extracted_text:
Муниципальное
автономное учреждение дополнительного образования
 «Школа
развития талантов им.Л.А.Старкова»

План-конспект
занятия "Ритмика"
«Элементы сценической грамоты. Импровизация»

Автор:
Истомина Светлана Леонидовна
педагог дополнительного образования
МАУДО "Школа им.Л.А.Старкова"

г.Березники,
2022г.

Тема
занятия: Импровизация.
Возраст:
7-8
лет.
Тип
занятия: закрепление ранее изученного материала.
Форма
занятия: практическое занятие.
Форма
организации работы:групповая, индивидуальная.
Образовательные
технологии: беседа, тренинг на основе наработанных умений,
игры, введение нового материала, практическая работа, обсуждение, подведение
итогов.
Учебно-технические
пособия и оборудование: раздаточный материал, реквизит,
компьютер, проектор, экран, колонки.
Цельзанятия:
Формирование навыков актерского мастерства для танцевальных постановок в
процессе работы над специальными упражнениями и этюдами.
Задачи.

Образовательные:
 1.
Выявить и закрепить качество овладения основными знаниями, умениями и навыками,
полученными ранее.
2.
Обобщить учебный материал образовательной программы как систему знаний.
Развивающие:
1.
Снять мышечные и психологические зажимы.
2.
Создать условия для развития самостоятельной деятельности: импровизации,
образного мышления, фантазии, внимания, чувства ритма посредством творческих
заданий (создание образов, этюдов).
3.
Закрепить навыки самоконтроля, умения взаимодействовать с партнером, навыки
работы в коллективе.
Воспитательные:
1.
Создать атмосферу открытости и доверия.
2.
Сформировать потребность в творческом росте, саморазвитии.

ХОД ЗАНЯТИЯ
1.     Организационная
часть занятия.
Поклон.

Тема
нашего занятия - «ИМПРОВИЗАЦИЯ».
На
протяжении учебного процесса мы уже сталкивались с этим понятием, а сегодня
применим эти знания в работе над этюдами.
2.     Теоретическая
часть.
«ИМПРОВИЗАЦИЯ».

Импровизация - (от лат. Improvise-без
подготовки, неожиданно) это неподготовленное, сиюминутное, спонтанное выражение
своих чувств и мыслей речи. Импровизацию можно сравнить с изложением. Заданная
тема одна, но то, как вы ее перескажете, зависит только от вас, от вашей фантазии,
навыков, ощущения свободного полета мысли, которые нам очень важны.
Импровизирующий танцорпользуется темой,
текстом, характером действующего лица, данными ему автором, как предлогом для
свободного проявления своей творческой индивидуальности. Сколько бы раз он ни
исполнял одну и ту же роль, он всегда находит новые нюансы для своей игры в
каждый момент своего исполнения танца.
Импровизация - это способ присутствия
здесь и сейчас. Высшая способность в творчестве - способность к импровизации.
Ты все обдумывал, возможно, месяцами, а то и целый год. Но вот ты вышел на
площадку во время репетиции, и начинается конкретность. Она - в партнере, в
таком, а не в другом, в живом общении, в новой форме.
3.
Практическая часть.
Приветствие
- приветствие, как и рефлексия, обязательные структурные
компоненты начала и конца занятия, своего рода ритуал успешности и позитивного
отношения к происходящему.
Воспитанники стоят(сидят) в кругу взявшись
за руки и по часовой стрелке и говорят факты друг о друге, соотнеся с тем, что
они видят.
Педагог:  Ребята,
как вы думаете, откуда берутся чувства, эмоции, желания, как они работают и как
ими управлять, и что такое вдохновение?(ответ детей)
Но нужно не упустить очень важную деталь -
эмоции и чувства - это краски танцора. И с сегодняшнего дня мы научимся
добывать эти ценные материалы!
В этом нам помогут разобраться специальные
упражнения«Поиграем!»
Ну,
что, поиграем?
Во-первых,
мы сможем: освободиться от мышечных напряжений (от так называемых «зажимов»),
так как телесное напряжение будет мешать нам будоражить наши эмоции и воображение.
Во-вторых,
активная деятельность в упражнениях способствует развитию внимания,
переключение внимания, привлечение внимания к себе, которые будут полезны в
партнерской работе.
В-третьих, игры
помогут разбудить воображение и фантазию, которые являются необходимым звеном
творческого поиска, наполняют сходные движения человека разнообразным и, главное,
осмысленным содержанием.
В-четвёртых, общение
и взаимодействие с проработкой средств общения (интонаций, мимики, движений) и
его содержания (контекста, подтекста, атмосферы).

Умение
играть в эти специальные игры вам поможет - импровизировать!
1
часть:
Упражнение
«Цифры». Рисуем на воображаемом холсте размером с
рост человека с поднятыми руками цифры от единицы до ноля. Каждая цифра
занимает весь холст полностью. Каждую цифру рисуем на четыре счёта. Кистью
может стать любая часть тела. Начинаем с простого - рука. После того, как
дорисовали все цифры (от единицы до ноля), кисть переходит к другой части тела:
макушка, нос, нога, две ноги (раскрепощение, перенос внимания с внутреннего на
внешнее; активизация воображения и образного представления).
Упражнение
«Горилла». Все участники располагаются в зале
врассыпную. Каждый придумывает, какой звук и движение делает его «горилла» в
качестве позывного.
«Гориллы»
должны быть разными.
Каждый
по очереди демонстрирует свою «гориллу».
(После
представления педагогом выбирается сама громкая, либо самая смешная, либо
наиболее оригинальная «горилла», которая и начнёт игру).
«Горилла»
издает свой клич, все остальные разбегаются от нее, «горилла» должна задеть
рукой, догнавшего любого из участников, спастись можно, обнявшись с любым
другим участником. Находиться в спасительных объятьях можно не более пяти
секунд.
Каждая
новая «горилла», не успевшая спастись, также издает клич, чтобы обратить на
себя внимание.
Эта,
казалось бы, легкая игра (так оно и есть) способствует быстрому снятию
физического контактного зажима, поскольку участники игрового процесса обнимают
друг друга не с целью проявить себя как человек-человек, а с целью спасти,
меняется причина объятий. После чего входить в партнерский контакт участниками
коллектива много проще.
Упражнение
«Спичка».Все сидят на корточках, очень хорошо
сгруппировавшись. По хлопку «вспыхиваем» - энергично встаем, сильно вытянув
руки наверх. Потом спичка потухает. Сбрасываем, расслабляя поочередно кисти,
локти, руки, голову, плечи, корпус, бедра. Все это делаем в медленном
раскачивании, чтобы еще сильнее расслабиться.
Педагог: Сейчас
вы, сами того не зная, импровизировали, хоть и в заданных рамках. Как и любой
настоящий танцор - его импровизация свободна, но в рамках предлагаемых
обстоятельств и сюжета.

2
часть:
Педагог: Сейчас
мы с вами будем импровизировать не только при помощи движений, но и при помощи
слов, то есть вербально.
Упражнение
«Азбука».Разбиваемся на пары!
Вам
необходимо построить диалог, каждая следующая реплика которого будет начинаться
на очередную букву алфавита.
Пожалуйста,
по представителю от каждой пары вытяните карточку с предлагаемыми
обстоятельствами для вашего диалога:
-
Делаете стрижку клиенту;
-
Копаете картошку;
-
В гардеробе раздаете одежду;
-
Продаете мандарины;
-
Пьете чай в трамвае;
-
Готовитесь к свиданию;
-
Скрываетесь от погони;
-
Стоите в очереди (на автобусной остановке).
От
этого зависит посыл, интонация, а в итоге речь. Одно дело, когда мы
разговариваем о погоде как немного знакомые люди, чтобы поддержать беседу, и
совершенно другое, когда о той же погоде мы говорим, будучи в Африке в ожидании
дождя.
Упражнение
«Сказка». Продолжим импровизировать!
Сейчас
мы с вами будем настоящими писателями.
Ваша
задача рассказать сказку, которую вы не знаете так, чтобы любой поверил, что
это классическое произведение Андерсена или Пушкина.
Каждый
по очереди говорит по предложению, создавая историю, которая станет сказкой.

Главное
условие - сказочники произносят лишь по одному предложению, рассказывая, мы
делаем три круга. То есть в итоге у каждого будет три предложения. (группе
предлагается сначала ее рассказать так, чтобы за три круга сказка была
рассказана).

Второй
этап
- группа рассказывает ту же сказку, не употребляя слов, в которых присутствует
буква "Л". Потом можно усложнять, чтоб у обучающихся возникла
необходимость выходить из зоны вербального комфорта, приходилось обдумывать
каждое слово).
Итоговые
вопросы:
-Что
мы развиваем этими упражнениями?(ответ детей)
-
Зачем эти навыки для танцора?(ответ детей)
-Вы
правы,упражнения, направленные на развитие внимания, воображения, памяти,
реакции, концентрации, нестандартного мышления, необходимые в развитии
индивидуальных творческих способностей!

Упражнение
«Карусель». Один участник стоит на в центре
придумывает этюд, образ, обстоятельства, начинаешь существовать. По хлопку
выходит следующий, он задаёт новые обстоятельства. Первый под них
подстраивается. По хлопку выходит третий, тоже меняет обстоятельства своим
появлением, первый и второй подстраиваются. Когда на сцене накопилось три
человека, первый должен оправданно выйти из этюда. Тем самым уступив место
следующему участнику. Все этюды должны быть с развитием, понятными персонажами.

Не
забывайте, что на сцене самое важное - это партнёр.
Идёт
показ этюда.
Заключительная
часть.Рефлексия.
Вопросы
обучающимся:
·
в
каких эмоциональных состояниях вы пребывали, выполняя разные упражнения, играя?
·
что
необычного увидели в логике, действиях, пластике партнеров?
·
что
для вас было сложнее всего?
·
какой
этюд или образ вам больше запомнился?
·
что
нам нужно развивать?
-
Давайте образуем круг. Как и в начале каждый из группы говорит, что он заметил
у партнёра, чего не заметил в начале занятия.
-
Спасибо за занятие!
Я
хочу сказать, что вы сегодня справились с поставленными задачами. Помните,
нельзя останавливаться на достигнутом, нас ждут великие дела!
До
свидания. Встретимся на следующем занятии.

Список литературы
 1.
Зверева Н.А. Словарь театральных терминов/ Н.А. Зверева, Д.Г. Ливнев. –
Москва:ГИТИС, 2007. - 136 с.
2.
Кипнис, М. Актерский тренинг. Более 100 игр, упражнений и этюдов, которые
помогут вам стать первоклассным актером /М. Кипнис. - Москва: Прайм-Еврознак,
2008. - 256 с.
 3.
Сарабьян, Э., Лоза, О. Большая книга тренингов по Системе Станиславского / Э.
Сарабьян, О. Лоза. - Москва: Астрель, 2012. — 799 с.
4.
Станиславский, К.С. Работа актера над собой / К.С. Станиславлавский. -
Москва:АСТ, 2010. - 408c.

                                                                                Приложение
1
Методические рекомендации по проведению
занятия
Развитие творческого потенциала
обучающегося невозможно без включения его в игровую деятельность. Для
построения занятия используются различные игровые варианты развивающих
упражнении. В основном это варианты упражнений, используемые в обучении
танцоров.
Это учебное занятие предполагает
использование методов, которые напрямую связаны с выявлением и закреплением
навыков актерского мастерства, сценического движения и сценической речи
обучающихся:
-
метод игры – как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности;
-
метод усложнения заданий - от простого к сложному;
-
метод игровой импровизации - применяется на разных этапах обучения игротехника,
танцора в целях развития восприятия, воображения, живого непосредственного
взаимодействия между партнерами.
         Методы
контроля и коррекции: наблюдение, контроль педагога, самоконтроль, рефлексия,
подведение итогов.
Анализ состояния «до-после» каждого
из обучающихся проходит через упражнение «Ты сегодня…».

Приложение 2
Фоторяд занятия

file_name: 2022.12.22 ПЛАН КОНСПЕКТ Импровизация. Ритмика 1 - 2 г об. (1).docx

alt: Тема занятия: Импровизация.

alt: Итоговые вопросы: -Что мы развиваем этими упражнениями? (ответ детей) -

alt: Список литературы 1. Зверева

alt: Приложение 2 Фоторяд занятия

intro: Обучение детей танцам


extracted_text:
Срезовая
работа по английскому языку

Тема:  Usage of English.
Цель: Установление фактического уровня
сформированности УУД обучающихся 10 классов по теме «Usage of English» и сравнение этого уровня с требованиями ФГОС СОО при освоении ОП.
Вид контроля: текущий.
Форма: письменная
тестовая работа.
Дата проведения: ______________

     Choose the right answer. Only one
answer is correct.
1)
I don't
like ... changeable weather,  а)so, b) so a, c) such, d) such
a
2)     He is breathing hard, ...?
a) did he run, b)
was he running, c) have he run, d) has he been running
3)   This flower smells ....
a) so strange, b)
so strangely, c) such strange, d) such strangely
4)
She wasn't
a bright student. He had to help her a lot, ... he? a) hadn't, b) had, c) did,
d) didn't
5)
What's the
use ... his advice?
a) of following,
b) following, c) to follow, d) followed
6)
When did
they ... the workers' wages? a) rise, b) rose, c) raise, d) raised
7)
She asked
me when ... finish college.
a) I will, b) will
I, c) would I, d) I would
8)   There
is nobody in the house, ...?
a) isn't it, b) is it, c) isn't
there, d) is there
9)   ... was day already, but he was still in bed.
a) There, b) This, c) It, d) That
10)
She
couldn't make her daughter ... shopping, a) go, b) to go, c) going, d) went
11)     ... his parents-in-law.
a) Their is, b) This is, c)
These are, d) There is
12)
He agreed
with all you said, ... he? a) was, b) did, c) wasn't, d) didn't
13)
What is the
easiest way to get ... Simon's house? a) to, b) —, c) at, d) by
14)
He has read
all the novels by Dickens ... "Oliver Twist." a) besides, b) except,
c) beside, d) accept
         15)   The river is ... the Thames.
a) deeper, b) much
deeper than, c) much more deeper than, d) much more deep
16)
He has made
such ... great progress, a) the, b) a, c) —, d) that
17)
I see you
have guests. On what ...?
a) case, b) chance, c)
incident, d) occasion
18)   She
was told ... it in Russian.
a) to tell, b) to
say, c) to speak, d) to talk
19)   His
office is situated on ... floor.
a) the fifth, b)
five, c) fifth, d) the five
20)   What
... for a living?
a) does he, b)
does he do, c) makes he, d) does he make

Критерии оценивания

Оценка

Баллы

Предметный
результат

Метапредметный результат

Уровень качества,
%

«5»

20-18

оптимальный

2

повышенный уровень

67-100%

оптимальный

«4»

17-14

34-66%

достаточный

«3»

13-10

достаточный

1

базовый

«2»

 9<

недостаточный

0

недостаточный
(Try again!/
Выполни еще раз!)

33 и менее%

недостаточный

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Срезовая работа по английскому языку.doc

alt: Срезовая работа по английскому языку

title: Срезовая работа по английскому языку 10 класс


extracted_text:
ВНЕУРОЧНЫЕ
ЗАНЯТИЯ В СИСТЕМЕ ЛОГОРАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Ромашова Елена
Григорьевна, учитель- логопед МАОУ «Зональненская СОШ» Томского района

Аннотация: в статье
представлен опыт работы по развитию связной речи у младших школьников на
внеурочных занятиях.
Ключевые слова: связная
речь, недоразвитие речи.

За
последние годы в школы для детей с особыми образовательными потребностями, а
также и в обычные общеобразовательные школы поступают дети, имеющие тяжёлые
нарушения речи, которые могут носить как общий, так и системный характер,
проявляться на фоне нарушения познавательной деятельности, недостаточного
развития тех или иных функций организма. При этом может наблюдаться слабость
мотивации, снижение потребности в речевом общении, монотонность,
маловыразительность речи, отсутствие в ней сложных эмоциональных оттенков.
 Связная речь является наиболее сложной
формой речевой деятельности.
Нарушения
связной речи у детей обусловлены многими факторами: недостаточным развитием
анализа ситуации, трудностью выделения существенных и второстепенных признаков,
нарушением смыслового программирования содержания связного текста,
недоразвитием способности удерживать программу, неумением развёртывать
смысловую программу в виде серий предложений, связанных между собой и др.
В
системе логопедических занятий по развитию связной речи кроме осуществления
стандартных комплексных логопедических мероприятий существенную роль может
сыграть внеурочная деятельность. Одной из таких дополнительных программ может
являться программа «Сказка за
сказкой», призванная способствовать
развитию связной речи, расширению словаря, коррекции грамматической стороны
речи, формированию коммуникативных навыков младших школьников.
Целью
данной программы является развитие связной речи посредством использования
русской народной сказки. Занятиями целесообразно
охватить
обучающихся младших классов с недоразвитием речи различной степени тяжести.
Опыт
её использования в течение 5 лет с детьми с системным недоразвитием речи лет
показывает, что она  способствует:
-
развитию общей, мелкой и артикуляционной моторики и мимики;
-
улучшению фонематического слуха, слухового внимания и восприятия, просодии;
-
пополнению и активизации словаря;
-
формированию коммуникативных навыков.
 Дети
с большим интересом и удовольствием погружаются в мир  ярких, образных,
эмоционально окрашенных, несущих в себе веру в победу добра источников народной
мудрости.
Занятия
по программе проводятся 2-3 раза в неделю. В качестве учебного речевого
материала выбрана фольклорная (народная, чаще русская) сказка. В занимательных
сказочных историях домашние и дикие животные разговаривают между собой на языке
человека, помогают друг другу или обманывают один другого, смеются или плачут,
радуются или горюют. Такие сказки обычно небольшие по объёму, язык их прост,
доступен и лаконичен. Самые обыкновенные слова, используемые героями, в тексте
получают удивительную меткость, выразительность, красоту.
Детям
младшего школьного возраста очень нравятся русские народные сказки «Репка», «Колобок», «Три медведя»,
«Лиса,
заяц и петух», «Пузырь,
соломинка и лапоть», «Волк и семеро
козлят», «Теремок». Но иногда мы придумываем для них другой зачин или
другую концовку, фантазируем по поводу того,  какой может стать сказка, если в
знакомый сюжет добавить «дополнительного» сказочного героя или наделить
знакомый персонаж нехарактерными для него чертами.  Эта работа побуждает
ребёнка к осмыслению новой ситуации, заставляет его придумывать развитие сюжета,
реплики, определять его интонацию, поведение.
Большим
подспорьем являются иллюстрации изучаемых на занятиях сказок - красочные,
яркие.  Они служат для развития умения пересказывать текст, сопоставлять по
смыслу его отдельные части, составлять рассказ по серии картинок, исключать не
соответствующие содержанию речевого материала "лишние" иллюстрации.
Наряду с бумажными вариантами удобно использовать их в виде анимационных
слайдов презентаций, созданных в программе PowerPoint.
Развитию
мелкой моторики, графических навыков, ориентации в плоскости листа бумаги,
формированию зрительного восприятия, абстрактного мышления способствует
создание собственных иллюстраций, сюжетов, набросков персонажей.
Большой
интерес детей вызывают и игры по содержанию сказок, созданные в интерактивных
модулях, как, например, "Своя игра", "Поле чудес",
"Умники и умницы".
Очень нравится
детям и кукольный театр - пальчиковый, теневой, плоскостной, кукольный. Ведь,
беря в руки куклу, ребёнок дистанцируется от своих неудач, недостатков,
перенося их на представляемые им персонажи, озвучивая героя сказки и
прикрываясь ширмой, как защитой. Проигрывание роли с куклой на руке помогает
ребёнку эмоционально расслабиться, снять мышечные зажимы, в том числе и с мышц
артикуляционного аппарата.
На
занятиях дети учатся:
- слушать и отвечать на вопросы;
- иллюстрировать услышанное или
прочитанное;
- пересказывать сказку по вопросам и
картинкам;
- передавать эмоции и своё отношение к
поступкам героев.
При
проведении занятий используются следующие методы и приёмы:
- составление предложений по наглядным
схемам, по вопросам и графической схеме;
- распространение простого предложения;
- составление вопросов по содержанию
сказки;
- восстановление правильной
последовательности картинок;
- нахождение "лишних"
картинок;
- поиск места "выпавших" из
серии картинок;
- определение ошибки в
последовательности расположения картинок;
- сравнение текста и набора предложений;
- завершение предложения по смыслу;
- вставка пропущенного предложения в
текст с опорой на картинки;
- работа по подбору связующих слов в
текст (местоимений, синонимов);
- пересказ сказки по вопросам и
картинкам;
- пересказ текста сказки по картинкам;
-
придумывание концовки сказки, новой сказки;
- описание сказочного героя, его мимики,
повадок, характера;
- имитация голоса, повадок, движений
героев;
- озвучивание сказочных героев сообразно
их характерным особенностям;
- подбор соответствующих сюжету кукол,
оформление их образа и др.
Занятия
предусматривают использование разнообразных форм, методов, методик и технологий
их проведения. Широко используются игровые, компьютерные, здоровьесберегающие, технологии
моделирования и проигрывания сказок, театрализация, логоритмика.
В
конце учебного года проводится театрализованное представление или выступление
кукольного театра.
Сказка
помогает не только улучшить речь ребёнка,  но также  стать ему лучше, добрее,
справедливее.

alt: ВНЕУРОЧНЫЕ ЗАНЯТИЯ В СИСТЕМЕ ЛОГОРАБОТЫ

alt: При проведении занятий используются следующие методы и приёмы: - составление предложений по наглядным схемам, по вопросам и графической схеме; - распространение простого предложения; - составление…

title: Внеурочные занятия в системе логоработы


extracted_text:
Компьютерные технологии в образовании.

Аннотация. В
работе рассмотрены два образовательных портала, которые предназначены для
обучения детей, родителей в разных сферах информационных технологий. Идет речь
о том, как благотворно влияют единые информационные уроки по информатике на
детей и их родителей, как упрощается жизнь учителя.
Ключевые слова:
единые уроки, единые уроки по информатике, урок цифры, информационная и
цифровая грамотность.
Применение в образовании компьютерных технологий
предоставляют большие возможности, как преподавателю, так и ученикам. Можно
заметить, что, изучая ту или иную дисциплину, как ученик, так и преподаватель
не может обойтись без помощи Интернета. Ведь именно там содержится вся
необходимая нам информация, которую мы без труда можем найти и применить в той
области, в которой нам это необходимо. Появление компьютеров вызвало большой
интерес к их применению в сфере обучения. Процесс компьютеризации необратим,
остановить его невозможно. Все развитые страны разрабатывают и используют
информационные технологии обучения. Это вызвано тем, что непосредственно
компьютер увеличил производительность труда во всех сферах деятельности
человека. В наше время многие учебные заведения не могут обходиться без
компьютеров.
Рассматривая положительные стороны глобального
использования IT-технологий, можно
увидеть, что в настоящее время, нам стало гораздо проще находить необходимую
нам информацию, а, следовательно, нам стало проще развивать себя в
интеллектуальном плане. Сейчас, если человек захотел выучить английский язык,
изучить принцип работы машины Поста, ему не обязательно искать преподавателя
или ходить на определенные курсы, он может сделать это все электронным образом:
существует множество обучающих сайтов и видеороликов. Именно
такие сайты мы рассмотрели в работе: «единыйурок.рф» и «урокцифры.рф» - те
сайты, которые функционируют последние несколько лет и уже стали одними из
популярных сайтов в области образования.
 Пройдя по данной ссылке ( http://krimgimnaziya.crm.eduru.ru/media/2019/11/05/1266640926/sprav.ed.ur.bezopasnost_v_-internete.pdf.),
можно ознакомиться с основными положениями проведения единых уроков.
Целью нашей статьи является выявление причины
возникновения единых уроков по информатике. Объект работы – единые уроки. Предмет работы – единые уроки по информатике.
Изучая вышеназванные сайты, выявим причины их возникновения и выясним, как они
влияют на информационное безопасность и обогащение общества.
На данном этапе прогрессивного технического развития
очень важно идти в ногу со временем. А значит очень важно располагать
информацией, к примеру, о таких направлениях, как 3D-моделирование,
робототехника, цифровая экономика и т.д. Иногда очень трудно и почти невозможно
найти точную и полную информацию в учебниках, представляемых ученикам школой.
Но широкий спектр информации на эти темы представлен в сети Интернет. Но каждый
сайт представляет такую информацию, которую считает более значимой для
изучения, и не всегда эта информация совпадает с той, что уже нашел на другом
сайте. Потому такие сайты, как «единыйурок.рф», а также «урокцифры.рф» являются
решением данного вопроса. Они предоставляют именно ту информацию, которая
соответствует требованиям современного образования. Данные сайты не только
представляют информацию всем желающим, а также помогают в массовом проведении
контрольно-оценочных тестов для педагогов, учеников, а также их родителей
(законных представителей).
Единый урок представляет собой цикл детских
мероприятий, направленных на повышение уровня информационной безопасности, и
направлен на обеспечение внимания родительской и педагогической общественности
к проблеме обеспечения безопасности и развития детей в информационном
пространстве. Именно формирование информационной и цифровой грамотности
является одним из важнейших факторов не только в сохранении информационного
суверенитета нашей страны и формирования всех сфер информационного общества, но
и обеспечения развития цифровой экономики.
Особое направление
Единого урока – просвещение родителей (законных представителей). Так
общеобразовательным организациям рекомендуется провести информирование о мерах
информационной безопасности детей в рамках уже запланированных родительских
собраний, так и провести специальное родительское собрание, осветив следующие
темы:
·
Важность обеспечения цифровой и информационной
грамотности детей и подростков;
·
Основные рекомендации и советы по обеспечению
персональной информационной безопасности;
·
Методы и функции родительского контроля;
·
Привлечение родителей к участию в голосовании в
Национальной премии в области информационного пространства детства "Премия
Сетевичок", в ходе которой выбираются лучшие сетевые ресурсы, а также в
исследовании родительской общественности на сайте проекта
"Сетевичок";
·
Организация сбора согласий родителей (законных
представителей) на обработку персональных данных детей (подопечных) для участия
обучающихся в мероприятиях Единого урока.
«Единыйурок.рф» – защищенный информационный портал для
педагогического состава учебных заведений. Сайт занимается проведением
онлайн-занятий и мероприятий в сфере обучения. Также раз в год проводит
всероссийское тестирование педагогов, по результатам которого определят тысячу
лучших учителей. Мероприятие проводиться под содействием и контролем
министерством образования Российской Федерации.
Портал служит для повышения квалифицированности и
пополнения базы методических знаний учителей. Поэтому участники могут свободно
общаться друг с другом с целью передачи личного опыта, тем самым способствуя
повышению профессиональности кадров и развитию образования страны в целом.
Функционал личного кабинета направлен на упрощение
взаимодействия преподавателей разных образовательных учреждений. Стало возможно
их свободное общения друг с другом и обсуждение вопросов по методическим темам.
В портале можно ознакомиться с календарем уроков на текущий год. Его можно
разбить по месяцам и дням. Вся информация о планируемых и проведенных проектах
оформлена в виде плана. Он содержит все необходимые пояснения к планированию и
в статусе мероприятиях.
Единый урок, включая его мероприятия и
информационно-методический контент по его проведению, ориентирован на возраст
детей и подростков с 5 до 19 лет, что позволяет организовать обучение
информационной безопасности и цифровой грамотности детей в старших группах
детского сада до выпускников учреждений среднего профессионального образования.
Единый урок является одним из крупнейших мероприятий в сфере детства, а
благодаря его проведению и реализации других программ обучения и повышения
уровня знаний школьников в сфере информационной безопасности по данным
различных исследований информационная культура и цифровая грамотность
российских детей растет с каждым годом.
Ольга Васильева, Министр просвещения Российской
Федерации, подчеркнула, что: «Школа, и в особенности ее программа, должна
отвечать вызовам времени, давать ребятам то, что они смогут применить в реалиях
сегодняшнего дня. Знакомство с элементами программирования начинается в
школьной программе уже с младших классов, а такие инициативы, как «Урок цифры»,
закрепляют и усиливают знания наших детей о возможностях и безопасности
интернет-среды. Урок дает наглядную картинку того, насколько интересно не
просто уметь пользоваться, но и создавать собственные программы». Это и
является первопричиной возникновения, функционирования таких порталов, как
«единыйурок.рф» и «урокцифры.рф».
 В современном мире, где все активнее
используется в качестве главного источника информации Интернет, эти сайты дают
возможность получить информацию более качественную, воспринимаемую, полезную и
емкую.  Данные сайты существенно экономят время, предоставляя необходимую
информацию. «Урокцифры.рф»  - это возможность получить знания от ведущих
технологических компаний: Фирмы «1С», Яндекса, «Лаборатории Касперского» и Mail.ruGroup, а также Академии искусственного интеллекта благотворительного
фонда Сбербанка. «Единыйурок.рф» также предоставляет своей аудитории обширные
знания, которые касаются всех сфер жизни и каждого предмета, изучаемого в
школе. Такие проекты, как «Урок цифры», «Единый урок» формируют интерес
школьников к цифровым технологиям, для них открываются новые возможности в
цифровой экономике, в сфере IT-технологий, робототехнике, что впоследствии может повлиять на
карьерный рост, а также расширить горизонты их возможностей.
Для детей Единые уроки - это полезная
информация, предоставляемая различными корпорациями. Это новые знания, умения и
навыки, расширяющие кругозор и познание в разных сферах науки и технологий. Это
возможность распознать опасность и подвохи в интернет–среде, обезопасить себя и
своих близких от угрозы.  Для учителей, как я уже говорила, - это уже готовые
методические материалы для проведения уроков по разным направлениям, данные
уроки уже объемны по информации, доступны и понятны для разного возраста детей.
Они уже сформированы по тематике, носят готовый характер. Для родителей же
Единые уроки - это форма получения полезной информации с целью повышения уровня
информационной грамотности, ведь одним из направлений Единого урока является
просвещение родителей (законных представителей).
Затрагивая единые уроки, можно перечислить
следующие способы их проведения и подачи информации, это онлайн – квесты,
тесты, онлайн – тренажеры, различные викторины, деловые игры, графические
симуляторы, беседа, раздача памяток, брошюр. Их разнообразие поражает, а
тренажеры захватывают все твое внимание, лишь ты сядешь за обучение.
Если онлайн-площадка «единыйурок.рф»
проводит массовые уроки по всем направлениям в сфере образования, то портал
«урокцифры.рф» больше нацелен на уроки, которые  просвещают детей в сфере
Информатики. Среди них уроки на темы: «сети и облачные технологии», «большие
данные», «единый урок безопасности в сети «Интернет». А также несколько уроков,
которые лишь запланированы. Это: «персональные помощники», «безопасность
будущего», «искусственный интеллект и машинное обучение».
Подводя итоги по проделанной работе, мы
пришли к выводу, что единые уроки играют немаловажную роль в обучении детей, а
также их родителей. Массовые единые уроки – возможность выйти на новый уровень
информационной грамотности в век информационного прогресса. В данной статье
рассмотрели структуру и сущность единых уроков, проводимых на сайтах
«единыйурок.рф» и «урокцифры.рф», и пришли к выводу, что это слаженный, четко
организованный механизм, который преследуют цель: просвещение подрастающего
поколения в сферах, которые набирают обороты, и скоро выйдут на передовой план
в  жизни каждого человека.

Библиографический список.
1. Единый урок [Электронный ресурс]. URL:
https://www.единыйурок.рф/
.
2. Урок цифры [Электронный ресурс]. URL: https://урокцифры.рф/.
3. Mail.ruGroup
[Электронный ресурс]. URL: https://corp.mail.ru/ru/
.
4. Академия искусственного интеллекта для школьников
[Электронный ресурс]. URL: https://contest.ai-academy.ru/.
5. 1C:Клуб
программистов – курсы программирования для школьников [Электронный ресурс].
URL: https://club.1c.ru/.
6. Портал «Безопасность детей в сети» [Электронный
ресурс]. URL: https://kids.kaspersky.ru/.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Компьютерные технологии в образовании.doc

alt: Компьютерные технологии в образовании

alt: Единый урок, включая его мероприятия и информационно-методический контент по его проведению, ориентирован на возраст детей и подростков с 5 до 19 лет, что позволяет организовать…

alt: Знакомство с элементами программирования начинается в школьной программе уже с младших классов, а такие инициативы, как «Урок цифры», закрепляют и усиливают знания наших детей о…

title: Компьютерные технологии в образовании


extracted_text:
Введение
Редко когда на нашей планете встречаются сразу горы, озеро в
этих горах, а вокруг хвойный лес. Одно из таких мест, на Южном Урале - озеро
Тургояк, сейчас национальный парк. По чистоте и прозрачности воды не уступает
Байкалу. Озеро занесено в список ценнейших водоемов мира. В нашей стране оно
включено в картотеку примечательных ландшафтов. Тургояк расположен в глубокой
межгорной котловине между хребтами Урал-Тау и Ильменским на высоте 320 м над
уровнем моря. Это наиболее глубокое озеро на Южном Урале. Всего на озере шесть
островов. В озеро впадают крупные реки: Бобровка, Кулешовка, Липовка и
Пугачевка. Вытекает только одна речка - Исток. Само по себе озеро очень
живописно, по его берегам проложены пешеходные тропы.
В этом году я посветил
проект изучению озера Тургояк. Выбранная тема
очень интересна, потому что каждый житель Южного Урала желает ознакомиться с
данным озером поближе, а так же прочитать  буклет посвященный озеру Тургояк.
Процесс изучения буклета позволяет узнать легенды, достопримечательности озера,
историю происхождения названия и историю озера Тургояк.
Цель:  создать буклет «Тургояк. История «уральского» Байкала»
Задачи:
1.
Найти
информацию об истории Тургояка и Байкала
2.
Узнать
особенности озера Тургояк и Байкала
3.
Научиться
создавать буклет в компьютерной программе Microsoft
Word.
4.
Создать
буклет  –  «Тургояк. История «уральского» Байкала»
5.Составить
анкету и провести анкетирование
Продукт
проекта: буклет – «Тургояк. История «уральского» Байкала»

I.1.
Теоретическая часть

I.1. Озеро Тургояк. Основные характеристики
Тургояк –
это большое пресное озеро в Челябинской области, которое привлекает множество
туристов своей богатой природой, красивыми пейзажами и большим изобилием исторических
памяток. Более того, озеро Тургояк занимает почетное второе место по
прозрачности воды в мире. (2 после Байкала) Не удивительно, что озеро является
памятником природы и одной из самых узнаваемых достопримечательностей уральских
земель. Озеро Тургояк находится в
Челябинской области, на территории Миасского городского округа —
расположено в глубокой межгорной котловине между хребтами Урал-Тау и
Ильменским. К западному берегу оз. Тургояк практически примыкает единственный
крупный остров —  остров Веры. Во времена максимального понижения уровня
воды в Тургояке остров становится полуостровом. [1]
Принято
считать, что озеро тектонического  происхождения, и образовалось около
двух миллионов лет, назад в результате опускания части земной коры во время последних
движений Уральских гор. Но с высоты птичьего полёта Тургояк странным
образом напоминает метеоритный кратер. Если посмотреть на топографическую карту
озера, то можно заметить, что от северного до южного края озера по восточному
берегу тянется ровным полукругом узкий невысокий хребет, подобно плотине
держащий озеро в своих берегах. И только западный край озера, омывая
опускающиеся отроги Уральского хребта, причудливо изрезан когда-то сползавшими
с них ледниками. Образовалось  озеро 10–15 миллионов лет назад.
Его питают шесть
притоков: Бобровка, Крутая, Кулешовка, Липовка, Меховая и Пугачевка. Кроме
того, много ручьев и родников на побережье. В восточной части из озера вытекает
единственная река Исток, впадающая в реку Миасс. Дополнительно питается за счет
атмосферных осадков. Площадь
акватории 2 638 га. Площадь водосбора озера составляет 476 квадратных
километров, водосбор имеет протяжённость с севера на юг 12,5 километра, с
востока на запад — 11,0  километров. Озеро имеет почти одинаковые длину и ширину, 6,9 км и 6,8 км.
Общая площадь 26,4 км, общая площадь водосбора — 476 км. Средняя глубина
составляет 19,1 м, максимальная — 36,5 м. Ледостав на озере завершается только
в декабре, что связано с большой глубиной. Таять лед начинает в апреле. В летнее
время вода нагревается только до 15–17 °C. Даже в самые жаркие дни теплее
+20 °C она не становится. Озеро
Тургояк известно своей чистой водой, которая имеет голубой оттенок. Водная
прозрачность достигает 6-7 метров, что делает его идеальным для занятий дайвингом
и наблюдения за подводным миром. [1]
            В озере содержится
питьевая вода, по своему составу сходная с байкальской.  В ней содержится 81,5
мг минеральных веществ, среди которых обнаружен и радон. Цвет у воды
изумрудно-зеленый. Это связано с обитающим только здесь планктоном. В солнечную
погоду вода даже светится. На северной и восточной частях берега образованы
скалами, осыпь с которых усеяла все побережье. На западном берегу много заливов
и озерных выступов. Дно покрыто камнями, берега — галькой. На озере существуют
два крупных острова — Святой Веры и Чайка. Количество остальных варьируется.
Когда озеро мельчает, их бывает 10, в другие годы — только 8.
 Озеро
Тургояк – уникальное озеро. Вот несколько причин, почему Тургояк заслуживает
такого звания:
Глубина
и объем: Тургояк является одним из самых глубоких озер в России, глубина его
составляет около 30 метров, а объем — около 70 кубических километров. Чистота и
прозрачность воды: Вода в озере Тургояк обладает высокой степенью прозрачности
благодаря низкому содержанию минеральных солей и взвешенных частиц.
Неповторимые
пейзажи: Окружающие Тургояк горы создают захватывающие пейзажи, которые не
оставят равнодушными ни одного путешественника.
Подводный
рельеф озера напоминает ровное дно огромной чаши, кроме западной его стороны,
где под воду уходят продолжения складок местности, образуя при выходе на
поверхность шесть островов, самый большой из которых - остров Веры - во время
периодических понижений уровня воды примерно каждые двадцать два года становится
полуостровом. Тургояк – глубоководное озеро, сохраняющее под поверхностью
площадью 26,4 квадратных километра более полумиллиарда тонн чистейшей, почти
морской прозрачности и при этом совершенно пресной воды.
Богатая
природой и экосистема: В озере обитает множество видов рыб, включая форель,
корюшку, тайменя и другие. Здесь также можно встретить различных птиц, зверей и
растений.
Туристический
потенциал: Тургояк привлекает множество туристов, желающих насладиться его
красотой и чистым воздухом. На берегу озера развита инфраструктура, включающая
гостиницы и кемпинги. Все эти факторы делают Тургояк уникальным природным
объектом и заслуживают его названия младшим братом Байкала.
 Почему
вода в озере Тургояк такая чистая. Озеро относится к олиготрофным. В воде очень
мало органики, фосфора и азота. Каждый водоем имеет свой биологический возраст.
У Тургояка юный возраст. Это озеро-подросток. Когда с середины 90-х произошло
ухудшение свойств воды – озеро резко постарело. Оно стало называться
олиго-микотрофным. Это уже следующая возрастная стадия. Тургояк как бы перешел
из подросткового озера в юношеское.  Состав воды характеризуется особым набором
водорослей и микроскопических рачков. Кстати, Байкал тоже молодое озеро,
несмотря на то, что ему миллионы лет. История развития озера
не содержит элементов фантастики и невероятных гипотез. Экспедиция по отбору
проб на озере Тургояк, которая была организована Институтом минералогии и
естественно-научным факультетом Челябинского педуниверситета, прошла в апреле
2014 года, – рассказал Валерий Николаевич. – С помощью специального
оборудования – керноприемной трубы и соединительных штанг – мы произвели
отбор донных отложений со льда в точке при глубине воды 20
 метров. Максимальная мощность донных отложений составила 265
 сантиметров. [2.3]
Ученые
отобрали 85 проб, пять из которых отправили в радиоуглеродную лабораторию
университета шведского города Лунд для определения возраста донных отложений
Тургояка. Почему именно в Швецию? Оказывается, в России нет лабораторий,
которые могут определить возраст из небольшого количества материала,
исчисляемого десятыми и сотыми долями грамма.  Отечественные лаборатории
работают с весом более 200 граммов. Зато в Польше, например, современных
лабораторий, которые исследуют «маленькие» пробы, целых пять.
Определение
возраста одной пробы обходится недешево и составляет 400 евро. Понятно, что при
современном уровне финансирования научных исследований подобные анализы можно
себе позволить оплачивать только из внебюджетных источников. Буквально на днях
пришли результаты определения радиоуглеродного возраста пяти проб, взятых из
донных отложений Тургояка. Самая «древняя» проба на 265 сантиметре,
отражающая  начальный этап формирования озера, продемонстрировала возраст
около 11 500 лет. Примерно от этого возраста до 9 тысяч лет назад озеро было
мелководным, и вода имела солоноватый привкус, так как ее рH  был выше. Об
этом говорят исследования геохимии, минералогии и диатомовых комплексов озера.
–
Оно не является уникальным в плане возраста и условий формирования, – поясняет
ученый. – Большинство озер восточных склонов Уральского хребта образовались
именно в этот период.
А
вот чистота тургоякских вод, полагает Удачин, связана с тем, что находится
озеро в гранитном массиве. Здесь, конечно, нет «второго дна». И вряд ли озеро
образовалось от падения метеорита. Между тем, ученый подтвердил, что по
содержанию 45 микроэлементов вода в Тургояке близка к байкальской.
Холодная
степь и полынь.Более 12 тысяч лет назад вокруг озера простиралась холодная
степь, в которой произрастала полынь, – добавляет научный сотрудник Анна
Масленникова. – По отложениям пыльцы мы это можем определить точно. Тургояк был
мелководным водоемом.
Как
рассказали ученые, климат на Южном Урале стал меняться примерно 11 500 – 12 000
лет назад. Потом буквально в течение двух столетий здесь появилась лесостепь. А
около 5,5 тысяч лет назад климатические условия стали такими же, как сегодня. И
именно с этого периода Тургояк обрел свои нынешние черты. С тех пор уровень
озера кардинально не менялся. ( Приложение 4)

I.1.2.
История происхождения названия озера Тургояк
Происхождение
наименования озера Тургояк окутано несколькими версиями, добавляя загадочности
этому гидрониму. В одной версии утверждается, что имя происходит от башкирского
«түрге як күл», что интерпретируется как «озеро на почётной
стороне». Другая версия связывает название с башкирскими «тур» и «аяк
(стоять/нога). В древности этот водоем признавался священным и считался местом,
посещение которого запрещено. Третья версия предполагает тюркское
происхождение, где «Тургояк» можно перевести как «верхнее», что указывает на
его горное или ведущее значение среди других озёр.
Помимо научно подтвержденных версий о происхождении названия
Тургояк, существуют и легенды.
По
преданиям, путешествовал по этим местам юноша по имени Тур. Он был очень
добрым. На своем пути он увидел девушку, сидящую на камне. Она была необычайно
красива, но глаза ее были грустны. Звали ее – Гояк. Она рассказала юноше, что
ее заколдовала ведьма, и теперь она не сможет видеть, пока не умоет свои глаза
чистейшей водой.
Тогда
юноша отправился в путешествие на Байкал и в ладонях принес целебной воды.
Девушка умыла этой водой свои глаза и прозрела. Капли, упавшие на землю,
образовали необыкновенное озеро, которое назвали Тургояк. Оно символизирует
собой любовь и красоту.
Есть и другая
притча-история озера Тургояк, которая повествует о том, что озеро нашли гномы.
Им было велено богами разыскать самое восхитительное место на земле. На этом
месте их ждала счастливая жизнь и победа над всеми врагами.
Гномы
долго искали, чтобы это могло быть. В один из дней они вышли на берег
восхитительного озера. Их вождь, увидев такую красоту, вскрикнул:
«Тургояк!», что в
переводе с их языка означало «стоп нога». Гномы остались и обрели здесь
безмятежную жизнь. [3]

I.4.
Как
образовалось озеро Байкал
1.
Озеро образовалось на месте тектонического разлома земной коры. По бурятским
легендам, из появившейся после содрогания земли трещины вначале пылал огонь.
Только после криков «Бай, гал!», означающих «Огонь, остановись!», пламя стало
затухать. Постепенно трещина заполнилась пресной водой — так появился Байкал.
2.
В Байкал впадает больше 300 крупных рек, мелких речушек и водотоков. Почти
половину воды Байкалу приносит река Селенга
Происхождение
озера Байкал описывается в легендах бурят – коренных жителей Прибайкалья.
Они дали название озеру Байгал. По преданию, земля треснула, и оттуда вырвался
огонь. В ужасе люди кричали: «бай, галл!» («огонь, остановись!»). Огонь погас,
а трещина заполнилась водой. Так, по легенде, возникло озеро и его название.
Есть и другие красивые предания о происхождении озера. По одной из них, старик
Байкал оплакивал свою сбежавшую дочь Ангару и выплакал целое озеро. По другой
легенде, с неба спустилась золотая колесница с огненным драконом. От удара его
хвоста земля затряслась, образовалась расщелина, растаял на вершинах гор лед,
образовалось озеро. Это все красивые мифы, а что происходило на самом деле?
Полагают,
что Байкалу предположительно 25 млн. лет. Однако этот факт вызывает удивление и
споры о возрасте озера. Дело в том, что озеро обычно не живет столько времени.
Это касается особенно тех озер, которые имеют ледниковое происхождение. Они
существуют 10-15 тыс. лет, затем заполняются илом и исчезают. Есть
предположение, что оно может быть моложе. При этом полагают, что глубоководной
части 150 тыс. лет, а береговой – только 8 тыс. лет.
Единого
мнения об образовании Байкала нет. Очевидно одно, что оно находится в рифтовой
впадине. Выдвигалось несколько версий образования этого озера:

В
     результате провала суши при землетрясении (гипотеза Палласа).
В
     результате сжатия земной коры в горизонтальном направлении (гипотеза
     Черского).
В
     результате оседания суши по поверхностям разломов (гипотеза Обручева).
Как
     следствие процессов в мировой рифтовой системе, Байкальский рифт (разлом
     земной коры). Процесс
     образования озера
Детали
     процесса образования озера вызывают споры до сих пор. Однако в общем виде
     процесс возникновения Байкала представляется следующим образом. Разогретое
     вещество мантии всплывает и растекается. Под действием высокой температуры
     земная кора растрескивается. Происходят разломы, землетрясения,
     сейсмическая активность высока. Образуются горные хребты вокруг Байкала.
     Опускаются блоки земной коры. Формируется Байкальская впадина. Данный
     процесс происходит много миллионов лет, и протекает по сей день.
Выделяют
     несколько периодов в образовании водоема:
70-30
     млн. лет назад. Зарождение Байкальского рифта. Отсутствие крупных гор.
     Жарко, тепло даже зимой +20°. Несколько озер.
30.0-3.5
     млн. лет назад. Начало образования гор. Образование единого озера глубиной
     порядка 500 м. Тепло, +20°.
3.5
     млн. лет назад до настоящего времени. Первоначально активны сдвиги в
     вертикальном направлении. Растут горы. Сначала впадины порядка 1000 м,
     затем углубляются. Спустя почти 1 млн. лет похолодало до +5°. А еще через
     столько же времени наступило оледенение гор. Сток вод приостановился. При
     очередном потеплении он возобновлялся по другим руслам. Почти 60 тыс. лет
     назад озеро стало похожим на современное с действующим по ныне истоком [4]

I.5.Чем схожи и различны Тургояк
и Байкал
 Второй
Байкал. Так иногда называют Тургояк, и неспроста — он издревле он известен
своей чистейшей водой, а по её прозрачности среди российских водоёмов он стоит
на втором месте после Байкала. К сожалению, сейчас — из-за ухудшающейся
экологической обстановки, вода Тургояка уже не такая чистая и прозрачная.
Схожи-оба
озера пресные, Озеро Тургояк содержит чистейшую природную воду, по качеству
близкую к байкальской. На Байкале 27 островов (Ушканьи острова, остров Ольхон,
остров Ярки и другие) . в Тургояке в зависимости от уровня на озере можно
насчитать 10-12 островов. Наиболее крупные из них — о. Веры (Пинаевский) в
малую воду это полуостров, п-в Крестовый — в большую воду это остров, о. Бол.
Инышевский в малую воду соединяется с Мал. Инышевским, о. Чаичий, о. Змеиный —
в малую воду это полуостров. Мелкие острова: Чёрная курья — 2, Каменная курья —
2, Липовая курья — 1, Мухоринская курья — 1, Инышевская курья ( Приложение 1)

file_name: информация для проекта.docx

alt: I .1. Теоретическая часть

alt: I .1.2. История происхождения названия озера

alt: I .4. Как образовалось озеро Байкал 1

alt: I .5. Чем схожи и различны Тургояк и

intro: Материал для проектной работы в 7 классе Тургояк - младший брат Байкала

география

group: Дисциплины

title: Материал для проектной работы Тургояк -младший брат Байкала


extracted_text:
Роль
пленэра в процессе обучения учащихся  изобразительному искусству

Живопись на пленэре занимает одно из
ведущих мест мирового художественного наследия. Шедеврами европейского
пленэрного искусства стали произведения К. Писсаро и К. Моне. Впрограмму
образования Лицея при КазГАСА  включает в себя как часть обязательной
программы  пленерную  практику в парки, скверы. Да и в  морозную погоду многие
дети  пишут этюды через окно. Занятия на природе  под руководством педагога
дают прекрасные результаты. Пленер запоминаются учащимся не только яркостью
впечатлений, но в первую очередь, приобретением опыта работы на воздухе,
творческой удовлетворенностью от удачно переданных цветовых и тональных
отношений.
Пленэрную живопись во многом предваряет
теоретическое изучение ее основ. Обучение может проходить в двух направлениях.
Первое - изучение законов пленэра с преподавателем в музеях и галереях
классического искусства, по альбомам, книгам и методическим пособиям. Другое -
копирование живописи с музейных образцов, или, в крайнем случае, с факсимильных
изданий шедевров пейзажной живописи. Без этих обоих условий не состоится
художник, останется лишенным глубины мирового искусства. Сами по себе занятия
живописью на пленэре, без приведенных выше условий, конечно, важны, но дать
полной системы знаний одни наблюдения за движущейся природой не могут. Такие
упражнения без академической основы в лучшем случае вырастят любителя. Будущие
живописцы  мирового уровня, кроме высшего образования, им непременно должна
быть пройдена серьёзная школа копирования . То, что притягивает неизменно и
профессионалов, и любителей в живописи на природе, это желание увидеть в каждой
былинке, травинке, колышущихся ветвях, высоком небе, летящих облаках дивные
творения. Поэтому важный этап работы на пленэре - найти мотив, затем
художественный образ, смысловой подтекст, литературные и музыкальные параллели.
Поиск места, где расположиться на пленэре, задача немаловажная. Так иногда
можно долго ходить в поисках образа, мотива, и не найти его, ведь кроме красоты
изображаемого, в природе должны удачно складываться освещение в цельные
ритмичные пятна, в сложную композицию. Все вместе - и небо, и земля, и здания,
вода должны создавать единый образ. «В процессе работы над этюдом уточняется
композиция найденного этюда, ее тональное и колористическое решение, натура
сверяется с тем, что изображено в данный момент на этюде. Сверка с натурой
позволяет избежать многих ошибок в рисунке, колорите, силе тона и контрастов,
что, в конечном счете, решает выразительность пейзажа» Перед художником встает
выбор формата, и определиться в нем тоже составляет творческий поиск.
Преподавателем должны быть разъяснены учащимся до начала пленэрной практики и
смыслы форматирования, и весь тонально-цветовой поиск композиции будущего
произведения. Различие линии горизонта в холсте несет первую смысловую
нагрузку. Взгляд сверху на происходящее или снизу вверх на бытие мира. Клочок
неба, единственное живое место в петербуржском доме-колодце, или высь небесная
в величии кучевых облаков над русской равниной. Задача рисующего  правильно
«скадрировать» фрагмент жизни в размер бумаги, вписать в этюд всю красоту
мироздания. От композиции очень много зависит, в первую очередь, прочтется ли
задуманная идея. Для начинающих художников важно на первых этапах просто
находить композиционную структуру и переносить на холст. Основные принципы
компоновки – треугольник, круг, ромб, фриз, спираль. Движение светлых и темных
участков, движение вглубь, чередование теплых и холодных предметов. Выбор
будущего общего цветового решения - холодное или теплое, или контрастное,
нахождение цветового и тонального акцента, чтобы он непременно совпал со
смысловым центром, вот первые решения художника на пленэре. «Все дело
заключается в том, как «взять» этот мотив и что «увидеть» в нем, чтобы через
частное суметь передать всю глубину образа, этюд превратить в картину» . Работа
над пейзажем на улице проходит обычно быстро. Педагог должен научить ученика
всем премудростям работы на пленэре еще в мастерской, показать ему по каталогам
удачные примеры композиционных и живописных решений в пейзаже. Начинающий
художник должен не растеряться перед мгновенно меняющейся погодой, стоически переносить
все минусы погодных  условий. Обычно эскиз делается молниеносно углем или
карандашом на крошечном клочке бумаги, только ради того, чтобы облечь идею,
образ в композиционную структуру, поймать большие тональные массы. Времени нет
на значительные прорисовки в холсте, художник сам должен соизмерять свои
возможности, какого размера выбрать холст, чаще всего под этюд берут небольшой
размер. Темные тона могут подойти для ночных или закатных состояний, для
дневных пейзажей лучше выбрать нейтральный легкий оттенок, светлее натурального
холста. Делать углем рисунок под короткую живопись на холсте не представляется
удачным решением, уголь неизменно попадет в краску, она сядет в тоне, будет
грязниться. Поэтому наиболее простое и безопасное решение – тонкой кистью
делать рисунок смесью охры с ультрамарином на быстросохнущем растворителе.
Когда за несколько минут рисунок готов, нужно оценить погодные условия, сколько
примерно будет длиться состояние. Если времени совсем в обрез, скажем, минут
15, работаем сразу, ала прима. В период работы в классе должно выработаться
мгновенное восприятие цвета, чтобы сразу, в несколько секунд делать замесы и
переносить на холст. В таком коротком этюде главное - верная передача задумки,
цветовых и тональных соотношений. Некоторые живописцы относятся к подобным
этюдам только как к подспорью для большой работы. Размер никак не влияет на
качество. Подтверждением этого тезиса являются гениальные картины И.П.
Похитонова. Не смотря на очень малый размер, их нельзя назвать миниатюрами, в
них сквозит величие мира.
Главным событием на пленэре всегда
становится поиск колорита, без его точной передачи весь смысл работы теряется.
Научиться точной цветопередаче можно в классе, начиная с простых заданий.
Важный момент в достижении хорошего результата в пейзаже состоит в точности
передачи тепло-холодных соотношений света и тени, благодаря световоздушной
перспективе самые теплые оттенки всегда на переднем плане, а самые холодные на
дальнем. То есть даже красный предмет вдали не может стать самым горячим
предметом, также как синий участок на переднем плане не станет ледяным
оттенком, задача художника не только подобрать верный цвет, но и научиться, как
правильно видеть природу. «Изучение природы и рост профессионального мастерства
являются глубоко взаимосвязанными сторонами одного процесса в творчестве
выдающихся живописцев разных эпох». Большим подспорьем в выборе колорита
является подбор красок. Неопытные начинающие живописцы любят использовать
обилие цветов, сейчас в салонах можно купить в тюбиках готовые смеси сложных
оттенков. Сероватые, мертво розовые, неестественно зеленые, фосфоресцирующие
краски почти не пригодны для смесей с другими оттенками, замесы с ними чаще
всего превращаются в грязь, они вряд ли подойдут для пленэра. Основной набор
красок можно встретить у Ченнино Ченнини в «Книге об искусстве или трактате о
живописи». Это белила, охра, киноварь, ультрамарин, сиена, зеленая земля, умбра
жженая. Смеси с ними наиболее естественны. Эти краски составляют костяк всей
западноевропейской и русской живописи на протяжении многих столетий. Мы знаем,
у каждого из мастеров были дополнительные любимые цвета. Главное, стоит помнить
о правиле, что больше трех красок в замесе может стать грязью. Художники
прошлого века все краски смешивали друг с другом, не делая просушки между
слоями, замесы состояли из множества цветов, взятых часто с полузасохшей
палитры. Лак наносился с растворителем на полусырую пастозную живопись,
впоследствии вызывая жухлость, шелушение. Работу правильно вести с тонкого
подмалевка, тонких лессировочных красок, просушивая красочные слои. На пленэре
это невозможно, но если позволяет время, поверх рисунка, сначала пройтись тонко
лессировочными красками по теням, сразу попадая в нужный цвет и тон. Писать
нужно широко, быстро. Затем пастозно раскрыть небо, корпусно проложить цвет в
светах, избегая небрежности. Задача художника передать натуру цвет в цвет и тон
в тон. Чтобы добиться законченности произведения, в конце нужно прописать
мелкой кистью детали, тонкие веточки, кое-где листики, камушки на мостовой,
травинки на первом плане. Это недолго при умении, но дает эффект законченности.

Пленэрная практика в ПАРКЕ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА, учащиеся
5 А класса, 6 А,6Б, 8 А класса

      Преподаватель  Капаева Г.Р.

file_name: Роль пленэра в процессе обучения учащихся  изобразительному искусству.docx

alt: Пленэрная практика в ПАРКЕ ПЕРВОГО


extracted_text:
Русская
литература. 1 курс.
 Урок
№ ____  Дата ___________ Группа ___________
Тема:
«Деревенская проза». В.М. Шукшин. Рассказы
Маршрутный
лист заданий
Цель:
добиться полного понимания учебного материала о «деревенской прозе» в
русской литературе  ХХ века и о творчестве  В.М. Шукшина, формирование читательской
грамотности,  навыков практического применения литературоведческих знаний и
умений, закрепить изучаемые понятия, составляющие основу теоретического и
практического обучения, контроль над степенью усвоения учебного материала.

Работа с литературоведческими терминами
Задание
1. Раскройте смысл терминов, указанных в таблице

Термины

Определение

Писатели
  – «деревенщики»

Сказ

Задание
1.  Жизнь и творчество В.М. Шукшина
Прочитайте
материалы учебника стр. 251-260. Составьте хронологическую таблицу о жизни и
творчестве писателя.
1929, 25 июля
— родился в селе Сростки Бийского района Алтайского края в крестьянской семье
1943 — окончил
сельскую семилетнюю школу в Сростках. Поступил в Бийский автомобильный
техникум. Техникум не закончил.
1945 — принят
в колхоз в селе Сростки. 1946 — покидает родное село.
1947—1949 —
работал слесарем на нескольких предприятиях треста Союзпроммеханизация: на
турбинном заводе в Калуге, на тракторном заводе во Владимире.
1949 — призван
на срочную службу в Военно-Морской Флот СССР.
1950—1952 —
Служил матросом на Балтийском флоте, затем радистом на Черноморском. Начал
писать в армии рассказы, которые читал своим сослуживцам..
 1953 —уволен
в запас с флота из-за обнаружившейся язвы желудка и вернулся в село Сростки.
Весной — сдал экзамены на аттестат зрелости экстерном в сросткинской средней
школе № 32.
1953—1954,
октябрь-июнь — преподает русский язык, литературу, историю в Сросткинской школе
сельской молодежи, одновременно — директор школы.
1954, июнь —
уезжает в Москву, сдает вступительные экзамены во Всероссийский институт
кинематографии.
1954—1960 —
учеба во ВГИКе.
1958 — В.
Шукшин снялся в первой своей главной роли в фильме М. Хуциева «Два Федора».
1958, август —
в журнале «Смена», № 15 напечатан рассказ «Двое на телеге» — первая публикация
В. Шукшина в центральной печати.
1963 — в
издательстве «Молодая гвардия» вышла первая книга «Сельские жители». С 1963 г.
— В. Шукшин — режиссер киностудии имени М. Горького. Снимает по своему сценарию
первый фильм «Живет такой парень».
1965 — вышел
фильм В. Шукшина «Ваш сын и брат».
1967, ноябрь —
Указом Президиума Верховного Совета СССР награжден орденом Трудового Красного
Знамени. Декабрь — В. Шукшин удостоен Государственной премии имени братьев
Васильевых за фильм «Ваш сын и брат».
1968 — в
издательстве «Советский писатель» вышел сборник «Там, вдали».
1968—1969 — В.
Шукшин снимает по своему сценарию фильм «Странные люди».
1969 — за
заслуги в области советской кинематографии удостоен звания заслуженного деятеля
искусств РСФСР.
1971 — за
исполнение роли инженера Черных в фильме С. Герасимова «У озера» удостоен
Государственной премии СССР.
1972 — снимает
по своему сценарию «Печки-лавочки».
1973 — в
издательстве «Современник» вышел сборник рассказов «Характеры».
1974 — снимает
по своему сценарию фильм «Калина красная»; «Беседы при ясной луне», пишет роман
«Я пришел дать вам волю».
2 октября,
1974 — Василий Шукшин скончался в период съемок фильма «Они сражались за
родину», на теплоходе «Дунай». (Похоронен в г. Москве на Новодевичьем кладбище)

Даты

События,
  произведения

Устно ответьте на вопросы:
1.Какие факты биографии повлияли
на формирование творческого таланта писателя?
2.В чем особенность героев
рассказов В.М. Шукшина.
3. Назовите главную тему
творчества Шукшина, обоснуйте свой ответ.

Задание
3. Чтение и анализ рассказа В.М.Шукшина «Чудик»

1.История создания

2.Тема рассказа

3.Смысл названия

4.Чем выделяется главный герой
  рассказа?

5.Как реагируют на его выходки
  окружающие? Как он сам их воспринимает?

6.Что означает «чудик»? Каково
  взаимоотношение внешнего и внутреннего мира героя?

7.Идея рассказа

8.Композиция

9.Мое отношение

 Вывод: В
рассказах Шукшина изображено два основных типа персонажей: «чудики» и
«античудики». Используя языковые возможности, автор представил их портрет.
Описание «чудиков» и «античудиков» осуществляется по определённой модели,
которая включает как внешние, портретные, характеристики, так и особенности
внутреннего мира героев. Персонаж оценивается автором, другими персонажами и
самим собой. Часто эти оценки являются диаметрально противоположными. «Чудик»
обычно оценивается автором положительно. «Античудика» автор представляет в
негативно-оценочном плане. Самооценка отражена при описании «чудика» и
отсутствует при изображении «античудика»: отрицательный персонаж не склонен к
самоанализу.

Домашнее задание: напишите
творческую миниатюру «Почему мне дороги рассказы Шукшина?». Сделайте вывод об
особенности шукшинской прозы.

file_name: МЛ деревенская проза. Шукшин Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Русская литература. 1 курс.

title: Маршрутный лист урока по теме "Деревенская проза. Творчество В.М. Шукшина"


extracted_text:
Практическая работа №2
Тема: Дискретное (цифровое) представление
текстовой, графической, звуковой информации и видеоинформации.
Цель: - изучить способы
представления текстовой, графической, звуковой информации и видеоинформации,
научиться записывать числа в различных системах счисления.
Вид
работы: индивидуальный
Время
выполнения: 2 часа
Теоретические сведения
Дискретное
представление информации: кодирование цветного изображения в компьютере
(растровый подход). Представление и обработка звука и видеоизображения.
Вся информация, которую
обрабатывает компьютер должна быть представлена двоичным кодом с помощью двух
цифр 0 и 1. Эти два символа принято называть двоичными цифрами или битами. С
помощью двух цифр 0 и 1 можно закодировать любое сообщение. Это явилось
причиной того, что в компьютере обязательно должно быть организованно два
важных процесса: кодирование и декодирование.
Кодирование – преобразование
входной информации в форму, воспринимаемую компьютером, то есть двоичный код.
Декодирование – преобразование
данных из двоичного кода в форму, понятную человеку.
С точки зрения технической
реализации использование двоичной системы счисления для кодирования информации
оказалось намного более простым, чем применение других способов. Действительно,
удобно кодировать информацию в виде последовательности нулей и единиц, если
представить эти значения как два возможных устойчивых состояния электронного
элемента:
0 – отсутствие электрического
сигнала;
1 – наличие электрического сигнала.
Эти состояния легко различать. Недостаток
двоичного кодирования – длинные коды. Но в технике легче иметь дело с большим
количеством простых элементов, чем с небольшим числом сложных.
Способы кодирования и декодирования
информации в компьютере, в первую очередь, зависит от вида информации, а
именно, что должно кодироваться: числа, текст, графические изображения или
звук.
Аналоговый
и дискретный способ кодирования
Человек способен воспринимать и
хранить информацию в форме образов (зрительных, звуковых, осязательных,
вкусовых и обонятельных). Зрительные образы могут быть сохранены в виде
изображений (рисунков, фотографий и так далее), а звуковые — зафиксированы на
пластинках, магнитных лентах, лазерных дисках и так далее.
Информация, в том числе графическая
и звуковая, может быть представлена в аналоговой или дискретной форме. При
аналоговом представлении физическая величина принимает бесконечное множество
значений, причем ее значения изменяются непрерывно. При дискретном
представлении физическая величина принимает конечное множество значений, причем
ее величина изменяется скачкообразно.
Примером аналогового представления
графической информации может служить, например, живописное полотно, цвет
которого изменяется непрерывно, а дискретного – изображение, напечатанное с
помощью струйного принтера и состоящее из отдельных точек разного цвета.
Примером аналогового хранения звуковой информации является виниловая пластинка
(звуковая дорожка изменяет свою форму непрерывно), а дискретного– аудиокомпакт
- диск (звуковая дорожка которого содержит участки с различной отражающей
способностью).
Преобразование графической и
звуковой информации из аналоговой формы в дискретную производится путем
дискретизации, то есть разбиения непрерывного графического изображения и
непрерывного (аналогового) звукового сигнала на отдельные элементы. В процессе
дискретизации производится кодирование, то есть присвоение каждому элементу
конкретного значения в форме кода.
Дискретизация – это преобразование непрерывных
изображений и звука в набор дискретных значений в форме кодов.
Кодирование
изображений
Создавать и хранить графические
объекты в компьютере можно двумя способами – как растровое или как векторное
изображение. Для каждого типа изображений используется свой способ кодирования.
Кодирование
растровых изображений
Растровое изображение представляет
собой совокупность точек (пикселей) разных цветов. Пиксель – минимальный
участок изображения, цвет которого можно задать независимым образом.
В процессе кодирования изображения
производится его пространственная дискретизация. Пространственную дискретизацию
изображения можно сравнить с построением изображения из мозаики (большого
количества маленьких разноцветных стекол). Изображение разбивается на отдельные
маленькие фрагменты (точки), причем каждому фрагменту присваивается значение
его цвета, то есть код цвета (красный, зеленый, синий и так далее).
Для черно-белого изображения
информационный объем одной точки равен одному биту (либо черная, либо белая –
либо 1, либо 0).
Для четырех цветного – 2 бита.
Для 8 цветов необходимо – 3 бита.
Для 16 цветов – 4 бита.
Для 256 цветов – 8 бит (1 байт).
Качество изображения зависит от
количества точек (чем меньше размер точки и, соответственно, больше их
количество, тем лучше качество) и количества используемых цветов (чем больше
цветов, тем качественнее кодируется изображение).
Для представления цвета в виде
числового кода используются две обратных друг другу цветовые модели: RGB
или CMYK. Модель RGB используется в телевизорах, мониторах, проекторах,
сканерах, цифровых фотоаппаратах… Основные цвета в этой модели: красный (Red),
зеленый (Green), синий (Blue). Цветовая модель CMYK используется в полиграфии
при формировании изображений, предназначенных для печати на бумаге.
Цветные изображения могут иметь
различную глубину цвета, которая задается количеством битов, используемых для
кодирования цвета точки.
Если кодировать цвет одной точки
изображения тремя битами (по одному биту на каждый цвет RGB), то мы получим все
восемь различных цветов.

R

G

B

Цвет

1

1

1

Белый

1

1

0

Желтый

1

0

1

Пурпурный

1

0

0

Красный

0

1

1

Голубой

0

1

0

Зеленый

0

0

1

Синий

0

0

0

Черный

На практике же, для сохранения
информации о цвете каждой точки цветного изображения в модели RGB обычно
отводится 3 байта (то есть 24 бита) - по 1 байту (то есть по 8 бит) под
значение цвета каждой составляющей. Таким образом, каждая RGB-составляющая
может принимать значение в диапазоне от 0 до 255 (всего 28=256
значений), а каждая точка изображения, при такой системе кодирования может быть
окрашена в один из 16 777 216 цветов. Такой набор цветов принято называть True
Color (правдивые цвета), потому что человеческий глаз все равно не в состоянии
различить большего разнообразия.
Для того чтобы на экране монитора
формировалось изображение, информация о каждой точке (код цвета точки) должна храниться
в видеопамяти компьютера. Рассчитаем необходимый объем видеопамяти для одного
из графических режимов. В современных компьютерах разрешение экрана обычно
составляет 1280х1024 точек. Т.е. всего 1280 * 1024 = 1310720 точек. При глубине
цвета 32 бита на точку необходимый объем видеопамяти: 32 * 1310720 = 41943040
бит = 5242880 байт = 5120 Кб = 5 Мб.
Растровые изображения очень
чувствительны к масштабированию (увеличению или уменьшению). При уменьшении
растрового изображения несколько соседних точек преобразуются в одну, поэтому
теряется различимость мелких деталей изображения. При увеличении изображения
увеличивается размер каждой точки и появляется ступенчатый эффект, который
можно увидеть невооруженным глазом.
Кодирование
векторных изображений
Векторное изображение представляет
собой совокупность графических примитивов (точка, отрезок, эллипс…). Каждый
примитив описывается математическими формулами. Кодирование зависит от
прикладной среды.
Достоинством векторной графики
является то, что файлы, хранящие векторные графические изображения, имеют
сравнительно небольшой объем.
Важно также, что векторные
графические изображения могут быть увеличены или уменьшены без потери качества.

Графические
форматы файлов
Форматы графических файлов
определяют способ хранения информации в файле (растровый или векторный), а
также форму хранения информации (используемый алгоритм сжатия).
Наиболее популярные растровые
форматы:
BMP
GIF
JPEG
TIFF
PNG
Bit MaP image (BMP)– универсальный
формат растровых графических файлов, используется в операционной системе
Windows. Этот формат поддерживается многими графическими редакторами, в том
числе редактором Paint. Рекомендуется для хранения и обмена данными с другими
приложениями.
Tagged Image File Format (TIFF)–
формат растровых графических файлов, поддерживается всеми основными
графическими редакторами и компьютерными платформами. Включает в себя алгоритм
сжатия без потерь информации. Используется для обмена документами между
различными программами. Рекомендуется для использования при работе с
издательскими системами.
Graphics Interchange Format (GIF)–
формат растровых графических файлов, поддерживается приложениями для различных
операционных систем. Включает алгоритм сжатия без потерь информации,
позволяющий уменьшить объем файла в несколько раз. Рекомендуется для хранения
изображений, создаваемых программным путем (диаграмм, графиков и так далее) и
рисунков (типа аппликации) с ограниченным количеством цветов (до 256).
Используется для размещения графических изображений на Web-страницах в
Интернете.
Portable Network Graphic (PNG)–
формат растровых графических файлов, аналогичный формату GIF. Рекомендуется для
размещения графических изображений на Web-страницах в Интернете.
Joint Photographic Expert Group
(JPEG)– формат растровых графических файлов, который реализует эффективный
алгоритм сжатия (метод JPEG) для отсканированных фотографий и иллюстраций.
Алгоритм сжатия позволяет уменьшить объем файла в десятки раз, однако приводит
к необратимой потере части информации. Поддерживается приложениями для
различных операционных систем. Используется для размещения графических
изображений на Web-страницах в Интернете.
Двоичное
кодирование звука
Использование компьютера для
обработки звука началось позднее, нежели чисел, текстов и графики.
Звук– волна с непрерывно изменяющейся
амплитудой и частотой. Чем больше амплитуда, тем он громче для человека, чем
больше частота, тем выше тон.
Звуковые сигналы в окружающем нас
мире необычайно разнообразны. Сложные непрерывные сигналы можно с достаточной
точностью представлять в виде суммы некоторого числа простейших синусоидальных
колебаний.
Причем каждое слагаемое, то есть
каждая синусоида, может быть точно задана некоторым набором числовых параметров
– амплитуды, фазы и частоты, которые можно рассматривать как код звука в
некоторый момент времени.
В процессе кодирования звукового
сигнала производится его временная дискретизация – непрерывная волна
разбивается на отдельные маленькие временные участки и для каждого такого
участка устанавливается определенная величина амплитуды.
Таким образом, непрерывная
зависимость амплитуды сигнала от времени заменяется на дискретную
последовательность уровней громкости.
Каждому уровню громкости
присваивается его код. Чем большее количество уровней громкости будет выделено
в процессе кодирования, тем большее количество информации будет нести значение
каждого уровня и тем более качественным будет звучание.
Качество двоичного кодирования
звука определяется глубиной кодирования и частотой дискретизации.
Частота дискретизации – количество измерений уровня
сигнала в единицу времени.
Количество уровней громкости
определяет глубину кодирования. Современные звуковые карты обеспечивают
16-битную глубину кодирования звука. При этом количество уровней громкости
равно N = 216 = 65536.
Представление
видеоинформации
В последнее время компьютер все
чаще используется для работы с видеоинформацией. Простейшей такой работой
является просмотр кинофильмов и видеоклипов. Следует четко представлять, что обработка
видеоинформации требует очень высокого быстродействия компьютерной системы.
Что представляет собой фильм с
точки зрения информатики? Прежде всего, это сочетание звуковой и графической
информации. Кроме того, для создания на экране эффекта движения используется
дискретная по своей сути технология быстрой смены статических картинок.
Исследования показали, что если за одну секунду сменяется более 10-12 кадров,
то человеческий глаз воспринимает изменения на них как непрерывные.
Казалось бы, если проблемы
кодирования статической графики и звука решены, то сохранить видеоизображение
уже не составит труда. Но это только на первый взгляд, поскольку, как
показывает разобранный выше пример, при использовании традиционных методов
сохранения информации электронная версия фильма получится слишком большой.
Достаточно очевидное усовершенствование состоит в том, чтобы первый кадр
запомнить целиком (в литературе его принято называть ключевым), а в следующих
сохранять лишь отличия от начального кадра (разностные кадры).
Существует множество различных
форматов представления видеоданных.
В среде Windows, например, уже
более 10 лет (начиная с версии 3.1) применяется формат Video for Windows,
базирующийся на универсальных файлах с расширением AVI (Audio Video Interleave
– чередование аудио и видео).
Более универсальным является
мультимедийный формат Quick Time, первоначально возникший на компьютерах Apple.
Задания к практической работе
Задание №1. Используя таблицу символов,
записать последовательность десятичных числовых кодов в кодировке Windows для своих ФИО, названия улицы, по
которой проживаете. Таблица символов отображается в редакторе MS Word с помощью команды: вкладка Вставка→Символ→Другие
символы

В поле Шрифт
выбираете Times New Roman, в поле из выбираете
кириллица. Например, для буквы «А» (русской заглавной) код знака– 192.
Пример:

И

В

А

Н

О

В

А

Р

Т

Е

М

200

194

192

205

206

194

192

208

210

197

204

П

Е

Т

Р

О

В

И

Ч

207

197

210

208

206

194

200

215

Выполнение задания
№1

Задание №2. Используя стандартную программу БЛОКНОТ,
определить, какая фраза в кодировке Windows
задана последовательностью числовых кодов и продолжить код. Запустить БЛОКНОТ.
С помощью дополнительной цифровой клавиатуры при нажатой клавише ALT ввести код, отпустить клавишу ALT. В документе появиться
соответствующий символ.
Выполнение задания
№2

0255

0243

0247

0243

0241

0252

0226

0242

0234

0242

0239

0238

0241

0239

0229

0246

0232

0224

0235

0252

0237

0238

0241

0242

0232

заполнить верхнюю строку
  названием специальности

Задание №3. Заполнить пропуски числами:
1.

512

Кбайт

=

байт

=

бит

2.

256

Кбайт

=

байт

=

бит

3.

1024

Кбайт

=

байт

=

бит

Решения:
Задание №4. Перевести десятичное число в
двоичную систему счисления и сделать проверку:
1.     96510;
2.     658910;
3.     25,36510;
4.     356,2510.
Задание №5. Записать в развернутой форме
восьмеричное число и, произведя вычисления, выразить в десятичной системе
счисления:

Задание №6. Ответить на вопросы:

1.
  Что такое информация?

2.
  Перечислить свойства информации.

3.
  Какие виды информации Вы знаете?

4.
  Приведите примеры аналогового
  представления графической информации.

5.
  Что такое пиксель?

6.
  Что такое система счисления?

7.
  Напишите правило перевода
  десятичных чисел в двоичный код.

8.
  Перечислите единицы измерения
  информации.

Задание №7. Сделать вывод о проделанной практической
работе:

Контрольные вопросы
1.       Чем отличается непрерывный сигнал
от дискретного?
2.       Что такое частота дискретизации и
на что она влияет?
3.       В чем суть FM-метода кодирования
звука?
4.       В чем суть Wave-Table-метода
кодирования звука?
5.       Какие звуковые форматы вы знаете?
6.       Какие этапы кодирования
видеоинформации вам известны?
7.       Какие форматы видео файлов вы
знаете?

file_name: 30. Практическая работа по теме  Дискретное (цифровое) представление текстовой.doc

alt: Практическая работа №2 Тема:

alt: Достаточно очевидное усовершенствование состоит в том, чтобы первый кадр запомнить целиком (в литературе его принято называть ключевым), а в следующих сохранять лишь отличия от начального…

alt: Выполнение задания №1

alt: Задание №6. Ответить на вопросы: 1

alt: Контрольные вопросы 1.


extracted_text:
Педагогические технологии
в образовательном процессе.

Педагогическая
технология – это совокупность, специальный набор форм, методов, способов,
приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном
процессе, на основе  психолого-педагогических установок.
В педагогической
науке появилось специальное направление – педагогическая технология.
Это направление
зародилось в 60-е годы в США, Англии и в настоящее время распространилось
практически во всех странах мира. В психолого-педагогической
литературе можно
встретить несколько сильно отличающихся друг от друга взглядов на понятие
«технология». Слово «технология» произошло от двух греческих слов: «техно» - мастерство
и «логос» - наука, т. е. технология - это наука о мастерстве.
Современные
педагогические технологии предполагают изменение учебной ситуации таким
образом, чтобы учитель  из "непререкаемого авторитета" стал внимательным
и заинтересованным собеседником и соучастником процесса познания.
Существенной
составляющей педагогических технологий являются методы
обучения - способы
упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и обучающегося. Педагогами и
психологами разработано много методов передачи информации, развития умений и
навыков, обмена опытом между участниками образовательного процесса.
Условно методы обучения могут быть
поделены на три категории:

1. Сосредоточенные на учителе.
2. Индивидуализированные.
3. Интерактивные.

Методы обучения,
сосредоточенные на учителе.
Учитель —
преобладающий источник информации с тенденцией к полностью односторонней коммуникации.
Это то, что называется «говорящей головой» на телевидении или «мел, урок и
монолог» в традиционной лекционной аудитории.
Метод эффективен,
когда учитель  хочет передать большой объем информации, синтезированной из
разных источников. Может также успешно использоваться для мотивации и
эмоционального воздействия на обучаемых.

Методы
индивидуализированного обучения.
 Эти методы
предполагают максимальную степень самоуправления обучаемого. Все они могут быть
использованы в рамках внеаудиторной работы для обучения специфическим
практическим приемам и навыкам или для освоения исходной информации к занятию.
Выполняются обычно в форме реферата, доклада или презентации.
Интерактивные методы
обучения.
Термины «интерактивные
методы» и «интерактивное обучение»пришли к нам из английского языка.
Interactive: inter — между, меж; act — действовать, действие. Таким образом
«интерактивный» означает «взаимодействующий или находящийся в режиме беседы».
Интерактивные
методы, хотя и не являются чем-то новаторским, недостаточно
широко применяются
в современном образовательном процессе, а порой и вообще выпадают из арсенала
педагогов. В то же время эти методы имеют исключительную важность, так как их
сущность заключается во взаимодействии всех обучающихся, включая педагога.
Интерактивные
методы обучения - это модель открытого обсуждения, развивающая умение спорить,
дискутировать и решать конфликты мирным путем. Результатом использования этих
методов станет повышенный интерес обучающихся к изучаемому курсу.

В существующей
сегодня организации учебного процесса в качестве способа
передачи
информации используется односторонняя форма коммуникации. Суть ее заключается в
трансляции учителем информации и в ее последующем воспроизведении обучающимися.
 Основным
источником обучения является опыт педагога. Ученик  находится в ситуации, когда
он только читает, слышит, говорит об определенных областях знания, занимая лишь
позицию воспринимающего. Иногда односторонность может нарушаться (например,
когда ученик что-либо уточняет или задает вопрос), и тогда возникает
двусторонняя коммуникация.
Характерно, что
односторонняя форма коммуникации присутствует не только на
лекционных
занятиях, но и на семинарских. Отличие только в том, что не учитель,
а ученик
транслирует некоторую информацию. Это могут быть ответы на поставленные учителем
до начала семинара вопросы, рефераты, воспроизведение лекционного материала. Такая
форма коммуникации, неприемлема сегодня по многим причинам.
Прежде всего –
пассивность отдельных обучающихся во время занятия, его функция – слушание, в то
время как педагогические и социологические исследования показывают, что от  пассивного
участия в процессе обучения очень скоро не остается и следа.
Вторая причина:
односторонняя коммуникация оправдана лишь в случае недостатка информации,
невозможности ее получения другим способом, кроме как из рассказа лектора.
Сегодня в большинстве случаев это не так. Учитель, как правило, использует
материал, который не является оригинальным. Оригинальны лишь способы его
конструирования, логика и манера изложения. Это, безусловно, ценно и свидетельствует
об уровне и мастерстве учителя, но мало чем способствует в конструировании
знания обучающихся – чужая конструкция знания никогда не становится своей. Ею
можно восхищаться, но создавать все равно придется свою.

Принципиально
другой является форма многосторонней коммуникации в
образовательном
процессе. Специально организованный способ многосторонней
коммуникации
предполагает активность каждого субъекта образовательного процесса, а не только
учителя.  Для реализации актуальных требований сегодняшнего образования должны
быть разработаны  новые методы обучения. Традиционные занятия должны быть
заменены интерактивными методами обучения.
Под интерактивными
методами обучения понимается система правил организации продуктивного
взаимодействия обучающихся  между собой и с учителем в форме учебных, деловых,
ролевых игр, дискуссий, при котором происходит освоение нового опыта и
получение новых знаний.
Интерактивные
методики требуют определенных условий их применения. Это, прежде всего:
v
Четкая
формулировка целей.  Учителю необходимо убедиться в том, что     обучающиеся  понимают
смысл, правила групповой работы или игры, принимают их и готовы работать в
группе;
v       Учитель
должен учитывать особенности данного коллектива, степень их

готовности к совместной деятельности;
v
Необходимо
помнить, что важную роль играют цели и задачи           использования метода. Учитель
должен ясно представлять себе, с какой целью он использует данный метод;
v  Учитель
должен четко, шаг за шагом представлять себе основные этапы

реализации того или иного метода обучения, прогнозируя его результаты.

Принципы работы на
интерактивном занятии:

•
Занятие – не лекция, а общая работа.
•
Суммарный опыт группы больше опыта тренера.
•
Все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места
работы.
•
Каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу.
•
Нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея).
•
Все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к
размышлению.

Совместная
деятельность педагога и слушателей в процессе освоения учебного
материала
означает, что каждый вносит индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями,
способами деятельности.
Интерактивные
методы наиболее соответствуют личностно -  ориентированному
подходу в
обучении. Педагог часто выступает лишь в роли организатора процесса
обучения, лидера
группы, создателя условий для инициативы учащихся. Главными в процессе обучения
становятся связи между учащимися, их взаимодействие и сотрудничество.
Результаты достигаются взаимными усилиями всех участников процесса обучения.
Учащиеся несут взаимную ответственность за итоги занятий.
В ходе
интерактивного обучения учащиеся учатся формулировать собственное
мнение, правильно
выражать мысли, строить доказательства своей точки зрения, вести дискуссию,
слушать другого человека, уважать альтернативное мнение. На
интерактивном
занятии формируются навыки, необходимые каждому человеку в реальной жизни.
Таким образом,
технология - это не оптимальный и наиболее эффективный способ, а любой способ
обучения, отвечающий требованиям технологичности процесса.
Термин «современные
технологии» подразумевает наиболее эффективные и быстрые способы получения
результатов на данном уровне развития общества.

file_name: Педагогические технологии..docx