extracted_text:
Статьи
к урокам

Бессмертный гений Никколо Паганини
«Я едва мог узнать его в коричневой
монашеской рясе, которая скорее скрывала, чем одевала его. С каким-то диким
выражением на лице, наполовину спрятанным под капюшоном, опоясанный веревкою,
босой, одинокий и гордый, стоял Паганини на нависшей над морем скале и играл на
скрипке. Происходило это, как мне казалось, в сумерки; багровые блики заката
ложились на широкие морские волны, которые становились все краснее и в
таинственном созвучии с мелодиями скрипки шумели все торжественнее. Но все
порывистее и смелее становились звуки скрипки; в глазах страшного артиста
сверкала такая вызывающая жажда разрушения, его тонкие губы шевелились с такой
зловещей горячностью, что, казалось он бормочет древние нечестивые заклинания,
которыми вызываются бури и освобождаются от оков злые духи, томящиеся в
заключении в морских пучинах», - так писал о Никколо
Паганини Генрих Гейне.
Генрих
Гейне, немецкий поэт, публицист и критик (1831, портрет работы Морица Даниэля
Оппенгейма)Поэт, обладающий способностью при каждом
звуке видеть волнующие зрительные образы, писал: «Что это был за шар?
Солнце? Я не знаю. Но в чертах человека я узнал Паганини, только идеально прекрасного,
с улыбкой, исполненной примирения. Его тело цвело мужественной силой;
светло-голубая одежда облекала облагороженные члены; по плечам ниспадали
блестящими кольцами черные волосы; и в то время как он, уверенный, незыблемый,
подобно высокому образу божества, стоял здесь со своей скрипкой, казалось,
будто все мироздание повинуется его звукам. Это был человек - планета, вокруг
которого с размеренной торжественностью, в божественном ритме вращалась
вселенная».
Это поэтическое описание как нельзя лучше соответствует
загадочному образу противоречивого итальянского скрипача-виртуоза, оставившего
неизгладимый след в культурной жизни Европы XIX века. Но почему человек,
обладавший колоссальным талантом, невероятным трудолюбием, благородством натуры
и тонкостью души, обрел славу тюремщика, убийцы и страшного колдуна, продавшего
душу дьяволу? Был ли это вымысел? Нелепые легенды? И был ли на самом деле
Никколо Паганини таким безобразным, каким изображали его на карикатурных
портретах?
В 1782 году на окраине итальянского города Генуя в
переулке Черной Кошки родился мальчик, которого назвали Никколо. Природа
наделила его правильными чертами лица. Особенно были красивы его агатово-черные
глаза, сверкавшие даже в темноте, и волосы, вившиеся колечками. Правда, у младенца
были чуть кривоваты ноги и не по росту велики ступни. Но, не говоря о нас,
простых смертных, наверное, даже у самого бога красоты Аполлона были какие-то
недостатки.
Кто же первым понял, что мальчика ожидает великое
будущее? Его отец Антонио Паганини, бывший портовый грузчик, выбившийся в
мелкие лавочники. Он был человеком со странностями. Тяжелый, властный характер,
грубость в обращении с домашними, тяга к вину каким-то образом уживались в нем
со здравым смыслом и прозорливостью. И еще он любил на досуге играть на
мандолине. Это были простые песенки, веселые и запоминающиеся народные мелодии,
которые исполнялись Антонио с мрачным лицом. На этой почве у него возникали
ссоры с женой. Едва он брал в руки инструмент, она уходила подальше от дома,
чтобы не слышать многочасового монотонного бренчания, да и соседям его игра не
доставляла удовольствия.
Мать Паганини, Тереза Боччардо, была женщиной мягкой,
кроткой и покорной. Будучи не в силах переделать характер мужа, всегда
недовольного и ворчливого, она старалась не противоречить ему. Тереза находила
утешение в религии и детях. Их было у нее пятеро. Однажды матери Никколо
приснился удивительный сон: явился к ней ангел и спросил, какую милость от Бога
она хотела бы получить. Поскольку глубоко верующая женщина очень любила музыку,
она попросила божественного посланца о том, чтобы ее сын Никколо стал великим
музыкантом. Рассказ об этом чудесном сне произвел сильное впечатление на мужа
Терезы, также неравнодушного к музыке.
Однажды Антонио, играя, вполне отчетливо услышал голос
четырехлетнего Никколо: «Папа! Ты в этом месте фальшивишь…» Антонио
аж поперхнулся. Хотел влепить сынишке затрещину, но что-то его удержало. От
жены он не раз слышал, что Никколо неравнодушен к музыке, весь обмирает, когда
бьют колокола соседней церкви и по грязному переулку плывут золотистые, как
бронза, которая их издает, звуки… Стерпев упрек сынишки в фальши, Антонио
протянул ему мандолину и сказал: «Ну покажи, сопляк, как надо здесь
играть…» Обладавший абсолютным слухом малыш в мгновение ока сыграл как
надо…
Этот и другие случаи убедили Антонио в том, что у него
не сын, а настоящий клад, что из его дара можно извлечь немалую выгоду.
Посовещавшись, родители Никколо твердо решили обучать ребенка игре на скрипке -
инструменте, ставшем благодаря стараниям Гварнери, Страдивари и Амати
музыкальным символом Италии. Поднатужившись, отец купил для Никколо крохотную
скрипочку и вложил в руки будущего виртуоза. Показав, как держать ее на плече,
как водить смычком по струнам, он в остальном положился на природные данные
сына. Никколо тогда было семь лет, и скрипка с того дня стала его единственной
игрушкой. Очень скоро юный скрипач понял, что занятие музыкой - это не только
удовольствие, но и тяжелый, кропотливый труд. Уходя в лавку, Антонио запирал
сынишку в его комнате наедине со скрипкой. Много лет спустя Никколо напишет про
«уроки музыки» отца следующие строки: «Он оставлял меня без еды и
голодом вынуждал удваивать старания, так что мне пришлось много физически
страдать, и это сказывалось на моем здоровье». Истощенный каждодневными
занятиями музыкой, мальчик заболел и впал в каталепсию - состояние на грани
жизни и смерти. Родители сочли его умершим, положили в гроб и приготовились
похоронить. Никколо пришел в себя лишь в гробу при душераздирающих звуках траурной
музыки. Его идеальный слух не в состоянии был воспринимать фальшь даже тогда,
когда Паганини находился между жизнью и смертью. Вернувшись с «того света»,
юный скрипач с еще большим рвением взялся за освоение сложных технических
приемов игры на любимом музыкальном инструменте. Благодаря своему усердию и
твердости характера за очень короткое время Никколо достиг столь больших
успехов, что слава о его необычайных способностях шагнула далеко за пределы
скромного переулка Черной кошки.
По-прежнему глядя на Никколо как на свою удачу в
жизни, Антонио нанял для него учителей музыки. Но, кажется, они особо мальчику
и не нужны. Один из них, послушав его игру, изумленно развел руками и
сказал: «Я ничему не смогу научить тебя…» И отказался от
занятий с чудо-ребенком. Другой учитель признался Никколо: «Я не нашел
в твоей игре ни одной ошибки, ни единого нарушения чистоты формы…»
В восьмилетнем возрасте Никколо написал скрипичную
сонату и несколько трудных вариаций. Первым серьезным педагогом Паганини стал
генуэзский поэт, скрипач и композитор Франческо Ньекко. В десять с половиной
лет Никколо, в течение полугода взял 30 уроков у скрипача Джакомо Коста и, в то
же время, стал регулярно играть в церквах на воскресных и праздничных
богослужениях. В генуэзской газете «Аввизи» от 31 мая 1794 года можно было
прочитать: «В понедельник 26 мая в церкви Сан-Филиппо Нери состоялась
месса. Был исполнен гармонический концерт искуснейшим молодым человеком
одиннадцати лет - синьором Никколо Паганини, учеником знаменитого преподавателя
музыки Джакомо Коста, который вызвал всеобщее восхищение». Нельзя не
отметить еще одного учителя Никколо Паганини - виолончелиста, прекрасного
полифониста Гаспаро Гаретти, привившего юноше отличную композиторскую технику.
Развивая способность слышать внутренним слухом, он заставлял его сочинять без
инструмента.
Как-то богатый генуэзец, большой любитель музыки и
обладатель редких скрипок, предложил мальчику пари: «Если ты сыграешь
незнакомую тебе вещь с листа, я подарю тебе скрипку Гварнери». Рассказывают,
Никколо удивленно посмотрел на богача своими прекрасными черными глазами,
раскрыл незнакомые ему ноты и сыграл по ним без остановки и без единой ошибки.
Так он стал владельцем скрипки, стоившей больших денег…
В возрасте одиннадцати лет он дал свой первый
публичный концерт. Люди были потрясены его виртуозной игрой. Скоро его признали
самым искусным в мире скрипачом. Это звание сохраняется за Паганини до сих пор.
По мере того, как искусство владения скрипкой Никколо
становится более виртуозным и отточенным, Антонио Паганини отправляется вместе
с юным скрипачом в первое концертное турне по городам Италии: Милану, Болонье,
Флоренции, Пизе и Ливорно. Успех сопутствует маленькому виртуозу повсюду и все
больше воспламеняет душу юного дарования. Никколо интуитивно понимает, что не
сможет наилучшим образом выразить себя и достичь вершин своего искусства, если
не найдет применения своему страстному темпераменту в своих сочинениях.
Великими были его предшественники: Корелли, Вивальди, Тартини, творчество
которых глубоко изучал Паганини, но их музыка, написанная в спокойной и
сдержанной манере, не отвечала бурному и несдержанному характеру Паганини. Как
ни странно, но именно в юном возрасте родились многие из его прославленных
каприччио, где прослеживается творческое переосмысление скрипичных технических
приемов и принципов в музыке, впервые введенных итальянским композитором
Локателли, которые представляли собою скорее технические упражнения. Но стоило
руке гения коснуться сухих формул, и они, преобразившись, превратились в
оригинальные, блестящие миниатюры, ошеломляющие своей виртуозностью. 24
каприччио Паганини до сих пор остаются одним из самых уникальных явлений
музыкальной культуры скрипичного искусства, поражают неудержимой страстностью,
невероятной смелостью и оригинальностью мышления. Эти небольшие произведения
оказали колоссальное воздействие, как на музыкантов-современников великого
итальянца, так и на композиторов будущих поколений.
Похожий на ангела мальчик стал молодым человеком. Но в
залах также всех берет оторопь, когда на сцену торопливым шагом выходит
какое-то несуразное существо со скрипкой в руке, похожее одновременно на
человека и обезьяну. Сквозь длинные черные волосы проглядывают горящие углями
черные глаза. Маэстро так худ, что черный фрак болтается на нем как на вешалке,
длинные ноги тонки и кривы, вдеты в несообразно большие туфли… Конечно,
временами Паганини нарочно подыгрывал публике, изображая загадочную,
демоническую личность, выпячивая несуразности своей фигуры. Начав же игру, он
забывал про всё на свете, и вот тогда люди становились свидетелями еще более
удивительного явления: Паганини и его скрипка превращались словно в одно
существо! Он становился её частью, а она - его. Весь организм музыканта,
включая сердце, мышцы, кости и даже потовые железы, охлаждавшие чрезмерный
перегрев тела, - всё приспосабливалось к игре на скрипке, всё работало на
музыку!
Никколо
Паганини (1830-1831, портрет работы Георга Фридриха Керстинга)Это
поможет скрипачу из Генуи в исполнительском искусстве переступить грань
возможного и невозможного. «У него с остальными скрипачами общее -
только скрипка и смычок», - скажет о нем один знаток музыки. В самом деле,
никто, кроме Паганини, не мог играть на одной струне, как на четырех, а на
четырех, как на одной. У него одна и та же нота могла звучать сразу в трех
октавах. Скрипка Паганини выводила трели, не отличимые от пения птиц, звучание
флейты, трубы, рожка, мычание коровы и человеческий смех, используя контрасты
тембров и регистров, Никколо применял ошеломляющее разнообразие эффектов.
Иногда его скрипка, словно соревнуясь со своим хозяином в возможностях, вдруг
человеческим голосом произносила какие-то слова. Однажды Паганини заменил
обычный смычок длинным, что поначалу вызывало смех у слушателей, но вскоре он
был награжден за эту странность горячими аплодисментами.
Нетрудно представить, что делалось в зале, когда
выступал Паганини. Стоило ему извлечь из скрипки первые звуки волшебной
красоты, как все тотчас забывали про нескладную фигуру музыканта: перед ними
представал совершенный человек, соединивший в себе дивный дар и неотразимое
обаяние.
Однажды осознав достигнутый им уровень скрипичной
техники, Никколо понял, что должен вырваться из семейного круга - ему
необходимо было стать свободным и независимым. В сентябре 1800 года он покидает
родительский кров, и в девятнадцать лет, став самостоятельным человеком,
оказывается в Лукке, где ему предстоит прожить несколько лет. Здесь, он
продолжает с успехом давать концерты, совершенствуя свое мастерство, и
становится первой скрипкой Луккской Республики. В это время, в жизнь музыканта
впервые приходит возлюбленная, образ которой окутан ореолом загадочности и
неизвестности. Паганини никогда и никому не называл ее имени, и такая
застенчивая сдержанность позволяет думать о глубоком чувстве к достойной и
благородной женщине. Роман со знатной дамой, длился с начала 1802 года по конец
1804 года. Почти три года, Паганини с увлечением занимался игрой на гитаре и
скрипке, а также сельским хозяйством, поскольку прекрасное имение его дамы
сердца давало ему такую возможность. За это время Никколо пишет двенадцать
сонат для гитары и скрипки, но в один прекрасный момент, словно пробудившись
ото сна, вновь возвращается в Геную.
Не смотря на то, что роман длился недолго, Паганини
никогда больше не испытывал такой привязанности ни к одной другой женщине. Она
была его единственной возлюбленной, и о ней он всегда вспоминал с нежностью и
сожалением. С тех пор чувство глубокого одиночества его никогда не покидало, не
смотря на кажущуюся «веселую» жизнь и многочисленные любовные приключения
бродячего музыканта. В фейерверке страстей скрипач черпал силы и вдохновение,
но ни одна женщина не смогла заставить его забыть образ единственной и
неповторимой первой возлюбленной.
Элиза
(Мария-Анна) Бонапарт, по мужу фамилия Бачокки, младшая сестра французского
императора Наполеона (1805, портрет кисти Мари-Гийемин Бенуа)Вскоре
слава генуэзского скрипача докатилась и до Элизы Бонапарт, сестры Наполеона,
подарившего ей герцогство Лукку и Пьомбино. Княгиня предложила Паганини
вернуться в Лукку и поступить на службу к ее двору в качестве скрипача и
дирижера оркестра. Паганини согласился и, получив титул «камерного виртуза»,
приступил к своим обязанностям.
Однажды Никколо заключил любопытное пари. Он взялся
дирижировать целой оперой, с помощью скрипки, на которой будут всего две струны
- третья и четвертая. Паганини выиграл пари - ужин на 24 персоны. Пылкая игра
скрипача так волновала Элизу, что нервы ее не выдерживали, и она падала в
обморок. Несомненно, корсиканскую кровь могла воспламенить только такая же
страстная натура итальянца. Вспыхнувшая между ними страсть разгорелась в полную
силу, однако, скрывать ее нужно было самым тщательным образом.
В один прекрасный день Никколо заявил при дворе, что
написал новую музыкальную пьесу под названием «Любовная сцена». Новость вызвала
живейший интерес, и каково же было удивление присутствующих, когда они увидели,
что на скрипке, с которой вышел Паганини всего две струны: одна должна была
выразить сердце девушки, другая голос его пылкого возлюбленного.
«Нежный и взволнованный разговор возлюбленных» не
оставил равнодушной Элизу, но гордый нрав итальянки незамедлительно бросил
вызов таланту Паганини, — теперь ему предстояло сыграть на одной струне. Эта
идея понравилась Николо, и несколько недель спустя он написал сонату для
четвертой струны под названием «Наполеон». 15 августа, в день рождения
императора, он блестяще исполнил ее перед многочисленной аудиторией. Успех
превзошел его ожидания, и с того дня он всегда отдавал предпочтение игре на
4-ой струне.
Паолина
Боргезе, более известная как Паолина Бонапарт, младшая и самая любимая сестра
французского императора Наполеона (1808, портрет кисти Мари-Гийемин Бенуа)Скрипач
быстро охладел к Элизе, и вскоре увлекся другой представительницей семьи
Наполеона, с которой встретился в 1808 году в Турине. Это была любимая сестра
императора, очаровательная Паолина Боргезе. Однако их связь длилась недолго, -
страстным натурам свойственно быстро загораться и также быстро остывать.
Терпкий запах дамасской розы с темно-красными лепестками лишь на мгновение
опьянил скрипача во время недолгой остановки в череде бесконечных странствий.
Теперь, следуя неумолимой судьбе, Никколо Паганини
снова отправлялся в путь. Генуэзскому скрипачу необходимо было безоговорочно
покорить широкую публику далеко за пределами своей Родины непревзойденной
виртуозной техникой и стать одним из самых знаменитых скрипачей мира. Завоевав
города Италии: Флоренцию, Милан, Неаполь, Рим, великий музыкант отправляется в
многолетнее плавание на «паруснике» своей судьбы, влекомый необозримыми
просторами и бесконечными далями. Австрия, Германия, Франция, Англия и Ирландия
- эти страны стали временным пристанищем для неутомимого странника, снискавшего
повсюду головокружительный успех, славу и уважение. Став странником,
завоевателем необъятных просторов, он совершил «блестящий триумфальный полет»
над всей Европой.
Восторг, вызванный Паганини в Европе был неописуем: за
аплодисментами, восторженными криками, овациями публики, доходившими до
настоящего безумия, следовали статьи в газетах и журналах и невероятное
множество хвалебных стихов.
Никколо
Паганини и Гектор Берлиоз. Гравюра с картины Ивона Адольфа, опубликованная в Le
Monde Illustré, 22 марта 1884 года, представляет собой сцену в Парижской
консерватории после концерта Берлиоза в декабре 1838 года...Гениальный
музыкант мог одерживать победу в любых состязаниях со своими коллегами и
импровизировать в любой экстремальной обстановке. Мария Тибальди Кьеза, излагая
биографию великого маэстро в своей книге «Паганини», рассказывает о состязании
скрипача Лафона и Паганини: «Лафон принялся тщательно настраивать свой
инструмент, затем, обратившись к Паганини, хотел было дать ему «ля», но тот
пренебрежительно пожал плечом и тут же заиграл. Поначалу, пока звучали обе
скрипки, генуэзец точно придерживался своей партии. Но в сольных местах он
давал волю своей итальянской фантазии и свободно импровизировал, создавая
совсем новую музыку на фоне оркестрового сопровождения, что вызывало
необычайный восторг публики, но было не очень по душе его «милому противнику».
Ясно, что творческий пыл Паганини, причудливое
разнообразие звуков и эффектов при мастерском исполнении «Ведьм» совершенно
затмили Лафона. Это была неоспоримая победа своеобразия, поэзии и романтизма
над чистотой и сдержанностью классики и традиционности». Немец - Людвиг Шпор,
считавшийся в то время лучшим скрипачом Германии, приехал специально в Италию,
чтобы услышать Паганини. Он пишет в «Автобиографии»: «Когда же
спрашиваешь, чем объясняется такой огромный успех, люди, несведущие в музыке
говорят, что он маг и волшебник и извлекает из своей скрипки звуки, которых
никто никогда раньше не слышал на этом инструменте. Это искусственные
флажолеты, пиццикато только левой рукой и без смычка, вариации на одной струне
после того, как сняты три другие и многие другие фокусы, и звуки несвойственные
скрипке, например звук фагота или старушечий голос».
Говоря о магическом воздействии итальянского скрипача
на слушателей, нельзя не отметить высказывание великого композитора,
впоследствии ставшего другом Паганини - Россини, который мог осмеять что
угодно: «Я плакал только три раза в своей жизни. Первый раз, когда
провалилась моя первая опера, второй раз, когда во время прогулки на лодке упал
в воду фаршированный трюфелями индюк, и третий раз, когда услышал игру
Паганини...»
Невероятную технику игры скрипача часто связывали с
его строением кисти.  Франческо Беннати - мануанский врач, лечивший
Паганини в Вене и Париже, писал о нем: «По своему уму Паганини мог бы быть
выдающимся композитором, достойнейшим музыкантом, но без своего утонченного
слуха, и без особого строения тела, без своих плеч, рук и кистей он не мог бы
стать бесподобным виртуозом, которым мы восхищаемся. Необычайно, надо сказать
растяжение связок его плеч, расслабленность связок, соединяющих кисть с
предплечьем, запястья с кистью и фаланги друг с другом... Пальцы без малейшего
смещения кисти передвигаются в сторону, противоположную их естественному сгибу,
причем делает это легко, изумительно и быстро».
«Музыка»
в образе великого итальянского скрипача и композитора Николо Паганини
(скульптурная композиция Марины Лукьяновой)Интересно, что
анатомической особенностью великого скрипача явились именно руки, которые можно
уподобить крыльям птицы, без которых полет был бы невозможным. Людвиг Берне,
слушая концерт в «Гранд-опера» 9 марта 1831 года делился своим
впечатлением: «Это было божественно, это было дьявольское вдохновение!
Публика обезумела, да он и впрямь сводит с ума... И тут посмотрели бы вы на
смущенную фигуру этого кровного врага балетного искусства. Он качался во все
стороны, словно пьяный. Он подталкивал одну ногу другой и выставлял ее вперед.
Руки он то вскидывал к небу, то опускал к земле, протягивал их к кулисам,
взывая к небесам, земле и людям о помощи в его великой скорби».
Никколо
Паганини (1832, портрет работы Эжена Делакруа)В
жизни Паганини было много прозы. Самой главной проблемой музыканта стало здоровье.
Его страстно чувствовавшая душа и несравненный талант были заключены в хрупкую
оболочку. Болезни (начиная с того дня, когда его чуть не закопали в могилу
живым) преследовали Никколо всю жизнь. В то время, когда ценители музыки,
восторгаясь его игрой, млели от удовольствия, сам Паганини испытывал адские
боли в своем искривленном позвоночнике. Много раз его укладывали в постель
больные почки. Случалось, приступы этой болезни начинались прямо во время игры:
он ощущал почки как два раскаленных камня, вогнанных ему в спину. Но со сцены
не уходил. И при этом в зале никто не знал, что чудо его игры одновременно есть
крик боли и страдания.
Паганини год от года физически слабел. Он часто терял
сознание. Случалось, у него горлом шла кровь. Его некогда красивое лицо быстро
покрылось морщинами и грубыми складками. К сорока семи годам он потерял почти
все зубы. «Не вредит ли скрипка вашему здоровью?» - участливо
спросил его один человек. «Уже нет, - с грустной улыбкой
ответил Паганини, — Она отняла у меня все силы…»
Конечно, ответ скрипача - не более, чем горькая шутка.
Но ведь недаром говорят, что в каждой шутке есть доля правды. Скрипка сыграла в
судьбе великого музыканта почти такую же роль, что и его суровый отец. Невинный
сам по себе набор деревянных пластин и струн, она, точно прекрасная, но
коварная чародейка сумела ему дать все, что может пожелать для себя человек:
богатство, всемирную славу, поклонение миллионов… И она же все, что могла,
отняла у него: молодость, красоту, здоровье, жизнь…
Он был единственным и неповторимым скрипачом, по следу
которого не смог пройти более никто. Все головокружительные скрипичные фокусы,
почти акробатические пассажи остаются пустыми и мёртвыми без исполнения того,
кто их создал. Волшебство растворилось вместе с волшебником. И именно в этом
волшебстве заключалась исключительная и высокая миссия величайшего скрипача...

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Статьи к урокам Бессмертный гений

alt: Паолина Боргезе, более известная как

alt: Никколо Паганини (1832, портрет работы

title: Урок музыки: Николло Поганини - биография бессмертного гения


extracted_text:
ПРЕДИСЛОВИЕ.
В связи с  социально-политическим полп•ением в обцестве,в стране, с переоценкой
нравственных ценностей, всё большее распространение приобретает новый предмет
Урок этики долмен ПРИГОТОВИТЬ
учащихся к мани в обцестве, ори— ентиронаннон на моральные ценности «Это
значит, что аги ЦеННОС'ГИ нутно сначала преподать детям. Такое объяснение
воамотно прел,де Всесо в программе начальной ШКОЛЫ ка уроке эТИКИ. Научиться отличать
хорошее от плохого,УВИДеТЬ радость жизни, иметь доброе сеџдце, способное
отомкнуться на несчастье других, воспитывать чувство ответственности за
сохранение жизни на земле, умение уважать человеческое дОСТОинстно - вот
главные вопросы уроков эТИКИ.
Материал, собранный в поурочных папках, служит расширению кругозора
учащихся. Мносие уроки имеют практическую ПСИХОЛОГИЧВСКУЮ направленность,что
помогает детям ориентироваться в трудных ситуацияк Вариативность материала
представляет учителю самые разнообразные формн работы для достижения
поставленных целей. ато способствует тому, Ч'ГО6Ы ребёнок сам оценил, «что такое хорошо, и
что такое плохо“. Учитель при атом только мудро направляет мысли и мнения
учащихся В нувное русло.
Интересным нововведением данного курса
являются рабочие лиСТЫ для учащихся. Учитель делает ксерокопии данных листов
для ВСЕ)ГО класса и работает с ними так, как рекожендовано в пособии, или гю
своему усмотранию . Опробированные уроки подчертслваю•т• необходимость рабочих
листов, облегчающих восприлтие материала, развивающих Цинтазивз и споСО6НОСТИ
детей.
В составлении курса участвовали учителя средней школы ХОЗОВ.з ЛМ. , Шульц
Л. П. ,Андреенкова Т.Е. , Рогозина в. Б.
Город Златоуст Челябинской области,
1998 год.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ЭТИКИ - 2 МАСС.
ТмИТЬ и учиться. Вводный урок.

Урок I.*'Moe имя“.
Урок 2. рад,что я такой, какой я
  есть“

 8

Урок З.”Я и маи чувства“.

- 15

Урок 4. *'Как я познаю мир“

 20

Урок 5. ” Н могу видеть“.

- 23

Урок б.“Н могу слышать“.
Урок 7.“Мои руки“.
Урок В.                 , растения
  и животные ниву•п• .
что такса
  миань.“
Урок 9. ”Времл тизаи ограничено“.
2.РАДОСТЬ И ПЕЧАЛЬ.

 27

Урок1О. ”Что печалит, что радует“ .

- 47

Уроки. “
  Что помогает в печали”.
З. ВРЕМЯ.

- 50

Урок12. ”Чтп Танов время“.

- 56

Урок1З.  о свободном времени“ .

- 59

Уроки. ” Делу время - потехе час“.

- 62

Урок[5. ”Всему СВПе время“.

- 69

Урок1б.”Мои светлые и таикыа
  стороны“.                       «мы такие разные“.

 74

Урок1В. в мы нумны друг другу“ .

- 82

УрокК9. ”Как возникает дружба“.

- 88

Урок2(). «как разрушается друмба". 5 „МОЕ, ТВОЕ, НАШЕ.

— 93

Урок? 1 . ”Мае , твое, чужоа” .

_ 99

Урок22.
  ”Даџим подарки“.
Урок2З . ”Поздаавления и пиелания".
б.н
  И МОЯ СЕМЬЯ.
Урок24. «все работают, и я томе“.

- 102

Уџок2Ь. «Работа и игра“.

- 117

Уџпк26. «мое мнение“.

- 120

            Урок27. ”Самый главный человек в ЖиЗнИ“ .                        128
             Урпк2В. «Ребята, давайте жить дружно!“                           -
132

7. ОХРАНА ОКРУЖАЮЩЕИ СРЕДЫ.
уроки.” Береги мир, который тебя окружает“
Урок3П .
  ”Берем мир, ЕОТОЏЕЙ тебя окружает . (2) УрокЗТ . ”береги мир, ЕOТорый тебя
  окружает“.
В. ЗНАКОМСТВО С РЕЛИГИЕЙ. УрокЗ2. “[1асха“ .
9.ДАВА7ТК УСТРОИМ
  прлздник. УрпкЗЗ. в как устроить праздник“ .

-
  136
-
  141
-     145
-     148
-
  151

file_name: 2 класс.pdf

alt: Урок б.“Н могу слышать“. Урок 7

alt: ОХРАНА ОКРУЖАЮЩЕИ СРЕДЫ. уроки

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Этика в начальной школе 2 класс


extracted_text:
Филиал
государственного образовательного учреждения высшего образования Московской
области “Государственный социально-гуманитарный университет” в городе Зарайске-
Зарайский педагогический колледж.

План-конспект
внеурочного занятия “Веселые старты”
МБОУ
«Начальная школа – детский сад №14»
Студента 4 “Ф”
курса Тараканова Ивана Алексеевича

Зарайск 2017
Цель: Вовлечение обучающихся к занятиям
физической культурой и спортом с целью укрепления здоровья.
Задачи:
1.
Формирование навыков здорового
образа жизни.
2.
Развитие личности
ребенка на основе овладения физической культурой.
3.
Воспитание чувства
коллективизма, товарищества, взаимовыручки, творческого мышления.
Инвентарь: кегли,
обручи (4 шт.), цветные резиновые мячи (4шт.), спортивные скамейки, воздушные
шарики (4 шт), свисток.
Оборудование: музыкальные
записи на спортивную тему, плакаты, воздушные шары для украшения зала.
Подготовительный этап
1.
Классным руководителям
 дано поручение выбрать представителей от класса, которые будут принимать
участие в соревнованиях, подготовить домашнее задание – визитную карточку своей
команды (эмблема, девиз, название, форма).
2.
Организаторам
соревнования определить состав жюри, подготовить зал к мероприятию,
определиться с награждением команд.
3.
Классам, было дано
задание
·
Подготовить
музыкальный номер
·
Подготовить речёвки и
стихотворение о спорте.

Ход  мероприятия.
Звучит музыка на спортивную тему. В это время в зал заходят
команды участники.

  Ведущий.
                Чтоб расти и закаляться
Не по дням, а по часам,
Физкультурой заниматься,
Заниматься нужно нам!
Вступительное слово. Здравствуйте, дорогие ребята! Очень приятно видеть  вас
сегодня в нашем спортивном зале. Мы начинаем самую веселую из всех спортивных и
самую спортивную из всех веселых игр – «Весёлые старты» и наш спортивный зал
превращается в веселый стадион. Участники соревнований будут состязаться в
силе, ловкости, смекалке, быстроте.
Выступление
учеников. Спортивные речёвки.
1ученик. Если хочешь стать умелым,
Сильным,
ловким, смелым
Научись
любить скакалки
Обручи и
палки.
Никогда
не унывай,
В цель
мячами попадай
Вот
здоровья в чем секрет-
Всем
друзьям – физкульт - привет!
2
ученик.
 Спорт,
ребята, очень нужен,
Мы со
спортом очень дружим.
Спорт –
помощник!
Спорт –
здоровье!
Спорт –
игра!
Физкульт-ура!
3
ученик. В мире нет
рецепта лучше
Будь со
спортом неразлучен,
Проживешь
100 лет –
Вот и
весь секрет!
4
ученик. Мы праздник
дружбы, спорта открываем.
 Спортивный
праздник закипит сейчас!
Мы спортом
дух и тело развиваем,
Он
наполнит силой каждого из нас!
 5
ученик По плечу
победа смелым.
Ждет
того большой успех,
Кто, не
дрогнув, если нужно
Вступит
в бой один за всех.
6
ученик  На
спортивную площадку
                 Приглашаем  мы всех  вас!
                 Праздник спорта и здоровья
                 Начинаем мы сейчас!

Ведущий: Сегодня
мы рады приветствовать дружные команды.  В соревнованиях примут
участие  4 команды. (Представление).
Команда№1
Название: «Сильные»
Девиз:
Ни шагу назад, ни шагу на месте,
А только вперёд и только вместе.
Команда
№ 2.
Название: «Смелые».
Девиз:
Светить всегда, светить везде
И помогать друзьям в беде.
Команда №3
Название: «Орлята».
Девиз: «Эй, Орлёнок, набирай силёнок, чтоб потом стать Орлом».
Команда№4
Название: «Черепашки».
Девиз: «Тише едешь - дальше будешь».

Представление
жюри.
Ведущий: Ни одно соревнование не обходится без
судей. Сегодня судить команды будут (представление членов жюри).
Пусть
жюри весь ход сраженья
Без промашки проследит.
Кто окажется дружнее.
Тот в бою и победит.
Итак, с командами познакомились – пора начинать соревнование!
1 конкурс – эстафета «Переправа».
Инвентарь: 4 обруча, 4 поворотные стойки на каждую команду.
         По сигналу судьи игроки начинаются
переправляться до другого берега при помощи двух обручей (перекладывая их
вперёд и используя их как кочки, до поворотной стойки), оббегают стойку и
отдают обручи следующему участнику. Выигрывает команда, которая быстрей
закончит эстафету.
2 конкурс – эстафета «Паучок».
Инвентарь: 4 стойки.
По команде игроки начинают передвижение в и.п. лежа на руках
спиной вперед, как «паучки» (до стойки и обратно), передавая эстафету друг
другу. Побеждает команда, которая быстрей закончит эстафету.
3 конкурс -  «Посадка картофеля»
Инвентарь: 4ведерка по три предмета в каждом, 4
обруча, 4стойки.
Участвуют все члены команды. Задача каждого участника посадить
картофель в лунку (обруч) находящеюся около стойки, высыпать картофель
( 3 предмета из ведерка) и передать бегом эстафету, следующий
собирает урожай и т.д.
4 конкурс – « Воздушный шар».
Инвентарь: 4 гимнастические палки, 4 воздушных шара, 4 стойки.
По команде участники передвигаются до стойки, погоняя шар
гимнастической палкой, обратно бег и передача эстафеты следующему участнику.
5 конкурс-эстафета «Попади в цель».
Инвентарь: цветные резиновые  мячи, обручи для  команд.
         Команда в колонне по одному, в руках у
первого участника цветной резиновый  мяч. По сигналу участник выполняет
бросок мяча, стараясь попасть в лежащий на расстоянии 3 метров обруч. За каждое
попадание начисляется - 1 очко. Выигрывает команда, которая за одну минуту
наберёт больше всех очков.

6 конкурс-эстафета «Догони и прокати»
Команды стоят в исходном положении ноги врозь. По команде 1-й
бежит до ориентира с мячом в руках, обегает ориентир, бежит назад в конец
колонны и оттуда прокатывает мяч под ногами команды. Впереди стоящий берет мяч
и продолжает бег.
7конкурс для капитанов «Эстафета с мячом»
 Капитаны стоят на линии старта,  в
руках клюшки с мячом. На расстоянии 15м стоит фишка. По свистку направляющий
клюшкой ведёт мяч, обводит фишку и возвращается в свою команду. Кто быстрее
пройдет?
8конкурс  «Дружба»
Удерживая лбами воздушный шарик и взявшись за руки, два участника
команды бегут до ограничительного знака и обратно. У линии старта передают
эстафету следующей паре
9 конкурс - эстафета "Толкание ядра"
Учитель. Для ядра мы взяли газету и скомкали ее, чтобы получился плотный
небольшой ком. Теперь вспомните, как толкают ядро спортсмены: берут его в одну
руку, плотно прижимают к плечу, а затем рука распрямляется так, чтобы все
усилие шло на ядро, которое надо вытолкнуть. Вы делаете точно так же. Первый
игрок начинает с финишной прямой. Второй игрок подбегает к тому месту, где ядро
упало и начинает с того места. Таким образом, поступают и все остальные
участники. В итоге, когда последний участник отметает ядро, и чье ядро будет
дальше, тот и победил. На старт, внимание,
марш!
10конкурс - эстафета "Спортивная ходьба"
Учитель. В нашей эстафете процесс ходьбы будет таким: участники, делая шаг,
пятку одной ноги должны вплотную приставить к носку другой. То есть с каждым
шагом участники будут передвигаться вперед только на длину подошвы их обуви.
Дошли до обруча, который лежит на дистанции 8 метров, взяли мяч, который лежит
в кругу, и таким же шагом назад. Передали мяч следующему участнику, который
должен положить мяч в круг, и стали в конец колонны. Так до последнего
человека. Кто нарушает правила, начинает дистанцию с самого начала. На старт,
внимание, марш!
11конкурс – «Пингвины с мячом».

По сигналу участник зажимает мяч между коленями и устремляется к обручу,
оставляет мяч в обруче и возвращается в команду. Следующий бежит за мячом,
зажимает таким же образом и бежит в команду, чтобы передать мяч 3–ему игроку.
Пока жюри подводит итоги, мы посмотрим  музыкальный
номер от учеников 7 класса.
Подведение итогов. Предоставляем  слово  жюри, которое подведет итог
наших соревнований.
Ведущий: Вот и закончился наш праздник. Все
участники команд показали свою ловкость, силу, быстроту. А главное – получили
заряд бодрости и массу положительных эмоций!
Ведущий.
Провели
мы состязанья
И желаем
на прощанье
Всем
здоровье укреплять
Мышцы
крепче накачать.
Всем
ребятам  мы желаем
Не
стареть и не болеть
Больше
спортом заниматься
И в
учёбе не отстать!
Предоставляем
 слово нашему уважаемому жюри, которое подведет итог наших соревнований и
наградит победителей.
Участникам
вручаются грамоты и сладкие призы.

Список использованной литературы

1. Попова Г.П. Дружить со спортом и игрой
– Волгоград: «Учитель», 2007.
2. Фатеева Л.П. 300 подвижных игр
для младших школьников – Ярославль: «Академия развития», 2006.

file_name: Веселые старты.docx

alt: Спорт, ребята, очень нужен,

alt: Команда№1 Название: «Сильные»

alt: Спортивная ходьба" Учитель.

title: Веселые старты


extracted_text:
Тема урока: Изображения  на Web-странице.
Цели урока:
Ø
Показать
способы использования изображений на Web-странице;
Ø
Научить
вставлять изображения.
Тип урока:
изучение нового материала.
Вид урока:
повторение, лекция, практикум.
Форма организации учебно-познавательной
деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная.
Методы обучения:
Ø  словесные:
рассказ, объяснение;
Ø  наглядные: методы
иллюстрации;
Конспект урока.
Теоретическая часть

Элемент для создания ссылки на
графический файл. Он не содержит конечного тэга – вся необходимая информация
задается при помощи атрибутов. Этот элемент является универсальным: с его
помощью можно использовать изображения  в гиперссылках, вставлять картинки в
таблицы , просто размещать рисунки на Web-странице,
решать задачи дизайна и т. д.
Необходимым атрибутом является  src – указатель на графический файл:

src=”путь к  файлу”
Пример:
 ,  если файл находится в той
же папке, что Web-страничка.
Если
графический файл находится в другой папке, то надо прописать весь путь до
данного файла.
Пример:
Если
графический файл и файл html находятся в разных папках одного
уровня, то путь графического файла начинается со знака    ../
Пример:
На
случай, если у кого-то из пользователей  браузер не позволяет просматривать
графику (или просмотр графики отключен ради ускорения загрузки страниц),
полезно добавить также и параметр

alt=”[текст комментария]”,
 который
в подобной ситуации  будет выводить заданную текстовую строку вместо рисунка.
Эта же строка комментария выводится и при наведении на рисунок курсора  мыши в
качестве «всплывающей подсказки».
Пример:

Высоту
и ширину области, в которой демонстрируется рисунок, задают при помощи
атрибутов
height – высота и
width – ширина.
В  том случае, когда задается один
из этих атрибутов, рисунок масштабируется таким образом, чтобы его высота или
ширина соответствовали заданной.  Второй размер устанавливается  автоматически,
в соответствующей пропорции. Таким образом, применение только одного из
атрибутов изменяет оба размера рисунка. Если задать явным образом оба атрибута,
то рисунок будет масштабироваться по двум осям в соответствии с заданным
размером. Масштабирование, как правило, ухудшает качество изображения.
Пример:

Пример:

Скомбинировать
рисунок с текстом тоже несложно.

Первый способ — вставка картинки
отдельно между абзацами текста, для чего надо заключить тэг  в обособленный контейнер
<Р>. . .</Р>. Уже знакомый нам параметр ALIGN служит здесь для центрирования рисунка на странице
(значения LEFT и RIGHT передвинули бы рисунок к левому или правому краю окна
браузера, соответственно).
 Пример:
<Н1
ALIGN=CENTER> 3имняя
сказка</В></Н1>
<Р  ALIGN=CENTER><IMG
SRC=”winter.gif"  ALT="Зима  в  лесу"</Р>

<Р ALIGN=JUSTIFY>3имa медленно догорала под еще не жарким весенним солнцем.
Сосульки, за долгую зиму наросшие на старой валежине, под которой находилась
берлога Медведицы, тихо плакали в потемневший снег. Тогда-то и появился на свет
(если
только можно назвать "светом" царящие в берлоге сумерки) Медвежонок -
маленькая меховая рукавичка
с юрким блестящим кнопкой-носиком.</Р>
Второй
способ — выполнение оборки («обтекания») рисунка текстом. Для этого служит уже
знакомый нам параметр align, но
уже входящий в состав тэга . Его значение может быть
равным LEFT (тогда рисунок выравнивается по
левому краю, а текст обтекает его справа) или RIGHT (рисунок справа, текст слева).
Пример

<Р ALIGN=JUSTIFY> Лучница - это второй из трех персонажей игры Diablo, который может быть выбран в
качестве вашего "подопечного". Она не такая сильная как Воин и
обладает гораздо меньшими колдовскими способностями, чем Маг, но ее ловкость в
достаточной мере уравновешивает ваши шансы в сражении с весьма серьезными противниками,
особенно если учесть, что Лучница использует "дистанционное" оружие (лук,
арбалет) и одновременно с этим может применять магические заклинания. Главное
здесь — не подпускать противника слишком близко и всегда держать наготове заклинание лечения.</Р>

Домашнее задание: учебник п.3.7.4.
Практическая
часть
Создать интернет-страницу по предложенному образцу (образец
выдается в электронном виде виде). Все необходимые файлы находятся в папке  для
учеников. Сохранить в личной папке под именем  pic.html

file_name: Изображения  на Web-странице..doc

alt: Тема урока: Изображения на

alt: Р ALIGN = JUSTIFY >< IMG SRC =" diablo _ gamer 2

intro: Изображения  на Web-странице

title: Изображения  на Web-странице


file_name: 25. Графическая работа.doc

title: Графическая работа


file_name: Самостоятельная работа №77  для 10 классов.docx

title: Уроки по физике самостоятельная работа для 10 классов


file_name: Контрольная работа №2 В2.docx

title: Контрольная работа №2 В2


3_Developing_db_didactic_l1_v2


extracted_text:
муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования города Ростова-на-Дону «Детский эколого-биологический центр»

«Сбереги ресурсы –
сохрани планету!»

(методические рекомендации по
  проведению социологического опроса по ресурсосбережению)

Составитель: методист МБУ ДО ДЭБЦ Розникова О.А.

Ростов-на-Дону 2016 г.

Содержание:

1. Цель
  и задачи ………………………………………………………..............
3 2. Аннотация ……………………………………………………………………3
3.
Опрос как метод исследования …………………………………………….
  4 4. Анкетирование и его классификация ……………………………………... 5 5. Этапы проведения анкетирования ………………………………………… 6
Приложение 1 ……………………………………………………………………… 7 Приложение 2 ……………………………………………………………………… 8
  8. Выводы …………………………………………………………………………... 9

Цель социологического опроса – выявление степени осведомленности детей и их родителей
  по вопросам ресурсосбережения, воспитанности ребят в вопросах бережного
  отношения к природе.

Задачи:
-
  пропаганда технологий энергосбережения;
-формирование культуры энергосбережения у школьников
для создания устойчивой положительной мотивации сбережения
  ресурсов и энергии;
- содействие формированию культуры использования ресурсов и творческого мышления в отношении изыскания резервов энергосбережения в повседневной
  жизни;
- развитие интереса к
  практическому применению полученных знаний.

Аннотация
Настоящие методические рекомендации
разработаны для использования педагогами дополнительного образования при организации мероприятий, направленных на изучение информированности обучающихся, а также их
  родителей по проблемам ресурсосбережения
  и охраны окружающей среды.

1. Опрос как метод исследования.

Метод опроса в социологических исследованиях занимает
особое положение и является наиболее
авторитетным и популярным, так как имеет ряд
  весьма существенных преимуществ
по сравнению с методами наблюдения и анализа документов. Грамотное использование метода опроса требует от
  исследователя выяснения, насколько он соответствует тем задачам, которые
  предполагается решать. Другими словами, нагрузка на опрос по сбору
  первичной информации в каждом конкретном исследовании может быть различной. Опрос — это метод непосредственного
или опосредованного
сбора первичной      вербальной                информации               путем      социально-психологического взаимодействия между      исследователем     и      опрашиваемым.     Главным достоинством метода опроса является широта охвата различных областей
  социальной практики. С помощью этого метода можно получить
информацию о
  любых               проблемах    в
   жизни    современного
   общества.               Познавательные
  возможности его практически безграничны, а огромное
преимущество состоит в
  результативности опроса большого количества людей в максимально короткие сроки.

2. Анкетирование и его классификация Анкетирование — это метод получения первичной социологической
информации    путем     письменных     ответов     респондентов    на                         систему
  стандартизированных ответов анкеты. Специфика метода состоит в том, что при его
использовании источником социологической
информации является человек
  (респондент)  —     непосредственный
   участник     исследуемых     социальных
  процессов и явлений. Респондент
– субъект анкетирования,
от которого получают информацию в соответствии с содержанием опросного
листа. Интервьюер
   (исследователь)       –     человек,     проводящий    социологическое
  исследование     методом     опроса.
   Виды    анкетирования     многообразны  и
  группируются     попарно     в       соответствии
   с     несколькими     признаками.
   В зависимости от количества опрашиваемых различают два вида
анкетирования:
  сплошное и выборочное. Сплошное анкетирование предусматривает опрос
всей генеральной совокупности изучаемых
лиц, а при выборочном анкетировании опрашивается лишь часть генеральной совокупности — выборка. Именно этот вид
анкетирования является наиболее распространенным. В зависимости
от способа общения исследователя с респондентом различают личное и заочное
  анкетирование.
Личное    анкетирование    предусматривает    непосредственный                         контакт исследователя с респондентом, когда анкета заполняется в его присутствии. Этот способ анкетирования имеет два преимущества: во-первых,
гарантирует полный возврат анкет и, во-вторых, позволяет контролировать правильность их
  заполнения. Личный
опрос может носить групповой
и индивидуальный характер. Заочное
анкетирование характеризуется
тем, что респондент отвечает на вопросы анкеты в
  отсутствии исследователя.
Раздаточное анкетирование предусматривает личное вручение анкеты
  респонденту. Преимущества
его состоят в личном
контакте исследователя с
  респондентом,     который     повышает     заинтересованность    последнего  в исследовании, дает возможность проконсультировать респондента
о правилах заполнения анкеты. Недостатки раздаточного
анкетирования
заключаются в сравнительно низком проценте возврата анкет.
Эффективность анкетирования во многом
  зависит от грамотного
  построения и содержания анкеты.

3. Этапы проведения анкетирования:

1.Подготовительный:
- проведение инструктажа педагогов дополнительного образования (дать общую информацию по теме анкеты, предупредить педагогов ДО, что анкету родители заполняют самостоятельно и без коллективного
  обсуждения).
- согласовать время проведения анкетирования, размножить анкеты по количеству обучающихся.

2.Сбор анкет:
- время проведения анкетирования – после уроков, в дни, когда в классах наименьшее число занятий;
- объяснить ученикам
  цель проведения анкетирования
  и раздать анкеты;
- сообщить ученикам
сроки сдачи анкет и назвать
имя, кому можно их сдать
  (классные руководители, старосты
  классов).

3.Проверка и анализ анкет:
- проверить
  правильность заполнения анкет;
  - подготовить отчет;
- довести результаты анкетирования до сведения родителей на собраниях и через информационные стенды.

«Сбереги энергию – сохрани
планету!»

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Уважаемые родители!

Если вас интересуют вопросы экономии электроэнергии, уменьшение негативного
  воздействия на окружающую природную среду, и если вы хотите участвовать в жизни вашего ребенка, с целью
формирования ответственного отношения детей к рациональному использованию природных ресурсов, предлагаем ответить на вопросы и определить
  малозатратные формы экономии энергии, которую потребляет Ваша семья, а значит обеспечить
  Вашу материальную выгоду.
Проведение     данного     анкетирования     проводится     педагогом                                     дополнительного образования Детского эколого-биологического
центра для определения востребованных форм работы по вопросам ресурсосбережения. Анкетирование проводится анонимно, информация
будет использована только
  в целях исследования проблемы.
Заранее благодарны
за помощь.

Вопрос

да

нет

Повышение
тарифов на воду, электроэнергию и отопление обосновано
еще и тем, что каждый должен
  помнить об экономии
  природных
  ресурсов

Экономия ресурсов возможна

Родители должны научить своих детей бережному отношению
  ко всему, что окружает человека

Умение бережно относиться к
  ресурсам и экономно вести хозяйство является важнейшей
составляющей общей культуры
  человека

Я всегда рекомендую своему ребенку посмотреть телепередачи, рассказывающие о природе, о деятельности человека
в природе, о последствиях этой
  деятельности

В нашей семье принято осенью заклеивать окна, утеплять входную дверь,
  или в нашей квартире стеклопакеты
  и утеплѐнные двери.

Никто в нашей семье не потерпит, чтобы из кранов
  без необходимости текла вода

Думаю, что участие в анкетировании
  «Сбереги энергию - сохрани
  планету!» поможет
  моему ребенку получить новые знания
  для экономного ведения хозяйства

Задание для ребят:
  Подсчитайте «энергетический рейтинг», сложив число утвердительных и отрицательных ответов.
Если
  вы получили:
·      7-8
  ответов «да», то «энергетический рейтинг» ваших родителей высок, родители хорошо осведомлены
  о важности сохранения энергии и
  могут
  оказать значительную
  помощь при проведении работы.
·      4–6
  ответов «да» является
  показателем среднего «энергетического рейтинга». Родители
  хорошо осведомлены о важности
  сохранения энергии,
  а ваше совместное участие
  в Анкете будет очень полезно.
·      1–3 ответа «да» говорит, к сожалению, о низком «энергетическом
  рейтинге».
  Родителям необходима ваша помощь в изучении и понимании экологических
проблем и способов сохранения энергии
  не только дома, но и
  на работе.
Помните,
  что при любых результатах анкетирования
  ваши совместные действия – одно из главных условий
  рационального использования природных ресурсов.

«Сбереги энергию – сохрани
планету!»

АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
Проведение     данного     анкетирования     проводится     педагогом                                     дополнительного образования Детского
эколого-биологического центра для определения востребованных форм работы по вопросам ресурсосбережения. Анкетирование проводится анонимно,
информация будет использована только в целях исследования
  проблемы.

Баллы:
  от 1 до 5 баллов: Вам еще многому надо научиться,
  так что начинайте
  прямо сейчас;
от 6 до 10 баллов: У вас много
  хороших привычек,
  которые могут служить основой для дальнейшей работы над собой.
от 11 до 14 баллов: Вы являетесь хорошим примером
  всем остальным
Более 14 баллов: Кто-то в вашей семье должен стать
  руководителем природоохранных акций.

Вывод по итогам
проведения анкетирования.

На основании
  результатов проведенного социального опроса,
  педагогам дополнительного образования внести коррективы в план
  работы на год.
Выработать перспективный
план дальнейшей работы по направлению «Энергосбережение».    Разработать   и    провести    комплекс    мероприятий                    по
  формированию сознания необходимости экономии и бережливости
у участников образовательного процесса. Провести мониторинг по эффективности системы мероприятий, направленных на решение поставленных задач. Выявить связь вопроса энергосбережения с вопросом здорового образа жизни. Продолжать дальнейшее пополнение материала
по проблеме ресурсосбережения.
Активнее использовать разнообразные формы работы взаимодействия с семьей, привлекать родителей             к                    участию     в   жизнедеятельности     учреждения     дополнительного
  образования и совместного воспитания и обучения детей.
В холле МБУ ДО ДЭБЦ
оформить информационный стенд
для                   более полного                   информирования родителей по работе педагогов дополнительного образования.

Отчет о проведении выборочного
социологического опроса по вопросам ресурсосбережения «Сбереги ресурсы – сохрани
планету!».

В МБУ ДО города Ростова-на-Дону «Детский
эколого-биологический центр» города Ростова-на-Дону проведен выборочный социологический
опрос по вопросам ресурсосбережения «Сбереги ресурсы – сохрани планету!» с 15.03.2017
по 17.04.2017 в соответствии с утвержденными методическими рекомендациями, целью
социологического опроса было выявление степени осведомленности детей и их
родителей в вопросах ресурсосбережения, воспитанности ребят и бережного
отношения к природе.
В анкетировании приняло участие 3963
обучающихся и родителей. При подсчете сложив числа утвердительных и
отрицательных ответов из 100% респондентов в возрасте 6-17 лет получили средний
балл (от 6 до 10 баллов – «у вас много хороших привычек, которые могут служить
основой для дельнейшей работы над собой»), а в анкетировании в котором
принимали участие родители при подсчете, получился высший балл ответов (7-8 –
«энергетический рейтинг» родителей высок, родители хорошо осведомлены о
важности сохранения энергии и рациональном использовании природных ресурсов).
Таким образом, на основании результатов
проведенного социального опроса, необходимо внести коррективы в план работы на
год, разработать комплекс мероприятий по формированию сознания необходимости
экономии и бережливости, а также продолжать использовать разнообразные формы
работы взаимодействия с семьей, привлекать родителей к участию в
жизнедеятельности учреждения дополнительного образования и совместного
воспитания и обучения детей.

Используемые источники:
http://do.znate.ru/docs/index-38228.html
https://studfile.net/preview/7180889/
https://mirznanii.com/a/173864/anketirovanie-kak-metod-ekspertizy-v-pedagogike/
http://www.metodir.ru/energosberejenie-socialeno-ekologicheskij-proekt.html?page=34

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Соц опрос 2017.docx

alt: Ро с т ов а - н а - Д о ну «Де т ский экол о г о -биол о гический це н т…

alt: Содер ж ание: 1 . Ц е ль и з а д а ч и … … ……… … ……… … ……………… … … ………

alt: Ц е ль с оци о логи ч е с к ого опр о с а – вы я в л е ни е с…

alt: О прос как м е т од исследован и я

alt: Анке т ирован и е и е г о кл а ссифик а ц и я

alt: Э т апы проведе н ия анке т ирования: 1

alt: Сбереги энерг и ю – с о храни плане т у!» №

alt: Вывод по ито г ам п ров е д е н ия анк е тир о вания


extracted_text:
Отчет о движении денежных средств

Отчет о движении денежных
средств— это документ бухгалтерской (финансовой) отчетности, в котором
содержатся сведения о потоках денежных средств (поступление, направление
денежных средств) с учетом остатков денежных средств на начало и конец периода,
в разрезе текущей, инвестиционной и финансовой деятельности.
Необходимость подготовки данного
отчета обусловлена тем, что обобщенные показатели «доходы» и «расходы»,
используемые в отчете о прибылях и убытках, не отражают напрямую
действительного движения денежных средств, например, поступления за
реализованную продукцию не всегда относятся к тому временному интервалу, в
котором последняя была отгружена потребителю. В отчете о прибылях и убытках
отсутствует информация о других направлениях деятельности, кроме
производственно-хозяйственной, а именно, о финансовой и инвестиционной
деятельности.
Отчет о движении денежных средств
очень важен для оценки финансовых возможностей предприятия, так как в нем
представлена информация, отражающая операции, связанные с образованием
финансовых ресурсов и с использованием этих ресурсов. При этом в качестве
источников средств могут выступать: увеличение собственного капитала за счет
эмиссии новых акций, увеличение задолженности при новых займах или при выпуске
облигаций, выручки от продаж и прочие доходы. В случае выкупа акций, наличия
избытков от прочей реализации и внереализационной деятельности в
соответствующих позициях отчета могут появиться отрицательные значения.
Основные направления
использования денежных средств связаны с инвестициями во внеоборотные активы,
осуществлением текущей производственной деятельности, уплатой процентов и
погашением внешней задолженности, расчетами с бюджетом (налоговые платежи),
выплатой дивидендов.
Важным моментом является то, что анализ денежных потоков
лежит в основе «классических» методов инвестиционного анализа и используется в
наиболее известных методиках планирования и оценки эффективности инвестиционных
проектов. Потоки денежных средств легче прогнозировать и, кроме того, такие
прогнозы полезнее прогнозов прибыли. Занимаясь перспективным планированием,
менеджер должен быть уверен в финансовом обеспечении достижения избранной цели.
Таким образом, Отчет о движении денежных средств является информационной базой
подготовки прогноза денежного потока.
Заключения на основе сформированного
отчета могут повлиять на принятие решений различными способами:

давая инвесторам информацию о том, достаточно ли у
     предприятия средств для финансирования его производственно-хозяйственных
     операций, и определяя тем самым его привлекательность для инвестиций;
показывая потенциальным кредиторам, достаточно ли у
     предприятия средств для оплаты в срок всех долгов;
рассматривая возможности предприятия выполнять
     непредвиденные финансовые обязательства для менеджеров;
оценивая способность предприятия извлекать выгоду из своей
     деятельности;
демонстрируя движение денежных средств и отражая
     деятельность предприятия в динамике от периода к периоду для акционеров и
     аудиторов.

В соответствии с российским
законодательством к денежным средствам относятся средства, учитываемые на
счетах 50 «Касса», 51 «Расчетные счета», 52 «Валютные счета», 55 «Специальные
счета в банках», 57 «Переводы в пути». Иностранная валюта пересчитывается в
рубли по курсу ЦБ на дату составления отчетности.
Построение отчета о движении денежных средств опирается на
разделение денежных потоков на три вида:
-текущие операции;
-инвестиционные операции;
-финансовые операции.
                     Принципиальная схема движения
денежных средств представлена в ПБУ 23/2011 «Отчет о движении денежных средств»
(Приказ Минфина России от 02.03.2011г.)

alt: Отчет о движении денежных средств

title: Отчет о движении денежных средств


extracted_text:
Тест «Щелочные металлы»  для 9 класса
Вариант 1

1. На последнем
электронном слое атомов щелочных металлов

1
     е                                   3.  3 е
2
     е                                   4.  4 е

2. Укажите верное
суждение:
А) Щелочные металлы
–мягкие вещества, режутся ножом;
Б) Щелочные металлы - это
легкие и легкоплавкие металлы.

верно только А
     3.  Верно только Б
Верны оба суждения
     4. Оба суждения неверны.

3. Самый активный щелочной
металл

Nа              2.   K
        3. Li                   4. Cs

4. Окрашивают пламя в
желтый цвет ионы:
       1.Rb
    2. Cs                 3. Li
4. Na
5. Металл, образующий
оксид при взаимодействии с кислородом.

Li                      2. K
          3. Na                     4. Rb

6. Щелочные металлы в
природе встречаются в виде:

Оксидов           2.
     Щелочей            3. Солей     4. В свободном виде

7.  Расположите щелочные
металлы в порядке усиления восстановительной способности:     1) Rb       2) Li      3)Na       4) K      5) Cs
Ответ дайте в виде
последовательности цифр. Объясните с точки зрения строения атома.
8. Установите соответствие
между щелочным металлом и соединением, которое образуется при взаимодействии с кислородом.
ЩЕЛОЧНОЙ МЕТАЛЛ                   СОЕДИНЕНИЕ
С КИСЛОРОДОМ
    А)
К
1) оксид
    Б) Na
2) пероксид
    В) Li

9.  Расположите щелочные
металлы в порядке уменьшения скорости взаимодействия с водой        1) К       2) Na      3) Сs      4) Rb      5) Li
10. Установите
соответствие между формулой соединения и его названием.
ФОРМУЛА СОЕДИНЕНИЯ
      НАЗВАНИЕ СОЕДИНЕНИЯ:
    А) NaHСО3
                             1. Поташ
    Б) KNO3
                                                                2.
Техническая сода
    В) KOH
                                                     3. Пищевая сода
    Г) K2CO3
   4. Селитра
    Д) NaCl
       5. Едкое кали
                                                                                6.
Поваренная соль
Тест  «Щелочные металлы» для 9 класса
Вариант 2

1. Щелочные металлы в
соединениях проявляют степень окисления

+
     1                                             3. + 3
+ 2.                                            4.
      +  4

2. Укажите верное
суждение:
А) Щелочные металлы имеют
блеск на свежесрезанной поверхности;
Б) Щелочные встречаются в
природе в свободном виде.

верно только А
     3.   Верно только Б
Верны оба суждения
     4.  Оба суждения неверны.

3.Наименее активный
щелочной металл

K             2. Na
     3. Li                4.Cs

4. Окрашивают пламя в
фиолетовый цвет ионы:

К               2. Cs
     3. Li                   4. Na

5. Определите вещество Х в
схеме реакции:           Na + O2 =

Na2O                    2.  NaH               3. NaOH                      4.Na2O2

6. Раствор гидроксида натрия
окрашивает фенолфталеин в следующий цвет               1. Желтый               2. красный          3. Синий
4.  Малиновый
7.  Расположите щелочные
металлы в порядке ослабления металлических свойств:       1) Rb       2) Cs        3)
Li       4 )K          5) Na
 Ответ дайте в виде
последовательности цифр.    Объясните с точки зрения строения атома.
8. Установите соответствие
между щелочным металлом и соединением, полученным при взаимодействии этого
металла с кислородом. ЩЕЛОЧНОЙ
МЕТАЛЛ                      СОЕДИНЕНИЕ С КИСЛОРОДОМ
    А) Na
                                                         1) оксид
    Б) Li
                                   2) пероксид
    В) К
9.  Расположите щелочные
металлы в порядке увеличения скорости взаимодействия с водой        1) Сs          2)
Rb      3) К      4)
Na       5) Li
10. Установите
соответствие между формулой соединения и его названием.
ФОРМУЛА СОЕДИНЕНИЯ                НАЗВАНИЕ
СОЕДИНЕНИЯ:
   А) КСl
                    1. Пищевая сода
   Б) Na2CO3
 2. Поваренная соль
   В) NaOH
                                 3. Калийная соль
   Г) Na2SO4*10 H2O
                                  4 Техническая сода
   Д) NaCl
                            5. Едкий натр

6. Глауберова соль

file_name: тест Щелочные  металлы.doc

alt: Тест «Щелочные металлы» для 9 класса

title: Тест "Щелочные металлы"


extracted_text:
11 класс
Социальная информатика (8
часов)

Тема: 10-12.
Информационное общество. Информационное право и безопасность.
Нормативные правовые
документы ДНР о регулировании отношений в информационном пространстве.

Тема
урока: Информационная цивилизация. Информационное общество.
                        Информационные
ресурсы общества. Информационные услуги.

Определение
1. Информационная цивилизация -  складывающаяся в
настоящее время на планете структура общества, обусловленная высокой
производительностью труда, причем в сферах, не связанных с обработкой
информации, перенаселением планеты и ограниченностью жизненных сценариев
(профессий и потребностей в них).
В
современной интерпретации под информационной цивилизацией
понимают состояние общества, в котором главенствующее место занимают информация,
управление и организация. Но на практике это сводится к таким
представлениям, как, например, повсеместное внедрение компьютеров,
микропроцессоров и других технических средств передачи, хранения и переработки
несущих информацию сигналов, а также технологии их использования в экономике,
культуре, политике, человеческих отношениях и других вещах, для которых
компьютеризация может оказаться отнюдь не благом.

Определение
2. Информационное общество
 - общество, в котором
большинство работающих занято производством, хранением, переработкой и
реализацией информации,
особенно высшей ее формы  - знаний.

Перспективы развития
информационных и коммуникационных технологий
Развитие новых
информационных и коммуникационных технологий имеет общие законы развития.
Большинство
новых технологий проходит в процессе своего развития пять этапов,
однако некоторые технологии развиваются очень быстро и «пропускают» некоторые
этапы, другие же, наоборот, периодически возвращаются на начальный этап
развития.
Первый этап «Восход
надежд»
На первом этапе
появляются теоретические обоснования и первые экспериментальные реализации
новой технологии. Обществу кажется, что данная новая технология разрешит многие
проблемы.
Второй этап
«Пик завышенных ожиданий»
На втором этапе
разработчики и средства массовой информации внушают обществу высокую ценность
новой технологии и эффективность первых промышленных образцов.
Третий этап
«Котловина разочарований»
На третьем этапе
широко разрекламированная новая технология теряет свою привлекательность в
глазах конечных потребителей. В процессе использования первых массовых
экземпляров новой технологии выявляются конструктивные недостатки.
Четвертый этап «Подъем жизнестойкости»
На четвертом
этапе на основе новых исследований оптимизируется технологический процесс и
начинается массовое серийное производство.
Пятый этап
«Плато продуктивности»
На пятом этапе
массовое серийное производство изделий по новой технологии находит массовый
устойчивый спрос потребителей и приносит стабильную прибыль производителям.
Значительный
технологический разрыв между развитыми странами и остальным миром, является
главным тормозом на пути становления глобального информационного
общества.
Интенсивное
развитие новых информационных и коммуникационных технологий становится движущей
силой экономических, социальных изменений в мире. Оно уже оказывает
значительное влияние на отношения между странами на мировом уровне.

Ресурсы – запасы, источники
чего-либо. Одним из ключевых понятий при информатизации общества стало понятие
«информационный ресурс».

Определение
3. Информационные ресурсы – отдельные документы и отдельные массивы документов, документы и
массивы документов в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах,
банках данных, других информационных системах).

Определение
4 Информационная услуга –
это услуга, ориентированная на удовлетворение информационных потребностей
пользователей путем предоставления информационных продуктов.
Информационные
услуги – это
поиск и продажа информации.
Информационные
услуги – особый вид товара на информационном рынке.

Домашнее
задание
1.     Изучить темы:
§21 стр. 133-139, §22 стр. 140-151, учебник Информатика, И.Г. Семакин
2.     Ответить на вопросы:
2.1   Почему информационные ресурсы можно назвать товаром?
2.2   С какими информационными ресурсами вы лично сталкивались?
2.3   Какие события и процессы определили четыре информационные
революции?
2.4
Приведите примеры, которые отражают наличие процесса движения
обществ к информационному обществу?

2.5  Скачано с www.znanio.ru

file_name: Социальная информатика 11 класс _1 урок.docx

alt: Социальная информатика (8 часов)

title: Социальная информатика 11 класс _1 урок


extracted_text:
Федеральное
агентство по образованию
 «Благовещенский
технологический техникум» - филиал государственного
образовательного
учреждения высшего профессионального образования «Владивостокский
государственный университет экономики и сервиса»

Микропроцессоры и микропроцессорные
системы

Контрольные задания
для студентов-заочников
специальности 230106
«Техническое обслуживание средств
 вычислительной техники и
 компьютерных сетей»

г. Благовещенск, 2006
 г.

Одобрено цикловой комиссией                                          Составлены
в соответствии
специальности 230106                                                        с
государственными
протокол №_________                                                         требованиями
к минимуму
«___»_____________200_г.                                                содержания
и уровню
Председатель ПЦК                                                              подготовки
выпускников
__________ Шпакова Е.И.                                                  специальности
230106                                                                                утвержденными
Министерством
образования
РФ от сентября 2002г.
Зам.директора
по УР
«___»________2006г.
___________
Клюшкина В.В.

Составитель: Т.А. Казакова – преподаватель спец. дисциплин
    Благовещенского технологического

    техникума

ОБЩИЕ
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

    Студенты
специальности 230106 по дисциплине «Микропроцессоры и микропроцессорные системы»
выполняют одно контрольное задание.
    Вариант
контрольного задания выбирается по последней цифре шифра студента.
    Контрольное
задание выполняется в ученической тетради в клетку. На каждой странице тетради
должны быть оставлены поля 30-40 мм. для пометок преподавателя. Сначала необходимо
переписать полностью содержание вопросов, а затем изложить ответы на них.
Схемы, графики, диаграммы следует выполнять аккуратно в соответствии с
требованиями ЕСКД.
    Все
буквенные обозначения в тексте, на рисунках, в формулах следует пояснить.
    Для ответа
на третий вопрос необходимо выбрать конкретную архитектуру микропроцессора. В
техническое описание микропроцессора обязательно включаются: название компании,
год выпуска, технология, количество транзисторов, рабочая частота, основные
технические новшества, присущие данной архитектуре, схема.
    В конце
контрольной работы должны быть: дата, подпись, список использованной литературы
и оставлены две чистые страницы для рецензии преподавателя.
    При
выполнении контрольного задания можно пользоваться указанной в списке литературой.

Вариант 1

1.     Структура процессора.
2.     Регистры общего назначения.
3.     Выполнить техническое описание
микропроцессора Pentium.
4.     Выполните арифметические операции:
      а) 25678 +74238
б) 564678 - 41238
      в) 7A9F16 + 459716        г) BFD8516 – 9A0716
5.     Найдите сумму и состояния флажков AF, SF, ZF, CF, OF, PF после
прибавления 62А0 к следующим числам:
            а) 1234; б) 4321; в) CFA0; г) 9D60.
6.
Пусть (ВХ)=632D, (DI)=2A9B, (DS)= 1345, смещение=С237. Определите относительный базовый
индексный режим адресации.

Вариант 2

1.     Страничная организация памяти.
2.     Регистр флагов.
3.     Выполнить техническое описание
микропроцессора Pentium
Pro.
4.     Выполните арифметические операции:
      а) 25478 +24238
б) 567678 - 25238
      в) 7С6A16 + 426716
г) B0D8516 – 1E0716
5.     Найдите сумму и состояния флажков AF, SF, ZF, CF, OF, PF после
прибавления 36А0 к следующим числам:
            а) 1274; б) 5621; в) 97A0;
г) 9A50.
6.
Пусть (ВХ)=632D, (DI)=29EB, (DS)= 2545, смещение=С647. Определите
относительный базовый индексный режим адресации.

Вариант 3

1.     Классификация архитектур
микропроцессоров.
2.     Указатель команд.
3.     Выполнить техническое описание
микропроцессора Pentium
II.
4.     Выполните арифметические операции:
      а) 35178 +75138                   б) 734678 - 42358

      в) 70AF16 + 4B7716        г) B458516 – 284716
5.     Найдите сумму и состояния флажков AF, SF, ZF, CF, OF, PF после
прибавления 54E4 к следующим числам:
            а) 4524; б) 1271; в) 15A0;
г) 2D70.
6.
Пусть (ВХ)= 625D, (DI)=B92A, (DS)= 1435, смещение=732C. Определите относительный базовый индексный режим адресации.

Вариант 4

1.     Суперскалярные микропроцессоры.
2.     Сегментные регистры.
3.     Выполнить техническое описание
микропроцессора Pentium
III.
4.     Выполните арифметические операции:
      а) 76548 +12338
б) 54278 - 21438
      в) A9B016 + 354716        г) B647516 – 911716
5.     Найдите сумму и состояния флажков AF, SF, ZF, CF, OF, PF после
прибавления 69E0 к следующим числам:
            а) 2431; б) 5611; в) 94CF;
г) 6CA1.
6.
Пусть (ВХ)=1345,
(DI)=A0B8, (DS)= D4A1, смещение=1346.
Определите относительный базовый индексный режим адресации.

Вариант 5

1.   Прерывание.
2.     Сегментные регистры.
3.     Выполнить техническое описание
микропроцессора Pentium 4.
4.     Выполните арифметические операции:
      а) 24618 +51348
б) 642378 - 51238

      в) 6D7C16 + 512716        г) 9EA8516 – 5A2316
5.     Найдите сумму и состояния флажков AF, SF, ZF, CF, OF, PF после
прибавления 36А0 к следующим числам:
            а) 1234; б) 4321; в) CFA0; г) 9D60.
6.
Пусть (ВХ)=592D, (DI)=1ED0, (DS)= 8625, смещение=4787. Определите
относительный базовый индексный режим адресации.

Вариант 6

1.     Архитектуры RISC и CISC
микропроцессоров.
2.     Режим организации переходов.
3.     Выполнить техническое описание
микропроцессоров с архитектурой Power.
4.     Выполните арифметические операции:
      а) 42678 +72538
б) 512768 - 43468
      в) 459F16 + 7A9716        г) 5D79016 – BD8716
5.     Найдите сумму и состояния флажков AF, SF, ZF, CF, OF, PF после
прибавления 4360 к следующим числам:
            а) A01C; б) 2А51; в)
F234; г) 9550.
6.
Пусть (ВХ)= С23D, (DI)= 9B2A, (DS)= 1946, смещение=7632. Определите относительный базовый
индексный режим адресации.

Вариант 7

1.     Однокристальные процессоры.
2.     Сегментные регистры.
3.     Выполнить техническое описание
микропроцессоров с архитектурой Alpha.
4.     Выполните арифметические операции:
      а) 43578 +16758                   б) 642678 - 53238
      в) 7A9F16 + 459716        г) BF23D16 – 170716
5.     Найдите сумму и состояния флажков AF, SF, ZF, CF, OF, PF после
прибавления 45E0 к следующим числам:
            а) 1A04; б) 4971; в) 1EA0;
г) 1860.
6.
Пусть (ВХ)=532D, (DI)=23DB, (DS)= 6785, смещение =1597. Определите
относительный базовый индексный режим адресации.

Вариант 8

1.     Пиковая производительность.
2.     Режим адресации данных.
3.     Выполнить техническое описание
микропроцессора отечественного производства с архитектурой SPARC.
4.     Выполните арифметические операции:
      а) 23378 +74538                 б) 543678 - 41538
      в) 6F0F16 + 495716        г) B188516 – 5A0716
5.     Найдите сумму и состояния флажков AF, SF, ZF, CF, OF, PF после
прибавления 6А20 к следующим числам:
            а) 8434; б) 4541; в) 23A0;
г) 9CE0.
6.
Пусть (ВХ)=6F2D, (DI)=549B, (DS)= 1AE5,
смещение=9537. Определите относительный базовый индексный режим адресации.

Вариант 9

1.     Реальная производительность.
2.     Организация памяти.
3.     Выполнить техническое описание
микропроцессора отечественного производства с архитектурой MIPS.
4.     Выполните арифметические операции:
      а) 64678 +32438
б) 562578 - 17428
      в) 347A16 + 7F7A16        г)
4F08516 – 321716
5.     Найдите сумму и состояния флажков AF, SF, ZF, CF, OF, PF после
прибавления 654E к следующим
числам:
            а) 129F; б) 4561;
в) 4590; г) 1860.
6.
Пусть (ВХ)=692B, (DI)= A32D, (DS)= С245, смещение=1337. Определите относительный базовый
индексный режим адресации.

Вариант 10

1.     Регистры процессора.
2.     Форматы команд микропроцессора Intel 8086.
3.     Выполнить техническое описание
микропроцессора Pentium.
4.     Выполните арифметические операции:
      а) 21678 +41238                   б) 512578 - 74328

      в) 7EA416 + 325716        г) B65D516 – 540716
5.     Найдите сумму и состояния флажков AF, SF, ZF, CF, OF, PF после
прибавления 36C0 к следующим числам:
            а) 7854; б) 62541; в) 54E0;
г) 25F0.
6.
Пусть (ВХ)=514D, (DI)=235B, (DS)= E445, смещение=6FA7.
Определите относительный базовый индексный режим адресации.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Корнеев В.В., Киселев А.А. Современные микропроцессоры. –
     3-е изд., перераб. и доп. – СПб.: БХВ-Петербург, 2003.
Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11
     классов/ Угринович Н.Д. – М.: Бином. Лаборатория Знаний, 2002.

file_name: домашняя контрольная работа.doc

alt: Одобрено цикловой комиссией

alt: ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

alt: Вариант 1 1. Структура процессора

alt: Вариант 5 1. Прерывание

alt: Вариант 7 1. Однокристальные процессоры

alt: РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

title: Домашняя контрольная работа по дисциплине Микропроцессоры


extracted_text:
Предмет и структура информатики
Слово информатика состоит из
корня inform - «информация» и суффикса matics — «наука о...», поэтому при дословном
переводе информатика — это наука об информации. Поскольку в настоящее время
информатика является достаточно молодой и динамично развивающейся наукой, то
единого ее определения пока не сформулировано и разные авторы подходят к нему с
различных позиций. Исходя из прикладной направленности рассматриваемого курса,
отдадим приоритет изучению организации и реализации информационных процессов с
использованием компьютерных технологий. С этих позиций можно дать следующее
определение.
Информатика – это наука, изучающая
свойства, структуру и функции информационных систем, основы их проектирования,
создания, использования и оценки, а также информационные процессы, в них
происходящие. Исходя из данного определения, в структуре информатики можно выделить
три раздела, изучающие соответственно:
• методы организации
информационных процессов с помощью компьютерных систем;
•  аппаратное обеспечение компьютерных
систем;
•  программное обеспечение компьютерных
систем.
В части методов организации
информационных процессов информатика рассматривает вопросы:
•  представления различных
типов данных  в виде, удобном для компьютерной обработки;
•  сжатия и восстановления
данных;
•  разработки и реализации
методов хранения данных, обеспечивающих удобство доступа к ним.
В этой части информатика
опирается на достижения таких наук, как теория информации, математическая
логика,  статистика, теория кодирования и др.
Раздел аппаратного
обеспечения посвящен изучению состава, структуры и принципов функционирования
вычислительных систем. Он базируется на
основах таких наук, как кибернетика, автоматика и электроника. В этой части информатики рассматриваются:
•  принципы построения элементов цифровых
устройств;
•  принципы действия цифровых вычислительных устройств;
• принципы работы систем, предназначенных
для автоматической обработки данных;
• аппаратная конфигурация
отдельных компьютеров и компьютерных сетей.
В разделе программного
обеспечения рассматриваются методы управления компьютерной техникой. Всей
работой компьютера управляют программы, указывающие последовательность
действий, которые компьютер должен выполнить при обработке данных. Этот раздел
информатики опирается на научные положения теории алгоритмов, логики,
теории графов, теории игр и т.д. и посвящен изучению:
•  взаимодействия аппаратного
и программного обеспечения;
• интерфейса, обеспечивающего
взаимосвязь пользователя с аппаратным и программным обеспечением;
• программного обеспечения
компьютеров.
По своей сути информатика
является практической наукой, предметом которой является не только описательное изучение названных вопросов, но и разработка методов их решения. Для достижения этой цели
используются научные достижения многих смежных наук.

alt: Предмет и структура информатики

title: Предмет и структура информатики