extracted_text:
Месяц:
октябрь.
Тема недели: «Общаемся друг с другом».  Продолжительность недели:
21.10.19г.- 25.10.2019г.
Цель:
формирование
доброжелательных взаимоотношений между детьми.
Задачи:
Обобщить
и расширить знания детей о таких понятиях, как «друг», «дружба», «честность»;
Дать первоначальные знания о празднике День Победы, его значении в жизни людей;
Продолжать вызывать интерес к продуктивной деятельности, развивать воображение,
другие мыслительные операции. Воспитывать осознанные доброжелательные отношения;
желание поддерживать друзей, заботиться о них.
Итоговое
мероприятие:
Организация развивающей среды для
самостоятельной деятельности детей

Наименование
  центров

Организация
  развивающей предметно-пространственной среды

Центр
  двигательной деятельности

Внести:
  атрибуты для игр: «На одной ножке вдоль дорожки» и т.д.

Центр
  книги/грамоты

Поместить:
  картины, книги, загадки по теме.

Центр
  музыки

Центр
  художественного искусства

Поместить
  книжки-раскраски, обводки, трафареты

Центр
  природы и экспериментирования

Внести:
  картинки с разнообразными матрешками.

Центр
  игротеки

Поместить:
  «разрезные картинки ,лото, мозайка.

Центр
  сюжетно-ролевых игр

Центр
  конструктивных игр

Взаимодействие с родителями/ социальными
партнерами

Взаимодействие
  с родителями

Взаимодействие
  с социальными партнерами

СОШ

Театр

Библиотека

Другие

Информирование
  родителей о целях, задачах
Привлечь
  родителей подборка картинок, литературы по теме.
Предложить
  подобрать литературу с иллюстрациями

______________________

______________________
______________________
______________________

______________________
______________________
_____

.Беседы
  по теме.

Организация образовательной деятельности

Время

Дни недели

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

7.00-8.00

Прием
  детей, настольные игры, домино, пазлы, конструктор, кубики.
Беседа
  «Что такое дружба?»
Цель:
  формировать представления детей о понятии «настоящая дружба», способствовать
  становлению товарищеских взаимоотношений в группе, акцентировать внимание
  детей на случаях взаимопомощи, взаимовыручки в группе.

Прием
  детей, создание  бодрого настроение, дежурство.
 Дежурство
  в уголке природы – уход за комнатными растениями. Цель: воспитывать желание
  ухаживать за цветами.

Прием
  детей
Ситуативная
  беседа «Какое доброе дело я сделал?»
Цель:
  акцентировать внимание детей на различных событиях, предложить дать оценку
  поступкам товарищей, учить чутко, доброжелательно относиться друг к другу.

Дидактическая
  игра «Когда это бывает?» (части суток)

Цель:
  закреплять представления детей о частях суток и их характерных признаках,
  активизировать в речи соответствующие понятия.

Прием
  детей
Дидактическая
  игра «Когда это бывает?» (части суток)
Цель:
  закреплять представления детей о частях суток и их характерных признаках,
  активизировать в речи соответствующие понятия.

Прием
  детей
 П/и:
  «Кто позвал»
Цель:
  развитие слухового внимания, памяти.
Беседа:
«Зачем
  надо поддер-живать чистоту свое-го тела?»
-
  цель: закрепить знания детей о куль-турно-гигиенических навыках.

8.16-8.22

Утренняя
  гимнастика.

8.22-8.45

Подготовка
  к завтраку: умывание, дежурство (воспитание КГН,
  формирование первоначальных представлений о ЗОЖ)

8.50-9.00

Завтрак,
  полоскание рта после еды (воспитание КГН, навыков
  самообслуживания, культуры поведения за столом, формирование представлений о
  ЗОЖ)

9.00-9.45

Создание
  мотивации к НОД: организация стимулирующей обстановки,
  сюрпризных моментов, проблемных ситуаций

9.00
  - 9.25

9.35
  - 9.55

10.10
  -10.35

Занятия
Вид
  деятельности:
Коммуникативная
деятельность
(подготовка
  к обучению грамоте и руки к письму)
Тема:
  «Закрепление звуков и букв А и У».
(Стр.81
  Т.М.Бондаренко)
Цель:
  Закрепление звуков «А» и «У»; соответственно букв и слогов.

Изобразительная
  деятельность
(рисование)
Тема:
  « Портрет
  друга»
Задачи:
  Продолжать знакомить с искусством портрета. Учить понимать эмоциональное
  состояние и настроение окружающих людей, героев картин, определять использованные
  для этого выразительные средства (цвет, поза, мимика). Развивать воображение,
  речь, умение составлять рассказ с использованием схемы, выражать свои чувства
  в рисунке. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

Музыкальная
  деятельность (по плану музыкального руководителя)

Занятия
Вид
  деятельности:
Познавательно-исследовательская
  деятельность (ФЦКМ)
 Тема:
  " Мои друзья»
Задачи: обобщить и расширить знания о дружбе.
  Формировать представление о дружбе - дружеских взаимоотношений. Желание
  поддерживать друзей, заботиться о них; побуждать к добрым и хорошим поступкам
  ;воспитать желание дарить радость и хорошее настроение окружающим.

Двигательная
  деятельность

Занятия
Вид
  деятельности:
Познавательно-исследовательская
  деятельность (ФЭМП)
(Е.
  В. Колесникова занятие№7)
Тема:
  «Числа и цифры 4,5,6. Независимость числа от расположения предметов»
Цели:
  Устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой. Выкладывать
  из счётных палочек треугольник, домик. Закреплять умение писать цифры
  3,4,5,6.

Изобразительная
  деятельность (лепка)
Тема:
  «Подарок другу (кружка)»
Задачи:
  Развивать мелкую моторику детей посредством лепки. Познакомить детей с новым
  способом лепки посуды ленточным способом. Учить соединять лентообразную форму
  с диском (дном).
Продолжать
  закреплять умение прочно соединять части изделия, сглаживая места скрепления.
  Воспитывать аккуратности, достижения конечного результата.

Занятия
Вид
  деятельность:
Коммуникативная
  деятельность (восприятие художественной литературы)
Тема:
  «Что такое хорошо и что такое плохо» В.Маяковский
Цель:
  закреплять умение осознавать прочитанное;
Продолжать
  учить отвечать на вопросы по тексту.

Двигательная
  деятельность

Занятия
Вид
  деятельности:
Коммуникативная
  деятельность (ситуация общения)
Тема:
  «Дружба»
Задачи:
  Раскрыть сущность понятия «дружба»; Показать, какими качествами должен обладать
  настоящий друг, какую роль играют друзья в нашей жизни;
Воспитывать
  стремление дружить с окружающими сверстниками и взрослыми.

Изобразительная
  деятельность (аппликация)
Тема:
  «Дерево дружбы»
Задачи:
  Формировать у детей понимание необходимости вежливого общения. Продолжать
  учить вырезать по контуру, аккуратно пользоваться клеем. Воспитывать
  положительные взаимоотношения между детьми.

10.15-10.35

Двигательная
  деятельность (на улице)
П/и.
  «Мяч водящему» (развивать у детей ловкость, навыки метания, ловли мяча.)
П/И
  «Веселые ребята»

10.35-12.00

Прогулка
Наблюдение
  за погодой.
Знакомить
  детей с природным явлением дождь. Учить давать его характеристику, используя
  в речи подходящие понятия.
Наблюдение
  за небом (рассмотреть и описать, как изменилось в конце дня)
Цель:
  расширение знаний о цвете неба, об изменениях  в природе.

Прогулка

Наблюдение
  за работой дворника-
-воспитывать
  уважение к труду взрослых, формировать желание приходить на помощь
  окружающим.

Прогулка
 Наблюдение
  за берёзой (цель: продолжать знакомство с берёзой; учить выделять характерные
  признаки и изменения, связанные с временами года)
П/и.
  «Найди дерево»

Прогулка
Наблюдение
  за погодой – на прогулке самостоятельно понаблюдать за погодой.
Д/и:
  «Назови осенние месяцы».

Прогулка

 Наблюдение
  за погодой.
Знакомить
  детей с природным явлением ветер. Учить давать его характеристику, используя
  в речи подходящие понятия.

12.00-12.25

Подготовка
  к обеду, обед (воспитание КГН, навыков
  самообслуживания, культуры поведения за столом, формирование первоначальных
  представлений о ЗОЖ)

12.25-
  15.00

Подготовка
  к дневному сну, дневной сон (воспитание КГН,
  навыков самообслуживания, сохранение психофизического здоровья)

15.00-15.15

Подъем,
  закаливание, гимнастика после сна, комплекс №
  (сохранение психофизического здоровья, формирование первоначальных
  представлений о ЗОЖ)

15.15-
  15.25

Полдник
  (воспитание
  КГН, навыков самообслуживания, культуры поведения за столом, формирование
  первоначальных представлений о ЗОЖ)

15.25-
  16.25

Д/и
  «Что где лежит»
-учить
  детей понимать и использовать в речи предлоги: «под», «на», «за», «в».
п/и
  «Воробушки и автомобиль»
-учить
  детей выполнять прыжки на двух ногах.

Самостоятельные
  игры детей. Цель: приучать детей играть дружно, самостоятельно выбирать игры
  роли.
Чтение
  сказки В.Сутеева «Под грибом».

 Трудовая
  деятельность
«Мы
  умеем помогать»- учить замечать непорядок, ставить вещи и игрушки на свои
  места

Игра
  «Семья» «Собираемся на осеннюю прогулку»
Цель:
  поощрять самостоятельность детей в создании игровой среды; способствовать
  развитию взаимоотношений, формирование дружелюбия.

Д/И
  «Найди, о чем расскажу» - научить узнавать предметы по перечисленным
  признакам.

16.25
  – 16.50

Индивидуальная
  работа
Д/и
  «Осенние слова». Цель: упражнять в подборе прилагательных.

Индивидуальная
  работа
Д/и
  «Что бывает такой формы?».
 Цель:
  закрепить геометрические фигуры.

Музыкальная
  деятельность (по плану музыкального руководителя)

Индивидуальная
  работа
Закреплять
  умение работать ножницами

Индивидуальная
  работа
Д/и
  «Что изменилось?» - на тренировку наблюдательности и развитие зрительной
  памяти.

17.10-
  17.30

Подготовка
  к ужину, ужин (воспитание КГН, навыков самообслуживания, культуры поведения
  за столом, формирование представлений о ЗОЖ)

17.30-
  19.00

Прогулка,
  самостоятельная деятельность детей, взаимодействие с семьями детей по
  реализации основной образовательной программы дошкольного образования

file_name: 6. октябрь Общаемся друг с другом.docx

alt: Месяц: октябрь . Тема недели: «Общаемся друг с другом»

alt: Занятия Вид деятельности :

alt: Занятия Вид деятельности :

title: Календарный тематический  план в средней группе


extracted_text:
Урок обществознания в 7 классе

7 Класс, дата – 19.11.2016 г.,
предмет – Обществознание
Тема урока: Деньги. Функции денег
Тип урока: урок изучения нового материала
Вид урока: комбинированный
Цели урока:
·
учебная -  уяснить сущность денег и денежного обращения;
·
воспитательная - воспитывать
у учащихся уважительное отношение к позиции другого человека, культуре речи;
·
развивающая–развивать коммуникативные УУД учащихся:
умение слушать и слышать своих одноклассников, умение вступать в диалог и
участвовать в коллективном обсуждении, умение точно выражать свои мысли;
·
методическая - показать вариант современного  урока с
использованием интерактивных средств, для наиболее эффективного раскрытия
данной темы.
Планируемые результаты:
·
Личностные –  получение учащимися опыта
работы в группах, навыков самоанализа своей деятельности;
·
Предметные - осознание учащимися роли общения в
жизни общества и человека; умение учащихся формулировать определение понятия
«общение»; различать вербальные и невербальные средства общения; формы общения.
·
Метапредметные – умение организовывать учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в парах.
Оборудование и материалы:
Компьютер, интерактивная
доска, карточки с заданиями для групп. Информационный материал, презентация по
теме «Деньги», схемы «Виды денег», «Функции денег». Предметы, выполнявшие ранее
функции денег (соль, рыба, мех, ит.д.).
Содержание урока
Учитель:
- Здравствуйте, меня зовут Надежда
Федоровна. Сегодня я проведу у вас урок обществознания. Посмотрите, у меня на
столе находятся различные предметы: соль, полотно, мех, ракушка, жемчуг,
золото, денежные купюры.
Как вы думаете о чем пойдет речь на
уроке?
                   Учащиеся
высказывают свои предположения.
                Совместно с учителем
формулируется тема урока
Учитель:
Сегодня действительно
речь пойдет о том, с чем мы знакомы с детства, - о деньгах. Казалось бы, мы все
о них знаем, умеем их использовать. И все-таки давайте вместе попробуем
сформулировать вопросы, касающиеся этой темы.
                  Учитель
записывает на доске вопросы, которые задают ученики.
Сейчас мы попытаемся
ответить на эти вопросы. И логично, на мой взгляд, начать с истории
возникновения денег.
Существует две концепции
происхождения денег рационалистическая и эволюционная. Первая объясняет
происхождение денег как итог соглашения между людьми, что для обмена необходимы
специальные инструменты. Основоположником этой теории является Аристотель, и
она господствовала до конца 18 века. Однако достижения в области археологии опровергли
ее.
Вся история человечества служит
подтверждением эволюционной теории происхождения денег. На роль всеобщего
эквивалента претендовали различные товары. Например, в древнем Египте и на Руси
основным средством обмена был скот. У чукчей - меха. В Индии и Африке -
раковины. На Янке, острове Тихого океана, традиционными средствами обмена  были
каменные колеса 12 футов в диаметре. Затем стали ценными деньгами – золото и
серебро. Все это было товарные деньги. А как вы думаете, были ли они удобны?
                                            Ответы
детей.
У всех товарных денег
есть одно общее свойство - они сами помимо роли денег являются товаром, т.е.
имеют свою внутреннюю стоимость и могут удовлетворять какую – либо нашу
потребность.
         В 8
веке в Китае появились бумажные деньги. В отличие от товарных денег, бумажные
могут удовлетворять всякую абстрактную потребность. Их альтернативная стоимость
равна нулю.
         Любой предмет, наделен
какими - либо отличительными признаками. Очевидно,  такие признаки есть и у денег.
Давайте попытаемся их сформулировать.
Для этого предлагаю вам
объединиться в две группы: «Генераторы» и «Аналитики».
Задача группы
«Генераторы» -
выдвинуть идеи по тому или иному заданному вопросу. Группа «Аналитики»
опираясь на информационный материал, анализируют идеи  группы  «Генераторы»
Папки с заданиями  лежат на ваших
столах. Время  на обсуждение 3 минуты.
Учащиеся по желанию объединяются
в группы и начинают работу.
Группа «Генераторы» получает вопросы,
на которые она должна       ответить, опираясь на свой жизненный опыт.
Группа «Аналитики»
получает дополнительный материал, с помощью которого вносит необходимые
коррективы в ответы Генераторов.

                      Карточка с заданиями  для группы
«Генераторы»
1. Почему в данных странах именно этот товар стал
деньгами: в Америке вампу (ракушки), на Аляске  - золотой песок ,у кочевых
народов – скот? (Этот товар всеми ценился и его количество достаточно для того,
чтобы обеспечить товарообмен)
2.  Почему шар  для кегельбана не может быть деньгами? (
Он  неудобен в обращении)

               Карточка
с заданиями для группы «Аналитики»
1. Могли бы ледяные кубики стать денежной единицей в
Америке (нет, так как они недолговечны) Каким и тремя признаками обладал товар,
стихийно выделившийся  в качестве денег  у разных народов? ( Представлял
ценность в глазах общества. Был в достаточном количестве. Обладал
долговечностью.)
2. Какие качества золота сделали его денежной единицей?
(долговечность, ценность, достаточное количество)
На доске записываются
признаки денег: Долговечность,
Делимость, Портативность, Отличимость.
   Затем каждой
группе  выдается карточка с дополнительным вопросом, на который должны ответить
представитель обеих групп.

Генераторы
Какие функции выполняют
деньги?

Аналитики
Определить  функции
денег:
-единственное их занятие торговля
соболями, белками и прочими мехами, которые они продают покупателям, получают
назначенную цену деньгами. А покупают они в основном восточное серебро и рабов.

( Средство обращения.)
- если в Скандинавии средняя цена  за
рабыню составляла одну мерку серебра, то на рынках в Византии она была в
несколько раз выше. За три мерки серебра можно было купить или рабыню или
хорошего скакуна.
(Средство измерения)
- в руках воинов -  купцов,
разбогатевших за счет выгодных операций, постепенно накапливались значительные
сокровища.
(Средство накопления)
На доске записываются функции денег: Средство
обращения, Средство измерения, Средство накопления.

В итоге у обучающихся формируются
следующие понятия:
1.   Деньги (все то, что принимается всеми
в обмен на любые товары и услуги)
2.   Функции денег(средство обмена,
средство измерения, средство накопления)
3.   Признаки денег (портативность, долговечность,
делимость,  отличимость)
Учитель:
Мы поговорили с вами о
том, как возникли деньги, какие функции они выполняют. А что для вас значат
деньги?
Проходит рефлексия:
Что для вас деньги?
А деньги это главное?
Все ли измеряется
деньгами?
Составьте синквейн на
тему деньги.
Учитель:
В мировой литературе
очень много произведений, затрагивающих тему денег. Думаю, вам знакомы Альбер
А.С. Пушкина, познакомитесь с произведением Н.В. Гоголя «Мертвые души» с его
героем Плюшкиным. А я советую вам прочесть повесть О. Бальзака «Гобсек»
В качестве домашнего
задания:
 1. Подумайте, что может играть
роль денег в нашей местности.
 2. Вспомните пословицы и
поговорки о деньгах.

 Ход урока:

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.Организационный момент

Приветствует уч-ся,
  мотивационная установка.

Приветствуют учителя,
  проводят самооценку своей деятельности на урок, выбирают независимого
  эксперта

2. Стадия вызова

 Учитель обращает внимание
  обучающихся на предметы, которые ранее выполняли роль денег в разных
  государствах
Презентация слайд№1

Определяют тему,
  формулируют тему и цель урока.

3.
  Стадия осмысления. Открытие нового знания. Формулирование
  выводов

1.Учитель объясняет
  концепцию происхождения
товарных денег.

2.Для
  определения признаков денег предлагает групповую форму работы.

3.Выдает
  группам папки с заданиями.

4.Записывает на
  доске признаки денег исходя из ответов обучающихся.
Презентация
  слайд №2

5. Записывает
  на доске функции денег исходя из ответов обучающихся.
Презентация
  слайд №3

6.Помогает
  сформулировать выводы

1.Отвечают на вопрос. Были ли они удобны?

2.Делятся на группы «Генераторы», «Аналитики»

3.Работают 3 мин. с карточками

4.Ответы представителей групп

5.Работают с карточками 3 мин.
Ответы представителей групп.

6.Формулируют основные понятии по изучаемой теме.

4. Стадия рефлексии

7.Задает вопросы. Что для
  вас деньги? А деньги главное? Все ли измеряется деньгами?

7.Составление синквейна по
  теме «Деньги»

5. Применение
  нового знания, домашнее задание

Вспомнить пословицы и
  поговорки о деньгах.
Придумать, что может играть
  роль товарных  денег в нашей местности. Рекомендует прочитать литературу
  затрагивающую тему денег.

Список используемой литературы:
1. Деньги мира. Мир энциклопедий Аванта +.
2006 г.
2. Прошлое в монетах. Памятные монеты.
1832-1991 гг./
Т.А. Аглинцева, Е.Н. Кукушкина, Г.М. Сухонос и
др./
под редакцией А.В. Юрова. - М.: Финансы и
статистика, 1994 - 288 с.

file_name: Урок деньги (1) (1).doc

alt: Урок обществознания в 7 классе 7

alt: На доске записываются функции денег:

alt: Ход урока: Этап урока

alt: Стадия рефлексии 7.Задает вопросы

intro: Урок по теме "Деньги" разработан к УМК Л.Н.Боголюбова. На уроке применяется технология группового обучения и РКМЧП. Способствует развитию предметных и метапредметных результатов. Обучающиеся приобретают навыки работы в группе , коммуникативные навыки.  Урок предполагает межпредметные связи -с историей, географией, экономикой, литературой.разработка урока по теме "Деньги"

обществознание

group: Дисциплины

title: план конспект урока "Деньги"


extracted_text:
Аудиторские процедуры

1.        Статьи с высокой стоимостью, или ключевые
статьи. Например, отбираются подозрительные, необычные статьи, статьи, подверженные
риску, или статьи, по которым ранее были ошибки.
2.        Все статьи, превышающие определенную сумму.
Так, проверке подвергается большая часть общей суммы сальдо счета или класса
операций.
3.        Статьи для получения информации. Например,
можно проверить статьи для получения информации по таким  вопросам,  как бизнес
клиента, характер операций, системы бухгалтерского учета и внутреннего
контроля.
4.        Статьи для проверки процедур. Отбирая
статьи, аудитор может определить, выполняется ли конкретная процедура.
Проверка специфических статей — эффективное средство
получения аудиторских доказательств. Однако отбор специфических статей не
является аудиторской выборкой, поскольку результаты процедур, применяемых к
обобранным статьям, не могут распространяться на всю генеральную совокупность.
Таблица 3.8. Отличия статистического и
нестатистического методов формирования аудиторской выборки

Признак отличия

Статистический метод

Нестатистический метод

Проведение
  тестов контроля

В случае тестов контроля ста- тистический анализ наличия или отсутствия ошибок
(т.е. подсчет) не имеет существен- ного значения

В случае тестов
  контро- 1 ля важен анализ харак- 1 тера и причины ошибок

Определение объе-
ма выборки

Объем
  выборки определяется на основании
  теории вероятно- сти или полученных
  компьютер- ным способом случайных чисел

Объем выборки опреде- ляется на основании профессионального суждения аудитора

Измерениериска

Статистические
  измерения рис- ка выборочного
  метода воз- можны и действительны при статистической выборке

Статистические измере-
ния риска выборочного метода невозможны

Аудитор может решить применить аудиторскую выборку к
сальдо счета или классу операций. При этом применяется два метода формирования
выборки: статистический и нестатистический. Отличия статистического и
нестатистического методов формирования выборки приведены в табл. 3.8.
При разработке аудиторской выборки принимаются во
внимание цели теста и характеристики генеральной совокупности, на основе
которой составляется аудиторская выборка.
Сначала  анализируются цели,   которые  должны  быть
достигнуты, и аудиторские процедуры, которые будут способствовать их достижению.
Аудитор оценивает уровень допустимой ошибки и генеральную  совокупность,
которая  должна  использоваться  для   выборки. Такая оценка может основываться
на предшествующих знаниях аудитора  или  исследовании  небольшого  числа
элементов  генеральной совокупности. Стандарт определяет, что если
предполагаемый уровень  ошибки   неприемлемо  высок,  тесты   контроля  не  проводятся,
а применяются тесты проверки по существу. Однако, если погрешность ошибки
велика, при применении процедур проверки по существу целесообразно провести
стопроцентную проверку или использовать больший объем выборки.
Для аудиторской выборки используется уместная и полная
генеральная совокупность. Уместность и полнота являются характеристиками
генеральной совокупности. Генеральная совокупность  является уместной с точки
зрения цели процедуры выборки, что определяет анализ направления тестирования.
Например,   если   цель аудита заключается в проверке сумм кредиторской
задолженности, генеральная совокупность может быть определена как перечень задолженностей
кредиторов.
Полнота генеральной совокупности означает наличие всех
документов, включение всех статей в генеральную совокупность за определенный
период. Например, если формулируются выводы  относительно  всех  документов
за  соответствующий период,  аудитор  должен быть уверен в том, что все
документы были подшиты в папку.
При  определении  объема  выборки следует оценить
влияние  риска выборочного метода. Риск  выборочного  метода должен  быть снижен
до  приемлемо низкого уровня.  Между объемом  выборки  и  риском выборочного
метода существует обратная   зависимость.   Чем ниже риск, который готов принять
аудитор,   тем   больше  должен быть объем аудиторской выборки. На объем
аудиторской выборки и уровень риска выборочного метода влияют различные
факторы. Причем  эти,  факторы  различны, если  определяется  объем   выборки
для тестов контроля или процедур проверки по существу. Примеры факторов,
влияющих на объем аудиторской выборки, приводятся в приложениях 6 и 7.
Формирование аудиторской выборки базируется на
соблюдении следующего правила: все элементы выборки имеют шанс быть отобранными.
При статистической выборке статьи, как отмечалось, отбираются случайным
образом. При нестатистической выборке аудитор опирается на свое
профессиональное суждение. При выборе любого метода необходимо учитывать, что
выборка должна иметь репрезентативный характер, т. е. обладать типичными для
генеральной совокупности характеристиками.
При формировании аудиторской выборки используются следующие
методы:
• таблицы случайных чисел;
• компьютерные программы системного отбора;
•          компьютерные программы случайного
(бессистемного) отбора.
При системном отборе число элементов генеральной
совокупности делится на объем выборки так, чтобы обеспечить определенный
интервал выборки (например, равный 50). После определения исходной точки в
пределах первых пятидесяти элементов выборки отбирается каждый пятидесятый
элемент.
При бессистемном отборе аудитор формирует выборку, не
следуя какому-либо структурному методу. При этом он должен соблюдать принципы
непредвзятости и непредсказуемости. Бессистемный отбор не используется при
статистической выборке.
В отношении аудиторской выборки применяются
традиционные аудиторские процедуры. При применении аудиторских процедур аудитор
должен выполнить следующие правила:
•          если отобранная статья не подходит для
применения конкретной процедуры, эта процедура проводится по отношению к
замещающей статье. Можно проверить аналогичный документ по конкретной
хозяйственной операции, который содержит ошибку;
•          если документы по отобранной статье были
утрачены и невозможно применить никакие аудиторские процедуры к данной статье,
аудитор обычно считает эту статью содержащей ошибку.
Аудитор должен проанализировать результаты выборки,
характер и причину выявленных ошибок. В частности, анализируются следующие
вопросы:
•          прямое воздействие выявленных ошибок на финансовую
отчетность;
•          эффективность систем бухгалтерского учета и
внутреннего контроля;
•          факты ошибок, которые являются результатом
действий руководства организации.
По обнаруженным ошибкам аудитор определяет такие их
общие характеристики, как вид операции, место, производственная линия и период.
Это необходимо для того, чтобы выявить все статьи генеральной совокупности,
которые обладают данной общей характеристикой. Далее аудитор применяет
аудиторские процедуры к такой статье для выявления и оценки общего значения
ошибки. Такие ошибки могут быть преднамеренными и указывать на факты мошенничества.
Кроме того, выявленные ошибки могут иметь нетипичный характер и не распространяются
на генеральную совокупность. Например, ошибка может быть допущена в результате
сбоя компьютерной программы или применения неправильной формулы при исчислении
стоимости запасов в конкретном подразделении организации. Аудитор должен прогнозировать
денежные ошибки, выявленные в выборке, распространяя их на генеральную совокупность.
Необходимо проанализировать воздействие спрогнозированной ошибки на конкретные
цели теста и на другие области аудита. Аудитор распространяет общую ошибку на
генеральную совокупность с тем, чтобы получить широкую картину диапазона ошибок
и сравнить его с допустимой ошибкой. Для процедуры проверки по существу
допустимая ошибка является допустимым искажением и будет представлять собой
сумму, меньшую или равную предварительной оценке существенности, данной
аудитором и используемой для проверяемых отдельных сальдо по счетам. Для тестов
контроля не требуется явного прогнозирования ошибок, поскольку степень
погрешности по выборке также представляет собой спрогнозированную степень
погрешности для генеральной совокупности как целого.
Затем проводится оценка результатов выборки.
Результаты выборочной проверки подвергаются оценке либо для подтверждения
предварительной оценки генеральной совокупности, либо для пересмотра
предварительной оценки. При изменении своего предварительного мнения аудитор
может:
•          попросить руководство организации
проанализировать выявленные ошибки и вероятность их допущения в дальнейшем, а
также сделать необходимые корректировки;
• изменить запланированные аудиторские процедуры;
•          проанализировать последствия с точки зрения
подготовки аудиторского заключения.

file_name: Аудиторские процедуры.docx

alt: Аудиторские процедуры 1.

title: Аудиторские процедуры


extracted_text:
Конспект урока
Тема урока: Япония: территория, границы, население.

Учебно-воспитательные цели:

усвоение знаний об основных
     чертах ЭГП, основных чертах строения и рельефа материка, природных и
     сырьевых ресурсов, размещении населения;
формирование нравственных ценностей
     и эстетического отношения к элементам живой и неживой природы как к
     источнику жизни, красоты, духовной культуры японского народа.

Учащиеся должны уметь:
1.
Выбирать карты нужного содержания в зависимости от  учебной задачи и
устанавливать на основе их анализа главные черты  компонентов природы и крупных
природных комплексов.
2.
Определять географическое положение страны и наносить на контурную карту
характеризующие его элементы.
3.
Способом сопоставления соответствующих карт выявлять связи между
рельефом, строением и размещением полезных ископаемых.
4.
На основе политической и комплексных карт составлять краткое описание
страны.
5.
Показывать на карте указанные в программе географические объекты,
крупные государства и их столицы.
6.
Составлять образное описание страны, пользуясь различными источниками
информации.
   Оборудование:

политическая карта мира, карта Японии,
     атласы, контурные карты, таблицы, компьютер, мультимедийный проектор,
     журналы, рисунки. Терминологический словарь. Фрагмент программы специальный
     корреспондент « Гейши».

   Ход урока.
                     1. Организационный момент.

  Я жалею о том, что не видел лица всей земли,

   Всех ее океанов, вершин ледяных и закатов,

                Только парус мечты вел по свету мои корабли,

 Только в стеклах витрин, я встречал альбатросов и

                                                                                скатов.

 Я не слышал, как в Лондоне час отбивает Биг-Бен

                                                 Я не видел, как звезды
сползают к фьордам все ниже,

                               Как кипит за кормой горький снег Атлантических
                                                                                пен.

                               И в начале весны голубеют фиалки в Париже.
Р.
Рождественского.
                  2. Изучение нового материала.
?
  Ребята, назовите главную мысль стихотворения Р. Рождественского.
Автор сожалеет о том, что не
удалось и теперь врят ли удастся увидеть весь мир во всем его ошаламляющем
многообразии. Задача сегодняшнего урока познакомиться с одним из уголков нашей
планеты - маленькой, но удивительной страной- Японией. Страна, в которой люди
наперекор природе, не давшей им в достатке ни полезных ископаемых, ни земли,
достигли таких экономических высот, что многие живущие на планете могли бы им
позавидовать.

2.1
Географическое положение.

С чего же начать знакомство со
страной?     /С нахождения географического положения./
Почему?  /Географическое
положение оказывает влияние на климат, природу и хозяйственную деятельность, и
жизнь человека/
                 1.Япония.
Столица Токио.
Страна архипелаг состоящая из четырех крупных островов о.
Кюсю, о. Сикоку, о. Хонсю,    о. Хоккайдо  и четырех тысяч мелких. Они расположены
в Северо-Западной части Тихого  океана. Между 44 С.Ш. и23 с.ш.,123в.д. и 147
в.д. Площадь-372 тыс. к.м.

Во сколько раз меньше площади России?

Площадь Росси-17 млн. км. В 46 раз.

В каких климатических поясах расположена страна?

Большая часть страны
  расположена в умеренном  климатическом  поясе, юг в субтропическом.

Благоприятны ли климатические условия для жизни людей?

Да, климат – умеренный и субтропический, благоприятен для
  жизни людей.

Какое место Япония занимает по протяженности береговой
  линии?

По протяженности береговой линии Япония занимает 6 место.
  Она составляет 30 тыс. км. Уступает таким странам как Канада, Индонезия, Гренландия,
  Россия, Филиппины. Как такое могло произойти, по площади Россия занимает
  1место, Япония в 46 раз меньше, а по протяженности береговой линии находятся
  рядом?
Япония –  страна архипелаг, поэтому и береговая линия
  протяженная.

Как она расположена относительно других географических
  объектов?

На З.-Тихий океан и его теплое
  течение Куросио.   На В.-Японское море и материк Евразия. От Курильских
  островов Япония отделена проливом  Кунаширским. О.Хоккайдо от о. Сахалина
  отделен проливом Лаперуза.

Сделайте вывод об особенностях Г.П.

Япония- маленькая островная
  страна архипелаг.   Это осложняет освоение территории. Сухопутных границ не
  имеет. Климат мягкий, так как расположена в умеренном и субтропическом поясе.
  Что позволяет в южных районах собирать по два урожая в год. Изолированность
  территории привела к тому, что вплоть до 20 века она была, как бы спрятана от
  глаз европейцев. Ее удаленность от большинства стран затрудняло процессы
  интеграции, особенно до середины прошлого столетия.

С развитием, какого вида транспорта    её географическое
  положение улучшилось?

 С развитием морского и авиационного транспорта.

Изменяется ли географическое положение во времени?

Да на примере Японии мы видим, что Г.П.меняется во
  времени.

По карте строения земной коры определите происхождение
  архипелага.

Острова расположены в зоне разломов литосферных плит в
  зоне землетрясений.

                                                                                2.2.Строение земной коры.

                  В небольшой
стране насчитывается-150 вулканов, из них 40 действующих.
Назовите наивысшую точку.  –
Фудзияма - потухший вулкан. Высотой 3776метров. Японский фотограф Юкио Охияма фотографирует
ее на протяжении 25 лет.
«Моя Фудзи - сама грациозность,
она открывает мне рай, который я видел когда-то во сне»

В Японии происходит 1,5 тысячи
     землетрясений в год, приблизительно по 4 толчка в день.

•
В школах постоянно проводятся учения по предотвращению жертв во время
землетрясения.
•
Издавна строятся лёгкие дома, при разрушении которых не гибнут люди.

Японский дом- это, прежде всего
крыша, опирающаяся на каркас из деревянных стропил и опор.…Здесь нет ни окон,
ни дверей в нашем понимании, ибо в каждой комнате три стены из четырёх можно в
любой момент раздвинуть, можно вовсе снять. Когда такие легко выдвигающиеся из
пазов раздвижные створки служат наружными стенами и одновременно- ставнями, они
оклеиваются белой рисовой бумагой, похожей на папирусную и называются седзи.
Те раздвижные створки, что делят собой внутренние помещения и одновременно
служат дверьми, оклеиваются плотной раскрашенной бумагой и именуются фусума.

Внутри японского жилища глаз
видит лишь решетчатые переплёты седзи, рисовая бумага которых мягко рассеивает
пробивающийся с наружи свет. Под разутой ногой слегка пружинят татами -
жёсткие, пальца в три толщиной, маты из простёганных соломенных циновок. Днём
на них сидят, обедают, а на ночь на них стелют постель. В доме идеальная
чистота. Традиционный японский дом называется минка.

Чем японский дом отличается от привычного европейского?
Лёгкость постройки, отсутствие
мебели, окон и дверей.
С чем связана лёгкость построек?
С частыми землетрясениями.
Почему в домах японцев нет ничего лишнего?
В таком свободном доме они лучше
чувствуют природу, они ближе к ней, чем в глухих стенах, им ничто не мешает
сосредоточиться.

2.3.Комплексная
характеристика использования земель.

А теперь познакомимся с
хозяйственной деятельностью людей по комплексной карте.
1.Практически все земли заняты
лесами и обрабатываемыми землями, особенно на юге.
2.Выращивают сахарный тростник, пшеницу,
рис, цитрусовые, занимаются рыболовством.
Посмотрите, а занимается ли
животноводством?      Нет. Япония – единственная развитая страна, потребляющая
мяса кур  1-2кг. в год на одного человека.
За счет чего восполняют жители
нехватку белковой пищи. Много потребляют морепродуктов: рыбы, мидий, кальмаров,
морскую капусту.
Назовите полезные вещества, содержащиеся в них.  /Йод,
кальций, фосфор./

Некоторые ученые связывают с этим трудолюбие, усидчивость
нации.
3.Из полезных ископаемых есть каменный уголь,
полиметаллические руды, медные руды, но их мало. П. И.- бедна.
Достаточно ли полезных ископаемых для развития экономики?
Нет этого мало.

 Как восполнить нехватку топлива, железа, цветных
металлов?    Закупать сырье.
Рассмотрите таблицу структуры импорта Японии, какие виды
товаров доминируют в ней?     Это полезные ископаемые нефть, цинк, бокситы,
железо, каучук, древесина.
Давайте проанализируем  таблицу  «Страны мира по выплавке
стали».
Какое место занимала Япония  в 1950 году? 6 место.
А  к 1990 году  произошли изменения? Да. Япония стала
занимать 2 место в мире.
А почему показатель выплавки стали так важен для любой
страны? Сталь является конструкционным материалом №1.
Какое место занимает Россия, по выплавке стали?
4место.
Давайте проанализируем таблицу «Страны лидеры по
производству легковых автомобилей, какое место занимала Япония в1950 году? Занимала
10 место.
Какие страны входили в тройку лидеров?  США,
Великобритания, Канада.
Сколько тысяч автомобилей производила Япония? 2 тысячи.
Изменилась ли тройка лидеров по производству автомобилей
к 2006 году? Да, Япония стала лидером №1.А США стало занимать 4 место.
Сколько тысяч автомобилей стало составлять производство в
Японии? 9757.
Во сколько раз увеличилось производство? В 4846 раз.
Почему в автомобиле строении Япония стала безусловным
лидером? Экономичны, надежны, дешевы, современны.
Перечислите статьи  экспорта этой страны? Да,
это продукция наукоёмких отраслей: фотоаппаратура, автомобили, часы.
Почему товары сделанные в Японии пользуются спросом?  Они
очень хорошо зарекомендовали себя, качественные, современные.

Япония, лидирует,  в
промышленном производстве имея,
только  один вид
ресурса человеческий.

2.4.Население и культура.

                     Мы познакомимся с особенностями
населения и культурой Японии.

Какова численность населения?         127 млн.
человек численность населения.
Какое место в мире занимает эта страна?
Это 9 место после Китая, Индии, С.Ш.А., Индонезии, Бразилии,
России, Пакистана.
Кто знает, какой строй в этой стране?
Япония – конституционная монархия, империя. Это практически
единственная империя в мире.
Как зовут действующего императора?
 В настоящее время император страны - Акихито.
Япония-нация здоровых людей.
Назовите среднюю продолжительность жизни японцев.
 Средняя ожидаемая продолжительность жизни 80,7 лет.
 Какое место в мире Япония занимает по продолжительности
жизни?
 Это самый лучший показатель в мире, Япония
занимает   первое место в мире.
 Какие страны входят в семерку лучших стран по этому показателю?
 На 2 месте – Австралия,3 – Швейцария, 4-Канада, 5-
Исландия, 6 – Италия, 7 – Франция.
Ребята, а продолжительность жизни выше у женщин или у
мужчин?
 У женщин ожидаемая продолжительность выше, чем у мужчин.
На сколько лет?
 Приблизительно на 7 лет.
Только в Японии женщины живут дольше?
Нет, судя по таблице во всех странах женщины имеют большую
продолжительность жизни.
Посчитайте приблизительно, на сколько лет, женщины живут
дольше.
 Как и в Японии приблизительно на 6-7 лет.
 Почему японцы живут долго?
     1.  Все продукты в магазине наисвежайшие. Много
употребляется морепродуктов.

2.  Само отношение к жизни. Японцы как никакой другой народ в мире знают,
как

хрупка  жизнь. В памяти еще остались атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки.

Японцы ценят жизнь и берегут природу, леса, реки. Послушайте
как в японском трехстишье хокку, автор Кабаяси Исса отразил это.

                                 Чужих
меж нами нет!
                                  Мы
все друг другу братья
                                  Под
вишнями в цвету.
                                  Наша
жизнь – росинка

Пусть лишь капелька росы
                                  Наша
жизнь и все же.

В этих необычных философских
стихах глубокий смысл. О чем они? /Люди должны бережно относиться друг к другу
– мы, живя в разных странах, являемся жителями одной планеты Земля./ Жизнь хоть
и быстротечна, но это наша жизнь.
 3. Доброжелательность в  отношениях.
4. Привычка ходить. В стране
был провозглашен лозунг: «10 тысяч шагов в день ради здоровья», он стал
жизненным правилом каждого японца.
5. Гигиена. Каждый
чихающий, сморкающийся носит на лице, прикрывая нос и рот, специальную маску из
нескольких слоев марли. Носить эти гигиенические повязки учат в саду.
Соблюдаете ли Вы эти правила?
 /Ответы учащихся/
Религия
Япония, верующая нация. Религия,
пришедшая в Японию из Индии – буддизм – синтоизм. Храмом в Японии является пагода.
Это необычное для европейца сооружение многоярусное, с крышей, причудливо
загнутой на углах. Ворота в храм называются – торий. При монастырях создаются
ландшафтные сады, сад камней – хиранива.
     Япония  - страна высокой
культуры и сплошной грамотности, где обучению и воспитанию детей уделяется большое
внимание с раннего детства. Японцы свято почитают старинные обряды, и традиции,
к числу которых относятся самураи, почитание старших, чайная церемония, бонсай,
гейши.
 У японцев приняты поклонения и
улыбки. Подчиненный кланяется начальнику, сгибая корпус под углом 45, коллеги
кланяются под углом 15, встречают клиентов и покупателей под углом 30.
 Что это значит?
 Значит, уважение зависит от ранга, положения в обществе.
 Кнопку лифта должен нажимать моложе возрастом  и ниже
рангом.
 Чайная церемония (тю-но-ю.)
 В чайном павильоне (в красном углу) вывешивались китайские
буддийские свитки.
 На столы перед свитками ставили китайские вазы для цветов,
подсвечники. Все участники церемонии садятся на пол. Один из них насыпает в
чашку порошок – растертый в пудру зеленый чай, заливает кипятком и специальной
бамбуковой метелочкой взбивает пену. В течение чайного турнира гостям
предлагалось – 10, 50, 100 чашек чая. Необходимо было определить «хороший» и»
плохие «сорта. Угадавшиму давали специальный приз. Верхом безвкусицы считалось
пить чай из сервиза. Каждая чашка – история, и поэтому они должны быть разными.

Бонсай.
Эти деревья-карлики  отражают всё
многообразие природного мира в миниатюре. Японцы всегда ценили жизненное
пространство так как – островная страна, где ценится каждый сантиметр.
Бонсай – целая вселенная на одном
подносе. Деревья самых обычных пород - но хвойные деревья традиционно ценятся
выше лиственных, а плодовые выше тех, которые только цветут.
Рост деревьев сильно различается.
Высота самых маленьких бонсай – 5
 сантиметров, самый распространенный размер – 40-60 см.
В арсенале мастера бонсай, чтобы
придать стволу и кроне заранее продуманную форму есть специальные инструменты –
гири, веревки, мягкая проволока, клинья, щипцы, секатор, ножницы…
В первую очередь мастер обрезает
корни, ветви, почки – растение не должно тянуться ввысь. Главное – отсекать все
лишнее. Стили бонсай разные.

Самураи.
 В 17 веке – десятую часть
населения Японии составляли самураи. Самураи - это японские воины. Через 10 лет
их нравы и обычаи стали образцом для всех.
Пожертвовать собой в случае
необходимости было величайшим счастьем. Главное оружие – тяжёлый двуручный меч.
Меч - показывает о положении в
обществе и символ власти. Облачение самурая, находящегося при дворе, строго
регламентировалось и зависело от ранга.
Цуба, гарда меча – с середины XVI в. Превращается в настоящее произведение искусство.
4 образца изготовления из разных
сплавов.
Самурай готов в любую минуту
отдать жизнь, защищая Родину.

Кимоно
Кимоно – национальная японская
одежда, прямой халат с широкими рукавами. Широкий пояс  - называют оби. Кимоно
носят и сегодня от мала до велика, в праздничные дни. Оно передается по
наследству, одно для всех: нет различия – мужское или женское. Все радостные
события: рождение ребенка, свадьба, праздники, все скорбные события заставляют
надеть кимоно – парадное или траурное. Кимоно – одежда, которая никогда не
выбрасывается. Хранят в коробке завернутое в бумагу. Непременным атрибутом
женского туалета являются: шпилька для украшения волос, веер, зонтик.
Наверное, многие из Вас
слышали о гейшах. У многих европейцев сложилось неправильное представление о
них. Сейчас мы просмотрим видео фрагмент программы специальный корреспондент, и
Вы дадите правильный ответ на вопрос: «Кто же такие Гейши?»
Гейши – женщины хранительницы
национальных традиций.
Закрепление.(1-2 мин.)
Домашнее задание. Ребята,
за один урок нельзя раскрыть все многообразие страны, даже такой « маленькой»
как Япония. Вы можете подготовить выступления о нецке, борцах сумо.
Учить страницы 256-259.
Спасибо за урок.
Учащиеся всем гостям подарят
бумажных журавликов, которые для японцев символизируют мир и согласие, пусть
они принесут вам удачу!
/ По ходу урока просмотр
презентации/

Литература: Журнал «
География в школе»№2/2001,№7/2000,№2 2007, №7 2007,ГЕО №4 1998г.,№8 2001г.,№9
2001г.,№4 1999г.Н.Н.Кондратюк « Дидактические материалы по географии»
методическое пособие. Творческий центр « Сфера». Москва 2003.

alt: Строение земной коры.

alt: Рассмотрите таблицу структуры импорта

alt: Почему японцы живут долго? 1

intro: Конспект урока по географии. Данный конспект можно использовать для 7 или 11 класса.

tags: страна восходящего солнца

tags: Географическое положение Японии

title: Япония: территория, границы, население


extracted_text:
Конспект урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.
  Организационный момент.

Ровно встали,
Тихо сели,
Головами повертели,
Сладко – сладко
  потянулись,
И друг другу
  улыбнулись.
Рот закрыли на замок,
Начинается урок.

-Здравствуйте, меня
  зовут Ирина Дмитриевна и сегодня я проведу у вас урок литературного чтения.
-Проверьте на столах
  у вас должны быть учебники Литературного чтения, дневник и ручка.

-А сейчас мы с вами
  разомнем наш ротик и язычок. На доске написана пословица
Кашу
  кушай, а сказку слушай: умом –
разумом
  смекай, да на ум смотай.
Прочитайте в
  полголоса. Хором по указке. Хором, выделяя шипящие.

Слушают стихотворение, приветствуют учителя, проверяют свою
  готовность к уроку.

2. Проверка домашнего задания.

-С каким
  поэтом вы познакомились на прошлом уроке?
-Кто попробует прочитать выразительно стихотворение Фёдора Ивановича
  Тютчева “Весенняя гроза”?

Отвечают на вопросы.

2. Речевая
  разминка.

Он кружится
Легкий, новый
У ребят над
  головой.
Он успел платок
  пуховый
Расстелить над
  мостовой.
– О чем это стихотворение? Как бы вы его
  назвали?
– С чем сравнивает поэт снежное
  покрывало?
- Каким представляет автор снег?
–Прочитаем его, начиная шепотом, потом
  усиливая голос.

–Прочитайте выразительно, красиво, как вы
  понимаете это стихотворение. (Спрашивает нескольких учеников).

- Выразительное чтение стихотворения

- Это стихотворение о первом снеге. Мы
  ту его назвали «Первый снег».
- Он сравнивает его с платком пуховым.
- Он называет его новым, легким. Потому
  что он первый.
Читают, начиная шепотом, потом усиливая
  голос.
Несколько учеников читают стихотво-рение
  выразительно.

3. Выявление
  места
    и причины
    затруднения

4. Построение
    проекта выхода из
    затруднения
    (сообщение темы

  и цели урока)

-
  Давайте поотгадываем загадки
Белый пух на
  землю ляжет,
Скроет землю пух
  лебяжий,
Засверкает,
  заискрится,
В яркий жемчуг
  превратится.

Под гору — коняшка,
В гору —
  деревяшка.

Раскинулась
  скатерть,
Для всех еды
  хватит:
Что на нее
  положишь,
               То своим трудом умножишь.

– По отгадкам определите, о чем мы будем
  читать поэтическое произведение?
– Сегодня нас
  ждёт встреча с замечательным русским поэтом, которому были открыты все тайны
  природы, о котором говорили, что он не имеет равного себе ни в одной
  литературе. Его поистине волшебные стихи проникнуты любовью к Родине, к ее
  народу, к русской природе
– Имя этого
  поэта Афанасий Афанасьевич Фет.  Рассказывая о своем детстве, Фет вспоминал,
  как летом с деревенскими ребятами проводит время. С детства будущий поэт
  полюбил стихи, особенно его привлекали стихи Пушкина.
– Фет писал о
  самом простом: о картинах природы, о дожде, о снеге, о море, о лесе, о
  звёздах, о самых простых движениях души, даже о минутных впечатлениях.
– Что происходит
  в природе, когда наступают холода? Попробуйте нарисовать словесную картину:
  что происходит с землей? Домами? Деревьями? Что можно сказать о природе в это
  время года?
– Вспомните свои
  ощущения, когда вы видели первый снег после мокрой, грязной осени.
– Сегодня мы
  познакомимся со стихотворением Афанасия Афанасьевича Фета “Мама! Глянь-ка из
  окошка” и узнаем, что он испытал, будучи мальчиком, когда увидел первый снег.

ФИЗМИНУТКА
-
  А теперь, ребята, встали! Быстро руки вверх подняли, В стороны, вперед,
  назад, Повернулись вправо, влево, Тихо сели, вновь за дело.

Отгадывают
  загадки.

- Снег.

- Санки.

- Поле.

- Стихотворение о зиме.
Слушают.

Смотрят на доску.

Рисуют словесную картину о природе.

Вспоминают свои ощущения после первого
  снега.

Выполняют физминутку.

5. Реализация
    построенного
    проекта

- Откройте учебник на стр. 64-ой,
  послушайте стихотворение, какое чувство у вас возникнет? Следите по тексту.
Читает
  стихотворение «Мама, глянь-ка из окошка…»
Мама! Глянь-ка
  из окошка –
Знать, вчера
  недаром кошка
Умывала нос:
Грязи нет, весь
  двор одело,
Посветлело,
  побелело –
Видно, есть
  мороз.
Не колючий,
  светло-синий
По ветвям
  развешан иней –
Погляди хоть ты!
Словно кто-то тероватый
Свежей, белой,
  пухлой ватой
Все убрал кусты.
Уж теперь не
  будет спору:
За салазки, да и
  в гору
Весело бежать!
Правда, мама? Не
  откажешь,
А сама, наверно,
  скажешь:
«Ну, скорей
  гулять!»
– Понравилось ли
  вам стихотворение?
– Какое чувство
  возникло у вас, когда вы его слушали?
– От чьего имени
  написано стихотворение?
– Что он увидел
  из окошка? Что его удивило?

– Чему рад
  ребенок? Что его восхищает?

– Все ли слова
  вам понятны?
– Тороватый!
  – щедрый, не скупой.
– Прочитайте
  восклицательные предложения. Какие чувства они помогают передать?

– Прочитайте
  вопросительное предложение. С какой интонацией его нужно читать и почему?

– С какой
  интонацией говорит ребенок с мамой? Как будем читать это стихотворение?

– Отличаются ли
  чувства мальчика, от ваших чувств при виде первого снега?
– Прочитайте
  самостоятельно стихотворение.
– Всегда ли
  паузы совпадают с концом строки? Найдите строки, в конце которых делать паузы
  мы не будем.
– Ребята,
  скажите, что такое «Рифма»
– Найдите рифму
  в стихотворении.
– Давайте
  выразительно прочитаем стихотворение.

Работа над
  стихотворением «Зреет рожь над жаркой нивой…» (
– Фет писал
  стихи о природе. Ему удалось передать в них ощущения и настроения, чувства,
  которые наполняют душу восторгом.
– Послушайте
  стихотворение на стр. 65-ой «Зреет рожь над жаркой нивой…»
Зреет рожь над
  жаркой нивой,
И от нивы и до
  нивы
Гонит ветер прихотливый
Золотые
  переливы.
Робко месяц
  смотрит в очи,
Изумлен, что
  день не минул,
Но широко в
  область ночи
День объятия
  раскинул.
Над безбрежной
  жатвой хлеба
Меж заката и
  востока
Лишь на миг смежает
  небо
Огнедышащее око.
– Что изобразил
  Афанасий Афанасьевич в своем стихотворении?
– Как помогают
  представить картину, изображённую поэтом, словосочетания:
НАД ЖАРКОЙ
  НИВОЙ,
ВЕТЕР
  ПРИХОТЛИВЫЙ,
ЗОЛОТЫЕ
  ПЕРЕЛИВЫ,
НАД БЕЗБРЕЖНОЙ
  ЖАТВОЙ,
ОГНЕДЫШАЩЕЕ ОКО.
– Что значит,
  «над жаркой нивой»? Нива – засеянное поле. Значит над жарким летним полем.
– Что значит,
  «ветер прихотливый»? - капризный. Он не спокойный, показывает свой характер.
– Что значит,
  «золотые переливы»? Переливы – когда цвет немного меняет свой оттенок. Урожай
  золотым цветом переливается под капризный ветер.
– Что значит,
  «над безбрежной жатвой»? «Безбрежная» – значит широкая, а «Жатва» - это
  уборка урожая. Идёт широкая, большая уборка урожая.
– Что значит,
  «огнедышащее око»? – это жаркий, горящий глаз.
– Ещё у нас
  здесь есть незнакомое слово «Смежает”. «Смежает» - закрывает.
– Как нужно
  читать стихотворение?

– С какой
  интонацией его нужно читать? (Слайд 10). Прочитайте 1
  четверостишье и выберите нужную интонацию с доски:
Рассудительно
Восторженно
Спокойно
Удивлённо
Изумлённо
– Прочитайте
  стихотворение выразительно.

- Понравилось.
Отвечают.
- Оно написано
  от имени ребенка.
- Он увидел, что
  грязи нет, весь двор одело. Что всё посветлело, побелело.
- Его восхищает
  то, что теперь можно кататься с горы на салазках.
- Непонятно слово
  «Тороватый».
Смотрят на
  доску.
- «Мама! Погляди
  хоть ты! Весело бежать!» - Они помогают передать чувство радости, восхищения.
- Правда, мама?
  – Эго нужно читать с чувством неуверенности, с просьбой, надеясь на
  положительный ответ мамы.

- С восторгом,
  быстро, потому что ребенок очень восхищен, торопится поделиться своими
  чувствами с мамой.

Отвечают.
Самостоятельно
  читают стихотворение.

- 2, 7, 10, 11,
  14.
- Созвучное
  окончание строк.
Ищут рифму в
  стихотворении.
Один ученик
  выразительно читает стихотворение.

Слушают.

Слушают
  стихотворение.

- Хлебное поле.

Разбирают с
  учителем словосочетания и непонятные слова.Слушают.

- Читать нужно
  не торопясь, соблюдая все паузы.

Читает 1 ученик
  вслух. Смотрят на доску и выбирают нужную интонацию.
- 1 читаем
  рассудительно.
  2 читаем
  изумлённо.
  3 читаем
  спокойно.
Выразительное
  чтение стихотворения детьми.
Читает 1 ученик.

6. Рефлексия

– С творчеством
  какого русского поэта мы познакомились сегодня?
- И мы сегодня
  почувствовали, что стихи Фета вечны.
– Поднимите
  левую руку, если вам понравилось, как вы и одноклассники работали на уроке.
  Поднимите правую руку – если вам не понравилось, как вы и одноклассники
  работали на роке.
– Поаплодируйте
  себе и своим одноклассникам.
Выставление
  оценок.

- Мы познакомились
  с творчеством Афанасия Афанасьевича Фета.

- Поднимают
  руки.

Аплодируют себе
  и своим
  одноклассникам.

7. Домашнее задание

Выучить
  понравившееся стихотворение наизусть.

Слушают домашнее
  задание.
записывают в
  дневник.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: чтение 3в.docx

alt: Конспект урока Этап урока

alt: Каким представляет автор снег? –

alt: За салазки, да и в гору Весело бежать!

title: Конспект учебного занятия по теме: Афанасий Афанасьевич Фет “Мама! Глянь-ка из окошка”


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел
  долгосрочного план: Раздел 9.3А. Тригонометрия

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 9

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Синус, косинус, тангенс и котангенс произвольного угла. Значения
  синуса, косинуса, тангенса и котангенса произвольного угла.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

9.2.4.1
  знать определения основных тригонометрических функций и уметь определить их
  свойства по единичной окружности;

Цели
  урока

Ввести понятия синуса, косинуса и тангенса угла, актуализировать знания о
  синусе, косинусе и тангенсе угла в прямоугольном треугольнике, ознакомить с
  основным тригонометрическим тождеством, формулами приведения и формулой для
  нахождения координат точки, научить применять их при решении задач;

Критерии
  оценивания

Учащийся:
-знает определения основных тригонометрических
  функций и умеет определять их свойства по единичной окружности;

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:

  -
  описывать свойства тригонометрических функций по графическому изображению;
Предметная
  лексика и терминология
   тригонометрическая
  функция;

  синус,
  косинус, тангенс, секанс, косеканс, котангенс произвольного угла;
Полезные выражения для диалогов и письма:
   график y = а
  sin x сжимается вдоль оси ординат при …
   растяжение графикаy = acos x вдоль оси ординат зависит от …
   множительa<0отображает
  график y = asin xсимметрично …..
   график функции y=
  sinb x при b>1 ….
   при 0<n<1график
  функцииy = cos n x растягивается вдоль оси …
   y= sin (x-m)переносит график параллельно вдоль … ,

Привитие
  ценностей

Умение учиться, добывать самостоятельно
  информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым ситуациям, ставить
  проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей
  работы, умение организовывать свое время.Привитие ценностей осуществляется
  посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

На данном уроке рассматриваются понятия, которые необходимы при
  различных вычислениях на уроках естественно- математического направления.

Предварительные
  знания

Градусная и радианная мера угла

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Организация
  урока
0 -2 мин

Приветствие. Отметка
  отсутствующих.
  Проверка
  готовности учащихся к уроку.Совместно с учащимися определяем цели урока и
  ожидаемые результаты.
Разбор домашнего задания. Учащиеся обмениваются
  домашним заданием и выполняют проверку по готовым решениям.

Середина урока
3 -15мин

Изучение нового материала.
Введём прямоугольную систему координат
  Оху и построим полуокружность радиуса 1 с центром в начале координат,
  расположенную в первом и втором квадрантах. Назовём её единичной
  полуокружностью.
Из точки О проведём луч, пересекающий
  единичную полуокружность в точке М(х;у). Обозначим угол между лучом
  Ом и положительной полуосью абсцисс.
Если α- острый , то из ∆ОММ1
  имеем:
. Итак, синус острого угла равен
  ординате у точки М, а косинус угла α- абсциссе точки М. Если угол α
  прямой, тупой или развёрнутый или α=00, то синус, косинус
  угла α также определяем по данным формулам. Т.О., для любого угла α
  из промежутка от 00 до 1800 синусом угла α
  называется ордината у точки М, а косинусом угла  α- абсцисса точки М.
Тренировочные
  упражнения. Учащимся
  предлагаются различные задачи для закрепления из учебного пособия.
  Дифференцированный подход осуществляет учитель (уровень B или C).
Раздаточный
  материал должен содержат задачи с запасом на более способных
Задания:
Определите
  знак
функции:  ?
Переведите
  радианную меру угла в градусную: .
Найдите
  при помощи круга значение функций, объясните ответ: .
Найдите
  при помощи круга значение синуса, косинуса, тангенса, если величина угла
  равна:

Середина
  урока
16
  -27 мин

Решение
  упражнений, работа по учебнику.
Работа по решению упражнений идет у доски с вызовом учащихся и
  на местах. Каждое задание при наличии времени желательно разобрать перед
  решением.
1 задание:
а)
б)
2 задание:
а)
б)
в)
г)
3 задание: № 7 (а) по учебнику.

Найдите:  ,  ,  .
Решение.

Так угол лежит в 3 четверти, то

Ответ: 0,6 ;; .

Середина урока
28-37
  мин

Самостоятельная работа на
  проверку усвоения цели обучения.На данном этапе у учащихся
  развивается такая ценность академическая честность
После
  выполнения заданий, учащиеся проводят взаимопроверку правильности выполнения
  заданий по образцу, выданному учителем.
Задания для самостоятельной работы.
I вариант.
Выразите в градусной мере величину угла:  .
Выразите величину угла в радианах: .
Найдите знак произведения, используя правило знаков по
  четвертям: .
Вычислите значение выражения:.
Найдите значение функции  ,
  если  и  .
II вариант.
Выразите в градусной мере величину угла:  .
Выразите величину угла в радианах:  .
Найдите знак произведения, используя правило знаков по
  четвертям: .
Вычислите значение выражения: .
Найдите значение функции  ,
  если  и  .
Учащиеся
  обмениваются листками и проводят самооценивание и взаимооценивание.

Конец урока
38-40
  мин

Подведение
  итогов урока. Рефлексия.
Провести
  беседу с учащимися.
Что
  узнал, чему научился?
Какой
  этап урока был для вас наиболее сложным?

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Группы
  учащихся организованны по схеме «Сильный – слабый», что позволяет слабым
  ученикамулучшать свои навыки, а сильным учащемся совершенствовать свои,
  осуществляя оценку деятельности других и корректировку знаний.

Предусмотрена взаимопроверка по ключу, в ходе которой
  оценивается умение учеников применять теоретические знания. В ходе групповой
  деятельности при выполнении задании оцениваются умение находить результат
  решения задачи.

Запланированы
  виды деятельности на уроке, способствующие передвижению учащихся по классу,
  необходимо обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 1 Синус, косинус, тангенс и котангенс произвольного угла..docx

alt: Краткосрочный план Раздел долгосрочного план :

alt: Ом и положительной полуосью абсцисс

alt: Так угол лежит в 3 четверти, то


extracted_text:
подготовила педагог-психолог Галина Л.В.
Диагностическое сопровождение формирования личностных
универсальных учебных действий в условиях реализации обновленных ФГОС

В
рамках мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению реализации ФГОС с
целью создания благоприятных условий для развития каждого ребенка проводились
исследования эмоционального состояния, личностных особенностей и поведения
обучающихся.

1.
В
первых классах проведено исследование эмоционального состояния и настроения
обучающихся. Результаты представлены в диаграмме 1.

         Диаграмма 1.

Результаты проведенного исследования показывают, что 70-90%
первоклассников идут в школу с хорошим настроением. От 10 до 25% по пути в
школу испытывают двойственные, противоречивые эмоции, 5-10% - негативные
эмоции. В школе 52% детей  в 1 а классе, 50% в 1 б , 63% в 1 в и 25% в г
чувствуют себя хорошо, 38% детей  в 1 а классе, 44% в 1 б , 12% в 1 в и 65% в г
испытывают амбивалентные эмоции. 8% детей  в 1 а классе, 4% в 1 б классе, 25% в
1 в и 10% в г, находясь в школе, испытывают отрицательные эмоции. 40-60%
обучающихся с радостью возвращаются домой. От 25 до 40 % возвращаются домой с
плохим настроением. Эмоционально близки с учителем, вполне доверяют ему 58%
детей в 1 а классе, по 72% в 1 б и в 1 в классах, 40% в 1 г. Достаточно
доверительные отношения с учителем у 19% обучающих в 1 а классе, у 12%
обучающихся в 1 б, у 16% в 1 в, у 40% в 1 г классе.
2.
В пятых
классах было проведено исследование саморегуляции и самочувствия. Результаты
исследования уровня развития саморегуляции поведения обучающихся представлены в
диаграмме 2.

                                      Диаграмма 2.

Развитая
осознанная саморегуляция связана с настойчивым стремлением к выполнению
поставленных целей и является необходимой для продуктивной деятельности
человека. Постановка целей и задач, способов их выполнения, формирование
программы действий, оценка результатов — непременные условия успешности любой
деятельности, в том числе и школьного обучения. Дефекты сформированности
компонентов осознанной саморегуляции приводят к недостаткам регуляции в целом,
а это, в свою очередь, сказывается на снижении школьной успешности учащихся и
повышении психической напряжённости в процессе учёбы.
Нами исследовались
три компонента саморегуляции: планирование, моделирование и программирование.
Планирование характеризует индивидуальные особенности постановки и удержания
целей, насколько сформирована у ребёнка осознанность планирования действий.
Высокий уровень развития планирования выявлен у 32% обучающихся 5 а класса, у
17% в 5 б классе, у 21% в 5 в и у 14% в 5 г классе. У детей с высокими
показателями по этой шкале проявляется целенаправленность деятельности, имеются
реалистичные и детализированные цели. В норме – у 36 % обучающихся 5 а, у 44%
обучающихся 5 б классе, у 33 % обучающихся 5 в и у 43% в 5 г классе, Низкий
уровень отмечен у 32% в 5 а, у 39% в 5 б, у 46% обучающихся в 5 в и у 43% в 5 г
классе. У детей с низкими показателями способность к планированию развита
слабо, цели и желания часто меняются. Запланированные действия выполняются
редко. Такие дети мало задумываются о будущем, цели выдвигают ситуативно и
часто несамостоятельно.
Моделирование
отражает развитость у ребенка представлений о внешних и внутренних значимых
условиях деятельности, степень их осознанности, детализированности и
адекватности. Высокий уровень развития моделирования выявлен у 41% обучающихся
5 а класса, у 35% в 5 б классе, у 38% в 5 в и у 19% в 5 г классе. Дети с высокими
показателями способны выделять значимые условия достижения целей, как в текущей
ситуации, так и в перспективном будущем, что проявляется в соответствии
программ действий планам деятельности, соответствии получаемых результатов
принятым целям. В норме этот показатель – у 32 % обучающихся 5 а, у 39%
обучающихся 5 б классе, у 24 % обучающихся 5 в и у 48% в 5 г классе, Низкий
уровень отмечен у 27% в 5 а, у 26% в 5 б, у 38% обучающихся в 5 в и у 33% в 5 г
классе. У детей с низкими показателями оценка внутренних условий и внешних
обстоятельств часто неадекватна, что проявляется в фантазировании, которое
может сопровождаться перепадами отношения к развитию ситуации, последствиям
своих действий. У таких детей часто возникают трудности в определении цели и
программы действий, адекватных текущей ситуации, они не всегда замечают
изменение ситуации, что также часто приводит к неудачам.
Программирование
диагностирует развитость осознанного программирования ребёнком своих действий.
Высокий уровень программирования выявлен у 18% обучающихся 5 а класса, у 9% в 5
б классе, у 21% в 5 в и у 5% в 5 г классе. Такие результаты говорят о
способности продумывать способы своих действий и поведения для достижения
намеченных целей, о детализированности и развёрнутости разрабатываемых программ
действий. Программы разрабатываются самостоятельно, они гибко изменяются в
новых обстоятельствах и устойчивы в ситуации помех. При несоответствии
полученных результатов целям производится коррекция программы действий до
получения приемлемого результата. В норме – у 32 % обучающихся 5 а, у 52%
обучающихся 5 б классе, у 38 % обучающихся 5 в и у 43% в 5 г классе. Низкий
уровень отмечен у 50% в 5 а, у 39% в 5 б, у 41% обучающихся в 5 в и у 52% в 5 г
классе. Такие данные говорят о неумении и нежелании ребёнка продумывать
последовательность своих действий, дети зачастую действуют импульсивно, они не
могут самостоятельно определить последовательность своих действий, идут путём
проб и ошибок. Результат действий у них часто неадекватен целям.
Результаты исследования самочувствия
(субъективных ощущений, отражающих степень физиологической и психологической
комфортности состояния человека) представлены в диаграмме 3.
                                                                          Диаграмма
3.

Отличное
самочувствие выявлено у 18% учеников в 5 а классе, у 43% в 5 б и 5 г классах, у
17% в 5 в классе. Хорошее самочувствие у 46% обучающихся в 5 а и в 5 в классах,
у 35% в 5 б классе, у 39% в 5 г классе. Не очень хорошее самочувствие у 36% в 5
а, у 13% в 5 б, у 33% в 5 в и у 9% в 5 г классе.
3.
В 8 б
классе исследовалось поведение, психическое состояние и психологический климат.
Результаты
оценки поведения учащихся представлены в диаграмме 4.
                                                                                Диаграмма
4.

По результатам
исследования просоциальное поведение имеет характер нормы у 81% опрошенных. Их
характеризует добровольное поведение, приносящее пользу другому человеку и
коллективу в целом, они следуют общепринятым нормам, внимательны к другим.
Такое поведение проявляется часто, свидетельствует об умении строить отношения
с окружающими. В этом случает можно говорить о благополучной адаптации. При
пограничных значениях (у 5 %) такое поведение появляется периодически, ребенок
может сталкиваться с небольшими трудностями в общении и адаптации. При
отклоняющихся значениях (у 14%) прогнозируется низкая адаптация и трудности в
построении доверительных отношений.
Гиперактивность/невнимательность
(значительные трудности концентрации на слабых/незначимых стимулах,
импульсивность) проявляется у 10% обучающихся.
Эмоциональное состояние
в норме у 68%, нарушения эмоционального состояния выявлены у 18% обучающихся.
Они много нервничают, беспокоятся, чувствуют себя несчастными, часто приходят в
уныние.

                           Диаграмма 5.

Проблемы с
поведением, агрессивность по отношению к другим, раздражительность, трудность
или нежелание следовать установленным правилам поведения выявлены у 28%
обучающихся.
Проблемы во взаимоотношениях,
трудности в установлении отношений сотрудничества и дружбы со сверстниками,
неприятие сверстниками в различной степени выявлены у 37% восьмиклассников.
Результаты исследования особенностей
психологического климата в классе представлены в диаграмме 6.
                                                                                Диаграмма
6.

По результатам
исследования 59% обучающихся 8 б класса оценили психологический климат в классе
как благоприятный, для 18% обучающихся климат в классе недостаточно
благоприятный, климат не благоприятен для 23% опрошенных.
4.
В 9-х
классах проведено исследование психического состояния и учебной мотивации. Результаты измерения уравновешенности нервных процессов
представлены в диаграмме
7.

Диаграмма 7.

Исследование самочувствия обучающихся 9-х
классов показало, что в среднем у 50-60% хорошее эмоциональное состояние. У 9%
в 9 а, у 17% в 9 б, у 5% в 9 в пограничные значения. Пограничное состояние
тревожности чаще всего проявляется у обучающихся в нерешительности,
нетерпеливости, непоследовательности действий. У 32% в 9 а, у 9% в 9 б, у 37% в
9 в выявлено выраженное психическое напряжение, которое часто проявляется в
ослаблении тонуса жизни и энергии, в снижении настроения, ограничении контактов
с окружающими, присутствии чувства безрадостности и одиночества.
Результаты
исследования выраженности и типа мотивации к учебной деятельности представлены
в диаграмме
8.

Диаграмма 8.

Исследование
психологических факторов, обеспечивающих учебные достижения школьников,
актуально не только с точки зрения предсказания успешности обучения в школе и в
вузе, но и в связи с их ролью в дальнейшей жизненной карьере. Мотивационные
составляющие играют важную роль в осуществлении эффективной учебной
деятельности, запуская, направляя её и регулируя её выполнение. Мотивация
учебной деятельности является сложной, многомерной структурой, включающей не
только мотивы, но и цели, стратегии реагирования на неудачи, настойчивость,
когнитивные составляющие. Под мотивами понимаются как осознаваемые, так и
неосознаваемые причины осуществляемой учеником деятельности, за которыми стоят
его потребности и ценности. Учебная мотивация неоднородна, в ней выделяются два
типа мотивов – порождаемые самой учебной деятельностью, связанные с содержанием
и процессом учения (познавательные или внутренние) и широкие социальные (или
внешние) мотивы, связанные с системой отношений, существующих между учащимся и
окружающим его социумом. Внешняя мотивация деятельности является неоднородным
образованием, в котором можно выделить интроецированную и экстернальную
мотивацию. Внутренняя учебная мотивация задается мотивами, в основе которых
лежит стремление к удовлетворению потребности в познании, достижении и
саморазвитии. Внешние же мотивы задаются разного рода внешними по отношению к
учебному процессу потребностями личности, наиболее характерными из которых
являются потребности в уважении, автономии и принятии.
По
результатам оценки познавательная мотивация – стремление узнавать новое, понять
изучаемый предмет, связанное с переживанием интереса и удовольствия в процессе
познания выявлена у 32% обучающихся 9 а класса, у 17% в 9 б и у 16% в 9 в
классе. Мотивация саморазвития или выраженность стремления к развитию своих
способностей, своего потенциала в рамках учебной деятельности, достижению мастерства
и компетентности выявлена у 17% обучащихся 9 б и у 5% в 9 в.
Мотивация
самоуважения или желание учиться ради ощущения собственной значимости и
повышения самооценки за счет достижений в учебе выявлена у 9% в 9 а, у 13% в 9 б,
у 26% в 9 в классе.
Интроецированная
мотивация – побуждение к учебе, обусловленное ощущением стыда и чувства долга
пред собой и другими значимыми людьми, выявлена у 18% в 9 а, у 17% в 9 б, у 21%
в 9 в классах.
Экстернальная
мотивация – ситуация вынужденной учебной деятельности, обусловленной
необходимостью для учащегося следовать требованиям, диктуемым социумом: он
учится, чтобы избежать возможных проблем, при этом потребность в автономии
(способности личности действовать на основании собственных убеждений, умения
действовать независимо от мнения других) максимально фрустрируется (не
удовлетворяется). Такая мотивация выявлена у 23% в 9 а, у 31% в 9 б, у 11% в 9
в классе.
Таким
образом, интроецированные мотивы (учеба как обязанность, чувство долга) и
экстернальные мотивы, всегда связанные с ощущением внешнего принуждения со
стороны значимых других, родителей и преподавателей, у обучающихся 9-х классов
играют существенную роль.
Результаты
исследования показывают и достаточно высокий процент обучающихся с амотивацией.
Отсутствие учебной мотивации отмечено у 18% обучающихся 9 а класса, у 4% в 9 б,
у 21% в 9 в.
5.
В 10
классе проведено исследование готовности к самостоятельной жизни и тенденций в
принятии решений. Результаты измерения готовности подростков к
самостоятельной взрослой жизни представлены диаграмме 9.

                 Диаграмма 9.

Исследование показало высокий уровень финансовой грамотности у 21% обучающихся,
они умеют планировать бюджет, имеют накопления, пользуются банковскими картами,
скидками, купонами, у 79% - средний уровень.
Высокий
уровень развития социальной коммуникации выявлен у 29% обучающихся. У таких
обучающихся есть значимый взрослый, который является примером поведения, они
способны делится своими мыслями и чувствами с окружающими, умеют безопасно
общаться в социальных сетях. Средний уровень развития данного параметра выявлен
у 67%, низкий - у 4%.
Профессиональная ориентация высокого уровня выявлена у 21% обучающихся,
они обсуждают свои планы по дальнейшему обучению с преподавателями, у них есть
опыт работы, они изучают литературу по выбранной профессии, знакомы с
требованиям к профессии, которая их интересует, они думают над планом будущей
карьеры. Средняя у 75%, низкий уровень - у 4%.
В результате исследования тенденций в принятии решений
выделены три основные тенденции:
– тенденция искать лучший вариант, даже если это
требует значительных затрат времени, энергии или других ресурсов. Высокий
уровень этой тенденции выявлен у 15 человек. В любой деятельности они
предъявляют к себе достаточно высокие требования, стремятся к высокому
результату.
- тенденция искать тот вариант решения, который
наиболее приемлем для человека. Высокий уровень отмечается у 22 человек. В
любой области они стремятся достичь удовлетворяющего их результата.
–
тенденция минимизировать количество затрачиваемых ресурсов, получая при этом
минимум возможных результатов. Высокий уровень минимизации – у 2 человек. Их
устраивает результат, для достижения которого требуется минимум усилий.
Данное
исследование показало, что первые две тенденции являются близкими тенденциями,
применяемыми при принятии важных решений, связанных с усилиями и затратами
ресурсов (например, времени), в то время как минимизация связана с отказом от
усилий и от знания, избеганием решений и непереносимостью ситуаций
неопределенности.

file_name: Диагностическое сопровожд формир УУД.docx

alt: По результатам оценки познавательная мотивация – стремление узнавать новое, понять изучаемый предмет, связанное с переживанием интереса и удовольствия в процессе познания выявлена у 32% обучающихся…

alt: Средняя у 75%, низкий уровень - у 4%

intro: Исследование эмоциональной сферы, особенностей личности и поведения обучающихся.

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
Министерство
образования Пермского края
ГБПОУ «Соликамский
социально – педагогический колледж имени А.П. Раменского»

Внеклассное
мероприятие
Мастер
класс на тему
«Открытка
«Мартовская лисичка» к празднику «8 Марта – Международный женский день!»»

Выполнил студент
Группы: Ш -27
Специальности 44.02.02 Преподавание в начальных
классах
Виноградов Д.И.
Проверили:
Руководитель практики от школы     ___________ (Галстян
Е.К.)
Методист колледжа ___________(Е.В.Глазырина)
Оценка
______ (_______________)

г.
Соликамск 2021 г.
Тема: Мастер
класс «Открытка лисичка к празднику «8 Марта – Международный женский день!»»
Цель:
познакомить
обучающихся с праздником «Международный женский день»; расширить знания
учащихся о технике аппликации; изготовить поздравительную открытку.
 Задачи:
Образовательная:
-
осваивать комплекс технологических приёмов и операций по изготовлению открытки;
-
закреплять знания и навыки в технике аппликации;
-
закреплять приемы работы: резание по прямой линии, вырезание ножницами,
наклеивание, расположение деталей.
Воспитательная:
-
воспитывать настойчивость к достижению цели, аккуратность, бережливость;
-
воспитывать сознательное выполнение правил безопасности при работе с режущими
инструментами;
-
воспитывать уважительное отношение к результатам своего и чужого труда.
Развивающая:
-
развивать творческие способности учащихся, активизировать их продуктивные
потенциальные возможности;
-
развивать познавательную активность, фантазию, образное и логическое мышление;
-
развивать коммуникативную культуру.
Время
проведения: 40 минут
Класс: 4
«Д»
Учитель: Галстян
Елена Кирилловна
Форма
проведения: беседа, мастер класс
Оформление:
дети сидят на своих местах
Оборудование:

1.
мультимедийный проектор;
2.
экран;
3.
плотный цветной картон (оранжевого цвета);
4.
цветная бумага;
5.
белая бумага А4 (1 шт);
6.
чёрный фломастер или чёрная гелевая ручка;
7.
розовый фломастер;
8.
простой карандаш;
9.
ножницы;
10.
клей карандаш;

План
мероприятия

№

Ход урока

Время

I

 Приветствие

1 минута

II

Беседа. СТИЦ

3 минуты

III

Демонстрация изделия

5 минут

IV

Пальчиковая гимнастика

2 минуты

VI

Практическая работа (вместе с учителем)

20 минут

VII

Показ работ

4 минуты

VIII

Рефлексия. Итог

4 минуты

IX

Уборка рабочего места

1 минута

ИТОГО

40 минут

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

I.
  Приветствие.

-
  Здравствуйте, ребята, меня зовут Данил Иванович, и я проведу у вас
  внеклассное мероприятие.

ученики внимательно слушают

II.
Беседа. СТИЦ.

-
  Ребят, а какое сейчас время года?

-
  Да, правильно, весна! А какой месяц?

-
  Совершенно верно. Какие праздники отмечает в марте ваша семья?

-
  Да, ребята. У кого-то из вас день рождения в этом месяце, может быть день
  рождения ваших родственников, иногда Масленицу мы отмечаем в марте, а еще в
  этом месяце мы отмечаем 8 марта Международный женский день.

-
  Кто-нибудь из вас знаком с этим праздником?

-
  Давайте, я вас поближе с ним познакомлю, рассказав историю праздника 8 марта.
  Многих из вас, наверное, заинтересовал вопрос, почему именно 8 марта отмечают
  Международный женский день. Дело в том, что раньше во многих странах женщины
  не имели права голоса, девочкам не разрешалось ходить в школу. И многие из
  них считали, что так не должно быть. Со временем женщинам разрешили работать.
  Но работа их была очень сложная. Как-то раз, женщины Нью-Йорка собрались и
  прошлись «маршем пустых кастрюль». Они громко били в пустые кастрюли,
  требовали повышения зарплаты, хороших условий труда и одинаковые права для
  женщин и мужчин. Все были в недоумении от происходящего и прозвали этот день
  Женским. Так на протяжении многих лет женщины устраивали, протесты, шествия.
  В итоге было решено выбрать один единый день, когда женщины всего мира будут
  напоминать мужчинам, что женщин надо уважать. 19 марта 1911 года был проведён
  первый Международный женский день в Германии, Австрии, Дании некоторых других
  европейских странах. Эту дату выбрали женщины Германии. В 1977 году
  Организация Объединенных Наций объявила 8 марта днём борьбы за женские права
  — Международным женским днём. Этот день стал официальным выходным во многих
  странах. Вот и по сей день существует этот праздник. 8 марта мужчины
  поздравляют своих жён, матерей, дочек и всех-всех женщин.

- весна

- март

дети перечисляют праздники

дети слушают учителя

отвечают дети

дети внимательно слушают учителя

III.
  Демонстрация изделия.

-
  Ребят, а какой подарок вы можете подарить маме, бабушке, сестре, подруге?

-
  Я считаю, что лучший подарок – это подарок, сделанный своими руками, поэтому
  я вам предлагаю сдать подарок для ваших мам, бабушек, сестёр и подруг.
  Сегодня мы с вами сделаем «Мартовскую лисичку», которую вы сможете им
  подарить.

-
  Обратите внимание на готовую открытку, из чего мы будем её изготавливать?

-
  Давайте сформулируем цель нашего мероприятия.

-
  Кто мне может сказать, каким будет первый этап нашей работы?

-
  И так, 1 этап Заготовка -  получившихся деталей для последующей обработки.
·
  Как переводим шаблоны деталей лисички на картон?

-
  Что мы будем делать на втором этапе изготовления лисички?

-
  Совершенно верно, 2 этап Сборка.
·
  Как мы будем собирать детали конструкции?

-
  Каким будет 3 этап изготовления?

-
  Да, вы правы. 3 этап Оформление нашей открытки.

-
  Вот мы и разобрались, как правильно выполнить нашу лисичку.

звучат ответы детей

дети внимательно слушают

- оранжевый картон, белая бумага,
  цветная бумага, черный фломастер, розовый фломастер.

- мы должны изготовить открытку в виде
  лисички, чтобы порадовать наших мам, бабушек, сестёр и подруг.

отвечают

- прикладываем шаблон, придерживая, мы
  его обводим по контуру.

-собирать

- склеивать

- оформление

IV.
  Пальчиковая гимнастика.

-
  А теперь давайте, мы с вами подготовим наши ручки к работе.
Раз, два, три, четыре, пять –
(Сжимают и разжимают кулачки.)
Будем листья собирать.
Листья берёзы,
(Загибают на каждую сточку по одному
  пальцу.)
Листья рябины,
Листики тополя,
Листья осины,
Листики дуба мы соберём,
Маме осенний букет отнесём.
(Сжимают и разжимают кулачки.)

выполняют пальчиковую гимнастику

V.
  Правила работы по техники безопасности.

-
  Вспомним технику безопасности при работе с ножницами.
1.
  Не держите ножницы лезвием вверх.
2.
  Не оставляйте ножницы с открытыми лезвиями.
3.
  Не режьте ножницами на ходу.
4.
  Не подходите к товарищу во время работы.
5.
  Передавайте закрытые ножницы кольцами вперёд.
6.
  При пользовании ножниц, нельзя отвлекаться, необходимо быть максимально
  внимательным и дисциплинированным.
7.
  Передавая ножницы, держать их за сомкнутые лезвия.
8.
  Ножницы класть справа сомкнутыми лезвиями, направленными от себя.
9.
  При резании узкое лезвие ножниц должно быть внизу.

дети внимательно слушают технику
  безопасности.

VI.
  Практическая работа (вместе с учителем).

-
  Ребята, посмотрите на стол, все ли нужное для работы у вас присутствует? Если
  все есть, то давайте приступим к работе!

- У вас на столах лежат конверты с
  шаблонами. Достаньте из конверта шаблон самой лисички, шаблон хвоста, шаблон
  лапок. Данные шаблоны вы можете увидеть на экране.

-
  Возьмите картон оранжевого цвета. Положите шаблон лисички, хвоста и лапок на
  картон.

-
  Обводим на оранжевом картоне шаблон лисички, хвоста, лапок.

-
  Вырезаем.

проверяют готовность; внимательно
  слушают и повторяют за учителем; задают вопросы.

-
  Теперь возьмите белый лист бумаги, приложите шаблон мордочки,
  животика, верхней части хвостика и обведите их.

-
  Вырезаем.
-
  Если
  у вас готово, то вы можете приклеить животик на лисичку.

-
  Сейчас мы с вами можем приклеить мордочку.

-
  Сейчас, возьмите лапки нашей лисички и приклейте их. Посмотрите на экран, так
  у вас должно всё получится.

-
  Сейчас лапки лисички нам нужно согнуть вот так.

-
  Теперь берём верхнюю часть хвостика и приклеиваем её к хвосту лисички.

-
  Теперь хвостик приклеиваем к лисичке.

-
  Сейчас нам нужно нарисовать глазки, носик, коготки на лапках и румяные щёчки,
  пожеланию. Для этого нам понадобится чёрный фломастер или чёрная ручка и
  розовый фломастер.

-
  Теперь вырезаем из цветной бумаги ромашку, любого цвета, и 2 листочка
  зелёного цвета. Приклеиваем сначала листочки, затем ромашку.
-
  У вас в конвертах лежат мини цифру 8. Осталось вырезать мини цифру 8 и
  приклеить их к лапкам лисички. Приступаем к последнему этапу нашей работы.
-
  Наша «Мартовская лисичка» готова!

VII.
  Показ работ.

-
  Время подходит к концу. Давайте сейчас каждый, по желанию, продемонстрирует
  свою работу классу. А мы с вами ребята, будем оценивать данную работу по
  критериям такие как: аккуратность выполнения, правильность выполнения,
  художественный вкус. Выходим по поднятой руке.

ученики анализируют свою работу и работу
  одноклассников с учетом критериев

VIII.
  Рефлексия.  Итог.

-
  Молодцы. Давайте подведем итог:
-
  Что нового вы узнали на уроке?
-
  Что вам больше всего далось труднее в изготовлении открытки?
-
  Какую тему сегодня изучали?
-
  По моему мнению, все ваши работы достойны похвалы. Каждая работа отличается
  индивидуальностью и по-своему красива.

отвечают на вопросы

IX.
  Уборка рабочего места.

-
  На этом, наш мастер класс подходит к концу. Приберите свои рабочие места. До
  новых встреч!

каждый ученик убирает своё рабочее место

alt: Министерство образования Пермского края

alt: Класс: 4 «Д» Учитель: Галстян

alt: План мероприятия №

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность учеников

alt: IV . Пальчиковая гимнастика

alt: VI . Практическая работа (вместе с учителем)

alt: Теперь хвостик приклеиваем к лисичке

alt: У вас в конвертах лежат мини цифру 8

alt: VII . Показ работ. -

title: Внеклассное мероприятие. Мастер класс на тему «Открытка «Мартовская лисичка» к празднику «8 Марта – Международный женский день!»»


extracted_text:
Артикуляционная гимнастика – это упражнения для тренировки органов артикуляции (губ, языка, нижней челюсти), необходимой для правильного звукопроизношения.

  Чтобы ребенок научился произносить сложные звуки ([с], [з], [ш], [ж], [л], [р]), его губы и язык должны быть сильными и гибкими, долго удерживать необходимое положение, без труда совершать многократные переходы от одного движения к другому.
Всему этому поможет научиться артикуляционная гимнастика.

 Список использованной литературы:

1.Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках:
Т. А. Куликовская — Москва, ГНОМ и Д, 2007 г.- 64 с.
2.Артикуляционная гимнастика: Е. А. Пожиленко — Санкт-Петербург,
КАРО, 2007 г.- 92 с.
3.Веселая артикуляционная гимнастика: Н. В. Нищева
— Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2009 г.- 30 с.
4.Логопедические упражнения. Артикуляционная гимнастика:
Т. А. Воробьева, О. И. Крупенчук — Москва, Литера, 2007 г.- 64 с.
5.Уроки логопеда для всей семьи: Е. С. Анищенкова,
В. И. Мирясова — Москва, АСТ, Астрель, 2008 г.- 176 с.

МБ ДОУ
«Детский сад компенсирующего вида «Крепыш»
МО Алданский район» РС (Я), г. Алдан
ул. Маяковского, 21 тел: (41145)32-2-97, факс:
(41145)33-0-21,
электронный адрес: krepysh.doy@mail.ru

«Для чего нужна
артикуляционная гимнастика»

Подготовила:
Учитель-логопед
Павленко С. И.

Почему необходимо заниматься артикуляционной гимнастикой:

1.Благодаря своевременным занятиям артикуляционной гимнастикой и упражнениями по развитию речевого слуха, некоторые дети сами могут научиться говорить чисто и правильно.

2.Дети со сложными нарушениями звукопроизношения смогут быстрее преодолеть свои речевые дефекты, когда с ними начнёт заниматься логопед: их мышцы будут уже подготовлены.

3.Артикуляционная гимнастика очень полезна также детям с правильным, но вялым звукопроизношением, про которых говорят, что у них «каша во рту».

4.Занятия артикуляционной гимнастикой позволят всем: и детям, и взрослым - научиться говорить правильно, чётко и красиво.

РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ПРОВЕДЕНИЮ  АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ

1.Проводить
артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки
закреплялись. Лучше выполнять упражнения 2 – 3 раза в день по 3 – 5 минут.
2.Каждое упражнение
выполнять по 5 – 7 раз.
3.Статические
упражнения выполняются по счету от 5 до 10 – 15 (удержание артикуляционной позы
в одном положении).
4.Артикуляционную
гимнастику выполняют сидя, спина прямая, тело не напряжено, руки и ноги находятся
в спокойном положении.
5.Лучше всего, если
все упражнения проводятся перед настенным зеркалом. Также ребенок может
воспользоваться небольшим ручным зеркалом, но тогда взрослый должен находиться
напротив ребенка лицом к нему.
6.Взрослый
показывает выполнение упражнения.
7.Упражнение делает
ребенок, а взрослый контролирует выполнение.

Упражнения для губ
1."Улыбка"- Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.
2."Трубочка" - Вытягивание губ вперед длинной трубочкой.
3."Хоботок" - Вытягивание сомкнутых губ вперед.
4."Бублик", "Рупор" - Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты вперед. Верхние и нижние резцы видны.
5."Кролик" - Зубы сомкнуты. Верхняя губа приподнята и обнажает верхние резцы.
Упражнения для языка
1.«Лопаточка» - Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе. 2. 2.«Чашечка»
- Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов.
3.«Иголочка» - Рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед.
4.«Горка» - Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх.
5.«Часики» - Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта. 6.«Качели» - Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам.
7.«Почистить зубы» - Рот закрыт. Круговым движением языка обвести между губами и зубами.
8.«Лошадка» - Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и
сильно, тянуть подъязычную связку.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Буклет Артикуляц гимн.doc

title: Буклет "Для чего нужна артикуляционная гимнастика"


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel