extracted_text:
Цель
Создать
воспитательно-образовательную среду реализации духовного, нравственного,
физического развития ребенка, его социализации.
Задачи:

Формирование
     способности использовать приобретенные предметные знания и опыт в
     практической деятельности.
Формирование
     готовности выпускников основной и полной школы к трудовой деятельности.
Сохранение
     психологического и физического здоровья школьников.

Миссия
школы
Воспитание конкурентно-
способной личности, которая сможет ориентироваться в современном обществе
Раздел
2. Пояснительная записка
Рабочая программа, составленная на основе:
1. Примерной программы основного общего образования по основам
безопасности жизнедеятельности // Основы безопасности жизнедеятельности.
Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических
материалов. – М.: Вентана-Граф, 2007, с.69-77
2. Комплексной  программы общеобразовательных учреждений
«Основы безопасности жизнедеятельности 5-11  классы»  под общей
редакцией Смирнова А.Т., Хренникова Б.О., М.:Просвещение, 2010 г
Программа ориентирована на использование учебника Смирнов А.Т.
Основы безопасности жизнедеятельности. 8 класс: учеб. Для учащихся
общеобразовательных учреждений / [А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников.] Под общ. Ред.
А.Т. Смирнова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2009.
Программа рассчитана на 1 час
.В год 35 часов. В течение года запланировано:
-Тестовых работ – 1
-Контрольных работ -1
Рабочая программа имеет цели:
усвоение знаний:
-об опасных и чрезвычайных ситуациях,
-о влиянии их последствий на безопасность личности, общества и
государства,
-о государственной системе обеспечения защиты населения от
чрезвычайных ситуаций,
-об организации подготовки населения к действиям в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций,
-о здоровом образе жизни,
-об оказании первой медицинской помощи при неотложных состояниях,
-о правах и обязанностях граждан в области безопасности
жизнедеятельности;
развитие личных, духовных и физических качеств, обеспечивающих
безопасное поведение в различных опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера;
формирование потребности соблюдать нормы
здорового образа жизни, осознанно выполнять требования, предъявляемые к
гражданину Российской Федерации в области безопасности жизнедеятельности;
воспитание ответственного отношения к
сохранению окружающей природной среды, к личному здоровью как индивидуальной и
общественной ценности;
развитие умений:
предвидеть возникновение опасных ситуаций по
характерным признакам их появления, а также на основе анализа специальной
информации, получаемой из различных источников,
принимать обоснованные решения и вырабатывать план действий в
конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и своих
возможностей.
Изучение тематики данной учебной программы направлено на решение
следующих задач:
-формирование у учащихся научных представлений о
принципах и путях снижения фактора риска в деятельности человека и общества;
-выработку умений предвидеть опасные и
чрезвычайные ситуации техногенного  характера и адекватно
противодействовать им
-формирование у учащихся модели безопасного поведения
в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, а
также развитие способностей оценивать опасные ситуации, принимать решения и
действовать безопасно с учетом своих возможностей
Новизна программы
Программа имеет модульную структуру: состоит из 2
модулей , 4 –х разделов и 9 тем,  которые охватывают весь минимум
содержания.
Модуль I «Основы безопасности
личности, общества и государства. Модуль обеспечивает
формирование у обучаемых комплексной безопасности жизнедеятельности в
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль II «Основы медицинских знаний и здорового образа
жизни». Модуль решает задачи духовно-нравственного воспитания обучаемых,
формирования у них индивидуальной системы здорового образа жизни, сохранения и
укрепления здоровья, а также умений оказывать первую медицинскую помощь
Межпредметные связи.
Курс  представляет собой совокупность фрагментов во всех
образовательных областях и основного массива содержания, которое обобщает и
систематизирует учебный материал других предметов. В естествознании это
сведения из физики, химии, биологии, географии и экологии, которые изучаются в
тематических линиях «Защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях»,
«Основы медицинских знаний и здорового образа жизни». В физической культуре –
основы знаний о здоровом образе жизни и правила безопасности во время занятий
физической культурой и спортом. Межпредметные связи реализуются за счет
применения опорных знаний обучающихся,  проведения интегрированных уроков
и т.д
Особенности организации учебного процесса по ОБЖ
Основными
принципами обучения ОБЖ являются: сознательность, активность и
самостоятельность; системность, последовательность и комплексность; обучение на
высоком уровне трудности; прочность формирования знаний, умений и навыков;
групповой и индивидуальные принципы обучения.
Принципы
реализуются с помощью различных методов и средств (ТСО, наглядность), приемов позволяющих
представлять взаимосвязь изучаемых явлений с реальной действительностью.
Основные
методы обучения- наблюдения, повседневный опыт, интуитивное предсказание,
активные методы обучения стимулирующие познавательную деятельность учащихся,
интеракивное обучение- обучение основанное на общении, компьютерные методы
обучения (адаптивные методы, метод проблем и открытий, метод научных
исследований и т.д.)
 Методы
обучения включают устное изложение материала (рассказ, объяснение,
инструктирование, лекция), обсуждение объясняемого материала (беседа,
классно-групповое занятие, семинар), демонстрация, упражнение, самостоятельная
работа.
Виды
интерактивных методов используемых в обучении -мозговая атака, обучение в малых
группах, метод учебных центров, деловая игра, метод проектов.
Основной
организационной формой обучения является урок. Основные принципы, методы и
средства обучения  конкретизируются и реализуются в ходе урока и через
него.
Типы
уроков - вводный, изучения нового материала, комбинированный, обобщающий.
Вид
урока определяется по основным методам обучения, или активным формам. Основные
виды - объяснительно-иллюстративный, проблемный, телеурок, лекция и т.д.
Контроль результатов  обучения
Основной формой текущего контроля знаний учащихся являются устные
ответы учащихся на теоретические вопросы. Письменный контроль предлагается
осуществлять в форме тестирований. Тесты по содержанию вопросов и уровню их
сложности позволяют учителю осуществить проверку знаний, а учащимся дают
возможность подготовиться к опросу, зачетам и самостоятельно проверить
правильность усвоения материала. Итоговая контрольная письменная работа
проводится после изучения  программы курса ОБЖ в конце учебного
года.Контрольные работы служат для контроля за
качеством усвоения учащимися учебного материала и их умением применять знания
на практике. На основании выполнения этих работ преподаватель может иметь
точное и ясное представление о полученных учащимися знаниях и приобретенных ими
навыках и умениях
 Преподавание ОБЖ, как и других предметов, предусматривает
индивидуально - тематический контроль знаний учащихся. Причем при проверке
уровня усвоения материала по каждой достаточно большой теме обязательным
является оценивание двух основных элементов: теоретических знаний и умений применять
их при выборе практических.
Раздел
3. Содержание курса
МОДУЛЬ I
Основы безопасности личности, общества и государства
РАЗДЕЛ I.
Основы комплексной безопасности
Тема 1.  Пожарная безопасность
Пожары в жилых и общественных зданиях, их причины и последствия
Профилактика пожаров в повседневной жизни и организация защиты
населения
Права, обязаности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности. Обеспечение личной безопасности при пожарах
Тема 2.  Безопасность на дорогах
Причины дорожно-транспортных происшествий и травматизма людей
Организация дорожного движения, обязанности пешеходов и пассажиров
Велосипедист — водитель транспортного средства
Тема 3. Безопасность на водоемах
Безопасное поведение на водоемах в различных условиях
Безопасный отдых на водоемах
Оказание помощи терпящим бедствие на воде
Тема 4.  Экология и безопасность
Загрязнение окружающей среды и здоровье человека
Правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке
Тема 5.  Чрезвычайные ситуации техногенного характера и их
последствия
Классификация чрезвычайных ситуаций техногенного характера
Аварии на радиационно опасных объектах и их возможные последствия
Аварии на химически опасных объектах и их возможные последствия
Пожары и взрывы на взрывопожароопасных объектах экономики и их
возможные последствия
Аварии на гидротехнических сооружениях и их последствия
РАЗДЕЛ II Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных
ситуаций
Тема6. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита
населения
Обеспечение радиационной безопасности населения
Обеспечение химической защиты населения
Обеспечение защиты населения от последствий аварий на
взрывопожароопасных объектах
Обеспечение защиты населения от последствий аварий на
гидротехнических сооружениях
Тема7. Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера
Организация оповещения населения о чрезвычайных ситуациях
техногенного характера
Эвакуация населения
Мероприятия по инженерной защите населения от чрезвычайных
ситуаций техногенного характера
МОДУЛЬ II
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
РАЗДЕЛ III
Основы здорового образа жизни
Тема8. Здоровый образ жизни и его составляющие
Общие понятия о здоровье как основной ценности человека
Индивидуальное здоровье человека, его физическая, духовная и
социальная сущность
Репродуктивное здоровье — составляющая здоровья человека и
общества
Здоровый образ жизни как необходимое условие сохранения и
укрепления здоровья человека и общества
Здоровый образ жизни и профилактика основных неинфекционных
заболеваний
Вредные привычки и их влияние на здоровье
Профилактика вредных привычек
Здоровый образ жизни и безопасность жизнедеятельности
РАЗДЕЛ IV
Основы медицинских знаний и оказание первой
медицинской помощи
Тема 6 Первая медицинская помощь при неотложных состояниях
Вопросы личной гигиены и оказания первой медицинской помощи в
природных условиях. Походная аптечка. Лекарственные растения. Оказание первой
медицинской помощи при ссадинах и потертостях. Первая медицинская помощь при
ушибах, вывихах, растяжениях связок.
Оказание первой медицинской помощи при тепловом и солнечном ударах
и отморожении. Первая медицинская помощь при ожогах. Оказание первой
медицинской помощи при укусе ядовитой змеи. Первая медицинская помощь при
укусах насекомых.
Тема 7.  Здоровье человека и факторы на него влияющие
Здоровый образ жизни и профилактика утомления. Компьютер и его
влияние на здоровье.
Влияние неблагоприятной окружающей среды  на здоровье
человека. Влияние социальной среды на развитие и здоровье человека. Влияние
наркотиков и психоактивных веществ на здоровье человека. Профилактика
употребления наркотиков и психоактивных веществ.
Раздел
4. Календарно-тематическое планирование
8
класс.

№ п/п

Дата прове-дения урока

Тема урока

Кол-во часов

Мето-ды и формы обуче-ния

Формируемые понятия

Универсальные учебные действия

личностные

коммуникатив-ные

познаватель-ные

регулятив-ные

Модуль
  1. Основы безопасности личности, общества и государства

23

Раздел
  1. Основы комплексной безопасности

16

1.Пожарная безопасность

3

1.
§1.1

Водный
  инструктаж по ТБ. Пожары в жилых и общественных зданиях, их причины и
  последствия

1

Объяс-нение,
  инструктаж

Пожары , их характеристика,
 пожароопасные
  объекты. Правила безопасного поведения при пожарах

Развитие познавательных интересов, учебных мотивов.

Умение
  формировать собственное мнение и позицию

Умение
  различать природные явления, оказывающие влияние на безопасность
  жизнедеятельности человека

Умение
  принимать и сохранять учебную цель и задачу

2.
§1.2

Профилактика
  пожаров в повседневной жизни и организация защиты населения

1

рассказ

Профилактика пожаров в повседневной жизни и организация защиты
  населения

Формирование
  современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости
  защиты личности в условиях ЧС.

Умение
  организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с
  учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе находить
  общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
  интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

1.Умение различать  природные явления, оказывающие влияние
  на безопасность жизнедеятельности человека.
2.Умение
  характеризовать и анализировать природные явления

Умение
  соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
  своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
  действий в опасных и ЧС в рамках предложенных условий и требований,
  корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

3.
§1.3

Права,
  обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности.
  Обеспечение личной безопасности при пожарах

1

лекция

Права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
  безопасности. Обеспечение личной безопасности при пожарах

Умение анализировать причины возникновения ЧС.

2.
  Безопасность на дорогах

3

4.
§2.1.

Причины
  дорожно-транспортных происшествий и травматизма людей (комб)

1

Причины
  дорожно-транспортных происшествий и травматизма людей

1.Развитие познавательных интересов, учебных мотивов.
2.
  Формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
  понимания необходимости защиты личности, общества и государства по средствам
  осознания значимости

Умение
  организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с
  учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе находить
  общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
  интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Умение анализировать причины возникновения ЧС.

Умение
  самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе
  альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы
  решения учебных и познавательных задач.

5.
§2.2.

Организация
  дорожного движения, обязанности пешеходов и пассажиров (комб)

1

Организация
  дорожного движения, обязанности пешеходов и пассажиров

Умение анализировать причины возникновения ЧС.
Умение моделировать действия населения по сигналам оповещения о
  ЧС.

6.
§2.3.

Велосипедист — водитель транспортного средства (комб)

1

Велосипедист — водитель транспортного средства

Формирование
  современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания
  необходимости защиты личности, общества и

Работать
  индивидуально и в группе находить общее решение и разрешать конфликты на
  основе согласования позиций и учёта интересов

Умение характеризовать основные мероприятия, проводимые в РФ по
  защите населения от ЧС природного характера.

Безопасность
  на водоемах

3

7.
§3.1.

Безопасное
  поведение на водоемах в различных условиях (комб)

1

Правила
  безопасного поведения на воде.  Особенности состояния водоемов в разное
  время года. Соблюдение правил безопасности при купании в

Развитие
  познавательных интересов, учебных мотивов.

Формирование
  и развитие компетентностей в области использования
  информационно-коммуникативных технологий.

Умение
  предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
  проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников.

Умение
  самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
  себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
  интересы своей познавательной деятельности.

8.
§3.2.

Безопасный
  отдых на водоемах (комб0

1

Усвоение
  правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в ЧС, угрожающих
  жизни и здоровью людей.

Формирование
  умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли
  во время и при ликвидации последствий ЧС.

Освоение
  приёмов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного характера.

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
  осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
  определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований,
  корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией

9.
§3.3.

Оказание
  помощи терпящим бедствие на воде (комб)

1

Усвоение
  правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в ЧС, угрожающих
  жизни и здоровью людей.

Работать
  индивидуально и в группе находить общее решение и разрешать конфликты на
  основе согласования позиций и учёта интересов.

Умение
  анализировать явления и события природного характера, выявлять причины их

Умение
  оценивать правильность выполнения учебной задачи в области безопасности
  жизнедеятельности, собственные пути ее решения

3. Экология
  и безопасность

2

10.
§4.1.

Загрязнение
  окружающей среды и здоровье человека (комб)

1

Влияние
  деятельности человека на окружающую среду. Экология и экологическая
  безопасность. Загрязнение атмосферы, вод, почв

Развитие
  познавательных интересов, учебных мотивов.

Формирование
  и развитие компетентностей в области использования информационно-коммуникативных
  технологий.

Знания
  об опасных и чрезвычайных ситуациях, о влиянии последствий на безопасность
  личности, общества и государства.

Умение
  самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя
  новые задачи в учебе и познавательной деятельности.

11.
§4.2.

Правила
  безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке (комб)

1

Правила
  безопасного поведения в экологически неблагоприятных районах

Усвоение
  правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в ЧС, угрожающих
  жизни и здоровью людей.

Формирование
  умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли
  во время и при ликвидации последствий ЧС.

Освоение
  приёмов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного характера.

Умение
  оценивать правильность выполнения учебной задачи в области безопасности
  жизнедеятельности, собственные пути ее решения

Чрезвычайные
  ситуации техногенного характера и защита населения

5

12.
§5.1.

Классификация чрезвычайных ситуаций техногенного характера
  (комб)

1

ЧС
  техногенного характера, их классификация.

Усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного
  поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей.

Работать
  индивидуально и в группе находить общее решение и разрешать конфликты на
  основе согласования позиций и учёта интересов

Умения
  применять полученные теоретические знания, принимать обоснованные решения.

Умение
  оценивать правильность выполнения учебной задачи в области безопасности
  жизнедеятельности, собственные пути ее решения.

13.
§5.2.

Аварии на радиационно опасных объектах и их возможные
  последствия (комб0

1

Понятие
  о радиационно опасном объекте. Классификация аварий на радиационно опасных
  объектах. Причины и фазы аварий на объектах с ядерными компонентами.

Развитие
  познавательных интересов, учебных мотивов.

Умение
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
  сверстниками.

Умение
  предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
  проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников.

Умение
  самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя
  новые задачи в учебе и познавательной деятельности.

14.
§5.4.

Аварии на химически опасных объектах и их возможные последствия
  (комб)

1

Промышленные
  аварии с выбросом опасных химических веществ. Химически опасные объекты
  производства. Аварийно химически опасные вещества (АХОВ) их характеристика
  АХОВ.

Формирование
  современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания
  необходимости защиты личности, общества и государства по средствам осознания
  значимости безопасного поведения в условиях ЧС.

Формирование
  умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли
  во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.

Освоение
  приёмов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного характера.

1.Умение корректировать свои действия в соответствии с
  изменяющейся ситуацией.
2.
  Умение самостоятельно планировать пути достижения целей защищенности.

15.
§5.6.

Пожары и взрывы на взрывопожароопасных объектах экономики и их
  возможные последствия (крнтрольная работа)

1

Понятие
  о пожаро- и взрывоопасных объектах. Классификация аварий на пожаро- и
  взрывоопасных объектах

Формирование
  умения воспринимать и перерабатывать информацию, генерировать идеи,
  моделировать индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности в
  повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях.

Умение
  предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
  проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников.

16.
§5.8

Аварии на гидротехнических сооружениях и их последствия (комб)

1

Понятие
  о гидродинамической аварии. Причины гидродинамических аварий и их
  классификация. Понятие о зонах затопления, зоне катастрофического затопления
  и их

Развитие
  познавательных интересов, учебных мотивов.

Развитие
  умения выражать свои мысли и способности слушать собеседника, понимать его
  точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение.

Умение
  предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
  проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников.

Умение
  оценивать  правильность выполнения учебной задачи в области безопасности
  жизнедеятельности, собственные возможности ее решения.

Раздел II  Защита населения Российской Федерации от
  чрезвычайных ситуаций

7

Чрезвычайные
  ситуации техногенного характера и защита населения

4

17.
§5.3

Обеспечение
  радиационной безопасности населения (комб)

1

Аварии
  на радиационно опасных объектах. Правила безопасного поведения при
  радиационных авариях.

Формирование
  современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания
  необходимости защиты личности, общества и государства по средствам осознания
  значимости безопасного поведения в условиях ЧС.

Умение
  находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
  учета интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Знание
  и умение применять правила безопасного поведения в условиях опасных и
  чрезвычайных ситуаций.

Умение
  определять способы действий в опасных и чрезвычайных ситуациях в рамках
  предложенных условий и требований.

18.
§5.5.

Обеспечение
  химической защиты населения (комб)

1

Правила безопасного поведения при авариях с выбросом опасного
  химического вещества.

Развитие познавательных интересов, учебных мотивов.

Умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
  признакам их проявления, а также.

19.
§5.7.

Обеспечение
  защиты населения от последствий аварий на взрывопожароопасных объектах (комб)

1

Использование
  первичных средств пожаротушения в начальной стадии развития пожара. Общие
  правила безопасного поведения: при возникновении пожара в здании, эвакуации
  через задымленный коридор, если надвигается огненный вал.

Формирование
  современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания
  необходимости защиты личности, общества и государства по средствам осознания
  значимости безопасного поведения в условиях ЧС.

Формирование
  умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли
  во время и при ликвидации последствий ЧС.

Умение
  предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
  проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников.

Умение
  соотносить свои действия с планируемыми результатами курса, осуществлять
  контроль своей деятельности в процессе достижения результата.

20.
§5.9.

Обеспечение
  защиты населения от последствий аварий на гидротехнических сооружениях (комб)

1

Правила
  безопасного поведения при угрозе и в ходе наводнения при гидродинамической
  аварии.

Усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного
  поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей.

Работать
  индивидуально и в группе находить общее решение и разрешать конфликты на основе
  согласования позиций и учёта интересов.

Умения
  применять полученные теоретические знания, принимать обоснованные решения.

Владение
  основами самоконтроля, самооценки, принятий решений и осуществления
  осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Организация
  защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера

3

21.
§6.1

Организация оповещения населения о чрезвычайных ситуациях
  техногенного характера (комб)

1

Оповещение
  населения о чрезвычайных ситуациях. Сигнал «Внимание всем!». Речевая
  информация, передаваемая по радио, приемнику, телевизору о чрезвычайных
  ситуациях.

Развитие познавательных интересов, учебных мотивов.

Умение
  организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
  сверстниками.

Понимание
  необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни
  человека.

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
  осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
  определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований,
  корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

22.
§6.2

Эвакуация населения (комб)

1

Эвакуация.
  Обязанности и правила поведения людей при эвакуации.

Формирование
  современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания
  необходимости защиты личности, общества и государства по средствам осознания
  значимости безопасного поведения в условиях ЧС.

Формирование
  умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли
  во время и при ликвидации последствий ЧС.

Формирование
  современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания
  необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания
  значимости безопасного поведения в условиях ЧС природного характера.

23.
§6.3

Мероприятия по инженерной защите населения от чрезвычайных
  ситуаций техногенного характера (комб)

1

Инженерная,
  радиационная и химическая защита населения.

Формирование
  и развитие компетентности в области использования
  информационно-коммуникационных технологий.

Знания
  об опасных и чрезвычайных ситуациях, о влиянии их последствий на безопасность
  человека, об

Модуль
  II Основы медицинских знаний и здорового образа жизни

12

Раздел III Основы здорового образа жизни

8

24.
§7.1

Общие
  понятия о здоровье как основной ценности человека (комб)

1

Здоровье физическое и духовное. Режим труда и отдыха.
Умственная и физическая работоспособность. Режим дня.
  Профилактика переутомления.

Усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного
  поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей.

Работать
  индивидуально и в группе находить общее решение и разрешать конфликты на
  основе согласования позиций и учёта интересов

Умения
  применять полученные теоретические знания, принимать обоснованные решения.

Умения
  осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
  познавательных задач.

25
§7.2

Индивидуальное
  здоровье человека, его физическая, духовная и социальная сущность (комб)

2

Индивидуальное
  здоровье человека, его физическая, духовная и социальная сущность

1. Формирование антиэкстремистского мышления и
  антитеррористического поведения, потребностей соблюдать нормы здорового
  образа жизни, осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности.
2.
  Воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют

1. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии
  с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей,
  планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и
  письменной речью, монологической контекстной речью.
2.
  Умение формулировать, аргументировать  и отстаивать свое мнение.

1. Умение характеризовать терроризм как преступление,
  представляющее одну из самых серьезных угроз национальной безопасности
  России.
2.Моделировать последовательность своих действий при угрозе
  террористического акта.

1.Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
  осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности
2.
  Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
  рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
  выводы.

26
§.7.3

Репродуктивное
  здоровье — составляющая здоровья человека и общества (комб)

2

Репродуктивное
  здоровье — составляющая здоровья человека и общества

27.
§7.4.

Здоровый
  образ жизни как необходимое условие сохранения и укрепления здоровья человека
  и общества (комб)

1

Здоровый
  образ жизни как необходимое условие сохранения и укрепления здоровья человека
  и общества

1. Форми-рование понимания ценности здорового и безопасного
  образа жизни.
2. Развитие «Я-компетенции» и самооценки личности (формирование
  самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и
  самопринятия).
3. Оценка собственных поступков.
1.Развитие познавательных интересов и мотивов
2.Формирование границ собственного знания и «незнания».
3. Оценка собственных поступков.

1.Умение понимать возможность различных позиций других людей
  отличных от собственной и ориентироваться на позицию партнера в общении и
  взаимодействии.
2. Умение формулировать собственное мнение и позицию.
3.Умение
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
  сверстниками.

1.Умение характеризовать здоровый образ жизни и его основные
  составляющие как индивидуальную систему поведения человека в повседневной
  жизни, обеспечивающую совершенствование его духовных и физических качеств;
  использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни как средство
  физического совершенствования
2.
   Умение анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его
  сохранению, соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и
  укрепления личного здоровья.

1. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
  осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
  определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований,
  корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией

28.
§7.5.

Здоровый
  образ жизни и профилактика основных неинфекционных заболеваний (комб)

1

Здоровый
  образ жизни и профилактика основных неинфекционных заболеваний

29.
§7.6.

Вредные привычки и их
  влияние на здоровье (комб)

1

Вредные
  привычки и их негативное влияние на здоровье. Табакокурение и его последствия
  для организма курящего и окружающих людей. Алкоголь и его влияние на здоровье
  подростка. Наркомания, токсикомания и другие вредные привычки

1.Умение понимать возможность различных позиций других людей
  отличных от собственной и ориентироваться на позицию партнера в общении и
  взаимодействии.
2. Умение формулировать собственное мнение и позицию.
3.Умение
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
  сверстниками.

30.
§7.7.

Профилактика
  вредных привычек (комб)

1

Методы
   и формы профилактики вредных привычек

31.
§7.8.

Здоровый образ жизни и безопасность жизнедеятельности (комб)

1

Здоровый
  образ жизни и безопасность жизнедеятельности

Раздел IV Основы медицинских знаний и оказание первой
  медицинской помощи

4

Первая
  медицинская помощь при неотложных состояниях

4

32.
§8.1.

Первая
  медицинская помощь пострадавшим и ее значение (комб)

1

Первая
  медицинская помощь пострадавшим и ее значение

1.Развитие познавательных интересов и мотивов
2.Формирование границ собственного знания и «незнания».
3.
  Оценка собственных поступков.

Умение
  работать индивидуально и в группе, находить   общее решение.

1.Умение характеризовать различные повреждения и травмы,
  наиболее часто встречающиеся в быту, и их возможные последствия для здоровья
2.
  Умение характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим;
  классифицировать средства,

1. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
  осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
  определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований,
  корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

33.
§8.2.

Первая медицинская помощь при отравлениях аварийно химически
  опасными веществами (комб)

1

Пути попадания ядовитых веществ в организм человека. Наиболее
  характерные и общие признаки химического отравления. Общие принципы и правила
  оказания первой помощи

34
§8.3

Первая
  медицинская помощь при травмах (контрольная работа)

Первая медицинская помощь при травмах. Способы остановки
  кровотечений.
Первая медицинская помощь при переломах. Правила и способы
  транспортировки пострадавших

35
§8.4

Первая
  медицинская помощь при утоплении (комб)

Первая медицинская помощь при утоплении и удушении.

Всего часов

35

Раздел
5. Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения основ
безопасности жизнедеятельности  ученик должен:
Знать /понимать:
-потенциальные опасности  техногенного  характера,
наиболее часто возникающие в повседневной жизни, их возможные последствия и
правила личной безопасности;
-наиболее часто возникающие чрезвычайные ситуации техногенного
 характера,  последствия и классификацию;
основные меры по профилактике вредных привычек.
Уметь:
-предвидеть возникновение наиболее часто встречающихся опасных
ситуаций по их характерным признакам;
-принимать решения и грамотно действовать, обеспечивая личную
безопасность при возникновении чрезвычайных ситуаций;
-пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;
-оказывать первую медицинскую помощь при неотложных состояниях.
Кроме того, учащийся должен обладать компетенциями
по использованию полученных знаний и умений в практической деятельности и в
повседневной жизни для:
обеспечения личной безопасности в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера;
подготовки и участия в различных видах активного отдыха в
природных условиях;
оказания первой медицинской помощи пострадавшим;
выработки убеждений и потребности в соблюдении норм здорового
образа жизни.
раздел
6. Учебно- методическое обеспечение
Основная литература:
1.Л.В. Байбородова, Ю.В.Индюков «Методика обучения основам безопасности
жизнедеятельности». М., «Владос», 2003г.
2.В.М.Евлахов «Раздаточный материал по основам безопасности
жизнедеятельности» М.Дрофа 2006 г
3. Смирнов А.Т. Основы
безопасности жизнедеятельности. 8 класс: учеб. Для учащихся общеобразовательных
учреждений / [А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников.] Под общ. Ред. А.Т. Смирнова. – 3-е
изд. – М.: Просвещение, 2009.
 Для ученика:
1. Смирнов А.Т. Основы
безопасности жизнедеятельности. 8 класс: учеб. Для учащихся общеобразовательных
учреждений / [А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников.] Под общ. Ред. А.Т. Смирнова. – 3-е
изд. – М.: Просвещение, 2009.
Дополнительная литература

Ю.Н.Сычев
     «Безопасность жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях» Московский
     государственный университет экономики, статистики и информатики,
      М.2005
В.И.Громсов.,Г.А.Васильев."Энциклопедия
     безопасности - 3" (С изменениями и дополнениями) М., 2000 год
4.Р.И.Айзман.,С.Г.Кривощеков «Основы
     безопасность жизнедеятельности и первой медицинской помощи» Сибирское
     университетское издательство. Новосибирск 2002г.
6.А .Илин «Школа выживания при
     авариях и стихийных бедствиях» М.»Эксмо-пресс»2001 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОБЖ 8 КЛАСС.docx

alt: Изучение тематики данной учебной программы направлено на решение следующих задач: - формирование у учащихся научных представлений о принципах и путях снижения фактора риска в деятельности…

alt: Дата прове-дения урока Тема урока

alt: Безопасность на дорогах 3 4

alt: Безопасный отдых на водоемах (комб0 1

alt: Оценка собственных поступков. 1

title: Рабочая программа по учебному предмету  «Основы безопасности жизнедеятельности» 8 класс


extracted_text:
Урок математики в 3 классе «Путешествие в сказочное царство
Лукоморье»

Конспект урока.

Деманина Лариса Витальевна
учитель I кв. категории, стаж
работы 20 лет,
МОУ ,, СОШ 57”
Саратовская область,
Ленинский район.

Урок математики в 3 классе «Путешествие в сказочное царство
Лукоморье» (Урок закрепления)
Класс: 3
УМК: Школа России
Учебный предмет: Математика
Авторы учебника: учебник 3 класса (часть 2) М.И.Моро.
Тема: «Деление и умножение двузначных чисел»
Цели и задачи:

Образовательные:

усвоение
     полученных знаний, умений и навыков при делении и умножении двузначных
     чисел в системе;
развитие умения
     переносить навыки в сходные и новые условия;
отработать умения
     представлять двузначное число в виде суммы разрядных и удобных слагаемых;

Развивающие:

развивать наблюдательность
     и умение рассуждать;
развивать
     математические способности, логическое мышление, внимание и интерес к
     предмету через игру;

Воспитательные:

воспитывать навыки
     самоконтроля и самопроверки.

Учебные материалы: учебник 3 класса (часть 2)
М.И.Моро, рабочие тетради; карточки с математическими заданиями (№1, №2, №3),
карточки с д/з ( дифференцированное задание); опорные схемы; карточки с числами
и буквами; геометрические фигуры; фонограмма Н.Н.Римского-Корсакова «Полёт
шмеля», сказки; портрет А.С.Пушкина; фигуры сказочных персонажей ( царь Салтан,
князь Гвидон, царевна Лебедь, Балда, мёртвая Царевна, королевич Елисей).

Тип урока: Обобщение и систематизация знаний.

Урок разработан в форме игры-путешествия.
На уроке были использованы следующие методы обучения: словесный, наглядный,
практический.

Формы обучения: коллективная, самостоятельная, индивидуальная.

В ходе урока использовались разноуровневые задания, самоконтроль и самооценка
знаний учащихся. А так же:
- отрабатываются вычислительные навыки умножения и деления чисел;
- решения задач, уравнений;
- развиваются внимание, память, логическое мышление;
- воспитывается интерес к математике
- прививается умение работать в коллективе.

Структура ( план ) урока:

Организационный
     момент.
Сообщение темы и целей
     урока.
Устный счёт.
Работа по теме
     урока. Актуализация опорных знаний.
Закрепление
     опорных знаний.
Итог урока.
     Рефлексия.

За 1 – 2 минуты до урока провести игру «Доброе утро».

Ребята, давайте поиграем в игру «Доброе утро».
Мне очень хочется пожелать доброго утра всем-всем, каждому из вас.
Доброе утро, ребята!
Доброе утро всем, кто присутствует на нашем уроке!
Я скажу слова «Доброе утро…» и назову кого-то из нашего класса. Те, кого я
назову, помашут мне рукой – значит, вы услышали меня и отвечаете на приветствие.
Попробуем?
Доброе утро всем девочкам!
Доброе утро всем мальчикам!
Доброе утро всем тем, кто чистил сегодня зубы!
Доброе утро всем, кому нравится такая погода, как сейчас за окном!
Доброе утро всем, кто любит конфеты!
Доброе утро всем, кто сегодня будет хорошо работать на уроке!

(Звонок на урок)

Ход урока:

І. Организационный момент
Учитель.
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться: «Доброе утро!»
Доброе утро солнцу и птицам!
Доброе утро улыбчивым лицам!
И каждый становится добрым, доверчивым,
И доброе утро длится до вечера.
Я желаю, чтобы доброе и солнечное настроение сопровождало вас в течение всего
урока.

II. Сообщение темы и целей урока.
Сегодня на уроке мы отправимся в сказочное царство Лукоморье, в гости к
славному царю Салтану. Сегодня мы в гостях у сказки. А может быть сказка у нас.
Ведь где считают дружно,
Решают умело,
Там сказке можно появиться смело.
Ребята, кто из вас уже догадался, герои каких сказок придут к нам на урок и кто
их автор?
Правильно. У нас в гостях герои из сказок А.С.Пушкина/вывешиваю портрет/.
А знаете ли вы, что сказке о царе Салтане уже 180 лет?!

Лукоморье - царство не простое, а математическое. Чтобы туда попасть, нужно
исполнить царя указ.
УКАЗ
Повелеваю в моем математическом Лукоморье
ученикам 3 класса исполнять мои желания:
знать таблицу умножения;
уметь делить и умножать двузначные числа;
решать задачи;
уметь работать с геометрическими фигурами;
а также вам пригодятся знания русского языка и литературы.
У мудрого царя есть ещё условия. Он привык за работу платить из царской казны.
Если был ответ прекрасный,-
Ты жетон получишь красный.
Если твой ответ похуже –
Жёлтый цвет тобой заслужен,
Если плох твой был ответ –
Не получишь ты монет.

III. Устный счёт.
Чтобы пропустить нас в Лукоморье царь устроит вам испытание.
Царь не долго собирался –
В класс к ребятам он примчался.
Думу думает при сём:
Новым станет кто царём?
Самый умный кто и смелый,
Самый быстрый и умелый,
Тот взойдёт на царский трон,
Коронован будет он.
Подсказал тут звездочёт:
-Проверь, как знают устный счёт.

У нас в гостях золотая рыбка. Как называется эта сказка?
Она приплыла к нам не одна, а со своими подругами и предложила игру
«Математическая рыбалка».
Выходите, ловите рыбку, читайте пример, отвечайте /на карточках примеры табличного
умножения /.
/в ходе урока учитель раздаёт отвечающим жетоны соответствующего цвета/
Ребята, я предлагаю вам отпустить рыбок в синее море, пусть гуляют себе на
просторе. Но прежде чем отпустить - попросите у них чего нибудь.
Моё желание: прошу у золотой рыбки, чтобы вы на уроке быстро и правильно
считали, хорошо работали.
/отпускаем рыбок/

IV. Работа по теме урока.
Актуализация опорных знаний.
• Мы пропущены в Лукоморье.
При повторении таблицы умножения, какие числа у вас получались?/ двузначные/
Вспомните, как умножают двузначное число? /заменяем его суммой разрядных
слагаемых/.
Как выполнить проверку? /умножение можно проверить делением: произведение
разделить на множитель, или умножением, переставив множители/.
Как делить двузначные числа? /заменить суммой разрядных или удобных слагаемых;
путём подбора частного/
Как проверить деление? /деление проверяем умножением: частное умножить на
делитель, или делением: делимое разделить на частное/

• Математический диктант. Запишите только ответы.

Найди произведение 20 и 4;
Найди частное 55 и 5:
Делимое 70, делитель 5, частное?;
Увеличь 30 в 3 раза;
Во сколько раз 90 больше 45?
Черномор построил 33 богатыря в ряды по 11 человек.
Сколько рядов получилось?
/На доске карточки: 11, 90, 80, 2, 14, 3./
Перед вами карточки с числами. Надо поставить их в том порядке, как у вас
записаны ответы в тетради./ученик выходит к доске и располагает карточки:80,
11, 14, 90, 2, 3 /
А теперь перевернём их обратной стороной.
На доске появляется слово: Г В И Д О Н. /звучит аудиозапись диалога Князя и
Лебеди/
Герой, какой сказки пришёл в гости?
Скажите, в кого превратился Гвидон в третий раз?

• Чтобы Лебедь оборотила Гвидона шмелём, ему необходимо выполнить примеры.
Откройте учебник на с.---------, №------- и помогите Гвидону.
Самостоятельная работа.

Кто успел решить все примеры?
Какие примеры решали подбором?
Как выполнить проверку?

Физкультминутка.
/звучит музыка Н.Н.Римского-Корсакова «Полёт шмеля», дети выполняют под неё
движения/
Лебеди летят, крыльями машут.
Проснулись над водой, машут головой.
Прямо и гордо умеют держаться,
Тихо, бесшумно на воду садятся.

• Оборотила царевна Лебедь князя Гвидона шмелем, и полетел он вслед за
кораблём. Но чтобы ему попасть на корабль вовремя, вам надо решить задачу.
/задача на карточке №1 /
Шмель пролетел 36 м за 18 с.Сколько метров он пролетал за одну секунду, если
известно, что он движется равномерно? /
Прочитайте, что утверждается в задаче?
Что требуется узнать?
Как сделать краткую запись?
18 с – 36 м
1 с - ? м
Повторите задачу по краткой записи.
Решение запишите самостоятельно.
Проверим решение задачи. / 36 : 18=2(м) – за 1 с /
Запишите ответ.
• Ребята, такую величину позднее мы будем называть скоростью, с ней вы
познакомитесь в 4 классе, а более подробно об этом вы будете говорить на уроках
физики.

• Сегодня у нас в гостях ещё один пушкинский герой. Вы узнали его? / Балда /
Из какой он сказки?
Балда принёс с собой свой рабочий чемоданчик. Давайте посмотрим, какие у него
там инструменты.
Доставайте фигуру, называйте её и читайте название инструмента.
• Чтобы узнать название последнего инструмента, необходимо выполнить задание,
записанное на карточке №2.
/Начерти прямоугольник со сторонами 4 см и 2 см. Найди периметр. /
Прочитайте задание про себя.
У кого есть вопросы?
Выполнив задание, вы получите число, которое найдёте на доске и прочитаете под
ним название последнего инструмента.
На доске:

42 12 36
дрель клещи отвёртка

Так какой инструмент был у Балды?/ клещи /
Объясните, как вы узнали это /способы /.

• Работа с геометрическими фигурами.
Как назвать эти фигуры, одним словом?
Какие 3 фигуры можно объединить в одну группу?
Какие 2 фигуры можно объединить в одну группу? По каким признакам?
Что вы можете сказать о квадрате и о четырёхугольнике?

• Словарная работа /связь с русским языком /.
Посмотрите на слова, которые обозначают название инструментов.
Что вы можете сказать об этих словах? /назвать грамматические признаки, сделать
вывод – им. сущ. /
Найдите лишнее слово? По какому признаку? /лишнее – клещи (мн. ч); все
остальные словарные слова /
Физкультминутка.
/звучит пени птиц /
Шагая по царству,
Устали немножко.
Сейчас отдохнём
И обратно в дорожку.
Из-за парты тихо встали
И по царству зашагали.
Мы шагаем, мы шагаем,
Голову не опускаем,
Дышим ровно, глубоко.
Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – присесть,
Четыре – встать,
Пять – руками помахать,
Шесть – за парту тихо сесть.

V. Закрепление опорных знаний.
• Работа в парах по карточке №3.
28:2= 33:3= 76:19= 99:11= 44:22=
28*2= 33*3= 75:25= 46:2= 72:4=
72:3= 80:4+72=
72:12= 100 – 60:2=
• Из математического муравейника, выбрать свой ответ и поставить в ряд.

Расположите числа в порядке возрастания.
2 3 4 6 9 11 14 18 23 24 56 70 92 99
Сосчитайте сколько здесь чисел?
Покажите одну вторую часть от количества этих чисел.
А теперь переверните эти карточки.

м ё р т в а я ц а р е в н а

• Следующая наша гостья, это Царевна, которая оказалась мёртвой, после того как
откусила кусочек отравленного ядом яблока. Как называлась эта сказка
А.С.Пушкина?
Но мы не можем закончить так печально наш урок. Вы помните, что Царевну искал
её жених королевич Елисей. Мы должны помочь ему поскорее оживить его невесту.
Для этого нам надо разорвать цепи, на которых качался хрустальный гроб.
• Рещить уравнения с объяснением у доски.

25 + k = 38 b * 9 = 54
x – 20 = 46 y : 8 = 9

Царевна спасена.

VI. Итог урока. Рефлексия.
Наше путешествие подошло к концу. Умея делить и умножать двузначные числа, вы
сможете быстро решать примеры и задачи, в которых требуется увеличить или
уменьшить число в несколько раз, а главное, проверять самих себя.
Давайте ещё раз назовём героев сказок А.С.Пушкина, которые помогали нам
работать на уроке. / выставить всех /
• Оценка работы учеников. /подсчёт жетонов /

Так скажу: ни дать ни взять –
Вам оценка нынче «пять»!
Царь портрет свой подарил
И раскрасить разрешил.

/сюрприз – математическая раскраска/
• Домашнее задание.
Вы преодолели пока недолгий, но трудный путь и получили в награду знания.
Храните этот клад знаний и пополняйте на каждом уроке. И помните: знания – это
самое ценное богатство. Повторив приёмы деления и умножения двузначного числа,
вы заработали свой приз. Он находится в трёх волшебных сундучках.

В первом сундучке – задания для тех, кто хорошо запомнил все приёмы.
Во втором сундучке – задания для тех, кто тему понял, но объяснить другому не
может.
В третьем сундучке – задания для тех, кто ещё затрудняется решать без
подсказки.

• Оценка урока.
У вас на парте лежат сердечки.
Кому урок не понравился – пусть сердечко останется лежать на парте.
Кому урок не очень понравился – поднимите сердечко на высоту согнутой руки.
А кому урок понравился – поднимите руку с сердечком высоко вверх.

Окончен урок, и выполнен план.
Спасибо, ребята, огромное вам!
За то, что упорно и дружно трудились,
За то, что царю, все вы так пригодились!

/запись в дневники домашнего задания, выставление оценок/

Используемая литература:

Учебник 3 класса
     (часть 2) Моро М.И., Бантовой М.А., Волковой С.И. ,
Бельтюковой Г.В,
     Степановой С.В;
электронное
     пособие (диск) «Математика поурочные планы3-4 классы» по программе «Школа
     России»;
поурочные
     разработки по математике к УМК М.И.Моро и др., О.И.Дмитриева;
Я иду на урок в
     начальную школу. Математика. Книга для учителя. - М.: Первое сентября;
Начальная школа.
     Первое сентября, сентябрь 2011. Математике 2 класс. Л.Панина

file_name: Документ.docx

alt: У рок математики в 3 классе «Путешествие в сказочное царство

alt: И доброе утро длится до вечера

alt: Прочитайте, что утверждается в задаче?

математика

group: Дисциплины

title: Урок путешествие


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
ПО
ТЕМЕ «AN OUTSTANDING THERAPIST»
Warm-up
·
Do you know Botkin Hospital in Saint Petersburg?
·
What is its specialization?
·
Who is it named after?
Vocabulary

triage

сортировка

assign

назначать

in full swing

полным ходом

elect

выбирать

gain

получать

mortality rates

уровень смертности

surgeon

хирург

heart ailment

болезнь сердца

novelties

новшество

justice

справедливость

Read the text
Sergey Petrovich Botkin (5 September 1832 – 12 December 1889) was a
famous Russian clinician, therapist, and activist, one of the founders of
modern Russian medical science and education. He introduced triage,
pathological anatomy, and post mortem diagnostics into Russian medical
practice.
Botkin was born on 5 September 1832, in Moscow to a merchant family.
He got his primary education at home and then in the private school. In 1850 –
1855 Botkin studied at the Medical Department of the Moscow University with
honor and received a Doctor of Medicine degree.
In 1855 Botkin went to the Crimea where the Crimean War was in full
swing to serve as military surgeon. There Botkin worked under the guidance of
Nikolai Pirogov.
In 1856 he went abroad, seeking to improve his skills and was able
to gain valuable professional experience working at some of the most
prestigious institutions on the continent. Upon his return to Russia, Botkin
was invited to work with professor Shipulinsky in the Academy of Medicine and
Surgery, and the following year Botkin took Shipulinsky’s position at the age
of 29.
In 1860–1861, Sergey Botkin opened a clinical and research
laboratory and in the course of his research organized systematic studies in
clinical pharmacology and experimental therapy, both novelties in Russian
research at the time. He was the first to suggest that catarrhal jaundice
(hepatitis) was caused by an infection. In early 1860s, Botkin was assigned as
an advising member of the medical board of the Imperial Ministry of Internal
Affairs. In 1873 he was also made Head Surgeon to the Emperor, having been
among the court physicians for both Tsar Alexander II and Tsar Alexander III.
Furthermore, the same year he was elected president of the Medical Association
of St. Petersburg. In 1886, Botkin headed the National Public Health
Commission, created to investigate the unusually high mortality rates prevalent
in Russia, both in times of peace and war. Botkin Hospital is named after him.
Sergey Petrovich Botkin died on 12 December 1889, in Menton, France,
from liver disease, which was complicated by a heart ailment.
Professor Batuev wrote about Botkin that this great scientist and
physician in power, justice and simplicity was a real Russian hero.
Answer the questions:
1.
Who was Sergey Botkin?
2.
What is his input into medicine?
3.
Where did he study?
4.
Who guided Botkin when he worked as a military
surgeon in 1855?
5.
Why did he go abroad in 1856?
6.
What did he study in 1860-1861?
7.
Did he open a clinical and research laboratory?
8.
What did he suggest regarding to hepatitis?
9.
What was the reason of his death?
10.   What did professor Batuev write about Botkin?
Follow-up: Tell about Botkin’s scientific research.

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

alt: What was the reason of his death? 2

intro: Методологическая разработка по английскому языку по теме «An outstanding therapist»

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Лекция

Тема: «Основные вехи истории
Сестринского дела. Реформирование СД в РФ»
·
 зарождение
сестринского дела в России;
·
 общины сестёр
милосердия;
·
основоположники
сестринского дела в России;
·
деятельность Ф.
Найтингейл;
·
деятельность
сестёр милосердия на войне;
·
история создания
Международного комитета Красного Креста;
·
история создания
Российского комитета Красного Креста;
·
современная
система подготовки сестринского персонала в России;
·
история создания
и задачи Ассоциации медицинских сестёр;
Благотворительная
лечебная помощь на Руси появилась с XI века, с созданием богаделен и
убежищ-келий при монастырях. Так, в 1070 году в Киево-Печерском монастыре была
открыта богадельня-убежище - дом во имя св. Стефана для проживания нищих,
слабых, хромых, слепых и прокаженных. Такое же заведение было открыто в 1091
году Переяславским епископом Ефимом. Осуществляли уход за калеками и больными
монахи. После принятия христианства при монастырях стали создаваться
«больничные палаты». То место, где боль кладет человека «ниц», стали называть
«больницами». Некоторые монастыри так и назывались «больничными», например,
монастырь Федора Студита в Москве.
Исторических сведений о
женской медицинской деятельности на Руси очень мало. Но уже в XI веке был
создан первый отечественный медицинский трактат под названием «Мази», который
был для того времени уникальным. Его автором явилась внучка князя Владимира
Мономаха Евпраксия Мстиславовна, которая глубоко изучила народную медицину и
осветила в своем труде вопросы физиологии, гигиены, пропедевтики и профилактики
некоторых заболеваний.
В исторических источниках
XIV века упоминаются имена крестьянской девушки Февронии, княжеской дочери
Ефросинии, Федосии Морозовой и других, занимавшихся уходом за больными людьми.
В Новгородских летописях
помещалась информация о городских лекарях, в числе которых была «Натальица
Клементьевская жена лекарица», лечившая новгородцев во второй половине XVI
века. В Московской Руси участие женщин в судьбе больных проявлялось также в
различных видах благотворительной деятельности, осуществляемой
представительницами различных сословий.
В XVII веке многие
русские монастыри процветали, богатели, и это позволяло строить при них
богадельни и небольшие дома для больных. Большую помощь в создании таких келий,
богаделен и домов оказал патриарх Никон. С его помощью были основаны богадельни
в Московском Знаменском монастыре, в Гранатном дворе у Никитских ворот, в
Ново-Иерусалимском монастыре. В «Слове о приютах» он предложил создать общество
милосердия, члены которого будут посещать дома бедных и несчастных и заниматься
благотворительностью.
Со вступлением на трон
династии Романовых милосердием и благотворительностью помимо царя и высших
церковных иерархов начинают заниматься знатные светские феодалы. Одним из таких
пионеров был придворный дворянин Ф.М.Ртищев, который в 1650 году на территории
Андреевского монастыря открыл приют для бедных больных, нищих и пьяных, где
врачевали лекари и даже доктор.
Допетровская
благотворительность, выражающаяся в ручной, случайной милостыне, способствовала
появлению нищих-профессионалов. Поэтому Петр I развернул активную борьбу с
промысловым нищенством, которая сопровождалась полным запретом частной
благотворительности. Основная забота Петра I сосредоточилась не на гражданских, а на военных медицинских
учреждениях, которые в мирное время обслуживали всех больных. В вышедшем в 1716
году Воинском уставе отмечена преимущественная роль женщины в уходе за
больными: «потребно всегда при десяти больных быть для услужения одному
здоровому солдату и нескольким женщинам, которые оным больным служить имеют и
платье на них мыть». В последующих регламентах и уставах военных госпиталей
характер женской санитарной помощи все более конкретизируется и уточняется.
В связи с проведением
Петром I реформ создается так называемая «Медицинская коллегия» (канцелярия),
которая для работы в госпиталях в 1728 году ввела штатные единицы для женщин по
уходу за больными. С 1735 года Генеральным регламентом о госпиталях количество
работниц при больных определялось характером и тяжестью заболеваний последних.
Этим начинаниям Петра
суждено было прерваться почти на 100 лет. Отсутствие прочной системы
организации женского труда в госпиталях и заинтересованности командования в нем
приводило к тому, что в большинстве госпиталей он со временем либо исчез
совсем, либо носил временный характер. В результате больные и раненые в
госпиталях, особенно в военное время, находились практически на полном
самообеспечении.
К середине XVIII века
женский уход за больными стал осуществляться и в гражданских больницах. В
Павловской больнице в Москве для ухода за больными по штату полагалось иметь
баб-сидельниц из жен и вдов больничных солдат. Одна из них предназначалась для
осматривания больных женщин и проведения простейших процедур. Позже для улучшения
ухода за больными в Павловской больнице было постановлено нанимать
исключительно женскую прислугу – сидельниц и кухарок.
В XVIII веке в России
стали известны первые фельдшера. Их тогда называли «рудометами» или
«цирульниками». Характерным для первых медицинских школ в России была слитность
фельдшерского и врачебного образования. Через 2-3 года после поступления
успевающие ученики получали звание подлекарей (что примерно соответствует
званию фельдшера), затем еще через 1-2 года им присваивалось звание лекаря.
Лекарские ученики учились оказывать неотложную помощь, делать кровопускания,
лечить больных и готовить лекарства. В 1798 году врачебное образование было
отделено от фельдшерского.
При нашествии Наполеона
на Россию в 1812 году помощь раненым на добровольных патриотических началах
оказывали русские женщины. Они кормили и обогревали раненых солдат,
перевязывали им раны, выхаживали вплоть до выздоровления. Это привело к
созданию в ноябре 1812 года в Петербурге «Патриотического женского общества», предназначенного
для оказания помощи населению, пострадавшему от нашествия противника.
Идея организации
систематического ухода за больными, специально обученным для этих целей
персоналом, принадлежит императрице Марии Федоровне. Еще в 1804
 г. она выдвинула идею использования вдов при уходе за больными в Московском
вдовьем доме, но только в 1813 г. эти планы были реализованы в
Санкт-Петербурге.
Вдовьи дома открывались
«для призрения престарелых и не имеющих средств к пропитанию своему вдов». Со
временем вдовьи дома стали многоструктурными учреждениями, например, как
Санкт-Петербургский вдовий дом, который включал: отделение для малолетних
детей; сиротское отделение для дворянских детей; дом призрения больных девиц
благородного звания; приют для детей, родители которых умерли от эпидемии
холеры; училище для детей-сирот военнослужащих.
В 1814 году по
распоряжению императрицы Марии Федоровны из Петербургского вдовьего дома на
добровольных началах были приглашены и направлены на работы в больницы женщины,
с целью ходить и смотреть за больными. Дежурные вдовы должны были осуществлять
надзор за порядком в палатах, при раздаче больным пищи, питья и лекарств, за
содержанием в чистоте и опрятности, как больных, так и их постелей. Доктора
давали вдовам необходимые наставления по уходу за больными, а дежурные вдовы
учились у них всем медицинским приемам, чтобы в случае необходимости самим
оказывать помощь больным. Дежурные должны были сопровождать врача по всем
палатам и внимательно слушать его наставления и распоряжения. Вдовам
запрещалось беспокоить врачей пустыми жалобами и доносами, за которые они могли
быть исключены из числа сердобольных.
В январе 1818 года
императрица Мария Федоровна распорядилась привлечь «сердобольных вдов» к уходу
за больными в Московской Мариинской больнице для бедных. Первым организатором
их работы стал штаб-лекарь, главный врач Мариинской больницы для бедных
Христофор фон Оппель (прадед известного хирурга и главного врача больницы Петра
Великого). В 1822 г. он составил для медицинского персонала вверенной ему
больницы «Руководство и правило, как ходить за больными, в пользу каждого, сим
делом занимающегося, а наипаче для сердобольных вдов, званию сему особенно себя
посвятивших».
Круг обязанностей
«сердобольных вдов» был довольно широким. Они должны были хорошо знать основные
правила больничной гигиены: содержать в чистоте комнату больного, регулярно
проветривать ее, поддерживать чистоту полов, постели. Персонал по отношению к
больным должен быть приветлив, предупредителен и ненавязчив. При уходе за
лихорадящим больным медицинский персонал «должен нагреть ему постель кувшинами
с горячей водой, с плотно заткнутыми пробками, которые потом можно положить у
ног; когда больной пропотеет, следует переменить ему белье; напоить его
жидкостью». В руководстве подробно рассказывается, как ставить горчичники,
припарки, пиявки, шпанские мушки, готовить ванны, ставить клистиры. Все
перечисленные манипуляции описаны достаточно подробно. Например,
подчеркивалось, что при постановке клистира важны степень теплоты воды,
количество вводимой жидкости, положение больного и т.д., при обмороке «нужно
освободить больного от стесняющей его одежды, слегка похлопать по щекам,
обрызгать лицо прохладной водой, а если это не поможет, то поднести к носу
нюхательные соли». Давались советы, как давать жидкие лекарства, как удобнее
приспособить пузырек для отсчета определенного числа капель, каким образом
скрыть вкус горького лекарства, как помочь больному принять твердое лекарство,
неприятное на вкус, придать ему форму пилюли. Штаб-лекарь в своем труде обращал
внимание на особенности ухода за роженицами, родильницами и новорожденными,
сформулировал правила по профилактике внутрибольничных инфекций.
«Руководство Х. Оппеля,
содержащее обстоятельные и полные для данного времени сведения в области
медицины, способствовало не только высокой профессиональной подготовке
«сердобольных вдов», но и намечало пути дальнейшего развития института среднего
медицинского персонала с ориентацией на использование в больницах женского
труда. Данный труд явился первым медицинским руководством по уходу за больными,
изданным в России на русском языке. Это первая отечественная книга, посвященная
воспитанию чувства милосердия и гуманности при выполнении своего
профессионального и гражданского долга.
Начиная с 1829
 г. в течение 32-х лет, благотворительную организацию, созданную императрицей
Марией Федоровной возглавляла императрица Александра Федоровна. По ее
инициативе в 1842 г. был утвержден устав Санкт-Петербургского вдовьего дома,
который регламентировал деятельность сердобольных вдов; устав был рекомендован
для использования во всех аналогичных учреждениях Российской империи. Параграф
6 устава гласил: «Вдовы, пожелавшие посвятить себя богоугодному попечению о
больных, составляют во Вдовьем доме особый разряд под названием сердобольных и
до принятия, в которые подвергаются испытательному сроку».
После испытательного
срока, который включал дежурства в Мариинской больнице под руководством опытных
коллег и главного врача в течение одного года, женщина в церкви вдовьего дома
приводилась к присяге, вместе со свидетельством ей вручали знаки отличия –
золотой крест на зеленой ленте с надписью на одной стороне: «Всех скорбящих
радость», а на другой – «Сердоболие». Одежда сердобольных вдов отличалась от
одежды остальных обитательниц вдовьего дома – они носили платье коричневого
цвета. За 2 недели дежурства в больнице они получали по 1,5 рубля серебром и
пищу по особому расписанию. Сердобольные вдовы могли быть отпущены в частные
дома для ухода за больными и имели право получать за свой труд денежное
вознаграждение. Институт сердобольных вдов существовал в России до 1892
 г., а затем был упразднен. Он явился прототипом общин сестер милосердия,
которые стали создаваться в России с 1854
 г.
Движение общинных сестер
милосердия было весьма знаменательным явлением подвижничества, охватившим
русское общество во второй половине XIX века. В этом движении находила
выражение борьба женщин за социальное равноправие. Самоотверженным бескорыстным
трудом на поприще благотворительности, высокой нравственностью женщины
доказали, что они достойны иметь равные права с мужчинами в общественной жизни
страны. Это была особая форма подвижничества, выдержать которую могли только
сильные духом.
Общины сестер милосердия
были своеобразными трудовыми коммунами. При них функционировали детские приюты
и школы, больницы и амбулатории, ремесленные и художественные мастерские, и
обязательно постоянно действующие курсы медицинских сестер. Уставы общин мало
отличались один от другого. Неизменными их условиями были целомудрие и
строгость поведения, любовь и милосердие к ближнему, трудолюбие и
самоотверженность, дисциплинированность и беспрекословное подчинение
начальству. Уставы общин, хотя и были строгими, но в отличие от монастырских,
сохраняли за членами общины некоторые элементы свободы. Сестры имели право
владеть наследственным и собственным имуществом, при желании могли вернуться к
родителям, требующим ухода или вступить в брак. Среди сестер милосердия было
много женщин и девушек знатного происхождения. Однако устав не позволял никому
делать никаких скидок, да никто и не стремился к привилегиям, все с одинаковой
самоотверженностью переносили тяготы трудовых будней мирного времени, лишения и
опасности фронтовой жизни.
В 1844
 г. в Санкт-Петербурге по инициативе и на средства Великой княгини Александры
Николаевны и принцессы Терезии Ольденбургской была основана первая в России
община сестер милосердия (с 1873 г. – Свято-Троицкая община сестер
милосердия, названная так в честь существующей при общине церкви святой
Троицы). Согласно уставу общины, который был утвержден в 1848
 г., ее целью было «попечение о бедных больных, утешение скорбящих, приведение
на путь истинный лиц, предававшихся порокам, воспитание бесприютных детей и
исправление детей с дурными наклонностями». Община включала: отделение сестер
милосердия, женскую больницу, богадельню для неизлечимых больных,
исправительную школу, пансион, приют для приходящих детей, отделение «кающихся
Магдалин»,  аптеку.
В общину принимались
вдовы и девицы всех сословий в возрасте от 20-ти до 40-ка лет. Сестры не были
связаны монашескими обетами, хотя, религиозной направленности в их воспитании
придавалось важное значение. Если сестра милосердия выходила замуж, то она
исключалась из общины. Прежде чем получить звание сестры милосердия, женщины
должны были отработать в общине в течение года. По истечении испытательного
срока женщина должна была решить, может ли она принять на себя обязанности
сестры милосердия. Комитет общины также высказывал о ней свое мнение, которое
было решающим. Процедура посвящения в сестры милосердия проходила в
торжественной обстановке, так же как при посвящении в сердобольные вдовы.
Звание сестер милосердия в течение года получали 3-4 человека. Следует
отметить, что суровый, ограничивающий инициативу и лишающий свободы в личной
жизни режим общины большинство сестер выносило не более 5-10 лет, лишь
отдельные сестры служили в общине пожизненно.
Профессиональная
подготовка сестер милосердия была узко практической и включала обучение
основным гигиеническим правилам ухода за больными, некоторым лечебным
процедурам. Впоследствии сестры милосердия стали осуществлять уход за больными
в малоимущих и бедных семьях. К деятельности Свято-Троицкой общины проявил
большой интерес великий русский хирург Н.И. Пирогов. Он часто посещал ее,
присутствовал на совещаниях комитета общины, давал советы, производил сложные
операции.
Деятельность
Свято-Троицкой общины сестер милосердия с момента основания и до ее ликвидации
(1917г.) осуществлялась на благотворительные средства, в том числе на средства
царской семьи Ольденбургских. Также община имела доход от оплаты ухода за
больными в частных домах. Принц Александр Петрович Ольденбургский, являясь
почетным опекуном общины, в 1886 г. создал при ней Пастеровскую прививочную
станцию для лечения больных бешенством. А в 1890
 г. на ее базе был создан Императорский Институт экспериментальной медицины
(первое в России научно-исследовательское учреждение в области медицины и
биологии).
В 1844
 г. в Петербурге княгиня М.Ф. Барятинская основала общину сестер милосердия
Литейной части. Целью общины было «оказание помощи нуждающимся и
страждущим», проживающим на территории данного района. Согласно уставу, она
состояла из следующих отделений: отделения сестер милосердия, отделения призреваемых
бедных старушек и детских ясель.
В сестры милосердия
принимались совершеннолетние девушки или вдовы после шестимесячного
испытательного срока. Сестры осуществляли уход за больными, преимущественно
бедными, в их жилищах. Кроме того, в 1854
 г. при общине была открыта больница для раненых офицеров Балтийского флота,
реорганизованная в 1856 г. во временный дом призрения для вдов и сирот
офицеров, убитых в Севастополе. А с 1863
 г. при общине стала работать детская больница на 10 коек.
1850 г. стал годом основания в г. Одесса Стурдзовской
богадельни сердобольных сестер. Богадельня состояла из общины сестер и
больницы для практического обучения. Позже были организованы бесплатная
лечебница для приходящих больных и детская больница. Сестры милосердия занимались
уходом за больными женщинами и обучением желающих осуществлять за ними уход,
который включал раздачу лекарств, перевязку ран, перестилание постелей, раздачу
пищи. В общину принимались девушки и вдовы православной веры в возрасте от 20
до 40 лет. В 1854 г. в больнице общины находились на лечении раненые на
Крымской войне.
В Петербурге в 1859
 г. Великой княгиней Александрой Петровной была учреждена Покровская община
сестер милосердия. Целью общины являлось «попечение о приходящих
больных, подготовка опытных сестер милосердия и воспитание бедных и бесприютных
детей». Данная община включала отделение для сестер милосердия, больницу,
лечебницу для амбулаторных больных, аптеку, отделение для грудных детей,
отделение для детей младшего возраста (сюда принимались дети-сироты, калеки,
слепые, дети из бедных семей), школу для мальчиков (которые оставались в общине
до 12 лет), училище для подготовки фельдшериц. В общину принимались девушки и
вдовы в возрасте от 17 до 40 лет. Испытательный срок составлял три года, по
истечении которого в торжественной обстановке, после принесения клятвы, сестры
получали золотой крест на ленте синего цвета с надписью «Любовь и милосердие».
Сестры милосердия и воспитанницы училища дежурили в больнице, лечебнице для
амбулаторных больных, аптеке и обязаны были выполнять распоряжения врачей.
Обучение фельдшериц включало два этапа: подготовительный (гимназический) и
специальный (медицинский). Учебная программа предусматривала изучение анатомии,
физиологии, физики, фармакологии, клинических дисциплин, малой хирургии,
десмургии, методов ухода за больными. Курс обучения составлял 4 года.
Окончившие училище сестры милосердия получали аттестат, дающий право работать в
качестве помощника лекаря.
В 1861
 г. княгиня М.М. Дондукова-Корсакова создала в Псковской губернии общину
сельских сестер милосердия. В Москве в 1863
 г. княгиней А.В. Голицыной был организован приют для иногородних монахинь, а
при нем больница и община сестер милосердия. А в 1866
 г. появилась община сестер милосердия под названием «Утоли моя
печали» (по названию иконы Божией Матери), в создании которой принимала
активное участие княгиня Н.Б. Шаховская. Данная община была создана при
тюремной больнице, позднее были открыты сиротский приют для девочек, больница и
амбулатория. С течением времени община стала самой крупной в России.
Крымская война между
Россией и коалицией Турции, Англии, Франции и Сардинии, возникшая в результате
столкновения политических и экономических интересов этих стран на Ближнем
Востоке, развернулась преимущественно в Крыму и на Черном море, хотя военные
действия велись и на Кавказе и на Балтике, и даже на Камчатке.
Осенью 1853
 г. Турция, поддерживаемая западными державами, объявила России войну. В ноябре
 1853 г. русская черноморская эскадра под командованием адмирала П.С. Нахимова
уничтожила турецкий флот в бухте Синопа, и западные державы вынуждены были
вступить в открытую войну против России.
Первыми сестрами
милосердия, которые отправились на фронт для оказания помощи раненым на поле
боя, были сестры милосердия Крестовоздвиженской общины (община
воздвижения животворящего креста сестер попечения о раненых и больных). Данная
община была учреждена в 1854 г. в Петербурге Великой княгиней Еленой Павловной
Романовой и великим русским хирургом Николаем Ивановичем Пироговым. Изначально
аристократическая дворянская верхушка Николаевской России хотела придать общине
исключительно религиозный характер. Но не так понимал назначение сестер
милосердия Н.И. Пирогов, он подчеркивал: «сестра милосердия не должна быть
православной монахиней. Она должна быть простая, богопочтительная женщина с
практическим рассудком и с хорошим техническим образованием, а притом она
непременно должна сохранить чувствительное сердце».
В общину принимались
вдовы и девицы всех сословий от 20 до 40 лет, пользующиеся полным здоровьем.
Вновь определяемые поступают в число испытуемых на 6 месяцев для ознакомления с
обязанностями Сестры и могут во всякое время оставить Общину; по возведении же
в звание Сестры Милосердия дают обещание прослужить 2 года с получением
форменной одежды. Сестра, прослужившая 5 лет, получает крест и присягает на
служение страждущим, доколе силы позволяют».
Это была первая община,
которая стала готовить медсестер не только для работы в госпиталях, но и для
обслуживания раненных на поле боя. Устав Крестовоздвиженской общины сестер
милосердия был написан Н.И. Пироговым. Он считал: «что главная начальница
общины и начальницы отделений сестер не должны пользоваться особыми
привилегиями в общине. Так как это только увеличило бы расстояние между ними и
сестрами, и роль начальниц в этом случае сводилась бы к общему наблюдению за
сестрами, а не к конкретному руководству практической работой сестер по уходу
за больными».
Так как формирование
Крестовоздвиженской общины происходило в годы Крымской войны, комитет общины
обратился с призывом к женщинам русского подданства о вступлении в ряды общины
сестер милосердия. На обращение комитета Крестовоздвиженской общины отозвались
многие русские женщины. Желание вступить в общину и отправиться в Крым на театр
военных действий изъявляли вдовы, девушки, замужние женщины (последние
принимались в общину как редкое исключение и только в военное время). Возраст
просительниц колебался от 18 до 60 лет. При приеме учитывались рекомендации,
представленные просительницами, состояние их здоровья, семейное положение,
грамотность.
Женщины и девушки,
принятые в общину, принимали присягу, около трех месяцев они работали в 1-м
сухопутном госпитале в Петербурге, а затем направлялись на театр военных
действий в Крым или на север России (в связи с появлением неприятельского флота
у берегов Финляндии). Часть сестер, которые были назначены старшими, в конце
своей специальной подготовки проходили испытания в клиническом госпитале
Петербургской медико-хирургической академии.
Основательница
Крестовоздвиженской общины Елена Павловна настояла перед Николаем I на
разрешении действительному статскому советнику Пирогову отправиться в Крым и
взять на себя руководство деятельностью сестер милосердия на театре военных
действий. 12 ноября 1854 г. Н.И. Пирогов с группой сестер милосердия приехал в
Севастополь.
Первый отряд сестер
милосердия насчитывал 28 человек. К приезду сестер милосердия госпитали Крыма
уже были заполнены ранеными и больными. Самоотверженные женщины усердно следили
за чистотой и порядком в палатах, за своевременной сменой белья, заботились о
питании больных, контролировали вкусовые качества пищи. В тех случаях, когда
врачи назначали индивидуальное питание больному, сестры сами варили порционные
блюда.
Круг обязанностей сестер
был очень обширен, и чем глубже они вникали в госпитальную жизнь, тем все
больше находили применение своим силам. Врачи и больные с приходом сестер сразу
же почувствовали, что глаза и руки сестер в госпитале незаменимы. В декабре 1854
 г. многие из сестер милосердия заболели сыпным тифом, им на помощь прибыли из
Петербурга и Москвы «сердобольные» вдовы, подготовленные к уходу за ранеными и
больными.
К 1855
 г. в Севастополе и других городах Крыма оказывали помощь раненым и больным уже
несколько отделений сестер Крестовоздвиженской общины. По распоряжению Н.И.
Пирогова было проведено разделение сестер милосердия на сестёр
перевязывающих, аптекарш и сестер-хозяек.
Сестры-хозяйки усердно
следили за тем, чтобы госпитальная прислуга поддерживала чистоту в палатах,
проветривала помещения, в порядке содержала госпитальное имущество. Благодаря
их заботам прекратились голодные обмороки среди персонала (когда было думать о
еде?), исчез смрад: за чистотой следили неустанно.
Аптекаршам, назначенным
из числа наиболее образованных сестер, были вручены аптеки, скомплектованные
при госпитальных отделениях. Раздача лекарств по назначению врачей
производилась также сестрами-аптекаршами.
Перевязывающие сестры
обязаны были участвовать в перевязках и ассистировать при послеоперационных
больных и в случае заметных у них перемен, представляющих угрозу для жизни,
доносить об этом немедленно дежурному врачу. На перевязочных пунктах, под
зловещий аккомпанемент разрывающихся снарядов, они вместе с врачами работали
группами.
Широкую известность
получила Екатерина Петровна Карцева, приехавшая в Крым в 1855
 г. и ставшая впоследствии одной из самых известных сестер милосердия. В
последующем Е.П. Карцева возглавила отряд из 28 «дежурных» сестер в
Симферополе, осуществляющих медицинский надзор за самыми тяжелыми ранеными и
«ампутированными».
Легендарную славу
завоевала себе дочь матроса Даша Севастопольская (Дарья Лаврентьевна
Михайлова). Сведения о жизни и судьбе этой русской воительницы сохранились в
воспоминаниях Николая Ивановича Пирогова. Дашу солдаты и матросы звали
«сестричкой». Николай I
приказал «пожаловать ей золотую медаль на Владимирской ленте с подписью «За
усердие» и 500 рублей серебром, а также велел объявить, что по выходу ее в
замужество пожалует ей еще 1000 рублей серебром на обзаведение». Золотая медаль
и деньги были вручены Даше. Она прожила долгую жизнь, к сожалению, не
установлены ни дата ее смерти, ни могила.
Екатерина Александровна
Хитрово – одна из
первых российских сестер милосердия, соратница Н.И. Пирогова. Получив домашнее
образование, Екатерина Александровна сначала работала воспитательницей, а в 1852
 г. поступила в Одесскую богадельню сердобольных сестер, где в конце того же
года приняла должность надзирательницы. Во время Крымской войны Е.А. Хитрово
подготавливает и направляет на театр военных действий сестер милосердия из
Одессы. Весной 1855 г. Екатерина Александровна едет в Николаев, а в июне – в
Херсон «ревизовать» работающие там отделения Крестовоздвиженской общины, а в
августе в Крым.
Особое место среди сестер
милосердия занимает Екатерина Михайловна Бакунина, истинная
аристократка, глубоко верующая женщина. Е.М. Бакунина одна из первых
отправилась в составе Крестовоздвиженской общины в Крым для оказания помощи
раненым и больным воинам, вначале работая обычной сестрой, а затем по настоянию
Великой княгини Елены Павловны, возглавила общину. На этом посту проявила
большие организаторские способности, неустанно объезжая самые отдаленные
госпитали, вникая в проблемы снабжения медикаментами, продовольствием, теплой
одеждой. По ее ходатайству раненым регулярно выдавалось теплое белье. Часто она
сопровождала обозы с ранеными, разделяя с ними все невзгоды тяжелого пути. Она
голодала вместе с ними и оберегала от равнодушия и разгильдяйства нерадивых
работников. По окончании войны Е.М. Бакунина продолжала возглавлять
Крестовоздвиженскую общину сестер милосердия.
Героическое участие
сестер милосердия в Крымской войне привело к рождению, по словам известного
ученого-хирурга И.А. Вельяминова «медицинской сестры».
В 1863
 г. последовал приказ
Военного министра Д.А. Милютина о введении по договоренности с общиной постоянного
cecтринского ухода за больными в госпиталях. Сестрам, прослужившим в них не
менее 25 лет, назначали из государственной казны пенсию в размере 100 руб. Эту
дату следует считать годом рождения профессии медицинской сестры в России, несомненно,
это стало важным событием в борьбе за женское равноправие.
В 1878
 г. в г. Одесса была создана Касперовская община сестер милосердия
(названа так в честь местной чудотворной иконы Касперовской божьей матери).
Целью общины была подготовка женского персонала для оказания помощи раненым и
больным в военное и мирное время в военных госпиталях, гражданских лечебных
заведениях и у частных лиц. Поступающие в общину именовались испытуемыми
(сестрами-ученицами). В течение двух лет они получали теоретическую и
практическую подготовку у постели больных в городской лечебнице под руководством
работающих в ней врачей.
В 1838 году в городе
Лубны Полтавской губернии, в семье участника Бородинской битвы
генерал-лейтенанта Петра Евдокимовича  Варпаховского родилась дочь Юлия. Семья
генерала постоянно переезжала. Юность нашей героини прошла в Ставрополе, где
она и познакомилась со своим будущим мужем бароном Ипполитом Александровичем
Вревским. Генерал-лейтенант Вревский был человеком большого мужества, трижды
награжден золотым оружием с алмазами и надписью: «За храбрость». О нём
говорили, «что он один стоит четырёх конных дивизий». Но семейная жизнь
молодожёнов, вступивших в брак в 1857 году, оказалась очень короткой.
Мужа перевели во
Владикавказ, и 20 августа 1858 года он был смертельно ранен мятежными горцами
при штурме крепости Китури. Ипполит умер на руках молодой жены.
Современники восторженно
отзывались о Юлии Петровне, отмечали, что она очаровывала не только внешностью,
но и добротой, приветливостью. В числе её друзей были Виктор Гюго и Иван
Сергеевич Тургенев.
В это время русское
общество активно обсуждало угнетение южных славян турками. Среди тех, кто
остался неравнодушным к бедам славян, оказалась и Юлия Вревская. Она
продала своё орловское имение и на эти деньги снарядила санитарный отряд из 22
человек – медсестёр и врачей. В отряде Юлия не стала начальницей, а вошла
рядовой сестрой милосердия, перед этим пройдя специальный курс обучения.
Служба баронессы началась
в июне 1877 года. Целая команда сестёр милосердия (доброволок) вместе с
Вревской отправилась на войну. Разместились они в румынском городе Яссы, где
находился 45-й эвакуационный госпиталь. Работа шла круглосуточно. Сёстры
работали в операционных, перевязывали раненых, раздавали лекарства, кормили
тяжелораненых, ухаживали за ними. Юлия, привыкшая к роскоши, никогда не
жаловалась на тяготы. Лишь сестре могла написать: «Мы очень устали. Когда
приходим домой, то, как снопы, валимся на кровати…».
Через четыре месяца
изматывающей работы полагался двухмесячный отпуск. Но отважная баронесса вместо
отпуска едет в Болгарию, где в прифронтовых госпиталях не хватало медсестёр.
Юлия Петровна часто бывала и на полях сражений. Под огнём турок она вытаскивала
раненых с поля боя, сама оказывала им первую помощь. Она не боялась ухаживать
за больными в тифозном бараке. А 5 января 1878 года Вревская сама заболела
тяжёлой формой сыпного тифа. Через несколько дней, не приходя в сознание,
умерла. Её похоронили у ограды местной церкви в Бяле.
В Бяле есть улица, носящая
имя Вревской, а в парке на могильной плите вырезаны слова: «Сёстры милосердия
Неёлова и баронесса Вревская». Январь 1878 г.».
24 июня 2019 года в
Ставрополе состоялось открытие памятного знака трём медицинским сёстрам –
жительницам города, добровольно отправившимся на фронт в период разных военных
кампаний и геройски себя проявившим: баронессе Юлии Вревской, Римме
Ивановой, Матрёне Наздрачёвой.
С началом Первой мировой
войны Римма Иванова поступила на курсы сестёр милосердия, организованные
Губернским комитетом Всероссийского Земского союза совместно с местным
отделением Общества Красного Креста. Сохранилось постановление Ставропольской
губернской земской управы от 7 сентября 1914 года о том, что Римма Иванова направлена
сестрой милосердия во Второй Земский епархиальный госпиталь.
17 января 1915 года Римма
Иванова коротко остригла волосы и ушла добровольцем на фронт. Она была
зачислена в 83-й Самурский полк под мужским именем Иван Михайлович Иванов.
Обман быстро раскрылся, и она стала служить под своим настоящим именем.
Римма появлялась в самых
опасных местах, к тому же сумела блестяще устроить службу спасения раненых с
поля боя. Первую награду, Георгиевскую медаль 4-й степени, получила в боях в
Карпатах, за вынос с поля боя раненого прапорщика Гаврилова; вторую медаль — за
спасение прапорщика Соколова и восстановление повреждённой линии связи. Самурцы
буквально обожали свою медсестру и считали её талисманом полка.
За мужество при спасении
раненых она была удостоена Георгиевского креста 4-й степени (знак отличия
Военного ордена Св. Георгия для нижних чинов) и двух Георгиевских медалей.
После краткого отпуска в августе 1915 года она поступила в 105-й пехотный
Оренбургский полк под начало своего брата — полкового врача Владимира Иванова.
9 сентября 1915 года у
деревни Мокрая Дуброва (ныне — Пинский район Брестской области Республики
Беларусь) во время боя Римма Иванова под огнём оказывала помощь раненым. Когда
во время боя погибли оба офицера 10-й роты, она подняла роту в атаку и
бросилась на вражеские окопы. Позиция была взята, но сама Иванова получила
смертельное ранение разрывной пулей в бедро. Ей только исполнился 21 год.
Вскоре в германских
газетах был опубликован протест председателя Кайзеровского Красного Креста
генерала Пфюля. Ссылаясь на Конвенцию о нейтралитете медицинского персонала, он
решительно заявлял, что «сёстрам милосердия не подобает на поле боя совершать
подвиги».
Указом Николая II, в виде
исключения, Римма Иванова была посмертно награждена офицерским орденом Св.
Георгия IV степени.
Брат Риммы полковой врач
Владимир Иванов перевёз тело сестры в родной Ставрополь. Она была с почестями
похоронена 24 сентября 1915 года возле Андреевской церкви.
Именем Риммы Ивановой
названа улица в 204-м квартале Ставрополя и с 2021 года Ессентукский филиал
СтГМУ носит почетное имя Риммы Ивановой.
В 1897
 г. Общества Красного Креста учредило в Петербурге институт «братьев
милосердия». Программа подготовки не отличалась от программы подготовки
сестер милосердия. В военное время братья милосердия оказывали помощь раненым
на поле боя, в перевязочных пунктах, находившихся на передовых позициях,
осуществляли уход за больными в госпиталях и лазаретах, сопровождали транспорт
с ранеными.
В 1914 году началась
первая мировая война. С первых же дней объявления войны все находившиеся в
России женщины дома Романовых принялись за организацию лазаретов, санитарных
поездов, складов белья и медикаментов, приютов и мастерских для увечных воинов,
помощь семьям солдат. Уже к декабрю 1914 года в Москве было открыто 800
лазаретов.
Вдовствующая императрица
Мария Федоровна учредила госпитали в Минске, Киеве и Тифлисе. Лазареты
организовали и все великие княжны. Но блестящие светские дамы не ограничивались
попечительством и ассигнованием денег. Они работали. Когда началась война
императрица Александра Федоровна вместе со старшими Ольгой и Татьяной прошла
кратковременные курсы ухода за ранеными. Простыми сестрами милосердия они
ежедневно трудились в Царскосельском лазарете – на операциях подавали
инструменты, делали перевязки, в том числе самые сложные, требовавшие большого
профессионализма, ухаживали за ранеными, чистили инструменты, работали на
складе – делали бинты, готовили к отправке на фронт одежду и медикаменты. В
сохранившихся дневниках Великой княгини Ольги Николаевны, не предназначенных
для постороннего, особенно чувствуется неподдельный интерес, любовь и
сострадание к людям. Императрица Александра Федоровна писала о перевязках,
которые делала, о состоянии подопечных раненых, о смерти тех, к кому успела
привязаться и кого успела полюбить.
В 1914 году вышло
распоряжение пригласить на добровольных началах вдов и направить их в
Санкт-Петербургскую больницу для «прямого назначения как ходить и смотреть за
больными». После годичного испытания они были приведены к присяге, после
которой на каждую посвященную императрица Мария Федоровна возложила особый знак
– золотой крест, на одной из сторон которого было написано: «Сердоболие».
Женский труд в медицине
становится заметным явлением и занимает подобающее ему место в лечении и уходе
за ранеными и больными. Высокие моральные качества, служение страдающим людям
становится традицией русских сестер милосердия.
До революции практически
не существовало подготовки медицинских сестер. После Октябрьской революции
подготовкой медицинских сестер занимались специальные школы, открытые в 1920
году. Для этих школ Наркомздрав утвердил «План обучения и программы школ сестер
милосердия».  В задачу школ входило «подготовить ухаживающий персонал у постели
больных, умелый, добросовестный, правильно понимающий свою роль в жизни
лечебного заведения». В Положении о школах особенно подчеркивалась
необходимость сугубо практического метода обучения: «Центр тяжести обучения
сестер в правильно поставленной школе должен лежать в практических занятиях у
постели больных». Поэтому признавалось необходимым «постоянное пребывание
учащихся в больнице на протяжении всего рабочего дня». В 1927 утверждается Положение
о медицинской сестре, в котором были четко определены обязанности
медицинской сестры по уходу за больными. С этого времени профессиональный
статус медицинской сестры был определен.
В октябре 1922 года была
проведена 1-я Всероссийская конференция по среднему медицинскому образованию.
Были определены типы среднего медицинского учебного заведения и основные
профили подготовки сестер. В стране начали создаваться фельдшерско-акушерские
школы, школы по подготовке сестер по уходу за больными, сестер по охране
материнства и младенчества, курсы по переквалификации ротных фельдшеров. В
Москве был организован специальный профилактический техникум по подготовке
сестер социальной помощи.
К 1924 году были
составлены новые учебные планы и программы для школ (позднее курсов) подготовки
сестер по уходу за больными. В пояснительной записке к учебному плану была
указана особенность этих программ: «Сестра должна быть не только механическим
исполнителем назначения врача, но она должна ясно отдавать себе отчет в значении
указанного метода лечения».
В январе 1926 года в
Москве состоялась 2-я Всероссийская конференция по среднему медицинскому
образованию, которая подготовила реформу по унификации обучения среднего
медицинского персонала. Все медицинские училища, школы, курсы и пр. были
преобразованы в медицинские техникумы, в которых всем поступающим давалась
единая общемедицинская подготовка с дальнейшей специализацией. Срок обучения
медсестер в них составил 2,5 года.
На 3-й и 4-й
Всероссийских конференциях по среднему медицинскому образованию, проходивших в
1928-1929 гг., принцип политехнического образования медицинских сестер был
закреплен и углублен. На смену определения «сестра милосердия» пришло другое
определение – «медицинская сестра».
В 1931 году срок обучения
на всех отделениях медицинских техникумов был сокращен до 2 лет. Вместе с этим
был взят курс на узкую специализацию, впервые началась подготовка
рентгенотехников, лаборантов, помощников санитарных врачей. В этот период стали
открываться вечерние и заочные отделения. В 1946 году Минздрав СССР утвердил
новые учебные планы по подготовке квалифицированных специалистов со средним
медицинским образованием для работы в крупных лечебно-профилактических центрах
страны.
В 1953 году медицинские
школы были реорганизованы в медицинские училища, которые готовили всех
специалистов со средним медицинским образованием. Были утверждены единые
профили подготовки и сроки обучения. В соответствии с потребностью
лечебно-профилактических учреждений в кадрах проводится подготовка специалистов
более широкого профиля: фельдшеров, акушерок, санитарных фельдшеров,
медицинских сестер, медицинских лаборантов, медицинских сестер для детских
лечебно-профилактических учреждений, фармацевтов, зубных врачей, зубных
техников, техников по монтажу, ремонту и эксплуатации рентгеновской и
электромедицинской аппаратуры. В новых учебных планах увеличилось количество
часов на предметы общемедицинского и специального циклов, на
учебно-производственную практику и т.д.
В 60-х годах для
улучшения качества лечения и ухода за больными некоторые больницы в порядке
опыта были переведены на двухстепенный метод обслуживания, сущность которого
заключается в том, что уход за больными осуществляется младшими медицинскими
сестрами, имеющими специальную медицинскую подготовку. Практика работы по
двухстепенной системе показала, что это прогрессивная форма обслуживания,
особенно в отношении тяжелобольных, но она требует увеличения штата медицинских
сестер.
Рост сети медицинских
учреждений, развитие специализированной медицинской помощи, внедрение в
практику сложных методов лечения, оснащение лечебных учреждений медицинской
аппаратурой вызвали необходимость усовершенствования организации труда средних
медицинских работников. Им была предоставлена широкая возможность повышать свою
квалификацию: создана специальная медицинская литература, серия книг
«Библиотека среднего медицинского работника», журналы «Фельдшер и акушерка» и
«Медицинская сестра», организуются семинары, декадники и другие формы учебы. В
1965 году были организованы курсы повышения квалификации средних медицинских
работников при крупных учреждениях здравоохранения. К 1981 году функционировали
15 училищ повышения квалификации.
В системе здравоохранения
стали появляться должности сестер-руководителей. В 1977 году в штатное
расписание введена должность старшей медицинской сестры, а в 1979 году
должность главной медицинской сестры.
Современное
медсестринское дело многопрофильно. Основные профили этой специальности  –
главная медсестра,  старшая медсестра, сестра-хозяйка отделения, палатная
медсестра,  младшая медсестра, операционная медсестра, участковая медсестра,
медсестра психиатрического учреждения, медсестра-анестезист, медсестра
физиотерапевтического отделения, медсестра стоматологического отделения, медсестра
по диетпитанию, медсестра социальной помощи. Развитие всех видов
специализированной медицинской помощи, применение новейших методов диагностики
и лечения выдвигают и новые требования к подготовке медицинских сестер.
Женская медицинская
помощь стала ведущей в советском здравоохранении. Знамением времени стало
особое внимание к таким основательно забытым понятиям, как доброта, гуманность,
великодушие. Дело выхаживания больных и страждущих, пройдя через разные этапы
развития подвижничества, стало профессией. В связи с изменениями в системе
современного здравоохранения изменяется и понимание роли медицинской сестры, ее
статуса в обществе. В настоящее время сестринское образование шагнуло на новый
виток развития. Введены новые уровни сестринского образования. С 1989 года
наряду с медицинскими училищами стали появляться медицинские колледжи. Их
появление связано с введением двухступенчатого образования, каждое из которого
имеет профессиональную завершенность. Высшей ступенью в образовании медицинских
сестер является высшее сестринское образование (возникло в 1991
 г.), которое можно получить в высших медицинских учебных заведениях. Для
факультетов высшего сестринского образования разработаны специальные учебные
планы, включающие, наряду с известными, совершенно новые дисциплины в области
сестринского дела: теории сестринского дела, менеджмент и лидерство в
сестринском деле, маркетинг сестринских услуг, организацию здравоохранения,
законодательство и право и др.
И немного об участии
медицинских сестёр в Великой Отечественной войне, на примере советской поэтессы
Юлии Друниной. После начала Великой Отечественной войны, прибавив себе
год, шестнадцатилетняя Юлия Друнина записалась в добровольную санитарную
дружину при РОККе (Российское общество Красного Креста), работала санитаркой в
главном госпитале. Окончила курсы медсестёр. В конце лета 1941 года с
приближением немцев к Москве была направлена на строительство оборонительных
сооружений под Можайском. Там во время одного из авианалётов она потерялась, отстала
от своего отряда и была подобрана группой пехотинцев, которым нужна была
санитарка. Вместе с ними Друнина попала в окружение и 13 суток пробиралась к
своим по тылам противника. Уже в самом конце труднейшего пути, при переходе
линии фронта, когда в группе оставалось всего 9 бойцов, командир батальона
подорвался на противопехотной мине. Вместе с ним погибли ещё двое бойцов, а
Друнину сильно оглушило.
После восстановления, узнав
о том, что девушек-медиков, в порядке исключения, направят в действующую армию,
она спешно нашла своё свидетельство об окончании курсов медсестёр и уже через
несколько дней получила направление в санитарное управление 2-го Белорусского
фронта.
В 1943 году Друнина была
тяжело ранена — осколок снаряда вошёл в шею слева и застрял всего в паре
миллиметров от сонной артерии. Не подозревая о серьёзности ранения, она просто
замотала шею бинтами и продолжала работать — спасать других. Скрывала, пока не
стало совсем плохо. Очнулась уже в госпитале и там узнала, что была на волосок
от смерти. В госпитале, в 1943 году, она написала своё первое стихотворение о
войне, которое вошло во все антологии военной поэзии:
Я только раз видала
рукопашный,
Раз наяву. И тысячу — во
сне.
Кто говорит, что на войне
не страшно,
Тот ничего не знает о
войне.
После излечения Друнина
была признана инвалидом и комиссована. Вернулась в Москву. Попыталась поступить
в Литературный институт, но неудачно — её стихи были признаны незрелыми. Не
попав в институт, оставаться в Москве Юля не захотела и решила вернуться на фронт.
К счастью, её признали годной к строевой службе.
Друнина воевала в
Псковской области, затем в Прибалтике. В одном из боёв была контужена и 21
ноября 1944 года признана негодной к несению военной службы. Закончила войну в
звании старшины медицинской службы. За боевые отличия была награждена орденом
Красной звезды и медалью «За отвагу». Пережитое на войне стало отправной точкой
в развитии поэтического мировосприятия и сквозной темой её творчества.
До сих пор не совсем
понимаю,
Как же я, и худа, и мала,
Сквозь пожары к победному
Маю
В кирзачах стопудовых
дошла.
И откуда взялось столько
силы
Даже в самых слабейших из
нас?..
Что гадать! — Был и есть
у России
Вечной прочности вечный
запас.

file_name: Основные вехи истории.docx

alt: Лекция Тема: «Основные вехи истории

alt: В . в Санкт-Петербурге по инициативе и на средства

alt: В . княгиня М.М. Дондукова-Корсакова создала в

alt: Брат Риммы полковой врач Владимир

alt: Для факультетов высшего сестринского образования разработаны специальные учебные планы, включающие, наряду с известными, совершенно новые дисциплины в области сестринского дела: теории сестринского дела, менеджмент и…

title: Лекция   Тема: «Периоды младшего, старшего школЛекция   Тема: «Основные вехи истории Сестринского дела. Реформирование СД в РФ»   ьного и юношеского возраста»Методическая разработка  Тема: «Сестринский уход при хроническом колите»