extracted_text:
ОБРАЗЕЦ

КУРСОВАЯ РАБОТА

по междисциплинарному курсу МДК 01.01
Организация монтажных работ
промышленного оборудования

по теме:

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТ ПО МОНТАЖУ
СЕПАРАТОРА-СЛИВКООТДЕЛИТЕЛЯ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬЮ 10000л/ч

Тема курсовой работы
(проекта)
Организация работ по монтажу сепаратора-сливкоотделителя производительностью
10000 л/ч

Содержание

Введение
1.
Описание конструкции
1.1
Назначение
1.2
Устройство и принцип действия конструкции
1.3
Техническая характеристика
2.
Расчеты, подтверждающие работоспособность конструкции
2.1
Электротехнический расчет
2.2
Гидравлический расчет
Монтаж
и эксплуатация конструкции
3.1
Монтаж
3.2
Эксплуатация и ТО
4.
Ремонт конструкции
4.1
Технологический процесс ремонта
4.2
Технологическая оснастка для ремонта
4.4
Ремонтная и технологическая документация
5.
Охрана труда
Список
использованных источников

ВВЕДЕНИЕ

На
протяжении большей части истории человечества единственным источником молока
служили молочные железы женщины. Затем, когда человек одомашнил других
животных, для удовлетворения своих потребностей в существенных питательных
веществах он стал использовать молоко других млекопитающих. Практически все
молоко, потребляемое в России в натуральном виде - это коровье молоко.
Питательная ценность молока иллюстрируется тем фактом, что ежедневное
потребление примерно одного литра молока удовлетворяет всю суточную потребность
взрослого человека в жире, кальции, фосфоре и других питательных веществах.
Качество
молока в значительной степени зависит от условий его получения первичной
обработки и переработки. Переработка молочного сырья осуществляется с помощью
соответствующих технологических процессов с применением соответ-ствующего
технологического оборудования. Специалисты должны хорошо знать эти процессы и
четко представлять принцип действия технологического оборудования.
.
Пищевая
и перерабатывающая промышленность России - это часть агропромышленного
комплекса страны (АПК). До 1991 года в АПК производилось 97 % всего
потребляемого в стране продовольствия, а население тратило почти 3/4 своих
доходов на приобретение продуктов питания. Затем производство отечественных
продуктов питания начало резко снижаться, ухудшилось использование
производственных мощностей, отечественная продовольственная продукция уступила
на рынке место импортной. В целом, доля импортного продовольствия в некоторые
годы достигала 60 %, что создавало угрозу продовольственной безопасности.
В
настоящее время пищевая и перерабатывающая промышленность страны (пищевкусовая,
мясная, молочная, рыбная, мукомольно-крупяная и комбикормовая) по-прежнему
представляет собой одну из стратегических отраслей экономики, которая призвана
обеспечить население России необходимыми по количеству и качеству продуктами
питания. Она насчитывает 30 отраслей с более чем 60 подотраслями и видами
производства и объединяет более 25 тысяч предприятий различных форм
собственности и мощности общей численностью работающих около 1,5 млн. человек.
Доля пищевой и перерабатывающей промышленности в общем промышленном
производстве России составляет около 11-12 процентов. В отраслевой структуре
промышленного производства она занимает 4-е место после топливной промышленности
(20 процентов), металлургии, машиностроения и металлообработки (по 19
процентов).
Сепаратор-сливкоотделитель
ОСН-С был первым саморазгружающимся сепаратором,созданным в начале 70-х годов
на заводе «Смычка» в Пензенской области. В это же время были запущены в
эксплуатацию высокопроизводительные линии механической обработки деталей на
агрегатных станках, на станках-полуавтоматах и станках с числовым программным
управлением, организованы участки точного литья, литья металла под давлением,
литья пластмасс. В этом заслуга многих инженерно-технических работников,
рабочих, в частности Леонида Иосифовича Гильденфуна, Дмитрия Михайловича
Калугина, Виктора Михайловича Калугина, Валентины Ивановны Дзюба, Виктора
Алексеевича Парамонова, Дмитрия Матвеевича Демикова, Петра Николаевича
Алексеева и других.
Объект
исследования молокоперерабатывающее предприятие
Предмет
изучения эксплуатация сепаратора
Цель
курсовой работы - изучить конструкции и рабочий процесс машин и аппаратов по
первичной обработке и переработке молока, в частности
сепаратор-сливкоотделитель, научиться эксплуатировать и обслуживать это
технологическое оборудование
Для
достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи

1.Описание конструкции

   1.1 Назначение

 Сепаратор-сливкоотделитель ОСН-С с
автоматической периодической центробежной выгрузкой осадка предназначен для
разделения цельного молока на сливки с одновременной очисткой их от
загрязнений.

1.2 Устройство и принцип
действия конструкции

   Сепаратор-сливкоотделитель ОСН-С (рис. 37) состоит из
станины 17 с приводным механизмом, приемно-отводящего устройства 12, гидроузла,
чаши станины с приемником осадка 7, глушителя, пробки спуска масла 1, указателя
уровня масла 2, горизонтального вала 3, тахометра 4, пробки залива масла 5,
трубки подвода воды в сепарирующее устройство 6, зажима 8, гайки 9, крышки 11,
штуцера подвода воды 16, вертикального вала 18, а также из пульта управления.
Молоко
подается по трубопроводу и центральной трубке 15 приемно-отводящего устройства
во вращающееся сепарирующее устройство 10. В это время поршень сепарирующего
устройства закрыт. В полости под поршнем находится вода. При работе сепаратора
происходит незначительное ее вытекание из сепарирующего устройства и патрубка
станины при подпитке. Для герметизации системы поршень поджимается к прокладке
силой гидростатического давления. Молоко подается в сепарирующее устройство,
проходит через отверстия в тарелкодержателе и вертикальные каналы пакета,
распределяется в межтарелочных пространствах, разделяясь на сливки, оттесняемые
к оси вращения, и обезжиренное молоко, оттесняемое к периферии сепарирующего
устройства. Сливки и обезжиренное молоко выводятся через камеры напорных дисков
13 и 14.
Твердые
частицы и тяжелые примеси, выделяющиеся из молока, поступают в периферийный
объем сепарирующего устройства, где происходит их накопление и уплотнение. Во
избежание потерь молока применяют только частичную выгрузку осадка при открытии
каналов.
Разгрузку
сепараторов осуществляют в один или два этапа. При одноэтапной разгрузке осадок
выгружается без перекрытия устройства для подачи исходного продукта. Однако во
избежание потерь продукта в период раскрытия сепарирующего устройства
выгружается не весь осадок, а лишь его часть. При двухэтапной разгрузке сначала
перекрывается устройство для подачи исходного продукта и удаляется жидкость из
межтарелочного пространства, а затем уже открываются щели для выгрузки, в
результате чего осадок выбрасывается из сепарирующего устройства в приемник под
действием центробежной силы.

Рис. 37.
Сепаратор-сливкоотделитель ОСН-С
1 – пробка спуска
масла; 2 – указатель уровня масла; 3 – горизонтальный вал; 4 – тахометр; 5 –
пробка залива масла; 6 – сепарирующее устройство; 7 – чаша станины с приёмником
осадка; 8 – зажим; 9 – гайка; 10 – сепарирующее устройство; 11 – крышка; 12 – приемно-отводящее
устройство; 13,14 – камеры напорных дисков; 15 – центральная трубка; 16 –
штуцер подвода воды; 17 – станина с приводным механизмом; 18 – вертикальный
вал.
1.3   Техническая характеристика
сепаратора-сливкоотделителя ОСН-С

2Производительность,
л/ч………………………………10000
Давление
продукта на выходе, Мпа…………………...0,25
Частота
вращения барабана, с–1……………………….500
Температура
сепарирования, К…………………………35…40
Максимальный
диаметр барабана, мм…………………616
Межтарелочный
зазор, мм………………………………0,50
Электродвигатель:

мощность,
кВт…………………………………………..15,0
частота
вращения, с–1…………………………………..157
Габаритные
размеры, мм:

Длина……………………………………………………..1390
Ширина……………………………………1000
Высота……………………………………..1785
Масса,
кг:
Барабана……………………………………240
Сепаратора…………………………………1512

 2.1. Электротехнический расчёт

2.1.1
Статический расчёт фундамента под сепаратор
Произвести
статический расчет фундамента под сепаратор A1-ОЦМ-10 массой Мм = 470 кг (Gм= 4,7 кН), если расстояния между осями фундаментных
болтов  a= 370мм, в= 356 мм. Принимаем высоту наземной части фундамента. H1=100 мм, глубину заложения H2=500 мм,
нормативное давление на грунт 2 категории Rн= 200 кПа,
коэффициент уменьшения a=0,5, удельный вес бетона γ  = 20 кН/ м³

Находим площадь
подошвы фундамента по формуле:
F=(a+2Δ )(b+2Δ )
где a,b -
расстояние между фундаментными болтами, мм
 Δ - припуск на каждую сторону, м

F=(0,37+0,2)(0,36+0,2)=0,32 м²
Общая высота
фундамента составит:
H=H1+H2
где  H1 -
высота наземной части фундамента, м
Н2 - глубина заложения фундамента, м
Н=0,1+0,5=0,6 м
Обьём фундамента
составит:
V=FH
где F- площать подошвы фундамента, или основания,  м²
Н - общая высота фундамента. м

V=0,32× 0,6=0,2 м³

Вес фундамента расчитываем
по формуле:
GФ= Vγ
где V - объём фундамента, м³
γ -удельный вес бетона, кН/м³
GФ=0,2×20=4 кН
Определяеем
фактическое давление грунт основания:
P=(Gм+GФ)/(αF)
где  Gм - вес машины в рабочем состоянии, кН
GФ - вес фундамента, кН
α -
коэффициент уменьшения,
 F- площать подошвы фундамента, или
основания,  м²
P=(4,7+4)/(0,5×0,32)=54,4
кПа < 200 кПа
Вывод: по
результатам расчёта видно, что фундамент с принятыми размерами спроектирован
правильно. т.к фактическое давление на основание не превышает нормативного
давления.
2.1.2 Электротехнический расчёт
Сечения проводов
и кабелей внутренних электропроводок определяют по допустимым нагреву и потерям
напряжения, которые не должны быть меньше, чем допускается по условиям
механической прочности. При расчёте и проектировании внутренних электропроводок
по допустимому нагреву устанавливают значения допустимого тока проводника по
принятому значению номинального тока плавкой вставки. По таблице допускаемых
токовых нагрузок для проводов и кабелей подбирают провод или кабелей
определенного сечения и материала (медные или алюминиевые жилы). Выбранное
сечение проверяем на потерю напряжения которая должна быть меньше 5%.
 Определяем
номинальную токовую нагрузку по формуле:
IH=PH/3×UH×η×Cosφ
 где Uн –
номинальное напряжение, В
 Cosφ –
коэффициент мощности, cosφ=0,9
η- КПД
двигателя, η =0,9
PН- мощность электродвигателя, кВт
 IH=7500/1,73×380×0,9×0,9=14,33А

 Определяем
максимальный пусковой ток
 Imax=7×14,33=100,31 А
Определяем ток
плавкой вставки
Iвст=Imax /2,5
(6) Iвст=100,31/2,5=40,12А

Выбираем
стандартную плавкую вставку Iвст=65А
По таблице
длительно допустимых нагрузок на провода с медными жилами с резиновой и
металлической изоляцией выбираем стандартное сечение провода S=16мм с Iдоп=80А
Выбранное
сечение провода проверяем по потери напряжения:
ε = 100×Pp×L/ γ×S×U×U
 где ε-
потери напряжения, %
Рр-
расчётная мощность, кВт
L- длина
провода, м
γ- удельная
проводимость меди, м/Ом×мм2
S- Сечение
подобранного провода, мм 2
U- Напряжение, В

Расчётная
мощность
Рр= PH/η=7500/0,9=8,3кВт
 ε = 100×8,3×10/54×1,5×380×380=0,1%
Вывод: так как ε=0,1%< 5%, значит выбранное сечение
провода удовлетворяет допустимым потерям напряжения и условиям нагрева, расчёт
выполнен верно

4.Ремонт
Конструкции

4.1 Технологический процесс ремонта

В процессе ремонта
выполняют следующие основные операции: мойку, остановку, разборку из группы
сборочных единиц на детали, чистку и мойку деталей, дефектовку и сортировку
деталей, составление ведомости дефектов, восстановление или замену изношенных
деталей, комплектацию, сборку, индивидуальные испытание и сдачу в накладку. В
процессе пусконаладочных работ оборудование выводят на устойчивый паспортный
режим работы, затем, если требуется, его окрашивают и сдают отремонтированную
машину в эксплуатацию.
Мойка оборудования. Перед
началом ремонта оборудование тщательно моют и очищают от остатков молочных
продуктов, смазки и прочих загрязнителей. Поверхности, соприкасающиеся с
молочным продуктом, чистят щетками и ершами, моют горячими растворами
кальционорованной или каустической соды, горячей водой и обрабатывают паром.
Для чистки картеров, сепараторов, гомогенизаторов, фрезеров и другого
оборудования картер промывают горячим маслом, печным топливом, керосином и
горячей водой. Применение керосина и печного топлива, имеющих сильный запах, в
производственных цехах не допускается во избежание брака продукта,
вырабатываемого на машинах и аппаратах, близко расположенных от
ремонтированного оборудования.
Остановка оборудования.
После чистки и мойки оборудования протирают насухо и отсоединяют от него все
трубопроводы. Затем обесточивают электродвигатели, для чего в электрощите
вынимают плавкие предохранители и при необходимости отсоединяют выводные концы
электропроводки от клемм электродвигателя. При этом концы тщательно изолируют,
а не пусковые устройства вывешивают таблички с надписью "Не включать!
Работают люди!". В зависимости от типа оборудования и вида ремонта
производят демонтаж всей машины или только отдельных групп сборочных единиц.
Демонтированную машину отправляют на ремонт в ремонтно-механические мастерские
предприятия или в центральные межрайонные мастерские при объединениях молочной
промышленности.
Разборка. Для повышения
производительности труда при разборке следует по инструкции завода-изготовителя
изучить особенности конструкции машины и наметить порядок ее разборки. В первую
очередь необходимо снимать те детали и сборочные единицы, которые препятствуют
дальнейшей разборке. Сложное по конструкции оборудование разбирается в
следующем порядке: сначала на группы сборочных единиц, группы на отдельные
сборочные единицы, сборочные единицы на детали. Детали необходимо укладывать в
той последовательности, в которой их снимали. Во избежание травматизма, а также
повреждения деталей. В результате падения нельзя их класть одна на другую. Для
облегчения последующей сборки крепежные гайки, болты, шайбы следует
устанавливать на одну часть сборочной единицы, например, фланец. Болты, а также
другие детали, которые при ремонте снимать запрещается, заранее окрашивают в
красный цвет (например, головки болтов мембранного разделителя манометрической
головки гомогенизаторов).
Чистка и мойка деталей. В
мастерских молочной промышленности грубую очистку деталей от загрязнений и ржавчины
после деталей или всей машины производят с помощью деревянных лопаток,
стержней, скребков. Кроме того, детали отмачивают в керосине, для чего
используют две емкости: первую для предварительного отмачивания, вторую для
окончательной отмывки. Продолжительность отмачивания предварительно очищенной
детали- 1-8 часов, после чего их вытирают насухо ветошью. Детали обезжиривают в
горячем растворе каустической соды или в горячей воде и просушивают.
Дефектовка, сортировка и
хранение деталей. После мойки детали подвергают дефектовке и составляют
ведомость дефектов. Затем их сортируют на три группы: годные без ремонта,
подлежащие восстановлению и негодные. Негодные детали направляют на склад
металлолома, а годные на временное хранение. Хранят детали на специальных,
лучше деревянных, стеллажах или шкафах. Тяжелые детали укладывают на нижние
полки или ячейки, а легкие - на верхние. Одинаковые детали маркируют бирками.
Ремонт валов
Основными дефектами волов
и осей являются повреждения центровых отверстий, изнашивание и смятие опорных и
посадочных шеек и буртов, изнашивание шпоночных пазов и шлицев, повреждение
резьбы, изгиб и скручивание, трещины и поломки. Наличие и размер дефектов
устанавливают внешним размером вала и соответствующими измерениями,
производимыми перед ремонтом. Полученные данные позволяют решить вопрос о
целесообразности ремонта и наметить последовательность проведения ремонтных
операций. При выборе способа ремонта нужно учитывать принятую технологию
ремонта сопряженной детали, условия работы вала, его материал и термическую
обработку. Изгиб и скручивание вала, вызывающие его биение, определяют на
поверочное плите с центрами или призмами с помощью индикатора часового типа с
универсальным штативом. Износ шеек под подшипники устанавливают осмотром и
изменением диаметра шеек с помощью микрометра и скоб. Для выявления погрешности
формы изношенных валов и осей (овальности, конусности, бочкообразности) их
замеряют в двух взаимно перпендикулярных областях и трех сечениях: посередине и
в поясах. Износ шпоночных пазов проверяют установкой в паз конкретной (или новой)
шпонки, щупа или калибра. Износ шлицев по толщине измеряют микрометром или
проверяют калибром. Резьбу проверяют резьбовым калибрами, а также контрольными
(новыми) гайками. Трещины валов и осей выявляют внешним осмотром или с помощью
магнитного дефектоскопа. При ремонте валов и осей в первую очередь
восстанавливают установочные базы, если есть изгиб, то их правят, наращивают
металл на изношенных поверхности направкой, металлизацией, электрическим
наращиванием и выполняют слесарные работы, так как возможна деформация детали и
могут быть повреждены чисто обработанные поверхности. После сварочных и
наплавочных работ валы и оси подвергают правке, а затем механической обработке.
Центровые отверстия получают повреждения в результате ударов по торцу детали во
время разборки и сборки. при этом образуется выступ на конусной поверхности
центрального гнезда, которое приводит к биению вала при его остановке в
центрах. Кроме того, не смотря на очистку, обезжиривание деталей, в центровых
гнездах остаются грязь, масло и ржавчина. Исправляют центровые гнезда
подшабриванием или обработкой на токарном сверлильном или центровальном станке.

Ремонт посадочных мест
под подшипниками и другие детали производят различными способами.
Незначительные повреждения (задиры, риски) и износ их в пределах нескольких
десятых долей миллиметра устраняют повадкой специальными пастами или
шлифованием. При больших износах, а также при наличии конусности и овальном
восстановлении производят обработкой под заранее установленный ремонтный
размер. Если для ремонтируемого сопряжения ремонтные разметы не установлены, то
поверхность основной, более ценной детали можно подвергать механической
обработке до устранения дефектов (задира, конусности, овальности). Сопряженную,
более простую в изготовлении или более дешевую деталь изготавливают заново или
подгоняют к основной детали. При износе белее 1,2-1,5мм валы и оси строительных
машин восстанавливают наплавкой. Детали, подлежащие наплавке, обезжиривают и
защищают от ржавчины до металлического блеска.
При односторонней
выработке ремонтируемых поверхностей из направляют вручную до устранения
одностороннего изнашивания с обязательной последующей правкой. Смазанные
отверстия и шпоночные пазы перед направкой разгружают медными или графитовыми
вставками, которые должны выступить над поверхностью на 1-2
 мм. При установке на станок, вал или ось закрепляют в патроне и слегка
поджимают центром, чтобы избежать деформации деталей в результате изменения
длинны при нагреве. Направку начинают от края или от переходов меньших
диаметров к большим, а направку шеек с двумя гантелями начинают от середины и
заканчивают около гантель. Шейки стальных валов, работающих в хорошего
смазывания, при безударной нагрузки (тормозные валы вентиляторов), а также
изношенные места под неподвижной посадке шариков и роликоподшипников,
шестеренок, шкивов при значительных износах можно устанавливать металлизацией.
Валы и оси сцеплений, коробок передач, главных передач, бортовых фрикционов при
износе до 0,8 мм восстанавливают железнением - хромированием, рекомендуется
ремонтировать шейки отвесных валов, если их износ не превышает 0,2
 мм на сторону.
При ремонте изношенных шпоночных
соединений поврежденную шпонку заменяют новой нормального или увеличенного
размера. В связи с этим шпоночные пазы на валу ремонтируют следующими
способами:
- расширением
сработанного шпоночного паза на 10-15% под шпонку увеличенного размера;
- наплавка стенок,
разработанных пазов с последующей их механической обработкой строганием или
фрезерованием под нормальный размер.
Изношенные шлицы вала
восстанавливают раздачей шлицов, наплавкой изношенной поверхности шлицевых
выступов, сплошной заваркой шлицевых впадин и поверхностей выступов. При
незначительных износах поверхности шлиц восстанавливают электроискровым
наращиванием. Независимо от способа ремонта окончательный размер шлицов
получают механической обработкой под номинальный или увеличенный размер,
позволяющий компенсировать износ в сопрягаемом отверстии.
После наплавки вал
обтачивают под заданный размер, подрезают наплывы с торца и снимают фаску.
Обрабатывают шлицы на зубофрезерных станках дисковыми или фасонными фрезами. В
небольших ремонтных мастерских шлицы обрабатывают на токарных станках с помощью
специального зуборезно- шлиценарезного приспособления.
Резьбу на валах и осях
при незначительном повреждении исправляют на токарном станке или путем
слесарной обработки. Резьбу потерявшую профиль вследствие изнашивания или
срыва, восстанавливают наплавкой под флюсом или приваркой проволоки контактным
способом. Если позволяет конструкция детали, то изношенную резьбу удаляют и
нарезают резьбу ремонтного размера. В определенных случаях удаляют часть детали
с дефектной резьбой, а на ее место устанавливают резьбовые вставки, которые
затем приваривают к детали. Изгиб валов и осей возникает как в процессе
эксплуатации, так и при их ремонте сваркой или плавкой. Валы и оси правят с
нагретом или холодном состоянии. Преимущество холодной правки заключается в
том, что исключается термическое влияние на деталь.
Изогнутые валы и оси
диаметром до 30 мм можно правит наклепом. Для этого деталь кладут прогибом вниз
на плиту и легким молотком наносят а зоне прогиба частые удары, пока деталь не
выпрямится.
Прогибы валов и осей
диаметром свыше 60 мм, а также значительные прогибы деталей меньших диаметров
устраняют горячей правкой под прессом, для чего место изгиба предварительно
нагревают до температуры 600 градусов в горне или пламенем газовой горелки.
После правки необходимо повторно проверить вал на биение и, если изгиб не
устранен, повторить операцию.
Скрученность вала
устанавливают по круговому смешению конструктивных частей вала (шпоночных
канавок, лысок и т.д.) для проверки вал устанавливают на проверочной плите с
помощью призм и, пользуясь радиусом и угломером, замеряют угол скручивания.
Угол скручивания не
должен превышать 0,25° на 1 м длинны вала. более скрученные, а так же треснутые
и поломанные валы, как правило, не ремонтируют, а заменяют на исправные.
Ремни и шкивы ременной
передачи в основном изнашиваются, если радиальное или осевое биение шкивов выше
допустимых пределов, ослаблены или чрезмерно натянуты ремни, сечение кленовых
ремней не соответствует профилю канавок шкивов. На молочных заводах ременные
передачи часта работают при сравнительно низких температурах. На ремни может
попасть вода, моющие растворы, продукт, смазочное масло. Поэтому могут
происходить проскальзывание, усиленный износ или даже обрыв ремней. Для снятия
ремней шкивы сближают или ослабляют натяжное устройство. Загрязненные ремни
очищают тупой стороной ножа, промывают в мыльной воде, протирают и сушат.
Замасленные ремни промывают в бензине и протирают насухо.
При нормальной работе
клиноременной передачи должны касаться канавок шкива боковыми гранями: когда
касание происходит основанием ремня, то передача считается неисправной и ремень
следует заменить. Если в передаче несколько ремней, то рекомендуется заменить
все ремни. Это обусловлено тем, что при совместной работе изношенных и новых
ремней вследствие неравномерного их натяжения износ ремней будет не одинаковым.
Для увеличения натяжения изношенных ремней электродвигатель с ведущим шкивом
надо переместить на требуемое расстояние или надо отрегулировать натяжное
устройство.
У шкивов, главным
образом, изнашиваются боковые поверхности канавок, наблюдается излом буртиков,
нарушается балансировка и ослабляется посадка на валу. При ремонте шкива
поверхность обода и канавок протачивают, а дно углубляют. При этом уменьшение
диаметра шкива должно быть таким, чтобы линейная скорость ремней изменилась не
более, чем на 5% от первоначальной.
Для сохранения прежнего
придаточного отношения рекомендуется обтачивать оба шкива. Отремонтированный
шкив проверяют на радиальное и осевое сечение по ободу и торцу, используя для
этого индикаторы часового типа, закрепленные на стойке. Биение не должно
превышать допустимых пределов. При сборке ременной передачи ремни вначале
надевают на меньший, а затем на больший шкив. Натяжение собранной клиноременной
передачи проверяют в точке равноотстоящей от обоих шкивов, по величине прогиба
с помощью диаметра или груза

   4.2 Технологическая оснастка для
ремонта

Инструменты и
приспособления

-Съёмник для снятия
основания и поршня
-Съёмник тарелкодержателя
и веретена
-Съёмник конуса
-Ключ для съёма деталей
-Ключ для гайки клапана
-Приспособление для обжатия
пакета тарелок
-Ключ для питающей трубы
-Ключ для большого
затяжного кольца
-Комбинированный ключ для
крышки малого затяжного кольца
-Ключ для конуса и
клапана
-Съёмник для гайки М56х2
-Ключ 7811-0318 (55-60)
-Ключ 7811-0319 (65-70)
-Ключ 7811-0320 (75-85)

4.3 Основные
неисправности и метод их устранения
Таблица

 Неисправность

Возможные причины

Метод устранения

Барабан вибрирует

Неправильно собрана горловая опора или
  повреждены пружины

Проверьте сборку, дефектные пружины
  замените

Сепаратор вибрирует, работает с шумом и
  ударами

Нарушена балансировка деталей вала
  горизонтального или его сборка

Замените изношенные детали. Проверьте
  балансировку деталей.

Барабан не набирает заданной частоты
  вращения

Накладки или поверхность бандажа
  фрикционной муфты износились или замаслены

Произведите замену деталей или очистите
  накладки и бандаж от масла

Пусковой ток слишком велик

В ванну привода залит масло
  несоответствующей марки

Смените масло на рекомендуемое
  инструкции

        4.4 Ремонтная и
технологическая документация

Для каждой машины или
аппарата оформляют эксплуатацию или ремонтную документацию, которую можно
разделить на две группы: поставляемую заводом-изготовителем вместе с машиной и
разрабатываемую на месте эксплуатацию оборудования
Завод-изготовитель к
каждому типу оборудования прилагается паспорт и инструкция по эксплуатации или
руководство по эксплуатации.
Технический паспорт, в
нем приводятся следующие данные: название и марка (модель) машины, заводской
номер, дата выпуска, название завода-изготовителя и его адрес, техническая
характеристика, комплектность поставки, документация, прилагаемая к машине,
гарантийные обязательства завода-изготовителя.
Инструкция (Руководство)
по эксплуатации, в ней приводится: техническое описание, указание по монтажу,
эксплуатации и техническому обслуживанию. В техническом описании приведены
назначение и область применения этого типа машины, ее основные технические
данные, устройство и принцип действия машины в целом и отдельные ее сборочных
единиц с приложением необходимых чертежей, схем, рисунков и прочий перечень
контрольно-измерительных приборов, тара, в которую упаковывается машина, и
пакет с эксплуатационными и товаросопроводительными документами.
В отдельных случаев в
паспорте и инструкции по эксплуатации проводятся приложения, которые
заполняются заказчиком при эксплуатации машины: лист учета наработки по годам и
месяцам; форма журнала технического обслуживания; сведения о замене деталей и
сборочных единиц в процессе эксплуатации и ремонта и др. Заполнение приложения
следует направлять на завод-изготовитель, где они могут быть использованы при
работе над совершенствованием конструкции машины.
К документации,
разрабатываемой на месте эксплуатации оборудования (предприятие молочной промышленности),
относится личная карточка машины, сменные цеховой журнал, ведомость дефектов,
чертежи Быстроизнашиваемых деталей, акт о переносе ремонта на другой срок,
альбом технической документации.
Личная карточка машины.
Она является дополнением к паспорту и инструкции по эксплуатации оборудования,
поставляемого заводом-изготовителем. Ее составляет главный механик завода после
приемки вновь смонтированного оборудования в эксплуатацию.
Сменный цеховой журнал
приема-сдачи оборудования цеха. Он служит для записей замеченных неисправностей
и дефектов машины за каждую смену. В нем также приводят рекомендации по их
устранению при очередном плановом ТО или ремонте.
Ведомость дефектов. Ее
составляют перед началам среднего и капитального ремонта. Ведомость необходима
для определения объема ремонтных работ, загрузки рабочих станочников, а также
для того, чтобы спланировать и заранее восстановить или заготовить новые
детали, подобрать соответствующие детали и др. типовая ведомость на ремонт
значительно упрощает операцию дефектов и сокращает время на ее оформление.
Акт приема-сдачи
отремонтированных, реконструированных и модернизированных объектов в
эксплуатацию. Акт составляет комиссия в составе главного механика, начальника
мастерских, бригадира, начальника производственного цеха и механика цеха.
Акт об аварии. Его
оформляет комиссия в составе с главного инженера предприятия, главного
механика, инженера по технике безопасности, утверждает акт директор
предприятия.
Чертежи быстро
изнашиваемых деталей. К ним относятся чертежи общих видов сборочных единиц и
деталей, а также ремонтные чертежи.

5. Указания мер
безопасности при эксплуатации

1. К обслуживанию
Сепаратора-сливкоотделителя ОСН-Н допускаются лица, изучившие инструкцию по
эксплуатации, знающие устройство и правила обслуживания.
2. Электробезопасность
при работе машины обеспечивается устройством защитного заземления от болта с
шайбой с указанием знака "Заземление" на корпусе машины.
3. Напряжение питания
цепи машины должно быть не более 40 В переменного тока, при этом оболочки
электрических аппаратов должны иметь степень защиты не ниже 1р54 по ГОСТ
14254-69.
4. Прокладку
электропроводов производить в металлических трубах и гибких металлических
рукавах, защищающие провода от повреждения.
5. Трубопроводы следует располагать
так, чтобы они не затрудняли обслуживание рабочей зоны. Вентили, краны, стыки
узлов трубопроводов должны быть герметичны.
6. температура окружающей
среды должна быть в пределах от +10С° до +35С°
7. Температура
подшипников во время работы машины не должна превышать температуру окружающей
среды не более, чем на 40С°
8. запрещается работать
на машине при обнаружении посторонних шумов, при повышении вибрации корпуса.
9. Ремонт, связанный с
заменой ремней, манжет, щеток, венца шестерни и др., а также мойку ванны и
барабанов производить при отключенной электросхеме привода.
10. Спецодежда
обслуживающего персонала не должна иметь свободно развевающихся и свисающих
концов.
Меры безопасности при
проведении ремонтных работ
Ответственность за
соблюдение требований и выполнение мероприятий по технике безопасности и
производственной санатории возлагается на инженерно-технических работников
предприятий молочной промышленности.
Начинать выполнение
ремонтных работ следует после того, как убедились, что обесточили электропровод
сепаратора-сливкоотделителя, а место проведение работ должно бы оснащено
ограждающими средствами и специальными предупреждающими надписями. Разборку
следует производить специальными инструментами, предназначенными для проведения
такой или иной операции.
Слесарный инструмент, применяемый
при монтаже и ремонте, должен быть исправным и соответствовать требованиям по
технике безопасности. инструмент ударного типа (молоток, керны) не должен иметь
трещин и наклепа. На гаечных ключах не допускается наличие забоин, смятых
участков; нельзя удлинять эти ключи обрезками труб для увеличения крутящего
момента - такое приспособление может сорваться и нанести травму. Рукоятки
слесарного инструмента делают из хорошо обработанных твердых и вязких парод
дерева (бука, кизила, березы). Принять металлические и сосновые рукоятки не
разрешается.
Рабочее место слесаря
должно быть оборудовано прочным прочным и устойчивым верстаком с тисками и
ящиками для инструмента. На верстаке устанавливают металлическую сетку для улавливания
осколков металла, отлетающих при обработке на тисках.
К работе с
электрифицированным и пневматическим ручным инструментом (дрели, отвертки,
пилы, гайковерты, отбойные молотки) допускают лиц, прошедших специальное
обучение и инструктаж. Работать с этим инструментом на приставных лестницах
запрещается. Можно работать на лестницах-стремянках. Электроинструмент должен
иметь надежную изоляцию, необходимо проверять один раз в три месяца. Шланги для
сжатого воздуха соединяют с помощью специальных хомутов и накидных гаек,
обеспечивающих надежную герметизацию. Вставлять рабочие органы в патрон и
вынимать их из нее можно лишь при полной остановке инструмента.
Во время работы нужно
следить, чтобы не перегибались и не повреждались шланги и электрокабели.
Во время проведения
сварочных работ нужно проверять исправность электроизоляционного оборудования.
Места сварочных работ при необходимости обносят ограждениями специального
назначения во избежание пожара.
Освещение в местах
проведение ремонтных работ должно быть достаточным для здоровья работников. Все
электрическое оборудование должно быть заземлено в обязательном порядке. При
выполнении токарных работ рабочим следует применять индивидуальные средства
зашиты, использовать правильно инструмент. Использовать при выполнении работ
только исправный инструмент.
Пред разборкой необходимо
острой иглой нанести на сопряженные детали риски, чтобы зафиксировать взаимное
их расположение. Таким образом фиксируется, например, расположение ведущего
шкива вариатора скорости на валу электродвигателя.
Разборку оборудования
следует производить согласно общим требованиям карты разборки оборудования. Все
части машины снимаются в нужном порядке и, если нужно, нумеруется. Мелкие
детали кладут на видное место или оставляют в сборе с более крупными частями во
избежание потери. Также при разборке следует пользоваться стандартными
инструментами, предназначенными для работы с деталями, избегая их поломки.

file_name: кусвоая по МДК.docx

alt: Тема курсовой работы (проекта)

alt: Рис. 37. Сепаратор-сливкоотделитель

alt: Электротехнический расчёт 2

alt: F - площать подошвы фундамента, или основания, м²

alt: U- Напряжение, В Расчётная мощность

alt: Ремонт Конструкции 4

alt: При ремонте валов и осей в первую очередь восстанавливают установочные базы, если есть изгиб, то их правят, наращивают металл на изношенных поверхности направкой, металлизацией, электрическим…

alt: Угол скручивания не должен превышать 0,25° на длинны вала

alt: Неисправность Возможные причины

alt: В отдельных случаев в паспорте и инструкции по эксплуатации проводятся приложения, которые заполняются заказчиком при эксплуатации машины: лист учета наработки по годам и месяцам; форма…

title: Образец курсовой работы


extracted_text:
Transformation
of Graphs 2

y
  = f(x)

У=2f(x)

y
  = f(x)

У=f(x)-1

y
  = f(x)

У=2f(x)

y
  = f(x)

У=f(x)-1

y
  = f(x)

У=f(x)+2

y
  = f(x)

У=1/2*f(x)

y
  = f(x)

У=f(x)+2

y
  = f(x)

У=1/2*f(x)

file_name: 9 Функция, ее свойства и график Приложение 5.doc

alt: Transformation of Graphs 2 y = f(x)

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
1) Выбери подходящее по смыслу окончание предложения.
Запиши.
1)    There is a carpet (on the floor/  on the window)
2)    There is an armchair (in the left corner of the room/  in the
wardrobe)
3)    There is a TV (on the piano/  on the table)
4)    There is a chair (on the wall/  next to the table)
5)    There is a lamp (under the shelf/  above the window)
6)    There is a wardrobe (on the window/  between two chairs)

2) Выбери верный предлог. Запиши.
1) There is a lamp
(above/  between ) the TV
2) There is an armchair
(next to/ above) the bed.
3) There is a cat (under/
above) the bed.
4) There is a small table
(behind/ between) two armchairs.

3)  Переведи на английский язык слова в
скобках. Запиши предложения.
1) Are there  any books on
your (полка) ______ ?
2) Is there a piano in
your (гостиная) _______?
3) Is there a (шкаф) ______ at the wall?
4) What is there (позади) ______ the armchair?
5) Is there a window in
your (ванная) _____ ?
6) Are there any chairs (в
середине) _____ of the (кухня) ______?

4) Допишите
предложения. Используй предлоги: on,  with,  next to,  in the
middle of,  between
1) There is a table ______
the room.
2) There is a fireplace
____ the sofa and the armchair.
3) There is a lamp ______
the armchair.
4) There is a TV ____ the
small table.
5) There are many books
______ the box.
6) I share a large room
_____ my sister.

file_name: ПРЕДЛОГИ 4 КЛАСС.docx

intro: Карточки по английскому языку по употреблению предлогов для описания комнаты или дома.

title: Карточки по английскому языку. 4 класс .Тема "Прелоги в описании комнаты"


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку
на тему: «Спряжение глаголов»

Цель: формировать понятие
о спряжении глаголов, умения различать личные окончания глаголов 1-го и 2-го
спряжения.

Задачи урока:

1. Актуализировать знания о глаголе, как части речи
2.Создать условия
для наблюдения, анализа, сравнения при формировании у обучающихся понятия о
спряжении глагола.
3.Способствовать
определению  обучающимися вывода, организуя работу в паре, в группе.
4.Организовать
самооценивание обучающимися работы на уроке.
Содержание и технология урока:

Этапы урока;
задачи деятельности обучающихся

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

1.Актуализация
  знаний учащихся

Вспомнить
  известные знания  о глаголе.

Улыбнулись
  друг другу.
Тихо
  и правильно сели.

  Что  нам  сегодня  делать  предстоит?

  Вот  вопрос  какой  стоит.

  Чтоб  ответ  вам  получить,

  Надо  эту  задачу  решить.

  Узнайте  для  начала,

   О  чём  я  прочитала.

  « Интересная  часть  речи

  В  русском  языке  живёт.

  Кто  что  делает  расскажет,

  Чертит,  пишет  иль  поёт,

  Вышивает  или  пашет,

  Или  забивает  гол,

       Варит,  жарит,  моет,  чистит,-

  Всё  расскажет  нам  …
Дополните
  фразы:
 Глагол
  – это …,
которая
  обозначает … , отвечает на вопросы…

имеет
  формы…

 глагол
  изменяется… ,
 в
  прошедшем времени… глагол имеет начальную форму, иначе…
частица
  не с глаголами…  в предложении чаще всего бывает…

  табличка «Знаю»
спряжение
  глагола это…    Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока?

Глагол

часть
  речи
действие
  предмета
что
  делает? что сделает? что будет делать?
настоящего,
  прошедшего, будущего времени
по
  лицам и числам
по
  родам,

неопределённую
  форму
пишется
  раздельно

сказуемым

? (проблемная
  ситуация)

Спряжение
  глаголов

Личностные
  (мотивация к изучению нового учебного материала)

Коммуникативные
  (монологические высказывания детей)
Познавательные (обобщение)

Познавательные (формирование проблемы)

2.Целеполагание

Определить
  тему урока, поставить цель, учебные задачи, наметить план действий

Откройте
  в учебнике стр.58
Дополните
  тему урока.
Поставьте
  цель нашего урока

Какие
  задачи поставите перед собой?

Табличка  «Хочу узнать»

1
  и 2 спряжение глаголов

узнать,
  что такое спряжение глаголов, как отличить глагол 1-го спряжения от глагола
  2-го спряжения

1.Проведём
  работу по чистописанию.
 2.Познакомимся
  с понятием спряжение.

  3.Поработаем с таблицей;

  4.Упражняемся в определении спряжения у глаголов.
5.
  Оцениваем свою работу на уроке.

Регулятивные
(постановка
  цели и задач урока)

Коммуникативные
  (высказывания детей)

Регулятивные
  (прогнозирование, планирование действий)

3.Чистописание
Организация
  работы по совершенствованию техники письма

ут
  ют  ат  ят
 гр.бут  ж.лтеют  сп..шат ст.ят
Запишите
  слова, решите орфографическую задачу.
Что
  общего вы заметили?
Запишите
  предложение.
На
  осенних берёзках желтеют последние листочки.
Реши
  орфографическую задачу.
Произведи
  синтаксический анализ предложения.
Какую
  задачу выполнили? Оцените себя на этапе чистописания.
Найдите
  в предложении глагол, определите спряжение.
Сможем
  ли мы с вами это сделать?
Давайте
  обратимся  к учебнику стр.58.

ут
  ют  ат  ят
 гребут  желтеют  спешат стоят

Это
  глаголы настоящего времени, мн.числа

На
  осенних берёзках желтеют последние листочки.

Самооценка.

?
  (проблемная ситуация)

Нет.

Познавательные
  (структурирование знаний)

Познавательные
  (анализ)
Регулятивные
(самооценка)

Познавательные
  (формирование проблемы)

4.
  Открытие нового знания.

 Развивать
  умения наблюдать, сравнивать, обобщать
наблюдения,
  делать выводы

Работа
  в паре.
1.Что
  такое спряжение глаголов?
2.От
  чего зависит к 1-му или 2-му спряжению относятся глаголы?
Попробуйте
  самостоятельно найти ответ на эти вопросы из правила на с.58
Табличка «Узнал»
Какую
  задачу выполнили? Сделаем вывод

Работа
  в группе. Работа с таблицей как поиск ответа на вопрос-
Как
  отличить глагол 1-го спряжения от глагола 2-го спряжения?
Найди
  ответы на вопросы:
-
  Глаголы какого времени представлены в таблице?
-
  Как изменяются глаголы настоящего времени?
-
  Почему в каждом столбике спрягаются по 2 глагола?
-
  Какая часть слова меняется  при изменении глагола по лицам и числам?
-
  Что общего в ударных и безударных окончаниях  глаголов одного и того же
  спряжения?
-Какой
  вывод вы можете сделать?

 Какая
  задача нами только что выполнена?
Составим
  схему к нашему правилу.
Давайте
  проверим, помогут ли наши схемы определять спряжение глаголов.
Физкультминутка.
Я
  буду называть вам глаголы, а вы должны определить спряжение, если глагол 1
  спряжения вы 2 раза хлопаете в ладоши, если глагол 2 спряжения – приседаете.
Прыгает, бежит, стучит, играет,  качает, свистит, молчит, решает,
  смешит, ворчит, думает.

1.Изменение
  по лицам и числам – спряжение.

  2.От окончания зависит, к какому спряжению                   относится    глагол.

Изменение
  по лицам и числам называется  спряжением. От окончания зависит, к какому
  спряжению относится    глагол.

Глаголы настоящего времени.
По лицам и числам.
В каждом столбике ударные и безударные окончания.
Окончание.

Одинаковое окончание.

Глаголы 1 спряжения имеют окончания с гласной е(ё),
  а глаголы 2 спряжения – с гласной и.
Как
  отличить глагол 1-го спряжения от глагола 2-го спряжения?

1спр.

2спр.

Регулятивные
(удержание
  цели  и задач урока)
Познавательные
  (информационные: извлечение информации)
Коммуникативные
(работа
  в паре)
Познавательные
  (логические: наблюдение, сравнение, умозаключение)

Коммуникативные
  (работа в группе, монологические высказывания детей, инициативное
  сотрудничество в поиске и выборе информации)

Познавательные
  (анализ объектов с целью выделения признаков)

Коммуникативные
  (взаимодействие)

Познавательные
  (логические: наблюдение, сравнение)
Регулятивные
  (самооценка)
Регулятивные
  (самоконтроль)
Познавательные
  (логические:  сравнение,
анализ,
моделирование,

фиксация
  результатов   вывод)
Регулятивные
  (самоконтроль)

5.
  Практикум по самостоятель-ному применению и использованию новых знаний

Учиться
  определять спряжение и применять полученные знания
Диагностика

-
  Какая следующая учебная задача?
- Выполним
  Упр.120 стр.59
2
  человека работают у доски, остальные на местах. 1 вариант выписывает глаголы
  1 спряжения, 2 вариант 2 спряжения.
Взаимопроверка
  тетрадей.
 После
  выполнения задания проверьте друг друга по карточке со «стола-помощника».
Ответьте,
  пожалуйста, на вопрос: от чего зависит выбор гласных –е или –и при написании
  личных окончаний глаголов – от формы лица, от формы времени, от типа
  спряжения?

Упражняемся
  в определении спряжения у глаголов.
Самостоятельная
  работа.

1
  спряжение – считает, играем, пишем, дремлет, прыгаем, думаешь, ищете, плывём.
2
  спряжение – смотришь, стоишь, строите, спит, светит, чистите.

Дети
  проверяют друг друга по карточкам со «стола - помощника».

Выбор
  гласных –е или –и при написании личных окончаний глаголов зависит  от типа
  спряжения.

Регулятивные
  (удержание цели  и задач урока)

Познавательные

(умозаключение)

Личностные
  (самоопределение)
Регулятивные
  (взаимоконтроль)

Познавательные

(обобщение,
  вывод)

6.
  Рефлексия

Формировать
  умения оценивать себя

Обратимся
  к плану, составленному в начале урока. Какую тему изучали на уроке? Какая цель
  урока?  Добились ли результата?
Что
  помогла вам понять работа на уроке?
Чему
  научились? Как работали?
-
  Что на уроке вызвало у вас затруднения?
-
  Почему?
-
  Пригодятся ли нам эти знания на последующих уроках русского языка?
Оцените
  свою деятельность на уроке по следующим критериям:
1.
  Знаю и могу определять спряжение глагола.
2.
  Знаю, но не умею определять спряжение глагола.
3.
  Знаю и могу научить другого ученика определять спряжение глагола.

Ответы
  детей.

Ответы
  детей.

Ответы
  детей.

Самооценка
  обучающихся.

Регулятивные
  (удержание цели и задач урока)

Регулятивные
  (внесение коррективов)
Личностные
  (компетентности в поступках и деятельности)

Личностные
  (способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности)

7.Домашнее
  задание

Предложите
  варианты домашнего задания по теме нашего урока.
 Выучить
  правило стр.58 , упр. 117
Упражняться
  в определении спряжений глаголов.
Придумайте
  по 5 глаголов, для работы в паре на следующем уроке.

Дети
  осуществляют выбор задания.

Личностные
(познавательная
  активность)

file_name: рус яз.doc

alt: Дополните фразы: Глагол – это …, которая обозначает … , отвечает на вопросы… имеет формы… глагол изменяется… , в прошедшем времени… глагол имеет начальную форму,…


extracted_text:
Перечислите несколько основных заблуждений, касающихся
эффективного маркетинга. Почему они настолько живу чи в современных компаниях?

Деловые круги и общество
зачастую воспринимают мар
кетинг неправильно. Компании считают, что маркетинг су ществует для поддержки
производства и сбыта их продукции. На
самом деле все ровно наоборот: производство существу ет для поддержки маркетинга. Производство
всегда можно передоверить сторонним предприятиям, использовав аутсор синг, тогда как саму компанию создают именно ее маркетин говые предложения и идеи

file_name: Перечислите несколько основных заблуждений.docx


extracted_text:
Час творчества : «Мои родные »

Цели: показать значение семьи, домашнего тепла; воспитывать заботливое
отношение к родным и близким, развивать способность дарить им радость, желание
заботиться о близких людях, дорожить ими; развивать речь и умение рассуждать;
интегрировать знания детей о себе и своей родословной;
Оборудование: презентация на тему «Мои близкие и родные люди», компьютер,
интерактивная доска, генеологическое древо для каждого учащегося, стихи о
семье, фонограммы песни «Родительский дом» в исполнении Л.. Лещенко и
детской песни «Голубой вагон».
Ход занятия.
I.
Организационный момен
Звучит запись песни «Родительский дом» в исполнении Л. Лещенко.
II. Сообщение темы занятия.
Учитель: О чем поётся в песне, которую вы только прослушали? А что
такое родительский дом? Как вы понимаете это выражение? ( Это своя улица, свой
город. Место, где человек родился и вырос. Это семья. В доме мы делаем первые
шаги, учимся жить и преодолевать трудности, отсюда уходим во взрослую жизнь.)
Действительно, ребята, дом – это очаг. Это начало всех начал.. Самое
дорогое, что есть у человека - это его семья. Это близкие и родные люди, те,
кого мы любим, с кого берём пример, о ком заботимся, кому желаем добра и
счастья. Здоровая, крепкая, дружная семья – это, прежде всего, залог успеха.
Успеха во всём: работе, учёбе, отдыхе. Семья сильна любовью, уважением,
традициями и семейными реликвиями.
Ребята, а что такое Истоки, как вы понимаете это слово? (начало
начал) Живительная сила Истоков проявляется в любви к родной земле,
родному слову, родному очагу, родным людям, родителям.
К уроку я подготовила на слайдах фотоматериалы из ваших семейных альбомов
«Моя семья» и вы, наверное, догадались, о чём мы сегодня будем говорить?
- Верно. Тема нашего классного часа « МОИ БЛИЗКИЕ И РОДНЫЕ ЛЮДИ» (слайд
2)
Чтение рассказа (Азбука истоков, с.5-6)
Учитель: Послушайте рассказ «Солнышко, мама и папа»
Рано-рано встает ясно солнышко и согревает землю своими лучами. Умываются
росой, цветочки, травинки, деревца, ягодки, грибы. Все живое радуется
восходящему солнышку. Золотисто-алым светом наполняется вся Земля, весь мир.
Каждый день солнышко радужным светом землю наполняет. Так и жизнь каждого
человека наполнена сердечным теплом родителей. Родители дают жизнь, заботятся и
берегут своих детей от невзгод, делают все для того, чтобы жизнь детей была
счастливой.
Что может быть семьи дороже? Теплом встречает отчий дом,
Здесь ждут тебя всегда с любовью и провожают в путь с добром!
Беседа с учащимися.
- Что же такое «семья»? Семья – это группа живущих вместе родственников
(муж, жена, родители, дети) Семья – это круг людей, которые тебя любят и
уважают и никогда не оставят в беде, будут с тобой в радости и горести всегда.
Семья – самое главное в жизни для каждого человека
   Получается, что статус семьи в мире достаточно высок. Семья –
это связь поколений. У истоков стоят родители. В семье начинает формироваться
культура поведения и культура общения. У каждого из вас есть дом, семья, родня.
Семьи все разные. У кого-то семья большая, а у кого-то маленькая. В традициях
русской семьи большое количество детей. А чем семьи отличаются? В каждой семье
– особая атмосфера, свои семейные привычки, увлечения и традиции. (привычками,
укладом, атмосферой, традициями, которые передаются из поколения в поколение
 -Кем вы можете гордиться в своей семье?
- Как вы проводите свободное время в семье?
- Расскажите о своих родителях, о семейных праздниках.

Рассказы детей о своих родных и близких

Учитель читает стихотворение:
Незримо следуют родители за нами,
 И в радости, и в час, когда пришла беда,
 Они стремятся оградить нас от печалей,
 Но мы, увы, их понимаем не всегда.
Вы нас простите, милые, родные,
 У нас ведь, кроме ВАС, дороже нет людей.
 Как говорится, ДЕТИ- радость в жизни,
 А ВЫ для нас - опора в ней

Чтение стихотворений о семье
1. В семейном кругу
Папа для мамы сажает цветок
Мама для папы готовит пирог,
Бабушка гладит Катины платья,
Катя стирает рубашки для братьев.
Младшему все мастерят самолет.
Весело в доме работа идет. А почему?
Это очень понятно.
Радостно делать друг другу приятно.
2. Что может быть семьи дороже?
Что может быть семьи дороже?
Теплом встречает отчий дом,
Здесь ждут тебя всегда с любовью,
И провожают в путь с добром!

Отец и мать, и дети дружно
Сидят за праздничным столом,
И вместе им совсем не скучно,
А интересно впятером.
Малыш для старших как любимец,
Родители - во всем мудрей,
Любимый папа - друг, кормилец,
А мама ближе всех, родней.
Любите! И цените счастье!
Оно рождается в семье,
Что может быть ее дороже
На этой сказочной земле
3. Семья
Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хочу, чтоб про нас говорили друзья:
Какая хорошая Ваша семья!
4. Папу с мамой берегу
Папу с мамой берегу
Папа жалуется:
– Что-то утомляюсь от работы…
Мама тоже:
– Устаю, на ногах едва стою…
Я беру у папы веник –
Я ведь тоже не бездельник,
После ужина посуду
Сам помою, не забуду, –
Папу с мамой берегу,
Я же сильный, я смогу!
5. Про любовь
Мама на папу глядит, улыбается,
Папа на маму глядит, улыбается,
А день самый будний, не воскресенье,
И за окошком – не солнце, а вьюга,
Просто такое у них настроение,
Просто они очень любят друг друга.
От этой любви и легко, и светло.
Мне с папой и мамой так повезло!
Учитель: Мама и папа – самые светлые люди
на Земле. Родительская любовь согревает душу ребенка, наполняет ее радужным
светом, защищает в трудную минуту. Твои родители - самые близкие тебе люди.
Люби и береги их! «Почитай отца твоего и мать твою, и будет тебе хорошо,
и долго будешь жить на земле». Это одно из главных правил для каждого человека.
Проявляй заботу о родителях. Вырастая, дети становятся похожими на своих
родителей и внешне и делами. Недаром в народе говорят: «Яблоко от яблони не
далеко падает».
Ребята, а наш класс можно назвать семьёй? (дети
отвечают) в какой-то степени можно. Мы должны друг к другу относиться, как в
семье, заботливо, по-доброму и с пониманием. Я надеюсь, что наш класс станет
дружной семьёй и, как в хорошей семье, в нём будут царить любовь и
взаимопонимание.
Итог урока Рефлексия
Учитель: За что бы вы хотели поблагодарить родителей, близких людей?
Дети по кругу отвечают на вопрос, начиная со слов «Я хочу поблагодарить…»
Дорогие дети, сегодня мы с вами выразили теплые слова благодарности нашим самым
близким и родным людям, нашим родителям. Слово – сердечный дар, прокладывающий
путь от любящей души к любящей душе. Спасибо вам!

file_name: Час творчества Близкие люди.docx

alt: Час творчества : «Мои родные »

alt: Хочу, чтоб про нас говорили друзья:

title: Методическая разработка на тему : «Мои родные»


extracted_text:
Уровневая дифференциация
при работе с одарёнными учащимися.
Степанова
Александра Анатольевна
Учитель начальных классов ГУ «СШ
№23 им. М. Козыбаева отдела образования акимата города Костаная», г. Костанай.

Одаренность человека — это
маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе особого
внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все
необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод.
В. А. Сухомлинский [1]
Современное общество направлено на
развитие внутренних качеств личности, её самореализации и выявление уникальных
возможностей отдельно взятого человека. В соответствии с этим первостепенной
задачей педагога является определение, становление и развитие индивидуального потенциала
каждого ребёнка, выявление степени его одарённости, начиная с поступления в
первый класс.
В Казахстанских школах выявление уровня
одарённости проводит школьный психолог. С помощью различных
личностно-ориентированных методик он выявляет способности ребёнка и
предоставляет результаты учителю. Учитель, исходя из возможностей каждого
ученика, использует в своей работе дифференциацию.
По определению
Селевко Г. К. - дифференцированное обучение -
это:
1) форма организации
учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них
каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств; 2) часть
общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых. [2]
 Украинский психолог Ю. З. Гильбух, предложил коллегам эксперимент о введении
в начальных классах классов выравнивания (1970-е гг.), а в дальнейшем предложил
создать систему из трех различных типов классов. Эта система предполагала
дифференцированную комплектацию первых классов в общеобразовательной школе в
основе которой был комплекс портативных тестовых методик, разработанных в
лаборатории дифференцированного обучения. [3]
В настоящее время обновление содержания
образования в Казахстане предполагает активное обучение, одним из важнейших
аспектов которого является принцип дифференциации обучения.  Именно, дифференциация при обучении способствует созданию
условий максимального развития обучающихся с разным уровнем одарённости: для поддержки
неуспевающих и опережающих заданий при продвинутом уровне обучения.
Одаренные дети отличаются тем, что желают
быть успешными в учёбе и приобретают новые знания с лёгкостью и высокой
степенью заинтересованности, они многие задания выполняют самостоятельно,
поскольку навыки, приобретенные ранее этому, способствуют. Так, например, при
изучении иностранных языков, казахского либо русского языка склонность к
быстрому запоминанию слов и лексических конструкций проявляется у обучающихся
на начальном этапе обучения. Таким детям легко усваивать заданный материал, они
гиперактивны с хорошо развитым критическим мышлением, часто используют
творческий подход при решении заданий, стремятся к самостоятельному изучению
материала. С данными учащимися педагогу достаточно легко работать, но в то же
время возникают сложности, поскольку такие дети требуют к себе особого
внимания.
При проведении уроков для таких детей необходимо
использовать поисковую и исследовательскую деятельность, подбирать задания - импровизации
и парадоксы. При обучении в отечественных школах система обучения, была
рассчитана на среднего ученика, которая отрицательно влияла на развитие
одарённости сильных учащихся, становилась тормозом и бичом для их дальнейшего
развития. Поэтому с одаренным обучающимся необходимо заниматься по
индивидуальной программе. Наша задача, как педагогов - поддерживать детей и способствовать
развитию их одарённости, подготовить фундамент для реализации возможностей и
способностей ребёнка. В этом нам поможет уровневая дифференциация.

Уровневая дифференциация
Уровневая дифференциация определяется
тем, что, обучающиеся одного класса выполняют задания по одной программе и
учебнику, но могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при
этом является уровень обязательной подготовки. Его достижение свидетельствует о
выполнении учеником минимально необходимых требований в усвоении содержания.
Именно на его основе формируются более высокие уровни овладения материалом.
Например: при составлении заданий формативного оценивания для
учащихся первого класса была выбрана цель обучения: Аудирование
(слушание)
и говорение:
1.1.5.1
использовать речевой этикет в разных ситуациях общения.
В данном случае
эта цель выступает как минимально необходимое требование при усвоении
содержания. Мы же, исходя из уровневой дифференциации и способностей
обучающихся, используя токсономию Блума подразделяем её на уровни. [4]

Начальный уровень
ЗНАЕТ, ПЕРЕЧИСЛЯЕТ, НАЗЫВАЕТ

Средний уровень
ОБЪЯСНЯЕТ, ПРИМЕРЯЕТ, ИСПОЛЬЗУЕТ,
  ОПРЕДЕЛЯЕТ, ВЫДЕЛЯЕТ

Высокий уровень
СРАВНИВАЕТ, ТРАНСФОРМИРУЕТ, ОБОБЩАЕТ,
  ОЦЕНИВАЕТ, СОЗДАЕТ

Использует речевой этикет
  в разных ситуациях общения;

Составляет
  диалог ситуации общения.

Трансформирует
  диалог, восстанавливает беседу.

В
  группах обсудите и подготовьте диалоги на темы:
 1
  группа - «Разговор с членами семьи (мама, папа, брат, сестра, бабушка,
  дедушка)!»
2
  группа - «Разговор с учителем».
3
  группа – «Разговор по телефону».

Дескриптор:

1.
  составляет
  диалог общения в соответствии с заданной темой;
2.
   -
  использует в репликах диалога соответствующий язык;
3.
   -
  формулирует вопросы, соблюдая грамматические нормы;
4.
  -
  использует слова приветствия, благодарности, извинения при составлении
  диалога;
5.
  -
  проявляет инициативу при смене темы, восстанавливает беседу.

Основная
цель уровневой дифференциации – усвоение всеми учащимися основного (базового)
уровня, создание условий для изучения среднего и высокого уровня более
одарёнными детьми, обеспечение системного подхода при преподавании и контроле
качества знаний.

Уровневая дифференциация
обучения предусматривает наличие базового обязательного
уровня общеобразовательной подготовки, которого обязан достичь учащийся. [5]
Использование технологии уровневой
дифференциации на уроке предполагает:

Групповую
     работу учащихся при разных уровнях усвоения материала;
Составление учебно-методического
     комплекса: база заданий обязательного уровня, разработка дидактических
     материалов, использование учебников с делением на уровни,
Составление
     краткосрочных планов урока с предполагаемыми разноуровневыми заданиями.

Некоторые способы уровневой
дифференциации на уроках.
1. Дифференциация по объему
учебного материала.
   Один из
простейших способов дифференциации. Его особенность состоит в том, что детям низкого
уровня обучаемости, предлагается увеличить количество времени на выполнение
задания. Учащиеся остальных групп в это время выполняют дополнительное задание
(аналогичное основному, более трудное или нестандартное, задание игрового
характера: задание на смекалку, кроссворд, анаграмму и т.п.).
2. Дифференциация по уровню
трудности.
При дифференциации по уровню
трудности обучающимся 1 класса предлагается составить рассказ по иллюстрации. Обязательно
использовать слова-предметы, слова-признаки, слова-действия.:
·
составить рассказ по иллюстрации: (1-ый уровень - низкий);
·
составляют
рассказ и используют (слова-предметы, слова-признаки, слова-действия).  (2-ой
уровень - средний);

 составляют
     рассказ и используют (слова-предметы, слова-признаки, слова-действия);
     близкие/ противоположные по значению, многозначные слова) (3-ий уровень
     - высокий).

4.      Дифференциация
учебных заданий по уровню творчества.
Для детей с низким уровнем
творческих способностей предлагается репродуктивный характер познавательной
деятельности: решение заданий по алгоритму, нахождение значения выражений на
основе уже изученных вычислительных приёмов,
 Для учащихся, более одарённых
творческими способностями предполагается продуктивный характер познавательной
деятельности: решение нестандартных задач, задания на логику, анаграммы,
ребусы, эссе.
4. Дифференциация работы по
характеру помощи учащимся.
Данный вид дифференциации предполагает
индивидуальные самостоятельные задания для детей. Но тем, кому необходима
помощь в выполнении задания, учителем оказывается поддержка в виде:

образца
     оформления ответа; план, памятка, маршрутный лист;
карточки-помощницы
     с наводящими вопросами;
справочные
     материалы;
опорные схемы,
     иллюстрации, (в виде рисунка, фотографии, картины);
образец с частично
     выполненным заданием.

5. Дифференциация работы по
степени самостоятельности учащихся.
При таком способе
дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп
учащихся. Все выполняют одинаковые задания, но одни это делают под руководством
преподавателя, а другие самостоятельно.
Дифференцированный
подход очень трудно применять на практических занятиях с учениками, поскольку
это занимает большое количество времени, намного легче, как при традиционном
обучении держать ориентир на ученика со средними знаниями. Но этот подход очень
важен, поскольку способствует эффективному обучению и учёту индивидуальных
способностей каждого обучающегося. Мы не сравниваем ученика с его
одноклассниками и не ориентируем на образец выполнения на среднем уровне. Мы
при дифференцированном подходе говорим о том, чему ребёнок уже научился и чего
хочет достичь в будущем, сопоставляя собственный результат до и после.
Таким
образом, использование уровневой дифференциации, в начальных классах на уроках способствует
улучшению качества знаний. Посредством дифференциации мы внедряем и реализуем
личностно-ориентированный подход при обучении. Усиление положительной мотивации
к учебному процессу, предстала реальная картина самооценки обучающихся, ученики
со слабыми способностями получили возможность достигнуть необходимый минимум
знаний, а по некоторым темам даже превысить его, а одарённые ученики не потеряли
интерес к учебной деятельности. Совместная деятельность учителя и обучающихся
проходила в комфортной атмосфере, что способствовало уменьшению психологической
тревожности детей.

Список используемой литературы:
1.
Сухомлинский
В.А.  Сто советов учителю. — Ижевск: Удмуртия, 1981.
2.      Селевко Г.К.
Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. – М.: Народное
образование, 2005.
3.
Гильбух
Ю.З. Внимание, одаренные дети: Ю.З. Гильбух. - М: Знание,-1991. Стр.80
4.
Мурзагалиева
А.Е., Утегенова Б.М. Сборник заданий и упражнений. Учебные цели согласно
таксономии Блума – Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» Центр
педагогического мастерства, 2015.
5.
Бухаркина М. Ю. Технология разноуровневой дифференциации в
учебно-воспитательном процессе в средней школе. Статья: МТШ ОРТ, 1994.
6.
Журнал «Начальная школа». Статья: Пелевина Н.Г. «Развитие познавательных способностей младших
школьников в условиях модернизации образования», 2014.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья Степанова Александра Анатольевна.docx


extracted_text:
Жұмыс
парағы
І-тапсырма
1.

y

 Бірлік
шеңберде нүктесі
координатасы (1,0) нүктені α
бұрышқа бұру арқылы алынған.

2.   нүктесінің
абсциссасы неге тең?  ______________

3.   нүктесінің
ординатасы неге тең? ______________

4.   үшбұрышында:

5.   Бірлік
шеңберде (1,0) нүктесінен бастап   доғаны
өлшеп саламыз, алынған нүктені деп
белгілейміз.
 бұрышы
неге тең?

6.   нүктесінің
абсциссасы неге тең?
7.   нүктесінің
ординатасы неге тең?
8.   үшбұрышында:
.
9.    және үшбұрыштары
туралы не айтуға болады?

10.  Үшбұрыштар
теңдігінен:
 немесе

немесе

Қорытынды:

ІІ-тапсырма

1.   Бірлік
шеңберде нүктесі
координатасы (1,0) нүктені α
бұрышқа бұру арқылы алынған.
2.
нүктесінің
абсциссасы неге тең?
3.   нүктесінің
ординатасы неге тең?
4.   үшбұрышында:
.
5.   Координатасы
 нүктесінен
бастап доғаны
өлшеп саламыз, алынған нүктені  деп
белгілейміз.
 бұрышы неге
тең?
6.   және
 нүктелерінің
ординаталары қандай?
 Олар
тең, яғни      .
7.
және  нүктелерінің
абсциссалары қандай?
Олар
қарама- қарсы,
Қорытынды:

Жұмыс
парағының жауабы
І-тапсырма
11.

y

 Бірлік
шеңберде нүктесі
координатасы (1,0) нүктені α
бұрышқа бұру арқылы алынған.

12. нүктесінің
абсциссасы неге тең?
13. нүктесінің
ординатасы неге тең?
14. үшбұрышында:
.
15. Бірлік
шеңберде (1,0) нүктесінен бастап   доғаны
өлшеп саламыз, алынған нүктені деп
белгілейміз.
 бұрышы неге
тең?
16. нүктесінің
абсциссасы неге тең?
17. нүктесінің
ординатасы неге тең?
18. үшбұрышында:
.
19.  және үшбұрыштары
туралы не айтуға болады?
Бұл
үшбұрыштар тік бұрышты және екі катеті бойынша
тең.
20.  Үшбұрыштар
теңдігінен:
 немесе
немесе

Қорытынды:  , теңдіктерінің
туралығын дәл осылайша дәлелдеуге болады. Егер келтіру-тақ,
бұрыштары арқылы жүргізілсе, онда функция атауы
өзгереді.

ІІ-тапсырма

8.   Бірлік
шеңберде нүктесі
координатасы (1,0) нүктені α
бұрышқа бұру арқылы алынған.
9.   нүктесінің
абсциссасы неге тең?
10. нүктесінің
ординатасы неге тең?
11. үшбұрышында:
.
12. Координатасы  нүктесінен бастап доғаны
өлшеп саламыз, алынған нүктені  деп
белгілейміз.
 бұрышы неге
тең?
13. және
 нүктелерінің
ординаталары қандай?
 Олар тең,
яғни .
14. және
 нүктелерінің
абсциссалары қандай?
Олар қарама-
қарсы, яғни
Қорытынды: егер келтіру    –жұп
бұрыштары арқылы жүргізілсе, онда функция атауы
өзгермейді.

file_name: Жұмыс парағы.docx

alt: Жұмыс парағы І-тапсырма 1

alt: Жұмыс парағының жауабы І-тапсырма 1

title: Жұмыс парағы


extracted_text:
В.О.
Степанова,
студентка 3 курса
направление подготовки
«Педагогическое
образование»,
Донецкий
национальный университет
г. Донецк
valariast3panowa@yandex.com

Научный
руководитель: С. Б. Гончаренко,
старший
преподаватель

НЕСТАНДАРТНЫЕ
ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА
УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Аннотация.
В статье рассматривается влияние нестандартных форм обучения на формирование
познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка.
Ключевые слова:
урок, традиционные формы, нестандартные или нетрадиционные формы.
Урок является
основной организационной формой обучения в школе. Это не только важная
организационная единица процесса обучения и воспитательного процесса, но,
прежде всего, педагогическая. Каждый урок вносит свой конкретный, неповторимый
вклад в решение задач. Урок содержит информацию, раскрывающую определенную
часть более крупных блоков учебного материала.
Очень хороший
урок - это не просто. Умение вести урок во многом зависит от того, насколько
учитель понимает социально-педагогические требования урока, которые
определяются школьными задачами, моделями и принципами обучения. Важным
условием успешного проведения уроков является грамотная постановка задачи, а
также ее успешное выполнение. Обучение направлено на выполнение образовательных,
воспитательных и развивающих задач.
Традиционными
школьными занятиями являются, как известно, уроки изучения нового учебного
материала, закрепления знаний, умении и навыков, проверки и учета приобретённых
знаний, умений и навыков, а также анализа контрольных работ, обобщения
информации и систематизации полученной информации. Наряду с этими типами уроков
в последнее время широко используются и нетрадиционные или нестандартные уроки:
конкурсы, уроки - экскурсии, интегрированные уроки, тематические игровые уроки,
благодаря которым ученики быстрее и лучше усваивают программный материал.
Нестандартные
формы обучения – это определенные формы работы с учащимися, направленные на
совершенствование и повышение эффективности их деятельности, и такие формы
работы отклоняются от стандартов проведения уроков.
В отечественной
педагогике существует два основных подхода к пониманию нетрадиционных форм
воспитания. Первый подход заключается в отходе от четкой структуры смешанного
урока и комбинировании различных методов обучения. Это означает, что
традиционный урок по-прежнему остается основной формой учебного процесса, но в
него необходимо вводить элементы современных технологий развития познавательных
способностей учащихся. И это прежде всего шестиэтапное развитие познавательных
способностей: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка.
На
уроках используются различные виды деятельности: рисование таблиц, заполнение
карточек, кроссворды из различных источников, рассказы на заданную тему и т. д.
Второй
подход – это инновационные, современные формы обучения, которые появились в
последнее время и широко используются в современных школах. К нетрадиционным
урокам относятся: урок-викторина, уроки-игры, уроки-сказки и т. д. А в научной
литературе наблюдается тенденция рассматривать нетрадиционные формы обучения как
формы интерактивного обучения.
Активное общение – это выработка тактики и стратегии
взаимодействия с другими людьми, организация совместной деятельности.
Важнейшими видами интерактивного общения являются сотрудничество и конкуренция.
Акцент делается на межличностном общении, в основе которого лежит умение
учащегося поставить себя на место другого человека или другой группы людей и
только с этой точки оценивать собственные действия (самооценка).
При планировании и проведении   нетрадиционных форм  обучения  педагогу
необходимо руководствоваться общими дидактическими принципами, которые
представляют собой основные, исходные положения, характеризующие эффективность
и целесообразность педагогической деятельности  (принцип систематичности,
научности отбора учебного материала, принцип учета индивидуальных и возрастных
особенностей школьников, принцип связи теории с практикой, принцип
сознательности и активности школьников в различных видах деятельности и пр.)
Один из самых эффективных способов подготовить нестандартный урок
– вникнуть в его детали, чтобы стала видна и понятна подноготная взаимодействия
всех его частей.
Творческие принципы помогают понять главное на уроке
нетрадиционного русского языка:
1.
Отказ от модели в организации занятия из-за рутинности и формализма
в проведении.
2.
 Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность
класса. Различные формы групповой работы на уроке.
3.
 Увлечение как основа эмоционального тона урока.
4.
 Поддержка альтернативности,  множественности мнений.
5.
Развитие коммуникативной функции на занятиях как условие
обеспечения взаимопонимания, мотивации к действию, чувства эмоционального
удовлетворения.
6.
«Скрытая» (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся
по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям.
7.
Используйте оценку как формирующий (а не только результирующий)
инструмент.
Творческие
принципы  работы на уроке русского языка определяют общее направление
педагогического творчества, ориентируя на вполне конкретную учебную
деятельность. Эти принципы показывают основные отличия нетрадиционного урока от
традиционного урока и могут быть использованы при анализе нетрадиционных
уроков.
Групповая
деятельность на нетрадиционных уроках русского языка повышает интерес к
предмету, а также уровень усвоения учебного материала. Этапы совместной работы
на уроке русского языка:
1.
Определить, кто будет выполнять работу (состав группы).
2.
Выберите старшего (при желании по жребию).
3.
Распределите обязанности, кто чем занимается (прямое задание,
«волонтёры», аукцион – задание получает тот, кто внесет больше всего
предложений).
4.
Выясните, почему все будут выполнять задание.
5.
Каждый думает, что, как, с помощью чего он будет выполнять
задание.
6.
Каждый контролирует для себя, насколько его результаты
соответствуют тому, что было запланировано ранее (дело индивидуальное).
7.
Руководитель контролирует, насколько общий результат соответствует
задуманному (общему делу).
8.
Из индивидуальных результатов получается большой результат.
Правила
совместной работы на уроке русского языка:
1.
Работать сообща: обращать внимание друг на друга, быть вежливыми,
не отвлекаться на посторонние вопросы, не смущать друг друга, вовремя помогать
друг другу, выполнять указания руководителя.
2.
Работать по плану.
3.
Своевременно выполнять задание: следить за временем, доводить
начатое дело до конца.
4.
Выполнять работу качественно (по плану, точно, без ошибок),
соблюдать технику безопасности, экономить материал.
5.
Каждая из подгрупп должна уметь защищать общее дело и свое в
частности.
Также на
нетрадиционных уроках русского языка предусматривается самостоятельная
деятельность учащихся.
В зависимости
от тематики и дидактической задачи урока могут быть разные виды самостоятельной
работы:
·
Работа с книгами, учебной и справочной литературой;
·
выполнение упражнений и различных заданий;
·
работа с информационными материалами;
·
просмотр и дополнение  ответов  и выступлений собеседников;
·
подготовка сообщения;
·
грамотная формулировка выводов;
·
изготовление учебных материалов (плакаты, схемы, альбомы);
·
редактирование  рабочих листов для учебы или домашних заданий.
Помимо
принципов, исследователи относят к весьма значимым периоды подготовки и
проведения нетрадиционных уроков.
В методике подготовки нестандартных занятий по русскому языку
выделяют 3 периода: подготовительный, собственно занятие и его анализ.
1.
Подготовительный. И учитель, и ученики принимают активное участие.
Если при подготовке к традиционному уроку такую активность
проявляет только учитель (написание конспекта плана, изготовление визуализаций,
раздаточных материалов и т. д.), то в последнем случае в значительной степени
участвуют и учащиеся. Они делятся на группы (команды, бригады), которым
назначаются определенные задания, которые необходимо выполнить до урока:
подготовка сообщений по теме следующего урока, заполнение кроссвордов, подготовка
викторин, подготовка необходимого дидактического материала и т. д.
2.
Собственно урок русского языка (выделяется 3
основных этапа).
·
Первый этап. Он является необходимым условием формирования и
развития мотивационной сферы учащихся: ставятся задачи, уточняется степень
готовности к их решению, поиску путей достижения целей занятия. Очерчены
ситуации, участие в которых позволит решить познавательные, развивающие и
воспитательные задачи.
Развитие мотивационной сферы осуществляется тем эффективнее, чем
эффективнее проводится подготовительный период: качество выполнения учащимися
предварительных заданий влияет на их заинтересованность в предстоящей работе.
При проведении занятия учитель учитывает отношение учащихся к исходной форме
занятия: возраст, психологические и психические особенности и способности.
·
Второй этап. Сообщение нового материала,
формирование знаний у учащихся в различных «нестандартных» формах организации
их мыслительной деятельности.
·
Третий этап. Он посвящен  формированию навыков и умений.
Контроль обычно вовремя не осуществляется, а «растворяется» в
каждом из предыдущих этапов.
При анализе
этих уроков рекомендуется оценивать как результаты обучения, воспитания,
развития учащихся, так и образ общения ‒ эмоциональный тон урока: не
только в общении учителя с учащимися, но и в общение учеников между собой, а
также с отдельными рабочими группами.
Поэтому
рассмотренные данные являются лишь ориентирами, чертежами педагогического
творчества. Но они помогают педагогам выстроить качественный образовательный
процесс. Ведь приобретение учащимися базовых знаний на уроках русского языка в
начальной школе позволяет не утратить, а возродить в детях природную
любознательность, стремление познавать и понимать, а вместе с тем и любовь к
умственной познавательной деятельности и, следовательно, к самой теме урока.

Список литературы

1.
Бабкина,
Н.В. Нетрадиционный курс развивающие игры с элементами логики для первых
классов начальной школы / Н.В. Бабкина. – М.: Начальная школа, 1996. – 276 с.
2.
Букатов,
В.М. Педагогические таинства дидактических игр / В.М.Букатов. – М.: Московский
психолого-социальный институт, 1997. – 90с.
3.
Выготский,
Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М: Лабиринт, 1996. – 276 с.
4.
Кларин,
М.В., Инновации в обучении: метафоры и модели / М.В.Кларин. – М.: Наука, 1997.
– 189 с.
5.
Матюшкин,
А.М. Мышление. Обучение. Творчество / А.М.Матюшкин. – М.: Монография, -  2003.
– 287 с.
6.
Мещеряков,
Б.Г. Большой психологический словарь / Б.Г.Мерещяков, В.П. Зинченко. – СПБ.:
Прайм-Еврознак, - 2007. – 278 с.
7.
Подласый,
И.П. Педагогика / И.П. Подласый. – М.: Учебник, - 2006. – 324с.
8.
Пономарев,
Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. – М.: Наука, - 1976. – 315 с.
9.
Порус,
В.Н. Перекрестки методов / В.Н. Прус. – М.: Канон+, - 2012. – 276 с.
10.
Селевко,
Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К.Селевко. – М.: Народное
образование, 1998 – 167-215с.
11.
Спиркин,
Г.А. Сознание и самосознание / Г.А.Спиркин. – М.: Политиздат, 1972. – 276 с.
12.
Теплов,
Б. М. Проблемы индивидуальных различий/ Б.М. Теплов. — М.: Наука, 1965. – 190
с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Степанова В.О. Статья.docx

alt: В.О. Степанова , студентка 3 курса направление подготовки «Педагогическое образование»,

alt: Список литературы 1.

title: Нестандартные формы обучения в формировании познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка


file_name: выписка из приказа № 27 от 28.03.2019 г..docx

title: Выписка из приказа № 88 от 23.09.2019 г.


extracted_text:
Практическая работа № 13 Поиск документов
в разделе «Финансовые и кадровые консультации» программы «Консультант Плюс».
Цель работы: Познакомиться
с программой «Консультант Плюс». Научиться осуществлять поиск документов с
помощью строки поиска и карточки поиска.

Порядок работы:
1.      Войдите
в систему «Консультант Плюс».
2.      Ознакомьтесь
со стартовым окном программы.
3.      Выберите
раздел «Финансовые и кадровые консультации».
4.      Ознакомьтесь
с карточкой поиска.
5.      Просмотрите
все установленные банки данного раздела.
6.      Используя
карточку поиска, найдите следующие документы и ознакомьтесь с ними:
ü  Практическое
пособие по промежуточной бухгалтерской отчетности – 2012 (29.03.2012г.);
ü  Порядок
разработки и утверждения локальных нормативных актов организации
(27.04.2012г.);
ü  Банковский
вклад (депозит);
ü  Лизинг.
Общая информация.
7.      Вернитесь
в стартовое окно программы.
8.      Используя
строку быстрого поиска, найдитесь и ознакомьтесь со следующими документами:
ü  Образцы
заполнения унифицированных форм первичных учетных документов. По учету основных
средств;
ü  Налоговый
контроль. Истребование документов и информации в рамках проверок. («Финансовая
газета» 2012 г. № 6);
ü  Купля
продажа земельного участка. Покупатель.
9.      Последний
найденный документ экспортируйте в текстовый редактор Word и
сохраните его.
10.  Используя
«Путеводитель», найдите материалы по бухгалтерской отчетности и ознакомьтесь с
ними.

Контрольные вопросы:
1.      Из
каких полей состоит карточка поиска и для чего они предназначены?
2.      Какие
способы поиска документы вы можете назвать?
3.      Как
найденный документ экспортировать в Word?
4.      Для
чего предназначен «Путеводитель»?

file_name: 43. Практическая работа № 13 Поиск документов в разделе.doc


extracted_text:
Тема урока: Комбинаторные
задачи
Тип урока: урок закрепления
знаний
Цель
урока: формирование первоначальных навыков решения комбинаторных задач
Формируемые результаты:
Предметные: закрепить навыки
решения комбинаторных задач с помощью перебора возможных вариантов..
Личностные: формировать
интерес к изучению темы и желание применить приобретенные знания и умения.
Метапредметные: формировать умение
видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации, в окружающей
жизни.
Планируемые результаты: учащийся научится
решать комбинаторные задачи с помощью перебора возможных вариантов.
Основные понятия: комбинация,
комбинаторные задачи, дерево возможных вариантов.
Организационная
структура урока

Этапы
  урока

Дидактическая
  задача этапа

Деятельность
  учителя

Форма
  работы

Деятельность
  обучающихся

Задания
  для обучающихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых
  результатов

1

2

3

4

5

6

1.
  Организационный
  этап

Подготовка
  обучающихся к работе на уроке

Приветствие

И

Приветствие

2.
  Актуализация
  знаний

Актуализация
  опорных знаний и умений

Беседа с проблемным вопросом по будущей теме

Ф

Решают примеры устного счета.
Участвуют в работе по повторению, в беседе с учителем, отвечают
  на поставленный вопросы.

№2,3
  с.163

3.
  Постановка
  формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной деятельности

Обеспечение
  мотивации и принятия обучающимися цели учебно-познавательной деятельности

Вместе с учениками определяет цель урока.

Ф

Определяют цель урока.

Закончить предложение: На уроке мы сегодня должны научиться…

4.
  Изучение
  нового материала

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания
  детьми изученной темы: умножение натуральных чисел и его свойства.

Создает ситуацию, входе решения которой учащиеся делают
  необходимый вывод.

И

Пример 2 учебника

5.
  Физкультминутка

Сменить деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку
  учащихся.

Ф

Учащиеся сменили вид деятельности (отдохнули) и готовы
  продолжать работу.

6.
  Закрепление
  материла

Установление правильности и осознанности изучения темы.

Выступает в роли тьютора для учащихся при выполнении заданий.

Ф-И

Выполняют задания в тетради.

№645,
  №649, 651, 653, 655, 656

7.
  Подведение
  итогов урока. Домашнее задание

Осознание
  обучающимися метода преодоления затруднений и самооценка результатов деятельности

Подводит
  итоги урока. Выставляет оценки за урок
Задает домашнее задание

Ф

Слушают
  итоги, высказывают свое мнение по работе одноклассников. Слушают пояснение по
  выполнению домашнего задания

-Какую задачу мы ставили на уроке?
-Удалось решить нам поставленную задачу?
-Что еще нужно сделать?
-Где можно применить новое знание?
Домашнее задание п.24, №652, №654, №657

8.
  Рефлексия
  учебной деятельности

Инициировать рефлексию детей по поводу психоэмоционального
  состояния,мотивации их собственной деятельности и взаимодействия с учителем и
  другими детьми в классе.

Ф

Оценивают свою работу и работу одноклассников.

-Кто работал на уроке лучше всех?
-Кому еще надо стараться?
-С каким настроением вы уйдете с урока?
Сегодня
  на уроке мне понравилось…
Сегодня
  мне было легко…
Сегодня
  на уроке мне показалось трудно…
Мне
  нужно еще повторить дома..

file_name: урок 86.docx

alt: Тема урока: Комбинаторные задачи

title: Комбинаторные задачи


extracted_text:
Актөбе қалалық
білім бөлімі
№ 33 «Нұрсәт» мектепке
дейінгі білім орталығы
Дошкольный образовательный центр №
33 «Нұрсәт»

Конспект занятия по робототехнике в
«Птички прилетели».
в предшкольной  группе № 4 « Гномики»
ДОЦ № 33 «Нұрсәт»

Воспитатель: Игликова Ж.М

Актобе -2020

Конспект занятия по робототехнике в
«Птички прилетели».
в предшкольной  группе № 4 « Гномики»
ДОЦ № 33 «Нұрсәт»
г.Актобе,
воспитатель:
Игликова Ж.М
Цель: Создание моделей птиц с помощью конструктора «ПервоРобот
LEGOWeDo» (LEGO Education WeDo Construction Set) и запрограммировать его на
выполнение действия при помощи программы LEGO Education WeDo.
Задачи:
1. Продолжать обучение детей строительству конструкций из Лего «WеDо».
2. Развивать логическое и пространственное мышление,
навыки конструирования, творческий подход к
выполнению задания, умение работать в команде и эффективно распределять
обязанности, технический словарный запас детей.
3. Воспитывать желание довести начатое дело до конца,
творчество, воображение, бережное отношение к материалу и дружественное
отношение к сверстникам.
Эффективность используемых технологий: оттачивание навыков конструирования,
развитие пространственного и конструктивного мышления,
пополнение знаний об окружающем мире, развитие логики, смекалки и
сотрудничества со сверстниками.
Оборудование :
ПК, программа LEGO Education WeDo,проектор (интерактивная доска), конструктор «WEDO»

Ход занятия:
1. Организационный этап занятия
1. Приветственное слово педагога.
-Вот и пришла весна. Какие признаки весны знаете? Каких перелетных
птиц вы знаете? А какая птица приносит нам весну на крылышках? (ответы детей).
Сегодня , мы с вами сделаем птичек  из нашего конструктора. Наши птички будут
не простые, а  запрограммированные на скорейшее пробуждения в природе.
Согласны?

Давайте вспомним, как нужно работать с конструктором? ( в
команде).  Как называется конструктор? (LEGO Education WeDo). Сколько
деталей в конструкторе? (158). Сколько проектов? (12). Молодцы, ребята, чтобы
приступить к работе, надо размять наши пальчики.
 Пальчиковая гимнастика
«Перелетные птицы»

Тили-тели,
тили-тели –
С
юга птицы прилетели!                  Скрестить большие пальцы, помахать
ладошками

Прилетел
к нам скворушка    Поочередно сгибать пальцы на обеих руках, начиная с мизинца
левой руки.

 –
Серенькое перышко.
Жаворонок,
соловей
Торопились:
кто скорей?
Цапля,
лебедь, утка, стриж,
Аист,
ласточка и чиж –         Снова, скрестив большие пальцы, помахать
ладошками.
Все
вернулись, прилетели,
Песни
звонкие запели!           Указательным и большим пальцами
изобразить, как поет птица.

2.Основной этап занятия – выполнение практической работы
-Внимание на доску. Из каких деталей мы будем собирать птичек?
(ответы детей).
И так приступаем. Дети берут детали и озвучивают их.
1: Берем пластину серого цвета 8*16 и закрпеляем USB коммутатор.
2: на пластину закрепляем кирпичик 2-* и четыре балку с круглыми
выступами 1*2 на краю пластины.
3: крепим балку с круглыми выступами 1*2 на переднюю часть
кирпичика 2*2.
4: две балки с круглыми выступами 1*8 крепим сверху балок.
5:сверху прикрепляем  пластину с отверстиями 2*8 и на переднюю
часть пластину 1*4.
6.берем 2 оси и присоединяем зубчатые колеса и пронизываем через
первое гнездо балки с двух сторон, с другого конца закрепляем шкифами.
7. сверху на прикрепляем  балку с круглыми отверстиями 1*2по середине.
8.рядом с балкой крепим 2 кирпича для перекрытия, сверху, на
пластину, крепим оси.
9.снизу ось закрепляем зубчатыми колесами,  сверху крепим пластину
2*8, на шкиф закрепляем ремень.
Основный механизм для наших птичек готов, теперь приступаем к конструированию
птиц.
1.берем круглый  кирпич и закрепляем ,на нем, кирпич перекрытия
3*2.
2.кирпич перекрытия 1*2 закрепляем по середине и сверху закрепляем
кирпич 1*2 и ставим птичку на ось.
3. берем круглый  кирпич и закрепляем ,на нем, кирпич перекрытия
3*2.
4. кирпич перекрытия 1*2 закрепляем по середине и сверху
закрепляем кирпич 1*2 и ставим птичку на ось.
5.соединяем мотор с осью, ось закрепляем коническим колесом и
втулкой.
6.Соединяем мотор с зубчатым колесом сзади модели
7.соединияем с USB
коммутатором и подключаем к компьютеру.
Энергия передается от компьютера на мотор, вращающий маленькое
зубчатое колесо. Маленькое зубчатое колесо приводит в движение большое зубчатое
колесо, установленное на одной оси со шкифом, который поэтому вращается. Сверху
на шкифе закреплена птица. На шкифе надет ремень. При  вращении шкифа ремень
движетсяи вращает другой шкиф, на который сверху установлена вторая птица.
Скорость вращения птиц можно изменять, переставляя ремень с большего шкифа на
меньший. Чтобы изменить направление вращения птиц, следует перекрестить ремень.
Энергия превращается из электрической(компьютера и мотора) в
механическую(вращение зубчатых колес, шкифов, осей и ремней).
А теперь составим программу:
1.Установить блок
2.Повторить команду
3.Установить мощность мотора
4.Установить мотор в направлении
5.Звук хлопанье крыльев
6.Ожидание в течении промежутка времени
7.Включить мотор в обратном направлении
8.Воспроизвести звук птиц.
9.  Пауза
10.Звук воспроизведения повтор.
3. У нас получилось! Молодцы!

«Аплодисменты
по кругу». Педагог: «Мы хорошо поработали сегодня, и мне хочется продолжить
игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся
все сильнее и сильнее.
Ведущий начинает хлопать в ладоши, глядя и постепенно подходя к одному из
игроков группы. Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому они
аплодируют вдвоем. 3-ий выбирает 4-го и т.д. Последнему участнику аплодирует
уже вся группа.

file_name: Конспект занятия по робототехнике Игликова .doc


file_name: Занимательная_информатика 265.docx

title: материал по занимательной информатике