extracted_text:
ҚИШЛОҚ
ХЎЖАЛИГИ ЭКИНЛАРИНИНГ ЗАРАРКУНАНДАЛАРИ ВА УЛАРНИНГ АҲАМИЯТИ
Ўз МУ
Қўчқоров А.Х.

Маълумки, ғўзага
зараркунандалардан шира, трипс, ўргимчаккана ҳамда ғўза тунлами энг
катта хавф яратади. Кейинги йилларда булар қаторига, ўсимликхўр
қандалалар (дала, беда ва ғўза қандалари) ҳам
қўшилди. Кейингилари санчиб – сўрувчи ҳашаротлар бўлиб, дунёда кенг
тарқалган. Олдинги йилларда Ўзбекистонда, айниқса беда кўп
экиладиган худудларда ғўзанинг зарарланиши ортиб борган. Кейинчалик, бу
зарар нисбатан пасайган бўлиб, айрим пайкаллардагина зарари сезилар эди [1].
Умуман олганда, ўсимлик
экилган далаларда 20 дан ортиқ қандала турлари аниқланган,
шулардан 13 таси зарарли бўлиб, қолганлари фойдали (зоофаг) турларидир.
Сурхондарё шароитида минтақамизда ханузгача учрамаган ўсимликхўр
қандалаларнинг янги тури – ғўза қандаласи (Creontiadas
pallidus) аниқланган.
Зарарли қандалалар республикамизнинг барча минтақаларида учрайди.
Уларнинг ғўзага
етказадиган зарари биринчи галда ҳашарот зичлигига боғлиқ.
Лекин, шуниси ҳам маълумки, ғўза ўсимлиги тўкилган ҳосили
ўрнини тиклаш (компенсациялаш) қобилиятига юқори даражада эга бўлганлиги
сабабли бу зарарни объектив баҳолаш ўта мураккаб бўлиб, буни
аниқлашда олиб борилган тадқиқотлар аниқ натижалар
бермаган. Шу сабабли, бу кўрсаткичда аниқлик бўлмай, жойларда турли хил
аниқ асосланмаган изоҳлар мавжуд [4].
Иккинчи тарафдан, агарда сўқир
– қандалаларнинг ғўзага етказадиган зарари аниқ белгилаб
берилса, унга қарши ишлатиш учун замонавий восита ва усуллар мажмуини
ишлаб чиқиб тавсия қилиш мумкин бўлар эди. Шунинг учун ҳам,
бугунги кунда пахтачиликда зарарли қандалалар томонидан етказилаётган
зарарини ўрганиб, уларга қарши курашнинг энг самарали муддатлари
ҳамда усул ва воситаларини аниқлаш масаласи ўта долзарб бўлиб
ҳисобланади. Булардан ташқари, зарарли қандалаларнинг
популяцион таркиби ва ривожланиш хусусиятларини ўрганиш, бунга қарши
ғўза агротехникасини ижобий ёки салбий таъсирини аниқлаш,
қандаланинг ўсимликка келтирадиган талофати орқали мамлакат
иқтисодиётига келтираётган иқтисодий зарарлар кўламини
аниқлаш ҳам ҳозирги куннинг долзарб масалаларидан
ҳисобланади [2]..
Шубҳасиз,
ғўза ҳосилдорлигини ошириш масаласининг биридан бир йўли, уни турли
зарарли организмлардан (бегона ўт, касаллик ва зараркунандалар) ҳимоя
қилиш туради.
Бу масалага олимлар ва қишлоқ
хўжалик ходимларининг диққати доимо жалб қилинган. 1970–нчи
йилларгача бу борада умумий ўсимликларни ҳимоя қилиш тизими мавжуд эди.
Бу тизим ёрдамида барча усулларни ишлатган ҳолда, зарарли организмни батамом
қириб ташлашга ҳаракат қилинар эди. Шунинг учун ҳам кўп
марталаб (8 – 12 мартагача) кимёвий ишловлар ўтказилар эди. Кейинчалик бутун дунё
олимлари янги йўлланма–уйғунлашган ҳимоя қилиш тизимини
(УҲҚТ) яратиш устида иш олиб бордилар ва уни яратиб жорий этдилар. Бу
истиқболли устивор тизим бўлиб, моҳияти тўғрисида адабиётларда
турли маъно юритишади. Кўпинча, бу ўсимликларни ҳимоя қилишда турли
усулларни ишлатиш маъносида тушинилади. Ундай бўлса, уйғунлашган ҳимоя
қилиш тизимининг олдинги тизимдан фарқи қолмайди.
Ҳақиқатда, бу тизимда ҳам олдинги тизимга ўхшаб барча самараси
бор усулларни ишлатишга рухсат берилади. Фақат фарқи шу ердаки, уйғунлашган
ҳимоя қилиш тизимининг охирги мақсади зараркунанданинг сонини
(зичлигини) батамом йўқотиш (қириб ташлаш) эмас, балки уни хўжалик
учун безарар даражага олиб келиб қўйишдир. Яъни иқтисодий безарар миқдор
мезонини (ИБММ) таъминлаб, қолганини эса агробиоценоздаги энтомофаг ва акарифаглар
учун озиқа сифатида қолдириш. Бошқача қилиб айтганда,
иқтисодий безарар миқдор мезонини – бу зараркунанданинг сонини табиатдаги
кушандалар енгиб олиши мумкин бўлган миқдордир[5].
Ғўзани тўлиқ
ҳимоя қилишни ҳозирги кимёвий воситаларсиз тасаввур этиш
қийин. Кимёвий усул эса ўз навбатида сифат жиҳатидан
ўзгармоқда. Янги гуруҳ кимёвий бирикмаларга хос бўлган дорилар
билан бойимоқда. Бу эса бир қанча изланишлар олиб боришни
тақозо этади. Яъни бу пестицидларни синаб, уларга баҳо бериш ва
талабга жавоб берадиганларини жорий этиш лозим бўлади. Тавсия этилган дорилар қаторидан
у ёки
бу камчилиги учун бир нечтаси бекор қилинди.

Айрим олдинги дориларнинг
биологик самараси нисбатан пасайиб бораяпти. Мисол учун, кўсак қуртига қарши
1980 – 1985 йилларда дециснинг (0,7 л/га) самараси 100%га яқин бўлган бўлса,
эндиликда у 60% дан ошмаяпти ва ҳакозо [6].
Адабиётлардан маълумки,
экинларнинг ҳосилдорлигига зараркунан–даларнинг таъсири уларни
қайси ривожланиш даврида зарарланганлигига боғлиқ. Вегетация
даври бошида кучли зарарланиши ҳосилга кўпроқ путур етказади.
Жумладан, ғўза ҳосилдорлигига унинг ниҳоллик даврида сўрувчи
зараркунандалар билан зарарланишининг таъсирини эътиборга олиб, бу даврда уларга
қарши уйғунлашган ҳимоя қилиш тизимини самарали
ўтказилса юқори хўжалик ва иқтисодий самарадорликка эришилади [3].

file_name: Сертификат.docx

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Рабочая учебная программа
по предмету
«Индивидуальные занятия
по формированию произношения и развитию слухового восприятия»
для обучающихся 2 класса с нарушением слуха

Составлена на основе АООП НОО для
слабослышащих и позднооглогших детей, общегосударственной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида К.Г.Коровин, А.Г.Зикеев,
.И.Тигранова, И.Г.Багрова в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования для детей
с ОВЗ.

Пояснительная записка
Настоящая программа составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта начального общего образования на
основании программы по развитию
слухового восприятия и обучения произношению для подг.- 6 классов для специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида для II отделения, составители: А.Г. Зикеев, Л.И. Тигранова, (издательство М:
«Просвещение», 2006), которая
является допущенной МО РФ; и
обеспечивает реализацию обязательного минимума
содержания образования.
Настоящая программа
составлена на 99 часов (3ч на 1 реб.) и рассчитана
на 1 год обучения в соответствии с
учебным планом школы и состоит из двух разделов:
1.
Развитие слухового восприятия.
2.
Обучение произношению.
Предлагаемый курс направлен на решение следующих
задач:
·     Формирование устной речи, коррекция на
основе развивающегося слуха;
·
Определение оптимальных путей формирования речевого слуха;
·     Усиление слухового компонента в слухо-зрительном восприятии устной речи;
·
развитие восприятия, памяти, мышления;
·     Овладение навыками и умениями
формировать свои мысли в связной
речи;

Решаемые задачи позволяют достичь цели – развитие познавательной
сферы обучающихся с нарушением слуха в условиях речевого общения.

I Содержание рабочей программы

Развитие слухового
восприятия
Работа по
развитию слухового восприятия на индивидуальных занятиях в 2 классе заключается в обучении учащихся восприятию на слух устной речи со звукоусиливающей аппаратурой и без
нее. Она является составной частью работы по развитию речевого
слуха, охватывающей весь учебно- воспитательный процесс в школе для слабослышащих детей. Требования программы составлены с учетом степени
снижения слуха, уровня речевого развития
учащихся, года их обучения.   Рекомендуемый
 для   занятий речевой материал
должен отвечать задачам
формирования устной речи, служить средством
развития речевого слуха и содержать
осмысленные речевые единицы:
фразы, словосочетания, слова, тексты. Это, как правило, наиболее употребительный словарь, необходимый в общении в
школьных и бытовых условиях,
соответствующий речевому развитию
учащихся, знакомый им по значению. Постепенно в речевой материал включаются

слова и фразы, незнакомые учащимся,
значение которых объясняется контекстом.
Речевой материал условно
разбит на разделы:
-речевой материал обиходно-разговорного характера, относящийся к организации учебной
деятельности;
-речевой материал, связанный с
изучением общеобразовательных предметов;
-тексты.
При организации индивидуальных
занятий, учитывается, что в начале обучения
учащиеся воспринимают знакомые
по значению слова, простые, короткие
фразы, небольшие тексты, содержание которых близко личному опыту и наблюдениям школьников (2 класс).
Важно, чтобы ученик при предъявлении на слух текста постепенно
научился понимать основное его содержание, а затем из воспринятого на слух текста выделять главную
мысль.
Знакомый по значению речевой материал большинству учащихся дается сразу на слух. Учащиеся воспринимают
новый текст на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов сначала целиком
и по последовательно предъявляемым фразам, а затем воспринимают на слух задания по содержанию текстов. Вся работа с новым текстом проводится на 2—3 занятиях.
Одним из обязательных этапов каждого
занятия является обучение
восприятию на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них) слов, словосочетаний и фраз
обиходно-разговорного характера и речевого материала, относящегося к организации учебной
деятельности, а также связанного
с изучением учебных предметов. Обучение восприятию речи на слух в условиях
ситуации на индивидуальных занятиях допускается только в случае необходимости и то в самом его начале непродолжительное время.
В программе указано примерное оптимальное
расстояние, на котором учащиеся с разной степенью снижения слуха
должны уметь воспринимать речевой
материал на слух без аппарата (с расчетом на лучше слышащее
ухо) и с индивидуальными слуховыми
аппаратами.
Восприятие речевого материала
на слух должно проходить в разных ус ло виях:
в условиях ситуации
(в начале обучения
подбирается тематически однородный материал, объявляется тема слуховых упражнений, заглавие текста, предъявляется картинка, иллюстрирующая текст,
фразы или слова);
в изолированных от шума помещениях; в условиях, близких
к естественным.

В приложении к программе содержится примерный проверочный речевой материал, включающий 50 фраз и текст. Эти
фразы отобраны из числа уже знакомых
учащимся, работа с которыми
проводилась на индивидуальных занятиях
в течение учебного
года. Текст — новый для учащихся по содержанию.

Произношение.
Основной задачей обучения
произношению является формиро вание фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи учащихся, соблюдение ими в речи словесного и логического ударения,
правильной интонации, темпа и слитности,
основных правил орфоэпии.
Произносительные навыки учащихся формируются в ходе всего учебно-
воспитательного процесса как при непосредственном общении с учителем
(воспитателем),   так   и   во   время   индивидуальных   занятий.                      Обучение произношению в первую очередь
ведется на основе
подражания речи педагога,
воспринимаемой на слухозрительной и слуховой основе.
При этом на специальных занятиях
широко используется такой методический прием, как фонетическая ритмика, а также специальные приемы
вызывания звуков и коррекции произношения по отношению к тем фонетическим элементам, ко- торые
не усваиваются детьми(тем или иным учеником) на основе подражания. Учащиеся, имеющие значительные остатки слуха, работают с индивиду- альными слуховыми аппаратами. Постепенно, по мере формирования навыка восприятия   речи   на   слух,   все   учащиеся   переводятся   на   работу   с индивидуальными слуховыми аппаратами. При их использовании учитывается расстояние, на котором ученик может         воспринимать речь окружающих и
собственную речь.
Речь учителя (воспитателя) должна быть эмоционально окрашенной, выразительной, с соблюдением всех
норм орфоэпии, правильным членением фраз на смысловые синтагмы.
Программа по обучению произношению во 2-м отделении состоит из
следующих разделов:
-
речевое дыхание, голос, звуки речи и их
сочетания, слово, фраза.
В программу включены требования к орфоэпии и интонации. Работа над словом, фразой является важнейшим разделом
программы. Также ведется целенаправленная
работа по формированию умений пользоваться голосом, речевым дыханием, воспроизводить звуки речи и их сочетания. Эти
умения закрепляются при произнесении слов и фраз.
В связи с особенностями
речевого развития учащихся
обучение их произношению проводится на речевом материале
различной степени

сложности с использованием разных видов речевой
деятельности и с применением различных видов работы. Обучение произношению происходит на речевом материале, который знаком учащимся
по значению.
Работа над словом
в 2 классе предусматривает не только воспроизведение слова по образцу
учителя и по графическому знаку, но и изображение ритмов с помощью
рисунков, схем, а также подбор
слов к соответствующим ритмам и т. д. Эти упражнения подготавливают учащихся к восприятию во 2 классе
понятий «слог», «ударный», «безударный».
Знакомство с правилами
орфоэпии происходит по подражанию речи учителя
с последующим подключением правильного произношения слова по надстрочному знаку.
Формирование интонационной стороны
речи начинается с обучения учащихся
выделять ритмическую структуру
слова, фразы, а затем с воспроизведения повествовательной и вопросительной интонации, с передачи эмоциональной окрашенности речи.
Значительная часть звуков
и их сочетаний может усваиваться учащимися на основе
слухо-зрительного и слухового подражания речи
учителя. Как правило, хорошо
усваиваются звуки а, о, у, и, э, йа(я), йо(ё), йэ(е), йу(ю), м, н, п, т. Звуки ы, в, ф, к, х, л, з, ж, г, ч требуют
более длительной тренировки.
Усвоение звуков с, ш, р, б, д, ц требует, как правило, специальных индивидуальных занятий. Все звуки, появившиеся в речи
детей или вызванные в период обучения в
подготовительном классе, закрепляются.
Кроме того, в программе I класса
выделены звуки для целенаправленной работы по
их правильному произнесению.
В 2 классе
допускается приближенное произношение с использованием до- пустимых замен еще не усвоенных учащимися
звуков, включая ш — с (лабиализованный
звук с), д — т, р — фрикативный или одноударный звук р, л' — полумягкий звук л, ц — с.
В 2 классе проводится целенаправленная работа
по з акр еплению (на материале
слогов, слов, фраз и
небольших стихотворных и прозаических текстов) звуков, имеющихся в речи учащихся
и вызванных в том числе и с использованием специальных приемов, и дифференциации звуков, часто смешиваемых слабослышащими детьми
(свистящие — шипящие, звонкие — глухие, ротовые — носовые
и т. п.).

Содержание материала

I ч.

II ч.

III ч.

VI ч.

Речевое дыхание

+

+

+

+

Голос

+

+

+

+

Звуки и их сочетания
-постановка
-коррекция
-дифференциация
- автоматизация

Слово

+

+

+

+

Фраза.

+

+

+

+

II.   Учебный план

№ п\п

Наименование разделов

Кол-во часов

Форма контроля

1.

Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации
учебной деятельности

41 час в год на 1 ребенка

Промежуточная и
итоговая контр. работы
Проверка слуха и речи

2.

Речевой материал, относящийся к изучению
общеобразовательных дисциплин

22 часа в год на
1 ребенка

--«--

3.

Тексты

30 часов в
год на 1 ребенка

--«--

4.

Повторение

9 часов в год на ребенка

Всего:

102 часа

III.   Учебно-тематический
план

№ п\п

Наименование разделов

Кол-во часов

Требования к уровню подготовки
обучающихся

1.

Фразы обиходно-разговорного характера - 180

35 ч

2.

Темы: 1. «Лиственные
деревья»
2. «Школьный медпункт»

2 ч
2 ч

Восприятие и
воспроизведение

3.
  «Кто где живет?»
4.
  «Хвойные деревья»
5.
  «Комнатные растения»
6.
  «Женские профессии»
7.
  «Мебель»
8.
  «Аптека»
9.
  «День Победы»
10.
  «В продовольственном магазине»
11.
  «Правила гигиены»

2 ч
2 ч
2 ч
2 ч
2 ч
2 ч
2 ч
2 ч
2 ч

фраз по темам,
ответы на вопросы, беседа по содержанию, выполнение поручений

3.

Тексты: 1. «Рыбная ловля»
2.
  «Парк»
3.
  «Испугались»
4.
  «На пруду»
5.
  «Осень»
6.
  «Медведь»
7.
  «Наступление зимы»
8.
  «Елка»
9.
  «Зайка»
10.     «Дети любят труд»
11.
  «Зимой в лесу»
12.     «Подарок маме»
13.     «Хороший товарищ»
14.
  «Скворечник»
15.     «Школьный двор»

2 ч
2 ч
2 ч
2 ч
2 ч
2 ч
2 ч
2 ч
2 ч
2 ч
2 ч
2 ч
2 ч
2 ч
2 ч

Ответы на вопросы,
выполнение заданий к тексту, воспроизведение текста по предложениям

4.

Проверка слуха и речи

4 ч

5.

Контрольная работа

2 ч

6.

Повторение

9 ч

Всего:

102 ч

Основные требования к подготовки обучающихся
-воспринимать на слух с аппаратами и без них речевой материал
(знакомые по значению слова, словосочетания, фразы
), включающий отдельные незнакомые по
значению, объясняемые контекстом , обиходно – разговорного характера. Относящегося к организации учебной
деятельности и связанный с изучением общеобразовательных
предметов, типа Возьми мяч. Возьми
семь палочек. Сколько в классе учеников.
-воспринимать на слух указанный
речевой материал:
а) без аппарата на расстоянии 5-7см (III степенью
тугоухости).
б) с индивидуальными слуховыми аппаратами на расстоянии не менее 1,5-1,7м
(III степенью тугоухости).
-воспринимать на слух с индивидуальными аппаратами тексты (из 5-7 предложений),
содержание которых близко опыту учащихся, а также тексты описательного характера
на более близком расстоянии.

alt: Пояснительная записка Настоящая программа составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта начального общего образования на основании программы по развитию слухового восприятия и обучения произношению…

alt: Кто где живет?» 4. «Хвойные деревья» 5


extracted_text:
Особенности использования метода
сказкотерапии в работе с дошкольниками
Одним
из актуальных методов работы с детьми, испытывающими тревожность, является
сказкотерапия. Сам термин «сказкотерапия» появился сравнительно недавно.
Основателем
метода комплексной сказкотерапии является Т.Д. Зинкевич- Евстигнеева.

 Сказкотерапия
— метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития
творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействия
с окружающим миром. К сказкам обращались в своем творчестве известные
зарубежные и отечественные психологи: Э. Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, А. Е.
Петрова, Р. Азовцева, Т. Зинкевич- Евстигнеева и т.д. Этот метод позволяет
решать ряд проблем, возникающих у детей. В частности, посредством сказкотерапии
можно работать с агрессивными, неуверенными, застенчивыми детьми; с проблемами
стыда, вины, лжи, принятием своих чувств, а также с различного рода
психосоматическими заболеваниями. Кроме того, процесс сказкотерапии позволяет
ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные
пути их решения.

Сказкотерапия
является самым древним психологическим и педагогическим методом. Знания о мире,
о философии жизни испокон веков передавались из уст в уста и переписывались,
каждое поколение перечитывало и впитывало их. Сегодня под термином
«сказкотерапия» понимается способ передачи знаний о духовном пути души и
социальной реализации человека. Именно поэтому сказкотерапию называют
воспитательной системой, сообразной духовной природе человека. Многие считают,
что сказкотерапия адресована только детям, причем дошкольного возраста. Однако
возрастной диапазон, охватываемый сказкотерапией, не имеет границ. Т.Д.
Зинкевич- Евстигнеева под сказкотерапией понимает «процесс образования связи
между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса
сказочных смыслов в реальность».
Сказктеорипия
представляет собой метод психологического или педагогического воздействия на
ребенка дошкольного возраста с целью обучения его адекватным моделям поведения,
осуществления коррекции личностного развития, профилактики нарушений в
эмоциональной, чувственной сферах.
Эффект
сказкотерпии состоит в том, что слушатель постигает ее смыл, черпает мудрость,
интерпретирует ее для себя, отождествляет себя с некоторыми героями,
приписывает происходящие в сказке события себе.

В
чем отличается простое рассказывание сказки от сказкотерапии?
Прежде
всего, психотерапевт (педагог, родитель) наплавляет мысли ребенка на разрешение
определенной проблемы, которую он выявил, помогает ему сделать определенные
выводы на основе прослушанной сказки и изменить свое поведение или отношение к
некоторым событиям, понятиям.
Значит,
в сказкотерапии можно выделить несколько этапов:
-
выявление и анализ проблем у ребенка;
-
подбор для данной проблемы соответствующей сказки;
-
рассказывание сказки;
-
помощь ребенку в самостоятельной интерпретации для разрешения личностной
проблемы;
-
наблюдение за изменением поведения и отношения ребенка после рассказывания
сказки;
-
оказание помощи в затруднительных ситуациях, напоминание о способах разрешения
проблемы, открытых им посредством сказки.
Т.Д.
Зинкевич- Евстигнеева для примера показывает возможности использования сказки
«Колобок» для коррекции поведения ребенка. О чем эта сказка? В каком случае ее
можно рассказать ребенку? Если эта сказка о непослушании, то ее можно
использовать как пример того, к чему могут привести необдуманные поступки. На
первый взгляд, сказка имеет грустный конец. Но вспомнив о том, что колобок –
это хлеб, мы придем к выводу о том, что Колобок исполнил свое предназначение.
Каждый человек должен выполнить определенную миссию. Так о чем же эта сказка?
Может быть о судьбе человека? А может это сказка о стеретипности поведения,
которое не всегда бывает успешным. Ведь используя определенную стратегию,
Колобку всегда удавалось избежать неприятностей. Возможно, он обладал
хитростью. Но нашелся человек, который перехитрил его. В жизни часто бывает,
что нам приходится менять наше поведение. Это означает, что человек должен
учиться гибкости. Сказкотерапия позволяет выявить глубинные смыслы сказки через
личную интерпретацию. Сделать это ребенку поможет педагог, психотерапевт или
родитель, который обладает способностью анализировать, прогнозировать и интерпретировать.
Т.Д.
Зинкевич- Евстигнеева отмечает, что самое важное – «создать ситуацию, в которой
ребенок может задуматься над смыслом и неоднозначностью ситуации. В этот момент
ребенок познает философию жизни: нет однозначных событий, даже внешне неприятная
ситуация может через некоторое время обернуться благом». [2]
Психотерапевт
постепенно выходит «на объяснение тех действий родителей, которые непонятны или
обижают ребенка. И он получит возможность непросто проговорить свою обиду или
гнев, но и осмыслить ситуацию по-новому, используя сказочные уроки».
Сказкотерапия
— это еще и процесс объективизации проблемных ситуаций». Если ребенок поймет,
что испытания закаляют героя, делаю его сильным, он научится преодолевать
жизненные трудности,
Рассказывая
сказки ребенку, педагог подчеркивает идею о том, что испытания часто даются
сильнейшему. В процессе борьбы герой становится сильнее мудрее и получает
награду.
Сказкотерапия,
как отмечает Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева – это «процесс активизации ресурсов,
потенциала личности». Мысл рассказывания сказки состоит в том, чтобы ребенок
нашел свои скрытые силы и ресурсы, чтобы помочь себе сам.
Сказкотерапия
представляет собой «созерцание и раскрытие внутреннего и внешнего мира,
осмысление прожитого, моделирование будущего, процесс подбора каждому своей
особенной сказки».
Большие
возможности таит в себе сказка для обучения детей состраданию и эмпатии. Ведь
если мы расскажем ребенку, что в каждом цветке, дереве, траве живет душа, он
научится понимать природу, сочувствовать ей.
Часто
в сказках на помощь главному герою приходит волшебство. Означает ли это, что
ребенок должен пассивно ждать и верить, что чудо позволит преодолеть ему
трудности? Нет. Задача педагога состоит в том, чтобы активизировать творческие
возможности ребенка и направить их на решение его проблемы. Педагог может
спросить: «Какие еще существуют выходы из твоей ситуации?», «Придумай новые
варианты развития событий», «Сочини для себя сказку с хорошим концом».
Сочинение
собственной сказки – представляет собой творческий процесс поиска выода из
затруднительной ситуации. Сказочный герой ребенка вначале разрешает проблему в
воображении, а затем и в жизни.
Классификация
видов сказок разработана Т.Д. Зинкевич- Евстигнеевой. Автором выделяются
следующие виды сказок:
-
художественные (к ним автор относит авторские и народные сказки),
-
дидактические, предназначенные для обучения дошкольников (например, сказки о
буквах и цифрах, сказки о микробах, живущих во рту и т.д.)
-
медитативные (служащие для релаксации, восполнения недостатка родительской
заботы, снятия тревожности, успокоения),
-
психотерапевтические,
-
психокоррекционные.
К
художественным сказкам относятся те, которые созданы многовековой мудростью
народа, и авторские истории. В них сказках есть и дидактический, и
психокоррекционный, и психотерапевтический, и даже медитативный аспекты.
Народные
сказки. Наиболее древние в литературоведении называются мифами. Древнейшая
основа мифов и сказок - единство человека и природы, а процессы «мифосложения»
и «сказкотворчества» были связаны с принципом «оживотворения». Именно этот
принцип используется сегодня в создании новых сказок.
1.     Авторские
художественные сказки более трепетны, образны, чем народные. Именно авторские
истории расскажут о частных сторонах жизни, что является чрезвычайно важным для
миропонимания.
2.     Дидактические
сказки создаются педагогами для подачи учебного материала. При этом абстрактные
символы одушевляются, создается сказочный образ мира. Дидактические сказки
могут раскрывать смысл и важность определенных знаний. В форме дидактических
сказок «подаются» учебные задания.
3.     Психокоррекционные
сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией
понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на продуктивный, а также
объяснение ребенку смысла того, что происходит.
Например,
ребенок не умеет забирать свои игрушки и обижается, когда другие дети у него
отнимают их. При этом он не знает, как себя вести в такой ситуации и начинает
плакать. С помощью психокорреионной сказки педагог показывает адекватную модель
поведения. Или, ребенок может быть драчливым, обижать других, при этом считая,
что обидели именно его. Задача педагога на примере героев сказки показать
искаженное видение героем проблемы и необходимость конструктивного ее решения.
Психокоррекционные
сказки используются для снятия детских страхов. Например, ребенку тревожно, он
желает избежать неудачи. В этом случае герои сказки оказывают персонажу
поддержку и предлагают способы преодоления страха.
Психотерапевтические
сказки - сказки, раскрывающие глубинный смысл происходящих событий. Они лечат,
не давая прямых ответов на вопросы, заставляют задуматься о смысле человеческих
поступков.
К
функциям психотерапевтической сказки можно отнести следующие:
-
восполнение пробелов в воспитании;
-
несение общечеловеческой информации;
-
формирование нового взгляда на ситуацию, позволяющего перейти на новый уровень
ее осознания, моделируя более конструктивное отношение и поведение;
-
сказка показывает внутренний конфликт ребенка и дает возможность размышлять над
ним;

-
является символическим «буфером» между ребенком и педагогом или родителем.
Благодаря этому сопротивление, негативизм часто сглаживается и энергия
направляется на размышление.
Следует
также отметить, что при соблюдении соответствующих условий, сказка формирует
веру в позитивное разрешение проблемы, в собственные возможности.
Медитативные
сказки используются для снятия психоэмоционального напряжения, создания в душе
позитивного настроя. В ходе такой сказки осуществляется сообщение
бессознательному позитивных моделей, создание установки на благоприятный исход
событий. В этой сказке нет конфликтов. А положительные образы проникают в
бессознательное и создают «энергетический фундамент личности», при этом
осуществляется компенсируя эмоционального тепла.
Для
того чтобы создать такую сказку, ребенка необходимо погрузить в радостную
спокойную ситуацию, в которой он чувствует себя счастливым. Далее можно
формировать положительные образы по всем пяти модальностям (создать
положительные зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и
тактильно-кинестетические образы).
Можно
выделить следующие принципы сказкотерапии.
Осознанность
Осознание причинно-следственных связей в развитии понимание роли героев в
развивающихся событиях.
Задача
педагога – показать, что мир шире собственного восприятия. Если ребенок видит
лишь свою обиду, ему трудно увидеть причинно-следственные связи и определить,
что способствовало возникновению данного чувства. Ребенку также трудно увидеть
себя со стороны. Поэтому педагог должен комментировать действия героя,
проводить сравнения с жизненным опытом ребенка.
Множественность.
Понимание того, что одно и тоже событие, ситуация могут иметь несколько
значений и смыслов.
Связь
с реальностью - осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает
перед нами некий жизненный урок
Выделяют
следующие этапы коррекционного занятия по сказкорепапии:
1.
Ритуал «входа» в сказку, который позволяет создать настрой на совместную
работу.
2.
Повторение.
3.
Расширение опыта ребенка, путем рассказывания сказки.
4.
Закрепление новых знаний.
5.
Интеграция, которая позволяет связать новый опыт с реальной жизнью.

6.
Резюмирование, позволяющее обобщить приобретенный опыт, связать его с уже
имеющимся.
7.
Ритуал «выхода» из сказки.
Для
работы со сказкой автор предлагает следующие методы:
-
рассказывание,
-
анализ,
-
собственное сочинение,
-
кукло- терапия,
-
рисование,
-
постановка сказок в песочнице и многое другое.
Для
коррекции страхов и тревожности большое значение имеет правильных подбор
сказок. Как известно, многие волшебные русские народные сказки, такие как
«Гуси-лебеди», в которой гуси гонятся за девочкой и мальчиком, «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка», в которой девушку бросают в реку с привязанным
камнем, являются довольно страшными и не годятся для рассказывания детям с
повышенной эмоциональностью. Даже если в сказке исход благоприятный, а Кощей,
Баба Яга или Змей Горыныч побежден, сам сюжет погони, преследования или
появления страшного злого персонажа может напугать ребенка, который и так испытывает
повышенную тревожность. Поэтому для психотерапии данные сказки в большинстве
случаев не годятся, они требуют интерпретации, переосмысления. Хотя, если
ребенок начинает положительно реагировать на авторские психотерапевтические
сказки, в которых герой испытывает страх, но преодолевает его, можно потом
частично включать и русские народные сказки.
Очень
важно правильно рассказывать сказки. Необходимо следить за реакцией ребенка.
Если во время рассказывания сказки ребенок испытывает негативные эмоции, повышенную
возбудимость или страх, следует прекратить рассказывание сказки, завершив ее
максимально радостным или даже смешным событием.
Особенно
показана сказкотерапия для детей с ограниченными возможностями здоровья. Важно
обеспечить ребенку психологический комфорт, радость, веру в себя и в людей.
Сказкотерапия
оказывается незаменимой, когда ребенок болен или только что вышел после
болезни. В таких случаях детям можно рассказывать сказки о том, как «Девочка
Оля заболела», «Как Саше делали уколы», «Как Витя ходил к зубному» и другие.
Ребенок, слушая сказку, переносит свои негативные эмоции на сказочных
персонажей и тем самым понимает, что он не один испытывал подобные чувства.
Сказка помогает ему снизить напряженность и нервозность по поводу недавно
пережитых событий.
Детей
также можно привлекать к рассказыванию сказки. Например, использовать такой
прием, как рассказывание сказки по цепочке. Начинает педагог, а ребенок
продолжает историю.
Однако,
при рассказывании сказки, не следует драматизировать события. Иногда дети
хотят, чтобы врач в сказке был особенно жесток, делал «болючие уколы»,
«разрезал живот» и т.д. Можно прямо сказать ребенку, что «это слишком страшная
сказка».
Таким
образом, с помощью различных средств сказкотерапии (рассказывание сказки, сочинение
сказок, драматизация, рисование) можно мягко осуществлять коррекцию тревожности
у дошкольников.
Вывод
Итак,
в процессе теоретического исследования было изучено понятие тревожности и
особенности ее проявления у детей дошкольного возраста.
Тревожность
представляет собой состояние психики ребенка, которое характеризуется
беспокойством, неуверенностью, страхом по отношению к определенным вещам,
событиям, людям.
В
ходе исследования были раскрыты особенности использования метода сказкотерапии
в работе с дошкольниками.
В
ходе исследования было выяснено, что сказкотерапия представляет собой метод
коррекции детского поведения и профилактики различных проблем в личностной,
эмоциональной сферах.
Полученные
результаты позволяют перейти к экспериментальной части исследования по
использованию метода сказкотерапии по преодолению тревожности у детей
дошкольного возраста.

Литература:

Зинкевич-
Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. - СПб.: ООО «Речь», 2017. - С.21
Зинкевич-
Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. - СПб.: ООО «Речь», 2017. – С.27

file_name: Особенности использования метода сказкотерапии.docx


extracted_text:
Игра
- путешествие  "День открытий"
Внеклассное
мероприятие по русскому языку и литературе по ФГОС
Цель:
прививать интерес к изучению русского языка и литературы как на уроках, так и
во внеурочное время
Задачи:
образовательная:

повышать
познавательный интерес к предметам "Русский язык" и
"Литература" через различные занимательно-познавательные задания
развивающая:способствовать
развитию творческих способностей учащихся
воспитательная: прививать любовь
к  русскому языку и литературе

Планируемые результаты
освоения обучающимися программы внеурочной деятельности.
На
занятиях внеурочной деятельности у учащихся будут сформированы
личностные
универсальные учебные действия, т.е.:
учебно-познавательный
интерес к новому материалу и способам решения новой частной задачи;
способность
к самооценке на основе критерия успешности занятий;
основы
гражданской идентичности личности в форме осознания “Я”: чувства прекрасного и
эстетического;
эмпатия
как понимание чувств других людей и сопереживание им;
регулятивные
универсальные учебные действия, т.е. научатся:
принимать
и сохранять учебную задачу;
учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом материале в сотрудничестве с
учителем;
планировать
свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать
правильность выполнения действия;
вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета
характера сделанных ошибок;
познавательные
универсальные учебные действия, т.е. научатся:
осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы;
строить
речевые высказывания в устной и письменной форме;
основам
смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из текстов разных видов.
коммуникативные
универсальные учебные действия, т.е. научатся:
допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении
и взаимодействии;
формулировать
собственное мнение и позицию;
договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
строить
понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а
что нет;
задавать
вопросы;
адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
Оборудование:
презентация "День открытий", название
станций:  "Синквейн", "Буриме", "Анаграммы",
"Хокку", "Шарады", "Кроссворды"
Организация
игры:
В игре участвуют две команды, деление на команды
производится непосредственно перед началом игры, участники выбирают себе
название. Игра проводится в несколько туров, игроки переходят от  первой
станции к пятой по звонку, на каждую станцию отводится 5-6 минут. Игроки имеют
право попросить помощь зала. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество
жетонов
Ход
игры
1-ый ведущий:
Наш урок не простой, а весёлый, а поэтому вас ждут не
строгие правила и упражнения, а забавные и творческие задания. Сегодня для вас
будет  День открытий. Вы будете сочинять стихотворения, отгадывать шарады,
составлять анаграммы и многое другое , чего вы , может, никогда не делали. И
пусть игра-путешествие в Мир творчества принесёт вам много счастливых минут!
2-ой ведущий:
Разрешается думать, размышлять, соображать, кумекать, ломать голову,
раскидывать умом и шевелить мозгами.
3-ий ведущий:
Запрещается грустить, унывать, вешать нос, хныкать и стонать.
1-ый ведущий:
Сегодня мы совершим путешествие в Страну открытий. Игра пройдёт в виде
путешествия по станциям: "Синквейн", "Буриме",
"Анаграммы", "Хокку", "Шарады",
"Кроссворды"
2-ой ведущий:
представьте названия своих команд ("Солнышко", "Бабочки",
"Кузнечики", "Снегири", "Пчёлки")
2-ой ведущий:
Итак, путешествие начинается.
Станция
"Анаграммы"
Анаграмма
- слово анаграмма происходит от греческих слов, смысл которых можно толковать
как "Новая запись". Это способ перестановки букв, в результате
которого получается новое слово или сочетание слов. Сейчас анаграммами называют
просто перемешивание букв составляющих исходное слово, иногда перемешивание
производится с сохранением слогов, таким образом облегчая поиск исходного
слова. Довольно часто анаграммы используются для получения псевдонимов, беря за
базу настоящее имя. К пример имя: Дима может трансформироваться в Амид или
Идам, а фамилия Орлов в Ролов, Лоров. Анаграммы можно также использовать в
качестве тренировки эрудиции, разгадывая при этом незнакомые или малознакомые
слова.
Задания:
Попробуй найти анаграммы к словам или
составь свои:
вертикаль — кильватер
апельсин — спаниель
старорежимность — нерасторжимость
австралопитек — ватерполистка
покраснение — пенсионерка
равновесие — своенравие
полковник — клоповник
стационар — соратница
Станция
"Шарады"
Шара́да
(фр. charade, от окс. charrado — букв. «беседа, болтовня») — разновидность
загадки. Игра в шарады — салонная игра. Иногда словом «шарада» называют тайну,
загадку вообще.
Шарада представляет собой разбиение слова на слоги
таким образом, что каждый слог имеет смысл самостоятельного слова. После чего,
как в загадке, даётся описание каждого из этих слов-слогов (например, факт +
ура = фактура). Слоги в шарадах могут быть любой части речи: глаголы,
существительные, прилагательные, в отличие от других головоломок. Чаще всего
шарады представлены в стихах.
Пример:
Мой первый слог — на дереве,
 Второй мой слог — союз.
 А в целом я — материя
 И на костюм гожусь.
 (сук-но)
Задания:
Отгадай шарады или составь свои:

1.Начало деревом зовется,
Конец - читатели мои,
Здесь в книге целое найдется,
И в каждой строчке есть они.
(Ответ: «Бук-вы».)
2.Первый слог в удивлении я восклицаю,
Второй слог я с книжной полки снимаю,
Когда же первый со вторым соединится,
То получится мельчайшая частица.
(Ответ: «А-том».)
3.Часть танца - слог мой первый,
Вино - мой слог второй,
На целом перевозят
Чрез реку бечевой.
(Ответ: «Па-ром».)
4. Мой первый слог - предлог,
Во втором мы проживем все лето,
А целое от нас и вас
Давно уж ждет ответа.
(Ответ: «За-дача».)
Станция
"Буриме"
Буриме (фр.
bouts-rimés — «рифмованные концы») — литературная игра, заключающаяся в
сочинении стихов, чаще шуточных, на заданные рифмы, иногда ещё и на заданную
тему. Иногда к буриме относят и другую игру, называемую также «игрой в чепуху»:
записывают несколько строк или даже строф и передают листок партнёру для
продолжения, оставив видимыми только последние из них.
Задания:
сочини стихи на заданные рифмы:

1...обронила
...воды
...ила
...следы
2...золотой
...седой
...поседел
...улетел
3...колючий
...случай
...соседи
...медведи
4...карандаш
...щалаш
..краски
...на терраске

Станция
"Синквейн"
Синквейн (от
фр. cinquains, англ. cinquain) – это творческая работа, которая имеет короткую
форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.
Синквейн – это не простое стихотворение, а
стихотворение, написанное по следующим правилам:
1 строка – одно существительное,
выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих
главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие
действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный
смысл.
5 строка – заключение в форме
существительного (ассоциация с первым словом).
Составлять cинквейн очень просто и интересно. И к тому
же, работа над созданием синквейна развивает образное мышление.
Пример синквейна на тему любви:
Любовь.
Сказочная, фантастическая.
Приходит, окрыляет, убегает.
Удержать ее умеют единицы.
Пример синквейна на тему мечты:
Мечта.
Пример синквейна на тему жизни:
Жизнь.
Активная, бурная.
Воспитывает, развивает, учит.
Дает возможность реализовать себя.
Задания:
составь синквейны на темы:
1."А.П.Чехов"
2. "Ассоль"
3. "Неизвестный цветок"
4. "Левша"
5. "Парус»
Станция
"Хокку"
Хокку является одним из самых известных и наиболее
распространенных жанров японской поэзии. Правда, смысл коротких трехстрочных
стихов постичь под силу далеко не каждому, так как в них заключена глубинная
связь природы и человека. Оценить, насколько эти стихи прекрасны и возвышенны,
могут лишь очень чувственные и утонченные натуры, которым, к тому же,
свойственна наблюдательность. Ведь хокку – это всего лишь одно мгновение жизни,
запечатленное в словах. И если человек никогда не обращал внимания на восход
солнца, шум прибоя или же ночную песню сверчка, то проникнуться красотой и
лаконичностью хокку ему будет весьма сложно.
Стихотворение состоит из трех коротких строчек, первая
из которых содержит исходную информацию о месте, времени и сути события. В
свою очередь, вторая строка раскрывает смысл первой, наполняя мгновение
особым очарованием. Третья же строка представляет собой выводы, которые
очень часто отражают отношение автора к происходящему, поэтому могут быть
весьма неожиданными и оригинальными. Таким образом, первые две строчки
стихотворения носят описательный характер, а последняя передает ощущения,
которые навеяло на человека то, что он увидел.
Примеры
хокку:

Вечерним вьюнком
 Я в плен захвачен… Недвижно
 Стою в забытьи.

В небе такая луна,
 Словно дерево спилено под корень:
 Белеет свежий срез.

Как свищет ветер осенний!
 Тогда лишь поймёте мои стихи,
 Когда заночуете в поле

Задания:
сочини хокку на темы:
1. "Зима"
2. "Сосны"
3. "Школа"
4. "Жизнь"
Станция
"Кроссворды"
Учащиеся решают кроссворды только  в том  случае, если
останется время, и получают дополнительный бонус
Рефлексия
Можно ли назвать игру Днём открытий для тебя лично?
Какие открытия сделали для себя?
Что узнали нового и интересного?
Чему научились?
Чего никогда не делали и сумели сделать?
Что показалось трудным?
Подведение итогов игры

file_name: Игра - путешествие  День открытий.doc

alt: Игра - путешествие "День открытий"

alt: Задания: Попробуй найти анаграммы к словам или составь свои: вертикаль — кильватер апельсин — спаниель старорежимность — нерасторжимость австралопитек — ватерполистка покраснение — пенсионерка равновесие…

alt: Станция "Синквейн" Синквейн (от фр

alt: Школа" 4. "Жизнь" Станция "Кроссворды"

title: Игра - путешествие  "День открытий"


extracted_text:
Автофильтр и расширенный фильтр

30.08.2013, 15:08

[ Файл-пример (80.5 Kb) ]

как пример, предположим, что нужно разбить таблицу по отдельным
  листам, используя в качестве критерия уникальные значения из одного столбца

собственно вот код примера:
view plainprint?

1.
  Sub ertert112()
2.
  Dim s$, r
3.
  Application.ScreenUpdating = False
4.
  With Sheets("Sheet4").Range("A1").CurrentRegion
5.
   .Parent.AutoFilterMode = False
6.
   For Each r In .Offset(1).Resize(.Rows.Count - 1).Columns(4).Value
7.
   If InStr(s, r) = 0 Then
8.
   If Not Evaluate("ISREF('" & r & "'!A1)") Then
9.
   Sheets.Add(after:=Sheets(Sheets.Count)).Name = r
10.      Else
11.
   Sheets(r).UsedRange.ClearContents
12.      End If
13.
   .AutoFilter 4, r
14.      .Copy Sheets(r).Range("A1")
15.
   s = s & r
16.      End If
17.
   Next
18.      .AutoFilter
19.
  End With: Application.ScreenUpdating = True
20.     End Sub

а это отрывки-заготовки:
view plainprint?

1.
  Dim s As String, r As Range ' массив в качестве критерия для автофильтра
2.
  With New Collection
3.
   On Error Resume Next
4.
   For Each r In ActiveSheet.ListObjects("Table1").DataBodyRange.Columns(2).SpecialCells(12)
5.
   If IsEmpty(.Item(r)) Then .Add r, r: s = s & "~" & r
6.
   Next
7.
  End With: On Error GoTo 0
8.
  ActiveSheet.ListObjects("Table2").Range.AutoFilter 2, Split(Mid(s, 2), "~"), 7

view plainprint?

1.
  Dim lo As ListObject: Set lo = ActiveSheet.ListObjects(1)
2.
  lo.Range.AutoFilter ' разрешить/отменить автофильтр
3.
  'ActiveSheet.AutoFilterMode игнорирует фильтры в Таблицах (ListObject), поэтому:
4.
  MsgBox lo.ShowAutoFilter 'есть ли автофильтр в Таблице
5.
  lo.Range.AutoFilter Field:=2, Criteria1:="B"

view plainprint?

1.
  'отобразить все данные, если применен фильтр (FilterMode), если на листе вообще есть автофильтр (AutoFilterMode)
2.
  With ActiveSheet
3.
   If .AutoFilterMode Then If .FilterMode Then .ShowAllData
4.
  End With
5.

6.
  With ActiveSheet 'или сразу так
7.
   If .FilterMode Then .ShowAllData
8.
  End With

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Автофильтр и расширенный фильтр 30

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное
учреждение
«Детский сад №151»

Конспект  ОД  по
нравственно - патриотическому
воспитанию в средней группе
Тема: «Моя семья»

Программное
содержание:
1. Систематизировать
представления детей о семье: закрепить умение называть членов своей семьи,
понимать роль взрослых и детей в семье.
2. Воспитывать любовь и заботливое отношение к членам своей семьи.
3. Развивать умение выражать свои чувства по отношению к близким людям;
развивать диалогическую форму речи.
Методы и приемы:
Игровой: сюрпризный момент, дидактические.
Словесный: беседа, вопросы, поощрения, художественное слово (стихи).
Наглядный: показ иллюстраций.
Интегpaция областей: познавательное развитие, социально-коммуникативное,
физическая культура, художественно-эстетическое развитие
Материал: Демонстрационный материал: кукла, домик для куклы, картинки
членов семьи, «волшебный мешочек», мольберт.
Раздаточный материал: сердечки из картона.
Организация деятельности детей: групповая.
Предварительная работа:
Беседы на тему: « Я и моя семья», « Животные и их детёныши».
Рассматривание иллюстраций с изображением диких и домашних животных,
птиц и их детенышах; рассматривание картинок с изображением членов семьи и их
занятий.
Чтение художественной литературы: Л. Квитко «Бабушкины руки»; А. Яковлев
«Мама».
Игровые ситуации: «У нас в гостях бабушка», «Как мы маме помогали».
Дидактические игры: «Чей малыш», «Назови ласково», «Мамины помощники».
Сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери».
Подвижные игры: «Наседка и цыплята».
Ход занятия:
Воспитатель: Утром встали малыши,
В детский садик свой пришли.
Гости здесь у нас с утра,
Поздоровайтесь, друзья!
Дети: Здравствуйте!
Воспитатель: А теперь, я с вами ещё раз поздороваюсь!
Игра «Здравствуйте, ребята!»
Воспитатель: Здравствуйте, ребята!
Вы, ребята, котята? (Нет)
Здравствуйте, ребята!
Вы, ребята, козлята? (Нет)
Здравствуйте, ребята!
Вы, ребята, поросята? (Нет)
А кто вы? У вас есть имя, фамилия?
Дети: Да.
Воспитатель: Ну-ка, ну-ка, не молчите и скорей их назовите
Дети: Дети называют своё имя и фамилию.
Воспитатель: Ну вот, теперь наши гости знают, что вы не козлята и не
котята, а дети, у которых есть имя и фамилия. Ребята, что за домик тут стоит...
(стучится)
Воспитатель: Что-то никто не открывает, постучу еще разок: тук-тук-тук!
(Воспитатель стучит в дверь дома, из него появляется Маша.)
Здравствуй, Маша! Какой красивый у тебя дом! С кем ты живешь в нем?
Маша: Одна.
Воспитатель: Маша, а где же твоя семья?
Маша: А что такое семья?
Воспитатель: Маша и выребята, послушайте стихотворение
и узнаете:
У меня есть папа,
У меня есть мама,
У меня есть дедушка,
У меня есть бабушка,
У меня есть братик,
А у них есть я.
Это вся моя.....
Дети: Семья.
Воспитатель: Ты знаешь, Маша, у каждого из наших детей тоже есть семья!
Правда, ребята?  А давайте расскажем Маше про семью.
Дети: Дайте.
Воспитатель: Маша, присаживайся на стульчик, мы с ребятами тебе сегодня
расскажем о семье.
Воспитатель: Сейчас я вам загадаю загадку, а вы, ребята, подскажете Маше,
про кого она:
Кто нежнее всех на свете?
Кто готовит нам обед?
И кого так любят дети?
И кого прекрасней нет?
Кто читает на ночь книжки?
Не ругает нас с братишкой?
Кто же это?..
Дети: Наша мама.
Воспитатель: Правильно, мама! (слайд мамы) Вы любите свою маму?
Дети: Да.
Маша: Ребята, вот посмотрите, какой у меня есть волшебный мешочек.
Давайте наполним мешочек ласковыми словами для мамы.
Я открою мешочек: ваши слова будут наполнять его. Итак, начнем!  Мама какая?
Наводящие вопросы воспитателя:
Воспитатель: Когда мама обнимает вас, целует, жалеет, она какая?
Дети:Ласковая, добрая, милая, нежная.
Воспитатель: Когда мама модно одевается, какая она?
Дети: Красивая.
Воспитатель: Когда мама улыбается, смеётся, какая она?
Дети: Весёлая.
Воспитатель: А если вы маму любите, то она какая?
Дети: Любимая.
Воспитатель: Когда мама заботится о вас, какая она?
Дети: Заботливая.
Воспитатель: Если мама занимается хозяйством, делаем много домашних дел,
какая она?
Дети: Трудолюбивая, хозяйственная.
Воспитатель: Молодцы! Вот сколько чудесных слов собрали мы в волшебный
мешочек. А пока мы его закроем, чтобы наши слова не растерялись и не забылись.
Воспитатель: Ребята, мама хозяйственная, потому что она делает много
домашних дел. А теперь я вам предлагаю поиграть в игру «Что умеет делать мама».
Игра « Что умеет делать мама». ( картинки )
- Мыть посуду.
-Варить суп, компот.
-Стирать.
-Вытирать пыль.
-Мыть полы.
-Гладить.
-Шить.
-Дочке косички заплетать.
Воспитатель: Маша, ты поняла  кто такая мама и сколько же много у мамы
домашних дел...
Физкультминутка:
Раз, два, три, четыре, (хлопаем в ладоши).
Кто живёт у нас в квартире? (топаем на месте).
Раз, два, три, четыре, пять, (прыжки на месте).
Я, мама, брат, сестра, (хлопаем в ладоши).
Кошка Мурка, два котёнка, (наклоны туловища вправо, влево).
Мой щенок, сверчок и я (повороты вправо и влево).
Вот и вся, моя семья! (хлопаем в ладоши).
Воспитатель: А теперь я прочитаю вам еще одно стихотворение, вы ребята
подскажите Маше, о ком оно:
Может он в футбол играть,
Может книжку вам читать,
Может рыбу он ловить,
Кран на кухне починить
Может прокатить тебя
Вместо быстрого коня
Для тебя всегда герой,
Самый лучший... .(папа) мой.
Воспитатель: Молодцы! Конечно, это папа (слайд папы)
Ребята, вы папу
любите?
Дети: Да.
Воспитатель: Давайте подскажем Маше, что умеет делать папа.
Словесная игра «Что умеет делать папа».
Пилить, дрова рубить, пылесосить, забивать гвозди, водить машину
Маша: Думаю, что наши мальчики помогают папам делать мужские дела! А
теперь давайте откроем наш волшебный мешочек и соберем в него ласковые слова
для папы. Папа, какой?
Дети: Ответы детей. (Смелый, заботливый, умелый, работящий, красивый,
весёлый, сильный)
Маша: Молодцы, ребята! Много хороших слов и для папы вы подобрали.
Давайте теперь мешочек наш закроем, он нам ещё пригодится.
Воспитатель: Ребята, а кто самые старшие в семье?
Дети: Бабушки и дедушки (выставляет картинки на мольберт.)
Воспитатель: Ребята, раз бабушки и дедушки самые старшие в семье, как вы
должны относиться к ним?
Дети: Заботиться, помогать, не огорчать.
Воспитатель: Вот Машенька, как много дети знают о
своей семье. Тебе понравилось? Ты поняла, что такое семья?
Маша: Ребята, мне очень понравилось, как вы все
подробно рассказали о семье, я все поняла и очень  рада, что у каждого из вас
есть дружная семья! Воспитатель: Маша, а ты знаешь, мы такие дружные,
наша группа тоже как семья, и мы приглашаем тебя в нашу семью. Маша, приходи к
нам в гости.
Маша: Спасибо, я обязательно приду к вам, а  на
память о нашей встрече, я дарю вам Волшебный мешочек. А мне пора возвращаться
домой, до новых встреч, ребята, до свидания.
Дети: До свидания.
Воспитатель: Спасибо за подарок Маше, а  давайте
откроем наш волшебный мешочек и посмотрим, что там. Ребята, посмотрите,
произошло чудо: каждое ласковое слово превратилось в сердечко (открывает
мешочек и показывает сердечки из цветного картона.)
Это сердечко
Тоне  за ласковое слово, молодец  Саша – это тебе за помощь, это сердечко
Николь за активную работу, это Макару за смелость, это сердечко Саше за заботу,
это Еве за нежность, это сердечко Тимуру за доброту, это сердечко Василисе за
трудолюбие
А,  вы вечером
вы можете подарить их кому хотите из вашей семьи, при этом не забудьте
вспомнить ласковые и добрые слова! Вашим родным будет очень приятно! А теперь
скажем всем до свидания.  Нам пора возвращаться в группу к нашим товарищам.

file_name: МОЯ СЕМЬЯ.docx

alt: Воспитатель: Маша, а где же твоя семья?

alt: Стирать. -Вытирать пыль. -Мыть полы

title: "Моя Семья"


extracted_text:
Шарапова Анна Витальевна,
учитель 1 категории,
МБОУ «Лицей № 1 ЗМР РТ»

Классный час. Секреты
дружного класса.
Цели занятия:
-
обобщить и систематизировать знания учащихся о дружбе;
-
обеспечить  условия для понимания понятий «друг», «дружить».
Задачи:
·
продолжать
формирование важнейших нравственных ценностей: добро, уважение, любовь; навыки
конструктивного поведения в дружеских отношениях;
·
развивать
коммуникативные способности, ассоциативное мышление;
·
способствовать
развитию дружеских отношений в классном коллективе;
·
воспитывать
чувство коллективизма, толерантного отношения друг к другу;
·
способствовать
развитию эмоциональной сферы личности;
·
развивать
познавательную активность учащихся;
·
повышать
уровень сплоченности, взаимопонимания и согласованности действий в коллективе.
Формируемые УУД:
Познавательные УУД:
 - Формирование
умения различать, классифицировать, перерабатывать полученную
информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
 - читать и слушать, извлекая нужную
информацию, а также самостоятельно находить её в материалах заданий;
 - устанавливать причинно - следственные
связи, делать обобщения, выводы.
Регулятивные УУД:
 - уметь работать по предложенным
инструкциям;
 - уметь излагать мысли в четкой логической
последовательности, отстаивать свою точку зрения,
- анализировать ситуацию и самостоятельно
находить ответы на вопросы путем логических рассуждений;
 - определять и формулировать цель
деятельности на занятии.
Коммуникативные УУД:
 - уметь работать в паре и в коллективе; уметь
рассказывать о своих результатах;
 - формирование
умения работать в группах.
Личностные УУД:
 - формировать положительную мотивацию к
обучению;
 - формировать умение ценить и принимать
базовые ценности («настоящий друг»);
 - формировать умение перерабатывать
жизненные ситуации с точки зрения
общечеловеческих норм.
Оборудование: ИКТ, презентация, солнышки на
палочке - по количеству детей, шаблоны-полоски для пожеланий, толковые словари
для каждой группы,  карточки со словами, пословицами,  песни о дружбе, мячик и
стул для игр, светящаяся указка для «волшебства».
   Методы и приемы:
- методы стимулирования и мотивации (прием:
создание ситуации успеха, создание ситуации взаимопомощи).
Принципы: самоорганизации, развития личности,
коллективизма, ответственности.
Форма организации работы на занятии: групповая.
Ход классного часа
1.
Орг. момент.
Деление на группы.
- Посмотрите на окружающих, улыбнитесь, мысленно пошлите
кому-нибудь свой волшебный лучик и пожелайте хорошего дня.
-Ребята, я тоже хочу подарить вам фишки-улыбки (раздаю кружки с
улыбками).
- У кого красные улыбки? Садитесь за стол, на котором лежит конверт
красного цвета, синие – за стол с синим конвертом,  и т.д.
(получилось 5 групп: красный, желтый, синий, оранжевый и
голубой)
2. Введение в
тему.
– Ребята, в конверте № 1 вы найдете пословицы,
которые записаны необычным способом. Что заметили?  (перепутаны буквы в
совах).
-  Верните буквы на свои места и объясните смысл пословицы.
Задания:
1.Мас уримай, а груда ручавый.
2. Дург напозсяет в дебе.
3. Дурга щии, а дешьнай гебери.
4. Иищ дзурей, а грави миса дайнутся..
5. Сатрый дург чулше выхно вдух.
- Кто уже справился? (поднимают свои фишки). Какую пословицу вы
получили? Как вы ее понимаете? (Если друг в опасности, нужно ему помочь).
- Следующая группа, как вы объясните свою пословицу? (Друг
проверяется тогда, когда нужна его помощь).
- Синие тоже готовы отвечать. (Если у тебя есть друг, нужно дорожить
этой дружбой).
Остальные группы также дают свое объяснение пословиц.
По мере отгадывания, учитель вывешивает на
доску, правильно напечатанную пословицу:
Сам
умирай, а друга выручай.
Друг познается в беде.
Друга ищи, а найдешь, береги.
Ищи
друзей, а враги сами найдутся.
Старый друг лучше новых двух.
– Как вы думаете, какова тема нашего классного часа? (о дружбе и
друзьях)
(Открывается
доска, в центре написано дружба.)
- Кто объяснит, что такое дружба? (ответы)
- Предлагаю обратиться к словарю Ожегова и найти, что такое «дружба».
(дети находят значение в толковом словаре)
Слайд  ДРУЖБА (Дружба – это отношения между людьми, основанные
на доверии, искренности, взаимных симпатиях, общих интересах и увлечениях.)
- Обратите внимание, на чем строится дружба? (на доверии,
искренности, общих интересах).
3. Портрет друга.
Ученик читает стихотворение:
А разве друга надо звать,
Когда темно в пути,
Когда дороги не узнать
И нету сил идти?
Когда беда со всех
сторон,
Когда при солнце – ночь,
Да разве не увидит он,
Не ринется помочь?
Ведь он не сможет есть и
спать,
Когда такое вдруг!
Но… если друга надо звать –
То вряд ли это друг…           Автор: Виктория Ватулко
- Каким должен быть настоящий друг? (ответы)
- Возьмите из конверта фигуру человека. Пусть это будет наш друг. Какими
он должен быть? Предлагаю каждой группе выбрать и приклеить слова,
описывающие качества друга.
Слова: Доброжелательность, грубость,
лживость, терпеливость, уступчивость,
отзывчивость, равнодушие,
заботливость, вредность, скупость, честность, щедрость,
драчливость, жадность, бескорыстность,
нетерпимость, зависть, ответственность,
льстивость, подлость, эгоизм,
хвастовство, вежливость.
- Один человек от группы вывешивает на доске и
читает, какие качества выбрала группа.
- Все выбрали разные слова. Почему? (мы все разные)
- Кому-то нужен смелый друг, кому-то - внимательный…Ребята, вы
назвали только положительные качества. А чтобы иметь такого друга, каким должен
быть ТЫ САМ?
(Вывод: таким же верным, честным, правдивым).
4. Правила дружбы.
– Ребята, а в нашем классе все дети дружные?
– Что вы можете предложить, чтобы у нас был
дружный класс?
– Давайте попробуем составить «Правила дружбы» (в
группах).
-Проверка. Какие правила составила 1 группа? и т.д.
( Не бояться просить прощения. Не грубить. Не злиться. Не жадничать.
Помогать другу. Быть честным) .
5. Игра “Клубочек”.
- Приглашаю вас на игру.
- Давайте встанем в дружный круг, руки вытянем
вперед. Ваша задача - прокатить мяч по кругу в ладошках и не уронить его (под
музыку).
- Ребята, а как вы думаете, почему у нас не упал
мяч? (мы дружные)
6. Волшебный
стул.
Говорю шепотом:

- Я заметила,
что …(имя ребенка) пришла сегодня грустная ... Предлагаю посадить ее на
«волшебный стул».
- Как только
ученик на него садится, высвечиваются его самые хорошие качества.
(прикасаюсь
к стулу светящейся указкой, дети говорят комплименты и хвалят ученика, сидящего
на стуле)
- От ваших
слов в классе сразу стало светлее. Посмотрите, какие солнышки появились! (раздаю
солнышки на палочках)
-Напишите на
листочках добрые пожелания.
Клип о классе
- Подарите своему
другу (дарят).
7. Итог.
– О чем мы сегодня должны задуматься, какой
вывод для себя сделать?
8. Рефлексия.
– На столах у вас лежат полоски (из цветной бумаги).
Выберите любимый цвет и напишите одним предложением доброе пожелание своему
однокласснику или классу в целом.
(Дети
выходят и делают радугу с пожеланиями над солнцем.)
- Давайте в честь
настоящей дружбы, проведём праздничный салют.
На слово «красный» -
хлопают девочки.
На слово «жёлтый» -
хлопают мальчики.
И на слово «Зелёный» -
хлопаем все дружно.
- Итак: «красный», «жёлтый»,
«зелёный»!
- Мы продолжим этот
разговор еще не раз. Ну а сейчас, давайте скажем друг другу слова известного
героя мультфильма - кота Леопольда: «Ребята, давайте жить дружно!»

file_name: кл.час о дружбе.docx

alt: Формируемые УУД: Познавательные

alt: Оборудование: ИКТ, презентация, солнышки на палочке - по количеству детей, шаблоны-полоски для пожеланий, толковые словари для каждой группы, карточки со словами, пословицами, песни о дружбе,…

alt: Иищ дзурей, а грави миса дайнутся

title: Секреты дружного коллектива


extracted_text:
Целью
работы: приобрести
навыки в управление и тестирование режимов электропотребления.
Время
выполнения:
1,5 часа
Оборудование:
учебный персональный компьютер.
Программное
обеспечение: операционная система, презентация.
Теоретические
основы
Откройте
апплет Управление электропитанием (Пуск -> Настройка -> Панель управления
-> Электропитание). Вкладка Схемы управления питанием позволяет выбрать одну
из схем автоматического отключения питания некоторых компонентов компьютера,
например монитора, жестких дисков, или же установить время отключения
самостоятельно.

Вы также можете установить
время, по прошествии которого компьютер перейдет в ждущий режим. Сейчас
разберемся, что это такое. Как вы обычно включаете компьютер? Вы нажимаете
кнопку Power, затем вам нужно ждать несколько минут, пока загрузится компьютер.
В среднем секунд двадцать занимает общая загрузка (до загрузки Windows) и
секунд сорок (на более «древних» компьютерах – больше минуты) загрузка самой
Windows. Потом вы запускаете нужные программы и открываете необходимые
документы. Все это занимает существенно больше времени, чем загрузка системы.
Выключение компьютера производится в обратном порядке: сначала вы закрываете
все программы, затем завершаете работу компьютера (Пуск, Выключить компьютер,
Выключение). Конечно, завершение работы занимает меньше времени, чем загрузка
компьютера, но все же не является мгновенной операцией.
Для ускорения операций
включения и выключения можно использовать ждущий режим. Переход в ждущий режим
производится чуть ли не мгновенно, а пробуждение компьютера из ждущего режима
занимает считанные секунды. К тому же при пробуждении компьютера вы сможете
продолжить работу с теми же самыми документами, что и на момент перехода в
ждущий режим. Другими словами, при переходе в ждущий режим открытые программы
не закрываются. Очень удобно. Просыпаешься утром и можешь сразу продолжить
работу с «точки останова», вам не нужно вспоминать, над каким документом вы
работали.
Но у ждущего режима есть
один существенный недостаток. Ваш компьютер должен быть постоянно подключен к
электросети. Если вы выключите электропитание, например выдернете вилку из
розетки, это будет равносильно нажатию Reset во время работы. Поэтому если у
вас ночью часто отключают электропитание, лучше отказаться от использования
ждущего режима. Источник бесперебойного питания спасает, как правило,
ненадолго.
Кроме этого у ждущего режима
есть еще один недостаток. Пробудить из ждущего режима компьютер можете не
только вы, но и любая программа, например вирус, который подключится к
Интернету и начнет рассылать спам, свои копии или использовать ваш компьютер
как инструмент для хакерских атак. Поэтому если вы используете ждущий режим, то
не забывайте на ночь выключать свой модем (или выдергивать сетевой кабель из
разъема). Конечно, это выход из положения, но лазить для этого каждый день под
стол не совсем удобно.
Так что же делать? Ждать
несколько минут, пока загрузится компьютер, вспоминать, над чем работали вчера,
открывать все нужные документы? Или бояться, что ночью отключат электропитание
или же какой-то вирус будет использовать ваш компьютер в не совсем хороших
целях? Оказывается, компьютер можно не только выключить или перевести в ждущий
режим. Компьютер можно перевести в спящий режим. Тогда вам не страшны ни
внезапное «отрубание» света, ни внеплановое включение компьютера вирусом.
Спящий режим очень похож на
ждущий, но при переходе в него компьютер сохраняет все содержимое оперативной
памяти на жесткий диск. При включении питания содержимое оперативной памяти
восстанавливается и можно продолжить работу с того места, где вы остановились.
Переход в спящий режим и пробуждение занимают чуть больше времени, чем переход
в ждущий, но это не сравнить с обычным завершением работы и включением
компьютера.
Для разрешения спящего
режима перейдите на вкладку Спящий режим окна Свойства: Электропитание.
Включите переключатель Разрешить использование спящего режима. Данный
переключатель будет доступен только в том случае, если на диске С: достаточно
свободного места. Для перехода в спящий режим нужно столько места, сколько у
вас оперативной памяти.

Если у вас его недостаточно,
очистите следующие объекты:
каталог C: \Windows\Temp;
каталог C: \Documents and
Settings\<Имя пользователя>\Local Settings\Temp (скрытый каталог, нужно
включить режим отображения скрытых файлов и папок);
каталог
C: \Documents and Settings\<Имя пользователя>\Local
Settings\Temporary Internet Files (скрытый каталог);
каталог
C: \Documents and Settings\<Имя пользователя>\Application
Data\Opera\ Profile\cache4 (если у вас
Opera);
Корзину.
Но это еще не все. Как вы
завершаете работу компьютера? Через Пуск, Выключить компьютер? А хотели бы вы
выключать компьютер одним нажатием кнопки Power на системном блоке? Тогда
перейдите на вкладку Дополнительно. Обратите внимание на два параметра: При
нажатии кнопки включения питания компьютера и При нажатии кнопки перехода в
спящий режим. Первая кнопка (кнопка включения питания) – это кнопка Power.
Следовательно, данный параметр позволяет задать действие для кнопки Power.
Выберите одно из действий – завершение работы, переход в спящий режим или
переход в ждущий режим. Понятно, что лучше выбирать первое или второе. Второй
параметр задает реакцию на нажатие кнопки Sleep, которая имеется на некоторых
современных клавиатурах. По умолчанию она используется для перехода в ждущий
режим, но вы можете изменить действие и установить другое, например переход в
спящий режим.
Пробудить компьютер после
перехода в спящий режим можно или с помощью кнопки Power на системном блоке,
или же с помощью кнопки Wake на клавиатуре (если она у вас есть).
Минимизация потребления энергии
Практически все современные процессоры поддерживают специальные
технологии для снижения потребления энергии (и, соответственно, нагрева).
Разные производители называют такие технологии по-разному, например: Enhanced
Intel SpeedStep Technology (EIST), AMD Cool’n’Quiet (CnQ, C&Q) — но
работают они, по сути, одинаково. Когда компьютер простаивает, и процессор не
загружен вычислительными задачами, уменьшается тактовая частота и напряжение
питания процессора. И то, и другое уменьшает потребление процессором
электроэнергии, что, в свою очередь, сокращает тепловыделение. Как только
загрузка процессора увеличивается, автоматически восстанавливается полная
скорость процессора: работа такой схемы энергосбережения полностью прозрачна
для пользователя и запускаемых программ. Для включения такой системы нужно:
1.
включить использование поддерживаемой технологии в BIOS Setup;
2.
установить в используемой ОС соответствующие драйверы (обычно это
драйвер процессора);
3.
в Панели управления Windows (Control Panel), в разделе
Электропитание (Power Management), на закладке Схемы управления питанием (Power
Schemes) выбрать в списке схему Диспетчер энергосбережения (Minimal Power
Management).
Например, для материнской платы Asus
A8N-E с процессором AMD Athlon 64 нужно (подробные инструкции приведены
в Руководстве пользователя):
1.
в BIOS Setup в разделе Advanced > CPU Configuration >
AMD CPU Cool & Quiet Configuration параметр
Cool N'Quiet переключить в Enabled; а в разделе Power параметр
ACPI 2.0 Support переключить в Yes;
2.
установить драйвер
AMD Cool'n'Quiet;
Мониторинг
работы вентиляторов в BIOS

Категория
  содержит опции с помощью которых можно разрешить/запретить мониторинг работы
  вентиляторов системного блока.

1

AUX1 Fan Speed

2

AUX2 Fan Speed

3

Chassis Fan Speed

4

CHIP Fan Speed

5

CPU Fan Speed

6

FAN1 Speed

7

FAN2 Speed

8

FAN3 Speed

9

Power Fan Speed

Проверить, что частота процессора изменяется, можно при помощи
любой программы, отображающей тактовую частоту процессора: от
специализированных типа CPU-Z,
вплоть до Панели управления Windows (Control Panel), раздел Система (System):

AMD Cool'n'Quiet
в действии: текущая частота процессора (994 МГц) меньше номинальной
(1,8 ГГц)
Порядок выполнения работы
1.
Настроить энергосбережение компьютера в BIOS.
2.
Настроить энергосбережение в операционной системе.
3.
Проверить работоспособность компьютера.
Содержание отчета.
 Отчет
должен содержать:
¾
цель работы;
¾
индивидуальное задание;
¾
описание выполнения индивидуального задания;
¾
ответы на контрольные вопросы;
¾
выводы.
Контрольные вопросы
1.
Назначение бесперебойного источника питания.
2.
Для чего необходимо настраивать энергосберегающий режим.
3.
Как влияет энергосберегающий режим на работу жесткого диска, указать плюсы и
минусы?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа «Управление и тестирование режимами электропотребления».docx

alt: C: \Documents and Settings\< Имя пользователя >\Local

alt: AUX1 Fan Speed 2


extracted_text:
Открытый урок по математике 6 класс.
Учитель Абдуллаева Д.М.
Тема:
«Решение задач на сложение и вычитание десятичных дробей»
25.10.18г.
Цели
урока:
обучающие: закрепить и усовершенствовать навыки сложения и
вычитания десятичных дробей; вырабатывать умения по применению полученных
знаний при решении задач с практическим содержанием;
развивающие: создать условия для развития наглядно-образного
мышления, логического мышления, умения анализировать, наблюдать и делать
выводы; создать условия для развития познавательного интереса обучающихся;
продолжить формирование математической речи;
воспитательные: расширение общего кругозора обучающихся; воспитывать
интерес к предмету; показать роль математических знаний и умений в жизни;
формировать культуру познавательной деятельности, вычислительную культуру,
эстетическое восприятие окружающего мира; формирование навыков самоконтроля,
самооценки.
Тип урока:
урок закрепления и совершенствования умений и навыков.
Формы работы обучающихся:
фронтальная, работа в парах, индивидуальная, работа на
доске и в тетрадях.
Оборудование:
компьютер, проектор, экран, доска, мультимедийная
презентация, карточки для индивидуальной работы, раздаточный материал, набор
смайликов для каждого ученика (желтый, зеленый, фиолетовый).

Ход
урока.
I.
Организационный момент.
Здравствуйте, ребята! Проверьте свою готовность к
уроку математики. Присаживайтесь!
II.
Постановка цели
Сегодня на уроке мы продолжим
изучение темы «Сложение и вычитание десятичных дробей» (Слайд 1)
Цель нашего урока - закрепить и
усовершенствовать навыки сложения и вычитания десятичных дробей и вырабатывать
умение использовать приобретенные знания в повседневной жизни.
Давайте сначала подготовим
тетради к работе. Запишите число, классная работа.
Сегодняшний урок необычный, мы
с вами посетим вернисаж.
А вы знаете, что означает это
слово? (выставка картин) Наша экскурсия по вернисажу  называется «Десятичные
дроби в картинках»
III.
Мотивация урока.
Начать нашу экскурсию  я хочу
вот с этой картины (Слайд 2) Владимир Александрович Лифшиц (1913—1978) —
русский писатель, поэт, драматург.
Послушайте
его стихотворение.
 ...Три десятых... Скажи про такую
ошибку,
    И, пожалуй, на лицах увидишь улыбку.
...Три десятых - и стены возводятся косо!
   Три десятых - и рухнут вагоны с откоса!
    Ошибись лишь на три десятых аптека -
    Станет ядом лекарство, убьет человека...
О
чем здесь говорится?
Какую
мысль хотел передать автор? (Слайды 3-5)
Незнание
десятичных дробей, может привести к непоправимым ошибкам.
Учение о дробях всегда считалось трудным. У немцев
сохранилась поговорка: «Попасть в дроби», то есть попасть в трудное положение.
(Слайд 6)  Итак, задача сегодняшнего урока - доказать, что дроби не смогут
поставить вас в трудное положение. Будем их уверенно складывать и вычитать, Я
думаю, что сегодня мы выдержим все испытания и преодолеем все трудности.
IV. Актуализация опорных знаний. Устная работа.
Следующая картина называется «Устный счет» (Слайд 7)

1. (Слайд 8) Поставьте вместо звездочек цифры, чтобы
получились верные неравенства:
5,64 > 5,*8 3,51 < 3,*1
0,1* < 0,18 12,*4 > 12,53
2,*1 > 2,01 1,34 < 1,3*

2. (Слайд 9) Какой
кошке поклонялись древние индейцы?

На картине (Слайд 10) мы видим самую большую кошку.
Ягуар вызывал восхищение и уважение американских индейцев. Ацтеки, ольмеки,
инки и майя поклонялись ягуару, видя в нем воплощение божественной мощи и
энергии. Шкуры ягуаров носили вожди племен, когти и зубы этого хищника служили
талисманами; считалось, что выпивший кровь ягуара получал силу и ловкость этого
зверя.

3. (Слайд 11) Какую птицу называли птицей-легендой?
Венценосный журавль-12,
священный ибис-11,
белый и черный аисты-10

(Слайд 12) Много легенд сложено людьми об аисте, и во
всех он - символ доброты и счастья. …Одна из легенд рассказывает историю, в
которой объясняется, почему у аистов крылья черного цвета. На соломенной крыше
дома, в которой жили отец мать и двое младенцев, было гнездо аистов. Однажды
случился пожар, и дом загорелся, красные языки пламени скользили по стенам на
крышу. Аисты заволновались, стали кричать и звать хозяев дома, но они ушли
далеко от дома и не услышали крик аистов. Птицы не побоявшись пламени,
бросились в пылающий дом и вынесли двух младенцев из огня. Именно с того
времени кончики крыльев у аистов черные, а ноги и клюв красные от ожогов.
4. Продолжаем экскурсию. Что изображено на этой
картине? (Слайд 13)
Королевская мантия-часть торжественного облачения
монарха.
(Слайд 14)  Из
шкурок какого зверька шилась королевская мантия?

Ребята,
вы видите картины (Слайд 15), которые надо подготовить к выставке, но денег у
организаторов хватит только на реставрацию одной картины. Давайте узнаем, какую
картину планирует подготовить к вернисажу руководство. Для этого надо выполнить
задание.
Доктора
советуют употреблять в пищу как можно больше витаминов, особенно витамина  С,
который содержится в ягодах и фруктах. Установите, где витамина  С больше.
(Слайд 16)

 Апельсины
  – 0,055 г

Мандарины – 0,04
   г

Клюква – 0,015
   г

 Яблоки
  – 0,013г

 Смородина
  – 0,2 г

 Малина
  – 0,025 г

IV.
  Закрепление полученных
  знаний.
Кто
  изображен на следующей картине?
(Слайд
  17)

В
нашей стране водится много бобров.  Бобр – крупный грызун, ведёт полуводный
образ жизни. Найдите длину бобра в дециметрах. Поможет вам в этом удивительный
квадрат. (Слайд 18)

5,9

6,3

3,6

2,3

2,7

0

3,7

4,1

1,4

1.
Из первой строки выберите наименьшее число.
2.
Из второй строки выберите наибольшее число.
3.
Из третьей строки выберите не наименьшее и не наибольшее число.
4.
Найдите сумму трёх этих чисел.

-На
  этих картинах изображены очень популярные фигурки. (Слайд 19) Что они символизируют?
Сова
  - символ мудрости, эмблема знаний и ума.
Ганеша
  – очень популярная фигура в индийском искусстве.  Символ ума и мудрости.

В
пословице говорится: «Ум без догадки гроша не стоит».
Решение
любой достаточно трудной задачи требует напряженного труда, воспитывает волю,
упорство, развивает любознательность, смекалку. Это очень важные качества в
жизни человека.

(Слайд
  20) Подумайте, по какому правилу составлен ряд чисел, и запишите еще два
  числа этого ряда:

  а) 1,2;  1,8;  2,4;  3; …

  б) 9,6;  8,9;  8,2;  7,5; …

  в) 0,9;  1,8;  3,6;  7,2; …

г)1,2;
0,7;  2,2;  1,4;  3,2;  2,1; …
V.
Физкультминутка.
1. Аккуратно положите
ручку.
2. Закройте глаза, очень сильно зажмурьтесь, откройте глаза.
Проделайте это упражнение сами 6 раз.
3. Голову держите прямо, глаза подняли вверх, опустили вниз,
посмотрели влево, посмотрели вправо (выполнили 6 раз).
4. Голову откиньте назад, опустите вперед так, чтобы
подбородок уперся в грудь (выполнить 6 раз).
VI.
Закрепление.
Следующая
картина нашего вернисажа называется «Работа у доски» (Слайд 21)

1)
Чтобы прибавить к числу сумму двух чисел, можно сначала прибавить к этому числу
первое слагаемое, а затем к полученной сумме прибавить второе слагаемое.
Слагаемые в сумме можно как угодно переставлять местами и объединять в группы.

а
  + b + с = (а + с) + b = а + (b +
  с) = (а + b) + c
(Слайд
  22)

0,63+(2,78+5,37)=
21,49+3,67+13,51=

2)
Для того чтобы из числа вычесть сумму можно сначала вычесть из этого числа
первое слагаемое, а потом из полученной разности вычесть второе слагаемое.
 а
–  (b  + с) = а - b – с
(Слайд
23)
37,42
- (26,42+7,8)=

3) (Слайд 24) Работа в парах.
Вычислить удобным способом:
а) 2,31+(7,65+8,69)=
б) (7,891+3,9)+(6,1+2,109)=
в) 14,537–(2,237+ 5,9)=
г) (24,302+17,879)–1,302 =
Самопроверка (Слайд 25)

(Слайд 26)Все ответы верные- «5»
Одна ошибка – «4»
Две ошибки – «3»
Поднимите
руку те, кто получил «5».
Поднимите
руку те, кто получил «4».
Поднимите
руку те,  кто получил «3»

4)
(Слайд 27) В дно реки забили бетонный столб высотой 9,6
 м так, что 3,4 м было в земле, а 1,8 м – над водой.Какова глубина в этом
месте?

5)
Помогите в расчётах строителям- дорожникам.
Какой
ширины должно быть шоссе, чтобы могли проехать рядом три грузовые машины,
каждая шириной по 2,75 м при условии, что между ними должен оставаться
промежуток по 0,75 м, а по краям дороги – 0,5
 м? (Слайды 28-29)
Как
можно упростить вычисления? (Заменить сумму одинаковых слагаемых умножением)
Пока
мы не умеем умножать десятичные дроби, но обязательно научимся.
А
сейчас скажите, пожалуйста, если бы строители – дорожники ошиблись в расчётах,
то к чему бы  это привело?
VII.
Домашнее задание.
Придумать и красиво оформить на альбомном листе
задачу, которая была бы решена с помощью сложения и вычитания десятичных
дробей, записать на листок условие задачи и нарисовать рисунок (картину) по
этому условию, записать её решение. Постарайтесь, чтобы ваша задача понравилась
одноклассникам, чтобы данные в условии соответствовали реальности.
VIII.    Итог урока.

Сегодня
  на уроке вы выполняли сложение вычитание десятичных дробей.
  Что вам понравилось?
  Что вы повторили?
  Какие задания вы выполняли с легкостью?
  Что нового вы узнали?

Сегодня
на уроке все работали хорошо. С устной работой справились, молодцы.
Выставление отметок. Аргументация выставленных отметок.
IX.
Рефлексия.
Что
больше всего тебе запомнилось на уроке?
Какое
у вас настроение в конце урока, как вы себя оцениваете? Выберите смайлик,
который отражает вашу  самооценку. (Слайд 30)
Я работал(а) отлично, в полную силу своих
возможностей, чувствовал(а) себя уверенно.

 Я работал(а) хорошо, но не в полную силу,
испытывал(а) чувство неуверенности, боязни, что отвечу неправильно.

У меня не было желания работать. Сегодня не мой день.
Спасибо
за урок. (Слайд 31)

alt: Открытый урок по математике 6 класс

alt: Три десятых... Скажи про такую ошибку,

alt: I. Рефлексия


extracted_text:
Ведущая:
Здравствуйте, ребята и уважаемые взрослые! Мы рады приветствовать вас на
нашем празднике!
У каждого из
вас наверняка есть любимый праздник. Какие вы любите праздники? Да кто-то любит
Новый год, кто-то День рождения. А, как вы думаете у книг есть праздник? Да,
это «Книжкины-именины».
Что же это
за праздник, спросите вы? Ни в одном календаре он не отмечен. А праздник этот
очень необычный. Каждую весну все дети нашей страны отмечают этот праздник.
Пришёл он к нам из далёкого военного времени.
Презентация:
«История возникновения праздника»
Так
появился  праздник – «Книжкина неделя» или его ещё называют «Неделей детской
книги»
Витя: Давайте представим, хотя бы на миг,
Что вдруг мы
лишились журналов и книг,
Что люди не
знают, что значит поэт,
Что нет
Чебурашки, Хоттабыча нет.
Что будто
никто никогда в этом мире,
И слыхом не
слыхивал о Мойдодыре,
Что нету
Незнайки, вруна-недотёпы,
Что нет
Айболита, и нет дядя Стёпы.
Наверно
нельзя и представить такого?
Так
здравствуй же, умное, доброе слово!
Пусть книги,
друзьями заходят в дома!
Читайте всю
жизнь- набирайтесь ума!
Ведущая: Книга- наш друг, и как друг она
требует уважения и любви к себе. Каждая книга-результат большого и
коллективного труда. Создают книгу много людей: наборщики, печатники,
художники, редакторы.
Презентация:
«История создания книги»
(Читает Витя
и Кира)
Кира: Приятно книжки почитать,
А сделать их
попробуй! Искусство тонкое-печать
И требует
учёбы.
Кто сделал
книгу? Лесоруб?
Завод
древесной массы?
Иль это
фабрика из труб, где шрифт берут из кассы?
Бумагу
сделали для нас в бумажном комбинате.
Но разговор
идёт сейчас о мастерах печати.
Мы знаем
славных стариков, печатающих книжки,
А, рядом с
ними у станков работают парнишки.
Один хороший
паренёк знаком со мною лично.
Он не велик
и невысок но трудится отлично.
Он предан
делу всей душой и посмотреть приятно
Как он
командует большой машиною печатной.
Работа-
сложная печать и всем рабочим цеха
Должны мы
счастья пожелать,
Здоровья и
успеха!
Ведущая: Послушайте стихотворение М. Ильина
«Две книжки»
Однажды
встретились две книжки,
Разговорились
меж собой.
Ну, как твои
делишки?
Одна
спросила у другой.
Ох, милая,
мне стыдно перед классом.
Хозяин мой
обложку вырвал с мясом!
Да что
обложка оборвал листы!
Из них он
делает кораблики, плоты и голубей…
Боюсь, листы
пойдут на змей,
Тогда лететь
мне в облака!
А у тебя
целы бока?
Твои мне не
знакомы муки,
Не помню я
такого дня,
Чтобы, не
вымыв чисто руки, сел ученик читать меня!
А
посмотри-ка на мои листочки,
На них
чернильной не увидишь точки.
Про кляксы я
молчу, о них и говорить-то не прилично…
Зато и я учу
не как-нибудь, а на «отлично»…
Ну мой на
тройках едет еле-еле,
И даже
двойку получил на той неделе…
В басне нет
загадки. Расскажут напрямик
И книжки и
тетрадки, какой ты ученик.
О чём же это
стихотворения? Вот что случается, когда книги попадают к читателю, который
нарушает правила обращения с книгой.
Ведущая: Ребята, а умеете ли вы с книгой
обращаться?
Игра:
«Да-нет»
Что любит
книжка?
Обложку?
Грязные руки? Закладку? Дождик и снег? Бережное отношение? Ласку? Яичницу? Чистые
руки? Валятся на полу? Драться? Лежать на книжной полке? Любознательных
читателей?
Конкурс: «Пословицы»
А, сейчас из
разбросанных слов ребята составляют пословицы.
-Книга
поможет в труде, выручит и в беде.
-Книга -окно
в мир, почаще заглядывай в неё.
-Книга- путь
к знанию человека.
Ведущая: Книга-это радости страна!
Сколько
дарит нам чудес она!
Давайте без
опаски пойдём дорогой сказки!
Сказки
вспомнить каждый рад?
Начинаем наш
парад.
Все знакомые
герои вас приветствовать хотят!
«Литературная
викторина»
Ведущая: Русская народная пословица гласит:
«Кто много читает, тот многое знает. Книги рассказывают нам о нашей Родине, её
людях, о мире в котором мы живём, о прошлом и будущем людей.
Егор: В городах и на селе-
Начинающий
читатель, держит книгу на столе.
Мы дружны с
печатным словом,
Если б не
было его, ни о старом, ни о новом
Мы не знали
б ничего!
Прочтёшь ты
книги о морях, о снеговых вершинах,
О звёздах,
птицах и зверях,
Растеньях и
машинах.
Ведущая: Другая пословица говорит: «Книга-наш
помощник в труде». Рабочий читает книгу о станках и машинах, чтобы лучше ими
управлять, врач читает о том, как лечить людей, чтобы они меньше болели.
Илья: Книга-учитель, книга-наставник!
Книга-
надёжный товарищ и друг
Ум, как
ручей, высыхает и старится,
Если ты выпустишь
книгу из рук.
Ведущая: Ребята, а вы мне можете назвать
книги, которые прочитали недавно? Вы прочитали много книг и их действительно
очень много. И все они разные.
Выставка
книг.
По
содержанию книги можно разделить по темам: о природе, сказки, рассказы, стихи.
А, чем отличается рассказ и сказка?(В сказках есть волшебство, животные умеют
разговаривать, есть волшебные предметы, а в рассказах говорится о том ,что
случилось в жизни).
А ещё есть
книги, которые нас учат-энциклопедия.
Как
называются книги, которые учат нас рисовать? (Раскраски).
Ведущая: Ребята, а что для нас значит книга?
Дима: Всем полезно чтение
Про себя и
вслух.
Книга-самый
верный, самый лучший друг.
Витя: Из неё узнаешь ты
Обо всём на
свете,
На любой
вопрос она без труда ответит.
Илья: В ней стихи и сказки,
Всё к твоим
услугам!
Береги же
книгу! Стань и ты ей другом!
Андрей: Как хорошо уметь читать!
Взять книгу
в руки и узнать,
Что в мире
было до меня
И для чего
родился я.
Данил: К каким галактикам слетать,
Что
посмотреть, кем стать?
Мне книга
может рассказать,
Ведь только
ей дано всё знать.
Песня о
книгах.
Ведущая: Вот и подошёл к концу наш праздник и
мы хотим вам пожелать:
Витя: С книжкой вы не расставайтесь.
Детьми
подольше оставайтесь.
Ведь
взрослым вовсе не понять,
Как можно
взять и полетать.
А Мэри
Поппинс, Питер Пэн летать научат вас,
А добрый
Карлсон-супермен
Поддержит в
трудный час!
Пусть книга
станет вам подмогой
И в школе, и
везде всегда!
Читай про
честность, дружбу, верность
Счастливей
будешь ты тогда!

file_name: С книгой жить-век не тужить.docx

alt: Ведущая: Послушайте стихотворение

alt: И книжки и тетрадки, какой ты ученик

title: "С книгой жить-век не тужить"


extracted_text:
Конспект «Сталинградская битва. Дети войны»
Цель: дать представление о
Сталинградской битве, воспитывать чувство патриотизма и гордости за Родину.
Ход
занятия:
Недавно, 2 февраля, вся страна
отмечала годовщину  со дня победы в Сталинградской битве.
Кто-нибудь из вас слышал о
Сталинградской битве? Во время какой войны она происходила?
Сегодняшний урок мужества я хочу
начать строками из стихотворения Юрия Воронова «Опять война»:
"Я
не напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та война:
Ведь это память - наша совесть.
Она, как сила, нам нужна"
Как вы поняли основную мысль этих
строк?
Я с вами согласна. Долг нашего
поколения, выросшего в мирное время, не ощутившего на себе весь ужас войны,
помнить о доблестном подвиге солдат Красной Армии, которые ценой собственной
жизни сделали возможной нашу с вами жизнь. И сегодня вы узнаете, кто-то может
впервые, о такой странице в истории нашей Родины, а точнее Великой
Отечественной войны, как Сталинградская битва.
Сталинградская битва началась 17
июля 1942 года под Сталинградом, теперь это город Волгоград, и длилась долгих
200 дней. Оборонительный период, когда наши бойцы и просто жители города
пытались остановить натиск врага, длился 4 месяца.
Война ворвалась внезапно. Еще
накануне жители слышали по радио, что бои идут почти за 100 километров от
города. Работали все предприятия, магазины, кинотеатры, детские сады, школы
готовились к новому учебному году. Но в тот день все в одночасье рухнуло.
Немецкая воздушная армия обрушила свой бомбовый удар по улицам Сталинграда. История
войн еще не знала столь разрушительного налета. Все усилия противника были
направлены на уничтожение именно мирного населения.
Какие чувства у вас вызывает слово
«война»?
(слова записываются на доске слева)
А что вы себе представляете, когда
слышите слово «дети»?
(слова записываются на доске
справа)
Как вы считаете, совместимы ли эти
два слова – «война» и «дети»? Писатель Твардовский был такого же мнения. Он
говорил: "Дети и война - нет более ужасного
сближения противоположных вещей на свете"
Ученик
читает стихотворение:
Глаза девчонки семилетней
Как два померкших огонька.
На детском личике заметней
Большая, тяжкая тоска.
Она молчит, о чем ни спросишь,
Пошутишь с ней, – молчит в ответ.
Как будто ей не семь, не восемь,
А много, много горьких лет.
(А. Барто)
А ведь в военном Сталинграде
осталось много женщин, стариков, и детей – ребят вашего возраста. Горькую чашу пришлось им испить в годы войны. Они гибли под
бомбами, умирали от голода и холода, переживали гибель родных и все это в таком
малом возрасте. Юные сталинградцы очень рано осознали свой гражданский долг,
стремились сделать все возможное, а зачастую и невозможное, чтобы помочь
сражающейся Родине: они нередко трудились и сражались рядом со взрослыми,
становились настоящими героями.
Известный
детский писатель, Корней Чуковский написал следующий эпиграф к своему
стихотворению: «И когда кончится война, и мы станем
размышлять о причинах нашей победы над врагом человечества, мы не забудем, что
у нас был могучий союзник: многомиллионная, крепкосплочённая армия советских
детей»
Кто же, по мнению Чуковского, был
«могучим союзником» Красной Армии? Как вы думаете, о чем будет стихотворение?
Ученик читает стихотворение:
Я был и пионером и солдатом,
Но галстук заменяли мне бинты.
Ревела смерть над нашим медсанбатом
И с визгом обрывались с высоты.
А я страдал отважно и упрямо,
Срывал повязки в яростном бреду.
Я иногда кричал по-детски: «МАМА!»
Так было в 41-м том году.
И, как бы с того света возвратившись,
От непосильной раны оживал,
И, воздуха свинцового напившись,
Шинель свою я браво надевал.
Я был и пионером, и солдатом,
А комсомольцем стал уже потом,
Когда рейхстаг под знаменем крылатым
Курился прахом на ветру крутом.
Вот как о жизни во время Сталинградской битвы вспоминают они
сами.
Ученики читают воспоминания сталинградцев:
Вспоминает
Малютина Мария: «…Девочек нашего восьмого класса послали оказывать помощь по
переоборудованию школы под госпиталь.  Мы освобождали классы от парт, а на
их место ставили койки. Но настоящая работа началась тогда, когда в одну из
ночей прибыл состав с ранеными, и мы помогали переносить их из вагонов в здание
вокзала. Раненые стонали, иные бредили. Большинство их было черными от дыма и
копоти, оборванные, грязные, в окровавленных бинтах. Глядя на них, мы нередко
ревели, но дело свое делали. Работы хватало всем: ухаживали за ранеными,
перематывали бинты, выносили судна»
Вспоминает Михаил Киселев: « … Наше обучение резко
сократилось: через десять месяцев я оказался на заводе. Но мы об этом не
жалели. Наоборот, стремились поскорее попасть в цех, чтобы лозунг «Все - для
фронта! Все - для победы!» могли осуществлять и мы, подростки.
  Время было суровое, и скидок на возраст нам
практически не было. Работали по 12 часов. С непривычки быстро уставали.
Особенно было тяжело, если попадали в ночную смену. Были среди нас и такие,
которые, чтобы стоять за станком, подставляли под ноги ящики и еще
что-либо».
Вспоминает Владимир Ходырев: «…Однажды мы услышали
нарастающий гул вражеского самолета, а вскоре - и свист падающих бомб. На крышу
упало несколько зажигалок, одна из них оказалась вблизи меня, ослепительно
брызгая искрами. От неожиданности и волнения на какое-то время забыл, как
необходимо действовать. Наотмашь ударил ее лопатой. Она еще сильно вспыхнула,
обдавая фонтаном искр, и, подпрыгнув, перелетела через край крыши. Не причинив
никому никакого вреда, так и догорела на земле посреди двора…»
Четыре месяца держал Сталинград оборону, и вот, в ноябре
1942 года сталинградцы наконец начали наступление, которое завершилось 2
февраля 1943 года разгромом огромной группировки немецких войск. И хотя Великая
Отечественная война закончилась лишь 9 мая 1945 года, Сталинградская битва
является переломом в ходе этой кровавой войны, после которого Советская Армия в
целом перешла в наступление.
Дети поют песню «9 мая» В. В. Бахтина
Многие защитники Сталинграда получили за боевые заслуги
ордена и медали. Были среди этих защитников совсем юные ребята.
Ученики рассказывают о героях:
Анатолию
Столповскому было всего 10 лет. Он часто отлучался из подземного убежища, чтобы
добыть еду для матери и младших детей. Но мать не знала, что Толик постоянно
под огнем ползает в соседний подвал, где расположился артиллерийский командный
пункт. Наши офицеры, заметив врага, по телефону передавали команды на левый
берег Волги. Однажды, когда фашисты взрывом разорвали телефонные провода. На
глазах Толика погибли двое связистов, которые пытались восстановить связь.
Тогда Толик, надев маскхалат, пополз искать место обрыва. Вскоре офицер уже
передавал команды артиллеристам. Вражеская атака была отбита. Еще не раз в
решающие моменты боя мальчишка под обстрелом соединял нарушенную связь.
Анатолия Столповского наградили медалью «За оборону Сталинграда». С медалью
на груди он пришел учиться в свой 4-й класс.
Саша Филиппов
был партизаном-разведчиком. В отряде его знали как «школьника». Невысокий,
подвижный, находчивый Саша свободно ходил по городу. Маскировкой ему служили
инструменты сапожника. Действуя в тылу, Саша 12 раз переходил линию фронта.
Отец Саши после гибели сына рассказывал, какие ценные документы приносил Саша
военным, добывал сведения о расположении войск в городе. Он взорвал немецкий
штаб, метнув в его окно гранату. 23 декабря 1942 года Сашу схватили гитлеровцы
и повесили вместе с другими партизанами. Именем Саши названы школы и дружины,
парк.
Люся
Радыно оказалась в Сталинграде после долгих поисков родных и близких. 13-ти
летняя Люся, находчивая, любознательная пионерка из Ленинграда, добровольно
стала разведчицей. Однажды в сталинградский детский приёмник пришёл офицер,
который искал детей для работы в разведке. Так Люся оказалась в боевой части.
Командиром у них был капитан, который учил, давал наставления, как вести
наблюдения, что отмечать в памяти, как вести себя в плену.
В первой половине августа 1942 г. Люся вместе с Еленой Константиновной
Алексеевой под видом матери и дочери впервые были заброшены в тыл врага. Семь
раз Люся переходила линию фронта, добывая всё новые сведения о противнике. За
образцовое выполнение заданий командования награждена медалями «За отвагу» и
«За оборону Сталинграда». Люсе посчастливилось остаться в живых.
Дети поют песню «Несовместимы дети и война» слова М.
Садовского, музыка Хромушина:
Играют дети всей земли в войну,
Но разве о войне мечтают дети?
Пусть только смех взрывает тишину
На радостной безоблачной планете.
Мы пушки сохраним, чтоб дать салют,
Стволы их станут трубами органа,
И в дружном хоре голоса сольют,
Под мирным небом в песне мира страны!
Чтоб без войны все в мире жить могли,
Пусть льдинки злобы и вражды растают.
Дружить давайте, дети всей земли,
Пусть наша дружба с нами вырастает.
Над вьюгами и стужами седыми
Вновь торжествует юная весна!
И как огонь с водой несовместимы,
Несовместимы дети и война!
2 февраля 1943 года закончилась
Сталинградская битва. 9 мая 1945 года пришел конец и Великой Отечественной
войне. Снова отстраивались города. Сталинград – теперь Волгоград – стал еще
красивее и величественнее. Но память о тех страшных событиях навсегда
сохранится: в памятниках, мемориалах, курганах, а главное – в сердцах людей,
долг которых – сохранить мир на Земле.
 Голубь
издавна считается символом мира и любви. Напишите слова - пожелания людям,
живущим на Земле.
На доску
вывешивается плакат, к которому дети приклеивают голубков с пожеланиями.
Все
занятие сопровождается презентацией, музыкой («Лакримоза» Моцарта, «Священная
война» поэта Лебедева-Кумача и композитора Александрова, «Несовместимы дети и
война» поэта Садовского и композитора Храмушиной, «9 Мая» Бахтина)

file_name: Сталинградсая битва.docx

alt: Конспект «Сталинградская битва

alt: Известный детский писатель, Корней

alt: И как огонь с водой несовместимы,

title: нод  Сталинградская битва. Дети войны


extracted_text:
Факторный анализ прибыли
от продаж (методом
цепных подстановок)
Анализ источников формирования прибыли позволяет выявить
– какой из источников оказывает
существенное влияние на общую сумму прибыли предприятия.
Как правило, основным источником прибыли/убытков является
прибыль от продажи продукции, работ,
услуг. Ее анализируют по счету 90 «Продажи».
Прибыль от продаж упрощенно можно представить:
ПР = В–ПС,
где В – выручка от продажи товаров,
работ, услуг;
ПС             –       полная        себестоимость,           в       т.ч.       коммерческие          расходы
и управленческие расходы.
В свою очередь,
В=∑ qхp - ∑ qхс,
где q – объем выпущенной продукции; p – прибыль
на 1 изделие;
с – себестоимость одной единицы продукции.
При отклонении фактической прибыли от плановой следует
провести ее факторный анализ,
выделив при этом следующие основные
факторы:
-
изменение объема
реализации;
-
изменение структуры и ассортимента выпускаемой продукции;
-
изменение себестоимости продукции;
-
изменение цен на продукцию.
При наличии   данных   о
 номенклатуре   реализованной   продукции и сведений
о количестве, себестоимости, цены реализации (за каждое изделие) можно провести факторный анализ прибыли:
1.
Изменение объема
реализации.
Прибыль с учетом
изменения объема реализации:
П(qреал. ) = ∑ q1p0 - ∑ q0с0.
Влияние объема реализации на изменение прибыли
от продаж:
∆П (qреал. ) = П(qреал. ) – П0.
2.
Изменение цены реализации на отдельные виды продукции. Прибыль
с учетом изменения цены реализации:
П(рреал. ) = ∑ q1p1 - ∑ q0с0.
Влияние цены реализации на изменение прибыли
от продаж:
∆П (рреал. ) = П(рреал. ) – П(qреал. ).
3.
Изменение себестоимости продукции.
Прибыль с учетом
изменения себестоимости продукции:
П(с ) =∑
q1p1 - ∑
q0с1.
Влияние себестоимости продукции на изменение
прибыли от продаж:
∆П (с ) = П(с ) - П(рреал. )
4.
Изменение структуры
и количества выполнения выпуска продукции.
Прибыль с учетом изменения структуры
и количества выполнения выпуска продукции:
П(стр) =∑ q1p1 - ∑ q1с1.

Влияние себестоимости продукции на изменение
прибыли от продаж:
∆П (стр )
= П(стр) - П (с ).
Факторный анализ
прибыли от продаж дополняется анализом
прибыли, рассчитываемой на основе баланса
товарной продукции.
Поскольку объем реализованной продукции это есть:
остатки нереализованной продукции на начало
года + объем товарной продукции за год – остатки нереализованной продукции на конец
года.
Следует проанализировать прибыль
в:
-
остатках товарной
продукции;
-
остатках реализованной продукции.
Если в расчетах сумма прибыли от товарной продукции
отличается от суммы прибыли реализованной продукции, следует указать,
что планирование прибыли осуществляется неправильно.