extracted_text:
Классный
час
 «
Радуга эмоций»
2
класс
Задачи:
•
Создать в группе доверительную обстановку, позволяющую детям
проявлять свои эмоции и говорить о них;
•
Умение дружить, сплочение детского коллектива;
•
 Развитие у детей умений различать эмоциональные состояния
человека, работать в паре (рассказывать о себе, слушать собеседника,
задавать ему вопросы и т.д.), коллективе; выражать свои чувства.
Выявление эмоционального состояния каждого школьника в классе, создание
эмоционально-положительного климата в коллективе, формирование сплоченности
класса.
Форма проведения: парная,
коллективная.
Оборудование: компьютер,  мультимедийный
проектор, экран, картинки на столах с изображением эмоций детей,  карандаши
цветов радуги, рисунок радуги.
Ход занятия:
Упражнение
«Огонёк поддержки»
Возьмитесь за руки и пожмите
их. Этим рукопожатием  вы передали «огонёк поддержки» своему соседу.
- Что мы   друг другу говорим при
встрече?  (  «Здравствуйте!)
-Какой смысл имеет это
слово?  (Этим словом приветствуют друг друга, справляясь о здоровье).

«Здравствуй» – это, значит,
желать здоровья.

 Дерево – как человек, живет
растет, плодоносит. Его ствол как основа жизни человека – здоровье.

СЛАЙД   2 (появляются надписи на
дереве)
1.- Давай вспомним , что человеку помогает сохранить
здоровье.
У вас на столах
таблички. Посоветуйтесь и выберете, то слово что  помогает человеку быть
здоровым.  Произнесите дружно, что вы выбрали.
 ( 4 стол- спорт, 3-
гигиена, 2- питание,1-режим дня).  ТАБЛИЧКИ
 Разместим это на дереве
здоровья.( Дети на доску прикрепляют )
- Правильно , от того,
как мы питаемся, соблюдаем режим дня, моем руки, чистим зубки, занимаемся
спортом зависит наше здоровье. Но есть очень важное слово, которое отражает
наши  переживания. Мы выражаем их жестами, мимикой .Что это, как вы думаете?
СЛАЙД   3  ( фото
людей)
- Это наши эмоции.
_ На что похоже это
слово. Какие ассоциации оно у вас вызывает? ( настроение, состояние)
ЭМОЦИИ- проявление
состояния человека, душевное волнение, выраженное мимикой, жестами, позой.
 (ТАБЛИЧКА на доске)
- Что происходит с
этими людьми? Какой человек вам приятен? Почему?
Эмоции и настроение  влияют
на состояние человека  и его  здоровье.
 - Как … В этом
разобраться нам поможет……явление погоды.
«Каждый охотник  желает
знать где сидит фазан»
-  Это что такое?
(РАДУГА)

СЛАЙД  4  (  Радуга  –
эмоций)
На радуге есть яркие цвета,
есть тёмные. Так и эмоции есть светлые, хорошие, есть плохие. Давайте
разберёмся в некоторых из них.

СЛАЙД   5     (КОЛОБКИ)
( НЕ ПЕРЕКЛЮЧАТЬ!!!!)
2. Вспомните хорошо
знакомый вам персонаж КОЛОБОК . ( на экране)
- В какой момент сказки
колобок изображён на первой картинке? Что он переживает?
- Как это определить ?
( по выражению глаз, бровей и рта)
Значит по выражению
лица можно понять какие эмоции переживает человек.
- Что переживает 1
колобок (удивление).2- злость, 3-  обиду..,4 радость, 5- удовольствие , 6 -
смущение (  появляются по очереди названия на экране)
Теперь давайте
понаблюдаем за эмоциями людей.
(Картинки на столах и
буквы для составления слов (конверты)

3.У вас на столах
картинки. Рассмотрите их.
-Подумайте, что  сейчас
переживают  дети? Составьте ответ из рассыпанных букв. Посоветуйтесь прежде чем
отвечать. Представьте свою картинку и составьте слово на доске.
1 стол –Злость
2 стол –Обиду
3 стол – Радость
4 стол – Удивление
- Ответы по группам.
Возьмите полоску и закрасьте её цветом ,с котором вы представляете  себе эту
эмоцию человека.
-– Покажите свои полоски.Почему? ( цвет большинства
прикрепляем на доску  к названию эмоции)
УЧИТЕЛЬ ПРИКРЕПЛЯЕТ НА РАДУГУ НАЗВАНИЕ ЭМОЦИИ
 (1 – злость, 2- обиду,
3- радость,4-  удивление)
СЛАЙД   6  - фото людей
- Есть и другие эмоции.
Всего у человека  более 70 эмоций.
- Что переживаете  вы,
когда кушаете что-то вкусное . ( наслаждение, удовольствие)
- Каким цветом эту
эмоцию раскрасим?   ( жёлтым)
- От чего вы
испытываете удовольствие?
-  Что переживают люии
в этой ситуации?  (нежность)
 Например:
удовольствие, нежность, грусть. Куда разместим эти эмоции?
К    РАДОСТЬ
О   НЕЖНОСТЬ
Ж   УДОВОЛЬСТВИЕ
З    УДИВЛЕНИЕ
Г    ОБИДА
С  -  ГРУСТЬ
Ф   ЗЛОСТЬ
- Какие из этих эмоций  хорошие
и не нанесут вреда твоему здоровью.( радость, удивление). Давайте проведем
эксперимент….
.СЛАЙД   7   ( коты
смеются )
- Почему вы смеётесь? ..
- Когда мы смеёмся ? ( Когда хорошо, радостно, хорошее
настроение ).
- Мы выражаем эмоции
каждую минуту, но только не задумываемся  над этим.
- Вспомните когда вы
сегодня смеялись?( Несколько ситуаций)
 Смех прибавляет
человеку здоровья,1 минута
смеха продлевает жизнь на 5 минут.Значит вы продлили себе только что жизнь на 5
минут. Здорово!!!
-Как приятно смотреть на весёлого человека.
- Какие события в школе вызывают у вас радость? (Несколько
ответов)
Сейчас вы попробуете
передать свои эмоции.

5.Игра «Раз, два, три
…покажи». Давайте поиграем. Я вам буду давать команды.
1 стол - раз-два-три,  как я испугался,  покажи. Вы
должны показать на лице и своей позой  показать страх.
2-раз-два-три,  как я удивился ,
покажи.
3- раз-два-три,  как я обиделся ,  покажи.
4- раз-два-три,  загрустил,  покажи.
МОЛОДЦЫ!

6  .-Что чаще всего вы
переживаете в жизни?
- В школе мы часто испытываем
 эмоции. И  не знаем,  как справиться с ними.
Например, что вы
испытываете когда знаете что сегодня надо отвечать стихотворение у доски ?
Ответы детей ( страх, волнение) .
СОВЕТЫ_ КОНФЕТЫ :
·
потри
быстро ладонь об ладонь;
·
сесть,
выпрямить спину и представить, что руки упёрлись в пол и  всё напряжение уходит
в пол;
·
медленно
подышать.
-Давайте попробуем….
Часто бывает долго
делаешь уроки, устал. Как снять напряжение и усталость?
СОВЕТЫ_ КОНФЕТЫ :
·
послушай,
закрыв глаза, приятную музыку;
·
посмотреть
красивые виды природы….
СЛАЙД 8  ( Музыка включ
автом, выкл. по щелчку)

7.   Вспомните ситуацию, вы
получили отметки за контрольную работу
-  Ребята, вам знакома
ситуация?Что чувствуете вы в это время???
- Что делать с этими
неприятными чувствами? (Учиться любить себя, хорошо относиться к другим и это
отношение вернется к тебе.)
- Как мы можем помочь
людям, которым не везет и они чувствуют себя неудачниками?
СОВЕТЫ – КОНФЕТЫ
·
Не
смейся над неудачей одноклассника.
·
Предложи
свою помощь.
·
Порадуйся
его успеху.
·
Мокрая собака.
Я хочу показать вам, как можно
избавиться от неприятных чувств. Наверняка каждый из вас видел, как
отряхивается мокрая собака. Она трясет и спиной, и головой, и хвостом, так что
вода разлетается во все стороны. Давайте сделаем примерно то же самое.
Встаньте так, чтобы вокруг вас было
достаточно места. И начните отряхивать ладони, локти, плечи. При этом
представляйте, как все неприятное — плохие чувства, тяжелые заботы и плохие
мысли о самом себе — слетает с вас, как вода с собаки. Представьте себе, как весь
неприятный груз слетает с вас, вы становитесь бодрее, веселее.
8.Я предлагаю поиграть
в игру «Гусеница». Игра поможет нам понять, насколько мы можем выполнять задание
дружно. Встаньте  в колонну, возьмите друг друга за талию, теперь вы гусеница. Гусеница
должна выполнять команду дружно, не разрываясь. У гусеницы много ног и все они
делают одинаковые движения. Первый – это голова, она управляет туловищем.
Следите за головой и делайте так же.Покажите как гусеница спит…. как умывается
правой лапкой ….. как прыгает на левой ноге.   МОЛОДЦЫ!
- Почему вы так
радовались, когда играли вместе?
Вот такое настроение и
эмоции помогут нам в нашем классе создать комфортные условия для учёбы и
работы.
Очень важно чтобы в
классе всем было хорошо, но для этого надо уметь понимать друг друга и быть
дружными.
Ведущий зачитывает или рассказывает
детям историю о ребенке, в которой описывается его обычный день. Детям
предлагается оценить, какие чувства вызвали у героя рассказа те или иные
события (нужно написать на листочке соответственно знак «плюс» или
«минус»).           ОДИН ДЕНЬ ИЗ ЖИЗНИ ПЕТИ
Было солнечное утро. Громко зазвонил будильник. Петя потянулся в
кровати, повернулся на другой бок и решил еще немного поспать. В это время
раздался голос старшего брата: «Вставай немедленно, ты опоздаешь в школу.
Небось, опять не сделал уроки, лентяй!»
(Дети должны поставить свой знак.)
В школе учительница Анна Ивановна сказала: «Тишина в классе!
Петя, ты опять не сделал задание по математике. Это уже третий раз за последнюю
неделю. Останешься сегодня после уроков и не пойдешь на футбол!»На глазах у
Пети выступили слезы. Он забыл тетрадь по математике дома, так как очень спешил
в школу, из-за того что проспал. (Дети
должны поставить свой знак.) Когда Петя вернулся домой, он включил свою
любимую музыку. В это время послышались шаги. В комнату вошла мама. Она
сказала: «Я так устала на работе, а ты сидишь и слушаешь свою музыку. Я же
просила тебя подогреть обед. Ради бога, выключи магнитофон». (Дети должны
поставить свой знак.) «Столько неприятностей за один день, — подумал Петя.
— Я чувствую себя таким несчастным, я — просто настоящий неудачник».В это время
раздался телефонный звонок. Звонил лучший друг Пети: «Привет, мы собрались
смотреть видео. Присоединяйся. С тобой всегда так весело».(Дети должны
поставить свой знак.)
После подсчета плюсов и минусов следует провести обсуждение.
Часто ли у вас бывают дни, похожие на этот?
9.
СЛАЙД  9   (  песня «От улыбки….). включ.  по щелчку
Упражнение
«Передай улыбку» Встаньте в круг. Возьмитесь за руки . Давайте улыбнёмся друг
другу, передадим улыбку, чтобы она до нашей следующей встречи
 согревала наши сердца теплом и добротой.
ИТОГ:  - Что нового вы узнали на нашем классном часе?
             - Как сохранить своё здоровье?

Спасибо. Классный час окончен.

alt: Классный час « Радуга эмоций» 2 класс

alt: СОВЕТЫ_ КОНФЕТЫ : · потри быстро ладонь об ладонь; · сесть, выпрямить спину и представить, что руки упёрлись в пол и всё напряжение уходит в…

title: радуга тэмоций


extracted_text:
Lesson 5: "So many countries, so many
customs"
Exercise 1. Answer the questions.
·
Why do people like to travel?
·
How can people travel?
·
What means of transport do you prefer to travel?
·
What do people do on the board the plane?
·
Do you agree that travelling is an exciting
thing! Why?
·
Do you agree that the more you travel, the more
you see! Why?
·
Do you agree that the more you travel, the more
you learn! Why?
Exercise 2. These are the new words
for you to learn. + p. 66 ex. 12, p. 68 ex. 13
[∫]  tradition, traditional,
The British Museum, The Pushkin’s Fine Art Museum, exhibition, the National
Gallery, spaceship, The Russian Museum, academician
[ju]   The USA, the
Statue of Liberty, museum, monument, Union Jack, university
[g]  England,
gallery, Great Britain, The Summer Gardens, The Aleksandrovsky  Garden
[ai]   The White House, dime, science, scientist, scientific
[i]   the Big Ben, prison, village, the Kremlin, The Pushkin Museum,
Nevsky Prospect, fortress, The Tower Bridge, conservative, palace, The Statue
of Liberty
[ i :]   sour cream, Tverskaya Street, St Petersburg
[ kw]  quarter, queen, Trafalgar Square, Red Square, Dvortsovaya Square
[ ^]  double - deckers, custom, honey, London
[ ei]  pancake, space
[ k]  Moscow, Moscow Zoo, caviar
Exercise 3.
 2. Факты о странах  «What do you know about Britain,  Russia and the USA»
1. “The Union
Jack” is the flag of….  .
a) Russia    b) the
USA   c) England    d) Great
Britain      e) Canada
2. The largest
country in the world is….  .a) Russia       b) the
USA        c)
England         d) Great
Britain
3. The Great
Fire in London was in ….  .a) 1666       b)
1766
c) 1756
d) 1566
 4.The centre of London is…..   .a)
the Tower       b) the East
End       c) the City
d) the West End
5. In Trafalgar
Square you can see a monument of….   .a) Jeorge Washington  b) John Kennedy                    c) William the Conqueror d)
Juri  Dolgoruki
e) Admiral Nelson
6. The name of
the first ship that sailed from England to America was…..   .a) “Rose
flower”                            b)
“Mayflower”       c) “October flower”
d) “ Snow flower” e) “Sunflower”
7. The first
president of the USA was …..    . a)
Bush          b)
Dixon          c) Kennedy           d)
Washington          e) Nixon
8. The capital
of the USA is…..   .a) New York
b) Washington, D.C.     c)
Washington             d)
London       e) Brighton
9. The Guy
Fawkes day is on the ….of  November .a) 5th b)
6th c) 10th d) 1st e) 12th
10. The
traditional food on Maslenitsa is……  .a) porridge
b) roast turkey   c) bacon and eggs    d) pancakes      e) hamburgers
11.
………discovered America in 1492.
a) James
Cook       b) George
Washington      c) Admiral Nelson   d)  Christopher
Columbus       e) John  Kennedy
12. The symbol
of England is…..    a) a thistle  b) a mayflower   c) a rose  d) a
dragon     e) a sunflower
13. The capital
of Great Britain is….. .a)
Washington      b) London
c) Cardiff                d)
Belfast
e) Edinburgh
14. The White
Tower built…..  .a) William the Conqueror   c) John Kennedy d) James
Cook  e) Admiral Nelson
15. George
Washington was born in America, state …..   .a)
Washington      b) Virginia      c)
Vermont         d)
16.James Cook
was ….  .a) a
writer        b) an
actor      c) a
general        d) a
scientist       e) a discoverer
17. Great
Britain consists of ….parts. a)
5
b)
2
c) 4
d) 6
e) 3
18. The
American flag is often called…..  .a) The Union
Jack   b) The Red Dragon c) The Stars and Stripes
19. The first
colonists started the tradition of….   .a)
Halloween         b) Independence
Day                               c) Memorial Day d) Thanksgiving Day
e) New Year’s Day
20. The keepers
of the Tower carefully look after…….    .a) ravens
b) rats           c)
mice             d)
visitors            e)
crows

What country would you like to go?
 -I’d like to go to the USA because
I haven’t seen ……….I’d like to go to Russia because I haven’t seen ……….I’d like
to go to Britain because I haven’t seen ……….
Exercise 4.
 Аудио. Mrs. Lessing travels a lot. Listen to what she says about her visit
to Russia. What places did she visit?  Write down the names and complete them
with the or no article.
Moscow, Red Square, Dvortsovaya Square,
St Petersburg, Kremlin, Pushkin Museum, Moscow Zoo, Nevsky Prospect, Russian
Museum, Summer Gardens, Aleksandrovsky  Garden,  Tverskaya Street

Moscow

St Petersburg

Exercise 5.
 You should find out the Russian, the
American and the British national flags and their capitals.

Exercise 6.
  Reading and writing
a) Russia
Russia is the largest country in the
world. Russia is situated on two continents: Europe and Asia. The capital of
Russia is Moscow. It was founded in 1147 by Prince Yuri Dolgoruky.
b) Britain
There was a great fire of London in
1666. After that people of London build a new city. At the beginning of 19th
century England was an empire and had many colonies.
c) USA
America was discovered by Christopher
Columbus. The capital of the United States is Washington D.C. There are 50 (fifty)
states in the USA.  The 1st president of the United States was
George Washington.
Questions:
1. Which is the largest country in the
world?
2.            Where is Russia situated?
3.            Who founded the capital of
Russia? When?
4.            When was the Great Fire of
London?
5.            Did the people of London
build a new city after the fire?
6.            Who discovered America?
7.           What is the capital of the
USA?
8.            How many states are there
in the United States?
9.            Who was the first
president of the United States?

file_name: Lesson 5 для детей.docx

intro:
Конспект урока по теме "So many countries, so many customs («Страны и континенты») УМК И. Н. Верещагиной, О. В. Афанасьевой для 5-6 классов.
Учитель – Фадеева Е. В.
Тема: "So many countries, so many customs"
Цели: Активизация лексического материала по теме “Сколько стран, столько и обычаев”, систематизация знаний об отдельных фактах истории Великобритании, США и России, их главных городах, символах.

английский язык

group: Дисциплины

title: So many countries, so many customs.


file_name: Геометрия в схемах, терминах, таблицах_5.docx

title: Геометрия в схемах, терминах, таблицах


extracted_text:
Министерство
науки и высшего образования Российской Федерации федеральное государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение высшего образования
«Российский
экономический университет имени Г.В. Плеханова»
Улан-Баторский
филиал

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
РАБОТА
Международной
научно-практической конференции
«Старт
в науке»

на
тему: «Кубик Рубика»

Выполнил
ученик 6 класса
Дугаржав
Тувшинтугс
Научный
руководитель:
Русанова
Л.В., учитель математики

Улан-Батор,
2023

 СОДЕРЖАНИЕ
I.Введение
II.Основная
часть
II.I.
Раздел теоретический
Глава
1. Биография Эрно Рубика
Глава
2. Что такое Кубик Рубика и его история создания
Глава
3. Механизм
Глава
4. Схема сборки кубика 3х3х3
II.II.
Раздел практический
Глава 1. Виды сборок
Глава
2. Анкетирование
Глава
3. Мастер-класс
III.
Заключение
IV.
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ
Сейчас все больше и больше времени дети
проводят за компьютерными играми (телефон, планшет, компьютер). Я не играю в
компьютерные игры, так как большую часть отвожу выполнению домашних работ по
учебным предметам.
В своей работе я хочу рассказать о своем   увлечении. Это сборка
кубика Рубика. Я познакомлю вас с кубиком Рубика, который заинтересовал меня.
О кубике Рубика
знаю не понаслышке. Мне подарили его, когда  исполнилось 11 лет.  Это было моё
первое знакомство с ним. Считаю эту головоломку прекрасной игрушкой и хорошим
подарком, развивающим память, мелкую моторику и, конечно же, терпение. Раньше
мне было очень интересно, а как же собрать кубик . И вот я стал просматривать
видео ролики на ютубе, затем освоил разные виды сборки. Я научился собирать
только одну грань кубика, затем одну грань с первым рядом, потом второй ряд.
Постигнув сборку кубика 3х3, я не остановился на достигнутом научился собирать 4х4.
В течении года я изучал различные
алгоритмы собирания кубика Рубика, и когда достаточно хорошо начал с ними
справляться, я принял решение написать исследовательскую работу, которая  бы
познакомила ребят с правилами сборки кубика  и рассказала им о том, как это
интересно и увлекательно.

Актуальность работы:
Кубик
Рубика - это один из видов головоломок.   Решение головоломок развивает память,
воображение, находчивость, сообразительность, наблюдательность, логическое
мышление, пространственное воображение, моторику пальцев, координацию,
усидчивость.
Всё
это помогает усваивать предметы математического цикла, прививает новые навыки,
расширяет круг общения, повышает коммуникативные способности детей. Это то, что
так необходимо ребенку в нашем современном мире.
Цель
работы: Понять и научиться собирать кубик Рубика.
Для
этого надо решить следующие задачи:
1)
изучить материал из различных источников о кубике Рубика;
2)
провести сборки кубика по данной теме;
3)
проанализировать и систематизировать полученные данные, сделать выводы;
4)Провести
анкетирование и мастер-класс.
5)
оформить исследование в виде презентации;
6)
выступить с презентацией на школьной научно-практической конференции;
7)
заинтересовать других ребят своей работой.
Гипотеза: Если я изучу различные
алгоритмы сборки, то научусь собирать кубик Рубика.
Объект
исследования: кубик Рубика.
Предмет
исследования: механическая головоломка, суть
и возможности сборки.
Методы работы  исследования:

1)    Сбор
и анализ информации по выбранной теме.
2)    Выбор
наиболее интересных фактов о кубике.
3)    Проведение
сборок.
4)    Создание
презентации как продукта своей работы.
Этапы
работы над работой :
1)подготовительный
(поиск и сбор информации);
2)
технологический (анализ и обобщение информации);
3)
презентативный (создание презентации «Кубик Рубика»);
4)
заключительный (выводы о проделанной работе).
На
защиту выносится презентация для тех, кому эта тема близка
и интересна.
II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
II.I.
Раздел теоретический.
Глава 1. Биография Эрно Рубика

Эрно
Рубик родился 13 июля 1944 года в Будапеште, в Венгрии.  Его
отец Эрнё Рубик-старший был авиаинженером на заводе в Эстергоме,
мать Магдольна Санто — поэтесса.  С раннего детства
в Эрно обнаружился крупный дар к наукам. В 1967 году он окончил инженерный
факультет технического университета. Затем изобретатель решил сменить ориентиры
и стал обучаться на скульптора и дизайнера. Достигнув и на данном поприще
больших успехов, Эрно получил профессию архитектора и начал работать в данном
направлении.
После
многолетнего труда в области строительства и дизайна, Рубик решил попробовать собственные
силы в издательском деле – он стал редактором одного из журналов, где
публиковались всевозможные занимательные головоломки, загадки, ребусы. В 1974
году им была изобретена вещь – это «Кубик Рубика». В 1983 году ученый и
изобретатель создал собственную студию, занимающуюся разработкой и
изготовлением логических головоломок.
В
настоящее время Эрно Рубик  участвует в разработке всевозможных видеоигр, пишет
статьи по различным темам архитектуры.

Глава 2. Что такое кубик Рубика и его история
создания.
История
возникновения Кубика Рубика уходит в 70-е годы прошлого столетия. Эрно увлекался
математикой и трёхмерным предметным моделированием, находя его безупречным
способом для развития у своих студентов способностей пространственного
мышления.
Перед
тем как кубик приобрёл свои знакомые 6 цветов, Эрно испробовал множество других
вариантов оформления: "раскраску" из чисел или картинок, но всё это
было не то. В 1974 году работа над созданием кубика была завершена, сразу же
всем стала очевидна особенность кубика Рубика.
Кубик, который выходил с конвейера был
собранным по цветам. Но стоило лишь слегка поиграть со свежеиспечённым кубиком,
и вернуть первоначальное единообразие было уже крайне сложно. Впервые с этой
проблемой столкнулся, что и не удивительно, сам Эрно и привела проблема к
неожиданно длительным мучениям. В подобной ситуации и по сей день оказывается
всякий, кто пытается впервые собрать эту знаменитую головоломку.
В 1975 этом году Рубик получил венгерский
патент на своё детище, но выпуск первой партии головоломок начался только к
концу 1977 года.

Глава 3. Механизм

Классический кубик представляет собой куб
3×3×3. Он состоит из 54 граней малых кубиков, составляющих один
большой куб. Каждая грань куба состоит из девяти квадратов и окрашена в один из
шести цветов: красный, оранжевый, белый, жёлтый, синий, зелёный.
Основа куба — трехмерная крестовина.
Центральные кубики окрашены только с одной стороны, с которой видны. Восемь
маленьких угловых кубиков окрашены с трех сторон. Остальные двенадцать кубиков
расположены посередине, окрашены только с двух видимых сторон. 26 кубиков
назвать кубиками можно лишь условно, все они имеют разные выемки.

Глава 4. Схема сборки
кубика 3х3
Различные системы сборки позволяют
по-разному подойти к вопросу.
Существует несколько схем, позволяющих
новичкам довольно быстро научиться складывать кубик Рубика. Вот одна из них:
1.
Для начала нужно собрать крест, концы которого имеют продолжение на соседних
гранях. Универсальной методики нет – все приходит с практикой.
2.
Далее нужно завершить всю сторону, на которой был собран крест, и собрать пояс
из деталей вокруг нее. Важно проследить, чтобы каждый пояс был одноцветным.
3.
Теперь нужно собрать второй пояс и переходить к противоположной стороне кубика.
4.
Собираем на этой стороне крест так же, как в самом начале.
5.
Завершаем всю сторону.
6.
Теперь приводим в порядок углы кубика – делаем так, чтобы цвета на них
соответствовали цветам сторон, к которым они повернуты.
7.
Остается только правильно повернуть детали, имеющие всего по 2 стороны. Кубик
собран.

II.II.
Раздел практический.
Глава 1. Виды сборки

№

Название сборки     3х3

Результат

1

Ромашка

2

Белый крест

3

Жёлтый крест

4

Жёлтая плоскость

5

Нижний ряд

6

Второй ряд

7

Финальная сборка

6

4х4
Сборка центров

 Глава 2. Анкетирование
Я провел исследование на
актуальность головоломки с помощью анкетирования, в котором участникам нужно
было ответить на вопросы.
20 ученикам 6 г класса я задал
следующие вопросы:
1.Пытались ли вы хотя бы раз собирать кубик Рубика?
2. Можете ли Вы собрать полностью одну грань?
3. Можете ли Вы полностью собрать весь кубик
рубика?
4.Сколько вам лет?
Опрос
показал,
что 90%
испытуемых когда-то пытались собирать кубик рубика, 70% умеют
собирать 1 грань или цвет, а 30% умеют полностью собирать кубик рубика.
Глава 3. Мастер-класс
Я
провёл мастер-класс в 5в классе, на котором собирали белый крест, белую
плоскость. Учащиеся с интересом выполняли сборки и в дальнейшем продолжат
остальные виды сборок.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Завершив свою
работу, я могу сказать, что всё то, что было задумано, в целом получилось. Я
сам научился собирать кубик Рубика. Теперь я могу помогаю овладеть алгоритмом
сборки, тем кто хочет научиться собирать кубик. В отличие от компьютерных игр,
кубик не вызывает зависимости, а позволяет развиваться и учиться.
Список
литературы
1.
Дубровский В. Статья «Математика волшебного куба», журнал «Квант»
№ 8, 1982, стр.22-27,48.
2.
Калужнин Л.А., Сущанский В.И.. Преобразования и перестановки.-М.: Наука.Главная
редакция физико-математической литературы, 1985 – 160 с.
3.
Константинов И. Статья «Венгерский кубик», журнал «Наука и жизнь»
№ 3, 1981, стр.131-135.
4.
Константинов И. Статья «Собрать кубик. Это не сложно», журнал «Наука
и жизнь» № 5, 1983, стр.114-119.
5.
Сборник материалов московских выездных математических школ под редакцией А.
Заславского, Д. Пермякова, А. Скопенкова, М. Скопенкова и А. Шаповалова. М.:
МЦНМО, 2009.
6.
Ссылки  видео на   ютуб- канале .

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследовательская работа Кубик Рубика.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ I .Введение II

alt: Провести анкетирование и мастер-класс

alt: II . ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ II . I

alt: Глава 4. Схема сборки кубика 3х3

alt: Жёлтый крест 4

alt: Сборка центров

title: Исследовательская работа Кубик Рубик 6 класс


extracted_text:
Карта " Три УМ" интеллектуального
развития
Таблица
1
ф.и.о.___________________________________________
класс_______ учебный год_____________

Цель

Содержание оценивания

Объект оценивания
( что оценивается)

Предполагаемые планируемые результаты
Результат оценивания

Субъект оценивания
( кто оценивает)

Формирую
щее
( текущее)

Констати
рующее (промежуточное, итоговое)

Государственный  образовательный
Стандарт
 НОО

Когнитивная сфера

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Выявить
  достижение обязательного минимума общего уровня образования по основным
  общеобразовательным предмет

Тесты

Контрольные
  тематическиеработы
Самостоятельные
  работы

Контрольные
  итоговые работы
Диагностические
  работы

Математика
  и
информатика

Развитие математической речи, логического и
  алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных
  представлений о компьютерной грамотности

уровень развития и структура
  математического интеллекта;

стратегии
  формирования абстрактных геометрических понятий;
длительность
  удержания произвольного внимания;

уровень
  вербальной креативности;

уровень
  невербальной креативности.

уровень развития кратковременной памяти;

уровень интеллектуальной лабильности;

уровень
  развития и структура вербального интеллекта;

уровень
  развития и структура пространственного интеллекта;

уровень
  развития дедуктивного мышления.

Учителя-
  предметники.

Психолог

Русский
  язык.

Литературное
  чтение

Формирование первоначальных представлений о единстве
  и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
  основе национального самосознания.
Развитие диалогической и монологической устной и
  письменной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности.

Окружающий
  мир

Формирование уважительного отношения к семье,
  населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны,
  ее современной жизни.
 Осознание ценности, целостности и многообразия
  окружающего мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного поведения в условиях
  повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
Формирование психологической культуры и компетенции
  для
 обеспечения эффективного и безопасного
  взаимодействия в социуме

Искусство

(
  ИЗО)
Музыка

Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений
  изобразительного и музыкального искусства,
выражению в творческих работах своего отношения к
  окружающему миру.

Технология

Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности
для практического решения прикладных задач с
  использованием знаний,
 полученных при изучении других учебных предметов,
формирование первоначального опыта практической
  преобразовательной деятельности

Физическая
  культура

Укрепление здоровья, содействие гармоничному
  физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному
  обучению,
формирование первоначальных умений саморегуляции
  средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
  здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

явить личностные  и метапредметные  результаты,
  реализацию индивидуальных потребностей учащихся

Продукт совместной деятельности /
  проекта.
Внешняя экспертиза коллективного
  творчества
Награды, сертификаты, поощрения.
Карты наблюдений.
Диагностические методики.
Через формы: экскурсии,
  кружки,секции,конференции,олимпиады,соревнования,исследовательскую
  деятельность, общественно полезные практики.

1 уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2 уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3 уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

Каждому уровню результатов соответствует своя образовательная форма.

Спортивно -оздоровительное направление

Результаты
  первого уровня:

приобретение
  знаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого
  организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья;

практическое
  освоение методов и форм физической культуры, простейших элементов спортивной
  подготовки;

получение
  навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего
  тела, рационально пользоваться влиянием природных факторов (солнца, чистого
  воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания.

Результаты
  второго уровня:
1.
  формирование позитивного отношения обучающихся к своему здоровью, как к
  ценности, неотъемлемой составляющей хорошего самочувствия, успехов в учёбе и
  жизни вообще.

 Результаты
  третьего уровня:
2.
  регулярные занятия спортом; систематически оздоровительно- закаливающие
  процедуры;
3.
  участие в спортивных и оздоровительных акциях в окружающем школу социуме

уровень развития и структура
  математического интеллекта;

стратегии
  формирования абстрактных геометрических понятий;
длительность
  удержания произвольного внимания;

уровень
  вербальной креативности;

уровень
  невербальной креативности.

уровень развития кратковременной памяти;

уровень интеллектуальной лабильности;

уровень
  развития и структура вербального интеллекта;

уровень
  развития и структура пространственного интеллекта;
уровень
  развития дедуктивного мышления

Педагоги.

Воспитатели.

Педагоги
  дополнительного образования.

Педагог-
  организатор.

Классные
  руководители.

Руководители
  объединений.

Социальный
  педагог.

Духовно- нравственное

Результаты
  первого уровня:
приобретение обучающимися социальных
  знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и
  не одобряемых), формах поведения в обществе и т. п.), понимания социальной
  реальности и повседневной жизни.

Результаты
  второго уровня:
получение обучающимися опыта
  переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного
  отношения к социальной реальности в целом.

Результаты
  третьего уровня:
получение обучающимся начального
  опыта самостоятельного общественного действия, формирование у школьника
  социально приемлемых моделей поведения.

Общекультурное

Результаты
  первого уровня:
Получение
  элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях
  культуры своего народа;
Приобретение
  знаний об эстетических идеалах, традициях художественной культуры родного
  края;
Умение видеть
  прекрасное в окружающем мире: природе родного края, в пространстве школы и
  дома.
Результаты
  второго уровня:
Получение
  опыта переживания и позитивного отношения к художественным ценностям культуры
  своего народа;
Получение
  первоначального опыта самореализации в различных видах и формах
  художественного творчества.
Результаты
  третьего уровня:
Участие
  в акциях художественно- эстетического направления в окружающем школу социуме.

Общеинтеллектуальное

Результаты
  первого уровня:приобретение
  знаний об интеллектуальной деятельности, о способах и средствах выполнения
  заданий.
формирование
  мотивации к учению через внеурочную деятельность;
Результаты
  второго уровня:
самостоятельное
  или во взаимодействии с педагогом, значимым взрослым выполнение задания
  данного типа, для данного возраста;
умение
  высказывать мнение, обобщать, классифицировать, обсуждать.
Результаты
  третьего уровня:
умение
  самостоятельно применять изученные способы, аргументировать свою позицию,
  оценивать ситуацию и полученный результат.

Социальное

Результаты
  первого уровня: - получение
  элементарных представлений о значении участия человека в общественно-полезной
  деятельности;
-
  приобретение начального опыта участия в различных видах общественно- полезной
  деятельности;

Результаты
  второго уровня
-
  получение опыта позитивного отношения к общественно- полезной деятельности;

Результаты
  третьего уровня: - потребность
  в участии в общественно-полезной деятельности в окружающем школу социуме.

САМООРГАНИЗАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Выявить умения учиться - способности к самоорганизации с
  целью решения учебных задач.

Наблюдение.
Беседы.

-
  первый уровень - выполняются отдельные операции,
  последовательность их хаотична, действия в целом неосознанны (нет выполнения
  и осознания);- второй уровень - операции в основном выполняются, но структура
  ООД не выявлена, действие выполняется недостаточно осознанно (частичное
  выполнение и осознание);- третий уровень - все операции выполняются в
  определенной последовательности, действие осмыслено в целом (полное
  выполнение и осознание).

умение
  определять цель учебного задания;

Педагоги.

Воспитатели.

Педагоги
  дополнительного образования.

Педагог-
  организатор.

Классные
  руководители.

Руководители
  объединений.

Социальный
  педагог.

умение
  планировать учебное задание;

умение
  целесообразно выполнять учебное задание;

умение
  контролировать ход и результаты учебного задания;

умение
  оценивать ход и результаты учебного задания.

file_name: карта триум.docx

alt: Учителя- предметники. Психолог

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Инструмент для отслеживания  интеллекта учащегося начальной школы


file_name: Психофизиология в схемах 105.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Технологическая карта
 пробного урока математики

ТЕМА. Час. Минута
(Стр. 31)

Цели урока:
Содержательная: познакомить
  с понятиями ЧАС И МИНУТА и найти
  зависимости между ними;
Деятельностная: способствовать формированию УУД.

УМК  «Школа России»

Технология обучения – проблемно-диалогическая

Тип урока – урок открытия нового знания (ОНЗ)

Составила студентка 541 группы
МОУ СОШ № 12, класс 2 , каб. №
Дата проведения урока 15.10.2019
Смена 2 Номер урока 3
Начало урока .
ФИО учителя школы:

ФИО преподавателя-консультанта:

Допущена к проведению урока:
____________________, дата
  ________
(подпись
  преподавателя)

____________________, дата
  ________
(подпись
  учителя)

___________

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
  ОБУЧЕНИЯ

ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ:
Совершенствовать умения:
·
  проявлять интерес к познанию;
·
  элементарные умения в проведении самоконтроля и самооценки
  результатов своей учебной деятельности (поурочно и по результатам изучения
  темы);
·
  элементарные умения самостоятельного выполнения работ и
  осознание личной ответственности за проделанную работу;
·
  элементарные правила общения (знание правил общения и их
  применение);

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

Регулятивные:

·
  понимают,
  принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения, и
  решают её в сотрудничестве с учителем;
·
  умеют
  формулировать темы и задачи урока;
·
   используют
  математические термины, символы и знаки;

Коммуникативные:

Совершенствовать умения:
·
  строить речевые высказывания в устной форме;
·
  обосновывать свою позицию;
·
  принимать участия в обсуждении;
·
  уважительно вести диалог с товарищами, стремиться к тому,
  чтобы учитывать разные мнения;
·
  принимать активное участие в работе пары.
·
  Вносить  и отстаивать свои предложения по организации
  совместной работы, понятные для партнёра, по обсуждаемому вопросу;
·
  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
  необходимую взаимную помощь.

Познавательные:

Совершенствовать умения:
·
   использовать освоенные знаково-символические средства и
  способы действий для решения текстовых задач;
·
  объяснять значение того или иного выражения, составленного
  по условию задачи, ставить вопрос к задаче;
·
  иметь общее представление о базовых межпредметных понятиях:
  числе, величине.

ПРЕДМЕТНЫЕ:
1)    связанные
  с актуализацией:
a)      совершенствовать
  умения выполнять сложение и вычитание в пределах 100 устно
b)      совершенствовать
  умения выполнять проверку правильности выполнения сложения и вычитания;
c)       Повторить,
  что такое часы

2)    связанные
  с изучением нового:
a)      знают
  понятия ЧАС И МИНУТА
3)     находят
  взаимосвязи между понятиями ЧАС И МИНУТА, связанные с включением нового материала в систему знаний:
a)      Научить
  читать и записывать значение величины время, используя изученные единицы
  измерения этой величины (час, минута) и соотношение между ними: 1 ч = 60 мин;
  определять по часам время с точностью до минуты;
b)      совершенствуют
  умение анализа условия математических задач

ДИДАКТИЧЕСКИЕ:

Познакомить с понятиями ЧАС И МИНУТА

·
  Выявить взаимосвязи между понятиями ЧАС И МИНУТА .Выявить
  формулы по изученной теме
·
совершенствовать
  умение анализа условия математических задач

РАЗВИВАЮЩИЕ:
·
  формировать умение принимать и сохранять учебную
  задачу, соответствующую этапу обучения, и решать её в сотрудничестве с
  учителем;
·
  продолжить
  формировать умение формулировать темы и задачи урока;
·
  продолжить
  учить использовать математические термины, символы и знаки;
·
  формировать умение строить речевые высказывания в устной
  форме;
·
  формировать умение обосновывать свою позицию;
·
  формировать умение принимать участия в обсуждении;.
·
  формировать умение использовать освоенные
  знаково-символические средства и способы действий для решения текстовых
  задач;
·
  формировать умение составлять задачу по заданному условию (таблице),
  объяснять значение того или иного выражения, составленного по условию задачи,
  ставить вопрос к задаче;
·
  формировать умение овладевать логическими действиями
  сравнения, анализа, синтеза, обобщения.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
·
   формировать основы мотивации в учебной деятельности;
·
  проявить у учащихся интерес к познанию;
·
  формировать навыки самоконтроля и самооценки результатов
  своей учебной деятельности.

Оборудование.
ü
  у учителя: учебник, презентация,
  карточки

ü
  у учащихся: тетрадь

Оформление доски

1час = 60 минут
           100 минут
1ч = 60мин

    30         -       10

30      +     ?

          ?
1)
    30-10=20(мин)- затратили на вторую партию.
2)
    30+20=50(мин)
Ответ:
    50 минут шахматисты затратили на вторую партию.

Оформление работы в тетрадях учащихся

15 октября.
Классная работа.
1 ч = 60 мин
Часы спешат на 30 минут.
1)
  30-10=20(мин)- затратили на вторую партию.
2)
  30+20=50(мин)
Ответ: 50
  минут шахматисты затратили на вторую партию.

ХОД  УРОКА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

ПЛАНИРУЕМЫЕ
  РЕЗУЛЬТАТЫ

1.
  Этап.
  Организация начала урока
Цель. Создать условия для мотивации
  обучающихся к учебной деятельности посредством приёма «яркое пятно»
Форма организации учебной деятельности: фронтальная.
Дидактические средства:
  аудильные

-
  Здравствуйте! Садитесь. Меня
  зовут Арина Николаевна. Сегодня я проведу у вас урок математики.

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1) проявление  интереса к
  познанию

- Закройте глаза.
  Представьте себе улыбку. Улыбнитесь. Раз на лице улыбка –значит, есть
  настроение, если есть настроение, значит, есть вера в себя, а если есть вера
  в себя, значит будет результат! Вы согласны со мной? Я вижу, что вы готовы к
  работе. Посмотрите друг на друга и пожелайте удачи.

-
  Очень надеюсь, что мы с вами
  хорошо потрудимся.

2.
  Этап. Актуализация
  опорных знаний и умений.
Цель. Подготовить учащихся к усвоению новых величин: ЧАС И МИНУТА

Задание 1.
Форма организации учебной
  деятельности фронтальная, индивидуальная
Дидактические средства аудильные, зрительные

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  умение
  строить речевые высказывания в устной форме (К.)
2)
  умение
  обосновывать свою позицию (К)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  Продолжение умения решать задачу
2)
  Умение решать примеры в уме
3)      Умение
  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
  взаимную помощь.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  Умение
  определять и формулировать вопрос урока, на который надо найти ответ. (Р)
2)
  Умение выполнять учебные
  действия в устной форме(Р)
3)
  Умения сравнивать величины(Пр.)
4) формировать
  умение строить речевые высказывания в устной форме;(Р.)
5)формировать умение обосновывать свою позицию;(Р.)

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)     Формирование
  умения высказывать свою мысль в устной форме. (К)
2)       Развитие
  математической речи(К.)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
1) Знакомство с понятиями ЧАС И МИНУТА
2) Умение выявлять взаимосвязи между понятиями ЧАС И
  МИНУТА

- А начнем мы с вами со
  счета в уме.

.Устный счет.
- Ребята, у вас на партах лежат карточки с числами. Найдите их.

- Я буду читать вам пример,
  вы должны посчитать в уме, найти карточку с правильным ответом  и показать
  ответ с помощью карточек.

- Примеры слушаем
  внимательно.

-Сумму чисел  5и6 уменьшить на 8
  (3)
-К разности чисел 13и5 прибавьте 4 (12)
-Из 12 вычтите разность чисел14 и 7 (5)
-К 20 прибавить разность чисел 11 и 6
  (25)
-Из 48 вычесть сумму чисел 20 и 20 (8)

- дети поднимают карточки с
  ответами
3
12
5
25
8

Маша покажи всем правильный ответ. (и
  так далее учитель спрашивает остальных)

3

-
  Играя в эту игру, я внимательно
  наблюдала за вами. И я заметила, что не все ребята сразу же поднимают
  карточки.

-
  С чем это может быть связано?

- Не все умеют решать
  примеры устно.

-
  Значит какой вывод сделаем?

- Нужно потренироваться в
  устном счете.

Задание
  2.
Форма организации учебной
  деятельности: фронтальная
Дидактические средства:
  аудильные, визуальные.
Задача. На юбку пойдет 2
  м ткани, а на платье – 5 м. Сколько всего метров ткани пойдет на юбку и
  платье?

- Ребята, а как вы думаете,
  где нам пригодится вычисления в уме?

- при устном решении задач,
  в магазине…

- Мы с вами потренировались
  в устном счете, а теперь давайте попробуем решить задачу устно.

-
  Прочитайте задачу, которая дана
  на слайде.

- На юбку пойдет 2 м
  ткани, а на платье – 5 м. Сколько всего метров ткани пойдет на юбку и платье?

-
  Что нужно найти в задаче?

- сколько всего метров
  ткани пойдет на юбку и платье?

-
  Найдите устно.

-
  Вика, что у тебя получилось?
  Озвучь решение.

- 2+5=7 (м) - ткани пойдет
  на на юбку и платье.

-
  Поднимите руки, у кого
  получилось также.

-
  Хорошо. Молодцы.

3.
  Этап. Постановка учебной проблемы.
Цель.
  Организовать работу по
  постановке цели урока, формулированию учебной проблемы, построению плана
  достижения цели.

·
  Создание проблемной ситуации

Задание.
Форма организации учебной
  деятельности: фронтальная
Дидактические средства: аудильные, визуальные

-
  Ребята, у вас на партах лежит
  листочек с 1 заданием.

- Мы с вами вспомнили
  единицы измерения. Как вы думаете, что вам необходимо сделать?
1м      99 см
1 дм     100 мм
10 см     1 м
1 ч      100 мин

- сравнить

- Сравните.

-
  Работаем самостоятельно.

- выполняют задание

- Давайте проверим ответы.

-
  Катя, какой знак ты поставила в
  первом неравенстве?

- больше

-
  Коля, какой знак ты поставил во
  втором неравенстве?

- равно

-
  Нина, что меньше 10 см или 1
  метр?

- 10 см

-
  Витя, как ты справилась с
  последним заданием?

- я не знаю

-
  (Если дети назовут правильный
  ответ). А вот Я читала в книге, и узнала, что Чиполино думает, что 1 час- это
  100 минут. Вы согласны с ним?

- да, нет

·
  Побуждение к осознанию противоречия

-
  Ребята, первые 3 неравенства с
  какой величиной были связаны?

- длина

-
  А последнее?

- время

-
  Какие единицы измерения времени
  появились?

- час и минута

-
  Для того, чтобы поставить верный
  знак, что вам необходимо знать?

- сколько в 1 часе минут

·
  Побуждение к формулированию учебной проблемы , цели.

- Почему у вас возникло
  затруднение?

- мы не знаем сколько минут
  в 1 часе.

- Какой возникает вопрос?

- узнать сколько в 1 часе
  минут

- Какие новые единицы
  измерения у нас появились?

- час и минута

-
  Значит, какую цель сегодняшнего
  урока  мы ставим ?

- узнать, что такое час и
  минута, сколько минут в 1 часе

4.
  Этап.
  Поиск решения учебной проблемы.
Цель. Организовать  подводящий диалог.

·
  Метод
  подводящего диалога
Форма организации учебной деятельности
Дидактические средства …
Формы и методы контроля….

Давайте же разбираться!

- Ребята, какой прибор для измерения времени вы знаете?
 виды часов справа их названия. Перевернуть песочные часы

- А какие виды часов вы знаете?

- песочные, карманные,
  водяные, наручные

- На слайде будут появляться изображения с видами часов,
  ваша задача: озвучить их названия.

- озвучивают названия часов

Мне прислали листок с записью.

- Давайте прочтем, что здесь написано.
Две сестрицы друг за другом
Пробегают  круг за кругом.
Коротышка только раз,
Та, что выше, каждый час.

О чем здесь идет речь?

- о часах

Что за коротышка бегает по кругу?

- маленькая стрелка

- Как
  двигается часовая стрелка?

от одной цифры к другой, от одной большой черточки до
  другой большой черточки

-
  Почему ее сестрица, что повыше, бегает быстрее?

это минутная стрелка

-
  Что происходит с минутной стрелкой? Как движется она?

от одной маленькой  черточки до другой маленькой
  черточки

- Сколько таких маленьких черточек? Сосчитайте

-Как называют
  расстояние от одной маленькой черточки до другой маленькой черточки?

- минута

-
  А весь круг, который он проходит?

час

- Большая стрелка – минутная. Она проходит от одной
  маленькой черточки до другой за 1 минуту.

-
  Ребята, пока маленькая стрелка – часовая сделает один шаг, то
  большая стрелка – минутная сделает полный оборот. Давайте проверим.

-
  Посчитаем, сколько минут в полном обороте.

- 5 минут да 5 минут будет ….(показываю на циферблате)

10 минут да 5 минут будет
  ….
  – 15 минут

-
  15 минут да еще 5 минут будет….

- 20 минут

-
  - 20 минут да еще 5 минут будет…

-
  25 минут да еще 5 минут будет ….

- 30 минут да еще 5 минут
  будет ….

-
  35 минут

-
  35 минут да еще 5 минут будет…..

-
  40 минут

-
  40 минут да еще 5 минут будет ….

-
  45 минут

-
  45 минут да еще 5 минут будет…

- 50 минут

- 50 минут да еще 5 минут
  будет…

-
  55 минут

- 55 минут да еще 5 минут
  будет….

-
  60 минут

- От 1 часа до 2 часов
  будет сколько минут?

-
  60 минут

- Ребята, значит пока
  маленькая стрелка сделает от цифры 1 до цифры 2 шаг , то большая стрелка за
  это время успеет сделать? Сколько шагов?

-
  60 шагов

К- значит, в 1 часе сколько
  минут?

- 60

Промежуточная рефлексия.

-
  Вернемся к нашей проблеме.
  Вспомните её. Что мы не смогли сделать?

- поставит знак

- На какой вопрос мы должны
  были ответить?

Сколько в 1 часе минут

-
  Ответили ли мы на этот вопрос?

-
  Откройте тетради, запишите
  сегодняшнее число, и запишите фразу, которая дана на доске. В 1 часе 60
  минут.

- Ребята, но обычно
  полностью эту фразу не пишут, а вводят сокращение.

- Посмотрите на доску, где
  дано сокращение. 1ч=60мин

- Слово часы не пишут, а
  пишут ч без точки, затем пишется равно. Вместо слово «минут», пишут мин без
  точки.
- Запишите это сокращение у
  себя в тетрадях.

5.
  Этап. Воспроизведение нового знания.
Цель. Организовать работу по воспроизведению нового знания
  в форме выявления формул по новой теме

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
   умение обобщения, вывода(П)
2)
  Умение строить связное речевое высказывание в устной форме. (П)

·  Выражение
  решения
Форма организации учебной деятельности: фронтальная
Дидактические средства: аудильные

- Как называется маленькая
  стрелка часов?

- часовая

- За
  сколько она проходит от одной большой черточки до другой?

- за 1 час

- Как называется большая
  стрелка часов?

- минутная

- За
  сколько она проходит от одной маленькой черточки до другой?

- за 1 минуту

-
  Сколько минут в одном часе?

- 60 минут

-
  Хорошо.

- А какой же промежуток
  времени занимает минута.

-
  Давайте перевернем песочные
  часы, и пронаблюдаем, сколько это минута. Песок сыпется ровно одну минуту.

Промежуточная рефлексия

-
  Ребята, кто сможет
  сформулировать тему нашего урока?

- Час. Минута

-
  Где нам пригодится знание,
  которое сегодня узнали?

- При определении времени

-
  Чему будем учиться
  дальше?                                                             - Решать
  задачи, в которых встречаются час и минута

6.
  Этап.
  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цель. Организовать первичное закрепление нового знания.
(Рекомендация: учащиеся
  фронтально,  в группах, в парах подробно решают типовые задания на усвоение
  нового материала с проговариванием решения вслух.)

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  Умение владеть
  логическими действиями в построения рассуждений(П)
2)      Умение выполнять поиск и
  выделение нужной информации(П)
3)
  Умение строить
  речевое высказывание в устной форме(К)
4)
   Развитие математической
  речи (К)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  умение анализа условия
  математических задач

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
5)
  Умение владеть
  логическими действиями в построения рассуждений(П)
6)      Умение выполнять поиск и
  выделение нужной информации(П)
7)
  Умение строить
  речевое высказывание в устной форме(К)
8)
   Развитие математической
  речи (К)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
2)
  умение анализа условия
  математических задач
3)
  умение анализировать задачу
4)
  умение находить пути решения
  задачи
5)
  умение проводить проверку

Метапредметные:
1)
  Умение
  формулировать тему и цель урока (Р)
2)
  Умение синтеза(Р)
3)
  Умение
  осуществлять рефлексию своей деятельности (Р)

Задание 1.
Форма организации учебной деятельности: фронтальная.
Дидактические средства: аудильные, визуальные.

- Ребята, а сейчас вы закроете глаза ровно на минуту,
  не используя часов. Я буду засекать время , а вы будете , кто считает что
  минута уже прошла, открывает глаза молча. Когда минута пройдет, я скажу
  «минута прошла».Минуту вы считаете сами в уме.

7.Этап.
  Включение нового знания в систему знаний, повторение материала, изученного ранее,
  подготовка к изучению тем последующих уроков.
Цель. Организовать закрепление нового материала
  в системе с ранее изученным материалом.
Примерный план этапа:
1)
  выполнение  заданий, в которых
  новое знание является промежуточной операцией, используются  новые знания в
  нетиповых ситуациях.
2)
  выполнение  заданий по темам,
  изученным ранее, не связанным с темой данного урока;
выполнение  заданий,
  готовящих обучающихся к усвоению тем последующих уроков.

Задание 1
Форма организации учебной деятельности ….
Дидактические средства …
Формы и методы контроля….

-
  Ребята, сейчас откройте учебники
  на странице 31 и найдите задание под номером 2.

-
  Прочтите первое задание.

Какое время показывают часы

-
  Что нужно сделать?

- назвать какое время
  показывают часы.

-
  Давайте сначала определим время
  на рисунке 1.

-
  Где расположена маленькая (часовая)
  стрелка?

- между 7 и 8

- А где расположена большая
  стрелка?

- на 6

-
  6 является половиной полного
  оборота большой стрелки, значит какое время показывают часы?

- 8:30, а по-другому
  половина восьмого.

-
  Хорошо, давайте посмотрим на
  следующее изображение.

-
  Где расположена маленькая
  стрелка?

- после 7, около 8

-
  Где расположена большая стрелка?

- на 9

-
  Помните, мы с вами считали 5+5
  будет 10, посчитайте также до 9.

-
  Сколько у вас получилось?

- 45

-
  Значит какое время показывают
  часы? Не забывайте, что маленькая стрелка еще не дошла до 8.

- 8:45,

-
  Сколько осталось минут до 9
  часов?

15

-
  Значит, как мы по-другому можем
  назвать время?

- без 15 девять

-
  Определим время на третьем
  изображении.

-

-
   Где расположена маленькая
  стрелка?

- около 8, но еще не на 8

-
  Где расположена большая стрелка?
  Посчитайте.

- на 55

-
  Значит какое время показывают
  часы? А по-другому?

- 8:55

-
  Сколько времени осталось до 9?

- 5 минут

-
  Значит, какое время показывают
  часы?

- без 5 минут 9

-
  Хорошо.

-
  В этом номере есть задание 2. Прочитайте
  задание.

-
  Что нужно сделать?

- узнать, на сколько минут
  спешат каждые из этих часов, если на самом деле сейчас 7 ч 25 минут.

-
  Выйди, Саша и покажи на часах
  это время.

-
  На первом изображении минутная
  стрелка показывает сколько минут?

- 30

-
  Если сейчас 25 минут, а на часах
  показывает 30, то на сколько минут спешат часы?

- на 5 минут

-
  Коля, как ты определил?

- из 30 вычли 25

-
  Хорошо. А теперь таким же
  образом определите на сколько минут спешат вторые часы, если на них минутная
  стрелка показывает 45 минут.

- на 20 минут

-
  Катя, как ты определила?

Из 45 вычли 25

8.Этап.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по полному образцу и самооценкой.
Цель. Организовать закрепление нового
  знания в ходе индивидуальной работы учащихся по использованию нового знания в типовых ситуациях.

- мы посмотрели и ответили
  на сколько минут спешат часы на первых двух изображениях, теперь определите
  самостоятельно на сколько спешат часы на третьем изображении и запишите ответ
  таким образом:  «ЧАСЫ СПЕШАТ НА ,,,,, МИНУТ»

- Катя, как у тебя
  получилось?

- часы спешат на 30 минут

- У вас на партах лежат
  карточки. Поднимите зеленые карточки те, у кого получилось также. А красные
  карточки поднимите те, у кого получилось по-другому.

-
  Молодцы! Вы справились с
  заданием, и значит, мы можем перейти к следующему заданию.

-
  7 этап. Повторение задачи.

Задание №1.
Задача.
Мальчики играли в
  шахматы. Первая партия заняла у них 30 мин, а на вторую они затратили на 10
  мин меньше. Сколько времени заняла вторая партия.
Измени вопрос так,
  чтобы задачу нельзя было решить одним действием.

-
  Ребята, найдите на 31 странице
  упражнение под номером 3.

I этап. Анализ задачи

-
  Прочитайте задачу.
-
  О какой величине идет речь и
  какая единица измерения используется?

- Время, минута

-
  Что требуется найти в задаче?

- сколько времени заняла
  вторая партия

-
  Что нам для этого известно?

- сколько времени заняла
  первая партия

-
  Можно ли решить эту задачу одним
  действием?

-да

-
  Каким?

- вычитанием

-
  Почему?

- Вторая партия потратила
  времени столько же сколько и первая. Но без 10, поэтому из 30 нужно вычесть
  10.

-
  Но что нам сказано в задании?

- нужно изменить вопрос
  задачи так, чтобы задачу нельзя было решить одним действием

-
  Как мы можем изменить вопрос
  задачи?

- сколько времени заняли
  обе партии?

-
  Хорошо.

-
  Давайте сейчас громко прочитаем
  задачу в измененном виде.

Мальчики
  играли в шахматы. Первая партия заняла у них 30 мин, а на вторую они
  затратили на 10 мин меньше. Сколько времени заняли обе партии.

-
  Что требуется найти в задаче?

- сколько времени заняли
  обе партии

-
  Что нам для этого известно?

- то, что первая партия
  заняла 30 минут

-
  Что нам неизвестно?

- сколько времени
  шахматисты затратили на вторую партию

-
  Но что нам про это сказано?

- то, что на вторую партию
  они затратили на 10 минут меньше, чем на первую

II этап. Поиск решения задачи.

Поиск
  от данных к вопросу.

- Зная, что первая партия шахматистов заняла 30 минут,
  и зная, что на вторую партию они затратили на 10 минут меньше, что мы можем
  найти?

- сколько времени они
  затратили на вторую партию

- Зная, сколько времени шахматисты затратили на первую
  и вторую партию, что мы можем найти?

- сколько времени они
  затратили на обе партии вместе

Поиск
  от вопроса к данным.

- Что
  требуется найти в задаче?

- сколько времени
  шахматисты затратили на обе партии

-
  Что для этого нам нужно знать?

- сколько времени они
  потратили на первую и вторую партию

-
  Нам известно сколько времени они
  потратили на первую партию?(КРУЖОЧКИ)

- да, 30 минут

-
  Нам известно, сколько времени
  потратили шахматисты на вторую партию?

- нет

-
  А что нам нужно знать, чтобы
  найти, сколько времени шахматисты потратили на обе партии?

- сколько времени они потратили
  на первую партию  и на сколько вторая партия меньше первой

-
  Нам известно, сколько потратили?

- да, на 10 минут миеньше

-

- Столько же сколько первая
  партия, но без 10

План решения.

- Что мы найдем первым
  действием?

- сколько времени шахматисты
  потратили на вторую партию

- Каким действием? Почему?

- вычитанием, потому что вторая
  партия потратила времени столько же сколько и первая. Но без 10, поэтому из
  30 нужно вычесть 10.

- Что мы найдем вторым
  действием?

- сколько времени потратили
  шахматисты на обе партии

- Каким действием? Почему?

-
  сложением., потому что партия заняла 30 минут да еще 20, поэтому надо к 30
  прибавить 20

III этап. Решение задачи.

- кто желает выйти к доске
  и написать решение?

-Остальные запишите решение
  в тетрадях.
1) 30-10=20(мин)- затратили
  на вторую партию.
2) 30+20=50(мин)
Ответ: 50 минут шахматисты
  затратили на вторую партию.

- Кто  готов выйти к доске
  и показать свое решение?

IV этап. Проверка решения задачи.
Составление
  обратной задачи.

- Давайте теперь проверим
  правильно ли мы решили задачу.

- Попробуем составить
  задачу обратную данной.

- что такое обратная
  задача?

Требования данной задачи
  становятся известным, а одно из данных стало требованием.

- Что является данным?

- сколько времени заняла
  первая и вторая партия

- Что требованием?

- Сколько минут заняли обе
  партии.

- Попробуйте сделать так,
  чтобы одно из требований стало данным, а данное требованием.

- Данным у нас будет время,
  которое они затратил на первую партию, и которое заняли обе партии.

- Значит, что мы будем
  искать?

Сколько минут заняла вторая
  партия.

- Составьте задачу.

Мальчики играли в шахматы.
  Первая партия заняла 30 минут. Всего на обе партии было затрачено 50 минут.
  Сколько минут заняла 2 партия?

Мальчики играли в шахматы.
  Первая партия заняла 30 минут. Всего на обе партии было затрачено 50 минут.
  Сколько минут заняла 2 партия?

- Во сколько действий
  решается задача?

В 1

- Напишите ниже в тетрадях
  проверка. И запишите решение задачи.

- Маша, а ты запиши на
  доске.

50 – 30 = 20 (мин) – заняла
  вторая партия.
Ответ: 20 минут.

- Совпал ли ответ с данной
  задачей? Сколько минут заняла вторая партия в данной задаче?

- 20 минут

- Значит, какой вывод
  сделаем?

Задача решена верно.

- отлично! Задачу мы решили
  верно!

9.Этап. Рефлексия
  учебной деятельности на уроке.
Цель. Организовать рефлексию и
  самооценку  обучающимися  собственной учебной деятельности.

- Ребята,
  наш урок подошел к концу. Пора подвести итоги.

·
  соотнесение  цели  учебной
  деятельности  и  ее  результата

- Какая
  тема сегодняшнего урока?

- ЧАС и МИНУТА

-
  Какую цель мы ставили?

- узнать, что такое час и
  минута, сколько минут в 1 часе.

-
  Чему сегодня научились?

-определять
  время,  решать задачи на ЧАС И МИНУТУ

-
  Достигли ли мы цели?

- да

·
  фиксирование нового
  содержания

-
  Что такое Часовая стрелка?

- маленькая стрелка

-
  За сколько маленькая стрелка
  проходит от одной большой черточки до другой?

- за 1 час

-
  Что такое Минутная стрелка?

- большая стрелка

-
  За сколько большая стрелка
  проходит от одной маленькой черточки до другой?

- за 1 минуту

- Сколько в 1 часе минут?

- 60 минут

-Где нам пригодятся эти
  знания?

- при решении задач, при
  определении времени

·
  рефлексия процесса учебной
  деятельности

 - Ребята, найдите у себя
  на партах карточки с изображением часов. Вам необходимо раскрасить эти часы.
 Цвет часов  вы будете
  выбирать сами:
·
  Зеленый цвет означает, всё было
  понятно, всё получалось, все задания были выполнены правильно.
·
  Жёлтый лист: понятно было не
  совсем всё, в заданиях допускались ошибки.
Красный цвет: ничего не
  понял, задания не получились.

-
  Урок окончен.

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯЗАДАЧИ

alt: ЛИЧНОСТНЫЕ: Совершенствовать умения: · проявлять интерес к познанию; · элементарные умения в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности (поурочно и по результатам изучения…

alt: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

alt: Сколько таких маленьких черточек?

alt: Этап. Воспроизведение нового знания

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ : 1)

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ : 1)

alt: Ребята, наш урок подошел к концу

title: Конспект урока по математике «Час. Минута»


extracted_text:
Дифференциация
приемов и методов обучения математике
как одно
из средств качественной подготовки
к итоговой
аттестации.
Если
ученик в школе не научился сам ничего
творить,
то и в жизни он всегда будет только
подражать,
копировать, так как мало таких,
которые
бы, научившись копировать, умели
сделать
самостоятельное приложение этих сведений.
Л.Н.Толстой

 Как правило,работа учителя
оценивается итоговыми оценками за курс основной и средней школы. Каждый из нас
старается, чтобы они были высокими. А для того, чтобы оценка была высокой,
чтобы было наибольшее количество баллов, необходимо в учениках выработать
умения и навыки не только для выполнения базовой части программы, но и для
заданий повышенной сложности. Современная ситуация предполагает разноуровневый
подход к обучению математике, который ориентирован на степень обученности
школьников с учетом их личностных качеств. Этот подход реализуется через
дифференцированное обучение, которое представляет собой форму деления класса на
сравнительно одинаковые по уровню обученности группы.
В каждом классе можно выделить
следующие уровни: высокий, средний и низкий.
а) высокий уровень:
- обучение технологии поиска новых
знаний, работа с дополнительными источниками информации;
- привлечение к поисковой деятельности,
использование творческих знаний, решение нестандартных задач;
- формирование навыков
самоконтроля за усвоением знаний.
б) средний уровень:
- обучение технологии поиска новых
знаний, работа с учебником;
- организация самостоятельной
деятельности репродуктивного и частично-поискового характера, самоконтроль за
усвоением знаний;
- отбор методов, способствующих
усвоению знаний на частично-поисковом и поисковом уровне;
в) низкий уровень:
- создание положительной мотивации
через практическую направленность обучения, связь с жизнью, ориентация на
успех, регистрация действительного продвижения в учении;
- создание условий, позволяющих
каждому ученику оценить свое положение и обдумать возможности его улучшения;
- отбор методов, способствующих
усвоению базовых знаний на репродуктивном уровне, но также применение
частично-поисковых и проблемных методов обучения в соответствующих ситуациях;
- формирование мыслительных
действий и операций, обучение предметным умениям и навыкам не только на
эмпирическом, но и по возможности на теоретическом уровне.
Разноуровневая технология диктует
необходимость анализа учебных достижений и интересов каждого учащегося, что
позволяет более эффективно строить образовательный процесс на основе личностно
– ориентированного подхода и повышать качество образования.
В классах,где я работаю, с данной
системой обучения, удачными для меня являются следующиеусловия контроля за
учебно-познавательной деятельностью учащихся:
- создание для каждого моего ученика
ситуации успеха и уверенности;
- мое сотрудничество с учащимся;
- создание для ученика ситуаций, в
которых он может выбрать уровень сложности и трудности контрольного задания;
- возможность моего выбора формы
контрольной процедуры;
- учет временного фактора в
зависимости от индивидуальных возможностей моего ученика;
- тематический учет знаний;
- использование метода малых
групп;
- логическая обусловленность
своевременности контроля;
- гарантирование ученику права на
повышение оценки;
- соблюдение принципа гуманизации
при осуществлении контроля;
- поощрение ученика;
- соответствие целей контроля
целям образовательного процесса.
Дифференциация приемов и методов
является основным путем осуществления индивидуализации обучения. При любом
коллективном или фронтальном обучении усвоение знаний и умений происходит
индивидуально, в соответствии с индивидуальными особенностями мыслительной
деятельности, личностных качеств. Учет
индивидуальных особенностей – один из ведущих принципов дидактики. Мы, учителя,
вольно или невольно стремимся выделить группы детей с более или менее
одинаковыми особенностями. Чем меньше таких групп, тем легче работать,
применять различные методы и приемы обучения.
К сожалению мне приходится делить
классы,где я работаю на группы,для того чтобы добиваться стопроцентной
обучаемости.
Дифференциацию приемов и методов я
использую на всех этапах обучения, а точнее, на всех этапах усвоения знаний,
умений. Это тоже является существенным положением методики дифференцированного
обучения.
Этап изложения новых знаний
и умений.
Речь идет об этапе первичного
восприятия материала. Легко убедиться в том, что не дифференциация на первом
этапе порождает «белые пятна» в знаниях части учеников. Почему? Хотя бы потому,
что новое всегда увязывается с вполне определенным старым. Именно поэтому я
провожу подготовку к усвоению нового. Я задаю вопросы по пройденному материалу,
проверяю есть ли у них в памяти те базовые знания на которые может он опираться
при выполнении того или иного задания.
Осуществляя дифференциацию приемов
и методовво-первых: я провожу более тщательную подготовку к усвоению нового
материала именно с теми детьми, которые в этом нуждаются. А во-вторых, после
фронтального объяснения я повторяюдополнительно для тех детей,которым трудно
усваивать материалл с первого раза.
Уже во второй половине учебного
года япрактикую такой прием: объясняю материал кратко учащимся с повышенной
обучаемостью. Затем провожу объяснение той же темы более развернуто и доступно,
а в это времяспособная группа учащихся уже решает задания самостоятельно,то
есть уже закрепляют новую тему.
Этап закрепления и
применения знаний и умений.
Как я уже
отметила,закрепление знаний со способными детьми идет у меня прямо во время
нового материала,но закрепление с основной массой учащихся начинается позже.
На этом этапе основой
дифференцированного подхода является организация самостоятельной работы. Здесь
больше всего содержится возможностей для учета особенностей учащихся.
К примеру, я готовлю три варианта
заданий. Все варианты разноуровневые по своему содержанию. Я разбиваю класс на
три группы,естественно, это способные, средние и слабые по своим знаниям
ученики.
Способной группе даю разъяснение кратко,то
есть на что им стоит ссылаться при решении работы.
Средней группе даю более обширное разъяснение.Кроме
того, с ними могу прорешать перед их работой аналогичное задание.
Слабым учащимся для
самостоятельной работы нередко даю облегченные карточки-задания с тем же
алгоритмом решения, а затем потихоньку подвожу их к тем заданиям,которые решают
сильная и среднии группы.
Таким образом, дифференциация
приемов и методов на этапе закрепления и применения знаний осуществляется
преимущественно в виде заданий различной трудности и характера.
Этап проверки и оценки
знаний и умений.
На этом этапе важно четко
выяснить, на каком уровне усвоено каждым учеником одно и то же знание и умение.
Исходя из этого, можно составлять серии заданий повышающейся или понижающейся
трудности. Каждая серия заданий может отражать определенный уровень усвоения
материала. Не следует скрывать от учащихся уровень трудности задания, пусть они
сами отчетливо представляют, на каком уровне усвоен материал.
Для систематического контроля за
достижением обязательных результатов обучения в ходе учебного процесса я в своей
практике выбираю такую форму проверки, как зачет.
Зачет — это
специальный этап контроля, целью которого является проверка достижения
учащимися уровня обязательной подготовки.
Зачеты отличаются от традиционной
контрольной работы и по системе оценивания,Если за урок мы ставим оценку по
пятибальной шкале,то за зачет я ставлю «зачтено» и «не зачтено». У меня есть
специальный журнал для зачетов , где я отражаю и оцениванию все результаты
учеников. В период сдачи зачетов, я даю возможность ученику ,получившему «не
зачет» доработать данный материал и пересдать. Именно эти свойства зачета
наиболее точно отвечают особенностям проверки и оценки достижения учащимися
уровня обязательной подготовки.
Зачеты проводятся по каждой
теме курса. Их содержание отбирается таким образом, чтобы обязательные
результаты обучения были представлены максимально полно.
Я стараюсь чтобы каждый мой ученик
сдавал все предусмотренные планом зачеты.
Зачет считается сданным, если
ученик выполнил верно все предложенные ему задачи базового уровня. В случае ,если
ученик не справился хотя бы с одной задачей оценка «зачтено» не выставляется.
При этом зачет подлежит пересдаче. Ученик пересдает не весь зачет целиком, а
только те виды задач, с которыми он не справился.
При проведении зачетов задачи
обязательного уровня, составляющие собственно содержание зачета, могут
дополняться более сложными заданиями. За их решение ученику, сдавшему зачет,
дополнительно выставляется одна из двух отметок — 4 или 5. Таким способом,во
время зачета можно сочетать проверку обязательных результатов обучения с
проверкой на более высоком уровне. Это позволяет объективнее и точнее
дифференцировать учащихся по уровню их подготовки.
Итоговое оценивание знаний
школьника (за четверть, полугодие, год) непосредственно зависит от результатов
сдачи зачетов. Оценка является положительной только при условии, если все
зачеты за этот период учеником сданы. Таким образом, даже если все отметки
какого-либо ученика 5, но у него не сдан один зачет, в соответствии с условиями
принятой системы не может быть выставлена положительная отметка в четверти. В
то же время если ученик сдал все зачеты, то он независимо от текущих отметок
имеет право на положительную оценку в четверти.
Условия организации зачетов
позволяют обеспечить в течение учебного года достаточно полную проверку каждого
ученика на обязательном уровне. Это достигается тем, что в ходе тематического
контроля ставится задача как можно полнее охватить обязательные результаты по
этой теме; при этом ученик отчитывается за все темы, изучаемые в курсе.
Может возникнуть вопрос: должен ли
сильный ученик сдавать зачет — ведь он, как правило, справляется со значительно
более сложными задачами? Конечно, от учителя зависит, принимать или не
принимать то или иное положение зачетной системы, сформулированное выше. Однако
опыт применения этой системы на практике убеждает в том, что через зачет должны
пройти все школьники. Во-первых, обязательное участие в зачете всех учащихся
делает его более весомым, заставляет серьезнее относиться к подготовке, что
положительно влияет на формирование необходимых умений и навыков. Во-вторых,
так как результаты зачетов непосредственно связаны с итоговой аттестацией
школьников, было бы неправильно освобождать кого-то от зачета и тем самым
ставить учеников в неравные условия. В-третьих, у сильных учеников бывают, и
нередко, пробелы именно в основных, фундаментальных умениях. Сосредоточив свое
внимание на более интересных для них вопросах, они часто излишне легкомысленно
относятся к элементарным опорным задачам. И, как показала практика,
соответствующие недоработки всплывают именно во время зачета, что позволяет как
учителю, так и самому ученику своевременно обратить на них внимание. И наконец,
ученик, уверенно владеющий опорными умениями, не потратит много времени на
выполнение задач обязательного уровня. Поэтому у него есть возможность в ходе
этого же зачетного урока проявить себя в решении более сложных заданий и
получить одну из повышенных отметок.
Условия организации зачетов
повышают содержательность и объективность итогового оценивания. Оно в большей
степени, чем традиционный способ выведения отметок в четверти, ориентировано на
конечный результат. Исчезает ситуация, когда тройка за одну тему закрывает
двойку за другую. Отметка 3 в четверти совершенно определенно означает, что
ученик проявил владение обязательными умениями. На практике изменяется и
отношение к отметкам 4 и 5. Учителя более строго подходят к их выставлению,
стремятся убедиться в том, что подготовка ученика действительно превосходит
уровень обязательной подготовки, что учащийся умеет решать более сложные
задачи, отвечать на трудные вопросы.
Таким образом, при оценивании
знаний учитываются позитивные достижения каждого школьника, а не недостатки в
его подготовке.
Приведу в качестве примера один вариант
тематического зачета в 6 классе по теме «Умножение и деление натуральных чисел»
Зачет по теме: «Умножение и
деление натуральных чисел»
Отметка
Обязательная часть
Дополнительная часть
«Зачет»
5 заданий
-
«4»
5 заданий
2 задания
«5»
5 заданий
3 задания
Зачет №3 по теме
«Действия с десятичными дробями»
Вариант 1.
Обязательная часть
1.    Вычислите:       54,6 + 9,76 – 6,5
2.    Запишите в виде натурального числа:  1,25 млн;
0,7тыс.
3.    Выполните действия:           а)   5,08 .
7,5;         б)  1,344 : 4,2
4.    От автобусной остановки одновременно в одном
направлении отошли
        автобус и пешеход.
Скорость автобуса равна 40 км/ч, скорость пешехода
        4 км/ч. Какое
расстояние будет между ними через 0,25 ч?
5.    Найти неизвестное число:           а) 4,7 + а =
8;        б)  а : 2,4 = 0,6.
6.    Пирог массой 1,5 кг разрезали на 9 равных кусков.
Найдите массу
       каждого куска (в кг),
округлив результат до десятых.
Дополнительная часть
7.   Вычислите:     1,6 .
(6,4 + 1,95) : 16,7 – 0,54
8.   Издательство отправило
подписчикам 0,2 тиража книги, в киоски – 0,25
      тиража, а остальные 5500
книг – в книжные магазины.
      Сколько книг получили
подписчики?

Вариант 2.
Обязательная часть
1.   Вычислите:     9,3 – (3,64 + 2,8)
2.   Представьте в виде суммы разрядных слагаемых число
3,7012.
3.   Выполните действия:      а)  1,54 : 3,5;         б) 0,63
. 51,2.
4.   Собственная скорость лодки равна 10 км/ч, скорость
течения реки-
       1,8 км/ч. Какое
расстояние пройдет лодка против течения реки за 2 ч?
5.    Найти неизвестное число:      а)  а . 1 =
0,28;      б)  5 – а = 3,8.
6.    Скорость велосипедиста 15 км/ч. Найдите время (в ч), за
которое он
       проедет 5 км, округлив
результат до десятых.

Дополнительная часть
7.     Вычислите:      8,92 +
2,9 : (2 – 1,8) . 0,12.
8.     Вера, Надя и Люба
собрали землянику. Вера и Люба собрали вместе
        5,6 кг ягод, Надя и
Люба – 5,9 кг, а Вера и Надя – 5,1 кг.
        Сколько ягод собрала
каждая девочка?

Основное назначение дополнительной
части - дать учителю возможность дифференцировать учащихся по уровню их
подготовки, а также стимулировать учеников, которым хорошо дается математика, к
совершенствованию своей подготовки, развитию формируемых умений. Для этой цели
нет необходимости обеспечивать полноту охвата материала темы на более высоком
уровне. Для выставления ученику повышенной оценки достаточно убедиться в том,
что он проявляет полное владение обязательными результатами обучения, т. е.
имеет хорошую опорную подготовку, и при этом справляется с решением более
сложных задач.
Понятно, что при таком подходе
необязательно предлагать всем учащимся аналогичные задачи. Поэтому в разные
варианты можно включать разные по содержанию задания, важно лишь проследить,
чтобы они были примерно одинаковы по уровню сложности. При подборе
дополнительных заданий к зачетным работам, нужно учитывать, что ученик может
проявить умение решать задачи с большим, чем в обязательных, числом логических
шагов, показать или более высокий уровень сформированности
формально-оперативных умений, или определенную глубину понимания материала, или
способность применить совокупность умений из различных разделов курса. Так,
например, в приведенном зачете по теме «Неравенства» дополнительная часть
содержит два задания. Одно из них требует более развитой по
сравнению с обязательным уровнем техники решения неравенств. Другое с
технической стороны несложно, но здесь ученику придется найти способ решения
задачи, применить знания из предыдущей темы, иными словами, проявить
определенную умственную инициативу и самостоятельность. Таким образом,
некоторые ученики могут выполнить оба задания, продемонстрировав широту своей
подготовки; другие имеют возможность, выбрав задание, проявить себя в том, в
чем они сильнее.
Объем зачета, его обязательной
части, а также дополнительных заданий планируется таким образом, чтобы их
выполнение было посильно успевающему ученику в отведенное для зачета
время.
Можно увеличить число
дополнительных заданий, включив резервные и предоставив учащимся возможность
выбора. Необходимо иметь в виду, что к содержанию и уровню сложности
дополнительных заданий рекомендуется относиться критически и при необходимости
или желании учителя пересматривать их, учитывая особенности класса.
Для практической реализации
идей дифференцированного обучения учащихся требуется серьезная перестройка
методической системы. Необходимо использовать разноуровневые и профильные
программы, учебно-методическое обеспечение, направленное на организацию
дифференцированного обучения на уроках, а также на групповых и индивидуальных
занятиях с учащимися разных способностей и разного уровня обученности.
Выпускник средней школы только
тогда будет школе благодарен за собственное обучение и воспитание, когда в
дальнейшей жизни он будет испытывать состояние комфорта в общении с другими
людьми, в своей семье, когда культурная основа его образования достаточна для
того, чтобы не оказаться отрезанным от всякой цивилизованной среды, им
избираемой.

Подготовила
учитель математики МБОУ СОШ №1 с.Кизляр Дациева С.К.

file_name: Дифференциация приемов и методов обучения математике.docx

alt: Разноуровневая технология диктует необходимость анализа учебных достижений и интересов каждого учащегося, что позволяет более эффективно строить образовательный процесс на основе личностно – ориентированного подхода и…

alt: Выпускник средней школы только тогда будет школе благодарен за собственное обучение и воспитание, когда в дальнейшей жизни он будет испытывать состояние комфорта в общении с…

title: Дифференциация премов и методов обучения математике.


extracted_text:
Вариант
№2.

№1. Понятия «элемент», «структура»,
«взаимосвязь» рассматривают общество как:
1)
среду
обитания                                       3) динамическую систему
2)
целостную систему
4) выделившуюся часть материального мира
№2.
Какая
характеристика соответствует постиндустриальному обществу?
1)
низкий уровень
социальной мобильности       3) аграрный характер экономики
2)
господство
религии  обычаев и традиций       4) глобализация жизни
№3. Описание объяснений и предсказаний
процессов и явлений действительности являются непосредственной целью:
1)
искусства
3) культуры
2)
науки
                         4) образования
№4. Ученые-зоологи изучают поведение
гималайских медведей в неволе. Какая функция науки проиллюстрирована этим
примером?
1)
культурная
3) познавательная
2)
мировоззренческая
                            4) социальная
№5. Какое суждение является
верным?
А.
Особенно возрастает влияние церкви в переломные моменты, когда старые идеалы
общества утрачивают свою ценность, а новые еще не успевают закрепиться.
Б.
Религия проповедует вечные нравственные заповеди.
1)
Верно только
А                                        3) верны оба суждения
2)
Верно только
Б                                        4) оба суждения неверны
№6.
Чувственное
познание является:
1)
высшей ступенью
познания
2)      низшей ступенью познания
3)      процессом формирования понятий,
умозаключений
4)
заключительным
этапом любого научного исследования
№7. Какое высказывание
наиболее точно характеризует человека?
1)
«Человек – это
двуногое животное без перьев» (Платон).
2)      Человек – это часть животного мира.
3)      Из всех живых существ только
человек имеет мягкую мочку уха.
4)
Человек –
существо биосоциальное.
№8.
Продолжите
определение: личность – это
1)
субъект
сознательной деятельности, обладающий совокупностью социально значимых черт и
качеств, придающих человеку характер социальной индивидуальности
2)      человек, обладающий отличными
способностями к чему-либо и сильным характером
3)      воспитанный человек, умеющий вести
себя в обществе
4)
совершеннолетний
человек, гражданин своей страны
№9. Исследования, связанные с изучением
влияния трансгенных продуктов на организм человека, являются примером
деятельности:
1)
прогностической
3) познавательной
2)
социально-преобразовательной
4) ценностно-ориентационной
№10.
Какое суждение
является верным?
А.
Истина всегда относительна, потому что мир изменчив и бесконечен.
Б.
Истина относительна, потому что возможности познания определяются уровнем
развития науки.
1)
Верно только
А                                        3) верны оба суждения
2)
Верно только
Б                                        4) оба суждения неверны
№11. Преобладание крестьянской общины,
неразвитость частной собственности – характерные черты общества
1)
традиционного
2)      вступающего в эпоху промышленной
революции
3)      индустриального
4)
постиндустриального
№12.Верны ли следующие суждения о
свободе человека?
А.Свобода человека в обществе – это
возможность поступать в соответствии со своими желаниями и стремлениями.
Б. Свобода человека в обществе
ограничена интересами других людей, общества в целом.
1) верно только
А                                       3) верны оба суждения
2)  верно только Б
4) оба суждения неверны
№13.   Прочитайте приведенный ниже
текст, в котором пропущен ряд слов.
«Деятельность
– присущая только человеку форма взаимодействия с ……………………………(1). Основное ее
содержание – изменение и ……………………………(2) мира в интересах людей. Деятельность
характеризуется направленностью на создание того, чего нет в природе,
на…………………………….(3) продукта материальной или духовной культуры.
            Деятельность
всегда связана с определенной…………………………….(4), она и осуществляется ради ее
удовлетворения. Деятельность проявляется в различных сферах общества. Ей
свойственны такие черты, как……………………….(5), продуктивность, общественный
характер. Она включает в себя цель, средства,…………………………….(6), а сам процесс
деятельности обычно состоит из ряда действий или поступков».
Выберите
из предлагаемого ниже списка слова, которые необходимо вставить в пропуски.
Слова в списке даны в именительном падеже единственным числом. Имейте в виду,
что слов в списке больше, чем вам необходимо выбрать.
            Выбирайте
последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск.
А)
окружающий мир                         Б) приспособление
В) преобразование
Г)  результат
Д)   производство                               Е)  сознательность
Ж)
потребление                                 З) потребность
И) мотив

№14. Первый вопрос, на
котором я остановлюсь,-  это вопрос о значении категории деятельности для
понимания психики, сознания человека.
В
психологии известны два подхода к этой большой проблеме. Один из них
постулирует прямую зависимость явлений сознания от тех или иных воздействий на
человека. Главная задача, на которую были направлены усилия исследователей,
состояла в том, чтобы установить количественные зависимости ощущений как
элементов сознания от раздражителей, воздействующих на органы чувств. Таким
образом, исходной для этих исследований служила следующая принципиальная схема:
«раздражитель – субъективное переживание».
            В
бихевиоризме, т.е. применительно к исследованиям поведения, этот подход
выразился в знаменитой схеме «стимул – реакция»…
             Ограниченность
подхода, о котором идет речь, состоит в том, что для него существуют, с одной
стороны, вещи, объекты, а с другой – пассивный, подвергающийся воздействиям
субъекта с предметным миром – от его деятельности.
            Существуют
многие попытки преодолеть теоретические трудности рассматриваемого подхода.
Так, подчеркивается, например, что эффекты внешних воздействий зависят от их
преломления субъектом. Если подразумевается изменение внутренних состояний
субъекта, то этим в сущности не вносится ничего нового. На размягченном грунте
будут отпечатываться следы, на слежавшемся – нет, голодное животное будет реагировать
на пищу, конечно, иначе, чем сытое; а у человека, научившегося читать,
полученное им письмо вызовет, конечно, другое поведение, чем у человека
неграмотного. Другое дело, если понимаются особенности активных сос стороны
субъекта процессов.
            …это
процессы, осуществляющие реальную жизнь человека в окружающем мире, его
общественное бытие во всём богатстве и многообразии его форм, т.е. его
деятельность.
            Сейчас
для нас важно лишь одно: что деятельность перед психологией выступает как
процесс, в котором порождается психическое отражение мира в голове человека, а
с другой стороны, как процесс, который в свою очередь сам управляется
психическим отражением.

        (А.Н.Леонтьев)
С1.
О каких двух
подходах к пониманию психики, сознания человека пишет автор? Опираясь на текст,
приведите по одному предложению, отражающему сущность каждого из них.
С2.
Для какого из
указанных автором подходов характерна принципиальная схема: «раздражитель –
субъективное переживание»? Какая психологическая теория основана на этом
принципе?
С3.
Какой подход к
пониманию психики, сознания человека разделяет автор? С опорой на текст
сформулируйте любые три принципиальные положения этого подхода.
С4.
Автор пишет о
связи психики и деятельности. С опорой на обществоведческие знания укажите три
любые проявления этой связи.

file_name: Вариант 2.docx

alt: Вариант №2. №1

alt: Какое суждение является верным?

title: Итоговые контрольные тесты по обществознанию 11 класс


extracted_text:
Новогодний утренник «Проказница Баба - Яга»

Вход детей
Ведущий:
Мы гостей сюда позвали,
Встали в дружный хоровод,
Вместе встретить Новый год.
Будем вместе веселится,
Песни петь, стихи читать
И под елкой пушистой
Будем вместе танцевать!
Стихи детей
1. Песня «Новогодний хоровод»
Стихи детей
2. Песня «Белые, белые»
(дети садятся на стульчики)
Звучит музыка
Влетает сорока
Сорока:
Телеграмма! Телеграмма!
Я спешу с почтамта прямо!
Получите, распишитесь.
Всех с Новым годом! Веселитесь!
Ведущая:
Ну-ка почитаем, от кого же эта телеграмма?
«Так спешил, что стало жарко!
Да рассыпались подарки.
Зацепился за сучок,
И порвался мой мешок.
Я подарки собираю,
К вам же внучку отправляю.
Внучку ласково встречайте
И здоровы все бывайте!
Не волнуйтесь! Выше нос!
Скоро буду. Дед Мороз.
Только, милые, смотрите,
Мою внучку берегите».
Вед. Ребята, давайте поможем Снегурочке нас найти. Приглашаем на танец «
Вальс»
3. Исполняется « Вальс»
Вед.
В сказку все попасть хотите?
Что ж тихонечко сидите,
Есть волшебные  слова-
Повторяйте,  детвора-
Чудо, чудо, появись….
Сказка, сказка отзовись.
Наша елочка зажгись...
(Дети повторяют 3 раза)
Звучит волшебная музыка, елка зажигается и появляется Баба-Яга переодетая в
Снегурочку.
Вход бабы-Яги.
Вед.
Вот и сказка! Кто же это?
Не могу найти ответа…

Баба Яга:
Это ж я, Снегурочка,
Вишь, кака фигурочка!
И коса, и шапочка,
Вишь,какая лапочка!!!
Вед.
А у нас сомнение
Есть несовпадения!

Баба Яга:
Что ты, милая, моя,
Сумневаться я должна!
И основательно решить
Кому подарочки дарить.

Вед.
Вот как? Очень интересно,
Мы тебя проверим танцем.

Баба Яга:
Вот пристала, как заноза!
Точно внучка я - МОРОЗА!
А хотя – давайте,танцуйте, проверяйте!
4.Шуточный танец с Бабой-Ягой (дети на стульчики)
Баба Яга: Хорошо вы танцевали , но еще мы не
играли. И сейчас сыграем с вами в самую любимую игру Деда Мороза «Дин-дон»
Дети стоят возле стульчиков.
Вед.
Кто ,ребята к нам пришел,
Кто дорожку к нам нашел?
Скажем дружно не тая- это…
Дети. Бабушка Яга!
Вед.
Мы тебя, Яга, узнали.
Поздоровалась бы с нами.
Баба Яга:
Поздороваться? Ну что же,
Это очень даже можно.
Привет тебе, елка,
Колючая иголка.
Хелло, зрители-родители,
Детей своих мучители.
Здрасьте, малышата,
Вкусные ребята.
Вед.
Ты пришла на детский праздник,
Как последний безобразник,
Помелом своим махаешь,
Всех детей перепугаешь.
Хватит тут хозяйничать,
Хватит безобразничать!
Баба Яга:
Вы смотрю совсем зазнались
И меня не испугались.
В Новый год меня забыли
На елочку не пригласили.
Я вам это не прощу,
Вашу елку потушу!

(Звучит музыка, Яга начинает колдовать, летит вокруг елки на метле ,огоньки
на елке гаснут)
Баба Яга:
Огоньки я все украла,
Праздник  ваш заколдовала.
Будет все черным – черно,
Поселила грусть и зло.
Праздник ваш я завершаю,
Все, гуд бай, я улетаю
(Под музыку улетает на метле  из зала)
Вед.
Кто поможет нам сейчас?
Что нам делать в этот час?
Нужно огоньки  собрать,
И Снегурочку позвать
Дети зовут Снегурочку.
Снегурочка входит под музыку в зал, здоровается с детьми.

Вед.
Здравствуй Снегурочка.
Рады мы очень, что ты к нам  пришла,
Но у нас стряслась беда.
Приходила к нам Яга,
Огоньки все утащила,
Нашу елку потушила.
И теперь Дед мороз не придет,
И пропал праздник наш - Новый год!
Снегур.:
Это горя, не беда!
Музыка веселая пусть сейчас звучит!
Елочка услышит и огоньками загорит!
Инструменты все берите!  Всех сегодня веселите!
5.Оркестр « Хрустальные льдинки»
Снегурочка:
Ну, а вы кричите громко
Зажигайся наша елка.
1-2-3 елочка гори!
Снегур.:
Засияла наша елка
Огоньки  играют
И конечно Дед Мороза
Дружно все встречают!
Дети кричат: Дед Мороз!
Заходит Дед Мороз.
Дед Мороз:
Привет вам, ребятишки,
Девчонки и мальчишки.
Веселые, забавные,
Детишки очень славные.
Поздравляю с веселым вас праздником!
Так пускай же в хороводе
Ваши голоса звенят!
В этот праздник новогодний
Радостно глаза блестят!
6. Исполняется хоровод « В лесу родилась елочка»
Дед Мороз:
Что ж, веселый вы народ!
Нам играть пришел черед.
А начнем мы просто
С игры моей  «Морозко»
Проводятся игры с Дедом Морозом
Дед Мороз:
Ох устал, так устал, уж давно я не играл..
Снегурочка:
Садись Дедушка отдохни, а ребята тебе стихи расскажут!
Стихи детей!
(Дети садятся на места)
Снегур.:
Дети пели и играли,
Но давно не танцевали.
Выходите танцевать,
Чтоб костюмы показать!
 7. Танец «Хафанна»
(дети садятся на места)

Дед Мороз:
Вот как, ребята, на свете бывает.
В сказке добро всегда побеждает.
Дружба любому поможет в беде,
С преданным другом не страшно нигде.
Каждого на Новый год
Свой подарок дома ждет!

Снегурочка:
Я пожелаю вам, ребята, желаний ваших исполненья,
Здоровьем были, чтоб богаты, любви желаю и везенья!
Дед Мороз:
Не хотелось бы нам расставаться, нынче вечер хороший у нас.
Но со временем надо считаться, до свиданья, друзья, в добрый час!
Ведущая:
С Новым годом! С новым счастьем! Пусть искрится шум и смех!
ВСЕ:
С Новым годом! С Новым годом! Мы спешим поздравить всех!
Дети кричат «спасибо»
Ведущая завершает  праздник.

file_name: сц2 вишня.docx

alt: Новогодний утренник «Проказница

alt: Вед. В сказку все попасть хотите?

alt: Дети кричат: Дед Мороз! Заходит

title: Сценарий новогодний утренника


extracted_text:
Проект урока русского языка в 1 классе
по теме «Слог
как минимальная произносительная единица»
(по курсу «Русский язык», автор В.П. Канакина, В.Г. Горецкий)

Тип
урока: усвоение
новых знаний.
Цели: научить обучающихся различать слово и слог, определять количество
слогов в слове, классифицировать слова по количеству в них слогов,
самостоятельно подбирать примеры слов с заданным количеством слогов развивать
речевые умения, внимание; воспитывать интерес к русскому языку.
Оборудование: 1) Русский язык. 1 класс. Учеб. для
общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 2/ [В.П. Канакина, В.Г. Горецкий] – М.:
Просвещение, 2011. – 144 с.: ил. (Школа России).
2) Электронное приложение к
учебнику, презентация к уроку.
3) Дидактический материал: картинки
героев,
карточки с заданиями.

Ход урока
1. Орг. момент
2. Сообщение темы и
постановка цели урока
- Задания к сегодняшнему уроку для вас приготовили сказочные
герои.  Отгадайте загадку:
У отца был мальчик странный,
Необычный, деревянный,
На земле и под водой
Ищет ключик золотой,
Всюду нос суёт свой длинный ...
Кто же это? … (Буратино)
- Из какой сказки этот мальчик? Назовите других героев этой
сказки.
Минутка чистописания
- На минутку чистописания к нам
пришла строгая учительница из этой сказки. (Мальвина)
- Я тетрадочку открою и как надо
положу. Я от вас ничуть не скрою, ручку я вот так держу. Сяду прямо, не
согнусь, за работу я возьмусь.
- Запишите с доски число, классная
работа. Начнём минутку чистописания.
- Какую следующую букву алфавита мы
будем сегодня писать? (Ж, ж)
- Дайте характеристику звуку, который
обозначает буква «же». (Согласный, звонкий парный, всегда твёрдый). Напишите
соединения букв Ж, ж.
- Прочитайте, что написано на доске.
(Жук жо жа Жучка жу чижи)
- На какие две группы можно разделить?
(Слова и слоги)
- Прочитайте слоги. Прочитайте слова.

- Спиши слоги. Дополните строчку
своими слогами. Спишите слова, дополните словами с буквой Ж или ж. Прочитайте
свои слова.
- Какие понятия мы вспомнили? Что
писали в первой строчке, во второй?
- Сформулируйте тему урока.
- Откройте учебник на с.32,
прочитайте, правильно ли вы определили тему урока.
3. Объяснение нового
материала
Открытие детьми нового знания.
Составление алгоритма.
- Следующее задание для вас
приготовил Буратино. Прочитайте его.
(Как определить, сколько в слове
слогов?)
- Прочитайте задание к упр.1.
Проведите опыт.
- А теперь поставьте на парту
локоток. На открытую ладошку положите подбородок и произнесите слово «мама».
Что вы заметили?
- Определить количество слогов в
слове вам поможет и горящая свеча. Как вы думаете, как с помощью неё определить
количество слогов в слове?
- Предложите способ,
позволяющий, не считая при произнесении выдыхаемых толчков, определить
количество слогов. (По количеству гласных)
-  А сколько гласных звуков в слове
«мама»? Сколько же слогов?
- При произношении слова «мама» можно
выделить две части. Эти части слова называются слогами. Каждый слог
произносится как бы отдельно, одним дыхательным толчком. (Обращаемся к
электронному приложению)

-
Проведите эксперимент для того, чтобы сравнить полученные результаты: один
ученик (в паре) определяет количество слогов путём подсчитывания выдыхаемых
толчков, а другой – подсчитывая количество гласных в слове.
дом
ива             крапива
лист          липа
 ученик
(вывод)
- А теперь прочитайте правило в
учебнике (один ученик, хором).
- Объяснение правила по картинкам
(используем приложение на электронном носителе).

- Посмотрите на интерактивную доску.

- Чтобы вы правильно делили слова на
слоги, один из героев этой сказки, который очень любил писать, составил для вас
алгоритм. Но посмотрите, все строки алгоритма закрыты. Пьеро предлагает вам
самим догадаться, что же нужно сделать, чтобы определить количество слогов в слове.
Если ответите верно, то табличка откроется.
(На примере слова «сова» ученики под
руководством учителя составляют алгоритм. На интерактивной доске открываются
таблички.)

-
Определите, какая взаимосвязь между делением слов на слоги и понятиями:
односложное слово, двусложное и трёхсложное слово.
Физкультминутка
4. Закрепление
полученных знаний
Чтение слов по цепочке и определение
количества слогов
- Чтобы проверить, как вы умеете
делить слова на слова, к нам на урок пришел пёс Артемон и предлагает выполнить
упр.2 с.32.
- Прочитайте задание. Читаем по
цепочке и называем количество слогов в слове.
- Подберите другие слова с таким же
количеством слогов.
- Слова с одним слогом называются -
…, с двумя слогами -….
- У трёхсложных слов сколько должно
быть слогов? (3)
Самостоятельная работа и проверка по
эталону
- Запишите трёхсложные слова, разделите на слоги.
Действуйте по алгоритму. Поменяйтесь тетрадями и выполните проверку по эталону.
Составление и запись слов с помощью
слогов за – ва. (Упр. 4 с. 33)
Составление из слогов предложений –
скороговорок (по вариантам)

(дополнительное задание)
5. Итог урока.
Рефлексия
- Чем мы занимались сегодня на уроке?
- Закончите предложения:
- Теперь я точно знаю, что сколько в слове гласных, ...
- Мне стало известно, что слог — это ...
-  Мне было интересно выполнять …
- Чью работу вы хотели бы отметить?
- Вы довольны своей работой на уроке? Давайте
оценим её с помощью сигналов светофора.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Я тетрадочку открою и как надо положу

title: проект урока русский язык