extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №6 РАБОТА С ПАКЕТОМ MATHCAD. ПРОГРАММИРОВАНИЕ

ЦЕЛЬ РАБОТЫ

Познакомится с возможностями пакета MathCAD.

КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Создатели Mathcad изначально поставили перед
собой такую задачу, чтобы дать возможность профессионалам-математикам, физикам
и инженерам самостоятельно проводить сложные расчеты, не обращаясь за помощью к
программистам. Несмотря на блестящее воплощение этих замыслов, выяснилось, что
вовсе без программирования Mathcad серьезно теряет в своей силе, в основном,
из-за недовольства пользователей, знакомых с техникой создания программ и
желающих осуществить свои расчеты в привычном для себя программистском стиле.
Вместо знакомых принципов программирования, пользователям старых версий Mathcad
предлагалось комбинировать несколько специфичных встроенных функций и
ранжированные переменные.

Последние версии Mathcad имеют не очень
мощный, но весьма элегантный собственный язык. С одной стороны, он дает
возможность программисту эффективно применять программный код в документах
Mathcad. С другой, простота и интуитивность языка программирования позволяет
быстро ему обучиться. Наконец, программные модули внутри документа Mathcad
сочетают в себе и обособленность (поэтому их легко отличить от остальных
формул), и простоту смыслового восприятия.

Несмотря на небольшое число операторов, язык
программирования Mathcad позволяет решать самые различные, в том числе и
довольно сложные, задачи и является серьезным подспорьем для расчетов.

В
ранних
версиях Mathcad встроенного языка программирования не было. Чтобы применять
привычные операции проверки условий и организовывать циклы, приходилось
изобретать причудливую смесь из встроенных функций условия if и until и
комбинаций ранжированных переменных.

Функция условия

Организация цикла при помощи ранжированной
переменной

Фактически, использование ранжированных
переменных — мощный аппарат Mathcad, похожий на применение циклов в
программировании. В подавляющем большинстве случаев намного удобнее
организовать циклы (в том числе вложенные) с помощью ранжированных переменных,
чем заниматься для этого программированием. Полезнее освоить технику, связанную
с ранжированными переменными, векторами и матрицами, поскольку на ней основаны
главные принципы расчетов в Mathcad, в частности подготовка графиков.

Панель инструментов
Programming

Для вставки программного кода в документы в
Mathcad имеется специальная панель инструментов Programming (Программирование),
которую можно вызвать на экран нажатием кнопки Programming Toolbar на панели
Math (Математика). Большинство кнопок этой панели выполнено в виде текстового
представления операторов программирования, поэтому их смысл легко понятен.

Основными инструментами работы в Mathcad
являются математические выражения, переменные и функции. Нередко записать
формулу, использующую ту или иную внутреннюю логику (например возвращение
различных значений в зависимости от условий), в одну строку не удается.
Назначение программных модулей как раз и заключается в определении выражений,
переменных и функций в несколько строк, часто с применением специфических
программных операторов.

Функция условия, определенная с помощью
программы

Несмотря на принципиальную эквивалентность
определения функций

и
переменных
через встроенные функции Mathcad или программные модули, программирование имеет
ряд существенных преимуществ, которые в ряде случаев делают документ более
простым и читаемым:

·
возможность
применения циклов и условных операторов;

·
простота
создания функций и переменных, требующих нескольких простых шагов;

·
возможность
создания функций, содержащих закрытый для остального документа код, включая
преимущества использования локальных переменных и обработку исключительных
ситуаций (ошибок).

Программный модуль обозначается в Mathcad
вертикальной чертой, справа от которой последовательно записываются операторы
языка программирования.

Чтобы создать программный модуль:

Введите часть выражения, которая будет
находиться слева от знака присваивания и сам знак присваивания. В нашем примере
это имя функции f(х).

Нажмите на этой панели кнопку Add Line (Добавить линию).

Если приблизительно известно, сколько строк
кода будет содержать программа, можно создать нужное количество линий повторным
нажатием кнопки Add Line (Добавить линию) соответствующее число раз.

В
появившиеся
местозаполнители введите желаемый программный код, используя программные
операторы. После того как программный модуль полностью определен и ни один
местозаполнитель не остался пустым, функция может использоваться обычным
образом, как в численных, так и в символьных расчетах.

Не вводите с клавиатуры имена программных
операторов. Для их вставки можно применять лишь сочетания клавиш, которые
приведены в тексте всплывающей подсказки.

Начало создания программного модуля

Вставка программного
оператора

Вставка условия в программу

Вставить строку программного кода в уже
созданную программу можно в любой момент с помощью той же самой кнопки Add Line
(Добавить линию). Для этого следует предварительно поместить на нужное место
внутри программного модуля линии ввода. Например, расположение линии ввода на
строке приведет к появлению новой линии с местозаполнителем перед этой строкой.
Если передвинуть вертикальную линию ввода из начала строки в ее конец, то новая
линия появится после строки. Если выделить строку не целиком, а лишь некоторую
ее часть, то это повлияет на положение в программе новой строки кода.

Не забывайте, что для желаемого размещения
линий ввода внутри формулы можно использовать не только мышь и клавиши со
стрелками, но и пробел. С помощью последовательных нажатий пробела линии ввода
"захватывают" разные части формулы.

Вставка новой строки в существующую программу

Положение линий ввода влияет на положение
новой линии

Результат вставки
новой линии в программу

Пример усовершенствования
программы

В      режиме
выполнения программы, а это происходит при любой попытке вычислить f (х),
выполняется последовательно каждая строка кода.

Язык программирования Mathcad не был бы
эффективным, если бы не позволял создавать внутри программных модулей локальные
переменные, которые "не видны" извне, из других частей документа.
Присваивание в пределах программ, в отличие от документов Mathcad, производится
с помощью оператора Local Definition (Локальное присваивание), который вставляется
нажатием кнопки с изображением стрелки <- на панели Programming
(Программирование).

Ни
оператор присваивания :=, ни оператор вывода = в пределах программ не
применяются.

Действие условного оператора if состоит из
двух частей. Сначала проверяется логическое выражение (условие) справа от него.
Если оно истинно, выполняется выражение слева от оператора if. Если ложно —

ничего
не происходит, а выполнение программы продолжается переходом к ее следующей
строке.

Оператор otherwise используется совместно с
одним или несколькими условными операторами if и указывает на выражение,
которое будет выполняться, если ни одно из условий не оказалось истинным.

Вставка условного оператора

В   языке
программирования Mathcad имеются два оператора цикла: for

и
while.
Первый из них дает возможность организовать цикл по некоторой переменной,
заставляя ее пробегать некоторый диапазон значений. Второй создает цикл с
выходом из него по некоторому логическому условию.

Вставка оператора
цикла

В     нижний
местозаполнитель введите тело цикла, т. е. выражения, которые должны
выполняться циклически.

При
необходимости дополните программу другими строками и введите в них нужный код.

Диапазон значений переменной в условии цикла
for можно задать как

с      помощью
диапазона ранжированной переменной, так и с помощью вектора.

Оператор цикла for с ранжированной переменной

Оператор цикла for с
вектором

Опратор цикла while

Иногда необходимо досрочно завершить цикл, т.
е. не по условию в его заголовке, а в некоторой строке в теле цикла. Для этого
предназначен оператор break.

Оператор break внутри
цикла for

Оператор break внутри
цикла while

Чтобы обозначить границы завершения тела
цикла, в нем может использоваться дополнительная строка с оператором continue,
который вводится одноименной кнопкой панели Programming.

Оператор continue в конце цикла while

Оператор continue в
конце цикла for

Если для определения переменной или функции
применяется программный модуль, то его строки исполняются последовательно при
вычислении в документе этой переменной или функции. Соответственно, по мере
выполнения программы рассчитываемый результат претерпевает изменения. В
качестве окончательного результата выдается последнее присвоенное значение.
Чтобы подчеркнуть возврат программным модулем определенного значения, можно
взять за правило делать это в последней строке программного модуля.

Возврат значения обозначенявно в последней
строке программы

Вместе с тем, можно прервать выполнение
программы в любой ее точке (например с помощью условного оператора) и выдать
некоторое значение, применив оператор return. В этом случае при выполнении
указанного условия значение, введенное в местозаполнитель после return,
возвращается в качестве результата, а никакой другой код больше не выполняется.
Вставляется в программу оператор return с помощью одноименной кнопки панели
Programming (Программирование).

Применение оператора
return

Программирование в Mathcad позволяет
осуществлять дополнительную обработку ошибок. Если пользователь предполагает,
что выполнение кода в каком-либо месте программного модуля способно вызвать
ошибку (например деление на ноль), то эту ошибку можно перехватить с помощью
оператора on error. Чтобы вставить его в программу, надо поместить линии ввода
в ней в нужное положение и нажать кнопку с именем оператора on error на панели
Programming (Программирование). В результате появится строка с двумя
местозаполнителями и оператором on error посередине.

Вставка оператора перехода по ошибке

В
правом
место заполнителе следует ввести выражение, которое должно выполняться в данной
строке программы. В левом — выражение, которое будет выполнено вместо правого
выражения, если при выполнении последнего возникнет ошибка. Приведем пример
применения оператора on error в программном модуле, который рассчитывает
функцию обратного числа значению n. Если n=0, то и присвоенное значение z=0,
поэтому в последней строке программы выполняется правое выражение расчета i/z.
Так происходит при расчете f (-2). Если попытаться вычислить f (0) как в конце
листинга, то выполнение программы, заложенной в f (n), вызовет ошибку деления
на ноль в последней строке программы. Соответственно, вместо выражения справа
от оператора on error будет выполнено левое выражение, присваивающее функции
f(n) строковое значение "user error: cannot divide by zero"
(пользовательская ошибка: деление на ноль невозможно). Конечно, этой строке
можно присвоить и текст на русском языке.

Перехват ошибки
деления на ноль

Оператор перехвата ошибок удобно применять в
комбинации со встроенной функцией error(S). Она приводит к генерации ошибки в
обычной для Mathcad форме с сообщением s.

ЗАДАНИЕ

1.     Напишите
программу для нахождения значения определенного интеграла заданной функции
методом прямоугольников.

2.     Напишите
программу по блок-схеме составленной в лабораторной
работе №2.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1.     Условный оператор;

2.     Операторы цикла.

3.     Обработка ошибок

file_name: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №6 РАБОТА С ПАКЕТОМ MATHCAD.docx

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №6 РАБОТА

alt: Начало создания программного модуля

alt: Оператор otherwise используется совместно с одним или несколькими условными операторами if и указывает на выражение, которое будет выполняться, если ни одно из условий не оказалось…

alt: Опратор цикла while

title: Лабораторная  работа по информатике и ИКТ


extracted_text:
Опросник по
патриотическому воспитанию студентов
Инструкция: Необходимо ответить на вопросы
Вопросы:
1.     Считаете
ли Вы себя патриотом?
2.     Что, по
вашему мнению, относится к государственной символике?
3.     Знаете ли
Вы наизусть гимн РФ?
4.     В
техникуме проводятся мероприятия с патриотической направленностью?
5.     Вы
гордитесь прошлым своего Отечества?
6.     Вы
интересуетесь прошлым своего Отечества?
7.     Вы
соблюдаете основные гражданские позиции?
8.     Допускаете
ли Вы иногда отклонения в соблюдении правопорядка?
9.     Вас
интересует культура и традиции других народов?

Опросник по
патриотическому воспитанию обучающихся
Инструкция: Необходимо ответить на вопросы
Вопросы:
1.     Считаете
ли Вы себя патриотом?
2.     Что, по
вашему мнению, относится к государственной символике?
3.     Знаете ли
Вы наизусть гимн РФ?
4.     В техникуме
проводятся мероприятия с патриотической направленностью?
5.     Вы
гордитесь прошлым своего Отечества?
6.     Вы
интересуетесь прошлым своего Отечества?
7.     Вы
соблюдаете основные гражданские позиции?
8.     Допускаете
ли Вы иногда отклонения в соблюдении правопорядка?
9.     Вас
интересует культура и традиции других народов?

Опросник по
патриотическому воспитанию обучающихся
Инструкция: Необходимо ответить на вопросы
Вопросы:
1.     Считаете
ли Вы себя патриотом?
2.     Что, по
вашему мнению, относится к государственной символике?
3.     Знаете ли
Вы наизусть гимн РФ?
4.     В
техникуме проводятся мероприятия с патриотической направленностью?
5.     Вы
гордитесь прошлым своего Отечества?
6.     Вы
интересуетесь прошлым своего Отечества?
7.     Вы
соблюдаете основные гражданские позиции?
8.     Допускаете
ли Вы иногда отклонения в соблюдении правопорядка?
9.     Вас
интересует культура и традиции других народов?

file_name: патриотич. воспитание.doc

intro: Опросник по патриотическому воспитанию студентов техникумов и колледжей.


extracted_text:
Враченое и педагогическое лечение вестибулопатии в том числе
и детской в том числе и аутизма и любовью и заботой

БЕЗ ОПЕРАЦИИ!!! у меня после
     экстремального психиатрического… и санации гланд или наполовину гланд как
     говорять консервативно дома избегания ситуаций панических атак…
     вестибулярной тревоги…. и бегания по пространству и нуждаемости …. при
     нестабильности позвонков и конечностей и диких болях…надо избегать
     тревожные вестибулярные ситуации!!! надо избегать нагрузок, компьютера,
     интеллектуальных манипуляций, давления, нагруженности, анализировать
     расслабленность и передвижение, полная ограниченность транспорта, подьемов
     и спусков по лестнице, наблюдать, что дает тср, хорошо, что помогает лифт,
     очень желательно жить на первом этаже.

Лечится трудно, особенно по травмам и случаев,

….

ВЕСТИБУЛОПАТИЯ ИЛИ ВЕСТИБУЛЯРНЫЙ
СИНДРОМ

C 1 ПО 10 ФЕВРАЛЯ М.А.БОБЫРЬ

Вестибулопатия или
вестибулярный синдром – комплекс симптомов, возникающий при нарушении работы
вестибулярного аппарата: головокружение, дезориентация, спутанность сознания,
тошнота, рвота, чувство страха и пр. Причины заболевания: заболевания
внутреннего

Вестибулопатия – широко известная, но трудно
определяемая патология, представляющая собой совокупность симптомов, которые
возникают в результате нарушения функций вестибулярного аппарата.
Характеризуется частыми головокружениями с
ощущением вращения окружающего пространства или собственного тела в
пространстве, проваливания или убегания почвы из-под ног, неустойчивостью
походки, сложностью поддержания равновесия, дезориентацией и спутанностью
сознания. Может сопровождаться тошнотой и/или рвотой, диареей, чувством
тревоги, учащенным сердцебиением и мочеиспусканием, скачками артериального
давления, потливостью, покраснением или наоборот бледностью кожных покровов.
Вестибулярный аппарат – орган,
расположенный во внутреннем ухе, который воспринимает изменения положения тела
и головы в пространстве (статические сигналы из рецепторов равновесия) и
направление движения тела (динамические сигналы, связанные с ускорением). Часть
информации в вестибулярный аппарат передается из зрительных анализаторов. Если,
например, неожиданно перевернуть зрительное поле человека, а сигналы,
поступающие из внутреннего уха, будут говорить о ровном положении тела,
возникнет конфликт восприятий и образуется полная или частичная дезориентация.
Сигналы, генерируемые вестибулярными
рецепторами, по нервным волокнам передаются в мозжечок и ядра ствола головного
мозга, где обрабатываются. Затем импульсы поступают в моторную часть спинного
мозга, в скелетные и глазные мышцы для обретения телом оптимальной устойчивой
позы, соответствующей нынешнему пространству. Любые заболевания, вызывающие
рассогласование поступающих и отправляемых нервных сигналов провоцируют
головокружение.
Вестибулярный синдром – феномен, которому
предается особое значение при сборе клинического анамнеза большинства
психовегетативных заболеваний. Доказано, что при мигренях, панических атаках,
гипервентиляционном синдроме, обмороках вестибулопатия отмечается в несколько
раз чаще, чем при других болезнях. В некоторых случаях вегетативные симптомы
преследуют пациентов с детства, в других – возникают гораздо позже, параллельно
с развитием какой-либо патологии.
Причины возникновения
заболевания
Достаточно часто под вестибулопатией
подразумевают плохую переносимость раздражителей функционально-динамического
аппарата идиопатической природы, существующей с детства. Она трактуется как
аномалии развития вестибулярной системы. Такие дети плохо переносят
передвижение в любом виде транспорта, качели, карусели, подъем в лифте, но при
этом могут замечательно танцевать, не теряя равновесия. Со временем у таких
пациентов вырабатывается условный рефлекс, и головокружение начинается еще до
посадки в транспорт и начала движения.
Причинами возникновения вестибулярного
синдрома могут стать различные заболевания внутреннего уха, головного мозга,
органов зрения, прием некоторых лекарственных препаратов, а также естественные
процессы старения организма. В этих случаях вестибулопатический
симптоматический комплекс может проявляться длительно, практически хронически
или накатывать приступами, как правило, ничем не беспокоя пациента между
атаками.
Основные и часто встречаемые причины
возникновения вестибулопатии:
·
Эпизодические
доброкачественные позиционные пароксизмальные головокружения при изменении
положения головы в пространстве, связанные с патологиями внутреннего уха.
Например, нарушение лимфотоков в одном из полукружных каналов среднего уха.
Чаще всего встречается у пожилых людей, у пациентов с нарушениями обмена
веществ, после перенесенных невритов или черепно-мозговых травм.
·
Системные
головокружения и нарушения слуха характерны для лабиринтов (воспаление, отит
внутреннего уха) различной этиологии. Лабиринты могут быть бактериальные
(возбудители: стрептококки, стафилококки, пневмококки и пр.) и вирусные (грипп,
корь, краснуха, ангина и пр.).
·
Инфаркт
лабиринта – омертвление органа вследствие недостаточного снабжения его кровью.
Чаще всего подвержены пожилые люди, страдающие атеросклерозом сосудов или
гиперкоагуляцией. Головокружения и неустойчивость движений сохраняется
несколько месяцев, пока не произойдет вестибулярная компенсация.
·
Головокружения
и вестибулярные нарушения, вызванные травматическим повреждением тонких костных
мембран лабиринта, сопровождаемые кровоизлиянием в среднее ухо или разрывом
барабанной перепонки, баротравме (при нырянии, натуживании, сильном кашле).
·
Болезнь
Меньера – классический пример острого системного головокружения. Поражается
внутреннее ухо. Приступы длятся от 1 до 24 часов, частота приступов – от
нескольких раз в день или 1-2 раза в год. Сопровождаются
светочувствительностью, звукобоязнью, шумом в ушах, тошнотой, рвотой,
мельканием мушек в глазах, расстройствами речи, ощущением давления на
барабанные перепонки и односторонней тугоухостью.
·
Вестибулярный
неврит или нейронит возникает из-за вирусных инфекций (ОРЗ, грипп, вирус
герпеса и др.). Сопровождается внезапным сильным и продолжительным
головокружением (длительностью до нескольких суток) с приступами тошноты и
рвоты, ощущением беспокойства и страха, расстройством равновесия и спонтанными
нистагмами (непроизвольное моргание веками глаз высокой частоты (до нескольких
сотен раз за минуту)).
·
Частая
причина поражения вестибулярных анализаторов у пожилых пациентов –
вертебробазилярная недостаточность. Сосудистые факторы сочетаются с поражениями
мозжечка и стволов головного мозга. Атаки длятся несколько минут с полной
потерей равновесия, ориентацией в пространстве, раздвоением изображения,
слабостью и онемением конечностей.
·
Вестибулопатия
может возникнуть при прогрессировании патологических процессов в шейном отделе
позвоночника. Это могут быть остеохондрозное или остеопорозное
заболевания, нестабильность позвонков, компрессия
нервных корешков или позвоночных артерий образовавшимися протрузиями или
грыжами межпозвоночных дисков и прочее.
Кроме того, частые головокружения с
сопутствующими симптомами сопровождают приступы мигрени; тромбозы и
кровоизлияния в бассейне кровообращения лабиринтной артерии; отравления,
вызванные интоксикацией организма антибиотиками или другими лекарственными
препаратами; некоторые невротические расстройства; невриномы (опухоли,
разрастающиеся из нервных клеток) черепно-мозговых нервов; при профессиональных
заболеваниях (работе в постоянном шуме или вибрации) и т. д.
Диагностика и лечение вестибулярного
синдрома
Диагностируется вестибулопатия достаточно
сложно, так как причин возникновения заболевания много и охватывают они
обширный список факторов. Начинается поиск причины со сбора анамнеза,
проведения общепринятых исследований (рентгенограммы шейного отдела
позвоночника, общий анализ крови на гемоглобин и уровень глюкозы, анализ мочи,
ЭКГ). Для более детального обследования проводят КТ или МРТ диагностику шейного
отдела спинного мозга, головного мозга, электрокохлеографию, дуплексную
допплерографию, тональную аудиометрию и пр.
Лечение вестибулярного синдрома
назначается только после полного обследования и установки конкретного диагноза.
Методы терапии и применяемые лекарственные средства будут зависеть от
беспокоящих симптомов, причин, вызвавших заболевание, и индивидуальных
особенностей организма.
Среди общих рекомендаций можно выделить:
·
курсы
ЛФК, массажей, физиопроцедур, тренировки на электротренажерах;
·
сеансы
мануальной терапии;
·
оограничение
ситуаций, которые могут вызвать приступ вестибулопатии, никогда даже не
допускать мысли, что провоцируешь конфликты хоть какие!!!!!!!!!!!!!1;
·
сбалансированное
полноценное питание, при необходимости дополненное витаминами и
микроэлементами;
·
отказ
от вредных привычек, полноценный отдых и сон;
·
прием
антибиотиков, если вестибулярные нарушения вызваны вирусными или инфекционными
заболеваниями внутреннего или среднего уха;
·
прием
препаратов, улучшающих кровообращение в головном мозгу (танакан, гинкго билоба,
бетасерк и пр.).
Хирургического
вмешательства синдром вестибулопатии требует редко. Обычно это случаи
травматического повреждения мембран лабиринта, кровоизлияния или инфаркта
лабиринта, которые могут быть опасны для жизни пациента.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: лечение вестибулопатии в том числе и детской в том числе и аутизма и любовью и заботой111.doc

alt: Головокружения и вестибулярные нарушения, вызванные травматическим повреждением тонких костных мембран лабиринта, сопровождаемые кровоизлиянием в среднее ухо или разрывом барабанной перепонки, баротравме (при нырянии, натуживании, сильном…

alt: ЛФК, массажей, физиопроцедур, тренировки на электротренажерах; · сеансы мануальной терапии; · о ограничение ситуаций, которые могут вызвать приступ вестибулопатии, никогда даже не допускать мысли, что…

title: засчитывание best проекта и оформление семейной инвалидности и за маму и за вестибулярный бред детства и трудовой инвалидности детства 2 группы на удочерение, семью--- и на решетки на окна и на переезд со второго на первый этаж


extracted_text:
Практическая
работа «Рынок труда и безработица»
Краткие
теоретические и учебно-методические материалы по теме

Важнейшими
элементами экономической системы являются рынок труда и безработица, без
понимания значения которых трудно разобраться в сложных экономических
отношениях. Также следует отметить, что рынок труда и безработица имеют ряд
особенностей и отличительных черт. Рынок труда является системой своеобразных
общественных отношений, в которых главным представляется согласование и
урегулирование интересов работодателей с интересами рабочих. Это совокупность
сложных экономических взаимосвязей между спросом и предложением рабочей силы
как основополагающими элементами экономической деятельности.
В реальной экономической
жизни страны рынок труда, занятость и безработица являются теми элементами, на
которые влияет целый ряд различных факторов: уровень рождаемости, например, а
также динамика роста числа трудоспособного населения, плюс процессы иммиграции
и тому подобное. Необходимо отметить, что единый рынок труда, занятость и
безработица не существуют в пределах какой-либо страны, поскольку, скажем,
рынок труда делится на группы рабочей силы различных профессий, также в нем
существует разделение по территории и отраслям.
Требует четкого
понимания и безработица как элемент рынка труда, так как определений ее
существует великое множество и иногда они весьма противоречивы. Безработица –
это явление социального и экономического порядка, которое характеризует
макроэкономическую нестабильность, а также имеет циклический характер своего
развития. Часть рабочих при этом не занята в сфере производства. Чтобы
детальнее определить, что такое безработица как элемент рынка труда,
необходимо, очевидно, выяснить, кто такие безработные, а для этого рассмотреть
основные категории населения страны.
В
макроэкономическом смысле население страны делится на две большие группы, а
именно: те, кто включен в число рабочей силы, и те, кто в это число не включен.
Несовершеннолетние, заключенные в тюрьмах, больные в психиатрических клиниках и
инвалиды составляют вторую группу. Первая группа – это люди, которые имеют
работу, сюда же относятся люди, которые работать могут, хотят и,
соответственно, обеспокоены поиском работы, но на данный момент ее не имеют.
Поскольку и рынок
труда, и безработица являются элементами общей экономической системы, то можно
отметить значительное влияние безработицы на рынок труда, которое заключается в
росте социальной напряженности, вплоть до широких общественно-политических
переворотов в том случае, если рынок труда является негибким и консервативным.
Рынок труда как система динамическая, то есть такая, которая находится в
постоянном движении и обновлении, должна предоставлять все новые и новые
вакансии для «ждущей» рабочей силы. Если же этого не происходит, то
продолжительная потеря стабильного источника дохода может толкнуть человека не
только на мелкое преступление, но и, скажем, на убийство.
Можно сделать
вывод, что рынок труда и проблемы безработицы являются важными для современного
развитого государства. В связи с этим экономическое планирование и
регулирование должно стремиться к тому, чтобы максимально повысить спрос на
рабочую силу. То есть нужно создать наиболее гибкий рынок труда с низким
уровнем безработицы и высоким уровнем экономического роста (сюда же следует
отнести и рост заработной платы), а это значит, что нужно мобилизовать все силы
государства.
Вопросы для закрепления теоретического
материала к практическому занятию
1. Что такое рынок труда?
2. Какие факторы влияют на рынок труда,
занятость и безработицу?
3. Что такое безработица?
4. Как безработица влияет на рынок труда?

Задания для практического занятия
1. Прочтите отрывок из работы Пола
Самуэльсона «Экономикс» и ответьте на вопросы
Глава 11. Безработица
Безработица — центральная проблема
современного общества. Высокий уровень безработицы означает недоиспользование
ресурсов и низкие доходы населения.
Экономические потери периода безработицы
значительно больше, нежели потери, связанные с монополизацией, тарифами или
квотами. В 70—80-е годы они составили 1 трлн. долл. Отметим, что вынужденная
незанятость отрицательно влияет на нравственный облик человека, вредит его
психике. Потеря работы — это психическая травма, уступающая по уровню
вызванного стресса только смерти ближайшего родственника или заключению в
тюрьму.
Мы различаем три вида безработицы.
1 .Фрикционная безработица порождена
постоянным движением населения из одного региона в другой, от профессии к
профессии, а также сменой этапов жизни (учеба, работа, рождение и уход за
ребенком для женщин, пенсия). Фрикционная безработица существует даже при
полной занятости. В силу движения от профессии к профессии и поиска лучшей
работы фрикционная безработица часто рассматривается как добровольная.
2. Структурная безработица имеет место в
случае, когда спрос и предложение на рабочую силу не совпадают, причем
соотношение между этими показателями для различных видов труда и в различных
регионах и секторах экономически неодинаково.
3. Циклическая безработица порождена общим
низким спросом на рабочую силу во всех отраслях, сферах, регионах. Так, во
время спада 1982 г. уровень безработицы вырос в 48 из 50 штатов США. Только
наличие циклической безработицы свидетельствует об ухудшении состояния рынка
рабочей силы. Особо отметим, что подростковая безработица носит преимущественно
характер фрикционной. Подростки часто меняют место работы, продолжительность
работы на одном месте у них в 12 раз короче, чем у взрослых. Достигнув зрелого
возраста, они стабилизируют свою занятость. Уровень безработицы различен также
в зависимости от расовой принадлежности. Так, для взрослых рабочих негров этот
показатель в 2 раза выше, чем у белых.
Естественный уровень безработицы. Это
такой уровень, при котором факторы, повышающие и понижающие цены и заработную
плату, находятся в равновесии. В современной экономике, обремененной высоким
уровнем инфляции, естественный уровень безработицы характеризуется как
предельно низкий (допустимый).
Отметим, что если в начале 60-х годов
естественный уровень безработицы в США составлял 4%, то в 80-х он составил
6—7%. Такой рост — одна из наиболее неприятных тенденций экономического
развития. Причин тому несколько: в состав рабочей илы все активнее вовлекаются
подростки, женщины и представители национальных меньшинств.
Кроме отмеченных ранее причин на занятость
влияет экономическая политика. В течение 26 недель безработный получает 0%
прежней заработной платы в форме государственной страховки и освобождается от
налогов, что в сумме эквивалентно 60—70% прежнего заработка. Естественно, что в
таких обстоятельствах рабочие более разборчивы и неторопливы в выборе новой
работы, избегают низкооплачиваемых должностей.
В качестве итога перечислим меры, которые
могли бы способствовать снижению естественного уровня безработицы: улучшение
информированности населения о возможностях занятости; совершенствование
профессиональной подготовки по дефицитным специальностям; снижение уровня
государственной защищенности безработных; проведение общественных работ.
Пол Самуэльсон. Экономикс
Вопросы.
1. Почему автор считает безработицу
центральной проблемой современного общества?
2. Назовите три вида безработицы, которые
выделяются автором. Приведите по 1 конкретному примеру из современной
экономической ситуации в России по каждому виду безработицы.
3. Укажите три причины, которые, по мнению
автора, влияют на уровень безработицы.

2.       Решите ситуативную задачу
Численность трудоспособного населения
составляет 80 млн. чел., из них
студенты дневного отделения – 4 млн. чел.;
пенсионеры – 6 млн.чел.; домохозяйки – 2,5 млн.чел.; бродяги – 0,5 млн.чел.;
дети до 16 лет – 9 млн.чел.; заключенные – 0,7 млн.чел.; заняты неполный
рабочий день и ищут работу – 0,8 млн.чел.. Общая численность уволенных и
уволившихся 10 млн.чел, из них 5% отчаялись и прекратили поиск работы; 0,2 млн.
чел. уже нашли работу, но еще не приступили к ней; 0,1 млн.чел. ждут
восстановления на работе. Кроме того, 3 млн. чел. впервые появились на рынке
труда.
Определите:
1) общую численность безработных;
2) численность, не включаемых в рабочую
силу.

3.       Решите ситуативную задачу
В стране в августе было 10 млн. человек
безработных и 90 млн. занятых.
1.       Определите численность рабочей силы в
стране, уровень безработицы и уровень занятости.
2.       В сентябре этого же года из 90 млн.
человек, имевших работу, было уволено 0,5 млн. человек. При этом
дополнительного найма на работу в течение сентября зарегистрировано не было.
Определите численность занятых в новой ситуации.
3.       В течение сентября 1 млн. человек из числа
безработных прекратили поиски работы, поскольку им постоянно отказывали, потому
что у них карие глаза. Определите численность рабочей силы, количество
безработных и уровень безработицы в стране в сентябре.

4.
Выразите свое мнение, опираясь на полученные знания и свой жизненный и
житейский опыт, почему правительство страны приняло данное решение.
 С 2019 г. в связи с вступившей в законную силу пенсионной
реформой начнёт меняться структура населения в трудоспособном возрасте, верхняя
возрастная планка будет постепенно повышаться и с 2028 г. достигнет 65/60 лет
соответственно.

5. Американский экономист Дж. Гэлбрейт
утверждал: «В пользе безработицы больше всего уверены те, кто не знаком с ней
по личному опыту».  Как вы понимаете смысл этого высказывания?

6. Распределите описания последствий безработицы для
общества по графам таблицы.
1) потеря квалификации работниками,
не имеющими работы в течение длительного времени
2) снижение уровня доходов семей
3) рост нарушений рабочими технологической дисциплины
4) неполное использование трудовых ресурсов
5) сокращение спроса на товары и услуги
       6) рост
преступности в стране

                7. Заполните таблицу:
проанализируйте конкретные ситуации и определите вид безработицы.

8. Выберите по одному фактору из двух столбцов и
раскройте смысл.

file_name: ПЛА 1 ПР РЫНОК ТРУДА И БЕЗРАБОТИЦА.docx

title: Обществознание. Практическая работа по теме: "Рынок труда и безработица"


extracted_text:
Современные
образовательные и коррекционные технологии как средство реализации СФГОС.
1. Икт (информационно-коммуникационные технологии)
– это процессы и методы взаимодействия с информацией, которые осуществляются с
применением устройств вычислительной техники, а также средств телекоммуникации
К наиболее часто используемым в учебном процессе средствам ИКТ
относятся:
·    1)
электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и
мультимедийного проектора;
·    2)
электронные энциклопедии и справочники;
·    3)
тренажеры и программы тестирования;
·    4)
образовательные ресурсы интернета;
·    5)
DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями;
·    6)
видео и аудиотехника;
·    7)
научно-исследовательские работы и проекты;
·    8)
интерактивная доска.
(смотрим
телевизор, слушаем аудиосказки и рассказы, с помощью ноутбука упражнения,
головоломки, поем караоке и пр.)
2.

3.

4.
Интерактивные и компьютерные технологии в воспитательной работе.
Специфика
профилактической деятельности с воспитанниками такова, что мы не сразу видим
результаты этой работы. Вдобавок эту работу трудно оценить, хотя такие шаги и
делаются. Пример тому, попытки проведения мониторинга воспитания в системе
образования нашего учреждения. В связи с этим особую роль в организации
воспитательной работы играют интерактивные и компьютерные технологии. Сформулированы
пять основных принципов реализации интерактивного и компьютерного подхода в
воспитании учащихся. К ним относятся:
1.
создание ситуации диалога;
2.
организация воспитательного пространства;
3.
изготовление продукта социокультурной деятельности;
4.
использование психологической экспресс-диагностики;
5.
восприятие социально значимой видеоинформации.
В
качестве интерактивных форм сегодня все более актуальными можно назвать
следующие:
1.
работа с афоризмами, пословицами, поговорками и анекдотами;
2.
дебаты по психологическим и оздоровительным проблемам личности;
3.
социально-психологические и оздоровительные проекты;
4.
социально-педагогические и психологические игры;
5.
психолого-педагогическая олимпиада;
6.
коллаж;
7.
социально-педагогический тренинг.

Структура интерактивной технологии состоит из трех этапов:
I. Подготовительный:

теоретический
     и методический материал;
схема
     рассадки участников;
описание
     правил и процедур проведения дебатов, «круглого стола», дискуссии,
     тренинга и т.д.;
предварительное
     ознакомление студентов с подготовленными материалами с целью осмысления
     предстоящей работы.

II. Основной:

распределение
     ролей;
индивидуальное
     и групповое консультирование;
предварительные
     репетиции.

Данный
этап важен тем, что появляется зримый результат, определенный продукт
социокультурной деятельности, самостоятельно подготовленный учащимися:
эссе, коллаж, газета, сценарный план, монтажный лист, социальный проект,
разработки экскурсий, тест и т.д.
Работа
в малых группах.
Исключительно
важным моментом в применении интерактивных технологий  является работа в
малых группах (5, 7, 9 человек).

Работа в
     малых группах позволяет:
включить в
     работу всю группу;
поставить в
     активную позицию каждого студента;
выявить
     лидеров,  одаренных студентов, создать условия для их развития и
     личностного роста;
создать
     возможность студентам с проблемами в общении проявить себя;
научиться
     слушать и понимать собеседника;
брать на себя
     инициативу;
задействовать
     как мотив состязательность, соревнование (наша группа «лучше всех»);
проявлять
     эмпатию;
вырабатывать
     навыки социального взаимодействия;
соотносить
     свою позицию с мнениями других.

III. Рефлексивный:
формы
проведения рефлексии: мини-опрос, рефлексивный круг, игра. Например, участникам
предлагается ответить на следующие вопросы:

Понравилась
     ли вам работа в группе?
Какие чувства
     вы испытывали, когда другие участники группы предлагали аналогичные
     решения и ответы?
Кто из
     участников группы оставался при своем мнении, почему?
Оцените свое
     участие в работе группы (умение слушать, выступать, сдерживать или
     проявлять эмоции, сопереживать и т.д.).
Продолжите фразу
     «Сегодня я узнал…», «Сегодня я почувствовал…. и т.п.».

1.
Самостоятельная работа с афоризмами, пословицами, поговорками, анекдотами.
Методика
работы:
1.
Обсудите в группе все высказывания о вредных привычках известных
мыслителей прошлого и наших современников.
2.
Выберите три, наиболее понравившихся вам высказывания, и
объясните свой выбор.
3.
Отберите высказывания, с которыми вы не согласны или не совсем
согласны, и прокомментируйте их.
4.
Какое высказывание вызвало у вас наибольшие разногласия. Как вы
думаете, почему?
2.
Дебаты по психологическим и оздоровительным проблемам личности.
Проведению
дебатов  по психологической проблематике должна предшествовать большая
предварительная работа:

распечатка
     материалов;
знакомство
     участников с правилами организации и проведения дебатов;
определение
     исходного тезиса дебатов;
работа с
     непосредственными организаторами и участниками, распределение ролей и
     поручений;
индивидуальный
     инструктаж о процедуре дебатов.

Порядок
проведения дебатов.
Дебаты
организует и проводит Председатель. Он не имеет права участвовать в самой
дискуссии, поскольку является незаинтересованным лицом.
Председателю
помогает Секретарь, который информирует ораторов о времени, отведенном на
выступление, а также ведет документацию дебатов.
Перед
дебатами участники занимают места в следующем порядке:

Справа от
     Председателя – защитники тезиса (4 человека);
Слева от
     Председателя – противники тезиса (4 человека);
В конце зала,
     справа и слева – участники, которые не имеют определенной точки зрения
     (так называемые «неопределившиеся»),  сторонники и противники тезиса

В
дебатах выступают поочередно защитники и противники тезиса. Первым выступает тот,
кто защищает тезис и одновременно его развивает. После него выступает главный
оратор от оппозиции, который формулирует и защищает антитезис.
Далее
роли распределяются следующим образом:
Вторые
номера обеих сторон по очереди приводят аргументы в пользу своего тезиса
(антитезиса);
Третьи
номера опровергают аргументы соперников;
Четвертые
номера подытоживают то, что было сказано обеими сторонами во время дебатов.
Последним выступает четвертый номер команды, который защищает антитезис.
3. Социально-психологические
и оздоровительные проекты.
Метод
проектов – комплексный обучающий и воспитывающий метод, который дает ученику
возможность проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле
своей деятельности, достижении поставленной цели через детальную разработку
проблемы, которая завершается реальным практическим результатом, оформленным
тем или иным образом.
Метод
проектной деятельности – один из эффективных интерактивных методов обучения и
воспитания.
При
оформлении обоснования проекта необходимо осветить следующие пункты:

Оценка
     состояния проблемы в данной области.
Актуальность,
     научно-методическая новизна и практическая значимость.
Полезность
     данного проекта для Беларуси.
Непосредственные
     и перспективные цели проекта.
Какие задачи
     будут решены в случае реализации проекта.
Описание
     путей достижения поставленных целей и оборудования, необходимого для
     реализации проекта.
Уровень
     компетентности и достижений участников проекта в данной области.
Финансирования
     проекта.
Основные
     этапы реализации проекта и ожидаемые результаты по каждому этапу.
Предполагаемые
     формы отчетности: а) характеристика проведенной работы; б) финансовый
     отчет; в) отчет об использовании оборудования.
Составление
     проекта бюджета.

4. Социально-педагогические
и психологические игры
Игра
представляет собой имитацию реальной деятельности (трудовой, познавательной,
коммуникативной и т.д.) и направлена на усвоение в искусственных условиях
социальных отношений и общественно-полезных норм поведения.
Игра
позволяет:

отдыхать и
     развлекаться;
фантазировать
     и импровизировать;
самовыражаться
     и развивать свои способности;
самостоятельно
     находить верные решения;
соревноваться
     и радоваться полученным результатам.

С
помощью игр учащиеся:

расширяют и
     закрепляют опыт социальной деятельности и ценностных отношений;
формируют
     коммуникативные навыки, социальные ориентации и нормы поведения;
развивают
     способности, положительные личностные свойства и качества;
совершенствуют
     умения и навыки межличностного взаимодействия.

При
этом важно помнить, что каждая  игра независимо от разновидности может
выполнять сразу несколько функций:

диагностическую;
развлекательную;
стимулирующую;
образовательную;
воспитательную;
психотерапевтическую;
психокоррекционную.

5. Психолого-педагогическая
олимпиада.
Целью
организации олимпиад является развитие творческой самодеятельности учащихся и
одновременное обучение их необходимым в будущем профессиональным и жизненным
умениям и навыкам.
Методика
подготовки и этапы проведения олимпиады:

Создание
     оргкомитета и разработка положения об олимпиаде.
Подготовка
     вопросов и заданий для участников олимпиады (команд), а также для
     «болельщиков».
Формирование
     команд  и подготовка отдельных участников к олимпиаде.
Определение
     состава жюри; разработка критериев оценки выполнения отдельных конкурсов и
     заданий.
Проведение
     олимпиады; выполнение участниками заданий. Работа жюри по оцениванию
     каждого конкурса, задания, ситуации.
Определение
     жюри команд-победителей и победителей в личном зачете. Подведение итогов
     олимпиады и награждение участников.
Комплектование
     команд для участия в следующем туре олимпиады.

6. Коллаж.
Работа
над составлением коллажа позволяет одновременно решать  развивающие и
воспитательные задачи:
Развивающие:

формирование
     художественно-оформительских способностей;
развитие
     воображения, фантазии, эмоций, чувств;
развитие
     творческого мышления;
выработка
     оригинальных идей и дизайнерских решений;
развитие
     коммуникативных способностей.

Воспитательные:

формирование
     авторских умений и навыков;
выработка
     навыков индивидуальной и коллективной (групповой) работы, партнерства;
создание
     условий для раскрытия индивидуальных способностей;
развитие
     личной и групповой активности, инициативы;
создание
     благоприятной творческой и морально-психической атмосферы в учебном
     коллективе.

Методика
и этапы работы над социально-значимым коллажем:

Формирование
     небольших групп (не более 5 чел.).
Выдача
     задания: «Найдите рисунки и надписи на тему…и сделайте коллаж».
Работа групп
     (40-60 мин.).
Результат:
     демонстрация работ в виде небольшой выставки.
Рассказ о
     своем произведении представителей групп (по 5-7 мин. на каждый коллаж).
Совместное
     обсуждение темы и содержания коллажа и работа над ним (10-15мин.).

Педагоги-психологи
проводят мини-тренинги, круглые столы и ток-шоу, способствующие развитию личностных,
морально-нравственных, духовных, мировоззренческих качеств у студентов и
учащихся, формирования у них навыков семейно-бытовой культуры и гендерных
отношений. Среди них: «Здоровым быть модно», «Профилактика вредных привычек»,
«Асоциальное поведение в сфере семейно-бытовых отношений», «Профилактика
суицидального поведения», «Умей сказать нет», «Зависимость как серьёзная
проблема», «Быть успешным», «Планирование карьеры: практические шаги», «О
духовности и смысле жизни», «Питание – шаг к здоровью», «Психология семьи»,
«Психологические особенности личностного роста», «Культура гендерных
отношений», «Ты+Я» и другие.
Все
более популярными становятся интерактивные практикумы и тренинги по
профилактике аддикций «Время лемминга» и «Я выбираю жизнь», «Конфликты и
способы их разрешения», «Профилактика стрессового состояния в определенных
ситуациях», «Формирование семейных ценностей у молодежи».

5.
Социокультурное, воспитательное мероприятие
ТЕМАТИКА
1. Информационно-дискуссионные
и информационно-публицистические программы: «Контакт» (о проблемах современной
молодежи), «Ритм» (новое в современной музыке), «Пульс», «Позиция» ( о
проблемах старшеклассников и т.д.).
2.
Музыкальные и развлекательные программы: театрализованная спортландия, «Осенний
бал», «Весенний бал», юморина, вечер «Отдыхаем всей семьей», капустник,
дискотека и т.д.
3.
Праздники: проводы зимы, «Каляды», новогодний бал-маскарад, праздник Святого
Валентина, праздник города, праздник улицы, «Купалле», праздник молодежи, «День
знаний», спортивный праздник, «Белорусский кирмаш», праздник Дня Победы;
нетрадиционные праздники («Улыбки», «Первого снега» и т.д.).
4.
Зрелищные и конкурсно-игровые программы: «Мистер года», «Мисс очарование»,
«Дюймовочка», «Золушка», конкурс близнецов, театр бардовской песни, театр шоу и
т.д.
5.
Интеллектуально-развлекательные конкурсы: «Счастливый случай», «Брейн-ринг»,
интеллектуальный ринг, КВН, конкурс эрудитов, «Что? Где? Когда?».
6.
Фольклорные программы: «Беларусь мая», «Запрашае Лявонiха», «Заручаны» и т.д.
7.
Сценические композиции: документальные, музыкально-поэтические,
литературно-музыкальные, художественно-публицистические, фольклорные и т.д.

Социально-педагогический
тренинг
Тема:
Эффективное групповое взаимодействие
Цель: установление
педагогически целесообразных отношений в классе, формирование благоприятного
нравственно-психологического микроклимата в учебном коллективе, навыков
социального взаимодействия.

Задание
1. «Бейдж»
На
каждой части бейджа пишется имя и фамилия участника, затем лист-визитка
переворачивается и члены группы заполняют каждую из частей бейджа по следующему
образцу:

 1. Имя или то, как вы хотели бы, чтобы вас называли во время
  проведения тренинга другие.

2. Реальный человек или персонаж, с которым хотели бы вы
  встретиться.

3. Время (эпоха) и место (страна, континент), в котором вы
  хотели бы родиться и жить.

4. Напишите ваш жизненный девиз или любимое выраженние
  (афоризм).

5. Нарисуйте рисунок или изобразите символ, который передает
  ваше настроение,характеризует вашу личность, отражает мечту.

Выполнение
данного задания позволяет:
- лучше
узнать индивидуальные особенности каждого;
-
мечты, интересы и ценностные ориентации;
-
организовать неформальное общение;
-
создать благоприятную атмосферу для дальнейшего продолжения тренинга.
Вариант
задания 1: «Представь друга» (для группы учащихся, члены которой
малознакомы или незнакомы совсем)

Задание
2. Лист «Мои опасения и ожидания»
Задание
3. «В нашей группе желательно, обязательно, нельзя»

Задание
4. «Четыре угла»
Перед
началом выполнения задания в четырех углах помещения (класса) развешивается по
листу цветной бумаги. Участникам предлагается утверждение : «Для эффективного
группового взаимодействия необходимо…» и записываются следующие варианты для
выбора:
-
общая значимая цель деятельности (лист красного цвета);
-
наличие в малой группе лидера (лист синего цвета);
-
умение слушать и слышать друг друга (лист зеленого цвета);
-
контроль и помощь со стороны организатора ( тренера) (лист желтого цвета).

Задание
5. Игра «Путешествие на воздушном шаре»
Участникам
раздаются идентичные распечатки с изображением людей, летящих на воздушном
шаре. Под рисунком перечислены основные ценности, характерные для школьного
возраста:
1.
любимые аудио- и видеосредства, источники информации (компьютер,
видеомагнитофон, плейер, книги, журналы и т.д.);
2.
чистая среда;
3.
право обучаться в школе;
4.
еда, питье, одежда, жилье;
5.
самообразование, самовоспитание и самосовершенствование;
6.
право высказывать свое мнение;
7.
дополнительный заработок;
8.
личная жизнь;
9.
любовь и забота родителей и друзей;
10.
право на любимое занятие и на свободное время.
Инструкция
к выполнению задания: «Представьте, что вы путешествуете на воздушном шаре.
Вдруг произошла авария и воздушный шар начинает стремительно снижаться. В
реальной ситуации путешественники избавляются от балласта (мешки с песком). В
нашем случае мешки с песком символизируют пакеты с определенными ценностями.
Вам предлагается избавиться от всех пакетов, «сбрасывая» в первую очередь менее
важные для вас ценности и оставляя напоследок наиболее значимые.
Первую
часть задания участники выполняют индивидуально. Затем организуются малые
группы (3-5 человек), которым предлагается выполнить то же задание в группе,
т.е. выбрать групповое решение. При этом важно выслушать мнение каждого. Во
время выполнения задания рисуется сводная таблица:

Очередность избавления от пакетов с ценностями

Название малой группы (номер)   № 1

№2

№3

№4

Для
итоговой рефлексии можно использовать следующие вопросы:
-
Когда вам легче было выполнять задание: индивидуально или в группе? Почему?
- По
какому принципу вы взаимодействовали в своей группе, вырабатывая общее решение?
-
Что помогало (способствовало) налаживанию конструктивного взаимодействия,
общения?
-
Что не позволяло найти общий подход (разный опыт, взгляды и т.д.)?
-
Кто в группе остался при своем мнении?
-
Какие ценности, значимые для вашего возраста, следовало бы внести еще?
-
Можете ли вы предложить свои аналогичные варианты данной игры? (участники могут
предложить множество вариантов. Например, изображение самолета, поезда,
парохода; рюкзак и очередность его заполнения; изображение горящего дома (что
бы и кого ты спасал в первую очередь); рисунок гостиницы и порядок заселения
одноклассиков и т.д.).

Задание
6. Игра «Гостиница»

После
выполнения задания проводится рефлексия результата и хода игры с использованием
следующих вопросов:
-
Почувствовали ли вы по реакции других участников положительная (социально
одобряемая) или негативная (асоциальная) у вас социальная роль?
- По
какому принципу (критерию) вы выбирали партнеров по проживанию?
- Можно
определить закономерность в расселении?
-
Трудно ли было определить свою социальную роль? Почему?
-
Чему способствует игра?
-
Какие эмоциональные состояния переживали вы в процессе игры.
 Игра «Гостиница»
Общая характеристика игры. Игра
способствует организации взаимодействия, самоидентификации с различными
социальными ролями, развитию мышления, эмоционально-чувственной сферы.
Основными участниками игры
являются 8-10 человек, все остальные – наблюдатели, которые по условиям игры не
имеют права общаться с основными участниками игры.
Необходимое
оборудование:
-
аудитория;
-
8-10 стульев;
-
этикетки из бумаги с обозначением (можно написать маркером) социальных ролей;
-
скотч.
Порядок проведения игры
1.
Педагог (руководитель игры) объясняет название игры и приглашает
основных участников игры – 8-10 человек.
2.
Основные участники игры садятся на стулья в тесный круг, все
остальные учащиеся становятся наблюдателями, они располагаются вокруг круга
основных участников на расстоянии 1-1,5 м. от круга.
3.
Педагог знакомит участников с условиями игры (игра складывается из
двух этапов).
На первом этапе каждому
игроку на лоб с помощью скотча будет прикреплена этикетка с обозначением
социальной роли (предварительно педагогу необходимо извиниться перед
участниками, что этикетки будут прикреплены таким образом, но таковы условия
игры, которые необходимо соблюдать); задача участников – через организацию
взаимодействия между собой, задавая косвенные вопросы (прямые вопросы-подсказки
запрещены, за этим должен следить педагог), помочь каждому как можно скорее
определить свою социальную роль.
На втором этапе, после
того как определены все социальные роли, необходимо расселиться в гостинице, в
распоряжении у игроков два 3-х местных номера и один 2-х местный (8 основных
участников); поселиться все должны при общем согласии, насильно кого-то с
кем-то селить нельзя.
4.
Педагог прикрепляет на лоб каждому основному игроку с помощью
скотча этикетки с обозначением социальных ролей; социальные роли могут быть
самые разные, например: учитель, директор школы, модель, мэр города, завхоз,
бандит, бомж, рэкетир, челнок, депутат, студент, больной СПИДом и т.д. (при
проведении игры с различными возрастными группами детей следует осторожно и
продуманно подходить к выбору социальных ролей).
5.
Участники игры организуют коммуникацию, взаимодействие между
собой, с целью определения своих социальных ролей, задавая разнообразные
косвенные вопросы (порядок организации взаимодействия определяют сами
участники).
Педагог корректирует ход
взаимодействия, следя за тем, чтобы не задавались прямые вопросы-подсказки.
Социальная роль считается
раскрытой, когда сам участник (ее носитель) назовет ее.
6.
После того как все социальные роли определены, участники обсуждают
варианты расселения в отведенные для них номера гостиницы.
Педагог напоминает участникам,
что расселение необходимо провести при общем согласии всех.
7.
Участники называют вариант расселения в номера гостиницы, к
которому они пришли в результате обсуждения, и комментируют его.
Проводится рефлексия
результатов и хода игры (сначала организуется рефлексия основных участников
игры, а затем – наблюдателей) по следующему алгоритму:
-
зафиксируйте свое эмоциональное состояние на период игры и его причины;
-
о чем вас заставила задуматься игра;
-
чему посвящена, чему способствует игра;
-
дайте оценку своего участия в игре.
Игра может быть широко
использована в учебном процессе по любой школьной дисциплине.
В соответствии со спецификой
содержания того или иного школьного предмета изменится и содержание игры
(например, в курсе литературы вместо социальных ролей будут литературные герои
из одного или нескольких произведений; в химии – химические элементы; в
биологии – животные или растения и т.д.).
Социально-педагогические
и психологические игры

Игра
представляет собой имитацию реальной деятельности (трудовой, познавательной,
коммуникативной и т.д.) и направлена на усвоение в искусственных условиях
социальных отношений и общественно-полезных норм поведения.
Игра
позволяет:
·
отдыхать и развлекаться;
·
фантазировать и импровизировать;
·
самовыражаться и развивать свои способности;
·
самостоятельно находить верные решения;
·
соревноваться и радоваться полученным результатам.
С
помощью игр учащиеся:
·
расширяют и закрепляют опыт социальной деятельности и ценностных отношений;
·
формируют коммуникативные навыки, социальные ориентации и нормы поведения;
·
развивают способности, положительные личностные свойства и качества;
·
совершенствуют умения и навыки межличностного взаимодействия.

При
этом важно помнить, что каждая игра независимо от разновидности может выполнять
сразу несколько функций:
·
диагностическую;
·
развлекательную;
·
стимулирующую;
·
образовательную;
·
воспитательную;
·
психотерапевтическую;
·
психокоррекционную.

file_name: МО -иктянварь 2019.docx

alt: Понравилась ли вам работа в группе?

alt: С помощью игр учащиеся: расширяют и закрепляют опыт социальной деятельности и ценностных отношений; формируют коммуникативные навыки, социальные ориентации и нормы поведения; развивают способности, положительные личностные…

alt: Воспитательные: формирование авторских умений и навыков; выработка навыков индивидуальной и коллективной (групповой) работы, партнерства; создание условий для раскрытия индивидуальных способностей; развитие личной и групповой активности,…

intro: разработка выступления на мо по теме Современные образовательные и коррекционные технологии как средство реализации ФГОС.

математика

group: Дисциплины

title: выступление на мо учителей предметников


extracted_text:
Наверное, каждый начинающий учитель
согласится, что придя работать в школу, он находится в некой эйфории. Я –
учитель! Буду передавать свои знания детям. На этой волне молодой специалист
находится, к сожалению, недолго. Столкнувшись с рядом проблем, которые пока
считаются нерешёнными, начинает искать место, где можно быть более
востребованным. Что же заставляет учителей уходить из школы? Слабая заинтересованность в результатах обучения
проявляется как у молодых, так и у опытных педагогов. Это общая проблема
современной системы школьного образования в России. Первым чтобы получать
достойную зарплату, приходится брать больше часов, классное руководство и
репетиторство. Качество обучения при этом оставляет желать лучшего. Учителям
некогда готовиться к урокам, большая нагрузка неизбежно приводит к физическому
и эмоциональному выгоранию.
С другой стороны, и дети не желают
учиться. Да, есть по природе своей ленивые люди. Тогда возникает вопрос: почему
родители переводят детей на семейное и домашнее образование. И причина этому
вовсе не болезнь ребёнка. Что же это?
Низкое качество школьного
образования!
Большинство образовательных программ предполагает равное изучение
гуманитарных, точных и естественных наук. Интересы и склонности конкретного
ребёнка не учитываются. Каждый предметник считает свою дисциплину главной и
старается загрузить учеников по максимуму. Дети тратят время на ненавистные и
ненужные предметы — это существенный недостаток современного школьного
образования. Возможность выбора профиля есть только у старшеклассников. Ребенок
не может полноценно реализовать свои способности, будучи зажатым временем  на
посещение и подготовку ненужных ему дисциплин.
Другая проблема –гонка за показателями. У каждой  школы свой рейтинг. Зачастую
оценки не коррелируют с реальными знаниями. Более того, у многих школьников
отметки порождают комплексы и становятся причиной для буллинга и других проблем
обучения в школе. Как можно ставить одну и ту же тройку разным ученикам?!
Одному за то, что чуть-чуть сделал, а другому – за то, что недотянул до нужного
балла десятую долю. Где справедливость? Такая же ситуация  и с отличниками.
Бытует мнение о том, что он (она) учились всегда на пятерки, давайте теперь
тянуть на медаль. А если не тянет? Кто  виноват?
Ещё
одной проблемой образования можно считать и то, что не учитываются
индивидуальные особенности детей. И начинается эта проблема с первого класса,
когда формируются классы. Абсолютно
разных ребят собирают в одном классе. Неудивительно, что появляются лидеры и
отстающие. Один уже читает, другой не знает ещё букв. Один составляет
предложения и высказывает свои мысли, другой, как говорят, двух слов связать не
может. Впоследствии один скучает на уроке, другой страдает от недопонимания
происходящего.
Когда хотя бы одна – две
проблемы современной школы решится, тогда детям будет интересно учиться, а
учителям  - работать.

file_name: публикация.docx

title: проблемы современной школы


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ
В ПРЕДМЕТ. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ

ДЕЛОПРОИЗВОДСТВА

1. Заполните таблицу. Впишите виды документов относительно
перио-дов:

Делопроизводство

Приказное

Коллежское

Исполнительное

2.
Дайте определение циркуляру,
используя «Словарь русского языка»

С.
И.Ожегова.

3.    Чем знаменательны даты: 23 марта 1840
г., 1868 г., 27 февраля 1720 г.?

4.
Дополните схему структуры
приказа.

Судья

5. Используя ГОСТ Р 51141—98
«Делопроизводство и архивное дело», вставьте пропущенные слова в
определения.

1. Документ — это
зафиксированная на материальном носите-ле ____________ с реквизитами,
позволяющими ее идентифици-ровать.

5

2.   Процесс создания документов в
соответствии с установлен-ными требованиями называется _____________ .

3.
Делопроизводство — отрасль
деятельности, обеспечиваю-щая __________ и ___________ работы с официальными
доку-ментами.

6.
Как дословно переводится слово
«делопроизводство»?

?

Выполните тестовое задание №
1.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ВВЕДЕНИЕ В ПРЕДМЕТ. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ

alt: Выполните тестовое задание № 1


extracted_text:
Знаки
транскрипции - https://envoc.ru/entextbook/phonetic
LESSON 2
I)Name the letter:
B b -[b]
Dd-[d]
Kk-[k]
L 1 -[l]
Mm -[m]
 Nn -[n]
II)Read the words:
bed, bell, Deb,
Ben, Nell, Ed, Den,end
LESSON 3
I)       Name the letter:
Tt -  [t]
Ss - [s]
Gg - [g]
Yy - [i] и[j]
II)       Speech practice:
What is your name?
III)Read the words:
Edd-Eddy,
Nell-Nelly,
Ben-Benny,
Ted-Teddy,
Meg-Meggy
yes, Bet, bed
teddy, Bess
-------------
LESSON 4
I) Let’ get acquaintance with new letters:
Ff-[f]; Pp-[p];
V v-[f]; Ww - [f];
X x-[ks]; Qq -[kw];
R r - [ks];
II)  Давайте
повторим!
Name the letters:
Bb, Dd , Pp, Tt, Kk , Ll, Gg, Mm,
Ss, Yy, Ee, Nn, Xx  Vv, Qq, Ff, Ww, Rr
III)
Let’s get acquaintance with new words! Давайте познакомимся с новыми словами!

LESSON 5
I)Listen and read!
I’m
Meggy.
I’m
Peggy.
I’m
Teddy.
I’m
Eddy.
I’m
Nell.
I’m
Mell.
Nice to
meet you.
II) Let’ get acquaintance with
new letters:
Hh-[h]; Jj-[dз];
Zz-[z];
Ii-[i];
III)
Read the words:
Will,
Jim, Tim, Bill, Liz, Kim, Kitty, Jill
LESSON 6
I)
Name the letters:
Bb Dd Pp Rr Aa Tt Ff Qq Kk Zz Gg Mm Nn Ee Ii Ww Vv Hh Zz Jj Yy
II)Read the song :
III)Cоставь слова:
1)E n..  2)ne..
t
3) n t e   4)geg
5)  pne
IV)REMEMBER and tell us:
LESSON 7
I)
Прочти пары звуков:
a)

b) Read the words :

II)   Speech practice.
What’s this?

III)!!!Какие буквы ты знаешь?
Name the letters:
Bb, Dd,Xx, Pp,Tt,Vv,
Gg,Qq,Ff,
Rr,Kk, Ww,Ee, Rr,
Uu,Ii,Ee,
Xx,Yy, Cc,Oo, Ww

LESSON 8
I)Read these words:
Pig, fist,
little, kilt, leg, mist, milk, wind, hill
·

·
Read the song:
II)New
letters:
Name
the letter:
Rr-[r]
 rat ,red
Cc-[k]
Cat, can
Xx-[ks]
Xerocs,
Xylophone
III)Name the letters :
Bb,Dd,Pp,Rr,
Aa, Tt,Ff,Qq,
Kk,ll,Mm,Nn,
Oo,Gg,Ee,Yy,
Ii,Ww,Vv,Hh,
Zz,Jj,Xx,Ss,
Cc,Uu
·
New words:
Hill
(презентация)

LESSON 9
I)Read the words :
1)Dog , box fox,
Doll , frog, pond ,troll, lorry
2) Pig, lorry,pen,bell,
Wind,troll, doll, milk, belt, fox, nest, bed, six, frog, hill, egg,
box, ten, kid
LESSON 10
I)Read the words :
1)Bed, elf, tent, pen, six, egg, bell, kid, frog, pond, milk, dog,
doll, hill, pig, box, wind, fox
2)
[e]- ten ,bed,
pen, egg, belt, Bess, Eddy
[i]- wind,pig,
hill,milk, kid, Cliff, Sid
[ɒ]-fox,
dog, box ,doll, lorry, frog , Ron, Robin
[ʌ]-bus,
sun, cup, mug,jug, Justin

LESSON 11
I)
Phonetics
Read the words and the song:
A)

b)
II)
Read the words:
What’s
this?

III)
Rule of reading:

See,
been, bee, sweets
IV)New
words
(презентация)
Step 12
I)Phonetics:
A) Read:

B)

III)
Speech practice:
Добавь
знакомые тебе слова:

IV)
Do you know the ABC?

A — an Apple (Яблоко)
B — Bed (Банан)
C — a
clever city Cat (Кошка)
D — a
Dog (Собака)
E — the
 East(Слон)
F — Fox (Лиса)
G — Giraffe (Жираф)
H — House (Дом)
I — Ice-cream (Мороженое)
J — Jam (Джем)
K — Key (Ключ)
L — Lemon (Лимон)
M — Mouse (Мышь)
N — Nose (Нос)
O — Owl (Сова)
P — Panda (Панда)
Q — Queen (Королева)
R — Rabbit (Кролик)
S — Squirrel (Белка)
T — Turtle (Черепаха)
U — Umbrella (Зонт)
V — Violin (Скрипка)
W — Wolf (Волк)
X — Ox (Бык)
Y — Yacht (Яхта)
Z — Zebra (Зебра)
I) Let’s repeat!
Давай
повторим!
I) Let’s
repeat!
Давай
повторим!

file_name: !!!БУКВЫ Rainbow English  2 КЛАСС 1-ая четверть .doc

alt: Знаки транскрипции - https://envoc

alt: II)Read the words: bed, bell,

alt: Gg - [g] Yy - [i] и [j]

alt: Ben-Benny, Ted-Teddy, Meg-Meggy yes,

alt: Bb, Dd , Pp, Tt, Kk , Ll, Gg,

alt: I) познакомимся с новыми словами!

alt: I’m Nell. I’m Mell. Nice to meet you

alt: III) Read the words: Will, Jim,

alt: I) Kk Zz Gg Mm

alt: II)Read the song : III ) C оставь слова: 1)E n

alt: LESSON 7 I)

alt: b) Read the words :

alt: I) Speech practice

alt: III )!!! Какие буквы ты знаешь?

alt: Name the letters: Bb, Dd,Xx,

alt: Rr,Kk, Ww,Ee , Rr, Uu,Ii,Ee,

alt: LESSON 8 I)Read these words:

alt: R ead the song: II)New letters:

alt: Cc - [k] Cat, can

alt: Kk,ll,Mm,Nn, Oo,Gg,Ee,Yy, Ii,Ww,Vv,Hh,

alt: Bess, Eddy [i] - wind,pig, hill,milk, kid,

alt: [ ʌ ] - bus, sun, cup, mug,jug, Justin

alt: LESSON 11 I)

alt: I) Read the words:

alt: I) Rule of reading:

alt: IV)New words ( презентация)

alt: I)

alt: A — an Apple ( Яблоко ) B —

alt: R — Rabbit ( Кролик ) S —

title: Изучаем буквы английского алфавита