extracted_text:
Здоровье-сберегающая
работа учителей школы-интерната.
        Наша
школа-интернат одна из первых  в Алтайском крае начала работать с
использованием технологий здоровье-сберегающей системы В.Ф. Базарного. Эта
работа проводилась в начальных класса на всех этапах обучения и воспитания
детей с ограниченными возможностями здоровья.
       Как удивительно на
уроке математике окунуться в сказку и решать примеры, прилетевшие на  снежинках.
Конечно, снежинки эти резные, бумажные на экологическом букваре (полотне с
природными пейзажами, размером 1,5м на 2м). Но сюжеты на букваре меняются в
зависимости от времени года, урока, игры. Всё так занимательно, комфортно,
доступно и совсем не пугает сама мысль, что нужно добывать знания. К
экологическому букварю можно выбежать, а выполнив задание, вновь добежать к
своему месту. Обучение проходит в движении. Учащиеся не успевают устать от
закрепощённого положения в течение урока.
    Этому также
способствуют 2,3 физические минутки на уроке. Примечательны физические минутки
с использованием «Бегущих огней». Огоньки поочерёдно или хаотично включаются, а
учащиеся по инструкции учителя выполняют движения всем торсом, поворачивая
голову или только глазами. А вот офтальмотренажёр (стенд с расположенными в
определённом порядке цветными полосами, дугами, кругами) непосредственно
способствует снятию напряжения с глазного нерва, развитию иннервации глазного
яблока. Такие стенды могут отличаться цветовой гаммой, размерами, но все они
служат одной цели, улучшению здоровья учащихся.
      С внедрением
компьютерных технологий все учителя школы активно применяют физические минутки
для коррекции зрения и физической разгрузки. Такие минутки, кроме своей
основной цели, служат также эмоциональному раскрепощению, улучшению настроения.
     Система
В.Ф.Базарного предусматривает обучение в движении. В течение всего процесса
обучения учащиеся по инструкции учителя находят личностно-значимую информацию в
помещении класса. Это могут быть предметные картинки, слова, геометрические
фигуры, схемы и многое другое. Например, ответ на загадку, может находиться на
выключателе или перед цветочным горшком. Такой поиск происходит быстро, без лишней
суеты и шума. Учащиеся слушают задание и чётко его выполняют.
      Реализация, таким
образом, поискового метода способствует и обучению без конфликтов, без
нерабочих пауз и в занимательной, интригующей форме.
   Все уроки оснащены
коррекционно-развивающими заданиями, подобранными индивидуально для каждого
ученика. Школьники отвечают без боязни ошибиться. Учителя обучают их
анализировать свои достижения и находить способы устранения ошибок. Всё это
проходит в игровой форме, а с возрастом в рефлексивных видах работы.
  Трудно описать в статье
все технологии, методы, приёмы, так как они приобрели свой неповторимый
характер, свойственный нашему учебному заведению.
    Наша школа- маленькая
семья, в которой всё для всех, для общей пользы.


extracted_text:
Учитель

Предмет:
математика
Класс:

Тема
урока: Что узнали. Чему научились.
Тип
урока: Обобщение и систематизация знаний

Цель:

повторить и закрепить изученные приёмы сложения, вычитания,
  сравнения.

Задачи:
Образовательные:

Развивающие:
Воспитательные:

-
  активизировать знания о приёмах сложения и вычитания;
-
  учить выполнять вычисления чисел первого десятка, читать и записывать числа первого
  десятка, сравнивать их;
-
  использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических
  равенств;
-активизировать
  мыслительную деятельность  учащихся, развивать память, мышление, речь;
-воспитывать
  мотивацию к учению, культуру поведения на уроке.

УУД:
Предметные
  УУД:

Регулятивные
  УУД:

Коммуникативные
  УУД:

 Познавательные
  УУД:

Личностные
  УУД:

 -повторить
  изученные приёмы сложения, вычитания, сравнения в пределах чисел первого десятка,
  чтение и запись чисел первого десятка, объясняя, что обозначает каждая цифра
  в их записи; умение составлять и решать задачи изученных видов; выполнять
  задания творческого и поискового характера; контролировать и оценивать свою
  работу и её результат;

-
  понимать учебную задачу урока; осуществлять решение учебной задачи под
  руководством учителя;
-
  определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его
  выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки;
-
  отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения;
- выполнять правила работы в паре.
- проводить анализ объектов с целью выделения признаков, выбор
  оснований для сравнения и классификации объектов, установление
  причинно-следственных связей, построение логической цепи;
- проявлять интерес к новому содержанию занятия.

Планируемые
  результаты:
Предметные
  результаты:

Предметные
  результаты в области ИКТ:
Метапредметные
  результаты:
Личностные
  результаты:

-повторят
  изученные приёмы сложения, вычитания, сравнения в пределах чисел первого десятка,
  чтение и запись чисел первого десятка, объясняя, что обозначает каждая цифра
  в их записи; продолжится формирование  умения составлять и решать задачи
  изученных видов; выполнят задания творческого и поискового характера; будут
  контролировать и оценивать свою работу и её результат.

Проявят
  интерес к новым знаниям.

Основные
  понятия:

Число,
  порядок, числовой ряд

Межпредметные
  связи:

Литературное
  чтение

Ресурсы:
·
   основные
 дополнительные

Учебник,
  рабочая тетрадь
Ноутбук

Основная часть

Этапы
  урока

Содержание
  урока, деятельность учителя

Деятельность
  ученика

Формируемые
  УУД

1.Мотивирование
  к учебной деятельности
(орг.
  момент)

Громко
  прозвенел звонок –
Начинается
  урок.
Слушайте,
  запоминайте,
 Ни
  минуты не теряйте.
Постарайтесь
  все понять
И
  внимательней считать.

Приветствие
  учителя.
Дети
  настраиваются на урок.

Личностные:
Положительное
  отношение к уроку, понимание необходимости учения.
Метапредметные:
Учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками.
Коммуникативные:
Умение
  поддерживать разговор на интересную тему.

2.Актуализация
  знаний
(устный
  счет)

- Из
  какой сказки эти герои?
-
  «Винни – Пух и все – все – все».
-
  Давайте поможем встретиться Сове и Пятачку. Для этого мы должны решить
  следующие задания:

По
  траве бежал котёнок
А
  за ним бежал щенок.
Кто,
  ребята, сосчитает,
Сколько
  там бежало ног? (8)

Мы
  ходили на базар,
Выбирали
  там товар:
3
  морковки,2 петрушки,
Тыква.
  Свёкла. Сельдерей.
Сколько
  будет овощей? (8)

Дружно
  муравьи живут
И
  без дела не снуют.
5
  несут травинку,
2
  несут иголки.
Сколько
  их под ёлкой? (7)

-
  В одной вазе лежало 6 ягод клубники, а во второй на 4 больше. Сколько ягод
  клубники лежало во второй вазе? (10)

-
  Ежик нёс 7 грибов, 2 гриба потерял. Сколько грибов осталось у ёжика. (5).

-
  Из каких геометрических фигур состоит ракета? (3 треугольника, 1
  прямоугольник, 4 круга).

-
  Молодцы! Вы правильно выполнили задание. Сова и Пятачок встретились.

Учащиеся
  работают с карточками, на которых написаны цифры.

Личностные:
Самоопределение
  к деятельности.
Познавательные:
Анализ
  объектов с целью выделения признаков
Коммуникативные:
инициативно
  сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные:
Умение
  сотрудничать, вступать в диалог.

3.Самоопределение

к
  деятельности. Сообщение темы и целей урока.

-
  Откройте учебники на стр.44. Посмотрите на задания, вспомните устный счёт.
  Как вы думаете, что мы будем заниматься на уроке?
-
  Повторять.
- Так
  как будет звучать тема нашего урока?
 -Повторение
  пройденного.

 Учащиеся
  выдвигают варианты формулировок, участвуют в обсуждении, останавливают свой
  выбор на теме, целях  урока.

Регулятивные:
Умение
  ставить цель, планировать свою работу.
Личностные:
Развитие
  учебно – познавательной мотивации.

4.Работа
  по теме урока.

5.
  Физминутка.

6.
  Продолжение работы по теме урока.

7.
  Рефлексия.

8.Подведение
  итогов урока.

Далее
  дети работают в тетради.
-
  Откройте, пожалуйста, тетради. От предыдущей работы отсчитайте 4 клеточки, в
  пятой поставьте точку и посередине запишите сегодняшнее число: 4 марта.
-
  Следующая строчка – чистописание. 1 строка палочка с наклоном, посередине
  точка. На второй строчке через клетку пишем цифры 7 и 4.

-
  На стр.44 найдите  №18.
-
  Запиши в каждом столбике ещё по одному примеру и выполни вычисления:

7 +3-8=2
     6-2+3=7
10
                                 4

6+4-7=3
  6-3+4=7

  10                                 3

5+5-6=4
  6-4+5=7

  10                                  2

4+6-5=5
  6-5+6=7

  10
                                   1

Учитель
  записывает примеры на доске. Дети с места объясняют, как будут их решать.

Учитель
  включает музыку, под которую дети вместе с учителем выполняют упражнения.

№20.
В
  правой руке Дима держал 5 р., а в левой – 3р.
Поставь
  вопрос так, чтобы задача решалась сложением. Реши её.
–
  Сколько всего денег у Димы? (Дети выполняют рисунок к задаче, обозначая
  каждый рубль одной палочкой и разными цветами).

/
  / / / /     / /  /

5+3=8(р.)

Ответ:
  8 рублей всего.

№22.
  Поставь знаки « >,<, = ».

6-2…6
  5+1…6         8+1…8
6+2…6
  5-1…5          7+1…9

-
  Нужно решить примеры. Каждому ответу соответствует определённая буква. Зашифрованное
  слово « молодцы!»

8-6=2
    м
1+4=5
   о
8+2=10
  л
4+3=7
  о
7-7=0
  д
10-4=6
  ц
7-3=4
   ы

2

5

0

7

6

10

4

М

о

д

о

ц

л

ы

- Ребята,
  а что вам понравилось на уроке?
 Что
  не понравилось?
Учитель
  отмечает детей, которые работали на уроке.

-
  Что мы повторили сегодня на уроке?
-
  Сложение и вычитание чисел в пределах 10, сравнивали числа, решали задачи.

Дети
  работают с учебником, пишут в тетради.

Дети
  выполняют упражнения.

Учащиеся
  работают по учебнику, пишут в тетради.

Учащиеся
  соотносят учебную задачу и результат своей работы.

Учащиеся
  соотносят учебную задачу и результат своей работы.

Регулятивные:
Контроль,
  оценка, коррекция. Рефлексия способности организовать работу.
Личностные:
Самоопределение,
  формирование собственных представлений о проверке решения примеров.
  Реализация личностного потенциала,  анализ достижения цели, анализ
  личностного изменения в процессе учения.
Коммуникативные:
Инициативное
  сотрудничество с учителем и сверстниками по закреплению знаний.
Познавательные:
Умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Регулятивные:
Контроль,
  оценка, коррекция. Рефлексия способности организовать работу.
Личностные:
Самоопределение,
  формирование собственных представлений о проверке решения примеров.
  Реализация личностного потенциала,  анализ достижения цели, анализ
  личностного изменения в процессе учения.
Коммуникативные:
Инициативное
  сотрудничество с учителем и сверстниками по закреплению знаний.
Познавательные:
Умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Регулятивные:
Оценка
  своих достижений на уроке, и участников учебного процесса.
Личностные: способность
  взаимодействия с другими участниками учебного процесса.

Регулятивные:
Контроль
  и оценка процесса.

alt: Учитель Предмет: математика

alt: Этапы урока Содержание урока, деятельность учителяДеятельность ученикаФормируемые

alt: Рефлексия. 8

alt: Рефлексия. 8

alt: Работа по теме урока. 5

title: Урок математики. 1 класс.


extracted_text:
Практическая работа на тему
«Командная строка»
Описание
Командная строка представляет собой одну из возможностей
Windows, обеспечивающую ввод команд MS-DOS и других компьютерных команд.
Важность этой командной строки состоит в том, что она позволяет выполнять
задачи без помощи графического интерфейса Windows. Обычно командная строка
используется только опытными пользователями.
При работе с командной строкой сам термин командная строка
обозначает также и закрывающую угловую скобку (>, иначе: символ больше). Это
указывает на то, что интерфейс командной строки может принимать команды. Другая
важная информация, например текущий рабочий каталог (или расположение), где
будет выполняться данная команда, может быть также указана в командной строке.
Например, если при открытии окна командной строки в этой строке отображается
текст «C:\>» и мигающий курсор справа от закрывающей угловой скобки (>),
это означает, что введенная команда будет выполняться на всем диске С данного
компьютера.

Задание
1. Запустите окно «выполнить» с помощью клавиш WIN+R.
2. Введите в строку cmd.
Откроется окно командной строки
3. Чтобы просмотреть список часто используемых команд, в
командной строке введите help и нажмите клавишу Enter.
4. Рассмотрите команды. Составьте таблицу в тетради.

Команда

Результат

5. Ответьте на вопросы.
а) Какие команды сработали сразу?
б) Какие команды выдали ошибку и почему?

file_name: 7. П_Практическая работа на тему «Командная строка».doc

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
«ЭПОХА ПЕТРА I»

1.

ФИО (полностью)

Соловьева Наталья Ивановна

2.

Место работы

МБПОУ МО «Щелковский колледж»

3.

Должность

Преподаватель истории

4.

Предмет

история

5.

Группа

6129

6.      Цель  урока:

обобщить и подвести итог изучения
     школьниками основных  положений темы: «Эпоха Петра I».
формировать у учащихся оценочные
     суждения на основе обобщения событий и явлений определенного исторического
     периода; расширить представления о роли и значений личности в истории.

7.      Задачи:
•
сформировать  основы общественно-политических,   гуманитарных
знаний об эпохе Петра1;
•    выработать умения систематизировать и анализировать полученные
знания;
•    развивать навыки отбора самого главного и существенного в
материале, концентрации внимания, логического мышления;
•    через игровые элементы урока и групповую форму его проведения прививать
интерес к истории России;
•
способствовать нравственно-патриотическому воспитанию школьников;
9.      Тип урока: обобщения и систематизация знаний
посредством игры.
10.  Формы работы учащихся: групповая, самостоятельная работа.
11.  Необходимое техническое оборудование: компьютер, проектор, презентация в
MS Power Point, карточка самооценки и взаимооценки.

Этапы урока

Действия учителя

Действия учащихся

Универсальные учебные действия

Результаты

Личностные

Метапредмет-ные

Предметные

I. Мотивация

Приветствует
  учащихся, которые получив карточки,  рассаживаются по группам.
-
  Эпоха Петра Великого - время преобразований, охвативших все сферы жизни
  страны. Петр действовал очень целеустремленно. Он круто ломал вековые
  традиции и устои, нередко прибегая к насилию. Самодержавный монарх, строил
  государство, где все подчинялось его воле. Для него государственный механизм
  был подобен машине. Он стремился создать четкую систему государственных
  органов, регламентировать порядок их деятельности. Петр считал, что все
   это он делает для блага государства, для народа. Царь торопился, желая
  скорее увидеть плоды своих трудов. Поэтому в основе многих преобразований
  лежали исключительно его энергия, ум и воля.
- Обращение к эпиграфу:
«То академик, то герой,
То
  мореплаватель, то плотник,
Он
  всеобъемлющей душой
На троне вечный был
  работник. »
  А.С. Пушкин

Приветствуют
  учителя, находят свои места за игровыми столами.

Регулятивные:  умение
  организовывать свою деятельность.

Организация
  учебной деятельности

II.
  Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы

Этот урок последний в системе уроков об эпохе Петра
  Первого. Давайте, сделаем вывод. Что мы изучили в предыдущих уроках? Все ли вы
  теперь знаем о Петре 1?
- Попробуем найти новые черты в личности Петра 1,
  обобщить все известное об этом неординарном человеке.

Ответы
  учеников:
о
  Петре 1, о преобразованиях Петра 1,о Петровской  эпохе  (понятия,
  хронологию, факты).

Регулятивные умения:
Определять цель, проблему
в деятельности: учебной и жизненно-практической, выдвигать версии.
Коммуникативные:
Планировать учебные
  действия с учителем.
Личностные: осознание себя с судьбой страны, культурой.
Познавательные: логические действия - анализ объектов с целью выделения признаков.

Воспитание российской гражданской идентичности:
  патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину,
  прошлое и настоящее многонационального народа России.

Определение цели своего обучения, формулирование для
  себя новых задач в учёбе и познавательной деятельности, развитие интересов
  своей познавательной деятельности.

Анализ
  информации

III. Актуализация опорных знаний учащихся

Координирует
  учебную деятельность
 Задание. Составьте
  кластер из прилагательных,   которые охарактеризовали бы личность Петра
  I. (1 мин)
  - сильный
  - любознательный
  - трудолюбивый
  - энергичный
  - дальновидный,
-решительный
-волевой и др.

Ученики
  составляют кластер личностных качеств императора и получают право первого
  хода в игре.

Личностные: умение
  организовывать себя на выполнение поставленной задачи.

Регулятивные:
Планировать деятельность в
  учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проекте), сверять действия с целью,
  Оценивать степень и способы достижения цели.
Познавательные: поиск и выделение необходимой
  информации;структурирование знаний; осознанное и произвольное построение
  речевого высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникатив-ные: планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия.

Овладение умением вести диалог с другими людьми и
  достигать в нём взаимопонимания.

Сотрудничество
  с соучениками, коллективная работа, основы межкультурного взаимодействия в
  школе и социальном окружении и др.

Знание
  исторических фактов, работа с фактами, анализ результатов важнейших
  исторических событий; группировка фактов по различным признакам.

IV. Обощение знаний  путём проведения игры.

Координирует
  учебную деятельность.
Начинает
  игру по презентации.

Организует самостоятельную
  работу уч-ся.
Организует выступление
  групп, обмен мнениями.
Команды по очереди выбирают
  категорию:
1.
  «Детство и юность Петра I »
2.
  «Экономика и политика»
3.
  «Культурная жизнь страны».
4.
  «Военная слава».
5.
  «Птенцы гнезда Петрова».
Сложность вопроса
  определяется количеством указанных баллов, которые и получает команда за
  правильный ответ. Победившей будет считаться команда, набравшая большее
  количество баллов.
Проведение игры.
1.«Детство и юность
  Петра I »
1. В каком году родился
  Петр I?

  (1672).
2. Какую фамилию носил
  первый русский император?

  (Романов)
3.Сколькими ремеслами
  владел Петр I?    (14).
4. Как звали дъяка, учителя
  Петра I, участника развлечений молодого царя, названного за
  это «всешутейшим  патриархом»?
               (Никита
  Зотов.)
5. Под каким именем
  отправился Петр во время «Великого посольства» в Европу?
                        (Петр
  Михайлов.)   2.Экономика и политика
1.
  Как назывался основной прямой
  налог, введенный при Петре I?
                 («Подушная
  подать»).
2. При проведении реформы
  местного управления Петр I организовал:    (губернии)
3.
  Как назывался документ,
  уравнивающий в правах вотчины и поместья?
      («указ о
  единонаследии»)
4.Как называлась
  государственная поддержка отечественной промышленности, защита ее таможенными
  пошлинами.
            (протекционизм).
5.В 1721 был опубликован
  «Духовный регламент», в котором прямо говорилось о нежелательности патриаршества,
  поскольку простой народ видит в патриархе второго государя. Каковы
  последствия учреждения Святейшего Синода вместо патриаршества? (подчинение церкви светской власти).
3.«Культурная жизнь страны»
1. Как назывался первый в
  истории России музей, созданный Петром I?
                 (Кунсткамера).
2   Книга о хороших
  манерах,  составленная для молодых людей
во времена царствования
  Петра I?
  («Юности честное
  зерцало»).
3. Собрания-балы с участием
  женщин в домах российской знати, введенные и регламентированные  Петром I

  (Ассамблеи).
4. Что запретил делать
  необразованным дворянам Петр I
                          (жениться).
5.Петр ввел новое
  летосчисление с 1 января 1700 г. Какой год по старому стилю шел до этого? (
  7208 г)
4.Военная слава.
1. «оная победа виною всех
  благополучных последствий России, понеже тут первая проба солдатская была»
О каком сражении говорил
  Петр I? (сражение
  у деревни Лесной)
2. Из каких отрядов,
  созданных для военных игр Петра I, образовались Преображенский
  и Семеновский полки?
                (Потешных).
3. По какому поводу
  Петр I приказал выбить медаль с надписью  «Небывалое
  бывает»? (после первой победы
  русских на море).
4. Что вы видите на рисунке?

  (ботик Петра).
5. Как при Петре I
  называли знаменосца?

  (прапорщик)
5. «Птенцы гнезда
  Петрова».
1. Кто стал первым
  российским фельдмаршалом  при Петре I?

  (Б.П.Шереметев.)
2. Он сделал
  головокружительную карьеру: начав с должности царского
денщика, стал светлейшим
  князем и богатейшим вельможей.
«Полудержавным властелином»
  назвал его А.С.Пушкин. Кто это?
                         (А.Д.Меншиков).
3. Первый генерал-прокурор
  России.
          (П.Я.Ягужинский)
4.Он родился в семье лютеранского пастора в Вестфалии:
  в России стал сначала личным переводчиком Петра I, а затем и вице-канцлером
  Российской империи и графом.   (А.И.Остерман).
5.«Сей князь был…собою
  видом как монстра, нравом злой тиран, превеликий  нежелатель  добра никому,
  пьян по вся дни, но его величеству верный так был, что никто другой. Кому
  современник дает такую характеристику?
              (Ф.Ромодановский)
- Давайте  прочитаем, какую оценку деятельности Петра
  1 дал С.М.Соловьев:
«То нетленное наследство,
  которое оставил он нам, есть пример небывалого в истории труда, силы воли в
  борьбе с препятствиями, в борьбе со злом; пример любви к своему народу,
  пример непоколебимой веры в свой народ, в его способности, в его значение...
  пример страсти к знанию, преданности вере, что обещает народам долголетие».
-А теперь заключительное задание для команд: дать
  свою оценку деятельности Петра Великого.
-Приступаем к подведению
  итогов (награждение победившей команды).

Индивидуальная и парная
  работа.
Предоставляют классу
  информацию.

Работают в группах,
  обсуждают.

Личностные: умение
  организовывать себя на выполнение поставленной задачи.
Коммуникатив-ные: умение слушать и слышать, умение выражать свои
  мысли, совершенствовать навыки работы в группе, проявлять толерантность,

Познавательные:  выделение необходимой информации, владеть смысловым
  чтением

Регулятивные: умение запоминать и удерживать правило, инструкцию
  во времени, выбирать средства для организации своего поведения, умение
  планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу
  (алгоритму), правилу.

Культурное
  многообразие мира, уважение к культуре своего и других народов,
  толерантность.

Владение
  умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и
  обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект,
  формулировать и обосновывать выводы и т. д.), способность решать творческие
  задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах.

Овладение
  умениями изучения и систематизации информации из различных исторических и
  современных источников, проведения поиска необходимой информации в одном или
  нескольких источниках;
   сравнение данных разных источников, выявление их сходства и различия.

V. Рефлексия

-
  Учитель: вернемся к цели урока. Обобщили полученные знания о Петре 1 и его
  эпохе?
-
  Учитель: хочу предоставить слово команде, получившей  наибольшее количество
  баллов, оценить  работу команды. (Оценки уч-ся) Кто хотел бы внести
  коррективы?

Высказывают
  свои мнения.

Регулятивные: оценка –
  выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено, а что ещё подлежит
  усвоению, осознание уровня и качества
усвоения

Соотношение своих действий с планируемыми
  результатами, осуществление контроля своей деятельности в процессе достижения
  результата, определение способов  действий в рамках предложенных условий
  и требований, корректировка своих  действий  в соответствии с изменяющейся
  ситуацией.

VI Домашнее задание

Учитель
  даёт на выбор учащихся:
1. Написать синквейн;
2. Придумать вопросы
  викторины по теме «Эпоха Петра I»

Личностные: личностное
  самоопределение

file_name: Урок Эпоха Петра 1.doc

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА «ЭПОХА

alt: Познавательные : поиск и выделение необходимой информации;структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме

alt: Координирует учебную деятельность

alt: I? (14). 4. Как звали дъяка, учителя

alt: Культурная жизнь страны» 1.

alt: Небывалое бывает»? ( после первой победы русских на море)

alt: Российской империи и графом. (

title: Разработка урока "Эпоха Петра Великого"


extracted_text:
Мотивация учебной
деятельности во время дистанционного обучения

Современная ситуация в
условиях короновирусной инфекции требовала нового подхода к обучению. За
последнее время Интернет стал важным участником образовательного процесса. В
связи с этим образовательные программы реализовывались с помощью дистанционного
обучения.
Дистанционное обучение -
тип обучения, основанный на образовательном взаимодействии удаленных друг от
друга педагогов и учащихся, реализующимся с помощью телекоммуникационных технологий
и ресурсов сети Интернет. Для дистанционного обучения характерны все присущие
учебному процессу компоненты системы обучения: смысл, цели, содержание,
организационные формы, средства обучения, система контроля и оценки
результатов.
Обучение - это двухсторонний
процесс, в котором взаимодействуют обучаемый и обучающийся и, в ходе которого
планомерно и целенаправленно осуществляется образование, воспитание и развитие
человека. Это значит, если мы говорим об обучении, мы предполагаем наличие в
этом процессе преподавателя. В этом принципиальная разница, концептуальное
отличие от систем и программ самообразования, самообучения, с которыми мы имеем
дело при работе с курсами на видеокассетах, в телевизионных и радио курсах, при
работе с компьютерными программами.
Положительные стороны
дистанционного обучения школьников:
1) возможность
предоставлять школьникам большой объем информации в разной форме (презентации,
видео- и аудиозаписи, текстовые задания, фото);
2) возможность выступать
в роли тьютора, организовывать индивидуальную работу с учащимися, быстро
отвечать на вопросы учащегося с помощью электронной почты и различных
мессенджеров;
3) возможность разработки
разных новых видов контрольно-измерительных материалов, ориентированных на
дистанционное взаимодействие с обучающимися, для оценки образовательных
результатов младших школьников.
К недостаткам реализации
образовательной программы среднего общего образования с применением
дистанционных технологий мы имеем основания отнести следующие моменты:
1) несовершенство работы
платформ, в которых встречаются неточности, ошибки, опечатки (кроме того, не
все платформы являются бесплатными);
2) неготовность родителей
конструктивно взаимодействовать с учителем и осуществлять поддержку ребенку в
ходе выполнения самостоятельных заданий;
3) повышение уровня
тревожности у школьников, связанной с невозможностью осуществить личный контакт
со сверстниками, с педагогом;
4) низкий уровень
компьютерной грамотности учащихся, их родителей и педагогов;
5) неготовность некоторых
школьников без помощи родителей овладеть интернет-технологиями;
6) значительное
увеличение времени, проведенного за экраном компьютера или гаджета, что
приводит к ухудшению зрения;
7) необходимость усилить
техническое оснащение процесса (так, если родители работают дистанционно или в
семье несколько школьников, сложно делить один компьютер на несколько человек);

8) увеличение нагрузки и
времени нахождения за компьютером для тех детей, которые занимаются помимо
школьной программы спортом или обучаются в музыкальной (художественной) школе и
вынуждены проходить дистанционно и дополнительные занятия.
Дистанционное образование
в силу ряда своих особенностей диктует необходимость психологического
сопровождения данного процесса и обеспечения психологического комфорта его
участникам. Большое значение в дистанционном обучении имеет мотивация. Именно
мотивация к получению прочных знаний является движущей силой для дистанционного
обучения. Формирование у ребенка потребности в знаниях и желания учиться –
первая и важнейшая задача, которую должен ставить перед собой педагог.
По мнению А.К. Марковой,
мотивация - это психологическая реальность, «которая стоит за положительным
отношением подростка к учению». Уровень развития мотивационной сферы зависит от
сформированности потребностей, мотивов, интересов, целей и других ее
компонентов. Важными аспектами мотивационной сферы являются потребность и
мотив. В одних случаях познавательная потребность может удовлетворяться уже при
получении хороших отметок, а в других - при правильно организованной учебной
деятельности - организацией подростка на внутреннее содержание учебной
деятельности, способы выполнения действий.
Маркова А.К. определяет
мотив как «направленность активности на предмет, внутреннее психическое
состояние человека, прямо связанное с объективными характеристиками предмета,
на который направлена активность».
В процессе обучения
возникают трудности: изначальная невысокая внутренняя мотивация обучающегося,
необычность самой формы дистанционного обучения, привычка к контролю со стороны
преподавателя, слабая самоорганизация обучающихся, отсутствие эмоционально-психологического
контакта с другими обучающимися, отсутствие чувства принадлежности к группе.
Несмотря на все затрачиваемые усилия педагогов,
которые должны приводить к положительному результату
в учебной и воспитательной работе, приходится сталкиваться
с детьми, которые не умеют добиваться поставленных целей, не верят в
успех, даже тогда, когда его вероятность гарантирована на сто процентов, либо с
детьми, имеющими иные приоритеты, нежели ученичество. У последних выделяют
игровую зависимость, уход в виртуальную реальность и более пагубные
пристрастия.
Современные тенденции в
развитии психологической науки и образовательной практики поднимают новые
вопросы изучения мотивации школьников. Например, взаимосвязь учебной мотивации
и уровень тревожности школьников. От такого насколько высок уровень тревожности
школьника, настолько зависит учебная мотивация ученика, а значит и успешность
учебного процесса.
Школьная тревожность –
переживание эмоционального дискомфорта, связанного с ожиданием неблагоприятного
исхода. Школьной тревожности присуща ярко выраженная возрастная специфика.
Подростковый возраст
характеризуется самостоятельностью, независимостью, появляется потребность в
самооценке. В этот период на физиологическом уровне происходит перестройка
организма, что приводит к тревожности в изменении физических развитий.
Подросток часто попадает в ситуацию дискомфорта, он реагирует негативными
переживаниями, что приводит к высокому уровню тревожности.
К возможным факторам,
провоцирующим явление тревожности, относится:
− противоречивость
позиций родителей, родителей и учителя, собственных установок и действий (итог
в каждом случае – внутриличностный конфликт);
− завышенные
ожидания (постановка самостоятельно слишком высокой для себя «планки» или
излишняя требовательность родителей, например, популярное «учись на отлично»);
− ситуации
зависимости и принижения («Если ты расскажешь, кто разбил окно, то я прощу тебе
прошлый прогул школы и ничего не скажу родителям»);
− лишения,
неудовлетворение актуальных потребностей; − осознание несоответствия
возможностей и способностей; − социальная, финансовая или
профессиональная нестабильность, неустойчивость.
Именно школьная тревожность
лежит в основе низкой мотивации к учебной деятельности. Так как находясь в
ситуации дискомфорта, он испытывает ощущение гнева, напряжения. Высокие
требования к его поведению вызывают внутренний конфликт, обусловленный низким
представлением о своих возможностях. Подростки болезненно реагируют даже на
незначительные замечания, они неправильно воспринимают критику в свой адрес. Высокий уровень тревожности отрицательно влияет на
результат деятельности. Отмечается корреляция тревожности со свойствами
личности, от которых зависит учебная успеваемость.
Уже в 6-7 классах (12-14
лет) тревожность оказывает большое влияние на успешность учебной деятельности,
которая во многом зависит от мотивации. В рамках данной проблемы мы рекомендуем
провести исследование, целью которого является взаимосвязь учебной мотивации и
школьной тревожности. Мы предполагаем, что чем выше уровень школьной
тревожности, тем ниже его учебная мотивация.

Литература:
1.
Домрачев
В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы / В.Г. Домрачев // Высш.
образ. в России. - 2004.
2.     Литвиненко Н.В. Школьная тревожность как
показатель нарушения адаптации школьников к образовательной среде //
Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 5.
3.
Макаркин, Алексей Васильевич Дифференцированный
подход к формированию мотивации учебной деятельности учащихся
общеобразовательных учреждений : Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 Саранск, 2005.
- 194 с. РГБ ОД, 61:05-13/2722
4.
Маркова,
А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов.
– М. : Просвещение, 1990. – 191 c.
5.
Ткаченко,
Л. М. Теоретические подходы к формированию учебной мотивации в
психолого-педагогической литературе / Л. М. Ткаченко // Психология и
педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2013. – № 31. – С.
40–47

file_name: Статья Ольги ПП.docx

alt: К недостаткам реализации образовательной программы среднего общего образования с применением дистанционных технологий мы имеем основания отнести следующие моменты: 1) несовершенство работы платформ, в которых встречаются…

alt: Литература: 1. Домрачев

title: Мотивация учебного процесса во время дистанционного обучения


extracted_text:
Нахождение
дроби от числа - урок 3 - УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ ОБЫКНОВЕННЫХ ДРОБЕЙ -
ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ 18.11.2021 г.
Цели: формирование умений и
навыков в решении задач по данной теме; развитие умения анализировать условие
задачи и относить ее к тому или иному типу; формирование умений применять
приемы сравнения, обобщения, выделения главного; воспитывать познавательный
интерес, умение объективно оценивать труд своих товарищей.
Ход урока
I. Организационный момент

II. Устный счет
1.
Найдите: 1/2 от 12; 3,4; 0,6;
2200; 30,4; 1/4 от 20; 2,4; 0,8; 1000; 40,4; 1/10 от 120; 35,4; 0,06; 800;
80,4; 1/100 от 20; 5,4; 0,3; 400; 60,2.
Самостоятельная
работа (15 мин)
Вариант I
1. Найдите:
а) 15% от 8,4 р.; б) от 6,3 кг; в) 0,35 от 2,8 км.
2.
Заготовлено 300 т топлива. В январе израсходовали 13,5% этого топлива, а в
феврале 19,5%. На сколько тонн топлива израсходовали в феврале больше, чем в
январе?
3. В
колхозе под пшеницей занято 7/9 всего поля, под кукурузой 0,3 остальной
площади, а оставшаяся площадь отведена под овощи. Сколько гектаров земли
отведено под овощи, если вся площадь поля 450 га?

Вариант II
1. Найдите:
а) 2,5% от 80 р.; б) 3/7 от 25,2 т; в) 0,18 от 3,5 м3.
2. Посадки
леса занимают 420 га. Ели занимают 63,5% этой площади, а сосны 29%. На сколько
гектаров площадь, занятая елями, больше площади, занятой соснами?
3. Учитель
0,4 урока объяснял материал, 5/9 остального времени урока ушло на решение
задач, а оставшееся время учащиеся писали самостоятельную работу. Сколько минут
учащиеся писали работу, если урок длился 45 мин?

III. Физкультминутка

IV. Повторение изученного
материала
№ 520 (1) стр. 84 (у доски и
в тетрадях).
— Прочитайте задачу.
— На какую задачу она
похожа? (Про кроликов и поросят.)
— Что можно предположить?
(Что ножек у табуреток одинаковое количество.)
— Как вы думаете, будет
меняться ответ, если мы предположим, что ножек у табурета 3 или 4? (Нет.)
Решение:
1 способ
Пусть количество ножек у
табуреток будет одинаковое, например по 3.
3 · 19 = 57 (н.) - без одной
ножки у каждой табуретки.
72 — 57 = 15 (н.) — лишних
на все табуретки.
Следовательно, 15 табуреток
с четырьмя ножками.
19 — 15 = 4 (т) — с тремя
ножками.
2 способ
Пусть количество ножек у
табуреток будет одинаковое, например по 4.
4 · 19 = 76 (н.) — без одной
ножки у каждой табуретки.
76 — 72 = 4 (н.) — лишних на
все табуретки.
Следовательно, 4 табуретки с
тремя ножками.
19 - 4 = 15 (н.)
(Ответ: 15 табуреток с
четырьмя ножками и 4 табуретки с тремя ножками.)

IX.
Подведение итогов урока
— Что нового узнали на
уроке?
— Что было сложно?
—
Расскажите, как найти несколько процентов числа.
— В какой
области деятельности человека чаще всего встречаются процентные вычисления? (В
магазине, на рынке, при оплате услуг, при подсчете изменения тарифных цен, в
работе избирательной комиссии во время голосования, при банковских операциях.)
— Я думаю,
что проценты еще не раз встретятся на вашем пути, еще не раз заставят вас
поломать голову, удивят красивыми решениями, помогут в изучении новых предметов
(химия, физика и др.)

Домашнее задание
№ 527, 528,. 85; № 534 (в)
стр. 86.

file_name: Нахождение дроби от числа4.docx

alt: Нахождение дроби от числа - урок 3 -

title: Нахождение дроби от числа4


extracted_text:
Частное учреждение
Профессиональная
образовательная
программа техникум
«Бизнес и Право»

Правила Этикета
  в обществе

КУРАТОР: ШЕВЧЕНКО
  ОЛЕСЯ АЛЕКСАНДРОВНА

ГРУППА

ПД3-В

Классный час: «Этикет и
правила хорошего поведения»
Цель:

способствовать
     воспитанию у студентов хороших манер, доброжелательности, взаимопонимания
     с одногруппниками;
познакомить
     студентов с правилами хорошего тона, принятыми у нас в обществе и в других
     государствах;
познакомить
     студентов с термином «этикет»;
познакомить
     студентов с историей этикета.

Оборудование: предметы
с этикетками, таблицы с определениями.

ХОД

Что такое этика? Как себя
вести в данной ситуации? Этот вопрос рано или поздно задает себе каждый человек
по тому или иному поводу.
Сейчас воспитанный
человек – это редкость в нашей повседневной жизни, особенно среди молодежи,
которая стремится только к внешней привлекательности. И все-таки такие люди
имеются, и они желанные члены любой компании.

Классный
     руководитель: А.П.Чехов говорил:

«В человеке должно быть
все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли… Часто мы видим прекрасное
лицо и такую одежду, что кружиться голова от восторга, но душа и мысли – Боже
мой! В красивой оболочке прячется иногда душа такая черная, что не затрешь ее
никакими белилами».
Чехов абсолютно был прав,
он как будто писал про сегодняшнюю ситуацию. Действительно, морально и духовно
сильная личность - это очень большая редкость.

Классный
     руководитель: Будьте вы человеком,
     какого угодно происхождения, держитесь каких угодно убеждений, вежливость
     и тактичность вас никогда не испортят.

Сколько раз вы слышали:
"сними шапку в помещении", "приветствуй знакомых",
"пропускай девочек впереди себя" и многое другое. Всё это – правила
хорошего тона или по-другому – этикет. Какое слово по звучанию оно
вам напоминает?

Ответы
     студентов.
Классный
     руководитель: Бывая на рынке и в
     магазине, на товарах вы видите товарный ярлык или этикетку. Что сообщает
     она о товаре? Классный руководитель предлагает студентам товар с
     этикетками и слушает их ответы на вопрос.
Ответы
     студентов.
Классный
     руководитель: Этикетка
     информирует нас о предмете. Это маленький представитель вещи. И от того,
     как нам понравится этот “полномочный посол”, во многом зависит наше
     отношение к его хозяину, то есть к самой вещи. Этикет – это …:

Классный руководитель
обращает внимание студентов на таблицы с определениями.
1.     Этикет –
это ярлык, этикетка и церемониал, то есть порядок проведения церемонии.
2.     Этикет –
это соглашение между людьми о том, что принято в обществе, а что не принято,
что является правильным, а что неправильным, какие манеры хорошие, а какие –
плохие.
3.     Этикет –
это форма общественного контроля поведения каждого человека.
4.     Этика –
это совокупность правил поведения в обществе. Культура поведения – это
неотъемлемая часть культуры общества.

Классный
     руководитель: Сегодня
     на занятии вы узнаете историю происхождения этикета, познакомитесь с
     правилами поведения некоторых народов, узнаете, зачем необходимо следовать
     этикету. Итак, откуда появились различные правила этикета?

Это понятие появилось
очень давно и дошло до нас через века, поэтому оно имеет очень большое значение
в наше время. Многие правила поведения пришли к нам из далекой древности.
Например: мальчикам
пропускать девочек впереди себя. Откуда этот обычай?

Ответы
     студентов и слова классного руководителя о
     разнице в значении мужчины и значении женщины для первобытного племени.
Классный
     руководитель: Как мы выяснили, этикет
     начал формироваться еще в древности, но именно в эпоху средневековья он
     приобретает черты, которые мы знаем сегодня. В 11 веке возникает
     общественная система рыцарства, впоследствии распространившаяся по всей
     Европе. Рыцарство оказало огромное влияние на европейский этикет, создало
     вокруг феодальной аристократии бесчисленное множество новых ритуалов и
     церемоний. Вопрос: Почему нужно снимать шапку в помещении
     или перчатки. Где сейчас мы видим продолжение этой традиции?
Ответы
     студентов
Кодекс чести
     предписывал рыцарю соблюдать сложные этикетные процедуры: посвящение
     в рыцари, принятие оммажа (от французского hommage – вассальная
     зависимость), объявление войны и участие в турнире, служение сеньору. Даже
     такое личное дело, как служение избранной даме сердца, описывалось своими
     этикетными нормами. Отступление от этих догм даже в мелочах могло уронить
     достоинство рыцаря в глазах других представителей этого класса. Каждый
     поступок рыцаря, его одежда и ее цвета, его слова и жесты – все имело
     определенное символическое значение. Даже когда требовалась быстрота
     действий и скорость, рыцарь должен был руководствоваться не здравым
     смыслом, а требованиями этикета.
Классный
     руководитель: Работа с группой,
     дискуссия.

Вопрос: С
какой стороны должен мужчина сопровождать женщину? Вспомним, почему мужчина
должен идти по улице слева от женщины. Всего лишь двести-триста лет назад
мужчины имели правило носить на левом боку оружие – саблю, шпагу или кинжал.
Чтобы это оружие не задевало женщину, если она рядом, становились слева от нее.
Идя по улице с женщиной, мужчина должен занимать более опасное место. Как
правило, это место слева. Когда мужчина сопровождает двух женщин - он идет
посередине. Вопрос: Где должен находиться мужчина,
сопровождающий женщину по ступенькам? Спускаясь по лестнице, мужчина идет на
две-три ступеньки впереди, а поднимаясь – сзади. Если женщина оступилась,
мужчина обязан поддержать ее. Мужчина должен быть постоянно максимально
сосредоточен и готов помочь в любую минуту.

Ответы
     студентов. Классный руководитель
     помогает студентам, исправляет и уточняет их ответы.
Классный
     руководитель: В русский язык слово
     этикет вошло в начале XVIII века, и под ним понимали лишь свод правил,
     принятых при дворе монархов. Вначале этикет использовался как придворный
     церемониал. В Древнем Китае при дворцах только для императора
     насчитывалось более 30 тысяч церемоний. Церемониал существовал даже при
     казни. Отрубленную голову выставляли на всеобщее обозрение:

особа, приближенная
     к императору – на золотом подносе;
человек среднего
     достатка – на серебряном подносе;
мелкий служащий – на
     медном подносе;
крестьянин,
     ремесленник – на деревянном подносе.

Соблюдение правил
доходило до абсурда. Поэтому существовала поговорка: “Этикет делает королей
рабами двора”.
Этикет в странах Западной
Европы развивался под большим влиянием местных национальных обычаев и традиций.
Этические нормы различных слоев общества, религиозные обряды, суеверия и
предрассудки так же сильно детерминируют становление и развитие этикетных норм.
К слову: Многие современные правила поведения первоначально имели совсем другой
смысл при своем возникновении (как правило, они берут свое начало из
всевозможных ритуалов, которыми была пронизана жизнь древнего человека).
Некоторые этикетные нормы
прошлого изменились так, что сложно найти их исторические корни. Другие просто
исчезли, как исчезли породившие их явления, но, так или иначе, все принятые
ритуалы поведения наложили отпечаток на развитие этикета.

Классный
     руководитель: Этикет имеет национальные
     черты. Одни и те же правила в разных странах трактуются по-разному.
     Возьмем самое простое – приветствие. Как мы приветствуем друг друга?
Ответы
     студентов.
Классный
     руководитель: Вот как приветствуют друг друга
     в разных странах: древние греки – “Радуйся!”, современные греки – “Будь
     здоровым!”, арабы – “Мир с тобой!”, индейцы – “Все хорошо!”, англичане и
     американцы – пожимают друг другу руку, китайцы – пожимают руку себе
     самому, лапландцы – трутся носами, латиноамериканцы – целуют друг друга в
     щеку, японцы – кланяются. А с другой стороны, одни и те же нормы могут
     по-разному трактоваться и восприниматься. Например, плевок на больного у
     нас считается манерой дурного тона, а американские индейцы таким образом
     желают выздоровления; мы отрицательно оцениваем отрыжку за столом, а
     азиаты таким образом демонстрировали хозяину, что пища пошла во благо.
     Многое могут сказать жесты:

у нас большой палец,
     поднятый вверх  – все хорошо, а у шведов – остановите машину;
у нас поглаживание
     подбородка  – удовольствие, а у итальянцев – разговор затянулся;
у нас кивок головой
     вверх-вниз – да, у болгар – нет.

Классный
     руководитель: Зачем нужно следовать этикету?
Ответы
     студентов.
Классный
     руководитель: Неопрятность, грубость,
     развязность, незнание приличий отталкивают от нас тех, кто мог бы любить и
     уважать нас, будь мы чуточку более воспитаны. Свое занятие мы начали со
     сравнения слов этикет и этикетка, узнали, что
     эти слова – родственники. Но если на бутылку с уксусом наклеить этикетку
     “Малиновый сироп”, какова будет ваша реакция после дегустации? Да, на
     хорошую вещь можно наклеить плохую этикетку, а никудышний товар снабдить
     замечательным ярлыком. Правда, рано или поздно люди разберутся, что к
     чему.
Хорошие манеры –
     это не просто этикетка. Они прочно связаны с внутренней культурой
     человека.

Чтобы достигнуть
максимального результата и стать воспитанным человеком, стать Личностью с
большой буквы, следует много учиться. С самого детства родители должны
воспитывать в человеке чувство патриотизма, любви к близким и, естественно,
правилам хорошего тона. Этому лучше всего учить личным примером.

Дорогие
друзья!
Живите так, как
будто перед вами зеркало.
Следуйте совету, с
которого мы начали свой урок:
“Будьте вы
человеком какого угодно происхождения, держитесь каких угодно убеждений,
вежливость
и тактичность вас
никогда не испортят”.
Список литературы
1.     Кузнецов
И.Н. Современный этикет. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и
К»,2008.
2.     Балашов
Л.Е. Этика. Учебное пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и
К»,2008.
3.     Саенко
О.Е. Теория и практика воспитательной работы в колледже. – М.:
Издательско-торговая корпорация «Дашков и К»,2008.
4.     Гарри
К. Триандис. Культура и социальное поведение. – М.: Изд-во «Форум», 2007.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Правила этикета в обществе.docx

alt: К слову: Многие современные правила поведения первоначально имели совсем другой смысл при своем возникновении (как правило, они берут свое начало из всевозможных ритуалов, которыми была…

title: Правила этикета в обществе


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: RISK FOR DELAYED
DEVELOPMENT»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the risk factors?
6.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: RISK FOR DELAYED DEVELOPMENT»


extracted_text:
ɿɨɩɽʆɨʘ͸ʁɯʁɿɨɮʋ

ǬȆȅǸǷǿ͉͸
ɸɨɸ͸ɾɿɽɪɽɮɴʁʋ͸
ɮɴɨɫɼɽʀʁɴɸʂ͸ ɴ͸ɾɽɻɽɫɨʁʋ͸ɮɯʁʘɻ͸

ʀ͸ȃǬȄ
Ȅɯɻɨɫɽ͸Ȁɨʁɨɺʋʘ͸Ȅɯɻɨɫɽ͸ǿɴʅɨɴɺ͸
Ȝɸɽɪɺɯɪɼɨ͈͸ǿɴʅɨɵɺɽɪɴʆ͈͸
Ǽɨɼɮɴɮɨʁ͸ɸɨɼɮɴɮɨʁ͸ɾʀɴʅɽɺɽɫɴʆɯʀɸɴʅ͸
ɾʀɴʅɽɺɽɫɴʆɯʀɸɴʅ͸ɼɨʂɸ͈͸ɼɨʂɸ͈͸ɮɽʇɯɼʁ͈͸ɸɺɴɼɴʆɯʀɸɴɵ͸
ɸɺɴɼɴʆɯʀɸɴɵ͸ɾʀɴʅɽɺɽɫɾʀɴʅɽɺɽɫ͸

Ȁɨɵɮɴɼɨ͸Ǹɿɴɼɨ͸Ȇʈɨɸɽɪ͸Ǭɺɯɸʀɨɼɮɿ͸
Ǯʘʆɯʀɺɨɪɽɪɼɨ͸ǿɴʅɨɵɺɽɪɴʆ͈͸
ɸɺɴɼɴʆɯʀɸɴɵ͸ɾʀɴʅɽɺɽɫ͈͸ʒɸʀɾɯɿʁ͟ɾɿɯɾɽɮɨɪɨʁɯɺʋ͸
ʒɸʀɾɯɿʁ͸ɴ͸ɾɿɯɾɽɮɨɪɨʁɯɺʋ͸%U§͔FşŵŵƛƱŇŨĞ
%U§͔FşŵŵƛƱŇŨĞ

Ǽɨɸɴɯ͸ɻɽɫʂʁ͸ɩʍʁʋ͸ɾɿɽʘɪɺɯɼɴʘ͸ʂ͸
ɿɯɩɯɼɸɨ͸ʀ͸ȃǬȄ͎͸

ɴɳɩɯɫɨɯʁ͸ɸɽɼʁɨɸʁɨ͸͸
͙ɺʗɩɽɫɽ͚
ʀɽɳɮɨɯʁʀʘ͸ɪɾɯʆɨʁɺɯɼɴɯ͈
  ͸ʆʁɽ͸ɯʀʁʋ͸ʁɿʂɮɼɽʀʁɴ͸
  ʀɽ͸ɳɿɯɼɴɯɻ͸
ɴɺɴ͸ʀɺʂʅɽɻ͸͙ɼɯ͸ɳɨɻɯʆɨɯʁ͸
  ɼɴɸɽɫɽ͸ɪɽɸɿʂɫ͈͸ͩɼɯ͸ʀɺʍʈɴʁ͚ͪ
ɪʍɮɨɯʁ͸ɼɯɨɮɯɸɪɨʁɼʂʗ͸
  ʀɴʁʂɨʇɴɴ͸ɿɯɨɸʇɴʗ
ɼɨɿʂʈɯɼɴɯ͸
  ɴɺɴ͸ɽʁʀʂʁʀʁɪɴɯ͸ɿɯʆɴ

ɼɨɪʘɳʆɴɪʍɯ͈͸ɾɽɪʁɽɿʘʗʉɴɯʀʘ͸
  ɮɪɴɲɯɼɴʘ
ɿɴʁʂɨɺʋɼʍɯ͈͸
  ɾɽɪʁɽɿʘʗʉɴɯʀʘ͈͸
  ʀʁɯɿɯɽʁɴɾɼʍɯ͸ɮɪɴɲɯɼɴʘ͸
  ɴ͸ʄɿɨɳʍ
ʀɽɾɿɽʁɴɪɺɯɼɴɯ͸ɺʗɩʍɻ͸
  ɴɳɻɯɼɯɼɴʘɻ
͸͸ɼɨɿʂʈɯɼɴɯ͸ʀɼɨ
ʆɨʀʁʍɯ͸ɪʀɾʍʈɸɴ͸ɫɼɯɪɨ͈͸
  ɨɫɿɯʀʀɴɴ

Ǯʍɮɯɺɴɪ͸ʂʀʁɽɵʆɴɪʍɯ͈͸ͭɸɺʗʆɯɪʍɯͮ͸ɾɿɴɳɼɨɸɴ͸ɪɨɿɴɨɼʁɽɪ͸͸
ɨʂʁɴʀʁɴʆɯʀɸɽɫɽ͸ɿɨʀʀʁɿɽɵʀʁɪɨ
Ȃɽɴʀɸ͸ɾɿɴʆɴɼ͸ɴ͸ɻɯʅɨɼɴɳɻɽɪ͸ȃǬȄ͸
ǯɯɼɯʁɴʆɯʀɸɨʘ͸ɽɩʂʀɺɽɪɺɯɼɼɽʀʁʋ͸
ɼɨɿʂʈɯɼɴɵ͸
Ȁɯɵɿɽɨɼɨʁɽɻɴʆɯʀɸɴɯ͸ɴ͸
ɼɯɵɿɽʄɴɳɴɽɺɽɫɴʆɯʀɸɴɯ͸ɽʀɽɩɯɼɼɽʀʁɴ͸
͙ɼɨɿʂʈɯɼɼʍɵ͸ʀɴɼɨɾʁɴʆɯʀɸɴɵ͸ɾɿʂɼɴɼɫ͈͸
ɼɯɵɿɽɼɨɺʋɼɨʘ͸ɴ͸ɻɴʁɽʅɽɼɮɿɴɨɺʋɼɨʘ͸ɮɴʀʄʂɼɸʇɴɴ͈͸
ɸɽɿʁɴɸɨɺʋɼʍɵ͸ɮɴɳɫɯɼɯɳ͸ɴ͸ʁ͇ɾ͇͚
Ȁɨɿʂʈɯɼɴʘ͸ɽɩɻɯɼɼʍʅ͸
ɴ͸ɴɻɻʂɼɼʍʅ͸ɾɿɽʇɯʀʀɽɪ͸
͙ɾɽɪʍʈɯɼɼʍɵ͸ʂɿɽɪɯɼʋ͸ʀɽɮɯɿɲɨɼɴʘ͸ʁɽɸʀɴʆɯʀɸɴʅ͸
ɻɯʁɨɺɺɽɪ͈͸ɼɨɿʂʈɯɼɴɯ͸ɻɯʁɨɩɽɺɴɳɻɨ͸ɨɻɴɼɽɸɴʀɺɽʁ͈͸
ʂʀɪɽɯɼɴʘ͸ɫɺʗʁɯɼɨ͸ɴ͸ɸɨɳɯɴɼɨ͈͸ɨʂʁɽɴɻɻʂɼɼʍɯ͸
ɼɨɿʂʈɯɼɴʘ͈͸ɴɳɻɯɼɯɼɼɽɯ͸ʀɽʀʁɽʘɼɴɯ͸ɻɴɸɿɽɩɴɽʁʍ͸
ɸɴʈɯʆɼɴɸɨ͸ɴ͸ʁ͇ɾ͇͚
Ǹʀɸɨɲɯɼɴɯ͸ɪʀɯɵ͸
       ʀɴʀʁɯɻʍ͸ɨʄʄɯɸʁɴɪɼɽɵ͸ɽɿɫɨɼɴɳɨʇɴɴ͸
ɴ͸ɿɯɫʂɺʘʇɴɴ͸
͙ɾɽ͸ȁ͇Ȅ͇͸Ȁɴɸɽɺʋʀɸɽɵ͚
Ȅɾɯʇɴʄɴʆɯʀɸɨʘ͸ɸɽɫɼɴʁɴɪɼɨʘ͸
ɼɯɮɽʀʁɨʁɽʆɼɽʀʁʋ͸
            ͙ʀɯɼʀɽɿɼɽ͟ɾɯɿʇɯɾʁɴɪɼʍɯ͸ɨɼɽɻɨɺɴɴ͸ɴ͸
ɮɴɳɴɼʁɯɫɿɨʇɴɴ͈͸ɮɯʄɴʇɴʁɨɿɼɽʀʁʋ͸
ͭɽɿɫɨɼɴɳʂʗʉɯɫɽ͸ʄʂɼɸʇɴɽɼɴɿɽɪɨɼɴʘ͈ͮ͸ɻɽɮɯɺɴ͸
ɾʀɴʅɴʆɯʀɸɽɫɽ͈͸ʀɾɯʇɴʄɴʆɯʀɸɴɯ͸ɼɨɿʂʈɯɼɴʘ͸
ɾɽɼɴɻɨɼɴʘ͸ɿɯʆɴ͸ɴ͸ʁ͇ɾ͇͚
Ȅʁɿɨʁɯɫɴɴ͸ɾɽɻɽʉɴ͸ɿɯɩɯɼɸʂ͸ʀ͸ȃǬȄ

Ǽɽɿɿɯɸʇɴɽɼɼɨʘ͸ɿɨɩɽʁɨ͸
ȁɾɴɿɨʘʀʋ͸ɼɨ͸ɾɽɼɴɻɨɼɴɯ͸
ʀ͸ʄɯɼɽɻɯɼɽɺɽɫɴʆɯʀɸɴɻɴ͸
ɻɯʅɨɼɴɳɻɽɪ͸ ɾɿɽʘɪɺɯɼɴʘɻɴ͸ɪɽɳɻɽɲɼɨ͈͸
ɿɨʀʀʁɿɽɵʀʁɪɨ͸ɻɽɲɼɽ͸
ɼɽ͸ɼɯ͸ʀɾɽʀɽɩʀʁɪʂɯʁ͸
ɼɯ͸ʁɽɺʋɸɽ͸ɾɽɮɽɩɿɨʁʋ͸
ɻɨɸʀɴɻɨɺʋɼɽ͸
ɼɨɴɩɽɺɯɯ͸ʒʄʄɯɸʁɴɪɼʍɯ͸
ɪɽɳɻɽɲɼɽɻʂ͸ɿɨɳɪɴʁɴʗ͸
ʁɯʅɼɽɺɽɫɴɴ͸
           ɿɯɩɯɼɸʂ                                                                         ɴ͸ɾɿɽɫɿɨɻɻʍ͈͸ɼɽ͸ɴ͸
ʀɽɳɮɨʁʋ͸ɽɾʁɴɻɨɺʋɼʂʗ͸
ɺɽɫɴʀʁɴɸʂ͸ɾɽɻɽʉɴ͸
ɪ͸ʇɯɺɽɻ
ǲɴʄʄɯɿɯɼʇɴɨɺʋɼɽ͸͟͸ɮɴɨɫɼɽʀʁɴʆɯʀɸɴɯ͸
ɸɿɴʁɯɿɴɴ͸ɪʍɮɯɺɯɼɴʘ͸
ɪɨɿɴɨɼʁɽɪ͸ɴʀɸɨɲɯɼɼɽɫɽ͸ɿɨɳɪɴʁɴʘ

o    Ȅɾɯʇɴʄɴɸɨ͸
ɿɨɼɼɯɫɽ͸ɿɨɳɪɴʁɴʘ
o    ȉɨɿɨɸʁɯɿɼʍɯ͸
  ɾɽɪɯɮɯɼʆɯʀɸɴɯ͸
  ʄɯɼɽɻɯɼʍ͈͸ɪ͸ʁɽɻ͸ʆɴʀɺɯ͈͸
  ɻɽʁɽɿɼʍɯ
o    ȁʀɽɩɯɼɼɽʀʁɴ͸ʀɽʇɴɨɺʋɼɽɫɽ͸
  ɪɳɨɴɻɽɮɯɵʀʁɪɴʘ͈͸
  ɸɽɻɻʂɼɴɸɨʇɴɴ͸ɴ͸ɴɫɿʍ͸

o    ȁʀɽɩɯɼɼɽʀʁɴ͸ʀɯɼʀɽɿɼɽɵ͸
  ʀʄɯɿʍ͸͙ɪ͸ʆɨʀʁɼɽʀʁɴ͈͸
  ɴɳɻɯɼɯɼɴɯ͸ɾɽɿɽɫɽɪ͸͸
  ʆʂɪʀʁɪɴʁɯɺʋɼɽʀʁɴ͚
o    ȁʀɽɩɯɼɼɽʀʁɴ͸ɿɨɳɪɴʁɴʘ͸
  ɾʀɴʅɴʆɯʀɸɴʅ͸ ʄʂɼɸʇɴɵ͸͙ɪ͸ɾɯɿɪʂʗ͸
  ɽʆɯɿɯɮʋ͈͸ɴɻɾɿɯʀʀɴɪɼɽɵ͸
  ɴ͸ʒɸʀɾɿɯʀʀɴɪɼɽɵ͸ɿɯʆɴ͚͸
o    ǲɴɼɨɻɴɸɨ͸ɴɳɻɯɼɯɼɴɵ͸ʀ͸
  ɪɽɳɿɨʀʁɽɻ

ȁʀɼɽɪɼʍɯ͸ɻɯʁɽɮʍ͸

ɮɴʄʄɯɿɯɼʇɴɨɺʋɼɽɵ͸ɮɴɨɫɼɽʀʁɴɸɴ͸

ǲɽɾɽɺɼɴʁɯɺʋɼɽ͸ɼɯɽɩʅɽɮɴɻɽ͸
ɪʍʘʀɼɴʁʋ͸ɽ͸ɿɨɼɼɯɻ͸ɿɨɳɪɴʁɴɴ͸
o

Ǽɨɸɴɻ͸ɪ͸ʇɯɺɽɻ͸ɩʍɺ͸ɿɯɩɯɼɽɸ͸ɼɨ͸̂͟ɽɻ͸ɫɽɮʂ͸ɲɴɳɼɴ͸
͙ʀɾɽɸɽɵɼʍɻ͸ɴɺɴ͸ɩɯʀɾɽɸɽɵɼʍɻ͚
o
Ǽɨɸɽɵ͸͸ɩʍɺ͸ʀɽɼ
o
Ǽɨɸ͸ɾɿɴɼɴɻɨɺ͸ɾɽɳʂ͸ɼɨ͸ɿʂɸɨʅ
o
Ǽɨɸ͸ɾɿɴɼɴɻɨɺ͸ɾɿɴɸɽɿɻ͸͙ɫɿʂɮɼɽɯ͸ɪʀɸɨɿɻɺɴɪɨɼɴɯ͸ɴɺɴ͸
ʀɽʀɸɨ͸ɮɽ͸ɸɨɸɽɫɽ͸ɪɿɯɻɯɼɴ͚
o    Ǽɨɸɴɯ͸ʒɻɽʇɴɽɼɨɺʋɼʍɯ͸ɿɯɨɸʇɴɴ͸ͭɮɨɪɨɺͮ͸ɼɨ͸ʀɪɽɴʅ͸ɴ͸ʆʂɲɴʅ͈͸
ɼɨ͸ʆʁɽ͸ɽɼɴ͸ɪɽɽɩʉɯ͸ɩʍɺɴ
o    ǿɽɫ͸ɺɴ͸ɾɽɮɽɺɫʂ͸ʀɨɻ͸ɴɫɿɨʁʋ͸ɼɨ͸ɾɯɿɪɽɻ͸ɫɽɮʂ͸ɲɴɳɼɴ͸
o
ǭʍɺ͸ɺɴ͸ɾɯɿɴɽɮ͈͸ɮɽ͸ɸɽʁɽɿɽɫɽ͸ɿɽɮɴʁɯɺɴ͸ɫɽɪɽɿʘʁ͈͸ʆʁɽ͸
ɿɯɩɯɼɽɸ͸ɿɨɳɪɴɪɨɺʀʘ͸ͭкак
все детиͮ
o    Ȋʁɽ͸ɾɿɯɮʈɯʀʁɪɽɪɨɺɽ͸ɴɳɻɯɼɯɼɴʗ
o
ǳʀɺɴ͸ʁɨɸɴɯ͸ɴɳɻɯɼɯɼɴʘ͸ɾɿɽɴɳɽʈɺɴ͸͡͸ʁɽ͸ʆʁɽ͸ɿɯɩɯɼɽɸ͸
ʂʁɿɨʁɴɺ͸ɾɽʀɺɯ o Ȅɿɽɸɴ͸ɻɽʁɽɿɼɽɫɽ͸ɴ͸ɿɯʆɯɪɽɫɽ͸ɿɨɳɪɴʁɴʘ͈͸ɴʅ͸ʀɾɯʇɴʄɴɸɨ
Ȁɨ͸ʆʁɽ͸ɽɩɿɨʉɨɯɻ͸ɽʀɽɩɽɯ͸ ɪɼɴɻɨɼɴɯ͸
o    ȃɨɳɼɽɽɩɿɨɳɼʍɯ͸ɴ͸ʀʁɽɵɸɴɯ͸ɼɨɿʂʈɯɼɴʘ͸ʀɼɨ͸
ɪ͸ɻɺɨɮɯɼʆɯʀɸɽɻ͸ɪɽɳɿɨʀʁɯ͸
o    ͸Ȁɯɾɯɿɯɼɽʀɴɻɽʀʁʋ͸ɿʘɮɨ͸ɾɴʉɯɪʍʅ͸ɾɿɽɮʂɸʁɽɪ͈͸ɸɴʈɯʆɼʍɯ͈͸͸
ɸɽɲɼʍɯ͸ɾɿɽɩɺɯɻʍ
o

͸ǭɯɮɼɽʀʁʋ͈͸ɼɯɪʍɿɨɳɴʁɯɺʋɼɽʀʁʋ͸ɾɿɯɮɿɯʆɯɪɽɫɽ͸ɿɨɳɪɴʁɴʘ͸
͙ɫʂɺɯɼɴʘ͸ɴ͸ɺɯɾɯʁɨ͚
o    ͸ȁʀɽɩɯɼɼɽʀʁɴ͸ʄɽɿɻɴɿɽɪɨɼɴʘ͸ɨɸʁɽɪ͸ʄɴɳɴɽɺɽɫɴʆɯʀɸɴʅ͸
ɽʁɾɿɨɪɺɯɼɴɵ͸͙ɪ͸ɾɯɿɪʂʗ͸ɽʆɯɿɯɮʋ͈͸ɮɯʄɯɸɨʇɴɴ͈͸ɯɯ͸
ͭɪʍʆʂɿɼɽʀʁʋ͚ͮ o ͸Ȁɯɿɨɪɼɽɻɯɿɼɽʀʁʋ͸ɾʀɴʅɴʆɯʀɸɽɫɽ͔ɸɽɫɼɴʁɴɪɼɽɫɽ͸ɿɨɳɪɴʁɴʘ͸
͙ɼɯɪɽɳɿɨʀʁɼʍɯ͸ʀɾɽʀɽɩɼɽʀʁɴ͸ɴ͸ʂɻɯɼɴʘ͸ɴ͸ɴɼʁɯɿɯʀʍ͚
o    ͸Ȁɨɺɴʆɴɯ͸ɸɽʀɪɯɼɼʍʅ͸ɾɿɴɳɼɨɸɽɪ͸ɾɽɪʍʈɯɼɼʍʅ͸ɾɽɿɽɫɽɪ͸
ʀʂɮɽɿɽɲɼɽɵ͸ɫɽʁɽɪɼɽʀʁɴ͸͙ɺʗɩʍɯ͸ɳɼɨɸɴ͸ʒɾɴɨɸʁɴɪɼɽʀʁɴ͚

Ȗɻɽʇɴɽɼɨɺʋɼɽ͟ʀɻʍʀɺɽɪɽɵ͸ɾɽɮʅɽɮ͸
͸ǿɽɮɯɺʋ͸ɿɨɳɪɴʁɴʘ͈͸ɴɼɮɴɪɴɮʂɨɺɴɳɨʇɴɴ͈͸ɪɳɨɴɻɽɽʁɼɽʈɯɼɴɵ͸
͙%U§FşŵŵƛƱŇŨĞ͚͊͸ʂɿɽɪɼɯɪʍɵ͸ɾɽɮʅɽɮ͸ʈɸɽɺʍ͸͸Ǽ͇Ȅ͇Ǿɯɩɯɮɴɼʀɸɽɵ͸ɴ͸
ȁ͇Ȅ͇͸Ȁɴɸɽɺʋʀɸɽɵ͊͸ɻɯʁɽɮ͸¯ŵŪ͟§ŇƣĞ͸͙ɻɯʁɽɮ͸ʀɯɻʋɴ͸Ǽɨʂʄɻɨɼɽɪ͚
ȅɯʅɼɽɺɽɫɴɴ͈͸ɽʀɼɽɪɨɼɼʍɯ͸ɼɨ͸ɾɿɴɸɺɨɮɼɽɻ͸ɨɼɨɺɴɳɯ͸
ɾɽɪɯɮɯɼɴʘ͸Ȃɿɴɸɺɨɮɼɽɵ͸Ǭɼɨɺɴɳ͸Ȃɽɪɯɮɯɼɴʘ͸͙ǬǮǬ͚͊͸
ɸɽɻɻʂɼɴɸɨʇɴɽɼɼɨʘ͸ʀɴʀʁɯɻɨ͸ɽɩɻɯɼɨ͸ɴɳɽɩɿɨɲɯɼɴʘɻɴ͸͙¤-¯͚͊͸
ɻɯʁɽɮ͸ʀɽʇɴɨɺʋɼʍʅ͸ɴʀʁɽɿɴɵ
Ǭɮɨɾʁɴɿɽɪɨɼɼɨʘ͸ɮɯʄɯɸʁɽɺɽɫɴʆɯʀɸɨʘ͸ɴ͸ɺɽɫɽɾɯɮɴʆɯʀɸɨʘ͸
ɸɽɿɿɯɸʇɴʘ
ȅɯʅɼɽɺɽɫɴɴ͸ʀ͸ɴʀɾɽɺʋɳɽɪɨɼɴɯɻ͸ʀɿɯɮɽɪɽɫɽ͸ɾɽɮʅɽɮɨ͸
Ȅʁɿʂɸʁʂɿɴɿɽɪɨɼɼɽɯ͸ɽɩʂʆɯɼɴɯ͸͙½-O͚͊͸ʁɯɿɨɾɴʘ͸ɯɲɯɮɼɯɪɼɽɵ͸
ɲɴɳɼʋʗ͸͙%j½͚
Ȅɽʇɴɨɺʋɼɽ͟ɸɽɻɻʂɼɴɸɨʁɴɪɼʍɵ͸ɾɽɮʅɽɮ͸

Ȉɽɿɻɴɿɽɪɨɼɴɯ͸ɻɽɮɯɺɴ͸ɾʀɴʅɴʆɯʀɸɽɫɽ͸͙½ŁĞŵƛǘ͸ŵĸ͸ŨŇŪė͚͊͸
ɴɫɿɽɪɨʘ͸ʁɯɿɨɾɴʘ͈͸ʄɽɺʋɸɺɽɿɼʍɯ͸ɴɫɿʍ
ǿɯʁɽɮʍ͸ɪɽɳɮɯɵʀʁɪɴʘ͸ɼɨ͸ʁɯɺɯʀɼɽʀʁʋ͸
ɴ͸ʀɯɼʀɽɿɼʂʗ͸ʀʄɯɿʂ͸ɪ͸ʇɯɺɽɻ
ȉɽɺɮɴɼɫ͟ʁɯɿɨɾɴʘ͸
ǿɽɮɴʄɴʇɴɿɽɪɨɼɼɨʘ͸ȉɽɺɮɴɼɫ͟ʁɯɿɨɾɴʘ͸ɾɽ͸ǿ͇ǿ͇͸Ǿɴɩɺɴɼɫ
ǿɯʁɽɮʍ͸ʀɯɼʀɽɿɼɽɵ͸ɴɼʁɯɫɿɨʇɴɴ͸
ǿɯʁɽɮ͸ʀɯɼʀɽɿɼɽ͟ɴɼʁɯɫɿɨʁɴɪɼɽɵ͸ʁɯɿɨɾɴɴ͸͙¯U͚͸
Ǽɴɼɯɳɴɽʁɯɿɨɾɯɪʁɴʆɯʀɸɴɯ͸ɻɯʁɽɮʍ͸
ȁɼʁɽɫɯɼɯʁɴʆɯʀɸɨʘ͸ɸɴɼɯɳɽʁɯɿɨɾɴʘ͊͸ɻɯʁɽɮ͸ɸɽɻɾɺɯɸʀɼɽɵ͸
ɴɫɿɽɪɽɵ͸ɸɴɼɯɳɴɽʁɯɿɨɾɴɴ͸͙ǼǸǼȅ͚
ǿɯʁɽɮʍ͸ɾɽɪʍʈɯɼɴʘ͸ʂɿɽɪɼʘ͸ɾʀɴʅɴʆɯʀɸɽɫɽ͸ʁɽɼʂʀɨ͸
ǿɯʁɽɮ͸ͭǿɨʁɯɿɴɼʀɸɨʘ͸ʁɽɼɴɳɨʇɴʘͮ͊͸ǲɴʀʁɨɼʁɼʍɯ͸ɻɯʁɽɮʍ͸
ɾɽɪʍʈɯɼɴʘ͸ʂɿɽɪɼʘ͸ɾʀɴʅɴʆɯʀɸɽɫɽ͸ʁɽɼʂʀɨ

Ǿɯʆɯɩɼɨʘ͸ɴ͸ɨɮɨɾʁɴɪɼɨʘ͸ʄɴɳɸʂɺʋʁʂɿɨ
ǿɯʁɽɮʍ͸ɸɽɿɿɯɸʇɴɽɼɼɽɫɽ͸ɪɽɳɮɯɵʀʁɪɴʘ͈͸ɽʀɼɽɪɨɼɼʍɯ͸ɼɨ͸
ɻɯʁɽɮɽɺɽɫɴʆɯʀɸɽɻ͸ɾɽɮʅɽɮɯ͸Ǭ͇ȃ͇͸Ǿʂɿɴɴ͸
Ȁɯɵɿɽɾʀɴʅɽɺɽɫɴʆɯʀɸɨʘ͸ɾʀɴʅɽɻɽʁɽɿɼɨʘ͸ɸɽɿɿɯɸʇɴʘ͸͙ȀȂǿǼ͚͊͸
ɻɯʁɽɮ͸ʀɯɼʀɽɻɽʁɽɿɼɽɵ͸ɸɽɿɿɯɸʇɴɴ͸ǯɽɿʘʆɯɪɽɵ͟Ȁɴɸɴʁɴɼɽɵ͊͸
ǭɺɽɻɩɯɿɫʁɯɿɨɾɴʘ

ǿɯɮɴɸɨɻɯɼʁɽɳɼɨʘ͸ɸɽɿɿɯɸʇɴʘ
ȅɿɨɼʀɸɿɨɼɴɨɺʋɼɨʘ͸ɻɴɸɿɽɾɽɺʘɿɴɳɨʇɴʘ͸͙ȅǼǿȂ͚
ȅɽɻɨʁɴʀ͟ʁɯɿɨɾɴʘ
ǭɴɽɻɯɮɴʇɴɼʀɸɴɵ͸ɾɽɮʅɽɮ͸
͙%v͚͸͙ɪʍɪɯɮɯɼɴɯ͸ʁʘɲɯɺʍʅ͸ɻɯʁɨɺɺɽɪ͚
ǲɴɯʁɽʁɯɿɨɾɴʘ͸
ǭɯɳɫɺʗʁɯɼɽɪɽ͟ɩɯʀɸɨɳɯɴɼɽɪɨʘ͸͙ǭǯǭǼ͚͸ɮɴɯʁɨ͊͸ɸɯʁɽɫɯɼɼɨʘ͸ɮɴɯʁɨ͊͸
ɮɴɯʁɨ͸G¤¯͊͸ɫɴɾɽɽɸʀɨɺɨʁɼɨʘ͸ɮɴɯʁɨ͊͸ɮɴɯʁɨ͸ʀ͸ɽɫɿɨɼɴʆɯɼɴɯɻ͸
Ǭɼɴɻɨɺɽʁɯɿɨɾɴʘ͸
Ǹɾɾɽʁɯɿɨɾɴʘ͈͸ɸɨɼɴʀʁɽʁɯɿɨɾɴʘ͈͸ɮɯɺʋʄɴɼɽʁɯɿɨɾɴʘ
Ȗʀʁɯʁɽʁɯɿɨɾɴʘ͸ ǿʂɳʍɸɽʁɯɿɨɾɴʘ͈͸ɨɿʁ͟ʁɯɿɨɾɴʘ͸

ɴɺɴ͸ɴɳɽɩɿɨɳɴʁɯɺʋɼɨʘ͸ɮɯʘʁɯɺʋɼɽʀʁʋ͈͸ʄɽɺʋɸɺɽɿɽʁɯɿɨɾɴʘ͈͸
ɩɴɩɺɴɽʁɯɿɨɾɴʘ͈͸ʁɯɨʁɿɨɺʋɼɽ͟ɿɽɺɯɪɨʘ͸ʁɯɿɨɾɴʘ͈͸ʁɨɼʇɯɪɨɺʋɼɨʘ͸
ʁɯɿɨɾɴʘ͈͸ɺɨɼʈɨʄʁɽʁɯɿɨɾɴʘ
%U§FşŵŵƛƱŇŨĞ͸͟
͸ ɽɮɴɼ͸ɴɳ͸ɽʀɼɽɪɼʍʅ͸
ɻɯʁɽɮɽɪ͸ɾɽɻɽʉɴ͸
ɾɿɴ͸ɿɨɩɽʁɯ͸ʀ͸ ɮɯʁʋɻɴ͸ȃǬȄ͸

ȁʀɽɩɯɼɼɽʀʁɴ͸ɿɨɳɪɴʁɴʘ͸ɮɯʁɯɵ͸ʀ͸ȃǬȄ
ʒɻɽʇɴɴ

ǯɴɾɽʁɯɳɨ͸ɽ͸ɿɽɺɴ͸ɨʄʄɯɸʁɨ͸ɪ͸ɿɨɳɪɴʁɴɴ͸
͙ĸĸĞĐƱ͸ėŇóƱŁĞƣŇƣ͸ŁŇƘŵƱĞƣŇƣ͚
ͩǮ͸ɸɺɴɼɴʆɯʀɸɽɵ͸ɿɨɩɽʁɯ͸ʀ͸ɻɺɨɮɯɼʇɨɻɴ͸ɴ͸ɮɯʁʋɻɴ͸͋͸ɻʍ͸
ɽɩɼɨɿʂɲɴɺɴ͈͸ʆʁɽ͸͸ʀɾɽʀɽɩɼɽʀʁɴ͸ɸ͸ʒɻɾɨʁɴɴ͈͸ɴ͸͋ɨɩʀʁɿɨɸʁɼɽɻʂ͸͸
ɻʍʈɺɯɼɴʗ͈͸ɿɯʈɯɼɴʗ͸ʀɽʇɴɨɺʋɼʍʅ͸ɾɿɽɩɺɯɻ͈͸
ʄʂɼɸʇɴɽɼɨɺʋɼɽɻʂ͸ʘɳʍɸʂ͸ɴ͸͸ɨʄʄɯɸʁɴɪɼɽɻʂ͸ɪɳɨɴɻɽɮɯɵʀʁɪɴʗ͸
ʀɪʘɳɨɼʍ͸ʀɽ͸ʀɾɽʀɽɩɼɽʀʁʋʗ͸ɻɺɨɮɯɼʇɨ͸ʀɪʘɳʍɪɨʁʋ͸͸ɨʄʄɯɸʁ͸ɴɺɴ͸
ɼɨɻɯɿɯɼɴɯ͸ʀ͸ɪɽɳɻɽɲɼɽʀʁʘɻɴ͸ɻɽʁɽɿɼɽɫɽ͸ɾɺɨɼɴɿɽɪɨɼɴʘ͸ɴ͸͸
ʄɽɿɻɴɿʂʗʉɴɻɴʀʘ͸ʀɴɻɪɽɺɨɻɴͪ͸
ȁʀɼɽɪɼɽɵ͸ʘɮɯɿɼʍɵ͸ɮɯʄɴʇɴʁ͸ʂ͸ɮɯʁɯɵ͸ʀ͸͸ȃǬȄ͸ʀɽʀʁɽɴʁ͸
ɪ͸ɼɯɪɽɳɻɽɲɼɽʀʁɴ͸ʀɪʘɳɨʁʋ͸ɨʄʄɯɸʁ͸ɴɺɴ͸ɼɨɻɯɿɯɼɴɯ͸
ʀ͸ɻɽʁɽɿɼʍɻ͸ɾɺɨɼɴɿɽɪɨɼɴɯɻ͸ɴ͸ɪʍɾɽɺɼɯɼɴɯɻ͸
ɾɽʀɺɯɮɽɪɨʁɯɺʋɼɽʀʁɴ͸ɮɯɵʀʁɪɴɵ͈͸ɨ͸ɾɽɳɮɼɯɯ͸
ɴ͸ʀ͸ʀɴɻɪɽɺɨɻɴ
Ǭʄʄɯɸʁ͸͟͸ɩʍʀʁɿɽ͸ɾɿɽʁɯɸɨʗʉɴɵ͸ʒɻɽʇɴɽɼɨɺʋɼʍɵ͸ɾɿɽʇɯʀʀ͈͸
ʀɴɺʋɼɽɯ͸ɮʂʈɯɪɼɽɯ͸ɪɽɺɼɯɼɴɯ͈͸ɽɸɿɨʈɯɼɼɽɯ͸ɪɯɫɯʁɨʁɴɪɼɽ͸ɴ͸
ɾɿɽʘɪɺʘʗʉɯɯʀʘ͸ɪ͸ɮɪɴɲɯɼɴʘʅ͈͸ɻɴɻɴɸɯ͈͸ɲɯʀʁɨʅ͈͸ʁɽɼɯ͸ɫɽɺɽʀɨ͇͸
FşŵŵƛƱŇŨĞ
Ȃɿɴɼʇɴɾʍ͸
Ȉɴɺɽʀɽʄɴʘɴ͸ʀʁɿɨʁɯɫɴɴ

%
ɿɨɳɪɴɪɨʗʉɴɵ͸
    ɾɽɮʅɽɮ

U
ʂʆɴʁʍɪɨʗʉɴɵ͸
ɴɼɮɴɪɴɮʂɨɺʋɼʍɯ͸
    ɽʀɽɩɯɼɼɽʀʁɴ

§͸
ǭɨɳɴɿʂʗʉɴɵʀʘ
ɼɨ͸ʒɻɽʇɴɽɼɨɺʋɼɽ͸
    ɳɨɿʘɲɯɼɼʍʅ͸
ɪɳɨɴɻɽɽʁɼɽʈɯɼɴ
ʘʅ

Ǹɼɮɴɪɴɮʂɨɺʋɼʍɯ͸ɽʀɽɩɯɼɼɽʀʁɴ͉͸
ɳɮɽɿɽɪʋɯ͸ɿɯʆʋ
ɿɯɫʂɺʘʁɽɿɼʍɵ͸ɴʀɾɽɺɼɴʁɯɺʋɼʍɯ͸
ɾɿɽʄɴɺʋʄʂɼɸʇɴɴ
ʀɯɼʀɽɿɼʍɵ͸ɿɯɫʂɺʘʁɽɿɼʍɵ͸
ɾɿɽʄɴɺʋ͸ɾɿɽʄɴɺʋ

ɳɿɴʁɯɺʋɼɽ͟

ɾɿɽɫɿɨɻɻɨ͸ɿɯɨɩɴɺɴʁɨʇɴɴ͸

             ɾɿɽʀʁɿɨɼʀʁɪɯɼɼʍɯ͸                              ɴ͸ɿɨɳɪɴʁɴʘ͸ʀʁɿɽɴʁʀʘ͸
ʀɾɽʀɽɩɼɽʀʁɴɼɨ͸ɽʀɼɽɪɯ͸ɴɼɮɴɪɴɮʂɨ͟
ɺʋɼɽɫɽ͸ɾɿɽʄɴɺʘ
Ǿɯʀʁɼɴʇɨ͸ɿɨɳɪɴʁɴʘ͸%U§
Ȅɨɻɽɿɯɫʂɺʘʇɴʘ͸ɴ͸ɴɼʁɯɿɯʀ͸ɸ͸ɽɸɿʂɲɨʗʉɯɻʂ͸ɻɴɿʂ
Ǽɽɼʁɨɸʁ͈͸ɽɩʉɯɼɴɯ͸ɴ͸ɾɿɴɪʘɳɨɼɼɽʀʁʋ
Ȃɿɯɮɼɨɻɯɿɯɼɼɽʀʁʋ͸ɴ͸ɮɪʂʅʀʁɽɿɽɼɼʘʘ͸
ɸɽɻɻʂɼɴɸɨʇɴʘ
ȃɯʈɯɼɴɯ͸ʀɽʇɴɨɺʋɼʍʅ͸ɳɨɮɨʆ͸ɴ͸ʄɽɿɻɴɿɽɪɨɼɴɯ͸
ʀɨɻɽʀɽɳɼɨɼɴʘ
Ȉɽɿɻɴɿɽɪɨɼɴɯ͸ʀɴɻɪɽɺɽɪ͈͸ɴʀɾɽɺʋɳɽɪɨɼɴɯ͸
ʀɺɽɪ͸ɴ͸ɾɽɼʘʁɴɵ
Ȗɻɽʇɴɽɼɨɺʋɼɽɯ͸ɻʍʈɺɯɼɴɯ͈͸ɺɽɫɴɸɨ͸ɴ͸ʆʂɪʀʁɪɽ͸
ɿɯɨɺʋɼɽʀʁɴ

Ȅʁʂɾɯɼʋ͸̂͸
Ȅɨɻɽɿɯɫʂɺʘʇɴʘ͈
ɪɼɴɻɨɼɴɯ͈͸ɴɼʁɯɿɯʀ͸ɸ͸ɻɴɿʂ
Ȅɨɻɽɿɯɫʂɺʘʇɴʘ͸͡͸ʀɾɽʀɽɩɯɼ͸ɩʍʁʋ͸ʀɾɽɸɽɵɼʍɻ͸
ɴ͸ɪɼɴɻɨʁɯɺʋɼʍɻ͸ɸ͸ɴɼʄɽɿɻɨʇɴɴ͈͸ɾɽɺʂʆɨɯɻɽɵ͸ɽʁ͸ʀɽʇɴɨɺʋɼɽɵ͸
͙ɴ͸ɽɩʂʆɨʗʉɯɵ͚͸ʀɿɯɮʍ͈͸ɾɽʀɿɯɮʀʁɪɽɻ͸ɪʀɯʅ͸ɽɿɫɨɼɽɪ͸ʆʂɪʀʁɪ͈͸
ʀɾɽʀɽɩɯɼ͸ɪɯɿɼʂʁʋʀʘ͸ɪ͸ɿɨɪɼɽɪɯʀɴɯ͇
Ǯɼɴɻɨɼɴɯ͸͡͸ʀɾɽʀɽɩɯɼ͸ɼɨɾɿɨɪɺʘʁʋ͸ɴ͸ʂɮɯɿɲɴɪɨʁʋ͸ʄɽɸʂʀ͸
ɪɼɴɻɨɼɴʘ͸ɼɨ͸ɳɨɴɼʁɯɿɯʀɽɪɨɪʈɯɻ͸ɽɩʌɯɸʁɯ͈͸ɽʁʀɯɴɪɨʘ͸
ɼɯɳɼɨʆɴɻʍɯ͸ʀʁɴɻʂɺʍ͇
Ǹɼʁɯɿɯʀ͸ɸ͸ɻɴɿʂ͸͡ʀɾɽʀɽɩɯɼ͸ɽʀʁɨɪɨʁʋʀʘ͸ɼɨ͸ɽɾʁɴɻɨɺʋɼɽɻ͸
ʂɿɽɪɼɯ͸ɪɽɳɩʂɲɮɯɼɴʘ͈͸ʆʁɽɩʍ͸ʂɻɯʁʋ͸ʂɮɯɿɲɴɪɨʁʋ͸ɪɼɴɻɨɼɴɯ͸ɸ͸
ʀɯɩɯ͸ɴ͸ɽɸɿʂɲɨʗʉɯɻʂ͸ɻɴɿʂ͈͸ɾɯɿɯɸɺʗʆɨʁʋ͸ɪɼɴɻɨɼɴɯ͸ɼɨ͸ɿɨɳɼʍɯ͸
ɽɩʋɯɸʁʍ͇
Ȅɺɽɲɼɽʀʁɴ͸ɼɨ͸̂͸ʀʁʂɾɯɼɴ

Ȅɺɽɲɼɽʀʁɴ͸

Ȅʁɿɨʁɯɫɴɴ͸ɾɽɻɽʉɴ

Ȁɯ͸ʀɾɽʀɽɩɯɼ͸ɮɽɺɫɽ͸Ȁɨɩɺʗɮɯɼɴɯ͇
ɽʀʁɨɪɨʁʋʀʘ͸ʀɾɽɸɽɵɼʍɻ͸ȁɿɫɨɼɴɳɨʇɴʘ͸ɾɿɽʀʁɿɨɼʀʁɪɨ͇
ɴ͸ɪɸɺʗʆɯɼɼʍɻ͇
ǭɯɳɽɾɨʀɼɽʀʁʋ͇
ȅɿʂɮɼɽ͸ʂʀɾɽɸɽɴʁʋ͸ɴ͸Ȅɽɪɻɯʀʁɼɨʘ͸ɿɯɫʂɺʘʇɴʘ͇͹
ɪɯɿɼʂʁʋ͸ɪ͸ɿɨɪɼɽɪɯʀɴɯ͇
ȅɯɻɾ͸ɴ͸ɿɴʁɻ͇
Ȅʁɯɿɯɽʁɴɾɼɽɯ͸Ȅɯɼʀɽɿɼɨʘ͸ɾɽɮɮɯɿɲɸɨ͇
ɾɽɪɯɮɯɼɴɯ͇͸
                                                                                Ȗɻɽʇɴɽɼɨɺʋɼɨʘ͸ɻɽɮʂɺʘʇɴʘ͇
ȅɿʂɮɼɽ͸ɾɿɴɪɺɯʆʋ͸ɴ͸ͩǮɽɺʈɯɩɼʍɯ͸ɻɽɻɯɼʁʍͪ
ʂɮɯɿɲɨʁʋ͸ɪɼɴɻɨɼɴɯ

Ȅʁʂɾɯɼʋ͸̃͸
Ǽɽɼʁɨɸʁ͈͸ɽɩʉɯɼɴɯ͈͸ɾɿɴɪʘɳɨɼɼɽʀʁʋ

ɪɳɿɽʀɺɽɫɽ

Ȉɽɿɻɴɿʂɯʁ͸

ȁʁɪɯʆɨɯʁ͸Ǹʀɾʍʁʍɪɨɯʁ͸ɴ͸ɾɽɸɨɳʍɪɨɯʁ͸
ɼɨ͸ɴɼɴʇɴɨʁɴɪʂ͸ʂɮɽɪɽɺʋʀʁɪɴɯ͸ɽʁ͸ɽɩʉɯɼɴʘ
Ǯɸɺʗʆɨɯʁʀʘ͸ɾɿɴɪʘɳɨɼɼɽʀʁʋ͸
ɪɽ͸ɪɳɨɴɻɽɮɯɵʀʁɪɴɯɸ͸ɩɺɴɳɸɴɻ͸ɺʗɮʘɻ

Ȇɮɺɴɼʘɯʁ͸ʇɯɾɽʆɸɴ͸
    ɸɽɼʁɨɸʁɨ͸͙ɿɨʀʈɴɿʘɯʁ͸
    ɪɳɨɴɻɽɮɯɵʀʁɪɴɯ͚

͙ɪɺʗɩɺʘɯʁʀʘ͚
Ȃɿɯɮɪɸʂʈɨɯʁ͸ɾɿɴʘʁɼɽɯ͸
    ɪɳɨɴɻɽɮɯɵʀʁɪɴɯ

Ǯʍɮɯɺʘɯʁ͸ǿɽɲɯʁ͸ʂɮɯɿɲɴɪɨʁʋ͸
ɳɼɨʆɴɻʍʅ͸ɺʗɮɯɵʀɽɪɻɯʀʁɼɽɯ͸ɪɼɴɻɨɼɴɯ

Ȅɺɽɲɼɽʀʁɴ

Ȅʁɿɨʁɯɫɴɴ͸ɾɽɻɽʉɴ

                 Ȁɯ͸ɽʀɪɽɯɼʍ͸                                              • Ȅɺɯɮɽɪɨɼɴɯ͸
ʀɾɽʀɽɩɼɽʀʁɴ͸̂͸ʀʁʂɾɯɼɴ     ɳɨ͸ɴɼʁɯɿɯʀɨɻɴ͸
Ȁɯ͸ɮɯɻɽɼʀʁɿɴɿʂɯʁ͸          ɴ͸ɺɴɮɯɿʀʁɪɽɻ͸ɿɯɩɯɼɸɨ
                     ɾɿɴɪʘɳɨɼɼɽʀʁʋ͸ɴ͸                                        • ǭɯɳɽɾɨʀɼɽɯ͸ɿɨʀʀʁɽʘɼɴɯ͸
                     ɾɿɯɮɪɸʂʈɯɼɴɯ͇                                              ɴ͸ɾɽɺɽɲɯɼɴɯ͸
                      Ȁɯʁ͸ɿɨɮɽʀʁɴ͸ɽʁ͸ɽɩʉɯɼɴʘ                           ɪ͸ɾɿɽʀʁɿɨɼʀʁɪɯ͈͸
Ȁɯ͸ɽʁɪɯʆɨɯʁ͸ɼɨ͸
• Ȃɿɯɮʂɾɿɯɲɮɯɼɴɯ͸ɽ͸ʀɪɽɴʅ͸
ɾɿɯɮɺɽɲɯɼɴʘ͸ɪɳɿɽʀɺɽɫɽ
ɮɯɵʀʁɪɴʘʅ͸͙ʀɺɽɪɽ͸͟͸

Ȁɯ͸ɾʂʀɸɨɯʁ͸ɪ͸ɴɫɿʂ
Ȁɯ͸ɿɨʀʈɴɿʘɯʁ͸ɽɩʉɯɼɴɯ
  Ȁɯ͸ʂɮɯɿɲɴɪɨɯʁ͸
  ʀɽɪɻɯʀʁɼɽɯ͸ɪɼɴɻɨɼɴɯ

•
•

ɮɯɵʀʁɪɴɯ͸͟͸ɿɯɳʂɺʋʁɨʁ͚͇
  ǲɽɲɴɮɨʁʋʀʘ͸ɽʁɪɯʁɽɪ͸
  ɿɯɩɯɼɸɨ͇
ǯɺɨɪɼɨʘ͸ɴɫɿʂʈɸɨ͸ʒʁɽ͸Ǯȑ͇

Ȅʁʂɾɯɼʋ͸̄͸
Ǹɼɴʇɴɨʁɴɪɨ͸ɸɽɼʁɨɸʁɨ͸ɴ͸ɮɪʂʀʁɽɿɽɼɼʘʘ͸

ɸɽɻɻʂɼɴɸɨʇɴʘ
Ȃɿɽʘɪɺʘʁʋ͸ɴɼɴʇɴɨʁɴɪʂ͸Ȇɮɯɿɲɴɪɨʁʋʀʘ͸ɪ͸ʇɯɾɽʆɸɯ͸
ɸɽɼʁɨɸʁɨɴɳ͸̂́̂̆͟͸ʇɴɸɺɽɪ͸ɸɽɼʁɨɸʁɨ
ȁɩɻɯɼɴɪɨʁʋʀʘ͸ǭʍʁʋ͸

ʀɴɫɼɨɺɨɻɴ͸ʀ͸ɾɽɻɽʉʋʗ͸
  ɻɴɻɴɸɴ͸ɴ͸ɲɯʀʁɽɪ

ɮɽɩɴɪɨʁʋʀʘ͸ɿɯɳʂɺʋʁɨʁɨ

ʒɻɽʇɴɽɼɨɺʋɼʍɻɴ͸ʇɯɺɯɼɨɾɿɨɪɺɯɼɼʍɻ͈͸

͙ʁɿɯʂɫɽɺʋɼʍɵ͸ɪɳɫɺʘɮ͚

ʀɪʘɳɴ

ǲɯɻɽɼʀʁɿɴɿɽɪɨʁʋ͸Ȃɽɼɴɻɨʁʋ͸ɾɿɴʆɴɼɼɽ͟
ʀɽɪɻɯʀʁɼɽɯ͸ɪɼɴɻɨɼɴɯ͸ʀɺɯɮʀʁɪɯɼɼʍɯ͸
Ǯʍɿɨɲɨʁʋ͸ɴ͸ɾɽɼɴɻɨʁʋ͸Ȃɿɴɼɴɻɨʁʋ͸
ɽʀɼɽɪɼʍɯ͸ʒɻɽʇɴɴ͸ɴɮɯɴ͸ɪɳɿɽʀɺɽɫɽ͸

Ȅɺɽɲɼɽʀʁɴ

Ȅʁɿɨʁɯɫɴɴ͸ɾɽɻɽʉɴ

•
•
͑
͑
͑
͑
͑
͑
͑

Ȁɯ͸ɽʀɪɽɯɼɼʍɯ͸̂͸ɴ͸̃͸
ʀʁʂɾɯɼɴ
Ȁɯʁ͸ɴɼɴʇɴɨʁɴɪʍ͸ɸɽɼʁɨɸʁɨ
Ȁɯ͸ɼɨʀʁɨɴɪɨɯʁ͸ɼɨ͸ʀɪɽɯɻ
  Ǽɽɿɽʁɸɴɯ͸ʇɯɾɽʆɸɴ͸
  ɪɳɨɴɻɽɮɯɵʀʁɪɴʘ
  ǭɯɮɼɨʘ͸ɻɴɻɴɸɨ͸ɴ͸ɲɯʀʁʍ
  Ȁɯ͸ɮɯɻɽɼʀʁɿɴɿʂɯʁ͸ʒɻɽʇɴɴ
  Ȁɯ͸ɾɽɼɴɻɨɯʁ͸ɼɨɻɯɿɯɼɴʘ͸
ɪɳɿɽʀɺɽɫɽ͇
Ȁɯ͸ɾɿɴɼɴɻɨɯʁ͸ɴɮɯɴ͇
Ȁɯʁ͸ʀɽɪɻɯʀʁɼɽɫɽ͸ɪɼɴɻɨɼɴʘ

•
  • •
•
•
•
•
  •
͑

Ȃɨʂɳʍ͈͸ɮɽɲɮɨʁʋʀʘ͸ɽʁɪɯʁɨ
Ȅɼɴɳɴʁʋ͸ʀɪɽʗ͸ɴɼɴʇɴɨʁɴɪʂ
  Ƿɨɻɯʆɨʁʋ͸ʀɴɫɼɨɺʍ͸
  ɴ͸ɽʁɪɯʆɨʁʋ͸ɼɨ͸ɼɴʅ͸
  ͙͸ɪɯɿɩɨɺʋɼʍɯ͸ɴɺɴ͸
  ɼɯɪɯɿɩɨɺʋɼʍɯ͸ɼɯɪɨɲɼɽ͚͇
  Ȃɽɮɮɯɿɲɸɨ͸ɴɼɴʇɴɨʁɴɪʍ͸
  ɿɯɩɯɼɸɨ
ǲɨʁʋ͸ʀɽɪɯɿʈɴʁʋ͸ɽʈɴɩɸʂ͸
  ɴ͸ɾɽɮɮɯɿɲɨʁʋ͈͸ɾɽɻɽʆʋ
  Ȁɯɾɽɼɴɻɨɼɴɯ͈͸
  ɼɯɾɿɨɪɴɺʋɼʍɯ͸ɮɯɵʀʁɪɴʘ
  ǿɼɽɫɽ͸ɻɴɻɴɸɴ͸ɴ͸ɲɯʀʁɽɪ͇
  Ȅɺɽɪɽ͸͡͸ʒɻɽʇɴʘ͸͡͸ɮɯɵʀʁɪɴɯ͇
Ȅɺɽɪɽ͸͟͸ɮɯɵʀʁɪɴɯ͸͟
  ɿɯɳʂɺʋʁɨʁ͇

͙ɿɨɮɽʀʁʋ͈͸ɾɯʆɨɺʋ͈͸ɫɼɯɪ͈͸
ʀʁɿɨʅ͚
Ȋʁɽ͸ɼʂɲɼɽ͈͸ʆʁɽɩʍ͸ɿɯʈɴʁʋ͸ɾɿɽɩɺɯɻʂ͎

ɩɽɺʋʈɯ͸
Ǯ͸ɻɯʀʁɯ͸ɫɮɯ͸ɼɴɸʁɽ͸ɼɯ͸ɻɯʈɨɯʁ͸
  ɴ͸ɼɯ͸ɪɻɯʈɴɪɨɯʁʀʘ

ʂɿɽɪɼʘ͸ɽʀɪɽɯɼɴʘ͸
  ʀɾɽʀɽɩɼɽʀʁɯɵ

Ȅɪɽɩɽɮɼɨʘ͸ɴɫɿɨ͈͸ɽɮɴɼ͸Ȅʁɿɨʁɯɫɴɴ͸ɾɽɪɯɮɯɼɴʘ͸
ɼɨ͸ɽɮɴɼ͈͸̄́͸ɻɴɼʂʁ͸ɴɺɴ͸ʀɾɯʇɴɨɺɴʀʁɨ͸ɳɨɪɴʀʘʁ͸ɽʁ͸
                                                                                Ǽɨʆɯʀʁɪɽ͸
ɪɳɨɴɻɽɮɯɵʀʁɪɴʘ͸
ɪɨɲɼɯɯ͸ɽʀʁɨɺʋɼʍʅ͸
ʇɯɺɯɵ͸ɪ͸ɸɨɲɮʍɵ͸
                     ȋɯɺɴ͸͡͸ɿɨɳɪɴʁɴɯ͸                                                    ɻɽɻɯɼʁ
ʀɾɽʀɽɩɼɽʀʁɯɵ͸
ɼɨ͸ɸɨɲɮɽɵ͸ʀʁʂɾɯɼɴ
ǲɴɨɫɼɽʀʁɴɸɨ

Ǽɽɼʁɨɸʁ

ǭɨɳɽɪɨʘ͸ɮɴɨɫɼɽʀʁɴɸɨ͸

Ǹɼɮɴɪɴɮʂɨɺʋɼʍɯ͸ɽʀɽɩɯɼɼɽʀʁɴ

̇

Ȃɿɨɸʀɴʀ

̆

Ƿɿɴʁɯɺʋɼɽ͟ɾɿɽʀʁɿɨɼʀʁɪɯɼɼʍɯ͸ʀɾɽʀɽɩɼɽʀʁɴ

̅

Ǯɽʀɾɿɽɴɳɪɯɮɯɼɴɯ͸ɳɪʂɸɽɪ͈͸ɲɯʀʁɽɪ͸ɴ͸ʒɸʀɾɿɯʀʀɴɪɼɽɵ͸ɿɯʆɴ͸
  ɮɺʘ͸ɽɩʉɯɼɴʘ

̄

Ǯɽʀɾɿɴʘʁɴɯ͸ɳɪʂɸɽɪ͸ɴ͸ɿɯʆɴ

̃

ǿɽʁɽɿɼɽɯ͸ɾɺɨɼɴɿɽɪɨɼɴɯ

̂

ȁʀɽɩɯɼɼɽʀʁɴ͸ʀɯɼʀɽɿɼʍʅ͸ʀɴʀʁɯɻ͇͸ǭɨɳɽɪʍɯ͸ʀɾɽʀɽɩɼɽʀʁɴ͸
  ɿɯɫʂɺʘʇɴɴ

Ȅɾɨʀɴɩɽ͸ ɳɨ͸ʂʆɨʀʁɴɯ͸
ɪ͸ɪɯɩɴɼɨɿɯ͌͸
Ƕɮɯɻ͸ɪɨʀ͸
ɼɨ͸ɴɼʁɯɼʀɴɪɯ
͸ͱȂɿɨɸʁɴʆɯʀɸɴɯ͸ɾɿɴɯɻʍ͸
ɻɯʁɽɮɴɸɴ͸%U§͸FşŵŵƛƱŇŨĞ͸
ɪ͸ɿɨɩɽʁɯ͸ʀɾɯʇɴɨɺɴʀʁɽɪͱ͸
ʀ͸Ȁɨɵɮɴɼɽɵ͸Ǹ͇Ǯ͇͸ɴ͸
Ȇʈɨɸɽɪʍɻ͸Ǭ͇ǿ͇͹
ɴ͸ɼɨ͸ɸʂɿʀɯ͹͸
ͱǲɴʄʄɯɿɯɼʇɴɨɺʋɼɨʘ͸
ɮɴɨɫɼɽʀʁɴɸɨ͸ɾʀɴʅɴʆɯʀɸɽɫɽ͸
ɿɨɳɪɴʁɴʘ͸ɿɯɩɯɼɸɨͱ͸ʀ͸
Ȅɯɻɨɫɽ͸ǿ͇ǿ͇͸ɴ͸Ȅɯɻɨɫɽ͸Ȁ͇Ȝ͇͸

file_name: Рабочая тетрадь 26-27 июля марафон по РАС -3.pdf

alt: U§͔FşŵŵƛƱŇŨĞ %U§͔FşŵŵƛƱŇŨĞ

alt: Ǽɨɸɴɯ͸ɻɽɫʂʁ͸ɩʍʁʋ͸ɾɿɽʘɪɺɯɼɴʘ͸ʂ͸ ɿɯɩɯɼɸɨ͸ʀ͸ȃǬȄ͎͸ ɴɳɩɯɫɨɯʁ͸ɸɽɼʁɨɸʁɨ͸͸ ͙ɺʗɩɽɫɽ͚ ʀɽɳɮɨɯʁʀʘ͸ɪɾɯʆɨʁɺɯɼɴɯ͈ ͸ʆʁɽ͸ɯʀʁʋ͸ʁɿʂɮɼɽʀʁɴ͸ ʀɽ͸ɳɿɯɼɴɯɻ͸ ɴɺɴ͸ʀɺʂʅɽɻ͸͙ɼɯ͸ɳɨɻɯʆɨɯʁ͸ ɼɴɸɽɫɽ͸ɪɽɸɿʂɫ͈͸ͩɼɯ͸ʀɺʍʈɴʁ͚ͪ ɪʍɮɨɯʁ͸ɼɯɨɮɯɸɪɨʁɼʂʗ͸ ʀɴʁʂɨʇɴɴ͸ɿɯɨɸʇɴʗ ɼɨɿʂʈɯɼɴɯ͸ ɴɺɴ͸ɽʁʀʂʁʀʁɪɴɯ͸ɿɯʆɴ ɼɨɪʘɳʆɴɪʍɯ͈͸ɾɽɪʁɽɿʘʗʉɴɯʀʘ͸ ɮɪɴɲɯɼɴʘ ɿɴʁʂɨɺʋɼʍɯ͈͸ ɾɽɪʁɽɿʘʗʉɴɯʀʘ͈͸ ʀʁɯɿɯɽʁɴɾɼʍɯ͸ɮɪɴɲɯɼɴʘ͸ ɴ͸ʄɿɨɳʍ ʀɽɾɿɽʁɴɪɺɯɼɴɯ͸ɺʗɩʍɻ͸ ɴɳɻɯɼɯɼɴʘɻ ͸͸ɼɨɿʂʈɯɼɴɯ͸ʀɼɨ ʆɨʀʁʍɯ͸ɪʀɾʍʈɸɴ͸ɫɼɯɪɨ͈͸ ɨɫɿɯʀʀɴɴ Ǯʍɮɯɺɴɪ͸ʂʀʁɽɵʆɴɪʍɯ͈͸ͭɸɺʗʆɯɪʍɯͮ͸ɾɿɴɳɼɨɸɴ͸ɪɨɿɴɨɼʁɽɪ͸͸…

alt: Ȃɽɴʀɸ͸ɾɿɴʆɴɼ͸ɴ͸ɻɯʅɨɼɴɳɻɽɪ͸ȃǬȄ͸ ǯɯɼɯʁɴʆɯʀɸɨʘ͸ɽɩʂʀɺɽɪɺɯɼɼɽʀʁʋ͸ ɼɨɿʂʈɯɼɴɵ͸ Ȁɯɵɿɽɨɼɨʁɽɻɴʆɯʀɸɴɯ͸ɴ͸ ɼɯɵɿɽʄɴɳɴɽɺɽɫɴʆɯʀɸɴɯ͸ɽʀɽɩɯɼɼɽʀʁɴ͸ ͙ɼɨɿʂʈɯɼɼʍɵ͸ʀɴɼɨɾʁɴʆɯʀɸɴɵ͸ɾɿʂɼɴɼɫ͈͸ ɼɯɵɿɽɼɨɺʋɼɨʘ͸ɴ͸ɻɴʁɽʅɽɼɮɿɴɨɺʋɼɨʘ͸ɮɴʀʄʂɼɸʇɴɴ͈͸ ɸɽɿʁɴɸɨɺʋɼʍɵ͸ɮɴɳɫɯɼɯɳ͸ɴ͸ʁ͇ɾ͇͚ Ȁɨɿʂʈɯɼɴʘ͸ɽɩɻɯɼɼʍʅ͸ ɴ͸ɴɻɻʂɼɼʍʅ͸ɾɿɽʇɯʀʀɽɪ͸ ͙ɾɽɪʍʈɯɼɼʍɵ͸ʂɿɽɪɯɼʋ͸ʀɽɮɯɿɲɨɼɴʘ͸ʁɽɸʀɴʆɯʀɸɴʅ͸ ɻɯʁɨɺɺɽɪ͈͸ɼɨɿʂʈɯɼɴɯ͸ɻɯʁɨɩɽɺɴɳɻɨ͸ɨɻɴɼɽɸɴʀɺɽʁ͈͸ ʂʀɪɽɯɼɴʘ͸ɫɺʗʁɯɼɨ͸ɴ͸ɸɨɳɯɴɼɨ͈͸ɨʂʁɽɴɻɻʂɼɼʍɯ͸ ɼɨɿʂʈɯɼɴʘ͈͸ɴɳɻɯɼɯɼɼɽɯ͸ʀɽʀʁɽʘɼɴɯ͸ɻɴɸɿɽɩɴɽʁʍ͸ ɸɴʈɯʆɼɴɸɨ͸ɴ͸ʁ͇ɾ͇͚ Ǹʀɸɨɲɯɼɴɯ͸ɪʀɯɵ͸ ʀɴʀʁɯɻʍ͸ɨʄʄɯɸʁɴɪɼɽɵ͸ɽɿɫɨɼɴɳɨʇɴɴ͸ ɴ͸ɿɯɫʂɺʘʇɴɴ͸ ͙ɾɽ͸ȁ͇Ȅ͇͸Ȁɴɸɽɺʋʀɸɽɵ͚ Ȅɾɯʇɴʄɴʆɯʀɸɨʘ͸ɸɽɫɼɴʁɴɪɼɨʘ͸ ɼɯɮɽʀʁɨʁɽʆɼɽʀʁʋ͸ ͙ ʀɯɼʀɽɿɼɽ͟ɾɯɿʇɯɾʁɴɪɼʍɯ͸ɨɼɽɻɨɺɴɴ͸ɴ͸ ɮɴɳɴɼʁɯɫɿɨʇɴɴ͈͸ɮɯʄɴʇɴʁɨɿɼɽʀʁʋ͸ ͭɽɿɫɨɼɴɳʂʗʉɯɫɽ͸ʄʂɼɸʇɴɽɼɴɿɽɪɨɼɴʘ͈ͮ͸ɻɽɮɯɺɴ͸…

alt: Ȅʁɿɨʁɯɫɴɴ͸ɾɽɻɽʉɴ͸ɿɯɩɯɼɸʂ͸ʀ͸ȃǬȄ Ǽɽɿɿɯɸʇɴɽɼɼɨʘ͸ɿɨɩɽʁɨ͸ ȁɾɴɿɨʘʀʋ͸ɼɨ͸ ɾɽɼɴɻɨɼɴɯ͸ ʀ͸ ʄɯɼɽɻɯɼɽɺɽɫɴʆɯʀɸɴɻɴ ͸ ɻɯʅɨɼɴɳɻɽɪ͸ ɾɿɽʘɪɺɯɼɴʘɻɴ͸ɪɽɳɻɽɲɼɨ͈͸ ɿɨʀʀʁɿɽɵʀʁɪɨ ͸ɻɽɲɼɽ͸ ɼɽ͸ ɼɯ͸ʀɾɽʀɽɩʀʁɪʂɯʁ͸ ɼɯ͸ʁɽɺʋɸɽ͸ɾɽɮɽɩɿɨʁʋ͸ ɻɨɸʀɴɻɨɺʋɼɽ͸ ɼɨɴɩɽɺɯɯ͸ʒʄʄɯɸʁɴɪɼʍɯ͸ ɪɽɳɻɽɲɼɽɻʂ͸ɿɨɳɪɴʁɴʗ͸ ʁɯʅɼɽɺɽɫɴɴ ͸ ɿɯɩɯɼɸʂ ɴ͸ɾɿɽɫɿɨɻɻʍ͈͸ɼɽ͸ɴ͸ ʀɽɳɮɨʁʋ͸ɽɾʁɴɻɨɺʋɼʂʗ͸ ɺɽɫɴʀʁɴɸʂ͸ɾɽɻɽʉɴ͸ ɪ͸ʇɯɺɽɻ ǲɴʄʄɯɿɯɼʇɴɨɺʋɼɽ͸͟͸ɮɴɨɫɼɽʀʁɴʆɯʀɸɴɯ͸…

alt: ȁʀɼɽɪɼʍɯ͸ɻɯʁɽɮʍ͸

alt: ɮɴʄʄɯɿɯɼʇɴɨɺʋɼɽɵ͸ɮɴɨɫɼɽʀʁɴɸɴ͸

alt: ǲɽɾɽɺɼɴʁɯɺʋɼɽ͸ɼɯɽɩʅɽɮɴɻɽ͸ ɪʍʘʀɼɴʁʋ͸ɽ͸ɿɨɼɼɯɻ͸ɿɨɳɪɴʁɴɴ͸ o Ǽɨɸɴɻ͸ɪ͸ʇɯɺɽɻ͸ɩʍɺ͸ɿɯɩɯɼɽɸ͸ɼɨ͸̂͟ɽɻ͸ɫɽɮʂ͸ɲɴɳɼɴ͸ ͙ʀɾɽɸɽɵɼʍɻ͸ɴɺɴ͸ɩɯʀɾɽɸɽɵɼʍɻ͚ o Ǽɨɸɽɵ͸͸ɩʍɺ͸ʀɽɼ o Ǽɨɸ͸ɾɿɴɼɴɻɨɺ͸ɾɽɳʂ͸ɼɨ͸ɿʂɸɨʅ o Ǽɨɸ͸ɾɿɴɼɴɻɨɺ͸ɾɿɴɸɽɿɻ͸͙ɫɿʂɮɼɽɯ͸ɪʀɸɨɿɻɺɴɪɨɼɴɯ͸ɴɺɴ͸ ʀɽʀɸɨ͸ɮɽ͸ɸɨɸɽɫɽ͸ɪɿɯɻɯɼɴ͚ o Ǽɨɸɴɯ͸ʒɻɽʇɴɽɼɨɺʋɼʍɯ͸ɿɯɨɸʇɴɴ͸ͭɮɨɪɨɺͮ͸ɼɨ͸ʀɪɽɴʅ͸ɴ͸ʆʂɲɴʅ͈͸ ɼɨ͸ʆʁɽ͸ɽɼɴ͸ɪɽɽɩʉɯ͸ɩʍɺɴ o ǿɽɫ͸ɺɴ͸ɾɽɮɽɺɫʂ͸ʀɨɻ͸ɴɫɿɨʁʋ͸ɼɨ͸ɾɯɿɪɽɻ͸ɫɽɮʂ͸ɲɴɳɼɴ͸ o ǭʍɺ͸ɺɴ͸ɾɯɿɴɽɮ͈͸ɮɽ͸ɸɽʁɽɿɽɫɽ͸ɿɽɮɴʁɯɺɴ͸ɫɽɪɽɿʘʁ͈͸ʆʁɽ͸ ɿɯɩɯɼɽɸ͸ɿɨɳɪɴɪɨɺʀʘ͸ͭ как все дети ͮ o…

alt: Ȁɨ͸ʆʁɽ͸ɽɩɿɨʉɨɯɻ͸ ɽʀɽɩɽɯ͸ ɪɼɴɻɨɼɴɯ͸ o ȃɨɳɼɽɽɩɿɨɳɼʍɯ͸ɴ͸ʀʁɽɵɸɴɯ͸ɼɨɿʂʈɯɼɴʘ͸ʀɼɨ͸ ɪ͸ɻɺɨɮɯɼʆɯʀɸɽɻ͸ɪɽɳɿɨʀʁɯ͸ o ͸Ȁɯɾɯɿɯɼɽʀɴɻɽʀʁʋ͸ɿʘɮɨ͸ɾɴʉɯɪʍʅ͸ɾɿɽɮʂɸʁɽɪ͈͸ɸɴʈɯʆɼʍɯ͈͸͸ ɸɽɲɼʍɯ͸ɾɿɽɩɺɯɻʍ o ͸ǭɯɮɼɽʀʁʋ͈͸ɼɯɪʍɿɨɳɴʁɯɺʋɼɽʀʁʋ͸ɾɿɯɮɿɯʆɯɪɽɫɽ͸ɿɨɳɪɴʁɴʘ͸ ͙ɫʂɺɯɼɴʘ͸ɴ͸ɺɯɾɯʁɨ͚ o ͸ȁʀɽɩɯɼɼɽʀʁɴ͸ʄɽɿɻɴɿɽɪɨɼɴʘ͸ɨɸʁɽɪ͸ʄɴɳɴɽɺɽɫɴʆɯʀɸɴʅ͸ ɽʁɾɿɨɪɺɯɼɴɵ͸͙ɪ͸ɾɯɿɪʂʗ͸ɽʆɯɿɯɮʋ͈͸ɮɯʄɯɸɨʇɴɴ͈͸ɯɯ͸ ͭɪʍʆʂɿɼɽʀʁʋ͚ͮ o ͸Ȁɯɿɨɪɼɽɻɯɿɼɽʀʁʋ͸ɾʀɴʅɴʆɯʀɸɽɫɽ͔ɸɽɫɼɴʁɴɪɼɽɫɽ͸ɿɨɳɪɴʁɴʘ͸ ͙ɼɯɪɽɳɿɨʀʁɼʍɯ͸ʀɾɽʀɽɩɼɽʀʁɴ͸ɴ͸ʂɻɯɼɴʘ͸ɴ͸ɴɼʁɯɿɯʀʍ͚ o ͸Ȁɨɺɴʆɴɯ͸ɸɽʀɪɯɼɼʍʅ͸ɾɿɴɳɼɨɸɽɪ͸ɾɽɪʍʈɯɼɼʍʅ͸ɾɽɿɽɫɽɪ͸ ʀʂɮɽɿɽɲɼɽɵ͸ɫɽʁɽɪɼɽʀʁɴ͸͙ɺʗɩʍɯ͸ɳɼɨɸɴ͸ʒɾɴɨɸʁɴɪɼɽʀʁɴ͚

alt: U§FşŵŵƛƱŇŨĞ͚͊͸ʂɿɽɪɼɯɪʍɵ͸ɾɽɮʅɽɮ͸ʈɸɽɺʍ͸͸Ǽ͇Ȅ͇Ǿɯɩɯɮɴɼʀɸɽɵ͸ɴ͸ ȁ͇Ȅ͇͸Ȁɴɸɽɺʋʀɸɽɵ͊͸ɻɯʁɽɮ͸¯ŵŪ͟§ŇƣĞ͸͙ɻɯʁɽɮ͸ʀɯɻʋɴ͸Ǽɨʂʄɻɨɼɽɪ͚ ȅɯʅɼɽɺɽɫɴɴ͈͸ɽʀɼɽɪɨɼɼʍɯ͸ɼɨ͸ɾɿɴɸɺɨɮɼɽɻ͸ɨɼɨɺɴɳɯ͸ ɾɽɪɯɮɯɼɴʘ͸ Ȃɿɴɸɺɨɮɼɽɵ͸Ǭɼɨɺɴɳ͸Ȃɽɪɯɮɯɼɴʘ͸͙ǬǮǬ͚͊͸ ɸɽɻɻʂɼɴɸɨʇɴɽɼɼɨʘ͸ʀɴʀʁɯɻɨ͸ɽɩɻɯɼɨ͸ɴɳɽɩɿɨɲɯɼɴʘɻɴ͸͙¤-¯͚͊͸ ɻɯʁɽɮ͸ʀɽʇɴɨɺʋɼʍʅ͸ɴʀʁɽɿɴɵ Ǭɮɨɾʁɴɿɽɪɨɼɼɨʘ͸ɮɯʄɯɸʁɽɺɽɫɴʆɯʀɸɨʘ͸ɴ͸ɺɽɫɽɾɯɮɴʆɯʀɸɨʘ͸ ɸɽɿɿɯɸʇɴʘ ȅɯʅɼɽɺɽɫɴɴ͸ʀ͸ɴʀɾɽɺʋɳɽɪɨɼɴɯɻ͸ʀɿɯɮɽɪɽɫɽ͸ɾɽɮʅɽɮɨ͸ Ȅʁɿʂɸʁʂɿɴɿɽɪɨɼɼɽɯ͸ɽɩʂʆɯɼɴɯ͸͙½-O͚͊͸ʁɯɿɨɾɴʘ͸ɯɲɯɮɼɯɪɼɽɵ͸ ɲɴɳɼʋʗ͸͙%j½͚ Ȅɽʇɴɨɺʋɼɽ͟ɸɽɻɻʂɼɴɸɨʁɴɪɼʍɵ͸ɾɽɮʅɽɮ͸ Ȉɽɿɻɴɿɽɪɨɼɴɯ͸ɻɽɮɯɺɴ͸ɾʀɴʅɴʆɯʀɸɽɫɽ͸͙½ŁĞŵƛǘ͸ŵĸ͸ŨŇŪė͚͊͸ ɴɫɿɽɪɨʘ͸ʁɯɿɨɾɴʘ͈͸ʄɽɺʋɸɺɽɿɼʍɯ͸ɴɫɿʍ ǿɯʁɽɮʍ͸ɪɽɳɮɯɵʀʁɪɴʘ͸ɼɨ͸ʁɯɺɯʀɼɽʀʁʋ͸ ɴ͸ʀɯɼʀɽɿɼʂʗ͸ʀʄɯɿʂ͸ɪ͸ʇɯɺɽɻ ȉɽɺɮɴɼɫ͟ʁɯɿɨɾɴʘ͸ ǿɽɮɴʄɴʇɴɿɽɪɨɼɼɨʘ͸ȉɽɺɮɴɼɫ͟ʁɯɿɨɾɴʘ͸ɾɽ͸ǿ͇ǿ͇͸Ǿɴɩɺɴɼɫ ǿɯʁɽɮʍ͸ʀɯɼʀɽɿɼɽɵ͸ɴɼʁɯɫɿɨʇɴɴ͸ ǿɯʁɽɮ͸ʀɯɼʀɽɿɼɽ͟ɴɼʁɯɫɿɨʁɴɪɼɽɵ͸ʁɯɿɨɾɴɴ͸͙¯U͚͸ Ǽɴɼɯɳɴɽʁɯɿɨɾɯɪʁɴʆɯʀɸɴɯ͸ɻɯʁɽɮʍ͸ ȁɼʁɽɫɯɼɯʁɴʆɯʀɸɨʘ͸ɸɴɼɯɳɽʁɯɿɨɾɴʘ͊͸ɻɯʁɽɮ͸ɸɽɻɾɺɯɸʀɼɽɵ͸ ɴɫɿɽɪɽɵ͸ɸɴɼɯɳɴɽʁɯɿɨɾɴɴ͸͙ǼǸǼȅ͚

alt: ȁʀɽɩɯɼɼɽʀʁɴ͸ɿɨɳɪɴʁɴʘ͸ɮɯʁɯɵ͸ʀ͸ȃǬȄ ʒɻɽʇɴɴ

alt: FşŵŵƛƱŇŨĞ Ȃɿɴɼʇɴɾʍ͸ Ȉɴɺɽʀɽʄɴʘ ɴ͸ʀʁɿɨʁɯɫɴɴ

alt: Ȅʁʂɾɯɼʋ͸̂͸ Ȅɨɻɽɿɯɫʂɺʘʇɴʘ͈ ɪɼɴɻɨɼɴɯ͈͸ɴɼʁɯɿɯʀ͸ɸ͸ɻɴɿʂ Ȅɨɻɽɿɯɫʂɺʘʇɴʘ ͸͡͸ʀɾɽʀɽɩɯɼ͸ɩʍʁʋ͸ʀɾɽɸɽɵɼʍɻ͸ ɴ͸ɪɼɴɻɨʁɯɺʋɼʍɻ͸ɸ͸ɴɼʄɽɿɻɨʇɴɴ͈͸ɾɽɺʂʆɨɯɻɽɵ͸ɽʁ͸ʀɽʇɴɨɺʋɼɽɵ͸ ͙ɴ͸ɽɩʂʆɨʗʉɯɵ͚͸ʀɿɯɮʍ͈͸ɾɽʀɿɯɮʀʁɪɽɻ͸ɪʀɯʅ͸ɽɿɫɨɼɽɪ͸ʆʂɪʀʁɪ͈͸ ʀɾɽʀɽɩɯɼ͸ɪɯɿɼʂʁʋʀʘ͸ɪ͸ɿɨɪɼɽɪɯʀɴɯ͇ Ǯɼɴɻɨɼɴɯ ͸͡͸ʀɾɽʀɽɩɯɼ͸ɼɨɾɿɨɪɺʘʁʋ͸ɴ͸ʂɮɯɿɲɴɪɨʁʋ͸ʄɽɸʂʀ͸ ɪɼɴɻɨɼɴʘ͸ɼɨ͸ɳɨɴɼʁɯɿɯʀɽɪɨɪʈɯɻ͸ɽɩʌɯɸʁɯ͈͸ɽʁʀɯɴɪɨʘ͸ ɼɯɳɼɨʆɴɻʍɯ͸ʀʁɴɻʂɺʍ͇ Ǹɼʁɯɿɯʀ͸ɸ͸ɻɴɿʂ ͸͡ʀɾɽʀɽɩɯɼ͸ɽʀʁɨɪɨʁʋʀʘ͸ɼɨ͸ɽɾʁɴɻɨɺʋɼɽɻ͸ ʂɿɽɪɼɯ͸ɪɽɳɩʂɲɮɯɼɴʘ͈͸ʆʁɽɩʍ͸ʂɻɯʁʋ͸ʂɮɯɿɲɴɪɨʁʋ͸ɪɼɴɻɨɼɴɯ͸ɸ͸ ʀɯɩɯ͸ɴ͸ɽɸɿʂɲɨʗʉɯɻʂ͸ɻɴɿʂ͈͸ɾɯɿɯɸɺʗʆɨʁʋ͸ɪɼɴɻɨɼɴɯ͸ɼɨ͸ɿɨɳɼʍɯ͸ ɽɩʋɯɸʁʍ͇ Ȅɺɽɲɼɽʀʁɴ͸ɼɨ͸̂͸ʀʁʂɾɯɼɴ Ȅɺɽɲɼɽʀʁɴ͸ Ȅʁɿɨʁɯɫɴɴ͸ɾɽɻɽʉɴ Ȁɯ͸ʀɾɽʀɽɩɯɼ͸ɮɽɺɫɽ͸Ȁɨɩɺʗɮɯɼɴɯ͇ ɽʀʁɨɪɨʁʋʀʘ͸ʀɾɽɸɽɵɼʍɻ͸ȁɿɫɨɼɴɳɨʇɴʘ͸ɾɿɽʀʁɿɨɼʀʁɪɨ͇ ɴ͸ɪɸɺʗʆɯɼɼʍɻ͇ ǭɯɳɽɾɨʀɼɽʀʁʋ͇ ȅɿʂɮɼɽ͸ʂʀɾɽɸɽɴʁʋ͸ɴ͸Ȅɽɪɻɯʀʁɼɨʘ͸ɿɯɫʂɺʘʇɴʘ͇͹…

alt: Ȅʁʂɾɯɼʋ͸̃͸ Ǽɽɼʁɨɸʁ͈͸ɽɩʉɯɼɴɯ͈͸ɾɿɴɪʘɳɨɼɼɽʀʁʋ ɪɳɿɽʀɺɽɫɽ Ȉɽɿɻɴɿʂɯʁ͸ ȁʁɪɯʆɨɯʁ͸Ǹʀɾʍʁʍɪɨɯʁ͸ɴ͸ɾɽɸɨɳʍɪɨɯʁ͸ ɼɨ͸ɴɼɴʇɴɨʁɴɪʂ͸ʂɮɽɪɽɺʋʀʁɪɴɯ͸ɽʁ͸ɽɩʉɯɼɴʘ Ǯɸɺʗʆɨɯʁʀʘ͸ɾɿɴɪʘɳɨɼɼɽʀʁʋ͸ ɪɽ͸ɪɳɨɴɻɽɮɯɵʀʁɪɴɯɸ͸ɩɺɴɳɸɴɻ͸ɺʗɮʘɻ Ȇɮɺɴɼʘɯʁ͸ʇɯɾɽʆɸɴ͸ ɸɽɼʁɨɸʁɨ͸͙ɿɨʀʈɴɿʘɯʁ͸ ɪɳɨɴɻɽɮɯɵʀʁɪɴɯ͚ ͙ɪɺʗɩɺʘɯʁʀʘ͚ Ȃɿɯɮɪɸʂʈɨɯʁ͸ɾɿɴʘʁɼɽɯ͸ ɪɳɨɴɻɽɮɯɵʀʁɪɴɯ Ǯʍɮɯɺʘɯʁ͸ǿɽɲɯʁ͸ʂɮɯɿɲɴɪɨʁʋ͸ ɳɼɨʆɴɻʍʅ͸ɺʗɮɯɵʀɽɪɻɯʀʁɼɽɯ͸ɪɼɴɻɨɼɴɯ Ȅɺɽɲɼɽʀʁɴ Ȅʁɿɨʁɯɫɴɴ͸ɾɽɻɽʉɴ Ȁɯ͸ɽʀɪɽɯɼʍ͸ • Ȅɺɯɮɽɪɨɼɴɯ͸ ʀɾɽʀɽɩɼɽʀʁɴ͸̂͸ʀʁʂɾɯɼɴ ɳɨ͸ɴɼʁɯɿɯʀɨɻɴ͸ Ȁɯ͸ɮɯɻɽɼʀʁɿɴɿʂɯʁ͸ ɴ͸ɺɴɮɯɿʀʁɪɽɻ͸ɿɯɩɯɼɸɨ…

alt: • • ͑ ͑ ͑ ͑ ͑ ͑ ͑ Ȁɯ͸ɽʀɪɽɯɼɼʍɯ͸̂͸ɴ͸̃͸ ʀʁʂɾɯɼɴ Ȁɯʁ͸ɴɼɴʇɴɨʁɴɪʍ͸ɸɽɼʁɨɸʁɨ Ȁɯ͸ɼɨʀʁɨɴɪɨɯʁ͸ɼɨ͸ʀɪɽɯɻ Ǽɽɿɽʁɸɴɯ͸ʇɯɾɽʆɸɴ͸ ɪɳɨɴɻɽɮɯɵʀʁɪɴʘ ǭɯɮɼɨʘ͸ɻɴɻɴɸɨ͸ɴ͸ɲɯʀʁʍ Ȁɯ͸ɮɯɻɽɼʀʁɿɴɿʂɯʁ͸ʒɻɽʇɴɴ Ȁɯ͸ɾɽɼɴɻɨɯʁ͸ɼɨɻɯɿɯɼɴʘ͸ ɪɳɿɽʀɺɽɫɽ͇ Ȁɯ͸ɾɿɴɼɴɻɨɯʁ͸ɴɮɯɴ͇ Ȁɯʁ͸ʀɽɪɻɯʀʁɼɽɫɽ͸ɪɼɴɻɨɼɴʘ • • • •…

alt: Ȅɯɻɨɫɽ͸ǿ͇ǿ͇͸ɴ͸Ȅɯɻɨɫɽ͸Ȁ͇Ȝ͇͸

intro: Работа с детьми с РАС

детская психология

group: Педагогика

title: Работа с детьми с РАС


extracted_text:
Тренировочный тест по фонетике

Преподаватель:

Сопина Татьяна Васильевна

Выполнил:

Оценка:

Подпись преподавателя:

Вопрос №1

Определите, в каком слове иноязычного происхождения
в безударном положении в соответствии с орфоэпическими нормами допускается произношение
[о].

a)p

Поэт.

b)p

Концерт.

c)p

Фонетика.

d)p

Эволюция.

e)p

Конституция.

Вопрос №2

В каких словах при замене звонких согласных парными
глухими меняется лексическое значение слова?

a)p

Густ, избить.

b)p

Резец, бодрость.

c)p

Пар, порт.

d)p

Жнец, ветер.

e)p

Иголочка, ложь.

Вопрос №3

Найдите слова, в которых произношение согласных
не совпадает с их написанием.

a)p

Измазать, возложил, безбрежный, розвальни.

b)p

Безбедный, изложение, воздух, разлить.

c)p

Безысходный, ископать, возможно, разложил.

d)p

Приезжать, водиться, бесшумно, заказчик.

e)p

Воздать, различный, сверхурочный, излучать.

Вопрос №4

В каких словах буква Е не обозначает мягкости предшествующего
согласного?

a)p

Сядет, берег, несёт, метод.

b)p

Время, мера, село, дайте.

c)p

Целый, драже, шест, кашне.

d)p

Левый, керосин, херес, феномен.

e)p

Звено, деревня, герой, зерно.

Вопрос №5

Укажите примеры озвончения согласных.

a)p

Плотный, рукопашный, дачный, тряпка.

b)p

Хлев, твёрдый, сверху, внезапно.

c)p

Шрам, срок, отмена, планета.

d)p

Молотьба, к дому, тот же, сделать.

e)p

Здесь, хмель, битва, слом.

Вопрос №6

Определите пары слов, различающиеся гласными звуками.

a)p

Коврижка-ковришко, лезть-лесть.

b)p

Бачок-бочок, старожил-сторожил.

c)p

Шеф-шов, дом-дым.

d)p

Сыры-жиры, душ-туш.

e)p

Зонд-зонт, съезд-съест.

Вопрос №7

В каких словах буква Е не обозначает мягкости предшествующего
согласного?

a)p

Семь, доделать, борьбе, морем.

b)p

Гений, бревно, доверие, дети.

c)p

Темнота, зелень, месть, нежный.

d)p

Шествие, жертва, блюдце, шоссе.

e)p

Герб, брешь, кепка, ферма.

Вопрос №8

Укажите примеры оглушения согласных.

a)p

Кромсать, толщина, жанр, персона.

b)p

Польщённый, бархат, пылинка, амфибия.

c)p

Тонко, терпеть, лямка, желтеть.

d)p

Нож, будьте, резка, пробка.

e)p

Карп, молчание, компресс, былинка.

Вопрос №9

Чем различаются слова в каждой паре?
пИщу - пищУ, зАмок - замОк, пАрить - парИть.

a)p

Ударением.

b)p

Первым звуком.

c)p

Количеством звуков.

d)p

Порядком следования звуков.

e)p

Одним звуком.

Вопрос №10

В каких словах при замене звонких согласных парными
глухими меняется лексическое значение слова?

a)p

Гвоздь, груздь.

b)p

Лодка, книжка.

c)p

Ввернуть, вьётся.

d)p

Сужу, тужить.

e)p

Косы, тело.

Вопрос №11

Сколько букв и сколько звуков в слове "объединение"?

a)p

10-10.

b)p

10-12.

c)p

11-11.

d)p

10-9.

e)p

11-12.

Вопрос №12

Найдите слова, в которых произношение согласных
не совпадает с их написанием.

a)p

Безынтересный, розыгрыш, измена, модный.

b)p

Бесшабашный, образчик, визжать, кадетский.

c)p

Возглас, исколоть, бесполезный, разливной.

d)p

Чрезвычайный, бесплатный, излишний, модный.

e)p

Изловить, возвысить, разлепить беспокоить.

Вопрос №13

В каком ряду ударение во всех словах имеет вариантный
характер?

a)p

Молодежь, рапорт, шофер.

b)p

Металлургия, мышление, творог.

c)p

Звонят, компас, цыган.

d)p

Добыча, ненависть, ремень.

e)p

Арбуз, музыка, цемент.

Вопрос №14

Укажите примеры оглушения согласных.

a)p

оценка, лампа, бурка, алфавит.

b)p

нравится, яркий, кольцо, комфорт.

c)p

съёмка, болт, начинка, аркан.

d)p

ног, подпорка, всегда, рубка.

e)p

пальцы, ветрянка, симфония, уборка.

Вопрос №15

Определите, в каком варианте дано слово, в состав
которого входят только звонкие согласные.

a)p

Шоссе.

b)p

Фонарь.

c)p

Звонарь.

d)p

Пароход.

e)p

Рожок.

Вопрос №16

Определите, в какой строке даны слова, совпадающие
по звучанию, но различные по значению и написанию.

a)p

умолять-умалять, оземь-озимь

b)p

коза-коса, бить-пить

c)p

крУгом-кругОм, бЕрегу-берегУ

d)p

ваза-фаза, шесть-жесть

e)p

суда-сюда, забыл-забил

Вопрос №17

Найдите слова, в которых произношение согласных
не совпадает с их написанием.

a)p

Исказить, безводный, воздушный.

b)p

Сверхсрочный, искра, воспеть, безголосый.

c)p

Считать, родство, расширяться, мозжечок.

d)p

Воспитать, размазня, беспомощный, исклевать.

e)p

Искатель, безыдейный, разлюбил, воспарить.

Вопрос №18

В каком слове количество букв и звуков не совпадает?

a)p

Рядовой.

b)p

Беспокоиться.

c)p

Дружно.

d)p

Сливаясь.

e)p

Ель.

Вопрос №19

Определите пары слов, различающиеся согласными звуками.

a)p

Пребывать - прибывать; поласкать - полоскать.

b)p

Курица - куриться, молодица - молодиться.

c)p

Гриб - грипп; плод - плот.

d)p

Молод - молот; серб - серп.

e)p

Штабель - штапель; акация - оказия.

Вопрос №20

Укажите, в каких словах Ю стоит после букв, обозначающих
(вопреки общему правилу) твёрдые согласные звуки.

a)p

Крюшон, конфитюр.

b)p

Предъюбилейный, компьютер.

c)p

Дебют, иллюзия.

d)p

Брошюра, жюри.

e)p

Ноктюрн, гюрза.

Вопрос №21

Определите вариант, в котором во всех словах совпадает
количество букв и звуков.

a)p

Положить, сумм, честный, коньки.

b)p

Ёмкость, съезд, сжатие, костлявый.

c)p

Лестница, изжил, мельница, изложение.

d)p

Счастье, уют, постель, готовиться.

e)p

Юркий, разжалобил, ярмарка, извинение.

Вопрос №22

Определите вариант, в котором во всех словах совпадает
количество букв и звуков.

a)p

Волновать, группка, поражение, местный.

b)p

Больной, сшил, синие, езда.

c)p

Яблоко, касс, только, здесь.

d)p

Серьёзно, ель, юность, подъём.

e)p

Праздник, сжал, бедность, объявление.

Вопрос №23

В каких словах ударение различает разные формы одного
слова?

a)p

ХОдите-ходИте, горЫ-гОры, насЫпать-насыпАть.

b)p

КиломЕтр-кИлометр, девИца-дЕвица, чЕстный-честнОй.

c)p

ШассИ-шАсси, вьЮга-вьюгА, хОлодно-холоднО.

d)p

КвартАл-квАртал, занятА-зАнята, красИвее-красивЕе.

e)p

КрапИва-крапивА, магазИн-магАзин, серебрО-сЕребро.

Вопрос №24

Чем различаются слова в каждой паре?
сор - рос, сот - сто, кто - ток.

a)p

Количеством звуков.

b)p

Первым звуком.

c)p

Порядком следования звуков.

d)p

Одним звуком.

e)p

Ударением.

Вопрос №25

Какое из перечисленных слов в соответствии с орфоэпическими
нормами может произноситься двояко (и с чн, и с шн)?

a)p

Копеечный.

b)p

Ошибочный.

c)p

Кулачный.

d)p

Табачный.

e)p

Пустячный.

Вопрос №26

Определите, в какой строке во всех словах ударение
падает на второй слог?

a)p

Статуя, средства, углубить.

b)p

Документ, сила, магазин.

c)p

Нефтепровод, хвоя, ржаветь.

d)p

Изображение, алфавит, километр.

e)p

Столяр, квартал, ходатайство.

Вопрос №27

Укажите примеры оглушения согласных.

a)p

Нимфа, ворковать, баланс, полка.

b)p

Поговорить, большой, компас, коронка.

c)p

Меркнуть, картинка, крыльцо, рамка.

d)p

Воронка, знакомство, корпус, молчаливый.

e)p

Готовьте, обтесать, мазь, зарядка.

Вопрос №28

В каких словах при замене глухих согласных парными
звонкими меняется лексическое значение слова?

a)p

Сжать, сделать.

b)p

Сверь, росы.

c)p

Жесть, сужу.

d)p

Столб, сбор.

e)p

Ссора, гроз.

Вопрос №29

Какое из перечисленных слов в соответствии с орфоэпическими
нормами должно произноситься только с [шн]?

a)p

Обычно.

b)p

Заочно.

c)p

Нарочно.

d)p

Точно.

e)p

Прочно.

Вопрос №30

Укажите, в каких словах Ё стоит после букв, обозначающих
(вопреки общему правилу) твердые согласные звуки.

a)p

Невтерпёж, молодёжь.

b)p

Шёпот, дирижёр.

c)p

Жонглёр, тёмный.

d)p

Копчёный, возмущён.

e)p

Объем, серьёзный.

Вопрос №31

Определите, в каком слове иноязычного происхождения
в безударном положении в соответствии с орфоэпическими нормами допускается произношение
[о].

a)p

Проект.

b)p

Зоопарк.

c)p

Оазис.

d)p

Горилла.

e)p

Боа.

Вопрос №32

Какое из слов в соответствии с орфоэпическими нормами
может произноситься двояко (и с [чн], и с [шн])?

a)p

Осадочный.

b)p

Скучный.

c)p

Булочная.

d)p

Заречный.

e)p

Крошечный.

Вопрос №33

Определите, в какой строке даны слова, совпадающие
по звучанию, но различные по значению и написанию.

a)p

посвятить-посветить, увядать-увидать

b)p

мать-мять, рад-ряд

c)p

гора-кopa, кость-гость

d)p

мУка-мукА, кОзлы-козлЫ

e)p

злой-слой, дрель-трель

Вопрос №34

Укажите, в каких словах Е стоит после букв, обозначающих
(вопреки общему правилу) твердые звуки.

a)p

Честный, возмущение.

b)p

Съезд, пьеса.

c)p

Процесс, шествие.

d)p

Легенда, фестиваль.

e)p

Эффект, перрон.

Вопрос №35

Чем различаются слова в каждой паре?
сурок-урок, стой-сто, рост-рос.

a)p

Порядком следования звуков.

b)p

Ударением.

c)p

Одним звуком.

d)p

Количеством звуков.

e)p

Первым звуком.

Вопрос №36

В каких словах буква Е не обозначает мягкости предшествующего
согласного?

a)p

Солнце, шерсть, жест, кафе.

b)p

Место, песня, летом, весна.

c)p

Лесной, берет, тянет, фестиваль.

d)p

Река, полем, земля, бензин.

e)p

Серия, звезда, передача, крест.

Вопрос №37

Укажите ряд слов, где один звук обозначен разными
буквами.

a)p

Клад-плот.

b)p

Дом-домА.

c)p

Звук-звон.

d)p

Сом-сон.

e)p

Стол-стул.

Вопрос №38

Укажите примеры озвончения согласных.

a)p

Также, сдуть, отгреметь, малыш бы.

b)p

Вишня, отворить, насмешка, смотр.

c)p

Отвесный, тройка, флейта, крепкий.

d)p

Хвала, творчество, почва, квадрат.

e)p

Башмак, цветник, свалить, кнопка.

Вопрос №39

Какое из перечисленных слов в соответствии с орфоэпическими
нормами может произноситься двояко и с [чн], и с [шн]?

a)p

Рюкзачный.

b)p

Порядочный.

c)p

Тряпочный.

d)p

Игрушечный.

e)p

Ошибочный.

Вопрос №40

Какое из перечисленных слов в соответствии с орфоэпическими
нормами должно произноситься только с [шн].

a)p

Привычный.

b)p

Дачный.

c)p

Конечный.

d)p

Скучный.

e)p

Удачный.

Вопрос №41

Какое из перечисленных слов в соответствии с орфоэпическими
нормами должно произноситься только с [шн]?

a)p

Скворечник.

b)p

Заочник.

c)p

Отличник.

d)p

Балалаечник.

e)p

Дачник.

Вопрос №42

Определите, в какой строке даны слова, совпадающие
по звучанию, но различные по значению и написанию.

a)p

стрЕлки - стрелкИ, пАрная – парнАя

b)p

ясен - ясень, знать - снять

c)p

разредить - разрядить, скрепите - скрипите

d)p

жалость - шалость, слить - злить

e)p

пытать - питать, пылить - пилить

Вопрос №43

В каких словах ударение различает разные формы одного
слова?

a)p

БЕлка-белкА, гАванский- гавАнский, Орган-оргАн.

b)p

БУбен-бубЕн, засЕлишь-заселИшь, нАрочный-нарОчный.

c)p

КазАки-казакИ, творОг-твОрог, кОмпас-компАс.

d)p

Окна-окнА, вЫрезать-вырезАть, рУки-рукИ.

e)p

Атомный-атОмный, тУфля-туфлЯ, хОленый-холЁный.

Вопрос №44

Определите, в каком слове иноязычного происхождения
в безударном положении в соответствии с орфоэпическими нормами допускается произношение
[о].

a)p

Соната.

b)p

Рояль.

c)p

Новелла.

d)p

Концерт.

e)p

Сонет.

Вопрос №45

Укажите примеры озвончения согласных.

a)p

Здоровье, смелый, хриплый, брачный.

b)p

Смак, здраво, пряник, клевать.

c)p

Шмель, здание, снова, ночлег.

d)p

Бритва, ячмень, пятница, хвост.

e)p

Косьба, отбросить, шалаш бы, с Димой.

Вопрос №46

В каких словах ударение различает разные формы одного
слова?

a)p

КрОю - кроЮ, добЫча - дОбыча, Искра - искрА.

b)p

Угольный - угОльный, каталОг - катАлог, цемЕнт
  - цЕмент.

c)p

МУка - мукА, пИща - пищА, зАмок - замОк.

d)p

НазлО - нАзло, докраснА - дОкрасна, зАлитый -
  залИтый.

e)p

НогИ - нОги, водЫ - вОды, вОлос - волОс.

Вопрос №47

Определите вариант, в котором во всех словах совпадает
количество букв и звуков.

a)p

Извиниться, новость, пальто, детский.

b)p

Извозчик, солдатский, льётся, поздно.

c)p

Масс, болезнь, чувство, купаться.

d)p

Деятель, яркость, предъюбилейный, перелью.

e)p

Расчёска, завистливый, позже, метель.

Вопрос №48

Определите, в какой строке даны слова, совпадающие
по звучанию, но различные по значению и написанию.

a)p

частота – чистота, слезать – слизать

b)p

балка – палка, голос – колос

c)p

ныть – нить, дары – дари

d)p

мел – мель, кров – кровь

e)p

крУжки – кружкИ, плАчу – плачУ

Ответы на тест

[№
вопроса] (к-во баллов) правильный ответ,...

Вариант №1
[1] (1)a
[2] (1)a
[3] (1)d
[4] (1)c
[5] (1)d
[6] (1)c
[7] (1)d
[8] (1)d
[9] (1)a
[10] (1)d
[11] (1)e
[12] (1)b
[13] (1)b
[14] (1)d
[15] (1)c
[16] (1)a
[17] (1)c
[18] (1)b
[19] (1)e
[20] (1)d
[21] (1)b
[22] (1)d
[23] (1)a
[24] (1)c
[25] (1)a
[26] (1)e
[27] (1)e
[28] (1)b
[29] (1)c
[30] (1)b
[31] (1)e
[32] (1)c
[33] (1)a
[34] (1)c
[35] (1)c
[36] (1)a
[37] (1)a
[38] (1)a
[39] (1)b
[40] (1)d
[41] (1)a
[42] (1)c
[43] (1)d
[44] (1)e
[45] (1)e
[46] (1)e
[47] (1)d
[48] (1)a

file_name: Тренировочный тест по фонетике.rtf

alt: Тренировочный тест по фонетике

alt: Шеф-шов, дом-дым. d) p

alt: Вопрос №13 В каком ряду ударение во всех словах имеет вариантный характер? a) p

alt: Молод - молот; серб - серп. e) p

alt: Вопрос №26 Определите, в какой строке во всех словах ударение падает на второй слог? a) p

alt: Булочная. d) p

alt: Вопрос №39 Какое из перечисленных слов в соответствии с орфоэпическими нормами может произноситься двояко и с [чн], и с [шн]? a) p

alt: Смак, здраво, пряник, клевать. c) p

title: Тренировочный тест по фонетике