extracted_text:
Масиви з
фактичними даними
Фактична
інформація
— це дані, що зафіксовані в масиви і характеризують у зазначеній підсистемі
насамперед:
·  наявність
і рух персоналу;
·  використання
робочого часу;
·  нараховану
заробітну плату тощо.
Розглянемо їхній
зміст і методи їх формування.
1. Дані про
наявність і прийнятий персонал належать до умовно-постійної інформації, яка
багаторазово використовується тривалий час без значних змін для одержання
різних облікових і звітних даних.
Структура масиву
про наявність і прийнятих працівників підприємства KADR включає ряд
блоків і має такий вигляд:
Блок 1.
Ключові слова:
·  структурний
підрозділ;
·  табельний номер;
·  категорія
персоналу;
·  посада (професія);
·  кваліфікація,
розряд;
·  прізвище, ім’я та
по батькові;
·  державний ідентифікаційний
номер.
Блок 2.
Зарахування та
переміщення:
·  дата (число,
місяць, рік) зарахування (переміщення);
·  дата наказу;
·  номер наказу;
·  вид приймання
(переміщення).
Блок 3.
Вік і стать:
·  дата (число,
місяць, рік) народження;
·  стать.
Блок 4.
Освіта:
·  неповна середня
(скільки класів);
·  середня;
·  середня
спеціальна;
·  спеціальність за
освітою;
·  кваліфікація за
освітою;
·  вища (загальна,
військова тощо);
·  спеціальність за
освітою;
·  кваліфікація за
освітою;
·  вчений ступінь;
·  вчене звання;
·  знання іноземних
мов (перелік);
·  інше.
Блок 5.
Стаж роботи:
·  загальний стаж
(днів, місяців, років);
·  безперервний стаж;
·  особливий стаж;
·  вислуга років;
·  інше.
Блок 6.
Пільги:
·  оподаткування;
·  учасник війни;
·  учасник бойових
дій;
·  учасник ліквідації
наслідків Чорнобильської катастрофи;
·  інвалід війни, ___
група;
·  інвалід праці, ___
група;
·  інвалід з
дитинства, ___ група;
·  багатодітні;
·  інше.
Блок 7.
Навчання
в закладах освіти:
·  вид закладу
(загальна школа, технікум, університет тощо);
·  форма навчання
(вечірня, заочна);
·  спеціальність по
закінченні навчання;
·  кваліфікація по
закінченні навчання;
·  рік вступу до
закладу;
·  курс навчання
(семестр);
·  період відпустки
(збори, сесія);
·  інше.
Блок 8.
Підвищення
кваліфікації:
·  вид закладу
(курси, школа тощо);
·  форма навчання
(вечірня, заочна);
·  дата вступу;
·  термін навчання;
·  кваліфікація;
·  період відпустки;
·  інше.
Блок 9.
Соціально-побутові
умови:
·  тип житла (котедж,
багатоповерховий будинок тощо);
·  кому належить
житло (приватна власність, комунальна, відомча тощо);
·  вид проживання
(постійно, тимчасово);
·  загальна площа
житла, кв. м;
·  кількість
прописаних;
·  кількість
працюючих;
·  кількість
пенсіонерів;
·  діти за статтю,
їхні роки народження;
·  рік і порядковий
номер черги на одержання житла;
·  наявність дачі,
садової ділянки, огороду тощо;
·  дані про доходи
сім’ї;
·  інше.
Блок 10.
Відношення
до військової служби:
·  вид відношення;
·  військове звання;
·  військова
спеціальність;
·  склад;
·  запас розряду;
·  інше.
Блок 11.
Використання відпусток:
·  вид відпустки;
·  за який рік
надається відпустка;
·  рік і місяць
відпустки;
·  кількість днів;
·  інше.
Блок 12.
Адреси
й назви навчальних закладів (за необхідності):
·  адреса місця
народження;
·  адреса місця
проживання;
·  назва навчального
закладу (див. Блок 7);
·  інше.
Блок 13.
Припинення
трудового договору (дозаписується, після припинення, з відбіркового масиву
VBKADR):
·  дата (число,
місяць, рік) звільнення;
·  номер наказу та
його дата;
·  причини припинення
договору.
Блок 14.
Нарахована
заробітна плата (архів, дозаписується з масиву нарахованої зарплати ZARKADR):
·  місяць і рік;
·  загальна сума
нарахованої зарплати ;
·  у тому числі по
визначених групах (видах оплат);
·  відпрацьовано днів
(годин).
Інші блоки.
·  нагороди, державні
премії, публікації, поїздки за кордон, результати атестацій, нові навички
(праця на комп’ютері, права водія) тощо.
Зазначимо, що
нараховану заробітну плату (Блок 14) можна мати, крім того, і в іншій
структурі. Наприклад, додати дані про види внесків і утримань, про нормативний
час тощо (див. масив ZARKADR).
Метод організації
масиву — послідовний.
Ключі
впорядкування — структурний підрозділ, табельний номер, блоки.
Дані для
формування масиву KADR отримують з таких первинних документів: особиста картка
працівника, картка обліку спеціалістів з вищою та середньою спеціальною
освітою, різні довідки тощо.
2. Припинення
трудового договору працівником оформляється наказом (розпорядженням), на основі
якого формується спеціальний відбірковий (короткий) масив.
Структура відбіркового
масиву про припинення трудового договору працівниками VBKADR має такий
вигляд:
·  структурний
підрозділ;
·  табельний номер;
·  дата припинення;
·  дата наказу та
його номер;
·  причина
припинення;
·  інше.
Метод організації
масиву — послідовний.
Ключі
впорядкування — структурний підрозділ, табельний номер.
3. Облік
використання робочого часу працівниками із зазначенням усіх видів порушень
трудової дисципліни має велике значення. Джерелом цієї інформації слугують дані
заводської прохідної, одержані ручним, автоматизованим та іншим способом, на
основі яких формується відповідний масив.
Структура масиву
використання робочого часу працівниками TABL включає ряд блоків і має
такий вигляд:
Блок 1.
Ключові слова:
·  структурний
підрозділ;
·  табельний номер.
Блок 2.
Відпрацьовано часу:
·  дата (число,
місяць);
·  зміна;
·  урочні, годин;
·  понаднормово,
годин;
·  святкові й
неробочі дні, годин.
Блок 3.
Порушення:
·  вид порушення
(запізнення, передчасне залишення робочого місця, невихід на роботу тощо);
·  годин.
Блок 4.
Типові
невиходи на роботу:
·  причина невиходу
(відпустка, відрядження, виконання громадського обов’язку, хвороба тощо);
·  годин;
·  інше.
Метод організації
масиву — послідовний.
Ключі впорядкування — структурний підрозділ, табельний номер.
Зазначимо, що
табельний облік  виходів на роботу ведеться методом позначування невиходів.
У ряді випадків на
основі даних про відпрацьований робочий час і про різні порушення трудової
дисципліни можна формувати не єдиний масив
TABL, а окремі масиви. Наприклад, такі: табельний облік
робочого часу TBVRT, запізнення на роботу ZAPRABT, передчасне залишення
робочого місця PZRABT, невиходів на роботу NERABT, облік
понаднормової роботи SVERABT, роботи у святкові й неробочі дні
PRARABT та ін.
4. Дані про
нараховану заробітну плату працівникам у поточному місяці формуються, як
правило, в оперативних масивах про облік виробітку працівниками-відрядниками чи
в масиві про почасову заробітну плату. Підсумкова заробітна плата працівників
за місяць формується в масиві нарахованої зарплати.
Структура
проміжного масиву нарахованої заробітної плати ZARKADR включає
ряд блоків і має такий вигляд:
Блок 1.
Ключові слова:
·  місяць;
·  структурний
підрозділ;
·  табельний номер.
Блок 2.
Нарахована
зарплата:
·  види оплати;
·  сума загальна, в
тому числі по видах оплат;
·  відпрацьований час
— фактичний і нормативний.
Блок 3.
Утримання і внески:
·  види утримань і
внесків;
·  сума.
Дані Блоку 3
цього масиву розраховуються автоматично на ПЕОМ за раніше розробленими
алгоритмами.
Метод організації
масиву — послідовний.
Ключі
впорядкування — місяць, структурний підрозділ, табельний номер.

alt: Масиви з фактичними даними Фактична інформація — це дані, що зафіксовані в масиви і характеризують у зазначеній підсистемі насамперед: · наявність і рух персоналу; ·…

title: Масиви з фактичними даними


extracted_text:
Конспект по сказкотерапии
«Курочка Ряба»

Интеграция
образовательных областей:
«Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,
«Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие», «Речевое
развитие».
Цели:
- Устанавливать межличностные контакты; создание  в
группе благоприятного микроклимата, расширять представления об эмоциях
(радость, огорчение), способствовать стабилизации психических процессов и
снижению эмоционального напряжения с помощью путешествия по сказке. Учить
передавать заданное эмоциональное состояние: сочувствие, утешение.
 («Социально - коммуникативное»);
- Отрабатывать интонационную
выразительность речи, развивать диалогическую форму речи. Систематизировать и
закреплять словарный запас по лексической теме «Домашние  животные». («Речевое
развитие»);
- Пробуждать интерес детей к театрализации. Формировать умение
следить за развитием действия в кукольных спектаклях. Совершенствовать
восприятие детей. Развивать умение имитировать голоса и характерные движения
животных.  («Познавательное развитие»);
- Воспитывать умение слушать сказки, следить за развитием
действия. Продолжать формировать интерес к книгам, рассматривать с детьми
иллюстрации, приобщать детей к музыке. («Художественно - эстетическое»);
- Развивать и обогащать двигательный опыт детей, развивать
самостоятельность и творчество при выполнении  упражнений. («Физическое
развитие»).

         Предварительная работа:
Чтение сказки «Курочка Ряба»,  разучивание потешек.

Материалы
и оборудование:
Театр на магните, персонажи сказки - игрушки, маски или шапочки
героев сказки, книжка со сказкой «Курочка Ряба» и иллюстрациями, диск с
музыкальными  записями, иллюстрации с эмоциями радости и печали, листы с
нарисованными яичками, гуашь, кисти, баночки с водой, пластилин.

      Ход
занятия:
Приветствие.
Игра «Назови соседа ласково»
Воспитатель:   Ребята, мы сейчас с вами будем по
очереди передавать мяч и называть имя того, кому передаем мяч ласково.
Воспитатель:
Закончите стишок: Из яйца как из пеленок
вылез маленький… (цыпленок)   Сегодня мы отправляемся в сказку, где
главная героиня-курочка Ряба. Посмотрите,
какая она (ведущая демонстрирует игрушечную курочку).
Чтение
сказки  «Курочка Ряба» с использованием настольного театра.
В одной деревне жили-были старик со
старухой. И была у них курочка Ряба...
Упражнение 1. «Курочка»
Воспитатель предлагает детям изобразить
курочку. Дети имитируют движение курочки: локти прижимают к туловищу, движение
делают только кистями рук. Обратить внимание детей на то, что в начале руки - «крылышки»
работают плавно, медленно, затем все быстрее. Воспитатель предлагает детям
подвигаться как курочка, выполнять звукоподражание.
Снесла курочка Ряба яичко:
Яичко не простое,
Золотое.
Упражнение 2. «Радость»
Воспитатель предлагает детям изобразить
состояние радости.
– Что делают люди, когда радуются?
(прыгают от радости, хлопают в ладоши, поднимают руки вверх, улыбаются,
обнимают друг друга, прижимаются друг к другу, кружатся).
Далее детям предлагается из имеющихся
иллюстраций, выбрать только те, на которых люди радуются.
Дед бил, бил –
Не разбил;
Баба била, била –
Не разбила.
Упражнение 3. «Поможем разбить яичко»
Детям предлагается присесть, сжать руки
в кулачки и имитировать разбивание яичка. Воспитатель следит за тем, чтобы дети
меняли очередность рук и произносили звукоподражание тук – тук.
Мышка бежала,
Хвостиком махнула:
Яичко упало
И разбилось.
Упражнение 4. «Мышка»
Дети берутся за руки и под музыку
цепочкой идут по группе, преодолевая разные препятствия: пробегают под столом
(обручем), забегают на скамейку (лесенку), прыгают с сундука (скамейка),
перебегают через половичок (полоса картона).
Дед и баба плачут.
Упражнение 5. «Огорчение»
Детям предлагается почувствовать
состояние деда и бабки.
Дети круговыми движениями открытой
ладони мягко гладят себя по груди, успокаивают. Закрывают лицо ладошками,
наклоняются вниз, покачиваются из стороны в сторону. Лицо печальное, глаза
грустные, уголки губ опущены.
Упражнение 6. «Слепим яичко»
Детям предлагается слепить яичко из
пластилина  для деда и бабки. Ведущий следит за тем, чтобы дети правильно
выполняли круговые движения рук.
Курочка кудахчет:
«Не плачь, дед, не плачь, баба,
Я снесу вам яичко другое,
Не золотое – простое».
Обсуждение сказки по вопросам.
Воспитатель: Как начинается сказка?
 Дети: В одной
деревушке, в маленькой избушке жили-были  дед и баба.
Воспитатель: Была у
них..
Дети: Курочка
Ряба.
Воспитатель: А что
клюет курочка?
Дети: Зернышки.
Воспитатель: Что снесла курочка?
Дети: Яичко не
простое, а золотое.
Воспитатель: А какое
еще яичко?
Дети: Белое,
гладкое, полезное.
Воспитатель: А что
хотели дед и баба с яичком сделать?
Дети: Разбить.
Воспитатель: Получилось
у них это сделать?
Дети: Нет.
Воспитатель: А кто
яичко разбил?
Дети: Мышка бежала,
хвостиком махнула, яичко упало и разбилось.
Воспитатель: Да. Сидят
дед и баба и плачут. А что им курочка сказала?
Дети: Не плачь
дед, не плачь баба, снесу я вам яичко другое, не золотое, а простое.
Воспитатель: Молодцы!
Хорошо сказку запомнили.
 А давайте
теперь расскажем  потешку про петушка?
Петушок, петушок,
Золотой гребешок,
Масляна головушка,
Шёлкова бородушка,
Что ты рано встаешь,
Голосисто поешь,
Деткам спать не даешь?
Ку-ка-ре-ку!

Театрализованное
представление: дети выбирают маски
тех героев сказки, кто им понравился больше всего, и показывают сказку.
Итоговая беседа.
– Сказка закончилась. Давайте вспомним
всех героев сказки и назовем их.
– Что вам больше всего понравилось?
Рефлексия:   дети
раскрашивают яички на листах желтым цветом, если им все понравилось, а красным,
если не понравилось.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Конспект по сказкотерапии «Курочка

alt: Цели: - Устанавливать межличностные контакты; создание в группе благоприятного микроклимата, расширять представления об эмоциях (радость, огорчение), способствовать стабилизации психических процессов и снижению эмоционального напряжения с…

alt: Шёлкова бородушка, Что ты рано встаешь,

title: Конспект занятия по сказкотерапии "Курочка Ряба" (младшая группа)


extracted_text:
Агафонова Яна
Юрьевна
Использование
приемов формирующего оценивания на уроках русского языка.
Оценка – процесс соотношения
реальных результатов образования учащихся с планируемыми результатами.
Функции
оценивания
При комплексном оценивании
учебных достижений учащихся следует учитывать следующие функции оценивания.
Контролирующая
функция – заключается в определении достижений отдельного ученика или
группы, класса и выявлении уровня готовности к усвоению нового материала.
Учебная функция – предопределяет такую
организацию оценивания, чтобы его проведение способствовало повторению,
изучению, уточнению и углублению знаний, систематизации, совершенствованию
навыков и умений.
Диагностическая и
корректирующая функция – предполагает выяснение причин
трудностей, возникающих у ученика при обучении, выявление пробелов в знаниях и
умениях и внесение в деятельность ученика и педагога корректив, которые
устраняют пробелы.
Мотивационная
функция – определяет такую организацию оценивания, когда его
проведение стимулирует желание учащихся улучшить свои результаты, развивает
чувство ответственности, способствует стремлению к соревнованию, формирует
положительные мотивы учения.
Воспитательная
функция – заключается в формировании ценностных ориентаций и
отношений, умении ответственно и сосредоточенно работать, применять приемы
контроля и самоконтроля, способствует развитию трудолюбия, активности,
аккуратности и других положительных черт характера. Каждую оценку учитель
должен мотивировать, учитывать индивидуальные особенности школьника.
Классификацию функций
системы оценивания можно рассматривать и с другой точки зрения.
Нормативная функция
включает в себя, с одной стороны, фиксирование достижений конкретного учащегося
относительно утвержденного государством эталона с тем, чтобы для него наступили
все правовые последствия, соответствующие успешности его обучения и окончания
им учебного заведения. С другой стороны – административное отслеживание
успеваемости отдельных учеников, школьных классов, уровня их подготовки и
качества работы учителя.
Оценивание
собственной деятельности школьника на уроках русского языка
Элементы
формирующего оценивания по тем же критериям (+ критерий «Работа в команде») с
использованием приема «Лестница успешности».
Обучающиеся
оценивают собственную работу, расположив на одной из ступеней лестницы знак
1.     Название
команды/капитан (распределяет задания между членами команды):
2.     Дайте
характеристику герою рассказа  И. Тугенева «Муму» Герасиму по следующим
критериям:

Портрет
     (внешность, одежда, значение имени)
Род
     занятий, обязанности:
Поведение,
     поступки:
Интерьер
     комнаты:
Выводы
     (какой перед нами герой?):

3.
    Оцените собственную работу, поставив знак
на одной из ступеней «Лестницы успешности»
(Критерии оценки: правильность, полнота содержания, убедительность
(доказательность), наличие примеров, грамотность и выразительность речи, работа
всех членов команды).
4.
Оцените работу команды-соперника по пятибалльной системе (критерии те же).
Формирующей данная оценка называется потому, что она ориентирована
на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента
содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной
эффективностью.
Какими способами можно вводить формирующее оценивание на уроке?
Прежде всего, учитель должен следовать алгоритму создания системы формирующего
оценивания:

выявить
     планируемые результаты;
организовать
     деятельность ученика по планированию и достижению субъективно значимых
     результатов;
сопровождать
     достижение учащимся результатов с помощью организованной обратной связи.

Например, планируя работу по конкретной учебной теме (допустим,
это будет тема «Сложносочинённые предложения», 9 класс) определяем учебную
цель, которую необходимо достигнуть: знание учащимися определения понятия
«сложносочинённое предложение», сочинительных союзов и особенностей пунктуации
в данном виде предложений (предметная цель); умение отличать сложносочинённое
предложение от других видов предложений и умение пунктуационно его оформлять,
то есть анализировать предложение с точки зрения его синтаксических
 особенностей (надпредметная или метапредметная цель), понимание роли
сочинительной  связи в языке (личностная цель).
Далее следует познакомить учащихся с необходимым объёмом знаний и
умений, который им придётся освоить  в процессе работы над темой,
учитывая, что работа над ней не является для учащихся новой, так как это
 знакомство состоялось  в 5 классе.  Также учащиеся встречались
со сложносочинёнными предложениями, когда выполняли упражнения учебника, в
которых было необходимо расставить знаки препинания. Поэтому можно предложить
учащимся заполнить следующую таблицу самооценки знаний и умений по теме
«Сложносочинённые предложения».

file_name: Использование приемов формирующего оценивания на уроках русского языка.docx


extracted_text:
Сборник
упражнений по теме «Цвета-Colours»
№1.

№2.

№3. Answer
the questions.

№4.

№5.

№6.

№7.

№8.

№9.

№10.

№11.

file_name: Сборник упражнений ЦВЕТА COLOURS.docx

alt: Сборник упражнений по теме «Цвета-

intro: сборник упражнений  "colours"

английский язык

group: Дисциплины

title: сборник упражнений  "colours"


extracted_text:
Закрась
  ЗЕЛЁНЫМ
карандашом имена существительные, ЖЁЛТЫМ
  — глаголы, СИНИМ — имена прилагательные.

зима

салют

новогодний

дарить

подарок

подарочный

украшать

оливье

дарить

мандарины

мишура

загадывать

украшенный

праздничный

желать

праздник

ёлочка

гирлянда

ёлочная

праздновать

Закрась
  ЗЕЛЁНЫМ
карандашом имена существительные, ЖЁЛТЫМ
  — глаголы, СИНИМ — имена прилагательные.

зима

салют

новогодний

дарить

подарок

подарочный

украшать

оливье

дарить

мандарины

мишура

загадывать

украшенный

праздничный

желать

праздник

ёлочка

гирлянда

ёлочная

праздновать

Закрась
  ЗЕЛЁНЫМ
карандашом имена существительные, ЖЁЛТЫМ
  — глаголы, СИНИМ — имена прилагательные.

зима

салют

новогодний

дарить

подарок

подарочный

украшать

оливье

дарить

мандарины

мишура

загадывать

украшенный

праздничный

желать

праздник

ёлочка

гирлянда

ёлочная

праздновать

Закрась
  ЗЕЛЁНЫМ
карандашом имена существительные, ЖЁЛТЫМ
  — глаголы, СИНИМ — имена прилагательные.

зима

салют

новогодний

дарить

подарок

подарочный

украшать

оливье

дарить

мандарины

мишура

загадывать

украшенный

праздничный

желать

праздник

ёлочка

гирлянда

ёлочная

праздновать

file_name: Карточка части речи.docx

intro: Карточка по русскому языку "Части речи" помогут обучающимся закрепить знания в области данной темы. Помимо этого, данная карточка может помочь учителям проверить знания обучающихся. В карточке используются следующие части речи: имя существительное, глагол, имя прилагательное.

tags: самостоятельная части речи

tags: проверочная части речи

tags: существительное глагол прилагательное

tags: карточка имя существительное глагол имя прилагательное

tags: проверочная имя существительное глагол имя прилагательное

tags: проверочная существительное глагол прилагательное

tags: карточка по русскому языку части речи

tags: самостоятельная глагол существительное прилагательное

tags: проверочная работа имя существительное глагол имя прилагательное

tags: самостоятельная работа имя существительное глагол имя прилагательное

tags: карточка существительное глагол прилагательное

title: Карточка по русскому языку "Части речи"


extracted_text:
Өскемен қаласы
әкімдігінің
«№19 қосымша білім беру
мектеп  орталығы » КММ
қазақ тілі мен
әдебиеті
пәндері
мұғалімі М.Е.Ерсаинова

Латын әліпбиіне  көшудің
қажеттілігі неде?
«Қазір  бой
жарыстыратын заман емес, ой жарыстыратын заман», -деген  Елбасының
сөзі  көпшілікке үлкен ой салуда.  Осы орайда  бүгінгі
күнде  халықтық  талқылауда  жүрген,
ұлттық болмысты  айқындайтын өзекті мәселе-
латын  әліпбиені көшу болып отыр.
Қазақстан
Республикасының Президенті Н.Ә.Назарбаевтың 2017 жылы 12
сәуірдегі «Болашаққа бағдар: рухани
жаңғыру» мақаласында:  «Біріншіден, қазақ тілін
біртіндеп латын әліпбиіне көшіру жұмыстарын бастауымыз
керек» деп келтірген болатын.
          Латын
әліпбиіне көшу, сайып келгенде, ана тіліміздің
болашағын ойлап, қолданыс аясын одан әрі  кеңейте  түсуге
 мүмкіндік жасап, тіліміздің ішкі табиғи әліпбиіміз
арқылы жазудың айтуға жасап келе жатқан қиянатын
болдырмай, қазақы айтылым (орфоэпия) мен жазылым (орфография)
талаптарын жүйеге түсіру деп түсіну керек.
«Латыншаға
көшудің терең логикасы бар. Бұл қазіргі
заманғы технологиялық ортаның, коммуникацияның,
сондай-ақ, ХХІ ғасырдағы ғылыми және білім беру
процесінің ерекшеліктеріне байланысты. Мектеп қабырғасында
балаларымыз ағылшын тілін оқып, сонымен қатар латын
әріптерін менгерген жөн.
           Жазу — барлық
халыққа ортақ, мәдениеттерді  жалғастырушы,
байланыстырушы  құндылықтардың бірі
·
Біріншіден, тіл тазалығы мәселесі. Тіліміздегі
қазіргі жат дыбыстарды таңбалайтын әріптерді
қысқартып, сол арқылы қазақ тілінің
табиғи таза қалпын сақтауға мүмкіндік аламыз.
·
Екіншіден, қазақ тілін оқытқан
уақытта басы артық таңбаларға қатысты емле,
ережелердің қысқаратыны белгілі. Ол мектептен бастап
барлық оқу орындарында оқыту үрдісін жеңілдетеді.

·
Үшіншіден, латын әліпбиіне көшу –
қазақ тілінің халықаралық дәрежеге
шығуына жол ашады. Қазақ тіліне компьютерлік жаңа
технологиялар арқылы халықаралық ақпарат
кеңістігіне кірігуге тиімді жолдар ашылады.
·
Төртіншіден, түбі бір түркі дүниесі,
негізінен, латынды қолданады.  Біздерге олармен рухани, мәдени,
ғылыми, экономикалық қарым- қатынасты, тығыз
байланысты күшейтуіміз керек.
          Мұндағы
мақсат:   латын  әліпбиінің  бүгінгі  күнгі  маңызы
 мен оқытылуы  және «Болашаққа бағдар: рухани
жаңғыру» мақаласын жүзеге асыру болып табылады.
           Көтерілген
мәселе   бойынша   ұстаздар  қауымы бізді қашан
үйретеді деп емес, қандай үлес қосамыз деген оймен,
мектеп оқушыларын  да оқытып, заман ағымына сай болулары туралы
айтты.

  Қорыта
келгенде, тілін сүйген, оны қадірлей білген адам өзін де,
өзгені де, мәдени құндылықтарын да бағалай
алады. Тілдік тұлға тілде бейнеленген ақиқатты
қолданып қана қоймайды, тіл арқылы ақиқаттың
өзін рационалды,

эмоционалды
мақсатта бейнелейді. Сондықтан тілдік тұлға – өз
санасында ақиқатты бейнелеуші ғана емес, оны санада
қайтара жаңғыртушы қасиетке ие белсенді әрекет
иесі.
Адамды,
оның жан дүниесін тілінен тыс зерттеуге болмайды. Сондай-ақ,
тілді де адам арқылы, адамның жан дүниесі арқылы
зерттемей болмайды. Адам – өз сөзінің иесі, өз
сөзінің қожасы болса, тілдің иесі де, қожасы да –
халық. Тіл – халықтың мәдениеті мен
қуатының көрінісі.

file_name: Баяндама.docx

intro: "N19 қосымша білім беру мектеп-орталығы"КММ

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
План
урока

Перед планированием урока обратитесь к среднесрочному плану.
Планы уроков могут быть разработаны на основании предложенного шаблона

Раздел долгосрочного плана: Плотность.

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Масса и измерение массы тел

Цели обучения,
  которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную план)

7.2.2.11.
  Измерение массы тела с помощью электронных, пружинных, плечевых весов и
  анализ класса точности  приборов

Цели
  урока

Понимать
  физический смысл величины «масса».
Знать
  единицы измерения массы.
Уметь
  переводить в систему СИ.
Уметь
  измерять массу тела на рычажных, электронных и пружинных весах.
Уметь
  сравнивать массы двух тел.

Критерии
  оценивания

Учащийся
  достиг цели обучения, если
  Умеют измерять массу тела на рычажных, электронных и пружинных весах и
  сравнивать их.
Умеют
  переводить в систему СИ

Языковые
  цели

Учащиеся
  могут объяснить метод измерения массы тела на различных весах.
Предметная
  лексика: масса, инертность, килограмм, грамм, тонна, центнер, весы рычажные,
  весы электронные, весы пружинные.
Примеры
  фразы: тело весит …, тела уравновешены, более/менее инертно, сколько граммов
  в одном килограмме.
Выражение
  для письма: 1 кг=1000г.

Воспитание
   ценностей

Укажите ценности из Интегрированной образовательной
  программы и национальные, общечеловеческие ценности, на привитие которых
  направлен данный урок.
Привитие ценностей осуществляется посредством/через…
  (описание деятельности и/или содержания темы).

Межпредметные
  связи

Математика
  (перевод единиц в СИ)
История
  (эталон массы).

Предварительные знания

Величина
  «Скорость», единица измерения, прибор измерения.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5 минут

-
  Концентрация внимания учащихся:
Предложить
  два тела одного объема из разных материалов. Найти сходства и различия этих
  тел. (пришли к понятию «масса»).
Индивидуально
  заполняют таблицу ЗХУ (на карточках). Колонки «Знаю» и «Хочу узнать».
Совместно
  с учащимися определить цели урока. Тему записать.
Озвучить ожидаемый результат.

- два тела

Карточки
  ЗХУ по количеству учащихся

Знаю

Хочу узнать

Узнал

Источники:

Середина урока
37 мин

Учащиеся
  делятся на группы (по счету).
Каждая
  группа просматривает видео и отвечает на предложенные вопросы (4 минуты, на
  карточках). Используя ответы на вопросы, готовят выступление на 1 минуту.
Каждая
  группа выступает, демонстрируя опыт, остальные группы должны подготовить по 1
  вопросу (8 мин, если вопросы повторяются, его не задают).
ВСЕГО
  12 мин.

Учитель
  подводит итог задания.
Вводит
  величину и обозначение массы.
Единицы
  измерения в различных системах (килограмм, грамм, тонна, центнер).
Вводит
  дольные и кратные единицы массы.
(7
  мин).

Учащийся
  выступает с опережающим заданием (заданным ранее). Освещает вопросы из истории
  эталона массы.

Учитель
  демонстрирует рычажные весы и ставит перед учащимися вопросы:
-Существуют
  ли правила взвешивания на весах.

Вместе
  с учениками формулируют правила.
(3
  мин).

Фронтальная
  практическая работа. 10 минут
Каждая
  пара учащихся получает 3 вида весов, одно тело, таблицу для занесения
  результатов.
Цель
  работы: взвесить тело на трех весах, написать массу тела в граммах и
  килограммах,  сделать вывод «Какие весы точнее?».
По
  результатам работы учащиеся помечают стикером точные весы на доске.

Учитель:
Какие
  весы точнее? Почему?

Индивидуальное
  задание на перевод единиц измерение и краткая форма записи (3 мин).

Ссылки на видео:
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/8c8485ec-336b-4341-b7a2-febb9b347b27/7_69.swf
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b2b5c-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/3_8.swf
(2, 3 и 6).
5 для дополнения.
Вопросы к просмотру видео:
1.  Какие элементы (предметы) наблюдали?
2.  Описать ход и результат, отраженные в
  материале.
3.  Что можно было бы изменить в опыте и
  как это бы повлияло на результат.
4.  Вывод.

Презентация,
  5 мин

2 мин
  (слайды с изображениями эталонов).

Слайд с
  правилами и карточки с правилами по количеству пар учащихся.

Весы,
  тела, таблицы по количеству групп. Стикеры.

Рычаж
    ные
г, кг

Элект
    ронные
г, кг

Пружи
    нные
г, кг

Вывод:

Конец урока
3 мин

В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию (2 мин):
- заполняют
  3 колонку таблицы ЗХУ.
-
  отмечают вопросы, на которые получены ответы
-
  отмечают источники получения ответов на вопросы.
Домашнее
  задание (1 мин).

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать
  больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень
  усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория
  множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация
  может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального
  использования времени.

Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.
Пункты,
  применяемые из Правил
  техники безопасности на данном уроке.

Рефлексия
  по уроку

Были ли
  цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли
  учащиеся достигли ЦО?
Если нет,
  то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании,
  так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время
  урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мы в гуппе Вен и эля.docx

alt: Начало урока 5 минут -

title: Мы в гуппе Вен и эля


extracted_text:
Пояснительная записка.
Необходимость
адаптации возникает при изменении социального окружения человека и в связи со
сменой его деятельности. У первоклассников, пятиклассников и десятиклассников
изменяется социальное окружение (новые учащиеся, учителя) и происходит
изменение системы деятельности (смена ведущего вида деятельности, новая ступень
образования). Переживания, эмоциональный дискомфорт - явления, которыми
сопровождается ситуация новизны. Длительное психо-эмоциональное напряжение
ведёт к школьной дезадаптации. Смысл адаптационного периода в школе состоит в
том, чтобы сделать процесс адаптации менее «болезненным» для учащихся.
Программа предназначена для
создания психолого-педагогических условий для успешной адаптации учащихся
первых, пятых и десятых классов к особенностям образовательной среды школы,
сохранения психологического здоровья школьников, разработки способов адаптации
образовательной среды к учащимся.
Отличительной особенностью
программы Восхождение является, на наш взгляд, достаточно широкий охват
участников учебно-воспитательного процесса: мероприятия адаптационного периода
(см. Приложение 1 (предполагают не только психологическое сопровождение
школьников, но так же консультативную помощь их родителям и педагогам.
Основные положения.
Адаптационный период охватывает
первые полгода обучения в первом, пятом и десятом классах.
Адаптационный стресс как
совокупность адаптационных реакций организма человека, носящих общий защитный
характер, испытывают в той или иной мере все участники образовательного
процесса в начале учебного года. Особенно остро этот стресс испытывают те
учащиеся, которые попали в новую для себя среду, т.е. ученики первых, пятых и
десятых классов.
Переход на новую ступень
образования характеризуется рядом психологических особенностей. Прежде всего,
учащиеся попадают в новый коллектив сверстников и учителей, происходит
значительное увеличение учебной нагрузки. Кроме того, в каждом “переходном”
классе имеются свои особенности.

1-й класс.

5-й класс.

10-й класс.

Значительное повышение личностной и ситуационной тревожности детей.
  Им не всегда понятно, для чего существуют школьные
правила, сложно принять эти правила и контролировать с их помощью
  свое поведение. Отсюда нарушение
дисциплины первоклассниками, их эмоциональная неустойчивость и даже
  соматические заболевания. [3]

Наблюдения показывают, что первые полгода обучения в пятом    классе        школьники
проявляют невнимательность, безответственность, тревожность,
  неуверенность в себе. Они начинают хуже учиться по       сравнению с начальной       школой, испытываю трудности в
 общении со сверстниками и учителями. [5]

Учащиеся испытывают желание “отдохнуть” после экзаменов в девятом
  классе и перед выпускным одиннадцатым. Это ведет к ослаблению внимания к
школьным предметам, тогда как десятый класс - наиболее сензитивный      период        для
окончательного профессионального самоопределения. [2]

Каждый из переломных моментов школьной жизни связан с вхождением
ребенка в новую социальную среду. Необходимо понять, какую роль в становлении
личности играет адаптационный период. Рассмотрим фазы становления личности. [1]

Первая фаза (адаптация) становления личности
предполагает усвоение действующих в той социальной общности, в которую он
входит определенных норм и правил. Субъект не может проявить себя как личность
до того момента, пока он не усвоит данные правила.
Вторая фаза (индивидуализация) порождается
противоречием между тем, что он стал таким как все (адаптировался) и
неудовлетворенной потребностью в индивидуализации. Человек начинает искать
способы для выражения своей индивидуальности.
Третья фаза (интеграция) состоит в том, что личность
сохраняет лишь те индивидуальные черты, которые отвечают потребностям
группового развития и собственной потребности осуществить значимый вклад в
жизнь группы, а группа в какой-то мере меняет свои групповые нормы, восприняв у
этой личности те черты, которые признаются группой значимыми для ее развития.
Так происходит взаимная трансформация личности и группы.
Если индивиду не удается преодолеть трудности
адаптации, то у него могут складываться качества конформности,
безынициативности, могут появиться робость, неуверенность в себе, что приводит
к серьезной личностной деформации.
Человеку на протяжении всей жизни приходится не раз
входить в новую для себя общность и ситуация успешной или неуспешной адаптации
многократно воспроизводится, отсюда у индивида складывается достаточно
устойчивая структура личности.
Устойчивая психическая адаптация - уровень
психической деятельности, определяющий адекватное заданным условиям среды
поведение человека, его эффективное взаимодействие со средой и успешную
деятельность без значительного нервно-психического напряжения.
Понятие “устойчивая адаптация” можно считать
синонимом нормы здоровья.
Характер адаптации ребенка к
изменившимся условиям среды отражается на трех основных уровнях.
1.
Эмоциональный уровень. Включает себя эмоциональное
самочувствие, переживание состояния равновесия или тревоги. Излишнее
эмоциональное возбуждение лежит в основе развития адаптационных нарушений.
Эмоциональное благополучие школьника в первые месяцы учебы на новой ступени
образования отражает характер его адаптации к среде.
2.
Когнитивный уровень. Включает уровень развития
самосознания. В процессе адаптации происходит сознательное принятие новых норм
и правил, что находит свое отражение в становлении образа “Я”, осмыслении своей
социальной принадлежности, исполняемых ролей, занимаемого статуса и т.д.
3.
Поведенческий уровень отражает характер поведения
ребенка в условиях школьной среды, его взаимоотношения с другими людьми. [1]
Цели и задачи программы сопровождения.
Цели: создание
психолого-педагогических условий для успешной адаптации учащихся к особенностям
образовательной среды школы, сохранение психологического здоровья школьников, разработка
способов адаптации образовательной среды к учащимся.
Задачи.
1-й класс.
1.
Создание условий для обеспечения эмоционального
комфорта, чувства защищенности у первоклассников при вхождении в школьную
жизнь.
2.
Создание доброжелательной атмосферы в классе как
необходимого условия для развития у детей уверенности в себе.

3.
Помощь первоклассникам в осознании и принятии
правил школьной жизни и себя в роли учеников.
4.
Создание благоприятных условий для знакомства детей
друг с другом.
5.
Формирование навыков учебного сотрудничества.
6.
Создание предпосылок для групповой сплоченности
класса.
7.
Создание условий для освоения первоклассниками
пространства своего класса как предпосылки для освоения пространства школы.
8.
Знакомство педагогов с особенностями детей данного
класса.
5-й класс.
1.
Формирование у детей позитивной Я - концепции и
устойчивой самооценки, снижение уровня школьной тревожности;
2.
Формирование устойчивой учебной мотивации;
3.
Формирование адекватных форм поведения в новых
школьных ситуациях;
4.
Изучение уровня готовности учащихся к обучению в
среднем звене (4 класс) и диагностика уровня адаптации пятиклассников (5
класс);
5.
Консультирование учителей основной школы, их
знакомство с индивидуальными особенностями будущих пятиклассников.
10-й класс.
1.
Определить оптимальный учебный режим для вновь
прибывших учащихся.
2.
Создать условия для формирования благоприятного
психологического климата общения учащихся, укрепления навыков поведенческой
саморегуляции.
3.
Способствовать становлению группового коллектива.
4.
Проводить наблюдение поведенческих параметров с
целью определения коммуникативных и деятельностных проблем учащихся.
5.
Помогать классным руководителям в изучении
индивидуальных особенностей вновь прибывших детей с целью построения
воспитательной траектории.

6.
Повышать психолого-педагогическую компетентность
педагогов через внедрение педагогической психологии.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: восхождение.docx

title: Программа психолого-педагогического сопровождения адаптационного периода школьников «Восхождение»


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе для
обучающихся 5 классов составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, представленных
в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г.   № 287,
зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег.
номер — 64101) (далее — ФГОС ООО), а также Примерной программы воспитания, с
учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9
апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует
формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так
как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом
развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального
самосознания.
Особенности литературы как школьного
предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и
многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат
в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного
образования составляют чтение и изучение выдающихся художественных произведений
русской и мировой литературы, что способствует постижению таких нравственных
категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья.
Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его
анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей
эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных
особенностей школьников, их психического и литературного развития, жизненного и
читательского опыта.
Полноценное литературное образование в
основной школе невозможно без учёта преемственности с курсом литературного
чтения в начальной школе, межпредметных связей с курсом русского языка, истории
и предметов художественного цикла, что способствует развитию речи, историзма
мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к
окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы
российского историко-литературного процесса (от фольклора до новейшей русской
литературы) и представлены разделы, касающиеся литератур народов России и
зарубежной литературы. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при
изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в
основной школе состоят в формировании у обучающихся потребности в качественном
чтении, культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и
создания собственных устных и письменных высказываний; в развитии чувства
причастности к отечественной культуре и уважения к другим
культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких
духовно-нравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной
литературе. Достижение указанных целей возможно при решении учебных задач,
которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.

Задачи, связанные с пониманием литературы
как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого
способа познания жизни, с обеспечением культурной
самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в
приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной классической
литературы и лучшим образцам современной литературы;воспитании уважения к
отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры,
способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной
идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного опыта
человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей;
формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости
чтения и изучения литературы для дальнейшего развития обучающихся, с
формированием их потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества,
ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных
произведений, как изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что
способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в
том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе,
чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием
квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом, с формированием
умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у
школьников системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе
основных теоретико и историко-литературных знаний, необходимых для понимания,
анализа и интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в
историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов
искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического
вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику
произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую позицию
и выражать собственное отношение к
прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в
единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования
в рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные
произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с
произведениями других  искусств;  формировать  представления о специфике
литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе;
развивать умения поиска необходимой информации с использованием различных
источников, владеть навыками их
критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием
обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения
выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой
культуры, направлены на совершенствование речи школьников на примере высоких
образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и
письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать
произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа,
участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и
аргументированно отстаивая свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литература» входит в предметную
область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения.
Предмет «Литература» преемственен по отношению к предмету«Литературное чтение».

В 5 классе на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, суммарно
изучение литературы в 5

классе по программе основного
общего образования рассчитано на 102 часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России
и народов мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века
И. А. Крылов. Басни (три по выбору).
Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет»,
«Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее
трёх). «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение
«Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед
Рождеством» из сборника«Вечера на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказ
«Муму».
Н. А. Некрасов.
Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». «Школьник». Поэма «Мороз,
Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский
пленник».
Литература XIX—ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и о
связи человека с Родиной (не менее пяти
стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения А. К. Толстого, Ф. И.
Тютчева,  А.  А.  Фета,  И.  А.  Бунина,  А.  А.  Блока, С. А. Есенина, Н. М.
Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX— XX веков
А. П. Чехов (два рассказа по выбору).
Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и др.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору).
Например, «Галоша», «Лёля  и  Минька»,  «Ёлка», «Золотые  слова»,  «Встреча» и
др.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух). Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г.
Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы
(один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и др.
В. П. Астафьев. Рассказ
«Васюткино озеро».
Литература XX—XXI веков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не менее двух). Например, Л. А.
Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с
Васильевского  острова»; В. П. Катаев. «Сын полка» и др.
Произведения отечественных писателей XIX—XXI веков на тему детства (не менее двух).
Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П.
Крапивина, Ю. П. Казакова, А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова,
Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля, А. А. Гиваргизова, М.

С. Аромштам, Н. Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей  (одно  по  выбору). Например,  К.  Булычёв.  «Девочка, с которой
ничего не случится», «Миллион приключений» и др. (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например,
Р. Г. Гамзатов.
«Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х. К. Андерсен. Сказки (одна
по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и др.
Зарубежная сказочная проза (одно
произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по
выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору).   Например,   М.   Твен.
«Приключения   Тома   Сойера»
(главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери.
Рассказы. Например, «Каникулы»,«Звук бегущих ног»,
«Зелёное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и
др.
Зарубежная проза о животных (одно-два
произведения по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. «Королевскаяаналостанка»; Дж. Даррелл.
«Говорящий свёрток»; Дж. Лондон. «Белый  клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли»,
«Рикки-Тикки-Тави» и др.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
    Изучение литературы в 5 классе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей
программы по литературе для основного общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для
основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
—  готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
—  активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
—   неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
—   понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека;
—   представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на
примеры из литературы;
—   представление о способах противодействия коррупции;
—   готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из
литературы;
—   активное участие в школьном самоуправлении;
—   готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
—  осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России в контексте изучения
произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур
народов РФ;
—  ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, в том числе отражённым в художественных произведениях;

—
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
—  ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных
произведений;
—  готовность оценивать своё поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков;
—  активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Эстетического воспитания:
—  восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;
—  осознание важности художественной литературы и культуры как
средства коммуникации и самовыражения;
—  понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
—  стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
—  осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
—  ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
—  осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного
образования;
—  способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
—  умение принимать себя и других, не осуждая;
—  умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
опираясь на примеры из литературных произведений;
—  уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
—  сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных
героев.
Трудового воспитания:

—  установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
—  интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
знакомства с деятельностью героев на страницах литературных произведений;
—  осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
—  готовность адаптироваться в профессиональной среде;
—  уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том
числе при изучении произведений русского фольклора и литературы;
—  осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей.
Экологического воспитания:
—  ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
—  повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
—  активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы;
—  осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
—  готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
—  ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на
изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
—  овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира;
—  овладение основными навыками исследовательской деятельности с
учётом специфики школьного литературного образования;
—  установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
    Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
—  освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной

жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
—  изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных
произведений;
—  потребность во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
—  в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
—  в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании
новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний
и компетентностей, планировать своё развитие;
—  умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
—  анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
—  оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
—  способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский
опыт;
—  воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;

—  оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения
и действия;
—  формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
—  быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Универсальные учебные познавательные действия:
1) Базовые логические действия:
—  выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений
(литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
—  устанавливать существенный признак классификации и
классифицировать литературные объекты по существенному признаку, устанавливать
основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого
анализа;
—  с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
—  предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий с учётом учебной задачи;

—  выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
—  выявлять
причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
—  делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
—  формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
—  самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при
работе с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) Базовые исследовательские действия:
—  формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
—  использовать вопросы как исследовательский инструмент познания
в литературном образовании;
—  формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
—  проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
—  оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);
—  самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования;
—  владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
—  прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
3) Работа с информацией:
—  применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе литературной и другой информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
—  выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
литературную и другую информацию различных видов и форм представления;
—  находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
—  самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
—  оценивать надёжность литературной и другой информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;

—  эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
—  воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения;
—  распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций,
находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
—  выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;
—  понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
—  в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной
задачи и поддержание благожелательности общения;
—  сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
—  публично представлять результаты выполненного опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
—  самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:
—  использовать преимущества командной (парной, групповой,
коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках
литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи;
—  принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
—  уметь обобщать мнения нескольких людей;
—  проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; планировать
организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной
учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
—  выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению, и координировать свои действия с другими членами
команды;
—  оценивать качество своего вклада в общий результат по
критериям, сформулированным понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;

—  в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной
задачи и поддержание благожелательности общения;
—  сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
—  публично представлять результаты выполненного опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
—  самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
—  участниками взаимодействия на литературных занятиях;
—  сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
—  выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;
—  ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
—  самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
—  составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний
об изучаемом литературном объекте;
—  делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
—  владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в
школьном литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и
предлагать план её изменения;
—  учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
—  объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
—  вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств
и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать
соответствие результата цели и условиям.
3) Эмоциональный интеллект:
—  развивать способность различать и называть собственные эмоции,
управлять ими и эмоциями других;

—  выявлять и анализировать причины эмоций;
—  ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы;
—  регулировать способ выражения своих эмоций;
4) Принятие себя и других:
—  осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя
над взаимоотношениями литературных героев;
—  признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
—  проявлять открытость себе и другим;
—  осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
    1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности
литературы и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами
Российской Федерации;
    2) понимать, что литература — это вид искусства и что
художественный текст отличается от текста научного, делового,
публицистического;
    3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
—  определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные
характеристики; выявлять элементарные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
—  понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и
учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; литературные жанры (народная сказка, литературная сказка,
рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет,
композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей;
портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора,
олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
—  сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
—
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других
видов искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
    4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития и
индивидуальных особенностей обучающихся);
    5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
    6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
подбирать аргументы для оценки

прочитанного (с учётом
литературного развития обучающихся);
    7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
объемом не менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
    8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально
изученных произведений фольклора и литературы;
    9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
    10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение,
расширять свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
    11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под
руководством учителя и учиться публично представлять их результаты (с учётом
литературного развития обучающихся);
    12) владеть начальными умениями использовать словари и
справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя
электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила
информационной безопасности.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количествочасов

Дата
изучения

Виды деятельности

Виды,
формы
контроля

Электронные (цифровые) образовательные
  ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Раздел 1. Мифология

1.1.

Мифы народов России и мира

4

Сопоставлять мифы разных народов, сравнивать их с
эпическими произведениями;

Устный
опрос;

https://arzamas.academy/materials/1034

1.2.

Развитие речи

1

1

Писатьсочинение

Практическая работа;

https://arzamas.academy/materials/1034

Итого по разделу

5

Раздел 2. Фольклор

2.1.

Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки

2

Сопоставлять русские
пословицы и поговорки с
пословицами и поговорками других народов;

Устный
опрос;

https://arzamas.academy/materials/1495

2.2.

Развитие речи

1

1

Умение
  сочинять и
разгадывать загадки

Практическаяработа;

https://arzamas.academy/materials/1495

2.3.

Сказки народов России и народов мира

3

Определять особенности языка и композиции народных сказок разных
  народов (зачин,
концовка, постоянные эпитеты, устойчивые выражения и др.);

Устный
опрос;

«МЭО. Школа»

2.4.

Внеклассное чтение

1

Чтение и
  анализпроизведений

Устный
опрос;

«МЭО. Школа»

Итого по разделу

7

Раздел 3. Литература первой половины XIX века

3.1.

И. А. Крылов. Басни (три по выбору). «Волк на псарне», «Листы и
  Корни»,«Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица»

3

Определять и формулировать тему и основную мысль
прочитанной басни;

Устный
опрос;

«МЭО. Школа»

3.2.

Развитие речи

1

1

Сочинениебасен

Практическая работа;

«МЭО. Школа»

3.3.

А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро»,
  «Зимний вечер», «Няне» и др. «Сказка о
  мёртвойцаревне и о семи богатырях»

9

Определять идейно-
тематическое содержание сказки А. С. Пушкина;

Устный
опрос;

«МЭО. Школа»

3.4.

М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино»

2

Определять его историческую основу, идейно-тематическое
  содержание;

Устный
опрос;

«МЭО. Школа»

3.5.

Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством»

3

Определять художественные средства, создающие
фантастический настрой
повести, а также картины
народной жизни;

Устный
опрос;

«МЭО. Школа»

3.6.

Внеклассное чтение

3

Чтение и
  анализпроизведений

Устный
опрос;

«МЭО. Школа»

Итого по разделу

21

Раздел 4. Литература второй половины XIX века

4.1.

И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»

5

Определятьтему, идеюпроизведения;

Устный
опрос;

«МЭО. Школа»

4.2.

Развитие речи

1

1

Писатьотзыв

Практическая работа;

«МЭО. Школа»

4.3.

Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские
  дети».«Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент)

3

Выразительно читать
поэтический текст, в том числе по ролям;

Устный
опрос;

«МЭО. Школа»

4.4.

Л. Н. Толстой.
Рассказ «Кавказский пленник»

5

Составлять сравнительную характеристику Жилина и Костылина;

Устный
опрос;

«МЭО. Школа»

4.5.

Контрольная работа

1

1

Чтение и анализпроизведения

Контрольная работа;

«МЭО. Школа»

Итого по разделу

15

Раздел 5.Литература XIX—ХХ веков

5.1.

Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и
  о связи человека с Родиной (не менее пяти). Например, стихотворения А. К.
Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока,
  С. А.
Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова

5

Выразительно читать
стихотворение, определять его тематическое содержание,
средства художественной
выразительности (эпитет,
метафора, сравнение,
олицетворение);

Устный
опрос;

«МЭО. Школа»

5.2.

Развитие речи

1

1

Писатьсочинение

Практическая работа;

«МЭО. Школа»

5.3.

Юмористические рассказы отечественных писателей XIX—XX веков.  А. П. Чехов (два
  рассказа по выбору). Например,
  «Лошадинаяфамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и др.

3

Анализировать произведение с учётом его жанровых
особенностей, с
использованием методов
смыслового чтения и
эстетического анализа, давать собственную интерпретацию и оценку
  произведениям;

Устный
опрос;

«МЭО. Школа»

5.4.

М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша»,
  «Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и др.

2

Выявлять детали, создающие комический эффект;

Устный
опрос;

«МЭО. Школа»

5.5.

Произведения отечественной литературы о природе и животных (не
  менее трёх). Например, произведения А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г.
Паустовского

7

Определять сюжет и
тематическое своеобразие произведения;

Устный
опрос;

«МЭО. Школа»

5.6.

А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова»,
  «Никита» и др.

2

Определять средства выразительности
прозаического текста;

Устный
опрос;

«МЭО. Школа»

5.7.

Развитие речи

1

1

Писатьотзыв

Практическая работа;

«МЭО. Школа»

5.8.

В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро»

2

Читать прозаический текст, отвечать на вопросы,
пересказывать, участвовать в беседе о произведении;

Устный
опрос;

«МЭО. Школа»

5.9.

Развитие речи

1

1

Писатьсочинение

Практическая работа;

«МЭО. Школа»

Итого по разделу

24

Раздел 6. Литература XX—XXI веков

6.1.

Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не
  менее двух). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев.
«Девочки с Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сынполка» и др.

5

Анализировать сюжет, тему произведения, определять его
  композиционные особенности;

Устный
опрос;

«МЭО. Школа»

6.2.

Внеклассное чтение

1

Чтение и
  анализпроизведений

Устный
опрос;

«МЭО. Школа»

6.3.

Произведения отечественных писателей XIX–XXI веков на тему детства (не
  менее двух). Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П.
  Крапивина, Ю. П. Казакова, А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В. К.
Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля, А. А. Гиваргизова, М.
  С.
Аромштам, Н. Ю. Абгарян, А. В. Жвалевского и Е. Б. Пастернак и
  др.

3

Воспринимать и выразительно читать литературное
произведение;

Устный
опрос;

«МЭО. Школа»

6.4.

Внеклассное чтение

1

составлятьхарактеристикигероев

Устный
опрос;

«МЭО. Школа»

6.5.

Произведения приключенческого жанра отечественных писателей
  (одно по выбору). Например, К. Булычёв «Девочка, с
  которойничегонеслучится»,«Миллион приключений» (главы по выбору) и др.

3

Воспринимать и выразительно читать прозаический текст,
отвечать на вопросы,
пересказывать текст, используя авторские средства
художественной
выразительности;

Устный
опрос;

«МЭО. Школа»

6.6.

Внеклассное чтение

1

Чтение и
  анализпроизведений

Устный
опрос;

«МЭО. Школа»

Итого по разделу

14

Раздел 7. Литература народов Российской Федерации

7.1.

Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня
  соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела»

1

Выразительно читать и
анализировать поэтический текст;

Устный
опрос;

«МЭО. Школа»

7.2.

Внеклассное чтение

1

Анализлирическогопроизведения

Устный
опрос;

«МЭО. Школа»

Итого по разделу

2

Раздел 8. Зарубежная литература

8.1.

Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежнаякоролева»,«Соловей»

3

Читать сказку, отвечать на вопросы, пересказывать;

Устный
опрос;

«МЭО. Школа»

8.2.

Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору).
  Например, Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы); Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, илиТуда и обратно» (главы) и др.

1

Рассуждать о героях и
проблематике произведения, обосновывать свои суждения с опорой
  на текст;

Устный
опрос;

«МЭО. Школа»

8.3.

Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по
  выбору). Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы); Дж. Лондон.
«Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например,
  «Каникулы»,«Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и др.

2

Воспринимать и выразительно читать литературное
произведение;

Устный
опрос;

«МЭО. Школа»

8.4.

Зарубежная
  приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р. Л.
  Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» (главы по выбору) и др.

1

Самостоятельно
формулировать вопросы к
произведению в процессе его анализа;

Устный
опрос;

«МЭО. Школа»

8.5.

Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
  Например, Э. Сетон-Томпсон. «Королевскаяаналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий
  свёрток»; Дж. Лондон. «Белый Клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави»

3

Воспринимать и выразительно читать литературное
произведение;

Устный
опрос;

«МЭО. Школа»

8.6.

Внеклассное чтение

1

Чтение и анализпроизведения

Устный
опрос;

«МЭО. Школа»

Итого по разделу

11

Раздел 9. Итоговый контроль

9.1.

Итоговые контрольные работы

1

1

Работа с тестом

Контрольная работа;

«МЭО. Школа»

Итого по разделу

1

Резервное время

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

2

7

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата
изучения

Виды,
формы
контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Книга в жизни человека

1

Устныйопрос;

2.

Мифы народов России и мира

1

Устныйопрос;

3.

Мифы народов России и мира

1

Устныйопрос;

4.

Мифы народов России и мира

1

Устныйопрос;

5.

Р/р Сочинение о любимом эпическом герое

1

1

Практическаяработа;

6.

Фольклор – коллективное устное народное творчество

1

Устныйопрос;

7.

Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки

1

Устныйопрос;

8.

Р.р.Сочинение загадок

1

1

Практическаяработа;

9.

Сказки народов мира и России.

1

Устныйопрос;

10.

Русская народная сказка "Царевна-лягушка"

1

Устныйопрос;

11.

Сказки о животных. Сказки«Лиса и журавль"

1

Устныйопрос;

12.

Вн.чт.Бытовые сказки«Жена-доказчица"»

1

Устныйопрос;

13.

Жанр басни в мировой литературе

1

Устныйопрос;

14.

И.
  А. Крылов. «Волк и ягнёнок", «Свинья под дубом»,"Квартет"

1

Устныйопрос;

15.

И. А. Крылов «Волк на псарне»

1

Устныйопрос;

16.

Р.Р.Сочинение басен

1

1

Практическаяработа;

17.

А.С.Пушкин.Стихотворения

1

Устныйопрос;

18.

А.С.Пушкин.Стихотворения

1

Устныйопрос;

19.

А.С. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный»

1

Устныйопрос;

20.

А.С. Пушкин «Няне»

1

Устныйопрос;

21.

А.С. Пушкин «Зимнее утро»

1

Устныйопрос;

22.

А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»:
  события  и герои

1

Устныйопрос;

23.

А. С. Пушкин «Сказка о
мертвой царевне и семи
богатырях»: сравнительная характеристика героев

1

Устныйопрос;

24.

А. С. Пушкин. «Сказка о
мертвой царевне и о семи
богатырях». Истоки сюжета, поэтика сказки.

1

Устныйопрос;

25.

Вн/ч А. С.Пушкин «Сказки»

1

Устныйопрос;

26.

Вн.чт.А. Погорельский.
«Черная курица, или
Подземные жители» как литературная сказка

1

Устныйопрос;

27.

Вн.чт.А. Погорельский.
«Черная курица, или
Подземные жители» как нравоучительное
произведение.

1

Устныйопрос;

28.

М. Ю. Лермонтов:
«Бородино» как отклик на 25-летнюю годовщину
Бородинского сражения

1

Устныйопрос;

29.

«Бородино»: проблематика и поэтика

1

Устныйопрос;

30.

Н.В.Гоголь «Ночь перед Рождеством»

1

Устныйопрос;

31.

Н.В.Гоголь «Ночь перед Рождеством»

1

Устныйопрос;

32.

Н.В.Гоголь «Ночь перед Рождеством»

1

Устныйопрос;

33.

Вн/ч Н.В.Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки»

1

Устныйопрос;

34.

И С Тургенев Рассказ«Муму»

1

Устныйопрос;

35.

И. С. Тургенев:  «Муму» как повесть о крепостном праве.

1

Устныйопрос;

36.

«Муму» как протест против рабства.

1

Устныйопрос;

37.

«Муму» система образов.

1

Устныйопрос;

38.

«Муму» роль пейзажных описаний

1

Устныйопрос;

39.

Р/Р сочинение по
содержанию рассказа И.С.
Тургенева «Муму»

1

1

Практическаяработа;

40.

Н.А. Некрасов «Мороз, Красный нос»

1

Устныйопрос;

41.

Н.А. Некрасов
«Крестьянские дети» Труд и забавы крестьянских детей

1

Устныйопрос;

42.

Н.А. Некрасов
«Крестьянские дети». Язык стихотворения

1

Устныйопрос;

43.

Л.Н. Толстой Рассказ
«Кавказский пленник» из истории рассказа.

1

Устныйопрос;

44.

 Л.Н. Толстой. «Кавказский пленник»: русский офицер в плену у
  горцев.

1

Устныйопрос;

45.

«Кавказский пленник»: Жилин и Костылин

1

Устныйопрос;

46.

Л.Н. Толстой. «Кавказский пленник»

1

Устныйопрос;

47.

Л.Н. Толстой. «Кавказский пленник»

1

Устныйопрос;

48.

Контрольная работа по
творчеству И. А. Крылова, В. А. Жуковского, А. С.
Пушкина.

1

1

Контрольнаяработа;

49.

Стихотворения
отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и о связи человека
с Родиной.Ф. И. Тютчев.
«Зима недаром злится...»,«Весенние воды».  и др

1

Устныйопрос;

50.

А. А. Фет. Стихотворения «Чудная картина...»,
«Весенний дождь»,
«Задрожали листы,
облетая...»

1

Устныйопрос;

51.

И.Бунин "Густой зелёный
ельник у дороги...","У птицы есть гнездо,у зверя есть
нора..."

1

Устныйопрос;

52.

В./ ч
  И.Бунин «Подснежник»

1

Устныйопрос;

53.

С.Есенин "Гой ты ,Русь,моя родная...","Топи да
болота..","Нивы сжаты,рощи голы...".

1

Устныйопрос;

54.

Р.Р.Сочинение "Моё
любимое стихотворение С.Есенина"

1

1

Практическаяработа;

55.

Юмористические рассказы отечественных писателей XIX—XX веков А П Чехов.
«Хирургия» как
юмористический рассказ

1

Устныйопрос;

56.

А.П .Чехов «Мальчики»

1

Устныйопрос;

57.

.Юмористические рассказы А.П.Чехова

1

Устныйопрос;

58.

М М Зощенко  «Лёля и Минька»

1

Устныйопрос;

59.

М.М. Зощенко «Галоша»

1

Устныйопрос;

60.

Произведения отечественной литературы о природе и
животных К.Г.Паустовский«Теплый хлеб»

1

Устныйопрос;

61.

Произведения отечественной литературы о природе и
животных К.Г.Паустовский «Теплый хлеб»

1

Устныйопрос;

62.

В/ ч К. Г. Паустовский. «Заячьи лапы».

1

Устныйопрос;

63.

К.Г.Паустовский
«Мещерская сторона»

1

Устныйопрос;

64.

А.И.Куприн
  «Белый Пудель»

1

Устныйопрос;

65.

А.И.Куприн
  «Белый Пудель»

1

Устныйопрос;

66.

М.М. Пришвин «Кладовая солнца»

1

Устныйопрос;

67.

Р.Р. Отзыв на прочитанное произведение

1

1

Практическаяработа;

68.

А. П. Платонов
"Неизвестный цветок"

1

Устныйопрос;

69.

А. П. Платонов
«Неизвестный цветок"

1

Устныйопрос;

70.

В. П. Астафьев: «Васюткино озеро»: юный герой в
экстремальной ситуации

1

Устныйопрос;

71.

«Васюткино озеро»:
становление характера главного героя

1

Устныйопрос;

72.

Р.Р. Сочинение по
самостоятельно
составленному плану

1

1

Практическаяработа;

73.

А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста»

1

Устныйопрос;

74.

А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста»

1

Устныйопрос;

75.

К.М. Симонов « Майор привез мальчишку на лафете»

1

Устныйопрос;

76.

В. П. Катаев «Сын полка»

1

Устныйопрос;

77.

В. П. Катаев «Сын полка»

1

Устныйопрос;

78.

Вн.чт.Л. А. Кассиль.
«Дорогие мои мальчишки»

1

Устныйопрос;

79.

В.Г. Короленко «В дурном обществе»

1

Устныйопрос;

80.

В.Г. Короленко «В дурном обществе» система образов героев

1

Устныйопрос;

81.

Вн.чт.Абгарян Н.Ю.
«Шоколадный
  дедушка. Тайна старого сундука»

1

Устныйопрос;

82.

К. Булычёв «Девочка, с
которой ничего не случится»

1

Устныйопрос;

83.

Р.р.К. Булычёв «Девочка, с которой ничего не случится»

1

Устныйопрос;

84.

К Булычёв «Девочка, с
которой ничего не случится»

1

Устныйопрос;

85.

Вн/ч С.Я. Маршак
«Двенадцать месяцев»

1

Устныйопрос;

86.

 М Карим «Эту песню мать мне пела»

1

Устныйопрос;

87.

Вн.чт.Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»

1

Устныйопрос;

88.

X. К.
  Андерсен:  «Снежная королева»: что есть красота?

1

Устныйопрос;

89.

 Х.К Андерсен «Снежная королева»-сказка о великой любви.

1

Устныйопрос;

90.

 Х.К Андерсен « Сказки»

1

Устныйопрос;

91.

Л  Кэрролл «Алиса в Стране Чудес» (главы)

1

Устныйопрос;

92.

М.Твен "Приключения Тома Сойера"

1

Устныйопрос;

93.

М.Твен "Приключения Тома Сойера"

1

Устныйопрос;

94.

Р.Д.Брэдбери "Всё лето в один день"

1

Устныйопрос;

95.

Р Л Стивенсон «Остров
сокровищ», «Чёрная стрела»(главы по выбору)

1

Устныйопрос;

96.

Дж  Даррелл «Говорящий свёрток»

1

Устныйопрос;

97.

Э. Сетон-Томпсон.
«Королевская аналостанка»

1

Устныйопрос;

98.

Э. Сетон-Томпсон.
«Королевская аналостанка»

1

Устныйопрос;

99.

Вн.чтение. Дж. Р.Киплинг«Маугли»

1

Устныйопрос;

100.

К.р.
  Итоговая контрольная работа или тестирование

1

1

Контрольнаяработа;

101.

Повторение и обобщение

1

Устныйопрос;

102.

Повторение и обобщение

1

Устныйопрос;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

2

7

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Литература (в 2 частях), 5 класс /Чертов В.Ф., Трубина Л.А.,
Антипова А.М. и другие; под редакцией Чертова В.Ф., АО «Издательство
«Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Уроки литературы. 5 класс : пособие для учителей
общеобразоват. организаций / [В. Ф. Чертов, Л. А. Трубина, Н. А.
Ипполитова, И. В. Мамонова]; под ред.
В. Ф. Чертова; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во
«Просвещение». — 2-е изд., перераб. —(Академический школьный учебник). — М. :
Просвещение, 2014. — 159 с
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Вся школьная программа по литературе (www.lib.prosv.ru)
Новая литература. Литературно-художественный журнал (http://newlit.ru/)
BiblioГид — книги и дети: проект
Российской государственной детской библиотеки (http://bibliogid.ru/)
Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» Российского
общеобразовательного портала (http://litera.edu.ru)/
Газета «Литература» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы»
(http://lit.1september.ru/)
Мифология Греции, Рима, Египта и Индии: иллюстрированная
энциклопедия (http://www.foxdesign.ru/legend/)
Русская виртуальная библиотека (http://www.rvb.ru/)
Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и
фольклор»(http://www.feb-web.ru/)
«Литература на 5» (http://5litra.ru/)

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Компьютер
Колонки
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ Компьютер
Колонки

file_name: Рабочая программа по литературе.5 класс.docx

alt: Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Экологического воспитания: — ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных…

alt: Базовые исследовательские действия: — формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное; — использовать вопросы как…

alt: Принятие себя и других : — осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев; — признавать своё право на ошибку и…

alt: прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся); 7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся); 8)…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед

alt: Внеклассное чтение 1

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: А.С.Пушкин.Стихотворения 1

alt: Н.В.Гоголь «Ночь перед Рождеством» 1

alt: Л.Н. Толстой. «Кавказский пленник» 1

alt: Юмористические рассказы А.П.Чехова 1

alt: А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста» 1

alt: Х.К Андерсен « Сказки» 1

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа по литературе по обновлённым ФГОС.5 класс.


extracted_text:
Конспект урока по информатике
Тема
урока: «Текстовые редакторы. Работа с
текстовыми редакторами»
Тип урока: изучение нового материала.
Цели урока:
- помочь учащимся получить представление о текстовых редакторах,
основных понятиях, используемых при редактировании и форматировании текстовых
документов, дать основные понятия, необходимые для работы на компьютере,
научить выполнять простое форматирование документов.
- воспитание информационной культуры учащихся,
внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости.
- развитие познавательных интересов, навыков
работы с мышью и клавиатурой, самоконтроля, умения конспектировать.
Оборудование: проектор, компьютер,
компьютерная презентация.
План
урока:
Организационный
момент (2 мин.)
Теоретическая часть.
(18 мин)
Практическая часть. (20 мин)
Итог урока. (5 мин)
Ход урока:
1.
Организационный момент. (2 мин)
Учитель
приветствует учеников; проверяет
готовность учеников к уроку, а именно просит поднять руки учеников готовых и не
готовых к уроку; просит дежурного записать фамилии отсутствующих учеников.
2.
Теоретическая часть. (18 мин)
Текстовый редактор (ТР) — это прикладная программа,
позволяющая создавать текстовые документы, редактировать их, просматривать
содержимое документа на экране, распечатывать.
По отношению к развитым ТР с широкими
возможностями по форматированию текста, включению графики, проверке
правописания часто применяется название «текстовый процессор».
Существует множество разнообразных
текстовых редакторов — от простейших учебных до мощных издательских систем, с
помощью которых делают книги, газеты, журналы.
Запуск программы:      Пуск – Все
программы – Microsoft Office – Microsoft Word.
Окно Microsoft
Word.

Окно программы Microsoft Word включает такие элементы как:
Главное меню: Вставить, Копировать, Вырезать,
Гарнитура шрифта, Размер шрифта, Полужирный, Курсивный, Подчеркнутый шрифт и
т.д.
А также такие виды меню, как:
Вставка, Разметка страницы, Ссылки, Рассылки, Рецензирование, Вид. С этими
видами меню мы познакомимся на следующих урока.
Сохранение документа.
Существует два способа сохранения
документа:
1)
Файл –
Сохранить как… в
появившемся окне в поле «Имя файла» необходимо ввести название файла, затем
нажать на кнопку «Сохранить». Применяется при первичном сохранении документа.
2)
Файл –
Сохранить. Данную
команду используют при сохранений изменений в уже существующем документе.
 При наборе текста в текстовом
документе необходимо учитывать следующие правила:
1)
Чтобы слова между
собой не сливались, используют клавишу пробела.
2)
Пробелы ставятся
после знаков препинания.
3)
При наборе текста
по достижению конца строки не нужно нажимать на клавишу Enter, программа сама автоматически
перенесет продолжения текста на следующую строку.
4)
По окончанию
абзаца чтобы начать новый абзац необходимо нажать на клавишу Enter.
5)
Чтобы отступить
красную строку в новом абзаце можно использовать клавишу Tab.
6)
Если при наборе
текста была допущена ошибка, для того чтобы удалить ее используем следующие
клавиши: если допущенная ошибка находиться перед курсором используем клавишу Back Space, а также если допущенная ошибка расположена после
курсора применяем клавишу Delete.
7)
Если вам нужно
перейти с конца строки в начало используем  клавишу Home, а для того чтобы перейти с начала в конец строки
применяем клавишу End.

Полужирный шрифт

Курсивный шрифт

Подчеркнутый шрифт

Гарнитура шрифта –
  здесь вы можете выбирать тот вид шрифта, который вам большего всего
  нравиться.

Размер шрифта – здесь
  вы можете указать нужный вам размер начиная с 8 пт до 72 пт, а также вы
  можете сами задавать размер шрифта.

Расположение текста с
  левого края листа

Расположение текста по
  центру листа

Расположение текста по
  правому краю листа

Расположение текста по
  ширине листа

Линейки
Линейки
(горизонтальная и вертикальная) позволяют вам визуально оценить текущее
положения курсора в тексте. Однако в MS Word линейки выполняют дополнительные,
возможно, более важные функции.
Горизонтальная
линейка позволяет визуально изменять:
·
Отступы абзацев
·
Поля на странице
·
Ширину колонок и столбцов таблиц
·
Устанавливать с помощью мыши позиции табуляции
При
перемещении курсора маркеры отступов и позиции табуляции на горизонтальной
линейке отражают установки для того абзаца, в котором находится курсор.
Вертикальная линейка
отображается вдоль левого поля страницы.
С
ее помощью вы можете быстро регулировать верхние и нижние поля страницы, а
также высоту строк в таблице.
Вы
можете по своему усмотрению отображать линейки на экране или удалить их,
освободив тем самым больше места для документа.
Основные
элементы текстового документа
1.  символ - минимальная единица текстовой информации;
2.  слово - произвольная последовательность букв и цифр, ограниченная с двух
сторон служебными символами;
3.  строка - произвольная последовательность символов между левой и правой границами
абзаца;
4.  предложение - произвольная последовательность слов, завершающаяся точкой;

5.  абзац - часть текста, которая завершается специальным символом конца
абзаца, при этом допускаются пустые абзацы;
6.  страницу составляют строки и абзацы, таблицы и внедренные в
документ объекты;
    7.  наиболее крупной единицей
является собственно документ, где все составляющие его абзацы
определенным образом структурированы, снабжены при необходимости заголовками,
выстроена иерархия структурных разделов.
3.     Практическая часть.
(20 мин)
А теперь перейдем к практической части нашего
урока.
Практика заключается в следующем: вам необходимо
набрать часть текста. При наборе текста выполняем следующие указания:
Ø
Название расположить по центру, применить полужирное начертание,
цвет – синий.
Ø Текст набрать используя
шрифт текста – 14 пт, шрифта - Calibri,
Полужирный, курсивный,  расположить текст по ширине листа.
Ø
Числа и даты в тексте выделить чертой и красным цветом.
Ø Сохраните  документ
в своей рабочей папке.

Мой город
Магнитогорск —
  второй по величине город в Челябинской области. Один из крупнейших
  мировых центров чёрной металлургии. Крупный культурный и деловой
  центр Южного Урала.
Территория
  города 392,35 км²[4], протяжённость с севера на юг 27 км, с востока на
  запад 22 км, высота над уровнем моря около 310 м.
Накануне войны ММК
  представлял собой предприятие с законченным металлургическим циклом. Доля
  производимой металлургическим комбинатом металлопродукции в 1940 году к
  общесоюзной составляла по чугуну: 8,7 %, по стали: 11,2 %, прокату:
  10,9 %, соответственно.

Подпишите элементы текстового процессора.

4.     Подведение итогов урока
(5 мин)
Давайте
закрепим, что вы усвоили с сегодняшнего урока.
Учитель: Для чего используют
текстовый редактор Word?
Ответ: Для создания и оформления
рассказов, докладов, книг, содержащих надписи, таблицы, схемы, рисунки,
фотографии.
Учитель: Для того чтобы запустить MS Word, какие действия нужно выполнить?
Ответ:- Нажать кнопку Пуск на
панели задач, расположенной в нижней части экрана.
- Переместить указатель мыши на команду
Программы. На экране появится меню Программы.
- Нажать мышью пункт меню Microsoft Word.
 Учитель: Что называется
текстовым редактором?
 Ответ: Текстовый редактор - это прикладная программа,
позволяющая создавать текстовые документы на магнитном диске, редактировать их,
просматривать содержимое документа на экране, распечатывать документ, изменять
формат документ.
Учитель:
Назовите основные области главного окна?
Ответ:
строка заголовка, строка меню, панели управления, рабочая область, строка
состояния.
Выставление
оценок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6. Текстовые редакторы. Работа с текстовыми редакторами.docx

alt: Конспект урока по информатике

alt: Практическая часть. (20 мин)

alt: Подведение итогов урока (5 мин)