extracted_text:
Урок №6: «Организация
контроля знаний учащихся»

    В
общепринятом понимании контроль означает проверку, систематический учет, а
также наблюдение, осуществляемое с целью проверки.
  КОНТРОЛЬ = выявление + измерение + оценивание (как процесс) +
оценка (как результат, фиксируется в виде отметок, т.е. условных обозначений).

    КОНТРОЛЬ = ПРОВЕРКА (выявление и измерение) +
ОЦЕНИВАНИЕ

     Диагностика - это прояснение всех обстоятельств протекания
дидактического процесса и точное определение его результатов. Без диагностики
невозможно эффективное управление дидактическим процессом, достижение
оптимальных для имеющихся условий результатов.
     Цель педагогической диагностики - своевременное выявление,
измерение, оценивание и анализ течения учебного процесса.
     Диагностирование
рассматривает результаты обучения в связи со способами их достижения, выявляет
тенденции, динамику формирования продуктов обучения и включает в себя:
контроль, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики,
тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.

  Виды
контроля

  Контролировать, проверять и оценивать знания и умения учащихся
нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение.
  Первым звеном в системе контроля следует считать
предварительное выявление уровня знаний обучаемых. Успех изучения любой темы
зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений, которые изучались
на предшествующих этапах обучения. Если информация об этом у педагога
отсутствует, то он лишен возможности проектирования и управления в учебном
процессе, выбора оптимального его варианта. Необходимую информацию педагог
получает, применяя пропедевтическое диагностирование, которое может сочетаться
с обучением, направленным на устранение пробелов в знаниях (предварительный
контроль).

 Вторым звеном
контроля знаний является их текущая проверка в процессе усвоения каждой
изучаемой темы. Текущий контроль необходим для диагностирования хода
дидактического процесса, выявления динамики, сопоставления реально достигнутых
на отдельных этапах результатов с запланированными. Кроме прогностической
функции можно выделить обучающую, т.к. текущий контроль стимулирует учебный
труд учащихся, способствует своевременному определению пробелов в усвоении материала,
повышению продуктивности учебного труда. Методы и формы такой проверки могут
быть различными, они зависят от таких факторов, как содержание учебного
материала, его сложность, возраст и уровень подготовки обучаемых, уровень и
цели обучения, конкретные условия (текущий контроль).

 Третьим звеном
контроля знаний и умений является тематическая проверка, которая проводится
после изучения определенной темы. Методы и формы такого контроля могут быть
разнообразными и должны быть направлены на то, чтобы проверить не только
теоретические знания, но и практические умения и навыки по пройденной теме.
Составление заданий для такого контроля требует тщательного труда, ведь речь
идет не просто о проверке усвоения отдельных элементов, а о понимании системы,
объединяющей эти элементы. Значительную роль могут играть комплексные задания,
объединяющие вопросы об отдельных понятиях темы, направленные на выявление
информационных связей между ними (тематический контроль).

 Четвертое
звено в системе - периодическая проверка знаний и умений обучаемых по
целому разделу или значительной теме курса. Цель такой проверки -
диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными
элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса, Главные функции
периодической проверки - систематизация и обобщение (периодический контроль).

 Пятым звеном
в организации контроля является итоговая проверка и учет знаний, умений
обучаемых, приобретенных ими на всех этапах дидактического процесса. Итоговый
учет успеваемости проводится в конце каждой четверти и по завершении учебного
года. Это прежде всего диагностирование уровня (качества) фактической
обученности в соответствии с поставленной на данном этапе целью. Именно на этом
этапе дидактического процесса систематизируется и обобщается учебный материал
(итоговый контроль).

  Функции
и методы контроля.

  Функции
контроля

  - обучающая (состоит в организации работы обучаемых по усвоению и
совершенствованию знаний, обобщению и систематизации знаний);
  - воспитывающая (воспитание у обучаемых моральной ответственности
за результаты своей деятельности);

  - развивающая (стимулирование познавательной активности обучаемых,
развитие их творческих способностей);

  - ориентирующая (получение информации о степени достижения цели
обучения отдельным учащимся и группой в целом);

  - методическая (установление сильных и слабых сторон преподавателя,
совершенствование методики преподавания);

  - диагностическая (получение информации об ошибках, недочетах,
пробелах в знаниях, установление порождающих их причин, формирование конкретных
рекомендаций по устранению дефектов качества знаний);

  - прогностическая (получение информации для дальнейшего
планирования и осуществления учебного процесса).

  Методы контроля - это способы диагностической деятельности,
позволяющие осуществить обратную связь в процессе обучения с целью получения
данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса. Они должны
обеспечить систематическое, полное, точное и оперативное получение информации
об учебном процессе.

  Методы устного контроля: опрос (фронтальный,
индивидуальный), беседа, рассказ ученика, чтение текста, зачет и устный
экзамен. Основа - монологический ответ учащегося; вопросно-ответная форма.

  Методы письменного контроля: контрольная работа, диктант,
изложение, сочинение, реферат, тестирование, письменный зачет и экзамен.
Письменная проверка характеризуется высокой экономичностью и эффективностью,
позволяет глубоко и объективно проверить знания учащихся.
  Методы практического контроля: практические и лабораторные
работы, экспериментальная и опытная работа, решение задач, составление схем,
карт, чертежей, изготовление приборов и т. д. Эти методы удовлетворяют принципу
связи обучения с практикой, с жизнью, ориентируют ученика на применение знаний.

  Программированный контроль. С применением компьютеров.
  Педагогические требования к контролю и оценке успеваемости
учащихся.
  Результаты контроля успеваемости выражаются в оценке знаний, умений
и навыков учащихся.

  Под оценкой знаний, умений и навыков дидактика понимает процесс
сравнения достигнутого учащимися уровня владения ими с эталонными
представлениями, описанными в учебной программе.

  5 - владеет в полной мере.
  4 - владеет
достаточно.
  3 - владеет
недостаточно.
  2 - не
владеет.

  Объективные
критерии оценок разрабатываются с учетом психологодидактических требований,
специфики предмета или вида контроля успеваемости. В целях обеспечения единства
требований во всех школах эти критерии, получившие название примерных норм
оценок, утверждаются соответствующими инструкциями. В них указывается, каким
общим требованиям должен отвечать устный или письменный ответ учащегося (по
каждому предмету) для аттестации его соответствующим баллом по принятой 5-ти
балльной системе. Нормы эти являются средними и ориентировочными, все богатство
оттенков ответов учащихся невозможно вложить в жесткие рамки пяти баллов.

  Обычно говорят об оценке успеваемости, имея в виду количественное
ее выражение определенным баллом, т.е. отметкой. В действительности же понятие
оценки значительно шире, т.к. включает в себя оценочные суждения учителя и
анализ учебной работы ученика.

  Педагогические требования к контролю и оценке успеваемости учащихся
  - индивидуальный характер, предусматривающий проверку и оценку
знаний, умений и навыков каждого ученика в отдельности, по результатам его
личной учебной деятельности;

  - систематичность, т.е. регулярность проведения контроля
успеваемости учащихся на протяжении всего процесса обучения, сочетание его с
другими сторонами учебной работы и положительное влияние на весь ход учения
школьников;
  - разнообразие форм проведения, способствующее выполнению обучающей
и воспитывающей функции контроля успеваемости, повышению интереса учащихся к
его проведению и результатам;

  - всесторонность, охватывающая все разделы учебных программ, знание
теоретических положений, практическое применение умений и навыков;
  - объективность, исключающая преднамеренные, субъективные суждения
и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении учащихся или предвзятом
отношении к некоторым из них и искажающие действительное состояние
успеваемости;

  - дифференцированный подход, предполагающий учет специфических
особенностей предмета и отдельных его разделов, применение различной методики
учета успеваемости в соответствии с этими особенностями и использование
различных оценок;

  - единство требований учителей, осуществляющих контроль
успеваемости в данном классе.

alt: Функции и методы контроля.

alt: - систематичность, т.е. регулярность проведения контроля успеваемости учащихся на протяжении всего процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной работы и положительное влияние на весь…

title: Памятка  №6: «Организация контроля знаний учащихся»


extracted_text:
Название игры: «Режим дня»
Ориентирована на дошкольников старшего возраста и
нацелена на формирование осознанного отношения к соблюдению режима питания, его
последовательности и рациону. Задачи игры: Формирование интереса, желания
соблюдать режим питания в повседневной жизни. Развитие зрительного восприятия.
Закрепление знаний о пользе регулярного, последовательного питания и его
рациона.
Цель:
- Сформировать представление о режиме дня.
- Убедить в необходимости соблюдать режим дня для
укрепления и сохранения здоровья.
- Формировать элементарные знания, умения и навыки
венерологического характера.
- Формировать положительные мотивации к укреплению и
сохранению здоровья.
Задачи:
Продолжать совершенствовать все стороны речи, учить
детей пользоваться как краткой, так и развернутой формой ответа, в зависимости
от характера поставленного вопроса, дополнять высказывания товарищей.

https://learningapps.org/watch?v=pp6hiknza22

Скачано с www.znanio.ru

file_name: режим дня.docx

intro: интерактивная игра для дошкольников

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Интерактивная игра "Режим дня"


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

Введение ……………………………………………………………………………………..

3

Паспорт
  проекта……………………………………………………………………………..

5

Понятийный словарь………………………………………………………………………..

7

Содержание проекта………………………………………………………………...............

8

Этапы реализации
  проекта…………………………………………………………………

10

Календарно-тематическое
  планирование в рамках проекта на 2021-22 учебный год…

Заключение.............................................................................................................................

13

16

Библиография...........................................................................................................................

17

Приложение…………………………………………………………………………………..

18

Введение

В последние годы значительно
увеличилось количество детей логопатов. Поэтому перед педагогами остро встают
вопросы раннего распознавания, квалифицированной диагностики и выбора
адекватных методов коррекционного воздействия в работе с детьми, имеющими
нарушения речи.
В   системе
дошкольного   образования    наблюдаются значительные преобразования, вызванные
изменением научной, материальной, методической базы обучения и воспитания детей
дошкольного возраста. Одним из важных условий обновления является использование
инновационных технологий. Это позволяет, с одной стороны повысить эффективность
коррекционно-образовательного процесса, с другой - в большей степени применить
индивидуальный подход в процессе обучения.
Результативность
работы с каждым отдельным ребенком всегда разная. С одним ребенком процесс
коррекции  идет достаточно легко, эффективно, а у другого ребенка происходит
«застревание» на различных этапах логопедической работы. Эффективной работа
учителя-логопеда будет тогда, когда будет выстроена дифференцированно, с учётом
логики развития мозговых структур. Успех коррекционной логопедической работы с
детьми с речевой патологией также во многом зависит от комплексного подхода к
коррекции речевых нарушений.
В последнее время
особое внимание в логопедической практике уделяется такому направлению, как
нейропсихология. Нейропсихологические методы обследования успешно применяются
как для диагностики, так и для коррекции высших психических функций у детей
дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, включая детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).
Теоретическая
основа метода нейропсихологического изучения была разработана А. Р. Лурия и его
сотрудниками (Л. С. Цветковой, Е. Н. Винарской, Е. Д.
Хомской,                   Т. В. Ахутиной) [1], [5]. Теоретический анализ
исследований различных ученых (У. В. Ульянкова, В. И. Лубовский, И. А.
Коробейникова и др.) позволяет отметить специфические особенности психического
развития детей дошкольного возраста с ТНР (ОНР).
Нейрогимнастика —
это название двигательной нейропсихологической коррекции (или сенсомоторной
коррекции). Это немедикаментозный вид помощи детям, имеющим различные
неврологические заболевания и синдромы, такие как: ЗПР, СДВГ, РАС, алалия,
дизартрия и другие.
Кинезиология –
наука о развитии головного мозга через движение. По исследованиям физиологов
правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, творческое –
отвечает за тело, координацию движений, пространственное зрительное и
кинестетическое восприятие. Левое полушарие головного мозга – математическое,
знаковое, речевое, логическое, аналитическое – отвечает за восприятие слуховой
информации, постановку целей и построений программ.
 Метод
образовательной кинезиологии (гимнастика мозга, нейрогимнастики) применяется не
только для коррекции развития детей с ОВЗ, но и для развития высших психических
функций у нормально развивающихся детей, вплоть до одаренности. С помощью
специально подобранных упражнений организм координирует работу правого и левого
полушарий и развивает взаимодействие тела и интеллекта.
 Каждое из
упражнений нейрогимнастики способствует возбуждению определенного участка мозга
и включает механизм объединения мысли и движения, также способствуют развитию
координации движений и психофизических функций. Под влиянием кинезиологических
тренировок в организме происходят положительные структурные изменения. Сила,
равновесие, подвижность, пластичность нервных процессов осуществляется на более
высоком уровне. Совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы.
Гимнастика мозга позволяет выявить скрытые способности человека и расширить
границы возможности деятельности его мозга. Нейрогимнастика — это универсальная
система упражнений, она эффективна и для детей, и для взрослых в любом
возрасте.
Нейрогимнастика и
кинезиологические игры и упражнения синхронизируют работу полушарий,
способствуют улучшению запоминания, улучшению восприятия речи собеседника
(родителей, педагога и других детей), вызывают стойкий интерес у ребенка,
активно концентрируют его внимание, позволяют быстро переключиться с одной
деятельности на другую, что способствует быстрому включению ребенка в занятие.
Кинезиологические игры и  задания оказывают благотворное влияния на развитие
психических процессов: памяти, внимания, мышления, процессов восприятия,
пространственных представлений и процессов саморегуляции. Во время регулярных
занятий происходит стабилизация эмоционального фона, раскрытие внутреннего
потенциала ребёнка, повышение уровня самооценки.
Разработка и внедрение проекта
продиктованы обозначенной проблемой, которая своевременна и актуальна и для
детей с тяжелыми нарушениями речи.

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Параметры

Содержание

Нормативно-правовая
  база проекта

·
  Федеральный закон № 273-ФЗ от
  29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»;
·
  Федеральный государственный
  образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом
  Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
  1155);
·
  Письмо Министерства образования и
  науки № 08-249 от 28.02.2014 г. «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

·
  СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
  нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
  человека факторов среды обитания» (утверждены постановлением Главного
  государственного санитарного врача России от 28.01.2021 № 2);
·
  СП 2.4.3648-20
  «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
  обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (утверждены постановлением
  Главного государственного санитарного врача России от 28 сентября 2020 г. №
  28);
·  Устав МАДОУ «ДС № …………» от 02.10.2015 г.
№
  15/У-15;
·
Визель Т.Г. «Основы
  нейропсихологии»;
·
Колганова В.С., Пивоварова Е.В.
  «Нейропсихологические занятия с детьми»;
· Лурия А.Р. «Основы нейропсихологии».

Автор и разработчик
  проекта

·
  Гончарова К.А. -
  учитель-логопед.

Тип проекта

· Педагогический, творческий,
  долгосрочный.

Участники
  реализации проекта

·
  Гончарова К.А. -
  учитель-логопед;
·
  Дети подготовительной
  группы компенсирующей направленности для детей с ТНР «Почемучки»;
·
  Родители (законные
  представители) воспитанников.

Образовательный
  продукт

·
  Нормативно-правовая
  база, регламентирующая проектную деятельность (положения, приказы и т.д.).
·
  Методическое
  сопровождение (тематическое планирование, сценарные планы и т.д.).

Система
  организации контроля за исполнением проекта

Контроль
  и руководство проектной деятельностью представляет собой оперативную систему
  внутрисадовского контроля реализации проекта, профессиональное проведение
  которого позволяет сформулировать верные педагогические выводы, эффективно
  осуществлять работу по развитию речи, своевременно корректировать как процесс
  коррекционно-педагогической деятельности, так и ее содержание и методы. С
  этой целью предусмотрены следующие структурные компоненты:
·  контроль
  качества проведения проектной деятельности;
·  самоанализ
  деятельности учителя-логопеда по реализации проекта;
·  анализ
  итоговых результатов реализации проекта за учебный год.
Контроль
  в рамках проекта осуществляют:
·
  Заместитель
  заведующего по учебно-воспитательной и методической работе МАДОУ.

                                    Понятийный
словарь

Кинезиология –
наука о развитии головного мозга через движение. По исследованиям физиологов
правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, творческое –
отвечает за тело, координацию движений, пространственное зрительное и
кинестетическое восприятие.

Кинестетика - мировосприятие мира
через рецепторы, расположенные на теле человека, по сути кинестетику можно
назвать синонимом осязания, так же широко применяется термин – тактильное
чувство.
Нейрогимнастика -
это немедикаментозный вид помощи детям, имеющим различные неврологические
заболевания и синдромы, такие как: ЗПР, СДВГ, РАС, алалия, дизартрия и другие.

Нейропсихология -
междисциплинарное научное направление, лежащее на стыке психологии и
нейронауки, нацелена на понимание связи структуры и функционирования головного
мозга с психическими процессами и поведением живых существ.

Речевое
развитие  -  широко используемое комплексное обозначение процессов,
этапов и методик, связанных с овладением (как ребёнком, так и в широком смысле
— человеком в течение жизни) средствами как устной, так и письменной речи
(языка), характеризующими в свою очередь развитие его навыков коммуникации,
вербального мышления и литературного творчества.

Тяжелые
нарушения речи (ТНР) - это
стойкие специфические отклонения формировании компонентов речевой системы
(лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов,
звукопроизношения, просодической организации звукового потока, отмечающихся у
детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте.

Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС
ДО) - совокупность обязательных требований к образованию определенного
уровня и/или к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющих функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования.

СОДЕРЖАНИЕ
проектА

Тема
  проекта

«Умная»
  нейрогимнастика для развития речи

Ключевые
  понятия

Нейрогимнастика,
  кинезиология, тяжелые нарушения речи.

Цель
  проекта

Через
  использование комплексов кинезиологических упражнений и нейрогимнстаики
  создать  условия для формирования правильного речевого и психомоторного
  развития у детей старшего дошкольного возраста, имеющих тяжелые нарушения речи.

Задачи
  проекта

•Проанализировать передовой педагогический опыт по
  использованию кинезиологических и нейропсихологических упражнений в практике
  работы с детьми, имеющими речевые нарушения;
•Определить эффективность использования кинезиологических
  упражнений и нейрогимнастики при работе с детьми-логопатами старшего
  дошкольного возраста;
• Сформировать
  комплексы кинезиологических упражнений и нейрогимнастики для коррекционной
  работы с детьми старшего дошкольного возраста,
•Внедрить комплексы нейрогимнастики и
  кинезиоупражнений в коррекционную работу по развитию речи у детей с ТНР.

Сроки
  и этапы реализации

Срок реализации проекта - 1 год.
·
  I этап - Организационный - сентябрь
  2021 г.
·
  II этап - Концептуальный - октябрь
  2021 г. - апрель 2022 г.
·  III этап - Аналитический - май 2022 г.

Модель
  реализации проекта

1. Самообразование.
2. Работа с детьми.
3. Работа с родителями.
4. Методический инструментарий.

Основная
  проблема,
обоснование
  актуальности,
научной
  новизны, практической
значимости
  проекта

Проблема заключается
  в том, что с каждым годом
  растет число детей с речевыми нарушениями.
Актуальность заключается в том, что становится
  вопрос о внедрении в практику логопедической работы с детьми –логопатами
  инновационных образовательных технологий.
Новизна проекта обусловлена недостаточной
  освещенностью данного вопроса в методической литературе.
Практическая значимость проекта состоит в том, что с
  помощью специально подобранных упражнений организм координирует работу
  правого и левого полушарий и развивает взаимодействие тела и интеллекта.
  Данный метод  коррекции улучшает у ребенка память, внимание, речь, процессы
  письма и чтения, пространственные представления, мелкую и крупную моторику,
  снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю. Как
  показывает опыт, образовательную кинезиологию и нейрогимнастику необходимо
  использовать для коррекции детей, имеющих отклонения в развитии.

Принципы в
  использовании здоровьесберегающих технологий

· Принцип
  сознательности и активности - нацеливает на
  формирование у детей глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного
  отношения к познавательной деятельности.
· Принцип
  активности - предполагает у учащихся высокую
  степень самостоятельности, инициативы и творчества.
· Принцип
  наглядности - обязывает строить процесс обучения с
  максимальным использованием форм привлечения органов чувств человека к
  процессу познания.
· Принцип
  систематичности и последовательности проявляется во
  взаимосвязи знаний, умений, навыков. Система подготовительных и подводящих
  действий позволяет перейти к освоению нового и, опираясь на него, приступить
  к познанию последующего, более сложного материала.
· Принцип
  доступности и индивидуализации осуществляется на
  основе общих закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на
  индивидуальные особенности, педагог всесторонне развивает ребенка, планирует
  и прогнозирует его развитие.
· Принцип
  непрерывности выражает закономерности построения
  оздоровления как целостного процесса. Он тесно связан с принципом системного
  чередования нагрузок и отдыха.

Ресурсное
  обеспечение проекта

1. Речевой центр в группе «Почемучки».
2.  Логопедический кабинет.
3.  Методический инструментарий (конспекты игр-занятий, картотека игр
  по звуковой культуре речи, консультативный материал для педагогов и родителей).
4.  Библиотечка «Звукарика».
5. Мультимедийное оборудование (ИКТ).

Итоги проекта

0Разработка методического пособия «Умная» нейрогимнастика», которое
  может использоваться как педагогами общеразвивающих групп, так и в работе с
  детьми групп ТНР и ЗПР.

Этапы
реализации проекта

Этап реализации
проекта,
цели этапа

Содержание и методы деятельности

Продукты инновационной деятельности,
прогнозируемые результаты

1-й этап
  «Организацион-
ный»

Цели
  этапа:
·  Изучить и проанализировать научную литературу
  по проблеме.
·
Создание
  организационной основы реализации проектной деятельности.
·
Координация
  деятельности участников проектной деятельности.

Анализ ресурсных возможностей для реализации проектной деятельности

- Определение ресурсов.
- Формирование творческой группы участников проектной
  деятельности.

Изучение
  теоретических аспектов по использованию кинезиологических упражнений и
  нейрогимнастики при работе с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими
  тяжелые нарушения речи.

- Ознакомление с методической литературой по данному
  вопросу.
-Написание плана самообразования по данной теме.

Диагностика
  детей-логопатов

-
  Обследование проводится индивидуальной форме на основе альбома Иншаковой О.Б.

-  Заполнение
  речевых карт, написание индивидуальных образовательных маршрутов
  воспитанников с ОВЗ.

Информирование родителей (законных представителей)
  воспитанников о цели, задачах, содержании проектной деятельности

- Родительское собрание (дистанционно).
- Подборка консультаций, буклетов.
- Индивидуальные консультации.
- Информация на официальном сайте МАДОУ.

Мониторинг хода первого этапа проектной деятельности

- Выявление затруднений, своевременная коррекция
  деятельности.

2-й этап «Концептуаль-
ный»

Цели этапа:
·
Создание
  условий, обеспечивающих эффективность работы всех участников проектной деятельности.
·
Своевременная
  коррекция и регуляция работы по речевому развитию дошкольников с ТНР.

Формирование пакета учебно-методической документации по
  реализации проектной деятельности

- Разработка тематического планирования по проектной
  деятельности, сопроводительной документации (картотеки, комплексы упражнений
  и пр.).
-
  Создание банка видео и мультимедийных презентаций образовательной
  деятельности и т.д.

Коррекционно-воспита-
тельная деятельность в рамках реализации проекта над всеми
  компонентами речи

- Внедрение в образовательный процесс проекта «Умная»
  нейрогимнастика для развития речи».
-
  Анализ эффективности промежуточных результатов по реализации проекта.
-
  Отчет о проектной деятельности с указанием направлений работы и результатами
  на итоговом педагогическом совете.

Работа
  с родителями воспитанников

-
  Фотоотчеты о работе по развитию речи.
-
  Консультации, буклеты, беседы.

Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов
  в вопросах использования нейрогимнастики и кинезиоупражнений для речевого
  развития

-
  Проведение бесед, разработка консультативного материала и пособий по использованию
   нейрогимнастики и кинезиоупражнений для речевого развития в работе с детьми.
- Пополнение информации на страницах официального сайта
  МАДОУ.
-Активное
  включение родителей в образовательный процесс группы.

Мониторинг хода второго этапа проектной деятельности

- Мониторинг проектной деятельности.
- Внесение корректив в документацию проектной деятельности.

3-й этап «Аналитический»

Цели этапа:
·   Обобщение
  результатов проектной деятельности, их верификация: обоснование достоверности
  и надежности.
·   Тиражирование
опыта
  работы по реализации проекта «Умная» нейрогимнастика для развития речи».

Итоговый мониторинг количественных и качественных
  показателей, характеризующих эффективность внедрения нейрогимнастики и
  кинезиоупражнений в системе коррекционно-логопеди-
ческой работы

-
  Систематизация и обобщение опыта проектной деятельности.

Тиражирование методических материалов по апробации
  проектной деятельности в МАДОУ

-
  Подготовка методических рекомендаций и сопроводительных документов по итогам
  проектной деятельности для тиражирования.
- Публикация статей по использованию культурных практик по
  теме проекта в профессиональных изданиях.

Определение
  перспектив дальнейшей работы на основе:
-
  итогов проектной деятельности;
-
  результативности реализации форм и методов речевого развития дошкольников с
  ТНР;
-
  скоординированности действий всех участников проекта.

- Подготовка предложений по дальнейшему использованию результатов
  проекта.
- Внесение корректив в проект проектной деятельности.

каленДАРно-тематическое планирование в рамках ПРОЕКТА

«УМНАЯ» НЕЙРОГИМНАСТИКА ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ»
    на 2021-2022 учебный год

(на
основе Колганова В.С., Пивоварова Е.В. «Нейропсихологические занятия с детьми»)

Месяц

Содержание
  работы с детьми

Оборудование

Работа с
  родителями и педагогами

Октябрь

- Дыхательное упражнение: «Вдох-выдох».
- Глазодвигательное упражнение с ручкой лежа.
- Растяжки: «Фараон», «Ванька-встанька».
-Упражнения двигательного репертуара: «Качалочка»,
  «Лодочка», «Короткое бревнышко».
-Дидактическая игра «Нейрокарточки».

Колганова В.С.,
  Пивоварова Е.В. «Нейропсихоло-
гические занятия с
  детьми», зан.1,2, с.21-34).
Изготовление пособия
  «Нейрокарточ-
ки»

Консультация для педагогов и родителей «Что такое
  нейрогимнастика и чем она полезна?»
Пополнение речевого центра группы картотекой нейроигр и
  упражнений.

Ноябрь

- Дыхательное упражнение: «На вдохе подъем руки», «На вдохе
  подъем ноги».
- Глазодвигательное упражнение «Язык двигается противоположно
  глазам» лежа.
- Растяжки: «Скручивания», «Здравствуй, пол!», «Струночка».
-Упражнения двигательного репертуара: «Ползание на спине»,
  «Ползание на животе».
- Дидактическая игра «Говорящие ручки».

Колганова В.С.,
  Пивоварова Е.В. «Нейропсихоло-
гические занятия с
  детьми», зан.3,4, с.35-54).
Изготовление пособия
  «Говорящие ручки».

Консультация для педагогов и родителей «Что такое
  гимнастика для мозга?»

Декабрь

- Дыхательное упражнение: «На вдохе подъем руки и ноги».
- Глазодвигательное упражнение «Язык двигается
  противоположно глазам» лежа.
- Растяжки: «Звезда», «Дотянись», «Кобра».
-Упражнения двигательного репертуара: «Ползание
  по-пластунски», «Локти-колени».
- Дидактическая игра
  «Жесты».

Колганова В.С.,
  Пивоварова Е.В. «Нейропсихоло-
гические занятия с
  детьми», зан.5,6, с.54-69).
Изготовление пособия
  «Жесты».

Вебинар для педагогов «Кинезиологические упражнения в
  работе с детьми дошкольного возраста»
  (https://solncesvet.ru/webinars/kineziologicheskie-uprajneniya-v-rabote-s-detyami/)

Январь

- Дыхательное упражнение: «Дыхание с задержкой: 1,2,3,4».
- Глазодвигательное упражнение «Язык двигается
  противоположно глазам», с ручкой лежа.
- Растяжки: «Лягушки», «Мышкин мостик-1,2».
-Упражнения двигательного репертуара: «Обычные
  четвереньки», «Глаз за рукой».
- Дидактическая игра «Змейки».

Колганова В.С.,
  Пивоварова Е.В. «Нейропсихоло-
гические занятия с
  детьми»,
зан. 7,8, с.69-88).
Изготовление пособия
  «Змейки».

Буклеты для родителей «Делай дома гимнастику для мозга!»
  (комплексы нейрогимнастики и кинезиоупражнений)

Февраль

- Дыхательное упражнение: «Дыхание с задержкой: 1,2,3,4,5».
- Глазодвигательное упражнение «Язык двигается
  противоположно глазам» (2 уровень), с ручкой сидя.
- Растяжки:  «Мышкин мостик-3,4», «Руки лодочкой».
-Упражнения двигательного репертуара: «Обычные
  четвереньки», «Глаз за рукой».
- Дидактическая игра «Нейротаблички»

Колганова В.С.,
  Пивоварова Е.В. «Нейропсихоло-
гические занятия с
  детьми»,
зан. 9,10, с.89-106).
Изготовление пособия
  «Нейротаблич-
ки» (говорим-
дышим-показы-
ваем)

YouTube канал для педагогов: «Нейрогимнастика как
  технология оптимизации учебной деятельности в образовательном
  процессе»(https://www.youtube.com/watch?v=fGSc5THyaTg)

Март

- Дыхательное упражнение: «Дыхание с задержкой: 1,2,3,4,5,6»,
  «дыхание через одну ноздрю».
- Глазодвигательное упражнение «Язык двигается
  противоположно глазам» (3 уровень), с ручкой сидя.
- Растяжки:  «Флажки», «Локоток-1»
-Упражнения двигательного репертуара: «Перекрестные
  четвереньки», «Глаз за рукой».
-Дидактическая игра «Мнемокарточки с нейроритмами»

Колганова В.С.,
  Пивоварова Е.В. «Нейропсихоло-
гические занятия с
  детьми»,
зан. 11,12, с.106-
122).
Изготовление пособия
  «Мнемокарточ-
ки с нейроритма-
ми»

Семинар для педагогов  и родителей старших и подготовительных
  групп «Как нейрогимнастика помогает подготовить ребенка к школе» (в записи,
  ссылка на облако)

Апрель

-Дыхательное упражнение: «Сигнальщик», «Руки вперед, в
  стороны, вниз».
- Глазодвигательное упражнение «Язык двигается
  противоположно глазам» (3 уровень), с ручкой сидя, «восьмерки».
- Растяжки:  «Локоток-2», «Покрутись», «Кошка-собака».
-Упражнения двигательного репертуара: «Перекрестные
  четвереньки», «Разноименные рука и нога».
-Дидактическая игра «Нейроальбом-
«Зарядка для мозга».

Колганова В.С.,
  Пивоварова Е.В. «Нейропсихоло-
гические занятия с
  детьми»,
зан. 13,14,15,  с.122-146).
Изготовление пособия
  «Нейроальбом-
«Зарядка для мозга»

Мастер – класс для педагогов
«Нейрогимнастика для детей дошкольного возраста».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дети с тяжелыми нарушениями речи имеют системное нарушение
речевой деятельности, незрелость психических процессов, приводящие к
расстройствам эмоционально-волевой, личностной сфер, снижению
работоспособности, отставании в развитии двигательной сферы.  Оценив, какое
положительное воздействие оказывают кинезиологические упражнения и
нейрогимнастика на развитие ребёнка, мы стали применять их и в логопедической
практике, в качестве коррекции недостатков речевого развития у детей с ТНР.
На основании научно-практических исследований был сделан
вывод о прямой взаимосвязи незрелости развития мозговых структур и таких
явлений, как гиперактивность, соматические заболевания (астма, аллергии,
некоторые виды сердечных аритмий и т.д.), общее снижение иммунитета, дефицит
внимания, сложности в адаптации, задержка речевого развития, агрессивность,
неустойчивость психики и склонность к различного рода зависимостям.
Практическая значимость использования кинезиологических
упражнений и нейрогимнастики в системе логопедических занятий состоит в том,
что система оригинальных упражнений и игр, помогает целостно развивать не
только психофизическое здоровье детей дошкольного возраста, но и развивать,
исправлять недостатки устной речи, а также, в последствие, предупредить
нарушения чтения и письма будущих школьников, что актуально в условиях
подготовительной группы.

Библиография

1.
Визель
Т.Г. Основы нейропсихологии: учебник для студентов вузов / Т. Г. Визель. — М.:
АСТАстрель Транзиткнига, 2017. — 264 с.
2.      Голдберг
Э. Управляющий мозг. Москва, 2003.
3.      Деннисон
П., Деннисон Г. Образовательная кинестетика для детей. Москва, 1998.
4.      Захарова
Р.А., Чупаха И.В. Методика «Гимнастика мозга». В сб.: Здоровьесберегающие
технологии в образовательном процессе. М., Ставрополь, «ИЛЕКСА», «СЕРВИС
ШКОЛА», 2001.
5.      Колганова
В.С., Пивоварова Е.В. Нейропсихологические занятия с детьми. - М.: Айрис-пресс,
2015.
6.      Лурия
А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.
7.      Пьянова
Л.А. Нейрогимнастика в коррекции нарушений речевого развития и оздоровления
детей дошкольного возраста // Сборник «Образование и психологическое здоровье»
в сетевом издании «Региональный социопсихологический центр». – М., 2018.
8.      Пьянова
Л.А., Чаплыгина А.А. Использование балансировочной подушки и нейрогимнастики в
логопедической работе с детьми дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи
// Сборник материалов Регионального Фестиваля педагогических идей «Дошкольное
образование: опыт и перспективы», ч. 1. 2019.
9.      Сиротюк
А.Л. Нейропсихологические и психофизиологические сопровождения обучения. – М.:
ТЦ «Сфера», 2003.
10. Трясорукова Т.П.
«Развитие межполушарного взаимодействия у детей: нейродинамическая гимнастика».
– Ростов н/Д.: Феникс, 2019.
11. Шанина Т.Е.
Упражнения специального кинезиологического комплекса для восстановления
межполушарного взаимодействия у детей и подростков: Учеб. пособие. М., 1999.

Приложение 1

Кинезиологические
упражнения

1.
Растяжки

«Снеговик»

Представьте,
что каждый из вас только что слепленный снеговик. Тело твердое, как замерзший
снег. Пришла весна, пригрело солнце, и снеговик начал таять. Сначала «тает» и
повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т. д. В конце
упражнения ребенок мягко падает на пол и изображает лужицу воды. Необходимо
расслабиться. Пригрело солнышко, вода в лужице стала испаряться и превратилась
в легкое облачко. Дует ветер и гонит облачко по небу.
«Дерево»
 Исходное
положение – сидя на корточках. Спрятать голову в колени, обхватить их руками.
Представьте, что вы - семечко, которое постепенно прорастает и превращается в
дерево. Медленно поднимитесь на ноги, затем распрямите туловище, вытяните руки
вверх. Затем напрягите тело и вытянитесь. Подул ветер – вы раскачиваетесь, как
дерево.
«Тряпичная
кукла и солдат»
 Исходное
положение – стоя. Полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку как солдат.
Застыньте в этой позе, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь. Теперь
наклонитесь вперед и расставьте руки, чтобы они болтались как тряпки.Станьте
такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. Слегка согните колени и почувствуйте,
как ваши кости становятся мягкими, а суставы очень подвижными. Теперь снова покажите
солдата, вытянутого в струнку и абсолютно прямого и негнущегося, как будто вырезанного
из дерева. Дети попеременно бывают то солдатом, то куклой, до тех пор, пока вы не
почувствуете, что они уже вполне расслабились.
«Сорви
яблоки»
 Исходное
положение – стоя. Представьте себе, что перед каждым из вас растет яблоня с
чудесными большими яблоками. Яблоки висят прямо над головой, но без труда достать
их не удается. Посмотрите на яблоню, видите, вверху справа висит большое
яблоко. Потянитесь правой рукой как можно выше, поднимитесь на цыпочки и
сделайте резкий вдох. Теперь срывайте яблоко. Нагнитесь и положите яблоко в
небольшую корзину, стоящую на земле. Теперь медленно выдохните.
Выпрямитесь
и посмотрите налево вверх. Там висят два чудесных яблока. Сначала дотянитесь туда
правой рукой, поднимитесь на цыпочки, вдохните и сорвите одно яблоко. Затем
подними как можно выше левую руку и сорвите другое яблоко, которое там висит.
Теперь наклонитесь вперед, положите оба яблока в стоящую перед тобой корзину и
выдохните. Теперь вы знаете, что вас нужно делать. Используйте обе руки
попеременно, чтобы собирать висящие слева и справа от вас прекрасные большие
яблоки и складывайте их в корзину.

2.
Дыхательные упражнения

«Свеча»

Исходное
положение – сидя за партой. Представьте, что перед вами стоит большая свеча.
Сделайте глубокий вдох и постарайтесь одним выдохом задуть свечу. А теперь представьте
перед собой 5 маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и задуйте эти свечи маленькими
порциями выдоха.
«Дышим
носом»
 Исходное
положение – лежа на спине или стоя. Дыхание только через левую, а потом только
через правую ноздрю (при этом правую ноздрю закрывают большим пальцем правой
руки, остальные пальцы смотрят вверх, левую ноздрю закрывают мизинцем правой
руки). Дыхание медленное, глубокое.
«Ныряльщик»
 Исходное
положение – стоя. Сделать глубокий вдох, задержать дыхание, при этом закрыть
нос пальцами. Присесть, как бы нырнуть в воду. Досчитать до 5 и вынырнуть –
открыть нос и сделать выдох.

3.Телесные
упражнения

«Перекрестное
марширование»
Нужно
шагать, высоко поднимая колени попеременно касаясь правой и левой рукой по
противоположной ноге. Сделать 6 пар движений. Затем шагать касаясь рукой
одноименного колена. Сделать 6 пар движений. Закончить касаниями по противоположной
ноге.
«Мельница»
Рука
и противоположная нога вращаются круговыми движениями сначала вперед, затем
назад, одновременно с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз. Время выполнения
1-2 минуты. Дыхание произвольное.
«Паровозик»
Правую
руку положить под левую ключицу, одновременно делая 10 кругов согнутой в
локтевом суставе левой рукой и плечом вперед, затем столько же назад. Поменять положение
рук и повторить упражнение.
«Робот»
Встать
лицом к стене, ноги на ширине плеч, ладони лежат на стене на уровне глаз.
Передвигаться вдоль стены вправо, а затем влево приставными шагами, руки и ноги
должны двигаться параллельно, а затем передвигаться, используя противоположные
руки и ноги.
«Маршировка»
Выполнять
лучше под ритмичную музыку. Шагать на месте. При этом шаг левой ногой
сопровождается взмахом левой руки. Шаг правой ногой сопровождается взмахом
правой руки.

4.
Упражнения на релаксацию

«Дирижер»
Встаньте,
потянитесь и приготовьтесь слушать музыку, которую я сейчас включу. Сейчас мы
будем не просто слушать музыку – каждый из вас представит себя дирижером,
который руководит большим оркестром (включается музыка) Представьте себе
энергию, которая течет сквозь тело дирижера, когда он слышит все инструменты и
ведет их к чудесной общей гармонии. Если хотите можете слушать с закрытыми глазами.
Обратите внимание на то, как вы сами при этом наполняетесь жизненной силой. Вслушивайтесь
в музыку и начинайте в такт ей двигать руками, как будто вы управляете оркестром.
Двигайте теперь еще и локтями и всей рукой целиком… Пусть в то время как вы дирижируете,
музыка течет через все твое тело. Дирижируйте всем своим телом и реагируй на слышимые
вами звуки каждый раз по – новому. Вы можете гордиться тем, что у вас такой хороший
оркестр! Сейчас музыка кончится. Откройте глаза и устройте себе самому и своему
оркестру бурные аплодисменты за столь превосходный концерт.
«Путешествие
на облаке»
Сядьте
удобнее и закройте глаза. Два – три раза глубоко вдохните и выдохните… Я хочу
пригласить вас в путешествие на облаке. Прыгните на белое пушистое облако,
похожее на мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуй, как ваши ноги, спина,
попка удобно расположились на этой большой облачной подушке. Теперь начинается путешествие.
Облако медленно поднимается в синее небо. Чувствуете, как ветер овевает ваши лица?
Здесь, высоко в небе, все спокойно и тихо. Пусть облако перенесет вас сейчас в
такое место, где вы будете счастливы. Постарайтесь мысленно увидеть это место
как можно более точно. Здесь вы чувствуете себя совершенно спокойно и счастливо.
Здесь может произойти что – нибудь чудесное и волшебное… Теперь вы снова на
своем облаке, и оно везет вас назад, на ваше место в классе. Слезьте с облака и
поблагодарите его за то, что оно так хорошо вас покатало. Теперь понаблюдайте,
как оно медленно растает в воздухе. Потянитесь, выпрямитесь и снова будьте
бодрыми, свежими и внимательными.

5.
Упражнения для развития мелкой моторики

«Колечко»
Поочередно
перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо большой палец и последовательно
указательный, средний, безымянный и мизинец. Упражнения выполнять начиная с
указательного пальца и в обратном порядке от мизинца к указательному. Выполнять
нужно каждой рукой отдельно, затем обеими руками вместе.
«Кулак
– ребро – ладонь»
На
столе, последовательно, сменяя, выполняются следующие положения рук: ладонь на
плоскости, ладонь, сжатая в кулак и ладонь ребром на столе. Выполнить 8-10
повторений. Упражнения выполняются каждой рукой отдельно, затем двумя руками
вместе.
«Лезгинка»
Левая
рука сложена в кулак, большой палец отставлен в сторону, кулак развернут
пальцами к себе. Правая рука прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается
к мизинцу левой. После этого одновременно происходит смена правой и левой рук в
течении 6-8 раз.
«Зеркальное
рисование»
 Положите
на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру.
Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки,
буквы. При выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и
руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится
эффективность работы всего мозга.
«Ухо
– нос»
Левой
рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой — за противоположное ухо.
Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с
точностью до наоборот».
«Змейка»
 Скрестите
руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе.
Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко,
не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в
упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.
«Горизонтальная
восьмерка»
1,
2-я неделя занятий. Упритесь языком в зубы, «стараясь их вытолкнуть наружу».
Расслабьте язык. Повторите 10 раз. Прижимайте язык во рту то к левой, то к
правой щеке. Повторите 10 раз. Удерживая кончик языка за нижними зубами,
выгните его горкой. Расслабьте. Повторите 10 раз.
3,
4, 5, 6-я неделя занятий. Вытяните перед собой правую руку на уровне глаз,
пальцы сожмите в кулак, оставьте вытянутыми указательный и средний. Нарисуйте в
воздухе этими пальцами знак бесконечности как можно большего размера. Когда
рука из центра этого знака пойдет вверх, начните слежение немигающими глазами,
устремленными на промежуток между окончаниями этих пальцев, не поворачивая
головы. Те, у кого возникли трудности в прослеживании (напряжение, частое
моргание), должны запомнить отрезок «горизонтальной восьмерки», где это
случается, и несколько раз провести рукой, как бы заглаживая этот участок.
Необходимо добиваться плавного движения глаз без остановок и фиксаций. В месте
остановки, потери слежения нужно провести рукой несколько раз «туда-обратно» по
линии «горизонтальной восьмерки».
7,
8-я неделя занятий. Одновременно с глазами следите за движением пальцев по
траектории горизонтальной восьмерки хорошо выдвинутым изо рта языком

6.
Глазодвигательные упражнения

«Взгляд
влево вверх»
Правой
рукой зафиксировать голову за подбородок. Взять в левую руку карандаш или ручку
и вытянуть ее в сторону вверх под углов в 45 градусов так, чтобы, закрыв левый
глаз, правым нельзя было видеть предмет в левой руке. После этого начинают делать
упражнение в течение 7 секунд. Смотрят на карандаш в левой руке, затем меняют
взгляд на «прямо перед собой». (7 сек.). Упражнение выполняют 3 раза. Затем
карандаш берут в правую руку и упражнение повторяется.
«Горизонтальная
восьмерка»
 Вытянуть
перед собой правую руку на уровне глаз, пальцы сжать в кулак, оставив средний и
указательный пальцы вытянутыми. Нарисовать в воздухе горизонтальную восьмерку
как можно большего размера. Рисовать начинать с центра и следить глазами за
кончиками пальцев, не поворачивая головы. Затем подключить язык, т.е. одновременно
с глазами следить за движением пальцев хорошо выдвинутым изо рта языком.
«Глаз
– путешественник»
Развесить
в разных углах и по стенам класса различные рисунки игрушек, животных и т.д.
Исходное положение – стоя. Не поворачивая головы найти глазами тот или иной
предмет названный учителем.

7.
Самомассаж

а)
Оттянуть уши вперед, затем назад, медленно считая до 10. Начать упражнение с открытыми
глазами, затем с закрытыми. Повторить 7 раз.
б)
Двумя пальцами правой руки массировать круговыми движениями лоб, а двумя пальцами
левой руки – подбородок. Считать до 30.
в)
Сжимают пальцы в кулак с загнутым внутрь большим пальцем. Делая выдох спокойно,
не торопясь, сжимают кулак с усилием. Затем, ослабляя сжатие кулака, делают
вдох. Повторить 5 раз. Выполнение с закрытыми глазами удваивает эффект.

Комплекс
кинезиологических упражнений
для координации
работы глаз и рук
(использованы упражнения
П. и Г. Деннисон, А.Л. Сиротюк)

Упражнения
рекомендуется выполнять ежедневно в течение 6 - 8 недель по 15 – 20 минут.
Цель:
улучшение навыков письма, интеграция работы глаз и рук, формирование визуального
и пространственного восприятия, развитие координации тела и двигательных навыков.
1.
Восьмерки. Исходное положение – стоя. Закройте глаза. Пальцами одной руки
проведите перед глазами горизонтальную восьмерку. Следуйте закрытыми глазами за
движениями пальцев. Продолжайте рисовать, увеличивая размеры восьмерки.
Отдохните и откройте глаза. Проверьте резкость зрения.
2.
Восьмерки локтями. Разведите ноги в стороны и слегка согните их в коленях.
Проведите половину горизонтальной восьмерки правым локтем. Глаза должны следить
за движениями локтя. Сместите центр восьмерки назад. Проделайте то же самое с
левой стороной.
3.
Крылья. Поставьте ноги на ширине плеч, расслабьте колени. Потрясите руками и
согните локти. Прочертите горизонтальную восьмерку одновременно двумя руками.
Сначала вперед, назад и вниз, затем вверх, в сторону и вниз. Подбородок
поворачивайте вместе с движениями рук. Повторите несколько раз, пока не
почувствуете, что летите. Теперь парите: руки открыты и свободны. На вдохе
наклонитесь вперед, опираясь на носки. На  выдохе отклонитесь назад. Еще раз
глубоко вдохните.
4.
Рисующий слон. Исходное положение – стоя или сидя. Колени слегка согните. Наклонитесь
головой к плечу. Вытяните руку вперед и рисуйте то, что видите, большими мазками.
Затем повторите то же с другой рукой.
5.
Сидя, обхватите левой рукой запястье правой руки и массируйте руку. Повторите
то же самое с правой рукой.
6.
Сидя, соедините руки на уровне глаз. Носом прочертите линию от одной ладони по
руке к плечу. Затем впереди вычертите окружность. Теперь следуйте по второй
руке. Повторите в другую сторону.
7.
Лежа на спине, обнимите руками одно колено, прижимая его к груди. Вторая нога –
в расслабленном состоянии. Представьте, что глаза связаны с бедрами. Дышите
глубоко. Пусть подколенные сухожилия хорошо растянутся.

Комплекс кинезиологических
упражнений
для интеграции
визуальной и аудиальной модальности

Упражнения
рекомендуется выполнять ежедневно в течение 6—8 недель по 15—20 минут. Цель:
формирование зрительного и слухового восприятия, развитие зрительной и слуховой
памяти, интеграция визуальной и аудиальной модальностей.
1.
Сидя или лежа, выдохните, откройте глаза. Вдохните, закройте глаза. Продолжайте
упражнение, выдыхая при свете, вдыхая в темноте. Пусть ваши глаза полностью
расслабятся, когда они закрыты. Откройте глаза и поморгайте. Каждый раз,
открывая глаза, отмечайте то, что видите. Замечайте все изгибы и формы, линии и
углы. Сначала замечайте только темные предметы, затем только светлые.
2.
Сидя или лежа, закройте глаза и вообразите, что на них светит солнце. Поморгайте
глазами так, будто ловите солнечный свет. Посмотрите на солнечный луч с
закрытыми глазами, наслаждаясь переливанием цветов. Теперь представьте темноту
и расслабьтесь.
3.
Сидя, расположите ноги врозь, расслабьте колени. Обнимите руками голову со
стороны затылка, касаясь правой рукой левого уха и левой рукой правого.
Пальцами выдвигайте затылок вперед. Закройте глаза и расположите голову на
руках. Раскачиваясь из стороны в сторону, глубоко дышите, помещая голову в
«колыбель». Почувствуйте, что ваше тело – это опора.
4.
Сидя, кончики выпрямленных вместе пальцев правой руки подведите к основанию
мизинца левой руки, слегка сжатой в кулак. В следующий миг сожмите пальцы
правой руки, растяните пальцы левой руки и подведите кончики среднего и
безымянного пальцев к основанию мизинца правой руки. Повторите эти движения
быстро и попеременно по 10 раз. Выдох делайте через рот при каждой смене рук.
5.
Раскройте пальцы левой руки, слегка нажмите точку концентрации внимания,
расположенную  в середине ладони, большим пальцем правой руки. Повторите 5 раз.
При нажатии сделайте выдох, а при ослаблении усилия – вдох. Упражнение делайте
спокойно, не торопясь. Потом сделайте то же самое для правой руки.
6.
Ребенку предлагаются цифры, вылепленные из пластилина, вырезанные из дерева и
др. Ребенок должен ощупать цифру, назвать ее вслух и записать. На начальном
этапе тренировки можно предложить воспитаннику самому вылепить из пластилина
цифры. В дальнейшем следует перейти к запоминанию последовательности из 3 - 4
цыфр на основе их осязания. Последующий этап тренировки – буквы вычерчиваются в
воздухе двумя руками в зеркальном отражении.
7.
Сложите большой и указательный пальцы кончиками вместе, с усилием прижмите друг
к другу, сгибая в наружную сторону. Это же упражнение сделайте для большого и
среднего, большого и безымянного, большого и мизинца (для каждой руки 20 раз).
Затем кончиком большого пальца сильно надавите последовательно на основания
каждого пальца с наружной и внутренней стороны.
8.
Одновременно двумя руками вычертите в воздухе в зеркальном отражении
информацию, которую необходимо запомнить (цифры, слова и т.д.). Одновременно с
промахиванием проговорите эту же информацию.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПАСПОРТ ПРОЕКТА Параметры

alt: Этапы реализации проекта

alt: Аналитический» Цели этапа: ·

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Дети с тяжелыми нарушениями речи имеют системное нарушение речевой деятельности, незрелость психических процессов, приводящие к расстройствам эмоционально-волевой, личностной сфер, снижению работоспособности, отставании в развитии…

alt: Библиография 1. Визель

alt: Сместите центр восьмерки назад

дефектология

group: Педагогика

tags: кинезиология

tags: Нейропсихология

title: ПРОЕКТ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НЕЙРОГИМНАСТИКИ И КИНЕЗИОУПРАЖНЕНИЙ  В КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ  С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИМИ ТЯЖЕЛЫЕ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ Умная" нейрогимнастика для речи


extracted_text:
«Организация проектной деятельности школьников по физике в
условиях реализации современных образовательных стандартов» .

Выпускник современной школы,
который будет жить и трудиться в постиндустриальном обществе, должен обладать
определёнными качествами личности, в частности:
- уметь гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях,
самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для
решения разнообразных проблем;

Начало формы

Конец формы

- уметь критически мыслить, быть способным генерировать новые
идеи;
- уметь грамотно работать с информацией;
- быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь
предотвращать конфликтные ситуации;
- самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности,
интеллекта, культурного уровня.
     Сегодня, когда ключевым элементом
модернизации российской школы является федеральный государственный
образовательный стандарт, реализация которого закреплена и новым Законом «Об
образовании РФ», возникает необходимость сделать акцент на организации
проектной и исследовательской деятельности школьников как эффективных методов,
формирующих умение учащихся самостоятельно добывать новые знания, работать с
информацией, делать выводы и умозаключении

В период перехода на обучение по ФГОС ООО особенно остро встаёт вопрос о
использовании технологий деятельностного обучения на более высоком
профессиональном уровне.
Одной из таких педагогических технологий
является  метод проектов  как  набор техник и приемов,
позволяющих создавать образовательные  ситуации, в которых  учащийся ставит  и
решает собственные проблемы, и  технология сопровождения  самостоятельной
деятельности учащегося.
Метод проектов (от
греческого слова "путь исследования") ориентирован на творческую
самореализацию личности в процессе самостоятельной работы учащихся под
руководством учителя над проектом от его идеи до ее воплощения.
Проектная деятельность
учащихся - это учебно-познавательная, творческая или
игровая деятельность, результатом которой становится решение какой-либо
проблемы, представленное в виде его подробного описания (проекта).
Проект -
это детально описанный прообраз будущего объекта или способа деятельности.
Проект – это 5 «П»:
·
Проблема
·
Проектирование
·
Поиск информации
·
Продукт
·
Презентация
Классификация проектов
Исследовательский- главной целью является выдвижение и
проверка гипотезы с использованием современных научных методов.
Информационный
-
акцент поставлен на работу с информацией и презентацию продукта. Это тип
проектов, призванный научить учащихся добывать и анализировать информацию.
Такой проект может интегрироваться в более крупный исследовательский проект и
стать его частью. Учащиеся изучают и используют различные методы получения
информации (литература, библио. фонд, СМИ, базы данных), ее  обработки
(анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные
выводы) и презентации (доклад,  публикация, размещение в сети Интернет или
локальных сетях).
 Практико-ориентированный
- нацелен на решение социальной проблемы прикладного характера
Творческий
-
проект, центром которого является творческий продукт -
результат
самореализации участников проектной группы
Игровой
или ролевой  - изначально определены лишь роли
участников и правила взаимоотношений
 между
ними, тогда как структура, форма продукта и результаты остаются открытыми.
Персональные или групповые проекты: что эффективней?
Преимущества персональных проектов:
1.     План
работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной четкостью.
2.     У
учащихся полноценно формируется чувство ответственности, поскольку выполнение
проекта зависит только от них самих.
3.     Учащийся
приобретает опыт деятельности на всех без исключения этапах выполнения проекта
– от зарождения идеи до итоговой рефлексии.
4.     Формирование
у учащихся важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских,
презентационных, оценочных) становится управляемым процессом.
Преимущества групповых проектов:
1.У участников проектной группы формируются навыки
сотрудничества, взаимоуважения, взаимопонимания.
2.Проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне.
3.Каждый этап работы над проектом, как правило, имеет своего
ситуативного лидера, и наоборот, каждый учащийся, в зависимости от своих
сильных сторон, наиболее активно включен в определенный этап работы.
4.В рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы,
предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения;
этот соревновательный элемент, как правило, повышает мотивацию участников и
положительно влияет на качество выполнения проекта.
      Физика –
наука экспериментальная. В основе её лежат наблюдения и опыты, и организация
исследовательской деятельности учащихся при изучении физики – необходимый фактор,
позволяющий повысить интерес  к физической науке, сделать её
увлекательной, занимательной и полезной и осознать, что  физика – это не
страшно, физика – это интересно.
Современные
требования к преподаванию физики изменяют принципиальный подход к деятельности
и содержанию предмета. Это заключается в следующем:
·
во-первых,
в изменение деятельности учителя и учащихся на уроке и вне его (предоставление
большей свободы действий, воображение, представление в уме, рассуждения,
проверка своих догадок на практике, доказательства и вновь опровержение своих
умозаключений);
·
во-вторых,
в изменении содержания предмета (необходимости показать ввод тех или иных
понятий в науке физике; выстраивание физических моделей, их проверка, с
использованием современных средств, в частности компьютеризацию).

Проектная деятельность “современных”
учащихся еще
спасает в познании науки физики. Появились новые возможности у учащихся
кроме журналов, энциклопедий и учебников использовать другие носители – CD,
Интернет, творить “свое”, используя современные технологии. И чем глубже они
начинают самостоятельно познавать законы и закономерности в физике выстраивать
эксперименты, тем их глубже затягивают различные компьютерные программы, что и
развивает их исследовательскую деятельность.
Проектная деятельность, именно на уроках,
позволила разрешить проблему количественных значений в физике, так как учащийся
сначала постигает качественные, записанные в буквенном виде физические
закономерности, а затем, используя компьютерные технологии, доказывает их
количественно, видя на экране их наглядное представление (диаграммы,
графики….).
 Для успешной исследовательской
деятельности необходимо выработать у учащихся элементарные навыки этой работы и
пробудить интерес к исследовательской работе.
     Оглянувших
вокруг, можно найти много вопросов, требующих исследований.                Например:
  Почему
жужжит пчела?
  Что
поднимает в воздух самолёт?
  В
чём причина полярных сияний?
  Через какое
время после того, как в цепи пошёл ток, лампочка начинает светиться?
Нередко
подобные вопросы нужно не просто объяснить, а оценить величины того или иного
эффекта и подкрепить объяснение расчётом или экспериментом. Поиск ответов на
такие вопросы заставит учащихся обратиться к дополнительной литературе,
учебнику. Что ж, этого нам и надо, ведь и физики – профессионалы пользуются
чужими результатами и редко начинают работу на пустом месте. Исследовательская
деятельность учащихся многогранна и организую её на любом этапе обучения физике:
  При изучении
физической теории;
  При решении
задач;
  При
проведении демонстрационного эксперимента;
  При
выполнении лабораторных работ.
          Я также провожу:
  Исследования
в рассказах;
  Исследования
практических вопросов;
  Исследования
с помощью самодельных приборов;
  Исследования
дома и на улице;
  Проектную
исследовательскую деятельность учащихся.

    В качестве примера организации
проектно-исследовательской деятельности рассмотрим урок по теме: "Расчет электроэнергии,
потребляемой бытовыми электроприборами”.
. При традиционной технологии расчет
электроэнергии бытовыми приборами осуществляется на примере решения стандартных
задач из сборника задач по физике. При получении результата проводится
небольшой сравнительный анализ и делается вывод о том, какие приборы потребляют
большее количество электроэнергии и дороже обходятся. Исследовать нечего, весь
творческий поиск сводится к нахождению расчетной формулы и выполнению
математических действий. Развивающий потенциал такого подхода практически
стремится к нулю. Факторы для поиска проблем и целей исследования необходимо
искать в анализе явлений, процессов, ситуаций... Познавательный мотив – один из
главных, он связан с интересом , в котором акцентируется внимание на том, как
мы привыкли использовать электроэнергию: одновременно работают несколько
электроприборов, многие из них переходят в режим ожидания, в помещениях горит
свет, не смотря на светлое время суток.
        Формулируется
проблема: Нерациональное использование электроэнергии приводит к высокой ее
стоимости, загрязнению окружающей среды и обеднению природных ресурсов.
 Ставится цель : Рассчитать стоимость
электроэнергии бытовых электроприборов. Выяснить, почему нерациональное использование
электроэнергии влияет на окружающую среду и запасы природных ресурсов.
Разработать рекомендации по экономии использования электроэнергии.
     . Например,  учащимся предложить в
технических паспортах электрических приборов определить параметры эксплуатации,
такие как рабочая мощность, напряжение, частота тока.
Учащиеся обнаруживают, что расхождения в
характеристиках устройств, сводятся к различной мощности. Значит, делается
вывод, что работа тока будет зависеть от мощности, а как? вы наверное обратили
внимание на то, что некоторые устройства переходили в режим ожидания, т.е. само
устройство не работало, но полностью отключено от сети не было, об этом
сигнализировала маленькая красная лампочка (плойка). Как вы думаете,
расходуется ли электроэнергия на работу устройства в режиме ожидания? Много ли
расходуется энергии? Выдвигаются гипотезы учащимися и фиксируются  Следующий
важный вопрос: а откуда берется электроэнергия?      Предложить подумать, а не
наносит ли вред окружающей среде выработка электроэнергии для работы указанных
устройств? Почему в последнее время так актуален вопрос о переходе на
люминесцентные лампы? Может быть существуют устройства, которые дают тот же
результат, но не наносят такого вреда окружающей среде и позволяют сэкономить
бюджет. Все выдвинутые гипотезы необходимо зафиксировать.
Ставятся задачи урока: 1) исследовать, от чего
зависит стоимость электроприборов 2) исследовать, как влияет работа приборов в
режиме ожидания на стоимость электроэнергии, 3) изучить экологические проблемы,
связанные с производством электроэнергии, 4) выяснить, какие источники
электроэнергии существуют, каковы их преимущества и недостатки 5) рассмотреть
способы экономии электроэнергии.
       Для решения поставленных задач используем
коммуникативный мотив. Коммуникативный мотив – связан с необходимостью общения,
делового сотрудничества, взаимодействия. Для этого класс делится на группы.
Классу предлагается совместное выполнение поставленных задач при условии, что
каждая группа будет делать свою часть исследования. В этом случае каждый член
команды оказывается участником созидательного процесса, проходит под
руководством учителя все этапы творческой деятельности. Такая работа
способствует развитию исследовательских навыков у всех членов команды.

                                       ДОКЛАД

«Организация проектной деятельности школьников
 по физике в условиях реализации современных
образовательных стандартов»

                          Завозина М.В.

file_name: доклад Организация проектной деятельности школьников.docx

alt: Продукт · Презентация

alt: Физика – наука экспериментальная


extracted_text:
Задание 6
Создайте таблицу следующего вида, сохраняя установки по
форматированию. Рассчитайте данные в последнем столбце по формуле.
Смета затрат

№

Наименование
  работы

Стоимость одного часа

Количество часов

Стоимость
  расходных
  материалов

Сумма

1

Побелка

10,50р.

2

124р.

2

Поклейка обоев

12,40р.

12

2 399р.

3

Укладка паркета

25,00р.

5

4 500р.

4

Полировка паркета

18,00р.

2

500р.

5

Покраска окон

12,50р.

4

235р.

6

Уборка мусора

10,00р.

1

0р.

ИТОГО

file_name: 5. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Русский язык
(Урок обобщения знаний и развития речи)

Тема: Правописание безударных окончаний имён существительных

Цели: 1. Формировать навыки правописания безударных
окончаний имён   существительных
           2. Развивать память, речь, мышление, мелкую
моторику.
           3. Воспитывать бережное отношение к живой
природе.

Оборудование: таблицы, индивидуальные карточки, карточки
обратной связи с окончаниями имён существительных –е- и-, поделки и рисунки
детей, картины зимы.

План-конспект урока.

Оргмомент.

Актуализация знаний.

(Какие окончания имеют имена существительные 1, 2, 3
склонения в Р.,Д., П.п?
Проверка домашнего задания по
карточкам обратной связи(-е- и-)

Минутка чистописания.

(Письмо по образцу. Затем дети с
проблемами в почерке работают в специальных прописях, а остальные по карточкам
разного уровня трудности)

3.  Обобщение знаний.

 - Назови меня: я часть речи, могу быть главным и
второстепенным членом предложения, дружу с предлогами (Имя существительное).
-  Назови, какие имена существительные относятся к 1
склонению, ко 2 склонению, к 3 склонению?
-  Какие окончания у имён существительных 1 склонения в
Р.п., Д.п., П.п?
-  Как можно проверить безударные окончания имён
существительных 1 склонения?(страна, земля).
- Какие окончания у имён существительных 2 склонения в Р.п,
Д.п., П.п?
-  Как можно проверить безударные окончания имён
существительных 2 склонения? (двор,конь)
-  Какие окончания у имён существительных 3 склонения?

-  Когда это бывает? (Лес и поле белые, белые луга. У осин
заснеженных ветки как рога).
-  Образуй однокоренные слова к слову зима.
-  Найди среди этих слов имена существительные. // 1и2
группы делают разбор по составу
-  Придумайте предложение со словом зима. (Наступила  снежная
и холодная зима)
(Дети 1и 2 групп распространяют предложение. Дети 3 и 4
групп находят грамматическую основу предложения)

* «Экскурсия в лес» ( Звучит музыка П.И.Чайковского
«Декабрь»)

-  В лесу тихо и пусто.  Могут ли быть какие-то звуки в
зимнем лесу?
В лесу не очень тихо, то  ветка хрустнет, то ком снега
упадёт с дерева…
-  Найди имена существительные в предложении.
-  Определите род, число, падеж, склонение существительных.
-  Без чего не бывает зимы? Выбери нужные слова. На доске
слова: ручей, холод, трава,
пороша, цветы, метель, буря, вьюга, вихрь, буран, снег,
мороз, дождь…
-  Определяем склонение имён существительных.
( Дети 4 группы выполняют упражнение №205, 3 группы работают
под руководством учителя. Дети 1-2групп получают индивидуальные карточки).
-  Загадка. Зимой и летом одним цветом.
Дети склоняют слова  ель и  ёлка.
(Проверка по сигнальным карточкам –е- и- )

4.Физминутка (под а/з новогодней
песни)

5.Продолжение работы.

Игра «Доскажи пословицу»

- Декабрь – году конец (зиме
начало).
- В зимний холод всякий (молод).
-  Мороз невелик, а стоять (не
велит)
- Много снега, (много хлеба).
(Выпиши имена существительные,
выдели окончания, определи склонение и падеж).
(Дети 4 группы работают под руководством учителя)

Сочинение-миниатюра «Зима».

Дети выходят к доске со своими рисунками и поделками на
зимнюю тему.
Каждая команда представляет свою версию сочинения о зиме.
На доске по мере представления рассказов, появляются опорные
слова.
(Дети 1-2 групп по опорным словам пишут сочинение, 3 группа
восстанавливает деформированный текст, а дети 4 группы под руководством учителя
составляют и записывают предложения о зиме, выделяя окончания имён
существительных)

     7.Итог урока. (Зачитываются наиболее удачные сочинения)
- Как определить склонение имён существительных?
- Как проверить безударное окончание существительного 1 и 2
склонения?
-  Какие окончания у имён существительных 3 склонения?

   8.Домашнее задание. Придумать сказку, загадку, пословицу
о снеге.

title: русский язык урок


extracted_text:
Лабораторная работа

Тема: Создание главного и контекстного меню.
Использование диспетчера действий.
Цель
лабораторной работы – Познакомиться
с возможностями Delphi по созданию и организации
меню в приложении.
Студенты должны научиться:
ü  Настраивать меню
ü  Использовать контекстное меню
ü  Применять главное и контекстное меню в
своих приложениях

Теоретическая
часть
В Delphi
имеется два компонента, представляющие меню: MainMenu —
главное меню, и PopupMenu — всплывающее меню. Оба компонента
расположены на странице Standard. Эти компоненты имеют много общего.
Начнем рассмотрение с компонента MainMenu.
Основное
свойство компонента — Items. Его заполнение производится с помощью
Конструктора Меню, вызываемого двойным щелчком на компоненте MainMenu или
нажатием кнопки с многоточием рядом со свойством Items в окне
Инспектора Объектов. В результате откроется окно, вид которого представлен на
рисунке 1. В этом окне вы можете спроектировать все меню. На рисунке 2 показано
в работе то меню, которое соответствует проектируемому на рисунке 1.

1

2

При работе в конструкторе меню
новые разделы можно вводить, помещая курсор в рамку из точек, обозначающую место
расположения нового раздела. Если при этом раздел ввелся не на нужном вам
месте, вы можете отбуксировать его мышью туда, куда вам надоЕсли вы
предварительно выделите какой-то раздел меню и выберите из контекстного меню
команду Insert, то рамка нового раздела вставится перед ранее
выделенным. Из контекстного меню вы можете также выполнить команду Create
Submenu, позволяющую ввести подменю в выделенный раздел
Свойство Caption обозначает
надпись раздела. Если вы в качестве значения Caption очередного раздела введете
символ минус «-», то вместо раздела в меню появится разделитель (см. на
рисунках 1 и 2 разделители после разделов Сохранить как, Настройка
принтера и Опции).
Свойство Name задает
имя объекта, соответствующего разделу меню. Очень полезно давать этим объектам
осмысленные имена, так как иначе вы скоро запутаетесь в ничего не говорящих
именах типа N21. Куда понятнее имена
типа MFile, MOpen, MSave и т.п.
Свойство Shortcut определяет
клавиши быстрого доступа к разделу меню — «горячие» клавиши, с помощью которых
пользователь, даже не заходя в меню, может в любой момент вызвать выполнение
процедуры, связанной с данным разделом
Свойство Break используется
в длинных меню, чтобы разбить список разделов на несколько столбцов. Возможные
значение Break: mbNone — отсутствие разбиения меню (это
значение принято по умолчанию), mbBarBreak и mbBreak —
в меню вводится новый столбец разделов, отделенный от предыдущего полосой
(mbBarBreak) или пробелами (mbBreak). На рисунке показан пример, в котором в
разделе 1-3 установлено значение Break = mbBreak, а в разделе 1-5
— Break = mbBarBreak.

Довольно часто
в Windows приложении при щелчке правой кнопки мыши появляется меню, его можно
назвать контекстным, всплывающим или локальным. Обычно оно
содержит элементы управления, влияющие на объект для которого вызвано такое
меню. PopupMenu также как и MainMenu является не визуальным компонентом.

Отличительной
особенностей этих двух типов меню состоит в том, что в контекстном меню все
пункты располагаются в одном столбце, т.е. не может быть двух и более
разделов верхнего уровня. Каждый компонент может иметь свое всплывающее меню.
Для того чтобы
при щелчке правой кнопкой мыши на компоненте появилось контекстное меню, нужно
его свойству PopupMenu в Инспекторе Объектов задать значение необходимого
контекстного меню.

Задание 1
1.
Разработать меню для будущей
программы. Программа имеет вид:

По желанию, добавить в программу «Горячие клавиши» запуска.
2.
Предусмотреть в программе
контекстное меню, состоящее из пунктов: Копировать, Вырезать, Вставить.
3.
Для наглядности, к программе
применить графические обозначения, такие как иконки. Для этого на форме необходимо
поместить компонент ImageList с
вкладки Win32. Открыть этот компонент двойным щелчком, и добавить
в него пиктограммы, нужные для вашей программы нажав кнопку Добавить или Add.
После этого, связать MainMenu и ImageList. Связывание происходит в свойстве Image
компонента MainMenu. Далее необходимо открыть дизайнер меню, и в нужном
пункте меню, в свойстве ImageIndex выбрать соответствующую пиктограмму.
4.
Сохранить проект.
Теоретический
материал
Организовать действия, а также
систематизировать их можно при помощи ActionList. Данный компонент находится на
панели инструментов Standard.
Двойным щелчком по этому
компоненту вы попадете в список действий, где можно вводить и упорядочивать
действия. Можно для каждого действия установить Name – имя, и ряд свойств: Caption, ShortCut, Hint и так далее. Эти свойства могут
автоматически переносится во все компоненты, ссылающиеся на это действие.
На вкладке Events для каждого
действия определены 3 события:
·
OnExecute –
реализация действия;
·
OnHint –
возникает, когда на экране должен отразиться ярлычок подсказки;
·
OnUpdate –
события происходят между выполнениями действий.
Связь объектов действий с
конкретными инициализаторами действий – управляющими элементами типа кнопок,
разделов меню и т. д., осуществляется через свойство Action, имеющегося у
всех управляющих элементов.
Основные свойства:
ActionCount – количество действий в списке. Только
для чтения.
Actions – индексированный список действий.
Images – ссылка на список изображений –
обычно на компонент ImageList.
Основные методы:
ExecuteAction – вызывается из метода Execute указанного действия Action. Генерирует
событие OnExecute компонента ActionList.
UpdateAction – вызывается при обновлении списка
действий.
События:
OnChange наступает, когда изменяется список
действий. OnExecute наступает,
когда действие генерирует событие OnExecute. OnUpdate наступает,
когда изменяется действие.
Задание 2
1.
Добавьте на её форму компонент
ActionList с вкладки Standard, и Button.
2.
Для добавления действия в наш
компонент ActionList1 сделайте двойной щелчок на нем. Появится окно Editing
Form1.ActionList1. Нажмите в нем на кнопку New Action:

В правом списке появится новое действие Action1:

3.
Сделайте на нем двойной щелчок для
перехода в окно кода. Добавьте следующие строки:
MessageDlg('Событие для новой
кнопки',
mtConfirmation,[mbOK],0);
Мы добавили в нашу программу некоторое действие (появление
MessageBox'а). Это действие называется Action1.
4.
Теперь свяжем этой действие с
нашей кнопкой. Для этого у компонента Button, в свойстве Action выберите свой
Action. Таким образом, мы присоединили к кнопке некоторое действие.
5.
Запустить программу, и сохранить
проект.
6.
Самостоятельно выполнить: Создать
проект подобный задание 1, но все действия будут выполнены с
помощью ActionList.
Содержание
отчета:
1.
Номер, тема, цель лабораторной
работы.
2.
Задание к работе.
3.
Описание входных, промежуточных и
результирующих данных с указанием их типа.
4.
Программа на языке
программирования.
5.
Результат выполнения программы
(Введенное данные и полученные данные)
6.
Вставить код, написанный вами
7.
Вывод о проделанной работе.

8.

file_name: 174. Создание главного и контекстного меню. Использование диспетчера действий.doc

alt: Лабораторная работа Тема:

alt: Break = mbBreak, а в разделе 1-5 —

alt: Содержание отчета: 1.