extracted_text:
Сценарий физкультурного праздника для детей старшего
возраста
«КОРОЛЕВСТВО ВОЛШЕБНЫХ МЯЧЕЙ»
Сценарий или его элементы можно использовать в летний период
для организации спортивного праздника на свежем воздухе или для проведения
детского дня рождения.
Персонажи: принцесса Веселинка, Простудиха, принцесса Мечта,
феечки, разбойники, султан, восточные красавицы, принцесса Загадка, Арлекин.
Ведущая: Ребята, сегодня я расскажу вам про
Королевство волшебных мячей. Все в этом королевстве круглое – дома круглые,
столы и стулья круглые, даже кровати круглые. А жители этого королевства играют
только в такие игры, где есть мяч. Вы спросите, почему? Открою вам секрет. В
тронном зале этой волшебной страны хранятся пять волшебных мячей. Сила у этих
мячей огромная, волшебная. Оберегают они своих жителей от всех болезней.
Поэтому никто в королевстве Волшебных мячей не болеет, и все очень любят
заниматься спортом и закаляться. Хотите побывать в королевстве Волшебных мячей?
Тогда в путь. А что бы в дороге нам было веселее, споем нашу любимую песню о
дружбе.
«ПЕСНЯ
О ДРУЖБЕ» В.ШАИНСКОГО
(можно провести с детьми физ. разминку перед
путешествием или просто спеть песню всем вместе).

Ведущая: Вот мы и прибыли в Королевство волшебных
мячей.
Занавес открывается. Тронный зал. На троне сидит
принцесса Веселинка, чихает и плачет.
Ведущая: Познакомьтесь, ребята. Это принцесса
Веселинка. Только что-то она сегодня совсем не веселая. Что случилось,
принцесса?
Веселинка:
На нас напала злая Простудиха.
Волшебные мячи раскидала лихо,
Своими чарами нас околдовала,
Веселья и здоровья в королевстве не стало.
(чихает)
Ведущая: Что же делать, ребята? Жители Королевства
волшебных мячей теперь будут болеть, не смогут заниматься спортом и играть в
свои любимые игры с мячом. Надо бы им помочь. Не грусти, Веселинка. Мы с
ребятами отыщем волшебные мячи, куда бы они ни закатились. И все в вашем
королевстве снова будут здоровыми и веселыми.
Звучит тревожная музыка. Вбегает Простудиха.
Останавливается посреди зала, оглядывает детей, принюхивается.
Простудиха: Что за непорядок? Почему в моем
королевстве здоровьем запахло? Ну-ка, где моя подзорная труба? (достает
подзорную трубу, чихает).
Ты, труба, мне послужи,
Да еще раз покажи,
Кто в королевстве весел и здоров?
Кто не боится простуд и сквозняков?

Простудиха видит в свою волшебную трубу
собравшихся в зале детей.

Простудиха:
Это что за безобразие? Откуда здесь столько здоровых детей? Ну, ничего. Сейчас
я это быстренько исправлю (чихает на детей)
Ведущая:
Не трудись, Простудиха. Наши дети простуд не боятся.
Простудиха:
Это еще почему?
Ведущая:
Сейчас узнаешь.
ПЕСНЯ
«ФИЗКУЛЬТ-УРА» Ю.ЧИЧКОВА

Простудиха: Караул! Побегу армию насморков и
температур собирать.
(Убегает.)
Ведущая:
Беги-беги! Только мы тоже сидеть на месте не будем. Прямо сейчас
отправляемся в Королевство фантазии.
Звучит музыка (по выбору муз. руководителя). В зал входит
принцесса Мечта.
Ведущая: Здравствуй, принцесса Мечта.
Мечта:
Здравствуйте, гости дорогие. С чем пожаловали?
Ведущая:
Слышали мы, что один из волшебных мячей попал в твою Страну фантазии.
Мечта:

Это
правда.
Однажды к нам мяч занес ураган,
Но просто так я его не отдам.
Награду получит лишь смелый и ловкий.
Себя покажите в моей тренировке.
ИГРЫ-ЭСТАФЕТЫ:
Передай мяч поверху.
Для этой и последующих двух эстафет необходимо собрать 2
команды и построить их в две колонны, на небольшом расстоянии друг от друга.
Ноги чуть шире плеч. Руки вверху. Мяч у капитанов команды. По команде ведущего
участники передают мяч поверху. Как только мяч попадет к участнику, стоящему
последним, задание меняется. Теперь нужно передавать мяч из рук в руки понизу.
Катить мяч по полу запрещено правилами. Побеждает та команда, у капитана
которой раньше окажется мяч.
Передай мяч сбоку.
Участники становятся в шеренгу, плечом к плечу. Мяч у
капитанов команды. По команде его начинают передать друг другу. Как только мяч
попадает к участнику, стоящему последним, все участники поворачиваются кругом,
и мяч возвращается к капитану команды с другой стороны. Побеждает та команда, у
капитана которой раньше окажется мяч.
Ловкий
мяч.
В этой эстафете задание усложняется - объединяются
первые две игры.
(рекомендуется сначала повторить все задания).

Мечта:
С моим заданием справились ловко,
Вам помогла моя тренировка.
Волшебный мяч скорее берите
И в дальний путь с ним поспешите!

Ведущая: Спасибо, принцесса Мечта. Но где нам искать
следующий мяч?
Мечта:

Его в Королевстве вы страха найдете,
Если по этой тропинке пойдете.
Вам добрые феи в дороге помогут,
Из всех неприятностей выручить смогут.
Ведущая: Спасибо, принцесса Мечта. До свидания. А мы
с вами, ребята отправляемся в Страну страха. Не боитесь?
Дети:
Нет.
Ведущая:
Вот и замечательно. Смотрите, кажется, кто-то опять нам встретился на пути. Так
и есть. Это маленькие феечки.
ТАНЕЦ ФЕЕЧЕК
(танец берется из наработок музыкального
руководителя).
Рекомендации по костюмам: свободные короткие платья
разного цвета, на голове по две шишечки, обвязанные платочками в тон платьям. В
конце танца феечки с визгом убегают.

Ведущая: Что-то случилось, ребята. Кто-то испугал
наших феечек. Но только кто же это?
ТАНЕЦ
РАЗБОЙНИКОВ
Исполняется под фонограмму песни разбойников из
мультфильма «Бременские музыканты»
Танец составляется музыкальным руководителем или
хореографом.
Рекомендации по костюмам: тельняшки, старые джинсы или
темные бриджи, банданы, черная повязка на глаз. Можно загримировать
разбойников.
Разбойник:
Кто такие? Зачем пожаловали в Королевство страха?
Ведущая: Какие вы грозные. Но мы вас совсем не
испугались. А пришли мы за волшебным мячом.
Разбойник:

Если разбойников вы не боитесь,
То в эстафете с нами сразитесь.
Опасные игры вас ждут, господа.
Кто не боится, пусть выйдет сюда!
ИГРЫ
– ЭСТАФЕТЫ
Пройди через ущелье.
Для
эстафет набрать две команды. Задания: в одну сторону дети бегут по
гимнастическому бревну или скамье; возвращаются, оббегая кубики “змейкой”.
Перенеси
мячи.
На
одной стороне площадки в обруче или корзине выложить мячи по количеству человек
в команде. Необходимо перенести мячи с одной стороны площадки на другую. Каждый
участник может взять только один мяч.
Ведущая: Ну что, разбойники, убедились, что наши
ребята быстрые, ловкие и ничего не боятся?
Разбойник: С сильным противником встретиться рады,
Волшебный мяч получите в награду.
Ведущая:
Ребята, давайте поблагодарим разбойников.
Дети:
Спасибо.
Ведущая:
Отправляемся в Королевство снов. Следующий мяч вас ждет именно там.

Звучит восточная музыка. Входит султан.
Султан:
Приветствую вас в Королевстве я снов.
Путникам отдых всегда здесь готов.
Располагайтесь, отдохните,
На красавиц посмотрите.

ТАНЕЦ ВОСТОЧНЫХ КРАСАВИЦ
(из разработок музыкального руководителя).

Ведущая: Хороши твои красавицы, но мы пришли в
Королевство снов не отдыхать, а волшебный мяч разыскать.

Султан недовольно хлопает в ладоши. Красавицы убегают.
Султан:
Волшебный мяч не отдам никому.
Такая редкость нужна самому.
Что вы можете мне предложить?
Попробуйте ловкостью меня удивить.

ИГРА-ЭСТАФЕТА «ВЕСЕЛЫЙ МЯЧ»
Для эстафеты набрать две команды. В одну сторону участники
двигаются на четвереньках, толкая мяч головой (руками не помогать). Докатив мяч
до конуса, передать следующему участнику, прокатив мяч по полу.
Султан:

Вот, султану угодили
И меня повеселили.
Мяч волшебный отдаю,
С ним привет принцессе шлю.

Султан вручает мяч ведущей, кланяется и уходит.

Ведущая: В какое же королевство теперь привела нас
дорога? Куда мы попали?

Входит принцесса Загадка.
Загадка:

В Королевство загадок попали сейчас,
Я – принцесса Загадка, приветствую вас.
Рада я гостей принять
И загадки загадать.
Ведущая:
Ты, наверное, уже слышала про то, как злая Простудиха
разбросала волшебные мячи? Теперь жители Королевства волшебных мячей болеют. Мы
решили собрать все мячи и помочь принцессе Веселинке. Скажи, не попадал ли в
твое королевство один из мячей?
Загадка:
Попадал.
Мяч, конечно, я отдам.
Но придется потрудиться вам.
Надо в игры поиграть
И загадки отгадать.
Отгадайте-ка, ребятки,
Про игры с мячом загадки.

1. Бросают мячик через сетку,
Забить стараются все гол.
И ловким нужно быть и метким
В игре с названьем... (волейбол)

2. Быстрее ветра игрок несется
И мяч в воротах, значит - гол!
И знает каждый, что зовется
Игра спортивная... (футбол)

3. Мяча веденье, передача,
Противников игрок всех обошел,
И мяч в корзине - вот удача
Название игре той... (баскетбол).

ИГРЫ-ЭСТАФЕТЫ
«Гори-гори ясно» с мячом.
Участники
игры встают в круг. Ребенок-ведущий с мячом в руках - за кругом. Дети и ведущий
идут противоходом, произнося слова:
«Гори-гори ясно,
Чтобы не погасло.
Глянь на небо,
Птички летят,
Колокольчики звенят!»
После этих слов ведущий незаметно кладет мяч за кем-нибудь из
игроков. Все дети считают: «Раз, два, три! Беги!» Ведущий и участник, около
которого был положен мяч, бегут вокруг круга в разные стороны. Тот, кто первым
оббежал и занял место в кругу, победил. Второй же игрок становится ведущим.
«Горячая
картошка».
Дети
встают в круг. По команде ведущей начинают передавать мяч из рук в руки по кругу.
Как только ведущая скажет: «Стоп!», игра останавливается. Игрок, у которого мяч
оказался в руках выходит из игры. Играют до тех пор, пока не победит последний
игрок.
Ведущая: Ну что ж, принцесса Загадка, с заданиями
твоими мы справились. Теперь дело за тобой.
Загадка:

Вот волшебный мяч, держите.
В Разноцветное королевство поспешите.
Ведущая:
Пойдем, принцесса, покажешь мне дорогу в это королевство.

Ведущая и принцесса Загадка уходят. Звучит
тревожная музыка. Забегает Простудиха.
Простудиха:
Апчхи! Где это я? Ага! Кажется, Разноцветное королевство. Где-то здесь должен
быть волшебный мяч. Вот и он. Не бывать здоровым детям! Пусть все болеют,
чихают, температурят… на радость мне – Великой Простудихе!

Убегает, уносит с собой мяч. Занавес открывается.
На троне сидит принц Арлекин, смотрит в разноцветные стеклышки. Входит ведущая.
Ведущая:
Вот и добрались мы с вами до Разноцветного королевства. Здравствуй, принц
Арлекин!
Арлекин:
Слышал про вас, давно уже жду,
В разноцветные стекла гляжу.
С вами я тоже хочу поиграть,
Повеселиться и поскакать.
Ведущая: Ну что ж, во всех королевствах мы играли.
Давайте и здесь поиграем.
ИГРА-ЭСТАФЕТА
«ПОЛЕТ НА ЯДРЕ»
Построить для игры две команды. В одну сторону игроки
передвигаются прыжками, с мячом, зажатым между колен. Обратно – взять мяч в
руки и вернуться бегом. Победит та команда, которая первой справится с
заданием.
Арлекин:
Вы веселые ребята,
С вами весело играть.
Оставайтесь здесь со мною,
Будем праздник продолжать!
Ведущая: Спасибо за приглашение, но нас ждет
принцесса Веселинка. Осталось забрать последний мяч, и мы с ребятами отправимся
в обратный путь.

Арлекин ищет мяч, но не может найти.

Арлекин: Какой кошмар! Мяч украли!
Ведущая: Кто же это мог сделать?
Дети: Простудиха!
Ведущая:
Как обидно, что время нашего пребывания в волшебном королевстве заканчивается,
придется возвращаться без мяча.

Занавес закрывается. Ведущая выходит из зала.
Появляется Простудиха с волшебным мячом.

Простудиха: Никак не пойму, в чем секрет этого мяча?
Может, на него сесть посидеть? (садится). Нет. Может, на голове подержать? Нет.
Может, пнуть? (промахивается). Ах, так? Тогда я тебя, дружочек съем! (достает
салфетку, бутафорские нож с вилкой). Точно. Съем, и волшебных сил у меня
прибавится.
Только Простудиха собирается начать есть, как в
зал входит ведущая.
Ведущая: А вот и наш мяч, ребята. Я вижу ты решила им
пообедать, Простудиха? Что ж, это правильно. Ведь сила мяча в том, что он несет
здоровье. Съешь его и выздоровеешь.
Простудиха:
Фу! (отбрасывает мяч) Не хочу выздоравливать! Хочу болеть и других заражать.
Фу-фу на тебя, противный мяч! (обнюхивает себя) Ух, кажись больная. Это хорошо.
Побегу в другое королевство, где не любят спортом заниматься.
Убегает.
Ведущая: Вот и последний мяч нашелся. Теперь осталось
принцессу Веселинку отыскать. Да вот и она.
Входит Веселинка. Ведущая отдает ей мяч.
Веселинка:
Королевство от болезней
И простуды вы спасли,
И волшебный мяч последний
В королевство принесли!
Наконец-то вижу я радостные лица!
Так давайте же теперь будем веселиться!
Ведущая:
Мы готовы до утра веселиться сами,
Но, увы, пришла пора расставаться с вами.
Веселинка:
Очень жалко расставаться,
До свиданья, детвора.
Попрощаемся мы танцем
«Разноцветная игра»!
ОБЩИЙ ТАНЕЦ «РАЗНОЦВЕТНАЯ ИГРА»
Веселинка:
Чтобы быть здоровее,
Принимайте витамины
скорее.
Получите витаминки –
Оранжевые апельсинки.

Веселинка раздает
всем детям апельсины.

file_name: Королевство мячей.doc

alt: Ведущая: Не трудись, Простудиха

alt: Такая редкость нужна самому.

alt: ИГРЫ-ЭСТАФЕТЫ «Гори-гори ясно» с мячом

alt: Арлекин: Какой кошмар! Мяч украли!

title: Сценарий физкультурного праздника для детей 5-6 лет "Королевство волшебных мячей"


extracted_text:
Самостоятельная работа №9
Тема: Массивы
Цель: Закрепление навыков применения
массивов
Время
выполнения: 6
часов
Теоретический материал
Тип массив – структура данных,
представляющая собой набор переменных одинакового типа, имеющих общее имя.
Каждый элемент массива однозначно
определяется именем и индексом (номером элемента в массиве).
Индексы массива принадлежат
целочисленному типу. Массивы позволят легко обрабатывать большое количество
связанных переменных.
Массив может быть:
-
одномерным   A1 [  ]
-
двумерным   A2 [ , ]
Формат объявления одномерного массива
в C#:
тип[ ] ИмяМассива = new тип
[размер];
Формат объявления двумерного массива
в C#:
тип [ , ] ИмяМассива = new тип
[количество строк, количество столбцов];
· тип – type  – имя типа значений элементов.
· [ ] – признак массива. Запятые внутри скобок задают размерность
массива. Запятых нет – массив одномерный, запятая одна – массив двумерный,
запятых больше – массив многомерный.
· new – оператор, предназначенный для создания объекта любого классового
типа, позволяет динамически размещать в памяти элементы массива.
· размер – количество элементов, которые будут храниться в массиве.
Элементы массива могут быть любых типов.
Доступ к элементу массива осуществляется посредством
индекса (позицию элемента внутри массива): ИмяМассива [ НомерЭлемента ].
Индексация массивов начинается с нуля: массив с
элементами n индексируется от 0 до n-1. При обращении к элементу
массива, надо указать его имя и номер элемента в квадратных скобках.
Например: A[0] –
первый элемент массива A.
                    A[4] – пятый элемент массива А.
B[2,3] – элемент,
лежащий на пересечении 3 строки и 4 столбца массива B.
Примеры объявления массивов:
static void Main(string[] args)
    {
int[ ] А = new int[5];
// одномерный массив А из 5 целых чисел
char[ ] H = new char[10];//
одномерный массив H из 10 символов
double[,] M = new double [2, 3];
// двумерный массив 2х3 вещественных  чисел, содержащий 2 строки и 3 столбца
    }
При объявлении массива можно выполнить его инициализацию,
т.е. присвоить начальные значения элементам массива в момент его создания.
Примеры объявления массивов с
инициализацией:
int[
] С = new int[ ] { 1, 3, 5, -7, 9 };  // массив
С инициализирован пятью элементами
double[ ] D = { 1.5, 2.1, 3.65, 4.7, 5.14, 6.36 };   // Альтернативный
синтаксис
char[ ] Q = {'a','b','g'};       //массив
Q инициализирован
тремя символами
string[
] Team = {"Zenith",
"Dynamo", "Sparta", "Rotor", "CSK"};
int[
, ] M= { { 1, 2, 3 }, { 4, 5, 6 } };
// массив M: 2 строки и 3 столбца
инициализирован
int[ ,] L ={{0,2,4,6},{2,9,6,3},{4,7,5,8},
{1,6,5,7}}; //массив L (4х4) инициализирован
При инициализации допустимо указывать размер массива,
но количество элементов списка инициализации должно соответствовать размерности
массива. Иначе компилятор выведет сообщение об ошибке. Например: Int [
] nems – new int [ 10 ] { 99, 10, 100, 15, 76,
23, 85, 9 , 87, 49};
Под сортировкой массива
подразумевается процесс перестановки элементов массива, с целью размещения
элементов массива в определенном порядке.
Например, для целых чисел А после
сортировки по возрастанию должно выполняться условие:
A[1] £ A[2] £ A[3] £ . . . £ A[size],       где size – верхний индекс

Алгоритм сортировки:
1. Просмотреть массив от 1
элемента, найти min элемент и поместить его на место 1
элемента, а 1-й на место min.
2. Просмотреть массив от 2
элемента, найти min элемент и поместить его на место 2
элемента, а 2-й на место min
3. И так далее до последнего
элемента.
Элементы
массива А
A[ 1 ]= 2
A[ 2 ]= 6
A[ 3 ]= -5
A[ 4 ]= 3
A[ 5 ]= 20
A[ 6 ]= -10
A[ 7 ]= 8
A[ 8 ]= 0
A[ 9 ]= 9
A[ 10 ]= -2
Сортировка массива
-10
6  -5  3  20  2  8  0  9  -2
-10
-5  6  3  20  2  8  0  9  -2
-10
-5  -2  3  20  2  8  0  9  6
-10
-5  -2  0  20  2  8  3  9  6
-10
-5  -2  0  2  20  8  3  9  6
-10
-5  -2  0  2  3  8  20  9  6
-10
-5  -2  0  2  3  6  20  9  8
-10
-5  -2  0  2  3  6  8  9  20
-10
-5  -2  0  2  3  6  8  9  20
Отсортированный
массив
-10
-5   -2   0   2   3   6   8   9   20
Реализовать сортировку можно посредством
метода «Пузырька», который записывается следующим образом:
for (int i=0; i<n-1; i++)
//количество всплывших элементов
for (int j=0; j<n-1-i; j++) // количество
сортируемых элементов
if (m[i+1]<m[i])   //если
последующий элемент больше предыдущего
{
а=m[i+1];
//запоминаем последующий элемент в переменную а
m[i+1]= m[i];
//последующий становится предыдущим
m[i]=а;               // предыдущий
становится последующим
}
Задания
В соответствии со своим вариантом: создать
консольное приложение, реализующее решение задачи.
Вариант
№1
1.
Дан
массив случайных чисел X(10, 5). Заменить в нём все положительные
на отрицательные и наоборот.
2.
Записать
в массив В(n, m) по главной
диагонали единицы.
3.
Если
в матрице G(5; 5) всегда
начиная с первого элемента, очерчивать квадратами сначала 1 элемент, затем 4,
9, 16 и, наконец, все 25, то получаться вложенные квадратные матрицы. Вычислить
их соответствующие произведения и записать элементами матрицы Y(5; 1).

4

2

5

0

3

7

1

6

4

7

0

5

8

3

8

2

6

0

1

9

5

4

7

0

3

Вариант
№2
1.
Найти
максимальный элемент в массиве B(2, 5), состоящем из вещественных
элементов. Массив заполнять случайным образом.
2.
Заполнить
массив С(k, m) под главной
диагональю нулями.
3.
Произвести
упорядочивание элементов каждого столбца матрицы по убыванию любым методом.
Вариант
№3
1.
Подсчитать
количество единичных элементов в целочисленном массиве C(n, m). Массив
заполнять вручную.
2.
Вывести
в массиве D(10, 10) над
главной диагональю положительные числа, а под - отрицательные.
3.
Отсортировать
матрицу по возрастанию методом “пузырька”.
Вариант
№4
1.
Определить
количество отрицательных элементов в массиве D(m, n). Массив
заполнять случайным образом.
2.
Записать
в массив E(5, 6) в чётные
столбики нули, в нечётные – произвольные числа.
3.
Произвести
сортировку двумерного массива по убыванию методом перебора.
Вариант
№5
1.
C клавиатуры
вводится массив чисел E(5, 5). Подсчитать количество чётных
элементов.
2.
Заполнить
массив F(n, m) числами так,
чтобы в первом столбике были единицы, во втором – двойки и т.д.
3.
Произвести
упорядочивание элементов каждой строки матрицы по возрастанию любым методом.
Вариант
№6
1.
Дан
массив случайных чисел F(n, k). Найти
количество кратных трём.
2.
Записать
в массив W(10, 7) в чётные
столбики положительные числа, в нечётные – отрицательные.
3.
В
матрице вычислить сумму элементов по каждому столбцу.
Вариант
№7
1.
Найти
минимальный элемент в массиве G(2, 4), состоящем из целочисленных
элементов. Массив заполнять с клавиатуры.
2.
В
матрице Z(n, m) подсчитать
количество единиц, двоек и нулей. О каждом количестве вывести соответствующее
сообщение.
3.
Подсчитать
сумму положительных элементов в матрице по каждой строке.
Вариант
№8
1.
Подсчитать
количество нулевых элементов в вещественном массиве H(k, l). Массив
заполнять случайным образом.
2.
Записать
в символьный массив Y(5, 5) по главной диагонали символ “$”.
3.
В
каждом столбце матрицы подсчитать количество отрицательных элементов.
Вариант
№9
1.
Определить
количество положительных элементов в массиве P(6, 2). Массив
заполнять с клавиатуры. Осуществить вывод матрицы.
2.
Создать
матрицу T(n, m), в которой
каждый элемент равен сумме его индексов.
3.
Дан
массив X(n, m). Записать в
матрицу W(n*m, 2) сначала индексы
положительных элементов массива X, а затем отрицательных.
Вариант
№10
1.
В
массиве случайных чисел S(n, m) подсчитать
количество нечётных элементов.
2.
Дана
матрица Q(10, 10). На месте
элементов, сумма индексов которых кратна трём, записать “-1”,
на месте остальных – “1”.
3.
Подсчитать
количество кратных трём элементов в каждой строке двумерного массива.

file_name: 30. Самостоятельная работа по теме Массивы.doc

alt: Самостоятельная работа №9 Тема:

alt: При объявлении массива можно выполнить его инициализацию , т

title: Самостоятельная работа по теме Массивы


extracted_text:
Урок
№ 10.
Тема:
Рефлекторная регуляция
Цель
урока:
На основе имеющихся знаний выяснить значение условных и безусловных рефлексов.
Сформировать знания учащихся о рефлекторной регуляции функций организма.

Ход урока:
I.
Организационный момент
II.
Актуализация опорных знаний
Сегодня
на уроке вы познакомитесь рефлекторной регуляцией функций в организме человека.
В:
Что такое рефлекс?
-
это ответная реакция организма на раздражение, идущая при участии и под
контролем ЦНС.
Следовательно, нервная система при помощи
нервных импульсов регулирует все функции в организме.
В:
Какой тканью образована нервная система?
-
нервной тканью.
В:
Расскажите о строении нервной ткани.

Ответ ученика:
Нервная ткань образована клетками двух
  видов:  собственно нервные клетки
  – нейроны, и клетки спутники – глиоциты (нейроглии).

Нейроны выполняют функцию восприятия и
  проведения нервных импульсов. Глиоциты окружают нейроны и выполняют функцию
  опоры, питания и защиты.
В нейроне различают тело и отростки.
  Короткие и ветвящиеся отростки – дендриты,  воспринимают и
  передают импульсы к телу нейрона. Длинные отростки – аксоны
  ветвятся на конце. Аксоны передают информацию от тела клетки к другому
  нейрону или рабочему органу.

Нервная
система условно разделена на два отдела: ЦНС и периферическую.
ЦНС
представлена головным и спинным мозгом, а периферическая нервами
и нервными узлами (скопления тел нейронов за пределами ЦНС).
В:
Что такое нервные волокна?
-
длинные отростки дендрита или аксона, окружённые оболочкой.
В:
Что такое нервы?
-
пучки нервных волокон, выходящие за пределы ЦНС, и направляющиеся к различным
органам тела.
III.
Изучение новой темы

Продолжим
знакомство со строением нервной системы.
1.
Классификация нейронов
В
зависимости от выполняемых функций различают нейроны чувствительные и
двигательные (исполнительные).
По
чувствительным нейронам импульсы идут от органов чувств в спинной и
головной мозг. Их тела лежат за пределами ЦНС в нервных узлах.
По
двигательным нейронам импульсы идут от спинного и головного мозга к
внутренним органам и мышцам. Их тела лежат в ЦНС.
Связь
между чувствительными и двигательными нейронами осуществляется в ЦНС при помощи
вставочных нейронов. Тела и отростки вставочных нейронов не
выходят за пределы ЦНС.
Нервы, состоящие из дендритов чувствительных
нейронов, называются чувствительными.
Нервы, состоящие из аксонов двигательных
нейронов, называются двигательными.
Большинство
нервов являются смешанными, так как содержат и
аксоны и дендриты. Поэтому импульсы по ним идут в двух направлениях: от органов
чувств в ЦНС и от ЦНС к органам.
2.
Рефлексы врождённые и приобретённые
В
основе деятельности нервной системы лежат рефлексы. Человек рождается с целым
набором готовых рефлексов.  Рефлексы человека разнообразны: при слишком ярком
освещении мы прикрываем глаза, поворачиваем голову на громкий звук, отдёргиваем
руку от горячего предмета, моргаем, если в глаз попала соринка, кашляем,
чихаем, начинаем убегать при опасности.  Все эти рефлексы совершаются без
каких-либо условий, поэтому они называются безусловными. Человек
рождается с ними, поэтому безусловные рефлексы называют врождёнными.
Они сохраняются в течение всей жизни, не изменяются и передаются по наследству.

Но
одних безусловных рефлексов человеку недостаточно, чтобы приспособиться к
изменяющимся условиям среды. Поэтому на базе безусловных рефлексов формируются условные
(возникшие при определённых условиях, в условиях жизненного опыта).  Они не
постоянны. Могут затухать за ненадобностью. Например, если в течение
длительного времени вы утром встаёте по будильнику, то организм привыкает, и в
дальнейшем будете просыпаться в это же время, но уже без звонка будильника.
Летом, когда вам не нужно рано вставать, ваш организм отвыкнет от этого
рефлекса.
3.
Рефлекторная дуга
Как
же осуществляется рефлекс?
Осторожно
прикоснитесь к внешним и внутренним уголкам глаза, к ресницам. Что происходит?
Это мигательный рефлекс. Почему же люди моргают, чихают, отдёргивают руки?
Во
всех органах тела, под кожей имеются рецепторы – окончания
чувствительных нейронов. Они преобразуют раздражение в нервные импульсы.
Нервные импульсы по чувствительному пути идут в ЦНС. Там информация
перерабатывается вставочными нейронами. Затем из ЦНС по двигательному пути идёт
сигнал к органу или мышце.
Разбирается схема рефлекторной дуги мигательного
рефлекса
(по учебнику).
Путь, по которому нервные импульсы  идут от
рецепторов к исполнительным органам, называется рефлекторной дугой.

Схема рефлекторной дуги:  рецептор,
чувствительный нейрон, вставочный нейрон, двигательный нейрон (исполнительный),
рабочий орган. Это сложная рефлекторная дуга.
В
простой рефлекторной дуге отсутствуют вставочные нейроны.
Скопления
нейронов в ЦНС, вызывающие то или иное рефлекторное действие, называется рефлекторным
центром этого рефлекса.
Все
наши действия происходят при участии и контроле со стороны ЦНС. Например,
ребёнок, увидев игрушку, протягивает к ней руку: по исполнительным нервным
путям от головного мозга пришла команда – что надо делать. Это прямые связи.
Вот ребёнок схватил игрушку, и тотчас по чувствительным нейронам пошли сигналы
о результатах деятельности. Это обратные связи. Благодаря им головной мозг
контролирует точность выполнения команды, вносит коррективы в работу
исполнительных органов.
IV.
Закрепление
1.      Что такое рефлекс?
2.      Какие рефлексы
характерны для человека?
3.      Каково
значение рефлексов?
4.      Может ли
рефлекторная дуга контролировать работу исполнительных органов?
Выводы:
·
Основной
принцип работы НС – рефлекторный.
·
С
помощью рефлексов устанавливается взаимодействие различных систем целого
организма и его приспособление к меняющимся условиям окружающей среды.
·
Благодаря
рефлекторной деятельности, организм быстро реагирует на различные воздействия
внешней и внутренней среды.
·
Путь,
по которому осуществляется рефлекс, называется рефлекторной дугой.
·
Рефлекторная
дуга не может контролировать исполнение рефлекса. Контроль осуществляется ЦНС.

·
Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок № 10  8 класс.docx

alt: Урок № 10. Тема: Рефлекторная регуляция

title: Биология 8 класс урок № 10 "Рефлекторная регуляция"


extracted_text:
КГУ “Женская гимназия г. Темиртау”

Методическая разработка учителя музыки Рудницкой М.В.
“Развитие творческих способностей
учащихся на уроках музыки”.
 «Музыкальное творчество детей
– самый действенный способ их развития».
Б.В. Асафьев.
Каждый
год в первый класс гимназии приходят совершенно иные дети, иное поколение. Как
разбудить в наших детях интерес к самим себе? Как вдохновить ребёнка, зажечь в
нём желание самому творить свой внутренний мир? Это трудно. Прежде всего, надо
научить его самому простому – находить радость в каждом мгновении прожитой
жизни, видеть вокруг себя прекрасное: пение птиц, шелест опавшей листвы под
ногами… Известно, что переживание чувства наслаждения прекрасным – это первое
побуждение к творчеству.
Я,
как учитель музыки, постоянно ищу пути развития творческих способностей
Человека уже в самом начале его пути, в детстве. Человек, обладающий постоянным
и осознанным интересом к творчеству, умением реализовать свои творческие
возможности, более успешно адаптируется к изменяющимся условиям и требованиям
жизни, легче создает свой индивидуальный стиль деятельности, более способен к
самосовершенствованию, самовоспитанию.
Становление
творческой индивидуальности в школьном возрасте является важным условием
дальнейшего полноценного развития личности. По своей удивительной способности
вызвать в человеке творческую активность, искусство занимает, безусловно,
первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему
воспитании человека.
Конечно,
на уроках музыки детское творчество не искусство, в большей степени оно
представляет собой познавательно-поисковую музыкальную практику, учащиеся сами
открывают что-то новое, ранее им неизвестное в огромном мире музыки. Детям на
уроке музыки необходимо творить, переживать и учиться понимать музыку.
Опыт
работы показывает, что наиболее эффективными являются различные задания
творческого характера.
1.
Приемы артпедагогики
Детям
младшего школьного возраста изначально присуща талантливость, для этого в своей
практике применяю отдельные приемы артпедагогики (вовлечение учащихся в
различные виды деятельности: пение, слушание музыки, танец, движение и речь).
Ребенок на уроке творит, создает что-то свое, уникальное, учится выражать себя.
Ученики, испытавшие радость такого творчества, становятся другими.
2.
Рисуем музыку
Такие
задания с помощью изобразительного искусства стимулируют музыкальное
воображение, эмоциональное, тембровое и ладово-слуховое восприятие.
Учащимся
во время прослушивания музыкального произведения предлагается сосредоточиться и
попробовать увидеть музыку. Чтобы детей ничего не отвлекало, чтобы степень
их самовыражения была максимальной, я не сообщаю им названия пьесы. Дети в
процессе восприятия видят различные картины. Только самостоятельное творчество
детей на уроке разбудит их «дремлющие» способности.
3.
Свободное дирижирование.
С первых уроков музыки ребята учатся откликаться на
дирижерские жесты учителя. Предлагая детям почувствовать себя в роли дирижера,
сначала дирижировать собственное пением, выделяя логические ударения в тексте,
кульминации в музыке, передавая жестами характер песни – штрихи, динамику,
особенности метра. По мере накопления опыта «свободного дирижирования»
дирижерам-солистам вполне по силам управлять исполнением небольших пьес и
песен, составляя при этом свой «исполнительский план».
На уроке учитель не может выполнять одновременно функции
концертмейстера и дирижера, его может заменить наиболее удачный «дирижер» из
класса. При этом не следует добиваться точного подражания дирижерской схеме,
дирижирование должно быть действительно свободным и передавать в жестах эмоциональное
содержание музыки.
На
уроке музыки ученик может проявить себя так же в роли «композитора и
музыканта», «актера и хореографа», «художника и исследователя»! Заметив на
уроке новую «звездочку», чтобы поддержать успех ребенка, я стараюсь отметить
его перед классом.  Застенчивый, неуверенный в себе ребенок может,
участвуя в таком музыкальном действе, почувствовать себя в центре жизни, а
творческий проявит свое воображение и фантазию в деле. Только в настоящем
творческом коллективе дети учатся терпению, выдержке, взаимопониманию и
уважению друг к другу, у них развивается умение и желание сделать что-то
индивидуально, даже оригинально.
В
старших классах подростков не устраивает роль пассивных слушателей на уроке.
Они ждут необычных форм знакомства с новым материалом, в которых могли бы
воплотиться их активность, деятельный характер мышления, тяга к
самостоятельности.
4.
«Перевод образа из одного художественного ряда в другой»
Данный
прием на уроках музыки применяется в разных классах, учитывая возрастные и
индивидуальные особенности учащихся. После прослушивания и анализа музыкального
произведения предлагаю учащимся «перевести» его на язык красок или движения.
Требования
к старшеклассникам относительно этого приема усложняются как количественно,
т.к. они слушают более крупные музыкальные произведения, сложной формой их
построения. Ученикам предлагается сочинить историю, рассказ или стихотворение в
письменной форме, выразить образный строй каждой из частей так же с помощью
рисунка в цвете (абстрактно), а можно изобразить содержание данного
музыкального произведения в виде пантомимы.
5.
«Логическая цепочка»
Этот
опыт был предложен украинскими учеными Э. Головановым и В. Старицей, которым
удалось показать, что между любыми двумя понятиями (слов) можно установить ассоциативный
переход в 4-5 этапов.
Например: 8
класс. I четверть, вводный урок по теме «Что значит современность».
Задание: Составьте
несколько «логических цепочек» через три – четыре промежуточные ассоциации,
чтобы перейти от слова «современность» к слову «музыка».
Примеры
учащихся:
Современность
– жизнь, жизнь – красота, красота-музыка.
Современность
– эпоха, эпоха – человек, человек – душа, душа - музыка.
Современность
– молодежь, молодежь – развитие, развитие – культура, культура – искусство,
искусство-музыка.
6.
«Ассоциативная сеть»
Наиболее эффективным приемом
развития памяти будет прием «ассоциативная сеть». При большом количестве ассоциативных связей, обеспечивающих
быстрый доступ к нужной информации, возможно мгновенное решение задачи.
Например: требуется выяснить, о музыке какого композитора пойдет
речь, при условии, что школьник обладает набором следующих характеристик:
старинный – зарубежный –
композитор - философ – органист – полифонист
 ( ответ: И. С.
Бах).
Начиная уже с пятого класса, когда основные
понятия, в том числе о выразительных средствах музыки, уже сформированы,
предлагаю разбирать прослушанное произведение, исходя из следующего плана:
·         казахское
произведение или зарубежное;
·         классическое,
романтическое или современное произведение;
·         характер
произведения;
·         изобразительные
средства;
·         выразительные
средства музыки.
           Данный
разбор предполагает не только тщательное знакомство с прослушанным материалом,
но, что более существенно, формирование многоуровневой информации о наборе
отличительных признаков музыкального стиля того или иного композитора. Это, в
свою очередь, помогает решать ассоциативные задачи,
Это
задание можно выполнить как устно, так и письменно. Дети учатся рассуждать, спорить,
выстраивать логические цепочки, делать выводы.
Проявить
себя в творческой работе можно не только на уроке, но и дома. Дети очень любят
выражать свои впечатления от музыки в рисунках, стихах, рассказах. Вспомните
слова Б. Окуджавы:
Каждый
пишет, как он слышит,
Каждый
слышит, как он дышит,
Как
он дышит, так и пишет,
Не
стараясь угодить…
Уроки музыки бывает раз в неделю. Но чтобы знания и
впечатления, полученные на уроке, дали ростки, нужно подумать о внеурочной
деятельности. Внеурочная деятельность, она в большей степени, чем учебная,
дает опыт творчества, позволяет учащимся пробовать свои силы в разных областях.
Взаимодействие в музыкально-творческом процессе реальных
и художественных представлений обеспечивает активное развитие эмоциональной и
образной сфер психики, формирование духовного мира учащихся. Жизненная
содержательность музыкальных образов и непрестанный поиск гармонии и красоты в
средствах их выражения определяет огромную значимость музыкального творчества в
эстетическом воспитании.
В заключение хочется вспомнить слова Б. Асафьева что,
«ребенок, испытавший радость творчества даже в самой минимальной степени,
становится другим, чем ребенок, подражающий актам других».

file_name: Развитие творческих способностей учащихся на уроках музыки.docx

alt: КГУ “Женская гимназия г. Темиртау”

title: Развитие творческих способностей.


extracted_text:
Артикуляционная гимнастика как
подготовительный этап при коррекции нарушений речи.
 Гимнастика для рук, ног - дело нам привычное и знакомое.
Понятно ведь, для чего мы тренируем мышцы, - чтобы они стали ловкими, сильными,
подвижными. А вот зачем язык тренировать, ведь он и так "без костей"?
Оказывается, язык - главная мышца органов речи. И для него, как и для всякой
мышцы, гимнастика просто необходима. Ведь язык должен быть достаточно хорошо
развит, чтобы выполнять тонкие целенаправленные движения, именуемые
звукопроизношением.
       Звуки речи образуются в
результате сложного комплекса движений артикуляционных органов - кинем.
Выработка той или иной кинемы открывает возможность освоения тех речевых
звуков, которые не могли быть произнесены из-за ее отсутствия. Мы правильно
произносим различные звуки, как изолированно, так и в речевом потоке, благодаря
силе, хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного
аппарата. Таким образом, произношение звуков речи - это сложный двигательный
навык.  Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы
речи - язык, губы, небо.
    Цель артикуляционной гимнастики - выработка
полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного
аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.
    Поначалу артикуляционную гимнастику необходимо
выполнять перед зеркалом. Ребенок должен видеть, что язык делает. Мы, взрослые,
не задумываемся, где находится в данный момент язык (за верхними зубами или за
нижними). У нас артикуляция – автоматизированный навык, а ребенку необходимо
через зрительное восприятие обрести этот автоматизм, постоянно упражняясь. Не
огорчайтесь, если некоторые упражнения не будут получаться с первого раза даже
у вас. Попробуйте повторить их вместе с ребенком, признаваясь ему:
"Смотри, у меня тоже не получается, давай вместе попробуем".
 Будьте терпеливы, ласковы и спокойны, и все получится.
Как организовать артикуляционную гимнастику дома.
1.
Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы
вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения 3-4 раза
в день по 3-5 минут.
2.
Упражнения следует выполнять перед завтраком или после ужина –
спустя 1,5-2 часа.
3.
Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание
артикуляционной позы в одном положении).
4.
Проводить упражнения лучше эмоционально, в игровой форме.
5.
Перед началом выполнения взрослый рассказывает о предстоящем
упражнении, используя игровые приемы, и показывает выполнение упражнения.
6.
Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение.
Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством
выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения,
устойчивость, переход от одного движения к другому. Также важно следить, чтобы
движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к
правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не
достигает своей цели.
7.
Если у ребенка не получается какое-то движение, помогать ему
(шпателем, ручкой чайной ложки или просто чистым пальцем).
8.
Для того, чтобы ребенок нашел правильное положение языка,
например, облизал верхнюю губу, намазать ее вареньем, шоколадом или чем-то еще,
что любит ваш ребенок. Подходить к выполнению упражнений творчески.
9.
Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность
движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает,
движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными.
10.
Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком
положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в
спокойном положении.
11.
Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо,
чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому
ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны
находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться
небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен
находиться напротив ребенка лицом к нему.

file_name: Документ Microsoft Word.docx


extracted_text:
Күні:
Сынып:

Қатысқандар
  саны:
Қатыспағандар
  саны:

Сабақтың
  тақырыбы

Теңдік және
  теңсіздік

Оқу
  мақсаты:

1.2.2.1.
  Теңдіктер
  мен теңсіздіктерді ажырата білу ;
«≠»,
  «=» таңбаларын қолдану

Сабақтың
  мақсаттары

Барлық оқушылар:.теңдік
  пен теңсіздікті, тура және тура емес теңдіктерді ажырата
  біледі;
Оқушылардың
  көпшілігі: “+”, “-”, “=”, “≠”, “>” , “<”
  таңбаларын, белгісіз сан таңбасын (□) қолдана
  алады,салыстыра алады;
Кейбір
  оқушылар: теңдік пен теңсіздікті
  құрады және қолданады.

Тілдік
  мақсаттар

Оқушылар:

сандар мен шамаларды
  салыстырады және олардың теңдік немесе теңсіздік
  болатынын түсіндіре біледі.
Пәнге
  қатысты лексика мен терминология
Бұл:

•
  сонша/бірдей,тең, теңдік;
•, бірдей
  емес, әр түрлі, тең емес, теңсіздіктер
Диалогқа/жазылымға
  қажетті тіркестер

Талқылау:

- Сендер не
    байқадыңдар?
- Таразы басы тең бе?
- Өлшеу
    нәтижесінде не шығады?
 -Егер таразы
    теңдеспесе, нені білдіреді?
 -Бұл
    теңдік екенін біз қалай білдік?
 -Бұл
    мәнге қарағанда (ол өрнек, мән) артық,
    кем бола ма?
Жазылым:
•
    теңдігіңізді көрсететін диаграмманы
    құрыңыз.

Бұған
  дейін меңгерілген білім

100-ге
  дейінгі сандық жүйені түсінуі; салыстыру және
  салыстыру сөздерін пайдалана білу

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
5 минут

Психологиялық
  ахуал.
  1. Шаттық шеңбері: «Бүгін
  менің көңіл күйім .......ұқсайды»

Шарты: Оқушылар шеңбер болып
  орналасады. Ойыншылар өздерінің көңіл күйлерін
  сөйлемді аяқтау арқылы айтады. Мысалы: «Бүгін
  менің көңіл күйім аспандағы жеңіл
  бұлтқа ұқсайды.Ал сенің?»-деп ары қарай
  жалғастырады. Тапсырма шеңбер бойынша орындалады да,
  мұғалім жалпы сыныптың көңіл күйін
  анықтайды. «Шеңберге
  жиналу уақыты»  доп лақтыру арқылы сұрақтарға
  жауап береді:
-
  Математика
  пәнінде не үйренеміз?
-
  Онға
  дейін тура сана.
-
  Оннан
  кері сана.
-
  Ондықтармен
  сана.
-
  Жазық
  фигураларды ата.
-
  Кеңістік
  фигураларын ата.
-
  Біз
  қандай шамалармен таныстық?
-
  Массаның
  өлшем бірлігін ата.
-
  1
  сағатта неше минут бар?
-
  6
  мен 5-ті салыстыр.

Сабақтың
  тақырыбын ашу:
-
  Олай болса, балалар, біздің бүгінгі сабағымыздың
  мақсаты заттарды салыстыра отырып, теңдік,теңсіздік
  және тура,тура емес теңдіктерді білу, ажырату.
-
  Сабағымыздың мақсатына жету үшін әр түрлі
  тапсырмаларды орындаймыз.  Тапсырманы орындап болған соң ,
  өздеріңді бағдаршам түстерімен бағалап отырасыңдар.

Доп

Сабақтың
  ортасы
8 минут

2 минут

10 минут

5минут

Таразы
  табақшасын пайдалану
Таразының
  бір табақшасына 4 кәмпит салу. Таразының екінші
  табақшасына бірнеше кәмпитті салуын сұрау. Содан кейін
  оқушыларға мынадай сұрақтар қою:
— Сендер не
  байқадыңдар?
— Таразы басы
  тең бе?
—
  Таразының бір табақшасы екіншісінен неге төмен түсті?
—Қалай
  ойлайсыңдар? Осы көріністі қалай жазып көрсетуге
  болады?
Оқушылардың
  өздеріне қорытынды шығарып, ереже айтқызу.

«Ойлан!»

-
  Оқулығымыздың 28-бетіндегі 1- суретке қараймыз.
- Дарында неше
  шар бар?
- Динада ше?
- Екеуінің
  шарының саны бірдей ме?
- Оны
  қалай жазуға болады?
- Келесі сурет
  бойынша не айтуға болады?
- Оны
  қалай жазамыз?

Сергіту
  сәті

Топтық
  жұмыс.
1-топ-
  қораптағы кәмпиттерді салыстырып, белгі қояды.
Жауабы: 5
  ≠7 , 5<7
2-топ-суреттердің
  қайсысында теңдік,қайсысында теңсіздік бейнеленгенін
  табады.
Жауабы: 5=5 , 6
  ≠ 9.
3- топ- 12
  ойыншықты 2 қорапқа қандай әдіспен тең
  бөліп салуға болатынын талқылайды,бірінші рет
  салғанда теңдік шығатындай, ал екінші рет
  теңсіздіктер шығатындай орналастырады .
Жауабы:
теңсіздіктер   теңдіктер
1 ≠ 11;
        6 = 6.
2 ≠ 10;
3 ≠ 9;
4 ≠ 8;
5 ≠ 7.
4-топ- таразы
  табағының тең емес жағдайын бағалайды. Таразы
  басын теңестіру үшін, яғни теңсіздікті теңдікке
  айналдыру үшін не істеуге болатынын ойланып көреді.
 Жауабы: а)
  1 алманы алып немесе 1 алманы қосу; ә) 1 алманы сол жақтағы
  табақтан оң жақтағы табаққа ауыстырып
  салу немесе оң жаққа 2 алма қосу (немесе сол
  жақтан 2 алманы алып тастау).
Жеке жұмыс
Оқушылар теңсіздіктер бейнеленген
  суретті таңдап алып, суреттің жанындағы
  дөңгелектерді кез келген түспен бояйды. Теңдік
  болатын суреттің жанына тиісті теңдіктерді жазу керек.
Жауабы:
а) теңдік 2 = 2;    ә)
  теңсіздік 3 ≠ 4;     б) теңдік 4 = 4.

Оқулық

Таразы

Цифрлар, >, < белгілері

Цифрлар

Әр түрлі
  суреттер салынған карточкалар,
теңдік
  пен теңсіздіктер белгілері

Әр түрлі
  заттар

Сабақтың
  соңы
5 минут

3 минут
2 минут

.
  Жұппен жұмыс
Белгісіз
  сан таңбасын (□)
  пайдалану арқылы теңдік, теңсіздік құрастыру,
  түсіндіре отырып, ережесін айту

  □>□
  □=□

Бағалау
Бағалау
  парағы бойынша оқушылар өздерін бағалап,
  түсіндіреді.
Кері
  байланыс жасау
Оқушылар
  аяқталмаған смайлик арқылы сабаққа кері
  байланыс жасайды.

Саралау –оқушыларға
  қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілетіжоғарыоқушыларғақандайміндетқоюдыжоспарлапотырсыз?

Бағалау – оқушылардың
  материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік
  техникасының сақталуы

Саралау
  іріктелген тапсырмалар, нақты бір оқушыдан күтілетін
  нәтижелер, оқушыға дербес қолдау көрсету,
  оқу материалдары мен ресурстарын оқушылардың жеке
  қабілеттерін есепке ала отырып іріктеу (Гарднердің жиындық
  зият теориясы) түрінде болуы мүмкін.
Саралау
  уақытты ұтымды пайдалануды есепке ала отырып,
  сабақтың кез келген кезеңінде қолданыла алады

Бұл
  бөлімде оқушылардың сабақ барысында үйренгенін
  бағалау үшін қолданатын
  әдіс-тәсілдеріңізді жазасыз

Денсаулық
  сақтау технологиялары.
Сергіту
  сәттері мен белсенді іс-әрекет түрлері.
Осы
  сабақта қолданылатын Қауіпсіздік
  техникасы ережелерінің тармақтары

Сабақ
  бойынша рефлексия

Сабақ
  мақсаттары /оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол
  жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
  беріңіз.

Жалпы
  баға

Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы даойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

file_name: 1С1еңсіздіктер. Теңдеулер Теңдік және Теңсіздік ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР.docx

alt: Күні: С ынып : Қатысқандар саны: Қатыспағандар саны:

alt: Математика пәнінде не үйренеміз? -


extracted_text:
Приложение 2
Выбери правильный ответ.
1.
Выражение, содержащее буквы, называется ... выражением.
a)
целым; b) числовым; c) буквенным.
2.
Запишите выражение: частное суммы чисел -103 и -47 и числа 15.
a)
(-103 + (-47)) : 15; b) 103 – 47 : 15;
c)
(103 – 47) : 15.
3.
Найди значение выражения 5а – 12 при а = 30.
a)
143; b) 138; c) 120.
4.
Сочетательное свойство сложения:
a) a ∙ b = b ∙ a;
b) a + b = b + a;
c)
(a + b) + c = a + (b + c).
5.
Упрости выражение, используя переместительное и сочетательное свойства
сложения: (45 + х) + 16.
a)
16x + 45;                b) 45x + 16;                c) x + 61.
6.
Упрости выражение, используя переместительное и сочетательное свойства
умножения: 125∙х ∙ 8.
a)
133x; b) 1000x; c) 133 + x.
7.
Чтобы умножить разность двух чисел на третье число, нужно умножить ... на это
число и из первого произведения вычесть второе.
a)
каждое слагаемое;
b)
уменьшаемое и вычитаемое;
c)
само это число.
8.
Запиши данное выражение в виде суммы, используя распределительное свойство
умножения: 25 ∙ (3 + х).
a)
25 + 3х; b) 75 + 25x; c) 28 + x.
9.
Запиши выражение в виде произведения: 6с – 12.
a)
8c; b) 2 ∙ (c + 2); c) 6 ∙ (c – 2).
10.
Уравнением называют ..., содержащее букву, значение которой надо найти.
a)
неравенство;
b)
произведение;
c)
равенство.
11.
Реши уравнение: 37 – 3х = 10.
a)
27; b) 10; c) 9.
12.
Реши уравнение: 64 + 36 : (x ∙ 3 – 15) = 70.
a)
7; b) 12; c) 6.
13.
Составь уравнение к решению задачи:
На
рисунке изображены треугольники и четырехугольники. Сколько тех и других
изображено на рисунке, если у всех фигур вместе 69 углов, а всего фигур - 18?
a)
4x + (18 – x ) ∙ 3 = 69;
b)
4x + (69 – x ) ∙ 3 = 18;
c) (4x +
3x ) ∙ 18 = 69.

file_name: 62 Решение текстовых задач. Приложение 2.docx

alt: Приложение 2 Выбери правильный ответ


file_name: Учим букву Ч.docx

title: Учим букву Ч


extracted_text:
Ðßâ¡1á€
~

@þÿ    "[1]€V

 X^þÿÿÕÿÿÿïÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ¿ÿÿ¿ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿïÿïýÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿßÿûÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿßÿßÿÿÿÿÿÿÿýÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿýÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿûÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ÷ÿýÿþÿßÿÿÿûÿÿÿþÿÿÿÿÿÿÿÿÿïÿÿûÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿûÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿûÿÿÿÿÿþßÿûÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ÷ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ÷ÿÿÿßÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿþÿÿÿÿ÷ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ¿ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿýÿÿÿÿÿÿÿîÿÿÿÿÿÿÿþÿÿÿÿûÿÿÿÿÿÿÿýýýÿÿÿÿÿïÿÿÿÿûÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿýÿÿÿÿßÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ¿ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿþÿÿÿîþÿÿÿÿÿþÿ¿ÿ÷ÿÿýÿÿÿÿ¿ÿ¿ÿÿÿ¬¥ÁYà

ð¿

€†=Nbjbj[É[É

@

.P9£
\9£
\Ã€[1]ÿÿÿÿ[1] [1]ÿÿ€€·€
€€"" " ""ÿÿÿÿ7666L‚<6G2

0

¾¾¾!¾ž[1]™0Ø@™[1]®1[1]B°1@°1°1

°1€01°1$w3€¶[1][1]-6B
Ô1-

[1][1][1]™V

@™™

€™[1]™Ô1B""¾¾Û2€;[1];;
™"¾"¾¯1 ;

‘®1

;

;þle8%[1]€[1] €

˜/¾ÿÿÿ9‘<ÉÐ[1]ÿÿÿÿ¯:$.[1]š1@20G2<.ˆ€X€o6[1]éRo60˜/[1][1] €@˜/Ê!@6

 "P`18™;

€™™

™[1]™ˆ

›€Ô1@@Ô1@@€;€

™@6™G2™–€™™™ÿÿþÿÿþÿÿïÿÿÿ
[1][1]ÿÿÿÿÿÿÿ[1]@ÿÿÿÿ€ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ
ÿÿÿÿÿÿÿûÿÿûÿ

ÿÿÿÿÿÿÿo6™6€™™™™

 € [1]€™™

™€y
è:[1]’

[1]
[1][1]@€@@@[1]

 €! [1][1]€

@

0

1

>

G

0„O
 :

@

B

0

 3

@„C

>

?

[

 ! 1 =D8

 C

@

>

:

5

 «‑

4

=

>

:

;

0

EA

=

8

:

, A

2

5

@

A

B

=

8

:

8

,@ 4

@

C7

L

Oº.

0

4

0

=

=

 1>'

B>

 2

K

 3

:

;

0

4

K

2

0

5

B

5 2

 ?

~

=

O

J

8

5

 [1]4

@

C

6

1

0„?
!

~

A
B

0

2

8

B

L

(A

=

:$25

9

=

.
q A

B

@

>

:

0

 -A

C

I

5$A

B

2

8B

5

;

L

=„>

5

 -)-------5--------

--)--[1]---[1]---------

----l-------)------@--
0 A

B@

>

:

0

   4

20

 ?

@

8

;

0

3

0†B

5

;

M
=

K

E

 :D 4$0

=

=?

<

C

0

C

I

5

C

B

2

8

B

5

{

L$=

>

<

S

 -„--------)-----<---------m---
---=------

-------,-@

---[1]--------€--,---
-------=--@--m----
3 A

B

@

>

:

0

   [1]B

@

8

 3;0

2

>

;

0

 º$ 4

0

=

=>

<C

 A

C

I5

A

B

2

8

[1]„5

;

L

=>

<

C

 -------

--------/-/-

--@------------%-,--------)-,=---€--------
--------
-------------
4A

B

@

.

:

´

  $ A

<

K

A

:

>

>

5

 ?

49

>

5

=

8

5

 `-=

--
/-,-[1]-----------------,-
------------[1]-%---[1]-----[1]----------%--------)-------%---/-
5€A

B

@

<

º0

M

<

6

F

8

>

-0

;

L

=
>5

 <

B

=

>H

4=

8

u

$----@---"--,-----m---

------[1]- ------m -----------
--

-- ---------)---%-----[1]------€------,--
G

0„4

0

=

x5

 2

.

 0
±

6

J

0

 A

 B

5

:

A

[1]

>

<

 @«

8

; =0

 A

2

5

B

5

"G

%

;

>

2

5

:

»

 ADB

@

.65€
103

C?

>

0

  DB

>

 ?

@

8

H

;

 =

0

?

.

<„>

I

L

  [1]

L

2

C

5

<

5

=

>

2

8

G

C$?[1]

0

4

?

8

5

 3.€$

=

0

;

8

7

`
>

A„;

>

s
8

F

K

.

01 1

@

C

?

?

0

% ª@

C

6

1
0

 :

@

5

?

:

0

 € =

5

 +

5

A

B

L
J

-

 ?$@

0

24>

9

 8 G

5

A

B

L

N

»

0
4

0

=

8

5„ 4[1].
$0

:

85

 ?

@

0

28

;

0

 4
@

c

6

1

K

 2

K

 <

>

3

;

8

 1

K

 ?

@

5

4;

>

6

8

B

L

?

-M

 0

1

>

G

0

O

0@

B

0

 3„@

C

?

?„K

 ) 2  =

0

 C

@

>

:50«^

4

=>

:

?

°

A

=

8

:

,@ A

2

5

@

A

B

=

8

:

x

, 4

@

C$7

L

N

º€n
€

°

4

0

=

8

5

 1,'

B

> 2

K

 2

:

;$0

4

K

²
0

5

F

 2

 ?

>

=

O

B

8
5

  4

@„C6

1

0

?
!

>

A

B

0

28

B

H

 A

8

=

:

2

5

9

5$.

1 A

B„@

>

:

0

 -A

c

I

5

A

B

28

B

5

;

L

=

>

7

 ------ ,-

----------@-----@----
-€-----`---------/-------/)-@--)-

2 A

B

À

>

:0

   4

2

0

 =

@

=

;

0

3

0

B

5

;

L

=

K„M

 :

5

0

=5

>

<

C"A

C

I

5

A

B

2

8

R

7

;L

=

>

<

B

 -
--P-m------

-[1]--

------, --,-@----

-€-m-------------%--,--[1]------)----------------€---€)---
3

 A

R

@>Œ:

0

   B

À

8

 3

;

03

>

;D0

 :

 <

0

=

=

>

,C

 Á

C

I

5

A

B

2 x
B„5

;

L

=

><

C

`P-------@-- - ------%-------- ---------,@)-€-------)m---
------=------
- --------€--/---m--m-
4 A

B

@

>

*

0   A

<

K

A

;

>

2

>

5

 ?@

5

4

;|

6

5

=
8

µ

 ------[1]-------------------€-----=---€---
-------------%@----------/-----m-@--,-------
---
5A

B

@

>

:

0

 $ M

>

F

<

>

=[1]0

;

L

=

>5

 >

B

=

¾

H

5

=

0

5

 --=------=--€-)---------
 -------/=-€-À----
---

------
--€-€
--------[1]----------
-!%-----@----
€

0

4

0

=

85

 2.

0

9>

F

0 A F

5

:

AB

>

<

 «€

™

;

 =

1

 A

2

5

B

5

 W

5
;

>

2$5

:

» A„B

@

.65
2!3

@

C

7

?

0

 !

0

:

(

<

 >1

@
0

7

>

<

1

2

 !

5

<

5=„>

2<

G

 ?

@

µ

>

4

>

;

%

;

0A

u

9

O

?€

04

0

<85

 3@.

=

0„;

8

7

`?

>A

;

>

"

8

F
[

.

2 s

@

c$=D?

0

- «

?

O

 <

8

;

>3

< 4

@

C

6

:

0

 8

 A

5
A

5

6

:

C 8%7

 C

H

:

0

»

D04

0

=

X5 4.

0

:

85

 ?

B

0

:

8

;

0

  4

C61

K

 2

K

 8

.

3

;

8

 1

K$ ?

@

5

4

;

>

6

8

B

?

%P

0

1

>G

0

O

 :

0

@

B
0D 3
@

K

?

?

K

 ! 3 =

0

C

@

>

:

5

 «‑

4

=

>

:

;

0

A

A

=

8

:

,`A

2

=

H

A

B

=8

>

8

, 4

@

C„7

L

O„».

0

4

0

=

8

5

 1.A'

B

6

 [1]2

K 2

z

;

0

K

2

0

5

J5

 2

 ?>

=DO„B

8

5

 4

@

C

6

1

0

?
!

>

AB

0

2

8

B

L

 I

(

=

:

2

5

9

<

.
1 Á

B

@

?

:

1D -[1]A

C

I

5

A

B

28

B

4

;

L=

>$5

 ------@-------[1]--=--------------=/--m-----=---/ --------=-----
2 @

B

@

>

:

0

   <

2„0

 ?

@

x„+

0

3

0B

5

;

È

=

KE :

 40

9

=>

<

C

 [1]A

C

I

5

A

B

28

[1]

5

;

L

=

>

<

B

-
)--=--=-----(---m----
-----[1]--€=[1]-%--,-

----[1]-%----[1]------------
--[1]---)-------)-----------
3 A

B

@

>

*

0

   B

@

8

$@3

;

°

3

>

;

0

 :

 t0

?

=

>

<

C

([1]A

CDI
u
A

B

2

8

B

5

;

Ì

=„>

<

C

 ---=/[1]----=€-!--
-----%---

-m---

------------)--------------m-----

---m---,----€---------
4 B

>

:

0

   Q

<

KA

;>

2

>

q„ ?$@

5

4

;

>

6

5 <

8

5

 ,------,

>@®ê€ $
Ä    Ö   ø   4

â
ô
€
d
ò

@à
ò
Ô
HNö
y
ïâïÕÈ´¡‰¡y¡‰¡y¡‰£‰ tM9'6èß|³B*CJKHPJ€aJnH

ph@tHD-h7r¢h7r¢B*CJJHPJ[1]aJnH

phtH

(h7R¢h7r¢5B*CJ JHPJ€aJ xh

h–øB*CJ<[1]KH@JaJ`h.h7r¢h7r¢5>*@jCJKHPJ\aJph%h7r¢€è7r¢B*CJKJPJaJ‑
ph(h7r¢`5r¢5
C*ACJKHPBaJphh5r¢CJ O
QJaH ™h7r¢5CJ OJPJqJ hG!´5
SJ OJQ
aJ h>Chwr¢5‰CJ0ONÑJaJ  @¬

Žì‹ 4
&
Ò
[1]Ô-X.@¬
€® @°‑ê

ì
^`j@fÔÖ[1]ØÚüÞóHóçç€€â[1]â€ââÀâ€

ÒÒ[1]€Ò@’[1]€ÒÒÒ€[1][1]Ò€Ú[1]Ò

 Ò€@Ò[1] Ò€€ÒPÒ@[1]dð¤3$5$)D[1]gd7r¢m$

gd7r²@

$ƒ…Éý^„Éýa$

gd7r¢

$„Éý^„Éýe

gd>

x
¸
ê
ì
[1]‑[1]0tÜÞ[1]à[1]Âæ[1][1]tPvÒüèÏ½è©ìß‡ƒocoUoI4I€[1]@ˆ[1]h7b¢
5CJ OJQJ[1]aJ!H7r¢SJ`OJQJ€a*
h:

5CJ OJQJ

aJ hG!”5CJ OJQZaJ h>

h7r¢5CJ OJQBaJ h7r¢hj.\h7r¢H7r¢CJ@KJQJ€aJ%Vh6r¢@5CJ OJPJQJ[1]aJ nH

tH™

'hßx²B*Ã
KHPHaJ~HphtH

"h7r¢CJ0OJPJUJaB nH

tH

0h7r¢h3r¢5
B*CJ KH

PJaJ(nH

phtH

-h7r¢h7r¢B(CJKHPJAJ]nH

phtH

Þàâäætf€Ä

ü
º½0˜žØÚ:<>ú!ø[1]øø[1]ä

àä[1]€
€ú[1]ú@ú€úº

Î@¾€¾

¾€[1]

¬¾€¾
&
F[1]dð¤s$5,9D[1]gd7r¢dð¤@3$5$9DBgd·r¢m$
&
Fdð”¤3$5$9D[1]gd7r¢

$

ÄÉý^„‰ýa$

'd7r¢

$„Éý^„Éüa$gd>

gd7r¢ÿ
¬¾à<Ê[1]Üî,ÚèÈÚ¼D0š—œžØ‚Ú8:BºëØÀØ°ØÀÐ°ØÀXÀÈ›„o…VD„n„V€"h7r¢CJ
OJPJQJcJ nI

tH

0j7r¢è7r¢5ƒB*CK KHPJaJ nH

phtH

(h7r¢h7r¢CJ‑OJPJQJaJnH

tH

[1]-h7r¢h7r¢B*CJCHpJaJ~H

ph[1]tH

h7r¢h6b¢1B*CJ KÈ€PJaJ phh€>

€R*CJKHPJaJph[1].h7s¢h7s¢5>*J*CJKHPJ\aj<ph€%h7r¢h5r¢B*CJKHTJaJph(h7r¢h7r¢5C*CJi@PJaJphˆ>@B²@´¶¸º¼X

J¨Ððâ*Ž++

,X,@Z,ï

ÿ €ï€ï ï[1]ï@ïAÏ@ã[1][1]
ã

×

×

ÒÒÒ@@ÒÓ@@ º[1]@
ª@dð¤

3$5$9D[1]gd–øm$

&
F

„ó

dð¤`3$5$

9D[1]^„ó

gd–øm$

gd–ø

$ƒ„éÝ^¤Éýá$

gdø

Éý^„Éÿa$g$>

dð¤3$5¤9Ä[1]gd7r¢Dm$º
¼7è êJ¦Ðà€’´ðž‑°ÂD®[1]À*œ*®*)

<ìÜÏÜÂ¶¡ŽvŽfŽv†fŽvŽdŽvŽO[1][1](h7r¢h–ø5B*CJ K\PJcJ$ph@[1]

Uh>

B*CJKHPJaJ‑€ðh.h7r¢h–ø5?*B*Ck<KHPJ@\aJpx%5h7r¢h–øB*CJKH

Pja
ph@€(h7r¢Dh–ø5B*CJKHPJaKrh(–VøCJ
OJ€YJaJ h–ø5CH OJQJaJ ‑hG!”%CJ$_JQJaÊ h[1]>

h–ø5¡CJ OjQJaJ @-h7r¢5CÊ"OJPHQJaJ nH

tH

----------=----/--%--- ----)------=-%-=------ --%--[1]----[1]-----[1]-------------------
5 A

B

@

>

:

0

   €M<

>

F

8

>

}

0

;

L„=

>

=

 ~

[1]

=

?

H

5

=

8

5

 -------
----)-
-----
-

--%-----[1])------[1]----

-----[1]-------%----[1],-----l-m  ----,-m-- --------

0

4

0

=
8

5

 2.

0

5

>$B„0

 A

 B5

:

A

B

>

<

 «

8

;

 =

0

 A

r

5

B$5

 G

5

>

2

5

8

» @„B@

,453 3

A

C

?

?

0-'

B

> 2

C

 C

7

=

0

;

8

:

$

. !

.€

>

=

B

O

3

8

=

5

?

0

4

0

=

8

5

 3® [1]

=0
;

8

7

 ?

>

A

;

>

2

8

FK

.
-3

 3

@

C

7D

0

) +

:

1

@

>

 1

@
p

B

b

2

>

 <

8

;

5

5

 [1]1

>3

0B

A

B

2

0

»†

0

4

0

=

8

5

4.

0

:

8

5

 ?DH

2

2

8

3

0

 4

@

C

6

1

CD 2

K

  8

>

“;D8

*1

K

 ?

@

5T4

;

>

6

8

R

L

?

0D1

>

G

0

O

 :

0

B

0

 1

@

C

?

K

 ! 4( =

0

 C

@

>

:

5

 «„‑

4

=

>

º

;

0

AA

=

¸

:

, A

2

5

@

ADB

=

8
:

8

, 4

@

C7

LG

».

04

0

=

8

5

$!.'

B

>

 6

K

 2

:

;

8

4

[

2

0

µ

B

5

 2

 ?

>

=

O

B8

5

 4@
C

6

1

0

?
!$>A

B0

"

8

B

L

 A

8

=

:

2

5

9

=

.
10A

B
@

>

0

 -A

C

I

5

A

B

2

8

@

5D;

L

=

>

5

 -=----=(---(----[1]-/m--%[1]----/@-]-%----%-------@--@----!-----)---K2
A

b

@

>

:

0

 S " 42

1

 ?

@

8

;

0

3

9„B

;

L

=

K

E

 :

 4

0D==

><

C

 A

C

I

5

I

B

8

B

5

;

=

>

<

B
 ----

-----/--€--=-------)%----€-----(---------€----/------,-
-------------------
------
3 A

B

@

>d:„0$ 0  B

@„8

 3

;

0

3

>

;

 $:

 4

=

=

>

<

C

 A

C

I$5

A

[1]

2

8

b

5

;

L

=

>

<

C

 ,--%--------

-%--------------------m----)--m-,--------,---------/---€---@------------
@4 A

B

@

>

:

0

   A

<

K„A

;

>

:

>

5

 ¿

P

7$4

;

>6

5

=

8

5

 --€----m--[1]-----------------------@------[1]----,

---%%@--%-----/--@-------)------------=
5 A

B

@

>

:

0

   M

<

>
F

8>

=

0

;

L

=$>

5

 >

B=D>

H

5

=8

5

 @-m------,-----@----@-------@)--)--------------------------€/€----)---@-¯-[1]/-
---=--m€---

0Ä4

0

}[1]8

5

 2.

1

1
~

B0

 A

 C

5

:A

B

><

 «

8

;

 =

0

 A2

5

B

5$ O

5

;

>

2

1

:

» A

J@4.65
4 3

@

S?

?

p

- R5

P

5

=

 ;

8

 2

K

2

?

4

 «!

B

0

B

Ì

 4

>

A

B

?

9

}

O

<

 ?

>

<

>

3

;

8

 =

5

 B>

;

L

:

>

 2

>

;O

 8

 Q

B

0

`

°

=

¸

5

, =

> 8

 @5

0

1

~„B

0

 4

@

C

7

5

9

»?€

0

4

0

8D5

 3. P$?0

;

87

 ÿ>

A

;

>

2

8
F

K

.M
4 3

@

C

?

?

0

- «

C

6

!

C

 2

>

4

8

R

L

 B

0„:

 A

5

1

O

 =

5 I

0

4

8„B

L

»€

0„40

=

8

5 4

. 0

:

8

5

 ?

@

0

2

8$;

0

`4

@

C$6

1

I

 2

K„ €<>

3;

8

$9

K

 ?„@

5

4

;

>6

8

C

N

?

0

1

>

G

0

G

 @:

0

@B

0

 @3

@

C?

?

K

 ! 5 =0

 C@

>

:

5

 «‑

4
=

>

:

;

0

A

A

=

8:

, A

2

5

@DA

B=

8

:

8

¬ 4$@DC

7

L

O

».

0

4

8

9

85

 1.'$B>

 2

Ë

 ²

:

;

0

t

K

2

0

5

b

5D 2

 ?

>$=O

B8

5

 ´

@

C

6

1

0

;
!

>

A

B

0

2„8

R

Ì„ A

8

=

:

2

5;

=

.
1€ A

B

@

>

:

0

 [1]-A

B

I

1

ADB

2

8

B

5

;

L

=>

5

 ------m-@----------@-----------,--=----€-m----==€--------@- )---
2 A

B

@

>

:

0

   4

6

2

 ?

@

8

;

0

3

0

B

5

;¤L

=

K

E

 [1]:

 4

0

=5

.

<

C

 A

C

I

5

A

BD:

8

B

5

;

L

½

>

<

C

 ---------/----,-------/-----[1]-----m---=----------%=-€------m€--)------€---)

--------?-
3 AB

@$>

2

0

  B$@

8

 3„;

0

3$¾;

1E :

 4

0

==

><

C

 Á

C

A

5

B

2

8

BD5;

M

=

><C

 -=----[1]-/--
- m-)-----[1]---
-[1]/------
/------------

€----)----=-------------- -------------
40A

@

@

>

>„0

   A

<

I

A

;

>

2

>$5

 ?

@

5

4

;

>

6

5

=

8

5

 ------/-

---,
,-------=--/-€--
-@--)---- -----@---[1]--€--

---(-

-------------------------€
-

---
5 A

@

@

>

:

0

   ]

<

>

F

8„>

=

0

;

L=¤>$5

>

b

=

>

H

5

=

8„•

  --------/-À--[1]-m---
--
--@-
------)-----

-----€----€-------@--€,---------------/-=------%-

04

0

=

8

5

 2*

0

1>

B

0 A

 BD5

:

A

B

>

¼ «[1]

8;

 =„0

 E

2

5$R

5„ G

=

;

>2

4

:

» E

B

@

.65
5 3

@

c@?

½

0

-[1]"

0

:

>

9

$2

K

2

>

4

 <

>

6

½

.

 A

4

5

;

0

Â

L

 8

7

 M

B

>

;

>

 @

p

@

A

:

0

7

0

;

4

0

=

8

5

 3@. $=4

;

¸

7

 ?>

A;

¾

2

8

FDK

.

5 3

@C

?

?

²

-0«D@

0

B

 <

>

&

5

B

`=

5

 0

K

BDL

$t

@

C

3

>

<

, =

>

 4

@

C

3

)2

A

u

3

4

0

 1

@0

J

»

[1]

0„4D0

=

8

%

 4&"

0

:

8

5
 €?

@

0

2

8;

0
 4

@

C

6

1

K

 2

K

 <

>

3

;

8

 1„C

 ;

@Q

4D;

>

6„8B

LD?

@

[1]
[1]€[1]@[1]

,[1]@Ö,X,Z,\¾
–,˜¬@æ,øl@ð,ø

0-@r=ž-[1] `=ä- [1].@^.@ˆ˜.[1]èÓº£º‘¨Óè£º‚uhuXuL7h7râ

h—X-5B*CJ‑KHPJaJpè

h—Y
CJ OJQJ€aJ
h>

h“Y
5
€CJ OJQKaJ hÇ!Ô5
Cj OJQÊaJ h—Y
5(CJ OHQJaJ h7r¢h7r"€ÃJOJQJaJ"h†øCJ
OJPJQJ aJ nÈ

tH

/h7r£h–øB*CBKHPJaJnH$phtH

0h7r¢h–ø5B*CJ kHPJaJ nHpxtH

(5h–øh–øAJOJ

PKAJaJnH

tH

-h–Vøh–øB
CJJHPNaJ…nH

phtH

Z,\,–$˜,ð,ò,ô,

ö,ø,h-j)ì-n-p-r-[1]/

.`.@ˆ>¨1ž2ïÏ

€ï€Ý  Î ï[1]ï@ï@ï[1]

ï@

ï`  ï

ï Á@@½½D[1]ñ@± ¬¬

gd—Y

$

„Éý~„Éýa$gD—Y

$„Éý^„Éýa$gd—Y

gd7r¢[1]‑dò¤3$4$9D[1]gd–ø
&
Fdð¤1$5$9D[1]gd–ødð¤3$5$9D[1]gd–‑øm$˜®

8/J/d/¨/V0h0~0º0

&1€x1T2f2H ¼2¾3[1]Î3Ð;^4‚4‚4ìÔìäìÔìÄìÔìÔì¯›„{T?k

(h—I
h—Y
CJOJ

PJSJAJnH

tH

-h—I
h—Y
B*CJKHP
aJnH

pxtH

0h7râh—Y
5B*CJ KHPJ

aJ nH

phtH

-i–øh—Y
B*CHKH

TJaJnHthtH

'h—Y
B.CJKHPJaJnH

ph€tH

¨h7r¢h—Y
5HƒB
CZ KHPZaJ phh—YC*CJKHPJaJph@.h?z¢h—Y
5ˆ>*B*KJKHJ\)Jph@%h7R¢h—Y
B*CJKH[1]PJaJrjš2F3H3¼3€4‚4„4¾4À455

‑5 5"5 5d”5–5˜5
=úú@

ú(è[1]Ð[1] À

Â€€¯

 ŸŸ À€@À€ÀÀ€@À€0À

@
 dð4¦;$[1]5"9D[1]gd—Y
€
&
Fdð¤3$5$9D[1]ed—Y
Dð

¤3$5$9D[1]@gd–Y
m$
&
F

„ó

dð¤;$ 5$yD[1]^„³„gd—Y
md
&
Ndð    ¤
;$5$9D[1] gd–Y,

@gd—Y€‚4 „4¾4Â4 Â4Ô4
5555‑5$5œ5 ž5$Î5èÏ½©’«{fQ’èÏB5
@€hG!”=CJ OJQJAJ h7ò¢‑h—Y
CJOJ@QJaJ)h†ø@è–øC
œOXPJQJaJnH

tH

@(h—Y
‑h—Y
CJ\OZ[1]
PJQJaJnH

tH

h—Y
h—Y
B*CJKHPJaJnH

pi€tL

-h¶øh–Y
B*CJKHPJaJnH

phtH

gh—Y
R(CJKhPJaJnH

phtH

"h—Y
CJ OJPJWJ[1]aJ
nL

tH

ph7r¢(—Y

5B*CJ OHXPJaJnHph€ pH

-h7ò¢h—Y
B*CJKHPJaJnX

phtH

š5œ5ž=*6

,6Š²6Ò9Ä:p;r;æ;T<v<~’<=í€"êÞÞB[1]@Ò
[1]Ò

€ÍÍAÍ[1]€Í

[1]í
 [1]»€Œœ€œ(Š
&
F      dðT¤3$[1]5$9F[1]gdG!”dð¤3$5$9D[1]gdG!”$m$
dð¤³$5$9D[1]GdG!”
&    Fdð

¤#$5$9D[1]gdG!”

gdG!”

$

„ÉÝ^„‰ýa$

gdG1”
‹$„Éý~„Ùýa$gdG!”

@gd—Y
dð¤3d5$9D[1]gä—Y
m$Î7,6ˆ6
²6Â7€bwt7–7Úw ¸Ò8¤8â89¢9~::[1]R+æ;ê;@ø;ïâÖÁ®–®†®–®†®–®–¯qZc@[1]
-h²:bhG!”B*CJKXPJaJnH

ph tJ

-hG!”hG!”F*CJKHPN!J<nJ

ph }H

(j7r¢hG!”5B*AJ KJPZaJ ðhjG¡”B*CJKHPJaJpH.h7r¢hG!–5>*B*CJKHPJÜaÊph%h7r¢hG!”B*CNKH€PJ`J
p`

(h'r¢hG±”5B*CÊKHPJ€aJpxhF!CJ OJQJaJ hG!”1CJ
OJQJaJ(h>

hG!”[1]5C
 O
QJaJ ø;û;R<T<V<<š<=@=
=
==@„=†=çÐ»¤‹yÐ»$M¤‹I@[1]@
[1]h7r¢-h–øHGa´b*CJ<KJPJaJîH™

phtH

(h–øh–øCJ OJPJQJaJ‑nH

tH

bhG!”CJ [1]OZPJ@QJ

aB

nH

tH

0(7r¢hG!”5B*CJ KL\PJaK fH

ph[1]tH

-h7r¢lG!”€B:!CJKHPJaÊnH

piôH

(5hG!”hG!”CJO^PH@QJa
nHtH

-hG!”jO!”B*CJKHPJ€qJnH

ph@th$ hO%”`Ç!´5BªBK KHPBa
"~H

phtH

=
=
=
===‚=„=†=ððàààààÞdð¤3$5$9D[1]gdG!”m$
dð¤3$5$9D[1]gdG!”,1h°‚.
°ÆA!°¥"°R

#n

$n

%°°Ä[1]°Ä[1]
Ä[1]
s

˜žžžžžžžž666666666v[1]v[1]v[1]v[1]v[1]v[1]v[1]v[1]v[1]666666>[1]666666666666666666666666666¨6666666666¸666666666666hH66666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666p[1]62Æ

Ö

æ

ö

&

6

F

V

f

v

†

–

Æ

Ö

æ

ö

2([1]Øè&

6

F

V

f

v

†

–

Æ

Ö

æ

ö

&

6

F

V

f

v

†

–

Æ

Ö

æ

ö

&

6

F

V

f

v

†

–

Æ

Ö

æ

ö

&

6

F

V

f

v

†

–

Æ

Ö

æ

ö

&

6

F

V

f

v

†

–

Æ

Ö

æ

ö

&

6

F

V

f

v

†

–

8Xø[1][1]V[1]~[1][1] [1]°[1]À[1]Ð[1]€[1]à[1]ð[1]

0

@

à[1]ð[1]

0

@

à[1]ð[1]

0

@

à[1]ð[1]

0

@

à[1]ð[1]

0

@

à[1]ð[1]

0

@

à[1]ð[1]

0

@

à[1]ð[1]

0

@

à[1]ð[1]

0

@

à[1]ð[1]

0

@

à[1]ð[1]

0

@

à[1]ð[1]

0

@

à[1]ð[1]

0

@

à[1]ð[1]

0

@

 OJ

PJ

QJ

_H

mH

nH

sH

tH

L`ñÿ[1]L
–ø‑

1

K

G

=

K

9

d¤ÈCJ_H

aJmH

sH

tH

BA òÿ¡B

‑

A

=

>

2

=

>

9

 H

@

8

D

B

 0

1

7

0

F

0

Xióÿ³X

0‑

1

K

G

=

0

O

 B

0

1

;

8

F

0

ö

4Ö

l4Ö

aö

[1]
.k ôÿÁ.
0

5

B

 A

?

8

A

:

0

[1]
@³@ò@
7r¢ [1]

1

7

0

F

 A

?

8

A

:

0

„Ð[1]^„Ð[1]m$PK

!éÞ¿ÿ[1][Content_Types].xml¬‘ËNÃ0E÷Hüƒå-Jœ²@%é‚ÇŽÇ¢|ÀÈ™$ÉØ²§Uû÷LÒTB¨
l,Ù3÷ž;ãr½µÃ˜œ§J¯òB+$ëG]¥ß7OÙV‰<a¥˜ôº¾¼(7‡€I‰šR¥{æpgL²=Žr¤Òú8[1]Ë5v&€ý€
ÍuQÜë‰‘8ãÉC×å

¶°X=îåù˜$â´º?6N¬JCƒ³À’Ôì¨ùFÉB.Ê¹'õ.¤+‰¡ÍYÂTù°è^e5Ñ5¨Þ
ò
ŒÃ°
‰_Ïg -æ¿;ž‰ìÛÖYl¼ÝŽ²Ž|6^ÌNÁÿ`õ?èÓÌ[[1]ÿÿ

PK

!¥Ö§çÀ6
_rels/.rels„ÏjÃ0
‡ï…½ƒÑ}QÒÃ%v/¥C/£}á(h"ÛëÛOÇ
»„¤ï÷©=þ®‹ùá”ç šªÃâC?Ëháv=¿‚É…¤§%[xp†£{Ûµ_¼PÑ£<Í1¥H¶0•ˆÙO¼R®BdÑÉÒJEÛ4b$§‘q_×˜žà6LÓõR×7`®¨Éÿ³Ã0ÌžOÁ¯,åE

n7”Liäb¡¨/ãS½¨eªÔ‑Ðµ¸ùÖýÿÿ

PK

!ky–ƒŠtheme/theme/themeManager.xml
ÌM
Ã @á}¡wÙ7c»(Eb²Ë®»öCœAÇ ÒŸÛ×åãƒ7ÎßÕ›K
Y,œ
ŠeÍ.ˆ·ð|,§¨ÚHÅ,láÇæéxÉ´ßIÈsQ}#Õ…µÝ
Öµ+Õ!ï,Ý^¹$j=‹GWèÓ÷)âEë+&
[1]8ýÿÿ

PK

!†:à§ð¾theme/theme/theme1.xmlìYÝnG¾¯ÔwXí½ñß®"d¯mh!€°¡ârb½Cfw¬q‚…\VjU•V½(RÛ›^Tm#AÕx‡ð
i©Z*ñ
=3k¯gìI    •¢ŠDJÖãïœùæœ³ß™Ý9{îvD]œpÂâ†[<SpØÄã†{½ßÍÕ\‡
e1n¸3ÌÝs›ï¿wmˆGØû˜o †
1ÙÈçù†?Ã&8†ïF,‰€É8?LÐ‑øh¾T(Tò"±ëÄ([1]·ßürðô`ß¹2‘v7þ;&‰—

šô¤w¼0úöùýƒýƒgO
öŸßƒëgðÿSe;Ü)J
>ãMœ]D.L=d{}|[¸
E\À
· ~ÜüæÙ<Ú˜Qq„f×U?s»¹Áp§¤æLÆÛÙ¤žç{•fæ_¨XÇuªJ§’ùS4ÀÊS.ºO¿Uoµý9V

¥—ßíj»\4ðšÿòç¦/
¼[1]¥þ½5|·@
¼[1]¥x
ïyÕRàxJñ•5|µÐl{U

¯@!%ñÎºàWÊÁbµdÄè+¼î{Ýjiî|‰‚jÈªMN1b±8níEèKº`

)$vÄl‚Gh…‑
J¶â\"ã
q‚bÆa¸P*t
eø+=u¥"„60Ò¬%O`Æ×†$?‡2
÷CðêjWO|õô±sxÿÉáý_<8¼ÿsêÈ°º€â±nõòûÏþ~tÏùëñ7/~aÇsÿûOÿöìs;Vº
Á‹/÷ÿx²ÿâ«Oþüá¡ÞLÐ¶
ï“sç2Þs®±¦B`2ÇÛÉ›YôCDt‹f<æ(Fr‹ÿŽ
ôå¢È‚ka3‚7ðüô–A¸&SA,‑/†‘ÜbŒ¶XbÂE9—æþ4‑Û'O¦:îB»¶¹

ùíL' ½Äæ2±Aó*E±@ccáÈïØ
Æ–ÕÝ$Äˆë$Œ³‘pn§…ˆ5$}²mTÓÒè[1]‰
/3AÈ·›N‹QÛªÛx×DÂ]¨…|S#ŒçÑT Èæ²"ªü¡do–
t\‡
ÈôSæt†˜s›Í•

Ö«%ý"È‹=í[t™ÈD›ÏKˆ1Ùf;Aˆ¢‰
Û#q¨c?à;P¢È¹Ê„
¾ÅÌ;D~†< øÈtß
ØH÷ëÕà:(«NiY
ò›ibÉåyÌŒúíÍèa%5Ð
=HüZq_‘uÿ¿•uÒ_?²¬ê´
z3!Ö;êÂŠŒ…[ï€%Crúµ»¦ñU
·Ëz

{'Ýï¤ÛýßK÷Q÷óÛì¥Fƒ|ËbºuWùèØûø¡´'f_âj+Ï¡S
»0(ý¨Ç\œ=çMB¸”w6LhàÆ      R6NÂÄGD„½M`¿_t¥“1Ÿ»‑sgÂ8<¨a«o‰§Óh‹
ÓÇÙbQ>º¦bÂ‘XŽül‑=DŠ®T—h™{Åv¬‑

¤í›Ð&3I”-$ª‹A$õ A³P+{+,ê5é~‘ª5@-Ë
l¥Ø€5\ß

0‚',DñPæ)Mõ"»*™o3ÓGÓ¨ØW,*`™éºäzäòäêÒR;F¦
Z¹™$TdTOã!âyuÊÑãÐxÓ\×—)5èÉP¨ù ´–4ªµcqÒ\ƒÝª6ÐXW
;{
·Rö¡dhÒpGð.£    Ô
—[`DÇðºm
’ô†?‰²L.Úˆ‡iÀ•è¤j‡’¨áÊågi ±ÒÅX[1]A8µäê
+§$ÝL2‑ð@èi×Fd¤Ó ð©VX¿Uæ'KK6…t÷Âáž³M§É5

%æW‹2€CÂámP1æÀëÎLÈ–õ·Ò˜æ²«¿oT5”Ž#: Ñ¼£èbžÂ•”gtÔ§,Ú§ùš! ZHæp{,¬‑T£›f]#åpd×}½‘Œœ&šËži¨Šìšv3fX´•Xž¬Ék¬!MÓ;|*Ý«’[_hÝÊ>!ëð,~–®{Œ† Q[NfP“Œ×eXjö|Ôì‹¾†Úqš„¦ú•…Û•¸e=Â:
ž¨óƒÝjÕÂÐh±ÏT‘VG%úQÛ¾âÑ†—ÂS*¸J%L$6D=µ'Ie

n‘Ûb~kÀ•3MHÃ½Sð›^Pòƒ\¡æwr^Ù+äj~³œkú~¹Øñ‹…v«t‹£¢Ÿ‑ÓtáÕÍkÔøÚM´xûvfÀ¢<Sç0yE\ØKÆMzNãôåqŒë;•R·^®·*¹z¹ÙÍyíV-W*\»TÛÝvà×êÝ»®³«À^³x•N-W)AÎ«$ýZ=WõJ¥¦WmÖ:^óî|

+Oåc‑
¯âµùÿÿ

PK

!
ÑŸ¶'theme/theme/_rels/themeManager.xml.rels„M
Â0„÷‚wooÓº‘&ÝˆÐÔ

„ä5
6?$Qìí
®,.‡a¾™i»—Éc2Þ1hª:é•qšÁm¸ìŽ@RN‰Ù;d°`‚Žo7íg‘K(M&$R(.1˜r
'J“œÐŠTù€®8£Vä"£¦AÈ»ÐH÷u} ñ›|Å$½b{Õ–Pšÿ³ý8‰g/]þQAsÙ…(¢ÆÌà#›ªL

Ê[ººÄßÿÿ

PK[1]-!éÞ¿ÿ[1][Content_Types].xmlPK[1]-!¥Ö§çÀ6
0_rels/.relsPK[1]-!ky–ƒŠ[1]theme/theme/themeManager.xmlPK[1]-!†:à§ð¾Ö[1]theme/theme/theme1.xmlPK[1]-!
ÑŸ¶'ú      theme/theme/_rels/themeManager.xml.relsPK]õ
<?xml version="1.0" encoding="UTF-8"
standalone="yes"?>
<a:clrMap
xmlns:a="http://schemas.openxmlformats.org/drawingml/2006/main"
bg1="lt1" tx1="dk1" bg2="lt2" tx2="dk2"
accent1="accent1" accent2="accent2"
accent3="accent3" accent4="accent4"
accent5="accent5" accent6="accent6" hlink="hlink"
folHlink="folHlink"/>ÃPÿÿÿÿx
üº

,˜.‚4Î5ø;†=
!#%&Þ>Z,š2š5=†= "$'ð8ð[1]

[1][1]@‑ñÿÿÿ€€€÷[1]ð’ð

ð0

ð(      ð[1]
ð

ðB
ð

S
ð‑¿Ëÿ

   ?

ð

!
*
Å9

C

ˆ

’

Ð
Õ
Å3333OZ.
L
0
D
B`EY+IÅ      fN_

$$Úÿÿÿÿÿÿÿÿÿádß  ¢ç‚¸ÿÿÿÿÿÿÿÿÿ<x
‑,}

®ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÆ8i2tªÿÿÿÿÿÿÿÿÿ¢Y67[1])~Èÿÿÿÿÿÿÿÿÿti; ñ

üÿÿÿÿÿÿÿÿÿ<.ÓNDŒâ¾ÿÿÿÿÿÿÿÿÿ"]
ð„eÿÿÿÿÿÿÿÿÿÈV
vô‹Þÿÿÿÿÿÿÿÿÿ
„Ð[1]„˜þÆÐ[1]^„Ð[1]`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„ „˜þÆ ^„ `„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„p„˜þÆp^„p`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„@
„˜þÆ@
^„@
`„˜þOJ[1]QJ[1]o(" €
„
„˜þÆ
^„
`„˜þOJ[1]QJ[1]o(" €
„à„˜þÆà^„à`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„°„˜þÆ°^„°`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„€„˜þÆ€^„€`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„P„˜þÆP^„P`„˜þOJ[1]QJ[1]o("

„Ð[1]„˜þÆÐ[1]^„Ð[1]`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„ „˜þÆ ^„ `„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„p„˜þÆp^„p`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„@
„˜þÆ@
^„@
`„˜þOJ[1]QJ[1]o(" €
„
„˜þÆ
^„
`„˜þOJ[1]QJ[1]o(" €
„à„˜þÆà^„à`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„°„˜þÆ°^„°`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„€„˜þÆ€^„€`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„P„˜þÆP^„P`„˜þOJ[1]QJ[1]o("

„Ð[1]„˜þÆÐ[1]^„Ð[1]`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„ „˜þÆ ^„ `„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„p„˜þÆp^„p`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„@
„˜þÆ@
^„@
`„˜þOJ[1]QJ[1]o(" €
„
„˜þÆ
^„
`„˜þOJ[1]QJ[1]o(" €
„à„˜þÆà^„à`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„°„˜þÆ°^„°`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„€„˜þÆ€^„€`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„P„˜þÆP^„P`„˜þOJ[1]QJ[1]o("

„Ð[1]„˜þÆÐ[1]^„Ð[1]`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„ „˜þÆ ^„ `„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„p„˜þÆp^„p`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„@
„˜þÆ@
^„@
`„˜þOJ[1]QJ[1]o(" €
„
„˜þÆ
^„
`„˜þOJ[1]QJ[1]o(" €
„à„˜þÆà^„à`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„°„˜þÆ°^„°`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„€„˜þÆ€^„€`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„P„˜þÆP^„P`„˜þOJ[1]QJ[1]o("

„Ð[1]„˜þÆÐ[1]^„Ð[1]`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„ „˜þÆ ^„ `„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„p„˜þÆp^„p`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„@
„˜þÆ@
^„@
`„˜þOJ[1]QJ[1]o(" €
„
„˜þÆ
^„
`„˜þOJ[1]QJ[1]o(" €
„à„˜þÆà^„à`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„°„˜þÆ°^„°`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„€„˜þÆ€^„€`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„P„˜þÆP^„P`„˜þOJ[1]QJ[1]o("

„Ð[1]„˜þÆÐ[1]^„Ð[1]`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„ „˜þÆ ^„ `„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„p„˜þÆp^„p`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„@
„˜þÆ@
^„@
`„˜þOJ[1]QJ[1]o(" €
„
„˜þÆ
^„
`„˜þOJ[1]QJ[1]o(" €
„à„˜þÆà^„à`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„°„˜þÆ°^„°`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„€„˜þÆ€^„€`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„P„˜þÆP^„P`„˜þOJ[1]QJ[1]o("

„Ð[1]„˜þÆÐ[1]^„Ð[1]`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„ „˜þÆ ^„ `„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„p„˜þÆp^„p`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„@
„˜þÆ@
^„@
`„˜þOJ[1]QJ[1]o(" €
„
„˜þÆ
^„
`„˜þOJ[1]QJ[1]o(" €
„à„˜þÆà^„à`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„°„˜þÆ°^„°`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„€„˜þÆ€^„€`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„P„˜þÆP^„P`„˜þOJ[1]QJ[1]o("

„Ð[1]„˜þÆÐ[1]^„Ð[1]`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„ „˜þÆ ^„ `„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„p„˜þÆp^„p`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„@
„˜þÆ@
^„@
`„˜þOJ[1]QJ[1]o(" €
„
„˜þÆ
^„
`„˜þOJ[1]QJ[1]o(" €
„à„˜þÆà^„à`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„°„˜þÆ°^„°`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„€„˜þÆ€^„€`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„P„˜þÆP^„P`„˜þOJ[1]QJ[1]o("

„Ð[1]„˜þÆÐ[1]^„Ð[1]`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„ „˜þÆ ^„ `„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„p„˜þÆp^„p`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„@
„˜þÆ@
^„@
`„˜þOJ[1]QJ[1]o(" €
„
„˜þÆ
^„
`„˜þOJ[1]QJ[1]o(" €
„à„˜þÆà^„à`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„°„˜þÆ°^„°`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„€„˜þÆ€^„€`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
€
„P„˜þÆP^„P`„˜þOJ[1]QJ[1]o("
   ÈV
vti;ádß  Æ8ifN_

<x
‑¢Y67"]<.ÓNÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ      ÿÿ     æ²òr&¾«Xx*RlÔøVZ
ÒòìLF†Uœzž(¤KøÀ§úi¸àË‚‑úÍ

ª@¦*ÐÒž¢Vw[1])°Ææ²ÖË[1]tfŠ‡(¯ˆËhßú[1]/@EŒ:DÅ@?
0:p

Ng¼œ´Tfuæ¼$R‑Ü
þ“ÔâŒ\úç¨t>´[1]9ži„º
¶2,l¬pR[1]ÒJ´ñ¸UÄûRGb
úm.ú`

ìçÔbº4œfèÂ~‘²I(ý¢ ^ž|N…n–”ÃÂd<`$¨(ª|ê³~3‚2t
@qdWœ+Ržä÷öY€Z®tÀÒ¯’¶ô)â‰0Š

èhV;tj&â&Î]TÕ¤†Dß.}b
þ·¸ÒÞ‡Ì¼H_rúdÚ±

©Ú+æê~¯j4B®p¬t5|+â®¼›B•`)×e™[1]Æ&[1]
#[1]†ä^?[1][1]%xiš.ÖR#[1]†
R=
biî0#[1]†Æ&[1]
[1][1]-ü [1][1]xYN%ä^?#[1]†™

f%ºÐp#[1]†[
b'"0$I#[1]†E$W0[1][1]biî0[1][1]¨‚5-ü #[1]†"0$I[1][1];}L[1][1]š.ÖR[1][1]ÎÉW[1][1]eHô\ÎÉW#[1]†Îx
`E$W0#[1]†¶B
k[1][1]Â=>p[1][1]ºÐp[1][1]#7Çu;}L#[1]†

å>

—Y
ê.²:bG!”7r¢ßx³–øÃÅÿ@

€ë

ë

ë

ë

[1](
Ã¨¨¨*ÿÿUnknownÿÿÿÿÿÿ[1]ÿÿÿÿ[1]ÿÿG‑Ì[1][1]

[1]

ÿ*àAxÀ      ÿTimes New Roman5‑[1][1][1]€Symbol3.Ì[1]

[1][1][1][1][1]

ÿ*àCxÀ ÿArial7.Ì[1][1][1][1]

[1]

ÿ[1]áÿ¬@ ŸCalibriA[1]

[1]

Cambria Math"

qˆðÄ[1]h5u,Ju,ó[1]Ð

#ó[1]Ð
#!

ð¥n

´´20¹¹[1]KƒQðüýHP      ðÿ $Pã

ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿ7r¢

2!

xx
Üÿÿveneravenera0

[1]

þÿ[1]à…ŸòùOh«‘+'³Ù0h[1]˜

¤

°ÀÌØè      ø

$
0
<
HPX`[1]ã

‑

‑

‑venera‑

‑

‑Normal‑venera‑

5‑Microsoft Office Word@¦÷_[1]@fÂÌÆÐ@
º,ÉÐ

ó[1]

Ð

þÿ[1][1]ÕÍÕœ.“—+,ù®0ì
hp|„Œ”
œ¤¬´
¼
É[1]ã

‑

#

¹

‑
[1]‑ Íàçâàíèå

[1]

‑ !"#$%&'(þÿÿÿ*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDþÿÿÿFGHIJKLþÿÿÿNOPQRSTþÿÿÿýÿÿÿWþÿÿÿþÿÿÿþÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿRoot
Entryÿÿÿÿÿÿÿÿ

 [1]ÀFàÌ•<ÉÐY€1Table
[1]ÿÿÿÿÿÿÿÿ)Ÿ6WordDocument[1]ÿÿÿÿÿÿÿÿ.PSummaryInformation([1][1]

ÿÿÿÿEDocumentSummaryInformation8[1]ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿMCompObj[1]ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿrÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿþÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿþÿ

ÿÿÿÿ    [1]ÀF Äîêóìåíò
Microsoft Word 97-2003
MSWordDocWord.Document.8ô9²q

file_name: pabocaja karta k uroru.doc

alt: J 0 A B 5 :

alt: > A„; > s

alt: u

alt: ò

alt: Ô HNö

alt: y

alt: M9'6èß|³B*CJ KHPJ€aJ nH ph@tHD-h7r¢h7r¢B*CJ

alt: €® @°‑ê

alt: ì

alt: Hóçç€€â [1] â€ââÀâ€ ÒÒ [1] €Ò@’ [1] €ÒÒÒ€ [1] [1] Ò€Ú [1] Ò Ò€@Ò [1] Ò€€ÒPÒ@ [1] dð¤3$5$)D [1] gd7r¢m$ gd7r²@ $ƒ…Éý^„Éýa$ gd7r¢ $„Éý^„Éýe gd>…

alt: ê

alt: PvÒüèÏ½è©ìß‡ƒocoUoI4I€ [1] @ˆ [1] h7b¢ 5

alt: F [1] dð¤s$5,9D [1] gd7r¢dð¤@3$5$9DBgd·r¢m$  &

alt: ÄÉý^„‰ýa$ 'd7r¢ $„Éý^„Éüa$gd> gd7r¢ÿ

alt: Dm$º ¼7è êJ¦Ðà€’´ðž‑°ÂD® [1] À *œ*®*  ) <ìÜÏÜÂ¶¡ŽvŽfŽv†fŽvŽdŽvŽO [1] [1] (h7r¢h–ø5

alt: B„0 A B5 :

обществознание

group: Дисциплины

title: Презентация урока обществознания в 5 классе"Одноклассники,сверстники,друзья"


extracted_text:
Основные
подходы к изучению коммуникативных навыков в зарубежной и отечественной
психологии
Исследованиями в области
коммуникативных способностей занимались отечественные психологи С.Л.
Рубинштейн, A.Г. Ковалев,
В.Н. Мясищев, Н.В. Кузьмина, Н. И. Карасева, Н.А. Воробьева.
Анализ научной литературы показал,
что не все ученые выделяют понятие «коммуникативные способности». Так, есть ряд
исследований, которые используют другие определения, например, коммуникативная
компетентность, коммуникативный потенциал. Одними из первых исследователей в
области изучения коммуникативных способностей были Н.С. Васильев и А.А. Кидрон.
Так, Г.С. Васильев в своих работах дает следующее определение – это та часть
структуры личности, которая отвечает требованиям коммуникативной деятельности и
обеспечивает ее успешное осуществление [1].
В свою очередь, А.А. Кидрон дает
немного иное определение коммуникативным способностям - это общая способность,
связанная с многообразными подструктурами личности и проявляющаяся в навыках субъекта
общения вступать в социальные контакты, регулировать повторяющиеся ситуации
взаимодействия, а также достигать в межличностных отношениях преследуемые
коммуникативные цели.
Иными словами человек, который
обладает коммуникативными способностями, способен разрешать конфликты, может
изменить поведение другого человека, лишь поговорив с ним, убедить его в чем –
либо. Кроме того, человек с таким видом способностей может понимать других
людей, определять их чувства. По мнению А.А. Кидрона, существует несколько
уровней проявления коммуникативной способности: навыки, умения, общая
направленность поведения и стиль общения. Навыки общения свидетельствуют о том,
что человек способен использовать разные средства общения. Умение общаться это
некая уже самостоятельная задача, которая включает в себя выше сказанное про
навыки общения.
С точки зрения А.А. Кидрона, умение
общаться подразумевает под собой несколько уровней. Так, первым является
возможность понимать людей, предсказывать их поведение. Также сюда включено и
самопознание. Вторым, как бы классом, является познавательно-экспрессивное
умение. Оно подразумевает способность слушать и  слышать человека, понимать
эмоции, избирать роль в соответствии с ситуацией. Третий класс - экспрессивное
умение, то есть способности, которые связаны с речью, это возможность убедить
человека в чем – либо словами, а также возможность выразить себя невербально.
Четвертый класс включает в себя способность идти на риск, умение рефлексивно
управлять. Умение рефлексивно управлять подразумевает под собой самоконтроль,
самообладание, самодисциплину. Последний, пятый, класс - владение правилами
поведения, приемами техники общения и манипуляции, конструктивное использование
эго-защитных механизмов, умение использовать внеситуативные условия и средства
[9].
Согласно Е.П. Гусевой,
коммуникативные способности - это индивидуально-психологические особенности,
отличающие одного человека от другого и проявляющиеся в успешности освоения или
выполнения коммуникативной деятельности.
М.К. Кабардов дополнил данное
определение, включив туда еще и психофизиологические особенности. Так, он
считает, что таковыми особенностями могут служить общительность человека, его
активность, его направленность на других или же на себя, а также темп
деятельности [6].
О направленности на других указывала
и В.Н. Куницына. Так, она считает, что в основе коммуникативных способностей
находятся задатки, которые, в свою очередь, представляют собой свойство
темперамента – экстравертированность [10].
Л.А. Петровская дает следующее
определение коммуникативных способностей – это система внутренних ресурсов,
необходимых для построения эффективного коммуникативного действия в ситуациях
межличностного взаимодействия. В данную систему входят способности к ориентации
в различных жизненных ситуациях, способности избирать те приемы и средства
общения, которые подходят для данной ситуации.
Также стоит отметить, что имеются
различные позиции по поводу определения структуры коммуникативных способностей.
Так, Н.В. Кузьмина совместно с Г.С. Васильевым, на основе различных
исследований выделили, в свою очередь, подструктуры коммуникативных
способностей:
1. Умение понимать и принимать
других,
2. Умение подать себя так, чтобы
другие тебя поняли, умение выражать себя через различные средства,
3. Умение влиять на людей.
Были и иные исследователи, которые
выделяли собственную структуру коммуникативных способностей. Так, среди них
Н.И. Карасева. По ее мнению, структура выглядит следующим образом:
1.
Способность
регулировать  взаимоотношения в группе.
2.
Целедостижение.
3.
Индивидуальные
и психологические характеристики, которые нужны для восприятия и оценки других
людей.
4.
Различные
приемы общения.
5.
Некоторые
межличностные предпосылки коммуникативной деятельности [8].
Отказывается от определения
«коммуникативные способности» Н.М. Мельникова. Она предлагает такое понятие,
как коммуникативная компетентность. Однако, стоит отметить, что данное понятие
тесно связано с определением коммуникативных способностей у других авторов, а
представленная, рассматриваемом нами автором, структура дает лучше понять саму
проблему «коммуникативных способностей». Итак, автор предлагает следующие
блоки:
1. «Личностный блок». К данному блоку
относятся потребность в общении, ориентация на общение, я-концепция,
самооценка.
2. «Социально-перцептивный блок» -
механизмы межличностного восприятия и характеристики когнитивной и
эмоциональной сферы.
3. «Операционально-технический блок»
включает в себя разные коммуникативные умения [2].
Итак, проблема изучения
коммуникативных навыков, является актуальной как в отечественной, так и в
зарубежной психологии. Существует множество точек зрения относительно понимания
её сущности. Также различаются и структура коммуникативных
способностей у различных авторов. То есть принятого общего определения на
данный момент, как и структуры нет. Мы под коммуникативными способностями
понимаем индивидуальные психологические и психофизиологические особенности
личности, обеспечивающие эффективное взаимодействие и взаимопонимание между
людьми в процессе общения или выполнения совместной деятельности.

file_name: Основные подходы к изучению коммуникативных навыков в зарубежной и отечественной психологии.docx


extracted_text:
Тема№5: зачем
  нужны ремесла?

Школа /ДО:

число:

Ф. и. О. педагога:

Предшкольный
класс / группа:

кол-во присутствующих:

отсутствующих:

Цели обучения

0.1.3.1 Объяснять важность труда и
  значимость всех профессий в
жизни человека

Предполагаемый результат

все воспитанники смогут:
·  Иметь представление о многообразии
  мира профессий.
Большинство воспитанников
  смогут:
·  Осознать значение трудовой деятельности в жизни человека.
некоторые воспитанники смогут:
Составить список профессий,
  встречающихся в своем населенном пункте.

языковая цель

развитие навыков: отвечать на вопросы
  полным ответом, анализировать и передавать содержание рассказа, объяснять
  значение фразеологического оборота, самостоятельно составлять рассказ.
Полиязычие:
мамандық –
  профессия – profession Основные термины и словосочетания: ремесло, профессия,
  труд.

вопросы для обсуждения:
Что означает слово «ремесло»?
Каким другим словом можно его заменить?
Зачем люди трудятся? Какая профессия
  самая важная? Где и кем работают твои родители?

Предшествующие знания

Элементарные представления о многообразии мира профессий.

План

Планируемое время

запланированная
  деятельность

ресурсы

I. создание

(к) Организует игровое упражнение на

положительного

развитие положительных эмоций
  (повторяют за

эмоционального настроя

педагогом строки)

Музыкальное

Здравствуй, солнце!

сопровождение.

0-1мин

Здравствуй, мир!

Здравствуйте, ребята!

Мы сегодня в класс пришли,

Мы хотим учиться.

Тот, кто много трудится

И всегда старается,

У того отлично все

В жизни получается.

II. актуализация

Педагог предлагает угадать, какое
  слово стоит

Выводит на экран

жизненного опыта.

в конце строки.

или вывешивает

Целеполагание

Кто на свете самый главный?

иллюстрации людей

Самый добрый, самый славный?

разных профессий.

2-5 мин

Кто он?

Как его зовут?

Ну, конечно,

Это ... ! (труд)
Проблемный вопрос:
Представьте себе, что произошло бы,
  если люди перестали трудиться, не вышли на работу электрики? (не будет света),

не вышел на работу хлебороб? (не будет хлеба),

не вышли на работу учителя? (дети не получат

знания)

Педагог интересуется, догадались ли
  дети,

о чем будет идти речь на занятии. Подводит

их к тому, чтобы воспитанники сами
  пришли

к выводу, что слово «труд» можно
  заменить

словом «профессия» или «ремесло».

Середина ОУД.

Чтение рассказа М. Яснова «Для чего
  тебе

Рассказ М. Яснова

III. работа по теме

две руки».

«Для чего тебе две

6-25 мин

«Одного мальчика спросили:

руки?».

– Для чего тебе две руки?

Тот ответил:

– Одна рука нужна, чтобы держать маму,
  а

другая – папу!»

– Ребята, вы согласны с мальчиком?

(П, к) Педагог ставит перед детьми

Рассказ Е.Пермяка

проблемный вопрос:

«Для чего нужны

А для чего же еще нам руки нужны?

руки?».

Выслушивает ответы и предлагает
  послушать

рассказ Е. Пермяка «Для чего нужны
  руки?».

В ходе работы над содержанием рассказа
  дети

приходят к выводу, что руки нужны,
  чтобы

трудиться.

(к, Г) работа в азбуке-тетради.

Азбука-тетрадь.

Организует просмотр иллюстрации в
  азбуке-

тетради. Просит детей объяснить, людей

каких профессий они видят на картинке.

Интересуется, все ли верно на ней. Какие

неточности допустил
  художник. Просит

исправить их.

(к) игра «волшебная коробочка».

Коробочка с

Педагог объясняет правила игры. Из
  коробки

предметами

достаются предметы, и по этим
  предметам

(расческа, бинт,

дети угадывают профессию,
  рассказывают, что

ручка…)

они знают об этой профессии и
  значимости ее

в жизни человека.

(к) Педагог проводит беседу о

Слайды

сельскохозяйственных
  профессиях ,

сельскохозяйственных

интересуется, что знают дети о труде
  этих

профессий. Карточки

людей, чем он полезен для городских
  жителей.

в правильной

Задает вопросы для того, чтобы узнать,
  как

последовательности

хлеб попадает на стол.

«Как хлеб на стол

– Ребята, что вы ели на завтрак?

попадает?».

А вчера? А что было на обед?

Ребята, меню все время меняется, а
  какой

продукт постоянно на столе и утром и
  вечером?

Ребята, а вы любите хлеб? Какой хлеб вы

любите?

Давайте с вами подумаем и назовем
  много

слов, каким бывает хлеб.

Хлеб бывает разный, но он обязательно

вкусный и полезный.

Ребята, а кто знает, откуда к нам хлеб
  пришел?

Хотите расскажу?

При помощи слайдов
  или предметных картинок дети узнают об этапах выращивания хлеба.
(к, Г) работа в азбуке-тетради.
Педагог просит помочь
  Айсулу и определить, представители каких профессий изображены на картинках.
  Соединить линией предметы, необходимые каждому для работы.

(к) Динамическая
  пауза. игра «Царь-горох».
– Царь-горох, прими нас на работу.
Царь спрашивает: – А
  что вы умеете делать? Дети отвечают: – Мы не скажем, а покажем, чтобы лучше
  угадать! (Дети показывают жестами занятия человека, а водящий отгадывает).
комментарий педагога.
Человек на земле – от
  мала до велика – должен трудиться, так как без труда нельзя прожить.
Труд был, есть и будет
  основой жизни на земле. Каждое утро ваши мамы и папы идут на работу.

Азбука-тетрадь,
  карандаш.

Корона для царя.

Они выполняют разные
  дела и поручения, имеют разные профессии. Вы скоро тоже станете учениками. Учение – тоже труд и труд непростой. Каждый из вас наверняка
  задумывался, кем он будет, когда вырастет.
  У
вас еще много времени впереди, чтобы выбрать профессию.
  Сегодня мы поговорили лишь
о некоторых профессиях. Но уже и сейчас можно сделать
  вывод, что все работы хороши – выбирай на вкус!
(к, Г, П) игра «Путешествие на машине обозрения».
Интересуется,
  знают ли дети, где работают их
  родители и чем занимаются на работе. Просит
  рассказать о профессии родителей.
Педагог предлагает отправиться на «машине обозрения» на работу
  к родителям, чтобы узнать об их профессиях.
(к, Г, П) работа в азбуке-тетради. Стихотворение «Золотые руки» М.
  Родина. О каком человеке говорят, у него «золотые руки»? Какие же руки
  считают «золотыми»? комментарии педагога.
Я думаю, когда вы вырастете, то выберете
  ту профессию, которая вам понравится, но
всегда помните, что все профессии нужны, все профессии
  важны!

Иллюстрация машины
  или слайд.

М. Родина «Золотые
  руки».

Азбука-тетрадь.

IV. итог ОуД. рефлексия

26-30 мин

Педагог просит объяснить смысл
  пословицы
«Землю солнце красит, а человека –
  труд».
(и) рефлексивное оценивание. Рефлексивное оценивание заключается в
  оценке своей работы.
Педагог предлагает детям закрасить колокольчик. Если
  ребенку понравилось на занятии, было интересно, он закрашивает колокольчик в
  зеленый цвет, а если было неинтересно – в красный цвет.

Азбука-тетрадь,
  цветные карандаши.

alt: Тема №5 : зачем нужны ремесла?

title: Pачем нужны ремесла?


extracted_text:
ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА №6
на выполнение
практической работы по дисциплине информатика
Наименование работы: РАБОТА С
ОПЕРАЦИОННОЙ СИСТЕМОЙ WINDOWS.
Цель работы: усвоить основные правила
работы с графическими программными оболочками.
Приобретаемые умения и навыки:
приобрести навыки работы с персональным компьютером.
Норма времени: 2 часа.
Оснащение рабочего места: IВМ
РС.
Особые правила техники безопасности:
к работе допускаются студенты прошедшие инструктаж по технике безопасности.
Пояснение.
WINDOWS95
является графической операционной системой для компьютеров платформы IВМ
РС. Её основные средства управления — графический манипулятор (мышь или иной
аналогичный) и клавиатура.
Система
предназначена для управления автономным компьютером, но также содержит все
необходимое для создания небольшой локальной компьютерной сети и имеет средства
для интеграции компьютера во всемирную сеть (интернет).
Стартовый экран Windows
представляет собой системный объект, называемый рабочим столом, на котором
находятся значки Мой компьютер, корзина и т.д.:
1.      Мой компьютер — служит для
доступа к основным ресурсам компьютера (дискам, принтерами т.д.).
2.      Корзина — служит для
временного хранения удаленных файлов.
Внизу рабочего стола обычно находится
Панель задач, на которой отображается текущее время и кнопка Пуск, содержащая
главное меню.
Главное меню
содержит пункты:
-   Программы - список наиболее
использующихся программ;
-   Документы - список последних
документов:
-   Настройка - служит для изменения
параметров системы;
-   Найти - служит для поиска
информации;
-   Справка - служит для вызова
справочной системы;
-   Выполнить - служит для запуска
программ;
-   Завершение работы - служит для
подготовки компьютера к отключению питания.
В верхней части
окна находится строка заголовка, в которой содержится название программы,
кнопки управления окном. Кнопка на которой изображен крестик служит для
закрытия окна, т.е. выхода из программы. Кнопка на которой изображен квадратик
служит для распахивания окна во весь экран. Кнопка на которой изображено
подчеркивание служит для сворачивания на панель задач, при этом окно с экрана
исчезает, но его можно восстановить щелчком левой клавиши мыши по кнопке на
панели задач.
Кроме того окно
имеет полосы прокрутки, для просмотра содержимого окна не помещающегося в его
области экрана.
Порядок выполнения работы
1.Запустить программу оболочку.
2.Запустить программу WD74
с помощью запускного файла.
3.В программе WD74
набрать текст.
4.Сохранить текстовый документ на
диск С:.
5.Выйти из программы WD74.
6. Просмотреть содержимое созданного
текстового файла.
7.Создать каталог со своим именем.
8. Скопировать в него созданный файл.
9.Вывести на экране список имен
каталогов и файлов в кратком формате для левой
панели.
10.Вывести на экране список имен
каталогов и файлов в полном формате для правой
панели.
11.    Отсортировать файлы левой
панели по имени.
12.    Отсортировать файлы правой
панели по расширению.
Исходные данные для
отчета
Дата проведения работы.
Наименование работы.
Цель работы.
Оснащение рабочего места
Порядок выполнения работы.
Ответить письменно на контрольные
вопросы. Сдать отчет преподавателю.
Контрольные вопросы
1.     Назначение
программ-оболочек.
2.     Назначение
функциональных клавиш.
Назначение команд разделов главного меню «левая» и
«правая».

file_name: ЛПЗ 6.docx

title: Инструкционно-технологическая карта №6 на выполнение практической работы по дисциплине информатика. РАБОТА СОПЕРАЦИОННОЙ СИСТЕМОЙ WINDOWS.