extracted_text:
ГКОУ «Специальная (коррекционная) школа
№10»
г. Орска Оренбургской области

2021
г.

Образовательное
учреждение

ГКОУ «Специальная (коррекционная) школа №10»
 г. Орска Оренбургской области

ФИО и должность автора

Марченко Светлана Петровна – учитель
  начальных классов. Категория - высшая

Наименование разработки

Тема: «Мои обязанности в семье»

Аннотация

Данная
  работа предназначена для учащихся 4 класса по внеурочной деятельности
  «Краеведение. Мое Оренбуржье». Данное мероприятие создает эмоциональный настрой,
  атмосферу группового доверия, сплоченности детей.

Описание разработки

Класс, профиль:

4 класс, внеурочная деятельность

Раздел:

Моя и
  семья

Тема урока:

 «Мои обязанности в семье»

Тип урока:

УОНМ

Цель:

Воспитание в
  детях  уважительного отношения ко всем членам семьи, осознанного и
  добросовестного отношения к домашнему труду, к своим обязанностям.

Задачи:

Образовательные
  задачи урока:
-
  учить детей вести беседу, высказываться самим и слушать других;
-обогащать словарный запас учащихся.
Коррекционные задачи урока:
-
  развивать и корригировать устную речь, навыки коммуникативного общения и
  речемыслительную деятельность учащихся путём полных ответов на вопросы;
-развивать
  и корригировать зрительное и слуховое восприятие, произвольное внимание,
  память, через различные приёмы повторения, использования ТСО и
  здоровьесберегающих технологий;
-учить
  обмениваться мнениями с привлечением собственного опыта.
Воспитательные
  задачи урока:
-
  воспитывать  мотивацию к предмету;
- создавать
  эмоциональный настрой, атмосферу группового доверия, сплоченности детей

Планируемые результаты:

Личностные результаты
- сформированность адекватных
  представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
  жизнеобеспечении;
-
  знание
  основных моральных норм и ориентация на их выполнение, развитие этических
  чувств как регуляторов моральных норм;
Предметные результаты
-проявлять познавательную инициативу в
  сотрудничестве с другими субъектами социализации;
оценивать правильность выполнения
  заданий и вносить необходимые коррективы в его выполнение

Формы организации детей:

Индивидуальные и коллективные.

Технические средства

ИКТ

Оборудование:

карточки
  для индивидуальной работы, наглядно-демонстративный материал

Здоровьесберегающие  и др. технологии:

-  Обучение
  в режиме движения;
 -
  Технологии сохранения и стимулирования здоровья;
 -
  Коррекционно-развивающие технологии;
- Личностно-ориентированная
  технология (автор Якиманская).

Рефлексия:

Формирование у ребенка осмысления
  результатов собственной деятельности.

       План проведения урока:

Этап
  урока
Цель

Содержание
  этапа

Примечание

I.
  Организационный момент. Сообщение темы и цели урока
Цель:
  создание положительного настроя учащихся на урок, включение в учебную
  деятельность.

II. Постановка цели
  и задач урока. Мотивация учебной деятельности.
 Цель: определить вместе с учениками
  тему и цель урока, нацелить каждого на решение учебной задачи

III.Сообщение темы
  урока.
Работа над темой урока
Цель: познакомить с  обязанностями
  ребенка в семье

IV.Физминутка

Цель: смена вида
  деятельности.
Создавать
  условия для снятия позостатического напряжения

V.Закрепление изученного материала
Цель: развитие внимания,
  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

VI. Рефлексия.
Подведение итогов.
Оценки.
Дом.задание
Цель учителя: сформировать
  личную ответственность за результаты деятельности.

Приветствие учителя. Настрой
  на работу.
Эмоциональный
  настрой.
- Подарите улыбку друг другу, улыбнитесь
  мне.
А теперь  посмотрите на свои ладони и
  представьте, что это маленькое зеркальце.
Посмотритесь в него и улыбнитесь себе.
  Ведь добрая улыбка поднимает настроение, улучшает здоровье и располагает к
  общению, а общаться с вами становится всё интереснее и интереснее, потому что
  вы  с каждым днем становитесь всё взрослее и с вами уже можно обсуждать самые
  серьёзные вопросы.

1.Рабрта со скороговоркой. Слайд  2
2. Ребус. Слайд 3

Сообщение темы и цели урока.

Слайд 4

 - Ребята, мы с
  вами уже знаем, что существуют правила поведения в школе, в театре, на улице.
  А как вы считаете, есть ли правила поведения в семье? Мы с вами
  попытаемся выяснить, всегда ли дети выполняют свои обязанности в семье.
- Что такое
  обязанность? Слайд 5

1.Корзина добрых
  дел.
 - А теперь
  давайте соберём в корзину все добрые дела, которые вы выполняете  дома. (Дети
  передают корзину из рук в руки,  называя свои домашние обязанности)
 Давайте подведем,
  сформулируем правила дружной семьи:
-Помни, что ты в
  семье помощник.
-Уважай и люби
  старших.
-Позаботься о
  младших.

 Слайд 6
2.Работа над рассказом
  В.Осеевой
«Сыновья»  Слайд 7
Просмотр по ссылке
https://www.youtube.com/watch?v=OSLBt_BuErA
а)Работа по содержанию
  прослушанного рассказа.
б)Подбери пословицу, которая
  подходит к данному рассказу:
Без труда не вынешь и рыбку из пруда.
  Упорство и труд все перетрут.
  По труду и награда будет.
  Не одежда красит человека, а дело.
  Не спеши языком, торопись делом.
 Слайд 8

Физкультминутка
Дружно помогаем маме,
  Мы белье полощем сами.
  Раз, два, три, четыре (руки вверх, вниз)
  Потянулись (повесили),
  Наклонились (взяли)
  Хорошо мы потрудились

1.Игра «Да – нет»
- Что нужно, чтобы ваша семья жила
  весело и счастливо?!
помогать
  друг другу;
не
  убирать в комнате;
вместе
  отдыхать;
просить
  купить себе игрушки;
рассказывать
  друг другу новости;
разбрасывать
  вещи;
поздравлять
  с праздником.
заботиться
  о младших.
2. «Подбери заголовок  к картинке»
Слайды  9- 16

3. Игра “Что мы
  делаем, не скажем, а что делаем покажем”
Правила: ученик
  выходит к доске и показывает движение (молча), имитируя ту работу, которую он
  выполняет по дому, а дети должны узнать и назвать этот вид деятельности.
Подведение  итогов
Учащимся даны
  карточки с обязанностями. Распределить их по ячейкам.
(готовить обед, мыть посуду,
  пылесосить, выносить мусор, гулять с собакой, читать сказки, убирать вещи в
  шкаф, вовремя делать уроки, ходить в магазин, играть с младшими ).
Слайд 17

Итог урока (вопросы учителя по содержанию урока)
 - Чтобы стать
  взрослым, нужно учиться уже сейчас стараться быть настоящим хозяином в своем
  доме, опрятным, аккуратным, знающим место для своих вещей. Каждый день наводи
  чистоту в доме, не шуми, если кто болен или отдыхает, не ссорься с братьями
  или сестрами, будь ласков и добр с близкими и окружающими.
Рефлексия. Найди семь отличий (карточки)

Домашнее задание: Нарисовать
  рисунок «Я- помощник»
Учащимся Мыцик Д., Хохлову
  М. -раскраска «Моя семья»

-Спасибо за хорошую работу!

Технология сохранения и стимулирования  здоровья, снятие
  эмоционального напряжения

Коррекционно-развивающие
  технологии

Коррекционно-развивающие
  технологии

Корр-развив технологии

Дифференцированный  и
  индивидуальный подход

Корр-развив технологии

Технология сохранения и стимулирования  здоровья

Корр-развив технологии

Дифференцированный  и
  индивидуальный подход

Корр-развив технологии

Обучение в режиме движения

Дифференцированный  и
  индивидуальный подход(Мыцик Д., Хохлов М.- индивид.задание)

Корр-развив технологии
Карточки

Дифференцированный  и
  индивидуальный подход(Мыцик Д., Хохлов М.- индивид.задание)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ГКОУ Специальная.docx

alt: Образовательное учреждениеГКОУ «Специальная (коррекционная) школа №10» г

alt: Планируемые результаты: Личностные результаты - сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,…

alt: План проведения урока:

alt: III .Сообщение темы урока. Работа над темой урока

alt: IV .Физминутка Цель: смена вида деятельности

alt: VI . Рефлексия. Подведение итогов

alt: I . Организационный момент. Сообщение темы и цели урока

другое

group: Педагогика

title: Конспект урока по внеурочной деятельности "Краеведение"  4 класс


extracted_text:
Логічні вирази та
логічні операції
Мета:
ознайомлення з поняттями про прості та складені умови, навчити записувати умову
логічної задачі у вигляді системи логічних виразів, виховання інформаційної
культури.
Тип уроку: вивчення
нового навчального матеріалу
Обладнання: презентація
– супровід уроку.
Хід
уроку
І.
Організаційний момент
ІІ. Аналіз
результатів тематичної контрольної роботи
ІІІ.
Актуалізація опорних знань
Розв’яжіть кросворд
По
горизонталі: 1.
Корінь квадратний. 3. Кінець програми. 4. Описувач типу величини. 6. Оператор
вводу. 8. Логічна операція «і». 10. Безумовний перехід.
По вертикалі: 1.
Стандартна функція. 2. Службове слово. 5. Оператор виводу. 7. Службове слово.
9. Описувач типу величини.

Відповідь:

ІV. Викладання
нового матеріалу
1. Логічні  вирази.
Обчислення значень логічних виразів
Крім арифметичних
виразів, у Pascal існує ще
один тип виразів – логічний.
Логічним
виразом називається такий вираз, внаслідок обчислення якого одержується логічне
значення типу true або false («істина»
або «хиба»).
Із  стандартним типом
змінних Boolean, які можуть
набувати лише двох значень True або False, ви вже
ознайомилися. Отже, саме такий тип
і мають результати обчислення логічних виразів.
Логічні
вирази поділяються на прості та складені.
Простим
логічним виразом називається вираз, який записується за допомогою знаків
співвідношень <,
>, <=, >=, =, та <>.
Приклади
простих логічних виразів можуть здатися вам простими:
а + b > с + d, n > т, х = у.
Порівняйте
тепер призначення символів «:=» та «=»! Зверніть увагу на те, що спочатку
виконуються арифметичні дії, а вже потім порівняння отриманих результатів.
Складеним
логічним виразом називається вираз, в якому використовуються логічні операції and, or, not («так», «або», «ні»).
Наведемо приклади. З
математики вам відомі такі записи:
х Î [а, b] та х Ï [a, b].
Спробуємо
записати їх у вигляді логічних виразів
(х >= a) and
(х
<=
b),
(x<a) or
(x>b).
Під час
запису складених логічних виразів прості логічні вирази обов'язково слід брати
у круглі дужки!
Чи можна
записати простий логічний вираз n<>m у вигляді
складеного? Виявляється, можна:
not (n = m).
Визначимо
правила, за якими обчислюються значення складених логічних виразів. Для цього
існують таблиці істинності, в яких цифра 0 означає false, а цифра 1 - true. Наведені
таблиці можна перефразувати таким чином.

A

B

A  and B

0
0
1
1

0
1
0
1

0
0
0
1

Логічна операція and дає результат
true тоді і тільки
тоді, коли обидва операнди мають значення true.

A

B

A or B

0
0
1
1

0
1
0
1

0
1
1
1

Логічна
операція or дає результат true тоді, коли
хоча б один операнд має значення true.

A

not A

0
1

1
0

Логічна
операція not завжди дає результат,
протилежний значенню її операнда.

Вираз

Значення

Вираз

Значення

not true

false

not false

true

true and
  true

true

true or
  true

true

true and
  false

false

true or
  false

true

false and
  true

false

false or
  true

true

false and
  false

false

false or
  false

false

Приклад. Нехай x=3, y= -9. Розглянемо
деякі логічні вирази та їхні значення.

Прості
  вирази

Значення

Складені
  вирази

Значення

х=3

true

not(у -  50)

true

х>у

true

(1<х) and
  (x<5)

true

7 mod 3=1

true

(х>4) or (у<-15)

false

у div 2=4

false

(х>4) or
  (y>-15)

true

Подвійну
нерівність 1<х<5 як складений логічний вираз записують так: (1<х) and (x<5). Сукупність
нерівностей вигляду х<1; х>5 — так: (х<1) or (x>5). Прості
логічні вирази, які входять у складені,  завжди беруть у дужки.
2. Логічні
змінні
Логічні
змінні. Значення
логічних виразів можна надавати
логічним змінним. Це скорочує текст програми.
Для роботи
з логічними змінними є тип даних boolean. Нагадаємо, що
логічних сталих є лише дві: true  і false.
Логічні
змінні треба описувати у розділі оголошення змінних так:
var <список
імен змінних>: boolean;

Наприклад, var z, z1, z2: boolean.
Нехай х = 2. Якого
значення набуде змінна z2 після виконання таких трьох команд
присвоювання:
z := х > 5;   z1:= not z;
z2 :=
z
or z1 ?
Відповідь: тут z=false, a
zl=true, тому
змінна z2
матиме
значення «істина» (true).
Довідка. Логічним
змінним не можна надавати значення в діалоговому режимі командою read, однак їх
можна виводити на екран командою write.
Задача. Нехай а, b, с — коефіцієнти
квадратного рівняння ax2+bх+с=0. Відповісти на
запитання: вислів «Квадратне рівняння має два дійсні різні корені» є істинний
чи хибний?
Розглянемо
програму Lohika.
program Lohika;
var a, b, с : real; L : boolean;
begin
write ('Введіть
числа a,b,c:
');
readln
(a, b, c); L :==
b*b-4*a*c> 0;
writeln ('Квадратне
рівняння має два дійсні різні корені — ', L)
end.
Якщо під час
виконання програми ввести три числа, наприклад, 2.5 8.1 -2.9, то на екрані
отримаємо:
Квадратне
рівняння має два дійсні різні корені — TRUE.
Висновок
Таблиця
пріоритетів арифметичних і логічних операцій має такий вигляд:
1
(
)   — спочатку
виконуються дії в дужках
2
Функції,
логічна операція not
3
*,
/, div,
mod, and
4
+,
-, or
5
>,
<, >=, <=, =, <>
Умовою
безпомилкового виконання таких операторів є збігання типів, тобто змінні в лівій
частині цих операторів повинні бути описані типом boolean.
По-друге, результат
обчислення логічних виразів true та false можна ще
трактувати як «так» та «ні». Це наводить на думку про використання логічних
виразів для визначення оцінки деякої ситуації, що склалася, і прийняття рішення
про те, що робити далі.
V.
Фізкультхвилинка для очей
VI. Закріплення
теоретичного матеріалу
Дайте відповіді на
запитання
І. Для чого
використовують логічні вирази?
2. Що
таке простий логічний вираз?
3.
Які
є символи відношень між величинами?
4.
Що
таке складений логічний вираз?
5. Які є
логічні операції?
6. Дайте
означення логічної операції not.
7. Дайте
означення логічної операції and.
8. Дайте
означення логічної операції or.
9. Який
пріоритет логічних операцій?
VIІ. Формування
практичних навичок
Розв’язати вправи та задачі
1.Усно. Чи істинний простий логічний
вираз х >
10, якщо:
а) х=0;   б) х=2;
в) х=10;   г) х=5;   д) х=15?
2.Усно. Чи буде хибним вираз х >= 10, якщо:
а) х=1;   б) х=3;
в) х=10;   г) х=12;  д) х=25?
3.Чи істинний складений логічний вираз (х > 1) and (x < 5), якщо:
а) х=0;   б) х=2;  в)
х=10;   г) х=5;   д) х=15?
4.Чи істинний складений логічний вираз (х <= 8) and (x > 3),   якщо:
а) х=0;   б) х=2;
в) х=10;   г) х=5;   д) х=15?
5.Якого значення (true чи false) набуде вираз
(х <=
2) or (x > 5),   якщо:
а) х=0; б) х=2; в)
х=10; г) х=5; д) х=15?
6.Запишіть логічні вирази для нерівностей:
а) 0<х<10
(відповідь: (х>=0) and (x<10) );    б)
-5<х≤8;    в) 2<х≤7; г) х≤1 або х>9;    д) х≤2,
х>12;   є) х≤0 і у³0.

VIIІ. Підбиття
підсумків уроку
1.     Підсумки
роботи учнів на уроці, оголошуються та виставляються в журнал оцінки.
2.     Чи навчилися
того, що планували.
ІX. Домашнє
завдання.
Вивчити
теоретичний матеріал уроку за конспектом.
1.
Запишіть логічний вираз для визначення, чи точка х належить відрізку:
а)
[0;
3)  (відповідь:   (х>=0)  and
(х<3)  );  б)  [-5;
5);   в)  [10;
20];
г)
[2;14] або [20;25];    д) [4;10] і [8; 12].
2.Запишіть
нерівності, які відповідають логічним виразам:
а)(х>2)
and (x<=20)
(відповідь:
2<х<20 );
б)(х<-2)
or (х>15);
в) (х>=5) and (x<25);
г)
(х>3) and not (х>5);
д) (х>=-5) and (x<5)
or (x>0).

file_name: urok 32_Log¦chn¦ virazi ta log¦chn¦ operac¦¬.docx

alt: Логічні вирази та логічні операції

alt: Boolean , які можуть набувати лише двох значень

alt: VI І . Формування практичних навичок

title: Логічні вирази та логічні операції


extracted_text:
Понятие доходов организации, их состав

Доходы
организации являются основным источником формирования собственных финансовых
ресурсов предприятия.
В
наиболее узком смысле доходы организации можно определить как средства в
денежной и неденежной форме, получаемые им в качестве награды за осуществление
производственной, реализационной, инвестиционной и финансовой деятельности
предприятия.
Классификация
доходов организации зависит от целей их определения представлена в табл. 1
Таблица 1
Классификация доходов

Классификационный признак

Виды
  доходов

По периодичности поступления

Текущий доход Капитализированный
  доход

Для целей бухгалтерского учета

Доходы по обычным видам
  деятельности Прочие доходы

Для целей налогового учета

Доходы, связанные с производством и
  реализацией Внереализационные Доходы, не учитываемые при определении
  налогооблагаемой базы по налогу на прибыль

Текущий
доход представляет собой периодические поступления средств (например, выручка
от реализации продукции, купонный доход по ценным бумагам). Капитализированный
доход – доход, поступающий единовременно (например, при продаже ценной
бумаги или ее погашении).
К
доходам по обычным видам деятельности относятся выручка от продажи продукции, работ, услуг, другие
доходы по основной деятельности предприятия.
К
прочим доходам относятся (доходы от участия в уставных капиталах других предприятий, полученные
проценты, поступления арендных платежей, активы, полученные безвозмездно,
положительные курсовые разницы, полученные штрафы и т.п.,  чрезвычайные доходы
(например страховое возмещение).
Доход
в  результате реализации продукции, работ, услуг представляет собой
выручку от реализации продукции.
Выручка
может определяться следующими методами:
·
метод начислений;
·
кассовый метод.
При
методе начислений доходы от реализации продукции признаются в  момент
отгрузки продукции и  предъявления счетов покупателям.
При
кассовом методе датой получения дохода признается день поступления средств на
счета в банках и (или) кассу предприятия, поступления иного имущества и имущественных
прав. В этом случае продукция считается реализованной, если
предприятие-изготовитель получило за нее деньги.
Выручка
от реализации продукции методом прямого счета определяется по формуле:
В
= Ц × Vр
,
(1)
где В –
выручка от реализации проукции, р.;
Ц – цена
единицы  продукции (работы, услуги) без НДС (налога на добавленную
стоимость) и акцизов, р.;
Vр –
объем реализованной продукции (работ, услуг), шт.
Расчетный
метод определения выручки:
В
= ТП + ГПнп -  ГПкп,                    (2)
где В –
выручка от реализации продукции, тыс. р.
ГПкп,
ГПнг – ожидаемые остатки соответственно на конец и начало планового периода
готовой продукции на складе в оптовых ценах (а также для кассового метода
-  товаров отгруженных, срок оплаты которых не наступил, товаров на
ответственном хранении у покупателя), тыс. р.;
ТП –
плановый объем товарной продукции в оптовых ценах , тыс. р.
Для
выявления финансового результата деятельности предприятия необходимо
сопоставить доходы предприятия с расходами.

alt: Понятие доходов организации, их состав

alt: К прочим доходам относятся (доходы от участия в уставных капиталах других предприятий, полученные проценты, поступления арендных платежей, активы, полученные безвозмездно, положительные курсовые разницы, полученные штрафы…

title: Понятие доходов организации, их состав


extracted_text:
«Проценты.
Задачи на проценты»
Тренажёр,
6 класс

№

Запишите проценты в виде дроби

Запишите дробь в виде процентов

Найдите проценты от числа

Найдите число по процентам

Решите задачу

1

5%

7% от 200

15% это 36

В
  школе 640 ученика. Из них 35% - ученики начальной школы. Сколько учеников в
  начальной школе

2

12%

20% от 15

10% это 40

До
  обеда рабочий изготовил 12 деталей, что составила 30% дневной нормы. Какова
  дневная норма рабочего?

3

68%

25% от 48

25% это 100

За
  день рабочему надо сделать 80 деталей. До обеда он выполнил 40% дневной
  нормы. Какова дневная норма рабочего?

4

83%

120% от 250

13% это 39

В состав медно-никелевого сплава входит 3,5 кг
  меди. Чему равна масса сплава, если никель составляет 30% этой массы?

5

130%

0,84

17% от 350

17% это 510

Товар при распродаже уценили на 25%, и он стал
  стоить 1500 рублей. Сколько рублей стоил товар до распродажи?

6

200%

0,15

24% от 150

36% это 72

Призёрами
  городской олимпиады по математике стало 48 учеников, что составило 12 от
  числа участников. Сколько человек участвовало в олимпиаде?

7

1050%

0,048

33% от 24

14% это 112

За
  год число детей в детском саду увеличилось на 4%. Сколько детей стало к концу
  года, если в начале года их было 250 человека?

8

12,8%

1,13

12,5 от 700

5% это 16,5

В
  зоопарке 800 попугаев. Из них 42% умеют разговаривать. Сколько попугаев не
  умеют разговаривать?

file_name: Тренажёр, 6 класс. Проценты. Задачи на проценты..docx

alt: Проценты. Задачи на проценты»


extracted_text:
Тема: Особенности психолого - педагогического сопровождения обучающихся
в  коррекционной школе

   Суть школьной психологической деятельности - в
сопровождении ребенка в процессе всего школьного обучения.
   Школьная жизнь ребенка протекает в сложно
организованной, разнообразной по формам и направленности СРЕДЕ. По своей
природе эта среда социальна, так как представляет собой систему разнообразных
отношений ребенка со сверстниками и школьниками другого возраста, педагогами,
родителями, другими взрослыми, участвующими в школьном процессе.
   Попадая в школьный мир, ребенок оказывается
перед множеством разнообразных выборов, касающихся всех сторон жизни в нем: как
учиться и как строить свои отношения с учителями, как общаться со сверстниками,
как относиться к тем или иным требованиям и нормам и многое другое.  Можно
сказать, что школьная  СРЕДА  предлагает школьнику на выбор множество
дорог и путей, по которым можно идти и развиваться.
   В помощь предлагаются окружающие его взрослые,
которые в силу своей социальной, профессиональной или личностной позиции могут
оказать школьнику разнообразную поддержку. Прежде всего, это ПЕДАГОГ, РОДИТЕЛЬ
 и  ПСИХОЛОГ. У каждого из них в этом процессе  сопровождения
своя роль и задача. Я буду говорить о деятельности психолога осуществляемой в
процессе сопровождения ребенка в период школьного обучения.
    Цель психологического сопровождения -
создать условия для  максимального личностного развития и обучения
ребенка, в рамках объективно данной социально-педагогической  СРЕДЫ, с
учетом его индивидуальных особенностей и возможностей ребенка.
   Задача психолога - создавать условия для
продуктивного движения ребенка по тем путям, которые он выбрал сам в соответствии
с требованиями педагога и семьи, помогать ему делать осознанные личные выборы,
конструктивно решать неизбежные конфликты, возникающие трудности
психологической или социально-психологической природы, выявление и профилактика
этих трудностей.
   Деятельность психолога в рамках
сопровождения строится по следующим направлениям:

Психолого-педагогическая диагностика;
Коррекционно-развивающая деятельность;
Консультативно-просветительская деятельность.

Подробнее остановлюсь на содержании работы по данным направлениям.
   Психологическая диагностика - представляет
собой психолого-педагогическое изучение учащихся.
   С началом обучения ребенка в школе и  на
протяжении всего периода бережно собирается и накапливается  информация о
различных сторонах его психической жизни и динамики развития, что необходимо
для создания условий успешного обучения и личностного развития.

-2-
 Психодиагностичкские знания необходимы:

Для составления социально-психологического портрета
     школьника (описания его школьного статуса);

На слайде представлен социально-психологический портрет
учащегося начальной школы, отражающий динамику развития на начало и конец
учебного года по параметрам: особенности учебной деятельности, мотивации к
деятельности, отношение к себе, близким и сверстникам, уровень конфликтности,
саморегуляции и комфортности в учебном заведении.

Для определения путей и форм оказания помощи детям,
     испытывающим трудности в обучении, общении, психическом самочувствии;
Для определения наиболее эффективных форм, методов и приемов
     коррекционно-развивающей работы с учащимися, имеющими проблемы в
     познавательной, личностной, эмоционально-волевой сферах.

   Для получения информации используются методы
педагогической и психологической диагностики. Это не только опросники, тесты,
проективные методики, но и методы наблюдения за игровой, учебной деятельностью,
поведением учащихся в различных ситуациях, общение с ними, педагогами,
родителями.
    Формы психологического обследования:

«Фронтальное» плановое обследование - такая форма
     представляет собой первичную диагностику, результаты которой позволяют
     выделить «благополучных» и «неблагополучных» детей в отношении измеряемых
     характеристик (познавательная сфера, межличностные отношения, личностные
     особенности и т.д.).

Примером такого обследования в средней школе  может
служить выявление школьной тревожности у учащихся 5-го класса в связи с
переходом  в среднюю школу.
Традиционно 5-ый класс находится на особом контроле.
Проводится диагностика, коррекция, отслеживается динамика изменений. Особое
внимание уделяется вопросам преемственности. Чтобы переход в среднюю школу был
более мягким к концу обучения в 4-ом классе организуются встречи учителя
начальных классов и педагогов, которые будут  работать с учащимися в 5-ом
классе, с целью ознакомления с личностными особенностями учащихся, способами
организации продуктивного взаимодействия, выработки единых требований.
   Так как в школе обучаются учащиеся с различной
выраженностью дефекта (дебильность, имбицильность), обследование этих категорий
содержательно отличается друг от друга, мы изменяем набор методик в зависимости
от выраженности у учащегося дефекта.
По результатам обследования составляется психологическое
заключение  с описанием поведения учащихся в ситуации обследования,
особенностей сформированности  познавательных процессов,
эмоционально-волевой, личностной сферы, межличностных отношений, а также
заключение содержит рекомендации педагогам по эффективной организации учебного
   процесса с данным учащимся.
-3-
 Подробнее о рекомендациях педагогам я буду говорить
чуть позже.

Углубленное психодиагностическое
     обследование используется при исследовании сложных случаев.

   Как правило, углубленное психодиагностическое
обследование запускается либо по результатам проведенной первичной диагностики
по отношению к детям из группы «психологически неблагополучных», либо по
запросу родителей или педагогов по поводу реальных трудностей ребенка в
общении, обучении и т.д.
   Углубленное психодиагностическое обследование
проводится индивидуально, с использованием более сложных методик и обязательным
предварительным выдвижением гипотез о возможных причинах существующих проблем.
Гипотеза может быть выдвинута на основании данных диагностического минимума,
бесед с родителями, педагогами, самим учащимся. Выдвинутая гипотеза облегчает
обследование, так как позволяет ограничиться проверкой определенных
предположений, что уменьшает количество диагностических процедур.
По результатам обследования обязательно проводится беседа, с
тем от кого поступил запрос, обсуждаются пути конструктивного разрешения
возникшей ситуации.

Оперативное психодиагностическое обследование

Применяется в случае необходимости срочного получение
информации с использованием экспресс-методик, анкет, бесед, направленных на
изучение общественного мнения.

  Учащийся неадекватно отреагировал на просьбу педагога. В беседе с
учащимся проясняются причины, проводится обследование на оценку эмоционального
состояния. В беседе с педагогом обсуждаются варианты разрешения ситуации.
   Чтобы полученная в результате обследования
картина о каждом ребенке была более полной, мы обязательно учитываем
особенности патологии, специфику протекания присоединяющихся к основному диагнозу
заболеваний, негативный социальный опыт, нарушение семейных отношений и т.д.
   Оценка результатов отдельного учащегося
проводится не только путем сравнения этих результатов, с какими-либо нормами и
средними величинами, но главным образом сопоставления их с результатами
предыдущих диагностических  проверок того же ученика с целью выявления
характера и величины его продвижения или отставания в развитии.

                  Часто при
индивидуальном обследовании учащиеся сами просят показать результаты
предыдущего обследования. При выявлении положительной динамики радуются, уходят
с позитивным настроем.
      На слайде графически представлена
динамика развития познавательных процессов учащейся со сложной структурой
дефекта. Здесь видно, что у учащегося западает и хуже поддается коррекции, и в
чем выражена более явная положительная динамика.
-4-
   Диагностическая работа лишена смысла, если ей
воспользуется только психолог. Полученные данные не принесут большой пользы,
если не будут переведены на язык учебных умений и навыков, способов подачи
материала, язык педагогических требований к знаниям учащихся. Только в таком
виде они могут быть полезны другим участникам учебно-воспитательного процесса.
 Как правило, при написании рекомендаций или беседе с
педагогом мы стараемся не предлагать полученные результаты «в чистом»
виде. Например: по результатам обследования у учащегося выявлена
сниженная работоспособность, низкий уровень слухового запоминания, низкий объем
памяти, высокий уровень тревожности, низкая самооценка. ТО МЫ  рекомендуем
педагогу учебную инструкцию предъявлять дробно, учебный материал предлагать с
опорой на нагляднось, зрительное запоминание, тщательно дозировать домашнее
задание, избегать ситуации публичного ответа, замечания предъявлять в мягкой,
корректной форме.
   Важную, ценную информацию об учащемся психолог
получает не только из диагностических обследований, а из общения с ним,
наблюдением за его проявлениями и реакциями. Там где психолог не может
наблюдать сам, он может воспользоваться глазами и аналитическими способностями
учителя, воспитателя. Ведь большую часть своего школьного времени учащийся
проводит во взаимодействии с ними, именно педагоги главные действующие лица в
работе с детьми.

               Мне хочется отметить,
что педагоги нашего учреждения всегда готовы и понимают значение обмена
информацией в рамках «педагог-психолог», всегда поделятся информацией,
результатами наблюдений, это существенно помогает в выборе средств и форм
оказания помощи школьнику, испытывающему те или иные трудности.
 Примером такого сотрудничества является карта
динамического наблюдения за психологическим статусом учащегося. Она
прослеживает по четвертную динамику развития личностных особенностей,
межличностных отношений учащихся и заполняется психологом при непосредственном
участии педагога (особенно параметры - мотивация к деятельности, саморегуляция
деятельности и поведения, соблюдение нравственных норм, межличностные отношения
со сверстниками и взрослыми.
    Огромное значение имеет и взаимодействие с
другими участниками учебно-воспитательного процесса - логопедами, медицинскими
работниками. Часто причинами поведенческих отклонений, эмоциональных нарушений
негативно влияющих на учебную деятельность, межличностные отношения являются не
психологические, а физиологические, когда учащемуся необходима медикаментозная
помощь. Мы всегда имеем возможность проконсультироваться со специалистом,
получить необходимую помощь, рекомендации.
-5-
    Обмен информацией, результатами диагностических
обследований происходит в рамках дозволенности, с позиции «Не навреди ребенку»,
на консилиумах, педагогических советах, методических объединениях, круглых
столах, семинарах, индивидуально на консультациях с педагогами, родителями.
Коррекционно-развивающая деятельность
   Психодиагностические данные необходимы не
только для отслеживания динамики развития учащегося, но и для определения
направлений коррекционно-развивающей работы. Диагностика служит основой
для ее правильной организации.
   Развивающая работа ориентирована на
«психологически благополучных» школьников, коррекционная позволяет работать с
психологическими проблемами, которые выявлены в обучении, поведении, общении
или внутреннем психологическом состоянии школьников. В условиях работы нашего
учреждения мы значительно большее внимание уделяем коррекционной работе.
Направления работы определяются в зависимости от возраста, локализации
конкретных проблем, личностных особенностей учащихся. Коррекционно-развивающая
работа ориентирована на познавательную, эмоционально-личностную,
социальную сферу и самосознание учащихся.
   По результатам диагностики определяются
направления коррекционно- развивающей работы, создаются группы
например: учащиеся со сниженным уровнем развития познавательных процессов
включаются в малые группы (3-4 уч-ся) в зависимости от «западания» конкретного
познавательного процесса. Работа проводится по адаптивной программе
коррекционно-развивающих занятий по познавательным процессам для учащихся 5-7
классов. Занятия проводятся с использованием игровых форм, упражнений, которые
направлены не только на коррекцию «западающего» познавательного процесса, но и
развитие других процессов. Например: если у учащегося снижено слуховое
запоминание, то акцент делается на развитие этого процесса, но предлагаются
упражнения и на развитие мыслительных процессов, и на внимание.
    При коррекции эмоционально-личностной сферы,
межличностных отношений занятия проводятся в групповой и индивидуальной форме,
в зависимости от особенностей учащегося, выраженности симптомов.
Например: При переходе в среднюю школу (5 класс) проводится
диагностика на выявление школьной тревожности, по снятию выявленных симптомов
тревожности проводятся  консультации, занятия, чаще индивидуальные. Широко
используются методы арттерапии- песочная, сказкотерапия, рисуночная,
игротерапия,  при групповых формах работы используется  проигрывание
ситуаций наиболее тревожных для учащегося,
рассматриваются варианты конструктивного разрешения.
-6-
    Как показывает опыт, использование этих
методов в коррекционно-развивающей работе с учащимися с нарушением интеллекта
эффективнее всего.
   Отдельным блоком коррекционно-развивающей
работы выделяется формирование, развитие навыков, способствующих успешной
социальной адаптацией.
   В рамках этого направления в средней школе (5-7
кл.) проводятся групповые занятия по адаптивной программе «Я и мир вокруг
меня».
В старшей школе (8-9 кл.) психолог работает по адаптивной
программе «Этика и психология семейной жизни»
   Работа по данным программам помогает учащемуся
делать осознанные личные выборы, конструктивно разрешать конфликты, осваивать
наиболее индивидуально значимые и ценные методы познания, общения, понимания
сея и других.
   Основное содержание занятий составляют игры и
психотехнические упражнения, направленные на целостное психологическое развитие
ребенка и решение конкретных психологических проблем. Занятия имеют общую
структуру – ритуал приветствия, разминка, основное содержание, рефлексия, но в
зависимости от особенностей группы психолог оставляет за собой право
варьировать содержание занятия, количество упражнений, время на проработку
каждого упражнения.
   В начальной школе педагогом-психологом в
коррекционно-развивающей работе активно используются методы и материалы
М.Монтессори. Работа проводится по адаптивной программе «Развитие психомоторики
и сенсорных процессов». Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет
фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны- необходимо в
дальнейшем для успешного обучения. Дидактические Монтессори-материалы побуждают
ребенка проявить возможности его развития через свою самостоятельную
деятельность, что повышает мотивацию к обучению. У учащихся формируется богатый
чувственный опыт окружающего мира в конкретных образах, развивается мелкая
моторика. Кроме того, это яркий, красивый материал, уголок с Монтессори-
материалом привлекает особое внимание не только учащихся, но и взрослых.
Приходящие туда впервые обходят весь уголок - интересуются, все рассматривают,
погладят, пощупают и даже понюхают.
   Большую помощь в коррекции эмоциональной сферы
оказывает оборудованная сенсорная комната. Она используется как для
групповой, так и для индивидуальной работы. Учащиеся с удовольствием ее
посещают, называют красивой (часто спрашивают «Мы пойдем в красивую комнату?»)
    После ее посещения очень заметна смена
настроения, эмоционального   состояния у значительной части учащихся.
Некоторые в процессе занятия могут заснуть и просыпаются спокойными и
умиротворенными.
Охотно посещают сенсорную комнату не только учащиеся, но и
педагоги, и сотрудники учреждения. В рамках работы по здоровьесбережению для
них
-7-
комната работает в режиме открытых дверей (по желанию с ними
может провести занятие психолог или просто они расслабятся мод музыку).
   Хочется отметить, что взаимодействие, которое
осуществляется с педагогом в процессе диагностики,  продолжает
осуществляться и очень необходимо  и при коррекционной работе. Здесь
важно проследить, как те или иные выбранные формы коррекционной работы влияют на
каждого конкретного учащегося, независимо от того осуществляется групповая или
индивидуальная работа. Также, она необходима для того, чтобы вовремя отметить
положительные изменения, обратить на это внимание самого ученика, а может быть
и сверстников, а  в случае если не наблюдается положительных изменений
подумать о причинах и изменениях форм, методов работы.
   При этом взаимодействие с педагогом
осуществляется чаще индивидуально, в виде консультаций, где может быть
рассмотрен каждый конкретный случай, каждый ребенок или в ходе просветительской
работы, если возникает необходимость осветить методы взаимодействия с
определенной категорией учащихся или особенности группы учащихся. Хорошо себя
зарекомендовали семинары с педагогами по методам работы, например с
агрессивными или гиперактивными детьми.
    Мы стараемся привлекать  и родителей,
замечательно, если родители идут на контакт, понимают значение проводимого,
готовы  участвовать  и что-то изменить в собственном поведении,
взаимоотношениях с ребенком. К сожалению, количество таких родителей невелико.
Чаще всего родители тактично выслушивают рекомендации, но готовности что- либо
изменить, активно поучаствовать не выражено, реже, но  встречаются и
равнодушные реакции и негативные, есть родители, которые реагируют слишком
поздно, когда упущено время  и корригировать что-либо  или очень
сложно или невозможно.
    В завершении мне бы хотелось отметить, что
немаловажным фактором в психологической работе являются те условия, которые
созданы в учреждении. Нам повезло, в нашей школе работает три психолога- каждый
со своей возрастной группой, что существенно облегчает решение возрастных
проблем, на каждого психолога у нас приходится в среднем 60-70 учащихся, мы
имеем возможность «поучаствовать» в ребенке не формально, особенно в тех кто,
остро в этом нуждается.
    Каждый психолог школы имеет отдельный кабинет,
для проведения индивидуальной работы, работы в малых группах, консультаций.
Сенсорная комната, о которой я говорила, является большим помощником в решении
многих эмоциональных проблем, используется для проведения релаксационных
занятий, мини-тренингов, арттерапевтических занятий (сказкотерапия).
   Главным является понимание всеми участниками
учебно-воспитательного процесса того, что все мы делаем одно важное дело,
помогающее ребенку в будущем успешно адаптироваться в социуме.
КАК ФОРМИРУЕТСЯ ЛИЧНОСТЬ

Если ребенка постоянно критикуют - он учится ненавидеть.

Если ребенок живет во вражде – он учится агрессивности.

Если ребенка высмеивают – он становится замкнутым.

Если ребенок растет в упреках – он учится жить с чувством
вины.

Если ребенок растет в терпимости – он учится принимать
других.

Если ребенка подбадривают – он учится верить в себя.

Если ребенка хвалят - он учится быть справедливым.

Если ребенок растет в безопасности – он учится верить в
людей.

Если ребенка поддерживают - он учится ценить себя.

Если ребенок растет в атмосфере понимания и дружелюбия -

он учится находить любовь в этом мире.

alt: Психодиагностичкские знания необходимы:

alt: Работа по данным программам помогает учащемуся делать осознанные личные выборы, конструктивно разрешать конфликты, осваивать наиболее индивидуально значимые и ценные методы познания, общения, понимания сея и…

alt: При этом взаимодействие с педагогом осуществляется чаще индивидуально, в виде консультаций, где может быть рассмотрен каждый конкретный случай, каждый ребенок или в ходе просветительской работы,…


extracted_text:
Повторительно-обобщающий материал по
теме «Лексика. Фразеология»
В – 2

Земледелие

Охота,
  рыбная ловля

Ремесла

 Подготовить почву, закинуть удочку, тянуть канитель,
поднимать целину, на ловца и зверь бежит, доводить до белого каления, снять
стружку, мутить воду, не стоит овчинка выделки, ни пуха ни пера, бить баклуши,
убить бобра, переть на рожон.

intro:
Данную работу учитель может провести в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Повторительно-обобщающий материал по теме «Лексика. Фразеология»
В – 2

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
1

10

2

3

4

5

6

7

8

9

1. Промышленное предприятие      2. Товар,
вывозимый в Европу из открытой Америки    3. Континент, родина англичан,
немцев, французов…    4. Город – столица Великобритании      5. Всё, что
приносит прибыль владельцу
6. Человек, хорошо знающий законы     7. Переход от
аграрного традиционного общества к современному индустриальному   8.
Многоместная карета, которая перевозит пассажиров между городами    9. Ценная
бумага  10. Аграрная, научная, транспортная, промышленная….. (о чём речь?)

__________________________________________________________________________________________________

1

10

2

3

4

5

6

7

8

9

1. Промышленное предприятие      2. Товар,
вывозимый в Европу из открытой Америки    3. Континент, родина англичан,
немцев, французов…    4. Город – столица Великобритании      5. Всё, что
приносит прибыль владельцу
6. Человек, хорошо знающий законы     7. Переход от
аграрного традиционного общества к современному индустриальному   8.
Многоместная карета, которая перевозит пассажиров между городами    9. Ценная
бумага  10. Аграрная, научная, транспортная, промышленная….. (о чём речь?)
__________________________________________________________________________________________________

1

10

2

3

4

5

6

7

8

9

1. Промышленное предприятие      2. Товар,
вывозимый в Европу из открытой Америки    3. Континент, родина англичан,
немцев, французов…    4. Город – столица Великобритании      5. Всё, что
приносит прибыль владельцу
6. Человек, хорошо знающий законы     7. Переход от
аграрного традиционного общества к современному индустриальному   8.
Многоместная карета, которая перевозит пассажиров между городами    9. Ценная
бумага  10. Аграрная, научная, транспортная, промышленная….. (о чём речь?)

file_name: История 8 кл Европейское чудо.docx

alt: Промышленное предприятие 2

intro: Кроссворд по Новой истории в 8 классе по теме "Европейское чудо". Можно использовать как на уроке для проверки знаний, так и для домашнего задания

tags: модернизация

title: Кроссворд по Новой Истории в 8 классе по теме "Европейское чудо"


file_name: СОШ 2 Левая сторона.docx

alt: ФИО 1

alt: Последняя плита

alt: Посл плита ФИО 1

alt: Посл ФИО 1

title: Конспект урока по литературе:"Волшебные сказки"


extracted_text:
Методические
рекомендации
в школах искусств
по проведению персональных выставок учащихся   на удаленном обучении.

Первое о чем мы подумали с преподавателями оказавшись на удаленном обучении
,где теперь мы будем представлять учащихся и выполнять наши выставки.  Мы сами
включили персональные выставки учащихся в программу обучения. Считаем, что
каждый ученик должен выйти на персональную выставку ,особенно в школе искусств,
у нас это даже с 1 по 8 класс приветствуется.    Родители и рамы купят и
помогут ,если необходимо с перевозкой работ. Ранее мы проводили выставки детей
в главном дворце культуры города. Сейчас это затруднено карантином.

Персональная выставка,  является , не только выполнением образовательной
программы в прямо скажем, более человеческой форме, чем тяжелые и порой сильно
травмирующие психику детей просмотры работ. Я сама училась и знаю. Персональные
выставки детей, стали радостным  дополнением к будням по выполнению
образовательной программы, нам удалось поднять  самооценку детей, они своими
выставками гордятся. А младшие учащиеся просто приобретают для себя какую-то
значимость в обществе, где они никому не были известны, социализируются! Раньше
мы приглашали весь класс, всю школу, родителей ,учителей, проводили праздники с
культурной программой, чаем, фуршетом.

Что же теперь? А теперь мы работаем с нашим школьным сайтом и странице в ВК ,сайт
и страница набирают популярность т. е подписчиков.
1.Первое
, открыть страницу в вк (в контакте и тому подобная социальная сеть) .
2.Обычно
страница  вк  уже есть сейчас у каждого учреждения. Этой страницей занимается
специальный педагог или завуч. В любом случае ,там загрузка легче чем на сайте
хотя тоже специальные коды для дополнительной защиты информации (они обычно у
одного человека ответственного за безопасность информации  учреждения).
 3.Собрать
и  создать электронную библиотеку детских работ  в  jpeg  файлах,
использовать  графические программы  фото-коллаж, программа обработки файлов  jpeg
 под печать  ( ACDSee  for Windows 95-98-200-NT) «Глаз» функция помечена
«солнышком» - это  авто настройка , Paint для обрезки , обычно это стандартный
набор программ любого компьютера.
 4.
Дальше нужна идея выставки, чему ее посвятить и как оформить, какие подобрать
рамы,  далее нужен  портрет ребенка за художественной деятельностью.
 5.
Если ребенок мал по возрасту, коллаж  лучше составить преподавателю.
 6.
Далее следует написание статьи о ребенке,  его склонностях, талантах, с какого
года поступил, чего достиг, несколько слов о тематической выставке.
 7.
Информацию  размещаете сами или специальный ответственный учреждения.
8.Сделать
и разместить заставку к выставке с датой открытия, темой, портретом, работами и
объявлением , где и когда  будет размещена.
9.Поздравить
учителей  учащегося и  родителей!

file_name: метод рек по выст.docx

intro:
Методические    рекомендации
в школах искусств по проведению персональных выставок учащихся   на удаленном обучении.В статье дается вариант работы на удаленном обучении
учащихся школы искусств.Вариант онлайн выставок для  учащихся художественных отделений.


extracted_text:
Дата: 12.09.2022г.
Класс: 3 «Б» класс
Предмет:
Технология
Учитель: Брилёва Е.А.
Студент: Шматкова А.А.
Технологическая карта

Тема
  урока

Архитектура.
  Изделие дом

Тип
  урока

Урок открытие новых знаний

Цель
  урока

Расширение и углубление у обучающихся знаний об
  архитектуре, формирование умений работать с ножницами и клеем на примере
  изготовления изделия из бумаги

Задачи

Образовательная: Познакомить
  учащихся с основами черчения: с понятиями «чертёж», «масштаб», «эскиз»,
  «технический рисунок», «развёртка», «прочитать чертёж», с основами
  масштабирования, с основными линиями чертежа;
Развивающая: Развивать
  интерес к творчеству, развивать творческие способности в трудовой
  деятельности;
Воспитательная: Воспитать аккуратность,
  трудовую дисциплину;

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные
- Научить
  развивать творческое воображение при выборе цвета продукта деятельности;
-
  Научить расширять представления о различных понятиях. Такие как: «чертёж»,
  «масштаб», «эскиз», «технический рисунок», «развёртка», «прочитать чертёж»;
-
  Научить конструировать макет дома из бумаги;
-
  Научить анализу и планированию изделия по образцу, обучению работе по чертежу

Личностные:
-
  Развитие творческого потенциала;
-
  Формирование навыков в технике работы с ножницами;
-
  Формирование интереса к труду.
Метапредметные:
Регулятивные:
-
  умение
  выполнять учебное задание, используя план
-
  умение организовать рабочее место, рационально разместить на рабочем месте
  материалы и инструменты;
- умение соблюдать при
  работе безопасных приемов труда.
Познавательные:
-
  умение определять различия архитектурных особенностей;
- объяснять
  значение новых понятий и использовать их в активном словаре;
-
  умение
  находить ответы на вопросы из своего жизненного опыта и информацию,
  полученную на уроке;
-
  умение проявлять учебно-познавательный интерес.
Коммуникативные:
-
  умение высказывать свою точку зрения;
-
  умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Основные
  понятия

Архитектура

Межпредметные
  связи

Окружающий
  мир, ИЗО

Ресурсы:
Основные
Дополнительные

Учебник: Технология 3 класс, Н.И.Роговцева
Шаблон
  чертежа, цветная бумага, ножницы, клей, простой карандаш, линейка, готовый
  образец

Организация
  пространства

Фронтальная,
  индивидуальная работа, беседа

Сценарий занятия

Этапы занятия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I. Мотивация к
  учебной деятельности

1. Приветствие и мотивация
  к учебной деятельности
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
- Здравствуйте, ребята! Садитесь. Меня
  зовут Анастасия Алексеевна, и сегодня урок технологии проведу у вас я.
2. Проверка рабочего места
- Проверьте, ребята, все ли у вас находится на
  партах: цветная бумага, ножницы, клей, шаблон.

Здравствуйте
Присаживаются
  за свои места

Проверяют
  свое рабочее место

II. Актуализация
  знаний

- На прошлом уроке вы познакомились с учебником
  для 3 класса и узнали, что  вы отравляетесь в путешествие по городу.
- Давайте вспомним, что вы делали на прошлом
  уроке?

Рисовали
  схему маршрута по городу, в котором мы живем

III.
  Выявление места и причины затруднения

-
  Первая
  наша остановка — это дом.
-
  Знаете ли вы, как строятся дома?
- Прочитайте
  диалог Ани и Вани об архитектуре, на стр.12-13 .

-
  Ребята, скажите, что такое архитектура?

-
  Правильно, какие архитектурные стили вы видите на картинках?
-
  А чем они различаются?

-
  Из чего строят современные здания?

-
  Давайте познакомимся с профессиями на стр.13.
-
  Посмотрите на первую фотографию, на ней инженеры-строители – это
  специалисты, которые создают конструкцию архитектурного сооружения и
  разрабатывает технологию его строительства.
-
  На второй фотографии прораб, это специалист, который организует
  строительство и руководит им.
-
  Откройте стр.14 , посмотрите на фотографии и скажите, люди каких еще
  профессий могут участвовать в строительстве?
-
  Правильно, ребята!
- Давайте
  познакомимся с некоторыми понятиями, которые используются в архитектуре,
  прочитайте это понятия на стр.15-16
-
  Ребята, на стр.17 рассмотрите внимательно линии чертежа и прочитайте, что
  обозначает каждая из этих линий.

Нет
Открывают
  учебник, один из учеников читает вслух текст
Архитектура-это
  искусство проектировать и строить здания и другие сооружения.
Классический,
  Готический, Барокко

Классический
  стиль - строгий, Готический - вытянутый
Барокко
  - сложные, криволинейные формы
Современные
  здания строят из кирпича или из стекла и бетона на железобетонном каркасе

Смотрят
  на фотографии и слушают учителя

Каменщик,
  маляр, электрик, столяр

Ученики
  по очереди читают архитектурные понятия

Рассматривают
  линии чертежа и читают их обозначение

IV.
  Построение проекта выхода из затруднения

- Ребята давайте представим, что мы с вами
  строители, вы уже догадались, что мы будем с вами строить?
- Так какая же тема нашего урока?

Дом

Архитектура.
  Изделие «дом»

V.
  Реализация построенного проекта

- Вот
  такой дом мы будем с вами делать. (Показ образца)
- Как
  вы думаете, что сначала мы будем с вами делать?
-
  Верно!
- Мы
  выбрали с вами цвет бумаги, теперь надо обвести шаблон на цветах бумаги.
- Что
  мы должны сделать с этим шаблонам?
- Правильно!
  После того как мы вырежем шаблон, нам нужно провести по линиям сгиба
  развертки пустым стержнем от ручки (по линейке), чтобы развертку было легче
  сгибать.
-
  Что не хватает в наших домиках?
-
  правильно, начертите окна, и дверь как показано на рисунке на стр.19
- Согните
  заготовку по всем линиям сгиба, намажьте клеем клапаны и склейте макет дома.
- Но
  прежде чем мы приступим к изготовлению наших домов, давайте повторим технику
  безопасности при работе с инструментами и
  материалами.
1. На рабочем месте нужно соблюдать порядок - правильно
  раскладывать материалы (бумагу, клей, ножницы, цветные карандаши).
2. Не мусорить.
3. При работе с клеем (если он жидкий) пользоваться кисточкой
  или специальным приспособлением.
4. Ножницы передавать кольцами вперед, зажав сомкнутое лезвие в
  руке.
5. В кольца продеваем большой и средний палец, указательный
  сверху для регулирования силы нажатия.
6. Находиться ножницы должны с правой стороны, лезвия сомкнуты.
7. Поворачиваем или продвигаем поступательными движениями руку с
  бумагой, во время резания лезвия ножниц не смыкаем до конца, чтобы не было
  зарубин.

Смотрят
  на образец
Выбрать
  любой цвет бумаги

Обводить
  карандашом и вырезать

Окон
  и двери

Повторяют
  технику безопасности

Физкультминутка

- Давайте мы с вами немного отдохнем.
Буратино
  - потянулся,
Раз
  - нагнулся,
Два
  – нагнулся,
Руки
  в стороны развёл,
Ключик,
  видно, не нашёл.
Чтобы
  ключик нам достать,
Надо
  на носочки встать.

Повторяют
  движения за учителем

VI.
  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Индивидуальная
  работа
- Сейчас
  мы с вами будем делать домик. Давайте повторим, как мы будем выполнять с вами
  изделие «дом».
-
  С чего мы начнем нашу работу?
-
  Что мы делаем после этого?
-
  Что мы делаем потом?

-
  Что мы добавим нашим домам?
-
  Что бы делаем заключительным этапом?
-
  Верно!

-
  Приступайте к изготовлению изделия «дом».

С
  выбора цвета бумаги
Обводим
  и вырезаем шаблон
Проведем
  по линиям сгиба развертки пустым стержнем от ручки (по линейке), чтобы
  развертку было легче сгибать
Начертим
  окна и дверь
Согнём
  заготовку по всем линиям сгиба, намажем клеем клапаны и склеим макет дома
Приступают
  к работе

VII. Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону

План
  работы:
1)
  Выбрать
  цвет;
2)
  Обвести
  шаблон;
3)
  Вырезать
  шаблон;
4)
  Вырезать
  шаблон, провести по линиям сгиба развертки пустым стержнем от ручки (по
  линейке);
5)
  Начертить
  окна, и дверь;
6)
  Согнуть
  заготовку по всем линиям сгиба, намазать клеем клапаны и склейте макет дома.
-
  А теперь, ребята, покажите все свои работы и
  сравните их с эталонным образцом. Разместите ваши работы на первый стол,
  чтобы все увидели сделанные работы.
-
  Посмотрите на свои работы. Обратите внимание, какие они получились у вас
  красивыми. Вы хорошо потрудились. Молодцы!
-
  Ребята, а какие работы вам понравились?

Показывают
  свои работы, сравнивают с эталонным образцом и располагают их на первый стол

Ответы
  учащихся

VIII. Включение в
  систему знаний и повторений

-
  Давайте теперь вспомним, о чем мы разговаривали?
-
  Что вы сегодня узнали?

-
  Какое изделие мы сегодня делали?
-
  Кто может сказать, в какой последовательности мы выполняли работу?

-
  Молодцы, ребята!
-
  Что вызвало затруднение?

О
  строительстве домов
Об
  архитектуре, об архитектурных стилях, что такое масштаб, чертеж, эскиз,
  технический рисунок, развертка, что значит прочитать рисунок, о линиях
  чертежа
Дом
1)Выбрать
  цвет;
2)Обвести
  шаблон;
3)Вырезать
  шаблон;
4)Вырезать
  шаблон, провести по линиям сгиба развертки пустым стержнем от ручки (по
  линейке);
5)Начертить
  окна, и дверь;
6)Согнуть
  заготовку по всем линиям сгиба, намазать клеем клапаны и склейте макет дома
Ответы
  учащихся

IX. Итог внеклассного
  занятия

- Наше занятие подошло к концу. Вы сегодня хорошо поработали!
- Кому было легко справить с этим заданием, поднимите зеленый
  карандаш. У кого были затруднения – красный карандаш
- Уберите свои рабочие места.
- До свидания!

Оценивают
  себя

Убирают
  рабочее место
До
  свидания!

Методист:
Удовиченко Т.В./_______________            Учитель: Брилёва Е.А./_______________
 Оценка: _________________

file_name: технология 3 класс.docx

alt: Дата: 12.09.2022г. Класс: 3 «Б» класс

alt: Планируемые образовательные результаты

alt: Сценарий занятия Этапы занятия

alt: Что мы добавим нашим домам? -

alt: VIII . Включение в систему знаний и повторений -

title: Архитектура. Изделие дом


extracted_text:
Начерти прямоугольник  со сторонами
    5см и 2 см.                     Найди периметр  этого прямоугольника.

title: исследовательская работа мармелад


extracted_text:
Средства подготовки электронных документов
Главной целью этих средств является
создание документов, которые можно просматривать, аннотировать и распространять
с помощью компакт-дисков, сетей или
служб оперативного доступа к информации. В
зависимости от используемой ими технологии эти продукты можно раз- делить на четыре
категории.
1.     Средства
подготовки документов на базе гипертекстового языка HyperText Markup Language (HTML). Именно эта технология лежит в
ос- нове системы доступа к информации World Wide Web.
2.     Программные продукты
на базе промышленного стандарта Stаndart Generalized Markup Language
(SGML). Он представляет собой набор правил для описания
структуры любого электронного документа.
3.     Программные
продукты, которые преобразуют документы из лю-
бого приложения в переносимый формат, благодаря чему можно читать, печатать и распространять документы без
применения приложений, с помощью которых
они были созданы.
К данной группе принадлежат та-

кие популярные системы создания электронных
документов, как Acrobat компании Adobe и Command Ground фирмы No Hands Software.
4.     Системы, позволяющие собрать из различных
файлов инфор- мацию, записанную в свободной форме, и объединить ее в единую
структуру, предоставляя в то
же время возможность организовывать связи между соответствующими материалами и легко просматривать документы.
5.     Для подготовки электронных документов используются специ- альные языки:
HTML и SGML; специальные средства переноса докумен- тов, ППП создания гипертекстовых документов; пакеты для работы с формами
документов.
6.     Язык
HTML – это стандарт, на котором основана World Wide Web. Благодаря ему можно форматировать документы и осуществлять связь текста и изображений с документом,
находящимся на другом сервере WWW. HTML
позволяет создавать документы путем вставки управляю- щих кодов (тегов) в текст для обозначения заголовков, названий,
графи- ческих изображений и
гипертекстовых связей, а также для форматиро-
вания текста. Помимо изображений, HTML поддерживает и формы, ко- торые позволяют собирать
и обрабатывать информацию, вводимую пользователями.
Пользователь может ввести текст, выбрать требуемые элементы из списка, представленного в окне, и передать эту
информа- цию на сервер.
7.     Средствами доступа
к информации службы WWW являются
браузеры, которые обеспечивают просмотр документов и файлов в раз- личных форматах и имеют средства обработки
крупных мультимедиа- объектов, такие как звуковые,
графические и видеофайлы.
8.     Язык SGML является наиболее
зрелым стандартом подготовки электронных документов. SGML предназначен для обеспечения
быстрого доступа к информации, содержащейся в электронном виде в библио- теках, хранилищах данных, базах данных или
размещенной в дисковых файлах. SGML
представляет собой набор правил для описания структуры и управления содержанием электронных документов.
9.     Пакеты
подготовки переносимых документов предназначены для пользователей, совместно применяющих документы, созданные
различ- ными приложениями. Все эти
пакеты выполняют сходные функции: соз- дание
документа посредством какого-нибудь приложения и просмотр до- кумента его автором или любым другим
пользователем на экране ком- пьютера с помощью специальной программы просмотра. Программа
просмотра позволяет выводить
документы на печать и копировать текст и графику
в буфер, предоставляя тем самым возможность другому пользователю
импортировать документ в свое приложение. Самым по- пулярным пакетом подготовки переносимых документов является
Acrobat компании Adobe.

10.      Пакеты создания
гипертекстовых документов предназначены для просмотра многочисленных и/или больших документов в поисках нужной информации, позволяя быстро
переходить от одной части документа к другой и от документа к документу. Это
достигается за счет гиперсвязей, т.е. структуры, объединяющей информацию,
записанную в свободной форме в различных
файлах. Можно создавать,
поддерживать и обновлять
любое количество гиперсвязей, объединяющих определения, графику и текст в любых
распространенных форматах. Гипертекстовые системы, как правило, включают в себя
два модуля, один из которых предназначен для редактирования, а другой для
просмотра. В отличие от описанных
выше средств создания электронных документов,
эти системы не только позволяют просматривать документы, но и обладают
развитыми средствами поиска информации по ключевым словам и отношениям, по полному или неполному
совпадению и предоставляют возможность
упорядочивать, отображать и создавать двунаправленные связи.
11.   Распределение гипертекстовых документов в вычислительной системе выполняется посредством различных носителей, включая маг- нитные и оптические диски и сети, причем
при работе в сети в системах подготовки
гипертекстовых документов можно использовать средства, ограничивающие права пользователя на редактирование
документов.
12.   Основное преимущество гипертекстовых систем перед средст-
вами создания переносимых документов состоит в том, что с их помо- щью легче строить составные документы из
информации, записанной в различных файлах.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Acrobat компании Adobe и

alt: Пакеты создания гипертекстовых документов предназначены для просмотра многочисленных и/или больших документов в поисках нужной информации, позволяя быстро переходить от одной части документа к другой и…


extracted_text:
Тестовая
работа
по
теме «Причастие»
7
класс
1. Какое утверждение
является неверным?
А. Причастия бывают
совершенного и несовершенного вида
Б. Причастие обозначает
признак предмета по действию
В. Причастия относятся к
первому и второму спряжению
2. Укажите, в каком ряду
пропущена одна и та же буква?
А. На зеленеющ…м лугу,
говорящ…м попугаем
Б. Одолева…мое
препятствие, светящ…мся шаром
В. Исследу…мый учеными,
награжда…мый орденом
Г. Окружающ…ми людьми,
прерыва…мый шумом
3. Какая характеристика
соответствует выделенному слову в предложении: Мы долго любовались облаками, плывущими
по небу?
А. Действительное
причастие прошедшего времени
Б. Страдательное
причастие прошедшего времени
В. Действительное
причастие настоящего времени
Г. Страдательное
причастие настоящего времени
4. В каком предложении допущена
ошибка в употреблении причастия?
А. Дым костра,
разведенный на поляне, поднимался вверх
Б. Лай собак, доносящихся
с улицы, разбудил всех
В. На деревьях, растущих
у дома, появились первые листочки
Г. Подгоняемая ветром
лодка быстро приближалась к берегу
5. В каком предложении
причастие является сказуемым?
А. Птицы учат летать
своих подросших птенцов
Б. Мы оказались на
берегу, густо окутанном туманом
В. Гнезда болотных птиц
надежно спрятаны в густой траве
Г. Огромная туча,
появившаяся на горизонте, быстро приближалась
6. Укажите словосочетание
причастие + зависимое слово
А. Тлеющие угли
Б. Придуманная история
В. Выполненная мастером
Г. Разбитая дорога
7. В каком предложении причастный
оборот стоит после определяемого слова? Знаки препинания не расставлены
А. В небе на раскинутых
крыльях парила большая птица
Б. Вытоптанная дорожка
привела нас на поляну
В. Сильный дождь
начавшийся неожиданно промочил нас до нитки
Г. Заходящее солнце
освещало верхушки деревьев
8. В каком предложении
нужно поставить одну запятую? Знаки препинания не расставлены.
А. На террасе обращенной
к саду сидели брат и сестра (А.Толстой)
Б. Вода была покрыта
листьями опавшими с деревьев росших по его берегам
В. Он показался мне
огромным островом тонущим в утренней синеве
Г. В лесу хлопочут птицы
облепившие заснеженные деревья и холодное солнце освещает их
9. В каком ряду все слова
с НЕ пишутся слитно?
А. (Не)отмеченный в
журнале, работа (не) выполнена
Б. (Не)годующий взгляд,
(не)выполненная работа
В. (Не)опубликованный
доклад, никем (не)узнанный
Г. (Не)замерзающая
полынья, луга (не)скошены
10. Укажите
строку, в которой в причастиях пишется НН?
А. Унесе…ый ветром,
краше…ый забор, потеря…ое время
Б. Указа…ый срок,
засея…ое поле, суше…ые грибы
В. Построе…ый дом,
взволнова…ая речь, вяза…ый спицами
Г. Моще…ая дорога, ничего
не потеря…о, слома…ая игрушка

file_name: Тестовая работа Причастие как часть речи 7 класс.docx

title: Тестовая работа "Причастие как часть речи" 7 класс


file_name: 9. Visual Basic.pdf

title: Visual Basic


extracted_text:
Урок 10-11

Тема: Основні поняття математичної
логіки: логічні константи, логічні змінні, логічні вирази. Логічні операції:
кон’юнкція, диз’юнкція, заперечення. Логічні формули. Таблички істинності. Запис логічних виразів мовою програмування.
Операції порівняння. Алгоритмічна конструкція розгалуження та її графічне
подання. Оператори розгалуження.

Навчальна мета: Засвоїти відомості з основ алгоритмізації та програмування, познайомитися
з мовою С++ та її складовими

Розвивальна мета:
Розвивати координацію рухів,
зорову пам’ять,
вміння працювати з програмами

Виховна мета: Виховувати зосередженість, вміння активно
сприймати новий матеріал.

Тип уроку:  Урок вивчення нового матеріалу (лекція)

Структура
уроку
I.
Організаційний
момент
II.
Етап
орієнтації
III.
Етап проектування
IV.
Етап навчальної діяльності
V.
Робота за ПК
VI.
Контрольно-оцінювальний
етап
VII.
Домашнє
завдання

Хід
уроку
І. Організаційний момент
Сьогодні ми з вами
розглянемо тему: «Основні поняття
математичної логіки: логічні константи, логічні змінні, логічні вирази. Логічні
операції: кон’юнкція, диз’юнкція, заперечення. Логічні формули. Таблички
істинності. Запис логічних виразів мовою програмування.
Операції порівняння. Алгоритмічна конструкція розгалуження та її графічне
подання. Оператори розгалуження.».

II. Етап орієнтації
Мета сьогоднішнього уроку
якомога найкраще познайомитися з відомостями з основ алгоритмізації та
програмування, навчатися створювати найлегші програми за допомогою мови
програмування С++

III. Етап проектування
План уроку

Основні
     поняття математичної логіки: логічні константи, логічні змінні, логічні
     вирази. Логічні операції: кон’юнкція, диз’юнкція, заперечення.
Логічні
     формули. Таблички істинності.
Запис логічних
     виразів мовою програмування.
Операції
     порівняння.
Алгоритмічна
     конструкція розгалуження та її графічне подання.
Оператори розгалуження.

ІV. Етап
навчальної діяльності
Основні поняття математичної логіки: логічні константи,
логічні змінні, логічні вирази.
Логічні операції: кон’юнкція,
диз’юнкція, заперечення.
Під «логічною функцією» (також логічною операцією) в даному випадку розуміється функція, у котрої значення змінних (параметрів функції) і значення
самої функції виражають логічну істинність.
Наприклад, в двозначній логіці вони можуть приймати значення
«істина» або «хиба».
Логічною операцією в математичній логіці називається -місна  операція  над
висловлюваннями, що утворює нове висловлювання, таке для якого відоме його значення істинності.
Значення істинності для логічних операцій, зазвичай
задається за допомогою таблиць істинності.
Булева алгебра — алгебраїчна
структура з двома бінарними операціями:
 ( «булеве множення») — узагальнення кон'юнкції,
 ( «булеве додавання») —
узагальнення диз'юнкції,
 чи («булеве доповнення») —
узагальнення заперечення;
Заперечення в логіці — унарна
операція над судженнями, результатом якої є судження «протилежне»
початковому. Позначається знаком ¬
Кон'юнкція (об'єднувати)
— двомісна логічна операція, що має значення «істина», якщо
всі операнди мають значення «істина». Операція відображає
вживання сполучника «і» в логічних висловлюваннях. Позначається: в
математиці та логіці як , в програмуванні
як & чи and.
Диз'юнкція (розділення)— двомісна логічна
операція, що має значення «істина», якщо хоча б один з операндів має
значення «істина». Операція відображає вживання сполучника «або»
в логічних висловлюваннях. Позначається: в математиці та логіці як , в
програмуванні як | чи or.

Логічні формули. Таблички істинності.
Таблиця істинності —
математична таблиця, що широко використовується у математичній
логіці зокрема в алгебрі логіки, численні висловлень для
обчислення значень булевих функцій.

А

В

Кон’юнкція
АВ

Диз’юнкція
АВ

Заперечення
⌐А

0

0

0

0

1

1

0

0

1

0

0

1

0

1

1

1

1

1

1

0

Запис логічних виразів мовою програмування. Алгоритмічна
конструкція розгалуження та її графічне подання.

Іноді в програмі протрібно передбачити
можливість вибору одного із двох варіантів. Наприклад,
розв’язати систему рівнянь вигляду  Можна
перевіривши умову х > 0? Якщо відповідь буде так, то ми будемо обчислювати у
за формулою 1, а якщо ні, то за формулою 2. Таким чином ми матимемо два шляхи
розв’язку даної системи рівнянь.
В
блок-схемі це мало б такий вигляд
                 Так                                                 Ні

Мовою
АЛГО такий вигляд

Якщо x > 0, то
;
Вивід('y= ',y);
Інакше
;
Вивід('y=',y);
А
на мові С++ такий вигляд:
if (x>0)
{

cout<<”y=”<<y<<endl;
}
else
{

cout<<”y=”<<y<<endl;
}
Зверніть увагу, що інструкції
мовою АЛГО та мовою С++ дуже схожі.

Операції порівняння.
Для
умови можна використовувати символи

Дорівнює

= = (без пробілів)

Не дорівнює

! = (без пробілів)

Менше або дорівнює

< =(без пробілів)

Більше або дорівнює

> =(без пробілів)

Більше

<

Менше

>

Арифметичні дії

Мовою С++

Бібліотека

Додавання

+

#include <cmath>

Множення

*

#include <cmath>

Віднімання

-

#include <cmath>

Ділення (ціла частина)

/

#include <cmath>

Ділення (остача)

%

#include <cmath>

Модуль

abs(int)

#include <cstdlib>

Корінь

sqrt(double)

#include <cmath>

Степінь

pow(double, double)

#include <cmath>

Косинус

cos(double)

#include <cmath>

Синус

sin(double)

#include <cmath>

Тангенс

tan(double)

#include <cmath>

Присвоєння

=

#include <cmath>

Дві або більше умови можна комбінувати за
допомогою операторів І (&&) та АБО
(||).
Наприклад, вираз х>2 , x<7
((2
< x) && (x < 7))
В даному випадку коли між умовами стоять
символи && , то інструкція вважається істинною тільки у випадку коли
обидві умови істинні, у іншому випадку виконується Ні_Інструкції.
((2
< x) || (x < 7))
В даному випадку коли між умовами стоять
символи || , то інструкція вважається істинною у випадку коли хоча б одна умова
істинна, у випадку  коли обидві умови фальшиві виконується Ні_Інструкції.
В програмі не можна використовувати строки
з многократними нерівностями типу 2<x<7, а<x<у та ін.. Коли
потрібно перевірити чи дорівнює число змінній, то потрібно використовувати
знаки ==, а не =.
Оператори розгалуження.
Синтаксис інструкції if-else
if (умова){
Так_Інструкція 1;
Так_Інструкція 2;}
else{
Ні_Інструкція 1;
Ні_Інструкція 2;}
Умова(логічний вираз) -
це будь-який вираз, який може бути істиним чи  фальшивим. Якщо логічний вираз істинний, то
виконуються Так_Інструкції, а якщо фальшивий, то виконуються Ні_Інструкції.
Тобто інструкція if-else дозволяє програмі зробити вибір одного з двох альтернативних варіантів.
Коли потрібно, щоб у випадку вибору однієї
із двох альтернатив дії не виконувалися, то можна опустити(пропустити) частину else, залишивши тільки if. Такі інструкції називають
if- інструкціями.
Синтаксис інструкції if
if (умова){
Так_Інструкція 1;
Так_Інструкція 2;}

Список інструкцій, які повинен виконувати
комп’ютер при виконання конкретної умови називаються зіставні інструкції.

VI.
Контрольно-оцінювальний етап

Напишіть програму, яка зчитує з клавіатури
     ріст людини, а потім виводить слово «Високий», якщо значення змінної ріст
     >160, або виводить слово «Низький», якщо значення змінної ріст не
     більше 160.
Напишіть програму, яка зчитує з клавіатури
     значення змінної exam. Якщо значення змінної більше або дорівнює 60, то
     виводиться слова «Залік зараховано», якщо значення менше 60, то виводиться
     слова «Залік не зараховано»

VII.Домашнє завдання        Вивчити терміни, конспект

Завдання. Напишіть
програму підрахунку значення х, в якій вхідними даними є значення коефіцієнтів a,b,c квадратного рівняння , а вихідними – значення х
(використовуйте формулу дискримінанту)

alt: Оператори розгалуження. І

alt: В блок-схемі це мало б такий вигляд

alt: Дві або більше умови можна комбінувати за допомогою операторів І ( && ) та


extracted_text:
Жмурки
с колокольчиком
Цель.
Развитие ориентации в пространстве.
Оборудование.
Колокольчик, повязки.
Описание игры.
Вариант 1. Играющие сидят на скамейках или стульях по одной линии или
полукругом. На некотором расстоянии от играющих лицом к ним стоит ребенок с
колокольчиком.
Одному из детей
завязывают глаза, и он должен найти ребенка с колокольчиком и дотронуться до
него; тот же старается уйти (но не убежать!) от водящего и при этом звонит.
Вариант 2. Несколько
детей с завязанными глазами стоят в кругу. Одному из детей дают в руки
колокольчик, он бегает по кругу и звонит. Дети с завязанными глазами должны его
поймать.

file_name: Жмурки с колокольчиком.doc

alt: Жмурки с колокольчиком Цель

title: Игра "Жмурки с колокольчиком"


extracted_text:
Вариант 1

Часть 1
1.  Найдите значение выражения
2.  Известно, что число m
отрицательное. На каком из рисунков точки с координатами 0,m, 2m, m2 расположены на координатной прямой
в правильном порядке?
1)                      2)                 3)
4)

 В ответе
укажите номер правильного варианта.
3.  Найдите значение выражения
4.  Найдите корни уравнения 2х2
+ 14х =0.   Если корней несколько, запишите их в ответ без пробелов в
порядке возрастания.
5.  Из 1500 карт памяти, поступивших в
продажу, в среднем 30 не работают. Какова вероятность того, что случайно
выбранная в магазине карта работает?
6.  Укажите соответствие между
графиками функций и формулами, которые их задают.

А)

Б)

 В)

Ответ укажите в
виде последовательности цифр без пробелов и запятых в указанном порядке  AБВ
7.  Зная длину своего шага, человек
может приближенно подсчитать пройденное им расстояние s по формуле s = nl,
где n  — число шагов, l  — длина шага.
Какое расстояние прошел человек, если l = 80 см, n =1600 ?
Ответ выразите в километрах.
8.  Решите неравенство  4х + 5  6х
-2 и определите, на каком рисунке изображено множество его решений.
В ответе укажите номер правильного
варианта.
1)                                         2)
3)                                                    4)

9.   В амфитеатре 10
рядов. В первом ряду 25 мест, а в каждом следующем на 3 места больше, чем в
предыдущем. Сколько мест в восьмом ряду амфитеатра?
10.  Найдите угол ABC
равнобедренной трапеции ABCD, если диагональ AC
образует с основанием AD и боковой стороной CD
углы, равные 30° и 80° соответственно.

11.  Точка O  — центр
окружности, на которой лежат точки A, B и C.
      Известно, что ∠ABC = 86° и ∠OAB = 28°. Найдите угол BCO.
Ответ дайте в градусах.

12.   Площадь прямоугольного
треугольника равна  .
Один из острых углов равен 60°. Найдите длину катета, прилежащего к этому углу.
13.  На рисунке изображен параллелограмм ABCD.
Используя рисунок, найдите

14.  Какие из следующих утверждений
верны?
1.  Площадь
треугольника меньше произведения двух его сторон.
2.  Средняя
линия трапеции равна сумме ее оснований.
3.  Если
два угла одного треугольника равны двум углам другого треугольника, то такие
треугольники подобны.

Часть 2 (с
оформлением)

15.  Решите уравнение  (х2 -
4)2 + (х2 – 3х - 10) = 0
16.  Основания трапеции равны 16 и 34.
Найдите отрезок, соединяющий середины диагоналей трапеции.

Вариант 2

Часть 1
1.  Найдите значение выражения
2.  На координатной прямой отмечены
числа p, q и r.
Какая из разностей q − p,
q − r, r − p
отрицательна?  В
ответе укажите номер правильного варианта.
1)  q − p
2)  q − r              3)  r − p
     4)  ни одна из них
3.  Найдите значение выражения  при x  =  6,9,
y  =  −9,3.

4.  Решите систему
уравнений                     В ответ запишите х + у.

5.  Из каждых 1000 электрических
лампочек 5 бракованных. Какова вероятность купить исправную лампочку?
6.  На рисунках изображены графики
функций вида y= kx + b.  Установите соответствие между
знаками коэффициентов k и b и графиками функций.
КОЭФФИЦИЕНТЫ
                    ГРАФИКИ
А)
Б)
В)

Под  каждой буквой
укажите соответствующий номер АБВ .
7.  Зная длину своего шага, человек
может приближенно подсчитать пройденное им расстояние s по формуле s = nl,
где n  — число шагов, l  — длина шага.
Какое расстояние прошел человек, если l = 80 см, n =1800 ?
Ответ выразите в километрах.
8.  Решите неравенство
В ответе укажите
номер правильного варианта.
1)  (− ∞; +∞)
2)  нет решений    3)  (− 5; 5)   4)  (− ∞; −5)∪(5; +∞)
9.
В амфитеатре 14 рядов, причем
в каждом следующем ряду на одно и то же число мест больше, чем в предыдущем. В
пятом ряду 27 мест, а в восьмом ряду 36 мест. Сколько мест в последнем ряду
амфитеатра?
 10.  Диагональ BD параллелограмма
ABCD образует с его сторонами углы, равные 65° и 50°.
      Найдите
меньший угол параллелограмма.

11.  Точка O  — центр
окружности, на которой лежат точки A, B и C.
       Известно, что ∠ABC = 66° и ∠OAB = 36°. Найдите угол BCO.
Ответ дайте в градусах.

12.  Площадь параллелограмма ABCD
равна 144. Точка E  — середина стороны AD.
 Найдите площадь
трапеции AECB.

13.  Найдите угол ABC. Ответ
дайте в градусах.

14.  Какие из следующих утверждений
верны?
1)  Если
две стороны одного треугольника соответственно равны двум сторонам другого
треугольника, то такие треугольники равны.
2)  Средняя
линия трапеции параллельна ее основаниям.
3)  Длина
гипотенузы прямоугольного треугольника меньше суммы длин его катетов.
Если утверждений
несколько, запишите их номера в порядке возрастания.
15.  Решите систему уравнений

16.  Найдите угол АСО, если его
сторона СА касается окружности, О  — центр
окружности, а дуга AD окружности, заключенная внутри этого угла, равна
110°.

file_name: контрольная работа в формате ОГЭ 9 кл за 1 четверть.doc

alt: Вариант 2 Часть 1 1.

intro: Контрольная работа  по математике в формате ОГЭ за 1 четверть в 9 классе представлена в двух вариантах. Можно применить  при проверке знаний в конце любой четверти в 9 классе.


extracted_text:
. Задание 13 № 27213
Найдите объем
многогранника, изображенного на рисунке (все двугранные углы прямые).
2. Задание 13 № 27216
Найдите объем многогранника,
изображенного на рисунке (все двугранные углы прямые).
3. Задание 13 № 506579
Деталь имеет форму
изображённого на рисунке многогранника (все двугранные углы прямые). Цифры на
рисунке обозначают длины рёбер в сантиметрах. Найдите объём этой детали. Ответ
дайте в кубических сантиметрах.
4. Задание 13 № 507938
Деталь имеет форму
изображённого на рисунке многогранника (все двугранные углы прямые). Цифры на
рисунке обозначают длины рёбер в сантиметрах. Найдите объём этой детали. Ответ
дайте в кубических сантиметрах.
5. Задание 13 № 510136
Деталь имеет форму
изображённого на рисунке многогранника (все двугранные углы прямые). Числа на
рисунке обозначают длины рёбер в сантиметрах. Найдите объём этой детали. Ответ
дайте в кубических сантиметрах.

1. Задание 14 № 27146
Два ребра
прямоугольного параллелепипеда, выходящие из одной вершины, равны 1, 2. Объем
параллелепипеда равен 6. Найдите площадь его поверхности.
2. Задание 14 № 506379

Два ребра прямоугольного параллелепипеда равны 7 и 4, а
объём параллелепипеда равен 140. Найдите площадь поверхности этого
параллелепипеда.
3. Задание 14 № 509641

В прямоугольном параллелепипеде ABCDA1B1C1D1 рёбра AB, BC и
диагональ боковой грани BC1 равны соответственно 7,
3 и  Найдите объём
параллелепипеда ABCDA1B1C1D1.
4. Задание 14 № 515747

В прямоугольном параллелепипеде ABCDA1B1C1D1 рёбра CD, CB и
диагональ CD1 боковой грани равны соответственно 2,
4 и  Найдите
площадь поверхности параллелепипеда ABCDA1B1C1D1.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: многогранники.docx

alt: В прямоугольном параллелепипеде

intro: урок по геометрии многогранники

tags: урок по геометрии многогранники

title: урок по геометрии многогранники


extracted_text:
Муниципальное бЮДЖЕТНОЕ
общеобразовательное учреждение
«нОВОМИТРОПОЛЬСКАЯ средняя школа»

Рассмотрено
  на метод совете

__________________

  «_»_______2020 г

«Согласовано»
Заместитель
  директора по
 УВР
  МБОУ «НСШ»
________В.Н.Хлебникова
«___»_________2020
  г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор
  МБОУ
«Новомитропольская
  СШ» ____________Е.И.Ануфриев
«
  »  _________  2020 г.
Приказ
  №    от «_»____2020 г

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
индивидуального
обучения
по
учебному предмету
 «Окружающий
природный мир»
__________________________________________________________
наименование
учебного предмета (курса)
основное
общее образование
___________________________________________________________
(уровень
образования)

 Пять
лет
___________________
 (срок
реализации программы)

Составлена
на основе Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умеренной,
тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжёлыми и множественными нарушениями развития.
(наименование
программы)

 Ксензова
Елена Васильевна
 (Ф.И.О.
учителя, составившего рабочую учебную программу)

 с.
Новомитрополька

Рабочая
программа

по предмету «Окружающий природный мир»  для обучающейся Валуевой Марии.

Основание: справка ВК № 3от 29.08.2020 г.
Планирование составлено на
основе:

1. Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
для обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями
развития.

Пояснительная
записка

Адаптированная
образовательная программа основного общего образования для обучения на дому по
индивидуальному  учебному  плану  разработана на основе:
1.
Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012
года;
2. Федерального
государственного  образовательного стандарта  обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. №1599.
3. Санитарно-эпидемиологическими
требованиями  к условиям и организации обучения в ОУ
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
10.07.2015г. № 26);
4.Федеральный
перечень учебников, рекомендованных (допущенных) министерством образования к
использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования, утверждённый  приказом Министерства образования
РФ от 28 декабря 2018 г.  № 345;
5.Адаптированная
образовательная программа основного общего образования МБОУ «Новомитропольская
средняя школа».
6.Письмо
Министерства образования и науки РФ от 01.04.2005 г. № 03-417 «О перечне
учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательного
учреждения».
7.Учебный план
МБОУ «Новомитропольская средняя  школа».
8. Примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы  обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития
(вариант 2), одобрена решением федерального учебно - методического объединения
по общему образованию (протокол от 22.12.2015 г.№4\15).
В
соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программы
для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (вариант
2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом
особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных
программ представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся.
Цель программы: - формирование
представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой,
бережного отношения к природе.

Задачи программы:
- формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы,
формирование временных представлений, формирование представлений о растительном
и животном мире.

Адресность программы.
Индивидуальная
образовательная программа создана для ученицы    Валуевой  Марии, имеющей
отклонения здоровья (заболевание  ДЦП, ребенок – инвалид, умеренная умственная
отсталость).

Общая характеристика учебного предмета с
учётом особенностей его освоения обучающимися

Важным аспектом обучения детей с умеренной
умственной отсталостью   является расширение представлений об окружающем природном
мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир»
рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии,
о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Программа представлена следующими
разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления»,
«Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о
неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман
и др.), о  цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна,
зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать
общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием
растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы
по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается
на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к
изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за
трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится
выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление
аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к
природе, бережному и гуманному отношению к ней.

Описание места
учебного предмета в учебном плане

Учебный предмет «Окружающий природный мир» входит в образовательную область
«Окружающий мир» и является частью учебного плана.

Класс

Количество часов в неделю

Количество учебных часов по
  учебному плану

Распределение недельной
  образовательной
(по заявлению родителей)

Количество часов, изучаемых с
  учителем

Количество часов для
  самостоятельной учебной работы

5класс

2

1

1

6
  класс

2

1

1

7
  класс

2

1

1

8
  класс

2

1

1

9 класс

2

1

1

Личностные
и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные
результаты:

·       владение навыками
коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
·       способность к
осмыслению своего места в социуме, принятие соответствующих возрасту ценностей
и социальных ролей;
·       сформированность
навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
·       развитие этических
чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и
взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей.

Предметные
результаты:

1) Представления о явлениях и объектах
неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в
природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
·
Интерес
к объектам и явлениям неживой природы.
·
Представления
об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река,
водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
·
Представления
о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их
влиянии на жизнь человека.
·
Умение
учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности,
охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном
мире, их значении в жизни человека.
·
Интерес
к объектам живой природы.
·
Представления
о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные»
- «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
·
Опыт
заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
·
Умение
соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении
времени.
·
Умение
различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
·
Представления
о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели, месяцев
в году и др.

Содержание
учебного предмета

Растительный
мир.
Узнавание (различение) растений (дерево,
куст, трава). Узнавание (различение) частей растений (корень, ствол/
стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения
растений в природе и жизни человека. Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель,
осина, сосна, ива, каштан). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья).
Узнавание
(различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание
(различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни
человека.
Узнавание (различение) кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина,
бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего строения кустарника.
Узнавание
(различение) лесных и садовых
кустарников.
Знание
значения
кустарников в природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко,
банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему
виду (вкусу, запаху).
Различение
съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Знание способов
переработки фруктов.

Животный
мир.
  Узнавание (различение) домашних животных
(корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание питания
домашних животных. Знание способов передвижения домашних животных.
Объединение животных в группу «домашние
животные». Знание
значения домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание
(различение) детенышей
домашних животных (теленок,
поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных
(лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Знание питания диких
животных. Знание способов передвижения диких животных. Объединение диких
животных в группу «дикие животные». Знание значения диких животных в жизни
человека. Узнавание
(различение) детенышей
диких животных (волчонок,
лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок). Узнавание
(различение) животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый
медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Установление связи строения
животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов
передвижения животных.
Объекты
природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в
жизни человека и в природе. Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни
человека и в природе. Узнавание (различение) небесных тел (планета, звезда).
Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли из космоса.
Узнавание глобуса – модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения
воздуха в природе и жизни человека. Различение земли, неба. Определение
месторасположения земли и неба. Определение месторасположения объектов на земле
и небе.
Узнавание (различение) форм земной
поверхности. Знание значения горы (оврага, равнины) в природе и жизни человека.
Изображение земной поверхности на карте. Узнавание (различение) суши (водоема).
Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни человека. Различение
растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу. Узнавание луга.
Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни человека.
Узнавание некоторых полезных ископаемых (например: уголь, гранит, известняк,
песок, глина и др), знание способов их добычи и значения в жизни человека.
Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни
человека. Узнавание реки. Знание значения реки (ручья) в природе и жизни
человека. Соблюдение правил поведения на реке.

Временные
представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро,
день, вечер, ночь). Представление о сутках как о последовательности (утро,
день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами деятельности. Определение
частей суток по расположению солнца. Узнавание (различение) дней недели.
Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение выходных и
рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности.
Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе как о последовательности
12 месяцев. Соотнесение месяцев с временами года. Узнавание (различение)
календарей (настенный, настольный и др.). Ориентация в календаре (определение
года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты и т.д.). Узнавание
(различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам.
Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание изменений,
происходящих в жизни человека в разное время года. Знание изменений,
происходящих в жизни животных в разное время года. Знание изменений,
происходящих в жизни растений в разное время года. Узнавание (различение)
явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер).
Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.

Тематическое планирование с определением
основных видов учебной деятельности обучающихся
5
класс

№
п\п

Наименование
  разделов

Виды деятельности

Кол-во часов

1

 Растительный
  мир

  Расширить
  представления о растениях.   Показать роль человека в создании культурных
  растений, их значение в жизни человека.

6

  2

 Животный
  мир

Показать
  роль и значение домашних животных в жизни человека.

12

3

 Временные
  представления

Формировать
  представления о сезонных изменениях в природе. Уметь различать и
  характеризовать    основные признаки и приметы четырех времен года.

10

4

Объекты
  неживой природы

Формировать
  представления о почве и ее образовании, о составе и свойствах. Расширить
  представления учащихся о поверхности Земли.

6

Итого

 34

6
класс

№
п\п

Наименование
  разделов

Виды деятельности

Кол-во часов

1

 Растительный
  мир

Закрепление
  представлений о жизни растений. Расширить представления о растениях.   Показать
  роль человека в создании культурных растений, их значение в жизни человека.

6

  2

 Животный
  мир

Показать
  роль и значение домашних животных в жизни человека.

12

3

 Временные
  представления

Формировать
  представления о сезонных изменениях в природе. Уметь различать и
  характеризовать   основные признаки и приметы четырех времен года.

10

4

Объекты
  неживой природы

  Формировать
  представления о почве и ее образовании, о составе и свойствах. Расширить
  представления учащихся о поверхности Земли.

6

Итого

 34

7
класс

№
п\п

Наименование
  разделов

Виды деятельности

Кол-во часов

1

 Растительный
  мир

Закрепление
  представлений о жизни растений. Расширить представления о растениях.   Показать
  роль человека в создании культурных растений, их значение в жизни человека.

6

  2

 Животный
  мир

Показать
  роль и значение домашних животных в жизни человека.

12

3

 Временные
  представления

Формировать
  представления о сезонных изменениях в природе. Уметь различать и
  характеризовать    основные признаки и приметы четырех времен года.

10

4

Объекты
  неживой природы

Формировать
  представления о почве и ее образовании, о составе и свойствах. Расширить
  представления учащихся о поверхности Земли.

6

Итого

 34

8
класс

№
п\п

Наименование
  разделов

Виды деятельности

Кол-во часов

1

 Растительный
  мир

Закрепление
  представлений о жизни растений. Расширить представления о растениях.   Показать
  роль человека в создании культурных растений, их значение в жизни человека.

6

  2

 Животный
  мир

Показать
  роль и значение домашних животных в жизни человека.

12

3

 Временные
  представления

Формировать
  представления о сезонных изменениях в природе. Уметь различать и
  характеризовать   основные признаки и приметы четырех времен года.

10

4

Объекты
  неживой природы

Формировать
  представления о почве и ее образовании, о составе и свойствах. Расширить
  представления учащихся о поверхности Земли.

6

Итого

 34

9
класс

№
п\п

Наименование
  разделов

Виды деятельности

Кол-во часов

1

 Растительный
  мир

Закрепление
  представлений о жизни растений. Расширить представления о растениях.   Показать
  роль человека в создании культурных растений, их значение в жизни человека.

6

  2

 Животный
  мир

Показать
  роль и значение домашних животных в жизни человека.

12

3

 Временные
  представления

Формировать
  представления о сезонных изменениях в природе. Уметь различать и
  характеризовать   основные признаки и приметы четырех времен года.

10

4

Объекты
  неживой природы

 Формировать
  представления о почве и ее образовании, о составе и свойствах. Расширить
  представления учащихся о поверхности Земли.

6

Итого

 34

file_name: Адаптированная рабочая программа Окружающий природный мир 5 класс.docx

alt: С одержание учебного предмета

alt: Наименование разделов

alt: Наименование разделов