extracted_text:
ВПР 2016 г. Русский язык. 4 класс. Вариант 37

Код

Проверочная работа
по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

4 КЛАСС

Вариант 37

Инструкция по выполнению заданий части 2 проверочной работы

На выполнение заданий части 2 проверочной работы по русскому языку
даётся 45 минут. Часть 2 включает в себя 13 заданий.
Ответы на задания запиши в работе на отведённых для этого
строчках.
Если ты хочешь изменить ответ, то зачеркни его и запиши рядом
новый.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником,
рабочими тетрадями, справочниками по грамматике, орфографическими
словарями, другими справочными материалами.
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в
черновике
проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для
экономии времени пропускай задание, которое не удаётся выполнить
сразу,
и переходи к следующему. Постарайся выполнить как можно больше
заданий.

© 2016 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
Российской Федерации

ВПР 2016 г. Русский язык. 4 класс. Вариант 37

Часть 2

Код

4

5

Произнеси данные ниже слова, поставь в них знак ударения
над ударными
гласными.

Магазин, торты, плыла, начал.

В данном ниже предложении найди слово, в котором все
согласные звуки
звонкие. Выпиши это слово.

Белки весело прыгали по ветвям могучего дерева.

Ответ.
______________________________________________________________

2

ВПР 2016 г. Русский язык. 4 класс. Вариант 37

Код

Прочитай текст и выполни задания 6–15. Запиши ответы на
отведённых для этого строчках.

(1)Есть такое выражение − «ледяное молчание». (2)Однако на
самом деле
лёд не так молчалив, как может показаться на первый взгляд.
(3)Пройдите в морозный день по снежной дорожке. (4)Вы услышите под
ногами весёлый хруст. (5)Это не что иное, как звук ломающихся
кристаллов.
(6)Человек не слышит, как ломается одна снежинка, но тысячи
маленьких
кристалликов создают шум, который наше ухо прекрасно воспринимает.
(7)Чем
холоднее на улице, тем более твёрдыми и хрупкими становятся
снежинки и тем
звонче хрустят под ногами. (8)Опытные наблюдатели природы умеют
различать температуру воздуха на слух: они определяют её по хрусту
снега.
(9)Но это не единственный звук, который может издавать снег.
(10)В тихую морозную погоду при температуре ниже 49 градусов в
холодных
краях (например, в Якутии) можно услышать загадочное шуршание.
(11)Сначала этот звук приписывали полярному сиянию, частому
явлению в
этих краях. (12)Однако потом учёные обнаружили, что эти шорохи
издают
кристаллики льда, которые сталкиваются друг с другом из-за дыхания
человека
в морозном воздухе. (13)Якуты называют это явление очень красиво –
«шёпот
звёзд». (14)Хотя на самом деле «разговаривают» не звёзды, а
ледяные
кристаллы.
(По О. Дворняковой)

6

Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши
основную мысль
текста.

Ответ.
______________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

3

ВПР 2016 г. Русский язык. 4 класс. Вариант 37

Код

7

8

9

Составь и запиши план текста из трёх пунктов.
В ответе ты можешь
использовать сочетания слов или предложения.

Ответ.
1.___________________________________________________________________

____________________________________________________________________

2.___________________________________________________________________

____________________________________________________________________

3.___________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Задай по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно
твои
одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос.

Ответ.
______________________________________________________________

____________________________________________________________________

Как ты понимаешь значение слова «выражение» из 1-го предложения?
Запиши
своё объяснение.

Ответ. Выражение – это

4

ВПР 2016 г. Русский язык. 4 класс. Вариант 37

Код

10

11

12

13

Замени слово «загадочное» (из 10-го предложения) близким по значению
словом. Запиши это слово.

Ответ. Загадочное –

В 14-м предложении найди слово, состав которого
соответствует схеме:

Выпиши это слово, обозначь его части.

Ответ. ______________________________________________________________

Выпиши из 7-го предложения все имена существительные в той форме,
в которой они употреблены в предложении. Укажи род,
склонение, число,
падеж одной из форм имени существительного (на выбор).

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Выпиши из 3-го предложения все формы имён прилагательных с именами
существительными, к которым они относятся. Укажи число, род
(если есть),
падеж одной из форм имени прилагательного (на выбор).

Ответ. ______________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

5

ВПР 2016 г. Русский язык. 4 класс. Вариант 37

Код

14

15

16

Выпиши из 8-го предложения все местоимения. Укажи лицо и число одного
из
них (на выбор).

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Выпиши из 12-го предложения все глаголы в той форме, в которой они
употреблены в предложении. Укажи спряжение, время, лицо
(если есть), число,
род (если есть) одной из форм глагола (на выбор).

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Представь, что на прогулке ты поцарапал (поцарапала) руку. Твой
друг
(подруга), заметив это, заклеил (заклеила) твою царапину
пластырем. Вежливо
поблагодари друга (подругу). Запиши свою благодарность.

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

6

file_name: зАДАНИЯ КО 2 ЧАСТИ vpr_2016_russkiy_yazyk_chast_2_var37.docx

alt: ВПР 2016 г. Русский язык. 4 класс

alt: ВПР 2016 г. Русский язык. 4 класс

alt: ВПР 2016 г. Русский язык. 4 класс

alt: ВПР 2016 г. Русский язык. 4 класс

alt: ВПР 2016 г. Русский язык. 4 класс

alt: ВПР 2016 г. Русский язык. 4 класс

intro: Задания по русскому языку разработаны для подготовки к ВПР в 2018 году. Работа включает в себя две части, а так же разработанные критерии оценивания к каждой части. Работа включает в себя: диктант, разбор слов по составу, морфологический разбор частей речи......впр ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.Задания ко 2 части

title: Задания по русскому языку В-37


extracted_text:
Задачи по бухучету с проводками и решениями
Задача 1
Предприятие
подрядным способом осуществляет строительство офиса. Стоимость проектных работ,
оплаченных проектной организации - 3600,0 грн., в т. ч. НДС. Стоимость работ по
отведению участка - 1500,0 грн. Уплачено поставщику за строительные материалы
-98520,0 грн. в т. ч. НДС. Подрядчик СМУ 1 выставил счет на сумму 72000.0 грн.
здание построено и введено в эксплуатацию.
Отразите операции
на счетах бухгалтерского учета.
Решение
задачи
1.
Произведена проектная работа:
Дт 151 Кт
631 3000
Дт 641 Кт
631 600
Дт 631 Кт
311 3600
2. Произв
работа по отведению участка:
Дт 151 Кт
631 1500
Дт 631 Кт
311 1500
3. Получены
строительные материалы:
Дт 205 Кт
631 82100
Дт 641 Кт
631 16420
4. Уплачено
поставщику за материалы:
Дт 631 Кт
311 98520
5. Материалы
списаны на стройку:
Дт 151 Кт
205 82100
6.
Произведены работы СМУ 1:
Дт 151 Кт
631 60000
Дт 641 Кт
631 12000
Дт 631 Кт
311 72000
7. Здание введено
в эксплуатацию:
Дт 10 Кт 151
146600
Задача
по бухучету № 2
Предприятие
приобрело автомобиль, стоимостью 120000,0 грн, в том числе НДС. При покупке
автомобиля уплачен сбор на обязательное государственное пенсионное страхование
-3%, расходы по регистрации составили 2450 грн. Автомобиль введен в
эксплуатацию как объект производственных фондов.
Отразите
операцию в бухгалтерском учете.
Решение
задачи
1.
Приобретен автомобиль:
Дт 152 Кт
631 100000
Дт 641 Кт
631 20000
2.Начисление
в фонд пенс страхования:
Дт 152 Кт
651 3600
3.Уплачен
сбор в пенсион страхование:
Дт 651 Кт
311 3600
4.Начисленна
сумма затрат на регистрц:
Дт 152 Кт
377 2450
5.Произведена
оплата за регистрацию:
Дт 377 Кт
311 2450
6.Автомобиль
введен в эксплуатацию:
Дт 105 Кт
152 106050
7. Уплачено
за автомобиль:
Дт 631 Кт
311 120000
Задача по
бухгалтерскому учету с решением № 3
Содержание
хозяйственных операций.
С кредита сч
10 в Дт счетов: 13,16,37,42,94,97,99.
Решение
задачи
1.Акт на
списание: списан износ ликвидируемог ОС Дт13 Кт10
2.Акт приема:
передан объект в фин. аренду
Дт 16 Кт 10.
3.Акт
передачи: передан объект в совместную собственность
Дт 37 Кт 10.
4. Акт
ликвидации: уценка ОС
Дт 42 Кт 10.
5. Акт
переоценки: списано недостающее ОС
Дт 94 Кт 10.
6. Акт
инвентаризации: списана остаточная стоимость ликвидируемого ОС
Дт 97 Кт 10
7.
Претензия: списано ОС вследствие чрезвычайного происшествия
Дт 99 Кт 10
Задача 5.
Предприятие
приобрело оборудование для производственных целей стоимостью 28800 грн. в т. ч
ндс. На приобретение оборудования в банке был взят кредит с ежемесячной уплатой
процента в сумме 600 грн. За доставку оборудования уплачено автотранспортной
компании 320 грн, расходы по наладке и монтажу оборудования составили 1800 грн.
При вводе
оборудования в эксплуатацию определена его ликвидационная стоимость в размере
300 грн., срок полезного использования 4 года, объем выпущенной продукции на
весь период деятельности 100000 шт.
Произвести
расчет амортизации всеми методами за 1 мес., если объем выпущенной продукции за
этот месяц 2600 шт. Отразить счета.
Решение
задачи
1.
Приобретено оборудование:
Дт 152 Кт
631 24000
Дт 641 Кт
631 4800
2. Расходы
по транспортировке:
Дт 152 Кт
631 320
3. Расходы
по наладке оборудования:
Дт 152 Кт
631 1800
5.
Оборудование введено в эксплуатацию:
Дт 104 Кт 152
26120
6. Взят
кредит в банке:
Дт311 Кт601
600
6. Проценты
по кредиту
Дт 684 Кт
311 600
7. Списан %
по кредиту
Дт 95 Кт 684
600
8. Начислена
амортизация:
Дт 23 Кт 131
Задача 6
Завод
железобетонных изделий продает здание цеха на условиях предоплаты. Договорная
стоимость определена в сумме 660000 грн., в т ч НДС. Первоначальная стоимость
550000 грн., износ 380283 грн.
Отразить в
бух. учете операции по выбытию объекта основных средств.
Решение
1.Предоплата:
Дт 311 Кт681
660000
2.Отражена
договор стоимость здания:
Дт 377 Кт
742 660000
Дт 742 Кт
641 110000
3.Списана
сумма износа:
Дт 131 Кт
103 380283
4. Списана
остаточная стоимость:
Дт 972 Кт
103 169717
5. Определен
фин результат:
Дт 742 Кт
793 550000
Дт 793 Кт
972 169717
6. Дт 681 Кт
377 660000.
Задача 7
Составить
журнал регистрации хозяйственных операций. Исходные данные:
По
сопроводительным документам поставка материалов предусмотрена на сумму 6000 грн
(кроме того НДС). При приемке материалов установлена недостача. по вине
поставщика ООО "Гранд" на сумму 300 грн (кроме того НДС). Поставка
проведена без предоплаты. Претензия покупателя АО " Промень"
удовлетворена, материалы поставлены в количестве, указанном в счете-фактуре и
договоре.
Решение
1.
Оприходованы материалы:
Дт 201 Кт
631 5000
Дт 641 Кт
631 1000
2. Отражена
недостача материалов:
Дт 947 Кт
201 250
Дт 641 Кт
631 50 (сторно)
3.
Выставлена претензия
Дт 374 Кт
947 300
4. Претензия
удовлетворена
Дт 201 Кт
674 250
Дт 201 Кт
374 50.
Задача 8
Рассчитать
недостающие показатели. Сформулировать хоз. операции, отразить операции на
счетах бух. учета. Учет ТЗР вести на отдельном субсчете, распределение ТЗР
провести методом среднего процента.
Данные. Сальдо на
начало отчетного периода: стоимость матов-12000; ТЗР-600. Поступило: стоимость
мат-ов-36000; ТЗР-1080. Выбыло: стоимость матов-40000; ТЗР-?. Сальдо на конец
отчетного периода: стоимость матов-?; ТЗР-?.
Решение
Ср
%ТЗР=(ТЗРн+ТЗРпр) /(Мн+Мпр)*100%
ТЗРвыб.=Ср%ТЗР*Мвыб.
Ср%ТЗР=(600+1080)/(12000+36000)*100%=3,5%
ТЗРвыб=3,5%*40000=1400грн.
1. Поступили
материалы:
Дт 201 Кт631
36000
2.Начислено
ТЗР на материалы:
Дт 201тзр Кт
631 1080
3.Материалы
списаны в производство:
Дт 23 Кт 201
400
4.Списано
ТЗР на материалы:
Дт 23 Кт
201тзр 1400
Остаток
материалов на складе:
12000+36000-40000=8000
ТЗР остаток
600-1400+1080=280.
Задача 9
Получена
предоплата от покупателя на сумму 20 тыс. грн. Отгружена покупателю продукция
на сумму 24 тыс. грн в т. ч НДС. После проведен окончательный расчет.
Решение
1.Получена
предоплата:
Дт311 Кт681
20000
2.Отгружена
продукция:
Дт36 Кт701
24000
3.Закрытие
счетов расчетов:
Дт681 Кт36
4.Окончательный
расчет:
Дт311 Кт361
4000
Задача 9
Для
приобретения производственных запасов ЧП «Алькор» взяло в банке кредит на три
месяца под, 30% годовых, что в сумме составляет 7000 грн. Стоимость материалов
по счету поставщика - 6000 грн., в т. ч. НДС. Информационные услуги по поиску
материалов - 240 грн., заработная плата рабочих,. начисленная за разгрузку -
400 грн., административного персонала -1000 грн. При приемке обнаружена
недостача в пределах норм естественной убыли на сумму 80 грн.
Определить
первоначальную стоимость запасов. Составить корреспонденцию счетов.
Решение
(Вариант 1)
1.Получены
на текущий счет суммы краткосросных кредитов банка:
Дт 311 Кт
601 7000
2. Оплачены
материалы
Дт 371 Кт
311 6000
3.
Оприходованы материалы
Дт 201 Кт
631 5000
Дт 641 Кт
631 1000 (НДС)
4. Оплачены
услуги по поиску материалов.
Дт 377 Кт
311 240
5. Начислена
з\пл рабочим производства
Дт 23 Кт 661
400
6. Выплачена
з\пл
Дт 661 Кт
311 400
7. Начислена
з\пл админ. рабочим
Дт 92 Кт 661
1000
8. Выплачена
з\пл
Дт 661 Кт
311 1000
9. Отражена
недостача
Дт 947 Кт
201 80
10.
Выставлена претензия
Дт 374 Кт
947 80
Первоначальная
стоимость: 5000-80=4920
(Вариант 2)
1.Оприходованные
запасы:
Дт 201 Кт631
5000
Дт641 Кт631
1000
2. Отражены
расходы на инф.:
Дт201 Кт 631
240
3.Отражена
зр/пл рабочих:
Дт201 Кт661
400
4.Отражена
зр/пл административного персонала:
Дт92 Кт661
1000
5. Отражена
недостача
Дт 947 Кт
201 80
Задача 10
Менеджеру
отдела сбыта выдан под отчет на командировку 1500грн. По прибытию из
командировки представлены документы: проездные билеты на сумму 250грн в т. ч
НДС, счет за проживание за 4 суток на сумму 800грн в т. ч 2 дня – с одноразовым
питанием, чек на приобретение специальной литературы на сумму 240 грн в т. ч
НДС, счет за телефонные переговоры 120 грн в т. ч НДС. Срок командировки 6
дней.
Определить
сумму к возврату или доплате и составить проводки.
Решение
1.Выдано под
отчет:
Дт372 Кт301
1500
2.Билеты:
Дт93 Кт372
208,33
Дт641 Кт 372
41,67
3.Проживание:
Дт93 Кт372 800
4.Специальная
литература:
Дт111 Кт372
200
Дт641 Кт372
40
5.Телефонные
разговоры:
Дт93 Кт372
Дт641 Кт372
6.Суточные
4*25+2*20=140
Дт93
Кт372 140
7. Сумма к
доплате 50грн
Дт372 Кт301
Задача 11 по
бухгалтерскому учету
Производственное
предприятие с безцеховой структурой производит изделие А - учетная ст-ть
120грн. Нормальная мощность 85 изд. в мес. База распределения ОПР - объем
производства. ОПР при нормальной мощности 5000грн, в т. ч. 3100-переменные
расходы. Остаток по счету 23 на нач. месяца 2800грн.,на конец мес.925.
Определить
с\с выпущенной продукции.
Решение
задачи по бухгалтерскому учету
1.Списаны
материалы в производство:
Дт 23 Кт 201
4000
2.Списаны
материалы на содержание производственного оборудования:
Дт 91 Кт201
2100
3.Выпущено
из производства 20 изделий:
Дт 26 Кт 23
120*20=2400
4.Начислена
з\пл рабочим
Дт 23 Кт 661
5000
5.Зр\пл
рабочим цехового персонала
Дт 91 Кт661
2000
6.З\пл
аппарата управления
Дт92 Кт661
3000
7.Начисления
на ФОТ (38,2%)
Дт23 Кт65
(5000*38,2)=1910
Дт91 Кт65
(2000*38,2)=764
Дт92 Кт65
(3000*38,2)=1146
8.Начислена
амортизация производственного оборудования:
Дт91 Кт131
1400
9.Амортизация
здания завода управления:
Дт92 Кт131
2200
10.Оприход
на склад 80 изд.
Дт26 Кт23
80*120=9600
ОПР всего
6264
11.Списаны
ОПР на производство:
Дт23 Кт91
5882
12.Списаны
ОПР на с\с реализации:
Дт 901 Кт91
382
13.Итого
производственная (фактическая) с\с:
23нач+23пост-23конец=
2800+16792-925=18667
14.Списано
отклонение учетной с\с от фактической:
Дт 26 Кт23
18667-12000=6667.
Задача 12 по
бухучету
Остаток
готовой продукции на складе 1300шт. С\с остатка 26000 грн. В течение месяца
выпущено из производства 2тыс. шт изделий. Расходы предприятия:
прямые -
33000;
распределенные
ОПР - 15000;
нераспределенные
ОПР - 3000;
административные
- 6000;
расходы на
сбыт - 4000.
Отгружено
покупателям 3100шт; учетная стоимость единицы продукции 22грн; цена реализации
36 грн за ед. в т.ч. ндс.
Составить
проводки по оприходованию готовый продукции и ее реализации.
Решение
задач
1.Выпущена
из производства продукции по учетной цене
Дт261 Кт23
(22*2000)=44000
2.Фактические
производственные расходы - 48000
3.Списано
отклонение:
Дт262 Кт23
4000
Дт261 Кт262
4000
4.Отгружено
продукции покупателю:
Дт361 Кт701
3100*36=111600
5.НДС:
Дт701 Кт641
18600
6.Отражена
с\с реализованной продукции:
Дт901 Кт26
72087,4
7.Списаны
нераспределенные ОПР на с\с:
Дт901 Кт91
3000
8.Списана на
финансовые результат:
-доход
Дт701 Кт79
111600-18600=93000
-с\с
Дт79 Кт901
72087,4+3000=75087,4
-административные
расходы
Дт79 Кт92
6000
-расходы на
сбыт
Дт79 Кт 93
4000
9.Прибыль:
Дт79 Кт44
93000+75087,4 - 4000=7912,6.
Задача 13
Предприятие
– резидент заключило с предприятием – нерезидентом договор о поставке в Украину
алкогольных напитков в бутылках емкостью 0,7л в количестве 2400 штук по цене 7дол
США за бутылку.
Для данного
вида товара установлены следующие ставки: акцизный сбор 1,6 грн за 1л.
- ввозная
пошлина 3 евро за 1л
 -
таможенный сбор 0,2%
Курсы валют:
1дол США = 5,3 грн
1 евро =
6,13 грн
Произведите
расчет суммы акцизного сбора, таможенной пошлины, таможенного сбора, НДС на
импортные алкогольные напитки. Рассчитайте стоимость товара. Отразите операции
на счетах бухгалтерского учета.
Решение
задачи по бухучету
2400 шт *
7дол *5,3 = 89040 грн
2400 * 0,7 =
1680 л
Акцизный
сбор = 2400*0,7*1,6=2688 грн
Ввозная
пошлина:
3 евро*6,13
= 18,39 грн за 1 л
1680*18,39 =
30895,2 грн
Таможенный
сбор:
89040*0,2% =
178,08 грн
НДС =
(89040+30895,2+2688)*20% = 24524,64
1.Отражена
таможенная стоимость товаров в соответствии с таможенной грузовой декларацией.
(Поступили импортные товары):
Дт281 Кт632
89040
2.Уплачены
таможенные платежи:
Дт377 Кт311
2688+30895,2+178,08 = 33761
3. Начислены
налоговые обязательства по НДС:
Дт377 Кт641
24524,64
4.Уплачен
НДС:
Дт641 Кт311
24524,64
5.Таможенные
платежи включены в стоимость товаров:
Дт281 Кт377
33761,28
6. Уплачено
иностранному поставщику:
Дт632 Кт 312
89040

alt: Автомобиль введен в эксплуатацию:

alt: Дт 201 Кт631 36000 2.Начислено

alt: Определить с\с выпущенной продукции

alt: Списано отклонение: Дт262 Кт23 4000


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация: г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ
НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ АКТУАЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ)
     В настоящее время в отечественной
педагогической науке наиболее актуальной задачей может считаться создание обобщённой
теории инновационных процессов в образовании. Отсутствие фундаментальных работ
в этой области в условиях разнообразной и вариативной образовательной
деятельности не только отдельных учителей, но и целых педагогических
коллективов приводит к субъективизму и «разночтению» в трактовке множества
новых понятий, активно использующихся в научно-педагогической литературе, а
также некоторых традиционных терминов, эволюционирующих в системе изменившейся
парадигмы образования. Одним из таких терминов, ставших уже
общеупотребительным, является термин «образовательная технология».
     Доминирующими принципами сферы современного
образования являются гуманизация и личностная ориентация, что позволяет
говорить об изменившихся ценностях педагогической практики в плане развития
содержания и технологического оснащения образовательного процесса в
соответствии с меняющейся социокультурной средой. Таким образом, творчески
работающий, активно «ищущий» преподаватель нуждается в осмыслении новых
общечеловеческих, национально-культурных, нравственных целей образования в их
синтезе, в осознании перспективных теоретических представлений и инновационных
идей, стимулирующих практику современной школы. Для того чтобы считать себя
настоящим педагогом сегодня, недостаточно иметь способности к культурному
саморазвитию и творческому сотрудничеству с детьми. Важно ориентироваться в тех
инновационных процессах, которые, хотя бы на уровне теоретических изысканий,
послужат основой для создания своей собственной концепции, своего взгляда на
профессиональную деятельность учителя.
     Не следует забывать и о
том, что информационный взрыв и современные темпы прироста научной информации,
которую нужно успеть передать учащимся за время обучения, побуждают преподавателей
всех уровней искать выход из создавшегося положения и ликвидировать цейтнот за
счёт новых педагогических приёмов. Одним из таких приёмов является
интенсификация учебной деятельности как передача большего объёма учебной
информации обучающимся при неизменной продолжительности обучения без снижения
требований к качеству знаний. Для успешной интенсификации учебного процесса
следует разрабатывать и внедрять научно обоснованные методы руководства
познавательным процессом, мобилизующие творческий потенциал личности ученика.
Следовательно, педагог сегодня – это не только отличный
преподаватель, но и исследователь, способный оригинально формулировать и решать
стоящие перед педагогической практикой задачи на технологическом уровне.
     Важность овладения основами
технологизации образовательного процесса объясняется несколькими факторами.
Во-первых, для современного образования характерна тенденция к реализации
системного подхода в решении педагогических проблем, относящихся к
проектированию процесса обучения, к разработке технологии обучения предмету, к
созданию авторской педагогической системы и конструированию деятельности учащихся на уроке по усвоению новых понятий. Во-вторых,
технологии обучения существенно активизируют процесс овладения знаниями, умениями,
навыками, создают условия для творческой деятельности обучающихся на уроке.
В-третьих, возрастает потребность в специалистах, способных разрабатывать
модели, проекты, программы обучения, технологии обучения предмету. Деятельность
педагогов общеобразовательной школы в области педагогических технологий особую
важность приобретает в новых социально-экономических условиях, связанных с
модернизацией и технологизацией образовательного пространства, с введением
государственных образовательных стандартов.
     Таким образом, основная цель образовательной деятельности как социального феномена сегодня не
может быть достигнута вне «технологического» поля – той сферы профессиональной
педагогической деятельности, которая соответствует современным научным воззрениям.
     В
условиях изменившейся парадигмы образования большое значение придается
апробации и внедрению в учебный процесс инновационных педагогических
технологий; причем реализация тех из них, которые считались более эффективными
в преподавании технических дисциплин, возможна в современных условиях и в
обучении учебно-познавательным и общеобразовательным предметам.
     Одной из таких технологий может считаться
педагогическая технология проблемно-модульного обучения. Разработанная для
преподавания учебных дисциплин, она оказалась потенциально «готовой» и для
реализации в личностно ориентированном контексте.
     Педагогическая технология проблемно-модульного обучения
является эффективной и экономичной формой преподавания многих сложных и трудоёмких
учебно-познавательных тем.
     Технология проблемно-модульного обучения –
система преподавания, согласно которой весь континуум мыслительной деятельности
учащегося, доминирующей мотивацией которой является постановка и решение
личностно значимой проблемы, может быть разделён на системные «кванты» [123].
     Принцип системного квантования опирается на
модульную организацию коры головного мозга человека. Принципы системного
квантования, проблемности и модульности лежат в основе функциональных систем
психической деятельности человека, выраженных различными знаковыми системами
(языковыми, символическими, графическими и др.)
     Таким образом, педагогическая технология
проблемно-модульного обучения базируется на единстве принципов системного
квантования, проблемности и модульности, что является инновационным подходом в
рамках «классической» дидактики.
     Схема проектирования педагогической технологии
проблемно-модульного обучения может быть представлена следующим образом:
Схема1.
Проектирование педагогической технологии проблемно-модульного обучения

     Ведущей, стержневой характеристикой технологии
проблемно-модульного обучения является ГИБКОСТЬ – способность оперативно
реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся научно-техническим и
социально-экономическим условиям. Гибкость как стержневая характеристика
пронизывает все основные компоненты проблемно-модульного обучения. Поэтому
следует различать: структурную, содержательную и технологическую гибкости.
     Структурная гибкость обеспечивается рядом
моментов: от мобильности структуры проблемного модуля и структурности проблемно-модульной
программы до возможности проектирования гибкого расписания занятий и
оборудования подвижной структуры учебного кабинета.
     Содержательная гибкость отражается, прежде всего,
в возможности как дифференциации, так и интеграции содержания обучения. Эта
возможность имеет место благодаря блочному и модульному принципам построения
учебного материала в данной технологии.
     Технологическая гибкость обеспечивает
процессуальный аспект проблемно-модульного обучения, включая вариативность
методов обучения, гибкость системы контроля и оценки, индивидуализацию учебно-познавательной
деятельности обучаемых. Таким образом, гибкость выступает как целостное
качество, образованное в результате интеграции слагаемых проблемно-модульного
обучения [123].
     Перестройка
процесса обучения на проблемно-модульной основе позволяет:
1.
Интегрировать
и дифференцировать содержание обучения путем группировки проблемных модулей
учебного материала, обеспечивающих разработку курса в полном, сокращённом и
углублённом вариантах.
2.
Осуществлять
самостоятельный выбор учащимися того или иного варианта курса в зависимости от
уровня обученности и обеспечивать индивидуальный темп продвижения по программе.
3.
Использовать
проблемные модули в качестве сценариев для создания педагогических программных
средств.
4.
Акцентировать
работу преподавателя на консультативно-координирующие функции управления
познавательной деятельностью учащихся.
5.
Сократить
курс обучения без особого ущерба для полноты изложения и глубины усвоения
учебного материала на основе адекватного комплекса методов и форм обучения.
     Наряду
с перечисленным, специфику проблемно-модульной технологии обучения отражают
следующие основные принципы её построения:
·
системное
квантование;
·
мотивация;
·
проблемность;
·
модульность;
·
когнитивная
визуализация;
·
опора
на ошибки;
·
экономия
учебного времени.
     Принцип системного квантования
предполагает учёт таких психолого-педагогических закономерностей, как:
а) учебный материал большого объёма запоминается с
трудом;
б) учебный материал, компактно расположенный в определённой
системе, облегчает восприятие;
в) выделение в изучаемом материале смысловых опорных
«пунктов» способствует эффективности его запоминания.
     Принцип системного квантования обеспечивается
соответствующим структурированием учебной информации (Схема 2).

     Основной
дидактической функцией БЛОКА «ВХОД» является осуществление контроля,
главная особенность которого заключается не только в том, что его прохождение
означает своего рода выдачу «пропуска» в проблемный модуль, но прежде всего в
том, что тестовые задания предполагают актуализацию тех опорных знаний и
способов действий, которые необходимы для усвоения всего содержания проблемного
модуля. Наряду с этим актуализирующий контроль снабжён соответствующим
указателем, отсылающим учащегося к тому материалу, знание которого нужно для
успешного выполнения данного теста.
     ИСТОРИЧЕСКИЙ БЛОК представляет собой
краткий экскурс, раскрывающий генезис понятия, задачи с анализом возникавших
при этом ошибок посредством постановки историко-научных проблем, здесь же можно
рассматривать вопросы этимологии изучаемых понятий.
     БЛОК АКТУАЛИЗАЦИИ включает в себя опорные
понятия и способы действия, необходимые для усвоения учебного материала,
представленного в проблемном модуле.
     ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ БЛОК содержит описание
эмпирического материала (учебного эксперимента, лабораторной работы и т.д.) для
вывода формулировок, экспериментальных формул.
     ПРОБЛЕМНЫЙ БЛОК выполняет функцию
постановки укрупненной проблемы, на решение которой и направлен проблемный
модуль.
     БЛОК ОБОБЩЕНИЯ выполняет функцию
первичного системного представления содержания проблемного модуля.
     Основной учебный материал проблемного модуля
располагается в ТЕОРЕТИЧЕСКОМ БЛОКЕ. Учебные элементы (блоки-рисунки)
этой части проблемного модуля отличаются от других элементов и имеют свою
логику построения, совпадающую с принципиальной схемой решения проблем.
Структурно-учебный элемент теоретического блока представляет собой фрейм,
включающий следующие слоты (ячейки):
1) дидактическая цель;
2) формулировка проблемы (задачи);
3) обоснование гипотезы;
4) решение проблемы;
5) контрольный тест.
     Основной функцией БЛОКА ГЕНЕРАЛИЗАЦИИ
является отражение решения укрупнённой проблемы и конечное обобщение содержания
проблемного модуля.
     БЛОК ПРИМЕНЕНИЯ включает в себя решение
историко-научной проблемы, постановка которой была осуществлена в историческом
блоке, либо может содержать систему задач и упражнений на отработку новых
способов действия и применения изученного материала на практике.
     БЛОК СТЫКОВКИ представляет решение укрупнённой
проблемы, постановка которой была произведена в проблемном блоке, а также точки
пересечения изученного материала с содержанием смежных дисциплин.
     БЛОК УГЛУБЛЕНИЯ содержит учебный материал
повышенной сложности и предназначен для учащихся, проявляющих особый интерес к
предмету.
     Практика показывает, что для слабых учеников
целесообразно рекомендовать полный вариант, который содержит блоки, входящие в
инвариантную структуру, а также и следующие блоки: актуализации, исторический,
экспериментальный, применения и блок ошибок, которые расширяют эмпирическую
базу учебной информации, направленную на обеспечение доступности содержания
проблемного модуля. Сокращённый вариант содержит блоки инвариантной структуры,
а также проблемный блок и блок стыковки и соответствует более высокому уровню обобщения,
поэтому его рекомендуют средним ученикам. Углублённый вариант отличается от
сокращённого наличием блока углубления и рекомендуется для наиболее
подготовленных и сильных учащихся.
     БЛОК «ВЫХОД» служит своего рода
«контролером», преграждающим путь бракованной продукции. Учащийся, не
выполнивший того или иного требования бока «выход», возвращается к тому
элементу проблемного модуля, в котором он допустил ошибки. Причём данный блок
варьируется в зависимости от варианта проблемного модуля.
     Принцип мотивации является
основополагающим положением, направленным на стимулирование
учебно-познавательной деятельности. В структуре проблемного модуля для
обеспечения этого принципа предназначены исторический и проблемный блоки.
     Принцип модульности является основой
индивидуализации при проблемно-модульном обучении, т.к. динамичная структура
проблемного модуля позволяет представить содержание курса в трёх различных
вариантах, оговоренных выше. Причем выбор варианта осуществляется самим
учеником после прохождения входного актуализирующего теста и реальной оценки
своих познавательных возможностей. Кроме того, при выборе варианта проблемного
модуля должны учитываться особенности профессиональной ориентации учащихся
старших классов. Также модульность проявляется в вариативности методов и форм
усвоения содержания проблемного модуля. Это могут быть такие активные формы и
методы обучения, как погружение, взаимообучение, игра, интегративное занятие,
учебный эксперимент и т.д. И наконец, модульность обеспечивает ступенчатость
подготовки учащихся по разным дисциплинам.
     Принцип проблемности отражает требования
психолого-педагогической закономерности, согласно которой введение таких
стимулирующих звеньев, как проблемная ситуация и практическая направленность, повышает
эффективность усвоения учебного материала. Этот принцип реализуется постановкой
и решением укрупненных проблем, а также служит исходным положением для
конструирования логики проблемного модуля и его элементов, в частности для
элементов теоретического блока проблемного модуля. Требования принципа
проблемности отражаются в проблемном блоке при постановке проблемы и выдвижении
гипотез, в теоретическом блоке – при обосновании выдвинутых гипотез и в блоке
стыковки – при решении проблемы и обосновании её решения.
     Принцип конгитивной визуализации следует
из психолого-педагогической закономерности, согласно которой эффективность
усвоения повышается, если наглядность в обучении выполняет не только
иллюстративную, но и конгитивную функцию. Именно поэтому составными
компонентами проблемного модуля являются конгитивно-графические учебные
элементы (блоки-рисунки), выполненные в цвете. Рисунок положительно влияет на
развитие зрительной памяти и пространственного мышления учащихся. Тем самым блок-рисунок помогает
подключить к процессу усвоения учебного материала богатый потенциал образного
правого полушария мозга, которого так не хватает при традиционном
«левополушарном» обучении. К тому же блок-рисунок, компактно иллюстрирующий
содержание учебного материала, способствует формированию у учащихся системности
знаний. Помимо того, что блок-рисунок, выполненный в цвете, служит одним из
средств эстетического воспитания учащихся, он выгодно отличается от
черно-белого рисунка.
     Принцип опоры на ошибки направлен на систематическое
создание в процессе обучения ситуаций на поиск ошибок. Этот принцип направлен
также на разработку дидактических материалов и средств, ориентированных на
формирование, развитие аппарата предвосхищения в структуре функциональной
системы психической деятельности обучающихся. Немаловажная роль принципа опоры
на ошибки заключается в ориентации обучения на формирование критичности
мышления – составного компонента общеобразовательной профессиональной
компетентности личности человека.
     Принцип экономии учебного времени
направлен на обеспечение резерва времени для индивидуальной и групповой
самостоятельной работы учащихся. Согласно исследованиям в области проблемно-модульного
обучения, оно приносит до 30% экономии учебного времени без ущерба для глубины
и полноты изучения материала.
     Технология проблемно-модульного обучения имеет
массу преимуществ перед другими технологиями и методиками. И при наличии
определённых условий реализация этой технологии дает самые эффективные
результаты. В других же условиях она может быть малоэффективной и её будет
целесообразней заменить другой технологией  или упростить.
     Преимущества:
·
Направленность
на формирование мобильности знаний, гибкости метода и критичности мышления
обучающихся;
·
Вариативность
структуры проблемного модуля;
·
Дифференциация
содержания учебного материала;
·
Обеспечение
индивидуализации учебной деятельности;
·
Разнообразие
форм и методов обучения;
·
Сокращение
учебного времени без ущерба для глубины и полноты знаний учащихся;
·
Эффективная
система рейтингового контроля и оценки усвоения знаний учащихся.
     Недостатки:
·
«Фрагментарность»
обучения, под которой понимается большой удельный вес самостоятельной работы
учащихся вплоть до самообучения, что можно расценить как «предоставленность
учащихся самим себе» и отсутствие полноценного процесса обучения;
·
Игнорирование
целостности и логики учебного предмета;
·
Сужение
подготовки учащихся; формирование лишь частных, конкретных умений в ущерб обобщённым;
·
Трудоёмкость
изготовления проблемных модулей.
     Главной научно-методической
проблемой работы средней общеобразовательной школы в условиях модернизации
образования является поиск путей и способов выполнения нового социального
заказа общества, который может быть реализован в различных образовательных
моделях и их сочетаниях. Современный образовательный процесс характеризуется не
только внедрением образовательных стандартов и расчленённостью на ступени,
этапы, уровни, но и разнообразным сочетанием приёмов, методов обучения,
повышением требований к уровню профессиональной компетентности преподавателя.
Это создает уникальную ситуацию интеграции теории и практики обучения в единую
продуктивную дидактическую систему, которая должна явиться одним из решающих факторов успешного решения задач,
поставленных государством перед школой.
     Необходимость решения проблемы повышения уровня качества
образования остро ставит вопрос о поиске адекватных моделей образования, инновационных
технологий обучения, о разработке научных основ их анализа, отбора и способов реализации
педагогических технологий в практике школы.
Очевидно, что проектирование результативных образовательных технологий сегодня невозможно
без чёткого описания базовых понятий и исходного инструментария, удовлетворяющего
требованиям системного подхода. Мысль А.М. Кушнира о том, что мы вошли в XXI
(21) век без научной педагогики [61] во многом справедлива.
     Педагогическая технология проблемно-модульного
обучения, методологические основы реализации которыой рассмотрены выше, в какой-то
мере, являются попыткой реализовать некоторые инновационные идеи современной отечественной
дидактики на эмпирическом уровне.
    В заключение следует отметить, что педагогическая технология
проблемно-модульного обучения не подменяет традиционные методы обучения, а
рационально их дополняет, расширяя педагогический арсенал педагога, позволяя
более эффективно решать поставленные задачи конкретного занятия и всего
учебного курса.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Абасов
З. Форма обучения – групповая работа: (Дидактические условия организации) //
Директор школы. – 1998. - №6 – С.62-66.
2.
Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М.: Ассоциация
инженеров-педагогов, 1998. – 233 с.
3.
Андриенко
Н.В. Преподавание русского языка методом погружения: инвариант, вариатив // www.festival@1september.ru.
– 2008.
4.
Анохина
Г.М. Личностно развивающие педагогические технологии. Учебное пособие. –
Воронеж: ВОИПКРО, 2005. – 100 с.
5.
Аношкин А.Л. Педагогическое проектирование систем и
технологий обучения. Омск: ОмГПУ, 1998.
6.
Афанасьев
В. Проектирование педтехнологий // Высшее образование в России. – 2001. - № 4.
7.
Байкова
Л. А., Гребёнкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. –
3-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 256 с.
8.
Башарин
В.Ф. Педагогическая технология: что это такое // Специалист. – 1993. – № 9.
9.
Безруков
В.И. Мера проектирования в практике управления педагогическими системами/
Школьные технологии. – 2005, №2. – С. 128-142.
10.
Безруков
В.И. Проектирование в управлении педагогическими системами.// Педагогика. –
2005,№3. – с.28-34
11.
Безрукова
В.С. Педагогика. Проективная педагогика. - Екатеринбург: 1996.
12.
Бермус
А.Г. Гуманитарная методология разработки образовательных программ. // Школьные
технологии. – 2004, № 3. – с.51-58.
13.
Беспалько
В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995.
14.
Братенникова
А.Н., Василевская Е.И. Метод проектов: история и современность. // Народная
асвета. – 2004, №3. – С. 11-15.
15.
Бухтиярова
И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении //
Школьные технологии. - 2001. - № 2.
16.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе:
контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991.
17.
Вербицкий
А.А., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр.— М.,
1990.
18.
Горбунова
Г А. Инновационные технологии дифференцированного и индивидуального подхода к
развитию художественно-творческих способностей младших школьников. Автореферат
дисс… доктора пед. наук. 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания. –
М., 2010. – 46 с.
19.
Греков
А.А., Рогов Е.И. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога. -
Ростов-на-Дону, 1991.
20.
Гронлунд Н. Тесты достижений в конструировании. Лондон:
Прентис-Холл, 1982.
21.
Гузеев
В.В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения //
Директор школы.- 1995, № 6.
22.
Гузеев
В.В. Методы и организационные формы обучения. – М.: Народное образование. –
2001a.
23.
Гузеев
В.В. Методы и организационные формы обучения. – М.: Народное образование. –
2001b.
24.
Гузеев
В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.,
2001с.
25.
Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. М.:
Знание, 1998.
26.
Гуминская
Т.А. Метод проектов как форма организации самостоятельной деятельности
учащихся. // Народная асвета. – 2002, № 9.
27.
Давыдов
В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального
психологического исследовании. – М., 1986 – 240 с.
28.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996.
29.
Дахин
А.Н. Педагогический мониторинг: концепция и применение // Школьные технологии,
1997, № 3.
30.
Дидактическая
игра на уроке русского языка «Лингвистическое путешествие» // www.festival@1september.ru.
– 2008.
31.
Дитрих Я. Проектирование и конструирование: Системный
подход: Пер. с пол. - М.: Мир, 1981. – 456 с.
32.
Дмитриев
Г.Д. Всем сестрам по серьгам или учебный стиль ученика: как с ним работать? //
Школьные технологии.- 1998.- № 5.
33.
Евстифеева
О., Кучменко Н. Метод проектов – среда в которой даже «неудачники» обретают
силу и уверенность. // Директор школы. - 2003.- № 6. – С. 53-58.
34.
Ежова
Т. В. Педагогические условия проектирования педагогического дискурса // Научные
исследования: информация, анализ, прогноз: коллективная монография / под общ.
ред. проф. О. И. Кирикова. — Воронеж: ВГПУ, 2007. — Кн. 16, гл. XIX. — С.
226—241.
35.
Ежова
Т. В. Теоретические основы проектирования педагогического дискурса //
Педагогика: семья — школа — общество : коллективная монография / под общ. ред.
проф. О. И. Кирикова. — Воронеж: ВГПУ, 2006. — Кн. 7, гл. XXV. — С. 335—345.
36.
Загвязинский
В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М.:«Академия», 2001.
37.
Загвязинский
Э. Как мы пришли к проектному обучению. // Директор школы. – 2004, № 9. – С.33-40.
38.
Зеер
Э.Ф. Психология профессий. - Екатеринбург, 1999.
39.
Ибрагимов
Г. Опыт концентрированного обучения в школе // Народное образование. 1993. № 4.
С. 27-31.
40.
Иванов В. Моделирование педагогической деятельности //
Высшее образование в России .- 1998, № 2.
41.
Ильин
Г. Л. Педагогическая технология и педагогическое мастерство //Школьные
технологии, 2005. – № 5. – С. 4–9.
42.
Ильязова
М. Д. Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента:
ситуационно-контекстный подход. Автореферат дисс… доктора пед. наук. 13.00.08 –
теория и методика профессионального образования.– М., 2010. – 45 с.
43.
Ильясов
Д. Ф., Ильясова О. А. Особенности проектирования образовательных программ в
школе. // Школьные технологии. – 2004, № 5. – С. 89-93.
44.
Ингекамп
К. Педагогическая диагностика. - М., 1991.
45.
Кабанова-Меллер
Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение.- М., 1981.
46.
Кабардов
М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и
компетенции. - Вопросы психологии. - 1996, № 1.
47.
Калашников Л. О цикловой системе преподавания // Научный
работник. 1930. № 4. С. 52-63.
48.
Карпенко
М.П. К вопросу о становлении новой педагогической парадигмы и ее
технологическом обеспечении // www.viperson.ru. – 2004.
49.
Кирикова
З.З. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. – Екатеринбург, 2000.
50.
Кларин
М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М.:
Арена, 1994.
51.
Кларин
М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. –
М.: Знание, 1989 .
52.
Король
А.Д. Диалог в образовании: эвристический аспект. Научное издание. – М.: ЦДО
«Эйдос», Иваново: Издательский центр «Юнона», 2009. – 260 с.
53.
Корсун
Э.Н. Проектная деятельность учащихся на уроках иностранного языка и связь с
информационной технологией. // Образование в современной школе. – 2005 № 3. –
С.14-19.
54.
Круглова
И.В. Использование проектной технологий обучения на уроках литературы в старших
классах.// Образование в современной школе.- 2005, № 8. – С. 41-45.
55.
Крылова
Н. Проектная деятельность школьника и педагога. Диалог с воображаемым оппонентом
// Народное образование. - 2005. - № 7. - с.103-111.
56.
Крылова
Н. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования
// Народное образование. – 2005, № 2. – С. 113-121.
57.
Крылова
О. Н. Развитие знаниевой традиции в современном содержании отечественного
школьного образования. Автореферат дисс… доктора пед. наук. 13.00.01 – общая
педагогика, история педагогики и образования. СПб., 2010. – 44 с.
58.
Ксензова
Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М., 2000.
59.
Кудрявцева
Н. А., Хицова Л.Н. Психолого-физиологическая диагностика как средство
реализации технологии дифференцированного обучения в биологическом
экспериментальном классе гимназии // Стандарты и мониторинг в образовании. –
2008. – № 2. – С. 45—48.
60.
Кушнир A.M. Педагогика иностранного языка // Школьные технологии,
1998, № 6.
61.
Кушнир А. Методический плюрализм и научная педагогика //
Народное образование, 2001, № 1. С. 50-65.
62.
Лаврентьев
Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. – Барнаул,
1994.
63.
Лебедева
Л.И. Метод проектов в продуктивном обучении. // Школьные технологии. – 2002, №
5. – С. 116-120.
64.
Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные
образовательные технологии. – М.– Воронеж,1998.
65.
Лийметс
Х.И. Групповая работа на уроке. – М., 1975.
66.
Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность
учителя // Педагогика. – 2001. - № 10.
67.
Майоров
А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Образование-Культура, 1998.
68.
Майоров
А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. - М. - 2000.
69.
Малащенко В.П., Малащенко А.И. Деловая игра в
профессиональной подготовке учителя-словесника // Русский язык в школе. - 1986.
- № 6.
70.
Малкова
И. Ю. Концепция и практика организации образовательного проектирования в
инновационной школе. Автореферат дисс… доктора пед. наук. 13.00.01 – Общая
педагогика, история педагогики и образования.– Томск, 2008. – 45 с.
71.
Малкова
И.Ю. Основания проектирования в педагогической инноватике // Вестник Томского
государственного университета. – 2007. – № 299. – С. 177–180.
72.
Мальцев
А.В. Проблемы измерения знаний при итоговой аттестации учащихся // Диалог в
развивающем обучении. - Екатеринбург, 1997.
73.
Малюшкин А.Б., Иконицкая Л.Н. Тестовые задания по
русскому языку.- М., 1999.
74.
Маркова
И.В. Владение педагогической технологией как необходимый элемент профессиональной
активности учителей // Педагогическая теория: идеи и проблемы. - М., 1992.
75.
Матюшкин
А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972.
76.
Махмутов
М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975.
77.
Месяц
С.Д. Погружение — шаг в противоположность. Из опыта осмысления // Методика
погружения: «за» и «против»: Сб. научн. метод, ст. /Под ред. А.А. Остапенко.
Краснодар: АЭСПК. 1995. С. 23-29.
78.
Методика
блочно-модульного обучения. – Краснодар, 1989.
79.
Методика
погружения: «за» и «против»: Сб. научн. метод, ст. / Под ред. А.А. Остапенко.
Краснодар: АЭСПК, 1995. 133 с.
80.
Мищенко
Л. В. Влияние образовательных инновационных технологий на развитие гендерных
структур индивидуальности младших школьников // Психология обучения. – 2008. –
№ 3. – С. 44—58.
81.
Мкртчян
М.А. Фазы перехода периода от группового способа обучения к коллективному //
КСО [Красноярск]. 1995. №2. С. 8-11.
82.
Монахов
В.Н. Проектирование современной модели дистанционного образования. //
Педагогика. – 2004, № 6. – С.11-21.
83.
Муравьёва
Г.Е. Закономерности и принципы проектирования образовательного процесса. //
Школьные технологии. – 2004, № 2. – С. 29-34.
84.
Назарова Г.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология
создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998.
85.
Назарова
Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. – 1997. –
№3.
86.
Обухов
А. С. Технология опроса // Школьные технологии, 2007. – № 6. – С. 127–132.
87.
Оконь
В. Введение в общую дидактику. – М., 1990 – 382 с.
88.
Олешков
М.Ю. Блочно-модульная педагогическая технология на уроках русского языка //
Проблемы лингвистического образования. Материалы VIII
всероссийской научно-практической конференции «Филологический класс: наука –
вуз – школа». В 2-х частях. Ч. 2. – Екатеринбург: АМБ, 2002. (с. 56 – 62).
89.
Олешков
М.Ю. Деловая игра в системе педагогических технологий //
Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения: Сборник
научно-методических материалов. / Под ред. д-ра пед. наук, проф. Н.Е Эргановой.
ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». – Екатеринбург, 2007. - С. 166-176.
90.
Олешков
М.Ю. Дидактическая игра в системе игровых технологий // Дидактическая игра в
образовательном процессе. – Нижний Тагил: НТФ ИРРО, 2004. – С. 6-8.
91.
Олешков
М.Ю. Методика и технология: проблема корреляции понятий // Педагогические
технологии в трудовом, профессиональном и дополнительном образовании: Материалы
городской научно-практической конференции. Нижний Тагил. 2004. - С. 17-21.
92.
Олешков
М.Ю. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования. //
Педагогика. – 2004, № 6. – С.31-39.
93.
Олешков
М.Ю. Технологии обучения в высшей школе: проблемы классификации и реализации //
Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия. Ученые
записки. Педагогика. Психология – Нижний Тагил, 2003. – С. 47-54.
94.
Олешков
М.Ю. Технология проектного обучения в высшей школе // Управление
самостоятельной работой студента: Материалы научно-методической конференции
НТГСПА. - Нижний Тагил, 2004. - С. 21-24.
95.
Остапенко
А.А. Концентрация знаний: естественнонаучный аспект: Философско-педагогический
очерк. Азовская: АЭСПК, 1997. 20 с. (Вестник Азовского экспериментального
социально-педагогического комплекса. Выпуск 1).
96.
Пахомова
Н.Ю. Что такое метод проектов? // Школьные технологии. – 2004, № 4. – С. 93-96.
97.
Пидкасистый
П.И., Хайдаров Ж.С.. Технология игры в обучении и развитии. – М., 1996.
98.
Питюков
В.Ю. Основы педагогической технологии. – М., 1997.
99.
Питюков
В. Ю. Что такое педагогическая технология // Воспитание школьников. – 1995. –
№1.
100.
Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация,
проведение: Учебник. - М.: Профиздат, 1991.
101.       Плеханова
И.Н. Проектная методика в средних профессиональных учебных заведениях. //
Методист. – 2005, №5. – С. 53-56.
102.       Погружение
как метод концентрированного обучения: Сб.научно- методических ст. / Под ред.
А.А. Остапенко. Азовская: АЭСПК, 1997. 16 с. (Вестник Азовского
экспериментального социально-педагогического комплекса. Выпуск 5).
103.
Профессиональная педагогика. – М., 1999.
104.
Прутченков А.В. «Школа деловой игры» // Школьные
технологии. - 1999. - № 1-2.
105.       Савинова
Л.Ф. Теория и практика проектирования и функционирования современной системы
профессиональной переподготовки педагога: Монография. — М.: РИО «Альфа», 2001.
— 272 с.
106.       Самовкина
И.В. Организационно-обучающие игры в образовании. – М., Народное образование,
1996
107.       Свадковский
И.Ф. Метод проектов в системе дальтон-плана. // Школьные технологии. – 2004, №
4. – С. 177-184.
108.
Селевко
Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.
109.       Селевко
Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий // Школьные
технологии. – 1997. – №1.
110.       Сенновекий
И.Б. Модульная система организации учебно-воспитательного процесса // Завуч. –
1998. – №1.
111.       Сиденко
А.С. Игровой подход в обучении // Народное образование, 2000, № 8.
112.       Сиденко
А.С. Метод проектов: история и практика применения. // Завуч. – 2003, №6. – С.
96-111.
113.
Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Под
ред. Е.С. Полат. М., 2000.
114.       Современный
образовательный процесс: основные понятия и термины / Авторы-составители М.Ю.
Олешков и В.М. Уваров. – М.: Компания Спутник+, 2006. - 191 с.
115.       Стратегия модернизации содержания общего образования:
Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М.: ООО
«Мир книги», 2001.
116.       Третьяков
П.И., Сенновский И.В. Технология модульного обучения в школе:
практико-ориентированная монография. – М.: Новая школа, 1997.
117.       Уваров
А.Ю. Кооперация в обучении: групповая
работа. – М.: МИРОС, 2001.
118.       Уленко
Т.Н. Проблемы внедрения метода проектов в школе. // Образование в современной
школе. – 2004, № 12. – С. 21-24.
119.       Хруцкий
Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб.-метод, пособие для
преподавателей — М.: Высш. школа, 1991.
120.       Хуторской
А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М.: Международная
педагогическая академия, 1998. — 266 с.
121.       Червонный
М.А. Проектирование средств и систем оценивания. // Педдиагностика, 2005, № 4.
– С. 80-91.
122.       Чернилевский
Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. Пособие для вузов. – М.:
ЮНИТИ–ДАНА, 2002.
123.       Чошанов
М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. – М.: Народное
образование, 1996.
124.       Шайдурова
Л.С. Внутришкольный мониторинг – инструмент управления качеством образования //
Завуч, 1998, № 6.
125.       Шнайдер И., Бём И. Дистанционный курс продуктивного обучения.
СПб., 1999.
126.       Юдин
В В. Технологическое проектирование педагогического процесса. Автореферат дисс…
доктора пед. наук. 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и
образования. – М., 2009. – 45 с.
127.
Юдин В.В. Педагогическая технология: Учебное пособие. Ч.
I. Ярославль: ЯрГПУ, 1997.
128.       Юцявичене
П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика. – 1990. – № 1.
129.       Юцявичене
П.А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас: Швинеса, 1989.
130.       Ягафарова
Г.З. Модульная технология на уроках русского языка // www.festival@1september.ru.
– 2008.

131.

alt: Технология проблемно-модульного обучения – система преподавания, согласно которой весь континуум мыслительной деятельности учащегося, доминирующей мотивацией которой является постановка и решение личностно значимой проблемы, может быть…

alt: ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ БЛ ОК содержит описание эмпирического материала (учебного эксперимента, лабораторной работы и т

alt: Необходимость решения проблемы повышения уровня качества образования остро ставит вопрос о поиске адекватных моделей образования, инновационных технологий обучения, о разработке научных основ их анализа, отбора…

alt: Автореферат дисс… доктора пед. наук

alt: Хуторской А.В. Эвристическое обучение:

title: НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ АКТУАЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
Субботина Елена Александровна
«Моя педагогическая философия»

«Однажды луч сказал солнцу: — Каждый
день я летаю на Землю и согреваю всё живое, но я хотел бы согреть сердце
человека.
 — Хорошо, ты можешь отдать каплю солнечного огня сердцу
человека, — разрешило солнце. — Этот огонь поможет человеку стать великим
творцом. Только выбери лучшего из людей.
 Луч прилетел на Землю и подумал:  "Как же узнать,
кто из людей лучше?" Тут он услышал грустные мысли парня: “Ничего у меня
не получается. Мечтал стать художником, а стал маляром. Полюбил девушку, а она
на меня не смотрит”.
— У тебя же есть талант, молодость и умелые руки! —
воскликнул луч и подарил человеку свой огонь.
 Вспыхнул солнечный огонь в сердце человека и заставил его
поднять глаза и расправить плечи. Он взял краски и нарисовал для любимой
прекрасный букет. -- Это чудо, -- обрадовалась девушка и поцеловала его.
 Воодушевленный парень так покрасил дом, что заказчик пришел
в восхищение: -- Я думал, вы маляр, а вы – настоящий художник. Мой дом
превратился в произведение искусства! - и бывший маляр стал известным
художником.
Луч вернулся к солнцу и виновато сказал: — Я забыл, что надо
было найти лучшего из людей. Я подарил огонь первому встречному человеку…
 — Ты поверил в человека, — радостно ответило солнце, – А
вера и поддержка превратят любого человека в творца и помогут преодолеть любые
преграды».

Эта притча навела меня на мысль, что у каждого
человека есть свои особенности, которые не все могут разглядеть. Но если в
кого-то верить, если верой помочь  «выпустить» наружу все самое прекрасное, то
жизнь самого человека и его окружения станет интереснее, достойнее, красочнее. В
каждом из нас живет художник, творец. Но не у каждого в жизни может быть тот
самый «лучик», который способен разглядеть эти особенности. Эта притча говорит
о силе веры, веры в самое лучшее в других.

         По
словам Ш. Амонашвили: «Учитель, будь солнцем,
излучающим человеческое тепло, будь почвой, богатой ферментами человеческих
чувств, будь верой воплоти,  и сей знания не только в памяти и сознании твоих
учеников, но и в их душах и сердцах...», становится определенно ясно, что
учитель должен быть не только сподвижником на постижение мироздания, не только
огоньком, который освещает путь другим, но и быть преисполненным верой в успех
абсолютно каждого своего ученика.  Вера – это неотъемлемая часть успеха
к достижению любой цели. А цели бывают разные, сложные. И именно учитель может
помочь их достичь.
         При
поиске будущей профессии каждый руководствуется разным – кто-то смотрит на
финансовую сторону, кто-то на положение в обществе, кто-то верой в других, в
себя, в свое высшее предназначение. Я, скорее, отношусь к последней категории.

          Меня
всегда окружали учителя: в семье – мама – учитель математики, тетя – учитель
английского языка; в школе – прекрасные учителя, знающие предметы и умеющие
увлечь в интересную страну знаний, не только своим мастерством, но и умением
видеть в каждом стремление к познанию.

С  самого детства я видела, что учитель – это сложная
профессия, с множеством событий, происшествий, переживаний; учитель несет  участие
в судьбе совершенно разных «чужих жизней», где он,  учитель,  творец, и многое
зависит о него. Поэтому с третьего класса я верила и знала, что поступать буду
только в педагогический университет. И я поступила.
         Мгновенье,
и закончилась учеба, которую я совмещала с работой вожатого в школе, познавая все
радости школьной жизни. И вот – я учитель!

Первое сентября, переживания, волнение, страх, что не
справишься с поставленной задачей – позади. Позади девять лет плодотворной,
разнообразной, яркой жизни в стенах уже такой родной школы. За годы работы, пусть
скажут, что малые, были взлеты и падения, но больше – радость от общения с
чистыми, светлыми умами – учениками.
Каждый из нас, не важно, какой он профессии, часто задумывается о
смысле жизни, своих возможностях, своих силах – поистине философ. А главное
предназначение философа выражается не только в учении и оглашении  методов
познания и освоения действительности, но  и вера в то, что это действительно
так.
Учитель – это  философ, ориентир, огонек, ведущий к освоению нового,
нового себя. Каждый учитель должен верить в завтрашний день, работать на
будущее.
Я,  как и многие, задаю себе вопрос: «А кто такой учитель будущего? Н а
чем основана работа современного учителя, идущего в ногу со временем? ». А
ответ прост.  Это тот учитель, который с легкостью верит в каждого, ведет к
становлению разных личностей, подталкивает к раскрытию талантов, формирует
знания и умения, умеет заинтересовать, создает условия для  самостоятельного
изучения своих сил; человек, который отдает частичку себя; творческая личность,
которая постоянно учится вместе со своими учениками.
Изо дня в день я вижу детские пытливые  глаза – в чьих-то интерес, в
чьих-то тревогу, в чьих-то – пока безразличие. Они все разные, таланты их тоже.
И таланты раскрываются по-разному. К каждому нужен особенный подход.
Как современный учитель, я считаю, что в каждого ребенка нужно верить,
верить в его особенность, помочь зажечь в нем огонек, дать дорогу в будущее,
его будущее.
Живя в современном, быстроразвивающемся мире мы должны учитывать все
особенности. Не только новых программ, методов обучения, но и особенности
учеников 21 века.
Так  кто же  они – ученики 21 века? Это дети, которые живут, растут,
развиваются в мире меркантильных, материальных ценностей. Скорее - живут в
страшное время, полном отчуждения, жестокости, отрешения от чужих горестей,
проблем. На самое последнее место отодвинуты душевные качества, обнажающие
красоту внутреннего мира. И именно поэтому на всех своих уроках, будь то
русский язык, или литература, я стараюсь окунуть детей в сферу комфорта, покоя,
 показать, что в них верят, что у них все получится, если приложить усилия и
чуточку терпения. Ученик не может самостоятельно следовать без своего учителя,
всегда нужен тот, кто проведет, наставит на путь истины.
Есть замечательные слова Жозефа Жубера, который писал, что «обучать –
значит вдвойне учиться, детям не нужны поучения, им нужны примеры».
Действительно, учитель не может без учеников, он сам учится у них. И не важно,
чему именно: будь то новинки в современных технологиях, новые  выражения,
новому взгляду на старые, такие знакомые, вещи. Учитель – это ребенок, который
не только учит, но и учится, который знает не просто методы и  применение
знаний, но и может всегда привести пример на ту или иную тему. Учитель и ученик
неотделимы друг от друга.
Главной целью моей работы могу выразить словами Пауло Коэльо: «Если
человек действительно чего-то захочет, то вся Вселенная будет способствовать тому,
чтобы его желание сбылось». А ведь и правда, желание и вера в свои силы могут
«свернуть горы»! Я стремлюсь к тому, чтобы мои ученики умели слушать и слышать
себя, смогли  попытаться разобраться в своей предназначенности в этом суровом
мире. Повторяю им  изо дня в день, что каждый имеет талант, и он обязательно
раскроется, я верю в них.
На своих уроках я даю понять, что мнение каждого очень важно, даже если
оно идет в разрез с мнением окружающих, потому что в споре рождается истина.
Моя профессия определенно сложна. Сложна тем, что постоянно нужно
саморазвиваться, испытывать новое на себе, искать различные пути решения
вопросов. Но именно в этом есть и сама прелесть – творить новое, создавать
«велосипед», учиться вместе с учениками.
Очень точно об учителе написал Константин Ушинский: «Учитель – это
плодотворный луч солнца для молодой души, которого ничем заменить невозможно». Я
знаю, я уверена, что если каждый из нас будет «лучиком веры», то в каждом
ученике раскроются затаившиеся таланты. Учитель и ученики – неразрывное единое
целое, единство горячего сердца и горящего, путеводного лучика.
6469
знаков без пробелов

file_name: моя педагогическая философия.doc

alt: При поиске будущей профессии каждый руководствуется разным – кто-то смотрит на финансовую сторону, кто-то на положение в обществе, кто-то верой в других, в себя, в…

alt: И таланты раскрываются по-разному

alt: Моя профессия определенно сложна

intro: Эссе на тему "Моя педагогическая философия"

title: Эссе


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад № 153» общеразвивающего вида
(МБДОУ
«Детский сад № 153»)

Творческий
проект в подготовительной группе.
Тема:
«Моя любимая мама»

Автор: Ефимова
К.Г.

Творческий проект в подготовительной
группе.
Тема:
«Моя любимая мама»
Тип проекта:
образовательный, творческий.
По продолжительности:
краткосрочный
Участники проекта:
дети подготовительной группы, воспитатели, родители.
Проблема: К сожалению, часто любовь к маме дети связывают чаще с материальными ценностями,
а не духовными. По результатам бесед, опросов выяснилось, что дети не в
достаточной степени имеют представление о роли мамы в их жизни, о ее занятиях
дома и обязанностях на работе.
Актуальность: Из поколения
в поколение для каждого человека мама – самый главный человек в жизни. Мама -
это основа продления человеческого рода. Мама - это самое дорогое в нашей
жизни. Мама играет важную роль в жизни каждого человека. Образ матери - символ
родного дома, тепла, уюта, бескорыстной любви. А формирование отношений между
ребенком дошкольного возраста и матерью имеет большое значение для развития личности
ребенка.
         Никто не приходит в этот мир,
не соприкасаясь с мамой, поэтому феномен матери всегда был, есть и будет актуальным. Воспитывать у
детей любовь и уважение к матери и членам семьи, прививать детям чувство
привязанности к маме, семье и дому – наша задача. Для детей  праздник “День матери” служит
напоминанием необходимости уважительного отношения не только в обществе, но и в
семье. День матери —
это один из самых трогательных праздников, потому что все мы с детства и до
своих последних дней несем в своей душе единственный и неповторимый образ — образ
своей мамы, которая все поймет, простит, всегда пожалеет и будет беззаветно
любить, несмотря ни на что. И сколько бы хороших, добрых слов не было бы
сказано мамам, сколько бы поводов для этого ни придумали, лишними они не будут.
Цель проекта:
познакомить детей с праздником «День
Матери», воспитание уважения,
бережного и заботливого отношения к матери.
 Задачи проекта:
ü Познакомить детей с
историей возникновения праздника.
ü Учить детей
анализировать произведения о мамах, развивать грамотную речь, при составлении
рассказа описательного характера о мамах.
ü Вызывать желание
детей создавать подарки к празднику своими руками.
ü Развивать творческие
способности детей через пение, чтение стихотворений, художественную
деятельность (создание поделок, рисунков и т. д.)
ü Развивать
эмоциональную отзывчивость, чувство гордости за маму.
ü Воспитывать у детей
любовь, уважение, заботливое и внимательное отношение к маме.
ü Гармонизировать
детско-родительские отношения с помощью проведения.

 Ожидаемые
результаты реализации проекта:
За
время реализации проекта получат новые знания о празднике «День матери» в
России, его традициях; дети научатся составлять рассказы
описательного характера о своей маме и своей семье; поступках; появится заботливое, уважительное
отношение к матери.
Этапы
проекта
1 этап. Подготовительный
ü
Выбор
темы проекта
ü
Постановка
цели и задач
ü
Изучение
и подбор литературы по теме проекта
ü
Подбор
наглядного и демонстрационного материала
ü
Создание
презентации «День матери»
2 этап. Реализация
проекта
14.11.2022 Беседа «Мама,
милая мама»
15.11.2022 Чтение
и обсуждение художественной литературы А. Потапова  «Кто больше любит
маму?», Л. Воронкова «Что сказала бы мама?»
16.11.2022 Чтение
стихов о маме : А. Фет «Мама глянь – ка из окошка..», Е. Благинина «Посидим в
тишине»,
17.11.2022 Эстафеты
«Мама собирается на работу», «Варим суп»
18.11.2022 Просмотр
презентации «День матери»
21.11.2022 Аппликация «Открытка
для мамы»
22.11.2022  Выставка
рисунков «Моя мама лучше всех»
23.11.2022  Развлечение
посвященное Дню матери «Тепло твоих лучистых рук»
Работа с родителями
ü Оформление папки –
передвижки «День матери»
ü Развлечение «Тепло
твоих лучистых рук»»
Вывод:
Результатом проекта является
уникальное видение мира ребенком, стимулирование его познавательной активности,
повышение индивидуальности, оригинальности, яркости в момент обсуждения
различных вариантов проекта, предлагаемых сверстниками. Также ребенок получает
позитивный опыт конкурентного взаимодействия и понимает, что идея должна представлять
ценность не только для него, но и для других.
Праздник «День Матери» подвёл
итог работы над проектом,
где и дети, и родители прониклись атмосферой доброжелательности, радости,
тепла, эмоционального комфорта и благополучия.
Итогами проекта также стало
обогащение знаний детей о роли мамы в их жизни, через раскрытие образа матери в поэзии, в
музыке, художественной литературе; осознание детьми доброго, заботливого
отношения к маме; развитие творческих способностей детей в продуктивной и в
музыкально-художественной деятельности. Главный результат – дети встали на путь
понимания огромного значения матери в жизни каждого человека. И это самое главное!

title: Творческий проект "Моя любимая мама"