extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 1
Использование
статистических, математических и текстовых функций.

1.
Составьте
таблицу следующего вида (рис.1). Введите в таблицу заголовок.
2.
Заполните
ячейку В4. Затем протащите мышь вправо до ячейки F4 включительно
(указатель мыши необходимо навести на ячейку В4 таким образом, чтобы он принял
форму черного крестика). Отпустите левую кнопку мыши. Клетки автоматически
заполнятся месяцами.
3.
Заполните
остальные ячейки.

Рисунок
1 – Пример таблицы

ЗАДАЧА
1.
Рассчитать выручку от проката машин на 4 часа, 1 день, одну неделю.
4.
Выделите
ячейки B5:G5. Выполните
щелчок на кнопке Сумма  на панели инструментов Стандартная.
5.
Скопируйте
формулу из ячейки G5 в ячейки G6:G7.
6.
Выделите
ячейки B5:B8. Выполните
щелчок на кнопке Сумма .
7.
Скопируйте
формулу из ячейки B8 ячейки С8:G8.
Расчет
процента
8.
Установите
курсор на ячейку H5. Щелкните на кнопке процент на панели Форматирование
для задания формата ячейки.
9.
Наберите
формулу =G5/G8 и, не нажимая
клавишу Enter, нажмите клавишу F4. Формула примет
вид = G5/$G$8, то есть
отностиельный адрес G8 заменится на абсолютный $G$8 (не меняющийся
при копировании формулы в другие ячейки). Нажмите клавишу Enter. Появится
величина в процентах.
10.
Скопируйте
формулу из ячейки H5 в ячейки H6:H8.
Имена
ячеек
11.
Присвойте
ячейке G8 имя Всего:
установите курсор на ячейку G8, выполните команду Вставка – Имя –
Присвоить, введите имя ячейки Всего, щелкните на кнопке ОК.
12.
Очистите
ячейки H5:H8 для расчета
процентов по другой формуле.
13.
Введите
имя ячейки  в формулу расчета процента: установите курсор на ячейку H5 и введите
формулу = G5/Всего,
скопируйте формулу в H6:H8.
14.
Быстрый
переход к ячейке по ее имени: Откройте список в поле Имя в строке Формул,
щелкните на имя ячейки. Для перехода к ячейке по ее имени можно также выполнить
команду Правка – Перейти (или нажать клавишу F5) и выбрать имя
ячейки.
Контроль
взаимосвязи ячеек при расчетах
15.
Выведите
панель инструментов Зависимости. Для этого выполните команду Сервис –
Зависимости – Панель зависимостей.
16.
Установите
курсор на ячейку G8. Щелкните на кнопке Влияющие ячейки. Щелкните на
кнопке Зависимые ячейки.
Влияющие
ячейки – это ячейки, на которые ссылается формула в текущей ячейке. Зависимые
ячейки – это ячейки, содержащие формулы, которые ссылаются на текущую ячейку.
17.
Удалите
все стрелки, щелкнув на кнопке Убрать все стрелки на панели Зависимости.
18.
Сохранить
таблицу под именем Таблица3.xls. Рабочему листу,
на котором находится таблица, присвойте имя Задача 1.
19.
Следующему
листу присвойте имя Задача 2 (если в рабочей книге только один лист,
щелкните правой кнопкой мыши по ярлычку этого листа и выполните команду Добавить
– Лист).

ЗАДАЧА
2. Определить
выручку от продажи товаров на лотках и тенденцию роста доходов. Составить
таблицу следующей формы (рис.2)

Рисунок
2 – Пример таблицы

1.
Установите
курсор на ячейку Е6. Введите формулу: = СУММ(D4:D6)
2.
Установите
курсор на ячейку Е9. Введите формулу, используя мастер функций: щелкните на
кнопке Вставка функции на панели инструментов Стандартная, в поле Функция
щелкните на имени функции СУММ, нажмите на кнопку ОК, в появившемся диалоговом
окне в поле Число1 введите диапазон суммируемых чисел D7:D9, щелкните на
кнопке ОК.
3.
Мастер
функций можно вызвать также при одновременном нажатии клавиши SHIFT и F3. Для получения
пояснения по функции щелкните на кнопке Справка (кнопка со знаком вопроса в
левом нижнем углу диалогового окна).
4.
Самостоятельно
подсчитайте сумму в ячейке Е12 любым способом.

Функции
СРЗНАЧ, МАКС, МИН
5.
В
ячейку Е14 введите формулу = СРЗНАЧ(Е6;Е9;Е12).
6.
В
ячейку D15 введите формулу
= МАКС(D4:D12)/
7.
В
ячейку D16 введите формулу
= МИН(D4:D12).
8.
Очистите
ячейки Е14, D15, D16 и введите
формулы функций через Мастер функций.

Функция
РАНГ
Функция
ранг определяет ранг (номер) элемента в общей совокупности.
9.
В
ячейку С4 введите формулу =РАНГ($D4;$D$4:$D$12), где D4 – содержит
число, для которого определяется ранг, а D4:D12 – массив чисел,
среди которого определяется ранг.
10.
Скопировать
формулу в ячейки С5:С12.

Функция
ТЕНДЕНЦИЯ
11.
Выполните
подготовительные операции: в ячейки В20:В22 введите соответственно значения из
ячеек Е12, Е9, Е6, в ячейки С20:С25 введите годы: 2005 – 2010.
12.
В
ячейку В23 введите формулу =ТЕНДЕНЦИЯ(В20:В22;С20:С22;С23). Скопируйте формулу
из ячейки В23 в ячейку В24.
13.
Задайте
в ячейках В23:В24 формат целых чисел. Для этого следует: выделить нужные
ячейки, выполнить команду Формат – Ячейки, выбрать вкладку число, выбрать
категорию Числовой.
14.
Сохранить
таблицу. Третьему листу рабочей книги присвойте имя Задача3.

ЗАДАЧА
3. Муниципалитет
города с кодом 10 ввел налог на лиц старше 18 лет в размере 10%. Определить
величину налога. Составить таблицу следующей формы (рис.3):

Рисунок
3 – Пример таблицы

Функция
ЕСЛИ
1.
Введите
в таблицу заглавие, шапку, цифровые и текстовые данные.
2.
В
ячейку Е3 введите формулу =ЕСЛИ(И(В3=10;С3>18);D3*0.1;0). Формула
означает, что если код города равен 10 и возраст старше 18 лет, то сумма налога
определяется умножением дохода на величину налога. В противном случае сумма
налога равна 0. Скопируйте формулу из ячейки Е3 в Е4:Е5.

ЗАДАЧА
4. Произвести
анализ объема продаж и определить, насколько объем продаж, совершенных каждым
агентом в отдельности, отличается от среднего объема по целой группе агентов.
Составить таблицу следующей формы (рис.4):

Рисунок
4 – Пример таблицы

Функции
ОКРУГЛ, ABS,
СТЕПЕНЬ, КОРЕНЬ
1.
В
ячейку В9 введите формулу = ОКРУГЛ(СРЗНАЧ(В5:В7);0).
2.
В
ячейку С5 введите формулу =ABS(B5-$B$9). Скопируйте
формулу из ячейки С5 в ячейки С6:С7.
3.
В
ячейку D5 введите формулу
=СТЕПЕНЬ(С5;2). Скопируйте формулу  из ячейки D5 в ячейки D6:D7.
4.
В
ячейку D10 введите формулу
=ОКРУГЛ(СРЗНАЧ(D5:D7);0).
5.
В
ячейку D11 введите формулу
=ОКРУГЛ(КОРЕНЬ(D10);0).
Функции
ДИСПР и СТАНДОТКЛОНП (по генеральной совокупности).
6.
Очистите
ячейки D10 и D11, чтобы
произвести расчет дисперсии и стандартного отклонения, используя
соответствующие функции.
7.
В
ячейку D10 введите формулу
=ДИСПР(В5:В7).
8.
В
ячейку D11 введите формулу
=СТАНДОТКЛОНП(В5:В7).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 63. Использование статистических, математических и текстовых функций.doc

alt: Рисунок 2 – Пример таблицы 1

alt: Рисунок 3 – Пример таблицы

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Карточка
1.Прочитай текст.
Весна
Автор: Толстой Лев
Николаевич
Весна
долго не открывалась. Последние недели стояла ясная морозная погода. Днем на
солнце таял снег. Вдруг потянуло теплым ветром. Надвинулся густой серый туман.
В тумане полились воды. Затрещали льдины. Двинулись мутные потоки. К вечеру
туман ушел. Небо прояснилось. Утром яркое солнце быстро съело тонкий лед.
Теплый весенний воздух задрожал от испарений земли. Залились жаворонки над
бархатом зелени и жнивьем. Высоко пролетели с весенним гоготаньем журавли и
гуси. Заревели на выгонах коровы. Пришла настоящая весна.
2. Подчеркни в предложениях подлежащее и
сказуемое.

file_name: 19 карточка Подлежащее исказуемое 2 класс.docx

alt: Карточка 1.Прочитай текст.

title: Дидактический материал. Подлежащее и сказуемое. 2 класс


extracted_text:
Прокариоты и эукариоты
и их особенности

Прокариоты — одноклеточные
организмы, а эукариоты — многоклеточные существа. Прокариотические клетки
лишены ядра, тогда как эукариотические клетки имеют одно или несколько ядер.
Различия между прокариями и эукариями связаны с их клеточной структурой и тем,
как они используют источники энергии. Эукарии могут синтезировать свою пищу с
помощью фотосинтеза, в то время как прокарии получают большую часть необходимых
им питательных веществ, поедая других живых существ или извлекая минералы из
камней или почвы.
Прокариоты и эукариоты
— два основных клеточных царства, которые присутствуют во всех формах жизни на
Земле. Оба они имеют свои особенности и различия, существенные с точки зрения
их функции в организме. Прокариоты являются простейшими клетками в мире и состоят
из одной клеточной мембраны. Эукариоты, с другой стороны, имеют две клеточные
мембраны и крупнее. ДНК прокариот в основном одноцепочечная, тогда как у
эукариот обычно двухцепочечная. У прокариот нет митохондрий, у
грамотрицательных бактерий нет органеллы, называемой клеточной стенкой, а у
некоторых вирусов отсутствует ядро. Эукариоты — самая разнообразная форма жизни
на Земле, они присутствуют в любой среде обитания и в любом климате.
Особенности
прокариотических клеток по сравнению с эукариотическими клетками многообразны.
Прокариотические клетки имеют маленькую клеточную мембрану и лишены органелл.
Прокариотические клетки способны многого добиться с помощью небольшого
количества белков. Эукариотические клетки, с другой стороны, имеют большую
клеточную мембрану и многочисленные органеллы. Эукариотические клетки лучше
приспособлены для приема и обработки больших белков. Эукариотические клетки
также имеют ядро и способны хранить генетическую информацию.
Прокариотические клетки не могут этого сделать. Эукариотические клетки также
имеют два набора хромосом, тогда как прокариотические клетки имеют только один.
Эукариотические клетки могут посылать генетический материал вниз по клетке к
другой бактериальной клетке или к эукариотической клетке. Прокариотические
клетки не могут этого сделать. Эукариотические клетки также имеют более сложную
биохимию, важную для синтеза белков и гликопротеинов.
Различия между ДНК
прокариот и эукариот значительны. Прокариоты имеют один набор генов, а
эукариоты — два. Прокариотические гены расположены на одной длинной хромосоме,
а эукариотические — на двух наборах хромосом. прокариотическая ДНК
одноцепочечная, а эукариотическая ДНК двухцепочечная. ДНК прокариот менее
сложна, чем ДНК эукариот. Эукариотические клетки могут копировать свою ДНК, а
прокариотические - нет. Прокариотические клетки также могут передавать
генетический материал между разными клетками, но эукариотические клетки не
могут. Вот почему для некоторых болезней важно поражать только один тип клеток,
например, вирусы поражают только прокариотические клетки.
Прокариоты и эукариоты
— это два очень разных клеточных царства, которые играют разные роли в
организме. Прокариоты являются простейшими клетками в мире и имеют одну
клеточную мембрану. Эукариоты, с другой стороны, имеют две клеточные мембраны и
крупнее.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (79).docx

alt: Прокариоты и эукариоты и их особенности

title: Прокариоты и эукариоты.


extracted_text:
Пояснительная записка.

Рабочая
программа по физической культуре для 9 класса составлена в соответствии
с правовыми и нормативными документами:

·
   Федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утверждённые приказом   Министерства образовании Российской Федерации от 09
.03. 2004 № 1312 (с изменениями и дополнениями)
·
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
·
Приказы Министерства образования и науки Российской Федерации:
·
 от 06 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
·
от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
·
 от 17 мая 2012 года № 413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования»;
·
Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам начального, основного, среднего общего
образования»
·
СанПиНов
«Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» от 29.12.2010
№189.(Зарегистрировано в Минюсте 03.03.2011, регистрационный номер
2.4.2.28.21-10
(Изменения,
утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
25.12.2013 №72) «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» -  СанПиН
2.4.2.3286-15. Утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации А.Ю. Поповой
от 10 июля 2015 г. № 26. Зарегистрированы в Министерстве юстиции Российской
Федерации 14.08.2015, регистрационный номер 38528.
·
Примерной
основной образовательной программы, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 08.04.
2015
№ 1/15)
·
Устава МБОУ «СОШ № 26», утвержденного Постановлением
Администрации Муниципального образования «Мирнинский район» от 21.12.2015 за №
1854, зарегистрированного в налоговой 30.12. 20.
·
Реестра основных образовательных программ;
·
Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»);
·
Примерной программы по физической культуре, одобренной   Федеральным
учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от
28 июня 2016 г. № 2/16-з,
Рабочая
программа по физической культуре, составлена на основе комплексной программы
физического воспитания учащихся 1-11 классов   В.И. Ляха, А.А. Здановича – М.:
Просвещение, 2012.
Рабочая
программа разработана на основе примерной программы по физической культуре
(базовый уровень). Программа направлена на изучение физической культуры на
базовом уровне, для достижения следующих целей:
 - развитие
физических качеств и способностей, совершенствование функциональных
возможностей организма, укрепление здоровья.
- воспитание
бережного отношения к собственному здоровью, потребности в занятиях
физкультурно-оздоровительной и спортивно –оздоровительной деятельности.
-овладение
технологиями современных оздоровительных систем физ. воспитания, обогащения
индивидуального опыта занятий специально-прикладными физическими упр. и
базовыми видами спорта.
-освоение
системы знаний о занятиях физ. культурой, их роли и значения в формировании
здорового образа жизни и соц. ориентации.
-приобретение
компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности,
овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий
физ.упр.
Содержание
программного материала уроков в планировании состоит из двух основных частей:
базовой и вариативной (дифференцированной). В связи с учетом особенностей
образовательного учреждения, материально-технической базы, часы раздела
«Гимнастика» заменены лыжной подготовкой, а так же распределены для занятий
спортивными играми и легкой атлетикой, где посредством специальных прикладных
легкоатлетических упражнений обеспечивается развитие жизненно необходимых физ.
качеств, умении и навыков.
Общая цель образования в области физической культуры - формирование у учащихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни. В соответствии с этим, Программа основного общего образования своим предметным содержанием ориентируется на достижение следующих практических целей:1.      содействие гармоническому физическому развитию, закрепление навыков правильной осанки и устойчивости к неблагоприятным условиям внешней среды, воспитание ценностных ориентаций на здоровый образ жизни и привычки соблюдения личной гигиены;
2.
обучение
основам базовых видов двигательных действий;
3.
дальнейшее
развитие координационных (ориентирование в пространстве, перестроение
двигательных действий, быстрота и точность реагирования на сигналы,
согласование движений, ритм, равновесие, точность воспроизведения и
дифференцирования основных параметров движений) и кондиционных способностей
(скоростно-силовых, скоростных, выносливости, силы и гибкости);
4.       формирование основ знаний о личной
гигиене, о влиянии занятий физическими упражнениями на основные системы
организма, развитие волевых и нравственных качеств; выработка представлений о
физической культуре личности и приемах самоконтроля;
5.       углубление представления об
основных видах спорта, соревнованиях, снарядах и инвентаре соблюдение правил
техники безопасности во время занятий, оказание первой помощи при травмах;
6.       воспитание привычки к
самостоятельным занятиям физическими упражнениями, избранными видами спорта в
свободное время;
7.       выработка организаторских навыков
проведения занятий в качестве командира отделения, капитана команды, судьи;
8.       формирование адекватной оценки
собственных физических возможностей;
9.       воспитание инициативности,
самостоятельности, взаимопомощи, дисциплинированности, чувства ответственности;
10.   содействие развитию психических
процессов и обучение основам психической саморегуляции.
Особенностями
рабочей учебной программы образовательной области «Физическая культура» в
основной школе являются:
·
соотнесенность с Базисным учебным планом общеобразовательных
учреждений;
·
направленность на реализацию принципа вариативности;
·
объемность и многообразие знаний, средств и форм физкультурной
деятельности.

Учебное содержание каждого из
разделов программы излагаются в логике от общего к частному и от частного к
конкретному.
Целью
обучения предмета «Физическая культура» в основной школе является
формирование физической культуры личности школьника посредством освоения основ
содержания физкультурной деятельности с обще прикладной и спортивной –
рекреационной направленностью.
Задачи
учебной программы.
·
Расширение двигательного опыта
·
Совершенствование функциональных возможностей организма
·
Воспитание индивидуальных психических черт и особенностей в
общении и коллективном взаимодействии
·
Обучение основам знаний педагогики, психологии, физиологии,
гигиены, профилактики травматизма, коррекции осанки.
·
Формирование практических умений в организации и проведении
самостоятельных форм занятий физической культурой.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Физическая культура»
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Требования к уровню подготовки
учащихся.
В результате
освоения обязательного минимума содержания учебного предмета «Физическая
культура» учащиеся должны достигнуть следующего уровня развития физической
культуры.
Знать:
·
Историческое развитие физической культуры в России.
·
Педагогические, физиологические и психологические основы обучения
двигательных действий и воспитания физических качеств.
·
Физиологические основы деятельности систем дыхания,
кровообращение и энергообеспечение при мышечных нагрузках.
·
Возрастные особенности развития физических качеств.
·
Психофункциональные особенности собственного организма.
·
Способы организации самостоятельных занятий физическими
упражнениями.
·
Правила личной гигиены, профилактики травматизма.
Уметь:
·
Технически правильно осуществлять двигательные действия
избранного вида спортивной специализации.
·
Проводить самостоятельные занятия по развитию основных физических
способностей.
·
Разрабатывать индивидуальный двигательный режим
·
Контролировать и регулировать функциональное состояние организма
при выполнении физических упражнений
·
Соблюдать правила безопасности и профилактики травматизма
·
Пользоваться современным спортивным инвентарем и оборудованием с
целью повышения эффективности самостоятельных форм занятий физической
культурой.

Нормативы для
обучающихся

Физические способности

Физические упражнения

Мальчики

Девочки

Скоростные

Бег 60м. (с)

8.5

9.4

4Силовые

Лазанье по канату на расстояние 7м. (с)

11

-

Прыжок в длину с места (см)

210

180

К выносливости

Кроссовый бег на 2км. (мин.с)

8.2

10.00

К координации

Последовательное выполнение пяти кувырков (с)

10.0

14.0

Челночный бег 4х9м. (с)

9.4

9.8

Перечень учебно-методического обеспечения

№

Спортивный
  инвентарь, оборудование

количество

1

Мячи волейбольные

10 шт.

2

Мячи баскетбольные

15 шт.

3

Мячи набивные

10 шт.

4

Мячи футбольные

3 шт.

5

Скакалки

10 шт.

6

Лыжи на ботинках

32 пар

7

Лыжи на мягких креплениях

32 пар

8

Лыжные ботинки

32 пар

9

Маты

2 шт.

10

Гранаты

8 шт.

11

Мячи для метания

3 шт.

12

Щиты и кольца баскетбольные

2 шт.

13

Стенка гимнастическая

6 пролётов

14

Гантели - 0,3 и 0,5
   кг

6 шт.

15

Волейбольная сетка

1 шт.

16

Рулетка измерительная

1 шт.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета в 9 классах

В соответствии с требованиями к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта рабочая программа для 5 – 9 классов
направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов по физической культуре.
Личностные результаты:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России;
- знание истории физической культуры своего народа, своего
края как части наследия народов России и человечества;
- усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества;
- воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности
и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира;
- готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые социальные
сообщества;
- участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастной компетенции с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
- развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности;
- формирование ценности здорового и безопасного образа
жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи.
Личностные результаты отражаются в готовности обучающихся к
саморазвитию индивидуальных свойств личности, которые приобретаются в процессе
освоения учебного предмета «Физическая культура». Они включают в себя основы
гражданской идентичности, сформированную мотивацию к обучению и познанию в
сфере физической культуры, умения использовать ценности физической культуры для
удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно
значимых результатов в физическом совершенстве.

Метапредметные результаты

-умение самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
-умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
-умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
-умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения;
-владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
-умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками;
-умение работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
-умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение;
-умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей, планирования и регуляции своей деятельности.

Предметные результаты:

В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования результаты изучения курса «Физическая
культура» должны отражать:

-понимание роли и значения физической культуры в
формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
-овладение системой знаний о физическом совершенствовании
человека, освоение умений отбирать физические упражнения и регулировать
физический нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной
функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной,
рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и особенностей
организма, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного
дня и учебной недели;
-приобретение опыта организации самостоятельных
систематических занятий физической культурой с соблюдением правил техники
безопасности и профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую
помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной деятельности в
организации и проведении занятий физической культурой, форм активного отдыха и
досуга;
-расширение опыта организации и мониторинга физического
развития и физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за
динамикой развития своих основных физических качеств: оценивать текущее
состояние организма и определять тренирующее воздействие на него занятий
физической культурой посредством использования стандартных физических нагрузок
и функциональных проб, определять индивидуальные режимы физической нагрузки,
контролировать направленность ее воздействия на организм во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
-формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих,
оздоровительных и коррегирующих упражнений, учитывающих индивидуальные
способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности;
овладение основами технических действий, приемами и физическими упражнениями из
базовых видов спорта, умение использовать их в разнообразных формах игровой и
соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счет
упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение
функциональных возможностей основных систем организма.
-умение проводить самостоятельные занятия по освоению и
закреплению осваиваемых на уроке новых двигательных действий и развитию
основных физических (кондиционных и координационных) способностей, контролировать
и анализировать эффективность этих занятий, ведя дневник самонаблюдения.
-выполнять тестовые нормативы Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»;

Содержание
Основы знаний
Инструктаж по охране труда.
Легкая атлетика
 Развитие скоростных способностей. Стартовый разгон Высокий
старт Финальное усилие. Эстафеты. Развитие выносливости. Развитие силовой
выносливости. Преодоление препятствий. Переменный бег. Преодоление препятствий.
Развитие выносливости. Кроссовая подготовка
Развитие силовой выносливости. Гладкий бег. Развитие
скоростных способностей. Стартовый разгон. Высокий старт
Волейбол
Стойки и передвижения, повороты, остановки. Прием и передача
мяча. Нижняя подача мяча. Нападающий удар (н/у.). Развитие координационных
способностей. Тактика игры.
Баскетбол
Стойки и передвижения, повороты, остановки. Ловля и передача
мяча. Ведение мяча. Бросок мяча
Гимнастика
СУ. Основы знаний. Акробатические упражнения. Развитие
гибкости. Упражнения в висе, равновесии. Развитие силовых способностей
Развитие координационных способностей. Развитие
скоростно-силовых способностей.
Лыжная подготовка
Основы теоретических знаний. Охрана труда на уроках лыжной
подготовки. Одновременный и попеременный ход. Совершенствование техники бесшажного
одновременного хода. Подъем в гору скользящим шагом. Техника спуска со склона
до 45`. Поворот плугом при спуске
Занятие на склоне 40-45'. Прохождение дистанции до 2 км со
средней скоростью. Прохождение дистанции 3 км со средней скоростью
Совершенствование техники передвижения на лыжах. Ходьба на
лыжах до 3,5 км
Тематический план
по физической культуре 9 класс 102 ч (3ч × 34 недели)

Номер

Раздел

Кол-во часов

Контрольные работы

1

Основы знаний

1

2

Легкая атлетика

30

3

Волейбол

22

4

Баскетбол

19

5

Гимнастика

14

6

Лыжная подготовка

12

Итого

102

Календарно – тематическое планирование по физической
культуре для учащихся 9 классов – 3 часа в неделю.

№
урока

Тема
урока

Кол-во часов

Дата проведения

План

факт

I четверть
Основы знаний

 1

Инструктаж по охране труда.

1

02.09

02.09

Легкая
  атлетика
Спринтерский
  бег

2-3

 Развитие скоростных способностей. Стартовый разгон

2

04.09

04.09

4-5

Высокий старт

2

05.09

05.09

6-7

Финальное усилие. Эстафеты.

2

09.09

09.09

Длительный бег

8-9

Развитие выносливости.

2

11.09
12.09

11.09
12.09

10-11

Развитие силовой выносливости

2

16.09
18.09

16.09
18.09

12-13

Преодоление препятствий

2

19.09
23.09

19.09

14-15

Переменный бег

2

25.09
26.09

Волейбол

16-17

Стойки и передвижения, повороты, остановки.

2

30.09
02.10

18-19

Прием и передача мяча.

2

03.10
07.10

20-21

Нижняя подача мяча.

2

09.10
10.10

22-23

Нападающий удар (н/у.).

2

14.10
16.10

24-25

Развитие координационных способностей.

2

17.10
21.10

26-27

Тактика игры.

2

23.10
24.10

II четверть
Баскетбол

28 -29

Стойки и передвижения, повороты, остановки.

2

28.10

30 -32

Ловля и передача мяча.

3

33-35

Ведение мяча

3

36

Бросок мяча

1

Гимнастика

37-38

СУ. Основы знаний

2

39-40

Акробатические упражнения

2

41-42

Развитие гибкости

2

43-44

Упражнения в висе, равновесии.

2

45-48

Развитие силовых способностей

4

Волейбол

49-50

Стойки и передвижения, повороты, остановки.

2

51-52

Прием и передача мяча.

2

53-54

Прием мяча после подачи

2

55-56

Подача мяча.

2

57-58

Нападающий удар.

2

59-60

Стойки и передвижения, повороты, остановки.

2

61-62

Ловля и передача мяча.

2

63-64

Ведение мяча

2

65-66

Бросок мяча

2

67

Бросок мяча в движении.

1

68

Штрафной бросок.

1

III четверть
Лыжная
  подготовка

69

Основы теоретических знаний. Охрана труда на уроках лыжной
  подготовки

1

70

Одновременный и попеременный ход

1

71

Совершенствование техники бесшажного одновременного хода

1

72

Подъем в гору скользящим шагом.

1

IV четверть
Лыжная
  подготовка

73

Техника спуска со склона до 45`.

1

74

Поворот плугом при спуске

1

75-76

Занятие на склоне 40-45'

2

77

Прохождение дистанции до 2 км со средней скоростью

1

78

Прохождение дистанции 3 км со средней скоростью

1

79

Совершенствование техники передвижения на лыжах

1

80

Ходьба на лыжах до 3,5 км

1

Легкая атлетика

81-82

Преодоление препятствий

2

83-84

Развитие выносливости.

2

85-86

Переменный бег

2

87-88

Кроссовая подготовка

2

89-90

Развитие силовой выносливости

2

91-92

Гладкий бег

2

Спринтерский бег

93-94

 Развитие скоростных способностей. Стартовый разгон

2

95-96

Высокий старт

2

97-98

Финальное усилие. Эстафеты.

2

99-100

Развитие скоростных способностей.

2

101-102

Развитие скоростной выносливости

2

Итого  102 ч.

file_name: 9  Б класс программа.docx

alt: Пояснительная записка . Рабочая программа по физической культуре для 9 класса составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами: ·

alt: Гранаты 8 шт. 11

alt: Предметные результаты: В соответствии с

alt: Развитие координационных способностей

title: Календарно тематическое планирование 9 класс


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 9

Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:

Сабақ тақырыбы

Әртүрлі географиялық ендіктегі аспан
  шырақтарының көрінерлік қозғалысы, жергілікті,
  белдеулік және бүкіләлемдік
  уақыт

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу
  мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

9.7.2.5
  әртүрлі ендіктегі жұлдыздардың шарықтау
  айырмашылығын түсіндіру;
  9.7.2.6 жергілікті, белдеулік және бүкіләлемдік
  уақытты сәйкестендіру

Сабақмақсаттары

Оқушылардың
  барлығы: әртүрлі
  ендіктегі жұлдыздардың шарықтау айырмашылығын
  түсіндіре алады.
Көпшілігі: жергілікті, белдеулік және бүкіләлемдік
  уақытты сәйкестендіреді.
Кейбіреуі: күн
  мен жұлдыз тәуліктерінің уақыт айырмашылықтарының
  мәнісі неде екенін түсіндіреді.

Бағалау
  критерийлері

Оқушы:
·
  Жұлдызды
  аспанның тәуліктік қозғалысының көрінісі
  бойынша өзінің тұрған орнын анықтай алады .
·
  Темірқазықты
  бақылау арқылы жергілікті орынның географиялық
  ендігін жуықтап анықтай алады;
·
  Нақты
  және орташа күн тәуліктерінің бір-бірінен айырмашылығын
  біледі;
·
  Күн мен жұлдыз тәуліктерінің
  ұзақтықтарын салыстырады;
·
  Еңістік кординатасының мәнін
  анықтайды

Тілдік мақсаттар

Жердің
  аспандағы белгілі бір санақ денесіне қатысты өз
  осінен толық бір айналым жасауға кеткен уақыт аралығы;
Пәндік
  лексика және терминология: эклиптика, тік шарықтау, Жұлдыздық
  уақыт,
  орташа
  күн тәулігі, кульминация, белдеулік уақыт, бүкіләлемдік уақыт;
Диалогқа/жазуға
  қажетті сөзтіркестері
Төңірегінде аспан сферасының айналысы
  сағат тілінің айналу бағытында болатын полюс ..... деп  аталады.
Аспан сферасы және шырақтарының
  тәуліктік айналысы ................. төңірегінде
  өтеді.

Құндылықтарды
  дарыту

Сүйіспеншілік,
  адалдық, шыншылдық және жауапкершілік

Пәнаралық
  байланыстар

география

Әртүрлі
  географиялық ендіктегі аспан шырақтарының көрінерлік
  қозғалысы.

АКТ қолдану дағдылары

Интербелсенді
  тақтамен жұмыс.

Бастапқы
  білім

Аспан координаталары аспан
  денелерінің аспан сферасында орналасуын анықтайды.

Сабақбарысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы

Ұйымдастыру
(W)ҚБ
Өзара бағалау

Сабақтың
  ортасы

Сергіту(эстафеталық есеп)топта жұмыс
Жеке жұмыс: Есеп
  шығару

Сабақтың
  соңы

Үйтапсырмасы:
32-жаттығу

Саралау –оқушыларға қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Барлықоқушылар: Бүгінгі
  игерген материалдар келесі сабақтардың негізі
  болатындықтан, тақырып бойынша теориялық білімдерін
  барлық оқушыда қалыптастыру.
Оқушылардың басым бөлігі: тақырыпты
  түсінеді, тақырыптың есептерін шығаруға
  белсенді қатысады.
Қабілетті
  оқушыларға берілген тапсырма: күрделі
  есептер шығара алады.

(1) Алдағы тақырыптың
  түсінуін.
(2) Үй жұмысының орындалуын.
(3) Есептер шығаруға белсенді
  қатысуларын.
(4) Жаңа тақырыпты меңгеруде
  пікірталастарға қатысып отыруын.
(5) Сыни ойлау дағдыларын дамытуға бағыттал,ан
  есептерде ойлау операцияларын қолдануы.

Оқушы құрал-жабдықтар мен
  жұмыс жасағанда өздерінің және
  басқалардың денсаулығына, мектеп мүлкіне
  жауапкершілікпен қарау.
Алынған нәтижені талқылау
  барысында креативті, сыни тұрғыдан талқылау. Оқушылардың
  жұппен, мұғаліммен біріге отырып  жаңа білім
  алуға әрекет етуі олардың өзара , және
  мұғаліммен қарым қатынасын нығайтады,Олар
  өз пікірін айтуға дағдыланады.Тілдік дағдылары
  қалыптасады.

Сабақбойыншарефлексия

не үйрендім, не қиынболды,
  сұрақ.

Жалпыбаға

Сабақтың жақсы өткен
  екі аспектісі (оқытутуралы да, оқутуралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты жақсартуға
  не ықпал ете алады (оқытутуралы да, оқутуралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары
  туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу
  қажет?

file_name: Әртүрлі географиялық ендіктегі аспан шырақтарының көрінерлік қозғалысы (1).docx

alt: Мектеп: Күні:

alt: АКТ қ олдану да ғ дылары Интербелсенді тақтамен жұмыс


extracted_text:
Лекция 6.

Вероятностные модели систем

I.
Вероятностные автоматы (дискретно-стохастические модели)

Основные соотношения. Рассмотрим особенности построения математических схем при дискретно-стохастическом подходе на
вероятностных (стохастических) автоматах Р-схемах (англ. probabijistic automat).

Введем математическое понятие Р-автомата,
используя понятия, введенные для F-автомата.
Рассмотрим множество G, элементами которого
являются всевозможные пары (xi, zs), где xi
и zs – элементы входного подмножества
Х и подмножества состояний Z соответственно.
Если существуют две такие функции j и y, что с их помощью осуществляются
отображения G®Z и G®Y,
то говорят, что F = <Z,
X, Y, j,
y> определяет автомат
детерминированного типа.
Рассмотрим более общую математическую схему. Пусть Ф –
множество всевозможных пар вида (zk, yi), где уi – элемент выходного подмножества Y. Потребуем, чтобы любой элемент множества G
индуцировал на множестве Ф некоторый закон распределения следующего вида:

Элементы из
  Ф

(z1,
  y2)

(z1,
  y2)

. . .

(zk,
  yJ-1)

(zK,
  yJ)

(xi,
  zs)

b11

b12

. . .

bK(J-1)

bKJ

При этом bkj =
1, где bkj – вероятности перехода автомата в состояние zk
и появления на выходе сигнала yj , если он был в
состоянии zs и на его вход в этот момент времени поступил
сигнал xi. Число таких распределений, представленных в виде
таблиц, равно числу элементов множества G. Обозначим множество этих
таблиц через В. Тогда четверка элементов P = <Z, X, Y, B>
называется вероятностным автоматом (Р-автоматом).

Возможные приложения P-схемы.
Пусть элементы множества G индуцируют некоторые законы распределения
на подмножествах Y и Z, что можно представить соответственно в
виде:

Элементы из
  Y

y1

y2

. . .

yJ-1

yJ

(xi,
  zs)

q1

q2

. . .

qJ-1

qJ

Элементы из
  Z

z1

z2

. . .

zK-1

zK

(xi, zs)

z1

z2

zK-1

zK

При этом zk
= 1 и qj
= 1, где zk  и
qj  -
вероятности  перехода Р-автомата в состояние zk
и появления выходного сигнала yk при
условии, что Р-автомат находился в состоянии zs
и на его вход поступил входной сигнал xi.
Если для всех k и j имеет
место соотношение qj zk = bkj,
то такой Р-автомат называется вероятностным автоматом Мили. Это
требование означает выполнение условия независимости распределений для нового
состояния Р-автомата и его выходного сигнала.
Пусть теперь определение выходного
сигнала Р-автомата зависит лишь от того состояния, в котором находится
автомат в данном такте работы. Другими словами, пусть каждый элемент выходного
подмножества Y индуцирует распределение вероятностей
выходов, имеющих следующий вид:

Элементы из
  Y

y1

y2

. . .

yK-1

yK

zk

s1

s2

. . .

sI-1

sI

Здесь si = 1, где si – вероятность появления выходного сигнала yi при условии, что Р-автомат
находился в состоянии zk.
Если для всех k и i  имеет  место
соотношение   zk si = bki
,то такой Р-автомат называется вероятностным автоматом Мура.
Понятие Р-автоматов Мили и Мура введено по аналогии с детерминированным F-автоматом. Частным случаем Р-автомата, задаваемого
как P=<Z, X, Y, B>, являются
автоматы, у которых либо переход в новое состояние, либо выходной сигнал
определяются детерминированно. Если выходной сигнал Р-автомата
определяется детерминированно, то такой автомат называется Y-детерминированным вероятностным
автоматом. Аналогично, Z-детерминированным
вероятностным автоматом называется Р-автомат, у которого выбор
нового состояния является детерминированным.
Пример 1. Пусть задан Y-детерминированный
P-автомат

На рис. 1
показан ориентированный граф переходов этого автомата. Вершины графа
сопоставляются состояниям автомата, а дуги – возможными переходами из одного
состояния в другое. Дуги имеют веса, соответствующие вероятностям перехода pij, а около вершин графа пишутся значения
выходных сигналов, индуцируемых этими состояниями. Требуется оценить суммарные
финальные вероятности пребывания этого P-автомата
в состояниях z2 и z3.

Рис.
1. Граф вероятностного автомата.

При использовании аналитического подхода можно записать известные
соотношения из теории марковских цепей и получить систему уравнений для
определения финальных вероятностей:

Таким образом, с2 + с3 = 13/23 =
0,5652. Другими словами, при бесконечной работе заданного в этом примере Y-детерминированного
Р-автомата на его выходе формируется двоичная последовательность с
вероятностью появления единицы, равной 0,5652.

Вероятностные
автоматы используются в формальных моделях процессов обучения, в моделях
сложного поведения, когда реакция автомата неоднозначна.
Пример 2.  Вероятностным
автоматом может служить система автоматического управления движением транспорта
на перекрёстке двух улиц с разной интенсивностью движения. Для простоты
рассмотрим вероятностный автомат с двумя состояниями: «откр» — проезд по
магистрали (улица с интенсивным движением) открыт и «закр» — магистраль
перекрыта, разрешено поперечное движение. Входных сигналов тоже два: S1
— «на поперечной улице ждет транспорт» и S2 — «эта улица
пуста». Переходные вероятности определены так:
Р (закр ® закр, S2) = Р (откр ® закр, S2)
= 0;
Р (откр ® откр, S2) = Р (закр ® откр, S2)
= 1;
Р (откр ® откр, S1) = 0,7;
Р (откр ® закр, S1) = 0,3;
Р (закр ® закр, S1) = 0,5;
Р (закр ® откр, S1) = 0,5.
Такой автомат по мере надобности пропускает поперечный транспорт, но не
перекрывает магистраль при появлении на поперечном направлении каждой отдельной
машины. Численные значения вероятностей переходов и время основного такта
работы автомата необходимо выбирать исходя из конкретного транспортного режима.

Вероятностный автомат очень удобен как модель системы, поскольку
адекватно отображает неполноту наших знаний о системе и позволяет без лишних
усилий повышать точность модели по мере получения этих знаний. Функционирование
вероятностного автомата без труда имитируется на компьютере.

II. Системы массового обслуживания (непрерывно-стохастические
модели)

Основные соотношения. Особенности
непрерывно-стохастического подхода рассмотрим на примере типовых математических
Q-схем – систем массового обслуживания (англ. queueing system).
В качестве процесса обслуживания могут быть представлены различные по
своей физической природе процессы функционирования экономических,
производственных, технических и других систем, например: потоки поставок
продукции некоторому предприятию, потоки деталей и комплектующих изделий на
сборочном конвейере цеха, заявки на обработку информации ЭВМ от удаленных
терминалов и т.д. При этом характерным для работы таких объектов является
случайное появление заявок (требований) на обслуживание и завершение
обслуживания в случайные моменты времени, т.е. стохастический характер процесса
их функционирования.
Потоком событий называется последовательность событий,
происходящих одно за другим в какие-то случайные моменты времени. Различают
потоки однородных и неоднородных событий. Поток событий называется однородным,
если он характеризуется только моментами поступления этих событий (вызывающими
моментами) и задается последовательностью {tn} = {0 £ t1 £ t2 ... £ tn £ …}, где tn
– момент наступления п-го события – неотрицательное вещественное
число. Однородный поток событий также может быть задан в виде
последовательности промежутков времени между п-м и (n – 1)-м
событиями {tn},
которая однозначно связана с последовательностью вызывающих моментов {tn},
где tn = tn –
tn-1, п ³
1, t0 = 0, т.е. t1
= t1.
Потоком неоднородных событий называется последовательность {tn,
fn}, где tn – вызывающие моменты; fn
– набор признаков события. Например, применительно к процессу обслуживания
для неоднородного потока заявок может быть задана принадлежность к тому или
иному источнику заявок, наличие приоритета, возможность обслуживания тем или
иным типом канала.
В любом элементарном акте обслуживания можно выделить две основные
составляющие: ожидание обслуживания заявкой и собственно обслуживание заявки.
Это можно изобразить в виде некоторого i-го прибора обслуживания Пi
(рис. 2), состоящего из накопителя заявок Hi, в котором
может одновременно находиться ji =  заявок,
где LiH – емкость i-гo
накопителя, и канала обслуживания заявок (или просто канала) Ki.
На каждый элемент прибора обслуживания Пi поступают потоки
событий: в накопитель Hi поток заявок wi,
на канал Ki — поток обслуживаний иi .

Рис.
2. Прибор обслуживания заявок

Заявки, обслуженные каналом Ki, и
заявки, покинувшие прибор Пi по различным причинам
необслуженными (например, из-за переполнения накопителя Hi),
образуют выходной поток yi Î
Y, т.е. интервалы времени между моментами выхода заявок образуют
подмножество выходных переменных.
Обычно, поток заявок wiÎW, т.е. интервалы времени между моментами появления
заявок на входе Ki, образует подмножество
неуправляемых переменных, а поток обслуживания uiÎU, т.е. интервалы времени между
началом и окончанием обслуживания заявки, образует подмножество управляемых
переменных.

Пример. Прибор обслуживания – аэропорт, канал обслуживания – взлетная
полоса, накопитель – воздушное пространство вокруг аэропорта, заявка – самолеты,
требующие взлета или посадки.

Процесс функционирования прибора обслуживания Пi можно
представить как процесс изменения состояний его элементов во времени
zi(t). Переход в новое состояние для Пi
означает изменение количества заявок, которые в нем находятся (в канале Ki
и в накопителе Hi). Таким образом, вектор состояний для Пi
имеет вид: , где ziH
– состояние накопителя Hi (ziH =
0 – накопитель пуст, ziH = 1 – в накопителе
имеется одна заявка, ..., ziH = LiH – накопитель
полностью заполнен); LiH –
емкость накопителя Нi, измеряемая числом заявок, которые в
нем могут поместиться; zik – состояние канала Ki
(zik = 0 – канал свободен, zik
= 1 – канал занят).
Возможные приложения Q-схем. В практике моделирования
систем, имеющих более сложные структурные связи и алгоритмы поведения, для
формализации используются не отдельные приборы обслуживания, а Q-схемы,
образуемые композицией многих элементарных приборов обслуживания Пi.
Если каналы Кi различных приборов обслуживания соединены
параллельно, то имеет место многоканальное обслуживание (многоканальная Q-схема),
а если приборы Пi и их параллельные композиции соединены
последовательно, то имеет место многофазное обслуживание (многофазная Q-схема).
Таким образом, для задания Q-схемы необходимо использовать оператор
сопряжения R, отражающий взаимосвязь элементов структуры (каналов и
накопителей) между собой.
Связи между элементами Q-схемы изображают в виде стрелок (линий
потока, отражающих направление движения заявок). Различают разомкнутые и замкнутые
Q-схемы. В разомкнутой Q-схеме выходной поток
обслуженных заявок не может снова поступить на какой-либо элемент, т.е.
обратная связь отсутствует, а в замкнутых Q-схемах имеются обратные
связи, по которым заявки двигаются в направлении, обратном движению вход-выход.
Собственными (внутренними) параметрами Q-схемы будут являться
количество фаз Lф, количество каналов
в каждой фазе Lkj, j = ,
количество накопителей каждой фазы LHk,
k = , емкость i-го накопителя LiH. Следует отметить, что в теории
массового обслуживания в зависимости от емкости накопителя применяют следующую
терминологию для систем массового обслуживания: системы с потерями (LiH = 0, т.е. накопитель в
приборе Пi отсутствует, а имеется только канал
обслуживания Кi), системы с ожиданием (LiH®¥, т.е. накопитель Нi
имеет бесконечную емкость и очередь заявок не ограничивается) и системы
смешанного типа (с ограниченной емкостью накопителя Нi).
Всю совокупность собственных параметров Q-схемы обозначим как
подмножество Н.
Для задания Q-схемы также необходимо описать алгоритмы ее
функционирования, которые определяют набор правил поведения заявок в системе в
различных неоднозначных ситуациях. Неоднородность заявок, отражающая процесс в
той или иной реальной системе, учитывается с помощью введения классов
приоритетов.
В зависимости от динамики приоритетов в Q-схемах различают
статические и динамические приоритеты. Статические приоритеты назначаются
заранее и не зависят от состояний Q-схемы. Динамические приоритеты
возникают при моделировании в зависимости от возникающих ситуаций. Исходя из
правил выбора заявок из накопителя Нi на обслуживание каналом
Кi, можно выделить относительные и абсолютные приоритеты. Относительный
приоритет означает, что заявка с более высоким приоритетом, поступившая в
накопитель Нi, ожидает окончания обслуживания предшествующей
заявки каналом Ki и только после этого занимает канал. Абсолютный
приоритет означает, что заявка с более высоким приоритетом, поступившая в
накопитель Hi, прерывает
обслуживание каналом Кi заявки с более низким приоритетом и
сама занимает канал (при этом вытесненная из Кi заявка может
либо покинуть систему, либо может быть снова записана на какое-то место в Hi).
При рассмотрении алгоритмов функционирования приборов обслуживания Пi
(каналов Кi и накопителей Нi) необходимо
также задать набор правил, по которым заявки покидают Нi и Кi:
для Нi – либо правила переполнения, по которым заявки в
зависимости от заполнения Нi покидают систему, либо правила
ухода, связанные с истечением времени ожидания заявки в Нi,
для Кi – правила выбора маршрутов или направлений ухода.
Кроме того, для заявок необходимо задать правила, по которым они остаются в
канале Кi или не допускаются до обслуживания каналом Кi,
т.е. правила блокировок канала. При этом различают блокировки Ki
по выходу и по входу. Такие блокировки отражают наличие управляющих связей в Q-схеме,
регулирующих поток заявок в зависимости от состояний Q-схемы. Весь набор
возможных алгоритмов поведения заявок в Q-схеме можно представить в виде
некоторого оператора алгоритмов поведения заявок A.
Таким образом, Q-схема, описывающая процесс функционирования
системы массового обслуживания любой сложности, однозначно задается в виде Q
= <W, U, Н, Z, Y, R,
A>.
Возможности оценки характеристик с использованием аналитических моделей
теории массового обслуживания являются весьма ограниченными. Несравненно
большими возможностями обладают имитационные модели, позволяющие исследовать Q-схему,
задаваемую Q = <W, U, Н, Z, Y, R, A>
без ограничений. На работу с Q-схемами при машинной реализации моделей
ориентированы многие языки имитационного моделирования, например SIMULA, SIMSCRIPT, GPSS и др.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вероятностные модели систем.doc

alt: Лекция 6. Вероятностные модели систем

alt: Возможные приложения P -схемы

alt: Пример 1. Пусть задан Y -детерминированный

alt: II . Системы массового обслуживания (непрерывно-стохастические модели)

alt: Рис. 2. Прибор обслуживания заявок

alt: Q- схема) . Таким образом, для задания

title: МДК 02.01 Разработка, внедрение и адаптация ПО отраслевой направленности


extracted_text:
Русский язык- 4 класс
Тема: “Роль глаголов в
языке”

Ход  урока:

1).Прочитайте
стихотворение. Догадайтесь, о какой части речи в нём говорится.
Интересная часть речи
В русском языке живёт.
Кто что делает,
расскажет:
 Чертит, пишет иль поёт.
 Вышивает,
или пашет, Или забивает гол.
Варит,
жарит, моет, чистит — Всё расскажет нам...
https://docs.google.com/forms/d/1Hd-qRP-4bn2Fwrgy_FrC7whruw9vKqa-vCy_dFPrUSI/edt 2) Работа по учебнику с.68,упр.140
Прочитайте задание.
— Запишите глаголы,
относящиеся к каждой из тематических групп в тетради и отправьте фото учителю.
Образец: Глаголы
движения:бежать,...
Дополнительное задание: составить
сложное предложение с любыми из этих глаголов и записать в тетрадь(фото
учителю)
3)
Работа
по учебнику Упр. 142 (с. 69). Рассмотрите
рисунок
https://docs.google.com/document/d/1bHl3H7577MhZO2YyYBnyWZ68d1PQkiXYqiCvuh6
TAxo/edit
—Прочитайте
задание
https://docs.google.com/forms/d/1cVQx1FqwgO49VfgNwI4D_5tqT6l1fWw7sALzKvO4B7Q/e
dit

file_name: Русский язык- 4 класс %22Роль глаголов в языке%22.pdf

intro: Повторение о глаголе

title: Роль глагола в языке


extracted_text:
Сценарий 2019 года
«О спорт! Ты покоряешь
все высоты! И вдохновляешь Родину
любить!»
МОУ Кавельщинская ООШ,
Бельский р-н,
учитель физической культуры:
 Евграфова Раиса Станиславовна

Перед началом
1Фанфары
Выход команды,
построение.

1.муз.старт дает Москва

ДОБРЫЙ ДЕНЬ,ДОРОГИЕ ДРУЗЬЯ
Вас приветствует  команда
 Муниципального  образовательного учреждения
 «Кавельщинская основная общеобразовательная школа».  -

 Слушайте Все,
 Смотрите Все,  -
 О, спорт - ты Мир и
дружба на Земле!-

 Две тысячи двадцатый   год-

 март -

 Россия,-

 БЕЛЫЙ! -

 Всем – салют!-

 Президентские старты снова идут.-

Откуда начинается Россия ?
С Курил, с Камчатки, или с Командор?
О чем  блестят глаза ее степные
 над камышами всех озер?
Россия начинается  с пристрастья к труду,
к терпенью, к правде,               к доброте.
Вот о чем поет звезда , она прекрасна, она
горит  и светит в темноте
Наша Земля во Вселенной -  песчинка,
Человеческая жизнь  в сравнении  с
вечностью- мгновение.                       Но с чем сравнить 4 года  Великой
отечественной войны.
В огне  которой  75 лет назад сгорели
миллионы человеческих жизней, были перемолоты миллионы судеб.
Война… как страшно это слово.
Война… она взошла ведь
На крови народа,
И каждая взорвавшаяся мина
С собою жизни уносила.
Война… когда в огне мечети.
Война… когда страдают дети.
Война… она уносит жизни.
Война… когда в огне Отчизна.
И рвутся мины, слышны стоны,
И не хватает обороны.
Горят деревни, горят дома,
И дым питает небосвод,
И задыхается народ,
И плачут дети, старики,
Горит земля в огне войны.

2.муз.
«Песня о Родине»
 О спорт! Ты покоряешь
все высоты!
И вдохновляешь Родину
любить!
Ты открываешь наших душ
красоты,      -Камила
Во имя спорта жить,
любить, творить!

 Люблю я спорт за остроту борьбы,
За ритм соревнований напряжённый -
Жизнь без него была унылой бы,                    Василий
Мгновений многих радостных лишённой;

Недаром очень многие атлеты

Становятся кумирами планеты!      -    Аргис

Сейчас самое время вспомнить Олимпийских
чемпионов и призеров Тверской области.
Атлетов из Верхневолжья, которые принимали
участие в  Олимпийских играх.    -    Диана

Михайлов Юрий, Котов  Валерий  –конькобежный спорт,
19---30еАлена

 Ковальчук Илья - хоккей,   - Василий

Ордина  Антонина,
Непряева  Наталья- лыжные гонки, -    Камила

Денисов Виктор, Середина Антонина ,
Первухин Илья, Писарев Игорь,
 гребля на байдарках и каноэ            - Данила

Капитонов Виктор- велоспорт          -Олег

Богдановский Федор,
 Захаревич Юрий-тяжелая атлетика   -  Аргис

Бехтерев Дмитрий -академическая гребля  -  Василий

Скок  Вячеслав –водное поло   -  Данила

Точенова Клавдия –легкая  атлетика   -  Камила

Победы наших земляков стали гордостью для
многих поколений.
И, безусловно, со временем будут
появляться новые имена.  -  Василий

Имена людей сильных телом и духом. Имена,
которые ещё и ещё раз прославят нашу родную Тверскую область  и всю нашу страну. Имена,
в честь
которых прозвучит Государственный Гимн России.    -      Камила

 Во имя грядущих побед,
Во славу российского спорта,
Встречайте спортсменов сегодняшних дней,
 Идущих к новым рекордам.    -           Диана

Слайд шоу о наших
ребятах физкультурниках

 Мы с
детства хотим быть сильней и смелей!
Мы знаем, что трус не играет в хоккей!
В футболе была полоса неудач —
Надежда   теперь на «Кожаный мяч»!   -    Камила
ЖОНГЛИРОВАНИЕ МЯЧОМ, -Василий
 Вратарь Олег (отбиваем мяч, забиваем гол)
Я готов без лишних слов
Бегать так же, как Борзов.
Подрасту я и сумею
Прыгать дальше, чем Санеев.    -     Диана
Мне и сам Пеле не страшен,
Если стану я как Яшин.

Быстрее выше и сильнее
Девиз у лыжников всегда.
Нет в жизни ничего главнее,    -Алена
Чем лыжи, палки и снега.

Движения лыжника- Василий

Как отточены движенья,
Как легки, и как прекрасны,
Незаметно напряженье.         -   Диана
Ты — гимнастка, это ясно!
Танец с обручами ,  Камила
  составляем
Олимпийскую эмблему

Время мчится, словно птица,
И, наверно, в
добрый час
В гордой форме
олимпийца      -Василий
Выйдет
кто-нибудь из нас.

И совсем
обычным тоном
Скажут
сверстники о нём:
"С
олимпийским чемпионом   -  Камила
Мы в одном
дворе живём”!

Чтец: Заботится
ласково, строго и нежно
Россия о нас, словно добрая мать.
Зовут нас не зря олимпийской надеждой!   -   Диана
Мы эту надежду должны оправдать!
                                     Музыка, пирамида,

колесо

Вас
приветствовала
команда Муниципального  образовательного
учреждения «Кавельщинская основная общеобразовательная школа».- Камила

file_name: 5.СЦЕНАРИЙ 2019 гПРЕЗИДЕНТСКИЕ.docx

alt: Сценарий 2019 года «О спорт!

alt: Михайлов Юрий, Котов Валерий –конькобежный спорт, 19---30 е

tags: Сценарий Президентских состязаний (творческий конкурс)

title: Сценарий Творческого конкурса президентских состязаний


extracted_text:
Считывание диапазона в массив

view plainprint?

1.
  Sub example_1() 'двумерные массивы (на выбор)
2.
  Dim x
3.
  x = Range("A1", Cells(Rows.Count, 1).End(xlUp)).Value
4.
  x = Range("A1", Cells(5, Columns.Count).End(xlToLeft)).Value
5.
  x = Range("A1").CurrentRegion.Value
6.
  With Sheets("Sheet1")
7.
  x = .Range("A1:D" & .Cells(Rows.Count, 1).End(xlUp).Row).Value
8.
  x = .UsedRange.Value
9.
  End With
10.     End Sub

view plainprint?

1.
  Sub example_2() 'одномерный массив (на выбор), индексация всегда с 1
2.
  Dim x
3.
  With Range("A1", Cells(Rows.Count, 1).End(xlUp)) 'из столбца
4.
  x = WorksheetFunction.Transpose(.Value)
5.
  End With
6.
  With WorksheetFunction 'из строки
7.
  x = .Transpose(.Transpose(Range("A1", Cells(1, Columns.Count).End(xlToLeft)).Value))
8.
  End With
9.
  x = Application.Index(Range("A1", Cells(1, Columns.Count).End(xlToLeft)).Value, 1, 0)
10.     End Sub

view plainprint?

1.
  Sub example_3() 'одномерный массив без дубликатов из столбца с заголовком
2.
  Dim x, i&
3.
  i = ActiveSheet.UsedRange.Columns(1).Rows.Count
4.
  x = Filter(Evaluate("TRANSPOSE(IF(COUNTIF(OFFSET(a2:a" & i & ",0,0,ROW(1:" & i - 1 & _
5.
  ")),a2:a" & i & ")=1,a2:a" & i & ",CHAR(126)))"), "~", 0)
6.
  Range("B1").Resize(UBound(x) + 1).Value = WorksheetFunction.Transpose(x)
7.
  End Sub

view plainprint?

1.
  Sub example_4() 'одномерный массив без дубликатов из столбца без заголовка
2.
  Dim x
3.
  With ActiveSheet.Cells(1).CurrentRegion.Columns(1)
4.
  x = Filter(.Parent.Evaluate("TRANSPOSE(IF(COUNTIF(OFFSET(" & .Address & ",0,0,ROW(1:" & .Rows.Count & _
5.
  "))," & .Address & ")=1," & .Address & ",CHAR(126)))"), "~", 0)
6.
  End With
7.
  Range("B1").Resize(UBound(x) + 1).Value = WorksheetFunction.Transpose(x)
8.
  End Sub

view plainprint?

1.
  Sub example_5() 'одномерный массив без пустых значений из столбца
2.
  Dim x
3.
  With Range("A1", Cells(Rows.Count, 1).End(xlUp))
4.
  x = Split(Replace(Join(Filter(Split("~" & Join(Application.Transpose(.Value), "~|~") & "~", "|"), _
5.
  "~~", False), "|"), "~", ""), "|")
6.
  End With
7.
  Range("B1").Resize(UBound(x) + 1).Value = WorksheetFunction.Transpose(x)
8.
  End Sub

view plainprint?

1.
  Sub example_6() 'массив из строки (только для англ. алфавита!)
2.
  Dim myStr As String, x: myStr = "AsDfghErt"
3.
  x = Split(StrConv(myStr, 64), Chr(0))
4.
  Range("B1").Resize(UBound(x)).Value = WorksheetFunction.Transpose(x)
5.
  End Sub

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Считывание диапазона в массив view plain print ? 1

title: Электронная таблица Microsoft Excel


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 358.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Сценарий праздника «День именинника»

Подготовила:
воспитатель
Билида А.В.
Задачи:
 - закрепить знания детей об их днях рождения, о днях рождения их друзей;
- совершенствовать умения и навыки при выполнении игровых заданий,
эстафет и конкурсов;
- воспитывать доброжелательность, дружелюбие;
- создать у детей радостное, бодрое настроение.

Ведущая. Ребята, посмотрите, как красиво зал украшен. У нас сегодня
праздник. Сегодня день рождения у всех ребят. Мы поздравляем с именинами всех
наших детей.
День рождения - особая дата,
Этот праздник ни с чем не сравнить,
Кто-то добрый придумал когда-то
Имениннику радость дарить.
Вбегает клоун Бим.
Бим.
Добрый день, детишки, милые девчонки,
Веселые мальчишки!
 На праздник к вам спешил, друзья,
 Опаздывать никак нельзя.
Сегодня праздник не простой
 Сегодня праздник озорной.
 Все именинники сидят
И весело вокруг глядят.
Как же я люблю праздники! А вы? Тогда делайте как я!
Игра «Давайте все делать как я».
Давайте все делать как я (2 хлопка).
 Давайте все делать как я (2 хлопка).
 А ну-ка все вместе, все враз.
 Все делают дружно у нас (2 хлопка).
Давайте все топнем как я (2 притопа).
Давайте все топнем как я (2 притопа).
 А ну-ка все вместе, все враз. Все делают дружно у нас (2
притопа).
Давайте смеяться как я (ха-ха).
Давайте смеяться как я (ха-ха). А ну-ка все вместе, все враз.
 Все делают дружно у нас (ха-ха).
Давайте присядем как я (вот так).
 Давайте присядем как я (вот так). А ну-ка все вместе, все враз.
Все делают дружно у нас (вот так).
Давайте кружиться как я (вот так).
 Давайте кружиться как я (вот так). А ну-ка все вместе, все враз.
 Все делают дружно у нас (вот так).
Как вы весело играли! И нисколько не устали?
Бом. Ой…А где же Бим? (оглядывается) Вы его не видели? Он тоже спешил на
праздник…Что же делать?
Бим. Всем привет! Именинников с Днём Варенья!
Бом. Здравствуй-здравствуй Бим. Почему ты опаздываешь?
Бим. Да потому что я никак не мог найти свой ботинок! Он убежал под
кровать!
Бом. Ребята, разве ботинки сами могут бегать?
Правила знай, на место вещи убирай!
Бим. Ладно, буду знать – на место вещи убирать.
Давайте лучше именинников поздравлять!
Игра
«Поздравлялки»
Разделить детей на две команды. По сигналу
одна команда кричит «с днём», а другая «рождения». Перепутать детей, подавая команду
по несколько раз одним и тем же детям. В завершении все дружно кричат « С Днём
Рождения»
Бим А весёлую песню вы какую-нибудь знаете?
Песня
«Улыбаюсь и танцую»
Бом. Мы поздравляем тех ребят, Дни рождения которых зимой. А ну-ка
зимние именинники, выходите, свою силу, быстроту, ловкость покажите.
Эстафета «Бег в одном валенке»
Бим. А теперь поздравляем тех, кто родился весной!
Мы ногами сильно топнем,
И в ладоши громко хлопнем,
Звонко крикнем: «Поздравляем!»
 Именинников играть заставим.
Конкурс «Кто соберёт больше мячей»
Бом. А сейчас поздравляем тех ребят, дни рождения которых летом.
Конкурс «Собери цветок». На полу лежит много
разноцветных лепестков. Нужно собрать лепестки одного цвета и сложить из них
цветок.
Бом. Какие молодцы ребята! С любым заданием справляются.
Бим. А мы с Бимом придумали для именинников, которые родились осенью
задание.
Игра «Лопни шар». Участники игры выстраиваются в одну шеренгу. Напротив
игроков лежат воздушные шары. Задача игроков: подбежать к любому шару, сесть на
него так, чтобы он лопнул. Побеждает участник, у которого первым лопнул
воздушный шар.
Бом  Какие молодцы! Что же мы пожелаем нашим именинникам?
Бим Ребята, нужно говорить «Да, да, да!» или «Нет, нет, нет!»
Игра « Желалки»
С Днём рождения поздравляем! …(Да, да, да!)
И, конечно же, желаем! …Да, да, да!
Быть красивыми, добрыми, милыми …Да, да, да!
И крикливыми, и драчливыми? ….Нет, нет, нет!
Чтобы мамочка любила!... Да, да, да!
Ремешком чтоб чаще била! ….? Нет, нет, нет!
Ладно-ладно! Чтоб подарочки дарила! …Да, да, да!
Может хватит поздравлять? И пора всем поиграть? ! ….Да, да, да!
Бом : Соберём для именнников праздничный букет?
Бим: А как мы соберём его?
Бом: Сейчас я вас научу…
 Игра «Праздничный букет». У старта выстраиваются
2 команды. Один из ребят бежит с обручем до маячка и возвращается назад. Второй
круг бегут уже два игрока, которые находятся внутри обруча. Так на каждом круге
добавляется по одному игроку. Побеждает та команда, которая быстрее соберет
всех игроков в обруч и добежит до финиша.
Бим: Какие молодцы! Тогда и торт сможем испечь, сейчас я вас научу.
Игра «Торт»
Правила игры. Все дети берутся за руки и выстраиваются цепочкой. Под музыку
дети начинают «печь торт» (закручивать цепочку в «улитку») Условие: руки не
расцеплять!
Бом:
Какой большой торт получился.
Бим: А вы умеете
дружить? Каждый может себе друга найти? Сейчас я проверю
Игра: «Найди пару»(Раздать парные карточки, под
музыку все танцуют, затем ищут пару (у кого парная карточка).
Бом: Какие у вас девочки шустрые. А танец «Егоза» они могут
исполнить?
Танец девочек «Егоза»
Бим: А какие молодцы мальчики! Вы знаете танец со шляпами? Покажите и меня
научите.
Танец мальчиков «Со шляпами»
Бом: А теперь сказочное представление для именинников - сказка
«Репка»
(раздать
детям атрибуты костюмов), герои выполняют действия по тексту.

Сказка
«Репка»
По весне
трудяга Дедка
В огороде
сеял Репку.
Терпеливо
поливал,
Сорняки
все вырывал.
Репка выросла большая
Да
красивая такая!
Тут и
осень подошла –
Репку
убирать пора.
Уродилась
Репка с дом,
Справишься,
да лишь гуртом.
Вышел Дедка
в огород,
Постоял,
разинув рот,
Справа,
слева подошел,
За
подмогою пошел.
Вышла Бабка
помогать,
Стала
охать, причитать.
Потянул Дед
с силой Репку,
Бабка ну тянуть за Дедку…
Результата
же не видно,
Старикам до слез обидно.
Видно, Внучку
надо звать,
Репку нужно убирать.
Внучка долго собиралась,
Приоделась,
причесалась
И, как
будто в хоровод,
Плавно
вышла в огород.
Бабка с Внучкой хвать за Дедку,
Дед вцепился крепко в Репку,
Потянули
– нате вам! –
Рубаха
дедова по швам!
И втроем
не совладать…
Жучку надо вызывать.
Жучка быстро прибежала,
Прыгала,
хвостом виляла.
Помогала
всем она,
Но и Жучка
не сильна.
Все
тянули очень дружно,
Ну да,
видно, Кошку нужно.
Жучка
Кошку враз нашла,
Помогать
и та пришла.
Лапкой
мордочку умыла,
А потом
ее скривила:
«Что?
Работать в огороде?
Лучше
бегать на свободе!»
Кошку
Дед за шкирку взял
И немного
потрепал.
Кошка стала помогать
Репку всем тянуть-толкать.
Упирались,
что есть мочи,
Только
силы мало очень.
Уж тянули
все, толкали,
Да в
конце концов устали.
Сели
дружно горевать
Да, что
делать, обсуждать.
Долго
думали, гадали,
Мышку, наконец, позвали.
Мышка тут же показалась,
Но
вначале испугалась,
Только
увидала Кошку –
Подрожала,
но немножко.
А потом
хвостом махнула,
Враз со
всеми потянула…
Видно,
тут пришлось по силе –
Вместе
Репку вытащили!
Значит
верные слова:
«Дружный
труд – всему глава!»

Бом:
В день Рожденья не зевай
Испечём мы каравай.
Слева друг и справа друг.
Выходите, встаньте в круг.
Хоровод «Каравай»
Бим: Я приготовил для именинников подарки:
Загадки:
1. Не хитер мой первый дар
Догадались? Это …(шар).
2. Я не делаю секрета,
Каждый знает здесь…(конфета).
3. Коль рисуешь ты пейзаж,
Возьми в руки…(карандаш).
4. Всем известно стар и млад
Очень любит …(шоколад).
5. Можно с маслом есть, с вареньем
Это вкусное…(печенье).
6. Она стреляет словно пушка,
А зовут ее…(хлопушка).
 Бим и Бом:
1.Все мы любим День рожденья,
И хоть полон он забот,
Как приятно в день рожденья
Старше стать на целый год.
2.День рожденья – день чудесный,
Радостный, веселый,
Мы желаем на "отлично"
Вам учиться в школе.
3.День рождения – день прекрасный,
Звонкий и веселый!
Вам желаем не болеть,
Счастье полное иметь,
Никогда не волноваться,
Больше в жизни улыбаться!
4.А еще мы вам желаем
Маме дома помогать,
И, конечно, никогда
Малышей не обижать!
5. Будьте здоровыми, будьте
счастливыми,
Будьте, как солнышко, красивыми!
Будьте, как бабочки, игривыми!
Будьте всегда трудолюбивыми!
Бим  А теперь пришло время для подарков.
Вручение подарков именинникам.

file_name: Сценарий праздника _День именинника_.docx

alt: Сценарий праздника «День именинника»

alt: Танец девочек «Егоза» Бим: А к акие молодцы мальчики!

alt: Коль рисуешь ты пейзаж, Возьми в руки …(карандаш)

другое

group: Педагогика

title: Сценарий праздника «День именинника»


extracted_text:
Тема: Казахская национальная одежда

6 класс.
Подготовила: Ревенко С. А.

 Цели и задачи:
- дать учащимся сведения о материалах, используемых для
создания одежды, познакомить с названиями основных деталей одежды женского и мужского
костюма;
- научить видеть красоту национальной одежды, ее
функциональность, художественную особенность мужского костюма;
- развитие навыков композиции, умения изображать
человеческую фигуру в национальной одежде.

Оборудование урока:
 для учителя: репродукции казахских
национальных костюмов (презентация), детские работы.
 для учащихся: цветные карандаши, альбомы, акварель, непроливайка,
кисти, тряпочка.

 План урока:
1. Организационный момент
2. Повторение пройденного материала
3. Сообщение нового материала (выступающие:
ученики)
4. Практическая часть урока
5. Подведение итогов работы
6. Домашнее задание

Ход
урока.

1 . Орг. момент.
 Сообщение цели урока, подготовка учащихся к решению
творческих задач.
2. Повторение пройденного материала.
ü
Люди
каких национальностей проживают на территории Казахстана?
ü
Чем
они отличаются друг от друга?
ü
Исторически
у каждого народа сложился внешний облик в виде национального костюма.
ü
Посмотрите
на доску. Жизнь, традиции, национальные костюмы какого народа изображены? А что
такое одежда?
ü
Чем
украшали одежду?
ü
Что
такое орнамент?
ü
Какие
виды орнамента вы знаете?
-
Сегодня мы с вами остановимся на национальной одежде казахского народа.

3.
Сообщение нового.

(К доске приглашаются ученики, заранее подготовившие информацию о национальной
одежде).
     Функции одежды: защита тела от воздействия
природной среды, социальная функция. Древнейшими материалами для изготовления
одежды у казахов были шкуры, кожа и шерсть домашних животных. Использовали в
основном овчину, реже шкуру коз, жеребят. Для бедных слоев населения характерна
одежда из шкур сайгаков, головные уборы из меха лисицы, выдры и других пушных
зверей. Одной из древнейших форм изготовления материала было использование
естественно свалявшейся зимней шерсти овец и верблюдов.   Шерсть тщательно чистили,
раскладывали на подкладке, простёгивали продольными швами и выкраивали из неё
часть зимней одежды.
Кроме того, шерсть перерабатывали в войлок,
который использовался для изготовления обуви и головных уборов.
      Комплекс мужской и женской одежды казахов в 18 - 19 вв.
был довольно устойчив и однороден во всей территории Казахстана. Изменения в
костюме 18 -19 вв. происходили в деталях покроя, выборе материала, менее -
составе предметов одежды. Социальные различия в одежде заключались в основном,
в качестве материала и отделки, количестве одежды, носимой одновременно, но
особенно её запасов, но не отражались на покрое.
      Женский костюм
состоит из камзола, платья, головные уборы такии. Наиболее оригинальным, не
встречающимся ни у одного народа был свадебный головной убор саукеле.
Высота до 70 см, шапка в виде усеченного конуса. На плотной основе, богато
украшена изделиями из золота, жемчуга, монетками. Наряд готовили в течении
года, а стоимость его доходила до 2-3х тысяч серебром.
Желек – головной убор
женщины.
Кимешек – одежда пожилой
женщины.
Такия – украшена
бусаим, кораллами. На макушку крепили султанчик из перьев филина. Для чего это
делали (оберег).

      Давайте познакомимся с названиями деталей
костюма:
   Тумак - остроконечная, отороченная лисьим
или другим мехом шапка. Шапка имеет длинные широкие наушники, а так же
удлинённый конец, прикрывающий затылок. Кроме лисьего меха, Которым оторочена в
основном лобовая и наушная части шапки, её тыльная сторона обшивается бархатом
или другими дорогими тканями. Ичиг - это зимняя верхняя одежда, сшитая из
разных мехов животных. Шьют ичиг, располагая мех на изнаночную сторону. А
тыльную сторону натягивают тканью. В зависимости от вида используемого меха
ичиг делится на лисий ичиг, волчий ичиг т.д.
   Саптама етык - это сапоги с высокими голенищами и
войлочными чулками внутри. В зимние холода в них очень тепло и удобно при езде
на лошади.
   Айыр калпак - высокий колпак с изогнутыми к верху полями, отороченный
изнутри тонким войлоком или плотной тканью, снаружи отделан из особого дорогого
материала. Поверх ткани позументами из золотой нити расшиты узоры в виде
растений. В основном его носили на пиршества ханы, султаны.
   Позументный чапан - шьётся из дорогой ткани с
позументами на воротнике и груди. Спина, рукава и подол расшиваются
позументными нитями. На спинке чапана расшивается круглый, как солнце, узор, а
на самом чапане орнаменты в виде растений. Позументный чапан носили
состоятельные люди, ханы, султаны.
   Жаргак - так казахи называют хорошо отделанную тонкую шкуру. Жаргак окрашивают
в красный цвет, наносят на него разноцветные узоры, а затем из готового полотна
шьют брюки. Такие брюки называют - «жаргак шалбар». «Жаргак шалгар» носили в
основном батыры, бии, акыны, сал-сери. Шапан - халат, с древности основной вид
одежды казахов. Шьётся из шерсти и других тканей. Украшается вышивкой племенной
тамги (символ племени) или солнечных (солярных) кругов заполненных растительным
орнаментом.
   Курте - мужская лёгкая одежда из различных тканей с подкладом. Шьётся без
воротника с короткими рукавами, носится поверх рубашки.
   Бешпент - один из древнейших
видов одежды, имеет удлинённую форму и боковые разрезы внизу, вышивается
крупными изображениями солнца, так как оно символизирует жизнь, победу.
   Шалбар - штаны разнообразны по фасону, длине и использованию ткани. Украшаются
в зависимости от назначений. Кiсе - наборный пояс из кожи, замши или бархата.
Имеет несколько подвесных предметов: кошелёк, паровницу, кресало, футляр для
ножей и тому подобное, украшается костью, металлическими бляхами с
полудрагоценными камнями.

4. Практическая часть. Работа в группах.
      В классе 4 группы. Учащиеся каждой группы выбирают
карточку и начинают самостоятельно делать зарисовки, создавать национальную
одежду. Дети подходят к работе творчески, детали одежды, украшая их казахским
орнаментом, составляют свои образцы, находят общее цветовое решение работы.
Учитель следит за тем, чтобы были соблюдены пропорции фигур, подобраны красивые
сочетания цветов, чтобы изображение было лаконичным.
5. Подведение итогов и представление своей работы.
     Представитель каждой группы выходит к доске и
представляет свою национальную одежду.
Вопросы для повторения:
а) какие детали женского костюма вы знаете? (саукеле, чапан,
кимешек, борик, такия, койлек, кокыркеше, масы).
б) какие материалы использовались при
изготовлении одежды?
(шелк, бархат, тонкий войлок, кожа, шерсть,
хлопок. Все ткани натуральные).

6.  Домашнее здание.
    На следующий урок принести: альбом, цветные карандаши,
фломастеры.
- Всем большое спасибо. Хорошего дня.

file_name: 6 кл.  Казахская национальная одежда..doc

intro:
Тема: Казахская национальная одежда

6 класс.
Подготовила: Ревенко С. А.

 Цели и задачи:
- дать учащимся сведения о материалах, используемых для создания одежды, познакомить с названиями основных деталей одежды женского и мужского костюма;
- научить видеть красоту национальной одежды, ее функциональность, художественную особенность мужского костюма;
- развитие навыков композиции, умения изображать человеческую фигуру в национальной одежде.

Оборудование урока:
 для учителя: репродукции казахских национальных костюмов (презентация), детские работы.
 для учащихся: цветные карандаши, альбомы, акварель, непроливайка, кисти, тряпочка.

 План урока:
1. Организационный момент
2. Повторение пройденного материала
3. Сообщение нового материала (выступающие: ученики)
4. Практическая часть урока
5. Подведение итогов работы
6. Домашнее заданиеРазработка поурочного плана по изобразительному искусству на тему "Казахская национальная одежда".

title: Презентация по изо на тему "Казахская национальная одежда" (6 класс)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
  УЧРЕЖДЕНИЕ
детский сад  № 1

КОНСПЕКТ

игры - путешествия
«Как нам быть?»

                                                            Составила и
  провела:
             воспитатель Разумова Н.И.

Саров
2018

Программное содержание:
        Расширять представления детей
об опасности, которая может возникнуть дома.    Формировать знания о том, что
для безопасности все предметы надо убирать на свои места.
       Учить правилам безопасного
поведения в быту.
        Развивать мелкую моторику
рук, умение вести линию по точкам.
        Продолжать учить отгадывать
загадки.
        Воспитывать умение доводить
начатое дело до конца.

    Материал: схема лабиринта,
иллюстрации с опасными ситуациями, точечное изображение опасных предметов,
красный шар, игрушки: утюг, пылесос, чайник, молоток, ножницы, пирамида, с
изображением опасных предметов.

Ход:
Под громкую музыку появляется игровой
персонаж Стобед.
Стобед: Здравствуйте, ребята! Какая у вас
громкая музыка! У вас очень весело!
Воспитатель: Ребята, а разве  полезно слушать
громкую музыку? Почему такая музыка может навредить здоровью человека?
(убавляется громкость музыки)
Дети знакомятся и здороваются со
Стобедом.
Стобед: Я приготовил для вас  интересную зашифрованную
картинку. А чтобы её разгадать, нужно отправиться в путешествие по группе и
выполнить ряд заданий.
(За правильное выполненное задание Стобед
даёт детям ключи - подсказки - треугольники, на одной из их сторон нарисована
цыфра, на другой - часть общей картинки).

Дети в месте со Стобедом отправляются
в путешествие по группе и находят Чудесный мешочек.
Стобед. Вы любите отгадывать загадки?
              Сейчас я буду вам
загадывать загадки, а вы должны найти отгадки в «Чудесном мешочке».
Из горячего колодца
Через нос водица льётся.
(Чайник.)

Пройдусь
слегка горячим я,
И гладкой
станет простыня.

Могу поправить недоделки
    И навести
на брюках стрелки.

(Утюг.)
Я вдыхаю много пыли,
Чтобы вы здоровы были.
(Пылесос.)

Очень любит
обрезать,
Разрезать и
надрезать.

 (Ножницы.)

Не хочу я молчать-
Дайте вволю постучать!
И стучит день-деньской
Он железной головой.
(Молоток.)
Стобед. Ребята, вы правильно отгадали загадки - поэтому получаете первый ключ -
подсказку   1 .  .
Дети вместе со Стобедом продолжают путешествие
по группе и находят дидактическую игру «Как избежать неприятностей дома».

(Детям предлагаются картинки, по
которым они составляют правила, которых нужно придерживаться, чтобы не стать
жертвой преступления).
«Если позвонил звонок,
Посмотри сперва в глазок,
В гости кто пришёл, узнай,
Но чужим - не открывай!»

«Если взрослых дома нет,

Не веди не с кем бесед,

«До свидания!»- скажи,

Быстро трубку положи!»

«Ребята, вам твердят не зря:

                     Играть со спичками нельзя!

Огонь опасен, к сожаленью,

Для всех людей без исключенья!»
«Дверь входную осторожно
Надо закрывать;
А иначе, друг мой, можно
Пальцы там прижать …»

«Когда в кастрюле кипяток,

Не прикасайся к ней, дружок,

И очень осторожен будь:

Её  так просто обернуть!»
                                                                                «Ты,
малыш, запомнить должен:

Будь с розеткой осторожен!

                                                         С ней не должен ты
играть,

Шпильку, гвоздь туда совать.»
«Пилюли и таблетки
 Нельзя тайком глотать!
Об этом наши детки
Обязаны узнать.»

«Захочешь форточку открыть-

Старайся осторожней быть:

        На подоконник не вставай

И на стекло не нажимай.»

Стобед. Молодцы, ребята, и с этим заданием справились, получайте ключ -
подсказку

Дети вместе со Стобедом продолжают
путешествие по группе.
 В изоуголке Стобед обращает внимание
на мольберт, на котором находятся картинки с заданием «Нарисуй по точкам».
(Детям предлагаются карточки с точечным изображением
предметов. Нужно нарисовать по точкам предмет и рассказать, чем он опасен).
Стобед. Молодцы, ребята, и с этим заданием справились, получайте ключ -
подсказку.

Дети вместе со Стобедом находят в
группе красный воздушный шар.
Стобед. Ребята давайте с вами поиграем в
«Игру с красным шаром».
Воспитатель начинает стихотворную
строчку, а ребёнок , которому он передаёт шар, должен закончить стихотворение:
Воспитатель: Где с огнём беспечны люди,
                         Там
взовьётся в небо жар.
                         Там всегда
грозить нам будет
                         Злой ,
опаснейший ….
Ребёнок:         Пожар.
Воспитатель: Раз, два, три, четыре-
                         У кого пожар
в …
Ребёнок:          Квартире.
Воспитатель: Дым столбом поднялся вдруг.
                          Кто не
выключил…
Ребёнок:          Утюг.
Воспитатель: Красный отблеск побежал.
                          Кто со
спичками…
Ребёнок:          Играл.
Воспитатель: Стол и шкаф горели разом.
                          Кто сушил
бельё над…
Ребёнок:          Газом.
Воспитатель: Пламя прыгнуло в листву.
                         Кто у дома
жёг…

Ребёнок:          Траву.
Воспитатель:  Кто в огонь бросал при этом
                          Незнакомые…
Ребёнок:          Предметы.
Воспитатель:  Помни каждый гражданин:
                          Этот номер…
Ребёнок:          01.
Воспитатель: Дым увидел - не зевай.
                          И пожарных…
Ребёнок:          Вызывай.
Стобед. Молодцы. Получайте следующий
ключ - подсказку

Дети находят лабиринт «Кто спасет
котенка из пожара».
Стобед вручает детям следующий ключ -
подсказку

Воспитатель предлагает детям
игровое упражнение «01»
(Один ребёнок - пострадавший,
вызывает службу 01 по телефону, второй ребёнок диспетчер пожарной службы,
принимает вызов.)
Стобед. Молодцы. Получайте следующий
ключ - подсказку

Получив все подсказки от Стобеда,
дети собирают пирамиду и  выясняют, что же на ней изображено (зонт, карандаш,
лыжная  палка, лопата, кастрюля, сковородка, конфета, скакалка, лыжи).
Стобед. Что это за предметы?
               Чем они опасны?
(Дети рассказывают чем опасен зонт,
карандаш, лыжная  полка, лопата, кастрюля, сковородка, конфета, скакалка, лыжи).
Стобед. Молодцы, ребята, вы умные и
сообразительные, вы справились со всеми заданиями и разгадали зашифрованную
картинку. Наше путешествие подошло к концу. До новых встреч.

file_name: Как нам быть (игра-путешествие по ОБЖ).doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Программное содержание:

alt: Ребёнок : Траву. Воспитатель :

intro: В игре  «Как нам быть?» дети знакомятся со сказочным героем Стобедом. Он приготовил для детей  интересную зашифрованную картинку. А чтобы её разгадать, нужно отправиться в путешествие по группе и выполнить ряд заданий. В процессе путешествия дети отгадывают загадки, играют в игру «Как избежать неприятностей дома», проходят лабиринт «Кто спасет котенка из пожара». За правильное выполненное задание Стобед даёт детям ключи - подсказки - треугольники, на одной из их сторон нарисована цыфра, на другой - часть общей картинки.

title: Игра-путешествие  «Как нам быть?»


extracted_text:
Урок русского языка
в 3 «Б» классе

Тема урока: «Что такое корень? Как найти в
слове корень?»

Кольцова Наталья Алексеевна
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2
 станица Преградная»

Станица
Преградная

Цели урока:
Образовательная: освоение понятия
«корень слова» (выявить 2 основных признака: общая часть и основное значение),
однокоренные слова.
Развивающая:
развивать умения различать однокоренные слова, образовывать и правильно писать
слова с общим корнем; обогащать письменную и устную речь учащихся, развивать
навыки работы в группе, формировать навыки самоконтроля и самопроверки.
Воспитывающая: воспитывать интерес к языку, слову.
Формирование УУД:
Личностные: ориентируются на развитие навыков
сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной
деятельности; проявляют интерес к изучению русского языка.
Познавательные:
 общеучебные - находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых
языковых понятий; строить несложные рассуждения;
логические – осуществлять анализ,
синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового
материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным
основаниям.
Регулятивные: принимать учебную задачу, сформулированную
вместе с учителем; выполнять учебные действия в умственной и речевой форме,
планировать свои действия для решения задачи, учитывать правило в
планировании способа решения.
Коммуникативные: строить монологическое высказывание
с учетом поставленной коммуникативной задачи; участвовать в диалоге, общей
беседе, совместной деятельности; ориентироваться на позицию партнера в общении
и взаимодействии.

Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Методы: частично-поисковый,
наглядный, контроля (самоконтроль, самооценка).
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор,
экран, учебник «Русский язык» 2 класс (1часть) под редакцией В.П.Канакина, В.Г.Горецкий,  «Толковый словарь», карточки с
опорными словами, набор для групповой работы (ствол дерева, бумажные осенние
листья с однокоренными словами, клей), конверты с листочками красного,
зелёного, жёлтого цветов, рисунок дерева на доске.

Ход урока
1.
Организационный
момент.
Ну - ка проверь – ка, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё – ль на месте, всё – ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?

-Подарите улыбки друг другу, нашим гостям,
поздоровайтесь.
Я желаю, чтобы вы сегодня
помогали друг другу, всегда разрешали проблемы вместе, чтобы сегодня открыли
что-то новое и интересное на уроке, и, самое главное, чтобы всегда было у нас
хорошее настроение.
- Итак, устремимся по
ступенькам новых знаний!
Девизом сегодняшнего
урока будут слова: Корень учения горек, да плод его сладок.
- Как вы понимаете смысл
этой пословицы? (учиться – тяжело, но в жизни это пригодится)
Тетрадь правильно кладу,
ручку правильно держу
за посадкой слежу и
красиво напишу.
Слово декабрь
пришло из Византии и называется "декемерий”.
Декабрь — первый
месяц зимы, двенадцатый месяц Григорианского календаря. Десятый месяц
староримского года, у них год начинался с марта. Название получил от лат. decem
— десять. После сдвига начала года на январь стал двенадцатым, последним
месяцем года. За то, что декабрь морозный  в старые времена его ещё
называли:  Стужайло.
Студень. Студеный.
Если декабрь сухой
— весна и лето будут сухие.
Если этот месяц
холодный, снежный, с инеями и ветрами — будет урожай.
Декабрь — месяц
лютый, спрашивает, как обутый.
 -Запишите число,
классная работа.
2. Пальчиковая разминка. Минутка чистописания
- Приготовьте свои
пальчики:
Будем пальчики считать
1-2-3-4-5- вот какие дружные
Крепкие и нужные! Потрите
свои ладошки
- К какому этапу урока мы
подготовились? Что на этом этапе мы повторяем?
И сегодня наш урок не
будет исключением.
 Кк кК кКк
Корень учения горек, да
плод его сладок.
2.     Словарная работа.
-Записать и выделить окончания в словарных
словах.
К…пуста, б…рёза, р…машка, яг…да.
-Каким одним словом можно назвать все записанные
слова? (растения)
- Как нужно относиться к растениям?
-Давайте на минуточку вернёмся на урок «Познание
мира» и вспомним, как называются органы растений.
- Какой же орган самый главный? Почему?
- Что такое корень?
  (Корень- это то, без чего растение не может
жить. Корень подземная часть растения, но она нужна растению, без него оно
погибнет. И т.д.)
- А что нам говорит об этом толковый словарь?
КОРЕНЬ | 1. Подземная часть растения, служащая
для укрепления его в почве и всасывания из нее воды и питательных веществ.
Главный, боковой, придаточный.
2. Внутренняя, находящаяся в теле часть волоса,
зуба, ногтя. Покраснеть до корней волос (очень сильно).
3. Корень из числа - число, к-рое при возведении
его в определенную степень дает данное число. Корень уравнения.
4. В языкознании: основная, значимая часть слова,
вычленяемая в нем после отделения окончания, приставок и суффиксов.
5. Употребление в речи.  Пресечь зло в корне. В
корне неправильно.
В корень смотреть - вникать в самую суть дела.
3.Самоопределение к
деятельности
- Прослушайте сказку “Семья слов”.
Давно
это было. На одной волшебной поляне поселились корни. Они обладали удивительной
способностью разрастаться.
Когда
корень разрастался, из него появлялись новые слова- веточки, и назвали их
ОДНОКОРЕННЫМИ. А так как они все были дети одного корня-папы, то ещё их назвали
родственными.
Однокоренные
родственные слова соорудили корню домик, вот такой округлый и уютный.
Учитель
показывает карточку с обозначением корня.
Учащиеся
читают на плакате:
Так
же как и у кустов,
Корень слова есть у слов.
4. Постановка
темы и задач урока
– Кто
сформулирует тему нашего урока? Что бы мы хотели узнать на уроке? (Что такое
корень? Какова его роль в словах? Какие слова называются однокоренными? Как
найти корень в слове?)
5. Работа по теме урока.
1. Прочитайте слова.
1) Дедушка, отец, сын, внук.
2) Дедушка, дед, дедов (наказ), дедушкин
(шарф).
- В какой группе родственные слова, а в
какой - родственники? Почему? (слова имеют общий смысл, общую часть)
-Кто-то догадался, как называется общая
часть родственных слов? (корень). Выделяется дугой. (слайды)
-Спишите родственные слова, выделите
корень.
Вывод: родственные (однокоренные слова) имеют общий смысл и общий
корень. (На доске появляются по ходу урока таблички – правила)
2.  Послушайте
текст.
Идут по лугу гусь, гусыня и гусята. Навстречу им
ползет гусеница.
- О! Здравствуйте! Вы кто?
- Я гусь, это гусыня, а это наши гусята. А вы кто?
- А я ваша тётка – гусеница.
- Родня ли гусеница гусю? (слайд) – Кто
считает, что родня? Поднимите руки. Почему? Кто считает, что они не родня? Найдем
способ этого затруднения.
1. Общий смысл. -Кто такая гусеница? Гусь?
Смысл –разный.
2. Корень (гусенич-, гусениц-, гусь) –
разный.
Вывод: слова НЕ являются однокоренными.
Кто назовет однокоренные слова (гусь, гусыня, гусенок).
6. Физкультминутка
-Мы сегодня
говорим об однокоренных и родственных словах, а, как известно в семье все
родственники живут весело и дружно, давайте и мы отдохнём весело и дружно.
«Родственные
слова»
Если я назову пару родственных слов, вы
хлопаете в ладоши, если пара не является родственными, вы приседаете. И
постарайтесь сосчитать, сколько раз вы хлопните в ладоши.
Лес-лесник, река-ручей, стена-потолок,
кот-котик, сад - садовый, дом - домашний, дом- дым, поле- полюшко, гриб -
грибной, обед-стол.(6 пар)
7. Закрепление изученного
Найдите
в пословицах однокоренные слова.
(Пословицы
на интерактивной доске).

Ум да разум
     надоумят сразу.
Думай, да
     чтобы не передумать.
Маленькое
     дело лучше большого безделья.
Скоро сказка
     сказывается, да не скоро дело делается.

-
Выпишите однокоренные слова парами и выделите в них общую часть – корень.
8.Работа по учебнику стр. 61 – правило
- Почему корень – главная часть
родственных слов? (в нем заключен общий смысл родственных слов). Запишите
однокоренные слова с корнем сад.
Упр.
№107 (с.61).
-
Прочитайте.
-
Найдите однокоренные слова, выделите корень.
-
Прочитайте правило.
-
Расскажите правило соседу по парте.
Работа в группе. Вспомним правила работы в группе. (работаем сообща,
выслушиваем мнение каждого, выбираем ответственного, секретаря, докладчика).
Задание для групп: укутать деревья осенними листьями из однокоренных слов.
Среди данных слов есть лишнее. Записать свое однокоренное слово. (Выступление
групп)
8. Домашнее задание
-Выучить
правило, с.61, выполнить упр. №111, с.62.
9. Итог урока. Рефлексия.
-О какой части
слова мы с вами говорили на уроке?
Что мы узнали о
ней?
Как в слове найти
корень?
-Ребята, вы хорошо
поработали на уроке, у вас на столах лежит снежинка с вашим именем, если вы всё
поняли на уроке, урок вам понравился, то можете забрать снежинку себе на
память. А если вам было трудно и вы в чём-нибудь не разобрались, то принесите
свою снежинку мне.
Урок закончен.
Всем спасибо!

alt: Урок русского языка в 3 «Б» классе

alt: Цели урока: Образовательная : освоение понятия «корень слова» (выявить 2 основных признака: общая часть и основное значение), однокоренные слова

alt: Упр. №107 (с.61). - Прочитайте

title: Урок русского языка  в 3 «Б» классе /Тема урока: «Что такое корень? Как найти в слове корень?»                                                                                Тема урока:   Умножение суммы на число


extracted_text:
Виды познавательных
процессов как базисная площадка  в психологии

Моисеева Раиса Ивановна –
учитель
ОГБОУ «Школа-интернат для

обучающихся с нарушениями
слуха»
rimoiseeva@list.ru
Томск

Психология – очень важная дисциплина, а
познавательные процессы в психологии являются весьма необходимыми в
деятельности любого педагога, в том числе педагога, работающего с обучающимися
с ограниченными возможностями здоровья. Во все времена человек развивался не
вопреки а благодаря познавательным процессам, он строил планы, достигал
поставленных целей, познавательные процессы способствовали прогрессу в развитии
личности.
Чтобы познать окружающий мир, человеку
необходимо опираться на органы чувств, только в этом случае он может
продуктивно организовывать свою жизнедеятельность – это доказано на практике
многими учёными, психологами, педагогами, в том числе и в корре5кционной
педагогике. Давайте попробуем поставить вопрос. Какие виды познавательных
процессов являются базисной площадкой в психологии? Ответ таков: речь,
внимание, ощущение, восприятие, память, воображение, представление, мышление.
Попробуем дать характеристику каждому
процессу.
Речь – это форма  вербальной
коммуникации, она является процессом
общения, который проявляется при помощи языка. Человек способен создавать и
воспроизводить свои мысли при помощи языка, а также, воспринимать и понимать
языковые конструкции. А если ребёнок страдает таким недугом как нарушения в
развитии слухового анализатора? Развитие речи будет неполноценным, поскольку с
помощью слуха человек воспринимает речь окружающих. В целом - речь выступает
формой существования человеческого языка.
Внимание – это
избирательное направление восприятия на тот или иной объект. Если более
подробно говорить о внимании, то оно является и считается важным свойством всех
познавательных процессов.
Восприятие. Все окружающие предметы воздействуют на нашу чувствительность, а
восприятие является отражением  Восприятие напрямую и тесно связано с
мышлением, памятью, волей, вниманием. С помощью восприятия личность
ориентируется в окружающем мире, в социуме, в обществе.
1.
Если говорить о памяти, то это система  запоминания, забывания и воспроизведения ранее
полученного опыта Память в психологии познавательных процессов обеспечивает
целостность личности. Весьма и весьма многие процессы (узнать, запомнить,
сохранить, воспроизвести, забыть) просто не могут существовать без памяти.
2.
Ощущения позволяют нам чувствовать конкретные явления и предметы вокруг
нас. Можно сказать, что наше сознание существует только благодаря им. Если
человек не сможет ощущать окружающий мир, то не сможет сделать практически
ничего. Ощущения могут быть зрительными, вкусовыми, осязательными, слуховыми,
обонятельными, вибрационными. Это лишь их небольшая часть. На основе ощущений и
смогло возникнуть восприятие.
3.
Воображение – это процесс, при котором действительность отражается благодаря
творению новых представлений, которые личность  получила в прошлом. Человек
может фантазировать, создавать образы, идеи и представления, может вполне ими
манипулировать.
4.
Представление – это психический процесс, отражающий в сознании качество
различных объектов. Этот процесс действует на нашу чувствительность. Существуют
зрительные, музыкальные, интонационные, слуховые, речевые, фонетические
представления.Обучающимся с нарушениями слуха, в силу особенностей развития
слухового анализатора, очень сложно отражать в сознании качество различных
объектов.
5.
Мышление осуществляет главную функциюявляется познавательным процессом, который осуществляет главную
функцию. Психология познавательных процессов рассматривает мышление как
возможность получить определенные знания о явлениях, которые нельзя воспринять
при помощи других познавательных процессов. Оно может быть наглядно-образным,
практическим, наглядно-предпринимательским и словесно-логическим.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Виды познавательных процессов.docx

title: Статья "Виды познавательных процессов как базисная площадка  в психологии"