extracted_text:
Утверждаю:
Директор школы
________________ Павлова Н.В.
«___»___________ 2015 год

МОУ «Помарская средняя
общеобразовательная школа »

«Лесенка роста»
(программа адаптации первоклассников)

(объем 10 часов)
Педагог-психолог
Машина В.Ю.

с. Помары
Пояснительная записка
Начало школьной жизни – серьезное
испытание для большинства детей, приходящих в первый класс, связанное с резким
изменением всего образа жизни. Дети должны привыкнуть к новому коллективу, к
новым требованиям, к повседневным обязанностям, адаптироваться к школьной
жизни.
Адаптация - естественное
состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым
условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым
социальным ролям. В самом распространенном своем значении школьная адаптация
понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым
отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности и т.д.
Ребенок, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных
отношений, чаще всего и называется адаптированным (Битянова М.Р.).
Значение этого периода вхождения
в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от
благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной
деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его
отношение к школе и учению.
Не у всех детей процесс адаптации
происходит безболезненно. Для содействия обучающимся в
социально-психологической адаптации к школьному обучению и формированию УУД
разработана коррекционно-развивающая программа «Я-первоклассник!».
Цель настоящей программы: содействие благоприятному течению
социально-психологической адаптации первоклассников к школьному обучению.
Задачи:
1.
Формирование
положительного отношения к школе, стимулирование познавательной активности
школьников;
2.
Знакомство школьника с
нормами школьной жизни, содействие принятию требований учителя и ритма учебной
деятельности, овладению правилами поведения на уроке и перемене, формирование личностных
УУД;
3.
Развитие
эмоционально-волевой сферы, содействие формированию произвольности и
саморегуляции поведения, снятие страхов и эмоционального напряжения,
формирование регулятивных УУД.
4.
Развитие
познавательных психических процессов, формирование познавательных УУД;
5.
Развитие у детей
социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных
отношений со сверстниками и соответствующих отношений с педагогами,
формирование коммуникативных УУД.
6.
Создание условий для
развития групповой сплоченности классного коллектива, принятия ребенком себя
как представителя новой социальной общности.
7.
Профилактика школьной
дезадаптации.
Теоретико-методологическую
основу разработанной программы составляютположения отечественной и зарубежной педагогической и
возрастной психологии А.В.Петровского, Д. Б. Эльконина, Л.И. Божович, А.Л.
Венгер, Л.А. Венгер, И.В. Дубровиной, М.Р. Битяновой, М.М. Безруких.
Формы и методы работы: основной формой работы является групповое занятие с
элементами психологического тренинга. Основное содержание групповой работы
составляют игры, психотехнические упражнения, упражнения с элементами
арт-терапии, психогимнастика, релаксационные методы, продуктивно-творческая
деятельность.
Программа включает себя четыре
раздела:
Раздел 1. Введение. Знакомство
школьника с нормами школьной жизни
Раздел 2. Развитие
эмоционально-волевой сферы
Раздел 3. Развитие
коммуникативных умений и навыков
Раздел 4. Заключительная часть.
В каждое занятие включены
упражнения, направленные на развитие познавательных психических процессов
(памяти, внимания, мышления, воображения)
Структура каждого занятия
включает в себя: вступление, ритуал приветствия, разминка, основная часть,
заключительная часть, ритуал прощания.
Планируемый результат: благоприятное течение
социально-психологической адаптации обучающихся 1 класса к школе,
Сформированность УУД.
Основные показатели
благоприятной адаптации ребенка:
- сохранение физического,
психического и социального здоровья детей;
- удовлетворенность ребенка
процессом обучения. Ребенку нравится в школе, он не испытывает неуверенности и
страхов
- установление контакта с
обучающимися, с учителем;
- удовлетворенность
межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем;
- овладение навыками учебной
деятельности;
- степень самостоятельности
ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи
взрослого лишь после попыток выполнить задание самому.
Показатели неблагоприятной
психологической адаптации.
- Физиологический уровень:
повышенная утомляемость, снижение работоспособности, слабость, головные боли,
боли в животе, нарушения сна и аппетита, появление вредных привычек (обгрызание
ногтей, ручек), дрожания пальцев, навязчивых движений, говорения с самим собой,
заикания, заторможенности или, наоборот, двигательного беспокойства
(расторможенности).
- Познавательный уровень,
проявляющийся в неуспешности обучения по программе, соответствующей возрасту и
способностям ребёнка Ребенок хронически не справляется со школьной программой.
При этом он может безуспешно стараться преодолеть сложности либо отказываться
учиться в принципе.
- Эмоциональный уровень,
проявляющийся в нарушении отношения к обучению, учителям, жизненной
перспективе, связанной с учёбой. Учебная и игровая пассивность, агрессивность
по отношению к людям и вещам, повышенная тревожность, частая смена настроения,
страх. Ребенок негативно относится к школе, не хочет туда ходить, не может
наладить отношения с одноклассниками и учителями. Плохо относится к перспективе
обучения.
- Социально-психологический уровень:
упрямство, капризы, повышенная конфликтность, чувства неуверенности,
неполноценности, своего отличия от других, заметная уединённость в кругу
одноклассников, лживость, заниженная либо завышенная самооценка,
сверхчувствительность, сопровождаемая плаксивостью, чрезмерной обидчивостью и
раздражительностью.
- Поведенческий уровень,
проявляется в импульсивном и неконтролируемом поведении, агрессивности,
непринятии школьных правил, неадекватности требований к одноклассникам и
учителям. Причем дети в зависимости от характера и физиологических особенностей
могут вести себя по-разному. Одни будут проявлять импульсивность и
агрессивность, другие – зажатость и неадекватные реакции.
Сформированность УУД.
1.
Личностные УУД: принятие социальной роли ученика; сформированность
внутренней позиции школьника; принятие и соблюдение норм школьного поведения;
осуществление морального выбора с адекватной нравственной оценкой действий;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; овладение
начальными навыками адаптации в социуме.
2. Регулятивные УУД:
овладение способностью принимать и сохранять цели деятельности; осуществление
целеполагания как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; овладение действиями
планирования — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
способность осуществлять действия прогнозирования — предвосхищение результата и
уровня усвоения знаний, его временных характеристик; овладение действием
контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; осуществление действия
коррекции — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
способность к действию оценки — выделение и осознание обучающимся того, что уже
усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии,
к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий; освоение способов решения проблем творческого характера.
3. Познавательные УУД: овладение логическими операциями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий,
простых причинно-следственных связей.
4. Коммуникативные УУД:
способность к планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия; возможность
постановки вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
способность к разрешению конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация; сформированность норм в общении с детьми и взрослыми;
сформированность умения задавать вопросы; умения излагать свое мнение и оценку
событий; умения знакомиться, присоединяться к группе; умения благодарить и
принимать комплименты; умения выразить свои теплые чувства к другому; умения
слушать и слышать собеседника; умение осознавать свои чувства и выражать их;
умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.
Оценка эффективности
реализации программы.
1.
Для определения уровня
социально-психологической адаптированности ребенка к школьному обучению
применяется методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе»
(Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.).
2.
Диагностика
сформированности УУД включает в себя:
Коммуникативные УУД
- Методика «Рукавички» (Г.А.
Цукерман)
- «Кто прав?» (Г.А. Цукерман)
Регулятивные УУД
- Методика «Графический диктант»
(Д.Б. Эльконин);
- Тест Тулуз-Пьрона.
Личностные УУД
- «Беседа о школе» (Т.А.
Нежновой);
- Тест «Лесенка» (В.Г. Щур);
- Методика «Определение мотивов
учения» (М.Р. Гинзбург)
Познавательные УУД
Методический комплекс Л.А.
Ясюковой (задания на диагностику развития познавательных психических
процессов).
Программа рассчитана на работу в
группе из 10-14 человек.
Пространственно-временная
организация
Продолжительность занятий: 40
минут.
Периодичность встреч: 2 раза в
неделю, в течение 4 месяцев.
Конспекты занятий
Раздел 1. Введение. Знакомство школьника с нормами школьной жизни
Занятие 1. «Вводное. С днем рождения, группа!»
Цели: создать атмосферу сотрудничества,
взаимопонимания, психологической безопасности, раскрыть правила общения в
группе.
Оборудование: заготовка для открытки: цветной лист
форматом А-4 с надписью: «С Днем рождения, группа!»; разноцветные бумажные
лепестки для каждого ребенка; магнитофон; аудиозаписи детских песен; цветной
мяч.
Вступление. Ритуал приветствия.
Приветствие. "Хорошее настроение": дети стоя
в кругу с психологом приветствуют друг друга пожимая поочередно руки, передавая
тем самым свое хорошее настроение соседу справа и так далее по кругу.
Разминка. Игра «Мяч».
Цель: знакомство детей друг с
другом, создание положительной мотивации на работу в группе.
Психолог: «Внимание! В этой игре
с помощью мяча мы попробуем познакомиться. Встаньте все в круг, лицом к центру
круга. Пожалуйста, кто-нибудь, возьмите в руки мяч. По кругу, по ходу часовой
стрелки, начиная от того, у кого мяч, передавая его, назовите четко и громко
свое имя. Передавая мяч, глядите в глаза соседу. Начали! А теперь, играя в мяч,
будем знакомиться. Тот, у кого мяч будет кидать его любому из стоящих в круге и
называть при этом имя того, кому адресован мяч. Тот, кто перепутал имя
адресата, называет все имена участников игры по кругу, начиная с себя и далее,
по часовой стрелке. Итак, кидайте мяч друг другу, называя при этом имя того,
кому вы адресуете мяч».
Упражнение: «Цветок общения».
Цель: создание благоприятного
психологического климата, сплочение классного коллектива, создание атмосферы
сотрудничества.
Психолог напоминает о том, что
сегодня день рождения их коллектива. А на этот праздник положено дарить поздравительные
открытки, и предлагает детям всем вместе сделать такую открытку и назвать ее
«Цветок общения».
На заготовку форматом А-4 детям
предлагается наклеить свои лепестки.
Психолог сообщает, что клей,
который он нанес на заготовку не обычный, а «волшебный» и приклеит лепесток
только в том случае, если ребенок скажет, что всем нам необходимо делать, чтобы
рос наш цветок общения красивым и здоровым. Как правило, дети говорят, что для
того, чтобы цветок общения рос красивым и здоровым, необходимо: всем
подружиться; весело играть; не жадничать; помогать друг другу; нельзя обижать
друг друга; быть вежливым и т.п.
Психолог проходит по классу, дети
создают открытку. После этого взрослый подводит итог: «Мы сейчас с вами
выполнили первое совместное дело и рассказали о том, чему будем учиться на
наших занятиях. Посмотрите, как красиво у нас получилось».
На детских праздниках принято
играть, давайте и мы с вами поиграем.
Игра «Кто есть кто? Что есть
что?».
Цель: развитие познавательных
психических процессов (операций мышления, внимания, памяти).
Дети внимательно вспоминают, что
некоторые слова можно по определенному признаку отнести к какому- либо классу
(группе). Необходимо выяснить, какие группы знают дети (дикие и домашние
животные, овощи, фрукты, деревья и т.д.)
«Сейчас вы все встанете в круг, я
буду каждому из вас бросать мяч, а вы должны будете поймать его и бросив
обратно мне, сказать слово, которое относится к группе
а) домашних животных;
б) диких животных;
в) деревьев и т.д.
Но вы должны, как можно быстрее
называть слова. Те ребята, которые долго не смогут назвать слово, или
неправильно его назовут, выбывают из игры.
Упражнение «Подарки».
Цель: содействие в установлении
дружеских отношений в коллективе.
Упражнение выполняется в круге с
мячом. Педагог предлагает всем встать в круг. Далее сообщает, что наступило
время дарить и получать подарки. Он говорит: «Представьте себе, что это не мяч,
а подарок, который вы хотите подарить на день рождения нашей группе. Сейчас
невербально покажите подарок, когда другие угадают, что вы загадали, по цепочке
предавайте мяч друг другу.»
Упражнение «Мостик Дружбы»
Цель: развитие у детей социальных
и коммуникативных умений, создание благоприятного психологического климата.
Учитель просит детей по желанию
образовать пары, придумать и показать мостик (при помощи рук, ног, туловища).
Затем "построить" мостик втроём, вчетвером и т. д. Заканчивается
упражнение тем, что все берутся за руки, делают круг и поднимают руки вверх,
изображая "Мост дружбы".
Чтение и анализ сказки
«Создание «Лесной школы»» (Панфилова М.А. Лесная школа:
Коррекционные сказки)
Упражнение «Доброе животное».
Ведущий тихим, таинственным
голосом говорит: Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы – одно
большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим
вместе! На вдох – делаем шаг вперед, на выдох – шаг назад. А теперь на вдох
делаем 2 шага вперед, на выдох – 2 шага назад. Вдох – 2 шага вперед. Выдох – 2
шага назад.
Так не только дышит животное, так
же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук – шаг вперед, стук –
шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе
Занятие 2. «Я и мое имя».
Цель: формирование устойчивой учебной мотивации
на фоне позитивной “Я- концепции” детей, устойчивой самооценки и низкого уровня
школьной тревожности, создать атмосферу психологической безопасности, дать
возможность почувствовать собственную значимость.
Оборудование: эстафетная палочка, бланки для рисования
по точкам, набор открыток, очки.
Приветствие. "Хорошее настроение": дети стоя в кругу с психологом
приветствуют друг друга пожимая поочередно руки, передавая тем самым свое
хорошее настроение соседу справа и так далее по кругу.
Упражнение: «Передай движение
по кругу».
Цель: создание мотивации на
совместную работу, создание положительного эмоционального фона.
После того, как все расселись на
своих стульчиках. По часовой стрелке педагог передает движение по кругу, новое
движение задается только после того, как каждый выполнит предыдущее и «передаст»
его педагогу: хлопок; топнуть ногой; поднять и опустить плечи; щелкнуть
пальцами; хрюкнуть; повернуть голову вправо.
Упражнение «Я знаю, как тебя
зовут».
Цель: поддержание
доброжелательной атмосферы в группе, создание атмосферы психологической комфортности.
Все дети садятся в общий круг.
Педагог объясняет задание: сейчас зазвучит музыка, пока она звучит, вы
передаете друг другу эстафетную палочку. Как только она затихает, тот, у кого
эстафетная палочка, встает, проходит по кругу и тому, кого знает по имени,
кладет руку на плечо и называет его имя. Игра продолжается не более 5-7 раз.
Игра «Слушай хлопки!»
Цель: развитие свойств внимания,
произвольности поведения.
Дети двигаются свободно в группе
(можно под музыку). Когда ведущий хлопнет в ладоши определенное количество раз,
дети принимают соответствующую позу на 10-20 сек.
1. Поза «аиста» - ребенок стоит
на одной ноге. Поджав другую.
2. Поза «лягушки» - присесть,
пятки вместе, носки и колени в сторону, руки между ногами на полу.
3. Дети возобновляют ходьбу.
Рекомендации: Проигрывание игры
не более 4-х раз с добавлением ещё 2-х поз (зайчики, лошадки и т.д.)
Упражнение «Укрась свое имя».
Цель: повысить уровень
самопринятия.
Имена детей пишутся на листочках.
Далее детям предлагается украсить свое имя (цветом, орнаментом, сказочными
персонажами, превратить свое имя в какое-либо изображение)
Упражнение «Рисуем по точкам».
Цель: развитие познавательных
психических процессов.
Упражнение «Найди свою
половинку».
Цель: расширение знаний друг о
друге, формирование позитивного отношения друг к другу.
В центре круга разложены
открытки, разрезанные пополам. Задание: по команде педагога дети должны встать
взять половинку открытки и найти того, у кого вторая половинка открытки. После
этого со своим партнером взять один стул, поставить его в общий круг, затем
один из партнеров садится на стул, а другой встает у него за спиной.
Упражнения проводятся в два
этапа: сначала их выполняет группа, сидящих детей на стульях, затем партнеры
меняются местами.
1.
Упражнение «Что я люблю
делать».
Водящий сообщает, что у него в
руках клубок ниток. Каждый из детей по очереди получит его. Получив его, нужно
обмотать ниткой свой палец руки, назвать свое имя и сказать, что вы любите
делать. Затем передать соседу слева.
Упражнения проводятся в два
этапа: сначала их выполняет группа, сидящих детей на стульях, затем партнеры
меняются местами.
«Что я люблю делать».
Водящий сообщает, что у него в
руках клубок ниток. Каждый из детей по очереди получит его. Получив его, нужно
обмотать ниткой свой палец руки, назвать свое имя и сказать, что вы любите
делать. Затем передать соседу слева.
«Тебя зовут …Ты любишь»
Теперь следующее задание, которое
покажет, как хорошо дети запомнили то, что сказали остальные. Нужно снять
ниточку со своего пальца, намотать ее на клубок и передать соседу справа,
сказав, как его зовут, и чем он любит заниматься. Если кто-то что-либо забудет,
остальные могут помочь.
Игра «Волшебный круг .
Цель: создать положительный
настрой в группе, атмосферу психологической комфортности.
Психолог: «Я хочу научить вас
новой игре. Образуем круг. Внутри круга – пространство, волшебное и загадочное.
Попадая туда, человек становится самым замечательным, славным, чудесным, милым.
Он заслуживает комплиментов. Водящий говорит ему, глядя в глаза, от души
искренние, добрые, ласковые слова о нём самом, признаёт у него только
достоинства и успехи. Помогают ему в этом «волшебные очки», которые он получает
от стоящего внутри круга, который смотрит ему в глаза и произносит: «Наяву, а
не во сне, что прекрасного во мне?» Тот, кому предназначен комплимент,
благодарит водящего за него и передаёт «волшебные очки» другому, который
становится водящим. Он после прослушивания 3-4 комплиментов, называет лучший из
них, а его автор становится внутрь круга».
Упражнение «Доброе животное»
Занятие 3. «Школьные правила».
Цели: содействовать осознанию позиции школьника,
познакомить детей с правилами поведения на уроке и перемене, способствовать
формированию познавательных и личностных УУД.
Оборудование: набор «Школьные знаки», комплекты
геометрических фигур, текст сказки «Школьные правила».
Приветствие. "Хорошее настроение
Разминка. Игра: «А я еду».
Цель: создание мотивации на
совместную работу, формирование атмосферы доверия и взаимопонимания,
активизация деятельности.
Дети сидят в круге на стульчиках.
Один стульчик свободен. Первый участник пересаживается на свободный стульчик со
словами: «А я еду». Сосед пересаживается на освободившийся стул со словами: «А
я рядом». Следующий - пересаживается со словами: «А я заяц». Следующий – со
словами: «А я (и называет по имени любого участника, за исключением тех, кто
сидит сразу справа и слева). Названный ребенок пересаживается, освобождая свой
стул. Сидящий, у кого справа оказывается свободный стул, начинает следующий
заход, и т.п.
Упражнение “Урок или
перемена”.
Цель: познакомить детей с
правилами поведения на уроке и перемене
Вы уже знаете, что в школе бывают
уроки и перемены.
На уроках и переменах школьники
ведут себя как? (по-разному)
Сейчас я буду кидать мяч одному
из вас и называть разные действия, а вы отвечайте, когда это делают школьники –
на уроке или на перемене (читать, играть, разговаривать с друзьями, просить у
друга ластик , писать в тетради, отвечать на вопросы учителя, решать задачки,
готовиться к уроку, есть яблоко.
Упражнение «Составь фигуру».
Цель: развитие познавательных
психических процессов, формирование положительного отношения к школе.
Детям из геометрических фигур
предлагается создать аппликацию на тему «Школа»
Сейчас мы с вами отправляемся в в
сказочную страну, которую вы сейчас создали из своих аппликаций. А
передвигаться мы будем на паровозике.
Игра «Паровозик»
Детям предлагается разойтись по
классу. Выбирают водящего: он будет паровозиком. Его задача – под музыку пройти
по всему классу и собрать «пассажиров» со всех станций.
По дороге нам встречаются разные
дорожные знаки.
Упражнение «Школьные знаки».
Цель: помощь обучающимся в
осознании новых требований, в формировании внутренней потребности в их
исполнении.
Ребята, а вы обращали внимание на
дорожные знаки? Для чего они нужны?
Дорожные знаки помогают нам, они
подсказывают правила поведения на дороге. Если не обращать на них внимания –
быть беде.
А что такое правило? (правило –
это значит делать правильно)
А зачем нам правила, может быть,
мы и без них обойдемся? (неприятности никто не любит, поэтому и появились
правила, чтобы знать, как лучше жить и со всеми дружить)
Как вы думаете, а в школе есть
правила? Чего нельзя делать на уроке? А как надо вести себя на перемене?
Чтобы мы не забыли о правилах для
учеников, нам нужны свои знаки.
№1. На уроке нельзя разговаривать друг с
другом, иначе можно все прослушать и ничего не узнать, поэтому в вашем классе
будет висеть вот такой знак.
№2. Мы уже знаем с вами, что когда все
кричат с места, ответов не слышно, поэтому о том, что нельзя кричать с места,
даже если знаешь ответ, нам будет напоминать вот такой знак.
№3. А можно ли подсказывать другим ответ,
когда учитель спрашивает не вас? О том, что в нашем классе нет места
подсказкам, нам напомнит вот этот знак.
№4. А что делать, если хочешь о чем-то
спросить или ответить на вопрос?
Конечно, для этого надо поднять
руку и ждать, пока учитель попросит сказать. Вот знак, который говорит об этом
правиле.
№5. Как вы думаете, о чем нам говорит вот
этот знак?
Чтобы у нас все хорошо получалось
и весело училось, мы должны быть всегда дружны и нет места спорам в классе.
Мы прибыли на конечную станцию.
Чтение и анализ сказки
«Школьные правила»
Упражнение «Доброе животное»
Занятие 4. «Собираем портфель».
Цели: помощь обучающимся в
осознании новых требований, в формировании внутренней потребности в их
исполнении, развитие познавательных и личностных УУД.
Оборудование: текст сказки «Собирание портфеля», бланк к
упражнению «Раскрась по инструкции», бланк к упражнению «Обведи по контуру»
Приветствие. "Хорошее настроение"
Разминка. Упражнение: «Соберем
портфель!».
Цель: развитие свойств внимания,
введение в тему занятия.
Чтение и анализ сказки
«Собирание портфеля»
Коллаж «Портфель для Белочки».
Цель: формирование положительного
отношения к обязанностям школьника, научить первоклассника правильно собирать
портфель.
Детям предлагается выбрать те
предметы, которые Белочка должна взять в школу и наклеить их на бумагу, на
которой изображен контур портфеля.
Упражнение «Раскрась по
инструкции».
Цель: развитие познавательных
психических процессов.
Дети должны раскрасить
геометрические фигуры в соответствии с инструкцией (с учетом пространственной
ориентировки: право-лево; верх-низ, порядковый номер)
Игра «Запомни порядок».
Цель: развитие свойств памяти.
Выбирают 5-6 детей. Остальные –
«зрители». Из выбранных детей один становится водящим. Другие 4-5 игроков
выстраиваются в «паровозики». Водящий должен посмотреть на «паровозик» 1 мин.,
а затем надо отвернуться и пересчитать детей по именам так. Как они стоят в
«паровозике». После этого игроки становятся «зрителями», а на «сцену» выходят
другие дети. Рекомендации: отметить детей, которым удалось запомнить правильно.
Упражнение «Я положу в свой
портфель».
Дети сидят или стоят в кругу.
Первый ребенок говорит: «Я положу в свой портфель...» — и называет какой-нибудь
необходимый в школе предмет. Следующий ребенок повторяет то, что назвали до
него, и добавляет свой предмет.
Упражнение «Обведи по
контуру».
Цель: развитие познавательных
психических процессов
Детям предлагается обвести контур
портфель, соединив точки.
Упражнение «Доскажи словечко».
Детям предлагается отгадать
загадки про школьные принадлежности.
Упражнение «Доброе животное»
Занятие 5. «Школьные оценки».
Цели: помощь будущим первоклассникам в
осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников, активизация
познавательной активности обучающихся, формирование положительной мотивации.
Оборудование: изображение сказочной школы, иллюстрации
сказочных персонажей, иллюстрации «волшебные лесенки», бланки для графического
диктанта
Приветствие. "Хорошее настроение": дети стоя
в кругу с психологом приветствуют друг друга пожимая поочередно руки, передавая
тем самым свое хорошее настроение соседу справа и так далее по кругу.
Разминка. Игра «Закончи
слово».
Цель: развитие познавательных
психических процессов, активизация мыслительной деятельности, создание
мотивации на работу в группе.
Психолог: «Внимание! В этой игре мы будем
пытаться заканчивать слова, которые будут начинаться например, на слог: ра;
зем; го; па. Я буду кидать каждому из вас мяч и говорить первый слог слова, вы
должны будете поймать мяч, бросить его мне обратно, договорить это слово (т.е.
закончить слово). Сначала все дети заканчивают слова, начинающиеся на слог «ра»
(дается несколько раз закончить слова, начинающиеся на один и тот же слог), а
потом можно каждому из детей задавать разные слоги, с которых начинаются слова.
Психолог: «Когда-то давным-давно
жили на земле сказочники. Они-то и придумали сказочный городок. (Открыть на
доске изображение сказочного городка.)
– В этом городке все было сказочным: сказочные домики, сказочные
цветы, сказочные игрушки и даже школа была сказочной! Смотрите. Открыть на
доске изображение сказочной школы:
– Как вы думаете, кто учится в сказочной школе? (В сказочной школе
учатся герои сказок.)
– Назовите этих героев сказок
Каждый день герои с удовольствием
ходили в школу. На уроках они учились, на переменах — играли. Много нового и
интересного узнали маленькие первоклассники, даже считать до пяти научились.
Только оценок им еще не ставили, говорили, рано еще. И вот наконец учительница
сказала, что скоро первоклассники начнут получать оценки. Первоклассники должны
будут нарисовать узоры, которые она проверит. Конечно, все очень разволновались
и захотели получить только хорошие оценки.
– А за что можно оценить любую работу. То есть необходимо оценить
РЕЗУЛЬТАТ.
– А если работа выполнена не до конца?
– А какие школьные оценки вы знаете? А только ли баллами можно
оценить работу? (похвала, его работой интересуются другие и т.д.)
Винни Пух очень сильно хотел
получить пятерку или похвалу учителя. Винни Пух очень спешил, чтобы выполнить
задание самым первым. И правда: все только-только приближались к середине, а он
уже поднял свою лапку и радостно закричал: “Я уже все! Я закончил!”.
Учительница подошла к его парте, взяла в руки листок и отчего-то нахмурилась.
Посмотрите, ребята, какой узор получился у Винни Пуха.” (Вывешивается на доску
таблицу “Работа Винни Пуха”.)
Психолог: “Ребята, как вы
думаете, почему нахмурилась учительница? (Дети отвечают: работа грязная,
неправильная и т.д.). Давайте попробуем оценить работу. Правда, оценки мы ему
ставить не будем, а используем волшебные лесенки.” (Учитель вывешивает на доску
таблицу с разноцветными лесенками.)
Психолог: “Ребята, красная
лесенка — это лесенка красоты. На ее верхней ступеньке стоят самые-самые
красивые работы, а на самой нижней — самые некрасивые. Как вы думаете, куда
можно поставить работу Винни Пуха? (Выслушиваются предложения детей и ставится
крестик на одной из нижних ступенек.) Итак, работа у Винни Пуха получилась не
очень красивая.
А теперь посмотрите на зеленую
лесенку. Это лесенка правильности. На самой верхней ступеньке стоят самые
правильные работы, на самой нижней — самые неправильные. Куда можно поставить
работу Винни Пуха? (Ведущий выслушивает ответы детей. Если дети предлагают
поместить работу вниз, учитель обращает их внимание на то, что, хотя работа и
выполнена некрасиво, ошибок в ней нет.) Итак, работа у Винни Пуха получилась
правильная. (Учитель ставит крестик на одной из верхних ступенек.)
И, наконец, перед нами синяя
лесенка. Это лесенка быстроты. На ее верхней ступеньке стоят работы, которые
были сделаны быстрее всех, а на нижней — медленнее всех. Винни Пух выполнил
свою работу самым первым. На какую же ступеньку мы поставим его работу? (Дети
отвечают: на верхнюю. Ведущий ставит крестик на верхней ступеньке.).
– Какого результата достиг Винни Пух? Посмотрите, ребята: работа у
Винни Пуха получилась правильная и быстрая, но некрасивая.
А вот Карлсон тоже очень
старался. Он очень боялся сделать что-нибудь неправильно, поэтому рисовал очень
медленно, так что выполнил свою работу самым последним в классе. Вот что у него
получилось. Давайте оценим работу Карлсона с помощью волшебных лесенок.
– Какого результата достиг Карлсон? Посмотрите, работа у Карлсона
получилась красивая и правильная, но медленная.
– Скажите, пожалуйста, кто выполнял задание учителя? (Каждый ученик
самостоятельно)
– Значит, каждый выполняет свою работу САМ.
– А если работу выполнять без желания, интереса достигнет ли ученик
результата?
Значит, надо не только делать все
самому, но и весь день, и обязательно с желанием, с интересом, с радостью,
увлеченно, тогда будет хороший результат.
Посмотрели Винни Пух с Карлсоном
на свои оценки и задумались. Оказывается, все работы бывают разными. Иногда
можно выполнить задание некрасиво, зато быстро и правильно. А иногда работу
выполняешь долго, зато она получается красивой и правильной. А бывает, что
вроде бы и не совсем правильно выходит, зато красиво и быстро”.
Психолог: “Вот так Винни Пух с
Карлсоном познакомились с волшебным словом “зато”.
Упражнение «ЗАТО».
Цель: работа со школьной
тревожностью.
Это слово помогает найти что-то
хорошее даже в самых трудных ситуациях. Даже если что-то не получилось, мы
можем обратиться к слову “зато”. Пусть буквы получились не очень красивые, зато
слово написано правильно. А сейчас я расскажу вам, что случилось с учениками
школы, а вы им помогите с помощью слова “зато”.
Мальвина написала буквы не
ручкой, а карандашом, и очень расстроилась. (Вариант: зато она может стереть
ошибки.)
Пятачок забыл дома ручку. (Зато
он может ее у кого-нибудь попросить и познакомиться с новыми ребятами.)
Красная Шапочка решила не ту
задачу. (Зато она будет больше знать.)
А сейчас пора возвращаться в
класс. Наш путь пролегает через горы:
Упражнение “Узоры и волшебные
лесенки”.
Цель: развитие произвольности,
умения действовать по образцу и слушать инструкцию взрослого.
Психолог: «А теперь вы сами
попробуете нарисовать узоры и поставить себе оценки с помощью волшебных
лесенок.” (Учитель раздает детям листочки и карандаши.)»
Игра “Листопад”
Психолог: «А сейчас мы с вами
немного отдохнем. Помните ли вы, ребята, как осенью летят с деревьев листочки?
Каждый листочек кружится сам по себе, а потом они вместе образуют красивые кучи
из листьев. Сейчас мы с вами сыграем в игру под названием “Листопад”. Когда я
говорю “листочки”, вы, как листья, будете кружиться по классу. А как только я
скажу “куча”, вы должны тут же собраться в группы. После слова “куча” я назову
число. Столько листьев должно быть в вашем холме. Например, если я скажу “куча,
три”, значит, вы должны собраться по трое. Всем понятно? Встаньте, пожалуйста,
из-за парт и подойдите ко мне”. (Дети встают из-за парт и подходят к учителю.
Для этой игры необходимо наличие свободного пространства.)
Упражнение «Доброе животное».
Занятие 6. «Подсказки и списывание».
Цели: содействовать осознанию школьных норм и
правил, развитие познавательных и личностных УУД.
Оборудование: текст сказки «Подсказки и списывание»,
стимульный материал к упражнению «Четвертый лишний», очки.
Приветствие. "Хорошее настроение"
Разминка. Упражнение «Школьник
и дошкольник»
Цель: помощь учащимся в осознании
новых требований, в формировании внутренней потребности в их исполнении.
Психолог: «Ребята, как вас
называют в садике? А как вас будут называть, когда вы пойдете в школу? Скажите,
чем отличается школьник от дошкольника? Верно, школьник делает домашнее
задание, ходит в школу, учится на уроках. А что делают дошкольники? А может ли
школьник играть и бегать? На самом деле школьник тоже может играть и бегать. Я
вам открою маленький секрет: каждый из вас может вести себя как школьник, а
иногда как – дошкольник. Нужно знать, когда вы можете вести себя как школьники,
а когда можно вести как дошкольник. Сейчас я буду называть разные ситуации, а
вы подумаете, как нужно себя вести в этой ситуации – как школьник или как
дошкольник. – На уроке. - Дома. -С друзьями. И т.д.»
Чтение и анализ сказки
«Подсказки и списывание»
Упражнение «Что можно, а что
нельзя!».
Цель: снизить тревогу школьника,
связанную с новыми условиями обучения, осозание детьми школьных 6орм и правил.
ИГРА «Нос, рот, потолок»
Цель: развитие свойств внимания,
содействие созданию благоприятного психологического климата.
«Ребята, а сейчас мы с вами
узнаем новую игру. Она называется «Нос, потолок, рот». Для того чтобы в нее
играть, нужно быть очень внимательными. Посмотрите наверх. Что находится у нас
над головой? Давайте покажем пальцем и скажем: потолок. Отлично. Что под
ногами? Покажем на него пальцем. А теперь показывает пальцем на свой нос и
говорит: нос.
А теперь я буду вас путать. Я
буду называть одно, а показывать другое. Вы ничего не говорите, Только
показываете на то, что я называю. Верьте тому, что вы слышите, а не тому, что
видите. Будьте внимательны.
Упражнение «Четвертый лишний».
Цель: развитие операций мышления.
Упражнение «Волшебные очки».
Цель: стимулирование творческой
активности, развитие творческих способностей.
Нарисуй один и тот же пейзаж,
глядя на него в разные волшебные очки (круглые, треугольные, квадратные)
Игра «Дракон кусает свой
хвост».
Звучит веселая музыка. Дети
встают друг за другом и крепко держатся за плечи друг друга. Первый ребёнок –
«голова Дракона», последний – «хвост дракона». «Голова Дракона « пытается
поймать «хвост», а тот изворачивается от нее.
Упражнение «Доброе животное».
Занятие 7. «Что такое хорошо?»
Цели: формирование личностных УУД, раскрыть
перед обучающимися понятия «плохо» и «хорошо»; усвоить нормы общения с детьми и
взрослыми; совершенствование коммуникативных умений и навыков; развивать умение
понимать правила и нормы поведения.
Оборудование: набор смайликов, набор схем для построения
предложений, журналы, краски, карандаши.
Приветствие. "Хорошее настроение"
Разминка. Упражнение “Атомы и
молекулы”.
Цель – снятие напряжения,
сплочение группы..
Дети свободно передвигаются по
классу. Через некоторое время психолог говорит: “Каждый из вас атом, но вам скучно
бродить по одному, поэтому атомы решили объединиться по 2, затем по3 и т.д.” (в
зависимости от количества участников).
С давних пор люди задумывались
над вопросом: «Что такое хорошо и что такое плохо?» Не случайно из поколения в
поколение передаётся народная мудрость через пословицы. Посмотрите внимательно
на экран, тут написаны пословицы. Прочитайте их Ребята, как вы понимаете эти
пословицы?
Молодцы, ребята! Вижу, что вы
понимаете, что такое быть добрым человеком.
Игра «Наши поступки».
Цель: помощь обучающимся в осознании
новых требований, в формировании внутренней потребности в их исполнении.
Психолог: «Предлагаю поиграть в
игру. Я буду называть вам поступки, а вы будете показывать свое отношение к ним
с помощью «смайликов»».
Учить уроки, обижать малышей,
помогать друзьям, мешать кому-либо, говорить правду обзываться, слушать
учителя, на уроке драться, быть вежливым, не слушать говорящего, уважать
родителей, быть обидчивым.
Коллаж «Хорошо-Плохо».
Цель: осознание обучающимися норм
и правил поведения в школе.
Упражнение. “Что можно сделать
за перемену?”
Цель – развитие образного и
логического мышления, умения понимать нормы и правила.
Детям предлагается подумать и
ответить на вопрос “Что можно успеть сделать за перемену?”. После того, как
дети ответят, им предлагается определить, какие названные ими действия
запрещено делать в школе и почему?
Упражнение «Сочини рассказ по
теме «Хорошо-плохо»».
Цель: осознание норм и правил
поведения в школе, развитие творческих и познавательных способностей.
Детям предлагается несколько
простых схем. По этим схемам детям необходимо сочинить рассказ про хорошие и
плохие поступки.
КТО? - Что сделал? - Где? -
Зачем? - Как?
Встреча – Погоня - Боевое
столкновение - Счастливое окончание
Событие – Причина – Место
действия – Сравнения – Что получилось?
Упражнение. «Барометр
настроения».
Цель: снятие напряжения, создание
положительного эмоционального климата.
Ведущий спрашивает у детей, знают
ли они что такое барометр (термометр, градусник) и для чего он нужен. Затем
детям предлагается показать свое настроение только руками: плохое ладони
касаются друг друга, хорошее – руки разведены в стороны.
Упражнение «Доброе животное».
Раздел 2. Развитие эмоционально-волевой сферы
Занятие 8. «Мои эмоции».
Цели: знакомство с понятием «эмоции», развитие
умения распознавать и описывать свои эмоции и эмоции других людей;
совершенствование навыков общения, формирование у обучающихся умение понимать
друг друга.
Оборудование: пиктограммы эмоциональных
состояний, демонстрационный материал «Чувства. Эмоции.», маски животных, набор
«Цвет настроения».
Ход занятия.
Приветствие. "Хорошее настроение"
Разминка. Игра «Наоборот» .
Цель: Развитие мыслительных
операций, умения быстро отвечать на поставленный вопрос, понимать инструкции
ведущего с первого раза.
Детям называются разные слова,
при этом бросается мяч кому-нибудь из детей, тот, кто поймает мяч, должен
говорить их противоположные значения.
Психолог: «Наше занятие
называется «Мои эмоции». Сегодня мы будем говорить об эмоциях, которые
испытывает человек. Будем учиться узнавать эмоции и выражать их с помощью
мимики, жестов и слов, а также внимательно слушать и правильно выполнять
различные задания, быть дружными, понимать друг друга.
Ребята, скажите, вам трудно было
подбирать противоположные слова? У кого это получалось лучше? Скажите мне, а
что обозначают слова радость, злость, грусть? Правильно, это эмоции. А
вспомнить эти эмоции нам поможет волшебный экран.»
Упражнение «Назови эмоцию».
Цель: закрепление понятий,
обозначающих различные эмоциональные состояния (радость, злость, грусть,
страх).
Психолог: «Сегодня к нам в гости
пришли братья-гномики (показать). Они познакомят нас с эмоциями. Скажите мне,
какой первый гномик? (Радостный) А как вы догадались? Какое у него лицо? Какие у
него глаза? Что происходит с его губами? (Показать). А какой второй гном?
(Злой) Правильно, давайте опишем его лицо. Какие у него глаза, рот, зубы?
(Далее описываем эмоции страха и грусти).
Да, мы научились узнавать такие
эмоции, как радость, страх, злость, грусть.
А для того, чтобы лучше их
запомнить, мы поиграем с вами в игру «Собери эмоцию»».
Игра «Собери эмоцию».
Цель: Развитие навыков
межличностного общения, умения определять эмоциональное состояние.
Дети под музыку свободно
передвигаются, держа каждый свою половинку. Как только музыка останавливается,
дети должны найти себе среди ребят пару так, чтобы ваши половинки образовали
целую картинку.
Знакомство с эмоциональными
состояниями (удивление, любопытство).
Цель: Формирование представления
детей об эмоциональных состояниях (удивление, любопытство).
Психолог: «Сегодня мы
познакомимся еще с двумя эмоциями. Это удивление и любопытство. Посмотрите,
пожалуйста, на экран. К нам выбежал еще один гном. (Показать рисунок). Как вы
думаете, какой он? Что он делает? Правильно, этот гном удивляется. Птичка
пролетит, облако проплывет, распустится красивый цветок, – все вызывает у
гномика удивление. Давайте внимательно рассмотрим гномика. Какие у него
брови?... Правильно, они подняты вверх. Глаза? ... Они широко раскрыты.
Губы?... Они растянуты и похожи на букву «О». Удивление можно сравнить с легким
прикосновением. Давайте передадим прикосновение по кругу. У вас замечательно
получилось! А сейчас соберем из карточек удивленное лицо. Сравните с образцом,
который на нашем волшебном экране. У всех так получилось?
А вот еще гномик. Какой он? Да,
он любопытный. Видите, какие у него глазки? Они смотрят пристально. Рот
полуоткрыт. Давайте соберем из карточек любопытное лицо. Давайте вспомним
случаи, когда мы испытывали любопытство. (Интересный рассказ, картинка,
мультфильм). А скажите, удивление и любопытство похожи? А чем они отличаются?
(Удивление мимолетно, а любопытство связано с интересом и более
продолжительно)».
Этюд «Теремок».
Цели: совершенствование навыков
практического владения выразительными движениями (мимикой, пантомимикой) –
средствами человеческого общения.
Дети пробуют с помощью слов,
мимики и жестов выразить различные эмоции. Для этого разыгрывается сказка
«Теремок». В этой сказке все персонажи разные. Мышка – грустная, лягушка –
веселая, зайка всех боится, лиса – любопытная, волк – злой, медведь –
удивленный. Конец сказки – другой. Мишка не будет ломать теремок, а попросит
зверей: «Пустите меня в теремок». И звери его пустят. (Распределение ролей).
Давайте сначала попробуем получается сыграть роли этих сказочных персонажей.
(Разыгрывается этюд.)
Упражнение «Закончи
предложение».
Детям сообщается, что у нас в
классе распустился красивый цветок (бумажный цветок с отрывающимися
лепестками). Этот цветок не простой. На его лепестках что-то написано. Каждый
должен по очереди отрывать по одному лепестку, читать предложение и заканчивать
его. (Мне радостно, когда…Маме грустно, когда… Учительница удивляется, когда…
Ребенок злиться, когда… Малышу страшно, когда… Мне любопытно, когда…)
Упражнение «Пирог эмоций».
Цели: снятие эмоционального
напряжения, преодоление барьеров невербального общения, развитие групповой
сплоченности.
Детям предлагается испечь пирог
только с хорошими эмоциями и угостить всех собравшихся в классе. Дети повторяют
слова учителя.
Взяли мы немножко смеха,
И немножечко успеха,
Удивления на ложке,
Любопытства поварешку,
Много радости налили,
Тесто быстро замесили.
Испекли пирог мы в печке,
Остудили на крылечке.
А потом пирог делили
И гостей всех угостили.
Все ладошки подставляйте,
Угощенье получайте!
(Дети делятся воображаемыми
кусочками пирога друг с другом и с гостями).
Психолог: «Ребята, вам
понравилось угощать друг друга, а наших гостей? Кому было трудно подойти к
незнакомому человеку? Что вы испытываете сейчас, угостив гостей, сделав им
приятное? Как вы считаете, приятно дарить радость?»
Упражнение «Цвет настроения».
Цель: развитие умения определять
свое эмоциональное состояние.
Детям предлагается выбрать для
себя цветок. Кому сейчас радостно, должен выбрать красный цветок, грустно –
фиолетовый цветок, кто испытывает спокойствие – выбирает желтый цветок.
Упражнение «Доброе животное».
Занятие 9. "Мое настроение"
«Конверты "Радости"
и "Огорчений"».
Цели: познакомить с понятием настроение; развивать
умение управлять своим настроением; формирование коммуникативных УУД, снятие
психо-эмоционального напряжения.
Оборудование: пиктограммы эмоциональных состояний,
демонстрационный материал «Чувства. Эмоции.», журналы, карандаши, альбомные
листы, 2 рисунка на тему «Как у меня испортилось настроение».
Ход занятия.
Приветствие. "Хорошее настроение"
Разминка. Упражнение
«Тренировка эмоций»
Цель: потренироваться в
мимическом выражении различных эмоциональных состояний.
Один из детей вытягивает карточку
с заданием и выполняет его (показывает состояние). Затем это же состояние
показывают все члены группы.
• Улыбнись, как кот на солнце.
• Улыбнись, как будто ты увидел чудо.
• Испугайся, как ребенок, потерявшийся в
лесу.
• Устань, как муравей, притащивший большую
муху.
• Улыбнись, как хитрая лиса.
• Испугайся, как котенок, на которого лает
собака.
• Устань, как человек, поднявший тяжелый
груз.
• Улыбнись, как радостный ребенок.
Разные настроения.
Психолог: « К нам пришел мишка
Топтыжка. Ему как и вам 7 лет. Он уже много умеет, знает. А самоеглавное -
Топтыжка умеет думать. Поздоровайтесь с мишуткой. (Дети здороваются, гладят
игрушку). У Топтыжки бывают разные настроения: когда он спокоен, то его
настроение похоже на чистую и прозрачную воду, а когда он веселится,
придумывает разные игры-развлечения с друзьями, то его настроение похоже на
праздничный салют. Но бывает, что его настроение похоже на грязную воду в луже
после дождя. В такие минуты Топтыжке ничего не хочется делать, он ждет, когда
такое настроение пройдет».
Обсуждение
- Бывало ли у вас такое грустное
настроение? Когда? По какой причине?
- Что вы чувствовали при этом?
О чем думали?
- Нужно ли ждать, когда пройдет
плохое настроение?
- Что же нужно делать, чтобы оно
прошло?
(Дети высказывают свое мнение).
Релаксационное упражнение
«Облака».
Цель: снятие психо-эмоционального
напряжения.
Дети изображают настроение облака
по стихотворению.
Упражнение с элементами
арт-терапии «Конверты радости и огорчений»
Цели: развитие умений открыто
выражать свои чувство по отношение к различным жизненным ситуациям, снятие
напряжения, эмоциональное сближение ребёнка и родителей.
«За целый день успевает произойти
масса разных событий – что-то нас веселит, что-то нас удивляет, что-то нас
радует, а что-то нас и огорчает. Давай с тобой сделаем конвертики, в которых
сможем собирать всё то, что запомнилось за день. В один из них мы будем
собирать свои радости, а в другой будем прятать огорчения».
Детям предлагается изготовить
конверты, украсить их соответствующим образом. Когда конверт радости и конверт
огорчений будет готовы, дети начинают их заполнять.
Берут небольшие бумажки и рисуют
то, что их обрадовало, а что огорчило. И распределяют это по соответствующим
конвертам.
Затем дети с помощью рук
изобразить весы. Один конверт помещается на правую ладонь, а другой на левую.
Ребенка спрашивают, что перевешивает?
Упражнение «Сочини рассказ».
Цель: развитие познавательных
психических процессов.
Детям показываются 2 рисунка на
тему «Как у меня испортилось настроение». На рисунках начало и конец истории.
Детям предлагается сочинить об этом рассказ.
Упражнение «Доброе животное».
Занятие 10. «Радость – одна на всех».
Цели: знакомство с чувством радости; развитие
умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние; развитие способности
понимать эмоциональное состояние другого человека, формирование коммуникативных
УУД.
Оборудование: пиктограммы эмоциональных состояний,
демонстрационный материал «Чувства. Эмоции.», лепестки ромашек,
демонстрационный материал «Азбука настроений», платок.
Ход занятия.
Приветствие. "Хорошее настроение"
Разминка. Упражнение
"Глаза в глаза".
Цель: развивать в детях чувство
эмпатии.
Ребята, возьмитесь за руки со
своим соседом по парте. Смотрите друг другу только в глаза, чувствуя руки, попробуйте
молча передать разное состояние : "я грушу", "мне весело",
"давай играть", "я рассержен".
Психолог: «А теперь посмотрите на
лицо этого человека (пиктограмма "радость"). Как вы думаете, этот
человек грустный? А может быть, он сердитый? Или веселый, радостный?.. Да, этот
человек радостный. Попробуем изобразить радость на своем лице. Что для этого
нужно сделать?..»
Упражнение "Азбука
настроений"
Цель: развивать способность
понимать и выражать с помощью движений и речи эмоциональное состояние другого.
На карточках изображены мама,
папа, кошка, мышка, попугай и рыбка. Они все радостные на этих картинках.
Каждый ребенок должен подумать и решить, какую роль он сможет сыграть. Те
ребята, которые возьмут какую-нибудь карточку, должны будут выйти и представиться
от имени выбранного персонажа. Например: "Я — кошка. Я живу в доме. Люблю
пить молоко. Я радуюсь, когда поймаю мышку".
Упражнение "Солнечный
зайчик".
Психолог: «Солнечный зайчик
заглянул тебе в глаза. Закрой их.
Он побежал дальше по лицу, нежно
погладь его ладонями на лбу, на носу, на ротике, на щёчках, на подбородке
Поглаживай аккуратно голову, шею,
руки, ноги.
Он забрался на живот - погладь
животик.
Солнечный зайчик не озорник.
Он любит и ласкает тебя,
подружись с ним.
Отлично! Мы подружились с солнечным
зайчиком, глубоко вздохнём и улыбнёмся друг другу».
Упражнение: "Букет
приятных событий”, "Ромашка”.
Цель: развитие способности
понимать свое эмоциональное состояние.
Психолог : «А сейчас мы с вами
будем составлять букет, но не простой, а букет приятных событий.
На лепестках вам нужно написать:
Я радуюсь, когда…Я счастлив, когда…Я весел, когда…
В центре: Я радуюсь,
когда…(желтый). Я счастлив, когда…(красный). Я весел, когда…(оранжевый). Далее
скрепляем и получаем букет цветов – приятных событий».
Упражнение «Копирование по
точкам».
Цель: развитие свойств внимания,
умения действовать по образцу.
Упражнение "Игра с
платком".
Цель: снять эмоциональное
напряжение, дать детям возможность творчески выразить себя, развивать
способность к переключению внимания с одного образа на другой.
Психолог: «Представьте себе, что
мы попали в театр. В театре есть сцена, актеры и зрители. Выберем и в нашей
группе место для сцены. Для того, чтобы узнать, кто из вас будет актером, а кто
— зрителем, проведем небольшую артистическую разминку.
У меня в руках платок. Попробуйте
с помощью платка, а также различных движений и мимики (выражения лица)
изобразить: бабочку, принцессу, волшебника, бабушку, фокусника, человека, у
которого болит зуб, морскую волну, лису.»

alt: Помары Пояснительная записка

alt: Поведенческий уровень , проявляется в импульсивном и неконтролируемом поведении, агрессивности, непринятии школьных правил, неадекватности требований к одноклассникам и учителям

alt: Продолжительность занятий: 40 минут

alt: Цель: развитие свойств памяти

alt: Упражнение «Доброе животное».

alt: Какое у него лицо? Какие у него глаза?

alt: Улыбнись, как хитрая лиса. •

title: Для психолога


extracted_text:
Психология дизайна рекламы и средств её
распространения
Задача рекламы заключается
не только в том, чтобы ознакомить широкие массы людей с какой-либо новинкой,
рассказать о ее достоинствах и преимуществах, но и вызвать желание приобрести
эту новинку и, кроме того, прочно зафиксировать в памяти человека увиденную
рекламу и полученную информацию и активно распространять положительные отзывы о
ней среди друзей и знакомых. Достижение максимальных успехов возможно только
при учёте того, что каждый человек индивидуален, что у каждого свое восприятие,
своя реакция и, в подавляющем большинстве, один и тот же предмет, слово или
цвет вызывает самое противоположное отношение у людей одного круга, а порой и
семьи. Для решения этого вопроса используются методы психологического подхода в
создании дизайна рекламы. Основываются эти методы на общих принципах психологии
человека, на принципах работы сознания и подсознания, на особенностях
восприятия человеком окружающего и информации, которую несет это окружающее.
Поставив перед собой цель – всецело завладеть внешним и внутренним вниманием
человека, надежно закрепить в его памяти информацию, дизайнер рекламы должен
учитывать все аспекты в комплексе: и зрительные, и слуховые, и ассоциативные
особенности восприятия. Различные рекламные средства, будь то телевизионный
видеоролик, уличный рекламный щит или объявление в газете влияют на
потенциального потребителя, используя один или несколько аспектов воздействия в
сочетании. Однако средства, которыми они достигают этого, можно разделить на
несколько достаточно больших групп (рисунок 1)
Рис.
1.
Средства, используемые в
рекламном дизайне Рассмотрим представленные выше средства с точки зрения
восприятия аудиторией. Изображения. Исследования современных психологов
показывают, что на сложных, детализированных, иногда не понятных с первого
взгляда изображениях, потребители чаще останавливают свое внимание – зрителю
интересно «разгадать загадку», и разгадка смысла приносит эстетическое
удовлетворение и положительные эмоции. Однако в оформлении конкретного заказа,
рассчитанного на большую разнородную аудиторию, важно не перестараться:
изображение не должно быть похоже на простую мозаику, скопление не связанной
между собой графической информации. Человек, просматривая оформление, ищет законченность
в понимании представленной информации, всегда стремится сделать вывод, сделав
его, испытывает эстетическое удовлетворение. Задача дизайнера – построить
твёрдый, конкретный ассоциативный ряд, раскрывая тему. Простой пример –
использование перевёрнутого текста, который является простой преградой для
восприятия и зритель способен прочитать представленный текст, но решение такой
загадки приносит подсознательное удовольствие и заостряет внимание на
прочитываемом слове или фразе. Фотографии больше привлекают внимание и больше
нравятся читателям, чем рисунок. Это обусловлено, очевидно, тем, что они точно
передают образ товара: работает так называемый эффект «достоверности
уподобления». Фотографии лучше передают реальность, следовательно, вызывают
больше доверия. Однако нельзя допускать того, чтобы фотография «оттягивала»
внимание читателя от преимущества товара. Не следует сочетать в одной рекламе
фотографии и рисунки [8]. Пространственное расположение элементов. В первую
очередь – это способы проведения человека по композиции, построение
ассоциативного ряда в нужном направлении. Восприятие текстовой информации (в
большинстве языков) происходит слева направо и сверху вниз. В качестве примера
применения этого правила можно привести карикатуры, где есть сюжетный текст.
Чтобы зритель правильно понял сюжет, необходимо заставить его прочесть сначала
вопрос, а потом ответ. Текст вопроса выносится наверх изображения, ближе к
левому углу, а текст ответа вниз изображения или правее от вопроса. Еще один
способ заострить внимание потребителя рекламы на конкретных деталях это
использование пространственного понятия восприятия информации. То, что
находится ближе (на переднем плане) воспринимается раньше, чем-то, что на
заднем. Эффект заднего плана можно получить достаточно сильной размывкой.
Объект, с нормальной резкостью, будет выглядеть расположенным на переднем
плане, и восприниматься первым. Крупные и достаточно яркие (контрастирующие)
элементы так же воспринимаются раньше мелких, детализированных. При проработке
дизайна рекламных изделий необходимо также использовать пропорции «Золотого
сечения». Термин «Золотое сечение» в конце XV века ввел Леонардо да Винчи,
знаменитый итальянский художник, изобретатель и ученый. Он использовал этот
термин при описании совершенных пропорций человеческого тела, проиллюстрировав
свои расчеты рисунками, на которых силуэт человека последовательно вписывался в
круг и прямоугольник [6]. Специалисту в рекламной сфере деятельности необходимо
четко осознавать закономерности пропорций «Золотого сечения» и использовать их
в рекламной практике. Отсюда, например, следует пропорциональность форм щитовой
рекламы, призмовизоров, плакатов и другой полиграфической рекламной продукции;
использование и разработка шрифтов с буквами, соответствующими гармоничным
пропорциям; рекламное оформление интерьера и экстерьера в соответствии с этими
требованиями. Пропорция «Золотого сечения» – это отношение отрезков прямых,
фигур, тел, основные размеры которых относятся друг к другу как 1:0,618
(наиболее близкое значение при 21:34). Это соотношение получается из следующих
геометрических построений и их геометрических обобщений: при делении целого на
две неравные части – большая из них так относится к целому, как меньшая к
большей. При разработке макетов рекламных обращений, важно учитывать следующую
формулировку данного соотношения: два участка поверхности приятно гармонируют
друг с другом, если площадь одного из них составляет от 1/2 до 2/3 площади
другого [6]. Существует и ряд других особенностей восприятия пространственного
расположения элементов. Так, при очень больших значениях стимула человек
испытывает меньшие изменения в ощущениях, чем при небольших значениях. Иначе
говоря, большое количество мелких рекламных объявлений, помещенных на одной
странице в газете, окажется менее эффективным. То же самое относится и к
восприятию очень интенсивных раздражителей (например, очень ярких цветов). При
размещении модульной рекламы в изданиях с объявлениями разного размера нужно
помнить про явление контраста – большое объявление воспринимается как фигура на
фоне из маленьких. Об этом стоит помнить рекламодателям, размещающим небольшие
модули. Сами того не желая, они «работают» на своих конкурентов, поскольку
читатель чаще всего обращает внимание на рекламу большого размера. В экспериментальных
исследованиях испытуемым был предложен журнал, состоявший из объявлений,
которые были собраны из разных изданий. Объявление, напечатанное на целой
странице, в среднем упоминалось при воспоминании каждым из испытуемых более
шести раз; в пол страницы – менее трех; в четверть – не более одного. Это
позволило авторам исследования сделать вывод о том, что объявления во всю
страницу обходятся дешевле. В то же время другие исследователи установили, что
наилучшей величиной модуля является четверть страницы, если она попадает на
глаза читателю четыре раза. Действие целой страницы оказалось слабее [8].
Однако по значению целая страница в одном выпуске издания эффективнее четверти
страницы в каждом из четырех выпусков. В результате можно сделать вывод о том,
что меньшие площади, повторяющиеся часто, производят более сильное воздействие.
Освещение. Данное средство дизайна представляет собой четвертое измерение
архитектуры и является сильнейшим инструментом для создания желаемой атмосферы.
Осветительные приборы как элементы декоративного оформления входят в
оборудование всего, что рекламирует товар. Тип и количество светильников
зависят в каждом конкретном случае от площади поверхности, вида и потребностей
объекта освещения. Каковы бы ни были сочетания осветительных элементов (будь то
общее освещение, специальное или в виде плотного пучка), на которые падет
окончательный выбор дизайнера, предпочтение должно быть отдано нейтральным
приборам, не вызывающим обесцвечивания и не создающим теневых участков. Только
таким образом можно обеспечить создание так называемых оазисов света и тени,
которые способствуют показу товара в более выгодном свете и делают приятным
пребывание в помещении. Учитывая, что 80 % информации, получаемой человеком,
воспринимается при помощи зрения, необходимо обеспечить обильное освещение
объекта. Установлено, что чем слабее источник света, тем гуще вызываемая им
тень, результатом чего является утомление посетителя при попытках рассмотреть
светлые и затемненные стороны рекламируемого товара. Психологи полагают, что
свет бросает вызов, призывает к действию. Оттенок освещения также имеет
огромное значение, вызывая у человека различные настроения. В любом случае
необходимо руководствоваться принципом, который заключается в том, что в расчет
принимается угол зрения покупателя, а не продавца. Освещение должно быть таким,
чтобы покупателю с первого взгляда была видна полезность товара и его
преимущества по сравнению с конкурирующими товарами [4]. Цвета. Впервые цвет
стал применяться для комплексного сознательного воздействия на человека
итальянским врачом В. Понзой в 1876 г. Он использовал различную окраску
больничных палат для оказания положительного влияния на больных в процессе их
лечения. В дальнейшем Понза описал последствия влияния цветового спектра на
различные формы психических и нервных болезней. Однако еще в античные времена и
Средние века цвет использовался для создания позитивного воздействия на
человека при окраске жилищ и общественных учреждений [1]. Цвет – один из
наиболее эффективных и наименее дорогих способов донести сообщение до адресата
или поймать его внимание. Еще перед тем, как адресат прочтет и поймет текст,
цветовая схема успевает отложить информацию на подсознательном уровне. Цвет
является средством мгновенной передачи информации.

Цвет становится важным элементом общего
решения внешнего вида вещи и ее рекламного образа. В ряде европейских стран,
где усиливается противостояние табачной и алкогольной рекламе, известны случаи,
когда законодательным порядком табачная и алкогольная реклама допускается
исключительно в черно-белом цветовом оформлении. В работе дизайнеров очень
часто используется такой достаточно простой и вместе с тем действенный прием,
как цветовой круг. Цветовой круг – способ представления непрерывности цветовых переходов.
Сектора круга окрашены в различные цветовые тона, размещенные в порядке
расположения спектральных цветов, причем пурпурный цвет связывает крайние
(красный и фиолетовый) цвета. Классическим кругом из 12 цветов считается круг
Иоханнеса Иттена (рисунок 2).
Основу
его составляют красный, желтый и синий, второстепенные – оранжевый, фиолетовый
и зеленый, а остальные цвета образуются путем смешивания. Рис. 2. Цветовой круг
Сочетание цветов на основе такого круга могут помочь дизайнеру подобрать
гармоничную цветовую схему. Это может быть использование смежных цветов для
создания эффекта естественности и гармоничности; диаметрально противоположных –
для создания акцента на какой-либо части изображения; трех, отстоящих друг от
друга на равных промежутках цветов – для достижения наибольшей эффектности.
Противоположные цвета создают всегда резкие контрасты, образуя сильные
устойчивые эффекты. Чтобы помидоры выглядели красными, нужно уложить их на
зеленые овощи в то время, как на красной бумаге они будут казаться
бледно-коричневыми, потому что на густом красном фоне они воспринимаются
относительно бесцветными [3]. Обобщая исследования различных теоретиков и
практиков психологической и дизайнерской деятельности, можно выделить следующие
особенности психофизиологического и физического воздействия цвета.

file_name: Урок № 2 (ИСВиПД) ИС 22.docx

alt: Пространственное расположение элементов