extracted_text:
Непрерывность и преемственность начальной школы с детским садом

      Проблема преемственности между дошкольным и начальным
образованием актуальна во все времена.  В
условиях развития демократизации общества происходит сложный процесс
реорганизации образования и воспитания молодого поколения. Основными целями
образования становятся формирование и развитие свободной и культурной личности,
адаптация к жизни общества, создание научно-педагогической основы для развития
способностей, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к права и
свободе человека , любви к окружающей природе, Родине, семье. Осуществление
этих целей должно происходить в едином образовательном пространстве, начиная с
дошкольного образовательного учреждения и кончая высшей школой. Актуальным
становится четкое выстраивание преемственных линий содержании образования между
дошкольным учреждением и начальной общеобразовательной школой, оптимальное
решение этой проблемы.
 Слайд 2

    Преемственность - двусторонний процесс. С одной стороны - дошкольная
ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует
фундаментальные личностные качества ребенка, служащие основой успешности
школьного обучения, а главное сохраняет "Радость детства". С другой
стороны школа как преемник дошкольной ступени образования строит свою работу на
достижениях ребёнка-дошкольника и строит свою педагогическую практику,
используя и развивая его потенциал. Такое понимание преемственности позволит
реализовать непрерывность в развитии и образовании детей.

В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и начального
школьного образования сегодня выделяют:

Слайд3

      Одним из аспектов проблемы
преемственности между дошкольным учреждением и школой является поиск
оптимальных средств, форм и методов подготовки детей к школе. Имеет свои
специфические особенности, которые выражаются в том что выпускник ДОУ вступает
в новую для него стадию развития. Ключевым моментом в реализации
преемственности в обучении дошкольников и младших школьников является
определение сущности ребенка к началу систематического школьного обучения.
Одним из непременных условий реализации преемственности является единство
содержательного и процессуального аспектов обучения. К характерным признакам
содержательной преемственности в обучении предмету относятся: использование на
каждом последующем этапе предметных ЗУН, полученных детьми на предыдущем этапе,
то есть актуализация опорных результатов обучения; перспективный характер
обучения ,то есть возможность на каждом предыдущем этапе закладывать основы
обучения предмету в дальнейшем и таким образом ориентировать на требования
будущего. К признакам процессуальной преемственности относятся: учет ведущего
типа деятельности, взаимосвязь методов, форм и средств обучения, то есть
применение в ДОУ форм, методов и средств, используемых при обучении младших
школьников, и учет в младших классах тех форм, методов и средств, которые
использовались в ДОУ. Таким образом, преемственность в учебно –
воспитательной работе старших дошкольников и младших школьников рассматривается
как целостный процесс, обеспечивающий полноценное личностное развитие ребенка,
его физиологическое и психологическое благополучие в переходный период от
дошкольного воспитания к воспитанию и обучению в начальной школе, направленный
на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт
и накопленные знания.

Слайд 4,5

   Конкретные цели каждого возрастного этапа образования с учетом
его непрерывности формируются по содержательным линиям, которые отражают
важнейшие развития личности:

Слайд 6-10

Таким образом, в качестве основополагающего в настоящее время
рассматривается принцип сопровождения ребёнка на всех этапах дошкольного и
школьного детства.
Тем не менее в решении данного вопроса существует ряд проблем.
1.
Первая проблема
состоит в том, что механизма согласования целей и принципов различных
учреждений образования, как правило, нет, поэтому необходимо согласовать цели
на дошкольном и начальном школьном уровнях.  Такая согласованность обеспечит
общую и специальную готовность к переходу к школьному обучению, где основной
целью образования в начальной школе является всестороннее общее развитие детей
с учётом возросших возможностей, специфики школьной жизни наряду с освоением
важнейших учебных навыков в чтении, письме, математике и становление учебной
деятельности. Как в дошкольном учреждении, так и в школе
образовательно-воспитательный процесс должен быть подчинён становлению личности
ребёнка.
2.  Вторая проблема – несоответствие содержания, форм и
методов традиционной системы обучения в начальной школе новым требованиям
социума (исключение – системы развивающего обучения). Общая цель – обогатить
общекультурное развитие ребёнка (расширить его информационное пространство,
воспитать культуру восприятия чувств, отношений, сформировать систему ценностей
и предпочтений.
3.Третья проблема – недостаточный уровень
психолого-педагогического обеспечения процесса перехода ребёнка из детского
сада в начальную школу (адаптационного периода). Сущность переходного периода
заключается в том, что у ребёнка уже есть основные предпосылки учения
(произвольность, способы познавательной деятельности, мотивация,
коммуникативные умения и т.п.). Однако он, по существу, ещё дошкольник –
становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной
жизни. Процесс такого становления при самых благоприятных условиях охватывает
первое полугодие первого года обучения в школе и включает в себя компоненты как
физической, так и психологической адаптации.

Анализ педагогического опыта показывает, что социализация личности
будет успешной при соблюдении следующих условий:
Слайд 6

  Осуществление
преемственности между ДОУ и начальной школой во многом определяется созданием
эффективных условий образовательной среды в пространстве школы. В результате
формируется личность, адаптированная к обучению в школе и дальнейшей жизни.

file_name: преемственность.doc

alt: Процесс такого становления при самых благоприятных условиях охватывает первое полугодие первого года обучения в школе и включает в себя компоненты как физической, так и психологической…

title: Выступление на педсовете "Непрерывность и преемственность начальной школы с детским садом"


extracted_text:
Этапы
развития технических средств и информационных ресурсов

По мере развития
современной цивилизации участие в информационных процессах требовало уже не
только индивидуальных, но также обобщенных знаний и опыта, способствующих
переработке информации и принятию необходимых решений. Для этого человеку
понадобились различные устройства. Этапы появления средств и методов обработки
информации, вызвавших кардинальные изменения в обществе, определяются как информационные революции.
Первая информационная революция связана с изобретением
письменности, обусловившей качественный и количественный скачок в развитии
цивилизации. Появилась возможность накопления знаний и их передачи последующим
поколениям. С позиций информатики это можно оценить как появление средств и
методов накопления информации.
Вторая информационная революция (середина XVI века)
связана с изобретением книгопечатания, изменившего человеческое общество,
культуру и организацию деятельности самым радикальным образом. Человек не
просто получил новые средства накопления, систематизации, тиражирования
информации. Массовое распространение печатной продукции сделало доступными
культурные ценности, открыло возможность самостоятельного и целенаправленного
развития личности. С точки зрения информатики, значение этой революции в том,
что она выдвинула качественно новый способ хранения информации.
Третья информационная революция (конец XIX века) связана с
изобретение электричества, благодаря которому появились телеграф, телефон,
радио, позволяющие оперативно передавать и накапливать информацию в любом
объеме. Этот этап важен для информатики, прежде всего тем, что ознаменовал
появление средств информационной коммуникации.
Четвертая информационная революция (70-е годы ХХ столетия)
связана с изобретением микропроцессорной технологии и появлением персонального
компьютера. Произошел окончательный переход от механических и электрических
средств преобразования информации к электронным, что привело к миниатюризации
всех узлов, приборов, машин и появлению программно-управляемых устройств и
процессов. На микропроцессорах и интегральных схемах создаются компьютеры,
компьютерные сети, системы передачи данных (информационные коммуникации) и так
далее.

file_name: Этапы развития технических средств и информационных ресурсов.docx

alt: Произошел окончательный переход от механических и электрических средств преобразования информации к электронным, что привело к миниатюризации всех узлов, приборов, машин и появлению программно-управляемых устройств и…


extracted_text:
Тема
элективного занятия: Подготовка к сочинению в формате ЕГЭ. От проблемы  - к авторской позиции.
Цель: показать, как, двигаясь от
проблемы к авторской позиции, можно понять художественный текст.
Задачи:
Образовательные: формулировать основную проблему текста и второстепенные
проблемы, формулировать позицию автора.
Развивающие: развивать умение учащихся логично, последовательно и
выразительно излагать свои мысли, анализировать и систематизировать учебный
материал; развивать познавательные и творческие возможности учащихся.
Воспитательные: воспитывать чувство милосердия, сострадания к людям,
бережное отношение к хлебу как основному источнику жизни.
Ход занятия
Организационный момент. Приветствие, создание благоприятной
эмоциональной атмосферы.(1 мин)
Учитель.
–Здравствуйте, ребята и уважаемые гости. Сегодня мы проводим с вами очередное
занятие по русскому языку.    С завтрашнего дня начинается рождественский пост.
Издревле во время поста люди кардинально менялись, совершали добрые поступки,
помогали бедным. Неудивительно, что наш урок будет связан с такими понятиями,
как ДОБРОТА, ВЗАИМОПОМОЩЬ. Продолжите, пожалуйста, синонимический ряд.
–
МИЛОСЕРДИЕ, СОСТРАДАНИЕ, ВЕЛИКОДУШИЕ, ВЗАИМОВЫРУЧКА, НЕРАВНОДУШИЕ. (слова на
доске)
-Известный
философ Михаэль Лайтман утверждал, что «внутренний рост осуществляется только
посредством решения различных проблем. Нет проблем – нет возможности для
развития». (слайд № 1)
-Сегодня
на занятии нам предстоит решать множество проблем, а значит, у нас будет повод
для внутреннего развития и роста.

II. Постановка цели и задач занятия.
Мы
продолжаем готовиться к написанию сочинения в формате ЕГЭ. Тема нашего занятия
звучит так: «От проблемы текста - к авторской позиции». (слайд №2)
 В
художественных текстах  чаще всего проблема скрыта, в  этом  и заключается  трудность
работы.
III. Актуализация опорных знаний.
-Вспомните,
как можно сформулировать проблему? (слайд № 3)
1
способ: проблема + сущ. в родительном  падеже;
2
способ: вопросительное предложение.
– Мы
подошли к очень важному этапу- этапу выявления проблемы и ее формулировки.
Американский журналист Луис Мерлен говорил: «Всякая проблема имеет решение –
простое, удобное и ошибочное».  Нам нельзя ошибаться: мы можем потерять 8
баллов  из 24. Попробуем найти решение простое и удобное. (слайд № 4)
IV. Работа над темой занятия.
1.Информация о тексте (слайд № 5).
- В качестве такого текста  вам  для ознакомления  был  предложен
 рассказ  русского писателя 20 века Бориса Петровича Екимова «Ночь исцеления». Тексты
лежат на партах. (слайд № 6)
-Я
хочу напомнить вам сюжет рассказа. (Краткий пересказ)
V.
Работа с текстом (в группах).
1.
Нахождение  и  формулирование проблемы текста. Определение позиции автора.
Проблема- это главный вопрос, позиция автора- это ответ на вопрос.
-Вы
разделились на группы. Я предлагаю начать работу. Определитесь с проблемой
вашего фрагмента из рассказа и представьте нам его.
Проблемы
определены:
1.
Проблема последствий войны для мирных жителей.
2.
Проблема равнодушного отношения взрослых детей к престарелым
родителям.
3.
Проблема сострадания, милосердия к ближнему.
-Сформулировать
проблему  №1, используя прием «ассоциативный ряд» .
-
Слово предоставляется первой группе
Сообщение  1 группы. ( 5 мин.) Чтение наизусть
фрагмента из рассказа.
1
ученик на подносе выносит хлеб. 2 ученик предлагает   всем присутствующим очень
бережно съесть хлеб до последней крошки.
(-Возьмите.
У каждого из вас в руках 125 граммов хлеба,  это дневная норма, которая
выдавалась по карточкам  )
-Просмотрите
 фотографии. Какие ассоциации у вас возникают? (слайды)
(Ответы
ребят. –Голод, -Война, -Переживания, -Страдание- Болезнь, -Смерть.
–Правильно!
Мы согласны. В отрывке, предложенном для анализа, мы увидели проблему  последствий
войны для мирных жителей.
3
ученик: Этот период жизни бабы Дуни  автор называет «несладкой, с войной и
голодом». Все понимали, но от этого было не легче. Спала баба Дуня тревожно,
разговаривала, а то и кричала. Во сне она мысленно возвращалась в те времена,
поэтому просыпалась в слезах.  Пережитые  события : потеря карточек, голод,
страх за близких - оказали огромное влияние на эмоциональное состояние героини.
Даже спустя десятилетия  она не забыла испытания, которые выпали на ее долю. Б.
Екимов пишет: « Все люди прожили горькое  и забыли, а у неё оно снова и снова».
Используя эпитеты «слабая и одинокая», автор сочувственно относится к своей
героине.  Трудно не согласиться с писателем. Ведь люди, познавшие  жестокости
войны, меняются навсегда. Война сильно  калечит  психику человека и накладывает
свой отпечаток.
4ученик
читает цитату С. Селезнева: «А говорили: все проходит и позабудется в свой срок.
Но боль войны жива в народе и бродит, как в березе сок».
Учитель.
Ребята, в преддверии Великого праздника нашей страны, 75-летней годовщины
Победы, анализ этого текста станет одним из этапов подготовки к памятной дате.

 -Сообщение
2  группы : сформулировать проблему  №2,  используя прием
«
Мозговой штурм».
-
Я приглашаю вторую группу
-
  Мы предлагаем  посмотреть  видеоролик. (Просмотр видеоролика  «Воробей»)
-
Какую проблему вы увидели? (проблему отцов и детей, отношения между взрослыми и
детьми, проблему поколений)
-Действительно, проблема равнодушного
отношения взрослых детей к престарелым родителям актуальна в наше время. Об
этом рассуждает Б. Екимов в своем тексте.
(чтение
фрагментов из текста).
-Баба Дуня
живет одна, несмотря на то что у нее есть взрослые дети. Ее беспокойный сон
раздражал их. Они пробовали ее лечить «водили  к врачам…прописывали  лекарства,
ничего не помогало». Используя  однородные сказуемые, «стала ездить, потрясется
в автобусе, спросит  и назад»,  автор  с сочувствием относится к своей героине,
 искренне жалеет её. Теперь баба Дуня довольствуется малым: хоть  изредка
видеться с детьми.
-И их
беспокойство « спать тебе баба Дуня дает?» понятно нам, но   совет матери крикнуть
«МОЛЧАТЬ", если бабушка «начнет с вечера говорить», ставит  нас в тупик.  Местоимение
 «мы» и глагол множественного числа «пробовали», которое употребляет в речи
мать, наводит нас на мысль, что она не единственная, кто с ней так обращался.
-Я  согласен с
автором. Как часто в доме повзрослевших детей не находится места для
престарелых родителей. Эта проблема очень актуальна, на неё обращены взоры СМИ.
Ребята нашего класса, являясь членами волонтерского движения, навещают пожилых
людей, тесно сотрудничая с нашим социальным  центром «ЗАБОТА»
(демонстрация
слайдов   с карточками волонтеров, фото с бабушками и фото стариков) под музыку
из передачи «От всей души».
-Спасибо ребятам, я надеюсь, все сказанное не пройдет мимо
вас и никогда не оставите без внимания своих родителей.
-Сообщение 3 группы : сформулировать
проблему №3, используя  прием кластера
-
Слово 3 группе
-Просим обратить внимание
на ключевые слова нашего урока (перечислить) . Все они имеют непосредственное
отношение к 3 проблеме, которую мы определили в тексте (чтение фрагмента). Проблема
сострадания, милосердия к ближнему.
-А что означают
эти слова? Мы обратились к толковому словарю. Итак, в словарях
Владимира Даля
и Сергея  Ожегова дается одинаковое толкование(читают значение слов
доброта, милосердие и сотрадание).
- Используя
контраст в описании пейзажа «ночь-свет, чернел-белел»,
 Б. Екимов
изображает метание героя, который  готов  «прикрикнуть на бабушку», взяв на
вооружение совет родителей».
Но слова
бабы Дуни, произнесенные во сне в тяжелой муке со слезами на глазах,
останавливают мальчика. Сердце его обливается жалостью и болью. Он опускается
на колени перед дорогим ему человеком  и начинает убеждать её «мягко и ласково».

-Употребив
эпитеты, автор акцентирует наше внимание на том, что только доброта, милосердие
 и сострадание могут исцелить больную душу. И расплачется он, и сердце заболит
и заноет у мальчика, но голова останется ясной. Гриша  будет «делать и молчать»,
не сказав бабушке «ни слова, ни даже намека» о том, что произошло ночью. И
придет исцеление…
Читают
высказывание В. Сухомлинского: « Самое главное человеческое качество- умение
сопереживать, сострадать кому-то и в горе, и в радости».
-
Ребята, Обратите внимание на название рассказа «Ночь исцеления». Почему автор
именно
так называет свой рассказ?
-Мы считаем, исцеление
приходит не только к бабе Дуне, но и Грише. По мнению, писателя, взросление
человека начинается с бескорыстной готовности разделить боль, утешить
страдающего.
-Ребята,
спасибо за работу.
-В
качестве домашнего задания я предлагаю вам написать сочинение в формате ЕГЭ,
выбрав одну из выделенных вами  проблем.
VI.
Рефлексия

Прием «СМС сообщения»
-
Что такое СМС?  (краткое письменное сообщение через электронный носитель)
У
вас на партах лежит импровизированный телефон. (шаблон)
Напишите
отзыв о занятии в формате СМС сообщения.

file_name: План 2 занятия.docx

alt: Я приглашаю вторую группу -

alt: Читают высказывание В. Сухомлинского: «

intro: Данное занятие предназначено для учителей русского языка и литературы для подготовки к сочинению в формате ЕГЭ

русский язык

group: Дисциплины

title: Подготовка к сочинению в формате ЕГЭ. От проблемы к авторской позиции


extracted_text:
Проект и основные этапы
его разработки

Цель
урока: познакомить учащихся с понятием проекта и основными
этапами его разработки
Задачи:
- рассказать, что такое проект, какие типы
проектов существуют, основные этапы разработки проекта и их назначение
- воспитать чувство ответственности,
аккуратность;
- развить логическое и пространственное
мышление.

Аннотация
Умение осуществлять проектную деятельность
является неотъемлемым качеством медицинского работника, поскольку формирует
такие навыки как:
разрабатывать и планировать собственную
деятельность в соответствии с целями проектного задания;
• выбирать информацию, относящуюся к теме
задания-проекта;
• анализировать и выбирать наиболее
рациональные способы решения проектного задания;
• создавать и осуществлять свои варианты
действий по созданию проектов;
• осуществлять оценку созданного проекта и
самооценку своих действий.

Хронокарта
1.      Оргмомент-
5 мин
2.      Проверка
домашнего задания - 15 мин
3.      Изложение
нового материала – 15 мин
4.      Работа
в рабочей тетради, закрепление материала – 10 мин
5.      Работа
за ПК  - 35 мин
6.      Подведение
итогов – 5 мин
7.      Объяснение
домашнего задания  5 мин
План:
Что такое проект?
ЧЕТЫРЕ  ЭТАПА ВЫПОЛНЕНИЯ  ПРОЕКТА (по
Андрианову)
Три этапа проекта (по  Л. Иляевой)
Связь с профессией
Умение проектировать является неотъемлемым
качеством любого профессионала своего дела. В том числе, средний медицинский
персонал должен уметь планировать свою деятельность, принимать самостоятельные
решения на своем рабочем месте. Развитию таких навыков способствует проектная
деятельность, умение работать в команде, определять цели, ставить задачи и
своевременно их выполнять.
Ход занятия:
Что такое проект?
Использование слова «проект» наряду с
такими словами и словосочетаниями, как «алгоритм», «система», «информационные
технологии» и т. п., стало приметой современной жизни. Это слово постоянно
звучит по радио и в телевизионном эфире, не сходит со страниц газет и журналов.
Например, вы могли слышать слово «проект»
в таком контексте:
• проект строительства скоростной
магистрали Москва — Санкт-Петербург;
• проект социальной поддержки малоимущих
граждан;
• президентский проект реорганизации
вертикали власти;
• телевизионный проект («Последний герой»,
«Народный артист»);
• проект бюджета.
Из перечисленных примеров можно сделать
вывод, что существуют различные типы проектов. Определение типа зависит от
основания, по которому производится классификация проектов. Таким основанием
может быть сфера деятельности людей, продолжительность проекта, сложность,
масштаб (значимость и количество занятых трудовых ресурсов) и т. д.
По
сфере деятельности проекты подразделяются на организационные,
технические, социальные, экономические и т. п. (рис. 6.1). Чаще всего проект
представляет собой смешанный тип. Например, проект строительства магистрали
является не только техническим, но и экономическим, так как решает проблемы
экономического развития целых регионов. Телевизионный проект может быть
социальным по содержанию и одновременно экономическим, так как решает
экономические задачи канала.
По продолжительности периода
реализации проекты могут быть краткосрочными до одного года,
среднесрочными от одного года до двух лет, и долгосрочными более двух лет (рис.
6.2). Например, международный проект исследования Марса — долгосрочный, он
продлится десятилетия, а проект «Фабрика звезд» краткосрочен, так как рассчитан
всего на три месяца.

По сложности и масштабу
различают простые, средние и сложные проекты (рис. 6.3). Например, сложность и
масштаб учебно-образовательного проекта, который разрабатывается школьниками, даже
международный, подобный проекту «Европа в школе», несоизмерим с масштабом
международного проекта исследования Марса.

Что же означает слово «проект»?
В самом общем смысле проект — это некая
новая идея, которая в результате определенной деятельности воплощается в жизнь
в виде реального продукта (объекта), материального или интеллектуального. В
качестве продукта могут выступать разного рода услуги, например услуги по
оформлению и дизайну помещений, информационно-аналитические услуги,
образовательные услуги. Для того чтобы появился какой-либо продукт, необходимо
выполнить определенные действия, а также обеспечить весь процесс его создания
необходимыми ресурсами: денежными, материальными, трудовыми.
Важно отметить, что для успешного
выполнения проекта необходима четкая цель.
Проект — это целенаправленное,
ограниченное по времени и ресурсам мероприятие, ориентированное на создание
уникального продукта или услуги.
Системный подход к проектной деятельности
позволяет:
• ставить цели и обеспечивать их
выполнение;
• принимать правильные решения для
эффективного управления любым процессом;
• правильно организовывать деятельность;
• прогнозировать результаты работы.
ЧЕТЫРЕ  ЭТАПА ВЫПОЛНЕНИЯ  ПРОЕКТА (по
Андрианову)
1. Исследовательский  этап:
осознают  проблему,  формируют  общий
замысел  (идею) проекта, осуществляют  информационную  подготовку
к  его выполнению.
2. Этап  разработки  идеи:
на основе анализа  альтернатив  вырабатывают  проектное  решение;
создают коУМПозицию будущего  проекта.
Для  превращения  замысла  в практическую
реализацию  разрабатывают  алгоритм  действий (технологию изготовления)
3. Технологический  этап:
этап  практической  реализации идеи  -
по разработанному  алгоритму изготавливают  прототип
4. Заключительный  этап:
этап  включает  контроль и испытание  продукта,
доработку  и самооценку,  экономическое  обоснование, маркетинговые
исследования  и  защиту  проекта
Три этапа проекта
(по  Л. Иляевой)
              1.
Исследовательско-поисковый этап
На этом этапе необходимо выбрать тему проекта,
подумай, для кого и что тебе хотелось бы сделать. Затем нужно придумать
несколько вариантов изделия и выбрать лучший. Также необходимо выбрать
материалы и инструменты для изготовления изделия.
         2. Расчетно-технологический этап
На этом этапе разрабатывается графическое
изображение изделия со всеми данными, необходимыми для его изготовления,
планируется технология изготовления изделия и выполняется вся работа по
созданию изделия, соблюдая правила безопасной работы.
3. Экспертно-оценочный этап
На этом этапе проводится испытание и
контроль готового изделия, определяются затраты на его изготовления. Последний
шаг – защита проекта.

1.
Перечислите основные этапы разработки проекта:
1.___________________________________________________________________________________2.___________________________________________________________________________________3.___________________________________________________________________________________

2.
Заполните схему «Типы проектов по сферам деятельности»:

3.
Заполните схему «Типы проектов по продолжительности»:

4.
Заполните схему «Типы проектов по сложности и масштабу»:

1.
Приведите пример декомпозиции цели (в виде дерева целей), если
поставленная перед вами цель — поступление в вуз.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.
Разработайте структуру разбиения работ для генеральной уборки квартиры.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.
Составьте матрицу ответственности по составленной в предыдущем задании
структуре работ по генеральной уборке квартиры.

Рефлексия:
1.
Что
такое проект?
2.
Назовите
классификации проектов?
3.
Что
обеспечивает системный подход?
4.
Перечислите
три и четыре этапа выполнения проектов?
Литература:
1.
Гальченко,
Г.А. Информатика для колледжей уч. пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2017. – 380с.
2.
Дружинина,
И.В. Информационное обеспечение деятельности средних медицинских работников.
Практикум: Уч. пособие / И.В. Дружинина. - СПб.:Лань, 2017.- 208с.
3.
Дружинина,
И.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности средних 16 35 35
медицинских работников: Учебн. пос. / И.В. Дружинина. – 2-е изд., испр. и доп.
- СПб.: Лань, 2017.- 112с.
4.
Ляхович,
В.Ф. Основы информатики: учебник. / В.Ф. Ляхович, В.А. Молодцов. – М.: КНОРУС,
2016. – 348с.
5.
Хлебникова,
А.А. Информатика: Учеб. – 3-е изд., стер. – Ростов н/Д: Феникс, 2017. – 507с.
6.
Информатика.
10 класс: учеб. для общеобразоват. организаций: базовый и углубл. уровни/ А. Г.
Гейн, А. Б. Ливчак, А. И. Сенокосов, Н. А. Юнерман. – М.: Просвещение, 2014. –
272 с.: ил.
7.
Информатика:
Учебник. 10-11 класс. Часть 1: Базовый курс/под ред. проф. Н. В. Макаровой. –
СПб.: Питер Пресс, 2014. – 320 с.: ил.
8.
Информатика:
Учебник. 10-11 класс. Часть 2: Базовый курс/под ред. проф. Н. В. Макаровой. –
СПб.: Питер Пресс, 2014. – 320 с.: ил.

file_name: 35. Методическая разработка занятия Проект и основные этапы его разработки.doc

alt: Проект и основные этапы его разработки

alt: Что же означает слово «проект»?


extracted_text:
Решение

После
каждого хода количество кучек увеличивается на 1.

Сначала их было 3, в конце —
45. Таким образом, всего будет сделано 42 хода.

Это значит, что последний 42-й
сделает второй игрок, и именно он обязательно выиграет.

file_name: Занимательная_информатика 383.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Конспект НОД в младшей группе «Сравнение двух предметов по
длине»
Татьяна Лебедева
Конспект занятия по математике во второй младшей группе «Сравнение двух
предметов по длине»
Цель: формирование понятий «длинный – короткий»
Задачи: обучающие
1. способствовать обучению в сравнении предметов по длине;
2.
продолжать учить детей называть основные цвета – красный, синий, жёлтый,
зелёный;
3. побуждать правильно обозначать качества предметов словами «длиннее - короче»;
Развивающие:
1.
Развивать внимание, память, мышление, активный словарный запас.
2.
Развивать моторику пальцев рук.
Воспитательные: формировать интерес к совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками; воспитывать умение слушать и слышать воспитателя, действовать по
словесной инструкции взрослого.
Интеграция: познание, здоровье, социализация, коммуникация
Материалы: две игрушки (собачки) разной величины, 2 ленты и полоски разной длины, домик,
котик, лошадки.
Ход занятия:
В: Здравствуйте, ребята! присаживайтесь на стульчики (раздается
стук в дверь и рычание, входят две собачки (игрушки).
- Ребята, посмотрите, кто это к нам в гости пришел?
Поздороваемся с ними и пригласим вместе поиграть (усаживаю игрушки напротив
детей на стульчики).
- Дети, посмотрите, а собачки одинаковые по размеру? (Нет, одна маленькая, другая
большая).
- Что-то грустные наши собачки. Надо бы их чем-нибудь
порадовать. Посмотрите, что у меня есть. Что это? (ленточки).
- Подарим их собачкам? (Да)
- Но
сначала давайте вместе подумаем, какую ленточку кому будем дарить?
- Какого цвета эта ленточка? (Красного). Правильно, молодцы!
- А эта? (Синяя)
- Чем еще отличаются ленты? Давайте, сравним их по длине (одна длинная,
другая короткая).
- Чтобы сравнить ленточки, надо край одной ленты наложить на
край другой.
- Какого цвета длинная лента?
- Какого
цвета короткая лента?
- Какую ленту мы подарим большой собачке? (длинную)
- Какую ленту - маленькой? (короткую) (по ходу завязываю игрушкам ленты).
- У кого лента длиннее? (у большой собачки).
- У кого короче? (у маленькой)
- Какие нарядные стали собачки. Они очень рады, что мы правильно
подобрали им ленточки и говорят нам «спасибо»!
В: - Ребята, посмотрите, а собачки принесли нам вот такие
полоски.
- Какого
они цвета?
- Молодцы! Сейчас мы будем учиться сравнивать полоски по длине.
- Какая полоска длиннее? Как же это нам узнать? Посмотрите, пожалуйста,
я приложу одну полоску к другой, слева подравняю их концы. Вот так. Видите,
правый конец полоски выступает, значит, она длиннее вот этой, а эта полоска короче этой.
- Катя, какая полоска длиннее? Давайте, все вместе скажем - «длиннее» (спрашиваю у каждого ребенка)
- Ребята,
дайте с вами немного отдохнем.
Физкультминутка.
Один, два, три, четыре, пять (хлопаем в ладоши)
Вышел зайка погулять. (ходьба на месте)
Один, два, три, четыре, пять (хлопаем в ладоши)
Будем с зайкой мы играть. (руками изображаем над головой уши зайца)
Один, два, три, четыре, пять (хлопаем в ладоши)
Любит зайка поскакать. (прыжки на месте)
Один, два, три, четыре, пять (хлопаем в ладоши)
Хочет лапками стучать. (стучим ладонями по коленям)
Один, два, три, четыре, пять (хлопаем в ладоши)
Будем головой кивать. (киваем головой)
Один, два, три, четыре, пять (хлопаем в ладоши)
Всем пора нам отдыхать. (садимся на корточки)
В: - Хорошо, ребятки мы с вами немного отдохнули - давайте
продолжим.
Смотрите, к нам в гости еще пришел котик. Сейчас он побежит по
дорожкам. Сначала, вдоль короткой дорожки. Дорожка кончилась. Добежал котик до
домика? (Нет).
Почему? (потому,
что дорожка слишком короткая).
- А теперь
котик побежит по другой дорожке. Добежал котик до домика? Почему?
- А теперь
поменяем дорожки местами.
- Какая дорожка длиннее, верхняя или нижняя? А какая короче? А как вы
догадались? Правильно, конец этой дорожки выступает, значит, она длиннее. А у этой
не хватает маленького кусочка - значит она короче.
- Молодцы
ребята - все правильно назвали!
- Хорошо, а теперь дети возьмите полоски. Это как будто дорожки.
Как узнать какая полоска длиннее? Приложите дорожки одну к другой, подравняйте
их концы слева. Какая дорожка длиннее? Проведите по ней пальчиком. А какая дорожка
короче?- проведите по ней пальчиком. Возьмите, лошадку в правую руку, а левой
придерживайте дорожку. Пусть лошадка погуляет по дорожкам. Какая дорожка
короче? Ведите по ней лошадку. Какая дорожка длиннее? Пусть лошадка по ней пройдет.
- А теперь, ребята, собачкам пора уходить домой. Они говорят вам
еще раз «спасибо» и «до свидания»!
Рефлексия:
- Ребята, кто
к нам сегодня в гости приходил?
- Что мы
подарили собачкам?
- Вам понравилось занятие?

file_name: Конспект НОД в младшей группе.docx

alt: Какого цвета эта ленточка? (Красного)


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №10»

Классный час
на тему:
«Эхо войны.

К 75-летию со дня
снятия блокады Ленинграда»
Провела учитель 1 «В» класса

Избербаш 2019 год

Цель:
Воспитание патриотизма, чувства гордости
за свою страну, за свой народ.
Задачи:
1.   Познакомить ребят с понятием блокада;
2.   Познакомить со страшным периодом в жизни
нашей страны на основе поэтического творчества;
3.   Пробудить в детях чувство сострадания и
гордости за стойкость своего народа в период блокады Ленинграда и на протяжении
всей Великой Отечественной войны с помощью музыкальных произведений и
поэтической литературы.

22 июня 1941 года на рассвете войска
фашистской Германии вероломно, без предупреждения  напали на нашу Родину.
Началась Великая Отечественная война советского народа против фашистских
захватчиков.
Была война, прошла война,
Над полем боя тишина.
Но по стране, по тишине,
Идут легенды о войне.

Июнь! Клонился к вечеру закат.
И белой ночью разливалось море.
И раздавался звонкий смех ребят.
НЕ знающих, не ведающих горя
Июнь! Тогда еще не знали
Со школьных вечеров к Неве шагая.
Что завтра будет первый день войны,
А кончится лишь в 45-м в мае.
И песня над рекой лилась Невой,
Мы шли на встречу утру и смеялись,
НЕ знали мы еще тогда с тобой.
Что с детством мы и с юностью прощались.

      Фашисты говорили, что Москва – это сердце
России, а Ленинград её душа. Как человек не может жить без души, так и страна
потеряет свой боевой дух, когда лишится Ленинграда. Поэтому один из основных
ударов они направили на Ленинград с целью стереть его с лица земли.
Для осуществления этого варварского
замысла гитлеровского командования бросило к городу огромные силы - более 40
отборных дивизий, 1000 танков, 1500 самолетов.
Но фашисты глубоко просчитались. Все
жители мужественно обороняли свой город.
Ленинград!
Для всех людей на планете этот город стал
символом стойкости, мужества, самоотверженной любви к Родине, удивительной силы
духа русского народа.
Несмотря на героизм наших воинов и отвагу
партизан, благодаря перевесу в технике и живой силе в сентябре 1941 года врагу
удалось подойти в плотную к Ленинграду и окружить его.
 Началась блокада.
Начались страшные дни Ленинграда. Фашисты
не прекращали бомбить и обстреливать Ленинград. Не только ленинградским домам
наносили они урон. Бомбы и снаряды падали в мосты, обрывали электрические
провода, выводили из строя водопровод, разрушали насосные станции. Гитлеровское
командование приступило к осуществлению своего кровавого замысла - уничтожению
города и его населения.
Начались ежедневные артиллерийские
обстрелы и бомбежки. Днем фашисты обстреляли Ленинград из дальнобойных орудий,
ночью сбрасывали с самолетов зажигательные и фугасные бомбы. Рушились жилые
здания, школы, детские дома, больницы. На домах появились предупреждающие
надписи: «Граждане! Во время обстрела эта сторона улицы наиболее опасна!».
В перерывах между обстрелами, бомбежками и
радиопередачами по Ленинградскому радио транслировался равномерный, четкий как
приказ стук метронома.
Жители не выключали радио круглые сутки.
Стук метронома напоминал им ритмичные удары сердца города - звучит радио,
значит, город живет и борется. На защиту города поднялись все его жители. В
короткий срок был превращен в город - крепость.
  Ударили сильные морозы. Застыл, замерз,
остановился ленинградский водопровод. Страшная беда нависла над городом.
Заводам нужна вода. Больницам нужна вода. Город спасала река Нева. Здесь в
невском льду, прорубили проруби. С самого утра тянулись сюда ленинградцы. Шли с
ведрами, с кувшинами, с бидонами, с кастрюлями, с чайниками. Шли цепочками,
один за другим. Старики здесь, старухи, женщины, дети. Нескончаем людской
поток.
Не было топлива. Не было
электричества. Рабочие-мостовики начинали чинить мосты. Рабочие-электрики
быстро восстанавливали повреждения на линиях электропередач.
Рабочие-водопроводчики быстро меняли повреждённые трубы, быстро восстанавливали
насосные станции. Но фашисты продолжали безжалостно обстреливать Ленинград.
Посылали на город снаряды огромной мощности, и  всё снова выходило из
строя.
Начался голод. Голод косит
ленинградцев. В городе не хватало продовольствия.
20 ноября 1941 года норма выдачи хлеба в
Ленинграде достигла своего минимума: рабочим выдавалось 250 граммов хлеба в
день, всем остальным – 125 граммов. 125 граммов – это кусочек хлеба размером со
спичечный коробок…и это была норма на весь день. Это было трудно назвать
хлебом.
Это была тёмно-коричневая липкая масса,
отдававшая горечью. Она на 40 процентов состояла из различных примесей, в число
которых входила целлюлоза, получаемая из древесины.
Представьте хлебную карточку - бумажный
листочек, расчерченный на квадратики. За пять таких квадратиков  выдавался
дневной паёк – сто двадцать пять граммов хлеба. 250 граммов выдавали по
карточкам рабочим. При утере карточка не возобновлялась.
В Музее истории Ленинграда
(Санкт-Петербурга) хранится чёрствый, потемневший не от времени, а тёмный с
самого своего появления на свет ломоть хлеба. И сухарём-то его не назовёшь,
хоть и высох кусок. Обычный хлеб не так сохнет и не так черствеет.
Голодная смерть косила людей.. Весь мир
знает историю семьи 11-летнейленинградской девочки Тани
Савичевой. Кто же они, Савичевы, жившие на 2-ой линии Васильевского
острова в доме № 13? Это была обычная большая ленинградская
семья. Женя, старшая сестра Тани, работала в конструкторском бюро на
Невском машиностроительном заводе. Лека, то есть Леонид, брат Тани, работал
строгальщиком на судостроительном заводе. Дядя Вася и дядя Леша, братья
Таниного отца, работали в книжном магазине. Мать Тани Мария Игнатьевна и
бабушка Евдокия Григорьевна домовничали. Большая дружная семья Савичевых
погибла на Васильевском острове. Блокада отняла у девочки родных и сиротой. Об
этом стало известно из дневника, который вела Таня Савичева.
·
"Женя умерла 28
декабря в 12.00 ч. утра 1941 года"
·
"Бабушка умерла
25 января в 3 ч. дня 1942 года"
·
"Лека умер 17
марта в 5 ч. утра 1942 года"
·
"Дядя Вася умер в
2 ч. ночи 14 апреля 1942 года"
·
"Дядя Леша умер
10 мая в 4 ч. дня 1942 года"
·
"Мама умерла 13
мая в 7 ч. 30 мин. утра 1942 года"
·
"Савичевы
умерли"
·
"Умерли все"
·
"Осталась одна
Таня"
При первой же возможности Таня Савичеву
вывезли с детским домом в Горьковскую область. Но истощение и стресс сломали
ее, и она вскоре умерла. 19 мая на могиле Тани был поставлен памятник. В школе
№35 города Санкт-Петербурга, где до войны она училась, открыт посвященный ей
музей.
В осажденном городе работали 39 школ. В
школах и бомбоубежищах стоял такой мороз, что замерзали чернила. Ученики сидели
в пальто, шапках и рукавицах. Руки мерзли, а мел выскакивал из пальцев.
Но не сдавался город. Правительство
делало всё, чтобы помочь Ленинграду. 21 ноября 1941 года по тонкому льду
Ладожского озера начала действовать дорога, которую ленинградцы назвали «
Дорогой Жизни ».
« Дорога Жизни» спасла от голодной смерти
многих ленинградцев. Шофёры вели свои машины по льду с открытыми дверями.
Фашисты бомбили « Дорогу Жизни», и машины проваливались под лёд вместе с
водителями. Многие водители погибали, но никто не отказывался от опасных
рейсов.
"Дорогой жизни шел к нам хлеб,
Дорогой жизни многих к многим.
Еще не знают на земле
Страшней и радостней дороги".
И было так: на всем ходу
Машина задняя осела.
Шофер вскочил, шофер на льду.
Ну, так и есть, мотор заело.
Ремонт на 5 минут - пустяк,
Поломка эта - не угроза
Да рук не разомкнуть ни как.
Их на руле свело морозом.
Чуть разогнешь - опять сведет.
Стоять? А хлеб? Других дождаться?
А хлеб? 2 тонны! Он спасет
16 тысяч ленинградцев.
И вот в бензине руки он
Смочил, поджег их от мотора,
И быстро двинулся ремонт.
В пылающих руках шофера.
Вперед! Как ноют волдыри,
Примерзли к варежкам ладони,
Но он доставит хлеб, пригонит
К хлебопекарне до зари.
16 тысяч матерей
Пайки получат на заре -
125 блокадных грамм
С огнем и кровью пополам.
О, мы познали в декабре:
Не зря "священным даром" назван
Обычный хлеб и тяжкий грех
Хотя бы крошку бросить наземь.
Фашисты постоянно атаковали и обстреливали
Ленинград. С суши, с моря, с воздуха. Бросали на город даже морские мины.
Фашисты думали, что голодные, мёрзнущие люди перессорятся между собой из-за
куска хлеба, из-за полена дров, перестанут защищать город и, в конце концов,
сдадутся. Но гитлеровцы просчитались. Люди, переживающие блокаду, не
потеряли человечности, доверия и уважения друг к другу.
Осаждённый город продолжал жить. В
Ленинграде работали фабрики и заводы, работали театры и музеи. В первую
блокадную зиму в городе работало 39 школ. Местом учёбы стали и некоторые бомбоубежища.
В жутких условиях, когда не хватало еды, воды, дров, тепла и одежды, многие
ленинградские дети учились. Многие шатались от голода, сильно болели.
Случалось, что ученики умирали – не только дома, на улице по дороге в школу, но
и прямо в классе.

Девчушка руку
протянула
И головой – на
край стола.
Сначала думали –
уснула
А оказалось –
умерла.
Никто
Не обронил ни слова,
Лишь хрипло,
Сквозь метельный стон,
Учитель, выдавил, что снова
Уроки -
После похорон.
Люди умирали у станков. Умирали на улицах.
Ночью ложились спать и не просыпались.
Ленинградские школьники не только учились,
но чем могли, помогали взрослым. 21 октября 1941 года молодежная газета:
«Смена» опубликовала такой наказ: «Юные участники обороны Ленинграда! Будьте
достойны своих дедов и отцов, сестер и братьев, ушедших на фронт».
Ленинградские мальчишки и девчонки
создавали тимуровские команды и помогали взрослым в борьбе против фашистов. Они
дежурили на крышах и тушили зажигательные бомбы. Они работали в госпиталях:
мыли полы, кормили раненых, давали им лекарства. Они обходили квартиры,
помогали ослабевшим от голода ленинградцам выкупать хлеб по хлебным карточкам,
приносили им воду с Невы и дрова. В двенадцать-пятнадцать лет они становились
станочниками, сборщиками, выпускали боеприпасы и оружие для фронта. Они рыли
окопы и работали на первых ленинградских огородах. А ведь сами они едва
держались на ногах от голода.
27 января 1944 года блокада Ленинграда
была окончательно снята. Город праздновал своё освобождение.
Выстоял Ленинград. Не взяли его
фашисты. Сотни юных ленинградцев были награждены орденами, тысячи –
медалями « За оборону Ленинграда», медалями жителю блокадного Ленинграда.
За своё освобождение Ленинград заплатил
дорогой ценой. 650 тысяч ленинградцев погибло от голода. Более 500 тысяч солдат
погибли под Ленинградом, защищая город и участвуя в прорыве блокады.
Пискарёвское кладбище в Ленинграде –
огромный мемориальный памятник. В вечном молчании, высоко-высоко
поднялась  здесь  фигура скорбящей женщины. Кругом цветы. И как клятва,
как боль, слова на граните: «Никто не забыт, ничто не забыто»
Безгранична наша скорбь о погибших в
блокаду. Но силу, а не слабость рождает она. Силу восхищения подвигом
ленинградцев. Благодарность людям, отдавшим свою жизнь во имя нашей.
  В городе Ленинграде тоже есть место, куда
можно прийти и почтить память погибших во время Великой Отечественной войны.
Это Вечный огонь – символ памяти и скорби.
Давайте почтим светлую память жителей
Ленинграда, отстоявших его и не доживших до наших дней, минутой молчания.

alt: Васильевского острова в доме № 13?

alt: Чуть разогнешь - опять сведет.

title: русский язык


extracted_text:
Система счисления  —
это принятый способ записи чисел и сопоставления этим записям реальных значений
чисел.

Для
записи чисел в различных системах счисления используется некоторое количество
отличных друг от друга знаков. Число таких знаков в позиционной системе
счисления называется  основанием системы счисления. Ниже приведена таблица,
содержащая наименования некоторых позиционных систем счисления и перечень
знаков (цифр), из которых образуются в них числа.

Запись чисел в каждой из
систем счисления с основанием  q  означает сокращенную запись
выражения:

⋯

        ⋯

где:
þ ai
— цифры системы счисления; þ  n
— число целых разрядов  числа;
þ m
— число дробных разрядов числа.

Для
перевода двоичного числа в десятичное необходимо это число представить в виде
суммы произведений степеней основания двоичной системы счисления на
соответствующие цифры в разрядах двоичного числа.

Например,
требуется перевести двоичное число 10110110 в десятичное. В этом числе 8
цифр и 8 разрядов (разряды считаются, начиная с нулевого, которому
соответствует младший бит).

В
соответствии с правилом представим его в виде суммы степеней с основанием 2:

101101102
= (1·27)+(0·26)+(1·25)+(1·24)+(0·23)+(1·22)+(1·21)+(0·20)
= 128+32+16+4+2 = 18210.

file_name: 8. Практическая работа.pdf

title: Практическая работа


extracted_text:
Вопросы
к зачету по курсу «Всеобщая история: Новое время»
9
класс
1.     Первая
промышленная революция: суть, основные отрасли, итоги. Лидирующие страны.
2.     Транспортная
революция в Европе.
3.     Вторая
промышленная революция: суть, основные отрасли, итоги. Лидирующие страны.
4.     Демографическая
революция в Европе.
5.     Формы
правления государством 19 века
6.     Либерализм:
идеи, представители 19 века.
7.     Консерватизм:
идеи, представители 19 века.
8.     Социализм:
идеи, представители 19 века.
9.     Марксизм:
идеи, основоположники, представители 19 века.
10. Наука 19 века.
11. Классицизм:
особенности, представители, примеры.
12. Романтизм:
особенности, представители, примеры.
13. Реализм:
особенности, представители, примеры.
14. Натурализм:
особенности, представители, примеры.
15. Повседневная жизнь
19 века.
16. Период консульства
во Франции.
17. Первая Империя во
Франции.
18. Наполеон I
:
политический портрет.
19. Венский конгресс и
послевоенное устройство Европы.
20. Великобритания
первой половины 19 века: экономическое развитие.
21. Великобритания
первой половины 19 века: политическое развитие.
22. Великобритания
первой половины 19 века: социальное развитие.
23. Великобритания
первой половины 19 века: рабочее движение.
24. Франция первой
половины 19 века.
25. Февральская
революция во Франции 1848 г.
26. Вторая Империя во
Франции.
27. Объединение
Италии.
28. Германия первой половины
19 века: социально-экономическое развитие.
29. Революция 1848 г.
В Германии.
30. Австрия первой
половины 19 века.
31. Турция первой
половины 19 века.
32. США первой
половины 19 века: территория и население.
33. США первой
половины 19 века: экономическое развитие.
34. США первой
половины 19 века: политическое развитие.
35. Гражданская война
в США.
36. Международные
отношения в первой половине 19 века.
37. Индия 19 века.
38. Китай 19 века.
39. Япония 19 века.
40. Африка 19 века.
41. Латинская Америка
19 века.
42. Период
Викторианской эпохи в Великобритании.
43. Вторая Империя во
Франции.
44. Парижская коммуна:
суть, характеристика, причины, итоги.
45. Франция второй
половины 19 века: социально-экономическое развитие.
46. Франция второй
половины 19 века: политическое развитие.
47. Германия до Первой
Мировой Войны.
48. Политика Бисмарка
в Германии.
49. Австро-Венгрия до
Первой Мировой Войны.
50. Италия второй
половины 19 века.
51. «Позолоченный век»
в США.
52. Международные
отношения в 19-начале 20 вв.

53.

file_name: зачет ВИ 9.docx

alt: Африка 19 века. 2. Латинская

tags: всеобщая история

title: Вопросы к зачёту по курсу Всеобщей истории (История Нового времени - 19 век) 9 класс


file_name: литература  в схеме 51.docx

title: литература  в схеме


file_name: 51 Словообразование. Готовимся к ЕГЭ.docx

title: 51 Словообразование. Готовимся к ЕГЭ


extracted_text:
YURI GAGARIN (1934-1968)
Yuri Gagarin was the first spaceman in the world. Born in 1934, young Gagarin
was a very curious and clever boy. Since childhood Yuri was interested in
planes and made toy planes himself.
After the War the Gagarins moved to another city and Yuri entered a vocational
school in a small town near Moscow.
He attended an aero club and started flying. After
finishing a school for pilots Gagarin joined the first group of spacemen.
On the 12th of April, 1961, Yuri Gagarin flew into space
and spend more than one hour there.
He was the first man in the world who flew into space on
board a spaceship.
After the successful landing Yuri Gagarin became a
national hero.
He died in 1968, but people all over the world still
remember the first Russian spaceman.

Vocabulary:
attend [a'tend] посещать
curious [kjuanas] любопытный
join №эгп] присоединяться
national hero [,паг[эп(э)Гп1эгэи] национальный герой
spaceman ['speisman] космонавт
successful landing [s(3)k'sesrbl 'lcendirj] удачное приземление
vocational school [v3u'kerjbnl'sku:l] профессионально- техническое училище

Questions:
1. What was Yuri Gagarin famous for?
2. When was he born?
3. What was Yuri like?
4. What institutions did Gagarin finish?
5. When did the great flight take place?
6. Was the space journey successful?

file_name: YURI GAGARIN.docx

alt: YURI GAGARIN (1934-1968) Yuri

title: текст на английском языке Ю.Гагарин


extracted_text:
«
Сад, семья и я- втроем математику мы познаём»
( Развитие элементарных математических представлений у
дошкольников)

Одна из основных целей дошкольного образования –
математическое развитие ребенка, которое не сводится только к тому, чтобы
научить дошкольника считать, измерять и решать задачи. Это прежде всего
развитие способности видеть ,открывать в окружающем мире свойства, отношения,
зависимости, умения их « конструировать» предметами, знаками и словами.
Знакомство детей с математикой – это и формирование их
мышления, творческих способностей. В данном случае особая роль отводится
нестандартным  дидактическим  средствам. Это: дидактические игры « Ведро с
рыбками » ( состав чисел), « Лишний предмет», « Лабиринты», « Найти отличие на
картинке», « Найди фигуры»; загадки математического содержания. Таким образом,
игра – это не только удовольствие и радость для ребенка, а прежде всего
развитие внимания, мышления, воображения. Играя, они приобретают новые знания,
умения, навыки, способности.
А каждый дошкольник – маленький исследователь, с
изумлением открывающий для себя окружающий мир. Умственное  развитие его
проходит не только в детском саду, но и дома с помощью родителей. Основным для
мам и пап должен быть девиз : «Учить играя!». Творите, сочиняйте, фантазируйте
вместе!

file_name: статья ФЭМП Л.А..docx


extracted_text:
Аннотация к
рабочей программе по математике
Рабочая программа разработана в соответствии с ФГОС
ООО  (Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 (ред. от 31.12.2015)
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования") с учетом Концепции математического
образования (Распоряжение
Правительства РФ от 24 декабря 2013 г. N 2506-р О Концепции развития
математического образования в РФ) . На изучении математики отводится 175
часов, 5 часов в неделю.
Программа ориентирована
на работу по учебно-методическому комплекту:
1.Виленкин,Н.Я.
Математика.6 класс: учебник /Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов, А.С.Чесноков,
С.И.Швацбурд.-М.:Мнемозина,2014.
2. Жохов, В.И.
Математика. 5-6 классы. Программа. Планирование учебного материала/
В.И.Жохов.-М.: Мнемозина, 2014.
3.Жохов, В.И.
Преподование математики в 5-6 классах: методические рекомендации для учителя к
учебнику Виленкина Н.Я. и др./В.И.Жохов.-М.:Мнемозина,2014.
4.
Контрольно-измерительные материалы. Математика. 6 класс/ Сост.Л.П.Попова.-2-е
изд., перераб.-М.: ВАКО, 2014.-96с.-(Контрольно-измерительные материалы).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА:

Личностные

• развитие логического и
  критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;
• формирование у учащихся
  интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению
  мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
  • воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность,
  способность принимать самостоятельные решения;
  • формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
  информационном обществе;
  • развитие интереса к математическому творчеству и математических
  способностей;

Метапредметные

•
  формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
  о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;
  • развитие представлений о математике как форме описания и методе познания
  действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта
  математического моделирования;
  • формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для
  математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для
  различных сфер человеческой деятельности;

Предметные

• овладение математическими
  знаниями и умениями, необходимыми для продолжения обучения в старшей школе
  или иных общеобразовательных учреждениях, изучения смежных дисциплин,
  применения в повседневной жизни;
  • создание фундамента для математического развития, формирования механизмов
  мышления, характерных для математической деятельности.

Задачи:

сохранить теоретические и методические подходы,
     оправдавшие себя в практике преподавания в начальной школе;
предусмотреть возможность компенсации пробелов в
     подготовке школьников и недостатков в их математическом развитии, развитии
     внимания и памяти;
обеспечить уровневую дифференциацию в ходе обучения;
обеспечить базу математических знаний, достаточную для изучения
     алгебры и геометрии, а также для продолжения образования;
сформировать устойчивый интерес учащихся к предмету;
выявить и развить математические и творческие способности;
развивать навыки вычислений с натуральными числами;
учить выполнять сложение и вычитание обыкновенных дробей с
     одинаковыми знаменателями, действия с десятичными дробями;
дать начальные представления об использование букв для
     записи выражений и свойств;
учить составлять по условию текстовой задачи, несложные
     линейные уравнения;
продолжить знакомство с геометрическими понятиями;
развивать навыки построения геометрических фигур и измерения
     геометрических величин.

        При организации учебного
процесса будет обеспечена последовательность изучения учебного материала: новые
знания опираются на недавно пройденный материал; обеспечено поэтапное раскрытие
тем с последующей их реализацией.
Основные типы учебных занятий:

урок изучения нового учебного материала;
урок закрепления и  применения знаний;
урок обобщающего повторения и систематизации знаний;
урок контроля знаний и умений.

Основным типом урока является комбинированный.

Формы организации учебного процесса:
-
 индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые,
фронтальные.
На уроках используются такие формы занятий как:

практические занятия;
тренинг;
консультация;

Формы контроля: текущий и итоговый.
Проводится в форме контрольных работ, рассчитанных на 45 минут, тестов и
самостоятельных работ на 15 – 20 минут с дифференцированным оцениванием
Текущий контроль проводится с целью проверки усвоения
изучаемого и проверяемого программного материала; содержание определяются
учителем с учетом степени сложности изучаемого материала, а также особенностей
обучающихся класса. Итоговые контрольные работы проводятся после изучения
наиболее значимых тем программы.
Общая
характеристика учебного предмета
Курс
математики 6 класса включает основные содержательные линии:
·
Арифметика;
·
Элементы алгебры;
·
Элементы геометрии;
·
Множества;
·
Математика в историческом развитии.
«Арифметика»
служит фундаментом для дальнейшего изучения математики и смежных дисциплин,
способствует развитию вычислительных навыков, логического мышления, умения
планировать и осуществлять практическую деятельность, необходимую в
повседневной жизни.
«Элементы
алгебры» показывают применение букв для обозначения чисел, для нахождения
неизвестных компонентов арифметических действий, свойств арифметических
действий, систематизируют знания о математическом языке.
«Элементы
геометрии» способствуют формированию у учащихся первичных о геометрических
абстракциях реального мира, закладывают основы формирования правильной
геометрической речи.
 «Множества»
способствуют овладению учащимися некоторыми элементами универсального
математического языка.
«Математика
в историческом развитии» способствует созданию общекультурного, гуманитарного
фона изучения математики.
Вероятность
и статистика, «Множества», «Математика в историческом развитии» изучаются
сквозным курсом, отдельно на их  изучение уроки не выделяются.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета.
Программа позволяет добиваться
следующих результатов освоения образовательной программы основного общего образования:
личностные:
5)
ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию;
5)
формирования коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, учебно-исследовательской,
творческой и других видах деятельности;
5)
умения ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и
письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры;
5)
первоначального представления о математической науке как сфере
человеческой деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития
цивилизации;
5)
критичности мышления, умения распознавать логически некорректные
высказывания, отличать гипотезу от факта;
5)
креативности мышления, инициативы, находчивости, активности при
решении арифметических задач;
5)
умения контролировать процесс и результат учебной математической
деятельности;
5)
формирования способности к эмоциональному восприятию
математических объектов, задач, решений, рассуждений;
метапредметные:
1)
способности самостоятельно планировать альтернативные пути
достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
2)
умения осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые
коррективы;
3)
способности адекватно оценивать правильность или Ошибочность
выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности
её решения;
4)
умения устанавливать причинно-следственные связи; строить
логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии)
и выводы;
5)
умения создавать, применять и преобразовывать знаково-символические
средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
6)
развития способности организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять
функции и роли участников, взаимодействовать и находить общие способы работы;
умения работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов; слушать партнёра; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
7)
формирования учебной и общепользовательской компетентности в
области использования информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ-компетентностй);
8)первоначального
представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки
и техники;
5)
развития способности видеть математическую задачу в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
5)
умения находить в различных источниках информацию, необходимую
для решения математических проблем, и представлять её в понятной форме;
принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной
информации;
5)
умения понимать и использовать математические средства
наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации,
аргументации;
5)
умения выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимания
необходимости их проверки;
5)
понимания сущности алгоритмических предписаний и умения
действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
5)
умения самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать
алгоритмы для рещения учебных математических проблем;
5)
способности планировать и осуществлять деятельность, направленную
на решение задач исследовательского характера;
предметные:
1) умения работать с математическим
текстом (структурирование, извлечение необходимой информации), точно и грамотно
выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя математическую
терминологию и символику, использовать различные языки математики (словесный,
символический, графический), развития способности обосновывать суждения,
проводить классификацию;
2)
владения базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе, дроби,
процентах, об основных геометрических объектах (точка, прямая, ломаная, угол,
многоугольник, многогранник, круг, окружность, шар, сфера и пр.), формирования
представлений о статистических закономерностях в реальном мире и различных
способах их изучения;
3)
умения выполнять арифметические преобразования рациональных выражений,
применять их для решения учебных математических задач и задач, возникающих в
смежных учебных предметах;
4)
умения пользоваться изученными математическими формулами
5)
знания основных способов представления и анализа статистических данных;
умения решать задачи с помощью перебора всех возможных вариантов;
6)
умения применять изученные понятия, результаты и методы при решении
задач из различных разделов курса, в том числе задач, не сводящихся к
непосредственному применению известных алгоритмов.
В результате
изучения курса математики 6 класса учащиеся должны знать / понимать:
ü
как потребности практики привели математическую науку к
необходимости расширения понятия числа;
ü
каким образом геометрия возникла из практических задач
землемерия; примеры геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;

уметь:
ü
выполнять сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми
знаменателями;
ü
находить значение числовых выражений;
ü
пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости,
площади, объема; выражать более крупные единицы через более мелкие и наоборот;
ü
составлять и решать пропорции, решать основные задачи на дроби,
проценты;
ü
решать линейные уравнения с одной переменной;
ü
изображать числа точками на координатной прямой;
ü
решать текстовые задачи;
ü
пользоваться языком математики для описания предметов окружающего
мира;
ü
распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное
расположение;
ü
изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию
задач;
ü
построить координатные оси, отметить точку по заданным
координатам, определить координаты точки, отмеченной на координатной плоскости;
ü
находить в простейших случаях значения функций, заданных
формулой, таблицей, графиком;
ü
интерпретировать в несложных случаях графики реальных зависимостей
между величинами, отвечая на поставленные вопросы;
ü
проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия
из известных или ранее полученных утверждений, оценивать логическую
правильность рассуждений, использовать примеры для иллюстрации и контрпримеры
для опровержения утверждений;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни:
ü
для решения несложных практических задач, в том числе с
использованием справочных материалов, калькулятора, компьютера;
ü
устной прикидки и оценки результатов вычислений; проверки
результатов вычислений с использованием различных приемов;
ü
описания реальных ситуаций на языке геометрии;
ü
решения практических задач, связанных с нахождением
геометрических величин;
ü
построений геометрическими инструментами (линейка, угольник,
циркуль, транспортир);
ü
решения практических задач в повседневной деятельности с
использованием действий с числами, процентов, длин, площадей, объемов.
    Основными методами
проверки знаний и умений учащихся по математике являются устный опрос и
письменные работы. К письменным формам контроля относятся: математические
диктанты, самостоятельные и контрольные работы, тесты. Основные виды проверки
знаний – текущая и итоговая. Текущая проверка проводится систематически из
урока в урок, а итоговая – по завершении темы (раздела), школьного курса. Ниже
приведен график контрольных работ для проверки уровня сформированности знаний и
умений учащихся после изучения каждой темы и всего курса в целом.

Содержание
учебного предмета
1. Делимость чисел
Делители и кратные числа. Общий делитель и общее кратное.
Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Простые и составные числа. Разложение
натурального числа на простые множители.
 Основная цель – завершить изучение натуральных чисел, подготовить основу
для освоения действий с обыкновенными дробями.
2.Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями
Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение
дробей к общему знаменателю. Понятие о наименьшем общем знаменателе нескольких
дробей. Сравнение дробей. Сложение и вычитание дробей. Решение текстовых задач.
Основная  цель – выработать прочные
навыки преобразования дробей, сложения и вычитания дробей.
3. Умножение и деление обыкновенных дробей
Умножение и деление обыкновенных дробей. Основные задачи на
дроби.
 Основная цель – выработать прочные
навыки арифметических действий с обыкновенными дробями и решения основных задач
на дроби
4. Отношения и пропорции
Пропорция. Основное свойство пропорции. Решение задач с
помощью пропорции. Понятие о прямой и обратной пропорциональности величин.
Задачи на пропорции. Масштаб. Формулы длины окружности и площади круга. Шар.
Основная цель – сформировать
понятия пропорции, прямой и обратной пропорциональности величин

Содержание
учебного предмета
1. Делимость чисел
Делители и кратные числа. Общий делитель и общее кратное.
Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Простые и составные числа. Разложение
натурального числа на простые множители.
 Основная цель – завершить изучение натуральных чисел, подготовить основу
для освоения действий с обыкновенными дробями.
2.Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями
Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение
дробей к общему знаменателю. Понятие о наименьшем общем знаменателе нескольких
дробей. Сравнение дробей. Сложение и вычитание дробей. Решение текстовых задач.
Основная  цель – выработать прочные
навыки преобразования дробей, сложения и вычитания дробей.
3. Умножение и деление обыкновенных дробей
Умножение и деление обыкновенных дробей. Основные задачи на
дроби.
 Основная цель – выработать прочные
навыки арифметических действий с обыкновенными дробями и решения основных задач
на дроби
4. Отношения и пропорции
Пропорция. Основное свойство пропорции. Решение задач с
помощью пропорции. Понятие о прямой и обратной пропорциональности величин.
Задачи на пропорции. Масштаб. Формулы длины окружности и площади круга. Шар.
Основная цель – сформировать
понятия пропорции, прямой и обратной пропорциональности величин
Основная цель – сформировать
понятия пропорции, прямой и обратной пропорциональности величин.
5. Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Противоположные числа.
Модуль числа и его геометрический смысл. Сравнение чисел. Целые числа.
Изображение чисел на координатной прямой. Координата точки.
Основная цель – расширить
представления учащихся о числе путем введения отрицательных чисел.
6. Сложение и вычитание положительных и отрицательных
чисел
Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел.
Основная цель – выработать прочные
навыки сложения и вычитания положительных и отрицательных чисел.
7. Умножение и деление положительных и отрицательных
чисел
Умножение десятичных положительных и отрицательных чисел.
Понятие о рациональном числе. Десятичное приближение обыкновенной дроби.
Применение законов арифметических действий для рационализации вычислений.
Основная цель – выработать прочные
навыки арифметических действий  с положительными и отрицательными числами.
8. Решение уравнений
Простейшие преобразования выражений: раскрытие скобок,
приведение подобных слагаемых. Решение линейных уравнений. Примеры решения
текстовых задач с помощью линейных уравнений.
Основная цель – подготовить учащихся
к выполнению преобразований выражений, решению уравнений.
9. Координаты на плоскости
Построение перпендикуляра к прямой и параллельных прямых с
помощью чертежного треугольника и линейки. Прямоугольная система координат на
плоскости, абсцисса и ордината точки. Примеры графиков и диаграмм.
Основная цель – познакомить
учащихся с прямоугольной системой координат на плоскости

Тематическое планирование.

№
п/п

Название темы

Кол-во часов

Формы организации познавательной деятельности учащихся

Планируемые результаты (показатели
  сформированности УУД)

Виды/
формы
контроля

предметные

личностные

метапредметные

1

Повторение изученного в 5 классе

3

Фронтальная
  – ответы на вопросы, чтение
чисел
Индивидуальная
  – запись чисел

Пошагово
  контролируют правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
  действия

Объясняют
  самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, проявляют
  познавательный интерес к изучению предмета, к способам решения задач

Регулятивные
  – работают по составленному плану, используют основные и дополнительные
  средства получения информации.
Познавательные
  – передают содержание в сжатом или развернутом виде.
Коммуникативные
  – умеют уважительно относиться к позиции другого, договориться

устный
  опрос,
работа
  по карточкам
самостоятельная работа, математический диктант
контрольная работа

2

Делимость чисел

26

парная
индивидуальная
фронтальная
групповая
дифференцированно-групповая

Знакомство с
  понятиями «делитель», «кратное», «простое» и «составное» числа. Изучение
  признаков делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Умение разложить число на простые
  множители

Выражают положительное отношение к процессу познания;
  адекватно оценивают свою учебную деятельность; применяют правила делового
  сотрудничества; понимают причины успеха в своей учебной деятельности

плану, используют дополнительные источники информации
  (справочная литература, средства ИКТ).
Познавательные – делают
  предположения об информации, которая нужна для решения учебной задачи.
Коммуникативные – умеют слушать других, принять другую точку зрения, изменить свою точку
  зрения

устный
  опрос,
работа
  по карточкам
самостоятельная работа, математический диктант
контрольная работа

3

Сложение и вычитание дробей с
  разными знаменателями

12

парная
индивидуальная
фронтальная
групповая
дифференцированно-групповая

Формулировать  Усвоение
  основного свойства дроби, применяемого преобразования дробей: сокращения,
  приведения дробей к общему знаменателю. Сравнение, сложение и вычитание
  дробей с разными знаменателями

Дают позитивную самооценку своей учебной деятельности,
  понимают причины успеха в учебной деятельности, проявляют познавательный
  интерес к изучению предмета

Регулятивные – определяют
  цель учебной деятельности, осуществляют поиск средства
её достижения.
Познавательные – передают
  содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
Коммуникативные – умеют принимать точку зрения другого

устный
  опрос,
работа
  по карточкам
самостоятельная работа, математический диктант
контрольная работа

4

Умножение и деление обыкновенных
  дробей

27

парная
индивидуальная
фронтальная
групповая
дифференцированно-групповая

Формулировать
.Формирование навыков арифметических действий с
  обыкновенными дробями. Решение текстовых задач, в которых требуется найти
  дробь от числа или число по данному значению его дроби

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося,
  проявляют мотивы своей учебной деятельности, дают адекватную оценку своей
  учебной деятельности

Регулятивные – работают
  по составленному плану
Познавательные – записывают
  выводы в виде правил «если… то …».
Коммуникативные – умеют отстаивать точку зрения, аргументируя её
Коммуникативные:
Оформлять
  мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций,
Уметь
  при необходимости отстаивать точку зрения, аргументируя её и подтверждая
  фактами.
Уметь критично относиться к своему мнению

устный
  опрос,
работа
  по карточкам
самостоятельная работа, математический диктант
контрольная работа

5

Отношения и пропорции

15

парная
индивидуальная
фронтальная
групповая
дифференцированно-групповая

Обрабатывают информацию и передают ее устным, письменным
  и символьным способами
Владеют смысловым чтением. Представляют информацию в
  разных формах (текст, символы), в т.ч. используя ИКТ
Владеют смысловым чтением. Представляют информацию в
  разных формах (текст, символы), в т.ч. используя ИКТ

Объясняют самому себе свои отдельные ближайшие цели
  саморазвития, понимают и осознают социальную роль ученика, дают оценку
  результатам своей учебной деятельности
Объясняют самому себе свои наиболее заметные достижения,
  проявляют познавательный интерес к изучению предмета, дают адекватную оценку
  своей учебной деятельности

Регулятивные – определяют
  цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств её достижения.
Познавательные – делают
  предположения об информации, которая нужна для решения учебной задачи.
Коммуникативные – умеют отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее

устный
  опрос,
работа
  по карточкам
самостоятельная работа, математический диктант
контрольная работа

6

Положительные и отрицательные
  числа

12

парная
индивидуальная
фронтальная
групповая
дифференцированно-групповая

Восстанавливают предметную ситуацию, описанную в задаче,
  переформулируют условие, извлекать необходимую информацию
Анализируют (в т.ч. выделяют главное, разделяют на части)
  и обобщают
Обрабатывают информацию и передают ее устным, письменным
  и символьным способами

Объясняют самому себе свои наиболее заметные достижения,
  дают положительную оценку результатам своей учебной деятельности, проявляют
  интерес к предмету;
Осознают вклад
  отечественных учёных в развитие мировой науки

Регулятивные – пошагово
  контролируют правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
  действия,
работают по составленному плану, используют основные и
  дополнительные средства получения информации.
Познавательные – передают
  содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
Коммуникативные – умеют отстаивать точку зрения, аргументируя ее, подтверждать фактами

устный
  опрос,
работа
  по карточкам
самостоятельная работа, математический диктант
контрольная работа

7

Сложение
  и вычитание положительных и отрицательных чисел

17

парная
индивидуальная
фронтальная
групповая
дифференцированно-групповая

Владеют смысловым чтением
. Представляют информацию в разных формах (текст,
  символы), в т.ч. используя ИКТ

Устанавливают
  аналогии для понимания закономерностей, используют их в решении задач

Воспитание ответственное
  отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
  самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
осознанный выбор и построение
  дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
  профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных
  интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду,
.

умение самостоятельно
  определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
  задачи в учёбе, развивать мотивы и интересы своей познавательной
  деятельности;
умение устанавливать
  причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
  (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
развитие компетентности в
  области использования информационно-коммуникационных технологий;
первоначальные представления об
  идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники, о
  средстве моделирования явлений и процессов;
умение видеть математическую
  задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей
  жизни;
умение находить в различных
  источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и
  представлять её в понятной форме, принимать решение в условиях неполной или
  избыточной, точной или вероятностной информации;
умение понимать и использовать
  математические средства наглядности (графики, таблицы, схемы и др.) для
  иллюстрации, интерпретации, аргументации;
умение выдвигать гипотезы при
  решении задачи, понимать необходимость их проверки;
понимание сущности
  алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с
  предложенным алгоритмом.

устный
  опрос,
работа
  по карточкам
самостоятельная работа, математический диктант
контрольная работа

8

Умножение и деление положительных и отрицательных чиесл

15

парная
индивидуальная
фронтальная
групповая
дифференцированно-групповая

Восстанавливают предметную ситуацию, описанную в задаче,
  переформулируют условие, извлекать необходимую информацию
Анализируют (в т.ч. выделяют главное, разделяют на части)
  и обобщают
Устанавливают аналогии для понимания закономерностей,
  используют их в решении задач
Владеют смысловым чтением
Структурируют знания, определяют основную и
  второстепенную информацию

развитие опыта участия в
  социально значимом труде;
умение контролировать процесс и
  результат учебной и математической деятельности;
критичность
  мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических
  задач

умение соотносить свои действия
  с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
  процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
  предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
  соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение определять понятия,
  создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
  выбирать основания и критерии для классификации;

устный опрос,
работа по карточкам
самостоятельная работа, математический диктант
контрольная работа

9

Решение уравнений

17

парная
индивидуальная
фронтальная
групповая
дифференцированно-групповая

Преобразовывают буквенные выражения путем раскрытия
  скобок и приведения подобных слагаемых. Знакомятся с общими приемами решения
  линейных уравнений с одной переменной

Воспитание ответственное
  отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
  самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
осознанный
  выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
  ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом
  устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
  уважительного отношения к труду,

устный опрос,
работа по карточкам
самостоятельная работа, математический диктант
контрольная работа

10

Координаты на плоскости

14

парная
индивидуальная
фронтальная
групповая
дифференцированно-групповая

Распознают и
  изображают перпендикулярные и параллельные прямые. Знание порядка записи
  координат точек плоскости и их названий. Умение построить координатные оси,
  отметить точку по заданным координатам, определить координаты точки,
  отмеченной на координатной плоскости. Построение и чтение столбчатых
  диаграмм. Чтение графиков.

.

умение контролировать процесс и
  результат учебной и математической деятельности;
критичность
  мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических
  задач.

устный опрос,
работа по карточкам
самостоятельная работа, математический диктант
контрольная работа

11

Итоговое повторение курса математики 6 класса

15

Владеют смысловым чтением. Представляют информацию в
  разных формах (текст, символы), в т.ч. используя ИКТ
Строят логически обоснованное рассуждение, включающее
  установление причинно-следственных связей
Анализируют (в т.ч. выделяют главное, разделяют на части)
  и обобщают
Устанавливают аналогии для понимания закономерностей,
  используют их в решении задач

Объясняют
  самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, проявляют
  познавательный интерес к изучению предмета, к способам решения задач

Регулятивные
  – работают по составленному плану, используют основные и дополнительные
  средства получения информации.
Познавательные
  – передают содержание в сжатом или развернутом виде.
Коммуникативные
  – умеют уважительно относиться к позиции другого, договориться

устный опрос,
работа по карточкам
самостоятельная работа, математический диктант
контрольная работа

Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного
процесса.

1

Программа.
  Планирование учебного материала. Математика. 5 – 6 классы/ [автор-составитель
  В.И.Жохов]. – М.: Мнемозина, 2010

2

Учебник.
  Математика 6 класс./ [авторы- Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И.
  Шварцбурд] - М.: Мнемозина, 2013

3

Рабочая тетрадь
  "Математика" 6 класс  Автор Т.М. Ерина М.: Издательство «Экзамен»,
  2013

4

Контрольные работы
  "Математика" 6 класс  Авт.: В.И. Жохов, Л.Б. Крайнева М.:
  Мнемозина, 2011

5

Математические диктанты 6 класс.
  Авт.: В.И. Жохов М.: Мнемозина, 2010

6

Математический тренажер 6 класс.
  Авт.: В.И. Жохов М.: Мнемозина, 2012

7

CD-ROM. Математика. 6 класс. Учебное интерактивное
  пособие к учебнику Виленкина. Тренажер по математике, М.: Мнемозина, 2013

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ЛИТЕРАТУРА

1

Математика.
  5-6 класс. Тесты для промежуточной аттестации/ Под ред. Ф.Ф. Лысенко, Л.С.
  Ольховой, С.Ю. Кулабухова – Ростов-на-Дону: Легион-М, 2010

2

Сборник
  практических задач по математике: 6 класс, Выговская В.В., - М.: ВАКО, 2012

3

Дидактические
  материалы по математике для 5 класса, Чесноков А.С., Нешков К.И.,  - М.:
  Класикс Стиль, 2009

4

За
  страницами учебника математики: книга для чтения учащимися 5—6 классов / И.
  Я. Депман, Н. Я. Виленкин

5

Методический
  журнал для учителей математики «Математика», ИД «Первое сентября»

6

CD-ROM.
  Универсальное мультимедийное пособие по математике. 6 класс. К учебнику
  Виленкина Н.Я. "Математика. 6 класс", М.: Издательство «Экзамен»,
  2013

Материально-техническое обеспечение
МАТЕМАТИКА
6 КЛАСС

№
  п/п

Наименование
  раздела, наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

1.

Комплект таблиц «Натуральные числа»

2

Диск «Математика. Справочник для школьника

3

Диск «Математика 5-6»

Информационные
  источники

4

http://urokimatematiki.ru

5

http://intergu.ru/

6

http://karmanform.ucoz.ru

7

http://polyakova.ucoz.ru/

8

http://le-savchen.ucoz.ru/

9

http://www.it-n.ru/

10

http://www.openclass.ru/

Учебно-лабораторное
  оборудование

11

Мультимедийный компьютер

12

Мультимедиапроектор

13

Интерактивная доска

14

Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором
  приспособлений для крепления таблиц

15

Комплект
  инструментов классных: линейка, транспортир, угольник (300, 600),
  угольник (450, 450), циркуль

alt: Задачи: сохранить теоретические и методические подходы, оправдавшие себя в практике преподавания в начальной школе ; предусмотреть возможность компенсации пробелов в подготовке школьников и недостатков в…

alt: Арифметика» служит фундаментом для дальнейшего изучения математики и смежных дисциплин, способствует развитию вычислительных навыков, логического мышления, умения планировать и осуществлять практическую деятельность, необходимую в повседневной…

alt: ИКТ-компетентностй); 8)первоначального представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники; 5) развития способности видеть математическую задачу в других дисциплинах,…

alt: Название темыКол-во часовФормы организации познавательной деятельности учащихсяПланируемые результаты ( показатели сформированности

alt: математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов; умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах,…

alt: вероятностной информации; умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации; умение выдвигать гипотезы при решении задачи, понимать…

alt: Материально-техническое обеспечение

title: олимпиада 5 класс по математике