extracted_text:
2
урок, 8 класс
Учитель:
Брух Т.В.
Дата:
_________
Тема урока «Десятичная система счисления.
Римская система счисления».
Цель
урока
·
Образовательная:
познакомиться
с системами счисления; сформировать умения работать с римскими числами и
раскладывать числа на разрядные единицы.
·
Развивающая:
развить
логическое мышление, память, внимание, навыки самостоятельной работы,
математической речи, контроля и самоконтроля.
Воспитательная: воспитать интерес
к предмету, точность и аккуратность в оформлении заданий.
Ход
урока

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

1.Организационный
  этап

Учитель приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку,  организация
  внимания детей.

2.
  Актуализация зна

Организация
  устного счета.
Устные
  упражнения
1. «Математическая разминка».
5   5   5   5 = 30 (Ответ: 5 + 5 * 5 + 5
  = 30)
5   5   5   5 = 55 (Ответ: 5 * (5 + 5) +
  5 = 55)
5   5   5   5 = 120 (Ответ: 5 * 5 * 5 –
  5 = 120).
2.
  Сколько ушей у двух мышей?(4) Сколько лап у двух медвежат? (8)Три лошади в
  упряжке пробежали 90 км. Сколько км пробежала каждая лошадь?

-
  устно выполняют предложенные задания.
(идет
  соревнования между колонками.)
 - Ставят знаки
  действий.
-
  Работают устно по цепочке
-
  Записывают результат на доске

3.Постановка
  цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

На
  доске записано высказывание: «Числа правят миром»

  Пифагор
-
  Что можете сказать об этом высказывании?
(В
  начальной школе вы познакомились с записью чисел с помощью цифр:
  1,2,3,4,5,6,7,8,9,0.)
-
  учитель предлагает вспомнить историю чисел с древних времен…
- Сформулируйте тему урока (Десятичная
  система счисления).
-
  Запишите тему в тетрадь.
Тема урока: Десятичная система счисления. Римская
  система счисления.
– Чему мы должны научиться на уроке?
Цель урока:
·
  Уметь
  записывать, пользуясь римской нумерацией, числа; работать с тестовыми
  заданиями; приводить и разбирать примеры
·
  Формирование
  умения заполнять и оформлять таблицы, отвечать на вопросы с помощью таблицы.
  Анализирование полученных результатов
1.      Познакомиться с
  системами счисления.
2.      Сформировать
  умение работать с римскими числами и раскладывать числа на разрядные единицы.

-
  Как вы думаете, где используют римскую нумерацию? (Сейчас римской
  нумерацией  пользуются для обозначения
юбилейных дат, нумерации некоторых страниц книги
  (например, страниц предисловия),  глав в книгах, строф в стихотворениях и
  т.д.)

-
  Записывают дату в тетрадь, определяют тему и цель урока.
-
  Слушают объяснение учителя

-Выстраивают
  монологический рассказ в соответствии с поставленными вопросами; формулируют
  тему и цели урока.

-
  Отвечают на вопросы

4.Применение
  знаний и умений в новой ситуации

-
  Давайте подумаем, как можно запомнить римские цифры?
1000           М         Мы
  500           D          Dарим

  100           C         Сочные

    50           L          Lимоны,

10
            X         Хватит
      5
       V         Vсем

  1           I            Iх.
-
  Каким правилом нужно следовать, чтобы прочесть римскую цифру или написать ее?

(Для
  того, чтобы прочесть римскую цифру или написать ее, нужно следовать основным
  правилам:
·       не ставить
  больше трех одинаковых цифр подряд
·
  все
  цифры складывать
·
  если
  младшая цифра (только одна!) стоит слева (перед) от старшей, её
  нужно вычесть из суммы)
-
  Подумайте, как записать римскими цифрами число 4? (IV=5 – 1 = 4)
- -
  Используя правило, запишите римскими цифрами числа 9, 14, 19
-
  (Индивидуальная работа) Запишите в тетрадь ответы на вопросы римскими
  числами:
       Сколько желаний
  исполняет золотая рыбка? (III)
       Сколько
  разбойников было с Али-бабой? (XL)
       Сколько раз надо
  измерить, прежде чем отрезать?        (VII)
-
  Чем отличаются записи чисел правого и левого столбцов (задания №1 учебника)
  кроме того, что в левом столбце они сделаны арабскими цифрами, а в правом –
  римскими? (в левом столбце в записи каждого числа используется только одна
  цифра, а в правом – от 3 до 6 разных цифр)
-
  Почему? (555: цифра 5  на первом месте справа означает единицы - разряд
  единиц, на втором десятки – разряд десятков, на третьем  сотни – разряд
  сотен.
555=500+50+5=5*100+5*10+5
-
  Как можно назвать данную запись числа в таком виде? (сумма разрядных
  слагаемых)
 Подумайте,
  как можно записать число в виде суммы разрядных слагаемых двумя способами?

Работают
  в парах над поставленными задачами.

При
  ответе проговаривается правило.

-учащиеся
  выполняют задания, затем вместе с учителем проверяют верность выполненного
  задания

-
  Индивидуальная работа

-
  Учащиеся участвуют в беседе.

-учащиеся
  выполняют задание, затем меняются тетрадями с соседом по парте и оценивают
  друг друга.

5. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и
  их коррекция.

Самостоятельная
  работа с проверкой на уроке.

Вариант
    I

Вариант
    II

1.
    Запишите число, используя арабскую нумерацию:
а)
    MMCCCXLII      б)MMMCCLXX
2.
    Запишите число цифрами:
А)
    305 тысяч 200;
Б)
    408 миллионов 256 тысяч;
В)
    29 триллионов 78 миллионов

1.
    Запишите число, используя арабскую нумерацию:
а)
    MMCCXVIII      б)MMDLXXX
2.
    Запишите число цифрами:
А)
    604 тысячи 500;
Б)
    205 миллионов 37 тысяч;
В)
    37 триллионов 45 миллиардов

3.
    Для числа 36 738 513 807 263            3. Для числа
    85 758 364 350 508
укажите:
    укажите:
а)
    старший разряд;                                а) старший разряд;
б)
    цифру разряда  десятков                 б) цифру разряда десятков
миллионов;
    миллионов
в)
    разряды, в которых стоит                  в) разряды, в которых стоит
цифра
    3.                               цифра 5.
4.
    Найдите значение выражения:          4. Найдите значение выражения
А)
    8+48:4;   б)  14*3-11                           А) 12*4+7;   б)  77:7-5

Учащиеся
  выполняют самостоятельную работу по карточкам.

Осуществляют
  взаимопроверку самостоятельной работы.

Учащиеся
  сдают самостоятельную работу учителю.

6.
  Рефлексия (подведение итогов урока)

-
  Подводим итог урока. Система счисления – удобная, быстрая, помогает,
  считает, записывает.
“Счёт и вычисления – основа порядка в
  голове” (И. Песталоцци)
Выставляет
  оценки

Учащиеся
  отвечают на вопросы

7.
  Информация о домашнем задании

Дать
  комментарий к домашнему заданию
Прочитать
  теоретический материал учебника
Подготовить
  мини-проект «Для чего человеку нужны римские числа»

Учащиеся
  записывают в дневники задание.

file_name: Десятичная система счисления. Римская система счисления.doc

alt: Учитель: Брух Т.В. Дата: _________

alt: Информация о домашнем задании

intro:
Цель урока
•	Образовательная: познакомиться с системами счисления; сформировать умения работать с римскими числами и раскладывать числа на разрядные единицы.
•	Развивающая: развить логическое мышление, память, внимание, навыки самостоятельной работы, математической речи, контроля и самоконтроля.
Воспитательная: воспитать интерес к предмету, точность и аккуратность в оформлении заданий.
Ход урока
Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учеников
1.Организационный этап	Учитель приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку,  организация внимания детей.
2. Актуализация зна	Организация устного счета.
Устные упражнения
1. «Математическая разминка».
5   5   5   5 = 30 (Ответ: 5 + 5 * 5 + 5 = 30)
5   5   5   5 = 55 (Ответ: 5 * (5 + 5) + 5 = 55)
5   5   5   5 = 120 (Ответ: 5 * 5 * 5 – 5 = 120).
2. Сколько ушей у двух мышей?(4) Сколько лап у двух медвежат? (8)Три лошади в упряжке пробежали 90 км. Сколько км пробежала каждая лошадь?

- устно выполняют предложенные задания.
(идет соревнования между колонками.)
 - Ставят знаки действий.
- Работают устно по цепочке
- Записывают результат на доске

3.Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

	На доске записано высказывание: «Числа правят миром»
                                                                                Пифагор
-  Что можете сказать об этом высказывании?
(В начальной школе вы познакомились с записью чисел с помощью цифр: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,0.)
- учитель предлагает вспомнить историю чисел с древних времен…
- Сформулируйте тему урока (Десятичная система счисления).
- Запишите тему в тетрадь.
Тема урока: Десятичная система счисления. Римская система счисления.
– Чему мы должны научиться на уроке?
Цель урока:
•	Уметь записывать, пользуясь римской нумерацией, числа; работать с тестовыми заданиями; приводить и разбирать примеры
•	Формирование умения заполнять и оформлять таблицы, отвечать на вопросы с помощью таблицы. Анализирование полученных результатов
1.	Познакомиться с системами счисления.
2.	Сформировать умение работать с римскими числами и раскладывать числа на разрядные единицы.
- Как вы думаете, где используют римскую нумерацию? (Сейчас римской нумерацией  пользуются для обозначения
юбилейных дат, нумерации некоторых страниц книги (например, страниц предисловия),  глав в книгах, строф в стихотворениях и т.д.)	- Записывают дату в тетрадь, определяют тему и цель урока.
- Слушают объяснение учителя

-Выстраивают монологический рассказ в соответствии с поставленными вопросами; формулируют тему и цели урока.

- Отвечают на вопросы


extracted_text:
Автор: Сефербеков Ф.Ш.

Свержение Ордынского ига

В 1381 году Тохтамыш дает ярлык на великое
княжение Ягайлу. Поставив Ягайло противовесом Москвы, Тохтамыш решился на
вторжение в пределы Северо-восточной Руси, чтобы сорвать планы Дмитрия по
созданию общерусского антиордынского фронта. Здесь надо отметить, что в
предкуликовский период вражда между некоторыми княжескими домами была
притушена, Куликовская победа ее придавила авторитетом победителя, но приход к
власти Тохтамыша, нового властителя Орды, оживил угасшие было надежды на
перемены правящей династии на Владимирском столе, такими были братья великой
княгини Евдокии: Василий и Семен.
Не ощущая в себе силы начать вторжение
так, как это делали Батый и Мамай, Тохтамыш напал на Русь крадучись,
рассчитывая на внезапность. Дмитрий поручил защиту Москвы Киприану и сыну
Андрея Ольгердовича князю Остею, оставив в Кремле княгиню Евдокию. Донской был
уверен в том, что Москва устоит перед Тохтамышем, и сам пошел в Переяславль
собирать Переяславские, Суздальские и Белоозерские полки.
23 августа к Москве подошли передовые
ордынские отряды и сожгли посады. 24 августа Москву обложили главные силы. Три
дня безуспешно бросались ордынцы на стены и, наконец, прибегли к обычному для
них коварному приему. Тохтамыш послал к воротам нижегородских князей Василия и
Семена, сыновей Дмитрия Суздальского. Остей вышел на переговоры в сопровождении
духовенства, его схватили и убили, духовных "ободрали", в открытые
ворота ворвались ордынцы.
Овладев Москвой, Тохтамыш распустил отряды
по волостям. Ограбили Юрьев, Дмитров, Можайск. Под Волоколамском отряды
столкнулись с войском, которое собирал Владимир Андреевич, ордынцы были
изрублены в короткой сече. Узнав об этом, Тохтамыш собрал рассеянные отряды и
помчался прочь так же скоро, как и явился, не пожелав встречаться ни с
Владимиром Андреевичем, ни с тем более Дмитрием Донским, который двинул свое
войско из Костромы к Москве.
19 мая 1389 года в Москве умер Дмитрий
Донской, 19 августа на московский престол вступил Василий I Дмитриевич. Но в ход
наметившегося исторического процесса опять тесно влились события в Орде. Новый
этап в истории Золотой Орды совпал со смертью Дмитрия. Когда-то Тохтамыш вышел
из повиновения Тимуру и стал претендовать на подвластные ему территории.
Началось противостояние. Тохтамыш сразу же после смерти Дмитрия Донского выдал
ярлык на княжение Владимирское его сыну, Василию I, и усилил его, передав ему и
Нижегородское княжество и ряд городов. Тохтамыш между тем метался в
противоречиях ордынской политики на Руси, и на реке Терек в 1395 году войска
Тимура разбили Тохтамыша, расправились с ним за его двойственность. После битвы
на Тереке непобедимый "бог войны" двинул свои войска через Поволжье и
Приднепровье к Москве, но, простояв 15 дней в Ельце, он повернул прочь.
Следует заметить, что всего через 15 лет
после Куликовской битвы, продемонстрировавшей превосходство русской политики и
русского военного искусства над Ордынским и во многом решающим образом
ослабившей политическое и экономическое влияние татаро-монгольского ига в Северо-восточной
Руси, среднеазиатскому полководцу надо было крепко призадуматься, прежде чем
вступать в сражение с московскими войсками. Тимур ушел в свои пределы, поделив
Волжскую Орду между своими ставленниками. Между тем, внутренние процессы
консолидации русских сил после Куликовской победы уже вышли из-под контроля
Орды.
Новым фактическим правителем Золотой Орды
является ногайский хан Едыгей. В своих отношениях с Русью Едыгей следовал
политике Тохтамыша и добивался полной её зависимости от Орды, разжигая
сепаратические настроения русских князей, тайно готовился к военному походу на
Русь. Едыгей хотел сначала склонить Василия Дмитриевича в своих грамотах к
повиновению, рекомендуя сохранить с Ордой хорошие отношения. Если же он будет
действовать самостоятельно, то не может княжить в Улусе, который зависит от
хана. Это звучало как прямая угроза лишить Василия I великокняжеского престола.
Когда все маневры ордынских политиков
оказались напрасными, Едигей двинулся на Москву. Одновременно удар шел и по
Рязани, Переяславлю, Юрьеву-Польскому, Ростову и Дмитрову.
Едигей осадил Москву. Рассчитывая на
помощь оппозиционных Василию князей, Едигей ошибся. Времена, когда по призыву
Орды русские князья с легкостью поднимались друг на друга, миновали. Еще одной
неприятной новостью для Едигея было то, что Василий смог поднять против хана
Булат-Султана, ставленника Едигея, ордынских царевичей. В Орде начались распри
и Едигей, сняв осаду Москвы, поспешил в Орду.
В это время митрополитом Всея Руси был
Фотий. В его время католическая церковь усилила свой нажим на поляков с целью
установления католичества в как можно большем количестве русских земель.
Абсолютное большинство коренного населения этих земель было православным.
Ослабление и утихнувшее, но все ещё окончательно не свергнутое татарское иго
вкупе с попытками установления католичества заставляло русский народ всё больше
и больше сплачиваться друг с другом. Политически ордынский контроль над
русскими землями уже был довольно слаб, но экономически Русь еще не вполне
оправилась от нашествий Тохтамыша и Едигея и не прекращавшихся мелких татарских
отрядов. Монголо-татарское иго, ослабшее под влиянием Куликовского поражения,
еще оказывало свое влияние на Московское княжество. И хотя в сознании русских
людей татарин уже не был страшным воином, которого все боялись, но передаваемый
из поколения в поколение народный эпос еще держал русичей в каком-то страхе и
почтении перед монголо-татарами.
Жизнь сына Дмитрия Донского, полная тяжких
испытаний и тревог подходила к концу. Василий уходил из жизни в тревожное для
Москвы и общерусского дела время. 27 февраля 1425 года, после 36 лет княжения,
Василий I Дмитриевич скончался, оставив после себя на княжение 9-ти летнего
сына Василия II Васильевича.
И хотя княжение Василия II обещало быть
очень трудным, в начальный период времени против него никто из удельных русских
князей не поднялся. Таков был авторитет московского княжеского дома,
завоеванный предками Василия II.
Весной же 1432 года в Орде состоялся суд
между Юрием Дмитриевичем, дядей Великого Князя, и самим князем. Юрий обосновал
свои претензии на княжение древним родовым правом наследия, установленным еще
Ярославом Мудрым. За юного князя говорило то, что его отец получил ярлык на
княжение. Суд отсудил княжество племяннику. Но в апреле 1433 года Юрий всё же
сумел на некоторое время, с небольшими перерывами, сесть на великокняжеский
престол. В 1434 году Василий II выслал Юрия на Белоозеро, после чего тот
внезапно скончался. Но после смерти Юрия знамя вражды подняли его сыновья:
Василий Косой и Дмитрий Шемяка.
Далее последовало почти десятилетие вражды
между ними, сопровождавшееся победами и поражениями то одной, то другой
стороны. В это время 16 февраля 1446 года Василия II ослепили по указанию
Дмитрия Шемяки; ранее, 14 июня 1445 года, сгорела Москва, имея под своими
стенами хана Угул-Мухаммеда. Только в 1453 году Шемяку отравили в Новгороде;
ради справедливости стоит заметить, что он не был любим везде, и в Москве, и в
Новгороде, и в других городах. На этом закончилась война между внуками Дмитрия
Донского, у великокняжеской власти развязались руки для ее укрепления,
разрушения последних очагов сепаратистских тенденций в среде крупнейших
князей-феодалов.
Много разорений претерпела Русь в первой
половине великого княжения Василия Темного. Призвав на службу ордынского
царевича Касима и пожаловав ему Городец Мещерский, великий князь получил в свое
распоряжение союзника, который был способен оказать ему политическую и военную
помощь в обороне Московской Руси от ордынских набегов, а вместе с тем в какой-то
мере участвовать в централизации Владимирского княжества.
Последнее десятилетие княжения Василия
Темного явило нам государя, устанавливавшего государственную власть над всей
Северно-восточной Русью. Можайск, Серпухов, отчасти Новгород, Псков и Рязань.
Уладил свои дела Василий II и с Ордой. Распад ослабил Орду, усиление Москвы и
её войска удерживало ханов от набегов.
В 1449 году был подписан мирный договор
между Василием Темным и новым польским королем Казимиром. Василий завершал
объединение русских княжеств вокруг Москвы. В 1462 году великий князь Василий
II скончался.
Ивану Васильевичу шел двадцать третий год,
когда он стал Великим Князем. К концу жизни Иван III сосредоточил в руках
необъятную власть, которой не обладал ни один европейский государь.
Эпоха Ивана III - эпоха сложнейшей работы
русской дипломатии, эпоха укрепления русского войска, необходимого для обороны
Русского государства. Первым завоеванием Ивана III было Казанское ханство, в
1467 году смута в Казани дала Московскому князю повод для вмешательства. Первый
поход на Казань царевича Касима потерпел неудачу. Весной 1469 года и летом того
же года было еще 2 похода. В 1478 году в состав единого государства вошли земли
Великого Новгорода
В 1492 году Иван III стал официально
величаться "государь Всея Руси". Но еще в 1480 году Иван III стал
подготавливать политическую почву для свершения ордынского ига. Как только в
Москве получили с Дикого поля точное известие, что хан Ахмат со всей своей
силой идет к Дону, великий князь выставил полки на Оке. Хан Ахмат, узнав, что
на Оке выставлены сильные полки, пошел к Калуге, на соединение с Казимиром.
Определив направление похода Орды, Иван III перехватил ее на реке Угре.
Ахмат грозился начать наступление, когда
лед скует Угру. 26 октября Угра встала. Стоял и Ахмат. 11 ноября хан Ахмат,
несмотря на то, что все переправы через Угру были открыты, повернул прочь.
Кинулся в бег через литовские волости своего союзника Казимира.
11 ноября 1480 года, день ухода хана
Ахмата с берегов Угры, принято считать днем полного освобождения Русской земли
и русского народа от ордынского ига, от какой-либо зависимости от ханов Золотой
Орды.
Наступил конец 250-летнему
Монголо-татарскому игу на Русской земле. Эти годы оказали огромное влияние на
развитие русских земель. Под игом татар вырастали целые поколения русского
народа и также умирали, не изведав свободной жизни. Избавление от татарского
ига было целью всего русского народа, люди жили и умирали с этой мыслью.

file_name: Свержение Ордынского ига.doc

alt: Автор: Сефербеков Ф.Ш. Свержение

alt: Первым завоеванием Ивана III было

title: Свержение Ордынского ига


extracted_text:
Конспект
урока русского языка в 9 классе по теме
«Сложноподчиненное
предложение с несколькими придаточными».
Учитель
– Саидова Сабина, учитель русского языка и литературы
Цели: подвести учащихся  к
пониманию того, что в сложноподчиненном предложении может быть 2 и более
придаточных, связанных с главным разными видами подчинительной связи; формировать умения
различать типы придаточных, расставлять знаки препинания, работать
индивидуально и в парах, преобразовывать простые предложения в СПП; развивать умение
сравнивать, анализировать, делать выводы; развивать навыки исследовательской
деятельности; содействовать в ходе урока формированию мировоззренческих
понятий.

ХОД
УРОКА
1. Оргмомент.
Мы встретились не в первый раз,
И от меня вы можете не прятать
Сиянье ваших умных глаз.
Пусть будут поиски, сомненья.
И, как ни краток встречи срок,
Быть может, мы сойдемся в мненьях
И вместе проведем урок.
2. Повторим.
А)
Орфоэпическая разминка.
-
По цепочке произнесите слова с соблюдением орфоэпических норм.
Балую, ворота, диспансер, добыча, договор, звонишь,
квартал, намерение, свекла, туфля, ходатайство, щавель.
-
Укажите среди данных слов слова, в которых все согласные твердые
(ворота, договор, квартал),
все
согласные звонкие (балую, договор, намерение),
слова,
в которых букв больше, чем звуков (звонишь, щавель),
слова,
в которых звуков больше, чем букв (балую, намерение).

Б) Взаимопроверка.
-
Проверьте написанное вами. Если все сделано без ошибок, поставьте  «5», с
одной-двумя ошибками -«4», с тремя-четырьмя – «3», более – «2».
-
Поднимите руки, у кого «5», у кого – «4», у кого – «3», кто не справился.

-Орфоэпия
тесно связана с орфографией. Почему? (Орфография изучает правописание слов, а
мы не всегда пишем так, как слышим и говорим.)

В) Словарно-лексическая
работа.
-
Запишите словарные слова, подходящие по смыслу, в порядке, соответствующем
указанному значению, вставьте пропущенные буквы.
    Общий вид местности –
    Пояснительное замечание –
    Глава государства, крупных компаний –
    Лицо, рассчитывающее на что-либо-
    Система взглядов общества, партии –
    Человек с жизнерадостным мироощущением –
     Музыкальное сопровождение –
Для справок: а(к,кк)омп..немент, опт..мист,
пр..з..дент, л..н..шафт, к..(м,мм)ентарий, пр..т..ндент, ид..ология.
Г) Самопроверка.
-
Проверьте написанное вами. Если все сделано без ошибок, поставьте  «5», с
одной-двумя ошибками -«4», с тремя-четырьмя – «3», более – «2».
-
Поднимите руки, у кого «5», у кого – «4», у кого – «3», кто не справился.
-
Определите способ связи слов в словосочетаниях: уверенный претендент, президент
компании.
-
Какой раздел языкознания изучает строение словосочетания? (Синтаксис)
-Что
еще является предметом изучения синтаксиса? (Предложение, текст)
-
Составьте с этими двумя словосочетаниями сложное предложение. (Уверенный в себе
претендент на должность президента компании участвовал  в дебатах, которые
транслировал местный телеканал.)
-
О каких сложных предложениях мы с вами говорили на последних уроках? (СПП).

Г) «Да. – НЕТ».
-
Быстро прочитывая грамматические формулировки, отметьте верные утверждения
словом «да», а неверные – словом «нет».
1.Сложноподчинённое
предложение состоит из двух простых предложений.
2.
В состав сложноподчинённого предложения входят главное предложение и одно или
несколько придаточных.
3.
Простые предложения в составе сложноподчинённого всегда равноправны.
4.Придаточное
предложение с главным связано сочинительной или подчинительной связью.
5.
В роли средств связи в сложноподчинённом предложении выступают подчинительные
союзы или союзные слова.
6.Союзные
слова отвечают на вопросы и выполняют синтаксическую роль.
7.Придаточные
в сложноподчинённом предложении в зависимости от значения делятся на
изъяснительные, определительные, обстоятельственные, присоединительные.
8.Вид
придаточного предложения определяют по союзу или союзному слову.
9.Вид
придаточного предложения определяют по вопросу, поставленному от главного
предложения.
10.Главное предложение от придаточного на письме
обычно отделяется запятой, а в устной речи паузой.
Ключ:
1. Нет.   2. Да.   3. Нет.   4. Нет.   5. Да.    6. Да.   7. Да.    8. Нет.
9. Да.    10. Да.
Д) Взаимопроверка.
-
Проверьте написанное вами. Если все сделано без ошибок, поставьте  «5», с
одной-двумя ошибками -«4», с тремя-четырьмя – «3», более – «2».
-
Поднимите руки, у кого «5», у кого – «4», у кого – «3», кто не справился.
3. Подготовка к
изучению нового материала.
Слово
учителя.
- Какие ассоциации у вас возникают,
когда вы слышите слова успех, счастье?
    Но что означают успех, счастье
для самих людей?
    Я думаю, что успех  и счастье
очень весомы в нашей жизни.  Успех - добиться чего-то самостоятельно. Успех,
когда ты любишь, потому что любовь возможна только для человека. А это такое
счастье. Но ведь успех – это не обязательно трудный путь, это может быть путь
созидания и удовольствия. И мне бы очень хотелось, чтобы в нашей с вами жизни
было как можно больше созидания и радости от него. Успехам нет предела, но
высший успех в жизни - быть человеком!
- А можете ли вы привести слова
известных людей о счастье, успехе?

Графический
диктант.
- Что же думают великие люди об
этом? Давайте прочитаем их высказывания.
1. Счастье –
ничто, если его не с кем разделить. (С. Джонсон)
2. Будь учтив с
людьми в молодости, если ты хочешь, чтобы о тебе заботились в старости. (Дж.
Лили)
3.Удовольствие,
доставляемое успехом, всегда соразмерно труду, которого он стоил. (Г. Левис)
4. Сознание того,
что чудесное было рядом с нами, приходит слишком поздно. (А. Блок)

- Из записанных предложений
выберите СПП и постройте в тетради их схемы в таком порядке: с придаточным
определительным, с придаточным изъяснительным, с придаточным обстоятельственным.

Самопроверка.
- Проверьте
правильность выполнения. Поставьте «5», если ошибок нет, «4» - с одной ошибкой,
«3» - с двумя ошибками, «2» - с тремя и более.
 - Поднимите руки, у кого «5», у
кого – «4», у кого – «3», кто не справился.
- Какое предложение вы не выписали
и почему?
4. Сообщение темы
и цели урока.
- Исходя из этого, как можно
сформулировать тему нашего сегодняшнего урока.
- Запишите тему урока в тетрадь.
- Каковы же будут цели урока?
Узнать, что …
Выяснить, что…
Определить, зачем…
5. Изучение нового
материала.
А)
Исследование.
Алгоритм
работы.
1. Прочитайте предложения.
2. Выделите грамматические основы,
границы простых предложений, определите, к чему они относятся и на какие
вопросы отвечают.
3. Укажите, при помощи чего (союза
или союзного слова) соединено придаточное к главному.
4. Начертите схему.
Обработка
информации, анализ данных.
1.  Будь учтив с
людьми в молодости, если ты хочешь, чтобы о тебе заботились в старости. (Дж.
Лили)
2. Если хотите
иметь успех, Вы должны выглядеть так, как будто Вы его имеете.( Мор Томас)
3. Нет опаснее
человека, которому чуждо человеческое, который равнодушен к судьбам родной
страны, к судьбам ближнего. (М.Е Салтыков –Щедрин)
Формулирование
выводов.
- В тетрадях с опорными конспектами
запишите нашу тему и в виде схемы, используя квадратные и круглые скобки,
стрелочки, знаки препинания, оформите полученные результаты. Дайте название
данному виду подчинения придаточных предложений.
- Сравните полученные вами
результаты с теми, которые даны в ваших учебниках в параграфе 15 на странице
145.
- Поднимите руки те, кто
практически все правильно сделал с небольшими недочетами.
6. Закрепление.
А)
Соотнеси.
- Соотнесите схемы предложений с
теми предложениями, которым они соответствуют.
1. [ ___ ===, (с. ===), (с.с. ===),
и ===].
2. [ ___ === ], (с.с. === ____ ) и
(с.с. === ____).

3. [ ___ ===], (с. === ____ ) и (
=== ____).

4. [ ===], (с. ____ ===), (с. ===
____).
А. Важно, что они жили, что вокруг
них кипела литературная жизнь.
Б. Я пож…лел, что напрас(?)но
погубил цветок, который был хорош(?) в своем месте, и бросил его.
В. В этот раз я уже обрадовался,
когда раздался звонок и ко мне ввалился Юрка.
Г. Ополченц… пр…несли князя Андрея
к лесу, где стояли фуры и где был перевязочный пункт.
Ключ: 1 – Б;    2 – Г;  3 – В;    4
– А.
Б)
Взаимопроверка.
- Проверьте
правильность выполнения. Поставьте «5», если ошибок нет, «4» - с одной ошибкой,
«3» - с двумя ошибками, «2» - с тремя и более.
 - Поднимите руки, у кого «5», у
кого – «4», у кого – «3», кто не справился.
В)
Графический диктант.
- Запишите предложения, подчеркните грамматические
основы в предложениях, выделите границы предложений, постройте схемы
предложений.
1. Я увидел, как
звезды стали туманиться и терять свою лучистость, как легким вздохом пронеслась
по земле прохлада.
Однородное
подчинение с придаточными дополнительными (изъяснительными).
2. Когда наша
шлюпка направилась от фрегата к берегу, мы увидели, что из деревни бросились
бежать женщины и дети.
   Неоднородное
подчинение с придаточными обстоятельственным (времени) и дополнительным.
3. Долго было слышно,
как он шагал туда, где светится огонек.
Последовательное
подчинение с придаточными дополнительным (I ст.), обстоятельственным - места(II
ст.)
Г)
Самопроверка.
- Проверьте
правильность выполнения. Поставьте «5», если ошибок нет, «4» - с одной ошибкой,
«3» - с двумя ошибками, «2» - с тремя и более.
 - Поднимите руки, у кого «5», у
кого – «4», у кого – «3», кто не справился.
Д)
Творческий диктант.
- Из трех простых предложений
составьте одно сложноподчиненное, запишите его, определите вид подчинения, виды
придаточных, сделайте графическую схему предложения.
1 вариант.
Природа – могучий
источник воспитания человека. С познания природы лишь начинается становление
его ума, чувств, убеждений. Только в труде, в общественных отношениях
формируется нравственный облик человека, его духовная культура, мировоззрение.
(Хотя … , потому что)
2 вариант.
Человеку в учении
все дается легко. Он мало работает над развитием своих способностей. У него
постепенно воспитывается лень мысли. Она может сформировать и легкомысленное
отношение к жизни. (Если … , если … , который)
- Прочитайте, какие предложения у
вас получились. Постройте схему предложения, укажите виды придаточных
предложений и вид подчинения.
Е)
Самопроверка.
- Проверьте
правильность выполнения. Поставьте «5», если ошибок нет, «4» - с одной ошибкой,
«3» - с двумя ошибками, «2» - с тремя и более.
 - Поднимите руки, у кого «5», у
кого – «4», у кого – «3», кто не справился.
7. Итоги урока.
- Самостоятельно подведите итог
своей работе на уроке, выведите средний балл, сложив все ваши оценки и разделив
на их количество.
- Поднимите руки, кто поработал на уроке
на «5» , на «4», на «3».
- Какую же роль играют сложные
предложения с несколькими придаточными в нашей речи.
Выводы: сложные
предложения с несколькими придаточными обогащают нашу речь, делают ее ярче,
образнее, доказательнее.

alt: Для справок: а(к,кк)омп..немент, опт


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа
№12»

Урок
по предмету
Окружающий
мир
2
КЛАСС
На
тему:
««Проект
«Родословная»»

Подготовила:

Учитель
начальных классов
Любчак
В.А.

Цель урока: Подготовить
учащихся к выполнению проекта.
Задачи урока:
1. Раскрыть значение понятий
«семья», «члены семьи», «домочадцы», «родословное древо», «предки» обратить
внимание на характерные особенности этого института. Формировать
убеждения о важности семьи, о роли семьи в жизни человека, представление о
важности каждого члена семьи;
2. Развивать речь, мышление.
3.Воспитывать любовь и
уважительное отношение к родным и близким.

Планируемые  результаты:
·
научиться
составлять родословное древо
·
знать
терминологию родства в применении к членам своей семьи
·
собирать
информацию
·
работать
в группе
Метапредметные результаты:
·
различать
способ составления родословного древа
·
составлять
схему родственных связей в своей семье до 3 поколения
·
рассказывать
о старших членах семьи
Личностные результаты:
·
иметь
представление о важности родственных связей в семье
·
проявлять
интерес к истории своей семьи, знать традиции.

Ход
урока
Самоопределение к
деятельности.
Учитель: Подарите улыбку
друг другу. Прислонитесь друг к другу ладошками. Что вы почувствовали,
приветствуя друг друга?  (Тепло…)

Постановка учебной
задачи.
 Сегодня мы с вами будем говорить о
чем-то приятном, согревающим душу каждого. То, без чего человек не может
прожить!

Учитель: разгадайте ребус и вы узнаете чему посвящено наше занятие.

О чем бы вы хотели
узнать сегодня на уроке? На какие вопросы хотели бы получить ответы? \

Актуализация знаний и
умений.
Что такое семья? Если нам нужно найти
определение какому-то слову,то мы ищем его в словаре или в интернете.
в словаре Ожегова значение слова «семья».

1.
Это группа живущих вместе близких родственников;
2. Объединение людей, сплочённых общими интересами.
ЗАЧИТЫВАЮТ
УЧЕНИКИ
А семья – это дом,
Это двое и третий,
И, быть может, четвёртый,
И пятый потом.
Это тёплые строки
В желанном конверте,
Если машет разлука
Печальным крылом.

А семья – это свет,
Что незримо и щедро
Озаряет всю жизнь
И сопутствует нам.
Это – творчество,
Где ни последних, ни первых,
Где и радость, и горе –
Всегда пополам.

А семья – это всё.
Без неё холодеет
Одинокая мысль,
Одинокая жизнь.
Ничего не бывает
На свете роднее,
Ничего, как ни думай
И как ни храбрись...
Ушаков Д.Н.:
Семья – группа людей, состоящая из
родителей, детей, внуков и ближних родственников, живущих вместе.
 Как вы понимаете это слово? Что для вас
означает слово «семья»?
Как вы думаете, всегда ли люди жили
семьями?
До сих пор никто не знает, как и почему образовалась
первая семья. раскопки проведенные в пещерах, где разбили свои стоянки древние
люди, показали что матери заботились о своем потомстве, мужчины охотились и
жили небольшими группами. Что же объединяло их в группы –семьи? (…..)
А что сегодня объединяет всех членов семьи? Для этого я вам
предлагаю самостоятельно выполнить следующее задание: прочитайте предложения.
Найдите смысловые ошибки. Подумайте, может ли то, что написано в предложении,
быть признаком хорошей дружной семьи? Вставьте подходящие по смыслу слова.

Карточка №1
РАБОТА В ПАРАХ

1. Прочитайте.
Согласны ли вы с данными утверждениями?
Члены семьи каждый день ссорятся,
обижают друг друга.
Для каждого члена семьи – своя
отдельная квартира.
Каждый член семьи отдыхает, где
хочет, когда хочет, с кем хочет.
У каждого члена семьи свои
традиции.

Карточка №2

Соедини стрелками
Сестра
отца – .   .   .
..
Наследник рода – .  .                                         .дядя
Брат мамы – .  .  .
.дедушка
Ребенок родителей, но не сын – .  .  .            .бабушка
Отец мамы – .  .
племянница

                                    .тетя
Мама папы – .  .  .
дядя
Дочь брата -  . . . . .                                             сын

      дочь
Без
ошибок – 5
1,2
ошибки – 4
3,4
ошибки - 3

Физминутка
Раз –налево, два –
направо,
Три –наверх, четыре -
вниз.
А теперь по кругу
смотрим,
Чтобы лучше видеть
мир.
Взгляд  направим
ближе, дальше,
Тренируя мышцу глаз.
Видеть скоро будем
лучше,
Убедитесь вы сейчас!
А теперь нажмем
немного
Точки возле своих
глаз.
Сил дадим им
много-много,
Чтоб усилить в тыщу
раз!

7я! Это 7 таких же как я, похожих лицом,
глазами… но во всех ли семьях ровно 7 человек? конечно, нет. Да это и неважно,
просто это число неделимо, как бы напоминает нам, что и семья тоже едина. Наши
семьи все разные. А чем же они отличаются?.......Своими привычками, укладом,
обычаями, традициями, которые передаются из поколения в поколение. А какие
традиции есть в вашей семье?

Зачитайте свои ответы
из рабочей тетради-это было вашим домашним заданием.
Открытие нового знания.
      Человек рождается на свет, растет и
задумывается: Кто я? Откуда мои корни? Издавна, одной из традиций в русских
семьях была традиция узнавать о своих предках, составлять родословную.

 работа с учебником стр.46-47
(время для подготовки 1 мин)
1. Что такое родословное древо и почему
его так называют?
2. О каком способе составления
родословного древа узнали вы?
3. Чем ваш способ отличается от
предыдущего?
(ФИЗКУЛЬТМИНУТКА)
«Кто живёт у нас в квартире? »
Раз, два, три, четыре
               (хлопаем в ладоши)
Кто живёт у нас в квартире?
    (шагаем на месте)
Раз, два, три, четыре, пять
        (прыжки на месте)
Всех могу пересчитать
           (шагаем на месте)
Папа, мама, брат, сестра
          (хлопаем в ладоши)
Кошка Мурка, два котёнка
      (наклоны туловища вправо, влево)
Мой сверчок, щегол и я -
        (повороты туловища вправо, влево)
Вот и вся моя семья.
              (хлопаем в ладоши)
Давайте попробуем начать работу в классе
(вывешивается плакат с рисунком дерева)
Дети отгадывают загадки. Отгадки
появляются в виде яблочек на дереве.
Учитель:
Кто милее всех на свете?
Кого любят очень дети?
На вопрос отвечу прямо:
— Всех милее наша... (мама)

Кто же трудную работу
Может делать по субботам? —
С топором, пилой, лопатой
Строит, трудится наш... (папа)

Кто любить не устает,
Пироги для нас печет,
Вкусные оладушки?
Это наша... (бабушка)

Кто всю жизнь работал,
Окружал заботой
Внуков, бабушку, детей,
Уважал простых людей?
На пенсии уж много лет
Нестареющий наш... (дед)

Кто веселый карапузик —
Шустро ползает на пузе?
Удивительный мальчишка —
Это младший мой... (братишка)

Кто любит и меня, и братца,
Но больше любит наряжаться? —
Очень модная девчонка —
Моя старшая... (сестренка)

Мамы старшая сестра —
С виду вовсе не стара,
С улыбкой спросит: «Как живете?»
Кто в гости к нам приехал? (Тетя)

Кто же с маминой сестрой
Приезжает к нам порой?
На меня с улыбкой глядя,
«Здравствуй!» — говорит мне...
(дядя)

Первичное закрепление.
Определите способ составления родословного
древа на 46, поясните свой ответ.
Самостоятельная работа
с проверкой.
Давайте попробуем составить свое
родословное древо (Р.Т. с. 26)

Включение нового знания
в систему.
Домашнее задание. Дома вам нужно
выполнить проект «Моя родословная», (шеджере)обязательно указав Ф.И.О. и, может
быть, другую еще информацию, которая вас заинтересует. А кто вам может в этом
помочь?
Планируйте  проектное задание так -
1Собрать
необходимые фотоматериалы (дома с родителями)
2.Собрать
информацию  о предках, прослушав родственников
3.Придумать
генеалогическое древо (сделать рисунок, распечатать в интернете и т.п.
4. Оформить работу ( презентация, альбом)

Итог урока. Заканчивая наш урок,
я бы хотела ЧТОБЫ МЫ СОСТАВИЛИ ВОТ ТАКОЕ СОЛНЫШКО (РАБОТА В ГРУППАХ)

Рефлексия.
Чем интересен вам был урок? Какие открытия
сделали для себя? За что вы можете похвалить себя? Получилось ли у нас ответить
на поставленные перед уроком задачи?

Домашнее задание.

file_name: 16.02.2021 Окружающий мир. 2 класс. Проект «Родословная».docx

alt: Ничего не бывает На свете роднее,

intro: Проект «Родословная

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Урок по предмету" Окружающий мир" 2 КЛАСС. Тема: «Проект «Родословная»»


extracted_text:
Разработка
демонстрационного физического эксперимента по теме «Законы сохранения в
механике»

                                                Автор:
Кафаров Гафур Жавгарбекович,
учитель физики, математики и информатики
                                           МБОУ
«Татаробашмаковская СОШ»

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. Научно-методический анализ темы
«Законы сохранения в механике»………………………………………………………………………….5
1.1. Понятия о физических
явлениях……………………………………...5
1.2. Понятия о физических
объектах……………………………………...5
1.3. Понятия о физических
величинах……………………………………6
1.4. Научные факты………………………………………………………...8
1.5. Физические законы……………………………………………………9
1.6. Технические объекты………………………………………………...10
ГЛАВА 2. Демонстрационный эксперимент по
теме «Законы сохранения в механике»………………………………………………………………………...12
2.1. Опыт 1. Закон
сохранения импульса………………………………..13
2.1.1. Неупругое соударение тел…………………………………..13
2.1.2. Движение системы тел с нулевым значением
импульса….15
2.1.3. Столкновение тел различной массы………………………..17
2.2. Опыт 2. Сохранение
механической энергии в поле силы тяжести…………………………………………………………………………...20
2.3. Опыт 3. Явление
перехода потенциальной энергии в кинетическую
энергию…………………………………………………………………………...22
2.4. Опыт 4. Зависимость
импульса силы от действующей силы и времени ее действия……………………………………………………………..23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………..26

Приложение………………………………………………………………………27

ВВЕДЕНИЕ
Законы сохранения
занимают среди всех законов природы особое место. Общность и универсальность
законов сохранения определяют их большое научное, методологическое и
философское значение. Они являются основой важнейших расчетов в физике и ее
технических приложениях, позволяют в ряде случаев предсказывать эффекты и
явления при исследовании разнообразных физико – химических систем и процессов.
С законами сохранения связано введение в современную физику идей, имеющих
принципиальное значение.
Познавательные интересы учащихся к физике складываются из интереса к
явлениям, фактам, законам; из стремления познать их сущность на основе
теоретического знания, их практическое значение и овладеть методами познания -
теоретическими и экспериментальными. Развитие творческих познавательных
способностей учащихся - цель деятельности учителя, а применение различных
приёмов активизации является средством достижения этой цели. Понимание этого
важно для работы учителя.
Актуальность работы
состоит в том, что законы сохранения энергии при изучении физики играют большую
роль в формировании научного мировоззрения учащихся и в практическом применении
в науке и технике.
Целью данной работы является разработка демонстрационного
физического эксперимента по теме «Законы сохранения в механике».
Для
достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1.
Изучение раздела физики «Законы сохранения в механике» по учебнику
Г.Я. Мякишева «Физика. 10 класс. Классический курс».
2.
Составление научно-методического анализа темы «Законы сохранения в
механике».
3.
Создание демонстрационных физических экспериментов по теме «Законы
сохранения в механике».
Для решения поставленных
задач нами применялись следующие методы исследования:
§
Анализ
научно-методической литературы.
§
Анализ
школьного учебника.
§
Беседы
с учителями физики.
Практическая значимость:
работа будет полезна как студентам педагогических вузов, выходящим на
педагогическую практику или при  подготовке к практическим занятиям, так и
начинающим учителям физики в школе.

ГЛАВА 1.
Научно-методический анализ темы
«Законы сохранения в
механике»
1.1.
Понятия о физических явлениях
Реактивным движением
называют движение тела, возникающее при отделении некоторой его части с
определенной скоростью относительно него.
Абсолютно
упругий удар – это столкновение тел,
при котором тела не соединяются и их внутренние энергии остаются неизменными.
Абсолютно
неупругий удар – это столкновение двух
тел, которые объединяются и движутся дальше как одно целое.
Прямолинейное
движение — механическое движение,
происходящее вдоль прямой линии. То есть, при прямолинейном движении
материальной точки траектория представляет собой прямую линию.
Свободное падение
– равноускоренное движение под действием силы
тяжести, когда другие силы, действующие на тело, отсутствуют или пренебрежимо
малы.
Упругая
деформация — деформация, исчезающая после
прекращения действий на тело внешних сил. При этом тело принимает
первоначальные размеры и форму.
Замкнутая
система —
система тел, находящаяся на столь большом расстоянии от всех остальных тел Вселенной,
что можно пренебречь их воздействием на тела рассматриваемой системы.
1.2. Понятия о физических объектах
Материальная точка
– обладающее массой тело, размерами, формой,
вращением и внутренней структурой которого можно пренебречь в условиях исследуемой
задачи.
Космос — это пространство, которое окружает нашу планету Земля.
В космическом пространстве движутся звезды, планеты и многие другие объекты.
Солнечная система
– планетная система, включающая в себя
центральную звезду Солнце и все естественные космические объекты на
гелиоцентрических орбитах.
Луна – единственный естественный спутник Земли. Самый близкий к Солнцу спутник планеты, так
как у ближайших к Солнцу планет (Меркурия и Венеры) их нет.
Солнце – одна из звёзд нашей Галактики и единственная звезда
Солнечной системы. Вокруг Солнца обращаются другие объекты этой системы:
планеты и их спутники, карликовые планеты и их спутники, астероиды, метеороиды,
кометы и космическая пыль.
Планета – это небесное тело, вращающееся по орбите вокруг звезды или
её остатков, достаточно массивное, чтобы стать округлым под действием
собственной гравитации, но недостаточно массивное для начала термоядерной
реакции, и сумевшее очистить окрестности своей орбиты от планетезималей.
1.3. Понятия о физических величинах
Время – скалярная физическая величина, одна из семи основных
величин Международной системы величин, а единица измерения времени «секунда».
Время характеризуется своей однонаправленностью, одномерностью, наличием ряда
свойств симметрии.
Импульс
материальной точки – это векторная
физическая величина, равная произведению массы материальной точки на её
скорость.
Сила – векторная физическая величина, являющаяся мерой
воздействия на данное тело со стороны других тел или полей.
Скорость – это векторная физическая величина, характеризующая
направление и быстроту изменения перемещения тела.
Ускорение – это векторная физическая величина, характеризующая
направление и быстроту изменения скорости тела.
Масса
тела – это скалярная физическая величина, которая является
мерой инертности тела и гравитационного взаимодействия.
Внешние
силы – силы, возникающие в результате взаимодействия тела,
принадлежащего системе, с телом, не принадлежащим ей.
Внутренние
силы – это силы, возникающие в результате взаимодействия тел,
принадлежащих системе.
Воздействия
на тела сил, приводящих к изменению модуля их скорости, характеризуются
величиной, зависящей как от сил, так и от перемещений тел. Эту величину в
механике и называют работой силы.
Мощность – это отношение работы А к интервалу времени , за который эта работа совершена,
т.е. мощность – это скорость совершения работы:
Сила
трения покоя – это сила, действующая
между двумя неподвижными относительно друг друга телами.
Энергия
в механике – величина, определяемая состоянием
системы – положением тел или частей тела и их скоростями.
Кинетическая
энергия материальной точки – это величина,
равная половине произведения массы материальной точки на квадрат её скорости.
Ускорение свободного падения характеризует то, как быстро будет увеличиваться
скорость тела при свободном падении.
Силы,
работа которых не зависит от формы траектории точки приложения силы и по
замкнутой траектории равна нулю, называют консервативными силами.
Потенциальная
энергия – это энергия взаимодействия тел,
обусловленная их взаимным расположением или взаимным расположением частей тела.
Потенциальная
энергия тела в поле силы тяжести –
величина, равная произведению массы m тела на ускорение
свободного падения g и на высоту  h  тела над поверхностью Земли.
Сила
тяжести – сила, с которой Земля (планета)
притягивает тела. Сила тяжести равна произведению массы тела, помещенного в
гравитационное поле Земли (планеты), на ускорение свободного падения.
Потенциальная
энергия упруго деформированного тела –
величина, равная половине произведения коэффициента упругости k на квадрат удлинения или
сжатия х.
Первая
космическая скорость – эта та самая
минимальная скорость для выхода корабля или спутника на круговую орбиту, равную
радиуса планеты, без учета вращения планеты и сопротивления ее атмосферы. Для
Земли первая космическая скорость равна 7 км/с.
Вторая
космическая скорость – минимальная скорость,
которую следует придать телу для того, чтобы оно покинуло замкнутую орбиту и
смогло улететь от небесного тела за пределы его гравитационного поля. Для Земли
вторая космическая скорость равна 11,2 км/с.
Третья
космическая скорость – скорость необходимо
придать телу, чтобы оно смогло покинуть Солнечную систему. Для Солнечной
системы это величина равна 16,65
км/с.
Четвертая
космическая скорость – эта та скорость,
которая позволит покинуть галактику в данной точке. Для нашей части галактики
четвертая космическая скорость примерно равна 550 км/с.
1.4. Научные факты
Импульс тела равен сумме
импульсов его отдельных элементов.
Импульс системы тел могут
изменить только внешние силы, причем изменение импульса системы  совпадает по направлению с
суммарной внешней силой.
Работа постоянной силы
равна произведению модулей силы и перемещения точки приложения силы и косинуса
угла между ними.
Если на тело действует
несколько сил, то полная работа (алгебраическая сумма работ всех сил) равна
работе равнодействующей силы.
Мощность равна 1 Вт, если
работа, равная 1 Дж, совершается за 1 с.
Изменение кинетической
энергии материальной точки зависит от начальной и конечной скоростей точки и не
зависит от того, каким образом изменялась ее скорость, под действием каких сил
происходило это изменение.
Работа силы тяжести не
зависит от формы траектории, а зависит только от положений начальной и конечной
точек траектории.
При движении тела по
замкнутой траектории работа силы тяжести равна нулю.
Если начальное и конечное
состояния пружины совпадают, то суммарная работа силы упругости при деформации
равна нулю.
Изолированная система тел
стремится к состоянию, в котором ее потенциальная энергия минимальна.
В двигателях внутреннего
сгорания, паровых турбинах, электродвигателях и т.д. механическая энергия
появляется за счет убыли энергии других  форм: химической, электрической и т.д.
1.5.
Физические законы
Второй
закон Ньютона. В инерциальной системе
отсчета ускорение тела прямо пропорционально равнодействующей сил, приложенных
к телу, и обратно пропорционально его массе:
Второй
закон Ньютона в импульсной форме  позволяет определить, как меняется
скорость  тела по модулю и
направлению, если на него в течение времени  действует
сила
Закон
сохранения импульса. Если внешние силы на
систему не действуют или их сумма равна нулю, то импульс системы сохраняется:  или
Теорема
об изменении кинетической энергии:
изменение кинетической энергии материальной точки при ее перемещении равно
работе, совершенной силой, действующей на точку при этом перемещении.
Закон
Гука. При упругой деформации растяжения
или сжатия модуль силы упругости прямо пропорционален модулю изменения длины
тела:
Закон
сохранения механической энергии. В
изолированной системе, в которой действуют консервативные силы, механическая
энергия сохраняется.
Общий
закон сохранения энергии. Энергия не
создается и не уничтожается, а только превращается из одной формы в другую.
Закон
всемирного тяготения. Сила взаимного
притяжения двух тел прямо пропорциональна произведению масс этих тел и обратно
пропорциональна квадрату расстояния между ними:  [4].
1.6. Технические объекты
Реактивный
двигатель — двигатель, создающий
необходимую для движения силу тяги посредством преобразования внутренней
энергии топлива в кинетическую энергию реактивной струи рабочего тела.
Космический
корабль «Аполлон-11» - американский
пилотируемый корабль серии «Аполлон», в ходе полета которого в период с 16 по
24 июля 1969 года жители Земли впервые в истории совершили посадку на
поверхность другого небесного тела – Луны.
Орбитальный аппарат — это беспилотный
космический аппарат для исследования планеты или другого небесного
тела с орбиты вокруг этого тела.
Маятник
– система, подвешенная в поле тяжести и
совершающая механические колебания. Колебания совершаются под действием силы
тяжести, силы упругости и силы трения.
Пружиной называют объект, способный с помощью деформации,
вызванной внешними силами, накапливать и сохранять упругую потенциальную
энергию, а после прекращения их воздействия восстанавливаться до прежнего
состояния [3].
Двигатель внутреннего
сгорания – разновидность теплового
двигателя, в котором топливная смесь сгорает непосредственно в рабочей камере
(внутри) двигателя. Продукты сгорания образуют рабочее тело. Такой двигатель
является, химическим, и преобразует энергию сгорания топлива в механическую
работу.
Паровая турбина
– турбина,
в которой в качестве рабочего тела используется водяной пар, получаемый при
нагреве воды в паровых котлах.
Газовая
турбина – лопаточная машина, в ступенях
которой энергия сжатого и/или нагретого газа преобразуется в
механическую работу на валу.
Паровая
машина – тепловой ДВС, преобразующий
энергию водяного пара в механическую работу возвратно-поступательного движения
поршня, а затем во вращательное движение вала [6].

ГЛАВА
2. Демонстрационный эксперимент по теме
«Законы
сохранения в механике»
Цель
работы: изучить
содержание, технику подготовки и методику проведения демонстрационных опытов по
теме, приобрести умения ставить и объяснять предлагаемые в работе опыты,
ознакомиться с содержанием, структурой и логикой построения темы «Законы сохранения
в механике» на разных уровнях ее изучения в общеобразовательной школе.
Задание 1. Используя школьный учебник «Физика 9», изучите содержание раздела «Основы
кинематики». Ознакомьтесь с методикой изучения основных понятий и законов
указанных разделов. Систематизируйте полученные знания, заполнив таблицу.

№

Понятия,
  законы

Формулы,
  определения

Названия
  демонстраций

Задание 2. Запишите методические
особенности проведения опытов.
Задание 3. Выполните демонстрационные
эксперименты, запишите в конспект полученные результаты, сформулируйте выводы и
замечания по технике постановки и методике проведения эксперимента, используя
следующую последовательность описания:
1.
название
демонстрационного эксперимента;
2.
возможная
дидактическая цель;
3.
ожидаемый
результат;
4.
теоретическая
часть;
5.
экспериментальная
часть (описание установки, методика проведения демонстрационного эксперимента,
результаты эксперимента в числовом виде или в виде таблиц);
6.
обработка и
анализ результатов в виде графиков зависимости;
7.
затруднения, возникшие
при проведении демонстрационного эксперимента.

2.1.
Опыт 1. Законы сохранения импульса
Вариант 1
Оборудование: 1) скамья, 2) оптоэлектрические
датчики, 3) груз для тележки, 4) ограничитель, 5) измерительный блок L-микро,
6) транспортир, 7) тележки, 8) пластилин, 9) платформа стартового устройства.
Для
проведения опытов установите скамью с магнитной подвеской строго горизонтально
(от этого зависит точность результатов эксперимента). На правом краю скамьи
поставьте ограничитель. Подключите два оптоэлектрических датчика к разъемам
платформы стартового устройства.
Выберите в
меню пункт «Закон сохранения импульса», а внутри него -
сценарий «Неупругое соударение тел». В этом опыте вывод данных на
экран осуществляется в виде двух диаграмм (отдельно для каждого
оптоэлектрического датчика). Для того, чтобы правильно установить
оптоэлектрические датчики, включите режим настройки (кнопка «Настройка
оборудования») и несколько раз перекройте луч в одном из датчиков. При
этом вместо изображения датчика на экране будет возникать датчик с тележкой,
расположенной в его створе. Датчик, сигналы которого отображаются в левой части
окна на экране, расположите на скамье слева по отношению ко второму датчику.
2.1.1.
Неупругое соударение тел
К торцевой поверхности
одной из тележек прикрепите шарик из пластилина диаметром 3‑5 мм и
поместите эту тележку в средней части скамьи. Флажки на эту тележку не
устанавливаются. Другая тележка с двумя флажками (на расстоянии 5 см друг
от друга) ставится на левый конец скамьи. При проведении опыта необходимо рукой
толкнуть эту тележку. Тележка, установленная в центре скамьи, до столкновения
покоится. Первый оптоэлектрический датчик (тот, который соответствует левой
половине экрана) устанавливается таким образом, чтобы измерять скорость движущейся
тележки непосредственно перед столкновением с покоящейся тележкой. Иными
словами, оба флажка должны пройти мимо оптоэлектрического датчика до того, как
тележки соприкоснутся. Второй оптоэлектрический датчик служит для измерения
скорости движения двух тележек после столкновения. Его можно установить в
центре скамьи над первоначально покоящейся тележкой. Положение тележек и
оптоэлектрических датчиков перед началом движения показано на рисунке 1.

Включите
режим измерений (кнопка «Проведение измерений») и начните
регистрацию данных (нажмите кнопку «Пуск»). Рукой толкните
тележку, установленную на левом конце скамьи. Остановите движение тележек после
того, как они оттолкнутся от упора. Данные измерений интервалов времени,
полученные на экране, впишите в таблицу 1. Проведите три запуска при одинаковых
массах тележек. Начальная скорость движения тележки может быть произвольная, но
после столкновения тележки должны двигаться как единое целое.
Таблица 1.

Обозначения, принятые в
таблице:
∆t1 ‑
время движения налетающей тележки мимо первого оптоэлектрического датчика;
∆t2 ‑ время
движения тележек мимо второго оптоэлектрического датчика;
v1 = l/∆t1 ‑
скорость налетающей тележки (l ‑ расстояние между флажками);
и = l/∆t2 ‑ скорость
тележек после столкновения;
p1, p2 ‑ значения импульса системы до и после
столкновения.
Далее те же самые
измерения проводятся при разных массах тележек. Груз устанавливается сначала на
движущуюся тележку, а затем на первоначально покоящуюся. При обработке данных
рассчитайте скорости движения тележек до столкновения (v1) и
после него (и), а также импульс системы. Масса груза равна
массе тележки и составляет 0,12 кг. Сопоставление цифр, полученных
в двух последних столбцах таблицы, позволяет сделать вывод о сохранении
импульса системы в процессе взаимодействия.
2.1.2.
Движение системы тел с нулевым значением импульса
Для проведения опыта
сделайте из тонкой нити петельку, с помощью которой будете связывать тележки с
сжатой между ними пружиной. На каждой из тележек установите по два флажка и
разместите тележки в центре скамьи. Оптоэлектрические датчики установите
симметрично по разные стороны от тележек в непосредственной близости от них
(рисунке 2).

Рисунок
2
В том же
пункте меню выберите сценарий «Движение системы тел с нулевым значением
импульса» и перейдите в режим проведения измерений. Включите
регистрацию данных (кнопка «Пуск») и с помощью горящей
спички или нагретой проволочки пережгите нить. Тележки разъедутся в разные
стороны, а на экране появятся интервалы времени движения каждой из них мимо
соответствующего оптоэлектрического датчика. Внесите полученные данные в
таблицу 2 и рассчитайте скорости, приобретенные тележками, и суммарный импульс
системы после того, как тележки начали движение. Обратите внимание учащихся на
то, что скорости и, соответственно, импульсы тележек имеют разные знаки, т.к.
тележки движутся в противоположные стороны.
Повторите
опыт, а затем увеличьте массу одной из тележек с помощью груза и еще два раза
проведите измерения. Чтобы тележка с грузом могла набрать достаточную скорость,
максимально сжимайте пружину. После завершения обработки сделайте вывод о
неизменности (равенстве нулю) импульса системы при отсутствии внешнего
воздействия.
Таблица 2.

Обозначения,
принятые в таблице:
m1 ,m2 ‑ массы
тележек (m1=m2=0,12 кг);
∆t1 , ∆t1 ‑
время движения тележек мимо оптоэлектрический датчиков;
u1, u2 ‑ скорости движения тележек
после пережигания нити;
p1, p2 ‑ импульсы движущихся
тележек;
p=p1+p2 ‑ импульс системы тел после
освобождения тележек.
2.1.3.
Столкновение тел различной массы
Одно из
следствий закона сохранения импульса состоит в том, что если движение двух тел
происходит вдоль одной прямой линии, то при их взаимодействии отношение
изменений скоростей тел обратно пропорционально отношению их масс.
В данном
опыте изучается столкновение двух тележек (одна из них первоначально покоится)
и рассчитывается отношение изменений их скоростей в результате удара, после
чего полученное значение сопоставляется с отношением масс тележек.
Для
проведения опыта скамья устанавливается строго горизонтально, на правом ее
конце ставится упор. Одна из тележек помещается на левый край скамьи, другая ‑
примерно в центре. Обе тележки имеют по два флажка на расстоянии 5
 см. Пружина на одной из тележек должна быть обращена в сторону
другой тележки (рисунок 3). Оптоэлектрический датчик, соответствующий левой
развертке на экране компьютера, устанавливается в левой части скамьи таким
образом, чтобы оба флажка левой тележки прошли мимо него перед началом
взаимодействия тележек. Другой оптоэлектрический датчик ставится в правой части
скамьи и регистрирует скорость второй тележки непосредственно после
столкновения (окончания действия пружины). В зависимости от соотношения масс
тележек первая тележка после столкновения может остановиться или продолжить
движение вперед или назад. В двух последних случаях ее движение будет
зарегистрировано одним из оптоэлектрических датчиков.

Рисунок
3
В том же пункте меню
выберите сценарий «Столкновение тел различной массы». Включите
режим проведения измерений, нажмите кнопку «Пуск» и резко (со
скоростью примерно 1 м/с) толкните рукой тележку, стоящую в левой части скамьи.
Обратите внимание на движение тележек после столкновения. Данные регистрации
скорости движения внесите в таблицу и на их основе рассчитайте отношение
изменения скоростей тележек в результате столкновения.
Таблица 3.

Обозначения,
принятые в таблице:
∆t1, ∆t2 ‑
интервалы времени, регистрируемые первым и вторым оптоэлектрическими датчиками
соответственно;
∆t3 ‑ интервал
времени, измеренный первым или вторым датчиком в зависимости от направления
движения налетавшей тележки после столкновения;
v1= l/∆t1, u1 = l/∆t3 ‑ скорости
налетавшей тележки до и после столкновения (l ‑ расстояние
между флажками);
u2= l/∆t2 ‑
скорость первоначально покоившейся тележки после столкновения;
∆v1=u1‑v1 ‑ изменение
скорости двигавшейся до удара тележки;
∆v1=и2 ‑ изменение
скорости покоившейся до удара тележки (u1 = 0).
Рекомендуется
провести опыт с тележками одинаковой массы три раза, это повысит достоверность
результата. После этого установите на одну из тележек груз и повторите
эксперименты при разном соотношении масс движущейся и неподвижной тележек. При
обработке результатов перед значением скорости налетавшей тележки после
столкновения (u1) необходимо ставить знак минус,
если направление ее движения в результате столкновения изменилось на
противоположное.
Анализ
полученных результатов сводится к сопоставлению отношения изменения скоростей
тележек и отношения их масс.
Вариант 2
Оборудование:
1) тележка с закрепленным на ней ящиком с песком, 2) шар.
Пускают по
наклонному желобу шар так, чтобы он попал в ящик с песком (рисунок 4). Тележка
приходит в движение в ту сторону, куда двигался шар.

Рисунок 4
В
следующем опыте на покоящуюся тележку по двум одинаковым наклонным желобам
(рис. 5) с одинаковых высот скатываются два одинаковых шара. Шары одновременно
падают в песок. Тележка остается в состоянии покоя.

Рисунок 5
Объясните
самостоятельно результаты этих опыт. Были дм системы тел замкнутыми? Как применить
к этим системам закон сохранения импульса?
На
горизонтальном рельсовом пути находится платформа с закрепленным на ней
артиллерийским орудием (рисунок 6). Ствол орудия горизонтален. Оружие
производит выстрел. В результате этого платформа покатится в сторону,
противоположную направлению выстрела. Объясните это явление [1].

Рисунок 6

2.2. Опыт
2. Сохранение механической энергии в поле силы тяжести
Оборудование: 1) пластина стальная, 2) платформа
стартового устройства, 3) блок питания, 4) оптоэлектрический датчик, 5)
измерительный блок L-микро.
Экспериментальная
установка для проверки закона сохранения энергии собирается следующим образом.
На вертикально расположенной металлической классной доске устанавливается
пусковое устройство, а в 40‑60 см под ним размещается
оптоэлектрический датчик (рисунок 7).
Стальная
пластина, первоначально удерживаемая пусковым устройством, при падении
пролетает через створ оптоэлектрического датчика, что позволяет измерить ее
скорость движения.
Выберите в
меню пункт «Сохранение энергии в поле силы тяжести» и войдите
в режим проведения измерений.

Рисунок 7
Подвесьте
квадрат к пусковому устройству, нажмите на клавишу «Пуск» (питание
электромагнита в этот момент будет отключено), и проверьте, регистрирует ли
оптоэлектрический датчик падение квадрата.
При
правильном расположении оптоэлектрического датчика на экране компьютера
появится значение времени, в течение которого квадрат перекрывал оптическую ось
датчика. Скорость квадрата v =l / ∆t, где l ‑ длина
стороны квадрата, а ∆t ‑ измеренный интервал
времени. Опыт следует повторить 3‑5 раз для того, чтобы
получить усредненное значение скорости движения тела .
Измерьте
высоту h, с которой падал квадрат (расстояние от оптоэлектрического
датчика до центра квадрата, подвешенного к пусковому устройству) и рассчитайте
изменение потенциальной энергии квадрата (масса квадрата предварительно
определяется взвешиванием). Сравните изменение потенциальной энергии квадрата с
его кинетической энергией, определенной на основе усредненного значения
скорости движения при падении с высоты h.

2.3. Опыт 3. Явление перехода потенциальной энергии в
кинетическую энергию
Оборудование:
1.
Гирю подвесьте на пружине, приведите в колебательное движение (рисунок 8).
Укажите силы, действующие на груз, а также взаимные превращения кинетической и
потенциальной энергии груза и пружины.
2. На примере
грузика, подвешенного на нити и колеблющегося в плоскости параллельной
плоскости доски, отметьте на доске мелом нижнее и верхнее положение грузика и
через эти метки проведите горизонтальные прямые. Опыт повторите, но в плоскости
качаний маятника установите задержку (карандаш). Покажите, что в этом случае
нить огибает задержку, но грузик поднимается на прежнюю высоту.

Рисунок 8
3. На
стальной наковальне установите стеклянную трубку, пропустив ее через лапки
штатива. На опыте покажите превращение потенциальной энергии шарика в
кинетическую энергию, а затем во внутреннюю энергии стали.
4. Деревянный
брусок со вставленным в специально высверленное (почти до дна) отверстие
датчиком электрического термометра двигайте вдоль стола (рисунок 9). Покажите,
что в этом случае механическое движение преобразуется во внутреннее движение
молекул, а последнее – в электрическое.

Рисунок 9
5.
Превращение одного вида энергии в другой покажите на установках, показанных на
рисунке 10 [2].

Рисунок 10
2.4. Опыт 4. Зависимость импульса силы от действующей силы и
времени ее действия
Оборудование:
1.
Положите на край стола полоску прочной бумаги. На край полоски поставьте стакан
или графин с водой (рисунок 11). Медленно тяните полоску, графин движется
вместе с бумагой. Когда графин будет находится у края стола, сделайте паузу и
резко дерните полоску бумаги. Графин в этом случае остается неподвижным.
Обоснуйте явление.
Рисунок 11
2.
Из плотной бумаги вырежьте три полоски шириной 1–2 см и длиной 30–40 см. Каждую
из полосок заранее склейте в кольцо. Два кольца наденьте на длинный стержень и
укрепите между двумя штативами (рисунок 12). В кольца вставьте сухую деревянную
палку. Медленно нажмите на палку коротким стержнем до тех пор, пока одно из
колец не лопнет.

Рисунок 12
Заменив
порванное кольцо новым, повторите опыт, но в этом случае резко ударьте по деревянному
стержню. Стержень ломается, а кольца остаются целыми. Объясните явление.
Покажите,
что движение тела можно охарактеризовать импульсом тела (количеством движения).
Для этого соберите установку, изображенную на рисунке 13. Легкоподвижная
тележка при скатывании с наклонной плоскости лишь слегка сдвигает тело А.
Нагрузив тележку, повторите опыт и сделайте соответствующий вывод [5].

Рисунок 13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе был
проведен научно-методический анализ законов сохранения импульса и полной
механической энергии, основных понятий и определений по данной теме. Были
изучены программы и школьные учебники, была выявлена значимость законов
сохранения при изучении физики, приведены демонстрационные эксперименты по
изучению данной темы. Выводы в данной работе сделаны на основе проработки
многих источников учебной и учебно-методической литературы.
В работе использовались
такие методы исследования, как изучение научно-методической литературы, анализ
школьного учебника, беседа с учителями физики с целью приведения
демонстрационных физических экспериментов.
Таким образом,
поставленные в работе цели и задачи были достигнуты. Нашей работой могут
воспользоваться студенты, идущие на практику, а также учителя физики.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бакушинский В.Н.
Организация лабораторных работ по физике в средней школы. – М., 2009. – 190 с.
2. Галанин Д.Д.
Физический эксперимент в школе. – Т. III, IV: Электричество. – 2-е изд. – М.,
2013. – 94 с.
3. Гершензон Е.М., Малов
Н.Н. Курс общей физики: Механика. – М.: Просвещение, 2007. – 127 с.
4. Мякишев Г.Я. Физика 10
класс: учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе:
базовый уровень / Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н. Сотский; под ред. Н.А.
Парфентьевой. – М.: Просвещение, 2014. – 416 с. : ил.
5. Покровский А.А
Демонстрационный эксперимент по физике в старших класса средней школы. Т. I.
Механика, теплота. – М.: Просвещение, 2011. – 303 с.
6. Шевцов В.А. Законы
сохранения в механике. – М.: Просвещение, 2003. – 263 с.

Приложение
Научно-методический
анализ темы «Законы сохранения в механике»

Понятия

Научные факты

Физические
  законы

Технические
  объекты

о физ. явлениях

о физ. объектах

о физ. величинах

Замкнутая система

Материальная точка

Время

Импульс тела равен сумме импульсов его
  отдельных элементов

Второй закон Ньютона

Реактивный двигатель

Реактивное движение

Космос

Импульс материальной точки

Импульс системы тел могут изменить
  только внешние силы, причем изменение импульса системы  совпадает по направлению с
  суммарной внешней силой

Второй закон Ньютона в импульсной форме

Космический корабль «Аполлон-11»

Абсолютно упругий удар

Солнечная система

Сила

Работа постоянной силы равна
  произведению модулей силы и перемещения точки приложения силы и косинуса угла
  между ними

Закон сохранения импульса

Орбитальные аппараты

Абсолютно неупругий удар

Луна

Скорость

Если на тело действует несколько сил, то
  полная работа (алгебраическая сумма работ всех сил) равна работе
  равнодействующей силы

Теорема об изменении кинетической
  энергии

Маятник

Прямолинейное движение

Солнце

Ускорение

Мощность равна 1 Вт, если работа, равная
  1 Дж, совершается за 1 с

Закон Гука

Пружина

Свободное падение тел

Планеты Солнечной системы

Масса тела

Изменение кинетической энергии
  материальной точки зависит от начальной и конечной скоростей точки и не
  зависит от того, каким образом изменялась ее скорость, под действием каких
  сил происходило это изменение

Закон сохранения механической энергии

Двигатели внутреннего сгорания

Упругая деформация

Внешние силы

Работа силы тяжести не зависит от формы
  траектории, а зависит только от положений начальной и конечной точек
  траектории

Общий закон сохранения энергии

Паровые и газовые турбины

Внутренние силы

При движении тела по замкнутой
  траектории работа силы тяжести равна нулю

Закон всемирного тяготения

Паровая машина

Механическая работа

Если начальное и конечное состояния
  пружины совпадают, то суммарная работа силы упругости при деформации равна
  нулю

Мощность силы

Изолированная система тел стремится к
  состоянию, в котором ее потенциальная энергия минимальна

Сила трения покоя

В двигателях внутреннего сгорания,
  паровых турбинах, электродвигателях и т.д. механическая энергия появляется за
  счет убыли энергии других  форм: химической, электрической и т.д.

Энергия (в механике)

Кинетическая энергия материальной точки

Ускорение свободного падения

Консервативные силы

Потенциальная энергия

Потенциальная энергия тела в поле силы
  тяжести

Сила тяжести

Потенциальная энергия упруго
  деформированного тела

Космические скорости

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разработка дем.эксперимента по ЗС.doc

alt: Солнечная система – планетная система , включающая в себя центральную звезду

alt: Сила тяжести – сила, с которой

alt: Опыт 1. Законы сохранения импульса

alt: Обозначения, принятые в таблице: ∆ t 1 ‑ время движения налетающей тележки мимо первого оптоэлектрического датчика; ∆ t 2 ‑ время движения тележек мимо второго…

alt: Столкновение тел различной массы

alt: При обработке результатов перед значением скорости налетавшей тележки после столкновения ( u 1 ) необходимо ставить знак минус, если направление ее движения в результате столкновения…

alt: Рисунок 7 Подвесьте квадрат к пусковому устройству, нажмите на клавишу «Пуск» (питание электромагнита в этот момент будет отключено), и проверьте, регистрирует ли оптоэлектрический датчик падение…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

alt: ЛунаСкоростьЕсли на тело действует несколько сил, то полная работа (алгебраическая сумма работ всех сил) равна работе равнодействующей силыТеорема об изменении кинетической энергииМаятник

alt: Общий закон сохранения энергииПаровые и газовые турбины

alt: Энергия (в механике)

tags: законы сохранения

title: Разработка демонстрационного физического эксперимента по теме "Законы сохранения в механике"


extracted_text:
Мастер класс от воспитателя Пелипенко Олеси
Тимофеевны, «Планета Земля в наших руках».

Цель: организация совместного творчества детей и
родителей.

Материал: ножницы, фломастер черный, синий, зеленый,
клей карандаш, клеящий пистолет, цветная бумага, цветной картон, краска гуашь
синяя, зеленая, коричневая, кисточка, простой карандаш, бумага А-4.

Берем бумагу А-4 можно использованную, сминаем в ком.
Комочек делаем любого размера. Что бы наш комочек не раскрывался, края подклеиваем
клеем.

Затем берем картон любого цвета (я взяла белый).
Складываем лист пополам. Кладем свою руку на картон, обводим ее и вырезаем.

Соединяем ладошки степлером, можно склеить клеем.
Берем наш шар и раскрашиваем его красками. Незабываем, что большая часть будет
синяя.

Теперь приклеиваем края ладошек к нашей Земле.
Приклеиваем пистолетом, чтоб было надежнее.

Вырезаем из белой бумаги овальные глаза. Окрашиваем их
синим и черным фломастерами. Вырезаем из красной бумаги ротик и все это наклеиваем
на Землю.

Из цветной бумаги вырезаем цветы, а из белой серединки
для цветов. Каждый лепесток сгибаем пополам. Склеиваем по два цветочка.
Наклеиваем серединку.

Теперь каждый цветочек приклеиваем к Земле в форме
веночка.

Рисуем на белой бумаге облако, вырезаем. На облаке
пишем надпись, «Берегите нашу планету!» Облако обводим синим фломастером. С
обратной стороны приклеиваем зубочистку клеевым пистолетом.

Зубочисткой с облаком аккуратно протыкаем шар, чтоб не
сломать зубочистку и закрепляем клеящим пистолетом.

Наша планета Земля готова. Берегите люди Землю.

file_name: Мастер класс земля.docx

alt: Мастер класс от воспитателя Пелипенко

alt: Теперь приклеиваем края ладошек к нашей

alt: Рисуем на белой бумаге облако, вырезаем

intro: Изготовление земного шара

title: мастер-класс "Берегите Землю"


extracted_text:
Комит образования
  ад нистрации Волосовского муниципального района Ленинградской области
Муниципальное общеобразовательное учреждение
. «Изварская средняя общеобразовательная школа»
(МОУ «Изварская СОШ»)
Рассмотрено и принято       Утверждено
  приказом на педагогическом совете            МОУ «Изварская СОШ»
 (протокол № 4 от 25.05.2018 г.)                                                 от
  29.05.2018 г.       14/1
ПОЛОЖЕНИЕ о лагере с дневным пребыванием детей в МОУ
  «Изварская средняя общеобразовательная школа»

ПОЛОЖЕНИЕ
о лагере с дневным пребыванием детей в МОУ «Изварская средняя
общеобразовательная школа»
1.
Настоящее положение о лагерях, организованных на базе МОУ
«Изварская СОШ», осуществляющих организацию отдыха и оздоровления обучающихся в
каникулярное время (с дневным пребыванием) (далее — Положение), регулирует
деятельность лагерей, созданных в качестве структурных подразделений на базе
МОУ «Изварская СОШ», осуществляющих организацию отдыха и оздоровления
обучающихся в каникулярное время (с дневным пребыванием) (далее соответственно
— образовательная организация, школьный лагерь).
2.
Школьный лагерь создается для детей в возрасте от 6 лет и 6
месяцев до 17 лет включительно, обучающихся в образовательной организации
(далее — дети).
З. В своей деятельности школьный
лагерь руководствуется федеральными законами, актами Президента Российской
Федерации и Правительства Российской Федерации, нормативными правовыми актами
федеральных органов государственной власти и органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, Положением, а также актами учредителя школьного
лагеря, уставом образовательной организации, положением о школьном лагере.
4.
Школьный лагерь осуществляет свою деятельность во
взаимодействии с заинтересованными федеральными государственными органами, органами
государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного
самоуправления в рамках их компетенции, а также с общественными организациями и
объединениями.
5.
Предметом деятельности Школьного лагеря являются организация и
проведение мероприятий, направленных на отдых и оздоровление детей, в
каникулярное время, а также реализация дополнительных общеразвивающих программ.
6.
Целями деятельности школьного лагеря являются:
а) выявление и развитие творческого потенциала
детей, развитие разносторонних интересов детей, удовлетворение их
индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом
совершенствовании, а таюке в занятиях физической культурой, спортом и туризмом;
б) социализация детей, развитие коммуникативных и
лидерских качеств детей, формирование у детей культуры и навыков здорового и
безопасного образа жизни, общей культуры детей, обеспечение
духовно-нравственного, гражданскопатриотического, трудового воспитания детей;
в) организация размещения детей в школьном лагере и
обеспечение их питанием в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и гигиеническими нормативами Российской Федерации;
г) создание и обеспечение необходимых условий для
личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и
творческого труда детей.
7. Школьный
лагерь:
а) осуществляет культурно-досуговую, туристскую,
краеведческую, экскурсионную деятельность, обеспечивающую рациональное
использование свободного времени детей, их духовно-нравственное развитие,
приобщение к ценностям культуры и искусства,
б) осуществляет деятельность, направленную на:
развитие творческого потенциала и всестороннее развитие
способностей у детей; развитие физической культуры и спорта детей, в том числе
на физическое развитие и укрепление здоровья детей;
в) осуществляет образовательную деятельность по реализации
дополнительных общеразвивающих программ,
г) организует размещение, питание детей в школьном лагере;
д) обеспечивает безопасные условия жизнедеятельности
детей;
е) организует оказание медицинской помощи детям в период
их пребывания в школьном лагере, формирование навыков здорового образа жизни у
детей;
ж) осуществляет психолого-педагогическую деятельность,
направленную на улучшение психологического состояния детей и их адаптацию к
условиям школьного лагеря.
Школьный лагерь вправе осуществлять иную деятельность, если
такая деятельность соответствует целям его создания.
Право на осуществление в школьном лагере деятельности, для
занятия которой необходимо получение специального разрешения (лицензии),
возникает с момента получения такого разрешения (лицензии) или в указанный в
нем срок и прекращается при прекращении действия разрешения (лицензии).
8.
Дети направляются в школьный лагерь при отсутствии
медицинских противопоказаний для пребывания ребенка в школьном лагере.
9.
Пребывание детей в школьном лагере регулируется законодательством
Российской Федерации и договором об организации отдыха и оздоровления ребенка,
заключенным с родителями (законными представителями) детей.
10.
Деятельность детей в школьном лагере организуется как в
одновозрастных, так и в разновозрастных объединениях детей (отряды, группы,
команды), в зависимости от направленности (тематики) программ смен школьного
лагеря, интересов детей, образовательных и воспитательных задач школьного
лагеря.
П. Школьный лагерь может быть организован с дневным
пребыванием детей.
12. Школьный лагерь может использовать
объекты социальной, образовательной, спортивной инфраструктуры как мобильного,
так и стационарного действия, необходимые для осуществления целей деятельности
школьного лагеря.
В школьном лагере должен быть обеспечен доступ
детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья к объектам
социальной, инженерной и транспортной инфраструктур школьного лагеря и
предоставляемым услугам, в том числе должны быть созданы специальные условия
для получения указанными лицами образования по реализуемым в школьном лагере
образовательным программам.
В. Оказание медицинской помощи детям в
школьном лагере осуществляется в соответствии с законодательством Российской
Федерации об охране здоровья граждан.
14.    Условия
размещения, устройства, содержания и организации работы школьного лагеря должны
соответствовать санитарно-эпидемиологическим правилам и гигиеническим
нормативам, требованиям противопожарной и антитеррористической безопасности.
15.    К работе
в школьном лагере допускаются лица, не имеющие установленных законодательством
Российской Федерации ограничений на занятие соответствующей трудовой
деятельностью, а также прошедшие в соответствии с Порядком проведения
обязательных предварительных и периодических медицинских осмотров
(обследований) работников, занятых на тяжелых работах и на работах с вредными и
(или) опасными условиями труда, утвержденным приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 12 апреля 2011
г. № 302н «Об утверждении перечней вредных и (или) опасных производственных
факторов и работ, при выполнении которых проводятся обязательные
предварительные и периодические медицинские осмотры (обследования), и Порядка
проведения обязательных предварительных и периодических медицинских осмотров
(обследований) работников, занятых на тяжелых работах и на работах с вредными и
(или) опасными условиями труда» (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 21 октября 2011 г., регистрационный N2 221 1 1) с
изменениями, внесенными приказами Министерства здравоохранения Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 296н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации З июля 2013 г., регистрационный № 28970) и от 5 декабря
2014 г. № 801H (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации З
февраля 2015 г., регистрационный N2 35848), обязательные предварительные
медицинские осмотры и периодические медицинские осмотры (обследования),
необходимые для выполнения работ, предусмотренных пунктами 18 и 19 перечня
работ, при выполнении которых проводятся обязательные предварительные и
периодические медицинские осмотры (обследования) работников, утвержденного
указанным приказом.
16.    При
приеме на работу в школьный лагерь работники проходят инструктаж по технике
безопасности, охране труда, правилам пожарной безопасности и охраны жизни людей
на водных объектах, антитеррористической безопасности, предупреждению
несчастных случаев с детьми.
17.    Руководитель
и работники школьного лагеря несут предусмотренную законодательством Российской
Федерации ответственность за пребывание детей в школьном лагере, их жизнь и
здоровье.
18.    Финансовое
обеспечение деятельности школьного лагеря осуществляется в установленном
законодательством Российской Федерации порядке.

file_name: Положение о лагере.pdf

alt: Комит образования ад нистрации

title: Положение о лагере


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: RISK FOR INJURY»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the risk factors?
6.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: RISK FOR INJURY»


extracted_text:
Միջնադարյան հայկական կերպարվեստը ունի զարգացման իր ուրույն ուղեգիծը, իր մեջ ներառելով թե հին ավանդույթները, թե` բյուզանդականը: Միջնադարյան Հայաստանի կերպարվեստում գերիշխել են կրոնական թեմաներն ու սյուժեները: Հայաստանյաց Առաքելական եկեղեցու ավանդորեն` պատկերամարտ լինելը բացառեց որմնանկարչության բուռն զարգացումը, ինչը,
թեևս, չխանգարեց քանդակագործության և մանրանկարչության զարգացմանը: Միջնադարյան քանդակագործության և  որմնանկարչության մեջ պահպանվել է ոչ միայն հելլենիստական ավանդույթների ազդեցությունը, այլ ներառվել են նաև արաբական և արևելյան տարրեր:  Որմնանկարչության նշանակալի նմուշները պատկանում են X – XIII դարերին և մի քանիսը ունի համամարդկային նշանակություն:
Որմնանկարչություն
Հայկական վաղմիջնադարյան Որմնանկարչության մեջ գեղարվեստական առումով առանձնանում է երկու հիմնական ուղղություն. առաջինը (Արուճի Ս. Գրիգոր եկեղեցի) պահպանել է կապերը հելլենականացված գեղանկարչության պատկերման համակարգի հետ, մյուսը (Լմբատավանքի, Թալինի Կաթողի եկեղեցիներ) հենվել է արևելյան ժողովրդական արվեստի առավել պայմանական սկզբունքների վրա:
 Վաղ միջնադարյան հայկական որմնանկարչության մասին վկայություն է պահպանվել 604-607-ին կաթողիկոսի տեղապահ Վրթանես Քերթողի «Ցաղագս պատկերամարտից» գրվածքում, ուր նշվում է հայ եկեղեցում ընդունված պատկերային թեմատիկ շարքը։ Հայ որմնանկարչության ընդարձակ շարքով հնագույն նմուշներ չեն պահպանվել, թեև IV դարից հայկական եկեղեցիները հարդարվել են որմնանկարներով և քանդակներով:
V դարից հայտնի են որմնանկարի մի քանի բեկորներ Երևանի Ս. Պողոս-Պետրոս եկեղեցուց և Քասախի բազիլիկից։ Լ.Ա.Դուռնովոն հայտնաբերել և ուսումնասիրել է VII դ. մի քանի եկեղեցիների որմնանկարներ, որոնց հիմնական բովանդակությունը Եզեկիել մարգարեի տեսիլքն է։ Լմբատի, Կոշի, Թալինի, Արուճի VII դ. եկեղեցիների որմնանկարներում այդ թեման համատեղված է Համբարձման պատկերի հետ։
Արաբական տիրապետության շրջանը (VII–IX դդ.) ընդհատել է հայկական մշակույթի բնականոն ընթացքը, արգելակել նաև Որմնանկարչության զարգացումը, որն ավելի, քան գեղանկարչության մյուս բնագավառները, կախված է եղել պատմաքաղաքական, տնտեսական և սոցիալական բարենպաստ պայմաններից: Որմնանկարչության զարգացման հաջորդ շրջանը սկսվել է X դ. և շարունակվել մինչև XI դ. կեսը: Ազգային մշակույթի նոր վերելքը Որմնանկարչության բնագավառում արտահայտվել է ոչ միայն նշանավոր կոթողների ստեղծմամբ, այլև դեկորատիվ ծրագրի հետագա զարգացմամբ: Որմնանկարչության զարգացման այս փուլը ներկայացնում են Աղթամար կղզու Ս. Խաչ եկեղեցու (921), Տաթևի վանքի Ս. Պողոս-Պետրոս եկեղեցու (930), Գնդեվանքի (930-ական թթ.) որմնանկարները։ Հայկական եկեղեցու ավագ խորանում, որպես կանոն պատկերվել է Քրիստոսը փառքի մեջ («Դեիսուս»), նրանից ցած, ըստ կարգի՝ մարգարեներ, առաքյալներ և եկեղեցու հայրեր։ Նրանց շարքերը երբեմն ավարտում են Աստվածածինը և Հովհաննես Կարապետը։ Աղթամարի եկեղեցու թմբուկը ծածկված է Հին կտակարանի՝ աշխարհի ստեղծումը, Ադամը և Եվան, իսկ պատերը՝ Նոր կտակարանի թեմաներով, որոնք հայկական եկեղեցիներում միմյանցից չեն անջատվել շրջանակներով։ Ե՛վ VII, և՛ X դդ. մեծ տեղ է հատկացվել որմնազարդերին։ Ուշագրավ է Տաթևում և Աղթամարում «Վերջին դատաստանի» պատկերումը, որը հատուկ է Վասպուրականի մանրանկարչությանը (Կիլիկիայում՝ Թորոս Ռոսլինի մանրանկարներին)։ Աղթամարի պալատը պատկերազարդված էր որսի տեսարաններով։

alt: X – XIII դարերին և մի քանիսը ունի համամարդկային նշանակություն : Որմնանկարչություն Հայկական վաղմիջնադարյան Որմնանկարչության մեջ գեղարվեստական առումով առանձնանում է երկու հիմնական ուղղություն

alt: VII–IX դդ .) ընդհատել է հայկական մշակույթի բնականոն ընթացքը , արգելակել նաև Որմնանկարչության զարգացումը , որն ավելի , քան գեղանկարչության մյուս բնագավառները , կախված է…

title: Средневековые фрески и миниатюры (IV - XVII века)


extracted_text:
Классный час. «Поведение
в школе, на уроках, переменах, в столовой»
Правила поведения в школе
 Соблюдение дисциплины – это одно из самых
главных правил поведения в учебном заведении. Тому, как надо вести себя в
школе, обучают родители и воспитатели в детских садах с самого раннего
возраста.
Зачем в школе нужны особые правила
поведения? Этот вопрос очень часто задают маленькие дети дошкольного возраста
своим родителям и педагогам-воспитателям в детских садах, которые
заблаговременно стараются психологически подготовить малышей к трудностям
школьной жизни. Переступая порог учебного заведения, ребенок не должен
чувствовать себя дискомфортно, но при этом обязан четко осознавать, что он
находится в месте, где получают знания, а не развлекаются. Чтобы уроки не
превращались в балаган, а перемены не походили на нашествия Мамая, чтобы в
столовой не устраивали цирк, а в спортзале бойню, в каждом общеобразовательном
заведении, начиная с начальных классов объясняют, что запрещено делать в школе.

Как нужно вести себя на уроке в школе
правила
Существуют общие для всех правила
поведения на уроке, соблюдая которые школьник не только побережет нервы
учителя, но и обеспечит себе необходимые условия для эффективного получения
знаний и усвоения учебного материала. Следует помнить, что успеваемость
учащегося во многом зависит от его поведения на уроке и внимательности. Эти
самые правила помогут ответить и на самый главный вопрос ученика, мучающий его
с первых дней нахождения в альма-матер: «что я должен делать в школе?» Как
говорил вождь пролетариата: «Учиться! И еще раз учиться!»
 Итак:
Школьные принадлежности необходимо
подготовить за несколько минут до начала урока.
После перемены в класс следует заходить не
со звонком или после него, а за 2-3 минуты, чтобы за это время успокоиться и
морально подготовиться к предстоящему занятию.
Когда прозвенел звонок, и педагог вошел в
класс, ученики должны встать, тем самым приветствуя своего наставника и
высказывая ему уважение.
Тоже самое необходимо делать, когда во
время урока в класс заходят другие учителя или директор. На протяжении всего
урока необходимо соблюдать тишину.
В случае, если появилась необходимость
что-то спросить, то надо поднять руку и ждать, когда учитель готов будет
выслушать вопрос или просьбу.
Нельзя заниматься посторонними делами:
играть в телефон, рисовать, вести переписку с одноклассниками.
 Следует строго соблюдать дисциплину: не
ходить по классу, не вставать с места, не смеяться и не кричать. После того,
как прозвенит звонок на перемну, не стоит сразу вскакивать из-за парты.
Помните: он звенит для учителя.
Нужно дождаться домашнего задания и
момента, когда педагог объявит об окончании урока.
На том, какие правила поведения на уроке в
школе для начальных классов, мы останавливаться не будем только лишь потому,
что они полностью идентичны с вышеуказанными правилами, разработанными для всех
учеников независимо от возраста. Как правильно вести себя в школе на перемене
 После каждого урока звенит звонок на
перемену. Это время отдыха для ученика, общения с одноклассниками и возможность
набраться сил для других занятий.
Следующие требования необходимо соблюдать
для того, чтобы отдых пошел на пользу и был максимально безопасным:
 в перерывах между уроками ученики должны
вести себя культурно и соблюдать дисциплину;
запрещено бегать по школе и портить ее
имущество;
категорически нельзя драться, употреблять
ненормативную лексику, кричать;
следует всегда пропускать вперед учителей
и учеников начальных классов;
дежурные должны проветрить класс,
подготовить доску.
Как правильно вести себя в столовой
Посещать столовую следует только на
переменах.
Перед едой необходимо помыть руки. Во
время употребления пищи лучше соблюдать тишину и придерживаться правил этикета.

После еды необходимо убрать за собой
посуду на специальный стол.
Как необходимо вести себя в библиотеке
В библиотеке или читальном зале всегда
создается определенная атмосфера, благодаря которой ученик может настроить себя
на внимательное чтение книги или на подготовку к уроку.
Именно поэтому там надо соблюдать тишину и
не мешать другим учащимся или педагогам.
Книги, которые берутся для домашнего
чтения, необходимо возвращать вовремя, относиться к ним бережно и аккуратно.

file_name: Документ Microsoft Word (6).docx

alt: Как правильно вести себя в столовой