extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение
 «Добрянский гуманитарно-технологический техникум  им. П.И.
Сюзева»

Методические рекомендации

по выполнению практических работ

по
МДК 02.01 Теоретические и методические основы организации игровой деятельности
детей раннего и дошкольного возраста

ПМ 02        ОРГАНИЗАЦИЯ
РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ

для обучающихся специальности 44.02.01 Дошкольное
образование

форма обучения – очная, заочная
уровень обучения - углубленный

Добрянка, 2019

Рассмотрено

на
  заседании П(Ц)К Дисциплин профессионального цикла

ОДОБРЕНО
  методическим
советом
  ГБПОУ ДГТТ им. П.И. Сюзева

«__»
  ______________ 2019 г.

Протокол
  № __ от «__» ________ 2019.

Председатель
  П(Ц)К Дисциплин профессионального цикла

Заместитель
  директора

_________________
  Е.И. Катаева

________________
  Е.А. Шевырина

Заведующий
структурным подразделением
________________
М.К. Рябкова

Составители: Ушакова Галина
Геннадьевна, преподаватель высшей квалификационной категории ГБПОУ «Добрянский
гуманитарно-технологический техникум им. П.И. Сюзева»

Рецензенты:
Внешние:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
  ЗАПИСКА……………………………………………………………

4

Практическая
  работа № 1…………………………………………………………………..

10

Практическая
  работа № 2……………………………………………………………………..

11

Практическая
  работа № 3……………………………………………………………………..

11

Практическая
  работа № 4…………………………………………………………………….

13

Практическая
  работа № 5……………………………………………………………………..

13

Практическая
  работа № 6, № 7……………………………………………………………….
Практическая
  работа № 8, № 9………………………………………………………………..
Практическая
  работа № 10, № 11……………………………………………………………..
Практическая
  работа № 12, № 13……………………………………………………………..
Практическая
  работа № 14, № 15……………………………………………………………..
Практическая
  работа № 16, № 17…………………………………………………………….
Практическая
  работа № 18, № 19…………………………………………………………….
Перечень
  рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной
  литературы…………………………………………………………………

13
14
16
17
18
19
20

21

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Методические рекомендации разработаны для
повышения качества подготовки студентов по специальности 44.02.01 «Дошкольное
образование» (углубленный уровень) при изучении ПМ.02. Организация
различных видов деятельности и общения детей. Данные методические
указания призваны помочь студентам в выполнении самостоятельных практических
работ по междисциплинарному курсу 02.01 Теоретические и методические основы
организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста,
поскольку содержат конкретные виды самостоятельной работы, правила выполнения и
оформления работ, алгоритм выполнения и критерии оценивания.
Данный профессиональный модуль относится к
обязательной части профессиональных модулей обязателен для изучения всеми
студентами. Содержание направлено на формирование готовности будущего
воспитателя детей дошкольного возраста к решению профессиональных задач и
реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта
среднего профессионального образования по специальности 44.02.01 Дошкольное
образование (углублённый уровень).
В результате изучения МДК студенты должны
овладеть профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями:
ОК 1. Понимать
сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК 2.
Организовывать собственную деятельность, определять способы, контролировать и
оценивать решение профессиональных задач.
ОК 3. Оценивать
риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять
поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 7. Ставить
цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их
работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного
процесса.
ОК 9. Осуществлять
профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены
технологий
ОК 10.
Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья
детей, оказывать первую медицинскую помощь, организовывать и проводить
мероприятия по защите детей и взрослых в чрезвычайных ситуациях.
ОК 11. Строить
профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирующих.
ПК 5.1.
Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учётом особенностей
возраста, группы и отдельных воспитанников.
ПК 5.2. Создавать
в группе предметно-развивающую среду.
ПК 5.3.
Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии
в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной
литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
ПК 5.4. Оформлять
педагогические разработки в виде отчётов, рефератов, выступлений.
ПК
2.1. Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня.
ПК
2.2. Организовывать различные игры с детьми раннего и дошкольного возраста.
ПК
2.3. Организовывать посильный труд и самообслуживание.
ПК2.4.
Организовывать общение детей.
ПК
2.5. Организовывать продуктивную деятельность дошкольников (рисование, лепка,
аппликация, конструирование).
ПК
2.6. Организовывать и проводить праздники и развлечения для детей раннего и
дошкольного возраста.
ПК
2.7. Анализировать процесс и результаты организации различных видов
деятельности и общения детей.
В результате изучения профессионального
модуля обучающийся должен:
иметь
практический опыт:
Д1. планирования различных видов
деятельности (игровой, трудовой, продуктивной) и общения детей; (формулировка
ПС: Осуществление профессиональной
деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов  дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования; Планирование и проведение учебных занятий; Формирование
системы регуляции поведения и деятельности обучающихся; Планирование и
реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного
возраста в соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами и основными образовательными программами;
Д2. организации и проведения творческих
игр (сюжетно-ролевых, строительных, театрализованных и режиссерских) и игр с
правилами (подвижные и дидактические); (формулировка ПС: Реализация
воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной,
игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.); Развитие у обучающихся
познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих
способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях
современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни; Развитие у обучающихся познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование
гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира,
формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни;
Организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте:
предметной,  познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с
правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для
развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и
пространства;
Д3.  организации различных видов трудовой
деятельности дошкольников;
Д4. организации общения дошкольников в
повседневной жизни и различных видах деятельности; (формулировка ПС: Формирование
толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде; Создание
позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных
отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с
различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
Д5.  организации различных видов
продуктивной деятельности дошкольников;
Д6. организации и проведения развлечений;
Д7. участия в подготовке и проведении
праздников в образовательном учреждении;
Д8.
наблюдения и анализа игровой, трудовой, продуктивной деятельности и общения
детей, организации и проведения праздников и развлечений;(формулировка ПС: Систематический
анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению; Выявление в ходе
наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с
особенностями их развития; Применение инструментария и методов диагностики и
оценки показателей уровня и динамики развития ребенка;
Д9. наблюдения за формированием игровых,
трудовых умений, развитием творческих способностей, мелкой моторики у
дошкольников; (формулировка ПС: Формирование мотивации к
обучению; Организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми
образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей
раннего и/или дошкольного возраста;
Д10. оценки продуктов детской деятельности;
(формулировка ПС: Организация,
осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых
результатов освоения основной образовательной программы обучающимися;
Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов
контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей;
Д11. разработки предложений по коррекции
организации различных видов деятельности и общения детей; (формулировка ПС: Использование конструктивных воспитательных усилий родителей
(законных представителей) обучающихся, помощь  семье в решении вопросов
воспитания ребенка; Оказание адресной помощи обучающимся; Участие в
планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и
другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных
особенностей развития каждого ребенка раннего и/или  дошкольного возраста; Реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога,
логопеда, дефектолога и др.)  в работе с детьми, испытывающими трудности в
освоении программы, а также  с детьми с особыми образовательными потребностями;

уметь:
            У1.
определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой,
трудовой, продуктивной деятельностью детей; (формулировка ПС: Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за
рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты,
полевая практика и т.п. Формулировка WS: определять цели и
задачи театрализованной деятельности в соответствии: с возрастом детей
дошкольного возраста; литературного произведения, выбранного для театрализации;
этапа проведения данного мероприятия; формулировать
цели и задачи занятия по конструированию с использованием конструктора Lego
Education Wedо; применять методы и приемы
работы с конструктором Lego Education Wedо на занятиях с детьми дошкольного
возраста; формулировать цель
дидактической игры, ставить дидактическую и игровую задачи;
У2.  определять педагогические условия
организации общения детей; (формулировка ПС: Создавать
в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) разновозрастные
детско-взрослые общности обучающихся, их родителей (законных представителей) и
педагогических работников; Управлять учебными группами с целью вовлечения
обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную
деятельность;
У3.  играть с детьми и стимулировать
самостоятельную игровую деятельность детей; (формулировка ПС: Организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и
дошкольном возрасте: предметная,  познавательно-исследовательская, игра
(ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания
широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечения
игрового времени и пространства; Владеть всеми видами развивающих деятельностей
дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской). Формулировка WS: поддерживать интерес детей дошкольного возраста
различными методами и приемами; организовывать проведение дидактической игры с
детьми дошкольного возраста в разных возрастных группах;
У4.  использовать прямые и косвенные
приемы руководства игрой; (формулировка WS:
владеть специальной терминологий; объяснять правила игры и игровые действия;
У5. организовывать посильный труд
дошкольников с учетом возраста и вида трудовой деятельности
(хозяйственно-бытовой труд, по самообслуживанию, в природе, ручной труд);
У6.  ухаживать за растениями и животными;
У7. общаться с детьми, использовать
вербальные и невербальные средства стимулирования и поддержки детей, помогать
детям, испытывающим затруднения в общении; (формулировка ПС: Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая
их;
У8. руководить продуктивными видами
деятельности с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей группы;
У9.  оценивать продукты детской
деятельности; (формулировка ПС: Объективно оценивать знания
обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с
реальными учебными возможностями детей; Оценивать образовательные результаты:
формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а
также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных
характеристик;
У10.  изготавливать поделки из различных
материалов;
У11.  рисовать,  лепить, конструировать; (формулировка
WS: применять методы и приемы работы с конструктором Lego Education
Wedо на занятиях с детьми дошкольного возраста; распределять обязанности по созданию конструкции между детьми и
взрослым;
У12.  организовывать детский досуг; (формулировка
ПС: Организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую,
учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с
учетом возможностей образовательной организации, места жительства и
историко-культурного своеобразия региона;
У12.  осуществлять показ приемов работы с
атрибутами разных видов театров;
У13.  анализировать проведение игры и
проектировать ее изменения в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями детей группы;(формулировка ПС: Использовать методы и средства анализа психолого-педагогического
мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных
программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего
обучения и развития на следующих уровнях обучения. Формулировка WS: организовывать театрализованную деятельность с детьми дошкольного
возраста; владеть техникой вождения
кукол;
У14. анализировать приемы организации и
руководства посильным трудом дошкольников и продуктивными видами деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование) с учетом возраста и
психофизического развития детей; (формулировка ПС: Владеть
стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и
возрастных особенностей обучающихся;
У15. анализировать педагогические условия,
способствующие возникновению и развитию общения, принимать решения по их
коррекции; (формулировка ПС; Анализировать реальное
состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском коллективе деловую,
дружелюбную атмосферу; Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать
детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;
У16.
анализировать подготовку и проведение праздников и развлечений;
Знать:
З1. теоретические основы и методику
планирования различных видов деятельности и общения детей; (формулировка ПС:
Преподаваемый предмет в пределах требований федеральных государственных
образовательных стандартов и основной общеобразовательной программы, его
истории и места в мировой культуре и науке; Специфика дошкольного образования и
особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста. Формулировка WS: теории и практики разработки и
проведения дидактических игр (структуру дидактической игры; этапы ознакомления
и проведения дидактической игры);
З2. сущность и своеобразие игровой
деятельности раннего и дошкольного возраста; (формулировка ПС: Особенности становления и развития детских деятельностей в раннем
и дошкольном возрасте. Формулировка WS: принципов конструирования; терминологии Lego Education Wedо;
З3. содержание и способы организации и
проведения игровой деятельности дошкольников; (формулировка WS:
построения занятия по конструированию с использованием
конструктора Lego Education Wedо для детей дошкольного возраста; методики конструирования и разработок (инструкции) Lego Education
Wedо;
З4.  сущность и своеобразие трудовой
деятельности дошкольников;
З5.  содержание и способы организации
трудовой деятельности дошкольников;
З6.  способы ухода за растениями и
животными;
З7.  психологические особенности общения
детей раннего и дошкольного возраста;
З8. основы организации бесконфликтного
общения детей и способы разрешения конфликтов;
З9. сущность и своеобразие продуктивной
деятельности дошкольников;
З10.  содержание и способы организации
продуктивной деятельности дошкольников;
З11.  технологии художественной обработки
материалов;
З12. основы изобразительной грамоты,
приемы рисования, лепки, аппликации и конструирования;
З13.  особенности планирования
продуктивной деятельности дошкольников вне занятий;
З14. теоретические и методические основы
организации и проведения праздников и развлечений для дошкольников; (формулировка
WS: целей, задач театрализованной деятельности с детьми дошкольного
возраста; методики проведения
театрализованной деятельности с детьми дошкольного возраста;
З15.  виды театров, средства
выразительности в театральной деятельности; (формулировка WS:
техники вождения кукольных персонажей; техники вождения кукольных персонажей;
З16.  теоретические основы руководства
различными видами деятельности и общением детей;
З17. способы диагностики результатов
игровой, трудовой, продуктивной деятельности детей. (формулировка ПС: Пути достижения образовательных результатов  и способы оценки
результатов обучения;

В процессе изучения МДК 02.01 Теоретические
и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и
дошкольного возраста
предусмотрена самостоятельная внеаудиторная работа, включающая работу с учебной
литературой: конспектирование, составление таблиц, схем, тезисов, написание
рефератов, подготовка презентаций и др.; разработка дидактических материалов на
основе примерных, подобранных студентом и рекомендаций преподавателя:
составление конспектов организации физкультурных занятий, утренней гимнастики,
физкультурных досугов, туристических походов: оформление альбомов и др.
При выполнении практических работ
основными методами обучения являются самостоятельная работа студентов под
руководством преподавателя.
Студенты на практических занятиях в
зависимости от формы и сложности заданий работают:
        - индивидуально;
        - в парах;
        - в группах (4-6 чел.);
        - всей группой.
По окончании работы студенты
самостоятельно или с помощью преподавателя осуществляют взаимоконтроль,
обсуждают результаты и подводят итоги работы.
Оценка преподавателем выполненной
обучающимся работы осуществляется комплексно:
       -  по результатам выполнения заданий;
       - по  устной работе;
       -  по выполненной домашней работы;
       - оформлению работы.
Критерии
оценки:
Отметка
«5»
по  практическому вопросу ставится при получении требуемого ответа на основе
применения соответствующих умений и теоретических знаний.
Отметка
«4»
ставится, если при выполнении задания допущены незначительные ошибки.
Отметка
«3»
ставится, если в ответе допущены значительные ошибки, или в нем не раскрыты
некоторые существенные аспекты содержания, или обучающий не смог показать
необходимые умения.
Отметка
«2»
ставится, если обучающий  совсем не справился с заданием.

Тема занятия

Тип задания;
№ задания

Кол-во часов

Тема 1.5. Методические основы организации игровой деятельности
  детей.

Практическая
  работа № 1
Семинар-практикум
  «Методы и приемы развития игровых умений и навыков у детей дошкольного
  возраста»

2

Тема 2.3 Значение игры для разностороннего развития личности
  ребенка

Практическая
  работа № 2
Практикум
  «Организация игрового общения с детьми».

2

Тема 4.1 Предметно-развивающая среда в ДОУ.

Практическая
  работа № 3
Составление
  рекомендаций по совершенствованию предметно-развивающей среды в группе и
  детском саду

4

Тема 4.3 Основные принципы построения предметно-развивающей
  среды в ДОУ

Практическая
  работа № 4
Разработка
  проекта предметно-развивающей среды группы ДОО для развития детской
  деятельности (возрастная группа и вид детской деятельности).

4

Тема 5.2. Организация игровой деятельности дошкольников.

Практическая
  работа № 5
Практикум.
  Картотека игр (подборка игр, создание картотеки)

2

Тема 5.2. Организация игровой деятельности дошкольников.

Практическая
  работа № 6, № 7
Семинар-практикум
  «Народные игры, их педагогический потенциал. Своеобразие содержания. Методика
  руководства».

4

Тема 5.2. Организация игровой деятельности дошкольников.

Практическая
  работа № 8, № 9
Семинар-практикум
  «Характеристика сюжетно-ролевых игр. Своеобразие содержания. Методика
  руководства».

4

Тема 5.2. Организация игровой деятельности дошкольников.

Практическая
  работа № 10, № 11
Семинар-практикум.
  «Характеристика театрализованных игр. Своеобразие содержания. Методика
  руководства».

4

Тема 5.2. Организация игровой деятельности дошкольников.

Практическая
  работа № 12, № 13
Семинар-практикум
  «Характеристика дидактических игр. Своеобразие содержания. Методика
  руководства».

4

Тема 5.2. Организация игровой деятельности дошкольников.

Практическая
  работа № 14, № 15
Семинар-практикум
  «Характеристика подвижных игр. Своеобразие содержания. Методика руководства».

4

Тема 5.2. Организация игровой деятельности дошкольников.

Практическая
  работа № 16, № 17
Семинар-практикум
  «Конструктивные игры, их характеристика. Своеобразие содержания. Методика
  руководства».

4

Тема 5.2. Организация игровой деятельности дошкольников.

Практическая
  работа № 18, № 19
Семинар-практикум
  «Компьютерные игры, их характеристика. Методика организации компьютерных
  игр».

4

Практическое
занятие № 1
Тема
1.5. Методические основы организации игровой деятельности детей
Цель: Определение
методов, приемов и воспитательно-развивающих задач для разных видов игр в
разных возрастных группах на основе «Программы воспитания и обучения в детском
саду», «О рождения до школы».

Время выполнения – 2 часа
Условия выполнения – работа на
уроке.

Задание: 1.Изучить
текст «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой
по возрастным группам.
2. Изучить текст программы «От
рождения до школы» под ред. Н.Е.Веракса  по возрастным группам.
3. рассмотреть современные
концепции детской игры (Короткова Н.А., Михайленко Н.Я., Новоселова С.Л.,
Зворыгина Н.Ф.).
2. Заполнить таблицу по одному
из видов игр (по выбору студента), поведя анализ изученных программ.

Возр.группа

1 младшая группа

2 младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
  к школе группа

воспитательно-развивающие
  задачи

Принять участие в обсуждении
проделанной работы.

Практическое занятие № 2
Тема
2.3 Значение игры для разностороннего развития личности ребенка
Цель работы: формирование
умения работать с информацией, сравнивать, анализировать и делать выводы.
Время выполнения – 2 часа
Условия выполнения – работа на
уроке.
Выполнение работы:
1. Работа в малой группе.
- Изучить и проанализировать информацию об
исследованиях игровой деятельности отечественных психологов Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева.
- Обсудить в малой группе и предложить свой
вариант заполнения таблицы.
Заполнить
таблицу:

№
  п/п

Автор

Сущность
  взглядов

Плюсы

Минусы

1

Эльконин
  Даниил Борисович

2

Леонтьев
  Алексей Николаевич

Вопросы для обсуждения:
1. Почему игра является социально-педагогическим
феноменом культуры общества?
2. Докажите, что:
Игра – это центральная
деятельность ребёнка, имеющая место во все времена и у всех народов;
Игра служит средством
реализации стремлений детей участвовать в жизни взрослых;
Игра –отражение
конкретной эпохи и конкретного период развития общества;
Игра– часть общечеловеческой
культуры (обогащает опыт, развивает, обучает, воспитывает, социализирует);
Игра– специфический
фактор всего, что окружает людей в мире.
3. Какие «плюсы» и «минусы» в сущности
взглядов выбраны неудачно и почему?
4.
Вывод.

Практическое занятие № 3
Тема 4.1 Предметно-развивающая среда в ДОУ
Цель. Закрепление
знаний об основных принципах построения предметно-развивающей среды в ДОО.
Формирование умения правильно подбирать игрушки, согласно требованиям
предъявляемым к современным игрушкам.
Время выполнения – 4 часа
Условия выполнения – работа на
уроке.

Задание.
Подготовиться к обсуждению
следующих вопросов:
1. Основные принципы построения предметно-развивающей среды в ДОО.
2. Современные игрушки с точки зрения психолого-педагогических
требований.
Требование к выполнению задания.
При
проектировании предметно-развивающей среды ДОО авторы Программы «Детство»
выделяют следующие основные составляющие: пространство; время; предметное
окружение, опираясь на данную программу составьте рекомендаций по
совершенствованию предметно-развивающей среды в группе и детском саду.
1. Изучить текст Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика:
Учеб пособие для студ. сред.пед. учеб. заведений, Академия, 2004 – 416.
2. Выписать требования, предъявляемые к игрушке для детей
дошкольного возраста.
Задание 1.
Сделать анализ современных игрушек с точки
зрения психолого-педагогических
требований.
Основные критерии
психолого-педагогической экспертизы игрушек
1. Культуросообразность и соответствие
принятым в обществе нормам и духовно-нравственным ценностям.
2. Социальная и психологическая безопасность
игрушки.
3. Соответствие игрушки указанному в
описании возрасту ребёнка.
4. Привлекательность игрушки для ребёнка.
5. Возможность полифункционального
использования игрушки для развития способностей ребёнка (творчество,
познавательное, физическое и духовное развитие).
6. Эстетичность внешнего вида игрушки и
отсутствие ошибок в конструкции игрушки и в ее описании.
Дополнительные критерии
1. Возможность использования игрушки в
коллективной игре.
2. Возможность освоения игрушки детьми со
специальными нуждами (с физическими недостатками и особенностями).
3. Прочность и долговечность игрушки.
4. Использование экологически чистых
материалов.
5. Качество описания игрушки.
6. Качество упаковки игрушки.
Задание 2.
1.
Планирование совместной деятельности взрослого и ребёнка по обследованию конкретной
игрушки.
2. Составление
перечня требований, предъявляемых к игрушке по тексту Козлова С.А., Куликова
Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений,
Академия, 2004 – 416 стр.
3. Анализ
требований программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Веракса по  оснащению
предметно-игровой среды по возрастным группам.

Возр.группа

1 младшая группа

2 младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
  к школе группа

Оснащение ПРС
  (игровая зона)

4.
Изучить текст   «Перечень игрушек и игрового оборудования по возрастным
группам» по пос. В.М. Изгаршевой «Игрушки и пособия для детского сада»; пособие
для восп.дет.сада/ М.: "Просвещение"
5.
Заполнить таблицу.

Возр.группа

1 младшая группа

2 младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
  к школе группа

Перечень игрушек

для СР игр

3. Задание.
1. Составить рекомендации по
совершенствованию предметно-развивающей среды в группе и детском саду.

Практическое занятие № 4
Тема 4.3 Основные принципы построения
предметно-развивающей среды в ДОУ
Цель: развивать умения составлять план
предметно-развивающей среды группы ДОО для развития детской деятельности
(возрастная группа и вид детской деятельности).
Время выполнения – 4 часа
Условия выполнения – работа на
уроке.
Задание: Разработайте
план предметно-развивающей среды группы ДОО для развития детской деятельности
(возрастная группа и вид детской деятельности).
Требование к выполнению
задания:
1.Разработайте
план предметно-развивающей среды группы ДОО для развития детской деятельности
(возрастная группа и вид детской деятельности по выбору).
2.Опишите
модель предметно-игровой среды возрастной группы.
3.
Проведите анализ игровой среды (отметьте положительные и отрицательные стороны
в ее организации).
4.
Сформулируйте конкретные рекомендации воспитателям в обновлении игровой среды
для полноценного формирования личности ребенка и развития игровой деятельности
дошкольника.

Практическое занятие № 5
Тема 5.2. Организация игровой деятельности
дошкольников
Цель: применение
теоретических знаний на практике, выработка умения работать с информацией.
Время выполнения – 2 часа
Условия выполнения – работа на
уроке.
Задание.
Подготовиться к обсуждению
следующих вопросов:
1. Назначение картотеки игр.
Требование к выполнению
задания:
Составление примерного перечня игр для
каждой возрастной группы.
Картотека подвижных игр
Картотека малоподвижных игр
Картотека народных игр
Картотека хороводных игр
Картотека пальчиковых игр
Картотека сюжетно-ролевых игр
Картотека дидактических игр
(математических, речевых, экологических и др.)
Картотека физкультминуток
Картотека
игр по ЗОЖ

Практическое занятие № 6, № 7
Тема 5.2. Организация игровой деятельности
дошкольников
Цель:1. Закрепить знания на уроке по теме, через самостоятельную
работу.
2. Знать индивидуальные особенности детей дошкольного возраста.
3. Уметь создавать игровой материал для русских-народных игр,
согласно возрастным особенностям дошкольников.
4. Развивать
умения разрабатывать конспекты занятий с использованием народных игр и
сценария народных игр.
Время выполнения – 4 часа
Условия выполнения – работа на
уроке.
Задание 1.
Подготовиться к обсуждению
следующих вопросов:
1.
Народные игры, их педагогический потенциал.
2.
Характеристика народных игр.
Требование к выполнению
задания:
1. Подберите русские-народные игры для разновозрастных групп
дошкольников.
Составьте картотеку игр для детей разных возрастных групп.
Задание
2.
Разработайте
конспект занятия с использованием народных игр для разных возрастных групп (по
выбору студента).
2.Разработайте
сценарий народных игр для разных возрастных групп (по выбору).
Описание заданий: 1 Разработайте конспект занятия с
использованием народных игр для разных возрастных групп (по выбору студента),
по данной схеме:
Конспект
занятия
Возрастная
группа_____________________________________
Образовательная
область_______________________________
Тема_____________________________________
Оборудование_________________________________________________
2.Разработайте
сценарий народных игр для разных возрастных групп (по выбору).
3.
Разработайте сценарий любого праздника с использованием народных игр для
разных возрастных групп (по выбору).
Задание
3.

Практическое занятие № 8, № 9
Тема 5.2. Организация игровой деятельности
дошкольников
Цель: Закрепить знания на уроке по теме, через самостоятельную работу.
2. Знать индивидуальные особенности детей дошкольного возраста.
3. Уметь подбирать игровой материал для сюжетно-ролевых игр,
согласно возрастным особенностям дошкольников.
4. Развивать
умения разрабатывать конспекты занятий с использованием сюжетно-ролевых
игр.
Время выполнения – 4 часа
Условия выполнения – работа на
уроке.
Задание 1.
Подготовиться к обсуждению
следующих вопросов:
1.
Характеристика сюжетно-ролевых игр.
2.
Методика руководства сюжетно-ролевыми играми в разных возрастных группах.
3.
Знать индивидуальные особенности детей разного возраста
4. Уметь подбирать сюжетно-ролевые игры согласно возрастным
особенностям дошкольников.
Требование к выполнению
задания:
1.
Оформление таблицы методов и приемов руководства сюжетно-ролевыми играми на
основе изучения «Методических рекомендаций к «Программе воспитания и обучения в
детском саду».

Возр.группа

1
  младшая группа

2
  младшая группа

Средняя
  группа

Старшая
  группа

Подготовительная
  к школе группа

Методы
  и приемы руководства

Задание
2. Разработайте
и проведите с детьми беседу на тему «Мои игры».
2.Подготовьте
методический отчет о проведенной беседе с анализом ответов детей на тему: «Мои
игры».
Требование к выполнению
задания:
1.Проведите
с детьми беседу на тему «Мои игры» по следующим вопросам:
-
Любишь ли ты играть? Какие твои любимые игры, назови, пожалуйста?
-
Нравятся ли тебе игры, в которые ты играешь с ребятами в детском саду?
-
Во что ты играешь дома?
-
С кем ты играешь дома?
-
В какие игры ты играешь с ребятами в детском саду?
-
Ты любишь играть один или с ребятами?
-
С кем ты любишь играть? Назови имена своих друзей.
-
У тебя есть любимая игрушка? Как ты с ней играешь?
Рекомендации:
1.Подготовьте
методический отчет о проведенной беседе с анализом ответов детей на тему: «Мои
игры». В отчете сформулировать предложения относительно тех детей, ответы
которых вызвали вашу обеспокоенность о эмоциональном состоянии и положении
ребенка в группе сверстников.
2.Составьте
план на месяц по расширению детских представлений о событиях и явлениях
окружающего мира, которые будут способствовать развитию сюжетно-ролевых игр,
практикующихся в возрастной группе ДОУ, где Вы проходите
учебно-производственную практику. Согласуйте план с воспитателями группы.
Определите свое участие в его реализации.
3.Вопросы
и педагогические ситуации для размышлений.
1.Любимая роль — хорошо или
плохо?
2.Определите возраст детей,
играющих в игру «магазин», и назовите основные признаки, по которым вы это
сделали.
а) Наташа отправляется за
покупками в магазин. Берет сумку и говорит: «Пойду куплю хлеб, молоко,
колбасу».
б) Играют Саша, Маша, Сережа,
Катя, Алеша, Света, Нина. У каждого своя роль. Двое — продавцы, о— кассир, один
—принимает товар, двое — сгружают его, покупатель — Нина. Она выбирает
продукты, платит деньги, складывает покупки в сумку.
4.Дети шести лет играли в
«моряков». Большая часть мальчиков хо
тела быть капитанами, и никто — водолазами. Назревал конфликт, игра могла не
состояться. Как должен повести себя воспитатель, чтобы игра состоялась? 4. Для
игры в «школу» ребята подбирали необходимые предметы. Лариса, учительница,
взяла себе портфель, тетради, указку и книги. «А с чем же нам играть? —
разочарованно произнесла Таня. — Ты, Лариса, тогда и играй одна». Девочка
смутилась, опустила голову, потом сказала: «Ребята, это я просто в класс все
принесла для игры, а вы теперь выбирайте, что вам нужно», — и положила все
перед детьми. Какие чувства испытала Лариса?
Какое влияние оказывает игра на формирование характера? Какие взаимоотношения
могут складываться в таких играх?
Задание 3.
1.Разработка
конспекта проведения сюжетно-ролевой игры в группе ДОУ (тема и возрастная
группа на выбор).
Требование к выполнению
задания:
1.
Подобрать задачи руководства игрой на основе одной из образовательных программ.
2.
Составить конспект проведения сюжетно-ролевой игры
Задание
4.
Составить
рекомендации для родителей по использованию сюжетно-ролевых игр в домашних
условиях.

Практическое занятие № 10, №
11
Тема 5.2. Организация игровой деятельности
дошкольников
Цель. Закрепить знания на уроке по теме, через самостоятельную работу.
2. Знать индивидуальные особенности детей дошкольного возраста.
3. Уметь создавать и подбирать игровой материал для театрализованных
игр, согласно возрастным особенностям дошкольников.
4. Развивать
умения разрабатывать конспекты занятий и сценариев с использованием театрализованных
игр.
Время выполнения – 4 часа
Условия выполнения – работа на
уроке.
Задание 1.
Подготовиться к обсуждению
следующих вопросов:
1.
Классификация и характеристика театрализованных игр.
2.
Методика руководства театрализованными играми в разных возрастных группах.
3.
Знать индивидуальные особенности детей разного возраста
4. Подбор игрового материала для театрализованных игр, согласно
возрастным особенностям дошкольников.
Требование к выполнению
задания:
1.
Оформление таблицы методов и приемов руководства театрализованными играми на
основе изучения «Методических рекомендаций к «Программе воспитания и обучения в
детском саду».

Возр.группа

1
  младшая группа

2
  младшая группа

Средняя
  группа

Старшая
  группа

Подготовительная
  к школе группа

Методы
  и приемы руководства

Задание2.
1.Разработка
конспекта проведения театрализованной игры в группе ДОУ (тема и возрастная
группа, атрибуты на выбор).
Требование к выполнению
задания:
1.
Подобрать задачи руководства игрой на основе одной из образовательных программ.
2.
Разработайте
план подготовки детей старшей группы к театрализации произведения (на ваш
выбор), придерживаясь следующих этапов (знакомство с произведением; работа над
выразительностью речи; работа с детьми над мимикой и пантомимикой, работа над
сочетанием слова и движения; объединение детей для исполнения произведения;
подготовка атрибутов). Составить конспект проведения театрализованной
игры.
Задание
3. Изготовление
атрибутов для театрализованных игр.
Требование к выполнению
задания:
1.
Рассмотреть предложенный фото-материал и схемы изготовления
игрушек-самоделок.
2.
Определить тему театрализованной игры, возрастную группу самостоятельно.
3.
Выбрать атрибут для изготовления. Сделать зарисовки.
4.
Подготовить необходимый материал,наметить последовательность работы.
5.
Приступить к изготовлению. Изготовление атрибута можно завершить дома и
отчитаться на следующем уроке.
Задание
4.
Составить
рекомендации для родителей по использованию театрализованных игр в домашних
условиях.

Практическое занятие № 12, №
13
Тема 5.2. Организация игровой деятельности
дошкольников
Цель. Закрепить знания на уроке по теме, через самостоятельную работу.
2. Знать индивидуальные особенности детей дошкольного возраста.
3. Уметь создавать и подбирать игровой материал для дидактических игр,
согласно возрастным особенностям дошкольников.
4. Развивать
умения разрабатывать конспекты занятий с использованием дидактических  игр.
Время выполнения – 4 часа
Условия выполнения – работа на
уроке.
Задание 1.
Подготовиться к обсуждению
следующих вопросов:
1.
Классификация и характеристика дидактических игр.
2.
Методика руководства дидактическими играми в разных возрастных группах.
3.
Знать индивидуальные особенности детей разного возраста
4. Подбор игрового материала для дидактических игр, согласно
возрастным особенностям дошкольников.
Требование к выполнению
задания:
1.
Оформление таблицы методов и приемов руководства дидактическими играми на
основе изучения «Методических рекомендаций к «Программе воспитания и обучения в
детском саду».

Возр.группа

1
  младшая группа

2
  младшая группа

Средняя
  группа

Старшая
  группа

Подготовительная
  к школе группа

Методы
  и приемы руководства

Задание2.
1.Разработка
конспекта проведения дидактической игры в группе ДОУ (игровой материал, тема и
возрастная группа на выбор).
Требование к выполнению
задания:
1.
Разработайте конспект занятия с использованием дидактических игр и апробируйте
на практике.
2.
Сделайте самоанализ проведенной дидактической игры.
Задание 3.
1.
Составьте перспективный план (на месяц) использования дидактических игр в воспитательной
работе с детьми в ДОО.
Требование к выполнению
задания:
1.Составьте
перспективный план (на месяц) использования дидактических игр в воспитательной
работе с детьми в ДОО.
2.Подготовьте
письменный отчет о проведенной работе с по следующим вопросам:
1.
Дни, время в режиме дня проведенных игр за месяц.
2.
Количество участвующих в играх детей.
3.
Количество детей, постоянно участвующих в дидактических играх (их имена).
4.
Имена детей, не принимавших участие в играх. Каковы причины?
5.
Какие игровые задания у детей вызывали затруднения? В чем причина?
6.
Планируете ли вы дальнейшую работу с детьми, которые не принимали участие в
играх и которые не справлялись с дидактическими задачами? Какую?
3.Задания
к размышлению и практическому освоению игр с правилами
1.Какие задачи можно решать,
используя эти игры? К какому виду игр вы отнесете их?
- Игра «Свинки». Дети сидят за
столами, инсценируют фрагмент стихотворения: Как на пишущей машинке Две
хорошенькие свинки (Любуются на себя, глядя в «зеркало»-ладошки.) Стуки-стуки,
стуки-стук, Стуки-стуки, стуки-стук. (Стучат, дифференцируя каждый пальчик на
обеих руках, по предметам с поверхностью разного качества: по столу, книге,
собственным коленям и т. д.) И постукивают, и похрюкивают Хрюки-хрюки, хрюки-хрюк.
- Игра «Разведчики».
Дети — «разведчики» в течение
дня, экспериментируя, находят в пределах комнаты по два-три предмета, издающих
оригинальные звуки Оказывается, дверь — скрипит, стул — жалобно пищит,
замечательно щелкает замочек и т. д. В результате прежде незамечаемые звуки
вызывают у детей яркие эмоциональные реакции. По итогам выявляется самый
наблюдательный разведчик. Игра «Золушка». Ребенку завязывают глаза и предлагают
из тарелки с горохом и фасолью выбрать по разным тарелочкам отдельно горох и фасоль
(можно любые крупные крупы). Придумать содержание музыкально-дидактической игры
в соответствии с содержанием стихотворения Ф. Усачева Шуршат осенние кусты,
Шуршат на дереве листы.
Шуршит камыш,
И дождь шуршит,
И мышь, шурша,
В нору спешит.
А там тихонечко шуршат
Шесть шустрых маленьких мышат.
Но все вокруг возмущены:
Как расшалились шалуны!
Для
озвучивания можно использовать всевозможные материалы

Практическое занятие № 14, №
15
Тема 5.2. Организация игровой деятельности
дошкольников
Цель:1. Закрепить знания на уроке по теме, через самостоятельную
работу.
2. Знать индивидуальные особенности детей дошкольного возраста.
3. Развивать
умения составлять конспект занятия с использованием подвижных игр и
апробировать на практике.
Время выполнения – 4 часа
Условия выполнения – работа на
уроке.
Задание 1.
Подготовиться к обсуждению
следующих вопросов:
1.
Характеристика подвижных игр.
2.
Методика руководства подвижными играми в разных возрастных группах ДОО
Задание
2.
1.Разработайте
конспект занятия с использованием подвижных игр и апробируйте на практике.

2.
Составьте методические рекомендации к проведению подвижных игр для воспитателя
разных возрастных групп.
3. Составьте картотеку игр для детей разных возрастных групп.
Требование к выполнению
задания:
1.Разработайте конспект
занятия с использованием подвижных игр и апробируйте на практике.
2. Составьте методические
рекомендации к выполнению работы
При описании игр желательно
использовать ниже
приведенный образец. Например:
«Гуси-лебеди»
Цель игры: Учить детей ходить
и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга; приучая их быстро
действовать, помогать друг другу.
Содержание игры. Участники
игры выбирают волка и хозяина, остальные –гуси-лебеди. На одной стороне
площадки чертят дом, где живут хозяин и гуси, на другой – живет волк под горой.
Хозяин выпускает гусей в поле погулять, зеленой травки пощипать. Гуси уходят от
дома довольно далеко. Через некоторое время хозяин зовет гусей. Идет перекличка
между хозяином и гусями:
- Гуси-гуси!!!
- Га-га-га.
- Есть хотите?
- Да, да, да.
- Гуси-лебеди! Домой!
- Серый волк под горой!
- Что он там делает?
- Рябчиков щиплет.
- Ну, бегите же домой!
Гуси бегут в дом, волк
пытается их поймать. Пойманные выходят из игры. Игра кончается, когда почти все
гуси пойманы. Последний оставшийся гусь, самый быстрый и ловкий, становится
волком.
Правила игры. Гуси должны
летать» по всей площадке. Волк может ловить их только после слов: «Ну, бегите
же домой!»
Задание
3.
Составить
рекомендации для родителей по использованию подвижных игр в домашних условиях.

Практическое занятие № 16, №
17
Тема 5.2. Организация игровой деятельности
дошкольников
Цель:1. Закрепить знания на уроке по теме, через самостоятельную
работу.
2. Знать индивидуальные особенности детей дошкольного возраста.
3. Развивать умения разрабатывать и
апробировать на практике игры с использованием строительного материала и
конструкторов LEGO, WeDo.
4.
Развивать умения составлять конспект занятия с использованием конструктивных
игр и апробировать на практике.

Время выполнения – 4 часа
Условия выполнения – работа на
уроке.
Задание 1.
Подготовиться к обсуждению
следующих вопросов:
1.
Классификация и характеристика конструктивных игр.
2.
Методика руководства конструктивными играми в разных возрастных группах ДОО
Требование к выполнению
задания:
1.Разработайте
конспект занятия с использованием конструктивных игр и игр со строительным
материалом, и апробируйте на практике.
2.
Составьте методические рекомендации к проведению игр со строительным материалом
для воспитателя разных возрастных групп.
3. Составьте картотеку игр, мнемотаблицы для детей разных
возрастных групп.
4. Составить рекомендации для родителей по
использованию конструкторов LEGO
в домашних условиях.

Практическое занятие № 18, №
19
Тема 5.2. Организация игровой деятельности
дошкольников
Цель:1. Закрепить знания на уроке по теме, через самостоятельную
работу.
2. Знать игровые обучающие программы в системе
дошкольного образования.
3. Развивать умения разрабатывать и
апробировать на практике игры с использованием конструкторов WeDo,
интерактивных столов, досок, кубов, песочниц.
4.
Развивать умения составлять мультимедийные презентации, игры, с
использованием ИКТ-технологий  и апробировать на практике.
Время выполнения – 4 часа
Условия выполнения – работа на
уроке (компьютерный класс).
Подготовиться к обсуждению
следующих вопросов:
1.
Ваше
отношение к использованию компьютера в ДОО.
2.
Методика руководства компьютерными играми в разных возрастных группах ДОО.
3.
Надо
ли знакомить детей с историей ЭВМ, с назначением ЭВМ, с устройством ЭВМ?
Задание 1.
1. Проанализируйте программу
обучения дошкольников работе на компьютере. 2. Подготовьте презентацию
«Игровые обучающие программы в системе дошкольного воспитания».
Требование к выполнению
задания:
1.
Изучите программу обучения дошкольников работе на компьютере и письменно ответьте
на следующие вопросы:
-
Какую цель в развитии ребенка дошкольного возраста преследуют авторы данной
программы? Какие задачи предусмотрены для реализации цели?
-
Какие задания предлагают авторы программы по формированию начальных навыков
работы на компьютере?
-
Какова структура обучающих занятий с детьми дошкольного возраста?
-
Какие педагогические условия предусматривает программа для эффективной и
безопасной работы с детьми?
2. Подготовьте
презентацию «Игровые обучающие программы в системе дошкольного
воспитания».
Задание 2.
1. Разработайте дидактическую
игру (образовательная область, возрастная группа на выбор) с использованием
ИКТ-технологий для интерактивной доски.

Перечень рекомендуемых учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники:
1.Губанова И.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.:
Мозаика-Синтез, 2017.
2. Губанова И.Ф. Развитие игровой деятельности. Ср.гр. –
М.: Мозаика-Синтез, 2017.- 160 с.
3. Игровая деятельность в детском саду./ И.Ф. Губанова – М.:
Мозаика-Синтез, 2017.
4. Развитие игровой деятельности. Вторая гр.раннего детства /
Н.Ф.Губанова, – М.: Мозаика-Синтез, 2017
5. Сборник подвижных игр. Для занятий в детском саду 2-7 лет./
авт.состов. Э.Я.Степаненкова, – М.: Мозаика-Синтез. -2018.-144 с.
6.Теория и методика игры. 2-е изд., испр. и доп. Учебник и
практикум для СПО . Под ред. Кумариной Г.Ф., Степановой О.А..М.: Издательство
«Юрайт», 2018
Дополнительные
источники:
1.Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2015,
№ 4
2.Артамонова О. Предметно-пространственная среда // Дошкольное
воспитание. – 2014, № 8.
3.Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольника. – М., 2013.
4.Заворыгина Е. Особенности воображения детей в игре // Дошкольное
воспитание, 2014, № 12
5.Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в
детском саду. Учебно-методическое пособие. М., 2006
6.Михайленко Н.Я. Педагогические проблемы руководства игрой //
Дошкольное воспитание. – 2013. – № 5.
7.Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи дошкольников. – М.:
Просвещение, 2000.
8.Новоселова С.Л. Развивающая предметно-игровая среда //
Дошкольное воспитание, 2015. – № 4, – № 5.
9.Степаненкова Э.Я. Подвижные игры как средство гармоничного развития
дошкольника. – М., 2001.
10.Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. – М., 2016.
Электронные ресурсы
1.
http://detkivsadu.ru/razvivayushhie-igry-dlya-doshkolyat/
2.
http://festival.1september.ru/articles/520721/
3.
http://neuch.ru/referat/41056.html
4.
http://doshkalenok.ucoz.ru/publ/1-1-0-1
5.
http://teatrideti.ucoz.ru/load/diagnostika_teatralizovannoj_dejatelnosti_po_va_derkunskoj/diagnostika_izuchenija_igrovykh_interesov_i_predpochtenij_starshikh_doshkolnikov_v_igrakh_dramatizacijakh/7-1-0-14

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МР ПР 02.01.docx

alt: Рассмотрено на заседании

alt: У4. использовать прямые и косвенные приемы руководства игрой; ( формулировка

alt: В процессе изучения МДК 02.01

alt: Перечень игрушек для СР игр 3

alt: Перечень рекомендуемых учебных изданий,

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект
урока математики на тему: «Умножение дробей»
Предмет: математика
Класс: 5
Тема урока: «Умножение
обыкновенных дробей. Умножение на натуральное число».
Тип урока: Усвоение новых
знаний.
Цель урока: организовать
деятельность учащихся по изучению и осмыслению материала по теме «Умножение
дробей», сформировать умение умножать обыкновенные дроби на натуральное число,
а так же способствовать развитию математической речи, оперативной памяти,
произвольного внимания, наглядно-действенного мышления; воспитывать культуру
поведения при фронтальной работе, работе в парах.
Формирование УУД:
Личностные: способность к
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные: умение
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать
последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному
плану; оценивать правильность выполнения действий; планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действии
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
высказывать своё предположение.
Коммуникативные: умение оформлять
свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.
Познавательные: умение
ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже известного с
помощью учителя); добывать новые знания (находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке).
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: использовать
понятия «обыкновенная дробь» , «умножение обыкновенных дробей» , «умножение
обыкновенной дроби на натуральное число» при решении задач.
Личностные: уметь
осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
регулятивные – умения
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать
последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному
плану; оценивать правильность выполнения действий; планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действии
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
высказывать своё предположение.
Коммуникативные - умение
оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.
Познавательные – умения
ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже известного с
помощью учителя); добывать новые знания (находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке).
Оборудование: компьютер, доска,
учебник по математике, раздаточный материал.

Ход урока.
1. Организационный момент.
- Здравствуйте ребята! Проверьте свою
готовность к уроку, а также наличие раздаточного материала у вас на партах.
- Проверьте все ли у вас готово к уроку.
Запишите число.  Сегодня у нас не совсем обычный урок. Пожелайте удачи друг
другу. Хочу начать урок со слов: «Дорогу осилит - идущий, математику –
мыслящий!». А это значит, что мы на уроке будем думать и продолжим путь
изучения математики.

2. Актуализация знаний.
- На протяжении уже достаточно длительного
времени мы с вами работаем с обыкновенными дробями.
- Какие действия вы научились выполнять с
обыкновенными дробями? (ответы обучающихся)
Но знания наши пока еще не совсем полные,
поэтому мы продолжаем изучать обыкновенные дроби и сегодня узнаем кое-что
новое.
- А пока поработаем устно:
-Как называется число, записанное на
доске? Что вы о нем знаете?
 -Какая часть фигуры закрашена?
-Как называются данные числа?
2/3, 4/9, 11/8, 12/5.
-Как называются первые две дроби? Какие
дроби называются правильными?
 Другие две дроби. Какие две дроби
называются неправильными?
-Сократить дроби: (Что означает «Сократить
дробь»? А каким свойством мы пользуемся при сокращении дробей?)
14/21, 10/30, 18/36, 5/10.
-Сравнить дроби:
(Повторяем правила сравнения дробей –
комментарии)
½ и ¼, 5/7 и 5/9, 7/8 и 5/8,
11/15 и 4/15. (рассмотреть другие случаи)
-Вычислить (решаем с комментариями)
1/6+ 2/6,      2/5 +5/6,      3/11-5/22,     6/18
- 4/18
- Сможем ли умножить дроби  1/3*5/6?
- Не умеем умножать дроби.

3. Сообщение темы и целей урока.
-Почему не смогли выполнить умножение
дробей?
- А  теперь я хочу вас попросить
поработать в парах. У вас на столах лежат листочки с заданиями. Ваша задача
прорешать примеры на сложение и вычитание дробей и смешанных чисел и соотнести
ответы с буквами, представленными ниже в задании.
       2)        3)       4)  +       5)

               6)           7)             8)            9) .

о

у

н

к

м

ж

е

л

и

- Кто готов, ребята, поднимете руки. Что у
вас получилось?
Хорошо, молодцы. Как вы думаете, какая
тема сегодняшнего урока? (умножение)
-Запишите тему урока.
-Какие цели поставим на сегодняшний урок?
Чему вы хотели бы сегодня научиться?

4. Изучение нового  материала.
а) Решение задачи.
- Рассмотрим с вами первую задачу.
Сторона квадрата равна . Найдите периметр квадрата.
Для начала вспомним, что такое периметр
любой геометрической фигуры?
Т, е чтобы найти периметр квадрата
необходимо все длины сторон сложить.
 +  + +  =  =  =  см
Как вы думаете можно ли быстрее решить эту
задачу?
Запись на слайде:
  4 =  =  см
Кто попробует сформулировать правило, как
умножить обыкновенную дробь на натуральное число?

б) Нахождение площади
прямоугольника.
- Чтобы вывести правило умножения дробей,
вспомним, как найти площадь прямоугольника. S= 4см*5см =20 см2.
- Рассмотрим квадрат. Разделим его на
равные квадраты.
- Сколько всего квадратов получилось?
Какая часть квадрата закрашена? Какая фигура получилась? (прямоугольник).
Значит, площадь этого прямоугольника равна 12/25.

- Длина этого квадрата равна 1, ее
разделили на 5 частей и закрасили 4 части. Значит, длина прямоугольника
составляет 4/5 от длины квадрата. А какую часть от ширины квадрата составляет
ширина прямоугольника? (3/5)
- А как найти площадь этого
прямоугольника? S=3/5*4/5, но мы получили, что площадь равна12/25. - - Значит,
3/5*4/5=12/25. (Мы умножаем две дроби. Как в числителе получить 12? Как в
знаменателе получить 25?
- Давайте попробуем сформулировать правило
умножения дробей: чтобы умножить две дроби, надо_____________________.

в) Физкультминутка.
Раз-два-три-четыре-пять! (ходьба на месте)
Вышли дети погулять
Дальше я быстрей бегу (лёгкий бег на
месте)
Остановились на лугу (приостанавливаются)
Лютики, ромашки. (полуприседания вправо,
влево с отрывом руки)
Собирал ..... наш класс - (подпрыгнуть,
развести руки в стороны)
Вот какой букет у нас (и показать величину
собранного букета).

5. Закрепление новых знаний.
а)  Найдите
ошибку в решении
 *  =
 *  =  =

б) Используя правило, выполните умножение обыкновенных
дробей.
3/4 *5/7        1/2 *5/9
2/5*7/11         4/7 *5/11
1/8*3/4          2/5 *3/5

в) Самостоятельная работа.

На партах у вас лежат задания с работой.
На выполнение даётся 7 минут.

Заканчиваем, поменяйтесь вариантами с
соседом и проверьте друг друга. Ответы вы видите на слайде.

6. Итог урока.
-Какая задача стояла перед нами в начале
урока?
(Научиться умножать дроби.) Научились
умножать дроби?
 Тогда, оцените свою работу на уроке,
зажгите светофор.
Зажгите светофор

Зелёный цвет: Я хорошо
потрудился на уроке.  Мне было интересно. Я доволен своей работой.

  Желтый цвет: У меня
возникали трудности на уроке, но я c ними справился. Я понял свои
ошибки, и больше постараюсь не допускать их.

Красный цвет: На уроке мне было
 неинтересно. У меня было   много    ошибок. Я считаю, что мне еще нужно
поработать над этой темой.

Выставление оценок.

7. Домашнее задание.
Наш урок подходит к концу, открываем
дневники, записываем домашнее задание.

8. Рефлексия.
Какую тему мы сегодня закрепляли на уроке?
Что узнали нового? Что понравилось больше всего? Вы большие молодцы. Спасибо за
урок!

file_name: математика 5 класс умножение дробей.docx

title: Конспект урока по  математике в 5 классе "Умножение дробей"


extracted_text:
Мастер класс
в рамках районного методического фестиваля
«Путь к успеху»
«Индивидуализация
 процесса
закрепления
 изученного
учебного материала
 с
учетом типов восприятия информации
учащимися"
Учитель математики: Малиновская Яна Владимировна

Слайд1"Индивидуализация
процесса закрепления  изученного учебного материала с учетом типов восприятия
информации учащимися"
Слайд2«Скажи
мне –  я забуду;
Покажи мне –  я
запомню;
Дай мне сделать это – и
это станет моим навсегда»
(При входе в аудиторию участники мастер класса выбирают одну
из цветных карточек, и таким образом делятся на пары или тройки в зависимости
от количества участников, и рассаживаются на места в соответствии с выбранным
цветом)
- Здравствуйте, уважаемые коллеги! Слайд3
Сразу после изученья
Без минуты промедленья
Важно тему закрепить,
Знать, уметь и не забыть!
Прежде чем объявить тему мастер класса, позвольте провести
небольшой эксперимент для всех присутствующих. Слайд4
- У меня в руках – яблоко. Выберите из данных ниже высказываний
одно, которое, по вашему мнению, является наиболее подходящим, точным для Вас
по отношению к нему.
1.Звонкий хруст укуса.
2.Круглый плод красного, желтого
или зеленого цвета на высоком дереве.
3.Кисло-сладкий , сочный вкус,
запах варенья.
-Поднимите, пожалуйста, руки, кто
выбрал первый вариант, второй, третий….
- Как вы думаете, почему вы
сделали именно такой выбор?
- Верно,
потому что каждый из нас индивидуален в восприятии. А значит у меня сегодня есть
возможность поделиться с вами информацией, которую я буду озвучить, показывать
и надеюсь вызывать положительные эмоции и чувства, используя ваши каналы
восприятия:
-слуховой
-визуальный

-кинестетический
Именно
это маленький секрет успеха в работе с аудиторией.
- Отсюда и название
мастер класса – Слайд5"Индивидуализация процесса закрепления
изученного учебного материала с учетом типов восприятия информации
учащимися"
- Почему индивидуализация, если количество каналов
определено? А вот почему…
Задание
присутствующим: уважаемые коллеги, у вас на столах лежат салфетки.
Предлагаю Вам выполнить следующее действие, не переспрашивая и не уточняя
задания. Сосредоточьтесь: Разверните салфетку полностью.

сложите салфетку пополам и
     оторвите правый угол (так делать 4 раза);
откройте салфетку;
покажите ее всем
     присутствующим.

Как видите, нет ни одной одинаковой салфетки. Так и в
обучении детей, они слышат и видят одно и то же, но понимают всё по-своему. Именно
учет индивидуальных особенностей учащихся является важной составляющей в
успешной организации учебного процесса.
 От разнообразия эффективных приёмов закрепления изученного
на уроке зависит глубокое понимание и прочное усвоение материала.
- У вас на столах карточки разных цветов с названиями типов
людей в зависимости от канала восприятия и передачи информации.
Визуал - человек, воспринимающий большую часть
информации с помощью зрения.
Организован, наблюдателен, как правило, спокоен. С трудом запоминает словесные
инструкции. При разговоре подбородок вверх, голос может быть высоким.
Аудиал - тот, кто получает основную информацию
через слух. Говорит ритмически.
Любит дискуссии. Чувствителен к интонации. Уверен в себе. Лидер по натуре.
Кинестетик - тот, кто воспринимающий информацию
через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений. Обилие движений, много жестикулирует. Лучше
обучается, делая. Подбородок держит вниз, голос может быть довольно низким.
Хорошо помнит общее впечатление о событии.
- Рассмотрим типы людей в зависимости от каналов восприятия
и движения информации: - аудиал (ведущий канал – слух) - слово коллеге.
 - визуал (зрение) слово коллеге, выбрвшему зеленый цвет,
проинформируйте нас, пожалуйста.
- кинестетик (осязание), слово коллеге с красной карточкой.
Спасибо за помощь, а я добавлю, что есть еще один тип
- дискрет (Ведущего канала нет.) Человек, у которого
восприятие информации происходит через логическое осмысление, с помощью цифр,
знаков, логических доводов. Эта категория людей встречается реже всего,
особенно среди школьников.
    - Слайд6Проведя исследование среди своих
учеников 5-6 классов, я обнаружила, что
Кинестетиков 10%.
 Аудиалов около 14%.
И, как Вы уже догадались, большинство – визуалы - 76%.
- Я догадываюсь, что каждый из присутствующих подсознательно
тут же попытается «себя любимого» проклассифицировать, поэтому стоит сразу
отметить, что это разделение людей является весьма условным. Чем больше каналов
открыто для восприятия информации, тем эффективнее идет процесс взаимодействия
с окружающими.
Давайте сыграем в
игру, которую очень любят дети. «Да – нетки»
Правила просты – нужно давать односложные ответы на мои
вопросы. Да – хлопок в ладоши, нет – качание головой. Слайд7
Вы задумывались над вопросами:
1.      Почему
одно и то же количество и качество информации приводит к различным результатам
у детей.
2.      Почему
возникают проблемы с дисциплиной.
3.      Почему
нам иногда кажется, что мы "говорим на разных языках" с детьми.
-  Спасибо за помощь. Солидарно
с вашим мнением я выдвигаю гипотезу, которую мне очень хочется рассмотреть и
доказать: Слайд8
Потому что важно знать, каким образом учащийся воспринимает и
передает информацию!
На этапе закрепления учитель должен дать детям возможность
представить полученную информацию используя все каналы : и зрение, и слух, и
кинестетический канал. Если он знает, к какой категории относятся его ученики,
ему легче с ними сотрудничать и строить взаимоотношения. Многое становится
понятным! Слайд9Одному ребенку проще рассказать, что он узнал,
другому - написать, а третьему - создать модель, схему или таблицу.
Поэтому, зная, тип восприятия ученика – аудиал, визуал или
кинестетик, мы можем использовать это в обучении, сможем общаться с ребенком на
его языке.
Сегодня я хочу  поделиться с вами некоторыми приёмами и
формами закрепления изученного материала. Ну а вам отведена роль учеников
визуалов, кинестетиков и аудиалов.
1)
Приём1 «Найди соответствие»
5 класс «Понятие обыкновенной дроби» Перед вами
ряд чисел.
                                                1,  127, 3/5, 48, 0, 2,5
Ноль, обыкновенная
дробь, натуральное число, десятичная дробь.
 Выделите мысленно из
этого ряда число, соответствующее теме урока. Давайте пропишем его в воздухе.
Найдите среди названий то, которое ему соответствует. Прочитайте выбранное. Для
аудиалов диалог, для визуалов - яркое пятно, для кинестетиков – рисование в
воздухе. Группировка, исключение, домысливание. Все каналы работают.

2)
Приём2 «Кубик желаний».

Запишу
Расскажу
Покажу
Приведу пример
Задам вопрос
Сравню
Многим известный кубик Блума я немного интерпретировала и дала название
кубика желаний. Вот он. Путем подбрасывния кубика и
определения выпавшей грани, обозначается порядок и свобода выбора ответа любым
способом на поставленный вопрос.Алгебра. 8 класс. Вопрос: Что называется
квадратным уравнением? Можно ответить тремя способами: словесное описание,
запись, составление схемы.- Коллеги, что выберут визуалы? Аудиалы? Кинестетики?
- Верно. Главное – дать каждому ребенку
возможность показать свои знания именно присущим ему способом осознания
информации.
3)      Приём 3  Исследовательская работа
Геометрия.Тема урока «Длина окружности, число П» (фото)
- Групповая исследовательская практическая
работа. Она очень результативна, если учитель проконтролирует состав группы и
наличие в ней представителей каждого типа.
Задание: Найти отношение длины окружности к ее
диаметру.  Для этого используются предметы быта нужной формы, окружности
больших
размеров
изображенные на полу, разные единицы измерения длины. Даже следы. Посмотрите на
фото.
Кинестетики с удовольствием будут измерять длину
окружности с помощью нити или вышагивая по окружности, перепроверяя все
несколько раз.
Визуалы будут терпеливо наблюдать и четко
записывать в таблицу результаты измерений.
Аудиалы будут читать и проговаривать с чувством
упоения каждый шаг инструкции для выполнения работы.
И все они придут к нужному результату, используя
свой канал и уча друг друга.

ФРАГМЕНТЫ УРОКА

4)
Приём4 -  Найди,
восстанови, запомни
Алгебра.Тема урока «Разность квадратов»
Три простых приема для каждого типа. Я
раздаю задания участникам.
1.
«Гусеница». Выделить цветом запись формулы разности квадратов.
(а- b) =× (а+ b) - b 2а2 - b
2 = (а- b) × (а+ b) а2- b
2= а2- b 2- × (а+ b) b 2- b 2 (а- b) × (а+ b)= а2 -
b 2
2.
«Конструктор». На магнитной доске восстановить формулу.
а2 -
b 2 = (а- b) × (а+ b)
3.  «Поезд». Составить определение из
отдельных слов. Подсказка перед вами.
Разность квадратов
двух чисел равна произведению разности этих чисел и их суммы.

5)
Приём5 «Ошибка-невидимка»
Уважаемые коллеги, 2*2=5. Здесь представлено
доказательство, в котором допущена ошибка, в результате которой получен
неверный ответ. Найдите эту ошибку. Данный софизм можно использовать при
закреплении темы «Уравнение и его свойства». Этот приѐм позволяет активизировать познавательную
деятельность учащихся. Удивление стимулирует активную работу детей. Решать
софизм можно с помощью устных рассуждений (аудиалы), алгебраических
решений(визуалы) и оспариваний(кинестетики)
— Ответьте мне на
вопрос:
А вы знаете, сколько
будет 2 умножить на 2? Думаете 4? Я докажу, что вы сильно ошибаетесь.
25-20-5=20-16-4
5(5-4-1)=4(5-4-1)
5=4
5=2*2
Обнаружить ошибку в
софизме это значит осознать ее, а осознание ошибки предупреждает повторение ее
в дальнейшем в других математических рассуждениях.
6)
Приём6  «Выбор»
            Задача: “Протяжённость
автомобильной трассы составляет 6940 м. Большую часть трассы занимают два
тоннеля, длина одного из которых на 17 м больше длины другого. Найдите длину
каждого тоннеля, если известно, что наземная часть трассы составляет 703 м”.
1.      Прочитай задачу шепотом. Дай словесное описание участкам
дороги. Озвучь вопросы. Реши по действиям.
2.      Прочитай задачу про себя. Подчеркни вопрос задачи. Изобрази
схематически все участки трассы. Ответьте на вопрос  задачи и реши  по
действиям.
3.      Прочитай задачу. Используя заготовки создай модель трассы.
Используй для наглядности числовые значения и знаки вопросов. Реши задачу по
действиям
4.
Прочитай задачу. Реши задачу с помощью
уравнения.
Чем больше каналов открыто для восприятия информации, тем
эффективнее идет процесс обучения. А учитель и вовсе должен быть универсален,
уметь работать с детьми задействуя  каждый канал. Только тогда он мастер.

У каждого
учителя есть свой рецепт-алгоритм. Я хочу поделиться  с вами. Только из него
«убежали» слова. Помогите вернуть их на свои места.
(Предоставляется
слово каждой группе для озвучивания этапов алгоритма)
Алгоритм
работы с детьми с учётом их психотипов:
1 этап - выявление в классе учащихся с различными типами
восприятия информации и организация соответствующих групп
2-й этап - адаптация учебного материала к ведущей системе
восприятия информации учениками.
3-й этап - формирование умений переводить информацию из
одной системы восприятия в другую.

Если вы увидели сегодня что-то
нужное, услышали – что-то важное, почувствовали, что это может быть полезным в
вашей работе – прикрепите свой стикер к доске.

Я увидел нужное!
Я услышал важное!
Я почувствовал, что это пригодиться!
Спасибо за работу!

file_name: мастер класс путь к успеху отчёт.docx

alt: Слайд1 "Индивидуализация процесса закрепления изученного учебного материала с учетом типов восприятия информации учащимися"

alt: ФРАГМЕНТЫ УРОКА

alt: Приём4 - Найди, восстанови, запомни

alt: Я увидел нужное! Я услышал важное!

intro:
Мастер-класс для учителей предметников в рамках методического фестиваля педагогического мастерства.
Чем больше каналов открыто для восприятия информации, тем эффективнее идет процесс обучения. А учитель и вовсе должен быть универсален, уметь работать с детьми задействуя  каждый канал. Только тогда он мастер.

математика

group: Дисциплины

tags: индивидуализация

tags: эффективность

tags: Типы восприятия

tags: методы и приёмы. мастер класс.


extracted_text:
Эссе

учителя
изобразительного
искусства
 МБОУ «Мишковская СОШ»
Приходько
Наталии Николаевны

В двадцатом веке и в двухсотом —
Учитель вечен на земле…
И. И. Бейнарович

На
Земле есть много профессий. Но среди этого многообразия профессия учителя, на
мой взгляд, самая удивительная и не совсем обычная. Согласно словарю Ожегова,
учитель- это лицо, которое кого-либо чему-либо обучает. Учитель- это профессия
вне времени, моды и географии. Являясь одной из древнейших, она остается
востребованной всегда.
         «А зачем нужен учитель сейчас? Ведь есть компьютеры, планшеты, с
помощью которых можно найти любую информацию», — скажете вы. Но ведь все эти
гаджеты нужно кому-то создавать. И вы со мною согласитесь на все 100%, что этот
создатель — человек образованный и имеет школьное образование за плечами, а
значит, у него был учитель.
         У каждого взрослого человека был учитель, которого он помнит всю свою
жизнь. История человечества свято хранит память о великих учителях, оставивших
после себя еще более великих учеников.
Я
считаю, что учитель должен не просто научить чему-то, он должен научить любить.
Любить то, чему учит! Любить людей, любить Родину, любить жизнь.
В детстве я никогда не хотела стать учителем, хотя играла в школу
с подружками, а то и просто усаживала кукол и обучала их тому, что знала сама. Так получилось, что я вернулась работать в свое
село, в свою родную школу. Моя школа.… В ней началось моё детство, с неё
начиналась юность и взрослая жизнь. Школа для меня – это островок доброты и
света, к которому всегда хочется возвращаться. Она даёт мне нравственный
ориентир на всю жизнь.
И
вот я в школе… Передо мной целый коллектив, который я должна суметь заинтересовать,
полюбить мой предмет также, как люблю его я. Ведь когда видишь эти распахнутые
глаза, в твою жизнь приходит что-то очень важное. И ты не можешь просто
отмахнуться от них. Раз ты оказался здесь,  ты должен дать ученикам то, чего
они от тебя ждут.
Я
учитель ИЗО.
Почему
я считаю предмет изобразительное искусство в школе важным? Изобразительное
искусство присутствовало рядом с человеком всегда. С самых древнейших времён
человек выражал свои мысли, чувства, цели через наскальные рисунки. Такие
рисунки сохранили память о наших далеких предках. А наука, технический прогресс
появились гораздо позже.
Рисунок
– это способ самовыражения. Нет такого ребёнка, который бы в раннем детстве не
взял в руки карандаш и не попытался выразить с помощью рисунка своё «Я». В
каждом ребёнке от природы заложено творческое начало, и,если дать ему
развиться, человек может стать успешнее и в любой другой профессиональной
деятельности, которой будет заниматься в жизни. А ведь рисование и изобразительное
искусство в целом - наиболее доступная ребёнку возможность развить в себе
творческую личность.
Научно-технический
прогресс, доступность и многообразие гаджетов безжалостно изгоняют из нашей
жизни творчество,  желание самовыражаться. Зачем думать, напрягаться, совершать
лишние движения, подключать свои чувства и эмоции, когда несколько нажатий
нужных кнопок - и тебе дан ответ на любой вопрос, удовлетворён твой любой
запрос. Но при этом не работает фантазия, отсутствует воображение, не
задействована душа. А ведь она, душа, как сказал поэт, « обязана трудиться».Ни
один «гаджет» не передаст запах краски, не даст запачкаться гуашью, попробовать
рисовать пальцами по ткани (или банту соседки). Главное – это удовольствие,
эмоции, впечатления. Впечатление от своих работ: иногда благоприятное, иногда
унылое…Но как же без преодоления трудностей? Ведь без неудач не бывает и по-настоящему
полных, грандиозных побед. Победы учеников, какого бы они ни были уровня – от
преодоления «непокорных» красок до победы на всероссийском уровне – это и моя
победа тоже.
Приумножение
черствости  и бездушия в человеческом обществе, в межличностных отношениях
также,  я считаю, обязано компьютеризации всех сфер нашей современной жизни. И
противостоять этому явлению человечество может только посредством обращения к
различным видам искусства, творчества, самым доступным из которых, я повторюсь,
для ребёнка является именно изобразительное искусство. Не будем сбрасывать со
счетов и развитие мелкой моторики пальцев. А мелкая моторика напрямую связана
с развитием мышления.
Различные
виды искусства идут по жизни «рука об руку»: пение и музыка, танец и музыка. А
изобразительное искусство и музыка часто даже дополняют друг друга. Образы,
отражённые в изобразительном искусстве, становятся ближе, понятнее при
одновременном восприятии изображения и музыки соответствующей эпохи или близкого
изображаемому характеру.  Именно поэтому я часто на уроках использую
аудиозаписи той музыки, которая, по моему мнению, отвечает настроению данного
мною ученикам задания. Особенно музыка помогает на уроках, построенных в форме
беседы. А беседы бывают разные. О художниках или их отдельных шедеврах. И о
том, что на самом деле все виды искусства неразрывно связаны между собой. Таким
образом, я стараюсь приобщить детей и к хорошей музыке, будь то мировая
классика или современные музыкальные течения.
Вот почему я считаю
изобразительное искусство в школе  одним из важных предметов, который призван
создать заслон всеобщей бездуховности наряду с музыкой и литературой.   И
именно поэтому мне нравится преподавать этот предмет.
Главное в моей профессии учителя - не забывать правило,
которое сформулировал Л.Н.Толстой: « Если учитель имеет только любовь к делу,
он будет хорошим учителем. Если учитель имеет только любовь к ученику, как
отец, мать, - он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не
имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к
делу и к ученикам, он – совершенный учитель».
Поразмышляв обо всём, прихожу к выводу, что я – счастливый
человек: у меня замечательная семья, увлекательная профессия. Ведь учителем
может быть не каждый. Учитель-это дар природы, талант. Поэтому, кроме знаний,
полученных в стенах педагогического  училища или ВУЗа, нужно еще
стремление любить детей и быть любимыми. Учителя должны быть примером для
подражания.
Что
же сказать ещё? За что я люблю свою профессию?   Всё просто! Я показываю моим
ученикам, как прекрасен мир вокруг нас! Они начинают видеть внутренний мир
природы и вещей, их окружающих. И теперь они могут видеть и то, что незаметно
глазу простого человека.
Что
даёт мне моя работа? Ответ очевиден. Когда я смотрю на одухотворённые лица
детей, погружённых в творческий процесс, я понимаю, что именно моя работа позволяет
мне почувствовать себя (пусть и на короткий срок) почти равной Творцу!

alt: Эссе учителя изобразительного искусства

title: Эссе учителя изобразительного искусства


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ
"Режим
дня во время длительного пребывания детей дома"
Сейчас, во время
карантина и самоизоляции, многие родители остались дома с детьми на продолжительное
время. Возникает вопрос:  «Как организовать деятельность ребенка в течение дня?
»
Прежде всего, взрослые
должны организовать свой день так, чтобы как можно меньше распорядок дня
ребенка дома отличался от распорядка дня в детском дошкольном учреждении. Ведь
карантин закончится, и дети вернутся к привычной размеренной жизни в детском
саду. И лучше, чтобы малышу не пришлось заново к нему привыкать. Родителям
нужно понимать, что изменилось только место пребывания большей части дня
ребенка, а его деятельность должна и впредь быть такой, как и была (по
возможности, или немного изменена). Важно, чтобы у ребенка были четкие ожидания
по поводу того, что будет происходить в течение дня — когда будет время для
игр, чтения и отдыха.
День должен начинаться с
гигиенических процедур, утренней гимнастики, завтрака. В течение дня родители
(или другие взрослые, которые будут находиться с ребенком дома) должны
организовать учебную, игровую, самостоятельную деятельность ребенка.
Игровая
деятельность
Игра всегда привлекает
ребенка. Она является ведущей деятельностью в дошкольном детстве. Игровая
деятельность способствует развитию у ребенка навыков, умений, необходимых для
самообслуживания и оказания помощи взрослым. В сюжетно-ролевых играх ребенок
воспроизводит и моделирует уборку, стирку, прием пищи, одевание и раздевание на
примере куклы или другой игрушки.
Трудовая
деятельность
У малышей есть желание
самостоятельно выполнять некоторые трудовые поручения — мыть посуду, накрывать
на стол, убирать, подметать. Поэтому ребенку следует давать посильные трудовые
поручения. Которые будут способствовать становлению его личности, формированию
объективной самооценки и самоутверждению.
Художественно-продуктивная
деятельность
Рисование, лепка,
аппликация, конструирование — это то, что, ребенку нравится делать больше всего
после игры. В этих видах художественно-продуктивной деятельности малыш имеет
возможность воплотить свои замыслы и реализовать творческие способности,
независимо от взрослого.
Обратите внимание!
1. Важно, чтобы родители
контролировали пребывание ребенка перед компьютером или планшетом. Нужно
организовать пребывание на свежем воздухе (в условиях карантина это возможно на
лоджии, балконе, обязательно частое проветривание помещения, в котором ребенок
проводит время.
2. Ребенку также будет
полезно послушать сказку, рассказ, выучить стихотворение, пересказать
прочитанное произведение. Это можно сделать с помощью вопросов, рисунков.
Интересная форма работы – это составление сказки, возможно ее героями будут
нереальные фантастические создания и пусть ребенок дает волю своим фантазиям, а
взрослый записывает сказку и собирает в семейную копилку. Возможно,  это войдет
в добрую традицию в вашей семье, и таких произведений будет еще много.
3. Сейчас есть много
интересных настольных игр, которые развивают логическое мышление, память,
внимание — и это тоже будет интересным времяпрепровождением, для вас и ваших
детей.
4. Еще одним не менее
интересным занятием для ребенка будет исследовательская деятельность. Можно с
ребенком провести различные опыты, ознакомиться со свойствами некоторых
материалов.
5. Можно организовать
тематические домашние вечеринки, подготовить сценарий, костюмы, декорации,
конкурсы, призы. Также, можно устроить семейный просмотр фильма, предварительно
проведя инсценировку посещения домашнего кинотеатра с продажей и покупкой
билетов соков, попкорна.
6. Не изолируйте ребенка
от общества. Поддерживайте контакт с друзьями и близкими. Ребенок может
общаться с друзьями и близкими, которых вы не можете посетить лично, используя
видеочаты.
7. Некоторое время можно
уделить просмотру мультфильмов и развивающих и познавательных видео на YouTube
канале.
8. И не забывайте про
тихий час.
Займитесь вместе с
ребенком какой-нибудь конкретной содержательной деятельностью. Вместе сделайте
игрушку, совместный рисунок, приготовьте какое-нибудь блюдо. Когда ребенок
рядом с родителями и чтото делает вместе с ним — это снимает тревогу.
Семейные каникулы дома –
отличный шанс систематизировать знание родословной семьи, составить (расширить)
генеалогическое древо своего рода, организовать настоящую
поисково-исследовательскую работу с участием всех членов семьи.
Помните: не следует все
время развлекать и занимать ребёнка, важно предусмотреть для него как периоды
самостоятельной активности, так и совместные со взрослыми дела.
Для ребенка — это
возможность повысить мотивацию, а для родителей — лучше узнать и понять своих
детей.

file_name: рекоменд. для род. режим дня.rtf

alt: Художественно-продуктивная деятельность

intro: Помощь родителям детей дошкольного возраста в организации распорядка дня во время длительного пребывания дома во время карантина или самоизоляции.


extracted_text:
Развитие творческих способностей студентов в процессе в процессе изучения рисунка и живописи.

                 Управление  процессом  обучения  предполагает
прохождение  определенных этапов в соответствии с заданной структурой
педагогического процесса и самой педагогической деятельности: планирования,
организации, регулирования, контроля, оценки и анализа результатов.
       Организация
учебного процесса  не рациональная конструкция, а творческое произведение
педагога. В нем  должны быть заложены его авторская идея, замысел, выявляться
индивидуальный стиль. Обстоятельства обучения в рамках предметов эстетического
цикла разнообразны и многогранны, что точно учесть их заранее невозможно,
поэтому, опираясь на основные факты, примерные правила и алгоритмы, необходимо
составить творческий сценарий занятия, предвосхитить планируемые ситуации
обучения. Иными словами, педагогические принципы, схемы, методы и технологии
оживают, обретая силу, только переломившись через личность преподавателя, его
стремления, мысли, чувства, творческое вдохновение, когда не меньшее значение,
чем знания и опыт, имеют фантазия, интуиция, умение увидеть проблемы и
предвосхитить          результаты.
        Развитие творческих способностей студентов в
процессе обучения определяется,   прежде  всего,  реализацией  педагогического
творчества самого преподавателя.  Назначение    его   деятельности
состоит         в управлении  активной и сознательной  познавательной
деятельностью  студентов. Преподаватель ставит перед обучаемыми задачи,
постепенно усложняя  их  и тем  самым  обеспечивая поступательное  движение
их мысли по пути познания. Он  же  и создает  необходимые условия     для
успешного протекания обучения; отбирает содержание в соответствии с
поставленными целями; продумывает и применяет разнообразные формы организации
обучения; использует многообразие методов,    при помощи которых содержание
становится достоянием обучающихся.
   Сам процесс выбора тех или иных методов и
приемов не сводится к строгой, заранее известной пооперационной технологии, а
включает необходимость оценки бесконечного разнообразия ситуаций, опоры на
догадку и интуицию. Педагог нередко оригинально компонует, по своему использует известные элементы, придает своеобразную окраску педагогическому
общению,  модернизирует, совершенствует известные ему средства и способы
обучения.
        Если же все известные варианты преподавателя
не устраивают  и возникает проблемная педагогическая ситуация, он ищет свое
оригинальное ее решение. Вот почему  педагогические   ситуации  в  известном  смысле
всегда   проблемны, а педагогическая деятельность по своей  сущности    всегда
является творческой.
        Выделяют
стратегический и тактический уровни проектирования и планирования и обучения.
Стратегия связана с формированием целей, выработкой идей и замыслов,
определением общей логики изучения. На этом уровне определяются ведущие
мировоззренческие и педагогические идеи преподавания предмета, глубина их
раскрытия, степень требуемого овладения материалом со стороны обучаемых,
способы связи теории с практикой, логика связи фактов и обобщений.
         Стратегические
идеи представляют собой конкретизацию более общих дидактических идей и
концепций, трактующих о магистральных путях осуществления целей обучения.
         Тактический
уровень проектирования и планирования позволяет применительно к конкретным
ситуациям обучения представить его вариативную логику, систему методов и
приемов, в том числе приемы общения, установления интеллектуальных и эмоциональных
контактов с группой и отдельными студентами, способы   коррекции и контроля.
   В
принципе педагогическое творчество может быть связано как со стратегией, так и
с тактикой обучения. Но продуцирование и воплощение новых стратегических идей,
выливающихся в педагогическое новаторство, требуют большой смелости,
самостоятельности и проблемности мышления, Стратегия более органично связана с
социальными целями образования и воспитания, ведущими педагогическими идеями,
спецификой изучаемого, а поэтому относительно менее подвижна. Творческие же
решения тактического характера более динамичны, вариативны, они необходимы в
повседневной работе при подготовке и проведении каждого занятия, ибо в большей
степени связаны со спецификой состава обучаемых, с особенностями педагогической
ситуации. Педагогическое  творчество осуществляется как в процессе
проектирования знаний по предмету, разделу,   теме, так и в ходе воплощения намеченного,
Основу педагогического творчества на занятиях и других формах занятий
составляют  заранее заложенные в педагогический       проект   идеи   и
решения.
 Педагогическое
проектирование  обычно  сводят  к постановке   целей, отбору содержания,
методов, форм учебно-воспитательной работы,   выбору  рациональной
структуры     занятий    на   основе   принципов   оптимизации.
           Прослежен  переход
 от  целей к выбору методов и приемов с учетом учебных возможностей  обучаемых.
Лимитом  времени  и  имеющихся в  распоряжении педагога средств, определен
примерный алгоритм выбора оптимального сочетания   методов   применительно   к   конкретным
условиям           обучения и воспитания.  Овладение  такими
алгоритмами     –    одно    из   предварительных условий творчества. Сам     же
творческий процесс гораздо сложнее.
Реализация
творческой деятельности в большей мере соотносится с предметами эстетического
содержания.

Эстетическое воспитание – целенаправленное, систематическое воздействие на
личность с целью ее эстетического развития, то есть формирования творчески
активной личности, способной воспринимать и оценивать прекрасное в природе,
труде, общественных отношениях с позиций  эстетического идеала, а также
испытывать потребность в эстетической деятельности.
Искусство
-  ядро   и     гениальное средство эстетического    воспитания,
которое однако,
ведется с помощью изобразительного искусства.                         Эстетическое
воспитание обеспечивает комплексный подход к развитию личности, оно включает
трудовое и нравственное  воспитание. Оно пронизывает все сферы
жизнедеятельности человека: и глубину его мышления, и тонкость чувств, характер
изобразительности и установки     и  так далее.
            В процессе
художественно-творческой деятельности  совершенствуется память, особенно
зрительная и музыкальная. Так, в рисовании студенты  отражают то, что хранится
в их зрительной памяти.
В
процессе эстетической и  художественной деятельности совершенствуются
мыслительные операции;  синтез, анализ, сравнение,      развиваются умственные
способности, умение планировать свою деятельность. Это содействует умственному
развитию, которое, в свою очередь, обеспечивает полноценное эстетическое
развитие студента.

Содержание эстетического воспитания включает в себя формирование знаний,
умений, навыков, воспитание эстетических чувств, вкусов, интересов. Осваивая
окружающую действительность и искусство у обучаемых формируются знания о
прекрасном.
          Также в
содержание эстетического воспитания входит развитие у обучаемых
самостоятельности в творчестве, когда они сами что-то создают, проявляя,  при
этом инициативу и раскрывая свои интересы и  потребности.
       Формирование личности студента, воспитание
эстетического отношения к окружающей деятельности является актуальной
педагогической проблемой.

file_name: Развитие творческих способностей студентов в процессе  изучения рисунка и живописи..doc

alt: Сам процесс выбора тех или иных методов и приемов не сводится к строгой, заранее известной пооперационной технологии, а включает необходимость оценки бесконечного разнообразия ситуаций, опоры…


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 83»

ПРОЕКТ
«МАМА,
ПАПА, Я – СПОРТИВНАЯ СЕМЬЯ»

Воспитатели:

Разгайлова
Е.А.
Чернова
Н.Ю.

г. Каменск-Уральский
2024г.

УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА
- дети дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 5-6
лет;
- родители;
- педагоги.

ВИД ПРОЕКТА
- практико-ориентированный;
- познавательный;
- семейный.

ТИП ПРОЕКТА
- коллективный;
- краткосрочный.

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ
с 05.02.2024 по 29.02.2024.

АКТУАЛЬНОСТЬ

Великая
ценность каждого человека – здоровье. Проблема здоровья и его сохранения в
современном обществе стоит более чем остро. Вырастить ребенка сильным, крепким,
здоровым – это желание родителей и одна из ведущих задач, стоящих перед
дошкольным учреждением.
Все
знают, как полезно заниматься физкультурой, как необходимо закаляться, делать
зарядку, бывать на воздухе, но как трудно бывает иногда пересилить себя, встать
пораньше, сделать несколько упражнений, облиться холодной водой. Мы откладываем
все это на «потом». А что, если попробовать заниматься всем вместе? Может,
тогда будет легче! Ведь семья и детский сад – те социальные структуры,
которые в основном определяют уровень здоровья ребенка. Мы можем совместными
усилиями обеспечить ребенку психологический комфорт, поддержку и любовь, если
помнить о том, что преодолевать жизненные трудности легче всем вместе.
Опыт
работы показывает, что положительный результат бывает тогда, когда возникает
взаимодействие и понимание между семьей и детским садом, когда все чувствуют
атмосферу сердечности и доброжелательности, взаимного уважения и понимания.
Пожалуй, ничто так не сближает родителей и детей, как совместные праздники и
развлечения.
Настоящий
проект поможет сблизить родителей, детей, педагогов и позволит сложную задачу
(воспитание здорового человека) сделать немного проще.

Цели:
1. Формирование
здорового образа жизни семей.
2.
Воспитание физической культуры и нравственной сплоченности семей.
3.
Популяризация физической культуры и спорта.

Задачи:
Формировать
у детей представление о ценности здоровья, желание вести спортивный образ жизни.
Развивать
спортивные и двигательные навыки у детей и взрослых.
Воспитывать
чувство коллективизма, доброжелательности.
Заинтересовать
родителей в укреплении здорового образа жизни в семье.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Этапы

Содержание

Подготовительный
  этап

Создание
  необходимых условий для реализации проекта.
Разработка
  и накопление методических материалов.
Создание
  развивающей среды.
Подбор
  художественной литературы по теме.
Разработка
  мероприятий.

Основной
  этап

Познавательное
  развитие
Беседы:
  «Правильное питание — это хорошо или плохо?»,
 «Зачем
  заниматься спортом?»,
«Виды
  спорта».
Исследовательская
  деятельность «Почему мяч не тонет?»

Речевое развитие
Рассматривание иллюстраций о спорте и составление по ним
  описательных рассказов:
«Зимние виды спорта»;
«Я люблю заниматься спортом».
Ситуативный разговор:
«Если не делать по утрам зарядку…»;
«Что нужно делать, чтобы быть спортивным?»
Словесные игры: «Закончи предложение», «Да или нет».
Чтение художественной литературы:
Стихотворения: А. Барто «Зарядка», С.Я. Маршак «Мяч», С. Черный «На
  коньках», О. Бундур «Про чемпионов».
Рассказы: Н.Н. Носов «Наш каток», Н. Марзан «Как папа привел Женюрку в
  спорт», Б.Б. Егоров «Гимнастика и разминка», «Два брата».
Литературные сказки: А.А. Иванов «Как заяц плавать учился», «Любимый мяч».
Загадки, пословицы и поговорки о спорте.

Социально – коммуникативное развитие
Сюжетно-ролевые игры: «Мы - спортсмены», «Магазин спортивных товаров».
Дидактические игры: «Будь активным и
  здоровым», «Как расти здоровым», «Малыши-крепыши», «Команда чемпионов».
Трудовая деятельность: раскладывание спортивного оборудования
  по местам после занятия по физкультуре, наведение порядка в спортивном уголке
  в группе.
Беседа: «Если хочешь быть здоров – закаляйся».
Просмотр мультфильмов «Шайбу!», «Необыкновенный матч».

Художественно-эстетическое развитие
Самостоятельная художественная деятельность: рисование по замыслу по теме «Мой любимый вид
  спорта», «Мама, папа, я —
  спортивная семья»; раскраски по теме
  «Спорт».
Конструирование из
  строительного материала «Спортивная площадка».
Слушание музыкальных произведений:
Герои
  Спорта А.Пахмутова, Н.Добронравов
Закаляйся!
  В.Лебедев-Кумач, В.Соловьёв-Седой
Трус
  не играет в хоккей А.Пахмутова, С.Гребенников, Н.Добронравов

Физическое развитие
Наблюдение
  за детьми подготовительной группы — катание на лыжах.
Подвижные игры: «Сбей
  кегли», «Кольцеброс», «Подбрось — поймай», «Мы весёлые ребята», «Ловишки», «Чай-чай-выручай!»
  и др.
Спортивные игры: «Хоккей».
Физкультминутки во время занятий.

Заключительный этап

Оформление фотовыставки «Спорт в жизни нашей семьи».
Участие в городской
  спортивной игре «Молодая гвардия».

РАБОТА С
РОДИТЕЛЯМИ:
·
Консультации, практические советы, рекомендации.
·
Использование наглядной агитации (папки-передвижки «Путь к
здоровью ребенка лежит через семью»; «Зарядка для красивой осанки»);
·      Подбор семейных фотографий со спортивной тематикой для оформления
фотовыставки «Спорт в жизни нашей семьи».
ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:
·
У детей и взрослых
развиты спортивные и двигательные навыки.
·
У детей расширятся
представления о ценности здоровья, повысится желание вести спортивный образ
жизни.
·
Родители
заинтересованы в ведении здорового образа жизни в семье.
·
Участие в городской
спортивной игре «Молодая гвардия».
РЕЗУЛЬТАТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
 Дети получили новые знания о ценности
здоровья, расширили представления о здоровом образе жизни; у детей появилось
желание беречь свое здоровье и больше заниматься спортом; ребята получили
положительный эмоциональный отклик, рассматривая фотовыставку «Спорт в жизни
нашей семьи» и участвуя в
создании рисунков по теме «Мама, папа, я — спортивная семья»; также дети
развили свои спортивные и двигательные навыки, научились работать в команде с
родителями, получили положительные впечатления от проведенного спортивного
развлечения «Молодая гвардия».
Родители проявили организованность,
подготавливая награды и призы для спортивного праздника; стали более
заинтересованы в укреплении своего здоровья, здоровья своих детей и ведении здорового
образа жизни в семье, а также получили положительные эмоции на спортивном
празднике «Молодая гвардия».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Мама, папа, я - спортивная семья.docx

alt: ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

alt: ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

title: ПРОЕКТ "Мама, папа, я - спортивная семья"