extracted_text:
Использование
современных образовательных технологий
на уроках русского
языка при обучении детей с ОВЗ
Введение.
Актуальность современных образовательных технологий
при обучении детей с ОВЗ
   Закон РФ «Об образовании» устанавливает : «Получение
детьми с ОВЗ и детьми –инвалидами образования является одним из основных и
неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного
участия в жизни общества эффективной самореализации в различных видах
профессиональной и социальной деятельности. В связи с этим обеспечение
реализации права детей с ОВЗ на образование рассматривается как одна из
важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и
в области демографического и социально-экономического развития РФ»
   Образование детей с ОВЗ предусматривает создание для них
специальной коррекционно-развивающей среды, способной обеспечить эффективные
условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в
пределах специальных образовательных стандартов, коррекцию нарушений развития,
социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ – это дети , имеющие недостатки в физическом и
(или) психическом развитии, состояние их здоровья препятствует освоению
образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
   В основе педагогической классификации таких нарушений
лежит характер особых образовательных потребностей детей с нарушениями в
развитии, в том числе и дети с ЗПР.
   Задача педагогов, работающих с такими детьми, состоит в
том, чтобы создать такую модель обучения, в процессе которой у каждого
обучающегося появился механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе чего
станет возможной его интеграция в современное общество.
   Известно, что в последнее время количество детей с ЗПР не
только не снизилось, но неуклонно растет. К таким детям нужен особый подход, но
абсолютно такое, же отношение, как к детям с нормальным развитием.
   У большинства обучающихся с ОВЗ отмечается недостаточный
уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности,
сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и
использование активных форм, методов, приемов обучения является одним из
необходимых средств повышения эффективности коррекционно-образовательного
процесса в работе учителя.
Цель : обеспечение выполнения требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ           посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает
решение следующих основных задач:
• формирование
общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающихся с ОВЗ (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
• достижение планируемых результатов освоения
АООП НОО обучающимися с ОВЗ с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
• создание
благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
• минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности обучающихся с ОВЗ для освоения ими АООП НОО;
• обеспечение доступности получения начального
общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и
основного общего образования;
• использование в образовательном процессе
современных образовательных технологий деятельностного типа;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ОВЗ, через организацию их общественно полезной деятельности,
проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
• участие педагогических работников, обучающихся,
их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды.

Психолого-педагогическая характеристика
обучающихся c ОВЗ
Обучающиеся с ОВЗ — это
дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ОВЗ–
наиболее многочисленная и неоднородная по составу группа школьников. Все
обучающиеся с ОВЗ испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития
(школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ОВЗ являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу
ребёнка с ОВЗ зависит не только от характера и степени выраженности первичного
(как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ОВЗ
достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих
временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с
выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и
аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками,
до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной
помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у
обучающихся с ОВЗ определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ОВЗ и направленных на преодоление
существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения
психического развития и неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.

 Особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ
Особые
образовательные потребности - это потребности в условиях, необходимых для
оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей ребенка.
 Выделяют:
-
когнитивные (познавательная сфера) составляющие (владение мыслительными
операциями, возможности восприятия и памяти (запечатление и сохранение
воспринятой информации), активный и пассивный словарь и накопленные знания и
представления об окружающем мире;
-
энергетические составляющие (умственная активность и работоспособность);
-эмоционально-волевую
сферу (направленность активности ребенка, его познавательная мотивация, а также
возможности сосредоточения и удержания внимания).

Особые образовательные потребности различаются у
обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения
психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и
находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим
потребностям относятся:
·
получение специальной помощи средствами образования сразу же
после выявления первичного нарушения развития;
·
выделение пропедевтического периода в образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
·
получение начального общего образования в условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
·
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
· психологическое сопровождение,
оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
· психологическое сопровождение,
направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной
организации;
· постепенное расширение
образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной
организации.
К специфическим потребностям относятся:
· увеличение сроков освоения АООП НОО до
5 лет;
· гибкое варьирование организации
процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных предметных
областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
· упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
· организация процесса обучения с учетом
специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися («пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
· наглядно-действенный характер
содержания образования;
· развитие познавательной деятельности
обучающихся с ОВЗ как основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
· обеспечение непрерывного контроля за
становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося
до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
· постоянная помощь в осмыслении и
расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании
освоенных умений;
·  специальное обучение «переносу»
сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с
действительностью;
· необходимость постоянной актуализации
знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
· постоянное стимулирование
познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному
и социальному миру;
· использование преимущественно
позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
· комплексное сопровождение,
гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение
деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная
психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального
развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
· специальная психокоррекционная помощь,
направленная на формирование способности к самостоятельной организации
собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование
умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
· развитие и отработка средств
коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами
семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально
одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
· обеспечение взаимодействия семьи и
образовательного учреждения (организация сотрудничества с родителями, активизация
ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и
общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя
особые образовательные потребности обучающегося с ОВЗ, можно открыть ему путь к
получению качественного образования

Принципы и подходы на уроках русского языка обучающихся с ОВЗ
В её основу заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных
вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию
образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ОВЗ возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и
нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на
признании того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ
младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода
в образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
-придание результатам образования социально и
личностно значимого характера;
-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к
учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и
личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий,
которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу положены следующие принципы:
-принципы государственной политики РФ в области
образования  (гуманистический характер образования,
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
-принцип учета типологических и индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся;
-принцип коррекционной направленности
образовательного процесса;
-принцип развивающей направленности
образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося
и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
-
онтогенетический принцип;
-
принцип преемственности,
предполагающий при проектировании АООП НОО
обучающихся с ОВЗ ориентировку на
программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с ОВЗ;
-принцип целостности содержания образования,
поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие
предмета, а — «образовательной области»;
-принцип направленности на формирование
деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с ОВЗ всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
-принцип переноса усвоенных знаний, умений, и
навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
-
принцип сотрудничества с семьей.

С учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ предметные
результаты должны отражать:
Русский язык:
1)
формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания;
2)
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми
для совершенствования их речевой практики;
6)
формирование позитивного отношения к
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека;
7)   использование знаний в
области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для
решения практических задач.
8)
Использование
технологий в условии единства организации урочной и внеурочной деятельности.
Используемые образовательные
технологии:
1. Проблемно-диалогическая технология.
2. Проектно-исследовательская.
3. Технология оценивания
образовательных достижений (портфолио).
4. Активные формы обучения
(организация работы в группах).
5. Информационно-коммункационные
технологии.
6. Игровые технологии.
7..Здоровьесберегающие технологии.
Проблемно-диалогическая
технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить обучающихся с ОВЗ
ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке
введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной
проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы
урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового
знания. Постановку проблемы и поиск решения обучающиеся осуществляют в ходе
специально выстроенного учителем диалога. Эта технология, прежде всего,
формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание
умения решать проблемы.
Наряду с
этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт
использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию,
делать логические выводы – познавательных.
Технология
оценивания образовательных достижений (личных учебных успехов) направлена
на развитие контрольно-оценочной самостоятельности обучающихся с ОВЗ за счёт
изменения традиционной системы оценивания. У обучающихся развиваются умения
самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя,
находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление
обучающихся от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания
комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.
Данная
технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных универсальных
учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли
результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных
универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументировано отстаивать
свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного
отношения к иным решениям приводит к личностному развитию обучающегося.
Технология
оценивания реализуется через подготовку и участие школьников в дистанционных
олимпиадах для детей с ОВЗ по учебным предметам, предусмотренных самооценкой
личного портфолио достижений.
Проектно-исследовательская
технология побуждает обучающихся с ОВЗ проявлять интеллектуальные
способности, нравственные и коммуникативные качества, демонстрировать уровень
владения знаниями и общеучебными умениями и навыками. В основе метода проектов
лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве.
Основные задачи, которые решаются при использовании проектного метода на
уроках, позволяют детям:
— развивать
собственные исследовательские навыки и умения: собирать необходимую информацию,
уметь её анализировать, делать выводы и заключения;
— развивать
навыки публичного выступления;
— развивать
творческий потенциал, коммуникативные компетенции при создании коллективных
творческих проектов;
—
формировать метапредметные компетентности при создании проектов по учебным
предметам.
Активные
формы обучения (организация работы в группах) предусматривают работу в
малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её
важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий и прежде всего - умения донести свою позицию до других, понять
другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции
другого.
Использование
на уроках информационных технологий позволяет оперативно сочетать разнообразные
средства, что, в свою очередь, способствует более глубокому и осознанному
освоению изучаемого материала, экономит время урока, насыщает его информацией.
Средства
мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими
средствами обучения, реализацию принципа наглядности, которому принадлежит
ведущее место в образовательных технологиях начальной школы.
Игровые
технологии используется в следующих случаях: в качестве самодеятельных
технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета, в
качестве элементов (иногда весьма существенных) более обширной технологии; в
качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления,
упражнения, контроля); в качестве технологий внеклассной работы (коллективные
творческие дела) в урочной и внеурочной деятельности в системе используют все
педагоги начальной школы.
Здоровьесберегающие
технологии - проводятся физкультминутки и специальные упражнения для снятия
напряжения с мышц опорно-двигательного аппарата, упражнения для рук и пальцев,
упражнения для формирования правильного дыхания, точечный массаж для повышения
иммунитета, точечный массаж для профилактики простудных заболеваний, упражнения
для укрепления мышц глаз и улучшения зрения, комплекс физических упражнений для
профилактики заболеваний органов дыхания.                               «В новом тысячелетии человек с ограниченными
возможностями должен рассматриваться не только как объект
социально-педагогической помощи и заботы, но и как активный субъект окружающего
социума, создающего условия для максимально возможной его самореализации и
интеграции в общество. В связи с этим поиск оптимальных путей обучения,
воспитания и социальной интеграции детей с ограниченными возможностями встает в
число первостепенных задач педагогической науки…».
Грамотно выстроенный индивидуальный
образовательный маршрут для учащегося с ОВЗ позволяет обеспечить развитие
каждого школьника.
Великий Иван Петрович Павлов говорил, что в педагогике, как и в лечении,
главное – постепенность и тренировка. Постепенно, последовательно, от самого
простого к сложному, абстрактному до выработка прочного навыка - такова логика
построения урока закрепления знаний.
Поделимся опытом работы по
применению форм, методов и приёмов на этапах применения и закрепления знаний.
Это выполнение типовых, конструктивных и творческих заданий.

Разделение типов
заданий для учащихся и для учащихся с ОВЗ происходит на этапах актуализации
знаний и этапах применения и закрепления знаний. Именно
на этих этапах необходимо дифференцировать задания для всех учащихся и учащихся
с ограниченными возможностями здоровья. Итак, какие формы, методы и приёмы
наиболее эффективны, приемлемы, результативны?
Цель этапа применения и закрепления
знаний в знакомой ситуации - организация
деятельности учащихся по применению и закреплению знаний при выполнении типовых
заданий.  На данном этапе обучающиеся выполняют типовые задания на
закрепление изученной темы, работают у доски, в то время как учащиеся с ОВЗ
выполняют типовые задания самостоятельно или в парах,
используя алгоритм, словари, материал учебника, проверяют выполненные задания
по эталону, осуществляют взаимопроверку. Учитель обращает внимание на
правильное решение, указывает на наглядную опору, помогает составить план
действий.  Опорные схемы, таблицы, алгоритмы, комплекты карточек разного уровня
сложности и разного объёма дают возможность проводить многократное повторение
материала. Дидактическая игра является одной форм обучения детей. Она развивает
самостоятельность и активность, позволяет давать посильное задание каждому
ребёнку. Загадки расширяют кругозор детей, знакомят с окружающим миром,
обогащают речь, способствуют развитию логического мышления.

Обучающиеся

Обучающиеся с ОВЗ

Отгадайте загадки, найдите слова с изучаемой
  орфограммой, объясните:
Встаёт на заре, поёт во дворе (петушок.
Спереди -  пятачок, сзади – крючок,
  посередине спинка, а на ней щетинка (свинья)

 У детей с ограниченными возможностями здоровья практически отсутствует
или очень низкая мотивация к обучению. Сегодня решать эту проблему помогают
информационные технологии. Цвет, движение, звук – это те факторы, которые
достаточно долго удерживают внимание ребенка, делают процесс обучения более
осознанным.
Большое значение в формировании познавательного интереса у учащихся играет
подбор образного яркого занимательного материала. Например, такой приём, как «цветной»
диктант.

Обучающиеся

Обучающиеся с ОВЗ

«Цветной» диктант.
Записывают слова под диктовку

Найдите поле для «цветного» диктанта.
Если в слове пишется ОК, то сектор закрашиваем зелёным цветом, а если ЕК –
  красным.

Замоч.к, ореш.к, конч.к, ёж.к, платоч.к, вагонч.к, дожд.к, куст.к, ключ.к,
  сарайч.к, листоч.к.

«Цветной» диктант.
Учащиеся с ОВЗ получают карточки. Слова с пропущенными буквами.

Найдите поле для «цветного» диктанта.
Если в слове пишется ОК, то сектор закрашиваем зелёным цветом, а если ЕК –
  красным.
Замочек, орешек, кончик, ёжик, платочек, вагончик, дождик, кустик, ключик,
  сарайчик, листочек..

 Ученики осуществляют самопроверку «цветного» диктанта и ставят себе
отметку.                                     Практический опыт показывает,
наиболее эффективным средством повышения грамотности учащихся является
комментированное письмо. Софья Николаевна Лысенкова писала: «Если приучить
детей думать вслух, всегда вслух, чтобы каждое действие сопровождалось словом,
то это слово можно будет направлять, а через него и мысль». При многократных
повторениях дети с ограниченными возможностями здоровья постигают трудный
материал и не отстают от класса.                                                                                Учащиеся,
справившиеся с комплексом типовых заданий, переходят к выполнению
конструктивных заданий повышенного уровня.
Из форм работы по выполнению конструктивных заданий - использование
интерактивных тренажёров, когда учащиеся с овз сами осуществляю проверку
выполнения заданий.                                                           Использование универсального приёма «Морфологический
ящик» позволяет учащимся конструировать новые слова, видеть состав слова.
Например, это сбор частей слова для конструирования новых слов по теме
«Правописание суффиксов ОК, .ЕК». Важно, что при использовании этого приёма
даётся не готовый дидактический материал, а детям приходится добывать его
самим.

Обучающиеся

Обучающиеся с ОВЗ

Учащиеся работают самостоятельно. Осуществляют взаимопроверку.

Учащиеся с ОВЗ работают в парах с консультантом. Конструируют имена
  прилагательные с Н или НН из предложенных морфем.

 Комплексная работа с текстом является важной работой на каждом уроке. Учащиеся
работают самостоятельно, выполняют следующие задания к тексту (на слайде)
осуществляют взаимопроверку. Обучающиеся с ОВЗ получают упрощённый вариант
(задания меньшего объёма), работают в парах, фиксируют затруднения, получают
консультации учителя или учеников-консультантов.

Обучающиеся

Обучающиеся с ОВЗ

1.Докажите, что это текст.
2. Определите его тему, основную мысль.
3. К какому типу речи относится данный текст? Докажите это.
4. Спишите текст, графически объяснив условия выбора вставленных
  орфограмм.
5. Объясните графически употребление запятых в 1, 4 предложениях.

Идет по лесу еж.к-шутник, держит в лапках конч.к шнурка. Шнуроч.к ползёт
  за ним, как хвост.к. На пути встретился ёж.ку бараш.к.
-А зачем это ты, ёж.к, шнурок за собой тащищь?
Ёж.к посмотрел на него и ответил:
-А что, мне его перед собой толкать?

1. Определите тему текста, основную мысль.

2. Спишите текст, графически объяснив условия выбора вставленных
  орфограмм.

Идет по лесу еж.к-шутник, держит в лапках конч.к шнурка. Шнуроч.к ползёт за
  ним, как хвост.к. На пути встретился ёж.ку бараш.к.
-А зачем это ты, ёж.к, шнурок за собой тащищь?
Ёж.к посмотрел на него и ответил:
-А что, мне его перед собой толкать?

 При работе с текстом применяем приёмы визуальной организации
материала. Например, для выделения основной мысли текста, ключевых слов
используется приём «Маркировка текста». Выполнение таких
заданий формируют внимательность, наблюдательность, усидчивость.
Следующий этап – это этап применения и закрепления знаний в новой
(проблемной) ситуации (выполнение творческих заданий).
При организации познавательной деятельности на этом этапе наиболее приемлемой
является групповая форма.                                                                                Учащиеся
выполняют задания творческого, проблемного характера в группе.
Демонстрируют результат публично, осуществляют самомооценку собственной
деятельности, оценку деятельности группы. Обучающиеся с ОВЗ включаются в работу
группы, выполняют задания руководителя группы.       Групповая форма организации
познавательной деятельности способствует формированию коммуникативных умений,
развитию социальной активности, толерантного отношения детей друг к другу. В
таблице представлены разные типовые задания с выбором ответа.

Обучающиеся

Обучающиеся с ОВЗ

Проблемные задания с выбором ответа
Отметьте строку, в которой все слова  имеют суффикс –ин
а)горош.к, звоноч., куб.к;
б) шалаш.к, мешоч.к, веноч.к,;
в) сад.к, осл.к, гвозд.к.

Проблемные задания с выбором ответа

Вставьте пропущенные буквы, найдите «третьее лишнее».
а) человеч.к, кусоч.к, куб.к ;
б) ромб.к, веноч.к, ёж.к ;
в) тюб.к, столб.к, сыноч.к.

Проблемные задания с выбором ответа
формируют умение анализировать
информацию; применять знания в нестандартной ситуации; умение критически
оценивать полученную информацию, развивают словесно-логического мышление
(умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и
событиями).
                                        Работа по развитию речи должна быть
составной частью любого урока, так как ограниченный словарный запас и
недостаточно развитая устная и письменная речь учащихся с ограниченными
возможностями здоровья являются причиной возникающих трудностей при создании
собственных текстов. Обязательными являются следующие задания:

дописать предложения,
     начальные слова которых даны;
выполнить задания, где
     требуется из ряда данных слов найти наиболее точное и вставить его в
     текст;
подобрать синонимы (к
     отдельным словам текста)
найти слова, обозначающие
     действия (цвет, форму и так далее)
найти предложения, в
     которых заключен основной смысл.
придумать заглавие к
     данному тексту (отрывку)

Принципы
работы с обучающимися с ОВЗ

Максимальная загрузка
     умственной работой на уроке (дома могут не выполнить задания).
Возможность доделать работу
     дома.
Посильные задания. Указание
     номеров страниц для нахождения верных ответов.
Нельзя допускать
     перегрузок, переутомления.
Регулярная смена видов
     деятельности и форм работы на уроке.
Оказание индивидуальной
     помощи учащимся с ОВЗ.
Поэтапное формирование умственных
     действий, поэтапное разъяснение инструкции.
Деление крупного материала
     на мелкие, связанные между собой части.
Выделение существенных
     признаков изучаемых явлений (умение анализировать, выделять главное в
     материале). Использование маркеров для выделения важной информации.
Узелки на память
     (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения
     темы, выводов, которые нужно запомнить).
Наглядные (зрительные,
     слуховые, двигательные) опоры в обучении, электронные образовательные
     ресурсы: алгоритмы, схемы, шаблоны, рисунки, видеоуроки, аудиокниги,
     презентации.
Использование на уроках
     занимательного материала.
Использование сигнальных
     карточек при выполнении заданий.
Связь предметного
     содержания с жизнью.
Работа с книгой: чтение с
     хоровым проговариванием фраз, слов, с объяснением значения слов, терминов,
     с привлечением личного опыта ученика.
Использование вставок на
     доску (буквы, слова)
Листы с упражнениями,
     требующие минимального заполнения.
Сокращенные задания,
     направленные на усвоение ключевых понятий.
Создание доброжелательной
     атмосферы на уроке.

Заключение
Я считаю, применение новых образовательных технологий
-  это неотъемлемая часть уроков русского языка и литературы. Они
способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся,
позволяют эффективно организовать самостоятельную работу и дифференцировать
процесс обучения,  повышают интерес к  урокам русского языка и
литературы, активизируют познавательную деятельность учащихся. Благодаря
внедрению в образовательный процесс современных технологий обучения, учащиеся с
ОВЗ овладевают приемами учебной деятельности, умением самостоятельно конструировать
свои знания, имеют больший шанс использовать умения и навыки для дальнейшей жизни и успешной социализации в обществе,
ориентироваться в современном информационном пространстве.
Использованная литература
                                                           1.Под редакцией Литвака А. Г. Вопросы обучения и воспитания слепых и
слабовидящих: Сборник научных трудов. – Л.,
1981.
                 2.Левитес. Д. Г. Практика обучения современным образовательным
технологиям. – М.,
1998.
3.Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М., 1998
 г.                                  4.Лысенкова,
С. Н. Методом опережающего обучения : книга для учителя : из опыта работы / С.
Н. Лысенкова. — Москва: Просвещение, 1988. — 192 с. : ил. — (Творческая
лаборатория учителя)

Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение
«Средняя школа №39»

Методические рекомендации по обучению русскому
языку детей с ОВЗ

Выполнили учителя начальных классов:
Ершова Людмила Владимировна
Шпилькина Татьяна Геннадьевна

Смоленск
2023

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технологии.doc

alt: ОВЗ , через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др

alt: ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения; ·…

title: "Использование современных технологий в работе с детьми с ОВЗ"


extracted_text:
Ересек тобындағы
ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной
деятельности в старшей группе

Өткізу
күні/Дата проведения: 28.10.2019 г.
Тәрбиеші/Воспитатель:
Буш
Е.Б.
Білім
беру саласы/Образовательная область: Социум
Пән/Предмет:
Самопознание
Өтпелі
тақырып/Сквозная тема: «Традиции и фольклор»
Тақырыбы/Тема:
«Я
- человек»
Мақсаттары/Цели:
Тәрбиелік
– воспитательная: Воспитывать потребность дружелюбного общения с
окружающими
Дамытушылық
– развивающая:
Развивать  позитивное восприятие мира
Оқыту
– обучающая:
Активизировать
использование детьми в речи добрых слов.
Педагогикалық
технологиялар/Педагогические технологии: здоровьесберегающая,
игровая, коммуникативно - языковая
Ресурстармен
қаматамасыз ету/Ресурсное обеспечение: глобус,
аудиозапись, изображения ежика, жирафа, мишки, маленькие зеркала
Көптілділік/Полиязычие:
адам
– человек - man

Ұйымдастырылған оқу
қызметінің барысы
Ход организованной учебной деятельности
Ұйымдастырушылық
кезеңі/Организационный момент:
Круг
радости.
Предлагает
внимательно посмотреть друг на друга и поприветствовать друг, друга.
Здравствуй,
Мир!
Здравствуй,
Свет!
Здравствуй,
добрый Человек!
Полиязычие:
адам
– человек - man
Негізі
бөлімі/Основная часть:
Проводит
беседу:
- что
говорят люди, когда встречаются друг с другом?
- Интересно,
а как здороваются животные птицы?
- Что
умеет делать человек?
Показывает
глобус, рассказывает о нашей планете Земля.
Предлагает
найти на глобусе Казахстан.
Предлагает
помечтать:
Включает
спокойную музыку.
Начинает
мечтать о дружбе на нашей планете.
- о
чем вы мечтаете дети?
Разминка:
«Я
расту, расту большой»
Проводит
беседу:
Рассказывает
историю про ёжика, жирафа, и мишку. (Ст. 25)
- Что
нашли животные?
- Почему
они увидели разные картинки в зеркале?
- Рассмотрите
себя в зеркале.
Предлагает
посмотреть друг на друга и сказать, чем мы с вами похожи и чем мы отличаемся.
-
Давайте пропоем слово «Я - человек!» Полиязычие: адам –
человек - man
- Приложите
руку к сердцу и послушайте, как оно стучит, оно подсказывает, что хороший
человек всегда помогает своим родным. Он должен быть добрым.
- Что
подсказывает ваше сердце?
Қорытынды/Итоговая
часть:
Обобщает
Давайте
мы с вами протянем руки к нашей планете и пошлем всем людям добро наших сердец

file_name: 28.10 самопознание.docx

title: Конспект занятия по самопознанию в старшей группе на тему: "Я - человек"


extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Решение задач - Урок 7 - СВЕТОВЫЕ КВАНТЫ - КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
Задачи урока: сформировать умение решать задачи с
использованием уравнения Эйнштейна и представлений о квантах света.
Ход урока
I.
С целью повторения можно разобрать следующие вопросы: раскрыть содержание
уравнения Эйнштейна, сформулировать первый и второй законы фотоэффекта,
предложить метод экспериментального определения постоянной Планка, используя
явление фотоэффекта.
II.
Углубление знаний школьников продолжается во фронтальном опросе: почему опыты
Столетова называются фундаментальными? Ученик, объясняя уравнение Эйнштейна для
фотоэффекта, сказал: “Энергия падающего света равна работе выхода электронов и
кинетической энергии их движения”. В чём неточность ответа? (Ответ. Надо было
сказать “энергия фотона”, а не “света”, и дальше говорить об одном электроне.)
При каких условиях фотоэффект не будет наблюдаться, если даже освещённость
будет большой?
Для
активизации познавательной деятельности учащихся на уроке решают
экспериментальную задачу.
Изменится
ли быстрота разрядки электрометра, если цинковую пластинку заменить медной?
После проведения опыта результат обоснуйте теоретически.
Работа
выхода для цинка 5,6 ∙ 10-19 Дж, а для меди 8,3 ∙
10-19 Дж. При одном и том же потоке излучения могут быть
следующие результаты: а) электрометр не будет разряжаться, так как энергия
фотонов может быть меньше работы выхода; б) фотоэффект происходит, но уже
меньшее число фотонов из потока света различной частоты может выбивать
электроны из меди.
III.
При коллективном решении задач повторяют сведения о фотоэффекте: определение
фотоэффекта, уравнение фотоэффекта, различие работы выхода у разных металлов.
Первую
расчётную задачу целесообразно решить самому учителю с привлечением класса (она
играет роль ориентировочной основы действия при решении аналогичных задач).
Рассмотрим типичную задачу.
Определите
длину волны света, которым освещается поверхность металла, если фотоэлектроны
имеют кинетическую энергию 4,5 ∙ 10-20 Дж. Работа выхода
электронов из металла равна 7,6 ∙ 10-19 Дж.
Решение.
В задаче описан фотоэффект. Как об этом можно догадаться? По объектам,
поведение которых и определяет явление. Это фотоны, металл, фотоэлектроны.
После определения явления план решения задачи очевиден — описание фотоэффекта
уравнением Эйнштейна. В качестве дополнительного соотношения используется
уравнение связи частоты и длины волны:

При
анализе решения задачи обсуждают вопросы: какие физические величины,
характеризующие фотоэффект, можно определить из уравнения Эйнштейна? Можно ли
решить задачу, если вместо кинетической энергии известна лишь скорость
фотоэлектронов? Какому излучению соответствует вычисленная длина волны?
IV.
Самостоятельное решение задач с учётом индивидуальной подготовки школьников
учитель организует по учебнику, задачнику или дидактическим материалам (см.,
например: Мартынов И. M., Хозяинова Э. Н., Буров В. А. Дидактический материал
по физике. 10 кл. / под ред. В. А. Бурова. — М.: Просвещение, 1980).
V. Домашнее
задание: § 73* (1, 2); П., № 806, 807.

file_name: Урок 1. Состав ядра. Ядерные силы.docx

alt: Дидактический материал по физике

title: физика


extracted_text:
Открытые и нестандартные уроки географии

Методическая
разработка показательных нестандартных уроков географии

Методическая
разработка  показательных нестандартных уроков
географии.
Настоящая
разработка  уроков   составлена  в соответствие с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта по  обеспечению
высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного
использования современных образовательных технологий, в том числе
информационных технологий
Представлен
обобщенный опыт  организации и проведения нестандартных уроков
географии.
Особенность учебного
пособия заключается в том, что нестандартные уроки дают возможность не только
вызывать повышенный интерес обучающихся к изучаемому предмету, науке, а так же
развивать их творческую самостоятельность, приближать, к работе с различными и
самыми необычными источниками знаний.

   Предисловие

«Учиться
и не размышлять – напрасно терять время,
 размышлять
и не учиться – губительно».
Конфуций

«Беседы
и суждения»

Один
из факторов активизации учебной познавательной деятельности обучающихся –
разнообразие форм организации обучения. Нетрадиционные организационные формы
оживляют процесс обучения географии, способствуют повышению качества знаний,
умений и навыков, развитию личности учащихся.
Формы
нестандартных уроков разнообразны – это уроки-ярмарки, пресс-конференции,
уроки-соревнования, и т.п.
Игра
– особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных
сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать,
как выиграть? Желание решить эти задачи обостряет мыслительную деятельность
играющих.
Понятие
«игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов
и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических
игр.
В
отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко
поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом,
которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются
познавательной направленностью.
Игровая
форма занятий создается игровой мотивацией, которая выступает как средство
побуждения, стимулирования обучающихся к учебной деятельности.
Реализация
игровых приемов и ситуаций на занятиях проходит по таким основным направлениям:
-
дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;
-
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
-
учебный материал используется в качестве ее средства;
-
в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит
дидактическую задачу в игровую;
-
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Место
и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья
во многом зависят от понимания педагогом функций и классификации педагогических
игр.
По
характеру педагогического процесса выделяются следующие группы:
-
обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
-
познавательные, воспитательные, развивающие;
-
репродуктивные, продуктивные, творческие;
-
коммуникативные, диагностические, психотехнические и др.
Специфику
игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают
игры с предметами и без предметов, настольно-печатные; комнатные, уличные, на
местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.
Психологические
механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности
личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.
Содержание
игр развивается последовательно: предметная деятельность, отношение между
людьми, выполнение правил общественного поведения.

Целью
игровых технологий является решение ряда задач:
-
дидактических (расширение кругозора, познавательная деятельность;
 -
формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической
деятельности и др.);
-
развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии,
творческих идей, умений устанавливать закономерности, находить оптимальные
решения и др.);
-
воспитывающих (воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных,
эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества,
коллективизма, общительности и др.);
-
социализирующих (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям
среды и др.).
Следует помнить о том,
что развивающие игры могут быть разнообразны по содержанию, но, как и любые
игры не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного
творчества.
Важен
и этап анализа, обсуждения оценки результатов игры. Обмен мнениями, защита обучающимися
своих решений и выводов.

«АВСТРАЛИЯ И ОКЕАНИЯ»
брейн-ринг

Учебно-воспитательные
цели:
развитие кругозора обучающихся, логического мышления; пробуждение интереса к
изучаемой стране.
Методы
и формы учебной деятельности: урок в виде брейн-ринга.
Организация
работы.
1.     Создание
соревнующихся команд, групп поддержки, группы организаторов.
2.     Организация
оформления (презентация)
3.     Выработка условий
игры.
4.     Выбор жюри и
наблюдателей.
Ход
игры
I. 1. Вступительное
слово преподавателя.
   2. Фрагмент
фильма об Австралии.
II. Объявление
условий игры.
1.     Команды приступают
к обсуждению вопроса после удара в гонг.
2.     Время обсуждения –
1 минута.
3.     Если кто-то из
членов команды знает ответ на вопрос, - сообщает об этом капитану.
4.     Капитан принимает
решение о подаче ответа или о досрочном ответе.
5.     Капитан подает
сигнал (флажок) – команда готова дать ответ.
6.     Чей капитан
быстрее подал сигнал, та команда и отвечает первой.
7.     Капитан может
ответить на вопрос сам или передать право ответа одному из игроков команды.
8.     Если капитан подал
сигнал, а его команда не готова к ответу или кто-то из членов команды выкрикнул
ответ до того, как их капитан сигнализировал о готовности к ответу, то команда
теряет право на участие в разыгрываемом гейме. Даже если был дан правильный
ответ, команде, нарушившей правило, очко не присуждается.
9.     Максимальное
количество очков за ответ – 5 баллов.
III. Представление
жюри и наблюдателей.
IV. Проведение игры.
V. Подведение итогов
игры. Награждение команд.
Материальное
обеспечение:
Фильм об Австралии
и презентация с вопросами..
Проектор, экран
или телевизор. Ноутбук.

 Флажки по числу команд  на стол.

Политическая карта мира, социально-экономическая карта Австралии.
Фото: ехидна;
выхухоль; горилла; броненосец; вапити; скунс;
дромадер; вомбат;
коала; опоссум; динго; муравьед, овца,
овца-меринос.

Фрукты: сахарный тростник; кокос; бананы; ананас.

Рефераты студентов.

Выставка книг и журналов по Австралии.

Песочные часы, гонг.
Мягкие игрушки
кенгуру, страуса эму или сделанные из картона (для группы поддержки).
Музыкальные паузы
между геймами.

Расчет
времени: (45 мин.)

Вступительное слово
преподавателя - 5 мин.
Просмотр кадров
фильма - 5 мин.
Объявление условий
игры - 3 мин.
Представление жюри
и наблюдателей - 2 мин.
Проведение игры -
25 мин.
Подведение итогов
игры. Награждение - 5 мин.

УЧАСТНИКИ

1 команда - 5 чел.
2 команда - 5 чел.
3 команда - 5 чел.
4 команда - 5 чел.
Итого: 20 чел.
Призы

I-е место - бананы (5 штук),
грамота
II-е место – ананасовый сок,
грамота
III-е место – конфеты леденцы с
кокосом, грамота
IV-е место – тростниковый сахар,
грамота
Каждому участнику
- вымпел.

ВОПРОСЫ
БРЕЙН-РИНГА

Вопрос

Ответ

1

2

1 гейм
Вопросы из серии: ЭГП. Государственный
  строй.

1.
  Австралия в прошлом была колонией:
·
  Великобритании;
·
  Германии;
·
  Франции;
·
  Голландии.

Великобритании

Вопрос-шутка:
2.
  Какой остров Южной Австралии своих жителей «носит в сумке»?

Кенгуру

3.
  Перечислите штаты Австралии

Шесть штатов: Новый Южный Уэльс, Виктория,
  Квинсленд, Южная Австралия, Западная Австралия, Тасмания.

4.
  Какие животные изображены на государственном гербе страны?

Страус эму и кенгуру

5.
  Какие животные изображены на австралийских монетах?

Ехидна на монете достоинством 5 центов, птица
  лирохвост – 10 центов, утконос – 20 центов.

6.
  Какому животному установлен памятник в городе Голберне?

Овце  – так называемый Большой Меринос (овцы-мериносы –
  австралийская, тонкорунная порода овец, дающих шерсть самого высокого
  качества) (фото)

2 гейм
 Вопросы из серии: История исследования

1.
  Одним из исследователей Австралии был:
·
  Витус
  Беринг;
·
  Джеймс
  Кук;
·
  Америго
  Веспуччи;
·
  Васко
  да Гама.

Джеймс Кук  (англ.)

2.
  Джеймс Кук исследовал:
·
  берега
  Австралии;
·
  остров
  Мадагаскар;
·
  Юго-Восточную
  Азию;
·
  берега
  Африки.

берега Австралии
(в
  1770 г. открыл восточный берег Австралии)

3 гейм
 Вопросы из серии:
Природные условия и ресурсы Австралии и
  Океании

1.
  Выделенная на карте штриховкой  территория Австралии находится в пределах
  природной зоны:
·
  экваториальных
  лесов;
·
  полупустынь
  и пустынь;
·
  широколиственных
  лесов;
·
  саванны
  и редколесья.

         саванны и редколесья

2.
  Выберите из списка животных – эндемиков Австралии (и близ лежащих островов):
·
  ехидна;
  ● выхухоль;
·
  горилла;
  ● броненосец;
·
  вапити;
  ● скунс;
·
  дромадер;
  ● вомбат;
·
  коала;
  ● опоссум;
·
  динго;
  ● муравьед.

    ехидна;    динго;
         вомбат;     коала.

эндемики
  (с греч.- местные)- виды животных ограниченные в своем распространении
  относительно небольшой областью.

3.
  Какими природными ресурсами Австралия выгодно отличается от других материков?
  (Дайте один ответ).
·
  железные
  руды;
·
  руды
  цветных металлов;
·
  гидроэнергоресурсы;
·
  артезианские
  воды;
·
  лесные
  ресурсы.

артезианские
  воды

4.
  Какими ресурсами мирового значения располагает Австралия? (Дайте развернутый
  ответ)

Уголь - 4-е место в мире (116 млрд.т.);
Нефть, природный газ  - шельф
  пролива Басса (300 млн. т.; 6 690 млрд. м3);
Уран – 1-е место в мире – бассейн реки
  Аллигейтер на полуострове Арнемленд (911 млн.т);
Железная руда – 3-е место в мире (15,8 млрд.т);
Бокситы – 2-е место в мире – близ Перта на
  юго-западе страны и на побережье полуострова Кейп-Йорк
(6
  млрд.т.)
Медные, свинцово-цинковые, никелевые и титановые
  руды
  – Квинсленд;
Золото – Калгурли, юго-запад страны;
Алмазы – шахта Арджайл на северо-западе.

5.
  Почему Австралия – самый сухой материк Земли? (Докажите ответ).

Большая
  её часть лежит в тропичес-ком поясе. На значительной части
  материка осадков выпадает всего от 250 до 500 мм в год, а в
  центральной части – менее 250 мм в год. Почти половину материка занимает зона
  тропических пустынь, Очень мало рек, да и то
  почти все пересыхающие. Мало озер, в основном солёные.

6.
  Выберите реки, относящиеся к бассейну внутреннего стока:
·
  Шари;
  ● Раздан;
·
  Каира;
  ● Колорадо;
·
  Унжа;
  ● Дарлинг;
·
  Волхов;
  ● Куперс-Крик;
·
  Нева;
  ● Вахш.

Шари;
Унжа;
Раздан;
Куперс-Крик;
Вахш

7.
  Назовите разновидности почв, распространенных в Австралии:
● черноземы;
●
  красно-желтые ферраллитные;
●
  бурые лесные;
● дерново-подзолистые;
●
  коричневые;
●
  бурые полупустынные;
●
  красно-бурые.

красно-желтые ферраллитные;
бурые лесные;
коричневые;
красно-бурые

8.
  На какой высоте находится уровень воды озера Эйр? (Дайте полный ответ).

Озеро
  Эйр хотели совсем убрать с карты, потому что оно было безводным с 1840 года.
  Однако летом 1949 года наступила перемена. В Австралии привыкли к
  катастрофическим наводнениям, но такого обилия воды в Квинсленде никогда не
  видели. Все сухие русла на западных склонах приморских гор заполнились
  могучими потоками. Несколько месяцев лил дождь, реки пробились сквозь высокие
  дюны и дошли до озера Эйр. В августе 1950 года двое географов совершили
  разведочный полет и увидели синее море, окруженное зеленым лугом, с
  миллионами чудесных цветов. Вдоль берега кишели чайки, утки, пеликаны, лебеди
  и др. водные
птицы.
  Глубина озера была 4 м. Однако сильный зной вызвал бурное
  испарение, и озеро начало быстро высыхать. Травы, цветы, птицы исчезли, и в
  оставшемся ложе озера была вода, содержавшая 23% соли.
Не
  успело озеро пересохнуть опять, как в январе 1953 года его заполнил новый
  рекордный ливень.

4 гейм
Вопросы из серии: Население Австралии

1.
  К странам «переселенческого» типа относят:
·
  Россию;
·
  Украину;
·
  Австралию;
·
  Китай.

Австралию

2.
  Наибольшая доля населения Австралии проживает:
·
  в
  городах;
·
  городских
  агломерациях;
·
  фермах;
·
  поселках
  городского типа.

в городах

3.
  В каком году и кем был принят закон, уравнивающий аборигенов во всех правах?

В 1967 году голосами подавляющего большинства
  населения страны

4.
  В какой части Австралии наиболее высока плотность населения, сосредоточены
  крупнейшие города, развита обрабатывающая промышленность:
·
  северо-восток;
·
  юго-восток;
·
  северо-запад;
·
  юго-запад;
·
  центральные
  районы.

юго-восток

5.
  Верно ли следующее утверждение (да или нет): общей чертой Канады и Австралии
  является крайне неравномерное распределение населения?

Конечно, да.

5 гейм
Вопросы из серии: Экономика Австралии

1.
  К каким странам, по уровню социально-экономического развития, относят
  Австралию? (Дайте развернутый ответ)

В
  Австралии сложилась парадоксальная ситуация: с одной стороны, страна
  относится к наиболее развитым в экономическом отношении, с другой стороны,
  имеет признаки развивающихся стран: сырьевые продукты составляют
  главную статью её экспорта, продукция обрабатывающей промышленности не
  выдерживает конкуренции с соответствующими товарами ведущих стран, а в
  важнейших отраслях господствует иностранный капитал. Доли страны в 2000 году
  в мировой экономике составляли: в ВВП – 1,1%; в промышленности – около 1%; в
  с/х – около 1%; в экспорте – 1,1%.

Промышленность

1.
  В структуре промышленности Австралии наиболее велика доля:
·
  добывающей;
·
  обрабатывающей;

добывающей

2.
  Какой фактор оказал влияние на размещение металлургии свинца и цинка на
  острове Тасмания (Австралийский союз)?
·
  сырьевой;
·
  водный;
·
  транспортный;
·
  экологический.

сырьевой

Сельское хозяйство

1.       Почему в 50-е
  годы ХХ  века говорили, что экономика Австралии «едет на овце»?

Австралия
  занимает первое место в мире по экспорту шерсти.

2.
  Крупнейшими районами овцеводства в Австралии являются:
·
  саванна
  и полупустынные территории;
·
  прерии;
·
  пустынные
  территории;
·
  пампа
  и горы.

саванна и полупустынные территории

3.
  Какие культуры выращивают современные жители Океании (укажите четыре наиболее
  важных):
·
  пшеница;
·
  кофе;
·
  какао-бобы;
·
  сахарный
  тростник;
·
  рис;
·
  кокосовая
  пальма;
·
  бананы;
·
  ананасы;

сахарный тростник;
кокосовая пальма;
бананы;
ананасы;

(черный ящик)

4.
  Какое животное можно изобразить на гербе Австралии, поскольку оно в немалой
  степени определяет экономическое положение страны:
·
  корову;
·
  медведя
  коала;
·
  свинью;
·
  кенгуру;
·
  овцу;
·
  курицу?

овцу

Вопрос-шутка:
5.
  Какой город в Австралии «дает молоко»?

Корова

6 гейм
Вопросы из серии: Внешнеэкономические
  связи

1.
  Какие страны являются основными торговыми партнерами Австралии?

Япония, США, Страны ЕС, АСЕАН, Новая Зеландия,
  Тайвань, Южная Корея

2.
  Объясните, почему Австралия является одним из крупных экспортеров угля (доля
  Австралии в мировом экспорте -2/5). Укажите не менее двух причин.

1)
  Наличие в Австралии крупных месторождений угля.
2)
  Низкая себестоимость добычи угля (месторождения недалеко от
  побережья, удобные условия разработки, добыча открытым способом)

alt: Реализация игровых приемов и ситуаций на занятиях проходит по таким основным направлениям: - дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи; - учебная деятельность…

alt: АВСТРАЛИЯ И ОКЕАНИЯ» брейн-ринг

alt: ВОПРОСЫ БРЕЙН-РИНГА

alt: Шари; ● Раздан; ·

alt: Вопросы из серии: Население Австралии 1

title: Методическая разработка на тему: "Открытые и нестандартные уроки географии"


extracted_text:
Тесты по изобразительному искусству
для 5 классов ФГОС
Тема:  Древние образы в народном
искусстве.
1.
Что означает слово декор с латинского языка?
а)
наряжать
б)
украшать
в)
ценить

2.
Когда возникло декоративно-прикладное искусство?
а)
в первобытные времена
б)
в средние века
 в)
в наше время

3.
С каким материалом работал древний человек создавая декор?
 а)
глина, камень, дерево
б)
кирпич, железо
в)
бетон, пластилин

4.
В декоративно-прикладном искусстве художественные средства это -?
 а)
количество, качество, величина
б)
форма, объем, цвет, фактура

5.  Как изображался символ дождь?
а)                                                           б)
                               в)

6.
Какой символ символизировал приход весны?
 а)
конь
б)
солнце, птица
в)
богиня, вода

7.
"Макошь" означает....
а)
мать хорошего урожая
 б)
божество
в)
дар

8.
Что символизирует женская фигура с устремленными ввысь руками?
а)
единство сил воды и неба
 б)
единство сил солнца и огня
в)
единство сил земли и неба

9.
Что символизирует древо жизни?
а)
символ добра
 б)
символ растительных сил земли, процветающей природы
в)
символ могущества

10.
В поэтических представлениях какой символ освобождал весну от зимнего плена,
отпирал солнце , открывал путь внешним водам, после чего весна вступала в свои
права.
а)
образ коня
б)
образ солнца
 в)
образ богини

Тема:  Убранство русской избы
1.
К прямоугольный деревянный сруб с окнами, дверью, полом называется....
а)
подклеть
б)
клеть
в)
изба

2.
Как называли коня на крыше дома?
 а)
конь-летун
б)
конь-бороной
 в)
конь-охлупень

3.
Верхняя часть фасада избы называется ....
а)
доска-полотенце
б)
фронтон
в)
доски-причелины

4.
На любой доске, которая идёт по верху бревенчатого сруба стелются ветви
растений, обитают фантастические существа: полулюди-полурыбы, волшебные птицы,
добродушные львы. Как называют такую резьбу?
а)
глухой, долюбленной, корабельной
б)
тупой, недоделанной, изогнутой
в)
резной, художественной, вырезанной

5.
Горница это...
а)
самая светлая, чистая комната в избе
б)
подпол
в)
комната, где хранился хоз. инвентарь

6.
Как назывался наличник у окна горницы?
 а)
наличник-домик
б)
наличник-дворец
 в)
наличник-теремок

7.
Образное выражение небесной воды, т.е. "небесных хлябей"?
а)
нарядные орнаментальные ряды на причелинах
б)
нарядные орнаментальные ряды на коне-охлупени
в)
нарядные орнаментальные ряды на наличнике

8.
Где расположена доска- полотенце?
а)
сзади верхней части избы
б)
спереди верхней части избы
 в)
с боку верхней части избы

9.
Где расположена  доска-причелина?
а)
спускается по краю крыши
 б)
спускается по краю наличника
в)
на фасаде здания

10.
Декоративные элементы убранства избы?
а)
конь-охлупень, наличник, причелина
 б)
птица-жарптица, наличник, причелина
в)
медведь-шатун, наличник, причелина

 Тема:  Внутренний мир русской
избы
1.
Сени это....
а) Специальное помещение,
где моются и парятся
б) Помещение для скота
в)
входная часть традиционного  дома, неотапливаемое и нежилое помещение

2.
Шесток это...
а)
широкая толстая доска, на которой размещены горшки, чугунк
б)
горшок на печи
в)
узкая, тонкая доска у печи

3.
Для чего нужны ухваты?
а)
в них варят еду
 б)
ими ставят и достают горшки из печи
 в)
для розжига печи

4.
Как назывался ящик в виде шкафчика с дверцами, который пристраивали с боку
печи?
 а)
голбец
б)
пристрой
в)
подмостерье

5.
Как называлась часть избы, где происходили важные события в жизни крестьянской
семьи?
а)
белый угол
б)
желанный угол
 в)
красный угол

6.
Как называлась широкая лавка с крышкой, устроенная от двери до боковой стены
избы?
а)
коник
б)
полавошники
в)
полати

7.
На чём женщины пряли?
а)
на жердях
 б)
ткацкий стан-кросно
в)
на спицах

8.
Для чего служил светец?
а)
для лучин
б)
для украшений
в)
для прялки

9.
Основные детали интерьера?
а)
люлька, ваза, половики
б)
светильник, иконы
в)
печь, лавки, стол, самовар

10.
Душа крестьянского  дома?
а)
печь
б)
прялка
в)
люлька

Ответы:
Тема:
Древние образы в народном искусстве.
1.
б
2.
а
3.
а
4.
б
5.
б
6.
б
7.
а
8.
в
9.
б
10.
а
Тема:  Убранство русской избы
1.
 б
2.
в
3.
б
4.
а
5.
а
6.
в
7.
а
8.
б
9.
а
10.
а
Тема:  Внутренний мир русской избы
1.
 в
2.
а
3.
б
4.
а
5.
в
6.
а
7.
б
8.
а
9.
в
10.
а

file_name: тест по изо 5.docx

alt: Тема: Убранство русской избы 1

alt: Тема: Внутренний мир русской избы 1

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Упражнение
25: Составьте таблицу значений линейной функции y=kx+b, выбрав по своему усмотрению угловой коэффициент k и свободный член b
Решение.
Рассмотрим решение на примере таблицы значений
функции у=3,5х-9,5.

*  Введите заголовок таблицы в ячейку А1.
*  В ячейки A3 и А4 введите «х» и «у».
* Для заполнения ячеек значениями х введите «-6» в ячейку ВЗ, а
«-5» в ячейку СЗ, выделите обе ячейки и протяните маркер заполнения вправо.
Обратите внимание, что в Поле имени отображается значение заполняемой ячейки.
Видя это, вы можете вовремя остановить заполнение. Получен ряд значений
аргумента.
* Для того чтобы все столбцы имели одинаковую оптимальную ширину,
выделите столбцы от А до N и задайте ширину столбцов, равную 5.
* Для заполнения ячеек значениями у в ячейку В4 введите формулу
«=3,5*ВЗ-9,5» протащите маркер заполнения вправо.
Набирая формулу для ввода
адреса ячейки, используйте щелчок мыши по ячейке, на адрес которой необходимо
сослаться. Если же вы хотите вводить адрес ячейки с клавиатуры, не забудьте
перейти на латинскую раскладку. Чтобы задать рамку таблицы, выделите блок ячеек
от A3 до N4 и, выполнив команду [Формат-Ячейки], на вкладке Рамка установите
рамки для выделенных ячеек «Сверху», «Снизу», «Слева» и «Справа». Чтобы
оформить заголовок таблицы, увеличьте шрифт и расположите текст заголовка по
центру всех столбцов таблицы.
Для этого выделите блок ячеек
от А1 до N1 и, выполнив команду [Формат-Ячейки], на вкладке Выравнивание установите
опцию Центрировать по выделению.
Выполните предварительный просмотр.
Назовите лист «у=3,5х-9,5»

file_name: 89. Задание по MS Excel.doc

alt: Упражнение 25: Составьте таблицу значений линейной функции y = kx + b , выбрав по своему усмотрению угловой коэффициент k и свободный член b

title: Задание по MS Excel


extracted_text:
Праздник «Золотая осень»

Цели и задачи: познакомить с народными приметами осени обобщить знания детей об
осенних признаках, проверить знания детей об овощах, фруктах;  воспитывать в
детях любовь к природе, бережное отношение к природе, развивать эстетический
вкус, воображение, смекалку, любознательность, расширять кругозор учащихся .совершенствовать
интеллектуальные способности учащихся;  способствовать самореализации детей.

Оборудование:
выставка работ учащихся (поделки, рисунки).

Ход праздника
Звучит музыка, ребята заходят в зал и рассаживаются по
местам. Входит ведущий.

Ученик 1
 ( на фоне музыки)
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная
краса.
Люблю я пышное природы
увяданье,
В багрец и золото одетые леса…

-Здравствуйте,
дорогие ребята и уважаемые гости! Праздник "Золотая осень" открывает
свои двери.
Сегодня
мы будем говорить об удивительно красивом времени года: ярком, праздничном и
немного грустном. О том времени, когда леса разукрашены разноцветными красками,
когда поспевают овощи и фрукты, когда собран урожай, когда пустеют поля, когда
мы прощаемся с весёлыми птицами до весны.

Ученик
Лето быстро пролетело,
 Ветерком прошелестело.
 Осень к нам в окно глядит,
 Частым дождиком стучит.
 Двери ветром распахнула,
 Листьев веер развернула,
 Птиц в дорогу собрала,
 Нам гостинцев собрала.

Промелькнуло быстро лето,

            Пробежало по
цветам.
            За горами бродит
где-то
            И без нас скучает
там.

Янтарная осень начальная

                Срывается
лист золотой.
 Картина немного печальная,
 И грусть навевает
порой.
                Темнеют
далёкие ели,
                Холодною
стала река…
                Я помню, как
птицы галдели –
                Сейчас уж
летят в облаках.

А ещё ты удивляешь, осень,

                Раскрашенной
листвой.
                Оранжевый и
жёлтый
                Любой
листочек твой.

Утром мы во двор войдём –

 Листья сыплются дождём,
                Под ногами
шелестят
                И летят,
летят, летят.

Осень, осыпает весь наш
     бедный сад,

                Листья
пожелтели, по ветру летят.
                Лишь вдали
красуются, там, на дне долин,
                Кисти ярко –
красных вянущих рябин.

          Приглашаем на
сцену всех осенних именинников, кто празднует свой день рождения в сентябре, в
октябре, в ноябре.
Посмотрите на наших
именинников: какие они радостные, нарядные. Но все они не похожи друг на друга.
У них разные наряды, причёски и имена.
- Сейчас подарим песню
нашим именинникам. «И я поздравляю тебя!»

- А теперь посмотрим,как вы
умеете отгадывать загадки. Отгадки будут вам в награду.
Маленький, горький, луку
брат.
К пище приправа и на микробов
– управа. (Чеснок)

Что копали из земли, жарили,
варили?
Что в золе мы испекли, ели да
хвалили? (Картофель)

Круглая, а не месяц,
 Белая, а не мука
 Горькая, а не полынь.
(Редька)

На одном быке семь шкур.
(Лук)

Над землей трава,
 Под землёй – алая голова.
(Свекла)

Нужен только сладкий нос.
(Морковь)

Он круглый и красный,
Как глаз светофора
 Среди овощей нет сочней …
(Помидор)

Круглое, румяное,
                               Я
расту на ветке,
                               Любят
меня взрослые
                               И
маленькие детки. (Яблоко)

-А кто частушки нам про
яблоки споёт.
Артистов всех награда ждёт.

Частушки
1.Пропоём для вас частушки,

 Дорогая публика,
 Не держитесь за карманы,
 Не возьмём не рублика.

2. Забрела в наш сад коза,
 Растопырила глаза.
 Где капуста, свекла где?
 Только яблони везде.

 3.Как у нашего Егора
 Пузо стало как пригорок.
 Он сто яблок одолел,
 Но и это не предел.

4. Братец мой по кухне рыщет.

 Он пирог из яблок ищет,
 Ну, а мне то, что за дело,
 Я его давно уж съела.

5. Говорила Коле Лида:
 “На тебя я не в обиде,
 Что ты яблоко умял –
 В нём давно червяк скучал.”

 6.До чего Артём пригож,
 Он на яблочко похож,
 Иль на крендель сдобный,

 Жаль, что не съедобный.

 7.Вот и грозы отгремели,
 В саду яблоки поспели,
 Все размером со слона,
 Жаль, что яблоня одна.

 8.Обойди весь белый свет,
 А вкуснее яблок нет.
 Витаминов в них полно –
 Это знают все давно.

 Все вместе:  Мы частушки
пели вам,
                               Пели
и старались
                               Не
дадут ли яблок нам?
                               Мы
проголодались.

Угощение яблоками

Конкурс “ Волшебный мешок”
Угадать овощи и фрукты на
ощупь, находящиеся в мешке.
(ЧЕСНОК, ЛУК, ЯБЛОКО, ОГУРЕЦ,
МОРКОВЬ, СВЁКЛА)

Конкурс “Угадай по вкусу”
Предлагается съесть по
кусочку овоща, фрукта   завязанными глазами и угадать что это?
(ЯБЛОКО, ГРУША, ОГУРЕЦ,
ПОМИДОР, КАПУСТА,   ЛУК, МОРКОВЬ)

Ученик
Осень. По утрам морозы.
В рощах желтый листопад.
Листья около березы
Золотым ковром лежат.
В лужах лед прозрачно-синий,
На листочках белый иней.

Ученик
Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от солнца,
И осень тихою вдовой
Вступает в пестрый терем
свой.

Ученик
Бродит в роще листопад
По кустам и клёнам.
Скоро он заглянет в сад
Золотистым звоном.

Ученик
Соберём из листьев веер,
Яркий и красивый.
Пробежит по листьям ветер,
Лёгкий и игривый.

Ученик
И послушно ветру вслед
Листья улетают.
Значит, лета больше нет,
Осень наступает.

Ученик
Осень! Славная пора!
Любит осень детвора!
Ей радушно скажет каждый!
Здравствуй, осени пора!

Ученик
Здесь мы праздник радостный
Весело встречаем,
Приходи, мы ждём тебя,
Осень золотая!

Пеня про Осень.

Игры и конкурсы

1. Игра для зверей –
"Схвати угощенье"               (музыка ____________)

(по 2 человека от команды)
На полу разложены яблоки, их
на одно меньше, чем участников конкурса. Все участники под музыку танцуют. Как
только музыка останавливается, все должны схватить по яблоку. Кому не досталось
– выходит из игры. Убираем одно яблоко и продолжаем, пока не останется один
участник. Он – победитель!

Игра для Овощей –
"Горячая картошка"               (музыка ____________)

(по 2 человека от команды)

Дети становятся в круг. Под
музыку все быстро передают по кругу картошку. Музыка останавливается. У кого в
руках осталась картошка, выходит из игры. Побеждает один оставшийся.

Ведущий
Листопад, листопад.
Листья по ветру летят.
День осенний так хорош,
Сколько листьев соберёшь?
Золотой большой букет-
Нам от осени привет

 Игра – эстафета
"Листопад"                   (музыка ____________)

(по 2 человека от команды)
Кто больше соберёт листьев
(листья разбросаны по полу)

Одной из самых удивительных
примет осени является листопад, когда разноцветные листья кружатся в прощальном
вальсе и укрывают землю пёстрым ковром.

На ветках листья шелестели,
И ветер в пляске их швырял.
Кружились листья и летели,
Как будто лес затанцевал.

(  по 3 человека от
команды)                              (музыка ____________)

Сейчас объявляется
танцевальный  конкурс «Вальс осенних цветов и листьев»
(Участники команд танцуют,
изображая осенние листья.)

Пусть закружатся сейчас
Листья в ярком вальсе
Начинаем листопад
По командам класса.

Ученик

Уходит осень со двора,
Уносит золото лесов
И кто из вас сейчас, друзья
Прощаться с осенью готов?

Ученик

Уж скоро зимушка придёт,
Наступят скоро холода.
Наденет шубы наш народ,
И будет снова ждать тепла.

Ученик

Мы провожаем осень вдаль,
Погоды ждём совсем иной,
Хотя нам чуточку и жаль
Прощаться с этой красотой.
Ведущий
Мы песни пели, мы играли!
И все загадки отгадали!
Вот и подошёл к концу наш
праздник. Вы хорошо повеселились и поиграли.

Вот и Осень попрощалась с
нами,
Скрылась за лесами и полями.
Но на следующий год она вновь
к нам придёт.
До новых встреч!

-Итоги школьных  конкурсов
поделок,конкурса чтецов об осени,конкурса нарядов. Награждение грамотами.

file_name: праздник осени.doc

alt: Праздник «Золотая осень» Цели и задачи: познакомить с народными приметами осени обобщить знания детей об осенних признаках, проверить знания детей об овощах, фруктах; воспитывать в…

alt: Промелькнуло быстро лето,

alt: Ученик Осень. По утрам морозы

alt: Скрылась за лесами и полями.

title: Праздник осени 1 класс


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ И
РАЗВИТИЕ ХИМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ  В
ИНТЕГРАЦИИ  «ШКОЛА
– ВУЗ»

Комилов Камаридин
Уринович
Чирчикский
Государственний  педагогический институт Ташкентского области  (Чирчик,
Узбекистан), qkomil65@mail.ru

В последние десятилетия в нашей стране и в
мире существенно возросло внимание общества к реализации интеллектуального и
творческого  потенциала  учащихся,  созданию  оптимальных  условий для развития
их природных способностей и возможностей в определенных областях знаний. Обучение
химии вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, которое
во  многом  определяется  познавательной  активностью  учащихся, их желанием и
стремлением к познанию одной из наиболее трудных учебных дисциплин, а также
уровнем их мотивации к изуче-нию химии в профильных классах[1,2,3,4].
В Чирчикском
областном государственном
педагогическом институте  (ТОЧГПИ)  на  протяжении  пяти  лет  реализуется
система  мероприятий,  направленных  на  формирование  и развитие химических
способностей учащихся в интеграции «Школа – вуз» [5].  Интересным является опыт ТОЧГПИ
в организации лабораторных и практических занятий со школьниками во внеурочное
время с целью углубленного изучения основных разделов химии и их подготовки к
химическим навыкам[6]. Например, на базе лабораторий кафедры «Химии» под
руководством  квалифицированных преподавателей успешно проводятся
практико-ориентированные занятия с учащимися школ г. Чирчика и Ташкентской
области[7].
Учащимся  по  их  выбору  предлагается
посетить  такие  лабораторные  занятия,  как  «Получение неорганических
соединений» [8].,
«Гидролиз солей»[9], «Сильные и слабые электролиты»[10]., «Ионообменные
реакции», «Окислительно-восстановительные  реакции» [11].,
«Комплексные  соединения  и  их получение» [12]., «Электролиз» [13].,  «Скорости
химических реакций», «Смещение химического равновесия в обменных реакциях» и
т.д. [14].
 Необходимо подчеркнуть, что в процессе организации таких занятий эффективно
сочетаются изучение основных теоретических сведений по основным разделам химии
и практико-ориентированные технологии[15].  Школьники 9–11 классов, посещающие
такие занятия значительно быстрее продвигаются по пути усвоения новых знаний,
совершенствования умений и навыков работы с лабораторным оборудованием, а также
показывают результаты в практических турах химических олимпиад на 30–40% выше,
чем их сверстники, не занимающиеся химий в сотрудничестве с высшими
образовательными учреждениями.
Одним  из  эффективных  способов
развития  химических  способностей  учащихся  являются  индивидуальные
образовательные траектории,  которые  представляют  собой  специальные
программы,  обеспечивающие  ученику  при  соответствующей  педагогической
поддержке  со  стороны  учителя  и/или  преподавателя  вуза  право  выбора,  разработки
и  реализации  собственных  образовательных маршрутов, необходимых для
формирования устойчивой мотивации к изучению химии.
Анализ  результатов  проведенных
исследований  показал,  что организация  индивидуальных  образовательных
траекторий  учащихся  в  системе  «Школа  –  вуз»  будет  наиболее  успешной,
если обеспечивается  целенаправленное  и  поэтапное  включение  учащихся  в
практическую  деятельность,  обязательное  создание  ситуаций  успеха  на
всех  этапах  обучения,  возможность  выбора  и корректировки  направлений
деятельности.  Кроме  того,  большое значение  имеет  организация
методической  подготовки  учителей химии в области теории и методики обучения
химии через курсы повышения квалификации и проблемные семинары как на кафедры
химии ТОЧГПИ.
Безусловно, использование таких
педагогических технологий в  процессе непрерывного изучения химии в интеграции
«Школа – вуз»  позволяет осуществлять индивидуализацию обучения на профильном
уровне, что приобретает особую значимость в условиях введения государственных
образовательных стандартов  для средних школ.
Следует  также  отметить,  что
предложенные  подходы  могут  быть успешно использованы в работе с учащимися
общеобразовательных учреждений Ташкентской области, начиная с пропедевтического
этапа изучения химии.
2021-202 учебном году по инициативе ТОЧГПИ
поведена олимпиада  по химии и биологии среде учащихся 11- классов средних
образовательных школ Ташкентской области и учащиеся, занявшие 1-,2 -3 – места
приняты в институт без вступительных экзаменов.

Литература

1. Шепелев М.В, Вашурин А.С., Леонтьева
Г.В. Организация научно-исследовательской деятельности школьников и студентов в
системе дополнительного образования: учеб.-метод. пос. Иваново: ИГХТУ, 2013. 80
с.
2. Шепелев М.В. Научно-методические основы
организации эффективной работы с одаренными детьми на пропедевтическом этапе
изучения химии: монография. Пенза: Научно-издательский центр «Социосфе-ра»,
2012. 153 с.
3. Шепелев М.В., Румянцев Е.В., Вашурин
А.С. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в системе
«Школа – ВУЗ»: опыт регионального университета // Известия высших учебных
заведений. Гуманитарные науки. 2013. Т. 4. № 3. С. 210–214.
4. Badalova S. I.,
Komilov Q. U., Kurbanova A. J. Intellectual training of students of technical
institute. Academic Research in Educational Sciences. 2020. Vol. 1 No. 1.
5. Курбанова А.Дж., Аллаев Ж. Использование личностно-ориентированного обечения на занятиях химии/ Замонавий узлуксиз таълим муаммолари: Инновациялар ва истиқболлар мавзусидаги халқаро илмий конференция материаллари.  2018, С.-366.
6.  Курбанова А.Дж., Аллаев Ж.
Педагогические технологии как дидактический инструмент при подготовки
специалиста в техническом ВУЗе/ Замонавий узлуксиз таълим муаммолари: Инновациялар
ва истиқболлар мавзусидаги халқаро илмий конференция материаллари.
2018 й. 27 апрель. ТДПУ. Тошкент, С.-364.
7. Элмурадов Б. Роль слайдов Power Point
при проведении лекционных занятий по химии// Вестник Ташкентского института
автомобильных дорог. 2018. № 1(4), С.-103-105.
8. Комилов К.У., Йулдошев Н.Н. Интеграция
математики с естественными предметами/ Замонавий узлуксиз таълим муаммолари:
Инновациялар ва истиқболлар мавзусидаги халқаро илмий конференция
материаллари. Тошкент, 2018. С.-316.
9.  Курбанова Г.Дж., Курбанова А.Дж.
Интеграция химии и русского языка// Касб-хунар таълими. 2019.
№ 2(2), С.-36-40.
10. Badalova S.I.,
Kurbanova A.Dj. Case Technology in Chemistry Lessons// Academic Research in
Educational Sciences. 2020.
№1 (1), Page. 262-265.
11. Ёдгаров Б.О., Курбанова А.Дж.
Применение ИКТ для совершенствования общего химического образования// Общество
и инновации. 2021.
№ 2(4/S), С.-257-261.
12.  Kurbanova
A.Dj., Komilov K.U. Integration of chemistry and english in the teaching of
chemistry//  Academic research in educational sciences. № 2(9), Page.
40-43.
13. Рустамова Х.Н., Курбанова А.Д.,
Комилов К.У., Эштурсунов Д.А. Pоль информационно-коммуникационных технологии в
преподавании общей и неорганической химии// Экономика и социум. 2021.
№5-2. 1047-1056 betlar.
14. Курбанова А.Д.
Case-study method for teaching general and inorganic chemistry// Academic
Research in Educational Sciences. 2021. № 2(6), 436-443 betlar.
15. Atqiyayeva
S.I., Komilov K.U. Developing intellectual capabilities of students in teaching
chemistry// Образование и наука в ХХI веке. 2021.
№ 3(10), 684-690 betlar.

file_name: ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ХИМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ  В ИНТЕГРАЦИИ  «ШКОЛА – ВУЗ».doc

alt: ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ХИМИЧЕСКИХ

alt: Анализ результатов проведенных исследований показал, что организация индивидуальных образовательных траекторий учащихся в системе «Школа – вуз» будет наиболее успешной, если обеспечивается целенаправленное и поэтапное включение…

alt: Курбанова А . Дж ., Аллаев


extracted_text:
Задачи на циклы

Задача 1
Для каждого натурального числа в
промежутке от m до n вывести все делители, кроме единицы и самого числа. m и n
вводятся с клавиатуры.

Задача 2
Написать программу,
подсчитывающую количество четных и нечетных цифр в числе.

Задача 3
Вводится число. Преобразовать его
в другое число, цифры которого будут следовать в обратном порядке по сравнению
с введенным числом.

Задача 4
Ввести число. Если количество его
разрядов меньше пяти, то вывести его на экран, дописав нули перед числом так,
чтобы в итоге получилось пять знаков. Если количество разрядов больше пяти, то
вывести только первые пять разрядов. Если число пятизначное, то вывести его как
есть.

Задача 5
Вывести на экран кубы чисел от A
до B.

file_name: 1. Задачи на циклы.pdf

alt: Задачи на циклы Задача 1

title: Задачи на циклы


file_name: Занимательная_информатика 226.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Консультативный материал для родителей.
Социально – коммуникативное развитие
дошкольников через изобразительную  деятельность.
Занятие художественно-творческой деятельностью создают
основу для полноценного, содержательного общения между детьми и взрослыми,
отвлекают детей от грустных мыслей, снимают нервное напряжение, страхи,
вызывают радостное и приподнятое настроение.
В процессе занятий художественным трудом, происходит
формирование всех психических и положительно-эмоционального восприятия
окружающего мира, что является одной из задач социально-коммуникативного
развития дошкольников.
 Работу
с детьми по изобразительной деятельности строится, в том числе и согласно
задачам социально-коммуникативного развития дошкольников в соответствии с ФГОС
ДО. Такие темы, как «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Опасные предметы»,
«Опасные приборы», «Что можно, что нельзя», «В лес по грибы», «Хорошие поступки».
Во время таких занятий беседую с детьми, привожу примеры из жизни, создаю
проблемные ситуации: «Дети помогают взрослым сажать деревья» - это хорошо?
«Зажгли костер в лесу» - это хорошо? «Мальчишки сломали ветки, чтобы драться
ими» - это правильно?
Дети отвечают, спорят, доказывают. Стараюсь помочь детям
усвоить ими нормы и ценности, принятые в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
Формировать у детей основы безопасного поведения в быту,
социуме, природе; готовность к совместной деятельности со сверстниками,
помогают  такие темы по рисованию, как «Опасный перекресток», «ПДД», «Дорожные
знаки», «Хозяин - Светофорик», такое рисование поможет детям повторить правила
дорожного движения, безопасности на перекрестке, убережет из от ошибок на дороге.
Темы «Дети делают зарядку», «Если хочешь быть здоров»
напомнят детям о необходимости беречь здоровье, закаляться, делать зарядку.
Рисование на тему «Человек и природа», «Красивый пейзаж», «Кормушка», «Птицы
наши друзья» учит детей любить и беречь природу, вызывает желание покормить
голодных птиц, формирует сознание: не сломай ветку, не раздави жука, мы в
ответе за все живое и неживое вокруг нас.
Основы собственной безопасности закрепляем в рисунках
«Электроприборы», «Опасные предметы», рисуя, вспоминаем правила эксплуатации
бытовой техники, как поступить в сложной ситуации, например: «На пути разбитая
бутылка», «Рядом с тобой упала девочка» и т.д.
Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности
к своей семье и к сообществу детей и взрослых в коллективе, позитивные
установки к различным видам труда, творчества, помогают такие портретные темы в
рисовании, как «Автопортрет», «Портрет соседа», «Моя мама», «Моя семья», «Я в
детском саду», «Профессии», «Защитники Отечества», «Мы спортсмены», «Мой папа -
военный»; предметные рисунки «Овощи», «Фрукты и ягоды», «Кому что надо»,
«Транспорт». Самые маленькие рисуют
«Картофель в мешке», «Помидоры в банке»;
сюжетные: «Овощной магазин», «Строим дом», «Домашние животные», «Цирк», «На
стройке», «Звери в лесу».
Дети любят рисовать сказки. Нарисованные сюжеты сказок
напоминают дошкольникам основы поведения в быту «Гуси-лебеди», «Двенадцать
месяцев», «Снежная королева», «Цветик-семицветик»; в природе «Маша и медведь»,
«Три медведя», «Красная шапочка».
Эти сказки помогают развивать у детей отзывчивость,
сопереживание, усвоить нормы, принятые в обществе; способствуют становлению
самостоятельности, саморегуляции собственных действий. Зарисовки сюжетов сказок
«Мойдодыр», «Девочка чумазая».
Во
время работы над рисунком нужно создать условие для приобщения детей к миру
искусства, знакомить с видами изобразительного искусства, жанрами живописи.
Самыми любимыми картинки о природе. Через рисунок ребенок выражает свое
отношение к окружающему, к красоте природы, свои эмоции. Часто использую
нетрадиционные техники рисования, развивая у детей воображение, фантазию,
формируя творческое мышление.
Важным фактором в приобретении ребенком социального опыта
является семья. С помощью родителей выполняю задачу по привитию навыков в
изодеятельности, устраивая выставки рисунков, выполненных родителями с ребенком
«Кормушки для птиц», «Сказка ложь, да в ней намек», «Птицы - наши друзья»,
«Зимушка-зима», «Если хочешь быть здоров».
   Расширить темы по рисованию, беседы,
проблемные ситуации, работу с родителями, формируя у детей основы безопасного
поведения в быту, социуме, природе, здоровьесбережению.

alt: Консультативный материал для родителей

title: Социально-коммуникативное развитие дошкольников, через изобразительную деятельность


extracted_text:
Тыва
үлегер домактар болгаш чечен сөстер
1.     Алды
аргалыг, беш мегелиг. / У человека шесть мудростей, пять хитростей.
2.     Бак
кижинин чоруу баарда, кээрде – дорт. / У вспыльчивого и забывчивого два прихода
и два ухода.
3.     Дорттааш,
тос хонар. /  Хотел напрямик, потерял девять дней.
4.     Ийи дагнын бажы
чоок-даа болза дээшпес, ийи кижинин аразы ырак-даа болза, коржур. / Близко
стоят вершины двух гор, а не сойдутся, далеко живут два человека, а встретятся.
5.     Ийи ыт аразынга
соок агба, ийи кижи аразында сос соглеве. / Меж двух собак кости не бросай, меж
двух людей ссоры не затевай.
6.     Кижи ийи катап
торуттунер эвес. /  Человек два раза не рождается.
7.     Мун лан орнунга
чус эштиг чор. / Не имей тысячи монет, а имей сто друзей.
8.     Чааскаан оргаш,
сагыжын шинчиле. / Наедине обдумывай свои мысли, на людях – свои слова.
9.     Чангызынга
чалынмас. / Одинок, но ловок и крепок.

10. Чангыс инектин мыйызын кагарга, мун
инектин мыйызы аарыыр. /  Когда бьют по рогам одну корову, рога ноют у тысячи
коров.

11. Чангыс кезек от болбас, Чангыс кижи
кижи болбас. / Одно полено – не костер,  один человек – не народ.
12. Чангыс состе хор чок. /  Скажешь
слово – убытка не будет.
13. Чувезин оорлаткан кижи чус аралыг.
/  Обворованный сто человек подозревает.
14.  Чус кижинин арнын коор орнунга,
Чангыс кижинин адын танып ал. /   Лучше имя одного узнать, чем сотню в лицо
увидеть.
15.  Чусте балыг чус хонар. /   Сустав
поранишь – за сто дней излечишь.

file_name: Тыва улегер домактар.docx

intro: Сан аттары кирген тыва үлегер домактар / Тувинские пословицы и поговорки с числами

другое

group: Педагогика

tags: пословицы тувинские? тыва үлегер домактар

title: Тувинские пословицы и поговорки с числами / Сан аттары кирген тыва үлегер домактар


extracted_text:
Грамматическая основа
предложения
1.Выпишите грамматическую основу первого простого предложения.

Начало формы

На тёмном небе начинали мелькать
звёзды, и странно, мне показалось, что оно гораздо выше, чем у нас на севере
(М. Ю. Лермонтов).
2.Какие слова являются грамматической основой в этих
предложениях?

Начало формы

Мальчику
пришлось пойти работать на фабрику ваксы.
пришлось пойти работать
мальчику пришлось пойти работать
мальчику пришлось работать
пришлось пойти
Остальные
же животные разговаривают только в сказках.
животные разговаривают в сказках
остальные животные разговаривают в сказках
остальные животные разговаривают
животные разговаривают
3.Выберите предложение, в котором верно выделена грамматическая
основа.

Начало формы

НЕ БЫЛО видно конца их сражению.
Но золотое КОПЬЕ Ахилла НЕ ДАЛО ПРОМАХА.
ЗАВЕРШИЛОСЬ ВРЕМЯ КРОНА.
ГЕРАКЛУ ПРИШЛОСЬ оттащить его в комнату.
4.Прочитайте текст и выполните задание.
Ледовый режим рек в значительней степени зависит от климата.
Основным показателем, определяющим толщину речного льда, считается сумма
среднесуточных отрицательных температур воздуха. Однако и другие факторы, такие
как высота снежного покрова, скорость течения, глубина реки, расход воды и
особенности осеннего ледохода, также влияют на льдообразование, вызывая
неравномерность строения льда в поперечном профиле русла и по длине водного
потока.
(По А. Махинову)

Начало формы

Укажите
два предложения, в которых верно передана главная информация, содержащаяся в
тексте.
1) Ледовый режим рек в значительней степени влияет на
особенности осеннего ледохода, который зависит от суммы среднесуточных
отрицательных температур воздуха.
2) Помимо суммы среднесуточных отрицательных температур воздуха,
на ледовый режим рек влияют многие другие факторы, что приводит к неравномерности
строения льда в поперечном профиле русла и по длине водного потока.
3) Строение льда в поперечном профиле русла и по длине водного
потока влияет на высоту снежного покрова, скорость течения, глубину реки,
расход воды и особенности осеннего ледохода.
4) Сумма среднесуточных отрицательных температур воздуха зависит
как от высоты снежного покрова, скорости течения, расхода воды и особенностей
осеннего ледохода, так и от неравномерности строения льда в поперечном профиле
русла и по длине водного потока.
5) На неравномерность льдообразования в поперечном профиле русла
и по длине водного потока оказывает влияние множество факторов, в первую
очередь — сумма среднесуточных отрицательных температур воздуха.
5.Прочитайте
текст.
(1) Сеть
почтовых отделений покрывает весь мир, и это величайшее достижение
человечества, к которому оно шло семь тысяч лет. (2) Сейчас почта переживает
очередной переходный период: <…> развития интернета и мобильной связи
люди отправляют меньше писем и открыток. (3) Посткроссинг – проект, созданный
для обмена бумажными открытками по всему миру, – связал интернет и почту.

Укажите
варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в
тексте.

1.
Благодаря посткроссингу почта, являясь величайшим достижением
человечества, способна пережить переходный период своего развития.
2.
Сеть почтовых отделений – это величайшее достижение
человечества, к которому оно шло семь тысяч лет.
3.
В настоящее время почта переживает переходный период, так как
посткроссинг связал интернет и бумажную почту.
4.
Почта является величайшим достижением человечества, но сейчас
находится в переходном периоде из-за развития других средств связи, а
посткроссинг помогает его пережить.
5.
Человечество семь тысяч лет ждало появления посткроссинга, чтобы
люди могли беспрепятственно обмениваться открытками по всему миру.

Конец формы

file_name: Задание 5.doc

alt: Грамматическая основа предложения 1

title: Подготовка К ОГЭ.Грамматическая основа предложения


extracted_text:
Урок
математики в 6-м классе с применением информационно-коммуникационных технологий
Цели урока:
Обучающая:

нахождение
     корней уравнения через умножение или деление обеих частей уравнения на
     одно и тоже число, не равное нулю;
нахождение
     корней уравнения через перенос слагаемого из одной части уравнения в
     другую;
выработать у
     учащихся навыки нахождения подобных слагаемых в уравнениях;
выработать у
     учащихся навыки приведения подобных слагаемых в уравнениях;
дать
     определение линейного уравнения с одним неизвестным.

Развивающая:

развитие
     аналитического мышления учащихся;
формирование
     умения у учащихся выделять главное и обобщать.

Воспитывающая: формирование
умения организовывать свою деятельность.
Тип урока:

комбинированный.

Задачи урока:

обобщить
     имеющиеся знания учащихся при решении уравнений;
повторить
     правила сложения чисел с разными знаками;
сформулировать
     правило нахождение корней уравнения: через умножение или деление обеих
     частей уравнения на одно и тоже число, не равное нулю; через перенос
     слагаемого из одной части уравнения в другую;
отработать
     навыки нахождения подобных слагаемых в уравнениях; приведения подобных
     слагаемых в уравнениях;
проверить
     уровень усвоения материала.

По завершении урока учащийся
должен:
Знать:

какие
     уравнения называются линейными;
изменятся ли
     корни уравнения, если его обе части умножили или разделили на число, не равное
     0;
правило
     переноса слагаемых из одной части в другую.

Уметь:

читать
     уравнения;
переносить из
     одной части уравнения в другую слагаемые;
умножать и
     делить обе части уравнения на одно и тоже число, отличное от нуля;
приводить
     подобные слагаемые; находить корень уравнения.

Методы организации учебной
деятельности: проблемный, объяснительно-иллюстративный.
Формы организации учебной
деятельности:

опрос по
     парам;
мини-тест;
игра “Кто
     быстрей?!”
игра “Найди
     ошибку!”.

Оборудование:

компьютер и
     мультимедийный проектор;

Ход
урока
1. Организационный момент (1
мин).
Задача: настроить
детей на рабочий лад.
Если человек своим
трудолюбием, упорством ежедневно достигает истины в чем-либо, то маленькие
ежедневные удачи построят большой успех в будущем. На сегодняшнем уроке мы тоже
попытаемся достичь маленького успеха для нашего будущего. Для этого надо быть
настойчивым и внимательным.
2. Опрос по парам (2 мин).
Задача: обобщить
имеющиеся знания учащихся при решении уравнений.
Учитель: Начнем урок с
повторения. Как найти неизвестные: слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое,
множитель, делимое, делитель? Работаем по парам, на оценку. У каждого на парте
лежит своя карточка. Нужно закончить предложение.
1.
Чтобы найти неизвестное слагаемое, нужно …
2.
Чтобы найти неизвестное вычитаемое, нужно …
3.
Чтобы найти неизвестное делимое, нужно …
1.
Чтобы найти неизвестный множитель, нужно …
2.
Чтобы найти неизвестное уменьшаемое, нужно …
3.
Чтобы найти неизвестный делитель, нужно …
3. Мини-тест (5 мин).
Задача: повторить
правила сложения чисел с разными знаками.
Учитель: Сейчас мы повторим на
оценку сложения чисел с разными знаками.
(тест проецируется через
мультимедийный проектор на доску)

4. Изучение нового материала
(10 мин).
Задача: научить
учащихся находить корни уравнения, если обе части уравнения умножить или
разделить на одно и тоже число, не равное нулю; переносить какое-нибудь
слагаемое из одной части уравнения в другую, определять линейные уравнения.
(объяснение новой темы проходит
через мультимедийный проектор)
Учитель: “РЕШЕНИЕ УРАВНЕНИЙ”

5. Закрепление новых знаний
(14 мин).
Задача: отработать
навыки у учащихся находить подобные слагаемые; приводить подобные слагаемые в
уравнениях; находить корни уравнения.
Учитель: Запишем в тетрадях:
Число.
Классная работа
Решение уравнений.
Выполняем на доске №1316(а).
(1 ученик вызывается к доске).
Выполните самостоятельно №1316(б).
(решение и ответ проверяется
через мультимедийный проектор)

Выполните №1316 (в)
6. Гимнастика для глаз (2
мин).
Учитель: (сопровождается
комментарием учителя)

Посмотрите вправо и досчитайте
до пяти; потом влево, и снова досчитайте до пяти. Вверх – раз, два, три,
четыре, пять; а теперь вниз – и снова посчитайте. Глазами сделайте 5 круговых
движений в одну сторону, а потом в другую. Посмотрите на кончик носа, а теперь
вдаль. Поморгайте глазами.
Учитель: Выполняем на доске
№1316 (г, д, е).
(одновременно 3 ученика
вызываются к доске)
Решение задачи №1321.
(обсуждение решения задачи
происходит через мультимедийный проектор)

(после обсуждения один учащийся вызывается к доске)
7. Итог урока (5 мин).Учитель: Что нового мы сегодня
узнали на уроке?
Какие уравнения называются линейными? Какой успех достиг каждый
для себя?
8. Домашнее задание :№1341 (а,б,в,г),1342 (1столбик).

file_name: урок в 6 кл.docx

alt: Уметь: читать уравнения; переносить из одной части уравнения в другую слагаемые; умножать и делить обе части уравнения на одно и тоже число, отличное от нуля;…

alt: У каждого на парте лежит своя карточка

alt: Закрепление новых знаний (14 мин)

alt: Гимнастика для глаз (2 мин).

intro:
•	нахождение корней уравнения через умножение или деление обеих частей уравнения на одно и тоже число, не равное нулю;
•	нахождение корней уравнения через перенос слагаемого из одной части уравнения в другую;

title: Урок математики в 6 классе с применением информационно-коммуникационных  технологий