extracted_text:
Муниципальное
Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение
Детский сад комбинированного вида №86 «Брусничка»

ПЛАН ПО САМООБРАЗОВАНИЮ
ПЕДАГОГА

Тема:
«Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста методом
использования нетрадиционных техник рисования»

Выполнила:
Баранова Елена Анатольевна

Старшая группа «В»

                                    «Колокольчик»

г. Норильск 2018 – 2019 гг.

ВВЕДЕНИЕ
 «Истоки способностей и дарования
детей – на кончиках их пальцев.
От пальцев, образно говоря, идут
тончайшие нити
 ручейки, которые питают источник
творческой мысли.
Другими словами, чем больше
мастерства
в детской руке, тем умнее ребёнок».
В. А. Сухомлинский.
Рисование -
самое естественное и увлекательное занятие дошкольников. Это первый опыт
выражения своего отношения к окружающему миру. Для старших дошкольников
рисование не просто забава, но еще и труд. Ребенок старше 5 лет способен
выдерживать длительную нагрузку, способен решать художественные задачи,
чувствовать цвет, форму, размер, фактуру материала, вырабатывать точность
движения руки, координацию ее действий со зрением и слухом. Воспитанию у детей
стремления участвовать в преобразовании окружающего мира, развитию у детей
способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и искусстве
– посвящены многие педагогические исследования: Н.А. Ветлугиной, В.А.
Сухомлинского, Т.С. Комаровой, Т.Г. Казаковой и многих других. Исследования
Т.С. Комаровой показывают, что изобразительная деятельность способствует
развитию познавательных процессов и в частности формированию мыслительных
операций: анализа, сравнения, синтеза, обобщения.
Психологи и педагоги
сходятся во мнении, что изобразительное творчество – это один из видов
аналитико-синтетического мышления. Рисуя, ребёнок создает объект или идею
нового, оформляя при помощи рисунка своё знание, изучая закономерности,
касающиеся предметов и людей «вне времени и пространства». Дети, как правило,
изображают не определенный образ, а обобщенное знание о нём, отражая и
упорядочивая собственные знания о мире, осознавая себя
в нём, обозначая индивидуальные черты символическими признаками. Поэтому, как
говорят многие исследователи, рисовать ребёнку также необходимо, как и разговаривать.
Неслучайно известный педагог-психолог Л. С. Выготский называл
рисование «графической речью».  В работах Л. С. Выготского
рассматривалась проблема развития детского творчества. Он писал: «обучить
творческому акту нельзя, но это не означает, что нельзя педагогу помогать его
образованию и проявлению». Лев Семенович отмечал, что самый первый, доступный и
привлекательный для детей вид творческого труда – это изобразительная
деятельность.
Актуальность исследования
данной темы в том, чтобы на примере теории и практики выявить творческие
способности детей старшего дошкольного возраста в процессе использования
нетрадиционных техник рисования. Нетрадиционное рисование – это толчок к
развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы,
выражения индивидуальности. Каждая техника – это маленькая игра, доставляющая
ребенку радость, положительные эмоции. Техника
нетрадиционного рисования лежит в основе многих арт-терапевтических техник, как
средство коррекции психических процессов. В процессе нестандартной
художественной деятельности зона активности сужается, уменьшается амплитуда
движений. Нетрадиционное рисование – это способ самовыражения,
общения с самим собой, отличное средство не только для поднятия настроения, но
и для взгляда на мир другими глазами, открытия в себе новых возможностей!
Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в
том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Результат
изобразительной деятельности не может быть плохим или хорошим, работа каждого
ребенка индивидуальна и неповторима.
Для того чтобы дети
занимались творческой практикой, необходимо определенное руководство со стороны
педагогов. Поэтому важно вовремя раскрыть способности к творчеству каждого
ребёнка. Профессиональное и тактичное руководство изобразительной деятельностью
поможет развить творческие способности ребенка.
«Развитие
творческих способностей детей старшего дошкольного возраста методом
использования нетрадиционных техник рисования»
Цель: Повышение уровня профессиональной
компетенции в вопросах развития творческих способностей у детей через
использование нетрадиционных техник рисования.
Задачи:
- Повысить собственный уровень знаний
путём теоретического изучения необходимой литературы по теме, и использование
полученных знаний на практике;
- Разработать перспективный план работы с
детьми, родителями и педагогами по теме самообразования;
- Провести диагностику и сравнительный
анализ на сформированность творческих способностей у детей, на начало и конец
учебного года;
- Подготовить выступление на
педагогическом совете по теме «Нетрадиционные техники рисования в детском саду
и их роль в развитии творческих способностей у детей старшего дошкольного
возраста»;
- Подготовить и провести семинар –
практикум с родителями на тему: «Знакомство с нетрадиционными техниками
рисования и их роль в развитии детей дошкольного возраста».
- Подготовить и провести мастер-класс для
педагогов по теме: «Нетрадиционные техники
рисования с детьми старшего дошкольного возраста».

Этапы
работы над планом.

Этапы
  \сроки

Изучаемая
  проблема, вопрос

Изучаемая
  литература

Изучаемый
  опыт работы

Творческое
  сотрудничество

Предполагаемый
  результат

1.Подготовительный: Определение
  проблемы, цели и задач проекта. Знакомство с теоретическими
знаниями о
  нетрадиционной
технике
  рисования. Изучение литературы, отбор технологий, подбор диагностического
материала. Курсы повышения
  квалификации, мастер-классы. Формирование папки, электронной базы методических
  материалов.
Сроки:
  Август – Сентябрь 2018.

Развитие творческих способностей у детей. Что
  способствует их развитию? Методы и приемы, помогающие в работе, для развития
  творческих способностей.

Выготский,
  Л. С.  «Воображение
  и творчество в детском возрасте».
Сакулина
  Н.П.  «Развитие
  художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста в занятиях
  рисованием»
Котова
  Е.В., Кузнецова СВ., Романова Т.А.   «Развитие творческих способностей
  дошкольников: Методическое пособие.»
Е.
  А. Флёрина. «Изобразительное творчество детей дошкольного возраста».

Лев
  Семенович
писал
  о том, что творческая деятельность в прямой зависимости от опыта человека. Поэтому,
  чтобы создать прочные основы для творческой деятельности ребенка, и развития
  его творческих способностей, необходимо расширять его опыт.
Нина
  Павловна Сакулина утверждала, что, даже при очень малом объеме
  изобразительных умений ребенок должен уметь и иметь возможность выражать свои
  чувства, впечатления свободно, использовать их самостоятельно и творчески
  действовать.
Флерина
  писала о том, что развитие детского творчества состоит из ряда
  последовательно идущих «стадий», что различный материал, разная техника и
  трудности влияют на колебание и сосуществование этих «стадий».

Анкетирование
  родителей на тему: «Определение интереса ребенка к изобразительной
  деятельности».
Круглый
  стол для педагогов   «Нетрадиционные техники рисования: за или против?».

Повышение и
совершенствование
своего
профессионального мастерства; регулярное
  использование нетрадиционных техник рисования в образовательном
процессе.
Нахождение
  и установление эффективных связей с родителями.

2. Основной. Практический.
    Разработка
  программно-методического обеспечения образовательного процесса. Составление
  плана работы с детьми по теме самообразования и внедрение в практику.   Сроки
  с Сентября 2018 по Май 2019.
Мониторинг
  художественно-творческого развития старших дошкольников
 2018
  г.

Выявление
  творческих способностей у детей методом диагностики.
Использование
  разнообразных техник рисования, для выявления наиболее эффективных.

 Р.
  Г. Казакова «Занятия по рисованию с дошкольниками:
нетрадиционные
  техники, планирование. Конспекты занятий».
Комарова Т. С. «Детское художественное творчество».
Токмянина
  В. Л., Лучинина А. О. «Нетрадиционные техники рисования как средство развития
  творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста».
Солдатова
  Е. Г. «Использование нетрадиционных техник рисования в работе с детьми дошкольного
  возраста».

Авторы в своих книгах предлагают
  использовать разнообразные нетрадиционные техники рисования начиная с раннего
  возраста, а также обязательное музыкальное сопровождение для достижения
  наилучшего результата. Разнообразие способов рисования
рождает у детей оригинальные
  идеи, развивает творческие способности, фантазию и воображение, вызывает
  желание придумывать новые композиции.

Выступление
  на педагогическом совете на тему: «Нетрадиционные техники рисования в детском
  саду и их роль в развитии творческих способностей у детей старшего
  дошкольного возраста».
Консультация
  для родителей на тему: «Нетрадиционные техники рисования» (презентация
  нетрадиционных материалов для рисования).
Консультация
  для педагогов «Чудо нетрадиционной техники рисования».

Повышение
  профессионального уровня и педагогической компетентности педагогов ДОУ по
  формированию художественно – творческих способностей детей посредством
  использования нетрадиционной техники рисования.
Повышение
  уровня творческих способностей у детей;
Повышение
  компетентности родителей воспитанников в вопросах рисования с использованием
  нетрадиционных техник.

3. Заключительный.  Отчет о
  проделанной работе, итоговая творческая выставка. Анализ и диагностика детей
  май 2019 г. Обмен опытом.

Выявление
  творческих способностей у детей методом диагностики, сравнение с предыдущей
  диагностикой.

Комарова Т. С. «Критерии
  и оценки овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их
  творчества».
Н.В.Шайдурова  «Методика обучения
  рисованию детей дошкольного возраста».

Тамара
  Семеновна разработала определенные критерии для диагностики сформированности
  у детей развития изобразительных умений и
  навыков и их творческих способностей. Н.В.Шайдурова разработала
  методику диагностики уровня развития творческих способностей у старших
  дошкольников.

Мастер
  – класс для родителей по теме: «Рисуем без кисточки».
Мастер
  – класс для педагогов «Нетрадиционные техники рисования с детьми дошкольного возраста».
Открытый
  просмотр ОД «Цветущая ветка».

Приобретение
  детьми ценного опыта творческого воплощения замыслов.
Самостоятельность
  в решении творческих задач, выбор материала и техники для работы.
Ориентирование родителей на развитие художественно -
творческих способностей детей в
  условиях семьи.

Перспективный
план работы по срокам сентябрь 2018- май 2019 гг.

Месяц

Формы работы

с детьми

с педагогами

с родителями

 Сентябрь

1. «Осенний
  букет»
(печатание
  листьями.) Познакомить с приемом печати листьями. Воспитать у ребенка
  художественный вкус.
2. «Золотая волшебница осень»
Тычок
  жёсткой полусухой кистью. Продолжать закреплять умения детей наносить один
  слой краски на другой методом тычка. Развивать творчество и фантазию.

 Круглый стол для
  педагогов   «Нетрадиционные техники рисования: за или против?».

Анкетирование
  родителей на тему: «Определение интереса ребенка к изобразительной
  деятельности»

 Октябрь

1. «Осенняя пора. Отражение в озере» (Монотипия). Познакомить
  детей с симметрией, на примере отражение в озере, реке (отпечаток). Развивать
  эстетическое восприятие, образные представления, воображение, творчество,
  умение самостоятельно придумывать сюжет.
2. «Гроздь рябины». Рисование
  ватными палочками. Учить детей рисовать кисть рябинки методом тычка ватной
  палочкой. Развивать чувство ритма и цвета. Воспитывать интерес к отражению в
  рисунках своих впечатлений и представлений о природе. Воспитывать интерес к
  природе и отображению впечатлений в рисунке.

 Консультация
  на тему: «Нетрадиционные техники рисования» (презентация нетрадиционных
  материалов для рисования).

 Ноябрь

1. «Волшебные кляксы». Кляксография. Познакомить с
  нетрадиционной техникой кляксографии. Учить работать в этой технике.
  Развивать воображение, творчество, в дорисовывании предметов.
 2. «Однажды в осеннем лесу». Печать
  по трафарету поролоном. Познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования
  - печать по трафарету с использованием поролона.  Развивать творчество и
  фантазию у детей.  Учить правильно, располагать детали композиции.

 Консультация
  для педагогов «Чудо нетрадиционной техники рисования».

Папка передвижка
  на тему: «Организация самостоятельной изобразительной деятельности детей»

 Декабрь

1. «Зимняя сказка». Граттаж.
  Познакомить детей с новой техникой рисования граттаж. Побуждать детей придумывать
  свои сюжеты, замыслы и передавать в своих рисунках красоту окружающего мира,
  используя свои личные впечатления.  Развивать мелкую моторику рук;
  формировать умение получать четкий контур рисуемых объектов, сильно нажимая
  на изобразительный инструмент как того требует предлагаемая техника.
2. «Новогодняя ночь». Набрызг. Знакомство
  детей с нетрадиционной техникой рисования «рисование брызгами», формирование
  и развитие художественно-творческих способностей.  Показать детям
  возможность получения изображения с помощью брызг. Развивать творческое
  мышление и воображение.  Вызывать эмоциональный отклик на новый способ
  рисования.

 Выступление
  на педсовете на тему: «Нетрадиционные техники рисования в детском саду и их
  роль в развитии творческих способностей у детей».

 Мастер – класс по теме: «Рисуем
  без кисточки».

Январь

1. «Новогоднее волшебство». Рисование
  мыльными пузырями.
Познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования с помощью
  мыльных пузырей. Преображать спонтанно полученный рисунок. Совершенствовать
  умение ориентироваться в пространстве. Формировать основы для правильного
  речевого дыхания.
2. «Метель». Ниткография.
Познакомить с техникой ниткография, учить рисовать в данной
  технике. Развивать воображение, ассоциативное мышление.

Родительское
  собрание: «Нетрадиционные техники и материалы в детском художественном
  творчестве».

Февраль

1. «Самолет летит». Пластилинография.
Учить
  составлять на плоскости предмет, состоящий из нескольких частей. Развивать
  интерес детей к работе с пластилином на горизонтальной плоскости -
  пластилинографии.
2. «С Днем Защитника Отечества». Цветной граттаж. Познакомить с
  нетрадиционной техникой изображения: цветной граттаж. Учить использовать
  средства выразительности: линия, штрих, цвет. Формировать
  умение получать четкий контур рисуемых объектов, сильно нажимая на
  изобразительный инструмент как того требует предлагаемая техника.

Мастер – класс «Нетрадиционные техники рисования
  с детьми дошкольного возраста»

 Памятка
  для родителей «Учите рисовать в нетрадиционной технике»

Март

1. «Подарок для мамы». Тычок
  жёсткой полусухой кистью. Закрепить умение рисовать при помощи тычка. Учить
  рисовать цветы, расширить знания о цветах, развивать эстетическое отношение к
  окружающему миру. Формировать нравственные основы: внимание и любовь к
  близким, желание делать подарки.
2.«Весна».
  Рисование по сырому. Познакомить с техникой рисования по сырому.
  Помочь в создании выразительного образа. Развивать воображение, наблюдательность.
  Воспитывать эмоциональную отзывчивость.

Семинар -
  практикум
  «Знакомство с нетрадиционными техниками рисования и их роль в развитии детей
  дошкольного возраста»
Выставка детских
  работ.

Апрель

1. «Космос».  Печать поролоном по трафарету;
  набрызг. Учить создавать образ звездного неба, используя смешение красок,
  набрызг и печать по трафарету. Развивать цветовосприятие. Упражнять в
  рисовании с помощью данных техник.
2. «Весеннее солнышко». Рисование
  ладошками. Закрепить умение рисовать ладошкой. Создать бодрое, радостное
  настроение.

 Май

1. «Цветущая ветка». Кляксография.
  Выдувание трубочкой + аппликация. Учить детей соединять две техники,
  дополнять работу вырезанными цветами. Развивать воображение, ассоциативное
  мышление.
2. «Праздничный салют». Восковые
  карандаши + акварель. Знакомить детей с новой техникой рисования. Учить
  предвидеть замысел заранее, настраивая на «волшебство». Развивать фантазию и
  воображение.

 Открытый
  просмотр ОД «Цветущая ветка».  – Кляксография и аппликация.

Папка передвижка
  «Искусство говорить руками».

 Практические
выходы:
1. Создание папки передвижки на тему:
«Организация самостоятельной изобразительной деятельности детей». (Ноябрь 2018
г).
2. Проведение мастер – класса для
родителей по теме: «Рисуем без кисточки». (Декабрь 2018).
3. Проведение мастер – класса для педагогов по теме: «Нетрадиционные техники
рисования с детьми дошкольного возраста». (Февраль 2019 г).
4. Проведение семинара - практикума для
родителей. Тема: «Знакомство с нетрадиционными техниками рисования и их
роль в развитии творческих способностей у детей дошкольного возраста». (Март
2019 г).
5. Выставка детских работ. Тема: «Подарок
для любимых женщин». (Март 2019 г).
6. Проведение открытого просмотра
образовательной деятельности. Тема: «Цветущая ветка».  – Кляксография
и аппликация. (Май 2019 г).
7. Создание папки передвижки «Искусство
говорить руками». (Май 2019 г).
8. Отчёт о проделанной работе за учебный
год. (Май 2019 г).

Список
литературы
1.       Выготский, Л. С. Воображение и
творчество в детском возрасте. – Психологический очерк: книга для педагога.
Москва «Просвещение» - 1991г.- 93стр.
2. Казакова Р. Г.  «Занятия по рисованию с
дошкольниками: нетрадиционные техники, планирование. Конспекты занятий». -М: Т.
Ц. Сфера, 2005г.
3.      Комарова Т.С.  Детское
художественное творчество / Т.С.  Комарова.  М.  Мозаика-Синтез, 2008, 2-е
издание, исправленное и дополненное -  160 с.
4.      Комарова Т. С. Изобразительная
деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 56 с. 6. «Методика
обучения изобразительной деятельности» под редакцией Т.С. Комаровой.
5.      Котова Е.В., Кузнецова СВ.,
Романова Т.А. Развитие творческих способностей дошкольников:
Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2010. — 128 с. — (Библиотека Воспитателя).
6.       Сакулина Н.П.
Развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста в
занятиях рисованием //Москва. Просвещение, 1967г.99 стр.
7.      Солдатова Е. Г. Использование
нетрадиционных техник рисования в работе с детьми дошкольного возраста / Е. Г.
Солдатова // Научный поиск. – 2012. – №21
8. Токмянина В. Л., Лучинина А. О.
«Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческого воображения
у детей старшего дошкольного возраста». Научно-методический
электронный журнал «Концепт». – 2017
9. Флёрина. Е. А.  «Изобразительное
творчество детей дошкольного возраста». Учпедгиз.
Москва, 1956 г.
10. Шайдурова Н.В. «Методика обучения
рисованию детей дошкольного возраста». Учебное пособие. Москва – ТЦ Сфера. 2008
– 160 с.

file_name: План самообразования педагога.docx

alt: Муниципальное Бюджетное Дошкольное

alt: Этапы работы над планом.

alt: Ноябрь 1. «Волшебные кляксы».

alt: Май 1. «Цветущая ветка»

alt: Список литературы 1. Выготский,

intro: План самообразования по теме:«Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста методом использования нетрадиционных техник рисования». Подробное описание этапов и сроков работы.

title: План самообразования педагога ДОУ


extracted_text:
ОТЗЫВ
на урок истории по теме «Смутное время»,
проведенного учителем истории и обществознания Саниевой Г.М. в 7 классе

Модернизация
образования – это политическая и общенациональная задача, решение которой
должно обеспечить достижение современного качества образования на основе
сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным
потребностям личности, общества и государства. Общество и государство нуждается
в компетентных личностях.
Именно на уроках истории и обществознания можно формировать и
развивать такие личности и обеспечить реальное применение их умений и навыков в
дальнейшей жизнедеятельности.

Урок истории по теме «Смутное время», проведенный учителем истории
и обществознания Саниевой Г.М. в 7 классе отвечает требованиям государственного
образовательного стандарта второго поколения и нацелен на развитие личности и
формирование гражданской идентичности. Основной акцент сделан на повторение и
закрепление того, что уже пройдено. Задания составлены с учетом возрастных особенностей
и уровня подготовленности класса. Урок проходил в форме игры «Брейн-ринг» и
носил повторительно-обобщающий характер. Игра состояла из 7 раундов, каждый из
которых решал свою задачу: повторение и закрепление основных понятий темы
(заповедные лета, смутное время, семибоярщина), исторических дат, исторических
личностей, выявление знаний о событиях в период смуты и умение работать по
карте.

Урок продуман и методически грамотно спланирован. Четко обозначены
и сформулированы обучающие, развивающие и воспитательные цели урока,
планируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные). По ходу урока
были применены следующие методы работы:
-по источникам знаний: словесные (устные ответы); наглядные
(карта); практические (тест);
-по степени взаимодействия учителя и ученика: конкурс, беседа;
самостоятельная работа;
-по характеру познавательной деятельности: репродуктивный
(воспроизводство по памяти); проблемный (на протяжении всего урока);
частично-поисковый (в индивидуальных задания, при работе с картой).

 Для успешного достижения целей урока Саниева Г.М. использовала
технологию проблемного обучения, личностно-ориентированную технологию,
информационно-коммуникативную технологию, обучение в сотрудничестве. Для
повышения интереса к уроку, Саниева Г.М.  применила групповую форму организации
работы, (обучающиеся разделились на команды), чем  повысила учебную и
познавательную мотивацию обучающихся. Такая форма работы значительно снижает
уровень тревожности у детей, страх оказаться неуспешным. При совместном выполнении
задания происходит взаимообучение, каждый обучающийся вносит свою лепту в общую
работу.
Основной целью учителя на уроке является создание условий
обучающимся для самостоятельной работы и помощь при изучении нового материала.
Саниева Г.М. провела самостоятельную работу в виде тестирования в формате ОГЭ.
Все этапы урока спланированы, каждая часть урока  реализована как
по времени, так и по объему.

Для  подведения итогов разработаны критерия оценивания,  учитель
учитывала не только результаты выполнения заданий, но и работу групп.
Урок насыщен необходимой для работы  наглядностью, дидактическим и
раздаточным материалом.

Деятельность учителя на уроке, умение организовать, мотивировать,
активизировать и заинтересовать обучающихся демонстрирует профессионализм
учителя Саниевой Г.М.,  которая  владеет современными инновационными
технологиями обучения и успешно применяет их на уроке.

Зам. директора по УВР
_____________________

file_name: отзыв на урок  Смутное время.docx

title: Повторительно-обобщающий урок по курсу истории России " Смутное Время"


extracted_text:
Загадки про героев детских книг

На чём в гостях, вдали от дома,
Играл Садко царю морскому?
Тот музыкальный инструмент
Сломал он, улучив момент. (Гусли)

Говорят, давно на свете
Соловей-разбойник жил,
Резким громким звуком этим
Он богатырей разил. (Свист)

Он разбойник, он злодей,
Свистом он пугал людей.
(Соловей-разбойник.)

Вспомни басню. Что за птица
В ней поверила лисице?
Лестью рыжая плутовка
Завладела сыром ловко. (Ворона)

Припомните, детишки,
Был в старой доброй книжке
Ансамбль из Мартышки,
Осла, Козла и Мишки.
Теперь мне помогайте
И басню отгадайте. («Квартет»)

Козёл, Мартышка, Мишка
Взялись играть квартет.
Читал Крылова книжки?
Скажи, кого здесь нет?(Осёл)

Пример такой – другим наука.
Кто вместе с Лебедем и Щукой
Тащил, кряхтя, с поклажей воз?
Ответь быстрее на вопрос. (Рак)

Вот вам моё определение:
Старик во время наводнения
Зайчишек вызволял старательно.
Вы можете назвать спасателя? (Мазай)

Близ Диканьки в хуторочке
Паренёк Вакула жил.
Кем, скажи мне, братец, срочно
По профессии он был? (Кузнец)

Ответь, подумав, не спеша:
Кого же подковал Левша? (Блоху)

Ты об умельце не слыхал,
Блоху который подковал?
Припомни мастера того,
Скажи мне прозвище его (Левша)

В романах Дойла есть герой.
Известным сыщиком он стал.
Убийства сложности любой
Он силой мысли раскрывал.
(Холмс Шерлок)

Это сказочный, летучий,
Огнедышащий, могучий
(Часто – многоглавый) змей.
Назови его скорей! (Дракон)

Я красив, силён, могуч,
Я грознее грозных туч,
И умнее всех, нет слов, -
Много у меня голов.
(Змей Горыныч)

Слово – сказочный герой,
Чаще – добрый, реже – злой,
Маг, колдун и чародей.
Назови его скорей. (Волшебник)

Кто знает город Изумрудный,
Тем мне помочь не будет трудно.
Читал я: в нём волшебник был,
А звали как его – забыл! (Гудвин)

Он одежду мирно шил,
Но отважно говорил:
«Силачом слыву недаром,
Семерых – одним ударом!»
(Храбрый Портняжка)

Вспомнил я о нём недаром:
Потому что он силён:
Семерых одним ударом
Убивать умеет он.
(Храбрый Портняжка)

Знайте, этого плутишку
Никому не обхитрить:
Людоеда, словно мышку,
Умудрился проглотить!
И шпоры звенят у него на ногах,
Скажите мне, кто это?...
(Кот в сапогах)

Умён, изворотлив усатый дружок
Хозяина сделал богатым.
Но жить он не может без красных сапог.  Ну что, угадали, ребята?
(Кот в сапогах)

В шапочке я красной,
Пирожки в корзинке.
Вот шагаю к бабушке
По лесной тропинке.
Если встречу Волка, Я не зареву,
Я тогда охотников громко позову.
(Красная Шапочка)

Внучка к бабушке пошла,
Пироги к ней понесла.
Серый волк за ней следил,
Обманул и проглотил!
(Красная Шапочка)

Бабушка внученьку очень любила,
Шапочку красную ей подарила.
Девочка имя забыла своё.
Ну, подскажите, как звали её?
(Красная Шапочка)

Хоть он стоек был и смел,
Но в огне не уцелел.
Младший сын столовой ложки,
Он стоял на крепкой ножке.
Не железный, не стеклянный,
Был солдатик...(Оловянный)

Возмутился птичий двор:
"Вон чужой птенец идёт!
Пусть уходит за забор
Незадачливый урод!"
Не цыплёнком, не гусёнком,
Был бедняга ... (Лебедёнком)

В детстве все над ним смеялись,
Оттолкнуть его старались:
Ведь никто не знал, что он
Белым лебедем рождён.
(Гадкий утёнок)
Предупредить я вас должна:
Я так хрупка, я так нежна,
Что через тысячу перин
Горошину одну
Я буду чувствовать всю ночь
И так и не засну!
(Принцесса на горошине)

Кто, скажите всем на диво
Появлялся из огнива? (Три собаки)

Чтоб друга верного спасти,
Её полстраны пришлось пройти:
От разбойников бежать,
В снежной буре замерзать,
Через льды перебираться,
С королевою сражаться (Герда)

Появилась девочка
В чашечке цветка.
И была та девочка
Чуть больше ноготка.
В ореховой скорлупке
Девочка спала.
Вот такая девочка,
Как она мила! (Дюймовочка)

Чуть женой крота не стала
И усатого жука!
Вместе с ласточкой летала
Высоко под облака (Дюймовочка)

Смышленость этого мальчишки
Спасла его и шесть братишек,
Хоть ростом мал он да удал,
Так кто из вас о нём читал?
(Мальчик-с-пальчик)

Всем он каши наварил,
Съесть её не хватит сил.
(Горшочек)

- Зеркальце, скажи, будь мило,
Кто на свете всех белее? -
Как-то мачеха спросила,
Та, что всех хитрей и злее.
И ответила, сверкая,
Зеркальце, чуть-чуть помешкав:
- Всех прекрасней молодая
Падчерица ... (Белоснежка)

Бедняжка я и замарашка,
К золе привыкла и печам.
Мне днём бывает очень тяжко,
И я мечтаю по ночам.
Но я не плачу, я не плачу,
Я улыбаюсь и терплю.
Я верю в счастье и удачу
И всех жалею и люблю. (Золушка)

Я на балу никогда не бывала,
Чистила, мыла, варила и пряла.
Когда же случилось попасть мне на
бал,                                                        То голову принц от
любви потерял. Туфельку я потеряла тогда же.         Кто я такая, кто тут
подскажет?
(Золушка)

Работу знала и золу,
Но побывала на балу,
Обиды были от сестриц,
Но ей, не им достался принц.(Золушка)
Он носит корону, имеет войска,
Но гложет героя печаль и тоска:
Сбежала из дома любимая дочь,
И некому в горе бедняге помочь.
(Король из «Бременских музыкантов»)
Многим долго неизвестный,
Стал он каждому дружком.
Всем по сказке интересной
Мальчик-луковка знаком.
Очень просто, хоть и длинно,
Он зовётся ...(Чиполлино)

Фруктово-огородная страна,
В одной из книжек-сказок есть она.
А в ней герой-мальчишка овощной,
Он храбрый, справедливый. Кто такой? (Чиполлино)

Красный, пузатый, В семье огородной "Сеньором" себя
Называет он гордо.
Напрасно он злится,
Напрасно грозится:
Его Чипполино Совсем не боится. (Сеньор Помидор)

Чиполлино я подружка,
Видишь - хвостик на макушке,
Я расту в земле на грядке
И стараюсь быть в порядке.
Красавица, артистка,
Румяная ... (Редиска)

Этот мальчик в замке жил
И уроки все учил.
Только злые вишни-тётки
Не давали жить сиротке.
В парке он один гулял,
Чиполлино повстречал.
Сразу всё сменилось вдруг,
И у мальчика есть друг.
(Граф Вишенка)

Мог он быть почти горою,
Мог - не больше лилипутов.
Имя этого героя
Мне скажи, не перепутав.
Почему "менял размер"
Знаменитый ... ? (Гулливер)

Угадайте-ка, ребята:
Кто-то, где-то и когда-то
Все моря избороздил,
С корабля сошёл по трапу
И в свою большую шляпу
Лилипутов посадил (Гулливер)

В колпаке и бородой
С киркой ищет клады
Человечек небольшой
Сказочного града. (Гном)

Теперь ещё одна подсказка:
Она – животное из сказки,
Где чуть не скушал волк-злодей
Всех семерых её детей. (Коза)

Ждали маму с молоком,
А пустили волка в дом...
Кем же были эти
Маленькие дети? (Семеро козлят)
Прибежище Мышки-норушки,
Зелёной Лягушки-квакушки
И прочей звериной компании.
Скажите мне хором название. (Теремок)

Эта скатерть знаменита
Тем, что кормит их досыта,
Что сама собой она
Вкусных кушаний полна.
(Скатерть-самобранка)
Из муки он был печён,
На окошке был стужён.
Убежал от бабки с дедом,
А лисе он стал обедом. (Колобок)

Гуси-лебеди летели,
Унести детей хотели.
Что за дерево стояло
И ребят от них скрывало? (Яблоня)

У Алёнушки-сестрицы
Унесли братишку птицы.
Высоко они летят.
Далеко они глядят. (Гуси-лебеди)

Он сумел поймать волчишку.
Он поймал лису и мишку.
Он поймал их не сачком,
А поймал он их бочком.
(Бычок - смоляной бочок)

Что разбила мышка -
Серая малышка? (Яичко)

Я в семействе не один,
Третий, неудачный сын,
Каждый, кто со мной знаком,
Называет дураком.
Не согласен я никак -
Не дурак я, а добряк. (Иван-дурак)

У кого ты не спроси -
Всем известно на Руси:
То он царь, то из крестьян,
То дурак, а звать - ...(Иван)
Работать умела красиво и ловко,
В деле любом проявляя сноровку.
Хлебы пекла и скатерти ткала,
Шила рубашку, узор вышивала,
Лебедью белой в танце плыла...
Кто мастерица эта была?
(Василиса Премудрая)

Летела стрела и попала в болото,
А в этом болоте поймал её кто-то.
Кто распростился с зелёною кожей?
Сделался мигом красивой, пригожей?
(Царевна-лягушка)

Стрела у Ивана,
Как птица в полёте.
Жена у Ивана Живёт на болоте.
Кто? (Лягушка)

Вопрос мой послушай:
В каком топком месте
Царевна-лягушка
Скучала невестой?
(Болото)
Оперением горя,
Вся сверкает, как заря,
А Иван-дурак ночами
Её ловит для царя.
Он ей в хвост сумел вцепится,
А зовут её…(Жар-птица)

Хитро он поймал Жар-птицу
И похитил Царь-девицу.
Он же ездил за кольцом,
Был он на небе послом
И к числу других затей
Спас он тридцать кораблей.
И в котлах он не сварился,
А красавцем учинился,
Да при том еще потом
Он же сделался царём.
(Иван из сказки П.П. Ершова «Конёк-Горбунок)
Сладких яблок аромат
Заманил ту птицу в сад.
Перья светятся огнём,
И светло в ночи, как днём.
(Жар-птица)

Скачет лошадь не простая,
Чудо-грива золотая.
По горам парнишку носит,
Да никак его не сбросит.
Есть у лошади сынок -
Удивительный конёк
По прозванью ... (Горбунок)

Был друг у Ивана
Немного горбатым,
Но сделал счастливым его
И богатым.
(Конёк-горбунок)
Клад искал на дне морском,
И на небе был послом.
На земле поймал Жар-птицу.
В жёны выбрал Царь-девицу.
Звать его, скажите, как?
Наш ответ: ...  (Иван-Дурак.)
Всё пустяк для Дурака,
не продаст он лишь конька:
хоть ушастый ростом мал,
расторопен и удал!
Всем известен тот конёк.
Как зовётся?...(Горбунок)

Я - царевна молодая,
Красотой, умом блистаю,
Но с одним лишь я изъяном:
Я - царевна ... (Несмеяна)
Красна девица грустна:
Ей не нравится весна,
Ей на солнце тяжко!
Слёзы льёт бедняжка. (Снегурочка)

В ступе летаю,Следы заметаю.
Без чудес старушке
Скучно жить в избушке. (Баба Яга)

На лесной опушке
Сидит она в избушке.
Спокойно жить не хочет,
Царевичей морочит.
Ступа с метёлкою ей дорога,
Это зловредная… (Баба-яга)
Сколько лет мне, я не знаю.
В ступе я с метлой летаю.
Теремок мой так хорош,
На меня во всём похож,
В этом тереме моём
Ярко печь горит огнём.
Теремок на курьих ножках!
Ждёт гостей в нем ...Бабка Ёжка

Как у Бабы у Яги
Нет совсем одной ноги.
Зато есть замечательный
Аппарат летательный. Какой? (Ступа)

К лесу передом стоит
И кривой трубой дымит.
Там Яга - лесная бабка -
На печи зевает сладко.
(Избушка на курьих ножках.)

Я - богатый, всемогущий,
Очень стройный, страшно злющий, но я смерти не боюсь,
Угадайте, как зовусь?
(Кощей Бессмертный)

Много серебра и злата
В сундуках своих он прятал.
В мрачном он дворце живёт
И чужих невест крадёт.
(Кощей Бессмертный)

Это сказка, а не шутка,
Что была такая утка,
В ней яйцо, игла в яйце,
Гибель на ее конце.
И без этаких вещей
Жить не мог старик ...(Кощей)

Знает утка, знает птица,
Где Кощея смерть таится.
Что же это за предмет?
Дай, дружок, скорей ответ.
(Игла)

Мастер он колоть дрова, Рыбок уважает, Хоть и дурья голова,
Печь его катает. (Емеля)

Уплетая калачи,
Едет парень на печи.
Едет прямо во дворец,
Кто же этот молодец? (Емеля)

Без носков и без чулок,
Без ботинок и сапог
По траве катиться мог
В детской сказке ... (Колобок)

Ему надоело сидеть на окошке
И он покатился
В лес по дорожке. (Колобок)

Возле леса на опушке
Трое их живёт в избушке.
Там три стула и три кружки,
Три кровати и подушки.
Кто-то в домик к ним пришёл,
Беспорядок в нём навёл.
Угадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки?(Три медведя)

Сидит в корзинке девочка
У мишки за спиной.
Он сам, того не ведая,
Несёт её домой?
(Машенька)
Братишка ей не подчинился
И вот в козлёнка превратился,
Когда водицы из копытца
Он в знойный день решил напиться. (Алёнушка)

В этой сказке Уголёк
Через речку мостик сжёг.
Назови же поскорей
Ты ещё мне трёх друзей.
(Пузырь, Соломинка и Лапоть.)

День и ночь, как заведённый,
По цепи златой кругом
Ходит этот зверь учёный.
Знаешь, речь идёт о ком? (Кот)

Листвой резною он шумит,
Златая цепь на нём висит. (Дуб)

На ветвях сидит не птица,
А сидит краса-девица.
Сладким голосом поёт
Над рекою в чаще: Околдует, зазовёт и на дно утащит.
(Русалка)

«У лукоморья…» знаешь стих?
Не помнишь если, то прочти.
Ответь, что «с Бабою-ягой
Идёт, бредёт сама с собой»?
(Ступа)

Ты ответь-ка мне, дружок:
Как царевича нарёк
Автор сказки о Салтане
И о граде в океане? (Гвидон)

Князь с купцами повстречался,
Их рассказам удивлялся,
И передать просил их он
Царю Салтану свой поклон.
(Гвидон)

Очень крепким он родился,
Только в бочке очутился.
Баре бочку засмолили,
В океан её пустили.
Мчалась бочка по волнам,
Быстро рос ребёнок там,
Он волне морской молился
И на суше очутился.
Вышиб дно и вышел вон,
Звали как его? .... (Гвидон)

Только этот царь родился,
Сразу в море очутился.
В бочке плыл по морю он,
Звался этот царь ... (Гвидон)

Бабариху как-то раз
Укусил он прямо в глаз.
(Шмель, в которого превратился Гвидон)

Сказки Пушкина читал?
Сетью той старик поймал
В море рыбку золотую.
Знаешь, братец, снасть такую?
(Невод)

Я вопрос тебе припас.
Подскажи: что в первый раз
Стал у рыбки дед просить,
Чтоб старухе угодить? (Корыто)

Мой вопрос не будет длинным.
Если помнишь Буратино,
Подскажи, какую книжку
Продал глупенький мальчишка?
(Азбука)

С очагом горящим картину
Острым носом проткнул (Буратино)

На завтрак съел он только луковку,
Но никогда он не был плаксой.
Писать учился носом буковки
И посадил в тетради кляксу.
Не слушался совсем Мальвину
Сын папы Карло ...(Буратино)

Ни у кого, ни у кого,
Спросите целый свет,
Нет носа тоньше моего,
Длиннее носа нет!
Ношу я длинный, длинный нос,
Я мальчик непростой,
Сто приключений перенёс,
Но вот, в конце концов, принёс,
Для всех друзей своих принёс
Я Ключик Золотой! (Буратино)

Деревянным был мальчишка,
Не донес до школы книжку,
В приключения попал,
Чуть бедняга не пропал (Буратино)
Была она артисткой
Прекрасной как звезда.
От злого Карабаса
Сбежала навсегда. (Мальвина)

Над простым моим вопросом
Не потратишь много сил:
Кто мальчишку с длинным носом
Из полена смастерил?
(Папа Карло)

Копаясь долго в мутном иле,
Он досаждал всегда Тортиле.
Пиявки – вот его товар,
А продавец тот - …(Дуремар)

Она куда-то праздно шла
И деньги мелкие нашла.
Затем вложила их в товар:
Купила тульский самовар.
Я сказку вам пересказал.
Ты насекомое узнал? (Муха)

Сходив однажды на базар,
Она купила самовар.
Друзей к себе всех пригласила,
Кормила их она, поила.
Трусливы гости оказались,
Помочь в беде ей отказались.
Но тут влетел в окно герой
И за неё он стал горой.
Закончилась свадьбой
Вся заваруха, Невесту героя
Звать ... (Цокотуха)

Цокотуху в сеть поймал,
Крепко-накрепко связал.
Но комар его сразил
И злодея победил. (Паук)

Лечит он мышей и крыс,
Крокодилов, зайцев, лис,
перевязывает ранки
Африканской обезьянке.
И любой нам подтвердит:
Это - доктор...(Айболит)

Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей.
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит -
Это доктор ...(Айболит)

«Добрый доктор Айболит,
Он под деревом сидит».
Должен ты решить задачку:
Как зовут его собачку? (Авва)
***А собака Айболита
Тоже очень знаменита.
Знаем все её мы, право,
Ну конечно, это … (Авва)

Долго хозяйка посуду не мыла
И наказанье за то получила.
Утварь домашняя вся разбежалась,
Лишь с тараканами баба осталась.
Горькое, горькое, горькое горе
Стало наградой неряхе ...(Федоре)

Убежали от грязнули
Чашки, ложки и кастрюли.
Их она к себе зовёт
И в дороге слёзы льёт. (Федора)

В жаркой Африке живёт,
То потянет, то толкнёт.
Айболита как-то раз
От разбойников он спас.                (Тяни-Толкай)
Это кто ж, набравшись сил,
Солнце в небе проглотил (Крокодил)

Из маминой спальни Хромой выбегает. И мыться грязнуль всех
Водой заставляет. Он самый известный в стране умывальник,
Для всех остальных
Очень грозный начальник.
Мочалкам и щёткам
Он всем командир,
Бойца с детской грязью
Зовут ... (Мойдодыр)

Кто моет чисто даже трубочиста?
(Мойдодыр)

Выше всех был этот дядя,
Помогал всем, сверху глядя.
Был совсем не недотёпа,
Представлялся просто…(Стёпа)

Носик - круглым пятачком,
Им в земле удобно рыться,
Хвостик маленький, крючком,
Вместо туфелек - копытца.
Трое их и до чего же
Братья дружные похожи!
Отгадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки?
(Ниф-Ниф, Наф-Наф и Нуф-Нуф)

Хрю-хрю-хрю - каких три братца
Больше волка не боятся,
Потому что зверь тот хищный
Не разрушит дом кирпичный.
(Три поросёнка)

В гости ходит он чуть свет:
Для хозяина беда!
И «пыхтелки», как поэт,
Сочиняет иногда.
И на мёд имеет нюх,
Он зовётся… (Винни Пух)

Добродушен, мягок, мил,
Подарил его нам Милн.
А по-русски Заходер
Говорить его учил.
Ну-ка скажем вместе вслух:
Этот мишка - ...(Винни-Пух)

Он и весел, и незлобен,
Этот милый чудачок.
С ним хозяин - мальчик Роббин,
И приятель - Пятачок.
Для него прогулка - праздник,
И на мёд - особый нюх.
Этот плюшевый проказник
Медвежонок - ...(Винни-Пух)

Звать медведя Вини-Пух.
Кто мишутки лучший друг?
Не петух и не бычок,
А весёлый …(Пятачок)

Хвостик у него крючком,
Ру и Кенге он знаком.
Винни-Пуху он дружок -
Поросёнок ...(Пятачок)

Я милый очень поросёнок,
Я даже, кажется, свинья.
Но знает взрослый и ребёнок,
Что в дружбе очень верен я!
Я никогда не брошу друга,
Хожу за Пухом по пятам,
Нам не страшны ни дождь, ни вьюга,
Ни даже сам Слонопотам (Пятачок)

Два розовых уха
И розовый хвостик,
Ходил с Винни-Пухом
Он к Кролику в гости. (Пятачок)

Сам вини-Пух пропел открыто,
Чем голова его набита.
Древесный мусор из-под пилки,
Что называется …(Опилки)

Сейчас мне ответь не спеша:
Летающий друг Малыша,
Который на крыше живёт
И любит варенье и торт.  (Карлсон)

Он к Малышу прилетел на окошко,
Плюшки любил
И шалил понемножку. (Карлсон)

Не учил стихотворенья,
Обожал одно варенье,
Мог лететь он выше крыш,
И его любил малыш. (Карлсон)

Строгий она воспитатель детей,
Им не прощает их шумных затей.
С кошкой Матильдой та дама живёт,
Вкусные плюшки та дама печёт.
Плюшечки эти - одно объеденье,
Верит та дама, увы, в привиденья,
Карлсон-проказник её «укрощает»,
Кто эту дамочку строгую знает?
(Фрекен Бок)

О щеночке он мечтает,
Друг к нему в окно влетает,
Гость он всех Стокгольмских крыш,
А зовут его ... (Малыш)

В шляпе с круглыми полями
И в штанишках до колен
Занят разными делами,
Лишь учится ему лень.
Кто он, быстро отгадай-ка,
Как зовут его? (Незнайка)

Прокатиться мы решили
С ветерком в автомобиле.
Правду в сказке вам сказали:
Сами мы его создали!
Ведь такого нет нигде!
Ездит он на газводе,
И сироп в нём вместо смазки,
Как зовут героев сказки?
(Винтик и Шпунтик)

Все девчонки и мальчишки
Полюбить его успели.
Он герой весёлой книжки,
За спиной его - пропеллер.
Над Стокгольмом он взлетает
Высоко, но не до Марса.
И малыш его узнает.
Кто же это? Хитрый ...(Карлсон)

С ним Малыш знаком давно,
Он к нему влетел в окно. (Карлсон)

Обхватив ядро ногами,
Он несется над врагами.
Все секреты подсмотрел
И обратно полетел.
(Барон Мюнхгаузен)

В бороде у старика
Нет простого волоска,
Каждый волос – для мечты!
Кто хозяин бороды?
(Старик Хоттабыч)
Чего Хоттабыч много съел,
А поевши - заболел. (Мороженое)

Крепко с Волькою дружил
Не простой старик, а джинн.
Был он родом из пустыни
И любил сидеть в кувшине.
(Старик Хоттабыч)

Он дружок зверям и детям,
Он живое существо,
Но таких на белом свете
Больше нет ни одного.
Потому что он не птица,
Не тигрёнок, не лисица,
Не котёнок, не щенок,
Не волчонок, не сурок.
Но заснята для кино
И известна всем давно
Эта милая мордашка.
И зовётся ...(Чебурашка)

Этот милый крокодил
С Чебурашкою дружил.
В день рождения, порою,
Песню мы поём героя (Гена)

Он построить дом стремится,
Чтобы в нём с друзьями жить,
А старушка-озорница
Не желает с ним дружить.
Вам известен, несомненно,
Крокодил зелёный…(Гена)

В сказке нрав его ужасен:
Взял – и солнце проглотил,
Да и в жизни он опасен,
Этот милый … (Крокодил)

Я старушка хоть куда:
И умна, и молода!
Со мною всюду крыска
По имени Лариска. (Шапокляк)

Её молодой мы не можем назвать,
Но возраст как раз не помеха.
Она хулиганит мальчишкам под стать, Да так, что совсем не до смеха! (Шапокляк)

Задача здесь весьма проста:
Из Простоквашина кота
Любой дошкольник должен знать.
Попробуй имя отгадать (Матроскин)
*В Простоквашине живёт
Этот очень хитрый кот. (Матроскин)

У Маугли был друг-медведь,
Как звался он, ты мне ответь. (Балу)

Про Маугли помнишь ты сказку?
Тогда назови без подсказки
Мне имя удава большого,
Премудрого, вовсе не злого. (Каа)

В Зазеркалье угодила,
По Стране Чудес бродила,
И теперь Чеширский кот
Ту девчонку в сказке ждёт (Алиса.)

Кто-то едет в Забайкалье,
Кто-то ходит в лес.
А она - то в Зазеркалье,
То – в Страну чудес.
(Алиса из Страны чудес).

Он пиявок добывал, Карабасy продавал, Весь пропах болотной тиной, Его
звали... ( Дyремар)
В Простоквашино он жил
И с Матроскиным дрyжил.
Простоват он был немножко,
Звали песика...
(Не Тотошка, а Шарик)

Он гyлял по лесy смело,
Но лиса героя съела.
На прощанье спел бедняжка.
Его звали...
(Не Чебyрашка, а Колобок)

Бедных кyкол бьет и мyчит,
Ищет он волшебный ключик.
У него yжасный вид,
Это доктор...
(Не Айболит, а Карабас)

Много дней он был в пyти,
Чтоб женy свою найти,
А помог емy клyбок,
Его звали...
(Не Колобок, а Иван-Царевич.)

Все yзнает, подглядит,
Всем мешает и вредит.
Ей лишь крыска дорога,
А зовyт ее...
(Не Яга, а Шапокляк.)

И красива, и мила,
Только очень yж мала!
Стройная фигyрочка,
А зовyт...
(Не Снегyрочка, а Дюймовочка.)

Жил в бyтылке сотни лет,
Наконец, yвидел свет,
Бородою он оброс,
Этот добрый...
(Не Дед Мороз, а Старик Хоттабыч)

С голyбыми волосами
И огромными глазами, Эта кyколка - актриса, И зовyт ее...
(Не Алиса, а Мальвина)

Потерял он как-то хвостик,
Но его вернyли гости.
Он ворчлив, как старичок
Этот грyстный...
(Не Пятачок, а Ослик Иа)

Он большой шалyн и комик,
У него на крыше домик.
Хвастyнишка и зазнайка, А зовyт его...  (Не Незнайка, а Карлсон)

Для прохожих на дорожке
Он играет на гармошке.
Гармониста знает всяк,
Его имя…
(Не Шапокляк, а Гена.)

Лечит в Африке зверей
Добрый доктор …
(Не Бармалей, а Айболит.)

Плюшек я тебе припас,
Прилети ко мне хоть раз.
Мастер всяческих проказ,
Лучший в мире …
(Не Карабас, а Карлсон)

- Где ваше платье бальное?
Где туфелька хрустальная?
- Простите, я спешила,
Меня зовут… Незадачливый урод!
(Король из «Бременских музыкантов».)

file_name: Загадки по скахкам.docx

alt: Загадки про героев детских книг

alt: Два розовых уха И розовый хвостик,

title: Загадки по сказкам народов мира


extracted_text:
Алгоритм
1)Надо привести
дроби к общему знаменателю.

1.1.
Разложить знаменатели дробей на множители.

1.2.
Из первого знаменателя выписываем произведение всех его множителей, из
остальных знаменателей приписать к этому произведению недостающие множители.

1.3.
Полученное произведение и будет общим (новым) знаменателем.

1.4.
Найдём дополнительные множители для каждой из дробей: это будут произведения
тех множителей, которые имеются в общем (новом) знаменателе, но которых нет в
старом знаменателе.

1.5.
Перемножить числители дробей с дополнительными множителями.

1.6. Записать
дроби под общий знаменатель.

2) Представить сумму дробей
в виде   несократимой рациональной дроби.

2.1.
Раскрыть скобки.

2.2.
Привести подобные слагаемые.

2.3.
Сократить дробь.

file_name: Алгоритм сложение и вычитание дробей с одинаковым знаменателем.docx

intro: Алгоритм сложения и вычитания иррациональных дробей к общему знаменателю

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новотроицкая
средняя общеобразовательная школа»
Альметьевского
муниципального района Республики Татарстан

Августовское
секционное заседание учителей русского языка и литературы
:
«Формирование
читательской и языковой функциональной грамотности  на уроках русского
языка и литературы: эффективные технологии, приёмы и методические находки»

Подготовила
учитель русского языка и литературы
1
кв.категории
Дашкина
Сабина Анваровна

26.08.2024
г. г. Альметьевск «СОШ № 21»
Формирование
читательской и языковой функциональной грамотности  на уроках русского
языка и литературы: эффективные технологии,
приёмы и методические находки

   Функциональная
грамотность школьников, то есть способность применять знания, полученные в
школе, для решения повседневных задач - актуальная, значимая  и приоритетная
проблема.
В
 настоящее время у  обучающихся  наблюдается  языковой
минимализм, ограничена память, снижено внимание, не развито воображение. Сейчас
много пишут и говорят о так называемом клиповом мышлении, дети много времени
проводят в Интернете за гаджетами. И как следствие - неспособность воспринимать
длинные тексты, информация воспринимается частями и отрывками, наблюдается
тезисное изложение мыслей. В этой ситуации становится важным заинтересовать
ребенка.
Работая над формированием функциональной грамотности учащихся, в
своей работе я опираюсь как на традиционные методы обучения, так и новые
технологии. Использование инновационных педагогических технологий играет
большую роль, так как это  позволяет так организовать учебный процесс, что
ребёнку урок приносит не только радость, но и пользу, не превращаясь просто в
забаву или игру.
  На уроках русского языка и литературы мы формируем
читательскую и языковую ФГ. В чем же различие языковой и читательской ФГ?
Давайте разберемся.
    Читательская
функциональная грамотность - способность человека понимать текст, использовать
информацию из текста, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением
для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни. И если в будущем наш выпускник сможет
разобраться в инструкции или правильно понять условия заключаемого договора,
значит, в школе была сформирована функциональная ЧИТАТЕЛЬСКАЯ грамотность!
А вот если тот же
выпускник сможет составить инструкцию, правильно и грамотно ее сформулировав,
или успешно пройти собеседование при устройстве на работу, правильно и без
ошибок оформив заявление, следовательно, у него была сформирована ЯЗЫКОВАЯ
функциональная грамотность.
Работа
с текстом предполагает развитие определенных читательских умений:
·        выделять
главную мысль всего текста или его частей;
·        понимать
информацию, содержащуюся в тексте;
·        преобразовывать
текстовую информацию с учетом цели дальнейшего использования;
·        применять
информацию из текста в изменённой ситуации;
·        критически
оценивать степень достоверности, содержащейся в тексте информации
Выделяют три группы умений
Обучающиеся должны показать, что понимают, о чем говорится
в тексте, определить тему и главную мысль.
    Обучающиеся
анализируют, и обобщают информацию, которая представлена в тексте. используют
информацию из текста для различных целей.
Языковая
функциональная грамотность – это владение нормативным, эстетическим и
этическим аспектами культуры речи.
Уместно будет
вспомнить, что Культура речи, языковая культура — распространённое в советской
и российской лингвистике понятие, объединяющее владение языковой нормой
устного и письменного языка, а также «умение использовать выразительные
языковые средства в разных условиях общения».
Сформированность
языковой  функциональной  грамотности проявляется в:
– умении
пользоваться фактами языка для реализации целей общения;
– соблюдении норм
современного русского языка (орфоэпических, морфологических,
словообразовательных, лексических, синтаксических и стилистических);
– соблюдении
этикетных норм, правил речевого поведения, характерных для конкретных
социальных условий, регулирующих употребление тех или иных речевых единиц;
– умении с помощью
языковых средств грамотно выражать собственные мысли, решать конфликты с
помощью слова;
– умении работать
с лингвистической информацией, применять полученные знания в жизни.
       Если мы
проанализируем все вышеперечисленное, то придем к выводу, что эти умения и
навыки перекликаются с УУД, которые являются требованиями ФГОС.
        Таким
образом, если мы будем работать в соответствии с Приказом Министерства Образования
науки и культуры РФ № 413 об утверждении Федерального Государственного
образовательго стандарта среднего общего образования, мы и будем формировать языковую
функциональную грамотность. Не изобретая ничего нового, лишь используя
инновационные образовательные технологии, мы формируем функциональную
грамотность, в том числе языковую.
Проанализировав УМК М.Т.Баранова,
Т.А.Ладыженской «Русский язык. 5-9 классы» с точки зрения использования
текстового материала и заданий к нему для формирования функциональной
грамотности.  Вот к каким выводам я пришла:
   1)читательскую и
языковую функциональную грамотность можно формировать практически на всех
текстах УМК;
   2)больше всего текстов
на естественнонаучную тематику (это тексты о природе, о животных, о растениях,
о музеях, о географических объектах, о видах транспорта, о художниках,
композиторах, лингвистах и т.д.);
   3)текстов для
формирования креативного мышления НЕ достаточно.
Следовательно, мы не можем
ограничиваться только учебниками.
Как    включить
в   осмысленную, продуктивную, мотивированную деятельность всех учащихся
класса? Как сформировать «функционально грамотную личность»?
     Для
выращивания функционально грамотной личности ведущую роль играют не столько
предметные результаты, сколько личностные и метапредметные, что полностью
соответствует новому стандарту.
      Это залог
успешной адаптации в обществе, а также профессионального роста.
    Приемы, представленные
в данной презентации, способствуют формированию функциональной грамотности
школьников, позволяют  повысить мотивацию  учащихся, создать  обстановку
творческого поиска, активизации  мыслительной деятельности. Я уверена, что
многие активно используют эти приёмы на своих уроках, пусть это освежит  в
нашей памяти то, что мы применяем эти техники и формируем функциональную
грамотность наших учеников практически на каждом уроке.
1.
На этапе мотивации часто использую Приём «Лингвистическая
задача»
Универсальный приём , направленный на активизацию мыслительной
деятельности учащихся на уроке.
Формирует:
-умение анализировать и сопоставлять факты;
-умение определять противоречие;
-умение находить решение имеющимися ресурсами.
1 вариант приема. В начале урока учитель
дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания)
будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
2 вариант приема. Задачу
можно дать в конце урока, чтобы проверить, насколько усвоен материал, или
начать с нее следующее занятие.
—
 При изучении темы «Фразеологизмы» даём такую задачу:
 герой
рассказа Н. В. Гоголя « Нос» Ковалев сел в дрожки и скомандовал извозчику:
«Валяй во всю ивановскую!» Как вы думаете, что должен сделать извозчик?
—
Решите языковую задачу:
река
Смородина, знакомая вам не только по былинам, но и по сказкам,
не конкретное географическое название. Это река эпическая, зловещая. Что
означает её название?
(Чередование
полногласия/неполногласия в корне слова: Смородина- Смрадная)

2. Прием «Верите ли вы, что…»
Формируем умения:
связывать разрозненные факты в единую картину; систематизировать уже имеющуюся
информацию. Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время
способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать
выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются
утверждения,  с которыми они работают дважды: до чтения текста параграфа
учебника и после знакомства с ним.
Полученные
результаты обсуждаются.
Используется, например, при
знакомстве с причастием (7 класс):
Причастие - это самостоятельная часть
речи.
Причастия совмещают в себе признаки
глагола и прилагательного.
Причастия бывают 1 и 2 спряжения.
Причастия бывают совершенного и
несовершенного вида.
Причастия могут быть действительными
и страдающими.
Действительные причастия могут иметь
краткую форму.
Причастие с зависимым словом
называется причастным оборотом.

Повышают мотивацию
к изучению материала, развивают умение прогнозировать приемы: «Верные –
неверные утверждения», «прогнозирование». Используя приём «верные-неверные
утверждения», предлагаю  ученикам несколько утверждений по ещё не
изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт
или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к  этому приёму ,
чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

3.     Одним
из любимых и часто используемых приемов является прием создания проблемных
ситуаций. Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо
столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и
способностей. В этом случае цель им воспримется как проблема.
Приемы создания проблемных
ситуаций могут быть самыми разными. Выбор того или иного приема определяется
содержанием учебного материала, целью данного урока.
     Тема «Однородные и неоднородные
определения»
1. Прочитайте имена прилагательные (клюквенный,
малиновый, кислый, томатный, сладкий, соленый).
2. По какому признаку их можно разделить?
(вид, вкус)
3. Запишите их в две группы. Подберите к
ним подходящее по смыслу имя существительное (сок).
4. Составьте два предложения:1) со словами
из одной группы; 2) со словами из разных групп. (Я люблю клюквенный,
малиновый, томатный сок. Я люблю сладкий малиновый сок.)
5. Подчеркните
однородные члены, расставьте знаки препинания. Что вас смущает?
6. Как вы думаете, в каком предложении
определения будут однородными, а в каком – неоднородные? Почему?
Сформулируйте основной вопрос урока (Что
такое однородные и неоднородные определения? Как их отличить?)

4.Прием «Реконструкция
предложения». Нужно составить новое предложение, взяв из предложенных
по определенному слову. Данный приём учит внимательному прочтению заданий, его
можно использовать при изучении раздела «Синтаксис» в 5-8 классах.
1.
Из предложения Стеной стоят желтые колосья пшеницы.
взять определение, выраженное именем прилагательным, согласовав его с
существительным листьями.
2.
Из предложения Пушкин очень любил осень. взять
дополнение, употребить слово в именительном падеже, единственном числе.
3.
Добавить обстоятельство из предложения Осень щедро
одаривает леса краской.
4.
Добавить сказуемое из предложения Земля выстлала на лугу
разноцветный ковер.
5.
Из предложения Куда, дорога, ты ведешь? взять
существительное, которое является обращением, употребить его в форме
множественного числа в качестве дополнения.
6.
Добавить союз и продолжить предложение однородным
членом.

Желтыми листьями осень щедро
выстлала дороги и поля.

5. Одним из продуктивных приемов работы с
текстом на уроке русского языка является «ПИСЬМО С пробелами».  Для
формирования читательского умения интегрировать и интерпретировать
сообщения текста рекомендуется этот прием. Он подойдет в качестве проверки
усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении нового материала,
а также для «работы над
ошибками», если текст не был понят правильно ранее.
Суть приема
проста: «спрятать» слова в тексте и попросить обучающихся восстановить
текст.
Пример:
Знакомство с
порядком морфологического разбора имени существительного.     Составление
рассказа о существительном по опорным словам. (5 - 6 класс)
1. Имя
существительное обозначает…
2. Отвечает на
вопросы…
3. Начальная форма
имени существительного - …
 падеж   … число.
4. Имена
существительные имеют
 следующие
постоянные признаки:
… или …,
… или …
Относятся к … или
…, или … роду, к … ,
 или … , или …..
склонению.
5. Изменяются по
…   и  …
6. В предложении существительное
обычно выступает в
роли …, … или … .

 В 9 классах я использую
этот прием для анализа написанного сочинения и создания своего текста,
помогающего испытать успех даже слабому ребенку.
Как вы
понимаете значение слова ВЗРОСЛЕНИЕ? Сформулируйте и прокомментируйте данное
Вами определение. Напишите сочинение – рассуждение на данную тему, взяв в
качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируйте свой тезис, приведите
два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример –
аргумент  приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего
жизненного опыта.
 На
мой взгляд, взросление  - это (способность, умение человека)….
……..Только ……………..люди
смогут……………………………..
Докажу своё суждение примерами.
Обратимся
к тексту … в котором говорится (рассказывается) о….. ……, которые…………
Доказательством этому служат  предложения …………………………. Ребята (подведи итог
их поступкам)…………… Это и есть ……………………………….

На мой
взгляд, взросление  - это способность человека самостоятельно принимать
решения, отвечать за свои поступки, стремиться к независимости, утверждать свое
личное достоинство. Только взрослые люди смогут взять ответственность за себя и
за других людей, управлять своей жизнью и  расплачиваться за свои ошибки.
 (Продемонстрировать
свое осмысление текста и сопоставить с собственным жизненным опытом
требует вторая часть сочинения. И здесь  можно использовать данный приём)

Своё
суждение я могу подтвердить примером из жизненного опыта.
………….…………..     Такой поступок свидетельствует
о…………………………………
Итак ,
можно сделать вывод, что…….

6. Приём
«Диктант значений». Способ словарного диктанта, во время которого учащимся
диктуется не слово, а его лексическое значение. Ученики должны по значениям
определить слова и написать их. Проводится для проверки усвоения правописания
слов. На уроках литературы это может быть терминологический диктант.
Тема « Правописание слов с
удвоенными согласными »
«Лицо, находящееся в переписке
с кем-нибудь» (Корреспондент)
«Система взглядов, воззрений
на жизнь, природу и общество» (Мировоззрение)
« Игра на льду на коньках в
небольшой мяч или шайбу»( Хоккей)
« Место, где продают билеты»(
Касса)
«Дорога с рядами деревьев по
сторонам»( Аллея)
         Этот же прием
используем на уроках литературы в любом классе и называем его
«Терминологический диктант».

7. Прием «Мозаика».
Приём
«Мозаика» универсален, его можно использовать на любых учебных предметах и на
всех ступенях: как в начальном, так и в старшем звене.

Сложение целого текста из
частей. Эффективен при изучении, например, в 5 классе тем: “Текст”, “ Тема
текста”.
Текст разделяется на части
(предложения, абзацы).
Ученикам предлагается
собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности.
В качестве варианта выполнения задания ученики могут предложить несколько
различных путей последовательного соединения.
В случае необходимости
ученики могут вносить в текст небольшие коррективы, добавляя скрепляющие фразы,
переходы.
         Данный прием
формирует у учащихся способность понимать и использовать письменный текст,
размышлять над его содержанием.
         Тот же приём можем
использовать на уроках литературы в группах:
Вот
пример использования приёма «Мозаика» на уроке литературы в 5 классе при
изучении рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»:
1.  Собери картинку и оживи
её.
2. Собери картинку и подбери к ней
эпизод.
3. Собери картинки и расположи
их в сюжетной последовательности.
4. События, описанные в рассказе,
происходят…?
5. Опиши героя. Сравни героев. Отчего
герой улыбается, почему взгрустнул?

8. «Кубик Блума» — это педагогическое средство,
направленное на развитие критического мышления и креативности.
Он представляет собой бумажный куб, на
гранях которого написаны вопросы:
1.     «Назови»: ориентирует на опознавание
отличительных признаков явления и его определение.
2.     «Почему»: связан с установлением
причинно-следственных связей между изучаемыми явлениями.
3.     «Объясни»: требует раскрытия
существенных признаков, закономерностей объекта.
4.     «Предложи»: связан с развитием навыков
практического применения полученных знаний.
5.     «Придумай»: для раскрытия творческого
потенциала.
6.     «Поделись»: вопрос рефлексивного
характера.

Данный приём помогает формировать у
обучающихся навыки самостоятельного мышления, критического анализа и оценки,
что является неотъемлемой частью их развития как личности.
9. Составление
кластера. Это способ графической организации материала, позволяющий сделать
наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или
иную тему.
Последовательность
действий проста:
·
Посередине чистого листа написать ключевое слово или предложение
(«сердце» идеи, темы);
·
Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты,
образы;
·
По мере записи появившиеся слова соединяются линиями с ключевым
словом. У каждого слова в свою очередь тоже появляются «спутники».
     В итоге получается
структура, которая графически отображает наши  размышления, определяет
информационное поле данной теме.

Рассмотрим данный прием на
примере текста «Герой нашего времени» М.Ю.Лермонтова.

Составление кластера на
уроке литературы способствует не только раскрытию идейного
содержания художественного произведения, но и осмысленному деятельностному
подходу обучающихся к осмыслению текстов.
При
изучении лингвистической информации мы активно используем сворачивание
текста в кластер, при этом эффективно формируется читательская
функциональная грамотность. Воссоздание информации по составленному кластеру
формирует не только лингвистические компетенции, но и умение составлять
собственный связный текст, и здесь мы формируем уже языковую
функциональную грамотность..

10.В
работе по формированию читательской грамотности учащихся полезен прием «синквейн».
При внешней простоте формы,
синквейн – быстрый и мощный результат для рефлексии, синтеза и обобщения
понятий и информации. Он учит детей осмысленно использовать понятия и
определять своё отношение к рассматриваемой проблеме, используя всего 5 строк.
Интересно использование синквейнов и в качестве средства творческой
выразительности.
                С
какой же целью мы можем использовать синквейн на уроке?
1.   Умение
написать это короткое литературное произведение развивает речь детей, обогащает
словарный запас.
  2.Составление синквейна требует от ученика умения находить
в учебном материале наиболее важные элементы, делать выводы и выражать всё это
в кратких заключениях, то есть подготавливает их к краткому пересказу.
  3. Автор синквейна должен обладать глубоким знанием
темы, иметь по ней собственное мнение и высказать его по определённым правилам,
таким образом учит формулировать идею(ключевую фразу).
  4. Позволяет почувствовать себя хоть на мгновение творцом.
4.     Получается
у всех.

11. Универсальный приём, активизирующий внимание учащихся – это прием
«лови ошибку». Он формирует умение анализировать информацию; умение
применять знания в нестандартной ситуации; умение критически оценивать
полученную информацию.
Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество
ошибок. Сначала, учитель об этом предупреждает детей. Учащиеся ищут ошибку
группой или индивидуально, спорят, совещаются, зная, что ошибки есть. Придя к
определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты
учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы
обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.
Позже учитель умышленно допускает ошибки, не предупреждая ребят, и самые
внимательные находят их, обосновывая свой выбор и поощряются «5»!
Это могут быть тексты с заданиями по изучаемой теме, но в них допущены как
орфографические, пунктуационные, так и речевые, стилистические ошибки. Ребятам
приходится сначала отредактировать текст или предложения, только потом
работать с текстом по теме урока.
Например, дается набор предложений и задание к ним:
Списать предложения, подчеркнуть грамматические основы, определить тип
сказуемого.
1. Друзья, попробуем оглянуться в
будущее. 2. Через весь роман проходит фабула патриотизма. 3. Очень рано я
понял, что биология – завлекательная наука. 4. С первого момента он может
показаться даже очень прекрасным человеком. 5. Скоропостижный отъезд Хлестакова
и известие о приезде настоящего ревизора приводят чиновников в оцепенение. 6.
Нельзя без гневного возмущения относиться к разным Чичиковым, Ноздревым,
Плюшкиным. 7. Автор по-новому решает вопрос о месте поэта в жизни, о
гражданстве поэзии.
Внимательные дети, привыкшие к «подвохам» учителя, сразу увидят речевые
ошибки. Таким образом, выполняя данное упражнение, мы не просто отрабатываем
тему, но и формируем языковую грамотность.
Уместно будет организовать работу с паронимами:
1. НАДЕТЬ - ОДЕТЬ
В каком предложении вместо слова одеть
нужно употребить слово НАДЕТЬ?
1) После вчерашнего ливня в туфлях и
улицу не перейдёшь, придётся одеть охотничьи сапоги.
2) Дарья Александровна обдумывала, как
потеплее одеть детей завтра.
3) Хвойный лес одел все горы и подошёл
вплотную к морю.
4) Танцоров одели в национальные
костюмы.

2. ОБСУЖДЕНИЕ - ОСУЖДЕНИЕ
В каком предложении вместо слова
ОБСУЖДЕНИЕ нужно употребить ОСУЖДЕНИЕ?
1) ОБСУЖДЕНИЕ проблемы загрязнения
окружающей среды стало важней темой.
2) Никогда нельзя предугадать результаты
ОБСУЖДЕНИЯ сути научного открытия.
3) Урок был посвящен ОБСУЖДЕНИЮ новой
книги В. Распутина.
4) ОБСУЖДЕНИЕ преступника судом на 3
года исправительных работ вызвало недовольство горожан.

3. ОСВОИТЬ - УСВОИТЬ
В каком предложении вместо слова ОСВОИТЬ
нужно употребить УСВОИТЬ?
1) Завод ОСВОИЛ выпуск новой продукции.
2) Ученик сумел быстро ОСВОИТЬ новый
материал.
3) Жители деревни решили ОСВОИТЬ новые
земли для посева зерновых культур.
4) Пришлось ОСВОИТЬ новую технику.

12. Приём «Тонкий и
Толстый вопрос».
   Это приём из технологии
развития критического мышления используется для организации взаимоопроса.
Стратегия позволяет формировать: -умение формулировать вопросы;
 -умение соотносить
понятия.
Тонкий вопрос предполагает
однозначный краткий ответ. Толстый вопрос предполагает ответ развёрнутый.
После изучения темы учащимся
предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных
с пройденным материалом.
   Таблица «Толстых» и
«Тонких» вопросов может быть использована на любой из трёх фаз урока: на
стадии вызова – это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления – способ
активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении –
демонстрация понимания пройденного.

«Тонкие» вопросы

«Толстые» вопросы

Кто?
Что?
Когда?

Мог ли…?
Как звать…?
Было ли…?
Согласны ли вы…?
Верно ли?

Объясните, почему… ?
Почему вы думаете… ?
Почему вы считаете… ?
В чём различие… ?
Предположите, что будет, если… ?
Что, если… ?
Может… ?
Будет… ?

13. Концептуальная таблица

Прием "концептуальная таблица" особенно полезен,
  когда предполагается сравнение трех и более аспектов или вопросов. Таблица
  строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по
  вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит. привести
  конкретный пример

Образы помещиков в поэме
Н.В. Гоголя «Мёртвые души».

Помещик

Окружающая обстановка

портрет

характер

Отношение к просьбе Чичикова

Манилов (познакомился в городе, ехал по приглашению)

Дом господский стоял одиноко на возвышении; скучно- синеватый
  лес; день не то ясный, не то мрачный, светло-серый; в доме чего-нибудь вечно
  недоставало; стены выкрашены какой-то голубенькой красной вроде серенькой

На взгляд человек видный, приятный, улыбался заманчиво; был
  белокур, с голубыми глазами

Человек так себе, ни то ни сё, ни в городе Богдан, ни в селе
  Селифан; дома говорил очень мало; много думал, фантазировал; уже 2 года читал
  14-ю страницу

Удивился, согласился передать бесплатно; не знает, сколько у
  него умерло крестьян

Коробочка (попал случайно во время дождя)

Небольшой домик, полный двор птиц, старенькие обои, картины с
  птицами, старинные маленькие зеркала, огромные перины

Женщина пожилых лет, в спальном чепце, с фланелью на шее

Гостеприимная, торгует мёдом, пенькой, салом, перьями

Интересуется, зачем они ему; знает точное количество умерших
  (18 душ), боится понести убытку, хочет немного подождать, согласилась продать
  за 15 ассигнаций

Ноздрев (познакомился в городе, встретился в трактире в пути к
  Собакевичу)

Конюшня, где 2 лошади; пруд; псарня в отличном состоянии: был
  среди псов как отец семейства; плохие земли; в кабинете висели сабли и ружья,
  кинжалы, шарманка, трубки

Среднего роста, черные густые волосы, румяные щеки, белые
  зубы, черные бакенбарды, свеж

Играет в карты, лихач, кутила, любит погулять; дома больше дня
  не может усидеть; исторический человек, рассказывает небылицы, врёт

«Зачем они тебе? Верно, что-нибудь затеял? Пока не скажешь, не
  сделаю»; не верит объяснениям Чичикова, называет его мошенником, предлагает
  купить в придачу коня, собак, шарманку; затеял драку, Чичиков еле-еле убежал
  от него

14.Комплексный анализ
текста. В своей работе особое внимание уделяю такому виду работы,
как комплексная работа с текстом. Интерес к этому приему работы с текстом
продиктован необходимостью подготовки учащихся к выпускным экзаменам в 9, 11
классах. Работа над анализом текста начинается в 5 классе на уроках русского
языка и продолжается до 11 с учетом возраста и полученных знаний, но уже не
только на уроках русского языка, но и на уроках литературы.

15. Проектная технология развивает у школьников умения самостоятельно
конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве,
проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать
критическое мышление.
Целью проектной деятельности
является создание творческого продукта, который позволяет  решить ряд
задач: расширить систему образов и представлений об изучаемом произведении и
жанре, развить познавательные навыки, навыков презентации и рефлексии деятельности.
В рамках работы по
формированию читательской грамотности  информационно-коммуникационная
технология особенно актуальна. Это, прежде всего, работа с разными источниками
информации.
Таким
образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом
позволяет вычерпывать учащемуся из большого объема информации нужную и
полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет
думать, познавая окружающий мир.
16. В жизни каждый
из нас сталкивается с непониманием и становится участником конфликта даже не по
своей воле. Вроде бы давно понятно, что конфликты лучше всего решать словесно —
обсуждать проблему, высказывать своё мнение, выслушивать точку зрения
собеседника, соглашаться на компромисс. Но всё равно вокруг тебя остаются люди,
которые уверены — без агрессии и рукоприкладства не
обойтись. Им кажется, что нежелание применять физическую силу — это признак
слабости.  Мы часто говорим о том, почему человек должен научиться регулировать
ссоры и недопонимания спокойно, без использования кулаков, с помощью слова. На
уроках словесности и развития речи используем прием разрешения конфликтов.

Для начала можно
использовать художественные произведения для анализа конфликтных ситуаций.
Например, рассказ Ю. Ермолаева «Лучший друг» (5 класс)
Оставил Коля свой
самокат во дворе, а сам ушел обедать. Не успел поесть, как видит: на его
самокате Вовка Луков катается. Рассердился Коля и побежал во двор.
«Сейчас, − думает, − отлуплю Вовку. Чтоб чужие
вещи без спроса не брал». Подскочил к нему – сердитый, даже кулаки сжал. А
Вовка увидел его и сказал мальчику, стоящему рядом:
− Знакомься,
Игорек, это мой самый лучший друг – Коля.
Смутился Коля,
разжал кулаки и неожиданно для себя сказал:
− Что
же вы на самокате-то не катаетесь?..
Вместе с детьми
анализируем поведение ребят, почему конфликт был исчерпан?
Позже предлагаем
ребятам стать участниками конфликтной ситуации и предложить словесное
разрешение данного конфликта ( ребята работают в группах).
Ситуация: У
твоего друга серьезные проблемы с математикой, поэтому он постоянно просит у
тебя списать домашнее задание, и ты даешь. Но однажды учительница заметила, что
у тебя и твоего друга совершенно одинаковые записи в тетради. Она сказала, что,
если еще раз ты дашь своему другу списать домашнее задание, у тебя будут
большие неприятности.
- Какие чувства
будут у каждого из участников ситуации?
- Как поступить в
данной ситуации?
- Как не допустить
конфликт между друзьями?
 Каждая
группа предлагает, обыгрывает свой выход из данной ситуации. Выбираем вместе
наиболее удачный.

17. И мы предлагаем новый взгляд на
домашние задания.
     Развитию  читательской и языковой
грамотности должны способствовать и домашние задания. Проблема в том, что
большой объём домашних заданий приводит к тому, что учащиеся либо отказываются
их выполнять, либо выполняют частично и некачественно, либо исполняют задания
учителя, накапливая при этом чувство бессмысленности и усталости, либо, что еще
страшнее, списывают с ГДЗ. Формы домашних заданий, которые использовались ранее
(выучить параграф, выполнить упражнение), уходят на второй план. Это касается
не только учебных предметов «Русский язык» и «Литература».
    Формы домашних заданий могут быть
универсальными для всех предметов. Такие формы развивают универсальные учебные
действия, среди которых ключевыми являются готовность выстраивать устное и
письменное высказывание на заданную тему, умение обрабатывать, присваивать и
использовать полученную информацию. Перечислим некоторые из них.
        1. Эффективными способами закрепления знаний,
заключённых в учебных текстах, и одновременно проверки изучения текста являются
составления планов: вопросных или тезисных.  Они требуют некой рефлексии на
прочитанный и осмысленный текст. Если заданный текст велик по объёму,
целесообразно работу по составлению плана начать на уроке, а в качестве домашнего
задания предложить закончить начатый план. Вместо плана может быть кластер. Ребятам
предлагается составить опорный конспект( кластер) по изучаемой теме и
«озвучить» его.
- Здесь уместно будет провести «конкурс шпаргалок».
Конкурс шпаргалок — форма учебной работы, в процессе подготовки
которой отрабатываются умения «сворачивать и разворачивать информацию» в
определенных ограничительных условиях. Проводится этот конкурс так. В начале
изучения темы учитель объявляет начало конкурса и оговаривает его условия.
Ученик может отвечать по подготовленной дома «шпаргалке», если:
1) «шпаргалка» оформлена на листе бумаги форматом А4;
2) в шпаргалке нет текста, а информация представлена отдельными словами,
условными знаками, схематичными рисунками, стрелками, расположением единиц
информации относительно друг друга;
3) количество слов и других единиц информации соответствует принятым
условиям (например, на листе может быть не больше 10 слов, трех условных
знаков, семи стрелок или линий);
4) ученик сможет по своей шпаргалке дать грамотный связный ответ.
Лучшие «шпаргалки» по мере их использования на уроке вывешиваются на
стенде. В конце изучения темы подводятся итоги.

-  Озаглавливание
текста, подбор ключевых слов (5-7 слов), написание аннотации к тексту
параграфа. Данные задания позволяют проконтролировать понимание главного смысла
текста, практической ценности заключённой в нём информации.
      -  Работа с учебниками других
предметов. Например, при изучении темы сложноподчиненное предложение
ученикам предлагается выписать 5 СПП из учебника истории или биологии,
разобрать эти предложения и доказать правильность выбора.
     - Составление словарей терминов
для прочитанного текста. Данное задание подходит для лингвистических текстов (М.М.
Разумовская)
-  Творческая работа (сочинение –
рассуждение, сочинение миниатюра, рассказ, отзыв (письменный, устный) или
видеоотзыв о прочитанном произведении), письмо писателю или главному герою.
- Лингвистическое исследование текста.
- Подготовка иллюстраций к литературным
произведениям.
- Рисование обложек к литературным
произведениям.
- Инсценировка художественного
произведения.
- Создание самостоятельных литературных
произведений различных жанров.
- Продолжение неоконченных произведений.
- Создание буктрейлеров.

Отметим, что домашние задания должны быть вариативными,
учитывающими способности, интересы школьника. Так, нельзя навязывать ученику
то, что ему неинтересно (например, сочинять оду или сценарий, иллюстрировать
прочитанное и т. п.). Нужно учитывать, что дети по-разному могут выполнить
одно и то же задание. Так, одному ученику на выполнение упражнения потребуется
пять минут, а другому двадцать. Если не придерживаться этого, задание, как это
бывает часто, будут выполнять родители.

Таким образом, в
заключение своего выступления, хочется отметить, что функциональную
грамотность, в том числе языковую, мы формируем практически на каждом своем
уроке, построенном в соответствии с ФГОС, просто не задумываемся об этом.
«У языка две основные функции: он является
орудием человеческого мышления и орудием общения людей друг с другом. И сам
язык может развиваться только потому, что он одновременно выполняет обе эти
функции»
Благодарю за внимание!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирование читательской и языковой функциональной грамотности на уроках русского языка.docx

alt: Целью проектной деятельности является создание творческого продукта, который позволяет решить ряд задач: расширить систему образов и представлений об изучаемом произведении и жанре, развить познавательные навыки,…

title: Формирование читательской и языковой функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы: эффективные технологии и приёмы.


extracted_text:
Классный час
посвященный 75-летию со дня окончания ВОВ
«Героями не
рождаются, героями становятся»

Тематическое
направление – проектная и исследовательская деятельность как средство
патриотического воспитания.
Актуальность
темы мероприятия
Сейчас перед руководством
школ, классными руководителя и родителями остро стоит проблема, которая
осуществляет поиск национальной идеи, то есть пытается найти смысл
существования отдельно взятой жизни, а также смысл существования целого народа,
идёт всесторонняя работа общества и государства. Недооценка патриотизма, как
важнейшей составляющей общественного сознания приводит к
ослаблению социально-экономических, духовных и культурных основ развития
общества и государства. Этим и определяется приоритетность патриотического воспитания
в системе образования.
И потому
актуальность воспитания патриотизма современных школьников не вызывает
сомнения. Данная тема близка сегодня всем. Тема актуальна еще и тем, что в наше
время многие начинают забывать подвиги героев прошлого века, особенно молодое
поколение. И поэтому отсутствует любовь к Родине, гордость за мужество,
уважение к армии.
Целевая
аудитория воспитательного мероприятия
Данное
мероприятие ориентировано на возрастную категорию детей 11-12 лет, обучающихся в
6 классе. В ходе работы с учащимися учитываются возрастные и психологические
особенности данного школьного возраста: стремление к познанию нового,
предпочтение дистанционных технологий для расширения своего кругозора и поиска
необходимой информации, желание взаимодействовать в группе сверстников и
побеждать в процессе увлекательного интеллектуального соревнования.
Роль и
место воспитательного мероприятия в системе работы классного руководителя
Данное
мероприятие соответствует цели воспитания в 6 классе, а именно способствует
воспитанию самостоятельной, творческой, социально активной личности подростка,
ориентированной на базовые национальные ценности: осознание себя гражданином
России, уважительное отношение к истории и культуре, стремление к успеху.
Цель ‒
создание условий для формирования чувства патриотизма, гордости за нацию,
единения и осознания преемственности поколений через изучение героического пути
героев ВОВ, формирование чувства причастности к происходившим историческим
событиям в годы войны, воспитание исторической грамотности и чувства
патриотизма у подрастающего поколения.
Задачи
мероприятия:
ü  На примере биографии героев
ВОВ пгт Нижнеивкино воспитывать у учащихся уважительное отношение к историческому
прошлому своей Родины;
ü  укрепление связи
поколений для осознания себя приемником наследия наших земляков;
ü  мотивировать
взаимодействие подростков в процессе решения познавательных и воспитательных
задач;
ü  использовать
информационно-коммуникационные технологии для успешной реализации идеи мероприятия.

Подготовительный
этап.
На
подготовительном этапе в рамках внеурочной деятельности «Регионоведение»
учащимся 9-х классов было предложено собрать информацию о героях ВОВ на
территории Нижнеивкинского городского поселения Кировской области.
Собранная
информация была оформлена в виде презентации для лучшего усвоения информации
учащимися более младших классов.
На основе
созданной презентации был разработан классный час «Героями не рождаются,
героями становятся».

Основной
этап.
Учитель: Что
значит: Родина моя?
Ты спросишь. Я
отвечу:
Сначала
тропочкой земля
Бежит тебе
навстречу.

Потом тебя
поманит сад
Душистой
веткой каждой.
Потом увидишь
стройный ряд
Домов
многоэтажных.

Потом
пшеничные поля
От края и до
края.
Все это –
Родина твоя,
Земля твоя
родная.

Чем старше
станешь и сильней,
Тем больше
пред тобою
Она заманчивых
путей
Доверчиво
раскроет.
(Н. Полякова.
Родина моя)

Учитель:
Как вы думаете, о чем это стихотворение? (Ответы детей – о Родине)
А что для вас означает Родина?
(Нижнеивкино, речка Ивкинка, источники, дом, семья).
Как вы считаете, в вас есть
чувство Родины? (Да).
Вывод: Чувство
Родины прорастает, как все большое, из малого зернышка. Этим зернышком в
детстве могла быть речка, текущая в ивняках, зеленый косогор с березами. Это
могла быть лесная опушка, дикий запущенный сад за околицей, овраг с душистыми
травами и холодным ключом на дне.
Учитель:
Ребята, какие человеческие качества, связанные с чувством Родины вы знаете?
(Патриотизм, героизм, мужество, подвиг).
Учитель:
Кто обладает этими качествами? (военные, солдаты, врачи, ветераны, взрослые).
Есть
утверждение «Героями не рождаются, героями становятся», давайте сегодня
попробуем доказать это. (Высказывание вывешивается на доске).
Учитель:
А каких людей можно назвать героями? Почему? (ветеранов войн)
Учитель:
Наше отечество выстояло в борьбе с сильными коварными врагами, совершая
подвиги. Как вы понимаете слово «подвиг»? (Учащиеся рассуждают)
А знаете ли
вы, что бывает подвиг одного человека, двух, трех, сотен, тысяч, а бывает
ПОДВИГ НАРОДА, когда народ поднимается на защиту Отечества, его чести,
достоинства и свободы.
Учитель:
Невозможно забыть те великие бедствия, которые принесли воины нашей стране и
нашему народу. Больше всего горя в семьи принесла Великая Отечественная война и
наш поселок она не обошла стороной. Давайте познакомимся с данными по нашему
поселку в годы ВОВ. Кого мы по достоинству можем назвать героями нашего поселка
(Приложение1).
Вывод: В жизни
всегда есть место подвигу, но путь к нему лежит через воспитание в себе чувства
долга, ответственного отношения к своим обязанностям, нравственной стойкости.
Мужество, воля к победе, честность и добросовестность – все эти высокие
нравственные качества рождаются необязательно в борьбе с огнем, но и в борьбе с
леностью, недисциплинированностью, неорганизованностью, ложью. В победе над
своими слабостями и недостатками и рождается тот героический характер человека,
который необходим всем для счастливой жизни. Вот мы с вами и доказали что
«героями не рождаются, героями становятся…»

file_name: Героями не рождаются, героями становятся.docx

title: Классный час, посвященный героям ВОВ "Героями не рождаются, героями становятся"


extracted_text:
Урок русского языка в 8 классе
Тема: Синтаксис и пунктуация. Повторение
Цели: повторение и
обобщение знаний по синтаксическим и пунктуационным нормам; развитие навыков
самостоятельной работы; воспитание чувства уважения к русскому языку.
Ход урока
Оргмомент.
Проверка домашнего задания.
Работа по теме урока.
1. Запишите текст, расставьте знаки препинания, выполните
морфологический разбор слов 1 предложения, над словами надпишите части речи.
Превосходный полдень опять был ярок и зелен. Лето только
что вошло в полную силу но оно еще не изнурило людей ни работой ни зноем только
скотина уже страдала от оводов.
Прозоров нарочно пошел не большой проезжей дорогой а той,
знакомой тропой, через покосы, мимо озера и над речкой.

2. Тест
1. В каком предложении подлежащее выражено неопределенной
формой глагола?
а) Стали блестеть, как мокрые, на солнце клейкие листочки.
б) Большая радость - делать счастливыми других.
в) Для меня жить - значит работать.
г) Удивительное зрелище - видеть летящих журавлей.
2. В каком ряду правильно определен грамматический признак
выделенного слова?
а) в
течение уроку - имя
существительное
б) играя на трубе - наречие
в) летучий газ - причастие
г) несмотря на непогоду , я пришел - предлог
3. В каком ряду неверно указан морфологический признак
выделенного глагола?
Он стал собираться в дорогу.
а) начальная форма - собираться
б) постоянный признаки - непереходный, совершенного вида, I спряжения
в) возвратный глагол
г) является частью составного глагольного сказуемого.
4. В каком предложении допущена ошибка в употреблении формы
прилагательного?
а) Более удобная обувь была моей мечтой.
б) Голоса сегодня звучали звонче.
в) Наиболее громоздкий шкаф пришлось поднимать на ремнях.
г) Друг мой был головастее своего брата.
3. Выполнение упражнения учебника по выбору учителя.
Итоги урока.
Домашнее задание:

file_name: Синтаксис и пунктуация. Повторение.docx

alt: Урок русского языка в 8 классе

title: Синтаксис и пунктуация


file_name: Информатика10-11кл 184.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
Сложение,
вычитание, умножение
и деление
десятичных дробей
Цель деятельности педагога: создать
условия для развития умений осуществлять сложение, вычитание, умножение и
деление десятичных дробей.
Предметные: объясняют ход решения
задачи.
Личностные: проявляют положительное
отношение к урокам математики, к способам решения познавательных задач,
оценивают свою учебную деятельность, применяют правила делового сотрудничества.
Метапредметные:
регулятивные – определяют цель учебной
деятельности, осуществляют поиск средства её достижения;
познавательные – делают
предположения об информации, которая нужна для решения учебной задачи;
коммуникативные – умеют отстаивать
точку зрения, аргументируя ее, подтверждая фактами.
Ресурсный материал:
индивидуальные карточки.
Ход урока
I. Устные упражнения.
1. Правила выполнения действий с
десятичными дробями повторяются, уточняются во время устных упражнений.
Вычислить:

а)
  3 + 0,3
0,01
  + 0,03
0,007
  + 0,02
0,02
  + 0,004

б)
  3,75 – 2
6,5
  – 0,4
15,8
  – 3,4
3,25
  – 2,1

в)
  6 ×
  0,6
7
  ×
  0,02
0,5
  ×
  0,08
4,2
  ×
  1,5 + 4,2 × 0,5
2
  ×
  3,9 ×
  0,5
4
  ×
  7,8 ×
  0,25

г)
  24,6 : 3
6,8
  : 2
0,08
  : 2
2
  : 0,2
2,4
  : 1,2
0,8
  : 0,02

2. Округлить число 37,2573 до тысячных,
сотых, десятых, единиц.

3. Игра «Заполни клетку».
Учащиеся
получают листочки, текст которых приведен в таблице.

Вариант
  I. Фамилия________

Вариант
  II. Фамилия________

1,4 + 0,6 =

  – 1,7 =

  ×
  1,2 =

  : 9 =

  + 0,96 =

  – 0,2 =

  ×
  0,5 =

  : 0,02 =

2,6 + 0,04 =
  –
  2,8 =
  ×
  1,8 =
  :
  12 =
  +
  0,97 =
  –
  0,1 =
  ×
  0,5 =
  :
  0,15 =

Примечание: Правило заполнения клеток состоит
в том, что ответ предыдущего действия ставится в первую клетку следующего.
II. Выполнение письменных
упражнений.
1. № 1834 (д, е).
2. Самостоятельно № 1836
(а).
3. № 1835 (а), 1836 (а).
III. Итог урока.
Соревнование «Думай и соображай».
1. Какой знак можно поставить между числами 7 и 8,
чтобы получившееся число было больше 7 и меньше 8?
2. Между числами 7,3 и 7,4 поставьте
число, большее 7,3 и меньшее 7,4.
3. Даны числа: 0,3; 7,7; 0,125. Поставьте
между ними такие знаки, чтобы в результате выполнения указанных вами действий
получилась единица. (Ответ: (0,3 + 7,7) × 0,125).
4. Найти устно значение выражения: (13 –
2,46 : 3,54) × (0,5 – ).
IV. Домашнее задание: №
1834 (а, б), 1835 (б), 1836 (б).

file_name: СЛОЖЕНИЕ, ВЫЧИТАНИЕ, УМНОЖЕНИЕ.docx

title: СЛОЖЕНИЕ, ВЫЧИТАНИЕ, УМНОЖЕНИЕ


extracted_text:
1

10

2

3

11

4

12

13

14

15

5

6

7

16

17

8

18

9

19

20

21

22

23

По вертикали:
1.Пакт
который заключили Германия, Италия,Япония в октябре 1936г
2.
Скандинавское государство, с которым воевал Советский Союз в 1939году
3.
Нарком иностранных дел СССР, подписал пакт о ненападении с Германией
4.
Вооруженное столкновение двух государств
5.
Министр иностранных дел Германии, подписал договор о ненападении с Советским
союзом
6.
Лидер фашистской Италии
7.
Советский генерал ,разбил японцев в 1939 году
8.
Фашистское государство, «третий рейх»
9.
Демократическое государство в Европе, лидером в 30е г. был Э.Даладье

По
горизонтали:
10.
Река в Азии, на которой в 1939году наши войска разбили японских агрессоров
11.
Идеология крайнего национализма и расизма
12.
Нарком иностранных дел СССР в 1933г
13.
Лидер Советского Союза в 30-40 ее.гг
14.
Лидер Англии в конце 30х гг
15.
Тип немецкого  военного корабля, который обстрелял польский город 1 сентября
1939г
16.
Азиатское государство на территории , которой в 1939 году советские войска
разгромили японских агрессоров
17.
Дорогой «-----.» называлась дорога по льду в блокадный Ленинград
18.
Польский город, который обстрелял фашистский корабль 1 сентября 1939г, с чего
началась 2 мировая война
19.
Соглашение европейских лидеров, в ходе которого Чехословакию фактически отдали
Германии
20.
Немецкое государство, которое аннексировала Германия в марте 1938г
21.
Первое в мире советское государство
22.
Одно из прибалтийских государств, судьба которого решилась секретным протоколом
СССР и Германии
23.
фашистское государство на Апеннинском полуострове

file_name: Внешняя политика в 30х гг..docx

alt: По вертикали: 1.Пакт который заключили

intro: Кроссворд по теме "Обострение международной обстановки". Можно использовать как для закрепления нового материала, так и для проверки домашнего задания.  Кроссворд предоставлен в двух вариантах, как готовый кроссворд, так и вариант с ответами. Подходит к учебнику В.А.Шестакова "История России 20 начало 21 века " 11класс профильный уровень.

title: Кроссворд "Обострение международной обстановки".