extracted_text:
Лабораторная
работа

Изучение
системы автоматического включения резерва АВР

Цель работы: получить
представление о видах систем автоматики, применяемых в производстве и принципах
построения систем автоматического управления технологическими процессами.

Краткие теоретические сведения

Устройства автоматического включения резерва (АВР)

В сетях
промышленных предприятий с раздельным питанием потребителей I
категории от двух ИП широко применяются
устройства АВР, которые повышают надежность электроснабжения и сокращают время простоя электрооборудования.
По назначению устройства АВР разделяются на АВР линий, трансформаторов, электродвигателей,
секционных выключателей на
подстанциях. Оперативным током может быть постоянный или переменный ток.
Все устройства АВР должны удовлетворять
следующим основным требованиям: время действия должно быть минимально
возможным; все выключатели, оборудованные АВР, должны иметь постоянный
контроль исправности цепи включения; действие АВР должно быть однократным, чтобы не допускать дополнительных
включений на неустранившиеся КЗ; действие АВР должно
быть обязательным при любой причине исчезновения напряжения на шинах подстанции, исключая отключения цепей с целью проведения ремонтов, осмотров и
т.п.
Согласно ПУЭ устройство АВР для потребителей I категории является обязательным.
Рассмотрим наиболее распространенную на промышенных предприятиях схему АВР на секционном выключателе с пружинным приводом (рисунок 1).
В нормальном режиме выключатели QI и Q2 первой и второй секций подстанции включены, секционный выключатель Q3 отключен. В схеме имеется
электродвигатель М для завода пружины привода, отключаемый конечным
выключателем SQ. Реле блокировки
КBS, служащее для обеспечения однократности действия АВР, получает питание от
выпрямительного моста VT. Готовность схемы АВР к работе сигнализируется лампой HL. Ключи SA1 и SA2 установлены в положение АВР. Реле минимального напряжения KV1—KV4 и реле
блокировки включены. Контакт привода SQM замкнут.
При аварии на первой секции и исчезновении на ней напряжения срабатывают реле KV1 и KV2, включая реле времени КТ1, которое своим контактом КТ1:1 с выдержкой времени включает промежуточное реле KL1. Контакт KL1:1, замыкаясь, включает цепь электромагнита отключения YAT1 выключателя Q1, который отключается. Вспомогательный
контакт выключателя Q1:3 включает электромагнит YAC3 секционного выключателя Q3, чем
освобождается пружина привода этого
выключателя, который, включаясь,
восстанавливает питание на первой
секции от линии 2, оставшейся в работе. Одновременно срабатывает двигатель М, заводя пружину и подготовляя схему к новому циклу
срабатывания. При исчезновении напряжения
на второй секции схема работает аналогично. Однократность
АВР обеспечивается за счет того, что при
отключении выключателя Q1 или Q2 реле блокировки KBS размыкает с выдержкой времени цепь
включения электромагнита YAC3. При включении на КЗ секционный выключатель Q3 отключается своей релейной
защитой.

Контрольные вопросы

1.
Для чего применяется автоматизация в системах электроснабжения?
2.
Для чего предназначено автоматическое включение резерва?
3.
Какие условия должны выполняться при автоматическом включении резерва?
4.
Расскажите, как работает автоматическое включение резерва (по схеме).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Системы автоматического включения резерва.docx

alt: Q 1:3 включает элек тромагнит

title: Лабораторная работа по Автоматике


file_name: игры с тревож детьми 1.docx

title: "Картотека игр с тревожными детьми"


extracted_text:
Тема урока: «Число 0. Образование числа 0».
Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока: морское путешествие.

Цели урока:
1.
Образовательные:
- познакомить учащихся с числом и
цифрой 0,  рассмотреть  одно из свойств нуля.
-
закреплять навыки счёта в пределах 10.
2. Развивающие:
-Развивать логическое мышление,
творческие способности учащихся, познавательные интересы.
3.Воспитательные:
- воспитание активности и
аккуратности у учащихся;
- воспитание умения
работать в паре;
- воспитывать ответственность,
самостоятельность,  умение работать в группе.

Оборудование: мультимедийный проектор, маршрут
движения, индивидуальные разрезные цифры у каждого учащегося, три воздушных
шарика, аудиокассета с записью «Шум моря», костюмы для инсценирования
стихотворения С.Я.Маршака, математический веер с цифрами, материал для
исследовательской работы
 (25 индивидуальных карточек), рисунок
«Виды линий», материал к рубрике «Для самых любознательных первооткрывателей»,
материал к тестовой работе в двух вариантах, 25 деревянных кубиков, 25 голубых
полосок.

План
урока.

I. Организационный
момент.
     II. Актуализация опорных знаний.
1. Дидактические игра
«Получи число» (состав числа 10).Рефлексия.
2. Арифметический диктант
(игра «Сочини задание», работа   с   разрезными цифрами).
     3.  Физкультминутка  «Лодочка».

III. Постановка проблемы. Открытие
нового.
1. Задачи на логическое
мышление.
2. Практическая работа.
3. Введение цифры и числа
«нуль».
4. Инсценирование.
5. Игра «Будь
внимательным». Работа с мультимедийным проектором.
IV. Первичное закрепление.
1.     Творческая работа: составление
математических рассказов.
2.     Работа в тетради на печатной основе.
3. Физминутка «Морская фигура».
     V. Исследовательская работа
«Объединение в группы по общим
      признакам».
VI. Тестовая работа по теме
«Числа от 1 до 10. Число 0»  (взаимопроверка).
VII.  Релаксация.
VIII.  Итог урока.
IX. Рефлексия  «Гора достижений» (самооценка).

Ход урока

Деятельность учителя.

Деятельность учеников.

  I.
Организационный момент.
Глубоко вдохните и выдохните.
  Выдохните вчерашнюю обиду, какие – либо беспокойства, забудьте о них.
  Вдохните в себя тепло дружеских улыбок, чистые мысли и свежесть осеннего
  морского воздуха. Сегодня мы отправляемся в «морское путешествие», в страну
  «Цифирию» к королеве  Арифметике.
«Математику уже затем учить надо,
  что она ум в порядок приводит», говорил М.В.Ломоносов.
Пусть девизом нашего путешествия
  станут слова из известной детской песни:
«Нам любое море по колено,
  Нам любое дело по плечу».
Девиз путешествия определён,
  осталось познакомить вас с маршрутом движения. Мы выплываем из гавани «Школа
  №33», а конечный пункт следования – страна «Цифирия». Я желаю вам
  на протяжении всего урока не плыть по течению, а упорно сопротивляясь,
  настойчиво идти
 к достижения поставленных целей.
  Пусть каждому сегодня удастся сделать самостоятельное важное открытие. Вперед
  к знаниям!!!
     II. Актуализация опорных знаний.
- На нашей пристани множество
  кораблей, на которых появляются различные примеры. Воспользуйтесь
  математическим веером для показа нужного ответа.
1. Дидактическая игра «Получи
  число»
(состав числа 10).
- Игру «Получи число» мы проведем следующим образом: один
  из вас выкладывает карточку с однозначным числом, другой подбирает число так,
  чтобы получилось в сумме «10». Выигрывает та пара, которая первыми выложит 5
  пар карточек.  (Игра проходит в паре с разрезными цифрами).
Рефлексия.
- У вас на партах лежат
  разноцветные кубики, с помощью которых вы сейчас оцените свои знания состава
  числа в пределах «10». Зелёный цвет означает, что вы всё знаете отлично;
  жёлтый - сомневаетесь, стоит повторить; красный - не знаете, нужно подучить.
2. Арифметический диктант (игра
  «Сочини задание», работа   с   разрезными цифрами)
Учитель: среди членов нашего экипажа
  много творческих личностей, которые и сами умеют составлять интересные
  задания.
Начинаю  я:
- это число, самое счастливое и желанное для любого
  школьника; (5)
- эта цифра похожа на дверной замочек;
сверху крюк, внизу кружочек; (6)
- цифра, словно кочерга, у неё одна нога (7)
Учащиеся:
- самое маленькое однозначное число;
- какое число называют при счёте после числа 8;
- увеличить 5 на 2;
- уменьшить 3 на 1,  и т. д.   также вспоминают загадки о
  цифрах, звучащие на предыдущих уроках.
   3.  Физкультминутка «Лодочка».
Две ладошки я прижму
И по морю поплыву
Две ладошки, друзья, -
Это лодочка моя.
Паруса я подниму,
Синим морем поплыву.

А по бурным, по волнам
Плывут рыбки тут и там.

III. Постановка проблемы. Открытие
  нового.
Бухта «Поиск».
1. Задачи на
  логическое мышление.
***На озере
  плавали 5 уток. Охотник выстрелил и убил одну. Сколько живых уток осталось на
  озере?
(так как все улетели, то не
  осталось ни одной)
*** Росли 2 две вербы, на каждой
  вербе по  2 ветки. На каждой ветке  - по 2 груши. Сколько всего груш? (На
  вербе груши не растут)
2.    Практическая работа.
Учитель: мы продолжаем работать с
  задачами, решение которых, вы будете выкладывать на парте, с помощью
  разрезных цифр. Мне нужна помощница.
- Подари один шарик своей подруге.
- Сколько осталось шаров? Как
  записать это математическими знаками?

- Другой шар подари дежурному.
  Сколько осталось шаров? Как это записать?

- Ёщё один шар подари учителю.
  Сколько осталось? ( Ни одного).
Сделайте соответствующую запись.
  Давайте подумаем, как можно обозначить зрительно «нисколько», «ни одного».

     3. Введение цифры и числа
  «нуль»
- Попробуйте сформулировать тему
  сегодняшнего урока. ( «Число и цифра 0. Образование числа  0»).
Число 0 показывает, что не остаётся
  ни одного предмета.
- Найдите цифру 0 в классной
  математической кассе.
- есть ли в ваших индивидуальных
  наборах новая цифра? Покажите её.

0

Вывод: число 0
  записывают цифрой 0. Так её печатают 0 , так пишут –

4. Инсценирование. Остров
  «Театральный сюрприз».
- Мы с пользой провели время в
  бухте «Поиск», открыли для себя новое число и цифру.
Сейчас самое время отправиться
  дальше, тем более что впереди уже показался остров «Театральный сюрприз».
- Расскажите, на что похожа цифра
  0?

Инсценирование  стихотворения
  С.Я.Маршака.
Вот это ноль – иль ничего
Послушай сказку про него,
Сказал весёлый круглый ноль
Соседке единице:
- С тобою рядышком позволь
Стоять мне на странице!
Она окинула его
Сердитым, гордым взглядом:
- Ты ноль, не стоишь ничего,
Не стой со мною рядом!
Ответил ноль: - Я признаю,
Что ничего не стою,
Но можешь стать ты десятью,
Коль буду я с тобою.
Так одиночка ты сейчас,
Мала и худощава,
Но будешь больше в десять раз,
Когда я стану справа.
Напрасно думают, что ноль
Играет маленькую роль…
5. Игра «Будь внимательным». Работа
  с мультимедийным проектором. Гавань «Наблюдатель»
- Вот уже наш корабль держит путь в гавань
  «Наблюдатель».
- Как вы думаете, в каком месте числового ряда надо
  поставить ноль. Почему?
 Игра «Будь внимательным».
На экран проецируется картина.
- Рассмотри сюжет и ответь на вопросы при помощи разрезных
  цифр.
* Сколько кресел справа от стола?
* Сколько кресел слева от стола?
* Сколько аквариумов слева? А справа?
* Сколько  стульев у левой стены? А у правой?
* Сколько кошек сидит на стульях?
-Составьте
  сами вопросы, так, что бы на них можно было дать ответ «нисколько».
IV. Первичное закрепление.
1. Творческая работа: составление
  математических рассказов.
 -
  Какие картинки вы бы нарисовали к следующим примерам?
 ( 3 – 3 = 0;    6 – 6 = 0;   8 – 8 = 0)
 - Сделайте вывод, когда у нас получается
  результат равный нулю?   (Если из числа вычесть это же число).
- Что обозначаем числом 0? (Отсутствие
  предметов).
- Какое свойство числа 0 вы можете теперь сформулировать? (Если из любого числа вычесть это
  же   число, то получится 0 .      (а – а = 0).)
2. Работа в тетради на печатной
  основе.
Написание цифры 0 по образцу.
- рассматривание
- анализ
- показ учителем на доске
- самостоятельная работа.
 ( Письмо по точкам цифры 0; восстановление числового ряда;
  соединение рисунка с нужным числом

3.Физминутка «Морская фигура».
Кто это? Что это?
Как угадать?

Кто это? Что это?
Как разгадать?
Это рыбацкая лодка.
А это морская звезда.

Это, конечно, улитка.

Всех разгадаю вас я.

IV. Исследовательская работа
  «Объединение в группы по общим признакам».  Мыс «Исследователь»
-Вот и гавань «Наблюдатель» осталась позади, впереди мыс
  «Исследователь».
- У каждого в своей каюте (на рабочем месте) спрятана
  карточка, на которой изображены какие-либо математические знаки,
  геометрические фигуры,  цифры.
- Рассмотрите её, проанализируйте и попробуйте найти себе
  друзей.
 Как известно,  друзей объединяют общие интересы.  Знаки
  каждой группы тоже должны иметь что-то общее. Ищите сходства. На корабле
  должно образоваться 5 групп по 5 человек.
Первая группа:        Вторая группа:
- отрезок;
- прямая;
- кривая;
- ломаная;
- луч

Третья группа (знаки и цифры на зелёном фоне)
              5,  5,  0,  -  , =

5

-

5

=

0

 Четвёртая группа: (знаки и цифры на  красном
  фоне)

8

+

0

=

?

              8, 0, +
  ,=, ?

Пятая группа (знаки и цифры на жёлтом фоне)

7

-

0

=

?

         7, 0, -, =, ?

- Объясните по кому признаку вы
  объединились в группы?
        1 группа:  Виды линий.
    - дополнительное задание 1
  группе:
Расскажите, какие линии я
  использовала при составлении этого рисунка.

           2 группа:  геометрические фигуры.
- Предлагаю вашей группе создать рисунок, используя
  представленные геометрические фигуры.
           3 группа:    карточки зеленого
  цвета.    5 – 5 = 0
- Наши цифры и знаки напечатаны на зелёном фоне. Из них мы
  легко составили выражение и вспомнили свойство, изученное  сегодня на уроке:
  а- а = о.

           4 группа: карточки красного цвета.  8 + 0 = ?
           5 группа: карточки желтого цвета.   7 – 0 = ?
      Мы объединились в группы по общему цвету, пробовали составить
  выражение, но место ответа занимает знак вопроса. Подобные примеры мы будем
  учиться решать на следующем уроке.
Фарватер «Эрудит».
- Вот наш корабль попал  прямо в фарватер «Эрудит». Это самая
  глубокая  часть водного пространства, свободная от каких-либо опасностей.
- Кто сможет объяснить значение слова «эрудит» (Это
  человек, обладающий глубокими познаниями в какой-либо области)
- Всем, кто хочет побороться за это высокое звание, я
  предлагаю  поразмышлять над следующими вопросами:
**Среди многообразия  крылатых слов существуют такое выражение
  «Ноль внимания»
- Кому, и в каких ситуациях может быть адресовано это
  крылатое выражение?
** Нуль важное изобретение древних математиков. У этой цифры немало значений.  Так
  сегодня на уроке вы утверждали, что нуль стоит в начале ряда чисел, и что
  любое число будет больше нуля. Но если вы взгляните на термометр, то
  заметите, что нуль помещен между двух рядов чисел, которые идут от него вверх
  и вниз. Что бы это могло значить?
- Какие у вас будут предположения на этот счёт?

VI. Тестовая работа по теме «Числа от1до10. Число 0»
 Страна
  «Цифирия».
- Ну вот мы с вами и добрались до страны «Цифирия». На память королеве
  Арифметике я предлагаю оставить часть из немалых запасов  наших сокровищ. Вы,
  наверное, подумали, что я имею виду золото, алмазы, драгоценные камни. А, вот
  и нет. Есть в жизни что-то  более ценное и важное, чем все несметные
  богатства вместе взятые.  Это наши знания. Она будет рада получить письменное
  послание от каждого члена экипажа, где вы блеснёте своими знаниями по теме:
  «Числа от 1 до 10. Число 0».

Задания
В.-1.

Варианты
ответов

1. Какое число при счёте следует за числом 4?

5   3   6

2.Какое число при счёте предшествует числу 6?

7
    8   5

3.Какое число надо прибавить к 7, чтобы получить 8?

2   1   3

4.Какие числа больше, чем 5?

4   7   6

5.Укажи число, которое пропущено: 6 – это 4 и ?

1   4   2

6. Из какого числа надо вычесть 3, чтобы получилось 0.

6   0    3

7. Выдели самое маленькое число.

6, 9, 0, 1, 7.

Задания
В.-2.

Варианты
ответов

1. Какое число при счёте следует за числом 5?

2.Какое число при счёте предшествует числу 8?

3.  Число, которое надо уменьшить на 1, чтобы получить 3.

4. Запиши верный знак сравнения.

8             9

5. Запиши три числа, которые пропущены в ряду: 4,5,7,10.

6. Из какого числа надо вычесть 6, чтобы получилось 0?

6   0    9

7. Выдели самое маленькое число.

5, 0, 9, 1, 3.

-А теперь проведём взаимопроверку, сверяя ответы соседа
  по парте с записями  на экране.
- Возьмите голубую полоску и отметьте
  на ней вершину, которую достиг ваш «сосед». Если всё решено правильно, то
  отмечаете самую высокую точку на линии; если есть ошибки – точку отмечаете посередине.
VII. Релаксация.
- Вот и подошло к концу ещё одно путешествие.
 Сядьте поудобнее и закройте глаза. Сделайте 3 глубоких
  вдоха и выдоха, и найдите внутри себя место, где тихо и спокойно.
Представь себе, что ты сидишь на берегу моря. Окружающий
  тебя песок совершенно сухой и мягкий. Оглянись вокруг, и ты обнаружишь, что
  на берегу ты совсем один.
Набери всей грудью побольше воздуха и ощути солоноватый
  запах моря. Морской воздух свежий и немного влажный. Ты слышишь, как кричат
  чайки. Ритм прибоя звучит ровно и успокаивающе. Пусть волны смоют и унесут
  твои заботы, и всё, что тебя напрягает. И подобно тому, как волны
  разглаживают песок на берегу, они могут сделать твой ум спокойным и ясным.
Сейчас ты можешь попрощаться с этим местом и вернуться
  сюда, в класс. Потянись, выпрямись, открой глаза и снова будь здесь,  свежий
  и полный бодрости.
 VIII. Итог урока.
- Что, по-вашему, сегодня на уроке было самым важным?
- Что показалось наиболее интересным?
- Какое свойство нуля теперь знаете?
- Сможете ли его обосновать?
- Какое открытие сделали? (Числом
  ноль
  мы обозначаем отсутствие
  предмета).
- В чем испытывали затруднения?
IX. Рефлексия  «Гора достижений».
- Ребята, пришло время построить «Гору достижений».
- Снова возьмите кубики и оцените свои знания, которые вы
  получили сегодня на уроке.
- зелёный цвет означает - «я всё знаю и понимаю»
- жёлтый цвет означает - «у меня есть вопрос, я сомневаюсь»
- красный цвет означает - «я не понял(а) тему»

Создание благоприятной обстановки на уроке.

Слайд №1 («маршрут путешествия»).

Слайд №2
(«Школа № 33»)
Устный счёт.
Фронтальная работа.

Работа в парах сменного состава.

Дети работают
с разрезными цифрами.

Самооценка группы.

Ответы детей.

Дети успешно продолжают составлять задания и отвечать.

Дети соединяют две ладони лодочкой и выполняют волнообразные.
Поднимают руки с выпрямленными ладонями вверх.
Имитируют движения волн и рыбок.

Слайд №3. (бухта «Поиск»)

Ответы учащихся.

У доски ученица с 3 шарами.
Дети выкладывают на парте из разрезных цифр и знаков
  выражения
3 – 1 = 2.

2 – 1 = 1

1 – 1 =?       (Проблема)
Новое знание ученики открывают самостоятельно в процессе
  выполнения системы упражнений.

Ответ ученика.

Слайд №4
(Показ цифры «0».)

Слайд №5.
(«Театральный сюрприз».)

Ответы детей.

Дети инсценируют стихотворение С.Я.Маршака.
Ведущий.
Нуль.
Единица.

Слайд №6. (Гавань «Наблюдатель»)
Практическая работа. Составление числового ряда от 0 до 10
  (работа в паре).

Слайд №7.
Работа с мультимедийным проектором.

Ответы детей.

Творческая работа.
Словесное рисование, составление математических рассказов.

Самостоятельные выводы.

Работа в тетради на печатной основе стр. 17

Самостоятельная работа.
Создание ситуации помощи.
Слайд №8.
Запись цифры «0»

Слайд №9.
Повороты вправо-влево
Наклоны вперёд-назад
Ноги на ширине плеч, руки в стороны, покачивание.
Руки вверх, сжимаем и разжимаем пальцы, опускаем руки вниз.
Руки в стороны, круговые движения.
Хлопок над головой.

Слайд №10.

Дети работают с карточками.

Активизация мыслительных процессов (анализ, синтез,
  абстрагирование, обобщение)

Мини-представление команд, обоснование выбора группы.

Слайд №11.
Приём «живого построения»

Работа на перспективу. Намечаем программу дальнейших
  действий.

Слайд №12.
«Для самых любознательных первооткрывателей»

Обогащение словарного запаса учащихся

Работа на перспективу.

Слайд №13.

Тестовая работа в двух вариантах. Задания читает учитель.

Взаимопроверка.
Слайд №14.

Взаимооценка.

Этюды для души.
Аудиокассета с записью «Шум моря».

Ответы детей.

Дети отвечают на вопросы, делают выводы.

Самооценка.
Слайд №15.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по математике по теме Число 0. Образование числа 0 1 класс УМК   Школа России.doc

alt: План урока. Организационный момент

alt: Ход урока Деятельность учителя

alt: Две ладошки, друзья, - Это лодочка моя

alt: Введение цифры и числа «нуль» -

alt: Числа от 1 до 10. Число 0».

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике по теме "Число 0. Образование числа 0." 1 класс УМК "Школа России"


file_name: 33 Сочетание согласных qu, ee. 2 класс.docx

title: Сочетание согласных qu, ee. 2 класс


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная школа
№23 для обучающихся
с ограниченными
возможностями здоровья

Применение
дидактических игр на уроках «Чтение и развитие речи» как средство овладения
навыком чтения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Гущина Марина Александровна,
                                                               учитель
начальных классов

МБОУ
«ОШ  №23
для обучающихся с
ОВЗ»

Старый Оскол
2017
В процессе работы я обратила внимание на
то, что у детей с глубокими интеллектуальными нарушениями речевое развитие
имеет ряд особенностей: характерно позднее проявление речи, замедленный и
затрудненный процесс овладения фразовой речью, большие трудности при различении
звуков речи, неточное понимание речи окружающих. Мышление конкретно и
примитивно, запас сведений крайне узок, резкое недоразвитие внимания, памяти,
воли. И все это приводит к сложностям в процессе обучения чтению.
Я направила свою работу на поиск путей,
способствующих обучению чтения детей с нарушениями интеллекта через
использование дидактических игр.
Характеризуя
учащихся с нарушением интеллекта, можно отметить их инертность, вялость,
рассеянность, лёгкую отвлекаемость, пассивность, отсутствие интереса к
мыслительной деятельности, нарушения формирования всех сторон речи: фонетики,
лексики, грамматического строя.
Одним из путей повышения активности
и пробуждения интереса у детей с нарушением интеллекта  к чтению  является
игра, которая способствует созданию у школьников положительно эмоционального
настроя, улучшает общую работоспособность, даёт возможность многократно
повторить один и тот же материал, исправить недостатки речевого развития
детей,  активизировать их познавательную деятельность.
            Игровая деятельность рассматривалась в научных работах
П.М. Баева,  Н.Л. Белопольской,
Л.С. Выготского, Л.В. Кузнецовой, И.Ф. Марковской, В.Т. Стребелевой и др.
Л.С. Выготский писал об игре как об основном условии
развития ребенка, при котором он может проявить способности, открывающие
уровень его ближайшего развития. Отдельные факты в работах Е.К. Ивановой (1979),
У.В. Ульенковой (1984) свидетельствуют о том, что игровая деятельность  детей с
нарушениями интеллекта отличается от игры их здоровых сверстников.
Н.Л. Белопольская, И.Ф. Марковская в своих
исследованиях отмечают, что при явном преобладании игровых интересов над
учебными у младших школьников с интеллектуальными нарушениями в играх отчетливо
выступают однообразие, отсутствие творчества и слабость воображения. Усложнение
правил игры зачастую приводит к ее фактическому распаду.
В работе Л.В. Кузнецовой, которая исследовала
возможности использования сюжетно-ролевой игры для решения образовательных и
воспитательных задач в учреждениях для детей  с нарушениями интеллекта,
выявлены особенности, характеризующие сюжетную игру детей данной категории:
отсутствие развернутого сюжета, недостаточная координированность игровых
действий детей, нечеткое разделение и соблюдение игровых правил.
Проблемой использования дидактических игр на уроках
чтения  занимались А.К. Аксёнова, В.В. Воронкова, М.Ф. Гнездилов, В.Н. Петрова,
Э.В. Якубовская и др.
            Игра на уроках
чтения способствует активизации познавательной деятельности учащихся, помогает
школьникам лучше представить то или иное языковое явление, вовлекает их в
процесс самостоятельного поиска новых знаний, делает учебный процесс
разнообразным, способствует развитию воображения, памяти, внимания, расширяет
кругозор, возбуждает и поддерживает интерес к урокам чтения
Одним из эффективных методов обучения детей с
нарушением интеллекта является дидактическая игра. Наряду с упражнениями
она нацелена на закрепление изученного материала, на активизацию речевой
деятельности школьников, является наиболее эффективным средством повышения
речевой мотивации и отработки необходимых умений и навыков.
В дидактических играх ребенок
охотно преодолевает значительные трудности, тренирует свои силы, развивает
способности и умения, наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует
предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез,
делает обобщения.
Дидактическая игра является ценным
средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические
процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания, помогает
сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое
удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс
усвоения знаний.
Дидактическая игра является и игровым методом, и
формой обучения детей с нарушением интеллекта, и самостоятельной игровой
деятельностью, и средством всестороннего развития личности ребенка.
Работа
с младшими школьниками с нарушением интеллекта заставляет глубже изучать их
психофизиологические особенности. У данной категории детей  характерен низкий
уровень выполнения учебных и не учебных заданий, обусловленный сниженной учебной
мотивацией и отсутствием познавательных интересов. При этом наблюдается
повышенная отвлекаемость, импульсивность, гиперактивность. Учащиеся с
нарушением интеллекта быстро утомляются, работоспособность их падает, а иногда
они просто перестают выполнять начатую деятельность.
Особенности
психики таких детей проявляются как в недоразвитии основных психических
процессов (памяти, внимания, мышления и др.), так и в особенностях высшей
нервной деятельности.
Ведущей
деятельностью остаётся игра, положительного отношения к школе не наблюдается.
Из
этого следует, что коррекционная работа с такими детьми должна вестись в следующих
направлениях:
а) осуществлять
индивидуальный подход к детям;
б) предотвращать
наступление утомления;
в) в процессе
обучения следует использовать те методы, с помощью которых можно максимально
активизировать познавательную деятельность детей;
г) во время работы
с детьми этой категории учитель должен проявлять особый педагогический такт:
подмечать и поощрять успехи детей, помогать каждому ребёнку, развивать в нём
веру в собственные силы и
возможности;
д) обеспечить обогащение детей знаниями по предметам (используя
развивающие игры, упражнения с
конкретными примерами и т. д.).
Можно представить следующие типы игр:
-   игры по сенсорному
воспитанию;
-
словесные игры;
-
игры по ознакомлению с природой;
-
по формированию математических
представлений и др.

Иногда игры соотносятся с
материалом:
- игры с предметами;
- настольно-печатные игры;
- словесные игры;
- псевдосюжетные игры.
Такая группировка игр
подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей,
но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры – особенностей
игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию
жизни детей, руководство воспитателя. Условно можно выделить несколько типов
дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся:
- игры-путешествия;
- игры-поручения;
- игры-предположения;
- игры-загадки;
-
игры-беседы (игры-диалоги)
Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами.
Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает
через необычное, простое – через загадочное, трудное – через преодолимое,
необходимое  – через интересное. Все это происходит в игре, в игровых
действиях, становится близким ребенку, радует его.
Цель игры-путешествия – усилить впечатление, придать
познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание
детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия
обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают
преодоление трудностей и достижение успеха. Игры-путешествия всегда несколько
романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета
игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и
получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться. Роль
педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей,
играя с ними, вести процесс обучения незаметно.
Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по
содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия
с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия
в них основаны на предложении, что-то сделать: "Помоги Буратино расставить
знаки препинания", "Проверь домашнее задание у Незнайки".
Игры-предположения "Что бы я сделал?", "Кем бы хотел быть
и почему?", "Кого бы выбрал в друзья?" и др. Иногда началом
такой игры может послужить картинка. Дидактическое содержание игры заключается
в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая
осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии
"Что было бы..." или "Что бы я сделал...". Игровые действия
определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого
действия в соответствии с поставленными условиями или созданными
обстоятельствами. Дети высказывают предположения, констатирующие или
обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с
обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и
соревновательный элемент: "Кто быстрее сообразит?".
Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались
самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники,
использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается
очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного
развлечения. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание,
рассматриваются как вид обучающей игры.
Основным признаком загадки является замысловатое
описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это
лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной
особенностью загадок является логическая задача, способы построения которой
различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям
нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать,
догадываться доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает
способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы,
умозаключения.
Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми,
детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового
обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе воспитатель часто идет не
от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое
общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра-беседа
таит в себе опасность усиления приемов прямого обучения.
Воспитательно-обучающее значение заключено в содержании сюжета – темы игры, в
возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в
игре. Познавательное содержание игры не лежит "на поверхности": его
нужно найти, добыть- сделать открытие и в результате что-то узнать.
Перечисленными типами игр не исчерпывается, конечно,
весь спектр возможных игровых методик. Однако на практике наиболее часто
используются указанные игры, либо в "чистом" виде, либо в сочетании с
другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др.
Дидактическая игра – сложное явление, в котором
отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие
игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно:
1. Дидактическая
задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного
воздействия. Игра удалась, если решена дидактическая задача. Определяя
дидактическую задачу, нужно знать:
1) какие знания, умения и навыки имеют дети;
2) какие знания, умения и навыки нужно закрепить;
3) какие умственные операции развиваются;
4) какие качества личности формируются.
2. Игровая задача. Игровая задача и познавательная направленность игрового действия
иногда заложены в названии. Две задачи – игровая и дидактическая – отражают
взаимосвязь обучения и игры. Игровая задача определяет игровые действия,
становится задачей самого ребёнка, возбуждает желание и потребность решить её,
активизирует игровые действия.
3.
Игровое
действие.
Чем
разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем интереснее для детей сама
игра. В игровых действиях проявляется мотив игровой деятельности, активное
желание решить игровую задачу. Игровые действия – сложные умственные операции,
выраженные в процессах мышления. В играх, где участвуют все дети и выполняют
одинаковые роли, игровые действия едины для всех. Игровые действия
взаимодействуют друг с другом, подкрепляют друг друга при условии
познавательного содержания.
4.
Правила
игры.
Их
содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности
ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и
игровыми действиями в их развитии и обогащении. В дидактической игре правила
являются заданными. Используя правила, педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности,
поведением детей. Без выполнения правил не выполняется дидактическая задача.
Правила дисциплинируют детей в игре, они могут запрещать, предписывать,
разрешать действия, содержать нравственные требования к взаимоотношениям детей,
выполнение ими норм поведения.
Правила
определяют порядок игровых действий и должны быть направлены на воспитание
положительных игровых отношений. В этом их воспитывающее значение. Правила игры
имеют обучающий, организационный, формирующий характер, и чаще всего они
разнообразно сочетаются между собой. Обучающие правила помогают раскрывать
перед детьми,  что  и  как нужно делать,  они  соотносятся с игровыми
действиями, раскрывают способ их действий. Организующие правила определяют
порядок, последовательность игровых действий и взаимоотношений детей.
В
игре формируются игровые отношения и реальные отношения между детьми. Правила
игры должны быть направлены на воспитание положительных игровых отношений и
реальных в их взаимосвязи. Соблюдение правил в ходе игры вызывает необходимость
проявления усилий, овладения способами общения в игре и вне игры и формирования
не только знаний, но и разнообразных чувств, накопления добрых эмоций и
усвоения традиций.
5. Результат игры. Дидактические игры
почти все на победителя. Это тоже повышает интерес детей, доказывает
уникальность дидактической игры, ее эффективность в обучении.
При проведении игр
необходимо сохранить все структурные элементы, так как именно с их помощью
решаются дидактические задачи. Взаимоотношения между детьми и педагогом
определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог – участники одной
игры. Нарушается это условие, и педагог становится на путь прямого обучения
Таким образом,
дидактическая игра – это игра только для ребенка, а для взрослого – это способ
обучения. Цель дидактических игр – облегчить переход к учебным задачам, сделать
его постепенным. Из сказанного выше можно сформулировать основные функции
дидактических игр:
- функция
формирования устойчивого интереса к учению и снятие напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;
-
функция формирования психических новообразований;
-
функция формирования собственно учебной деятельности;
-
функция формирования общеучебных умений, навыков самостоятельной учебной
работы;
-
функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;
- функция формирования адекватных взаимоотношений и
освоение социальных
ролей.

Дидактические игры
особенно необходимы в обучении и воспитании детей школьного возраста. Благодаря
играм удается сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых
несобранных учеников. Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и
то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к
самому предмету обучения. Таким образом, дидактическая игра - это
целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой дети успешно усваивают
программный материал. Коррекционные приёмы обучения чтению направлены на
развитие познавательной активности и речи учащихся
Научившись
развивать внимание детей, сумеем придать новую силу их памяти и мышлению, и
значит, сделаем учёбу радостной.

Библиографический
список
1.      Абрашева
З.М. Использование загадок при введении букв на уроках чтения //Начальная
школа. –2003.– №11. – С. 21-24.
2.      Аксенова
А.К. Методика обучения чтению в специальной (коррекционной) школе: учеб. для
студ. дефектол. фак. педвузов. – М., 2004.
3.      Аксенова
А.К., Галунчикова Н.Г. Подготовка детей с трудностями в обучении к овладению
навыком беглого чтения. – М., 1997.
4.      Аксенова
А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках чтения в 1-4 классах
вспомогательной школы: Кн. для учителя. – М., 1991.
5.      Аксенова
А.К., Якубовская Э.В. Речевая зарядка на уроках чтения в 1-3 классах
специальной (коррекционной)  школы VIII
вида // Коррекционная педагогика. – 2004. –  № 2. – С. 39– 42.
6.      Аксенова
А.К., Комарова С.В., Якубовская Э.В. Программа для 0-4 кл. школы VIII
вида (для детей с нарушениями интеллекта)  // Коррекционная педагогика. – 2005.
–  № 1– 4.
7.
Алтухова
ТА Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных классов с трудностями в
обучении. – Изд-во Бел гор. гос. ун-та, 1998.
8.      Аникеева
Н. П. Воспитание игрой. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 228 с.
9.      Архипова
Е. В. Чтение и развитие речи. – СПб.: Издательский дом «Литература», 2005. –
276 с.
10.  Бгажнокова
И.М. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1987.
11.  Воронкова В.В.
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. – М., 1994.
12.  Бгажнокова И.М.
Школа для детей с нарушением интеллекта: тенденции, перспективы развития //
Дефектология. – 2004. –  № 3. – С. 51– 54.
13.  Бгажнокова И.М. О
новых учебных планах и программах для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида // Коррекционная педагогика. – 2004. –  № 2 .  – С. 9-14
14.  Букварь для 1
класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида, доп. МО РФ /  В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина.    – М., 2012.
15.  Воронкова В.В.
Обучение грамоте и правописанию в I-IV
классах вспомогательной школы. – М., 1998.
16.  Воронкова В.В.
Готовность старших умственно отсталых дошкольников к обучению грамоте //
Дефектология. – 1995. – № 1.
17.  Воронкова В.В.
Примеры тематического планирования уроков обучения грамоте в 1 классе
вспомогательной школы // Дефектология. – 1986. –      № 4.
18.  Выготский Л. С.
Педагогическая психология. – М., 1991.
19.  Газман О.С. В
школу с игрой.- М., 1991.
20.  Гнездилов М.Ф.
Методика обучения чтению во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1995.
21.  Гуровец Г. В. ,
Ленок Я. Я. Коррекционнно-развивающие игры как метод обучения в специальной
педагогике. // Дефектология.– 1996.–№ 2.
22.  Екжанова Е. А.
Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения
детей с нарушением интеллекта //Дефектология. – 2003. - №6 – с. 25
23.  Еременко И.Г.
Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. – М., 2002.
24.  Забрамная С.Д.
Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе. – М.,  1990.
25.  Забрамная С.Д.
Отбор детей в специальные учреждения. – М., 1988.
26.  Зикеев А.Г.
Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8
вида: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. –
М.: Академия, 2000.
27.  Игра: Мыслители
прошлого и настоящего о ее  природе  и  педагогическом потенциале: Хрестоматия.
Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Сост.Е. А. Репринцева.  – Курск,
2005.
28.  Катаева А. А.,
Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых
дошкольников. – М., 1991.
29.  Козлова О. А.
Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и
способностей младших школьников //Начальная школа. – 2004. - №11. – с. 41-44
30.  Козятинская С. Е.
Нетрадиционные формы проведения уроков чтения в начальной школе //Начальная
школа.  – 1999. - №1. – с. 22-27
31.  Колбасина Е. Л.
Использование игр на уроках чтения и во внеурочное время в специальной
(коррекционной) школе-интернате VIII вида //Воспитание в школе. – 2005. - №2. –
С. 33-36.
32.  Корсунская Б.Д.
Методические указания к книге «Читаю сам» .–M., 1980-1982.
33.  Кувалдина Л. Н.
Игра как нестандартная форма учета учащихся //Начальная школа. –1994.– №12.
34.   Комарчук О.А. Викторина «Хорошо ли ты знаешь «Азбуку»
//Начальная школа. –2007.– № 3. – С. 67-68.
35.  Коррекционная
педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб.
пособие для ст. пед. учеб. зав. Под ред. Б. П. Пзанова.-М..2001.
36.  Костромина С.Н.,
Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении детей. Чтение.  – М.: АСТ;
СПб, 2008.
37.  Кубасова О.В. Как
помочь ребёнку стать читателем. М., 2004.
38.  Лалаева Р.И.
Особенности речевого развития умственно отсталых школьников // Дефектология. –
2003. – № 3. – С. 29-33.
39.  Лалаева Р.И.
Нарушения процесса овладения чтением у школьников. – М., 1983.
40.  Лоншакова А. А.
Нестандартные приемы закрепления изученного на уроках чтения //Начальная школа.
– 2002. - №4. – с. 35-39
41.  Лусс Т.В.
Формирование конструктивно- игровой деятельности с ЛЕГО ДАКТА у детей с
отклонениями в развитии : Дис, канд. пед. Наук: Москва, 2004.
42.  Лусс
Т.В. Использование дидактического пособия «Азбука «Буквы-куклы» для подготовки
к обучению чтению детей, имеющих недостатки речевого и интеллектуального
развития // Дефектология. – 2001. –  №4 . – с. 53-56.
43.  Маллер А.Р.
Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью.  – М.,
2003.
44.  Основы
специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой.– М.,2005.
45.  Павлова Н.В.
Уроки русского языка, чтения и развития речи в начальных классах коррекционной
школы: Учеб.- метод. пособие. – Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003.
46.  Петрова В.Г.
Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М., 1992.
47.  Петрова Л. В.
Методика преподавания чтения в специальной (коррекционной) школе VIII вида. –
М.: ВЛАДОС,2003. – 208 с.
48.  Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида. Подготовительный, 1-4 классы. / Под ред. В.В. Воронковой. – М.:
Просвещение, 2004.
49.  Специальная
педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой – М. ,2005.
50.  Тюрина И.А. Игра
на уроках чтения // Начальная школа. – 2008. –  №2  . – С. 28.
51.  Усова А. Б. Роль
игры в воспитании детей. - М., 1986.
52.  Федорчук И. А.
Чтение. Интеллектуальные игры для школьников. – Ярославль, 1998.
53.  Шишкова М.И.
Формирование навыка осознанного чтения у детей с трудностями в обучении  //
Логопед. – 2007. – № 1 – С.98-106.
54.  Шишкова М.И.
Развитие навыка выразительного чтения у умственно отсталых школьников) //
Коррекционная педагогика. –  2007. –  № 2.  –  С.49-59.
55.  Эльконин Д.Б. Как
учить детей читать.  – М., 1991.
56.  Эльконин Д. Б.
Психология игры. – М., 2001.

file_name: Дидактические игры на уроках чтения и развития речи.docx

alt: В процессе работы я обратила внимание на то, что у детей с глубокими интеллектуальными нарушениями речевое развитие имеет ряд особенностей: характерно позднее проявление речи, замедленный…

alt: Библиографический список 1.

intro: В данном материале я отразила основную проблему в  обучении детей с нарушением интеллекта - это обучение их чтению. Одним из путей повышения активности и пробуждения интереса у детей с нарушением интеллекта к чтению является дидактическая игра, которая включает в себя игровую и обучающую деятельность одновременно.

title: Применение дидактических игр на уроках "Чтение и развитие речи" как средство овладения навыком чтения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья


extracted_text:
Смежные и вертикальные углы

Смежными
называются два
угла, одна сторона которых общая, а две другие образуют прямую, то есть
дополняющего лучами.
Сумма смежных углов равна 180 градусам.
Два смежных углы образуют развернутый угол.
Если два угла равны, то смежные с ними углы тоже равны.
Угол, смежный с прямым углом, является прямым.
Угол, смежный с острым углом, тупой.
Угол, смежный с тупым углом, является острым.
Любой луч, исходящий из вершины развернутого угла и проходит между
сторонами разделяет его на два смежные углы.
Если два угла равны, то смежные с ними углы также равны.
Два угла, смежные с одним и тем же углом, уровне.
Если два смежных углы равны, то они прямые.

Вертикальными называются два угла, стороны одного из которых
являются дополнительными лучами до сторон другого угла.
Вертикальные углы равны.
При пересечении двух прямых образуются две пары вертикальных углов и
четыре пары смежных углов.
Если известен один из углов, образовавшихся при пересечении двух
прямых, то найти другие углы можно следующим образом: найти угол, смежный с
данным, учитывая, что их сумма 180 градусов, после чего найти углы,
вертикальные с известными, учитывая, что вертикальные углы уровне.

http://school-assistant.ru/?predmet=geometr&theme=vertikalnie_i_smeznie_ugli

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приложение_Теория.docx

alt: Смежные и вертикальные углы

title: Приложение_Теория


extracted_text:
Мониторинговые
обследования, 2013 г                    Русский язык , 3 класс

Русский язык
Фамилия
____________________________ Имя _______
Класс
3______
Найди в каждом задании один правильный
ответ и отметь его
A1.
Укажите, в какой строке все слова расположены в
алфавитном
порядке
□
обезьяна, облако, однажды, обувь
□
фасоль, хлеб, щетка, чай, шапка
□
Кама, Сылва, Вишера, Чусовая
□
белка, ворона, газель, дятел
A2.
Укажите, в каком слове звуков больше, чем букв
□
маяк       □ польза        □ скамья           □ стулья
A3.
Укажите, в каком слове только мягкие согласные
□
плащ       □ цель             □ океан         □ чай
A4.
Укажите, в каком слове все согласные непарные по  звонкости-глухости
□
мёд          □ лимон         □ янтарь     □ чайник
A5.
Укажите, в каком слове подчеркнутая гласная образует  отдельный слог
□
светлее      □ чертёж        □ изба           □
слива
A6.
Укажите, какое слово правильно разделено для переноса
 □
у-ходить       □ крыль-цо       □ ча-йка            □ка-сса

A7.
Укажите, в каком слове не надо писать мягкий знак
□лис…я
    □ точ…ка         □ двер…      □собач…я
A8.
Укажите слово, которое пишется так, как слышится
□мышка
          □молоко        □
дуб           □бровь
A9.
Укажите слово, в котором надо писать букву А
□
л…пата       □к…рова         □…втобус        □…дежда
A10.
Укажите слово, которым можно проверить гласную в корне
□
коты          □ котик        □ котёнок       □ котище
A11.
Укажите группу, в которой все слова однокоренные
□
лес, лесной, лесник, лесочек
□
матрос, матроска, матросский, моряк
□
лыжник, боксёр, футболист, фигурист
□
соринка, сорняк, сорвал, насорил
A12.
Укажите слово, которое обозначает предмет
□
писать    □ аккуратный    □ быстро     □тетрадь
A13.
Укажите, сколько в этом предложении слов, которые  обозначают признак предмета.
У зайца длинные уши и короткий хвост.
□
два        □ три         □ пять          □одно
A14.
Укажите строку, в которой должно быть слитное написание
□
(с)лететь
□
(в)лесу
□
(с)выставки
□ (у)дома

Мониторинговые
обследования, 2013 г                    Русский язык , 3 класс
A15.
Укажите строку, в которой все слова пишутся c большой  буквы
□
(С,с)ергей (Е,е)сенин
□
(Г,г)нездо (В,в)оробья
□
(С,с)обака (С,с)трелка
□
(О,о)зеро (Б,б)айкал
A16.
Укажите, сколько предложений в тексте.
Пришла тёплая весна на реке треснул лёд по воде
поплыли льдины над рекой закружили птицы они
ныряли и ловили рыбу
□
три           □ одно         □ пять        □ два
A17.
Укажите предложение, в котором есть ошибки в знаках препинания
□
Я люблю разговаривать с друзьями.
□
Могу ли я тебе помочь.
□
На раките сидела сорока.
□
Мальчик покормил коня.
A18.
Укажите, в какой строке находятся два предмета, без  которых не может быть
ШКОЛЫ
□
математика, цветы, окно
□
карандаш, стул, компьютер
□
учитель, ученик, тетрадь
□ уроки, лестница, шторы

alt: Мониторинговые обследования, 2013 г

alt: Мониторинговые обследования, 2013 г

title: задания для мониторинга


extracted_text:
Программа индивидуальной
помощи ученику______________ ,   _____класса с трудностями межличностного
взаимодействия

1.
Общая
характеристика трудности [1].
Неумение
включаться в совместную деятельность, строить совместную деятельность.
Причина трудности: ограниченность общения
в семье и со сверстниками в дошкольный период развития.
2.
План
мероприятий.
2.1. Создание на уроках атмосферы взаимного уважения.
Класс — сообщество, где каждый несёт ответственность. Поддержка положительного
климата в классе, основанного на доверии, уважении и поддержке. Приоритет
положительных эмоций, связанных с достижением успеха, что способствует
повышению эффективности любой деятельности.
2.2. Работа в паре с _________________, позволяющая
учиться друг у друга, обратиться к соседу за советом, помощью, обменяться
информацией, проявить понимание, терпение:
¾
«Повтори
задание по частям своему соседу»,
¾
«Поправь
друга»,
¾
«Внимательно
слушай другого»,
¾
«Будь
уважителен со всеми»,
¾
«Попробуй
решить пример ещё раз» и др.
¾
Составление
учителем совместно с учащимися инструкции для работы в паре (группе); контроль
и самоконтроль каждого шага инструкции.
¾
Инструкция:
«Как мы будем выполнять работу».
2.3. Организация совместной деятельности в ходе
____________________ (работа над групповым проектом, подготовка стенгазеты,
пособий) для создания опыта сотрудничества, уважительного отношения друг к
другу, к мнению участников учебного диалога.
2.4. Накопление опыта успешной совместной
деятельности: обсуждение проблем,  в ходе которого каждый может высказать своё
мнение; совместное исправление ошибок, придумывание заданий и текстов;
составление совместного плана решения учебной задачи.
2.5. Система тренинговых игровых занятий, формирующих
умение сотрудничать. Организация игр, позволяющих  учиться учебному диалогу
(«Карусель», «Пересадки»,  «Суета», «Иду в гости» и др.)

Скачано с www.znanio.ru

[1] На
эффективность устранения  трудности существенное влияние оказывает учёт причины
её возникновения.

file_name: Программа индивидуальной помощи ученику.docx

alt: Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждение проблем, в ходе которого каждый может высказать своё мнение; совместное исправление ошибок, придумывание заданий и текстов; составление совместного плана…


extracted_text:
Конспект урока
физической культуры
Для 4 «Д»
класса
Тема урока (занятия): Передача и ловля мяча
Задачи урока (занятия):
1. Воспитательные (личностные результаты – Л)
1.1. Воспитывать умение правильно выполнять двигательное
действие
1.2. Воспитывать умение подчиняться правилам игры

2. Развивающие (метапредметные результаты):
Формировать
2.1. Умение технически правильно выполнять двигательное
действие (регулятивные УУД – Р).
2.2. Умение взаимодействовать со сверстниками в совместной
деятельности при выполнении заданий ; (коммуникативные УУД – К).
2.3. Умение контролировать двигательные действия в
соответствии с требованиями (познавательные УУД – П).

3. Образовательные (предметные результаты
– ПР):
3.1. Закрепить технику передачи и ловли
мяча в парах и игре «Мяч капитану»
3.2. Продолжить учить   правилам игры «Пионербол»с
1 мячом

Дата проведения: 19.03.2020 г.
Время проведения: 11.30-12.10
Инвентарь и оборудование: 2 скамейки,
волейбольные мячи
Место проведения: спортивный зал
Используемая литература: Физическая
культура. 1-4 классы. Лях В. И.
Проводящий: Евграфова А.А

Содержание учебного материала

Дози-
ровка

Деятельность учителя

Деятельность обучающегося

Подготовительная часть – 10¢

1. Организационный
  этап

2'

1.1. Построение,
  приветствие

30''

Класс, в 1 шеренгу
  становись! «Класс, равняйсь!», «Смирно!», «По порядку – рассчитайсь!»,
  «Здравствуйте, ребята!», «Вольно!».

Выполняют команды учителя,
  контролируют свои действия (Р)

1.2. Сообщение задач (темы)

1'

«Сегодня на уроке  нам с вами
  предстоит закрепить технику передачи  и ловли мяча и продолжим учить правила
  игры в пионербол с 1 мячом
Поэтому у нас получится
  очень насыщенный урок, так что надо работать без задержек.

Планируют путь достижения
  цели, ставят познавательные задачи (П).

1.3.Строевые упражнения

30''

«Класс, кругом, 1-2!»,
  «Напра-во!», «Кругом!»

Выполняют команды учителя,
  контролируют свои действия согласно инструкции учителя (Р)

2. Подготовка
  учащихся к работе на основном этапе

8'

2.1. Ходьба с заданием

1'

«Класс, напра-ВО, раз-два!»,
  «В обход налево шагом – МАРШ!». Выполняется с подсчетом.
Дистанция – 1 м

Принимают команды учителя,
  чётко им следуют (Р).
Соблюдают заданную учителем
  дистанцию (Р).

- ходьба на носках, руки вперёд

0,5 круга

«Руки вперед, ставь!», «На
  носках –марш!»
Спину держать прямо, вперед
  не наклоняться, сжимаем разжимаем пальцы рук под счет 1.2.1.2.1.2 С заданием
  – марш!»
Сначала выполнять под счет
  учителя, затем счет ведется «про себя»

«Без задания!»

Оценивают выполнение
  двигательных действий согласно поставленным задачам (Р).

- Ходьба на пятках, руки за
  голову

0,5 круга

«Руки за голову ставь!»,
  «На пятках марш!» Носки пола не касаются, смотрим прямо, локти в стороны
«Без задания!»

2.2.Бег с заданием

2'

«Класс, бегом марш!»
Темп средний, из строя не
  выходить

Осуществляют самоконтроль
  за состоянием своего организма (Р).

-
  бег по диагонали

2 раза

«По диагонали – марш!», «В
  обход налево – марш!»

Принимают инструкцию
  учителя, чётко ей следуют (Р)

-
  бег противоходом

1 раз

«Противоходом налево –
  марш!»

-
  бег змейкой

1 раз

«Змейкой марш!»
Добегать до боковых линий
  зала.

2.3.
  Ходьба с восстановлением дыхания

30''

«Шагом – марш!»
Руки вверх – вдох, вниз –
  выдох

2.4. Перестроение из
  колонны по одному в колонну по два

30''

«Класс,
   налево в колонну по два налево – МАРШ!», «Дистанция и интервал – 2 метра»,
  «Направляющий на месте», «Класс – СТОЙ, раз-два!». Напра-во 1-2

Выполняют
  команды учителя, контролируют свои действия согласно инструкции учителя (Р)

2.5. Комплекс ОРУ

3'30''

Фронтальный метод

-
  И.п. – о.с.
1
  – стойка на правой ноге, левая
  назад, руки вверх
2
  – И.п.
3-4
  - то же с другой ноги

6 раз

 «Упражнение
  показываю!». Показать зеркально, стоя лицом к учащимся. «Исходное положение
  ПРИНЯТЬ!», «Упражнение с левой начи-НАЙ!», «И-раз-два-три-СТОЙ!»

Активно включаются в выполнение двигательного действия (Л)

-
  И.п. – стойка ноги врозь, руки перед грудью
1-3
  поворот вправо+рывок руками
  4–И.п.
  5-7 тоже влево
8-И.П

6 раз

«Исходное
  положение ПРИНЯТЬ!», «Упражнение начи-НАЙ!», «И-раз-два-три-СТОЙ!»

Осуществляют контроль за техникой выполнения упражнения (Р).

-
  И.п. – стойка ноги врозь, руки в стороны
1-3
  наклоны вправо
4-И.п.
5-8 тоже в другую сторону

6 раз

«Исходное
  положение ПРИНЯТЬ!», «Упражнение начи-НАЙ!», «И-раз-два-три-СТОЙ!»

-
  И.п. – о.с
1-наклон

2-3-пружинистые наклоны
4-И.П

6раз

«Исходное
  положение ПРИНЯТЬ!», «Упражнение начи-НАЙ!», «И-раз-два-три-СТОЙ!»

-
  И.п. –о.с,руки внизу
1-выпад правой вправо руки
  вверх
2-И.п
3-выпад левой влево руки
  вверх
4-И.п

6 раз

«Исходное
  положение ПРИНЯТЬ!», «Упражнение с левой начи-НАЙ!», «И-раз-два-три-СТОЙ!»

-
  И.п. – о.с руки в стороны
1-мах
  правой хлопок под ногой
2-И.п
3-4
  тоже с другой ноги

6 раза

«Исходное
  положение ПРИНЯТЬ!», «Упражнение с левой начи-НАЙ!», «И-раз-два-три-СТОЙ!»

-
  И.п. – о.с. руки внизу
1-прыжком ноги врозь руки
  вверх
2-И.п

6 раз

«Исходное
  положение ПРИНЯТЬ!», «начи-НАЙ!», «И-раз-два-три-СТОЙ!»

-
  Ходьба на месте

«На
  месте шагом – МАРШ!». «Класс, СТОЙ!»

2.6.
  Раздача инвентаря, перестроение

30''

Направляющий
  в этой шеренге раздай мячи только своей шеренге.
  ваша шеренга кру-гом 1-2

Планируют
  путь достижения цели (П)

Основная часть - 30'

3. Этап закрепления
  знаний и способов действий

27'

Передачу выполняем только
  когда партнёр смотри на вас

3.1. Передача мяча в
  парах
3.1.1. 2 руками от груди

  И.п-Мяч держим двумя руками перед грудью.
1-присед
2- передача мяча, руки
  выпрямляются сопровождая мяч от груди в направлении партнера

9'

10 раз

«Исходное
  положение ПРИНЯТЬ!» Упражнение под счёт начи-най! 1-2

Показывают умение регулировать свои действия,
взаимодействовать в группе (К).
Распределяют
  функции во время работы по местам занятий (Р).

Исправление
  индивидуальных ошибок

-нет
  сопровождения рук
  -передача  не от груди

Осуществляют контроль за
  техникой выполнения упражнения(Р).

3.1.2.
  2-мя руками из-за головы
И.п-
  стойка ноги врозь, мяч за головой.
1-
  полуприсед
2-передача мяча,
  направляем точно в руки партнеру.

6 раз

«Исходное
  положение ПРИНЯТЬ!» Начинаем по свистку

Проявляют
  дисциплинированность, трудолюбие, упорство в достижении поставленных целей
  (Л)

Исправление
  индивидуальных  ошибок

-локти
  сильно разведены в стороны
  -руки расслаблены
  -нет сопровождения мяча
  -слишком высоко бросают
-нет
  подседания

3.1.3.
  правой рукой сбоку
И.П.-стойка
  ноги врозь левой, мяч в правой (лежит на всей ладони)
1-замах
  правой право
2-передача
  точно партнёру в руки

3.1.4.
  левой рукой сбоку

-организация

Ваша
  шеренга встает спиной к этой стене а ваша спиной к этой

-выбор
  водящего

 Сейчас
  япо считалке в каждой шеренге выберу водящего и он встанет вот сюда  лицом к
  шеренге

-считалка

Тучи,
  тучи, тучи, тучи,
  Скачет конь большой, могучий.
  Через тучи скачет он,
  Кто не верит – выйди вон.
  ты у нас будешь водящим в этой шеренге (так же со второй )

3.2.
  Игра «Мяч капитану»
-в
  шеренге
У
  водящего мяч он по свистку выполняет передачу от груди первому стоящему по
  счету в шеренге тот ловит мяч выполняет так же передачу снова водящему и
  садиться и т.д
  Побеждает та шеренга которая быстро передаст мяч водящему(соответственно все
  будут сидеть) и водящий поднимает мяч вверх.

-выбор
  водящего,считалка

-организация

-выбор
  водящего

-в
  колонне
Сейчас
  каждая команда стоит в колонне, а водящие лицом к своей команде держат мяч.По
  свистку водящий выполняет передачу первому тот ловит мяч выполняет передачу
  опять водящему и убегает в конец колонны и так все участники, Побеждает
  команда у которой первый участник вернётся на свое место быстрее.

3раза

3 раза

Приготовились(начинаем
  по свистку)
  хорошо Победила в этом раунде ...команда. Теперь выполняем передачу от груди
  .Приготовилиь (свисток)…и тд.В этой игре победила…команда. Вы очень быстрые
  ребята.

Победившая
  команда вы распределяетесь на этом поле,а вы на этом.

Выбираю другого водящего по
  считалке как и в 1 раз

Сейчас играем в эту игру
  только усложним Передавать мяч нужно будет в колонне. Для этого все
  развернулись в сторону окна.
По считалке выбираю
  водящего и в той и той колонне

Выбирают более эффективные
  способы решения задач (Р).
Принимают инструкцию
  учителя, чётко ей следуют (Р).

4. Применение знаний
  и способов действий

3'

4.1.
  Игра «Пионербол».
(ставлю
  скамеки по середине зала).Стойку на коленях принять ! Все поле разбивается на сектора: передний,
  центральный, задний.
За
  каждым игроком закреплен отдельный участок.
Одна
  из основных целей – поймав в руки мяч противника, перебросить его его.Подачу
  производят одной или двумя руками.
Если
  при подаче мяч касается сетки, то подавать будет соперник.
Касание
  мячом сетки во время передачи его внутри сектора разрешено.
При
  окончании одного сета в команде производится переход по часовой стрелке.
Победа
  в сете засчитывается при наборе одной из команд 10 и более очков при условии
  отставания соперников на два и более.
Выигрыш
  – побеждает команда набравшая первая 15 очков.

Приготовились

  как только слышим свисток ,выполняем подачу.
  -За линию при подаче не выходим
  -На ноги не встаем
  -Если отбили мяч у скамейки  то считается как очко
  -Если мяч прокатился под скамейкой при подаче считает как очко тому кто
  подавал если мяч прокатывается под или между скамейками просто так то
  считается как очко тому от кого ушел мяч
  -если выполнили больше 3 передач то считается как ошибка и присуждается очко.
Руковожу
  игрой.

Соблюдают
  правила игры, проявляют дисциплинированность (Р)
Находят
  адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время игры (К).

4.2. Подведение итогов игры

30''

Победила у нас…команда,Вы
  оказались самыми сообразительными ,быстрыми .А вам нужно еще немного
  потренироваться. На следующем уроке попробуйте отыграться

Заключительная часть - 5'

6. Подведение итогов
  занятия
6.1. Построение

30''

«Класс,
  в одну шеренгу – СТАНОВИСЬ!» Играем в игру «запретное
  движение»
  я выполняю какие либо движения а вы повторяете за мной ,но движение которое нельзя повторять будет руки вверх,
  посмотрим кто будет внимательнее всех.

6.3. Рефлексия

3'

Обобщает
  полученные обучающимся на уроке сведения.

Оценивают процесс и
  результаты своей деятельности (Р).
Определяют свое
  эмоциональное состояние на уроке (Л).

6.4.
  Взаимное прощание, организованный уход из зала

30''

«Урок
  окончен, до свиданья!», «Класс, напра-ВО (налево)!», «Шагом – МАРШ!»

alt: Конспект урока физической культуры

alt: Содержание учебного материала

alt: Бег с заданием2 ' «Класс, бегом марш!»

alt: И.п 3-4 тоже с другой ноги 6 раза«Исходное положение

alt: Подведение итогов игры 30 ''

title: Конспект урока физической культуры для 4 «Д» класса


extracted_text:
Взаимодействие сознания и
подсознания
В зоне
ясного сознания находит свое отражение малая часть одновременно приходящих из
внешней и внутренней среды организма сигналов. Сигналы, попавшие в зону ясного
сознания, используются человеком для осознанного управления своим поведением.
Остальные сигналы также используются организмом для регулирования некоторых
процессов, но на подсознательном уровне. Осознание затрудняющих регуляцию или
решение задачи обстоятельств способствует нахождению нового режима регулирования
или нового способа решения, но как только они найдены, управление вновь
передается в подсознание, а сознание освобождается для разрешения вновь
возникающих трудностей. Эта непрерывная передача управления, обеспечивающая
человеку возможность решать все новые задачи, опирается на гармоничное
взаимодействие сознания и подсознания. Сознание привлекается к данному
объекту только на короткий интервал времени и обеспечивает выработку гипотез в
критические моменты недостатка информации.
Большая
часть процессов, протекающих во внутреннем мире человека, им не осознается, но
в принципе каждый из них может стать осознанным. Для этого нужно выразить его
словами – вербализировать. Выделяют:
1.
подсознательное – те представления, желания, действия,
устремления, которые ушли сейчас из сознания, но могут потом прийти в сознание;

2.
собственно
бессознательное – такое
психическое, которое ни при каких обстоятельствах не становится сознательным.
Фрейд
считал, что бессознательное – это не столько те процессы, на которые не направляется
внимание, сколько переживания, подавляемые сознанием, такие, против которых
сознание воздвигает мощные барьеры.
Человек
может прийти в конфликт с многочисленными социальными запретами, в случае
конфликта у него нарастает внутренняя напряженность и в коре головного мозга
возникают изолированные очаги возбуждения. Для того, чтобы снять возбуждение,
нужно прежде всего осознать сам конфликт и его причины, но осознавание
невозможно без тяжелых переживаний, и человек препятствует осознанию, эти тяжелые
переживания вытесняются из области сознания.
Для
исключения такого болезнетворного влияния необходимо осознать травмирующий
фактор и переоценить его, ввести его в структуру других факторов и оценок
внутреннего мира и тем самым разрядить очаг возбуждения и нормализовать
психическое состояние человека. Только такое сознание устраняет травмирующее
воздействие "неприемлемой" идеи или желания. Заслуга Фрейда в том,
что он сформулировал указанную зависимость и включил ее в основу
терапевтической практики "психоанализа".
Психоанализ
включает поиск скрытых очагов в коре мозга, возникающих при вытеснении
неприемлемых желаний, и осторожную помощь человеку в сознании и переоценке
тревожащих его переживаний. Психоанализ включает поиск очага (его вспоминание),
вскрытие его (перевод информации в словесную форму), переоценку (изменение
системы установок, отношений) переживания в соответствии с новой значимостью,
ликвидацию очага возбуждения, нормализацию психического состояния человека.
Только
переводя неосознанные импульсы в сознание, можно достигнуть контроля над ними,
приобретая большую власть над своими поступками и повышая уверенность в своих
силах.
Итак, сознание
как внутренняя модель, отражающая внешнюю среду человека и его собственный мир
в их стабильных свойствах и динамических взаимоотношениях, помогает
человеку эффективно действовать в реальной жизни.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии71.docx

alt: Взаимодействие сознания и подсознания

title: материал по психологии


extracted_text:
Приложение
3.

file_name: 14. Дидактический материал. Приложение 3. Вариант 2.docx

alt: Приложение 3.


extracted_text:
Лабораторная
работа №18
«Решение задач методами численной математики в MS
Excel»

Цели:
1.
Закрепить навыки работы с
электронными таблицами и применение их для решения задач.
2.
Развивать
практические и исследовательские навыки по решению задач с помощью электронных
таблиц.

Выполнить задания:

Задача "Измерение температуры с помощью
  терморезистора"

1. Вычислите
  сопротивление 100-омного платинового терморезистора (в котором R0 =100 Ом)
  при температуре 100°С, 250°С и 400°С.

2. Вычислите
  температуру, при которой сопротивление терморезистора равно 68 Ом, 109,7 Ом и
  152 Ом.

Исходные данные:

R0=100 Ом

α =
  0,00385 Ом/°С

RТ=R0(1+αT)

где

RТ

- сопротивление
  при изменяемой температуре

R0

- сопротивление
  при температуре 0°С  (известная величина, одна из спецификаций
  терморезистора)

α

- линейный
  температурный коэффициент (известная величина, одна из спецификаций
  терморезистора)

Т

- температура

Результаты представить в виде таблицы

1.

Т

R0

α

RТ

2.

R0

α

RТ

Т

2.
Сформировать на рабочем листе ведомость "Расчет
заработной платы    работников научно-проектного отдела
"Альфа"(рис.1)

Рис. №1
Рекомендации по созданию
ведомости
·
В ячейку А2
поместить название ведомости – Расчет заработной платы работников
научно-проектного отдела «Альфа»  отцентрировать по левому краю (например,
командой Формат/Ячейки/вкладка Выравнивание либо
соответствующей кнопкой        По правому краю на панели
инструментов. Объединить в строке 2 столбцы от А до K.
·
В ячейки А3:К3
ввести названия полей ведомости: №п/п, Фамилия И.О., Должность, Тарифная
ставка, Стаж, k, Надбавка за стаж, Итого, Процент налога, Удержать, Выплата.
·
 К шапке
ведомости – к каждому столбцу – создать скрытые примечания (рис.2). Примечания
создаются командой Вставка/Примечание (также можно использовать
панель инструментов Рецензирование, которая добавляется командой Вид/Панели
инструментов/Рецензирование
- №
п/п – номер работника отдела;
- Фамилия
И.О.-  заносятся все фамилии на момент заполнения ведомости;
- Должность
– занимаемая должность на момент заполнения ведомости;
- Тарифная
ставка – денежный эквивалент занимаемой должности;
- Стаж
– вносится целое число отработанных лет на момент заполнения ведомости;
- k-
коэффициент за стаж работы
- Надбавка
за стаж – денежный эквивалент за стаж работы;
- Итого
– начисление заработной платы с учетом тарифной ставки и стажа работы;
- Процент
налога – определяет процент отчислений в бюджет;
- Удержать
– денежный эквивалент отчислений в бюджет;
- Выплата
– сумма, предназначенная к выдаче.

Рис.2
·
При расчетах к
ведомости учитывать следующее:
- k,
Надбавка за стаж, Итого, Процент налога, Удержать, Выплата – вычисляются с помощью соответствующих формул, с
использованием автозаполнения или копирования формулы.
-
Коэффициент k присваивается из следующего расчета: 0,2 – отработано
до 5 лет включительно, 0,2 – от 5 до 10 лет включительно, 0,25- от 10 до 15 лет
включительно, 0,3 – свыше 15 лет. Формула для ячейки F4:
=ЕСЛИ(Е4<=5;0,1;ЕСЛИ(И(Е4>5;E4<=10);0,2;ЕСЛИ(И(Е4>10;Е4<=15);0,25;0,3)))

- Надбавка
за стаж – денежный эквивалент за стаж работы. Формула для ячейки G4:
=D4*F4
Пользовательский
формат числа для ячейки G4:
# ##0,00р.;
(вводится
командой Формат/Ячейки/вкладка Число, из списка Числовые
форматы выбрать Все форматы и поле Тип ввести указанный
формат)

- Итого –
тарифная ставка с учетом стажа. Формула для ячейки H4:
=D4+G4
Пользовательский
формат числа для ячейки H4:
# ##0,00р.;

- Процент
налога – учитывает, что: 2%- начисление (по Итого) составляет до
7000 р. включительно, 10%- более 7000р.  до 10 000 р. включительно, 20%-
более 10 000 р. до      25 000 р. включительно, 35% - превышающие
25 000 р. Формула для ячейки I4:
=ЕСЛИ(Н4<=7000;0,02;ЕСЛИ(И(H4>7000;Н4<=10000);0,1;ЕСЛИ(И(Н4>10000;H4<=25000);0,2;0,35)))
Формат числа
для ячейки I4 – Процентный

- Удержать
– денежный эквивалент налогов. Формула для ячейки J4:
=H4*14
Пользовательский
формат числа для ячейки J4:
#
##0,00р.;

- Выплата
– сумма к выдаче: Итого без  Удержать

·
Требования к столбцу Стаж:
-  Создать
пользовательский формат данных, учитывающий стаж работы: до 5 лет – данные
представлены желтым цветом, от 5 до 10 – синим, от 10 до 15 – зеленым, свыше 15
-красным.
-
Воспользоваться командой Формат/Ячейки и ввести пользовательский
формат для ячейки E4:
[Красный]#
##0;

               - В случае
ввода отрицательного числа лет должно появляться соответствующее окно. Для
проверки ввода чисел использовать команду Данные/Проверка/вкладка Сообщение
об ошибке. (рис. 3,4)

Рис.3

Рис.4
·
Для поля Тарифная ставка –
вывести постоянное сообщение: Тарифная ставка. Будьте внимательны при вводе
тарифной ставки (рис.5), для получения которого использовать команду Данные/Проверка/вкладка
Сообщение для ввода.

Рис.5

3.
Оформить отчет по лабораторной
работе.

4.

file_name: Лабораторная работа №18.docx

alt: Рис.2 · При расчетах к ведомости учитывать следующее: - k ,

alt: Создать пользовательский формат данных, учитывающий стаж работы: до 5 лет – данные представлены желтым цветом, от 5 до 10 – синим, от 10 до 15…


extracted_text:
Технологическая карта урока
Учебный
предмет: химия
Класс:
8
Школа:
МБОУ
«СОШ № 18» г. Бийска
Учитель: Ершова Татьяна
Анатольевна
УМК:
О.С.
Габриелян, А.В. Купцова «Химия. 8 класс»

Тема
  урока

«Соли
  как производные кислот и оснований»

Тип
  урока

Урок открытия «нового» знания

Цель
  урока

Создание условий для формирования у
  обучающихся понятия о солях как классе неорганических веществ

Задачи
  урока

Образовательные:
·
  изучить
  состав и названия солей;
·
  продолжить
  формирование умений различать и обозначать на письме заряды ионов и степень
  окисления элемента
Развивающие:

развивать
       познавательный интерес к изучаемому предмету;
формировать
       умение проводить поиск, обработку, анализ и систематизацию информации;

Воспитательные:

продолжить
       формирование научного мировоззрения;
создать
       условия для повышения познавательной активности учащихся в приобретении
       новых знаний;
развивать
       самостоятельность мышления.

Планируемые
  результаты

Предметные
·
  определять
  принадлежность неорганических веществ к классу солей по формуле;
·
  определять
  степень окисления элементов в солях;
·
  описывать
  свойства отдельных представителей солей;
·
  составлять
  формулы и названия солей;
·
  использовать
  таблицу растворимости для определения растворимости солей;
·
  проводить
  наблюдения (в том числе опосредованные) свойств веществ и происходящих с ними
  явлений, с соблюдением правил техники безопасности;
·
  оформлять
  отчет с описанием эксперимента, его результатов и выводов.

Метапредметные
·
  Регулятивные
определять главную проблему, выдвигать
  версии решения проблемы, формулировать гипотезы; ставить цель деятельности на
  основе определенной проблемы; формулировать учебные задачи как шаги
  достижения поставленной цели деятельности; определять необходимые действия в
  соответствии с учебной задачей и составлять алгоритм их выполнения; оценивать
  свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
  планируемого результата;
·
  Познавательные
объединять предметы и явления в группы
  по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
  явления; строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя
  при этом общие признаки; строить доказательство;
·
  Коммуникативные
высказывать
  и обосновывать мнение и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
  принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником.

Личностные
·
  готовность и способность обучающихся к саморазвитию
  и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; ответственное
  отношение к учению; сформированность целостного мировоззрения,
  соответствующего современному уровню развития науки; осознанное, уважительное
  и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению.

Формы
  и методы обучения

Формы:
  фронтальная, индивидуальная, групповая, парная.
Методы:
  словесные (беседа, диалог); наглядные (таблицы); практические (лабораторная
  работа, поиск информации); дедуктивные (анализ, применение знаний,
  обобщение).

Понятия
  и термины

·
  Соли
·
  Номенклатура
  солей
·
  Составление
  формул солей
·
  Растворимые,
  нерастворимые и малорастворимые соли
·
  Хлорид
  натрия
·
  Карбонат
  кальция
·
  Фосфат
  кальция

Информационное
  обеспечение урока, оборудование

·
  Образцы
  солей (хлорид натрия, карбонат кальция, фосфат кальция)
·
  Штатив
  с пробирками, стеклянные палочки
·
  Таблицы
  «Периодическая система Д.И.Менделеева», «Растворимость оснований,
  кислот и солей в воде»
·
  Рабочие
  листы для работы в группах
·
  Листы
  самооценки

Используемая литература

1.
  Габриелян, О.С. Химия. 8 класс [Текст]: учеб. для
  общеобразоват. учреждений  / О.С. Габриелян. – 2-е изд., стереотип. – М.:
  Дрофа, 2013. – 286 с.
2.
  Габриелян, О.С. Химия. 8-9 классы [Текст]: методическое пособие / О.С. Габриелян,
  А.В. Купцова. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2016. – 222 с.
3.
  Габриелян, О.С. Химия. 8 класс [Текст]: рабочая тетрадь к ученику О.С. Габриеляна
  «Химия. 8 класс» / О.С. Габриелян, С.А. Сладков. – М.: Дрофа, 2013. – 207 с.
4.
  Габриелян, О.С. Химия. 8 класс [Текст]: тетрадь для лабораторных опытов и
  практических работ к ученику О.С. Габриеляна «Химия. 8 класс» / О.С.
  Габриелян, А.В. Купцова. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2015. – 159 с.
5.
  Химия. 7 – 9 классы [Текст]: рабочие
  программы / сост. Т.Д. Гамбурцева. –
  3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2016. – 222 с.
6.
  https://multiurok.ru/files/tiekhnologhichieskaia-karta-uroka-khimii-v-8-klassie-po-tiemie-soli.html
7.
  https://nsportal.ru/shkola/khimiya/library/2012/04/19/urok-soli-8-klass
8.
  https://nsportal.ru/shkola/khimiya/library/2017/12/10/urok-himii-v-8-klasse-po-teme-soli
9.
  https://nsportal.ru/shkola/khimiya/library/2016/12/25/prezentatsiya-i-metodicheskaya-razrabotka-k-uroku-himii-v-8-klasse
10.
  http://открытыйурок.рф/статьи/639501/
11.
  https://infourok.ru/konspekt-otkritogo-uroka-po-himii-soli-klass-fgos-1429524.html

Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

1. Организационный момент.
  Самоопределение к деятельности

Приветствует
  учащихся.
Проверяет
  готовность к уроку.

Приветствуют
  учителя, проверяют свою готовность к уроку

Регулятивные: самоорганизация, самодисциплина

2. Актуализация знаний и фиксация
  затруднений в деятельности

Учитель
  акцентирует внимание на изученных ранее классах химических соединений.
Вопросы
  для обсуждения:
-
  С какими классами химических соединений мы уже познакомились?
-
  Какие соединения относятся к оксидам, кислотам, основаниям?

Задание
 Распределите
  вещества, формулы которых приведены, на четыре группы: NaOH, CuO, CuSO4, P2O5, HCl, Ca(OH)2, H2SO4, H3PO4, K2O, Fe(OH)2, K3PO4, CaCO3

Фиксирует
  на доске с помощью учащихся. Обсуждает с
учащимися
  выполненное задание.

оксиды

кислоты

основания

?

CuO
P2O5
K2O

HCl
H2SO4
H3PO4

NaOH
Ca(OH)2
Fe(OH)2

CuSO4
K3PO4
CaCO3

-
  Какие формулы соединений не распределили по группам? Почему?

-
  Какой состав у этих веществ?
-
  В каких из изученных классов соединений есть эти составные части?

-
  Можно ли используя кислоты и основания получить эти вещества?
-
  Какие же вещества состоят из ионов металлов и ионов кислотных остатков?

Учащиеся отвечают на поставленные
  вопросы, выясняют степень владения темой.

- Оксиды – это сложные
  вещества, состоящие из двух элементов, одним из которых является кислород в
  степени окисления -2.
- Кислоты - это соединения,
  состоящие из ионов водорода и связанных с ними ионами кислотных остатков.
- Основания - это соединения,
  состоящие из атомов металла и одного или нескольких гидроксид-ионов OH-.

Распределяют
  письменно формулы веществ по классам: оксиды, основания, кислоты, а в
  четвертой группе оказываются вещества, которые  еще  не изучали.
Обсуждают
  выполненное задание в парах, а затем фронтально. Вариант деления по классам
  фиксируется на доске.
-
  Они не подходят по определению ни к одному из изученных классов.
-
  Состоят из ионов металлов и ионов кислотных остатков.
-
  Ионы металлов - есть у оснований, а кислотные остатки есть у кислот.
-
  Мы не знаем пока. Но видимо, можно.
-
  Пока не можем дать им название.

Познавательные: объединять
  предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
  классифицировать и обобщать
Регулятивные: определять главную проблему
Коммуникативные: организовывать учебное
  взаимодействие в паре, строить позитивные отношения в процессе учебной
  деятельности

3. Постановка учебной задачи

Фиксирует
  на доске тему урока (в процессе работы тема будет дополнена)
«… как
  производные кислот и оснований»
Корректирует
  и фиксирует учебные задачи
1.      Узнать, как
  называется класс соединений, состоящий из ионов металлов и ионов кислотных
  остатков
2.      Выявить состав
  данных веществ
3.      Определить
  свойства данных веществ
4.      Узнать, какие
  вещества относятся к данному классу
5.      Научиться
  записывать формулы веществ

Выделяют
  проблему, предлагают тему урока. Предлагают варианты целеполагания.
Интересуются,
  как могут называться такие вещества.
Хотят
  познакомиться с названием и классификацией соединений.

Регулятивные: умение ставить цель
  деятельности на основе определенной проблемы, формулировать учебные задачи
  как шаги достижения поставленной цели деятельности

4. Построение проекта выхода из
  затруднения

Составляет
  вместе с учащимися план выхода из затруднения.
План:
·
  Определение,
  состав веществ
·
  Свойства
  веществ
·
  Составление
  их формул
·
  Номенклатура

·
  Классификация,
  их разнообразие

Планируют
  свою деятельность.
Составляют
  план изучения солей.

Регулятивные: определять необходимые действия в
  соответствии с учебной задачей и составлять алгоритм их выполнения, составлять
  план решения проблемы
Познавательные:
  строить алгоритм
  действия

5. Решение учебной проблемы.
  Усвоение новых знаний

Организует
  работу в группах по рабочим листам (приложение 1).
Организует
  фронтальное обсуждение выполненных заданий.

Возвращаются
  к теме урока, вписывают недостающее слово:
«Соли как
  производные кислот и оснований».
Указывается название четвертого класса веществ.

оксиды

кислоты

основания

соли

CuO
P2O5
K2O

HCl
H2SO4
H3PO4

NaOH
Ca(OH)2
Fe(OH)2

CuSO4
K3PO4
CaCO3

-
  Что общего у соли и основания?
-
  Что объединяет соль и кислоту?
-
  Как вы думаете, почему соли называют производными кислот и оснований?

Выполняют задания по рабочим листам в
  группах.
Представители от групп представляют
  выполненную работу.
Обсуждают, дополняют, корректируют.

Познавательные: объяснять явления, процессы,
  выявляемые в ходе познавательной деятельности
Коммуникативные: организовывать учебное
  взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
  договариваться друг с другом и т. д.); высказывать и обосновывать мнение и
  запрашивать мнение партнера в рамках диалога
Регулятивные: обосновывать и осуществлять выбор наиболее
  эффективных способов решения учебных задач

6. Упражнения на снятие мышечного
  напряжения

Каждое
  упражнение выполнять 6 – 8 раз.
·
  Скольжение
  подбородком по грудине вниз.
·
  «Черепаха»:
  наклоны головы вперёд-назад.
·
  Наклоны
  головы вправо-влево.
·
  «Собачка»:
  вращение головы вокруг воображаемой оси, проходящей через нос и затылок.
·
  «Сова»:
  поворот головы вправо-влево.
·
  «Тыква»:
  круговые движения головой в одну и другую сторону.

Выполняют упражнения в соответствии с
  показом учителя.

7. Воспроизведение полученных
  знаний

Организует самостоятельную работу с последующей проверкой
  по эталону.
Заполните таблицу - на пересечении запишите формулы солей

Na

Ca

Al

Азотная кислота

Серная кислота

Фосфорная кислота

Перед проверкой по эталону совместно с учащимися проговаривает
  критерии оценивания:
·
  без ошибок – «5»
·
  1-2 ошибки – «4»
·
  3-5 ошибок – «3»

Na

Ca

Al

Азотная кислота

NaNO3

Ca(NO3)2

Al(NO3)3

Серная кислота

Na2SO4

CaSO4

Al2(SO4)3

Фосфорная кислота

Na3PO4

Ca3(PO4)2

AlPO4

Просит учащихся озвучить названия данных солей.

Выполняют работу самостоятельно.
Самопроверка по эталону и самооценка по
  критериям.

Озвучивают названия солей:
нитрат натрия, сульфат натрия, фосфат
  натрия;
нитрат кальция, сульфат кальция, фосфат кальция;
нитрат алюминия, сульфат алюминия,
  фосфат алюминия.

Регулятивные: осуществлять
  самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований; оценивать
  продукт своей деятельности по заданным критериям в соответствии с целью
  деятельности

8. Рефлексия деятельности

Предлагает вспомнить, какую цель
  поставили в начале урока, достигли ли цели?
Побуждает
  учащихся оценить
  собственную деятельность на уроке по листам самооценки (приложение 2).

Проговаривают
  цель урока. Анализируют, достигли ли цели.
Заполняют
  листы самооценки деятельности на уроке.

Регулятивные: оценивать свою
  деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
  результата

9. Домашнее задание

Комментирует
  домашнее задание.
Учебник
  § 22 с. 126 – 133
Рабочая
  тетрадь задание 3 с. 96 - 97

Записывают
  домашнее задание в дневник.

Приложение 1
Рабочий лист

1.
О каком веществе идет речь?
Семь тысяч
лет назад на дне высохшего древнего моря люди обнаружили залежи белого
кристаллического вещества. И, конечно же, попробовали применить его в своем нехитром хозяйстве. Вещество оказалась не
только пригодным в пищу – оно делало еду намного вкуснее. А приправленное им мясо и рыба переставали
портиться, что было для древних людей настоящим чудом. Неудивительно, что
языческие народы стали почитать это вещество как святыню. Позднее они научились получать его  из морской воды,
но от этого не перестали верить в магические свойства белого вещества, которое
залечивало раны, восстанавливало силы и отпугивало врагов – ведь на полях,
посыпанных этим веществом, ничего не росло! Уже тогда люди почувствовали мощную
энергетику неизвестного вещества, но еще не умели с ним  обращаться, поэтому
боялись и преклонялись перед этим загадочным веществом.
В античные
времена это вещество  ценилась так высоко, что служило денежным эквивалентом:
им  платили жалованье римским солдатам-легионерам. Об этом до сих пор напоминает
английское слово «salary», что значит «заработная плата». А в Древнем Китае из
вещества  делали настоящие деньги – монеты-лепешки, выпеченные из  теста, на
которые накладывалось клеймо императора. В Абиссинии за четыре куска этого
вещества  можно было купить раба. А на Руси  можно было заплатить за купленную
вещь.
Неизвестное
вещество, подаренное людям самой Землей, было оценено ими по достоинству.
Хлебом и этим веществом  встречали добрых гостей, без него  не обходился ни
один народный обряд, ни один праздник.
Чтобы узнать
человека, надо с ним пуд этого вещества съесть.

Это
вещество - ___________________

2.
Рассмотрите формулы солей: CuSO4,
K3PO4,
CaCO3.

Дайте
определение соли.
Соль
– это ________________________________________________________
__________________________________________________________________.
Сравните
свое определение с определением в учебнике (с. 126).

3.
Рассмотрите номенклатуру солей в учебнике (с. 128).

Дополните
схему «Классификация солей по растворимости в воде»

СОЛИ

малорастворимые

4. Используя памятку, запишите формулы солей:

Карбонат
  калия

Сульфид
  свинца (II)

Нитрат
  железа (III)

Фосфат
  магния

Памятка
Алгоритм составления формул и названий
солей

1.     Записываем ионы, из которых
состоит соединение.
2.     Определяем заряды
ионов.
3.     Находим наименьшее
общее кратное для зарядов ионов.
4.     Делим наименьшее
общее кратное на заряды ионов. Получаем индексы.
5.     Составляем
химическую формулу, вписывая индексы.

Название
соли  = название кисл. ост-ка + название металла + ст. окисл. мет.
(в родительном падеже)

5. Выполните лабораторный опыт «Ознакомление с коллекцией
солей» (с. 129 - 132).

Рассмотрите
выданные вам образцы солей и заполните таблицу.

Свойства солей

№

Название
  соли

Формула

Цвет

Растворимость

Мr

Расчетные параметры

Параметр

NaCl

CaCO3

Ca3(PO4)2

Молярная
масса, г/моль

Масса 2 моль, г

Массовые доли, %

w (Na) =
w (Cl) =

w (Ca) =
w (C) =
w (O) =

w (Ca) =
w (P) =
w (O) =

Приложение 2
Лист самооценки
Критерии
оценивания умения:
1
балл – умение без ошибок
0
балл -  умение не сформировано

№ п/п

Умения

Баллы

1.

Умение
  определять принадлежность неорганических веществ к классу
  солей по формуле

2.

Умение
  определять
  степень окисления элементов в солях

3.

Умение
  составлять
  формулы и названия солей

4.

Умение использовать
  таблицу растворимости для определения растворимости солей

5.

Умение подбирать вещества и оборудование
  для проведения лабораторного опыта

6.

Умение
  проводить опыт в соответствии с инструкцией

7.

Умение составлять отчет о проведенном
  лабораторном опыте

Итого:

7
баллов – оценка «5»
6
баллов – оценка «4»
4,
5 баллов – оценка «3»

alt: Метапредметные · Регулятивные определять главную проблему, выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы; ставить цель деятельности на основе определенной проблемы; формулировать учебные задачи как шаги достижения…

alt: Используемая литература 1

alt: Ход урока Этап урока

alt: Какой состав у этих веществ? -

alt: Воспроизведение полученных знаний

alt: Приложение 1 Рабочий лист 1

alt: Свойства солей №

alt: Приложение 2 Лист самооценки

title: Технологическая карта урока химии в 8 классе «Соли как производные кислот и оснований»