extracted_text:
Тест по темам «Лексика», «Слово и его лексическое значение»,
«Однозначные слова», «Синонимы»
Вариант 1
Задание 1.
Определив, к какой группе сферы
употребления относится слово, установите соответствие. А)   общеупотребительное
слово    Б)   слово ограниченной сферы употребления    Варианты ответов:
1) велотур   2) гавань   3)
солнечный   4) спинальник   5) газон   6) префикс   7) репродукция
8) здоровый

Ответ

А

Б

Задание 2.
Для указанного определения выберите соответствующее слово,
если оно есть в списке.
А)   участие    Б)   участь    В)   причастие
Г)   причащение    Д)   соучастие    Е)  непричастность

Варианты ответов:
1) совместная деятельность   2) сочувственное
отношение   3) жизненные обстоятельства   4) форма глагола,
имеющая признаки прилагательного   5) принадлежность к числу участвующих
в чём-нибудь   6) употребление хлеба и вина   7) помощь в
незаконной деятельности   8) алиби, подтверждённое фактами

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 3.
Для указанного определения выберите соответствующее слово,
если оно есть в списке.
А)   неповторимый    Б)   непостижимый    В)
  несказанный    Г)   непреклонный    Д)  непреложный    Е)
  неукоснительный
Варианты ответов:
1) необыкновенный, исключительный   2)
недоступный пониманию, непонятный   3) трудно выразить словами,
чрезвычайный   4) стойкий, непоколебимый   5) нерушимый,
неоспоримый   6) безусловный, обязательный

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 4.
Выберите однозначные слова.
А)  вакансия
Б)  вал
В)  гавань
Г)  гаубица
Д)  ехидный
Е)  дача
Ж)  егерь
З)  единение
Задание 5.
Выберите однозначные слова.
А)  книга
Б)  асимметрия
В)  нажарить
Г)  вхолостую
Д)  полка
Е)  микрофон
Ж)  специфика
З)  восьмой
Задание 6.
Определив тип лексического значения слова СВОД, установите соответствие.
А)   прямое (первичное, стилистически нейтрально,
нет образности)    Б)   переносное (стилистически окрашенное,
образное)
Варианты ответов:
1) летописный свод   2) свод законов   3)
комната с низким сводом   4) под сводами моста   5) под сводами
деревьев   6) голубой свод неба

Ответ

А

Б

Определив тип лексического значения слова БЕЖАТЬ, установите соответствие.
А)   прямое (первичное,
стилистически нейтрально, нет образности)    Б)   переносное
(стилистически окрашенное, образное)
Варианты ответов:
1) время бежит быстро   2) вода бежит
ручьями   3) бежит юный спортсмен   4) бежать стометровку   5)
солдат бежал из плена   6) бежать от неизбежного

Ответ

А

Б

Укажите слово из синонимического ряда, которое может быть
выбрано в качестве основного (доминанты).
А)  затон
Б)  залив
В)  заводь
Г)  стоянка
Д)  спелость
Е)  развитие
Ж)  созревание
З)  зрелость
И)  гордиться
Й)  кичиться
К)  хвастаться
Л)  похваляться
М)  полный
Н)  толстый
О)  дебелый
П)  упитанный
Рассмотрев антонимическую пару, укажите способ образования
слов, противоположных по значению.
А)   однокорневые    Б)   разнокорневые
Варианты ответов:
1) ветер — безветрие    2) комфорт —
дискомфорт    3) добро — зло    4) действие — противодействие    5)
весть — безвестие    6) мир — война    7) набросить — сбросить
8) ранний — поздний

Ответ

А

Б

Задание 10.
Выберите ряды, в которых все слова исконно русские.
А)  кочерга, обманщик, валун
Б)  монополия, примат, ректор
В)  гладить, беседовать, шанежки
Г)  мораль, монтаж, нектар
Д)  белуха, богатей, волнушка
Е)  корка, берёза, дерево
Ж)  объект, орган, оракул
З)  пациент, гармония, патруль

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

3,
  5, 7, 8

1,
  2, 4, 6

Задание
  2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

3

4

6

7

8

Задание
  3.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание 4.
Правильный ответ: А,
  В, Г, Д, З
Задание 5.
Правильный ответ: Б,
  Г, Е, Ж
Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 2, 3, 4

5, 6

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

3,
  4

1,
  2, 5, 6

Задание 8.
Правильный ответ: А, Ж, Й, Н
Задание 9.

Правильный ответ:

А

Б

1, 2, 4, 5, 7

3, 6, 8

Задание 10.
Правильный ответ: А, В, Д, Е

Тест по темам «Лексика», «Слово и его лексическое значение»,
«Однозначные слова», «Синонимы»
Вариант 2
Задание 1.
Определив, к
какой группе сферы употребления относится слово, установите соответствие. А)
  общеупотребительное слово    Б)   слово ограниченной сферы
употребления
Варианты ответов:
1) диез    2) бежать   3)
монография   4) работа   5) балакать   6) рыба   7)
штурвал   8) отпуск

Ответ

А

Б

Задание 2.
Для указанного определения выберите
соответствующее слово, если оно есть в списке. А)   наобум    Б)   наотмашь
В)   кое-где    Г)   напрокат    Д)   окрест    Е)   отныне
Варианты ответов:
1) просто так, как придётся   2) с силой, со
всего размаха, тыльной стороны руки   3) не задумываясь, со злостью   4)
неопределённо, туманно, загадочно   5) во временное пользование за
плату   6) вокруг   7) по соседству с чем-либо   8) с
данного момента, впредь

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 3.
Выберите слова,
лексическое значение которых указано правильно. А)  Персонал –
действующее лицо в литературном произведении.
Б)  Фауна – животный мир.
В)  Флора – растительный мир.
Г)  Экзамен – проверочное испытание по
какому-либо учебному предмету.
Д)  Постфикс – морфема, стоящая перед корнем
и служащая для образования новых слов.
Е)  По-русски – на русском языке, как у
русских.
Ж)  Бормотать – говорить тихо, быстро и
разборчиво.
З)  Правдивый – содержащий в себе правду,
любящий истину и правду.
Задание 4.
Выберите однозначные слова.
А)  перемолоть
Б)  перемолоться
В)  желе
Г)  даром
Д)  географ
Е)  география
Ж)  созерцательный
З)  экзотика
Задание 5.
Выберите однозначные слова.
А)  ударить
Б)  перегреться
В)  карта
Г)  катапульта
Д)  биолог
Е)  квинтет
Ж)  классицизм
З)  кларнет
Задание 6.
Определив тип лексического значения слова ПОДНЯТЬ, установите соответствие.
А)   прямое (первичное,
стилистически нейтрально, нет образности)    Б)   переносное
(стилистически окрашенное, образное)
Варианты ответов:
1) поднять перчатку с пола   2) поднять на
смех   3) поднять яблоко с земли   4) поднять тревогу   5)
поднять вопрос   6) поднять корзину

Ответ

А

Б

Задание 7.
Определив тип лексического значения слова ВЕС, установите соответствие.
А)   прямое (первичное, стилистически нейтрально,
нет образности)    Б)   переносное (стилистически окрашенное,
образное)
Варианты ответов:
1) гиря весом в 5 кг   2) борец
среднего веса   3) иметь вес в обществе   4) живой вес кабана   5)
ценится на вес золота   6) его слово имеет вес

Ответ

А

Б

Задание 8.
Определите, какое слово не синонимично другим словам
данного ряда.

Ответ

А

Б

А)   первое слово    Б)   второе слово    В)
  третье слово    Г)   четвёртое слово    Д)   все слова в
ряду являются синонимами
Варианты ответов:
1) жулить, воровать, обманывать, жульничать    2)
нагретый, тёплый, согретый, жаркий    3) ходить, зайти, заглянуть,
подойти    4) жених, суженый, любимый, наречённый

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 9.
Рассмотрев антонимическую пару, укажите способ образования
слов, противоположных по значению.
А)   однокорневые    Б)   разнокорневые
Варианты ответов:
1) нежный — грубый    2)
талантливый — бесталанный    3) верх — низ    4) одетый —
раздетый
   5) благородный — неблагородный    6)
красивый — некрасивый    7) расцветать — увядать    8) впереди —
сзади
Задание 10.
Определив, каким по происхождению является слово,
установите соответствие.
А)   исконно русское слово    Б)   заимствованное
слово
Варианты ответов:
1) белокурый   2) правда   3) атаман
4) домочадцы   5) натуральный   6) фрукты   7) переспросы
8) гильза

Ответ

А

Б

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

2, 4, 6, 8

1, 3, 5, 7

Задание
  2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2, 3

4

5

6, 7

8

Задание 3.
Правильный ответ: Б,
  В, Г, Е, З
Задание 4.
Правильный ответ: Б,
  Ж, З
Задание 5.
Правильный ответ: Б,
  Д, Ж, З
Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 3, 6

2, 4, 5

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 2, 4

3, 5, 6

Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

3

1

2

4

Задание 9.

Правильный
  ответ:

А

Б

2, 4, 5, 6

1, 3, 7, 8

Задание
  10.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 2, 4, 7

3, 5, 6, 8

file_name: Тест по темам Лексика«Слово »«Однозначные слова» «Синонимы 5 кл.pdf

alt: А) неповторимый Б) непостижимый

alt: Б) асимметрия В) нажарить

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Правильный ответ:

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Задание 8.


extracted_text:
Московская область
Ленинский
городской округ
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение  _____________________«Детский
сад №22 «Город детства»______________________
Адрес: 142718
Московская область, Ленинский городской округ, рабочий поселок Дрожжино, ул.
Южная 11, к.1

Семинар-практикум
с элементами тренинга для педагогов
"Профилактика жестокого обращения с детьми"

Подготовила:
Педагог-психолог Миронова А.С.
Дата проведения: 25.03.2020 г.

Демонстрация
социального ролика о защите детей (1 мин.)

Уважаемые коллеги, тема нашего семинара: «Профилактика
жестокого обращения с детьми».
В связи с участившимися случаями жестокого обращения, насилия
над детьми (родителями, сотрудниками образовательных учреждений) — это одно из
самых тяжелых преступлений, но, к сожалению, довольно распространенное, а
особенно в неблагополучных семьях.
Жестокое обращение с детьми ведет к разнообразным
последствиям, но их всех объединяет одно – ущерб здоровью ребенка или
опасность для его жизни.
Цель нашего семинара: состоит в том, чтобы расширить
знания педагогов по проблеме насилия над детьми, содействовать в выработке
профессиональной компетенции в правовом воспитании, повысить уровень оказания
психолого-педагогической помощи дошкольникам, оказавшимся в ситуации жестокого
обращения со стороны взрослых.

Показать
воспитателям, что проблема или травма прошлого может проявляться в поведении и
реакциях ребенка непонятным, неожиданным образом. Показать, какие чувства может
испытывать взрослый, сталкиваясь с таким поведением.

Задачи:
-
повысить профессиональное мастерство педагогов по проблеме
организации работы по правовому воспитанию детей в учреждении дошкольного
образования;
-
формировать способность в рамках ограниченного времени
обмениваться опытом работы, используя полученные знания по данной проблеме;
-
выработка алгоритма действий педагога в ситуации наличия
признаков или факта жестокого обращения с ребенком.
-
помочь воспитателю правильно выходить из конфликтных ситуаций и
научить контролировать свои эмоции.

Так как мы работаем с детьми, предлагаю вместе завершить
фразу «Ребёнок это…».  (2мин.) Вы пришли работать воспитателями, понимая, какой
это труд. И, наверно будет правильным, если я возьму на себя смелость и скажу
Вам огромное спасибо от лица родителей, детей и руководства (на Вас возложена
огромная ответственность, на Вас держится наша страна- Вы воспитываете ее
будущее, пока родители поднимают экономику страны). Ваше решение быть
наставником, другом для тысяч детей заслуживает большого уважения, ведь Вам
доверяют самое ценное что есть в этом мире- ребенка и его душу. Вы же отдаете
детям самое ценное что есть в Вашей жизни- любовь, заботу и время. Уж поверьте,
в вашей жизни не будет вопроса в старости подводя ее итоги «Что в этой жизни я
сделал хорошего». Вас будут вспоминать дети через 10-20 лет и даже став
взрослыми, через 30-50 лет эти люди вспомнят своего воспитателя. И я очень
хочу, чтобы эти дети вспоминали о Вас с теплом и любовью. Чтобы они вспоминали
Ваши объятия, то, как вы дули на разбитую коленку и улыбнулись в ответ на
разбитую чашку. Я хочу, чтобы вы не потеряли себя в этой сложной профессии, не
впадали в отчаяние и депрессию. Из каждой ситуации есть выход и если Вы
захотите и поможете мне, то мы вместе будем эти выходы искать. Сразу хочу дать
понять, что я ни в коем случае не собираюсь Вас учить, я здесь, чтобы помочь
найти баланс. Ведь работа с детьми, родителями и начальством очень сложная- это
работа с людьми. Я никогда не буду Вашим врагом, но и в друзья не набиваюсь.
Мне важно, чтобы Вы научились мне доверять и позволили помогать, когда это
необходимо. Ну и что бы не было недосказанности, скажу, что не смогу закрывать
глаза на жестокость, в сфере дошкольного образования ее быть не должно. Бежать
к начальству и жаловаться сразу я не буду, но пойду тогда, когда не смогу
своими силами исправить ситуацию.
Поэтому, если я буду подходить к Вам и разбирать ситуацию,
прошу относиться с пониманием. Ведь я это буду делать не для того, чтобы Вас
наказать, а для того, чтобы сделать Вашу и свою работу более комфортной.

А теперь вернемся к теме семинара.
Ребёнок приходит в мир беспомощным и беззащитным. Его жизнь
полностью зависит от взрослых. Но, очень часто взрослые бывают жестоки,
забывая, что и они когда-то были детьми.
Что вы понимаете под словом «насилие»?
Существует классификация насильственных действий (Давайте
попробуем их перечислить?)  Выделяют следующие виды насилия в отношении
несовершеннолетних:
Физическое – прямое или косвенное воздействие на
жертву с целью причинения физического вреда, которое может проявляться в виде
шлепков, нанесения ссадин, укусов, сотрясений, царапин, ударов, ожогов, удушья,
грубых хватаний, отбрасывания в сторону или на пол, бросание предметов в жертву
и различные телесные повреждения от родителей, других взрослых или детей. Также
это могут быть не опасные для жизни, но унизительные действия — «опущения».
Сексуальное – любые развратные действия,
склонение к половому контакту, изнасилование. Любое сексуальное действие по
отношению к ребенку: прикосновения к гениталиям, эротические поцелуи,
требование от ребенка этих действий, половой акт. Сюда же относятся наблюдения
за действиями сексуального характера, показывание детям порнографии и
привлечение их к таким съемкам, привлечение к проституции и др.
Психологическое или эмоциональное – унижения,
оскорбления, угрозы, социальная изоляция, шантаж и т.д.
Пренебрежение нуждами — когда игнорируются жизненные
потребности ребенка (не, кормят, не одевают, запирают в доме, не играют, не
покупают игрушек, не разговаривают, не следят за чистотой и т. п.). При этом
необходимо отметить, что от пренебрежения нуждами по статистике умирает больше
детей, чем от прямой агрессии.
Эмоциональное насилие — это когда ребенка оскорбляют
словами, сюда же относятся обвинения, угрозы, издевательства и высмеивания, а
также отсутствие эмоционального тепла, перекладывание на ребенка
ответственности за то, в чем он не виноват. Например, кровные родители внушают
ребенку, что его отдали в детский дом за то, что он не слушался; сюда же
относятся угрозы самоубийства — с целью контроля над, поведением ребенка;
конфликты между воспитателями и родителями; вопросы типа «кого ты больше
любишь, — папу или маму?».
Уголовная ответственность
Конституция Российской Федерации устанавливает, что
материнство и детство, семья находятся под защитой государства. Определенную
роль в этом играет уголовно-правовая защита ребенка от различных форм насилия.
Уголовным кодексом РФ предусмотрена ответственность за
преступления против здоровья и жизни несовершеннолетних.
-Например, ст. 117 УК РФ определяет наказание за истязание
несовершеннолетнего – систематическое причинение ему физических или психических
страданий, побоев, не приносящих вреда здоровью. Кроме этого, любое
противоправное действие по отношению к малолетнему лицу (ребенку до 14 лет)
относится к отягчающим обстоятельствам, увеличивающим срок наказания за любое
преступление.  -Особой формой насилия по УК РФ является оставление в опасности
малолетнего лица.
-Отдельная группа норм уголовного законодательства
регулирует санкции за сексуальное насилие над детьми, к нему относится не
только изнасилование, но и совершение разного рода развратных действий –
демонстрация половых органов, порнографической литературы, непристойные
прикосновения и т.д.  -К преступлениям против несовершеннолетних относят также
принуждение к антиобщественным действиям – склонение к употреблению наркотиков
и алкоголя, бродяжничеству, проституции, попрошайничеству (ст. 151 УК РФ).
Однако в УК РФ не предусмотрена ответственность за
психологическое насилие, хотя ребенок страдает от его проявлений не менее
тяжело, чем от физических действий. В рамках ст. 110 вводится ответственность
за доведение до самоубийства и определяется роль оскорблений и угроз, как
криминогенного фактора. Но наказание за эти действия наступает только в случае
развития трагических событий – попытки ребенка свести счеты с жизнью или самоубийства.
В тоже время любое психологическое давление на ребенка со стороны взрослых
сказывается на его развитии и самочувствии.
Поведение ребенка и эмоции являются отражением того, что с
ним происходит.
Поэтому, обратив внимание поведение ребенка, на то, как он
реагирует в ситуациях общения со сверстниками и взрослыми, мы можем увидеть ряд
особенностей или признаков, которые могут косвенно указывать на факты жестокого
обращения. Давайте познакомимся с этими признаками:
Возраст 3-6 лет: пассивная реакция на боль,
отсутствие сопротивления, примирение со случившимся, заискивающее поведение,
чрезмерная уступчивость, ночные кошмары, страхи, регрессивное поведение
(проявление действий  или поступков, характерных для более младшего возраста),
болезненное отношение критике; агрессивность, лживость, жестокость по отношению
к животным, младшим; воровство, склонность к поджогам; несвойственные возрасту
знания о сексуальном поведении, сексуальные игры с собой, сверстниками или
игрушками, открытая мастурбация, нервно-психические расстройства и т.п. Для
всех возрастов: задержка физического и умственного развития, задержка
речевого и моторного развития, плохая успеваемость, нервный тик, энурез,
нарушения сна, тревожность, различные соматические заболевания (ожирение, резкая
потеря веса, язва желудка, кожные заболевания, различные аллергии), длительные
подавленные состояния, печальный или утомленный вид, опухшие веки, нарушения
аппетита, постоянный голод или жажда, санитарно-гигиеническая запущенность,
педикулез, стремление любыми способами, вплоть до нанесения самоповреждений,
привлечь к себе внимание окружающих и т.п.
«Ассамблея сказочных героев и
нарушение их прав»
А сейчас уважаемые педагоги, предлагаем
вам на примере сказочных героев проследить и проанализировать о возможных
нарушениях прав детей.
•     какие
литературные герои могли бы пожаловаться, что нарушено их право на
неприкосновенность жилища?  «Поросята из сказки - «Три поросенка» Зайчик из
сказки - «Заюшкина избушка»; «Зимовье зверей»
•
в каких сказках нарушалось право на жизнь и свободу героев?
«Гуси-лебеди», «Маша и медведь»,
«Волк и семеро козлят», «Колобок», «Красная шапочка», «Дюймовочка»
•
в какой сказке обижают, неволят, применяют физическое наказание?
«Карабас – Барабас»;
•
в какой сказке похищают ребёнка? «Снежная Королева» «Гуси-лебеди»
 какие
права Золушки нарушали ее мачеха и сестры?
(жестокое обращение, право на досуг и отдых, уровень жизни,
необходимый для поддержания здоровья)
•
какой сказке главный герой отказался воспользоваться своим правом
на получение образования? «Золотой ключик, или Приключения Буратино».
Уже тогда писатели поднимали проблему нарушения прав
ребенка.  И таким образом, они пытались проводить правовое воспитание через
сказки.

У детей, которые хронически подвергаются жестокому
обращению, формируются 2 крайности: страхи тревожность и агрессивность.
«Причины агрессивного поведения ребёнка
в общении с взрослым и сверстниками». Ребенок проявляет ее:
1)  Отвечая на полученную
обиду или унижение.
2)  Если кто-то нарушает
его личностные границы, отбирает у него личные вещи, разрушает ценные
постройки.
3)  Когда он устал, болен
или напуган.
4)  Если на него мало
обращают внимания, игнорируют.
5)  Когда взрослые не
понимают и не удовлетворяют его потребности.
6)  Когда ребёнок не
может объяснить то, чего он хочет.
7)  Когда ребёнок не
чувствует, что с ним советуются, что его мнение что-то значит, в ответ на
«приказы» взрослых.
8)  В случаях, если
ребёнку довелось пережить какое-то травматическое событие: горе, нападение,
перемену жительства, потерю стабильности, сильный страх, насилие, стресс. Куда
можно обратиться в случае насилия над ребенком?
В случае насильственных действий в отношении
несовершеннолетних можно обратиться за помощью в ряд организаций, каждая из
которых обладает своими полномочиями в данной области:
•
Комиссия по делам несовершеннолетних – орган, обязанность
которого – защита несовершеннолетних от всех форм насилия, выявление фактов
жестокого обращения и социальная реабилитация детей. Обращаться в эту
организацию за помощью можно, если стало известно о том, что ребенок не
получает нужного материального содержания, живет в антисанитарных условиях,
лишен родительского надзора.
•
Органы опеки и попечительства – орган, уполномоченный проверять
условия жизни детей в семье, представлять их интересы в судебной инстанции,
заявлять иски в суд о лишении, либо ограничении родительских прав. Помимо
этого, орган ведет профилактическую работу, а также занимается выявлением
неблагополучных семей.
•
Уполномоченный по правам ребенка – обеспечивает защиту прав детей
и их восстановление, содействуют в выявлении и расследовании нарушений прав ребенка.
Главная функция – независимый контроль над деятельностью государственных
органов, обеспечивающих соблюдение интересов детей.
•
Прокуратура – занимается защитой прав ребенка в суде,
предъявлением требований о восстановлении прав несовершеннолетних к органам
опеки и попечительства и другим компетентным органам, может подавать иски в суд
о лишении родительских прав.
Насильственные действия в отношении несовершеннолетних
обязательно должны пресекаться, а пострадавшие от таких действий дети нуждаются
в длительной реабилитации, которая необходима им для того, чтобы без
последствий пережить полученную травму.
Насилие по отношению к ребёнку – опасная как для него, так
и для участников ситуация, независимо от занимаемой позиции участников.
Последствия пережитого насилия сказывается на протяжении всей жизни как
ребёнка, так и других участников ситуации.
Давайте рассмотрим, три позиции, в которых может оказаться
педагог в общении с ребёнком: жертва, свидетель, агрессор. Наша основная задача
выработать алгоритм взаимодействия с ребёнком. Рассмотреть методы оказания
психолого-педагогической помощи ребёнку.
Первая позиция, когда воспитатель выступает в роли жертвы.
Казалось бы, как такое возможно, взрослый, который является образцом и
носителем норм, правил становится жертвой агрессивного поведения детей.
Встречались ли вам подобные ситуации?

Обсуждение ситуации «воспитатель в роли
жертвы агрессивного  поведения ребёнка»
Причины агрессивного поведения
дошкольников
Предлагаю обсудить: как может поступить педагог в подобной
ситуации?
-  Первый вариант: самый
простой – ответить агрессией на агрессию
Как вы думаете, почему так происходит? Какой будет
результат, изменит ли ребёнок свое поведение сейчас? Какой вывод он сделает из
ситуации?
Если воспитатель выбирает первый вариант, то ребёнок
получает подтверждение своей модели поведения – любую проблему можно решить
силой, если кричать, бить, ругать то можно получить то, что хочешь и самое
главное это работает.
-  Второй вариант:
выступить в роли родителя – осудить, прочитать нотацию, запретить, ввести
ограничения.
Причина – вполне понятна, воспитатель воспитывает, он
должен объяснить, как правильно себя вести, указать на нарушение, обозначить
правила поведения и общения.  Всегда ли это работает? Особенно с ребёнком,
который привык вести себя агрессивно с взрослым? Чему в данной ситуации учится
ребёнок, что он чувствует?
Выбирая второй вариант, педагог с одной стороны реализует
свою профессиональную функцию. Но здесь важно понимать: с помощью, каких
средств и методов, и что в данной ситуации видит и понимает ребёнок. А видит
он, что его воспитывают, говорят как правильно, в тоже время, его чувства и
эмоции отходят на второй план.
-  Третий вариант: постараться
понять, принять, и помочь справится с собственной агрессией, так как это
реакция ребёнка, модель поведения, которую необходимо менять.
Важно понимать, что в непосредственной ситуации общения,
когда ребёнок ведет себя агрессивно, грубит, нужны конкретные шаги и действия,
чтобы направить эту агрессию в сторону или снизить эмоциональный накал. Упражнение
«Мозговой штурм»
Предлагаю провести «мозговой штурм» на тему – почему
ребёнок может вести себя агрессивно, непосредственно в ситуации общения.
Участники предлагают аргументированные ответы, возможно обсуждение.
Как мы можем помочь ребенку закрепить положительный
результат?

«Направления помощи ребёнку». Как
мы можем помочь ребенку.
Дневник наблюдений – понять механизм запуска
агрессии;
Создание условий, когда ребёнок будет уверен, что его
принимают хорошим- создание базы положительного самопредъявления, ситуация
успеха, знаки внимания, важные дела, внешние стимулы подсказки.
Система поощрений, положительных подкреплений –
формирование и подкрепление мотивации к положительным изменениям;
Идеи по поощрению детей в детском саду
Прием «похвала» - хвалить детей, хвалить поступки,
хвалить за стремление и усердие, выражать благодарность за помощь, старание,
улыбки.
Прием «положительное внимание» - обнять погладить,
прижать к себе, улыбнутся, Ласка направлена на проявление нежности, обратить
внимание. Когда ребёнок занят полезным делом, нашел себе занятие.  Прием
«дополнительное время совместных игр, занятий, развлечений» - детям
предлагаю выполнить поручение, а последнего перелагается интересная игра или
занятие, которое детям очень нравится.  Прием «Бонус» - ребёнок ведет
себя в рамках правил, выполняет ранее обговорённые условия, в качестве бонуса,
неожиданно, ему предоставляется возможность поиграть подольше, быть первым,

Прием «Сундучок поощрений» - волшебная шкатулка, в
которой могут лежать разные детские «радости и полезности»: мелкие игрушки,
наклейки, сувениры.
Прием «Большое спасибо маме» - ребенок соблюдал
правила, помогал выполнять важные дела, воспитатель при всех детях вручает ему
торжественную открытку «Спасибо маме
Прием «Герой дня» - ребёнок выполнял правила,
помогал в группе, в конце дня воспитатель торжественно вручает ему почетный знак
«Герой дня».
Прием «Номинация» - в конце недели, воспитатель
совместно с детьми вручает  награды «Золотые руки», «Светлая головушка»,
«Рыцарь дня», «Самый    душевный», « Золотой запас»
Прием «Экран достижений» - в группе можно сделать
пано, где воспитатель, или сами дети отмечают своих заслуги и достижения.
Готовность к возникновению ситуации- не воспитывать
и критиковать, а помочь справится с эмоциями – помнить, что ваши реакции, слова
действия служат для ребёнка примером того, как необходимо вести в ситуации
агрессии, если вы будете заражаться отрицательными эмоциями и вступать на тропу
войны, то поведение ребёнка не изменится. (активное слушание, я-сообщения);
Обучение ребёнка способам
саморегуляции;  «Алгоритм действий в конфликтной ситуации»
1)  Примите как данность,
что испытывать гнев, злость для ребёнка – естественно.
2)  Помогите ребёнку
осознать, что с ним происходит с помощью слов: «Я вижу, что ты сейчас
сердишься»; «Я понимаю, что ты сейчас злишься».
3)  Покажите, что вы
понимаете, НА ЧТО сейчас злится ребёнок: «Ты злишься на меня потому, что я не
дала порисовать (перед прогулкой)...»; «Ты сердишься сейчас, потому что ты
хочешь побегать...»
4)  Скажите, что вы
понимаете его: «Я тебя понимаю, я бы тоже разозлилась на твоём месте»; «Я
понимаю, мне неохота заканчивать интересные дела», «Я тоже злилась, когда была
маленькой и меня начинали укладывать спать».
5)  Помогите ребёнку
сказать своими словами, что он чувствует: «Я сержусь», «Я злюсь», «Я так злюсь,
что мне хочется тут всё раскидать», «Мне хочется тебя ударить». (У ребёнка
такие мысли возникают, просто вы об этом не догадывайтесь. Пусть знает, что он
может сказать об этом свободно, ведь сказать – не значит сделать).
Работа со своим внутренним состоянием (это самая
сложная работа)

Обсуждение ситуации «воспитатель в роли свидетеля
жестокого поведения по отношению к ребёнку»  Здесь можно выделить два
варианта – педагог наблюдает в поведении ребёнка признаки, которые указывают на
факты жесткого обращения, или педагог непосредственно является свидетелем факта
жёсткого обращения с ребёнком.

Обсуждение ситуации «воспитатель в роли агрессора по
отношению к ребёнку» это позиция «агрессора». Причины эмоциональной
неустойчивости педагога  Все мы живые люди и испытываем чувства и эмоции, и
не всегда это радость и удовольствие. Бывают периоды, когда нас охватывает
раздражение, досада, злость и гнев. В такие минуты речь не идет о воспитании
детей. В такие минуты важно успокоится.
Профессия воспитателя доо является одной из самых стресс
генных: огромная ответственность за жизнь и здоровье детей, большое количество
образовательных, развивающих задач, высокие стандарты к качеству
предоставляемых образовательных услуг, а также своеобразный контингент детей,
родителей. Все эти внешние факторы накладывают свой отпечаток на личность
воспитателя, что отражается на эмоциональном состоянии.
Если вы стали замечать за собой, раздражение в общении с
детьми, часто повышает голос, остро реагируете на поведение детей и чувствуете,
что теряете контроль, стоит остановиться и проанализировать ситуацию.
Важно определить основные причины, это может быть связано с
изменяем общих факторов: семейная ситуация, состояние здоровья,
профессиональное или эмоциональное выгорание и тогда стоит, обращается к
специалистам.
Однако бывают ситуации, которые не связаны с
вышеперечисленными факторами, а лежат в плоскости отношения отдельных детей и
педагога. Например, расхождение темпераментов, непринятие качеств отдельных
детей. И здесь важно обладать средствами самопомощи в острых ситуациях.
Есть замечательная поговорка – «Раздраженный воспитатель не
воспитывает, а раздражает» Я вам предлагаю общий алгоритм выхода из подобной
ситуации.
Алгоритм самопомощи для воспитателя

Первый шаг - проанализировать ситуации, в которых
вас охватывают отрицательные чувства. Самой универсальной формой является
дневник самонаблюдений, где вы будете фиксировать ситуации, характер
взаимодействия с детьми и ваши эмоции и чувства. В дневнике так же желательно
отразить, что конкурентно в поведении детей вас раздражает, злит, прописать все
это словами.

Дата
  время

Ситуация

Поведение ребёнка

Мои чувства

Пятница
  10\30

Дети
  в раздевалке переодеваться на прогулку

Миша
  бегает по раздевалке и всех бьет колготками, на просьбы остановится, не
  реагирует.

Меня
  охватывает гнев, я повышаю голос, кричу, сажаю его на стул.

Вторым шагом будет – анализ переживаемых вами
чувств. Если это раздражение – скорее всего дети хотят внимания, но не умеют
получать его социально приемлемы способами. Если это гнев – то, это может быть
протест, борьба за самостоятельность, отстаивание своих прав. Если вы
обижаетесь – то, это может быть месть. В зависимости от испытываемых вами
чувств вы можете найти способы помощи ребёнку в удовлетворении его актуальных
личностных потребностей.
В работе над состоянием гнева или раздражения, есть одна
важная закономерность – вы можете изменить ситуацию до того, как вы
«взорвались», в самой острой фазе вы просто реагируете (срываетесь, кричите).
Поэтому, так важно знать и понимать в каких ситуациях вас охватывают сильные
отрицательные чувства. Третьим шагом – будет выбор средств переключения,
когда вы почувствуете первые «волны» отрицательных чувств. Самым действенным
способом будет - проговаривание своих чувств: «я  чувствую, как я раздражаюсь
(злюсь), когда вижу …, когда мне говорят …, когда меня не слышат с 3 раза …»
Здесь есть 2 варианта – эти слова можно проговорить в слух, с целью обратить
внимание ребёнка и показать ему,  как правильно управлять своими чувства или
проговорить про себя. После того как вы проговорили свои чувства, необходимо
выполнить действия для переключения внимания – физическое упражнение,
дыхательная техника, визуализация, счет про себя.
Четвертый шаг – выстроить для себя схему: ситуация
взаимодействия- поведение детей – испытываемые вами чувства – приемы
самопомощи-практика.
Возьмите листочки, и каждый для себя выберите ситуацию,
когда вы испытываете сильные отрицательные чувства и напишите:
•
Когда это происходит?
•
Почему это происходит?
•
Какое чувство вас охватывает?
•
Что вы говорите, как вы поступаете?
•
Затем запишите словами – я злюсь, когда …, я хочу...
•
Затем запишите, что вы можете сделать, чтобы переключиться,
успокоится.
Физические упражнения: взмахи руками, приседания,
сильно сжать и разжать кулаки, потереть ладони. Дыхательные техники: 3
глубоких вдоха и выдоха, когда вдох короче, чем выдох; вдох через одну ноздрю
выдох через другую.
Включить в голове приятную картинку – образ, который
вас согревает и успокаивает или проговорить важную для вас фразу. Обмен
мнениями.

Упражнение в группе «Как проявляются
травмы прошлого».
Цели: показать, что проблема или травма прошлого
может проявляться в поведении и реакциях ребенка непонятным, неожиданным
образом. Показать, какие чувства может испытывать взрослый, сталкиваясь с таким
поведением.
Из числа участников необходимо три пары добровольцев. В
каждой из пар один участник — «ребенок», другой — «воспитатель»
«Дети» отводятся в сторону и получают установку, как вести
себя во время упражнения.
Первому: «У тебя в кулаках зажато нечто очень
важное, очень ценное, а может, наоборот, постыдное, что ты никому и никогда не
хочешь показывать. Что бы ни происходило, не разжимай кулаков. Для тебя это
важнее всего остального».
Второму: «Когда-то в твоей жизни случилось что-то
страшное, ужасное, что связано для тебя со словом "три". Если
услышишь это слово — значит, тебе грозит опасность, нужно скорее сесть на пол и
закрыть голову руками».
Третьему: «Не позволяй никому прикасаться к тебе и
даже протягивать руки. Ты знаешь, что ничем хорошим это не кончится, поэтому
при первой же попытке отбей охоту продолжать: оттолкни, обругай». Приглашаются
в круг первый «воспитатель» и «ребенок». «Воспитателю» задание: «Попросите
ребенка похлопать в ладоши, покажите ему, как это здорово, похлопайте вместе!».

Дайте участникам некоторое время на развитие событий и
остановите игру в тот момент, когда недоумение или раздражение будет
максимальным.
Второй «воспитатель» и «ребенок». «Воспитателю» задание:
«Научите ребенка считать до пяти». Дайте участникам некоторое время
на развитие событий и остановите игру в тот момент, когда недоумение или
раздражение станет максимальным
Приглашаем в круг третьего «воспитателя» и «ребенка» и
даем «воспитателю» задание: «Вы собираетесь на прогулку, вы мирно о
чем-то беседуете с детьми и вдруг заметили, что один ребенок неаккуратно
повязал шарф, все горло открыто. Поправьте шарф».
Дайте участникам некоторое время на развитие событий и
остановите игру в том момент, когда недоумение или раздражение «воспитателя»
будет максимальным.
Попросите «воспитателей» поделиться своими чувствами. Что
они испытывали, когда пытались поиграть с ребенком, научить его чему-то,
проявить заботу, а получили неадекватную реакцию? Спросите остальных
участников группы: что, по их мнению, происходило? Почему дети так странно
вели себя?
Предложите «детям» рассказать, какие установки ими были
получены. Попросите их рассказать о чувствах, которые они испытывали, когда
«воспитатели» проявляли непонимание и настойчивость.
Предложите группе обсудить вопрос: «В наших ситуациях
попытка "воспитателей" помочь детям, сделать для них что-то хорошее
потерпела фиаско. Можно ли сказать, что кто-то из участников —
"воспитатель" или "ребенок" — в этом виноват? Что является
истинной причиной?».
Обратите внимание участников на то, что ребенок,
переживший насилие настороженно относится к любым контактам со взрослыми.
Он старается избегать таких контактов, по-своему трактует любые, на ваш
взгляд, безобидные действия, жесты или слова.  Обсуждение в
большой группе.
Последствия детских травм могут быть очень длительными и
серьезными, но это не приговор на всю жизнь. С чем-то помогут справиться
специалисты, что-то ребенок преодолеет сам, набравшись сил и получив поддержку.
Важно помнить, что, каковы бы ни были обстоятельства, любой ребенок внутреннее
стремится расти, развиваться, быть здоровым и счастливым. Если он попадет в
благоприятные условия, почувствует себя в безопасности, получит тактичную,
терпеливую поддержку, он обязательно использует эту возможность для преодоления
своих проблем.

Упражнение
«Ярлыки»
Приглашаются 4 желающих участников, им на спину приклеивают
ярлыки («Неряха», «Никудышная», «Бестолковая», «Лентяйка»)
Потом каждому участнику по очереди предлагают пройти мимо всех
участников тренинга. Все участники тренинга называют его обидными словами в
соответствии с ярлыком. Участнику предлагается отследить свои чувства,
переживания, эмоции. Когда пройдут все четыре участника, проводится обсуждение.
Далее реабилитация участников (наоборот хвалят).
Вывод: недопустимо вешать на ребенка ярлыки. Можно оценить
поступок ребенка, но ни в коем случае нельзя оценивать самого.
Рефлексия
Уважаемые коллеги, мы завершили ход нашего семинара и
отметили для себя, что выбранная тема была для вас  интересна и актуальна.  И
прошу вас дать характеристику прошедшего семинара с помощью трилистника.
Раскрасьте один из лепестков трилистника, выбрав цвет соответствующий вашему
отношению к прошедшему семинару:
        Зеленый - Я узнал много нового и буду
обязательно это использовать;            Розовый -  Я это знал, но мне это
было интересно;    Голубой - Я не всё понял, но я
доволен.

«Ты опять опоздала», «Ты не сделал то, о чем я тебя
попросила», «Ты постоянно поступаешь по-своему», а также много других фраз,
смысл которых зависит от конкретной ситуации. Все они начинаются с обвинения в
адрес другого человека. В психологии такие
фразы называются Вы-сообщениями. Такие сообщения обычно ставят человека
в оборонительную позицию, у него подсознательно возникает ощущение, что на него
нападают. Именно поэтому в большинстве случаев в ответ на подобную фразу
человек начинает защищаться, а лучшим способом защиты, как известно, является
нападение. В итоге такая «беседа» грозит перерасти в конфликт.
Избежать конфликтов и в то же время сделать так, чтобы
партнер вас услышал, поможет использование Ясообщений. Технику
Я-сообщений можно также успешно применять и в общении с детьми, и с
подчиненными, и в других ситуациях.
Любое недовольство, которое мы обычно выражаем через
Вы-сообщение, можно преподнести человеку подругому, воспользовавшись техникой
Я-сообщений. Фраза в данном случае состоит из четырех основных частей:
1.
Начинать фразу надо описанием того факта, который не устраивает
вас в поведении другого человека. Подчеркиваю, именно факта! Никаких
эмоций или оценки человека как личности. Например, так: «Когда ты
опаздываешь…».
2.
Далее следует описать свои ощущения в связи с таким поведением.
Например: «я расстраиваюсь», «я волнуюсь», «я огорчаюсь», «я переживаю».
3.
Потом нужно объяснить, какое воздействие это поведение оказывает
на вас или на окружающих. В примере с опозданием продолжение может быть таким:
«потому что мне приходится стоять у подъезда и мерзнуть», «потому что я не знаю
причину твоего опоздания», «потому что у меня остается мало времени на общение
с тобой» и т.д.
4.
В завершающей части фразы надо сообщить о вашем желании, то есть
о том, какое поведение вы бы хотели видеть вместо того, которое вызвало у вас
недовольство. Продолжу пример с опозданием: «Мне бы очень хотелось, чтобы ты
звонила мне, если не можешь прийти вовремя».
В результате вместо обвинения «Ты опять опоздала» мы получаем
фразу вроде «Когда ты опаздываешь, я волнуюсь, потому что не знаю причину
твоего опоздания. Мне бы очень хотелось, чтобы ты звонила мне, если не можешь
прийти вовремя».

Первому: «У тебя в кулаках зажато
нечто очень важное, очень ценное, а может, наоборот, постыдное, что ты никому и
никогда не хочешь показывать. Что бы ни происходило, не разжимай кулаков. Для
тебя это важнее всего остального».

Второму: «Когда-то в твоей жизни
случилось что-то страшное, ужасное, что связано для тебя со словом
"три". Если услышишь это слово — значит, тебе грозит опасность, нужно
скорее сесть на пол и закрыть голову руками».

Третьему: «Не позволяй никому
прикасаться к тебе и даже протягивать руки. Ты знаешь, что ничем хорошим это не
кончится, поэтому при первой же попытке отбей охоту продолжать: оттолкни,
обругай».

«Неряха»

«Никудышная»

«Бестолковая»

«Лентяйка»

file_name: Семинар-практикум с элементами тренинга для педагогов.pdf

alt: Подготовила: Педагог-психолог

alt: Покажите, что вы понимаете, НА

alt: Второй «воспитатель» и «ребенок»

alt: Ты опять опоздала», «Ты не сделал то, о чем я тебя попросила», «Ты постоянно поступаешь по-своему», а также много других фраз, смысл которых зависит от…

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект
занятия
по
развитию речи
для
детей старшей группы с особенными возможностями здоровья
«Проказы
старухи зимы»

Подготовила:
учитель-логопед

БМДОУ «ЯСЛИ-САД№ 153

Г.ДОНЕЦКА»

 Стецько
И.Е.

Коррекционно-образовательные цели:

Создавать
     условия для обобщения и уточнения знаний детей о зиме, жизни птиц и
     животных зимой  и зимних забавах, для активизации и расширения словаря за
     счет слов – действий, слов – признаков, для развития языкового чутья путем
     образования родственных слов. Развитие связной речи (составление
     предложений по теме “Жизнь птиц и животных зимой”, “Зимние забавы”).
Формировать
     умение понимать смысл слов и выражений.

Коррекционно-развивающие цели:

Развивать
     оптико-пространственные представлений на основе игры “Мнемотехника”.
Развивать
     диалогическую речь.
Развивать
     личностные качества: активность, любознательность, самостоятельность,
     умение применять полученные знания в самостоятельной деятельности,
     развивать способности к самооценке и самоанализу.
Развивать
     универсальные умения: умение слушать педагога и выполнять его инструкции

Воспитательные цели:
·
Воспитывать
устойчивый интерес к занятию, инициативу, стремление к активной
деятельности, самостоятельность в принятии решений.
·
Воспитывать
внимание к собственной речи.
Оборудование: доска магнитная, компьютер, зимние картинки , круг Лулия, мнемотехника
по сказке К.Ушинского «Проказы старухи Зимы», шапочки птиц, кормушка, домик с
сосульками
Предыдущая работа:
изучение стихов, пальчиковой гимнастики "Приглашение"; чтение и
обсуждение произведений : "Синица", "Снегири", сказки К.Ушинского
«Проказы старухи зимы», наблюдения за птицами на прогулке.
Ход занятия
Мотивационно-ориентировочный
этап.
Звучит
музыка. Дети входят в группу.
 Дети с логопедом входят в зал под музыку Д. Львова-Компанейца
«Снежная песенка» //CD «Праздник каждый день №1 – 42.
Учитель-логопед:
Что за гости в зал спешат?
Десять маленьких ребят!
Становитесь вот сюда.
Все на месте?
Дети. Да! Да! Да!
(Е.Ю. Шаламонова).
Учитель-логопед.  Приветствие
гостям.
Дети
стоят на коврике полукругом.
Здравствуйте
ручки ( хлоп-хлоп-хлоп)
Здравствуйте
ножки ( топ-топ-топ)
Здравствуйте
щечки ( плюх-плюх-плюх)
Здравствуйте
зубки (щелк-щелк-щелк)
Здравствуй
губки (чмок-чмок-чмок)
Здравствуйте,
гости. Всем привет!
 Упражнение
на дыхание «Перчатка».
Упражнение
на ауриколотерапию: «Думающая шапочка».
Чтобы
хорошо выполнять  задания – давайте разомнём наши ушки – чтобы они хорошо
слушали – погреем ладошки, наложим их на наши уши. А теперь помассируем точки
на ушках вкруговую (активизация внимания)  - логопед показывает схему
активизации точек на ушках.
Игра «Таинственная картина»
Перед нами выставка картины, но какие-то озорники
испортили  нашу картину наклейками. Надо открыть картину. Послушайте 3 слова,
скажите о чем идет речь?
(Мнемотехника закрыта предметными зимними
картинками:
Снеговик- снежный, добрый, высокий
Снегирь- красногрудый,маленький,шустрый
Елка- зеленая, колючая,пахучая
Снегурочка- красивая, добрая,нарядная
Мнемотехника "Проказы старухи зимы".
Учитель-логопед.
-
Открылась
картина, какую сказку она вам напоминает?
Сказку К.Ушинского «Проказы старухи зимы»
Учитель-логопед.

-
Дети мы с вами читали сказку про проказы Зимы, перед вами картинки, но они
перепутались (мнемотехника).
-
Давайте  вспомним
о чем эта сказка?
 Сказка
о зиме, как она хотела всех погубить, заморозить.
Учитель-логопед
раскладывает картинки в правильном порядке
-
Кто главный герой сказки? (Главный герой – Старуха  Зима.)
-Почему
автор назвал зиму  Старуха Зима? (Потому что она злая.)
Игра
«Что натворила зима?»
Зима
пришла с морозами и всё …..  ЗАМОРОЗИЛА
Метель
мела и все тропинки …..      ЗАМЕЛА
Река
покрылась льдом и вся ……     ЗАЛЕДЕНЕЛА
Зима
позвала вьюгу и всё …..           ЗАВЬЮЖИЛА
Снежная
пороша дорожки все …..   ЗАПОРОШИЛА
 Учитель-логопед.
-Дети, зима - это хорошо или плохо?
Игра по методике ТРИЗ.
Психогимнастика.
«Как зима радуется?», «Как
зима злится?»
Упражнения
на мимику.
Дети запоминают действия и изображают их.
Разозлилась,
задула холодом, пошла на зверей, разметала листья, заплакала.

Учитель-логопед.
-Давайте
вспомним  ласковые слова о зиме (зимушка, зимонька,
зимулечка).
 Учитель-логопед.
-Добралась
зима до птиц…(Дети слышат звуки
«чириканье» воробья)
 -Дети, кто это прячется?( ребенок  выпрыгивает в
шапочке воробышка)
Я
на дереве сижу,
Чик-чирик
всем говорю,
Очень
люблю угощение,
Просо,
зёрнышки, печенье.
Прыгаю,
а не иду,
Рядом
с Вами я живу,
Угадайте
поскорей,
Кто
же я?...
-Почему воробей не улетел в теплые края?
 Потому, что это зимующая птица. Улетающим птицам зимой есть
нечего.   Многие   перелетные   птицы   едят   насекомых,   а   с   наступлением
холодов   все   насекомые   прячутся,   поэтому   в   поиске  пищи   птицы
улетают  в теплые края.
-Как называются птицы, которые остаются зимовать? ( Зимующие)
-Почему они   никуда не улетают? (Зимующие птицы не
боятся морозов, а еду ухитряются добывать сами).
Пальчиковая гимнастика «Птичка», кинезиологическое упражнение
«Колечки»
Ищет птичка и в траве, и на ветках, и в листве
И среди больших лугов
Мух, стрекоз, червей, жуков.
Учитель-логопед.
 -Как живется птицам зимой?.
- Что страшне для птиц голод или холод?
  - Почему
перелетных птиц мы не сможем увидеть зимой у кормушки?
     Ответы детей.
- Как
нужно относиться к тем птицам, которые остаются зимовать?
   Зимой
птицы жмутся к человеческому жилью.
 Ведь
зима страшна птицам голодом, а не холодом. Поэтому
зимой обязательно нужно вывешивать кормушки для птиц.
- Как люди могут помочь птицам?..
Да, мы можем сделать кормушки. Давайте пригласим птиц
к нашей кормушке.
Пальчиковая игра „Приглашение”.
Прилетайте птички
(«Зовущие» движения пальцами обеих рук)
Сала дам синичке
(«Режущие» движения одной ладони по другой)
Приготовлю крошки
(Пальцы щепоткой- «крошить хлеб»)
Хлебушка немножко
(Тереть подушечки пальцев друг о друга)
Эти крошки голубям
(Вытянуть вперед правую руку с раскрытой ладонью)
Эти крошки воробьям
(Вытянуть левую руку с раскрытой ладонью)
Галки да вороны ешьте макароны
(Тереть ладонь о ладонь)
-
Кто лишний на кормушке?.
Дети называют перелетных птиц и объясняют, почему они
лишние зимой
Дидактическая игра „Кого не стало?”
Дети время от времени закрывают глаза, а педагог
прячет одну из выставленных птиц и корм, который птичка съела. Дети отгадывают,
кто улетел и что съел, говорят "Снегирь полетел, он рябину съел",
"Синица полетела, она сало съела", "Голубь полетел, он семена
съел" и так далее.
Физкультминутка под музыку.
 Дети одевают шапочки птиц, „превращаются”
в птиц и выполняют разные действия: летают, прыгают, клюют зернышки.
 Игра «Каких
птиц зимой у кормушки не увидишь?».
Логопед перечисляет
птиц, а дети называют тех, которых нельзя увидеть зимой у кормушки.
Учитель-логопед:
Сорока,
ворона, скворец, воробей. (Скворец.)
Журавль,
соловей, ласточка, снегирь. (Журавль, соловей, ласточка.)
Учитель-логопед.
- Видит зима,
что птиц ей не догнать: накинулась на ….зверей.
«Запорошила
снегом поля, завалила сугробами леса, одела деревья ледяной корой и посылает
мороз за морозом. Идут морозы один другого злее, с ёлки на елку перепрыгивают,
потрескивают да пощёлкивают, зверей пугают. Не испугались звери:у одних шубы
тёплые,   другие   в   глубокие   норы   запрятались;   белка   в   дупле
орешки грызёт, медведь в берлоге лапу сосёт; заинька, прыгаючи, греется, а лошадки,
коровки,   овечки   давным давно   в   тёплых   хлевах   готовое   сено
жуют,  тёплое пойло пьют.»
Игра
«Круг Лулия»
Учитель-логопед.
- Дети, зима продолжает шалить, метель так мела, что животные
перепутали свои жилища и забыли, чем питаются.
- Помогите животным разобраться.
Дети
вращают круг и составляют предложения по предложенным картинкам, исправляют
ошибки. Медведь дупло орешки. Белка берлога  лапа. Корова нора мясо. Заяц
сарай  сено.
Учитель-логопед.
-Не
удалось зиме животных заморозить.
-
Ну, постой же, - думает зима, - дойму я людей, и шлёт мороз за морозом,
один другого злее. Заволокли морозы узорами оконницы в окнах; стучат и в стены,
и в двери, так что брёвна лопаются.
-
А люди испугались?

Нет,
они затопили печки, чтобы согреться, пекут себе блины горячие да над зимою
посмеиваются.
Речь
с движением «Печка горяча» (в кругу)
Рассказывание
стихотворения хором с имитацией движений в соответствии с текстом.
Ча,
ча, ча (3 хлопка по бедрам)
Печка очень горяча (4 прыжка на двух ногах)
Чи, чи, чи (3 хлопка над головой)
Печет печка калачи (4 приседания)
Чу, чу, чу (3 хлопка за спиной)
Будет всем по калачу (4 прыжка на месте)
Чо, чо, чо (3 хлопка перед собой)
Осторожно, горячо (ходьба на месте).
Упражнение
на кинезиологию  «Мама нам печет блины»…
-Как
ещё люди зимой от холода спасаются?
-Тепло
одеваются, играют в игры, катаются на санях и лыжах.
Игра
«Переводчики»
Сказочный
персонаж говорит  незнакомые слова (проказы, со света сжить, стала донимать,
ребятишки, салазки, ушли на дно), дети объясняют значение слов.
Учитель-логопед.

-Дети, а  кого
мы еще не вспомнили? Как спаслись рыбы от зимы?
Рыбки
хотят в пруд
Рыбкам
скучно тут
Но
пруд покрылся льдом
Все
бело кругом.

«Обиднее
всего  показалось  зиме,  что  даже  малые  ребятишки  - и  те её  не боятся!
Катаются себе на коньках да на салазках, в снежки играют, баб лепят, горы
строят,  водой   поливают   да   ещё   мороз   кличут…
Игра «Зимние забавы»
-Давайте
покажем, как ребятишки не боятся зимы

Мы
бежим с тобой на лыжах, Дети изображают ходьбу на лыжах
Снег
холодный лыжи лижет.
А
потом — на коньках           Дети изображают бег на коньках
Но
упали мы. Ах!                   Падают
А
потом снежки лепили,       Сжимают воображаемый снежок ладонями
А
потом снежки катали,        Катят воображаемый комок
А
потом без сил упали.         Падают

Звучит
аудиозапись «Звуки весны»: капель, пение птиц, шум ручья, треск лопающихся
почек.
Видит
зима, что ничем ей не взять, заплакала со злости. Со стрех зимние
слёзы
закапали... видно, весна недалёко!
Итог
занятия
Учитель-логопед
-Почему
зима заплакала? (От злости.)
-
А что значит  зима заплакала?
-
Как мы понимаем, что весна рядом?
-Заплакала Зима, никого заморозить ей не удалось,
появились сосульки - слёзы Зимы.
-
Вот и Зиме конец!!!

file_name: Проказы старухи зимы.docx

alt: Коррекционно-образовательные цели:

alt: Все на месте? Дети. Да! Да! Да! (Е

alt: Учитель-логопед. -Дети, зима - это хорошо или плохо ?

alt: Пальчиковая игра „Приглашение”


extracted_text:
Конспект
внеурочного мероприятия по физике
 «Физика
- познавательно и интересно»
Цель
мероприятия:

•      повторить,
обобщить и углубить знания по предмету;
•      показать связь
теоретических знаний с практикой.

Вступительное
слово учителя:
Добрый
день, уважаемые ребята, гости. Сегодня мы проведем конкурс команд 7-х классов
на знание физики и умение применить свои знания на практике. В каждую команду
входит по 7 человек, из которых заранее выбрали капитана. Эпиграфом к
мероприятию я выбрала стихотворение А.С. Пушкина:

О
сколько нам открытий чудных
Готовит просвещенья дух
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг,
И случай, бог изобретатель.

Правила
конкурса таковы: Мероприятие включает в себя 9 конкурсов.  За каждый верный ответ
вы будете получать 1 атом. В конце мероприятия мы определим победителя в личном
зачете и команду победительницу, собравшую самую большую молекулу. Ну что же, начнем,
а помогать мне сегодня будут ученики 10 класса.

1)
Разминка
(отгадайте
загадку и сделайте пояснение):

1 команда

2 команда

Зимой
  - звезда,
  Весной - вода.
(снежинка)

Прозрачен,
  как стекло,
  А не вставишь в окно.
(лёд)

В
  каком агрегатном состоянии находится вещество? (твердое тело)

Бел,
  как снег, в чести у всех.
  В рот попал - там и пропал.
(сахар)

В
  воде родится, воды боится.
(соль)

Чем
  они являются в физике?  (вещество)

Две
  сестры качались,
Правды
  добивались.
А
  когда добились,
То
  остановились.
(весы)

Я
  под мышкой посижу
  И что делать, укажу:
  Или разрешу гулять,
  Или уложу в кровать.
(термометр)

Чем
  они являются в физике?  (физические приборы)

Раскаленная
  стрела
  Дуб свалила у села.
(молния)

Ты
  кричал - оно молчало,
  Ты молчал - оно кричало.
(эхо)

Чем
  они являются в физике?  (явления природы)

2)
Найдите
правильную дорогу (1
команда соединяет буквенные обозначение физической величины с её названием, 2
команда соединяет название физической величины с её основной единицей измерения
в системе СИ)

(задание)

1
команда

ρ

Объём

ϑ

Сила

F

Время

t

Давление

m

Плотность

S

Масса

V

Скорость

p

Путь

s

Площадь

2
команда

Объём

м2

Сила

Па

Время

м/с

Давление

Н

Плотность

м3

Масса

кг/м3

Скорость

м

Путь

кг

Площадь

с

(ответ)

ρ

Объём

м2

ϑ

Сила

Па

F

Время

м/с

t

Давление

Н

m

Плотность

м3

S

Масса

кг/м3

V

Скорость

м

p

Путь

кг

s

Площадь

с

3)
Возьмите
в рамку правильные формулы и выпишите их на доске (задание
выполняется на скорость, после окончания работы проводится взаимопроверка. В
случае исправления ошибок добавляется дополнительно один «атом»)
(задание)

1 команда

2 команда

m=ρV

ρ=

V=mρ

ρ=mV

Ρ=mg

F=mg

p=FS

S=Fp

s=υt

υ=

m=gΡ

m=gF

p=

F=pS

F=kx

V=

υ=st

t=sυ

(ответ)

1 команда

2 команда

m=ρV

ρ=

Ρ=mg

F=mg

s=υt

υ=

p=

F=pS

F=kx

V=

4)
Найдите
лишнее

Объём
Масса
Скорость
Газ
Плотность
Время
Путь

Весы
Линейка
Мензурка
Термометр
Жидкость
Спидометр
Часы

Ответ:
  Физические величины и агрегатное состояние вещества

Измерительные
  приборы и агрегатное состояние вещества

Молния
Инерция
Движение
Диффузия
Молекула
Нагревание

Алюминий
Олово
Ртуть
Вода
Пробирка
Лёд

Явления природы
  и название мельчайшей частицы вещества

Названия веществ
  и оборудование

(Примечание:
лишнее слово выделено цветом)
5)
Найдите
общее

Весы
Мензурка
Линейка
Термометр
Часы

Стакан
Пробирка
Колба
Предметное
  стекло
Банка

Измерительные
  приборы

Вещество
  - стекло

6)
Конкурс
капитанов (мини-проект)
Папа Георгия по
профессии - сварщик. Для этого он приобрел сварочный аппарат. При работе
аппарата может быть использована проволока диаметром 0,8 мм. Но, к сожалению,
диаметр имеющейся проволоки не известен. Георгий с увлечением изучает физику и
любит помогать папе, поэтому он быстро определил диаметр имеющейся проволоки.
Как он это сделал? (Подсказка:  вспомните, каким способом вы определяли диаметр
малых тел на лабораторной работе).
(Оборудование:
моток тонкой проволоки, ученическая линейка, круглый карандаш)
(Примечание: капитанам
можно воспользоваться учебником. )
(Выполнение
задания: На карандаш намотать плотно не менее 10 витков проволоки и измерить их
длину в мм. Полученную длину разделить на число витков, это и будет диаметр
проволоки).
7)
Определите
цену деления прибора (на
столе в коробке)

1 команда

2 команда

Мензурка
Термометр

Динамометр
Амперметр

(Правило
определения цены деления прибора: Для того чтобы определить цену деления
прибора, необходимо:
∙   Найти два
ближайших штриха шкалы, возле которых написаны значения величины;
∙   Вычесть из
большего значения меньшее и полученное число разделить на число делений,
находящихся между ними.)

8)
Решите
задачу
За какое время
лилипуты пробегают от макушки до пят спящего двухметрового Гулливера, если их
средняя скорость движения равна 0,12 км/ч.

Дано:

Решение:

s = 2 м
υ = 0,12 км/ч

t =
0,12
  км/ч = =
t = = 60 с

t - ? с

Ответ:
  t = 60 с.
Примечание:
  Задания № 6, 7 и 8 выполняются одновременно!!!

9)
Объясните
с точки зрения физики смысл пословиц
ü  Ложка дёгтя бочку
мёда портит. (Мы наблюдаем явление диффузии. Явление, при котором происходит
взаимное проникновение молекул одного вещества между молекулами другого,
называют диффузией.)
ü  Отрезанный ломоть
к хлебу не приставишь. (Между молекулами вещества не может возникнуть взаимное
притяжение, т.к. они находятся на расстоянии значительно больше их размеров.
Взаимное притяжение молекул наблюдается на расстоянии, сравнимом с размерами
самих молекул).
ü  Как с гуся вода.
(Перья гусей покрыты жиром из специальной железы. Притяжение возникающее между
молекулами воды и жира, слабее притяжения между молекулами воды, поэтому вода
стекает с перьев, не смачивая их).
ü  Баба с возу —
кобыле легче. (Уменьшается вес телеги, а значит, уменьшается сила трения,
возникающая между землей и колесами телеги. Сила трения прямо пропорциональна
весу тела, движущегося по поверхности другого тела. Лошади легче тащить
телегу.)
Вопросы
для болельщиков
1.
Длина
траектории движения тела (путь).
2.
Явление
сохранения скорости движения тела при отсутствии действия на него других тел
(инерция).
3.
За
чем вода в стакане (за стеклом).
4.
Единица
измерения давления (Паскаль).
5.
Каким
был первый экипаж человека (детская коляска).
6.
Мельчайшая
частица вещества (молекула).
7.
Будильник
времен Македонского (петух).
8.
Изменение
формы или длины тела (деформация).
Подведение
итогов и награждение.

file_name: Физика познавательно и интересно.doc

alt: Объём ϑ

alt: V ρ = Ρ= mg

title: Физика познавательно и интересно