extracted_text:
Пермский
муниципальный район

Методическая
разработка
«Система
подготовки к государственной итоговой аттестации
по
русскому языку»

Работу создала:

                     Шабунина Светлана

Борисовна,

учитель высшей категории

по русскому языку и

литературе

МАОУ «Платошинская

                               средняя школа»

с.
Платошино, 2020 г.
Введение
В
2018 – 2019 учебном году обучающиеся 9 классов МАОУ «Платошинская средняя
школа» показали высокие результаты при проведении ГИА по русскому языку и
литературы. Администрация  школы предложила мне участвовать  в сетевой
образовательной площадке «Формула успешности». Мною создана методическая
разработка  «Система подготовки к государственной итоговой аттестации по
русскому языку».  В  неё включено описание педагогических находок по
подготовке обучающихся к итоговому собеседованию, ОГЭ по русскому языку,  2 практикума
по подготовке к итоговому собеседованию, ОГЭ по русскому языку, банк тестовых
заданий, заданий по работе с изложением и сочинением:
1.
Практикум по теме   «Использование развивающих и творческих
заданий на уроках русского языка и литературы при подготовке к итоговому
собеседованию».
2.     Практикум
по теме «Подготовка к выполнению заданий ОГЭ по русскому языку: синтаксис
словосочетания и предложения».
Практикум по
теме   «Использование развивающих и творческих заданий на уроках русского
языка и литературы при подготовке к итоговому собеседованию» мною проведён
29.10.2019 года для учителей русского языка и литературы  муниципального
Пермского района на базе МАОУ «Платошинская средняя школа».
Практикум
по теме «Подготовка
к ОГЭ по русскому языку: синтаксис словосочетания»
проведён 15.02.2020  года для учителей русского языка и литературы
 муниципального Пермского района на базе МАОУ «Платошинская средняя школа».
При проведении
практикумов для учителей района был представлен  банк  тестовых заданий по
русскому языку, заданий по работе с изложением и сочинением.

Методическая  разработка
«Система подготовки к государственной
итоговой аттестации
 по русскому языку»
ОГЭ и ЕГЭ – одно из направлений модернизации структуры и
содержания российского образования. Результаты  ОГЭ и ЕГЭ являются одним из
критериев, по которым оценивают работу школы в целом и работу каждого педагога
в отдельности. В связи с этим возрастает ответственность
учителя за доступность и качество преподавания предмета, формирование у детей
языковой культуры и функциональной грамотности, обеспечение высокого результата
на государственной итоговой аттестации.
Государственная итоговая аттестация – первая по-настоящему
серьёзная проверка эффективности учебной деятельности ученика под руководством
учителя. У каждого учителя формируется свой стиль подготовки к экзамену. Из
своего опыта я могу выделить следующие направления работы предметной
подготовки учащихся к ОГЭ:
-
психологический настрой  учащихся;
- организация
информационной работы по подготовке к ОГЭ;
- создание
методической базы и банка тестовых заданий;
-
ресурсы ИКТ  (цифровые
 образовательные  ресурсы,  а  также  Интернет -
ресурсы);
-
работа   с   текстом;
-
диагностика уровня подготовки учащихся;
-
индивидуальные  папки (тетради) учащихся.
Мы, учителя –
практики,  понимаем, что проблема формирования у детей орфографической
грамотности – одна из главных в методике преподавания русского языка в
школе.  Каждому известно, что для этого необходимо развивать, закреплять
орфографическую память, зоркость и слух. Ведь нам хорошо знакома ситуация,
когда заучивание учащимися орфографических правил не обеспечивает эффективности
их применения на практике. Поэтому и усиливается поиск действенных методов
повышения грамотности учащихся.
Психологический
настрой учащихся
В каждой семье,
где есть школьник-выпускник, начинаются переживания. Слово «экзамен»
переводится с латинского как «испытание». И действительно для многих это очень
серьезное испытание.
ОГЭ
и ЕГЭ являются не только проверкой знаний, но и своеобразным испытанием
социальной и психологической готовности школьников к постоянно меняющимся
условиям современной жизни. В этой связи психологическая устойчивость
выпускников является одной из основных характеристик, способствующих успешной
аттестации. Считаю очень важным условием успешной подготовки к экзамену, а
затем и сдачи его, наличие положительного контакта учитель-ученик, отсутствие
нервозности, создание благоприятной атмосферы. Стараюсь внушить детям
уверенность в том, что им по силам успешно сдать экзамен.
Советую ученикам   во время
экзамена работать по алгоритму:
Ø
пробежать
глазами весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нем содержатся,
это поможет настроиться на работу;
Ø
внимательно
прочитать вопрос до конца и понять его смысл (характерная ошибка
во время тестирования — не дочитав до конца, по первым
словам учащиеся уже предполагают ответ и торопятся его вписать);
Ø
если
не знаешь ответа на вопрос или не уверен, пропусти его
и отметь, чтобы потом к нему вернуться;
Ø
если
не смог в течение отведенного времени ответить на вопрос, есть
смысл положиться на свою интуицию и указать наиболее вероятный
вариант ответа.
       Организация
информационной работы по подготовке к ОГЭ
Важным условием формирования
психологической устойчивости обучающихся является организация информационной
работы по подготовке к ГИА. В течение учебного года с девятиклассниками и их
родителями  проводится изучение нормативно - правовых документов  по итоговой
аттестации. Считаю, что в ходе подготовки к ГИА по предметам, необходима тесная
связь с родителями. Подготавливая  обучающихся к экзаменам,  неоднократно
проводим родительские собрания, в том числе и совместно с учащимися, с
приглашением администрации, учителей-предметников. На этих собраниях
информируем родителей о структуре и содержании контрольно-измерительных
материалов, о процедуре проведения экзамена, о критериях оценивания, о ходе
подготовки  и уровне готовности каждого выпускника. Также для родителей
проводится анализ пробного ОГЭ. Родители должны быть в курсе состояния уровня
подготовки их детей к итоговой аттестации.
Целесообразно
знакомить выпускников с критериями оценивания ГИА по русскому языку. Знание
данных критериев позволяет избежать ошибок в построении текста изложения и
сочинения, выделении микротем, помогает ученику объективно оценивать
собственную работу.
В
процессе подготовки предлагаю учащимся проанализировать готовые варианты
экзаменационных работ. В ходе такой работы возникает понимание того, как
правильно писать, на что нужно обратить внимание. И уже при написании
собственной работы ученик ориентируется на требования, которые к нему
предъявляются. Данный аналитический подход будет полезен как ученику, так и
учителю.
Создание методической
базы и банка тестовых заданий
В начале учебного года
приобретаем силами родителей учебно-методические пособия ФИПИ и пособия,
авторами которых являются разработчики контрольно-измерительных материалов.
Учебные пособия содержат варианты экзаменационных работ для подготовки к
итоговой аттестации по русскому языку в новой форме в 9 классах, утверждённых
ФИПИ и Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ. Пособия
позволяют эффективно организовать как фронтальную работу в классе, так и
самостоятельную - дома, осуществлять дифференцированный и индивидуальный
подходы. Чаще всего в своей работе я использую методические пособия под
редакцией И.В. Цыбулько,
Г.Т. Егораевой,   Н.А., Сениной.
Мною накоплен банк
тестовых заданий. В своей работе я применяю различные виды тестов: с выбором
ответа и без выбора ответа, с развёрнутым ответом, на соответствие, на
заполнение пропусков, на установление истинности или ложности, на понимание
текста. Это позволяет школьникам быстро ориентироваться на выпускных экзаменах.
Цифровые
образовательные ресурсы
В
своей работе активно использую ИКТ технологии (цифровые образовательные ресурсы,
а также Интернет-ресурсы), которые очень эффективно  помогают в
подготовке  к экзамену моим
ученикам. Применяю специально разработанные интерактивные тренажеры. Они
позволяют осуществлять контроль выполнения задания без вмешательства
преподавателя.
.
Я рекомендую учащимся и их родителям официальные сайты ФИПИ
ГИА-9 - http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-oge,
Второй год работаю
с такими площадками, как «ЯКласс», «Учи.ру».
«ЯКласс» — образовательный
онлайн-ресурс, начавший работу в 2013 году. Технология сайта позволяет
проводить электронные тестирования и генерировать задания, уникальные для
каждого ученика. На этой образовательной платформе работают все обучающиеся,
начиная с пятого класса.
Работаем с сайтом «Решу ОГЭ», считаю, что это  уникальный
сервис, позволяющий осуществить качественную самостоятельную подготовку для
сдачи ГИА. Рабочие программы сервиса ежегодно актуализируются под все
нововведения, что позволят подготовиться именно к тем типам заданий, которые
будут представлены на ОГЭ в текущем учебном году. При выполнении заданий сервис
указывает на допущенные ошибки и конкретизирует те области знаний, где
необходимо получить более глубокие познания. Теоретический материал в
совокупности с массой практических заданий, которые обновляются эжемесячно,
позволяет подготовиться для эффективной сдачи ОГЭ абсолютно каждому.
При
подготовке к сочинению рекомендую учащимся сайт «Могу писать». «Могу писать»
- это не просто сайт по русскому языку, а целая интерактивная среда обучения,
окунувшись в которую, любой сможет стать более грамотным, чем был до этого.
Для повышения грамотности письма использую образовательную
платформу «Орфо – 9». Онлайн - тренажёр способствует  запоминанию  слов
с трудным правописанием.
Предложенная система позволяет каждому учащемуся выполнять задания в
необходимом для него количестве и в доступном для него темпе.
Применение
новых информационных технологий позволяет разнообразить и комбинировать
средства педагогического воздействия на учащихся, усилить мотивацию обучения и
улучшить усвоение нового материала, дает возможность качественно изменить
самоконтроль и контроль над результатами обучения
Работа с текстом.
Первым
заданием ОГЭ по русскому языку является написание сжатого изложения. Обучение
написанию сжатого изложения начинаю с 5 класса. Сначала учимся выделять в
тексте микротемы. Второй этап – отработка навыков сокращения текста тремя
способами.  Работаем с каждым абзацем. Ребята предлагают свой вариант
сокращения, выбираем, обосновывая, самый оптимальный вариант. Подсчитываем
количество слов. Такие уроки провожу с 5 по 9 классы. С 7 класса начинаем более
детально работать над изложением с использованием  аудизаписи. К концу 8 класса
мои ученики хорошо выполняют данный  вид работы. В 9 классе мы с ними отрабатываем
это умение.
Более
сложной задачей, чем обучение работе с тестом, является формирование комплекса
умений на основе работы с готовым текстом и создание собственного текста. Этому
способствует использование метода межпредметной интеграции. На уроках
литературы предлагаю такие формы деятельности, как конспектирование,
реферирование, составление планов и отзывов. Результаты показывают, что
учащиеся, систематически выполняющие данные виды работ, успешнее овладевают
речевыми навыками.
Кроме
того, при работе с художественным текстом на уроке литературы предлагаю уже с 5
класса задания по формулировке темы и проблемы текста, авторской позиции,
подбору аргументов к той или иной проблеме. Уже с 7 - 8 класса собираем базу
аргументов по разным проблемам.
Особую
тревогу у учащихся вызывает написание сочинения. Работу
над сочинением  начинаю с ознакомления с критериями оценивания, затем
обучаю правилам построения текста сочинения. Для учеников готовлю памятки в помощь, где пошагово, с примерами
рассказываю, как создавать сочинение на основе текста, даю под запись языковые,
речевые стандарты,  используемые при
рецензировании.

А потом  начинается трудная, кропотливая работа.
Учимся вчитываться в текст, определять тему, проблемы, писать комментарии к
проблеме, формулировать позицию автора, свою позицию, аргументировать мнение,
подводить итог. Предлагаю в помощь учащимся тексты-образцы.  Считаю, что такая
работа  дает положительный результат. Большим подспорьем является практическая
работа по проверке и оцениванию учащимися чужих сочинений-рассуждений. Каждый
ребенок, имея перед собой критерии оценивания сочинения, проверяет и выставляет
баллы за работу другого.
    Следующий этап – репетиционный, пробный
школьный экзамен
в формате ОГЭ, проводимый в строгом соответствии с требованиями, предъявляемыми
к проведению экзамена. И последний этап –
аналитический. На данном этапе происходит анализ результатов ОГЭ, выявление
недочетов. По результатам экзамена я индивидуально работала с каждым
учеником: объясняла по баллам, почему получил столько  по каждому критерию, и
как надо было написать, выполняли работу над ошибками. Считаю эту работу очень
важной для конечного результата.
Диагностика
уровня подготовки учащихся
Немаловажным
моментом является создание реальных условий проведения ОГЭ. Совместно с
администрацией в школе проводятся пробные экзамены. Опыт  свидетельствует, что
такая организация деятельности позволяет выпускникам регулировать  темп своей
работы над тестом, снижает уровень тревожности перед итоговой аттестацией,
вселяет  веру в свои  силы, позволяет адаптироваться в условиях ОГЭ.
Большое
внимание уделяю диагностическим работам, которые соотнесены по формату и
содержанию с контрольно-измерительными материалами ОГЭ. На первых уроках
провожу диагностическую работу, составленную по принципу ОГЭ. Данная
контрольная работа позволяет учащимся увидеть пробелы в своих знаниях, уровень
своих возможностей, спланировать самостоятельную работу; мне же, как учителю,
выявить не только уровень базовых знаний, но и выявить , вопросы и задания,
которые  вызывают затруднения, требуют более глубокого повторения. К тому же
данная диагностическая работа помогает мне при планировании индивидуальной,
групповой и коллективной работы на дополнительных занятиях и при планировании
непосредственно уроков русского языка. В  9 классах провожу 2
пробные экзаменационные работы в формате  ОГЭ.  Даётся полный анализ работ
с выстраиванием рейтинга учащихся, определением процента  ошибок  в
разных заданиях,  типа ошибок, как в целом по классу, так и по каждому
ученику в сравнении с результатами предыдущей работы.  С этими данными
выхожу на родительские собрания, комментирую результаты. С обучающимися проводим
работу над ошибками,  как в рамках урока, так и во внеурочное время (групповые
и индивидуальные консультации). Это помогает выявить пробелы в знаниях учащихся
и скорректировать дальнейшую работу. Особое внимание уделяю перспективным
ученикам, которые могут сдать ОГЭ  на высокий балл. Для них провожу в системе
индивидуальные консультации,  в том числе с использованием образовательных
платформ.
 Таким
образом, система составления заданий, отслеживание результатов их выполнения, использование
обратной связи для коррекции позволяет мне вывести учащихся на более высокий
уровень овладения предметным содержанием и способами деятельности,
проектировать индивидуальные образовательные траектории. И, конечно, создаёт
условия для успешной сдачи  ОГЭ.
Индивидуальные
папки учащихся
В
8, 9 классах мои ученики ведут папки (тетради) для подготовки к ГИА. В них
постепенно накапливается весь материал, необходимый для успешной сдачи ОГЭ.
Материал структурирован в соответствии с заданиями. Важно, чтобы учитель
контролировал систематическое использование данных папок учащимися. Этими
папками (тетрадями) разрешаю пользоваться на всех уроках, кроме контрольных
уроков.
    Системный подход при подготовке к
экзамену обязательно приносит результат. Но при этом нужно помнить, что
результатов можно добиться только в тесном сотрудничестве учитель – ученик при
поддержке и содействии родителей. Считаю очень
важным, чтобы дети усвоили одну простую истину: подготовка к ОГЭ – это тяжелый
труд. Истина эта кажется банальной. Но для успешной подготовки к ОГЭ учащиеся
должны очень хорошо понять всю сложность и важность подготовки к этому
экзамену.
         Мне удалось остановиться  на основных моментах
своей работы, а результаты говорят, что она эффективна. В прошлом году все мои
выпускники сдали ОГЭ по русскому языку. Максимальный балл – 100 б., 75 баллов и
выше – 7 учеников из 35, а средний балл составил - 55,5. что выше районного
(52,6). Три моих ученика сдавали ГВЭ по русскому языку. Результат показали высокий:
качество – 100% («5» - 2, «4» - 1). На мой взгляд, составляющие успеха моих
учеников – это,  прежде всего, целеустремленность, упорный труд и вера в
себя, в свои силы.  Достижения моих учеников указывают на то,
что мы на правильном пути, что система дает результат.

Приложение:
Практикум
№1
Слайд 1
Тема  «Использование развивающих и творческих заданий на уроках
русского языка и литературы при подготовке к итоговому собеседованию».
Цели:
Образовательные:
·
подготовка к выполнению заданий итогового собеседования,
Развивающие:
·
развитие творческой, речевой и мыслительной активности;
·
развитие интереса к предмету на основе языковых впечатлений.
Воспитывающие:
·
формирование нравственных качеств учащихся;
·
воспитание гуманного отношения друг к другу, чувства дружбы и
товарищества;
·
привитие культуры речевого общения

До начала нашего занятия проведём небольшую интеллектуальную
разминку. Воспользовавшись наименьшим числом моих подсказок, «вычислите»
загаданный предмет.
1
5.   ЭТО – древнейший прибор.
4.   ЭТО достоинство карты.
3.   ЭТО – заменители балла.
2.   С ЭТИМ не справилась мартышка.
1.   Это нарисовано на капюшоне королевской кобры.
(Очки)
2
2.  ТАК называют самую лёгкую байдарку.
1.  ЭТО листы огородного растения.
2.  ЭТО основной инструмент учёного любой специальности.
1.   Раньше без НЕГО не писали ручки.
1.   У птиц ОНИ заменяют шерсть.
(Перо)
Слайд 2
Определите известные фразеологизмы, если все слова фразы
«Перевёрнуты», замените антонимами.
 Слайд 3
Перевёрнутые фразеологизмы
Ответ
1.
Мокнуть от ненависти
Сохнуть от любви
2.
Этак вон там кошка вырыта
Так вот где собака зарыта
4.
Взять красный переулочек
Дать зелёную улицу
5.
Три ботинка – не комплект
Два сапога – пара
6.
Двумя войнами отмытые
Одним миром мазаны
7.
Мочало развязывает
Лыка не вяжет
Слайд 4 - Ответы
Слайд 5
По пяти подсказкам вспомните название басни И.А.Крылова.
Слайд 6
5. Усилия героев этой басни приложены к неодушевлённому предмету.
4. Этот предмет находился рядом с рекой.
3. Герои принадлежали к совершенно разным классам.
2. По правилу параллелограмма усилия их равнялись нулю.
1. Один из них рвался, другой тянул, а третий пятился.
«Лебедь, Рак и щука»
Слайд 7 (2 басня)
Слайд 8  картинка - ответ
Слайд 9
                                                         Детство
                                  Творческая мастерская письма
Цель: вернуть человека через ощущения в разные состояния детства, хорошие
и плохие; вспомнить радости и обиды (трагедии) детства и выплеснуть в
творческих работах; «повернуть» взгляд взрослого на своего воспитанника.
Слайд 10
1.     А
сейчас сядьте удобно. Закройте глаза. Расслабьтесь. Погрузитесь в
состояние внутреннего самосозерцания. Успокойте все внутренние органы вашего
тела.
Слайд 11
 Скажите: «Мне легко и спокойно».
Слайд 12
2.     Глаза
закрыты. Вспомните своё детство.
 (Включается запись с детскими голосами).
Откройте глаза.
Какого цвета ваше детство? (Каждый ассоциирует своё детство с
цветом). Каждый произносит вслух, какого цвета детство. И сейчас мы окажемся в
творческой мастерской письма.
Слайд 13
3.     Запишите
тему «Детство».
Учитель записывает на доске, остальные –
на листочках.
4. Нарисуйте дом своего детства. Попробуйте разделить его на
две половинки. В одной половинке напишите тёплые слова о вашем доме детства, в
другой – холодные, горькие.
5. Прочитаем слова о вашем доме. Называем тёплые слова.
Дописываем, если забыли что-то написать. Эти слова согревали нас, от них веяло
теплом и добром. А сразу ли вы вспомнили горькие слова? Давайте постараемся их
не вспоминать.
Слайд 14
6. Вспомните свой детский альбом с фотографиями.
Перелистайте его мысленно. Найдите свою любимую фотографию.
Где она снята? Кто стоит или сидит рядом? Какими мы были в
детстве? Запишите слова, которые описывают вас.

7.  Прочитайте слова, которые описывают вас. Дополните описание.
Слайд 15
8. Загляните вглубь себя, почувствуйте самые тонкие струны
своей души. «Воспоминания» (ответы) запишите распространённым предложением:
- О чём вы переживали в детстве?
- Какие шалости и проделки совершали?
- Ваши детские радости.
- Ваши детские успехи.
- Любимая в детстве игрушка.
- Любимый герой.
- Самый любимый в детстве человек.

(Звучит музыка)
Слайд 16
9. Запишите те образы детства, которые особенно близки.
Учитель читает стихотворение  «Картины и образы детства».
Ивана Саввича  Никитина
"Воспоминание о детстве"
Я помню дом наш деревянный,
Кусты сирени вкруг него,
Подъезд, три комнаты простые
С балконом на широкий двор,
Портретов рамы золотые,
Разнохарактерный узор
Причудливых изображений
На белом фоне потолков -
Счастливый плод воображенья
Оригинальных маляров,
Лампадку перед образами,
Большой диван и круглый стол,
На нем часы, стакан с цветами,
Под ним узорчатый ковер...
С каким восторгом я встречал
Час утра летнею порою,
Когда над сонною землею
Восток безоблачный пылал
И золотистыми волнами,
Под дуновеньем ветерка,
Над полосатыми полями
Паров вставали облака!
С какой-то тайною отрадой
Глядел я на лазурь небес,
На даль туманную и лес
С его приветливой прохладой,
На цепь курганов и холмов,
На блеск и тень волнистой нивы,
На тихо спящие заливы
В зеленых рамах берегов.

- Целительные силы детства, целительные родники. Они есть у
каждого. Главное, найти их в себе!
Слайд 17
11. Составьте слова из букв слова
«детство».
(Например: совет, тесто, вето, свет, тест, дот, сто и др.)
Запишите их в первый столбик. Во второй столбик напишите слова -ассоциации.
12. Чтение слов и дополнение списка.

13. Выберите единственное слово или словосочетание (из любого
столбика) – самое тёплое, подчеркните его. Это – тема сочинения (каждый
определяет свою собственную тему).

14. Напишите сочинение (10 фраз или предложений) или
стихотворение (1-2 четверостишья).

15. Чтение сочинений, стихотворений.
Слайд 18
16. Рефлексия. Подводя итог нашему занятию, прошу вас
ответить на вопросы:
– Как я чувствовал себя на разных этапах работы?
- Моё настроение до начала занятия и
сейчас (цвет)
Слайд 19
Практикум
№2
Тема: «Подготовка к ОГЭ по русскому языку: синтаксис
словосочетания»
Цели:
Образовательные:
·
подготовка к выполнению тестовых заданий ОГЭ
(типы подчинительной связи слов в словосочетании;);
·
тренировка навыков лингвистического анализа текста;
Развивающие:
·
развитие творческой, речевой и мыслительной активности;
·
развитие интереса к предмету на основе языковых впечатлений.
Воспитывающие:
·
формирование нравственных качеств учащихся;
·
воспитание гуманного отношения друг к другу, чувства дружбы и
товарищества;
·
привитие культуры речевого общения

Ход занятия.
1.
Организационный момент.
При подготовке к ГИА я
разделила свои два девятых класса на группы: сильную и слабую. У нас проходили
консультации в среду 1 час и в субботу 2 часа.
При подготовке к
решению теста на консультацию брала по 1 заданию из теста. Сначала повторяли
теоретический материал, затем проводили практикум по данной теме. Материалы для
практикума использовала с сайта РЕШУ ОГЭ, с курсов, из дидактических
материалов. Один раз в месяц проводила срезовую работу по изученным темам,
анализировала, какие темы западают. По этим темам включала задания в урок. В
каждом уроке использовала  5 - 7 минут для подготовки к ОГЭ (именно для
подготовки 2 части ОГЭ). Часто использовала работу в парах, но пара была равная
по интеллектуальным возможностям, чтобы работал каждый ученик. Сильным парам
заданий давала больше. Если слабая пара выполняет 5 заданий, сильная – 10.
Считаю, что любая система работы даёт результат.
2.
Сообщение темы и цели занятия.
- Сегодня мы
упражняемся в выполнении заданий второй части экзаменационной работы ОГЭ.
А именно: повторим синтаксис словосочетания. Ключевыми для практикума
будут понятия:
типы
связи в словосочетании.
3.
 Типология заданий №4 – типы связи в словосочетании
1.Повторение сведений о словосочетании.
Работа с презентацией «Синтаксические связи слов в
словосочетаниях».

2. «Разминка» (устно)
Заменить тип связи в словосочетании. Выполняем задания по
замене словосочетаний синонимичными. Задания выполняем устно.
·
Замените словосочетания, построенные на основе согласования,
синонимичным словосочетанием со связью управление.

Дружеский совет (совет друга)
Понимающий человек (человек с пониманием)
Человеческая доброта (доброта человека)
Жизненная основа (основа жизни)

·
Замените словосочетания, построенные на основе управление,
синонимичным словосочетанием со связью согласования.

Красота души (душевная красота)
Встреча друзей (дружеская встреча)
Добро без корысти (бескорыстное добро)
Щедрость души (душевная щедрость)

·
Замените словосочетания, построенные на основе управление,
синонимичным словосочетанием со связью примыкание.

Относится с уважением (уважительно относится)
Отозвался с гордостью (гордо отозвался)
Бросился с бесстрашием (бросился бесстрашно)
Выполнял со старанием (выполнял старательно)

·
Замените словосочетания, построенные на основе примыкание,
синонимичным словосочетанием со связью управление.

Охранял заботливо (охранял с заботой)
Внимательно относится (относится с вниманием)
Радостно посмотрел (посмотрел с радостью)
Смотрели заинтересованно (смотрели с интересом)

3. Лингвистический диктант
Заменить в тексте подчеркнутые словосочетания синонимичными.
Дом из кирпича. Во дворе стоит глубокая
миска с водой. В неё хозяйка бросает хлебные корки. Молодой
петух беззаботно гулял по двору. Щенок Фунтик прыгнул
со смелостью к миске и вытащил из воды съедобную корку. Петух со
злобой посмотрел на Фунтика.

Кирпичный дом. Во дворе стоит глубокая
миска с водой. В неё хозяйка бросает корки хлеба. Молодой петух без
забот гулял по двору. Щенок Фунтик смело прыгнул к
миске и вытащил из воды съедобную корку. Петух злобно посмотрел на
Фунтика.

4.
Самостоятельная работа.
Выполнение типовых заданий второй части ОГЭ по синтаксису
самостоятельно.
Работа в группах, парах  по заданиям №4
1. Задание 4 № 12971
Синтаксический
анализ.
Замените
словосочетание «солдатские могилы», построенное на основе
согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.
2. Задание 4 № 12972
Синтаксический
анализ.
Замените
словосочетание «душевное превосходство», построенное на основе
связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.
3. Задание 4 № 12973
Синтаксический
анализ.
Замените
словосочетание «приняли неохотно», построенное на основе
примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.
4. Задание 4 № 12974
Синтаксический
анализ.
Замените
словосочетание «друг отца», построенное на основе управления,
синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите
получившееся словосочетание.
5. Задание 4 № 12975
Синтаксический
анализ.
Замените
словосочетание «надрывно ревела», построенное на основе примыкания,
синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите
получившееся словосочетание.
6. Задание 4 № 12976
Синтаксический
анализ.
Замените
словосочетание «дорожный набор», построенное на основе
согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.
7. Задание 4 № 12977
Синтаксический
анализ.
Замените
словосочетание «медный самовар», построенное на основе
согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.
5.
 Проверка самостоятельной работы по
ключу.
6.
Итог занятия.
     -
Сегодня мы повторяли изученные ранее сведения по русскому языку, готовились к
выполнению тестовой части ОГЭ. Вспомнили синтаксис словосочетания. Считаю,
чтобы добиться результата,   нужна система работы.  Систематическая  работа
всегда  даёт результат.
Рефлексия.
Подводя итог нашему занятию, прошу вас ответить на вопросы:
– Как я чувствовал себя на разных этапах работы?
- Моё настроение до начала занятия и
сейчас (цвет)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка.docx

alt: Пермский муниципальный район

alt: Советую ученикам во время экзамена работать по алгоритму: Ø пробежать глазами весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нем содержатся, это поможет настроиться на…

alt: И.В. Цыбулько, Г.Т. Егораевой,

alt: Приложение: Практикум №1 Слайд 1

alt: Так вот где собака зарыта 4


extracted_text:
Министерство  науки  и высшего образования Российской
Федерации
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет
имени Доржи Банзарова»

Институт филологии, иностранных
языков  и массовых коммуникаций

 Кафедра  перевода и межкультурной коммуникации

Стереотипы в межкультурной коммуникации

Выполнила:

Молчанова А.С.,

Проверил: к.п.н, доц.

Орбодоева Л.М.

Улан-Удэ
2020
Содержание

Введение…………………………………………………………………...………3
Глава
1. Понятие и сущность стереотипа…….…………………………….…..4
Глава 2. Откуда берутся стереотипы……………………………………………6
Глава 3. Функции стереотипов………………………………………………….9
Глава 4. Значение стереотипов для межкультурной
коммуникации……..…12
Заключение……………………………………………………………………...15
Список литературы……………………………………………………………..17

Введение

        Тема исследования – понятие
“стереотип” в межкультурной коммуникации.
       Каждый язык по-своему членит
мир, имеет свой способ его концептуализации. У каждого народа, каждой нации
есть свои собственные представления об окружающем мире, о людях, о
представителях другой культуры. В обществе складываются определенные стереотипы
– как относительно самих себя, относительно поведения и традиций в пределах
своего культурного пространства, так и относительно представителей другого
языкового и культурного пространства. Актуальность темы вызвана интересом исследователей
к вопросам взаимодействия языка, культуры, психологии народа. Феномен и понятие
“стереотип” привлекает большое внимание исследователей, многие ученые (У.
Липпман, И.С.Кон, Ю.А. Сорокин, И.Ю. Марковина, А.В. Павловская, Н.В. Уфимцева,
В.В. Красных и др.) занимаются изучением данной проблемы. Новизна исследования
заключается в том, что феномен стереотипа будет рассматриваться в широком
понимании – как понятие, включающее в себя представления одной нации о культуре
другой нации в целом. Цель работы – исследовать взаимодействие понятий стереотип
и межкультурный характер.
        В процессе работы предстоит
решить следующие задачи:
* Определить понятие и сущность
стереотипа;
* исследовать вопрос взаимодействия
языковой картины мира и стереотипов культуры;
* выявить роль стереотипов в
межкультурной коммуникации, изучить влияние стереотипов на процесс
социокультурного взаимодействия; установить виды стереотипов, которые могут
являются причиной конфликта в межкультурном общении.

Глава 1. Понятие и сущность
стереотипа
       Восприятие людьми друг друга
осуществляется сквозь призму сложившихся стереотипов. Встречаясь с
представителями других народов и культур, люди обычно имеют естественную
склонность воспринимать их поведение с позиций своей культуры, мерить их на
свой аршин. Непонимание чужого языка, символики жестов, мимики и других
элементов поведения часто ведет к искаженному истолкованию смысла их действий,
что легко порождает целый ряд негативных чувств: настороженность, презрение,
враждебность. В результате такого рода межкультурных или межэтнических
контактов обнаруживаются наиболее типичные черты, характерные для того или
иного народа или культуры, и в зависимости от этих характерных признаков и
качеств данные представители подразделяются на различные группы (категории).
Так постепенно складываются этнокультурные стереотипы, представляющие собой
обобщенные представления о типичных чертах, характерных для какого-либо народа
или его культуры.
       Корни возникновения
стереотипов лежат в объективных условиях жизни людей, для которых характерно
многократное повторение однообразных жизненных ситуаций. Это однообразие
закрепляется в сознании человека в виде стандартных схем и модели мышления. Эти
однородные объекты фиксируются в образах, оценках.
        Психологический механизм
возникновения стереотипов основывается на принципе экономии усилий,
свойственном для повседневного человеческого мышления. Данный принцип означает,
что люди не стремятся реагировать на окружающие их явления каждый раз по-новому,
а подводят их под имеющиеся у них категории. Постоянно меняющийся мир просто
перегружает человека новой информацией и психологически вынуждает его
классифицировать эту информацию в наиболее удобные и привычные модели, которые
и получили название стереотипов.
      В этих случаях познавательный
процесс остается на уровне обыденного сознания, ограничиваясь житейским опытом,
основанным на обобщении типичных для данной области представлений. В то же
время окружающий человека мир обладает известными элементами единообразия и
повторяемости, на которые вырабатываются устойчивые реакции и способы действия,
носящие также стереотипный характер. Отказ от стереотипов потребовал бы от
человека постоянного напряжения внимания и превратил бы весь процесс его жизни
в бесконечную череду проб и ошибок. Они помогают человеку дифференцировать и
упрощать окружающий мир.
     Стереотипы являются
определенными убеждениями и «привычными знаниями» людей относительно качеств и
черт характера других индивидов, а также событий, явлений, вещей. По этой
причине стереотипы существуют и широко используются людьми. В зависимости от
характера объекта и его места в социальной структуре существуют различные виды
стереотипов, например групповые, профессиональные, этнические, возрастные и
т.д. В качестве объектов стереотипизации выступают чаще всего обобщение и
упрощенные образы этих групп. Основой этнического стереотипа обычно является
какая-либо заметная черта внешности (цвет кожи, разрез глаз, форма губ, тип
волос, рост и т.д.). Основой стереотипа может также служить и какая-либо черта
в характере и поведении человека.
       Реальным носителем стереотипов
является группа, и поэтому именно в опыте группы следует искать корни
стереотипа.
      Несмотря на обоснованность или
необоснованность, истинность или ложность стереотипов, все они являются
неотъемлемым элементом любой культуры и уже самим фактом своего существования
оказывают воздействие на психологию и поведение людей, влияют на их сознание и
межнациональные контакты.

Глава 2. Откуда берутся стереотипы

        Процесс формирования
стереотипов основывается на действии второй сигнальной системы и включает в
себя три фазы. Начальная фаза формирования стереотипа предполагает
последовательное воздействие отдельных словесных или зрительных раздражителей
на органы чувств второй сигнальной системы и взаимодействие комплексных
раздражителей от слов и зрительных образов в высших отделах головного мозга,
что завершается возникновением в сознании целостного представления,
актуализацией имеющихся ассоциаций и уже готовых символов и форм сознания.
Затем наступает фаза поисковой реакции, когда слышимое или видимое
отождествляется с представлениями и опознается как искомое, заданное. При этом
общее схематическое представление обогащается деталями и приобретает конкретный
характер. Заключительной фазой всего процесса является узнавание. Исходная
информация для стереотипа хранится в мозге в виде ассоциаций. Здесь
функциональные элементы восприятия и памяти, обладающие разной специализацией,
возбуждаются и вызывают различные чувства, символы и образы, которые в своей
совокупности и образуют соответствующий стереотип.
       Вместе с тем психологический
механизм возникновения стереотипов основывается также на принципе «экономии
мышления», свойственном повседневному человеческому сознанию. Данный принцип
означает, что люди стремятся не реагировать на происходящие явления каждый раз
со всей полнотой ощущений и переживаний, а подводят их под известные им
категории. Постоянно меняющийся мир просто перегружает человека новой
информацией и психологически вынуждает его классифицировать эту информацию в
наиболее удобные и привычные модели, которые получили название стереотипов. В
этих случаях познавательный процесс остается на уровне обыденного сознания,
ограничиваясь житейским опытом, основанным на обобщении типичных для данной
области представлений. В то же время окружающий человека мир обладает
известными элементами единообразия и повторяемости, на которые у человека
вырабатываются устойчивые реакции и способы действия, носящие также
стереотипный характер. Отказ от стереотипов потребовал бы от человека
постоянного напряжения внимания и превратил бы всю его жизнь в бесконечную
череду проб и ошибок.
        Причины возникновения
стереотипов разнообразны. Однако самой главной из них, вероятно, является
защитная реакция сознания на перегрузку мозга от постоянно увеличивающегося
объема информации. Стереотипизация поступающей информации выступает
естественной формой защиты мозга от перегрузок, направленной на сохранение
целостности и здоровья всего организма. Без этой защиты сознание человека
просто запуталось бы от постоянного вынесения оценочных суждений. Наличие
стереотипов значительно упрощает и ослабляет этот процесс.
     Усвоение человеком стереотипов
происходит различными путями. Во-первых, они усваиваются в процессе
социализации и инкультурации. Поскольку стереотипы представляют собой часть
культуры, то «привычку» думать о других группах определенным образом мы
«всасываем с молоком матери». Многие стереотипы передаются и развиваются в
соответствии с образами, заложенными в нашем сознании еще родителями. Свою
окончательную форму они приобретают между 12-м и 30-м годами жизни, после чего
устойчиво закрепляются и меняются с большим трудом. Причем это касается не только
того, как выглядят чужие группы в наших глазах, но и наших представлений о том,
как выглядит собственная группа в представлениях чужих групп.
        Во-вторых, стереотипы
формируются в процессе общения с теми людьми, с которыми чаще всего приходится
сталкиваться — родители, друзья, сверстники, учителя и т.д. Если, например,
дети слышат, когда их родители говорят, что «русские слишком простодушны» или
что «цыганам в глаза смотреть нельзя — обманут», то они воспринимают эти
стереотипы.
        В-третьих, стереотипы могут
возникать через ограниченные личные контакты. Так, если вас на рынке обманул
торговец-азербайджанец, то вы можете заключить, что все азербайджанцы лживы. В
этом случае стереотип приобретается исходя из ограниченной информации.
        В-четвертых, особое место в
образовании стереотипов занимают средства массовой информации. Возможности
формирования стереотипов средствами массовой информации не ограничены как по
своему масштабу, так и по своей силе.
        Объясняя механизм
формирования стереотипов средствами массовой информации, выделим причины их
влияния на общественность:
• Для многих людей средства массовой
информации являются источником авторитетного мнения, которое не переоценивается
критически. Это происходит в том случае, когда индивид не обладает достаточными
знаниями для формирования собственного мнения или установки.
• Большое значение имеет статус
источника информации. Совершенно очевиден результат информационного воздействия
на людей, проводимого известным политиком или общественным деятелем. Чем выше
авторитет источника информации тем, соответственно, выше доверие аудитории
кэтой информации.
• Средства массовой информации
обладают способностью как бы «снимать ответственность» за принятое решение.
Всякий раз, когда человек колеблется в принятии решения, его окончательный
выбор осуществляется с помощью одобрения авторитетом одного из вариантов решения.
При этом человек не испытывает внутреннего конфликта из-за последствий своего
решения и снимает с себя всю ответственность за его принятие.

Глава 3. Функции стереотипов
       По своему характеру стереотипы
представляют собой чувственно окрашенные образы, аккумулирующие социальный и
психологический опыт общения и взаимодействий индивидов. Имея такую природу,
стереотипы обладают рядом качеств: целостностью, ценностной окраской,
устойчивостью, консерватизмом, эмоциональностью, рациональностью и др.
Благодаря этим качествам стереотипы выполняют свои разнообразные функции и
задачи, из которых для процесса межкультурной коммуникации особое значение
имеют следующие:
• объяснение человеческих поступков
путем предоставления готовой и простой информации об их специфических
социокультурных особенностях;
• предвидение различных форм поведения
от партнеров по коммуникации;
• формирование основ собственного
поведения по отношению к собеседникам и партнерам;
• защита традиций, обычаев, привычек,
своей культуры, апология собственной сокультурной группы;
• обеспечение членов общества
соответствующими эталонами, моделями, стандартами поведения;
• стабилизация и интеграция отношений
между социокультурными группами в обществе.
     Функция передачи относительно
достоверной информации основана на процессах «глобального» обобщения,
происходящих при наблюдении неординарного, бросающегося в глаза, необычного
поведения и образа мыслей членов другой культурной группы. Попадая в чужую
культуру, люди склонны к обобщению и упорядочиванию всего, что они видят. Уже с
первых контактов с чужой культурой начинается классификация новой информации и
формируется модель этой культуры. Это достигается, как правило, путем упрощения
и генерализации реальности, выделения наиболее характерных черт данной
культуры. Поэтому на основе всего многообразия впечатлений создаются четкие
контуры чужой культуры и формулируется характеристика ее представителей по
определенным признакам.
            Ориентирующая функция
заключается в том, что с помощью стереотипизации удается создать упрощенную
матрицу окружающего мира, в ячейки которой, опираясь на стереотипы,
«расставляются» определенные социальные группы. Такой прием позволяет довольно
быстро дифференцировать людей по группам на основе стереотипных признаков и
ожидать от них определенного поведения.
            Следовательно, стереотипы
помогают «распределить» социальное окружение на обозримые и понятные группы и
тем самым упростить сложность незнакомого культурного окружения.
      Функция влияния на создание
реальности заключается в том, что с помощью стереотипов удается четко
разграничить свою и чужую этнические группы. Стереотипизация позволяет
классифицировать поведение окружающих и дать объяснение его причин путем
отнесения к уже известным явлениям, оценить чужую и свою группы и тем самым
защитить традиции, взгляды, ценности своей группы. Поэтому стереотипы выступают
своего рода «защитным механизмом», служащим для сохранения позитивной
идентичности собственной культурной группы.
      Такое разграничение связано
также с понятием «ингруппового фаворитизма», подразумевающего формирование
более позитивного образа собственной культуры по сравнению с другими.
Стереотипы, создавая определенную реальность, консолидируют собственную культурную
группу и обозначают ее границы. Примером этого могут служить
«стереотипы-поговорки» или анекдоты, существующие в каждой культуре. «Незваный
гость — хуже татарина», «Что русскому хорошо, то немцу — смерть». В таких
поговорках можно увидеть вполне конкретный образ другой группы.
      Как уже отмечалось, носителями
и создателями стереотипов являются те или иные социальные группы, которые,
взаимодействуя между собой, вырабатывают по отношению друг к другу определенные
социальные стереотипы. Стереотипы проецируются в основном на большие социальные
группы. Личный опыт общения с представителями чужой культуры, как правило, не
приводит к корректировке стереотипа даже в том случае, если очевидно отклонение
от уже имеющегося представления. В таких обстоятельствах наш опыт
интерпретируется как исключение, а существующий стереотип продолжает
рассматриваться как норма.
      Поскольку стереотип является
порождением группового сознания, то адекватно он может использоваться только
при межгрупповых отношениях для быстрой ориентировки в ситуации и определения
этнической или культурной принадлежности представителей различных групп.
Ориентировка и определение происходят практически мгновенно — по различным
признакам групповой принадлежности срабатывает психологический механизм
стереотипизации и актуализируется соответствующий стереотип. Причем для
срабатывания этого механизма совершенно не важно, что в действительности
происходит, каков личный опыт носителя стереотипа; главное — не ошибиться в
ориентировке.

Глава 4. Значение стереотипов для
межкультурной коммуникации

        Анализ вопроса роли
стереотипов в межкультурном общении позволяет выявить их значение во
взаимодействии и взаимопонимании культур. В результате исследования сложились
два подхода. Первый из них можно назвать «академическим». Он представлен в
работах английского психолога Р. Стагнера, который считает, что стереотипы в
межгрупповом межкультурном взаимодействии облегчают восприятие незнакомых или
малознакомых явлений чужой культуры, позволяя быстро, просто и достаточно
надежно категоризировать, упрощать социокультурное окружение индивида .
      Другой подход заключается в
анализе роли стереотипов в контексте социального взаимодействия. Здесь
стереотипы предстают как проявление скрытого расизма, этноцентризма и
дискриминации.
     Несмотря на различия в подходах,
в них отчетливо просматривается мысль, что в межкультурной коммуникации
стереотипы являются результатом этноцентрической реакции — попытки судить о
других людях и культурах с позиций исключительно только своей культуры. Нередко
при межкультурном общении и оценке своих партнеров по общению коммуниканты уже
изначально руководствуются ранее сложившимися стереотипами. Очевидно, нет людей
абсолютно свободных от стереотипов, реально можно говорить только о разной
степени стереотипизации коммуникантов. Исследования показывают, что степень
стереотипизации обратно пропорциональна опыту межкультурного взаимодействия.
     Стереотипы жестко «встроены» в
нашу систему ценностей, являются ее составной частью и обеспечивают
своеобразную защиту наших позиций в обществе. По этой причине стереотипы
используются в каждой межкультурной ситуации. Механизмы межкультурного
восприятия приводят в действие избирательное применение норм и ценностей родной
культуры. Без употребления этих предельно общих культурно специфических
способов оценки, как собственной группы, так и других культурных групп,
невозможно обойтись.
      Зависимость между культурной
принадлежностью того или иного человека и приписываемыми ему чертами характера
обычно не является адекватной. Люди, принадлежащие различным культурам,
обладают разным пониманием мира, что делает коммуникацию с «единой» позиции
невозможной.
      В зависимости от способов и
форм использования стереотипы могут быть полезны или вредны для коммуникации.
Стереотипизация помогает людям понимать ситуацию и действовать в соответствии с
новыми обстоятельствами в следующих случаях:
• если его сознательно
придерживаются: индивид должен понимать, что стереотип отражает групповые нормы
и ценности, групповые черты и признаки, а не специфические качества,
свойственные отдельному индивиду из данной группы;
• если стереотип является
описательным, а не оценочным: это предполагает отражение в стереотипах реальных
и объективных качеств и свойств людей данной группы, но не их оценку как
хороших или плохих;
• если стереотип точен: это означает,
что стереотип должен адекватно выражать признаки и черты группы, к которой
принадлежит человек;
• если стереотип является лишь
догадкой о группе, но не прямой информацией о ней: это означает, что первое
впечатление о группе не всегда дает достоверное знание обо всех индивидах
данной группы;
• если стереотип модифицирован, т.е.
основан на дальнейших наблюдениях и опыте общения с реальными людьми или исходит
из опыта реальной ситуации.
     В ситуации межкультурных
контактов стереотипы бывают, эффективны только тогда, когда они используются
как первая и положительная догадка о человеке или ситуации, а не
рассматриваются как единственно верная информация о них.
     Стереотипы становятся
неэффективными и затрудняют коммуникацию, когда, ориентируясь на них, ошибочно
относят людей не к тем группам, некорректно описывают групповые нормы, когда
смешивают стереотипы с описанием определенного индивида и когда не удается
модифицировать стереотипы, основанные на реальных наблюдениях и опыте. В таких
случаях стереотипы могут стать серьезной помехой при межкультурных контактах.
     В целом выделяют следующие
причины, из-за которых стереотипы могут препятствовать межкультурной
коммуникации:
• если за стереотипами не удается
выявить индивидуальные особенности людей: стереотипизация предполагает, что все
члены группы обладают одинаковыми чертами. Такой подход применяется ко всей
группе и к отдельному индивиду на протяжении определенного промежутка времени
несмотря на индивидуальные вариации;
• если стереотипы повторяют и
усиливают определенные ошибочные убеждения и верования до тех пор, пока люди не
начинают их принимать за истинные;
• если стереотипы основываются на
полуправде и искажениях. Сохраняя в себе реальные характеристики
стереотипизируемой группы, стереотипы при этом искажают действительность и дают
неточные представления о людях, с которыми осуществляются межкультурные
контакты.
       Люди сохраняют свои стереотипы,
даже если реальная действительность и их жизненный опыт им противоречат.
Поэтому в ситуации межкультурных контактов важно уметь эффективно обходиться со
стереотипами, т.е. осознавать и использовать их, а также уметь от них
отказываться при их несоответствии реальной действительности.

Заключение
       В своей  работе исследовала
понятие “стереотип“ как часть национального характера того или иного народа. На
основе проделанной работы можно сделать следующие выводы:
         Исследовав понятие стереотипа
было выявлено, что этот феномен можно рассматривать в двух аспектах:
     как относительно устойчивый,
обобщающий образ или ряд характеристик, свойственных представителям одного
культурного и языкового пространства, или представителям других наций в глазах
данного народа;
     как культурно-детерминированное
представление, существующее как в виде ментального образа, так и в виде
вербальной оболочки. Стереотип в этом случае является и процессом, и
результатом общения согласно определенным семиотическим моделям. Стереотип (как
родовое понятие) включает в себя стандарт, являющийся неязыковой реальностью, и
норму, существующую на языковом уровне. В качестве стереотипов могут выступать
как характеристики другого народа, так и все, что касается представлений одной
нации о культуре другой нации в целом.
         Поведение каждого человека
(несмотря на то, что в частных случаях оно индивидуально) в любом обществе
типизировано, то есть оно подчиняется нормам, выработанном в данном обществе
индивидуально и многообразно. Набор стереотипов для каждого отдельно взятого
общества сугубо специфичен. Культурные стереотипы оказывают влияние на
поведение человека в пределах родного культурного и языкового пространства и
начинают усваиваться именно с того момента, когда человек осознает себя частью
определенного этноса, частью определенной культуры.
       Следующие явления в культуре
отдельного народа относятся к стереотипам:
Вербальное поведение
Невербальное поведение (мимика,
жесты, телодвижения)
Национальный характер и представления
о нем другими нациями
Социальные ситуации, поведение в
социальных ситуациях
Особенности быта и повседневной жизни
нации
Национальная кухня
Религиозные и национальные обряды
       Для успешного осуществления
коммуникативного акта между разными нациями необходимо не только владение
языком, но и также наличие фоновых знаний. Большую роль в коммуникативном
процессе играют прецедентные имена – индивидуальные имена, ситуации, широко
известные представителям той или иной нации. нации. Прецедентные имена являются
составляющей такого понятия как фоновые знания. Как фоновые знания, так и
прецедентные имена важны для “расшифровки” и интерпретации национальных
стереотипов культуры, для их осмысления и правильного толкования. Они включают
систему мировоззрения, взглядов, господствующих в данном обществе, этических
оценок, эстетических вкусов, нормы речевого и неречевого поведения и большую
часть знаний, которыми обладают все члены данного общества. Многие стороны
жизни народа, традиции быта, обычаи, исторические события, которые известны
членам данного языкового общества и неизвестны иностранцу, стали причиной
возникновения тех или иных стереотипов в данном культурном пространстве.

Список литературы
1. Садохин А.П. Введение в теорию
межкультурной коммуникации. – М.: Высшая школа, 2005. – 226с.
2.
 Широканов Д.И., Алексеева Е.А. Стереотипы и динамика мышления. – М.: Минск:
Наука и техника, 1993. - 94 с.

file_name: стереотипы реферат.docx

alt: Глава 1. Понятие и сущность стереотипа

alt: Глава 2. Откуда берутся стереотипы

alt: В то же время окружающий человека мир обладает известными элементами единообразия и повторяемости, на которые у человека вырабатываются устойчивые реакции и способы действия, носящие также…

alt: Глава 3. Функции стереотипов

alt: Стереотипы становятся неэффективными и затрудняют коммуникацию, когда, ориентируясь на них, ошибочно относят людей не к тем группам, некорректно описывают групповые нормы, когда смешивают стереотипы с…

alt: Список литературы 1. Садохин

title: Стереотипы в межкультурной коммуникации


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА П. СЕВЕРНЫЙ

Доклад на тему
Использование
информационно-коммуникационных
технологий на уроках биологии

                            2021 - 2022 учебный год
Слайд- 1 Как обычный урок
сделать необычным, как неинтересный материал представить интересным, как с
современными детьми говорить на современном языке? Эти и многие другие вопросы
задает, наверное, каждый учитель, приходя сегодня в класс. Каждый решает эту
проблему по-своему, потому что на современном этапе формирования и развития
личности ребенка недостаточно предоставлять материал на уроке в традиционной
форме. Что же можно сделать в этой ситуации?
Слайд-2 Я использую на
уроках различные современные технологии, одной из которых является применение
ИКТ. Для этого я разрабатываю собственные уроки-презентации по всем классам с 6
по 9 по линии Пономарёвой И.Н. или подбираю в интернете подходящие и
переделываю их, либо пользуюсь дисками.
Слайд-
3 Анализируя
опыт использования ИКТ на различных уроках, можно с уверенностью сказать, что
использование  информационно-коммуникативных технологий позволяет:
активизировать познавательную деятельность учащихся, обеспечить
положительную мотивацию обучения,  обеспечить высокую степень дифференциации
обучения,
повысить
объем выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза, усовершенствовать контроль
знаний,
рационально
организовать учебный процесс, повысить эффективность урока,   проводить уроки на
высоком эстетическом и эмоциональном уровне, формировать навыки
исследовательской деятельности, обеспечить доступ к различным справочным системам,
электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.
Слайд-4 В
изучении школьного курсa биологии я   выделяю несколько
основных направлений, где оправдано использование компьютера:
 - наглядное предстaвление объектов и явлений микромира;
 -изучение биохимических
процессов;
 -изучение природных процессов
и явлений
 -моделирование биологического
экспериментa;
 -системa
тестового контроля
 -подготовка к ОГЭ.
Слайд-5 Широкое
использование aнимации, биологического моделирования с использованием
компьютерa делает обучение более нaглядным,
понятным и запоминающимся.
Ни только учитель может
проверить знaния ученика, используя систему
тестирования, но и сам ребенок может контролировaть
степень усвоения материала.
Использование виртуальных
экскурсий значительно расширяет кругозор ребенка и облегчает понимание окружaющей среды.
Слайд- 6  Но я
считаю, что главное достоинство компьютерного проектирования на уроке биологии
– его использование при рaссмотрении сложных
биологических процессов таких как фотосинтез, биосинтез белка, митоз, мейоз и
другие сложные биохимические процессы.
Мультимедийные
презентации применяются для того, чтобы выступающий (ученик или учитель) смог
на большом экране или мониторе наглядно продемонстрировать дополнительные
материалы к своему сообщению. Это особенно актуально для нашей сельской школы с
очень бедной материальной базой.
Слайд-7-10
Варианты применения презентаций в моей
работе с учащимися:
– Проведение презентаций на уроке при
объяснении нового материала для фиксации внимания обучающихся на каких-либо
иллюстрациях, данных и т.д.
Слайд -11– Необходимость в
повышении наглядности материала – самая веская причина задуматься о создании
презентации. «Лучше один раз увидеть». Презентация дает возможность любую
информацию представить наглядно. Для этого надо иметь сканер, желание и главное
– время. Иллюстрации сканирую из учебников, дополнительных пособий, научно-популярной
литературы, из Интернета. Фотографирую объекты и собираю фотографии. Затем
каждое изображение редактирую и сохраняю в отдельной папке по каждому классу и
по отдельным темам. Использовать компьютерное изображение удобнее, быстрее,
аккуратнее и нагляднее, чем что-то писать на доске мелом.
– При проведении лабораторных и
практических работ, при работе с раздаточным материалом, таблицами, схемами.
– Презентация по результатам выполнения
индивидуальных или групповых проектов (отчеты по экскурсиям в природу, сообщения
– защиты по отдельным темам, для дискуссии на уроке, визитка– представление
команды на экологическом мероприятии).
– Корректировка и тестирование знаний:
– Проведение дополнительных занятий, когда
отставшие или отсутствовавшие учащиеся самостоятельно изучают материал на
основе презентаций.
– Работа с тестирующими системами и
тренажерами
Я расскажу о некоторых приемах работы
учителя биологии с интерактивной доской и компьютерами.
1. Для контроля полученных знаний (опрос):
I.
При традиционной форме проверки домашнего задания интерактивная доска
используется как наглядное пособие (таблица, плакат), по которому ребенок дает
ответ (например: рассказать о внешнем строении птицы или показать и назвать
части скелета птицы, перечислить приспособления птиц к полёту с дальнейшей
проверкой.)
Слайды
12-15
 Слайд
-16
II.
При проверке выполнения домашнего задания в печатных рабочих тетрадях.
Задание проецируется на экран. Положительным в такой работе является то, что:
1.
Использование пера дает возможность наглядно проверить правильность выполнения
задания учеником.
2.
Дети с удовольствием идут выполнять задания у доски.
3.
Те, ученики, которые не смогли сделать работу дома, могут привести тетради в
порядок.
 Слайд-17-18
 III. Для тестового опроса
использую работу с тестирующими системами и тренажерами (диски):
Лабораторный практикум. Биология 6–9
классы
Образовательные комплексы по всем классам
(6–9 классы)
 Тестовые задания из КИМов   ГИА9 Задания
группы В и А)
Заполнить пропуски в тексте   слайд-19
Выписать номера признаков, характерные для
каждого животного слайд-20-22
У меня в кабинете два компьютера. Один не
подключен к интерактивной доске Использование двух компьютеров дает возможность
одновременно проверить знания как минимум у двух учеников. При этом ответы
одного из них дети видят на экране и могут анализировать его ответы, помогать
ему и проверить свои знания.
IV. В своей работе практикую заполнение
таблиц как при опросе так и при изучении нового материала: слайд 23-24

Поэтапное заполнение таблицы с помощью
материала учебника при изучении новой темы
V. Составление схем, слайд-25
 VII. Отчёты об экскурсии ребята с
удовольствием оформляют и представляют на уроке в виде презентации. (презентация
отчет– пруд и презентация – растительное сообщество пришкольного участка)
IX. Защита – презентация по отдельным темам
курса.
Дети защищают пропущенную тему, или тему, которая была усвоена недостаточно
хорошо. Такой вид работы ученики предложили сами.
Выводы:
·
Достоинство
презентации в том, что при использовании этого инструмента именно учитель
остается в центре внимания, контролирует класс, на него обращены взгляды
учеников.
·
Удачно
подобранная картинка « в тему» помогает оживить слайд (особенно если на нем
только текст). Визуальный образ работает лучше текста, а текст + образ – лучше
«голого» образа.
·
Лучше
один раз подготовить аккуратную презентацию, чем каждый раз тратить время на
уроке.
·
Единожды
сделав презентацию, мы облегчаем себе жизнь в будущем. Слайды можно быстро
создавать, редактировать, сортировать, переносить из одного урока в другой.
·
Презентация
может быть отличным каркасом(опорным конспектом) урока. В сочетании с ясно
объявленной целью и предъявленным планом урока облегчается жизнь и не только
учителю, но и ученикам.
Использование ИКТ на уроках биологии
позволяет мне, как учителю, быть в курсе тенденций развития педагогической
науки. Повысить профессиональный уровень, расширить кругозор и самое главное
позволяет усилить мотивацию учения путем активного диалога ученика с
компьютером, путем ориентации учения на успех; усвоить базовые знания по
биологии, их систематизировать; сформировать навыки самостоятельной работы с
учебником и дополнительной литературой. С использованием ИКТ источником
информации является не только учитель, но и сам ученик.

file_name: ИКТ в преподавании биологии.docx

intro: Анализируя опыт использования ИКТ на различных уроках, можно с уверенностью сказать, что использование  информационно-коммуникативных технологий позволяет: активизировать познавательную деятельность учащихся, обеспечить положительную мотивацию обучения,  обеспечить высокую степень дифференциации обучения,  повысить объем выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза.

биология

group: Дисциплины

title: Доклад на секцию учителей химии и биологии " Использование информационно- коммуникационных технологий на уроках биологии"


extracted_text:
Тема:
Звездный сын Земли. Путешествие по неизведанным планетам.
Цель:
Рассказать детям
о дне космонавтики, познакомить с историей развития космоса.
Научить в ходе
игры высказывать свои мысли.
Воспитывать
внимательность, самостоятельность, навыки доброты, чувство любви к людям, к
Родине, а также уважению к старшим.
Оборудование:

плакат
     «Путешествие по неизведанным планетам»;
эмблемы
     команд;
обруч,
     спортинвентарь, необходимый для конкурсов;
ребусы
     на карточках;
таблица
     с предстартовым отсчетом;
альбомные
     листы, цветные карандаши;
карточки
     с числовыми выражениями;
презентация
     «Как это было…»

Ход занятия
I. Вступительная беседа.
Ведущий: Здравствуйте дорогие ребята! Сегодня мы с вами совершим
путешествие, которое посвятим Дню Космонавтики. Вам, наверное, как и всем
людям, интересно, что же представляет собой космическое пространство, но нам
сейчас это более знакомо, чем тогда, в далекие древние времена, когда мир
звезд, планет притягивал к себе внимание людей. И вот появились космические
корабли, над созданием которых работали тысячи изобретательных умов, сотни
тысяч умелых, талантливых рук. И вот космический корабль создали и полетели в
космос.
3 ноября 1957 года в кабине
спутника над миром летело первое живое существо – собака Лайка (Показ
слайда.) За Лайкой полетели
другие собаки: Белка и Стрелка. (Показ
слайда.) Вместе с собаками
полетели морские свинки, попугаи, мыши, кролики – все они честно послужили
великой мечте.
12 апреля1961 года. (Показ слайда.) Как будто давно это было и вместе с
тем недавно! Этот солнечный весенний день стал праздником для всего
человечества, началом космической эры. В это памятное утро советский летчик
Ю.А.Гагарин совершил первый в истории человечества полет в космос на корабле
«Восток». 108 минут полета в космос, знаменовали собой открытие новой эры в
истории человечества – космической.
Представляете, ребята, в космос
могут летать не только мужчины, но и женщины. А первая женщина космонавт –
Валентина Терешкова. (Показ
слайда.)
С тех пор много космонавтов
разных стран побывали в космосе. Не только космонавты нашей страны, но и
американцы, японцы, китайцы, французы. (Показ
слайда.)
Ребята, также мы не должны
забывать главного конструктора, академика С.П. Королева. (Показ слайда.)
II. Путешествие по
неизведанным планетам.
Итак, сейчас мы станем
свидетелями космического путешествия двух экипажей: Это «Земля -1» и «Земля
-2».
А за путешествием в космическом
пространстве за экипажами с Земли будет наблюдать (центр управления полетом )
(ЖЮРИ).
1. Первая планета, на которой экипажи
находятся «Спортляндия».
Нам необходимо выяснить, все ли
члены экипажа готовы к старту?
Задание 1. По одному члену от каждой команды крутятся 10 раз вокруг
себя, затем, глядя на вытянутую правую руку, идут вдоль прямой до определенной
черты. Такую проверку проходят все члены экипажа.
Задание 2. Во время полета срочно нужно перейти из одного отсека
корабля в другой. (Кто быстрее всем экипажем пройдет сквозь обруч.)
Б) Итак, чтобы добраться до
неизведанной планеты нам необходимо пройти Предстартовый
отсчет.
Участвуют по одному представителю
от экипажа. Таблицы готовы. Участники находят цифры от 20 до 1, указывая на них
и произнося вслух. Побеждает тот экипаж, чей представитель быстрее закончит
отсчет (на время).
Наши экипажи благополучно
стартовали. И вот они долетают до следующей планеты.
2. Планета «Загадочная».
Экипажам по очереди загадывают
загадки. Побеждает тот экипаж, который набрал большее количество верных
отгадок.
Загадки:
1. Чудо – птица, алый хвост,
Прилетала в стаю звезд. (Ракета.)
2. Заворчу, зажурчу,
В небеса улечу. (Вертолет.)
3. Тучек нет на горизонте,
Но раскрылся в небе зонтик,
Через несколько минут
Опустился ... (Парашют.)
4. У бабушки над избушкой
Висит небо краюшка
Собаки лают, достать не могут. (Месяц.)
5. Синенькая шуба
Покрыла весь мир. (Небо.)
6. Ясными ночками
Гуляет мама с дочками
Дочкам не твердит она:
- Спать ложитесь поздно!
Потому, что мать – Луна
А дочурки ... (Звезды.)
3. Планета «Звездная».
Эта планета, ребята, «Звездная».
На этой планете очень много звезд и звезды на это планете так и падают. (Из рук
руководителя праздника падают разноцветные звездочки, сделанные из бумаги.)
Игра «Кто быстрее соберет
звезды».
Мне нужны по одному человеку от
Экипажа. На полу рассыпаны разноцветные бумажные звезды. Задание, кто больше
наберет звезд за 1 минуту с закрытыми глазами. Побеждает тот член экипажа, у
которого будет набрано больше звезд.
4. Планета «Луна».
На этот раз, ребята, мы попали на
Луну. Луна, ребята, – это спутник Земли. Раз мы прилетели на Луну, то мы все –
Лунатики. Давайте поприветствуем друг друга на этой планете без слов, жестами,
но жесты не должны повторяться. Побеждает тот экипаж, который допустил
наименьшее число повторений.
5. Планета «Скоростная».
По одному человеку от команды
вызываются. Задание. Рассчитать с какой скоростью мы приближаемся к следующей
планете. Кто быстрее и правильнее посчитает, тот и победитель.
Задания:
1) 12 + 36 + 24 + 25 + 3.
2) 16 + 28 + 11 + 37 + 8.
6. Планета «Ребусная».
На борт космических кораблей
поступили две радиограммы, которые сейчас должны расшифровать радисты.
Побеждает тот, кто правильнее и быстрее расшифрует ребусы.

7. Планета
«Словообразовательная».
Из предложенного слова
Космонавтика кто больше составит слов за время равное 1 минуте.
КОСМОНАВТИКА
8. Планета «Художественная».
Первыми словами Ю.Гагарина с
орбиты были: «Красота то какая! Как прекрасна наша планета!»
Задания художникам. Изобразите вид из космоса на нашу планету.
Космические корабли вышли на
заданную орбиту. Самочувствие юных космонавтов хорошее. Экипажи покидают теперь
уже изведанные ими планеты и направляются к Земле.
III. Итог игры.
Пока ЦУП подводит итоги нашего
совместного путешествия, мы попросим болельщиков ответить на вопрос: Кто же
может попасть в отряд космонавтов?
1.
Любой космический
маршрут, открыт для тех, кто любит ... (труд).
2.
Только сильных
Звездолет, может взять с собой ... (в полет).
3.
Очень дружно мы живем,
скучных в космос ... (не берем).
Вот и закончилось наше
путешествие по неизведанным планетам. И снова мы оказались в нашем зале.  Награждение.
Путешествие наше закончилось.
Всем спасибо.


extracted_text:
КАК
ПОМОЧЬ РЕБЁНКУ В УЧЁБЕ
Не самоустраняйтесь в процессе воспитания и
обучения своего ребенка.
Необходимо
воспитывать  в ребенке чувство ответственности  за то, что он делает.
Чувство
ответственности - залог успеха в учебе и жизни.

ПРИЧИНЫ,
ПО КОТОРЫМ РЕБЁНОК НЕ СПРАВЛЯЕТСЯ
СО
ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММОЙ:
·
Объективные
трудности
·
 Желание
привлечь к себе
·
внимание
взрослых
·
 Избалованность

·
 Страх
неудачи

Что делать, если заставить трудиться крайне
сложно?

Нужно найти такую мотивацию, чтобы ребенку
захотелось выполнить предложенную работу, чтобы не только результат, но и сам
процесс выполнения работы был для ребенка приятен.

НИКОГДА НЕ ГОВОРИТЕ:

•
Ты
никогда сам не думаешь. Все время рассчитываешь, что кто-то будет думать за
тебя.
•
Ты
как следует не сделал уроки, потому что ты лентяй .

СКАЖИТЕ ТАК:

·
Я
все понял(а). Это очень неприятно, но не стоит расстраиваться. В следующий раз
ты так подготовишься, что тебе не будут нужны никакие подсказки.
НЕЛЬЗЯ
ставить какие-либо условия, это приучает ребенка заниматься только ради чего-то.
Учение из страха быть наказанным приводит к тому, что у ребенка вырабатывается
отвращение к учебе и школе

Призывайте
ребенка размышлять, когда он  выполняет  домашнее  задание, это стимулирует
мыслительную деятельность, вырабатывает интерес к определенному знанию.

ХВАЛИТЕ РЕБЁНКА
Показывайте
ему, что он на многое способен и вы верите в его силы
Исключите
из своего общения с ребенком оскорбления.

  Родители лучше
всех знают своего ребенка и скорее могут прийти на помощь,
если у него возникнут проблемы в учебе.

Родители
постоянно должны совершенствовать знания о своем ребенке
Это
залог успеха!

file_name: Родителям.docx

intro:
ПРИЧИНЫ, ПО КОТОРЫМ РЕБЁНОК НЕ СПРАВЛЯЕТСЯ
СО ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММОЙ:
•	Объективные трудности
•	 Желание привлечь к себе
•	внимание взрослых
•	 Избалованность
•	 Страх неудачи

детская психология

group: Педагогика

title: Памятка для родителей


extracted_text:
КТД
“Семейный осенний праздник”
Класс:
1 -б
Цель: -     знакомство
родителей и детей класса;
-
закрепление по теме “ Осенние изменения в
живой и неживой природе”;
-
отработка навыков  работы в группе;
-
повторение норм взаимоотношений при работе
в группах и коллективе;
-
развитие
коллективного творчества;
Подготовительный этап.

          Классный
руководитель предлагает родителям первоклассников провести
в октябре  первое коллективное
творческое дело совместно с детьми в нетрадиционной форме.
Для этого всех учеников делят на группы по 5 человек.
Дети совместно с родителями готовят 1
музыкальный  номер (песню, частушки, инсценировку любой сказки, танец и т.
д.), посвященный осени и делают поделки из природного материала.  Каждая
группа заранее выбирает себе название (осеннее), девиз и готовит эмблемы
для каждого. Одна мама готовится к роли “Царицы Осени”.
        Мероприятие
проводится в форме игрового конкурса по группам.
Ведущими выбирают  2 – х
инициативных родителей.
        Жюри оценивает
правильность выполнения заданий, оригинальность замысла и исполнения
творческого задания, вовлеченность всей команды по 5-балльной шкале.
Оборудование: презентация,
выставка детских поделок, эмблемы,
2 ведра, килограмм картошки,  разные  овощи,  музыкальное
сопровождение.

В начале праздника
классный руководитель знакомит родителей и детей с членами жюри, говорит о
важности взаимного сотрудничества, высказывает пожелание семьям всегда
откликаться на совместные дела, больше проводить времени с детьми, чтобы в
будущем остались светлые воспоминания о школьных годах
и призывает детей активно поучаствовать в конкурсах и придерживаться норм
взаимоотношений в группах.

        В начале праздника учащимся
предлагается отгадать загадку об осени:
 Пусты поля,
 Мокнет земля,
 Дождь поливает.
 Когда это бывает?
       После того, как дети отгадают
загадку, ведущий говорит о том, что к ним пришла в гости  царица Осень. Царица
Осень приветствует детей и вместе с ними вспоминает, какие изменения происходят
в живой и неживой природе осенью.
Ведущий объявляет начало конкурса и
объясняет первое задание.
-  Какое сейчас время года?  Назовите
признаки осени. (слайд 1-  2)

Задание 2.
Представление команд друг другу и жюри
1)  Название команды
(например, “Грибочки”, "Листопадничек",
"Ягодка", );
2)  Девиз (например, "
Листопад, листопад,листья  желтые
летят", “Дождик,
 дождик моросит. Сеет дождик через сито
серый дым!”);
3) Оформление (эмблемы).

Задание 3.
Конкурс “Страна загадок".  Каждая группа
отгадывает по одной загадке. (слайд 3-  5)

Задание 4. “Осенний букет”.
Каждой  группе выдается по плотной цветной бумаге  формата
А – 4, на которой нарисована красивая ваза и по конверту с сушеными  осенними
листьями.  Дети делают  букет, приклеивая  сушеные  листья на цветную бумагу.  (слайд
6).  Все букеты развешиваются на доске.
Задание 5.
“Осенний концерт”. Дети
по группам показывают заранее  подготовленный музыкальный номер.
(слайд 7)
Задание 6. Игра “Отгадай, какая овощ?”. В
этом конкурсе участвуют командиры групп. Они должны с завязанными глазами на
ощупь отгадать название овощей. (слайд 8)
Задание 6. Игра “Снайпер”.  Участвуют все.
Каждой группе выдается по 6 картофелин. Дети по одному кидают картофелины в
ведро. Засчитывается столько очков, по сколько картофелин  окажется в ведре.

Пока члены ЖЮРИ подводят итоги, царица
Осень благодарит детей за активность, вручает всем, кто делал поделки,
сертификаты, в конце раздает всем яблоки.

Осень: Славно мы повеселились,
Поплясали, порезвились
А теперь пришла пора
Расставаться нам, друзья!
Вы правы, я в том не
могу прекословить.
Дождь привела я, чтоб
землю омыть,
Чтоб к первому снегу её
приготовить,
Проветрить ветрами,
листвою укрыть.
Но вместе с дождями и
ветром холодным
С собой приношу я
большие дары –
На радость зверятам и птицам
голодным,
Подарки мои велики и
щедры. Вот и вам мои дары…

file_name: КТД семейный осенний праздник.docx

alt: КТД “Семейный осенний праздник”

intro:
Урок развития речи  в 4 классе «Сочинение-отзыв по картине» . Цель ресурса: подготовка учащихся к написанию сочинения - отзыва по картине И. Э. Грабаря «Февральская лазурь».
Задачи: учить учащихся «читать картину», определять тему картины, выделять художественные детали, понимать замысел художника; развивать творческие способности школьников,   умение описывать увиденное на полотне; воспитывать  патриотизм, уважение и любовь к природе, воплощающие лучшие человеческие качества.Семейный осенний праздник проводится в сентябре-ноябре для родителей и обучающихся 1 класса
Цель: -     знакомство родителей и детей класса;
-	закрепление по теме “ Осенние изменения в живой и неживой природе”;
-	отработка навыков  работы в группе;
-	повторение норм взаимоотношений при работе в группах и коллективе;
-	развитие коллективного творчества;
Дети совместно с родителями  делятся на группы и готовят по 1 музыкальному  номеру (песню, частушки, инсценировку любой сказки, танец и т. д.), посвященный осени и делают поделки из природного материала.  Каждая группа заранее выбирает себе название (осеннее), девиз и готовит эмблемы для каждого. Одна мама готовится к роли “Царицы Осени”.
        Мероприятие проводится в форме игрового конкурса по группам.

title: Презентация  по русскому языку на тему Сочинение -отзыв по картине Грабаря "Февральская лазурь" (4 класс)


extracted_text:
ЭССЕ
«Моё учительское счастье».

МОЯ  ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ФИЛОСОФИЯ.

Любить можно то, чему уже отдал частицу души.
В.А. Сухомлинский

Для чего
я живу? Что мне дорого, что важно, без чего я не могу обойтись? Каждому
когда-то приходится отвечать на эти вопросы.

Нам детство дано, чтоб, играя, расти,
Чтоб радость с собою всю жизнь пронести.
Не надо ругать! В глаза посмотри
И тихо, спокойно всё сам объясни.

            Размышляя
о своём жизненном пути, я понимаю, что не могу провести грань, где заканчивается
моя работа и начинается личная жизнь. Наверное, это и есть моя философия, моя
дорога, зовущая и ведущая к счастью педагогического труда, к сердцам моих
учеников. Я не работаю учителем. Я – учитель!
Теперь педагог я – и это призванье.
И есть у меня большое желанье:
Хочу, чтобы дети здоровыми были,
Смеялись, играли и маму любили.

            И
я не просто учитель, я – первый учитель, который входит в жизнь ребёнка и его
семьи. Родители доверяют мне самое дорогое, что у них есть – своих детей. Нет
на свете ни одного родителя, которого бы не волновало, как его ребёнок будет
учиться в школе, какие взаимоотношения у него сложатся с учителем, со
сверстниками, насколько учение будет для него радостным и полезным. И от меня,
первого учителя,  зависит, как сложится школьная жизнь ребёнка. От меня
зависит, как родители будут относиться к школе, станут ли они верными
соратниками классному руководителю, помощниками во всех школьных делах. Много
лет я буду незримо присутствовать в семье каждого ученика и, возможно, стану
хорошим другом ребёнку и его родителям на всю жизнь.
            Я
– счастливый человек, потому что я нахожусь всегда рядом с подрастающим
поколением, вижу себя всегда в детях, как бы заново повторяется моё детство. Я
живу жизнью детей.
Четырнадцать лет работаю в школе одной.
И всем говорю: «Это дом мой второй!»
Хочу я добиться той цели большой,
Я не ищу здесь дороги простой.

            Очень
важным мне кажется стиль отношений с учениками, родителями, коллегами, людьми,
меня окружающими. Если учитель страдает от синдрома эмоционального выгорания,
то работать в школе нельзя. Очень важно уметь понять ребёнка, оценить его
состояние, быть с ним искренним. У В.А. Сухомлинского я когда-то прочитала, что
«если ребёнок живёт во вражде, он учится агрессии; если ребёнка постоянно критиковать,
он учится ненависти; если ребёнка высмеивать, он стремится к замкнутости; если
ребёнок растёт в упрёках, он учится жить с чувством вины, но, в то же время,
если ребёнок растёт в терпимости, он учится понимать других; если ребёнка
                                                                                С.В.
Мартынова
 Эссе
учитель начальных классов
«Моё  учительское счастье»                                                                                МБОУ
«СОШ № 5»

подбадривают,
он учится верить в себя; если ребёнка хвалят, он учится быть благодарным; если
ребёнок растёт в безопасности, он учится верить в людей; если ребёнок живёт в
понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире». Эти слова стали
для меня ориентиром в воспитательной деятельности.
            Я
всё время пытаюсь оценить, насколько комфортно моим ученикам в школе, на
уроках, пытаюсь создать благоприятную атмосферу в классе. Я доверяю своим
ученикам, и они отвечают мне благодарностью. Становится всё сложнее привить
детям понятия о бескорыстной любви, сочувствии, но малыши чувствуют отношение
учителя и с удовольствием откликаются на зов его души. Перефразируя известного
поэта, можно сказать, что «душа с душою говорит». И неважно, сколько лет этой
«душе», диалог всегда может состояться.
            Когда
я вижу, как мои первоклашки, недавно пришедшие из детского сада, не хотят
уходить домой и делятся со мной своими «страшными» тайнами, я верю, что всё
получится, и я смогу научить ребёнка быть добрым и справедливым, уметь дружить,
не поддаваться воле обстоятельств, не идти на поводу у злых и хитрых людей. Мне
хочется вложить ребячьи ладошки в свою руку и повести их в далёкий мир познания.

И верю и
надеюсь, что именно они – дети – будут помогать учителю всю его жизнь искать
ответы на такие трудные и мучительные вопросы: как учить? Чему учить?

Не спорю, на свете все разные дети,
Из разных районов, из разных семей.
Всегда я готова с улыбкой их встретить,
Помочь им стать лучше, умней и добрей.

Что бы я
хотела видеть в своих учениках? Свободное мышление, толерантность, способность
к самовыражению и ещё много других нужных качеств. Главное – чтобы каждый из
них стал яркой индивидуальностью, стал личностью.

                       С.В.
Мартынова
 Эссе
                                                                                учитель
начальных классов
«Моё учительское счастье»                                                                                МБОУ
«СОШ № 5»

file_name: МОЯ  ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ФИЛОСОФИЯ.doc

alt: ЭССЕ «Моё учительское счастье»

intro: Кто же он школьный Учитель? Это не тот, кто имеет полученную квалификацию и даже не тот, кто каждый день приходит в школу и дает уроки… Учитель – в буквальном смысле - «ведущий дитя» Тот,кто сможет повести за собой велением и щедростью души, добротой сердца, силой  таланта. Об этом я рассказала в своем эссе рассуждение .


extracted_text:
Урок 2
Методическая разработка  «Умозрение в красках»
Тема урока: Икона «Спас Нерукотворный»  (Новгород XII в.) и иконой «Спас на чрепии».
Методическая цель: показать одну из форм проведения
внеклассного мероприятия.
Цель  урока:
-приобщить детей к  ценностному отношению к духовному,
историческому понятию иконы;
Задачи:
- представить учащимся целостную картину мира  иконописания
: средствами науки, литературы и искусства;
-познакомить учащихся иконами «Спас Нерукотворный»
(Новгород XII  в.), «Спас на чрепии »;
- познакомить детей с такими понятиями, как тропарь, кондак,
акафист;
- формировать представление о назначении иконы;
-развивать интерес к знаниям о православной иконе;
-воспитывать чувства любви, красоты, патриотизма;
-воспитание личности, духовно – нравственное воспитание
школьников;
Тип урока: урок изучения нового материала,
комбинированный урок (применение межпредметных связей - география, история,
основы православной культуры).
Форма урока: беседа элементами дискуссии.
Методы: проблемно – поисковый, словесный (диалог,
рассказ, объяснение, беседа).
Оборудование и наглядность:
- репродукции икон;
Ход урока
I. Организационный момент.
1. Приветствие.
Учитель: Здравствуйте, ребята. Посмотрите друг на
друга, улыбнитесь друг другу и настройтесь на урок. Тихо сядут девочки, еще
тише – мальчики.
II. Проверка домашнего задания.
Учитель: Напомните мне, пожалуйста, о чем мы с вами
говорили на прошлом уроке?
- Кто написал икону « Троица»?
- Назовите мне Ипостаси Святой Троицы? Что они обозначают?
- Покажите, какие иконы вы принесли?  ( Иконы выставляются
на доску как наглядность).
III. Сообщение темы урока.
Учитель: Молодцы, вы принесли много разных
православных икон. Сегодня  на уроке мы с вами узнаем много интересного еще о
двух иконах. Поймем символизм икон, узнаем историю их появления.
IV. Изучение новой темы.
Учитель выставляет икону Спас  Нерукотворный. Новгород XII в. (Приложения 4)
Учитель: Знаете ли вы, какая икона была самой первой,
и кто ее создал?
 Учитель: Первую икону создал  Сам Господь. В Ветхом
Завете было строго запрещено изображать Бога. Люди, которые жили в Ветхом
Завете, слышали Бога, чувствовали Его, общались с Ним, но не видели Его. Поэтому,
как можно изобразить того, кого не видишь? Но пришло время и Господь воплотился
в человеческий облик, стал Человеком и люди воочию увидели Его. Как вы думаете,
почему икону называют Спас Нерукотворный?
 Ответы детей:
Учитель:  Само  название говорит о том, что икона
была создана не руками человека, кистями, красками. Сам  Господь Иисус Христос
дал нам Свое  изображение. Господь  Сам Благословил написание иконы . Умывшись,
он вытер Свой Пречистый Лик платом и чудесно изобразился на плате  для больного
Эдесского царя Авгаря. Плат – это полотно. Поэтому эта икона еще называется «
Спас на убрусе», что и означает полотно. Когда больной князь помолился перед  полотном
с ликом Христа, то исцелился от болезни. Верхние  концы плата завязаны узлами,
складки ткани ясно обозначены,  по низу он украшен каймой. Таким тщательным и
точным изображением ткани иконописец  подчеркивает необыкновенное появление
образа. Лик Святителя отобразился на ткани Силой Божией. Изображение Христа на
этой иконе бывает только оглавное, это когда на иконе пишется только глава.
Учитель:  Что вы видите вокруг главы Христа?
Дети отвечают: Нимб.
Учитель: Нимб – это символ святости. Нимб пишется на иконах
Богородицы, святых. Но только на нимбе Спасителя изображен Крест. Крест говорит
нам о том, что Господь наш есть Спаситель, ведь своим своим Крестом Он спас
человеческий род  от вечной смерти.
Учитель: Что вы еще видите на нимбе?
 Дети отвечают: Буквы.
Учитель:  Это буквы греческого алфавита, означают они
Сущий или вечная Сущность  -  это небесное имя Бога. Значит, что Бог всегда
был, есть и всегда будет, потому что Он  вечен. По краям иконы – буквы
славянского алфавита -  это имя Спасителя - Иисус Христос. Икона считается
полностью написанной только тогда, когда на ней начертано имя того, кто
изображен.
Есть еще оглавная икона, которая изображает Христа, на ней
изображен не плат, а гладкий ровный фон, называется она « Спас на чрепии». (Приложения5)
Учитель:  Может быть кто – то из вас знает историю
возникновения этой иконы и сможет нам рассказать?
Ответы детей:
 Учитель:  Чтобы уберечь образ от язычников, Эдесские
христиане спрятали образ в стену и замуровали его в черепицу. Когда же образ
достали, то обнаружили, что образ Господа был отпечатан и на черепице, по
церковно – славянскому « чрепий». Отсюда и пошло название : «Спас на чрепии». Я
надеюсь, что теперь вы сможете отличить икону «Спас на чрепии» и «Нерукотворный
Спас». Икона «Спас Нерукотворный» - особая икона, ведь для нас ее создал Сам
Спаситель.
Учитель: В первое воскресенье Великого поста
православные христиане отмечают праздник – Торжество православия. Который был
установлен в честь победы над иконоборцами – противниками почитания икон. В
честь этого события существует праздник Спас Нерукотворный, в народе его еще
называют Ореховым спасом. Празднование его приходится на конец Успенского
поста, в августе.  Смысл иконы наиболее полно раскрывается в богослужении двух
праздников: Нерукотворного Спаса и Торжества Православия – победы иконы и
торжества Боговоплощения.
Физкультминутка
 Учитель:  Молодцы,  вы очень  хорошо отвечаете, а
теперь  встаньте из – за парт,  мы проведем физкультминутку.  Подтянитесь выше,
выше (руки  вверх), затем в стороны, сделаем приседание 4 раза, попрыгаем на
одной ноге, на другой, на обоих. Исходное положение - ноги на ширине плеч, руки
на поясе, сделаем глубокий вдох, затем, выдох 4- 5 раз. Молодцы, тихо садитесь
на свои места, продолжим урок.
IV. Контроль результата первичного запоминания.
Закрепление.
Учитель: - С какими иконами мы сегодня с вами
познакомились?;
- Чем отличается икона  «Спас Нерукотворный »от  иконы «
Спас на чрепии»?;
-Чем они похожи?;
-Как еще называют икону «Спас Нерукотворный»?;
- Расскажите, как появилась икона «Спас Нерукотворный»?;
- Расскажите о чудном появлении иконы « Спас на чрепии»?;
- Что такое нимб?;
-Объясните значение букв  на нимбе иконы «Спас Нерукотворный»?;
V.   Итог   урока. Вывод.
-Скажите, в чем особенность иконы «Спас Нерукотворный»?;
- Когда православные христиане празднуют праздник Торжество
Православия?
- С какими событиями связано возникновение праздника?
 - Когда православные христиане празднуют праздник Спас Нерукотворный?
- В чем смысл двух праздников?
-Объясните смысл Креста на нимбе Спасителя;
VI. Выставление отметок. Молодцы, все очень
хорошо работали. Спасибо за урок.

alt: Покажите, какие иконы вы принесли? (

title: урок2


extracted_text:
Урок 24
Тема: Умножение
многозначных натуральных чисел. Свойства нуля и единицы при умножении
Ход урока
1.
Организационный
момент
2.
Проверка
домашнего задания
N400.
(214•104+7544)•35-508•722= (22256+7544)•35-366776=
29800•35-366776=1043000-366776=676224
N402. 1)12-9=3(км/ч)-скорость
удаления
2)3•6=18(км)
N404.
1)74-8=66(км/ч)-скорость второго
2)74+66=140(км/ч)-скорость удаления
3)140•7=970(км)
3.
Актуализация
знаний
Стр 109 N6,7
4.
Практико-ориентированные
задачи
В
Крыму возрождаются виноградники. Выращиваются столовые и технические сорта. В
целом соотношение технических и столовых сортов
винограда, выращиваемых в Крыму,
составляет 83 процента к 17. На сборе винограда работали две бригады. Первая
бригада собирала в среднем по
540 кг винограда в час, а вторая –
по 648 кг. За какое время обе бригады собрали 9т 504 кг винограда.
Решение:1) 540+648=1188(кг) – винограда собирают обе бригады за час
2)
9504:1188=8(ч)
5.
Закрепление
материала
Стр N387(5-8),405,407,408,409,410,
414
Р/т N176,177,179
№1. Вычислить произведение: 1)86•49=?
2)951•18=?   3)101•332=?   4)955•317=?  5)679•679=?   6)92•16=?  7)663•26=?
8)302•648=?  9)861•242=?  10)125•125=?
6.
Самостоятельная
работа
Дидактический материал N96(1,2), 97(2),
100
7.
Итоги
урока
8.
Домашнее
задание:
400(2), 406, 411

file_name: Урок 24.docx

title: урок 24 математика 5 класс


extracted_text:
____________________
Дата
проведения
9 класс
Урок 88. Официальное
письмо
Цели: формирование навыков письменной речи
(официальное письмо); закрепление навыков чтения и орфографии; совершенствование
орфографических навыков по теме «Профессии»..
Ход урока
I.  Организационный момент
-
Today
we shall learn to write a letter of application.
II.
Речевая зарядка
Игра «Снежный ком»
III.
Совершенствование
орфографических навыков по теме «Профессии»
1.
Look
at the blackboard, please. Put the letters in the following words in the correct
order and read the names of the professions.
Примерное задание на доске или на карточке:
Put
the letters in the following words in the correct order and read (translate)
the words:
NEGIENER (Engineer.) TEARCTCHI
(Architect.) URLISTJONA
 Journalist.) KERTALMEWOR
(Metalworker.) TISCISTEN
(Scientist.) LOTPI
(Pilot.) TERRIW
(Writer.) SIGNERDE
(Designer.)
MANPOWOCELI
(Policewoman.)
RILIBANRA (Librarian.)
IV. Активизация навыков чтения. Активизация материала по
теме «Профессии»
Задание – по описанию определить род
деятельности (профессию) человека
1.
My
name is Mary Brown. My dream is to live in the country far from a big city. I'd
like to work with animals. I love them. I help our science teacher in the lab. (A vet.)
2.
My
name is Susan Crawford. I'd like to start working as soon as possible as my
family needs my financial support. My relatives say that I'm quite sociable. I
finished medical school last year. I'd like to go into the service or work with
children. (A
babysitter, a nurse.)
3.
My
name is Kate Morrison. My parents want me to work as a teacher but it's not my
first choice. I like reading and working with books. I think that I'm a
bookworm. I'm good at writing, languages and literature. (A librarian.)
4.
My
name is Robert Smith. I'm not very good at dealing with people. I like working
with machines. I have a driving licence. I have been driving for 2 years. I
don't like the idea of going to university. (A driver, a mechanic.)
V.  Физкультминутка
VI.  Закрепление навыков чтения на материале объявлений
I am sure, you have seen different advertisements in the
newspapers and magazines. Look at the adverts from exercise 25, page 163, read
them and say which of them attracts you. Why does the first advert attract you?
упр. 25, стр. 163 из учебника
VII.  Обучение написанию официального письма
Last week we learnt to fill in the CV
with the information about yourself. But it is not enough if you are going to
apply to a college.
People often write letters to schools and colleges if they
want to study there. Shall we write a formal letter or an informal one? You are
right. We shall learn to write a formal letter. Exercise 26, page 163 in your Activity Books will help you.
Для
поступления в колледж (школу, на курсы) или устройства на работу необходимо
научиться писать официальное письмо. В качестве опоры используется образец
письма из упр. 26, стр. 163 в учебнике. Ученики пишут письмо под руководством
учителя. Важно повторить с учащимися правильное написание адреса и правила
оформления официального письма. VIII. Подведение итогов урока
Домашнее задание Рабочая тетрадь: упр. 12, стр. 71;
дописать официальное письмо.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок 88 Офиц письмо.docx

alt: Дата проведения 9 класс Урок 88

title: Урок 88 Официальное письмо.9 класс (УМК Биболетовой М.З.)