extracted_text:
Муниципальный этап научной конференции молодых
исследователей
«Шаг в будущее»

Секция: Первые
шаги в науку

Тема «Писать красиво нелегко…»

Автор: Соколова Евгения

Россия, ХМАО-Югра, г. Нефтеюганск
МБОУ «СОШ № 14», 1 А класс

Руководитель:
          Алмухамедова Манура Жалгасбаевна,
учитель начальных классов
          МБОУ «СОШ № 14»

Нефтеюганск – 2024
Содержание
1.
Введение. ……………….………………………………………………….2
        1.1. Актуальность.
…………………… …………………………………2
        1.2. Цель,
задачи, гипотеза, методы исследовании. …………….…….3
  2.  Основная часть. …………………………………………………………..4

2.1. Чистописание
– история предмета.  ………………………………....4

  2.2. Зачем
писать от руки………………………………………………….10

3. Практическая
часть………………………………………………………...11
3.1
 Опрос
учеников и педагогов……………………………………….…11

3.2 Упражнения и приемы для подготовки ребенка к чистописанию…..15

 Заключение. ……………………………………………………………………22.
  4.  Литература. …………………………………………………………………23

Введение
Вот
я и первоклассница – начались школьные будни. Нас, первоклассников, начали
обучать первоначальным навыкам письма. Как оказалось, это чуть ли на самое
сложное, ненависть к прописям выработалась сразу. Испытывая такие страдания,
невольно задаёшься вопросом: «А для чего это всё? Для чего нужно писать красиво
и аккуратно? Почему нельзя сразу учиться печатать на компьютере? Ведь печатный
текст аккуратный и всем понятен!»
Тогда
давайте выясним вместе: «Нужно ли современному школьнику чистописание?»
1.1.
Актуальность моей работы заключается
том, что нужно ли школе 21 века чистописание, если только один вид прописей
вызывает у детей слезы, когда любой гаджет распознает голос и преобразует его в
текст?
1.2.
Цель, задачи, гипотеза, методы исследовании.
Цель:
выяснить необходимо ли в 21 веке чистописание и стоит ли ему учиться.
Задачи:
Ø собрать
материал по теме;
Ø выяснить
как чистописание влияет на человека;
Ø выявить
последствия отказа от чистописания;
Ø сделать
выводы.
Гипотеза:
чистописание положительное влияет на умственную деятельность, как следствие
повышает успеваемость.
Методы исследования:
Ø информационный
поиск;
Ø изучение
литературы по данной теме;
Ø описание
теоретического исследования;
Ø опрос,
анализ полученных данных;
Ø обобщение
материала, выводы.

2.
Основная часть.
2.1.
Чистописание – история предмета.
Что
же такое чистописание?
1.
Чистописание
– это умение красиво писать.
2.
Чистописание
– это учебный предмет в
начальной школе, имевший целью выработать у
учащихся красивый почерк.
Обучение
письму когда-то входило в цикл предметов искусства. Всё обучение сводилось к
копированию текста, без обучения грамотности, зачастую предмет вели учителя -
художники. Писали тогда очень красиво, со множеством «завитков» рис. 1, 2.
Этому способствовали материалы – перо и чернила, писать ими быстро не
получится, каждую букву необходимо выводить. Если обратим внимание на рис. 3,
то увидим, что соединений почти нет, все буквы написаны с «отрывом». Все эти
«завитки» и «отрывной» способ здорово замедляют процесс написания текста, что
было приемлемо в 19 веке, но никак в 20 веке.
В
20 веке кардинально меняется подход к обучению чистописанию. Во-первых, это
теперь не привилегия отдельных слоев общества.
Во-вторых,
чистописание перестало быть только искусством, теперь обучение письму идет
безотрывно от обучения чтению и грамоте. Написанию буквы учат в той же
последовательности, что и в обучении чтению: на уроке чтения дети усваивают
букву, читают тексты, а на уроке письма пишут эту
букву и слова с ней.
В-третьих,
написание букв изменилось, они стали более «простыми» - постепенно стали
исчезать «завитки», начали появляться соединения для ускорения письма. Ниже на
рисунках  4, 5, 6 можно это наглядно рассмотреть.
Но
в конце 20 века чистописание как предмет отменили, при этом требование писать
курсивом от руки красиво и чисто никто не отменял. И вот уже много лет ведутся
разговоры о возрождении предмета чистописание.

Рисунок 5

Из
небольшого отрывка истории чистописания в нашей стране можно сделать вывод, что
критерии рукописного текста меняются под внешними факторами, как и устная речь.
2.2.
Зачем писать от руки.
Прогресс
не стоит на месте, уже необязательно «набирать» текст на клавиатуре компьютера,
современные гаджеты распознают человеческую речь и преобразуют её в печатный
текст. Так зачем же нам писать от руки, что даёт этот навык?
Чистописание
очень хорошо развивает мелкую моторику, что способствует развитию различных
участков мозга, отвечающих за мышления, речь, память. Да, тут многие скажут,
моторику можно развивать с помощью других занятий, к примеру лепка или вязание.
Но при ручном письме мы не просто развиваем пальчики, а координируем работу
«мысли», т.е. заранее продумываем что будем писать, какие буквы и правила
орфографии использовать, а еще первокласснику, не имея достаточного опыта нужно
заранее продумать, как он будет писать эти буквы и каким способом их соединять,
- чем не тренажер для ума! Многозадачность данного процесса, о которой уже не
задумываются взрослые, на самом деле является тем еще испытанием для
первоклассников, а это говорит о том, что в школе нужно больше времени на
развитие данного навыка.
Так
же если сразу отказаться от рукописного текста и учить детей только печатному,
то эти дети не смогут распознать рукописный текст, написанный курсивом, напишет
такому ребенку бабушка на открытке пожелания, а он не разберёт «закорючек»
бабушки, так как сам не пишет и в принципе негде ему тренироваться распознавать
такой текст. Вроде бы мелочь распознавание рукописного текста, но это тоже
зарядка для ума, так как разобрать письменную речь, написанную от руки и
напечатанную не одно и тоже, мозгу больше надо «подумать» над рукописным
текстом.
Ещё
одна проблема отказа от рукописного текста – безграмотность. Нет необходимости
учить правила русского языка, когда умный гаджет сам исправит все ошибки.
Если
чистописание рассматривать как тренажер для ума, причем самый действенный и
разносторонний, то получается, лишив ребёнка 21 века таких уроков, у него
крадут возможность развиваться.
Именно
поэтому чистописание как школьный предмет очень важен, его положительное
влияние на умственную деятельность проверено временем.

3.
Практическая часть.
3.1.
Опрос учеников и педагогов.
Я
также спросила мнение моих одноклассников по поводу их почерка и нужно ли
вообще писать от руки.
Ответы
меня сильно удивили.
На
первый вопрос: «Нравится ли Вам собственный почерк?», большинство ответили
«ДА», 72 % опрошенных и только 28 % не нравится их почерк.

На
второй вопрос: «Всегда ли Вы понимаете, что написали?», также большая часть
ответили утвердительно, но это неудивительно, так как пока нас не торопят и мы
ещё стараемся и придерживаемся правил написания букв и их соединения.

На
вопрос: «Нравится ли Вам писать?» большинство ответило «ДА».

На
вопрос: «Испытывали Вы трудности в выполнении заданий в прописи?»

Если
проанализировать ответы одноклассников, получается большинство ребят не
испытывали проблемы при обучении письму и почерк им свой нравится, но вот опрос
педагогов начальных классов говорит о другом.
Опрос
педагогов показал:
Все
учителя не довольны почерком своих учеников.

Большинство
педагогов снижают оценку за почерк, как минимум учитывают данный критерий при
выставлении оценки за проделанную работу–хорошая мотивация для улучшения
почерка.

При
этом, опрошенные учителя, видят пользу в чистописании, думаю, как к
специалистам в своей области к ним нужно прислушаться.

На
вопросы о готовности первоклассников к чистописанию и какие трудности возникают
при обучении письму, большинство педагогов сошлись во мнении, что дети не
готовы к письму от руки, не развита мелкая моторика, есть проблемы с положением
ручки в руке, соединения букв тоже вызывают трудности.
Данный
опрос показывает необходимость предмета чистописание в школе и увеличиванию
количества часов по этому предмету. Плохая моторика, не умение ориентироваться
на бумажном листе – сильно замедляет процесс обучения.
3.2.
Упражнения и приемы для подготовки ребенка к
чистописанию.
До
начала обучения нужно обязательно научить ребенка правильно сидеть за столом.
Ø Необходимо
использовать стол или парту, подобранный по росту ребенка.
Ø Нельзя,
чтобы ножки были на весу, они должны опираться на пол или подставку.
Ø Локти
ребенка должны лежать на столе.
Ø Расстояние
между краем стола и корпусом ребенка – примерно 2 см.
Ø Тетрадь
нужно располагать под углом примерно 25-30 градусов. Левый уголок должен быть
направлен в середину груди ребенка.

Исправляем
положение ручки в руке.

Способ 1. Метод пинцета.
Для
данного способа потребуется единственный предмет – ручка. Но вот выбирать
письменную принадлежность нужно внимательно, это должен быть простой образец
длиной около 15 см, среднего диаметра (около 7-8 мм). Ручку устанавливают
вертикально стержнем вниз. За свободный кончик ребенок берется тремя
пальчиками, задействованы большой, указательный и средний палец. Затем пальцы
начинают скользить вниз, пока они не займут правильное положение.

Способ 2. С помощью
резинки.
Этот
вариант позволяет добиться правильного наклона ручки. Резинка требуется тонкая,
отлично подходит канцелярская резинка.
Резинку
надевают на запястье, затем перекручивают на свободном конце и получившуюся
петельку накидывают на верхний конец карандаша или ручки. Благодаря этому
приему, письменная принадлежность будет иметь правильный наклон.

Способ 3. С помощью
салфетки.
Научиться
правильно держать «не нужные» при письме мизинчик и безымянный палец можно с
помощью салфетки. Для тренировки потребуется обычная столовая бумажная салфетка
или бумажный носовой платок. Салфетку складывают в несколько раз. Получившуюся
«подушечку» кладут на ладонь, и ребенок прижимает салфетку к ладони при помощи
четвертого и пятого пальца.
Три
оставшиеся пальца выпрямляют и берут ими карандаш или ручку. В процессе письма
или рисования необходимо удерживать салфетку. Это вырабатывает привычку держать
пальцы правильно.

Способ
4. Специальные насадки
Для
обучения правильному захвату можно использовать специальные насадки.
Изготавливается насадка из мягкой резины или силикона. Чаще всего, насадки
имеют форму рыбки. На ней сделаны специальные выемки, в которые очень удобно
укладываются пальчики.
Ручку
с насадкой просто неудобно держать в неправильном положении, поэтому у ребенка
формируется привычка правильного захвата
Выпускаются
насадки разных ярких оттенков, поэтому они привлекают внимание детей

Есть
множество других способов и приспособлений, которые помогают сформировать
правильный захват ручки для письма.
Задания для развития моторики руки,
глазомера, внимания, умения ориентироваться на листе бумаги.
Для
развития моторики хорошо на первом этапе использовать обычные раскраски, но
раскрашивать исключительно карандашами, фломастеры не использовать, так как нет
должного «сопротивления», соответственно пальцы не тренируются. Постепенно
подбираем все более сложные раскраски, где больше деталей.
На
следующем этапе переходим к прописям для дошколят, эти прописи не содержат ни
букв, ни цифр, но содержат замечательные узоры и штриховки, которые тренируют
моторику, а появление рабочей строки помогает ребенку в дальнейшем «видеть»
строку и писать буквы в её пределах.

Также
не забываем про графические диктанты, здесь также идем от простого к сложному.

Есть
ещё много игр из «прошлого», которые помогали нашим родителям, бабушкам и
дедушкам без специальной подготовки быть готовыми к первому классу:
Ø Лепка
обычным пластилином.
Ø Игры
с резинками/веревочками на пальцах, руках.
Ø Пальчиковые
загадки.
Ø Театр
теней при помощи рук.
Ø Игры
с мячом.
Ø «Помощь»
бабушке во время замешивания теста и лепки пирожков, переборе крупы.
Современным
детям всего этого не хватает. Одни родители боятся, что их ребенок испачкается
или попортит новый ремонт, поэтому карандаши и пластилин в доме под запретом. У
других взрослых страх, что ребенок поранится ножницами, поэтому про «вырезалки»
он узнает только в детском саду. Про игры на пальцах и руках дети не знают, так
как у них изобилие игрушек и развлекательных программ, придумывать игры из «ничего»
нет необходимости. Замечательные дворовые игры уходят в прошлое – дети либо не
выходят играть большими компаниями, либо гуляют, но с определенного возраста
игры уже только в телефоне, даже на улице.
Ученическая
тетрадь.
Если
обратим своё внимание на тетради учеников первого класса середины 20 века, то
мы увидим, не привычную нам тетрадь в косую линейку, а тетрадь с «ячейками»,
эти «ячейки» помогают соблюдать высоту и ширину строчных букв. Размеры «ячеек»
достаточно крупные, так как для детей 6 – 7 лет микродвижения даются с трудом,
проще изучить начертания букв и соединения в укрупнённом размере, а затем
постепенно уменьшать размер рабочей строки.
Подобные
ученические тетради есть и сейчас, они не так популярны, но многим детям были
бы неплохими помощниками в освоении навыка письма.

4
Заключение.
На
основе полученных данных можно сделать вывод, что у современного первоклассника
плохая подготовка к обучению письму. Мнение же специалистов, в том числе
педагогов нашей школы, неизменно - чистописание благоприятно влияет на развитие
ребенка и просто необходимо, несмотря на прогресс и изобилие гаджетов, как не
крути люди, которые изобрели эти гаджеты или совершили открытия – владеют
рукописным текстом.
Чистописание
как предмет необходим в первом классе.

4.Литература

            В процессе работы над данной
темой мною была проанализирована научная литература, которая позволила мне
осмыслить и осуществить выполнение исследовательской работы.
http://www.rarebook-spb.ru/info/history_of_calligraphy/
http://fb.ru/article/218807/chto-takoe-kalligrafiya-istoriya-kalligrafii
https://kanzoboz.ru/article/kalligrafiya_i_ee_istoriya/
 https://gufo.me/dict/ozhegov
http://ok-inform.ru/obshchestvo/
https://fitomania.com/kak-uluchshit-pocherk/
https://legkopolezno.ru/
https://womanadvice.ru/
http://1propis.ru/propisi-dlya-doshkolnikov/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследовательская  работа _Писать красиво нелегко_.docx

alt: Содержание 1. Введение. ………………

alt: Основная часть. 1.1.

alt: Рисунок 5

alt: На второй вопрос: «Всегда ли Вы понимаете, что написали?», также большая часть ответили утвердительно, но это неудивительно, так как пока нас не торопят и мы…

alt: На вопросы о готовности первоклассников к чистописанию и какие трудности возникают при обучении письму, большинство педагогов сошлись во мнении, что дети не готовы к письму…

alt: Способ 3. С помощью салфетки.

alt: Способ 4. Специальные насадки

title: Научно-исследовательская статья: "Писать красиво нелегко"


extracted_text:
СЮЖЕТНО РОЛЕВАЯ ИГРА КАК ФАКТОР ОПТИМИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ГЛУХИХ И
СЛАБОСЛЫШАЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Сайсанова
Юлия Алексеевна,
 учитель
ГБОУ Уфимская коррекционная школа-интернат №
30 для глухих и слабослышащих обучающихся

Развитие ребенка с нарушениями слуха, его социальная адаптация очень
важны. Важно так же его профессиональное самоопределение, т.к. большую часть
времени человек посвящает работе и очень важно сделать правильный выбор. Выбор
профессии – социально важная задача для каждого человека. Это выбор не только
того или иного вида трудовой деятельности, но и соответствующего жизненного
пути, своего места в жизни общества, своего образа жизни. Этот выбор требует
размышлений о социальной среде и о себе, порождает определенные сомнения и
противоречия, и, нередко, осуществляется на фоне недостаточных знаний и
жизненного опыта выпускников. Учиться общаться со сверстниками, развивать
самостоятельность, воображение, приобретать знания о профессиях нужно с
младшего школьного возраста и в этом как нельзя лучше нам может помочь сюжетно
– ролевая игра (рис. 1).

Рис.1.Сюжетно – ролевая игра

Сюжетно-ролевая игра
многофункциональна и вариативна. В игре ребенок всегда выше своего возраста,
своего обычного повседневного поведения. Сюжетно – ролевая игра является
эффективным средством общего и речевого развития, воспитания положительных
качеств личности ребенка. Проведение сюжетно-ролевых игр помогает нам в решении
следующих задач:
-
расширяет знания обучающихся
о профессиях,  дает им представление о
назначении той или иной профессии, ее связи с другими профессиями;
-
способствует формированию межличностных взаимоотношений;
-
развивает словесное общение детей, обогащает словарь новыми
понятиями о профессиях;
-
развивает активность, самостоятельность, инициативность, мышление, воображение, познавательный интерес т.д.;
-
способствует процессу социализации неслышащих.
Сюжетно – ролевая игра
объединяет общение и предметную деятельность. Эти игры служат средством овладения
нормами и правилами социального поведения, ознакомления с предметами и
явлениями окружающего мира. В сюжетно – ролевой игре дети познают нравственно –
этические нормы, мотивы поступков, особенности взаимоотношений людей. Воспитатель
(учитель) создает необходимые условия для проведения игры и руководит ею,
обучая воспитанников самой игре, формируя и развивая новые игровые умения,
активизируя необходимый для игры словарь, вводя новые для детей обороты речи. Различные по содержанию игры требуют разного объема
словаря и предоставляют разные возможности для развития словесной речи, слуха,
навыков общения.
В процессе сюжетно –
ролевой игры глухие и слабослышащие обучающиеся могут приобрести знания об
особенностях многих профессий, научиться ориентироваться в сфере производства,
обслуживания и повысить уровень жизненной компетенции.
 Организованная сюжетно –
ролевая игра предполагает совместную деятельность. Формирующаяся речь у
неслышащих детей в процессе ролевой игры, имеет коммуникативную
направленность и представляется целесообразным объединение в игровой
деятельности детей разного возраста. (Рис. 2). Обучающиеся старших
классов могут принимать активное участие в проведении ролевых игр: как
участники игр, как помощники воспитателя

(учителя),
как корреспонденты школьного телевидения, операторы.
Рис.2.Совместная
деятельность во время сюжетно – ролевой игры
Важна также совместная
деятельность детей и родителей: родители могут оказать посильную помощь в
организации игры, в выборе инвентаря, игрушек,
элементов костюма. В ходе работы мы определили комплекс
условий, необходимых для организации сюжетной игры:
-
тщательная подготовка воспитателя (учителя) к проведению игры;
-
соответствие игры физическому развитию детей и тем навыкам, которыми
они владеют;
-        создание развивающей предметно-пространственной среды;
-
обучение детей пользованию игрушками, предметами -заменителями;
-
постоянное наблюдение за ходом игры и самочувствием детей;
-       предоставление детям впечатлений, необходимых для возникновения у
них интереса к игре (можно использовать какое – либо событие, знаменательную
или праздничную дату, книгу, фильм, презентацию, экскурсию).
Кроме проведения сюжетно
– ролевых игр целесообразно использовать так же проведение экскурсий (рис. 3).
Во время экскурсий ребята могут посетить магазин, библиотеку и другие места,
увидеть, как взаимодействуют друг с другом люди разных профессий. В этом нам
также могут помочь родители, выступив в роли сопровождающих или представителей
тех или иных профессий.

Рис.3.Экскурсия на хлеб
  комбинат

Рис.4 Встреча с врачом

 В ходе работы мы организовали сюжетно-ролевую игру «Школьное телевидение».
Цель игры: развитие мотивации к учёбе и труду через систему активных методов
познавательной и профориентационной игры. Мы распределили
роли: оператор, корреспондент, ведущая, помощники оператора, зрители. Объяснили
детям, что будем осуществлять видеосъемку для школьного телевидения, где дети могут
поделиться своими впечатлениями о школе, игре,  о том, что им понравилось
больше всего, какая профессия вызывает у них наибольший интерес.
Снятый фильм может сопровождаться сурдопереводом.
 В подростковом возрасте
детские формы мечты о профессии сменяются размышлениями о ней, с учетом
собственных возможностей и обстоятельств жизни, появляется стремление
реализовать намерения в практических действиях. Однако некоторые подростки
полностью живут настоящим, о будущей профессии размышляют мало. Поэтому для
обучающихся старших классов можно использовать более подробное знакомство с
профессиями. Интересным будет проведение экскурсий в учебные заведения, где
обучают тем или иным профессиям. Ребята смогут сами выступить в роли корреспондентов,
ведущих репортаж; взять интервью у преподавателей или студентов данного
учебного заведения; задать интересующие их вопросы об обучении, о профессии.
Можно так же снимать и ставить в просмотр ролики или презентации о профессиях,
сопровождая их красочными фотографиями и комментариями.
В рамках раскрытия особенностей какой-либо профессии можно пригласить
выпускников школы, чтобы они рассказали о своей специальности, поделились
полезными знаниями и опытом. Это вызывает у детей положительные
эмоции и познавательный интерес.
 Полезным для
самореализации и профессионального самоопределения будет так же психологическая
и социальная помощь. Для правильного выбора профессии важно не только
определить способности, мотивы, индивидуальные черты характера, а в первую
очередь — профессиональную направленность личности. Бывает не просто
сориентироваться в мире профессий, в том или ином направлении деятельности. Старшеклассникам
приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто,
поскольку в основе отношения к профессиям лежит не свой собственный, а чужой
опыт – сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых, из телепередач и
так далее. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности –
уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное,
свои способности и склонности. Не всегда легко и безошибочно можно определить,
какая деятельность подходит более других. Поэтому профессиональный совет о том,
как правильно выбрать профессию или род занятий, будет интересным и полезным как
для родителей, так и для обучающихся школы.
Сюжетно-ролевая
игра «Школьное телевидение» способствует расширению кругозора обучающихся и
делает процесс профессионального самоопределения более интересным, ярким и
доступным. Снятый для школьного телевидения материал является хорошим наглядным
пособием в работе с глухими и слабослышащими обучающимися.
В ходе работы мы пришли к мнению о том, что  с
большим интересом и пользой воспринимается та информация,
которая подается не сухим текстом или лекцией, а сопровождается личным участием,
игрой, совместной работой, интересным видео или фильмом, в создании которых
принимали непосредственное участие сами ребята, обучающиеся в школе.
Список литературы
1.
Электронный
музей профессий [ Электронный ресурс ]. – Режим доступа: URL:
https://…career…muzej-professij-profvybor-ru
(01.02.2020)
2.
Зеер
Э.Ф. Психология профессионального самоопределния в ранней юности. –  МПСИ,
2008.– 168c.
3.
.Профориентационные
игры: практикум по профориентационной работе. Составители: З.В. Горбачева, О.Н.
Кащеева, Т.Н. Кузьмина, М.Н. Хахунова /Под ред. И.В. Кузнецовой, канд. пс.
наук. Ярославль: Центр «Ресурс»,– 2004. – 120 с.

alt: СЮЖЕТНО РОЛЕВАЯ ИГРА КАК ФАКТОР

alt: Проведение сюжетно-ролевых игр помогает нам в решении следующих задач: - р асширяет знания обучающихся о профессиях , дает им представление о назначении той или иной…

alt: Рис.3.Экскурсия на хлеб комбинат

intro: Работа с детьми с ОВЗ в учебном заведении

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: статья на тему "СЮЖЕТНО РОЛЕВАЯ ИГРА КАК ФАКТОР ОПТИМИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ГЛУХИХ И СЛАБОСЛЫШАЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ"


extracted_text:
Унифицированная
форма № Т-9
Утверждена Постановлением Госкомстата России
от 05.01.2004 № 1

Код

Форма по ОКУД

0301022

по ОКПО

(наименование организации)

Номер документа

Дата составления

ПРИКАЗ

(распоряжение)
о направлении работника в командировку
Направить
в командировку:

Табельный номер

(фамилия,
имя, отчество)

(структурное подразделение)

(должность (специальность, профессия))

(место назначения (страна, город, организация))

сроком на

календарных дней

с

“

”

20

г.  по “

”

20

г.

с целью

Командировка за счет средств

(указать источник финансирования)

Основание (документ, номер, дата):

(служебное
  задание, другое основание (указать))

Руководитель организации

(должность)

(личная подпись)

(расшифровка подписи)

С приказом (распоряжением) работник ознакомлен

“

”

20

г.

(личная подпись)

alt: Унифицированная форма № Т-9

title: Учет_расчетов_по_оплате_труда т9


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР
УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА МАКЕЕВКИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ «ЯСЛИ – САД №114 КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА ГОРОДА
МАКЕЕВКИ»

СЕМИНАР - ПРАКТИКУМ С ПЕДАГОГАМИ -
ПСИХОЛОГАМИ
ТЕМА: «РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ
ДОШКОЛЬНИКОВ»

МЕТОДИСТ МЦ УО
ТАЩИАН А.Е.
ПЕДАГОГ – ПСИХОЛОГ
КРЪСТЕВА К.Ц.
ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ
24.02.2021

План
семинара - практикума

Тема  семинара – практикума: «Развитие эмоциональной сферы дошкольников»
Цель семинара – практикума: создание условий для социально –
эмоционального развития детей 3-7 лет в условиях дошкольного учреждения
     Задачи:
1. Обеспечить полноценное развитие социально
– эмоциональной сферы детей
2. Развивать психолого - педагогическую компетентность
педагогов и родителей в вопросах эмоционального воспитания и развития
дошкольников

Цель:
создание условий для социально – эмоционального развития детей 3-7 лет в
условиях дошкольного учреждения
Задачи:
обеспечить полноценное развитие социально – эмоциональной сферы детей;
развивать психолого - педагогическую компетентность педагогов и родителей в
вопросах эмоционального воспитания и развития дошкольников
Ход семинара:
-
   Здравствуйте! Я рада встрече с вами.
Предлагаю вашему
вниманию материал по теме:
 «Развитие эмоциональной сферы дошкольников»

Давайте сначала посмотрим, с каким настроением вы
     пришли на занятие. Многие пришли с хорошим настроением, но есть и грустные
     изображения.
А давайте мы поделимся своим хорошим настроением
     с другими, а у кого было хорошее настроение – обменяемся.

Упражнение: «Поздороваемся ладошками»

Предлагаю поздороваться ладошками. По кругу, по
     очереди, называя свое имя, взглядом, улыбкой, прикосновением передадим
     свое хорошее настроение соседу.
Молодцы! С этим зарядом положительных эмоций мы
     отправимся дальше.

Упражнение: «Назови эмоцию»

А сейчас я попрошу вас назвать эмоции, какие вы
     знаете. Я кидаю мяч, вы называете эмоцию. Спасибо.
Эмоции играют важную роль в жизни человека:
     помогают воспринимать действительность и реагировать на неё. Это
     переживание человеком своего личного отношения к тем или иным явлениям
     окружающей действительности, а также субъективного состояния возникающего
     в процессе взаимодействия с окружающей средой и удовлетворения своих
     потребностей.

Эмоции с рождения формируются под влиянием среды. Вне
общения, вне деятельности социальные познавательные эмоции не развиваются.
Первая социальная положительная эмоция в виде улыбки появляется на второй –
третий недели жизни. К третьему месяцу у ребенка чаще возникают компоненты
разных положительных эмоциональных реакций (это называется «комплекс оживления»
- ребенок улыбается, активно двигается с вокализациями).
«Комплекс оживления» определен как исходная точка в
формировании эмоциональных реакций, составляющих основу эмоционального
благополучия ребенка. «Комплекс оживления» Лисина М.И. назвала первой
социальной потребностью ребенка (потребности в общении со взрослым).
Непосредственное эмоциональное общение, разнообразные зрительные и слуховые
стимулы, побуждение взрослым ребенка к активности – все это помогает развитию
эмоциональной сферы в первые месяцы жизни ребенка.
Эмоции детей второго года жизни связаны с предметной
деятельностью. Побуждение детей к эмоциональному реагированию посредством
целенаправленной подачи сенсорной информации по каналам зрительного, слухового,
вестибулярного, обонятельного, осязательного и вкусового анализаторов. К трем
годам происходит поглощение сюжетом. Эмоции связаны с результатом человеческой
деятельности. Появляются эстетические чувства, ревность, соперничество. В
старшем дошкольном возрасте ребенок:
-    осваивает социальные нормы;
-
появляется эмоциональное
предвосхищение;
-
формируются высшие чувства
(нравственные, интеллектуальные, эстетические…);
-
появляются первые признаки воли.
Общие представления о ходе эмоционального развития
можно сформировать следующим образом:
-
эмоции в процессе онтогенеза
проходят прогрессивный путь обогащения и поступательного развития;
-
основой эмоционального развития является
деятельность;
-
эмоциональные процессы играют
важную роль в регуляции деятельности;
-
онтогенез эмоций рассматривается в
неразрывной связи с общим ходом психического развития;
-
на развитие эмоций оказывают
влияние все структурные компоненты психики (познавательные процессы,
мотивационно – потребностная сфера, самосознание и т.д.).
Психологи имеют знания, поэтому физиологические
механизмы, лежащие в основе эмоций рассматривать нет смысла, но основные
моменты теории эмоций коротко вспомним.
Эмоции представляют собой своеобразную форму отражения
реального процесса взаимодействия человека с окружающей средой.
Выделяют знак эмоций – положительный и отрицательный.
Положительный – когда потребность удовлетворяется или есть вероятность
удовлетворения. Отрицательный – если потребность не удовлетворяется или
вероятность удовлетворения очень мала(+ счастье, удовлетворение, гордость; -
страх, обида, вина, злость, грусть).
Эмоции могут вызывать повышение активности человека –
это стеничесие эмоции, а могут, наоборот, уменьшат, сдерживать активность
человека – это астенические эмоции. Одна и та же эмоция у одних людей является
стенической, а у других астенической.
Например:
эмоция гнева вызывает у одних повышенную активность: человек мечется, места
себе не находит, а у других тот же гнев приводит к замиранию активности,
человек не может даже пошевелить рукой. Это связано с разным темпераментом и
характером людей.
Эмоциональный процесс состоит из трех основных
компонентов.
Первый –
это эмоциональное возбуждение, определяющее мобилизацию организма.
Второй–
знак эмоции: положительный и отрицательный.
Третий –
это сила и характер эмоционального возбуждения.
Характерной особенностью эмоций является то, что
внутренние субъективные эмоциональные состояния имеют определенное внешнее
выражение в жестах, мимике, позах, движениях, реакциях, в деятельности сердечно
– сосудистой системы, дыхания и т.п.
Эмоции и чувства выполняют сигнальную и регулирующую
функции. Сигнальная – определенные раздражения становятся сигналами
благополучия или неблагополучия. А регулятивные механизмы эмоций могут снимать
эмоциональное возбуждение или способствовать его нарастанию.

Выделяют виды эмоций:
-
настроение;
-
аффекты;
-
страсти.
Настроение
- сравнительно продолжительное и устойчивое эмоциональное состояние умеренной
или слабой интенсивности.
Аффекты
– сильные и относительно кратковременные эмоциональные переживания,
сопровождаемые мимическими и двигательными проявлениями.
Страсти
– сильные, глубокие, длительные и устойчивые переживания с ярко выраженной
направленностью на достижения цели.
В психологии выделены 10 фундаментальных эмоций:
интерес, радость,удивление, горе, гнев, отвращение, презрение, страх,
стыд, вина.
Деятельность по развитию эмоциональной сферы
реализуется в трех направлениях:
I.
Педагог – психолог – родители
II.
Педагог – психолог – педагоги
III.
Педагог – психолог – дети
I.
Работа с родителями заключается в оказании родителям психологической
помощи, ориентированной на индивидуальную работу с ними.

Первый этап
– налаживание контакта с родителями
Второй этап
– в процессе индивидуальных консультаций объяснить родителям индивидуальные
особенности их ребенка, помочь принять его таким, какой он есть.
Третий этап
– выработать единого подхода к воспитанию ребенка. На всех этапах учитывать
уровень педагогической и индивидуальной культуры родителей.

Формы работы:
1.     Индивидуальные консультации
2.     Групповые консультации:
-
общегрупповые собрания;
-
информация в родительских уголках;
-
школы, тренинги для родителей и
т.д.
3.     Организация совместной деятельности родителей и детей
(подготовка к утренникам, совместный труд)
4.     Анкетирование родителей для отслеживания динамики
изменений в эмоциональной сфере.

II.
Работа с педагогами заключается в оказании психологической и
информационной помощи педагогам.
Приоритетные задачи:
а) ознакомить педагогов с особенностями и
закономерностями развития социально -  эмоциональной сферы детей
б) обучить адекватным способам взаимодействия с детьми
с определенными трудностями
в) помочь создать условия, способствующие повышению
эмоционального комфорта в группе и стимулирующие развитие положительных сторон
личности ребенка.
Формы работы:
1)    Индивидуальные консультации
2)    Семинары – практикумы, тренинги и т.п.

Наиболее актуальные темы:
а) «Особенности взаимодействия педагогов с детьми с
нарушениями развития эмоциональной сферы»
б) «Вербальное общение. Средства невербального
общения»
в) «Развитие навыков самоконтроля и саморегуляции»
г) «Стиль общения с проблемными детьми» и др.
3) Анкетирование педагогов для осознания особенностей
детей группы

III. Эмоциональное развитие
детей дошкольного возраста – одно из
важнейших направлений профессиональной деятельности педагога.
Центральной задачей эмоционального блока в работе с
детьми является формирование у детей эмоциональной децентрации. Под
эмоциональной децентрацией понимается способность индивида воспринимать и
учитывать в своем поведении состояния, желания и интересы других людей, которая
при нормальном ходе формирования личности появляется к концу дошкольного
возраста.
Нарушения в её формировании могут приводить, прежде
всего к трудностям в общении со сверстниками и взрослыми.
Помимо центральной задачи внутри данного блока
необходимо выделить дополнительную, но не менее значимую задачу – профилактику
психосоматических заболеваний. Психосоматические заболевания в последнее время
заметно потеснили все остальные вследствие повышения темпа жизни, увеличения
эмоциональных перегрузок и роста депрессивных тенденций на уровне массового
сознания.
В последнее время у детей отмечается слабая
дифференцированность эмоциональной сферы, т.е. неспособность распознать и
описать свои эмоции и эмоции других людей. Кроме того, недостаточная
рефлексивность, а также запрет на внешнее проявление негативных эмоций (гнев,
страх и т.д. «Мужчины не плачут» - мы говорим мальчику).
Исходя из этого, главная цель развития
эмоциональной сферы дошкольников – научить детей понимать эмоциональные
состояния свои и окружающих их людей; дать представления о способах выражения
собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слово), а также совершенствовать
способность управлять своими чувствами и эмоциями.
Содержательно развивающая работа педагога – психолога
заключается в научно – обоснованном, психологически оправданном стимулировании,
оптимизации и обогащении детского развития.
Развивающая работа характеризуется следующими
особенностями:
-
развивающая работа, в отличие от
коррекционной, направлена на психологически благополучных детей, не испытывающих
каких-либо трудностей в поведении, деятельности, общении;
-
развивающая работа может
сочетаться с коррекционной, т.к. психолог имеет дело с целостной личностью
ребенка, в структуре которой могут быть как благополучный, так и проблемные
зоны. В этом случае проводится коррекционно – развивающая работа, в ходе
которого стимулируются нормально развивающиеся функции и корректируются,
«подтягиваются» до нормы отстающие функции.
-
Развивающая работа выступает
активной профилактической мерой, предупреждающей возникновение различного рода
отклонения. Одним из главных условий предотвращения отклонений в какой-либо
сфере является своевременное развитие этой сферы.
Предлагаю вашему вниманию структуру эмоционального
развития.
Когнитивный компонент определяется системой знаний и
представлений ребенка об эмоциональной сфере (т.е. даем знания)
Аффективный компонент характеризуется как совокупность
разномодальных индивидуальных переживаний ребенка (базовые эмоции, социальные
переживания, чувства).
Реактивный компонент представлен способами
непроизвольного реагирования и возможностью произвольной регуляции эмоций.

Выделяют следующие направления работы с детьми:
-
основные (специально построенные
занятия);
-
вспомогательные средства.

Внутри эмоционального блока выделяют 3 этапа работы:

1 этап –
знакомство с некоторыми базовыми эмоциями (радость, удивление, гнев, страх,
стыд, горе). И чтобы не загружать детей терминологией, представляется разумным
вместо термина «Эмоции» употреблять в работе с детьми «Чувство».
На этом этапе детей знакомят с чувствами, учат
называть чувства, опознавать по картинке, используя художественные
произведения, игры типа «Назови чувство», «Покажи чувство» и т.д.

2 этап –
обучение пониманию относительности в оценке чувств. На этом этапе детей учат
распознавать разницу между чувствами и поведением. Нет плохих чувств, а есть
плохое поведение.

3 этап –
обучение детей умению владеть своими чувствами (обучить приемам регуляции и
саморегуляции).

Алгоритм занятия

Часть I.
Вводная. Цель – настроить на
совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками.
Основные процедуры работы – приветствие, игры с именами.

Часть II.
Рабочая. На эту часть приходится
основная смысловая нагрузка всего занятия. В неё входят этюды, упражнения,
игры, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально – личностной
и познавательной сфер ребенка.

Часть III.
Завершающая. Цель – создание у
каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных
эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается проведение какой – либо
общей игры – забавы или другой коллективной деятельности, например, создание
общего рисунка.

Количество занятий – 20, один раз в неделю
Продолжительность – 35 минут
Количество детей – 6-7 человек.

К вспомогательным средствам относятся:
-
чтение и обсуждение рассказов,
сказок;
-
прослушивание музыкальных
произведений;
-
различные игры (объединяющие,
контактные);
-
сюжетно – ролевые гимнастики;
-
театрализованные игры;
-
эмоционально – экспрессивные игры
и т.д.
Упражнение
«Доброе животное»
-
А сейчас встаньте в
круг и возьмитесь за руки. Представим, что мы одно большое, доброе животное.
Давайте прислушаемся к его дыханию. Все вместе сделаем вдох – выдох, вдох –
выдох и еще раз вдох – выдох. Очень хорошо. Послушаем как бьется его сердце и
изобразим. Тук – делаем шаг вперед, тук – шаг назад. И еще раз тук – шаг
вперед, тук – шаг назад. Спасибо всем.
И в завершении, закончите
предложение «Сегодня Я…» (по кругу).

Список использованной
литературы:

1.     Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду:
Методические материалы в помощь психолога и педагогам. – М.: Т.Ц. Сфера, 2003.
2.     Данилина Т.А. В мире детских эмоций. – М.:
Айрис-пресс, 2007.
3.     Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей.
Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития»,
1997.
4.     Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. – М.:
АРКТИ, 1999.
5.     Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение:
ВЛАДОС, 1995

file_name: семинар с психологами-10.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР УПРАВЛЕНИЯ

alt: План семинара - практикума

alt: Алгоритм занятия Часть I

alt: Список использованной литературы: 1

intro:
СЕМИНАР - ПРАКТИКУМ С ПЕДАГОГАМИ - ПСИХОЛОГАМИ

ТЕМА: «РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ»

СЕМИНАР - ПРАКТИКУМ С ПЕДАГОГАМИ - ПСИХОЛОГАМИ

администрации

group: Педагогика

tags: Педагог-психолог эмоциональная сфера дошкольников

title: СЕМИНАР - ПРАКТИКУМ С ПЕДАГОГАМИ - ПСИХОЛОГАМИ: «РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ»


extracted_text:
Особливості
побудови обліку випуску
готової продукції (виробу, роботи, послуги)
та обчислення її фактичної собівартості
за нормативним методом

Загальну методику побудови обліку готової продукції та обчислення її
фактичної собівартості було описано раніше.
Водночас у побудові бухгалтерського внутрішньогосподарського обліку
затрат за нормативним методом існують істотні особливості. До них належать:
·
обов’язковість даних про зміни норм та відхилення від
норм за відповідними центрами затрат та центрами відповідальності;
·
виявлення даних про необліковані відхилення від норм
затрат;
·
перерахунок (якщо є незавершене виробництво) зміни норм;
·
визначення нормативної собівартості кожного випущеного
виробу;
·
розмежування відхилень та змін норм між готовою
продукцією та незавершеним виробництвом.


file_name: Карточки-задания по развитию речи.docx

title: Карточки-задания по развитию речи


extracted_text:
Практическая
работа №7
«Измерение
информации»
Цель урока:
приобретение обучающимися теоретических знаний и практических навыков по
измерению количество информации.
Ход
работы
Решить задачи.
1. Сообщение, записанное буквами из 128-символьного
алфавита, содержит 45 символов. Какой объем информации оно несет?
2. Сколько бит составляет сообщение, содержащее 0,25
Кбайт?
3. Информационное сообщение объемом 2,5 Кбайта
содержит 2560 символов.
Сколько символов содержит алфавит, при помощи которого
было записано это
сообщение?
4. Для записи текста использовался 16-символьный
алфавит. Каждая страница содержит 32 строк по 128 символов в строке. Какой
объем информации содержат 8 страниц текста?
5. Имеется файл с текстом из 20000 символов. При
наборе текста использовался компьютерный алфавит. Текст необходимо скопировать
на диск, на котором имеется свободная область памяти 20 Кбайт. Поместится ли
текст на диск?

file_name: Пр №7 Измерение информации.doc

title: Практическая работа. Измерение информации


extracted_text:
Технологическая
карта урока – исследования «Строение растительной клетки»
Технологическая карта урока – исследования составлена
на основе УМК Пасечника, соответствует требованиям ФГОС, предполагает
использование в работе на уроке цифрового микроскопа комплекса «НаукоЛаб» -
междисциплинарной лаборатории по изучению естественных наук.
Цель: создать условия
для осмысления знаний о строении растительной клетки и функциях ее органоидов,
формировать начальные исследовательские компетенции: умение проводить
наблюдения и сравнения, описывать результаты, создавать модель-аппликацию,
делать выводы.
Задачи урока.
Образовательные: закрепить и расширить знания о строении растительной клетки.
Развивающие: создать условия для развития познавательного интереса к предмету,
развивать умения анализировать, сравнивать, развивать способность к логическому
мышлению.  Воспитательные: воспитание чувства ответственности, умения
планировать свою деятельность, формирование навыков коммуникативного общения.
Развитие УУД.
Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности. Коммуникативные УУД: умение слушать и понимать речь других,
договариваться о совместных действиях, оформлять результаты исследований.
Регулятивные: формирование положительной мотивации, реализация принципа связи
теории и практики. Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе
знаний, добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя
информацию, полученную и ранее, и сегодня на уроке.
Планируемые результаты.
Предметные: знать основные органоиды растительной клетки, их функции.
Личностные: создать условия для формирования познавательного интереса и
положительной мотивации к учебной деятельности. Метапредметные: уметь применять
цифровой микроскоп для проведения наблюдений.
Оборудование:
цифровой микроскоп комплекса «НаукоЛаб» - междисциплинарной лаборатории по
изучению естественных наук; микропрепараты кожицы лука, листа камелии; учебник
для общеобразовательных учреждений: Биология. Бактерии, грибы, растения. 5
класс/ В. В. Пасечник — М.: Дрофа, 2017; инструктивная карточка – рабочий лист для
работы в группе, заготовки из цветной бумаги – органоиды клетки, цифры для
оформления сносок-пояснений, клей.
Ход урока

Этап
  урока

Содержание педагогического
  взаимодействия

Планируемые результаты

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

метапредметные

предметные

Организационный
  момент.

Мотивация
  учебной деятельности.

Актуализация
  знаний.

Вступительное
  слово учителя: «Здравствуйте ребята! Сегодня на уроке мы вспомним известные
  вам органоиды растительных клеток, попробуем применить знания на практике,
  работая в группах. «Исследование создает новое знание», сказал американский
  астронавт Нил Амстронг. Какие методы исследования применяют для изучения
  строения растительных клеток? Сегодня, используя известные вам методы, вы закрепите
  свои знания о строении растительной клетки.

Дети
  разбиваются на группы.

Слушают
  речь учителя, психологический настрой на продуктивную работу.

Отвечают
  о методах исследования.

Л.
  Самоопределение

К.
  планирование учебного сотрудничества
Л.
  Проявлять интерес к уроку

Р.
  Удерживать цель деятельности до получения результата

К.
  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

Умение
  отвечать на вопросы

Умение
  отвечать на вопросы

Постановка
  цели и задач

Раздает
  инструктивные карточки для исследовательской работы. Концентрирует учащихся
  на формирование новых навыков, на получение новой информации, новых знаний.

Формулируют
  тему и цели исследования.

П.
  Постановка целей и задач исследования

Умение
  сопоставлять, догадываться

Проведение
  исследования – работа по инструктивной карточке – рабочему листу

Направляет
  и руководит процессами исследований.

Проводят
  наблюдения, сравнения. Описывают результаты, делают выводы, создают
  модель-аппликацию. Получают новые знания через активную работу. Участвуют в
  анализе данных, работают с текстовой информацией, организуют сотрудничество в
  группе.

П.
  постановка и формулирование проблемы, выдвижение предположений, их
  обоснование, применение предоставленной информации в новой ситуации, уметь
  добывать знания, делать выводы.
Р: умение оценить мнения и действия
  товарищей, давать самооценку, преобразование информации из одного вида в
  другой.
К.
  планирование учебного сотрудничества в
  совместной познавательной деятельности в группе, освоение разных способов
  коммуникаций, умение оформлять свои мысли.

Закрепление
  основных понятий темы через практическую деятельность, изучение новых понятий

Физкультминутка

Послушайте
  отрывок из стихотворения Ивана Бунина «Листопад». Ваша задача глазами найти
  на «доске цветных кружков», те круги, цвета которых упоминаются в тексте.
Лес,
  точно терем расписной,
  Лиловый, золотой, багряный,
  Веселой, пестрою стеной
  Стоит над светлою поляной.
Березы
  желтою резьбой
  Блестят в лазури голубой,
  Как вышки, елочки темнеют,
  А между кленами синеют
  То там, то здесь в листве сквозной
  Просветы в небо, что оконца.
  Лес пахнет дубом и сосной,
  За лето высох он от солнца,
  И Осень тихою вдовой
  Вступает в пестрый терем свой.

Обобщение
  и систематизация знаний

Организует
  обмен информацией между группами.

Группа
  представляет свою модель клетки, делает комментарии.

К.
  организация учебного сотрудничества с другой группой, умение слушать и
  понимать речь других
Р.
  умение оценить мнения и
  действия товарищей, давать самооценку

Умение
  сделать вывод при подведении итогов исследований

Домашнее
  задание

Параграф
  7, устно вопросы после параграфа

Учащиеся
  слушают домашнее задание

П.
  применять полученную информацию
Р.
  Умение адекватно воспринимать домашнее задание

Полученные
  знания применять в новой ситуации

Рефлексия

Ребята!
  Оцените работу на уроке с помощью смайлика.

Ребята
  оценивают свою работу

К.
  формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы

Умение
  анализировать свою деятельность на уроке

Приложение
Инструктивная
карточка – рабочий лист «Исследование строения клетки»

Состав группы:
_______________________________________________________________________
Лабораторная
работа «Исследование строения растительной клетки»
Цель: изучить строение растительных клеток, создать
макет-аппликацию «строение растительной клетки», составить приложение к макету.
План работы:
1.      Рассмотрите
микропрепарат «Кожица лука», используя цифровой микроскоп комплекса «НаукоЛаб».
Найдите оболочку, цитоплазму, ядро, вакуоль и подпишите на рисунке ниже…

Клетки
  кожицы
под
  микроскопом

Схематический
  рисунок клеток кожицы лука

2.      Рассмотрите
микропрепарат «Лист камелии».

Поразмышляйте
  над вопросом: «Чем клеточное строение листа камелии отличается от строения
  кожицы лука?» Какие органоиды, которых нет в кожице лука, присутствуют в
  клетках листа камелии? Каким образом эти органоиды связаны с окраской
  листьев? Сформулируйте ответ.

Запишите ответ: Строение листа
камелии отличается от строения кожицы лука тем, что
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

3. Используя заготовки, создайте макет-аппликацию
«Строение растительной клетки». На макете каждый компонент клетки обозначить
цифрой. К макету сделать приложение, используя материал параграфа 7 и таблицу в
тетради, в котором придумать вопрос для каждого компонента клетки.
1.
_____________________________________________________________________________________
2._____________________________________________________________________________________
3._____________________________________________________________________________________
4._____________________________________________________________________________________
5._____________________________________________________________________________________
6._____________________________________________________________________________________
7._____________________________________________________________________________________

file_name: Тех_карта_Строение_клетки_5_класс.docx

alt: Актуализация знаний.

title: Технологическая карта урока


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел долгосрочного плана:
  6.2A.Действия
  над  рациональными числами.

Школа:

Дата:

Учитель:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение текстовых задач.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

6.5.2.4 решать текстовые задачи с рациональными числами;

Цели урока

Учащиеся
  будут:
- вводить
  переменные и составлять математическую модель текстовой задачи;
-
  решать текстовые задачи с помощью составления уравнения;

Критерии оценивания

Учащийся:
- вводят
  переменные и составляют математическую модель текстовой задачи;
-
  решает текстовые задачи с помощью составления уравнения

Языковые цели

Учащиеся будут:
-описывать
  ход решения текстовых задач;
– оперировать формулировками
  свойств действий над рациональными числами
Серия
  полезных
  фраз для диалога/письма:
Для нахождения неизвестной
  величины, нам нужно….
Чтобы найти одну часть, нужно

Привитие ценностей

В процессе учебной
  деятельности учащиеся будут:
-творчески и критически
  мыслить, чтобы применять верные решения;
-ответственными и
  дружелюбными, чтобы относиться к себе и другим с уваженьем;
-готовыми к обучению, чтобы
  самостоятельно регулировать процесс своего познания в любой жизненной
  ситуации;

Межпредметные связи

Полученные знания будут необходимы при изучении некоторых
  разделов физики.

Предварительные знания

Выполнение арифметических
  действий с рациональными числами.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Организация урока
0-2 мин

Цель: организация
  начала урока
-
  Приветствие. Отметка отсутствующих. Проверка готовности учащихся к уроку. Выборочная проверка
  домашнего задания. Совместно с учащимися определить цели
  урока, критерии оценивании, обсудить ход урока.

Начало
  урока
3-
  10мин

Актуализация ранее
  изученного материала.
На данном этапе урока
  происходит развитие таких ценностей как:умение мыслить,
  анализировать ситуацию.
Предложите учащимся  задания для повторения пройденного
  материала игру «Математическая эстафета». Объясните учащимся цель и правла
  игры.
Цель игры: проверка
  знании правил умножения и деления над рациональными числами.
1.Подготовьте для
  учащихся одинаковые таблицы с «окошками», т.е с незаполненными клетками.
  Выберите из числа учащихся экспертов – высокомотивированных учеников.
2. Раздайте каждому
  ряду учащихся таблицу (положите на первую парту справа).
3.По команде о начале
  игры ученик, сидящий на первой парте справа, начинает закрывать первое
  «окошко», т.е заполнять первую пустую клетку.
4. Закрыв первое
  «окошко», он передаеттаблицу своему соседу и т.д
5. Последний учащийся
  в ряду, выполнив задание, передает её эксперту.
6. Эксперт проверяет
  правильность заполнения таблицы, а учитель дает возможность ученикам
  проверить правильность выполнения заданий с помощью готовых ответов.

Алдамуратова
  Математика
6
  класс. Алматы. «Атамура».
2011
  год.

Приложение 1

Середина урока
9-19
  мин

Групповая работа. Решение
  практических задач.
Объедините учащихся в
  однородные группы по 4 - 6 учеников, согласно выбранному уровню. Задание у
  всех групп одинаковое, но совместная работа с одноклассниками одного уровня
  позволит раскрыться каждому ученику.
Предложить ученикам выбрать уровень сложности задания по
  закреплению теоретического материала на более высоком уровне.

Ершов
Голобородько стр 141

Приложение
  2

Середина урока
20- 25 мин

Для отработки навыков применения действий над рациональными
  числами предложите учащимся дидактическую игру «Мешочек задании».
  Каждый учащийся достает из «мешочка» карточку с заданием, осуществляет
  решение, комментируя его.

Ершов
Голобородько стр 141
Приложение 3

Конец
  урока
38-40 мин

Беседа. Рефлексия.

Домашнее задание:

Алдамуратова
  Математика
6
  класс. Алматы. «Атамура».
2011
  год.

Дифференциация – как Вы планируете оказать больше поддержки?
  Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения
  материала учащихся?

Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

На уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в однородных
  группах (одного уровня обучаемости).

На уроке проводится формативное оценивание в виде:
Самооценивание
Взаимооценивания
Оценивание учителем

Информация о правилах ТБ способствует осведомленности учащихся о
  том, как сохранить здоровье и позаботиться о безопасности
  окружающих

file_name: 19. Решение текстовых задач. Вариант 2.docx

title: 19. Решение текстовых задач. Вариант 2


extracted_text:
Уро №8.Лабораторная работа 1«Сравнение количества теплоты при смешивании воды разной
температуры»
Цель
урока. Определять и сравнивать количество теплоты.
Содержание опроса.
1. Что такое количество теплоты?
2. В каких единицах выражается количество
теплоты?
3. Приведите примеры перехода энергии от одного
тела к другому.
4. Какой опыт
показывает, что при переходе внутренней энергии от одного тела к другому ее значение сохраняется?
Содержание нового материала. Сравнение количества теплоты при смешивании
воды разной температуры.
Домашнее
задание. Повторить § 8. Подготовиться к лабораторной работе 2.
Планируемые
результаты обучения
Метапредметные: овладеть навыками самостоятельной постановки цели,
планирования хода эксперимента, самоконтроля и оценки результатов при
определении количества теплоты, от- данной горячей водой при остывании и
полученное холодной водой при ее нагревании; предвидеть возможные результаты;
уметь работать в группе.
Личностные: осознать необходимость самостоятельного приобретения знаний
о способах определения количества теплоты и практической значимости изученного материала, а также
принятия решения; развивать творческую инициативу, уважительное отношение друг к другу,
к учителю.
Общие
предметные: планировать и выполнять
эксперимент по определению количества теплоты, обрабатывать результаты
измерений температуры, массы и количества теплоты, представлять их в виде таблиц, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений.
Частные
предметные: понимать устройство калориметра; владеть
экспериментальным методом
исследования зависимости количества теплоты от массы тела, изменения его
температуры и рода вещества, применять полученные знания о количестве теплоты в быту.
Методическое
руководство.
Вместе
с классом намечаем план работы. 1. С помощью
мензурки отмерить около 100 мл воды (100 г) и измерить ее температуру. Во внутренний стакан калориметра налить горячую воду (примерно до половины) и измерить ее температуру.
3. Не вынимая термометра, влить в калориметр холодную воду. Смесь осторожно
перемешать термометром. 4. Когда столбик термометра перестанет подниматься,
снять его показания (при снятии
показаний термометр из воды не вынимать). После этого учащиеся приступают к
выполнению работы, а после ее
выполнения в парах обсуждаем полученные  результаты,  делаем  вывод  и объясняют,
почему Q1 < Q. Заранее
подберем объемы жидкости,
учитывая размеры калориметра. Если позволит время,  решим задачи
714,
717, 722, 723 из Сборника. Подготовку к следующей лабораторной работе учащиеся
осуществляют по тетради для лабораторных работ и учебнику.

file_name: Уро №8.Лаб работа 1«Сравнение количества теплоты при смешивании воды разной температуры».docx

alt: Уро №8.Лабораторная работа 1 «Сравнение количества теплоты при смешивании воды разной температуры»

alt: Q 1 < Q . З аранее подберем объемы жидкости, учитывая размеры калориметра

title: урок по физике 8 класс


extracted_text:
Из
опыта работы на уроках обществознания и истории с использованием ИКТ.

В настоящее
время трудно представить современного ученика без компьютера. Поэтому школьный
учитель также обязан овладеть новыми информационными технологиями в учебном
процессе. В нашей школе № 1528 созданы все условия для совершенствования
учителей. Созданы компьютерные классы и информационный центр,  где учителя не
только обучаются работе на компьютере, но и разрабатывают методику проведения
занятий по различным школьным дисциплинам с использованием информационных
технологий. Мультимедийная и компьютерная техника установлена в каждом
кабинете. Трудность заключается в том что, к сожалению,  до сих пор нет
серьезных наработок в этой сфере. Программного обеспечения пригодного для систематического
использования в процессе обучения нет. Поэтому многое приходится осваивать и
создавать с нуля. Чтобы использовать ИКТ в школе, необходимо иметь большое
количество разнообразных программ, обучающих, развивающих, контролирующих
процесс усвоения материала учащимися, и вот в этом вопросе пока мало что
изменилось.

Задача
первостепенной важности состоит в выработке общей концепции развития школьного
образования в этой сфере, потому что без стратегического пути развития будет
продолжаться распыление сил и средств на частные задачи, которые лишь
увеличивают количество материала, но не могут повысить его качество. Должен
быть создана общая программа образования с использованием ИКТ, учитывающая все
существующие на сегодня  наработки в сфере образования с помощью компьютера.  Обязательно
нужно создать несколько вариантов использования ИКТ в зависимости от
обеспечения учителя  технической базой, начиная от самой простой (один
компьютерный класс на всю школу), к средней (учительский компьютер в каждом
классе, со вспомогательным оборудованием в виде интерактивной доски, проектора,
сканера, принтера, локальной школьной сети), и заканчивая полностью
обеспеченным компьютерным классом в каждом кабинете, с выходом в сеть Интернет
и возможностью дистанционного интерактивного обучения, как в классе, так и
удаленно через Интернет.  После этого нужно создать базу знаний и данных, для
использования в школьных занятиях каждого предмета.

Учитывая
положительный опыт работы учителей других школ, я занимаюсь созданием базы знаний
для своего предмета в виде презентаций, созданных в программе Power Point из
пакета Microsoft Office. При работе с презентациями необходимо выводить
изображение на экран с достаточно большой диагональю. В своей работе я применяю
мультимедийный проектор, дающий на экране изображение с диагональю до одного
метра, а экраном служит интерактивная доска Mimio Xi. Для
ввода в компьютер графики необходимо иметь сканер, цифровую камеру или цифровой
фотоаппарат. В крайнем случае, можно воспользоваться набором картинок из
коллекций,  широко представленных на многочисленных носителях информации и в
Интернете. В случае необходимости преподаватель может заменить текст, рисунок,
диаграмму, или просто скрыть ненужные слайды. Эти возможности Power Point
позволяют максимально настраивать любую имеющуюся презентацию под конкретный
урок в конкретном классе. Использование интерактивной доски в работе, дает
возможность ученикам напрямую участвовать в решении задач и примеров сразу в
процессе показа презентации. Задание типа слайда, его оформление и
информационное наполнение легко осуществляются благодаря хорошо продуманной
системе работы в  Power Point.

Урок проводится
с использованием мультимедийной презентации Power Point. Презентация
проектируется не на экран, а на интерактивную доску, что позволяет использовать
возможности интерактивной доски: нет, необходимости находится у компьютера для
управления презентацией, это можно делать специальным стикером сразу на
интерактивной доске; «захват» слайда в качестве изображения дает возможность
учителю и ученикам делать пометки и записи непосредственно на слайде. В
качестве примера рассмотрим один из слайдов презентации. Учащиеся  заполняют
недостающие графы исторической таблицы, рисуя стикером прямо на интерактивной
доске. Если заполнение таблицы у учащихся вызывает трудности, то можно перейти
к следующему слайду, на котором имеется уже правильно заполненная таблица. Один
из учеников заполняет таблицу прямо на слайде. Эта таблица сохраняется
программой интерактивной доски и при необходимости распечатывается для учащихся
с помощью принтера непосредственно на уроке или после него в любое время.
Аналогичную
работу можно проводить на разных этапах урока:
• объяснение
нового материала
• закрепление
изученного материала
• повторение
пройденного материала
При желании
слайды с работой учеников можно сохранять в программе интерактивной доски или в
коллекции программы Notebook.

Все типы
используемых презентаций можно свести к трем основным типам.
Во-первых, это компьютерный
диафильм с использованием анимации и интерактивной доски, во-вторых презентации
для уроков обобщения и повторения, в-третьих простые презентации с показом
информации в виде текста, рисунков, фотографий и видеофрагментов.

Систематическое
использование компьютера на уроке приводит к повышению наглядности подачи
материала, улучшению производительности урока, появляется возможность вовлечения
учащихся в процесс создания учебных программ под руководством преподавателя, преподаватель
создающий, или использующий информационные технологии обращает внимание на
логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на
уровне знаний учащихся, улучшаются взаимоотношения с учениками увлеченными компьютерами,
изменяется отношение учеников к компьютеру, который воспринимается в качестве
универсального инструмента для работы в любой области человеческой
деятельности.

В нашей школе
все преподавательские компьютеры объединены в школьную локальную сеть, которая
имеет выход в Интернет. Также создан школьный сайт, на котором каждый учитель
может создать свою страницу. Это дает возможность сочетать в работе ИКТ и
дистанционное обучение. На учительской странице есть форма регистрации учеников.
Каждый ученик имеет пароль и логин на сайте, а также кодовое слово, которое
сообщает ему учитель. Доступ каждого класса учеников разрешен только в раздел
соответствующего класса. То есть ученики 11А класса имеют возможность
просматривать материалы и выполнять проверочные задания только для своего 11А
класса. На каждый урок в школьной программе сделана презентация в Power Point.
Ученик класса может  скачать себе эту презентацию в запакованном формате (zip), либо посмотреть на сайте. Компоновка материала в
презентации может служить своеобразной формой опорного конспекта. Ученик может
использовать презентацию урока в качестве основного источника при подготовке
домашнего задания, так как она более понятна и логична чем материал учебника, а
примеры иллюстрирующие основные положения теории можно подобрать
самостоятельно.  Если ученик отсутствовал на уроке в школе, он может получить
на сайте проверочное задание-тест в виде вопросов и вариантов ответа на них.
Чтобы не было пересечения при ответах разных учеников, база проверочных
вопросов на урок составляется с запасом, что позволяет каждому ученику ответить
на свои вопросы и получить оценку за урок через режим дистанционного обучения. Доступ
к конкретному уроку открывается за неделю до его проведения в школе и
закрывается через неделю. Открытие доступа за неделю поощряет учеников на предварительное
изучение материала урока, чтобы работая на уроке получить хорошую оценку.

Особое значение
в этом и следующем году приобретает тестовая составляющая мультимедиа учебников
и презентаций,  в связи с переходом к обязательной сдаче ЕГЭ в школе. Этот вид
деятельности, а главное, его эффективность и качество теперь становится
основным приоритетом в работе учителя. Как составная часть процесса обучения,
контроль, имеет образовательную, воспитательную и развивающую функции. Главная
же функция – диагностическая. В обучении используются следующие виды контроля:
текущий, периодический и итоговый. В старших классах я сознательно уделяю этому
компоненту повышенное внимание, и ИКТ в данном случае просто незаменимы.
Особенно при создании авторских тестов или проведения экспресс тестирования.
Во-первых, существует возможность широко использовать тесты, начиная от
первичного закрепления и систематизации и заканчивая итоговым контролем оценки
знаний, во-вторых, тесты используются во всех формах  ученической работы:
фронтальной, групповой и индивидуальной, в зависимости от возрастных и индивидуальных
особенностей школьников, в-третьих, возрастает скорость проверки результатов,
особенно при использовании компьютера, в-четвертых, повышается объективность
оценки результатов, что важно для мотивации учащихся.

file_name: 2_Доклад Елены Беловой.docx

intro: Доклад по теме.


extracted_text:
3-синф.
   Тасвирий  санъат фани

Сана

Мавзу

Уйга фазифа

Тезис

4.04.2020

Бахор
  фаслини идрок этиш.

Бахор фаслини тасвирлаш.

Ўқитувчи:Каюмова
  Гулзода.
Мавзу: Бахор
  фаслини идрок этиш.
Бахор
  фаслини тасвирланган расмлар кўрсатилди. Нам қоғозга гуллаган
  дарахт шохи тасвири  ишланди.

18.04.2020

Шолғом
  эртаги асосида хайкал ишлаш

Коинотга саёхат мавзусида расм ишлаш

Ўқитувчи:.
  Каюмова Гулзода
Мавзу: Коинотга
  саёхат мавзусида композиция ишлаш.
Коинот
  ва касманофтлар хақида маълумот берилди. Мавзу асосида расм ишлаш
  жараёни кўрсатиб ўтилди.

25.04.2020

Хаво
  шари

Оқшом мавзусида  расм ишлаш

Ўқитувчи:.
  Каюмова Гулзода
Мавзу:  Оқшом
  мавзусида  расм ишлаш.
Оқшом
  мавзусида расмлар намоиши ўтказилди.
Оқшом
   тасвирини ишлаш босқичлари кўрсатиб ўтилди. Бўяш босқичлари
  ўргатилди.

alt: Тасвирий санъат фани

title: Рисования


extracted_text:
План-конспект индивидуального занятия
по коррекции звукопроизношения
ПОСТАНОВКА ЗВУКА З
Упражнения на развитие напора воздуха.
1.
Набрав в лёгкие воздух, с силой
дуть (а не просто выдыхать) его через вытянутые «трубочкой» губы. Контроль
ладонью руки, бумажкой: ощущается резко бьющая холодная струя,  бумажка
отклоняется в сторону.
2.
Высунуть язык, чтобы он лежал на
нижней
 губе. Вдоль языка до его середины положить круглую тонкую
палочку (спичку) и надавить для образования канавки. Губы округлить, но не напрягать.
Зубы разомкнуты. Вдохнув, с силой выдувать воздух, раздувая щёки. Контроль
ладонью руки, бумажкой. Повторять упражнения 10-15 раз.

3.
Проделать предыдущие предложения
без палочки.
4.
«Футбол». Губы и язык «трубочкой»,
воздух  с силой выдувать. «забивая мяч в ворота». (на столе кусочек ваты).
Повторять упражнения 10-15 раз.
5.
Перекатывать карандаш на столе,
сильным дуновением.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ГУБ И ЯЗЫКА.

УЛЫБКА, ДУДОЧК, ХОБОТОК, УЛЫБКА, ЛОПАТОЧКА, ИГОЛОЧКА, ЗМЕЙКА,
ЧАСИКИ, КАЧЕЛИ, КАТУШКА, ПОЧИСТИМ ЗУБКИ НИЖНИЕ ЗУБКИ,
 ПОПУГАЙЧИК – РОТ ОТКРЫТЬ ПРОИЗНОСИТЬ  - ИЕ-ИЕ-ИЕ-ИЕ.

План-конспект индивидуального занятия
по коррекции звукопроизношения
ЗВУК  З
Занятие № 1
1.
Артикуляционная и пальчиковая (разминка).
2. Дыхательное
упражнение "Заморозим подбородок.
3. Произнеси
звук З-З-З длительно на одном выдохе.
Контролируй в
зеркале положение губ ("Улыбка"), зубов ("Заборчик"),
ладонью - воздушную струю (холодная, идущая вниз), "горло звенит".
4. Проговори
слоги и слова.
за-за-за-зайка

 зо-зо-зо-зонт
за-за-за-запах
       зо-зо-зо-зубы

за-за-за-запад
         зо-зо-зо-Зоя
5. Запомни и повтори слоги.
за-зо-зу-зы       зу-зы-за-зо      зо-зу-зы-за          зы-за-зо-зу
6. Выдели на слух и запомни слова со звуком З.
зубы
  сумка
 незабудки
соль
    фазан
    сосна
сапоги
 самолёт              мимоза
7. Запомни и повтори слова
зубы-фазан-незабудки-мимоза
(взрослый 4 - 5 раз меняет порядок слов).
8. Игра "Один - много".
ваза - вазы        воз -      коза -     медуза -   таз -      заноза -
9. Заучи чистоговорку, проговори 5 раз.
за-за-за-у Зои коза,      зо-зо-зо-у
Зои зонт,
зу-зу-зу-Зоя под зонтом пасёт козу,
зы-зы-зы-у Зои не ни зонта, ни козы.
10. Игра "1-2-5-9" со словами ЗОНТ, КОЗА.
11. Спряжение в прошедшем времени.
НАКАЗЫВАТЬ КОЗУ.
(я.., ты.., он.., она.., мы.., вы.., они..).

План-конспект индивидуального занятия
по коррекции звукопроизношения
ЗВУК  З
 Занятие № 2
1. Артикуляционная и
пальчиковая (разминка).
2. Дыхательное упражнение
"Заморозим подбородок.
3. Произнеси звук З-З-З
длительно на одном выдохе.
Контролируй в зеркале
положение губ ("Улыбка"), зубов ("Заборчик"), ладонью -
воздушную струю (холодная, идущая вниз), "горло звенит".
4. Припомни картинкии со
звуком З из занятия 9.
5. Игра "4-й
лишний" (упражнение в обобщении и исключении с установкой на запоминание
"лишних" предметов).
ель, тополь, мимоза , клён
-
коза, лось, заяц, белка -
пальто, зонт, плащ, юбка -
волк, медведь, лиса, зайка
-
6. Проговори выделенные в
игре "4-й лишний" слова, определи, что у них общее (Звук З).
7. Заучи чистоговорку о
зайке.
Зоя-зайкина, хозяйка,
Спит в тазу у Зои зайка.
Зайка не спит - Зою зовёт.
Зайке коза спать не даёт.
8. Спряжение в настоящем
времени   -    звать Зою (зайку)
   (я.., ты.., он.., она.., мы.., вы.., они..).
9.
Игра "Эхо".
запад
- западный

         обоз -
мызыка
-

                    завод -
мазут
-

 зуб -
закат
-

  забава -
звать
-

  закон –

План-конспект индивидуального занятия
по коррекции звукопроизношения
ЗВУК  З
Занятие № 3

1. Артикуляционная и
пальчиковая (разминка).
2. Дыхательное упражнение "Заморозим
подбородок.
3. Произнеси звук З-З-З
длительно на одном выдохе.
Контролируй в зеркале положение
губ ("Улыбка"), зубов ("Заборчик"), ладонью - воздушную
струю (холодная, идущая вниз), "горло звенит".
4. Запомни и повтори слоги.
зна-зно-зну-зны
         азн-озн-узн-ызн          зно-зну-зны-зна
              озн-узн-ызн-азн              зну-зны-зна-зно
         узн-ызн-азн-озн           зны-зна-зно-зну
           ызн-азн-озн-узн          зда-здо-зду-зды
            азда-озда-узда-ызда       здо-зду-зды-зда
           озда-узда-ызда-азда
зду-зды-зда-здо              узда-ызда-азда-озда
зды-зда-здо-зду                 ызда-азда-озда-узда

6. Игра
"Назови ласково". Занятие 10 (упражнение 10).

7. Спряжение в
настоящем времени
ЗАБЫВАТЬ ЗОНТ
НА ГАЗОНЕ
НАЗЫВАТЬ ЗАЙКУ
ЗАИНЬКОЙ
ПОКАЗЫВАТЬ ЗОЕ
ЗАКАТ
(я.., ты.., он.., она.., мы.., вы.., они..).
8. Игра "Путаница".
Зоя, зонт, газон, на, забывать - Зоя забывает зонт на газоне.
Зоя, за, сосна, стоять -
сосна, Зоя, под, сидеть -
спина, зонт, Зоя, из - за вынимать -
сидеть, куст, заяц, под -
из - за, заяц, куст, выглядывать -
выходить, сосна, Зоя, из - за -

file_name: автоматизация карточка з.docx

title: Коррекция и развитие речи "Автоматизация звука Зз"


extracted_text:
Урок 2. Знакомство.
Предметы: игрушка Teddy bear, бумажный поезд, цветные
карандаши, раскраска с поездом для каждого ребенка.
Цель: Научить детей приветствовать друг друга, знакомиться
и прощаться на английском языке с использованием следующих фраз: Hello!
What is your name? My
name is.... Goodbye..
Ход занятий: Hello children!
Учитель ставит песню Hello.
Дети рассаживаются в
полукруг и учитель бросает мяч каждому ребенку по очереди и здороваются. Дети называют свои имена. Дети остаются на своих
местах.
Давайте сделаем разминку «Зимняя
прогулка»: «забираемся на горку» – чередуем звуки «t» и «d»;
«съезжаем с горки» – межзубный «з» (th); «дует ветер» – межзубный «с» (); «собачка рычит, ей холодно» – звук
«р» (r); «возвращаемся домой, открываем
дверь ключиком» – звук [w];
«греем руки» – звуки [h], [p].

Учитель: Ребята, Тедди не
смог сегодня приехать к вам, но к нам приехали его длузья. Учитель
показывает девочку. Это Анна. Она девочка.
Анна: Hello children! My name is Anna! I’m
a girl.
It’s a girl. It’s a boy. Повторяйте
за мной: a girl, a boy.
Учитель: Давайте
поздороваемся с Анной. Hello Anna.
Ребята: Hello Anna.
Учитель: Well done! А это Бэн. Он мальчик
Бен: Hello children! My name  is Ben. I’m a boy.
Учитель: Ребята, что сказал
Бен? Он сказал, что он мальчик. Давайте поздороваемся с Беном.
Ребята: Hello Ben.
Учитель: Well done! Итак, ребята, давайте вспомним. Это Анна. Она
девочка - a girl. Давайте все вместе повторим
- a girl.
Ребята: a girl.
Учитель: Well done! Это Бен. Он мальчик – a boy. Давайте
все вместе повторим - a boy.
Учитель показывает девочку What’s her name?
It’s Anna. Her name
is Anna.
Учитель показывает мальчика What’s his name?
It’s Bill. His name is Bill.
Итак, вы познакомились с
друзьями Тедди. Теперь они хотят с вами познакомиться. Давайте все по очереди
расскажем им о себе.
Я начну: Hello!
My name is Katya!
I’m a girl.
( ребята по очереди рассказывают о себе.
Звучит песня What’s your name.
Учитель: А теперь давайте
покажем Анне и Бену нашу зарядку.
Дети становятся. Кто помнит
команды. Учитель называет команды sit down, stand up, turn around, point up, point down, stop и дети выполняют.
Далее звучит песня Teddy says.
В: Are you tired? Вы устали. Давайте немного
отдохнем. Мы познакомились с друзьями Тедди и нарисуем их, а потом покажем
Тедди.
Учитель: Let’s draw. Давайте
порисуем. Sit down to the table. Дети рассаживаются за стол. А теперь раскрасьте мальчика
и девочку. Указывая на картинку попросить детей сказать a boy, a girl .
Учитель: А теперь  поиграем
с вами в игру «Да или Нет».
Давайте повторим: yes. No –это
нет…Теперь попробуйте сами: да
Ребята: yes.
Учитель: нет
Ребята: no
Учитель: Well done! Молодцы! Учитель показывает мяч и спрашивает What’s this? It’s a
ball? Правило игры помните?А теперь внимательно слушайте меня
и отвечайте на вопросы:
Учитель: Are you boy?
Ребенок (Маша): no. I’m
a girl.
Учитель: Well done! Молодцы! А теперь давайте посмотрим мультфильм.
Учитель: Ну что, ребята, мы
сегодня потрудились на славу. Ну а Бену и Анне пора возвращаться домой. Давайте
попрощаемся с гостями.
Учитель: Good-bye Anna.
Дети: Good-bye Anna.
Учитель: Good-bye Ben.
 Дети: Good-bye Ben.
Учитель: Well done! Молодцы! Вот и нам настало время прощаться.
Good-bye.
Звучит песня Good-bye.

My name is… Теперь назовите свои имена по-английски( К каждому
ребенку подходит «медвежонок» и говорит My name is Teddy.
Ребята отвечают ему
(например - My name is Misha и т.д.
Дети по очереди называют свои
имена.
В: А теперь послушаем еще
одну песенку. Звучит песня What’s your name.

alt: Урок 2. Знакомство . Предметы: игрушка

alt: Дети становятся. Кто помнит команды

title: План-конспект (английский язык для малышей) по теме: Знакомство с английским языком. Приветствие