extracted_text:
Предмет -
  обществознание

Класс
  -7

Тема
  урока
  – Деньги, их функции

Тип урока: Урока  «открытия» нового знания

Цель урока – сформировать у учащихся представление
  о деньгах, выполняемых ими функциях,  продолжить развитие УУД в соответствии
  с запланированными предметными, метапредметными и личностными результатами

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

-
  смогут дать определение понятиям «деньги», «эквивалент»;
-
  познакомятся с историей возникновения денег;
-назовут
  основные функции денег;
-
  смогут приводить примеры функций денег

Регулятивные УУД:
-
  примут участие в целеполагании и  планировании собственной деятельности на
  уроке;
-осуществлять
  контроль;
Познавательные УУД:
-
  продолжат развитие навыков нахождения информации в тексте, работы с
  художественными изображениями;
-научатся
  вести самостоятельный отбор информации, преобразовывать ее;
Коммуникативные УУД:
 - смогут вступать в диалог, участвовать в коллективном
  обсуждении проблем;
-умение донести свою позицию до других, оформлять свою мысль в
  устной речи.

Личностные УУД:
 -
   проявят интерес к поставленной проблеме,
  готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников,
  учителя;
-смогут ориентироваться в межличностных отношениях при работе в
  группе;
-научатся  уважительно относиться к деньгам, разумно тратить
  деньги.

Словарь
  урока:
  деньги, эквивалент, функции денег

Технические
  средства обучения:
-  Обществознание. 7 класс : учеб.
  для общеобразовательных учреждений / Л. Н. Боголюбов ; под ред. Л. Н.
  Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. – М.: Просвещение, 2018.
-
  презентация на тему «Деньги
  и их функции»
- карточки
  с заданиями для групп
-
  деньги, монеты

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1
  этап. Орг. момент(1
  мин.)

Приветствие
  учащихся, проверка готовности к уроку, создание позитивного настроя для
  совместной деятельности

2
  этап. Мотивация (создание
  проблемной ситуации)
(2мин)

1.Сами не годны, но всем нужны
2.Ну что сказать
  о первом слоге
  О нем известно, слава Богу
  Что он антоним слову “ночь”
  И приведенья гонит прочь.
Второй же слог –
  спросите маму
  Француза, автора романов,
  Усатого де Мопассана
  По имени все как зовут.
И что за слово
  вышло тут?
  Что получают в день зарплаты?
  Что прячут в сундуках пираты?
  За что конфеты продают?  (Деньги)
"Нажить много денег - храбрость;
  сохранить их - мудрость, а умело расходовать - искусство."
Бертольд Авербах- эпиграф к уроку.

отгадывают загадку

формулируют
  тему урока
записывают ее в тетрадь

3
  этап. Целеполагание
и планирование
  (1-2 мин.)

4
  этап.
Актуализация
  знаний
(2-3 мин.)

-Сформулируйте цель и определите план урока.
План
  урока:
1.Когда
  появились первые деньги.
2.Функции
  денег.
3.Виды
  денег.

Ребята, у
  кого есть кошелек?
Кто точно
  знает, какая сумма там находится?
У кого есть копилка? Кто хочет, чтобы копилка постоянно
  пополнялась? Значит наша тема касается всех без исключения, и ее надо
  изучать.
Какие
  ассоциации у вас возникают при слове «деньги»?

участвуют
  в постановке целей, в планировании деятельности на уроке

Отвечают на вопросы

Приём “Корзина чувств”(на доске вывешивается слово “Деньги”, а
  учащиеся подходят и дописывают к нему свои чувства. Например, торговля,
  богатство, магазин, копилка и нищета, голод )

5 этап.
(20 мин.)
«Открытие» нового знания (изучение новой темы)
.

      Еще в древнейшие
  времена существовал бартер.
 -Что это такое?
-Приведите примеры?
Но
  всегда ли участники сделки были заинтересованы в товарах друг друга?
  (наверное, не всегда). Поэтому можно сделать вывод что, бартер обладал
  многими недостатками. И решение, в конце концов, было найдено. Тот же топор
  можно было сначала обменять на товар - посредник, а потом уже этот товар – на
  нужную вещь. Этот товар – посредник выступал в роли эквивалента.
Запишите новое понятие в тетрадь:
Эквивалент – нечто равноценное,
  равнозначащее, равновесное, равносильное другому, полностью заменяющее его.

  Из слов составьте определение и назовите, значение  какого термина   оно
  раскрывает (роль, обмен, товар, всеобщего, эквивалент, при, выполняющий).
  Задание выполняется путем перемещения слов.
Учащиеся определяют, что это термин
  «Деньги»  – особый товар, выполняющий роль всеобщего эквивалента при обмене
  товаров.
 Задание: чтение
  пунктов в учебнике «Как изменялись деньги».Ответы на вопросы"Верю- не
  верю"
работа в парах
 1.
  Самые первые русские деньги ходили на четырёх ногах, мычали и блеяли.
2. Первые металлические деньги на Руси появились в 12 веке?
3. Слово
  «монета» происходит от имени богини Юноны Монеты?
4.Термин деньга связан с монгольским завоеванием?
5.Слово РУБЛЬ происходит от глагола «рубить».
6. Изображение на монетах всадника с копьем, дали   название –
  КОПЕЙКА.
7.Первые бумажные деньги  в России появились при Петре 1?
8. Бумажные деньги назывались ассигнации ?

Физминутка
Мы старались, мы учились.
Мы старались, мы учились
И немного утомились.
Сделать мы теперь должны
Упражненье для спины.
(Вращение корпусом вправо и влево.)
Мы работаем руками.
Мы летим под облаками.
Руки вниз и руки вверх.
Кто летит быстрее всех'?
(Дети имитируют движения крыльев.)
Чтобы ноги не болели.
Раз - присели, два - присели.
Три. Четыре. Пять и шесть.
Семь и восемь. Девять, десять.
(Приседания.)
Рядом с партою идем,
(Ходьба на месте.)
И садимся мы потом.
(Дети садятся за парты.)
Деньги меняли свое обличие, но всегда сохраняют свои функции.
Задание: чтение пункта «Функции денег»
  Функции
  денег.
А
  какие же функции выполняют деньги, мы узнаем, прочитав текст параграфа.
  Задание – прочитать текст параграфа стр. 106 -108 и составить схему (таблицу)
  «Функции денег».
Работа
  в группах
1.      Буратино мечтал о билете в
  кукольный театр Карабаса-Барабаса. У него была замечательная азбука, которую
  папа Карло выменял за свою куртку. (Мера стоимости)
2.      Азбуку Буратино с неохотой променял
  на пять грошей какому-то мальчишке. (Средство обращения)
3.      «Добрые» знакомые кот Базилио и
  лиса Алиса посоветовали Буратино зарыть денежки в землю на Поле Чудес в
  Стране Дураков, чтобы из них выросло целое денежное дерево. (Средство
  накопления)
4.      Вот когда дерево даст плоды –
  гроши, лиры, доллары, фунты, на них можно будет не только купить театр
  Карабаса-Барабаса, но и устроить целый театральный фестиваль. (Мировые
  деньги)
5.      Зажав деньги в кулаке, Буратино
  отправился к кассе, где за один грош приобрел билет на завтрашнее
  представление. (Средство платежа)
Работа в группах с вещественным
  источником. Анализ монет.
Учитель поясняет,
  что существует специальный язык монет:
Аверс - лицевая сторона монеты.
Реверс – оборотная сторона монеты.
Легенда – надпись на монете.
Номинал – официально объявленная  стоимость
  монет, ценных бумаг,  бумажных денег, банкнот.
Учитель:
– У вас на столе лежат российские
  деньги. Давайте рассмотрим их.
1.Определите
  какие купюры являются фальшивыми, а какие нет?
2.Как
  вы это определили?
Ребята,
  хочу обратить ваше внимание, что  статья 186 Уголовного Кодекса  РФ
  предусматривает наказание в виде лишения свободы на срок от 5 до 8 лет за
  изготовление в целях сбыта или сбыт поддельных банковских билетов
  Центрального банка РФ. Поэтому купюры делают из специальной бумаги, покрывают
  специальной краской, наносят водяные знаки, чтобы купюры были отличимы, то
  есть их трудно подделать и легко узнать.

Отвечают

Бартер
  – это обмен товара на товар.

Записывают понятия в тетрадь

Читают, аргументируют ответ.

Выполняют физминутку

Называют  виды, записывают в рабочую тетрадь

Читают и работают по карточкам в группах

рассматривают
  монеты

рассматривают
  настоящие деньги и купюры, не являющиеся  платежными средствами,  отвечают
  на  вопросы.

6 этап. Включение нового знания в систему знаний (Закрепление)
(5
  мин.)

Перед
  окончанием нашего урока давайте устроим веселую минутку
Муха
  по полю пошла,
  Муха денежку нашла.
  Пошла муха на базар
  И купила самовар
  И ещё купила дом
  И кафе открыла в нём
  Чашек, плошек накупила,
  После вывеску прибила,
  Что клиентов, мол, зовут
  Посетить кафе “Уют”
  Тут клиенты приходили,
  Ели торты, кофе пили.
Удивлялися цене:
  Мол, приемлема вполне.
  За еду, за угощенье,
  За конфеты, за печенья
  Муха денежки берёт-
  Так идёт за годом год.
  А ещё продлятся годы-
  Возрастут её доходы.
  Ты запомни, наш читатель,
  Муха та -? (предприниматель)
Продолжите предложение:
1.
  Кем стала
  муха?  (Предпринимателем)
2.
  Почему в её
  кафе много клиентов? (Цены приемлемые)
3.
  Как узнали
  клиенты об открытии кафе? (Прочитали вывеску)
4.
  С какой целью
  муха открыла кафе? (Заработать деньги)
Что такое деньги, эквивалент?
Какие функции выполняют деньги?
Вернемся к эпиграфу урока. Как можно объяснить эти
  слова?
"Нажить много денег - храбрость;
  сохранить их - мудрость, а умело расходовать - искусство."
Бертольд Авербах

слушают,
  отвечают на вопросы

7 этап. Рефлексия и оценивание
3-5 мин.)

Подумайте и ответьте:
·
  Что я узнал нового?
·
  Какие вопросы появились?
·
  Что захотелось узнать?
·
  Что оказалось трудным для понимания?
·
  Что понравилось/не понравилось на
  уроке?
Оцените
  свою работу и работу одноклассников  на уроке
Домашнее
  задание:
  Параграф 13 ,
  задания в классе и дома №3,7 письменно. Для любознательных :1. Какие пословицы и поговорки
  вы знаете о деньгах.
2.
  Подготовить презентацию «Интересные факты  про деньги».

Отвечают на вопросы

Дают оценку  работе на уроке

Записывают в дневник домашнее задание

Анализ
работы на уроке
Цель
урока
– сформировать у учащихся представление о деньгах, выполняемых ими функциях,
продолжить развитие УУД в соответствии с запланированными предметными,
метапредметными и личностными результатами
Согласно календарно-тематическому
планированию тема урока «Деньги, их функции»,
раздел «Человек в экономических отношениях».
На данном уроке применялся деятельностный метод обучения,
который был реализован в следующих видах деятельности: учебной и
учебно-практической:
На этапе мотивации
к учебной деятельности настроила
учеников на продуктивную работу, постаралась снять нервное напряжение.
На этапе актуализации
знаний использовала фронтальное повторение изученных тем.
На этапе формирования
нового знания была
создана проблемная ситуация, выход из которой предложили сами
ученики.
На этапе применения
новых знаний осуществлялась устная
и письменная практическая работа.
На этапе включения в систему знаний сочеталась самостоятельная работа учащихся с последующей проверкой по эталону.
На этапе рефлексии
учебной деятельности ребята
самостоятельно оценили свою работу на уроке.
На всех этапах урока старалась, чтобы ученики были вовлечены
в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского
характера, детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и
найти новый способ выполнения уже известного им действия.
Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой,
чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и
подкреплялись практическими.
Учебное время на уроке старалась использовать эффективно,
запланированный объём урока выполнен, считаю, что поставленные цели и задачи
урока достигнуты.  Для каждого ученика была создана
ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию
познавательного интереса к учению.
При постановке вопросов и определении
заданий на уроке я учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только
положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало
детей и повышало их активность на уроке.
Этапы урока были тесно
взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные
действия опирались и подкреплялись практическими действиями. Учебный материал
на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и
исследования семиклассников, соответствовал их жизненному опыту.
На уроке использовала современные образовательные технологии –
проблемно-диалогические.
Использование наглядных пособий на протяжении всех этапов урока
позволило мне успешно реализовать все поставленные  задачи урока.
Применяю
поисковые и исследовательские методы обучения, современные наглядные средства
обучения, учу добывать информацию из учебника, дополнительных источников,
переводить информацию из одного вида в другой. Уровень самостоятельности
обучающихся при решении дидактических задач урока достаточно высок. Характер
самостоятельной учебной деятельности репродуктивный, творческий. В практической
части урока преобладают задания репродуктивного характера:  анализируй, докажи,
найди информацию.
Заявленных целей и поставленных задач
проведённый урок достиг. Подбор заданий к каждому этапу урока помог каждому
ребёнку продвинуться в своём индивидуальном развитии. Учебный материал урока
соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников
седьмого класса.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Болгарова Р.Р. Конспект урока.doc

alt: Предмет - обществознаниеКласс - 7

alt: Мера стоимости) 2. Азбуку

title: Конспект урока по обществознанию для 7 класса "Деньги, их функции"


extracted_text:
Гомон
Н.В., Назарова О.П.,
учителя
начальных классов,
 МАОУ
СОШ № 18 г. Балаково

Использование
интернет - сервисов в работе учителя начальных классов

Электронные образовательные ресурсы
для начальной школы — это отличная возможность сформировать интерес
к предмету, обогатить знания и развить творческие навыки школьников.

Образование XXI века немыслимо без
использования средств информационных технологий.  Применение информационных технологий на уроках способствует
формированию познавательной и мыслительной деятельности обучающихся, дает
потенциал для использования новейших методов в учебной деятельности, делает
процесс обучения более интересным и эффективным.
Использование  интернет-сервисов  значительно повышает информационные
и организационные компетенции учителя и позволяет создать развивающую
образовательную среду, делает «педагогический дизайн урока» современным.
Сегодня учитель  в школе   - это
высокопрофессиональный педагог, использующий  в своей работе различные
информационные технологии. В настоящих реалиях
для учителя и его учеников открывается доступ к неограниченным источникам
знаний. Но
важными моментами становится вопрос о том, как помочь учителю разобраться в
изобилии информационных технологий, как разнообразить урок, применив
информационные технологии. Что же может помочь педагогам в этом нелегком деле?
В
своей работе мы представляем свой опыт в использовании Интернет-сервисов при подготовки уроков в начальной школе.
Онлайн-школа
Skysmart (https://edu.skysmart.ru)
и издательская группа «Просвещение» создали бесплатные интерактивные рабочие
тетради по главным учебным предметам 1-11 классов. Особенность интерактивной
тетради в том, что она совместима с любыми УМК. Skysmart предлагает широкий
спектр интерактивных заданий по грамматике, чтению, математике, упражнения для
подготовки к ВПР.  Работа на базе интерактивных тетрадях платформы
Skysmart – это увлекательные и мотивирующие онлайн задания. Благодаря  которым педагог
может заинтересовать ученика, пробудить в нем любовь к изучаемому предмету,
применить индивидуальный подход и в разы увеличить эффективность обучения. Это
наглядный прогресс,  погружение в среду изучения предмета.
Также
одним из современных наглядных способов представления учебного материала,
является платформа «Облако слов» (https://wordscloud.com).

Облако
слов
– это схема взаимосвязанных одной темой слов. Использовать на уроке приём
«облако слов» необычно и весьма полезно для тех детей, у которых развита
зрительная память. Задание, предъявляемое детям в таком необычном виде, отлично
мотивирует их к учебной деятельности. Использование «облака слов» позволяет
сделать урок продуктивнее, выполнение заданий интереснее, а совместную работу -
активнее. Этот нестандартный прием можно использовать на любом этапе урока.
Еще
одним из увлекательных интернет-ресурсов является онлайн-конструктор учебных
тренажёров -  еТреники (https://etreniki.ru).
 Здесь, с помощью интернет-браузера, вы сможете конфигурировать
небольшие веб-приложения — тренажёры. На платформе представлены пять типов
тренажеров.
Первое из них Кокла – в этом типе тренажёра необходимо создать категории,
по которым ученик будет отправлять слова в ту или иную группу. Например, род
существительного, части речи, падежи, виды животных органы и системы человека и
т.д. Время выхода слов можно менять в соответствии со скоростью выполнения
учеником заданий.
НЛО – задача ученика найти лишнее слово, которое не относится к заданной
теме. Например, по теме «Виды животных» категория «Насекомые» из слов,
написанных на блоках ребенок выбрасывает в море лишние, а летающая тарелка
забирает правильные ответы.
Криптон – шифровальщик слов. Необходимо разгадать запутанные слова.
Например, словарные слова, тему урока.
Морфанки – название подсказывает, что это тренажёр на выделение частей
слова. При создании этого типа тренажёра учитель заранее определяет правильный
состав слова, а ученик с помощью «ножниц» выделяет нужную часть и определяет –
окончание, основу, корень, приставку и суффикс.  Работа с этим ресурсом
позволяет быстро создать любой из пяти тренажёров и увлечь ребят на уроке или
дома.
В период развития технологий образовательные возможности меняются и
растут с каждым днем. Интернет представляет собой обширную библиотеку данных,
которая полезна для формирования образовательного ландшафта, каким мы его
знаем. Безусловно, информационные технологии не могут заменить учителя или
учебник, поэтому он рассчитан на использование в комплексе с другими методическими
компонентами. Каждый учитель в состоянии распланировать свои уроки таким
образом, чтобы использование компьютерной поддержки было наиболее продуктивным,
уместным и интересным для обучающихся. В целом, одни только технологии не
изменят образование. Хорошие оценки и практические знания важны как никогда.
Поэтому технологии в образовании - это просто катализатор, инструмент для
передачи уроков, эффективность которых нельзя игнорировать.
Таким
образом, внедрение новых информационных технологий в учебный процесс начальной
школы позволяет в доступной форме использовать познавательные и игровые
потребности обучающихся для познавательных процессов и развития индивидуальных
качеств.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование интернет - сервисов в работе учителя начальных классов.docx

title: Использование Интернет-ресурсов при подготовке уроков в начальной школе.docx


extracted_text:
Формирование дружеских отношений в
коллективе через духовно-нравственное воспитание.
Педагогической наукой, практикой школы накоплен значительный опыт
нравственного воспитания. Что же такое нравственность? В словаре С.И. Ожегова
мы можем прочитать, что “нравственность – это правила, определяющие поведение,
духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе, а также
выполнение этих правил, проявляющихся в его поведении, поступках”. Но разве в
жизни возможно отделить нравственное воспитание от духовного?
Духовно-нравственное воспитание направлено на “возвышение сердца” ребёнка как центра
духовной жизни. Главная характеристика нравственных ценностей – ориентация на
добро (во благо). Духовное воспитание очень важно и оно заключается не только в
религиозных нормах, духовное воспитание - это воспитание культурного человека
вообще. Сегодня
в обществе царит бездуховность, безнравственность. Такие вечные нравственные
категории как дружба, любовь, совесть, образованность, ответственность,
добродетель, ушли на второй план, в мире все измеряется деньгами.
Ведущей воспитательной задачей - формировать личность, способную к
самореализации, стремящуюся к самопознанию и саморазвитию, высоко нравственную,
патриотическую, здоровую духом и телом. И, как следствие, - формирование
крепкого, дружного коллектива. При этом решаются
задачи, связанные с духовно-нравственным воспитанием:
1. Воспитывать доброе, отзывчивое отношение ребят друг
к другу.
2. Воспитывать уважение к старшим.
3. Прививать любовь к родному краю, стремление беречь
и приумножать.
Наблюдая за детьми во время общения, мною было
замечено, что не все дети умеют сотрудничать. Некоторым тяжело договариваться,
отстаивать свою точку зрения без обид, драк, обзывательств и скандалов. В
совместной деятельности возникают трудности, когда надо уступить, или просто
подойти и предложить помощь. Опираясь на наблюдения педагогов и свои собственные, мы можем сделать
 вывод, что в последнее время появилось много детей с
повышенной               агрессивностью: неумение уступать, сочувствовать, радоваться
успехам        сверстника, жестокость. Эти проблемы наиболее часто встречаются в
           детском     коллективе. И поскольку именно в детском возрасте
складываются
основные этические инстанции, оформляются и укрепляются
индивидуальные отношения к себе и другому, важно вовремя уделить этой
 проблеме пристальное внимание. За пределами семейного круга наиболее значительными для ребенка
 социальными отношениями является отношения с друзьями.
Научить              ребёнка дружить -это, прежде
всего, научить помогать, сочувствовать, уважать мнение другого быть щедрым
и внимательным. Во взаимодействии со сверстниками дети
 учатся действовать
совместно, произвольно управлять своим поведением. При формировании и укреплении дружеских отношений детей мы
 значительную роль отводим игре. Никакая другая деятельность не сможет
   сделать того, что может сделать игра. Играя , дети приучаются считаться с
партнерами,  подчинять свои действия общему замыслу игры. Все это
 способствует
развитию дружеских отношений между ними.  Так как именно с помощью
игры
педагог способен помочь ребенку установить контакт с
 окружающим
миром, а также со сверстниками и взрослыми.
В игре формируются моральные качества; ответственность перед
                  коллективом за порученное дело, чувство товарищества и дружбы,
                согласование действий при достижении общей цели, умение справедливо
 разрешать спорные вопросы.
Ежемесячно в школе
проходят тематические недели, в план проведения которых воспитатели включают
знакомство с произведениями, при этом  дети анализируют поступки героев,которые
играют важную
роль в формировании дружеских отношений.  Ребята отличают справедливость от
несправедливости, честность от лжи, нравственную чистоту, простоту и скромность
в общественной и личной жизни, уважение к старшим. Так же знакомятся с русским
фольклором , отгадывая загадки, решая кроссворды, анализируя пословицы и
поговорки, инсценируя сказки. Художественное слово может  вызвать желание стать
лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения,
познакомиться с нормами поведения. Ну и конечно же тематические недели способствуют
становлению групповой сплоченности:

- участие в соревнованиях, конкурсах;
- участие в школьных коллективных творческих делах.
Дежурство,
совместный труд способствует формированию  дружеских отношений, так как учит
детей договариваться между собой, оказывать посильную помощь друг другу,
добиваться поставленной цели, радоваться конечному результату.

Ну и главной формой воспитательной работы с
учащимися остаются  занятия по программе «Школа общения». Особое требование к занятию
-это активное участие в нём всех детей.
Цель
программы: формирование
знаний, умений и навыков культурного общения и норм поведения в различных
жизненных ситуациях.
Тематическое
планирование состоит из таких занятий как:
«Зачем
быть вежливым», «Чем богат человек», «Мое настроение. Настроение других детей»,
«Я тебя понимаю» и мн.другие, которые решают следующие задачи:

обучение
     навыкам общения и сотрудничества;
формирование
     у младших школьников навыков речевого этикета и культуры поведения;
развитие
     коммуникативных умений в процессе общения;
введение
     в мир человеческих отношений, нравственных ценностей, формирование
     личности.
формирование
     устойчивой положительной самооценки школьников.

Ежедневно
проводятся беседы о трудолюбии, бережливости, товариществе, дружбе,
справедливости, доброте и отзывчивости, скромности непримиримости к равнодушию
и лжи. Тема беседы зависит от возникшей в группе определенной проблемы. В
процессе бесед вырабатывается оценочное отношение к своему поведению и
поведению других людей. Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры.
Вовремя к месту приведенный негативный пример помогает удержать воспитанника от
неправильного поступка, формирует понятие о безнравственном.   Успех
воспитания зависит от систематичности и последовательности. Используя методы
стимулирования, поощрение применяем в различных вариантах:
одобрение, похвала, благодарность. Наказание состоит в наложении дополнительных
обязанностей; лишении или ограничении определенных прав; в выражении морального
порицания, осуждения.    Я
избегаю общих оценок личности каждого ребёнка. Считаю, что может быть плох
поступок, а не ученик. Поэтому можно хвалить или осуждать за его поступок, но
не следует оценку конкретного факта переносить на его личность в целом и
говорить, что он вообще хороший или, наоборот, во всем плохой.    В завершении
своего выступления хочу сказать, что нравственность воспитателя, моральные
нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и
жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам – все
это имеет первостепенное значение для духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся. Никакие воспитательные программы не будут эффективны,
если педагог не являет собой всегда главный для обучающихся пример
нравственного и гражданского личностного поведения.

file_name: доклад МО.docx


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация: г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат
премии им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ
РЕЙТИНГОВАЯ
СИСТЕМА КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ)
     В условиях изменившейся парадигмы образования
большое значение придается апробации и внедрению в учебный процесс инновационных
педагогических технологий. Одной из таких технологий может считаться
рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений обучающихся в
педагогической технологии проблемно-модульного обучения. Разработанная для преподавания,она
оказалась потенциально «готовой» и для реализации в личностно ориентированном контексте,
а проблемно-модульная технология является эффективной и экономичной формой преподавания
многих сложных и трудоёмких тем общеобразовательных предметов в школьном курсе
обучения.
     Одним
из главных элементов проблемно-модульного обучения является система контроля и
оценки достижения учащихся. Одной из форм такой системы является индивидуальный
коммуникативный индекс (рейтинг), цель которого – нацелить учащихся на
получение максимального количества баллов при изучении модуля.
     Принципы технологии проблемно-модульного обучения
требуют разработки адекватной системы контроля и оценки учебных достижений
учащихся. Существующие системы контроля в полной мере не отвечают особенностям
методов и форм проблемно-модульного обучения, расширяющих спектр
самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся.
     Традиционные системы контроля и оценки знаний
учащихся имеют существенный недостаток: все «нити» контроля находятся в руках
преподавателя (учителя), что лишает учащихся инициативы, самостоятельности в учёбе.
На практике зачастую объективность контроля превращается в субъективную
предвзятость.
     Отсюда мы делаем вывод о необходимости применения
рейтинговой системы контроля и оценки учебных достижений в технологии
проблемно-модульного обучения. Основная её особенность – в передаче «нитей»
контроля от преподавателя к учащемуся.
     В технологии проблемно-модульного обучения широко
используются тесты, как обязательные, так и на выбор. В каждом проблемном
модуле до 4-6 тестов. Из них: «входной» (предварительный тест, 1-2
промежуточных (текущих) теста, 1-2 теста на выбор исполнения и «выходной»
(итоговый) тест.
     Перед каждым промежуточным и итоговым тестами
предлагается домашнее задание, основная функция которого – самоподготовка к
тестированию.
     В тест включается до 10 заданий, которые
оцениваются от 2 до 5 баллов. Максимальное количество баллов, которое обучаемый
может получить за выполнение теста, достигает 30 баллов.
     Каждое домашнее задание также может быть включено
до 10 заданий, которые аналогично оцениваются от 2 до 5 баллов. (Проверка
домашней работы может производиться как фронтально, так и выборочно).
     Кроме того, в рейтинговую систему контроля наряду
с положительными (+) баллами существуют и отрицательные (–), которые вычитаются
из набранной суммы (см. таблицу ниже)
     В рейтинговой системе контроля устанавливается
нижняя граница (Rmin) – 40% от
максимально возможного количества баллов для каждого проблемного модуля.
Учащийся, не набравший этой нижней границы баллов, считаются не усвоившими
содержание проблемного модуля.
     Максимально возможный рейтинг по теме
высчитывается по формуле:
Rmax=[Тл+Тп+Тс+1/2(Тлаб+Тсам)]х5
где
Rmax – максимальный рейтинг,
Тл – количество лекционных часов (в старших классах),
Тп – учебные часы (уроки),
Тс – семинарские часы (в старших классах),
Тлаб – время на лабораторные занятия,
Тсам – время на самостоятельную работу.
     Соотношение оценок следующее (в % максимально
возможного количества баллов):
Неудовлетворительно – 0-40;
Удовлетворительно – 40-70;
Хорошо – 70-90;
Отлично – 90-100.
     Имея в распоряжении приведённую ниже таблицу 1
по каждой позиции, ученик сам становится «хозяином» своих баллов и может
распоряжаться ими по своему усмотрению (не без контроля учителя, чтобы не
возникало недоразумений в процессе оценивания).
Таблица
1

Наименование
  позиции

Количество
  баллов

Обязательное
  тестирование: Входное

20-30

Промежуточное
  Выходное

30-40

Выборочное
  тестирование

40-50

Учебно-познавательная
  активность на уроке

До
  5

Сочинение

До
  10

Реферат

До
  15

Выполнение
  домашних заданий
Изготовление
  наглядных пособий

До
  6

Участие
  в дидактических играх

До
  10

Зачет
  (в старших классах)

Более
  50% по max

Экзамен
  (в старших классах)

Более
  65% по max

Дисциплинарные
  баллы

На
  усмотрение учителя

Пропуск
  занятия (по неуважительной причине)

–
  4

Опоздание
  на занятие (по неуважительной причине)

–
  2

Предупреждение
  за нарушение дисциплины на занятии

–
  3

Удаление
  с занятия (после первого предупреждения)

–
  10

Невыполнение
  взятого поручения в срок

–
  2

     Примечание:
При подсчёте итогового рейтинга по отдельному модулю (теме) учитывается рейтинг
(вес) темы (модуля).
     Преимущества
рейтинговой системы контроля и оценки:
·
Активное
участие учащихся в контроле и оценке своих достижений;
·
Мотивация
стремления учащихся к успеху в учебно-познавательной деятельности;
·
Стимулирование
самостоятельности в учёбе;
·
Учёт
индивидуальных качеств учащихся;
·
Возможность
обеспечения индивидуального темпа по программе.
     Но у рейтинговой системы можно выделить
и недостатки:
·
Чрезмерная
самостоятельность учащихся;
·
Либерализация
учебной дисциплины;
·
Доминирование
письменной проверки над устным опросом.
     Главной научно-методической проблемой работы средней
общеобразовательной школы в условиях модернизации образования является поиск
путей и способов выполнения нового социального заказа общества, который может
быть реализован в различных образовательных моделях и их сочетаниях.
Современный образовательный процесс характеризуется не только внедрением
образовательных стандартов и расчлененностью на ступени, этапы, уровни, но и
разнообразным сочетанием приёмов, методов обучения, повышением требований к
уровню профессиональной компетентности преподавателя. Это создает уникальную
ситуацию интеграции теории и практики обучения в единую продуктивную
дидактическую систему, которая должна явиться одним из решающих факторов
успешного решения задач, поставленных государством перед школой.
     Необходимость решения проблемы повышения уровня
качества образования остро ставит вопрос о поиске адекватных моделей
образования, инновационных технологий обучения, о разработке научных основ их
анализа, отбора и способов реализации педагогических технологий в практике
школы. Очевидно, что проектирование
результативных образовательных технологий сегодня невозможно без четкого
описания базовых понятий и исходного инструментария, удовлетворяющего
требованиям системного подхода. Мысль А.М. Кушнира о том, что мы вошли в XXI
(21) век без научной педагогики [61] во многом справедлива.
     Рейтинговая система
контроля и оценки учебных достижений обучающихся в педагогической технологии
проблемно-модульного обучения, методологические основы реализации
которой рассмотрены выше, в какой-то мере, является попыткой реализовать
некоторые инновационные идеи современной отечественной дидактики на
эмпирическом уровне.
     В заключение следует отметить, что рейтинговая
система контроля и оценки учебных достижений обучающихся в педагогической
технологии проблемно-модульного обучения не подменяет традиционные методы
обучения, а рационально их дополняет, расширяя педагогический арсенал педагога,
позволяя более эффективно решать поставленные задачи конкретного занятия и
всего учебного курса.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Абасов
З. Форма обучения – групповая работа: (Дидактические условия организации) //
Директор школы. – 1998. - №6 – С.62-66.
2.
Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М.: Ассоциация
инженеров-педагогов, 1998. – 233 с.
3.
Андриенко
Н.В. Преподавание русского языка методом погружения: инвариант, вариатив // www.festival@1september.ru.
– 2008.
4.
Анохина
Г.М. Личностно развивающие педагогические технологии. Учебное пособие. –
Воронеж: ВОИПКРО, 2005. – 100 с.
5.
Аношкин А.Л. Педагогическое проектирование систем и
технологий обучения. Омск: ОмГПУ, 1998.
6.
Афанасьев
В. Проектирование педтехнологий // Высшее образование в России. – 2001. - № 4.
7.
Байкова
Л. А., Гребёнкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. –
3-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 256 с.
8.
Башарин
В.Ф. Педагогическая технология: что это такое // Специалист. – 1993. – № 9.
9.
Безруков
В.И. Мера проектирования в практике управления педагогическими системами/
Школьные технологии. – 2005, №2. – С. 128-142.
10.
Безруков
В.И. Проектирование в управлении педагогическими системами.// Педагогика. –
2005,№3. – с.28-34
11.
Безрукова
В.С. Педагогика. Проективная педагогика. - Екатеринбург: 1996.
12.
Бермус
А.Г. Гуманитарная методология разработки образовательных программ. // Школьные
технологии. – 2004, № 3. – с.51-58.
13.
Беспалько
В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995.
14.
Братенникова
А.Н., Василевская Е.И. Метод проектов: история и современность. // Народная
асвета. – 2004, №3. – С. 11-15.
15.
Бухтиярова
И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении //
Школьные технологии. - 2001. - № 2.
16.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе:
контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991.
17.
Вербицкий
А.А., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр.— М.,
1990.
18.
Горбунова
Г А. Инновационные технологии дифференцированного и индивидуального подхода к
развитию художественно-творческих способностей младших школьников. Автореферат
дисс… доктора пед. наук. 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания. –
М., 2010. – 46 с.
19.
Греков
А.А., Рогов Е.И. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога. -
Ростов-на-Дону, 1991.
20.
Гронлунд Н. Тесты достижений в конструировании. Лондон:
Прентис-Холл, 1982.
21.
Гузеев
В.В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения //
Директор школы.- 1995, № 6.
22.
Гузеев
В.В. Методы и организационные формы обучения. – М.: Народное образование. –
2001a.
23.
Гузеев
В.В. Методы и организационные формы обучения. – М.: Народное образование. –
2001b.
24.
Гузеев
В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.,
2001с.
25.
Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. М.:
Знание, 1998.
26.
Гуминская
Т.А. Метод проектов как форма организации самостоятельной деятельности
учащихся. // Народная асвета. – 2002, № 9.
27.
Давыдов
В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального
психологического исследовании. – М., 1986 – 240 с.
28.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996.
29.
Дахин
А.Н. Педагогический мониторинг: концепция и применение // Школьные технологии,
1997, № 3.
30.
Дидактическая
игра на уроке русского языка «Лингвистическое путешествие» // www.festival@1september.ru.
– 2008.
31.
Дитрих Я. Проектирование и конструирование: Системный
подход: Пер. с пол. - М.: Мир, 1981. – 456 с.
32.
Дмитриев
Г.Д. Всем сестрам по серьгам или учебный стиль ученика: как с ним работать? //
Школьные технологии.- 1998.- № 5.
33.
Евстифеева
О., Кучменко Н. Метод проектов – среда в которой даже «неудачники» обретают
силу и уверенность. // Директор школы. – 2003, № 6. – С. 53-58.
34.
Ежова
Т. В. Педагогические условия проектирования педагогического дискурса // Научные
исследования: информация, анализ, прогноз: коллективная монография / под общ.
ред. проф. О. И. Кирикова. — Воронеж: ВГПУ, 2007. — Кн. 16, гл. XIX. — С.
226—241.
35.
Ежова
Т. В. Теоретические основы проектирования педагогического дискурса //
Педагогика: семья — школа — общество: коллективная монография / под общ. ред.
проф. О. И. Кирикова. — Воронеж: ВГПУ, 2006. — Кн. 7, гл. XXV. — С. 335—345.
36.
Загвязинский
В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М.: «Академия», 2001.
37.
Загвязинский
Э. Как мы пришли к проектному обучению. // Директор школы. – 2004, № 9. –
С.33-40.
38.
Зеер
Э.Ф. Психология профессий. - Екатеринбург, 1999.
39.
Ибрагимов
Г. Опыт концентрированного обучения в школе // Народное образование. 1993. № 4.
С. 27-31.
40.
Иванов В. Моделирование педагогической деятельности //
Высшее образование в России .- 1998, № 2.
41.
Ильин
Г. Л. Педагогическая технология и педагогическое мастерство // Школьные
технологии, 2005. – № 5. – С. 4–9.
42.
Ильязова
М. Д. Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента:
ситуационно-контекстный подход. Автореферат дисс… доктора пед. наук. 13.00.08 –
теория и методика профессионального образования.– М., 2010. – 45 с.
43.
Ильясов
Д. Ф., Ильясова О. А. Особенности проектирования образовательных программ в
школе. // Школьные технологии. – 2004, № 5. – С. 89-93.
44.
Ингекамп
К. Педагогическая диагностика. - М., 1991.
45.
Кабанова-Меллер
Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение.- М., 1981.
46.
Кабардов
М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и
компетенции. - Вопросы психологии. - 1996, № 1.
47.
Калашников Л. О цикловой системе преподавания // Научный
работник. 1930. № 4. С. 52-63.
48.
Карпенко
М.П. К вопросу о становлении новой педагогической парадигмы и ее
технологическом обеспечении // www.viperson.ru. – 2004.
49.
Кирикова
З.З. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. – Екатеринбург, 2000.
50.
Кларин
М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М.:
Арена, 1994.
51.
Кларин
М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. –
М.: Знание, 1989 .
52.
Король
А.Д. Диалог в образовании: эвристический аспект. Научное издание. – М.: ЦДО
«Эйдос», Иваново: Издательский центр «Юнона», 2009. – 260 с.
53.
Корсун
Э.Н. Проектная деятельность учащихся на уроках иностранного языка и связь с
информационной технологией. // Образование в современной школе. – 2005 № 3. –
С.14-19.
54.
Круглова
И.В. Использование проектной технологий обучения на уроках литературы в старших
классах.// Образование в современной школе.- 2005, № 8. – С. 41-45.
55.
Крылова
Н. Проектная деятельность школьника и педагога. Диалог с воображаемым
оппонентом. // Народное образование. – 2005, № 7. – с.103-111.
56.
Крылова
Н. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации
образования. // Народное образование. – 2005, № 2. – С. 113-121.
57.
Крылова
О. Н. Развитие знаниевой традиции в современном содержании отечественного
школьного образования. Автореферат дисс… доктора пед. наук. 13.00.01 – общая
педагогика, история педагогики и образования. СПб., 2010. – 44 с.
58.
Ксензова
Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М., 2000.
59.
Кудрявцева
Н. А., Хицова Л.Н. Психолого-физиологическая диагностика как средство
реализации технологии дифференцированного обучения в биологическом
экспериментальном классе гимназии // Стандарты и мониторинг в образовании. –
2008. – № 2. – С. 45—48
60.
Кушнир A.M. Педагогика иностранного языка // Школьные технологии,
1998, № 6.
61.
Кушнир А. Методический плюрализм и научная педагогика //
Народное образование, 2001, № 1. С. 50-65.
62.
Лаврентьев
Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. – Барнаул,
1994.
63.
Лебедева
Л.И. Метод проектов в продуктивном обучении. // Школьные технологии. – 2002, №
5. – С. 116-120.
64.
Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные
образовательные технологии. – М.– Воронеж,1998.
65.
Лийметс
Х.И. Групповая работа на уроке. – М., 1975.
66.
Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность
учителя // Педагогика. – 2001. - № 10.
67.
Майоров
А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Образование-Культура, 1998.
68.
Майоров
А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. - М. - 2000.
69.
Малащенко В.П., Малащенко А.И. Деловая игра в
профессиональной подготовке учителя-словесника // Русский язык в школе. - 1986.
- № 6.
70.
Малкова
И. Ю. Концепция и практика организации образовательного проектирования в
инновационной школе. Автореферат дисс… доктора пед. наук. 13.00.01 – Общая
педагогика, история педагогики и образования.– Томск, 2008. – 45 с.
71.
Малкова
И.Ю. Основания проектирования в педагогической инноватике // Вестник Томского
государственного университета. – 2007. – № 299. – С. 177–180.
72.
Мальцев
А.В. Проблемы измерения знаний при итоговой аттестации учащихся // Диалог в
развивающем обучении. - Екатеринбург, 1997.
73.
Малюшкин А.Б., Иконицкая Л.Н. Тестовые задания по
русскому языку.- М., 1999.
74.
Маркова
И.В. Владение педагогической технологией как необходимый элемент
профессиональной активности учителей // Педагогическая теория: идеи и проблемы.
- М., 1992.
75.
Матюшкин
А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972.
76.
Махмутов
М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975.
77.
Месяц
С.Д. Погружение — шаг в противоположность. Из опыта осмысления // Методика
погружения: «за» и «против»: Сб. научн. метод, ст. /Под ред. А.А. Остапенко. Краснодар:
АЭСПК. 1995. С. 23-29.
78.
Методика
блочно-модульного обучения. – Краснодар, 1989.
79.
Методика
погружения: «за» и «против»: Сб. научн. метод, ст. / Под ред. А.А. Остапенко.
Краснодар: АЭСПК, 1995. 133 с.
80.
Мищенко
Л. В. Влияние образовательных инновационных технологий на развитие гендерных
структур индивидуальности младших школьников // Психология обучения. – 2008. –
№ 3. – С. 44—58.
81.
Мкртчян
М.А. Фазы перехода периода от группового способа обучения к коллективному //
КСО [Красноярск]. 1995. №2. С. 8-11.
82.
Монахов
В.Н. Проектирование современной модели дистанционного образования. //
Педагогика. – 2004, № 6. – С.11-21.
83.
Муравьёва
Г.Е. Закономерности и принципы проектирования образовательного процесса. //
Школьные технологии. – 2004, № 2. – С. 29-34.
84.
Назарова Г.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология
создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998.
85.
Назарова
Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. – 1997. –
№3.
86.
Обухов
А. С. Технология опроса // Школьные технологии, 2007. – № 6. – С. 127–132.
87.
Оконь
В. Введение в общую дидактику. – М., 1990 – 382 с.
88.
Олешков
М.Ю. Блочно-модульная педагогическая технология на уроках русского языка //
Проблемы лингвистического образования. Материалы VIII
всероссийской научно-практической конференции «Филологический класс: наука –
вуз – школа». В 2-х частях. Ч. 2. – Екатеринбург: АМБ, 2002. (с. 56 – 62).
89.
Олешков
М.Ю. Деловая игра в системе педагогических технологий //
Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения: Сборник
научно-методических материалов. / Под ред. д-ра пед. наук, проф. Н.Е Эргановой.
ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». – Екатеринбург, 2007. - С. 166-176.
90.
Олешков
М.Ю. Дидактическая игра в системе игровых технологий // Дидактическая игра в
образовательном процессе. – Нижний Тагил: НТФ ИРРО, 2004. – С. 6-8.
91.
Олешков
М.Ю. Методика и технология: проблема корреляции понятий // Педагогические
технологии в трудовом, профессиональном и дополнительном образовании: Материалы
городской научно-практической конференции. Нижний Тагил. 2004. - С. 17-21.
92.
Олешков
М.Ю. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования. //
Педагогика. – 2004, № 6. – С.31-39.
93.
Олешков
М.Ю. Технологии обучения в высшей школе: проблемы классификации и реализации //
Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия. Ученые
записки. Педагогика. Психология – Нижний Тагил, 2003. – С. 47-54.
94.
Олешков
М.Ю. Технология проектного обучения в высшей школе // Управление
самостоятельной работой студента: Материалы научно-методической конференции
НТГСПА. - Нижний Тагил, 2004. - С. 21-24.
95.
Остапенко
А.А. Концентрация знаний: естественнонаучный аспект: Философско-педагогический
очерк. Азовская: АЭСПК, 1997. 20 с. (Вестник Азовского экспериментального
социально-педагогического комплекса. Выпуск 1).
96.
Пахомова
Н. Ю. Что такое метод проектов? // Школьные технологии. – 2004, № 4. – С.
93-96.
97.
Пидкасистый
П.И., Хайдаров Ж.С.. Технология игры в обучении и развитии. – М., 1996.
98.
Питюков
В.Ю. Основы педагогической технологии. – М., 1997.
99.
Питюков
В.Ю. Что такое педагогическая технология // Воспитание школьников. – 1995. –
№1.
100.
Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация,
проведение: Учебник. - М.: Профиздат, 1991.
101.       Плеханова
И.Н. Проектная методика в средних профессиональных учебных заведениях. //
Методист. – 2005, №5. – С. 53-56.
102.       Погружение
как метод концентрированного обучения: Сб.научно- методических ст. / Под ред.
А.А. Остапенко. Азовская: АЭСПК, 1997. 16 с. (Вестник Азовского
экспериментального социально-педагогического комплекса. Выпуск 5).
103.
Профессиональная педагогика. – М., 1999.
104.
Прутченков А.В. «Школа деловой игры» // Школьные
технологии. - 1999. - № 1-2.
105.       Савинова
Л.Ф. Теория и практика проектирования и функционирования современной системы
профессиональной переподготовки педагога: Монография. — М.: РИО «Альфа», 2001.
— 272 с.
106.       Самовкина
И.В. Организационно-обучающие игры в образовании. – М., Народное образование,
1996
107.       Свадковский
И.Ф. Метод проектов в системе дальтон-плана. // Школьные технологии. – 2004, №
4. – С. 177-184.
108.
Селевко
Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.
109.       Селевко
Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий // Школьные
технологии. – 1997. – №1.
110.       Сенновекий
И.Б. Модульная система организации учебно-воспитательного процесса // Завуч. –
1998. – №1.
111.       Сиденко
А.С. Игровой подход в обучении // Народное образование, 2000, № 8.
112.       Сиденко
А.С. Метод проектов: история и практика применения. // Завуч. – 2003, №6. – С.
96-111.
113.
Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Под
ред. Е.С. Полат. М., 2000.
114.       Современный
образовательный процесс: основные понятия и термины / Авторы-составители М.Ю.
Олешков и В.М. Уваров. – М.: Компания Спутник+, 2006. - 191 с.
115.       Стратегия модернизации содержания общего образования:
Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М.: ООО
«Мир книги», 2001.
116.       Третьяков
П.И., Сенновский И.В. Технология модульного обучения в школе:
практико-ориентированная монография. – М.: Новая школа, 1997.
117.       Уваров
А.Ю. Кооперация в обучении: групповая
работа. – М.: МИРОС, 2001.
118.       Уленко
Т.Н. Проблемы внедрения метода проектов в школе. // Образование в современной
школе. – 2004, № 12. – С. 21-24.
119.       Хруцкий
Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб.-метод, пособие для
преподавателей — М.: Высш. школа, 1991.
120.       Хуторской
А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М.: Международная
педагогическая академия, 1998. — 266 с.
121.       Червонный
М.А. Проектирование средств и систем оценивания. // Педдиагностика, 2005, № 4.
– С. 80-91.
122.       Чернилевский
Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. Пособие для вузов. – М.:
ЮНИТИ–ДАНА, 2002.
123.       Чошанов
М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. – М.: Народное
образование, 1996.
124.       Шайдурова
Л.С. Внутришкольный мониторинг – инструмент управления качеством образования //
Завуч, 1998, № 6.
125.       Шнайдер И., Бём И. Дистанционный курс продуктивного
обучения. СПб., 1999.
126.       Юдин
В В. Технологическое проектирование педагогического процесса. Автореферат дисс…
доктора пед. наук. 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и
образования. – М., 2009. – 45 с.
127.
Юдин В.В. Педагогическая технология: Учебное пособие. Ч.
I. Ярославль: ЯрГПУ, 1997.
128.       Юцявичене
П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика. – 1990. – № 1.
129.       Юцявичене
П.А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас: Швинеса, 1989.
130.       Ягафарова
Г.З. Модульная технология на уроках русского языка // www.festival@1september.ru.
– 2008.

131.

alt: Имея в распоряжении приведённую ниже таблицу 1 по каждой позиции, ученик сам становится «хозяином» своих баллов и может распоряжаться ими по своему усмотрению (не без…

alt: Кабардов М.К., Арцишевская Е.В

title: РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
Входная контрольная работа по
математике 7 класс.
Вариант 1.
1.
Найдите значение
выражения:
а) -37,8 : 3,6 + 12,5 · ( -0,6) ;
б) 5 – ( 2 + 1 ) :
     2.  Решите
уравнение:
          а)
3 : 3 = х :
0,6 ;            б) 4(3 – 2х) + 24= 2(3 + 2х)
    3.  Первое число в три раза
больше второго. Если от первого числа отнять 1,8 , а    ко второму прибавить
0,6 , то получатся одинаковые результаты. Найдите эти числа.
   4.  Найдите значение выражения
2(5х – 4у) – 3(4х – у), если х = - 5; у = 0,8.
   5.  Отметьте на координатной
плоскости точки М(6;6), N(-2;2);
К(4;1) и Р(-2;4). Проведите прямые МN и КР. Найдите координаты точки их пересечения.

Вариант 2.
     1.   Найдите значение выражения:
а) ( -3,9 · 2,8 + 26,6) : (
-3,2) ;        б) 3 :  - 2 · 7
     2.  Решите уравнение:
          а)  у : 8,4 = 1 :  6  ;           б) 0,6(х + 7) = 0,5(х - 3) + 6,8
    3.  Первое число в 1,5 раза
меньше второго. Если к первому числу прибавить 3,7, а    от второго отнять 5,3
, то получатся равные результаты. Найдите эти числа.
   4.  Найдите значение выражения
-4(8х – 9у) + 3(6х – 4у), если х = - 2,8; у = 0,9.
   5.  Отметьте на координатной
плоскости точки М(-6;3), N(3;0); К(-2;1) и Р(1;-2). Проведите прямые МN и КР.
Найдите координаты точки их пересечения.

file_name: Входная контрольная работа по математике 7 класс.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Государственное
бюджетное
профессиональное
образовательное
учреждение
Свердловской
области
«Талицкий
лесотехнический
колледж им.
Н.И.Кузнецова»

 Методические
рекомендации
по
практическим
          (лабораторным)
работам

учебной
дисциплины  «
Метрология,
стандартизация
и сертификация»

специальности
23.02.04
«Техническая
эксплуатация
подъемно –
транспортных,
строительных,
дорожных
машин и
оборудования
(по отраслям)»

                      Талица,2019

Согласовано
  на
  заседании
  цикловой
  комиссии
  протокол № 1
  от 31 августа 2019г.
  ___________
  В.А.Накладнов

Утверждаю
  заместитель
  директора
  по УВР
  __________
«31»
  августа 2019г.

Методические
рекомендации
по по
практическим
(лабораторным)
работам  составлены
в
соответствии
с рабочей
программой
учебной
дисциплины,
разработанной
на основе
Федерального
государственного
образовательного
стандарта по
специальности
среднего
профессионального
образования 23.02.04

Составил
преподаватель
        Астратов
Б.А.

Содержание

1.     Цель
  и задачи
  лабораторных
  работ
  4
2.     Лабораторное
  оборудование
  4
3.     3
  Основные
  положения
  4
4.     Штриховые
  средства
  измерений
  12
5.     Микрометрические
  средства
  измерений
  22
6.     Домашнее
  задание                                                                        30
7.     Лабораторное
  задание
  31
8.     Контрольные
  вопросы
  32
9.     Рекомендуемая
  литература
  33

“…русскому
народу есть
только один
исход
и одно
спасение –
возвращение
к
качеству и
культуре…”
И.А.
Ильин

1. Цель
и задачи
лабораторных
работ

Цель работ –
формирование
знаний в
области конструкций,
анализа,
определения
метрологических
характеристик
и выбора
средств
измерений.
Задачи
работ –
усвоение
приемов и
приобретение
навыков
измерений линейных
размеров
штанген- и
микрометрическим
инструментом.

2.
Лабораторное
оборудование

Для
выполнения
лабораторных
работ необходимы:
штангенциркули
и микрометры
с различной
ценой
деления
шкалы и
различными пределами
измерений;
справочные
таблицы ЕСДП
и предельных
погрешностей
средств измерений,
их индексов и
наименований;
чертежные
принадлежности.

3.
Основные
положения

Метрология
– наука об
измерениях,
методах и
средствах обеспечения
единства
измерений и
способах
достижения
их требуемой
точности.
Измерением
называется
получение
значения той
или иной
измеряемой
величины с
помощью специальных
средств
измерений
(например,
измерение
диаметра
вала
штангенциркулем
или
микрометром,
температуры
тела
термометром
и т.д.).
Измерения
основаны на
сравнении одинаковых
свойств,
которые
могут быть общими
в
качественном
отношении
для многих, но
в количественном
отношении
являются
индивидуальными
для каждого
объекта
(длина, масса, теплоемкость,
электропроводимость
и др.).
Для
количественного
сравнения
одинаковых
свойств
объектов
измерения
служат единицы
физических
величин,
которым
присваиваются
полные или
сокращенные
символьные
обозначения –
размерности.
Например,
длина – метр (м);
масса –
килограмм (кг);
время –
секунда (с);
сила – Ньютон
(Н) и т.д. Количественная
индивидуальность
объекта характеризуется
значением
физической
величины в
виде
некоторого числа
принятой для
нее е диницы
измерения (диаметр
вала – 50 мм,
скорость
света – м/c;
вращающий
момент – 110 Н·м и
др.).
Свойства
большинства
физических
величин
обычно
выражаются
через
некоторое
число
независимых
одна от
другой основных
и
производных
единиц.
Совокупность
основных и
производных
единиц
называется системой
единиц.
Международная
система
единиц (SI)
содержит
семь
основных и
две
дополнительные
единицы:
длина – метр (м);
масса –
килограмм (кг);
время –
секунда (с);
сила электрического
тока – ампер (А);
термодинамическая
температура –
кельвин (К);
сила света – канделла
(кд);
количество
вещества –
моль (моль).
Дополнительными
единицами
являются: радиан
– для
измерения
плоского
угла и стерадиан
– для
измерения
телесного
угла.
Производные
единицы
системы SI
образованы
на основании
определения
физических
величин или
законов,
устанавливающих
связь между
физическими
величинами, например,
сила – Ньютон ;
угловая
скорость (рад/c);
ускорение ()
и т.д. Для
выражения
больших и
малых значений
физических
величин
приняты
кратные и дольные
единицы
путем
присоединения
к размерности
исходной
единицы
соответствующих
приставок: –
мега (М);  – кило
(К); –
гекто (г);  –
дека (да); –
деци (д); –
санти (с); –
милли (м); –
микро (мк) и др.

3.1.
Средства
измерений

Средствами
измерений
(СИ)
называются
технические
устройства,
используемые
при
измерениях и
имеющие
нормированные
метрологические
свойства. СИ
различают по
конструктивному
исполнению и
метрологическому
назначению.
Средства
измерения по
конструктивному
исполнению
подразделяются
на: меры,
измерительные
приборы,
измерительные
преобразователи,
вспомогательные
средства
измерений,
измерительные
установки и
измерительные
системы.
Мера –
средство
измерения,
предназначенное
для воспроизведения
физической
величины
определенного
размера. Меры
подразделяются
на
однозначные
и многозначные.
Однозначная
мера
воспроизводит
физическую
величину
определенного
размера,
например,
концевая
мера длины,
мера массы
(гиря).
Многозначная
мера
воспроизводит
ряд одноименных
величин
различного
размера (штриховая
мера длины и
др.).
Специально
подобранный
комплект мер,
применяемых
как самостоятельно,
так и в
различных
сочетаниях,
для воспроизведения
ряда
одноименных
величин
различного
размера,
называется набором
мер (набор
плоскопараллельных
концевых мер
длины, набор
угловых мер и
т.д.).
Измерительные
приборы –
средства
измерений,
предназначенные
для
выработки
сигнала
измерительной
информации в
форме, наиболее
доступной
для
непосредственного
восприятия
наблюдателем.
Они могут
быть
показывающими
и
аналоговыми,
а по принципу
действия – приборы
прямого
действия,
сравнения,
интегрирующие
и
суммирующие.
Для
измерения
линейных и
угловых
величин широко
применяются
показывающие
приборы
прямого
действия,
позволяющие
получить значение
измеряемой
величины,
путем
отсчета показаний
по шкале в
цифровой
форме.
Аналоговые
приборы
предназначаются
для измерения
непрерывных
функций.
Приборы
сравнения
позволяют
сравнивать
измеряемую
величину с
известной
мерой.
Интегрирующие
приборы
(суммирующие)
выполняют
роль
счетчиков
электрической
энергии,
водомеров,
секундомеров
и т.д.
По
метрологическому
назначению
средства
измерений
подразделяются
на образцовые
и рабочие.
Образцовые
средства
измерений
имеют повышенную
точность и
предназначены
для хранения
и
воспроизведения
единиц
измерений
или для
поверки
других
средств
измерений,
имеющих
меньшую
точность.
Образцовые
средства
измерений
подразделяют
по степени
убывания
точности на эталоны,
образцовые
меры и
измерительные
приборы
ограниченной
точности.
Высшим
звеном в
метрологической
цепи передачи
размеров
единиц
измерения
являются эталоны,
которые
служат для
хранения и
воспроизведения
единиц
измерений с
наивысшей точностью.
Рабочие
средства
измерений
используются
для
практических
целей
измерений. По
установившейся
терминологии
некоторые
простейшие
измерительные
устройства,
например, штангенприборы
и
микрометрические
приборы,
называются
также
измерительными
инструментами.

3.2.
Виды
измерений

Измерения
различают по
способу
получения,
характеру и
количеству измерительной
информации, а
также по
отношению к
основным
единицам и по
характеристике
точности.
В
зависимости
от способа
получения
значения
физической
величины
измерения
могут быть
прямыми,
косвенными,
совокупными
и совместными.
При прямых
измерениях
искомое
значение
физической
величины
определяют
непосредственно
по
показаниям
измерительного
устройства.
Примером
может служить
измерение
массы тела на
весах, измерение
размеров
детали с
помощью
штангенциркуля
и т. д.
Прямые
измерения
составляют
основу более
сложных
косвенных,
совокупных и
совместных измерений.
При косвенном
измерении
находится не
сама
физическая
величина, а другие
величины,
связанные с
искомой
величиной
определенной
функциональной
зависимостью,
например,
прямые
измерения
катетов и
гипотенузы
позволяют
определить
острый угол в
прямоугольном
треугольнике.
При этом
косвенные измерения
в ряде
случаев дают
более точные результаты,
чем прямые
измерения.
При
совокупных
измерениях
решается
система
уравнений,
составленных
по результатам
одновременных
измерений
нескольких
однородных
величин, в результате
чего
получают
искомую
величину.
При
совместных
измерениях
измеряют
несколько
неоднородных
величин и
определяют зависимость
между ними.
В
зависимости
от характера
изменений
измеряемой
величины в
процессе измерений
различают
статистические,
динамические
и
статические
измерения.
При этом статистические
связаны с
измерением
величин
случайных
процессов;
статические –
с измерением
практически
постоянных
величин;
динамические
– с
измерением
величин, изменяющихся
в процессе
измерений.
По
количеству
измерительной
информации (по
числу
измерений)
измерения
могут быть однократными
и
многократными.
Под однократными
понимают
измерение
одной
величины, а
под
многократными
– измерения,
число которых
превышает
количество
измеряемых
величин.
Однако на
практике
однократные
измерения,
как правило,
не проводят,
т.к. это
связано с
большими
погрешностями.
Поэтому до
проведения
измерений
определяют
необходимое
число
измерений с
данной вероятностью.
При
вероятности P достоверности
измерений
число
измерений
равно

где v –
мера
изменчивости;
 –
допускаемая
погрешность
(при
вероятности P = 95% , %, а %).
Различают
абсолютные и
относительные
измерения.
Абсолютными
называются
измерения,
основанные
на прямых
измерениях
искомой
величины с
помощью того
или иного
средства
измерения
или путем
использования
физических
констант (определение
силы тяжести G = m·g).
Относительными
называются
измерения,
полученные
путем
отношения
(сравнения)
измеряемой
величины к
одноименной
величине,
выполняющей
роль единицы
измерения.
Примером
может
служить
измерение с
помощью миниметра
или
оптиметра
путем
использования
концевых мер
длины, когда
определяется
отклонение
размера
детали от
размера
концевой
меры.
По
характеристике
точности
различают равноточные
и
неравноточные
измерения.
Измерения
считают равноточными,
если они
производятся
одинаковыми
по точности
СИ и в
одинаковых
условиях, и неравноточными,
когда они производятся
несколькими
различными
по точности
СИ и в разных
условиях.

3.3.
Методы
измерений

Метод
измерений –
это
совокупность
приемов
использования
принципов и
средств измерений.
При этом под
принципом
измерений понимают
совокупность
физических
явлений, на
которых
основаны
измерения.
По общим
приемам
получения
результатов
измерений
различают
прямой и
косвенный методы
измерений.
Первый
реализуется
при прямых
измерениях,
второй – при
косвенных.
По
условиям
измерений
различают
контактный и
бесконтактный
методы
измерения.
При
контактном
методе чувствительный
элемент
прибора
(измерительные
поверхности)
приводится в
непосредственное
соприкосновение
с объектом
измерения.
Бесконтактный
метод
измерения
заключается
в том, что
чувствительный
элемент прибора
не вступает в
непосредственный
контакт с
объектом измерения
(измерение с
помощью
радиолокатора).
В
зависимости
от способа
сравнения
измеряемой
величины с ее
единицей
различают абсолютный
метод (метод
непосредственной
оценки по
отчетному
устройству
СИ) и относительный
(метод
сравнения с
мерой). В
основу первого
метода
положен
абсолютный
вид измерений,
а второго
метода –
относительный
вид измерений.
Для оценки
годности
детали, т.е.
проверки соответствия
измеряемых
величин
допускаемым
значениям,
используют
дифференцированный
и
комплексный
методы
измерений. При
этом
дифференцированный
метод
характеризуется
изменением
каждого
параметра детали
в
отдельности,
а
комплексный –
одновременным
измерением
нескольких
параметров.

3.4.
Метрологические
характеристики
СИ

Метрологические
характеристики
– это
количественные
выражения
свойств СИ,
оказывающих
влияние на
результат
измерений и
его
погрешность.
При этом
результат
измерений
определяется
с помощью
отчетного
устройства
СИ.
Отчетное
устройство
показывающего
прибора
имеет шкалу и
указатель в
виде стрелки
или луча
света – светового
указателя.
Шкала
представляет
собой
совокупность
отметок
(штрихов) с
указанием
чисел
отсчета,
соответствующих
ряду
последовательных
значений
измеряемой
величины.
Шкалы с
делениями
постоянной длины
называются равномерными.
Длина
деления
шкалы –
расстояние
между двумя
соседними
штрихами.
Цена
деления
шкалы
прибора –
значение
измеряемой
величины
(разность
значений),
соответствующее
одному
делению
шкалы.
Точность,
достигнутая
в процессе
отсчета по
шкале данного
измерительного
устройства,
называется – точность
отсчета.
Чувствительность
прибора
определяется
как
отношение
показаний шкалы
(сигнала на
выход
прибора) к
изменению измеряемой
величины.
Чувствительность
прибора
можно
определить
по формуле ,
где а – длина
деления
шкалы, с –
цена деления
шкалы. При
измерении
длин чувствительность
прибора
является
безразмерной
величиной.
Отношение
линейного или
углового
перемещения
указателя
(стрелки) к
изменению
измеряемой
величины,
вызвавшей
это
перемещение,
называется передаточным
отношением
прибора.
Наименьшее
и наибольшее
значение
измеряемой
величины,
указанное на
шкале,
называют
начальным и
конечным
значением
шкалы. Диапазон
показаний –
область
значений
измеряемой
величины, а наибольшее
или наименьшее
значение
диапазона
показаний является
пределом
измерений.
Вариация (нестабильность)
показаний –
разность
показаний
прибора
между
отдельными
повторными
результатами
измерений
одной и той
же величины
при
одинаковых
условиях
проведения
измерения.
Стабильность
средств
измерения –
отражает
качество
данного
средства
измерения и
характеризуется
неизменностью
во времени
его
метрологических
свойств.
Измерительное
усилие – сила,
создаваемая
прибором в
процессе измерения
при контакте
измерительных
элементов прибора
с измеряемым
объектом. Это
усилие направлено
по линии
измерения и
вызывается
обычно
причиной,
обеспечивающей
контакт
чувствительного
элемента
прибора с измеряемым
объектом. При
этом
величина
наименьшего
и
наибольшего
измерительного
усилия не
превышает
соответственно
2 Н и 7 Н.
Класс
точности –
обобщенная
метрологическая
характеристика
СИ,
отражающая
уровень его
точности и
выражаемая
пределами
допускаемых
(основной и
дополнительной)
погрешностей.
Класс
точности
устанавливается
при
разработке
СИ и, как
правило,
указывается
на шкале
прибора. При
этом
основная
погрешность
может быть определена
приблизительно
как половина
величины
отсчета по
нониусу
(барабану) СИ,
а допускаемая
погрешность –
как две
основных.
Наработка
на отказ –
время (число
измерений), в
течении
которого
точность
измерений не выходит
за пределы
допускаемой
погрешности.
Например, для
штриховых и
микрометрических
инструментов
наработка на
отказ при
вероятности
80 % составляет:
при наружных
измерениях – 8 · 103;
при
внутренних
измерениях – 3 · 103.
Обычно
различают
метрологические
характеристики
для
нормальных и
рабочих
условий
измерений.
При этом под
нормальными
понимают
условия, при
которых
изменением
метрологических
характеристик
можно пренебречь.
Например,
для
большинства
СИ
нормальными считают
условия
измерений
при
температуре
(2935)
K,
относительной
влажности (6515) %
и
атмосферном
давлении (1004)
кПа.

4.
Штриховые
средства
измерений

Для
измерения
линейных
размеров в
машиностроении
широко
применяют
штриховые
средства
измерений и,
в частности,
штангенинструменты
(штангенциркули,
штангенглубомеры,
штангенрейсмасы).
Общими элементами
для
штангенинструментов
являются
штанга с
нанесенной
на ней
основной (миллиметровой)
шкалой, и
нониус
(дополнительная
шкала),
расположенный
на подвижной
рампе. При
этом наличие
нониуса
обязательно,
так как
именно он
служит для
отсчета
целых и дробных
величин
делений
шкалы штанги.

4.1.
Штангенциркули

4.1.1.
Штангенциркуль
ШЦ-1 с
пределами
измерений 0-125
мм
и
величиной
отсчета по
нониусу 0,1 мм

Предназначен
для наружных
и внутренних
измерений и
для
измерения
глубин.
Штангенциркуль
ШТЦ-I
отличается
от ШЦ-I тем,
что губки для
наружных
измерений
твердосплавные,
а губки для
внутренних
измерений
отсутствуют.

Рис.1.
Конструкция
штангенциркуля
ШЦ-I:
1 –
губки для
внутренних
измерений, 2 –
рамка, 3 – зажим
рамки, 4 –
штанга, 5 –
линейка
глубиномера,
6 – шкала
штанги, 7 –
нониус, 8 –
губки для
наружных измерений

Длина
нониуса
штангенциркуля
ШЦ-I и ШТЦ-I
составляет 19
мм и
разделена на
10 равных частей.
Тогда длина
одного
деления
нониуса равна
 мм,
что на 0,1 мм
меньше
целого числа
мм.
Следовательно,
первое
деление нониуса
сдвинуто
относительно
нулевого
деления
шкалы штанги
на 0,1 мм, второе –
на  мм,
пятое – на  мм
и т. д.. Таким
образом, если
при
измерении нулевой
штрих нониуса
оказался
между
соседними
штрихами
шкалы штанги,
то целое
число
миллиметров
отсчитывается
по шкале
штанги слева
направо нулевым
штрихом
нониуса, а
дробная
величина (количество
десятых
долей
миллиметра)
определяется
умножением
величины
отсчета (0,1 мм)
на порядковый
номер штриха
нониуса (не
считая
нулевого),
совпадающего
со штрихом
штанги (рис. 2).

Рис. 2.
Чтение
показаний на
штангенциркуле
с величиной
отсчета 0,1 мм

4.1.2.
Штангенциркуль
ШЦ-II с
пределами
измерений 0-160
мм
и
величиной
отсчета по
нониусу 0,05 мм

Предназначен
для наружных
и внутренних
измерений и
разметки.

Рис. 3.
Конструкция
штангенциркуля
ШЦ – II:
1 –
неподвижные
измерительные
губки, 2 – подвижные
измерительные
губки, 3 – рамка, 4
– зажим рамки, 5 –
рамка
микрометрической
подачи, 6 –
зажим рамки
микрометрической
подачи, 7 – штанга,
8 – гайка и винт
микрометрической
подачи рамки,
9 – нониус

Основным
отличием
конструкции
ШЦ-II, как и
последующих
штангенинструментов,
от
рассмотренных
в п. 4.1.1,
является
наличие дополнительной
рамки 5 с
отдельным
зажимом 6 и
микрометрической
подачи 8 (рис. 4).

Рис. 4.
Микрометрическая
подача:
3 –
рамка, 4 – зажим
рамки, 5 –
дополнительная
рамка, 6 –
отдельный
зажим, 7 –
штанга, 8 –
микрометрическая
подача, 9 –
нониус.

Микрометрическая
подача служит
только для
точного
измерения
при установке
штангенинструмента
на требуемый размер.
Для этого
приблизительно
устанавливают
контролируемый
размер (при
наружном
измерении
несколько
больше, а при
внутреннем
несколько
меньше
контролируемого
размера),
закрепляют
рамку
микрометрической
подачи, затем
большим и
указательным
пальцами
правой руки
вращают
гайку
микрометрической
подачи,
поддерживая
штангу
остальными
пальцами
правой руки;
левой рукой
поддерживают
губку штанги,
доводят
губки до
соприкосновения
с проверяемыми
поверхностями
(или
устанавливают
требуемый
размер),
закрепляют
рамку штанги,
не допуская
перекоса и
добиваясь
нормального
измерительного
усилия.
Штангенциркуль
ШЦ-II имеет
больший
предел
измерения,
чем ШЦ-I,
например, 0-250 мм,
а величина
отсчета по
нониусу
может быть,
как у ШЦ-I,
т.е. 0,1 мм или
более точной
– 0,05 мм. В
последнем случае
длина
нониуса
составляет 39
мм и разделена
на 20 равных
частей. Тогда
длина одного
деления
нониуса
равна 39/20=1,95 мм,
что на 0,05 мм
меньше
целого числа
миллиметров.
Следовательно,
первое
деление
нониуса
сдвинуто
относительно
нулевого
деления
шкалы на 0,05 мм,
второе – на  мм,
пятое – на  мм
и т. д. Таким
образом, если
при
измерении
нулевой
штрих
нониуса оказался
между
соседними
штрихами
шкалы штанги,
то целое
число
миллиметров
отсчитывается
по шкале
штанги слева
направо нулевым
штрихом
нониуса.
Дробная же
величина (количество
сотых долей
миллиметра)
получают в
результате
умножения
величины
отсчета (0,05 мм)
на порядковый
номер штриха
нониуса (не
считая нулевого),
совпадающего
со штрихом
штанги (рис. 5).
Для
ускорения
отсчета
используют
цифры
нониуса 25…50 и т.
д.,
обозначающие
сотые доли
миллиметра.
То есть для
определения
дробной
величины
миллиметра
находят
штрих
нониуса,
совпадающий
со штрихом шкалы
штанги. После
этого к
ближайшей
слева цифре
нониуса (25 или 50,
или 75),
обозначающей
сотые доли
миллиметра,
прибавляют
результат
умножения
величины
отсчета на
порядковый
номер
короткого
штриха
нониуса,
совпадающего
со штрихом
штанги,
считая его от
найденного
длинного
оцифрованного
штриха. Если
же со штрихом
штанги
совпадает
длинный оцифрованный
штрих
нониуса, то
ограничиваются
прибавлением
его величины
к целому числу
миллиметров
(рис. 5).

Рис. 5.
Чтение
показаний на
штангенциркуле
с величиной
отсчета 0,05 мм

Особое
внимание
надо
проявить при
измерении
внутренних
поверхностей
штангенциркулем
данного типа.
Необходимо
помнить о величине
постоянной
поправки,
которая вносится
толщиной
измерительных
губок 1 и 2 (рис. 3), то
есть к
считанной
величине
показания (рис.
5) необходимо
прибавить
толщину
губок 1 и 2. Суммарная
величина
толщин губок
1 и 2 указывается
(выгравирована)
на одной из
них.

4.1.3.
Штангенциркуль
ШЦ-III с пределами
измерений 0-400
мм
и
величиной
отсчета по
нониусу 0,05 мм

Предназначен
для наружных
и внутренних
измерений.

Рис. 6.
Конструкция
штангенциркуля
ШЦ-III:
1 –
рамка, 2 – зажим
рамки, 3 – рамка
микрометрической
подачи, 4 –
зажим рамки
микрометрической
подачи, 5 –
штанга, 6 –
гайка и винт
микрометрической
подачи, 7 –
нониус, 8 –
губка рамки, 9 –
губка штанги

Основным
отличием
штангенциркуля
ШЦ-III от
предыдущих
конструкций –
большой
диапазон
измерений и
невозможность
проведения
разметочных
работ вследствие
отсутствия
губок с
острыми кромками.
Чтение
показаний на
штангенциркуле
ШЦ-III и
порядок
работы с
микрометрической
подачей
такой же, как
и для
штангениструмента
с величиной
отсчета по
нониусу 0,05 мм.
При отсчете
показаний
результатов
измерений внутренних
поверхностей
необходимо
прибавлять
суммарную
толщину
губок 8 и 9 (рис. 6).

4.2.
Штангенглубомер
(ШГ)

Служит для
измерений
глубин
отверстий, канавок
и пазов.
Отечественная
промышленность
выпускает ШГ
с пределами
измерений 160, 200, 250,
315, 400 и 500 мм и с
величиной
отсчета по
нониусу 0,1 и 0,05
мм.
Отличительной
особенностью
ШГ является отсутствие
измерительных
губок, а роль
глубиномерной
линейки
выполняет
сама штанга.
При этом
рамка
выполняется
за одно целое
с основанием,
внутри
которого
перемещается
штанга.
Измерительная
поверхность
основания по
площади
значительно
больше
измерительной
поверхности
штанги, что обеспечивает
устойчивость
ШГ при проведении
измерений и
возможность
его применения
для
измерений
глубин в
отверстиях и
пазах
небольших размеров.
Для
проведения
измерений ШГ
необходимо левой
рукой
прижать
основание 1 к
поверхности,
от которой
будем
измерять, а
правой рукой
довести
штангу 6 до
соприкосновения
с поверхностью,
до которой
проводится
измерение.

Рис. 7.
Конструкция
штангенглубомера:
1 –
основание, 2 –
зажим рамки, 3 –
рамка, 4 – зажим
рамки
микрометрической
подачи, 5 –
рамка микрометрической
подачи, 6 –
штанга, 7 –
гайка и винт
микрометрической
подачи, 8 –
нониус.

Чтение
показаний на
ШГ и порядок
работы с микроподачей
аналогичен
приведенному
выше для
штангенциркулей
с величиной
отсчета по
нониусу 0,05 мм.

4.3.
Штангенрейсмас
(ШР)

Предназначен
для
измерения
высоты и разметочных
работ.
Отечественная
промышленность
выпускает ШР
с пределом
измерения до
2500 мм и с
величиной
отсчета по
нониус 0,1 и 0,05 мм.

Рис. 8.
Конструкция
штангенрейсмаса:
1 –
основание, 2 –
измерительная
ножка, 3 –
разметочная
ножка, 4 – рамка, 5
– нониус, 6 – винт
и гайка микрометрической
подачи, 7 –
штанга, 8 –
рамка микрометрической
подачи, 9 –
зажим рамки
микрометрической
подачи, 10 –
зажим рамки

Чтобы
предупредить
грубые
ошибки при
подготовке
штангенрейсмаса
к измерению,
надо при
сборке ножку
установить в
державке ниже
губки рамки.
Иначе (если
ножка будет
выше губки
рамки) ошибка
будет равна
сумме толщин
ножки и губки
рамки.
Чтение
показаний на
ШР и порядок
работы с микроподачей
аналогичен
приведенному
выше для
штангенциркулей
в величиной
отсчета по
нониусу 0,05 мм.

4.4.
Последовательность
измерения
штангенинструментом

Перед
началом
измерений
необходима
проверка
нулевого
положения.
Считают, что
штангенинструмент
пригоден для
измерений,
если
отсутствует
просвет
между сведенными
губками для
наружных
измерений и
если при этом
совпадают
нулевые
штрихи нониуса
и штанги.
При
измерении
штангенинструментом
измерительные
поверхности
губок
доводят до
требуемого
размера
путем
соприкосновения
с
проверяемой
поверхностью,
при этом нормальное
измерительное
усилие
достигается
легким
контактированием
при перемещении
проверяемых
поверхностей
детали относительно
измерительных
поверхностей
инструмента.
Вместе с
этим
необходимо
постоянно
следить за
правильностью
положения
губок относительно
поверхности,
как показано
на рис. 9. При
этом линия
измерения 1
перпендикулярна
оси детали, а
линия
измерения 2
перпендикулярна
параллельным
плоскостям.

Рис. 9.
Положение
губок
относительно
измеряемой
детали:
а –
при наружных
измерениях;
б, в –
при
внутренних
измерениях

Затем
необходимо
закрепить
рамку и произвести
отсчет
показаний по
шкале
штангенинструмента.
Закрепление
рамки надо
производить
большим и
указательным
пальцами
правой руки,
поддерживая
штангу остальными
пальцами
этой руки;
левая рука
при этом
должна
поддерживать
губку штанги.
Порядок
чтения
показаний на
штангенинструменте
рассмотрен
выше и
определяется
величиной
отсчета по
нониусу.
После
окончания
работы
штангенинструмент
надо
протереть,
смазать
антикоррозионным
составом,
развести
измерительные
губки на 2-3 мм,
ослабить
зажимы рамки
и инструмент
положить в
футляр.

5.
Микрометрические
средства
измерений

Широкое
распространение
в
машиностроении
получили и
микрометрические
средства измерений
общего
назначения:
микрометры, микрометрические
нутромеры и
глубиномеры.
Общими
элементами для
микрометрического
инструмента
являются:
стебель с
нанесенной
на  нем
основной шкалой,
винтовая
пара с
трещоткой и
стопорным
устройством
и барабан с
круговой
шкалой.

5.1.
Микрометры

Микрометр
предназначен
для наружных
измерений.
Его
конструкция
приведена на
рис. 10.

Рис. 10.
Конструкция
микрометра:
1 –
пятка, 2 –
установочная
мера, 3 –
микрометрический
винт, 4 –
стебель, 5 –
барабан, 6 –
трещотка, 7 – стопор,
8 – скоба

Измерительное
перемещение
микрометрического
винта 3
составляет 25
мм, поэтому
нижняя и
верхняя
шкала стебля
4 разделены
на 25 равных
частей через
1 мм. При этом
верхняя шкала
сдвинута
относительно
нижней на 0,5 мм. Это
позволяет
отсчитывать
целую (нижняя
шкала) и
дробную
(верхняя
шкала) часть (0,5
мм) миллиметра.
В
соответствии
с этим
различают
пределы
измерения: 0-25; 25-50;
50-75;… до 600 мм.
К
микрометрам
с нижним
пределом 25 мм
и более
придаются
установочные
меры 2 для
проверки
нулевого
положения.
Микрометры с
верхним
пределом
свыше 300 мм
имеют
сменную или
передвижную
пятку 1 для увеличения
диапазона
измерений до
500 мм.
При
повороте на
одно деление
микрометрический
винт 3,
соединенный
с барабаном 5,
перемещается
вдоль оси на 0,5
мм. А так как
круговая
шкала
барабана
разделена на
50 равных делений,
то цена ее
деления
равна мм.
Следовательно,
по круговой
шкале барабана
определяют
сотые доли
миллиметра.
Цена
деления и
диапазон
измерений
указывают на
лицевой
стороне
микрометра.
Таким
образом,
целое число
миллиметров
и половину
миллиметра
отсчитывают
краем скоса
барабана по
шкале стебля.
Сотые доли
миллиметра
определяют
по
порядковому
номеру штриха
барабана,
совпадающего
с продольным
штрихом
стебля.
Пример
чтения
показаний
приведен на
рис. 11.

Рис. 11.
Чтение
показаний на
микрометре

5.2.
Микрометрический
нутромер

Нутромер
предназначен
для
внутренних
измерений.
Его
конструкция
приведена на
рис. 12.

Микрометрические
нутрометры
изготавливаются
с пределами
измерений: 50-75, 75-175,
75-600, 150-1250, 800-2500,1250-4000, 2500-6000, 4000-10000 мм.
Диапазон
измерений
достигается
за счет
сменных
удлинителей.

Для выбора
удлинителя
необходимо
от проверяемого
размера
отнять
нижний
предел измерения
микрометрической
головки с
наконечником.
Затем
выбрать
удлинители
по размерам,
обеспечивающим
их
наименьшее
количество
(от большего
к меньшему).
Сумма
нижнего
предела
измерения
микрометрической
головки с наконечником
и
удлинителей
должна быть
меньше
требуемого
размера, но
не более чем
на разность
между
пределами
измерения
микрометрической
головки.

Рис. 12.
Конструкция
микрометрического
нутромера:
1 –
наконечник, 2 –
микрометрическая
головка, 3 – удлинители,
4 –
установочная
мера.

Чтение
показаний на
микрометрическом
нутромере
показано на
рис. 13.

Рис. 13.
Чтение
показаний на
микрометрическом
нутромере с
нижним
пределом
измерений 75
мм:
а) –
без
дополнительных
удлинителей;
б) – с
дополнительными
удлинителями
100 и 200 мм;
в) – с
дополнительными
удлинителями
25, 50, 150 и 200 мм.

При чтении
показаний
необходимо
помнить, что
цена деления
круговой
шкалы
барабана определяется
отношением
шага резьбы
микрометрического
винта к числу
делений на
шкале барабана
и равна 0,01 мм, а
цена деления
линейной шкалы
на стебле
составляет 0,5
мм. При этом
значение
измеряемой
величины
будет равно
сумме
показаний
линейной и
круговой
шкал плюс
величина
нижнего
предела
измерений и
плюс длина
всех
удлинителей
(если
последние использовать
при
измерении).
Длина
каждого удлинителя
указана на
его лицевой
стороне.

5.3.
Микрометрический
глубиномер

Глубиномер
предназначен
для
измерения глубин
отверстий,
канавок и
пазов. Его
конструкция
показана на
рис. 14.

Рис. 14.
Конструкция
микрометрического
глубиномера:
1 –
основание; 2 –
микрометрическая
головка; 3 – стопор;
4 – сменные
измерительные
стержни; 5 – установочная
мера

Микрометрические
глубиномеры
изготавливаются
с верхним
пределом
измерений 100 и 150
мм. Диапазон
измерений
устанавливается
с помощью
сменных
измерительных
стержней и
может быть 0-25
мм, 25-50 мм, 50-75 мм…, 125-150
мм.
Широкая
измерительная
поверхность
основания и
сменные
измерительные
стержни
малого
сечения
обеспечивают
устойчивость
глубиномера
и
возможность
производить
измерения
глубин в
отверстиях и
пазах
небольших
размеров.
С целью
обеспечения
удобства
измерений при
ввинчивании
микровинта
глубиномера
показания не
уменьшаются,
как у
микрометра, а
увеличиваются.
Поэтому цифры
на шкале
стебля и
барабана
указаны в обратном
порядке: на
стебле цифры
увеличиваются
справа
налево, а на
барабане – по
часовой
стрелке.
Чтение
показаний на
микрометрическом
глубиномере
показано на
рис. 15.

5.4.
Последовательность
измерения
микрометрическими
средствами

5.4.1.
Измерения
микрометром

Перед
началом
измерений
необходима
установка
нулевого
положения
микрометра.
Установку на
нуль считают
верной, если
при соприкосновении
измерительных
поверхностей
микрометра с
измерительными
поверхностями
установочной
меры или
непосредственно
между собой
(при пределах
измерения 0-25
мм) нулевой
штрих
барабана
должен
совпадать с
продольным
штрихом
стебля, а
скос
барабана должен
открывать
нулевой
штрих стебля.
В противном
случае
необходимо: 1)
закрепить
микровинт стопором,
2)
разъединить
барабан с
микровинтом,
3) установить
барабан на
нуль и
закрепить

Рис. 15.
Чтение
показаний на
микрометрическом
глубиномере.
При
этом
значение
измеряемой
величины равно
сумме
показаний
линейной и
круговой
шкал плюс
величина нижнего
предела
измерений
(длины
измерительного
стержня).

его, 4)
произвести
проверку
нулевого
положения,
т.е. развести
измерительные
поверхности
микрометра с
установочной
мерой или между
собой (если
пределы
измерения
микрометра 0-25
мм) и снова
соединить их.
Перед
измерением
устанавливают
микрометр на
размер
немного
больше
проверяемого;
поддерживая
скобу левой
рукой слегка
прижимают
пятку к
проверяемой
поверхности:
большим и
указательным
пальцем
правой руки
вращают
барабан за
трещотку и
доводят
микровинт до
соприкосновения
с
проверяемой
поверхностью;
покачиванием
проверяют
отсутствие
перекоса;
стопорят
микровинт и
читают показания.
При этом ось
микровинта
должна быть
перпендикулярно
оси
измеряемой
детали, как
показано на
рис. 16.

Рис. 16.
Положение
измеряемых
поверхностей
относительно
проверяемых:
а) –
при
измерении
круглых
деталей;
б) –
при
измерении
некруглых
деталей

5.4.2.
Измерения
микрометрическим
нутрометром

До начала
измерений
необходимо
установить
нутромер в
нулевое
положение.
Установку на
нуль проводят
с помощью
концевой
меры (рис. 12). Для
этого
нутромер
помещают
между
измерительными
поверхностями
концевой
меры и, вращая
барабан за
трещотку,
доводят до
соприкосновения
с
измерительными
поверхностями
нутромера.
Если при
этом
нутромер
показывает
величину,
равную
установочной
мере, и
нулевой штрих
шкалы
барабана
совпадает с
продольным штрихом
стебля, то
считают, что
нутромер готов
к измерениям.
В противном
случае необходимо
провести
установку на
нуль. Это проводится
так же, как и
для
микрометра
(см. п. 5.4.1).
Перед
измерением
нутромер
устанавливают
на размер
немного
меньше
проверяемого;
поддерживая
стебель
левой рукой,
прижимают
наконечник к
проверяемой
поверхности; большим
и
указательным
пальцем
правой руки
вращают
барабан за
трещотку и
доводят микровинт
до
соприкосновения
с противоположной
проверяемой
поверхностью;
правильное
положение
нутрометра
находят его
покачиванием.
При этом при
измерении
цилиндрического
отверстия
линия
измерения
должна быть
наибольшим
размером в
плоскости,
проходящей
через ось,
как показано
на рис. 17.

Рис. 17.
Положение
измеряемых
поверхностей
относительно
проверяемых:
а) –
для
цилиндрического
отверстия;
б) –
для
параллельных
плоскостей.

При
измерении
расстояния
между
параллельными
плоскостями
правильное
положение измерительных
поверхностей
(отсутствие перекоса)
обеспечивает
наименьшие
показания
(рис. 17, б).

5.4.3.
Измерения
микрометрическим
глубиномером

Установку
на нуль
проводят
либо без
установочной,
либо с
установочной
мерой.
Установочная
мера
представляет
собой
цилиндрическую
втулку
длиной 50, 75 или 100
мм.
Если
измеряемая
величина не
выходит за пределы
0-25 мм, то
установка на
нуль
проводится в
следующем
порядке:
1) вращают
барабан до
полного
захода
измерительного
стержня в
основание
глубиномера;
2)
устанавливают
основание
глубиномера
на
разметочную
плиту; 3)
вращая
барабан за
трещотку,
доводят микровинт
до
соприкосновения
его измерительной
поверхности
с
поверхностью
плиты. Если
при этом
нулевой
штрих шкалы
барабана
совпадает с
продольным
штрихом
стебля, то
нулевое
положение
установлено.
В противном
случае
установка на
нуль
проводится
аналогично,
как и для
микрометра
(см. п. 5.4.1).
Для
глубиномеров
с пределом
измерений свыше
25 мм
установка на
нуль
проводится с
помощью установочных
мер.
Перед
измерением
глубиномер
устанавливают
на размер,
несколько
меньше
проверяемого.
Левой рукой
прижимают
основание к
поверхности
детали, а
правой рукой
с помощью трещотки
доводят
измерительный
стержень до
соприкосновения
с другой
поверхностью
детали,
стопорят
микровинт и
считывают
показание.
После
окончания
работы у
микрометрических
инструментов
надо
ослабить
стопор и микрометрический
винт,
протереть
инструмент,
смазать
антикоррозионным
составом и уложить
в футляр.

6.
Домашнее
задание

1.
Ознакомиться
с целью,
задачами и
теоретическими
основами
экспериментальных
исследований
(пп. 1, 2, 3).
2. Изучить
конструкцию
и принцип
работы соответствующего
средства
измерения
(пп. 4, 5).
3.
Подготовить
бланк
протокола
лабораторной
работы по
образцу 4.
Вычертить
соответствующее
средство
измерений с
указанием основных
элементов и
необходимыми
пояснениями
(рис. 1, 3, 6, 7, 8, 10, 12, 14).
5.
Подготовить
ответы на
контрольные
вопросы для
соответствующей
лабораторной
работы. В
затруднительных
случаях
обратиться к
рекомендуемой
литературе.
6.
Приготовить
необходимые
чертежные и
вычислительные
принадлежности.

7.
Лабораторное
задание

1.
Ознакомиться
с
лабораторным
оборудованием
на рабочем
месте;
уточнить с
преподавателем
план
выполнения
лабораторного
задания.
2. Сравнить
схему
средства
измерения
домашнего
задания с
натурным
образцом (при
необходимости
внести
изменения).
3.
Установить
тип средства
измерения и
выполнить
его анализ
(см. пп. 3.1, 3.2, 3.3).
4. Заполнить
пункт 2
протокола
лабораторной
работы.
5.
Установить
основные
метрологические
характеристики
средства
измерений
(см. п. 3.4).
6. Заполнить
пункт 3
протокола
лабораторной
работы.
7. Изучить
правила
выполнения
соответствующего
измерения «на
нуль» и
выполнить
установку «на
нуль»
натурного
средства
измерения (п. 5).
8. Изучить
правила и
нормы
выполнения
измерений
(рис. 4, 9, 16, 17) и
проверить на
натурном
средстве
измерения.
9. Изучить
правила
чтения
измеряемых
величин на
соответствующем
средстве
измерения
(рис. 2, 5, 11, 13, 15) и
проверить на
натурном
средстве измерения.
10.
Ознакомиться
с таблицами
ЕСДП и
выполнить
выбор
отклонений
размеров для
конкретного
примера
(чертеж
детали
выдается
преподавателем).
11. Используя
справочный
материал (
табл. 1), установить
допуск на
изготовление
и предел допускаемой
погрешности.
12.
Установить с
помощью
справочного
материала (
табл. 1.2 – 1.5) индекс
и
наименование
средств
измерений.
13. Выполнить
необходимые
измерения
выбранными
средствами
измерений и
заполнить соответствующую
таблицу
протокола.
14. Начертить
эпюры
отклонения
размеров детали
от
номинальных
значений.
15.
Установить
по эпюрам вид
отклонения
от формы и
параллельности
исследуемых
поверхностей
детали.
16. Дать
заключение о
годности
детали по ее
предельным
размерам.
17. Оформить
протокол
лабораторной
работы и приготовиться
к защите.
18. Сложить
средства
измерений,
чертежи, справочные
материалы и
методические
указания в
соответствующие
коробки и
сдать
преподавателю.

8.
Контрольные
вопросы

1. Цель и
задачи
выполненной
лабораторной
работы.
2. Что такое
измерение,
физическая
величина,
размерность?
3. Основные
единицы в
системе SI.
4. Какой
размер
называется
номинальным,
действительным,
предельным?
5. Какие
поверхности
называются
внутренними,
внешними,
охватывающими,
охватываемыми?
6. Что такое
допуск размера,
поле допуска,
посадка,
квалитет
точности?
7. Системы
посадок и их
отличие.
8. Виды
посадок и их
характеристика.
9. Виды
измерений,
классификация
и характеристика.
10. Методы
измерений,
классификация
и характеристика.
11. Средства
измерений,
назначение,
классификация.
12.
Метрологические
характеристики
средств
измерения.
13. Штриховые
средства
измерений,
общность и
отличия.
14.
Микрометрические
средства
измерений, общность
и отличие.
15. Понятие
погрешности
средства
измерения и
измерения.

Рекомендуемая
литература

1.
Берков В. И.
Технические
измерения
(Альбом). – 2-е
изд., перераб.
и доп. – М.: Высш.
шк., 1977.
2.
Васильев А.
С. Основы
метрологии и
технические
измерения. 2-е
изд., перераб.
и доп. – М.:
Машиностроение,
1988.
3.
Зябрева Н. Н.,
Шегал М. Я.
Лабораторные
занятия по
курсу «Основы
взаимозаменяемости
и
технические
измерения». – М.:
Машиностроение,
1977.
4.
Якушев А.И.
Взаимозаменяемость,
стандартизация
и технические
измерения. – М.:
Машиностроение,
1979.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 28) МР ПР Метрология ЭМ-31 2018-2022.doc

alt: Микрометрические средства измерений

alt: Если измеряемая величина не выходит за пределы 0-25 мм, то установка на нуль проводится в следующем порядке: 1) вращают барабан до полного захода измерительного стержня…

alt: Основным отличием конструкции

alt: Штангенциркуль ШЦ- II имеет больший предел измерения, чем

alt: Микрометрические средства измерений

alt: Рис. 13. Чтение показаний на микрометрическом нутромере с нижним пределом измерений 75 мм: а) – без дополнительных удлинителей; б) – с дополнительными удлинителями 100 и…

alt: Перед измерением устанавливают микрометр на размер немного больше проверяемого; поддерживая скобу левой рукой слегка прижимают пятку к проверяемой поверхности: большим и указательным пальцем правой руки…

alt: Перед измерением нутромер устанавливают на размер немного меньше проверяемого; поддерживая стебель левой рукой, прижимают наконечник к проверяемой поверхности; большим и указательным пальцем правой руки вращают…