extracted_text:
Использование игровых технологий на уроках истории и
обществознания как один из способов мотивации.

 Статья посвящена тематике
 использования игровых технологий на уроках истории и обществознания для
развития мыслительной деятельности учащихся.
Данная тематика весьма актуальна
для преподавания истории и обществознания в школе. Основной задачей любого
педагога является развитие познавательной и мыслительной деятельности
обучаемого. Средством к  развитию мыслительной деятельности на уроках истории и
обществознания являются игровые технологии.
Цель методической работы:
 активизирование мыслительной  деятельности
учащихся на уроках истории с применением игровых технологий в  обучении.
Для достижения данной цели
поставлены следующие задачи:

позволить в увлекательной форме
     запомнить сложные для усвоения термины, названия, имена;
развивать гибкость мышления,
     оперативность памяти, обобщать знания учащихся;
позволить осуществить связь
     времен - прошлой и настоящей эпохи;
развивать логического мышления;
развивать историческое
     воображение, способствовать творческому применению полученных знаний и
     обретенных умений;

Игра - это вид деятельности, где
ребенок может проявлять себя в разных позициях: просто участник, активный
участник, ведущий, организатор, инициатор игры. Учитель должен стремиться
развивать инициативу учащихся как в подготовке и организации, так и в создании
новых игр. Игра в равной мере способствует как приобретению знаний, активизируя
этот процесс, так и развитию многих необходимых качеств личности. Через игру
учащиеся закрепляют и углубляют знания по истории, развивают мышление, память,
воображение, расширяют кругозор. Игра приучает учащихся трудиться, развивает
смекалку, сообразительность. А самая главная заслуга игровых технологий
учащиеся сами не замечают как включаются в работу, и процесс обучения для них
становится незаметным, а самое главное  приносит только положительные эмоции. А
положительная мотивация необходима  при обучении.      Большое значение имеет
игра и для проведения воспитательной работы. В игре воспитывается чувство
коллективизма, честность, стремление не отстать от других. Наиболее
употребительны в моей практике такие виды игр, как «составь слово», «два слова
из одного», метаграмы, шарады, ребусы, кроссворды.           Результатом
применения игровых технологий является повышение эрудиции, выработка
аналитических навыков, развитие интереса к предмету, развитие памяти.
Методологические
принципы организации и проведения деловых игр на уроках истории и
обществознания. Если представлять себе игру как такую реальность и социальное
пространство, в котором не испытывается сопротивление материала при реализации
замысла и в котором поэтому все возможно, то знакомство с деловыми играми
должно сильно поколебать такое убеждение. В отличие от распространенной точки
зрения о том, что игра представляет собой царство неограниченной свободы,
представленная структура деловой игры показывает, что она воспроизводит особую
ситуацию не столько все возможности  сколько столкновения с жестко
детерминированной жизненной ситуацией.
Можно выделить следующие приемы и подходы к использованию деловой игры на
уроках истории игра выступает как модель реальных исторических событий и
ситуаций, исход которых известен или используется как модель возможных в
будущем исторических событий, прогнозируя возможный исход моделируемых событий
в действительности.
Поскольку в литературе нет единства по вопросам о сущности деловой игры и
методики ее конструирования, то нет и общепринятого представления о структуре
игры, хотя многие структурные элементы являются общими при разных подходах. Как
правило, авторы исходят из своего эмпирического опыта и здравого смысла,
конструируя деловую игру или заимствуя ее структурные компоненты у других
авторов.
Основой разработки деловой игры является создание имитационной и игровой
моделей, которые должны органически накладываться друг на друга, что и
определяет её структуру. Итак, деловая игра это форма активности ученика,
которая протекает в ограниченном пространстве и времени, как действия с
предметом, имеющим непосредственное значение в его обыденной жизни,
преследующие цель изменения переживаний Я по отношению к этому предмету. Иными
словами деловые игры непосредственно связаны с обеспечением обыденной жизни
человека. Теперь давайте рассмотрим на что нужно обратить внимание при
организации игры на уроке.
Структура организации игры.
Выбор игры
Учитель должен выбрать игру
соответствующую программному содержанию и четко представить себе, какие
результаты он хочет получить. От этого часто зависит оформление замысла,
игровые действия, содержание и формулировка правил, ход игры.
Подготовка игры
1) Предварительная подготовка
учащихся к игре. Задача учителя заключается в том, чтобы все дети понимали, что
они должны делать входе подготовительной работе. Предварительная подготовка
зачастую несет основную дидактическую нагрузку. Это в основном относится к
ролевым играм. Но учителю надо больше доверять детям, не надо полностью
организовывать подготовку, пусть они сами проявят самостоятельность.
2) Подготовка непосредственно
перед игрой. Этот этап должен быть направлен на создание эмоционального
игрового настроения.
Введение в игру.
1) Предложение игры детям. Обычно
организатору игры достаточно сказать: "А теперь давайте поиграем в
:(Название игры)" или "А чтобы вы лучше запомнили этот материал, мы с
вами поиграем в игру" или "В связи с этим есть такая
игра:".Этого достаточно.
2) Объяснение правил игры.
Необходимо сформулировать их кратко и конкретно.
3) Выбор участников игры.
Участников учитель может сам выбирать, потому что ученики могут обидеться.
Учитель может предложить головоломку.  Кто быстрее решит, тот и играет. Или
играют те, у кого фамилия на букву "А", те, у кого день рождения в
январе или учащиеся с 15-го по 19-ый номер журнале и т. п. для учителя важно
включить каждого школьника в активный познавательный процесс. Поэтому
целесообразно, чтобы участников было как можно больше.
 Ход игры.
1) Начало игры. Очень важно,
чтобы игра набрала обороты. Игры с правилами обычно требуют хорошего темпа. И
это "в руках" организатора: кому-то подсказать, кого-то подогнать
восклицаниями "Ускоряем темп!", "Долгая пауза!":
2) Развитие игрового действия
(кульминация). На этой стадии максимально проявляется азарт играющих,
одновременно возрастает интерес и участников и зрителей. Организатору важно
следить за выполнением правил и иногда, подбодрить играющего.
3) Заключительный этап игры.
Учителю необходимо почувствовать, когда спадает напряжение, не следует ждать,
что игра сама надоест учащимся.Для того чтобы вовремя остановить игру, нужно
заранее сказать о приближении ее окончания. Таким образом, у учащихся,
появляется время, чтобы психологически подготовиться к окончанию игры.
V. Подведение итогов. (Оценка
и поощрение школьников).
Подведение итогов игры включает в
себя как дидактический результат (что нового учащиеся узнали, как справились с
заданием, чему научились), так и собственно игровой (кто оказался лучшим и что
помогло ему достичь победы). Сложный момент объявления результатов
соревнования. Чтобы класс не перессорился, учитель должен умело принимать
решения. Нездоровый эмоциональный фон в ученическом коллективе после игры,
проведенный на уроке, -вина учителя.
Чтобы избежать этих проблем,
необходимо:
1) перед началом подготовки к
игре четко объявить критерий, о котором будет производиться оценка результатов;
2) со всей тщательностью
обязательно отметить положительные стороны команд (участников), которые не
заняли призовых мест;
3) отметить, что мешало игре,
если таковое было. И, конечно, всем должно быть предельно ясно, что команды,
которые получили призовые места, действительно были сильнее.
Анализ игры (обсуждение,
анкетирование, оценка эмоционального состояния).
Несмотря на
то, что учитель сам чувствует настроение класса, все же это не может
представлять полноценную картину, так как это коллективное настроение. Учителю
важно понимать каждого ребенка, чтобы сделать выводы для проведения последующей
игры - с учетом индивидуальных особенностей каждого. И поэтому важно, несмотря
на то, что времени всегда катастрофически не хватает, провести анализ игры- он
залог эффективности игровой деятельности,  развития методического мастерства
учителя.

ПРАВОВАЯ ИГРА «Всеобщая
Декларация прав человека».

                                                                                Твоя
свобода размахивать кулаками
                                                                                Ограничена
носом твоего соседа.
                                                                                Английская
пословица
Цели: закрепить
представление учащихся о правах человека как о социальной ценности и назначении
Всеобщей декларации прав человека.
Форма проведения –
поэтапная игра с элементами беседы.

Ход урока.
Образовано 2 группы.
Задание 1.
Подобрать слова-ассоциации к
словосочетанию «права человека».
Совместно даем определение: Права
человека – это такие права, которые присущи нашей природе и без которых
мы сегодня не можем жить как цивилизованные люди.
            Кроме прав существуют
и обязанности. Без обязанностей не может быть и прав.
Совокупность прав и обязанностей
составляют – правовой статус. Можно вывести формулу: ПРАВОВОЙ
СТАТУС = права, свободы + обязанности (зафиксированы в Конституции РФ, Семейном
кодексе).
Задание 2.
Вопросы по группам:
а) Кто должен регулировать
отношения человека и государства?
б) Кто кому служит: государство
человеку или человек государству?
в) Все ли помнят, что правовой
статус состоит из прав и обязанностей?
г) В нашем государстве какой
документ регламентирует отношения человека и государства?
А теперь перейдем к основному
документу с которого и начались наши с вами права. Это конечно же Декларация
прав человека.  Предлагаю выбрать группу кто хорошо рисует и развита фантазия
для выполнения:
Задания 7.
Агитплакат «Защити себя». Нарисовать плакат, призывающий граждан к активной
защите своих прав. И составьте коллаж «Мир моих прав». Предлагаются газеты и
журналы. Нужно найти картинки по правам человека, статьи о нарушении прав
человека, статьи о защите прав человека.
И, следующее
задание которое мы с вами выполним это конкурс капитанов.
Задание 3. Капитаны
команд отвечают на вопросы «да» или «нет».
1. С возникновением права
возникает новый ориентир для определения рамок дозволенного? (да)
2. В эпоху просвещения была создана
теория естественных прав человека? (да)
3. Первым сформулировал идеи о
естественных правах  Дени Дидро? (нет)
4. Джон Локк считал, что закон
ограничит власть королей и заставит их выполнять свои обязанности по защите
прав. (да)
5. Джон Локк впервые сформулировал
идеи о естественных правах. (да)
6. Естественные права – это
врожденные, неотъемлемые права, которые должны признаваться за любым человеком
только потому, что он человек. (да)
7. Джон Локк считал, что жизнь,
свобода и собственность являются неотъемлемыми правами каждого человека. (да)
8. Жан Жак Руссо развивал теорию
божественного происхождения права. (нет)
9. Руссо считал, что только
король призван защищать каждого в отдельности и всех вместе. (нет)
10. Жан Мелье сказал, что
«человек рожден свободным, а между тем везде он в оковах» (нет)
11. Жан Мелье в «завещании»
писал: «Все люди равны от природы. Они все в равной степени имеют право жить и
ступать по земле…» (да)
12. Дени Дидро утверждал, что
главная цель государства – в обеспечении неотъемленных прав граждан и их
счастье. (да)
13. Демократия означает
народовластие. (да)
14. Право и закон – это одно и
тоже. (нет)
15. 10 декабря 1948г. Была
принята Всеобщая декларация прав человека.(да)
16. В статье 1 Устава ООН провозглашались
цели ООН.(да)
17. Декларация имеет силу,
обязательную для исполнения государствами ее подписавшими. (нет)
18. Пакт – это документ,
возлагающий на участвующие в них государства конкретные обязанности в области
прав человека. (да)
19. Декларация провозглашает
всеобщий образец возможностей, на который должны ориентироваться каждый
человек, все народы и все государства. (да)
20.В Декларации указано: «Каждый
человек имеет право на жизнь, на свободу и на личную неприкосновенность». (да)
21. Право на свободу и личную
неприкосновенность проявляется в том, что никто не может быть подвергнут
произвольному аресту, задержанию и изгнанию».(да)
22. Права человека означают, что
каждый человек имеет право ими пользоваться. (да)
23. Человеку достаточно иметь
только права и не иметь обязанностей. (нет)
24. Всеобщая декларация прав
человека провозглашает основы права человека, охватывающие все главные области
его жизнедеятельности. (да)
Задание 4.   «Я
мыслю – следовательно, я существую».
            Учащиеся должны высказать
свою точку зрения. Желательно, чтобы образовалась дискуссия. Участникам
предлагается фрагмент из книги А. Усачева «Всеобщая декларация для детей и
взрослых».
            Приключения
Маленького Человека.
            - Большие люди
удивительно безграмотны, - подумал Маленький человек. – Надо это исправить.
            И однажды
Маленький Человек вышел на центральную площадь города с большим плакатом в
руках:

Все люди рождаются
  свободными и равными, все имеют одинаковые
достоинства и права. Все
  наделены разумом и должны относиться
друг к другу как братья и
  сестры.

            Вскоре вокруг
плаката собрались горожане.
            - Глупость
какая-то написана, - заявил один Толстый гражданин. – Люди не могут рождаться
равными. Я, например, когда родился, весил 4
 кг 500г, а мой сосед всего 3 кг 100г, а вы…
            - Послушайте! –
сказал Маленький Человек. – Рождаться равными – это не значит рождаться людьми
одного роста и веса. Или одинаково сильными и красивыми. Рождаться равными –
значит рождаться людьми. Маленькими и голыми. Ведь еще никто не появился на
свет министром с портфелем или генералом с погонами.
            - Как вы понимаете
смысл плаката?
            - Что возразите
Маленькому Человеку?
Задание 5. Работа с
документами. Ответить на вопросы. Если команда затрудняется отвечать говорит
ответ другая.
Задание 6. Игра
«Ступеньки». Изучая международные документы по правам человека, вы
познакомились с новыми словами, пополнили свой словарный запас. Подберите как
можно больше существительных. Начинаться они могут с любой буквы алфавита, но в
каждом следующем слове должно быть на одну букву больше, чем в предыдущем.
Вторая половина группы должны записать пять самых важных слов по теме.
Задание 7. Защита
плакатов.
Задание 8. Отвечаем
на вопросы.

Что является главной задачей
     ООН?
Каково значение Всеобщей
     декларации прав человека?
Какие группы прав человека
     составляет содержание Всеобщей декларации?
Каково соотношение прав и
     обязанностей?
Какие договоры входят в билль о
     правах?
Каково основное содержание
     Международного пакта о гражданских и политических правах?
В каком внутригосударственном
     правовом документе воплощены положения о правах и свободах человека?
Когда отмечается день прав
     человека?

Подводятся итоги и награждения
команд участниц.
Проводится рефлексия для команд
по итогам игры.
            -Чего ожидали от
игры?
            - Понравилось (не
понравилось) и почему?
            - Что бы я хотел(а)
изменить?
            - Мое личное участие.

Главная задача
педагога правильно соотносить материал, который он намерен преподнести  при
помощи игровых технологий и уровень обученности, развития учащихся, так как
игра должна быть, прежде всего, понятна  ученику и легко воспринимаема.
Использование
игровых технологий дает хорошие результаты. Ученики начинают интересоваться
предметом. Потому что, игра мотивирует, стимулирует и активизирует
познавательные процессы учеников - внимание восприятие, мышление, запоминание,
воображение. Игры позволяют развивать специальные способности учащихся к
занятиям истории и обществознания. Каждый учитель старается, чтобы ученик
полюбил предмет, усвоил материал, применил знания на практике, был всесторонне
развитым и грамотным человеком.

Литература:

Л.П.Борзова «Игры на уроке истории». Методическое пособие для учителя, М.,
«ВЛАДОС», 2004г.
 Румянцев В.Б. Всемирная истории
в Интернете.// Преподавание истории и в школе. 2002 № 8. С.75-77
Гукова В.В. и др. История. 5-11
классы: технология современного урока. – Волгоград: Учитель, 2009.
Карамзин Н.М. Предания веков.
М.,1988.
Козиев С.Ш., Бурдина Е.Н. История
России в таблицах и схемах. – М.: «Лист Нью», 2005.
Короткова М.В. Методика
проведения игр и дискуссий на уроках истории. М. 2001.

file_name: использование игровых технологий.docx

alt: Поскольку в литературе нет единства по вопросам о сущности деловой игры и методики ее конструирования, то нет и общепринятого представления о структуре игры, хотя многие…


extracted_text:
Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.
  Организационное
  начало
1.1  Приветствие
1.2  Мотивация
1.3  Проверка
  рабочего места

-
  Здравствуйте, ребята!
- Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.
- Проверьте, все ли у вас готово к уроку. На парте должно
  лежать учебник чтения, дневник, пенал.

- Здравствуйте

Проверяют
  готовность

2.
  Актуализация
  знаний

- Ребята, назовите, пожалуйста, автора и
  название произведения, которое вы начали читать.

- Назовите, пожалуйста, главу, которую
  вы прочитали.

- Назовите имя девочки, которая взялась
  за воспитание Буратино?
- Совершенно верно. Назовите имя пса
  Мальвины.
-Верно. Назовите место, куда запер
  Артемон Буратино за непослушание.
- Расскажите о Пьеро. Что вы знаете о
  нем?

- Алексей Толстой «Золотой ключик или Приключение Буратино»
- «Девочка с голубыми волосами хочет воспитывать Буратино»
-
  Мальнина
-Артемон
-
  В чулане
-
  Он друг Мальвины

3.
  Работа
  с авторским текстом

Чтение авторского текста
  учителем (с. 143–144).
-Сегодня мы с вами продолжим чтение
  следующей главы. Откройте учебник на стр. 143
Сейчас
  я прочитаю вам авторский текст
– Как вы думаете, мы будем читать
  следующую главу сказки?

– Зачем Афанасий рассказывает Саше о
  прошедших событиях в
сказке?
- Вам интересно узнать, что же произошло
  с нашими героями в пролистанных страницах?
- Послушайте, что произошло в
  главах, которые перелистал Афанасий. С чулана его выводит летучая мышь, и,
  встретившись с лисой и котом, доверчивый Буратино наконец-то добирается до
  Поля Чудес. Закапывает монеты и садится ждать урожая, но Алиса и Базилио
  коварно напускают на него местных полицейских бульдогов, и те сбрасывают
  безмозглого деревянного мальчишку в реку. Но человечек, сделанный из полена,
  утонуть не может. Пожилая черепаха Тортила открывает Буратино глаза на
  алчность его приятелей и дарит ему золотой ключик, который некогда уронил в
  реку человек с длинной бородой. Ключик должен открыть какую-то дверцу, и это
  принесёт счастье. Возвращаясь из Страны Дураков, Буратино спасает
  перепуганного Пьеро, также сбежавшего от Карабаса, и приводит его к Мальвине.
  Пока влюблённый Пьеро безуспешно пытается утешить Мальвину своими стишками,
  на опушке леса начинается страшный бой. Храбрый пудель Артемон вместе с
  лесными птицами, зверями и насекомыми лупят ненавистных полицейских собак.
  Пытаясь схватить Буратино, Карабас приклеивается бородой к смолистой сосне.
  Враги отступают. Буратино подслушивает в трактире разговор Карабаса с
  торговцем пиявками Дуремаром и узнает великую тайну: золотой ключик открывает
  дверцу, спрятанную за нарисованным очагом в каморке Карло.
- Что мы узнали из
  прочитанного авторского текста?
-Ребята, а вам самим
  интересно узнать, что же произойдёт с героями в этой главе?

- Нет. Афанасий
  перелистал страницы.
-
  Чтобы понять содержание данного отрывка.
-да

-герои будут сражаться с Карабасом Барабасом
-Да

4.
  Работа
  с текстом
4.1  Работа с текстом
  до чтения

4.2  Первичное восприятие
  текста с последующим анализом

4.3  Физкультминутка

4.4  Работа с текстом
  после чтения

4.5  Чтение отрывка
  по ролям (автор, Мальвина, Буратино, Пьеро, Артемон стр.149)

– Сейчас  я предлагаю вам открыть
  учебник на стр.143. Прочитайте, пожалуйста, заголовок.
– Как понимаете слово отчаяние?

- Совершенно верно. Это состояние,
  когда человек чувствует безнадёжность, безвыходность, когда человек совсем
  упал духом. Что
  мы можем узнать из заголовка?

– Как всё закончится?
-А как вы понимаете слово
  «благополучно»?
-То есть мы можем с вами предположить о
  том, что с Буратино что-то случиться, но закончиться это все хорошо.
– Интересно, что могло случиться, если
  такой смелый, отчаянный, жизнерадостный Буратино пал духом? Как он выйдет из
  трудного положения?
-
  А для того, чтобы узнать, что случиться с Буратино и, как он выйдет из этого
  положения, я предлагаю вам прочитать данную главу. Итак, ребята все
  сели прямо, книгу положили перед собой, пальчик на начало текста и следим за
  чтением остальных. Я начну читать, а вы следите.
- Я остановлюсь и попрошу вас продолжить
  чтение. Пожалуйста, будьте внимательны.
-Буратино пошёл туда, где сквозь
  листву ярко блестело Лебединое озеро.
Вот и сосна на каменистом пригорке, вот
  и пещера. Вокруг разбросаны наломанные ветки. Трава примята следами колёс. (Что-то
  случилось!)
У Буратино отчаянно забилось сердце.
- Ребята, отчего у Буратино отчаянно
  забилось сердце?
- Он соскочил с пригорка, заглянул
  под корявые корни...
- Ребята, а зачем Буратино
  заглянул под корявые деревья?
 Пещера была
  пуста!!!
 - Вот, оказывается, что произошло – все
  исчезли!
Ни Мальвины, ни Пьеро, ни Артемона.
Только валялись две тряпочки. Он их
  поднял – это были оторванные рукава от рубашки Пьеро.
Друзья кем-то похищены! Они погибли!
  Буратино упал ничком (лицом вниз) – нос его
  глубоко воткнулся в землю.
- Представили? Смешно или страшно стало
  вам?
Он только теперь понял, как дороги ему
  друзья. Пусть Мальвина занимается воспитанием, пусть Пьеро хоть тысячу раз
  подряд читает стишки, – Буратино отдал бы даже золотой ключик, чтобы увидеть
  снова друзей.
- Где оказался Буратино?
-
  Что он там обнаружил?

-
  Что понял Буратино в этот момент?

Ребята,
  а вы можете предположить куда пропали друзья Буратино.
- Ну давайте продолжим чтение дальше и
  узнаем… Читает  Петя ….
Около его головы бесшумно поднялся
  рыхлый бугорок земли, вылез бархатный крот с розовыми ладонями, пискляво
  чихнул три раза и сказал:
– Я слеп, но я отлично слышу. Сюда
  подъезжала тележка, запряжённая овцами. В ней сидел Лис, губернатор Города
  Дураков, и сыщики. Губернатор приказал: «Взять негодяев, которые поколотили
  моих лучших полицейских при исполнении обязанностей! Взять!»
Сыщики ответили: «Тяф!»
- Догадались, кто эти сыщики?
бросились в пещеру, и там началась
  отчаянная возня. Твоих друзей связали, кинули в
тележку вместе с узлами и уехали.
Что за польза была лежать, завязив
  нос в земле! Буратино вскочил и побежал по следам колёс. Обогнул озеро, вышел
  на поле с густой травой.
Шёл, шёл… У него не было никакого плана
  в голове. Надо спасти товарищей – вот и всё.
По дороге к пруду спускалась тележка; её
  тащили две худые, как скелеты, овцы с ободранной шерстью.
На козлах сидел жирный кот, с надутыми
  щеками, в золотых очках, – он служил при губернаторе тайным нашёптывателем в
  ухо. Позади него – важный Лис, губернатор
- Губернатор это начальник Города
  Дураков
 На узлах лежали
  Мальвина, Пьеро и весь забинтованный Артемон, всегда такой расчёсанный хвост
  его волочился кисточкой по пыли.
Позади тележки шли два сыщика –
  добермана-пинчера.

- Сыщиками, ребята, работали собаки.
Вдруг сыщики подняли собачьи морды и
  увидели наверху обрыва белый колпачок Буратино.
Сильными прыжками пинчеры начали
  взбираться по крутому косогору
- То есть склону горы.
Но прежде чем они доскакали до верха,
  Буратино – а ему уже никуда не скрыться, не убежать – сложил руки над головой
  и – ласточкой – с самого крутого места кинулся вниз, в грязный пруд,
  затянутый зелёной ряской.
Он описал в воздухе кривую и, конечно,
  угодил бы в пруд под защиту тётки Тортилы, если бы не сильный порыв ветра.
- Что же будет? Предположите, пожалуйста.
Ветер подхватил лёгонького деревянного
  Буратино, закружил, завертел его «двойным штопором»
- «двойным штопором» значит
  винтообразно, по спирали
 швырнул в сторону, и он, падая,
  шлёпнулся прямо в тележку, на голову губернатора Лиса.
Жирный кот в золотых очках от
  неожиданности свалился с козел
-Козлы – это сидение для того, кто правит
 и так как он был подлец и трус, то
  притворился, что упал в обморок.
Губернатор Лис, тоже отчаянный трус, с
  визгом кинулся удирать по косогору и тут же залез в барсучью нору. Там ему
  пришлось несладко: барсуки сурово расправляются с такими гостями.
Овцы шарахнулись, тележка опрокинулась,
  Мальвина, Пьеро и Артемон вместе с узлами покатились в лопухи.
Всё это произошло так быстро, что вы,
  дорогие читатели, не успели бы сосчитать всех пальцев на руке.
-Ребята, благодаря чему
  Буратино не упал в пруд?
-Что же случилось, когда он упал
  на голову губернатора Лиса?

Доберманы-пинчеры огромными прыжками
  кинулись вниз с обрыва.
Подскочив к опрокинутой тележке, увидели
  жирного кота в обмороке.
Увидели в лопухах валяющихся деревянных
  человечков и забинтованного
пуделя.
- Ребята, кого же они ищут?
Но нигде не было видно губернатора Лиса.

Он исчез, будто сквозь землю провалился
  тот, кого сыщики должны охранять как зеницу ока.
- Ребята, а  вы помните, где прячется
  губернатор?
Первый сыщик, подняв морду, издал
  собачий вопль отчаяния.
Второй сыщик сделал то же самое:
– Ай, ай, ай, ай-у-у-у!..
Они кинулись и обыскали весь косогор.
  Снова тоскливо взвыли, потому что им уже мерещились плётка и железная
  решётка.

- Так их накажут за неисполнение
  обязанностей.
Униженно виляя задами, они побежали в
  Город Дураков, чтобы наврать в полицейском отделении, будто губернатор был
  взят на небо живым, так по дороге они придумали в своё оправдание.
Буратино потихоньку ощупал себя – ноги,
  руки были целы. Он пополз в лопухи и освободил от верёвок Мальвину и Пьеро.
-Нашли ли сыщики губернатора?
-А почему сыщикам мерещилась плётка и
  решётка?

-Куда же они отправились?
-Продолжит чтение…
Мальвина, не говоря ни слова, обхватила
  Буратино за шею, но поцеловать не могла – помешал его длинный нос.
У Пьеро по локоть были оторваны рукава,
  белая пудра осыпалась со щёк, и оказалось, что щёки у него обыкновенные –
  румяные, несмотря на его любовь к стихам.
– Я здорово дрался, – грубым голосом
  сказал он.

- Ребята, Пьеро уже не чувствует себя
  слабым и обиженным, гордится собой. – Кабы мне не дали подножку –
  нипочём бы меня не взять.
Мальвина подтвердила:
– Он дрался, как лев.
Она обхватила Пьеро за шею и поцеловала
  в обе щёки.
– Довольно, довольно лизаться, –
  проворчал Буратино, – бежимте. Артемона потащим за хвост.
Они ухватились все трое за хвост
  несчастной собаки и потащили её по косогору наверх.
– Пустите, я сам пойду, мне так
  унизительно, – стонал забинтованный пудель.
– Нет, нет, ты слишком слаб.
Но едва они взобрались до половины
  косогора, наверху показались Карабас-Барабас и Дуремар. Лиса Алиса показывала
  лапой на беглецов, кот Базилио щетинил усы и отвратительно шипел.
– Ха-ха-ха, вот так ловко! – захохотал
  Карабас Барабас. – Сам золотой ключик идёт мне в руки!
Буратино торопливо придумывал, как
  выпутаться из новой беды.
Пьеро прижал к себе Мальвину,
  намереваясь дорого продать жизнь.
На этот раз не было никакой надежды на
  спасение.
Дуремар хихикал на верху косогора.
– Больную собачку-пуделя, синьор
  Карабас-Барабас, вы мне отдайте, я её брошу в пруд пиявочкам, чтобы мои
  пиявочки разжирели...
Толстому Карабасу-Барабасу лень было
  спускаться вниз, он манил беглецов пальцем, похожим на сардельку:
– Идите, идите ко мне, деточки...
- Освободились ли герои из рук Лиса?
- И куда они теперь собрались бежать?
- Дальше читатает…
– Ни с места! – приказал Буратино. –
  Погибать – так весело!
- Интересно, что он сейчас придумает?
Пьеро, говори какие-нибудь свои самые
  гадкие стишки. Мальвина, хохочи во всю глотку...
Мальвина, несмотря на некоторые недостатки,
  была хорошим товарищем.
  Она вытерла слёзы и засмеялась очень обидно для тех, кто стоял наверху
  косогора. Пьеро сейчас же сочинил стихи и завыл неприятным голосом:
Лису Алису жалко –
Плачет по ней палка.
Кот Базилио нищий –
Вор, гнусный котище.
Дуремар, наш дурачок, –
Безобразнейший сморчок.
Карабас ты Барабас,
Не боимся очень вас…
В то же время Буратино кривлялся и
  дразнился:
– Эй ты, директор кукольного театра,
  старый пивной бочонок, жирный мешок, набитый глупостью, спустись, спустись к
  нам, – я тебе наплюю в драную бороду!
В ответ Карабас-Барабас страшно зарычал,
  Дуремар поднял тощие руки к небу. Лиса Алиса криво усмехнулась:
– Разрешите свернуть шеи этим нахалам?
-Ребята, как вы думаете, почему Буратино
  начал дурачься?

- Хорошо, дальше читает …
Ещё минута, и всё было бы кончено...
  Вдруг со свистом примчались стрижи:
– Здесь, здесь, здесь!..
Над головой Карабаса-Барабаса пролетела
  сорока, громко тараторя:
– Скорее, скорее, скорее!..
- Кого же торопят стрижи и сорока? Кто
  может помочь Буратино и его друзьям?
И наверху косогора появился старый папа
  Карло. Рукава у него были засучены, в руке – сучковатая палка, брови
  нахмурены...
Он плечом толкнул Карабаса-Барабаса,
  локтём – Дуремара, дубинкой вытянул по спине лису Алису, сапогом швырнул в
  сторону кота Базилио...
После этого, нагнувшись и глядя с
  косогора вниз, где стояли деревянные человечки, сказал радостно:
– Сын мой, Буратино, плутишка, ты жив и
  здоров, иди же скорее ко мне!
Неожиданное появление Карло, его дубинка
  и нахмуренные брови навели ужас на негодяев. Карабас-Барабас остался стоять,
  где стоял. Он только втянул всю голову до макушки в плечи; борода его висела,
  как пакля.
– Куклы мои... – проворчал он.
Папа Карло ответил ему сурово:
– Эх, ты! С кем на старости лет
  связался, – с известными всему свету жуликами, с Дуремаром, с котом, с лисой.
  Маленьких обижаете! Стыдно, доктор!
И Карло пошёл по дороге в город.
-Кого же привели стрижи и сорока?
-Чем же все закончилось?

- Итак, ребята, мы с вами закончили
  чтение главы. Молодцы те, кто читал эмоционально и те, кто следил
  внимательно. А сейчас, ребята, я предлагаю вам выполнить физкультминутку,
  отдохнуть. Встали все.
Буратино потянулся,
Раз — нагнулся,
Два — нагнулся,
Три — нагнулся.
Руки в стороны развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
Буратино потянулся-
Раз нагнулся, два нагнулся,
 Руки вытянул, согнул
И по улице шагнул.
- Молодцы! Сели тихонечко на свои места,
  мы продолжаем урок. Ребята,
  какой момент показался вам самым волнующим?
– Что мы узнали о Буратино?
- Совершенно верно. В данной главе мы
  видим Буратино уже совсем другим. Здесь он уже изменился: стал более воспитанный,
  готов пойти на все лишь бы друзья нашлись. Кроме этого мы видим, что Буратино
  умеет переживать, он хочет, чтобы его друзья были живы и здоровы. А бы
  хотели, чтобы ваши друзья были всегда рядом с вами здоровыми и живыми?

– Кем были для Буратино Мальвина, Пьеро,
  Артемон?
– Что напугало и кота, и лису? Найдите
  слова, которыми их поступки характеризует автор.

-Совершенно верно. Как поступили
  доберманы-пинчеры? Почему они убежали?

- Совершенно верно. Доберманы-пинчеры
  побежали в город Дураков, чтобы наврать о том, что губернатор был взят на
  небо живым. Когда так говорят: сквозь землю провалился?
- Верно. Губернатор Лис исчез, пропал

Чтение по ролям
-  Ребята,
  расскажите, пожалуйста, о встрече друзей.

-
  Итак, ребята, давайте найдем этот отрывок. На стр. 148 начинается со слов
  Пьеро : «Я здорово дрался…» и заканчивая фразой Буратино: «Нет, нет, ты
  слишком слаб»
 –Ребята, обратите внимание, почему
  Пьеро говорит «грубым голосом», ведь для него это так необычно? Что он
  чувствует в этот момент?

– Прочитайте реплику Пьеро («Я здорово
  дрался...») так, чтобы
  передать все эти чувства.
Читают 2–3 человека.
– Что чувствует Буратино? С какой
  интонацией прочитаем его реплику? («Довольно, довольно лизаться»
– А какие чувства испытывает Артемон,
  когда друзья тащат его за хвост? Прочитайте реплику Артемона. («Пустите, я
  сам пойду…»)
Чтение 2–3 человек.
– Все ли испытания остались позади?
-Итак, слова автора будет читать …..  Слова
  Буратино будет читать.. Слова Пьеро будет читать..
-Вы знаете, с какой интонацией читать
  реплики
  героев. Давайте постараемся прочитать правильно и выразительно.
-Молодцы ребята, вам удалось передать
  эмоции героев.
- А сейчас я вам предлагаю обратить
  внимание на иллюстрации в учебнике. Итак, первый ряд будет самостоятельно
  работать по 1 иллюстрации на стр.143, второй ряд по иллюстрации на стр. 145,
  и третий ряд по иллюстрации на стр. 149. Послушайте, пожалуйста, задание: вам
  нужно найти в тексте описание данной иллюстрации и зачитать ее.

читают

-
  Когда человек упал духом, когда чувствует, что уже по-другому быть не может
 -Буратино
  ещё никогда до этого не был в таких трудных, безнадёжных ситуациях.
-благополучно
-хорошо

Дети
  предполагают

Ребята
  предлагают

-
  У пещеры
-
  Его друзья были похищены
-
  Что ему очень дороги друзья
-
  Их похитили

Дети
  предполагают

-
  Его подхватил ветер
- Кот притворился, что упал в обморок; лис спрятался в норе
  барсуков; овцы испугались и тележка опрокинулась

Дети
  предполагают

Ребята
  вспоминают

- нет
-потому
  что их накажут за невыполнение обязанностей
-В
  город Дураков

-Да
-Домой

-
  Они хотели чтобы Карабас-Барабас спустился вниз

- Папа Карло
- Героям удалось спастись от
  Карабаса-Барабаса

Разные ответы детей

- Буратино переживал за друзей, искал
  их. Он готов был пойти на всё, лишь бы друзья нашлись.

- Друзьями
- Жирный кот в золотых очках
  от неожиданности свалился с козел (козлы – сидение для того, кто правит), и
  так как он был подлец и трус, то притворился, что упал в обморок. Губернатор
  Лис, тоже отчаянный трус, с визгом кинулся удирать по косогору и тут же залез
  в барсучью нору.
- Они хотели наврать в полицейском
  отделении, будто губернатор был взят на небо живым, так по дороге они
  придумали в своё оправдание.
- когда кто-то пропал

- Когда кто-то пропал, исчез

-Мальвина обняла Буратино и даже хотела
  поцеловать его.
-ворчливо, завистно
-
  унизенность

-Гордится,
  что не испугался, чувствует себя сильным..

- радостно

-
  Да

Дети
  читают выразительно

Ребята
  ищут описание иллюстрации в тексте сказки

5.
  Подведение
  итога урока

– Что нового мы узнали о героях из этой
  главы?

– Что помогло Буратино и его друзьям
  справиться с врагами?
- Ребята, сейчас я предлагаю вам
  отгадать небольшой кроссворд.
Вопросы для кроссворда:
1.      Назовите имя
  того, кто валялся забинтованный в лопухах.
2.      Назовите имя
  того, кто упал лицом в землю, когда был в поисках друзей.
3.      Назовите
  название города, в который побежали псы для того, чтобы наврать в полицейском
  отделении, будто губернатор был взят на небо живым, так по дороге они
  придумали своё оправдание.
4.      Назовите место,
  куда были брошены, связанные Армемон, Пьеро и Мальвина.
5.      Назовите породу
  собак, которая работала сыщиками.
6.      Назовите имя
  отца Буратино.
- Итак, ребята, посмотрите, пожалуйста,
  какое слово у нас с вами получилось?
-Совершенно верно. Отгадав кроссворд, мы
  получили новое слово – дружба. А как вы думаете, почему именно это слово у
  нас получилось?
-Вы правы. Посмотрите, какой был
  Буратино в первой главе и, каким стал перед нами в следующей главе, которую
  мы с вами сегодня прочитали. Буратино действительно переживал за жизнь и
  здоровье своих друзей. Друзей действительно связала дружба. И благодаря
  дружбе Буратино смог найти и помочь своим друзьям, вы согласны со мной?
-Данное произведение очень большое,
  поэтому мы с вами прочитали лишь часть сказки А.Толстого «Золотой ключик или
  Приключение Буратино». Эта сказка имеет продолжение. Кому интересно, можно в
  библиотеке взять книгу и прочитать.

-Буратино
  стал дружелюбным
-
  То, что они были вместе

-
  Пудель
-
  Буратино

-
  Дураков

-
  Тележка

-
  Доберман-пинчер
-Карло
-Дружба

-Потому
  что Мальвина, Пьеро и Буратино сдружились. И им хотелось, чтобы они были живы
  и здоровы.

6.
  Домашнее
  задание

- Итак, откройте все дневники. Тот, кто
  открыл, покажите мне свою готовность. Домашнее задание будет: перечитать
  главу и ответить на 2 вопрос. (стр.143-151 чит., вопр. 2)

7.
  Рефлексия

- Ребята, мне передал Буратино свой
  золотой ключ. Сказал, что без вашей помощи не получается открыть дверь в
  театр. Давайте ему поможем. Я сейчас передам по рядам этот золотой ключ, а вы
  его быстро передавайте друг другу. Когда вы услышите хлопок, вам нужно
  прекратить передавать этот ключ. И тот у кого остановится золотой ключ,
  встает и говорит, что нового узнал, что ему запомнилось, что понравилось, чем
  он мог бы поделиться с кем-то. А так же можно сказать, что не понравилось,
  что было трудным, о чем вам больше хочется узнать, завершая наш урок. Кроме
  этого, можно выразить свои эмоции на уроке.

8.
  Организационное
  завершение урока

-
  На этом наш урок подошел к концу. На уроке вы были активны, старались
  передать эмоции героя, отвечали на мои вопросы. Всем большое спасибо за урок.
  До свидания!

file_name: Приключение Буратино.docx

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность учащихся 1

alt: Буратино наконец-то добирается до

alt: Первичное восприятие текста с последующим анализом 1

alt: Физкультминутка 1

alt: Физкультминутка 1

alt: Физкультминутка 1

alt: Физкультминутка 1

alt: Физкультминутка 1

alt: Физкультминутка 1

alt: Чтение отрывка по ролям (автор,

alt: Ребята, обратите внимание, почему

title: Конспект урока по литературному чтению на тему "Приключение Буратино"


extracted_text:
Трехуровневые задания по всемирной истории
Страны Азии и Африки в 1914-1945 гг.
Тема: Япония
1 уровень

1. Приведите в соответствие с
датами данные таблицы.

Дата

События

1. 7 декабря 1941
   г.

Нападение Японии на американскую базу в
  Пёрл-Харборе.

2. август 1914
   г.

Япония объявила войну Германии

3. 27 сентября 1940 гг.

Создание военного блока «Пакт трех держав»

4. 2 сентября 1945
   г.

Подписание акта о капитуляции Японии

5.1927 г.

Россия продала Японии Восточно-Китайскую железную
  дорогу

2. Дайте определение понятий:

Рисовые бунты –
Милитаризм –
Шовинизм –
Агрессия –
Капитуляция –
3.  Закончите
предложения.
А) Японские милитаристы в
ходе Второй мировой войны завоевали следующие
страны__________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
В) В Тихом океане главным
противником Японии были__________________ _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7 декабря 1941
 г.___________________________________________________
_________________крейсеров и ____________боевых кораблей напали на
военно-морскую базу в Тихом океане _________________________________
___________________________________________________
и победили.

4. Закончите предложения.
А) В начале 20 века Япония
проводила _____________________ политику.
В) «Рисовые бунты» 1918
 г. в Японии имели характер ___________  , __________ выступлений.
С) В 1921-1922 гг. на
Вашингтонской конференции Япония была вынуждена
_________________________________________________________________ .
Д) В 1924-1932 гг. у власти в
стране находились ________________________ .
Е) Одним из инициаторов
милитаризации страны был князь _____________ .
5. Дайте характеристику
внешней и внутренней политики Японии после Первой мировой войны:

Внутренняя политика _________
1)… … … …

_________ 2) … … … …

_________ 3) … … … …
                                      _________
4) … … … …
 Внешняя политика
_________ 1) … … … …

_________ 2) … … … …

_________ 3) … … … …

2 уровень

1. Сравните внутреннюю и
внешнюю политику германского фашизма и японского милитаризма. Результаты
сравнения запишите в таблице.

Страна

Общие признаки

Отличительные признаки

Япония

Германия

2. Назовите государства,
которые перед  Второй мировой войной были на стороне Японии, а также договора и
соглашения, подписанные ими:
А)
______________________________________________________________
 ________________________________________________________________

В)
_______________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Как проходила
Тихоокеанская война на море и каковы её результаты?
4. Подготовьте сообщение на
тему: «Япония в годы МЭК».
5. Расскажите о положении
Японии в промежутке между двумя войнами.

3 уровень
1. Как вы оцениваете разгром
японских милитаристов?
2. Напишите эссе на тему: «Рисовые
бунты».
3. Составьте план к параграфу
11 «Япония».
4. Напишите реферат на тему:
«Япония в годы Второй мировой войны».
5. Выскажите вашу точку
зрения по поводу «особой роли» японцев.

Тема: Китай. Монголия.

1 уровень
1. Ответьте на вопросы:
А). Как отреагировал народ
Китая на решение Парижской мирной конференции?
В). Расскажите о «Движении 4
мая 1919» г. в Китае.
С). Расскажите о политической
борьбе в 1920-1922 гг.
2. Кратко напишите о причинах
национальной революции 1925-1927 гг. в Китае.
1. Причины  революции
____________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________
2. Цели революции
_________________________________________________
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

3. Характер революции
_____________________________________________
4. Движущие силы революции
_______________________________________
__________________________________________________________________
3. Дайте определение понятий:

Коммунистическая партия –
Гоминьдан –
Революция –
Республика –
Реформы –
4.
Расскажите о создании компартии Китая.
5.
Из какой социальной группы вышел Мао Цзэдун?
6.
Выполните задания по предлагаемой схеме.
Монголия в 1924-1940 гг.
Экономические реформы  ____
1) … … … …
1924-1940
гг.                      _____ 2) … … … …

_____ 3) … … … …

______4) … … … ..

______5) … … … …

Недостатки реформ  ________
1) … … … …
1924-1940 гг.
________ 2) … … … …

_________3) … … … …

_________4) … … … …

_________5) … … … …

2 уровень

1. Сделайте анализ
Национальной революции 1925-1927 гг.  в Китае.
2. Было ли «Движение 4 мая»
результативным?
3. Заполните таблицу.
1920-1930 гг. Чем
характеризовались главные партии: Гоминьдан и Коммунистическая партия Китая?

Партия Гоминьдан

Коммунистическая партия
  Китая

1. Учение и теория партии

2. Руководители партии

3. Цели, которые ставила
  партия

4.Основные пути борьбы

5. Перемены на территории,
  руководимой партией

 4. Чем можно объяснить
противостояние Гоминьдана и Коммунистической партии Китая?
5. По мнению Мао Цзэдуна,
центром Китайской революции в 1920-1930 гг. станет деревня.
А) Какова ваша точка зрения
по этому вопросу? _________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________В)
Какую роль играли различные классовые группы в революционной борьбе в 1920-1930
гг.? ____________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3 уровень

1. Что вы знаете о руководителях
Коммунистической партии Китая? Пользуясь дополнительной литературой, дайте
краткую характеристику политики КПК.
___________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.
Напишите эссе на тему: «Политика кровавого террора коммунистов».
3. Каково ваше мнение о
помощи Советской России Монголии?
4. Дайте оценку содержания  программы
Сунь Ятсена.
5. Выделите главные задачи
Единого национального фронта.

Тема: Государства Юго-Восточной Азии

1 уровень

1. Выполните работу по
заданной схеме:
Влияние кризиса на сельское
хозяйство _____ 1) … … … …
                                                                    ______2)
… … … …

_____3) … … … …

_____4) … … … …
                                                                    _____5)
… … … …
2. Влияние кризиса на
промышленность ______ 1) … … … ….

_______2) … … … …

                                  _______3) … … … …

_______4) … … … …

_______5) … …. … …
3. Расскажите о влиянии мирового
экономического кризиса 1929-1933 гг. на страны Индокитая.
4. Расскажите о
национально-освободительной борьбе народов Юго-Восточной Азии против
колонизаторов.
5. Назовите страны
Индокитайского полуострова.

2 уровень

1. Что способствовало развитию
горнодобывающих и обрабатывающих предприятий Индокитая?
2. Подготовьте сообщение на
тему: «Характеристика государств Юго-Восточной Азии в 20-30 гг.».
3. Составьте схему:
Действия колонизаторов,
приведшие к росту национально-освободительного движения стран Индокитая.
4. Нанесите на контурную
карту страны Индокитайского полуострова.
5. Охарактеризуйте
социально-экономическое положение стран Юго-Восточной Азии в первой трети 20
века.

3 уровень

1. Дать оценку развития
уровня Индонезии в послевоенные годы.
2. Укажите положительные и
отрицательные стороны колонизации государств Юго-Восточной Азии.

+

-

1.

2.

3.

4.

3. Напишите реферат на тему:
«Влияние коммунистической идеологии на страны Индокитайского полуострова».
4. Напишите эссе на тему: «
Изменения в общественном строе стран Индокитая».
5. Сделайте анализ
национально-освободительной борьбы народов Индокитая и Индонезии.

file_name: Трехуровневые задания Азия, Африка, 20 в..doc

alt: Учение и теория партии 2

intro: 9 класс Трехуровневые задания Азия, Африка, 20 в.

история

group: Дисциплины

tags: 9 класс Трехуровневые задания Азия


extracted_text:
Домашняя
работа.
1.     Ученик
должен был  написать 120 слов, но он перевыполнил задание на 15%. Сколько слов
написал ученик? Ответ: 132
2.     Утром
рыбак поймал 35 карасей, что составило 28% улова карасей за день. Сколько всего
карасей поймал рыбак за день? Ответ: 125
3.     На
клумбе посадили 36 луковиц тюльпанов, что составило 48%  всех купленных
луковиц. Сколько всего купили луковиц тюльпанов? Ответ: 75

file_name: Приложение 3 (2).docx

title: Приложение 3 (2)


file_name: окружающий мир 4 класс итоговая работа_4.docx


extracted_text:
Урок 56
Сравнение
богатырской сказки и былины
Педагогическая
цель: способствовать развитию умений
осуществлять сравнение богатырской сказки и былины, выборочно пересказывать
произведение.
Планируемые
результаты образования.
Предметные:
осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; относят произведение
к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка, былина;
называют сказочные приметы.
Личностные:
оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и
ценностей; оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально
«проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
учатся работать по предложенному плану; соотносят результат своей деятельности
с целью и оценивают его.
Познавательные:
общеучебные – структурируют знания в форме таблицы; извлекают информацию
из текста; логические – устанавливают причинно-следственные связи;
осуществляют сравнение, находят сходство и различие.
Коммуникативные:
умеют работать коллективно; учитывают разные мнения и стремятся к координации
различных позиций в сотрудничестве.
Сценарий урока
I. Мотивирование к
учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II.
Актуализация знаний.
Чтение былины
(3–4 человека).
Задание 3
на с. 188.
Выборочное чтение.
III.
Постановка проблемы.
– Посмотрите на задание 5 на с. 27 в
тетради, объясните порядок его выполнения.
IV.
Открытие учениками нового знания.
Ученики заполняют таблицу
коллективно.
V. Первичное закрепление.
– У Ильи Муромца был крестный отец, Микула
Селянинович. Он был пахарь, растил хлеб и кормил весь народ русский. Никто не
мог сравниться с ним ни по силе, ни по мужеству: Микула носит с собой в сумке
«тягу земную» как знак тяжёлого хлебопашеского труда и как знак
земледельческого могущества. Как-то раз богатырище Колыван Святогор попытался
поднять эту суму, да надорвался. Вот что Микула ему на это сказал:
Я знаю свою правду-истину –
В том сила моя непобедимая!
Не в забаву-игру трачу силу свою:
Я хлеб ращу, я народ кормлю!
– Помните, что старцы наказывали
Илье?
VI.
Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ученики осуществляют поиск ответа на
вопрос: «Почему в русских былинах Микула был
сильнее, чем Святогор?».

Я иду и ты идешь…
Я иду, и ты идешь – раз, два, три!
(Шагаем на месте.)
Я пою, и ты поешь – раз, два, три!
(Хлопаем в ладоши.)
Мы идем, и мы поем – раз, два, три!
(Прыжки на месте.)
Очень дружно мы живем – раз, два, три!
(Шагаем на месте.)
Класс
наш прыгает опять…
Класс наш прыгает опять –
Раз, два, три, четыре, пять!
(Прыжки на месте.)
А потом у нас прогулка,
Каждый шаг чеканим гулко.
(Ходьба на месте.)
Мы учиться все готовы
И за парты сядем снова.
(Садятся за парты.)
VII.
Повторение пройденного.
Звучит фонограмма
хора-гимна М. И. Глинки «Славься, славься…» из героической оперы «Иван
Сусанин».
VIII. Итог урока.
Рефлексия.
– В чем отличие богатырской сказки от
былины? И в чём сходство?
Оценка
своей работы на уроке.
Домашнее задание: мальчики
рисуют оружие богатырей. Девочки подбирают пословицы по теме.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: V. Первичное закрепление. –


extracted_text:
Обучение произношению.
Тематический план.
8 класс
I.
Голос.
- Умение изменять высоту и силу голоса в речи, в
зависимости от цели выступления.
- Различать тембр голоса.

II. Звуки.
- Закрепление правильного произношения звуков.
- Развитие фонематического слуха.
Звуки природы. Тайны звукозаписи – говорящие звуки.

III. Слово. Фраза.
1.Ударение
- Ударение свободное, подвижное, изменчивое
- Особенности ударения в неологизмах и заимствованных
словах
     3.Интонация.
а. Мелодика.
Воспроизведение повествовательной, вопросительной и
побудительной интонации в монологической речи.
б. Логическое ударение.
- Умение выделять логическое ударение в
самостоятельной речи графическими, лексическими, позиционными способами.
в. Пауза.
Выделение речевых синтагм при помощи логических пауз в
самостоятельной речи.
г. Темп.
- Овладение быстрым, очень быстрым темпом,
скороговоркой в связи со смысловым значением.
- Отработка среднего (нормального) темпа речи.
д.Тон высказывания.
Умение выбрать тон в диалоге в зависимоти от содержания
материала.
е. Ритм.
- Умение овладеть ритмом речи при описании в рассказе.

IV. Комплексный анализ речи.
- Нотирование стихов и прозы.

file_name: Обучение произношению 8 класс.docx


extracted_text:
Урок 27
Выполнение чертежа
предмета в трех видах
 с преобразованием его формы.

Графическая работа № 8
Комментарий к уроку
Работа №8 состоит из решения
нескольких задач (рис. 149—151 учебника). Учитель сам определяет, какие
упражнения использовать для работы. Задания можно брать из «Рабочей тетради»,
а также из задач на преобразование
изображений (рис. XV—XVIII Приложения).

Содержание урока
Проверка усвоенного
Краткий опрос по теме «Чтение
чертежей деталей»: что означает понятие «чтение чертежа»?; какую информацию
несет основная надпись?; в какой последовательности нужно читать заданные
изображения (виды)?; какие отличи- тельные особенности изображений детали
позволяют устанавливать ее геометрическую форму?; какова суть анали за геометрической формы детали; какие условные знаки
и надписи помогают выявить
форму детали в целом и ее частей?; как узнать размеры детали и ее элементов по
чертежу? и пр.
Графическая работа
Работа №8 может выполняться в
«Рабочей тетради», а при ее отсутствии — на формате или в
тетради-конспекте. Учитель оказывает необходимую
индивидуальную по- мощь или дает консультацию по
выполнению работы для
всего класса.
Задание на дом
Завершить начатую работу (если она не
закончена в классе).
Выполнить дополнительные упражнения, не исполь-
зованные ранее.

file_name: Урок 27.docx

title: Урок по черчению


extracted_text:
Природоведение
5 класс
Тема:
Атмосфера, строение атмосферы
Цель: знать
существенные
признаки понятий по теме; иметь представление о значении атмосферы, ее
роли для планеты; о составе и строении атмосферы; методах изучения атмосферы; уметь
работать с текстом; выявлять причинно-следственные связи; понимают
необходимость изучения атмосферы; осознают необходимость расширения кругозора,
развития речи; проявляют интерес к практической деятельности
Ход урока
1.    Организационный
момент.
2.    Проверка домашнего
задания
по теме « Суша» - « Самый самый!»
1.    Самый большой
материк.
2.    Самая длинная река
мира.
3.    Самая полноводная
река планеты.
4.    Самое глубокое
озеро мира.
5.    Самый жаркий
континент.
6.    Самая высокая гора
мира.
7.    Самая большая
пустыня.
8.    Самый влажный
материк.
9.    Самый сухой
материк.
10.Самый
холодный материк.
11.
Самый
маленький материк.

3.    Актуализация
Знаний.
загадка:
Через нос проходит в грудь
И обратный держит путь
Он невидимый и все же
Без него мы жить не сможем!
Отгадывают загадку – ВОЗДУХ.
4.    Изучение нового материала.
Что вы знаете об
атмосфере Земли? Как вы думаете, что мы будем рассматривать сегодня на уроке?
Атмосфера. Ее
называют воздушным океаном, на дне которого мы живем. Она окружает нашу планету
и вращается вместе с ней. Атмосфера очень знакома вам с детства. Погода, дождь
и снег, ветер, облака, туман и другие явления окружают нас в жизни.
Состав
атмосферы Земли.

Атмосфе́ра (греч. Атмос
– пар,   сфера – шар.)  -  газовая
 оболочка,
окружающая планету Земля.
1.    Свойства воздуха.
1 цвет – без цвета
2 вкус и запах.
3 упругость и сжимаемость.
4 легкость.
5 сохранять тепло
•     Хоть снег и
холодный, но между снежинками есть воздух. Этот воздух и защищает животных от
холода.
Значит, воздух
обладает ещё одним полезным свойством – сохранять тепло. Поэтому в домах делают
двойные рамы.
2.    Строение
атмосферы.
Первый «этаж» - тропосфера.
Он получил своё
название от греческого слова «тропос»- поворот. Этот слой простирается в
среднем до 11 км над уровнем моря, и температура в нем падает с высотой. В
тропосфере сосредоточено около 4/5 всей массы атмосферы. Здесь находится почти
весь водяной пар. Тропосфера – родина облаков. Большинство наблюдаемых нами
явлений погоды образуются в этом слое.
Второй «этаж» - стратосфера.
Его название происходит от латинского
слова «стратум» - настил, слой.
Он располагается между 11-м и 55-м км над
уровнем моря. Стратосфера по массе составляет 1/5 часть атмосферы. Здесь –
царство стужи , с приблизительно постоянной температурой -40˚С.
Тут лишь иногда появляются так называемые
перламутровые облака, состоящие из мельчайших кристалликов льда и капель
переохлажденной воды.
Небо стратосферы черного или
темно-фиолетового цвета.
Третий «этаж» - мезосфера.
Его название – от греческого «мезо»-
средний, промежуточный.
Этот слой занимает пространство между 55-м
и 80-м км от Земли. Воздух здесь сильно разряжен. Давление его составляет
примерно 1/25000 долю нормального атмосферного давления. Именно в этом слое
находится газ озон, который защищает все живое на Земле от губительного
действия ультрафиолетовых лучей Солнца.
Иногда в мезосфере появляются
туманообразные серебристые облака, которые видны только в сумерках.
Четвертый «этаж» - термосфера.
Воздух в термосфере ещё сильнее разряжен.
Здесь невиданная жара: 1000-2000˚С.Не
зря этот слой так назван: по-гречески «термо»- тепло. Однако, очутись здесь
человек, он не ощутил бы этой жары, потому что плотность воздуха в этом слое
исключительно мала.
Пятый «этаж» - экзосфера , т.
е. внешняя оболочка атмосферы.
Высота этого слоя 500-600 км. Воздух здесь
разряжен ещё сильнее, чем в термосфере. Этот «этаж» называют также «слоем
рассеяния», потому что молекулы воздуха здесь, двигаясь с огромными скоростями,
иногда улетают в межпланетное пространство.
Предлагаю воссоздать историю земной
атмосферы,

Падение
  космических тел на земную поверхность.

Образование
  первичной атмосферы из водорода и гелия.

Разогрев
  недр, вулканизм, химические процессы.

Пополнение
  атмосферы азотом, углекислым газом, кислородом, водяным паром.

Охлаждение
  атмосферы.

Образование
  облаков и выпадение осадков.

Зарождение
  жизни в древнем океане.

Пополнение
  атмосферы кислородом и образование озонового слоя.

Учитель.
Послушайте,
как был совершен один из первых полетов на воздушном шаре.
В
1862 г. два англичанина, Глешер и Коксвел, решили подняться на воздушном шаре
выше облаков.
Шар
полетел вверх очень быстро, и, чем выше он поднимался, тем становилось
холоднее. На высоте 3 км англичане достигли облаков.
Когда
шар летел сквозь облака, исследователи дрожали от холода и сырости. То, что мы
называем облаками, есть густой, холодный туман, в котором ничего не видно.
Кончились
облака, стало светло, показалось голубое небо и солнце. Облака казались сверху
белым, волнистым полем, словно его покрывал снег. Через разрывы облаков кое-где
можно было видеть землю – поля, леса, города, море.
Выше
облаков было еще холоднее. На высоте 5 км замерзла вода. Дышать стало трудно, в
ушах шумело, сердце сильно билось. Но исследователи решили терпеть до последней
возможности и не хотели спускаться. Напротив, они высыпали весь песок из
корзинки, так что шар стремительно пошел вверх.
На
высоте 8 км один из них почувствовал сильную слабость, он не мог ни
пошевелиться, ни поднять руки. Еще несколько минут – и он упал без памяти:
воздуха стало недостаточно для дыхания.
А
шар все поднимался.
Обоим
смельчакам угрожала смерть. На высоте 11 км было 24° мороза, а на земле в это
время деревья были покрыты зеленью и трава пестрела цветами.
Потерявший
сознание весь посинел и лежал, как мертвец. Его товарищ, едва дыша, собрал,
наконец, последние силы и хотел поднять руки, чтобы взять шнурок от клапана, но
они не действовали. Тогда он зубами схватил и потянул шнурок. Клапан открылся –
и шар начал спускаться. Через некоторое время оба англичанина спустились на
землю.

-
Почему с высотой становится трудно дышать? (воздух становится разреженным,
изменяется его состав)
-
Почему
с поднятием вверх температура воздуха понижается? (воздух нагревается от
земли)
-
Какую вы знаете закономерность? (на каждый 1 км подъема температура
понижается на 6°С)
До
конца XIX в. считалось, что температура воздуха понижается непрерывно от
поверхности Земли к верхней границе атмосферы. После того как французский
метеоролог Леон де Бор в 1890 г. запустил аэростат с измерительной аппаратурой
на высоту 15 км, стало известно, что на высоте 10-11 км температура перестает
падать и даже несколько растет. Дальнейшие измерения температуры воздуха на
различных высотах позволили выделить в атмосфере несколько слоев.

3.    Облака:
образование и виды.
Все вы видели на
небе причудливые фигуры облаков. А знаете ли вы откуда они там берутся? Вопрос:
Как образуются облака?
     -С высотой температура в нижнем слое
атмосферы понижается на 6 *С на каждый километр. Поэтому пары воды,
поднимающиеся с поверхности Земли, охлаждаются и превращаются в мельчайшие
водяные капельки. Из них образуются облака.
•
Облака
– это совокупность взвешенных в атмосфере водяных капель и ледяных кристаллов,
находящихся на некоторой высоте над земной поверхностью.
Вопрос: Как вы думаете, что такое ветер?
Посмотрите в окно и скажите можем ли мы увидеть движение воздуха?
    Ветер - это горизонтальное движение
воздуха относительно поверхности Земли (суши и моря).

4.    Значение
атмосферы:
§  Защищает землю от
перегрева и переохлаждения.
§  Защищает от
метеоритов.
§  Защищает от
ультрафиолетового излучения.
§  Необходима для
дыхания.
§  Эстетическое
значение.

5.. Итог урока

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Природоведение 5 класс.docx

alt: Природоведение 5 класс Тема:

alt: Второй «этаж» - стратосфера .

title: Урок природоведения в 5 классе на тему: "Атмосфера, строение атмосферы"


extracted_text:
Маршрутный
лист для учащегося
Инструкция: маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого
доступного мессенджера. При отсутствии такой возможности задания выполняются в
тетради, фотографируются и отправляются учителю на проверку посредством
доступного мессенджера.

Предмет

Информатика

Ф.И.О.
  учителя

Малышкина
  Татьяна Юрьевна

Учебник

Информатика 9 класс  издательство
  «Арман-ПВ»
 2019

Урок
  № 1  , тема урока

9
  четверть 1 тема «Библиотека PyGame (пайгейм)»

Цели
  обучения
(кратко)

9.3.3.3
  подключать библитотеку PyGame (пайгейм);
9.3.3.4
  использовать готовые модули библиотеки PyGame  (пайгейм) для создания окна
  для
игры

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Учебник ИНФОРМАТИКА стр.
  122-125
Ссылка на видео, интернет-ресурсы
Посмотри
  следующие материалы
1.Библиотека
  PyGame  (длительность
  6 мин)
https://younglinux.info/pygame
2.
  Разработка
  игр на Python 3 с PyGame / #1 - Создание игр на PyGame   (длительность 10 мин)
https://www.youtube.com/watch?v=wDgZdYRQ4gU

Запиши
  в тетрадь:
Pygame — набор модулей (библиотек) языка программирования Python, предназначенный для написания компьютерных игр и мультимедиа-приложений. Pygame базируется на мультимедийной
  библиотеке SDL.
Изначально Pygame был
  написан Питом
  Шиннерсом (Pete Shinners).
  Начиная примерно с 2004/2005 года поддерживается
  и развивается сообществом свободного программного обеспечения.

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Устно.
    - Что такое
  библиотека в Python?
    - В чем заключается функция библиотеки Pygame?

Выполни

Прочтите! Что вы узнали из текста? Напишите.

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…
(из критериев)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Маршрутный
лист для учащегося
Инструкция: маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого
доступного мессенджера. При отсутствии такой возможности задания выполняются в
тетради, фотографируются и отправляются учителю на проверку посредством
доступного мессенджера.

Предмет

Информатика

Ф.И.О.
  учителя

Изекенова
  Жанслу Тлегеновна

Учебник

Информатика 9 кл  издательство
  Алматы кітап

Урок
  № 2  , тема урока

Библиотека
  PyGame (пайгейм)

Цели
  обучения
(кратко)

9.3.3.3
  подключать библитотеку PyGame (пайгейм);
9.3.3.4
  использовать готовые модули библиотеки PyGame  (пайгейм) для создания окна
  для
игры

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Стр
  125-128
1.Посмотри
  следующие материалы
Библиотека
  PyGame
(длительность
  6 мин)
https://younglinux.info/pygame
Разработка игр на Python 3 с
  PyGame / #1 - Создание игр на PyGame
 (длительность
  10
  мин)
https://www.youtube.com/watch?v=wDgZdYRQ4gU

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Ответьте на
  следующие вопросы
1)     В чем заключается функция  модуля PYGAME
2)     Какие команды используются для подключения к этой программе
Краткий ответ
  учащихся

Выполни

Выполни
  следующие задания:
1.
  Стр
  128,    Вопросы

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…
(из критериев)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Маршрутный
лист для учащегося
Инструкция: маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого
доступного мессенджера. При отсутствии такой возможности задания выполняются в
тетради, фотографируются и отправляются учителю на проверку посредством
доступного мессенджера.

Предмет

Информатика

Ф.И.О.
  учителя

Изекенова
  Жанслу Тлегеновна

Учебник

Информатика 9 кл  издательство
  Алматы кітап

Урок
  № 3  , тема урока

Задний
  фон и персонажи игры

Цели
  обучения
(кратко)

9.3.3.5
  создавать задний фон игры
9.3.3.6
  загружать готовые персонажи для игры

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Стр
  129-131,
  стр 133-136
1.Посмотри
  следующие материалы
Библиотека
  PyGame
(длительность
  6 мин)
https://younglinux.info/pygame
Разработка игр на Python 3 с
  PyGame / #1 - Создание игр на PyGame
 (длительность
  10
  мин)
https://www.youtube.com/watch?v=wDgZdYRQ4gU

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Дайте полный ответ на следующие вопросы:
1)
  Что такое фон ?
2)
  Какие вы можете назвать пути размещения заднего фоны игры?
3)
  Какая команда используется для размещения одного изображения
  поверх другого?

Выполни

Выполни
  следующие задания:
1.
  Стр
  132, Задания
2.
  Стр
  136, Вопросы

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…
(из критериев)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Маршрутный
лист для учащегося
Инструкция: маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого
доступного мессенджера. При отсутствии такой возможности задания выполняются в
тетради, фотографируются и отправляются учителю на проверку посредством
доступного мессенджера.

Предмет

Информатика

Ф.И.О.
  учителя

Изекенова
  Жанслу Тлегеновна

Учебник

Информатика 9 кл  издательство
  Алматы кітап

Урок
  № 4  , тема урока

Анимирование
  персонажей

Цели
  обучения
(кратко)

9.3.3.7
  программировать движение персонажа
9.3.3.8
  управлять персонажами с клавиатуры

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Стр
  137-140
1.Посмотри
  следующие материалы
Анимирование
  персонажей
(длительность
  6 мин)
https://itproger.com/course/pygame/4

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Дайте полный ответ на следующие вопросы:
1.
  Что такое  компьютерная анимация

Выполни

Выполни
  следующие задания:
1.
  Синтез
  на стр 140

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…
(из критериев)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Маршрутный
лист для учащегося
Инструкция: маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого
доступного мессенджера. При отсутствии такой возможности задания выполняются в
тетради, фотографируются и отправляются учителю на проверку посредством
доступного мессенджера.

Предмет

Информатика

Ф.И.О.
  учителя

Изекенова
  Жанслу Тлегеновна

Учебник

Информатика 9 кл  издательство
  Алматы кітап

Урок
  № 5 , тема урока

Анимирование
  персонажей

Цели
  обучения
(кратко)

9.3.3.7
  программировать движение персонажа
9.3.3.8
  управлять персонажами с клавиатуры

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Стр
  137-140
1.Посмотри
  следующие материалы
Анимирование
  персонажей
(длительность
  6 мин)
https://itproger.com/course/pygame/4

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Дайте полный ответ на следующие вопросы:
2.
  Что такое  компьютерная анимация

Выполни

Выполни
  следующие задания:
2.
   стр
  140 Задания

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…
(из критериев)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Маршрутный
лист для учащегося
Инструкция: маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого
доступного мессенджера. При отсутствии такой возможности задания выполняются в
тетради, фотографируются и отправляются учителю на проверку посредством
доступного мессенджера.

Предмет

Информатика

Ф.И.О.
  учителя

Изекенова
  Жанслу Тлегеновна

Учебник

Информатика 9 кл  издательство
  Алматы кітап

Урок
  № 6 , тема урока

Программирование
  условий

Цели
  обучения
(кратко)

9.3.3.9
  разрабатывать игру по готовому сценарию
9.3.3.10
  реализовать алгоритм подсчета результатов игры

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Стр
  151-155
1.Посмотри
  следующие материалы
Анимирование
  персонажей
(длительность
  6 мин)
https://itproger.com/course/pygame/4

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Дайте полный ответ на следующие вопросы:
1.
  Проанализируйте программный код  игры , объясните функцию
  каждого блока по стр 153-155

Выполни

Выполни
  следующие задания:
3.
   стр
  155 задания

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…
(из критериев)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Маршуртный лист     9 кл  1 урок    Информатика      Малышкина ТЮ.doc

alt: Маршрутный лист для учащегося

alt: Маршрутный лист для учащегося

alt: Выполни Выполни следующие задания: 1

alt: Выполни Выполни следующие задания: 1

intro: Маршрутный лист для учащегося

title: Тема «Библиотека PyGame (пайгейм)»  9 класс Информатика


extracted_text:
Тест по физике для подготовки к ЕГЭ
№ 30

1. Каким
способам можно изменить внутреннюю энергию тела?
A.   Сообщив телу большую
скорость.
B. Подняв тело на меньшую
высоту.
C.   Теплопередачей.
2.
Температура одного тела —10 °С, другого -20 °С. Если привести их в соприкосновение,
то температура какого тела будет повышаться?
A.   Первого.
B. Второго.
C.   Теплопередача не произойдет.
D. Температуры обоих тел будут
повышаться.
3.
Каким способом можно изменить внутреннюю энергию тела?
А. Только
совершением работы.
B. Совершением работы и
теплопередачей.
C. Только теплопередачей.
D. Внутреннюю энергию тела
изменить нельзя.
4.
Внутренняя энергия при теплопроводности передается...
А.
...в результате взаимодействия частиц и передачи при этом их кинетической
энергии от одних к другим.
B. ...путем взаимодействия тел и
изменения при этом их скорости.
C. ...в результате перемещения
нагретых частей тела к холодным.
5.
Какое количество теплоты потребуется для нагревания 10 кг меди на 1 °С? ( С
меди=400 Дж/кг°С)
А. 40
Дж.
B. 400 Дж.
C. 4000 Дж.
6.
Первая пластина перемещалась по горизонтальной поверхности и в результате
действия силы трения нагрелась, а вторая пластина была поднята вверх над
горизонтальной поверхностью. В обоих случаях была совершена одинаковая работа.
Изменилась ли внутренняя энергия пластин?
А. У
первой пластины не изменилась, у второй увеличилась.
B. У обеих пластин увеличилась.
C. У первой пластины
увеличилась, а у второй не изменилась.
D. Не изменилась ни у первой,
ни у второй пластин.
7.
Сок поставили в холодильник и охладили. Каким способом изменили внутреннюю
энергию сока?
А. При
совершении работы.
B. При теплопередаче.
8.
Что обязательно требуется помимо проведения наблюдений и экспериментов для
получения информации о данном физическом явлении?
I.
Измерения.
II.
Введение модели.
III.
Выдвижение гипотезы.
IV.
Наличие функциональной связи между проведенными измерениями.
А, I
и IV
B, I
и II
C,
III и IV
D,
II и III
E, I
и III
9.
Какой из нижеприведенных приборов применяют для измерения скорости?
А.
Компас.
B.
Микроскоп.
C.
Спидометр.
D.
Телескоп.
E.
Рулетка.
10.
Найдите плотность вещества, если его масса равна 21 кг, а объем 3 м³
А. 7
кг/м³
B. 0, 1 кг/м³
C. 63 кг/м³

alt: Тест по физике для подготовки к


extracted_text:
Тема кейса: «Сколько лет
с тех пор прошло! Сколько событий минуло! А я все не могу забыть бабушкиного
пряника — того дивного коня с розовой гривой». Какую роль играет семья в жизни
человека?
         2.  «Главный
вопрос» для исследования:
Не ищи себе оправдания,
не надейся, что всё
обойдётся,
коль другим приносишь
страдания,
всё сполна тебе же
вернётся!
Вор теряет то, что
своровано,
а предатель познает
предательство,
ложь обманщикам
уготована,
ты дождёшься своих
обстоятельств…
по заслугам судьба будет
дадена,
все на место однажды
встаёт,
ты не веришь?

Тавлади
         Почему не может
забыть бабушкиного пряника ?

        3.Цель: научиться
самостоятельно принимать решения на основе группового анализа ситуации
      4. Планируемые
результаты:
         Личностные:
уважать личность и ее достоинства, уважать семейные ценности, формировать
потребности в самовыражении и самореализации; воспитывать у учащихся такие
нравственных ценности как доброта, совестливость, умение признавать свои
ошибки, оценивать свои действия.
     Метапредметные:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией ;умение оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения
;устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
;ориентироваться  в  содержании  текста,  понимать целостный  смысл текста ;
развивать  умение воспринимать мнение других людей и умение работать в команде

1 группа: Перечитайте
эпизод со слов «Вскоре братья…» до слов «Ладно». Выполните задания.
Вскоре братья как-то
незаметно помирились, перестали обзываться и решили спуститься к Фокинской
речке, побрызгаться. Мне тоже хотелось к речке, тоже бы побрызгаться, но я не
решался уйти с увала, потому что еще не набрал полную посудину.
—Бабушки Петровны
испугался! Эх ты!— закривлялся Санька и назвал меня поганым словом. Он много
знал таких слов. Я тоже знал, научился говорить их у левонтьевских ребят, но
боялся, может, стеснялся употреблять поганство и несмело заявил:
- Зато мне бабушка пряник
конем купит!
—Может, кобылой?—
усмехнулся Санька, плюнул себе под ноги и тут же что-то смекнул; — Скажи уж
лучше — боишься ее и еще жадный!
—Я?
—Ты!
—Жадный?
—Жадный!
—А хочешь, все ягоды
съем?- сказал я это и сразу покаялся, понял, что попался на уду. Исцарапанный,
с шишками на голове от драк и разных других причин, с цыпками на руках и ногах,
с красными окровенелыми глазами, Санька был вреднее и злее всех левонтьевских
ребят.
—Слабо!— сказал он.
—Мне слабо!— хорохорился
я, искоса глядя в туесок. Там было ягод уже выше середины.— Мне слабо?!—
повторял я гаснущим голосом и, чтобы не спасовать, не струсить, не опозориться,
решительно вытряхнул ягоды на траву: — Вот! Ешьте вместе со мной!
        Навалилась
левонтьевская орда, ягоды вмиг исчезли. Мне досталось всего несколько
малюсеньких, гнутых ягодок с прозеленью. Жалко ягод. Грустно. Тоска на сердце —
предчувствует оно встречу с бабушкой, отчет и расчет. Но я напустил на себя
отчаянность, махнул на все рукой — теперь уже все равно. Я мчался вместе с левонтьевскими
ребятишками под гору, к речке, и хвастался:
      —Я еще у бабушки
калач украду!
         Парни поощряли
меня, действуй, мол, и не один калач неси, шанег еще прихвати либо пирог —
ничего лишнее не будет.
—Ладно!
1.Озаглавьте отрывок.
2.Найдите слова, которые
передают внутреннее состояние мальчика. Дайте оценку чувствам героя.
3.Сделайте вывод,  каким
качеством должен обладать человек, оказавшись в ситуации соблазна, провокации?

2 группа: Перечитайте
эпизод со слов «Тихо плелся…» до слов «про всё, про всё»
       Тихо плелся я за
левонтьевскими ребятами из лесу. Они бежали впереди меня гурьбой, гнали по
дороге ковшик без ручки. Ковшик звякал, подпрыгивал на камнях, от него
отскакивали остатки эмалировки.
—Знаешь че?— проговорив с
братанами, вернулся ко мне Санька.— Ты в туес травы натолкай, сверху ягод — и
готово дело! Ой, дитятко мое!— принялся с точностью передразнивать мою бабушку
Санька.— Пособил тебе воспо-одь, сиротинке, пособи-ил. И подмигнул мне бес
Санька, и помчался дальше, вниз с увала, домой.
     А я остался.
     Утихли голоса
ребятни под увалом, за огородами, жутко сделалось. Правда, село здесь слышно, а
все же тайга, пещера недалеко, в ней домовниха с домовым, змеи кишмя кишат.
Повздыхал я, повздыхал, чуть было не всплакнул, но надо было слушать лес,
траву, домовые из пещеры не подбираются ли. Тут хныкать некогда. Тут ухо востро
держи. Я рвал горстью траву, а сам озирался по сторонам. Набил травою туго
туесок, на бычке, чтоб к свету ближе и дома видать, собрал несколько горсток
ягодок, заложил ими траву — получилось земляники даже с копной.
—Дитятко ты мое!—
запричитала бабушка, когда я, замирая от страха, передал ей посудину.— Восподь
тебе пособил, воспо-дь! Уж куплю я тебе пряник, самый большущий. И пересыпать
ягодки твои не стану к своим, прямо в этом туеске увезу…
      Отлегло маленько.
     Я думал, сейчас
бабушка обнаружит мое мошенничество, даст мне что полагается, и уже
приготовился к каре за содеянное злодейство. Но обошлось. Все обошлось. Бабушка
унесла туесок в подвал, еще раз похвалила меня, дала есть, и я подумал, что
бояться мне пока нечего и жизнь не так уж худа.
     Я поел, отправился
на улицу играть, и там дернуло меня сообщить обо всем Саньке.
—А я расскажу Петровне! А
я расскажу!..
----Не надо, Санька!
—Принеси калач, тогда не
расскажу.
       Я пробрался тайком
в кладовку, вынул из ларя калач и принес его Саньке, под рубахой. Потом еще
принес, потом еще, пока Санька не нажрался.
      «Бабушку надул.
Калачи украл! Что только будет?»— терзался я ночью, ворочаясь на полатях. Сон
не брал меня, покой «андельский» не снисходил на мою жиганью, на мою варначью
душу, хотя бабушка, перекрестив на ночь, желала мне не какого-нибудь, а самого
что ни на есть «андельского», тихого сна.
—Ты чего там елозишь?—
хрипло спросила из темноты бабушка.— В речке небось опять бродил? Ноги опять
болят?
—Не-е,— откликнулся я.—
Сон приснился…
—Спи с Богом! Спи, не
бойся. Жизнь страшнее снов, батюшко…
    «А что, если слезть с
полатей, забраться к бабушке под одеяло и все-все рассказать?»
     Я прислушался. Снизу
доносилось трудное дыхание старого человека. Жалко будить, устала бабушка. Ей
рано вставать. Нет уж, лучше я не буду спать до утра, скараулю бабушку,
расскажу обо всем: и про туесок, и про домовниху с домовым, и про калачи, и про
все, про все…
1.Озаглавьте отрывок.
2.Найдите слова, которые
передают внутреннее состояние мальчика. Дайте оценку чувствам героя.
3.Сделайте вывод,  каким
качеством должен обладать человек, чувствующий угрызения совести?
3 группа: Перечитайте
эпизод
Только разложила ягоды
для продажи, подходит ко мне дамочка, культурная, в шляпке и говорит: «Я у вас
эти вот ягодки куплю». «Пожалуйста, — ей говорю, — милости прошу. Ягодки-то
сиротинка горемычный собирал». Опрокинула туесок ей в сумку, а вместо ягод
трава посыпалась. Стыдно стало страшно, ведь обманщицей меня посчитают! Стала я
перед дамочкой  извиняться, а народ уже вокруг собрался, все посмеиваются надо
мной. Хоть сквозь землю от стыда провались! Пришлось ей других ягод насыпать».
1.Озаглавьте отрывок.
2.Найдите слова, которые
передают внутреннее состояние героини. Дайте оценку чувствам героини.
4 группа:в кладовку
завернул дедушка, вытянул из-под меня кожаные вожжи и подмигнул: ничего
,дескать, не робей! Я заширкал носом. Дед погладил меня по голове, и так долго
копившиеся слезы хлынули безудержно из моих глаз.
- Ну што, што ты!-
успокаивал меня дед, обирая большой жесткой рукой слезы с моего лица.- чего ты
голодный лежишь?  Попроси прощенья… Ступай , ступай!- легонько подтолкнул меня
дед в спину.
 ...Я прижал руку к
глазам , ступил в избу и завел:
- Я больше , я больше.. И
ничего дальше сказать не мог.
- Ладно уж, умойся да
садись трескать!- все еще непримиримо, но уже без грозы, без громов, сказала
бабушка… я сидел,  разглаживая заплатку на штанах,вытягивал из нее нитки. А
когда поднял голову, увидел перед собой…
1. Озаглавьте отрывок.
2. какую роль играет этот
эпизод в раскрытии взаимоотношений в семье Васи?

Случалось ли вам
обманывать? Какие чувства вы при этом испытывали?
- Как вы думаете, почему
автор в основу рассказа берет такую неприятную жизненную ситуацию?
- Почему же своему
рассказу Астафьев дает такое поэтичное название «Конь с розовой гривой»? Ведь
можно было предложить другое название, например, «Обман»?
Каким будет ваш ответ на
вопрос  Тавлади?
Предложить оформить ответ
в форме синквейна.

Этапы организации
занятия:
1. Этап погружения в
совместную деятельность.
Основная задача этого
этапа: формирование мотивации к совместной деятельности через поиск ответа на
слова Тавлади.
2.Этап организации
совместной деятельности.
Основная задача этого
этапа – организация деятельности по решению проблемы. Можно организовать
деятельность в малых группах: учащиеся распределяются по временным малым
группам для коллективной подготовки ответов на вопросы в течение определенного
преподавателем времени. В каждой малой группе (независимо от других групп) идет
сопоставление индивидуальных ответов, их доработка, выработка единой позиции. В
каждой группе выбирается или назначается «спикер», который будет представлять
решение. Спикеры представляют решение группы и отвечают на вопросы  Педагог
организует и направляет общую дискуссию.
3.Этап анализа и
рефлексии совместной деятельности.
 На этом этапе
анализируется эффективность работы групп, обсуждаются  проблемы организации
совместной деятельности, ставятся задачи для дальнейшей работы.  Учащиеся
оценивают свою работу при помощи смайликов. Выбирают лучший синквейн по теме,
голосуя фигурками пряника-коня с розовой гривой. Учитель завершает дискуссию,
анализируя  работу всех групп,  подводит итоги.
Диагностический
инструментарий по оценке планируемых результатов:
-наблюдение за работой в
группе;
-самооценка ученика ;

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Сладкая традиция -
пряники
Самое любимое и давнишнее
лакомство на Руси — пряники. Они исполняли роль игрушек, подарков, символов,
имея чудесное свойство долго не черстветь и сохранять свои вкусовые качества. В
тесто для них добавляют самые разнообразные пряности, оттого и название такое.
По сей день существуют знаменитые тульские, вяземские, ржевские, архангельские
пряники и традиции, связанные с ними.
Популярность тульского
пряника настолько была велика, что о нем рассказывали сказки и даже в старинных
былинах упоминали о печатном прянике, которым богатыри заедали вина заморские.
Сказать, когда и кто
изготовил первый пряник, невозможно. Но процесс изготовления был долгим и
творческим. Об этом говорят нам пряничные доски, формы для пряников,
сохранившиеся до наших дней. Вырезали их строго из березы или груши, возраст
которых около 30 лет, сушили от 5 до 20 лет при естественной температуре так,
чтобы не попадали на них лучи солнца. И лишь только тогда мастера вырезали на
них рисунки.
С пряниками связано
множество народных традиций и обрядов. Пряники дарили на именины, ими играли на
ярмарке. Важное место пряник занимал и в этикете: в конце пира гостям подносили
особые разгонные пряники, давая тем самым понять, что пора и честь знать,
отправляться восвояси. На свадьбе пряник играл роль блюда, на которое гости
клали деньги, даря их молодоженам. Существовали особые «почетные» пряники,
которые дарили в знак уважения.
К сожалению, в
сегодняшнем разнообразии лакомств пряник не занимает такого почетного места, но
достойным гостинцем может быть вполне. Его можно подарить не только детям, но и
взрослым в знак уважения и любви на любой праздник. А если в вашем доме еще и
пекут пряники, значит, вы продолжаете исконно русскую традицию!

file_name: Тема кейса «Сколько лет с тех пор прошло..... Какую роль играет семья в жизни человека.doc

alt: Васи? Случалось ли вам обманывать?

title: кейс "Какую роль играет семья"


extracted_text:
ГБОУ  ООШ села Новый Камелик

Открытый урок 5 класс

                                                                           Подготовила
учитель технологии

Богачева Раиса Алексеевна

2014 год

Открытый урок в 5 классе  января 2014 год
Тема: Лоскутное шитьё.
Технология изготовления
прихватки.
Цели:
Воспитательные
– формирование нравственных качеств личности, воспитание патриотизма (уважение
традиций народа своей Родины), эстетических взглядов (речи, одежды, труда).
Развивающие –
развитие сенсорных навыков (умение определять признаки и свойства материалов по
их цвету, свойствам, фактуре), моторных навыков, воображения, умения применять
полученные знания на практике.
Обучающие –
изучение различных видов лоскутного шитья, составление блок-схем, обучить
рациональной организации рабочего места, подбирать лоскуты ткани,
соответствующие по цвету, фактуре, качеству, изготавливать и использовать
универсальные шаблоны.
Формируемые универсальные учебные
действия (УУД):
Познавательные: познакомиться
с историей лоскутного шитья,
Коммуникативные: умение сотрудничать и вступать в диалог с учителем.
Регулятивные: следовать
установленным правилам в планировании и контроле способа решения.
Личностные результаты: формирование
положительного отношения к школе на основе успешности в обучении
Оборудование урока:
ü швейные
машины;
ü инструменты
(иглы, нитки, ножницы, линейки, мелки);
ü материалы
(кусочки тканей различных цветов и размеров, цветная тесьма);
ü шаблоны
выкроек изделий;
ü инструкционные
карты;
ü образцы
готовых изделий декоративно-прикладного искусства ( прихватка);
ü Презентация:
«Виды декоративно-прикладного искусства.
Лоскутное шитьё».

Ход урока
I. Организационный момент
II.      Теоретическая часть
1.Сообщение темы и цели урока.
2.Проверка знаний учащихся.
 III. Практическая работа «Изготовление
прихватки»
Инструкционно-технологические карты на столах у
учащихся. Нам необходимо иметь один  квадрат и два цвета полос ткани.
Вводная
беседа.
            Занятия на уроках
технологии постепенно должны привести вас в страну Мастерилию, и вы станете
настоящими мастерами на все руки. Добраться до этой страны непросто. Как и
всякого путешественника вас ожидают трудности и неожиданные открытия, вы
увидите и узнаете что-то новое. В дороге вам помогут смекалка, настойчивость,
любознательность и желание научиться тому, что ты ещё не умеешь. Народные
мудрости по этому поводу гласят[слайд
2]:
·
Жизнь
дана на добрые дела.
·
Труд
человека кормит, а лень – портит.
·
Всякое
уменье трудом даётся.
·
Была
бы охота – заладится всякая работа.
·
Без
дела жить – только небо коптить.

И
сегодня мы с вами отправляемся в Тряпландию.

Изучение
нового материала.
   В Тряпландии
живут мастера, умеющие делать из ткани всё – одежду, бельё, обувь, книжные
переплёты, парашюты, паруса яхт, игрушки и многое другое.
   Искусство
изготовления ткани возникло тысячи лет назад. Из тростника и травы первобытные
люди плели обувь, сети, корзины, подстилки. Со временем они научились прясть –
вырабатывать из волокон растений и шерсти животных нити. Всё это делалось
вручную или при помощи нехитрых приспособлений, времени занимало много. Поэтому
ткани очень ценились и все кусочки и остатки хранились, а когда их скапливалось
достаточное количество, то можно было приступать к рукоделию.
           Шитьё из лоскутков – один
из традиционных видов народного творчества. Мастерицы разных народов выполняли
всевозможные полезные для дома вещи: коврики, шторки, покрывала, сумки, одеяла
и так далее. Кусочки ткани так искусно подбирались по цвету, соединялись в
гармоничные композиции, что эти изделия становились настоящими произведениями
народного декоративно-прикладного искусства.
          Традиции лоскутной техники
не потеряли своего значения и сегодня. На их основе создаются современные
изделия, которые делают наши дома и быт уютными и красивыми.
         В лоскутных изделиях можно
использовать различные виды тканей, главное, что их надо подобрать так, чтобы
ткани были одной плотности (толщины). В настенных ковриках,  панно,
аппликациях, игрушках используются кроме ткани и другие материалы: тесьма,
ленты, шнуры, кусочки меха и кожи, пряжа, пуговицы и прочее. Нередко приходится
ориентироваться на старые вещи, главное, чтобы они не были очень ветхие и быстро
не порвались.
         Изделие из лоскутков должно
быть выполнено в гармоничной цветовой гамме: тёмные ткани будут хорошо
сочетаться со светлыми, крупный рисунок с мелким, хорошо, когда набивные
рисунки чередуются с однотонными.
         Чтобы получились аккуратные
и красивые изделия вам потребуются следующие предметы: различные куски ткани,
ножницы, иголки и нитки, швейная машина, утюг и гладильная доска. Для того,
чтобы правильно выкроить детали, вы будете пользоваться картонными трафаретами
с внутренней пустотой. Обводить надо трафарет и с наружи и внутри, так как
внешняя линия нужна для вырезания, а внутренняя – для выполнения шва.
         Умелые рукодельницы
выполняют сложные изделия, а мы начнём с простых. Но хочется напомнить вам ещё
две народные мудрости [слайд
3]:

·
Бережёная
вещь два века живёт.
·
Семь
раз отмерь – один раз отрежь.

В процессе работы вы
будете использовать ножницы, иголку, нитки, карандаш либо мыло, лекала,  и утюг [слайд 4], а значит нужно вспомнить технику
безопасности [слайд 5].
     Труд – дело очень важное,
     Порой небезопасное.
     Правила должны вы знать,
     Безопасность соблюдать.
При
выполнении ручных работ:
a)     хранить
иголки в специально отведенном месте – подушечке, игольнице;
b)
шить
с напёрстком, чтобы не уколоть палец;
c)     ножницы
с сомкнутыми лезвиями класть справа кольцами к себе;
d)
передавать
ножницы кольцами вперёд.
При
работе с утюгом:
a)
перед
началом работы необходимо проверить целостность шнура;
b)
включать
и выключать утюг нужно сухими руками, одной рукой придерживая корпус розетки, а
другой – держа вилку;
c)
ставить
утюг на подставку;
d)
следить
за тем, чтобы подошва горячего утюга не касалась шнура;
e)
правильно
устанавливать температурный режим (в соответствии с видом ткани);
f)
после
окончания работы следует поставить утюг на подставку и выключить.

Прежде, чем
приступить к практической работе, сделаем небольшую дыхательную гимнастику,
разминку для глаз, шеи и рук.
И. п. – сидя,
откинувшись на спинку стула, наклониться вперёд к крышке стола – вдох.
Повторить 5-6 раз.
И. п. – сидя, руки
на поясе, повернув голову вправо, посмотреть на локоть правой руки, повернуть
голову влево, посмотреть на локоть левой руки, вернуться в исходное положение.
Повторить 5-6 раз.
Упражнение для
глаз. Сильно зажмурить глаза, затем открыть их. Повторить 10-12 раз.

Практическая
работа [слайды 6-8 ].
1.
На
отглаженной ткани обвести нужное количество деталей, на тёмной ткани рисуем
мылом, а на светлой – карандашом на изнаночной стороне. Делаем экономную
раскладку, учитывая направление долевой нити (по основе) [слайд 6 ].
2.
Раскрой
ткани  [слайд 6 ].
3.
Начинаем
сборку деталей в полосы по три штуки. При сшивании кладём лицевую сторону к
лицевой [слайд 7 ].
4.
Отглаживаем
полосы и сшиваем их между собой. Получаем квадрат 3 на 3 штуки [слайд 7].
5.
Отглаживаем
квадрат и выкраиваем из более плотной ткани нижнюю деталь нашего изделия [слайд
7].
6.
Складываем
заготовки лицевой стороной друг к другу и прошиваем три стороны [слайд8].
7.
Выворачиваем,
отглаживаем[слайд 8].
8.
Делаем
петлю, прикладываем её на нужное место и зашиваем сторону прихватки [слайд
8].
Во
время выполнения практической работы детям предлагаются следующие загадки:

     Тонкая Ненила
     Всех одела-нарядила.
     На самой бедняжке
     Даже нет рубашки.   (Игла)

     Я одинокая старуха,
     Я бегаю по полотну,
     И нитку длинную из уха
     Я за собой тяну, тяну.   (Иголка с ниткой)

     Маленькая головка на пальце сидит,
     Сотнями глаз во все стороны глядит.   (Напёрсток)

     Смотрите, мы раскрыли пасть,
     В неё бумагу будем класть:
     Бумага в нашей пасти
     Разделится на части.   (Ножницы)

     По поляне цветной пляшет тонконожка.
     Из-под туфельки стальной выползает стёжка.
(Швейная машина)

     В Полотняной стране
     По реке Простыне
     Плывёт пароход
     То взад, то вперёд,
     А за ним такая гладь:
     Ни морщинки не видать.   (Утюг)

Разгадывание кроссворда [слайд9].

1)
Предметы,
которые относятся к фурнитуре.

2)
Так
называют единственное и неповторимое изделие.

3)
Приспособление
для затачивания карандашей.

4)
Ряд
повторяющихся стежков.

5)
Режущий
инструмент.

6)
Предмет
для рисования и обводки.

7)
То,
без чего не обойтись в шитье.

4Ш

6К

О

5
  Н

А

7Т

1П

2Э

3Ч

В

О

Р

К

У

К

И

Ж

А

А

Г

С

Н

Н

Н

Н

О

К

К

И

Д

Ь

В

Л

А

Ц

А

И

Ю

Ы

Щ

Ц

З

Ы

И

В

Закрепление нового материала (4—5 мин.)
Ø Какие изделия
можно выполнить из лоскутков?
Ø Какие инструменты
и материалы необходимы для выполнения
 работ из лоскутков?
Ø Что обозначают в
переводе с немецкого языка слово «шаблон»?
Ø Из каких операций
складывается процесс изготовления прихватки?
Ø Какой ткани
отдается предпочтение в лоскутной технике?
  Анализ урока (5 мин.)
1.Сообщение о достижении цели урока. Цель урока
достигнута,
т.к. учащийся хорошо освоил лоскутную технику и закрепил на практике весь
изученный материал.
2. Анализ выполнения учащимися практических работ.
3. Показ лучших работ.
4. Разбор типичных ошибок.
а) Перекошенная прихватка:
Ø не соблюдена нить
основы;
Ø кривой шов
стачивания;
Ø шов вытянут
утюгом.
б) Не совмещение середины прихватки.
5. Рассмотрение случаев потери рабочего времени.
6. Сообщение критериев оценок и их аргументация
 Домашнее задание (2—5 мин.)
Принести  канву  25 х 25 см, нитки мулине, иглы,
ножницы.
a.
Обсуждение
работ.
b.
Выставление
оценок.
c.
Уборка
рабочего места.

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ  ИСТОЧНИКОВ
1.
Воеводина
Е.Д., Суслина В.Ю. Технология. 5-11классы: предметные недели в школе. -
Волгоград: Учитель, 2008.
2.
Гурбина
Е.А. Обучение мастерству рукоделия. 5-8 классы. - Волгоград: Учитель, 2008.
3.
Карачевцева
Л.Д., Власенко О.П., Технология. 5-9 классы: дополнительные и занимательные
материалы. - Волгоград: Учитель, 2009.
4.
http://vkontakte.ru/club8114886#/album-8114886_84134562
5.
http://blog.kp.ru/users/sandra50/post131594957/

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: урок в 5 классе.doc

alt: ГБОУ ООШ села Новый Камелик

alt: Ход урока I. Организационный момент

alt: В процессе работы вы будете использовать ножницы, иголку, нитки, карандаш либо мыло, лекала, и утюг [слайд 4] , а значит нужно вспомнить технику безопасности [слайд…

alt: Практическая работа [слайды 6-8 ]

alt: Маленькая головка на пальце сидит,

alt: То, без чего не обойтись в шитье

intro:
Лоскутное шитьё
Цели:Воспитательные – формирование нравственных качеств личности, воспитание патриотизма (уважение традиций народа своей Родины), эстетических взглядов (речи, одежды, труда).
Развивающие – развитие сенсорных навыков (умение определять признаки и свойства материалов по их цвету, свойствам, фактуре), моторных навыков, воображения, умения применять полученные знания на практике.
Обучающие – изучение различных видов лоскутного шитья, составление блок-схем, обучить рациональной организации рабочего места, подбирать лоскуты ткани, соответствующие по цвету, фактуре, качеству, изготавливать и использовать универсальные шаблоны.Технология изготовления прихватки.

title: открытый урок "Лоскутное шитьё"


extracted_text:
Определи падеж имён существительных, вставь нужную
букву в окончании.
    Работает в бригад…, заподозрил в измен…, сшила для
куколк…, подготовился к работ…, сделал для букашк…, остался без клюшк…, стоял
около аптек…., сделал из щепк…, лежат в книг…, направился к остановк…, ел без
вилк…, пробежал по травинк…, отказался от повязк…, застряла в бочк….

Определи падеж имён существительных, вставь нужную
букву в окончании.
    Работает в бригад…, заподозрил в измен…, сшила для
куколк…, подготовился к работ…, сделал для букашк…, остался без клюшк…, стоял
около аптек…., сделал из щепк…, лежат в книг…, направился к остановк…, ел без
вилк…, пробежал по травинк…, отказался от повязк…, застряла в бочк….

Определи падеж имён существительных, вставь нужную
букву в окончании.
    Работает в бригад…, заподозрил в измен…, сшила для
куколк…, подготовился к работ…, сделал для букашк…, остался без клюшк…, стоял
около аптек…., сделал из щепк…, лежат в книг…, направился к остановк…, ел без
вилк…, пробежал по травинк…, отказался от повязк…, застряла в бочк….

Определи падеж имён существительных, вставь нужную
букву в окончании.
    Работает в бригад…, заподозрил в измен…, сшила для
куколк…, подготовился к работ…, сделал для букашк…, остался без клюшк…, стоял
около аптек…., сделал из щепк…, лежат в книг…, направился к остановк…, ел без
вилк…, пробежал по травинк…, отказался от повязк…, застряла в бочк….

file_name: Самостоятельная работа.docx

title: Самостоятельная работа по русскому языку. Определи падеж имени существительного.


extracted_text:
Контрольный диктант за 4
четверть 2021-2022 учебный год 3 класс
УМК «Школа России»
Весной.
Весеннее солнце пригрело
землю. Зазвенела веселая капель. У домов галдят крикливые воробьи. С пригорков
побежали говорливые ручейки. На полях зазеленели хлеба. Ветки ивы покрылись
золотыми шарами. В лесу зацвели голубенькие подснежники. Синички весело
перелетали с ветки на ветку. Они искали в складках коры деревьев червячков.
Тетерева слетелись на поляны. Птицы чертили по земле крыльями и затевали шумные
игры. Скоро прилетят на свою родину журавли. (65 слов)
Грамматическое задание:
1.
Над
глаголами 1-2 предложения укажите время, число, род.
2.
В 4
-5 предложении над именами существительными укажите падеж.
3.
Разберите
по составу слова: пригорки, перелетали.

Контрольная
работа по математике 4 четверть, 3 класс
УМК
«Школа России»
Ф.И._________________________________________________________________
1. Реши задачу:
В первый день в киоске продали 21 журнал, во
второй день в 3 раза меньше, чем в первый, а в третий день в 4 раза больше, чем
во второй. Сколько журналов продали за три дня?

2. Реши примеры, записывая их столбиком.

532 – 194          720 + 269
         653 – 373
 229 + 95

3. Запишите числа в порядке возрастания:
    376,   120,  627,  270,
862, 254, 726, 950, 260, 766.

4. Сравни числа.
908 … 906
743 … 753                    887 … 878
562 … 662
  340 … 342                    416 …461
5. Выпиши номера треугольников по видам сторон:

По видам сторон:
Равнобедренные:____________
Равносторонние:_____________
Разносторонние:_____________

По видам углов:
Остроугольные______________
Тупоугольные_______________
Прямоугольные_____________

file_name: контрольные 4 четверть.docx

intro: Контрольно-измерительный материал по русскому языку и математике 3 класс 4 четверть