extracted_text:
ГБПОУ «Соликамский социально – педагогический колледж им А. П.
Раменского»

Технологическая карта по математике
Для 2 класса
На тему:
«Переместительное свойство умножения».

Выполнила:
Студентка группы Ш – 37
Велижанинова Полина Александровна
Проверили:
Методист от школы
Кузьмичева Раиса Ивановна
___________________
Методист от колледжа
Аппельганц Татьяна Петровна
Отметка «   » ___________________
Соликамск, 2021

Структура
технологической карты урока

Тема
  урока

«Переместительное
  свойство умножения».

УМК

«Школа
  России» (Моро М. И. и др. учебник 2 кл. 2 ч. Математика).

Цели
  деятельности педагога

Познакомить
  детей с переместительным свойством умножения. Знать название компонентов и
  результата умножения.
Уметь
  читать произведение, вычислять результат действия умножения с помощью
  сложения.

Тип
  урока

Урок
  изучения нового знания.

Задачи

Образовательные:
-закреплять
  понятие «умножение», как сумму одинаковых слагаемых;
-знание
  компонентов и результата умножения, навыки устных вычислений;
Развивающие:
-
  развивать интерес к математике;
-
  создать условия для развития счета, мышления, памяти учащихся;
-
  развивать умение составлять краткую запись к задаче.
Воспитательные:
-
  воспитывать взаимопомощь и самостоятельность;
-
  воспитывать понимание значимости математики;
-
  воспитывать трудолюбие.

Планируемые

образовательные

результаты

 Предметные
  УУД: составлять числовые выражения, исп. Действия сложения,
  вычитания, умножения;
Сравнивать
  произведения, получ. с использов. переместительного св-ва, находить значение
  выражений в 1-2 дейс-я и сравнивать их;
формировать
  умения применять переместительное свойство умножения  на практике;
закреплять
  навыки устных и письменных вычислений, а также названия компонентов при
  умножении;
формировать
  умение решать задачи как устно, так и письменно;
повторить
  правило нахождения периметра геометрических фигур;
Метапредметные:
Регулятивные: под
  руководством учителя учиться определять цель учебной деятельности; работать
  по заданному плану, соотносить выполненное задание с образцом;
Познавательные: осуществлять
  поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения, полученные
  от учителя; использовать различные способы кодирования учебной информации
  (схемы, рисунки, краткая запись и математические выражения);
Коммуникативные : использовать
  простые речевые средства для общения на уроке; читать вслух и про себя текст
  учебника, участвовать в диалоге и коллективном обсуждении; сотрудничать в
  совместном решении задачи на выяснение переместительного свойства умножения;
  отвечать на вопросы учителя

Методы
  и формы обучения

Методы:
  наглядный,
  словесный, практический.
Формы:
  фронтально-индивидуальная
  работа, фронтальная работа.

Основные
  понятия и термины

Умножение – это сумма одинаковых
  слагаемых.
Переместительное
  свойство умножения –
  от перестановки мест множителей произведение не изменяется. С помощью букв
  переместительное свойство умножения записывают так: a • b = b • a.
Множитель – числа, которые соединены знаком
  умножения (звездочкой *, крестиком × или точкой •); компонент
  действия умножения.
Произведение – результат умножения двух
  и более чисел.

Образовательные
  ресурсы

М.
  И. Моро и др. учебник 2 кл. 2 ч. Математика

Наглядно-демонстрационный
  материал

Презентация,
  карточки для рефлексии.

Оборудование

Мультимедийный
  проектор, экран, доска, мел, наглядно-демонстрационный материал, указка.

Организационная
структура урока

Этапы
 урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Примечание

1.Оргмомент

Приветствие:
-
  Здравствуйте, дети! Меня зовут Полина Александровна. Сегодня я проведу у вас
  урок математики.
Проверка
  готовности:
-
  Проверьте свою готовность к уроку, на ваших партах должно лежать: учебник,
  тетрадь, пенал с принадлежностями.
Эмоциональный
  настрой:
Долгожданный дан звонок
Начинается
  урок.
Вы
  отличный дружный класс
Всё
  получится у вас
Давайте
  скажем мы себе:
Я всё
  знаю,
Всё смогу,
Я друзей
  не подведу!

Приветствуют
  учителя, проверяют свою готовность к уроку.
Внимательно
  слушают.

Фронтальная
  работа.

2.
  Устный счет

У
  нас сегодня необычный урок, урок-путешествие. Мы отправляемся в путешествие
  на поезде. Нам предстоит побывать на различных станциях,
а
  в конце путешествия, если вы преодолеете все трудности, то к концу мы приедем,
  и вы познакомитесь с высказыванием великого математика Карла Гаусса. Но вот
  незадача. Наш паровозик из ромашково опаздывает…
Пока
  мы его ждем, предлагаю решить несколько заданий устно, по поднятой руке:
1.Число,
  следующее за числом 69
2.
  У Иры 8 красных шаров и 4 зелёных шара. 3 шара лопнули.
Сколько
  шаров осталось?

У
       нас есть число 50. На сколько оно больше, чем 8,19, 36, 42?
Сколько
       раз по 3 содержится в числе 6? 9? 12?

5.
  Рассмотрите выражения. Выполните
  вычисления устно, используя связь умножения и сложения.
3 • 2
6 • 4
3 • 3
Проверьте, 3 • 2= 6, 6 • 4 = 24, 3 • 3 = 9
6.
  Сравните:
10+3  3+10;   Можно ли здесь поставить знак, не
  выполняя вычисления?  Почему?
 А вот такие случаи? 5*3  5*2

А давайте вспомним, как называются компоненты при
  умножении?
Вывод: вот мы с вами
  повторили арифметические действия: сложение, вычитание и названия компонентов.
Вот
  и прибыл наш паровозик. Я предлагаю его простить и отправится в путь Поезд
  отправляется!

Смотрят
  видеофрагмент

70

9
       шаров (8+4)-3
Данное
       число больше 8 на 42.

Больше
  19 на 31
Больше
  36 на 14
Больше
  42 на 8

В
       числе 6 по 3 содержится 2 раза.

В числе 9 по 3 содержится 3 раза.
В числе 12 по 3 содержится 4
  раза.

3 • 2=3+3=
       6,

6
  • 4 = 6+6+6+6=24,
3
  • 3 = 3+3+3=9

Можно,
       тк от перестановки слагаемых сумма не меняется.

10+3 = 3+10;
Можно. Здесь по 5 взяли 3 раза, а
  там по 5 взяли 3 раза
5*3 > 5*2
-
  Первый множитель, второй множитель, произведение.

Фронтально-индивидуальная
  работа.

3.
   Стиц
4.Изучение
  нового материала

Мы
  очутились с вами на поляне с ландышами.
Вот
  и мы с вами давайте посмотрим на цветы. Посмотрите на слайд.

Вот
  у нас было по 5 ландышей в 3-х рядах.
Нужно
  узнать, сколько всего было ландышей.
Составим
  равенства по рисунку и найдем их значение.
-
  Так как в каждом ряду 5 ландышей и таких рядов 3. Какое выражение мы можем
  составить?
-
  а если 3 ландыша разного вида в одном столбце и таких столбцов 5. (на доске)
Теперь
  сравним правую и левую части. Что заметили?
Множители
  поменяли местами. Произведения не изменились, они равны в каждой паре
  равенств. Такой
  случай и называется «Переместительное свойство умножения».
Как
  вы думаете исходя из этого, какая будет тема урока?
Ребят,
  наша тема урока: «Переместительное свойство умножения».
Мы
  должны будем познакомиться с переместительным свойством и научится
  использовать новое правило.
Давайте
  попробуем сформулировать сами правило, а затем проверим на слайде.
Прочитайте
  правило жуж. чтением.

Теперь
  вслух нам прочитает…
От
  перестановки множителей произведение не меняется. Это переместительное свойство
  умножения. В общем виде оно записывается так:
a
  • b = b • a.
Переместительное
  свойство умножения используется для удобства вычислений.
Вывод: Мы
  познакомились с новым переместительным свойством.

Видеофрагмент.

5*3=15
  (по 5 взяли 3 раза)

3*5=15
  (по 3 взяли 5 раз)

Мы
  в левой части поменяли местами множители, а ответ одинаковый.

Варианты
  детей.

Формулируют
  правило

Фронтально-индивидуальная
  работа

5.
  Физ. минутка

Вот
  мы с вами ехали дальше и тут паровозик решил снова сделать остановку. Чтобы
  нам не опоздать, давайте отдохнем вместе с героями. Вставайте со своих мест и
  повторяйте движения за мной.
Видеофрагмент.

Видеофрагмент

Повторяют
  движения.

Фронтальная
  работа.

6.
  Закрепление

Вот
  мы с вами отправляемся дальше, и чтобы побыстрей приехать, выполним задания.
 Теперь
  откройте тетради, запишите число и классная работа. Сегодня 17 марта.
Откройте
  учебник на с. 56 № 1.

Прочитайте
  задание про себя. Вслух прочитает (имя).
Ребят,
  давайте посмотрим на пример и увидим, на сколько легче использовать данное
  свойство. Возьмем пример 2*4… как легче будет записать 2*4= 2+2+2+2 или
  4*2=4+4? (учитель записывает на доске)
Действительно,
  легче будет взять по 4 2 раза. Вот поэтому мы с вами и будем использовать
  переместительное свойство умножения.
Итак,
  найдем значения нижних выражений.
Запишем
  первую пару 4*5=20 и 5*4. Используя правило, если 4*5=20, то, следовательно,
  5*4 тоже будет 20.
Следующий
  пример у доски запишет…
4*7=28
Третий
  пример устно ответ проговорит…
3*9=27
Ребят,
  давайте с паровозиком сделаем еще одну остановку. (видеофрагмент)
Пока
  наши пассажиры любуются рассветом, давайте решим задачу.
Прочитайте
  задачу под №2 про себя.

Вслух
  прочитает нам…
О
  чем говорится в данной задаче?
-а
  что же такое смородина?
-
  сколько в саду было рядов кустов смородины?
-
  что нам еще известно?
Все
  верно. Посмотрите на слайд. Вот это условный рисунок к нашей задаче.
-
  какой вопрос задачи?
-
  сможем мы на него сразу ответить?
Каким
  действием?
Для
  решения выбираем действие умножение, так как неизвестно общее число кустов.
-
  к доске решение задачи пойдет записывать…

Хорошо,
  а если вспомнить сегодняшнее свойство. Давайте устно проговорим, какое
  выражение мы бы еще могли составить?
Правильно!
  Переместительное свойство умножения – полезное правило, не сложное для
  запоминания. Свойство позволяет выбирать более удобный способ умножения
  чисел.
*Прочитайте
  задачу под №3 про себя.

Что
  нам известно?
Что
  находим?
Назовите
  формулу, по которой будем находить.
Подставьте
  значения и решите выражение.
Ответ
  получается?
Давайте
  переведем в см. Сколько мм в 1 см?
А
  если у нас 100 мм?
Все
  верно. Записывает ответ: 10 см.

Открывают
  учебник.
Читают.

Выполняют
  в тетрадях.

Легче
  4*2

-
  в задаче говорится о смородине.
-
  смородина — это ягода, которая растет на кустах.
-
  было 3 ряда.
-
  нам известно, что в 1 ряду было по 5 кустов.

-
  сколько всего кустов смородины.
-да

-умножением.

Решение
  задачи:
5•
  3 = 15 (к.)- всего.
Ответ:
  15 кустов.

3*5

2225 мм

Нам
  известна сторона квадрата 25 мм
Находим
  периметр квадрата.
P= а*4
P= 25*4=100 мм (
  по 25 взяли 4 раза)
В
  1 см=10 мм.
100
  мм =10 см

Фронтально-индивидуальная
  работа

7.
  Итог урока. Рефлексия

Итог:
–
  Вот и подошло к концу наше путешествие. И вовремя успели приехать.
Вы
  преодолели все трудности и самое время познакомиться с высказыванием Карла
  Гаусса.
Математику
  учить-ум точить. (Карл Гаусс)
–
  Как вы понимаете смысл этой пословицы?
–
  в нашем мире сейчас без математики никак, и чтобы быть умным и успешным
  человеком, нужно обязательно ее учить!
-
  Ребята, что мы изучили на уроке? Какое правило?
Рефлексия:

Видеофрагмент

Отвечают
  на вопросы.
Оценивают
  свою работу на уроке.

Фронтальная
  работа.

file_name: велижанинова П. математика.doc

alt: Структура технологической карты урока

alt: Карла Гаусса. Но вот незадача

alt: Итак, найдем значения нижних выражений

title: Технологическая карта по математике для 2 класса на тему: «Переместительное свойство умножения».


extracted_text:
Литературное чтение  2 класс
тема:
Богатырская  сказка
«Сказка про Илью
Муромца»

Педагогическая цель:
создать условия для формирования умения предполагать, предвосхищать содержание
текста произведения по названию раздела и заглавия произведения, выражать свое
отношение к героям.

Планируемые
результаты образования
Предметные: правильно читать вслух и
про себя текст произведения; отвечать на вопросы учителя по содержанию
произведения; относить произведение к жанру сказки.
Личностные: будут сформированы
морально-этические нормы в любой ситуации поступать в соответствии с правилами
поведения; проявление в конкретных ситуациях доброжелательности, доверия,
внимательности, помощи и др.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные: научиться соотносить
результат своей деятельности с целью и оценивать его;  давать оценку
собственной и групповой деятельности на уроке.
Познавательные: общеучебные –
находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке; логические – делать выводы в результате
совместной работы всего класса; устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные: формулировать
свою позицию, владея приёмами монологической и диалогической речи; совместно с
учителем и одноклассниками договариваться о правилах общения и поведения в
школе.

Ход урока

Этапы урока

Ход урока

Формирование
  УУД,
ТОУУ
(технология
  оценивания учебных успехов)

I.
  Мотивирование к учебной деятельности

(организационный
  момент)
Приветствие,
  настрой на работу
 На
  экране – гусляр. Слышны гусли.
Учитель:
-Здравствуйте,
  люди добрые.
 Сядьте
  на места да послушайте.
Собралися
  мы с вами на беседу добрую и складную.
Чтобы
  были у нас мир и согласие.

 А
  ещё хочу пожелать вам, чтобы участвовали вы в беседе
 Да
  на ус наматывали  (Объясните значение фразы!)
т.е.
  всё внимательно слушали.
Всё,
  что услышите, может вам пригодиться.

Ι.
  Актуализация знаний.

Эмоциональное
  введение в тему

Ребята,
  отгадайте слово:
С
  этой буквой я – травинка, а без этой я – Б……..а?,

-
  Что
  же такое – былина?
I
  Ученик: Это
  – русские народные песенные сказания.
Издавна
  любили на Руси в долгие зимние вечера или в непогоду собираться вместе. Плели
  сети, чинили рыболовные снасти, мастерили разную домашнюю утварь, а сказитель
  нараспев сказывал:
-
  Вы послушайте – тка, люди добрые, да былину мою, правду  - истину!

II Ученик:  Первые
  былины сложились ещё в Киевской Руси. В древности их пели по всей стране.
Дольше
  всего, почти до наших дней, былины сказывались на Севере – в деревнях и сёлах
  по побережью Белого моря, по берегам северных озёр, там, где …
Мхи
  да болота в поморской стороне,
Щелья
  – каменья в северной стороне,
Превысокие
  леса всё дремучие.
Учитель:

Особенно
  много былин сложил народ про богатырей, защищавших Русь.

III Ученик: «Русь»
  - короткое, в один слог всего-
А
  какое просторное и загадочное слово!
Оно
  пришло к нам из седой древности
И
  навеки осталось с нами …

-
  Назовите слова, однокоренные этому слову:
(русские,
  Россия, россияне)
IV ученик: Читает
  стих Ивана Никитина «Русь»
………

Учитель:
-
  Откуда и чей ты, славный богатырь?
Илья
  Муромец:
-
  Я – из города, из Мурома, села Карачарово!
Учитель:
-
  Догадались, ребята, кто стоит перед вами?
(Славный
  богатырь – Илья Муромец)

Учитель:
А
  пришёл к вам сегодня богатырь неспроста! Хочет проверить Илья, как вы
  справились с домашним заданием…
1. Проверка домашнего задания.
Тест.
  (проверка с доски, взаимопроверка)
Илья
  Муромец:
- Молодцы, ребята! Эдак
  не переведутся на нашей российской земле славные богатыри, добры молодцы!

2. Работа над картиной
  В.М. Васнецова «Богатыри»
Учитель:
- Ребята! А где мы
  можем увидеть трёх богатырей одновременно?
Дети:
- На картине Виктора
  Михайловича Васнецова «Богатыри».
Учитель:
- Какие чувства у вас
  вызывает эта картина?
Дети:
- Чувство гордости за
  свою страну, Святую Русь, которая рождала таких замечательных героев.
Учитель:
- Что объединяет этих
  славных богатырей?
 Дети:
- Они здесь  находятся
  на страже своей Родины, сидят на боевых конях.
Учитель:
- Фигуры трёх
  защитников Руси – Ильи Муромца, Добрыни Никитича и Алёши Поповича мастер
  создавал с натурщиков, облачённых в настоящую одежду русских воинов, взятую
  напрокат из запасников Исторического музея. Фон произведения: высокие холмы,
  покрытые хвойной растительностью под хмурым облачным небом, молодые ели и
  густые травы, пересыпанные грудой серых камней.
- На картине хорошо
  видно, что конь каждого богатыря схож характером со своим хозяином. Так,
  мощный вороной бесстрашного Ильи Муромца косит налитым кровью глазом, белый
  конь хитрого и обходительного Добрыни чутко принюхивается к ветру, а
  низкорослая рыжая лошадь удалого Алёши Поповича, который возит с собой в
  походы гусли, щиплет траву, навострив уши. Всё это создаёт общее
  торжественное впечатление великодушной, ничего не боящейся силы, способной
  самостоятельно и по собственной воле надёжно оберегать родную землю от
  посягательства врагов.
- Что интересного вы
  можете сказать об этой картине?
(Художник Виктор
  Михайлович Васнецов писал её около 20 лет)
- Подходит ли музыка,
  которую вы слушаете к восприятию этой картины?
Дети:
- Да, ведь это отрывок
  из II Симфонии Александра Порфирьевича Бородина, которая так и называется
  «Богатырская».
Учитель:
- Назовите имя
  национального героя башкирского народа, который тоже сидит на боевом коне,
  возвышаясь над рекой Белой у въезда в наш с вами любимый город Уфу!
Дети:
- Это памятник Салавату
  Юлаеву, высеченному из камня скульптором – монументалистом  Сосланбеком
  Тавасиевым в 1970 году.
3. Работа со
  скороговоркой.
 (У
  богатырей были быстрые и сильные кони)
Учитель:
- Как можно назвать
  предложение, которое вы видите?
Дети:
Это – скороговорка.
Речевая
  разминка.

Учитель:
- Сейчас мы с
  вами разогреем наши голосовые связки, поработаем над дикцией и интонацией.
  Давайте прочитаем эту скороговорку с

испугом
восторгом
хвастаясь

Познавательные УУД
1. Преобразовывать информацию из одной
  формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате совместной
  работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на развороте учебника.
4. Находить ответы на вопросы в тексте,
  иллюстрациях.

II. Введение в
  тему урока.

-
  Что объединяет и былину и скороговорку? (Это жанры устного народного
  творчества)
- Какие
  еще виды устного народного творчества вам, ребята, известны?
(пословицы,
  поговорки, волшебные сказки, потешки, небылицы,
былины)
-
  Какие пословицы о героях вы знаете?
(Ничего
  нет краше, чем Родина наша!
Тот
  герой, кто за Родину горой!
На
  своей сторонушке рад простой воронушке.
Всякому
  молодцу сабля-меч к лицу)

-
  Ребята! А нравится ли вам облачение нашего Ильи Муромца? Во что  одеты
  сказочные богатыри на картине Васнецова?
(Шлемы
  на Руси ковали из одного металлического листа. Они заканчивались остриём,
  чтобы в бою соскальзывал вражеский клинок. Иногда к шлему прикрепляли узкую
  стрелку для защиты носа и кольчужную сетку, закрывающую шею. Боевой одеждой,
  которая защищала воина от удара, служили кольчатый (кольчуга) и чешуйчатый
  доспехи из мелких металлических пластин, нашитых на кожаную или суконную
  рубаху. Масса кольчуги составляла иногда добрый десяток  килограммов. Это
  если не считать крепких щитов и мечей булатных! Сколько же должно было быть
  силушки богатырской у славного воина?)

Учитель:
-
  Много перенесла войн и столкновений наша российская земля! Много в нашей
  истории и трагических страниц. Достаточно вспомнить картину того же В.М.
  Васнецова «После побоища Игоря Святославовича с половцами», написанную им в
  1880 году. Сюжет картины взят из знаменитого «Слова о полку Игореве», где
  русские воины потерпели жестокое поражение в бою.

-
  О чём думали славные герои перед сражением?
(Они
  вспоминали родных и близких людей, кого в самом деле защищали на поле брани)
-
  Верно, ведь их ждали с победой домой старенькие отцы - матери, жёны верные,
  невесты- красавицы, сёстры милые, и дети малые, неразумные.
Учитель:
На
  картине И.П. Аргунова изображена неизвестная крестьянка в русском костюме.
  Картина написана в 1784 году. Так выглядели красивые молодые женщины в
  русских селеньях.
-
  Что является украшением русской красавицы?
(Кокошник,
  прикрывающий голову молодой женщины, серьги и т.д.)
-
  Илья! Хочешь ли ты услышать загадку от настоящей русской красавицы?
Загадка
(читает
  ученица в сарафане и кокошнике):
-
  Мочили, колотили, рвали, крутили, на стол положили?
(Это
  – вышитая руками рукодельницы льняная скатерть, которую берегли для особого
  случая и  накрывали на стол, встречая воина – победителя в ратном бою.)
Учитель:
-
  Ребята! Славный богатырь поведал мне, что неспокойно что-то стало у нас на
  западных границах, пора ему собирать товарищей и разведать, откуда злой ветер
  свищет. Давайте сядем на скакунов и проводим Илью Муромца, покуда наши кони
  не устанут!
Физкультминутка:
От
  топота копыт пыль по полю летит!
(Дети
  встают, имитируя езду на лошадях, произносят скороговорку)

III. Определим тему урока и поставим
  задачи.

Работа
  с текстом «Сказки про Илью Муромца».
1.
  Работа
  с текстом до чтения. (Антипация)
Учитель:
– Над
  каким произведением мы начинаем работать?

(Над сказкой про Илью Муромца)
А где мы до этого встречались с богатырями? ( В
  былинах.)
–
  Что мы будем читать? (сказку, отрывок)
– Вспомните название раздела. ( Сказочные богатыри)
– Какое отношение имеет сказка к богатырям? Что
  можно предположить?
(Это особые сказки про богатырей, и называются
  они богатырскими.)
Кто сформулирует тему и цель нашего
  урока?
Цель
  нашего урока – подвести
  вас к изучению богатырской сказки и узнать её жанровые особенности.
Учитель:
Ввиду
  того, что урок у нас – сокращённый, работать над сказкой вы начнёте дома. А
  сейчас вы узнаете что-то очень важное и особенное про нашего Илью Муромца.
  Наверняка и ваши родители почерпнут для себя что-то интересное из того, что
  вы сейчас прочитаете!
Чтение учеников об Илье Муромце на
  распечатанных цветных слайдах
(слайдовая презентация)
В селе Карачарово, что под Муромом, если
  верить былинам, родился знаменитый богатырь Илья Муромец. Илья Муромец –
  реальная историческая личность, воин, служивший киевскому князю. В жизни
  звали его Илья Иванович Гущин.
«…Я иду служить за землю Русскую. За
  вдов, за сирот, за бедных людей...» – с этими словами покинул он родное село.
  Погиб, защищая Киев от набега врагов.
За свои подвиги он был причислен к лику
  святых и удостоился захоронения в Киево-Печёрской лавре. Надпись у изголовья
  перед его гробницей гласит: «Илья из города Мурома».
К иконе великого былинного святого
  богатыря в местной карачаровской церкви идут и идут верующие. А в древнем
  Муроме на высоком берегу Оки установлен памятник легендарному богатырю.
Вот о каком богатыре сложена сказка,
  которую нам предстоит прочитать.

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать речь
  других.
2. Выразительно
  читать и пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в устной и
  письменной форме.
4. Умение
  работать в паре и в группах.

Регулятивные УУД
1. Определять
  и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать
  последовательность действий на уроке.
3. Учиться
  высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
  учебника.
4. Учиться
  работать по предложенному учителем плану.

Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
  отношение к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
  соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
  к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Духовно-нравственное развитие и
  воспитание
1. Воспитание нравственного чувства,
  этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе
  речевые.
2. Гражданско-патриотическое
  воспитание.
3. Воспитание трудолюбия,
  способности к познанию.
4. Воспитание здорового образа
  жизни.
5. Экологическое воспитание.
6. Эстетическое
  воспитание.

ΙΙΙ.
  Итог
Рефлексия

Работа в группе
– Итак, мы знаем теперь, что
  в основе былин лежат реальные события, да и сами богатыри не плод народной
  выдумки. Почему же тогда история, которую нам предложено прочитать,
  называется сказкой?
– Что в прочитанной истории
  правдиво?
1.Заполнить таблицу

Что
    правдиво?

Что
    вымысел?

2. Ребята! Случился казус! Уезжал от нас Илья Муромец, да
  впопыхах не заметил, что конь-то его прихрамывать стал! Потерял конь подкову золотую!
  А без неё не одержать Илье победу над коварным врагом! Давайте соберём
  волшебные монетки, чтобы нашла золотая подкова своего хозяина! (учитель
  предлагает детям бумажные «монетки»)
- Предлагаю вам, друзья, оценить этот урок. Если он вам
  понравился, опустите золотую монетку, понравился не очень – опустите
  серебряный рубль, ну а если вам совсем не понравился этот урок, опустите
  бронзовый пятачок.

ΙV. Домашнее задание.

Прочитать сказку.
Узнать, кто такой Аника – воин.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок литературы во 2 классе.docx

alt: Литературное чтение 2 класс тема:

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Достаточно вспомнить картину того же

alt: Работа с текстом «Сказки про Илью

alt: Итог Рефлексия Работа в группе –

title: Урок литературы 2 класс по теме: "Сказка про Илью Муромца"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Митрофановская средняя общеобразовательная школа
Кантемировского муниципального района Воронежской области

Рассмотрено
 на
  заседании ШМО учителей
 естественных
  наук
Протокол
  №___от "___" _______2019 г
Руководитель
  ШМО          Т.В. Бабакова

Согласовано
Заместитель
  директора
школы
  по УВР
_______Мишутина
  Т.П.

Утверждаю
Приказ №______ от
  "_____"_________2019г
Директор
  школы _______О.Н.Косолапенкова

Рабочая программа
по химии
10 - 11 класс

Разработала
Зябкина Ольга Алексеевна,
учитель высшей квалификационной категории

2019
-2020 учебный год

Рабочая программа  разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413; с
изменениями и дополнениями от 29декабря 2014;
Рабочая программа составлена на основе примерной
программы среднего   общего образования по химии (базовый уровень) для 10-11
классов общеобразовательных учреждений, программы курса химии О.С. Габриелян для базового
изучения химии в 10-11 классах.
1. Планируемые результаты освоения
учебного предмета

1. Основные личностные
результаты обучения:
-
формирование ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных
интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду,
развития опыта участия в социально значимом труде;
-
формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
-
развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
-
формирование
коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности;
-
формирование
ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения;
-
формирование
основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического
мышления, развитие
опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях;
2. Метапредметные
результаты обучения:
-
умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
-
умение
самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе
альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
-
умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
-
умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности
её решения;
-
владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
-
умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по
аналогии) и делать выводы;
-
умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
-
умение
организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
  работать
индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
-
умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
-
формирование
и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий,
-
формирование и развитие экологического мышления, умение применять
его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
3. Предметные
результаты обучения:
Обучающийся
научится:
-
пояснять
смысл важнейших химических понятий: углеродный скелет, функциональная группа,
изомерия, гомология;
-
основные
законы химии: сохранение массы веществ, постоянства состава, периодический
закон;
-
основные
теории химии: химической связи, электролитической диссоциации, строения
органических соединений;
-
характеризовать
важнейшие вещества и материалы: уксусная кислота, метан, этилен, ацетилен,
бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки,
искусственные и синтетические волокна, каучуки, пластмассы;
называть изученные вещества по тривиальной или международной номенклатуре;
определять  принадлежность веществ к различным классам органических
соединений;
-
объяснять зависимость
свойств веществ от их состава и строения; природу химической связи;
-
выполнять
химический эксперимент по распознаванию важнейших органических веществ;
-
проводить самостоятельный
поиск химической информации с использованием различных источников
(научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета);
использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации и её
представление в различных формах;
Обучающийся
получит возможность научиться:
использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
-
объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на
производстве; определения возможности протекания химических превращений в
различных условиях и оценки их последствий;
-
экологически грамотного поведения в окружающей среде;
-
оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на
организм человека и другие живые организмы;
-
безопасного обращения с горючими и токсичными веществами,
лабораторным оборудованием;
-
приготовление растворов заданной концентрации в быту и на
производстве; критической оценки достоверности химической информации,
поступающей из разных источников.

2. Содержание учебного предмета (10 класс)

Содержание

Формы организации и виды деятельности

Предмет
  органической химии

Определение
  элементарного состава органических соединений. Плавление, обугливание и
  горение органических веществ на примере сахарозы. Д. Коллекция
  природных, искусственных и синтетических органических соединений. Л.
  Определение элементарного состава органических соединений.

Теория
  строения органических соединений

Выполнение
  упражнений по построению молекул органических веществ с разными типами
  цепочек. Приводить примеры изомеров и гомологов к заданным веществам.
  Построение простейших структурных формул изомеров веществ.
Л. Изготовление моделей молекул
  органических веществ.

Природный
  газ как источник углеводородов.

Характеристика
  состава и основных направлений переработки и использования природного газа.
  Нахождение взаимосвязи между изучаемым материалом и его практическим
  применением. Определение правил экологически грамотного поведения и
  безопасного обращения с природным газом в быту и на производстве.

Предельные
  углеводороды. Алканы.

Д. Коллекция веществ и материалов,
  получаемых на основе природного газа. Д. Шаростержневые модели молекул первых
  представителей гомологического ряда алканов. Определение принадлежности
  веществ к разным классам углеводородов. Упражнения в составлении названий УВ,
  характеристика строения и свойств важнейших представителей. Физические
  свойства газообразных, жидких и твердых предельных УВ.

Этиленовые
  углеводороды алкены.

Д.
  Шаростержневая и объемная модели молекулы этилена. Горение этилен, Коллекция
  «Полиэтилен и изделия из него».
Л.
  Обнаружение непредельных соединений в жидких нефтепродуктах. Выполнение
  упражнений на составление уравнений реакций с участием представителей
  алканов, со способами получения. Построение разных видов изомеров и
  гомологов. Применение правила Марковникова при составлении уравнений реакций.

Диеновые
  углеводороды. Каучуки.

Д. Модели шаростержневая и объемная 1,3 –
  бутадиена и  изопрена. Разложение каучука при нагревании. Испытание продуктов
  разложения на непредельность. Д. коллекции «Каучуки и резины».
  Выполнение упражнений на составление уравнений реакций с участием
  представителей алкадиенов, со способами получения.

Ацетиленовые
  углеводороды алкины.

Д.  Модели шаростержневая и объемная
  ацетилена. Горение ацетилена. Л. Получение и свойства ацетилена.
  Выполнение упражнений на составление уравнений реакций с участием
  представителей алкинов, со способами получения, химическими свойствами.

Ароматические
  углеводороды. Бензол.

Д. Объемная модель молекулы бензола.
  Горение бензола. Отношение бензола к бромной (йодной) воде и раствору
  перманганата калия (на примере технических растворителей, содержащих арены).
  Выполнение упражнений на составление уравнений реакций с участием бензола, со
  способами получения, химическими свойствами.

Нефть
  и способы ее переработки

Характеризовать
  состав и основные направления переработки нефти. Устанавливать зависимость
  между объемами добычи нефти в России и бюджетом государства.  Находить
  взаимосвязь между изучаемым материалом и будущей профессиональной
  деятельностью. Соблюдать правила экологически грамотного поведения и
  безопасного обращения с нефтепродуктами в быту и на производстве.

Обобщение
  и систематизация знаний об углеводородах.

Выполнение
  тренировочных упражнений по теме.

Контрольная
  работа №1 по теме: «Углеводороды»

Выполнение
  заданий контрольной работы  по теме.

Единство
  химической организации живой природы. Спирты.

Д. Модели шаростержневые и объемные
  молекул спиртов: метанола, этанола, этиленгликоля и глицерина.
Горение
  этанола. Взаимодействие этанола с натрием. Получение этилена из этанола. Л.
  Свойства этилового спирта. Свойства глицерина. Выполнение упражнений на
  составление уравнений реакций с участием этанола, со способами получения,
  химическими свойствами.

Каменный
  уголь.

Характеристика
  состава и основных направлений переработки и использования каменного угля.
  Нахождение взаимосвязи между изучаемым материалом и его практическим
  применением. Определение правил экологически грамотного поведения и
  безопасного обращения с каменным углем в быту и на производстве.

Фенол.

Д.
  Объемная модель молекулы фенола. Растворимость фенола в воде при комнатной
  температуре и при нагревании. Взаимодействие фенола с раствором щелочи и
  бромной водой. Качественная  реакция на фенол с хлоридом железа (3).
  Выполнение упражнений на составление уравнений реакций с участием фенола, со
  способами получения, химическими свойствами.

Альдегиды
  и кетоны.

Д. Модели шаростержневые и объемные
  молекул метаналя и этаналя. Ознакомление с коллекцией пластмасс и изделий их
  них. Л. Свойства формальдегида. Выполнение упражнений на составление
  уравнений реакций с участием  формальдегида и ацетальдегида , со способами
  получения, химическими свойствами.

Карбоновые
  кислоты.

Д.  Модели  шаростержневые и объемные
  молекул муравьиной и уксусной кислот. Образцы некоторых карбоновых кислот:
  муравьиной, уксусной, стеариновой, щавелевой, бензойной, лимонной.
  Отношение карбоновых кислот к воде. Получение сложного эфира реакцией
  этерификации. Л. Свойства уксусной кислоты. Выполнение упражнений на
  составление уравнений реакций с участием  уксусной кислоты , со способами
  получения, химическими свойствами.

Сложные
  эфиры. Мыла. Жиры.

Д. Коллекция пищевых жиров и масел.
  Растворимость жиров в органических и неорганических растворителях.
  Изготовление мыла. Коллекция образцов природных пахучих масел. Коллекция
  жидких и твердых моющих средств.
Л.
  Свойства жиров. Сравнение свойств растворов мыла и стирального порошка.

Углеводы.

Д.
  Коллекция углеводов. Л. Химические свойства глюкозы. Выполнение тренировочных
  упражнений по теме. Характеристика состава углеводов и их классификацию.
  Описание свойств глюкозы как вещества с двойственной функцией. Установление
  связи химии и биологии на основе раскрытия биологической роли и химических
  свойств важнейших представителей  мон-, ди- и полисахаридов.

Амины.
  Анилин.

Д. Модели молекул метиламина и анилина.
  Физические свойства анилина: агрегатное состояние, цвет, запах, отношение к
  воде. Взаимодействие анилина с кислотами. Взаимодействие газообразного
  мелиламина и хлороводорода. Отношение анилина к бромной (йодной) воде. Коллекция
  анилиновых красителей и препаратов на основе анилина. Выполнение
  тренировочных упражнений по теме.

Аминокислоты.

Д. Аптечные препараты, содержащие
  аминокислоты. Упаковки продуктов, содержащих аминокислоты и их соли.
  Доказательство амфотерности аминокислот. Описание свойств аминокислот как
  бифункциональных  амфотерных соединений. Установление связи химии и биологии
  на основе раскрытия биологической роли и химических свойств важнейших
  представителей  аминокислот.

Белки.

Д. Денатурация белка куриного яйца под
  действием температуры, растворов солей тяжелых металлов и этанола. Горение
  птичьего пера, кусочка натуральной кожи и шерстяной нити. Цветные реакции
  белков. Л. Свойства белков. Выполнение тренировочных упражнений по
  теме. Установление связи химии и биологии на основе раскрытия биологической
  роли и химических свойств белков.

Понятие
  о нуклеиновых кислотах.

Д. модель молекулы ДНК. Образцы продуктов,
  полученных из трансгенных форм растений и животных. Лекарственные средства и
  препараты, изготовленные с помощью генной инженерии.

Генетическая
  связь между классами органических соединений.

Установление
  взаимосвязей между составом, строением и свойствами представителей классов
  углеводородов и кислородо- и азотосодержащих соединений. Описание
  генетической связи между классами изученных веществ.

Практическая
  работа 1: «Идентификация органических соединений»

Решение
  экспериментальных задач по идентификации органических соединений.

Обобщение
  и систематизация знаний о кислородо- и азотосодержащих органических
  соединениях

Выполнение
  тренировочных упражнений по теме.

Контрольная
  работа № 2 по теме: «Кислородо- и азотосодержащиие органические соединения»

Выполнение
  заданий контрольной работы  по теме.

Ферменты.

Д. Лекарственные средства, содержащие
  ферменты – пепсин, мезим, фестал и др. Упаковки от стиральных порошков ,
  содержащих ферменты. Действие сырого и варенного картофеля или мяса на
  перекись водорода. Выполнение тренировочных упражнений по теме.

Витамины.
  Гормоны. Лекарства.

Д.
  Образцы витаминных препаратов. Испытание среды раствора аскорбиновой кислоты.
  Испытание аптечного препарата инсулина на белок. Коллекция гормональных
  препаратов. Домашняя, лабораторная  и автомобильная аптечка. Выполнение
  тренировочных упражнений по теме.

Полимеры.

Д. Коллекция синтетических и искусственных
  полимеров, пластмасс, изделий из них. Коллекция синтетических и искусственных
  полимеров, волокон, изделий из них. Л. Знакомство с образцами  пластмасс,
  волокон, каучуков.
 Выполнение
  тренировочных упражнений по теме.

Классификация
  полимеров: синтетические и искусственные.

Выполнение
  тренировочных упражнений по теме на распознавание. Д. Коллекция
  синтетических и искусственных полимеров, пластмасс, изделий из них.Коллекция
  синтетических и искусственных полимеров, волокон, изделий из них.

Практическая
  работа № 2: «Распознавание пластмасс и волокон»

Решение
  экспериментальных задач по распознаванию образцов пластмасс и волокон.
  (лавсан, капрон, шерсть, полиэтилен, полипропилен, поливинилхлорид)

Обобщение
  и систематизация знаний по курсу химии  10 класса.

Решение
  задач по органической химии на вывод формулы органического вещества, по
  продуктам сгорания и массовым долям элементов.

Содержание учебного предмета (11 класс)

Содержание

Формы организации и виды деятельности

Основные
  сведения о строении атома.

  Изучение
  современных представлений о строении атомов, особенностей строения
  электронных оболочек переходных элементов. Сущность понятия
  электронная орбиталь, формы орбиталей, взаимосвязь номера уровня и
  энергии электрона. Составлять электронные формулы атомов. Д. Презентация
  «Строение атома»
Модели
  атомов.

Периодический
  закон и периодическая система элементов Д.И. Менделеева. Строение атомов.

Объяснение
  смысла
  и значения периодического закона, горизонтальные и вертикальные
  закономерности и их причины.
Составление характеристики
  элемента на основании его положения в периодической системе

Ионная
  химическая  связь.

Изучение механизма
  образования, примеры веществ с ионной связью, их свойства. Характеристика
  свойства веществ с ионной решеткой. Классификация ионов по разным
  признакам. Составление схем образования веществ с ионной связью. Д.
  Презентация «Химическая связь» Кристаллические решетки с ионной связью.

Ковалентная
  химическая связь.

Изучение
  механизма
  образования, классификации, примеры веществ с ковалентной связью, их
  свойства,  понятие «электроотрицательность»
Определение типа
  кристаллической решетки вещества с ковалентной связью (молекулярная, атомная)
  Составление схемы образования веществ с ковалентной связью.
Определение
  различных видов связей в одном веществе. Д. Презентация «Химическая связь.
  Кристаллические решетки с ковалентной связью.

Металлическая
  химическая связь.

Изучение
   особенностей
  строения атомов металлов. Объяснение физических свойств металлов на основе
  взаимосвязи со строением кристаллической металлической  решетки. Характеристика
  свойства веществ по типу химической связи. Основные виды сплавов (бронзу,
  чугун. сталь, дюраль) Д.Кристаллические решетки с металлической и водородной
  связью.

Водородная
  химическая связь.

Характеристика свойства
  веществ по типу химической связи, объяснение единого характера химической
  связи. Объяснение механизма образования водородной связи,
  межмолекулярные взаимодействия и внутримолекулярные водородные связи. Выявление
  роли  водородной связи в формировании структуры белка и нуклеиновой кислоты.
  Д. Видео: «Водородная связь» Л. Описание свойств некоторых веществ на основе
  типа кристаллической решетки.

Полимеры.

Классификация полимеров по
  происхождения и по отношению к нагреванию. Характеристика свойства
  пластмасс, волокон. Изучение различных видов полимеров и выявление
  их роли в деятельности человека. Приводить примеры аморфных веществ,
  пояснять особенности их строения. Д. Модели кристаллических решеток
  веществ различных типов. Л. Ознакомление с коллекцией полимеров: пластмасс и
  волокон и изделий из них.

Газообразные
  вещества.

Характеристика
  основных
  агрегатных состояний веществ кислорода, водорода, углекислого газа, аммиака,
  этилена их свойств, природных источников, способы получения. Характеризовать
  воздух как природную смесь газов. Применять понятия «молярный объем
  газов» и «закон Авогадро» для решения расчетных задач. Д. Видео «Газообразные
  вещества» Л. Получение кислорода разложением пероксида водорода с помощью
  оксида марганца и каталазы картофеля.
Л.
  Получение водорода.

Жидкие
  вещества.

Пояснение
  биологической
  роли воды, ее роли в промышленности, сельском хозяйстве, быту. Способы
  устранения жесткости воды. Объяснять причины временной и постоянной жесткости
  воды. Характеризовать назначение в практике человека жидких кристаллов. Д.
  Коллекция веществ в разных агрегатных состояниях.
Л.
  Жесткость воды. Устранение жесткости воды. Л. Ознакомление с минеральными
  водами.

Твердые
  вещества.

Характеристика вещества
  кристаллические и аморфные. Объяснение относительности некоторых
  химических понятий. Д. Коллекция веществ в разных агрегатных состояниях.

Дисперсные
  системы.

Определение
  и классификация дисперсных систем. Понятие истинные и коллоидные растворы.
  Коагуляция, синерезис. Объяснять эффект Тиндаля. Изучение
  эмульсий, суспензий, аэрозолей, гелей, золей. Характеристика их
  свойства и назначение. Д. Эффект Тиндаля. Образцы золей, гелей, истинных
  растворов.
Растворение
  окрашенных веществ в воде.Л. Ознакомление с дисперсными системами.

Состав
  вещества и смеси.

Изучение
  способов
  разделения смесей, физической и химической теории растворов. Уметь вычислять
  массовую и объемную долю элементов в смеси, массовую долю вещества в
  растворе. Д. Образцы чистых веществ и смесей.

Контрольная
  работа № 1 «Строение вещества»

Обобщение
  понятий
  «вещество», «химический элемент», «атом», «молекула».
  «электроотрицательность», «валентность», «степень окисления».  «вещества
  молекулярного и немолекулярного строения»
Объяснение
  зависимости свойств веществ от их состава и строения, природу химических
  связей»

Практическая
  работа № 1 «Получение, собирание и распознавание газов»

Правила
  техники безопасности, основные способы собирания и распознавания газов в
  лаборатории.
Уметь:
  собирать прибор для получения газа в лаборатории.

Решение
  расчетных задач по изученной теме: «Строение вещества, состав вещества и
  смеси»

Выполнение расчетов по
  молекулярной формуле вещества, массовую и объемную долю компонентов смеси,
  растворенного вещества, массовую долю примесей, продукта реакции, молярную
  концентрацию.

Понятие
  о химической реакции. Реакции, идущие без изменения состава вещества.

Характеристика
  группу
  реакций, идущих без изменения состава вещества. Объяснение причины
  многообразия веществ: аллотропию и изомерию. Изучение понятий: «
  аллотропия», «изомерия», «изомеризация», «изомеры». Характеристика аллотропных
  видоизменений углерода, серы, фосфора, олова, кислорода. Д. Презентация «Типы
  химических реакций»

Классификация
  химических реакций, идущих с изменением состава вещества.

Обобщение
  понятий
  химической реакции, типов реакций, их сущности.Определение типов
  реакций по различным признакам классификации. Д. Презентация «Типы химических
  реакций»

Скорость
  химической реакции

Обобщение понятий
  «скорость химической реакции»; Факторы, влияющие на скорость реакций;
Понятие
  о катализаторе и механизме его действия; Ферменты-биокатализаторы. Д.
  Зависимость скорости реакции от концентрации и температуры.

Обратимость
  химических реакций. Химическое равновесие и способы его смещения

Классификация
  химических реакций (обратимые и необратимые); Понятие «химическое равновесие»
  и условия его смещения. Д. Презентация «Химическое равновесие»

Роль
  воды в химических реакциях. Электролитическая диссоциация. Реакции ионного
  обмена.

Обобщение
  понятия
  «электролиты» и «неэлектролиты», примеры сильных и слабых электролитов»
Роль
  воды в химических реакциях; Сущность механизма диссоциации; Основные
  положения ТЭД Л. Проведение реакций ионного обмена для характеристики свойств
  электролитов.

Гидролиз
  неорганических и органических соединений. Среда водных растворов. Водородный
  показатель

Изучение
  типов
  гидролиза солей и органических соединений.Составление уравнения гидролиза
  солей (1-я ступень), определять характер среды Л. Опыты, демонстрирующие
  различные виды гидролиза
Л.
  Испытание растворов кислот, оснований и солей индикаторами.

Окислительно-восстановительные
  реакции. Электролиз.

Повторение понятия
  «окислитель», «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
Отличия
  ОВР от реакций ионного обмена.
Составление
  уравнений  ОВР методом электронного баланса Д. Видео «ОВР»

Металлы
  и их свойства

Характеристика
  свойства
  металлов, опираясь на их положение в ПСХЭ и строение атомов Д. образцы
  металлов и их соединений. Горение железа, магния. Взаимодействие меди с
  кислородов и серой, натрия с водой. Взаимодействие щелочных и
  щелочноземельных металлов с водой. Л. Реакция замещения меди железом в растворе
  медного купороса.

Общие
  способы получения металлов. Коррозия.

Понимать суть
  металлургических процессов. Исследование причин коррозии, основные её
  типы и способы защиты от коррозии Д. Опыты по коррозии и защите металлов от
  нее.  Л.Работа с коллекциями металлов и руд.

Неметаллы
  и их свойства. Благородные газы.

Обобщение
  основных
  неметаллы, их свойств; Области применения благородных газов. Характеристика
  свойства неметаллов, опираясь на их положение в ПСХЭ Менделеева. Д. Горение
  серы и фосфора. Возгонка Йода, растворение йода в спирте. Л. Знакомство с
  образцами неметаллов.

Общая
  характеристика галогенов

Обобщение основных
  свойств галогенов, области их использования; Важнейшие соединения хлора. Д.
  Вытеснение галогенов из солей. Изготовление иодной настойки.

Кислоты

Классификация,
  номенклатура кислот. Характеризовать их свойства Д. реакции, демонстрирующие
  химические свойства кислот (соляная кислота, индикаторы, цинк медь, карбонат
  и силикат калия, уксусная кислота, гидроксид калия) Л. Ознакомление с
  коллекцией кислот.

Основания

Классификация и
  номенклатура оснований. Характеристика их свойства Д. реакции,
  демонстрирующие химические свойства оснований. Л. Получение и свойства
  нерастворимых оснований.
Л.
  Ознакомление с коллекцией оснований.

Соли

Классификация и
  номенклатура солей. Уметь характеризовать их свойства Д. Ознакомление с
  коллекцией солей.Л. Распознавание хлоридов и сульфатов)

Оксиды.
  Генетическая связь между классами соединений.

Важнейшие
  свойства изученных классов неорганических соединений Д. Ознакомление с
  коллекцией оксидов. Выполнение письменных заданий с развернутым ответом по
  индивидуальным вариантам по изученной теме.

Практическая
  работа № 2.
«Химические
  свойства кислот»

Знание
  основные правила техники безопасности, уметь грамотно обращаться с химической
  посудой и лабораторным оборудованием. Обобщение химических свойств кислот.
  Выполнение экспериментов по теме.

Практическая
  работа № 3. «Распознавание веществ»

Знание
  основные правила техники безопасности, уметь грамотно обращаться с химической
  посудой и лабораторным оборудованием. Распознавание вещества по качественным
  реакциям на ионы. Выполнение экспериментов по теме.

Контрольная
  работа № 2:
«Химические
  реакции. Вещества и их свойства»

Обобщение основ
  классификации и номенклатуры неорганических веществ; Важнейшие свойства
  изученных классов соединений. Составление уравнений реакций в ионном виде и
  ОВР Выполнение письменных заданий с развернутым ответом по индивидуальным
  вариантам по изученной теме.

Анализ
  результатов контрольной работы. Повторение курса химии.

Обобщение
  основных
  понятий курса общей химии. Выполнение тематических экспресс - заданий в
  группах.

3.
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы (10 класс)

№ п.п.

Название раздела,
темы

Количество часов на его освоение

Форма контроля

Раздел 1: «Теория строения органических соединений»

3

1

Предмет
  органической химии

1

Блицопрос.
  Отчет по наблюдаемым экспериментам.

2-3

Теория
  строения органических соединений

2

Самостоятельная
  работа по теме.

Раздел 2: «Углеводороды и их природные источники»

9

4

Природный
  газ как источник углеводородов.

1

Выступление
  групп с творческими заданиями

5

Предельные
  углеводороды. Алканы.

1

Составление
  кластера по теме.

6

Этиленовые
  углеводороды алкены.

1

Выполнение
  дифференцированных заданий по индивидуальным карточкам с взаимопроверкой.

7

Диеновые
  углеводороды. Каучуки.

1

Составление
  обобщающей таблицы.

8

Ацетиленовые
  углеводороды алкины.

1

Выполнение
  упражнений по теме с проверкой в парах.

9

Ароматические
  углеводороды. Бензол.

1

Составление
  логико-структурной схемы.

10

Нефть
  и способы ее переработки

1

Составление
  систематизирующей таблицы.

11

Обобщение
  и систематизация знаний об углеводородах.

1

Выполнение
  тренировочных упражнений по теме.

12

Контрольная
  работа №1 по теме: «Углеводороды»

1

Выполнение
  заданий контрольной работы  по теме.

Раздел
  3: «Кислородосодержащие органические соединения»

8

13

Единство
  химической организации живой природы. Спирты.

1

Тестирование.

14

Каменный
  уголь.

1

Самостоятельная
  работа в динамических парах

15

Фенол.

1

Блиц-опрос.

16

Альдегиды
  и кетоны.

1

Работа
  в группах по инструктивным карточкам.

17

Карбоновые
  кислоты.

1

Составление
  опорной схемы по теме.

18

Сложные
  эфиры. Мыла. Жиры.

1

Составление
  экологической сказки по теме.

19-20

Углеводы.

2

Составление
  систематизирующей таблицы и ее анализ.

Раздел 4: «Азотосодержащие органические соединения»

8

21

Амины.
  Анилин.

1

Самостоятельная
  работа по теме.

22

Аминокислоты.

1

Диктант
  по теме.

23

Белки.

1

Составление
  систематизирующей таблицы.

24

Понятие
  о нуклеиновых кислотах.

1

Составление
  кластера по теме

25

Генетическая
  связь между классами органических соединений.

1

Решение
  генетических рядов по индивидуальным карточкам с взаимопроверкой

26

Практическая
  работа 1: «Идентификация органических соединений»

1

Решение
  экспериментальных задач по идентификации органических соединений.

27

Обобщение
  и систематизация знаний о кислородо- и азотосодержащих органических
  соединениях

1

Выполнение
  тренировочных упражнений по теме.

28

Контрольная
  работа № 2 по теме: «Кислородо- и азотосодержащиие органические соединения»

1

Выполнение
  заданий контрольной работы  по теме.

Раздел 5: «Химия и жизнь»

6

29

Ферменты.

1

Творческие
  работы по теме.

30

Витамины.
  Гормоны. Лекарства.

1

Презентации
  творческих групп по теме.

31

Полимеры.

1

Отчеты
  творческих групп.

32

Классификация
  полимеров: синтетические и искусственные.

1

Отчеты
  творческих групп.

33

Практическая
  работа № 2: «Распознавание пластмасс и волокон»

1

Отчет
  по практической работе.

34

Обобщение
  и систематизация знаний по курсу химии  10 класса.

1

Итоговый
  блиц-опрос

Тематическое
планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы
(11 класс)

№ п.п.

Название раздела,
темы

Количество часов на его освоение

Форма контроля

Раздел
  1. Общая химия

22 часа

1.1.Строение
  вещества

15 часов

1

Основные
  сведения о строении атома.

1

Экспресс-контроль

2.

Периодический
  закон и периодическая система элементов Д.И. Менделеева. Строение атомов.

1

Отчет
  рабочих групп

3

Ионная
  химическая  связь.

1

Текущий.
  Самостоятельная работа.

4.

Ковалентная
  химическая связь.

1

Текущий.
  Самостоятельная работа.

5.

Металлическая
  химическая связь.

1

Текущий.
  Самостоятельная работа.

6.

Водородная
  химическая связь.

1

Тестирование.

7.

Полимеры.

1

Презентации
  творческих групп.

8.

Газообразные
  вещества.

1

Работа
  над систематизирующей таблицей.

9.

Жидкие
  вещества.

1

Работа
  над систематизирующей таблицей.

10.

Твердые
  вещества.

1

Работа
  над систематизирующей таблицей.

11.

Дисперсные
  системы.

1

Составление
  кластера

12.

Состав
  вещества и смеси.

1

Самостоятельная
  работа по решению расчетных задач.

13.

Контрольная
  работа № 1 «Строение вещества»

1

Контрольное
  выполнение заданий по теме.

14.

Практическая
  работа № 1 «Получение, собирание и распознавание газов»

1

Письменный
  отчет по практической работе.

15.

Решение
  расчетных задач по изученной теме: «Строение вещества, состав вещества и
  смеси»

1

Самостоятельная
  работа по решению расчетных задач.

1.2.
  Химические реакции

7
  часов

16.

Понятие
  о химической реакции. Реакции, идущие без изменения состава вещества.

1

Работа
  по дидактическим карточкам

17.

Классификация
  химических реакций, идущих с изменением состава вещества.

1

Самостоятельная
  работа.

18.

Скорость
  химической реакции

1

Работа
  по ДМ.
Решение
  расчетных задач. Дидактические карточки.

19.

Обратимость
  химических реакций. Химическое равновесие и способы его смещения

1

Фронтальный
  опрос. Самостоятельная работа.

20.

Роль
  воды в химических реакциях. Электролитическая диссоциация. Реакции ионного
  обмена.

1

Отчеты
  по маршрутным листам.

21.

Гидролиз
  неорганических и органических соединений. Среда водных растворов. Водородный
  показатель

1

Решение
  упражнений. Самостоятельная работа.

22.

Окислительно-восстановительные
  реакции. Электролиз.

1

Работа
  по ДМ. Самостоятельная работа.

Раздел
  2: Неорганическая химия

12
  часов

23.

Металлы
  и их свойства

1

Текущий
  опрос. Индивидуальные работы по карточкам

24.

Общие
  способы получения металлов. Коррозия.

1

Презентация
  результатов работы исследовательских групп.

25.

Неметаллы
  и их свойства. Благородные газы.

1

Работа
  с логико-структурной схемой.

26.

Общая
  характеристика галогенов

1

Текущий.
  Решение упражнений

27.

Кислоты

1

Текущий.
  Работа с систематизирующей таблицей.

28.

Основания

1

Работа
  с систематизирующей таблицей.

29.

Соли

1

Работа
  с систематизирующей таблицей.

30.

Оксиды.
  Генетическая связь между классами соединений.

1

Работа
  с систематизирующей таблицей.
Составление
  кластера.
Отчеты
  творческих групп.

31.

Практическая
  работа № 2.
«Химические
  свойства кислот»

1

Письменный
  отчет по практической работе.

32.

Практическая
  работа № 3. «Распознавание веществ»

1

Письменный
  отчет по практической работе.

33.

Контрольная
  работа № 2:
«Химические
  реакции. Вещества и их свойства»

1

Тематический

34.

Анализ
  результатов контрольной работы. Повторение курса химии.

1

Устные
  отчеты обучающихся.

4.
Календарно – тематическое планирование на 2019 – 2020 учебный год (10 класс)

№ п/п

Дата

Раздел, тема
  урока

Тип, форма
  урока

План

Факт

Раздел 1: «Теория строения органических соединений»

1

Предмет
  органической химии

Урок изучения нового материала

2-3

Теория
  строения органических соединений

Урок - исследование

Раздел 2: «Углеводороды и их природные источники»

4

Природный
  газ как источник углеводородов.

Урок- ролевая игра

5

Предельные
  углеводороды. Алканы.

Урок изучения нового материала

6

Этиленовые
  углеводороды алкены.

Комбинированный урок

7

Диеновые
  углеводороды. Каучуки.

Комплексно-творческий урок

8

Ацетиленовые
  углеводороды алкины.

Урок – ролевая игра

9

Ароматические
  углеводороды. Бензол.

Урок изучения нового материала

10

Нефть
  и способы ее переработки

Урок - путешествие

11

Обобщение
  и систематизация знаний об углеводородах.

Урок обобщения и систематизации знаний

12

Контрольная
  работа №1 по теме: «Углеводороды»

Урок - контроль

Раздел
  3: «Кислородосодержащие органические соединения»

13

Единство
  химической организации живой природы. Спирты.

Урок
  - исследование

14

Каменный
  уголь.

Урок
  - исследование

15

Фенол.

Комбинированный урок

16

Альдегиды
  и кетоны.

Урок - исследование

17

Карбоновые
  кислоты.

Урок - конференция

18

Сложные
  эфиры. Мыла. Жиры.

Урок контроля

19-20

Углеводы.

Комплексно-творческий урок

Раздел 4: «Азотосодержащие органические соединения»

21

Амины.
  Анилин.

Урок-путешествие

22

Аминокислоты.

Урок - исследование

23

Белки.

Урок – исследование

24

Понятие
  о нуклеиновых кислотах.

Урок – научное заседание

25

Генетическая
  связь между классами органических соединений.

Комплексно-творческий урок

26

Практическая
  работа 1: «Идентификация органических соединений»

Урок - практикум

27

Обобщение
  и систематизация знаний о кислородо- и азотосодержащих органических
  соединениях

Урок обобщения и систематизации знаний

28

Контрольная
  работа № 2 по теме: «Кислородо- и азотосодержащиие органические соединения»

Урок - контроль

Раздел 5: «Химия и жизнь»

29

Ферменты.

Урок - исследование

30

Витамины.
  Гормоны. Лекарства.

Комплексно-творческий урок

31

Полимеры.

Комбинированный урок

32

Классификация
  полимеров: синтетические и искусственные.

Урок – семинар

33

Практическая
  работа № 2: «Распознавание пластмасс и волокон»

Урок - контроль

34

Обобщение
  и систематизация знаний по курсу химии  10 класса.

Урок обобщения и систематизации знаний

Календарно
– тематическое планирование на 2019 – 2020 учебный год (11 класс)

№ п/п

Дата

Раздел, тема
  урока

Тип, форма
  урока

План

Факт

Раздел
  1. Общая химия (22 часа)

1.1.Строение
  вещества (15 часов)

1

Основные
  сведения о строении атома.

Урок изучения нового материала

2

Периодический
  закон и периодическая система элементов Д.И. Менделеева. Строение атомов.

Урок - исследование

3

Ионная
  химическая  связь.

4

Ковалентная
  химическая связь.

Урок- ролевая игра

5

Металлическая
  химическая связь.

Урок изучения нового материала

6

Водородная
  химическая связь.

Комбинированный урок

7

Полимеры.

Комплексно-творческий урок

8

Газообразные
  вещества.

Урок – ролевая игра

9

Жидкие
  вещества.

Урок изучения нового материала

10

Твердые
  вещества.

Урок - путешествие

11

Дисперсные
  системы.

Урок обобщения и систематизации знаний

12

Состав
  вещества и смеси.

Урок - контроль

13

Контрольная
  работа № 1 «Строение вещества»

Урок
  - исследование

14

Практическая
  работа № 1 «Получение, собирание и распознавание газов»

Урок
  - исследование

15

Решение
  расчетных задач по изученной теме: «Строение вещества, состав вещества и
  смеси»

Комбинированный урок

1.2.
  Химические реакции (7 часов)

16

Понятие
  о химической реакции. Реакции, идущие без изменения состава вещества.

Урок - исследование

17

Классификация
  химических реакций, идущих с изменением состава вещества.

Урок - конференция

18

Скорость
  химической реакции

Урок контроля

19

Обратимость
  химических реакций. Химическое равновесие и способы его смещения

Комплексно-творческий урок

20

Роль
  воды в химических реакциях. Электролитическая диссоциация. Реакции ионного
  обмена.

21

Гидролиз
  неорганических и органических соединений. Среда водных растворов. Водородный
  показатель

Урок-путешествие

22

Окислительно-восстановительные
  реакции. Электролиз.

Урок - исследование

Раздел
  2: Неорганическая химия (12 часов)

23

Металлы
  и их свойства

Урок – исследование

24

Общие
  способы получения металлов. Коррозия.

Урок – научное заседание

25

Неметаллы
  и их свойства. Благородные газы.

Комплексно-творческий урок

26

Общая
  характеристика галогенов

Урок - практикум

27

Кислоты

Урок обобщения и систематизации знаний

28

Основания

Урок - контроль

29

Соли

Урок - исследование

30

Оксиды.
  Генетическая связь между классами соединений.

Комплексно-творческий урок

31

Практическая
  работа № 2.
«Химические
  свойства кислот»

Комбинированный урок

32

Практическая
  работа № 3. «Распознавание веществ»

Урок – семинар

33

Контрольная
  работа № 2:
«Химические
  реакции. Вещества и их свойства»

Урок - контроль

34

Анализ
  результатов контрольной работы. Повторение курса химии.

Урок обобщения и систематизации знаний

file_name: Рабочая программа 10 - 11 класс химия (базовая).docx

alt: Предметные результаты обучения:

alt: - безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным оборудованием; - приготовление растворов заданной концентрации в быту и на производстве; критической оценки достоверности химической информации,…

alt: Содержание учебного предмета (10 класс)

alt: Металлическая химическая связь

alt: Общая характеристика галогенов 1

alt: Урок - практикум 27

alt: Состав вещества и смеси.

химия

group: Дисциплины

tags: Образовательные программы


extracted_text:
Происхождение понятия
производной

Ряд задач дифференциального
исчисления был решен еще в
древности.
Ряд таких задач был решен Архимедом, разработавшим способ проведения
касательной, примененный им к спирали, но применимый для других кривых. Основное
понятие дифференциального исчисления — понятие производной — возникло в XVII
в. в связи с необходимостью решения ряда задач из физики, механики и
математики, в первую очередь следующих двух: определения скорости
прямолинейного неравномерного движения и построения касательной к произвольной
плоской кривой.
Займемся первой из них.
Путь s, пройденный прямолинейно и
неравномерно движущейся точкой, есть функция от времени t. Пусть это
движение выражается некоторым законом
у = f(t)                                                             (1)
и требуется найти скорость движения в
момент t1. Если t1 и t2 являются
двумя различными значениями аргумента t, a s1 и s2—
соответствующими им значениями функции s, то «средняя» скорость  vср
движения за промежуток времени  t2 - t1 выразится
так:
.
(2)
Чем ближе будет t2 к t1,
т. е. чем короче промежуток времени t2 - t1,
тем точнее эта формула определит скорость в мгновение t1.
Поэтому естественно принять за мгновенную скорость v движущейся точки в
момент t1 предел, к которому стремится средняя скорость vср
точки, когда промежуток времени t2 - t1стремится
к нулю, или, что то же самое, когда t2 стремится к t1.
Итак,
.
(3)
Эта задача была впервые решена Ньютоном.
Функцию он назвал флюэнтой, т. е. текущей величиной (от
латинского fluere — течь), производную же — флюксией (от того же
fluere). Ньютон обозначал функции последними буквами латинского алфавита u,
х, у, z, а их флюксии, т. е. производные от флюэнт
по времени, — соответственно теми же буквами с точкой над ними: u,
х, у, z.
Ньютон пришел к понятию производной, исходя из
вопросов механики. Свои результаты в этой области он изложил в трактате,
названном им «Метод флюксий и бесконечных рядов», который был составлен около
1671 г. Предполагают, что Ньютон открыл свой метод флюксий еще в середине 60-х
годов XVII в., однако вышеназванный его трактат был опубликован посмертно лишь
в 1736 г.

file_name: Происхождение понятия производной.docx

alt: Происхождение понятия производной

alt: Ньютон обозначал функции последними буквами латинского алфавита u , х , у , z , а их флюксии, т

преподавание

group: Педагогика

title: Происхождение понятия производной


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА № 4»
e-mail: ddt4_nkz@mail.ru

Беседа на тему:
 «Особенности развития детского
голоса на занятиях творческого объединения «Гитарная песня»

Разработчик:
Саломатова Елена
Николаевна,
педагог
дополнительного
образования

Адрес:
654059
Кемеровская область, г. Новокузнецк,
ул. М. Тореза, 82
а,                                                                 тел. 54-63-35

г. НОВОКУЗНЕЦК
2017г.
Введение

 Современные средства массовой информации:
телевидение, интернет, радио – через песенный жанр обрушивают на детей, в
основном, примитивную, безнравственную и, порой, агрессивную музыку. Это ведёт
к снижению уровня культуры детей и народа в целом. В этих условиях Дом детского
творчества, как образовательное учреждение, с помощью занятий в творческом
объединении «Гитарная песня» приобщает детей к подлинным нравственным ценностям
отечественной  музыкальной культуры. Бардовская песня с её традициями, глубоким
духовным содержанием, огромным эмоциональным и нравственным воздействием на
исполнителей и слушателей, остается испытанным средством музыкального
воспитания. На занятиях в творческом объединении «Гитарная песня» ребята
разного возраста осваивают аккордную технику игры на шестиструнной гитаре и
учатся исполнять песни собственного сочинения или произведения других авторов
под гитарный аккомпанемент. В данной беседе хотелось бы более подробно
коснуться второго аспекта обучения и рассказать об особенностях развития
детского голоса, т.к. это важно знать не только педагогу и родителям, но и
подросткам, посещающих творческое объединение «Гитарная песня».

Особенности развития детского
голоса
на занятиях т/о «Гитарная
песня»

           Обучение пению - это не только
приобретение определенных навыков. В процессе обучения пению развивается
детский голос, а также решаются воспитательные задачи, связанные с
формированием личности ребенка.
Руководитель объединения несёт
ответственность за воспитание певчески правильного, здорового голоса своих
детей. Даже самый заурядный голос можно и нужно развивать.
          От педагога требуется знание
особенностей развития голоса учащихся, так как требования, которые он
предъявляет к детям, должны всегда соответствовать их возрастным возможностям.
Также педагогу самому необходимо обладать хорошим музыкальным слухом, правильно
говорить и петь.  Педагог  должен уметь пользоваться своим голосом, потому что
дети в процессе обучения непременно будут ему подражать.
          Одним из главных условий
успешного певческого воспитания является развитие слухового внимания учащихся.
Выполнение этого условия позволяет планомерно и последовательно развивать музыкально-вокальный
слух подростков.
          Для воспитания слуха совсем не
безразлично, в какой обстановке проходят занятия. Научить детей слушать и
слышать то, что рассказывает руководитель, что он поёт и играет, можно только в
тишине. Тишину на занятии (рабочую дисциплину) нужно создать с первых же
занятий, а для этого необходимо суметь заинтересовать детей. Именно интерес к
занятиям вызывает у учащихся отклик на музыку. Он создаёт эмоциональную
настроенность, при которой обостряется их слуховое внимание, воспитывается
сознательное творческое «слышание», то есть умение представить себе и
воспроизвести правильный звук.
          Орган слуха, голосовые органы
(гортань, глотка, мягкое нёбо, ротовая и носовая полости, где звук
окрашивается) и органы дыхания (лёгкие, диафрагма, межрёберная мускулатура,
мышцы трахеи и бронхов) - всё это один сложный певческий механизм. Между
звеньями этого механизма существует тесная взаимосвязь, которую нельзя
нарушать. Поэтому, какую бы задачу на данном занятии педагог себе ни ставил
(например, укрепить дыхание, усовершенствовать дикцию в разучиваемой песне),
воспитание «вокальной речи» должно неизменно совершаться в едином комплексе.
Так, работая над дикцией, надо в то же время следить и за правильностью
дыхания, и за качеством звука.
         За период взросления голос
учащегося проходит несколько стадий развития. Эти стадии связаны с
формированием пола, физическим и нервно-психическим ростом ребёнка.До 10-11 лет
голос имеет чисто детское звучание. Рост ребёнка этого возраста идёт плавно, и
в его голосе нет существенных изменений. По мере роста ребёнка механизм
голосового аппарата изменяется. В гортани развивается очень важная мышца -
голосовая. Её строение постепенно усложняется, и к 12-13 годам она начинает
управлять всей работой голосовых связок, которые приобретают упругость.
Колебание связок перестаёт быть только краевым, оно распространяется на
голосовую складку, и голос делается сильнее и компактнее («собраннее»,
«полнее»).
           В связи с ростом голосовых
аппаратов детские голосовые диапазоны нельзя определить как постоянные. Даже
для одного возраста они разные и зависят от систематических упражнений,
овладения голосовыми регистрами, а также от индивидуальных различий. К 10-12 годам
происходит разделение детских голосов на дискантов и альтов. Дискант - высокий
детский голос. Его диапазон: «до» первой октавы - «си» второй. Этот голос
подвижен и гибок, способен выразительно исполнять различные напевные
мелодические рисунки. Альт - низкий детский голос. Его диапазон: «соль» малой
октавы - «фа» второй октавы. Альт отличается густым сильным звуком, менее
подвижным, чем у дисконта. Может звучать ярко и выразительно.
            Развитие голоса  у детей проходит
три основных этапа: предмутационный, мутационный и послемутационный.
            В предмутационный период
(11-12 лет) физический рост учащихся и, в частности, рост их голосового
аппарата перестаёт быть плавным. Развитие идёт неравномерно. Некоторые
школьники внешне делаются непропорциональными, движения становятся угловатыми,
появляется излишняя нервозность. Внешняя непропорциональность указывает и на
неравномерность внутреннего развития. Голос теряет яркость, как бы тускнеет,
немного сипит.
           Изменения в голосе появляются и
у мальчиков, и у девочек, но у мальчиков развитие идёт более интенсивно и
неравномерно. При ещё чисто детском строении голосового аппарата происходит
покраснение голосовых связок, набухание, образуется слизь, которая вызывает
потребность откашляться и придаёт голосу иногда сипловатый оттенок.
         Эти признаки наступающей мутации
(перемена, изменение детского голоса), связанной с ростом и формированием не
только гортани, но и всего организма, появляются в разное время, индивидуально,
и поэтому заметить их трудно. Важно знать об их существовании и тщательно
следить за развитием подростка, чтобы не пропустить этих изменений в голосе и
правильно строить занятия.
          У девочек в предмутационный
период наблюдаются частые головокружения, головные боли, вялость, бывает
затруднено дыхание.
По вопросу о времени наступления мутации
голоса у мальчиков (обычно наступающем с периодом половой зрелости) данные
специальной литературы несколько расходятся у разных авторов, что объясняется,
по-видимому, неодинаковым сроком наступления половой зрелости в разных
климатах: так, в северных странах мутация наступает сравнительно поздно, но
зато протекает более резко, тогда как в более южных странах, где период
полового созревания наступает рано, мутация появляется значительно раньше и
выражена гораздо слабее.
           В нашем климате (умеренном)
мутация голоса у мальчиков появляется в 12-13-летнем возрасте, чаще всего в
14-15 лет, но случается, что она запаздывает до 16-17 и даже до 19-20 лет.
Длина голосовых связок в этот период увеличивается на 6-8 мм и к 15-летнему
возрасту достигает 24-25 мм. Период мутации голоса, т.е. полного перехода
голоса мальчика из детского в мужской, может длиться от нескольких недель
(4-6), месяцев (3-6) до 2-3, а иногда и до 5 лет. Наиболее часто - около года.
Резкая форма мутации может встретиться и у девочек, но это бывает реже.
         Предмутационный, мутационный и
послемутационный периоды требуют особо осторожного обращения с голосом и,
следовательно, сугубо внимательного отношения со стороны образовательного
учреждения и семьи.
Если во время мутации мальчики сами
обыкновенно перестают петь - они не могут или им трудно петь, то в
предмутационном периоде, когда затруднение в пении ещё выражено слабо, мальчики
часто стараются перебороть явления приближающейся мутации, принося огромный
вред своему хрупкому голосу. В послемутационный период (17-18 лет), когда
голосовой аппарат ещё не пришел к полной норме, неправильное пение особенно
опасно, так как угрожает срывом голоса.
         Таким образом, значительные и
быстрые изменения голосового аппарата учащихся требуют от педагога глубокого
знания физиологии и индивидуального подхода на занятиях к каждому ребёнку.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Беседа особенности развития детского голоса.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: В нашем климате (умеренном) мутация голоса у мальчиков появляется в 12-13-летнем возрасте, чаще всего в 14-15 лет, но случается, что она запаздывает до 16-17 и…

intro: Данная беседа предназначена как для педагогов (занимающихся постановкой голоса, обучением пению), так и для  детей и их родителей. Информацию об особенностях детского голоса, о нюансах его развития важно знать всем участникам образовательного процесса, чтобы не навредить здоровью ребёнка. Подобную беседу можно провести даже на родительском собрании.

доп. образование детей

group: Другое

title: Беседа "Особенности развития детского голоса"


extracted_text:
ТЕМА УРОКА: Уроки
нравственности  в рассказе Д.Н. Мамина - Сибиряка  «Приёмыш».
Тип урока:  открытие нового  знания  (урок –
исследование)
Цель
урока: проанализировать поступок (поведение) главного героя
рассказа, используя выработанные критерии для оценки.
Задачи
урока:
·
формирование
навыков осознанного, правильного, выразительного чтения;
·
учить
доказывать свою точку зрения;
·
учиться
опровергать мнения других и отстаивать своё мнение, используя знания,
полученные на уроках литературного чтения и окружающего мира;
·
развивать умение анализировать эмоциональное состояние героев,
учить давать характеристику главным героям рассказа;
·
воспитывать любовь к природе, к животным, доказать, что доброта –
это богатство, щедрость души человека.
Планируемые
результаты
Предметные:
дети учатся:
понимать внутренний мир героя, причины его поступков; давать характеристику
герою; оформлять свою мысль в устное монологическое высказывание с опорой на
авторский текст; ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
осознавать сущность поведения героев, соотносить поступки героев с
нравственными нормами; проводить оценку с опорой на выработанные критерии.
Метапредметные:
Познавательные:
осознанно
и произвольно строят речевые высказывания, логические цепи рассуждений,
доказательства, выдвигают и обосновывают гипотезы, прогнозировать
содержание раздела; использовать авторские сравнения и эпитеты в своих творческих
работах.
Регулятивные:
составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе,
предлагать совместно с группой (парой) план решения проблемы
урока,
прогнозируют свою деятельность на уроке.
Коммуникативные:
формулировать цель работы группы, принимать и сохранять на протяжении всей
работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли
и функции.
Личностные:
осознавать ценность произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности
авторского мировоззрения; осознавать, что благодаря использованию
изобразительно-выразительных средств автор проявляет собственные чувства и
отношение к героям своих произведений; развитие
навыков сотрудничества со  сверстниками в группе, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Обобщение
урока: Тарас выбрал самое лучшее (надёжное) решение для
спасения птицы, он показывает пример заботливого отношения человека к братьям
нашим меньшим. Человек должен созидать, творить добро, противостоять злу, нести
ответственность за хрупкий мир природы.
Материалы
к уроку: запись музыки К. Сен-Санса
"Лебедь", выставка книг Д. Н. Мамина - Сибиряка, критериальная
таблица,  карточка для записи обобщения урока, компьютер, экран.
Ход урока
I.Организационный
момент
Друзья мои, я очень рада
Войти в приветливый наш класс.
И для меня уже награда
Вниманье умных ваших глаз.
II. Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности обучающихся.
- Ребята! Сегодня  наш урок посвящается    важному, нужному
качеству  человека.  Об этом качестве говорится в стихотворении:
(чтение детьми  с доски или экрана)
                             Слово это серьезное,
                             Главное, важное.
                             То, что значит оно,
                             Очень нужно для каждого.
                             В нем забота и ласка,
                             Тепло и любовь.
                              В нем стремленье
                              На помощь прийти вновь и вновь.
                              Это качество
                              В сердце у многих живет
                              И о боли других
                              Позабыть не дает.
                              И оно поважнее,
                              Чем лица красота.
                              Догадались, что это?
                              Сердец ДОБРОТА.
Учитель: Что такое
доброта?

Дети: Это все хорошее, доброе, красивое. Например: весна, солнце,
улыбка, мама…              (дети продолжают)
Учитель: Что есть зло?
Д.: Это нечто противоположное добру. Дурное, плохое, беда,
ненависть, вражда, зависть …
У.: Мы живем с вами на планете Земля. Коль существует на нашей
планете добро и зло, значит, (дети продолжают)  люди могут творить и злые, и
добрые дела.
У.: Какого же человека можно назвать добрым?
Д.: Добрый человек – это тот, кто любит детей, людей и готов в
трудную минуту прийти на помощь. Добрый человек любит природу и бережет ее.
Добрый человек любит птиц и зверей, помогает им выжить в зимнюю стужу. Об одном
таком человеке мы узнали из рассказа «Приемыш».
III.
  Актуализация знаний.
У.: Кто написал этот рассказ?
 Д.: А написал этот рассказ уральский писатель Дмитрий Наркисович
Мамин - Сибиряк.
У.: Он очень любил свою родину - Урал!  И под старость уже
слабеющей рукой написал он задушевные строки, полные горячей любви к родине:
«Когда мне делается грустно, я уношусь мыслью в родные зеленые
горы, мне начинает казаться, что и небо там выше и яснее, и люди такие добрые,
и сам я делаюсь лучше. Да, я опять хожу по этим горам, поднимаюсь на каменистые
кручи, опускаюсь в долины, подолгу сижу около горных ключиков, дышу чудным
горным воздухом, напоенным ароматами горных трав и цветов, и без конца слушаю,
что шепчет столетний лес…»
У. Ребята, расскажите, что вы узнали о
жизни Дмитрия Наркисовича Мамина -
Сибиряка?                                                         (ответы
детей)
У.: В какой раздел входит этот рассказ?
Почему?
IV.
Создание проблемной ситуации (приём погружения в проблему)
Прочитайте высказывание великого русского
писателя Л.Н. Толстого
 «Чтобы поверить в добро, надо начать
делать его»
У.: Ребята, скажите, а как вы понимаете
эти слова?
Д.: Доброта приносит радость окружающим
людям, она как волшебное лекарство, вылечивает от многих недугов. Надо
научиться быть добрым. Добрые чувства проявляются у нас уже в детстве: они рождаются
в труде, заботе о людях, о животных, восхищении красотой окружающего мира.
У.: Можно ли связать содержание изучаемого
нами материала с понятием «доброта»? (да, можно)
У.: Сегодня на уроке вы будете не просто
учениками, каждый из вас станет мыслителем, исследователем, критиком.
У.: А начнем мы нашу работу с
исследования.
У.: Ребята, на прошлом уроке благодаря рассказу
Мамина - Сибиряка «Приёмыш» мы познакомились с удивительным человеком. С кем?
Д.: С лесником Тарасом.
У.: Каким человеком был Тарас?  (ответы
детей)
У.: Как вы думаете, правильно ли поступил
Тарас, забрав лебедя к себе домой?               (Ответы детей)
У.: Вы, знаете, в одной статье приводится
другой взгляд на поступок Тараса.
В ней говорится, что Тарас поступил
неправильно, взяв лебедя к себе. Эту проблему, как пишет автор статьи, можно
было решить по-другому. Согласны ли вы с автором? Что вы об этом думаете?
(Даётся возможность детям высказаться. В
своих ответах ребята дают собственную оценку поступка  лесника.)
У.: Прочитайте ещё раз, как появился
лебедь у Тараса?         (стр. 77)
Учитель. Какую проблему,
как пишет автор статьи, можно было решить по-другому?  А как по-другому можно
было поступить на месте Тараса?
 Какие другие действия может предпринять
человек в такой ситуации?
Дети
предлагают возможные варианты. Например:
·
отправить
птицу в зоопарк;
·
регулярно
приходить кормить птицу;
·
передать
лебедя детям в школьный живой уголок и т.д.
(Все выдвинутые решения фиксируются  на
доске.)
Учитель. Молодцы! Вы предложили
другие способы решения проблемы, описанной в рассказе. Значит, действительно
можно было и по-другому помочь птице. Но как же нам быть? Как доказать автору
статьи, что решение Тараса было самым лучшим? Как доказать, что тот или иной
способ – лучше всего?   (В ходе обсуждения ученики под руководством учителя приходят
к выводу, что необходимы специальные основания для оценки (критерии) каждого из
вариантов решения проблемы.)
У.: Определите тему урока и поставьте
цель урока.
Д.:  Проанализировать поступок
главного героя рассказа, лесника  Тараса. Сравнить  поступки героев с
нравственными нормами и решить, прав Тарас или нет.
Учитель. Чтобы вынести
заключение, нам нужны объективные основания – критерии. Давайте попробуем их
выделить.
Для этого постараемся ответить на вопрос:
какую проблему решал Тарас?
Д.: Как спасти птицу.
У.: Что значит спасти птицу?
 Д.: Чтобы лебедь не погиб.
У.: А что угрожает лебедю? Какие
существуют угрозы для жизни птицы зимой в дикой природе? При каких условиях
птица сможет выжить? Чем нужно обеспечить птицу, чтобы она не погибла?
В ходе обсуждения на доске
выписываются критерии:
·
поддержание
температуры (тепло);
·
питание
птиц (корм);
·
безопасность
животного;
·
быстрота
решения проблемы (скорость достижения результата);
·
гуманность,
доброта, участие человека, проявление милосердия;
·
надёжность
и т.д.
Вырабатываемые критерии записываем в
критериальную таблицу.

Проблема: спасение
  лебедя.

Способ решения

Критерии

Итог

Тепло

Питание
(корм)

Безопасность

Быстрота решения

Участие человека

Надёжность

1.

 Занести
и тот способ, который использовал Тарас.
Итог:  Учитель.
Итак, у нас всё готово для оценки действий человека в подобной ситуации. Теперь
нам необходимо оценить каждый способ. Мы поручим каждой группе оценить тот или
иной вариант решения проблемы. Оцениваете каждый  критерий: в графе + или - . Обсуждаете
в группе и оцениваете.
V.
Поработал – отдохни!
Лебедь
– царская птица. К образу лебедя обращались не только писатели и поэты, но и
композиторы. Послушайте музыкальную пьесу К.Сен-Санса "Лебедь". Обратите
внимание на то, как музыканту с помощью нот удалось передать образ этой
«благородной, царской птицы»
Лебеди
летят, крыльями машут.
Прогнулись
над водой, качнули головой.
Прямо
и гордо умеют держаться,
Очень
бесшумно на воду садятся.
VI.
Работа по теме урока:
1.
Исследование в группах (3 группы)
Каждой  группе предлагается оценить один
из возможных способов  решения проблемы. Идёт обсуждение и заполнение таблицы.
В графе «Итог» каждая группа фиксирует количество плюсов.
2.Обмен информацией.
Каждая группа представляет своё заключение
по рассмотренному способу решения проблемы. Все графы собираются в таблице.
3.Оценка
информации. Формулирование обобщения урока.
 Составление
характеристики в процессе следующей работы.
У.:
Почему Тарас решил приютить лебедя?
У.:
Каким человеком был Тарас?
Рассказы
детей  (экран). Учебник.   Выборочное чтение    стр.78, 79, 80.
Добавление
учителя. Живя отшельником, Тарас научился быть ближе к
природе, видеть взаимосвязь во всём живом, быть прозорливым. «Всё имеет смысл.
У всякой свой порядок» - говорит он. Тарас понимает важность и ценность того,
что происходит.
Учитель.
Итак, давайте посмотрим, что у нас получилось.
Обратим
внимание на графу «Итог».
Какому
из способов решения проблемы по итогам проведённой оценки присуждено больше
всего плюсов?
Дети
обращают внимание на тот факт, что максимальное число баллов присудили способу,
которым решил описанную в рассказе проблему главный герой  - Тарас. Это решение
является лучшим в сложившейся ситуации.
Обобщение урока: Дети: Тарас
выбрал самое лучшее (надёжное) решение для спасения птицы, он показывает пример
заботливого отношения человека к братьям нашим меньшим. Человек должен
созидать, творить добро, противостоять злу, нести ответственность за хрупкий
мир живой природы
VII. Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению
У.: Сегодня на уроке вы были мыслителями,
исследователями. А дома я предлагаю вам стать соавторами одной книги о доброте
и милосердии. Каждый из вас оформит страничку для будущей книги. Нарисовать
иллюстрации к тексту. Составить синквейн о героях по выбору.
-
Оценки за урок…
VIII. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Учитель. Ребята, а что
позволило нам сегодня провести объективную оценку наших идей? Благодаря чему мы
сумели доказать автору статьи справедливость действий главного героя рассказа
«Приёмыш»?
Д.:
Тарас любил всё живое. Он не посмел бы Приёмышу обрезать крылышки, не посмел бы
посадить в клетку, невозможно дикую птицу держать без воли. Старик не мог
обидеть ни рыбку, ни птичку… Сегодня на уроке мы
говорили о доброте.
У.: А какие добрые дела вы совершали или можете еще совершить?
Как вы думаете, трудно ли быть добрым? Что для этого нужно иметь?
( добрую душу и доброе сердце)
- Пусть ваша душа  и сердце будут добрыми как у героя рассказа
«Приемыш». Вы ещё дети, но впереди вас ждет много славных дел. Но
прежде вы должны вырасти настоящими людьми.
У.:
Что значит, настоящий человек?
Д.:
А это значит: отзывчивый, вежливый, добрый. Ведь делать добро, творить добро -
это здорово. И по жизни мы должны идти только Дорогою Добра.
«Доброта
– это богатство, щедрость души человека».
У.:
Я предлагаю высказать своё мнение в следующих предложениях
Закончите
предложения:
·
Рассказ
«Приёмыш» вызвал у меня чувства…
·
Рассказ
помог понять…
·
Для
меня было сложным…
·
Мне
понравилось…
 (Встали)
Прозвенел уже звонок,
Значит,
кончился урок.
Спасибо,
ребята, за работу на уроке.

alt: Обобщение урока : Тарас выбрал самое лучшее (надёжное) решение для спасения птицы, он показывает пример заботливого отношения человека к братьям нашим меньшим

alt: Дети: Это все хорошее, доброе, красивое

alt: Лебеди летят, крыльями машут.

intro: Задача, которую решал Дмитрий Наркисович Мамин-Сибиряк в данном произведении - показать поступок старого рыбака Тараса и выразить симпатии к обитателям, живущим на Светлом озере. Автор рисует особый случай, помогающий нам разглядеть в старом рыбаке Тарасе огромное заботливое сердце настоящего героя. В окружающей нас действительности не все так спокойно и безоблачно, как нам того бы хотелось. Если внимательно всмотреться, то можно увидеть, что кому-то живется очень нелегко. Если чутко прислушаться, можно услышать "безмолвный голос" существа, ждущего помощи и очень важно не очерстветь и не стать равнодушными к чужой боли, к чужой беде. Вы ещё дети, но впереди вас ждет много славных дел. Но прежде вы должны вырасти настоящими людьми. А это значит: отзывчивыми, вежливыми, добрыми. Ведь делать добро, творить добро - это здорово. И по жизни вы должны идти только Дорогою Добра.Урок литературного чтения в 4 классе. Второй урок по произведению Д.Н. Мамина-Сибиряка "Приёмыш"

title: Урок литературного чтения. Тема урока: Уроки нравственности  в рассказе Д. Н. Мамина - Сибиряка  «Приёмыш». (4 класс, литературное чтение