extracted_text:
Самоизоляция
    – это комплекс ограничительных мер для населения, которые вводит
    правительство на определенный срок для борьбы с распространением опасного
    заболевания. Граждан просят соблюдать режим: не выходить на улицу без
    острой необходимости, ограничить контакты с другими людьми и соблюдать все
    рекомендации по профилактике вирусных заболеваний, предложенные медицинским
    сообществом.

Самоизоляция получила широкое распространение во время пандемии
    COVID-19.

«С эпидемией коронавируса весь мир столкнулся
впервые. Но сейчас благодаря работе ученых, врачей мы знаем об этой болезни
намного больше, чем еще совсем недавно. А значит, у нас есть возможность
намного более точно строить прогнозы, определять стратегию и тактику наших
действий».
В.В. Путин
28 апреля 2020 года

Главное в стратегии и тактике каждого из
    нас – принципы здорового образа жизни!

}  оптимальный
распорядок дня, режим труда и отдыха;
}  правильное
питание;
}  достаточная
двигательная активность: занятие физкультурой и спортом,     закаливание;
}  соблюдение
правил личной гигиены;
}  психогигиена,
умение управлять своими эмоциями.

Организм
    должен работать как часы и жить по расписанию.

Всё, что мешает
    этому должно уйти из вашей жизни: - долгие ночные посиделки;
-
    бессистемность питания;
-
    бессистемность сна;
-
    шумные компании, утомляющие
    мозг.

На карантине
    лучше сохранить прежний распорядок дня и не соблазняться идеей просыпаться
    и засыпать позже.

Утреннее
время, которое вы раньше тратили на проезд, можно использовать для полноценной
зарядки или прогулки в парке или безлюдном квартале, соблюдая все меры
предосторожности и гигиены. Утреннее солнце отлично заряжает бодростью в
отличие от вечернего. Кроме того, утром удобнее приготовить пищу, чтобы не
отвлекаться на это в течение дня.
А
вечер лучше провести в приятном общении с семьей!

Оптимальный
    режим труда и отдыха должен предусматривать достаточное время для сна (7-8
    часов), трудовой и образовательной деятельности, отдыха и приёма пищи.

«Физические упражнения могут заменить множество лекарств, но
  ни одно лекарство в мире не может заменить
физические
упражнения»
Анджело Моссо

Короткая разминка с легкой физической
нагрузкой в виде хождения или зарядки в течение 3-4 минут помогает:
-   снять
мышечное напряжение и улучшить
кровообращение;
-

снизить
высокое артериальное давление, контролировать свой вес и уменьшить риск
сердечнососудистых заболеваний, которые часто повышают восприимчивость к
COVID-19;
-
придерживаться
четкого распорядка дня и общаться с семьей и друзьями;
-
снизить
риск депрессии и улучшить общее самочувствие.

Релаксация.
  Лучшие техники для детей и взрослых: глубокое дыхание, физические упражнения,
  визуализация, смех, растяжка, музыка, медитативные техники, объятия,
  напряжение пальцев ног.

Сохраняйте
  контакт с друзьями и близкими. Устройте онлайн батлы: кто больше присядет,
  кто дольше простоит на одной ноге, кто больше отобьет мяч от стены т.д.

Обеспечить доступ к свежему воздуху, принимайте солнечные ванны.
  Для этого чтения книги на балконе или у открытого окна может быть
  достаточным.

Ходите,
  используйте различные упражнения для ходьбы.

Для
того чтобы не возникал дефицит движения, можно использовать следующие режимные
моменты: утренняя гимнастика и гимнастика после сна; физкультурные занятия;
прогулки на свежем воздухе (балкон, открытое окно); подвижные игры различной
степени активности, физкультминутки и динамические паузы

Выбирайте
  здоровую масложировую продукцию: приготавливая пищу, предпочитайте
  сливочному, топленому маслу и салу оливковое, соевое, подсолнечное или
  кукурузное масло.

Алкоголь
  не является элементом здорового питания. Употребление алкоголя не защищает от
  COVID 19 и может быть опасным.

Не забывайте о воде: употребляйте
  достаточное количество жидкости

Следует ограничить потребление соли 5
  граммами в день

Каждый день следует
    употреблять в пищу смесь из цельнозерновых злаков, достаточное количество
    свежих фруктов и овощей и продукты животного
происхождения
    (например, мясо, рыбу, яйца и молоко)

Постарайтесь ограничить потребление
    сладостей, а также сладких напитков, воды со вкусовыми добавками,
    энергетических напитков, чайных, кофейных и молочных напитков со вкусовыми
    добавками.

В
  настоящее время не имеется сведений о заражении инфекцией COVID-19 при
  контакте с продуктами питания или пищевой упаковкой.
COVID-19 обычно
  передается от человека к человеку. Тем не менее существуют инфекции с пищевым
  путем передачи, поэтому при работе с продуктами питания не следует забывать о
  правилах гигиены.

Придерживайтесь
  пяти принципов, рекомендуемых ВОЗ, для безопасного хранения пищевых
  продуктов:
Øсоблюдайте
  чистоту;
Øотделяйте
  сырые продукты от продуктов, подвергшихся тепловой обработке; Øподвергайте
  продукты тщательной тепловой обработке; Øхраните
  продукты при безопасной температуре;
Øиспользуйте
  безопасную воду.

}  После
    каждой поездки в общественном транспорте, по приходу домой, перед
    употреблением пищи необходимо тщательно вымыть руки с мылом.
}  Если
    возможности вымыть руки нет, – при себе рекомендуется иметь
    антибактериальные влажные салфетки или антибактериальный гель.
}  Не
    следует прикасаться грязными руками к лицу, слизистым оболочкам рта, носа.

Обязательно
  используйте одноразовые медицинские маски!

Во
время пандемии COVID-19, во время самоизоляции важно правильно пользоваться
индивидуальны ми средствами защиты!

                    удаленная
работа     временная
безработица
                     страх
                             тревога о
заразиться  близких,
вирусом  которые относятся к группам отсутствие физического   риска контакта с
членами
семьи, друзьями и   дистанционное

коллегами                          обучение

К счастью, у каждого из нас есть возможность предпринять целый
ряд действий, которые помогут нам сберечь свое психическое здоровье и помочь
близким, нуждающимся в дополнительной заботе и поддержке.
}   Оставайтесь
в курсе событий! Прислушивайтесь к рекомендациям и советам национальных и
местных органов здравоохранения. Пользуйтесь авторитетными источниками
новостей, такими как мастные или национальные телеканалы и радиостанции, и
следите за последними новостями на страницах ВОЗ в социальных сетях.
}   Уделяйте
время любимым занятиям!
}   Тратьте
меньше времени на чтение новостей! Если необходимо, проверяйте последние
новости в одно и то же время, делая это, например, дважды в день.
}   Сохраняйте
социальные контакты! Если ваше передвижение ограничено, поддерживайте
регулярные контакты с близкими по телефону и через Интернет.
}   Следите
за временем, проводимом перед экраном! Следите за тем, чтобы делать регулярные
перерывы.
}   Играйте
в видеоигры! Видеоигры могут быть способом отвлечься, однако стремитесь
к соблюдению
здорового баланса между повседневыми занятиями онлайн и офлайн.
}   Общайтесь
в социальных сетях! Используйте социальные сети для публикации позитивной и
оптимистической информации.
}   Помогайте
окружающим! Если у вас есть такая возможность, предложите поддержку
людям,
проживающим неподалеку от вас и, возможно, нуждающимся в помощи, например, для
покупки продуктов питания.
}   Поддержите
медицинских работников! С помощью онлайн-каналов и других средств коммуникации
выразите благодарность медицинскому персоналу и всем, кто участвует в
реагировании на пандемию COVID-19.
Внимательно относитесь к своему
психическому здоровью!!!

Время самоизоляции – это
  возможность «перезагрузки», принятия важных решений, касающихся многих
  аспектов жизни:
профессиональных, личных, творческих. В
  этот период пребывания дома необходимо продолжать заботиться о самом ценном –
  своем здоровье!

Самое
    сложное в здоровом образе жизни — начать и не бросить, если уже начал. Ведь
    ЗОЖ– это не просто модное течение, это модель поведения, позволяющая
    сохранять своё здоровье и долголетие.

file_name: Классный час 10 класс ЗОЖ во время самоизоляции.pdf

alt: Короткая разминка с легкой физической нагрузкой в виде хождения или зарядки в течение 3-4 минут помогает: - снять мышечное напряжение и улучшить кровообращение; - снизить…

alt: Каждый день следует употреблять в пищу смесь из цельнозерновых злаков, достаточное количество свежих фруктов и овощей и продукты животного происхождения (например, мясо, рыбу, яйца и…

alt: обработке; Ø храните продукты при б езопасной температуре; Ø используйте безопасную воду.

alt: } слизистым оболочкам рта, носа.

alt: индивидуальны ми средствами защиты!

alt: коллегами обучение

alt: К счастью, у каждого из нас есть возможность предпринять целый ряд действий, которые помогут нам сберечь свое психическое здоровье и помочь близким, нуждающимся в дополнительной…

title: Классный час в 10 классе на тему "ЗОЖ во время самоизоляции"


extracted_text:
Аспектный анализ урока «Движение воздуха.
Ветер», 6 класс.

Форма урока
Урок
формирования умений и навыков с использованием ИКТ на всех этапах урока

Цели урока:
Образовательные:

Продолжить
     формирование у учащихся представлений и знаний об атмосфере,
     познакомить учащихся с причинами образования ветра, некоторыми видами
     ветров, приборами, позволяющими измерять направление и силу ветра,
     показать

учащимся значение ветра и возможность его использования человеком.
Развивающие:

развивать
     представления о неживой природе, развивать умения и навыки работать с
     иллюстративным материалом, текстом учебника, обобщать, делать вывод.

Воспитательные:

воспитывать
     интерес к предмету, выражать свои мысли языком географии,
     взаимодействовать в парах.

Этапы урока:
1 этап
Организационный этап

§
Постановка
цели урока перед учащимися
§
Учащиеся
самостоятельно формулируют цель своей познавательной деятельности на уроке
§
С
помощью компьютера на экране проецируется чётко сформулированная цель урока
2
Этап
Этап подготовки к
активному сознательному усвоению знаний

§
Проверка
домашнего задания. Решение задач. Анализ ситуаций.
§
 С
помощью компьютера  демонстрируются правильные ответы для взаимопроверки
решения задач.
3
этап
Этап
закрепления ЗУН.  Устная работа.
§
 Актуализация
знаний . Устная работа
§
Задания
высвечиваются на экране.
§
Компьютер
выступает в роли подсказчика и проверяющего.

Контроль
знаний

§
Заполнение
таблицы.
§
Компьютер
позволяет учащимся   осуществить  самопроверку  и самоанализ результатов
заполнения таблицы, самооценку  по предложенным критериям.

Этап подведения итогов урока

§
Подведение
итогов урока, рефлексия.
§
Задание
на дом (на экране).

Роль компьютера на уроке:

Способствует
     реализации поставленных целей на всех этапах урока.
Помогает
     учащимся осуществлять самопроверку, самоконтроль, самооценку своей учебной
     деятельности, увеличивает процент наглядности, снимает стресс.
Повышается
     уровень усвоения материала учащимися
Компьютер
     позволяет сделать урок динамичным, что способствует

здоровьесбережению.

Директор школы _______________________ А.И.Гусева

file_name: Аспектный анализ урока.docx


extracted_text:
Праздник улыбки.
(Праздник проходит
под девизом «Подари улыбку!» 1апреля)

    Оборудование: вывеска
«Праздник Улыбки», «Подари улыбку!»; портреты (С. Михалкова, А. Линдгрен, С.
Образцова,
Г. Илизарова); плакаты с
пословицами: «Кто людей веселит, за того и свет стоит», «Кто умеет веселиться,
тот и горя не боится», «Смех – великий лекарь», «Интересны все жанры, кроме
скучного», «Шутка – минутка, а заряжает на час»;  листочки и ручки для
проведения теста; эмблема -  «Орден Улыбки»;  оборудование для конкурсов;
фонограмма песен «Улыбка», «Подари улыбку миру».

     Ведущий: Ребята,
сегодня на нашем празднике вам не придётся скучать. Апрель – месяц розыгрышей,
месяц юмора, смеха и хорошего настроения.
    - Как же поднять себе
настроение? (ответы детей)
    Чтобы поднять себе настроение
можно послушать смешные истории, посмотреть интересный фильм, потанцевать,
пошутить над кем-либо, поиграть в весёлые игры, принять участие в конкурсе.
    Много всего смешного и
интересного ждет вас сегодня на нашем празднике. Девиз нашего праздника:
«Подари улыбку!» Сегодня  ж мы попытаемся определить самого весёлого человека
нашего класса. Он получит эмблему с изображением «Ордена Улыбки».

  Орден
Улыбки был учреждён в Польше. Им награждались те, кто смог подарить улыбку
детям. Этим орденом награждены: писатели С. Михалков и А. Линдгрен,
руководитель кукольного театра С. Образцов, хирург  Г. Илизаров. Вот их
портреты.

    Ведущий: И так, мы начинаем!
На праздник, на общее веселье
Мы пригласили в гости смех,
Забаву, радость, развлеченье,
Шутку и юмор для потех!
    Пусть сегодня наш праздник пестрит весёлой шуткой,
тонким юмором, злободневной сатирой.
Смеяться, право не грешно
Над всем, что кажется смешно!

Сценки - анекдоты.
В детском саду.
Воспитатель – Оля, сколько тебе лет?
Оля  – Немножечко четыре.
Воспитатель – Почему немножечко?
Оля – Три года мне было долго-долго, а четыре
только                                              немножко…
Воспитатель – Петя, ты до скольких умеешь считать?
Петя – До конца.
Воспитатель – Ну, посчитай вот эти кубики.
 Петя – Один, один, один… Все!
Митя (смотрит на часы). -  Сегодня пятница.
Воспитатель. – Почему?
Митя. – Раз стрелка на пяти, значит пятница.
Воспитатель. – Женя, ты на какой улице живёшь?
Женя. – Я дома живу, а на улице гуляю!

Медосмотр.
Школьный врач спросил у Ксюши:
- Жалоб нет на нос и уши?
- Есть. Мешают уши с носом
  Свитер надевать с начёсом.
Школьный врач спросил у Димы:
- Всё в порядке с головой?
- Рентгенолог делал снимок,
  Не нашёл там ничего.
Школьный врач спросил у Толи:
- Нет ли трудностей со слухом?
- Знали б вы, как плохо слышу
  Я подсказки левым ухом!
Школьный врач спросил у Феди:
- Хочешь вылечиться сразу?
  Меньше списывай с соседей
  И не будешь косоглазым.
- Нет ли трудностей со слухом? –
Школьный врач спросил у Васи.
- Есть. В
одно влетает ухо,
  Вылетает из
другого.
Школьный
врач спросил у Пети:
- Как ты,
мальчик спишь ночами?
Петя
доктору ответил:
- Без ботинок
и в пижаме.
Школьный
врач спросил у Оли:
- Есть
ли жалобы?
- Не
счесть!
  И на маму,
и на папу
  И на брата
тоже есть!

«Как
Кирилл заговорил»
Ученик Петров
Кирилл
Всех сегодня
уморил:
Стал животным
подражать –
Кукарекать и
визжать.
Вот пришёл
учитель в класс:
- Кто к доске
пойдёт сейчас?
А Кирилл Петров:
- Ку-ку!

Гав-гав-гав! Ку-ка-ре-ку!
- Кто кричит
там не пойму?
А Кирилл на
это:
- Му-у-у!
- Это ты,
Кирилл Петров?
  Ты сегодня
не здоров?
  Может нужен
врач тебе?
А Кирилл на
это:
- Бе-е!
- Подавай- ка
свой дневник!
А Кирилл:
- Чирик-
чирик!
  Мяу-мяу!
Ква-ква-ква!
- Всё! –
сказал учитель, - Два!
- Ой! За что?
– вскричал Кирилл.
Снова он
заговорил.

Ведущий: Мы смеялись над содержанием, выраженным словами. А
если вдруг артисты замолчат, и будут общаться только при помощи жестов и
мимики. Как это будет называться? (пантомима)

Игра
«Весёлые мартышки»
(Ведущий читает стихотворение, а дети должны изобразить, то о
чём в нём говорится. Выходят все желающие. Остальные выбирают
тех, кто лучше изобразил.)
Мы весёлые
мартышки.
Мы играем
громко слишком.
Мы в ладоши
хлопаем,
Мы ногами
топаем,
Надуваем
щёчки,
Скачем на
носочках,
И друг другу
даже
Язычки
покажем!
Дружно
прыгнем к потолку,
Пальчик
поднесём к виску.
Оттопырим
ушки,
Хвостик – на
макушке.
Шире рот
откроем,
Гримасы все
состроим.
Как скажу я
цифру «три»,
Так с
гримасами – замри!
Раз, два,
три!

Конкурс
«Изобрази» (потребуются карточки со словами: «зоопарк», «баня», «больница»,
«рынок», «парикмахерская»)
   Ведущий приглашает по одному желающему. Он вытягивает
 листок, на котором написано, что  нужно изобразить.
Остальные отгадывают.

зоопарк
баня
больница
рынок
парикмахерская

    Ведущий: Много пословиц и поговорок про смех
придумал русский народ. Прочитайте их и объясните, как вы их понимаете.
- Кто людей веселит, за того и свет стоит.
- Кто умеет веселиться, тот и горя не боится.
- Смех – великий лекарь.
- Интересны все жанры, кроме скучного.
- Шутка – минутка, а заряжает на час.

    Ведущий: Смех – лучшее
лекарство не только от скуки, но и от многих болезней. Учёными установлено, что
человек весёлый, жизнерадостный реже болеет и дольше живёт, чем человек
угрюмый, всё время чем-то недовольный.
    Давайте проверим, есть ли у
вас чувство юмора.

Тест «Есть ли у
вас чувство юмора»
(Смотри приложение)

Конкурсы.
(Если останется время.)
Хохотунья. (Потребуется платок или салфетка.)
    Играют все желающие. У
водящего в руке платок (салфетка). Он кидает платок вверх, пока платок летит до
пола, все громко смеются. Платок коснулся пола – все умолкают. Кто не выдержит
и засмеётся – садится на место. Сколько останется самых выдержанных детей?

Курица. (Потребуются карандаши и листочки.)
    Ведущий (приглашает
несколько желающих): Бывает, что родители за небрежное письмо говорят,
что пишешь «как курица лапой». А пробовали ли вы писать ногой? Вот сейчас
посмотрим, что у вас из этого получится. Вставьте между пальцами ноги карандаш
и напишите слово «юмор».

Художники. (Потребуется
два альбомных листа А-3 и два фломастера.)
    Выходят двое желающих. Им
завязывают глаза. Ведущий предлагает нарисовать слона в такой
последовательности: ухо, пара ног, хобот, хвост, другая пара ног, голова,
туловище, хобот, второе ухо, глаза.

Прочитай имя. (Потребуются
листочки с именами и булавки.)
    Выходят двое желающих. Им на
спину прикрепляют листочки с именами. Задача каждого прочитать имя на спине
соседа, не показав своё.

Повяжи косынку. (Потребуется
20 косынок или платков.)
    Приглашают 4 человека. Косынки
нужно повязать своим друзьям. Но делать это нужно поочерёдно. Сначала
повязывают одну косынку, идут за другой и т. д. Побеждает та пара, кто быстрее
и лучше повяжет все косынки.

 Прыгающий художник. (Потребуется
два альбомных листа А-3 и два фломастера.)
    Две команды по 5 человек. Задание
– нарисовать улыбающегося человечка. Но плакаты, на которых игроки будут
рисовать, висят высоко – рисуя, им придётся подпрыгивать. Каждый рисует по
одному элементу и передаёт фломастер другому.

Ведущий:
В мире живите вы, горя не зная.
Пусть все завидуют, глядя на вас.
Будьте весёлыми, будьте счастливыми
Тысячу, тысячу, тысячу раз.

Ищите улыбку, цените улыбку,
Дарите улыбку друзьям.
Любите улыбку, храните улыбку:
Нам жить без улыбки нельзя!

Песня В. Шаинского
«Улыбка».

Ведущий: Итак, дорогие
друзья, на нашем празднике мы видели ослепительные улыбки.  Кто самый весёлый в
нашем классе я не смогла определить. Улыбнитесь мне. Улыбнитесь друг другу.
Каждый из вас на память о
празднике получит эмблему - «Орден Улыбки».
Закончился праздник –
Настал расставания час.
Шутили, играли, и нас согревали
Улыбки и блеск ваших глаз.
Запомните этот весёлый день смеха,
И мы не забудем о вас!

(Ведущий вручает каждому эмблему с изображением «Ордена
Улыбки» под песню «Подари улыбку миру»)

Фотография на
память.

file_name: Праздник улыбки.doc

alt: Сценки - анекдоты. В детском саду

intro: В разработке представлены материалы  для проведения мероприятия, посвященного 1 апреля - Дню Смеха.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Разработка внеклассного мероприятия "Праздник Улыбки"


extracted_text:
1.      Игра
«Какая бывает посуда?»

Образец: посуда из стекла – стеклянная.
Посуда из металла –
Посуда из глины –
Посуда из дерева –
Посуда из пластмассы –
Посуда из дерева –
Посуда из чугуна –
Посуда из керамики –
Посуда из фарфора –

2.      Игра
«Назови ласково»

Образец: стакан – стаканчик
Кастрюля –
Чашка –
Чайник –
Тарелка –
Блюдце –
Миска –
Кружка –
Сковорода –
Кувшин –
Ковш –

3.      Игра
«Посчитай посуду»

Образец:  одна чашка, две чашки, три чашки, четыре чашки,
пять чашек, шесть чашек, семь чашек, восемь чашек, девять чашек, десять чашек.

Посчитать со словами: стакан, нож, миска.

4.      Игра
«Измени слова по образцу»

Образец: Стол – столы – много столов.
Стул –
Стол –
Кровать –
Табурет  –
Диван –
Полка –

5.      Игра
«Скажи наоборот»

Образец: одна мебель большая, а другая маленькая.
Мягкая –
Высокая –
Широкая –
Новая –
Длинная –

6.      Подбери
4-5 слов (признаков).

Образец: стол (какой?) – письменный, деревянный, столовый,
круглый, гладкий.
Кресло (какое?) –
Кровать (какая?) –
Диван (какой?) –

7.      Игра
«Рассуждай-ка»
Образец: Стол повстречался с деревом и стал деревянным. Это
хорошо, потому что деревянный стол: прочный, гладкий, удобный, не намокает, и
т.д., а плохо, потому что, деревянный стол может сгореть и т.д.
Стул отправился в «гости» к пластмассе (каким он стал что
хорошо, а что плохо); к «металлу» (каким он стал что хорошо, а что плохо); к
«стеклу» (каким он стал что хорошо, а что плохо); к «камню» (каким он стал что
хорошо, а что плохо, было ли такое на самом деле?).

Посчитай

Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №7» корпус 1

Лексические
задания
для детей
подготовительной группы № 5
Тема: Дом. Мебель.
Посуда.

г. Тобольск март
2017 г.

file_name: лексические задания.docx

alt: Игра «Какая бывает посуда?»

title: Лексические задания для детей подготовительной группы  Тема: Дом. Мебель. Посуда.


extracted_text:
Технологическая
карта  урока  русского  языка
по  теме:
«Заглавная  буква  в  именах  собственных»
2 класс  УМК
«Школа  России»

Составила  Некрасова Юлия
Владимировна
Учитель  начальных  классов  ГКОУ
СО «СШИ»
г.Серова

Урок русского языка.
Учитель:  Некрасова Юлия  Владимировна
УМК « Школа России». 2классс.
Тема:  Заглавная  буква  в  именах
собственных.
Цель урока: формировать
умение писать с заглавной буквы собственные имена существительные; развивать
речь, развивать сотрудничество с учителем и друг с другом; умение наблюдать; воспитывать
самостоятельность, интерес к предмету.
Оборудование: компьютер,
мультимедийный проектор, экран, презентация , раздаточный материал для
групповой работы, учебник «Русский язык» 2 кл,ч.1, авторы В.П.Канакина,
В.Г.Горецкий, рабочие тетради.

       Планируемые результаты

Предметные
  знания, предметные действия

УУД

регулятивные

познавательные

коммуникативные

личностные

·
  Называть
  признаки собственных и нарицательных имен существительных.
·
  Различать
  собственные и нарицательные имена существительные.
·
  Объединять
  в группы по основным признакам, выделять лишние слова.

·
  Организация учащимися своей учебной
  деятельности: целеполагание, планирование.
·
  Контроль и самоконтроль процесса и результатов
  учебной деятельности.

·
  Анализировать, сопоставлять, находить ответ на
  проблемный вопрос.

·
  Умение слушать и вступать в диалог, участвовать
  в коллективном обсуждении проблем.
·
  Умение работать в группе, оказывать
  взаимопомощь.

·
  Формировать положительное отношение к учёбе и
  своим знаниям.

Ход  урока

Анализ

Учитель

Ученики

УУД

1.Эмоциональный
  настрой.

2.Мотивация.

3.Актуализация знаний.

4.
  Формулирование темы урока

Фронтальная
  инструкция

4.Поиск
  решений.
Первая
  часть правила.

Побуждение
  к гипотезе.

Вторая
  часть правила.

Побуждение
  к гипотезе.

Треть
  часть правила.

Побуждение
  к гипотезе.

Вывод.

Самостоятельная
  работа.

5.
  Развитие умений– применение знаний.

6.
  Рефлексия.

Заливается звонок.
Начинаем  наш  урок.

-
  Ребята, я очень хочу, чтобы на этом уроке каждый из вас поверил в свои силы и
  тогда вы сможете «открыть любую дверь» в науку русского языка. Посмотрите
  друг на друга. Улыбнитесь. Пожелайте мысленно себе, своим друзьям и мне
  удачи.
-Ребята,
  какими качествами нужно обладать, чтобы на уроке узнать что-то новое, сделать
  своё маленькое открытие?  (Нужно быть внимательным и наблюдательным)
-
  Приступим к работе.

– Чистописание. У М  И

– Что общего у этих букв? (Они заглавные)
– Для чего нужны заглавные
  буквы?
- Ребята, назовите имена
  или фамилии ребят нашего класса, которые начинаются на эти буквы.
Слайд 2,3
- Сегодня на уроке мы с вами отправимся в  Страну
  Заглавных  Букв. Ребята, вспомните пожалуйста, когда вы впервые познакомились
  с заглавной буквой и что о ней узнали? (В 1-ом классе. С большой буквы
  пишут начало предложения, имена, отчества , фамилии людей и т.д.)
– Значит какую цель мы сегодня поставим перед собой
  на уроке?
(Мы будем учиться работать над этой темой, узнаем
  какие слова пишутся с большой буквы).

Слайд 1.

На доске начерчена схема:

                                                                  .

-
  Что изображено на доске?  (Схема предложения)
-
  Почему вы так решили?   (Начало предложения пишется с большой буквы, слова
  в предложении пишутся отдельно, в конце предложения ставится точка)
 На доске записаны слова:

 нос,
  Носов, носик.
-
  Прочитайте слова про себя. Что общего у этих слов? Какие это слова?
-
  Выделяем корень.
-
  Но вы только что сказали, что с большой буквы пишется слово в начале
  предложения. А в данном случае слово «Носов» стоит посередине строчки, и это
  не предложение. Так что же это за слово? Почему оно написано с большой буквы?
-Почему
  так получилось? Чего мы пока не знаем?
-Кто
  из вас может объяснить?
-
  Верно, Носов – это фамилия писателя. Посмотрите на портрет писателя. А какие
  произведения вы знаете Н.Носова?
-
  А сейчас, вернёмся к схеме предложения . Составьте предложение по этой схеме,
  используя фамилию писателя.
 (на
  доске : Фамилия писателя  …)
-О
  чем надо помнить при написании фамилии?
-Как
  напишем Носов?
-
  А теперь самостоятельно напишите свою фамилию по образцу на доске:
НА
  ДОСКЕ:  Моя фамилия …..
-
  Итак, ребята, что мы сейчас учились делать? (Писать фамилии людей с
  большой буквы)
Физминутка.
  (пальчиковая разминка).

-Давайте
  подумаем, есть ли еще в русском языке имена существительные, которые пишутся
  с заглавной буквы?
-Вы
  будете работать в группах. У каждой группы на столе лист, в котором спрятана
  одна часть правила (у каждой группы свое).Вы должны:
1.
  Прочитать предложения «про себя».
2.
  Обратить внимание на выделенные слова.
3.
  Сделать вывод:  какие слова пишутся с большой буквы.

-Заслушаем
  первую группу.
(материал
  для выдвижения гипотез)
Моя
  Родина – Россия. В России есть  города - Москва, Екатеринбург,
  Серов. В моём  городе  течёт река Каква.
-К
  какому выводу вы пришли? Какое правило спряталось в вашем задании?
-Заслушаем
  вторую группу:
(материал
  для выдвижения гипотез)
На
  лугу пасется корова Звездочка, конь Воронок и коза Милка.
  Их охраняет собака Дружок.
-Какое
  правило спряталось в вашем задании? К какому выводу вы пришли?
-Заслушаем
  третью группу:
(материал
  для выдвижения гипотез)
К
  празднику наряжали класс Андрей Соколов и Лена  Иванова.
  Им помогала Люда Петрова и учительница Наталья Григорьевна.
Какое
  правило спряталось в вашем задании? К какому выводу вы пришли?
Итак,
  объединим все наши выводы и сформулируем правило.
- Ребята, для чего мы выполняли эти задания, что
  узнали?   (С большой буквы пишутся названия, стран, городов, рек, клички
  животных, имена, отчества, фамилии людей) Слайд 4.

Послушайте стихотворение. (читает ученик)
Названья стран, морей, озер
И сел, и городов,
Названья улиц, рек, планет
Далеких островов.
 С какой же буквы нам писать?
С заглавной, будем мы писать,
И это правило всегда
Нам надо знать на 5.
 - Какие слова относятся к именам собственным? Слайд 4.
Физминутка

1. Словарная работа. Слайд 5.
Загадки./воробей, сорока, лисица, медведь/
- Ребята, мы поработали в группах, а теперь выполним
  словарную работу. Я загадываю загадки, а вы отгадки записываете в тетрадь.
·
  Я
  весь день ловлю жуков,
  Ем букашек, червяков,
  Зимовать не улетаю,
  Под карнизом обитаю.
  Прыг-скок! Не робей!
  Я бывалый …. (Воробей)
·
  Вертится,
  стрекочет,
  Весь день хлопочет. (Сорока)
·
  Хозяин
  лесной, просыпается весной,
  А зимой, под вьюжный вой,
  Спит в избушке снеговой. (Медведь)
·
  За
  деревьями, кустами
  Промелькнуло быстро пламя.
  Промелькнуло, пробежало,
  Нет ни дыма, ни пожара. (Лисица)
   Запись названий  животных. Проверка.
- К какой группе можно отнести эти
  слова? (Животные)
- А этих животных, на какие группы можно
  разделить?  (звери, птицы)
- А что у них общее?  (Они дикие
  животные)
- А сейчас,задание !
-Образовать фамилии от данных слов.
1вариант.(мальчики) От названий
  животных.
2 вариант.(девочки)
  От названий птиц.
Самопроверка. Слайд 6.
- Сделайте вывод о
  проделанной работе.  (Фамилии людей пишутся с большой буквы)
Физминутка
     Слайд 7.
2.Упр. № 131 с.87
-
  Прочитайте астрономическую считалку.
-Какая
  из названных планет сейчас не считается планетой?
-
  Запишите названия планет по алфавиту.
-
  Сделайте пожалуйста вывод о проделанной работе.  (Названия планет пишутся
  с большой буквы).
3.Самостоятельная
  работа.
Слайд с
  пропущенными словами: посоветуйтесь, вставьте пропущенные слова.
Мы живем на планете________, в
  стране__________,в городе______________.
Самопроверка
  Слайд 8
Запишите
  в столбик: Слайд 9

Земля -планета.
Россия- страна.
Серов –город.
4.
  Литературная викторина.
Слайд 4
-
  Что мы еще не выяснили на нашем уроке? Как пишутся имена сказочных героев.
  Отгадайте имена сказочных героев:
1)
  В чашечке тюльпана на зелёном листике сидела девочка. Она была
  маленькая-маленькая, всего в один дюйм. Её так и назвали …
  (Дюймовочка)
2)
  Девочка, беленькая, как снежок, и кругленькая, как комок, говорит старикам: «Я
  из вашего снегу скатана, вешним солнышком пригрета и нарумянена. Зовут меня
  ……     (Снегурочка)
3)
  Как зовут доброго доктора, который лечил зверей, птиц и насекомых в сказке
  К.И.Чуковского?        (Айболит)
-
  Как же пишутся имена сказочных героев? Приведите свои примеры имён сказочных
  героев.

Итог
  урока:
-Вспомните,
  какова цель нашего урока?
-Достиг
  ли цели наш урок?
-Чему научились на уроке?  Слайд 10
-
  Я научился….. –
-
  Я умею….
-
  Мне понравилось...
ЛЕСЕНКА
  УСПЕХА:
Кто
  считает, что :
1)
  я понял тему, и не делаю ошибок на это правило.
2)Я
  понял тему, но пока допускаю ошибки.
3)Я
  не понял тему.
-Где
  могут пригодиться полученные знания?
Слайд 11

Домашнее
  задание: с.86 , упр.132

Организуют
  рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на
  столе.

Пишут
  в тетради.

Планируют
  свою деятельность

Схема
  предложения (правило)

Однокоренные

Имена
  существительные
Носов
  (с большой буквы)

Пишут
  в тетради.

Пишут
  в тетради.

Представитель
  у доски, показывает лист.

Вывод:
  географические названия пишутся с большой буквы.

Вывод:
  клички животных пишутся с большой буквы.

Вывод:
  имена, отчества и фамилии пишутся с большой буквы.

Пишут
  в тетради.

Пишут
  в тетради.

Сталкиваются
  с проблемой. Предполагают, выдвигают версии, отвечают.

Выполняют  учебное
  задание письменно  в
  соответствии с целью.

Строят
  речевое высказывание в устной  форме.

Запись
  с комментированием.

Обобщают знания по изученной теме. Отвечают на
  поставленный вопрос.

Анализируют
  свою работу и свои успехи, выставляют свою фишку на определенное место.

фронтальная
  работа

Проверяю готовность класса.

ПУУД
  : анализ с целью выявления признаков, построение логической цепи рассуждений.

ПУУД:
  формулирование проблемы.

ПУУД:
  формулирование познавательной цели

РУУД:
  учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

ПУУД:
  самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера,
  строить сообщения в устной форме.
РУУД:
  сохранять заданную цель.
КУУД:
  принятие решения и его реализация, оценка действий партнера ,умение с
  достаточной точность выражать свои мысли, инициативное сотрудничество в
  поиске и сборе информации.

ПУУД:
  осуществлять синтез как составление целого из частей.

ЛУУД
  нравственно-этическое оценивание

Метапредметные
  результаты

Скачано с www.znanio.ru

file_name: заглавная буква в именах собственных 2класс.doc

alt: Урок русского языка . Учитель:

alt: Ход урока Анализ

alt: Формулирование темы урока

alt: Фронтальная инструкция 4

alt: Побуждение к гипотезе. Вывод

alt: Развитие умений– применение знаний

alt: Рефлексия. Заливается звонок.

alt: Рефлексия. Заливается звонок

intro: Формировать умение писать с заглавной буквы имена собственные. Развивать речь, развивать сотрудничество с учителем и друг с другом, умение наблюдать. Называть признаки собственных и нарицательных имён существительных. Различать собственные и нарицательные имена существительные. Объединять в группы по основным признакам, выделять лишние слова.Открытый урок по русскому языку. (2 класс) Заглавная буква в именах собственных.

title: Открытый урок по русскому языку "Заглавная буква в именах собственных" (2 класс)


extracted_text:
ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ. ЧТО ТАКОЕ
ТЕМА?
Цели: познакомить с задачами и целями
внеклассной работы по литературному чтению; учить умению определять тему
произведения, тему отдельных частей произведения.

Ход занятия
Беседа.
Учитель. Наши занятия мы постараемся сделать
интересными и полезными. Будем учиться «открывать» для себя писателей, находить
и проходить свой путь навстречу тексту, будем учиться понимать и чувствовать
слово и развивать свой вкус – главные задачи наших занятий.
Ведь
найти «своего» автора и уметь отличать подлинное произведение литературы –
настоящее искусство.
Дело
в том, что очень важно открыть для себя Литературу. Не перечитывать все от
«корки до корки», а открыть для себя, почувствовать, что именно может дать
литература лично Вам. Тогда произведение становится мудрым другом, к которому
всегда можно прийти и узнать, увидеть, понять что-то новое. Настоящая
литература поможет жить полнее и осознаннее, иногда – заметить в жизни прежде
неразличимые нюансы и оттенки, иногда – увидеть в событиях более глубокий
смысл, а порой ответить на вопрос: «что со мной происходит?».
Мы
ищем в книгах то, чего нам не хватает в жизни. Или смотрим в книгу, как в
зеркало, и находим в ней отражение того, что происходит в нашей душе и в нашей
биографии.
Что такое тема?
Часто
в библиотеке можно наблюдать такую картину. Читатель берет одну книгу, быстро
перелистав её, берет другую, третью – картинок нет, у него пропадает интерес к
этой книге.
К
сожалению, не догадывается этот читатель, что весьма часто интересные книжки
печатают без единой картинки, а вот на обложку следовало бы обратить внимание:
фамилия автора и заглавие – вот с чего начинается знакомство с литературным
произведением.
Иной
раз заглавие прямо отвечает на вопрос, о чем книга: «О попе и работнике его
Балде» (сказка Пушкина), «Бедняк и богач» (литовская сказка), «Городок в
табакерке» (В. Ф. Одоевский). Часто в заглавие выносятся имена героев. «Илья
Муромец» (былина), «Чук и Гек» (А. Гайдар).
События
– важные и не очень, происшествия – таинственные и самые обыденные, явления –
странные и вполне объяснимые, предметы – существующие в реальном мире и никогда
не существовавшие. Словом, все, что только может стать темой произведения,
нередко отражается в его названии.
Фамилия
автора зачастую тоже может подсказать, о чем книга, ведь у многих писателей,
как и у читателей, есть свои излюбленные темы. Любителям книг о животных
наверняка известно имя Виталия Бианки.
Вот к
примеру, вы взяли книгу В. Бианки «Купание медвежат». Несомненно вы по названию
книги определили тему этого произведения, а потому, кто ее написал вы сразу
определите, что писатель поведет речь о животных.
Те,
кто читали книги о Великой Отечественной войне, могут по названию книги, по
фамилии автора определить тему. Например, С. Баруздин «Шел по улице солдат» –
рассказ о герое. О необыкновенном герое. О человеке, который прошел тысячу
трудных боев и вышел из них победителем. О человеке, который не раз погибал и
не погиб. О человеке, который защищал и сейчас защищает нашу страну от врагов.
А
вспомните, как вам учитель говорит: «Сегодня мы будем писать сочинение на
тему…».
Причем
в каждом литературном произведении помимо основной темы есть не две-три, а
десятки других тем, можно говорить о теме всего произведения и о темах
отдельных его частей.
Темой
произведения может стать все, что угодно автору. Начинающим писателям А. П.
Чехов говорил: «Нет той чепухи, которая не нашла бы себе подходящего читателя.
А посему не робей… Строчи, о чем хочешь: о черносливе, погоде, говоровском
квасе, Великом океане, часовой стрелке, прошлогоднем снеге… Но, дабы не открыть
во второй раз Америки и не изобрести вторично пороха, избегай тем, которые
давным-давно уже заезжены». А. П. Чехов был непревзойденным мастером темы и
высоко ценил способность талантливо рассказать о любом, самом незатейливом
предмете. Однажды он, беседуя с В. Г. Короленко, с которым их роднила крепкая
дружба, сказал: «Вот у вас стоит на столе пепельница: хотите, я напишу завтра
же о ней рассказ?»
Практическая работа. Определение темы.
Учитель. Все вы помните сказку «Хаврошечка». Не помните?
Давайте я вам ее прочитаю.
ХАВРОШЕЧКА
Есть на свете люди хорошие, есть и похуже, есть и
такие, которые своего брата не стыдятся.
К таким-то и попала Крошечка-Хаврошечка. Осталась она
сиротой, взяли её эти люди, выкормили и работой заморили: она и ткет, она и
прядет. Она и прибирает, она и за все отвечает.
А были у ее хозяйки три дочери. Старшая звалась
Одноглазка, средняя – Двуглазка, а меньшая – Триглазка.
Дочери только и знали, что у ворот сидеть. На улицу
глядеть. А Крошечка-Хаврошечка на них работала: их и обшивала, для них пряла и
ткала – слова доброго никогда не слыхала.
Выйдет, бывало, Крошечка-Хаврошечка в поле, обнимет
свою рябую коровку, ляжет к ней на шейку и рассказывает, как ей тяжело
жить-поживать:
– Коровушка-матушка! Меня бьют-журят, хлеба не дают,
плакать не велят. К завтрашнему дню мне велено пять пудов напрясть, наткать,
побелить и в трубы покатать.
А коровушка ей в ответ:
– Красная девица, влезь ко мне в одно ушко, а в
другое вылезь – все будет сработано.
Так и сбывалось. Влезет Хаврошечка коровушке в одно
ушко, вылезет из другого – все готово: наткано, и побелено, и в трубы покатано.
– Может
кто-то продолжит пересказ сказки? (Если есть дети, которые могут досказать
сказку, послушать сказку в их пересказе, если таких детей нет, или сказку
рассказывают сбивчиво, учитель продолжает её читать до конца.)
Отнесет она холсты к хозяйке. Та поглядит, покряхтит,
спрячет в сундук, а Крошечке-Хаврошечке еще больше работы задаст.
Хаврошечка опять придет к коровушке, обнимет её,
погладит, в одно ушко влезет, а в другое вылезет и готовенькое возьмет,
принесет хозяйке.
Вот хозяйка позвала свою дочь Одноглазку и говорит
ей:
– Дочь моя хорошая, дочь моя пригожая, поди погляди,
кто сироте помогает: и ткет, и прядет, и в трубы катает?
Пошла Одноглазка с Хаврошечкой в лес, пошла с нею в
поле, да забыла матушкино приказание, распеклась на солнышке, разлеглась на
травушке. А Хаврошечка приговаривает:
– Спи, глазок, спи, глазок!
Глазок у Одноглазки и заснул. Пока Одноглазка спала,
коровушка все наткала, и побелила, и в трубы скатала.
Так ничего хозяйка и не дозналась, и послала вторую
дочь – Двуглазку:
– Дочь моя хорошая, дочь моя пригожая, поди погляди,
кто сироте помогает.
Двуглазка пошла с Хаврошечкой, забыла матушкино
приказание, на солнышке распеклась, на травушке разлеглась. А Хаврошечка
баюкает:
– Спи, глазок, спи, другой!
Двуглазка глаза и смежила! Коровушка наткала,
побелила, и трубы накатала, а Двуглазка все спала.
Старуха рассердилась и на третий день послала третью
дочь – Триглазку, а сироте еще больше работы задала.
Триглазка попрыгала, попрыгала, на солнышке
разморилась и на травушку упала.
Хаврошечка поет:
– Спи, глазок, спи, другой!
А о третьем глазке и забыла.
Два глаза у Триглазки заснули, а третий глядит и все
видит: как Хаврошечка корове в одно ушко влезала, а в другое вылезала и готовые
холсты подобрала.
Триглазка вернулась домой и матери все рассказала.
Старуха обрадовалась, на другой же день пришла к
мужу:
– Режь рябую корову!
Старик и так и сяк:
– Что ты, старуха, в уме ли? Корова молодая, хорошая!
– Режь, да и только!
Делать нечего. Стал точить старик ножик. Хаврошечка
про это спознала, в поле побежала, обняла рябую коровушку и говорит:
– Коровушка-матушка! Тебя резать хотят.
А коровушка ей отвечает:
– А ты, красная девица, моего мяса не ешь, а косточки
мои собери, в платочек завяжи, в саду их схорони и никогда меня не забывай:
каждое утро косточки водою поливай.
Старик зарезал коровушку. Хаврошечка все сделала, что
коровушка ей завещала: голодом голодала, мяса её в рот не брала, косточки её
зарыла и каждый день в саду поливала.
И выросла из них яблонька, да какая! – яблочки на ней
висят наливные, листья шумят золотые, веточки гнутся серебряные. Кто ни едет
мимо – останавливается, кто проходит близко – заглядывается.
Много ли времени прошло, мало ли – Одноглазка,
Двуглазка и Триглазка гуляли раз по саду. На ту пору ехал мимо сильный человек
– богатый, кудреватый, молодой. Увидел в саду наливные яблочки, стал
затрагивать девушек:
– Девицы-красавицы, которая из вас мне яблочко
поднесет, та за меня и замуж пойдет.
Три сестры и бросились одна перед другой к яблоне.
А яблочки-то висели низко, под руками были, а тут
поднялись высоко, далеко над головами.
Сестры хотели их сбить – листья глаза засыпают,
хотели сорвать – сучки косы расплетают. Как ни бились, ни метались – руки
изодрали, а достать не могли.
Подошла Хаврошечка – веточки к ней приклонились, и
яблочки к ней опустились. Угостила она того сильного человека, и он на ней
женился. И стала она в добре поживать, лиха не знать.
– Определите тему этой народной сказки. (Дети называют
предполагаемые темы. Идет обсуждение. Учитель выслушивает каждого ученика.
Хорошо, если участниками будут все ученики.
Можно
назвать несколько тем сказки, рассмотреть каждую часть.)
Из
сказанного учитель делает в ы в о д: тема то, что писатель изображает; это
проблема, поставленная писателем в произведении и освещенная им на определенном
жизненном материале.
В
данной сказке («Крошечка-Хаврошечка») изображается жизнь семьи, в которую попала
сирота Хаврошечка.
–
Какая из прочитанных вами сказок больше всего нравится, какова тема этой
сказки? Приготовьте к следующему занятию: кратко передайте ее содержание и
назовите тему сказки.
– Что вам понравилось на этом
занятии? Назовите литературное произведение, тему которого вы могли бы
определить по названию.

file_name: ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ.doc

alt: ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ. ЧТО ТАКОЕ ТЕМА?

alt: А коровушка ей отвечает: – А ты, красная девица, моего мяса не ешь, а косточки мои собери, в платочек завяжи, в саду их схорони и…

title: ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ. ЧТО ТАКОЕ ТЕМА?


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение
«Кяхтинская средняя общеобразовательная
школа № 2»
Самбуева Алевтина Владимировна
Учитель начальных классов , первая
категория.

 «Нестандартные способы запоминания
словарных слов»

-Добрый
день, уважаемые коллеги ! (СЛАЙД 1)

Актуальность

-Коллеги, ответьте, пожалуйста, что общего в словах «береза» и  «собака», «капуста» и
«корабль»?

- Это словарные слова из школьного словаря для начальных
классов.

-Совершенно верно, а
что нужно сделать ученику,  чтобы правильно писать словарные слова?
-Выучить,
запомнить их.

–
А может даже и вызубрить слова. Но! механическое запоминание малоэффективно, и
дети продолжают совершать ошибки в словарных словах.
Вот
 слова словарные-
Трудные,
коварные
Без
проверочной родни
В
словаре живут одни
Проблема
формирования орфографической зоркости в современной школе приобретает всё
большую актуальность. Знание словарных слов нужны каждому современному ученику
для того, чтобы успешно написать проверочные диктанты, ВПР в 4 классе, ОГЭ в 9
классе и, конечно же в 11 классе .  Как известно, грамотность выпускников школ
снижается, несмотря на то, что учащиеся учат правила, а учителя используют
разнообразные методы и приемы. И каждый педагог знает, с каким трудом даётся
изучение словарных слов, как быстро дети устают от монотонного повторения, как
неохотно заглядывают на последнюю страницу учебника в словарь. Между тем, одним из показателей умственного и речевого
развития школьников служит богатство их словарного запаса, который необходим
языку как строительный материал.
Словарные слова – одна из проблем начальной школы, так как трудно дается
освоение словарных слов младшим школьникам, поэтому с проблемой запоминания
слов с непроверяемыми орфограммами я столкнулась с первых шагов работы в школе.
В связи с этим особую актуальность приобретает разнообразие методов и приемов,
способствующих прочному запоминанию правильного написания.
(СЛАЙД 2)
«Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо
организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со
всеми разделами курса русского языка,» - писал известный ученый – методист
А.В.Текучев.
Известно,
что в русском языке немало слов, написание которых не подчиняется  правилам
проверки. Необходимо развивать у школьников все виды памяти: слуховую,
зрительную, эмоциональную, тактильную. Актуальной остаётся задача сделать
интересным, познавательным процесс изучения словарных слов, а также снизить
тревожность детей перед написанием словарного диктанта.

Следовательно, нужны новые педагогические технологии, которые не только
обеспечат высокий уровень знаний учащихся, но и создадут условия для
психологической комфортности.
Цель: познакомить педагогов школ Республики с
методическими приемами из  личного педагогического опыта, обеспечивающими эффективное формирование
орфографической грамотности учащихся.
Задачи: показать
приёмы отработки с детьми написания словарных слов через различные виды
деятельности, путём применения деятельностного подхода; заинтересовать коллег
предложенными видами  работ.

Ожидаемые
результаты мастер-класса: практическое освоение педагогами
важнейших навыков в рамках транслируемого опыта; активизация познавательной
деятельности участников мастер-класса; рост мотивации участников мастер-класса
к формированию собственного стиля творческой педагогической деятельности.

Мы
знаем, что дети любознательны, находчивы, изобретательны, у них развито
наглядно-образное мышление, потому нестандартные способы запоминания словарных
слов очень эффективны. Сейчас я расскажу о тех приемах, которые использую в
своей практике.
Во-первых,чтобы
дети запомнили написание слов, им можно разъяснять лексическое значение
слова с помощью этимологии- науки о происхождении слов.

СЛАЙД
2 «Этимология слова» (СЛАЙД 5 )
Ну,
например, МЕДВЕДЬ– медведя так назвали потому, что
он знает, ведает, где найти в лесу мёд.
- Или слово СОЛДАТ  (от итал. soldo
— это итальянская  монета, которой расплачивались с  наёмником за службу). И
потому  наемника стали называть солдатом.
ПЕНАЛ
(от лат. «пенна» - перо). Перья хранили в специальной коробочке, которую
впоследствии и назвали пенал.

СЛАЙД
6
-
Тут еще взяла слова «газета, трамвай, тетрадь» (Дать время прочитать жюри).
ГАЗЕТА – слово образовано от итальянского «газа», что
значит «сорока» – изображение птицы на мелкой монете, которую
отдавали за лист бумаги с напечатанной информацией.
ТРАМВАЙ – слово,
заимствованное   в конце 19 века из английского  языка,  где
«tram» –вагон,    «wau» - дорога.
ТЕТРАДЬ- сшитые, в обложке, листы чистой
бумаги для письма, рисования.
Слово тетрадь образовано от
греческого «тетра», что значит «четыре». Вначале тетрадью называли
сложенные вчетверо и сшитые листы бумаги.
2-й прием  называется «Графические
ассоциации».
Как
сказал Константин  Дмитриевич Ушинский: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным
ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких
слов с картинками, и он их усвоит на лету»

СЛАЙД
4«Графические ассоциации» СЛАЙД 7
“Мнемоника (греч.Mnemonika – искусство запоминания).
Мнемотехника – совокупность приёмов и способов, облегчающих запоминание и
увеличивающих объём памяти путём образования искусственных ассоциаций”
Суть – увидеть сходство формы буквы и предмета. Дети должны
сами делать рисунки, можно прямо в тетради на уроке или в индивидуальных
словариках.

-
Например, в  этих словах дети запоминают букву «О».  СЛАЙД 8
В
слове «овОщи»  - букву О изображаем в виде кастрюли с овощами.
В
слове «Огурец»  -  буква в виде огурца и т.д.

Детям
не нужно навязывать свои ассоциации, они сами могут придумать свои.

СЛАЙД
5  «Асссоциативный образ».
СЛАЙД 9
  3-й
прием - «Ассоциативный образ».Здесь важно соблюдать  2 условия:
1)    ассоциативный образ
должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком;
2)    ассоциативный образ
должен иметь в своём написании ударную гласную, которая является сомнительной в
словарном слове.
ЩЕЛЧОК на слайде: гАзета -
бумАга
- Например, слово «карман» - ассоциируем со словом «дырА».
- А теперь небольшое
задание: попробуйте подобрать ассоциации к словам «карман, концерт, корабль».
Не забываем про 2 условия.
ЩЕЛЧОК кАрман,
кОнцерт, кОрабль
- Какие вы
ассоциации подобрали? (Заслушиваем  варианты)
ЩЕЛЧОК

СЛАЙД
10

кАрман-
  дырА
  кОнцерт - нОта,  дО,  хОр,
  кОрабль - вОлны,  мОре
зАвод
  - трубА
  инЕй - бЕлый, снЕг,
  лАдонь - лАпа,
  сОбака - хвО.ст

   з                         б
кАпуста             бЕрёза
  я                          л
  ц                          а

  я

- На слайде
можно увидеть и ваши варианты, и мои.
- Слова можно
писать в строчку, а можно и по горизонтали и вертикали так, чтобы запоминаемая
буква стояла  на пересечении слов. И таким способом записанные слова запомнятся
еще лучше.

СЛАЙД
11   «Звуковые ассоциации»
Следующий
прием – «Звуковые ассоциации».Он имеет  2 варианта.
А)
Суть 1-ого варианта  заключается  в удачном подборе созвучных ассоциаций к
запоминаемому слову.

 Пассажир
–  «Где касса?» - спрашивает  пассажир.
    Запад – на западе солнце падает.
Собака
- Сонина собака громко лает.
Пальто
– Пашино пальто новое.

СЛАЙД
12
Б)
Либо внутри слова ищем новое слово
 Улица
– на улице вижу знакомые лица.
    Горизонт – гори, зонт.
Облако – на облаке лак.
Пловец – пловец плывет в плове.
Коньки
– конь

СЛАЙД
13      «Мускульная память»
Есть
еще 1 интересный прием, называется «Мускульная память».Пишем
словарное слово на спинеили на ладони своего соседа.
-
Двое желающих выйдите, пожалуйста. Один из вас пишет печатными буквами слово на
спине (ладони) соседа, задача  второго - угадать слово и проговорить
орфографически.
(Слово
шепчу на ухо: ЧЕТВЕРГ)

СЛАЙД
14  «Использование шарад»
Следующий
прием – это использование шарад.
Шарада
представляет собой разбиение слова на слоги таким образом, что каждый слог
имеет смысл самостоятельного слова. После чего, как в загадке, даётся описание
каждого из этих слов-слогов (например, факт + ура = фактура).Объяснить, если непонятно.
-Вам
всем известно, что такое шарады, поэтому давайте попробуем их разгадать.

Сперва
назови ты за городом дом,
В
котором лишь летом с семьею живем.
Две
буквы к названью приставь заодно.
 Получится
то, что решать суждено.

 (Дача
-задача)

СЛАЙД
15      Выделение безударной гласной размером и цветом (ФОТО)
Этот
прием, я думаю, понятен всем. Словарные словараспечатываю, выделив зеленым
цветом букву, которую нужно запомнить,  и развешиваем с детьми  в классе.

СЛАЙД№
16    Прием«Чепушина».
Суть этого приёма в том, что словарное слово, с
которым познакомились на уроке, записываем столбиком. На каждую букву этого
слова записываем ранее изученные слова. Если дети не знают слово на букву, то
пропускают.Для работы предлагаю  учащимся
воспользоваться словарями.
В - ветер
Д - девочка
Р - ребята
У - улица
Г – город

СЛАЙД№
17   Прием «Метод проектов »
Сейчас
у меня 4-й класс, и дети работают в  самодельных  словарях, которые называются
«Энциклопедия одного слова». Используя все типы словарей, которые есть в библиотеке,
сборники загадок и пословиц, обращаясь к помощи взрослых, интернета, ребята
оформляют свои работы по следующему плану:

Энциклопедия одного слова.
Лексическое
значение слова (в толковом словаре).
Слова-родственники
(однокоренные).
Слова-друзья
(в словаре синонимов).
Слова-враги
(в словаре антонимов).
Слово
в русском фольклоре (в пословицах, загадках, скороговорках, песнях).
Слово
в моём творчестве.
Слово
в рисунках.

(ФОТО)
-
Дети могут какие-то пункты опускать, а могут использовать их все.
-
Такой вид деятельности позволяет активизировать учащихся, развивает их речь,
формирует читательскую культуру, помогает ориентироваться в мире справочной
литературы.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ:
Опыт
работы показывает, что применение названных приёмов даёт возможность
значительно повысить эффективность обучения словарным словам.
-
У нас в школе  раз в четверть  с 1 по 4 классы  проводится словарный диктант.

Результаты моих учащихся после использования данных приемов значительно
улучшились.

СЛАЙД
13 ДИАГРАММА

Это
можно увидеть на диаграмме.
Результаты конкурсов по
русскому яз олимпиады сюда вставь (грамоты на презентации вставь)
Мультипликативность:
•
освещение
на школьных линейках, сайте школы, сайтах педагогов, в СМИ лучших мероприятий
данного проекта (ежегодно);
•
международное
сотрудничество с школой №1 г. Сухэ-Батор Селенгинского аймака МНР на основании
договора о совместной деятельности на период 2016-2019 годы с целью
установления и развития международного сотрудничества в рамках методического и
культурного обмена опытом воспитания и обучения (2018-2019 учебный год 1
полугодие);
•
распространение
опыта результатов на муниципальном уровне в рамках организации районного
семинара заместителей директора по воспитательной работе (2019-2020 учебный
год) .
•
распространение
опыта результатов в рамках республиканского конкурса «Сделаем жизнь
ярче»(2019-2020 учебный год)

-Уважаемые
коллеги, я продемонстрировала вам нестандартные  приемы  запоминания словарных
слов, которые можно использовать в работе. Буду рада, если вы воспользуетесь
ими в своей педагогической деятельности!
Я
очень рада была видеть вас,
Дала
для вас  сегодня мастер-класс.
Чтоб
наши  дети грамотно писали,
Слова
словарные легко запоминали!
Пускай
же будет вечной эта связь!
Вы-
для меня, а я для –вас!

Спасибо за внимание!

alt: Ну, например , МЕДВЕДЬ – медведя так назвали потому, что он знает, вед ает, где найти в лесу мёд

alt: В слове «ов О щи» - букву О изображаем в виде кастрюли с овощами

alt: Слова-враги (в словаре антонимов)


extracted_text:
Трудности в обучении младших
школьников, их причины, рекомендации родителям о способах их преодоления.
·
Пропуск букв в письменных работах - причины:
низкий уровень развития фонематического слуха, слабая концентрация внимания,
несформированность приёмов самоконтроля.
·
Частые орфографические ошибки (хотя знают все
правила) – причины: низкий уровень развития произвольности, низкий
уровень объёма и распределения внимания, низкий уровень развития
кратковременной памяти, слабое развитие фонематического слуха.
·
Невнимательность, рассеянность – причины:
низкий уровень развития произвольности, низкий уровень объёма внимания, низкий
уровень концентрации и устойчивости внимания.
·
Трудности при решении математических задач –
причины: плохо развито логическое мышление, слабое понимание грамматических
конструкций, несформированность умения ориентироваться на систему признаков,
низкий уровень развития образного мышления.
·
Затруднения при пересказывании текста –
причины: несформированность умения планировать свои действия, слабое развитие
логического запоминания, низкий уровень речевого развития и образного мышления,
заниженная самооценка.
·
Трудности в понимании объяснения учителя с первого раза –
причины: слабая концентрация внимания, несформированность приёмов учебной
деятельности, низкая система восприятия и произвольности.
·
Постоянная грязь в тетради – причины: слабое развитие
мелкой моторики пальцев рук и недостаточный объём внимания.
·
Плохо запоминают таблицу сложения (а потом умножения) – причины:
низкий уровень развития механической и долговременной памяти, слабая
концентрация внимания, несформированность приёмов учебной деятельности.
·
Постоянно забывают дома учебные предметы –
причины: низкий уровень развития произвольности, низкий уровень концентрации и
устойчивости внимания, высокая эмоциональная нестабильность, повышенная
импульсивность.
·
Плохо списывает с доски, плохо справляется с работой в классе –
причины: неумение работать по образцу. Низкая скорость протекания психических
процессов, низкий уровень развития произвольности.
·
Постоянно переспрашивают – причины: низкий уровень
объёма внимания, слабая концентрация и устойчивость внимания, низкий уровень
развития переключения внимания и развития кратковременной памяти.
·
Плохо ориентируется в тетради – причины: низкий
уровень восприятия и ориентировки в пространстве, слабое развитие мелкой
мускулатуры кистей рук.
·
Поднимает руку, а при ответе молчит –
причины: заниженная самооценка, возможны трудности в семье, внутреннее
стрессовое состояние, индивидуально-типологические особенности.
·
Комментирует оценки и поведение учителя своими замечаниями –
причины: трудности в семье, перенесение функции матери на учителя.

Как видите, причины многих трудностей, встречающихся у
первоклассников, - низкий уровень развития познавательных процессов: памяти,
внимания, мышления, воображения. В распечатках есть упражнения на развитие этих
процессов. Выполняйте их ежедневно по два, три и они помогут справиться ребёнку
с его трудностями.
Кроме того, было установлено, что уровень развития психических
процессов находится в прямой зависимости от степени сформированности тонкой
моторики рук и телесных движений. Поэтому выполняем физические упражнения:
растяжки, дыхательные упражнения, гимнастику глаз (активизируют процесс
обучения), пальчиковую гимнастику, упражнения для тела.
Чтение.
В ходе многолетних наблюдений за учащимися канадский исследователь
Кейт Станович обратил внимание на одну закономерность: те дети, которые с
первых шагов обучения чтению добиваются успехов, в дальнейшем демонстрируют стабильно
высокую успеваемость, неуклонное повышение эрудиции
и общего уровня культуры и в итоге во взрослой жизни оказываются в
преимущественном положении в сравнении с теми, кто в начальной школе на уроках
чтения не блистал. Последние, напротив, демонстрируют снижающуюся год от года
успеваемость, пополняют ряды двоечников по всем предметам. Они чаще других
бросают школу до окончания обучения и во взрослой жизни чаще вливаются в армию
неудачников.
Канадский психолог видит этому следующее объяснение. Чтение, выступающее
для учащихся младших классов самостоятельным навыком, требующим освоения, по
мере взросления ребёнка начинает выступать уже средством овладения всеми
прочими знаниями и умениями, инструментом расширения кругозора и повышения
уровня культуры. Те, кто до третьего класса не преуспел в освоении этого
средства, в дальнейшем затрудняются в получении всё новых и новых знаний.
Отсюда проистекают разнообразные школьные трудности, и как вторичное следствие,
- нарушение поведения. Впоследствии восполнить эту недостачу становится ещё
труднее: умелые продвигаются вперёд всё более успешно. Отстающие всё более
безнадёжно отстают.

Рекомендации помощи детям в
преодолении нарушений чтения:
1. Обращать внимание, какие сочетания букв даются сложнее.
Напечатать слова с такими сочетаниями для тренировки.
2. Одновременно с этим напечатать текст, где нет таких сочетаний
для того, чтобы создать у ребёнка атмосферу безошибочного чтения, положительной
установки на чтение.
3. Для развития осознанного чтения – играйте в «молчанку»: пишите,
печатайте записки, письма, чтобы ребёнку хотелось это прочитать.
4. Для увеличения скорости чтения: подбирайте вначале лёгкие
стихи, с крупным шрифтом, красиво оформленные, пойте караоке.
5. Для развития словарного запаса и зрительного восприятия текста
– заведите блокнот, где записывают дети новое слово и его значение. Это и
существительные, и глаголы и прилагательные. Слова, которые дети могут
употреблять в речи. Например: ровесник – человек равный по возрасту.
Как бы не строилась учебно-воспитательная работа в классе, можно с
уверенностью сказать, что даже самые лучшие педагоги не в состоянии
самостоятельно преодолеть все трудности воспитания и обучения ребёнка. Им
необходима помощь родителей.

Упражнения на развитие
внимания.
Упражнение «Что изменилось» (внимание, память)
На столе разложить разные предметы (книга, ручка, кружка, шапка и
т. д.) всего 10-15. Ребенок смотрит, затем закрывает глаза, в это время вы
что-либо меняете (или убираете предмет, или что-то добавляете, либо меняете
местами). Ребёнок открывает глаза и говорит что изменилось.
Упражнение «Слова-невидимки»
Ведущий в воздухе пальцем пишет слово по одной букве. Дети их
запоминают и затем записывают слово. Для поддержания интереса предоставлять
детям быть ведущими.
Упражнение «Корректурная проба»
В течение 5 минут дети зачёркивают любую букву в тексте, например
«А». Затем подсчитывается количество просмотренных букв и количество ошибок.
Можно усложнять: одну букву подчёркивать, напр. «В», а другую зачёркивать,
напр. «Н».
Упражнение «Слушаем тишину»
В течение 1 минуты слушать тишину. Затем рассказать что слышал
(капли воды, звуки музыки, стук, шорох, крик за окном и т.д.). Впоследствии
время увеличивать на 2, 3 минуты.
Упражнение «Распределение внимания»
Одновременно делать два дела, например: читать простое
стихотворение и решать простые арифметические примеры.
Упражнения на развитие
памяти
Упражнение «10 из 10» (объём слуховой памяти,
внимание)
Зачитываются 10 коротких слов, не связанных между собой по смыслу.
Например: река, гость, ёж, книга, стул, машина, зуб, пила, чайник, мяч. Слова
читать внятно, не быстро. Ребёнок слушает и затем повторяет запомнившиеся
слова. В среднем 6-7.
Упражнение «Восстановить пропущенное слово» (объём
памяти)
Читается ряд из 5-7 слов, не связанных между собой по смыслу.
Второй раз читается не полностью, одно из слов опускается. Дети должны
восстановить пропущенное слово. В третий раз пропускается другое слово. Затем
можно попросить восстановить ряд полностью.
Упражнение «Жил-был кот»
Составление ряда определений к существительному. Каждый из
участников (или двое по очереди) повторяет весь предыдущий ряд, добавляя в
конце своё определение, напр. Жил-был красивый кот. Жил был красивый пушистый
кот. Жил-был красивый пушистый кот с зелёными глазами. И т.д. Могут быть
использованы различные варианты, напр. Бабушка испекла пирог…
Упражнение «Баранья голова»
Выбирается тематика слов (игрушки, животные, еда, растения, можно
английские слова). Начинают по очереди произносить любые слова этой темы, при
этом повторяя все предыдущие и добавляя новое своё. Кто не смог вспомнить
слово, говорит: «Баранья голова» - он проиграл.

Упражнения на развитие
мышления
Упражнение «Слова с заданной буквой»
Придумать слова с заданной буквой, напр.:1. начинающиеся на букву
«А»,2. оканчивающиеся на букву «Т», 3. в которых третья от начала буква «С» и
т.п.
Упражнение «Придумай слова»
Перечислить слова со значением, например «хороший» - день, ужин,
праздник, человек, поступок и т.п. или слова с противоположным значением слову
«твёрдая» - подушка, рука, постель, булочка, игрушка. Можно называть слова по
очереди, кто не придумал – проиграл, кто выиграл заработал очко или фишку и
играть до 10 очков.
Упражнение «Составь предложение»
Даются начальные буквы, напр. В с е п, каждая из которых
представляет начало слов в предложении. Нужно образовать различные предложения,
напр. Всей семьёй ели пирог.
Упражнение «Соотношения» (мышление, воображение)
На столе разложить листочки с написанными разными словами (вниз
буквами), например: мороженое, машина, подоконник, строили, голубое и т.д.
Участник вытаскивает два листка и с попавшимися словами составляет предложение.
Оно должно быть связано по смыслу, интересное, развёрнутое. Например: машина и
мороженое – папа купил детям мороженое, но скоро пожалел об этом, потому что
вся машина стала сладкой. Затем можно усложнять, составляя предложение из трёх,
четырёх слов.
Упражнение «Придумай для чего» -
(развивает гибкость мышления)
Перечислить все возможные способы применения… это может быть любой
предмет (напр. газета, кирпич, стакан и т.п.) Определить время для раздумий
(5-10 мин.), кто больше придумает способов.
Упражнение «Исключение 4 лишнего» (развитие
мышления).
Предложите группы слов, три из которых объединены существенным
признаком (их можно назвать одним словом), а четвёртое слово оказывается
лишним, не подходящим по смыслу. Например: грузовик, электричка, автобус,
трамвай. «Грузовик» - лишнее слово, так как электричка, автобус, трамвай –
пассажирский транспорт; а грузовик – грузовой. Для того, чтобы дети могли
выполнять такие задания, они должны хорошо знать обобщающие слова, к чему
относят тот или иной предмет, такие как кухонная посуда, столовая посуда,
явление природы, верхняя одежда, части тела, школьная принадлежность и т. п.
Упражнение «Продолжи ряд цифр»
Задаётся ряд с определённой последовательностью цифр. Ребёнок
должен понять закономерность построения ряда и продолжить его. Например:
1,3,5,7…1,4,7,10…20,16,20…10,8,6…
Упражнение «Установление отношений» (развитие
мышления)
Учит устанавливать отношения между двумя словами, например: слова
ШКОЛА и ОБУЧЕНИЕ – что их связывает? – то, что в школе обучают. На этом примере
подобрать подходящее слово к слову БОЛЬНИЦА – это слово ЛЕЧЕНИЕ, потому что,
если в школе обучают, то в больнице лечат.
Выбери и подчеркни в скобках подходящее слово:
1. Школа – Обучение
Больница – (Доктор, ученик, учреждение, лечение, больной.)
2.Песня – Глухой
Картина – (Хромой, слепой, художник, рисунок, больной.)
3.Нож – Сталь
Стол – (Вилка, дерево, стул, пища, скатерть.)
4.Рыба – Сеть
Муха – (Решето, комар, комната, жужжать, паутина.)
5.Птица – Гнездо
Человек – (Люди, птенец, рабочий, зверь, дом.)
6.Хлеб – Пекарь
Дом – (Вагон, город, жилище, строитель, дверь.)
7. Пальто – Пуговица
Ботинок – (Портной, магазин, нога, шнурок, шляпа.)
8. Коса – Трава
Бритва – (Сено, волосы, острая, сталь, инструмент.)
9. Нога – Сапог
Рука – (Калоши, кулак, перчатка, палец, кисть.)
10. Вода – Жажда
Пища – (Пить, голод, хлеб, рот, еда.)

Игры на развитие
воображения.
Упражнение «Передай предмет»
Один участник задумывает предмет (роза, кирпич, лягушка,
родниковая вода, котёнок, грязь, ёжик и т.п.) и передаёт по кругу, показывая
мимикой, жестами что передаёт. Каждый должен догадаться, что ему передали.
Когда предмет дойдёт до хозяина, участники высказывают свои версии, а затем
узнают задуманное. Загадывает следующий участник.
Упражнение «Закончи сказку»
Взять любую известную сказку, и придумать другой сюжет, окончание
или дополнительных героев.
Упражнение «На что похоже»
Выбирать объекты для наблюдения – облака, камушки, коряги, морозы
на стекле, кляксы и т.п. Кто больше и оригинальнее придумает вариантов на что
похоже.
Упражнение «Дорисуй рисунок»
Ребёнку предъявляются контуры элементов предметных изображений,
напр. неровная палочка, полукруг, кружок – голова с одним ухом или просто
геометрические фигуры. Детей просят дорисовать фигуру так, чтобы получилась
какая-нибудь картинка. Имеет значение степень оригинальности, необычности
созданного ребёнком изображения.
Упражнение «Придумай сказку с заданными героями»
На жёлтых карточках написать имена сказочных персонажей, на
красных – современников (людей разных профессий, знакомых, родственников,
знаменитостей). Карточки перевёрнуты, ребёнок выбирает одну жёлтую, одну
красную карточку, и придумывает сказку с этими персонажами в главной роли. Для
примера и поддержания интереса взрослый выбирает своих персонажей и тоже
придумывает. Не надо помогать ребёнку в его сказке, делайте это на примере
своей.

Игры, повышающие мотивацию
обучения.
 «Соль и перец»
Смешайте немного соли и перца вместе. А затем попросите ребёнка
отделить ложкой соль от перца. Конечно, эти попытки не принесут никакого
результата. Секрет в том, что надо потереть ложку о свитер, желательно
сделанный из искусственной шерсти. А затем подержать её над смесью. Перец очень
лёгкий. И за счёт этого статистическое электричество на ложке поднимает его и
отделяет, таким образом, от соли.
Для ребят очевидной разницей между солью и перцем является их
цвет. Эта игра показывает им, что может быть и много других таинственных
различий.
«Невидимые чернила»
Один из самых простых рецептов невидимых чернил – картофельный
сок. Для его приготовления необходимо срезать верхушки с обеих сторон большой
картошки, поставить её на стол и проковырять в ней дырку внутри. В
образовавшееся отверстие выжмите сок из отдельных частей картошки. Писать можно
спичкой, макая её внутрь чернильницы. Письмо станет невидимым, как только
высохнут чернила. А чтобы прочесть послание, необходимо подержать его у огня.
Лимон, луковый сок. Молоко или кока –кола также подойдут для этого занятия.
«Согнутые косточки»
Подобрать чистую твердую куриную кость без трещин. Дать ребёнку
потрогать. Положить её на ночь в миску, наполненную уксусом. На следующее утро
кость станет гибкой и мягкой. Этот опыт показывает, как уксусная кислота
растворяет кальций, который делает кости прочными.
«Летающие пробки»
Положите две ложки соды в стеклянную бутылку. Затем, необходимо
смешать четыре ложки уксуса и четыре ложки воды и вылить эту смесь в бутылку.
Осторожно закрыть бутылку пробкой и направить её в безопасную сторону.
Углекислый газ вскоре выбьет пробу.

file_name: Трудности в обучении младших школьников.docx

title: Трудности в обучении младших школьников


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская
Усть-Лабинский
район.
Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:  1. Комбинациями из нескольких приемов.

1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.
Изучение приема: Защита от переворачивания обвивом и перехода на рычаг колена.
-40
минут.
4.
Проведение схваток на выполнение защитных действий от переворачивания
обвивом
и перехода на рычаг колена.- 10 минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку.
Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на
Внутренней и внешней стороне стопы), бег
(с ускорением, на коленках,
приставными шагами ( в правую, в левую сторону)),
с высоким подыманием
бедра, захлестывание, прыжки в высоту,
швом  ( на правой, на левой ноге),
забигание  ( эмитация броска), выпады,
приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед,
назад, полет-кувырок, кувырки
Через партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения:
вращение головы, вращение рук
(в кистях, в локтях, в плечах), наклоны
вперед, назад, в стороны, махи ногами,
вращение туловища, таза, вращение в
коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу,
развороты туловища в положении сидя, обходы
переходы на борцовском мосту,
мостик со стоики.

Защита от переворачивания
обвивом и перехода на рычаг колена.

Основное положение
:
Обвив вашу правую ногу,
соперник переворачивает вас на спину, садится на ковер, захватывает двумя руками
вашу левую ногу и, сжимая ее бедрами, пытается выполнить рычаг колена.

Способы защиты :
Воизбежание обвива
выпрямите атакуемую ногу, как только соперник попытается зацепить ее своей ногой.
Если такой способ защиты не получается и соперник все же перевернет вас на спину,
обнимите его за шею, препятствуя возможному захвату ноги на болевой прием.

Детали : лучше всего,
если вы сможете сесть на ковер раньше, чем ваш противник, и, выставив впереди него
левую руку, положить соперника снова на спину, как только он попытается сесть.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий от переворачивания обвивом и
перехода
на рычаг колена.

Построение
группы. Подведение итогов урока.

file_name: 332. План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

alt: Детали : лучше всего, если вы сможете сесть на ковер раньше, чем ваш противник, и, выставив впереди него левую руку, положить соперника снова на спину,…

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от переворачивания обвивом и перехода на рычаг колена".


file_name: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_алгебра логики в заданиях ЕГЭ2.docx


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА
ТЕМУ:
  Сутність і види економічного відтворення

Сутність економічного відтворення. Для
існування і розвитку людського суспільства процес виробництва
матеріальних і не матеріальних благ має постійно відновлюватись. Тому найпростішим визначенням
відтворення є постійно відтворювальний процес виробництва.
Процес суспільного виробництва, як зазначалося,
складається з двох сторін — продуктивних сил і виробничих відносин (відносин економічної власності).
Тому його (суспільного виробництва) відтворення означає і
відтворення цих двох сторін.
Продуктивні сили і відносини економічної
власності складаються із багатьох підсистем та елементів.
Тому слід розглядати як цілісний процес їхнє відтворення, так і відтворення в
межах продуктивних сил людини (а отже,
людини-працівника і людини-власника), засобів праці, предметів праці, науки,
інформації та ін. Відповідно, в
межах відносин економічної власності йдеться про відтворення відносин між людьми з приводу привласнення різних об'єктів власності у всіх сферах суспільного
відтворення — безпосередньому
виробництві, обміні, розподілі та споживанні. З боку об'єктів власності необхідними є, передусім,
відтворення, а отже, виробництво,
обмін, розподіл і споживання товарів і послуг.
Оскільки економічна є складнішою за
суспільний спосіб виробництва, то процес економічного
відтворення виражає постійно повторюваний процес відтворення всіх елементів
економічної системи (продуктивних сил,
техніко-економічних, виробничих і економічних відносин, а також
господарського механізму) в їхній взаємодії,
тобто взаємообумовленості та взаємо запереченні.
Водночас у економічному аспекті вирішальну
роль відіграє процес відтворення відносин економічної
власності в їхній взаємодії з розвитком продуктивних сил
і, насамперед, основною продуктивною силою — людиною.
Просте і розширене відтворення. Просте
відтворення означає
процес функціонування даних відносин (тобто відсутність у їхніх межах якісних
зрушень), а з кількісного боку — відтворення
економічної власності (засобів виробництва, предметів споживання тощо) у
попередніх розмірах.
Допоміжним критерієм розмежування простого і
розширеного виробництва є використання додаткового
продукту. За умов простого відтворення весь обсяг цього
продукту йде на споживання.
Просте відтворення було типовим для
докапіталістичних економічних систем. За сучасних умов
воно поширене серед найбідніших країн.
На противагу простому розширене відтворення означає:
1) виробництво
зростаючих обсягів товарів і послуг кращої якості;
2) процес розвитку капіталістичної власності,
тобто розширення меж наявних типів і форм такої
власності та появу нових (якісний аспект); 3) відтворення капіталістичної власності (засобів виробництва, грошового
капіталу тощо) в розширених масштабах (кількісний аспект); 4) збільшення кількості
найманих працівників, кожному з яких
протистоїть більша маса засобів
виробництва в якості капіталу, посилення соціально-економічного відчуження
робочої сили від засобів виробництва; 5) використання частини додаткового продукту у
формі додаткової вартості на розширене відтворення.
Умови розширеного відтворення. Найзмістовнішою, як зазначалося, була модель
(схема) розширеного відтворення К. Маркса, в якій у межах
суспільного виробництва виділялись два підрозділи
(виробництво засобів виробництва і виробництво предметів споживання),
всебічно обґрунтовувались основні методологічні принципи
теорії реалізації, з'ясовувались тенденції руху вартісних і натуральних потоків
між ними, умови реалізації, а отже, досягнення
економічної рівноваги.
Одночасно К. Маркс виділив у II підрозділі дві
підгрупи: виробництво предметів споживання і
предметів розкоші.
Якщо позначити фонд заміщення (частка
національного доходу, що спрямовується на відновлення
зношених засобів виробництва) буквою "с", необхідний
продукт — "v",
а додатковий — "т", то при
розширеному відтворенні його основними умовами
є такі основні співвідношення:
1)    І(v + т) > ІІс. Національний (чистий)
дохід, створений у першому підрозділі, має
бути більшим від фонду заміщення другого
підрозділу на величину додаткових засобів виробництва, необхідних для нагромадження в обох підрозділах;
2)    І(с + v + т)
> Іс + ІІс. Продукція першого підрозділу має бути більшою від суми
фондів заміщення в обох підрозділах на величину
нагромаджуваних у них засобів виробництва;
3)    ІІ(с + v + т) <
I(v + т) + ІІ(v + т). Продукція другого підрозділу
має бути меншою від національного (чистого) доходу в
обох підрозділах на величину нагромаджуваних засобів виробництва.
Основними умовами реалізації при розширеному
відтворенні є такі:
1)  І (v + m1v + т2)
— ІІ(с + т1с). Це означає, що сума початкового і додаткового змінного капіталу і додаткової вартості, яка йде на особисте споживання капіталістів першого підрозділу, повинна дорівнювати сумі початкового і додаткового постійного
капіталу у II
підрозділі;
2)  І (с
+ v + т) = І(с + m1c) + II (с + m1c) — сума річного продукту, що створюється у II підрозділі, за своєю вартістю має дорівнювати сумі постійного капіталу та його приросту в обох підрозділах;
II (с + v + т) = І(v  + m1v  + т2) + II (v + m1v + т2).
Вартість річного продукту, що
створюється у II підрозділі, має дорівнювати сумі початкового та
додаткового змінного капіталу, а також додаткової
вартості в обох підрозділах, яка спрямовується на особисте
споживання.
Значно практичнішою моделлю була модель
"витрати — випуск"
В. Леонтьева, складена у формі шахової таблиці, що
відтворювала основні вартісні та матеріальні потоки
національної економіки. Поділивши американську економіку на
численні сектори (сільське господарство, хлібопекарську
промисловість тощо), В. Леонтьев досліджував рух потоків матеріалів
(що відображало таку сторону моделі, як витрати) і
продуктів (відображало іншу сторону моделі — випуск) між
різними галузями з урахуванням збалансованості між
випуском продукції і витратами на виробництво у кожному секторі.
Водночас модель "витрати — випуск" ґрунтується, значною мірою,
на схемах відтворення К. Маркса.
Схеми відтворення Кене, Маркса і Леонтьева
значною мірою допомагають з'ясувати
механізм кругообігу товарів, послуг, ресурсів і доходів у сучасній економічній
системі, однак така модель є об'єктом вивчення, передусім в економічній
теорії, оскільки лише частково відповідає вимогам
економічного аналізу.  Економічний аспект проблеми
відтворення розкривається під час з'ясування процесу
відтворення основних елементів економічної системи, передусім відносин економічної
власності.
Особливості відтворення основних
елементів економічної системи за сучасних умов. Найважливішою підсистемою, як зазначалось, є
продуктивні сили, а в їхніх межах людина (основна продуктивна
сила), відтворення якої за умов капіталістичного способу
виробництва здійснюється, передусім, як відтворення робочої сили. Загалом відтворення
основної продуктивної сили означає
процес відтворення фізичних і духовних здібностей людини, основних рис людини
економічної (людини-працівника і людини-власника),
її біологічної та соціальної сторін.
На нижчій стадії розвитку капіталізму робоча
сила була переважно низької якості (низький рівень освіти, кваліфікації, потреб тощо). Тому для її відтворення найважливішим було задоволення фізіологічних потреб (у т. ч. членів сім'ї), що здійснювалося за рахунок
заробітної плати. На вищій стадії найважливішою
умовою відтворення робочої сили є задоволення соціальних потреб. Так, на харчування у США нині витрачається лише до 17 % сімейного бюджету.
Активну участь у відтворенні соціальних
потреб людини беруть корпорації, держава і навіть
наднаціональні органи. Це означає, що процес відтворення робочої сили набуває все більш
колективного характеру. Зростає роль держави у цьому процесі. Так, на розвиток освіти з федерального бюджету США
щорічно витрачається понад 450
млрд дол. Значні кошти виділяються на розвиток охорони
здоров'я, захист навколишнього середовища тощо. З кінця 30-х і по
90-ті роки включно державні соціальні витрати
в розвинутих країнах світу постійно зростали. Так, у США
в 1938 р. ці витрати становили 16,9
% від ВВП, у 1993 — 38,7
%. У Німеччині теж спостерігалося зростання витрат у ті ж роки відповідно 43,6 %, 50,8 %. У
Великобританії в 1993 р. державні
соціальні витрати становили 54,8 % від ВВП. Значна частина
цих коштів йшла на освіту, медичне обслуговування, підтримку доходів населення,
житлове будівництво, соціальні трансфери.
В США ці витрати становили
половину всіх бюджетних витрат, у ФРН — 2/3, у Великобританії майже 60 %. Це свідчить про усуспільнення процесу відтворення
робочої сили у межах окремих
національних країн.
За останні десятиліття держава також починає брати активну участь у формуванні людини-власника та її
відтворення. Так, у ФРН з 1984 р.
набрав чинності 4-й закон про
стимулювання утворення власності. Згідно з ним розміри щорічного формування
власності (участь у продуктивному капіталі або позиках) кожним працівником
збільшилися з 624
до 936 марок. Держава гарантує при цьому надання "надбавок за
заощадження" в сумі, що
становить 23 % , а
для трудових сімей (які мають двох і більше дітей)
— 33 % від величини щорічного формування власності.
Формування людини-власника частково
здійснюється і через механізм володіння акціями. Відтворення робочої сили частково набуває інтернаціонального характеру, що
найповніше виявляється у здійсненні
спільної соціальної політики в межах ЄС.
В Україні у 90-х роках посилилася деградація
процесу відтворення робочої сили, що виявилося, по-перше, у
зниженні народжуваності та зростанні смертності населення; по-друге, в зниженні калорійності харчування; по-третє, у зростанні середніх витрат
сім'ї на харчування з приблизно ЗО % у 1989
р. до понад 80 % у 2000
p., до понад 60
% у 2004 p.; по-четверте, у зростаючому відчуженні найманих
працівників від власності в процесі номенклатурно-тіньової приватизації і
роздержавлення; по-п'яте, у значному ослабленні здоров'я нації (майже 70 % працівників народного господарства мають різні хронічні
захворювання та функціональні
порушення нервової системи і внутрішніх органів). Для розширеного відтворення науки за сучасних умов необхідно здійснювати витрати на науку в обсязі
приблизно 2,5— З % від величини ВНП. Тільки за цих умов держава спроможна розвивати науково-дослідні й дослідно-конструкторські розробки, впроваджувати досягнення НТР у виробництво, утримувати свої позиції на світовому ринку товарів і послуг тощо.
Якщо у розвинених країнах такі витрати
здійснюються, то в Україні їх обсяг скоротився з 2,5 у 1990 р. до 0,9 %
у 2004 р. ВВП. Це стосується й інших елементів продуктивних сил.
За сучасних умов розширене відтворення
економічної власності у розвинених країнах світу може, по-перше,
здійснюватися лише тоді, коли збагачена новітніми
рисами людина-працівник стає водночас усе більш збагаченою
людиною-власником, коли вона набуває якісно нових
рис. Ці риси та якості формуються за умови поширення власності
людини-працівника не лише на такі об'єкти, як товари
тривалого користування, а й на частину додаткового
продукту, засоби виробництва, інтелектуальну власність. Тому
розширене відтворення економічної власності передбачає розширене відтворення
власності людини-працівника на ці об'єкти, а отже, поступове подолання процесу
відчуження власності від праці.
По-друге, розширене відтворення відносин
економічної власності виявляється в посиленні плюралізму
типів і форм власності, тобто їх різноманітності,
конкуренції та змагальності.
Якщо виходити з потреб та інтересів людини-працівника, інших
елементів продуктивних сил (науки, інформації тощо) і враховувати відтворювальний аспект відносин власності, то домінуючою формою в розвинених країнах світу стає
трудова колективна власність у поєднанні з соціалізованими елементами інших форм власності (акціонерної, державної,
кооперативної тощо). З огляду на це, зокрема на досвід розвинених країн світу,
економічним анахронізмом є намагання
багатьох економістів, політиків проголосити
в Україні пріоритет приватної власності.
Вагомий вплив на розширене відтворення за
сучасних умов, особливо в Україні, здійснює тіньовий сектор
або тіньова економіка.
Тіньовий сектор в економічному
відтворенні. До тіньової економіки
входить, по-перше, кримінальна економіка, нерозривно пов'язана з
неконтрольованим грошовим обігом (чорний грошовий ринок), основою якого є
незаконні валютні операції, наркобізнес, розкрадання,
шахрайство, рекет (особливо діяльність злочинних груп),
проституція та ін. По-друге, ухилення відспла ти податків, по-третє,
"паралельна економіка", тобто сектор домашніх
господарств, неформальний сектор (індивідуальна трудова
діяльність дрібних товаровиробників, малих і середніх капіталістичних підприємств — послуги щодо ремонту і будівництва житла,
ремонт та обслуговування автомобілів, побутової техніки,
надання медичних, юридичних та інших послуг, здавання в найми
житла та ін.) і прихований сектор — діяльність великих і частини середніх капіталістичних
підприємств, у т. ч. банків у офшорних зонах, проведення
ними незаконних бартерних операцій, випуск неякісної
продукції, приписки, нееквівалентний обіг та
ін. і, по-четверте, зловживання службовим становищем посадових осіб,
хабарництво, вимагання, корумпованість тощо.
Обсяг тіньової економіки у США
на початку XXI ст. становив майже 1 трлн дол. (за найвищими оцінками). За такими ж оцінками масштаби тіньового капіталу
у світі у 2002 р. становили майже 8 трлн дол.
Найбільш швидке зростання масштабів
тіньового сектору в 80— 90-ті роки
спостерігалося у Греції, Італії, Швеції, Норвегії та Німеччині. Наприклад, обсяг тіньової економіки Німеччини з 1975
по 1997 рік
зріс у п'ять разів — з 60 до 300 млрд дол. Найбільших масштабів досяг тіньовий сектор економіки країн, що розвиваються. Так, тіньова економіки Нігерії досягає 76 %
від офіційного ВВП.
Значний масштаб тіньового сектору відмічається також у Таїланді (71 %),Єгипті (68
%), Болівії (66 %) та
Панамі (62 %). Фактично у більшості країн,
що розвиваються, в Азії, Африці і Латинській Америці можна
говорити швидше про існування "паралельної", або
"другої", економіки, яка не набагато поступається за масштабом економіці офіційній.
За оцінками Організації економічного
співробітництва і розвитку тінізація економіки у світі за
останні 5 років зростала щороку на 6,2 %, а
загальне економічне зростання становило в середньому 3,5
%. Ця негативна тенденція входить в антагоністичну суперечність з інтересами довгострокового соціально-економічного розвитку будь-якої з країн. Міжнародна організація по боротьбі з відмиванням коштів оцінює реальні обсяги тіньової економіки у високорозвинених країнах на рівні 17 % ВВП, у країнах, що розвиваються, — 40 % ВВП, у країнах з перехідною економікою — понад 20 % ВВП.
Загалом частка тіньового сектору в економіці
України, за оцінками Міністерства економіки та з питань
європейської інтеграції України, у 2002 р. становила понад
41 % ВВП (у 1990 — 14 %), що є критичною межею і загрожує національній безпеці. На сучасному етапі до таких незаконних видів
діяльності в Україні додалися
вивезення товарів за кордон з метою наживи, надання кредитів комерційними банками за солідну винагороду, незаконне вивезення валюти за кордон (за межі
України вивезено до 60
млрд дол., товарів на суму майже 5
млрд дол. США), а також незаконні валютні операції
всередині країни, масове розкрадання державного майна у процесі роздержавлення
і приватизації, шахрайська діяльність багатьох трастових та інвестиційних компаній, випуск та реалізація неврахованої
продукції, наркобізнес тощо. Певною
мірою цьому сприяло недосконале законодавство.
На основі
вищесказаного можна дати таке  економічне визначення
тіньової економіки: неконтрольована державою діяльність
різних суб'єктів господарської діяльності у всіх сферах суспільного відтворення та незаконне
привласнення частини національного доходу в
особистих та групових егоїстичних інтересах
на основі тіньових особистісних економічних зв'язків (відносин) цих
суб'єктів. Це визначення, однак, лише частково стосується діяльності сектору
домашніх господарств.

alt: Національний (чистий) дохід, створений у першому підрозділі, має бути більшим від фонду заміщення дру гого підрозділу на величину додаткових засобів виробництва, необхідних для нагромадження в…

alt: По-друге, ухилення відспла ти податків, по-третє, "паралельна економіка", тобто сектор до машніх господарств, неформальний сектор (індивідуальна трудо ва діяльність дрібних товаровиробників, малих і середніх капі…


file_name: литература  в схеме 75.docx

title: литература  в схеме


extracted_text:
Правители России в лицах и датах

ПРАВИТЕЛИ – ДАТА  ПРАВЛЕНИЯ, ДАТА ПРАВЛЕНИЯ –
ПРАВИТЕЛИ …

Князья, великие
  князья Киевские

Кий

6 в.?

Аскольд и Дир

862 - 882

НОВГОРОД
9 век

РЮРИК -

      (862 -
  879)

Олег

879  – 912  ( в  882 г.    после убийства  Аскольда и
  Дира, захватив    Киев, образовал государство – Киевскую Русь)

10 век

Игорь

912 - 945

Святослав Игоревич

945 - 972

Ярополк Святославович

972 - 980

Владимир I Святославович Красное
  Солнышко

980 - 1015

11 век

Святополк Владимирович

1015 – 1016; 1018 - 1019

Ярослав Владимирович Мудрый

1016 – 1018; 1019 - 1054

Изяслав Ярославич

1054 – 1068;  1069 –1073; 1077- 1078

Всеслав Брячиславич

1068 – 1069;

Святослав Ярославич

1073 - 1076

Всеволод Ярославич

1076;   1078 – 1093;

Святополк Изяславич

1093 – 1113;

12 век

Владимир II Всеволодович  Мономах

1113 – 1125;

Мстислав Владимирович

1125 – 1132;

Ярополк Владимирович

1132 – 1139;

Вячеслав Владимирович

1139 –  1155  (с перерывами);

Всеволод Ольгович

1139 – 1146;

Игорь Ольгович

1146;

Изяслав Мстиславич

1146 – 1154  (с перерывами);

Юрий Владимирович Долгорукий

1149 – 1151, 1155 – 1157;

Ростислав Мстиславич

1154 – 1167   (с перерывами);

Изяслав Давыдович

1155 – 1162  (с перерывами);

Мстислав Изяславич

1167 – 1169;

Глеб Юрьевич

1169 – 1171;

Владимир Мстиславович

1171;

Михалко Юрьевич

1171;

Роман Ростиславич

1171 – 1172;   1175 – 1176;

Всеволод Юрьевич Большое Гнездо

1173;

Рюрик Ростиславич

1172 – 1211  (с перерывами);

Ярослав Изяславич

1173 – 1175;

Святослав Всеволодович

1173;   1176 – 1180;  1181 – 1194;

Князья, великие
  князья Киевские
13 век
*1237 – 1480 гг.
  – период нашествия монголо-татар)

Ингварь Ярославич

 1202;  1214;

 Ростислав Рюрикович

1204 – 1206;

 Всеволод Святославович Чермный

 1206 – 1212 ( с перерывами);

 Мстислав Романович Старый

 1214 – 1223;

 Владимир Рюрикович

 1223 – 1235;

 Изяслав Мстиславович или Изяслав Владимирович

 1235 – 1236;

 Ярослав Всеволодович

  1236 – 1238;

  Михаил Всеволодович

1238 – 1239;

 Ростислав Мстиславович

1239;

 Даниил Романович

  1239 – 1240;

Александр Ярославич Невский

 1249 ;

 Ярослав Ярославич;

1271.

 Великие князья
  Владимирские

 Андрей Юрьевич Боголюбский

 1157 – 1174;

 Ярополк Ростиславич

1174 - 1175

Михалко Юрьевич

1175 – 1176;

Всеволод Юрьевич Большое Гнездо

1176 – 1212;

 Юрий Всеволодович

1212 – 1216;  1218 – 1238;

 Константин Всеволодович

1216 – 1218;

     Ярослав Всеволодович

11238 – 1246;

 Святослав Всеволодович

1247 – 1248;

 Михаил Ярославич Хоробрит

 1248 – 1249;

 Андрей Ярославич

1249 – 1252;

 Александр Ярославич Невский

1252 – 1263;

 Ярослав Ярославич

 1264 – 1271;

 Василий Ярославич

1272 – 1277;

 Дмитрий Александрович

1277 – 1281;   1283 – 1293;

14 век

 Андрей Александрович

 1293 – 1304;

 Михаил Ярославич

1305 - 1317;

 Юрий Данилович

1317 – 1322;

 Дмитрий Михайлович

1322 – 1325;

 Александр Михайлович

1325 – 1327;

 Иван I Калита и
  Александр Васильевич

1328 – 1331;

Иван I Калита

1332 – 1340;

Семён (Симеон) Иванович

1340 – 1353;

 Иван II Иванович Красный

1354 – 1359;

 Дмитрий Константинович

1360 – 1362;  1363;

 Дмитрий Иванович Донской

 с 1362;

  Великие
  князья   Московские

Даниил Александрович

 (между 1276 и 1282 - 1303)

Юрий Данилович

1303 – 1325

 Иван I Данилович Калита

1325 – 1340

Семён (Симеон) Иванович Гордый

 1340 – 131353

Иван II Иванович Красный

1353 – 1359

 Дмитрий Иванович Донской

1359 – 1389

15 век

 Василий I Дмитриевич

1389 – 1425

 Василий  II Васильевич Темный

1425 – 1462 (с перерывами)

 Юрий Дмитриевич

1433, 1434

 Дмитрий Юрьевич Шемяка

1446 – 1447

 Иван  III Васильевич

1462 – 1505

Великие князья
  всея Руси

16 век

 Иван  III Васильевич

1462 – 1505

при Иване IIII в 1480 г. происходит  освобождение от
  татаро-монгольского ига,
продолжавшееся с
  1237 г.

 Василий  III Иванович

1505 – 1533

 Иван IV Васильевич
  Грозный

с 1533 – 1584  (с 1547 г. первый царь)

Симеон Бекбулатович

(1575 - 1576)

1462 – 1505

 Иван  III Васильевич

1505 – 1533

 Василий  III Иванович

с 1533 – 1584  (с 1547 г. первый царь)

 Иван IV Васильевич Грозный

Цари  (начиная с
  Ивана IV, который был коронован в 1547 г.)

 Иван  IV Васильевич  Грозный

1547 – 1584

 Федор Иванович   (после Федора Ивановича пресекается
  династия Рюриковичей)

1584 – 1598

17 век

 Борис Годунов  (избран на Земском соборе )

1598 - 1605

Цари (с 1721 г.
  императоры)

 Иван  IV Васильевич  Грозный

1547 – 1584

 Федор Иванович

1584 – 1598

 Борис Годунов

1598 - 1605

 Федор Борисович

апрель – май 1605

 Лжедмитрий I

1605 – май 1606

 Василий   Шуйский

май 1606 - 1610

 Михаил Федорович

1613 – 1645

 Алексей Михайлович

1645 – 1676

 Федор Алексеевич

1676 – 1682

 Софья Алексеевна

1682 – 1689

 Иван  VАлексеевич

1682 – 1696

18 век

Петр  I Алексеевич

1682 – 1725

Екатерина   I Алексеевна

1725 – 1727

Петр  II Алексеевич

1727 – 1730

Анна Ивановна

1730 – 1741

Иван  VI Антонович

1741 – 1741; при регентстве Анны Леопольдовны

Елизавета Петровна

1741 – 1761

Петр  III Федорович

1761 – 1762

Екатерина  II Алексеевна

1762 – 1796

19 век

Павел  I Петрович

1796 – 1801

Александр I Павлович

1801 – 1825

Николай  I Павлович

1825 – 1855

Александр  II Николаевич

1855 – 1881

Александр  III Александрович

1881 – 1894

Николай  II Александрович

1894 – 1917

20 век

Николай  II Александрович

1894 – 1917

Временное
  правительство после Февральской революции 1917 г.

Львов Георгий Евгеньевич

(1917 - 1917)

Керенский Александр
  Фёдорович

(1917 - 1917)

Высшая
исполнительная власть после Октябрьской революции 1917 г.

Ленин Владимир Ильич

Председатель СНК РСФСР (затем – СНК СССР),   1917 –
  1923 гг.

Рыков Алексей Иванович

Председатель СНК   СССР,    1924 – 1930 гг.

Молотов Вячеслав Михайлович

Председатель СНК   СССР,     1930 – 1941 гг.

Сталин Иосиф Виссарионович

Председатель СНК   СССР (с марта 1946 г.- СМ (Совета
  Министров) СССР),   1941 – 1953  гг.

Маленков Георгий Максимилианович

Председатель СМ СССР, 1953 – 1955 гг.

Булганин Николай Александрович

Председатель СМ СССР,   1955 – 1958  гг.

Хрущев Никита Сергеевич

Председатель СМ СССР,     1958 – 1964   гг.

Косыгин Алексей Николаевич

Председатель СМ СССР,   1964 – 1980  гг.

Тихонов Николай Александрович

Председатель СМ СССР,   1980 – 1985  гг.

Рыжков Николай Иванович

Председатель СМ СССР,   сентябрь 1985 – январь 1990
  гг.

Павлов Валентин Сергеевич

Председатель СМ СССР,   1990 – 1991  гг.

Силаев Иван Степанович

Заместитель Председателя СМ СССР, 1990 – 1991 гг
   Председатель Межреспубликанского экономического
  комитета, затем премьер-министр Экономического сообщества, 1991 г.

Советское
государство (октябрь 1917 – 1991 гг.)
Высшая
законодательная власть

Каменев Лев Борисович

Председатель ВЦИК РСФСР,  (октябрь - ноябрь) 1917 г.

Свердлов Яков Михайлович

Председатель ВЦИК РСФСР, ноябрь 1917 – март 1919 гг.

Калинин Михаил Иванович

Председатель ВЦИК РСФСР,  с марта 1919по декабрь
  1922 г.  Председатель ЦИК СССР с декабря 1922 г. –по январь 1938 г.
  Председатель  Президиума Верховного Совета СССР (январь 1938 – март 1946
  гг.).

Шверник Николай Михайлович

Председатель Президиума Верховного Совета СССР, 1946 –
  1953 гг.

Ворошилов Климент Ефремович

Председатель Президиума Верховного Совета СССР, 1953 –
  1960 гг.

Председатель Президиума Верховного Совета СССР, 1960 –
  1964 гг.; 1977 – 1982 гг.

Микоян Анастас Иванович

Председатель Президиума Верховного Совета СССР, 1964 –
  1965 гг.

Подгорный Николай Викторович

Председатель Президиума Верховного Совета СССР, 1965 –
  1977 гг.

Кузнецов Василий Васильевич

исполняющий обязанности Председателя, являясь первым
  заместителем Председателя Президиума Верховного Совета СССР, 1982 – 1983
  гг.

Андропов Юрий Владимирович

председатель Президиума Верховного Совета СССР, 1983 –
  1984 гг.

Черненко Константин Устинович

Председатель Президиума Верховного Совета СССР, апрель 1984
  – 1985 гг.

Громыко Андрей Андреевич

 Председатель Президиума Верховного Совета СССР, апрель 1985
  – 1988 гг.

Горбачев Михаил Сергеевич

Председатель Президиума Верховного Совета СССР, апрель 1988
  – 1990 гг.Президент СССР, 1990 – 1991 гг.

Лукьянов Анатолий Иванович

Председатель  Верховного Совета СССР,  1990 – 1991
  гг.

Ельцин Борис Николаевич

  первый
  президент Российской Федерации, с 10 июля 1991 года по 31 декабря 1999 года.

21 век

 Путин Владимир Владимирович

президент Российской
  Федерации  (2000 – 2008 и с 7 мая 2012).

 Медведев Д.А.

президент Российской Федерации (2008—2012).
  Председатель Правительства Российской
  Федерации (с 8 мая 2012
  года).

 Путин Владимир Владимирович

президент Российской Федерации  (  с 7 мая 2012 по …).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Правители России в лицах и датах.docx

alt: Правители России в лицах и датах

alt: ПРАВИТЕЛИ – ДАТА ПРАВЛЕНИЯ,

alt: Владимир Мстиславович 1171;

alt: Александр Михайлович 1325 – 1327;

alt: Борис Годунов (избран на

alt: Молотов Вячеслав Михайлович

alt: Лукьянов Анатолий Иванович

title: Правители России