extracted_text:
Особливості інформаційного бізнесу
Інформаційна наука тільки починає розробляти свою
індивідуальну, оригінальну методологію економіки та організації інформаційного
бізнесу. Необхідність у цьому зумовлена низкою особливостей, притаманних
інформаційному бізнесу як виду підприємницької діяльності. Не претендуючи на
вичерпність, наведемо, на нашу думку, найбільш характерні та суттєві з них.
1)
Однією з основних особливостей інформаційного бізнесу є те, що він
щодо інших видів підприємницької діяльності є складовою виробничої
інфраструктури і забезпечує інформаційні потреби суб’єктів господарювання та
фізичних осіб. Звідси випливає завдання інформаційної фірми — пошук груп
споживачів з однаковими інформаційними потребами. Для вирішення його
використовують прямі загальні та цільові методи маркетингу. Такі групи
споживачів утворюють ринкову нішу або сегмент ринку для інформаційної фірми.
2)
Специфіка інформації як товару також надає інформаційному бізнесу
характерних рис. Інформаційний ринок є практично безмежним, оскільки кількість
споживачів постійно зростає і задовольнити один раз і назавжди потреби в
інформації будь-якого споживача неможливо, що робить інформаційний бізнес
особливо привабливим для підприємництва. Це не означає, що на інформаційному
ринку не існує конкуренції, навпаки, вона є досить жорсткою, враховуючи високу
рентабельність компаній, що працюють на ньому. Висока наукомісткість
інформаційного виробництва спонукає інформаційні фірми до інтеграції. Причиною
таких дій є те, що, як показує практика, проведення розрізнених досліджень не
дає бажаного економічного ефекту, а лише породжує дублювання. Як приклад такої
інтеграції можна навести участь великої кількості конкуруючих між собою фірм у
розробленні проектів Європейської стратегічної програми досліджень і розвитку
інформаційних технологій, ESPRIT (вона включала 104 проекти, об’єднуючи 250
компаній, у тому числі провідні електронні компанії США) або проекті програми
ЕВРІКА, яку координувало Європейське технологічне товариство, ЕТС (програма
охоплювала 300 проектів технологічних досліджень, участь у яких брали 1600 фірм
і науково-дослідних інститутів з 19 західноєвропейських країн).
Суттєвий
вплив на інформаційний бізнес чинять уже розглянуті нами інформаційні
тенденції: ускладнення інформаційних продуктів, здатність до взаємодії,
ліквідація проміжних ланок, глобалізація, конвергенція. Власне їх вплив і
визначає більшість його особливостей.
Так,
через конвергенцію різних видів діяльності завдяки розвитку інформаційних
технологій стає досить складно диференціювати фірми за ознакою виду
інформаційної продукції чи послуг, які вони надають. Наприклад, до якої
форми продуктів людської праці слід віднести створення баз даних і надання
послуг з доступу до них? Відповісти на це запитання виходячи з традиційних уявлень
досить складно. Сфера інформаційного бізнесу є складною для сприйняття та
аналізу. Вона синтезує у собі найкращі якості того чи іншого сектору економіки
і поєднує риси виробничої, проектної, наукової та творчої діяльності. Як
наслідок конвергенції, помітною стає тенденція, що швидко поширюється серед
компаній, які діють в інформаційному бізнесі. Це тенденція до об’єднання з
іншими компаніями через придбання або інші форми кооперації чи посилення
контролю над діяльністю суміжних фірм. Поступово зникають межі між різними
видами інформаційної діяльності. Наприклад, фірма, що виробляла інформаційні
продукти чи надавала послуги, пов’язані з обробленням даних засобами
обчислювальної техніки, може перейти до надання послуг зв’язку, доступу до баз
даних, технічного обслуговування комп’ютерів чи до інших послуг, які
безпосередньо можуть бути не пов’язані з комп’ютерами. Існують прогнози, що
поступова «окупація» суміжних видів діяльності та проникнення в інші сфери
діяльності триватиме.
3)
З розвитком інформаційних і комунікаційних технологій
інформаційний бізнес стає все більш інтегрованим в усі сфери діяльності людини,
науку, виробництво, соціальну сферу. Помітною стає тенденція ліквідації
посередницьких ланок між продавцем і покупцем, яка веде до зменшення числа зайнятих
у сфері послуг, у тому числі, в інформаційному бізнесі. Споживач стає
безпосереднім учасником інформаційного виробничого процесу і цим змінює як свої
функціональні обов’язки та можливості, так і функції і можливості
інформаційного бізнесу. Тому він може безпосередньо визначати напрями розвитку
та вдосконалення діяльності інформаційної фірми та її продукції.
4)
Іншим аспектом інтеграції споживача у технологічний процес
збирання та оброблення інформації є підвищення вимог до рівня його
інформаційної культури, зокрема комп’ютерної грамотності як її складової (див.
підрозділ 2.3). Щодо розвитку економіки і суспільства в цілому, вкладання у це
коштів є надзвичайно ефективним. Комп’ютерна грамотність, як і грамотність
взагалі не має тісного зв’язку з конкретною сферою діяльності. Людина, змінюючи сферу діяльності чи предметну область,
залишається здатною до використання своєї комп’ютерної грамотності.
Отже, рівень споживання ІПП залежить від рівня компетентності споживача, його
навчання має бути обов’язковим елементом господарської діяльності інформаційної
фірми, якщо вона хоче досягти успіху.
5)
Інформаційний бізнес є надзвичайно високоінтелектуальним видом
діяльності. Він постійно потребує підвищення рівня знань не тільки фахівців з
інформаційних наук, а й кінцевого користувача. Звідси випливає, що для
привертання все більшої кількості споживачів інформаційна фірма повинна не
тільки організувати навчання користувачів ефективному використанню ІПП, а й
працювати над проблемою конкурентоспроможності власних ІПП у напрямі поліпшення
інтерфейсу з користувачем і зменшення вимог до рівня його комп’ютерної
компетенції. Це не стосується його інформаційної компетентності, яка вимагає
підвищення рівня обізнаності про те, яка інформація необхідна для прийняття
рішення, де її можна взяти і як використати.
6)
Для інформаційного бізнесу типовою є ситуація «некомпетентності»
користувача при виборі продукту, оскільки необхідним є професійне орієнтування
в широкій номенклатурі виробів. Отже, споживчий попит на ринку значною мірою
залежить від неекономічних факторів, які, в свою чергу, зменшують вплив
індивідуального попиту на «маргінальну» (найбільшу) вартість продукту, звідси —
«класична» модель конкуренції у цьому разі повністю неприйнята.
7)
Особливість інформаційного бізнесу полягає і в тому, що споживача
цікавлять лише ті ІПП, які безпосередньо стосуються його діяльності. Немає
жодного споживача, якому необхідно було б знати про всі бази даних (знань).
Найбільшу цінність має не загальна інформація з якоїсь проблеми, а
вузькоспеціалізовані відомості, потрібні для прийняття конкретного рішення.
Найціннішою буде інформація, на основі якої можна дійти висновку «так» чи «ні»
з будь-якого питання. Отже, задача інформаційного бізнесу полягає у наданні
споживачеві саме такої інформації. А для цього інформаційна фірма повинна більш
докладно знати інформаційні потреби споживачів і забезпечувати необхідну якість
наданих ІПП. Крім того, фірма повинна дбати про джерела отримання інформації,
необхідної для створення відповідних ІПП, які можуть задовольнити потреби
конкретного споживача. Задача полягає у пошуку надійних постачальників
необхідних вихідних даних і у придбанні тільки таких, які зможуть задовольнити
специфічні запити споживачів.
8)
Наступна особливість тісно пов’язана з попередньою і полягає в
тому, що фірми, які працюють у сфері інформаційного бізнесу, віддають перевагу
створенню власних ІПП (це не стосується стратегічних ІПП — програмних і
технічних засобів), не вдаючись до послуг інших компаній, з метою забезпечення
більшого контролю за якістю ІПП, оскільки якість продукції є головним активом
будь-якої фірми.
Інформаційний
бізнес, як і будь-яке машинне виробництво, характеризується тим, що зростання
продуктивності праці та обсягів
продукції, яка виробляється (у даному випадку — інформаційних продуктів і
послуг), більшою мірою залежить від техніко-технологічного потенціалу, ніж від
умінь, фізіологічних можливостей і майстерності працівників (як це має місце в
ручному та ремісничому виробництві).
9)
Для інформаційного бізнесу характерною є переважно контрактна
форма підприємництва і підтримування близьких до неформальних стосунків зі
своїми споживачами. Це сприяє добрим діловим зв’язкам, наближує виробника до
споживача і дає змогу швидко реагувати на його нові запити та можливості.
До
особливостей господарювання в умовах формування ринкової економіки слід
віднести той факт, що економічна інформація в основному породжується самим
ринком і потоки інформації у зовнішньому середовищі мають горизонтальний
напрямок. Відбувається обмін інформацією між суб’єктами ринку: виробниками та
споживачами, постачальниками та одержувачами, банками та підприємцями,
інформаційними фірмами (службами) та користувачами.
Інформація,
яка рухається у зовнішньому середовищі у вертикальному напрямку, має в
основному політико-правовий характер — потік зверху вниз — («низхідний потік»)
або ж є продуктом діяльності підприємств, тобто обов’язково у будь-якій економічній
системі підприємства взаємодіють з державними структурами (наприклад, з
Держкомстатом, банками, податковими адміністраціями тощо) — потік знизу догори
(«висхідний потік»).
Безперечно, аналіз особливостей інформаційного бізнесу
можна було б продовжити, зважаючи на те, що ця сфера діяльності є надзвичайно
перспективною і складною для сприйняття та аналізу з погляду традиційних
економічних законів і закономірностей.

file_name: особенности иб.docx

title: Особливості інформаційного бізнесу


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТСКО-
ЮНОШЕСКАЯ
СПОРТИВНАЯ ШКОЛА «САЛЮТ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
НАЧИНАЮЩИМ ТРЕНЕРАМ  для  практической работы  с детьми

Подготовил:
Коростелев Валерий Васильевич – тренерпреподаватель
по волейболу  МБОУ ДО ДЮСШ «Салют»

 р.п. Мучкапский 2020
РЕКОМЕНДАЦИИ ТРЕНЕРАМ по теме: «Мотивация занятий
спортом»

Приведенные ниже рекомендации
содержат не рецепты на все случаи жизни, а ряд обоснованных принципов, которые
следует применять в практической работе тренера.

1. Чтобы понять мотивы занятий
спортом и успешной активной работы какого-то спортсмена, необходимо с помощью
разных методов собрать информацию, касающуюся социального положения,
эмоциональной структуры спортсмена и его отношения к настоящей ситуации. Для
получения такой информации применяются следующие способы:
А) тренер проводит со спортсменом
неофициальные, но хорошо продуманные и заранее спланированные беседы, в ходе
которых с помощью прямых и косвенных вопросов выясняет, как спортсмен чувствует
себя в команде, поддерживают ли родители его увлечение спортом и т.д.
Одновременно с этим тренер выясняет его отношение к соревнованиям, к жизни, а
также личные и профессиональные планы;
Б) чувства и мотивы спортсмена можно также выявить,
внимательно наблюдая за его поведением и позой после поражения и выигрыша,
присматриваясь к его жестам и мимике. Информацию о спортсмене можно получить из
бесед с другими членами команды;
В) для оценки эмоционально-волевой сферы спортсмена  полезно
 использовать       специальные
объективные и
проективные тесты;
Г)    перед
         началом     сезона         тренер        может предложить  спортсменам
       написать     подробную автобиографию с акцентом на том, как они пришли в
спорт и как складывалась их спортивная карьера.

2.
Тренеру не следует удивляться возможным изменениям в мотивации
спортсмена от сезона к сезону и даже в тренировочном цикле. Новые события,
новые люди и новый жизненный опыт могут повлиять на отношение спортсмена к
команде, тренеру, занятиям спортом. Тренер должен относиться к изменениям в
отношениях с пониманием дела, терпеливо и внимательно, стараясь быть
объективным. Такое отношение тренера поможет спортсмену перестроиться и найти
мотивы для продолжения занятий спортом, которые соответствовали бы новым
жизненным установкам.

3.
Тренеру следует обращаться с индивидом как с личностью, если он
стремится привлечь его к занятиям спортом. Высказывания тренера должны быть
аргументированы и обращены к интеллекту спортсмена, а не к его эмоциям. Тренеру
следует приводить разумные доводы о пользе занятий спортом, как во время
активной спортивной деятельности, так и после окончания спортивной карьеры.

РЕКОМЕНДАЦИИ ТРЕНЕРАМ
по теме: «Тревожность и выступления  спортсменов в
соревнованиях» Изложенный       материал    содержит    несколько
важных практических выводов для тренера. Одни рекомендации       требуют          непосредственного
вмешательства самого тренера, тогда как другие предлагают         ему    пути  эффективного
     контакта     с психологом или психиатром.

1.
Тренер должен уметь распознавать признаки тревожности у
спортсменов своей команды.

2.
Если окажется, что один или более спортсменов в команде проявляют
чрезмерную тревожность, то тренер должен выявить причины их страхов. Это можно
сделать путем личных бесед тренера со спортсменами, анализируя их
автобиографические данные, а в случае, если речь идет о совсем юных
спортсменах, в беседах с их родителями.

3.
Тренер должен готовить всю команду к встрече с ситуативным
соревновательным стрессом и тревожностью. Эта подготовка может осуществляться
заранее путем ориентации всей группы на предстоящий стресс с постепенным
введением тщательно подобранных стрессоров, аналогичных тем, которые могут
возникнуть непосредственно на соревнованиях.

4.
Тренер может провести ряд групповых бесед о тревожности        и          страхе,
       отметив,     что    признаки
тревожности не всегда
мешают успешному выступлению. Часто именно их отсутствие должно беспокоить
спортсменов.

5.
Членов       команды,    у        которых     имеются постоянные
страхи, которые легко падают духом и у кого в более стрессовых ситуациях
происходит полная дезорганизация деятельности, следует направить на
консультацию к психологу для постановки более точного диагноза и лечения.

6.
Спортсмену следует напоминать, что предсоревновательная
тревожность уменьшится во время соревнования. Одновременно его надо
информировать о том, каким образом в результате предсоревновательной
тревожности могут нарушиться одни виды деятельности (т.е. вновь освоенные
двигательные навыки или сложные действия, требующие точности), в то время как
другие ее компоненты могут существенно улучшиться по той же причине.

РЕКОМЕНДАЦИИ ТРЕНЕРАМ по теме: «Агрессивность в спорте»

На
основе имеющихся научных данных тренеры могут сделать практические выводы о
том, как понимать, направлять по нужному руслу и контролировать агрессивность
спортсменов.
1.
Развитие агрессивного поведения зависит от характера общения
ребенка с родителями. Как правило, характер агрессивности связан с санкциями
родителей – в зависимости от того, какой интенсивности и направленности
агрессивное поведение поощряется или наказывается. Тренер может в этом
разобраться при обсуждении со спортсменом его поведения, при наблюдении за
общением своих воспитанников с родителями, когда те приходят на тренировки или
соревнования, при анализе автобиографических данных спортсмена.
2.
Не все молодые спортсмены, являющиеся членами команд в видах
спорта, где агрессивность поощряются, считают ее нормальным явлением. В силу
особенностей воспитания  для них может быть характерно выраженное чувство вины,
которое мешает их выступлениям. В таком случае целесообразно обсудить с молодым
спортсменом причины его неумения проявить агрессивность во время игры, а не
направлять на него «агрессию тренера».
3.
На тренера ложится моральная ответственность за оказание помощи
спортсмену в конце его спортивной карьеры, чтобы тот мог направить в другое
русло свою энергию и агрессивность, если ему приходилось проявлять чрезмерную и
потенциальноопасную агрессивность, занимаясь спортом. Но в целом подобная
перестройка требует профессиональной помощи со стороны психологов или психиатров.

4.
Наблюдение агрессивности, в свою очередь, может вызвать
агрессивность. Запасных игроков, подключающихся к игре после наблюдения за
агрессивными действиями партнеров по команде, иногда нужно предупреждать против
чрезмерного проявления своих эмоций. Наиболее критическим моментом в игре для
всех участников является ситуация после проявления агрессивности, независимо от
того, была она наказана судьями или нет.
5.
Направленность агрессивности может быть самой различной. Нередко
она меняет свой объект. Тренер не должен всякий раз проявлять ответную
агрессивность, если спортсмен реагирует на него агрессивно. В этом случае
тренер должен спросить себя: а не связано ли поведение спортсмена вообще с его
отношением к авторитету и старшим? Не напоминает ли сам он спортсмену его отца?
Не переносит ли спортсмен на тренера свою враждебность по отношению к товарищам
по команде или соперникам?
6.
Необходимо научить спортсменов проявлять агрессивность, но в
соответствии с правилами соревнований и общепринятыми нормами поведения, особенно
в играх против более сильных соперников и при проигрыше. В некоторых видах
спорта, требующих проявления агрессивности, отдельные спортсмены нуждаются в
значительной помощи для овладения умением проявлять нужную агрессивность,
контролировать ее и не испытывать угрызений совести после подобных действий.
7.
Агрессия    может         быть  вызвана      кК внутренними, так
и внешними стимулами. Поэтому тренер не должен удивляться, если спортсмен вдруг
неожиданно проявит чрезмерную агрессивность, казалось бы, в безобидной
ситуации. Прогнозирование подобного рода вспышек значительно облегчится, если
тренер хорошо знает личностные особенности спортсмена, его прошлое, положение в
настоящее время и те моменты, которые вызывает у него чрезмерную агрессивность
в жизни и в спортивной деятельности.
8.
Тренеры не должны поддаваться влиянию стереотипов агрессивности
при оценке реального уровня агрессивности, которым обладает данный спортсмен.

РЕКОМЕНДАЦИИ ТРЕНЕРАМ по теме:
«Лидерство в спорте»

Изложенная
информация    может по-разному использоваться тренером как при анализе им своей
деятельности в качестве лидера, так и при наблюдении за лидерами и ведомыми
среди своих воспитанников.
1.
В целом, самые эффективные лидеры обычно те, кто лучше других
понимает роль лидеров и ведомых, а также могут оценить относительный статус
членов группы. Поэтому тренер должен стремиться не только формировать у себя
такое понимание, но и выявлять лидеров среди членов команды.
2.
Тренер должен оценивать свою роль официального лидера с точки
зрения параметра ориентации на задачу или на межличностные отношения. Если
окажется, что он ориентирован главным образом на задачу, то ему следует учесть
как сильные, так и слабые стороны этой позиции и, может быть, выбрать себе
помощника либо капитана команды, который дополнял бы его установки и
ориентацию.
3.
Тренеру следует выбирать капитана не путем выявления популярности
его у различных членов команды, а попытаться определить формальными и
неформальными способами, кого в группе считают наиболее способным помочь достижению
общегрупповых целей. Так, лидеры учебной группы в школе далеко не всегда
подходят для выполнения роли лидеров в команде.
4.
Тренер, как лидер команды с очевидными признаками власти, и лидер-спортсмен
должны суметь сформировать у себя правильное отношение к умеренной
внутригрупповой напряженности и конфликтам, возникающим между членами команды.
Наличие умеренных межличностных конфликтов свидетельствует о том, что
большинство членов команды ориентированы больше на задачу, чем на межличностные
отношение, что обычно характерно для групп, выступающих более успешно.
5.
Тренер,       ставящий    перед          собой          задачу
добиться успеха, должен быть в состоянии выдержать тяготы     временной  непопулярности
 во      время напряженных тренировок и отказаться от шуток и дурачества ради
серьезных и длительных успехов в предстоящих соревнованиях.
Если окажется, что тренер,
стремящийся к достижению успеха, работает с командой, члены которой
ориентированы главным образом на установление хороших дружеских отношений, ему
следует быть готовым к возможным огорчениям и необходимости замены ряда
спортсменов с выраженной межличностной ориентацией на игроков, чьи установки
более соответствуют его собственным.
Если же
у игроков большая потребность в достижении     успеха,       а  тренер        ориентирован
     на межличностные отношения, то ему придется быть готовым к появлению
известной враждебности и критики со стороны спортсменов.
6.
В индивидуальных видах спорта спортсмену требуется более
существенная эмоциональна поддержка со стороны тренера-лидера, чем в командных
видах спорта, где помощь, поддержка и даже технические указания спортсмен может
получить у своих партнеров. В то же время спортсмены в индивидуальных видах
спорта более критично относятся к своим тренерам, чем спортсмены в командных
видах.
7.
Представление тренеров о себе чаще всего не совпадает с тем, как
оценивают их личностные особенности и профессиональные знания спортсмены.
Поэтому тренерам необходимо анализировать свое поведение и деятельность с
помощью различных средств (видеозаписей, киносъемки, в ходе стандартизированных
и нестандартизированных опросов и бесед), чтобы привести их в соответствии со
своим представлением о себе. Даже сама попытка  к самосовершенствованию поможет
сформировать положительное отношение к тренеру со стороны спортсменов.

РЕКОМЕНДАЦИИ ТРЕНЕРАМ по теме: «Зрители и болельщики»

1.
Неопытных спортсменов следует специально приучать      к          воздействию
       зрителей,    заставляя    их выступать в присутствии всевозрастающих по
размеру групп наблюдателей начиная с первых недель и месяцев их тренировок.
2.
Высокотревожным спортсменам необходимо оказывать специальную
помощь с учетом стрессоров, которые на них будут влиять при выступлении в
присутствии зрителей.
3.
Следует обращать особое внимание на прочность      освоения          спортсменами
     двигательных навыков, чтобы присутствие зрителей не влияло на последующее
выполнение упражнения.
4.
Спортсмены должны ясно представлять себе характер тех изменений,
которые с ними произойдут при выступлении в присутствии зрителей. Например,
спортсмен должен знать, что навыки и действия, требующие главным образом
проявления силы или выносливости, будут протекать активнее, хотя при этом
возможно нарушение времени приложения усилий либо чувства ритма и темпа
движений, особенно в видах, требующих выносливости.
5.
Тренер должен быть готов к совместному воздействию      различных
         факторов,   повышающих тревожность и агрессивность, и к другим
подобным состояниям у зрителей,  у себя самого и у спортсменов. Внимание к
подобным реакциям должно стать обязательной частью его забот еще в начале
сезона.
6.
Тренер       должен       научить      спортсменов понимать
ситуации, в которых возможны враждебные реакции со стороны зрителей.
Спортсменам следует заранее сообщать о таких зрителях и болельщиках с тем,
чтобы предупредить чрезмерную тревожность или агрессивность.
7.
Тренер не должен удивляться, если спортсмены будут проявлять
явные или косвенные признаки враждебности по отношению к своим болельщикам. Не
во всех случаях призыв игроков выиграть ради их болельщиков будет лучшим для
них мотивом. Скорее наоборот, тренер должен помочь спортсменам понять мотивы
поведения болельщиков и зрителей, получающих удовольствие от соревнований.
8.
В ряде случаев спортсменов следует на тренировках специально
готовить к чрезмерному шуму толпы или применять специальные противошумные
затычки для ушей. Для адаптации спортсменов к возможным выкрикам и критическим
замечаниям можно использовать неожиданное посещение тренировок посетителями,
которые по просьбе тренера будут делать неблагоприятные замечания.
9.
Спортсменам       следует       объяснить,  что тревожность и
признаки активации (возбуждения), которые у них могут появиться в присутствии
большого числа зрителей, являются нормальными и могут помочь выступлению, если
заранее к этому подготовиться.
10.
При   освоении    спортсменами      сложных движений их следует
оградить от чувствительных зрителей.  Первые      соревнования      сезона         следует
планировать с учетом этого фактора. Однако по мере освоения движений и навыков
влияние зрителей можно использовать для повышения уровня деятельности.

file_name: Методические рекомендации начинающим тренерам.pdf

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Мучкапский 2020 РЕКОМЕНДАЦИИ

alt: Тренеру следует выбирать капитана не путем выявления популярности его у различных членов команды, а попытаться определить формальными и неформальными способами, кого в группе считают наиболее…

alt: Если же у игроков большая потребность в достижении успеха, а тренер ориентирован на межличностные отношения, то ему придется быть готовым к появлению известной враждебности и…

alt: Тренер должен быть готов к совместному воздействию различных факторов, повышающих тревожность и агрессивность, и к другим подобным состояниям у зрителей, у себя самого и у…

alt: Спортсменам следует объяснить, что тревожность и признаки активации (возбуждения), которые у них могут появиться в присутствии большого числа зрителей, являются нормальными и могут помочь выступлению,…


extracted_text:
Мастер – класс на тему:
«Структурно-логическая технология как один из элементов
повышения качества биологического образования» Подготовила учитель биологии
высшей категории ГБОУ ООШ с. Нижняя Быковка Правдина Н. А.
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Самарской
области
основная
общеобразовательная школа села Нижняя  Быковка
муниципального
района Кошкинский Самарской области
Северо – Западный округ
prav.1972mail.ru
Цель: мастер–класса: ознакомить учителей биологии с
элементами  структурно-логической технологии и их применением на уроках
естественнонаучного цикла.
Задачи:

1.    Рассмотреть
основные виды опорных систем, используемых на уроках биологии;
2.
Поделиться опытом использования схем на уроках биологии;
3.    Провести
практическую работу с коллегами по использованию алгоритма для составления
схем.
   Н. А.: Добрый день, уважаемые коллеги! Я
рада встрече с вами и надеюсь на ваше сотрудничество.  Я приглашаю вас к
совместной работе и, надеюсь, наше сотрудничество будет плодотворным.
  Сегодня я хочу рассказать о том, как я использую на своих
уроках элементы структурно- логической технологии, а именно схемы.
   Использование современных структурно-логических
технологий является одним из важнейших ресурсов повышения качества урока как
базовой единицы деятельности учителя.
Структурно-логическая технология – технология, направленная
на формирование у обучающихся способности самостоятельно, творчески осваивать
учебный материал и применять полученные знания на практике.     А
структурно-логические схемы – это инструментарий для активизации всех
познавательных способностей учащихся. (слайд № 2)
   Основными видами опорных систем на уроках биологии являются:
таблицы, опорные схемы уроков и схемы. (слайд № 3)
    В чём же преимущества опорных систем? Опорные
системы позволяют активизировать память, развивать творчество, развивать
логическое мышление, развивать коммуникативные компетенции, а кроме того они
позволяют экономить время!  (слайд № 4)
 Н. А.: На своём мастер-классе я хочу
подробнее остановиться на составлении схем.
   Схемы могут быть использованы на уроках биологии  как
при изучении нового материала, так и при контроле знаний, а также в качестве
домашнего задания.
   Что же такое схема? Схема – это образец
некоторой операции, значение слова «схема» направляет понимание в область
зрительного восприятия.   Существуют алгоритмы составления схем для разных
возрастных категорий учащихся. Например, для учащихся 5-6 классов можно
предложить алгоритм составления схемы с помощью текста(слайд № 5)
   У вас на рабочих местах вы можете найти листочки с
алгоритмом составления схемы с помощью текста для 5 - 6 классов. А сейчас
давайте поработаем с текстом. С помощью данного алгоритма и текста, который у
вас на столах, составьте схему: « Способы питания бактерий» (слайд № 6)

 Н. А.:  В 7 - 9 классах алгоритм составления
схемы с помощью текста уже немного усложняется и выглядит следующим образом.
(слайд № 7)
А сейчас поработаем с алгоритмом составления схемы с
помощью текста для 7 - 9 классов. У вас на столах текст: «Классификация
организмов по способу питания и получения энергии». С помощью данного алгоритма
и текста, который у вас на столах, составьте схему: «Классификация организмов
по способу питания и получения энергии» (слайд № 8).
 Н. А.:   Эти схемы
составляются при изучении нового материала.
   Для проверки знаний можно использовать схемы с
недостающими элементами, которую необходимо заполнить. Данный вид заданий
позволяет не только сэкономить время, но и выявить пробелы в знаниях. У вас на
столах есть раздаточный материал, который можно использовать для проверки
знаний. Заполните схему, вставьте недостающие по смыслу слова. (слайды № 9,
10)    В качестве домашнего задания можно предложить составить схему к
дополнительному материалу, пользуясь алгоритмом составления схем с помощью
текста. У вас на столах текст «Эукариоты и прокариоты» и по нему
нужно составить схему. (слайд № 11, 12).
Н. А.:  Можно выделить оптимальность и
достоинства структурно-логических схем.
Она
оптимальна, так как: (слайд № 13).
-
создаёт целостную картину изучаемого материала;
-
улучшает его долговременную память;
-   даёт
комплексное представление об изучаемом материале;  - обеспечивает осмысленное
усвоение требуемого понятия.
 Достоинства:
(слайд № 14).
 Компактность –на одном листе;
Логичность – понятия взаимосвязаны между
собой;
Информационная насыщенность –содержит
большое количество информации;
Доходчивость –представлена в удобном для
восприятия виде;
 Убедительность – логика подачи не даёт двусмысленной
трактовки понятий.   Лаконичность –показывают суть понятия при оптимальной
смысловой и информационной нагрузке.
 Универсальность – данные схемы можно использовать при
изучении различных тем по предмету.
Уважаемые коллеги! Сегодня вы побывали на мём мастер-классе
и я надеюсь, что то, что вы получили на нём, вы будете использовать в своей
профессиональной деятельности в дальнейшем.
Спасибо за внимание!

file_name: Мастер - класс Стрктурно-логические технологии Самара 29 сентября.pdf

alt: Компактность –на одном листе;

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Правонарушение
и юридическая ответственность»

1.  Правонарушение: признаки и
элементы
Правомерное поведение и
правонарушение
   В подавляющем большинстве
случаев граждане ведут себя в соответствии с существующими нормами права, т.е.
правомерно. Правомерное поведение — это такое поведение людей, которое
соответствует предписаниям правовых норм.
   Это общественно необходимое и
общественно полезное явление, предпосылка нормального, функционирования
гражданского общества.
   Однако нормы права не всегда и
не всеми соблюдаются. Причины правонарушений кроются как в социальной структуре
общества, так и в субъективных качествах человека.
   Правонарушение всегда
выступает как социальный и юридический антипод правомерного поведения. В любом
обществе правонарушения носят, как правило, далеко не единичный характер и
наносят ему немалый материальный и моральный вред Правонарушение
представляет собой виновное, противоправное, наносящее вред обществу деяние
праводееспособного лица или лиц, влекущее за собой юридическую
ответственность.
Правонарушение — это виновное деяние
индивида, которое противоречит предписаниям норм права, причиняет вред другим
лицам (общественно-вредное, опасное деяние) за что виновное лицо должно
претерпеть неблагоприятные для себя последствия, установленные государством. Во
многих странах не являются правонарушениями некоторые отклонения от
правопорядка, носящие противоправный характер, но в силу их малозначительности
или других обстоятельств не влекущих за собой юридической ответственности
(поведение малолетних, душевнобольных, невиновные действия, не злостное
уклонение от уплаты алиментов, незначительные административные проступки,
нарушение правил дорожного движения, трудовые проступки и т. п.), влекущие меры
воспитательного воздействия, общественного или административного воздействия.
Признаки правонарушений
   Правонарушение имеет ряд
весьма характерных признаков и черт, среди которых необходимо выделить
следующие.
  1. Любое
правонарушение - это всегда определенное деяние (действие или бездействие),
находящееся под постоянным контролем воли и разума человека. Это волевое,
осознанное деяние, выражающееся в действии или бездействии человека.
   Не могут рассматриваться в
качестве признаков правонарушения, например, черты характера, образ мыслей или
личные качества человека. Мысли, чувства, помыслы не регулируются правом.
Однако если они проявляются в конкретных противоправных деяниях - действиях или
бездействии, то в этом случае наступают юридические последствия.
   Бездействие как вид
правонарушения может выражаться, например,  в неоказании
помощи  кораблю, терпящему  бедствие,  лицу, находившемуся в
опасном состоянии, и других случаях.
  2. Противоправность
- следующий весьма важный признак правонарушения. Не всякое деяние -
действие или бездействие - является правонарушением, а лишь то, которое
совершается вопреки правовым велениям, нарушает закон.
   Конкретным выражением
противоправности деяния могут служить либо нарушение запрета, прямо
установленного в законе или в любом ином нормативно-правовом акте, либо
невыполнение обязательств, возложенных на субъектов права законом или
заключенным на его основе договором.
   Такое поведение посягает на
интересы других лиц, находящихся под  защитой
закона   (исключения:  допускаемые  правом нормы
конкуренции, необходимой обороны, крайней необходимости).
  3. Одним из важнейших
признаков правонарушения является наличие вины. Государственно-правовая
теория и практика в России и других странах исходят из того, что не всякое противоправное
деяние следует считать правонарушением, а лишь то, которое совершается
умышленно или по неосторожности. Иными словами, происходит по вине лица.
   Вина отражает психическое
состояние и отношение лица к совершаемому им противоправному деянию - действию
или бездействию, а также к возникающим в результате такого деяния последствиям.
Она означает понимание или осознание лицом противоправности (недопустимости)
своего поведения и возникающих при этом последствий. Вот почему нельзя считать
правонарушениями деяния несовершеннолетних лиц и лиц, признанных судом
невменяемыми, даже если они и противоречат праву, поскольку они не способны
осознавать и понимать противоправность своих действий.
   Не считаются правонарушениями
и так называемые объективно противоправные деяния, хотя они совершаются
осознанно, по воле лица. Такого рода деяния совершаются в силу
профессиональных или служебных обязанностей и не содержат в себе вины.
Например, действия пожарника, причинившего вред имуществу во время тушения пожара,
аналогичные действия спасателя, врача.
   Различают две формы вины:
умысел и неосторожность.
   Умысел предполагает, что лицо, совершившее
противоправное деяние, сознает общественно опасный характер своих действий или
бездействия,   предвидит их общественно опасные последствия и желает
(либо допускает) их наступления.
   В том случае, когда лицо,
сознавая общественно опасный характер совершаемого им деяния, предвидит
возможность и неизбежность его вредных последствий и желает их наступления,
имеет место прямой умысел. Если же лицо понимает противоправность своего деяния
и его последствия, но не желает их наступления, хотя и допускает такую
возможность или безразлично относится к ним, имеет место косвенный умысел.
   Неосторожность как
одна из форм вины бывает двух видов: самонадеянность и небрежность.
   Самонадеянность предполагает, что лицо предвидит
общественно опасные последствия своего поведения, но легкомысленно рассчитывает
их избежать.
   Небрежность предполагает, что лицо не предвидит общественно
опасных последствий своих деяний, но может и должно их предвидеть. Небрежность
указывает прежде всего на безответственное и пренебрежительное отношение лица
к выполнению возложенных на него обязанностей, к интересам общества и другого
лица (лиц).
  4. Правонарушение
совершается людьми деликтоспособными, т.е. способными контролировать
свою волю и свое поведение, отдавать отчет в своих действиях, осознавать их
противоправность и быть в состоянии нести ответственность за их последствия.
   Деликтоспособность
определяется в законах и других нормативно-правовых актах. Деликтоспособными
признаются все вменяемые лица, достигшие определенного возраста. Например, в
гражданском и уголовном праве России полная деликтоспособность наступает с 18
лет. В то же время за отдельные преступления ответственность наступает с 14
лет, за административные проступки и нарушения трудового права - с 16 лет.
  5. К основным
отличительным признакам правонарушения отечественные и зарубежные юристы
относят наличие вреда, причиненного лицу или организации другим лицом
или организацией, и наличие причинной связи между противоправным деянием и
причиненным вредом.
   Что касается наличия вреда, то не все авторы разделяют эту точку зрения.
Ссылаясь на действующее законодательство, они вполне резонно замечают,
например, что ряд норм уголовного и некоторых других отраслей права определяют
как правонарушения такие действия или бездействие, которые со всей вероятностью
могут повлечь за собой вредные последствия, но еще не повлекли их. В качестве
примера можно сослаться на нарушения правил техники безопасности на АЭС,
шахтах, заводах, которые могли бы повлечь за собой трагические последствия; на
нарушения условий труда, требований санэпидемслужб и т.д., которые тоже могли
бы привести к трагическим последствиям.
   Из сказанного вытекает, что
правонарушениями следует считать не только такие противоправные деяния, которые
уже повлекли за собой вредные последствия, но и такие, которые могут
причинить обществу, лицу или государству вред.
   Причинение вреда имеет два
аспекта - юридический и фактический. Юридическая сторона заключается в
том, что нарушаются субъективные права участников правоотношений или же
создаются такие условия, которые препятствуют исполнению субъектами права возложенных
на них юридических обязанностей. Фактическая же сторона правонарушения
состоит в причинении участнику правоотношения материального либо морального
ущерба.
   Когда мы говорим о таком
признаке правонарушения, как наличие причинной связи между противоправным
деянием и причиненным вредом, то, во-первых, речь идет о прямой, а не о
какой бы то ни было иной связи. Вредные последствия должны быть прямым
результатом нарушающих существующее законодательство действий или бездействия.
Никакие посредствующие звенья между ними недопускаются. Во-вторых,
имеется в виду, что причинная связь должна быть не случайной, а вполне
закономерной, обусловившей наступление вредных последствий.
Юридический состав
правонарушения
   В понятии "состав
правонарушения" обобщаются и группируются все свойственные любому
правонарушению признаки и черты. Структура (состав) правонарушения позволяет
отграничить его от правомерного поведения, дать соответствующую квалификацию.
   Составом правонарушения
называется описание его признаков по схеме: объект, субъект, объективная
сторона, субъективная сторона.
   Объектом правонарушения являются те урегулированные и охраняемые
правом общественные отношения, которым противоправными действиями или
бездействием причиняется ущерб. Совершая правонарушение, лицо наносит
определенный вред не только сложившемуся в обществе правопорядку, но и
правосознанию граждан, а также их субъективным правам.
   Субъектами правонарушения признаются физические и юридические лица,
обладающие способностью и возможностью нести юридическую ответственность за
свои противоправные деяния (деликтоспособность).
   При этом необходимо
установить, кто совершил правонарушение, дать характеристику субъекта:
(организатор, подстрекатель, исполнитель, пособник, соучастник). Требования к
субъекту — вменяемость, достижение определенного возраста. Смягчающие
обстоятельства при наказании (несовершеннолетие, беременность, явка с повинной
и др.), отягчающие (рецидив, особая жестокость и др.). Специальный субъект —
должностное лицо, военнослужащий, медицинский работник, работник транспорта.
   Организации, выступающие как
субъекты, несут ответственность за нарушение правил строительных работ, за
загрязнение природы и т.п. В качестве субъектов могут выступать органы печати.
По имущественным спорам несут ответственность как физические, так и юридические
лица.
   Объективная сторона правонарушения представляет собой его внешнюю
характеристику, внешнее описание совершенного лицом противоправного деяния. В
качестве элементов, составляющих объективную сторону правонарушения, обычно
рассматривают: а) само противоправное действие или бездействие; б) вред,
причиненный данным действием или бездействием для общественных отношений; в)
наличие причинно-следственных связей между совершенным противоправным деянием и
наступившим вредом; г) время, место и иные обстоятельства, при которых было
совершено противоправное деяние; д) приемы и средства совершения
правонарушения.
   Сюда относятся способы
совершения правонарушения (например, группой, повторно, с оружием),
обстоятельства, при которых оно произошло (военное время, эпидемии).
   Субъективная сторона правонарушения указывает на психическое состояние
лица в момент совершения им правонарушения. Содержание ее составляет одна из
форм вины (умысел или неосторожность) субъекта противоправного деяния,
являющаяся обязательным условием или основанием привлечения его к юридической
ответственности.
   Субъективная сторона
охватывает три элемента: цель, мотив, вину.
   Цель — идеальное предвосхищение
результата.
   Мотив — внутренние побуждения
правонарушителя.
   Вина выступает в форме умысла
и неосторожности и является сердцевиной субъективной стороны.
   Вина - важнейшая составная
часть субъективной стороны правонарушения. В качестве ее дополнительных
элементов в научной и учебной литературе рассматривают цель и мотивы совершения
правонарушения. Их называют факультативными, иными словами, не всегда
необходимыми для признания того или иного деяния правонарушением элементами.
   Примером использования таких
элементов может служить квалификация ряда преступлений, совершаемых в
экономической, финансовой и некоторых других сферах жизни общества.
   Соответствие деяния всем
признакам состава правонарушения называется его квалификацией. На квалификацию
некоторых преступлений влияют мотивы деяния (хулиганские, корыстные и др.).
Классификация
правонарушений
   Правонарушения
классифицируются по разным основаниям: в зависимости от характера
правонарушений, степени их вредности и опасности для общественных отношений, а
также от характера применяемых санкций за их совершение. Согласно
данному критерию все правонарушения делятся на преступления и проступки.
   Преступлениями называются
запрещенные уголовным законом общественно опасные, виновные деяния, наносящие
существенный вред общественным отношениям и сложившемуся в обществе
правопорядку. Преступление — это наиболее опасное для общества деяние, прямо
предусмотренное уголовным законом. Преступление представляет повышенную степень
опасности, наносит наиболее тяжелый вред личности и государству. За любые
преступления применяются наиболее строгие меры государственного принуждения -
уголовно-правовые санкции, устанавливающие значительные ограничения на
поведение и правовой статус лиц, виновных в их совершении. За совершение
преступления следует наказание в виде лишения свободы, исправительных работ,
штрафа и т.п. Наказание есть средство самозащиты общества против нарушения
предусмотренных законом условий его существования.
   По своему характеру
преступления всегда являются уголовными правонарушениями. Признать виновным и
определить меру наказания может только суд в установленной процессуальной
форме. После отбытия наказания сохраняется на определенное время
судимость.Законодательством предусмотрено наказание за покушение,
приготовление, соучастие в преступлении, а в некоторых случаях за
укрывательство и недонесение о преступлении.
   Государственно-правовая теория
и практика большинства стран исходят из того, что за пределами противоправных
деяний, предусмотренных уголовным законодательством, правонарушений, квалифицируемых
как преступления, нет и не может быть.
   Проступки представляют
собой виновные, противоправные деяния, которые характеризуются меньшей по
сравнению с преступлениями степенью общественной опасности и которые влекут за
собой применение не уголовно-правовых санкций, а мер административного,
дисциплинарного или гражданско-правового воздействия.
   В зависимости от сферы
общественных отношений, которым противоправным поведением причиняется вред, и
в зависимости от характера применяемого при этом взыскания все проступки
подразделяются на дисциплинарные, административные и
гражданско-правовые (деликты).
   Дисциплинарные проступки относятся к сфере служебных отношений,
к нарушению дисциплины физическими лицами.
   Дисциплинарные проступки представляют
собой вредные для общественных отношений противоправные деяния физических лиц,
направленные на нарушение внутреннего распорядка предприятий, объединений и
учреждений, а также на нарушение трудовой, служебной, учебной, воинской и иной
дисциплины.
   Ответственность за совершение
дисциплинарных проступков предусматривается в различных ведомственных
(уставах, положениях, инструкциях) и локальных (решениях местных органов
государственной власти и др.) нормативно-правовых актах. Применяемые при этом
взыскания: замечание, выговор, строгий выговор, перевод на нижеоплачиваемую
работу, низшую должность, увольнение. Взыскание должно быть, наложено не
позднее шести месяцев после совершения проступка. Давность наказания один год.
   Административные проступки не связаны с осуществлением
служебных обязанностей и по своей направленности посягают на установленный
законом общественный порядок (нарушение дорожных правил, правил пожарной
безопасности, санитарной гигиены, безбилетный проезд и т. п.). Особенность административных
проступков заключается в том, что они совершаются в сфере деятельности
исполнительных органов власти государства и за их совершение предусматривается
административная ответственность. Она может выражаться в вынесении
предупреждения, наложении штрафа, лишении права управления транспортными
средствами и др.
   Согласно российскому
законодательству повторность одного и того же административного проступка в
ряде случаев может повлечь за собой трансформацию административной
ответственности в уголовную.
   Взыскания: предупреждение,
штраф, лишение водительских прав, охотничьего билета, исправительные работы до
двух месяцев, административный арест до 30 суток. Взыскание должно быть наложено
не позднее двух месяцев со дня совершения проступка.
   Гражданско-правовые проступки
понимаются как правонарушения, совершаемые в сфере имущественных и
неимущественных отношений, имеющих интеллектуальную ценность для конкретных лиц
(физических и юридических) и для всего общества. Свое внешнее выражение
гражданские правонарушения находят в причинении гражданам или организациям
имущественного вреда, неисполнении договорных обязательств, распространении
сведений, порочащих честь и достоинство гражданина, заключении незаконных
сделок, нарушении авторских прав, неисполнении договора.
   Надо сказать, что в некоторых
случаях предусматривается не виновное причинение вреда (при спасении
имущества).
   За совершение гражданских
правонарушений (деликтов) возможно применение взысканий, которые установлены
законом или договором имущественного или не имущественного характера:
возмещение вреда, восстановление права, опровержение слухов и др. Основной
формой ответственности за совершаемые гражданско-правовые проступки
является материальная ответственность. Это связано с тем, что данная группа
проступков находится в сфере экономического оборота, материальных ценностей.
   В зависимости от сферы
общественных отношений проступки могут подразделяться на: экологические,
финансовые, трудовые, семейные и др.
   Можно разделитЬ проступки на процессуальные
и материальные.

2. Юридическая ответственность
Юридическая
ответственность как вид социальной ответственности
   Юридическая ответственность
является одной из форм, или разновидностей, социальной ответственности.
Последняя включает в себя также политическую, национальную, историческую,
партийную и многие другие разновидности ответственности. Юридическая
ответственность — важная мера защиты интересов личности, общества и
государства. Она определяется государством и применяется его компетентными
органами.
   В отечественной и зарубежной
юридической литературе нет общего представления, а тем более единого
определения юридической ответственности. В одних случаях она понимается как
"мера государственного принуждения, основанная на юридическом и
общественном осуждении поведения правонарушителя и выражающаяся в установлении
для него определенных отрицательных последствий в форме ограничений личного и
имущественного порядка". В других случаях - как "регламентированное
нормами права общественное отношение между государством, в лице его специальных
органов, и правонарушителем, на которого возлагается обязанность претерпевать
соответствующие лишения и неблагоприятные последствия за совершенное
правонарушение". В ряде же случаев юридическая ответственность
рассматривается как "применение к лицам, совершившим правонарушения,
предусмотренных законом мер принуждения в установленном для этого
процессуальном порядке".
   Несмотря на широкий разброс
мнений и определений понятия "юридическая ответственность",
существуют общие признаки и черты, которые характеризуют данное явление и
которые в той или иной мере отражаются в различных определениях его понятия.
Основные признаки
юридической ответственности
   Юридическая ответственность
сложное социальное явление права, в которое включены как минимум две стороны:
государство и правонарушитель. Она всегда выступает в форме общественного отношения,
которое устанавливается между государством в лице уполномоченных на
то органов (суд, прокуратура, полиция и др.) и правонарушителем или
правонарушителями. Государство при этом является управомоченной стороной, а
правонарушитель - обязанной.
   Юридическая ответственность
является юридическим средством, которое локализует, блокирует противоправное
поведение и стимулирует общественно-полезные действия людей в правовой сфере.
   Юридическая ответственность, в
отличие от других видов ответственности, всегда связана с государственным
принуждением, с практическим применением к правонарушителю установленных
законом санкций. Это есть реакция государства на совершенное правонарушение.
Она выступает как государственное принуждение к выполнению требований правовых
норм. Государственное принуждение определяет содержание юридической ответственности.

   Юридическая ответственность имеет
ретроспективный характер, т. е. представляет собой реакцию государства на
уже совершенное в прошлом правонарушение. Поэтому основанием юридической
ответственности является правонарушение.
   Юридическая ответственность
наступает только за правонарушения и исключает случаи необходимой обороны,
крайней необходимости и профессионального риска.
   Применение мер ее возможно
лишь при соблюдении определенных процедурно-процессуальных правил,
которые установлены законом (или договором – для гражданско-правовой
ответственности).
   Юридическая ответственность
всегда влечет за собой не только общественное, но и государственно-правовое
осуждение поведения лица, нарушившего закон. Для правонарушителя
юридическая ответственность означает применение к нему санкций правовых
норм, которые представляют собой неблагоприятные последствия, которые
наступают для субъекта, если его поведение отклоняется от нормы.
   Юридическая ответственность есть
кара, ибо всегда предполагает какие-то лишения для субъекта. Она
сопровождается наступлением отрицательных последствий для правонарушителя в
виде ограничений личного или имущественного порядка.
   Лишение правонарушителя
определенных благ является объективным свойством юридической ответственности.
   Негативные последствия
юридической ответственности могут быть следующие:
  1. Личного характера (лишение
свободы, выговор, предупреждение).
  2. Имущественного  характера
(конфискация, штраф, неустойка, пени).
   В процессе осуществления
юридической ответственности могут применяться предусмотренные законом
принудительные меры, направленные на обеспечение доказательств (обыски,
выемки), исполнения решения (опись имущества, изъятие), меры пресечения
(задержание, отстранение от работы и др.). Применяются принудительные меры
медицинского характера (освидетельствование, экспертиза, помещение в больницу).
   Цель юридической ответственности состоит,
во-первых, в защите правопорядка, во-вторых, в воспитании граждан в духе
уважения к праву.
   Цель конкретизируется в функциях
юридической ответственности.
   Это репрессивно-карательная
(штрафная) функция, которая является актом возмездия государства и средством,
предупреждающим новые правонарушения.
   Предупредительно-воспитательная
или превентивная функция побуждает соблюдать законы, уважать права/и интересы
других граждан.
   Правовосстановительная
или компенсационная функция, присущая имущественной ответственности.
Основания
юридической ответственности
   Для возникновения и
осуществления на практике юридической ответственности требуются определенные,
предусмотренные законом основания и условия. Согласно российскому
законодательству основанием юридической ответственности является совершение
правонарушения. Отсутствие в поведении лица хотя бы одного из признаков
правонарушения снимает вообще вопрос о наступлении юридической
ответственности.
   Весьма важно также при решении
вопроса о характере и степени юридической ответственности наличие в действиях
лица или группы лиц всего состава правонарушения - объекта, субъекта,
субъективной и объективной сторон правонарушения. Учет каждого из элементов
позволяет избежать ошибки при установлении самого правонарушения, а также при
определении меры ответственности за его совершение.
   Все действия участников
правоотношения, возникающего в результате совершения правонарушения, строго
регулируются законом и должны совершаться только в рамках закона. В особенности
это касается действий, устанавливающих виновность того или иного лица в
совершении противоправного деяния, а также определяющих характер и меру
юридической ответственности за его совершение.
   По своему содержанию
юридическая ответственность проявляется либо в виде возложения на виновное
лицо штрафных, карательных санкций за совершенное правонарушение, либо в виде
вменения ему в обязанность восстановления там, где это возможно, незаконно
нарушенных прав и ранее существовавших общественных отношений.
   Карательные и
восстановительные санкции предусмотрены различными отраслями права. Однако в
некоторых из них (например, в уголовном или административном праве) основной
акцент делается на штрафные, карательные санкции, в то время как в других
(например, в гражданском или коммерческом праве) отраслях права - на
правовосстановительные санкции. В частности, в Гражданском кодексе Российской
Федерации, равно как и в аналогичных актах других стран, особо предусматривается
такая правовосстановительная санкция, как возмещение убытков. Например, ст. 15
ГК РФ устанавливает, что "лицо, право которого нарушено, может требовать
полного возмещения причиненных ему убытков, если законом или договором не
предусмотрено возмещение убытков в меньшем размере".
   Статьей 16 ГК
предусматривается также возмещение убытков "Российской Федерацией,
соответствующим субъектом Российской Федерации или муниципальным
образованием", если они были причинены гражданину или юридическому лицу в
результате незаконных действий (бездействия) государственных органов, органов
местного самоуправления или должностных лиц этих органов, "в том числе
издания не соответствующего закону или иному правовому акту акта
государственного органа или органа местного самоуправления".
   Штрафная или карательная
юридическая ответственность в зависимости от характера и видов совершаемых
правонарушений подразделяется на уголовную, административную и дисциплинарную
ответственность. Правовосстановительная же ответственность выступает, как было
отмечено, преимущественно в виде гражданско-правовой ответственности.
   В государственно-правовой
теории и практике давно подмечено, что различные виды юридической
ответственности могут осуществляться и действительно осуществляются в одной и
той же форме. Например, и уголовно-правовая ответственность, и
гражданско-правовая ответственность могут быть реализованы путем рассмотрения
соответствующих дел в суде. И наоборот, один и тот же вид юридической
ответственности может осуществляться в различных формах. Например,
гражданско-правовая ответственность реализуется как в судебном порядке, путем
применения санкций, определенных судом, так и в административном порядке.
Данное положение оговаривается и закрепляется в законодательстве. Так, ст. 11
ГК Российской Федерации специально предусматривает, что защита нарушенных или
оспоренных гражданских прав осуществляется, с одной стороны, в соответствии с
подведомственностью дел арбитражным или третейским судам, а с другой - в случаях,
предусмотренных законом, уполномоченными на то административными органами, в
административном порядке.
Принципы юридической
ответственности
   Юридическая ответственность
независимо от ее видов реализуется в строгом соответствии с установленными в
рамках той или иной правовой системы принципами. Среди них общепризнаны
такие принципы, как законность, обоснованность, справедливость, неотвратимость,
целесообразность и недопустимость повторной или двойной (например,
одновременно уголовной и административной) ответственности за совершение одного
и того же правонарушения.
   К основным принципам
юридической ответственности относятся:
  1. Ответственность только за
противоправное деяние, за собственные поступки, а не за свои мысли, родственные
связи и т. п.
  2. Ответственность лишь при
наличии вины, ибо без нее беспредметно говорить о правонарушении.
  3. Принцип законности,
предполагающий, что ответственность наступает, во-первых, лишь за совершение
тех действий, которые запрещены законом, во-вторых, она наступает в
соответствии с процессуальными нормами, в-третьих, факт правонарушения должен
быть установлен и обоснован правоохранительным органом.
  4. Принцип справедливости,
исходящий из того, что:
  — нельзя устанавливать уголовные
наказания за проступки,
  — наказание не должно унижать
человеческое достоинство,
  — закон не имеет обратной силы при
усилении наказания,
  — за одно правонарушение — одно
наказание,
  — юридическая ответственность должна
соответствовать тяжести правонарушения.
  5. Принцип целесообразности,
который предполагает, во-первых, индивидуальную ответственность в зависимости
от тяжести  правонарушения  и  личностных  качеств
субъекта правонарушения, во-вторых, смягчение или отказ от наказания,
если цели могут быть достигнуты иным путем,  в-третьих, возможность замены
юридической ответственности не
юридической.
  6. Принцип неотвратимости
наказания предполагает, во-первых, что ни одно преступление (правонарушение) не
должно остаться без реагирования государства, во-вторых, быстрое и оперативное
применение мер ответственности и, в-третьих,  высокий профессионализм
правоохранительных органов.
  7. Состязательность процесса и право на защиту лица,
привлеченного к ответственности. Существует положение о презумпции невиновности
в уголовном праве, т.е. гражданин считается невиновным до тех пор, пока по его
делу не вынесен судебный приговор или решение. Никто не обязан
свидетельствовать против себя, супруга и близких родственников. Право на
защиту осуществляет адвокатура. Если! у подсудимого нет возможности; оплатить
услуги адвоката, то в некоторых случаях адвокат привлекается судом за государственный
счет. Строго должны охраняться и выполняться процессуальные права обвиняемого.
Виды юридической
ответственности
   Правонарушения подразделяются
на четыре вида, и каждому из них соответствует особый вид юридической
ответственности. В зависимости от характера совершенного правонарушения
различают следующие виды ответственности: гражданско-правовая,
уголовно-правовая, административно-правовая, дисциплинарная.
   К первому виду относится
гражданское правонарушение,  т. е. невыполнение обязательств по
договору или причинение вреда другому лицу, влекущее гражданско-правовую ответственность.
   Гражданско-правовая
ответственность — это вид
юридической ответственности, представляющий собой способ принудительного
воздействия на нарушителя гражданских прав, который выражается в несении им
обременительных обязанностей имущественного характера с целью восстановить
имущественное положение потерпевшего.
   Главная особенность
гражданско-правовой ответственности состоит в том, что она носит имущественный
характер и направлена на компенсацию причиненных кредитору убытков, т. е.
Наступает, прежде всего, перед кредитором, а не перед государством (как,
например, уголовная или административная ответственность). Кроме того, санкции,
применяемые в рамках гражданско-правовой ответственности, предусматриваются не
только законодательством, но и договором.
   Основанием гражданско-правовой
ответственности является неисполнение или ненадлежащее исполнение одной из сторон
своих обязательств, предусмотренных договором, или иное причинение вреда в
результате противоправного действия, не связанного с нарушением договора.
Поэтому различают два вида гражданско-правовой ответственности: договорную и
внедоговорную.
   Договорная гражданско-правовая ответственность наступает
для участников какого-либо гражданского договора в случае его неисполнения или
несоблюдения (например, неоплата поставленных товаров).
   Внедоговорная гражданско-правовая ответственность наступает
при причинении вреда жизни, здоровью или имуществу гражданина или имуществу
организации (например, причинение вреда в результате ДТП, несчастного случая
на производстве и др.).
   Главным условием привлечения
лица к гражданско-правовой ответственности является его виновность.
Гражданское право, в отличие от уголовного, предполагает (презюмирует) вину
нарушителя. Из предположения виновности следует, что для освобождения от
ответственности нарушитель должен доказывать отсутствие вины.
   В гражданском праве вина как
условие ответственности имеет определенную специфику: она рассматривается не
как субъективное, психическое отношение лица к своему поведению, а как
непринятие им объективно возможных мер по устранению или недопущению
отрицательных результатов своих действий, диктуемых обстоятельствами конкретной
ситуации.
   Второй вид правонарушений —
дисциплинарные (служебный проступок, например, прогул, невыполнение приказа
руководителя и т. д.). За них на правонарушителя налагается дисциплинарная ответственность.
   Дисциплинарная ответственность — вид юридической ответственности,
наступающий за совершение дисциплинарных проступков. Дисциплинарный проступок
как вид правонарушения выражается в том, что работник по своей воле не исполняет
свои трудовые обязанности, нарушая тем самым правовые нормы. Дисциплинарная
ответственность наступает исключительно в рамках трудового законодательства и
является одной из правовых форм воздействия на нарушителей трудовой дисциплины.
   При наложении дисциплинарных взысканий
должны учитываться тяжесть совершенного проступка, обстоятельства, при которых
он был совершен, предшествующая работа и поведение работника. За каждый
проступок может быть наложено только одно дисциплинарное взыскание.
   Кроме того, законодательством
установлена материальная ответственность рабочих и служащих за ущерб,
причиненный предприятию при исполнении ими трудовых обязанностей.
   Материальная ответственность — это вид юридической ответственности,
состоящий в обязанности одной из сторон трудового договора (контракта)
возместить в соответствии с законодательством материальный ущерб, причиненный
другой стороне этого договора.
   Законодательством
предусматривается два вида материальной ответственности:
  а) материальная ответственность работника
перед работодателем;
  б) материальная ответственности
работодателя перед работником.
   Работник обязан возмещать
ущерб, причиненный им наличному имуществу работодателя. Работодатель должен
возмещать работнику ущерб, возникший в связи с противоправным лишением его
возможности осуществлять трудовую функцию и получать заработную плату,
обусловленные трудовым договором, или вред, причиненный здоровью работника. В
некоторых случаях работодатель обязан также компенсировать работнику и
моральный вред.
   Третий вид правонарушений -
административные; за них налагается административная ответственность.
   Административная
ответственность — это вид
юридической ответственности, наступающий за совершение административного
правонарушения (проступка). При этом она может наступить независимо от наличия
или отсутствия вредных последствий совершенного правонарушения: основанием привлечения
к административной ответственности служит сам факт виновного нарушения лицом
правил, установленных государством. Меры административной ответственности, т.
е. административные взыскания, как правило, налагаются во внесудебном порядке
уполномоченным на то государственным органом или должностным лицом. Система
административных взысканий закреплена в Кодексе об административных
правонарушениях РФ и представляет собой следующие меры: предупреждение,
штраф, возмездное изъятие или конфискация предмета, явившегося орудием
совершения или непосредственным объектом административного правонарушения,
лишение специального права, предоставленного гражданину, исправительные
работы, административный арест. Применение мер административного взыскания не
влечет за собой судимости для правонарушителя.
   Четвертый, наиболее опасный
вид правонарушений — уголовные (преступления). За них в законе предусмотрен
самый суровый вид юридической ответственности — уголовная ответственность.
   Уголовная ответственность — это вид юридической ответственности,
налагаемый судом на лицо, совершившее преступление. Сущность уголовной
ответственности заключается в том, что государство в лице своих судебных
органов дает совершенному преступником деянию негативную оценку и применяет к
нему меры государственного принуждения.
   Уголовная ответственность
наступает с момента совершения лицом преступления и прекращается либо после
отбытия наказания, либо в силу акта об амнистии или помиловании. Лицо,
совершившее преступление, подлежит уголовной ответственности независимо от
происхождения, социального, должностного и имущественного положения, расовой и
национальной принадлежности, пола, образования, языка и иных обстоятельств.
Однако до тех пор, пока вина обвиняемого (подсудимого) не будет доказана в
установленном законом порядке, он считается невиновным. Это предположение о
невиновности обвиняемого (подсудимого) называют презумпцией невиновности.
Презумпция невиновности может быть опровергнута только путем доказывания
установленными процессуальными средствами и лишь при наличии достаточных судебных
доказательств, причем обязанность доказывания возлагается на органы обвинения.
Из презумпции невиновности вытекают положения о том, что все сомнения, которые
невозможно устранить, должны трактоваться в пользу обвиняемого (подсудимого) и
что недоказанная виновность кого-то в совершении преступления равнозначна его
доказанной невиновности. В качестве закрепления материала преподаватель может
попросить студентов самим составить в тетради схему, отражающую соотношение
вида правонарушения и соответствующего ему вида юридической ответственности
(ее итоговый вид приводится ниже).
Условия, исключающие
юридическую ответственность
   Правонарушением признается
лишь виновное деяние, т.е. такое действие, которое в момент его совершения
находилось под контролем воли и сознания лица.
   Отсутствие свободной воли
является необходимым юридическим условием, при котором деяние не признается
правонарушением, даже если оно и имело вредные последствия.
   Правовые нормы предусматривают
не только основания и порядок наложения различных видов юридической ответственности,
но и условия, ее исключающие. Обстоятельствами, исключающими привлечение лица к
юридической ответственности даже при наличии признаков совершенного правонарушения,
являются:
  1) необходимая оборона, т. е. самостоятельная защита лицом своей
жизни, прав и свобод, а также жизни, прав и свобод других лиц. Оборона
представляет собой действия, связанные с отражением общественно опасного
посягательства. Необходимой она является потому, что совершаемые действия -
причинение вреда посягающему — являются неизбежными. Действия, совершаемые в
состоянии необходимой обороны, не должны превышать ее пределов, т. е. они не
должны влечь за собой совершение преступления, быть актом самоуправства или
мести;
  2) крайняя необходимость представляет собой сознательное причинение
определенного вреда правоохраняемым интересам в целях недопущения еще большего
вреда. Действия, осуществляемые в состоянии крайней необходимости, признаются
общественно полезными в том случае, если устранить возникшую опасность
правоохраняемым интересам иными способами было невозможно, а вред, причиненный
в процессе реализации крайней необходимости, меньше того вреда, в силу которого
она осуществилась;
  3) невменяемость, т. е. неспособность лица понимать значение
своих действий и руководить ими вследствие психического заболевания, также
служит основанием, исключающим юридическую ответственность. Невменяемость
устанавливается в результате специальной медицинской экспертизы, опираясь на
результаты которой суд может объявить лицо недееспособным. Недееспособные лица
(в отличие от ограничено вменяемых) не несут юридической ответственности;
  4) задержание лица, совершившего
преступление. Такое
задержание закон допускает в момент совершения или непосредственно после
совершения лицом преступления. Оно исключает юридическую ответственность в том
случае, если целью задержания являлась передача лица компетентным государственным
органам и пресечение возможности совершения им новых преступлений. Закон
устанавливает, что причиненный преступнику в момент задержания вред должен
соответствовать характеру и степени общественной опасности содеянного. Если
же лицу без необходимости причиняется вред явно чрезмерный, то подобные
действия квалифицируются как преступление;
  5) исполнение лицом обязательного для него
приказа (распоряжения);
  6) казус, т.е. причинение вреда в результате обстоятельств, которые лицо
не могло предвидеть и предотвратить.
   Казус является основанием
освобождения от уголовной ответственности. Например, если пешеход перебегал
дорогу в неположенном месте и был сбит водителем, то к уголовной
ответственности водитель привлечен не будет (поскольку его вины в причинении
вреда пешеходу нет), хотя имущественная ответственность водителя как владельца
автотранспортного средства как источника повышенной опасности наступит.
   Казус следует отличать от непреодолимой
силы (форс-мажорных обстоятельств), которая представляет собой
чрезвычайное и непредотвратимое при данных условиях событие (например,
стихийное бедствие).

file_name: Правонарушения и юридическая ответственностьd.docx

alt: Давность наказания один год.

alt: Юридическая ответственность есть кара , ибо всегда предполагает какие-то лишения для субъекта

alt: По своему содержанию юридическая ответственность проявляется либо в виде возложения на виновное лицо штрафных, карательных санкций за совершенное правонарушение, либо в виде вменения ему в…

alt: Материальная ответственность — это вид юридической ответственности, состоящий в обязанности одной из сторон трудового договора (контракта) возместить в соответствии с законодательством материальный ущерб, причиненный другой…

alt: Из презумпции невиновности вытекают положения о том, что все сомнения, которые невозможно устранить, должны трактоваться в пользу обвиняемого (подсудимого) и что недоказанная виновность кого-то в…

intro: Беседа для внеклассной работы отражает понятия , что такое правонарушения, что такое противоправность. В работе  описывается юридический состав правонарушения, объективная и субъективная сторона правонарушения, дается классификация правонарушений и юридическая ответственность за них. Беседу можно использовать на классных часах по правовому воспитанию.

title: Беседа "Правонарушения и юридическая ответственность"


extracted_text:
Промежуточная аттестация
по изобразительному искусству 1 класс

Составитель
Жирякова Валентина Викторовна
учитель начальных классов
первая квалификационная категория

Пояснительная записка
Документы, определяющие содержание и параметры диагностической работы
·
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования
·
Основная образовательная программа
начального общего образования СОШ.
·
УМК «Школа России».
«Изобразительное искусство» учебник для общеобразовательных организаций 1 класс
под редакцией Б.М. Неменского,  Москва «Просвещение» 2022 г.

Цель: контроль усвоения предметных и метапредметных
результатов образования, установление
их соответствия планируемым результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи:
·
обеспечит процесс оценки качества
образования современным  инструментарием;
·
определить эффективность
организации образовательного процесса в школе и полноту достижения
целей реализации ООП;
·
выявить пробелы в знаниях обучающихся и своевременно их скорректировать;

Структура работы.
Работа
содержит 13 заданий, разделённых на три части.
Часть 1 – задания 1 – 10, они
предусматривают выбор единственного правильного ответа из трёх предложенных.
Часть 2 – задания 11 - 12
требуют записи ответа.
Часть 3 – задание 13 практическая
работа.

Время: на проведение работы
отводится 40 мин.

Инструкция по выполнению работы

На
выполнение работы по изобразительному искусству даётся 40 минут. Работа состоит
из трёх частей:
Часть 1 – задания 1 – 10, они
предусматривают выбор единственного правильного ответа из трёх предложенных.
Часть 2 – задания 11 - 12
требуют записи ответа.
Часть 3 – задание 13 практическая
работа.

При выполнении работы не разрешается пользоваться
учебником, рабочими тетрадями, иными справочными материалами.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором
они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся
выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у
Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям. Постарайтесь
выполнить как можно больше заданий.

Желаем успеха!

Фамилия
__________________________Имя ________________ дата ____________

1 вариант
ЧАСТЬ 1
Прочитай задание, выбери
ОДИН правильный ответ.

1.      Прозрачная текучая краска называется…
а)
гуашь;
б)
акварель;
в)
пастель.
2.      Они бывают богородские, дымковские, филимоновские.
а) тарелки;
б) поделки;
в) игрушки.
3.      Как называется след от карандаша, ручки или фломастера?
а)
линия;
б)
пятно;
в)
клякса.
4.
Отметь строчку, в которой в
правильном порядке перечислены цвета радуги.
а)
красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, голубой, фиолетовый;
б)
красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, фиолетовый, синий;
в)
красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый.
5.
Какой цвет краски получится при
смешивании красной с жёлтой?
            а) оранжевая;
            б) малиновая;
            в) розовая.
6.
Как называется дощечка для смешивания
красок?
            а) палица;
            б) палитра;
            в) непроливайка.
7.
Как называется рисунок в книге?
            а) портрет;
            б) картинка;
            в) иллюстрация.
8.
Отметь инструмент художника.
            а) молоток;
            б) кисть;
 в)
пластилин.
9.
Отметь строчку, в которой
перечислены ТОЛЬКО элементы растительного орнамента.
            а) ветки, листья,
цветы;
            б) цветы, листья,
ромбы;
            в) цветы, ромбы,
квадраты.
10. Выбери и отметь основную
группу цветов.
      а) оранжевый, фиолетовый, голубой;
б) синий, оранжевый, бежевый;
в) синий, красный, жёлтый.

ЧАСТЬ 2

11. Разгадай ребусы. Отгадки
запиши.

_____________________                                                     _____________________________

__________________________________

12.
Отгадай загадки. Ответы запиши.
·
Черный Ивашка,
Деревянная
рубашка,
Где
носом ведет,
Там
заметку кладет. __________________

·
Цвет травы, листвы у клёна.
Ну
конечно же, …____________________

·
Если на картине поле и река,
Или
горы, лес и облака,
Или
домик деревянный наш,
Мы
картину назовем…__________________

Часть 3. Нарисуй геометрический орнамент.

Председатель
комиссии: _______________
Аттестующий
учитель: ______________
Ассистент:
_____________

Инструкция по выполнению работы

На
выполнение работы по изобразительному искусству даётся 40 минут. Работа состоит
из трёх частей:
Часть 1 – задания 1 – 10, они
предусматривают выбор единственного правильного ответа из трёх предложенных.
Часть 2 – задания 11 - 12
требуют записи ответа.
Часть 3 – задание 13 практическая
работа.

При выполнении работы не разрешается пользоваться
учебником, рабочими тетрадями, иными справочными материалами.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором
они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся
выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у
Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям. Постарайтесь
выполнить как можно больше заданий.

Желаем успеха!

Фамилия
__________________________Имя ________________ дата ____________

2 вариант
ЧАСТЬ 1
Прочитай задание, выбери
ОДИН правильный ответ.

1.      Густая кроющая краска называется…
а)
гуашь;
б)
акварель;
в)
пастель.
2.      Гжель, хохлома, городец. Что это?
а) живопись;
б) художественная роспись;
в) иллюстрация.
3.      Как называется изображение того, о чём рассказывается
в книге?
а)
портрет;
б)
картина;
в)
иллюстрация.
4.
Отметь строчку, в которой в
правильном порядке перечислены цвета радуги.
а)
красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, голубой, фиолетовый;
б)
красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый;
в)
красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, фиолетовый, синий.
5.
Какой цвет краски получится при
смешивании синей с жёлтой?
            а) зелёная;
            б) фиолетовая;
            в) голубая.
6.
Что такое палитра?
            а) ёмкость для
воды;
            б) органайзер для
кисточек;
            в) дощечка для
смешивания красок.
7.
Что относится к произведению
художника?
            а) сказка;
            б) картина;
            в) загадка.
8.
Отметь инструмент художника.
            а) карандаш;
            б) дрель;
в)
бумага.
9.
Отметь строчку, в которой
перечислены ТОЛЬКО элементы геометрического орнамента.
            а) квадраты,
овалы, цветы;
            б) ромбы, листья,
круги;
            в) треугольники,
ромбы, квадраты.
10.  Выбери и отметь основную группу цветов.
      а) синий, красный, жёлтый;
б) синий, оранжевый, бежевый;
в) оранжевый, фиолетовый, голубой.

ЧАСТЬ 2

11. Разгадай ребусы. Отгадки
запиши.

______________________                                    ___________________________

___________________________________

12.  Отгадай
загадки. Запиши отгадки.

·
Краски я на ней
мешаю,
Получаю новый цвет.
Не всегда она большая,
Но удобна, спору нет.          ____________________

·
Такого цвета
море, иней,
И небо тоже. Это …             _____________________

·
Превращу лицо я в
маску,
В этом мне помогут…         _____________________

Часть 3. Нарисуй растительный орнамент.

Председатель комиссии:
_______________
Аттестующий учитель:
______________
Ассистент: _____________
Критерии оценивания

Оценка
  успешности выполнения заданий (в %)

Баллы

Отметка

От 0 до 49 %

0-10

незачёт

От 50 до 100 %

11-21

зачёт

Ответы

Номер задания

Верные ответы

1 вариант

2 вариант

1

б

а

2

в

б

3

а

в

4

в

б

5

а

а

6

б

в

7

в

б

8

б

а

9

а

в

10

в

а

11

Кисточка, альбом, ластик

3 балла – записано 3 слова.
2 балла – записано 2 слова.
1 балл – записано 1 слово.
0 баллов – слово не записано.

Карандаш, портрет, рисунок

3 балла – записано 3 слова.
2 балла – записано 2 слова.
1 балл – записано 1 слово.
0 баллов – слово не записано.

12

Карандаш,
  зелёный, пейзаж

3 балла – записано 3 слова.
2 балла – записано 2 слова.
1 балл – записано 1 слово.
0 баллов – слово не записано.

Палитра, синий, краски

3 балла – записано 3 слова.
2 балла – записано 2 слова.
1 балл – записано 1 слово.
0 баллов – слово не записано.

13

Максимальная оценка 5
  баллов:

1 балл – композиция выполнена верно (изображён
  геометрический орнамент)
1 балл – верный выбор цветовой гаммы
1 балл – оригинальность замысла.
1 балл – аккуратность выполнения
1 балл – завершённость работы

Максимальная оценка 5
  баллов:

1 балл – композиция выполнена верно (изображён
  геометрический орнамент)
1 балл – верный выбор цветовой гаммы
1 балл – оригинальность замысла.
1 балл – аккуратность выполнения
1 балл – завершённость работы

file_name: промежуточная аттестация по изобразительному искусству 1 класс.docx

alt: Инструкция по выполнению работы

alt: ЧАСТЬ 2 11. Разгадай ребусы

alt: Инструкция по выполнению работы

alt: ЧАСТЬ 2 11. Разгадай ребусы

intro: Данную работу можно провести с целью контроля усвоения предметных и метапредметных результатов образования, установление их соответствия планируемым результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования по изобразительному искусству. Работа состоит из трёх частей: первая часть тест, вторая - задания, которые требуют записи ответа, третья - практическая работа.


extracted_text:
Сообщение
по теме «Защита программы саморазвития учителя»

Здравствуйте
уважаемое жюри, гости! Добрый день, коллеги! Тема моей программы «Развитие
познавательного интереса на уроках математики  и во внеурочное время  у
учащихся с интеллектуальным недоразвитием с использованием ЭОР в рамках ФГОС»

Учителю
предоставляется возможность самому выбрать направление деятельности, которое
определяется уровнем его профессионального мышления и мастерства.Самообразование учителя– целенаправленная познавательная деятельность, управляемая
самим педагогом. Я выбрала тему, исходя из диагностики, проводимой с детьми
своего класса.
Анкета для детей:
1.Какие предметы в школе являются для тебя сложными?
50% - математика, 25% - русский язык, 25% - нет трудных предметов
2. Тебе нравятся уроки математики,  проводимые в школе?
Не очень    - 0%
               Нравятся – 75%
                      Не
нравятся – 25%
3. Ты с радостью идешь на эти уроки?
Чаще хочется остаться дома – 25%   Бывает по – разному – 0%
       Иду с радостью – 75%
4. Что тебе нравится на уроках математики?
Ø решать задачи – 75%
Ø выполнять самостоятельные
и контрольные работы – 25%
Ø играть в игры – 100%
Ø решать вычислительные
примеры – 75%
Ø выполнять физминутки –
100%
Ø выполнять построения –
75%
5. Тебе хотелось бы, чтобы  у вас отменяли уроки математики?
Точно не знаю – 0%
Хотел бы  - 50%
      Не хотел бы – 50%
6.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашнее задание по
математике?
Хотел бы  - 50%            Не хотел
  - 50%
   Не знаю – 0%
7.Обсуждаете ли вы с одноклассниками интересные моменты урока?
Да  - 75%
      Нет   - 25%
              Иногда – 0%
8. Хочешь ли ты улучшить свои результаты по математике?
Да – 100%                      Нет   - 0%
Не знаю – 0%
9. Что тебе нужно, чтобы ты улучшил свои результаты по математике?
Учиться – 75%
Слушать учителя – 50%
Решать математические примеры – 25%
Играть – 50%
Выполнять физминутки – 25%
Использовать компьютер –100%
Из
диагностики видно, что математика для детей является сложным предметом.Но дети
отмечают, для того чтобы улучшить свои результаты по математике, нужно играть в
игры, выполнять физкультминутки, использовать на уроке компьютер. Тогда им
становится интересно и они легче и быстрее запоминают материал. Передо мной
встала проблема, как с помощью специальных приемов, направленных на коррекцию
восприятия материала, сделать более результативным и интересным для детей
процесс обучения и развития в целом, и в том числе формирование их
математических представлений. Важно учитывать, что объектом является не
недостаток сам по себе, а ребенок его имеющий.
         Исходя из
этого, я поставила цель: изучить эффективные  электронные
образовательные технологии и ресурсы для активизации познавательной
деятельности умственно отсталых детей.
Основные задачи,
которые ставлю и хочу решить:
·
Ознакомление
с современной литературой, с инновационными методами и технологиями
преподавания  математики в начальном звене.
·
Подбор
и адаптирование здоровьесберегающих и игровых технологий, заданий разноуровнего
и дифференцированного обучения с использованием ЭОР.
·
Разработка
уроков и занятий с использование ЭОР.
·
Создание
электронной копилки математических игр с использованием ИКТ.
·
Создание
пакета КИМ по предмету с использованием ЭОР.
·
Разработка
рабочей программы начального звена по предмету «Математика» в соответствии с
ФГОС.
·
Систематизирование
материалов и обобщение опыта работы по данной теме.

Исходя из цели и
задач я составила план работы на 4 года, который состоит из нескольких этапов:
•
Первый
- Информационно – аналитический этап. Данный этап завершён, что я
запланировала и выполнила.
Ø изучила теоретические источники
Все мы с
вами
Живем в
эпоху нанотехнологий,
И каждый
год дает нам новый старт,
То освоение
журналов электронных,
А ныне
новый наш образовательный стандарт.
- ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- примерная
адаптированная основная общеобразовательная программа.
Ø Провела обзор информации по теме в
Интернете:
- Педагогическая мастерская открытый урок
1 сентября;
- Учительский портал;
- Начальная школа – детям, родителем, учителям;
- Сайт учителя
начальных классов Фокиной Лидии Петровны;
- Современный учительский портал;
- Детский сайт «Играемся»;
- Развитие ребёнка;
- Персональный
сайт Багаутдиновой Тамары Павловны;
- Прописи для
детей.
Ø Изучила методическую литературу:
- Методическое
пособие «Об оценке знаний, умений, навыков учащихся специальной (коррекционной)
общеобразовательной школы VIII вида» Составители: Новохацкая В.И., Шилина А.Б.,
Зайцева О.Л. Сарычева С.Т., Миргородская Г.С., Нишанова В.В., Рысинова Н.И.,
Колодкина С.Ш., Баловина О.Б., Жукова Л.И., Козырева Н.Б.
- Развитие мышления на уроках в начальных  классах.
 Автор: С.Н. Гончарова - Москва: «Астрель», 2004.
- Математика. Коррекционно-развивающие занятия с учащимися
подготовительной группы и 1-2 классов начальной школы. Коррекционное обучение.
Автор-составитель: А.А. Шабанова - Волгоград: «Учитель», 2007.
- Игра для детей: Думай, считай, решай/ разработчики: Гаврина
С.Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В.- КОГУП «Кировская
областная типография», 2004г
- Устный счет на уроках математики. Методические рекомендации для
учителей начальных классов/ Сост. Мальцева Е.В.- Йошкор- Ола: Педагогическая
инициатива, 2004.- 52с.
- Горина Е. Н., Павлова Н. В., Селиванова Ю. В., Скворцова В. О.,
Соловьёва О. В., Щетинина Е. Б. Методические основы коррекционного обучения
детей с нарушениями развития. Учебное пособие. – Саратов, изд-во Саратовского
государственного университета имени Н. Г. Чернышевского. 2012. – 80 с.
- Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Т., Щербинина С. П.
Тетрадь с заданиями для развития детей. Рисуем по клеточкам. Часть I, II.

Ø
На этом этапе я изучила передовой опыт коллег школы, района, области.
Это видно из листа взаимодействия, где я отразила у кого  была, по какой теме и
какой опыт переняла;
Ø
изучила
опыт работы других педагогов через сеть Интернет;
Ø
Было
запланировано прохождение
курсов, вебинаров, семинаров – практикумов, посещение интернет трансляций.
Общее количество часов – 154 ч.
•
Следующий
этап - Практический этап
- разработала
рабочие программы по предметам «Русский язык», «Мир природы и человека» с 1 по
4 классы по ФГОС, контрольно – измерительные материалы, базовые учебные
действия, календарно - тематическое планирование по данным предметам. К концу
этого учебного года планирую доработать программу по учебному предмету
«Математика» с КИМ, БУД по ФГОС.
-
разработала СИПР для детей с умеренной умственной отсталостью по ФГОС;
- разрабатываю
внеклассные мероприятия по предметным неделям,  внеурочные  занятия по
математике;
- разрабатываю
уроки по математике по классам, по темам, разделам. При разработке уроков в
системе использую электронно образовательные ресурсы: презентации, учебные
фильмы, игры, тесты.
- идёт накопление
дидактического материала по предмету;
-
систематизировала ЭОР по предметам и  оформила их;
-
создала электронную копилку игр на уроках математики  с использованием ИКТ.
Данная
копилка находятся в методическом кабинете и используется учителями начальных
классов, учителем – логопедом, психологами при работе с детьми.
Любая деятельность
бессмысленна, если в её результате не создаётся некий продукт или нет каких –
либо достижений. И в личном плане самообразования учителя обязательно должен
быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определённый срок.
Это 3 этап плана моей программы.
•
Обобщающий
этап
- На этом этапе принимала
участие в конкурсах различного уровня: школьного (конкурс методических
разработок с применением ИКТ), областного, международного;
- провожу
консультации и оказываю помощь по вопросам обучения и воспитания для родителей
Варгашинского и Лебяжьевского районов. Провожу консультации не только для
родителей своего класса, но и для замещающих родителей.
         На этом
же этапе
- провела
несколько открытых уроков на заседании «Проблемной группы».Одно открытое
занятие на областной стажировочной площадке, материалы занятия напечатаны в
сборнике ИРОСТ.
В перспективе,
планирую на следующий год:
-
создание пакета КИМ по предмету с использованием ЭОР;
-
подготовка портфолио к аттестации на высшую категорию;
·
Последний
этап программы - внедренческий этап
- был представлен опыт
работы по составлению рабочих программ по ФГОС: заседании «Проблемной группы», педсовете,
РМО учителей инклюзивного обучения и для слушателей курсов повышения
квалификации в ИРОСТ;
- создала
собственный сайт, странички на педагогических сайтах, где  представляю опыт
своей  работы;
- обобщила
опыт работы в форме модульной анкеты по теме «Развитие познавательного интереса
на уроках математики  и во внеурочное время  у учащихся с интеллектуальным
недоразвитием  в рамках  ФГОС». Анкета размещена на сайте ИРОСТ, защитила её на
курсах повышения квалификации в ИРОСТ.
Осуществляемая по программе
работа является продуктивной. Это можно увидеть на графике – результаты
успеваемости обучающихся по математике. Уровень и качество обученности
школьников, средний балл  за 3 – 4 классы повысился, а в 3 классе качество на
прежнем уровне (работа за полугодие), надеюсь к концу года повысится. Показатели качества знаний учащихся
подтверждает результативность используемых технологий, методов и приемов
обучения.
Работа по
программе является полезной для моего профессионально – личностного развития (лист
методической активности педагога, лист динамики профессионального роста
педагога). Можно увидеть увеличение количества участия в различных мероприятиях
по годам: курсы, вебинары, конкурсы, выступления, обобщение опыта.
          Таким
образом, использование ЭОР - несомненно интересное, творческое, перспективное
явление нашей педагогики. Использование ЭОР в школе побуждает меня
к постоянному творчеству, совершенствованию, профессиональному и личностному
росту, развитию.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сообщение.docx

alt: Сообщение по теме «Защита программы саморазвития учителя »

title: Защита программы саморазвития учителя