extracted_text:
Использование
опор на этапе введения и тренировки видовременной системы английского языка
Стрельченя
О. А.
Известно, что специфика учебного предмета
обуславливает особенности мотивации учебной деятельности. Специфическое отличие
иностранного языка от других дисциплин заключается в том, что объектом изучения
в нем выступает речевая деятельность на данном языке. Часто изучающие
иностранный язык уверены в том, что «… если знаешь много слов, значит, хорошо
умеешь говорить на иностранном языке».
Язык нельзя сводить к лексике; она
является лишь материалом, из которого с помощью логической системы –
грамматических и синтаксических конструкций – строится высказывание, то есть
выражается мысль. Грамматические категории в отличие от лексического материала
весьма ограничены и, что особенно важно, неизменны в течение столетий. Они-то и
составляют «скелет», «опорно-двигательный аппарат» языка. Без этого «скелета»
язык – россыпь разнородных элементов. Именно этот аппарат придает языку «лицо»,
характер, отличающий его от всех собратьев. Чтобы перевести любую мысль с
одного языка на другой, нужны не только другие слова, но и другая логика
построения высказывания, другие взаимосвязи, знание другой культуры. Этой-то
логике и следует обучать.
Многократно сталкиваясь с трудностями
построения высказывания на иностранном языке, учащийся теряет интерес к
предмету. Здесь очень важно предоставить ему помощь в виде опор-схем.
Грамматика представляет собой наиболее
абстрактный ярус форм и значений, поэтому освоение грамматики как системы
максимально способствует умственному развитию учащихся, развитию логического
мышления. Поэтому при обучении грамматике наиболее целесообразным
представляется применение сознательно-сопоставительного и когнитивного методов.

Когнитивный метод ставит целью расширение
общеобразовательного кругозора учащихся, допускает использование родного языка
и усиливает принцип сознательности в обучении, а сознательно-сопоставительный
предполагает использование с самого начала правил: вербальных и схематических.

Требования к вербальным правилам:
инструктивность, лаконичность, практическая направленность, научность, доступность,
четкость изложения. Схема должна быть наглядной и представлять наиболее
существенные признаки грамматического явления.

При изучении любого грамматического
явления следует четко определить основные моменты, характерные именно для него:

-
цель употребления, его функция (для чего существует в языке, что выражает); -
способ употребления (как образуется).

Необходимо, чтобы учащийся понимал цель
употребления данного грамматического явления и умел отграничить случаи
употребления данного явления от другого. Учащимся неизвестно, что они будут
изучать дальше, сколько видовременных форм еще предстоит выучить и что они в
действительности обозначают . Ведь часто учащимся трудно понять, почему они
«опять учат какое-то настоящее время, если они уже изучали настоящее время
раньше». Следует заранее сориентировать учащихся на то, что системы
видовременных форм глагола в русском и английском языках не во всем совпадают.
На слух, без наглядности это очень трудно воспринять. Поэтому целесообразно
сразу познакомить учащихся с таблицей английских времен, на которой четко
выделяется цель употребления данного времени, его функция. Например, действие,
которое происходит обычно, постоянно, - «факт», т.е. время группы Simple .
Действие происходит именно сейчас, в момент речи – «длительность, процесс»,
т.е. Progressive . Действие произошло ранее, но его результат связан с
настоящим, - «завершенность», т.е. Perfect . Такой таблицей удобно пользоваться
для выбора времени при переводе предложения с русского языка на английский .
(Приложение 1)

Таким образом, учащиеся будут иметь
представление, что в данный момент они изучают, каким образом эта видовременная
форма связана с другими и, кстати, заранее убедятся, что вспомогательных
глаголов, которых они всегда боятся, опасаясь перепутать, всего четыре – “ be
”, “ do ”, “ have ”, “ will ”. К тому же, такая таблица должна послужить
иллюстрацией к объяснению учителя, что английское слово « tense », имея в
русском языке перевод «время», скорее подразумевает не « time », а « a character
of an action ».

Используя возможности наглядно-образного
мышления, эффективно при изучении каждого времени вместе с учащимися составлять
его элементарную схему на временной прямой.

Когда учащиеся поймут принцип составления
таких схем, им самим нетрудно будет воспроизвести подобную схему для нового
времени. Воспроизведение таких схем, конечно, не самоцель, а показатель того,
что они понимают, что обозначает, например, такое определение: «Одно действие в
прошлом завершилось ранее другого» ( Past Perfect ) или «Действие в будущем уже
завершится к определенному моменту» ( Future Perfect ) и т.д.

При ответе на вопрос, для чего нужно в
английском языке данное время, стараемся найти в русском языке слова – наречия
времени, своим переводом относящие нас к нему. Например ,

Present Simple: usually, often, sometimes,
every day, always, on Mondays.

Present Progressive: now, at the moment,
just now.

Present Perfect: already, just, yet, this
week, since that day.

Past Simple: yesterday, 2 days ago, last
month и т . д .

Нередко учащиеся быстро называют нужное
время, если им напомнить его так называемый «сигнал». Таким образом, эти
«сигналы» являются своеобразными ассоциативными опорами, усвоение которых
способствует вызыванию в памяти необходимого грамматического явления.

Здесь
можно использовать такие упражнения:

Match the scheme of the tense and its
signal.

Match the scheme of the tense and the
corresponding sentence.

Match the name of the tense and its signal
.
Уяснив функцию данного грамматического
явления, переходим к его образованию. Обращение к родному языку поможет нам
выделить главный компонент в предложении, без которого оно теряет смысл, т.е.
сказуемое. Именно оно несет основную информацию о завершенности действия, о
времени и лице, а также о залоге. Без глагола в личной форме не существует
английского предложения. Итак, делаем вывод: когда мы изучим все личные
глагольные формы, мы сможем утверждать, что понимаем английский язык. Ведь
сколько бы придаточных предложений ни содержалось в сложном, они все будут
иметь глагол в личной форме, употребленный в соответствующем виде. Здесь снова
не обойтись без схем - формул, в которых закодированы все глагольные формы,
например, <Рисунок 2>
Итак, мы знаем, какой характер действия
описывается данным грамматическим временем, что оно выражает, представляем себе
его на временной прямой, опираясь на специальные слова – сигналы, можем
отличить его от другого времени и знаем, как правильно построить необходимую
глагольную форму. Казалось бы, можно выразить любую мысль на иностранном языке.
Но практика показывает, что одной из наиболее распространенных ошибок, которые
допускают русскоязычные учащиеся при построении высказывания на английском
языке, является неправильный порядок слов в предложении. Это легко объяснимо,
т.к. для русского языка строго фиксированный порядок слов в предложении
необязателен благодаря существованию падежных окончаний, которые и выражают
связь между словами и допускают определенную свободу в выборе словом места в
предложении. В английском же предложении средством связи слов служит строго
фиксированный порядок слов.
В данном случае нас интересует место
подлежащего и сказуемого (личной формы глагола) в утверждении, отрицании и
вопросе. Прежде чем учащиеся начнут строить высказывание на английском языке,
необходимо, чтобы они четко усвоили правило-инструкцию: «На первом месте в
английском предложении стоит подлежащее, на втором – сказуемое».
На первом этапе можно дать учащимся
задание перестроить русское предложение так, чтобы порядок слов максимально отражал
порядок слов английского предложения. Начинаем с предложений, содержащих 1 – 2
второстепенных члена:

Я
его навещу. --- Я навещу его.

Он
очень хорошо поет. --- Он поет очень хорошо.

Навестил
я его вчера. --- Я навестил его вчера.

Как правило, учащиеся очень быстро
справляются с такими заданиями, и потом им проще начинать перевод русских
предложений на английский язык именно в таком порядке. Здесь опять прибегаем к
помощи схем, указывающих в утверждении (+) место подлежащего и сказуемого:

Для перевода отрицательных предложений
запоминаем следующее правило – инструкцию: «Отрицание в любом времени
образуется при помощи частицы « not », которая всегда идет за вспомогательным
глаголом данного времени».
Для приобретения навыка беглости перевода
личных форм глагола в отрицании можно практиковать учащихся в устном переводе
сказуемых из русских предложений:
не иду – am
not going,

не пришел – has
not come,

не пришли – have
not come,

не ходил – did
not go,

не ходит – does
not go,

не приду –
shall not come и т . д .

И,
наконец, самое сложное – построение вопросительного предложения. В русском
языке достаточно лишь поменять интонацию с повествовательной на вопросительную.
Но фиксированный порядок слов в английском языке диктует свои правила. Подходим
к построению вопросительного предложения в логической последовательности:

1.
Определить грамматическое время в вопросе (при помощи таблицы английских
времен, где указаны цели использования данного времени: процесс, завершенность
и т.д., а также при помощи специальных слов-сигналов, которые можно легко
подставить в русское предложение, например, Куда ты идешь? (сейчас) Ты ездил на
море? (в прошлом году) Где ты был? (тогда) Где ты был? (Только что) и т.д.)

2.
Вспомнить личную форму глагола для данного времени, его грамматические
показатели (вспомогательные глаголы, суффиксы).

Пройдя эти этапы, подходим к главному
правилу английского вопроса: «Любой вопрос в любом времени начинается со
вспомогательного глагола, за ним идет подлежащее, за ним – остаток сказуемого,
т.е. смысловой глагол». Конечно, следует добавить, что специальный вопрос
начинается с вопросительного слова. При этом учащиеся не забудут о
вспомогательном глаголе.

Пользуясь нужной схемой, учащиеся не
допустят ошибки при переводе вопросительных предложений на английский язык.

На этапе введения и тренировки любого
грамматического явления схемы всегда присутствуют в качестве наглядности –
опоры, затем учащиеся воспроизводят их на доске по памяти. Когда учащиеся без
затруднений воспроизводят такие схемы, учителю необходимо следить за тем, чтобы
это не было простым механическим рисованием «черточек», а сопровождалось бы
осознанным комментированием места каждого члена предложения в данном типе
предложения данного времени. Добившись осознанного и беглого комментирования
схем, прибегаем к их воспроизведению только в случае затруднения при переводе
русского предложения на английский язык.

Соблюдая все вышеназванные этапы введения
и тренировки грамматических явлений, получаем алгоритм распознавания
грамматического явления, а в данном случае, конспект каждого грамматического
времени по следующему плану:
1.     Цель данного
грамматического времени. Что выражает?
2.     Cлова – «сигналы» (обстоятельства
времени).
3.     Схематическое
изображение данного грамматического времени на временной прямой.
4.     Формула сказуемого
в данном времени (со вспомогательным и смысловым глаголами).
5.     Схемы
утвердительного, отрицательного и вопросительного предложений.
6.     Примеры
предложений на русском и английском языках.

Имея в своем распоряжении такой конспект,
или правило-обобщение, по каждому времени, учащиеся осмысленно подходят к
изучению и применению данного грамматического явления в речи. (Приложение 3)

Опоры призваны облегчить учащимся процесс
овладения иностранным языком, снять различного рода трудности, стимулировать
общение учащихся на уроках иностранного языка, сконцентрировать внимание на
новом изучаемом материале, сформировать прочные навыки и умения.

Таким образом, понимание учащимися при
помощи опор грамматического строя изучаемого языка проходит индуктивный путь –
путь осмысления собственной речевой практики. Системное представление о
грамматическом строе иностранного языка содействует закреплению навыков, служит
опорой при изучении более сложных грамматических явлений, помогает при изучении
второго иностранного языка, имеет большое образовательное значение.

Список
литературы
1.
Колесникова
И. Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике
преподавания иностранных языков. – БЛИЦ, 2001.- 224 с .
2.
Клементьева
Т. Б. Повторяем времена английского глагола. – М.: РА «СОРЕК», 1993. – 208 с .
3.
Аппатова
Р. С., Корчажкина О. М. Языковой и коммуникативный аспекты овладения английским
глаголом в обобщающем курсе. \\ Иностранные языки в школе, 1997. - № 1. – с. 7
– 14.
4.
Ивицкая
Н. Д. О наиболее типичных ошибках при изучении английского языка и некоторых
путях их преодоления.\\ Иностранные языки в школе, 1995.- № 3. – с. 46 – 52.
5.
Короткина
И. Б. Лексика или грамматика? \\ English . Первое сентября, 1995. – № 41. – с.
4 – 5.
6.
Кравченко
А. В. Время разобраться с временами, или как усвоить систему английских времен.
\\ Иностранные языки в школе, 2002. - № 5. – с.69 – 71.
7.
Цетлин
В. С. Как обучать грамматически правильной речи. \\ Иностранные языки в школе,
1998. - № 1. – с. 18 – 21.

8.

file_name: Использование опор на этапе введения и тренировки видовременной системы английского языка.docx


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6
классы
ШАГИ К УСПЕХУ: МАТЕМАТИКА
Учитель: Суменко С.А.

№ п/п

Тема

Кол-во часов

Дата по плану

Дата по факту

1.

Математика – царица наук.

1

01.09

2.

Геометрические головоломки.

1

15.09

3.

Учимся комбинировать элементы знаковых систем.

1

29.09

4.

Интересные приемы устного счёта.

1

13.10

5.

Задачи на сообразительность.

1

27.10

6.

Лист Мёбиуса.

1

17.11

7.

Геометрический тренинг.

1

01.12

8.

Задачи со спичками.

1

15.12

9.

Решение логических задач.

1

12.01

10.

Практикум «Подумай и реши». Подготовка к участию в математическом
  конкурсе.

1

26.01

11.

Фигурки из кубиков и их частей.

1

09.02

12.

Параллельность и перпендикулярность.

1

23.02

13.

Координаты, координаты, координаты...

1

09.03

14.

Геометрия клетчатой бумаги.

1

23.03

15.

Зеркальное отражение. Симметрия. Симметрия помогает решать задачи.

1

13.04

16.

Бордюры. Орнаменты.

1

27.04

17.

Участие в математическом конкурсе.

1

11.05

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КТП шаги к успеху 6 класс внеурочка.docx

title: КТП "Шаги к успеху" 6 класс


extracted_text:
Классный час «Мы
за здоровый образ жизни».
Автор:
Н.А.Мельникова, педагог-психолог МБОУ «Комсомольская СОШ №1»
       Цель
мероприятия:       Пропаганда здорового образа
жизни
       Задачи:  формирование
мотивации к здоровому образу жизни, сознательному отказу от вредных привычек и
зависимостей, способствующих развитию различных соматических
и      психических заболеваний;
-систематизация и обобщение знаний
школьников о здоровом образе жизни;
-формирование активной жизненной позиции.
    Оформление: название и
эпиграф мероприятия, плакаты, наглядные
информационные вывески.
     Форма проведения:
интеллектуальная игра с элементами беседы и  выступлением учащихся

         Ход
мероприятия:

Ведущий: Здравствуйте, ребята! При
встрече мы всегда говорим «Здравствуйте», и это значит, что друг другу желаем
здоровья . Задумывались ли вы когда – нибудь о том, почему в приветствии людей
заложено пожелание друг другу здоровья? Здоровье для человека – одна из главных
ценностей.
Цель сегодняшнего мероприятия -
пропагандировать здоровый образ жизни.  Начнем  со слов Генриха
Гейне: « Единственная красота, которую я знаю – это здоровье».
Что вы понимаете под словом здоровье ?
Правильно, а ещё здоровье - состояние
полного физического, духовного и социального благополучия, а не только
отсутствие заболеваний.

                               Здоровье

   Духовное
Умение
  жить в согласии с собой, с родными, друзьями, обществом

Физическое
 Отсутствие заболеваний, травм.

Ведущий: Проведем небольшую викторину:
1. Что даёт человеку энергию?
 (Пища).
2 «Отважные воины» в организме человека
борющиеся с болезнетворными  бактериями  (Антитела).
3.Какой великий русский писатель, доживший
до 82 лет, всю жизнь придерживался очень строго режима дня?   (Л.Н.
Толстой).
4.   Его не купишь ни за какие деньги
  (Здоровье)
5. Какие фрукты, овощи, и растения
используют для лечения простуды?      (Малина, лимон, чеснок,
липа, ромашка, шалфей).
6. Почему нельзя меняться одеждой, обувью,
брать чужие головные уборы? (Можно заразиться кожными, инфекционными
заболеваниями, вшами, грибковыми заболеваниями).
7. Назовите витамин, который
вырабатывается в организме человека только под воздействием солнечных лучей.
  (Витамин Д).
8.  Это занятие представляет собой
естественный массаж , повышает тонус мышц, улучшает работу сердца(Плавание)
10. Почему нельзя меняться одеждой,
обувью, брать чужие головные уборы? (Можно заразиться кожными, инфекционными
заболеваниями, вшами, грибковыми заболеваниями).
11.  Мельчайший организм, переносящий
инфекцию.   (Бактерия).
12. Что выращивали на «аптекарских
огородах» в России в 18 веке? (Лекарственные растения).
13. В этом состоянии люди проводят треть
своей жизни. В Древнем Китае одной из страшнейших пыток было лишение человека
этого состояния.  Что это за состояние?     (Сон).
14.  Назовите витамин, который
вырабатывается в организме человека только под воздействием солнечных лучей.
  (Витамин Д).
15.   Для того, чтобы стать по –
настоящему выдающимся специалистом в своей профессии, нужны любознательность,
трудолюбие, целеустремлённость, настойчивость, вера в себя и …  Что ещё?
 (Хорошее здоровье).
16.Когда вы чувствуете недомогание к кому
вы обращаетесь в первую очередь?(К медсестре)

Советы школьной медсестры, чтобы сохранить
свое здоровье ….

Ведущий:
 Сценка «Медосмотр».

Медосмотр.
 Школьный врач спросил у Гриши:
- Жалоб нет на нос и уши?
- Есть. Мешают уши с носом
Свитер надевать с начёсом.
Школьный врач спросил у Димы:
- Всё в порядке с головой?
- Рентгенолог делал снимок,
Не нашёл там ничего.
Школьный врач спросил у Миши: -
- Нет ли трудностей со слухом?
- Знали б вы, как плохо слышу
Я подсказки левым ухом!
Школьный врач спросил у Феди:
 - Хочешь вылечиться сразу?
Меньше списывай с соседей
И не будешь косоглазым.
- Нет ли трудностей со слухом?-
Школьный врач спросил у Лёвы.
- Есть. В одно влетает ухо,
Вылетает из другого.
Школьный врач спросил у Пети:
 - Как ты, мальчик, спишь ночами?
Петя доктору ответил:
- Без ботинок и в пижаме.
 Школьный врач спросил у Лёши:
- Есть ли жалобы?
- Не счесть!
И на маму, и на папу,
И на деда тоже есть!

Ведущий:  Мы с вами понимаем, чтобы
сохранить здоровье, и чтобы его хватило на долгую и активную жизнь необходимо
вести здоровый образ жизни, который предполагает ещё и отказ от вредных
привычек - отказ от употребления табака, алкоголя и наркотиков.

              Информационный блок.
(Выступление учащихся)

     Курение.
Курение – это добровольное отравление
своего организма никотином и другими вредными веществами. Все органы
человеческого тела страдают от табака. У курильщиков плохая память, плохое
физическое здоровье, неустойчивая психика, они медленно думают. У курильщиков
быстрее вянет кожа, сипнет голос, желтеют зубы.  Табачный дым приносит
большой вред «некурящим».
  Существуют несколько способов
бросить курить. Главное – нужно по – настоящему захотеть освободиться от
вредной привычки, проявить свою волю.

     Алкоголизм.
Алкоголь – самый распространённый
наркотик, ежегодно убивающий огромное количество людей. Это яд, который
разрушает внутренние органы человека. Пьяный человек, потерявший человеческий
облик – неприятное, отталкивающее зрелище. На почве пьянства совершаются
множество преступлений, разрушаются семьи, страдают близкие: матери, жёны,
дети.

                 Наркомания.
 Наркотики – отрава ещё более
серьёзная, привыкнув к ним, человек не может без них жить, платит большие
деньги, чтобы быстрее умереть. Он с первого раза становится наркоманом. Своими
ядами наркотик действует сильно и быстро. Человек, употребляющий наркотики себе
не принадлежит, ради наркотиков идёт на любые преступления. У наркоманов три
пути: тюрьма, психбольница, смерть.

Ведущий: А сейчас  мы поговорим о
том, как пагубно влияют на человека эти пристрастия.
( На столе разложены билеты с вопросами.
 Игроки выбирают билет и отвечают на вопрос без подготовки).
1.  Эта смесь состоит из 200 вредных
веществ, среди которых угарный газ, сажа, муравьиная кислота, синильная
кислота, аммиак, сероводород, ацетилен, радиоактивные элементы и другие.
Назовите смесь.  (Табачный дым.)
2.  Как влияет алкоголь на организм
подростка?  (Задерживает его умственное,  психическое и физическое
развитие.)
3.   Какое заболевание чаще всего
связывают с курением? (Рак лёгких.)
4.  При этом заболевании на почве
алкоголизма возникает обман зрения, слуха, галлюцинации. Какое это заболевание?
(Острый алкогольный психоз – белая горячка.)
5.  Сколько в среднем живет человек
после того, как стал наркоманом?
      - 10 лет.
     - 5 лет.
     -  12 лет.
6. Почему медики утверждают, что наркоман
обрекает себя на медленное удушение?  (Снижается, а затем угнетается
активность дыхательного центра.)
7.    Торговцы наркотиками
рассуждают так: «наркоманскому быдлу и так сойдёт», - и добавляют в наркотики
для увеличения прибыли …
   - муку;
   -  мел;
  - стиральный порошок.
8.   Какое влияние оказывает
употребление наркотиков на потомство?  (У родителей - наркоманов дети
рождаются умственно и физически неполноценными.)
9.   При какой концентрации алкоголя
в крови может наступить смерть?
        ( 0,6 – 0,7 %)
10. Какие ядовитые вещества, разрушающие
организм, содержит табачный дым?  (Синильную кислоту, сероводород,
никотин, угарный газ, бензопирен, мышьяк, и др.)

 Ведущий: На все вопросы мы
ответили.   Ребята, давайте выясним с вами,  из чего складывается:

        Здоровый образ жизни.
 Это социальное поведение  -
т.е. отказ от разрушителей здоровья. Что можно отнести к разрушителям здоровья?
(вредные привычки, курение, употребление спиртных напитков и т.д.)
  Это личная
гигиена, которая включает в себя уход за кожей, полостью рта, гигиену
одежды.
 Это рациональное питание. Белки,
углеводы, жиры. Питание должно быть полноценным и включать в себя витамины и
минералы.
 Двигательный режим. Сюда входят
утренняя гимнастика, бассейн, спортивные секции, закаливание. Ведь не зря
говорят, что движение – это жизнь.
Если говорить языком цифр, то здоровье
человека зависит:
15%  - медицина;
15% - наследственность;
15% - экология;
50% - образ жизни. Прошу обратить пристальное
внимание на эту цифру. От того, какой образ жизни в дальнейшем вы для себя
выберите, зависит ваше здоровье и физическое и духовное.

 Ведущий:   И
так, подведем итог «Вопросы из шляпы».
1.   Для нормального функционирования
человеку необходимо в день 2,5 килограмма этого вещества. Что это за вещество?
 (Вода).
2.    Это  вещества, которые
необходимы человеку в количестве лишь нескольких миллиграммов в день. Но без
них человек болеет и быстро устаёт. Не зря же и название их образовано от
латинского слова  «жизнь».  (Витамины, vita- жизнь).
3. Назовите предмет личной гигиены. Им
надо пользоваться не реже 2х раз в день.  (Зубная щётка.)
4.  Такая вода по своему составу
представляет собой сложный комплекс солей, макро – и микроэлементов, не зря её
называют «живой водой». Что это?  (Минеральная вода).
5.    Овощ, который полезен при
профилактике такого заболевания как грипп.   (Чеснок).
6.    Овощ, который замедляет
процесс старения организма человека.      (Морковь).

Вывод.    Здоровье –
неоценимое счастье в жизни каждого человека. Всем нам присуще желание быть
здоровыми и крепкими, сохранить как можно дольше подвижность, бодрость, энергию
и достичь долголетия. Надеюсь, что сегодняшнее мероприятие не прошло для вас
даром,  вы многое поняли и  можете дружно сказать:   «Мы за
 здоровый образ жизни».

file_name: классный час Мы за ЗОЖ.docx


extracted_text:
1.
Авторы проекта: Иванова Светлана
Викторовна, Кочкина Ирина Ивановна.
2.     Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение №2 «Росинка» города Дубны
Московской области.
3.
Образовательная область:
«Познавательное развитие».
4.     Тема:
педагогический
проект по ознакомлению детей младшего дошкольного возраста с окружающим миром
через детское экспериментирование «Маленькими шагами в прекрасный мир».
5.
Целевая аудитория: дети младшего
дошкольного возраста (3-4 года), родители воспитанников, педагоги.
6.
Номинация конкурса: долгосрочный
педагогический проект (сентябрь 2019г. – май 2020г.)
7.
Проблема. Формирование знаний о
мире природы.
Актуальность проблемы. При формировании основ естественно-научных и
экологических понятий экспериментирование рассматривают как метод, близкий к
идеальному. Знания, добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и
более прочными. Основная особенность детского экспериментирования заключается
в том, что ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним;
осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную,
исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание
данного объекта. Экспериментирование как специально организованная деятельность
способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и
основ культурного познания окружающего мира. В связи с этим возникла
необходимость осуществления этого проекта.
Актуальность
проекта. Ребенок
рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство,
постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать
новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского
поведения.
Удовлетворяя
свою любознательность в процессе активной познавательно-исследовательской
деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде детского
экспериментирования, ребенок, с одной стороны, расширяет представления о мире,
с другой — начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения
опыта: причинно-следственными, родовидовыми, пространственными и временными
отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину
мира.
Развитие
познавательной активности у детей — вопрос актуальный на сегодняшний день.
Доказывая это, можно опереться на слова Н. Н. Поддьякова: «Причины
встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности
их интеллектуальных впечатлений, интересов». Поэтому следует пересмотреть
подход к организации обучения по разделу «Ознакомление с окружающим».
Необходимо
включить малышей в осмысленную деятельность, в процессе которой они смогли бы
обнаруживать все новые и новые свойства предметов.

8.
Цель проекта:
развитие
познавательной сферы детей через включение в процесс экспериментирования.

Задачи
проекта:
1.
Углублять представления
о живой и неживой природе.
2.
Способствовать участию
детей в исследованиях и обобщению результатов опытов.
3.
Формировать
представления о свойствах и качествах предметного мира.

Гипотеза проекта. Если включить малышей в осмысленную деятельность, в процессе
которой они смогли бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов, то
улучшатся их знания об окружающем мире. Возможно развитие у детей интереса к
миру природы в целом и к ее явлениям в частности.

Предполагаемый
результат. Качественное
изменение уровня знаний детей об окружающей действительности и явлениях
природы.

Методы
проекта.
·
совместные (с
детьми, родителями) обучающие игры;
·
опыты,
·
наблюдения,
·
развлечения.
·
консультации для родителей.

Мероприятия
Работа с детьми.
·
режимные моменты
(умывание, игры с водой);
·
совместная
образовательная деятельность (традиционная, тематическая, сюжетная, игровая);
·
игровая
деятельность (дидактические, конструктивные, сюжетные игры);
·
развлечения;
·
опыты и
эксперименты;
·
прогулки
(наблюдения, игры);
·
совместная
деятельность со взрослыми;
·
самостоятельная
деятельность.

Работа с родителями.
Одним
из условий успешного ознакомления малышей с окружающим миром является работа
не только с детьми, но и с их семьями.
Интенсивное
развитие детского экспериментирования во всех его видах и формах является
необходимым условием успешного становления личности дошкольника, развития
познавательного интереса, воспитания потребности к целостному восприятию
окружающего мира и возможно только благодаря совместным усилиям родителей и
педагогов дошкольного учреждения.
Формы работы с родителями
·
пополнение
исследовательского уголка;
·
памятка о
создании наиболее благоприятных условий для реализации представлений ребенка о
предметах и явлениях окружающего мира «Детское экспериментирование: можно и
нельзя»;
·
семинар-практикум
на тему «Опытно-экспериментальная деятельность детей младшего возраста»;
·
консультация на
тему «Маленькими шагами в прекрасный мир!»;
·
Выставка альбомов
детской опытно-экспериментальной деятельности «Мир прекрасного»;
·
родительское
собрание по итогам реализации проекта на тему «Маленькие исследователи».

Форма
презентации. Картотека
опытов и экспериментов для детей младшего возраста.

Этапы
реализации проекта
I.
Организационный
Анализ
практических и теоретических сведений о детской экспериментальной
деятельности, изложенных в «Программе воспитания и обучения в детском саду»
(под ред. М. А. Васильевой) и научно-методической литературе на эту тему.
Определение
уровня знаний детей, выявление запросов родителей, постановка целей и задач.
Составление
тематического плана опытно-экспериментальной деятельности с учетом возрастных
особенностей детей и с постепенным усложнением познавательных задач.

II.
Внедренческий
Включение
каждого ребенка в практическую деятельность для достижения высокого уровня
знаний, умений и навыков. Реализация проекта по ознакомлению детей раннего
возраста с окружающим миром через детское экспериментирование на тему
«Маленькими шагами в прекрасный мир».

III.
Результативный
Период
осмысления собственных результатов.

Структура
проекта. Реализация
данного проекта в группе осуществляется через цикл познавательных занятий с
детьми «В гостях у профессора Знайкиной», взаимодействие с родителями, обогащение
развивающей среды группы, издание информационно-методического материала,
создание картотеки опытов и экспериментов.

Цикл познавательных занятий с детьми
Реализация
проекта предполагает различные формы и методы работы с детьми:
·
циклы наблюдений
за растениями и животными в уголке природы и на участке;
·
экспериментирование;
·
игровая и
трудовая деятельность детей;
·
творческая
деятельность.
В проекте представлены тематические блоки.
·
«Опыты и
эксперименты с водой»;
·
«Опыты и
эксперименты с песком»;
·
«Опыты и
эксперименты с воздухом»;
·
«Опыты и
эксперименты с природными материалами»;
·
«Опыты и
эксперименты с бумагой».

Создание развивающей среды
 Уголок экспериментирования для
самостоятельной свободной деятельности и индивидуальных занятий, содержанием
которого являются:
•
разнообразные сосуды из
различных материалов разного объема и формы;
•
природный материал,
собранный совместно с детьми (камешки, глина, песок, ракушки, перья, шишки и
т. д.);
•
бросовый материал
(ткани, деревянные, пластмассовые и железные предметы и др.);
•
разные виды бумаги,
пластилин;
•
красители пищевые и
непищевые;
•
приборы-помощники
(увеличительные стекла, весы, магниты и др.);
•
медицинские материалы
(пипетки, колбы, мерные ложки и стаканчики и т. д.);
•
прочие материалы
(различные крупы, мука, соль, сахар, сито);
•
детские фартуки;
•
полотенца, тряпочки,
щетка и совок;
•
схемы проведения опытов.
Планирование проектной
деятельности
Перспективный план опытно-экспериментальной деятельности
детей младшего возраста

Содержание

Цель

Форма организации

Тема: «Вода»

Дидактические упражнения «Помоем ручки», «Умоем куклу»,
  «Плавают кораблики», «Поймай ручки» и т. п.

Учить детей манипуляциям с водой.
  Дать представление о том, что водой можно умываться, опускать в нее и
  вылавливать различные предметы. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и
  желание играть сообща

Предметно-манипуляци
  онная деятельность,
режимные
  моменты

«Водичка, водичка»

Дать представление о том, что вода может литься, а
  может брызгать

Режимные моменты

«Напоим кукол»

Дать
  представление о том, что вода жидкая, поэтому может разливаться из сосуда

Часть занятия

«Чистые ручки»

Дать
  представление о том, что руки станут чище, если их помыть водой

Игра

«Помощники»

Дать
  представление о том, что предметы станут чище, если помыть их водой

Режимные моменты

«Найди пингвиненка»

Дать представление о
  том, что вода прозрачная

Опыт

«Прятки»

Дать представление о
  том, что прозрачная вода может стать мутной

Опыт

«Разноцветная водичка»

Дать
  представление о том, что вода не имеет цвета, но ее можно покрасить

Часть занятия

«Будем пить»

Дать
  представление о том, что вода не имеет вкуса

Режимные моменты

«Что получится?»

Дать представление о том, что некоторые вещества в воде
  растворяются

Опыт

«Вкусная водичка»

Дать представление
  о том, что некоторые вещества, растворяясь, могут передавать воде свой вкус

Опыт

«Заморозим»

Дать представление о
  том, что вода может превращаться в лед

Опыт

«Разогреем»

Дать представление о
  том, что лед может превращаться в воду

Опыт

«Теплая — холодная»

Дать представление о
  том, что вода может быть теплой и холодной

Часть занятия

«Куда делась вода?»

Выявить процесс
  испарения воды

Опыт

«Откуда берется вода?»

Познакомить с
  процессом конденсации

Опыт

«Высушим»

Дать представление о том, что влажные салфетки высыхают
  быстрее на солнце, чем в тени

Часть развлечения

Тема: «Песок»

Содержание

Цель

Форма организации

«Песочек»

Дать представление о
  том, что песок бывает сухой и мокрый

Игра

«Посыпалки»

Дать представление о
  том, что сухой песок может сыпаться

Опыт

«Испечем угощение»

Дать представление о том, что мокрый песок принимает любую
  нужную форму

Часть занятия

«Следы»

Дать представление о том, что на мокром песке остаются
  следы и отпечатки

Игра

«Высушим»

Дать представление о том, что влажные салфетки высыхают
  быстрее на солнце, чем в тени.

Часть развлечения

Тема: «Воздух»

Содержание

Цель

Форма организации

«Поймаем воздух»

Дать представление о
  том, что воздух не виден

Игра

«Наберем воздух в
  стакан»

Дать представление о
  том, что воздух не пропускает воду

Опыт

«Выпустим воздух из стакана»

Дать представление о
  том, что вода может выместить воздух

Опыт

«Буря в стакане»

Дать представление о
  том, что воздух легче воды

Игра

«Легкий воздух»

Дать представление о
  том, что воздух легче воды

Режимные моменты

«Мой веселый звонкий
  мяч»

Дать представление о
  том, что мяч прыгает высоко, потому что в нем много воздуха

Игра

«Лодочка, плыви»

Дать представление о
  том, что предметы могут передвигаться при помощи воздуха.

Часть занятия

«Сделаем ветерок»

Дать представление о
  том, что ветер – это движение воздуха

Наблюдение на
прогулке

Тема: «Камни»

Содержание

Цель

Форма организации

«Помоем камешки»

Дать представление о том, что камни тонут в воде, потому
  что они тяжелые

Опыт

«Легкий — тяжелый»

Дать представление о
  том, что камни бывают тяжелые и легкие

Часть занятия

«Теплый — холодный»

Дать представление о том, что камни могут быть холодными и
  теплыми

Опыт

«Какой формы камень?»

Дать представление о
  том, что камни имеют различную форму

Часть занятия

«Помоем камешки»

Дать представление о том, что камни тонут в воде, потому
  что они тяжелые

Опыт

«Твердый — мягкий»

Дать представление о
  том, что камни твердые

Опыт

Тема: «Бумага»

Содержание

Цель

Форма
  организации

«Бумажные листочки»

Дать представление о
  том, что бумага легкая

Опыт

«Тонкая — толстая»

Дать
  представление о том, что бумага может быть тонкой и толстой

Опыт

«Порвем бумагу»

Дать представление о
  том, что бумага может рваться

Опыт

«Кораблик»

Дать представление о
  том, что бумага не тонет в воде

Опыт

Перспективный план
итоговых мероприятий

Содержание

Цель

Форма
  организации

«Воздух видимый
  и невидимый»

Способствовать познавательно-исследовательской деятельности детей
  через элементарное экспериментирование: умение проводить опыты, высказывать свои
  предположения, демонстрировать результат при помощи действия и слова.

Открытый показ
  НОД

«Домашняя
  лаборатория»

Ознакомление и изучение свойств  воды, воздуха, песка, камня и
  бумаги путем опытно – экспериментальной деятельности; формировать умение
  делать выводы.

Подготовка и
  проведение опытов в совместной деятельности с родителями

«Прекрасный мир»

Вовлечение в совместную деятельность
  детей, родителей и педагогов, укрепление семьи.

Выставка
  альбомов
детской опытно –
  экспериментальной деятельности

«Я – маленький
  исследователь»

Развитие познавательной сферы детей через экспериментирование;
  способствовать участию детей в исследованиях и обобщению результатов опытов.

Конференция
(дети, родители,
  педагоги)

«Шоу с
  воздушными шарами»

Развивать
  познавательный интерес к экспериментально – исследовательской деятельности,
  создать положительный эмоциональный настрой.

Развлечение

ПРИЛОЖЕНИЕ
КАРТОТЕКА ОПЫТОВ
ЭКСПЕРИМЕНТЫ С ВОДОЙ
«Водичка, водичка»
Цель. Дать представление о том, что вода
может литься, а может брызгать.
Оборудование. Лейка, пульверизатор.
Ход занятия. Воспитатель наливает в лейку воду и
демонстрирует детям поливку комнатных растений, затем вместе с детьми
выясняет, что происходит, когда она наклоняет лейку. (Льется вода.)
Откуда льется вода? (Из носика лейки.) Далее воспитатель обрызгивает
цветы из пульверизатора, объясняя детям, что это необходимо цветам, особенно в
жаркую погоду (цветочки принимают душ, листочкам легче дышать). Воспитатель
предлагает малышам понаблюдать за процессом разбрызгивания, обращая внимание на
то, что капельки воды очень мелкие, похожи на пылинки. Затем воспитатель брызгает
детям на ладошки и выясняет, какими они стали (мокрыми). Почему? (На
них побрызгали водой.)
Вывод.
Вода может литься, а
может разбрызгиваться.
«Напоим кукол»
Цель. Дать представление о том, что вода
жидкая, поэтому может разливаться из сосуда.
Оборудование. Куклы, стаканы, кувшин с водой.
Ход
занятия. Воспитатель
предлагает детям напоить сидящих за столом кукол. Для этого она наливает воду
в стакан доверху и предлагает ребенку быстрым шагом принести стакан с водой
куклам. Затем воспитатель вместе с детьми выясняет, что произошло: вода
пролилась на пол, на одежду, намочила руки. Почему это произошло? {Стакан
был слишком полный.) Почему вода может разливаться? {Потому что она
жидкая.) Как же сделать так, чтобы вода не разливалась? {Наполнить
стакан наполовину и нести медленно.)
Воспитатель
предлагает попробовать.
Вывод.
Если наполнить
стакан водой, то жидкая вода будет в нем плескаться и разливаться.
«Найди пингвиненка»
Цель. Дать представление о том, что вода
прозрачная.
Оборудование. Емкость с водой, пингвиненок из
«киндер-сюрприза».
Ход занятия. Воспитатель показывает детям игрушку
и говорит, что пингвиненок хочет поиграть с ними в прятки: пусть малыши
закроют глаза, а пингвиненок в это время спрячется. Дети закрывают глаза, а
воспитатель бросает игрушку в емкость с водой, затем предлагает малышам найти
пингвиненка. Дети видят игрушку на дне емкости с водой. Воспитатель вместе с
детьми выясняет, что произошло: куда спрятался пингвиненок? {В банку с
водой.) Вы его нашли? {Да.) А почему мы его видим? {Потому что
вода прозрачная.)
Вывод.
Вода прозрачная,
поэтому сквозь неё всё видно»
«Прятки»
Цель. Дать представление о том, что
прозрачная вода может стать мутной.
Оборудование. Две емкости с водой, пингвиненок из
«киндер-сюрприза», немного муки.
Ход
занятия. Воспитатель
показывает детям игрушку и говорит, что пингвиненок снова хочет поиграть с
ними в прятки. Повторяется опыт «Найди пингвиненка». Дети видят игрушку, потому
что вода прозрачная. В другую емкость с чистой водой воспитатель добавляет
немного муки, размешивает ее и бросает туда игрушку. Затем вместе с детьми
выясняет, что произошло. Вы видите пингвиненка? {Нет.) Почему? {Потому
что вода стала непрозрачной, мутной.)
Вывод. Прозрачная вода может стать мутной. В мутной воде ничего не видно.
«Разноцветная водичка»
Цель. Дать представление о том, что вода не
имеет цвета, но ее можно покрасить.
Оборудование. Четыре стакана, гуашь четырех цветов,
кисть.
Ход занятия. Воспитатель открывает кран и предлагает
детям понаблюдать за льющейся водой. Затем спрашивает, какого цвета вода. (У воды
нет цвета, она прозрачная.} Далее воспитатель объясняет детям, что воду
можно покрасить, добавив в нее краску, и демонстрирует это (добавляет в воду
гуашь). Малыши наблюдают за окрашиванием и вместе с воспитателем выясняют, что
произошло. Какого цвета стала вода? {Красная, желтая, синяя, зеленая.)
Правильно, цвет воды зависит от того, какого цвета краску в нее добавить.
Вывод.
Прозрачная вода
легко окрашивается в любой цвет.
«Чистые ручки»
Цель. Дать представление о том, что руки
станут чище, если их помыть водой.
Оборудование. Таз с водой, влажный песок.
Ход занятия. Воспитатель предлагает детям поиграть
с влажным песком (слепить колобки). Далее обращает внимание детей на то, что
руки стали грязными. Что же делать? Давайте отряхнем ладони. Стали руки
чистыми? {Нет.) Давайте подуем на них. Стали руки чистыми? {Нет.)
Как очистить руки от песка? {Помыть их водой.) Дети с помощью
воспитателя моют руки в тазу или под краном. Стали руки чистыми? {Да.)
Вывод.
Руки станут чище,
если помыть их водой.
«Помощники»
Цель. Дать представление о том, что
предметы станут чище, если помыть их водой.
Оборудование.
Емкость с водой,
ветошь.
Ход занятия. Воспитатель обращает внимание детей
на то, что на столе после завтрака остались крошки, пятна от чая. Снова
садиться за такие столы не очень приятно. Что же делать? (Помыть столы.)
Воспитатель предлагает детям протереть столы сухой тряпкой. Крошки собрать
получилось, но вот пятна так и остались. Что же делать? (Намочить тряпку
водой и хорошо потереть столы.) Воспитатель показывает малышам процесс
мытья столов, а затем предлагает сделать это детям. Во время мытья воспитатель
подчеркивает роль воды. Теперь столы стали чистыми? (Да.)
Вывод. Предметы станут чище, если их помыть
водой.
При
проведении этого опыта вместо столов можно использовать игрушки и другие
предметы. Так же можно стирать кукольную одежду.
«Будем пить»
Цель. Дать представление о том, что вода не
имеет вкуса.
Оборудование. Томатный, персиковый и лимонный соки;
графин с кипяченой водой.
Ход занятия. Воспитатель предлагает детям
поочередно попробовать томатный, персиковый и лимонный соки, уточняя вкус
каждого из них. Какой сок? (Вкусный, соленый, сладкий, кисловатый и т. п.)
Затем воспитатель предлагает малышам попробовать воду. Какой вкус у воды? (У
нее нет вкуса.)
Вывод.
Вода не имеет вкуса.
«Что получится?»
Цель. Дать представление о том, что
некоторые вещества в воде растворяются.
Оборудование. Два стакана с водой, немного песка и
сахара.
Ход
занятия. Воспитатель
предлагает посмотреть детям, что получится, если в стакан с водой положить
ложку песка и размешать. Затем демонстрирует это. Размешанный в стакане с водой
песок сделал воду непрозрачной, мутной. Но через некоторое время осел на дно
стакана, а вода снова стала чистой. Далее воспитатель то же самое проделывает с
сахаром, обращая внимание детей на то, что сахар не замутнил воду и не осел на
дно, а исчез. Что же произошло? Сахар растворился в воде, а песок — нет.
Вывод.
Некоторые вещества в
воде растворяются, а некоторые — нет.
«Вкусная водичка»
Цель.
Дать представление о
том, что некоторые вещества, растворяясь, могут передавать воде свой вкус.
Оборудование.
Три стакана
кипяченой воды, соль, сахар, лимонная кислота.
Ход
занятия. Воспитатель
предлагает детям попробовать воду, отмечая, что у воды нет вкуса. Затем
воспитатель растворяет в воде немного соли и дает попробовать ее детям. Какая
стала вода? (Соленая.) То же самое воспитатель проделывает с сахаром и
лимонной кислотой, отмечая вкус воды (сладкая, кислая).
Вывод. Некоторые вещества, растворяясь, могут передавать воде свой вкус.
«Теплая — холодная»
Цель.
Дать представление о
том, что вода может быть теплой и холодной.
Оборудование.
Две емкости — с
теплой и холодной водой, кукла.
Ход
занятия. Воспитатель
говорит детям о том, что нужно искупать куклу, и предлагает им определить, в
каком тазу будем это делать. Дети поочередно опускают руки в холодную и теплую
воду, выбирая нужный таз. Почему будем купать куклу в этом тазу? (Потому
что здесь вода теплая.) А почему не надо купать куклу в другом тазу? (Потому
что там вода холодная и кукла замерзнет.) Выполняют процедуру в нужном
тазу.
Вывод. Вода бывает холодная и теплая. Мыться приятнее в теплой воде.
«Заморозим»
Цель. Дать представление о том, что вода может превращаться в лед.
Оборудование. Небольшая формочка с водой.
Ход занятия. Воспитатель набирает в формочку воду
и предлагает детям потрогать ее, отмечая, что вода жидкая, льется и брызгает.
Затем воспитатель ставит формочку с водой за окно (зимой) или в холодильник.
Через некоторое время она предлагает детям посмотреть, что же стало с водой?
Вода превратилась в лед. Она стала твердой, не льется и не брызгает. Почему? {Потому
что на улице очень холодно.)
Вывод.
Вода может быть
твердой, когда превращается в лед. Это происходит, если очень холодно.
«Разогреем»
Цель. Дать представление о том, что лед
может превращаться в воду.
Оборудование. Замороженная формочка с водой.
Ход занятия. Воспитатель показывает детям формочку
со льдом, уточняя состояние воды и причину этого состояния. Затем воспитатель
ставит формочку со льдом в теплое место (на батарею) и через некоторое время
предлагает детям посмотреть, что стало со льдом. (Лед растаял и превратился
в воду.) Почему? (Потому что было очень тепло.)
Вывод. Лед может превращаться в воду. Это
происходит, если очень тепло.

«Куда делась вода?»
Цель. Выявить
процесс испарения воды.
Оборудование. Мерная
емкость.
Ход занятия. Воспитатель
вместе с детьми наливает воду в емкость и делает отметку уровня. Затем ставит
емкость на подоконник.
В
течение недели дети наблюдают процесс испарения, делая отметки на стенках
емкости, отмечая, изменилось ли количество воды (уровень воды стал ниже
отметки), куда исчезла вода из банки (частицы воды поднялись с поверхности в
воздух).
Вывод. Вода
может исчезать (испаряться).

«Откуда берется вода?»
Цель.
Познакомить с
процессом конденсации.
Оборудование.
Емкость с горячей
водой, охлажденная металлическая крышка.
Ход
занятия. Воспитатель
накрывает емкость с горячей водой холодной крышкой, предварительно отметив, что
крышка сухая. Через некоторое время детям предлагается рассмотреть внутреннюю
сторону крышки, потрогать ее рукой. Какая стала крышка? (Мокрая) Почему?
(На ней скопилась вода) Воспитатель объясняет детям, откуда берется
вода: это частицы воды поднялись с поверхности, они не смогли испариться из
банки и осели на крышке.
Вывод. Когда вода испаряется (исчезает), она может скапливаться в другом месте.
«Высушим»
Цель. Дать представление о том, что влажные
салфетки высыхают быстрее на солнце, чем в тени.
Оборудование. Две салфетки, емкость с водой.
Ход занятия. Воспитатель мочит салфетки в емкости
с водой или под краном и предлагает детям потрогать их на ощупь. Какие стали
салфетки? (Мокрые, влажные) Почему они стали такими? (Их намочили в
воде) К нам в гости придут куклы, и будут нужны сухие салфетки, чтобы
постелить на стол. Что же делать? (Высушить) Как вы думаете, где быстрее
высохнут салфетки — на солнышке или в тени? Это можно проверить на прогулке:
одну повесим на солнечной стороне, другую — на теневой. Какая салфетка высохла
быстрее — та, которая висит на солнце, или та, которая висит в тени? (На
солнце)
Вывод.
Белье на солнце
высыхает быстрее, чем в тени.

ЭКСПЕРИМЕНТЫ С ПЕСКОМ
«Испечем угощение»
Цель.
Дать представление о
том, что мокрый песок принимает любую нужную форму.
Оборудование.
Емкости с сухим и
мокрым песком, формочки для песка.
Ход занятия. Воспитатель предлагает детям
определить, где находится мокрый песок. Дети трогают песок в обеих емкостях,
выполняя задание. Затем воспитатель предлагает детям испечь угощение для мам:
скатать колобки и сделать «пирожные» с помощью формочек. Дети выполняют
задание. Воспитатель обращает внимание на то, что песок мокрый, поэтому из него
легко лепить. Далее воспитатель предлагает малышам проделать то же самое с
сухим песком. У вас получается? (Нет) Почему? (Потому что песок не
лепится) Почему песок не лепится? (Потому что он сухой)
Вывод.
Из мокрого песка
можно лепить, а из сухого — нет.
«Следы»
Цель. Дать представление о том, что на мокром
песке остаются следы и отпечатки.
Оборудование. Емкость с песком, кувшин с водой.
Ход занятия. Воспитатель предлагает детям на сухом
песке оставить отпечатки ладошек. Хорошо видны отпечатки? (Нет)
Воспитатель смачивает песок, перемешивает его, ровняет. Предлагает на мокром
песке оставить отпечатки ладошек. Теперь получается? (Да) Посмотрите,
виден каждый пальчик. Теперь сделаем следы ножек. Что вы видите? Почему получились
отпечатки ладошек и следы ног? (Потому что песок намочили)
Вывод.
На мокром песке
остаются следы и отпечатки, а на сухом — нет.
«Песчинки»
Цель. Дать представление о том, что песок —
это множество песчинок.
Оборудование. Емкость с сухим песком, лист бумаги.
Ход занятия. Ребята, что у меня в стаканчике? (Песок) Я возьму белый
лист бумаги и насыплю на него немного песчинок. Посмотрите, какие они мелкие.
Каждую из них хорошо видно на листе бумаги. Чтобы получилась большая горка
песка, нужно очень много песчинок. Воспитатель насыпает несколько горок песка
разной величины. В какой из них больше (меньше) песчинок? А в песочнице много
песчинок?
Вывод. Песок состоит из множества песчинок.
«Песочек»
Цель. Дать представление о том, что песок
бывает сухой и мокрый.
Оборудование. Емкость с песком, кувшин с водой.
Ход занятия. Воспитатель показывает детям емкость
с песком и предлагает сунуть руки в него. Что это? (Песок.) Достаньте
ручки. Они мокрые? (Нет, сухие.) Значит, и песок сухой. Он не намочил
руки. Стряхните ручки. Стали руки чистыми? (Да.) Это потому что песок
сухой, он легко стряхивается с рук. Затем воспитатель наливает в емкость с
песком воду так, чтобы песок стал влажным, и снова предлагает детям сунуть в
него руки. Какой стал песок? (Мокрый.) А почему песок мокрый? (Потому
что его полили водой.) Достаньте ручки. Какие стали ручки? (Мокрые,
грязные.) Стряхните ручки. Стали руки чистыми? (Нет.) Это потому что
мокрый песок не стряхивается с рук. Что нужно сделать для того, чтобы руки
стали чистыми? (Помыть их водой.)
Вывод.
Песок бывает сухой и
мокрый, если его полить водой. Сухой песок легко стряхивается с рук, а мокрый
— нет.
«Посыпалки»
Цель. Дать представление о том, что сухой
песок может сыпаться.
Оборудование. Емкости с сухим и мокрым песком,
песочный набор: воронка, сито, мельница.
Ход
занятия. Воспитатель
предлагает детям определить, где находится сухой песок. Дети трогают песок в
обеих емкостях, выполняя задание. Затем воспитатель предлагает детям набрать в
кулачок горсть сухого песка и выпустить его маленькой струйкой. Что происходит
с сухим песком? (Он сыплется.) Далее воспитатель предлагает то же
проделать с мокрым песком. Что происходит с мокрым песком? (Он не сыплется.)
Воспитатель показывает малышам песочный набор и объясняет, как с ним
играть: просеивать сухой песок, сыпать его через воронку на мельницу и т. д.
Воспитатель предлагает детям проделать те же манипуляции с мокрым песком. У
вас получается? (Нет) Почему? (Потому что песок не сыплется) Почему
песок не сыплется? (Потому что он мокрый) Затем дети играют с сухим
песком.
Вывод. Сухой песок сыплется, а мокрый — нет.

ЭКСПЕРИМЕНТЫ С
ВОЗДУХОМ
«Поймаем воздух»
Цель.
Дать представление о
том, что воздух не виден.
Оборудование.
Полиэтиленовый
пакет.
Ход занятия. Воспитатель предлагает детям
посмотреть на групповую комнату. Что вы видите? (Игрушки, столы и т. д.) А
еще в комнате много воздуха, но его не видно, потому что он прозрачный,
бесцветный. Чтобы увидеть воздух, его нужно поймать. Воспитатель предлагает
посмотреть в полиэтиленовый пакет. Что там? (Он пуст.) Его можно
сложить в несколько раз. Смотрите, какой он тоненький. Теперь мы набираем в
пакет воздух, завязываем ею. Наш пакет полон воздуха и похож на подушку.
Теперь развяжем пакет, выпустим из него воздух. Пакет стал опять тоненьким.
Почему? (В нем нет воздуха.) Опять наберем в пакет воздух и снова его
выпустим (2—3 раза).
Вывод.
Воздух прозрачен.
Чтобы его увидеть, его надо поймать.
Этот же
опыт можно проделать с воздушным шаром: сначала надуть его, а потом постепенно
выпускать воздух из отверстия шара, направив его на руку ребенка, чтобы он
ощущал движение воздуха.
«Наберем воздух в стакан»
Цель.
Дать представление о
том, что воздух не пропускает воду.
Оборудование.
Емкость с водой,
стакан.
Ход занятия. Воспитатель переворачивает стакан
вверх дном и медленно опускает его в емкость с водой, обращая внимание детей
на то, что стакан нужно держать очень ровно. Что получается? Попадает ли вода в
стакан? Почему нет?
Вывод.
В стакане есть
воздух, он не пускает туда воду.
«Выпустим воздух из стакана»
Цель. Дать представление о том, что вода
может выместить воздух.
Оборудование. Емкость с водой, стакан.
Ход занятия. Воспитатель снова опускает стакан в
емкость с водой, но теперь держит стакан не прямо, а немного наклонив его. Что
появляется в воде? (Видны пузырьки воздуха.) Откуда они взялись? Воздух
выходит из стакана, и его место занимает вода.
Вывод.
Если воздух
выпустить из стакана, то его место займет вода.
«Буря в стакане»
Цель. Дать представление о том, что воздух
легче воды.
Оборудование. Стакан с водой, соломинка.
Ход занятия. Воспитатель предлагает детям опустить
соломинку в стакан с водой и подуть в нее. Что получается? Пузырьки воздуха
вырываются на поверхность. Это происходит потому, что воздух легче воды.
Вывод.
Если запустить в
воду воздух, то он вырвется на поверхность, потому что он легче воды.
«Удивительные игрушки»
Цель. Дать представление о том, что воздух легче воды.
Оборудование. Емкость с водой. Резиновые игрушки.

Ход занятия. Воспитатель
показывает детям резиновую игрушку. Затем несколько раз нажимает на нее,
направляя выходящую из отверстия игрушки струю воздуха на ребенка так, чтобы
он почувствовал это. Почему это происходит? (Потому что в игрушке есть
воздух.) Воспитатель предлагает детям опустить на дно таза с водой
резиновую игрушку. Что происходит? (Игрушка всплывает.) Это происходит
потому, что в игрушке есть воздух, а воздух легче воды.

Вывод. Игрушки, заполненные воздухом,
не тонут, потому что воздух легче воды.

«Мой веселый
звонкий мяч»

  Цель. Дать представление о том, что мяч прыгает высоко, потому что в нем
много воздуха.
Оборудование. Два мяча: новый и старый проткнутый.
Ход занятия. В какой игрушке много воздуха? Эта
игрушка круглая, может прыгать, катиться, ее можно бросать. Что это такое? (Мяч.)
Посмотрите, какой он большой, упругий, как высоко прыгает. А вот если в мяче
появится дырочка, даже очень маленькая, то воздух выйдет из мяча, и он уже не
сможет прыгать. Воспитатель бьет мячом об пол. Предлагает постучать об пол
разными мячами. Какой мяч прыгает лучше? (Большой, где много воздуха)
Вывод:
Мяч прыгает высоко,
потому что в нем много воздуха.
«Лодочка, плыви»
Цель. Дать представление о том, что
предметы могут передвигаться при помощи воздуха.
Оборудование. Таз с водой, бумажные лодочки.
Ход занятия. Воспитатель опускает лодочку на воду.
Предлагает набрать побольше воздуха и подуть на нее. Что происходит с лодочкой?
(Она плывет.) Почему она плывет? (Потому что мы на нее дуем.) Так
и настоящие лодки тоже могут плыть благодаря ветру.
Вывод.
Лодки могут передвигаться
по воде при помощи ветра.
«Сделаем ветерок»
Цель. Дать представление о том, что ветер —
это движение воздуха.
Оборудование. Вырезанные из бумаги бабочки, жучки с
прикрепленными к ним нитками.
Ход занятия. Воспитатель предлагает посмотреть в окно,
есть ли ветер. Можно ли прямо сейчас пригласить ветер в гости? (Если на
улице сильный ветер, достаточно открыть форточку, и дети увидят, как колышется
занавеска. Если погода безветренная, воспитатель устраивает сквозняк, и тогда
ветер «приходит в гости».) Можно поздороваться с ним. Затем воспитатель
предлагает подумать, откуда берется ветер. (Как правило, дети говорят, что
ветер дует потому, что деревья качаются.) Ветер рождается из-за движения
воздуха. Воспитатель раздает ниточки, на концах которых прикреплены бабочки,
божьи коровки, вырезанные из бумаги. Воспитатель предлагает сделать глубокий
вдох, набрать в рот воздух и подуть на ниточки. Что происходит? (Бабочки и
божьи коровки улетают.) Да, бабочки и божьи коровки улетают благодаря
струйке ветра, идущего изо рта. Мы заставили воздух, находящийся во рту,
двигаться, а он в свою очередь двигает ниточки с фигурками.
Вывод.
Ветер — это движение
воздуха. Ветер можно изобразить — сделать глубокий вдох и подуть.
«Песня
воздуха»
Гипотеза: Воздух можно услышать.
- А как вы думаете, сможем ли мы
услышать воздух?
Ответы детей.
- На самом деле звук
возникает, когда происходит очень быстрое движение воздуха вперед.
Педагог предлагает проверить гипотезу
при помощи свистульки.
- Посмотрите, у меня есть свисток, через него можно пустить
быструю струю воздуха? (можно)
- Что для этого надо сделать? (подуть в
свисток)
Педагог предлагает детям сделать
глубокий вдох и подуть в свисток.
- Что это звучит? (воздух)
Вывод. С помощью свистка мы смогли услышать воздух.

«Волшебный
веер»
Гипотеза: Воздух можно ощутить на себе.
Оборудование: веер (по количеству детей).
Ход занятия: Как вы думаете, можно ли воздух
почувствовать? Ответы детей
Педагог предлагает детям проверить так
ли это на самом деле при помощи веера.
- Возьмите веер и помашите на себя.
- Что вы почувствовали? (легкий ветерок)
- Это – воздух.
- Откуда появился ветерок? (обмахивали
себя веером)
Вывод. С помощью веера мы привели воздух в движение и ощутили
его на себе.

«Спасательный
жилет»
Цель: Дать представление о том, что воздух легче воды.
Оборудование: таз с водой, мандарины.
Ход занятия: У меня мандарин без кожуры, а у вас в кожуре. Какой тяжелее? (в
кожуре)
- А теперь отгадайте, какой из мандаринов
утонет быстрее — в кожуре или без нее? (ответы)
Опускаем мандарины в воду.
- Что произошло? (мандарины в
кожуре плавают, хотя они тяжелее, а мандарин без кожуры утонул)
- Почему так получилось? (Ответы)
- Несмотря на то, что мандарин в кожуре
тяжелее, он все рано будет продолжать держаться на воде, ведь в его кожуре есть
много пузырьков воздуха, как в спасательном жилете или надувном круге которые выталкивают тонущий мандарин на
поверхность воды.
Вывод. В
кожуре мандарина тоже есть воздух. Воздух легче воды, поэтому он выталкивает
мандарин на поверхность.

ЭКСПЕРИМЕНТЫ С ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ
«Помоем камешки»
Цель.
Дать представление о
том, что камни тонут в воде, потому что они тяжелые.
Оборудование.
Емкость с водой,
камни, перышко.
Ход
занятия. Воспитатель
предлагает детям поместить камни в емкость с водой. Что произошло? (Камни
утонули.) Почему? (Потому что они тяжелые.) Для сравнения воспитатель
опускает в воду перышко, обращая внимание детей на то, что оно не утонуло,
потому что перышко легкое.
Вывод. Тяжелые предметы в воде тонут, а легкие — нет.
«Теплый — холодный»
Цель. Дать представление о том, что камни
могут быть холодными и теплыми.
Оборудование. Два небольших камешка.
Ход занятия. Воспитатель показывает детям камни,
предлагает их потрогать. Затем воспитатель кладет один камень на подоконник
(зимой) или в холодильник, а другой — на батарею. Через некоторое время
воспитатель предлагает детям поочередно потрогать камни, отмечая, что они
стали холодными и теплыми.
Вывод.
Камни могут быть
холодными и теплыми в зависимости от окружающей температуры.
«Какой формы камень?»
Цель. Дать представление о том, что камни
имеют различную форму.
Оборудование. Камни различных форм.
Ход занятия. Воспитатель показывает детям камни,
обращая внимание на то, что они разной формы. Дети берут камни в руки, а
воспитатель просит их обвести пальчиком силуэт камня. Воспитатель объясняет,
что камни могут быть округлой формы, без уголков, и могут катиться; могут быть
плоскими, как тарелочка, а могут быть с уголками.
Вывод.
Камни имеют разную
форму.
«Легкий — тяжелый»
Цель. Дать представление о том, что камни
бывают тяжелые и легкие.
Оборудование. Три камня, резко контрастные по
величине.
Ход занятия. Воспитатель предлагает детям
рассмотреть камни. Какие они? (Большие и маленькие.) Затем воспитатель
просит ребенка взять самый маленький камень. Малыш легко его поднимает.
Воспитатель обращает внимание детей на то, что камень легкий. Далее воспитатель
предлагает взять камень побольше. Ребенок поднимает камень, воспитатель обращает
внимание на то, что камень тяжелый, его нелегко поднять. Затем ребенку
предлагается поднять самый большой камень. Малыш не может выполнить задание.
Почему? {Потому что камень очень тяжелый.)
Вывод.
Камни бывают тяжелые
и легкие. Это зависит от их величины.
«Твердый — мягкий»
Цель. Дать представление о том, что камни
твердые.
Оборудование. Камень и кусочек поролона примерно
одинаковой формы.
Ход занятия. Воспитатель показывает детям камень и
поролон и предлагает им определить, что из них тяжелее. После этого
воспитатель предлагает детям сжать в руке сначала поролон. Что произошло? (Поролон
сжался.) Почему? (Потому что он мягкий.) Затем воспитатель
предлагает сжать камень. Что произошло? (Камень не сжимается.) Почему? (Потому
что он твердый.)
Вывод.
Камни твердые.
«Следы»
Цель: Исследовать поверхность природного
материала методом отпечатков.
Оборудование: шишка, грецкий орех, ракушка,
пластилин (глина), лист с изображением тех же предметов (шишки, грецкого ореха,
ракушки).
Ход занятия: Педагог предлагает детям взять
пластилин и сделать из него три лепешки.
Затем предлагает на них создать
отпечатки каждого предмета. Теперь необходимо внимательно рассмотреть отпечатки
и найти соответствующий предмет на рисунке.

Экологическая
сказка
«Маленький
Прудик»
Цель: Исследовать влияние на воду природных
материалов.
Оборудование: Таз с водой, цветные карандаши,
речной песок, камешки, листья.
Описание: Жил – был маленький Прудик, а в нем
плавали золотые рыбки. Прудику было весело и хорошо. Но однажды подул сильный
ветер. Подуйте сильно на воду в тазу так, как это делает ветер. То стало
с водой? Ответы детей. В Прудик попали мелкие камешки, песок, листья с
деревьев. Бросайте в воду камешки и наблюдайте, как на воде образуются
круги. Где оказались камешки? Ответы детей. Насыпьте в воду песок и
подождите некоторое время. Что стало с песком? Осталась ли вода прозрачной?
Ответы детей.
Бросьте в воду листья. Что происходит с листьями в воде? Ответы
детей. Стих ветер, и Прудик засмеялся. Ему стало хорошо от того, что в нем
теперь есть не только золотые рыбки, но и песок, камешки, листочки.

ЭКСПЕРИМЕНТЫ С БУМАГОЙ
«Бумажные листочки»
Цель. Дать представление о том, что бумага
легкая.
Оборудование. Лист бумаги, емкость с водой.
Ход занятия. Воспитатель показывает детям лист
бумаги и предлагает определить, тяжелый он или легкий. Затем предлагает
проверить это. Воспитатель кладет лист бумаги на ладонь ребенку и предлагает
подуть на него. Что произошло? (Листок слетел с ладони.) Почему? (Потому
что он легкий.) Далее воспитатель опускает лист бумаги в емкость с водой.
Что произошло? (Листок плавает.) Почему бумага не утонула? (Потому
что она легкая.)
Вывод.
Бумага легкая, ее
можно сдуть, и она не тонет в воде.
«Тонкая — толстая»
Цель. Дать представление о том, что бумага
может быть тонкой и толстой.
Оборудование. Тетрадный лист и лист плотного
картона.
Ход занятия. Воспитатель показывает детям два листа различной бумаги, дает
их потрогать и обращает внимание на то, что один лист бумаги тонкий, а другой —
толстый. Затем воспитатель предлагает детям смять тетрадный листок. Что
получилось? (Он легко смялся.) Почему? (Потому что листок тонкий.)
То же воспитатель предлагает проделать с картоном. Что произошло? (Он не
мнется.) Почему? (Потому что листок толстый.)
Вывод. Бумага бывает толстая и тонкая. Тонкая бумага легко мнется, а толстая —
нет.
«Порвем бумагу»
Цель. Дать представление о том, что бумага может рваться.
Оборудование. Тетрадный лист и лист плотного картона.
Ход занятия. Воспитатель показывает детям два
листа бумаги, отмечая ее толщину. Затем предлагает оторвать кусочек от тонкого
листа бумаги. Что произошло? (Бумага легко порвалась.) Далее
воспитатель предлагает то же проделать с толстым листом бумаги. Что произошло? (Бумага
не рвется.) Почему? (Потому что она толстая.)
Вывод.
Тонкая бумага легко
рвется, а толстая — нет.

Список
литературы:

1) Волостникова, А. Г. Познавательные
интересы и их роль в формировании личности / А. Г. Волостникова. – М.:
Просвещение, 2011. – 362 с.
2) Королева, Л. А.
Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни / Л. А.
Королева. – СПб: Детство-Пресс, 2015. – 64с.
3) Локтионова, З. А., Варыгина, В. В.
Поисково-познавательная работа в детском саду / З. А. Локтионова, В. В.
Варыгина // Методист. – 2006. – №8. – С. 60–64.
 4) Лосева, Е. В. Развитие
познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников. Из опыта работы /
Е. В. Лосева. – СПб: Детство-Пресс, 2015. – 128 с.
5) Марудова, Е. В. Ознакомление
дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование / Е. В. Марудова. – СПб:
Детство-Пресс, 2015, 128 с.
6) Организация опытно-экспериментальной работы
в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных
группах. Выпуск 1 / сост. Н. В. Нищева. – СПб: Детство-Пресс, 2015. – 240с.
7) Организация опытно-экспериментальной
работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных
возрастных группах. Выпуск 2 / сост. Н. В. Нищева. – СПб: Детство-Пресс, 2015.
– 240с.
8) Организация экспериментальной
деятельности дошкольников: Методические рекомендации / под редакцией Л. Н.
Прохоровой – 3–е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 64 с.
9) Познавательно – исследовательская
деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты,
эксперименты, игры / сост. Н. В. Нищева. – СПб: Детство-Пресс, 2015. – 240 с.
10) Рыжова, Л. В. Методика детского
экспериментирования /Рыжова Л. В. – СПб: Детство-Пресс, 2015. – 208 с.
11) Хаярова, А. В. Экспериментальная
деятельность дошкольников, как средство познания окружающего мира / А. В.
Хаярова // Дошкольная педагогика. – 2012. – № 10. – С. 12–16.
12) Дыбина, О. В. Неизведанное рядом.
Опыты и эксперименты для дошкольников / О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В.
Щетинина. – М.: Наука, 2010. – 362 с.
13) Мартынова, Е. А. Организация
опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет / Е.А. Мартынова, И.М.
Сучкова. – М.: Академия, 2011. – 256 с.
14) Дыбина, О. В. Из чего сделаны
предметы. Игры-занятия для дошкольников. - М.: Сфера, 2010г.

file_name: ИВАНОВА СВЕТЛАНА ВИКТОРОВНА.docx

alt: Авторы проекта : Иванова Светлана

alt: I. Результативный

alt: Планирование проектной деятельности

alt: Тема: «Воздух» Содержание

alt: Перспективный план итоговых мероприятий

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ КАРТОТЕКА ОПЫТОВ

alt: В банку с водой.) Вы его нашли? {Да

alt: Оборудование. Емкость с водой, ветошь

alt: Какая стала вода? (Соленая.)

alt: В течение недели дети наблюдают процесс испарения, делая отметки на стенках емкости, отмечая, изменилось ли количество воды (уровень воды стал ниже отметки), куда исчезла вода…

alt: Удивительные игрушки» Цель.

alt: Опускаем мандарины в воду. -

alt: ЭКСПЕРИМЕНТЫ С БУМАГОЙ « Бумажные листочки»

alt: Список литературы: 1) Волостникова,

title: Проект "Маленькими шагами в прекрасный мир"


extracted_text:
Практикум морфемного разбора слов.

1.
  Матросский
2.
  Черкесский
3.
  Казахский
4.
  Ноябрьский
5.
  Январский
6.
  Февральский
7.
  Декабрьский
8.
  Апрельский
9.
  Июньский
10. Сентябрьский
11. Октябрьский
12. Ноябрьский

13. Сочетание
14. Чета
15. Сочетать
16. Сочетал
17. Сочетающий
18. Индюшачий
19. Кошачий
20. Лягушачий
21. Старушечий
22. Мальчишечий
23. Привередливый
24. Завистливый
25. Заботливый
26. Совестливый
27. Находчивый
28. Доверчивый
29. Застенчивый
30. Забывчивый
31. Опрометчивый
32. Уживчивый
33. Жалостливый
34. Причудливый
35. Кокетливый

36. Львиный
37. Грачиный
38. Совиный
39. Ранний
40. Старинный
41. Шинный
42. Предбанник
43. Гривенник
44. Торфяник

45. Влево
46. Направо
47. Затемно
48. Слева
49. Издавна
50. Сполна
51. Докрасна
52. Дотемна
53. Заодно
54. Блокировать
55. Маскировать
56. Шантажировать
57. Бомбардировать
58. Стабилизировать
59. Экранизировать
60. Симпатизировать
61. Гармонизировать
62. Нейтрализовать
63. Авторизовать
64. Столярничать
65. Оригинальничать
66. Сеять
67. Реять
68. Веять
69. Затеять
70. Лелеять
71. Таять
72. Маяться
73. Юношеский
74. Товарищеский
75. Супружеский
76. Дружеский
77. Англичан
78. Абрикосов
79. Носков
80. Блюдец
81. Бутс
82. Валенок
  (много)
83. Брызг
84. Ананасов
85. Барышень
86. Полотенец
87. Платьев
88. Кушаний
89. Оконец

90. Натриевый
91. Соевый
92. Алюминиевый
93. Горностаевый
94. Каракулевый
95. Броневой
96. Юродивый
97. Милостивый
98. Льстивый
99. Правдивый
100.
  Спесивый
101.
  Учтивый
102.
  Игривый
103.
  Сшить
104.
  Сшитый
105.
  Сшил
106.
  Сжать
107.
  Сжатый
108.
  Сжал
109.
  Сбить
110.
  Сбитый
111.
  Сбил
112.
  Счёт
113.
  Скол
114.
  Здесь
115.
  Здешний
116.
  Здание
117.
  Здоровье
118.
  Здравница
119.
  Здравствуй
120.
  Подделка
121.
  Оттереть
122.
  Оттаптать
123.
  Подданный
124.
  Оттрубить
125.
  Отрубить
126.
  Ввернуть
127.
  Введение
128.
  Растаять
129.
  Расседлать
130.
  Расспросить
131.
  Подразнить
132.
  Оттащить
133.
  Изжарить
134.
  Испортить

135.
  Обобщить
136.
  Обобрать
137.
  Обогатить
138.
  Преддверие
139.
  Преддипломный
140.
  Преддоговорной
141.
  Ссутулиться
142.
  Ссылать
143.
  Поддержать
144.
  Поддать
145.
  Оттяпать
146.
  Оттянуть
147.
  Ввезти
148.
  Ввалиться
149.
  Ввергнуть
150.
  Рассказать
151.
  Пересказать
152.
  Перессорить
153.
  Мировоззрение
154.
  Россыпь
155.
  Роспись
156.
  Осколок
157.
  Опушка
158.
  Обрезок
159.
  Обмылок
160.
  Огарок
161.
  Озеленение
162.
  Разыграть
163.
  Розыгрыш
164.
  Отыскать
165.
  Безыдейный
166. Безынициативный
167. Безыскуственный
168.
  Безысходный
169.
  Подытожить
170.
  Изыскать
171.
  Отыграть
172.
  Свиной
173.
  Ветреный
174.
  Именины
175.
  Юный
176.
  Пряный
177.
  Бешеный
178.
  Ряженый
179.
  Наряженный

file_name: Практикум морфемного разбора слов.docx

alt: Практикум морфемного разбора слов

title: Практикум морфемного разбора слов


extracted_text:
Создание
условий для успешной коммуникации детей с ОВЗ (использование приемов
формирующего оценивания)
 В
наше время все больше внимания уделяется детям с ограниченными возможностями
здоровья.
Дети с ОВЗ – это дети, здоровье которых препятствует освоению
образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Самым
главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с
учётом специфики психики и здоровья каждого ребёнка.
Одна из актуальных проблем, встающих перед обучающимися с ОВЗ
в школьном возрасте является недостаточная сформированность коммуникативных
навыков, хотя потребность в общении у данной категории детей ярко выражена.
Особенности
коммуникации детей с ОВЗ:
-
речевые недостатки (нарушения
звукопроизношения, лексико-грамматического строя и трудности построения
связного высказывания) мешают правильному выражению мыслей;
-
обучающиеся часто испытывают сложности в ситуациях
установления контактов с собеседниками, поэтому происходит снижение
потребности в общении, большинство детей с трудом вступают в контакт со
сверстниками и взрослыми;
-
трудности понимания обращенной речи;
-
часто ребенок не знает, как подойти
попросить, что сказать (дома часто его потребности угадываются родителями до
того, как он о чем-то попросит);
-
замена обращения к другим за помощью
многократным повторением «безадресного» сообщения о своей потребности;
-
трудности в употреблении невербальных
средств общения - выразительных движений, мимики, жестов;
-
при нарушениях зрения наблюдается также
затрудненное восприятие неречевых средств, дети не видят реакцию собеседника
(они не видят и не понимают улыбку, одобрение);
-
некоторые дети неактивны в ходе диалога со
взрослым, ограничиваются невербальным или односложным ответом;
-
другие наоборот импульсивны, многословны,
невнимательны к словам собеседника.
Нарушения речи у данной категории детей часто носят системный характер и
в структуре дефекта сочетаются с различными нарушениями эмоционально-волевой
сферы, такими как частая смена настроения, повышенная тревожность,
нестабильность эмоциональных контактов, чрезмерная импульсивность.
Именно поэтому часть технологий формирующего оценивания для детей с ОВЗ
не подходят.
Хочу поделиться своим опытом использования некоторых
приемов формирующего оценивания, которые применяю как учитель-дефектолог
на коррекционно-развивающих занятиях.
1.       «Матрица
запоминания».
Ученикам
предлагают заполнить таблицу в соответствии с заголовками столбцов и строк. Например,
на своих занятиях я могу использовать с целью закрепления знаний об окружающем
мире, о геометрических фигурах и т.д.
Пример
использования.
1
-2 класс

Время года

Одежда

Обувь

Лето

Зима

Весна

Осень

3-4
класс. Добавляются новые столбцы

 Время года

Названия месяцев

Особенности
  погоды

Одежда

Обувь

Лето

Зима

Весна

Осень

2.
 «Светофор».
У
каждого ученика имеются карточки красного и зеленого цвета. Учитель предлагает
учащимся давать карточками сигналы: «понимаю» или «не понимаю» материал. При
наличии красных карточек учитель должен повторно объяснить непонятный учащимся
материал.
Например, учитель
загадывает загадки, а когда учащиеся отвечают, вывешивает картинки с отгадками
(например, троллейбус, автобус, трамвай). Далее учитель просит поднять
зеленые карточки тех учеников, которые готовы дать название данной группе,
красные – тех, кто не готов.
3.
 «Поиск ошибок»
Учитель
намеренно дает учащимся письменные задания или устные высказывания с ошибками.
Затем предлагает учащимся найти и исправить ошибки. Данный вид может быть
выполнен в устной или письменной форме.
Пример
Можно
использовать следующие карточки.

 Ребята
не только отмечают галочкой предложение, содержащее ошибку. Но и исправляют
его. Такие предложения можно использовать и на уроках математики и русского
языка, и окружающего мира
4.
Метод «Неоконченных предложений».
Данный
метод целесообразно использовать на заключительном этапе занятия. Не
обязательно использовать сразу все предложения. Достаточно взять 2-3 и либо
распечатать их для каждого ребенка, либо вывести на доску и провести проверку
фронтально. Учитывая особенности наших детей, я пришла к выводу, что ребенку
трудно проводить анализ собственной деятельности, поэтому предлагаю ребятам
высказаться словосочетанием или одним предложением, выбирая начало фразы.
Было
интересно…
Мне
захотелось…
Мне
больше всего удалось…
Было
трудно…, потому что...
5.
 «Говорящие рисунки».
При
работе с данной технологией с особенными детьми главное проговорить заранее что
у них сегодня получилось, а что не получилось, так как адекватно оценить себя и
свою работу дети зачастую не могу.

·     Если
ты доволен собой, у тебя сегодня все получалось, то выбери улыбающийся
смайлик.
·     Если
тебе на уроке было временами непросто, не все получалось, то рисуй такое лицо
«СПОКОЙНОЕ».
·     Если
тебе на уроке было сложно, многое не получалось, то рисуй грустное лицо.
Данный
метод чаще всего использую на учительской доске, когда каждый ребенок выходит и
рисует свой смайлик. Ребятам именно такой метод, используя учительскую доску, очень
нравится.
6.
  «Лесенка успеха»

1-я
ступенька – ученик не понял новое задание, ничего не запомнил, у него осталось
много вопросов; с самостоятельной работой на уроке не справился;
2-я
и 3-я ступеньки – у ученика остались вопросы по новой теме, в самостоятельной
работе были допущены ошибки;
4-я
ступенька – ученик хорошо усвоил новое знание и может его рассказать, в
самостоятельной работе ошибок не допустил.
7.
«Волшебные линеечки»
«Волшебные
линеечки», описанные Г.А. Цукерман, являются безобидной и содержательной
формой отметки. Эта линеечка напоминает ребенку измерительный прибор. С помощью
линеечек можно измерить все что угодно. Такая оценка:
-
позволяет любому ребенку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому
ребенка можно оценить как успешного);
-
удерживает учебную функцию отметки: крестик на линеечке отражает реальное
продвижение в изучаемом предметном содержании;
-
помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого из них
оценочная линеечка только в собственной тетрадке).
Вот
как можно оценить письменную работу:

После
самооценки наступает очередь оценки учителя. Собрав тетради, учитель ставит
свои плюсики на линеечках. Совпадения детской и учительской оценок (вне
зависимости оттого, низко или высоко оценил свою работу ребенок) означает:
«Молодец! Ты умеешь себя оценивать». В случае завышенной, а тем более
заниженной самооценки учеником своей работы, учитель еще раз раскрывает ребенку
критерии оценивания и просит в следующий раз быть к себе добрее или строже.
Этими
линеечками можно пользоваться, когда необходимо спрогнозировать результат своей
работы. Прогностическая самооценка позволяет ребенку оценить свои возможности и
результаты.
8.
«Взаимооценивание»
Данный
прием предусматривает развитие внимания, речевых навыков. Задание выполняется в
парах. Ребятам предлагается оценить работу своего напарника. Здесь главное
перед началом работы обговорить с детьми критерии оценки.
Использую
при проверке самостоятельных заданий. Когда ребята могут не только проверить
правильность выполнения работы, но и поставить своему напарнику оценку.
Формирование коммуникативных
умений и навыков у детей с ОВЗ – чрезвычайно актуальная проблема, так как
степень сформированности данных умений влияет не только на результативность
обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом.
Систематическое
использование приемов формирующего оценивания при работе с детьми с ОВЗ
способствует формированию коммуникативных навыков и умений. У детей наблюдается
положительная динамика: учащиеся с ОВЗ становятся более общительными,
открытыми, активными, уверенными, что делает их более адаптированными в
обществе.

file_name: Смирнова ЮМ 2.docx

alt: Нарушения речи у данной категории детей часто носят системный характер и в структуре дефекта сочетаются с различными нарушениями эмоционально-волевой сферы, такими как частая смена настроения,…

alt: Было интересно… Мне захотелось…


extracted_text:
Промежуточная
аттестация по родной (русской) литературе  (восьмой класс).
Внимательно
прочитайте и выполните задания.
1.Запишите  правильный ответ
Построение художественного произведения
это-
Цитата или фраза ,предпосланная
произведению и сосредотачивающая мысль на его идее это-
2. Тема произведения -
это:
а) главная идея;
б) объект отражения;
в) конкретная описанная ситуация.
3. Идея произведения - это:
а) то, что хотел сказать автор;
б) нравственный «урок» произведения;
в) главная обобщающая мысль произведения.
4. Пояснение автора, которым
сопровождаются поступки героев, интонации их речи, жесты, остановка действия
называется …
а) мезансцена
 б) картина
в) ремарка
5.Что такое житие?
а) историческое повествование, которое велось по годам;

б) обширное повествование в стихах или прозе о
выдающихся событиях;
в) биографии духовных и светских лиц, причисленных к
лику святых;
г) произведение, отличающееся поэтическим вымыслом, но
претендующее на некую достоверность в прошлом.
6.Соотнесите
определения и понятие
1. Пейзаж                        а)
построение произведения
2.
Кульминация             б)
изображение картин природы в произведении
3.
Сюжет                        в)
образное средство языка
4.
Эпитет                       г)
последовательность событий
5.
Композиция               д)
противопоставление образов, явлений
6.
Гипербола                  е)
момент наивысшего напряжения в развитии событий
7.
Антитеза                   ж)
преувеличение с целью придания выразительности
7.  Какая  тема поднимается в
рассказе «Тайна» Л.Чарской?
а) о жизни в пансионе
б) любви
б) об отношении между учителями и гимназистками
г) равнодушия и непонимания
8. Какую тайну хранила маленькая
гимназистка из рассказа Лидии Чарской «Тайна»?
а) сочиняла стихи
 б) не выучила уроки.
 в) влюбилась
г) собралась в путешествие
9.Установите соответствия между писателями
и произведениями, которые они написали:
1) А.Никитин                   а)"Изумруд"
2)А.С.Пушкин                   б)"Главный
инженер"
3) Л.Н.Толстой.                 в  )
"Хождение за три моря"
4) А .И. Куприн               г)  "Народные
сказки"
5) Л. Пантелеев                   д) "Пиковая
дама"
10. Напишите фамилию автора и тему
произведения.
а) "Меня зовут Иваном"
б) "Рыцарь Вася"
в) "Деревня"
11. Напишите основную мысль данного
отрывка.
То, что он тюфяк, было
написано у него на лице, угадывалось в его медленных, вялых движениях, звучало
в глуховатом голосе. Никто не догадывался, что скрывается под этой некрасивой
толстой оболочкой.
            А в его груди билось благородное сердце
рыцаря. В заветных мечтах он видел себя закованным в блестящие стальные
доспехи, в шлеме с опущенным забралом, на белом коне с раздувающимися ноздрями.
В таком виде он мчался по свету и совершал множество подвигов, защищая слабых и
обиженных. Он был безымянным рыцарем. Потому что у рыцарей обычно были звучные
иностранные имена — Ричард, или Родриго, или Айвенго. Его же звали просто Вася,
и это имя не подходило для рыцаря.
12.Определите по кадру произведение  и
его автора. Запишите ответ.

file_name: Промежуточная аттестация по родной(руской) литературе 8класс.docx

alt: Эпитет г) последовательность событий 5

русская литература

group: Дисциплины

title: промежуточная аттестация по родной(русской) литературе


extracted_text:
Рабочий
лист по изобразительному искусству     «Исторические стили одежды»
Архитектура
и дизайн – это конструктивные виды изобразительного искусства.
Рассмотрим
дизайн одежды разных исторических культур

.
Сопоставьте
некоторые стили архитектуры и дизайна одежды

Стиль — это совокупность характерных черт и признаков
архитектуры/дизайна.

file_name: Рабочий лист по изобразительному искусству СТИЛИ архитектуры и одежды.docx

intro: Рабочий лист по изобразительному искусству     «Исторические стили одежды» поможет провести исследование и сформулировать вывод

tags: Рабочий лист

tags: изобразительноме искусство

tags: исторические стили

tags: конструктивное искусство

title: Рабочий лист по изобразительному искусству по теме «Исторические стили одежды»