extracted_text:
Алексей Н. Толстой  ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК, ИЛИ ПРИКЛЮЧЕНИЯ БУРАТИНО

Начнем с того, что сама сказка А.Н. Толстого, вышедшая в
1936 г., вторична, о чем признается и автор: мол, сказку Карло Коллоди помнил с
детства и просто решил написать ее заново. На самом деле было не совсем так. В
1934 г. Алексей Толстой начал переводить с итальянского сказку К. Коллоди,
используя итальянский оригинал и доступный русский перевод, но неожиданно
вместо того, чтобы послушно переводить, стал писать собственную историю. «Я
работаю над „Пиноккио“. Вначале хотел только русским языком написать содержание
Коллоди. Но потом отказался от этого, выходит скучновато и пресновато. С
благословения Маршака пишу на ту же тему по-своему», – отметил в дневнике
Толстой.
Получилось замечательно. Нам же этот факт дает возможность
поговорить о прототипе Буратино – главном герое сказки «Приключения Пиноккио.
История деревянной куклы». По-итальянски «il burattino» – «кукла». В
сказке Пиноккио время от времени так и называют – бураттино, то есть кукла.
Получается, что у нашего деревянного мальчишки даже
собственного имени нет. Кстати, забавный факт: в комедии дель арте именем
Буратино иногда называют Пьеро. А это уже наталкивает на весьма интересные
ассоциации, представим, что Буратино и Пьеро – это один и тот же персонаж, ну,
может быть, с небольшим раздвоением личности. Так сюжет раскрывается еще
интереснее: вечно влюбленный поэт и мямля Пьеро время от времени превращается в
простоватого и обаятельного Буратино, просто Джекил и Хайд, для младшего школьного
возраста.
В отличие от нашего Буратино, у Пиноккио всякий раз, когда
он врет, начинает расти нос. Буратино от такой неприятной особенности избавлен.
Само имя Пиноккио переводится с итальянского как «кедровый
орешек». И это странно, так как не несет никакой дополнительной характеристики
персонажа.
Любопытно, что при ближайшем рассмотрении Пиноккио оказался
реальным персонажем, то есть прототип жил в то же время, что и Карл Коллоди,
мало того, в том же городе. Они даже похоронены на одном кладбище. Звали его
Пиноккио Санчес.
Это открытие сделали совершенно случайно, во время
исследования старых кладбищ близ Флоренции и Пизы. Было получено разрешение
властей на эксгумацию тела и пригласили самого авторитетного
хирурга-эксгумолога Джефри Фикшна. Когда же могилу раскопали и гроб вскрыли,
ученые не могли поверить своим глазам. В полуистлевшем гробу лежало нечто
непонятное – кости скелета и деревянные части тела.
Совершенно верно, у реального Пиноккио были деревянные ноги
и частично деревянные руки, а на лице у него красовался длинный деревянный нос,
то есть он наполовину был сделан из дерева и наполовину являлся обычным
человеком.
Пиноккио Санчес появился на свет в 1760 г. во Флоренции, в
небогатой семье. Должно быть, он родился таким крохотным и тщедушным, что родители
нарекли его Пиноккио – кедровый орешек. Вот вам и оправдание имени. В семье он
был младшим ребенком, самым маленьким. «Ничего, скоро вырастешь, догонишь и
перегонишь братьев», – утешали малютку Пиноккио, но он не рос. Даже когда
Пиноккио сделался юношей, судя по костям, его рост не превышал метр тридцать
сантиметров.
Тем не менее, когда его отец отправился на войну, вместе с
ним пошли все его сыновья и крошку Пиноккио прихватили. Веселый карлик стал
полковым барабанщиком.
На войне Пиноккио провел 15 лет и вернулся без рук и без
ног. Неизвестно, как бы закончилась жизнь калеки, если бы его случайно не
приметил ученый медик Карло Бестульджи (прототип папы Карло), который сделал
для карлика-инвалида чудесные протезы, на которых Пиноккио и ходил до конца своей
жизни. Дивные ноги гнулись в коленках, отчего Пиноккио шагал, как смешная
деревянная кукла, но это было не важно. Главное, он ходил. Кроме того, вместо
отрезанного, или хирургически ампутированного, носа Бестульджи смастерил ему
новый нос!
В общем, доктор Бестульджи подарил Пиноккио вторую жизнь,
сделав из обрубка нового человека-куклу.
С тех пор Пиноккио Санчес сделался цирковым актером. В то
время особенной популярности достиг цирк уродов, и тут живой деревянный
человечек произвел самый настоящий фурор. Полагаю, что нос у Пиноккио
действительно в какой-то момент представления становился огромным, то есть
Пиноккио заменял свой обычный деревянный нос на другой – длинный.
Цирк гастролировал по ярмаркам. Однажды во время
представления Пиноккио забрался высоко-высоко и, должно быть, не справившись со
сложным трюком, упал на землю.
Первым делом кинулись искать волшебника Бестульджи, но тот
оказался бессилен. Пиноккио погиб по-настоящему.
Если сравнить две сказки – про Буратино и Пиноккио, в
итальянской истории не было никакого золотого ключика и, соответственно,
черепахи Тортиллы, которая этот ключик у себя прятала. Мечты о собственном
театре и куртках для папы Карло тоже не наблюдаются.
Пиноккио мечтает стать настоящим мальчиком и время от
времени у него это получается, чего нельзя сказать о русском строптивце,
который отвергает любые попытки цивилизовать или воспитать его. То есть
Пиноккио в конце истории становится хорошим воспитанным мальчиком, а Буратино
остается куклой.
Пиноккио попадает на остров, где его ждут сплошные
развлечения, что же до азартного Буратино, то он продает свою азбуку, а затем
теряет все полученные от этой сделки деньги, обворованный на Поле чудес.
Персонаж Манджафоко – кукольник – у Карла Коллоди изначально
положительный персонаж. В книге он появляется эпизодически. Кукольник
Карабас-Барабас у Толстого персонаж отрицательный и действует на протяжении
всей книги, создавая Буратино всевозможные помехи и пытаясь завладеть золотым
ключиком.
Известно, что Алексей Толстой обожал театр Мейерхольда и
вообще биомеханику. Поэтому именно с Всеволода Эмильевича был писан
Карабас-Барабас. Собственно, это имя составили маркиз Карабас из сказки Перро
«Кот в сапогах» и итальянское слово «бараба», означающее «мошенник».
Мейерхольд прославился как самый злобный и авторитарный режиссер своего
времени. Неслучайно его вечный противник К. Станиславский писал о методе
Мейерхольда: «Талантливый режиссер пытался закрыть собою артистов, которые в
его руках являлись простой глиной для лепки красивых групп, мизансцен, с
помощью которых он осуществлял свои интересные идеи». То есть, если верить
Станиславскому, для Мейерхольда актеры – почти неодушевленные предметы, глина,
из которой можно что-то слепить, куклы. Отсюда мог сложиться образ кукловода.
Карабас-Барабас имеет свою характерную примету – невероятно
длинную бороду, конец которой он вынужден засовывать себе в карман, чтобы не
наступать на нее. У Мейерхольда был приблизительно такой же длины шарф.
Всеволод Эмильевич обожал этот аксессуар, носил его как свой характерный знак и
так же, как Карабас-Барабас бороду, был вынужден засовывать конец шарфа себе в
карман.
Известно, что после революции одетый в кожаный блестящий
костюм Мейерхольд везде носил с собой маузер. Во время репетиций или застольных
чтений пьесы, он выкладывал оружие перед собой на стол. Некоторые исследователи
видят в этой детали аналог знаменитой плетки Карабаса-Барабаса.
По этой же версии, роль помощника Карабаса-Барабаса –
пиявочного лекаря Дуремара – отводилась помощнику Мейерхольда, работавшему под
псевдонимом Вольдемар Люсциниус. Вольдемар и Дуремар – имена похожи. Хотя есть
и другая версия – прототипом Дуремара из сказки про Буратино был французский
доктор Жак Булемард. Он жил и работал в Москве в конце XIX в. Как можно
догадаться, доктор Булемард был страстным поклонником метода лечения пиявками,
время от времени показывая опыты на себе. Пиявок он вылавливал в прудах,
надевая при этом калоши и длинный балахон, который защищал его от комаров. Имя
Дуремар придумали русские дети, которые, должно быть, считали врача
свихнувшимся. Во всяком случае, об этом говорит первая половина слова
«Дуремар».
Пьеро как персонаж возник на сцене в середине XVII в.
Изначально Пьеро – ловкий слуга, который добивается своей цели, прикрываясь
добродушием. Исполнитель роли Пьеро выступал без маски, с лицом, обсыпанным
мукой. В качестве костюма на нем была широкая крестьянская рубаха. Его прототип
– Педролино из итальянской комедии дель арте (или комедии масок) – ловкий,
изворотливый, однако, часто попадающий впросак.
Но со временем что-то неуловимо изменилось в характере
Пьеро, должно быть, его захотели отделить от еще более изворотливого Арлекино.
Публика желала слушать стихи, которые исполнял бы печальный влюбленный. Одежда
Пьеро тоже претерпела изменения, к белой рубахе добавилось жабо, огромные
пуговицы и широкие белые панталоны, на голове появилась остроконечная шапочка.
В 1819 г. образ Пьеро приобрел новые краски – мим Батист
Дебюро показал совершенно нового Пьеро. Это произошло на сцене парижского
театра «Фюнамбюль» на бульваре дю Тампль. С его подачи Пьеро сделался
отвергнутым влюбленным.
В 1884 г. выходит поэтический цикл из 50 стихотворений
Альбера Жиро «Лунный Пьеро». Позже Пьеро сделался одним из любимейших
персонажей «Серебряного века». Его можно видеть на картине Поля Сезанна «Пьеро
и Арлекин» (1888), на портрете Всеволода Мейерхольда, запечатленного в роли
Пьеро в его любимом «Балаганчике», работы Николая Ульянова, на двойном
автопортрете живописцев Александра Яковлева и Василия Шухаева («Арлекин и
Пьеро», 1914). Александр Таиров поставил «Покрывало Пьеретты» и «Ящик с
игрушками», где также фигурировал Пьеро. Ну и, разумеется, лучшим Пьеро был,
есть и будет Александр Вертинский.
Есть мнение, что Пьеро в «Золотом ключике» – это
Александр Блок. Во всяком случае, современники его в этой роли узнавали. А как
не узнать, если спектакль по пьесе А. Блока «Балаганчик» был самым знаменитым и
кассовым спектаклем В. Мейерхольда. Всеволод Эмильевич сам играл в нем роль
Пьеро.

Явился он на стройном бале
В блестяще сомкнутом кругу.
Огни зловещие мигали,
И взор описывал дугу.

Всю ночь кружились в шумном танце,
Всю ночь у стен сжимался круг.
И на заре – в оконном глянце
Бесшумный появился друг.

Он встал и поднял взор совиный,
И смотрит – пристальный – один,
Куда за бледной Коломбиной
Бежал звенящий Арлекин.

А там – в углу – под образами,
В толпе, мятущейся пестро,
Вращая детскими глазами,
Дрожит обманутый Пьеро.

М. Петровский предполагает, что безответная любовь
Пьеро к Мальвине – это аллюзия на семейную драму Блока и на «Прекрасную даму»,
к которой он часто обращается в стихах. Кроме того, Пьеро из «Золотого ключика»
посвящает Мальвине строки, в которых встречаются обороты, очень напоминающие
блоковские (например, «тени на стене» – частый образ поэзии Блока и других
символистов).

Пляшут тени на стене —
Ничего не страшно мне.
Лестница пускай крута,
Пусть опасна темнота, —
Все равно подземный путь
Приведет куда-нибудь…

И у Блока в стихотворении, которое так и называется «Тени на
стене»:

Вот прошел король с зубчатым
Пляшущим венцом.

Шут прошел в плаще крылатом
С круглым бубенцом.

Дамы с шлейфами, пажами,
В розовых тенях.

Рыцарь с темными цепями
На стальных руках.

Ах, к походке вашей, рыцарь,
Шел бы длинный меч!

Под забралом вашим, рыцарь,
Нежный взор желанных встреч!

Все те же тени, все тот же балаганчик или дивный серебряный
сон, с его шутами, призрачными дамами и королями…
Если разбирать всю сказку про Буратино как закулисные
интриги в театре, хотелось бы знать, кто такая главная героиня произведения –
Мальвина. В итальянской истории она и кукла, и девочка, и волшебная фея,
претерпевающая изменения во время всего повествования. В истории, рассказанной
Толстым, Мальвина, Буратино и Пьеро были, есть и остаются куклами, со всеми
присущими им ограничениями: Буратино всегда будет деревянным, Мальвина –
красавицей с фарфоровой головой. Неудивительно, что многие исследователи
пытались угадать, о какой именно беглой актрисе повествует А. Толстой.
После того как было высказано смелое предположение, что
русский Буратино – на самом деле пролетарский писатель Максим Горький, а
Мальвина – Мария Андреева, которая провела семь плодотворных сезонов, с 1898 по
1905 г. в театре Станиславского, после чего увлеклась новым литературным
классиком и уехала с Горьким за границу. Неожиданный поворот сюжета. Впрочем,
эта версия прототипов самая слабая из представленных выше.
Перед нами опять два героя в одном: Мейерхольд – прототип
Карабаса-Барабаса, но сам он играл роль Пьеро. В сказке Толстого есть еще одна
фантастическая пара близнецов – это два театра – театр Карабаса-Барабаса
(Мейерхольда) и тайный театр, спрятанный за нарисованным на холсте
очагом, – театр К.С. Станиславского.
И еще о странных метаморфозах. Так же как «Пиноккио» стал
прототипом для «Золотого ключика», возможно, сам «Золотой ключик» послужил
прототипом для набоковского «Приглашения на казнь».
В романе В. Набокова происходит некий театр абсурда,
тюремщик приглашает осужденного преступника на тур вальса. Стражники стоят на
посту в песьих масках. Цинциннат женат на Марфиньке, но мы видим, что она
кукла. Так же как и остальные персонажи, кроме Цинцинната, все, как один,
куклы. А жизнь – кукольный театр. История Буратино была рассказана наблюдателем
из мира людей, теперь же перед нами мир кукол.
Сам Цинциннат делает мягких кукол для школьниц: «Тут был и
маленький волосатый Пушкин в бекеше, и похожий на крысу Гоголь в цветистом
жилете, и старичок Толстой, толстоносенький, в зипуне, и множество других».
Адвокат и прокурор по закону должны быть единоутробными
братьями, если же такую пару не удается подобрать – их гримируют, чтобы были
похожи.
Цинциннат, который, по идее, должен быть единственным
реальным человеком, тем не менее делает очень странные вещи: «Он встал, снял
халат, ермолку, туфли. Снял полотняные штаны и рубашку. Снял, как парик,
голову, снял ключицы, как ремни, снял грудную клетку, как кольчугу. Снял бедра,
снял ноги, снял и бросил руки, как рукавицы, в угол. То, что оставалось от
него, постепенно рассеялось, едва окрасив воздух. Цинциннат сперва просто
наслаждался прохладой; затем, окунувшись совсем в свою тайную среду, он в ней
вольно и весело – Грянул железный гром засова, и Цинциннат мгновенно оброс всем
тем, что сбросил, вплоть до ермолки». А вот еще раньше: «А я ведь сработан так
тщательно, – думал Цинциннат, плача во мраке. – Изгиб моего
позвоночника высчитан так хорошо, так таинственно. Я чувствую в икрах так много
туго накрученных верст, которые мог бы в жизни еще пробежать. Моя голова так
удобна…».

file_name: Алексей Н. Толстой  ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК, ИЛИ ПРИКЛЮЧЕНИЯ БУРАТИНО.docx

alt: Алексей Н. Толстой ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК,

alt: Бестульджи смастерил ему новый нос!


file_name: география в схеме и таблице10.docx

title: урок по географии


extracted_text:
Ростовская область  Неклиновский район село Васильево-Ханжоновка
Муниципальное
бюджетное  общеобразовательное учреждение
Васильево-Ханжоновская
средняя общеобразовательная школа имени А.Д.Зеленковой

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по ВР
_________/Денисенко
  А.С./
«30» августа 2019г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  МБОУ В-Ханжоновской  СОШ
_________/Безуглова
  В.А. /
Приказ
  от «30» августа 2019г. № ___

План работы
школьного историко-краеведческого  музея «Возвращение к истокам»
на
2019-2020 учебный год

Целью деятельности
школьного музея является содействие формированию интереса к отечественной
истории и уважительного отношения к нравственным ценностям прошлых поколений,
развитию коммуникативных компетенций, навыков исследовательской работы
учащихся, поддержка творческих способностей детей.
Задачи школьного музея:

формирование у учащихся гражданско –
     патриотических качеств;
активизирование роли школьного музея
     в патриотическом и нравственном воспитании подрастающего поколения;
формирование личностного,
     эмоционально окрашенного отношения к историческим фактам;
воспитание любви и уважения к
     прошлому своей страны;
приобщение обучающихся к изучению
     истории родного села, школы, истории Великой Отечественной войны 1941-1945;
сохранение и поддержание традиций
     образовательного учреждения;
совершенствование образовательного
     процесса средствами дополнительного обучения;
воспитание познавательных интересов и
     способностей;
овладение учащимися практическими
     навыками поисковой, исследовательской деятельности;
пополнение музейных фондов

Направления работы:

Использование музейного материала для
     формирования позитивного отношения учащихся к активной социально-значимой
     деятельности через вовлечение их в активную деятельность музея.
Проектно-исследовательская
     деятельность на базе музея с привлечением экспонатов, музейных связей с
     ветеранами и их семьями.
Организация экскурсий в музей.
Организация работы с фондами музея
     (оформление книг учёта).
Участие в районных, областных
     мероприятиях исторической и краеведческой направленности, в
     смотре-конкурсе школьных музеев.
Организация встреч с ветеранами
     Великой Отечественной войны, приуроченных к Дням Воинской Славы,
     ветеранами труда

Школьный музей выполняет следующие функции:

Поисковая и научно-исследовательская
     работа с учащимися.
Методическая работа с педагогическим
     коллективом.
Организация общешкольных мероприятий,
     объединяющих усилия учащихся, учителей и родителей.

Поисковая и научно-исследовательская работа с учащимися – это поисковые задания для классов, в обобщении
историко-краеведческого материала в фондах школьного музея.
Методическая функция музея объединяет
педагогический коллектив школы и учащихся в общем деле. На методическом
объединении классных руководителей, педсоветах, под руководством заместителя
директора по воспитательной работе, руководителя музея обсуждается план работы
школы в историко-краеведческом и патриотическом направлении, заслушивают
классных руководителей о работе класса в этом направлении.
Организации общешкольных мероприятий:
Посредством музея создается обратная связь между учеником и
учителем, классом и классным руководителем, музейная комната помогает учителю в
подборе необходимого материала для тематических классных часов, разрабатывает
тематические экскурсии по стендам и экспозициям музея.

Ожидаемые результаты
Для музея

Оптимизация деятельности музея в
     русле программы воспитания и социализации;
Совершенствование содержания
     деятельности музея;
Рост профессионального мастерства
     юных экскурсоводов;
Укрепление материальной базы музея.

Для обучащихся
Музейная деятельность способствует приобретению у учащихся новых
компетенций:

Исследовательских (умение
     самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле; умение
     запросить недостающую информацию у специалиста; умение находить несколько
     вариантов решения проблемы, умение использовать моделирование, реальный и
     мыслительный эксперименты, наблюдение, работа с первоисточниками, умение
     адекватно осуществлять самооценку и самоконтроль);
Менеджерские (умение ставить цель,
     умение планировать деятельность, время, ресурсы, умение принимать решение
     и прогнозировать их последствия, навыки исследования собственной
     деятельности, навыки саморегуляции и деятельности);
Коммуникативные (умение инициировать
     взаимодействие – вступать в диалог, задавать вопросы, умение вести
     дискуссию, умение отстаивать свою точку зрения, умение находить
     компромисс, навыки интервьюирования, устного опроса);
Презентационные (навыки
     монологической речи, умение уверенно держаться во время выступления,
     умение использовать различные средства наглядности при выступлении, умение
     отвечать на незапланированные вопросы)

№ п/п

Мероприятие

Дата

Ответственные

Организационная работа

1

Утверждение  плана  работы школьного  музея
  на 2019-2020  учебный год.

Сентябрь
2019 г.

 Директор,
руководитель  музея

2

Оформление музейной документации.

Сентябрь 2019 г.
В течение года

 руководитель  музея

3

 Работа с фондами.
 Инвентаризация архива.

В течение года

 Заместитель
  директора по ВР

руководитель  музея

4

Формирование актива и Совета школьного музея, распределение
  обязанностей между членами актива школьного музея.

Сентябрь 2019 г.

 руководитель  музея

5

Анализ работы школьного музея за 2018-2019 учебный год, определение
  задач развития музея на 2019-2020  учебный год

Сентябрь 2019 г.

руководитель  музея

6

Проведение заседаний Совета и актива школьного музея.

1 раз в месяц

 руководитель  музея

7

Ведение Книги отзывов гостей музея

В течение года

 руководитель  музея
актив музея

8

Поддержание надлежащего состояния помещения и фондов музея
Косметический ремонт.

В течение года

Июнь
2020 г.

 руководитель  музея
Зам. директора по АХЧ

9

Ведение раздела на официальном сайте МБОУ Крюковская СОШ,
  посвящённого работе школьного музея

В течение года

руководитель  музея

Экскурсионно-массовая работа

1

Формирование группы экскурсоводов.

Сентябрь 2019 г.

 руководитель  музея

2

Организация работы по подготовке экскурсоводов (5-7 классы).

В течение года

 руководитель  музея

3

Разработка материалов для проведения обзорных и тематических
  экскурсий

В течение года

 руководитель  музея,
члены актива музея

4

Проведение обзорных и тематических  экскурсий (1-11
  классы.)
Обзорные:

Знакомство
       с музеем (1 класс, гости школы)
«Этих
       дней не меркнет слава …»
Работа
       поискового отряда
История
       школы
Они
       там были…

Тематические:

История
       экспоната
Люди
       села.
 Вожатые
       нашей школы
Строительство
       школы
Директора
       нашей школы
Учителя-выпускники
       школ

В течение года

 руководитель  музея
группа экскурсоводов

5

Проведение бесед, лекций к знаменательным
датам года:
4 ноября – День народного единства
 5 декабря – Битва под Москвой,
9 декабря – День Героев
12 декабря – День конституции РФ.
27 января – 76 лет с начала операции по снятию блокады
  Ленинграда  (1944)
15 февраля – день вывода советских войск из Афганистана
23 февраля – День защитника Отечества
9 мая – День Победы советского народа в
Великой Отечественной войне 1941 – 1945 гг.

В течение года

руководитель  музея, члены актива музея

Учебно-воспитательная работа

1

 Проведение уроков Мужества.

В течение года

  классные руководители
   1-11 классов
Учителя истории

2

Профориентация учащихся.
Использование материалов музея на уроках.

В течение года

 руководитель  музея, учителя

3

Проведение музейных уроков (1-11 класс),

В течение года

  руководитель  музея, учителя истории,
  учителя-предметники

4

Проведение уроков истории и краеведения,
 изобразительного искусства

В течение года

Учителя истории, ИЗО

5

Проведение классных часов и праздников, посвященных Дням
  Воинской славы

Декабрь 2019 г.
Февраль 2020 г.
Май 2020 г.

  Заместитель директора по воспитательной работе
 руководитель  музея

6

Встречи с   интересными людьми на классных часах.

В течение года

 руководитель  музея, классные руководители

7

 Встреча с ветеранами труда - жителями сельского поселения.
  Сбор материала для оформления экспозиции.

В течение года

 руководитель  музея
  классные руководители

Работа с фондами музея.

1

Учет, регистрация и хранение музейных экспонатов.

По мере поступления
В течение года

 руководитель  музея

2

Проведение инвентаризации архива музея.

Сентябрь -декабрь

 руководитель  музея

3

Организация работы в архивах с целью пополнения, уточнения
  материалов музея

В течение года

 руководитель  музея

4

Связь с музеями, общественными и детскими организациями и
  учреждениями.

 В течение года

 руководитель  музея

Общественно-полезная работа

1

Поисковая работа

В течение года

 руководитель  музея
 актив музея

2

Запись воспоминаний членов семей участников Великой
  Отечественной войны, ветеранов труда, жителей села

В течение года

 руководитель  музея
 актив музея

3

Участие в районных, областных, всероссийских конкурсах.

В течение года

 руководитель  музея
 актив музея

4

Уборка закреплённой территории мемориала

В течение
года

классные руководители

Примечание: руководитель музея имеет право
редактировать план работы на учебный год в зависимости от обстоятельств.

Руководитель
музея , учитель истории и обществознания                                            Саенко
М.В.

file_name: план работы музея 2019-20.docx

alt: Целью деятельности школьного музея является содействие формированию интереса к отечественной истории и уважительного отношения к нравственным ценностям прошлых поколений, развитию коммуникативных компетенций, навыков исследовательской работы…

alt: Организации общешкольных мероприятий:

alt: Мероприятие Дата Ответственные

alt: Учителя истории 2Профориентация учащихся

title: План работы школьного историко-краеведческого музея "Возвращение к истокам"


extracted_text:
Тема
: Определение склонения имён существительных в косвенных падежах

УУД  формируемые на уроке:
Личностные: - положительное отношение к учению, к познавательной
деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать
имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать
новые виды деятельности, осознание себя как гражданина, как представителя
определённого народа, определённой культуры,  стремление к красоте,
нравственности.
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в
сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые
действия, операции, действовать по плану; контролировать процесс и результаты
деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои
достижения.
Познавательные: -  осознавать познавательную задачу; читать и
слушать, извлекая нужную информацию,  осуществлять для решения учебных задач
операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Коммуникативные: вступать в учебный диалог с учителем,
одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого
поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других,
осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом
конкретных учебно-познавательных задач.
Предполагаемые  результаты:
Предметные:
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
Метапредметные: определение
общей цели и путей ее достижения, готовности слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения;
Личностные:
формирование эстетических чувств, доброжелательности эмоциональной
отзывчивости, любви и бережного отношения  к природе.
Оборудование:  компьютер, мультимедиапроектор, презентация, рабочий лист
ученика.
Цель:
закрепить представление о типах склонения имен существительных; учить
распознавать склонение по роду и окончанию; учить определять склонение существ.
В косвенных падежах.
- формировать умение заниматься коллективно-поисковой
работой; - развивать уровень самоконтроля и взаимоконтроля учеников;
- развивать умение правильно писать слова с непроверяемым
написанием;
- формировать общеучебные навыки: умение сопоставлять,
выделять существенные признаки, сравнивать, обобщать, высказывать
предположения, делать выводы;
- воспитывать интерес к русскому языку.
                                   Ход урока.

Организационный
     момент.

Добрый день, дорогие ребята! Я очень рада видеть вас
на уроке. Улыбнитесь друг другу,
Обернитесь, поздоровайтесь с гостями, садитесь.
« Когда я слышу – я
забываю,
Когда я вижу – я
запоминаю,
Когда я делаю – я
понимаю»,  - гласит китайская пословица.
- К чему же призывает нас эта
мудрость? ( Как можно больше выполнять работы на уроке, трудиться, действовать)
Приступим.
2.
Актуализация знаний.
Работа с
кластером  (найти ошибки, внести корректировки,
      дописать,
что пропущено) Прочитайте, о чём кластер? Почему об имени сущ.?
Какое задание
предложите выполнить?

 кластер «Существительное»

Молодцы!
Отлично потрудились! Но всё ли мы знаем ?

3.
Постановка
проблемы и выход на тему урока ( Работа в группах)

Работайте
продуктивно, если готовы, сигнал – руки в центр.

Каждая группа получает карточку с текстом.
Прочитайте рассуждения ученика 3 класса. Согласны ли
вы с его рассуждением?
В предложении  По земле стелются клочья тумана. три
имени существительных:
земле, клочья, тумана. Выделяю окончания. В слове земле
окончание – е. Значит это существительное 2 склонения. В слове клочья
окончание – я. Значит это существительное 1 склонения. В слове тумана
окончание – а. Значит это существительное 1 склонения.
- В чём заключается ошибка ученика? Какая у него
возникла проблема?
Ребята, у нас могут возникнуть такие проблемы?  Как вы
думаете, какая тема нашего урока? Какие задачи мы поставим на
урок?  ( Повторить признаки сущ. 1, 2, 3 скл. И научиться определять склонение
в косв. Падежах)
С чего нужно начинать любую работу, в том числе и
определение склонения существительного? Нам нужно составить алгоритм.
Я предлагаю вам поработать с алгоритмами.
Прочитайте и выскажите своё мнение по поводу алгоритмов.

  Алгоритм №1
1. Определить начальную форму имени существительного (
именительный падеж ед. ч.).
2. Определить род, выделить окончание.
3. По роду и окончанию в начальной форме определить
склонение.

Алгоритм №2

                                          1.

2.

Алгоритм №3
   1. Просклонять существительное.
   2. По роду и окончанию в начальной форме определить
склонение.
   3. Определить род, выделить окончание.
   4. Определить начальную форму имени
существительного (именительный падеж ед. ч.).
 Выступление групп. Прочитав
тексты, как вы думаете каким алгоритмом мы будем пользоваться и почему? К
какому выводу пришли?  Послушаем ребят группы №4.
Алгоритмы №1 и №2 верные, но только в разной форме:
словесный и кластер, кому как понятнее…
У кого есть дополнения или исправления? Возвращаемся к
тексту и на доске исправляем ошибки, рассуждая.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
4. Включение знаний в систему упражнений.
А) Впиши подходящие существительные указанного
склонения
Чудесно прогуляться зимой по ( сущ. 2 скл.). ( сущ. 2
скл.) стоят в серебристом инее. На ( сущ. 1 скл.) шапками лежит пушистый( сущ.
2 скл.). Прелестна ( сущ. 3 скл.) в зимнем уборе. Деревья  и кусты и лесные (
сущ. 1 скл.) залиты солнечным светом.
Проверка: слушаем ребят группы № 5.
Б) Составление диаграммы . Цель: умение применять знания на практике -
определять склонение  имен существительных.
Игра
«Морской бой».

1 скл

2скл

3скл

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Учитель читает словосочетания: 1-бежал по дороге,
2-летел над лесом, 3- сидели у реки, 4-купила мяч, 5-росли в саду, 6- подошел к
лошади, 7-думал о сестре, 8-взял у друга, 9-выступал перед мамой, 10- мечтаю о
медали.

Рефлексия

«Верные и неверные  высказывания»
У вас
таблица с номерами заданий, работаем как всегда, если вы согласны с
высказыванием, ставите знак +, если нет - -
*Склонение-это
изменение имён существительных по падежам в единственном и множественном
падежах.
*В
русском языке 5 падежей.
*В
русском языке 3 склонения: женское, мужское и среднее.
*Склонение-это
постоянный признак существительного.
*Одно
и то же имя существительное может относиться к разным склонениям.
*Имя
существительное имеет склонение, а изменяется по числам и падежам.
+  -  -  + -  +
Итог урока

Сегодня
я узнал …
Было
интересно …
Было
трудно …
Я понял,
что …
Я
научился …
У меня
получилось …
Я смог …
Домашнее
задание: Составить синквейн на тему Склонение.

Конспект урока по русскому языку

file_name: русск.яз.docx

alt: Ход урока. Организационный момент

alt: Учитель читает словосочетания: 1-бежал по дороге, 2-летел над лесом, 3- сидели у реки, 4-купила мяч, 5-росли в саду, 6- подошел к лошади, 7-думал о сестре,…

alt: Конспект урока по русскому языку

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Каковы  ключевые  понятия
 маркетинга?

Самые важные
понятия маркетинга — сегментирование,
выделение или определение границ целевого рынка,
позицио нирование, нужды, потребности, спрос, предложение, бренд, ценность и удовлетворение,
обмен, сделки, взаимоотношения и
каналы распределения, цепочки
поставщиков товаров, кон куренция, рыночная среда и маркетинговые программы.
Все эти термины, значение
которых я раскрываю
в 11-м издании моей книги «Marketing Management»*, и составляют рабочий словарь маркетологов.

file_name: Каковы  ключевые  понятия  маркетинга.docx

alt: Каковы ключевые понятия маркетинга?

title: Каковы  ключевые  понятия  маркетинга


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 750.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «…………………………………..»
Информационная
справка по проверке рабочих (контрольных) тетрадей

Цель:
            1.
Соблюдение требований в соответствии с положением о едином
орфографическом режиме (утв. приказом от . ) учителями – предметниками.
            2.Соблюдение
норм объема классной работы и домашнего задания в соответствии с требованиями
законодательства
            3.Обеспечение
учителями – предметниками объективного оценивания образовательных результатов
обучающихся.
Дата
проверки: _____________ Класс:___________Предмет________________________________Учитель
:______________________________

ФИО
  обучающегося

Оформление обложки тетради в
  соответствии с Положением о ЕОР

 Запись даты и места выполнения
  (классная, домашняя)в соответствии  Положением  о ЕОР
(+) (-)

Оформление видов работ в соответствии с
  Положением о ЕОР
 (+) (-)

Эстетический вид тетради
(+) (-)

Объем и содержание домашнего задания
в соответствии с п. 10.30 СанПиН
  2.4.2.2821-10
(+) (-)

Периодичность и сроки проверки тетрадей,
  видов работ обучающихся в соответствии с Положением о ЕОР, с локальным
  нормативным актом, регламентирующим ТКУ и ПА
 (+) (-)

Объективность оценивания образовательных
  результатов в соответствии с локальным нормативным актом, регламентирующим
  ТКУ и ПА
 (+) (-)

«Ликвидация пробелов знаний»
(своевременное  выполнение работы над
  ошибками
в соответствии с Положением о ЕОР
(+) (-)

Выводы:
Рекомендации:
Дата:                                                подпись
проверяющего:

file_name: Проверка тетрадей таблица.doc

title: Проверка тетрадей. Таблица


extracted_text:
Тема.
Одушевленные и неодушевленные имена

существительные.

Цели.
Повторить знания учащихся об имени существительном, полученные в начальных
классах.
Познакомить учащихся с понятием одушевленности и неодушевленности.           Закрепить
умение различать одушевленные и неодушевленные имена
существительные.
Способствовать развитию интереса учащихся к изучению русского языка.
Оборудование: таблицы, тест, текст,
перфокарты.
ХОД УРОКА
Мини-тест
1. Выберите приставку:
Несколько дней стреляли бе..прерывно.
А.
Бес-
Б. Без-
2. Выберите приставку:
Наутро решили ра..бить крепость.
А.
Рас-
Б. Раз-
3. Если за приставками без-, воз-, раз-, низ-, через-, из-
следуют буквы р, н, м, л, то в приставках:
А. Пишется буква з
                Б.
Пишется буква с
4. Выберите пропущенную букву:
Капюш..н, ш..мпол, ш..в, ш..ссе
А.
О
 Б. Ё
5. Определите последовательность пропущенных гласных:
Возр..ст, пор..сль, отр..сль, Р..стислав
А. А – а – о –
о
Б. А – о – а – о
6. Определите последовательность пропущенных гласных:
Изл..гать, сл..гаемое, изл..жение, пол..жение
А. А – а – о – о
Б. А – о – о – а
7. Какая буква пишется в окончаниях существительных после Ц:
А.
И
Б. Ы
8. Какая буква пишется в словах:
Позиц..я, акац..я, ситуац..я
А.
И
Б. Ы
Объяснение нового материала
Рассмотрите рисунок.
 Перечислите живые существа.                                                                                Мальчик,
девочка, мишка,
собака.
Вещи.
 Кресло, диван, стол, цветы, пылесос, телевизор, стенка, книги, люстра,
подушки, тряпка, шторы,
вазы.
Какие из названных вами существительных отвечают на вопрос кто?, а
какие – на вопрос что?
Существительные, которые отвечают на вопрос Кто?,
называются одушевленными. Существительные, которые отвечают на вопрос Что?,
называются неодушевленными.
Рассмотрим таблицу «Одушевленные и неодушевленные имена существительные». По
ней мы видим, какие существительные относятся к одушевленным, какие - к
неодушевленным.
Таблица
Одушевленные и
неодушевленные имена существительные.

Одушевлённые
  имена существительные

Неодушевлённые
  имена существительные

Названия
  предметов живой природы

Названия
  предметов неживой природы

Названия
  растений

Названия
  богов

Названия
  планет по имени богов

Названия
  мифических существ

Названия
  фигур в играх

Названия
  игрушек, механизмов, изображений человека

мертвец,
  покойник

труп

Из этой таблицы видно, что деление на «одушевленное» и «неодушевленное»
не всегда совпадает с делением всего существующего в природе на «живое» и
«неживое», например игрушки неживые, но одушевленные, мертвец – неживой, но
одушевленное существительное.                                                                         В
этом и заключается уникальность русского языка, что он богат исключительно
противоречиями, исключениями. Скоро мы в этом убедимся, но до этого рассмотрим
таблицу и запишем формулу определения одушевленности / неодушевленности
существительных

Одушевленные

Неодушевленные

Вопрос

КТО?

ЧТО?

Что
  обозначает

ОБОЗНАЧАЮТ
   НАЗВАНИЯ  ПРЕДМЕТОВ

ЖИВОЙ
  ПРИРОДЫ

НЕЖИВОЙ
  ПРИРОДЫ

Формула

В.п.
  = Р.п.
  (во МН.ЧИСЛЕ)

В.п.
  = И.п.
  (во МН.ЧИСЛЕ)

Примеры

И.п.
  ученики
  Р.п. учеников
  В.п. учеников

И.п.
  столы
  Р.п. столов
  В.п. столы

Теперь, на примерах в форме таблицы, посмотрим о несовпадениях в
русском языке (заполнение таблицы).

Слова

И.п.,
  мн.ч.

Р.п.,
  мн.ч.

В.п.,
  мн.ч.

Одуш.
  или неодуш. сущ.

Кукла

куклы

кукол

кукол

одуш.

Народ

народы

народов

народы

неодуш.

Труп

трупы

трупов

трупы

неодуш.

Мертвец

мертвецы

мертвецов

мертвецов

одуш.

    Учащимися делается
вывод, что есть слова в русском языке, которые не относятся к «живой» природе,
но обладают одушевленностью.
 Закрепление темы. Работа с текстом
Какие светлые, особенные ночи в феврале! В лесу легко замечаешь
след санной дороги. Далеко уходит узкая тропинка. С неба струится белесоватый
свет луны. Искрится белая пороша, и на ее синеющей снежной белизне отражается
мерцание звезд. В такие ночи обычно охотники устраивают засады на волков, лисиц
и зайцев.
Вся снежная равнина и лесные поляны светятся, как один огромный, беззвучный
зеркальный зал. Очаровательны эти ночи!
(По Д.Зуеву.)
Вопросы и задания к тексту:
Стиль, тип речи (Художественный, описание).
Словарная работа:
санная дорога – дорога для саней
белесоватый свет – тускло-светлый до белизны свет
пороша – свежий слой выпавшего с вечера или ночью снега
мерцание звезд – слабо светящиеся звезды
Выписать существительные. Определить одушевленность /
неодушевленность, род, число, падеж.
ночи – неодуш., ж.р., мн.ч., И.п.
в феврале – неодуш., м.р., ед.ч., П.п.
в лесу – неодуш., м.р., ед.ч., П.п.
след – неодуш., м.р., ед.ч., В.п.
дороги – неодуш., ж.р., ед.ч., Р.п.
тропинка – неодуш., ж.р., ед.ч., И.п.
с неба – неодуш., ср.р., ед.ч., Р.п.
свет – неодуш., м.р., ед.ч., И.п.
луны – неодуш., ж.р., ед.ч., Р.п.
пороша – неодуш., ж.р., ед.ч., И.п.
на белизне – неодуш., ж.р., ед.ч., П.п.
мерцание – неодуш., ср.р., ед.ч., И.п.
звезд – неодуш., ж.р., мн.ч., Р.п.
в ночи – неодуш., ж.р., мн.ч., П.п.
охотники – одуш., м.р., мн.ч., И.п.
засады – неодуш., ж.р., мн.ч., В.п.
на волков – одуш., м.р., мн.ч., Р.п.
на лисиц – одуш., ж.р., мн.ч., Р.п.
на зайцев – одуш., м.р., мн.ч., Р.п.
равнина – неодуш., ж.р., ед.ч., И.п.
поляны – неодуш., ж.р., мн.ч., И.п.
зал – неодуш., м.р., ед.ч., В.п.
ночи – неодуш., ж.р., мн.ч., И.п.
Работа с перфокартами
Одушевленное (О) / неодушевленное (Н) существительное
Мичман (О)      Ветеран (О)
       Трамвай (Н)
Гирлянда (Н)    Дуб (О)
               Шофер
(О)
Плакат (Н)        Аппарат (Н)
        Ровесник (О)
Катер (Н)          Почтальон (О)
    Диспетчер (О)
Пиджак (Н)       Клоун
(О)            Медведь
(О)
Гроза (Н)          Сестра (О)
Мороз (Н)
Петух (О)          Юноша (О)
         Ромашка (Н)
Народ (Н)         Ворона
(О)           Метель (Н)
Домашнее задание: §91, сочинить
лингвистическую сказку об одушевленных и неодушевленных именах существительных.
Пример сказки:
Такое удивительное Имя
Существительное
В Морфологическом царстве, в Частеречном государстве жили-были
король Язык, королева Грамматика и прекрасная принцесса Морфология. Их царство
было замечательным. На каждой улице цвели цветы: розы, нарциссы, тюльпаны и
многие другие. Повсюду летали птицы, бабочки, водились и  животные. В
городе Морфологии есть 3 улицы. Первая – самая главная, Самостоятельная, вторая
– Служебный переулок, третья – проезд Междометий. На первой улице жили
Существительные, Глаголы, Числительные, Прилагательные, Наречия и Местоимения.
В Служебном переулке – Союзы, Предлоги и Частицы. А в проезде Междометий
обитали Ах, Ох, Ой, Ай, Ух и другие.
Но вернемся  к улице Самостоятельной. Самый интересный житель ее – Имя
Существительное. Это было маленькие гномы. Их было полным-полно. Они слыли
очень любопытными. Существительные везде бегали и спрашивали: «Кто? Что? Кто?
Что?». У них имелось много настоящих друзей, которые помогали Существительным
везде и всегда. А также там жили существа, которые всегда подлизывались, когда
Существительным предлагали работу в предложениях. К верным друзьям относились
одушевленные и неодушевленные особи. Одушевленные были важными господами,
энергичными, веселыми, в ярких одёжках. Они постоянно играли важную роль. А
неодушевленные ходили в темном и были мрачные. Еще находились там жители,
имеющие нарицательные и собственные имена. Все Имена Существительные часто
играли в слова. Нарицательные называли предметы, а собственные давали им
имена.
Все жители делились по родам: мужской, женский и средний. Они разделили город
на три части и не хотели друг с другом дружить. Поэтому Существительные Белка,
Солнце и Конь не могли подружиться. А еще в этом городе находился район
Склонений. Склонения как знаки Зодиака: родился с окончанием -А, -Я  –
будешь 1-м склонением, родился с окончанием -О, -Е – будешь 2-м склонением, а
родился с нулевым окончанием женского рода – будешь 3-м склонением.
Жили в городе еще и эльфы. Это окончания единственного и множественного числа.
Они прилетали и улетали в зависимости от падежей. Окончания очень любили
пошутить, постоянно пристраиваясь к кому-нибудь или к чему-нибудь и
видоизменяясь. И это всех очень веселило и развлекало.
Вот такое оно удивительное, Имя Существительное.
Подведение итога урока. Выставление оценок
– Что мы прошли с вами на уроке?
– Какие выводы вы сделали?
– Спасибо за урок. До свидания.

file_name: Одуш. и неодуш. сущ..docx

alt: Формула В.п. = Р.п. (во

alt: Р.п. тропинка – неодуш., ж.р

alt: Междометий. На первой улице жили


extracted_text:
План работы по основам безопасности
жизнедеятельности в старшей группе №10.
Разработал воспитатель : Солодкова Е.В.

Для обеспечения
эффективности работы по формированию у дошкольников основ безопасного
поведения, нами реализуются следующие задачи:
- отбор материала
по основам безопасного поведения доступного для детей;
- включение
материалов по ОБЖ в раздел «Социально – коммуникативное развитие»;
- планирование
последовательности освоения материал;
- создание в
группе развивающей среды;
- совместная
деятельность родителей и педагогов в этом направлении;
- взаимодействие с
социальными партнерами: ГБДД,  МЧС, пожарными;
- соблюдение
здорового образа жизни.
Мы разработали
примерный план работы по реализации программы «Основы безопасности
жизнедеятельности». План разработан для детей старшей и подготовительной
групп.  Детям подготовительной группы дают задания с усложнением.
Сентябрь:
•
Опрос
детей по вопросам охраны и безопасности жизнедеятельности.
•
Экскурсия
-целевая прогулка к проезжей части (перекрестку)
•
Занятие
- развлечение «Путешествие с Незнайкой по улицам города»
•
Игровая
деятельность: Сюжетно-ролевая игра «Улица»,
•
Беседы:
«Ребенок на улице», «Правила поведения па дороге», дидактические игры «Дорожное
домино», лото «Дорожные знаки»
•
Изготовление
знаков дорожного движения,
•
Чтение
художественной литературы и обсуждение поступков героев:
•
Консультация
для родителей «Безопасность ваших детей на дороге»
Октябрь:
•
Экскурсия
– наблюдение «Опасные места на улице» (участок, территория детского сада)
•
НОД
«Если чужой приходит в дом»
•
Дидактические
игры: «Фоторобот», «Эмоции»
•
Моделирование
ситуации «У меня зазвонил телефон: друг, незнакомый человек»
•
Чтение
художественной литературы и обсуждение поступков героев: Ш.Пьеро «Красная
шапочка»,  А. Пушкин «Сказка о спящей царевне»
•
С
родителями: беседа «Почему надо доводить ребенка до группы детского сада»,
консультация «Надо ли объяснять детям, как вести себя с незнакомыми людьми»
Ноябрь:
•
Занятия
в тренажерном зале
•
НОД
«Что такое вирус гриппа, как сберечься от бронхита»
•
Беседы
с детьми: «Твое здоровье в твоих руках», «Что надо делать, чтобы не
простудиться»
•
Дидактические
игры: «Хорошо-плохо», «Овощи и фрукты - полезные продукты»
•
Круглый
стол с родителями, медицинской сестрой «Поговорим о здоровье ваших детей»
•
Консультация
для родителей: «Погода, организм и здоровье», памятка «Отличие гриппа от
простуды»
 Декабрь
•
Экскурсия
в пожарную часть
•
НОД
«Пожар, пожароопасные предметы»
•
Чтение
художественной литературы, пословиц, поговорок по теме «Пожар», обсуждение
поступков героев: Л.Толстой «Пожар», Житков «Пожар»
•
Просмотр
мультфильмов «Кошкин дом», «Слоненок»
•
Беседа
«Осторожно, огонь», «Каждый маленький ребенок, должен знать это с пеленок»
•
Составление
плаката «Этого делать нальзя!»
•
Консультация
для родителей «Предотвращение несчастных случаев с огнем», Памятка «Пожарная
безопасность во время новогодних праздников и каникул»
•
Моделирование
ситуаций: «Найди опасные предметы», «Один дома»
Январь
•
Экскурсия
к остановке общественного транспорта, на автовокзал
•
НОД
«Безопасность на транспорте»
•
Беседа
«Мы пассажиры»
•
Игровая
деятельность: сюжетно-ролевая игра «Пассажиры и водители», настольно-печатные
игры
•
Минутка
безопасности «Обучение безопасному поведению в экстремальных ситуациях»,
«Заучивание номеров телефонов экстренных служб»
•
Чтение
художественной литературы и обсуждение поступков героев: Л.Толстой «За грибами»
•
Памятка
для родителей «Алгоритм действий по безопасному поведению на дороге (при выходе
из дома, при переходе через проезжую часть и т.д.
Февраль
•
Экскурсия
в детскую поликлинику
•
НОД
«Врачи наши друзья»
•
Беседа
- рассуждение «Изучаем свой организм», «Проделки Королевы простуды».
•
Практическая
работа с опытами «Осторожно, микробы!»
•
Цель:
Закреплять представления детей о значении для здоровья санитарно –
гигиенических мероприятий, формировать представления о причине некоторых
заболеваний – микробах.
•
Чтение
научно-популярной литературой из серии «Человек»
•
Работа
с родителями: Практикум «Обучение оказанию первой помощи», консультация
«Физическая культура в семье»
•
Игровая
деятельность: сюжетно – ролевые  игры «Больница», «Доктор»
•
Дидактические
игры: «Собери картинку», «Исправь ошибки»
•
Моделирование
ситуаций: «Таблетки в группе», «Ты поранился», «Проверь осанку на тренажере»
Март
•
Экскурсии
в другие группы детского сада.
•
НОД
«Обидеть легко, да душе каково?»
•
Рисование
«Если с другом вышел в путь»
•
Консультация
для родителей «Конфликты и ссоры детей», «Агрессивный ребенок», «Открытое окно,
балкон – источник опасности»
•
Коллаж
«Вот моя улица, вот мой дом» (на материале фотографий, рисунков и карты города)
•
Чтение
художественной литературы и обсуждение поступков героев: В.Осеев «Волшебное
слово», «Огурцы»
•
Сюжетно-игровые
игры «Дом», «Детский сад»,

Апрель
•
Наблюдение
за кошкой, собакой на улице.
•
Беседа
«Правила поведения с незнакомыми животными», «Не играй с бродячими животными».
•
Моделирование
ситуации «Встреча с незнакомым животным»
•
НОД
«Собака бывает кусачей, только от жизни собачей»
•
Чтение
художественной литературы и обсуждение поступков героев: Л.Толстой «Лев и
собачка», «Котенок»

Май
•
Наблюдение
за велосипедистами
•
Беседа
«Велосипед и дорога», «Солнце - друг или враг?», «Пешеход на загородной дороге»
•
Просмотр
презентации «Правила поведения на природе»
•
Игровая
деятельность: «Так - не так», «Найди ошибку», «Каждой вещи свое место»
•
Моделирование
ситуаций «Если старшие дети зовут на крышу, в подвал»
•
Чтение
художественной литературы и обсуждение поступков героев: Н. Кончаловская
«Самокат», Ю. Могутин «Случай на мостовой»
•
Минутка
безопасности «Чтобы не было беды, в воду ты не заходи»
•
НОД
«Солнце воздух и вода, наши лучшие друзья»
•
Консультация
для родителей «Правила поведения на водоемах летом», памятка «Правила
закаливания», «Поведение во время грозы»

file_name: безопасность.docx


extracted_text:
МОУ Самоцветсакая
«СОШ»
Учитель начальных
классов Телегина Виктория Ивановна.
Представление
программы «Школа России»
- Класс будет
заниматься по программе «Школа России». Эта программа доступна, даёт хорошие
вычислительные навыки, учит детей работать самостоятельно. Ведущая целевая
установка УМК «Школа России» и ФГОС - это воспитание гуманного, творческого,
социально активного и компетентного человека – гражданина и патриота России,
уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к
природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной
страны и всего человечества.
- С первого сентября
у ваших детей все будет по-новому: уроки, учительница, школьные товарищи. Очень
важно, чтобы при этом вы, любящие родители, находились рядом со своими детьми.
Теперь мы с вами - один большой коллектив. Нам предстоит вместе радоваться и
преодолевать трудности, взрослеть и учиться. Учиться - значит учить самих себя.
Как правило, вместе с детьми учатся их мамы и папы, бабушки и дедушки. Учится
вместе со своими учениками и учитель. Надеюсь, что все четыре года наш
коллектив будет дружным и сплоченным.
Первое правило:
1) Только сообща, все вместе, мы
преодолеем все трудности в воспитании и учебе детей.
2)  Второе наше
правило:
- никогда не
сравнивайте своего ребенка с другим! Нет кого-то или чего-то лучше или хуже.
Есть ДРУГОЕ! Мы
будем сравнивать, но только это будут результаты одного и того же ребенка
вчера, сегодня и завтра. Это мы будем делать для того, чтобы расти каждый день.
Причем не только в учебе, но и в поступках.

Домашних заданий в 1 классе нет.
Однако, если вы хотите сформировать у своего ребенка качественные навыки
письма, чтения, счета, то не отказывайтесь от тренировочных упражнений. И
здесь, давайте определимся. Если большинством родителей будет решено, что в
нашем классе будет д.з.,то вы напишете  заявление о том, что вы не против того,
чтобы детям  оно задавалось

 Социализация и адаптация.

Ваш ребенок пошел
в 1-й класс. Как вы думаете, уважаемые родители, как изменилась его жизнь, что
нового появилось, насколько он готов к этим изменениям и какие трудности могут
встретиться на этом пути?
С приходом в школу изменяется вся жизнь ребенка, он сталкивается с совершенно
новыми условиями, с новыми требованиями. Представьте, что в одной обстановке детям
даются одинаковые задания, результат которых потом и оценивается. Это для
ребенка стресс. Одно из кардинальных отличий школы от детского сада – система
оценивания ребенка. Дети привыкли, что их хвалят в детском саду уже за то, что
они “старались”. В школе оценивается не процесс, а результат. Многие
первоклассники с трудом привыкают к этому.
В этот же период жизни, в 7 лет, меняется и весь психологический облик ребёнка,
преобразуется его личность, познавательные и умственные возможности, сфера
эмоций и переживаний, круг общения. Для адаптации семилетнего ребёнка к новой
социальной роли и новым взаимоотношениям с окружающими, для формирования
адекватного коммуникативного поведения младшего школьника взрослым необходимо
знать уже сформировавшееся коммуникативное поведение ребёнка, научиться понимать
и правильно строить свои отношения с детьми.

Давайте разберемся что такое адаптация в
общем.
Адаптация – естественное
состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым
условиям жизни, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение
этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется
в том, что от благополучия его протекания зависит не только успешность
овладения учебной деятельностью, но комфортность пребывания в школе,
эмоциональное здоровье ребёнка, а чаще еще и физическое, его отношение к школе
и обучению.
Многочисленные «можно», «нельзя», «надо»,
«положено», «правильно» лавиной обрушиваются на первоклассника. Эти правила
связаны как с организацией самой школьной жизни, так и с включением ребёнка в
новую для него учебную деятельность.
Нормы и правила порой идут вразрез с
непосредственными желаниями и побуждениями ребёнка. К этим нормам нужно
адаптироваться. Большинство учащихся первых классов достаточно успешно
справляются с этой задачей. Тем не менее, начало школьного обучения является
для каждого ребёнка сильным стрессом. Все дети, наряду с переполняющими их
чувствами радости, восторга или удивления по поводу всего происходящего в
школе, испытывают тревогу, растерянность, напряжение. У первоклассника в первые
дни (недели) посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут
нарушаться сон, аппетит, повышаться температура, обостряться хронические
заболевания. Дети, казалось бы, без повода капризничают, плачут.
Период адаптации к школе, связанный с
приспособлением к её основным требованиям, существует у всех первоклассников.
Только у одних он длится месяц, у других – четверть, у третьих – растягивается
на весь первый учебный год. Многое зависит здесь от индивидуальных особенностей
самого ребёнка, от имеющихся у него предпосылок овладения учебной
деятельностью. Первый год обучения определяет порой всю последующую школьную
жизнь ребёнка. В этот период школьник под руководством взрослых совершает
чрезвычайно важные шаги в своём развитии. Многое на этом пути зависит от
родителей первоклассников, так как никто, как мама и папа, не сможет поддержать
и помочь ребенку в этот момент, по одной простой причине: я ваших деток пока
еще не знаю, они ваши капельки и ВЫ знаете их как никто другой на свете.
Поэтому, что бы максимально облегчить этот период, Вам
необходимо запомнить следующие моменты:
1.     Будите своего
ребёнка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку и услышать
ласковый голос, даже если у вас проблемы, постарайтесь ребенка оградить от
негативных эмоций. Не подгоняйте с утра, не дёргайте по пустякам, не укоряйте
за ошибки и оплошности, даже если вчера предупреждали.
2.     Не торопите.
Умение рассчитывать время – ваша задача, и если это плохо удаётся, это не вина
ребёнка, он еще совсем мал.
3.     Не
отправляйте ребёнка в школу без любимой игрушки или купленного талисмана (пусть
у ребенка будет «друг»).
4.     Ни в коем
случае не прощайтесь, предупреждая: «смотри не балуйся», «веди себя хорошо»,
«чтобы сегодня не было плохих отметок» и т.д. Пожелайте ребёнку удачи,
подбодрите, найдите несколько ласковых слов – у него впереди трудный день,
таким образом вы создадите условия для мотивации и ситуацию успеха.
5.     Забудьте
фразу «Что ты сегодня получил?». Встречайте ребёнка после школы спокойно, не
обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте расслабиться (вспомните, как вы сами
чувствуете себя после тяжёлого рабочего дня, многочасового общения с людьми).
Если же ребёнок чересчур возбуждён, если жаждет поделиться чем-то, не
отмахивайтесь, не откладывайте на потом, выслушайте – это не займёт много
времени.
6.     Если видите,
что ребёнок огорчён, но молчит, не допытывайтесь, пусть успокоится, тогда и
расскажет всё сам (если же Вы очень волнуетесь и не находите себе места — лучше
позвоните мне).
7.     После школы
не торопитесь садиться за уроки, необходимо два-три часа отдыха (в первом
классе хорошо бы полтора часа поспать) для восстановления сил. Лучшее время для
приготовления уроков с 15 до 17 часов.
8.     Не
заставляйте делать все уроки в один присест, после 15-20 минут занятий
необходимы 10-15 минутные «переменки» (это тоже своего рода акцент на режиме
школы). Лучше, если они будут подвижными.
9.     Во время
приготовления уроков не сидите «над душой». Дайте возможность ребёнку работать
самому (так как в классе мне физически не успеть помочь каждому и ему
приходится справляться самому). Но уж если нужна ваша помощь, наберитесь
терпения. Спокойный тон; поддержка («не волнуйся, всё получится», «давай
разберёмся вместе», «я тебе помогу»); похвала (даже если не очень получается)
необходимы – ситуация успеха. Никогда не сравнивайте своего ребенка со старшими
братьями/сестрами или с его одноклассниками/друзьями!
10.
 В
общении с ребёнком старайтесь избегать условий: «если ты сделаешь, то …», порой
условия становятся невыполнимыми вне зависимости от ребёнка, и вы можете
оказаться в очень сложной ситуации. Еще сложнее отучить ребенка от подобной
системы «дам на дам», ребенок должен получать сюрпризы, но не в качестве
«зарплаты» за проделанную работу.
11.
 Найдите
в течение дня хотя бы полчаса, когда вы будете принадлежать только ребёнку, не
отвлекайтесь на домашние заботы, телевизор, общение с другими членами семьи. В
этот момент для ребенка важнее всего именно его дела, заботы, радости и
неудачи.
12.
 Выработайте
единую тактику общения всех взрослых в семье с ребёнком, свои разногласия по
поводу педагогической тактики решайте без ребёнка. Если что-то не получается,
посоветуйтесь с классным руководителем или школьным психологом. Не считайте
лишней литературу для родителей, там вы найдёте много полезного.
13.
 Помните,
что в течение учебного года есть критические периоды, когда учиться сложнее,
быстрее наступает утомление, снижена работоспособность. Это первые 4-6 недель
для первоклассников, 3-4 недели для учащихся 2-4 классов; конец второй
четверти; первая неделя после зимних каникул; середина третьей четверти. В эти
периоды следует быть особенно внимательными к состоянию ребёнка.
14.
 Будьте
внимательны к жалобам ребёнка на головную боль, усталость, плохое состояние.
Чаще всего это показатели трудности учёбы — психосоматические проявления. В
таком случае можно поговорить с самим ребенком, расспросить как у него дела с учебой,
со взаимоотношениями в классе с ребятами, учителем. Если ребенок не говорит,
можно опять таки обратиться  к классному руководителю.
15.
 Учтите,
что даже «большие» дети (мы часто говорим «ты уже большой» 7-8летнему ребёнку)
очень любят сказку перед сном, песенку и ласковое поглаживание. Всё это
успокаивает их, помогает снять напряжение, накопившееся за день, спокойно
уснуть. Старайтесь не вспоминать перед сном неприятностей, не выяснять
отношения, не обсуждать завтрашнюю контрольную и т. п. Завтра новый день, и вы
должны сделать всё, чтобы он был спокойным, добрым и радостным.
10. Формирование основных правил
относительно воспитания детей.

Воспитание детей –
сложный процесс. Проявите изобретательность в выборе средств воспитания, а
главное не забывайте, что одно из самых надёжных – добрый пример, вас,
 родителей. Почаще возвращайтесь памятью в своё детство – это хорошая
школа жизни.  А главное — ставьте себя на место ребенка!

Психологическая готовность к обучению в
школе —
это так же желание учиться, получать знания, это умение слушать учителя и
выполнять его задания (отнюдь не всегда интересные), это определенный уровень
развития мышления, памяти, внимания.
Как правило, компоненты готовности к школе
возникают естественным путем при нормальном развитии ребенка, когда малыш много
играет сам, со сверстниками, со взрослыми, как в сюжетные игры, так и в игры с
правилами, в настольные игры (мозаика, лото, конструктор, кубики).
Чтение, так же, должно быть неотъемлемой
частью каждого дня ребенка.
Психика ребенка развивается в игре.
Постепенно исчерпав свои возможности, игра, как ведущий вид деятельности,
уступает место обучению.
Моторика руки.
 Важным показателем готовности
ребёнка к школьному обучению является развитие тонкой моторики, двигательных
навыков кисти. Чем больше и разнообразнее работа кисти, тем лучше и быстрее
совершенствуются её движения.

 При подготовке ребёнка к школе важнее не учить его писать, а создавать
условия для развития мелких мышц руки. Какими же способами можно тренировать
детскую руку?
Существует много игр и упражнений по
развитию моторики.
1.    Лепка из глины и
пластилина. Это очень полезно, причём лепить можно не только из пластилина и
глины. Если во дворе зима – что может быть лучше снежной бабы или игр в снежки.
А летом можно соорудить сказочный замок из песка или мелких камешков.
2.    Рисование или
раскрашивание картинок – любимое занятие дошкольников. Обратить внимание надо
на рисунки детей. Разнообразны ли они? Если мальчик рисует только машины и
самолёты, а девочка похожих друг на друга кукол, то это вряд ли положительно
повлияет на развитие образного мышления ребёнка. Родителям и воспитателям
необходимо разнообразить тематику рисунков, обратить внимание на основные
детали, без которых рисунок становится искажённым.
3.    Изготовление
поделок из бумаги. Например, выполнение аппликаций. Ребёнку нужно уметь
пользоваться ножницами и клеем.
4.    Изготовление
поделок из природного материала: шишек, желудей, соломы и других доступных
материалов.
5.    Конструирование.
6.    Застёгивание и
расстёгивание пуговиц, кнопок, крючков.
7.    Завязывание и
развязывание лент, шнурков, узелков на верёвке.
8.    Завинчивание и
развинчивание крышек банок, пузырьков и т. д.
9.    Всасывание
пипеткой воды.
10.
Нанизывание
бус и пуговиц. Летом можно сделать бусы из рябины, орешков. Семян тыквы и
огурцов, мелких плодов и т. д.
11.
Плетение
косичек из ниток, венков из цветов.
12.
Все
виды ручного творчества: для девочек – в

file_name: Родит. собр. буд. первокл..docx

alt: Домашних заданий в 1 классе нет

alt: Будите своего ребёнка спокойно

классное руководство

group: Педагогика

title: родительское собрание


extracted_text:
1-вариант

1.Постройте
фигуру симметричную данной, относительно точки F.

2. Постройте
фигуру симметричную данной, относительно прямой EF.

3.Выполните
геометрический поворот ∆ABC
относительно точки D,
по часовой стрелке на величину угла 60°.

2-вариант
1.Постройте
фигуру симметричную данной, относительно точки F.

2. Постройте
фигуру симметричную данной, относительно прямой EF.

3.Выполните
геометрический поворот ∆ABC
относительно точки D,
против часовой стрелки на величину угла 60°.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: К.р. Движение.docx

intro: Контрольная работа. Геометрия 9 класс. Параллельный перенос. Движение. Поворот.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство
образования Архангельской области
управление образования Вельского муниципального района
Архангельской области
МБОУ «Липовская ОШ №
15»

                                                                               СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
______________Мещерякова
  Н.А.
Протокол №109
от "01" сентября  2022 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор
______________Творилов
  Е.С.
Приказ №109
от
  "01" сентября 2022 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 2383719)
учебного предмета
«Изобразительное искусство»
для 5 класса
основного общего образования на 2022-2023 учебный год
Составитель: Березина
Наталья Валерьяновна
учитель
изобразительного искусства
д. Малая Липовка 2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К МОДУЛЮ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И
НАРОДНОЕ ИСКУССТВО»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И
НАРОДНОЕ ИСКУССТВО»
Основная цель — развитие
визуально-пространственного мышления учащихся как формы
эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, формы самовыражения и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры. Искусство
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт.
Изобразительное искусство как школьная
дисциплина имеет интегративный характер, так как включает в себя основы разных
видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры,
дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства,
фотографии, функции художественного изображения в зрелищных и экранных
искусствах.
Основные формы учебной деятельности —
практическая художественно-творческая деятельность, зрительское восприятие
произведений искусства и эстетическое наблюдение окружающего мира. Важнейшими
задачами являются формирование активного отношения к традициям культуры как
смысловой, эстетической и личностно значимой ценности, воспитание
гражданственности и патриотизма, уважения и бережного отношения к истории
культуры своего Отечества, выраженной в её архитектуре, изобразительном
искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной
среды, в понимании красоты человека.
Программа направлена на достижение
основного результата образования — развитие личности обучающегося, его активной
учебно-познавательной деятельности, творческого развития и формирования
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Рабочая программа ориентирована на
психолого-возрастные особенности развития детей 11— 15 лет, при этом содержание
занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся как
для детей, проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и
детей с ОВЗ.
Для оценки качества образования кроме
личностных и метапредметных образовательных результатов выделены и описаны
предметные результаты обучения. Их достижение определяется чётко поставленными
учебными задачами по каждой теме, и они являются общеобразовательными
требованиями.
В урочное время деятельность обучающихся
организуется как в индивидуальной, так и в групповой форме. Каждому учащемуся
необходим личный творческий опыт, но также необходимо сотворчество в команде –
совместная коллективная художественная деятельность, которая предусмотрена
тематическим планом и может иметь разные формы организации.
Учебный материал каждого модуля разделён
на тематические блоки, которые могут быть основанием для организации проектной деятельности,
которая включает в себя как исследовательскую, так и художественно-творческую
деятельность, а также презентацию результата.
Однако необходимо различать и сочетать в
учебном процессе историко-культурологическую, искусствоведческую исследовательскую
работу учащихся и собственно художественную проектную деятельность, продуктом
которой является созданное на основе композиционного поиска учебное
художественное произведение (индивидуальное или коллективное, на плоскости или
в объёме, макете).
Большое значение имеет связь с внеурочной
деятельностью, активная социокультурная деятельность, в процессе которой
обучающиеся участвуют в оформлении общешкольных событий и праздников, в
организации выставок детского художественного творчества, в конкурсах, а также
смотрят памятники архитектуры, посещают художественные музеи.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО»
Целью изучения является освоение
разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики,
скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного
искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах (вариативно).
Модуль объединяет в единую
образовательную структуру художественно-творческую деятельность, восприятие
произведений искусства и художественно-эстетическое освоение окружающей
действительности. Художественное развитие обучающихся осуществляется в процессе
личного художественного творчества, в практической работе с разнообразными
художественными материалами.
Задачами  модуля «Декоративно-прикладное и народное
искусство» являются:
освоение художественной культуры как формы выражения в
пространственных формах духовных
ценностей, формирование представлений о месте и значении
художественной деятельности в жизни общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и
мировой художественной
культуре во всём многообразии её видов;
формирование у обучающихся навыков эстетического видения и
преобразования мира; приобретение опыта создания творческой работы посредством
различных художественных
материалов в разных видах визуально-пространственных
искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне, опыта художественного
творчества в компьютерной графике и анимации, фотографии, работы в
синтетических искусствах
(театре и кино) (вариативно);
формирование пространственного мышления и аналитических визуальных
способностей; овладение представлениями о средствах выразительности
изобразительного искусства как способах
воплощения в видимых пространственных формах переживаний,
чувств и мировоззренческих позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и
творческого воображения; воспитание уважения и любви к цивилизационному
наследию России через освоение отечественной
художественной культуры;
развитие потребности в общении с произведениями
изобразительного искусства, формирование
активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.
МЕСТО МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Модуль «Декоративно-прикладное и народное искусство»
изучается 1 час в неделю, общий объем составляет 34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ
ИСКУССТВО»

Общие сведения о
декоративно-прикладном искусстве Декоративно-прикладное искусство и его
виды.
Декоративно-прикладное искусство и предметная среда жизни
людей.
Древние корни народного искусства
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства.
Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного
искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом,
верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве
и изготовлении предметов быта, их значение в характере труда и жизненного
уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного
искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной
резьбы, росписи по дереву, вышивки.
Освоение навыков декоративного обобщения в процессе
практической творческой работы.
Убранство русской избы
Конструкция избы, единство красоты и
пользы — функционального и символического — в её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов
в узорном убранстве русских изб. Картина мира в образном строе бытового
крестьянского искусства.
Выполнение рисунков — эскизов орнаментального декора
крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов
для конструкции и декора традиционной постройки жилого дома в любой природной
среде. Мудрость соотношения характера постройки, символики её декора и уклада
жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного
быта, выявление мудрости их выразительной формы и орнаментально-символического
оформления.
Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма — женского и
мужского.
Традиционная конструкция русского
женского костюма — северорусский (сарафан) и южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма
для различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в
народных костюмах и обрядах. Древнее происхождение и присутствие всех типов
орнаментов в народной вышивке. Символическое изображение женских фигур и
образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности традиционных орнаментов
текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных
праздничных костюмов, выражение в форме, цветовом решении, орнаментике
костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех
видов народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или
участие в работе по созданию коллективного панно на тему традиций народных
праздников.
Народные художественные промыслы
Роль и значение народных промыслов в
современной жизни. Искусство и ремесло. Традиции культуры, особенные для
каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение
художественных промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел
и их связь с регионально-национальным бытом (дерево, береста, керамика, металл,
кость, мех и кожа, шерсть и лён и др.).
Традиционные древние образы в современных
игрушках народных промыслов. Особенности цветового строя, основные
орнаментальные элементы росписи филимоновской, дымковской, каргопольской
игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие
сведения по истории хохломского промысла. Травный узор, «травка» — основной
мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство формы и декора в
произведениях промысла. Последовательность выполнения травного орнамента.
Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие
сведения по истории. Традиционные образы городецкой росписи предметов быта.
Птица и конь — традиционные мотивы орнаментальных композиций.
Сюжетные мотивы, основные приёмы и композиционные
особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие
сведения по истории промысла. Гжельская керамика и фарфор: единство
скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы росписи посуды.
Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие
сведения по истории промысла. Разнообразие форм подносов, цветового и
композиционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой импровизации в
живописи цветочных букетов. Эффект освещённости и объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки
металла в разных регионах страны. Разнообразие назначения предметов и
художественно-технических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех,
Федоскино, Холуй, Мстёра — роспись шкатулок, ларчиков, табакерок из папье-маше.
Происхождение искусства лаковой миниатюры в России. Особенности стиля каждой
школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии традиций
отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров
художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов
многообразия исторических, духовных и культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и
промыслы — материальные и духовные ценности, неотъемлемая часть культурного
наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре
разных эпох и народов
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних
цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи,
организации общества, традиций быта и ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений
декоративно-прикладного искусства, основные мотивы и символика орнаментов в
культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для
культуры разных эпох и народов. Выражение образа человека, его положения в
обществе и характера деятельности в его костюме и его украшениях.
Украшение жизненного пространства:
построений, интерьеров, предметов быта — в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни
современного человека
Многообразие материалов и техник
современного декоративно-прикладного искусства (художественная керамика,
стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип,
указующий или декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики.
Декоративные украшения предметов нашего быта и одежды.
Значение украшений в проявлении образа
человека, его характера, самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений.
Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ МОДУЛЯ
«ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей
программы основного общего образования по модулю достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности.
В центре программы по модулю в
соответствии с ФГОС общего образования находится личностное развитие
обучающихся, приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение
учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся
основ российской идентичности; ценностные установки и социально значимые
качества личности; духовно-нравственное развитие обучающихся и отношение
школьников к культуре; мотивацию к познанию и обучению, готовность к
саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
1. Патриотическое воспитание
Осуществляется через освоение школьниками
содержания традиций, истории и современного развития отечественной культуры,
выраженной в её архитектуре, народном, прикладном и изобразительном искусстве.
Воспитание патриотизма в процессе освоения особенностей и красоты отечественной
духовной жизни, выраженной в произведениях искусства, посвящённых
различным подходам к изображению человека, великим победам, торжественным и
трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного пейзажа.
Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного искусства,
его житейской мудрости и значения символических смыслов. Урок искусства
воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе собственной
художественно-практической деятельности обучающегося, который учится чувственноэмоциональному
восприятию и творческому созиданию художественного образа.
2. Гражданское воспитание
Программа по изобразительному искусству
направлена на активное приобщение обучающихся к ценностям мировой и
отечественной культуры. При этом реализуются задачи социализации и гражданского
воспитания школьника. Формируется чувство личной причастности к жизни общества.
Искусство рассматривается как особый язык, развивающий коммуникативные умения.
В рамках предмета «Изобразительное искусство» происходит изучение
художественной культуры и мировой истории искусства, углубляются
интернациональные чувства обучающихся. Предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты различных национальных эстетических
идеалов. Коллективные творческие работы, а также участие в общих художественных
проектах создают условия для разнообразной совместной деятельности,
способствуют пониманию другого, становлению чувства личной ответственности.
3. Духовно-нравственное воспитание
В искусстве воплощена духовная жизнь
человечества, концентрирующая в себе эстетический, художественный и
нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет суть школьного
предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира учащегося и воспитание
его эмоционально-образной, чувственной сферы. Развитие творческого потенциала
способствует росту самосознания обучающегося, осознанию себя как личности и
члена общества. Ценностноориентационная и коммуникативная деятельность на
занятиях по изобразительному искусству способствует освоению базовых ценностей
— формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как
духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни.
4. Эстетическое воспитание
Эстетическое (от греч. aisthetikos —
чувствующий, чувственный) — это воспитание чувственной сферы обучающегося на
основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное, безобразное,
трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство понимается как воплощение
в изображении и в создании предметно-пространственной среды постоянного поиска
идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание
является важнейшим компонентом и условием развития социально значимых отношений
обучающихся. Способствует формированию ценностных ориентаций школьников в
отношении к окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к семье, к
мирной жизни как главному принципу человеческого общежития, к самому себе как
самореализующейся и ответственной личности, способной к позитивному действию в
условиях соревновательной конкуренции. Способствует формированию ценностного
отношения к природе, труду, искусству, культурному наследию.
5. Ценности познавательной деятельности
В процессе художественной деятельности на
занятиях изобразительным искусством ставятся задачи воспитания наблюдательности
— умений активно, т. е. в соответствии со специальными установками, видеть
окружающий мир. Воспитывается эмоционально окрашенный интерес к жизни. Навыки
исследовательской деятельности развиваются в процессе учебных проектов на
уроках изобразительного искусства и при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
6. Экологическое воспитание
Повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем, активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, воспитывается в процессе
художественно-эстетического наблюдения природы, её образа в произведениях
искусства и личной художественно-творческой работе.
7. Трудовое воспитание
Художественно-эстетическое развитие
обучающихся обязательно должно осуществляться в процессе личной
художественно-творческой работы с освоением художественных материалов и
специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая деятельность формирует такие
качества, как навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы своими
руками, формирование умений преобразования реального жизненного пространства и
его оформления, удовлетворение от создания реального практического продукта.
Воспитываются качества упорства, стремления к результату, понимание эстетики
трудовой деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной трудовой
работы, работы в команде — обязательные требования к определённым заданиям
программы.
8. Воспитывающая предметно-эстетическая среда
В процессе художественно-эстетического
воспитания обучающихся имеет значение организация пространственной среды школы.
При этом школьники должны быть активными участниками (а не только
потребителями) её создания и оформления пространства в соответствии с задачами
образовательной организации, среды, календарными событиями школьной жизни. Эта
деятельность обучающихся, как и сам образ предметно-пространственной среды
школы, оказывает активное воспитательное воздействие и влияет на формирование
позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни школьниками.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения
основной образовательной программы, формируемые при изучении модуля:
1. Овладение универсальными
познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и
сенсорных способностей: сравнивать предметные и пространственные
объекты по заданным основаниям; характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве; обобщать форму составной
конструкции; анализировать структуру предмета, конструкции, пространства,
зрительного образа; структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов
между собой; абстрагировать образ реальности в построении плоской или
пространственной композиции.
Базовые логические и
исследовательские действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений
художественной культуры; сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с
позиций эстетических категорий явления
искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и,
соответственно, по назначению в жизни
людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания; вести исследовательскую работу по сбору информационного
материала по установленной или
выбранной теме; самостоятельно
формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или исследования,
аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
использовать различные методы, в том числе электронные
технологии, для поиска и отбора
информации на основе
образовательных задач и заданных критериев; использовать электронные образовательные
ресурсы; уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию,
представленную в произведениях
искусства, в текстах, таблицах и схемах; самостоятельно готовить информацию на
заданную или выбранную тему в различных видах её
представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах,
схемах, электронных презентациях.
2. Овладение универсальными
коммуникативными действиями
Понимать искусство в качестве особого языка
общения — межличностного (автор — зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями
общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на
восприятие окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя
уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения,
выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления; находить общее решение и разрешать конфликты на основе
общих позиций и учёта интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего
творческого, художественного или
исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе,
принимать цель совместной деятельности
и строить действия по её достижению, договариваться,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно
относиться к задачам, своей роли в достижении общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными
действиями
Самоорганизация:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат
выполнения учебных задач,
осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные
действия, развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять
алгоритм действий, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных, познавательных, художественнотворческих задач; уметь организовывать
своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам.
Самоконтроль:
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей
деятельности в процессе
достижения результата; владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на
основе соответствующих целям
критериев.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями,
стремиться к пониманию эмоций
других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для
художественного восприятия искусства и
собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность
сопереживать, понимать намерения и
переживания свои и других;
признавать своё и чужое право на ошибку; работать
индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве, в
совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и
межвозрастном взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
знать о многообразии видов декоративно-прикладного
искусства: народного, классического,
современного, искусства промыслов; понимать связь
декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей, необходимость
присутствия в предметном мире и жилой среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о
мифологическом и магическом
значении орнаментального оформления жилой среды в древней
истории человечества, о присутствии в древних орнаментах символического
описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые
функции декоративно-
прикладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного
образа в организации межличностных
отношений, в обозначении социальной роли человека, в
оформлении предметно-пространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства
по материалу (дерево, металл,
керамика, текстиль, стекло, камень, кость, др.); уметь
характеризовать неразрывную связь декора и материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений
декоративно-прикладного искусства в
разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество,
плетение, ковка, др.;
знать специфику образного языка декоративного искусства —
его знаковую природу,
орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе:
геометрический, растительный,
зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого
создания орнаментов ленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии
в построении орнамента и уметь
применять эти знания в собственных творческих декоративных
работах;
овладеть практическими навыками стилизованного —
орнаментального лаконичного изображения
деталей природы, стилизованного обобщённого изображения
представите- лей животного мира, сказочных и мифологических
персонажей с опорой на традиционные образы мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как
целостного мира, в предметной среде
которого выражено отношение человека к труду, к природе, к
добру и злу, к жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков
народного крестьянского искусства
(солярные знаки, древо жизни,
конь, птица, мать-земля); знать и самостоятельно изображать конструкцию
традиционного крестьянского дома, его
декоративное убранство, уметь объяснять функциональное,
декоративное и символическое единство его деталей; объяснять крестьянский дом
как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных
предметов крестьянского быта; освоить конструкцию народного праздничного
костюма, его образный строй и символическое
значение его декора; знать о разнообразии форм и украшений
народного праздничного костюма различных регионов страны; уметь изобразить или
смоделировать традиционный народный костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное
культурное наследие, хранящее в
своих материальных формах глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство
традиционных жилищ разных народов,
например юрты, сакли, хаты-мазанки; объяснять семантическое
значение деталей конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
иметь представление и распознавать примеры декоративного
оформления жизнедеятельности —
быта, костюма разных исторических эпох и народов (например,
Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское
Средневековье); понимать разнообразие образов декоративноприкладного искусства,
его единство и целостность для каждой конкретной культуры, определяемые
природными условиями и сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций
художественного ремесла в современной
жизни;
рассказывать о происхождении народных художественных
промыслов; о соотношении ремесла и
искусства; называть характерные
черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных художественных
промыслов; характеризовать
древние образы народного искусства в произведениях современных народных
промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных
художественных промыслах: дерево,
глина, металл, стекло, др.;
различать изделия народных художественных промыслов по
материалу изготовления и технике
декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в
произведениях народных
промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы
при создании изделий некоторых
художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов,
отдельные сюжеты, детали или общий вид изделий ряда отечественных
художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной
жизни (герб, эмблема, логотип,
указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого
создания эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики,
иметь представление о значении и
содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной
художественной деятельности в
окружающей предметно-пространственной среде, обычной
жизненной обстановке и характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного
декоративно-прикладного искусства;
различать по материалам, технике исполнения художественное
стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен и т. д.; овладевать навыками
коллективной практической творческой работы по оформлению пространства школы и
школьных праздников.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО»

№
п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество
  часов

Дата
  изучения

Виды
деятельности

Виды,
  формы контроля

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные
  работы

практические
  работы

Раздел 1.
  Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве

1.

Декоративно-прикладное
  искусство и его виды

0.5

Раздел 2.
  Древние корни народного искусства

3.

Древние
  образы в народном искусстве

0.5

4.

Убранство
  русской избы

1

5.

Внутренний
  мир русской избы

2

6.

Конструкция
  и декор предметов народного быта и труда

1

7.

Народный
  праздничный костюм

1

8.

Искусство
  народной вышивки

1

9.

Народные
  праздничные обряды (обобщение темы)

1

Раздел 3.
  Народные художественные промыслы

11.

Происхождение
  художественных промыслов и их роль в современной жизни народов России

0.5

12.

Традиционные
  древние образы в современных игрушках народных промыслов

1.5

13.

Искусство
  Гжели. Керамика

1

14.

Городецкая
  роспись по дереву

1

15.

Праздничная
  хохлома. Роспись по дереву

1

16.

Жостово.
  Роспись по металлу

1

17.

Искусство
  лаковой живописи

3

Раздел 4.
  Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов

19.

Роль
  декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций

1

20.

Особенности
  орнамента в культурах разных народов

2

21.

Особенности
  конструкции и декора одежды

2

22.

Целостный
  образ декоративно-прикладного искусства для каждой исторической эпохи и
  национальной культуры

1

Раздел 5.
  Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека

24.

Многообразие
  видов, форм, материалов и техник современного декоративного искусства

2

25.

Символический
  знак в современной жизни

6

1

26.

Декор
  современных улиц и помещений

3

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО МОДУЛЮ

34

1

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Декоративно-прикладное искуство и его виды. Древние образы
  в народном искусстве.

1

Устный опрос;

2.

Декор русской избы.

1

Устный опрос; Творческая работа;

3.

Интерьер крестьянской избы.

1

Устный опрос;

4.

Интерьер крестьянской избы.

1

Творческая работа;

5.

Конструкция и декор предметов народного быта.

1

Устный опрос;

6.

Образы и мотивы в орнаментах русской вышивки.

1

Устный опрос;

7.

Русский народный костюм.

1

Устный опрос;

8.

Русский народный костюм.
  Народные праздничные обряды. Масленица.

1

Творческая работа;

9.

Происхождение
  художественных промыслов. Древние образы  в современных народных глиняных
  игрушках.
Филимоновская игрушка.

1

Творческая работа;

10.

Древние образы  в
  современных народных глиняных игрушках.
Дымковская игрушка.

1

Творческая работа;

11.

Искусство Гжели.

1

Творческая работа;

12.

Городецкая роспись.

1

Творческая работа;

13.

Хохлома.

1

Творческая работа;

14.

Жостово. Роспись по металлу.

1

Творческая работа;

15.

Искусство лаковой живописи.
Палех.

1

Устный опрос;

16.

Искусство лаковой живописи.

Федоскино, Холуй, Мстёра.

1

Устный опрос;

17.

Происхождение и роль искусства лаковой миниатюры в России.

1

Устный опрос;

18.

Роль
  декоративного искусства в жизни древнего общества.

1

Устный опрос;

19.

Роль
  декоративного искусства в жизни древнего общества.

1

Устный опрос;

20.

Особенности орнамента в культурах разных народов.

1

Письменный контроль;

21.

Одежда «говорит» о человеке.

1

Устный опрос;

22.

Одежда «говорит» о человеке.

1

Творческая работа;

23.

Коллективная работа «Бал в интерьере дворца».

1

Творческая работа;

24.

Многообразие материалов и техник современного
  декоративно-прикладного искусства. Художественная керамика, стекло, металл.

1

Устный опрос;

25.

Многообразие материалов и техник современного
  декоративно-прикладного искусства. Гобелен, роспись по ткани, моделирование
  одежды.

1

Устный опрос;

26.

Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип,
  указующий или декоративный знак

1

Устный опрос;

27.

Государственная символика и традиции геральдики.

1

Устный опрос;

28.

Государственная символика и традиции геральдики.

1

Творческая работа;

29.

Декоративные украшения предметов нашего быта и одежды.

1

Устный опрос; Творческая работа;

30.

Значение украшений в проявлении образа человека.

1

Творческая работа;

31.

Промежуточная аттестация.

1

1

Творческая работа;

32.

Декор на улицах и декор помещений.

1

Устный опрос;

33.

Декор праздничный и повседневный.

1

Устный опрос;

34.

Праздничное оформление школы.

1

Устный опрос; Творческая работа;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

34

1

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Изобразительное искусство. 5 класс/Горяева Н. А.,
Островская О.В.; под редакцией Неменского Б.М., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»; Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И
РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
РЭШ, Инфоурок.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

file_name: Рабочая программа  изо 5 класс.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: д. Малая Липовка 2021

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Базовые логические и исследовательские действия: выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры; сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий явления искусства и…

alt: Древний Египет, Древний Китай, античные

alt: различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен и т. д.; овладевать навыками коллективной практической творческой работы по оформлению пространства школы и…

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа по изо 5 класс


file_name: Информатика_8кл._Самостоятельная работа_логические элементы_1.docx


Олимпиада по предметам начальной школы Сертификат участника Морозова Семёна