extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ
педагога дополнительного образования
МБОУ ДО «Дворец творчества детей и молодежи»
Ленинского района города Кемерово
Объединение «Микки Маус и К»
Английский язык, первый год обучения

Педагог:

Мирсанова Татьяна Ивановна

Дата проведения:

09 декабря 2023 года

Место проведения:

Возраст детей:

МБОУ ДО «Дворец творчества детей и
  молодежи» Ленинского района г. Кемерово
5-7 лет

Тема занятия:

Тип занятия:

Итоговое занятие «Зима»

Повторение и закрепление изученного материала.

Цель:

Активизация навыков и умений детей в произнесении
  слов, словосочетаний и фраз на английском языке, усвоенных при изучении
  программного материала.

Задачи:
Воспитательные:

Развивающие:

Образовательные:

Формы и методы проведения занятия:

поддерживать интерес к изучению
  английского языка, умение работать в коллективе.

развивать произвольное внимание,
  зрительную и слуховую память, умение детей контролировать свою речь,
  развивать речевые способности.

закрепить умение детей самостоятельно
  решать коммуникативные задачи в соответствии с представленными игровыми
  ситуациями.

беседа, дидактическая игра, практическое
  задание, выполнение практических упражнений.

Материалы
  и оборудование:

Оформление
  кабинета и доски в зимней тематике; снежинка на палочке; картинки на магните
  по темам «животные»,  «счет», «зима»; CD-проигрыватель,
  съемный накопитель с аудиозаписями, удлинитель, колонки; указка; магниты;
  призы по количеству детей.

Ход занятия
I этап –
Подготовительный.
 Организационный
момент:
Приветствие: - Good morning, dear guests.
Good morning, children. I am
glad to see you today! How are you?
II этап –
Основной.
Артикуляционная гимнастика:
- Ребята,
чтобы чисто говорить, надо звуки повторить.
Жил
на свете язычок в доме без окошка, на английском языке говорил немножко.
Делал
по утрам зарядку: [t-t, d-d, n-n], застилал свою кроватку: [р-р, р-р],
Чистил
зубы: [с-ш, с-ш, с-ш], в доме убирал,
Двери
настежь открывал: [w-w, w-w], свежим воздухом дышал: [h-h, h-h],
А
когда он замерзал, то дрожал: [z-z, z-z], грелся он, шагал: [t-t, t-t],
Песни
бодро напевал: [la-la-la], [din-din-din].
Well, that`s enough, thank you.
Закрепление умения отвечать на вопрос «What is your name?»
Children, do you like winter? In winter, there is a
lot of snow and many snowflakes. Meet the little Snowflake. Hello! Давайте тоже познакомимся. На кого покажет Снежинка,
тот отвечает на вопрос «What is your name?» - My name is … Well done!
Отлично!
Закрепление лексики по теме «животные, счет»:
Все с нетерпением ждут снежную зиму, чтобы поиграть в
снежки - snowballs и ребята, и зверята. Look! There are a lot of snowballs! За каждым снежком
спряталось животное. Назовите цифру, возьмите «снежок», переверните и
расскажите, какое у вас животное: - I have a (dog). Затем верните картинку на место. (Индивидуальная
работа с раздаточным материалом.) The animals are happy. Thank you, children. Молодцы,
ребята! Well done! Excellent!
Закрепление лексики по темам «животные, движения, счет»
- подвижная игра:
А теперь the Snowflake хочет поиграть с ребятами и нашими друзьями зверятами. Now say it with me: 1,1,1 – I can run.
                                  2,2,2 – I
can jump too.
                                  3,3,3 – Look at me!
Снежинка показывает на животное, дети изображают его и
говорят, что оно умеет делать: Cat, what do you do? – I jump, I climb,
I run… Well
done!
Закрепление лексики по зимней тематике (музыкальный фон песня «Little Snowflake»): The Snowflake likes to sing, to dance and to fly. Where does the
Snowflake fall? What is it? – An icicle/ a snowflake/ a snowdrift/ a snowman. How many icicles?
- 5.
Закрепление лексики по пройденным темам – игра на внимание:
The Snowflake хочет проверить, внимательные ли вы детки.  Поиграем, let`s play! Ребята, слушайте внимательно и хлопайте только на те
слова, которые относятся к зимней теме. (Включить запись.) That’s great! How clever of you!
Закрепление лексики по теме «счет» - игра «Цифры в
ряд»:
А
теперь понадобится ваша помощь, ребята. Снежинки летали, кружились и запутались.
Это не просто снежинки, это снежинки с цифрами. What number is it? – Five, three,
ten… Very good! Ребята, вам нужно их
построить по порядку в один ряд, пока звучит музыка. Now…ready,
steady, go! Часть детей, со снежинками в руках, строится по
порядку от 1 до 10. Другая часть детей считает и проверяет правильно ли
построились. Затем дети и взрослые называют цифру, и ребенок, у которого есть
такая цифра, делает шаг вперед. Группы детей меняются и всё повторяется.
Повторение песни «How many fingers»: Все получилось просто
замечательно, wonderful! Давайте все вместе порадуемся и потанцуем. Let`s sing and dance!
Now, let`s make a photo. Say «happy»!
Дополнительное задание – подвижная игра:
Ребята,
мы с вами уже многому научились, умеем многое делать. Я предлагаю попрыгать,
повеселиться и рассказать, что мы можем делать зимой, а что нет. Педагог
произносит фразу, дети соглашаются с утверждением или нет.
- We can jump.
- Yes, we can jump, jump, jump!
- We can swim.
- No, no, no!
- Well done, kids! How clever of you!
III этап – Завершающий.
-
Ребята, мы с вами сегодня познакомились и поиграли со Снежинкой - the Snowflake.  Что ещё мы сегодня делали? Во что играли? Что вам
понравилось? Что понравилось больше всего? Well done!
Fantastic! Отлично!
The Snowflake прощается с
вами и просит выполнить домашнее задание. Нужно сосчитать по-английски, сколько
лучиков (lights) у снежинки и нарисовать столько же снежинок на
обратной стороне карточки. До встречи!
See you again! Good-bye, boys and girls! Good-bye, dear guests!

file_name: Открытое занятие по английскому языку для дошкольников 2023.docx

alt: Ход занятия I этап – Подготовительный

intro: План-конспект открытого занятия для детей дошкольного возраста по темам " зима, счет, животные, движения"

английский язык

group: Дисциплины


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Рассмотрено
на заседании цикловой
комиссии
 мастеров
производственного обучения и
 преподавателей
общепрофессионального цикла

План проведения Круглого стола по теме: «Автомеханик –
человек труда»
Методическая разработка профориентационного мероприятия
для обучающихся 9-х классов
Введение
Выбор профессии
– одна из важнейших жизненных проблем, с которой сталкивается каждый выпускник
школы. От правильного выбора будущей профессии зависит благополучие всей его
дальнейшей жизни. Не имея социального опыта, обучающемуся сложно самостоятельно
сориентироваться во всем многообразии профессий и сделать правильный выбор.
Девятиклассники малоориентированы на рынок труда, имеют узкие знания о той или
иной профессии, а потому к выбору будущей профессиональной деятельности
подходят неосознанно, спонтанно. Именно поэтому профориентационная работа со
школьниками сегодня становится как никогда актуальной.
Выбор профессионального учебного
заведения – один из процессов профессионального становления подростков.
Важным компонентом
на этом этапе является профессиональное просвещение – ознакомление обучающихся
с характеристиками различных профессий и компетенциями, приобретаемыми в
процессе обучения.
 Одним из
эффективных приемов в данном направлении является круглый стол, позволяющий
обсудить актуальные вопросы, касающиеся профессиональной сферы, обменяться
опытом, найти общее решение по конкретному вопросу, а также дает большие
возможности для желающих поучаствовать в дискуссии по интересующему вопросу.
В процессе
проведения круглого стола «Автомеханик – человек труда» обучающиеся узнают о
востребованности профессии на рынке труда в регионе, условиях труда,
возможностях трудоустройства после окончания учебного заведения.
Цель мероприятия: формирование устойчивого
профессионального интереса к профессиональной деятельности автомеханика,
профессиональное самоопределение обучающихся.
Задачи:
Обучающие:
1. Познакомить обучающихся с профессией автомеханика, её
востребованностью на рынке труда и потребностью в кадровой подготовке.
2. Закрепить знания о профессиональной деятельности
автомеханика.
Развивающие:
1. Развивать способность работать в коллективе, команде.
2. Создавать условия для развития творческого отношения к
полученной информации.
Воспитательные:
1. Создавать условия для профессионального самоопределения
обучающихся;
2. Воспитывать сознательный интерес к профессиональной
деятельности;
3. Формировать мотивацию к дальнейшей профессиональной
деятельности.

Форма проведения: круглый стол.
Время проведения: 1,5 часа.
Организаторы:
Мастера
производственного обучения:
Кузьмичев
Артем Сергеевич
Голубев
Евгений Сергеевич

file_name: Круглый стол.docx


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ЛУГАНСКОЙ
НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ
НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«СТАХАНОВСКАЯ
СРЕДНЯЯ ШКОЛА №32 ИМЕНИ П.Л. ДРЁМОВА»

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ВСЕХ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

Автор опыта:
Полищук Екатерина Николаевна,
практический психолог,
Государственного общеобразовательного
  учреждения Луганской Народной Республики «Стахановская средняя школа №32
  имени П.Л. Дрёмова»

Стаханов
2021
СОДЕРЖАНИЕ

АНКЕТА.. 3
АННОТАЦИЯ.. 5
ВВЕДЕНИЕ. 8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ВСЕХ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.. 12
1.1.   Сущность понятий
«психологическое здоровье», «стресс», «травматический стресс» и
«посттравматическое стрессовое состояние». 12
1.2.   Симптомы и специфика
протекания стрессовых состояний у школьников  17
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ
ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ   20
2.1. Особенности
организации, проведения и интерпретации результатов психодиагностического
исследования уровня психологического здоровья. 20
2.2. Основные методы
работы практического психолога по сохранению и укреплению психологического
здоровья. 27
2.3. Результативность
опыта работы практического психолога. 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ... 38
ПРИЛОЖЕНИЯ.. 41

АНКЕТА
1.
Фамилия, Имя, Отчество             Полищук Екатерина Николаевна
2.
Дата рождения                               12.05.1987 г.
3.
Домашний адрес, телефон            г. Ирмино, ул. Алексея Стаханова, 52/9
т. +380721093232
4.      Сведения об образовании:            высшее
- Обособленное подразделение «Стахановский факультет Луганского
национального университета имени Тараса Шевченко», специальность: «Практическая
психология», квалификация: специалист педагогического образования,
практического психолога, 2009
- ГОУ ВПО ЛНР «Луганский национальный университет имени Владимира
Даля», специальность: «Управление персоналом и экономика труда», квалификация:
экономист по труду, профессионал по развитию персонала, 2019
5.
Стаж работы:                                общий
– 13 лет
                                                        педагогический
– 13 лет
6.
Квалификационная категория    «специалист первой категории»
7.
Педагогическое звание                 -
8.
Государственные награды, знаки отличия
(год награждения)
•    Почетная грамота
Главы Луганской Народной Республики  - 2017;
•    Благодарность
Народного Совета Луганской Народной Республики – 2017;
•    Грамота Министерства
образования и науки Луганской Народной Республики – 2019;
•    Благодарность
Министерства образования и науки Луганской Народной Республики – 2016;
•    Благодарность
Администрации города Стаханова Луганской Народной Республики – 2016, 2019;
•    Грамота Управления
образования и воспитания Администрации города Стаханова – 2016, 2017;
•    Благодарность
Управления образования и воспитания Администрации города Стаханова Луганской
Народной Республики - 2017, 2018, 2021.
9.
Тема опыта: «Формирование психологического здоровья всех участников
образовательного процесса»

_________________                              __________________

АННОТАЦИЯ
Актуальность
опыта заключается в обобщении материала,
который найден, апробирован и нацелен на формирование психологического здоровья
всех участников образовательного процесса. По определению Всемирной организации
здравоохранения, здоровье – это не только отсутствие болезней, но и полное
физическое, психическое и социальное благополучие. Психическое здоровье –
баланс различных психических свойств и процессов. Психологическое здоровье –
это психологические аспекты психического здоровья, то есть совокупность
личностных характеристик, являющихся предпосылками стрессоустойчивости,
социальной адаптации, успешной самореализации. Использование термина «психологическое
здоровье» подчеркивает неразделимость телесного и психического в человеке,
важность и того и другого для полноценной жизни и развития. Сохранение и
коррекцию нарушений психологического здоровья можно определить в качестве
основной задачи работы практического психолога.
Психологическое
здоровье – основа жизнеспособности ребенка, которому в процессе детства и
отрочества приходится решать отнюдь непростые задачи своей жизни: учиться
владеть собственным телом и собственным поведением, учиться жить, работать,
нести ответственность за себя и других, осваивать систему научных знаний и
социальных навыков, развивать свои способности и строить образ «Я». Поскольку
психологическое здоровье – условие жизненной успешности и гарантия благополучия
человека в жизни, очевидно, ни родителям, ни педагогам не стоит экономить силы
на его формирование в детстве. Сегодня забота о психологической безопасности и
здоровье школьников становится обязательным целевым ориентиром в работе каждого
образовательного учреждения и учителя, показателем достижения ими современного
качества образования. По данным исследователей Института мозга Российской
академии наук, в нашей стране каждый третий взрослый нуждается в
психологической поддержке. В настоящее время признаётся, что многие психические
расстройства произрастают из детского возраста. Расстройства, возникающие у
детей и подростков, в случае неполучения своевременной специализированной
помощи, могут приводить к возникновению более тяжёлых форм психических и
поведенческих расстройств и социальной дезадаптации. Школьный период уязвим для
формирования нервно-психических заболеваний, так как включает, по меньшей мере,
два «возрастных криза», во время которых организм оказывается наиболее
чувствительным к различным экзогенным воздействиям.
Концептуальная идея опыта
заключается в том, что формирование защитных механизмов у обучающихся в
процессе обучения и воспитания по сохранению и укреплению психологического
здоровья школьников возможно только при сотрудничестве и взаимодействии всех участников
образовательного процесса. Одна из важнейших целей работы с педагогическим
коллективом и родителями - формирование общего воспитательного «поля» вокруг
ребенка, обеспечивающего согласованность (непротиворечивость) воздействий
взрослых. Такая работа проводится через комплекс мероприятий по повышению
психолого-педагогических грамотности родителей и педагогов по вопросам
сохранения психологического здоровья.
Цель опыта: сохранение
психологического здоровья обучающихся, педагогов и родителей в процессе
обучения и воспитания.
Задачи:
1.
Раскрыть
психологическое содержание понятий: «психологическое здоровье», «стресс»,
«посттравматическое стрессовое расстройство», «конфликт».
2.
Создать
банк психодиагностических методик, позволяющих отслеживать уровень психологического
здоровья детей.
3.
Систематизировать
диагностические исследования психологического состояния школьников и
определить, как влияет стресс на психологическое здоровье обучающихся.
4.
Разработать
психолого-педагогические рекомендации по формированию психологического здоровья
всех участников образовательного процесса.
Научная обоснованность – разработкой
теоретических положений и основ формирования психологического здоровья
занимались учёные и психологи, такие как Дубровина И.В., Пахальян В.Э., Ананьев
В.А., Выготский Л.С.
Перспектива: создание психолого-педагогических условий для сохранения и укрепления
психологического здоровья школьников и педагогов.
Область применения: обучающиеся
1-11 классов, практические психологи, педагоги, родители.
Планируемые результаты:
Реализация системы работы
по формированию психологического здоровья в работе практического психолога в
процессе психологического сопровождения всех участников образовательного
процесса (обучающихся, педагогов, родителей) обеспечивает следующие результаты:

Ø    создание
в ОУ атмосферы доверия, доброжелательности и принятия участниками   друг друга;
Ø    освоение
навыков эмоциональной саморегуляции, формирование навыков позитивного
самовосприятия;
Ø    формирование
здоровьесберегающей компетентности и ориентации педагогов и родителей на
ответственное отношение к своему здоровью и здоровью обучающихся;
Ø    профилактика
и преодоление профессионального выгорания, повышение стрессоустойчивости.
ВВЕДЕНИЕ
Сохранение и коррекцию нарушений
психологического здоровья можно определить в качестве основной задачи работы практического
психолога. По определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье – это
не только отсутствие болезней, но и полное физическое, психическое и социальное
благополучие. Психическое здоровье – баланс различных психических свойств и
процессов. Психологическое здоровье – это психологические аспекты психического
здоровья, то есть совокупность личностных характеристик, являющихся предпосылками
стрессоустойчивости, социальной адаптации, успешной самореализации.
Сегодня проблема психологического здоровья
является наиболее актуальной для изучения. Особенно это важно в
учебно-воспитательной работе в школе, так как пережитые детьми и подростками
сильные стрессовые ситуации, а также нахождение в психотравмирующих условиях,
обусловливают наличие внутриличностных конфликтов, нарушений самопринятия,
проблем развития эмоционально-личностной сферы. Такое нестабильное состояние
психики влияет на учебную деятельность: снижается успеваемость, нарушаются
психические процессы и здоровье школьников.
Среди факторов,
отрицательно влияющих на психологическое здоровье школьников выделяют: смещение
ориентиров с нравственных внутрисемейных ценностей на материальное и социальное
положение в обществе; бесконтрольное использование подростками
Интернет-ресурсов; ограниченность двигательной активности обучающихся
(гиподинамия); отсутствие планомерной и целенаправленной работы по профилактике
вредных для здоровья привычек (табакокурение, потребление алкоголя, наркотиков,
игровой, Интернет-зависимости и других девиаций); несовершенство учебных
программ и методик организации здоровьесбережения в образовательном учреждении;
увеличение объема учебных нагрузок на обучающегося, ведущая к  переутомлению,
стрессам.
Опасную для
психологического здоровья школьников роль чрезмерной умственной нагрузки
настойчиво подчеркивали врачи, начиная с XIX в. Согласно теории информационных
неврозов важный фактор невротизации – информационные перегрузки мозга в
сочетании с постоянным дефицитом времени. Если к ним присоединяется высокий
уровень учебной мотивации, не позволяющий уклоняться от высоких нагрузок,
невротизирующее действие нагрузок усугубляется.
К нарушениям
психологического здоровья относят: защитную агрессивность; деструктивную
агрессивность; демонстративную агрессивность; страхи и социальные страхи.
Крайним выражением психологического нездоровья являются детские и подростковые
суициды. Проблема аутоагрессивного поведения и суицидов, особенно среди
подростков и молодежи – одна из острейших проблем современного российского
общества. Основные причины суицида несовершеннолетних: неразделенная любовь,
конфликты с родителями и сверстниками, страх перед будущим, одиночество.
Особенно остро проблема подростковых суицидов ощущается в мегаполисах и крупных
населенных пунктах. Спецификой подросткового возраста является повышенная
сензитивность, совпадающая с периодом неопределенности и вхождения во взрослую
жизнь. Это способствует тому, что в кризисной ситуации подросток может выбирать
добровольный уход из жизни как наиболее «легкий» способ ее разрешения.
Подробное и детализированное освещение подростковых суицидов в СМИ, с чем мы
имеем дело в настоящее время, как правило взывает «эффект заражения» («эффект
Вертера»), что порождает новую волну суицидов в соответствующей возрастной или
социальной группе.
Исходя из вышеперечисленных фактов, необходимо
изучить и обобщить опыт работы практического психолога по сохранению и
формированию психологического здоровья у всех участников образовательного
процесса.
Концептуальная идея опыта
заключается в том, что формирование защитных механизмов у обучающихся в
процессе обучения и воспитания по сохранению и укреплению психологического
здоровья школьников возможно только при сотрудничестве и взаимодействии всех
участников образовательного процесса. Одна из важнейших целей работы с
педагогическим коллективом и родителями – формирование общего воспитательного
«поля» вокруг ребенка, обеспечивающего согласованность (непротиворечивость)
воздействий взрослых. Такая работа проводится через комплекс мероприятий по
повышению психолого-педагогических грамотности родителей и педагогов по
вопросам сохранения психологического здоровья.
Цель опыта: сохранение
психологического здоровья обучающихся, педагогов и родителей в процессе
обучения и воспитания.
Исходя из цели обобщения
опыта работы, вытекают следующие задачи:
1.
Раскрыть
психологическое содержание понятия «психологическое здоровье», «стресс»,
«посттравматическое стрессовое расстройство», «конфликт».
2.
Создать
банк психодиагностических методик, позволяющих отслеживать уровень
психологического здоровья детей.
3.
Систематизировать
диагностические исследования психологического состояния школьников и
определить, как влияет стресс на психологическое здоровье обучающихся.
4.
Разработать
психолого-педагогические рекомендации по формированию психологического здоровья
всех участников образовательного процесса.
Для обобщения и систематизации опыта
работы были использованы следующие методы:
      изучение и анализ научной
литературы;
      изучение и обобщение опыта практических
психологов.
Опыт состоит из введения, двух глав
(теоретической и практической), заключения, списка литературы, приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ВСЕХ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1.1.
Сущность понятий «психологическое здоровье», «стресс»,
«травматический стресс» и «посттравматическое стрессовое состояние»
Психологическое здоровье является
необходимым условием полноценного развития человека. «Тело не болеет отдельно и
независимо от души» (Сократ). Физическое здоровье и психологическое здоровье
взаимосвязаны. Мысли и эмоциональные реакции влияют на физическое здоровье.
Сильные эмоции (страх, гнев, горе) – особенно, если они вытесняются и
подавляются – могут являться причиной психосоматических заболеваний. Физическое
здоровье (правильное питание, физические упражнения, дыхание, сон) влияет на
нашу духовную и эмоциональную жизнь.
Психологическое здоровье – состояние
душевного благополучия (комфорта), адекватное отношение к окружающему миру,
отсутствие болезненных психических явлений (фобий, неврозов).
Модель психологического
здоровья
Система из 5 компонентов:
1. Аксиологический (самоотношение)
компонент предполагает осознание человеком своей ценности и уникальности, а
также ценности и уникальности окружающих. Принятие человеком самого себя при
достаточно полном знании себя, а также принятии других. Полностью принимает
самого себя и при этом признает ценность и уникальность окружающих людей.
2.Инструментальный компонент предполагает
владение рефлексией как средством самопознания, способностью концентрировать
сознание на самом себе, своем внутреннем мире и своем месте во взаимоотношениях
с другими.

3. Потребностно-мотивационный компонент
определяет наличие у человека потребности в саморазвитии, т.е. в самоизменении
и личностном росте. Человек полностью принимает ответственность за свою жизнь.
4. Развивающий компонент предполагает
наличие динамики в умственном, личностном, социальном, физическом развитии. Не
создает предпосылок для возникновения психосоматических заболеваний. Человек
находится в постоянном развитии и способствует развитию других людей.
5. Социально-культурный компонент
определяет возможность человека успешно действовать, развиваться в окружающих
его социально- культурных условиях. Умение понимать и взаимодействовать с
людьми.
Понятно, что представленный образ
«психологического здоровья» можно рассматривать как эталон, но дети в
большинстве своем имеют те или иные отклонения.
Критерии психологического здоровья:
·
позитивное
самоощущение (позитивный эмоциональный фон настроения);
·
высокий
уровень развития рефлексии;
·
успешное
прохождение возрастных кризисов;
·
адаптированность
к социуму (умение приспосабливаться к изменяющимся условиям).
Психологически здоровый человек: не
испытывает страхов, когда на этого нет реальных оснований; не боится брать
ответственность за свои поступки; предпочитает мыслить самостоятельно.
Факторы нарушения
психологического здоровья
Условно все факторы можно разбить на 2
группы:
1. Внешние (средовые) – различные
негативные воздействия и негативные отношения человека с окружающими людьми.
Нарушение отношений в семье, в школе, на работе и т.д. Негативные отношения у
детей с родителями могут привести не только к отставанию в развитии, но и
формированию у него различных эмоциональных нарушений.
2. Внутренние – влияние нарушенной части
психики на здоровую часть. Так, например, эмоциональное нарушение влияет на
познавательную сферу личности, снижает способности к общению. Нарушение
эмоциональной сферы мешают свободному взаимодействию личности с окружающим
миром, приводят к отклонениям в личностном развитии, вызывают появление
соматических расстройств.
Среди нарушений эмоционального развития в
детском и подростковом возрасте первое место занимают тревожность, страхи,
агрессивность, замкнутость и конечно же, стресс.
Научный термин «стресс» уже давно вошел в
обиходный язык, о нем пишут в популярной и художественной литературе, ищут
способы, как избежать, снять это состояние. Стресс (от англ. stress
– нажим, давление) – это любое более или менее выраженное напряжение организма,
связанное с его жизнедеятельностью.
Приведем классификацию стресса известного
психолога Ганса Селье.
1. Дистресс – разрушительный, вредный
стресс, который имеет негативное содержание и приводит к тяжелым последствиям
для человека. Этими последствиями могут быть болезни, потеря друзей и разлад в
семье, депрессия.
2. Эйфорический стресс – позитивный и
жизненно необходимый стресс. Он связан с переживаниями счастья, повышением
творческой и деловой активности, удовлетворенностью.
3. Изменение привычных условий приводит к
стрессовому состоянию человека, которое сопровождается специфическими
физиологическими изменениями, выбросом адреналина в кровь и обусловленной этим
сильной потребностью в действиях.
Исходными пунктами, вызывающие это
состояние, являются стрессовые события или стрессоры. Стрессоры обычно делят на
физиологические (боль, голод, жажда, чрезмерная физическая нагрузка, высокая и
низкая температура и т. п.) и психологические (опасность, угроза, утрата,
обман, обида, информационная перегрузка и т. п.).
Если рассматривать события в качестве
стрессоров, то их можно систематизировать по размеру негативной значимости и по
времени, требуемому на адаптацию. В зависимости от этого различают критические
жизненные события, травматические стрессы, повседневные стрессоры или
хронические стрессоры [3].
По типу воздействия на человека стрессы
можно подразделить на следующие виды:
1. Системные стрессы, отражающие
напряжение преимущественно биологических систем. Они вызываются отравлением,
воспалением тканей, ушибами и т. п.
2. Психические стрессы, возникающие при
любых видах воздействий, вызывающих эмоциональную реакцию.
Однако необходимо различать, что есть
стресс «нормальный», не нарушающий адаптацию человека, и травматический.
Травматическим стресс становится, когда результатом воздействия стрессора
является нарушение в психической сфере [4].
Травматический стресс – это переживание
особого рода, результат особого взаимодействия человека и окружающего мира. Это
нормальная реакция на сложные, травмирующие обстоятельства, состояние,
возникающее у человека, который пережил нечто, выходящее за рамки обычного
человеческого опыта [5].
Психологическая реакция на травму включает
в себя три относительно самостоятельные фазы, что позволяет охарактеризовать ее
как развернутый во времени процесс [3].
Первая фаза – психологический шок:
1. Угнетение активности, нарушение
ориентировки в окружающей среде, дезорганизация деятельности.
2. Отрицание происшедшего (своеобразная
охранительная реакция психики). В норме эта фаза достаточно кратковременна.
Вторая фаза – воздействие, которая
выражается эмоциональными реакциями на событие и его последствия. Это могут
быть сильный страх, ужас, тревога, гнев, плач, обвинение – эмоции, отличающиеся
непосредственностью проявления и крайней интенсивностью. При благополучном
эмоциональном отреагировании возникает третья фаза – нормального реагирования
[6].
Факт переживания травматического стресса
для некоторых людей становится причиной появления у них в будущем ПТСР.
Посттравматическое стрессовое расстройство
– это не психотическая отсроченная реакция на травматический стресс, способный
вызвать психические нарушения практически у любого человека. Были выделены
следующие четыре характеристики травмы, способной вызвать травматический
стресс:
1. Происшедшее событие осознается, то есть
человек знает, что с ним произошло и из-за чего у него ухудшилось
психологическое состояние.
2. Это состояние обусловлено внешними
причинами.
3. Пережитое разрушает привычный образ
жизни.
4. Происшедшее событие вызывает ужас и
ощущение беспомощности, бессилия что-либо сделать или предпринять.
В соответствии с особенностями проявления
и течения различают три подвида посттравматических стрессовых расстройств:
•    острое,
которое
развивается в сроки до трех месяцев;
•    хроническое,
имеющее
продолжительность более трех месяцев;
•    отсроченное,
когда
расстройство возникло спустя шесть и более месяцев после травматизации [7].
Схематически взаимосвязь возникновения,
продолжительности и глубине стадий формирования постстрессовых нарушений В.Г. Ромек,
В.А. Конторович представляют следующим образом (рис. 1).

Рис. 1. Стадии
формирования постстрессовых нарушений
Разрушительное действие пережитой травмы
продолжает оказывать влияние на всю жизнь человека, нарушая развитие у него
чувств безопасности и самоконтроля. Это вызывает сильное, порой непереносимое
напряжение. И если это напряжение не снимается, то целостности психики угрожает
реальная опасность. В общих чертах это и есть тот путь, по которому идет
развитие посттравматического стрессового состояния [4].
1.2.
Симптомы и специфика протекания стрессовых состояний у
школьников
Дети и подростки
представляют собой группу риска по отношению к ПТСР, так как у них еще
недостаточно развиты личностные ресурсы, позволяющие эффективно справляться с
последствиями травматических ситуаций. Такими ситуациями для них могут быть
смерть близких, физическое насилие, изнасилование, а также наблюдение за
событиями, имеющими мощное стрессогенное влияние. Также специальную проблему у
детей и подростков представляет собой сочетание стрессовых расстройств с
другими аномалиями развития, имеющими как биологическую, так и социальную
природу [8].
Многие думают, что
ребенок до 6 лет просто забывает о том, что с ним произошло. Но на самом деле у
детей такого возраста тоже возникает посттравматическое стрессовое
расстройство. Дети открыто это не обсуждают ни с кем, однако, после инцидента
они:
·
Плохо
спят.
·
Становятся
рассеянными, будто «отключаются».
·
На
схожие с психотравмой ситуации у них развиваются физиологические реакции в виде
бледности кожных покровов, сердцебиения, учащения дыхания.
·
Избегают
социальной активности.
·
Имеют
низкий уровень положительных эмоций.
·
Возбудимы,
легко расстраиваются и плачут.
В возрасте 5 – 12 лет
картина посттравматического стрессового расстройства меняется. При этом дети:
·
Путают
порядок событий в развитии психотравмирующей ситуации.
·
Считают,
что все произошло по их вине или невнимательности, и больше такого не будет,
потому что в следующий раз они все будут делать по-другому.
·
В
играх, рисунках, рассказах на отвлеченную тему повторяется тема психотравмы.
Эта деятельность не вызывает негативных эмоций или особого поведения.
·
Вовлекают
часть психотравмирующего опыта в повседневную жизнь. Могут, к примеру, стрелять
из игрушечного пистолета в людей, бить кукол и т. п.
В возрасте 12 – 18 лет
картина расстройства представляет собой смесь детской и взрослой симптоматики.
В первую очередь обращает на себя внимание импульсивность и нарушение
поведения. У детей развивается страх умереть, тревога, чувство одиночества,
снижена самооценка, они ощущают, что окружающие люди смотрят на них сверху
вниз. Часто они начинают злоупотреблять алкоголем и психоактивными веществами,
ведут себя агрессивно. Так же как и у детей младшей возрастной группы у них
нарушается сон, развивается избегание социума и замкнутость [9].
События, связанные с военными действиями
Основными травмирующими факторами в этом
случае являются: непосредственная угроза жизни и здоровью ребенка и его близких
людей, смерть родных, физические травмы ребенка. У подростков, как один из
симптомов ПТСР, может появляться «вина выжившего». У детей старшего возраста
появляются проблемы в учебе и общении. Им свойственны поведенческие нарушения
от депрессии до агрессии. У подростков также отмечаются различные соматические
жалобы, по результатам медицинских осмотров не имеющие органической природы
[10, с. 61].

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
РАБОТЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ
2.1. Особенности организации,
проведения и интерпретации результатов психодиагностического исследования уровня
психологического здоровья
Психологическое здоровье
– основа жизнеспособности ребенка, которому в процессе детства и отрочества
приходится решать отнюдь непростые задачи своей жизни: учиться владеть
собственным телом и собственным поведением, учиться жить, работать, нести
ответственность за себя и других, осваивать систему научных знаний и социальных
навыков, развивать свои способности и строить образ «Я». Поскольку
психологическое здоровье – условие жизненной успешности и гарантия благополучия
человека в жизни, очевидно, ни родителям, ни педагогам не стоит экономить силы
на его формирование в детстве. Сегодня забота о психологической безопасности и
здоровье школьников становится обязательным целевым ориентиром в работе каждого
образовательного учреждения и учителя, показателем достижения ими современного
качества образования. По данным исследователей Института мозга Российской
академии наук, в нашей стране каждый третий взрослый нуждается в
психологической поддержке. В настоящее время признаётся, что многие психические
расстройства произрастают из детского возраста. Расстройства, возникающие у
детей и подростков, в случае неполучения своевременной специализированной
помощи, могут приводить к возникновению более тяжёлых форм психических и
поведенческих расстройств и социальной дезадаптации. Школьный период уязвим для
формирования нервно-психических заболеваний, так как включает, по меньшей мере,
два «возрастных криза», во время которых организм оказывается наиболее
чувствительным к различным экзогенным воздействиям.
Отдельно необходимо
остановиться на проблеме школьной травли (буллинга), так как жертвами
постоянной или эпизодической травли становятся 20-25% школьников и это всегда
проблема не жертвы, а проблема коллектива. У всех участников травли - и у
обидчиков, и у жертв - чаще встречаются эмоциональные и поведенческие
нарушения, выше уровень мыслей о самоубийстве и самоповреждениях, чем у их
сверстников. В современных условиях бывает сложно отследить проявления травли,
так как основные «боевые действия» могут разворачиваться в
Интернет-пространстве – ребят закидывают навязчивым спамом, оскорбляют, пишут
от имени травимого в социальных сетях грубые, компрометирующие тексты,
добавляют оскорбительны комментарии к фотографиям, размещают компрометирующие
видео- и фотоматериалы, а учителя видят только отдельные элементы травли.
Зачастую буллинг приводит к очень серьезным последствиям, в том числе к
попыткам суицида. По данным Всемирной организации здравоохранения Россия
находится на 3 месте по количеству завершенных зарегистрированных суицидов и на
1 месте по числу суицидов среди молодежи (14-24 года). По данным
Государственного научного центра социальной и судебной психиатрии им. Сербского
на 2020 год в России частота подростковых суицидов составляет 19,8 случаев на
100 000 подростков; в Москве эта частота составляет 4,9 на 100 000, в то время
как попытки суицида совершает каждый 12 подросток. Примечательно, что (по
данным МГППУ) в последнее время в Москве (февраль 2021 г.) более чем в два
раза, по сравнению с предшествующим периодом (2018 – 2020г.), увеличилось
количество обращений детей и подростков в службу «Детский телефон доверия» по
вопросам, связанным с суицидальными мыслями или намерениями. Актуальность
работы по укреплению психического и психологического здоровья в образовательных
учреждениях обусловлена отдельными фактами суицидального поведения детей и
подростков в нашем городе, а суицидальное поведение является крайним
проявлением психологического нездоровья.
В 2020-2021 г.г. было
проведено исследование психического здоровья старшеклассников (9-11 класс). Для
изучения данной категории использовались сочинения учащихся, которые
обрабатывались при помощи контент-анализа. (Категории для анализа разработаны
д.п.н. Гришановой и психологом Е.В.Левченко). Разработчики методики считают,
что нарушения психического здоровья – это количественные отклонения от
нормального процесса психического развития. Причиной нарушений психического
здоровья является неправильное распределение напряжений во внутренней структуре
личности. Наиболее значительное напряжение создается расхождением между тем,
что человек собой представляет, и тем, чем ему, по его мнению, следует быть.
Анализ сочинений производился по следующим показателям: Принятие
ответственности за свою жизнь; Принятие себя; Умение жить в настоящем;
Осмысленность индивидуального бытия; Принятие других.
Из 48 ребят, принявших
участие в исследовании, 19 имеют те или иные признаки нарушений психического
здоровья. Вот некоторые высказывания из сочинений ребят:
«Самооценка на нуле» -
отсутствие принятия себя.
«Я в тупике», «Я не знаю,
с чем свяжу свою жизнь», «Страшно от того, что меня ждет», «Планы на будущее у
меня скромны настолько, что я не обращаю на них внимание» - отсутствие
осмысленности своей жизни.
«Закрадывается мысль, что
все уже очень надоело…», «Жизнь у меня скучна, у окружающих обо мне складывается
ощущение отстраненности, свое рвение я скрываю за непробиваемой стеной
пофигизма», «Цель у меня одна – поступить в ВУЗ и забыть о школе раз и
навсегда. Школа обтачивает булыжники и портит алмазы. Ненавижу иезуитскую
систему образования» - неумение жить настоящим.
«Но все равно чувствуешь
себя одиноким...» - непринятие ответственности за свою жизнь.
«Многие меня не понимают,
кричат, но мне все равно» - непринятие других и т.д.
В последнее время во всем
мире наблюдается резкое увеличение числа ситуаций, вызывающих у человека
стресс. Сегодня наиболее стрессовыми факторами являются нестабильная
социально-политическая ситуация, связанная с военными действиями на Донбассе и
сложная эпидемиологическая обстановка в мире.
В мировой психологической практике для
диагностики стрессовых расстройства (ПТСР) разработан и используется громадный
комплекс специально сконструированных психологических и психометрических
методик.
Для исследования выраженности симптомов ПТСР
у обучающихся наиболее валидной и надежной является стандартизированная
диагностическая методика «Опросник для выявления и оценки невротических
состояний» (авторы: К.К. Яхин, Д.М. Менделевич). Этот тест-опросник
применяется для оценки невротических состояний. Опросник невротизации дает
возможность качественного анализа невротических проявлений, позволяет выявить
основные синдромы невротических состояний и симптомы посттравматического
стрессового расстройства [11, с. 432].
Также очень важно проводить психодиагностическое
исследование с помощью проективных методик. Наиболее информативной является методика
«Человек под дождём» (авторы: Е.С. Романова, Т.И. Сытько). Она даёт
необыкновенно богатый клинический материал, позволяющий оценить поведение
человека, находящегося под действием символического стрессогенного фактора, в
данном случае — дождя. Одним из ресурсов социальной адаптации является
способность человека противостоять неблагоприятным воздействиям внешней среды,
стрессовым факторам. Эта способность задействует множество психологических
механизмов: темперамент, волю, интеллект, самосознание. Кроме того, потребность
безопасности и защиты стимулирует формирование конструктивных механизмов
психологической защиты. Психологическая защита является многомерным явлением.
Защитные механизмы исключительно индивидуальны, многообразны, нередко
иррациональны, поэтому не всегда поддаются анализу [12, с. 144].
В психологическом исследовании принимали
участие 46 человек (дети возрастом от 12 до 15 лет). Выборку составили
подростки, которые длительное время находились в стрессовой ситуации в военной
обстановке. Этот фактор стал основным параметром при проведении
психодиагностики – как основное травмирующее событие для детей. Эксперимент
проходил в нормальных условиях и с соблюдением всех норм и правил
психологической диагностики. После обработки и интерпретации результатов
«Опросника для выявления и оценки невротических состояний» были получены
следующие данные:
·
у
15 испытуемых (32,6%) выражена тревога. У
таких подростков наблюдаются признаки беспокойства, неуверенности при общении,
плохая переносимость ожидания, нетерпеливость, непоседливость, нерешительность.
·
у 20 опрошенных человек (43,5%) ярко выражено обсессивно-фобическое
расстройство. Поведение детей характеризуется наличием навязчивостей,
навязчивых воспоминаний, сомнений, страхов, неуверенности в своих поступках и
решениях.
·
вегетативные нарушения были
выявлены у 7 испытуемых (15,2%). У таких подростков может наблюдаться
неустойчивость сосудистого тонуса, снижение аппетита, нарушение
сердечнососудистой деятельности, желудочно-кишечные расстройства, нарушение
терморегуляции, нарушение сна, головные боли.
·
у 10 опрошенных детей (21,7%) выражена невротическая
депрессия. У школьников могут быть симптомы сниженного настроения,
чувства безрадостности, ослабление тонуса и энергии, ограничение контактов с
окружающими и снижение интересов.
·
астения выявлена у 8 испытуемых (17,4%). Состояние учащихся характеризуется
повышенной чувствительностью, быстрой утомляемостью, снижением
работоспособности, раздражительностью, вспыльчивостью, эмоциональной
лабильностью (неустойчивостью), нарушением внимания.
·
у 12 человек (26,1%) присутствует истерический тип реагирования,
основные тенденции которого: требование признания, повышенная чувствительность
и впечатлительность, обидчивость, а также проявление истерического реагирования
в виде нарушенной сердечной деятельности, дыхания, желудочно-кишечного тракта,
тиков и двигательных нарушений.
         После
интерпретации данных по проективной методике «Человек под дождем» были получены
следующие результаты:
·
У
6 человек (26%) отсутствует эстетика рисунка. Это может
свидетельствовать о попытке подростков замаскировать свои истинные чувства под
маской небрежности, схематичности, желании отшутиться. Подобные рисунки могут
также выражать сформированные психологические защиты или личностные
новообразования, выражающиеся в эмоциональной закрытости, скованности.
·
У
8 испытуемых (34,8%) размер нарисованной фигуры значительно уменьшен,
что свидетельствует о неуверенном поведении подростков в стрессовых
ситуациях. Они не верят, что смогут самостоятельно справляться с
трудностями, паникуют, демонстрируют реакцию ухода, желание «спрятаться».
·
У
11 опрошенных (48%) на листе «теряется центр», что свидетельствует об
ощущении внутреннего дискомфорта вследствие действия неблагоприятных
факторов.
·
У
19 испытуемых (82,6%) фигура человека изображена без действий, что
говорит о нежелании справляться со стрессом. Подростки рассчитывают
всегда на помощь других лиц либо на благоприятный исход сложившейся трудной
ситуации с течением времени.
·
У
12 опрошенных (52,2%) отсутствуют на рисунке способы защиты от дождя
(зонт, плащ и т. д.), что говорит о неготовности противостоять стрессу и
использовать любые способы защиты.
·
У
6 человек (26,1%) на рисунке присутствуют лужи, что говорит о
чувствительности испытуемых и о длительном состоянии переживания
травматического стресса.
·
При
анализе письменных ответов у автора рисунка возраст меньше, чем у нарисованного
«человека под дождем». Наблюдается у 15 испытуемых (65%). Такие подростки демонстрируют
взрослые модели поведения в стрессовых ситуациях, но им всегда необходима
поддержка и совет взрослых.
Изучив результаты психологического
исследования, можно сделать вывод, что любая стрессовая ситуация негативно
влияет на психологическое состояние школьников подросткового возраста. А в
особенности, на учащихся, с ярко выраженными симптомами посттравматического
стрессового состояния или расстройства.
Исследование стрессоустойчивости и уровня
конфликтности в образовательной среде у учителей осуществлялось с помощью таких
методов: наблюдение, беседа. Эмпирическое исследование проводилось с помощью
следующего комплекса психодиагностических методик:
1.      Методика определения
стрессоустойчивости и социальной адаптации Т. Холмса и Р. Раге;
2.      Методика диагностики уровня
эмоционального выгорания В.В. Бойко;
3.      Методика диагностики уровня
невротизации Л.И. Вассермана.
В психологическом эксперименте принимали
участие педагоги школы – 32 респондента. Исходя из результатов исследования по
всем 3 методикам изучения стрессоустойчивости, можно сделать вывод:
·
11%
всех респондентов имеют низкую степень сопротивляемости стрессу, в большей
степени сформированную фазу стресса «Напряжение» и «Истощение», высокий уровень
невротизации;
·
58%
всех респондентов имеют пороговую степень сопротивляемости стрессу, в большой
степени сформированную фазу стресса «Резистенции», фаза «Напряжения» находиться
в стадии формирования, а фаза «Истощение» не сформирована; имеют средний и
низкий уровень невротизации;
·
31%
всех респондентов имеют высокую степень сопротивляемости стрессу, фазы развития
стресса находятся на стадии формирования или вообще не сформированы, имеют
низкий уровень невротизации.
Для исследования уровня психологического
здоровья обучающихся и педагогов составлен банк психодиагностических методик,
которые в полной мере позволяют практическому психологу составить
психологический портрет и выявить «группу риска» (Приложение 1).
2.2. Основные методы работы
практического психолога по сохранению и укреплению психологического здоровья
В практике работы практического
психолога существует несколько направлений работы по сохранению и укреплению
психологического здоровья школьников и педагогов.
И.В. Дубровина, доктор
психологических наук, выделяет три уровня психологического здоровья ребенка. К
первому уровню относятся дети, которые не нуждаются в психологической помощи.
Они устойчиво адаптированы к любой среде, обладают резервом для преодоления
стрессовых ситуаций и активным творческим отношениям к действительности. Ко
второму адаптивному уровню относится большинство относительно «благополучных»
детей, в целом адаптированных к социуму, но по результативности диагностических
исследований проявляющих отдельные признаки дезадаптации, обладающих повышенной
тревожностью. Такие дети не имеют достаточного запаса прочности психического
здоровья и нуждаются в групповых занятиях профилактически-развивающей
направленности. Эта группа относительного риска, она довольно многочисленна. К
третьему низкому уровню психического здоровья, ассимилятивно-аккомодативному,
относятся дети с нарушением баланса процессов ассимиляции и аккомодации, т.е.
либо не способные к гармоничному взаимодействию, либо проявляющие глубинную
зависимость от факторов внешнего воздействия, не владея механизмом защиты,
отделением себя от травмирующих влияний среды. У этих детей дезадаптация
активно проявляется в эпатажном поведении, конфликтах со сверстниками, домашних
аффективных капризах и т.д. Для детей с преобладанием процессов аккомодации,
напротив, характерно наблюдается приспособничество к требованиям внешнего мира
в ущерб собственным потребностям и интересам. Это «удобные», тихие дети,
прилежные и старательные, которыми гордятся родители. Их ставят в пример
педагоги, которые не всегда замечают, что они пребывают в состоянии стойкого
эмоционального дискомфорта. Этой группе детей следует уделять особое внимание.
Выделенные уровни позволяют нам дифференцировать психолого-педагогическую
помощь. С детьми первой группы достаточно проводить лишь развивающую работу,
обеспечивающую «зону» ближайшего развития. Детям второй группы необходима
целенаправленная, психопрофилактическая помощь с использованием групповой
работы. Детям, попадающим в третью группу, необходима серьезная индивидуальная
коррекционная помощь.
Таким образом, прежде
всего, необходимы достаточная компетентность и неравнодушие педагогов, умение
замечать, видеть и чувствовать каждого ученика для своевременного отслеживания
состояния психического развития учащихся.
Одна из важнейших целей
работы с педагогическим коллективом и родителями – формирование общего
воспитательного «поля» вокруг ребенка, обеспечивающего согласованность
(непротиворечивость) воздействий взрослых. Такая работа проводится через
комплекс мероприятий по повышению психолого-педагогических грамотности
родителей и педагогов по вопросам сохранения психологического здоровья.
Борьба с негативными
проявлениями стресса может вестись самыми разными средствами. Последнее
направление работ получило в науке название «управление стрессом», или
стресс-менеджмент. По своему содержанию в нем выделяются два основных класса
задач: профилактика стресса и его коррекция [22].
Профилактика стресса
ориентирована, прежде всего, на устранение потенциальных источников стресса –
не только во внешнем мире, но и внутри человека.
Психологическая коррекция
стресса в большей степени связана с исправлением уже существующего дисбаланса.
Она включает специализированные программы разрешения кризисных ситуаций,
разрушения опасных поведенческих стереотипов, восстановления деформированных
личностных качеств и др. На практике это означает глубинную проработку
индивидуальных и групповых проблем, невозможную без проведения специальных
тренингов и психотерапевтических консультаций. Для усиления коррекционного
эффекта используются разнообразные дополнительные средства (общеоздоровительные
мероприятия, рефлексотерапия, суггестивные воздействия и др.), которые
вписываются в единый комплекс восстановительных процедур.
Стресс может быть вызван
факторами, связанными с работой и деятельностью организации или событиями
личной жизни человека:
1. Организационные
факторы (внутри организации).
Здесь рассматривают
основные функции менеджмента: планирование, организация, мотивация, контроль,
координация. Именно функции управления нуждаются в постоянной корректировке с
целью получения необходимого эффекта. Наиболее часто встречаются следующие
ситуации на рабочих местах:
перегрузка
или слишком малая рабочая нагрузка;
конфликт
ролей;
неопределенность
ролей;
неинтересная
работа;
сжатые
сроки и лимит времени;
недостаток
или отсутствие ресурсов;
рост
требований;
некомпетентность
работников;
противоречие
целей и задач.
2. Личностные факторы, к
ним относятся внутренние проблемы:
страхи,
стресс и депрессия;
неудовлетворенность
и неуверенность [12].
Организация работы в
учреждениях образования должна быть организована таким образом, чтобы
психологический климат в коллективе был на высоком уровне, уровень стресса в
организации не выходил за «красную черту», т.е. был в пределах нормы [20].
На практике рассматривают
следующие варианты решения того, как устранить негативные последствия
связанного с работой стресса:
1. Уменьшить
интенсивность и количество стрессоров в производственной среде. Это метод,
который в наибольшей степени поможет максимальному числу работников, внедрить в
организациях совсем не сложно. Многие производственные стрессоры порождаются
теми решениями, которые принимаются в отношении подбора и размещения кадров,
обучения, планирования работы и создания определенных условий труда. В эти
решения можно внести коррективы, которые уменьшат стресс.
2. Изменить оценку
ситуации людьми, столкнувшимися со стрессом. К примеру, реорганизация
производства может быть сильным стрессором, но этот стресс в значительной мере
обусловлен страхом перед неизвестностью. Если заранее предупредить работников,
а также максимально подробно объяснить, каким образом их затронут грядущие
изменения, такие действия могут устранить или уменьшить их страх. Можно также
воспользоваться программами  поддержки работников, которые делают доступными
для них книги, курсы или консультации, чтобы помочь людям научиться оценивать
потенциально стрессовые ситуации более объективно.
3. Повысить способности
людей эффективно справляться с последствиями стресса. Это именно тот подход, о
котором большинство людей думают в первую очередь, когда слышат слова «борьба
со стрессом» [35].
С целью снижения высокого уровня стресса, как у отдельного
сотрудника, так и в организации, были предложены следующие мероприятия:
а) основные методы профилактики стресса с
помощью ауторегуляции;
в)
коучинг руководства;
г)
антистрессовые корпоративные тренинги.
В результате реализации данных
мероприятий планируется повысить эффективность функций управления,
психологический климат в коллективе.
Для профилактики
эмоционального выгорания педагогов разработаны практические рекомендации,
направленные на психоэмоциональное восстановление, психологическую
саморегуляцию, трансформацию негативных переживаний, которые включает такие
техники и упражнения как: аутотренинговые упражнения, медитацию и релаксацию.
В процессе психолого-педагогического
сопровождения были разработаны и реализованы в практической деятельности
психолого-педагогические рекомендации для учителей и родителей по работе с
обучающимися с стрессовыми состояниями.
Рекомендации учителям и
родителям по работе с обучающимися:
1.
Предложите
подростку мысленно связать взволнованное, тревожное эмоциональное состояние с
одной мелодией, цветом, пейзажем, каким-либо характерным жестом. Спокойное
состояние – с другим, а уверенное – с третьим. При сильном волнении попросите
учащегося вспомнить первое состояние, затем второе, и, в конце концов, третье,
повторяя последнее несколько раз.
2.
Необходимо
учить таких детей продуктивной работе, самоотвлечению от своих страхов,
мешающих этому чувству нужного пути в своей деятельности.
3.
В
трудной ситуации школьнику предлагается ярко представить себе образ для
подражания, войти в эту роль и действовать как бы «в его образе» (этот прием
особенно эффективен для юношей).
4.
Школьнику
объясняется, как по голосу и жестам можно определить эмоциональное состояние
человека. Рассказывают, что уверенный голос и спокойные жесты могут иметь
обратное влияние – успокаивать, придавать уверенность. Указывают на
необходимость тренировки перед зеркалом и «зрителями», например, при подготовке
уроков.
5.
Обучение
целенаправленному управлению мышцами лица. Школьнику дают ряд стандартных
упражнений для расслабления мышц лица и объясняют значение улыбки для снятия
нервно-мышечного напряжения.
6.
Рассказывают
о значении ритмичного дыхания, предлагают способы его использования для снятия
напряжения, например, делать выдох вдвое длиннее, чем вдох или сделать глубокий
выдох вдвое длиннее; в случае сильного напряжения сделать глубокий вдох и
задержать дыхание на 20 – 30 секунд.
7.
Одним
из моментов результативной деятельности людей в состоянии стресса является то,
что они сосредоточены не только на её выполнении, но, в большей степени,  на
том, как они выглядят со стороны. В связи с этим необходимо тренировать у них
умение формулировать цель своего поведения в той или иной ситуации, полностью
отвлекаясь от себя. Необходимо также обучать школьников умению снижать
значимость ситуации, понимать достаточно относительное значение «победы» или
«поражения». Используется такой прием, когда некоторые ситуации предлагается
рассматривать как своего рода тренировочные, в которых он может научиться
владеть собой для предстоящих более серьезных испытаний.
Эти
рекомендации учителя и родители могут использовать на уроках и вовремя контрольных
работ, в процессе подготовки к ГИА и ЕГЭ.
2.3. Результативность опыта работы практического психолога

Результативность опыта
практического психолога заключается в том, что формирование защитных
механизмов у обучающихся в процессе обучения и воспитания по сохранению и
укреплению психологического здоровья школьников возможно только при
сотрудничестве и взаимодействии всех участников образовательного процесса. Одна
из важнейших целей работы с педагогическим коллективом и родителями –
формирование общего воспитательного «поля» вокруг ребенка, обеспечивающего
согласованность (непротиворечивость) воздействий взрослых. Такая работа
проводится через комплекс мероприятий по повышению психолого-педагогических
грамотности родителей и педагогов по вопросам сохранения психологического
здоровья.
Для формирования психологического
здоровья родители и педагоги могут: обучать положительному самоотношению и
принятию других (т.е. формировать адекватную самооценку по принципу
"я-окей, ты-окей"); обучать рефлексивным умениям (навыкам понимания
своих эмоциональных реакций и умению выразить их словами, навыкам понимания
эмоционального состояния других людей, умению ставить себя на место другого и
умению смотреть на свои поступки глазами окружающих); формировать потребности в
саморазвитии (создавать условия для реализации творческих потребностей
ребенка); уделять своему ребенку достаточно внимания, любви, заботы.
Важный фактор становления
у детей психологического здоровья – наличие у окружающих ребёнка взрослых
(родителей и педагогов) таких качеств, как жизнелюбие, жизнерадостность и
чувство юмора. Наличие этого предопределяет оптимальные условия становления
психологического здоровья детей. Необходимым условием формирования
психологического здоровья школьников является доминирование у педагогов (и
родителей) оптимизма и эффективное использование ими приемов комического в
педагогическом процессе.
Таким образом, сохранение
и укрепление психологического здоровья школьников возможно только при
объединении усилий всех участников образовательного процесса. Важнейшим
условием эффективности этой работы является профессионализм и эмоциональное
благополучие педагогов.
Планируемые результаты:
Реализация системы работы
по формированию психологического здоровья в работе практического психолога в
процессе психологического сопровождения всех участников образовательного
процесса (обучающихся, педагогов, родителей) обеспечивает следующие результаты:

Ø    создание
в ОУ атмосферы доверия, доброжелательности и принятия участниками   друг друга;
Ø    освоение
навыков эмоциональной саморегуляции, формирование навыков позитивного
самовосприятия;
Ø    формирование
здоровьесберегающей компетентности и ориентации педагогов и родителей на
ответственное отношение к своему здоровью и здоровью обучающихся;
Ø    профилактика
и преодоление профессионального выгорания, повышение стрессоустойчивости.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В
процессе обобщения опыта работы практического психолога на тему: «Формирование
психологического здоровья всех участников образовательного процесса» были
поставлена цель, для реализации которой выделен ряд задач.
Изучая
первую задачу, были проанализированы научные источники и раскрыто
психологическое содержание понятий: «психологическое здоровье», «стресс»,
«посттравматическое стрессовое расстройство», «конфликт». Таким образом,
психологическое здоровье – это психологические аспекты психического здоровья,
то есть совокупность личностных характеристик, являющихся предпосылками
стрессоустойчивости, социальной адаптации, успешной самореализации.
Использование термина «психологическое здоровье» подчеркивает неразделимость
телесного и психического в человеке, важность и того и другого для полноценной
жизни и развития. К нарушениям психологического здоровья относят: защитную
агрессивность; деструктивную агрессивность; демонстративную агрессивность;
страхи и социальные страхи. Крайним выражением психологического нездоровья
являются детские и подростковые суициды. Проблема аутоагрессивного поведения и
суицидов, особенно среди подростков и молодежи – одна из острейших проблем
современного общества. Спецификой подросткового возраста является повышенная
сензитивность, совпадающая с периодом неопределенности и вхождения во взрослую
жизнь. Это способствует тому, что в кризисной ситуации подросток может выбирать
добровольный уход из жизни как наиболее «легкий» способ ее разрешения.
Для
организации и систематизации работы практического психолога по выявлению уровня
психологического здоровья обучающихся и педагогов был создан банк
психодиагностических методик. Благодаря проведению психодиагностики можно
своевременно выявить детей «группы риска» и оказать психологическую помощь и
поддержку, а также повысить уровень стрессоустойчивости у педагогов.
Решая следующую задачу, было
изучено психологическое состояние подростков и определено, что у 50% учащихся 6-9
классов наблюдаются симптомы стрессового состояния. Такие данные подтвердили,
что сохранение и коррекция нарушений психологического здоровья можно является
основной задачей работы практического психолога в процессе обучения и
воспитания школьников. Для профилактики стрессовых состояний у обучающихся
разработаны психолого-педагогические рекомендации для учителей и родителей.
Можно
сделать вывод по внедрению предлагаемых мероприятий в ОУ благодаря развернутой системе работы по формированию
психологического здоровья будет
способствовать повышению компетентности педагогов, овладению новыми методами и
технологиями обучения. Улучшение микроклимата в коллективе позволит увеличить
численность персонала, а также повысить удовлетворенность педагогов от работы,
заинтересует молодые кадры. Реализуя программу «Здоровье педагога» снизится
отрицательная динамика состояния здоровья у педагогов, а внедрение цикла
мероприятий «управление стрессом»: ауторегуляции, коучинга руководства и в
целом антисстрессовых тренингов позволит педагогам развивать стрессоустойчивость
и снизит уровень конфликтности в целом.
Таким образом, сохранение
и укрепление психологического здоровья школьников возможно только при
объединении усилий всех участников образовательного процесса. Важнейшим
условием эффективности этой работы является профессионализм и эмоциональное
благополучие педагогов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Антонова
Л.Н. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в
образовательных учреждениях/ Л.Н. Антонова, Т.И. Шульга, К.Г. Эрдынеева. - М.:
Изд-во МГОУ, 2004. - 100с. (Областная целевая программа «Развитие образования
Московской области на 2001-2005 гг.»).
2.
Василькова
О.И.Психодиагностический блок комплексной программы сохранения и восстановления
психологического здоровья педагогов: Методические рекомендации для психологов
городских (районных) методических служб, общеобразовательных и дошкольных
учебных заведений. – Донецк: облИППО, «Витоки», 2006. – 36с.
3.
Дивакова
Н.И., Лазарева Н.Н., Тишурова А.Я. Из опыта работы по профилактике
суицидального риска среди детей и подростков. «Психология образования:
Модернизация системы образования в условиях введения в действие новых
профессиональных стандартов». Материалы Х Всероссийской научно-практической
конференции – М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов
образования России», 2014 – 90 с.
4.
Дозорцева
Е.Г. Психологическая травма у подростков с проблемами в поведении. Диагностика
и коррекция. - М.: Генезис, 2006. –128 с.
5.
Кардинер
А.В. Психологические границы общества. – М.:, Генезис, 2010. – 231 с.
6.
Малкина-Пых
И.Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. – М.: Эксмо, 2005. – 960 с.
– (Справочник практического психолога).
7.
Осипова
А. А. Справочник психолога по работе в кризисных ситуациях. – Ростов н/Д.:
Феникс, 2005. – 315 с. – (Справочник).
8.
Посттравматическое
стрессовое расстройство у детей/ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.stimol.ru/posttravmaticheskoe-stressovoe-rasstroystvo-u-detey/
9.
Пушкарев
А.Л. Посттравматическое стрессовое расстройство: диагностика,
психофармакотерапия, психотерапия / Пушкарев А.Л., Доморацкий В.А., Гордеева
Е.Г. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2000. – 128 с.
10.
Пятницкая
Е. В. Психология травматического стресса: учеб. пособие. – Балашов.:
Николаев, 2007. – 140 с.
11.
Пятницкая
Е.В. Психологическая помощь детям и подросткам, переживающим психотравмирующие
события: учеб.-методич. пособие для студентов психол. специальностей и
практикующих психологов. – Балашов.: Николаев, 2008. – 180 с.
12.
Ромек
В. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях / Ромек В.Г., Конторович
В.А., Крукович Е. И. – СПб.: Речь, 2004. – 256 с.
13.
Тарабрина
Н.В. Практикум по психологии посттравматического стресса. – СПб.: Питер, 2001.
– 272 с: ил. — (Серия «Практикум по психологии»).
14.
Хухлаева
О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб.пособие для
студ.высш.учеб.заведений. – М.: Академия, 2002. – 368с.
15.
Черепанова
Е. М. Психологический стресс: помоги себе и ребенку. – М.: Академия, 1997. – 96
с.
16.
Шалагинова
К.С. Опыт работы с младшими школьниками по предупреждению проявления буллинга.
«Психология образования: Модернизация системы образования в условиях введения в
действие новых профессиональных стандартов». Материалы Х Всероссийской
научно-практической конференции—М.:Общероссийская общественная организация
«Федерация психологов образования России», 2014–с.432.
17.
Яхин К.К., Менделевич Д.М. Клинический опросник
для выявления и оценки невротических состояний / Клиническая и медицинская
психология: Учебное пособие. Ред. В.Д. Менделевич. – М.: Генезис, 2005. – с.
432.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: +++Опыт работы.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: АНКЕТА 1.

alt: Расстройства, возникающие у детей и подростков, в случае неполучения своевременной специализированной помощи, могут приводить к возникновению более тяжёлых форм психических и поведенческих расстройств и социальной…

alt: ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

alt: В соответствии с особенностями проявления и течения различают три подвида посттравматических стрессовых расстройств: • острое, которое развивается в сроки до трех месяцев; • хроническое, имеющее…

alt: ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

alt: Отдельно необходимо остановиться на проблеме школьной травли (буллинга), так как жертвами постоянной или эпизодической травли становятся 20-25% школьников и это всегда проблема не жертвы, а…

alt: Одним из моментов результативной деятельности людей в состоянии стресса является то, что они сосредоточены не только на её выполнении, но, в большей степени, на том,…

alt: Ø формирование здоровьесберегающей компетентности и ориентации педагогов и родителей на ответственное отношение к своему здоровью и здоровью обучающихся; Ø профилактика и преодоление профессионального выгорания, повышение…

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ В процессе обобщения опыта работы практического психолога на тему: «Формирование психологического здоровья всех участников образовательного процесса» были поставлена цель, для реализации которой выделен ряд…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ

title: Опыт работы практического психолога на тему: "Формирование психологического здоровья всех участников образовательного процесса"


extracted_text:
Сценарий проведения правового классного
часа
 «Твои права и
обязанности, личная безопасность»
(Родители присутствуют в
качестве гостей, при необходимости помогают детям)

Классный
руководитель: Моисеева Р.И.
Возраст
учащихся: 4-ый класс
Время
проведения: 40 минут
Место
проведения: классная комната

Цель:
Познакомить
с правами и обязанностями школьников.
Задачи:
1.
Учить
учащихся определять, что такое «можно» и что такое «нельзя» в школе.
2.
Обсудить
с учащимися проблему личной безопасности человека.
3.
Развивать
у ребят способность к размышлению, умению делать выводы, формировать
коммуникативные умения школьников.

Ход классного часа

I.
Вступительная беседа.
Учитель:
У нас сегодня очень торжественный день. Я прошу вас запомнить этот день в своей
жизни. Когда мы с вами будем собираться все вместе, мы будем говорить о наших
радостях и горестях, удачах и неудачах, победах и поражениях. Мы будем
продолжать учиться дружить и говорить правду, учиться исправлять свои ошибки и
радоваться успехам ребят класса. А теперь я прошу всех встать и выйти из-за
своих парт. Давайте встанем в круг, возьмём друг друга за руки и скажем все
вместе: «Мы – дружные ребята!»
Ребята, давайте вспомним, какие обязанности есть у
школьника?
(Ребята по цепочке говорят о том, что должен делать
школьник в школе.Если дети испытывают затруднения, можно предложить  речевые
карточки с готовыми ответами)
1.
Обращаю
ваше внимание на доску. Давайте ещё раз прочитаем, что значит то или иное
положение, записанное на доске.
2.
Школьник
не имеет права:
a)
опаздывать
без уважительной причины;
b)
не
выполнять домашние задания;
c)
плохо
учиться;
d)
пропускать
уроки без уважительной причины;
e)
обманывать
старших;
f)
обижать
младших и своих сверстников;
g)
драться;
h)
молчать,
если его обижают.

Параллельно обратить внимание родителей на дальнейшее закрепление детьми
данного свода правил.

II.
Дискуссия.
Учитель: Ребята!
Когда в стране принимаются очень важные решения, людям предлагается за эти
предложения проголосовать. Сегодня мы с вами тоже будем учиться голосовать.
Голосовать – это значит отдать свой голос, своё
мнение. Мы с вами обсудили вопрос о том, что должен делать ученик – школьник.
Давайте проголосуем за те обязанности, которые мы будем выполнять в классе.
(Дети голосуют, родители их поддерживают аплодисментами)
Учитель:
А какие права есть у школьника? И есть ли вообще у него права? (Ответы детей)
a)
право
на учёбу;
b)
право
на каникулы;
c)
право
на занятия в кружках и секциях
d)
Запись
на доске:
e)
право
на общение друг с другом;
f)
право
на помощь в учёбе.
(Ребята голосуют, пожимают друг другу руки)

III.
Решение проблемного вопроса.
Учитель:
Обучаясь в школе, вы всегда можете получить помощь.
А вот если ты остаёшься один дома?
Ты играешь во дворе?
Ты идёшь по улице?
Ты возвращаешься из школы и заходишь в подъезд дома?
Предлагаю вам рассмотреть данные ситуации с помощью
родителей. Посоветуйтесь с мамами, папами.
Анализ первой ситуации.
Вопросы, которые предлагаются родителям для обсуждения с детьми:
 - Как надо поступить, если кто-то звонит в дверь?
 - Нужно ли открывать дверь, если за дверью ты слышишь
знакомый голос?
 - Какой номер телефона нужно набрать в трудной
ситуации (01,02,03)
Как поступить, если кто-то ломает дверь или копается в
замке (открывать окно и звать на помощь)
Анализ второй ситуации.
Вопросы, которые предлагаются родителям для обсуждения с детьми:
 - Где надо хранить
ключи от квартиры?
 - Можно ли
показывать кому-нибудь свои ключи?
 - Можно ли пускать
в дом малознакомого человека?
 - Можно ли рассказывать
малознакомым людям, что есть в твоей квартире?
Анализ третьей ситуации.
Вопросы, которые предлагаются родителям для обсуждения с детьми:
 - Как позвать на
помощь?
 - Куда нужно
бежать, если тебя кто-то преследует? (бежать на улицу и кричать «пожар»)
 - Какой дорогой
нужно возвращаться домой? (открытой, освещённой, не уклоняться от маршрута)
Сейчас мы поиграем. Ваши папы и мамы вам
помогут. Предлагаю вам следующие ситуации:
А. К тебе подъезжает
машина, водитель просит показать, как проехать к какому-нибудь учреждению на
этой улице;
Б. Тебя приглашают
покататься;
В. Тебя обещают
отвести к родителям, которые, якобы прислали за тобой машину (родителям и
ребёнку необходимо иметь пароль семьи);
Г. Тебя пытаются
силой посадить в машину;
Д. Тебя обнимают и
гладят незнакомые люди.
 - Как ты будешь
вести себя в данных ситуациях?
 - Нужно ли об этом
рассказать родителям?
(Обыграть предложенные ситуации с целью закрепления
личной безопасности)
IV.
Подведение итогов разговора. Родители говорят
заключительное слово.
V.
Вручение призов (призы
вручают  родители)

VI.

file_name: Твои права и обязанности, личная безопасность.docx

title: Правовой классный час "Твои права и обязанности. Личная безопасность" (Начальная школа слабослышащее отделение)


extracted_text:
ПРОИЗВЕДЕНИЯ
О ДЕТЯХ И ДЛЯ ДЕТЕЙ В ТВОРЧЕСТВЕ
Н.А.
НЕКРАСОВА
Цель:
познакомить обучающихся с педагогическими взглядами Н.А. Некрасова, представить
произведения, вошедшие в круг детского чтения дошкольников и разобрать их
специфику.
Ход
лекции.
Николай, Алексеевич
Некрасов (1821 – 1877) посвятил русским детям ряд стихотворений. Некоторые из
них были помещены в специальных детских сборниках и  журналах ещё  при жизни
поэта. Всех стихотворений, посвящённых Некрасовым детворе, семь: «Железная
дорога» (1864), «Дядюшка Яков» (1887), «Пчёлы» (1867), «Генерал Топтыгин»
(1867), «Дедушка Мазай и зайцы» (1870), «Соловьи» (1870), «Накануне Светлого
праздника» (1873). В 1868 г. Некрасов собирался издать их отдельной книгой для
детей.
Кроме того, в
творчестве Некрасова много произведений, прямо или косвенно обращенных к детям,
много произведений, в которых изображены дети («Крестьянские дети», «Дедушка»,
«Мороз-Красный Нос», «Кому на Руси жить хорошо», «Плач детей», поэма «Саша» и
т.п.). Большинство из них уже при жизни поэта печатались в сборниках и журналах
для маленьких читателей».
Выделить
«детскую поэзию» Некрасова можно только условно, потому что в детское чтение
вошло всё творчество поэта. Мы выделяем её лишь для того, чтобы показать, как
представлял себе Некрасов специфические особенности детской поэзии.
Как все
революционные демократы, Некрасов уделял внимание вопросам детского воспитания
и образования.
Воспитание
любви к народу. Он не оставил специальных статей, посвященных проблемам
детской литературы воспитания. Его педагогическая и просветительская концепция
отражена в художественных произведениях, таких, как поэма  «Дедушка», стихотворение
«Железная дорога» и ряд других.
В поэме
«Дедушка» поэт показывает, как воспитывает внука вернувшийся с каторги
декабрист. Он передаёт маленькому Саше свой жизненный опыт, свои наблюдения и
выводы, свои политические и морально-философские взгляды. Внук ещё мал, он ещё
не умеет читать, но дед уже считает необходимым исподволь раскрыть ему сущность
жизни. Дед приучает внука любить свою родину, свой народ, тех «низкого рода
людей», которых так глубоко любил сам Некрасов.
Развитие у
детей самостоятельности мысли. Дедушка не просто приучает внука к восприятию
чужих мыслей, а заставляет его наблюдать и самостоятельно оценивать окружающие
явления. «Пособерись-ка ты с  силой, зорче  кругом  погляди», — говорит он
внуку. Нужно быть и образованным человеком. «Надо учиться» — внушает дед внуку.
Надо
историю знать
И
географию тоже.
Свои взгляды
на воспитание Некрасов сформулировал в стихотворении «Железная дорога». Здесь
поэт вступил в прямую полемику с педагогами-консерваторами, утверждавшими, что
детям не нужно знать «некрасивой» правды жизни, или то, что им рано знать о
мрачных сторонах её. Обращаясь к генералу, поэт говорит:
Вы
мне позвольте при лунном сияньи
Правду
ему (Ване) показать.
Некрасов
считает задачей воспитания формирование маленьких граждан. Отсюда вытекают
особенности его творчества для детей: высокая идейность, гражданская
направленность, реалистическое отражение действительности, воспитание благородных
нравственных устремлений.
 Некрасов
понимает патриотизм, как любовь к народу и родине, ее природе, ее живому миру.
В его стихах для детей звучит «неумолимое порицание и преследование всего
дурного». Это такие стихотворения, как «Соловьи» и «Генерал Топтыгин».
Рассказывая
детям, откуда повёлся обычай у крестьян не ставить силков и сетей для соловьев
в ближней роще, Некрасов будит критическую мысль детей, раздвигает их
политический кругозор  социальной аналогией:

Запомнить
надобно и вам —
Избави
бог, тут ставить сети!
Ведь
надо ж бедным соловьям
Дать
где-нибудь и отдых, дети...

Образ русского
народа поэт стремится донести до маленького читателя во всей его полноте.
Дядюшка Яков, Дед Мазай, — какие это живые, правдивые образы, сколько в них
теплоты и сердечности!
Дом
— не тележка  у дядюшки  Якова.
Господи
боже! Чего-то в нём нет!
Седенький
сам, а лошадка каракова;
Вместе
обоим сто лет.
Знакомый
русский добрый дед, весёлый прибаутчик — этот глубоко правдивый, типично национальный
образ очаровывает сердца малышей.
Дядюшка Яков
не только типично русский дед, это тип конкретно исторической эпохи. В нём поэт
видел самобытного просветителя. Вот ездит дед-коробейник на караковой лошадке,
выкрикивает весёлые прибаутки и продаёт пряники, миткаль, нитки и «книжки —
неценны — по гривне штука». Про книжки эти есть у него забавная прибаутка, в
которую старик ввернул немало добрых советов и поучений:

Букварь не
сайка,
И как
раскусишь,
Слаще ореха!
Пяток —
полтина,
Глянь и
картина!
Ей-ей утеха!
Умён с ним
будешь,
Денег
добудешь...
По буквари!
По буквари!
Хватай — бери!
Читай —
смотри!

В рефрене — о
букварях и книжках — Некрасов подчёркивает и весёлую сторону ученья — «ей-ей
утеха!» -4 и пользу науки — «умён с ним будешь». Поэту здесь особенно дорога
была его просветительная идея, и её-то он стремился довести до ребёнка, выбрав
посредником между собой и маленьким читателем образ такого родного и интимно
близкого им русского деда.
А вот образ
другого русского деда — деда Мазая.
Этот чудаковатый,
ласковый дед полон любви к природе. Любовь его объясняется не только его
добротой, — она вытекает и из целесообразного бережливого отношения к природе —
к богатству народа. Свой рассказ о спасении зайчишек, гибнущих в половодье, он
освещает такой глубокой практической мыслью:

В нашем
болотистом, низменном крае
Впятеро больше
бы дичи велось,
Кабы сетями её
не ловили,
Кабы силками
её не давили;
Зайцы вот тоже
— их  жалко до слёз!
Только
весенние воды нахлынут,
И без того они
сотнями гибнут, —
Нет! ещё мало!
бегут мужики,
Ловят и топят,
и бьют их баграми.
Где у них
совесть?..
…………………………………
Я их не бью ни
зимою, ни летом,
Шкура плохая,
— линяет косой…

Так
заканчивает свой рассказ Мазай и провожает зайцев добродушным советом: «Не
попадайтесь зимой!»
В своих
правдивых живых образах Некрасов подчёркивает некоторые черты специально для
детского читателя: старики передают детям мудрость, гуманность, практическую
философию простой и безыскусственной жизни народа.
Некрасов
создал и замечательные образы крестьянских детей. Их целая галерея: Гришуха,
«чёрен, как галчонок», мужичок с ноготок, Феклуша-сиротка, милые плуты из поэмы
«Крестьянские дети», фабричные дети и т.д. Появление этих детских персонажей
сразу внесло оживление в детскую литературу с её безличными парами благонравных
и порочных детей, с её идиллическими крестьянскими Яшами и Машами.
Так и кажется,
что поэма Некрасова «Крестьянские дети» написана наперекор засахаренной повести
Ростовской «Сельцо Лебяжье», с её сусальными крестьянскими малютками. По прочтении
повести Ростовской можно подумать, что автор предпочитает крестьянскую жизнь
жизни барской. Некрасов, так горячо любивший народ и простую трудовую жизнь
его, рисует трогательные реалистические картины жизни крестьянских детей, живые
своеобразные типы этих и озорных, и умных, и простодушных детей.

О, милые
плуты!  Кто часто их видел,
Тот, верю я,
любит крестьянских детей;
Но, если бы
даже ты их ненавидел,
Читатель,  как
«низкого рода людей», —
Я  всё-таки,
должен  сознаться  открыто,
Что часто
завидую им.
В их жизни так
много поэзии слито,
Как, дай бог,
балованным деткам твоим.

Но Некрасов
тут же замечает:
Однако же,
зависть в дворянском дитяти
Посеять нам
было бы жаль.
Итак, обернуть
мы обязаны  кстати
Другой
стороною медаль.

И безжалостно
показывает другую сторону медали, которую тщательно скрывали любители «изящной
поэзии».
Вот знакомый
всем детям мужичок с ноготок. Доля его — тяжёлый труд с детских лет. Правда,
труд этот сначала оборачивается нарядной своей стороной. На возу сена «Ванюша в
деревню въезжает царём». Но в тяжёлой крестьянской жизни «сгибнуть ничто не
мешает ему».
Положим,
он знает лесные дорожки,
Гарцует
верхом, не боится воды,
Зато
беспощадно едят его мошки,
Зато
ему рано знакомы труды...
Мало радости
достанется на долю этого малыша, поэт горько заключает:
И
пусть обаянье поэзии детства
Проводит
вас в недра землицы родной...
Однако
трудовая крестьянская жизнь всё же больше способствует формированию благородных
человеческих стремлений, чем уродливая извращённая жизнь тунеядцев.
Некрасов
пользуется каждым поводом, чтобы подчеркнуть превосходство народа, его жизни,
быта, нравов, перед жизнью господствующей верхушки общества.
Близость к
природе, жизнь, полная труда, лишений и борьбы создаёт естественные, простые
отношения.
Поэзия
крестьянской жизни. В «Дедушке Мазае» поэзия крестьянской жизни передана
через пейзаж. Деревня, летом зарастающая хмелем, а весной всплывающая «словно
Венеция» — всё как бы пронизано светлыми, согревающими лучами, всё освещено тёплой
любовью к русскому народу, к народному быту, к русской природе. Некрасов
любуется своим остроумным рассказчиком Мазаем. Родная деревня, освещенная таким
мягким цветом, и дедушка Мазай с его анекдотами, причудами и мудрой
человечностью, по словам самого поэта, «наполняют сердце тихой отрадой».
Дидактизм
становится поэтическим приёмом и делает поэзию Некрасова ещё более энергичной,
эмоциональной, политически заострённой. Этот метод Некрасов заимствовал у
народа. В народном художественном творчестве — сказках, песнях — обычна мораль,
обобщающая в экономной формулировке вывод, основную идею произведения.
Поэтическая
дидактичность особенно важна в детской литературе. Поэт, писатель как бы
останавливает внимание читателя на той или иной мысли, нравственной идее,
которая у маленького читателя, возможно, ещё не мелькнёт при вживании в поэтическую
картину.
Некрасов
понимал, какая огромная задача стоит перед ним, как перед детским поэтом. В
весёлый рассказ деда Мазая естественно вплетается и осуждение бесцельного хищничества
мужиков, и практические выводы: «Я их не бью ни зимою, ни летом, шкура плохая,
— линяет косой». А в обрисовке характера — много черт и мотивов (например, о
глупости суеверий), которые имеют дидактический — просветительский смысл.
Дидактизм в
поэзии Некрасова — метод художественного, более полного и выпуклого изображения
действительности. Совет Ване уважать мужика, перенять его благородную привычку
к труду отчётливо выявляет направленность поэмы: в пример господствующему
классу поэт ставит мужика, возвышая тем самым достоинство народа. Без осуждения
бесцельного хищничества не был бы полон образ деда Мазая — весёлого, добродушного,
но практически мудрого крестьянина. Обаятельный образ матери в «Соловьях»
создаётся и тем, что она рассказывает детям о гуманнейшем обычае народа
охранять соловьев и стремится внушить этот добрый обычай своим детям.
Опрокинув
традиции моралистической литературы, Некрасов утвердил дидактизм как
художественный приём и навсегда закрепил его воспитательную роль в детской
литературе.
Необходимость
поэтической дидактичности детской литературы прекрасно понимали все крупнейшие
писатели для детей. Потому они так много писали для них сказок, басен, уже сама
природа которых требует чётко сформулированной идеи-морали. Прекрасно понимал
задачу детской литературы и современник Некрасова — Л. Толстой. Его рассказы,
басни для маленьких насыщены художественной дидактичностью. Эту традицию будет
наследовать поэт XIX века В.В. Маяковский
(стихотворения «Что такое хорошо и что такое плохо», «Кем быть», «Мы вас ждём,
товарищ птица...» и др.).
Пейзаж в
поэзии Некрасова. Исключительное внимание поэт уделяет в детских стихах
природе. Певец родной страны, родного русского народа, Некрасов особенно тонко
воспринимал русскую природу.
Изображая
русский народ, он не мог не изображать природы, — картина была бы не полна.
Пейзаж — органический элемент его творчества. Так же как народ, он поэтизировал
природу, показал её могучее влияние на человека, на его мысли, поступки.
Некрасов
иногда всё стихотворение целиком посвящает пейзажу («Соловьи»), иногда он
вводит вступление, в котором даётся описание природы («Железная дорога»,
«Дедушка Мазай и зайцы»), часто вплетает описания природы внутрь сюжета
(«Дедушка Мазай и зайцы», «Генерал Топтыгин»), Поэт искусно сплетает пейзаж с
сюжетом, с бытом, с характером героев. Почти всё вступление рассказа «Дедушка
Мазай и зайцы»  посвящено описанию природы. Но его дети читают. Из этого
вступления они узнают о том, где и как живёт дед, какие у него привычки, кто
его окружает, что делает он. Не прочесть вступления нельзя, тем более, что с
первых же строчек всё оказывается таким интересным. Некрасов описывает
деревеньку, представляя живописную весеннюю картину, потом переходит к
характеристике самого Мазая, перемежая её описаниями природы и забавными
анекдотами про знакомых Мазаю охотников. Выбраны все знакомые, родные явления и
предметы, и всё это представлено Некрасовым со свойственной ему бытовой
конкретностью и типичностью.

За день грибов
насбираешь корзину,
Ешь мимоходом
бруснику, малину.
Вечером
пеночка нежно поёт,
Словно как в
бочку пустую удод
Ухает, сыч
разлетается к ночи,
Рожки точёны,
рисованы очи.
Ночью... Ну
ночью робел я и сам:
Очень уж тихо
в лесу по ночам.
Тихо, как в
церкви, когда отслужили
Службу   и
накрепко  дверь  затворили.
Разве какая
сосна заскрипит,
Словно старуха
во сне проворчит...

Всё это
близко, знакомо детям, всё связано с их бытом, с их играми и представлениями.
Кто из детей не ухал в пустую бочку и не помнит таинственного глухого звука?
Некрасов выбирает это сравнение — «Словно, как в бочку пустую удод ухает». Тихо
в лесу, «разве какая сосна проскрипит, словно старуха во сне проворчит» —
Некрасов сближает явления природы и знакомого детям быта: изба, тихо, изредка
ворчит во сне старуха — и страшная ночная тишина в лесу... «Сыч разлетается к
ночи, рожки точёны, рисованы очи» — чисто народный образ, связанный с народной
живописью. «Прямы и светлы, как прутья стальные, в землю вонзались струи
дождевые с силой стремительной» — этот изумительный по своей наглядности образ
связан тоже с предметами народного обихода. Пейзаж оживляют события из жизни
героев. Дед Мазай раз в кураже целую ночь звал-поджидал лешего. Это в виде
шутки вставленное приключение вызывает в памяти сразу целую картину народного
быта — чудак дед для доказательства глупости суеверий устраивает весёлую
проделку.
Вступление к
«Железной дороге» представляет красоту осени:

Славная осень!
Здоровый,  ядрёный
Воздух усталые
силы бодрит;
Лёд неокрепший
на речке студёной
Словно как
тающий сахар лежит.
Около леса, —
как в мягкой постели,
Выспаться
можно — покой и простор!
Листья
поблёкнуть ещё не успели,
Жёлты и  свежи
лежат, как ковёр.
Славная
осень! Морозные ночи,
Ясные, тихие
дни...
Нет
безобразья   в  природе!..

В детское чтение
вошло много стихов Некрасова о природе, много его стихов живёт в устной
традиции, и дети узнают их в очень раннем возрасте от своих матерей. В
народности пейзажа и коренится сила его художественного воздействия. Некрасов
поэтически оформляет чувство природы, возникающее у детей, непосредственно
соприкасающихся с бытом и художественным творчеством трудового народа.
Фантастическое
в творчестве Некрасова. Большую роль в творчестве Некрасова играет
фантастическое. Видит ли Некрасов несчастную девицу — он рисует фантастические
картины её трагической судьбы («Вывод»), изображает ли долю крестьянки, он даёт
волю своему поэтическому воображению («Мороз-Красный Нос», «Кому на Руси жить
хорошо»), обращается ли к российской действительности, у него тотчас возникают
фантастические картины («Железная дорога», «Генерал Топтыгин»).
Отражая жизнь
народа, рисуя народные типы, поэт, естественно, раскрывает и его эстетические
представления. Фантастическое у Некрасова глубоко народно.

«Зелёный Шум»
(Шум с большой буквы) превращается в одухотворённое существо, в весёлого
хозяина долгожданной весны, оживотворяющей мать-природу и претворяющей всю
жизнь крестьянства. Образ заимствован Некрасовым из украинской девичьей песни и
разработан с такой силой воображения, что стал выразительнейшим народным
образом. Как истинно народный образ он перешёл в детскую литературу.
Рядом с ним
встаёт образ Мороза:
Не
ветер бушует над бором.
Не
с гор побежали ручьи,
Мороз-воевода
дозором
Обходит
владенья свои.
В русской
литературе более яркого образа мороза нет. Мороз-воевода превратился в живого
властелина, озорного и грозного. И это потому, что все его озорные чародейства
имеют прямое отношение к сложной и разнообразной жизни народа: он строит мосты
ледяные, облегчая народу его трудовую жизнь, пугает в лесу бабёнок, дурачится
над зазевавшимися пьяными мужиками, убирает царство природы в алмазы, жемчуг,
серебро, доставляя много радости и эстетического наслаждения народу. Конечно,
он живой, красивый воевода, и любо смотреть, как «яркое солнце играет в
косматой его бороде». Такой образ Мороза могла создать только истинно народная
фантазия. Введя его в литературу, Некрасов обессмертил этот образ как
национальный русский образ.

alt: ПРОИЗВЕДЕНИЯ О ДЕТЯХ И ДЛЯ ДЕТЕЙ

alt: Крестьянские дети», фабричные дети и т

title: Лекционный материал по детской литературе и выразительному чтению.


extracted_text:
События мыши
MouseClick    – щелчок
MouseDoubleClick (посылается и MouseClick) MouseDown – нажатие
MouseUp        – отпускание
MouseEnter – курсор находится
на ЭУ
MouseHover – курсор мыши наведен на элемент управления
MouseLeave – курсор покидает ЭУ MouseMove
– перемещение курсора MouseWheel – колесико

private void Form1_MouseDown(object sender,
MouseEventArgs e)

Открытые свойства MouseEventArgs

Button

Возвращает значение перечисления MouseButtons -
сведения о том, какая
кнопка мыши была
нажата.

Clicks

Возвращает число
нажатий и отпусканий кнопки мы- ши.

Delta

Возвращает
  счетчик со знаком для количества щелч- ков
  вращающегося колесика мыши. Щелчок
  — это один зубчик колесика мыши.

X

Возвращает x-координату мыши.

Y

Возвращает y-координату мыши.

Начиная с Windows 2000, корпорация Майкрософт
вводит под- держку
пятикнопочной мыши Microsoft IntelliMouse Explorer.
Две новые кнопки мыши (XBUTTON1 и XBUTTON2) обеспечивают перемещение вперед-назад.

Перечисление MouseButtons

Имя члена

Описание

Значение

Left

Была нажата
левая кнопка мыши.

1048576

Middle

Была нажата
средняя кнопка мы-
ши.

4194304

None

Никакая  кнопка  мыши  не  была

0

нажата.

Right

Была нажата
правая кнопка мы-
ши.

2097152

XButton1

Была    нажата    первая    кнопка
XButton.

8388608

XButton2

Была    нажата    вторая    кнопка
XButton.

16777216

Пример.
switch (e.Button)
{
case MouseButtons.Left:
eventString = "L";
x1 = e.X; y1 = e.Y;
break;
case MouseButtons.Right: eventString = "R";
break;
}

alt: События мыши MouseClick – щелчок

alt: Right Была нажата правая кнопка мы- ши

title: События мыши