extracted_text:
Согласовано
Утверждаю
Заместитель директора по
УВР                                      Директор МОАУ «ООШ № 58
__________                                                                        _________

Приказ
№     от

Рабочая
программа
по
курсу «Занимательная грамматика»
(дополнительные
платные услуги)
для
учеников 4 класса
на
2020-2021 учебный год

 Программу составила
учитель высшей категории:
Саломатникова Н.А.

Оренбург
Пояснительная
записка
Программа разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, планируемых результатов начального
общего образования.
Нормативные документы,
обеспечивающие реализацию программы:
1.Закон  «Об образовании  в  РФ» от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ.
2.«Гигиенические требования к
условиям обучения в общеобразовательных учреждениях»
(Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы — Сан ПиН 2.4.2.2821-02 —
Утверждены постановлением Минздрава России от 29.12.2010 г. № 189).
3.  Федеральный государственный
образовательный  стандарт начального общего образования.
В основу курса «Занимательная
грамматика» для 4 класса положена авторская программа Л.В. Мищенкова
«Занимательный русский язык: задания по развитию познавательных способностей 4
класс».
Цель курса: расширить, углубить и закрепить у
младших школьников знания по русскому языку, показать обучающимся, что
грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное
путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения. Формирование
позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, убеждения в
необходимости и возможности его грамотного использования.
Задачи курса:
Обучающие:
·
развитие
интереса к русскому языку как к учебному предмету;
·
приобретение
знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
·
пробуждение
потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;
·
развитие
мотивации к изучению русского языка;
·
развитие
творчества и обогащение  словарного запаса;
·
совершенствование
общего языкового развития учащихся;
·
углубление и
расширение знаний и представлений о литературном языке.
Воспитывающие:
·
воспитание
культуры обращения с книгой;
·
формирование и
развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
Развивающие:
·
развивать
смекалку и сообразительность;
·
приобщение
школьников к самостоятельной исследовательской работе;
·
развивать умение
пользоваться  разнообразными словарями;
·
учить организации
личной и коллективной деятельности в работе с книгой.

Общая
характеристика учебного предмета
Данный курс позволяет
показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир
русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных
познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения
грамматики школьники могут увидеть «волшебство знакомых слов», понять, что обычные
слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к «Занимательной
грамматике» должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по
русскому языку, совершенствовать свою речь. Знание русского языка создает
условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения,
словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание
на занятиях «Занимательной грамматики» следует обращать на задания,
направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них
чувства языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета
будут реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у младших
школьников этических норм речевого поведения.
Организация деятельности
младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:
§  занимательность;
§   научность;
§   сознательность и активность;
§  наглядность;
§  доступность;
§   связь теории с практикой;
§  индивидуальный подход к учащимся.
          Факультативный
курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому
школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и
жизненные интересы учащихся. В отличие от классных занятий, на внеклассных
учащиеся мало пишут и много говорят.
Формы проведения
занятий:
§  лекции;
§  практические занятия с элементами игр
и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов, пословиц и
поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.
§   анализ и просмотр текстов;
§   самостоятельная работа
(индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями;
Интерес учащихся
поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное
составление кроссвордов, шарад, ребусов.
Основные методы и
технологии:
§  технология  разноуровневого
обучения;
§  развивающее обучение;
§  технология  обучения в
сотрудничестве;
§  коммуникативная технология.
Выбор технологий и
методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в
целях развития универсальных учебных действий и личностных  качеств
школьника.
Содержание и методы
обучения «Занимательной грамматики» содействуют приобретению и закреплению
школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка,
обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.
Форма организации
занятий.
Занятия рассчитаны на
коллективную, групповую и индивидуальную работу. Они построены таким образом,
что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей
более динамичной, насыщенной и менее утомительной.
Формы занятий младших
школьников очень разнообразны: это тематические занятия, игровые уроки,
конкурсы, викторины, соревнования. Используются нетрадиционные и традиционные
формы: игры-путешествия, конкурсы газет, плакатов, лекции, практические занятия
с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов,
пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок,
сказок, анализ и просмотр текстов, самостоятельная работа (индивидуальная и
групповая) по работе с разнообразными словарями.
Интерес учащихся
поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное
составление кроссвордов, шарад, ребусов.
В каждом занятии
прослеживаются три части:
•  игровая;
•  теоретическая;
• практическая.
Мышление младших школьников
в основном конкретное, образное, поэтому на занятиях кружка применение
наглядности – обязательное условие. В зависимости от особенностей упражнений в
качестве наглядности применяются рисунки, чертежи, записи терминов – понятий.
Участие детей в работе
кружка способствует воспитанию их общественной активности. При реализации
содержания данной программы расширяются знания, полученные детьми при изучении
русского языка, изобразительного искусства, окружающего мира, технологии и т.д.
Значительное количество
занятий направлено на практическую деятельность – самостоятельный творческий
поиск, совместную деятельность обучающихся и педагога, родителей.

Описание
места курса в учебном плане

Классы

Количество часов
в неделю

Количество учебных недель

Всего часов
на учебный год

4 класс

1 ч

24

24 ч

Всего

24 ч

Ценностные ориентиры содержания курса
·
Ценность
истины – это
ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания
сущности бытия, мироздания.
·
Ценность
человека как
разумного существа, стремящегося к познанию мира и совершенствованию.
·
Ценность труда
и творчества как
естественного условия человеческой деятельности и жизни.
·
Ценность
свободы как
свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, и свободы,
естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
·
Ценность
гражданственности –
осознание себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Планируемые
результаты изучения курса
В результате освоения
программы курса «Занимательная грамматика» формируются следующие универсальные
учебные действия, соответствующие требованиям ФГОС НОО.
Личностные
результаты:
·
эмоциональность;
умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
·
эмпатия
– умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим
людям,сопереживать;
·
чувство
прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
·
любовь
и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
·
интерес
к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
·
интерес
к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
·
интерес
к изучению языка;
·
осознание
ответственности за произнесённое и написанное слово;
·
уметь
выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков;
·
сотрудничать
с учителем и сверстниками в разных ситуациях.
Метапредметные
результаты
Регулятивные
УУД:
·
самостоятельно
формулировать тему и цели урока;
·
составлять
план решения учебной проблемы совместно с учителем;
·
работать
по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
·
в
диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные
УУД:
·
перерабатывать
и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять
план, таблицу, схему);
·
пользоваться словарями, справочниками;
·
осуществлять анализ и синтез;
·
устанавливать причинно-следственные связи;

·
строить рассуждения;
Коммуникативные
УУД:
·
адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть монологической и диалогической формами речи;
·
высказывать
и обосновывать свою точку зрения;
·
слушать
и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
·
договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности;
·
задавать вопросы.
Предметные
результаты:
·
перерабатывать и преобразовывать информацию
из одной формы в другую (составлять план,
таблицу, схему);
·
пользоваться словарями,
справочниками;
·
осуществлять анализ
и синтез;
·
устанавливать причинно-следственные
связи;
·
строить рассуждения;

·
выполнять
логические упражнения на нахождение закономерностей, сопоставляя и аргументируя
свой ответ;
·
рассуждать
и доказывать свою мысль и свое решение.

Содержание
курса «Занимательная грамматика»
Тема 1-2. На карнавале слов. (2ч.).

              Рассказ учителя о словах-двойниках. Слова
– омонимы. Слова – омофоны. Прослушивание стихов и работа по их содержанию.
Тема 3. Конкурс знающих. (1ч.)

              Правила «Узелки на память». Кроссворд
«Конкурс знающих». Головоломки и игры с омонимами, омофонами.
Тема 4-6.  Анаграммы и
метаграммы.  (3ч.)
Знакомство с историей изобретения
анаграмм и метаграмм, с авторами, использовавшими в своем творчестве анаграммы
и метаграммы. Ввод понятий «анаграмма» и «метаграмма». Работа с примерами
(Милан-налим, актер-терка ).
Тема 7-9. Шарады и логогрифы.
(3ч.)
Знакомство с происхождением  шарад и
логогрифов. Составление и разгадывание шарад и логогрифов. Иллюстрирование слов-ответов.
Тема 10-11. «Ошибкоопасные» места. (2 ч.)
«Зеркальные
и незеркальные слова». Кому нужна зоркость? Отрывок из сказки Антуана де
Сент-Экзюпери «Маленький принц». Орфографическая зоркость. Тренировочные
упражнения.
Тема 12-13. Паронимы. (2ч.)
Знакомство с понятием «паронимы».
Рассматриваются виды паронимов и способы их образования. Беседа о правильном
употреблении паронимов в устной и письменной речи.
Тема 14-15. Ошибка Колумба. «Ложные друзья
переводчика». (2ч.)
Знакомство с явлением
межъязыковой  паронимии. Рассматриваются виды паронимов и способы их
образования.
Тема 16. Какой словарь поможет избежать
ошибок? (1ч.)
Знакомство со словарной
статьей  «Словарь  паронимов», с видами словарей паронимов.
Способы образования паронимов. Работа над умением правильно употреблять
паронимы в устной и письменной речи.
Тема 17. Полёт в будущее.
(1ч.)

 Рассказ учителя о неологизмах. Игра
«Угадай-ка». Узелки на память. Головоломка «Вгостилёт».
Тема 18. Какие бывают имена? (1ч.)
Знакомство с наукой
«ономастика». С  традиционными кличками животных на Руси.
Рассматриваются способы и причины образования омонимов среди имен собственных.
Работа со словарями.
Тема 19. Древнерусские имена. (1ч.)
Знакомство с историей
образования древнерусских имен. Работа с этимологическим словарем.
Тема 20-21. Отчество и фамилия. (2ч.)
Беседа об истории
появления  отчеств и фамилий в русском языке. Знакомство с наукой
«антропонимика». Объяснение происхождений фамилий на примере стихотворения С.
Михалкова. Творческая работа «Нарисуй свое имя».
Дидактическая игра «Составь имя».
Тема 22-23. Искусство красноречия. (2ч.)
Знакомство с понятием
«красноречие». Чтение образцовых текстов и их анализ. Собственные упражнения в
создании разных речей.
Тема 24.  КВН по русскому языку. (1ч.)
Командное соревнование на проверку
знаний по русскому языку.

Календарно - тематическое планирование занятий по курсу
«Занимательная грамматика» 4 класс

№
 п/п

Тема занятия

Кол-во часов

Дата

План

Факт

1

На карнавале слов.

1

2

На карнавале слов.

1

3

Конкурс знающих.

1

4

Анаграммы и
  метаграммы.

1

5

Анаграммы и
  метаграммы.

1

6

Анаграммы и
  метаграммы.

1

7

Шарады и логогрифы.

1

8

Шарады и логогрифы.

1

9

Шарады и логогрифы.

1

10

«Ошибкоопасные» места.

1

11

«Ошибкоопасные» места.

1

12

Паронимы.

1

13

Паронимы.

1

14

Ошибка Колумба. «Ложные друзья переводчика».

1

15

Ошибка Колумба. «Ложные друзья переводчика».

1

16

Какой словарь поможет
  избежать ошибок?

1

17

Полёт в будущее.

1

18

Какие бывают имена?

1

19

Древнерусские имена.

1

20

Отчество и фамилия.

1

21

Отчество и фамилия.

1

22

Искусство красноречия.

1

23

Искусство красноречия.

1

24

КВН по русскому языку.

1

Основные требования
к знаниям и умениям учащихся к концу 4-го класса
Учащиеся должны знать:
‒       отличительные признаки основных
языковых единиц;
‒       основные термины и понятия, связанные
с лексикой, синтаксисом, фонетикой, морфологией, орфографией;
‒       слова, словосочетания, предложения,
текста;
‒       основные орфографические  и
пунктуационные правила;
‒       о некоторых нормах русского языка:
произносительных, словоупотребительных.
Учащиеся должны уметь:
‒       четко артикулировать слова,
воспринимать и воспроизводить интонацию речи;
‒       подбирать антонимы, синонимы,
фразеологические обороты;
‒       различать слова-паронимы, омонимы,
архаизмы, неологизмы;
‒       пользоваться орфографическим,
словобразовательным, фразеологическим, этимологическими словарями.

 Учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение программы.
Основная литература
1. Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе; под.ред А.Г.Асмолова. -
М.:Просвещение, 2011.
2. Григорьев, Д.В.,
Степанов, П.В. Внеурочная деятельность школьников./ Методический конструктор. -
М.: Просвещение, 2010, 223с.
3. Планируемые результаты
начального общего образования ; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. - М.
: Просвещение, 2011.
4. Оценка достижения
планируемых результатов в начальной школе; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б.
Логиновой. - М. : Просвещение, 2011.
5. Волина В. В. Веселая
грамматика. М.: Знание, 1995 г.
6.Волина В. В.
Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.
7.Проектная деятельность:
методика обучения. Проекты по русскому языку. 2-4 классы. М.: ВАКО, 2014.-
368с. – (Мастерская учителя)
Дополнительная
литература
1. Узорова О.В. 300
заданий и упражнений по русскому языку. - М.: 1998
2. Жиренко О.Е. Учим
русский с увлечением: формирование орфографической грамотности: 1 - 4 классы. -
М.: 5 за знания, 2005
3. Сухин И.Г.
Занимательные материалы по развитию речи. - ВАКО, М.:2004
4. Детская энциклопедия.
Изд.2 Т.11. Язык. Художественная литература. М., Просвещение, 1968.
5. Даль В.И. Пословицы
русского народа: Сборник. В 2-х т. М.: Художественная литература.

file_name: РП 4 класс  Занимательная грамматика.doc

alt: Согласовано

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Метапредметные результаты Регулятивные

alt: Тема 18. Какие бывают имена? (1ч

alt: Какие бывают имена? 1 19

title: Рабочая программа по курсу «Занимательная грамматика» 4 класс


extracted_text:
Занятие для детей младшего
дошкольного возраста: «Путешествие Колобка по стране геометрических фигур»

Цель:

формировать у дошкольников
умение находить различия и общие признаки геометрических фигурразличных типов;
выбирать и располагать
геометрические фигуры;
продолжать учить составлять
целое из отдельных частей;
развивать умение применять
свои знания о геометрических фигурах, решать логические задачи, находить
варианты решения, обосновывать свой ответ;
корректировать умение называть
и различать геометрические фигуры; воспитывать внимание, наблюдательность,
интерес к занятиям.
Демонстрационный материал:
набор больших геометрических фигур; рисунки к стихотворения; поезд; шарик с
письмом; плоскостные фигуры сказочных героев; видео-мультфильм «Колобок»; видео-физкультминутка
«Колобки»

Раздаточный материал: наборы
геометрических фигур; листочки с заданиями; разрезные предметов; игра «Домики
для зайчиков»; карандаши.

Презентация для дошкольников
«Изучаем геометрические фигуры с Колобком »

Ход сюжетно-игрового занятия в
детском саду:

1. Психогимнастика
Доброе утро, солнце
приветливое! (солнышко)

Доброе утро, небо голубое!
(облако)

Доброе утро, в небе птицы!
(птичка)

Доброе утро, тебе и мне (дети)

2. Мотивация
Воспитатель берет большой
воздушный шарик к которому прикреплено письмо.

Зачитывает письмо: «Дорогие
дети, приглашаем вас отправиться в путешествие в нашу страну. Кто мы -
попробуйте отгадать»

Три угла, три стороны.

Могут разной быть длины.

Если стукнешь по углам,

То скорей подскочишь сам! (Треугольник)
прикрепляет треугольник на доску.

Не овал я и не круг,

Треугольнику не друг.

Прямоугольнику я брат,

А зовут меня... (Квадрат)
прикрепляет квадрат на доску

Нет углов у меня

И похож на блюдце я,

На тарелку и на крышку,

На кольцо, на колесо…

(Круг) прикрепляет круг на
доску

Персоны мы совсем не обычные,
фигуры мы геометрические. Страна у нас большая, с вами могут случиться
необычные приключения, но мы уверены, что вы справитесь, поэтому верим, что вы
умные и сообразительные. До встречи!»

Дети, от кого это письмо?

Геометрические фигуры написали
нам письмо?

А поможет нам совершить
путешествие по стране геометрических фигур сказочный герой, который похож на
геометрическую фигуру.

На сметане замесили, на окне
охладили,

Круглый в сторону, скок-скок

- Покатился ... (Колобок)

Кто это? (Колобок.) А мы
помним сказку про Колобка? Кто испек Колобка? От кого убежал Колобок?

Видео-фрагмент сказки
«Колобок»

3. Основная часть занятия
Путешествовать мы будем на
поезде. Но чтобы поезд поехал, нам надо закрыть все окошки.

Дидактическая игра«Подбери
окошки»

На какую геометрическую фигуру
похожи окошки поезда? Какими фигурами будем их закрывать? Каким цветом?

Дети подходят к поезду и
закрывают все окошки квадратиками соответствующего цвета.

Молодцы! Сели все ровно и
отправляемся в путь.

занятия детский сад
математика, занятия по математике в детском саду, занятие в детском саду
геометрические фигуры

занятия детский сад
математика, занятия по математике в детском саду, занятие в детском саду
геометрические фигуры

занятия детский сад
математика, занятия по математике в детском саду, занятие в детском саду
геометрические фигуры

занятия детский сад
математика, занятия по математике в детском саду, занятие в детском саду
геометрические фигуры

занятия детский сад
математика, занятия по математике в детском саду, занятие в детском саду
геометрические фигуры

Подвижная игра «Поезд»
Дети, сидя на стульях,
имитируют движение поезда.

Вот едет Колобок и встречает
... Кого первого встретил колобок? Зайчика!

1 задание
Дидактическая игра «Домики для
зайчиков»

У нашего зайчика очень большая
семья, много братьев и каждый хочет иметь свой отдельный домик. Поможем каждому
зайчик найти свой домик?

Дети подходят к столу и берут
соответствующую фигуру-домик. Объясняют свой выбор называя фигуру.

Выполнили мы задачи и Зайчик
отпускает Колобка.

Кого дальше мы встретили
вместе с Колобком? Да, Волка.

2 задание
Дидактическое упражнение
«Дорожка из треугольников»

Вот Волк дорожку закрывает,
нас с Колобком не пускает. Сейчас справимся с задачей, и дорожка будет
свободна. Нужно пройти только по зеленым треугольникам соединив дорожку линией.

Дети проводят карандашом,
соединяя треугольники.

3 задание
Подвижная видео-гимнастика
«Зарядка с колобком»

Наконец, и Волк пропустил
Колобка. Но наш Колобок решил немного отдохнуть, и мы с ним.

Дети выполняют упражнения за
Колобком.

4 задачи
Дидактическая игра «Лишний
домик»
Колобок отдохнул, а мы
продолжаем дальше путешествие. А навстречу ему кто? (Мишка.) И тоже не хочет
пропускать нас с Колобком.

Посмотрите на дома. Из чего
построены домики? Геометрические фигуры вы видите? Какой домик лишний? Почему?

занятия детский сад
математика, занятия по математике в детском саду, занятие в детском саду
геометрические фигуры

занятия детский сад
математика, занятия по математике в детском саду, занятие в детском саду
геометрические фигуры

5 задача
Дидактическая игра «Спрячь
колобка»
Мишка быстро пропустил
Колобка. А кто следующий встретит Колобка? (Лисичка.)

Лисичка хочет съесть Колобка.
Необходимо быстро на помощь идти!

У каждого из вас есть
нарисованные колобки. Сколько их? Что вы можете о них сказать? Да, они
одинаковые. Но надо сделать так, чтобы они спрятались и отличались друг от
друга, тогда Лисичка запутается.

Фигурой мы закроем Колобка?
Почему?

Дети закрывают колобки
кружочками разного цвета.

6 задание
Дидактическая игра «Составь
Колобка»

Обиделась Лисичка и не хочет
нас дальше пускать. Давайте ей подарим колобочков. Составим их из разрезных
пазлов.

Дети составляют разрезные
колобочки.

7 задание
Конструирование
«Геометрическая машина»
Вот, видите, дети, и задобрили
мы Лису, а она пропустила нас дальше по стране геометрических фигур. Но нам
пора возвращаться в детский сад. Если быстро справимся с задачей - вернемся в
детский сад.

Какими видами транспорта можно
путешествовать? Сюда мы ехали на поезде, а возвращаться будем на машине.

Дети из наборов геометрических
фигур строят машину.

4. Заключительная часть
занятия
Вот мы и в саду!

Воспитатель держит шарик с
письмом.

«Мы были уверены, что вы
справитесь с заданиями. Спасибо Вам! Мы с вами очень подружились и дарим вам на
память раскраски про Колобка»

5. Итог занятия
Понравилась ли вам
путешествие?
В какую страну мы
путешествовали?
С каким героем мы выполняли
задачи?
Какие геометрические фигуры
использовали?

file_name: «Путешествие Колобка по стране геометрических фигур».docx

alt: Прямоугольнику я брат, А зовут меня

логика

group: Дисциплины

title: НОД "Путешествие колобка"


extracted_text:
Поняття та класифікація запасів. Визначення і оцінка виробничих запасів

Формування інформації про запаси
підприємства у бухгалтерському обліку та
розкриття її у фінансовій звітності регламентує
П(С)Б0 9 «Запаси». Норми цього стандарту застосовуються
підприємствами незалежно від їх форм власності
крім бюджетних установ. Відповідно до П(С)Б0 9, запаси – це активи, які:
-
утримуються для продажу за умов звичайної господарської діяльності;
-
перебувають
у процесі виробництва з метою подальшого продажу продукту виробництва;
-
утримуються для споживання під час виробництва продукції, виконання робіт
та надання послуг,
а також управління підприємством.
Запаси визнаються активами, якщо:
-
існує
ймовірність того, що підприємство отримає в майбутньому економічні вигоди,
пов’язані з їх використанням;
-
їх вартість може бути достовірно
визначена. Норми П(С)Б0
9 не поширюються на такі запаси:
-
незавершені роботи
за будівельними контрактами.
-
фінансові активи
(цінні папери, що утримуються з метою продажу).
-
молодняк
тварин, тварини на відгодівлі, продукцію сільського і лісного господарства, якщо вони оцінюються за чистою вартістю
реалізації відповідно до інших П(С)БО.
Для   правильної  організації   обліку  запаси   класифікуються                   за                 такими
ознаками:
1.
За місцем
знаходження: складські, у виробництві, в дорозі.
2.
За рівнем
наявності на підприємстві: нормативні, понаднормові.
3.
За   сферою  використання:  у   сфері   виробництва,  у   сфері   обігу, у невиробничій сфері.
4.
За походженням: первинні, вторинні.
5.      За групами
виробничих запасів (для цілей бухгалтерського обліку). Для цілей бухгалтерського обліку запаси
класифікують на:

1.
Виробничі запаси (Сировина, основні
й допоміжні матеріали, комплектуючи вироби, паливо та інші матеріальні цінності,
що призначені для виробництва продукції, обслуговування і адміністративних потреб) (рах.
20).
2.
Поточні біологічні активи (рах. 21).
3.
МШП,   що   використовується   протягом   не    більше   1 року,     або нормального операційного циклу, якщо він не більше 1 року (рах. 22).
4.
НЗВ у вигляді незакінчених обробкою і складанням деталей, вузлів, виробів
та незакінчених технологічних процесів
(рах. 23).
5.
Браковані вироби
(рах. 24).
6.
Напівфабрикати власного
виробництва (рах. 25).
7.
Готова продукція, що виготовлена на підприємстві, призначена для продажу і відповідає технологічним і якісним характеристикам, передбаченим договором (рах. 26).
8.
Продукція сільськогосподарського призначення (рах. 27).
9.
Товари, що придбані та утримуються підприємством з метою подальшого продажу (рах. 28).
Виробничі запаси (ВЗ) –
це оборотні активи підприємства, які використовуються
для виробництва продукції, господарських потреб, подальшого продажу, виконання робіт та надання
послуг, строк корисного використання яких менше
1 року (або операційного циклу, якщо він довший за 1 рік). Виробничі запаси складають значну частку активів
підприємства та основну
частку у структурі витрат підприємства. Виробничі
запаси надходять на підприємство у вигляді
сировини і матеріалів, напівфабрикатів, палива, будівельних матеріалів, запчастин
і т.д.
Для обліку виробничих запасів
призначено рахунок 20 «Виробничі запаси», рахунок
активний, балансовий. За дебетом рахунку відображається їх находження та дооцінка, за кредитом рахунку – їх
витрачення на виробництво, реалізація на сторону,
уцінка, списання.
У
бухгалтерському обліку виробничі запаси при їх надходженні, виготовлені або на дату складання балансу, оцінюються таким
чином:
1.
При придбанні
за грошові кошти – за первісною вартістю
запасів, яка складається з фактичних витрат на їх придбання.
2.
При виготовленні власними силами – за собівартістю їх виробництва, яка визначається за П(С)Б0 16.
3.      Як внесок
до статутного капіталу – за справедливою вартістю.
4.
На
дату складання балансу – за найменшою з двох оцінок: первісною вартістю
або чистою вартістю
реалізації. Чиста вартість
реалізації виробничих запасів –
очікувана ціна реалізації запасів в умовах звичайної діяльності за вирахуванням очікуваних витрат на завершення їх виробництва та реалізацію.
5.
Безоплатно
одержані – за справедливою вартістю запасів з урахуванням витрат,
що включаються до первісної вартості
запасів, отриманих від постачальника.

6.
При
придбанні в результаті обміну на подібні активи – за балансовою вартістю. Коли балансова вартість
перевищує справедливу, тоді запаси оцінюються
за справедливою вартістю. Різниця між БВ і СВ
списується на витрати звітного періоду.
7.
При придбанні
в результаті обміну на неподібні
активи – за справедливою вартістю.
Завдання бухгалтерського обліку виробничих запасів:
1.
Контроль за збереженням запасів
в місцях їх зберігання та на стадіях
обробки.
2.      Правильне і своєчасне документування операцій з руху запасів.
3.      Визначення витрат
пов’язаних з придбанням запасів.
4.
Розрахунок фактичної собівартості витрачених матеріалів.
5.
Своєчасне
здійснення розрахунків з постачальниками і контроль за матеріалами що знаходяться в дорозі та облік невідфактурованих поставок.
6.
Правильне відображення у б/о результатів інвентаризації запасів.
Інформація про виробничі запаси необхідна для визначення первісної
вартості придбаних запасів,
фактичної собівартості використаних запасів, розрахунку собівартості продукції та норм запасів на складі, а також аналізу
ефективності їх використання.

alt: Поняття та класифікація запасів


file_name: литература в схемах  и таблицах 9.docx

title: литература в схемах  и таблицах


extracted_text:
Тести
1.    Для чого
призначені облікові регістри?
а) для реєстрації надходження засобів;
б) для відображення господарських операцій на рахунках бухгалтерського обліку;
в) для обліку грошових коштів;
г) інше призначення.

2.    Для чого призначені активні рахунки?
а) для обліку господарських засобів і коштів;
б) для обліку джерел господарських засобів;
в) для обліку розрахунків;
г) інший варіант відповіді.

3.    Для чого призначені пасивні
рахунки?
а) для обліку витрат на виробництво; б) для обліку господарських процесів;
в) для обліку джерел формування господарських засобів.

4.    Які рахунки активні відносно
балансу?
1)  Короткострокові векселі видані в національній валюті;
2)  Розрахунки за податками;
3)  Короткострокові векселі отримані в національній валюті;
4)  Фінансові результати;
5)  Інші рахунки
в банках;
6)  Поточні рахунки
в іноземній валюті;
7)  Паливо.

5.    Призначення активно-пасивних рахунків:
а) для обліку грошових
коштів;
б) для обліку господарських засобів
і джерел їх утворення в) для обліку
витрат виробництва;
г) інші варіанти відповіді.

6.   Які рахунки
активно-пасивні відносно балансу?
1)  Фінансові результати;
2)  Розрахунки з вітчизняними постачальниками;
3)  Знос основних
засобів;
4)  Доходи майбутніх
періодів;
5)  Витрати майбутніх періодів;
6)  Запасні частини;
7)  Розрахунки з підзвітними особами.

7.    Що таке субрахунки?
а) це рахунки синтетичного обліку; б) це рахунки аналітичного обліку;
в) це спосіб групування аналітичних рахунків.

8.   В чому полягає сутність
подвійного запису?
а) одна і та ж операція відображаються за дебетом і креди- том рахунка;
б) одна операція відображається за дебетом одного і креди- том іншого рахунка;
в) одна операція відображається в подвійній сумі;
г) інші варіанти
відповіді.

9.
В якому випадку
кінцеве сальдо активного рахунка дор- івнює 0?
а) якщо на протязі
місяця на рахунку не відбувався
рух; б) якщо оборот за дебетом дорівнює
обороту за кредитом;
в) якщо сума початкового сальдо плюс оборот
за дебетом
дорівнює обороту за кредитом; г) в обліку такого не буває.

10.
В якому випадку кінцеве сальдо пасивного рахунка = 0? а) якщо на протязі місяця на рахунку не відбувався рух; б) якщо сума початкового сальдо та обороту
за кредитом
дорівнює обороту за дебетом;
в) якщо оборот по за дебетом дорівнює обороту за кредитом; г) в обліку такого
не буває.

11.    Яке визначення господарської операції є вірним?
а) це будь яка операція, що здійснюється суб’єктом
госпо- дарювання;
б) це технологічна операція при виробництві готової про- дукції;
в) це операція, що призводить до змін структури активів чи пасивів підприємства;
г) це операція із передачі сировини у виробництво.

12.    Схематичне відображення активних рахунків:
а) Сальдо Д-т, оборот Д-т – зменшення, оборот К-т – збільшення;
б) Сальдо Д-т, оборот Д-т – збільшення, оборот К-т – змен- шення;
в) Сальдо К-т, оборот Д-т – зменшення,
оборот К-т – збільшення;
г) Сальдо К-т, оборот Д-т – збільшення, оборот К-т – змен- шення.

13.    Схематичне відображення пасивних рахунків:
а) Сальдо Д-т, оборот Д-т – зменшення, оборот К-т – збільшення;
б) Сальдо Д-т, оборот Д-т – збільшення, оборот К-т – змен- шення;
в) Сальдо К-т, оборот Д-т – зменшення,
оборот К-т – збільшення;
г) Сальдо К-т, оборот Д-т –збільшення, оборот К-т – змен- шення.

14.
Що відноситься до власних джерел формування за- собів?
а) заборгованість за податками й платежами; б) кредиторська заборгованість;
в) прибуток;
г) статутний капітал; д) кредити банків.

15.    В
якому розділі балансу відображені дані про залишки на рахунках “Каса в
національній валюті”, “Поточний раху- нок”, “Інші рахунки у банку”?
а) розділ 1 активу; б) розділ І пасиву; в)
розділ 2 активу; г) розділ 4 пасиву.

16.
Який за видом баланс входить
до бухгалтерської звітності підприємства?
а) оборотний; б) сальдовий; в) шаховий; г) попередній.

17.    Що включається до пасиву
балансу?
а) короткострокові кредити;
б) зобов’язання за отриманими та неоплаченими товарами; в) довгострокові фінансові інвестиції;
в) спеціальні фонди; г) позикові
кошти;
д) дебіторська заборгованість.

18.    Що включається до І розділу пасиву балансу?
а) короткострокові кредити;
б) зобов’язання за отриманими та неоплаченими товарами; в) спеціальні фонди;
г) позикові
кошти; д) власний
капітал.

19.    Яка назва назва ІІ-го
розділу пасиву балансу?
а) оборотні активи;
б) розрахунки та інші пасиви;
в) забезпечення наступних витрат і платежів;
г) джерела
власних і прирівняних до них коштів.

20.    Як визначається кінцеве сальдо по активному рахунку?
а) дебетове сальдо на початок
періоду плюс обороти за кре- дитом мінус обороти за дебетом рахунку;
б) початкове сальдо за дебетом
плюс обороти за дебетом мінус
обороти за кредитом;
в) обороти за дебетом плюс початкове сальдо
за дебетом мінус
обороти за кредитом
контррахунку.

21.      В якому напрямку змінюється баланс у випадку
здійснення господарської операції з
погашення заборгованості постачальнику за отримані матеріали?
а) П – А– (Пасив зменшується, актив зменшується і т.д.);
б) П – А +;
в) А – П +;
г) А + А –; д) А + П +.

22.     Які
зміни в балансі викликає здійснена господарська операція з внесення засновником до статутного капіталу
основ- них засобів?
а) А + П –;
в) А – П –; б) А + П +; г) П + А –.

23.
Як визначити сальдо кінцеве на пасивному рахунку?
а) як різниця між оборотами
за дебетом і кредитом рахунку; б) дебетове сальдо на початок періоду плюс обороти
за кре-
дитом мінус обороти за дебетом рахунку;
в) початкове сальдо за кредитом плюс обороти за кредитом
мінус обороти за дебетом рахунку.

24.
Як розподіляють інвентаризації за обсягом охоплення
об’єктів?
а) повні і часткові;
б) планові і фактичні;

в) планові і несподівані; г) інший розподіл.

25.
Що необхідно зробити, якщо при інвентаризації вияв-
лено нестачу в межах природного
убутку?
а) віднести
на винних осіб;
б) списати на витрати виробництва; в) списати за рахунок власних коштів; г) іншій варіант
відповіді.

26.
Що таке інвентаризація?
а) співставлення облікових
даних з фактичною наявністю засобів;
б)
перевірка наявності засобів з метою виявлення розкра- дання;
в)
перевірка наявності і стану матеріальних
цінностей, гро- шових коштів, розрахунків, джерел створення засобів і виявлен- ня відповідності облікових записів.

27.
Що означає слово конто? а) кореспонденція рахунків; б) рахунок;
в) баланс;
г) борг працівникам підприємств по оплаті праці.

28.
Квартальні бухгалтерські звіти повинні зберігатись у підприємств:
а) постійно, а у тих, що не здають в архів і при відсутності річних – 3 роки;
б) постійно; в) 3 роки;
г) 3 роки, при відсутності
річних – постійно, а у тих, що не здають в архів – 3 роки, а при відсутності річних 10 років.
д) 3 роки,
а при відсутності річних – постійно,
без вик- лючень.

29.    Базова теорія бухгалтерського обліку це:
а) маржиналізм;
б) теорія подвійного запису;
в) закон єдності та боротьби протилежностей.

30.
Основоположне бухгалтерське рівняння це:
а) активи = капітал +
зобов’язання; б) активи =
зобов’язання + капітал; в) активи
= пасиви.

31.
Чим відрізняється річний баланс новоствореного підприє- мства від давно діючого?
а) формою;
б) наявністю сальдо на початок періоду;
в) наявністю сальдо лише на кінець періоду.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Т ести 1. Для чого призначені облікові регістри? а) для реєстрації надходження засобів; б) для відображення господарських операцій на рахунках бухгалтерського обліку; в) для обліку…

alt: Яке визначення господарської операції є вірним? а) це будь яка операція, що здійснюється суб’єктом госпо- дарювання; б) це технологічна операція при виробництві готової про- дукції;…

alt: В якому розділі балансу відображені дані про залишки на рахунках “Каса в національній валюті”, “Поточний раху- нок”, “Інші рахунки у банку”? а) розділ 1 активу;…

alt: Як визначається кінцеве сальдо по активному рахунку? а) дебетове сальдо на початок періоду плюс обороти за кре- дитом мінус обороти за дебетом рахунку; б) початкове…

alt: Що необхідно зробити, якщо при інвентаризації вияв- лено нестачу в межах природного убутку? а) віднести на винних осіб; б) списати на витрати виробництва; в) списати…

title: облікові регістри


extracted_text:
Урок лакского языка
                                 Тема:
Существительнирду падежирттайх баххана шаву
Дарсирал мурад: дуклаки
оьрч1ру падежирттащал к1уп бан; существительнирду  цукун  баххана шайссарив
бувч1ин бан.
Дарсиран аьркинмур: падежру
ва гайннул  суаллу  чивчусса таблица.
Тарбиялул мурад:
дуклаки оьрч1ан к1улну бик1ан  аьркинссар оьрч1ал  дяниву  дусшиву дуруччаву -му
 оьрмулул  т1алавшин  душиву.
                                     Дарсирал
план:
          Лавхьхьумур дак1нин бутаву
          существительное-гъалгъалул бут1а
          хасъсса ва аьмсса сущ-ду;
          сущ-дал группарду
          существительнирду падежирттайх
          баххана шаву
Дарс   нанаву:
Оьрч1ащал тикрал бан хьхьич1сса дарсирдай лавхьхьумур
Ц1уххин,существительное ссайи учайссар,цукунсса
бик1айссар,
Группардайх цукун баххана  шайссар, цими число дуссар;
Гьарца жавабран масаларду буцин
(щин,ччат1, оьрч1, х1исилу)
Хасъсса сущ-ду: Дагъусттан Самур Мурзик, Илчи,
Ц1убарз,Каспи хьхьири, Рабият
Аьмсса сущ-ду:лу,сурат,баргъ.
Существителирдал группарду:
Ур, бур,дур.
Ур-къужа.бутта,х1акин
Бур-душ,барц1,зунтту
Дур-къари, щин,нак1.накь
Существительнирдал число:
Ца число-х1исилу,барц1,ккарччи,ппу.лу.
Ч1яру число-х1исилтту, барц1ру,ккарччив,ппухъру, луттирду
Х1акьину жува гъалгъа банну сущ-ду падежирдайх баххана
шаврия
Лакку мазраву сущ-дал буссар 7 падеж:
Ц1анил цу? ци?
Гъаншиврул щ1ил? ссал?
Дулаврил  щин?ссан?
 Бусаврил щихь?ссахь?
Шаврил щища?ссащал?
Ц1ач1ушиврул щищал?ссащал?
К1анттул щич1а?ссач1а?
Предложениярлуву сущ-ое  цайми  мукъурттиц1ун
бавх1уну бик1айссар ганил цила дайлит1улул кумаграйну.
Гъалгъалул мяъналух
бурувгун дайлит1у даххана шайссар.
Мукун даххана хъанахъисса дайлит1у падежрал дайлит1у
хъанахъиссар.
Гьарца падежрал цинна хасъсса дайлит1у дуссар
Сущ-ду падежирттайх баххана шаврин склонение учайссар.
Падежру                            дайлит1у(окон)
Ц1анил                            -
ГЪанщиврул                     -л
Дулаврил                           -н
Бусаврил                            -хь
Шаврил                              -ща
Цач1ушиврул                    -щал
К1анттул                              -ч1а

Лакку  мазраву буссар существительнирду падежирдайх
баххана шайни гайннул гьанулувусса гласный ч1у цамур гласный ч1унийн к1ура
баяйссар: а-у (мах – муххал) , я – ю (мяр-мюрал), у-а (ц1у-ц1арал), у-и
(ссу-ссил)
Укун  баххана  шаврин  ч1урду  лагал  шаву  учайссар.
Существительнирду  падежирттайх  баххана  шаврил
к1ира  жура  дуссар.
Цалчинмур  склонениелувун  багьайссар  ца
числорайсса  гьарца  падежрай  мархха  бусса  куццуй ливч1ун, анжагъ
дайлит1уртту даххана шайми  существительнирду.
Масала: оьрч1, душ…
К1илчинмур склонениелувун багьлагьиссар  ца
числорайсса  гьарцагу падежрай (ца ц1анил падеж лич1аннин) мархха  ягу  гьану
баххана  шайми  существительнирду.  Масала: ттарк1-ттурч1ал, барц1-бурц1ил.
Луттирая буккин  “Цач1уну”-т1исса хавар. Хавардануву
существительнирду лякъин, суаллу бишин. Мурад бусан.
Бувч1ин  бан  оьрч1ан  дусшиву  дуруччин  аьркиншиву,
нах1уну  куннащал кув бик1ан аьркиншиву, зах1матмий  махъру  оьрус  мазрайн
к1урабаенбан.
                        Дарсирал  жям  даву:
Жува  х1акьину  ци  лахьхьарду?
Жува  ссащал к1ул хьуру?
Шардайсса даву:
инсан, нину,  ккаччи, оьл-т1исса  махъру падежирттайх
баххана  бан.

file_name: 5 Падежи сущ.docx

alt: Урок лакского языка

alt: Шаврил -ща

title: урок родного языка на тему " Склонение падежей "-5 кл


extracted_text:
УДК 373.1:376 ББК 74.3 Б 95

Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А.
Б 95       Логосказки — СПб.: КАРО, 2001. — 128 с, ил.
1ББ^ 5-89815-096-Х
Настоящая
книга составлена логопедами ДОУ 126 комбинированного
вида Адмиралтейского района г. Санкт-Петербурга
Г. А. Быстровой, Э. А. Сизовой, Т. А. Шуйской.
Адресуется родителям
дошкольников, воспитателям и логопедам дошкольных
учреждений.
УДК 373.1:376 ББК 74.3

ПРЕДИСЛОВИЕ
Настоящая книга
составлена логопедами ДОУ 126 комбинированного
вида Адмиралтейского района г. Санкт-Петербурга
Г. А. Быстровой, Э. А. Сизовой, Т. А. Шуйской.
Адресуется
родителям дошкольников, воспитателям и логопедам
дошкольных учреждений.
В книге написаны и
подобраны сказки, которые несут определенную
лексическую или грамматическую нагрузку.
Использование различных способов обогащения словарного
запаса, наблюдение над законами словообразования и
словоизменения поможет сделать развивающее общение с ребенком радостным и
интересным. Каждая логосказка иллюстрирована картинками-раскрасками. Логопеды и воспитатели дошкольных учреждений могут
использовать материал книги для
проведения коррекционных занятий.

ШУСТРИК У
БАБУШКИ
Домашние животные
Маленькому Шустрику
пять лет. Однажды мама сказала Шустрику: «Завтра мы поедем к бабушке».
Всю ночь
не спал Шустрик, думал, кто же есть у бабушки.
Приехали рано
утром. Подошли к бабушкиному дому, видят — ворота открыты. А из ворот выходит «копна, спереди — вилы, сзади — метла» и мычит: «МУУУ, молока кому?»
Догадался Шустрик,
кричит: «Мама, это корова!»
Вошел Шустрик во двор, а во дворе «с бородой, а не старик, с рогами, а не бык, с пухом, а не птица», а с ним «бегут по дорожке борода да рожки». Как вы думаете, кто бы это мог быть?
Да, козел с
козлятами. Испугался Шустрик грозного козла, спрятался за маму. А козел заблеял:«БЭ-Э-Э, не бойся меня».
Видит Шустрик,
стоит во дворе сарай, а там кто-то чавкает,
хрюкает.
«Рыльце лепешкой, с
копытцами рожки, толстое брюшко, хвост, как стружка», а рядышком примостились «замарашки в щетини-
8

стой рубашке, хвост крендельками, нос пятачком ».
«Это свинья с
поросятами», — объясняет Шустрику мама.
Походил Шустрик по сараю и видит жердочка, а на жердочке «хвост с узорами, сапоги со шпорами» и кричит: «КУ-КА-РЕ-КУ, я не будильник, но бужу. Я не артист, а голосист, ночью распеваю, время считаю, цыплят собираю». «Мама, мама, вот петушок, золотой гребешок», — обрадовался Шустрик и не заметил, как кто-то щиплет за пятки и гогочет, а на нем «одежда белая, а на ножки обуты красные сапожки»
и с ним « без команды в строй встают, отправляются на пруд. Кто идет цепочкой
длинной, кто так любит дисциплину?»
«Ой, мне страшно»! — закричал Шустрик.
«Не бойся, —
сказала мама. Это гусь с гусыней и гусятами».
«Пойдем отсюда!» — воскликнул Шустрик.
А вот и бабушка на
крыльце стоит, а рядом с нею «выгнул спину он дугой, замяукал. Кто
такой?» Это кот Васька мурлычет, приговаривает: «МУРР-МУР-МУР, иди в дом.»Только Шустрик хотел подбежать к бабушке, а на крыльце «заворчал живой замок, лег у двери поперек» и рычит: «В дом чужого не пущу, я с хозяином дружу и дом сторожу».
«Шарик, Шарик», — позвал Шустрик.
А бабушка Шарику
говорит: «Познакомься с Шустриком, подружись с ним».
Очень понравилось Шустрику у бабушки.
Э. Сизова.

10

ПРО ПОСУДУ
Словообразование
Рассуждала как-то сахарница:
—  Вот я — для сахара создана. Потому так и
зовусь — САХАРНИЦА. СОЛОНКА — для
соли, САЛАТНИЦА — для салата, ХЛЕБНИЦА — для хлеба, СУПНИЦА — конечно, для
супов, а СОУСНИК — для соусов разных.
—  Да, да — подхватила МАСЛЁНКА — я
нужна для масла, а моя подружка СЕЛЁДОЧНИЦА — для селёдки. Но скажите мне, как
объяснить слова ПОСУДА и ПОВАРЕШКА?
Слова такие есть, а вот еды такой я что-то
не
знаю!
—  Вы хоть меня ЧАЙНИКОМ и зовёте, —
отозвался ЧАЙНИК — я не только про чай всё
знаю и чайком вас всех пою. Слово ПОСУДА
как бы просит: «ПОложи СюУДА! ПО-СУДА!»
А с ПОВАРЁШКОЙ ещё проще. Она главная
помощница повара: вместе с поваром
любое
блюдо попробовать может и повара
уговаривает: ПОВАР, ЕШЬ-КА!
Т. Шуйская
12

БАБА-ЯГА
Антонимы
Жили-были дед да
баба, была у них дочка. Овдовел дед и женился на другой жене. Была у дочки ДОБРАЯ матушка, а стала ЗЛАЯ мачеха. Раз отец уехал куда-то, а мачеха и говорит девочке:
— Поди к своей тётке, моей
сестре, попроси
у неё иголочку и ниточку — тебе
рубашку
сшить.
А тётка эта была баба-яга, костяная нога.
Девочка
не была ГЛУПА, а была УМНА, зашла
прежде к своей родной тётке. Родная тётка БЛИЗКО
жила, а баба-яга — ДАЛЕКО. Родная тётка и научила
её, как поступать да беды избежать.
Пошла
девочка. ДЛИННОЙ ли дорогой шла, КОРОТКОЙ
ли — пришла к хатке, а в ней баба-яга
сидит и ткёт.
—   Здравствуй, тётушка!
—   Здравствуй, родимая!
—   Меня матушка послала попросить у тебя
иголочку и ниточку — мне рубашку сшить.
—   Хорошо, садись пока ткать.
Села девочка
ткать: баба-яга ТОЛСТУЮ ткань ткала, а девочка
ТОНКУЮ ткёт.

14

15

А баба-яга наказывает работнице:
— Ступай, истопи баню да
вымой племянницу, да мой хорошенько:
я ею хочу позавтракать.
А
девочка слышит всё! Отошла баба-яга от двери, а
девочка взяла и убежала. У ворот кот сидит —
девочку сторожит. Дала девочка коту ветчинки — он и выпустил её. Хватилась
баба-яга — нет девочки! Стала она кота ругать, а кот ей отвечает:
— Я тебе сколько служу, ты мне
косточки
ПЛОХОЙ не дала, а девочка ветчинкой
ХОРОШЕЙ покормила.
Стала баба-яга других своих работников ругать и колотить. Собаки
ей говорят:
— Мы тебе сколько служим, а
ты нам толь
ко ТВЁРДЫЕ корки бросала, а девочка МЯГКОГО хлеба дала.
Ворота говорят:
— Мы тебе сколько служим, а ты
нам маслица жалела, МАЛО давала, а
девочка нам
МНОГО маслица под пяточки налила.
Берёзка
говорит:
—  Я тебе сколько служу, а ты
ГОРЯЧЕЙ
водой меня окатывала, девочка же
ХОЛОДНОЙ
ключевою полила.

работница говорит:
— Я тебе сколько
служу, ты мне МАЛЕНЬКОЙ тряпочки не дала, а девочка БОЛЬШОЙ платок подарила.
Села баба-яга в ступу, бросилась в погоню.
Приклонила
девочка ухо к земле и слышит, что близко баба яга,
взяла и бросила полотенце: полотенце было УЗКОЕ — река разлилась ШИРОКАЯ.
Баба-яга от злости
заскрипела, воротилась домой, взяла своих быков и пригнала к реке.
Быки реку всю выпили, а баба-яга вновь в погоню пустилась.
Девочка ухо к земле приклонила и слышит, что близко баба-яга, вынула гребешок и позади себя бросила. Гребешок был РЕДКИЙ — лес раскинулся ГУСТОЙ: кусты НИЗКИЕ да деревья ВЫСОКИЕ. Стала баба-яга лес грызть, да зубы обломала, ни с чем домой воротилась.
Прибежала девочка
домой, всё как есть, отцу рассказала.
Рассердился он на жену, прогнал её со
двора прочь, а сам с дочкою стал жить поживать
да добра наживать.
По мотивам сказки А. Афанасьева.

16

ПОЧЕМУ ПТИЦЫ НЕ ВСЕ НА ЮГ УЛЕТАЮТ         |
ИЛИ
ОТЧЕГО ВОРОНА ВОРОНОЙ ЗОВЁТСЯ
Когда-то,
давным-давно, все птицы дружной большой
семьёй жили. Вместе с весной в наших
краях появлялись, резвились и щебетали, к лету
— птенцов выводили, а осенью, с приближением
холодов, собирались в одну большую
стаю) и на юг, в тёплые края, летели.
Только
одна большая серая птица всегда и всем
была недовольна: и то ей не так, и это не эдак.
Раскричится — раскаркается, шум поднимет,
а сама в это время напроказит. Завелась как-то серая разбойница осенью:
— Не полечу никуда!
Нам ли, птицам, зимы какой-то бояться?! Одеты мы хоть куда: оперение богатое и тёплое, а под ним ещё мягкий пух — не замерзнем! А что до еды — прокормимся: вон у домов сколько всего люди добрые оставляют, да на кустах и деревьях ягод полно! Зачем лететь куда-то, мучить себя перелётами?!
И ведь как получилось: некоторые птицы стали Серую слушать, собрались вокруг неё,

18

19

как в театре, клювы раскрыли от удивления, ничего вокруг себя не замечают. А тем временем и последняя стая в тёплые края улетела, зима наступила. Делать нечего, надо приспосабливаться, к первой зимовке готовиться. Одна Серая ворчит:
— Глупые птицы, это вы во всем
виноваты,
из-за вас я проворонила время для
перелет!
Эх, проворонила, а не проворонила бы
— на
солнышке бы сейчас грелась!
Рассердились птицы:
— Ишь ты, умная какая! Нас с
толку сбила,
нас же во всем и обвиняешь!
«Проворонила, проворонила»...
ВОРОНА! Не будем с тобой больше
водиться!
Так и повелось с тех
давних пор: ВОРОНА имя своё получила, а птицы, что тогда её слушали, хоть и
остаются, как ворона, зимовать, дружбы
с нею не водят.
А кто
же вороне имя дал? Кто зимовать остался?
Вспоминай скорей, а сможешь — нарисуй.
Т. Шуйская

20

21

СПОР ЖИВОТНЫХ
Польза домашних животных
Корова, лошадь и
собака заспорили между собой, кого из них хозяин больше любит.
—    «Конечно, меня — говорит лошадь. — Я
ему соху и борону таскаю, дрова из леса
вожу.
Сам он на мне в город ездит: пропал бы он без
меня совсем».
—    «Нет, хозяин любит больше меня, — го
ворит корова. — Я всю его семью молоком
кормлю».
—    «Нет, меня, — ворчит собака, — я его
дом стерегу».
Послушал хозяин этот спор и говорит:
— «Перестаньте спорить
по-пустому. Все вы
мне нужны, и каждый из вас хорош на
своем
месте».
К. Д. Ушинский.

22

23

КАК НАЙТИ ДОРОЖКУ
Деревья в лесу
Ребята пошли в гости
к деду-леснику и заблудились. Смотрят — над ними Белка прыгает.
С дерева на дерево. Ребята — к ней.
— Белка, Белка, расскажи,
Белка, Белка, покажи,
Как найти дорожку
К дедушке в сторожку?
—  Очень просто, — отвечает Белка. — Прыгайте с этой ЕЛКИ вон на ту, с той — на кривую БЕРЕЗКУ. С кривой БЕРЕЗКИ виден большой ДУБ. С верхушки ДУБА видна крыша.
Это и есть сторожка. Ну, что же вы? Прыгай
те!
—  Спасибо, Белка, — говорят ребята. — Только мы не умеем по деревьям прыгать.
Нарисуй,
как прыгала БЕЛКА к дедушке в сторожку.
В. Берестов.

24

25

чудесный ручеёк
Словообразование
Из лесных ключей
взял свое начало маленький ручеёк. Чистый и холодный, весёлый и молодой, бежал он через лес. Задержался у берёзки — вырос под берёзкой подберёзовик, завернул к осинке — закраснел под осинкой подосиновик.
Пробежал ручеёк через бор — и в бору появились крепкие боровики, плеснул водой
на мох — и мох украсили моховики. Выскочил
ручеёк к ельнику — заволновались там
волнушки:
— Не спеши, ручеёк,
дай водички ещё на грибок!
Да где уж ему — не
слышит ручеёк! Покатился он с кочки, обогнул большой камень, скатился с горочки и... растворился в водах лесной речушки.
Т. Шуйская

26

27

капустный листок
Домашние животные. Звукоподражания
Управление Винительным и Дательным падежами
Щипал ТЕЛЕНОК травку
возле забора. Подошел к нему ПЕТУШОК и принялся рядышком зернышки в траве
искать. Вдруг он видит капустный листок.
— КО! — удивился ПЕТУШОК и
клюнул его.
Не понравился ему
капустный листок. Решил он ТЕЛЕНКУ предложить попробовать и
говорит ему:
— КО!
А ТЕЛЕНОК не понял,
в чем дело, и спрашивает: — МУ-У?
— КО, — говорит ПЕТУШОК и
снова показывает клювом на капустный
листок.
— МУ-У? — не понимает ТЕЛЕНОК.
Так и стоят они возле капустного
листка
разговаривают:
— КО! МУ-У! КО-МУ?
Услышала это КОЗА и как заблеет:
— МНЕ-Е-Е! МНЕ-Е-Е!
Л. Яхтш

28

29

КРАСАВИЦА
Животные Африки
Это
бегемот. Только не он, а она — бегемотиха. Зовут ее
Красавица. Ее привезли из Африки.
Бегемоты
там живут в реке. Едят траву по берегам,
ныряют в теплой воде.
Пасть у бегемота огромная. Откроет — как чемодан. В пасти зубы как колья торчат. Другому зверю эти зубы как рога могли бы подойти.
Весом бегемотиха — сто пудов. Экая махина!
А командует в зоологическом саду худенький старичок.
Плохо бегемоту
зимой, он жару любит, теплую воду. Старичок
греет ему воду для бассейна.
Только на ночь не
пускает бегемота в бассейн, чтобы не простудился.
Бегемот,
если бы захотел, прошел бы через загородку
— а не смеет: старичок не велит. Смотрит
бегемот с тоской на воду, положит голову
на загородку, — и трещат доски. А старик как
крикнет:
— В угол, пошла в угол!
И попятится
стопудовая бегемотиха, только обиженным глазом на
хозяина смотрит.

30

Б.
Житков.

31

ДЛИННЫЙ И КОРОТКИЙ              I
Сказка. Антонимы
Жили два друга. Одного звали ДЛИННЫЙ, а другого КОРОТКИЙ.
У ДЛИННОГО были
ДЛИННЫЕ ноги, ДЛИННЫЕ руки. Он носил ДЛИННЫЕ штаны, ДЛИННУЮ рубашку. В руках у ДЛИННОГО была ДЛИННАЯ палка.
А у КОРОТКОГО были
КОРОТКИЕ ноги, КОРОТКИЕ руки. Он носил КОРОТКИЕ штаны и
КОРОТКУЮ рубашку. В руках у КОРОТКОГО была
КОРОТЕНЬКАЯ палочка.
ДЛИННЫЙ и КО- РОТКИЙ
были совсем разные, но они очень любили друг друга и никогда
не ссорились. Нарисуй ДЛИННОГО и КОРОТКОГО.

32

33

КАК ДЕД
МОРОЗ ПАРАД ПРИНИМАЛ
Игра-драматизация
Логопед раздает шапочки-маски. Дети
повторяют свои роли за логопедом:
«Пришел
Дед-Мороз в лес, сел на пенек и стал
ждать, когда к нему звери придут на проверку.
Вот подошел к нему медведь».
(Ребенок,
изображающий медведя, идет неуклюже, рычит).
Дед
Мороз: «Ты почему так неуклюже ступаешь?»
Медведь: «Смилуйся,
батюшка Мороз, мы ведь с роду косолапые, вот и ходим вразвалку».
Дед Мороз: «Ну-ка,
покажи свою шубу, хорошо ли к зиме подготовился?»
Медведь: «Хорошо,
дедушка, меду, малинки много съел за лето и берлогу выбрал теплую».
Дед
Мороз: «Ну, ступай себе. Да чтоб зимой я тебя
больше не видел, спи до весны»
Медведь: «До свидания, дедушка»
Появилась
перед дедом Морозом лиса, все с танцами,
да ужимками, веселая да хитрая.
Лиса:
«Здравствуй, Дед Мороз».

34

35

Дед
Мороз: «Покажи свой хвост, рыжая, достаточно
ли он пушист?»
Лиса: «Да уж хвост,
дедушка, чудо как хорош! Что пушистостью, что цветом. Не обижаюсь».
Дед Мороз: « Да ты
в лесу лишнего не натворишь? Хитра очень. Ступай себе, плясунья».
Прошел мимо Деда Мороза колючий еж.
Дед Мороз: «Хороша ли норка у тебя, еж?»
Еж: «Хороша, дедушка».
Дед Мороз: «Ну,
беги, хлопотун-работяга, да спи до весны».
Тут белка спрыгнула
с ветки, словно огонек промелькнула.
Дед Мороз:
«Молодец, хозяйственная ты у меня».
Белка: «А как же не
хлопотать, у меня ведь детки, их надо кормить — поить».
Дед Мороз: «НУ, скачи. А где же зайка?»
Заяц: « Да вот я, дедушка».
Дед Мороз: «Ах,
заяц, тебя не видно на белом снегу. Хороша
шубка!»
Заяц: «Она от холода и врагов спасает».
Дед Мороз:
«Молодец, тобой я тоже доволен. Вот и
кончился парад. В лесу порядок. Пора и вьюге
завывать».
Дети танцуют танец ВЬЮГИ.

ОСЕЛ
Домашние животные Звукоподражание Привязали ОСЛА в репейнике. Репей для ОСЛА — самая вкусная еда. Он около себя весь репей объел, а до самого вкусного не дотянется — веревка коротка. Как заорет ОСЕЛ: — И-А! И-А! И-А!
Голос противный,
громкий. За пять километров слышно. Иди скорей, хозяин, перевяжи ОСЛА на другое место. На необъеденное.
Е. Чарушин.

36

37

ОДУВАНЧИКИ
Сравнение
Одуванчик похож не солнышко с золотыми
лучиками. А рядом белеет пушистый шарик.
Таня дунула на шарик. Полетели пушинки. Поэтому и называется одуванчик.
Танюша пришла домой с золотым венком т голове.
Вечером уснула девочка. И одуванчики закрыли свои цветочки до утра.
Нарисуй одуванчик. С чем сравнивается одуванчик?
По Соколову-Микитову.

38

39

колокольчик
Цветы.
Согласование прилагательного с существительным
Вышел я
из лесу на луг и удивился. Сколько цветов! Они похожи на праздничный хоровод.
По зеленому лугу
белеют ромашки, желтеют одуванчики, синеет горошек.
А выше
всех, всех веселее — лиловые колокольчики.
Они колышутся, кланяются от летнего
ветерка. Это они радостно приветствуют меня.
Все лето цветут эти милые цветы наших лугов.
По И. Соколову-Микитову.

40

41

ЛАНДЫШИ
Цветы
В тени деревьев
спрятался цветок. Между двумя листьями высокая ножка. На ней несколько
белых колокольчиков. Это ландыш. Мы
любим ландыш за красоту, за нежный запах.
Плоды
ландыша созревают осенью. Это большие
красные ягоды. Они ядовиты. Из
ландышей делают лекарство.
По Ю. Дмитриеву.

42

43

ПРОКАЗЫ СТАРУХИ-ЗИМЫ

Время года — зима Однокоренные слова
Разозлилась
зима. Задумала всех заморозить. Задула
зима холодом, разметала листья.
Птицам некуда
деваться, и полетели за горы. За моря, где нет
злой зимы. Другие забились в щели. Не заморозила
их зима.
Злобно
пошла на зверей. Запорошила землю.
Приказывает морозам заморозить зверей. Забились
звери в зимовье.
Злая зима не забыла
и рыб. Заморозила реки и озера. А рыб не заморозила, им подо льдом не холодно.
Накинулась зима на
людей. Морозы заволокли узорами окна. А люди затопили печи. Заготовляют дрова. Везут их на обозах и похвали- I вают морозы. Дети и те не боятся зимы. Бегают на дворе. Хватит зима злобно за ухо или за нос кого-нибудь. А тот потрет — и разгорится лицо.
Заплакала зима.
Закапали зимние слезы. Значит, близко конец зимы.
По К.
Ушинскому.

44

45

КАК НАЗВАТЬ
ЗАЙЦА
Животные и их детеныши
Родился ЗАЙЧОНОК.
Задумалась мать: как его назвать. Захотела назвать ТИГРОМ.
Узнали
КОТЯТА, как зовут ЗАЙКУ, и не захотели играть.
Узнали КОЗЛЯТА, как зовут Зайку и не захотели
играть. Заплакал ЗАИНЬКА. Сказал матери что КОЗЛЯТА сразу разбегаются
от него. Тогда мать назвала его ВОЛКОМ.
Пошел ЗАИНЬКА гулять, увидел ТЕЛЯТ. Захотел с
ними играть.
—
«А как тебя зовут?» — задают ему вопрос.
—
«Меня зовут ВОЛКОМ», — говорит ЗАИНЬКА.
ТЕЛЯТА стали бодать ЗАИНЬКУ.
—  «Попался, злой ВОЛК!» —
закричали
ТЕЛЯТА.
Пришел ЗАИНЬКА
домой, подбитые бока облизывает. Избили его ТЕЛЯТА. Задумалась мать и назвала ЗАИНЬКУ ЗАЙЦЕМ.
Пошел ЗАИНЬКА играть. Звери узнали, что его зовут ЗАЙЦЕМ, и приняли в игру. И ЗАНЬКЕ, и зверям
это имя очень понравилось. Так его за ним и
закрепили.

46

47

file_name: Логосказки для дошкольников.doc

alt: ШУСТРИК У БАБУШКИ Домашние животные

alt: Мама, мама, вот петушок, золотой гре бешок», — обрадовался

alt: ПРО ПОСУДУ Словообразование

alt: А баба-яга наказывает работнице: —

alt: ПОЧЕМУ ПТИЦЫ НЕ ВСЕ НА ЮГ УЛЕТАЮТ |

alt: А тем време нем и последняя стая в тёплые края улетела, зима наступила

alt: СПОР ЖИВОТНЫХ Польза домашних животных

alt: КАК НАЙТИ ДОРОЖКУ Деревья в лесу

alt: Словообразование Из лесных ключей взял свое начало малень кий ручеёк

alt: Домашние животные . Звукоподражания

alt: КРАСАВИЦА Животные Африки

alt: ДЛИННЫЙ И КОРОТКИЙ

alt: КАК ДЕД МОРОЗ ПАРАД ПРИНИМАЛ

alt: Цветы . Согласование прилагательного с существительным

alt: ПРОКАЗЫ СТАРУХИ-ЗИМЫ

intro: Логосказки для дошкольников. Адресуется родителям дошкольников, воспитателям и логопедам дошкольных учреждений.

title: Логосказки для дошкольников


extracted_text:
Выбор
профессии определяет всю дальнейшую жизнь человека, поэтому к этому выбору
нужно относиться очень серьезно.

Профессию
нужно выбирать по душе, в соответствии со своими наклонностями и способностями.
Если
выбрать профессию, к которой у человека нет способностей, то у него мало что
будет получаться на работе. Чтобы достигнуть результата, ему придется трудиться
намного больше, чем тому человеку, который выбрал профессию, к которой у него
есть призвание.

Поэтому,
к концу обучения в школе надо хорошо задуматься, а кем бы ты хотел стать в
будущем.
Будущая
профессия должна приносить не только средство для существования, но и радость
от той работы, которую ты ежедневно выполняешь.

Если
выбрать профессию по душе, можно многого добиться в жизни и много пользы
принести людям.
От
профессии также зависит и то, какое положение человек занимает в обществе.

Несмотря
на то, что все профессии уважаемы и почетны, человек все же общается с людьми,
близкими ему по духу и по образованию. У людей близких профессий много общих
интересов, им есть о чем поговорить, поспорить.

Поэтому,
к выбору своей будущей профессии нужно отнестись очень серьезно.

Цель:
понять, что такое «профессия», помочь определиться с выбором жизненного пути.
Для
достижения поставленной нами цели необходимо решить следующие задачи:

Дать
определение понятию «Профессия».
Ознакомить
с классификацией профессий.
Изучить
ошибки и факторы при выборе профессии.
Определить
роль профессии в жизни человека.
Выделить
основные типы профессии.
Узнать
у выпускников школы как они определились с выбором профессии с помощью
«Анкеты-опроса».
Объект
исследования: выбор профессии
Тип
проекта: информационно-исследовательский.
Метод:
изучение, анализ, обобщение, систематизация, анкетирование.
Ожидаемые
результаты: повышение готовности выпускника школы к профессиональному
самоопределению.

Проблемой
является то, что в настоящее время большинство выпускников школ имеют слабое
представление о своей будущей профессии, а также о знаниях и навыках, которые
им в ней пригодятся. Это приводит к тому, что люди разочаровываются в выбранной
ими профессии либо всю жизнь работают на нелюбимой работе, либо идут получать
другую специальность.

В
обоих случаях люди тратят несколько лет своей жизни на получение образования,
которое не оправдывает их ожиданий. Найти что-то подходящее, что будет
нравиться всю жизнь, бывает очень трудно. Ведь от этого будет зависеть как
выбор экзаменов, так и поступление в ВУЗ на определѐнную специальность.

Именно
в этом периоде жизни старшеклассника процесс определения профессии является
одним из основных выборов, на основании которого строится будущее, поэтому мы
должны очень серьезно отнестись к этому.

Актуальность:
то, чем человек будет заниматься в будущем, существенно будет влиять на
финансовое положение, социальный статус, общество, с которым придется
пересекаться и общаться, на всю жизнь в целом. Актуальность данной темы состоит
в проблеме выбора профессии, достижения в ней мастерства, реализации в
профессиональной деятельности способностей и возможностей человека, получения
удовлетворения от своего труда.

Предмет
исследования: процесс выбора профессии выпускникам школы.
Кроме
специфики предмета труда есть и еще одна сторона профессиональной деятельности,
значимо влияющая на образ жизни работника. Речь о том, что профессия часто
влияет на положение человека в социальной структуре общества. Социологи
установили, что общество, в котором мы живем, не однородно.

Всех
людей, живущих в государстве, можно примерно разделить на некоторые группы или
«слои», которые отличаются по своему образу жизни. Я условно представил эти
социальные «слои» на рисунке в виде многоэтажного дома. Рассмотрим его
подробнее.

В
этом доме есть «подвал».
В
нем «обитают» бомжи, тунеядцы и другие люди, по каким-то причинам не желающие
работать. В эту группу не входят люди с ограниченными возможностями здоровья и
те, кто временно остался без работы. Для такого существования не нужно какое-то
образование. Некоторых обитателей этой социальной группы вполне устраивает их
«абсолютная свобода», почти полная независимость в выборе своих поступков и
действий, предоставленность самим себе. Это они и считают основной и самой
привлекательной стороной своего образа жизни.

На
«первом этаже» «располагаются» неквалифицированные рабочие и младший
обслуживающий персонал — уборщицы, посудомойки, санитары, дворники, расклейщики
объявлений, продавцы газет в метро и др. Для работы в этих профессиях, как
правило, не требуется какое-то специальное образования, бывает вполне
достаточно общего среднего, а то и вовсе начального. Зарплата у них тоже
относительно, заставляя многих из них «крутиться», искать возможности для
дополнительного заработка. Это доставляет беспокойство, порождает неуверенность
в завтрашнем дне. В то же время, вакансий довольно много, и работники без
особых проблем могут переходить с места на место, выбирать работу поближе к
дому, с более лояльным начальником и т. д.

«Второй
этаж» «заселен» квалифицированными рабочими — это слесари, монтажники,
станочники, маляры, водители, печатники, воспитатели детских садов и
многие-многие другие, для работы им уже недостаточно школьного образования —
для получения профессии необходимо закончить колледж. Большинство «жителей»
этого «этажа» могут обеспечить себе приемлемый уровень существования без поиска
дополнительных заработков, поэтому, как правило, их жизнь размеренна,
предсказуема, создает минимум перемен и потрясений, обладает определенным
авторитетом и достоинством, поскольку именно эти люди создают основную массу
материальных ценностей, которыми мы все пользуемся.

На
«третьем этаже» «проживают» люди с высшим образованием. Раньше их принято было
называть «интеллигенцией». Это офисные работники, менеджеры, учителя, врачи,
инженеры, ученые, экономисты, ветеринары, младший и средний офицерский состав,
мелкие чиновники, неизвестные и не очень известные артисты и др. Неплохой
интеллектуальный уровень этих людей позволяет большинству из них не только
выполнять свои профессиональные обязанности, но также замечать и понимать
закономерности процессов, происходящих в обществе. Их труднее, чем «жителей»
предыдущих «этажей» сбить с толку пропагандой, навязать какую-то точку зрения,
спрятать от них социальные проблемы. То, что они замечают, вызывает у них
беспокойство. Поэтому «жители» именно этого «этажа» больше участвуют в
общественной жизни, вступают в партии и общественные организации, включаются в
массовые мероприятия, работают в благотворительных организациях. Нередко этим
людям свойственны ответственность за страну, служение гуманистическим идеям и
ценностям, патриотизм, а иногда и радикализм, что и определяет их образ жизни.

«Четвертый
этаж» можно условно назвать местом пребывания «подросших» (в карьерном смысле)
«жителей» «третьего этажа». Это руководители мелких и средних государственных и
частных предприятий и организаций (директора школ, домов культуры, магазинов,
кафе, служб быта и др.), средние предприниматели, известные и популярные
журналисты, писатели, телеведущие, известные артисты, музыканты, спортсмены и
др. То есть это люди, не только имеющие высшее образование, но получившие еще и
какое-то дополнительное специальное образование (экономическое, управленческое,
юридическое, языковое и др.У «жителей» этого «этажа», как правило, очень мало
свободного времени. Они слишком вовлечены в свою работу, увлечены ею, не могут
себе позволить на время «выйти из потока». Это и определяет их перегруженный
событиями, но довольно увлекательный образ жизни. К сожалению, такой образ
жизни несет и заметные риски: частые и мощные стрессы могут подорвать здоровье
или толкнуть на поиск способов «переключиться» и расслабиться, включая
разгульные вечеринки, злоупотребление алкоголем, азартные игры и др.

На
«пятом этаже» «размещаются»: директорский корпус крупнейших предприятий,
творческая элита, депутаты, крупные предприниматели и военачальники.
Образовательная подготовка часто включает два, а то и три вуза, многие имеют
ученые степени. В образе жизни этих людей трудно отделить профессиональную
деятельность и личную жизнь. Они представляют собой людей, обладающих
значительной властью, которую трудно выпустить из рук (на самом деле, конечно,
правильнее сказать «из головы») на какое-то время. Обладать властью считается
престижным и привлекательным, поэтому «жители» этого «этажа» обычно довольны
своей жизнью.

Наконец,
шестой этаж занимают президент страны, его ближайшее окружение, председатель
правительства, министры, ведущие политические деятели, олигархи. Их доходы
составляют миллионы рублей, знания должны быть поистине энциклопедическими, а
способности — развитыми до степени талантов, чтобы удержаться на занимаемом
уровне. Образ жизни полностью совпадает с работой, хотя работой эту
деятельность уже как-то и не принято называть. Уровень ответственности и
уровень стресса максимальный. Любопытно отметить, что между «этажами» существует
«парадная лестница». Желающие перейти на более высокий этаж могут ей
воспользоваться.
Суть
этой «лестницы» — реальное образование. Чтобы переместиться этажом выше, а
главное, потом на этом этаже удержаться, нужно приобрести необходимое и
достаточное количество знаний, навыков, опыта.
Некоторые
могут воспользоваться еще одной — «служебной лестницей». Имеется в виду
возможность «выслужиться», то есть вступить в партию, профсоюз, общественную
организацию, работать в ней, становиться одним из лидеров и тем самым двигаться
вверх по «этажам». Однако, и в этом случае все равно потребуется постоянно
развивать свое образование, причем реальное, а не «бумажное».
Кому-то
может повезти, и он сможет воспользоваться «лифтом», то есть быстро подняться
на какой-то «этаж», воспользовавшись родственными или дружескими связями.
Проблема в том, что удержаться потом на «этаже», не обладая необходимыми
знаниями и навыками, будет очень непросто. Придется фактически «сесть на шею» к
своему «благодетелю», оказавшись в полной от него зависимости.
Таким
образом, видим, что выбор профессии — это не просто выбор дела, которому
предстоит посвятить значительное время жизни, но и нечто большее. Молодые люди
могут произвольно выбрать себе предмет деятельности, только придется учесть и те
качества, которые неизбежно потребуются и будут действовать во всей последующей
жизни. Смогут выбрать они и «этаж» по душе, но придется не забывать про
«лестницу», по которой нужно будет пройти, и про силы, которые для этого
потребуются. Более зрелым «соискателям» своего места в жизни стоит подумать,
как лучше использовать свои сильные качества, сформированные профессией, а
также решить нравятся ли им те риски, с которыми придется столкнуться на
«верхних этажах», и готовы ли они встретиться с ними?

2.Роль
и выбор профессии в жизни человека
У
каждого из нас в жизни наступает время выбора профессии. От того, правильным
будет этот выбор или же нет, во многом зависит дальнейшая судьба человека.
Кто-то уже в детстве четко знает, кем он станет, когда вырастет, и решительно
идет к своей цели.
Мне
хочется рассмотреть несколько важнейших ориентиров при выборе профессии.
Во-первых,
профессия должна приносить удовлетворение или даже удовольствие от выбранного
дела.
В
качестве второго фактора я бы отметил оценку собственных возможностей в
получении новых компетенций, то есть новых знаний и навыков.
В-третьих,
что очевидно, работа должна приносить доход.
И,самое
важное,необходимо убедиться, что выбранная профессия будет востребована на
рынке труда через 5 лет (чтобы не искать свое место десятилетиями).
Выбор
профессии, планирование карьеры, трудоустройство: такие вопросы возникают не
только у каждого подростка и выпускника школы, но и у его родителей, учителей.
Как
и где освоить профессию? На сегодняшний день существует масса способов
профессиональной подготовки. Профессиональной подготовкой квалифицированных
кадров в стране могут заниматься только образовательные учреждения среднего и
высшего профессионального образования: СУЗы (училища, колледжи, техникумы) и
ВУЗы. Освоить профессию можно в разных форматах: очно (посещая все занятия в
ВУЗе, при этом совмещать учебу и работу законно невозможно), заочно (посещая
учебный центр во время сессии и аттестации), дистанционно (это относительно
новая версия профподготовки, когда обучение возможно в любом удобном месте с
помощью подключения к сети Интернет)
3.Критерии
выбора профессии
Чтобы
сделать правильный выбор профессии, нужно ориентироваться на несколько
критериев:
1.
Степень сложности освоения. Не стоит выбирать специальность, на которой будет
трудно учиться.
2.
Возможности для поступления. Есть разные учебные заведения, курсы и программы
для освоения будущей профессии. Рассмотрите все варианты и выберите самый
удобный.
3.
Востребованность профессии. Подумайте, легко ли будет найти работу, когда
отучитесь, будут ли нужны такие специалисты?
4.
Перспективы профессии. В мире все быстро меняется. Будет специальность
востребована через пять, десять или двадцать лет? Если хотите сделать выбор на
всю жизнь, обязательно учтите этот критерий.
5.
Заработная плата.
6.
Перспективы карьерного роста.
7.
Престиж. Влияние на выбор профессии оказывает и степень ее престижа и
популярности в обществе.
8.
Условия труда. Бывают профессии, связанные с риском для жизни или опасностью
для здоровья, либо предусматривающие работу в тяжелых условиях. Готовы ли вы к
этому?
9.
Возможности для самореализации, раскрытия потенциала.
10.
Социальная значимость.

4.Ошибки
в выборе профессии.
1.
Недостаток знаний о себе. Затрудняет или делает случайным, необоснованным
профессиональный выбор. В ситуации выбора профессии нам надо знать свои
интересы и склонности, способности и возможности. Очень важно правильно
оценивать состояние своего здоровья.
2.
Незнание мира профессий. Слабая информированность о мире профессий ведет к
тому, что у человека может сложиться искаженный образ себя в какой-либо
профессии. 3.
3.
Представления о какой-либо профессии оказываются устаревшими. В современном
мире быстро меняются технологии, а значит меняется характер и условия труда.
4.
Выбор профессии " за компанию».
5.
Выбор престижной профессии. Такой выбор может идти вразрез с вашими истинными
потребностями в самореализации.

5.Интересы
и склонности
Мы
стараемся побольше узнать о том, что нам нравится, а значит наша познавательная
активность повышается. Как правило, интересы означают «хочу знать». Если
интерес к чему-то развивается и нам хочется не только что-то знать об
интересующем предмете или явлении, но и делать самому из того что интересно,
тогда говорят о склонности к какой-либо деятельности. Склонности — это «хочу
делать»
Нам
наверняка знакомы люди, которых интересует музыка или живопись. Они с
удовольствием ходят на выставки или концерты, покупают альбомы по искусству или
музыкальные альбомы, однако сами не стремятся научиться играть на музыкальном
инструменте, петь или рисовать. В таких случаях говорят об избирательном
интересе, а не о склонности.

6.Факторы,
которые обусловливают выбор человека той или иной профессии:
1.
Наличие склонностей (интересов): человек более успешен в той деятельности,
которая ему интересна. Поэтому, выбирая профессию, нужно обратить внимание на
то, чем нравится заниматься, что доставляет удовольствие.
2.
Наличие способностей: одного интереса к какому-либо делу мало, нужно ещё, чтобы
оно получалось. А для этого нужны определённые способности.
3.
Наличие предпочтений: мнение родителей, семьи: зачастую близкие люди стремятся
принять активное участие в выборе профессии старшеклассником
4.
Одобрение близкими. Мнением людей старшего поколения и их опытом не стоит
пренебрегать, но, в то же время, это не единственный фактор выбора.
5.
Одобрение сверстниками.
6.
Знания о профессии.
7.
Потребности общества.

7.Классификация
и типы профессий.
1.
Профессии можно разделить на две группы:
по
характеру тру¬да (физического и умственного, или исполнительского (кассир,
телефонист, водитель, продавец, ма¬шинист). В большинстве случаев профессии
этого класса не требу¬ют высшего образования.
и
творческого (они требу¬ют независимого и оригинального мышления, высокого уровня
умственного развития и, как правило, высшего образования (врач, менеджер,
программист, учитель, юрист).

по
уровню жестко¬сти требований, предъявляемых к человеку, когда профессии делятся
на массовые (которыми может овладеть практически любой человек) и те, где от
человека требуются определенные качества (космонавт, дегустатор, артист).
по
отраслям хозяйства (на¬пример, промышленность, строительство, транспорт и др.).

2.
Профессии различаются так же по уровню квалификации, требующемуся от
специалиста:
а)
профессии, требующие высшего образования (инженер, врач);
б)
профессии, требующие высокой квалификации от работни¬ка, получаемой в системе
среднего специального образова¬ния (оператор, бухгалтер);
в)
массовые профессии, требующие квалификации (агент, про¬давец);
г)
профессии, не требующие квалификации (подсобный рабо¬чий, грузчик).
Профессии
разделяются по типам— группа профессий, сходных по предмету труда.
Тип
профессии указывает на то, с чем человеку приходится иметь дело в процессе
своей профессиональной деятельности, то есть, на предмет труда. Предмет труда —
это то, на что направлен труд человека.
В
соответствии с предметом труда выделяется пять типов профессий.
•
«Человек – природа». В этот класс входят все профессии, в которых человек каким
- либо образом взаимодействует с природой. Сюда относятся ветеринары, биологи,
кинологи и все те, чьим предметом труда являются объекты живой и не живой
природы. Профессии этого класса имеют огромное значение и взаимосвязаны с
медициной, сельским хозяйством, биологическими исследованиями.
•
«Человек – техника». Сюда следует отнести все профессии, которые связаны с
различной техникой, машинами, электронными устройствами. В качестве предмета
труда в этой группе будет выступать неживой объект. Сюда относятся такие профессии,
как механик, слесарь, электрик и различные другие.
•
«Человек – человек». У этой категории профессий в качестве предмета труда
выступает человек, и вся работа у специалистов направлена на взаимодействие с
ним. Сюда можно отнести такие специальности, как врач, учитель, воспитатель,
юрист.
•
«Человек – система знаков». В этой категории предметом труда выступают
различные знаки и шифры. Сюда можно отнести программистов, лингвистов,
переводчиков. В основе деятельности специалистов различных профессий этого типа
лежит работа с числами, обработкой информации, кодированием текстов
•
«Человек – художественный образ». К этой категории относятся такие профессии,
как актер, художник, дизайнер, музыкант. Они включают в себя такую
деятельность, в основе которой лежит наличие творческого, нестандартного
мышления.

8.Другие
классификации
1.Женские
профессии – характерны чаще для женщин, хотя мужчины также могут проявить себя
в них;
•
Дизайнер. Специалист, который делает жизнь вокруг красивее и удобнее.
•
Врач.
•
Специалист по уходу. Уход за детьми, пожилыми людьми и людьми с ограниченными
возможностям.
•
Педагог.
•
Стюардесса.
•
Стилист.
•
Маркетолог. Сотрудник компании, который выстраивает стратегию продвижения
товаров и услуг.
2.
Мужские профессии – наиболее характерные специальности для мужчин;
•
Специалист IT-сферы. (веб-дизайнер, системный администратор, программист,
специалист по рекламе.
•
Банковский работник.
•
Адвокат, юрисконсульт.
•
Маркетолог, специалист по рекламе.
•
Архитектор.Профессия, идеально подходящая для творческих личностей и людям с
техническим складом ума – архитектор.
•
Предприниматель, организатор собственного бизнеса.
•
Финансовый консультант, специалист по инвестированию.
•
Врач.
3.Вредные
профессии – способны нанести вред здоровью больше, чем любые другие;
•
сотрудники, работающие в горной местности;
•
лица, большую часть времени работающие под землей;
•
трудящиеся с рудой и подобными ископаемыми;
•
люди из сферы металлургического производства;
•
работники, имеющие отношение к обработке и добыванию угля;
•
люди из металлургической сферы;
•
лица, занятые работой со ртутными веществами, химическим производством, а также
боеприпасами и другими взрывчатыми веществами;
•
граждане, занятые добычей, переработкой газа, нефти, сланца и угля;
4.Востребованные
профессии – наиболее необходимые на определенном этапе;
•
разработчики, в том числе мобильных приложений;
•
облачные архитекторы;
•
системные аналитики;
•
специалисты в области искусственного интеллекта;
•
веб-дизайнеры;
•
тестировщики;
•
системные администраторы;
5.Высокооплачиваемые
профессии – имеющие наибольшую оплату за труд;
•
Врачи.
•
Финансовые менеджеры и аналитики.
•
Инженеры-нефтяники.
•
Гражданские пилоты.
•
Учителя английского языка.
•
IT-специалисты.
•
Фармацевты.
6.
Современные профессии – недавно возникшие специальности;
•
Байер – дословно «закупщик», человек, отвечающий за формирование ассортимента
магазина.
•
Бариста –это специалист, который варит кофе на эспрессо-машине.
•
Бастер – юрист, специализирующийся на разрешении трудовых конфликтов со стороны
работодателя.
•
Клиент инкогнито. «Таинственный покупатель».
•
Лайф-коуч –гибрид психотерапевта и ведущего психотренинга
•
Проблогер. Профессиональный блогер.
•
Хостес. Означает «хозяйка» ресторана, гостиницы.

7.Редкие
профессии – встречающиеся лишь в определенных областях;
•
Флейворист — специалист по запахам.
•
Шопер — консультант по стилю, помогает выбирать предметы гардероба, умеет
сочетать цвета и фасоны.
•
Трамбовщик — помогает людям войти в переполненный вагон метро. Арборист – знает
все о заболеваниях деревьев.
•
Геронтолог – врач, занимающийся лечением, профилактикой здоровья и продлением
жизни людей пожилого и старческого возраста.
•
IT-евангелист — специалист, который занимается пропагандой (проповедью) в сфере
информационных технологий.

8.
Опасные профессии – способные нанести вред здоровью и жизни;
•
Шахтер ,Сапер .
•
Лесоруб , пожарный,
•
Электрик/монтажник ...
•
Полицейский,
•
Рыбак ...
•
Пилот .
9.Исчезнувшие
профессии – не существующие в настоящее время.
Человек-будильник.Тапёр
в кинотеатре.Водонос. Машинистка. Фонарщик. Извозчик. Телефонистка. Лектор на
фабрике.Тряпичник. Развозчик льда. Пинсеттер. Человек-компьютер. Сборщик
пиявок. Лифтер.

9.Возможности
личности в профессиональной деятельности
Каждая
профессия имеет свои специфические сложности, так называемые профессиональные
требования. Их необходимо знать, усваивать и выполнять, чтобы стать
профессионалом высокого класса. Если особенности личности позволяют успешно
овладеть профессиональными навыками, а сам труд приносит моральное
удовлетворение человеку, то это гармоничный профессиональный выбор.
Успешность
профессиональной карьеры связана со здоровьем человека самым тесным образом.
Заболевания
могут помешать профессиональной деятельности, или особенности профессии могут
плохо повлиять на физиологические процессы.
Заболевания
нервной системы, органов слуха — это ограничения при выборе тех профессий,
которые сопровождаются шумом или вибрацией. Начав работу или обучение, мы можем
столкнуться и с другими воздействиями на организм. Это могут быть промышленная
пыль, токсические вещества, ионизируещее облучение, сильное электромагнитное
поле, высокие требования к физической выносливости, необходимость длительного
пребывания на ногах или высокая нагрузка на зрение.

10.
СОВЕТЫ УЧАЩИМСЯ ПРИ ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ

При
выборе профессии необходимо избегать следующих ошибок:
1.
Выбор профессии «за компанию».
2.
Подчинено давлению родителей или других родственников.
3.
Увлечение только внешней стороной профессии.
4.
Перенос отношения к человеку –личная симпатия к человеку вызывает желание иметь
такую же профессию.
5.
Незнание и недооценка своих физических противопоказаний.
6.
Неумение разобраться в своих способностях, особенностях характера, мотивах
выбора.
7.
Предубеждение в отношении престижности и непрестижности профессии.
8.
Недостаточное знание профессии.
9.
Знать как можно больше профессий, структуру рынка труда;
10.
Определиться в своих интересах;
11.
Знать, в каких учебных заведениях можно получить ту или иную профессию;
Выбирая
профессию, важно определить свои способности, возможности, интересы и
склонности, которые могут способствовать успеху в обучении и работе, получить
информацию об интересующих профессиях, перспективах развития профессий, узнать,
в каких учебных заведениях, и на каких условиях можно получить интересующую
специальность, выяснить возможности трудоустройства, проанализировать собранную
информацию, проконсультироваться со специалистом-профконсультантом в центре
занятости.

1211.Анкетирование.
1.Определился
ли ты с выбором профессии?
а)
Да
б)
Нет
2.Что
является наиболее важным в выборе профессии?
а)
Зарплата
б)
Карьерный рост
в)
Престиж профессии
г)
Самореализация
3.Что
или кто влияет на выбор твоей будущей профессии?
а)
Школа
б)
Интернет
в)
Родители
г)
Друзья
4.В
какой области ты видишь свою будущую профессию?
а)
Гуманитарные науки (журналистика, педагогика, психология)
б)
Искусство (театр, музыка)
в)
Естественные науки (биология, медицина, математика)
г)
Технические (информатика, архитектура)
5.Готовишься
ли ты к своей будущей профессии?
а)
Да, подготавливаюсь в процессе учёбы
б)
Частично
в)
Нет
6.Что
тебе больше нравится?
а)
Создавать что-то новое
б)
Управлять людьми
в)
Советовать, консультировать
г)
Слушать советы других
7.Что
по твоему мнению, является основным в выборе профессии и успеха в жизни?
а)
Трудолюбие
б)
Наличие связей
в)
Образование
г)
Престиж профессии
Я
задавал вопросы учащимся 9 класса нашей школы:
«Определились
ли они с выбором будущей профессии?»Как оказалось, уже определились 83%
учащихся, а 17% - нет. (Рис.1)
По
ответу на вопрос, кто повлиял на выбор профессии, можно сделать вывод, что
ученики сами принимают решение, куда собираются поступать.
На
вопрос, что является основным критерием в выборе профессии - 59% ответили -зарплата,
17% - престиж, 17% - карьерный рост и 7% - самореализация. (Рис.2)
Следует
отметить, что зарплата очень важна в трудовой деятельности работника, она
увеличивает эффективность работы, увеличению зарплаты так же способствует
карьерный рост.
Так
же по ответу о влиянии на выбор профессии мы видим, что почти в равной степени
мы ориентируемся на мнение родителей (42%) и школы (38%). (Рис.3)
На
вопрос готовности к будущей профессии, большинство ответило положительно (70%)
, это говорит о том, что учащиеся скорее всего определились, но перед ними все
еще стоит выбор профессий. (Рис.5)
По
ответам на вопрос, в какой области учащиеся планируют выбирать профессию, мы
видим, что большинство остановило свой выбор на естественных науках (47%) ,
далее идут гуманитарные (29%) , технические (17%) и искусство (7%). (Рис.4)
Анализируя
ответы на шестой вопрос, ученикaм, которым нрaвится упрaвлять, руководить я
предложил бы тaкие профессии, кaк IT-специaлист, упрaвляющий, директор
компании, заведующий, тем, кому по душе зaботиться о ком-то, ухаживать,
подойдут тaкие профессии, как социaльный рaботник, воспитатель, врач,
творческим личностям, кому нравится создавать, придумывать что-то новое,
подойдут такие профессии, как архитектор, дизайнер, художник, хореограф, тем, кому
нрaвится рaссуждaть, дaвaть советы и помогать в решении проблем,больше всего
подойдет профессия психолога, ну а тем, кто не боится рисковать, подойдут такие
профессии, как пожарный, спасатель, полицейский. (Рис.6)
При
ответе на последний вопрос, лидирующие позиции занимают трудолюбие (45%) и
образование (39%) . Именно благодаря трудолюбию человек получает образование и
достигает вершин в карьере и жизни. (Рис.7)
Таким
образом, по результaтaм данного тестировaния можно сделaть вывод, что профессия
должнa отвечaть интересaм человекa, но в основе выбора профессии должно лежать
то, нaсколько человек отвечaет требовaниям профессии по своим
индивидуaльно-психологическим кaчествaм. Уже с нaчaльной школы мы понимaем
вaжность проблемы, именно поэтому проводятся рaзличные творческие рaботы,
опросы, беседы, которые определяют личностные кaчествa и жизненные ориентиры
ребёнкa.

12.Вывод.
В
ходе своего исследования я пришел к следующим выводам:
Профессия
требуюет специальных знаний и навыков в той или иной области, которые человек
приобретает в результате обучения, теоретической и практической подготовки, а
также опыта, получаемого в процессе работы.
Выбор
профессии надо начинать осуществлять за несколько лет до поступления в
профессиональное учебное заведение, так как у школьника будет возможность
попробовать себя в интересующих сферах деятельности в качестве волонтера, во
время летнего трудоустройства. Также основы выбора профессии закладываются,
когда ребенок отдает предпочтение различным кружкам, спортивным секциям, факультативным
занятиям.
Жизнь
показывает, что в случае правильного выбора человеком профессии в выигрыше
оказывается не только общество, получившее активного, целеустремленного деятеля
общественного производства, но, главное — личность, испытывающая удовлетворение
и получающая широкие возможности для самореализации, люди чувствуют себя
хорошо, если занимаются делом, которое им по душе и соответствует их
способностям. Значит, каждому человеку очень важно найти свое место в трудовой
жизни, используя личные качества, способности, ценности, ориентации. Выбирая
профессию, каждый молодой человек или девушка должны осознавать, что они
проектируют не только свою судьбу, но и формируют общество, его экономику.
В
ходе работы над проектом я выполнил все поставленные задачи. Цель проекта
достигнута.

file_name: Статья Выбирая профессии.docx

title: Статья «Выбирая профессии»


extracted_text:
Государственное  бюджетное
общеобразовательное учреждение
Белорецкая
коррекционная школа для обучающихся
с ограниченными
возможностями здоровья

Важность первого года обучения
в школьных мастерских

Выступила:
учитель швейного дела
Лаишева Т.С.

Белорецк-2019
Цель: адаптировать
учащихся к новому предмету - трудовому и профессиональному обучению, привить
интерес к профессии столяр, создать психологически-комфортную атмосферу для
всех обучающихся с ОВЗ.

     Проблема адаптации пятиклассников
в школьной мастерской сейчас очень актуальна. Она становится все более
очевидной в связи с охраной психического здоровья детей и подростков, ростом
нервно-психических заболеваний и функциональных расстройств.
     Школьная адаптация
представляет собой процесс формирования механизма приспособления ребенка к
требованиям и условиям обучения. Ее результатом может стать как адекватный
механизм, приводящий к адаптированности, обеспечивающий успешность последующей
учебной деятельности, так и неадекватный механизм приспособления ребенка к
урокам (нарушение трудовой дисциплины, поведения на уроке, конфликтные
отношения с учащимися, психогенные заболевания и реакции, повышенный уровень
тревожности, искажения в личностном развитии), приводящий к дезадаптированности
ребенка.
     Переход учащихся из
начальной школы в среднюю справедливо считается кризисным периодом. Учащимся,
привыкшим к определенным порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы
приспособиться к новому темпу и стилю жизни.
     В начальной школе
учащиеся всегда находятся в поле зрения педагога, который контролирует степень
их готовности к очередному уроку, помогает урегулировать конфликтные ситуации с
учениками.
     В средней школе дети
оказываются предоставленными сами себе. Они должны самостоятельно переходить из
кабинета в кабинет, готовиться к урокам, и очень часто им приходится
самостоятельно решать вопросы с учителями.
     Получается, что
учащиеся, которые еще вчера были под постоянным контролем со стороны учителя и
родителей, теперь должны совмещать учебные и организационные стороны школьной
жизни.
     Некоторые дети в силу
своих психологических особенностей не готовы к подобной самостоятельности, они
испытывают растерянность, все время все путают и забывают, не могут сосредоточиться
на учебе. Другие дети настолько привыкли к постоянному контролю со стороны
взрослых, что неспособны самостоятельно организовать собственную школьную
жизнь. Все это, естественно, ведет к снижению успеваемости.
     Ребенку необходимо
время, чтобы привыкнуть и научиться вести себя в соответствии с требованиями.
     Следует помнить, что и
учитель должен привыкнуть к классу, настроиться на работу с ним. Учитель
который берет пятый класс, а до этого работал со старшими классами теперь также
вынужден привыкать к тому, что его новые подопечные нуждаются в дополнительном
контроле, многократных напоминаниях, своевременной коррекции их учебной
деятельности.
     Период адаптации к
новым правилам и требованиям может занимать у ребенка от одного месяца до
целого года.
     Кроме рассмотренных
специфических причин, влияющих на качество успеваемости в пятом классе,
существуют и другие, характерные не только для этого возраста.
Причины неуспеваемости при
переходе в 5-й класс:
1.Физиологические
изменения.
2.Увеличение школьной
нагрузки.
3.Неуверенность в себе.
4.Личные проблемы.
5.Отсутствие способностей.
6.Отсутствие интереса.

     Таким образом, чтобы
помочь ребенку в адаптации к новым условиям весь педагогический коллектив школы
должен учитывать все моменты сложившейся ситуации. Некоторым учащимся с ОВЗ
необходимо оказывать психологическую поддержку не только в период адаптации, но
и в течение всего периода обучения.
     Для создания
психологического портрета ученика, его характера, поведения в школе учителю
необходимо провести беседу с классным руководителем, воспитателем, психологом,
медицинским работником школы. Контакт с этими специалистами помогает
своевременно решать проблемы учащихся с ОВЗ.
     Знакомство с мастерской
обучающиеся начинают с ознакомлением профессии швеи, назначением мастерской,
традициями, достижениями учащихся, знакомятся с выпускаемыми изделиями,
выставками, фотографиями.
     Начиная с первых уроков
в мастерской, учащиеся должны понять отличие уроков швейного дела от других
предметов. Это наличие в мастерской специального оборудования, ручных и
электрических инструментов, различных материалов. Только на уроках трудового и
профессионального обучения главным показателем является сделанное
самостоятельно какое-либо изделие. Учащиеся уже понимают, что предмет состоит
не только из теоретической, но и практической части. Во многом успех обучения в
следующих классах зависит от заложенного фундамента знаний и умений
приобретённых на первом году обучения, впоследствии переходящие в
профессиональные навыки.
     При проведении уроков в
период адаптации учителю необходимо учитывать у многих учащихся слабость
нервной системы, их метеозависимость, рассеянность, физическую слабость. На них
часто действует общая обстановка в школе, нагрузка на предыдущих уроках,
геомагнитный фон и много других факторов. В процессе проведения уроков учитель
может изменить структуру запланированного занятия, его объём, уровень
сложности. В результате этого урок проходит результативно, без перегрузки
физических и психических сил учащихся. Так формируется положительное отношение
к уроку, интерес к профессии и доверие к учителю, повышается мотивация к
учению, удовлетворённость своими результатами.
    Так как в профессии швеи
обилие специальных слов-терминов и их сложно запомнить, ученики ведут в тетради
словарь. Интерес к уроку у учеников вызывает разнообразие ручного,
электрического и прочего инструмента. Постепенно урок за уроком ученики
запоминают название и назначение инструментов, приспособлений. Под непрерывным
контролем учителя отрабатывают рабочие приемы.
     Для адаптации учащихся
проводятся различные мероприятия в мастерской: выставки учащихся, просмотр
видеофильмов по профессии, экскурсии, просмотр фотографий учеников, их изделия
сделанные своими руками. На первом году обучения особенно интересна съёмка
видеороликов при изучении и отработке рабочих приёмов учениками. Такие
мероприятия помогают учащимся увидеть свои успехи и понять причину типичных
ошибок, разобрав их в коллективной, дружеской беседе с учителем. Так же
ученикам интересно чтение стихотворений по профессии, разгадывание кроссвордов
и составление их самостоятельно.
     Начиная с первых уроков,
в мастерской следует учитывать задачи воспитания у учащихся положительных
личностных качеств и полезных привычек. Это важно на первом году обучения в
мастерской, когда формируется отношение к новому предмету и закладываются
доверительные отношения к учителю.
     В тоже время необходимо
разъяснить, что работа, выполняемая в швейной мастерской на практических уроках
всегда опасна. Нарушение правил техники безопасности недопустимо. По каждому
виду выполняемых работ ученики изучают правила техники безопасности и применяют
их на практике, это делает работу не только безопасной, но и дисциплинирует
учеников. Также они привыкают к необходимости носить рабочую одежду,
подготавливать своё рабочее место, убирать его после проведения работы.

file_name: важность 1-го года обучения в школ.мастерских.docx

alt: Неуверенность в себе . 4.Личные проблемы

intro: доклад

детская психология

group: Педагогика

tags: трудовое обучение

tags: коррекционная школа

tags: адаптация пятиклассников

title: доклад "Важность первого года обучения  в школьных мастерских"


extracted_text:
Особенности строения растительной клетки

Мы
рассмотрим особенности растительной клетки, для этого составим ее портрет и
отразим ее главные внутренние части. Органоиды – постоянные
части клетки, которые осуществляют определенные функции (рис.2).

Рис. 2. Строение растительной клетки

Клетка
окружена снаружи тонкой пленочкой – это клеточная мембрана,
снаружи от клеточной мембраны лежит клеточная оболочка,
которая намного толще клеточной мембраны. Она состоит из
особого вещества – целлюлозы (рис. 3), с которой мы сталкиваемся каждый
день, ведь из нее состоит бумага и вата.

Рис. 3. Строение целлюлозы

Целлюлоза
хоть и толще клеточной мембраны, но гораздо лучше пропускает различные
вещества, такие как вода и растворенные в ней соли.
Между
двумя клетками, которые прижаты друг к другу, происходит взаимодействие с
помощью химических веществ. Толстоклеточная оболочка может помешать этому
взаимодействию, поэтому кое-где в клеточной оболочке есть небольшие окошки,
которые называются порами. Поры двух соседних клеток находятся точно напротив
друг друга.
Внутренние
части клетки называются органоиды, что в переводе означает «подобные органам».
Они действительно похожи на органы животных или растений, но органами
называться не могут.
Внутри
клетки находится большое количество органоидов, которые весьма разнообразны, мы
рассмотрим лишь те, которые очень важны и являются отличительными для
растительной клетки.
Ядро –
самый важный органоид любой клетки, в нем содержится вся информация об
этой клетке.
В
ядре находится особая молекула, на которой записана вся информация: как себя
вести в различных ситуациях, как строить саму себя, как реагировать на
различные процессы и так далее.
Ядро
можно сравнить с жестким диском компьютера, где хранятся все файлы. Кроме того,
ядро управляет клеткой. Внутри ядра расположено ядрышко.
В
растительной клетке находится еще более крупная часть – это крупный внутренний
пузырек, который называется центральная вакуоль (рис.
4).

Рис. 4. Строение растительной клетки –
центральная вакуоль

Клеточный
сок – это содержимое и запасные вещества в центральной
вакуоли.
У
центральной вакуоли несколько задач: кроме хранения запасных веществ, в ней
находятся различные красители для окрашивания разных частей растения
(пигменты), с помощью центральной вакуоли происходит процесс роста клеток.
Самые
главные органоиды клетки – это хлоропласты, которые
делают растение растением (рис. 5). Они окрашены в зеленый цвет с
помощью пигмента хлорофилла.

Рис. 5. Хлоропласты при увеличении в
1250 раз

Именно
в них происходит самый важный процесс – процесс фотосинтеза, при котором
растение получает питание, а мы получаем кислород, которым дышим.
Хлоропласты – небольшие органоиды, они обычно овальной, округлой формы (рис.
6).

Рис. 6. Строение растительной клетки –
хлоропласты

Органоиды
клетки плавают во внутренней жидкости клетки, которая называется цитоплазма,
это сложный раствор различных веществ. Цитоплазма нужна клетке так же, как нам
необходима кровь, для связи между органоидами, для того чтобы они не были
изолированы друг от друга, подобно нашей крови, цитоплазма циркулирует по
кругу.
Цитоплазма –
это жидкая часть клетки, имеет сложный состав и нужна для связи
органоидов.

file_name: 79.Особенности строения растительной клетки.docx