extracted_text:
Реферат по
дисциплине:

«Психология»

по теме:

«Основные
методы успешного запоминания»

Исполнитель:
Воробьев Сергей Иванович

2018 год

Содержание Введение                                                                                3
1.  Виды памяти                                                                                4
2.  Методы и приёмы запоминания в учебном процессе                              6
3.  Рекорды памяти                                                                                8
Заключение                                                                                12

                Литература                                                                                13

Введение.

В настоящее время на нас в ежедневном режиме
обрушивается большой поток новой информации. Объём как общих знаний о мире в
целом, так и по отдельным направлениям знаний, специальностям возрос за
последний век в несколько раз. При этот данный объем информации постоянно
растёт, пополняясь все большим количеством новой информации. На протяжении всей
истории люди пытались создать способы, с помощью которых они могли бы прочно
усвоить какие-либо новые знания. С древних времён тема и методика запоминания
занимала пытливые умы, рассматривалась и систематизировалась великими людьми
прошлого. Появился специальный термин, заимствованный из греческого -
мнемо́ника, который означает искусство запоминания.
На сегодняшний день в мире существует много
всевозможных методов тренировки человеческого внимания и памяти. Но, не каждому
человеку природа подарила совершенную память, способную овладеть необходимой
для него информацией. Конечно, можно применять для сохранения и выборки
информации всевозможные бумажные, аудио-, видео- и компьютерные носители. Тем
не менее, в условиях постоянно усложняющейся, обступающей со всех сторон
человека среды необходимо немалое число данных сохранять в личной памяти. И не
просто хранить мертвым грузом, а обладать возможностью эффективно ее
использовать.
С помощью нашей памяти мы воспринимаем и понимаем
окружающий нас мир, ориентируемся в пространстве, сохраняем и используем
определенные знания и навыки. Потеря памяти у человека во все времена была
равносильна безумию.
Самого высокого уровня своего развития память
достигает у человека. Таким мнемоническими возможностями, какими обладает он,
не располагает никакое другое живое существо в мире.
Развитие памяти представляет собой процесс
становления и изменения особых регуляторных образований, обеспечивающих
содержательно – временную преемственность в деятельности человека, формирование
плана актуального поведения с учётом задач предшествующих и предстоящих.
Целью данного реферата является рассмотрение
теоретических и практических рекомендаций по улучшению механизма запоминания
путём применения определённых способов и приёмов.

1.
Виды памяти.

Существует несколько оснований для классификации
видов человеческой памяти. Одно из них деление памяти по времени сохранения
материала, другое по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и
воспроизведения материала анализатору. В первом случае выделяют мгновенную,
кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память. Во втором
случае говорят о зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной и других
видах памяти. Рассмотрим и дадим краткое определение основным из названных
видов памяти.
Моторная память отвечает за
запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. Эти движения
запрограммированы, например: ходьба, бег, плаванье и т.д. Именно моторная
память помогает нам воспроизводить привычные действия на уровне автоматизма.
Эмоциональная память связана с
фиксированием переживаний, которыми сопровождаются те или иные события. Эмоции
выполняют регуляторную функцию в обеспечении поведения и адаптации организма
человека к окружающей среде. Биологический смысл эмоциональной памяти
заключается в выработке системы предупреждения. Эмоциональная память является
самой прочной, поэтому именно она имеет очень большое значение в процессе
обучения.
Образная память имеет несколько
подвидов, поскольку связана с работой органов чувств. Она включает в себя
зрительную, осязательную, обонятельную, вкусовую, слуховую память.
Зрительная память связана с сохранением и
воспроизведением зрительных образов. Хорошей зрительной памятью нередко
обладают люди с эйдетическим восприятием, способные в течение достаточно
долгого времени «видеть» воспринятую картину в своём воображении после того,
как она перестала воздействовать на органы чувств. В связи с этим данный вид
памяти предполагает развитую у человека способность к воображению.
Слуховая память - это хорошее
запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных
или речевых. Она необходима филологам, людям, изучающим иностранные языки,
акустикам, музыкантам.
Осязательная, обонятельная, вкусовая и другие виды
памяти особой роли в жизни человека не играют, и их возможности по сравнению со
зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью ограничены. Их роль
в основном сводится к удовлетворению биологических потребностей или
потребностей, связанных с безопасностью или самосохранением организма.
Образная память спонтанна, гибка и обеспечивает
длительное хранение следов воздействия.
Логическая память и в филогенезе, и в онтогенезе
возникает позже всех остальных видов памяти. Логическая память формируется
только на базе второй сигнальной системы в процессе обучения. Вторая сигнальная
система, по определению физиолога И.П. Павлова, — это человеческая речь. Сложно
запомнить какой-либо материал без понимания, без логического восприятия.
Логическая память — результат тех интеллектуальных возможностей, которые есть у
человека.
Эйдетическая память — особый вид
памяти, проявляющийся далеко не у всех людей. Ее особенностью является
сохранение и воспроизведение чрезвычайно яркого, детализированного образа
события.
Эйдетическая память связана с такой
особенностью восприятия, как синестезия. Синестезия – возникновение ощущений
при воздействии на какойто орган чувств не только модальности, специфичной для
этого органа чувств, но и других модальностей.
С точки зрения временной характеристики сохранения
способности к воспроизведению запечатленной информации, различают следующие
виды памяти:
Сенсорная (иконическая, следовая) память,
которая обеспечивает сохранение воспринятого образа на протяжении долей
секунды.
Кратковременная (первичная) память -
позволяет удерживать информацию воспринятую информацию на протяжении около 20
секунд.
Долговременная (вторичная) память –
простирается на очень большой временной период, начиная от долей секунды и
простираясь на минуты, часы, дни, месяцы и годы.
Генетическую память, в которой
информация хранится в генотипе, передаётся по наследству от родителей. Основным
биологическим механизмом запоминания информации в такой памяти являются, по -
видимому, мутации и связанные с ними изменения генных структур. Генетическая
память у человека - единственная, на которую мы не можем оказать влияние в
процессе обучения и воспитания.

2.
Методы и приёмы запоминания в учебном процессе.

Психологи предлагают использовать следующие правила
сохранения знаний в процессе учёбы:
1.     Выделение
того, что нужно запомнить.
2.     Отвлечение
от всего постороннего и сосредоточение внимания на тех объектах, которые нужно
запомнить.
3.     Выделение
в объектах главное и второстепенное, нахождение взаимосвязи между объектами.
4.     Выделение
в сложном материале смысловых вех.
5.     Опора
на свой тип памяти, активизация образных представлений.
6.     Обязательное
систематическое повторение и воспроизведение усвоенного материала.
7.     Различение
воспроизведения и узнавания.
8.     В
случае затруднений можно идти от отдельного факта к системе или от более общих
знаний к необходимым в данный момент.
Запоминание материала по этой системе предполагает
составление предварительного плана, выделение основных опорных пунктов,
смысловую и пространственную группировку материала, представление материала в
форме наглядного зрительного образа, соотнесение материала с уже имеющимися
знаниями и др.
Прогноз ситуации также относится к приёмам
запоминания. Заключается он в следующем: до начала запоминания следует подумать
о том, что произойдет, если не удастся запомнить нужное. Можно прогнозировать и
приятные последствия, если они достаточно важны для человека.
Перевод на знакомый язык сложной и не всегда доступно
изложенной в учебниках и научной литературе информации также относится к важным
мнемоническим приёмам.
Лучшему усвоению материала способствует его
эмоциональное восприятие. Вовлечение в запоминание эмоций играет первостепенную
роль при запоминании.
Для лучшего запоминания следует сокращать информацию до
предела.
Лучше упустить
детали, чем не усвоить или забыть главный смысл.
Поиск связей между фразами в материале, который
следует запомнить, поможет во многом облегчить поставленную задачу. Связи могут
быть смысловыми, например, логические связи между абзацами или параграфами и
структурными (вид и порядок расположения информации на листе).
Опорные сигналы или знаковое моделирование также
поможет лучше запомнить материал.
Сохранению новой информации в памяти человека
способствует её повторение. Первое повторение материала следует осуществить
через 30-40 мин., второе - в течение дня, третье - на следующий день, с
третьего по седьмой день - по одному повторению в день. Правильно
организованное повторение означает не простое многократное перечитывание
материала, а прочтение и незамедлительное его воспроизведение. Условиями
успешного запоминания учебной информации являются отсрочка воспроизведения
материала на несколько дней, распределение времени его изучения, уделение
пристального внимания изучаемому материалу, его понимание, и осмысление
материала, а также его структурирование.
При этом следует дать себе установку на запоминание:
именно запомнить материал, а не просто воспринять его. Следует также дать себе
установку на прочное и длительное сохранение в памяти учебного материала.
Самостоятельность и активность в работе с запоминаемым материалом также будут
способствовать его запоминанию: активная, содержательная работа над материалом
даже при отсутствии осознанной установки на запоминание может привести к
прочному его усвоению.
Для осмысленного запоминания изучаемого материала
требуется его смысловая группировка - разбиение на части с выделением главного
и существенного в каждой части. Кроме этого, необходимо нахождение и выделение
в каждой из частей смысловых опорных пунктов, т.е. мыслей, выражений и образов,
определяющих суть данной части и устная или письменная формулировка этой сути в
виде кратких заголовков каждой из частей. Наконец, необходимо установление
связей между выделенными частями и понимание логической последовательности их
расположения, составление общего плана расположения учебного материала.

3.
Рекорды памяти.

Исключительная долговременная память была у
Наполеона. Однажды, еще будучи поручиком, он был посажен на гауптвахту и нашел
в помещении книгу по римскому праву, которую прочитал. Спустя два десятилетия
он еще мог цитировать выдержки из нее. Он знал многих солдат своей армии не
только в лицо, но и помнил, кто храбр, кто стоек, кто сообразителен.
Академик АН СССР А.Ф. Иоффе пользовался
таблицей логарифмов по памяти, а великий русский шахматист А.А. Алехин мог
играть по памяти «вслепую» с 30-40 партнерами одновременно. Что иллюстрирует у
них великолепную зрительную память.
Феноменальной «фотографической» памятью обладал брат
А.С. Пушкина – Лев Сергеевич. Его память сыграла спасительную роль в судьбе
пятой главы поэмы «Евгений Онегин». А.С. Пушкин потерял ее по дороге из Москвы
в Петербург, где собирался отдать ее в печать, а черновик главы был уничтожен.
Поэт послал письмо брату на Кавказ и рассказал о случившемся. Вскоре он получил
в ответ полный текст потерянной главы с точностью до запятой: его брат один раз
слышал ее и один раз читал.
Наш современник — феноменальный счетчик Чикашвили
легко вычисляет, например, сколько слов и букв произнесено за определенный
промежуток времени. Был поставлен контрольный эксперимент, когда диктор
комментировал футбольный матч. Требовалось подсчитать число слов и букв,
произнесенных им. Ответ последовал, как только диктор закончил: 17427 букв,
1835 слов, а на проверку по магнитофонной записи ушло несколько часов.
Ответ был
правильный.
Еще один пример феноменальной зрительной памяти:
Леонард Эйлер помнил шесть первых степеней всех чисел от 2 до 100. Однако для
нас интереснее, как он представлял себе объекты, с которыми он оперировал.
Эйлер представлял себе действительное число наглядно, то как бесконечную
десятичную дробь, то как точку на прямой с нанесенной на ней шкалой. Не давал
он и общего определения слову «функция». Он просто наглядно представлял себе
различные задания функции: формулами, графиками, таблицами приближенных
численных значений и последовательностью коэффициентов степенного ряда, и
особыми геометрическими и физическими условиями, которым можно дать лишь
бледные парафразы в символической логике.
Немного подробнее остановимся на случае, описанном А.Р. Лурия
— феномене С.В. Шерешевского. Он мог повторить без ошибок последовательность из
400 слов через 20 лет. Один из секретов его памяти состоял в том, что у него
восприятие было комплексным, синестетическим. Образы — зрительные, слуховые,
вкусовые, тактильные — сливались для него в единое целое. Шерешевский слышал
свет и видел звук, он воспринимал на вкус слово и цвет. «У вас такой желтый и
рассыпчатый голос», — говорил он.
Синестезия отмечалась у Н.А. Римского-Корсакова, А.Н.
Скрябина,
Н.К. Чюрлениса. У всех у них зрение
было связано со слухом. РимскийКорсаков считал, что «ми-мажор» — синий,
«ми-минор» — сиреневый, «фаминор» — серовато-зеленый, «ля-мажор» — розовый. У
Скрябина звук порождал переживание цвета, света, вкуса и даже прикосновения. У.
Диаманди, обладавший уникальными способностями к счету, также считал, что
запоминать цифры и оперировать ими помогает их цвет, а процесс вычисления
представлялся в виде бесконечных симфоний цвета.
Имеет ли синесезия объективную основу? Э. Церковер
предложил эксперимент на определение совместимости ряда псевдослов с
изображениями фантастических существ. Надо было определить, кто есть кто.
Обработка материалов показала, что существует корреляция между зрительным
образом и акустическим, то есть синестезия имеет объективную основу. Создается
впечатление, что основа эта — в тесных, подсознательных связях образов с
эмоциями. В них зрительный эффект увязывается в подсознании с положительными
эмоциями, так же как температурный эффект.
В многолетнем исследовании А.Р. Лурия выявил как
сильные стороны, так и слабости интеллектуальной деятельности Шерешевского,
вытекающие из особенностей организации его памяти. С одной стороны, Шерешевский
мог произвольно и точно вспомнить все, что ему предъявлялось для запоминания
много лет назад. Помогало ему в этом умение ярко, зрительно представить себе
каждое запоминаемое слово (например, цифру 7 он воспринимал как человека с
усами), но это же создавало для него и особые затруднения при чтении, поскольку
каждое слово порождало яркий образ, а это мешало пониманию читаемого. Кроме
того, его восприятие было очень конкретным, слова, выражавшие абстрактные
понятия, например «вечность», «ничто», представляли для него особые трудности,
так как их сложно сопоставлять со зрительным образом.
Помимо этого у него было сильно затруднено обобщение.
Вот пример, демонстрирующий слабые стороны его феноменальной памяти.
В большой аудитории Шерешевскому прочитали длинный
ряд слов и попросили воспроизвести их. С этим он справился безукоризненно.
Затем его спросили, было ли в ряду слово, обозначающее инфекционное
заболевание. Все присутствующие в аудитории зрители с обыкновенной памятью
мгновенно вспомнили это слово (тиф), а Шерешевскому потребовалось целых две
минуты, чтобы выполнить задание. Оказывается, в течение этого времени он
перебирал в уме по порядку все заданные списком слова, что свидетельствовало о
слабости обобщения в его памяти.
Запоминание у Шерешевского подчинялось скорее законам
восприятия и внимания, чем законам памяти: он не воспроизводил слово, если
плохо видел его. Припоминание зависело от освещенности и размера образа, от его
расположения, от того, не затемнился ли образ пятном, возникшим от постороннего
голоса. Чтение было пыткой для Шерешевского. Он с трудом пробирался через
зрительные образы, которые помимо его воли вырастали вокруг каждого слова, что
очень утомляло его. Необходимо также отметить, что у Шерешевского были большие
трудности с забыванием. Ему приходилось изобретать специальные приемы, чтобы
забывать.

Заключение.

Значение памяти в жизни человека огромно: без нее
была бы невозможна какая-либо деятельность. Память — это сложный психический
процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом.
Память необходима человеку, - она позволяет ему накапливать, сохранять и
впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и
навыки.
Процесс развития памяти в его качественном
своеобразии, без ограничения возраста, даёт возможность широкого использования
сравнительно - генетического метода применительно к произвольным и
непроизвольным формам памяти. Вопрос о специфике функций памяти как свойства
личности человека до сих пор представляет интерес для установления условий
развития памяти на всех уровнях её функционирования.
Подавляющее большинство наших систематических знаний
возникает в результате специальной деятельности, цель которой - запомнить
соответствующий материал, чтобы сохранить его в памяти.
Не каждому человеку от природы дана совершенная
память, способная освоить необходимую ему информацию. Конечно, можно
использовать для хранения и выборки информации различные бумажные, аудио-,
видео - и компьютерные носители, однако в условиях все более усложняющейся
окружающей человека среды необходимо большое количество данных хранить в
собственной памяти. И не просто хранить, а иметь возможность ее эффективно
использовать. Поэтому так важна тренировка памяти, ее развитие, развитие
способностей по анализу огромного потока поступающей информации. Использование
мнемических приёмов может помочь значительно облегчить задачу запоминания
информации, сделать этот процесс не только быстрым и эффективным, но и
приятным, понятным и интересным. Особенно важно это для тех, кто участвует в
учебном или научном процессе.

ЛИТЕРАТУРА
1.
Блонский П. П. Память и мышление. М., 1979.
2.     Гамезо
М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. 3-е издание. М.: 1999.
3.     Гоноболин
Ф.Н. Психология. - М.: Просвещение, 1973 [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
http://www.biografia.ru/about/psihologia125.html - Дата доступа: 03.07.2017.
4.
Кинякина О. Н. Мозг на 100%. Интеллект. Память. Креатив.
Интуиция,
М. «Эксмо», 2007.
5.     Крутецкий
В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ / В.А. Крутецкий. - М.:
Просвещение, 1980. - 352с.
6.
Крылов А.А. Общая психология. Санкт-Петербург, "Питер",
2000.
7.     Лапп
Д. Искусство помнить и забывать. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: -
http://www.superidea.ru/intel/mem/lapp.htm - Дата доступа: 03.07.2017.
8.     Эренберг
О. Приёмы запоминания информации. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: -
http://www.toptrening.ru/articles/1052/ - Дата доступа:
03.07.2017.

file_name: Основные методы успешного запоминания.pdf

alt: Литература 13

alt: И.П. Павлова, — это человеческая речь

alt: Самостоятельность и активность в работе с запоминаемым материалом также будут способствовать его запоминанию: активная, содержательная работа над материалом даже при отсутствии осознанной установки на запоминание…

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Блонский

intro: В настоящее время на нас обрушивается большой поток новой информации. Объём как общих знаний о мире в целом, так и по отдельным направлениям знаний, специальностям возрос за последний век в несколько раз. При этот данный объем информации постоянно растёт, пополняясь все большим количеством новой информации. На протяжении всей истории люди пытались создать способы, с помощью которых они могли бы прочно усвоить какие-либо новые знания. С древних времён тема и методика запоминания занимала пытливые умы, рассматривалась и систематизировалась великими людьми прошлого. Появился специальный термин, заимствованный из греческого - мнемо́ника, который означает искусство запоминания.

воспитательная работа

group: Дисциплины

психологическая работа

group: Педагогика

title: Реферат по теме:  «Основные методы успешного запоминания»


extracted_text:
Тема урока: Л.Н. Толстой "Лев и собачка".
Цель урока: Раскрыть трагедийный смысл были
«Лев и собачка».
Задачи:
1. Обеспечить условия для привлечения внимания детей к биографии
писателя.
2. Помочь понять, в чем особенность жанра “быль”.
3. Обучить выразительному чтению для более глубокой и точной
передачи мыслей и чувств, заложенных автором в произведении и анализу
произведению.
4. Учиться выражать собственное отношение к изображенным событиям,
героям и поступкам.
5. Воспитывать чувство любви и доброты к братьям нашим меньшим.
6. Раскрытие детьми жизненных истин – доверие, забота, преданность
и дружба, на примере отношений льва и собачки.
                                    Планируемые результаты:
Предметные:различают жанры литературы,
понимают особенности жанра «быль», анализируют произведение; раскрывают
трагедийный смысл были «Лев и собачка», воспринимают мысли и чувства автора,
заложенные в произведении; умеют осмысленно и выразительно читать произведение
«Лев и собачка».
Личностные:проявляют интерес к новому
учебному материалу, ориентируются в нравственном содержании поступков,
различают этические чувства, умеют передавать свое эмоциональное отношение к
произведению.

Метапредметные УУД:
познавательные:понимают информацию в
выразительных средствах произведения, на первоначальном уровне анализируют
произведение; понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в
устной форме;
коммуникативные:адекватно воспринимают
содержание высказываний собеседников; высказывают оценочные суждения,
рассуждения, доказывают свою позицию;
регулятивные:выполняют учебные действия в
устной речи и оценивают их.
Оборудование: портрет Л.Н. Толстого,
презентация о жизни и творчестве Л.Н. Толстого, магнитофонная запись рассказа Л.Н.
Толстого "Лев и собачка".

Ход урока.

I.
Организационный
момент.
- Прозвенел звонок на наш урок.
Ребята, улыбнитесь друг другу, постарайтесь настроиться на
интересную работу, внимательно слушать, громко и чётко отвечать на вопросы.
II. Знакомство с биографией писателя.
-Посмотрите, пожалуйста, внимательно на слайд и скажите, что вы
можете рассказать об этом человеке?
Всмотритесь в лицо и глаза этого человека, ведь они могут
рассказать о многом?
Постарайтесь вспомнить, чем прославился Л.Н. Толстой?
Лев Николаевич Толстой – великий русский писатель!
Мы сегодня продолжим знакомство с творчеством писателя и сейчас
заслушаем сообщение о жизни Толстого .

Ученик 1:
Лев Николаевич Толстой родился 9 сентября 1828 года в имении Ясная
Поляна, близ города Тулы. Это дом, в котором родился Лев Толстой. Толстой не
любил городскую жизнь. Любил деревню, леса, поля, луга. Поэтому в Ясной Поляне
писатель провёл большую часть своей жизни. По своему происхождению Толстой
принадлежал к знаменитому роду. Находился в родстве с А.С. Пушкиным. Их
прабабушки были сёстрами.
Отца звали – Николай Ильич, маму - Мария Николаевна. Детей в семье
было пятеро: 4 сына  и дочка Машенька. Лёвушка был предпоследним ребёнком. Дети
рано остались сиротами. Мама умерла, когда Лёве было только 1,5 года, а отец
Николай Ильич умер через 7 лет. Воспитательницей и опекуном детей была сестра
их отца.
Ученик 2.
Лев Толстой отличался от многих своим пытливым умом, ему хотелось
знать больше и лучше. Он обладал исключительными способностями к изучению
иностранных языков. Страстно увлекался охотой, но лая собак не переносил. Лев
Николаевич был простым человеком. Он жил скромно, старался обслуживать себя
сам. Сам кроил и шил себе одежду. Ходил он в туфлях на босу ногу. Легко плакал,
редко смеялся (зато до слез). Был артистичен, но, в то же время был застенчив и
рассеян. Он хорошо разбирался в музыке, занимался историей, рисованием, медициной,
сельским хозяйством, много и серьезно читал.
Ученик 3.
Л.Н.Толстой очень любил детей и осенью в 1859 году открыл в своём
имении Ясная Поляна школу для крестьянских детей. Тогда в нашей стране было
очень мало школ даже в городах, а в деревнях почти все крестьяне были
безграмотны. Толстой сам написал учебники «Азбуку» и «Новую Азбуку» и сам по
ним учил крестьянских детей.
Лев Николаевич прожил 82 года и всю свою жизнь посвятил
литературе. Толстой был великим тружеником. Им было написано много маленьких
рассказов - для самых маленьких, рассказы - для детей постарше, рассказы,
повести, романы и для взрослых читателей. Он писал о животных, о людях, о
явлениях природы, об истории. Его книги переведены на многие языки, их читают
во всём мире.
20 ноября 1910 года в результате тяжёлой болезни (воспаление
легких) Лев Николаевич скончался и был похоронен в Ясной Поляне.
III. Актуализация знаний учащихся.
А теперь посмотрите на слайд. О каком произведении пойдёт речь на
нашем уроке?
(Демонстрируется запись темы).
-Это быль.
– Что означает слово быль?
- Обратимся к “Большому толковому словарю русского языка” Ожегова
и уточним точное значение этого слова.
Быль –
1. То, что было в прошлом.
2. Рассказ о действительном происшествии.

-Что вы знаете о таком животном, как лев? (Дикое
животное, хищник, царь зверей.)

-Что можно сказать о собаке? (Собака – домашнее
животное, друг человека, единственное близкое родное живое существо, друг)

- Могут ли 2 абсолютно разных животных (по темпераменту и среде
обитания) найти общий язык? (ответы детей: да – нет)
Об этом мы узнаем в ходе работы над этим произведением.
IV. Работа над содержанием произведения Л.Н. Толстого «Лев и
собачка».
А) Первичное восприятие текста.
-Сейчас я предлагаю вам послушать историю, которая произошла очень
давно, в далеком городе Лондоне, столице Англии.
Л.Н.Толстой не был в стране Англии, никогда не был в городе
Лондоне. Возможно, эту истории писателю рассказал кто-нибудь из моряков,
которые бывали в Лондонском порту. И услышав ее Лев Николаевич не остался к ней
равнодушен и написал об этом рассказ – «Лев и собачка».
-Сядьте поудобнее, и внимательно послушайте эту историю. И после
этого вы должны ответить мне на вопрос: О чем (а не о ком) эта быль?

Включается аудизапись были «Лев и собачка».
-Понравился рассказ?
Вы очень внимательно слушали эту историю. Так ответьте мне на
вопрос: О чем эта быль?
(О любви и привязанности животных друг к другу)
- Скажите, что вы почувствовали, слушая этот рассказ? (Печаль,
грусть, тревогу.)
- Назовите главных героев были. (Лев и собачка).
- Где происходит действие? (в зверинце)
- Какой эпизод показался вам самым напряженным?
Б) Словарная работа.
-Перед прочтением текста поработаем над сложными словами и вместе
раскроем значение этих слов.
-Смысл каких слов вам был не понятен?
Зверинец – место, где в клетках содержат зверей для показа. Сейчас он
называется зоопарком.
Барин – богатый человек, который имеет прислугу.
Ощетиниться – поднять шерсть на спине, готовясь защищаться или нападать.
Бился – ударялся, колотился, совершал резкие движения.
Метался – беспокойно двигался из стороны в сторону.
Издохла – умерла.
Засовы – большие дверные задвижки.
Б) Перечитывание текста.
Чтение детьми были « цепочкой» (по абзацу).
- Вчитаемся внимательно в текст, а потом поделимся своими впечатлениями.
В). Беседа по содержанию в целом. Анализ
произведения.
- Зачем человек поймал собачку и принес ее в зверинец? Найди и
прочитай ответ на мой вопрос. (За смотренье диких зверей брали деньгами или
животными (кошками или собаками) на корм зверям, У этого человека не было денег
, но ему захотелось поглядеть на зверей в зверинце).
Посмотрите, какая была раньше жестокость со стороны человека по
отношению к животным.
- В чем выражалась эта жестокость людей в данном
произведении? (Кошки, собаки и деньги уравниваются. В тексте эти слова
соединении союзом «или». Если нет денег, то домашних животных, друзей человека,
можно отдать на корм диким зверям.)
- Найди в тексте слово «ухватил». Прочитай предложение полностью.
Подберите синоним к слову «ухватил».
- Почему именно это слово употребил автор, какой оттенок значения
важен для него? (Ухватил – значит, действовал необдуманно, случайно
ухватил то, что подвернулось под руку.)
-Прочитайте, как лев повел себя ? (Подошел
к ней, понюхал, посмотрел с любопытством, тронул ее лапой…)
-Почему же он не растерзал ее, а заинтересовался ею? Что его
удивило ?
Найди и прочитай это место.
(Собачка умным взглядом словно попросила его не есть ее. Была
очень добрая, игривая и ласковая, стала приветливо махать хвостиком.)
-Найди и прочитай в тексте как автор называет собачку? (собачка,
собачонка, лапки, хвостик и другие добрые слова) .
- Почему? (он любит ее, потому что маленькая, добрая и
беззащитная)
- Вспомним, какое животное лев? (Хищник, царь зверей, крупное
животное, могучее рычание)
-По какому действию из текста мы видим, что он хищник? Найди в
тексте и прочитай.
( .. оторвал кусок мяса и поделился с ней)
-Как лев относился к собачке? (Она понравилась льву. Лев
относился к ней ласково, подружился с ней, полюбил ее.)
- Найди и прочитай этот момент в тексте. (С тех пор
собачка жила в одной клетке со львом, лев не трогал её, ел корм, спал с ней
вместе, а иногда играл с ней).
- Вечером собачка положила свою голову льву на лапу. О чём это
говорит? (Может положиться на него, доверяет ему, он не обидит ее, не
предаст).
-Во что переросли чувства собачки и льва? В дружбу.
Лев и собачка прожили вместе в одной клетке целый год.
-Что же происходит с собачкой? (Собачка заболела и
умерла)
- Найди и прочитай отрывок из текста о том, как лев переживал
смерть собачки? (Лев перестал есть, а всё нюхал, лизал собачку и трогал
её лапой).
-Какие чувства испытывает лев от потери собачки? (безысходность,
он не знает, как вернуть своего друга)
-С помощью каких слов автор передаёт чувства льва? Зачитай. (он
вдруг вспрыгнул, ощетинился, стал хлестать себя хвостом по бокам, бросился на
стену клетки и стал грызть засовы и пол.
Целый день он бился, метался в клетке и ревел, потом лёг подле
мёртвой собачки и затих).
- Почему лев стал грызть засовы и пол? (Места себе не находил.
Возможно, он понял, что не может больше оставаться в клетке, он пытается
вырваться на свободу, но не может этого сделать).
- Хозяин попытался изменить ситуацию? Как? Найди этот момент в
тексте и прочитай. (дал новую собачку)
- Почему он убил другую собачку? (не остыла боль
утраты, остался верен своей подруге)
-Почему лев не принимает новую
собачку? (друзей не меняют , был ей предан)
- С кем сравнивает Л.Н. Толстой самого льва и его чувства?
(изобразил льва, как человека, показал, как он переживает горе,
утрату.)
-Прочитайте про себя последние два предложения.
Скажите, чем заканчивается эта история? (Лев был преданным
другом, поэтому, потрясённый гибелью собачки, умер, пережил её несколько дней).
-Какой конец в этой истории? (печальный)
Эта история настоящая трагедия. А трагедии ребята – это … (дети
высказывают свое мнение).
- Скажите, ребята, а кого вам сейчас жалко? Почему?
- Скажите, пожалуйста, так могут совершенно разные
животные, по размеру, образу жизни, характеру, испытывать глубокие и сильные
чувства к друг к другу? (варианты ответов детей)
Эта история, доказывает нам то, что животные также как и люди,
имеют сердце, они все понимают, чувствуют происходящее, переживают, они могут
быть внимательными и заботливыми друг к другу. Очень часто они оказываются
мудрее, чувствительнее, добрее и преданнее нас.

V. Итог урока: рефлексия.
- Ребята, понравился ли вам сегодняшний урок?
- Чем особенно вам запомнился этот рассказ? Что особо поразило
вас?
- Так
о чем же этот рассказ?
(О преданности и любви животных друг к другу)
- С каким чувством вы уходите с урока?

Задание на дом: стр.160-162 – пересказ (от лица льва).
Перед окончанием урока мне хочется подвести итог урока:

Все произведения Л.Н. Толстого ненавязчиво нас поучают, дают новые
знания, знакомят с чужим жизненным опытом, учат добру и справедливости.

На примере рассказа Лев и собачка, хочется сделать вывод о том,
что люди распоряжаются животными их судьбами как хотят. И поведение льва – урок
людям. Урок доброты, верности, преданности.
Спасибо, что вы были очень чуткими сегодня на уроке и смогли
понять глубокий смысл этого литературного произведения.

file_name: Конспект урока по литературному чтениюurok_lev_i_sobachka.docx

alt: А) Первичное восприятие текста

intro: Конспект урока по литературному чтению

title: Конспект урока по литературному чтению


extracted_text:
ПРАКТИЧНІ ЗАНЯТТЯ

Облік фінансових інвестицій – 2 години

2.1.1
Мета практичного заняття
– засвоєння методологічних засад формування в бухгалтерському обліку інформації про короткострокові та довгострокові фінансові
інвестиції, опанування методів
оцінки та обліку довгострокових інвестицій, засвоєння методики розрахунку амортизації премії (дисконту).

2.1.2
Контрольні
питання:
1)
Що відноситься до фінансових інвестицій?
2)
Які інвестиції називають
поточними, а які довгостроковими?
3)
Що розуміють під поняттям “еквіваленти грошових коштів”?
4)
Які    рахунки   бухгалтерського   обліку   застосовуються   для   обліку короткострокових інвестицій, а які для довгострокових?
5)
Які складові включаються до собівартості фінансових інвестицій?
6)     Які   існують   методи   оцінки   та   обліку   довгострокових  фінансових інвестицій? В яких випадках
застосовується кожен із них?
7)
В чому заключається сутність методу відображення довгострокових фінансових
інвестицій за справедливою вартістю?
8)
В чому заключається сутність відображення довгострокових фінансових інвестицій
за методом участі в капіталі?
9)
Які особливості має облік фінансових інвестицій до погашення? Розкрити
сутність поняття “амортизована собівартість”.

Література – 2-6, 8, 14, 15

2.1.3
Задачі для рішення

Задача  1.   Відобразити  операції   на   рахунках  бухгалтерського  обліку
підприємства А, використовуючи наведені дані:
-   підприємство А придбало
1000 акцій підприємства В на загальну
суму 13000 грн. Витрати, пов’язані
з придбанням, становили
1150 грн.;
-   підприємство А отримало
від підприємства В дивіденди у сумі 0,8 гривні на одну акцію;
-   підприємство А продало
300 акцій підприємства В за ціною 18 грн. за акцію.

Задача  2.   Підприємство  “Колос”   володіє  акціями   підприємств  В,   С. Балансова
вартість кожної інвестиції на 31.12.п.р. відображено в таблиці 8.
Необхідно  відобразити  переоцінку  акцій   до   справедливої  вартості  на рахунках бухгалтерського обліку.

Таблиця 8 – Балансова вартість
інвестицій
В гривнях

Показник

Собівартість
придбаних акцій

Справедлива вартість
акцій на 31.12.п.р.

Інвестиція в акції підприємства В

1000

1500

Інвестиція в акції підприємства С

1600

1400

Вартість
інвестиційного портфеля

2600

2900

Задача 3. У липні
підприємство “Обрій” мало тимчасово вільні грошові кошти, які могли бути вилучені з обігу на декілька місяців.
Керівництвом було прийняте рішення купити акції інших компаній.
15
липня п.р. підприємство “Обрій” купило 3000 акцій підприємства “Енерго”. Ціна придбання, включаючи брокерські гонорари
та інші витрати, склала 4200грн.
Номінальна вартість акції
– 1,2 грн.
15 грудня п.р. отримані
дивіденди у розмірі 30% від номінальної вартості

акції. акцію.

30 грудня п.р. продано 2000 акцій підприємства “Енерго” по 2 грн. за 31 грудня п.р. ринкова вартість акцій не змінилася
і становила 2 грн.
Необхідно:
- скласти   записи   в   бухгалтерському   обліку   підприємства   “Обрій”,

пов’язані
з обліком короткострокових інвестицій за поточний
рік;
- визначити балансову вартість інвестицій на 31 грудня п.р.

Задача 4. Підприємством “Лада” 1 червня п.р. було придбано 25000 акцій підприємства Д за ціною 1,5 грн. за акцію
на загальну суму 37500 грн. (номінальна вартість акції – 1 грн.). на дату продажу
своїх акцій компанія
Д мала 65200 випущених простих
акцій. За поточний
рік компанія Д оголосила прибуток
у розмірі 10000 грн. (інших змін у капіталі немає),
і дивіденди в розмірі 3000 грн.
Підприємство “Лада” володіє 40 %
(25000:65200 * 100 %) голосів компанії Д,
тобто має суттєвий вплив на компанію Д. Виходячи із цього, підприємство “Лада” повинне облічувати довгострокові
фінансові інвестиції в компанію Д за методом участі в
капіталі.
Відобразити операції на рахунках
бухгалтерського обліку та розрахувати балансову
вартість інвестицій підприємства “Лада” в асоційоване підприємство Д на 31.12.п.р.

Задача 5. 8 січня п.р. року підприємство “Бриз” придбало 15000 простих акцій із 50000 випущених підприємством “Море” як довгострокові інвестиції. Було
сплачено по 2 грн. за акцію. У фінансових звітах за рік підприємство “Море” показало чистий дохід у розмірі 20000
грн.(інших змін у капіталі немає). 31 грудня
п.р. “Море” оголосило і сплатило дивіденди по 0,5 грн.
за акцію.
Необхідно:
-
визначити   метод    обліку   довгострокових   інвестицій,    який    має застосувати
підприємство “Бриз”;

-
навести бухгалтерські проводки
підприємства “Бриз”, пов’язані
з обліком довгострокових інвестицій за рік;
-
визначити балансову вартість
довгострокових інвестицій на 31.12.п.р.

Задача 6. 15 грудня 2010 р. підприємство ПАТ “Обрій” придбало
як довгострокові інвестиції 15
облігацій підприємства В номінальною вартістю 15000 грн. за 18000 грн. Облігації мають установлену ставку
процентів 6 %, які будуть сплачуватися
кожного року 31 грудня. Облігації
мають бути погашені через 6 років.
Необхідно:
-
зробити розрахунок амортизації облігацій до моменту
їх погашення;
-
визначити балансову вартість
облігацій на 31 грудня 2014 року;
-
скласти записи,
пов’язані з обліком облігацій за 2011 рік.

Задача 7. Підприємство “Азарт” 04.01.2010 року придбало облігації
номінальною вартістю 3000 грн. за 2922 грн. Фіксована ставка відсотка за облігаціями встановлена 7% річних. Облігації
будуть погашені через 3 роки. Виплата відсотків
здійснюється щорічно в кінці року.
Необхідно:
-
зробити розрахунок амортизації облігацій до моменту
їх погашення;
-
визначити балансову вартість
облігацій на 31 грудня 2011 року;
-
скласти записи,
пов’язані з обліком облігацій за 2010 рік.

Задача 8. ПАТ "Юпітер" займається виробництвом будівельної кераміки. 10 січня поточного року уклало договір
доручення з торговцем цінними паперами для
придбання акцій ПАТ "Венера". За ним покупець здійснює оплату коштами
в сумі 70000 грн та передає 50 раніше
придбаних акцій ПАТ "Сатурн". Номінальна вартість 1 акції – 30 грн, а на фондовому ринку вони котуються за ціною 32,5 грн.
15 січня ПАТ "Юпітер"
провело усі розрахунки за акції та перерахувало винагороду торговцю цінними паперами в розмірі 3000 грн., акції
ПАТ "Венера" отримано
наступного дня.
Необхідно визначити собівартість
інвестицій та відобразити данні операції в бухгалтерському обліку.
РІШЕННЯ: При обліку фінансових інвестицій використовують норми П(С)БО
12. За п.4 якого при оприбуткуванні фінансові інвестиції відображають за собівартістю. Останню розраховують
по-різному, залежно від форми оплати. Так, якщо за придбані фінансові
інвестиції розрахувались грошовими
коштами, собівартість
складається з ціни придбання, комісійної винагороди, мита, податків, зборів, обов'язкових платежів та інших
витрат, безпосередньо пов'язаних з таким придбанням
(п. 4 П(С)БО 12). При обміні на інші активи – справедливої вартості переданих
активів (п. 6 П(С)БО 12).
Виходячи з цього, у нашому випадку:
собівартість фінансової інвестиції = ціна придбання
(грошова винагорода та справедлива
вартість переданих акцій) + винагорода торговцю = (70000 + 50 х 32,50)
+ 3000 = 74625 (грн.).

Відобразимо
дані операції на рахунках бухгалтерського обліку (таблиця 9). Таблиця
9 – Облік придбання акцій на ПАТ "Юпітер"

* Вибір рахунка
обліку фінансових інвестицій залежить від очікуваного строку їх погашення (до 1 року чи більше)
та можливості продажу їх у будь-який момент.

alt: Зміст господарської операції


extracted_text:
Зябкина О.А.,
учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Библиотечка юного
химика. Читаем о химии с интересом.
Запах грибов
Воздействие
грибов на организм и их химический состав довольно подробно изучены. Всем
известно, что из грибов можно получить и яд и лекарство. Все эти аспекты
подробно описаны в научной и популярной литературе. Однако, химия грибов с
гастрономической и ароматической точек зрения описана достаточно слабо.
Постараемся сегодня восполнить этот пробел и первым пунктом идет запах грибов.
Чем пахнут грибы
Казалось
бы, довольно странный вопрос. Запах грибов нельзя перепутать ни с чем, есть
даже такое понятие «грибной аромат». Но если разобраться, то каждый гриб пахнет
по-своему и имеет в своем аромате только ему присущие оттенки. Считается, что
неприятный запах, это прерогатива несъедобных грибов. Некоторые бывалые
грибники даже могут определить по запаху, съедобный это гриб или нет. Например,
бледная поганка имеет сладковатый аромат. Мухомор поганковидный пахнет гнилой
картошкой. Вообще мухоморы самые неприятно пахнущие грибы. Один из его видов
даже носит название «вонючий». Шампиньон на вид, а пахнет фенолом. Это
смертельно ядовитый гриб! Очень часто запах ядовитых грибов похож на редьку.
Но
не все не очень приятно пахнущие грибы являются ядовитыми. Есть такой гриб
— подмолочник. В сыром виде он пахнет селедкой, а в жареном виде становится на
вкус как мясо. Валуй имеет едкий вкус и затхлый запах, но при правильном
приготовлении этот гриб становится настоящим шедевром кулинарии. Но подобных
съедобных видов грибов очень мало и они достаточно редкие, поэтому лучше
обходить стороной грибы имеющие дурной запах.
И
наоборот, самые приятные ароматы имеют съедобные грибы. Запах груздя считается
эталоном, его нельзя перепутать ни с чем. Всем знакомы головокружительные
ароматы лисичек и подберезовиков. А вот довольно популярные сыроежки вообще
почти ничем не пахнут. Король грибов боровик (белый гриб) тоже не особенно ярко
пахнет, но от него исходит легкий, истинно грибной дух! Боровик является одним
из немногих грибов, которые в сушеном виде пахнут сильнее.
Почему сушеные
грибы пахнут сильнее
Существует
довольно распространенное мнение, что сушеные грибы пахнут сильнее. На самом
деле это относится в основном к белым грибам. Все остальные грибы при
засушивании теряют свой аромат. В целом же, при сушке грибов происходят
процессы ферментации, при которых увеличивается число летучих ароматических
компонентов и сушеный гриб приобретает знакомый нам запах. Похожие процессы
происходят при высушивании табачных листьев и обжаривании кофейных зерен.
Запах грибов с
точки зрения химии или Почему грибы пахнут
Запах
грибов очень трудно перевести на язык химических формул. За аромат гриба
отвечают не какие-то отдельные молекулы, а смеси веществ с различными
концентрациями.Даже если в каких-то видах грибов обнаруживают характерные
соединения, это не дает нам окончательной уверенности, что именно в них все
дело. Например, в различных видах маслят находят норизопреноиды:
транс-геранилацетон и (E,E)фарнезилацетон, но действительно ли эти соединения
характеризуют аромат маслят, так и не известно. Аромат свежих лисичек, по
мнению многих, напоминает абрикос. Правда, списки характерных ароматических
соединений лисичек и абрикосов почти не пересекаются, общие в них только
1-октен-3-ол и гексаналь, однако ни тот, ни другой не пахнет фруктами. За
фруктовый запах лисичек отвечают терпеноиды дигидроактинидиолид и лимонен, за цветочные ноты — бензальдегид (аромат
миндаля) и фенилацетальдегид (медово-розовый). Судя по всему, сочетание этих
веществ и придает лисичкам ноту абрикоса. Белый гриб с его неповторимым
ароматом по праву считается королем грибов. Особенный вкус и у бульона,
приготовленного из белых. Кроме того, ароматы белого гриба имеют свойство
усиливаться при сушке и хранении: через полгода концентрация ароматических
соединений в высушенных грибах резко увеличивается, причем по фуранам и
пиразинам — в десятки раз. Еще один признак аромата сушеных грибов — высокая
концентрация метионаля. В запахе свежего гриба преобладают те же самые
алифатические спирты и кетоны, которые отвечают за общегрибной вкус. Но при
варке и особенно при сушке образуется целый ряд продуктов реакции между аминокислотами
и сахарами: смесь пиразинов (метилпиразин, 2,5-диметилпиразин), фуранов
(фурфурол, 5-метил-2-формилфуран), пирролов и тиазолов. Все эти соединения так
или иначе характеризуются жареным или бульонным ароматом, что вместе с общей
грибной нотой (1-октен-3-ол и 1-октен-3-он) и придает сушеным белым их
неповторимый запах. Иногда грибы похожи по запаху на приготовленное мясо, и это
не случайно. Например, 2-метил-3-фурантиол — как раз характерный компонент
мясного запаха.
Наиболее
известные грибы, не растущие в дикой природе России, пожалуй, — это трюфели и
шиитаке. Видов трюфелей довольно много, но самыми благородными и ароматически
интересными считают два — черный и белый трюфели. Собственно, запах грибов — их
главная ценность, и неудивительно, что ароматы трюфелей изучены лучше всего.
Среди многочисленных мифов вокруг трюфелей есть и один химический. Какое-то
время считалось, что уникальный запах грибов трюфелей вызван андростенолом,
который обнаружили при химическом анализе. Действительно, соблазн ошибиться был
большой, ведь андростенол — это феромон хряков, которых всегда использовали для
поиска этих грибов. Однако дальнейшие исследования показали, что основной вклад
в запах грибов дают простые серосодержащие соединения. Для черного трюфеля в
первую очередь это диметилсульфид и диметилдисульфид, а для белого трюфеля —
бис-(метилтио)-метан. На самом деле именно по запаху диметилсульфида свиньи и
собаки находят гриб. Само по себе это соединение пахнет вареной капустой и
морскими водорослями, поэтому неудивительно, что трюфель любят не все.
Гриб
шиитаке культивируют так же широко, как и шампиньоны, и с появлением восточных
ресторанов он для нас больше не экзотика. Шиитаке обладают уникальным ароматом,
который проявляется при сушке. Его вызывает довольно необычное химическое
вещество — лентионин. В свежем грибе его нет, но при повреждении клеточных
стенок (в особенности при сушке) образуются не только лентионин, но и
родственные ему ароматические компоненты.
Подведем
некоторые итоги. Грибы — особая группа живых организмов: на уровне биохимии они
сходны и с растениями, и с животными. Например, компоненты клеточных стенок
грибов хитин и хитозан роднят грибы с насекомыми и ракообразными, и эти
соединения наш организм не усваивает. С другой стороны, грибы богаты аминокислотами,
включая незаменимые. Но главная, почти нематериальная ценность — великолепные
ароматы: бульон из белых грибов, хрустящие рыжики, белый трюфель. Интересно,
будет ли эта осень грибной?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Зябкина О.А., учитель химии МБОУ

intro: В своей педагогической практике очень часто сталкиваюсь с проблемой, как заинтересовать ученика своим непростым предметом и в дальнейшем удержать этот интерес на достаточно длительное время. В этом мне помогают различные нетрадиционные формы, методы и средства обучения химии. Среди них – «библиотечка юного химика», в которой накоплены за долгие годы работы разнообразные интересные факты, события, открытия в области химии и в смежных с ней науками. По прочитанным интересным статьям устраиваем дискуссии, обсуждения, соревнования. Материалы также можно использовать в качестве дополнительных  источников информации  по соответствующим темам. Вниманию коллег – учителей химии предлагаю наиболее интересные странички для чтения из библиотечки.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
«Безопасность на воде».
Цель: закреплять знания о лете, играх детей летом, познакомить детей
с правилами безопасного поведения на воде, воспитывать чувство осторожности,
ответственного поведения за свою жизнь и жизнь окружающих, развивать внимание, мышление,
память, речь.
Ход:
1. Вводная беседа.
– Ребята, сегодня я
хочу с вами поговорить о таком замечательном времени года, как лето. Вы любите
лето? Почему? (Летом тепло, ярко светит солнышко, в лесу зреют вкусные ягоды,
цветут красивые цветы).
– Во что вы любите
играть летом? (Догонялки, прыгать на скакалках, играть с мячом, кататься на
роликах, велосипеде, купаться в водоеме) .
– Жаркий солнечный
летний день очень приятно провести у реки или озера. Поплескаться, поплавать и
позагорать на теплом песочке.
Ширма. Появляются Незнайка и Знайка.
Незнайка. Привет, ребята! Привет, Знайка!
Знайка. Здравствуйте, ребята! Здравствуй, Незнайка!
Незнайка. Как хорошо, что наступило лето! Можно отдыхать, купаться на
речке или в море, загорать.
Знайка. а я буду работать спасателем на пляже. Мне очень хочется,
чтобы с ребятами не случилось беды. Ребята, вы знаете правила поведения
на воде?
Незнайка.  А зачем их знать? Купайся, сколько хочешь, плавай, сколько
хочешь – ни о чем не думай!
Знайка. Нет, Незнайка. Чтобы не случилось беды, важно знать и
соблюдать правила поведения на воде.
2. Правила поведения на воде.
– Существуют правила
безопасного поведения на воде, которые должен знать каждый.
– Как вы думаете в
любом пруду, реке, озере можно купаться (Нет)
Перед купанием в водоеме
нужно спросить у взрослых, достаточно ли там чистая вода. Если водоем
загрязнен, то микробы попадут вам в рот, нос, на кожу, могут вызвать серьезное
заболевание.
Теперь мы с вами знаем правило
№1:
Убедись, что в водоеме можно
купаться, прежде чем зайти в него.
Правило №2:
Заходить в воду и купаться
можно только в сопровождении взрослых.
Как вы думаете, почему? (Под
присмотром взрослых с детьми не случится беда)
Правило
3.
Незнайка.  А я хорошо плаваю!
Знайка. Тонут в основном те, кто умеет
плавать.
Незнайка.  А как же они утонут, если они умеют плавать?
Знайка.  Они нарушают обязательные правила. Давай научим этим правилам
всех ребят!
Незнайка.  Давай! Только я сейчас нырну разок. Я очень люблю нырять.
Незнайка
ныряет. Слышится крик.
Знайка.   Что случилось?
Незнайка. Я, кажется, ударился! Там, на дне, наверное, есть острые камни и
другие предметы!
Знайка.   Вот поэтому нельзя нырять в незнакомых местах.
Незнайка. Да, я теперь буду знать это.
Знайка.   А вы, ребята, будете купаться
и нырять летом в незнакомых местах?
Правило №3: Нельзя купаться в незнакомом месте. Дно реки может
таить в себе много опасностей: затопленная коряга, за которую можно случайно
зацепиться, осколки стекла, об которые можно порезать ноги, глубокие ямы.
Правило
4.
Незнайка.  Знайка, давай поиграем. Условия игры такие: дольше
других продержаться под водой.
Знайка. Это очень опасная игра. Для детей такая игра недопустима.
Незнайка. Я сейчас спрячусь от тебя. (Ныряет.)
Знайка. Незнайка, быстро вынырни, ты ведь можешь захлебнуться!
Незнайка
выныривает, еле дышит:
вода попала в уши, в нос.
– Ребята, никогда так не
делайте! Нельзя играть в такие игры! Перед тем как окунуть голову в воду,
сделайте глубокий вдох и задержите дыхание на все время, пока вы под водой, а то
захлебнетесь. Вот послушайте стихотворение.
Не дыши ты
под водой –
Захлебнуться
можно!
Под
присмотром ты ныряй,
Только
осторожно.
Незнайка. Да, теперь я это буду знать и соблюдать
Правило №4: Нельзя
толкаться, плескаться, хватать друг друга за ноги и руки, опускать головы друг
друга в воду. Это очень опасно, потому
что человек, оказавшийся под водой, может захлебнуться и утонуть.
Правило
5.
Незнайка. Знайка, посмотри, какой у меня красивый надувной матрас!
Знайка. Да, красивый. А ты знаешь, что не следует плавать на нем
далеко без присмотра родителей или взрослых?
Незнайка.  Это почему же? Вот возьму и поплыву!
Незнайка
плывет, в его матрас ударяет волна, он начинает тонуть.
Знайка. Вот видишь, нельзя далеко заплывать без присмотра родителей
или взрослых.
Незнайка.  Да, я это понял. Ведь я чуть не утонул.
Знайка. Ребята! Давайте хором повторим еще одно правило, которое надо
соблюдать на воде.
Правило №5. Нельзя плавать на матрасе и надувных камерах без присмотра
взрослых!

Знайка.  А
теперь поиграем.  Игра «можно-нельзя».
Если
«да» -  хлопаем в ладоши, «нет» - топаем ногами и грозим пальчиком.
Вопросы.
1.Можно
купаться под присмотром взрослых?
2.
Можно нырять в незнакомом месте?
3.Можно
хватать друг друга за ноги?
4.Можно
плавать в разрешённых местах, на благоустроенных пляжах?
5.
Можно отплывать далеко от берега на надувном матрасе?
6.Нужно
спрашивать у родителей разрешение, чтобы купаться?
7.
Можно играть в тех местах,
откуда можно нечаянно упасть в воду?

Ведущий. Молодцы, девчонки и мальчишки! Помните все
правила и советы, которые вы сегодня узнали,
соблюдайте их, так как вода ошибок не прощает.

alt: Безопасность на воде». Цель : закреплять знания о лете, играх детей летом, познакомить детей с правилами безопасного поведения на воде, воспитывать чувство осторожности, ответственного поведения…

alt: Правило 3. Незнайка . А я хорошо плаваю!

alt: Незнайка . Это почему же? Вот возьму и поплыву!

title: Конспект занятия в подготовительной группе по ОБЖ «Правила поведения у воды»


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.434.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Округление чисел (п. 33)
Цель
деятельности педагога: создать условия для развития умений округлять числа,
записывать приближенное значение числа с недостатком и с избытком.
Предметные: наблюдают за
изменением решения задачи при изменении её условия.
Личностные: объясняют отличия
в оценках одной и той же ситуации разными людьми, принимают социальную роль
ученика, проявляют познавательный интерес к изучению предмета.
Метапредметные:
– регулятивные: в диалоге с
учителем совершенствуют критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и
самооценки;
– познавательные:
записывают
выводы в виде правил «если … , то …»;
– коммуникативные: умеют
оформлять мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций.
Ресурсный материал: таблица для устных упражнений.
Ход урока
I.
Устные упражнения.
1. Заполните
таблицу.

а – заданное число

b – результат округления числа а
  до десятых

Расположение на координатном луче
  (дополните изображением числа b)

Насколько истинное значение (а)
  отличается от приближенного (b)

3,625

8,752

10,963

12,908

2.
Заполните пустые клеточки цифрами так, чтобы получилось истинное высказывание:

3. №
1281, 1285, 1286.
II. Работа по теме урока.
1. № 1274 (б).
Можно оформить так:

Заданное число

Результат округления
до десятых

Результат округления
до сотых

0,07268
1,35506

2. Найдите среди фигур прямоугольник.

Почему он так назван? Как найти периметр
прямоугольника? Площадь?
№ 1271 (б).
3. № 1276, 1273 (объяснение «по цепочке»).
4. На повторение № 1291, 1295, 1296.
III. Итог урока.
Самостоятельная
работа

Вариант
  I

Вариант
  II

Округлите
  числа:

а)
  6,713; 2,385; 16,051; 0,849; 49,25 до десятых;
б)
  0,526; 3,964; 2,408; 7,663 и 8,555 до сотых;
в)
  417, 3; 213,58 и 664,3 до десятков;
г)
  801,9, 1267, 1 и 2405 до сотен.

а)
  4,822; 5,265; 16,058; 0,847 и 6,35 до десятых;
б)
  3,537; 0,973; 11,307; 5,554 и 4,555 до сотых;
в)
  836,5; 304,1 и 735,2 до десятков;
г)
  749,9; 579,2 и 550,1 до сотен.

IV. Домашнее задание:
п. 33; № 1298 (а) (округлить до единиц, до десятых), № 1300, 1303,1305 (а).
Подготовиться к контрольной работе.

file_name: ОКРУГЛЕНИЕ ЧИСЕЛ (П. 33).docx

alt: Округление чисел (п. 33 ) Цель деятельности педагога: создать условия для развития умений округлять числа, записывать приближенное значение числа с недостатком и с избытком

title: ОКРУГЛЕНИЕ ЧИСЕЛ (П. 33)


extracted_text:
Нетрадиционные
техники рисования, как одно из направлений ресурсов арт-терапии
Арт-терапия для детей и взрослых
(изотерапия) Арт-терапия в широком понимании- это исцеление искусством,
где разные виды творчества используются для коррекции психоэмоционального
состояния человека.
Монотипия- это базовая графическая техника. Она заключается в
следующем. На гладкой поверхности – стекле, пластмассовой доске, плёнке — делается
рисунок гуашевой краской. Сверху накладывается лист бумаги и придавливается к
поверхности. Получается оттиск в зеркальном отражении.
Кляксография. В основе этой техники рисования лежит обычная
клякса. В процессе рисования сначала получают спонтанные изображения.
Затем ребенок дорисовывает детали, чтобы придать законченность и сходство
с реальным образом. Если сложить лист пополам, на одну сторону накапать
несколько капель жидкой краски и плотно прижать другую сторону, то можно получить
необычные причудливые узоры. А потом в полученных кляксах постараться
рассмотреть деревья, цветы, водоросли… Для начала можно попробовать работать
с одной краской, потом с несколькими.
Зубная
щетка- один из замечательных нетрадиционных инструментов для
рисования! Благодаря жестковатым, густым, ровно расположенным щетинкам она
позволяет быстро и легко тонировать бумагу или наносить элементы рисунка с
разной плотностью густоты краски. Тем самым создается эффект объемности
изображения. Только нужно соблюдать одно простое правило: щетку нельзя
сильно мочить, то есть полусухую зубную щетку окунаем в гуашь, консистенции
кашицы, и можно приступать к работе.
Поролоновая
губка найдётся в кухне у любой хозяйки, а рисование ею доступно даже
малышам, так как позволяет быстро получить изображение, широкими мазками. На
первоначальном этапе ребенку нужно рисовать с использованием
трафарета, который вы  можете изготовить из картона, полиэтилена или
пластика, просто макая губкой внутри трафарета или вокруг
силуэтного изображения из плотного материала.
Особое
место в процессе творчества занимает рисование ватными палочками, которые
всегда находятся под рукой. Макаем палочку в краску и методом «тычка» начинаем
рисовать по контуру рисунка. Ватной палочкой касаемся листа и осторожно
поднимаем. После проделанных движений на листе остается точка или кружочек.
Можно воспользоваться не одной палочкой, а сразу «пучком палочек», возьмите
несколько палочек и скрепите их между собой резинкой, сразу все палочки окуните
в краску и оставьте отпечаток на листе бумаге. При помощи такой техники удобно
рисовать различные деревья, цветы, облака, сугробы, салют, и большие площади
для заполнения.
Если
ваш ребенок выпил сок, не выбрасывайте пластиковую трубочку, потому
что с ее помощью можно творить настоящие
чудеса!

 В пластиковый стакан наливаем чуть-чуть воды, добавляем шампунь (тоже чуть-чуть)
и гуашь. Все перемешиваем. Опускаем трубочку для сока в стакан и начинаем дуть
до тех пор, пока не поднимется мыльная шапка. Берем лист бумаги и прикладываем
к стаканчику с мыльными пузырями. Дать отпечаткам высохнуть и можно дорисовать
рисунок.
А
еще при помощи трубочки можно раздувать краску. Нанесите
 на лист бумаги несколько капелек жидкой краски. Затем возьмите трубочку
для коктейля и направьте её нижний конец в центр пятна, но так, чтобы её конец
не касался ни пятна ни бумаги, и с усилием дуйте. Ребенку очень понравится,
когда у кляксы «ножки» разбегутся в разные стороны. На пятно можно
воздействовать и управлять им, преобразуя в какой-либо задуманный объект.
Отдельные детали можно дорисовать кисточкой или фломастером.
Работа с детьми- это процесс, требующий
осторожного, трепетного и деликатного подхода, при котором происходит
взаимодействие души взрослого с душой ребенка. Изотерапию, с нашей
точки зрения, можно рассматривать не как процесс создания произведения
искусства или часть занятия по изобразительному искусству, а как
инструмент, с помощью которого мы можем изучать чувства, идеи ребенка,
можем развивать межличностные навыки и отношения, укреплять самооценку
и уверенность в себе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Нетрадиционные техники рисования.docx

title: Нетрадиционные техники рисования


extracted_text:
Рекомендации учителя-логопеда
воспитателям на летний оздоровительный период

Воспитателям
на летний оздоровительный период:
-
осуществлять повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей, обогащать
пассивный и активный словарь, развивать грамматически правильную фразовую и
связную речь, совершенствовать мелкую моторику пальцев рук;
- пополнить
речевые уголки в группах: раздаточным (наглядным) материалом по обогащению
словаря, карточным материалом по автоматизации звуков, дидактическими и развивающими играми по формированию грамматического строя речи.

Звукопроизношение

1.
Следите за поставленными звуками,
добивайтесь правильного произношения. Иначе проделанная работа за год может
пойти насмарку, "недоавтоматизированные" звуки могут «потеряться».
2.
Исправляйте неверно произнесённые
ребёнком слова, произнося слово правильно,  с четкой артикуляцией.

Артикуляционная моторика

Артикуляционная гимнастика проводится ежедневно, по 4
– 5 упражнений за сеанс (см. папку).
Фонематические процессы

Игра «Где хлопнули? », Игра «Где позвонили»
Цель: развитие направленности слухового внимания,
умения определять направление звука.
Для этой игры нужен колокольчик или другой звучащий
предмет. Ребенок закрывает глаза, Вы встаете в стороне от него и тихо звоните
(гремите, шуршите). Ребенок должен повернуться к тому месту, откуда слышен
звук, и с закрытыми глазами рукой показать направление, потом открыть глаза и
проверить себя. Можно ответить на вопрос: где звенит? – слева, спереди, сверху,
справа, снизу. Более сложный и веселый вариант – «жмурки».
Игра «Полянка».
Цель: узнавать ритмический рисунок.
На полянку собрались дикие животные. Каждый из них
постучится по-разному: заяц-1 раз, медвежонок-2 раза, белка – 3 раза, а ёжик 4
раза. По стуку догадайтесь, кто пришёл на полянку.
Игра «Дует ветер».
Цель: изменение силы голоса, умение в зависимости от
ситуации пользоваться громким или тихим голосом.
Дует лёгки летний ветерок: у-у-у (тихо-тихо)
Подул сильный ветер: У-У-У (громко) Можно использовать
картинки.
Игра "Правильно-неправильно".
1 вариант. Педагог показывает ребенку картинку и
громко, четко называет то, что на ней нарисовано, например: "Вагон".
Затем объясняет: "Я буду называть эту картинку то правильно, то
неправильно, а ты внимательно слушай. Если я ошибусь - хлопни в ладоши.
2 вариант. Если ребёнок услышит правильное
произношение предмета, изображённого на картинке, он должен поднять зелёный
кружок, если неправильно – красный.
Баман, паман, банан, банам, ваван, даван,
баван.
Витанин, митавин, фитамин, витаним, витамин,
митанин, фитавин.
Игра» «Какое слово отличается? ».
Из четырёх слов, произнесённых взрослым, ребёнок
должен выбрать и назвать то слово, которое отличается от остальных.
Ком-ком-кот-ком
Канава-канава-какао-канава
Утёнок-утёнок-утёнок-котёнок
Будка-буква-будка-будка
Винт-винт-бинт-винт
Минута-монета-минута-минута
Буфет-букет-буфет-буфет
Билет-балет-балет-балет
Дудка-будка-будка-будка
Игра «Похлопаем».
Взрослый объясняет ребенку, что есть короткие и
длинные слова. Проговаривает их, интонационно разделяя слоги. Совместно с
ребенком произносит слова (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на, отхлопывая слоги.
Более сложный вариант: предложить ребенку самостоятельно отхлопать количество
слогов в слове.
Игра «Что лишнее? ».
Логопед произносит ряды слогов
"па-па-па-ба-па", "фа-фа-ва-фа-фа"… Ребенок должен
хлопнуть, когда услышит лишний (другой) слог.
-дифференциация фонем (старший дошкольный возраст).
Узнавание звука на фоне других звуков, на фоне слова.
-выделение гласных из ряда звуков.
-узнавание гласных на фоне слога и односложных слов.
-узнавание гласных на фоне многосложных слов.
-выделение согласных из ряда других звуков.
- узнавание согласных на фоне многосложных слов.
Воздух свободно идет через рот,
Нет препятствий разных.
Голос участвует, голос поет.
Звук получается гласный
Спеть согласные бы рады,
Но во рту одни преграды:
Шепот, свист, жужжанье, рык
Преподносит нам язык.
Игра «Что просит мышка»
Цель: учить выделять слова с заданным звуком.
Развивать фонематический анализ и синтез.
Оборудование: игрушка, муляжи продуктов.
Ход: Покажите детям игрушку, и скажите, изображая его:
«Я очень голодна, но боюсь кошки, принеси мне, пожалуйста, продукты, в названии
которых есть звук А». Аналогично с другими звуками.
Игра «Поймай звук».
Хлопнуть в ладоши, если в слове слышится звук «м».
Мак, лук, мышка, кот, сыр, мыло, лампа.
Игра «Найди звук»
1 Отобрать предметные картинки, в названии которых
слышится заданный звук. Предварительно картинки называются взрослым.
2 По сюжетной картинке назвать слова, в которых
слышится заданный звук.
Определение количества звуков в слове и их
последовательности. (Сколько звуков в слове? Какой 1, 2, 3?)

Слоговая структура слова
(слоговой анализ и синтез)

Упражнение «Сосчитай правильно»
Цель: учить считать звуки.
Материал: детские музыкальные и шумовые инструменты, карточки с цифрами, кубик
с точками.
Ход упражнения:
Вариант 1. Ребёнок хлопает в ладоши (стучит в бубен и др.) столько раз, сколько
точек выпало на кубике.
Вариант 2. Педагог воспроизводит звуки, ребёнок считает их и поднимает карточку
с соответствующей цифрой.
Игра с
мячом
Цель: учить
отхлопывать слоговой ритм слова.
Материал: мяч.
Ход игры: ребёнок отбивает мячом ритм заданного слова.
Прошагай слово.
Взрослый показывает, что при произнесении разных слов можно успеть
сделать разное количество шагов (например, сыр — самолет). Затем дети
отмеряют шагами придуманные ими слова.
Одно слово на двоих
 Катать
мяч по столу друг-другу, называть слова по слогам (один слог говорит взрослый,
следующий слог - ребенок). Затем ребенок произносит слово целиком. Опора –
предметные картинки.
Исправить
ошибку в словах
- Проверь,
правильно ли я сказала, исправь меня:
мотолок
(молоток), моколо (молоко).

Лексико-грамматический строй речи

«Один - много». (с 4 лет)
Цель: научить
образовывать существительные множественного числа.
Оборудование:
мяч.
Ход.
Взрослый называет существительное в единственном числе и бросает ребенку мяч.
Ребенок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч: дождь
- дожди капля - капли лист - листья гриб - грибы зонт - зонты плащ — плащи
птица - птицы
«Чудесный мешочек". (с 4 лет)
Цель: закрепить
названия овощей, их цвета.
Оборудование: мешочек,
натуральные овощи или муляжи.
Ход. Перед
игрой ребенка знакомят с овощами и их свойствами. Малыш по одному достает из
«чудесного мешочка» овощи, называет их. Затем он отвечает на вопросы взрослого
о цвете, форме, величине овощей. Если ребенок затрудняется, взрослый помогает
ему.
«Кто кем раньше был». (с 4 лет)
Взрослые животные раньше были кем? (малышами,
детёнышами).
Медведь был кем? - медвежонком
Лиса – лисенком
Заяц – зайчонком
Ёж – ежонком
Волк – волчонком
Белка – бельчонком
Лось – лосенком
«Кто самый наблюдательный». (с 4 лет)
Цель: закрепление форм винительного падежа.
Ход игры:
Дети должны посмотреть, что находиться вокруг, и
назвать больше предметов полными предложениями. Первый ребенок называл в единственном
числе, а второй повторял во множественном числе.
Речевой материал:
- Я вижу стол, окно, стул …
-Я вижу столы, окна, стулья…
«Подскажи Незнайке». (с 4-5 лет)
Цель: Закрепление форм творительного падежа.
Оборудование: предметные картинки или игрушки.
Ход игры:
Воспитатель: Наш Незнайка решил построить дом для
своих друзей.
Помогите ему узнать, чем он будет выполнять работу.
Пилить (пилой);
Стучать…, строгать…, сверлить…, резать…, копать…,
подметать…
Игра в лото «Два и пять». (с 5 лет)
Цель: закрепление формы существительного родительного
падежа единственного и множественного числа.
Оборудование: карточки лото с изображением двух и пяти
предметов.
Ход игры:
Воспитатель называет предмет. Дети находят на карточке
его изображение, определяют количество предметов, называют словосочетание
числительного с существительным и закрывают картинку фишкой.
«Посчитай». (с 5 лет)
 Цель: практическое освоение согласования существительных с
числительными.
Детям демонстрируются картинки с изображением
нескольких предметов и предлагается сосчитать их.
Образец ответа:
один шар, два шара, три шара, четыре шара, пять шаров.

«Услышь ласковое слово». (с 4 лет)
Цель: освоение
образования слов с помощью суффикса.
Примерный речевой материал:
петух — петушок;
снег — снежок;
круг — кружок;
лошадь — лошадка;
корова — коровка;
капля — капелька;
рука — ручка;
нога — ножка;
дочь — доченька;
лиса — лисичка;
вода — водичка;
сестра — сестричка;
перо — перышко;
крыло — крылышко;
гнездо — гнездышко;
бревно — бревнышко;
солнце — солнышко.
«Подумай и назови». (с 6 лет)
Цель: упражнение
детей в образовании прилагательных от существительных
Образец ответа: Если на рубашке грязь, то рубашка
грязная. При затруднении задается вопрос «какая?» («какой?»).
         Примерный речевой
материал:
Если на улице очень холодно, то день ...
Если на улице шум, то улица ...
Если у человека талант, то человек ...
Если весь день идет дождь, то день ...
Если корова приносит людям пользу, то корова ...
Если у человека есть здоровье, то человек ...
«Скажи наоборот». (с 6 лет)
Цель: учить
детей образовывать слова-антонимы.
Ход игры:
Большой-маленький
Толстый-тонкий (худой)
Кислый-сладкий
Высокий-низкий
Тепло-холодно
Весело-грустно
Пришёл-ушёл
Прилетел-улетел
Сел-встал и т. д.
«Из чего сделано?» (с 6 лет)
Цель:
образование относительных прилагательных.
Ход игры:
Варенье из клубники - это какое варенье? Клубничное
варенье.
Сок из апельсина - это какой сок? Апельсиновый сок.
Компот из яблок – это какой компот? Яблочный компот.
Дом из кирпича - это какой дом? Кирпичный дом.
Ваза из стекла - это какая ваза? Стеклянная ваза.
Стол из дерева - это какой стол? Деревянный стол и т.
д.
«Чей, чья, чьё?» (с 5-6 лет)
Цель:
образование притяжательных прилагательных.
Ход игры:
Хвост лисы - это чей хвост? Лисий хвост.
Уши зайца - это чьи уши? Заячьи уши.
Лапы медведя - это чьи лапы? Медвежьи лапы.
Платье мамы - это чьё платье? Мамино платье.
Платок бабушки - это чей платок? Бабушкин платок и т.
д.
«Назови одним словом» (с 4 лет)
Цель: развитие словесно-логического
мышления.
Ход игры: педагог называет 3-4 слова, ребёнок
называет их обобщающим понятием: «груша, яблоко, банан» - «фрукты»; «собака,
кошка, корова» - «домашние животные» и т. д.
Усложнение:
педагог называет обобщающее слово, а дети подбирают относящиеся к нему предметы: «Мебель»- «Стол,
стул, кровать, диван…» и т. д.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ    РАБОТА

на летний оздоровительный период

№ п/п

Ф.И.
ребёнка

Задание
учителя-логопеда

Отметка воспитателя
о выполнении

Сухоручкин Витя

Рачева Ангелина

Рачева Диана

Рачев Рустам

Стуров М.

Выговский И.

Мирошников М

Лабухина О.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рекомендации на лето 17.docx

alt: Оборудование: игрушка, муляжи продуктов

alt: Ход . Взрослый называет существительное в единственном числе и бросает ребенку мяч

alt: Из чего сделано?» (с 6 лет)

intro: рекомендации учителя-логопеда воспитателям на летний оздоровительный период


extracted_text:
МКОУ
Маршанская средняя школа

КЛАССНЫЙ ЧАС
«Береги свою
планету»

Автор:
 учитель
начальных классов
Ляхова Е. Г.

                                                       2022
год

Цели:
познакомить учащихся с проблемами охраны
окружающей среды, с правилами поведения в природе, с основными проблемами и
задачами экологии; формировать у учащихся познавательный интерес к
экологическим проблемам и стремление принять посильное участие в их решении.
Задачи:
формировать чувство сопричастности к
происходящему вокруг;
повторить экологические правила
поведения людей в природе;
воспитывать новое экологическое
мышление, умение правильно реагировать в чрезвычайных ситуациях.
Оборудование:
магнитофон, фонограмма спокойной
инструментальной мелодии, компьютер, мультимедийный проектор, листы ватмана,
фломастеры.

Ход классного часа
1.
Организационный
момент
Учитель:
– Ребята, мне сегодня приснился страшный
сон. Как- будто мы с другом гуляем в лесу. Там мы увидели поломанные ветки,
срубленные деревья, вытоптанные полянки. Птички не пели, бабочки не летали.
Страшно! Что за странный у нас лес? Непорядок! Лес облез!

Где трава? А где кусты? Неужели сорвали их вы? Где река и рыба где? Нет их в
этой стороне! Нет деревьев и кустов, Нет тут ягод и грибов. Кто сорвал и срезал
их? Страшно очень. Лес затих. Расскажите, объясните, Что случилось? Помогите!

II. Постановка цели:
Учитель:
- Ребята, а как вы думаете, что
случилось? Посмотрите вокруг и скажите, о чём мы сегодня будем говорить на
нашем занятии? (Ответы детей).
- Экология, что это такое? (В переводе с
греческого – наука о доме, о среде, окружающей нас). Какие правила поведения в
природе вы знаете?

- Не ломай ветки деревьев и
кустарников
- Не рви в лесу, на лугу цветов.
- Не сбивай грибы, даже несъедобные.
- Не лови бабочек, шмелей, стрекоз и
других насекомых
- Не лови диких животных, не уноси
их домой.
- Не вырезай надписи на деревьях
- Не разоряй гнёзд птиц.
- Не оставляй в лесу, парке, на
лугу, у реки мусор.
Не выбрасывай мусор в водоёмы
Молодцы! Правила то вы знаете, а всегда
ли вы их выполняете?

Актуализация знаний и поиск решения проблемы:
Учитель:
Человек сам решает, каким ему быть:
чёрствым или чутким, жестоким или добрым, ленивым или трудолюбивым. В конце
концов, мы сами выбираем свой жизненный путь, свою жизненную позицию. Мир стоит
перед реальной угрозой экологической катастрофы. Судьба Земли и в
ваших руках. Если вам не безразлично
будущее нашей планеты, если вы хотите жить долго, дышать свежим воздухом, пить
чистую воду, спать спокойно, не боясь ядерной катастрофы и многого того, что
сегодня реально угрожает нашему существованию, вы должны стать на позицию
созидания и нести добро миру. Природа отдаёт человеку свои несметные богатства,
но и взамен требует бережного отношения. К сожалению, не все помнят об этом.
Наше занятие посвящено экологическим проблемам. Мы сегодня попытаемся, где в
шутку, где всерьёз затронуть эти проблемы, постараемся научиться правильно
вести себя в природе. Ребята, а у нас в селе Маршанском, Каргатского района
есть «проблемные» места, где жители села сами загрязняют нашу природу? (Ответы
детей)

А как человек может влиять на природу?
1 группа: Как человек помогает природе?
(ответы детей).
2 группа: Как человек вредит природе?
(ответы детей).

Учитель:
Мы, люди, загрязняем и уничтожаем
природу, и почти каждый школьник, зная или не зная того, тоже загрязняет
природу. Нам кажется, что загрязнили природу, какие- то плохие дяди и тети, а
мы тут вообще ни причем. Да, по большому счету виноваты взрослые. Но ведь и они
когда-то были детьми, так же, как и вы, ходили в школу, и, видимо, их не
научили любить и беречь
природу.
Давайте подумаем, всегда ли вы, дети,
лояльны по отношению к природе?

1. Не вредите ли вы ей?
2. Не ломаете ли ветки деревьев липы,
чтобы набрать липовый цвет?
3. Не портите ли муравейники, пытаясь
добыть муравьиную кислоту?
4. Не сжигаете ли прошлогодние листья,
дым от которых содержит тяжелые металлы и очень опасен для человека?
5. Не рвете ли подснежники охапками?
6. Не ловите ли майских жуков?..

Как же мы загрязняем природу?

Возьмем сухой листик, попробуем его раскрошить, получается легкая, незаметная
пыль, которую тут же разнесет ветер. А теперь попробуем раскрошить листок
бумаги. Он только помялся, но не превратился в пыль. А с баночкой и бутылочкой
вообще ничего не стало. Теперь попробуем
намочить листок дерева, бумагу и
баночку. Что получается? Листок намок и легко рвется, листок туалетной бумаги
тоже легко порвать, а вот обычная бумага не рвется так легко. Пленка же и
баночка только намокли, и порвать их или сломать мы не сможем.
Вот так же и в природе — только листочки
и туалетная бумага быстро сгниют и исчезнут, а для того, чтобы сгнила и исчезла
бумага, полиэтиленовая пленка или бутылка понадобятся годы. Так, бумага
разлагается за 3 — 4 года, железная банка разлагается, ржавеет за 6 — 10 лет,
полиэтиленовая пленка разложится через 60 — 100 лет, а стекло будет лежать в
земле лет 600. Поэтому, если вы сегодня выбросите весь этот мусор, то через 2
года сгниет бумага. Когда вы окончите школу, поржавеет и развалится железная
банка. Когда вы состаритесь и будете древними дедами и старухами, только тогда
исчезнет в земле полиэтиленовый пакет, а битое стекло или бутылка будут лежать
в земле долгие и долгие годы после вас и лишь, затем превратятся в песок.

«Калейдоскоп идей»
Учитель.
Ребята, никогда ещё так много людей не
было обеспокоено состоянием окружающей среды. А ведь каждый живущий на Земле
человек может внести свой посильный вклад в дело охраны
природы.
- А что для этого можно сделать? (Ответы
детей).
- Давайте все вместе поможем нашей
Земле. Сделаем так, чтобы нашей планете дышалось лучше, чтобы было меньше
мусора. - Ребята, а как можно уменьшить количества мусора на Земле? Ваши идеи.

Идеи:

- организовать субботник по уборке территории школы;
- организовать сбор макулатуры и
металлолома;
- выпустить листовки о вреде мусора;
-выявлять несанкционированные свалки и
сообщать о них экологической службе;
- рассказать младшим школьникам о том,
как поддерживать чистоту и порядок вокруг.
-Что же нужно делать, чтобы не случилось
экологической катастрофы? (Заботиться об экологии планеты: запретить
использование технологий, нарушающих природное равновесие, больше сажать
растений, следить за чистотой в городе и на природе и т.д.)
Игра «Если вдруг…»
Учитель:
Я предлагаю вам задуматься обо всем
услышанном и поиграть со мной в игру «Если вдруг…». Условия этой игры таковы: я
вам буду давать начало ситуаций, а вы должны назвать конечный результат
развития ситуации. Например: если люди уничтожат все цветы на Земле ...погибнут
многие насекомые …не станет меда, очень ценного продукта для здоровья человека.

Продолжите теперь вы:
1) На городских пляжах перестанут
убирать территорию …
2) Вырубят все леса на земле …
3) Если все заводы по переработке мусора
обанкротятся и закроются…
4) Уберут из дворов мусорные баки…
5) Разрушат горы…
- Да, ребята, из нашей игры мы видим,
что в природе все взаимосвязано и одно зависит от другого. Значит, не зря
природа бьет тревогу и, обращаясь к вам, просит вас о разумном с ней обращении.
Итог
Учитель:
- Сегодня мы ещё раз вспомнили о том,
как важно внимательно относиться к нашей планете.
- С чего начинается наше доброе
отношение к планете? (С небольшого уголка – двора, села, города, района.)

Вывод (по предложениям детей):
- Природа — друг человека.
Она дает ему все необходимое для жизни:
плодородную почву, на которой растет зерно и цветут сады; леса и луга, реки и
озера; разные полезные ископаемые.
- Люди не могут жить без чистого
воздуха, чистой воды, свежей зелени, солнечных лучей.
- Люди любят природу за красоту, за
загадки, которые она им загадывает, за ее мудрость и бесконечное
разнообразие... Давайте же ее уважать и беречь!
- Люди! Если не можете помочь
природе, то хотя бы не навредите ей!

Я люблю тебя, Земля, и хочу, чтоб ты жила, Хорошела с каждым годом,
плодоносила, цвела. Берегите, люди, Землю, ведь она у нас одна. Защитим её все
вместе мы как дружная семья. Будем мусор убирать, не сорить, не обижать!
III. Рефлексия
Все вместе, взявшись за руки, дети
произносят: «Береги свою планету, ведь другой на свете нету!»

file_name: Классный час береги  свою планету.docx

alt: МКОУ Маршанская средняя школа

alt: Цели: познакомить учащихся с проблемами охраны окружающей среды, с правилами поведения в природе, с основными проблемами и задачами экологии; формировать у учащихся познавательный интерес к…

title: Классный час "Береги свою Планету!"