extracted_text:
лей.
Позже, в 1988 году роман был напечатан в журнале “Новый мир”. Роман завершают
стихи главного героя, которые пронизаны нравственно-философским пафосом позиции
автора.
ЛИЧНАЯ ЖИЗНЬ

   В 1921 году семья Пастернака покинула Россию. Пастернак
активно переписывается с ними, а также с другими русскими эмигрантами, среди
которых была и Марина Цветаева. Пастернак женится на художнице Евгении
Лурье в 1922 году, с которой гостит у родителей в Германии в 1922—1923 годы. А
23 сентября 1923 года у них рождается сын Евгений (умер в 2012 году). Разорвав
первый брак, в 1932 году Пастернак женится на Зинаиде Николаевне Нейгауз. С ней
и ее сыном в 1931 году Пастернак ездил в Грузию. В 1938 году у них
рождается сын Леонид (1938-1976). Зинаида умерла в 1966 году. В 1946 году
Пастернак познакомился с Ольгой Ивинской (1912-1995), которой поэт посвящал
многие стихи и считал своей «музой». В
1949 г. за отношения с опальным писателем, Ивинскую арестовали и отправили в
пятилетнюю ссылку. По возвращении из ссылки, Ивинская была личным секретарем
Пастернака до последних дней его жизни.
ПОСЛЕДНИЕ ГОДЫ

В 1952 Пастернак пережил инфаркт, но, несмотря на это, он продолжал творить и
развиваться. Борис Леонидович начал новый цикл своих стихотворений — «Когда
разгуляется» (1956-1959) Это была последняя книга писателя. Неизлечимая болезнь
привела к смерти Пастернака 30 мая 1960 года. Поэт умер в Переделкино.

И Н Т Е Р Е
С Н Ы Е   Ф А К Т Ы
* В 13-летнем возрасте Борис, благодаря стараниям Скрябина,
всерьез увлекся музыкой. За свою жизнь Пастернак написал 2 прелюдии и 1 сонату
для фортепьяно.
* Первые стихотворения Бориса Пастернака были изданы в 1913 г.,
когда ему было 23 года.
* После окончания Московского университета Пастернак так и не
явился за дипломом. Его документ о высшем образовании до сих пор хранится в
архиве вуза.
* В начале 1920-х годов родители и сестры Пастернака по
спецразрешению властей уехали в Берлин из-за болезни главы семейства, но на
родину так и не вернулись. После установления нацистского режима семья
перебралась в Лондон
* Борис Пастернак – автор переводов большинства трагедий
Шекспира.
* Памятник, установленный на его могиле, оскверняли такое
количество раз, что к сороковой годовщине смерти поэта пришлось установить его
точную копию.
* В 1986 г. на даче поэта в Переделкино был образован первый в
СССР музей Пастернака.
* Впервые
роман «Доктор Живаго» экранизировали в 1959 году в Бразилии.
* Стихотворение
«Никого не будет в доме», написанное поэтом в 1931 году, впервые было озвучено
в 1976 году. Зрители его услышали в фильме «Ирония судьбы или с легким паром».
*Только
с начала 90-х годов творчество Пастернака было введено в школьную программу для
изучения.
*В
России в 2015 году были выпущены марки в честь 125 годовщины со дня рождения
Бориса Леонидовича Пастернака.
*Именем
Пастернака в 1980 году был назван астероид.

Донецкая Народная Республика
МОУ г. Горловки «Лицей №47 «Старт»

ОДИН НА ВСЕХ,
И У КАЖДОГО СВОЙ…

К
130-летию
Б. Л. Пастернака

2020 год
   Писатель
Борис Пастернак – крупнейший поэт ХХ века, «талант исключительного
своеобразия», как сказал о нем М. Горький.
   В 2020 году
исполняется 130 лет со дня рождения Пастернака. Он родился и жил в эпоху
великих преобразований, переворотов, революций. Он пережил царя, временное
правительство, три революции, две мировые войны…
Жить и сгорать у всех в обычае,
Но жизнь тогда лишь обессмертишь,
Когда ей к славе и величию
Своею жертвой путь прочертишь.
   Эти строки
Бориса Пастернака как нельзя лучше отражают суть его жизни, жизни художника,
жертвой прочертившего путь к славе и величию.

РАННИЕ ГОДЫ

Родился 29 января (10 февраля) 1890 года в Москве в семье художника и
пианистки. У Бориса было 2 сестры и брат. В квартиру, где жила семья, приходили
известные в то время деятели искусства, устраивались небольшие концерты, среди
гостей были Лев Толстой, Сергей Рахманинов, Исаак Левитан, Василий Поленов, Николай
Ге.

В краткой биографии Пастернака именно это время можно назвать творческой точкой
отсчета. В 1903 году он познакомился с семьей композитора Скрябина. С возраста
13 лет Пастернак начинает сочинять музыку. Однако, не имея абсолютного слуха,
он оставил занятия музыкой спустя шесть лет обучения.

ОБРАЗОВАНИЕ

В 1909 году Борис окончил гимназию в Москве и поступил на
историко-филологический факультет Московского университета на философское
отделение. На скопленные матерью деньги Борис в 1912 уехал в Германию в
Марбургский университет на летний семестр. Но охладев к философии, он бросает обучение
и уезжает в Италию на несколько недель. Пастернак полностью отдается
творчеству, которое стало делом всей его жизни. Вернувшись в Москву, Пастернак
заканчивает обучение в университете в 1913 году.

ТВОРЧЕСТВО

Первые стихи Пастернак написал в 1909 году, однако первое время он умалчивал о
своем увлечении поэзией. Для того, чтобы войти в московские литературные круги,
Пастернак вступает в поэтическую группу «Лирика». Самые первые сборники
стихотворений – “Близнец в тучах” (1914), “Поверх барьеров” (1916). В 1922
вышла книга стихов “Сестра моя — жизнь”, которая сделала поэта известным.
Именно ее Пастернак считает выражением своей творческой позиции. В это же время
познакомился с Владимиром Маяковским, творчество которого повлияло на
Пастернака. В 1920-1927 году Пастернак был участником литературного объединения
“ЛЕФ” (Маяковский, Асеев, О. Брик и др.)

Пастернак (второй слева), Сергей Эйзенштейн
(третий слева), Лиля Брик (четвёртая справа), Владимир Маяковский (третий
справа) и другие

В эти годы поэт публикует сборник “Темы и вариации” (1923), начинает работать
над романом в стихах “Спекторский” (1925), который можно считать отчасти
автобиографическим. В 1931 Пастернак уехал в Грузию. Стихи, написанные под
впечатлением от Кавказа, вошли в цикл “Волны”. (который впоследствии вошли в
книгу “Второе рождение”). Живя здесь, писатель занимается переводами с
грузинского языка, а также переводит Уильяма Шекспира Гёте, Фридриха Шиллера и
др. Перевод произведений с 1934 года стал регулярным и продолжался вплоть до
смерти поэта. В 1935 году Борис Пастернак пишет письма Иосифу Сталину, в
которых он заступился за мужа и сына Анны Ахматовой. Роман “Доктор Живаго” – вершина
творчества Пастернака, как прозаика. Его он писал долгие 10 лет, завершив в
1955 году. Этот роман в 1958 году был опубликован за границей, Пастернак
получил за него Нобелевскую премию. На родине же этот роман вызвал критику как
со стороны власти, так и в литературных кругах. Пастернак был исключен из Союза
писате-

file_name: Буклет Писатели-юбиляры. Борис Пастернак.docx

title: Буклет "Писатели-юбиляры. Борис Пастернак"


file_name: задание по Excel 589.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 6» с.Дербетовка

Классный час
ТЕМА
«Россия, которую стоит увидеть»

Учитель биологии
МКОУ СОШ №6
с.Дербетовка
Апанасенковского района
Ставропольского края
Мамонтов Вадим Николаевич

2016- 2017 учебный год
Классный час по
теме "Россия, которую стоит увидеть"
   Цели урока:
     Образовательные:
     Познакомить с интересными уголками
нашей родины, рассказать о том какие в этих уголках есть достопримечательности.
     Воспитательные:
     Воспитывать умение работать в группах
(коммуникативная культура общения).
     Создание условий для эмоционально
приятной интеллектуальной деятельности.
      Воспитывать любовь своей родине.
     Развивающие:
     Способствовать умению ребенка анализировать
и систематизировать информацию, творчески ее перерабатывать.
    Оборудование: ТСО (слайдовая
презентация урока) , компьютер, проектор, экран, презентация «Россия которую
стоит увидеть».
Ход урока:
1.Оргмомент.
2.Вступительное
слово учителя.
У нас с вами сегодня необычный классный час. В начале нашей встречи хочу вам
зачитать следующие строки:
Гляжу на Русь и
восторгаюсь,
Её прекрасней в мире нет,
И каждый день в неё влюбляюсь,
И этим чувством я согрет.

Куда ни глянь, её просторы,
Её луга, её поля,
Леса и рощи, степи, горы,
Родная, милая земля.

автор: Юлиан Левчук
·
Ребята,
а теперь посмотрите, как выглядит наша Родина на карте. Скажите можно ли
увидеть всю страну только лишь на карте?
·
Ребята,
а теперь задумайтесь, как можно сформулировать тему нашей встречи?
     Тема нашего урока звучит так Россия, которую
стоит увидеть.
     3.Начнём работу в группах.
Ребята у вас есть раздаточный материал.
Возьмите, пожалуйста, лист такой же, как и на слайде (слайд 4).
И впишите ответы на вопросы, которые
представлены на слайде (слайд 5).
Работать можете в группах по 4 человека,
если не знаете ответа, то пропустите строчку.
1.Самое глубокое озеро?
2.Самый удивительный камень?
3.Самое яркое природное явление?
4. Самый главный город России?
5. Самая древняя крепость?
6. Самый высокий вулкан?
7. Самый близкий к нам уникальный
природный объект?
       4.Объяснение материала:
   Учитель: Кто знает, ответ на первый
вопрос?
   Ученики: Озеро Байкал.
   Учитель: Скажите что вы ещё знаете об
этом озере?
   Ученики: Чистая вода, самое глубокое,
тектонического происхождения.
   Учитель: Правильно. Ещё озеро Байкал знаменито своими
миражами.           Миражи - это оптические явления, возникающие в атмосфере
при большой разнице температур и, соответственно, плотности соприкасающихся
слоев воздуха. Это вызывает преломление световых лучей и появление самых
невероятных, порой фантастических картин. Климатические условия на Байкале
идеальны для возникновения миражей: потоки теплого воздуха над охлажденной
водой летом; прозрачная атмосфера и сильные морозы с недвижимым воздухом зимой.

В разное время и
периоды истории на Байкале видели :
1. Поезда которые
проходили на расстоянии 50 км.
2. Перевёрнутые
корабли над водой.
3. НЛО.
4. Близлежащие деревни и даже старинные
замки. (Лайд 6-10).
   Учитель: Кто знает, ответ на второй
вопрос?
   Учитель: Этот камень расположен в горах
Саяны? Называется он «Висячим камнем».
       Существует легенда: Когда Камень
упадет, то проснется Спящий Саян, воин, который с озера виден во всей красе
лежащим на спине. Что произойдет потом - никто не знает. Но если это
произойдет, то всем будет только хуже, так как исчезнет несколько забавных
перевалов и такая редко встречающаяся достопримечательность, как висячий
Камень. Многие тысячи людей поднимались к Камню, исследовали место крепления. Некоторые
даже собирались сбросить его. По рассказам очевидцев, как-то раз приехала
группа из 30 человек с одной-единственной целью - лишить Саяна его вечного сна.
Камень этот плоский, и если приподнять ту его часть, что находится над
площадкой на стене, то очень возможно, что та часть, которая висит над
пропастью, перетянет, и Камень полетит вниз. Так вот, эта группа вся как один
встала под Камень, и начала по команде толкать его вверх. Вскоре командующий
действиями группы заметил, что Камень движется относительно площадки, на
которой стояла толпа. Он предложил поднажать, но Камень так и не полетел. Более
того, вскоре командир заметил, что это не Камень ходит, а площадка под ногами у
толкающих.
(Лайд 11-17).
   Учитель: Кто знает, ответ на третий
вопрос?
   Ученики: Северное сияние
   Учитель: Скажите что вы знаете об этом
атмосферном явлении?
   Ученики: Оно очень красивое, его видно
на севере.
   Учитель: Правильно. Полярное сияние —
это свечение верхних разреженных слоев атмосферы, вызванное взаимодействием
атомов и молекул с заряженными частицами больших энергий, вторгающимися в
земную атмосферу из космоса. Солнце выбрасывает в космос миллионы тонн частиц,
через 2–5 дней они долетают до верхних слоев атмосферы Земли, где азот и
кислород так рады встрече, что аж светятся от возбуждения.
Как увеличить свои шансы увидеть северное сияние
1. Следите за вспышками на солнце
Главное условие для полярного сияния — выброс частиц
на Солнце. После такого выброса у вас будет от двух до пяти дней, чтобы
добраться до нужных широт.
2. Держитесь в стороне от городов
Электрические огни городов создают световое
загрязнение, поэтому рядом с ними ночное небо менее контрастно, и полярное
сияние видно намного хуже или не видно вообще. Чем крупнее город, тем больше
светового шума и тем дальше от него нужно отъехать. От небольшой деревни хватит
и 5-10 км, от мегаполиса — не меньше 50-70 км.
3. Дождитесь ясной погоды
Полярные сияния светятся на высоте более 100 км.
Облака всегда ниже, то есть будут между вами и сиянием и закроют обзор. Зимой
больше шансов на ясное небо в морозные дни и в моменты похолодания.
4. Заберитесь подальше на север
Чем ближе вы подберетесь к полярному кругу (или даже
уедете еще дальше на север), тем больше шансов увидеть сияние.  (Слайд
18-21)
   Учитель: Кто знает, ответ на четвёртый
вопрос?
   Ученики: Это столица нашей Родины.
   Учитель: Скажите что вы знаете о Москве
и Красной площади?
   Ученики: Она очень Красивая.
    Учитель: Красная площадь -
это центральная площадь города Москвы, находится она между Кремлем и
Китай-городом. Появление и история площади берут свое начало с 15-16 века.
Изначально Красная площадь была предназначена для торгов и рынка и называлась
Торг или Пожар. В 17 веке эту площадь начали называть Красной, что
обозначало «красивая», «прекрасная». Со временем на площади появились различные
памятники и достопримечательности. Площадь выложена брусчаткой и является
пешеходной зоной. С 1963 года транспортное движение на Красной площади
запрещено. (Слайд 22-25)

  Учитель: Кто знает, ответ на пятый вопрос?
   Ученики: Это крепость в городе
Дербенте.
   Учитель: Скажите что вы знаете о
крепости?
   Ученики: Она очень Древняя.
   Учитель: Крепость
Нарын-Кала
видно из любой точки Дербента. Можно сказать, что это его высотная доминанта,
ведь помимо того, что она и так стоит на горном хребте, перед ее строительством
на холме была сделана многометровая дополнительная насыпь. По подсчетам
исследователей на строительство оборонительных сооружений в Дербенте
потребовалось в семь раз больше материала, чем на создание пирамиды
Хеопса!
В настоящее время
она отреставрирована и ежедневно принимает туристов.(Слайд 26-30)

Учитель: Кто знает, ответ на шестой
вопрос?
   Ученики: Это вулкан Эльбрус.
   Учитель: Скажите, что вы знаете о этом
вулкане?
   Ученики: Это высшая точка России,
спящий вулкан.
   Учитель: Высота
максимальной точки Эльбруса - западного пика – достигает 5642 м. Этот вулкан
имеет достаточно древнюю историю, что отобразилось на состоянии его верхней
части – она частично разрушена вертикальным разломом.
Впервые человеку
удалось добраться на восточный (более низкий) пик вулкана 22 июля 1829 года.
Сделал это проводник русской научной экспедиции, кабардинец по национальности,
Килар Хаширов. Высочайшая вершина Эльбруса (западная) была покорена командой
альпинистов во главе с Флоренсом Гроувом в 1874 году. Первым, кто достиг обеих
вершин, был балкарский охотник и пастух Ахия Соттаев. За период своей долгой
жизни он покорял Эльбрус девять раз: первое восхождения он совершил в возрасте
сорока с лишним лет, а последнее - в 1909 году, когда ему исполнился 121 год.(Слайд31-36)
  Учитель: Кто знает, ответ на седьмой
вопрос?
   Ученики: Это озеро Маныч.
   Учитель: Скажите, что вы знаете о этом
озере?
   Ученики: Это очень красивое место,
находится рядом с нами.
   Учитель: Водно-болотное угодье
международного значения .  Уникальный водоем, место обитания редких видов.
Озеро расположено в пределах самой крупной миграционной трассы в Евразии,
соединяющей Западную Сибирь, Таймыр и Казахстан с Ближним и Средним Востоком, Северной
и Восточной Африкой. В настоящее время угодье является одним из самых крупных
мест длительных остановок мигрирующих гусеобразных и околоводных птиц в
пределах России. В бассейн Маныча входит множество озёр, лиманов, рек и
водохранилищ в пределах Кумо-Манычской впадины.
Флора и фауна
Озеро Маныч-Гудило является местом
массовых гнездовых, пролётных скоплений водоплавающих птиц, в том числе редких,
таких как краснозобая казарка, розовый и кудрявый пеликан, черноголовый
хохотун. В Евразии этот район является одним из больших скоплений мигрирующих
гусей: белолобый гусь, краснозобая казарка, пискулька, серый гусь. Для
сохранения уникальной природы озера и редких сохранившихся участков коренной
степной растительности в 1995 году создан Ростовский заповедник. (слайд
37-41)
5. Закрепление материала в игровой форме

Ребята надеюсь, вам понравились
представленные уголки нашей родины теперь мы можем немного поиграть: возьмите
лист с нарисованными картинками эти объекты вы только что рассмотрели. А
достопримечательности здесь переставлены хаотично. Ваша задача соотнести
стрелками объект на картинке с правильной подписью.
1.
оз.Байкал                                         (Красная площадь)
2. горы
Саяны                                (Крепость Нарын-Кала)
3. Европейский
север                              (Миражи)
4. Москва.                          (Уникальный
природный объект)
5.
Дербент.                                               (г.Эльбрус)
6.
Приэльбрусье.                                (Северное сияние)
7.
оз.Маныч                                        (Висячий камень) (Слайд 42)

На слайде 43 представлены правильные
ответы
1. оз. Байкал
(Миражи)
2. горы
Саяны                                (Висячий камень)
3. Европейский север
(Северное сияние)
4. Москва                                     (Красная
площадь)
5. Дербент
(Крепость Нарын-Кала)
6.
Приэльбрусье                                  (г. Эльбрус)
7. оз. Маныч         (Уникальный природный
объект)
Теперь возьмите ручку и посовещавшись в
своей группе напишите небольшую рекламу от вашей группы о месте в которое вы бы
посоветовали поехать своим одноклассникам и нашим гостям не более 5-8
предложений.
Перед вами карта на которой отмечены
точки. Ваша задача начертить пути следования до объекта отмеченного точкой и
поставить соответствующий номер объекта.(Слайд 44)

     7.Рефлексия и итог урока. Проанализировать,
дать оценку успешности достижения цели и наметить перспективу на будущее.
Самооценка и оценка работы класса и отдельных учащихся. Учитель задает ученикам
вопросы: Вы прекрасно сегодня поработали. Теперь перед вам есть цифры от 1 до 7
подумайте, какое место вы хотели бы посетить больше и поднимите вверх
соответствующую цифру. Молодцы Вы мне очень помогли.

Список литературы :
1.Свободные источники https://yandex.ru.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Россия, которую стоит увидеть .docx

alt: Перевёрнутые корабли над водой

alt: Держитесь в стороне от городов

intro: Открытый классный час

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Открытый классный час "Россия которую стоит увидеть"


extracted_text:
Hast du das Zeug zum Filmstar?
Es ist dein großer Traum auf dem Roten Teppich zu stehen? Mach
diesen Test, und du wirst herausfinden, ob du es so weit bringen kannst!

·
1

Bist du in
irgendeiner Theatergruppe?

So
was habe ich doch nicht nötig! Irgendwann wird mich jemand auf der
Straße in New York finden, und ich werde berühmt werden!
Nein,
ich bin eigentlich zu schüchtern um vor Publikum aufzutreten, ich
würde ja furchtbar gern…aber das ist so peinlich!
Natürlich!
Und ich habe noch nie daran gedacht auszusteigen!

·
2

Du bist in einem
Theaterstück nicht die Rolle geworden, die du gerne gewesen wärst.
Deine Freundin hat deine Rolle und freut sich darüber!
Oh
nein, ich wollte doch so wenig zu reden haben! Das wird so peinlich! Ich denke
mir irgendeine Ausrede aus und verlasse die Theatergruppe!
Mann,
mit dieser doofen Ziege red ich nie wieder ein Wort. *Zisch*: Ab jetzt ist sie
meine Erzfeindin!
Schade,
ich wollte sie doch so gerne sein! Ich ärgere mich zwar, gebe aber mein
bestes mit der Rolle, die ich bekommen habe.

·
3

Willst du berühmt werden?

Na
ja…schön wäre es schon. Wenn ich es mir Recht überlege dann habe
ich sogar Hoffnungen! Das ist mir wirklich noch nie passiert! Das ist unglaublich!
Ja,
ich glaube das kommt ganz von selber. Ich meine mich kennen jetzt schon alle.
Ich
glaube ich habe Talent, und wenn ich mich genug anstrenge und daran glaube
werde ich auch berühmt werden.

·
4

Findest du selber,
du könntest es schaffen Filmstar zu werden?

Was
ist das für eine Frage? Bei mir, ist’s schon ganz klar, ich bin dazu
gemacht worden, verstanden? Mit meinen Beziehungen…hehehe…
Nein,
eigentlich nicht. Ich bin wie jede andere. Wer will mich schon? *seufz*
Na
ja, manchmal kommen mir schon die Zweifel, aber ich glaub, ich pack das.

·
5

Was willst du
wirklich werden?

Eine
beachtete, wunderschöne Schauspielerin!
…ich
weiß nicht genau…
Reich,
berühmt, und von Männern umschwärmt.

·
6

Was tust du, wenn
du etwas unbedingt haben möchtest?
Ich
schreie eben ein bisschen öfters herum, oder wackle mit den
Hüften…aber am schnellsten geht’s mit Bestechung…Moahaha!
Wenn
ich es nicht haben darf, wird es sich auch nichts nützen, wenn ich es
weiterversuche…
Na
ja, kommt drauf an: bei meiner Mutter könnte es schon sein, dass ich ein
bisschen laut werde…bei anderen steigt die Wut innerlich auf, wenn sie es
verweigern…

·
7

Eine
Schulveranstaltung findet statt, und du wirst als „Freiwilliger“ auf die
Bühne genommen. Was tust du?

Erstmals
muss ich das Publikum dazu bringen, dass es mich liebt. Und dann organisiere ich,
dass sich alle ausziehen oder so was. He, he!
Ich
mache mit bin aber ein bisschen schüchtern.
Ich
renne sofort weg, hoffentlich hat mich keiner erkannt!

·
8

Der Tag eueres
Theaterstücks ist gekommen, eine wichtige Rolle wird krank. Und du bist
einer der Personen die den Text der Person kann. Was tust du?

Wahrscheinlich
schlagen eh alle vor, dass ich die Rolle übernehme, ein Kinderspiel…
Ich
melde mich ganz, ganz leise, sodass mich die Lehrerin nicht hört. Es soll
ja dann nicht heißen, ich hätte die Rolle nicht wollen!
Ich
melde mich sofort, und bettle meine Lehrerin an. Hoffentlich
nimmt sie mich!

·
9

Dein Freund fragt
dich ob ihr auf eine Party geht. Du sagst zu. Was passiert dort?

Ich
werde total besoffen und dann passieren ein paar merkwürdige Dinge.
Vielleicht mache ich ’nen sexy Strip in Strapsen
Ich
stehe die ganze Zeit in der Ecke und sehe meinem Freund zu, wie er andere
Mädels anbaggert.
Ich
tanze und habe Fun! In den Mittelpunkt will ich nicht unbedingt.

·
10

Du hast die Chance
in einem Film mitzuspielen, jetzt musst du nur noch beim Casting
überzeugen! Was tust du?

Na
endlich, hat aber lange gedauert. Wenn die mich nicht nehmen, heuere ich meinen
Fanclub an, diese Jury zu bestechen!
Was
soll ich schon tun? Ich gehe hin und werde nicht genommen.
Bitte,
bitte nehmt mich! Ich habe eine Chance, eine einmalige Chance! Ich
darf jetzt nichts vermasseln!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Hast du das Zeug zum Filmstar.docx

alt: Hast du das Zeug zum Filmstar?

intro: Es ist dein großer Traum auf dem roten Teppich zu stehen? Mach diesen Test, und du wirst herausfinden, ob du es so weit bringen kannst!

title: Тест "Красная дорожка. Знаешь ли ты киноактеров"


file_name: задание по Excel 151.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ВЕЛИЧИН В НАЧАЛЬНОМ
КУРСЕ МАТЕМАТИКИ
Из
опыта работы
Л.П.Каплина, МБОУ
Новомеловатская СОШ
В начальных классах рассматриваются такие величины,
как: длина, площадь, масса, объём, время и другие. Учащиеся должны получить конкретные
представления об этих величинах, ознакомиться с единицами их измерения,
овладеть умениями измерять величины, научиться выражать результаты измерений в
различных единицах, выполнять различные действия над ними.
Величины рассматриваются в тесной связи с изучением
натуральных чисел и дробей; обучение измерении связывается с изучением счёта;
измерительные и графические действия над величинами являются наглядными
средствами и используются при решении задач. При формировании представлений о
каждой из названных величин целесообразно ориентироваться на определённые
этапы, в которых нашли отражение: математическая трактовка понятия величина,
взаимосвязь данного понятия с изучением других вопросов начального курса
математики, а так же психологические особенности младших школьников.
Н.Б. Истомина, преподаватель математики и автор одной
из альтернативных программ, выделила 8 этапов изучения величин:
1-й этап: выяснение и уточнение представлений
школьников о данной величине (обращение к опыту ребёнка).
2-й этап: сравнение однородных величин (визуально, с
помощью ощущений, наложением, приложением, путём использования различных
мерок).
3-й этап: знакомство с единицей данной величины и с
измерительным прибором.
4-й этап: формирование измерительных умений и навыков.
5-й этап: сложение и вычитание однородных величин,
выраженных в единицах одного наименования.
6-й этап: знакомство с новыми единицами величин в
тесной связи с изучением нумерации и сложения чисел. Перевод однородных
величин, выраженных в единицах одного наименования, в величины, выраженные в
единицах двух наименований, и наоборот.
7-й этап: сложение и вычитание величин, выраженных в
единицах двух наименований.
8-й этап: умножение и деление величин на число.
В программах развивающего обучения предусмотрено рассмотрение
основных величин, их свойств и отношений между ними с тем, чтобы показать, что
числа, их свойства и действия, производимые над ними, выступают в качестве
частных случаев уже известных общих закономерностей величин. Структура данного
курса математики определяется рассмотрением последовательности понятий:
величина → число.
Понятие величины в начальном курсе математики не
определяется, то есть даётся без определения. Понятие величина раскрывается на
конкретных примерах и основывается на опыте ребёнка. Величины в начальном курсе
математики рассматривают как свойство предметов или явлений, проявляющееся в
результате сравнения. Особенно явно это проявляется в альтернативных программах
Давыдова, Петерсон. Рассмотрим, как трактуется понятие величина в альтернативной
программе Л.Г. Петерсон.
Изучение величин в первом классе по программе Л.Г.
Петерсон начинается с изучения отрезка и его частей (урок №1, часть 2). На этом
этапе дети учатся правильно измерять отрезки, чертить отрезки заданной длины,
то есть приобретают измерительные умения. На следующем этапе изучается тема
«Длина» (урок № 1, часть 3). Здесь дети измеряют отрезки с помощью различных
мерок, детям предлагаются некоторые сведения из истории единиц измерения длины,
вводится первая единица измерения длины - сантиметр. Далее предлагается узнать
длину данных отрезков с помощью линейки и выразить полученный результат в
сантиметрах. На следующем этапе дети приступают к сравнению отрезков (урок №2,
часть 3).
Следующая величина, изучаемая в первом классе – масса
(урок №4, часть 3). На этом этапе дети выражают массу предметов с помощью
различных мерок, затем знакомятся с единицей измерения массы - килограммом.
Затем изучается объём (урок №6 часть 3). Здесь дети
знакомятся с единицей измерения объёма - литром. Далее изучаются свойства
величин (урок №8, часть 3). Отрезки сравниваются по длине, предметы по массе и
объёму. Здесь систематизируются знания детей о свойстве величин: «больше»,
«меньше», «равно». Так же предлагается задание на различение понятий: объём и
масса (урок № 8, задание 9 «Что легче: килограмм ваты или килограмм железа?»).
На следующем этапе учащиеся изучают новую единицу
измерения длины - дециметр (урок №29 часть 3). Здесь дети узнают соотношение
между двумя изученными единицами длины: сантиметром и дециметром.
Далее дети изучают метр (урок №15 часть 4),
соотношение изученных единиц длины: сантиметр, дециметр, метр. Учатся выражать
численные значения величин в различных единицах измерения, например, вырази в
дециметрах: 6м 800 см, 9м 400 см (урок №15, часть 4, задание 6). Учатся
выражать численные значения длины, выраженные в единицах одного наименования,
значениями, выраженными в единицах двух наименований, и наоборот. Например,
«Вырази в дециметрах»: 7м 2дм, 5м 9дм, 4м 3дм, 1м 6дм (или, вырази в метрах и дециметрах: 38дм, 66дм, 79дм, 57дм
(урок №16 часть 4, задание 1, 2).
Изучение величин во втором классе начинается с
изучения площади фигур (урок №19 часть 1). Наблюдения над площадью фигур
проводилось на более раннем этапе - в первом классе. Например, «Найди равные
фигуры» (урок №19 часть 2), «В какой из фигур клеток больше? Почему?» (урок №
26, часть 4). На данном этапе дети измеряют площадь фигуры различными мерками,
сравнивают численные значения площадей фигур, измеренных разными мерками. На следующем
уроке (урок №20) дети знакомятся с единицами измерения площади: квадратный
сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр и с соотношениями между ними.
Знакомство с единицами измерения площади происходит аналогично знакомству с
единицами измерения длины. Затем изучается площадь прямоугольника (урок № 25,
часть 1). Здесь дети узнают формулу нахождения площади прямоугольника.
На следующем этапе изучаются новые единицы измерения
длины - миллиметр и километр (соответственно урок №30 часть 2). Здесь дети выясняют, для чего испо упражнения
на соотношение единиц длины, переводят мелкие единицы в более крупные и
наоборот. Далее дети изучают новые единицы измерения объёма; кубический
сантиметр и кубический дециметр, узнают их соотношения. Выясняют, что измерять
объём можно у некоторых геометрических фигур, также узнают, что один кубический
дециметр равен одному литру.
Изучение величин в третьем классе начинается с
изучения времени (урок №1 часть 1). Здесь изучаются меры времени, даются
исторические сведения о возникновении единиц изменения времени, а также
изучается календарь. Здесь же предлагаются задания на соотношение единиц
измерения времени: год, месяц, день. На втором уроке (урок №2) учащиеся
приступают к изучению недели. На следующем уроке (урок №3) изучается таблица
мер времени, изучаются такие единицы измерения времени как, час, минута,
секунда и их соотношения между собой. На четвёртом уроке по данной теме (урок
№4) изучаются часы. Здесь дети знакомятся с часовыми стрелками и их
назначением, учатся определять время по часам. Пятый урок посвящен сравнению,
сложению и вычитанию единиц времени. Здесь обобщаются и систематизируются
знания детей: соотношений между единицами времени. Дети учатся выполнять
арифметические действия с численным значением времени.
Так же как и площадь прямоугольника, дети изучают
объём прямоугольного параллелепипеда (урок №14 часть 1). На этом уроке дети
узнают, что такое параллелепипед, его измерений (длина, ширина, высота) и
формулу вычисления его объёма при помощи его измерений. На следующем этапе дети
учатся находить площадь фигуры с помощью палетки. Сначала учащиеся учатся
выделять целые клетки и записывать результат двойным неравенством (урок № 17
часть 2) здесь термин палетка не вводятся. Далее изучается примерное вычисление
площади (урок №19 часть 2). Здесь вводится термин палетка и алгоритм вычисления
площади при помощи палетки.
На следующем этапе дети изучают площадь прямоугольного
треугольника (урок №30 часть 2). Здесь учащиеся узнают: - что такое
прямоугольный треугольник; - что такое катеты, гипотенуза, формулу вычисления
площади прямоугольного треугольника. В дальнейшем дети узнают новые единицы
измерения площади: акр и гектар (урок № 36 часть 3). На этой теме
заканчивается изучение величин в начальной школе.
В рассмотренной программе уделяется большое внимание
формированию у учащихся понятия величина и её - измерение. Более подробно, чем
в традиционной программе, изучаются величины, единицы их намерения. Хорошо
просматривается связь данной темы с жизнью, например, льзуют такую мелкую
(крупную) мерку. Выполняют практическая деятельность при изучении темы «Метр»
(урок №15 часть 4, класс 1 /задание 1:
а) «измерь метром длину и ширину класса, классной
доски, ширину двери, окна»;
б) «отмерь два шнура длиной 2м и 3м. Какой шнур
длиннее и на сколько?»;
в) «измерь метром длину и ширину своей комнаты»).
Так же хорошо просматривается связь данной темы с
другими разделами курса математики, например, при изучении темы «Двойные
неравенства» для введения понятия двойные неравенства используются знания детей
такой величины, как масса (урок №4 часть 2 класс 3).
Таким образом, данная программа обеспечивает высокий
уровень научности и связи математики с жизнью, то есть введение любой величины
опирается на жизненный опыт детей. Предложенная программа направлена не только
на нормирование математических знаний, умений и навыков, но и на общее развитие
детей. Примером этого являются исторические справки о величинах, единицах их
измерения, справки из истории возникновения величин и необходимости их
измерения (Меры времени. Календарь. Урок 1 часть 1 класс 3 и другие).

file_name: СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ .docx

alt: СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ

alt: В программах развивающего обучения предусмотрено рассмотрение основных величин, их свойств и отношений между ними с тем, чтобы показать, что числа, их свойства и действия, производимые…


extracted_text:
Реализация
этнокультуроведческого компонента на интегрированных уроках русского языка в 5
– 6 классах при изучении раздела «Лексики».
Духовная составляющая человека – это язык и культура. Каждый народ из
поколения в поколение передает свой опыт, свое духовное богатство, создавая
историю материальной и духовной культуры своего этноса. Каждое последующее
поколение вбирает в себя и развивает все лучшее, что было создано
предшествующей историей человечества, обогащается многообразием духовных
ценностей общества.
Образование сегодня – это единый
целенаправленный процесс воспитания и обучения, направленный на формирование
нравственной и духовно богатой личности. Ребенок в школе приобретает знания,
умения, навыки, ценностные установки в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого развития. Одним из основных принципов
государственной политики и в сфере образования является развитие этнокультурных
особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях
многонационального государства, поэтому необходимо реализовывать этнокультурный
компонент в образовательном процессе.
Предмет «Русский язык», наряду с
достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика,
так как дает формирование «основы для понимания особенностей разных культур и
воспитания уважения к ним», нацеливает на «формирование ответственности за
языковую культуру как общечеловеческую ценность».
Мы живем в Республике Коми, богатой
не только природными ресурсами, но и культурой. На нашей суровой земле в мире и
согласии проживают люди самых разных национальностей, и каждый из них, кто
дорожит этим лесным краем, должен знать историю, культуру и традиции Коми
земли.
В нашей образовательной организации
обучаются разные дети: для одних коми язык является родным, а для других родной
язык – русский. На уроках русского языка с помощью дидактических материалов и
во внеурочное время я стараюсь знакомить учащихся с коми национальной
культурой. Использование на уроках дидактического  материала
этнокультурной  направленности способствует воспитанию интереса школьников к национальной
культуре, формированию любви к малой родине, к Республике Коми.
Содержание каждого задания – это лишь
часть необходимой информации, но, я надеюсь, что постепенно из этих крупиц
сложится представление о родном крае, как крае, богатом национальной культурой,
интересными людьми, прекрасной природой.
Методика обучения русскому языку
предполагает введение в обучение лексики и текстов, поэтому подбираются тексты
этнокультурной направленности: сведений об истории коми народа и его языка, о
быте, традициях, культуре, северной природе. При работе с текстом учитель может
поставить перед детьми несколько грамматических заданий, предполагаемых в том
или ином классе.
Включение в процесс обучения русскому
языку текстов этнокультурной тематики обогащает урок. Нравственно - этическое
содержание текстов способствует формированию патриотических чувств
школьников, воспитанию их национального
самосознания.
Работа по созданию этнокультурного
компонента в обучении русскому языку – это новый подход к обучению русскому
языку, один из возможных путей приобщения школьников к ценностям
национальной культуры посредством слова.
Этнокультурная направленность
уроков находит свое логическое продолжение во внеурочной деятельности, которая
включает проведение классных часов, участие в исследовательской деятельности,
разработку народных календарных, православных праздников. В рамках школьного
конкурса исследовательских работ мы представили исследовательскую работу
«Разрушенный храм деревни Картаель», который вызвал большой интерес среди
слушателей. Теперь эту работу я использую в 5 классе на уроках ОДНКНР в модуле
«Основы православной культуры», также в программу «Основ православной культуры»
я включила темы «Распространение христианства на территории Республики Коми»,
«Храмы и монастыри на Коми земле».

file_name: Публикация.docx

alt: Республике Коми. Содержание каждого задания – это лишь часть необходимой информации, но, я надеюсь, что постепенно из этих крупиц сложится представление о родном крае, как…

alt: Республики Коми», «Храмы и монастыри на

title: Реализация этнокультуроведческого компонента на интегрированных уроках русского языка в 5 – 6 классах при изучении раздела «Лексика».


extracted_text:
Да...были люди в наше время

Могучее лихое племя...
Тип урока: интегрированный история-литература
Вид урока: изучение нового материала
 Оборудование урока:
-карта «Отечественная война
1812г»;
- тексты художественных и
публицистических произведений;
- презентация к уроку. Цель:
визуализация материала, расширение информационной базы урока.

Структура и ход урока

Этап
  урока

Задачи
  этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

Формируемые
  УУД

1.
  Организационный этап

Создать
  благоприятный психологический настрой на работу

Приветствие,
  проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей.

Включаются
  в деловой ритм урока.

Коммуникативные:
  планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Регулятивные: организация своей учебной деятельности
Личностные: мотивация учения

2.
  Актуализация знаний

Актуализация
  опорных знаний и способов действий.

Организация
  повторения знаний учащихся на основе произведения М.Ю. Лермонтова
«Бородино»

Участвуют
  в работе по повторению: в беседе с учителем отвечают на поставленные вопросы.

Познавательные: структурирование
  собственных знаний.
Коммуникативные: организовывать и планировать
  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Личностные:  оценивание усваиваемого материала.

3.
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Обеспечение
  мотивации учения детьми, принятие ими целей урока.

Мотивирует
  учащихся, вместе с ними определяет цель урока; акцентирует внимание учащихся
  на значимость темы.

Записывают
  дату в тетрадь, определяют тему и цель урока.

Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
  устной форме.
Личностные: самоопределение.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: умение вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении вопроса.

4.
  Изучение нового материала

*  Сформировать представление  о причинах,
  ходе и результатах войны 1812 г.;
*  познакомить учащихся с историческими
  деятелями - участниками войны;
*  расширить знания детей о жанрах
  литературных произведений.

Организация
  и контроль за процессом усвоения материала.

Работают
  в парах над поставленными задачами.

Познавательные: формирование
  интереса к данной теме.
Личностные: формирование
  готовности к самообразованию.
Коммуникативные: уметь оформлять
  свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.
Регулятивные: планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного
  результата.

5.
  Рефлексия (подведение итогов урока)

Сформулировать
  выводы по теме урока.
Дать
  качественную и  количественную оценку работы учащихся.

Формулирование
  выводов по теме. Подведение итогов работы отдельных учащихся и  класса в
  целом.

Учащиеся
  высказывают мнение о собственной деятельности н   деятельности одноклассников
  на уроке

Регулятивные: оценивание собственной деятельности
  и деятельности одноклассников на уроке.

6.
  Информация о домашнем задании

Обеспечение
  понимания детьми содержания и способов выполнения домашнего задания

Дает
  комментарий к домашнему заданию

Учащиеся
  записывают в дневники задание.

Познавательные: формирование
  интереса к данной теме.
Личностные: формирование
  готовности к самообразованию.
Коммуникативные: уметь оформлять
  свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.
Регулятивные: планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного
  результата.

Ход урока
I.Организационный
момент.
II. Актуализация
знаний.
1.Учитель литературы зачитывает
отрывок из стихотворения «Бородино».

«Скажи-ка, дядя, ведь не даром
Москва, спаленная пожаром,
        Французу отдана?
Ведь были ж схватки боевые?
Да, говорят, ещё какие!
Недаром помнит вся Россия
        Про день Бородина!
 - Да, были люди в наше время,
Не то, что нынешнее племя:
        Богатыри - не вы!
Плохая им досталась доля:
Не многие вернулись с поля...
Не будь на то Господня воля,
        Не отдали б Москвы!.....»
Учитель задает вопросы учащимся:
-  Назовите автора произведения?
-   Какому событию оно посвящено?
-Что помните
об этом событии?
Устные ответы учащихся
III. Постановка цели
и задач урока.

  1.Учитель   истории
сообщает тему и цель урока.(слайд №1)
Урок посвящен одной из величайших дат и событий
российской истории- Отечественной войне 1812года.
Наша задача рассмотреть события Отечественной
войны 1812года не только с содержательной точки зрения, но и  посмотреть как
эти события отражены в русской литературе, а также узнать имена выдающихся
героев этой войны.
Учащиеся записывают тему урока в
тетрадь.
IV.Изучение нового материала
1. Учитель истории,
используя  презентацию,  карту «Отечественная вой на 1812г», рассказывает о причинах
войны, планах Наполеона, называет основные  даты, события войны.
 Причины Отечественной войны.(слайд №2)
  Корсиканец на французском троне, человек с
огромным самомнением и непомерными амбициями, Наполеон Бонапарт мечтал расширить
Францию до уровня державы Александра Македонского, именно его избрав в кумиры.
Все соглашения с Россией и встречи на высшем уровне двух императоров –
Александра I и Наполеона, были лишь дипломатическими уловками и оттягиванием
неизбежного военного конфликта. Россия была очевидным препятствием к расширению
наполеоновской державы на Восток.
Основные сражения Отечественной войны.( по
карте)
       Июньской ночью 1812 года, форсировав
пограничную реку Неман, французы вторглись в пределы России. К тому моменту
войска французов многократно превосходили силы русских, поскольку последние
были рассредоточены на всем протяжении западной границы империи. Русская армия
представляла собой три соединения. Первым командовал М.Б.Барклай де Толли,
вторым – П.И.Багратион, третьим – А.П.Тормасов. Император Александр порывался
сам возглавить армию, но, будучи человеком светским, вынужден был уехать в
столицу. Планами Наполеона предусматривалось разбить основные силы русских
поодиночке и не допустить их воссоединения. Французский император планировал
дать генеральное сражение вблизи границы. Барклаю де Толли пришлось
придерживаться оборонительной стратегии и отступать вглубь страны, заманивая
туда и французов. Первым крупным сражением стало Смоленское. Город был
сдан и превратился в руины. Тем не менее, французы понесли ощутимый урон,
лишились надежды на фураж для лошадей и запасы продовольствия. Русские уже
тогда придерживались тактики «выжженной земли». Тем временем, главнокомандующим
был назначен М.И.Кутузов. Надо отдать должное императору Александру – он
проявил к фельдмаршалу такое же уважение, как его отец – к Суворову, оставив
при себе личную неприязнь. Кутузов дал генеральное сражение Наполеону у
подмосковной деревни Бородино. Обе стороны остались при своём. Не было ни
победителей, ни побежденных. Тяжело далось Кутузову решение оставить французам
Москву. Однако он был твердо убежден, что «с потерей Москвы не потеряна
Россия», и последующие события лишь подтвердили правоту его великой жертвы.
Обескровленная французская армия вступила в Москву. Начались грабежи и пожары.
Воспользовавшись передышкой, армия Кутузова отступила к селу Тарутину, где
стала лагерем. По инициативе легендарного поэта и гусара Дениса Давыдова
развернулось широкое партизанское движение, поднялась «дубина народной войны»,
по образному выражению Л.Н.Толстого. Оно причиняло французам колоссальный вред.
Все обращения Наполеона к Александру оставались без ответа. Москва стала
могилой для «Великой Армии». Силы французов таяли, подмоги ждать не приходилось.
Французы двинулись из Москвы на юг России. Туда окрепшая русская армия
преградила им дорогу. Под Тарутином и Малоярославцем состоялись
сражения, окончательно решившие исход войны в пользу Кутузова и его армии.
Остатки некогда великой армии с огромным трудом переправились реку Березину.
Император Наполеон покинул армию еще раньше. Таким образом, уже к концу 1812
года неприятельские силы были полностью разгромлены и отброшены за пределы
России, о чем Кутузов и доложил Александру I. Вскоре фельдмаршал скончался,
овеянный неувядаемой славой.
Учащиеся, слушая рассказ учителя, должны самостоятельно
указать в тетрадях причины войны и основные сражения войны.
2.Учитель литературы.(слайд №3)
Два великих
полководца (Кутузов и Наполеон) решали участь двух держав (России и Франции).
Один из русских баснописцев (И.А.Крылов) рассказал о них в своей басне.

Выразительное чтение учащимися басни «Волк на псарне»

«Волк ночью, думая залезть
в овчарню,
Попал на псарню.
Поднялся вдруг весь псарный двор
—
Почуя серого так близко забияку,
Псы залились в хлевах и рвутся
вон на драку;
Псари кричат: «Ахти, ребята,
вор!»—
И вмиг ворота на запор;
В минуту псарня стала адом.
Бегут: иной с дубьем,
Иной с ружьем.
«Огня!— кричат,— огня!» Пришли с
огнем.
Мой Волк сидит, прижавшись в угол
задом.
Зубами щелкая и ощетиня шерсть,
Глазами, кажется, хотел бы всех
он съесть;
Но, видя то, что тут не перед
стадом
И что приходит, наконец,
Ему расчесться за овец,—
Пустился мой хитрец
В переговоры
И начал так: «Друзья! к чему весь
этот шум?
Я, ваш старинный сват и кум,
Пришел мириться к вам, совсем не
ради ссоры;
Забудем прошлое, уставим общий
лад!
А я, не только впредь не трону
здешних стад,
Но сам за них с другими грызться
рад
И волчьей клятвой утверждаю,
Что я…» — «Послушай-ка, сосед,—
Тут ловчий перервал в ответ,—
Ты сер, а я, приятель, сед,
И волчью вашу я давно натуру
знаю;
А потому обычай мой:
С волками иначе не делать
мировой,
Как снявши шкуру с них долой».
И тут же
выпустил на Волка гончих стаю».

Вопрос учителя классу: «Каким вы увидели Наполеона? А Кутузова?»
Устные ответы учащихся
  3.Учитель истории.
Генеральное сражение этой войны  -
Бородинское. Учитель используя карту  и презентацию рассказывает о сражении и
его героях.(слайд
№4,5,6)

Назначенный командующим русских войск генерал Михаил Илларионович
Голенищев-Кутузов, насколько это было возможно, избегал планируемой Наполеоном
Бонапартом битвы в невыгодных для русской армии условиях. Причиной этого
нежелания дать генеральное сражение явилось серьезное превосходство армии
Бонапарта в численности и опыте военных действий. Планомерно отступая вглубь
территории страны, Кутузов заставлял французов распылять свои силы, что
способствовало сокращению Великой Армии Наполеона. Однако отступление к Москве
способно было серьезно подорвать и без того не высокий боевой дух русских
солдат и спровоцировать неодобрение в обществе. Для Бонапарта же важным было по
возможности быстро захватить ключевые позиции русских, но при этом сохранить
боеспособность собственной армии.
Понимая всю серьезность задачи и опасность Наполеона как
полководца, Кутузов тщательно выбирал место сражения. И, в итоге, расположил
армию на землях близ села Бородино. Эта местность, покрытая большим количеством
оврагов, ручьев и речушек сводила к минимуму численный перевес французской армии
и значительное превосходство артиллерии. Кроме того, она сильно затрудняла
возможность обходов и позволяла перекрыть все дороги, ведущие на Москву
(Гжатский тракт, Старую и Новую Смоленские дороги). Кутузов, строя планы
Бородинского сражения основной упор делал на тактику изматывания противника,
большое значение придавал он при этом надежности спешно строящихся
фортификационных сооружений.
Даже краткое содержание Бородинского сражения займет немало
времени. Оно стало самым жестоким и кровопролитным в 19 веке. Поражение
означало для России полную капитуляцию, а для Наполеона – изнурительную и
долгую военную компанию.
Начало Бородинскому сражению положила французская
артиллерия, открывшая огонь по всему фронту около 6 часов утра. В то же время
колонны французов стали занимать места для атаки.
Первым был атакован Лейб-гвардии Егерский полк. И французы
сразу же натолкнулись на упорное сопротивление, но, все же, полк вынужден был
сдать свои позиции и отступить за речку Колочь.
Расположенные на левом фланге Багратионовы флеши занимали
артиллерия и 2-я сводная дивизия генерал-майора Воронцова. Впереди выставлены
цепи егерей, от обхода флеши прикрывали егерские полки князя Шаховского. Позади
дислоцировалась дивизия Неверовского, так же, генерал-майора. Семеновские высоты
занимала дивизия генерал-майора Дуки. С французской стороны наступление на этот
участок проводили войска корпусов генерала Жюно, маршалов Мюрата (кавалерия),
Даву, Нея. Общая их численность доходила до 115 тыс. воинов.
Атаки флешей, предпринятые французами в 6 и 7 часов утра,
были отбиты. Причем сражение на этом участке отличалось невероятным накалом. В
ходе Бородинского сражения была предпринята и 3 атака. Багратионовы флеши были
усилены Литовским и Измайловским полками, дивизией генерал-майора Коновницына и
кавалерийскими частями (1 –я кирасирская дивизия и 3-й кавалерийский корпус).
Но и французы, подготавливая массированное наступление, сосредоточили немалые
силы, в том числе и 160 орудий. 3 атака, начатая около 8 утра и последующая, 4,
предпринятая в 9 часов, так же, захлебнулись. В ходе 4 атаки Наполеону удалось
ненадолго занять флеши, но французы были выбиты с занятых позиций. Погибшие и
раненые воины, оставшиеся на поле боя, представляли собой страшную картину.
Дальнейшие атаки, как и попытки обойти уже полуразрушенные флеши, не увенчались
успехом.
Только когда удержание этих укреплений перестало быть
целесообразным, русские войска под командованием Коновницына, отошли в
Семеновское, где была занята новая линия обороны – Семеновский овраг. Войска
Мюрата и Даву уже были измотаны, но Наполеон не пошел на риск и отказал им в
просьбе ввести в бой Старую Гвардию, резерв французов. Даже предпринятая позже
атака тяжелой кавалерии под командованием Нансути не увенчалась успехом.
Тяжелым оказалось и положение на других направлениях. Битва
Бородино была еще далека от завершения. В то время, когда шел бой за взятие
флешей, французы атаковали Курганную высоту с расположенной на ней батареей
Раевского, одного из многих героев, проявивших невиданное мужество для защиты
своей Родины. Несмотря на атаки превосходящих сил под командованием Евгения
Богарне, пасынка Наполеона, батарея смогла удержать высоту до подхода
подкрепления, а после вынудила французские войска отступить.
Не будет полным описание Бородинского сражения без
упоминания о предотвратившем обход левого фланга русских польскими частями
Понятовского отряде генерал – лейтенанта Тучкова. Он, заняв позиции на Утицком
кургане, прикрывал Старую Смоленскую дорогу. В ходе боев за эту высоту Тучков
был смертельно ранен. Польские войска так и не смогли в течение дня взять
курган. Вечером они были вынуждены отступить за село Утицкое и занять
оборонительную позицию.
На правом фланге события развивались столь же напряженно.
Атаман Платонов и генерал-лейтенант Уваров примерно в 10 утра совершили
отвлекающий кавалерийский рейд вглубь Великой Армии, чем способствовали
ослаблению давления на оборону русских по всему фронту. Атаман Платонов, выйдя
в тыл французов к деревне Валуево, вынудил французского императора на время
приостановить наступление в центре, что дало передышку русским войскам. Корпус
Уварова не менее успешно действовал в районе деревни Беззубово.
Более наглядно действия русских и французских войск можно
представить, воспользовавшись схемой Бородинского сражения. С 6 вечера битва
понемногу стала затихать. Последняя попытка обойти позиции русских была
предпринята в 9 вечера. Но, в Утицком лесу французы были встречены стрелками
Лейб-гвардии Финляндского полка. Поняв, что сломить сопротивление войск
Кутузова не удастся, Наполеон приказал оставить все захваченные укрепления и
отойти к исходным позициям. Кровопролитное Бородинское сражение длилось более
12 часов.
Потери в Бородинском сражении огромны. Великая Армия
Наполеона потеряла около 59 тыс. ранеными, пропавшими без вести и убитыми,
среди них 47 генералов. Российская армия под командованием Кутузова потеряла 39
тыс. воинов, среди которых 29 генералов.
Итоги Бородинского сражения, как ни удивительно, до сих пор
вызывают серьезные споры. Дело в том, что и Наполеон Бонапарт, и Кутузов
заявили о своей победе официально. Но ответить на вопрос кто победил в
Бородинском сражении не сложно. Кутузов, несмотря на огромные потери и
последующее отступление, считал битву при Бородино несомненным успехом русского
оружия, во многом достигнутым благодаря стойкости, беспримерному личному
мужеству солдат и офицеров. История сохранила имена многих героев Бородинского
сражения 1812 года. Это Раевский, Барклай-де-Толли, Багратион, Давыдов, Тучков,
Толстой и многие другие.
Армия наполеона понесла огромные невосполнимые потери, так
и не достигнув ни одной из поставленных императором Франции целей. Будущее
русской компании стало весьма сомнительным, боевой дух Великой Армии упал.
Таков был для Бонапарта исход сражения.
Но значение бородинского
сражения, несмотря на все споры, настолько велико, что и сегодня, 200 лет
спустя, день Бородина отмечается и в России, на Бородинском поле и во Франции.

4.Учитель литературы.
Воспоминания участников сражения остались на страницах книг.
Учащиеся выразительно зачитывают отрывки - описания
сражения.
(«России верные сыны…» с. 21, том
2) (слайд
№7)

«29
августа. Окрестности Москвы.
Застонала земля и пробудила
спавших на ней воинов. Дрогнули поля, но сердца покойны были. Так началось
беспримерное сражение Бородинское, 26 августа. Туча ядер, с визгом пролетевших
над шалашом нашим, пробудила меня и товарищей. Вскакиваем, смотрим — густой
туман лежит между нами и ими. Заря только что начинала
зажигаться. Неприятель подвез несколько сот орудий и открыл целый ад. Бомбы и
ядра сыплются градом. Треск и взрывы повсеместны. Одни шалаши валятся, другие
пылают! Войска бегут к ружью и в огонь. Все это происходило в средине; а на левом крыле нашем давно
уже свирепела гроза в беспрерывных перекатах грома пушек и мелкого оружья. Albi простились
с братом. Он побежал с стрелками защищать мост. Большую часть сего
ужасного дня проводил я то на
главной батарее, где находился светлейший, то на дороге, где перевязывали
раненых. Мой друг! я видел это неимоверно жестокое сражение и ничего подобного
в жизнь мою не видел, ни о чем подобном не слыхал и едва ли читывал.
Я был под Аустерлицем; но то
сражение в сравнении с этим — сшибка! Те, которые были под Прейсиш- Эйлау,
делают почти такое же сравнение. Надобно иметь кисть Микель-Анджело,
изобразившую Страшный суд, чтоб осмелиться представить сие ужасное побоище.
Подумай только, что до 400 тысяч лучших воинов на самом тесном, по
многочисленности их, пространстве, почти, так сказать, толкаясь головами,
дрались с неслыханным отчаянием: 2000 пушек гремели беспрерывно. Тяжело
воздыхали окрестности — и земля, казалось, шаталась под бременем сражающихся.
Французы метались с диким остервенением; русские стояли с неподвижностию
твердейших стен. Одни стремились добраться до вожделенного конца всем трудам и
дальним походам, загребсти сокровища, им обещанные, и насладиться всеми
утехами жизни в древней знаменитой столице; другие помнили, что заслоняют
собою сию самую столицу, сердце России и мать городов. Оскорбленная вера,
разоренные области, поруганные алтари и прахи отцов, обиженные в могилах,
громко вопияли о мщении и мужестве.
Сердца русские внимали священному
воплю сему, и мужество наших войск было неописанно. Они, казалось, дорожили
каждым вершком земли и бились до смерти за каждый шаг. Многие батареи до десяти
раз переходили из рук в руки. Сражение горело в глубокой долине и в разных
местах, с огнем и громом, на высоты всходило. Густой дым заступил место тумана.
Седые облака клубились над левым крылом нашим и заслоняли средину, между тем
как на правом сияло полное солнце. И самое светило сие мало видало
таких браней на земле с тех пор, как освещает ее. Сколько потоков крови!
сколько тысяч тел! «He заглядывайте
в этот лесок, — сказал мне один из лекарей, перевязывавший раны, — там целые
костры отпиленных рук и ног!..» В самом деле, в редком из сражений прошлого
века бывало вместе столько убитых, раненых и в плен
взятых, сколько
под Бородином оторванных ног и рук. На месте, где перевязывали раны,
лужи крови не иссыхали. Никогда не видал я таких ужасных…»
Вопрос учителя классу: «Какие впечатления оставили у вас эти
воспоминания участников сражения?» «Насколько по –вашему мнению они реалистичны
и правдивы?»
Устные ответы учащихся.
5.Учитель литературы. Война
1812 года носила народный характер, а значит важная роль отводится участникам -
офицерам и солдатам.
А.  Сегодня на уроке мы откроем для себя новые
имена - имена тех, кто сражаясь с врагом, защищая свою Родину, в свободную
минуту брал в руки перо и рассказывал о своих товарищах, сражавшихся вместе со
всеми. Выразительное чтение стихов учащимися.
 («России
верные сыны…», с 83, том 1) (слайд №8)

С.Н. Глинка.
Стихи генералу
Раевскому.
«Великодушный
русский воин,
Всеобщих
ты похвал достоин:
Себя
и юных двух сынов —
Приносишь
всё царю и богу;
Дела
твои сильней всех слов,
Ведя
на бой российских львов,
Вещал:
«Сынов не пожалеем,
Готов
я с ними вместе лечь,
Чтоб
злобу лишь врагов пресечь!..
Мы
россы!., умирать умеем».
Орлы
взвилися на врагов!
На
бога твердо уповая,.
Полки
врагов не исчисляя,
За
веру льют родную кровь.
Враг
отражен, и снова На россов злость его сурова К стенам Смоленска привлекла
Стотысячна
толпа пришла.
Мал
русских сонм — но вера с ними!
Опять
с полками стал своими Раевский,
веры
сын, герой!..
Горит
кровопролитный бой»
Б. В
стихах вы можете почувствовать победный дух русской армии. Такие герои могли
вести за собой и вселить уверенность в русских солдат. Только за таким
командиром пойдет солдат.
Выразительное чтение стихов учащимися.
 («России верные сыны…», С. 91 том 1).

В.Ф. Раевский
Песнь воинов
перед сражением.
«Заутра
грозный час отмщенья, Заутра, други, станем в строй,
Не
страшно битвы приближенье Тому, кто дышит лишь войной!.. Сыны полуночи суровой,
Мы
знаем смело смерть встречать, Нам бури, вихрь и хлад знакомы. Пускай с
полсветом хищный тать Нахлынул, злобой ополченный,
В
пределы наши лавр стяжать;
Их сонмы буйные несчетны,
Но
нам не нужно их считать.
Пусть
старец вождь прострет рукою И скажет: «Там упорный враг!» Рассеем громы пред
собою —
И
исполин стоглавый — в прах!..
Сей новый Ксеркс стопою силы, Как огнь всежгучий, к нам
притек Узреть Батыева могилы,
Сарматов плен и шведов рок, Узреть поля опустошенны,
Прах
мирных сел и городов,
И
небо, заревом возжженно,
И вкруг — изрытый ряд гробов,
А пред собой — перуны мести».

 В. Вместе с мужчинами
свою Родину защищали и женщины. Имя одной из них осталось на страницах истории.
Надежда Андреевна Дурова (1783- 1866). (слайд №9)
 «Воспоминания кавалерист-
девицы» ( мемуары) позволяют нам и сейчас понять состояние русских воинов.
Чтобы вместе с другими защищать Россию, ей пришлось выдать себя за мужчину,
Учитель зачитывает фрагмент  «Воспоминания кавалерист-
девицы».

 «Пожалуйте» — и с этим вместе вышел опять в
переднюю; я вошла и не только с должным уважением, но даже с чувством благоговения
поклонилась седому герою, маститому старцу, великому полководцу. «Что тебе
надобно, друг мой?» — спросил Кутузов, смотря на меня пристально. «Я желал бы
иметь счастие быть вашим ординарцем во все продолжение кампании и приехал
просить вас об этой милости». — «Какая же причина такой необыкновенной
просьбы, а еще более способа, каким предлагаете ее?» Я рассказала, что
заставило меня принять эту решимость, и, увлекаясь воспоминанием незаслуженного
оскорбления, говорила с чувством, жаром и в смелых выражениях; между прочим, я
сказала, что, родясь и выросши в лагере, люблю военную службу со дня моего
рождения, что посвятила ей жизнь мою навсегда, что готова пролить всю кровь
свою, защищая пользы государя, которого чту, как бога, и что, имея такой образ
мыслей и репутацию храброго офицера, я не заслуживаю быть угрожаема смертию...
Я остановилась как от полноты чувств, так и от некоторого замешательства: я
заметила, что при слове «храброго офицера» на лице главнокомандующего показалась
легкая усмешка. Это заставило меня покраснеть; я угадала мысль его и, чтобы
оправдаться, решилась сказать все. «В Прусскую кампанию, ваше
высокопревосходительство, все мои начальники так много и так единодушно хвалили
смелость мою, и даже сам Буксгевден назвал ее беспримерною, что после всего этого я считаю
себя вправе назваться храбрым, не опасаясь быть сочтен за
самохвала». — «В Прусскую кампанию! разве вы служили тогда? который вам год? Я
полагал, что вы не старее шестнадцати лет». Я сказала, что мне двадцать
третий год и
что в Прусскую кампанию я служила в Коннопольском полку. «Как ваша фамилия?» —
спросил поспешно главнокомандующий. «Александров!» Кутузов встал и обнял меня,
говоря: «Как я рад, что имею наконец удовольствие узнать вас лично! Я давно уже
слышал об вас. Останьтесь у меня, если вам угодно; мне очень приятно будет доставить
вам некоторое отдохновение от тягости трудов военных; что ж касается до угрозы
расстрелять вас, — прибавил Кутузов, усмехаясь, — то вы напрасно приняли ее так
близко к сердцу; это были пустые слова, сказанные в досаде. Теперь подите к
дежурному генералу Коновницыну и скажите ему, что вы у меня бессменным
ординарцем». Я пошла было, но он опять позвал меня: «Вы хромаете? отчего это?»
Я сказала, что в сражении под Бородином получила контузию от ядра. «Контузию от
ядра! и вы не лечитесь! Сейчас скажите доктору, чтобы осмотрел вашу ногу». Я
отвечала, что контузия была очень легкая и что нога моя почти не болит. Говоря
это, я лгала: нога моя болела жестоко и была вся багровая…» («России верные
сыны…», с. 386- 387).

Вопрос учителя классу: «Догадался
ли главнокомандующий, что перед ним молодая женщина?»
Устные ответы учащихся
История её жизни стала основой к/
фильма «Гусарская баллада» (слайд№10)
Героев войны 1812 г. немало. И вы можете узнать
их фамилии, заглянув в исторические книги, фильмы или другой источник.

Г. Учитель истории. Отечественный  характер войны
прослеживается через активное партизанское движение. Один из известных партизан
Денис Васильевич Давыдов, который был еще и поэтом. («России верные сыны…», с.
386- 387).
(слайд №11)
Выразительное
чтение учащимися стихотворения о Денисе Давыдове.
Партизан Давыдов.
Усач.
Умом, пером остер он, как француз, Но саблею французам страшен:
Он
не дает топтать врагам нежатых пашен И, закрутив гусарский ус,
Вот потонул в густых лесах с
отрядом — И след простыл!.. То невидимкой он, то рядом, То, вынырнув
опять, следом Идет за шумными французскими полками И ловит их, как рыб, без
невода, руками. Его постель — земля, а лес дремучий — дом! И часто он, с толпой
башкир и с козаками, И с кучей мужиков, и конных русских баб, В мужицком
армяке, хотя душой не раб, Как вихорь, как пожар, на пушки, на обозы, И в ночь,
как домовой, тревожит вражий стан. Но милым он дарит, в своих куплетах, розы.
Давыдов! Это ты, поэт и партизан!..
(1826}
V.Рефлексия (подведение итогов урока).
Учитель истории делает вывод. (слайд №12)
Нашествие
«двунадесяти языков» на Россию было успешно отражено. Со стороны России война
носила справедливы, освободительный, подлинно народный характер. Свой вклад в
победу, на ряду с русскими, внесли белорусы, украинцы, татары, башкиры, грузины
и представители многих других народов. Победа в Отечественной войне привела к
усилению освободительной борьбы жителей покоренных Наполеоном европейских
стран. Наполеоновское нашествие было огромным несчастием для нашей страны. В
полосе военных действий, трудно было найти уцелевший город или нетронутое село.
В огне пожаров навеки исчезли многие драгоценные реликвии прошлого, что не
сгорело, то было расхищено. Громадный урон понесли промышленность и сельское
хозяйство. Погибло много людей.   Но общая беда, как известно, сближает людей.
Это значительно ускорило сложный и длительный процесс русской сплочения нации.
Теснее сблизились с ней и другие народы России.
Мы с вами открыли для себя новые
имена нашей истории. Эту работу можно продолжить и узнать о судьбе известных
героев после войны России и Франции.

Учащиеся высказывают свое мнение о причинах победы
России и поражении Наполеона.
Учитель оценивает деятельность учащихся по итогам
урока

VI.Информация о домашнем задании.
Дома учащимся предлагается
сделать сообщение об одном на из выбор герое войны (полководца, офицера,
солдата, партизана) имя которого они услышали на уроке, либо об ином. В
сообщении должна быть указана биография и основная деятельность выбранного ими
участника войны. При оценке будет учитываться оформление работы.
Учащиеся записывают домашнее
задание в дневник.
Источники информации для урока:
     1. Данилов.А.А.,
Косулина Л.Г., История России XX век-М.: Просвещение,2009г.
     2. «России верные сыны…»
Отечественная война 1812 года в русской литературе первой  половины XIX века, т 1,2 - Ленинград: «Художественная литература»,
1988г.
     3. Отечественная
война 1812 года: [Электронный ресурс]- Режим доступа:
      http://2mir-istorii.ru/lichnosti-novaya-istoriya/505-
otechestvennaya-voyna-1812-goda.html
4.
Бородинское сражение: [Электронный ресурс]- Режим доступа: http://historynotes.ru/borodinskoe-srazhenie-1812-goda-borodino/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Отечественная война 1812г. интегрированный урок..doc

alt: Да...были люди в наше время

alt: Изучение нового материала *

alt: Первым крупным сражением стало

alt: Горит кровопролитный бой» Б.

title: Конспект урока «Отечественная война 1812г»