквы, сходные по
написанию, ориентируются в схеме тела, в пространстве и на листе бумаги,
различают  и соотносят зрительный образ предмета, дифференцируют контурные и
перечеркнутые изображения, умеют добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя; слушать и
понимать речь других, проявляют волевую саморегуляцию, осуществляют само и
взаимопроверку, осуществляют анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков, умения ориентироваться на образец,
точно его копировать, оценка степени развития произвольного внимания,
сформированности пространственного восприятия.
Образовательные: расширять знания об
особенностях ухода за домашними животными, учить конструировать робота – шпиона.
Виды
деятельности (ВД):  познавательные
Принципы
обучения и воспитания:
принцип
наглядности; принцип систематичности и последовательности; принцип доступности;
принцип целостности; принцип деятельности; принцип научности; принцип
психологической комфортности; принцип коррекционной направленности; принцип
индивидуального подхода, принцип связи с жизнью.
Методы
обучения и воспитания:
Методы
обучения:
По
источнику получения знаний: словесные
(беседа), наглядные (демонстрация), практические (упражнения).
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности:
создание ситуации успеха, поощрение и наказание, выстраивание игрового,
приключенческого сюжета, стимулирование занимательным содержанием.
Методы
организации взаимодействия учащихся: работа в парах.
Методы
выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение,
беседа
Методы развития психических функций.
Методы
воспитания:
Методы
формирования соц. опыта: педагогическое
требование, поручение.
Методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
процессе: поощрение.
Форма
организации деятельности обучающихся: фронтальная, парная, групповая.
Дидактические
средства:
✔      Индивидуальные:
карандаш,
рабочий лист
✔      Демонстрационные:
мультимедийная
презентация «Ферма»,
конструктор
LEGO EDUCATION
WEDO2.0, готовый макет робота-шпиона.
Список
использованных источников:
1.      Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования: приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая
2021 г. №286. –
Текст: электронный // Гарант : [сайт]. – 2021. – 5 июл. – URL: https://base.garant.ru/197127/
2.
Примерная
основная общеобразовательная программа начального общего образования ( одобрена
решением федерального учебно- методического объединения  по общему образованию,
протокол от 08.04.2015 N 1/15) (ред. От 28.10.2015). – Текст: непосредственный.
3.
СанПинН
2.4.2.2821-10 « Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных организациях».
4.
Рабочая
программа курса внеурочной деятельности «Развитие познавательных способностей».

ХОД ЗАНЯТИЯ

Наименование этапа, задача

Методы обучения и воспитания

Деятельность учителя

Планируемый результат

Вводный
  (организационно-мотивационный + целеполагание)
Задача: организовать
положительную
мотивацию на
предстоящую
деятельность,
создать
психологический
комфорт; обозначить
  тему и цель
занятия,
составить план по
достижению
поставленной цели

Методы
  обучения:
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности: выстраивание игрового,
  приключенческого сюжета, стимулирование занимательным содержанием.
По
  источнику получения знаний: словесные (беседа), наглядные (демонстрация)
 Метод
  развития психических функций.

-Здравствуйте
  ребята, сегодня,  когда я собиралась к вам на урок, то в своём почтовом ящике
  обнаружила письмо. Вам интересно от кого оно, и что в нём написано? Чтобы
  узнать от кого это письмо, необходимо выполнить в парах одно интересное
  задание. Но перед тем, как приступить к выполнению предлагаю вспомнить
  правила работы в парах, продолжив предложения.
Работать должны …..
Один говорит, другой …..
Своё несогласие высказывай…..
Если не понял …..
-Молодцы, ребята, вот мы и
  вспомнили правила работы в парах. На партах у вас лежат карточки, придвиньте
  их к себе. Будьте внимательны, можете приступать к работе, кто будет готов,
  просигнализируйте поднятой рукой вверх.

-Итак, Маша, прочитай нам,
  пожалуйста, что у тебя получилось. Ребята, все согласны с ответом Маши.
  Верно, это письмо прислал нам фермер Иван Иванович. Сейчас я прочитаю, что
  написано в письме, слушайте внимательно.
Дорогие ученики 1 класса, меня
  зовут Иван Иванович, я фермер.
  На моей ферме очень много животных,  я не успеваю их сосчитать в
  определённый срок, мне очень нужна ваша помощь. Помогите, пожалуйста.
-Ребята, поможем Ивану Ивановичу?
  Отлично!
-Ребята, рассмотрите изображение
  и попробуйте  сформулировать  тему нашего занятия.

-Все ваши предположения  верны,
  тема нашего занятия будет звучать так:  Помощники на ферме.
-Ребята, а как вы думаете, что
  может помочь сосчитать животных на ферме быстро и верно?
-А может ли это быть робот-шпион?

-Для того, чтобы верно
  определить  цель нашего занятия, на слайде представлены слова, которые
  необходимо поставить в правильном порядке.
Верно, цель нашего занятия:
  Сконструировтаь робота-шпиона и  помочь фермеру сосчитать животных.
Для того, чтобы достичь цель, нам
  необходимо составить план.
Сейчас одному из вас необходимо
  выйти к доске и распределить пункты плана в правильном порядке, а остальные
  работают у себя в карточках.
1.Составить маршрут от класса до
  фермы.
2.Узнать какие животные живут на
  ферме и чем они питаются.
3. Помочь фермеру сосчитать
  животных на ферме.

Личностные: проявляют желание и готовность
  оказывать помощь, заботиться о животных
Метапредметные:
  умеют
  дифференцировать буквы, сходные по написанию, ориентируются в пространстве и
  на листе бумаги, различают  и соотносят зрительный образ предмета, умеют
  добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный
  опыт и информацию, полученную от учителя; слушать и понимать речь других.

Основной

(деятельностный)
Задача:
  создать
  содержательные и организационные условия для усвоения обучающимися материала
  занятия, обеспечить
восприятие,
осмысление
обучающимися
материала
  внеурочного
занятия

Методы
  обучения:
По
  источнику получения знаний: словесные (беседа), наглядные (демонстрация),
  практические (упражнения).
Методы
  организации взаимодействия учащихся: работа в парах.
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение, беседа
Методы
  развития психических функций.
Методы
  воспитания:
Методы
  формирования соц. Опыта: педагогическое требование.
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: поощрение.

Перед тем, как  отправиться на ферму, давайте
  составим маршрут от школы до фермы. Придвиньте к себе листочек в клеточку,
  возьмите в руку карандаш, и приготовьтесь внимательно слушать, т.к маршрут мы
  будем записывать на слух.

Сравните свои маршруты с тем, что на слайде.

-Вот такой необычный маршрут у нас получился.
Кто верно определил направление движения,
  поднимите руки?
-Предлагаю уточнить, кого мы  можем встретить
  на ферме,  и как выглядят разные животные?
- Обведите по пунктирным точкам изображение
  домашнего животного и назовите его.
 Как догадался? Что вы о них знаете? Как
  ухаживает фермер за животными?
- Придвиньте карточки с небольшим рассказом
  фермера о том, какие животные у него есть.
На моей ферме мо_но встретить много разл_чных
  дома_них животных. В коровниках  нас _дут мно_ество пятн_стых коров и ро_атых
  быков, аппетитно поедаю_их травку. Рядом с ними _ивут самые красивые жив_тные
  – ло_ади. На них можно и пок_таться. Здесь же, как пу_истые облака
  прогуливаются овцы и к_зы, звеня колок_льчиками.
В пти_нике нас встретят кусачие и шип_щие гуси,
  шумные утки и гл_пые куры с петухом и цыпл_тами.
Так же на моей ф_рме есть собака – сторо_. И,
  конечно же, кот, сам_й главный на моей фе_ме.
Что необычного видите в тексте? Верно,
  потерялись буквы. Вставьте буквы в слова и прочитайте в парах. Кто готов
  рассказать о том, что узнал про животных?
- Вижу, что вы отлично справились с заданием, а
  теперь пора решать вторую задачу. Напомните ее?
-Прежде чем приступить к работе, вспомним технику
  безопасности при работе с конструктором.
- Детали необходимо держать только в
  контейнере.
-С конструктором работаем, только на подложке.
- Нельзя брать в рот мелкие детали.
 - Если деталь упала ее необходимо сразу
  поднять и положить на место.
 - Рабочее место нужно содержать в
  чистоте и порядке.
-Перед тем, как начать конструировать, я
  предлагаю приготовить пальчики к работе, я буду читать стихотворение и
  показывать движения, ваша задача повторять за мной.
Робот делает зарядку
И считает по порядку
Раз – контакты не искрят,
Два- суставы не скрипят
Три- прозрачен объектив
И исправен и красив.
-Мы приближаемся к ферме. Встаем у своих парт,
  выполняем движения вместе со мной.
Дружно с вами мы считали и про числа
  рассуждали,
А теперь мы дружно встали, свои косточки
  размяли.
На счет раз кулак сожмем, на счет два в локтях
  согнём.
На счет три — прижмем к плечам, на 4 — к
  небесам
Хорошо прогнулись, и друг другу улыбнулись
Про пятерку не забудем — добрыми всегда мы
  будем.
На счет шесть прошу всех сесть.
Числа, я, и вы, друзья, вместе дружная 7-я.
-Молодцы ребята, можете присаживаться на свои
  места.

-Предлагаю приступить к конструированию.
1.Берем зеленую пластину в виде трапеции.
На нее прикрепим серый кирпичик 2\2 с одним
  шаровым соединением.

2.Два кирпичика с лева и справа зеленого цвета
  1\1.

3.Сверху необходимо прикрепить пластину белого
  цвета 1\4. Данную конструкцию отложите в сторону.

4.Далее необходимо взять балку зеленого цвета
  1\12 и пластину белого цвета 1\2,  прикрепите пластину белого цвета с левой
  стороны к балке 1\12.У вас получилась деталь и такую деталь нужно сделать 2
  штуки.

5.Данные детали необходимо прикрепить по
  сторонам (право и лево) к предыдущей конструкции .

6.К основной конструкции, которая у вас
  получилась прикрепить смарт-хаб, по образцу на экране.

7.Далее на последние гвоздики балки 1\12
  прикрепить кирпичики в виде трапеции 1\1 серого цвета. Данную конструкцию
  отложите в сторону.

8.Возьмите пластину оранжевого цвета 2\4, прикрепите
  на нее по сторонам справа и слева кирпичики серого цвета 1\2, по центру
  кирпичик голубого цвета 2\2 для крепления.

9.Далее сверху прикрепить пластину оранжевого
  цвета 2\6 и прикрепите две детали белого цвета по бокам как показано на
  слайде.

10.Далее вам необходимо на данной белой детали
  прикрепить глаза и соединить основную конструкцию и данную деталь, которая у
  вас получилась.

11.Затем берем датчик перемещения, прикрепляем
  к оранжевой пластине сверху. Ставим робота и подключаем датчик к смарт-хабу.

ГОТОВО!

Личностные: проявляют желание и готовность
  оказывать помощь, заботиться о животных
Метапредметные:
  умеют
  дифференцировать буквы, сходные по написанию, ориентируются в схеме тела, в
  пространстве и на листе бумаги, различают  и соотносят зрительный образ
  предмета, дифференцируют контурные и перечеркнутые изображения, умеют
  добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный
  опыт и информацию, полученную от учителя; слушать и понимать речь других,
  умения ориентироваться на образец, точно его копировать, оценка степени
  развития произвольного внимания, сформированности пространственного
  восприятия.
Предметные: демонстрируют знания  об
  особенностях ухода за домашними животными, умеют конструировать робота -
  шпиона

Заключительный
  (контроль и рефлексия)
Задача: организовать деятельность,
  ведущую за собой само/взаимоконтроль обучающихся, контроль деятельности
  педагогом;
инициировать
рефлексию
обучающихся по
поводу своего
психолого-
эмоционального
состояния

Методы
  обучения:
По
  источнику получения знаний: словесные (беседа)
Методы
  воспитания:
Методы
  формирования соц. опыта: педагогическое требование;
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:  поощрение. Метод стимулирования
  занимательным содержанием: Создание ситуации успеха

-
  Посмотрите, ребята, сколько тут животных и как быстро наш помощник справился
  с задачей и их сосчитал.
-Проверим,
  всех ли он сосчитали. Придвиньте листы, что видите?

-Найдите среди
  перечеркнутых изображений и обведите цветным карандашом каждое домашнее
  животное.
-А кто запомнил,
  чем фермер кормит животных? Какую пользу приносят ему эти животные?
-Нам пора
  возвращаться в класс. Снова выполним работу на листах, потренируемся
  ориентироваться на листе.
-Придвиньте к себе
  листы и возьмите в руку карандаш.

-Вот
  мы и вернулись к себе в класс.
-Наше
  занятие подходит к концу, как вы считаете, смогли ли мы выполнить все пункты
  плана, что мы для этого делали, где побывали?
-Дома
  я предлагаю вам потренироваться конструировать ещё, из любого конструктора,
  который у вас есть, я предлагаю сконструировать цыплёнка.

-Покажите
  пальчиками козочку, если на занятии вам было интересно, и у вас всё
  получилось.

-И покажите
  пальчиками зайчика, если на занятии были трудности, но вы с ними справились.

-Отлично, я хочу
  каждого из вас поблагодарить за доброжелательность и активность, спасибо за
  занятие, до свидания!

Метапредметные:
  умеют
  дифференцировать ориентируются в пространстве и на листе бумаги, различают  и
  соотносят зрительный образ предмета, дифференцируют контурные и перечеркнутые
  изображения, умеют добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
  используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя; слушать и
  понимать речь других, умения ориентироваться на образец,
  точно его копировать, оценка степени развития произвольного внимания,
  сформированности пространственного восприятия.
Предметные: демонстрируют знания  об
  особенностях ухода за домашними животными,

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Конструкт внеурочного занятия №1.docx

alt: Конструкт внеурочного занятия №1

alt: ХОД ЗАНЯТИЯ Наименование этапа, задача

alt: Дорогие ученики 1 класса, меня зовут

alt: Наше занятие подходит к концу, как вы считаете, смогли ли мы выполнить все пункты плана, что мы для этого делали, где побывали? -Дома я предлагаю…

title: Внеурочное занятие