extracted_text:
Предмет

Литературное
  чтение

Класс

1

Тема:

К.Д. Ушинский
  «Наше Отечество»

Тип урока:

закрепление и
  повторение пройденного материала.

Цель урока

воспитание любви
  к Родине, уважение к её истории.

Задачи
  урока:

·
  актуализировать
  и расширить знания учащихся о Родине, России,  её символах;
·
  познакомить
  с рассказом  К. Ушинского «Наше Отечество», пословицами и поговорками о
  Родине;
·
  формировать
  умение анализировать текст, выделять главную мысль, соотносить её с
  пословицей, использовать знаково-символические средства.
·
  развивать
  критическое мышление   учащихся через организацию активных приёмов работы с
  художественным произведением   и  с информацией,  представленной в тексте,
  иллюстрациях  учебника, рассказе учителя;
·
  создать
  условия для принятия,  сохранения  и решения учебной задачи учащимися по
  выделенным учителем ориентирам;
·
  развивать
  речь: строить ответы на вопросы учителя, задавать вопросы, пересказывать
  текст по опорным словам.
·
  формировать
  представление о большой и малой Родине, способствовать осознанию значения
  Родины для каждого человека
·
  обогащать
  чувственный опыт учащихся, используя полученный читательский опыт;
·
  пробудить
  познавательный интерес и мотивацию к изучению произведений о Родине;
·
  развивать
  самооценку учащихся.

Планируемые
  результаты:

Личностные:
·
  понимать,
  что у человека одна Родина, поэтому мы должны любить ее, заботиться о ней,
  осознание значимости родины для каждого человека и самого учащегося;
·
  проявлять
  интерес к истории России;
·
  знать
  памятные даты

Метапредметные:
регулятивные – определяют
  границы знания и незнания по теме «Родина», принимают и сохраняют учебную
  задачу, осуществляют её решение под руководством учителя, учитывая выделенные
  им ориентиры;
познавательные –
  осуществляют анализ содержания художественного  текста  К.Д. Ушинского «Наше
  Отечество», строят ответы на вопросы учителя; используют
  знаково-символические  средства  маркирования текста   и  самооценки.
коммуникативные – слушают и
  слышат других, допускают возможность существования различных точек зрения,
  формулируют собственное мнение, договариваются и приходят к общему решению в
  совместной работе, задают вопросы, участвуют в коллективном обсуждении
  проблемы.
Предметные:
·
  знакомство
  с текстом К.Д.Ушинского «Наше Отечество»,
·
   читать
  по слогам и целыми словами;
·
  находить
  с помощью выборочного чтения ответы на вопросы;
·
  определяют
  главную мысль произведения;
·
  подбирают
  слова близкие по смыслу  к слову Отечество,
·
  знакомятся
  с пословицами и поговорками о Родине,
·
   активизируют
  и расширяют словарный запас.

Технология достижения
  цели:

деятельностный метод обучения,
  развитие критического мышления  через чтение и письмо (РКМЧП)

Необходимое
  оборудование и материально – техническое обеспечение:

·
  «Азбука»
  1 класс, 2 часть, УМК «Школа России»,   автор В.Г.Горецкий, В.А. Кирюшкин, -
  М.: Просвещение. 2015.
·
  карточки
  со словами и картинками для «кластера»;
·
  карточки
  с пословицами для работы в группах;
·
  листы
  тетради в узкую линейку;
·
  линейки
  с сигнальными кругами;
·
  компьютер,
  проектор,  презентация к  уроку.

Межпредметные
  связи:

окружающий мир -
  тема: «Россия – Родина моя», ИЗО.

Этап и цель деятельности на уроке
Используемый приём

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Оценка
результата

1.
  Самоопределение
  к деятельности.
Цель:
  формирование ценностного  отношения к умению оценивать готовность к
  предстоящей деятельности на уроке.

Прозвенел
  и смолк звонок.
  Начинается урок.
  Тихо девочки за парту сели,
  Тихо мальчики за парту сели,
  На меня все посмотрели.
А
  сейчас проверь дружок,
Ты
  готов начать урок?
 Все
  сумели мы собраться,
  За работу нужно дружно взяться.
  Будем думать, рассуждать,
  Можем мы урок начать.

Приветствуют
  учителя.
Выполняют
  самооценку готовности по критериям:
·
  правильность
  выбора учебных принадлежностей,
·
  правильность и аккуратность
  расположения предметов на парте,
·
  самостоятельность подготовки,
настрой
  на урок.

Готовность
  к уроку

Оценивают
готовность
  к уроку.

Эмоциональный
  настрой.

2.      Фаза
вызова

  Задачи: актуализировать   знания, пробудить познавательный интерес, помочь
  определить направления в изучении темы.
Приём
  «кластер»

-
  Чтобы узнать, о чём пойдёт речь на уроке, вам нужно выполнить задание.
Ø  Ребус:
  Р 1  а ,
Ø  Собрать
  слово из перепутанных слогов  ро-на-ди.
-
  Почему одно слово написано с заглавной буквы, а другое с маленькой?
-
  Как вы это понимаете?
Прикрепляет
  карточки: малая, большая.

-Что
  вы знаете о Родине?
Прикрепляет
  картинки: карта страны, Москва, герб, флаг, гимн,
  президент.

-
  Как мы зовём нашу Родину?
Дополняет:
  Русь, Россия, матушка, мать.

-
  Можно ли ещё,  как-нибудь назвать Родину?
Ставит
  в кластере вопросительный знак.

–
  Как вы думаете, у человека одна Родина или несколько?
-У
  вас разные мнения.
Узнаем
  мнение мудрого писателя.
Обратимся
  к учебнику с. 86-87.
–
  Вы уже много знаете о Родине, но у нас возникли вопросы. - Прочитайте, кто
  автор этого текста?
Ушинский
  Константин Дмитриевич — великий русский педагог.
  Ушинский написал много рассказов и сказок для детей.  С одним из них мы
  сегодня познакомимся.
- Прочитайте название рассказа.
– Как вы понимаете слово
  "Отечество"?
– Имя есть у каждого человека.
Оно сопровождает его всю жизнь.
Каждому из вас очень приятно, когда вас
  называют по имени.
Когда вы станете старше, вас будут
  называть не только по имени, но и по отчеству.
– Что означает слово отчество?
От какого слова оно произошло? (Отче,
  отец)
Недаром и место, где родился человек
  стали называть красивым словом – Отечество.
Слово «Отечество» произошло от слова
  «отец».
Значит, здесь жили наши предки.

-
  Мы узнаем.
Ø  как
  и почему  зовут нашу Родину.
Ø  одна
  ли у человека Родина,
Ø  что
  значит Родина для каждого из нас.
-
  Назовите тему урока.
Открываю
  слайд 1
–
  Есть ли  у вас, глядя на заголовок текста,  предположения для ответа на
  первый вопрос? Почему вы так решили?
Проверим
  свою догадку.
Получился
  «кластер»

Физкультминутка.

Отгадывают
  ребус - Родина, составляют слово – родина.
Вспоминают
  и объясняют.
Высказывают
  предположения
Предлагают
  варианты
-
  Малая родина и большая Родина.
Отвечают
  на вопросы учителя.

Предлагают
  варианты
Декламируют
  стихотворение «Русь».

Высказывают
  предположения.
Открывают
  учебники

Слушают
  учителя.
Рассматривают
  портрет, годы жизни, читают краткую информацию о К.Д. Ушинском.

Высказывают
  предположения.
А
  как еще можно назвать Родину?
Можно
  ли Родину называют Отечеством?

Отвечают
  на вопросы

Называют
  тему урока - «Наше Отечество» К.Ушинский.
Отвечают
  на вопросы

Выполняют
  упражнения

Воспринимают
  задание

Под
  руководством учителя создают зрительный образ понятия Родина (большая и
  малая)

Определяют
  границы знания и незнания

Определяют
  под руководством учителя тему и цель урока

3.
  Фаза

  осмысления
Задачи:
  помочь активно воспринимать изучаемый материал, соотнести «старые» знания с
  «новыми».
Приёмы:
  «чтение с остановками», «маркирование текста I.N.S.E.R.T.

  V  - знаю

  +   - новое

  ?   - непонятно

-
  Я буду читать текст по частям, делая остановки.
Вы
  отмечаете, где я остановилась, перечитываете отрывок самостоятельно,  делая
  пометки на полях:
«V»
  – Знаю;
«+»
  - Новое для вас,
«?»
  -  непонятное, или хотели бы уточнить сведения.
Читает
  текст с остановками по смысловым частям.

1-й
  отрывок.
-
  Наше Отечество, наша Родина – матушка Россия. Отечеством мы зовём Россию
  потому, что в ней жили испокон веку отцы и деды наши.

-
  Какое название нашей Родины вы уже знаете?              Ставим  V
-
  Какое новое название России вы прочитали?                 Ставим     +
-
  Почему мы зовём Россию Отечеством?  Прочитайте в тексте.
-
  От какого слова произошло слово Отечество?
-
  Какое слово или выражение вам непонятно?                  Ставим «?»
 Где
  можно узнать значение?
 Зачитываем
  значение выражения из словаря Ожегова

-
  О чём говорилось в этой части текста?
-
  Как автор называет нашу Родину – Россию и его отношение к ней?
-
  Согласны ли вы с мнением автора?
Вывешиваю
  справа на доске  первую строку опорных  слов:

Отечество
  – отец.

2-й
  отрывок
Родиной
  мы зовём её потому, что в ней мы  родились,  в ней говорят родным нам языком,
  и всё в ней для нас родное,

-
  Почему Россию мы зовём Родиной?
-
  На каком языке вы говорите?
-
  Найдите в тексте похожие слова.
-
  Согласны ли вы с мнением автора?
Вывешиваю
  вторую строку опорных слов:
Родина,
  родились, родной язык, родное.

3-й
  отрывок
А
  матерью потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами,
  выучила своему языку, как мать, защищает и бережёт нас от всяких врагов.

-
  Почему автор называет Россию  матерью?
-
  Подберите слова близкие по значению:
(воспитала,
  заботится, охраняет, вырастила)
Вскормила
  - ……,
Вспоила
  -………..
Защищает
  - ……………,
Бережёт
  -………………………

Вывешиваю
  третью строку опорных слов:
вскормила,
  вспоила, выучила, защищает и бережёт.

4-й
  отрывок
Много
  есть на свете, и кроме России,  всяких хороших государств и земель, но одна у
  человека мать – одна у него и Родина.

-
  Какое слово вам непонятно?                                              Ставим
  «?»
Государство
  -  страна.
-
  Какие другие страны вы знаете?
-
  Если вы поедете жить в другую страну, вы тоже будете называть её Родиной?
-
  Сколько у человека может быть Родин?
-
  Как об этом говорит автор?
 -
  Как сам автор относится к Родине?
-
  Какая наша Родина?
-
  Так почему  одно слово написано с заглавной буквы, а другое с маленькой?
-
  Большая  Родина  всегда  начинается  с  малой - своей  семьи,  двора  и
  дома,  детского  сада  и  школы,  леса  и  речки.
-
  Да, автор любит свою Родину, гордится ей, воспевает её в своих произведениях.
Вывешиваю
  четвертую строку опорных слов:
государства,
  одна мать – одна Родина.

Физкультминутка для глаз
Что
  нового вы узнали из текста?
-
  Какая же главная мысль передана автором в тексте?
 -
  Согласны ли вы с мнением автора?
Подтвердите
  словами текста.

Пословицы
  о родине прославляют землю русскую.
В
  каждой пословице прослеживается огромная любовь к матушке России, нашему
  Отечеству.
Работа
  в группах.
 Соберите
  пословицы.

Своя земля и. – /
       умри, не сходи!
С родной земли / в
       горсти мила
Всякому мила /
       край сладок.
Любовь к Родине, /
       дороже золота
Родина краше
       солнца / сильнее смерти.

   6.   Каждому свой / своя сторона

Обсудите,
  что означает  каждая из них.
-
  Проверим вашу работу.
-
  Можно ли сказать, что эти пословицы на одну тему? Выразите  её своими
  словами.

Готовят
  карандаши, вспоминают по памятке условные обозначения.

Следят
  за учителем по тексту. Перечитывают самостоятельно отрывок. Под руководством
  учителя делают пометки.
-
  Россия
-
  Отечество
Находят
  и зачитывают ответ.
-
  Отец.
-Испокон
  веку.
-
  В словаре.
Передают
  смысл своими словами.
Прочитывают
  слова.

Следят
  по тексту.

Дают
  полные ответы
Русский,
  белорусский.
Родиной,
  родились, родным, родное – эти слова образовались от слова род.
 Высказывают
  предположения
Прочитывают
  слова.

Следят
  по тексту. Делают пометы.

Дают
  ответ.

Подбирают
  синонимы , обсуждая в парах. Читают слова

Следят
  по тексту и делают пометы.

-
  Государства

Называют
  страны.
Высказывают
  своё мнение.
Выбирают
  и зачитывают предложение
-
  Одна
 -
  С любовью.
-
  Большая,  малая, могучая, красивая, сильная, любимая.
Малая
  родина – там, где мы родились, учимся – город Пермь, а Большая Родина – наша
  страна, наше государство – Россия.

Читают
  слова

Отечество,
  одна родина, государство, родной язык
Выбирают
  предложение.
Высказывают
  своё мнение.

Работают
  в группах. Соединяют части пословиц. Обсуждают, объясняют значение.

Высказывают
  своё мнение.

Воспринимают
  задание по определению способа действия

Выполняют
  задание под руководством учителя

Закрепляют
  способ действия по анализу текста.

Закрепляют
  способ действия по анализу текста.

Самостоятельно
  дополняют зрительный образ понятия Родина

Воспринимают
  задание по определению способа действия

Определяют
  границы знания и незнания

Дополняют
  зрительный образ понятия Родина.

4.
  Фаза
 рефлексии
Задачи:
  помочь самостоятельно обобщить изученный материал, определить направления изученного
  материала.

-
  Что нового узнали на уроке?
Нашли
  ли мы ответы на поставленные вопросы?
-
  Назовите автора и название произведения,  с которым мы познакомились.
  Согласны ли вы с мнением автора?
-
  Прочитайте строки с опорными словами. (Запись на доске)
1.Отечество
  – отец.
2.
  Родина, родились, родной язык, родное.
3.
  Мать - вскормила, вспоила, выучила, защищает и бережёт.
4.
  Государства, одна мать – одна Родина.

Высказывают
  своё мнение. Называют автора и название рассказа. Высказывают своё мнение.
Читают,
  пересказывают.

Анализируют
  и осмысливают свои достижения

5.
  Самооценка
Цель:
  оценить свою деятельность на уроке.

 Оцените
  свою работу на уроке –   смайликом:
на
  уроке было всё понятно, со всеми заданиями справлялся уверенно — весёлый
  человечек;
затруднялся
  при выполнении заданий — простой;
было
  трудно работать – грустный.

-
  Что больше всего понравилось, запомнилось?
Что
  вызвало затруднение?

Закрашивают
  смайлик

По
  желанию высказывают своё мнение

Самостоятельно
  оценивают деятельность на уроке

6.
  Объяснение
  домашнего задания
Цель:
  закрепить  знания и умения,  полученные на уроке.

1.
  Текст
  читать выразительно и пересказывать; сделать рисунок на тему «Моя Родина».
По
  желанию:
2.
  Подобрать о Родине или  стихотворение, или песню,
  или фотографии.

Помечают
  домашнее задание.

Уточняют
  задание вопросами.

Осмысливают
  способ применения полученных результатов и способов действия.

Приложение 1    Фаза вызова.

Город
    Пермь

улица

дом

родные

малая

большая

друзья

Родина
родина

Как зовут?

Сколько  у человека?

   ?

  мать

  ?

    2

    1

матушка

Русь

Россия

Приложение  2  Фаза рефлексии.

Город
    Пермь

улица

дом

Родной язык

родные

малая

большая

друзья

государство

Родина
родина

Россия

Сколько   у человека?

Русь

матушка

Отечество

мать

  одна

    2

    1

Список
используемой литературы:
1.
«Азбука»
1 класс, 2 часть, УМК «Школа России»,   автор В.Г.Горецкий, В.А. Кирюшкин, - М.
: Просвещение. 2012.
2.      Духовно –
нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические
рекомендации. Пособие для учителей общеобразоват.  учреждений. В 2 ч. [ Т.Л.
Белоусова, Н.И. Бостанджиева, Н.В. Казачёнок и др.] ; под ред. А.Я. Данилюка. –
М. : Пролсвещение, 2011. – 127 с. – (Работаем по новым стандартам).
3.      Развитие
критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных
учреждений / С.И. Заир – Бек, И. В. Муштавинская. – 2-е изд., дораб. – М.:
просвещение, 2011. -  223 с. : (Работаем по новым стандартам).
4.      «Технология
развития критического мышления младших школьников» Е.В. Ласкожевская, журнал
«Начальная школа» № 6 , 2007г, стр 68.
5.      Учебное издание
Серия «Школа России».  Сборник рабочих программ «Школа России».  Пособие для
учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2011
 г

file_name: Технологическая карта урока К.Д. Ушинский Наше Отечество.docx

alt: Предмет Литературное чтение

alt: Предметные: · знакомство с текстом

alt: Самоопределение к деятельности

alt: Как вы понимаете слово "Отечество"? –

alt: Вывешиваю вторую строку опорных слов :

alt: Приложение 1 Фаза вызова.

alt: Приложение 2 Фаза рефлексии

alt: Список используемой литературы: 1

intro: Технологическая карта урока "К.Д. Ушинский "Наше Отечество"".


extracted_text:
Методические
рекомендации по обучению решению нестандартных задач по математике в начальной
школе

Как показал школьный опыт, процесс обучения детей младших классов
умению решать нестандартные арифметические задачи можно разделить на два этапа.
На первом этапе необходимо провести специальную работу по выводу и осознанию
общих методов к решению задач таких типов. Детям нужно заранее усвоить процесс
решения любых арифметических задач (читает задачу; выделит, что известно и что
необходимо узнать и т. д.); познакомиться со способами работы на каждой ступени
решения задач (виды наглядной трактовки задач, поиск их решений, проверка
решения задачи и др.). На следующем этапе ученики употребляют ранее
сформулированные общие способы в процессе самостоятельной попытки решить
конкретную задачу.
Рассмотрим методические предложения о том, как можно организовать
работу по обучению решению нестандартных задач. В описании методических
предложений можно выделить несколько типов задач. Задачи всех типов подчиняются
определенной цели. Первая задача одного из типов решается совместно с учителем
(по той причине, что она сложнее, чем остальные задачи), она помогает найти
метод, с помощью которого можно будет решить задачу. На следующих задачах
ученики практикуются применять метод, сформулированный ранее, и выделяют
ориентиры, которые позволяют решить, в каких случаях лучше всего применять этот
метод.
Задачи первого типа формулируют первую рекомендацию для учащихся
младших классов при решении нестандартных задач: для решения задачи предлагается
построить к ней чертеж или рисунок. Нужно начинать с этой рекомендации, потому
что учащиеся уже поняли это во время решения стандартных задач. Однако в этом
случае необходимо рассмотреть ряд особенностей использования графических
изображений. Во-первых, использование графических изображений при решении
нестандартных арифметических задач поможет найти ответ, а порой часть
неизвестных находится из чертежа без совершения арифметических действий.
Во-вторых, в некоторых случаях может понадобиться сделать вспомогательные
построения, то есть при решении задачи нужен будет сделать новые рисунки,
учитывая полученные данные. Чертеж будет применяться также при использовании
других способов решения нестандартных задач.
Задача1. Веревку длиной 12 м разрезали на 6 равных частей. Сколько
разрезов сделали?
Прочитав задачу, младшие школьники должны ответить на вопрос,
встречались ли они с такими задачами и умеют ли они их решать?
Если учащиеся думают, что они могут найти решение задачи, учителю
необходимо дать им возможность найти ответ, оценить и убедиться в ошибочности
своего решения (Разделив 12 на 6, мы выясним, что длина одной части равна 2 м.
Но в задаче нужно узнать не длину одной части, а число разрезов. Следовательно,
что решение задачи неправильно). После этого ученики могут снова сделать
ошибочное заключение: «Сколько частей, столько и разрезов». Учитель предлагает
проверить найденный ответ, нарисовав чертеж. Учащиеся обозначают верёвку как
отрезок длиной в 12 клеток, разделяют его вертикальными черточками на 6
одинаковых частей. Посчитав количество сделанных черточек (разрезов), они
поймут, что их 5, а не 6, как они думали до этого. Эту задачу ученики решили
без выполнения арифметических действий. Ответ был найден по чертежу. Под
рисунком дети пишут ответ на вопрос в задаче. Так, ученики делают вывод, что
при решении неизвестной задачи полезно сделать рисунок, поскольку с помощью
него можно найти правильный ответ.
Решение таких задач способствуют подтверждению этого вывода,
сделанного во время поиска решения первой задачи. Учитель предлагает ученикам
научиться решать арифметические задачи с помощью построения чертежей.
Задача 2. Ширина шторы для окна составляет 2 м 10 см. Необходимо
пришить 8 колец на одинаковом расстоянии (первое и последнее кольца должны быть
на краях шторы). Сколько сантиметров нужно отставить между кольцами?
При решении задач подобного типа, можно объяснить детям что иногда
часть данных лучше всего искать с помощью чертежей, а часть — с помощью
арифметических действий.
Используя ранее сделанный вывод, дети выполняют схематический
чертеж к этой задаче. Ученики отмечают засечкой первое кольцо, отмеряют отрезок
любой длины, отмечают вторую засечку, и так действуют, пока не отметят 8
засечек. По выполненному схематическому чертежу считают число равных частей, на
которые 8 колец разделят штору.
Чтобы дать ответ на вопрос задачи, детям будет необходимо только
разделить всю ширину шторы на 7 одинаковых частей: 210:7=30 (см).
Задача 3 . В гараже стояло 6красных машин,а зелёных на7больше чем
красных, а синих на 4 меньше, чем зелёных.

Задание: сколько синих машин было в гараже? Дополни недостающие
данные в
Модели.

Задание: определи, к каким машинам относятся чертежи?

Необходимо также познакомить детей, с тем что иногда при решении
задачи надо делать дополнительные построения и перестраивать чертежи учитывая
полученные данные при решении задачи.
С помощью задач второго типа можно вывести следующее предложение
для учеников во время решения нестандартных задач: для нахождения ответа,
бывает нужно определить дополнительный элемент или часть.
Задача1. Разложить 45 карандашей в 4 пенала так, что если число
карандашей в 3-ем пенале увеличить в 2 раза, а в 4-ом уменьшить в 2 раза, а в
первом и втором не менять их количество, то в каждом пенале будет одно и то же
число карандашей.
Сначала школьники изображают первый схематический чертеж.
При анализе схематического чертежа, ученики могут обратить
внимание на то, что на нём присутствуют одинаковые отрезки, но не все. Учитель
советует доделать чертеж, чтобы все отрезки имели одинаковые части, а после
говорит, что в данном случае будет разумно определить дополнительный элемент —
часть. Ученики примут число карандашей в 3-ем пенале за 1 часть, тогда число
карандашей в 4-ом пенале составит 4 части, в 1-ом — 2 части и во 2-ом — 2
части. После этого производится арифметическое решение:
•        2+2+1+4=9 (ч.) - составляют 45 карандашей.
•        45:9=5 (шт.) - содержится в 1 части или количество карандашей
в 3 пенале.
•        5*2=10 (к.) - количество карандашей в первом или во
втором пенале.
•        5*4=20 (к.) - количество карандашей в четвертом пенале.
При поиске решения этой задачи пользовались несколькими приемами:
строили и достраивали чертеж, вводили вспомогательный элемент. Его лучше
ввести, когда на схематическом чертеже получены одинаковые отрезки.
В последующих задачах ученики упражняются в решении задач с
введением вспомогательного элемента.
Задачи третьего типа .При решении этих задач предлагается ещё одна
рекомендация для учеников младшего школьного возраста, применяемая при решении
нестандартных задач: при поиске ответа на вопрос задачи можно пользоваться
способом подбора.
Задача1. Сумма четырех различных чисел равна 13. Наименьшее из
этих чисел на 5 меньше наибольшего. Найдите эти числа.
Учащиеся делают вывод, что этого сделать невозможно, поскольку в
условии задачи ничего не сказано о числовых отношениях между вторым и третьим
числом. Появляется проблема: возможно ли найти решение этой задачи? Быть может,
в ней недостаточно данных? Педагог выдвигает предположение о том, что нужно
использовать для решения данной задачи способ подбора.
Удобнее начинать рассуждать с наименьшего из чисел.
- Возьмем число 0. Тогда у нас получится: 0+ _ + _ + 5= 13.
Попробуем подобрать пропущенные числа. Их сумма равна 13-5-0=8. Данные числа
должны быть различными и меньше 5, но больше 0. Между 0 и 5 идут числа 1, 2, 3,
4. Среди этих чисел выбираем два, которые дают в сумме 6. Это числа 2 и 4.
Проведем проверку. Для этого складываем эти четыре числа: 1 + 2 + 4 + 6 = 13.
Получили соответствующую сумму.
Проверяем наличие иных вариантов ответа на вопрос задачи. Пробуем
число 2: 2 + _ + _ + _ + 7 = 13. Сумма пропущенных чисел равна 4. Среди чисел
3, 4, 5, 6 нельзя выбрать два числа, которые дают в сумме 4 (сумма любых двух
перечисленных чисел больше 4). Также проверяем число 3. Числа, начиная с 4, не
нуждаются в проверке. Получаем ответ задачи: числа 1, 2, 4, 6.
Таким образом, при последовательном рассмотрении различных
возможных вариантов подобрали те, которые подходят под все условия данной
задачи. Данный способ рационален в том случае, если количество возможных
вариантов маленькое.
При решении подобных заданий младшие школьники тренируются в
применении способа подбора.
Задачи четвертого типа. В задачах данного типа учащимся
предлагается следующая рекомендация: полезно переформулировать задачу, то есть
сказать ее другими словами, чтобы она стала знакомой и понятной. При этом в
большинстве случаев будет происходить перевод текста задачи на язык математики.
Задача1. Число груш в ящике двузначное. Их можно раздать поровну
2, 3 или 5 мальчикам, но нельзя раздать поровну 4 ребятам. Сколько груш в
ящике? (Нужно указать наименьшее двузначное число.)
Вначале младшие школьники пробуют моделировать условие задачи, но
у них возникают трудности. Поскольку на схематическом чертеже сложно
изобразить, что 4 ребятам невозможно поровну раздать груши. Вследствие этого
школьники переходят к применению способа подбора. Педагог предлагает, в первую
очередь, переформулировать содержание задачи, для облегчения выполнения
перебора. Задачу формулируют так: «Найди наименьшее двузначное число, которое
делится на 2, 3, 5 и не делится на 4». После этого выполняют способ перебора.
Задачи пятого типа. Детям предлагается следующая рекомендация:
условие или вопрос задачи можно разделить на части и решить задачу по частям.
Задача1. В два трамвая сели 123 пассажира. Затем из одного трамвая
вышли 6 человек. Трое из них сели в другой трамвай, а остальные поехали на автобусе.
После этого в трамваях стало пассажиров поровну. Сколько пассажиров было в
каждом трамвае изначально?
Предлагается решать эту задачу следующем образом: нужно разбить её
на две части для облегчения решения. Дети изучают первые три предложения задачи
и анализируют их.
1)      6-3=3 (п.) - поехали на автобусе.
2)      123-3=120 (п.) - остались в двух трамваях.
3)      120 : 2 = 60 (п.) — стало в каждом трамвае.
Чтобы облегчить формулировку последней части задачи, можно
переделать чертеж с применением найденных данных: «Из одного трамвая вышло 6
человек, и в нем осталось 60 человек. В другой трамвай сели 3 человека, и в нем
стало 60 человек. Сколько человек было в каждом трамвае изначально?» — и
заканчивают решение:
4) 60 + 6 = 66 (п.) — было в первом трамвае.
5) 60 – 3 = 57 (п.) — было во втором трамвае.
Бывает полезно разделить на части не условие, а вопрос задачи.
Данный прием используется в задачах с большим числом разных объектов или
действий с ними, с несколькими вопроса ми. В следующих задачах также можно
использовать прием разбиения задачи на части.
Задачи шестого типа .Задачи данного типа рекомендуется решать
задачу «с конца».
Задача1. Бабушка троих внучек оставила утром чашку вишни. Первой
проснулась Маша, съела третью часть вишни и ушла. Второй проснулась Катя, она
съел третью часть того, что было в чашке, и ушла. Позднее всех встала Ксюша.
Она съела также третью часть вишни. После этого в чашке осталось 8 вишен.
Сколько вишен бабушка утром положила в чашку?
Учитель предлагает начать решать задачу «с конца», так как
известно, сколько вишен осталось в конце, когда три внучки съели вишни. Из
чертежа видно, что 8 вишен — это всех вишен, которые были в чашке, когда встала
Ксюша. Найдем, сколько вишен было в чашке, когда встала Ксюша: 8 : 2 3 = 12
(в.).
12 вишен — это всех вишен, которые были в чашке, когда встала
Катя. Найдем, сколько вишен было в чашке, когда встала Катя: 12 : 2 3 = 27
(в.). Делается вывод о том, что, решая «с конца», последовательно пришли к
тому, что было в самом начале. Прием используется, когда в задаче известно
число, полученное в конце выполнения каких-либо действий.
Задачи седьмого типа. Задачи данного типа рекомендуется решать
задачу с использованием таблицы.
 Задача1. Бабушка вручила Кате купить в магазине 300 грамм конфет
по цене 420 рублей за 1 кг, 400 грамм печенья по 380 рублей за 1 кг и три
пирожных по 25 рублей за штуку. Какую сдачу Катя получит в кассе, если бабушка
дала ей 500 рублей?
Найди стоимость каждого продукта, заполни таблицу и запиши ответ:

Продукт

Цена

Масса/Количество

Стоимость

Конфеты

420 р.

300 г

Печенье

380 р.

400 г

Пирожные

25 р.

3 шт.

Задача 2. Марина решила пообедать в столовой. Сколько рублей сдачи
она должна получить с 500 рублей, если выбрала гороховый суп, мясной пирожок и
компот?

МЕНЮ

Супы

Пирожки

Напитки

Солянка — 130 р.
Гороховый — 126 р.
Рассольник — 138 р.

С мясом — 45 р.
С картошкой — 33 р.
С ливером — 25 р.

Морс — 33 р.
Компот — 25 р.
Квас — 33 р.

Задача 3. Семья Каримовых в субботу выехала в цирк на автобусе. В
семье –  папа, мама, сын — второклассник Иван, дочь — четырехлетняя Катя и
дедушка. Сколько денег семья Каримовых потратит на билеты в цирк и оплату
проезда в автобусе, если цена билета в автобусе 17 рублей, у дедушки имеется
пенсионный проездной билет, у Кати проезд бесплатный, а цены билетов для входа
в цирк указаны у кассы?
КАССА
Цена билетов в цирк «Империя»:
Для взрослых (от 16 лет) — 250 рублей
Для детей (от 7-16 лет) — 150 рублей
Для пенсионеров и инвалидов — 100 рублей
Для детей (до 7 лет) — бесплатно
Заполни таблицу данными, выполнив нужные вычисления, и запиши
ответ:

Член
  семьи

Стоимость
  проезда

Цена
  билета в цирк «Империя»

Общая
  стоимость

Задачи восьмого типа. Задачи данного типа рекомендуется решать с
помощью предположения.
Задача 1. В магазине «Незнайка» продавались двухколесные самокаты
и трехколесные велосипеды. Вовочка посчитал, что всего колес 26, а рулей — 11.
Сколько было самокатов и велосипедов в магазине «Незнайка»?
Запиши в «окошках», какому способу рассуждения соответствует
способ решения.
•        Пусть все 26 колес были от самокатов
•        Пусть все 11 рулей были от велосипедов
•        Пусть все 11 рулей были от самокатов

Способы решения

1) 11*3=33
2) 33-26 = 7
3) 11-7=4

1) 26:2=13
2) 13-11=2
3) 2*2=4
4) 11-4=7

1) 11*3=33
2) 26-22=4
3)11-7=4

 Задача 2. У бабушки Вали в деревне жили
гусята и кутята. Бабушка посчитала, что у них у всех было 26 лап и 8 голов.
Сколько гусят и кутят было у бабушки Вали?
Заполни таблицу:

Количество кутят

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Количество гусят

8

7

6

Всего голов

Всего лап

Как изменится количество всех лап, если одного гусенка заменить на
одного кутенка?
Рассмотри другое решение и объясни его:
Пусть все 8 питомцев бабушки Вали были ___, тогда:
•        8*2=16 -
•        26-16=10 -
•        10:2=5 -
•        8-5=3 -
 Задача 3. На весенних каникулах дедушка каждый день со своими
внуками решала задачи на логику. Каждый день каждый из внуков решал либо две,
либо три таких задачи. Дина решала 25 задач, а Коля — 19. сколько дней они гостили
у дедушки?
•        На сколько задач меньше решил Коля, чем Дина?
•        На сколько задач Дина могла решить больше за один день,
чем Коля?
•        Сколько дней Коля решал меньше задач, чем Дина?
•        Сколько задач Дина решила за это время? ______ А Коля?
_______
•        Составь решение из предложенных действий, указав их
порядок, и запиши:

6*3=18

 6*2=12

 25-19=6

 25-18=7

 7=2+2+3

 19-12=7

Задача 4. Петя купил букет из трёх тюльпанов. Сколько рублей сдачи
он получит с купюры в 500 рублей?
Стоимость ромашки — 90 рублей;
Стоимость тюльпана — 130 рублей;
Стоимость розы — 50 рублей.
На сколько рублей букет из 5 роз дешевле букета из трех тюльпанов?
Какое наибольшее число ромашек мог бы купить Петя на свои деньги?
Таким образом, нами были разработаны следующие методические рекомендации
по организации работы при обучении решению нестандартных задач:
- рекомендуется построить к ней чертеж или рисунок;
- необходимо ввести вспомогательный элемент или часть;
- при поиске ответа на вопрос задачи можно пользоваться способом
подбора;
 - полезно переформулировать задачу, то есть сказать ее другими
словами, чтобы она стала знакомой и понятной;
- условие или вопрос задачи можно разделить на части и решить
задачу по частям;
- рекомендуется решать задачу «с конца»;
- решать задачу с использованием таблицы;
 - решать с помощью предположения.

alt: Задачи третьего типа .При решении этих задач предлагается ещё одна рекомендация для учеников младшего школьного возраста, применяемая при решении нестандартных задач: при поиске ответа на…

alt: Задачи четвертого типа. В задачах данного типа учащимся предлагается следующая рекомендация: полезно переформулировать задачу, то есть сказать ее другими словами, чтобы она стала знакомой и…

alt: Задача1. Бабушка вручила Кате купить в магазине 300 грамм конфет по цене 420 рублей за 1 кг, 400 грамм печенья по 380 рублей за 1…


extracted_text:
Министерство образования и науки Республики Казахстан
ГККП
«Высший колледж, город Кокшетау»
при
управлении образования Акмолинской области

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА
Тема урока: «Баскетбол»
Подготовила преподаватель
физического воспитания
Раджабова Надежда Владимировна

Технологическая
карта    учебного занятия физичекой культуры

Дата __________________          группа ________________________
Дисциплина ___физическая
культура_______________________________
Урок №  _________

Тема
__ БАСКЕТБОЛ.
 Совершенствование
броска мяча в корзину изученными способами.
Упражнение
"Ведение-2 шага - бросок в кольцо". Учебная игра.
Цель
занятия

Образовательная ____совершенствование
навыков и умений игры в баскетбол____
Развивающая____развитие
скоростных качест, координации движения, ловкости, выносливости, мышления._

Воспитательная
_____воспитание
чувства товарищества, реальной самооценки личности_

Тип занятия_______комбинированное___________________________________
Обеспечение занятия
а) ТСО/спортивный
инвентарь____баскетбольные мячи, свисток,
секундомер, фишки, скакалки, скамейки гимнастические____________________________
Межпредметная связь  _физика,
физиология_____________________
Литература  к  занятию
1.
Ю.
Клещёв "Спортивные игры" (Москва "Высшая школа"
1980г.)___стр.27-32, 33-37
2.
Нестеровский
Д.И. Баскетбол: Теория и методика обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений /Д.И. Нестеровский. — 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр
«Академия», 2007. — 336 с. _

Ход
занятия

№
п/п

                        Этапы заняти

Дозировка

Методические указания

1.

Вводно-подготовительная часть

25 мин

1.     Построение,
  приветствие, проверка присутствующих, сообщение темы и цели занятия;
2.     Напомнить
  технику безопасности при занятиях баскетболом;
3.     Разновидности
  ходьбы;
4.     Разновидности
  бега: (приставным шагом, скрестным шагом, с высоким подниманием бедра, с
  захлёстами голени назад, прямыми ногами вперед, прямыми ногами назад,
  подскоками, олений шаг);
5.     Обще
  развивающие упражнения на месте;
6.     Прыжки
  на скакалке;
7.     Упражнение
  на пресс.
8.     Упражнения
  на восстановления дыхания.

3 мин.

2 мин.
3 мин.
3 мин.

8 мин.
2 мин.
2 мин
2 мин

Обратить внимание на внешний вид.

Следить за правельностью выполнения
  упражнений.

2.

Основная часть

55
  мин.

1.     Ведение
  мяча.

2.     Передачи
  мяча изученными способами  в движении по залу.
Построение в две
  колонны, передачи в парах, передачи в тройках в движении по залу.

Напомнить как правильно
  держать мя при передачи.
        3.Броски мяча в
  кольцо изученными способами.

Напомнить технику выполнения
  броска с места.

4.Упражнение
  "Ведение-2 шага - бросок в кольцо".

5.
  Эстафета с элементами баскетбола.

Эстафета с ведением мяча.
  Играющие в двух – трех колоннах выстраиваются параллельно друг другу у
  лицевой линии. По сигналу первые ведут мяч до отмеченного места,
  останавливаются, бросают мяч в стену и ловят (вращают его  вокруг себя;
  переводят с ведением мяч под ногой; и т.д.) С ведением возвращаются в конец
  колонны и прокатывают мяч первому под ногами всех участников. Следующие все
  повторяют. Команда, закончившая первой, побеждает.

6.Учебная
  игра

3 мин.

3 мин.

10 мин.

10 мин.

9 мин.

10 мин.

Следить за правельностью выполнения
  упражнений.

Следить за правельностью выполнения
  упражнений.

3.

Заключительная часть

10 мин

1.     Построение
  в одну шеренгу.
2.     Подведение
  итогов занятия. (что получилось, что нет)
3.     Выставление
  оценок.
4.     Похвалить
  лучших.
5.     Напомнить
  ошибки по технике и тактики.
6.     Напомнить
  правила.
7.     Рефлексия
  - упражнения на востановление дыхания или на внимание.
8.     Домашнее
  задание выполнение недельного двигательного
  режима
9.     Организованный
  уход

30 сек.
2мин.
2 мин.
1 мин.
1 мин.
1 мин.
1 мин.
1 мин.
30 сек.

file_name: Разработка урока по баскетболу.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Ход занятия № п/п

alt: Эстафета с элементами баскетбола

alt: Построение в одну шеренгу. 2

intro:
В программе по физической культуре среди средств физического воспитания важное место занимают спортивные игры - баскетбол. Спортивные игры способствуют формированию базовых двигательно-координационных качеств, в том числе точности движений, позволяющей воспроизводить двигательный акт по его пространственно-временным и пространственно-силовым параметрам.
Наиболее распространенными разновидностями таких качеств, в спортивных играх, являются: точность воспроизведения движений по пространственно-временным и пространственно-силовым параметрам; точность движений тела в ответ на раздражитель; точность баллистических движений; точность реагирования на движущийся предмет.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Разработка урока по физической культуре  на тему «Баскетбол»


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование учебного материала
Геометрия 8 класс к УМК Л.С.Атанасян

№ урока

Тема урока

Кол-во часов

Д/З

ДАТА

П

Ф

Глава 5. Четырехугольники (14ч)

1

Многоугольники

1

П.40-42, В.1-5; №364аб, 365абг, 368; РТ №1,2

5.09

2

Решение задач по теме «Многоугольники»

1

№366, 369, 370; РТ №7

7.09

3

Параллелограмм

1

П.43, В.6-8, №371а, 372в, 376вг; РТ №10

12.09

4

Признаки параллелограмма

1

П.44, В.9, №373, 378(у), 383; РТ №12

14.09

5

Решение задач по теме «Параллелограмм»

1

№375, 380, 384(у); РТ №14

19.09

6

Трапеция

1

П.45, В.10, 11, №386, 387, 390, 384(у), РТ №17; выучить
  признаки и свойства равнобедренного треугольника

21.09

7

Теореме Фалеса

1

№391, 392, 384, 385; выучить теорему Фалеса

26.09

8

Решение задач на построение

1

Прочитать решение задач №393в, 396, решить №393б, 394, 398

28.09

9

Прямоугольник

1

П.46, В.12, 13, №399, 401а, 404, РТ №22

3.10

10

Ромб. Квадрат

1

П.47, В.14, 15, №405. 409, 411,

5.10

11

Решение задач по теме «Прямоугольник. Ромб. Квадрат»

1

Изучить П.48 самостоятельно, В.16-20, №410, 413а, 415б

10.10

12

Осевая и центральная симметрии

1

Задачи 1, 2 из разработки

12.10

13

Решение задач по теме. Подготовка к К.Р.

1

Задачи 1,2, 3 из разработки

17.10

14

К.Р. №1 по теме: «Четырехугольники»

1

Решить задачи, с которыми не справились на уроке

19.10

Глава 6. Площадь (14ч)

15

Площадь многоугольника

1

П.49, 50, В.1, 2, №446, 448, 449б, 450б

24.10

15

Площадь прямоугольника

1

П.51, В.3, №454, 455, 456, РТ №32

31.10

17

Площадь параллелограмма

1

П.52, В.4, №459вг, 460, 462, 464а

2.11

18

Площадь треугольника

1

П.53, В5. №468вг, 469, 473, РТ №37

14.11

19

Площадь треугольника

1

П.53, В.6. №476а. 477, 479а, РТ №41

16.11

20

Площадь трапеции

1

П.54, В.7. №476б, 478, 480бв, 481

21.11

21

Решение задач на вычисление площадей

1

№466, 467, 476б, РТ №44

23.11

22

Решение задач на вычисление площадей

1

Дополнит. задачи №1, 2,3, 4

28.11

23

Теорема Пифагора

1

П.55, В.8, №483вг, 484в-д, 486в, РТ №47

30.11

24

Теорема, обратная теореме Пифагора

1

П.56, В.9, №488, 498г-е, 499б, РТ №49

5.12

25

Решение задач по теме «Теореме Пифагора»

1

№489ав, 491а, 493, РТ 50

7.12

26

Решение задач. Подготовка к К.Р.

1

№490а, 494, 495б, 524(у)

12.12

27

Решение задач. Подготовка к К.Р.

1

№490в, 497, 503, 518

14.12

28

К.Р. №2 по теме: «Площадь»

1

Решить задачи, с которыми ученик не справился

19.12

Глава 7. Подобные треугольники (20ч)

29

Определение подобных треугольников

1

П.58, 59, В.1, 2, 3, №534аб, 535(у), 536а, 538, 542, РТ
  №53

21.12

30

Отношение площадей подобных треугольников

1

П.60, В.4. №543, 544, 546, 549

26.12

31

Первый признак подобия треугольников

1

П.61, В.5. №550, 551б. 553, 555б

28.12

32

Решение задач на применение первого признака подобия
  треугольников

1

Повторить П.61, №552аб, 557в, 558

16.01

33

Второй и третий признаки подобия треугольников

1

П.62, 63, В.6, 7, №559, 560б. 561

18.01

34

Решение задач на применение признаков подобия
  треугольников

1

№562, 563, 604, 605

23.01

35

Решение задач на применение признаков подобия
  треугольников

1

Дополнит задачи №1,2, 3

25.01

36

К.Р. №3 по теме: «Признаки подобия треугольников»

1

Решить задачи, с которыми ученик не справился

30.01

37

Средняя линия треугольника

1

П.64, В.8, 9, №570, 571, РТ. №63

1.02

38

Средняя линия треугольника. Свойство медиан треугольников.

1

№568, 569, РТ. №64, 65

6.02

39

Пропорциональные отрезки

1

П.65, В.10, 11, №572авд, 573, 574аб

8.02

40

Пропорциональные отрезки в прямоугольном треугольнике

1

№575, 577, 578(у), 579

13.02

41

Измерительные работы на местности

1

П.66, В.13, №580, 581

15.02

42

Решение задач на построение методом подобия

1

№585бв, 587, 588, 590

20.02

43

Решение задач на построение методом подобных треугольников

1

№606, 607, 628, 629

22.02

44

Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного
  треугольника

1

П.68, В.15-17, №591вг, 592бге, 593вг, РТ.№ 73

27.02

45

Значение синуса, косинуса и тангенса для угла 300, 450 и
  600.

1

П.69, В.18, №595, 597, 598, РТ.№76

1.03

46

Решение задач по теме «Соотношение между сторонами и
  углами прямоугольного треугольника»

1

№559, 601, 602, РТ. №77

6.03

47

Решение задач. Подготовка к К.Р.

1

№620, 622, 623, 625, 630

13.03

48

К.Р.№4 по теме: «Применение теории к решению задач. Соотношение
  между сторонами и углами прямоугольного треугольника»

1

Решить задачи, с которыми ученик не справился

15.03

49

Взаимное расположение прямой и окружности

1

П.70, В1,2, №631вг, 632, 633

20.03

50

Касательная к окружности

1

П.71, В.3-7, №634, 636, 639, РТ.№83

22.03

51

Решение задач по теме «Касательная к окружности»

1

№641, 643, 645, 648

5.04

52

Градусная мера дуги окружности

1

П.72, В.8-10, №651б, 652

10.04

53

Теорема о вписанном угле

1

П.53, В.11-13, №654бг, 655, 657, 659

12.04

54

Теорема об отрезках пересекающихся хорд

1

П.73, В.14, №660, 666бв, 668, 671б

17.04

55

Решение задач по теме «Центральные и вписанные углы»

1

РТ. №91, №661, 663, 673

19.04

56

Свойство биссектрисы угла

1

П.74, В.15, 16, №675, 676б, 677, 678б

24.04

57

Серединный перпендикуляр

1

П.75, В.17, 18, 19. №679б, 680б, 681, РТ.№102

26.04

58

Теорема о точке пересечения высот треугольника

1

Решить проверочную работу

3.05

59

Вписанная окружность

1

П.77, В.21, 22, №689, 692, 693б, 694

8.05

60

Свойство описанного четырехугольника

1

П.77, В.23, №695, 699, 700, 701

10.05

61

Описанная окружность

1

П.78, В24, 25, №702б. 705б, 711

15.05

62

Свойство вписанного четырехугольника

1

№709, 710, 731, 735

17.05

63

Решение задач. Подготовка к К.Р.

1

Дополнительные задачи №1,2,3

22.05

64

К.Р.№5 по теме: «Окружность»

1

Решить задачи, с которыми ученик не справился

24.05

Повторение (4ч)

65

Повторение по теме «Четырехугольники», «Площадь»,
  «Подобные треугольники»

1

Вопросы для повторения к главе 7 и 8, Задачи 3-4

29.05

66

К.Р.№6 (итоговая)

1

Дополнительные задачи 3-4

31.05

Резервные часы-2ч

67

Анализ К.Р.Повторение

1

68

Обобщающий урок

1

file_name: 8 класс тематическое.docx

alt: К.Р. №1 по теме: «Четырехугольники» 1

alt: Первый признак подобия треугольников 1

alt: Повторение (4ч) 65

title: Тематическое планирование 8 класс по алгебре


extracted_text:
04.04.2024.
Конспект урока
Математика, 3 класс
Связь между величинами: цена, количество, стоимость
Решение задач.
Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:
- Что такое стоимость?
- Что такое цена?
- Какая взаимосвязь между такими величинами как цена, количество,
стоимость?
Глоссарий по теме:
Цена – стоимость единицы товара.
Чтобы найти цену, нужно стоимость разделить на количество
предметов.
Чтобы найти стоимость, нужно цену умножить на количество
предметов.
Чтобы найти количество предметов, нужно стоимость разделить на
цену.
Деньги – единицы измерения цены и стоимости.
Основная и дополнительная литература по теме урока:
1.
Моро М. И., Бантова М. А. и др. Математика 3 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций М.; Просвещение, 2017. – с.22.
2.
Волкова С. И. Математика. Проверочные работы 3 класс. М.;
Просвещение, 2014. – с.20.
3.
Рудницкая Е. Н. Математика. Дидактический материал. 3 класс. М.;
Вентана-Граф,2009, - с.58-64.
Теоретический материал для самостоятельного изучения

Каждый день мы отправляемся в магазин, для того чтобы приобрести
продукты, одежду и другие предметы. Для примера отправимся в овощной магазин.
Нам нужно купить овощи. Что для этого нужно знать? Нужно знать
цену. Цена показывает, сколько стоит 1 кг огурцов, 1 кг помидоров, 1 кг
кабачков и т.д. узнать цену несложно, она указана на специальных табличках –
ценниках.

Килограмм кабачков стоит 35 рублей. Килограмм огурцов стоит 45
рублей.
Купили 2 кг кабачков. Мы заплатим 70 рублей, так 35 р. нужно
взять 2 раза.
Купили 3 кг огурцов. Мы заплатим 135 рублей, так 45 р. нужно
взять 3 раза.
Решим задачу.
За 5 открыток заплатили 15 рублей. Сколько стоит одна открытка?
Составим к задаче схему.

Если мы знаем стоимость всех предметов и их количество, то можем
узнать стоимость одного предмета.
15 : 5 = 3 (р.) – стоит одна открытка.
Стоимость одного предмета называют его ценой.
Составим обратную задачу.
Одна открытка стоит 3 р. Сколько рублей стоят 5 открыток?

3 ∙ 5 = 15 (р.) – стоят 5 открыток.
Составим ещё одну обратную задачу.
За одну открытку заплатили 3 р. Сколько открыток можно купить на
15 р.?

15 р.
15 : 3 = 5 (от.)
Схематичный рисунок не всегда удобен, поэтому для задач такого
типа краткую запись оформляют в виде таблицы.

Единицы измерения цены и стоимости – металлические и бумажные
деньги.
Металлические деньги – монеты. Бумажные деньги – купюры.
Самая мелкая денежная единица в нашей стране – 1 коп.

Работая с единицами измерения цены и стоимости, важно помнить:
1р. = 100к.
Если цену условно обозначить буквой Ц, количество –
к, стоимость – Ст. Соотношение между величинами можно
выразить в виде формул:
Ц ∙ к = Ст
Ст : к = Ц
Ст : Ц = к
Тренировочные задания:
1. Вставьте в таблицу пропущенные числа.

товар

цена

количество

стоимость

булочка

5
  р.

3

пряник

8
  р.

16
  р.

сырок

3

21
  р.

Правильный ответ:

товар

цена

количество

стоимость

булочка

5
  р.

3

15
  р.

пряник

8
  р.

2

16
  р.

сырок

7
  р.

3

21
  р.

2. Прочитайте задачу. Что в задаче нужно
узнать? Выберите правильный ответ.
На 12 р. купили два одинаковых подарка. Сколько рублей может
стоить каждый подарок?
цвет; цена; размер;
Правильный ответ:
Цена.

alt: Конспект урока Математика, 3 класс

alt: Килограмм кабачков стоит 35 рублей

alt: Если цену условно обозначить буквой


extracted_text:
Фирсова Наталья
Вячеславовна первой квалификационной категории
воспитатели группы № 8

Реализация годовая задачи № 1:

ПРОБЛЕМА: «Пониженный мышечный тонус, заболеваемость детей»

по области: «Физическое  развитие»

Тема: Индивидуальная
разработка настольной игра «Йога»

Цель: закрепить знания  детей о йоги.
Задача:
- подъём мышечного
тонуса;
-  улучшение
настроения;
-  профилактика
простудных заболеваний;
-  укрепление
дыхательного аппарата;
-  предотвращение
развития проблем с осанкой, плоскостопия;
-  воспитание привычки
разминать тело после пробуждения.

  Йога как мировоззрение, как способ гармонично и
полезно жить в этом мире распространяется абсолютно на все сферы деятельности человека.
Дети – наше подрастающее поколение, наше будущее – также живут и развиваются в
семье и в обществе, они не изолированы от окружающего мира, а наоборот, связаны
с ним теснейшим образом. Именно информация извне помогает малышам понять законы
взаимодействия людей, правила поведения. Эту информацию они должны будут
постепенно соотнести со своим внутренним миром, установками которого (проще
говоря, совестью) они и будут руководствоваться в течение жизни.
   Физические
упражнения необходимы для правильного развития организма, здоровья, хорошего
самочувствия и полноценной жизни вашего малыша. Система упражнений в йоге давно
доказала свою эффективность для разных возрастов. Найдётся в ней много
интересного и для самых юных практиков.
 Разверните поле и поместите его в центре
стола, чтобы все могли до него дотянуться. Раздайте каждому по одной фишке и
поставьте их на клетку «Старт». Тщательно перемешайте карточки и сложите их в
одну стопку рядом с полем. Осталось только определить очерёдность хода и начать
игру.
     Главная задача — быстрее всех
добраться до клетки «Финиш». Участники по очереди передвигают свою фишку по
полю на выпавшее число клеток. На поле есть специальные обозначения, которые
могут, как помочь, так и задержать игрока. На клеточках изображены позы
йога, и если игрок попал должен продемонстрировать эту позу. Кто дошел первым
до финиша и выполнил все задания, тот победил и ждет остальных игроков, когда
они закончат игру.

Список использованной
литературы.
1. Бокатов А. Сергеев С. Детская йога 2005 г.
2.
Каштанова Г.Е. Лечебная физкультура и массаж. М.: «Аркти», 2009 г.
3.
Кулик Г.И. Школа здорового человека. ТЦ «Сфера», 2008 г.
4.
Рунова М.А. Сохранение и укрепление здоровья ребенка. Дошкольное воспитание.
М.: 2004 г.
5.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 5-6 лет.
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2011 г.
6.
Шорыгина Т.С. Беседы о здоровье. М.: ТЦ «Сфера», 2010 г.
7.Овчинникова Н.С.
Организация здоровье сберегающей деятельности. СПб.: «КАРО», 2006 г.

alt: Й ога как мировоззрение, как способ гармонично и полезно жить в этом мире распространяется абсолютно на все сферы деятельности человека

alt: Список использованной литературы

title: Индивидуальная разработка настольной игры «Йога»


extracted_text:
Приложение к
годовому плану
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
«Талдинская
средняя общеобразовательная школа»
на  2019/2020
учебный год, утвержденному приказом от 20 .07.2019 № 180

План методической
работы школы

Методическая тема
школы: «Обеспечение методических условий на уроке для эффективной реализации
федерального государственного образовательного стандарта начального общего, основного
общего образования, для детей с ОВЗ»
Цель
методической работы:

Совершенствование урока как основной формы организации учебного процесса.
Основные
задачи методической работы:

Освоить новые
     требования к современному уроку. Выработать методические рекомендации по
     проектированию современного урока.

2.
Изучить
затруднения учителей в подготовке и проведении  современного     урока.
3.
Способствовать
дальнейшей информатизации образовательного процесса,   совершенствованию
педагогического мастерства  педагогов школы.
4.
Способствовать
повышению качества образования учащихся и развитию их творческих  способностей
путем использования новых педагогических технологий на  уроках.
5.
Обобщать
и распространять положительный  педагогический опыт.
Основные
этапы работы по методической теме:
1.
Теоретическое
исследование проблемы.
2.
Анализ
затруднений при организации современного урока. Изучение коллективом теории
проблемы на:педсоветах;
семинарах; методическом совете; в работе по
самообразованию; в индивидуальной и групповой работе с учителями.
3.
Накопление
теоретического материала. Практическое исследование проблемы.
4.
Проведение
тематических педсоветов, семинаров-практикумов, открытых уроков, внеклассных
мероприятий, взаимопосещения уроков.
5.
Подведение
итогов работы по проблеме. Пропаганда передового педагогического опыта.
6.
Выступление
с обобщением опыта работы; творческие отчеты; педагогические выставки.
7.
Систематизация
накопленного материала.
Состав
методического совета школы

Председатель - Шаманаева Е.А.- зам. директора по УР, руководитель МО
гуманитарного цикла

Члены методического совета:
Зенина
М.С..- зам.директора по ВР, руководитель МО классных    руководителей;
Понамарева
Т.Г.- руководитель МО естественно- научного цикла;
Понамарева
Г.И. – руководитель МО начальных классов
План работы методического советана 2019-2020
учебный год
Первое заседание - август
1.      Планирование
методической  работы на 2019-2020 учебный год.
2.      Информационно-методическое
сопровождение учебной деятельности на 2019-2020 учебный год.
3.      Особенность работы
с детьми с ОВЗ.
Второе заседание- октябрь

1.      Результаты Iэтапа
Всероссийской олимпиады школьников.
2.      Проблема
преемственности в обучении.
3.      Современный урок в
условиях ФГОС.
4.      Итоги адаптации
учащихся 1, 5  классов.
Третье заседание-декабрь

1.      Реализация работы
с «одаренными детьми».
2.      Активизация
интереса учащихся к обучению.
3.      Итоги работы с
детьми с низкой мотивацией к обучению.
Четвертое заседание-апрель

1.      Утверждение
экзаменационных материалов для сдачи промежуточной аттестации.
2.      Консультирование
по вопросу представления результатов педагогической деятельности в процессе
аттестации.
3.      Современные
подходы к целеполаганию урока.
4.      Итоги работы по
плану подготовки к ГИА.
Пятое заседание- май

1.      Анализ работы
педагогического коллектива по реализации методической темы школы (отчеты руководителей
МО, руководителей творческих групп о проделанной работе за год).
2.       Выбор направлений
МР школы на 2020-2021 учебный год.
3.      Согласование
рабочих программ по предметам учебного плана на 2020-2021 учебный год.
4.      Согласование
планов МО на 2020-2021 учебный год.

Основные
направления деятельности:

№п/п

Содержание работы

сроки

ответственные

результат

1.
  Повышение квалификации
Цель:
  Совершенствование работы с педагогическими кадрами по самооценке деятельности
  и повышению профессиональной компетентности

1

Составление
  плана прохождения курсов повышения  квалификации

сентябрь

Зам.директора
  по УР

Перспективный
  план курсовой переподготовки

2.

Составление
  заявок по информации ИПК и ППРО РА

В
  течение года

Зам.директора
  по УР

Повышение
  квалификации

2.
  Аттестация педагогических работников
Цель:
  Определение соответствия уровня профессиональной компетентности создание
  условий для повышения квалификационной категории педагогических работников

1.

Информирование
  учителей об окончании действия аттестационной категории.

Апрель-июнь

Зам.директора
  по УР

Список
  аттестующихся

2.

Уточнение
  списка аттестующихся в 2019-2020 учебном году.

сентябрь

Зам.директора
  по УР

Список
  аттестующихся

3.

Систематизация
  материалов к аттестации

октябрь

Аттестующиеся
  учителя

портфолио

4.

Индивидуальные
  консультации с аттестующимися педагогами

В
  течение года

Зам.директора
  по УР

5.

Изучение
  деятельности педагогов, оформление необходимых документов
для
  прохождения аттестации

Согласно
  графику

Аттестационная
  комиссия

Представления
  для аттестационной комиссии

6.

Проведение
  открытых мероприятий для педагогов школы, представление собственного опыта
  работы аттестуемыми учителями

Согласно
  графику

Аттестуемые
  педагоги

Материал
  для экспертных заключений

3.Обобщение опыта работы
Цель: обобщение и
  распространение результатов творческой деятельности педагогов

1.

Работа над аттестационными паспортами, портфолио

сентябрь-ноябрь

Учителя-предметники

Аттестационные паспорта, портфолио

2.

Подготовка материалов для участия в конкурсе
  «Учитель года»

октябрь-ноябрь

Учителя-предметники
Зам.директора по УР

Участие в конкурсе

4.Внеурочная деятельность по предметам
Цель: развитие
  интересов и раскрытие творческого потенциала учащихся

1.

Организация и
  проведение предметных недель

в течение года

Рук. ШМО

Активизация познавательных интересов и творческой
  активности учащихся

2.

Организация и проведение интеллектуальной  игры

январь-март

Зам. директора по ВР

Выявление и поддержка одаренных детей

3.

Организация и проведение Iэтапа
  Всероссийской олимпиады школьников

октябрь

Рук. МО

Выявление и поддержка одаренных детей

4.

Составление заявок на участие воIIэтапе
  Всероссийской олимпиады школьников

ноябрь

Зам.директора по УВР

Определение участников районных олимпиад

5.Проведение открытых уроков
Цель: повышение
  уровня педагогического и методического мастерства педагогов

1

Проведение открытых уроков согласно графику

В течение года

Зам.директора по УР

Обмен педагогическим опытом

6.Методические семинары
Цель: изучение
  вопросов, являющихся проблемными для определенной группы педагогов

1

«Возможности информационных технологий в учебном
  процессе»

ноябрь

Зам. директора по ИОП

Повышение уровня теоретических знаний педагогов по применению
  новых интерактивных технологий

2

«Обеспечение
  качественного образовательного процесса в начальных классах, в 5 – 9 классах
  на этапе реализации ФГОС»

  Итоги  работы по программе духовно-нравственного
  развития и воспитания учащихся на уровне начального общего образования

февраль

Зам. директора по ВР

Работа  учителя на этапе освоения федеральных
  государственных образовательных стандартов второго поколения.

 7.Работа методических объединений
Цель: совершенствование
  методического обеспечения образовательных программ и роста профессионального
  мастерства педагогов.

1.

Заседание методического совета.
Задачи методической работы в 2019-2020 учебном году
  и отражение их в планах ШМО

август

Зам. директора по УР

Решение задач методической работы

2.

Выступления педагогов по темам самообразования

На заседаниях ШМО,МС

Рук. ШМО
Учителя-предметники

Обмен опытом

3

Работа ШМО:
Учителей начальных классов-
Понамарева Г.И.
Классных руководителей-
Зенина М.С.
Учителей гуманитарного цикла-
Шаманаева Е.А.
Учителей естественно-научного цикла –
Понамарева Т.Г.

В течение года

Зам. директора по УР

Реализация плана работы ШМО

4

Посещение уроков учителей с последующим обсуждением
  на ШМО, МС

По плану ШМО

Рук. .ШМО

Реализация плана работы ШМО

 9.Работа с молодыми специалистами
Цель: оказание
методической помощи молодому учителю при становлении

1

Консультации по вопросу оформления классной
  документации (личных дел, классных журналов)
Собеседование по планированию.

сентябрь

Зам.директора
  по УР

Правильность
  оформления школьной документации

2.

Занятие №1 школы молодого учителя.
Тема: «Компоненты процесса обучения»

   октябрь

Зам.директора
  по УР

 Практические
  рекомендации по планированию, диагностированию и контролю учебной
деятельности

3

Посещение уроков коллег в МО

октябрь-ноябрь

Зам.директора
  по УР

Становление
  профессионального мастерства

4.

Занятие №2 школы молодого учителя
Тема: «Типы и структура урока по ФГОС»

декабрь

Зам.директора
  по УР

Грамотное,
  последовательное планирование уроков

5.

Открытые уроки молодых учителей

По
  графику

Рук.
  МО

Оказание
  методической помощи

6.

Занятие №3  «Организация повторения и контроля
  знаний учащихся».

март

Зам.директора
  по УР

Оказание
  методической помощи

7.

Анкетирование молодых учителей по самообразованию

апрель

Рук.
  МО

Выявление
  проблем и трудностей в работе молодых учителей

        10 .Информационно-методическая
работа
Цель: информацинно-методическое
сопровождение учебного процесса
- приведение
методического обеспечения учебных предметов в соответствие с требованиями новых
руководящих документов в области образования, учебных планов и программ;
- информационное
сопровождение учителя на этапе освоения федеральных государственных
образовательных стандартов.

№

Содержание работы

Сроки

Ответственный

        результат

 1

Мониторинг
  профессиональных потребностей педагогических работников.

Сентябрь-октябрь

Рук М. O.

 2

Сбор и обработка
  информации о результатах учебно-воспитательной работы

  В течение года

Зам.директора по ВР
Рук МО

Мониторинг
  учебно-воспитательного процесса

 3

Формирование банка
  педагогической

В
  течение года

Создание банка
  информации

информации  (нормативно-правовой,

  Рук МО

научно-методической,
  методической).

 4

Ознакомление
  педагогических работников с новинками педагогической, психологической,
  методической литературы на бумажных и электронных носителях .

В
  течение года

Зам.директора по УР
Рук МО

Повышение теоретических
  знаний педагогов.

 5

Ознакомление
  педагогических работников с опытом инновационной деятельности педагогов.

В
  течение года

Рук МО

Повышение уровня
  педагогического и методического мастерства учителя

 6

Информирование
  педагогических

В
  течение года

Соответствие УМК
  базисному плану

работников
  о новых учебниках, УМК, о  содержании  образовательных программ.

Рук МО

 7

Методическое
  сопровождение подготовки
педагогов к проведению ЕГЭ,
  ОГЭ.

В
  течение года

Зам.директора по УР

Качество образования

 8

Обеспечение
  комплектования фонда учебников учебно-методической литературой.

В
  течение года

Библиотекарь

Соответствие УМК
  базисному плану

 9

Организация
  консультаций для учителей,

В
  течение года

Зам.директора по УР

Оказание помощи учителю
  в работе

педагогических
  работников.

file_name: План методработы.docx

alt: Приложение к годовому плану

alt: Понамарева Т.Г.- руководитель

alt: Содержание работы срокиответственныерезультат 1

alt: Организация и проведение I этапа

alt: Работа ШМО: Учителей начальных классов-

alt: Занятие №1 школы молодого учителя

alt: Информационно-методическая работа

title: План методической работы в школе


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА №6 ГОРОДА ТОРЕЗА»

Выступление
на ШМО
классных
руководителей
«Личностное
развитие школьника на всех ступенях обучения через взаимодействие
школы и
семьи»

Учитель:
Ивлева А.В.

2022
Личностное
развитие школьника на всех ступенях обучения через взаимодействие школы и семьи

В период реформ система
образования меняется так стремительно, что родители часто не имеют достаточного
представления об этих изменениях, ориентируясь в учебно-воспитательной
деятельности в основном по своему школьному опыту, который часто отстает от
современных требований. Для решения этого несоответствия стремлюсь сделать
учебно-воспитательный процесс максимально открытым, информированным и доступным
для родителей. Практика работы в школе показывает, что родители начинают
стремиться к активному сотрудничеству со школой и педагогом, если между ними
возникает взаимопонимание. А оно рождается в совместной деятельности. Значит,
учитель должен позаботиться о том, чтобы стать организатором жизненно важной
программы взаимодействия семьи и школы.
Взаимодействие с семьей –
одна из актуальных и сложных проблем в работе школы и каждого педагога. «Все мы вышли из детства» – знаменитое изречение Антуана де Сент –
Экзюпери четко отражает закономерность первичного влияния семьи на становление
личности. Итак, как влияет взаимодействие семьи и школы на развитие школьника?
Именно в семье закладывается
и обеспечивается воспитание важнейших качеств личности. В ней ребенок получает
первые представления о мире, здесь формируется тот фонд понятий, взглядов,
чувств, привычек, который лежит в основе нравственного становления личности. Семьи очень разные, у каждой свои проблемы и
трудности, поэтому невозможно дать готовый и единственно правильный ответ на
вопрос о том, как взаимодействовать с семьей. Многое зависит от интуиции, мастерства педагога, который должен
проанализировать комплекс различных обстоятельств, чтобы принять нужное решение
в выборе способов и средств взаимодействия с родителями и ребенком в конкретной
ситуации.
Взаимодействие семьи и
школы осуществляется по основным принципам:
Первый – принцип согласия, обеспечивающий
обоюдное понимание воспитательной цели и взаимное доверие партнеров.
Второй – принцип сопряжения, благодаря
которому сохраняется гармоничность школьных и семейных норм жизни и требований
к ребенку.
Третий – принцип сопереживания, уровень
доброжелательности двух сторон при взаимодействии.
Четвертый – принцип сопричастности. Взаимная
информация о ребенке всегда должна помогать в работе и в воспитании детей.
Пятый – принцип содеянности, допускающий совместную
деятельность представителей двух разных сфер в едином деле с детьми. Взаимная
договоренность – залог успешности педагогического альянса (объединение, союз).
Большим воспитательным
потенциалом обладает диалоговое взаимодействие. Оно
предполагает равенство позиций педагогов, детей и родителей, уважительное,
положительное отношение взаимодействующих сторон друг к другу. Сотрудничество педагогов и семьи – это совместное определение целей деятельности,
совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил и
средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями
каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем
прогнозирование новых целей и задач.
Совместно с родителями, я
пытаюсь использовать наиболее эффективные способы решения этой проблемы,
определить содержание и формы педагогического просвещения. Не все родители
откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, проявляют интерес к
объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Поэтому педагогу необходимы
терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, поиск
оптимальных форм совместной работы школы и семьи в интересах ребенка, для
повышения уровня вовлеченности родителей в жизнь школы.
Вопрос взаимодействия семьи и
школы весьма актуален, так как сегодня многие родители наших учеников – бывшие
наши ученики, не имеющие работы, которые все чаще уклоняются от воспитания
ребенка, перекладывая эту миссию на педагогов школы. Совместная деятельность
педагогов, родителей и детей может быть успешной, если все положительно
настроены на совместную работу, действуют сообща, осуществляют совместное
планирование, подводят итоги деятельности. Характер взаимодействия педагогов с
семьёй должен быть дифференцированным. Не следует навязывать всем одинаковые
формы взаимодействия, надо ориентироваться на потребности, запросы родителей,
особенности семейного воспитания, терпеливо приобщать родителей к делам школы,
класса.
Перечислю основные
направления взаимодействия семьи и школы, которые использую в работе с
родителями:
1. Изучение условий семейного воспитания.
2. Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного
процесса.
3. Психолого-педагогическое просвещение родителей.
4. Взаимодействие с родительским комитетом.
5. Совместная деятельность родителей и учащихся.
6. Информирование родителей о ходе и результатах воспитания,
обучения детей.
Основными формами работы с
семьёй в моей работе являются: групповые и индивидуальные.
К индивидуальным формам относятся организуемые беседы с родителями по вопросам обучения и
воспитания ребёнка, консультации, посещение семьи, что помогает лучше
познакомиться с условиями жизни, в которых живёт ребёнок, материальным
положением семьи, образом жизни, проверить режим дня ребёнка. При посещении
семьи беседую с родителями об интересах и склонностях ребёнка, об отношении к
родителям, к школе, информирую родителей об успехах их ребенка; беседуя с
родителями, узнаю о семейных традициях, о характере работы каждого члена семьи,
выявляю, кто из членов семьи оказывает большее влияние на ребёнка, ищу пути
сотрудничества семьи и школы; уделяю большое внимание здоровью ученика.
Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители
получают реальное представление о школьных делах и поведении ребёнка, педагог
же – необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого
ученика. Иногда даже телефонный разговор можно считать достаточно эффективной формой общения с родителями,
если нет возможности личной встречи. Словом, для достижения положительного
результата в работе, педагогу необходимо уметь выбирать нужную форму работы с
семьей, исходя из ее индивидуальных особенностей.
К групповым формам работы
с семьёй мы относим психолого-педагогическое
просвещение родителей. Использую такие формы взаимодействия, как родительские
собрания, встречи с учителями-предметниками, администрацией. Перечислю традиционные формы взаимодействия семьи и школы: беседы, классные часы, лекции, анкетирования, классные и общешкольные
родительские собрания.
Одной из основных
универсальных форм взаимодействие школы с семьями учащихся и пропаганды
психолого-педагогических знаний являются классные
родительские собрания. Эта школа повышения у
родителей компетентности в вопросах обучения детей, формирующая родительское
общественное мнение, родительский коллектив. На собрании обсуждаются проблемы
жизни класса, задачи учебно-воспитательной работы класса, вопросы подготовки к
профессиональному самоопределению, личностное развитие обучающихся. Каждое
родительское собрание требует тщательной подготовки, создания своего рода
«сценария», программы, для того чтобы оно проходило в обстановке
заинтересованности, при активном участии родителей. В
качестве основного недостатка в организации классных
родительских собраний бывает низкая посещаемость и активность родителей.
Одна из главных наших
задач – способствовать сплочению семьи, установлению
взаимоотношений родителей и детей, созданию комфортных условий для ребёнка в
семье, формированию навыков совместной деятельности и общения. К сожалению,
многие родители настолько перегружены основной работой, что не в состоянии
уделить достаточного внимания не только школе и одноклассникам своего ребёнка,
но и собственному ребёнку.
Заключение.
Работа с родителями всегда
считалась одной из самых трудных в педагогической деятельности педагога.
Родители учеников являются основными участниками образовательного процесса, с
которыми делятся усилия и ответственность за итоги педагогической работы. Они могут
немало сделать для того, чтобы ребёнок любил школу и учился с радостью.
Например, каждый день интересоваться школьными событиями. Работа должна
строиться не от праздника к празднику, а иметь своеобразный круг дел, когда
родители вместе с педагогическим коллективом постепенно становятся готовыми к
взаимодействию. Сегодня в школе есть родители, которые полностью посвящают себя
воспитанию детей, они ждут от педагогов советов и рекомендаций, готовы
подключиться к любым общественным делам и активно проявляют себя в общественной
и досуговой жизни своего ребёнка и всего классного коллектива в целом.
Эффективность воспитания ребёнка зависит от того, насколько тесно
взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы
и семьи играют классные руководители. Именно от нашей работы зависит то,
насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию,
обучению детей, и участвуют в её реализации. При этом семья должна
рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а
объединение усилий родителей и педагога создаст благоприятные условия для
развития ребёнка. Мы всегда должны помнить, что функции классного руководителя
разнообразны, работа с семьями своих учеников – важное направление нашей
деятельности.
А успех сотрудничества
семьи и школы обеспечивается благодаря:
- педагогическому такту
и этике взаимоотношений;
- педагогическому просвещению родителей;
- умению видеть сложные взаимоотношения в
семье, классе, коллективе;
- единству требований школы и семьи.
Спасибо за внимание!

file_name: Выступление кл. руков. на ШМО (май).docx

title: Доклад «Личностное развитие школьника на всех ступенях обучения через взаимодействие школы и семьи»