extracted_text:
Паспорт
программы

Наименование
программы

Программа воспитательной работы  духовно
  – нравственного направления в начальной школе « Дорога добра»

Основание для
разработки программы

Программа разработана в соответствии с
  основными направлениями воспитания учащихся МБОУ СОШ № 7
с. Марьины Колодцы Минераловодского
  района

Заказчики программы воспитательной
  работы

Администрация, учителя начальных
  классов МБОУ СОШ № 7 с. Марьины Колодцы Минераловодского района

Разработчик программы

Писоцкая Татьяна Алиевна, учитель
  начальных классов

Цели программы

Создание благоприятных социально -
  психологических условий для формирования у младших школьников  духовно -
  нравственных основ личности

Задачи программы

Ø    развить нравственное самосознание личности –
  способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
  обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
  выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
  поступкам;
Ø     сформировать знания о базовых национальных
  ценностях, традициях;
Ø     сформировать трудолюбие, жизненный оптимизм,
  способность к преодолению трудностей;
Ø     познакомить с правилами поведения в образовательном
  учреждении, дома, на улице, в городе, в общественных местах, на природе;
Ø    сплочение ученического коллектива, развитие
  ученического самоуправления;
Ø     раскрыть сущность нравственных поступков, поведения
  и отношений между людьми разного возраста на основе взаимопомощи и поддержки.

Срок реализации программы

2013 – 2017 гг.

Основные направления воспитательной
работы

Ø  интеллектуальное воспитание;
Ø  гражданско-патриотическое;
Ø  нравственное и духовное воспитание;
Ø  воспитание семейных ценностей;
Ø  экологическое воспитание;
Ø  здоровьесберегающее воспитание;
Ø  социокультурное и эстетическое воспитание;
Ø  правовое воспитание и культура безопасности;
Ø  формирование коммуникативной культуры.

Участники реализации программы

Учащиеся 1 - 4 классов Муниципального
  бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы
  № 7 с. Марьины Колодцы Минераловодского района

Контингент

Учащиеся младших классов( 6-10 лет)

Дополнительные
сведения

Система воспитательной работы
  апробируется и реализуется на учащихся начальной школы

Ожидаемые результаты

Творческая личность, умеющая жить в
  классном коллективе и строить со своими одноклассниками отношения дружбы и
  взаимопомощи, сплоченность коллектива.

Оценка результативности
  воспитательной деятельности

Ежегодный анализ воспитательной
  системы работы « Дорога добра».
Ежегодный срез уровня развития
  воспитанности учащихся класса.

Пояснительная
записка

                                                                                Воспитание
детей - самая важная область нашей жизни.
Наши
дети – это будущие граждане
 нашей
страны и граждане мира.
А.С. Макаренко

Концептуальные
основы программы

             Программа
воспитательной работы для начальных классов разработана на основе «Примерной
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования» и соответствует требованиям Стандарта, Концепции
и Примерной программы духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России. Нормативно-правовой и документальной основой Примерной
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об
образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России.
          Воспитание
– один из сложнейших процессов, над которым работает множество людей, но никому
еще не удавалось предложить самый точный «рецепт». В процессе воспитания
участвуют все – семья, школа, социум, СМИ.
          Потребности
современного общества возлагают на школу задачи не только качественного
обучения, но и воспитания человека высоконравственного, духовно богатого,
способного адаптироваться к процессам, происходящим в современном мире.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах
человека, общества, государства.
          С точки
зрения психолого-педагогического подхода каждый год обучения в начальной школе
является важным звеном в становлении личности младшего школьника. Поэтому
каждый последующий год реализации данной программы опирается на результаты
предыдущего года воспитания.

Младший школьный возраст – это период, наиболее благоприятный в нравственном
становлении личности. Именно в этот период ребенок осознает отношения между
собой и окружающими, осваивает новые социальные роли: школьник, член классного
коллектива; начинает интересоваться общественными явлениями и разбираться в
мотивах поведения и нравственных оценках людей. Он начинает задумываться над
своим «я», испытывает всплеск творческой активности. Отсюда вытекает цель:

-
создание благоприятных социально - психологических условий для формирования у
младших школьников  духовно - нравственных основ личности.
          Задачи:
- развить
нравственное самосознание личности – способности младшего школьника
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную
оценку своим и чужим поступкам;
- сформировать
знания о базовых национальных ценностях, традициях;
- сформировать
трудолюбие, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;
- познакомить с
правилами поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в городе, в
общественных местах, на природе ;
- сплочение
ученического коллектива, развитие ученического самоуправления;
- раскрыть сущность нравственных
поступков, поведения и отношений между людьми разного возраста на основе
взаимопомощи и поддержки.

Актуальность
программы

                Мы
живем в век быстрого развития коммуникации и мобильности. В окружающем нас мире
мы видим различные проявления эмоциональной ограниченности, жестокость,
агрессивность, замкнутость на собственных интересах. Все проблемы общества
наиболее ярко проявляются в школе. Дети с утра до
вечера впитывают в себя сюжеты, переполненные насилием и жестокостью, которые
поступают через средства массовой информации, компьютерные игры, произведения
современной популярной музыки.  Поэтому в школе с начальных классов необходимо
проводить регулярную работу по всестороннему воспитанию учащихся: объяснять
нормы и правила поведения в обществе, устраивать игры и соревнования,
направленные на формирование здорового образа жизни, взаимопомощь,
взаимовыручку, сплоченность коллектива.  Также актуальность программы заключается в том, что в процессе её реализации
создаются  условия для понимания ребёнком того, что жизнь человека, его ум и
здоровье - это великая ценность на земле. Счастье его самого, родных, близких и
окружающих людей, в первую очередь, зависит от желания постоянно работать над
собой, стать образованным, духовно - воспитанным и трудолюбивым.
  Данная программа предполагает, выработать стремление к
сохранению  и распространению национальной культуры среди учащихся; поможет сформировать
у учащихся потребность заботиться об окружающих людях,  природе,  о животных,
даст возможность для самостоятельной деятельности и творческой самореализации.
Кроме того, она должна помочь сформировать потребность в здоровом образе жизни.

           Младшие
школьники в процессе обучения и во внеурочной деятельности получают достаточно
большой объем духовно - нравственных представлений. Они знают и понимают, как
надо поступать хорошему ученику, то есть имеют представление о нравственном
поведении. Но всегда ли они так поступают? Нет, не всегда. Расхождение между
представлениями о нравственном поведении и поступкам объясняется многими
причинами. Одна из них состоит в том, что учителю легче объяснить детям, как
надо поступать, чем приучить их к правильному поведению. Комплексный подход к
воспитанию ставит перед учителем важную задачу формирования в единстве сознания
и поведения младшего школьника.
              Очень
важно, чтобы повседневная жизнь и деятельность школьников были разнообразными,
содержательными, насыщенными работой над осознанием общественных событий и
строились на основе самых высоких нравственных отношений.

Новизна
программы воспитательной работы «Дорога
добра», на мой взгляд,  заключается в следующем:

Ø
использование  в работе метода
проектов для создания целостной основы воспитания и  социализации учащихся в
рамках духовно- нравственного развития;
Ø
возможностью адаптировать
традиционные формы работы к современным  требованиям и  целям;
Ø
наличием заинтересованности
участников  образовательного процесса в реализации данной программы;
Ø
согласием родителей оказывать
поддержку в решении поставленных задач.

         Принципы реализации
программы:

ü  принцип целостности учебно-воспитательного процесса;
ü  личностно - ориентированный подход – предоставление
возможности каждому ребенку для самореализации, самораскрытия;
ü  принцип вариативности – создание условий для
самостоятельного выбора учащимися форм деятельности;
ü  деятельностный подход – включение детей в реально
значимые и социально значимые проекты;
ü  принцип мотивации деятельности учащихся –
предусматривает добровольность включения ребенка в ту или иную деятельность;
ü  принцип педагогического руководства – организация
совместной деятельности педагогов и учащихся на основе взаимопонимания и
взаимопомощи.

             Программа
воспитательной работы «Дорога добра» адаптирована для ежедневной
учебно-воспитательной деятельности, все материалы соотнесены с актуальными
требованиями общества и школы.
           Программа
направлена на развитие и совершенствование положительных качеств личности
ребёнка. Разработана по циклическому принципу для обучающихся в начальной школе
и рассчитана на четыре года.

1 класс

Выявление потенциальных
  возможностей школьников

·    успешная адаптация к школьной жизни;
·   эмоциональная устойчивость обучающихся;
·    создание предпосылок для формирования классного
  коллектива;
·
  активное участие родителей в
  жизни класса, школы

2 класс

Формирование нравственных понятий и
  привычек

·   устойчивые положительные результаты обучения;
·   активное участие детей в жизни класса, школы;
·   негативное отношение к вредным привычкам;
·
  создание органов классного
  самоуправления.

3 класс

Накопление
  опыта нравственного поведения

·   проявление интеллектуальных способностей;
·   знание истории своей семьи, школы, достопримечательностей
  города;
·   умение организовывать под руководством учителя
  внеклассные мероприятия;
·   ощущение ответственности за совершаемые поступки.

4 класс

Самоанализ поведения, интересов,
  склонностей, сплоченности

·  овладение методами самовоспитания, самоконтроля;
·  проявление самостоятельной творческой активности;
·  умение самостоятельно организовывать и проводить
  мероприятия разной направленности;
·  обеспечение гармонии взаимоотношений семьи и школы;
·
  мотивированность субъектов
  воспитания на совместную деятельность.

         Методы и
формы:

Ø
беседы и наблюдения
Ø
классные часы
Ø
занятия - практикумы
Ø
тематические праздники и вечера
Ø
дискуссии
Ø
конкурсы
Ø
игры, соревнования
Ø
родительские собрания в различных
формах

Предполагаемый
результат: формирование у детей
навыков самостоятельности:
v   самоанализа,
v   самооценки,
v   самоуправления
         Это необходимо учащимся при
переходе  в среднее  образовательное звено. Они должны уметь анализировать свою
деятельность, не бояться принимать самостоятельно решение, уметь отвечать за
свои поступки, передавать свой опыт своим сверстникам.

Система
оценки результативности программы воспитательной работы включает в себя
разнообразные приемы и методики:
ü
педагогический мониторинг,
использование методов специальной диагностики;
ü
тестирование;
ü
микроисследования.

Программа
 реализации
концепции программы  воспитательной работы по духовно- нравственному
направлению « Дорога  добра»

1.
Интеллектуальное воспитание
Цель:
1. Развивать познавательную активность и
учебные навыки учащихся.
2. Формировать положительное отношение к учебе, знаниям.
3. Развивать индивидуальные особенности
учащихся.
Пути реализации:
-внутриклассные конкурсы;
-интеллектуальные марафоны;
-конкурсы научно-исследовательских работ;
-предметные олимпиады;
- индивидуальные занятия с детьми;
- экскурсии.
Предполагаемый результат:
-развитие способностей
 личности ученика;
-самостоятельное мышление.

2.
Гражданско-патриотическое
Цель:
1.Прививать чувства справедливости,
любви к семье, школе, селу, краю, Родине.
2. Развивать гражданско-патриотические и нравственные качества учащихся.
3. Воспитывать и развивать первоначальные представления о правилах поведения в
школе, дома, на улице, на природе.
4. Создавать атмосферу дружбы,
взаимопонимания и сотрудничества.
Пути реализации:
- «День защитников Отечества»;
- мероприятия, посвященные Дню Победы, Дню России, дню Конституции;
- тематические конкурсы детского рисунка;
-тематические классные часы по
нравственной тематике;
- цикл  бесед «Уроки нравственности»;
-праздники, конкурсы;
-экскурсии, поездки.
Предполагаемый результат:
-формирование
гражданско-нравственной
 позиции;
-развитие чувства собственного
достоинства;
-настоящий гражданин любит и бережет
природу.

3. Нравственное и духовное воспитание
Цель:
1. Воспитание цельной личности,
понимающей и принимающей свои обязанности. 2.Формирование традиционного
миропонимания и мировоззрения, познание окружающего мира во всем его
многообразии.
 3.Осознание ценности человеческой жизни
и уникальности каждого человека, воспитание бережного отношения к собственной
жизни.
Пути реализации:
- уроки;
- конкурсы детских творческих работ;
- праздники народного календаря;
- участие в смотрах и конкурсах.
Предполагаемый результат:
-начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;

-нравственно-этический опыт
взаимодействия со сверстниками, старшими
в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
-уважительное отношение к традициям;
-неравнодушие к проблемам других людей,
сочувствие  к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

3.
Воспитание положительного
отношения к труду и творческой деятельности.
Цель:
1.Первоначальные представления о
нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении
творчества в жизни человека и общества.
2.Уважение к труду и творчеству старших
и сверстников.
3. Первоначальные навыки коллективной
работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов.
4.Умение соблюдать порядок на рабочем
месте.
5.Бережное отношение к результатам
своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным
вещам.
Пути реализации:
- экскурсии;
- организация и проведение презентаций
«Труд наших родных»;
- проведение внеурочных мероприятий
(праздники труда, ярмарки, конкурсы);
- приобретают умения и навыки
самообслуживания в школе и дома.
Предполагаемый результат:
-ценностное отношение к труду и творчеству;
-элементарные представления о различных
профессиях;
-первоначальные навыки трудового
творческого сотрудничества со сверстниками и взрослыми;
-осознание приоритета нравственных основ
труда, творчества;
 -мотивация к самореализации в
социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной
деятельности.

5.
Воспитание семейных
ценностей
Цель:
1.      Формирование у обучающихся ценностных представлений об
институте семьи, о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни.
Пути реализации:
-программы и проекты, направленные на
повышение авторитета семейных отношений;
-   школьные клубы «мам и пап», «бабушек
и дедушек»;
- проведение дней семьи, культурных
традиций;
 -совместного благоустройства школьного
пространства.
Предполагаемый результат:
- формирование у обучающихся
ценностные представления о
семье, о семейных ценностях, традициях,
культуре семейной жизни;
- формирование знаний в сфере этики и
психологии семейных
отношений.

6.
Экологическое воспитание
Цель:
1.Развитие интереса к природе, природным
явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе.
2.Ценностное отношение к природе и всем
формам жизни.
3.Бережное отношение к растениям и
животным.
Пути реализации:
-тематические классные часы по
экологической тематике;
- цикл бесед «Уроки экологии»;
-праздники, конкурсы;
-экскурсии, поездки;
Предполагаемый результат:
Правильное использование учащимися
экологических знаний в процессе деятельности.
7.
Социокультурное воспитание
Цель:
1.
Формирование представлений о таких
понятиях как «толерантность», «миролюбие».
2. Формирование условий для проявления и
развития индивидуальных
творческих способностей.
Пути реализации:
- выставка рисунков «Мой край родной,
как ты многообразен»;
- устный журнал «Вежливость и доброта»;
- диспут;
 - урок добра ;
- игры на доверие.
Предполагаемый результат:
- развитие индивидуальных творческих
способностей

8.
Формирование
коммуникативной культуры.
Цель:
1.      Формирование у обучающихся дополнительных навыков
коммуникации,
включая межличностную коммуникацию,
межкультурную коммуникацию.
2.  Формирование у обучающихся
ответственного отношения к слову как к поступку.
3. Формирование у обучающихся знаний в
области современных средств
коммуникации и безопасности общения.
Пути реализации:
- участие в краевых и районных
олимпиадах;
- соревнованиях;
-  конкурсах.
Предполагаемый результат:
- формирование  у обучающихся
ответственного отношения к слову как к поступку.

Содержание программы
1 класс

Направление

Основные мероприятия

Формы проведения

Нравственность

«Достопримечательности нашего села»,
  «Символика родного края»,
«Ветеран живет рядом»,
«Птицам нужна помощь»,
«Картинная галерея»

v Изготовление поздравительных открыток,
v фотовыставка,
v беседа,
v изготовление кормушек,
v рейды «Проверь кормушку»

Интеллект

«В мире
  загадок»

v Игра-викторина

Здоровье

«Азбука здоровья»,
 «Как правильно организовать свой
  день, чтобы быть опрятным», «Зимние забавы»,
однодневный поход

v Конкурс рисунков,
v беседы о режиме дня,
v спортивные праздники

Семья

«Семейные традиции»,
 «Как трудится моя семья»,
   «История моего дома»

v беседы,
v создание альбомов,
v выставка рисунков

Досуг

«День матери»,
Конкурсная программа ко дню защитников
  отечества,
«Мамы всякие нужны, мамы всякие
  важны»,
 Праздник букваря

v праздник,
v концерт,
v инсценирование

2 класс

Направление

Основные
  мероприятия

Формы
  проведения

Нравственность

«Ярмарка чудес»,
«Тропинка школьная моя»,
«Помоги другу»

v Творческий конкурс,
v создание классного журнала,
v акция

Интеллект

«Герои города в названиях улиц»,
  «Символика России»,
«Подарок ветерану»

v Обзорная экскурсия,
v поисковая работа,
v беседы.

Здоровье

«Полезные привычки»,
«Осенний кросс»,
«Веселые старты»,
«Береги здоровье смолоду»

v Викторина,
v соревнование в параллели классов, спортивный праздник,
v конкурс плакатов

Семья

«Фотографии моей семьи»,
 «Моя семья, как она образовалась»

v   Беседы,
v   конкурсы,
v   родительские собрания

Досуг

«Кто что любит и умеет делать»,
«А, ну-ка, мальчики»,
 «Мисс - Дюймовочка»

v  Конкурс-викторина,
v  Игра - соревнование на открытом воздухе,
v  конкурсная программа

3 класс

Направление

Основные
  мероприятия

Формы
  проведения

Нравственность

«Прекрасное в моей жизни», «Правила
  хорошего тона»,
«Учимся правильно жить и дружить»,
  «Имею право. Мои права»,
 «С чего начинается Родина»

v Конкурс стихов,
v коллаж,
v дискуссия,
v игры,
v акция.

Интеллект

«Что? Где? Когда?»,
«Человек свободного общества», «Турнир
  умников»

v Турниры,
v игры,
v диспуты,

Здоровье

Чрезвычайные ситуации- что это?»
  «Скажем: «НЕТ» вредным привычкам»,
«Мои спортивные успехи и достижения»

v   Театрализация,
v   беседы,
v   круглый стол

Семья

«О поощрениях и наказаниях в семье»,
 «Сильному роду нет переводу»,
  «Загляните в семейный альбом»

v   Беседы,
v   индивидуальные и тематические консультации,
v   дни творчества,
v   помощь в организации и проведении внеклассных дел.

Досуг

«Сотвори солнце в себе»,
  «Рыцарский турнир»,
 «Сотвори солнце в себе»,
операция «Новый год»

v Акция добра,
v праздник,
v представление,
v изготовление игрушек,
v украшение комнат и класса.

4 класс

Направление

Основные
  мероприятия

Формы
  проведения

Нравственность

«Законы нашей жизни»,
«Гармония в природе»,
 заочное путешествие «Чем богат наш
  край»,
«Школьный двор -лучший двор»,
 «О бескорыстии и дружбе»

v  Обыгрывание ситуаций,
v   беседы,
v  трудовые десанты и акции,
v  игры-путешествия,
v  поисковая работа,
v  игры на доверие
v  конкурсы плакатов.

Интеллект

«Турнир знатоков», игра «Самый умный»,
  конкурс «Всезнайка», КВН

v  Турнир,
v  конкурсы,
v  игры,
v  КВН,

Здоровье

«Как помочь сохранить себе здоровье»,
 «Умеем ли мы правильно питаться»,
  «Лыжный кросс»,
 «О простуде и гриппе»

v  Устный журнал,
v  беседы,
v  кросс,
v  игра-путешествие.

Семья

«Психическое и физическое развитие
  детей»,
 «Эмоциональное состояние взрослого и
  ребенка»,
 « Режим дня»
 «Компьютер, телевизор и
  воспитание ребенка»,
 «Всей семьей на старт»

v  Беседы,
v  тестирование,
v  семейная спартакиада, индивидуальные и тематические
  консультации,
v  тренинги

Досуг

«Осенняя катавасия»,
«Как стать звездой»,
 «Защитники Отечества»,
 «Как трудно быть мамой»,
 «Что должен знать пешеход»

v КВН,
v конкурсная программа,
v встречи с интересными людьми

Средствами воспитания являются:
Ø Деятельность -
должна привести к личному успеху, должна быть не бесполезной для людей,
нравственно и экономически значимой. Ведущие виды деятельности: познавательная,
интеллектуальная, эстетическая, физическая, спортивная, духовная.
Ø
общение - должны реализовываться следующие
правила общения педагога с детьми:
-умение выслушивать
его до конца;
-не принимать за
него решения, а побуждать его сделать это самостоятельно;
-открытость и
доступность учащимся.
Ø отношения
педагога и ученика строятся на взаимном уважении,  доверии, справедливости и
требовательности.

       Главными
помощниками  в успешной реализации данной  программы, конечно, нужно назвать
родителей. Только в совместном и дружелюбном общении можно достичь успеха в
воспитании. Так как именно они, больше всего заинтересованы в хорошем
воспитании ребенка. Просвещение семьи должно опережать просвещение детей.
Только системное проведение родительских собраний, лекториев, консультаций с
приглашением специалистов приведет к желаемым результатам. А совместные
творческие дела и проведение досуга помогут сблизить не только классный детский
коллектив, но и детей с родителями.
Сотрудничество
с родителями включает три основных направления:
Ø  психолого - педагогическое
просвещение родителей;
Ø  вовлечение родителей в
учебно-воспитательный процесс;
Ø  участие в управлении
учебно-воспитательным процессом.
Формы работы с
семьёй

основные направления

формы работы с семьёй

Психолого - педагогическое просвещение
  родителей

·
  родительские встречи, обмен
  опытом

·
  индивидуальные и тематические
  консультации

·
  тренинги

·
  родительские собрания «Адаптация
  первоклассников»,
« Быть всегда
  рядом», «Как уберечь ребенка от беды?», «Трудные дети или родители?», «Если в
  семье конфликт», «Что такое доверие?»

Вовлечение родителей в
  учебно-воспитательный процесс

·
  дни творчества

·
  открытые уроки и внеклассные
  мероприятия

·
  помощь в организации и
  проведении внеклассных дел и в укреплении материально - технической базы школы
  и класса

·
  шефская помощь

Участие в управлении
  учебно-воспитательным процессом

·
  участие родителей класса в
  работе совета школы

·
  участие родителей класса в
  работе родительского комитета

Ожидаемые результаты:
1 уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний (о нравственных
нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе),
повышение роли институтов гражданского общества.
Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.

2 уровень результатов – усвоение первоначального опыта нравственных
взаимоотношений в коллективе класса и школы - овладение навыками вежливого,
приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим
школьникам, приобретение опыта совместной деятельности; получение
первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье;

3 уровень результатов – получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младших школьников
социально приемлемых моделей поведения, посильное участие в делах
благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о
животных, природе.

Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком.

Результат освоения программы:
- у младших школьников формируются
духовно – нравственные основы личности, так как готовность и способность к
духовному развитию, нравственному совершенствованию, самооценке, понимания
смысла своей жизни, индивидуально – ответственному поведению;
- укрепление нравственности, основанной
на свободе, воле и духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
- формирование морали как осознанной
личностью необходимости определенного поведения, основанного на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
- принятие базовых национальных
ценностей, национальных и духовных  традиций;
- способность к самостоятельным
поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятие
ответственности за их результаты;
- понимание и поддержание таких
нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям,
забота о младших и старших, ответственность за другого человека
     Программа предусматривает широкий
выбор видов и форм  деятельности младших школьников, конкретизируя результаты
каждого года воспитания.

         Пользуясь данной программой,
учителя начальных классов найдут немало возможностей для того, чтобы вести
целенаправленную и  активную работу со всеми учащимися класса.  Они помогут
учащимся раскрыть свои способности, задатки, свою индивидуальность. А так же,
научить детей взаимовыручке, взаимопомощи и как можно больше сплотить детский
коллектив.

Литература:
1.Решетникова
П.Е. Организация педагогической практики в начальных классах. - М.: ГИЦ Владос,
2008.
2.Фалькович
Т.А., Толстоухова Н.С., Обухова Л.А. Нетрадиционные формы работы с родителями -
М.: 5 за знания, 2008.
3. Яровая
Л.Н., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П., Обухова Л.А. Внеклассные мероприятия.1-4
класс. - М.: ВАКО, 2009.

Интернет
ресурсы:
1.
http://festival.1september.ru/articles/556781/
2.
https://infourok.ru/
3.
https://multiurok.ru/

4.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа воспитательной работы    « Дорога добра».docx

alt: Пояснительная записка

alt: Актуальность программы

alt: Самоанализ поведения, интересов, склонностей, сплоченности · овладение методами самовоспитания, самоконтроля; · проявление самостоятельной творческой активности; · умение самостоятельно организовывать и проводить мероприятия разной направленности; ·…

alt: Литература: 1.Решетникова П.Е


file_name: 2 Части речи.docx

title: 2 Части речи


extracted_text:
Классный час
по
профилактике беспризорности
И
правонарушений
среди несовершеннолетних «Высокая
ответственность»
в 4 классах

Цель проведения: Снижение рисков возникновения правонарушений
несовершеннолетних.
Задачи:
§
снижение
рисков возникновения безнадзорности и беспризорности;
§
повышение
информированности участников образовательного процесса об основах системы
профилактики безнадзорности, беспризорности и правонарушений;
§
развитие
правовой осознанности у участников образовательного процесса.
Ход классного часа:
-  Добрый
день! Наше мероприятие мне бы хотелось начать словами Л.Н. Толстого: «Один из самых обычных и ведущих к самым большим действиям
соблазнов, есть соблазн словами: “Все так делают”».
В современном мире нас всех окружает множество соблазнов,
поэтому вы всегда должны уметь выбрать правильный путь! Подросток может
свернуть на преступную стезю по разным причинам: от банального отсутствия
денег, воспитания, условий и т.д. Однако незнание закона не освобождает от
ответственности, а умышленное нарушение приводит к тяжелым последствиям.
Сегодняшний классный час – это знакомство с законами,
определяющими нашу жизнь. И мы попробуем разобраться, где именно в повседневной
жизни мы реализуем свои права, обязанности и за что несем ответственность.
Выступление группы учащихся.
Притча.
Давным-давно на планете Земля появились люди.
Одновременно с людьми появились ГЛАВНЫЕ вопросы: что люди могут
делать и чего не могут? что они обязаны делать и чего не обязаны? на что они
имеют право и на что не имеют?
Появилось два государства: Можно и Нельзя. Они жили по разным
законам. В государстве Можно все было разрешено: хочешь воровать – воруй,
хочешь убивать – убивай, хочешь оскорблять человека – пожалуйста, всё можно.
В государстве Нельзя жители жили совсем иначе. Там нельзя было
убивать, грабить, нельзя грубить друг другу.
Государства постоянно враждовали между собой. И вот настал день
решающей битвы. Сражение выиграло государство Можно. Оно захватило половину
государства Нельзя и установило там свои порядки. Нетрудно догадаться, что тут
началось!
В городах и селах бывшего государства Нельзя стали воровать,
беззаконно убивать друг друга, на дорогах хозяйничали разбойники. Постепенно
государство Можно пришло в упадок. И тогда правители государства Можно под
нажимом людей попросили помощи у государства Нельзя. Долго совещались правители
двух государств и пришли к решению объединиться и создать новое государство Законию.
В государстве установился порядок, а все жители стали довольны и счастливы.
-Как вы думаете, почему страна стала процветающей? Почему стали
счастливы её жители? Они чувствуют себя в безопасности?
– Жители стали жить по законам.
- Если люди уважают права других людей, выполняют свои
обязанности, значит, они чувствуют себя в безопасности. Но когда свобода одних
нарушает интересы и права других, в обществе утверждаются беззаконие,
беспорядок и несправедливость!
В конце концов, людям удалось решить ГЛАВНЫЕ вопросы, появился
закон и, наконец, Всеобщая декларация прав человека.
ЗАКОН – нормативно-правовой акт,
содержащий общеобязательные правила поведения общественной жизни, принятый
правительством.
– Есть ли у нас в городе ЗАКОН?
В нашем государстве, как и в любом другом, существует основной
закон, по которому мы живём. Где прописаны эти законы?
Выступление группы учащихся.
Законы прописаны в Конституции – основном законе государства.
Кроме Конституции существуют: «Конвенция о правах ребенка»,
«Семейный кодекс», «Гражданский кодекс», «Трудовой кодекс», «Уголовный кодекс».
В  Конституции  определены права и свободы человека и
гражданина. Давайте подумаем, какие?
Права и свободы человека
Каждый имеет право на жизнь.
Каждый имеет право на свободу и личную неприкосновенность.
Право на охрану здоровья.
Каждый имеет право на образование.
Каждый вправе определять и указывать свою национальную
принадлежность.
Каждому гарантируется свобода совести, свобода вероисповедания,
включая право исповедовать индивидуально или совместно с другими любую религию
или не исповедовать никакой.
Запрещается пропаганда социального, расового, национального,
религиозного или языкового превосходства.
Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их
заменяющие, обеспечивают получение основного общего образования.
Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно
относиться к природным богатствам.

Обязанности
Слушаться родителей и лиц, их заменяющих.
Получить основное общее образование.
Соблюдать Устав гимназии, правила внутреннего распорядка
учебного заведения.
Соблюдать правила поведения, установленные в образовательных
учреждениях, дома и в общественных местах.
Ответственность
Ответственность за совершение правонарушений, в том числе
нарушения Устава гимназии, за совершение общественно опасных действий (драка,
прогул уроков, нецензурные выражения, нахождение на улице без родителей после
22:00, грубость по отношению к сверстникам и взрослым, унижение маленьких и
слабых, выяснение отношений с помощью силы, порча школьного имущества). За
каждое нарушение закона необходимо нести ответственность.
Народная мудрость гласит: «Не было бы нарушения – не надо бы
было нести ответственность».
Рассмотрим понятие нарушений: Вам дано три понятия: «Проступок. Правонарушение.
Преступление».
Этим понятиям нужно найти определения.
Проступок – это нарушение правил поведения, вызывающее
поведение.
Правонарушение – это нарушение закона, за которое предусмотрено
наказание для взрослых людей и подростков с шестнадцатилетнего возраста.
Преступление – это серьёзное нарушение закона взрослыми людьми
или несовершеннолетними, достигшими возраста привлечения к уголовной
ответственности.
Примерная ситуация:
Семиклассники поджидали детей из начальных классов за углом
школы, отбирали у них деньги и говорили, что если они кому-нибудь расскажут, им
не поздоровится. Как можно классифицировать действия семиклассников: как
проступок, правонарушение или преступление? (Преступление)
Итог.
У всех людей на Земле есть понимание, что такое добро и зло, и
никакая полиция не заставит человека быть добрым. Они смогут под страхом
наказания заставить его не совершать противозаконных действий, но заставить его
быть добрым они не в силах. Поэтому добро – это душа человека. Есть душа – есть
добро. Нет души – есть страх перед наказанием, но нет добра. Человек без души –
не человек.
Злость – спутник несчастий. Древняя пословица гласит: злой
плачет от зависти, добрый  -  от  радости.
Ребята, мне бы очень хотелось верить, что после нашего классного
часа мы будем совершать только хорошие поступки, так как, совершая проступок,
вы не только нарушаете закон, но и причиняете боль своим родным и другим людям.

file_name: Классный час Высокая ответственность.docx

title: Классный час "Высокая ответственность"


extracted_text:
Урок:
Действия
в настоящем
Класс:
5
Тип
урока: обобщение и систематизация знаний.
Цель:
закрепление
у обучающихся навыка разграничения различных грамматических форм настоящего
времени.
Задачи:

1.
Повторить
грамматические структуры настоящего времени (Present
Simple, Present Progressive, Present Perfect;
2.
Выполнить
задания с применением различных  грамматических структур настоящего времени ;
3.
Составить
собственный текст, с применением различных грамматических структур настоящего
времени.
Предметные
результаты: отработано умение применять на практике
различные грамматические структуры настоящего времени;
Метапредметные
результаты: отработано умение работать со схемами,
умение работать в группе, умение выстраивать связанное высказывание в
соответствие с коммуникативным замыслом.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный
  этап

Techer:

-Are
  you ready? (-Ready!)
-
  Hello, class! (-Hello, Mariya Vladimirovna!)
-Nice
  to meet you! (-Nice to meet you, too!)
-Sit
  down. (садятся)

Students:
 -Ready!
-Hello,
  Mariya Vladimirovna!
-Nice
  to meet you too!

Актуализация
  знаний

-Please,
  remember the theme of ours last lessons?
-Well
  done! Now, you can see that you’ve divided into three groups. Let’s decide
  which tense you’ll be today!
-Good!
  I’ll give you cards with some sentences and you should fill in the gaps but
  only with these tense which your group of.

-Present
  Progressive, Present Perfect etc…
-Выбирают
грамматическое
время
для
своей
группы.
-
  Заполняют пропуски в предложениях в соответствии с временем своей группы (по
  карточкам)

Постановка
  проблемы

-I
  see that you're ready. Ok, Yana, please read and translate sentences of your
  group.
-
  Guys, do you see any mistakes in Yana’s translation? (-Yes) What do you
  think? Why we’ve got these mistakes?
-How
  can you name destination of our lesson?

-Читают
  текст, переводят, ищут ошибки в грамматике
-
  Предлагают
  всевозможные варианты
-Называют
  цель урока

Решение
  проблемы

-First
  of all, let’s remember how created grammar forms of Present Tense. Please,
  make scheme for each group.
-
  Open your Student’s book at page sixty three, exercise one. Let’s read
  Sally’s letter about The Atkinson’s summer adventures in the Northern
  Ireland. But first choose correct sentences for your group.

-Составляют
  схемы образования видо-временной формы для своей группы
-Выбирают
  предложения для своей группы, читают-переводят вслух.

Завершающий
  этап

-Now,
  when we repeat Present Tense, let’s return to your cards and let’s do right
  fill in the gaps.

-Правильно
  заполняют пропуски в карточке.

Рефлексия,
  инструкция по выполнению домашнего задания

-
  Before I’ll give you information about Home Work, please tell me about
  happening at our lesson using your tense.
-Open
  your diaries and write down your homework (AB, p.50-51,ex.2)

-Высказываются,
  используя нужное время глагола.
-Записывают
  д/з

alt: Урок: Действия в настоящем

title: Иностранный язык


extracted_text:
Осенние посиделки
Ведущая:
Добрый
вечер, гости званые и желанные!
Милости
просим
На
осенние посиделки!
Всех
приглашаем!
Душевно
встречаем!

(Демонстрируются
слайды, на которых изображены картины осени,
стихи русских
поэтов.)
Ведущая:
В
давние времена русские люди отмечали осенины. В это время уже закончены полевые
работы, собран урожай, начинают моросить осенние дождики. И вдруг в дождях
наступает перерыв. Среди осени будто снова лето приходит. Такую пору в осенинах
называют «бабьим летом».
Ведущая:
Осенью,
с началом «бабьего лета», по вечерам женщины и молодые девушки собирались в
избе за рукоделием на посиделки-досветки. На посиделках молодёжь играла в
русские народные игры, например, в «Зюзюку». Брали небольшой предмет, называли
его «зюзюкой» и прятали. Водящий шёл искать её. Давайте и мы сейчас поиграем в
эту старинную русскую народную игру.
ИГРА
«ЗЮЗЮКА»

Ведущая: А теперь, гости дорогие, отгадайте наши загадки.
Загадки об осенних месяцах
Опустел колхозный сад,
Паутинки вдаль летят.
И на южный край земли
Потянулись журавли.
Распахнулись двери школ
Что за месяц к нам
пришел?   (Сентябрь.)

 Все мрачней лицо природы,
Почернели огороды,
Оголяются леса,
Смолкли птичьи голоса.
Мишка в спячку завалился.
Что за месяц к нам
явился?   (Октябрь.)
  Поле черно-белым стало:
Падает то дождь, то снег.
А еще похолодало-
Льдом сковало воды рек.
Мерзнет в поле озимь ржи.
Что
за месяц, подскажи?   (
Ноябрь.)

Ведущая:
В
народе говорят: «В сентябре одна ягода, да и та - горькая
рябина». Поэтому первый месяц осени называют рябинником.
Октябрь называют «грязником».
В народе говорят: «Октябрь ни колеса, ни полоза не любит».
А
ещё говорят так: Ноябрь – ворота зимы. «В ноябре зима с осенью
борется», «Ноябрь капризен, то плачет, то смеется».

Ведущая:
Нет, пожалуй, ни одного художника,
который не любил бы удивительно ярких красок осени, вдохновляющих на
творчество. «Знаете ли вы?» - так называется наш следующий
конкурс.
(Участникам конкурса показывают
репродукции картин об осени. Они должны назвать картину и ее автора).
Ведущая:
Хоть осень грязна, но она сытна. Много овощей и фруктов созрело
на огороде. Отгадайте русские загадки про них.

1.
Под землей птица
Гнездо
свила,
Яиц
нанесла. (Картофель.)

2.
Стоит матрешка
На
одной ножке,
Закутана,
запутана. (Капуста.)

3. Бусы красные висят
Из кустов на нас глядят,
Очень любят бусы эти
Дети, птицы и медведи. (Малина)

4. Красный нос в землю врос,
А зеленый хвост снаружи.
Нам зеленый хвост не нужен,
Нужен только красный нос. (Морковь)

5. На сучках висят шары,
Посинели от жары. (Сливы)

6.  Круглая, да не мяч,
Желтая, да не масло,
Сладкая, да не сахар.
С хвостиком, да не мышь. (Репа)

7.  Щеки красные, нос белый,
В темноте сижу день целый,
А рубашка зелена,
Вся на солнышке она. (Редиска)

8. Длинноножка хвалится —
Я ли не красавица,
А сама-то — косточка
Да красненькая кофточка. (Вишня)

9. Как на нашей грядке
Выросли загадки
 Сочные да крупные,
Вот такие круглые.
Летом зеленеют,
 К осени краснеют. (Помидоры)

10. Кругла, да не деньги,
      Красна, да не девка.
      С хвостом, да не мышь.
(Свёкла).
Игра «Последний лист»
Участники становятся в круг и
танцуют. Во время танца дети передают друг другу «кленовый лист». Музыка
внезапно прерывается. Тот, у кого в руках лист выбывает из игры. Игра
продолжается дальше.
Ведущая:
А
сейчас мы вспомним некоторые приметы осени, которые люди знают с
давних времен.
Дым
стелется, значит, ……( быть непогоде).
Дым
столбом -  …….(к хорошей погоде).
Лягушки
квакают -  ……(к дождю).
Муравьи
уползают в свой муравейник, закрывают в него вход…. (перед ненастьем)
Бабье
лето ненастно -  …..(осень сухая).
На
Семена (в сентябре) ясно -  ……(осень ветреная).
Осенью
тихая вода -  …..(хорошая зима), шумная -  ….(метели, морозы).
Если
журавли полетят на Покров день (в октябре),  …..(будет мороз).
Комары
в ноябре -  …..(быть мягкой зиме).

Ведущая:
Туман
утром над лесами – верная примета: грибы пошли. Все грибы любят прятаться.
Подосиновики прячутся под осинками, подберёзовики – под берёзками, а белый гриб
может прятаться и под берёзкой, и под осинкой, и под сосной. Только у нас в
России 300 видов съедобных грибов, а сколько ещё несъедобных. А на Земле и ещё
больше – 100 тысяч видов грибов. Чтобы найти гриб, надо потрудиться. Ребята, а
вы знаете грибы? Тогда отгадайте загадки.

Ведущая:

   1.  Знают взрослые и дети,
   На пеньках растут в лесу,
   Как веснушки на носу. ( опята)

2. Рыжие Егорки
     Прячутся на пригорке. ( лисички)

3. В шапке красной
    Враг опасный,
   Полюбуйся, погляди,
   Да скорее отойди. ( мухомор)

4. На толстой
белой ножке
          Коричневая
шляпка,
         Знает каждый
грибник-
         Этот гриб… (боровик)

5. Среди
молодых сосенок
          В темной шапочке растет… (маслёнок)

6. А этот гриб
– маленький старичок, И зовется он-… (сморчок)
7. После
дождика подружки
    Поселились
на опушке.
    Шляпки
разноцветные,
   Самые
заметные. (Сыроежки).
8. Я родился в
день дождливый
   Под осинкой
молодой.
   Круглый,
гладенький, красивый,
   С ножкой
толстой и прямой.  (Подосиновик).
9. Лета –
первая примета
    Под берёзой
в холодке,
   Гриб
коричневого цвета
   На пятнистом
корешке.  (Подберёзовик).

10. Он выглянул
несмело
      Из кочки
моховой,
      Цепочку
клюквы спелой
    Подняв над
головой.  (Моховик).
Игра  КОТ В МЕШКЕ
Необходимо определить на ощупь
овощ или фрукт, не вынимая его из мешочка.

Инсценирование сказки «Репка»
Роли и реплики:
Репка: «О па-на!»
Дед: «Так-так-так»
Бабка: «Как дам больно!»
Внучка: «Я готовая»
Жучка: «А что вы тут делаете?»
Кошка: «Ух ты!»
Мышка: «Пи-пи-пи»

Инсценирование сказки «Теремок»

Теремок: Скрип-скрип!
 Мышка-норушка: Ух, ты!
Лягушка-квакушка:Как интересно
Зайчик-побегайчик: Вот это да!
Лисичка-сестричка: Тра-ля-ля!
Волчок-серый бочок: Тыц-тыц-тыц!
Медведь косолапый: Ничего себе!
Ведущий:
Стоит в поле теремок. Бежит мимо мышка-норушка. Увидела теремок, остановилась,
заглянула внутрь, и подумала мышка, что коль теремок пустой, станет она там
жить.
Прискакала
к терему лягушка-квакушка, стала в окошки заглядывать. Увидела её мышка-норушка
и предложила ей жить вместе. Согласилась лягушка-квакушка, и стали они вдвоём
жить.
Бежит
мимо зайчик-побегайчик. Остановился, смотрит, а тут из теремка выскочили
мышка-норушка и лягушка-квакушка и потащили зайчика-побегайчика в теремок.
Идет
мимо лисичка-сестричка. Смотрит - стоит теремок. Заглянула в окошко а там
мышка-норушка, лягушка-квакушка и зайчик-побегайчик живут. Жалобно так
попросилась лисичка-сестричка, приняли и её в компанию.
Прибежал
волчок-серый бочок, заглянул в дверь и спросил, кто в тереме живёт. А из
теремка отозвались мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик,
лисичка-сестричка и пригласили его к себе. С радостью побежал в теремок
волчок-серый бочок. Стали они впятером жить. Вот они в теремке живут, песни
поют. Мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка и волчок-серый
бочок. Вдруг идет медведь косолапый. Увидел он теремок, услыхал песни,
остановился и заревел во всю мочь. Испугались мышка-норушка, лягушка-квакушка,
зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка и волчок-серый бочок и позвали медведя
косолапого к себе жить.
Медведь
полез в теремок. Лез-лез, лез-лез - никак не мог влезть и решил что лучше на
крыше будет жить. Влез на крышу медведь и только уселся - затрещал теремок,
упал набок и весь развалился. Еле-еле успели из него выскочить мышка-норушка,
лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, волчок-серый бочок -
все целы и невредимы, да стали горевать - где ж им дальше-то жить? Делать
нечего, принялись они бревна носить, доски пилить - строить новый теремок.
Лучше
прежнего выстроили! И стали жить поживать мышка-норушка, лягушка-квакушка,
зайчик-побегайчик, лисичка -сестричка, волчок-серый бочок и медведь косолапый в
новом теремке.

file_name: Сценарий мероприятия.doc

alt: Осенние посиделки Ведущая:

alt: Нет, пожалуй, ни одного художника , который не любил бы удивительно ярких красок осени, вдохновляющих на творчество

alt: Участники становятся в круг и танцуют

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий внеклассного занятия "Осенние посиделки"


extracted_text:
Практическая работа № 2

Тема:  Расчет показателей использования основных производственных
фондов

Цель работы. Овладеть навыками в экономических расчетах
и их анализа. Научится отыскивать пути
улучшения использования производственных фондов предприятия
(организации)

Пояснения к работе.
Краткие теоретические сведения:
Производственные фонды состоят из основных
и оборотных средств. Амортизацией
называется денежное возмещение износа основных средств. Расчет
амортизации выполняется с помощью следующей формулы:

где        Ф 1- стоимость
основных средств на начало года, руб.,
              Ф вв- стоимость основных средств,
введенных в эксплуатацию ,руб.,
              Ф выв- стоимость основных средств, выведенных из эксплуатации, руб.,
nl- количество месяцев
работы основных средств с момента ввода их
в эксплуатацию до конца года; п2-  количество  месяцев с момента  вывода
основных средств  из
эксплуатации до
конца года;                                                                    .
На - норма
амортизации,%
В процессе
производства основные производственные фонды изнашиваются и ветшают. От этого
их стоимость уменьшается.
Износ – это стоимостной показатель потери основными фондами
физических качеств или утраты технико-экономических свойств, а в результате
этого стоимости. Износ делится на физический и моральный.
Физический
(материальный) износ– это утрата
основными фондами своей потребительской стоимости либо в связи с их эксплуатацией
(например, снашивание деталей), либо под воздействием сил природы (например,
коррозия металла).
Чем выше загрузка
оборудования и коэффициент сменности, тем выше степень физического износа.
Коэффициент
физического износа основных
фондов (Ки)  рассчитывается по формуле

где Тн – нормативный
срок службы, лет;
Тф – фактический
срок, лет.
Нормативный срок
службы объекта – это
продолжительность его эксплуатации в годах, установленная с учетом морального и
физического износа, в условиях планируемого уровня использования объекта,
производства и обновления выпуска.
Коэффициент
физического износа может рассчитываться как отношение суммы износа основных
фондов к полной восстановительной их стоимости.
Наиболее правильный
метод оценки степени физического износа – это обследование состояния объекта в
натуре.
Коэффициент
годности (Кг) основных фондов
рассчитывается по формуле:
Кг = 1 – Ки.

Моральный износ основных фондов выражается в уменьшении стоимости вне
зависимости от физического износа. Различают моральный износ первого и второго
рода.
Моральный износ
первого рода связан с утратой основными фондами своей первоначальной стоимости
в результате повышения производительности труда в отраслях их производящих.
Элементы основных фондов той же конструкции и с теми же характеристиками
выпускаются с меньшими затратами и более низкой ценой.
Моральный износ
второго рода связан с появлением новой, более прогрессивной и экономичной
техники в результате научно-технического прогресса, что приводит к снижению
относительной полезности старых основных фондов.
Моральный износ
первого рода не приводит к убыткам, а второго рода – приводит к потерям, так
как затраты на выпуск аналогичной продукции на морально устаревшем оборудовании
выше, чем на новом.
Моральный износ
второго рода можно рассматривать как частичный (частичная потеря стоимости) и
полный (когда дальнейшее использование машины становится убыточным).
В денежном выражении
износ основных фондов может определяться как сумма амортизации, начисленная за
весь фактический срок службы основных фондов.
Следовательно,
определить износ основных фондов в денежном выражении можно по формуле:
И = ,
где At – сумма
амортизационных отчислений в t-ом месяце, р.;
Тф – фактический срок
эксплуатации основных фондов, месяцы.
Если амортизация
начисляется линейным способом, износ можно рассчитать по формуле:
И = А × Тф,

где А – месячная
сумма амортизации, р.
Капитальный ремонт
-  это существенный ремонт,
связанный с полной разборкой машины и заменой всех износившихся деталей и
узлов.
Для профилактики и
предупреждения досрочного износа оборудования проводят плановые текущие
ремонты.
Текущий ремонт – это мелкий ремонт, при котором заменяют отдельные
детали и узлы. Текущий ремонт производится без длительного перерыва процесса
производства.
Восстановительный
ремонт – это особый вид ремонта,
вызываемый чрезвычайными обстоятельствами (например, пожаром).
Воспроизводство
основных фондов – это их обновление
путем приобретения новых, реконструкции и модернизации существующих объектов.
Модернизация представляет собой техническое усовершенствование
основных фондов с целью устранения морального снашивания и повышения
технико-экономических показателей до уровня новейшего оборудования.
Полное возмещение
изношенных основных фондов (реновация) осуществляется путем замены старых машин
на новые.
Для осуществления воспроизводства основных
фондов предприятию необходимо обеспечить накопление средств. К внутренним
источникам воспроизводства основных фондов относятся амортизационные отчисления
и чистая прибыль предприятия. Основными внешними источниками являются кредиты,
займы и  вклады в уставный капитал. Кроме того, основные фонды могут
поступать на предприятие по договору лизинга, по договору аренды, в виде
безвозмездной передачи.
Расчет потребности в
технологическом оборудовании ведется на основе общей трудоемкости программы
выпуска продукции и режима работы предприятия.
Расчетное количество
оборудования определяется по формуле:
 ,
где Страс -
потребность в оборудовании конкретного типа, шт.;
Vi - программа
выпуска i-го вида изделий, шт.;
t i - нормативная
трудоемкость операций, выполняемых для изготовления  i-го вида изделия на
данном оборудовании, нормо-ч;
n – количество видов
изделий, изготавливаемых на данном оборудовании;
kвн – коэффициент
выполнения норм;
Fэ – эффективный фонд
времени работы единицы оборудования за тот период времени, за который
определена программа выпуска, ч.
Расчетное число
оборудование (Страс) может оказаться дробным. Тогда его необходимо
округлить до целого числа так, чтобы коэффициент загрузки оборудования не
превышал 1,1. Округленное количество оборудования будем называть принятым
количеством (Стприн). Коэффициент ожидаемой загрузки оборудования
в этом случае  рассчитывается по формуле:
,

где Страс – расчетное
количество оборудования, шт;
Стприн – принятое
количество  оборудования, шт.

Расчет
потребности в оборудовании при заданной производственной программе
Расчет потребности в
технологическом оборудовании ведется на основе общей трудоемкости программы
выпуска продукции и режима работы предприятия.
Расчетное количество
оборудования определяется по формуле:
 ,

где Страс -
потребность в оборудовании конкретного типа, шт.;
Vi - программа
выпуска i-го вида изделий, шт.;
t i - нормативная
трудоемкость операций, выполняемых для изготовления  i-го вида изделия на
данном оборудовании, нормо-ч;
n – количество видов
изделий, изготавливаемых на данном оборудовании;
kвн – коэффициент
выполнения норм;
Fэ – эффективный фонд
времени работы единицы оборудования за тот период времени, за который
определена программа выпуска, ч.
Расчетное число
оборудование (Страс) может оказаться дробным. Тогда его необходимо
округлить до целого числа так, чтобы коэффициент загрузки оборудования не
превышал 1,1. Округленное количество оборудования будем называть принятым
количеством (Стприн). Коэффициент ожидаемой загрузки оборудования
в этом случае  рассчитывается по формуле:
,

где Страс – расчетное
количество оборудования, шт;
Стприн – принятое
количество  оборудования, шт.
Коэффициент
экстенсивного использования основных фондов (Кэкст) характеризует уровень
использования активной части основных производственных фондов по времени
,

где Тф – фактическое
время работы машин и оборудования, ч;
Тр – режимный фонд
времени работы машин и оборудования, ч.
На уровень
использования основных фондов влияет коэффициент сменности оборудования:
,

где Ст1 – количество
оборудования, отработавшего в первую смену;
Ст2 – количество
оборудования, отработавшего во вторую смену;
Ст3 – количество
оборудования, отработавшего в третью смену;
Сту – количество
установленного оборудования.
Повышение сменности
работы оборудования и снижение внутрисменных простоев позволяет использовать
основные фонды более эффективно.
Коэффициент загрузки
оборудования (Кз) характеризует использование оборудования во времени и
рассчитывается по формуле:
,

где t – трудоемкость
i-го изделия, изготовленного на данной группе оборудования, час;
Fэ – эффективный фонд
времени единицы оборудования, час;
Ст – количество
оборудования в группе, шт.;
n – количество видов
изделий, изготавливаемых на данной группе.
Коэффициент
интенсивного использования  (Кинт) характеризует уровень использования
машин и оборудования по мощности:
,

где   Пф –
фактическая производительность основного технологического оборудования (ед.
продукции/час);
Пв – технически
обоснованная производительность машин и оборудования (ед. продукции/час).
Интегральный
коэффициент использования (Кинтегр) комплексно характеризует эксплуатацию
оборудования по времени и мощности. Данный коэффициент определяется по формуле
.

Фондоотдача – это основной обобщающий показатель эффективности
использования основных фондов. Отражает объем продукции (валовой, товарной или
реализованной), приходящийся на  один рубль основных фондов. Фондоотдача
рассчитывается по формулам

или

где   ТП –
объем товарной продукции, р.;
В – выручка от реализации
продукции (реализованная продукция), р.;
– среднегодовая стоимость
основных фондов, р..
Фондоемкость – показатель, обратный фондоотдаче. Показывает, какая
величина основных фондов приходится на рубль выпущенной (валовой, товарной или
реализованной) продукции. Расчет может осуществляться по формуле
.

Рост товарной
(реализованной, валовой) продукции не связанный с  увеличением стоимости
основных фондов свидетельствует о росте  фондоотдачи и снижении
фондоемкости.
О повышении
эффективности использования основных фондов можно делать вывод при увеличении
фондоотдачи, которое не сопровождается снижением фондовооруженности.
Фондовооруженность – показатель оснащенности основными производственными
фондами (показывает стоимость основных производственных фондов, которая
приходится на одного работника):
,

где Чппп – среднесписочная
численность промышленно-производственного персонала.
Рентабельность
основных фондов  (Роф) рассчитывается по формуле:

где   Пр –
прибыль от реализации продукции, р.

Задание 1.   Определить первоначальную,
остаточную стоимости основных производственных фондов, коэффициенты износа и
годности на конец года, годовую сумму амортизационных отчислений, а также
коэффициенты обновления и выбытия, если первоначальная стоимость основных
производственных фондов предприятия на начало года (Фн) составляла
16520 тыс. руб., износ фондов на начало года составлял 32,5  %, за год
выбыло фондов по первоначальной стоимости на 720 тыс. руб., по остаточной
стоимости на 124,2 тыс. руб. За год введено фондов на сумму 1020 тыс. руб.
Средняя годовая норма амортизации основных фондов – 9,5 %.

Задание 2. Определить годовую величину
амортизационных отчислений и норму амортизации технологического оборудования,
если цена его приобретения – 240 млн. руб., затраты на транспортировку и
монтаж – 15 млн. руб.  Срок службы данного типа
оборудования – 8 лет.

Задание
3. Стоимость основных
производственных фондов предприятия на начало года составила 16450 млн. руб. С
1 марта было введено фондов на сумму – 260 млн. руб., а с 1 октября на 420
млн. руб., с 1 сентября выбыло фондов на сумму 390 млн. руб. Определить
среднегодовую стоимость основных производственных фондов предприятия.

Задание
4. Определить
фондоотдачу, фондоемкость, общую и техническую фондовооруженность на
предприятии, если выручка от реализации продукции в отчетном году составила
32100 тыс. руб., среднегодовая стоимость основных производственных фондов 14400
тыс. руб., (в том числе их активной части – 2250 тыс. руб.),
среднесписочная численность рабочих 126 человек.

Задание
5.  В течение смены (8 ч)
станок фактически работал 6 ч. Плановые затраты на проведение ремонтных работ
составляют 0,8 ч. Согласно паспортным данным производительность станка
равна 80 ед. продукции за час, фактически за время работы в течение смены она
составила 65 единиц в час. Определить коэффициенты экстенсивного, интенсивного
и интегрального использования оборудования.

Пример решения к практической работе №1:

Задание 1. Определить первоначальную, остаточную
стоимости основных производственных фондов, коэффициенты износа и годности на
конец года, годовую сумму амортизационных отчислений, а также коэффициенты
обновления и выбытия, если первоначальная стоимость основных производственных
фондов предприятия на начало года (Фн) составляла 16520 тыс. руб.,
износ фондов на начало года составлял 32,5  %, за год выбыло фондов по
первоначальной стоимости на 720 тыс. руб., по остаточной стоимости на 124,2
тыс. руб. За год введено фондов на сумму 1020 тыс. руб. Средняя годовая норма
амортизации основных фондов – 9,5 %.
Решение:
1.
Определим первоначальную стоимость основных фондов на конец года, учитывая их
движение в течение года:
 Фпер.к
= Фпер.н + Фвв – Фвыб,
 Фпер.к
= 16520 + 1020 – 720 = 16820 тыс. руб.
2.
Определим годовую величину амортизационных отчислений: Агод = Фпер.н*а
/ 100 % = (9,5: 100)*16520,0 = 1569,4 тыс. руб.
3.Рассчитаем
остаточную стоимость основных производственных фондов на начало года (Фост.н)
вычитанием из первоначальной стоимости на начало года (Фн) величины
износа на начало года (Ин):
 Фост=
Фпер.н – Ин =Фпер.н – Фпер.н
* Кизн,
 где
Кизн – коэффициент износа фондов;
 Фост
= 16520 – 16520 * 32,5: 100 = 11151 тыс. руб.
4.
Определим остаточную стоимость основных фондов на конец года (Фост.к),
учитывая движение фондов за год и их износ. При этом остаточная стоимость
фондов, вводимых в течение года, будет равна их первоначальной стоимости, а
величина износа за год численно равна амортизационным отчислениям на полное
восстановление:
 Фост.к
= Фн +Фвв – Фвыб – Агод,
 Фост.к
= 11151+1020-124,2-1569,4= 10477,4 тыс. руб.
 5.
Коэффициенты годности (Кгод) и износа (Киз) на конец года
определяются по формулам:
 Кгод
= (Фост.к: Фпер.к)*100 %,
 Кгод
= 10477,4: 16820 *100 % = 62, 29  %,
 Киз
= (Фпер.к – Фост.к): Фпер.к *100 %,
 Киз
= (16820 – 10477,4):16820*100= 37,71 %.
6.
Коэффициенты обновления (Кобн) и выбытия (Квыб)
рассчитываются по формулам:
 Кобн=(Фвв:
Фпер.к)*100 % = 1020: 16820*100 % = 6,06 %,
 Квыб=
(Фвыб: Фпер.к) *100 % = 720: 16520*100 % =
4,36 %.
 Tаким
образом, на конец года первоначальная стоимость основных производственных
фондов составила 16820 тыс. руб., остаточная стоимость – 11151 тыс. руб.,
коэффициент годности – 62,29 %, износа – 37,71 %, годовая
величина амортизационных отчислений – 1569,4 тыс. руб., коэффициент обновления –
6,06 %, выбытия – 4,36 %.

Задание
2. Определить годовую
величину амортизационных отчислений и норму амортизации технологического
оборудования, если цена его приобретения – 240 млн. руб., затраты на
транспортировку и монтаж – 15 млн. руб.  Срок службы данного
типа оборудования – 8 лет.
Решение:
1.
Определим первоначальную (балансовую) стоимость оборудования (Фпер).
Она будет складываться из цены приобретения и затрат на транспортировку и
монтаж.
 Фпер
= 240+ 15 = 255 млн. руб.
2.
Годовая величина амортизационных отчислений (Агод) рассчитывается по
формуле:
 Агод
= Фпер / Т,
где
Т – срок службы данного вида основных фондов:
 Агод
= 255: 8 = 31,9 млн. руб.
3.
Рассчитаем норму амортизационных отчислений (На):
 На
= Агод / Фпер*100  %.
 На
= 31,9: 255*100 % = 12,5  %.

Таким образом, годовая величина амортизационных отчислений оборудования
составляет 31,9 млн. руб., норма амортизационных отчислений – 12,5 %.

Задание
3. Стоимость основных
производственных фондов предприятия на начало года составила 16450 млн. руб. С
1 марта было введено фондов на сумму – 260 млн. руб., а с 1 октября на 420
млн. руб., с 1 сентября выбыло фондов на сумму 390 млн. руб. Определить
среднегодовую стоимость основных производственных фондов предприятия.
Решение:
Среднегодовая
стоимость основных фондов (Фср) рассчитывается по формуле:
 Фср
= Фо +( Фвв*м / 12 – Фвыб*м1 /
12),
где
Фо – стоимость основных фондов на начало года;

м (м1) – количество месяцев до конца года с момента ввода
(выбытия) основных фондов;

Фвв – стоимость вводимых основных фондов;

Фвыб – стоимость выбывших основных фондов.
Определим
среднегодовую стоимость основных производственных фондов на предприятии,
учитывая то, что в течение года фонды вводились дважды:
Фср
= 16450+(260*10:12+420*3:12–390*4: 12)= 16625,0 млн. руб.
 Следовательно,
среднегодовая стоимость производственных фондов предприятия составляет 16625
млн. руб.

Задание 4.  Определить фондоотдачу, фондоемкость,
общую и техническую фондовооруженность на предприятии, если выручка от
реализации продукции в отчетном году составила 32100 тыс. руб., среднегодовая
стоимость основных производственных фондов 14400 тыс. руб., (в том числе их
активной части – 2250 тыс. руб.), среднесписочная численность рабочих 126
человек.
Решение:
1.
Фондоотдача (фотд) определяется по формуле
 фотд
= Q: Фср,
где
Q – объем товарной или валовой, или реализованной продукции, руб.;

Фср – среднегодовая стоимость основных производственных фондов,
руб.
Фотд
= 32100: 14400,0 = 2,23.
2.
Фондоемкость (Фем) – величина, обратная фондоотдаче:
 Фем
= Фср: Q = 1: Фотд,
cледовательно,
фондоемкость
 Фем
= 14400: 32100,0 = 0,45.
Фондовооруженность
общая (техническая) рассчитывается отношением среднегодовой стоимости основных производственных
фондов (активной части основных фондов – Факт) к
среднесписочной численности рабочих (Чр). Исходя из этого общая
фондовооруженность
 Фв.общ=
Фср/ Чр = 14400: 126 = 114,3 тыс. руб.
 В
свою очередь, техническая фондовооруженность составит:
 Фв.те
= Факт /Чр = 2250: 126 = 17,85 тыс. руб.
 Таким
образом, на предприятии в отчетном году фондоотдача составила 2,23,
фондоемкость – 0,45, общая фондовооруженность – 114,3 тыс. руб.,
техническая фондовооруженность – 17,86 тыс. руб.

Задание
5. В течение смены (8 ч)
станок фактически работал 6 ч. Плановые затраты на проведение ремонтных работ
составляют 0,8 ч. Согласно паспортным данным производительность станка
равна 80 ед. продукции за час, фактически за время работы в течение смены она
составила 65 единиц в час. Определить коэффициенты экстенсивного, интенсивного
и интегрального использования оборудования.
Решение:
1.
Определяем коэффициент экстенсивного использования оборудования (Кэкст)
по формуле:
 Кэкст
= Тобор.ф / Тобор. пл,
где
Тобор.ф – фактическое время работы оборудования, ч.
Тобор.пл
– время работы оборудования по норме (устанавли-вается в соответствии с
режимом работы предприятия и с учетом минимально необходимого времени для
проведения планово-предупредительного ремонта), ч.
 Кэкст
= 6: (8 – 0,8) = 0,83.
2.
Определяем коэффициент интенсивного использования обо-рудования (Кинт)
по формуле:
 Кинт
= Птфак: Птпас,
где
Птфак – фактическая производительность оборудования в единицу
времени;

Птпас – технически обоснованная производительность оборудования
в единицу времени (определяется из паспортных данных).
 К инт
= 65: 80 = 0,812.
3.
Определяем коэффициент интегрального использования оборудования (К интег)
по формуле:
 Кинтег=
Кэкст *Кинт.
 Кинтег
= 0,83*0,812=0,674.
Таким
образом, Кэкст = 0,83. Это означает, что плановый фонд времени
работы станка использован на 83 %, Кинт = 0,812 и
свидетельствует о том, что мощность (производительность) обору-дования
использовалась на 81,2 %, Кинтег = 0,674. Это показывает, что в
целом станок использовался лишь на 67,4 %.

Вопросы для самоконтроля
1.
Экономическая сущность
основных фондов, их состав и структура.
2.
Износ и амортизация
основных фондов.
3.
 Методы
начисления амортизации.
4.
Показатели
эффективности использования основных фондов.
5.
Производственная
мощность предприятия.
6.
Методы определения
производственной мощности.
7.
Главные направления
улучшения использования основных фондов и производственных мощностей.

alt: Практическая работа № 2 Тема:

alt: ТП – объем товарной продукции, р

alt: К изн – коэффициент износа фондов;

alt: Ф вв – стоимость вводимых основных фондов;

alt: Т обор.пл – время работы оборудования по норме (устанавли-вается в соответствии с режимом работы предприятия и с учетом минимально необходимого времени для проведения планово-предупредительного ремонта),…


extracted_text:
Самостійна робота студента
Тема 7.
Організаційна діяльність як загальна функція менеджменту

КЛЮЧОВІ
ТЕРМІНИ

Організація
взаємодії – це процес створення такої структури
підприємства, яка б надавала можливість людям ефективно працювати разом для
досягнення поставлених цілей організації. Може розглядатися в двох аспектах:
розподіл всього обсягу роботи між конкретними підрозділами та організація
взаємозв’язку окремих підрозділів між рівнями повноважень та відповідальності.
В
основі другого аспекту лежить таке поняття як делегування. Делегування
означає передачу завдань і повноважень особі, яка бере на себе відповідальність
за їх виконання.
Відповідальність –
зобов’язання вирішувати поставлені завдання та відповідати за якість їх
виконання. Відповідальність не може бути делегована.
Повноваження –
обмежене право використовувати ресурси організації та спрямовувати зусилля
деяких її співробітників на виконання нових завдань. Повноваження делегуються
посаді, а не конкретній особі. Поділяються на лінійні та функціональні
(штабні).
Лінійні
повноваження передаються безпосередньо від керівника до
підлеглого і далі до інших підлеглих. Саме вони дають керівникові законну владу
для спрямування безпосередніх підлеглих на досягнення поставлених цілей.
Делегування лінійних повноважень створює ієрархію рівнів управління організації
(“скалярний ланцюг”).
Функціональні
(штабні) повноваження – це делегування повноважень менеджером
вищого рівня управління, який займається певною функцією, менеджеру нижчого
рівня управління в межах цієї ж функції управління. Функціональні повноваження
поділяються на рекомендаційні та паралельні. Суть перших полягає в тому,
що функціональний керівник має погоджувати свої рішення з лінійними керівниками
різних рівнів. При існуванні других рішення функціональних керівників можуть
діяти  незалежно та поряд із рішеннями лінійних.
Адміністративний
апарат
– це сукупність усіх фахівців, що спеціалізуються на виконанні певних функцій
управління. Адміністративні апарати класифікують на три основних типи:
консультативний, обслуговуючий та особистий.
Консультативний
апарат формується
у разі необхідності лінійному керівництву вирішувати проблему, що потребує
спеціальної кваліфікації. До обов’язків цих фахівців належить консультування
лінійного керівництва з окремих галузей знань (права, найновішої та спеціальної
технології, навчання та підвищення кваліфікації, консультування по роботі з
кадрами тощо), на яких вони спеціалізуються.
Обслуговуючий
апарат
виконує певні частинні функції. До нього належать служби зв’язку з
громадськістю, відділи маркетингу, фінансування, планування,
матеріально-технічного забезпечення та ін. Ці служби готують керівництву
інформацію, необхідну для прийняття ефективних управлінських рішень.
Особистий
апарат
– працівники, які безпосередньо співпрацюють з керівником (секретар, помічник
тощо). В організації члени цього апарату не мають повноважень. Діють лише за
дорученням керівника. Не маючи значних формальних повноважень, працівники цього
апарату мають велику владу.
Структура
управління – це упорядкована сукупність взаємопов’язаних
елементів системи, що визначає поділ праці і службових зв’язків між
структурними підрозділами і працівниками апарату управління з питань
підготовки, прийняття і реалізації управлінських рішень. Іншими словами це
сукупність організаційно впорядкованих відносин та зв’язків між ланками і
рівнями керівництва.
Ланка
управління – це структурно відособлений елемент, який
наділений конкретними функціями керівництва, повноваженнями та
відповідальністю. Ланкою в організації може бути підрозділ, цех, сектор,
дільниця, конкретний виконавець.
Рівень
управління – сукупність визначених ланок, які вказують на
послідовність вертикальної підпорядкованості одних ланцюгів іншим. Кількість
рівнів управління визначається масштабами виробництва, технологією, діапазоном
контролю.
Департаментизація – це
процес поділу організації на окремі блоки, які можуть називатися відділами,
відділеннями, секторами. Традиційні функціональні блоки організації – відділи
виробництва, маркетингу та фінансів. Щодо організацій сфери послуг – відділ
експлуатації, збуту та фінансів.
Органіграма
–
це схематичне відображення структури управління, всіх зв’язків, які існують між
службами та органами управління. Поділяються на фактичні (реальні), раціональні
(після ліквідації зайвих зв’язків) та бажані (до яких варто
прагнути).
Бюрократія – тип
організації, для якої характерними є висока міра розподілу праці, чітка
управлінська ієрархія, правила та стандарти, показники оцінки роботи, принципи
найму працівників, які базуються на їх компетентності.
Критерії
оцінки організаційної структури:
·
відповідність
цілям та стратегії розвитку підприємства;
·
оптимальний
поділ праці між органами управління і окремими працівниками;
·
достатній
об’єм повноважень менеджерів;
·
врахування
головних аспектів зовнішнього та внутрішнього середовища;
·
укомплектованість
відповідними кадрами.
Вертикальна
координація діяльності – вплив зверху донизу по каналу
прямого зв’язку з метою  ефективної взаємодії і збалансування роботи
структурних підрозділів та їх працівників, що перебувають на різних
ієрархічний  рівнях.
Горизонтальна
координація – взаємодія людей, що перебувають на одному
ієрархічному рівні.
Методи
горизонтальної координації:
·
взаємне
коригування;
·
вплив
через спеціальні групи;
·
координація
через ринок;
·
поліархія.
Взаємне
коригування роботи здійснюється шляхом розвитку
неформальної структури. Збої в роботі усуваються самими працівниками на основі
взаємних прохань, поступок, обминаючи офіційні канали управління.
Створення
спеціальних груп передбачає надання їм високого рівня
автономії і самоорганізації, аж до створення матричної структури організації.
Координація
через ринок відбувається шляхом взаємного коригування поведінки покупця і
продавця.
Поліархія –
взаємодія співробітників, що не підпорядковані один одному і стоять на
однаковому ієрархічному рівні чи мають однакове звання або посаду. Поліархічні
відносини проявляються насамперед в діяльності колективного чи колегіального
органу управління (збори, рада, правління, комісія тощо).
Методи
побудови організаційних структур управління:
1.      Моделювання
(розробка формалізованих математичних, графічних та машинних описів розподілу
повноважень та відповідальності);
2.      Експертних
оцінок;
3.      Організаційного
нормування (використання системи нормативів, правил, формул, які слугують базою
для проектування структур управління).
Принципи
побудови організаційних структур:
1.      Оптимальності
(мінімально необхідної кількості зв’язків між органами управління);
2.      Оперативності,
гнучкості (здатності швидко реагувати на зміни у зовнішньому та внутрішньому
середовищі);
3.      Надійності
(гарантії достовірності передачі інформації, безперебійного функціонування);
4.      Простоти,
економічності (мінімальні витрати на управління, відсутність дублювання та
паралелізму в роботі);
5.      Спеціалізації
(зосередженості окремих працівників на виконанні заданих функцій управління);
6.      Незалежності
від окремих осіб (підбору людей, що здатні забезпечити досягнення місії
організації).
Етапи
проектування організаційних структур:
1.      Розподіл
організації по горизонталі на широкі блоки, які відповідають найважливішим
напрямам діяльності по організації стратегії.
2.      Встановлення
співвідношень повноважень різних посад (встановлюється мета команд кожного
рівня керівництва, подальший поділ на дрібніші організаційні підрозділи для
ефективного використання спеціалізації).
3.      Визначення
службових обов’язків як сукупності визначених завдань та функцій, доручення їх
виконання конкретним особам.
Горизонтальна
структуризація – процес поділу організації на окремі елементи,
кожний з яких має чітко визначену мету та обов’язки.
Вертикальна
структуризація – процес поділу організації на рівні управління.
Чинники,
що впливають на проектування оргструктури:
·
стан
зовнішнього середовища;
·
технологія
роботи всередині організації;
·
стратегічний
вибір керівництва організації по відношенню до її цілей
·
поведінка
працівників.

Рис.
7.1. Ситуаційні чинники проектування організації

alt: Самостійна робота студента Тема 7

alt: Оперативності, гнучкості (здатності швидко реагувати на зміни у зовнішньому та внутрішньому середовищі); 2