extracted_text:
ГБПОУ «Ржевский
технологический колледж» 172390 Тверская область город Ржев улица Никиты
Головни дом 24 телефон (48232)2-25-74

Мастер производственного обучения
Огулин Николай Алексеевич.
Группа №313
(повар-кондитер) Полищук Анастасия Владиславовна. 2002 года рождения.

Группа №313
(повар-кондитер) Визуль Ксения Александровна. 2002 года рождения.

О питании бойцов
Красной армии в годы Великой Отечественной войны.

Содержание
1.     Введение
2.     Как кормили на
фронте
3.     О рационе
фронтовиков
4.     Об употреблении на
войне алкоголя
5.     О рационе наших
союзников
6.     Заключение
7.     Источники и
литература

Введение.
Сегодня идет непрерывный процесс изучения
основных вопросов истории Великой Отечественной войны - её основных кампаний,
сражений, деятельность военачальников и их роль в разгроме немецко-фашистских
захватчиков. В то же время отдельные темы и аспекты военного быта были скрыты
от широкого круга исследователей и простых граждан. В истории Великой
Отечественной войны есть ряд тем, которые не подвергались тщательному изучению
по причине своей малозначимости (с точки зрения многих исследователей). Одним
из таких вопросов является тема быта солдат в годы войны. Однако хотелось бы
заметить, что война в целом - это не только боевые действия, сражения и
операции, стратегическое и тактическое мастерство военачальников, героическая
самоотдача тружеников тыла, но и повседневная жизнь армии с её заботами о пище,
одежде, жилище. Во многом именно от степени налаженности быта зависит боевой
дух армии, её боеспособность. Столь важная тема сегодня, к сожалению, так и не
получила широкого освещения. Лишь небольшие группы людей, занимающиеся
исторической реконструкцией, пытаются по крупицам собирать недостающую
информацию о повседневной жизни бойцов воюющих армий.
Само понятие быта включает довольно
большой круг изучаемых вопросов. Осветить их в небольшой работе невозможно,
именно поэтому мы умышленно сведём «быт» к такому понятию, как «питание» бойцов
во время военных действий.
Из всех компонентов быта солдата ни один
не оказывает такого влияния на его здоровье и боеспособность, как питание.
Калорийная, разнообразная и регулярная пища необходима для полноценной жизни
человека, на войне же роль питания возрастает вдвойне. Поэтому вопросам
снабжения уделялось внимание на самом высоком уровне. Продовольственная
проблема в Красной армии решалась значительно лучше, чем в тылу, ведь вся
страна работала в первую очередь для фронта. Продовольственный ассортимент был
таков: хлеб из ржаной и обойной муки, мука пшеничная второго сорта, крупа
разная, макароны - вермишель, мясо, рыба, масло растительное, сахар, чай, соль,
овощи, махорка, спички, курительная бумага.
У всего личного
состава Красной армии он был одинаков, различались только нормы выдачи. В наших
военных частях горячая пища обязательно выдавалась утром до рассвета и вечером
после заката. Любимыми блюдами, которые готовились на полевой кухне, были:
кулеш - жидкая каша с мясом, борщ, щи, тушёный картофель, гречка с мясом.
Причём из мяса была преимущественно говядина, и употреблялась она в варёном или
тушёном виде. Выдавались продукты и трёхдневным сухим пайком. После очередного
приема пищи у солдата при себе продуктов не оставалось, что освобождало его от
лишних проблем, опасности пищевых отравлений и тяжести. Однако, так было не
всегда, и эта схема питания имела свои недостатки. В случае перебоев с
доставкой в окопы горячей пищи красноармеец оставался совершенно голодным.

Как кормили на фронте - по воспоминаниям
ветеранов.
Военнослужащие
делились на несколько категорий, в каждой из которых предусматривалась своя
норма снабжения. Так, красноармеец на передовой должен был получать в день 800
грамм ржаного хлеба (с октября по март на 100 грамм больше), 500 грамм
картофеля, 320 грамм капусты, моркови, свеклы, лука или других овощей, 170
грамм круп и макарон, 150 грамм мяса, 100 грамм рыбы, 50 грамм жиров и 35 грамм
сахара.
Нормы питания для остальных
категорий военнослужащих постепенно сокращались. В тылу действующей армии
красноармейцы и начальствующий состав стали получать меньше на 100 г хлеба, на
30 г - круп и макарон, на 30 г - мяса, на 20 г - рыбы, на 5 г - жиров, на 10 г
- сахара. Дополнительно ряд некоторых категорий военнослужащих получали
надбавки. Так, например, среднему и высшему начальствующему составу полагалось
еще по 40 грамм сливочного масла или сала, 20 грамм печенья, 50 грамм рыбных
консервов, 25 папирос или 25 грамм табака в сутки. Повышенный паек с
обязательным горячим завтраком полагался летно-техническому составу ВВС,
который также делился на четыре категории. Суточное довольствие боевых расчетов
экипажей самолетов действующей армии увеличилось по сравнению с довоенными
нормами - до 800 г хлеба (400 г ржаного и 400 г белого), 190 г круп и макарон,
500 г картофеля, 385 г других овощей, 390 г мяса и птицы, 90 г рыбы, 80 г
сахара, а также 200 г свежего и 20 г сгущенного молока, 20 г творога, 10 г
сметаны, 0,5 яйца, 90 г сливочного и 5 г растительного масла, 20 г сыра,
фруктовый экстракт и сухофрукты (для компота). Суточное довольствие
технического состава частей ВВС действующей армии, напротив, сократилось. На
самолетах также полагалось держать запас на случай аварий и вынужденных посадок
(по 3 банки сгущенного молока, 3 банки мясных консервов, 800 г галет, 300 г шоколада
или 800 г печенья, 400 г сахара на человека). Любопытный факт - некурящим
женщинам-военнослужащим выдавали дополнительно по 200 грамм шоколада или 300
грамм конфет в месяц.
К началу Великой Отечественной войны
ситуация с питанием в войсках была благополучной. По воспоминаниям ветеранов,
кормили хорошо, никто не жаловался, а многие, особенно приехавшие из деревень,
даже были очень довольны: «Еще понравилась еда: много и кормили каждый день по
три раза. Те, кто из города, еще кривились, а мы - деревенские едим и
радуемся».
Затем ситуация кардинально изменилась к
худшему, и по показаниям ветеранов вплоть до 1942 г. рацион солдата был
достаточно скудным. «Начал я служить в мае 1942 г., тогда паек у нас был
маленьким, никак им не наешься», - рассказывал В.Е. Поздеев. Бывший ефрейтор
разведроты Ф.Ш. Гафуров, начавший служить в самом начале войны, вспоминал:
«Сидели за деревянным столом. Никому не дали ни тарелок, ни ложек, а выдали
железные тазы на десять человек. Кормили не крошенной картошкой, затем жидкость,
вроде бульона, разливали в тазы по пять человек».
О не налаженности питания в начальный
период войны свидетельствуют и архивные материалы. Так, в докладе командира
одной из частей Ленинградского фронта от 13 августа 1941 г. читаем: «Очень
плохо организовано питание на передовой линии, по 2-3 суток люди бывают голодные,
в виду плохой работы пищеблока люди не кушают своевременно, и у них совершенно
меньше боевой силы». В другом докладе от 1 сентября 1941 г. написано: «Зачастую
доставка продовольствия в части настолько плохо организована, что бойцы сутками
остаются без еды, или, как например, 311-я дивизия, по 10 дней питаются без
хлеба».  Голод породил среди солдат множество болезней, начиная от дизентерии и
заканчивая дистрофией. Естественно, такая армия не могла вести полноценные
боевые действия, отсюда одна из причин поражения наших войск в первый период
войны.
Еще одним фактором голода в войсках стало
то, что с начала войны Красная Армия резко увеличила свою численность. У
командования не было четких списков количества всех имеющихся частей. Как
известно, уже в первые месяцы войны в немецкий плен попало несколько тысяч
солдат, но на них, еще не вычеркнутых из списков действующей армии, продолжали
начислять продовольствие. В то же время питания не хватало для вновь
формирующихся подразделений. А.В. Беляев вспоминает, как к ним в подразделение
прибыли интенданты с продовольствием: «Они спрашивают, где здесь у вас такой-то
полк, а мы им отвечаем - мол, нет, разбили всех. А они - мы им еду привезли. Мы
говорим - отдайте нам, а они - не положено».
Наладить систему снабжения войск было
трудно ещё и потому, что в руках противника уже в июне 1941 г. оказались самые
плодородные районы СССР. Продукты можно было доставлять только с
неоккупированной территории, на что уходили недели.
Даже если все-таки еда и доставлялась солдатам
на передовую, она была не лучшего качества, недостаточна по количеству и однообразна.
Ф.К. Медведев вспоминал: «…утром - каша, в обед - суп или каша. Давали хлеб».
Эти слова подтверждает и Ираида Зимова: «Кормили, в основном кашей и
концентратами. Пшенную крупу у нас называли блондинкой, перловую - шрапнель.
Хлеб давали редко, обычно кормили сухарями, картошка была только в сушеном
виде. Так иногда хотелось картошечки, даже сильнее шоколада».
Проблемы, возникшие в войсках с
продовольствием, нужно было решать незамедлительно. Поэтому уже в сентябре 1941
г. председатель комитета продовольственно-вещевого снабжения Красной Армии А.И.
Микоян и начальник тыла Красной Армии А.В. Хрулев обратились в ГКО с
предложением установить строгие дифференцированные нормы снабжения войск
продовольствием. С этого времени отпуск продовольствия и фуража производился не
по штатной, а по списочной численности воинских частей.
Несмотря на все старания, бойцы
почувствовали на себе результаты изменения в питании только к середине 1942 г.
Это подтверждают воспоминания многих ветеранов. В. Поздеев рассказывал, что «в
ноябре 1942 г. вышел приказ Сталина о том, чтобы доводить солдатам весь паек до
грамма. За этим следить стали строго, поэтому паек стал гораздо больше», Ф.Ш.
Гафуров добавлял: «уже потом с 1943 кормить стали хорошо и регулярно. Очень
часто нам давали тушенку, колбасу».
Большое значение в организации питания
имело место расположения части. Так, соединения, воевавшие в районе Ленинграда,
вплоть до 1944 г. получали питание в гораздо меньшем объеме из-за трудностей
транспортировки. По замечанию Ф.Ш. Гафурова, доставка провианта и его
количество зависело так же и от чисто субъективного фактора: «Каким человеком
был начпрод (начальник продовольственного отдела, в основном старшина), так и
поставлялась еда. Если человек хороший, не жадный, пробивной, то и рота
накормлена. А если тихий, жадный, то и солдаты оставались голодными». А
сообразительности и смекалки для того, чтобы разыскать продукты, приготовить
еду и доставить ее солдатам, нужно было немало. Пищу обычно готовили в
неглубоком тылу в походных кухнях. Затем при помощи лошадей ее перевозили на
передовую, где повар раздавал пайки солдатам. Кроме походных кухонь для
приготовления пищи использовались очажные кухни, установленные на санях. Для
подвоза и подноса пищи были изготовлены легкие ручные санки, термосы, ведра с
крышками и двойным дном, утепленные бачки. Нередко повара и их помощники
приносили еду на самую передовую, рискуя своей жизнью. Именно поэтому звание
повара на фронте было очень почетным.
Однако положительные изменения в питании
воинов коснулись не всех фронтов. Так, Ф. Медведев вспоминал, что из-за голода
есть мертвых лошадей ему приходилось даже в 1944 г. Хотелось бы отметить еще
несколько немаловажных путей поступления продуктов на фронт: во-первых -
использование подножного корма. Так, А. Беляев, воевавший в свое время в
Карелии, рассказывал: «Зимой с едой было худо, зато летом - раздолье. Карелия -
край богатый. Тут тебе и ягоды, и грибы, иногда удавалось подстрелить
какую-нибудь дичь. Часто ходили на рыбалку. Возьмешь тола или гранату, кинешь в
озеро, и собирай потом рыбу». Таким образом, солдаты пытались несколько
разнообразить свое довольно скудное и однообразное меню и набраться витаминов
пред зимой.
Еще один путь - заготовление провианта
своими силами, чаще всего путем закупки его у местного населения. В. Поздеев,
освобождавший в 1944 г. Прибалтику, рассказывал, что «по деревням и хуторам
ходил наш старшина со списком необходимых продуктов и собирал их у местных
жителей. Взамен он выдавал им расписки с печатью и подписью командира. Уже
после войны узнал, что все эти расписки в 1947 г. были оплачены в тройном
размере».
Весьма спорным является вопрос об
использовании трофейных продуктов. Здесь вновь мнения исследователей расходятся
диаметрально противоположно. В напечатанных мемуарах очень часто встречаются
упоминания об этом, а все опрошенные ветераны этот факт опровергают.
Опрошенные ветераны рассказывают, что
никогда не использовали в пищу трофейные продукты. Как рассказывал  В. Поздеев:
«Нам был зачитан приказ, запрещающий брать оставленные немцами продукты, так
как они могут быть отравленными. Мы боялись и не трогали». Хотя вспоминает, как
после освобождения от противника Новгорода в Кремле они обнаружили склад
продовольствия. Особое впечатление произвел на него хлеб, произведенный  в 1938
г. и упакованный в целлофан. Этот хлеб они держали над паром и ели разбухшим.
В советской историографии большому
сомнению подвергался еще один источник поступления продовольствия - ленд-лиз.
Официальная точка зрения говорила о том, что доля поставляемой продукции
ничтожно мала и не сыграла значительной роли. В настоящее время эта точка
зрения пересматривается, появляются отечественные работы, основанные на новых
источниках, а также работы зарубежных авторов. Так, историк Б. Соколов в статье
«Роль ленд-лиза в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.» приводит следующие
цифры: в СССР из США поступило 610 тыс. тонн сахара (по сравнению, Советский
Союз за годы войны выпустил 1460 тыс. тонн), мясных консервов - 664,6 тыс. тонн
(в СССР изготовлено 4715 тыс. тонн). Американские продукты с теплотой
вспоминают многие ветераны. А. Беляев рассказывал: «Американская тушенка была
очень хорошей. Присылали нам её в больших килограммовых банках. Еще нам
доставляли шпик». Исследования на местах прошедших боёв поисковых экспедиций
показали, что пустые банки из-под такой тушенки очень часто встречаются на
советских позициях в Карелии, а в Ленинграде их почти нет. Объяснить это можно
тем, что Республика Карелия находится недалеко от Архангельска, куда шли
морские конвои с американскими грузами, а Ленинград был расположен гораздо
дальше, причем до 1944 г. находился в блокаде.
Особо хотелось бы отметить такой
немаловажный путь поступления продуктов, как подарки из тыла. Посылки эти были
как коллективные (от колхозов и совхозов), так и индивидуальные. Все они
собирались на приемных пунктах или железнодорожных станциях. Личные посылки
обычно содержали небольшое количество еды, чаще всего, того, что крестьяне
выращивали на своих небольших наделах. Коллективные подарки могли занимать
целые вагоны или составы. Первые такие грузы начали поступать на фронт уже в
начале осени 1941 г.

О рационе фронтовиков.
В войну Красная армия вступила,
руководствуясь нормами суточного довольствия, утвержденными постановлением СНК
СССР и ЦК ВКП(б) N 1357 - 551сс от 15 мая 1941 г. и приказом НКО СССР N 208 от
24 мая 1941 года. Однако с началом войны продовольственные возможности СССР
резко сократились. Из западных областей не удалось вывезти значительную часть
(более 70%) мобилизационных запасов. В 1941 - 1942 гг. страна лишилась почти
половины посевных площадей. До войны в оккупированных районах производилось 84%
сахара и 38% зерна. На фронт была мобилизована большая часть сельского
трудоспособного мужского населения и техники. Все это вело к сокращению
урожаев. В 1942 г. валовой сбор зерна составил всего 38%, а 1943 г. - 37% от
довоенного уровня. Только с 1944 г. началось восстановление
сельскохозяйственного производства, но и в 1945 г. его валовая продукция
составила лишь 60%, а продукция земледелия - 57% от довоенного уровня. К тому
же количество граждан, находившихся на государственном продовольственном
снабжении, возросло в связи с введением карточной системы.
Во время ведения боевых действий при
обороне, энергетические затраты организма воина снижались, так как не было
“атак, изнурительных маршей, перебежек и переползаний” с места на место. Кухни
находились рядом, и за время в обороне военнослужащие привыкали к регулярности
и даже полновесности порций. Как правило, на передовой, под постоянным
обстрелом противника, горячее питание доставляли в термосах, чаще всего один
раз, ночью. В тылу или во время затишья в боях налаживалось двух- или
трехразовое горячее питание, разумеется, если интендантские службы справлялись
со своими обязанностями. В наступлении существовали объективные трудности для
организации питания: на маршах походные кухни и обозы не успевали за
продвигавшимися вперед войсками. Готовить еду “на ходу” было затруднительно, а
ночью не разрешалось разжигать огонь. В результате бойцам раздавали сухой паек,
что порой оказывалось предпочтительнее горячей еды, так как в этом случае
сокращалась возможность воровства продуктов и, по словам фронтовиков, “все наше
оставалось с нами”. Если перед атакой бойцы получали “неприкосновенный запас”
(консервы, сухари, сало), то “нехитрая голодная солдатская мудрость учила: надо
съесть все запасы до боя - а то убьет, и не попробуешь!”. Но бывалые
фронтовики, зная, что при брюшном ранении больше шансов выжить сохраняется при
пустом желудке, перед боем стремились не наедаться и не пить.
Командование прилагало усилия для
исправления плохого положения с питанием военнослужащих, виновных снижали в
должности и воинском звании, отправляли под трибунал. В приказах наркома
обороны неоднократно отмечались “факты плохой организации питания бойцов и
несоветского отношения к сохранению и расходованию продовольствия”.
Указывалось, что питание бойцов “в ряде частей, несмотря на полное наличие
продуктов на складах и базах, организовано плохо; имеется немало случаев, когда
воры и мошенники безнаказанно обкрадывают красноармейцев, выдавая им хлеба
меньше положенной нормы, закладывая в котел неполное количество положенных по
раскладке продуктов”. В ряде случаев чтобы улучшить питание бойцов и
командиров, приходилось использовать местные возможности  по заготовке овощей.
В воинских частях и соединениях создавались собственные подсобные хозяйства,
при этом в некоторых армиях посевы достигали тысячи гектаров. Военнослужащие и
сами искали собственные пути выживания. Традиционно солдат стремился находиться
поближе к кухне. Наряды на кухню, обычно нежелательные в мирное время
вследствие необходимости выполнения тяжелой и грязной работы, порой становились
пределом мечтаний для военнослужащих тыловых частей.
В результате такого положения дел с
питанием пришлось урезать прежние нормы. Новые нормы продовольственного
снабжения Красной армии были установлены 12 сентября 1941 г. (постановление
Государственного комитета обороны СССР N 662; введены в действие 22 сентября
приказом наркома обороны N 312). По нормам питания предусматривалось разделение
военнослужащих РККА на четыре категории. Как и до войны, основу рациона составляли
хлеб, крупы и макароны, картофель и овощи, мясо и рыба, а также чай, сахар,
соль, приправы и специи (томат-паста, перец, лавровый лист, уксус, горчица).
Дополнительно отдельные категории военнослужащих получали сливочное масло, яйца
и молочные продукты, консервы, печенье и фрукты. Нормы суточного довольствия
красноармейцев и начальствующего состава боевых частей действующей армии
включали 800 г ржаного обойного хлеба (в холодное время года, с октября по март
- 900 г), 500 г картофеля, 320 г других овощей (свежей или квашеной капусты,
моркови, свеклы, лука, зелени), 170 г круп и макарон, 150 г мяса, 100 г рыбы,
50 г жиров (30 г комбижира и сала, 20 г растительного масла), 35 г сахара.
Курившим военнослужащим полагалось ежедневно 20 г махорки, ежемесячно - 7
курительных книжек в качестве бумаги и три коробки спичек. По сравнению с
довоенными нормами, из основного рациона исчез только пшеничный хлеб,
замененный на ржаной. Нормы питания остальных категорий военнослужащих так же сократились.
В тылу действующей армии красноармейцы и начальствующий состав стали получать
меньше на 100 г хлеба, на 30 г - круп и макарон, на 30 г - мяса, на 20 г -
рыбы, на 5 г - жиров, на 10 г - сахара.
Среднему и высшему начальствующему
составу дополнительно выделялось по 40 г сливочного масла или сала, 20 г
печенья, 50 г рыбных консервов, 25 штук  папирос или 25 г табака в сутки и 10
коробок спичек в месяц. Учитывая климатические и погодные условия, в войсках
первой линии Карельского фронта с декабря по февраль выдавали дополнительно 25
г свиного сала, а в районах, неблагополучных по цинготным заболеваниям, одну
дозу витамина С.  В случае если было невозможно организовать питание войск
горячей пищей, им выдавали сухой паек. Повышенный паек с обязательным горячим
завтраком полагался летно-техническому составу ВВС, который также делился на
четыре категории. Суточное довольствие боевых расчетов экипажей самолетов
действующей армии увеличилось по сравнению с довоенными нормами - до 800 г
хлеба (400 г ржаного и 400 г белого), 190 г круп и макарон, 500 г картофеля,
385 г других овощей, 390 г мяса и птицы, 90 г рыбы, 80 г сахара, а также 200 г
свежего и 20 г сгущенного молока, 20 г творога, 10 г сметаны, 0,5 яйца, 90 г
сливочного и 5 г растительного масла, 20 г сыра, фруктовый экстракт и сухофрукты
(для компота). Суточное довольствие технического состава частей ВВС действующей
армии, напротив, сократилось. Для проходивших лечение в госпиталях и санаториях
предусматривались особые нормы питания.
В то же время преимуществом
продовольственного снабжения в РККА можно считать стремление к более
сбалансированному рациону, наличие в ежедневном пайке свежих овощей, рыбы и
специй, предупреждающих заболевание цингой. Общая энергетическая ценность
суточного довольствия отдельных категорий военнослужащих РККА варьировалась от
2659 до 4712 калорий. Установленные нормы довольствия в течение войны не
пересматривались, но дополнялись: некурящим женщинам-военнослужащим стали
выдавать по 200 г шоколада или 300 г конфет в месяц взамен табачного
довольствия (приказ от 12 августа 1942 г.); затем аналогичную норму
распространили и на всех некурящих военнослужащих (приказ от 13 ноября 1942
г.).
В реальности утвержденные нормы
питания не всегда можно было выполнить. Серьезные проблемы с питанием ожидали
новобранцев в учебных лагерях и запасных частях. Еще сложнее складывалось
положение с питанием военнослужащих тыловых учреждений. Уже сами нормы их
суточного довольствия были минимальными и не всегда соответствовали характеру
нагрузки, особенно в запасных и строительных частях. При длительном питании
личного состава по тыловой норме распространялись заболевания от истощения.
Например, в частях Забайкальского фронта в 1943 - 1944 гг. массовый характер
приобрела алиментарная дистрофия.

Об употреблении на войне алкоголя.
Отдельно стоит
упомянуть о легендарных "наркомовских 100 граммах". Так неофициально
называлась норма выдачи алкоголя военнослужащим, которая была введена секретным
приказом № 0320 от 25 августа 1941 года "О выдаче военнослужащим передовой
линии действующей армии водки по 100 грамм в день".
"Установить,
начиная с 1 сентября 1941 года, выдачу 40° водки в количестве 100 граммов в
день на человека красноармейцу и начальствующему составу войск первой линии
действующей армии. Председатель Государственного Комитета Обороны И.
Сталин", - говорится в документе.
По 100 грамм всем
без исключения военным на передовой выдавалось только до мая 1942 года. В это
время выходит приказ НКО № 0373, согласно которому с 15 мая выдавалось по 200
грамм водки, но только "военнослужащим частей передовой линии, имеющим
успехи в боевых действиях против немецких захватчиков". Остальным
разрешалось получать водку только 10 дней в году, в государственные праздники.
Похоже, данный
приказ не вызвал большого удовольствия на фронте. Ведь не все же имели успехи,
а выпить хотели если и не все, то многие. Поняв, что алкогольное ограничение
чревато, 13 ноября 1942 года издали приказ № 0883 «О выдаче водки войсковым
частям действующей армии с 25 ноября 1942 года». С этой даты на передовую
«возвращались» 100 грамм, а военнослужащим, находящимся в полковом и
дивизионном резерве, а также, например, строителям, проводящим работы под огнем
противника, полагалось по 50 грамм водки. Такое же количество можно было, по
указанию врачей, употребить и раненым. На Закавказском фронте было приказано
вместо 100 г водки выдавать 200 г крепленого вина или 300 г столового.
С 13 мая 1943 года
по 100 грамм стали наливать только в частях, ведущих наступательные действия.
Причем, определение того, каким именно армиям и соединениям выдавать водку,
возлагалось на военные советы фронтов. Примечательный факт - на фронт обычно
привозили спирт, а не водку. Старшины на передовой уже доводили его до нужных
процентов. Отмена выдачи водки в армии произошла в мае 1945 года после победы
над Германией.
Перед боем пить не
стремились, потому, как понимали: у «принявшего» больше шансов в нем погибнуть.
Да и заповедь А. В. Суворова: «До боя пить - убиту быть» - все-таки помнили.
Поэтому пили после него. И потом, после схватки алкоголя было больше:
выпивалась и часть водки, что была предназначена тем, кто не вернулся из боя.
Хотя те, кто ее распределял, «сэкономленные» таким образом 100 грамм старались
припрятать.
Водку на фронт
доставляли в дубовых бочках, бидонах и в классических бутылках. Генерал Хрулёв
в приказах под грифом «секретно» угрожает: «Частям, не возвратившим тару, водку
не отпускать».
Ликероводочные
заводы изготовляли не только алкоголь для фронта, одновременно в бутылки
разливали и зажигательные смеси. Часто работая  под бомбами. Так работали
Московский казённый винный склад № 1 (московский «Кристалл») и «ЛИВИЗ» в
блокадном Ленинграде. В Ленинграде в бутылях 3 и 5 л производили «хвойную
водку» с увеличенным содержанием витамина С. «Хвойная» шла и в госпитали, и на
передовую.
На нашем флоте
стараниями легендарного адмирала Николая Кузнецова употребление алкоголя строго
контролировалось. Подводникам Кузнецов разрешил вместо водки выдавать
виноградное вино. Но передавать порции товарищам было категорически запрещено:
моряк мог либо сам выпить положенные 100 г водки или 200 г вина, либо
отказаться. Для отказников ввели довольно щедрую денежную компенсацию: 10
рублей за суточную порцию.
Знаменитые «сто наркомовских грамм» очень
часто вспоминают участники войны с благодарностью. Именно спирт и водка спасали
солдата от психологического напряжения, а зимой - от холода. При этом часто
этические и религиозные убеждения уступали место рациональной необходимости.
Как вспоминает Ф.Ш. Гафуров: «Я хоть и мусульманин и пить мне нельзя, но зимой
был такой мороз, что без водки уснуть невозможно».

О рационе наших союзников.
С первых дней
войны руководство Великобритании и США заявили о своей поддержке Советского
Союза и о стремлении оказать ему помощь. В Россию по ленд-лизу стали поступать
пшеница, сахар, какао, обезвоженные или консервированные продукты - яичный
порошок и тушёнка. Бойцы Ленинградского фронта, уходя в разведку, получали
толстые плитки горького американского шоколада и банки галет. В госпитали
направлялись фруктовые соки, консервированные, сухие и свежие фрукты, овощи,
орехи и некоторые другие продукты, которые помогали избежать цинги - бича
военного времени.
В нашу армию
поступало продовольствие и по ленд-лизовским поставкам: около 10% от всего
продовольствия, поступившего в нашу армию. Например, консервированный колбасный
фарш SPAM. Но больший успех имели изготовленные по советским ГОСТам, специально
переданным на американские предприятия, консервы с тушёной свининой, говядиной.
Их прозвали «второй фронт» - намёк на затягивание открытия настоящего второго
фронта в Европе.
Интересен пример
пунктуальности американского интендантства. Готовившиеся порой в одних цехах
консервы для своих и для русских никогда не смешивались - словно американцы
распостранили знаменитую поговорку "Что русскому хорошо, то немцу
смерть" и на себя, любимых. Впервые американские солдаты попробовали
русскую тушёнку лишь во время исторических встреч на Эльбе и в других точках
соприкосновения. И были удивлены необычным вкусом цельного мяса
"наших" консервов, порой имевших лейбл "Made in USA"! С тех
пор tushonka (тушёнка) популярна среди американцев, коснувшихся "дикого
туризма", любителей рыбалки, походов, военно-патриотических реконструкций.

Вклад изобильных
Штатов в военный период - "Батончик Логана" (Logan bar, 1935 год).
Начальник Школы питания полковник Пол Логан составил его из шоколада, сахара,
овсяной муки, масла какао, сухого молока и искусственных ароматизаторов.
Калорийность продукта составляла 600 ккал, весил он 113 г, и был упакован в
вощёную бумагу и алюминиевую фольгу. Понятно, что батончик был лишь довеском к
обильному, просчитанному по калориям, микроэлементам и граммам пайку.
"U.S. Army
Field Ration C" (1944) - "Полевой рацион С" включал: три банки
мясных консервов, три жестяные упаковки (B-unit) с хлебцами или галетами,
конфеты, растворимые напитки. Дополнительный набор включал: девять сигарет,
таблетки для обеззараживания воды, спички, туалетную бумагу, жевательную
резинку и нож для открывания банок.
Всего было шесть
вариаций рациона, кроме базового "С" был и "К" - для
"американских ВДВ" (1942): три коробки твердого картона (завтрак,
обед и ужин). Завтрак: банка мясных консервов, печенье, хлебцы, растворимый
кофе, фруктовый батончик, жевательная резинка, сахарные таблетки, четыре
сигареты, таблетка для обеззараживания воды, нож-открывалка, туалетная бумага и
деревянная ложка.
Обед: консервы
мясо с сыром, печенье, конфеты, жевательная резинка, растворимые напитки,
сахар, соль, сигареты, спички, ложка.
Ужин: мясные
консервы, печенье, бульонный порошок, конфеты, жевательная резинка, растворимый
кофе, напитки, сахар, сигареты, нож-открывалка, ложка. Всё, кроме банок,
упаковано в целлофановую плёнку.
Существовали и
особые рационы питания: «U.S. Army Mountain Ration» (горный), «U.S. Army Jungle
Ration» (действия в джунглях), «U.S. Army Type X Ration» («штурмовой», для
придания физических сил). Кроме того, были рационы для экстренных ситуаций,
полевых госпиталей, НЗ в спасательных шлюпках и плотах. Во время Второй мировой
войны в армию США был поставлен примерно миллиард единиц разного вида рационов
на 678 миллионов тогдашних долларов, или 23,3 миллиарда нынешних.

Заключение.
За время войны советскому солдату
пришлось пережить многие тяготы, не последнее место среди которых занимала
“жизнь впроголодь” или настоящий голод. Норму потребления для мужчин призывного
возраста составляли 2600 - 4000 калорий в сутки. Энергетическая ценность
установленных норм питания военнослужащих в действующей армии отвечала этому
стандарту. Однако реальное состояние продовольственного снабжения зависело от
ряда факторов: периода войны, месторасположения войск, интенсивности военных
действий, постановки служб войскового тыла, времени года и
погодно-климатических условий.
Делая вывод, следует заключить, что
Красная Армия вступила в Великую Отечественную войну с неразработанной системой
доставки продовольствия в действующую армию. По этой причине в первые месяцы
большое количество солдат испытывало нехватку табака, страдало от голода. В
связи с тем, что налаженной системы солдатского быта не было, правительство
начало проводить ряд мер, которые оказались довольно удачными. Во главе реформы
снабжения стоял Народный комиссар А.И. Микоян. Во многом благодаря его
действиям и мероприятиям его ведомства уже к 1942 г. в области снабжения
продовольствием наметилось улучшение. Оно проявлялось в том, что теперь солдаты
на фронтах регулярно получали свой паек, который со временем увеличивался.
Подводя итог всему вышесказанному, можно
сделать вывод, что в истории Великой Отечественной войны много «белых пятен».
Зачастую они прикрыты грифом секретности, а иногда просто не вызывают интереса
у исследователей вследствие своей «незначительности». Для многих людей война
чаще всего ассоциируется с ведением непрерывных боев, и многие забывают о том,
что она состояла и из суровых солдатских будней, наполненных мыслями о еде,
одежде, здоровье. На протяжении многих лет отечественная историография была
посвящена изучению отдельных сражений, крупных операций, деятельности
военачальников, при этом упуская из внимания самое главное - простого солдата -
того, кто в течение долгих четырех лет ковал Победу.
Тема быта солдат становится актуальной
лишь в последние годы, однако и на современном этапе этой проблеме уделяют
незначительное внимание. Для ее изучения приходится использовать целый корпус
источников: архивные материалы, мемуары участников Великой Отечественной войны,
устные воспоминания ветеранов, данные военной археологии. Каждый из этих
источников имеет свои сильные и слабые стороны, однако необходимость их
использования не вызывает сомнений. При этом речь идет об их комплексном
использовании.
По результатам исследовательской работы
можно сделать следующие выводы.
К началу войны Рабоче-Крестьянская Красная
Армия подошла без продуманной системы организации быта. Во время войны
нормативные документы о быте красноармейца, существовавшие в мирное время,
выполнялись не в полной мере в силу отсутствия нужной материальной базы. Такая
ситуация просматривается во всех аспектах, составляющих быт солдата. Так, в
начале войны были либо уничтожены, либо захвачены продовольственные склады,
размещенные непосредственно у границы СССР. В то же время создать за короткий
срок налаженную систему доставки продовольствия в действующие части было
практически невозможно из-за большой территории страны и плохо продуманной
системы железнодорожного сообщения. Именно по этой причине в первые месяцы
войны в войсках резко возросла заболеваемость и смертность по причине
отсутствия бесперебойного питания. Лишь к концу 1942 г. благодаря умелым
действиям руководителей тыла Красной Армии каждый солдат мог получать
положенный ему паек, который был гораздо больше скудного тылового пайка.

Источники и литература:

1. Приказы Народного Комиссара Обороны
СССР. Сборник документов / Под ред. В.А. Золотарева - М.: ТЕРРА, 1994.
2. Военно-медицинская подготовка / Под
ред. Д.Д. Кувшинского - М.: Медицина, 1978.
3. Соколов Б.Н. Значение ленд-лиза /
Соколов Б.Н. // Загадки ленд-лиза -М.: АСТ-ПРЕСС, 2004.
4. Тыл Советской Армии / Коллектив
авторов. - М.: Воениздат, 1968,
5. Абдулин М.Г. 160 страниц из солдатского
дневника / М.Г. Абдуллин -М.: Молодая Гвардия, 1985.
6. Аверичева С.П. Дневник разведчицы /
С.П. Аверичева. - М.: Военное издательство, 1986.
7. Бурков Б.С. Строки, опаленные войной/
Б.С. Бурков - М.: Политиздат,
1987.
8. https://cyberleninka.ru/article/n/byt-i-povsednevnaya-zhizn-boytsov-krasnoy-armii-v-gody-velikoy-otechestvennoy-voyny

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: О питании бойцов Красной армии в годы Великой Отечественной войны..docx

alt: Карелии, а в Ленинграде их почти нет

alt: Если перед атакой бойцы получали “неприкосновенный запас” (консервы, сухари, сало), то “нехитрая голодная солдатская мудрость учила: надо съесть все запасы до боя - а то…

alt: Об употреблении на войне алкоголя

alt: Делая вывод, следует заключить, что


extracted_text:
Умножение обыкновенных дробей
Устная работа.
1)    Сократить дроби:

2)    Сравнить дроби:

3)    Вычислите:

 рассказать правило умножения дроби на
число
4) Найти

 2)
3. Постановка проблемы.
Мы знаем, что дроби часто встречаются при
решении задач. Вы решали дома задачи на дроби и составляли сами. Вот и сейчас
вам предлагается решить задачу на дроби. Найти площадь прямоугольника со
сторонами
Чтобы найти площадь
прямоугольника, надо длину умножить на ширину. Выразим длину и ширину в см. дм= 10:5·4=8см,
S= 8см·6см =48 см2. Выразим площадь в квадратных дециметрах
48см2=дм2=дм2
Значит, площадь этого
прямоугольника равна 12/25.
 Итак 3/5*4/5=12/25.
Посмотрите внимательно на
этот пример и попробуйте сказать, как решить эту задачу быстрее, не переводя дм
в см?
Давайте попробуем
сформулировать правило умножения дробей: чтобы умножить две дроби,
надо_____________________.
Мы получили   правило
умножения обыкновенных дробей. Научимся применять это правило при выполнении
примеров и решении задач.
 Задание. Выполните умножение.

Решите задачи
1.Найдите
площадь куска ткани шириной   м и длиной 5 м.
2.Найдите
площадь прямоугольного листа бумаги с измерениями  м и  м.

Домашнее задание.
1.Выучить правило умножения обыкновенных
дробей.
Чтобы
умножить обыкновенные дроби, надо умножить числитель на числитель и записать в
числитель, умножить знаменатель на знаменатель и записать в знаменатель.
2.Решить
примеры а) ; д)
3.Решить
примеры   б)
4.
Решите задачу. Вычислите периметр и площадь прямоугольника со сторонами м и м.

Домашнее задание.
1.Выучить правило умножения обыкновенных
дробей.
Чтобы
умножить обыкновенные дроби, надо умножить числитель на числитель и записать в
числитель, умножить знаменатель на знаменатель и записать в знаменатель.
2.Решить
примеры а) ; д)
3.Решить
примеры   б)
4.
Решите задачу. Вычислите периметр и площадь прямоугольника со сторонами м и м.

Домашнее задание.
1.Выучить правило умножения обыкновенных дробей.
Чтобы
умножить обыкновенные дроби, надо умножить числитель на числитель и записать в
числитель, умножить знаменатель на знаменатель и записать в знаменатель.
2.Решить
примеры а) ; д)
3.Решить
примеры   б)
4.
Решите задачу. Вычислите периметр и площадь прямоугольника со сторонами м и м.

Домашнее задание.
1.Выучить правило умножения обыкновенных
дробей.
Чтобы
умножить обыкновенные дроби, надо умножить числитель на числитель и записать в
числитель, умножить знаменатель на знаменатель и записать в знаменатель.
2.Решить
примеры а) ; д)
3.Решить
примеры   б)
4.
Решите задачу. Вычислите периметр и площадь прямоугольника со сторонами м и м.

file_name: Умножение обыкновенных дробей..docx

alt: Умножение обыкновенных дробей

intro: урок открытия новых знаний по теме "Умножение обыкновенных дробей"

математика

group: Дисциплины

title: Сценарий урока "Умножение обыкновенных дробей" 5 класс


extracted_text:
Пояснительная записка
к тренажёру   «Разделительный ъ и ь знаки.»

Автор:
Абаркина Елена Владимировна, учитель начальных
классов.
Образовательное
учреждение: МОУ «Верейская СОШ» Московская область, Орехово-Зуевский район,
посёлок Верея.
Предмет
: русский язык (по учебнику Т.Г. Рамзаевой)
Класс:
 3 класс
Авторский медиапродукт: тренажёр «Разделительный ъ и ь знаки.»

Предназначение: для фронтальной и
индивидуальной работы с учащимися.
Оборудование –  компьютер, монитор,
проектор, экран.
Тренажёр  выполнен в программе PowerPiont
.
1 слайд – титульный лист
2 слайд – детям предлагается задание проверить, насколько хорошо
они усвоили материал по правописанию разделительного ъ и ь знаков.
“Помогите Буратино выполнить задания
Мальвины и отправиться на поиски золотого ключика”.
3 слайд – даны слова с пропущенной буквой . На месте пропуска  2
окошка с вариантами ответа: 1 – Ъ ,  2- Ь.
задания. Детям предлагается вставить ъ или ь в слово.
На слайде дети видят слова с пропущенными
буквами и два варианта ответа к слову.
Если ответ правильный, то Мальвина похвалит.
(4 слайд)
Если ответ неверный, то Мальвина предложит
подумать еще раз.          (5-слайд)
Чтобы вернуться на слайд с заданиями , нужно
нажать на  управляющую кнопку :домой.
6 слайд – источники Интернета

file_name: Пояснительная записка к тренажёру.doc

alt: Пояснительная записка к тренажёру «

intro: Тренажёр

title: Тренажёр   «Разделительный ъ и ь знаки»  (3 класс )


extracted_text:
«Утверждаю»
Директор
МБОУ
«СОШ №39»

_______________/
                                             ФИО

Приказ
№ ____________
от
«_____» _____________ 20 _г.

Программа
коррекционно-развивающих, профилактических
занятий
«Гроссмейстер общения»

Возраст
детей: 12 – 16 лет.
Тип
программы: коррекционно-развивающая, социально-психологическая.

Педагог-психолог МБОУ «СОШ №39»

Пояснительная записка

По данным различных научных исследований,
каждый четвертый молодой человек подвергался насилию в том или ином его
проявлении или совершал насилие. Согласно
данным ВОЗ за 2010 год, ежедневно в Европе в результате насилия погибают
примерно 40 молодых людей в возрасте от 10 до 29 лет или более 15 тыс. человек
в год. По данным ВОЗ, насилие является третьей по значению причиной смертности
в этой возрастной группе. Самый высокий уровень смертности по насильственным
причинам зафиксирован в России - 15,85 на 100 тысяч человек. По самоубийствам в
возрастной группе 14 – 29 лет Россия так же на первом месте: с 1998 года в
стране регистрируется не менее 51 тыс. случаев суицида ежегодно.
Помимо
этих настораживающих фактов в России, по данным ВОЗ, наблюдается повсеместная
тенденция роста показателей по всем видам насилия. Значительная часть
подростков страдает также от сексуального насилия. Например, от трех до 24
процентов женщин, в рамках проведенного ВОЗ исследования по вопросам здоровья
женщин и бытового насилия в отношении женщин, сообщают о том, что их первый
сексуальный опыт носил насильственный характер.
Современное общество, так же, остро осознает
необходимость защиты детей от сексуальных посягательств и эксплуатации со
стороны взрослых. Тем не менее, по данным ВОЗ за 2009 год в России, примерно
20% женщин и 5-10% мужчин сообщают о том, что в детстве подвергались
сексуальному насилию, в то время как 25-50% всех опрошенных детей сообщают о
том, что подвергались физическому насилию и эмоциональному жестокому обращению
(иногда называемому психологическим жестоким обращением) и оставлены без
заботы.
Среди подростков, также, распространены случаи драк и
издевательств (до 37 процентов молодых людей подвергались моббингу со стороны
сверстников), в том числе и по национальному, религиозному и расовому признаку.
Одной из важнейших психологических причин, побуждающих молодых
людей к различного рода насильственному поведению, является отсутствие у них  адаптивных коупинг
- стратегий (стратегий совладания) в трудной жизненной ситуации и неумение
ассертивно реагировать.
Для преодоления этой
ситуации на уровне личности и уменьшения случаев насильственного поведения
разного рода, педагогами-психологами МБОУ «СОШ № 39» разработана программа
формирования ассертивного и ответственного поведения и психологической профилактики
девиаций в подростковой среде «Гроссмейстер общения». Из всего выше
сказанного можно сделать вывод о несомненной актуальности и педагогической целесообразности программы.
Юридическими основаниями программы являются Конституция
Российской Федерации, Закон о молодежной политике РФ, положение Концепции
государственной национальной политики Российской Федерации, утвержденной Указом
Президента Российской Федерации от 15.06.1996 № 909, а также принятыми ЮНЕСКО
Декларациями о правах человека, ребенка, принципов толерантности и Декларацией
о культуре мира Организации объединенных наций.
Этическими
основаниями программы являются принципы равенства вне зависимости от
возрастной, половой и расовой принадлежности, мультикультурализма, ценности
многонационального российского общества, соблюдение прав и свобод личности,
поддержание межнационального мира и согласия, противодействие любым проявлениям
экстремизма, дискриминации, насилия и ксенофобии.
Данная программа является программой
социально-педагогической направленности, так как формы, методы и методики
работы носят социально-педагогический и психолого-педагогический характер.
Связь программы «Гроссмейстер общения» с уже существующими по
данному направлению программами заключается в логике правопреемственности:
авторы программы основывались на разработанных ими ранее программах, получивших
государственную грантовую поддержку:
·
проект социально-психологического
тренинга профилактики дискриминации в подростково - молодежной среде «Шаг
навстречу» (грант 3 степени областного конкурса программ и проектов в сфере
профилактики экстремизма в подростковой среде, приказ министерства образования
Саратовской области №1928 от 13.10.2008),
·
программа первичной профилактики
наркомании в подростково - молодежной среде «Преодоление» (сертификат №118
Министерства образования РФ от 5.08.2002),
·     коррекционно-развивающая программа для
подростков «Фарватер» (СПб.: Речь, 2010. – 384 с.).
Новизна предлагаемой программы заключается в логике построения
программы: от простого – к более сложному, от социального – к личностному, от
профилактики негативных проявлений – к обучению позитивным ресурсным навыкам и
умениям. Настоящая программа направлена на формирование ассертивного и ответственного
поведения и психологической профилактики девиаций в подростковой среде посредством
социально-психологического тренинга. Предлагаемая модель
социально-психологического тренинга разрабатывалась для специфической цели:
осознания разрушительных причин и последствий девиаций, развитие в безопасной и
эмоционально комфортной среде тренинговой группы навыков конструктивного
неагрессивного поведения, толерантности к инакости другого.
Одной
из важнейших практических разработок является система интервенций, нацеленных
на экологичное и гуманистически ориентированное общение и выражение эмоций и
мыслей в группе.
Темы обратной связи, поддержки и взаимопонимания проходят сквозь все фазы
группового процесса, постепенно изменяясь и усложняясь. Их отработка
существенно зависит от потребностей группы, уровня зрелости участников.
В
программе использовано множество авторских методик и упражнений, используемых в
работе с группой.
Цель
программы: развитие
качеств личности подростка, обучение его навыкам и умениям, способствующим
успешной социализации.
Для
реализации поставленной цели в программе решаются следующие задачи:
Образовательные: формирование
адаптивных стратегий совладания в трудной жизненной ситуации и позитивных
социально приемлемых поведенческих навыков у участников программы.
Воспитательные:
создание
альтернативного социально приемлемого круга общения для подростков, склонных к
асоциальному поведению, а также психологическая профилактика склонности к
насильственному поведению, профилактика различных зависимостей у участников
программы.
Развивающие: развитие
самосознания и помощь в формировании у подростков позитивного «образа Я».
Структура
программы предполагает следующие разделы:
Первый
раздел «Ознакомительный» носит ознакомительный и диагностический характер.
Упражнения и технологии этого раздела направлены на решение следующих важных
задач, имеющих большое значение для успешной реализации всей программы в целом.
Первая задача - знакомство, развитие группового доверия, сплоченность, создание
эмоционально комфортной атмосферы в группе. Чем более комфортный
психологический климат в группе будет выстроен на этом этапе работы, тем
эффективнее будут усваиваться знания и навыки дальнейших этапов. Второй, не
менее важной, задачей является психодиагностика, необходимая для объективной
оценки эффективности участия в программе. Третьей важной задачей является
введение в тему обучения ассертивному общению участников программы.
Второй
раздел «Профилактический» носит профилактический характер. Он посвящен психологической
профилактике насильственного поведения и агрессивных проявлений в подростковой
среде, в том числе в таких его важных аспектах, как создание условий для
формирования межэтнической толерантности и профилактики ксенофобии, уменьшение
случаев насилия и моббинга в дружеском общении и близких отношениях на стадии
свиданий. Также раздел затрагивает вопросы профилактики различных зависимостей
(компьютерной, химической и т.п.). Этот раздел создает базу для формирования
навыков ответственного и ассертивного поведения, которым и посвящен следующий
раздел.
Третий
раздел «Поведение и общение», в основном, затрагивает поведенческую
сферу и сферу коммуникаций и посвящен формированию у подростков следующих
навыков и умений:
·     стратегий
преодоления кризисных жизненных ситуаций,
·     развитию
стрессоустойчивости и жизнестойкости,
·     обучению способам
совладания с агрессией и гневом, а также экологичным формам их выражения,
·     развитию эмпатии,
как поведенческого навыка и свойства личности,
·     обучению навыкам
ассертивного и ответственного поведения (уверенного и неагрессивного),
·     развитию
толерантности, как свойства личности и поведенческого навыка.
Данный
раздел позволяет корректировать неадаптивные социально неприемлемые стратегии
совладания, в том числе повышенную агрессивность и аутоагрессивное поведение
(суицидальные тенденции) подростков  через формирование адаптивных стратегий
совладания в трудной жизненной ситуации и позитивных социально приемлемых поведенческих
навыков.
Четвертый
раздел «Социализация»
посвящен развитию самосознания и помощи в формировании у подростков позитивного
«образа Я». Для осуществления поставленной цели в разделе рассматриваются
следующие темы:
·     коррекция
самооценки, развитие позитивного самоотношения и навыков принятия себя,
·     помощь в
формировании  позитивных социально приемлемых жизненных целей и ценностей,
·     формирование
позитивного представления о будущем и определение личных параметров успешности,
·     первичная
профориентация, как личностный выбор деятельности путем осознания особо
значимых ее аспектов.
Именно
этот раздел более всех предыдущих посвящен успешной социализации личности
подростка, через помощь в формировании позитивного «образа Я».
Пятый
раздел «Завершающий»
посвящен выходной психологической диагностике, необходимая для объективной
оценки эффективности участия в программе, а также профилактике групповой
зависимости, помощь в развитии самостоятельности и критического мышления.
Тема
профилактики групповой зависимости, помощи в развитии самостоятельности и
критического мышления является очень важной, так как, именно подростковый
возраст характеризуется ориентировкой на нормы группы, что может быть как
плюсом, так и минусом для дальнейшей успешной социализации личности. Поскольку
одной из целей программы является создание альтернативного социально
приемлемого круга общения для подростков, склонных к асоциальному поведению, то
по окончании участия в программа необходимо осуществить процесс «официального
прощания», «расставания» с группой и сделать акцент на развитии
самостоятельности и критического мышления. Что послужит профилактике
зависимости от группы, профилактике вовлечения уже молодого человека, а не
подростка, в различные группы асоциального толка, в том числе тоталитарные.
Целевой
группой
данной программы являются подростки  в возрасте 1 – 16 лет, группа постоянна по
составу, условия к гендерной однородности не предъявляются.
Особенности
набора участников:
в группу набираются как подростки, склонные к девиантному поведению, так и
социально активные подростки, могущие быть примером для подражания. Условием
приема в объединение может быть как собственное желание подростка, так и
направление социального педагога, если подросток стоит на общешкольном учете. С
таким участником тогда проводится собеседование с целью мотивации его участия в
объединении.
Сроки
реализации
дополнительной образовательной программы – 9 месяцев в течение одного учебного
года.
Режим занятий. Программа
реализуется в режиме пролонг - тренинга. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 2
академических часа.
Форма
организации занятий групповая (группа не более 15 человек) и индивидуальная.
Форма
проведения занятий – семинар-тренинг.
Предлагаемые в программе приемы, формы и методы работы адекватны возрастной
категории участников. Психологические игры и упражнения, используемые в программе: психологические разминки и энергетизаторы; процессуальные упражнения: психодинамические игры,
ролевые игры, квесты или средовые игры, эвристические игры, арттерапевтические
методики, релаксационные упражнения и психотехники саморегуляции.

Структура занятия

№ этапа занятия

Название этапа

Цель и назначение этапа

Формы работы этапа

1.

Вводная
  рефлексия

2.

Разминка 1

Энергетизация
  участников для дальнейшей работы. Создание эмоционально комфортной атмосферы
  в группе.

Психогимнастические упражнения

3.

Основной 1

Решение
  задач занятия, работа по теме. Обучение основным навыкам и приемам.

Психологические
  игры, упражнения, лекция, семинар.

4.

Промежуточная рефлексия 1

Анализ
  работы на основном этапе. Закрепление полученных знаний, умений и навыков.

Беседа

5.

Разминка 2

Энергетизация
  участников для дальнейшей работы.

Психогимнастические упражнения

6.

Основной 2

Решение
  задач занятия, работа по теме. Обучение основным навыкам и приемам.

Психологические
  игры, упражнения, лекция, семинар.

7.

Заключительный

Стабилизация эмоционального состояния. Получение позитивной
  обратной связи от группы.

Психогимнастические упражнения

8.

Промежуточная рефлексия 2

Анализ
  работы на основном этапе. Закрепление полученных знаний, умений и навыков.

Беседа

9.

Итоговая рефлексия

Анализ
  работы по всему занятию.

Беседа

Ожидаемые результаты и способы оценки их
результативности.
Участник программы по ее окончанию должен:
1.
Владеть
стратегиями преодоления кризисных жизненных ситуаций.
2.
Знать
способы и уметь совладать с агрессией и гневом, а также выражать их в
экологичной форме.
3.
Владеть
навыками ассертивного и ответственного поведения (уверенного и неагрессивного).
Качества личности, которые могут
развиваться у воспитанников в ходе посещения занятий: стрессоустойчивость; эмпатия;
толерантность; адекватная самооценка и позитивное самоотношение;
самостоятельность и критическое мышление.
Так же участник должен иметь представление
о:
·
недопустимости
и разрушительности моббинга, агрессивного и насильственного поведения;
·
межэтнической,
возрастной, социальной и гендерной толерантности;
·
вреде
и разрушительных последствиях различных зависимостей (компьютерной, химической
и т.п.).
Для оценки
результатов по программе будут использоваться следующие  методы:
·
анализ
динамики поведения участников от раздела к разделу,
·
анализ
и сравнение результатов итоговых рефлексий каждого занятия,
·
моделирование
проблемных ситуаций по изученным темам.
·
анализ анкет обратной связи после каждого раздела,
·
сравнение результатов входной и выходной психологической
диагностики.
Социальный эффект
от внедрения проекта может быть зафиксирован как оперативно (по результатам
первоочередных мероприятий), так и отдален во времени (в силу продолжительности
процесса деятельности).
Формой подведения
итогов
реализации дополнительной образовательной программы является мониторинг и
итоговое занятие. Мониторинг программы
осуществляется  по следующим показателям: списки участников, анкеты обратной
связи, фотографии фрагментов проводимых занятий.

Учебно-тематический план

№ п/п

Наименование разделов, тем

Всего часов

Индиви-дуальные

Групповые

теория

прак-тика

1.

Первый
  раздел «Ознакомительный»

20

12

1

7

1.1.

Тема
  «Знакомство и принятие правил работы в группе»

2

-

-

2

1.2.

Тема
  «Входная психологическая диагностика»

14

12

-

2

1.3.

Тема
  «Сплочение и создание эмоционально комфортной атмосферы в группе для
  дальнейшей работы»

2

-

-

2

2.

Второй
  раздел «Профилактический»

12

-

3

9

2.1.

Тема
  «Профилактика насилия и моббинга в отношениях»

4

-

1

3

2.2.

Тема
  «Профилактика межэтнической розни и  ксенофобии»

2

-

1

3

2.3.

Тема
  «Профилактика различных зависимостей (компьютерной, химической и т.п.)»

4

-

1

3

3.

Третий
  раздел «Поведение и общение»

12

-

6

6

3.1.

Тема
  «Совладание с агрессией и гневом»

2

-

1

1

3.2.

Тема
  «Профилактика суицидального поведения»

2

-

1

1

3.3.

Тема
  «Развитие стрессоустойчивости»

2

-

1

1

3.4.

Тема
  «Развитие эмпатии»

2

-

1

1

3.5.

Тема
  «Обучение навыкам ассертивного, партнерского и ответственного поведения»

2

-

1

1

3.6.

Тема
  «Развитие толерантности»

2

-

1

1

4.

Четвертый
  раздел «Социализация»

12

-

4

8

4.1.

Тема
  «Коррекция самооценки»

4

-

1

3

4.2.

Тема
  «Формирование  позитивных социально приемлемых ценностей»

4

-

1

3

4.3.

Тема
  «Формирование позитивного представления о будущем»

2

-

1

1

4.4.

Тема
  «Первичная профориентация»

2

-

1

1

5.

Пятый
  раздел «Завершающий»

18

12

1

5

5.1.

Тема
  «Профилактика групповой зависимости»

2

-

1

1

5.2.

Тема
  «Выходная психологическая диагностика»

14

12

-

2

5.3.

Тема
  «Подведение итогов»

2

-

-

2

Всего:

72

24

14

34

Содержание программы
1.
Первый
раздел «Ознакомительный».
1.1.
Тема «Знакомство и принятие правил работы в группе».
Практика: Знакомство с
целью и задачами программы, нормами и правилами общения в группе, уточнение
запроса участников через активные формы, направленные на знакомство и создание
эмоционально комфортной атмосферы в группе.
1.2.
Тема «Входная психологическая диагностика».
Практика: входное
психологическое тестирование с помощью пакета диагностических методик,
обсуждение полученных результатов. Уточнение целей дальнейшей работы.
Индивидуальная
работа:
ознакомление каждого участника с результатами тестирования и формулирование
личной цели и задач участия.
1.3.
Тема «Сплочение и создание эмоционально комфортной атмосферы в группе для дальнейшей
работы».
Практика: активные и
интерактивные формы работы, основанные на психодинамических процессах,
позволяющие сплотить группу и создать в ней эмоционально комфортную атмосферу.

2.
Второй раздел «Профилактический».
2.1.
Тема «Профилактика насилия и моббинга в отношениях».
Теория: знакомство с
понятиями «моббинг», «насилие», феноменами и негативными последствиями для
личности и социума этих явлений.
Практика: активные и
интерактивные формы работы, направленные на формирование негативного отношения
к насилию, повышению социальной чувствительности к недопустимости
насильственных действий.
2.2.
Тема «Профилактика межэтнической розни и  ксенофобии».
Теория: психологическое
просвещение о феномене дискриминации и его признаках, причинах ксенофобии и дискриминации,
разрушительных последствий для личности и социума этих явлений.
Практика:
активные
и интерактивные формы работы, направленные на формирование негативного
отношения к ксенофобии и дискриминации, повышению социальной чувствительности к
недопустимости подобных проявлений.
2.3.
Тема «Профилактика различных зависимостей (компьютерной, химической и т.п.)».
Теория: знакомство с
понятие «зависимость», феноменами и негативными последствиями разного рода
зависимостей.
Практика: активные и
интерактивные формы работы, направленные на формирование негативного отношения
к злоупотреблению компьютером, а так же употреблению различных химических
веществ, вызывающих зависимость.

3.
Третий раздел «Поведение и общение».
3.1.
Тема «Совладание с агрессией и гневом».
Теория: знакомство с
понятиями «агрессия» и «гнев», причинами их возникновения, формами выражения,
сравнение «защитной» и «немотивированной» агрессивности.
Практика: активные и
интерактивные формы работы, направленные на обучение способам совладания с агрессией
и гневом, а также экологичным формам их выражения.
3.2.
Тема «Профилактика суицидального поведения».
Теория: первичная
профилактика  суицидального поведения среди подростков через пропаганду
ценности жизни.
Практика: активные и
интерактивные формы работы, направленные на формирование адаптивных коупинг -
стратегий и проблемо - разрешающего поведения, профилактику аутоагрессии.
3.3.
Тема «Развитие стрессоустойчивости».
Теория: знакомство с
понятиями «стрессоустойчивость», способы самопомощи при стрессе, релаксация и
аутогенная тренировка.
Практика: активные и
интерактивные формы работы, направленные на обучение навыкам и способам
самопомощи при стрессе, релаксации и аутогенной тренировки. Развитие
стрессоустойчивости.
3.4.
Тема «Развитие эмпатии».
Теория: знакомство с
понятием «эмпатия», как свойством личности и поведенческим навыком. Границы
эмпатии, эмпатия и самозащита.
Практика: определение
уровня эмпатии, активные и интерактивные формы работы, направленные на развитие
эмпатичности.
3.5. Тема «Обучение
навыкам ассертивного, партнерского и ответственного поведения».
Теория: понятие
«ассерция», как уверенное неагрессивное поведение. Партнерство и агрессия:
общее и отличие.
Практика: активные и
интерактивные формы работы, направленные на обучение ассертивным, партнерским
формам поведения.
3.6.
Тема «Развитие толерантности».
Теория: понятие
«толерантность». Уместность и границы толерантности, как нетерпимость к
социально опасному и саморазрушительному поведению.
Практика: активные и
интерактивные формы работы, направленные на развитие толерантности.

4.
Четвертый раздел «Социализация».
4.1.
Тема «Коррекция самооценки».
Теория: знакомство с
понятием «Образ Я». Самооценка и самоотношение, понятие, характеристики,
формирование и самоформирование.
Практика: активные и
интерактивные формы работы, направленные на коррекцию самооценки, развитие
позитивного самоотношения и навыков принятия себя.
4.2.
Тема «Формирование  позитивных социально приемлемых ценностей».
Теория: знакомство с
понятием «ценностная структура личности», формирование и самоформирование.
Социально приемлемые и социально неприемлемые ценности, негативные и позитивные
ценности: конфликт и интеграция.
Практика: активные и
интерактивные формы работы, направленные на помощь в формировании  позитивных
социально приемлемых жизненных целей и ценностей.
4.3.
Тема «Формирование позитивного представления о будущем».
Теория: представления о
будущем: возникновение и развитие. Представления о будущем и успешность. Личные
и общественные представления об успешности: конфликт и интеграция.
Практика: активные и
интерактивные формы работы, направленные на формирование позитивного
представления о будущем и определение личных параметров успешности.
4.4.
Тема «Первичная профориентация».
Теория: первичная
профориентация, как личностный выбор деятельности путем осознания особо
значимых ее аспектов.
Практика: активные и
интерактивные формы работы по первичной профориентации.

5.
Пятый раздел «Завершающий».
5.1.
Тема «Профилактика групповой зависимости».
Теория: психологическое
просвещение о феномене групповой зависимости и его признаках, причинах и
последствиях, помощи в развитии самостоятельности и критического мышления.
Практика: активные и
интерактивные формы работы, направленные на создание условий для формирования самостоятельности
и критического мышления.
5.2.
Тема «Выходная психологическая диагностика».
Практика: выходное
психологическое тестирование с помощью пакета диагностических методик,
сравнение результатов входной и выходной психологической диагностики, обсуждение
полученных результатов.
Индивидуальная
работа:
ознакомление каждого участника с результатами тестирования и обсуждение личных
результатов участия в программе.
5.3.
Тема «Подведение итогов».
Практика: подготовка и
проведение итогового «капустника» на тему «Как это было» по итогам и
впечатлениям участников программы. Итоговая процедура прощания.

Условия реализации и методическое
обеспечение программы
Требования
к помещению для занятий. Помещение для занятий должно быть
достаточно большим, хорошо освещенным, теплым, непроходным, оснащенным мягкой
мебелью или удобными стульями по количеству участников группы.
Оборудование:
1.     20
альбомов для рисования.
2.     Фотоаппарат.
3.     2
Мягких игрушки небольшого размера (предпочтительнее медвежонок).
4.     20
шариковых ручек синего цвета.
5.     20
тетрадей для записей.
6.     Клей-карандаш
– 20 шт.
7.     Ножницы
– 20 шт.
8.     Флипчат.
9.     Бумага
для флипчата.
10. Маркеры – 3 шт.
11. Бумага для
принтера – 1 пачка.
12. Картридж.
Кадровое
обеспечение. Программа будет выполняться ресурсами МБОУ «СОШ №21».
Программу реализуют профессиональные педагоги-психологи, имеющие знания и
навыки ведения групповой психологической и тренинговой работы.  Группу ведет
педагог – психолог, что позволяет эффективнее осуществлять процесс обучения и
анализировать обратную связь, рефлексию участников.

Список использованной литературы
1.   Аношкина Ю.Ю.,
Емельянова Е.В., Тимошенко Г.В. Коррекционно -развивающая программа для
подростков «Фарватер» /под ред. Е.В. Емельяновой. – СПб.: - Речь, 2010. – 284
с.
2.   Аношкина Ю.Ю.,
Щеглова О.В. Опыт развития коупинг -стратегий у молодежи, находящейся в петенциарных
учреждениях, через профилактику суицидальных рисков и агрессивности //
Психология социального взаимодействия в изменяющемся мире: материалы
Всероссийской научно-практической конференции с международным участием,
Саратов, 7-8 октября 2010 г./ Под ред. Р.М. Шамионова, Т.В. Бесковой. – Часть I.- Саратов: ИЦ
«Наука», 2010. –  с. 72 – 76.
3.   Аношкина Ю.Ю.
Совершенствование личности психолога-консультанта, как основного инструмента,
формирующего эффективный консультативный контакт // Вопросы этической
психологии: Сборник научных трудов /Под ред. Т.В. Бесковой. – Саратов: ООО «ИЦ
«Наука», 2010. – с. 146 – 154.
4.   Аношкина Ю.Ю.,
Щеглова О.В. Исследование факторов суицидального риска в молодежной среде
//Психологическое сопровождение образовательного процесса: материалы областной
научно-практической конференции 28 марта 2007 года. – Саратов: Научная книга,
2007. – с. 6 – 11.
5.   Аношкина Ю.Ю.
комплексная программа первичной профилактики наркомании «Преодоление» //
Сборник программ по организации волонтерской деятельности «Добровольчество –
путь к овладению профессией». – Саратов: ООО «Бонапарт ПС», 2009. – с. 37 – 67.
6.   Аношкина Ю.Ю. Клуб
практической психологии, как форма профилактики девиантного поведения в
молодежной среде //Технологии социально-психологической работы в профилактике
наркомании. – Саратов, 2000. – с. 38 -62.
7.   Аношкина Ю.Ю.,
Щеглова О.В., Юрасова Ю.В. Формула будущей профессии // Элективный курсы
психолого-педагогического сопровождения (предпрофильная подготовка учащихся 9
классов общеобразовательной школы) / под ред. Губановой Е.В. /Министерство
образования Саратовской области – ГОУ ДПО «СарИПКиПРО». – Саратов, 2005. – с.70
– 80.

Список литературы для
педагогов-психологов, реализующих программу
1.       Авидон И, Гончуков
О. Тренинги формирования команды. – СПб.: Речь, 2008. С. 25.
2.       Александров Ю.И.
Макроструктура деятельности и иерархия функциональных систем // Психол. журн.
1995. №1. Т. 16. С. 44-62.
3.       Бишоп С. Тренинг
ассертивности. – СПб. Питер, 2001. – 208с.
4.       Быковская Е.В. Как
избавиться от игровой зависимости /Быковская Е.В., Чапов А.И., Чапова О.И. –
М.: Эксмо, 2007. – 256 с.
5.       Зинкевич-Евстигнеева
Т.Д. теория и практика командообразования. СПб.: Речь, 2004. С. 223.
6.       Емельянова Е.В.
Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. –
СПб.: Речь,
2018. – 312 с.
7.
Игровой калейдоскоп: Методический
сборник в помощь организаторам игр. – Заречный: МОУ ДОД «Детский
оздоровительно-образовательный центр», 2005. – 52 с.
8.       Исурина И.Г.
Групповая динамика в тренинговых группах // Журнал практического психолога.
1998. №1. С. 31-44.
9.       Куртикова И.,
Лаврова К., Ли В. Тренинг: руковожство к действию. Теория и практика. «СПИД
Фонд Восток-Запад», М.: Речь, 2005. С. 143.
10.   Лушпаева Е.В.
Динамика рефлексивных процессов в социально-психологическом тренинге: Проблема
децентрации // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1984. №4. С. 70-72.
11.   Лушпаева Е.В.
Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга:
Автореф. дис.... канд. психол. наук. М., 1989.
12.   Макшанов С.И.
Принцип психологического тренинга // Журнал практического психолога. 1999. №3.
С. 13-38.
13.   Психологический
тренинг в группе: игры и упражнения: Учебное пособие/Авт.-сост. Бука Т.Л.,
Митрофанова М.Л. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. – 128 с.
14.   Руддестам К.
Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с
англ./ Общ. Ред. И вступ. Ст. Л.П. Петровской. – 2-е изд. – М.: Прогресс, 1993.
– 368 с.
15.
Сартан Г.Н. Тренинг
командообразования. СПб.: Речь, 2005. С. 172.
16.
Фопель К. Создание команды. М.:
Генезис, 2002. С. 239.

Список литературы
для участников программы
1.   Быковская Е.В. Как
избавиться от игровой зависимости /Быковская Е.В., Чапов А.И., Чапова О.И. –
М.: Эксмо, 2007. – 256 с.
2.   Вацлавик П. Как
стать несчастным без посторонней помощи: пер. с англ./ Послесл. И.В.
Бестужева-Лады. – 2-е изд. – М.: Прогресс, 1993. – 160 с.Десноу Ш. Сам себ
психотерапевт. – Спб.: питер, 2001. – 192 с.
3.   Мольц М. Я – это
Я, ил Как стать счастливым: пер. с англ./Предисл. В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунова.
– М.: Прогресс, 1994. – 19 с.
4.   Пиз А. Язык
телодвижений Как читать мысли других по их жестам. – Н. Новгород: «Ай Кью»,
1992 – 268 с.

file_name: Фарватер программа для подростков .doc

alt: Данный раздел позволяет корректировать неадаптивные социально неприемлемые стратегии совладания, в том числе повышенную агрессивность и аутоагрессивное поведение (суицидальные тенденции) подростков через формирование адаптивных стратегий совладания…

alt: Структура занятия № этапа занятия

alt: Учебно-тематический план № п/п

alt: Тема «Развитие толерантности» 2 - 1 1 4

alt: Список использованной литературы 1

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект непосредственно-образовательной
деятельности по ФКЦМ для старшего дошкольного возраста «Зимующие птицы»
Конспект непосредственно-образовательной деятельности по ФКЦМ
для старшего дошкольного возраста «Зимующие птицы»
Тема: «Зимующие
птицы»
Цель: Уточнить
и расширить знания детей о зимующих птицах;
Задачи:
Развивающие:
-
закрепить умения детей отвечать на вопросы полным предложением;
-
активизировать и расширять словарь по теме "Зимующие птицы"
- учить
составлять короткие рассказы о зимующих птицах;
Воспитательные:
-
вызывать стремление беречь птиц и помогать им в зимнее время года.
Материалы и
оборудование: дидактические картинки, фотографии, энциклопедия о
зимующих птицах, презентация «Зимующие птицы», аудиозапись пения птиц.
В
образовательной деятельности использованы различные методы и приёмы:
наглядный -
показ иллюстраций, фотографий;
словесный -
ответы на вопросы, беседа о птицах;
игровые -
дидактические и словесные игры.

Ход НОД
Организационная
часть.
Дети
входят в группу, звучит аудиозапись с пением птиц в зимнее время года.
Воспитатель
привлекает внимание детей на звучащую музыку, предлагает послушать внимательно
и ответить на вопрос : «Чьи голоса вы слышите? Птицы поют также громко, как
весной?»(ответы детей)
Загадывание
загадок. При отгадывании воспитатель показывает ответ (иллюстрации и
фотографии зимующих птиц)
- Зимой
на ветках яблоки!
Скорей их
собери!
И вдруг
вспорхнули яблоки,
Ведь это.
(Снегири)
- Не
сидит она на месте,
На хвосте
разносит вести.
Может, в
них и мало прока.
Но горда
собой (Сорока)
-
Прилетела к нам
Особа
всем известная,
Она-
крикунья местная.
Увидит
тучку тёмную,
Взлетит
на ель зелёную
И
смотрит, словно с трона,
Красавица….(Ворона)
- Эти
птички с хохолком
И
красивые притом,
На рябину
прилетели.
Птички
эти ….(Свиристели)
- Спинкою
зеленовата,
Животиком
желтовата,
Чёрненькая
шапочка
И полоска
шарфика. (Синица)
- Вот
птичка так птичка,
Не дрозд,
не синичка,
Не
лебедь, не утка
И не
козодой.
Но эта
вот птичка,
Хоть и
невеличка,
Выводит
птенцов
Только
лютой зимой (Клёст)
- Всю
ночь летает -
Мышей
добывает.
А станет
светло -
Спать
летит в дупло (Сова)
Воспитатель:
-Ребята о каких птицах говорилось в загадках? Почему они так называются? Мы с
вами поговорим об этих птицах подробнее и узнаем о их повадках, чем питаются,
послушаем их пение.
Дидактическая
игра: «Какой птицы не стало?»
Физическая пауза:
-
Птичка-невеличка по небу летала (птички летают,
Села под
окошко, крошек поклевала (присели, клюют зёрнышки,
Встрепенулась
птичка (встали, отряхнулись, выпрямила спинку.
Песенку
пропела, дальше полетела (машут руками).
Беседа «Птицы в зимнее
время»
Воспитатель:
. Ребята,
на нашем прогулочном участке мы с вами повесили кормушку и периодически
насыпаем в неё различный корм.
- Для
чего это мы делаем? (отвечают полными предложениями)
Может
быть, за зиму мы спасём не одну птицу. А летом птицы помогут нам, они будут
поедать насекомых-вредителей и продолжать охранять деревья на территории нашего
детского сада, а также в парках и скверах нашего города. Для корма птицам
пригодны семена различных растений: подсолнуха, дыни, арбуза. Овёс, пшено клюют
только воробьи, для них также годятся хлебные крошки. Синицы, кроме семян,
любят сырое несолёное сало или мясо. Вороны – всеядные птицы. Снегири
предпочитают ягоды рябины и облепихи, семечки арбуза и тыквы. Голуби любят
крупу и хлеб. Клёст очень любит еловые и сосновые шишки, крепкий клюв крестом
ловко шелушит шишки. Ещё ребята, клёст удивителен тем, что в трескучий мороз
выводит птенцов.
Работа у мольберта с
иллюстрациями птиц.
Дети
рассматривают, описывают их и рассказывают об их окрасе, размере, частях тела,
делают выводы.
Просмотр
энциклопедии

Словесные игры (на
ковре)
«Скажи одним словом и
закончи предложение»
У сороки
длинный хвост, поэтому ее называют. длиннохвостая
У синицы
грудка желтая, поэтому ее называют. желтогрудая
У вороны
черные крылья, поэтому ее называют. чернокрылая
У дятла
длинный клюв, поэтому его называют. длинноклювым
У снегиря
грудка красная, поэтому его называют. красногрудым
«Скажи наоборот»
Воробей
маленький, а ворона.
У синицы
хвост короткий, а у сороки.
Голубь
тяжелый, а воробей.
У синицы
клюв тонкий, а у вороны.
У снегиря
грудка красная,а у синицы ….
Рефлексия.
Ответьте,
каких птиц называют зимующими? Почему зимующие птицы не улетают на зиму? Чем
они питаются? Зачем люди зимой развешивают кормушки для птиц? Почему зимующих
птиц необходимо подкармливать?
Что вам
больше всего понравилось на занятии и запомнилось?

file_name: Конспект непосредственно.docx

alt: И не козодой. Но эта вот птичка,

title: Конспект непосредственно-образовательной деятельности для старшего дошкольного возраста «Зимующие птицы»


extracted_text:
Укытучы: Григорьева Лена Ильясовна
 Класс     6
Фән:      география

ТЕМА:   Карта
  буенча географик координаталарны, юнәлеш, ераклык, абсолют
  биеклекләрне билгеләү. Практик эш № 1 “Карта
  буенча объектларның географик координаталарын
  билгеләү”.

Тема максаты: 1. Җирнең
  тигезлекләре турында гомуми мәгълүматлар бирү.
               2. Карталар белән
  эшләүдә практик күнекмәләрне
  үстерү.
               3. Фәнгә
  кызыксыну уяту.
.

Планлаштырылган
  нәтиҗә

Танып-белү

Регулятив

Коммуникатив

Алган белемнәрне практикада куллана
  белергә тиеш.
 Атлас картасы  буенчча географик
  координаталарны  таба белергә тиеш.

Кирәкле мәгълүматны
  дәреслектән таба белергә тиеш.

Уку мәсьәләсен
  кабул итү

Үз фикереңне төгәл,
  аңлаешлы итеп өйтеп бирү.

Төп төшенчәләр:  хәзерге заман рельефы, платформалар, тигезлекләр

Пространство
  оештыру

Предметара:
Рус теле
Экология

Эш формасы:
катнаш

Ресурслар: дәреслек, ноутбук, экран, презентация, проектор

Дәрес
  барышы

I Эшкә кызыксыну тудыру

1.
  Дәрескә әзерлекне тикшерү.
2. Уңай
  психологик халәт булдыру.

II
  Белем һәм күнекмәләр булдыру

Географик озынлык. Градуслар челтәре Җир
  шарындагы теләсә кайсы ноктаны табарга мөмкинлек
  бирә. Ләкин моның өчен ноктаның географик киңлеген
  генә түгел, ә бәлки аның географик
  озынлы-
  гын да белергә кирәк. Меридианнарны географик озынлык сызыклары
  дип атап була. Бер үк меридианның барлык нокталары да
  бертөрле географик озынлыкка ия. Географик озынлык параллельләр
  буенча градусларда санала. Географик озынлыкларны саный бантлау өчен,
  шартлы рәвештә Гринвич (нуленче, башлангыч) меридианы
  сайлап алынган; ул элек Лондон янында урнашкан
  Гринвич обсерваториясе аша уза. Башлангыч меридиан һәм 180° лы
  меридиан Җир шарын Көнчыгыш һәм Көнбатыш ярымшарларга
  бүлә. Көнчыгыш ярымшарның барлык нокталары да
  көнчыгыш озынлыкта (кч. оз.), Көнбатыш
  ярымшарныкылар — көнбатыш озынлыкта
  (кб. оз.). Көнчыгыш озынлык та, көнбатыш озынлык та 0
  дән алып 180° ка кадәр санала. Географик озынлык
  градусла-
  рын күрсәтүче цифрлар глобуста да, ярымшарлар картасында да
  меридианнар белән экватор кисешкән урында
  күрсәтелгән. Бирелгән
  ноктаның географик озынлыгы башлангыч меридиан-
  нан алып шул нокта аша узучы меридианга кадәр булган параллель
  дугасының градусларда алынган кыйммәте белән
  билгеләнә.

III Белем һәм күнекмәләрне
  ныгыту

Атластагы ярымшарлар картасы буенча кч. оз. ның
  80° лы меридианы нинди материкларны һәм океаннарны
  кисеп үтүен билгеләгез. 2. Көнчыгыш ярымшарда да
  һәм Көнбатыш ярымшарда да нинди материклар һәм
  илләр урнашкан? 3. Нинди материкны барлык
  меридианнар да кисеп үтә?

IV Физкультминутка. Белемнәрне тикшерү

а) Сидней; б) Вашингтон; в) Нью-Йорк
  шәһәрләренең
  географик озынлыгын билгеләгез. Кайсы шәһәр
  көнбатыштарак
  урнашкан: Вашингтонмы әллә Нью-Йоркмы? Ни өчен?

V Йомгаклау

1. Дәрескә анализ.
-Бүгенге
  дәрестә нинди яңа төшенчәләр белән
  таныштык? Сезгә нәрсәләрне эшләү
  җиңел булды? Ә кайсылары авыр тоелды? Авырлыкларны
  җиңү өчен нәрсә эшләргә
  кирәк?
2. Өй эше:

Вариант 1
Задание 1
Определите географические координаты объектов

Название географического объекта

Географическая
широта

Географическая
долгота

г.
  Мехико

г.
  Бразилиа

вулкан
  Килиманджаро

Задание 2
Найдите на физической карте мира географические точки по
заданным координатам

Географические координаты
объекта

Название
географического объекта

460 с.ш.
  и 60 в.д.

660 ю.ш.
  и 600 з.д.

450 с.ш.
  и 600 в.д.

Задание 3
Центр острова располагает координатами 400 ю.ш.
и 1780 в.д. Красота острова поражает путешественников.
Папоротники среди которых бродили динозавры и, возраст которых составляет 100
млн.лет, живут на этом острове по сей день. Встречаются папоротники высотой с
пятиэтажный дом. Редкий вид сосны растет только на этом острове. Определите на
карте полушарий местонахождение этого острова и запишите его название.

Задание 4
Определите с помощью карты и ее масштаба, какое
расстояние (км) между Астаной и Москвой.

География, 6 класс

Практическая работа №2
Тема: «Определение по карте
географических координат, измерение расстояний»

Вариант 2
Задание 1
Определите географические координаты объектов

Название географического объекта

Географическая
широта

Географическая
долгота

г.
  Москва

г.
  Нью-Йорк

гора
  Косцюшко

Задание 2
Найдите на физической карте мира географические точки по
заданным координатам

Географические координаты
объекта

Название
географического объекта

320 ю.ш.
  и 700 з.д.

480 с.ш.
  и 720 в.д.

400 с.ш.
  и 500 в.д.

Задание 3
Центр острова располагает координатами 400 ю.ш.
и 1780 в.д. Красота острова поражает путешественников.
Папоротники среди которых бродили динозавры и, возраст которых составляет 100
млн.лет, живут на этом острове по сей день. Встречаются папоротники высотой с
пятиэтажный дом. Редкий вид сосны растет только на этом острове. Определите на
карте полушарий местонахождение этого острова и запишите его название.

Задание 4
Определите с помощью карты и ее масштаба, какое
расстояние (км) между Алматой и Санкт-Петербургом.

file_name: география 6  кл географик координаталар..docx

alt: Укытучы : Григор ьева Лена Ильясовна

title: Урок по географии Карта буенча географик координаталарны, юнәлеш, ераклык, абсолют биеклекләрне билгеләү. Практик эш № 1 “Карта буенча объектларның географик координаталарын билгеләү”.


extracted_text:
План-конспект
урока
Класс 7А

Тема урока «Атмосферное
давление»

Средства учебник А. В,
Перышкин «Физика 8 класс», Москва, Дрофа; Л. А. Кирик «Физика – 7.
Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы»

Основное содержание курса: атмосфера,
атмосферное давление, вес воздуха, сила тяжести, космическая скорость.

Планируемые результаты ПДУ: иметь
представление об атмосфере; уметь вычислить вес воздуха; знать что такое
атмосферное давление; применять полученные знания на практике.

Задачи учителя:
·
Продолжить формирование понятия атмосферное
давление.
·
Научить вычислять вес воздуха.
·
Сформировать представление о воздушной оболочки
Земли.
·
Ввести понятие «вторая космическая скорость»
·
Создать условия для развития исследовательских и творческих
навыков

·
Формировать
умение самостоятельной работы.
·
Развивать
умение анализировать учебный материал и навыки его краткой записи.
·
Формировать
познавательный интерес к физике и учебе в целом.

Методы преподавания: беседа по
пройденному учебному материалу, работа с книгой, конспектирование, решение
задач, демонстрация

Цель урока: сформировать понятие атмосферного давления, раскрыть его
природу, ознакомить школьников с явлениями, вызванными действием атмосферы.

Оборудование: емкость с жидкостью, шприц, стеклянный стакан, свеча, спички,
монета.

Ход урока:

Время

Действия учителя

Действия обучающихся

12.45-12.47

Организационный момент. Приветствие.
  Проверка отсутствующих в классе

Приветствуют
  учителя, занимают свои места.

12.47-12.50

Подготовка к усвоению нового
  материала.
Тема сегодняшнего урока: «Вес воздуха.
  Атмосферное давление. Почему существует воздушная оболочка Земли»
Проверка домашнего задания.

Записывают
  в тетрадь тему урока «Вес воздуха. Атмосферное давление. Почему существует
  воздушная оболочка Земли»
Отвечают
  домашнее задание.

12.50-13.00

Актуализация опорных знаний учащихся.
Но прежде чем продолжить изучение темы,
  давайте вспомним ранее изученный материал и ответим на следующие вопросы.
1.      Что такое
  давление?
2.      Кастрюля имеет
  площадь дна 0,12 м2, ее вес равен 60 Н. Чему равно давление,
  которое она оказывает на стол?
3.      В каком положении брусок производит наибольшее давление?
4.      У комбайнов,
  сеялок и других сельскохозяйственных машин колеса делают с широкими ободами
  для того, чтобы ... давление, так как чем ... площадь опоры, тем ...
  давление.

5.      Вес
  (определение)
6.      Что такое
  атмосфера?

Отвечают на вопросы:
1.Величина, равная отношению силы,
  действующей перпендикулярно поверхности, к площади этой поверхности,
  называется давлением.
2. б)
3. 1)
4. б) ( … уменьшить … больше …
  меньше …)
5. Сила, с которой тело давит на опору
  вследствие притяжения к Земле
6. газовая оболочка Земли

13.00-13.18

Изучение новой темы.
На воздух, как и на всякое тело,
  находящееся на Земле, действует сила тяжести, и, следовательно, воздух
  обладает весом. Вес воздуха легко вычислить, зная его массу.
На опыте покажем, как определить массу
  воздуха (опыт демонстрируем в презентации)
Опытами
  установлено, что при температуре 00С и нормальном атмосферном
  давлении масса воздуха объёмом 1 м3 равна 1,29 кг. Вес этого
  воздуха легко вычислить:
Р = gm, Р = 9,8 Н/кг · 1,29 кг
  ≈ 13 Н.
Атмосфера простирается на высоту
  нескольких тысяч километров. Вследствие действия силы тяжести верхние слои
  воздуха, сжимают нижние слои. Воздушный слой , прилегающий непосредственно к
  Земле сжат больше всего и, согласно закону Паскаля, передает производимое на
  него давление по всем направлениям. В результате этого земная поверхность и
  тела, находящиеся на ней, испытывают давление всей толщи воздуха, или, как
  обычно говорят, испытывают атмосферное давление.
Демонстрация опыта со
  шпицем.(Погрузив шприц в емкость с жидкостью мы начинаем поднимать
  поршень вверх, а за ним поднимается и жидкость. Происходит это по тому, что
  при подъеме поршня между ним и жидкостью образуется безвоздушное
  пространство. В это пространство под давлением наружного воздуха и
  поднимается вслед за поршнем жидкость).
Это явление используют в водяных
  насосах.
Демонстрация опыта со
  свечей и стеклянным стаканом и монетой.
Как и все тела, молекулы газов,
  входящих в состав воздушной оболочки Земли, притягиваются к Земле. Молекулы
  газов составляющих атмосферу находятся в непрерывном и беспорядочном
  движении. Для того чтобы совсем покинуть Землю, молекула, как и космический
  корабль или ракета, должна иметь очень большую скорость (не меньше 11,2
  км/с). Это так называемая вторая космическая скорость. Скорость большинства
  молекул воздушной оболочки Земли значительно меньше этой космической
  скорости. Поэтому большинство их и «привязано» к Земле силой тяжести, лишь
  ничтожно малое число молекул улетают в космическое пространство, покидает
  Землю.
Беспорядочное движение молекул и
  действие на них силы тяжести приводят в результате к тому, что молекулы газов
  «парят» в пространстве около Земли, образуя воздушную оболочку, или
  атмосферу.

Наблюдают, отвечают на вопросы, делают
  записи в тетради (записывают определение и выводы).

13.18-13.28

Закрепление полученных знаний.
Ответьте на вопросы:
1.      Закон Паскаля?
2.      Чему равен вес воздуха?
3.      Что называют
  атмосферой?
4.      Чему равна
  вторая космическая скорость?
5.      На что оказывает
  действие атмосферное давление?

Отвечают на вопросы, делают записи в
  тетради. Решают задачи у доски и на местах.

13.28-13.30

Домашнее задание.
·
  Параграф
  42, 43
·
  Упражнение
  19. № 2
·
  Задание
  № 1, 2

Записывают домашнего задания в дневник.

Демонстрация опыта (презентация):

Взвешивание воздуха. Опытами
установлено, что при температуре 00С и нормальном атмосферном
давлении масса воздуха объёмом 1 м3 равна 1,29 кг. Вес этого воздуха
легко вычислить:
Р
= gm, Р = 9,8 Н/кг · 1,29 кг ≈ 13 Н.

Демонстрация опыта со шприцом:

Для
опыта используется: шприц демонстрационный или медицинский и сосуд жидкостью.
Вначале
опыта поршень шприца до упора продвигается к отверстию шприца. После этого
отверстие шприца опускается в жидкость. Поршень подтягивается вверх. Жидкость
сама начинает подниматься вверх за поршнем.
В
этом воде помогает атмосферное давление, которое подталкивает жидкость в
разреженное пространство.

Демонстрация опыта со свечей и стеклянным стаканом и монетой:

Положите монету на большую плоскую тарелку.
Налейте столько воды, чтобы она покрыла монету. Для проведения опыта необходим
еще стакан и свеча. Зажгите свечу и быстро накройте стаканом, не захватив при
этом монетки. Когда свеча погаснет, стакан наполнится белым дымом, а затем под
ним сама собой соберется вся вода из тарелки. Монета останется на месте, и вы
можете взять ее, не намочив пальцев.

file_name: атмосферное давление.docx

alt: План-конспект урока Класс 7А

alt: Время Действия учителя

alt: Демонстрация опыта со шпицем

alt: Домашнее задание. ·

title: Конспект урока по физике "Атмосферное давление"


file_name: История_в_схемах_и_табл._29.docx

title: История_в_схемах_и_табл._схема_29