extracted_text:
Министерство образования и науки Республики Адыгея
Комитет по образованию Администрации МО «Город Майкоп»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя школа № 7»

«Утверждаю»
Директор МБОУ
«Средняя школа №7»
В.В. Обернинов ____________

«Согласовано»
Методическим советом
_______________2021г.

«Принято»
Педагогическим советом
                                                              Протокол
№ ___ от _________

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «Мир наших увлечений»

Направленность: социально-педагогичсекая
Вид программы: модифицированная
Срок реализации: 1 год
Возраст обучающихся: 8 – 9 лет
Уровень: базовый
Автор программы: Андреева Наталья Викторовна,
                                    учитель начальных
классов

г. Майкоп, 2021
 г.

Структура дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей
программы «Мир наших увлечений»

I.
Пояснительная записка                                                                                3
стр.
·
Направленность
дополнительной образовательной программы
·
Концептуальные
основы программы
·
Актуальность
и новизна программы
·
Отличительные
особенности программы
·
Педагогическая
значимость программы
·
Цель
программы
·
Задачи программы
·
Педагогические
принципы
·
Педагогические
принципы
·
Уровень
освоения программы и возрастные особенности детей
·
Форма
проведения занятий
·
Режим
занятий
·
Формы
подведения итогов реализации образовательной программы
·
Прогнозируемый результат

II. Учебно-тематический план
программы                                                                   8
стр.

III.Содержание
программы
   9 стр.

IV. Методическое обеспечение
программы                                                                 10
стр.

V.   Используемая
литература
       11 стр.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «Мир наших увлечений»

I.
Пояснительная записка

Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Мир наших увлечений» реализуется
в рамках социально-педагогической направленности, так как направлена на
развитие интеллектуальных качеств личности учащегося (памяти, логического
мышления, мыслительной активности, любознательности, аккуратности). Будущая
жизнь любого ребёнка во многом зависит от того, как он чувствует себя в этом
мире, как общается с людьми, как формируется его мировоззрение. Эта программа
поможет ему определить своё место в мире, научиться общаться и правильно
заботиться о своём здоровье.
Работа по данной
программе интересна и полезна для детей, так как учит младших школьников решать
проблемы и принимать решения, сопротивляться давлению сверстников,
контролировать своё поведение в разных жизненных ситуациях, преодолевать стресс
и тревогу. Следовательно,
очень важно продолжить обучение детей в рамках дополнительного образования.

Направленность дополнительной
образовательной программы
            Программа
«Мир наших увлечений» предназначена для учащихся, проявляющих особый интерес к
изучению предметов. Данный курс даёт возможность для глубокого погружения в
изучаемый предмет, расширения кругозора, тренировки логического мышления, направлена
на формирование у обучающихся интереса к изучению наук, на развитие
любознательности, расширение знаний об окружающем мире, подготовку к
олимпиадному движению, на умение применять полученные практические навыки и
знания на практике, выполняя исследовательские работы.
            Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Мир наших увлечений»  предусматривает
наряду  с изучением теоретического материала выполнение практических  работ,
экскурсий. Обязательное условие данной программы – организация проектной и
исследовательской деятельности. На реализацию программы отводится (5 часов в
неделю на один блок и 5 часов в неделю на другой блок)

Концептуальные основы программы
-
Конституция Российской Федерации;
-
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012
№ 273-ФЗ;
-
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября
2018
№ 196 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»;
-
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской
Федерации от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы образовательных организаций
дополнительного образования детей»;
-
Методические рекомендации по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ: приложение к письму Министерства образования и науки
Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242.

Актуальность и
новизна программы
            Актуальность
дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы «Мир наших увлечений» определяется несколькими
факторами.
            Во-первых,
программа призвана активизировать у учащихся познавательный интерес к предметам
посредством экспериментальной и практической деятельности. Дает возможность
изучать сложные темы в игровой форме, что позволит им в дальнейшем намного
легче освоить школьную программу и иметь широкий кругозор.
            Во-вторых,
учитывая возрастающий интерес к решению экологических проблем современности,
способствовать переходу от трансляции знаний об экологических проблемах к
формированию экологического мышления и обучения экологически ориентированной
деятельности, расширение кругозора учащихся в различных областях.
            Новизна
данной программы заключается в
следующем:
·  в программе реализуется комплексный подход к подаче
учащимся знаний;
·  большое значение для формирования учебной мотивации,
развивая возможность работать на уровне повышенных требований, в
образовательном процессе большое место уделяется творческим работам, учебным
играм, проектной деятельности, технология развития критического мышления,
обучение в сотрудничестве, информационно-коммуникативным технологиям, используемые
в  системе работы, должны быть основаны  на  любознательности  детей, которую
следует поддерживать и направлять.
Отличительные особенности программы
            Работа
по программе «Мир наших увлечений» заключаются в том, что она направлена на
развитие интереса к разным наукам, основывается на следующих принципах:
занимательность, научность, сознательность и активность, наглядность,
доступность, связь теории с практикой, индивидуальный подход к учащимся. В
целях формирования мотивации и сохранения интереса к овладению знаниями учебный
материал дается на максимальном уровне доступности и занимательности.
Происходит постепенное усложнение и углубление материала.
            Содержание
в свою очередь делится на теоретическую и практическую части. В теоретической
части раскрываются основные темы школьного курса на более углубленном уровне.
            Важным
акцентом программы является то ,что большая половина часов отводится на
выполнение практических работ, что развивает в учащихся самостоятельность и
познавательный интерес к изучению предмета.
            В
практической части предлагаются практические работы, творческие работы, учебные
игры, проектная деятельность.

Педагогическая значимость
программы
            Педагогическая
значимость программы «Мир
наших увлечений», заключается в активизации у обучающихся познавательного
интереса к предметам посредством экспериментальной и практической деятельности,
разностороннго, полноценного развития ребенка,
формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей до
уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного
общества.
            Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Мир наших увлечений»
соответствует современным требованиям: в образовательном процессе, являясь комплексной, предусматривает обогащение,
амплификацию детского развития, взаимосвязь всех его сторон, используются
все основные виды деятельности учащихся, содержание программы ориентировано на
стимулирование познавательных процессов, формирование универсальных учебных
действия, способствует саморазвитию и самообразованию обучающихся.

Цель программы
            Формирование
и развитие познавательного интереса и расширение кругозора учащихся в различных
областях.
Программа «Мир наших увлечений» состоит из 2 блоков: «Юный исследователь»
(150 часов), «Чистореченька» (150 часов).

Задачи программы
Образовательные:

·
расширять математические знания в области  чисел;
·
учить правильно применять математическую терминологию;
·
углубление первичных представлений об особенностях произведений
писателей-классиков детской литературы;
Развивающие:
·
формирование навыков лингвистических способностей учащихся, их
познавательной активности, мышления и коммуникативной культуры;
·
развитие умений и навыков работы с различными источниками
информации;
·
развитие навыков общение и коммуникации.
Воспитательные:
·
 создание условий для творческой и проектно-исследовательской
деятельности учащихся;
·
воспитание толерантного и бережного отношения к миру, к друг
другу; воспитание  любви к русскому языку, приобщение к культуре и литературе
русского народа.
·
воспитывать ответственное отношение к порученному делу.
            Содержание курса
предусматривает, как необходимый элемент получения и развития новых  знаний,
использование системно - деятельностного подхода.

Уровень освоения программы и возрастные особенности детей
            Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Мир наших увлечений» реализуется
на базовом уровне. Предлагаемая программа рассчитана на 300
академических часов длительностью – 1 год.
            Программа
«Мир наших увлечений» рассчитана на учащихся 8-9 лет без учета гендерных
различий.
            Программа рассчитана
на детей, которые заинтересованы в изучении предметов социально-педагогической
задачи. Условия приема обучающихся в группы по 15 человек без входной
диагностической работы.

Форма проведения занятий
            Форма обучения –
очная, групповая. На занятиях применяется дифференцированный, индивидуальный
подход к каждому обучающемуся.
            Преподавание
курса в основном проводиться с использованием активных методов обучения. Программа
предусматривает две основные формы организации работы – теоретическая и
практическая. Теоретическая часть - комплекс объяснительно-иллюстративных
методов, в ходе которых обучающиеся получают необходимые знания для выполнения
работы. Практическая часть - комплекс репродуктивных методов, в ходе
использования которых идет обработка материалов, создание новых форм.
Методы организации образовательного
процесса:
·
словесные (лекция, беседа, рассказ);
·
наглядные (метод иллюстраций и метод демонстраций);
·
практический (практические работы).
Методы, в основе которых лежит
уровень деятельности учащихся:
·
объяснительно-иллюстративный; репродуктивный; частично-поисковый.

Формы организации образовательного
процесса:
·
 фронтальный (одновременная работа со всеми учащимися);
·
групповой (организация работы по малым группам);
·
 индивидуальный.
Эти формы образовательного процесса
позволяют учащимся глубже изучить предмет и найти ему в дальнейшем применение в
своей жизни.
В программе реализуются различные
формы проведения занятий:
·
беседа,
·
лекция,
·
наблюдение;
·
занятие-игра;
·
практическое занятие;
·
круглый стол;
·
экскурсия;
·
эксперимент.

Режим занятий
            Занятия проводятся в классе.
Программа «Мир наших увлечений»
реализуется с нагрузкой 165 часа.
Занятия проводятся 5 раз в неделю –
3 занятия по 40 минут, с перерывом в 20 минут.
            Особенностью
организации образовательного процесса является:
·  использование современных данных из различных разделов
нуки;
·  формирование гибкого мышления у учащихся
·  расширению кругозора и улучшению качества усвоения
знаний.
·  развитию умения познавать окружающий мир и самого
себя, способности использовать знания и умения в реальной жизненной практике;
·  формированию эмоционально-ценностного отношения к
процессу изучения наук.

Формы подведения итогов реализации программы
            В течении всего
периода обучения поэтапно проводится мониторинг уровня усвоения знаний и
формирования навыков у детей на начальном и итоговом этапах.       Для
проведения мониторинга образовательного процесса используются разные формы:
·
тестирование по индивидуальным карточкам;
·
самостоятельные работы;
·
выступления на родительских собраниях с открытым показом;
·
выставки творческих работ;
·
участие в конкурсах.

Результаты
освоения курса
Личностными
результатами изучения курса   в 2-м классе является формирование следующих
умений:
-
определять и высказывать под
руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы);
-
в предложенных
педагогом ситуациях общения и сотрудничества, делать выбор при поддержке
других участников группы и педагога, как поступить;
-      оценивать поступки людей, жизненные
ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные
поступки как хорошие или плохие;
-      эмоционально «проживать» текст,
выражать свои эмоции;
-      понимать эмоции других людей,
сочувствовать, сопереживать;
-      высказывать своё отношение к героям
прочитанных и прослушанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения
этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним;
просмотр спектаклей и их обсуждение.
Метапредметными
результатами изучения курса  в 2-м классе является формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
-
определять и формировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
-
проговаривать последовательность действий на занятии;
-
учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией книги;
-
учиться работать по
предложенному учителем плану;
-
определять цель
деятельности   с помощью учителя;
-
проговаривать последовательность действий;
-
учиться работать
по предложенному учителем плану;
-
учиться
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные
УУД:
-
ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
-
логически
рассуждать, пользуясь приёмами анализа, сравнения, обобщения,   классификации,
систематизации;
-      ориентироваться в книге (на
развороте, в оглавлении);
-      находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;
-      делать выводы в результате
совместной работы класса и учителя;
-
находить и формулировать
решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических
рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
-
донести свою
позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста);
-      оформлять свои мысли в устной и
письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
-      слушать и понимать речь
других;
-      выразительно читать и пересказывать текст;
-      договариваться с одноклассниками
совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
-
слушать и понимать речь других;
-
совместно договариваться
о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Предметными
результатами изучения курса   в 2-м классе является формирование следующих
умений:
- описывать
признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять
существенные признаки предметов;
-сравнивать
между собой предметы, явления;
-обобщать,
делать несложные выводы;
-классифицировать
явления, предметы;
-определять
последовательность событий;
-судить о
противоположных явлениях.

II. Учебно-тематический план программы

№
п/п

Наименование
  раздела,  темы

Количество
  часов

Всего

Теория

Практика

1

Юный исследователь

150

75

75

2

Чистореченька

150

75

75

Всего

300

150

150

III.
Содержание программы
Содержание программы  соответствует  познавательным  возможностям  младших
школьников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных
требований, развивая учебную мотивацию. Творческие работы, учебные игры,
проектная деятельность, технология развития критического мышления, обучение в
сотрудничестве, информационно-коммуникативные технологии, используемые  в
системе работы кружка, должны быть основаны  на  любознательности  детей,
которую следует поддерживать и направлять.     Данная
  практика   поможет обучающимся   успешно  овладеть
не   только  общеучебными умениями  и  навыками, но  и
 осваивать  более   сложный   уровень   знаний
по   предмету, участвовать в различных конкурсах. Все вопросы и задания
рассчитаны на работу учащихся на занятии.
Организация деятельности учащихся на занятиях основывается
на следующих принципах: занимательность, научность, сознательность и
активность, наглядность, доступность, связь теории с практикой, индивидуальный
подход к учащимся. Основная цель кружка – расширение кругозора учащихся в
различных областях.

Курс включает в себя следующие направления:

ü формирование  общеинтеллектуальных  умений   (операции   анализа,   сравнения,   обобщения,   выделение  существенных   признаков   и   закономерностей,   гибкость мыслительных  процессов);
ü развитие    внимания     (устойчивость,     концентрация, расширение   объема, переключение,   самоконтроль и т.д.);
ü развитие   памяти   (расширение  объема,   формирования   навыков   запоминания,   устойчивости,
развитие смысловой  памяти);
ü развитие  пространственного  восприятия   и  сенсомоторной  координации;
ü формирование учебной  мотивации;
ü развитие личностной  сферы.
ü  развитие речи,
обогащение словарного запаса.
Основные
принципы, на которых построена программа:Принцип развивающего обучения.
Данная программа реализуется на основе положения о ведущей роли обучения в
развитии ребенка, учитывая «зону его ближайшего развития».
У школьников
на занятиях формируются умения проводить семантический анализ и понимать общий
и переносный смысл слов, фраз, текстов – развитие речевого мышления,
стимулирование точной речи.
Принцип учета возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка. Содержание программы построено с
учетом развития основных особенностей умственного развития детей,
индивидуального подхода к учащимся:
- системность: задания
располагаются в определённом порядке – один вид деятельности сменяет другой;
- принцип «спирали»: в занятиях
задания повторяются;
- принцип «от простого - к
сложному»: задания постепенно усложняются по мере их овладения. Каждый тип
заданий и упражнений служит подготовкой для выполнения следующего, более
сложного задания.
Принцип доступности.
Максимальное раскрытие перед ребенком механизмов и операций логического и
речевого мышления с целью их полного понимания. Использование в заданиях
максимально разнообразного материала, относящегося к разным областям знаний и
различным школьным предметам.
Деятельностный принцип.
Занятия проходят на взаимоотношениях сотрудничества, взаимопомощи, соревнований
учащихся, которые облегчают усвоение новых мыслительных операций и
интеллектуальных действий, способствуют речевому развитию, формированию
положительной мотивации к познавательной деятельности. При выполнении заданий,
контролируется и правильность их выполнения, оказывается поддержка и стимулируется
активность ребенка.

Таким образом, достигается основная цель обучения – расширение зоны ближайшего
развития ребёнка и последовательный перевод её в непосредственный актив, то
есть в зону актуального развития.

IV. Методическое обеспечение программы

Для
организации образовательной деятельности необходимы следующие условия:
·
материально-технические:
·
информационные: учебники, рабочие тетради, энциклопедии,
справочники,
·
видеоматериалы: презентации, видеоуроки.

Технические
средства обучения:
·  учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

·  персональный компьютер - рабочее место педагога
·  интерактивная доска
·  ноутбук
·  звуковые колонки

V. Используемая
литература
1.
Учебник:

2.
Рабочая
тетрадь:

Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение
«Средняя школа № 7»

        «Согласовано»
«Утверждаю»

Методист
Директор

         «Средняя школа
№7»                                                          «Средняя школа №7»

______________________
Обернинов В.В.________

Календарно-тематический план
к дополнительной образовательной программе
«Мир наших увлечений»
на 2021 – 2022 учебный год

г. Майкоп, 2021
 г.

Календарно-тематический
план

№
  п/п

Дата
проведения

Количество часов

Содержание курса

Всего

Теория

Практика

170

75

75

Блок 1. Юный исследователь

1-2

2

«Для чего выполняют исследования?». Знакомство с
  понятием «исследователь» ПДД. Пешеходный
  переход, правила перехода проезжей части.

3-4

2

Что дала наука людям? Мир науки
  и технологий. Правила дорожного движения.
  Участники дорожного движения

5-6

2

Вводное занятие. Мы жители
  планеты Земля. Игра «Весёлый счёт». Числовые головоломки:. Тесты.

7-8

2

Снова в школу. Беседа-размышление
  на тему «Если б не было школ?» Игры. Загадалки - с - толку – сбивалки о
  школе. Криптограмма

9-10

2

Метод генерации идей «Мозговой
  штурм». Тематические учебные исследования.

11-12

2

Науки,
  которые нас окружают. Что я думаю своих о способностях. План работы над
  учебным исследованием. Объект, предмет и гипотеза исследования.

13-14

2

Беседа по ПДД «Мы – пассажиры»
  Упражнения на развитие способности к классификации, абстрагированию. Игры
  «Найди разбойника» «Незаконченные рисунки»

15-16

2

Старинные системы записи чисел.
  Упражнения, игры, задачи. Создание ситуации понимания единства  всех
  существ на земле.

17-18

2

«Лучший лодочник» Экология и
  мы. Место человека в мире природы.

19-20

2

Коллективная игра «Конструирование игровой площадки».
  (коллективные игры, как средство стимулирования исследовательской активности
  детей)

21-22

2

Иероглифическая система древних
  египтян. Может ли человек существовать вне природы и природа без человека?

23-24

2

Осознание места человека как
  части природы. Учимся отгадывать ребусы.

25-26

2

Экскурсия
  как средство стимулирования исследовательской активности детей.

27-29

3

Клубный час «Добрые дела живут
  века». Концентрируем внимание. Найди одинаковые  части. Игра «Наборщик».
  Тренируем внимание. Произнеси слова наоборот.

30-31

2

Римские цифры. Как читать
  римские цифры? Игры «Чья сумма больше?», «Переложи спичку», «Не собьюсь!».

32-34

3

Упражнения на развитие умения
  владеть операциями анализа и синтеза. Развиваем логическое мышление. Игры
  «Помоги обезьянкам узнать своё имя»  «Найди фигуру».

35-36

2

Игры «Лучший счётчик», «День и
  ночь», «Нарисуй ребус». Пифагор и его школа.

37-38

2

Бесконечный ряд загадок. Задачи
  - смекалки. Развивай логическое мышление. Какую рыбу рыбак поймал раньше?
  Игра «Шифровальщик»

39-40

2

Составление моделей, показывающих место человека в
  природе. Знакомство с проектной деятельностью.

41-42

2

Работа над проектом «Берегите
  воду! Сбережем капельку!» Игры «Крестики-нолики на бесконечной доске»,
  «Морской бой».

43-44

2

Развитие
  умений высказывать суждения и делать умозаключения. Индуктивные
  умозаключения. Дедуктивные умозаключения. Умозаключения по аналогии.

45-46

2

Игра
  «Умники и умницы». Логические игры
  и задачи. Развиваем воображение и фантазию

47-48

2

Учимся быть внимательными и
  заботливыми. Ролевые игры.

48-49

2

Задачи, допускающие несколько
  способов решения. Задачи с недостаточными некорректными данными, с избыточным
  составом условия.

50-51

2

Математический КВН Задачи –
  смекалки. Ребусы. Тесты. Составление аппликаций   с использованием
  разных многоугольников.  «Лодочка», «Елочка» и др.

52-53

2

Беседа «Умеешь ли ты дружить?»
  Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями. Игры и
  упражнения на развитие  мышления и воображения.

54-55

2

Китайские головоломки
  (танграмы). Развитие логического мышления. Раскрытие “магии” чисел.

56-57

2

Предсказание
  погоды по народным приметам. Умение прогнозировать природные изменения по
  народным приметам, выявлять причины экологические несовпадения их с реальностью.

58-59

2

Развитие
  логического мышления. Заполнение магических квадратов, треугольников, кругов.
  Раскрытие “магии” чисел.

60-61

2

Почему нельзя..? КВН - крылатая
  компания. Беседа по ПДД.

62-63

2

Упражнения на развитие умения устанавливать связи между
  понятиями.  «Допиши по аналогии», «Раздели на группы», «Нарисуй по точкам».

64-65

2

Старинные меры длины. Задачи –
  шутки. Задачи – смекалки. Задачи повышенной трудности. Задачи на вычисление
  длины.

66-67

2

Решение олимпиадных задач,
  счёт. Загадки-смекалки. Игра «Лучший счётчик» Задачи - смекалки. Решение
  олимпиадных задач международного конкурса «Кенгуру».

68-69

2

Время. Часы. Упражнения, игры,
  задачи. Задача на вычисление времени. Задачи – смекалки. Задача на вычисление
  времени. Загадки на меры времени.

70-71

2

Математические фокусы. Игры
  «Задумай число», «Отгадай задуманное число», Задачи – смекалки. Конкурс
  знатоков. Игра «Лучший математик».

72-73

2

Домашние  животные, уход
  за ними. Ролевая игра «Это всё о кошках и собаках». Работа над проектом «Ты в
  ответе за тех, кого приручил».

74-75

2

Решение задач на нахождение
  периметра прямоугольника и квадрата.  Составление аппликаций с использованием
  разных многоугольников. «Ракета», «Домик», «Чайник».

76-77

2

Математический КВН. Игра
  «Смекай, решай, отгадывай». Решение олимпиадных задач международного конкурса
  «Кенгуру». Игра «Поле чудес».

78-79

2

Экологический проект «Почему
  нужно защищать природу?»
Игра «Не ошибись!»
  Интеллектуальный марафон.

80-81

2

В мире ребусов и шарад.
  Изготовление  набора  «Геометрическая мозаика» и аппликаций из ее
  частей.

82-83

2

Наглядная геометрия. Деление
  многоугольников на части. Составление фигур из заданных частей.

84-85

2

Любопытные свойства чисел.
  Придумывание по аналогии. Решение задач и составление обратных.

86-87

2

Игра «Что? Где? Когда?». Спички
  и палочки. Задачи с перекладывание палочек. Головоломка.

88-89

2

Задачи - шутки, задачи –
  загадки. “Звериное число”, “Делёж”, “Сколько кошек” Задачи с многовариантными
  решениями. Рассмотрение нескольких способов решения

90-91

2

Развитие концентрации внимания.
  Найди цыпленка, который вылупился из яйца. Игра «Лабиринт». Расшифруй слова.

92-93

2

Тренировка слуховой памяти.
  Послушай и ответь быстро на вопросы. Игра «Так же, как…..». Тренировка
  зрительной памяти. Запомни и нарисуй. Игра «Наборщик».

94-95

2

Поиск закономерностей. Назови
  номер нужной фигуры. Отгадайте слово по первым буквам слов. Совершенствование
  воображения. Игра «Разгадай кроссворд».

96-97

2

Развивай логическое мышление.
  Кто длиннее всех? Игра «Отгадай ребус». Развитие концентрации внимания. Найди
  одинаковые части. Игра «Наборщик».

98-100

3

Тренируй внимание. Произнеси
  слова наоборот. Игра «Отгадай сказочного героя». Тренировка слуховой памяти.

100-102

3

Клубный час. Здоровье и вредные
  привычки. Упражнения на развитие способности к классификации,
  абстрагированию. Ребусы.

103-105

3

Упражнения на развитие понятийного мышления (умение
  обобщать).  Тренируем слуховую и зрительную память. Задания Красной Шапочки.

106-108

3

Упражнения на развитие умения владеть операциями анализа и
  синтеза. Развиваем логическое мышление. Игры «Найди фигуру».

109-111

3

Игры «Найди цыплёнка» «Лабиринт». Тренируем внимание.
  Расшифруй слова. Игра «Магический квадрат». «Запомни и нарисуй».

111-112

2

Беседа «Мир профессий». Познавательная игра. «Найди пару»,
  «Найди слова», «Раскрась картинку».

113-114

2

Формирование партнерских отношений в группе,
  самодисциплины, умения организовывать себя. Упражнения на развитие внимания.

115-116

2

Задачи – смекалки. Числа-великаны. Коллективный счёт.
  Упражнения на развитие умения владеть операциями анализа и синтеза.

117-118

2

Беседа «Мы -друзья птиц». Упражнения на развитие
  понятийного мышления (умение обобщать).  Поиск закономерностей.

119-121

3

На загадочной волне. Загадочки-загадки для умственной
  зарядки.  Разнообразие игр на основе загадок.

122-124

3

Самолѐтик Нескучалкин. На даче Интеллектуальные и
  логические игры

125-127

3

Согласись или поспорь со мной Уроки-соревнование в
  смекалке

128-130

3

Учимся управлять своими чувствами КТД Создание
  коллективного коллажа «Наши добрые дела»

131-133

3

Развиваем воображение и фантазию Беседа – размышление.
  Игры и задания на смекалку.

134-135

2

Засучив рукава Игры и задания на смекалку.

136-137

2

Сундучок занимательных заданий Интеллектуальные игры.

138-139

2

Учимся быть честными Беседа-размышление о честности.

140-141

2

КВН «Азбука безопасности». Развитие дивергентного и конвергентного мышления.

142-143

2

«Занимательная математика». Работа с информацией. Игра «Разгадай кроссворд».

144-146

3

Математический КВН. Игра
  «Смекай, решай, отгадывай». Решение олимпиадных задач международного конкурса
  «Кенгуру». Игра «Поле чудес».

147-149

2

Умозаключения по аналогии. Коллективная
  игра «Конструирование игровой площадки».

150

1

Итоговое занятие.  Подвижные игры.

150

75

75

Блок 2. Чистореченька

1-2

2

Лето
  с героями любимых книг. Игра со словарными словами. Волшебник -
  ударение

3-4

2

Сказка о словарных словах.
  Разгадывание кроссворда и иллюстрирование словарных слов.

5-6

2

Моя
  осень. Стихотворения об осени. Конкурс чтецов «Золотая осень»

7-8

2

Игротека. Секреты некоторых
  букв. Такие разные согласные

9-10

2

Беседа о красоте и богатстве
  народной речи. Богатство русского языка, народная фантазия, мудрость народа.

11-12

2

Шарады, анаграммы и мегаграммы
  Игротека «Самый умный», «Буквоед» Работаем с фразеологизмами.

13-14

2

Признаки и особенности волшебной сказки
  «Царевна-лягушка». Наш кинозал. Просмотр мультипликационного фильма
  «Царевна-лягушка»

15-16

2

«Ошибкоопасные» места. Игра
  "Найди заблудившуюся букву". Тайны фонемы. «Фонемы повелевают
  буквами». Ваши старые знакомые. Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн.

17-18

2

Сказка
  мудростью богата. Чтение и обсуждение русских народных сказок. Бытовая сказка
  «Мудрая дева»

19-20

2

Чудесные превращения слов, умение
  находить "сбежавшие" из слов буквы. Игра "Грустные
  превращения". Шарады. Рассказ -загадка.

21-22

2

Сказки
  водят хоровод. Викторина-эстафета по русским народным сказкам.

23-24

2

В гостях у слов родственников. Подбор родственных слов
  с заданным корнем. Закрепление знаний отличительных признаках слов -
  родственников.

25-26

2

Добрые слова. Беседа о богатстве лексики русского языка
  "добрыми словами". Игра "Умеете ли вы здороваться?".
  Работа с текстами на данную тему.

27-28

2

Мотив добра и зла в
  сказке Г.Х.Андерсена «Снежная королева». Театрализация по сказке.

29-30

2

Экскурсия в прошлое. Знакомство со словами- историзмами
  и архаизмами. Выбор из текста древних слов. Творческая работа. Объяснение
  устаревших слов.

31-33

3

Рассказ учителя "Откуда приходят новые
  слова?" Неологизмы в русском языке. Нахождение неологизмов в текстах .

34-36

3

Новые слова в русском языке. Игра
  "Угадай-ка". Встреча с зарубежными друзьями.

37-39

3

«Жизнь дана на добрые
  дела» (по сказке А.Гайдара «Горячий камень») Театрализация по сказке.

40-42

3

Знакомство с заимствованными словами . Рассказ
  "Откуда пришли слова- пришельцы". Признаки слов - пришельцев.

43-45

3

Знакомство со словами- синонимами. Беседа "Что
  обозначают слова- синонимы".Нахождение слов-синонимов в тексте.

46-48

3

Упражнения на развитие понятийного мышления.  Понятия
  «стихотворение», «рассказ». Понятие о рифме. Подбор книг по тематике.
  Изготовление книжки-малышки. Чтение и слушание произведений. Рассматривание
  книг.

49-51

3

Знакомство со словами - антонимами. Случаи употребления
  антонимов в русском языке. Работа над подбором слов- антонимов. Рассказ
  учителя о роли антонимов в русском языке.

52-54

3

Слова- омонимы в русском языке и их роль. Игра
  "Подбери нужные слова".

55-57

3

Сказки народов мира. Авторские сказки. А.Н.
  Толстой «Золотой ключик или приключения Буратино»(чтение отдельных глав,
  викторина, инсценировка).

58-59

3

Беседа о значении "крылатых выражений" в
  русском языке . Подбор "крылатых выражений" в названиях текста.
  Работа с выражениями, употребляемыми в переносном значении и их смысла.

59-62

4

В королевстве ошибок. Игра "Исправь ошибки".
  Работа с произведениями, где допущены орфографические ошибки.

63-65

3

Урок-размышление по
  сказке О.Уайльда «Мальчик –звезда». Что может нести людям красота? Наш
  кинозал. Просмотр художественного фильма «Звездный мальчик»

66-68

3

Беседа о рифмах .Работа с загадками. Сочинение
  собственных загадок по заданным рифмам.

69-71

3

Конкурс загадок в рисунках. Игра " Произноси
  правильно". Сочинение сказок о дружбе, о добре и зле .

72-74

3

Знакомство с понятием "красноречие". Чтение
  образцовых текстов и их анализ. Пересказы. Собственные упражнения в создании
  разных речей.

75-77

3

Творческие задания для формирования орфографической
  зоркости. Дидактические игры, направленные на развитие познавательного
  интереса к русскому языку. Интеллектуальная игра "Умники и умницы".

77-78

2

Славный народ собаки (по
  рассказу А.П. Чехова «Каштанка») Иллюстрирование рассказа

79-81

3

Знакомство с этимологией трудных слов, с точным
  значением слов. Выполнение упражнений для запоминания правописания слов.

82-84

3

Зимы ждала, ждала
  природа. Чтение произведений о зиме. Конкурс чтецов стихотворений о зиме

85-87

3

Анаграммы и метаграммы. Знакомство с историей
  изобретения. Работа с примерами (Милан-налим, актер- терка).

88-89

2

В.П. Астафьев «Васюткино
  озеро». Иллюстрирование рассказов В.П. Астафьева

90-92

3

Шарады и логогрифы. Знакомство с происхождением шарад и
  логогрифов. Составление и разгадывание шарад и логогрифов. Иллюстрирование
  слов- ответов.

93-95

3

Знакомство с происхождением имен. Творческая работа
  "Нарисуй свое имя". Дидактическая игра "Составь имя".

96-97

2

Эта удивительная
  природа. Сочинение рассказов о животных и растениях.

98-100

3

Занимательное словообразование. Игры на превращения
  слов: "Буква заблудилась", "Замена буквы", "Какое
  слово задумано?". Шарады.

101-102

2

Ю.П. Мориц «Большой секрет для маленькой
  компании». Чтение и заучивание наизусть стихотворений.

103-104

2

Вчера и сегодня. Творчество С.Я. Маршака.
  Весёлая викторина по стихотворениям.

105-106

2

Юные герои книг А.Л. Барто. По ступенькам
  детства. Урок-инсценировка по творчеству.

107-108

2

Бенефис забытой книги. Л.Воронкова «Девочка
  из города». Наш кинозал. Просмотр художественного фильма. Составление отзыва
  о прочитанном.

109-110

2

Весна идёт,весне дорогу. Чтение
  произведений о весне.

111-112

2

Тема войны и мира.Символичность образа
  журавля. Ю.Яковлев «Белые журавлики». Изготовление журавликов в стиле оригами
  с пожеланиями о мире.

113-114

2

Л.Кассиль «У классной доски»

115-116

2

Мы хозяева нашей Земли. Чтение рассказов
  В.П. Астафьева «Белогрудка», «Зачем я убил коростеля»

117-118

2

Веселые рассказы о
  школьной жизни В.Голявкина.

119-120

2

Игра «Угадай по описанию», разгадывание кроссворда,
  ребусов.

121-122

2

Справочники.
  Дифференциация справочников в зависимости от назначения и содержания:
  массово-политические, научные, производственные, учебные, популярные.

123-124

2

Дифференциация энциклопедий по содержанию: универсальные,
  отраслевые, специализированные, региональные.

125-126

2

 Структура энциклопедии. Библиографическое описание
  книги. Элементы описания.

127-128

2

Из истории проекта. Определение темы проекта и её
  актуальности. Определение круга социальных партнеров и получение их согласия.

129-131

2

Определение ресурсного потенциала. Формулировка вопросов,
  на которые нужно ответить, изучении литературы, работа в сети Интернет.

132-133

2

Игра «Чьё это меню?»
  Викторина «Эти забавные животные», чтение стихов о животных.

134-137

4

Работа со сказками.
  Направления и методы при работе над сочинением сказок. Сочинение сказки по
  серии картинок.

138-141

4

Конкурс эрудитов.  Сочинение
  скороговорки. Сочиняем считалку. Два секрета считалки.

142-144

3

Упражнения на развитие
  зрительно-моторной координации. Игры на развитие памяти, речи, мышления.
  Инсценировка сказки «Зимовье зверей»

145-147

3

Упражнения на развитие
  понятийного мышления.  Подбор книг по тематике. Изготовление книжки-малышки.
  Чтение и слушание произведений. Рассматривание книг.

148-150

3

Впереди лето. Конкурс
  чтецов стихотворений о лете. Я сочиняю стихи о лете.

file_name: Рабочая программа Мир наших увлечений Андреева Н В.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Актуальность и новизна программы

alt: II . Учебно-тематический план программы № п/п

alt: Календарно-тематический план № п/п

alt: Задачи – смекалки. Конкурс знатоков

alt: Поиск закономерностей. 119-1213На загадочной волне

alt: Признаки слов - пришельцев. 43-453Знакомство со словами- синонимами

intro: Рабочая программа по доп образованию "Мир наших увлечений"

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
1 Вариант
1) Подчеркни естественные
природные сообщества
лес            сад          огород         луг
    болото        канал          река             поле

2) Подчеркни, какие растения образуют
верхний ярус в лесу?
А) Деревья
                   Б)
Кустарники
               В) Травы

3) Продолжи цепь питания: сосна –
жук-короед - …
А) Лесная мышь
               Б) Дятел

   В) Лось

4) Какие растения можно встретить на
лугу?
А) Деревья
                   Б)
Кустарники
              В) Травы

5) Почему крупные животные не живут на
лугу?
А) Для них здесь нет пищи
Б) Им негде прятаться
В) Им мешают насекомые

6) Как называется место начала реки?
А) устье
             Б) приток
                   В) исток

7) В какую погоду нельзя разводить
костер (пожароопасно)?
А) В сухую
              Б) В холодную
            В) В сырую

8) Чем нельзя гасить костер?
А) Водой
               Б) Песком
                 В) Сухими
листьями

9) Напиши, в каком сообществе можно
встретить
Пшеницу, овес, подсолнух, мышь
___________________________

10) Подчеркни, какая плодовая культура
не относится к косточковой:
вишня            слива                  апельсин
абрикос

11) Подчеркни, какое насекомое полезно
для сада:
жук-короед
бабочка                    жук жужелица

12) Нарисуй природное сообщество

___________________________________________________________________________
2
Вариант
1) Подчеркни искусственные природные сообщества
лес         сад        огород         луг         болото      канал
           река        поле

2) Какие растения образуют нижний ярус в лесу?
А) Деревья
             Б) Кустарники

     В) Травы

3) Продолжи цепь питания: Желудь – мышь-полевка - …
А) Лиса
            Б) Белка
                 В) Дрозд

4) Какие растения нельзя встретить на лугу?
А) Деревья
             Б) Кустарники

      В) Травы

5) Почему крупные животные не живут на лугу?
А) Для них здесь нет пищи
Б) Им негде прятаться
В) Им мешают насекомые

6) Как называется место, где река заканчивается и впадает в
другой водоем?
А) устье
     Б) приток
           В) исток

7) В какую погоду нельзя разводить костер (пожароопасно)?
А) В сухую
        Б) В холодную
      В) В сырую

8) Чем нельзя гасить костер?
А) Водой
       Б) Песком
         В) Сухими листьями

9) Напиши, в каком сообществе можно встретить
Сосну,
муравья, сову, березу, дятла ___________________________

10) Подчеркни, какая плодовая культура не относится к ягодной:
смородина                       малина
вишня                    облепиха

11)
Подчеркни, какое животное является другом сада
крот
жаба                            слизень

12) Нарисуй природное сообщество

file_name: ТЕСТ Природные сообщества.docx

intro: Проверочная работа по окружающему миру для учащихся 2 классов по программе "Школа 21 века" после изучения темы "Природные сообщества" в 2х вариантах

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по окружающему миру  "Природные сообщества"


extracted_text:
10   НЕТ    И. НЬЮТОНУ
     А.С.
Ясиновый                         ©
Украина, г. Львов-2018 г.

    "В
философии не может быть государя  кроме -   истины" . /И.Ньютон./

ВВЕДЕНИЕ

          В новой  парадигме новая Вселенная!
  Базис новых знаний доказательно требует нового
человека, созидательного   космического плана. Высоко точный, информационный
пакет  ждёт  смены поколений для формирования нового уровня ответственности.

       В   2012 году на сайте "Физика
фундаментального выживания" [1] в статье "Основы
амерной астрофизики" была введена сквозная парадигма единого,
всё фотонного состава и управления Вселенной. В том числе и
существования продольной фотонной структуры пространственного гравитационного
поля космических объектов.  Новая теория гравитации прошла теоретическую
проверку на  кинетическое  соответствие реальными свойствами
32
космическим объектам (см. там же работу "Квантовая
кинематика космоса").  Ранее   э кспериментально  выявленные
масштабы (десятки и сотни миллионов световых лет) гравитационного управления
космическими объектами  (Слоановский эксперимент, единые спины
галактик) сделали фотонные, гравитационные  элементы подобного
управления соизмеримыми с размерами структур управления и потому
вынужденно и довольно  резко сминающими  352 летнюю,
историческую, предельно примитивную,  логику Закона
Всемирного Тяготения.

160,0108 минут

 лет

Достигнут качественно новый, более сложный, уровень понимания. Синтез квантовой
механики с гравитацией раскрыл лучевой, проникающий едино-
фотонный принцип гравитационной накачки  ВСЕХ  объектов,  в режимах
строго согласования от гига и до пика  размеров космического
пространственного движения.  Но сама физика гравитации носит много уровневый  характер, который
теснейшим способом связан с распределением энергий пространственной накачки всей Вселенной.  Присутствие Абсолюта здесь,
 всегда и везде.  Это живой, энерго обменный, организм единого
сквозного не разрывного плана. Обладает единым дыханием в виде единой
космической осциляции (, В.Котов и др. [2]
Крымская обсерватория, 38наблюдений).
1.
ИСТОРИЯ
1.1.Причина притяжения собственного тела к  планете
Земля и вращение самих планет задевала всех. Ещё Пифагор (532 г.
до н.эры) под клятвенными обязательствами вывез из Египта идею притяжения, но
не как тянущую, притягивающую силу, а как не преодолимое естественное
стремление
(impetum) тел к своему центру!!"
[3]  Через более чем 2000 лет математическую
физику гравитации предложил великий английский основоположник механики  Исаак
Ньютон (в 1666 году).

 Но победившая  система мировоззрения 16-17 веков,
в трактовке гравитации, ранее отражена   наследником Тихо Браге, Иоганном
Кеплером. В книге «Новая астрономия» 1609 года, задолго до
рождения И. Ньютона (1643г), Кеплер  сформулировал,
соответствующую его времени, философию тяготения в понимании общей гравитации
(в противовес Пифагору):
а/ "Тяжесть есть взаимная склонность между
родственными телами, стремящими слиться, соединиться воедино...
 в/ Гравитацию я определяю как силу, подобную магнетизму
— взаимному притяжению. Сила притяжения тем больше, чем оба тела ближе одно к
другому.

          Однако этого миллионы лет не
делает двойной астероид 2017 YE5 , который  фактически
представляет собой два объекта, каждый размером около 900 метров, вращающихся
вокруг друг друга. Об этом сообщает NASA.
1.2. Мало кто знает, что математическое
выражение  закона Всемирного Тяготения  И. Ньютона   (как
в последствии его назовут благодарные потомки), история прописала (приписала) так
:

            F =   M1 M2 / R2;         [1]

    В его лондонском издании  "Philosofie
naturalis principia mathematica"
(1687г) дана словесная  авторская трактовка  этого
закона (но самой  математической записи обнаружено не было):
"Силы, которыми главные планеты постоянно
отклоняются от прямолинейного движения и удерживаются на своих орбитах,
направлены к  Солнцу и обратно пропорциональны квадратам расстояния до его
центра".

    И. Ньютон указывает, что на его закон следует
смотреть не как на окончательное объяснение, а как на выведенное из опыта
правило..  Однако  в нём нет одновременного
присутствия  встречных отталкивающих сил.
 1.3.
 Когда вырос порог понимания космоса, то через 145 лет
французский физик Семеон Дени Пуассон в "Трактате по механике"
- 1809 г.  вынужденно вносит поправочное изменение, которое  катастрофически
уменьшило величину силы ньютоновского гравитационного взаимодействия (F) более чем в  600

миллиардов раз.

gз

= 9,802 м/с2

  Причина была весомая, так как не
сходился важнейший  гравитационный параметр: - ускорение свободного
падения для планеты Земля () в  следующем известном выражении для
гравитационной кинетики  (Ах)
планет солнечной системы (где Аземли = 3,9831·1014 [м3/с2] )
:

    Aх = RxUx2 = gхRх2 = GMх [м3/с2];           [2]

  Откуда можно получить:       gз = GMз /R2з   [м/с2];          [3]
    Где
обозначено:  G -  Пуассовновский коэффициент  пропорциональности

5,98х1024 кГ.

 G = 6,67·10-11 [Н м2/кГ2 ],  в современной
трактовке - Гравитационная постоянная,   Мз - масса земли по И. Ньютону (),
Rз - радиус Земли ( 6,378х106 м.).
 После
столь обескураживающего усовершенствования С. Д. Пуассоном гравитационного
взаимодействия содержащих массу тел, приписывать столь великое
открытие закона Всемирного Тяготения только И. Ньютону, продолжает
оставаться для  всей мировой науки моральным самоубийством. Сверх
весомый вклад Франции был,  видимо, кому-то  в  Европе очень не
приятен... Тем более что формула 2 позволила (впервые) дать удивительно
хорошую оценку поверхностного ускорения (g [м/c2]) свободного
падения для всех планет солнечной системы!!! А это делает формулу
2 значительно ценнее , чем весь закон Всемирного Тяготения!!!
Мировой вклад французской культуры физического мышления трудно переоценить...
 1.4. Итак ( после 200 лет
совершенствования и тихих проверок)  приведём принятую мировой
наукой  математическую форму Всемирного закона тяготения И. Ньютона – Д.
Пуассона:

        F = GM1M2/R2;       [4]

  Итоговый фундамент мировой
физики силового (F)
гравитационного представления
взаимовлияния масс (М1
 и М2) друг на
друга при скоростях  движения значительно меньше световой.
Многогранность физики гравитации и темп
развития науки не могли  не обозначить многочисленные катастрофы примитивного
подхода
И. Кеплера, И. Ньютона - Д. Пуассона.

2.
КАТАСТРОФА
№1 - ФИЗИКО - МАТЕМАТИЧЕСКАЯ.
2.1.       Строго
доказано, что эллиптические орбиты планет солнечной системы динамически
подчинены Кеплеровому эллипсу со всеми его свойствами. Астрономы и
физики (последние 400 лет) жестко утверждают, что это результат инерции
и притяжения  самой массы планеты. Однако точные динамические испытания
показали, что без присутствия силы отталкивания (при одновременно
действующей силе притяжения) произвести эллиптическую траекторию движения
реального тела в принципе не возможно  [3](1938г.). Пробное тело вынуждено
(тем или иным образом) падает на объект прямого притяжения, или пролетает мимо.
Гарантии стабильности (миллионы лет) эллиптической траектории
(орбиты) у планеты нет.
  Вот
почему движение планет и  комет происходит по эллипсам ( и кометы практически
никогда не падают на звезду), где наравне с притяжением лучевого солнечного
центра гравитации происходит противодействие аналогичного гравитационного
центра кометы. Два разнородных силовых центра в ближней зоне взаимно
отталкиваются с помощью повышенной плотности  фотонных гравитационных
лучей в ближней зоне взаимодействия.
ВЫВОД: Никакой связи эллиптически
инерциальное, орбитальное движение планет вокруг солнечного цента, с Законом
Всемирного Тяготения не
имеет.   В законе полностью отсутствует вторая сила --  сила отталкивания.
3.
КАТАСТРОФА
№2 -  СОЛНЕЧНАЯ.
3.1.       Солнечный
плазменный шар является чисто внутренним, функционально отдельным оболочечным
образованием, строго подчиненным орбитальным свойствам планет солнечной системы
[1], да к тому же внутренне пустотелым.
Внутри него полностью отсутствует какая либо видимая масса
вещества.
Многочисленные снимки спутников это явно доказывают (Фото
1, 2, 3, 4).

                                                                                Фото
1

        Фото 2.

 Фото 3.

  Фото 4.

ВЫВОД: Масса тела (планет) не является источником
подавляющего гравитационного взаимодействия. Движение планет солнечной системы
не подчинены Закону Всемирного Тяготения.
Последний набор снимков аномального поведения
плазменного шара Солнца резко контрастирует с гробовым молчанием  мировой
научной мысли. Никаких особых движений за пересмотр Закона Всемирного
Тяготения, в последние 22
года нет. Официальная Мировая научная мысль дальше делит бабло.. и к
науке она не имеет никакого отношения....сплошная иммитация.
4.
КАТАСТРОФА
№3 -  ШКОЛЬНАЯ.
4.1   Школьник согласно формулы 3 (Закона
Всемирного Тяготения) получит стандартную силу гравитационного взаимодействия
между Луной и Солнцем FЛ-С = 4,39×1020 H,  в
случае одноосной  системы Солнце - Луна – Земля.

       F = G M1 M2 /R2;       (4)

         Если подставить в неё массу
Луны (Мл=
 7,3477×10   22  кг.), ньютоновскую массу Солнца (Мс=
1,9891×10   30 кг. ) и разделит на квадрат расстояния между
ними  R= 149 000
000 000 м.   Но прямое взаимодействие между Луной и Землёй при этом
условии будет более чем в два раза меньше -  FЛ-З = 2,028×1020 H.
     Если в формулу 3 подставить ньютоновскую
планетарную массу Земли ( Мз=5,9737×1024 кГ.) и расстояние
между ними R=380 000 000 м.
 Стабильной космической системы, согласно простенькому
расчёту, быть не может. Слишком нарушен баланс сил гравитационного
взаимодействия. Луна при этом расчёте не является космическим спутником Земли.
Её резко сносит в сторону ньютоновского Солнца. Но реально
существует ещё и боковое скачкообразное орбитальное движение Луны вообще не
подчиняется логике Всемирного Закона Тяготения.
ВЫВОД:  Школьное понимание Закона
Всемирного Тяготения,  сделало, официальную науку о гравитации, мировым
посмешищем, но шуты от науки продолжают этого не замечать. Принцип, предположительно,
известен - " Чем смешнее - тем интересней".
5.
КАТАСТРОФА
№4 - ПЛАНЕТАРНАЯ.
5.1.
Луна, как и плазменный шар Солнца, (да и все планеты) оказалась
внутренне пустотелыми. В космосе наблюдается планетарное рождение,

 методом выдувания части поверхности  оболочки
плазменного шара звёзд. Последующее взаимо отталкивание и отделение (из-за
внутреннего излучения фотонов гравитации планеты и матери звезды) на орбиту
системы, происходит позже, после смыкания общей перемычки, в меру созревания
процесса рождения и одновременного отталкивания (фото 5):

  Фото 5
   Пылевая, гравитационная версия фрагментации планет
канула в историю научного примитивизма. В ней нет и не может быть источника
продольных фотонов гравитационного типа, которые имели бы физику реализации
постоянной импульсной подпитки  энергией от галактического центра. Планеты и
звёзды постоянно рождают новое вещество.
5.2.
Совсем не удивительно, что ударный сейсмический звон Луны
(НАСА) может длиться до четырёх часов, подчёркивая этим
явную внутреннюю пустотелость. Так проявлена  работа полого резонатора (рис.
1):

Рис.1

более четырёх часов.

Журнал Американской ассоциации содействия развитию
науки "Science " описывает результаты работы сейсмических
датчиков после удара о поверхность Луны третьей ступени ракеты, разгонявшей
корабль «Аполлон-13»: «сейсмозвон детектировался в течение  На Земле,
при ударе ракеты на эквивалентном удалении, сигнал длился бы пару минут».
ВЫВОД: Ньютоновские массы планет
солнечной системы и самого Солнца более чем 270
раз завышены по значению. [1].
Природа значительно умнее.
6.
КАТАСТРОФА
№5  - ГАЛАКТИЧЕСКАЯ.
6.1.   На расстоянии
17 миллионов световых лет, в созвездии Волосы Вероники, в 1779
году (Эдуарт Пиготт), замечена галактика "Чёрный глаз".
Так её окрестили приверженцы Всемирного Закона Тяготения. Причина весьма
весома, направление кругового движения звёзд совершенно противоположно
направлению вращения внешнего молекулярного галактического газа. Даже
представить себе, что либо подобное, в русле трактовки всеми известного Закона
Тяготения, невозможно!!!  Звёзды полностью потеряли управление над легчайшим
газом!!!

 Фото 6.

 - 12 -
6.2.   Ещё более дикая
физическая картина гравитации для последователей
Всемирного Закона Тяготения развернулась в
галактиках (фото 7) типа NGC4622. По хвостам рукавов галактики NGC4622
(внешний и внутренний) легко заметить  их противоположный характер
вращения.

                                                                                Фото
7
Авторы и права: G. Byrd, R. Buta,
(Алабамский университет, Tuscaloosa), T. Freeman (Колледж Bevill), NASA.

10-12

ВЫВОД: Более миллионов миллиардов лет физика
противо  вращения и форма рукавов галактик сохраняют собственную
вращательную целостность при средних галактических диаметрах в сотню тысяч световых лет. Это
однозначно указывает на волновое, соизмеримое фотонное (гравитационное)
управление на уровнях  не более  секунды.
Экспериментальные исследования космического пространства
подтвердили этот вывод.  На, ниже приведённом, документальном  фото 8
хорошо виден двух лепестковый (красный цвет)) гравитационный
след, сверх светового волнового управления  галактическими структурами
спиральной галактики ESO 243-49.

- 13 -

 Фото 8,  Spiral Galaxy ESO 243-49.
7.
КАТАСТРОФА
№6  -   КОМЕТНО - АСТЕРОЙДНАЯ .
7.1.
Мало кто знает, что на основании предвычислений исторических
данных в 1822 году Энке была найдена комета (2 июня) на южном небе и она
наблюдалась вплоть до 29 июня. Занимаясь теорией кометного движения открыватель
обнаружил ускорение средне суточного движения кометы, по
сравнению с гравитационным законом И. Ньютона. Это было подтверждено Астеном
из обсерватории Пулково и у Баклунда (директор Пулковской обсерватории,
19041916гг.). Это же можно найти и у позднейших вычислителей. А что мировая
наука - тишь да благодать!? Уже тогда научная честность была не в почёте...
7.2.
20 столетие
ознаменовалось полным кометным пофигизмом с точки зрения нагромождения анти
ньютоновских якобы гравитационных эффектов в движении короткопериодических
комет. Это подтверждено вычислительными работами З. Секанина и Б.
Марсдена. В новом каталоге Марсдена отмечены анти гравитационными
эффектами кометы Аренд-Ролан 1957, 1960 (Барнхем), Покс
-Виннеке (1918г), Уиппа (1933г), Д.Апле(1951г.),
комета Форбс (1929г.),

 и Хонда-Мркос-Пайдушакова (1948г.), для которых
расхождения между различными возвращениями особенно большие.
7.3.
У кометы 1916 - I (открыта Тэлором 25 ноября 1915
года) в феврале было замечено второе ядро; из обеих частей шли короткие
хвосты, причем яркость обеих частей кометы не оставалась постоянной. Сначала
одно ядро было много слабее второго, а затем, наоборот, первое сильно возросло
в яркости, в то время как другое ослабело и совсем исчезло.
7.4.
Астрофизики обнаружили, что магнитное поле кометы сильно
смещено в сторону, противоположную Солнцу — также как и кома
Борелли. Однако, некоторые из мест выделения газов на Борелли были
направлены в сторону светила, что вообще не вписывается в существующую
концепцию комет (сублимация и испарение вещества с поверхности кометы под
действием солнечного ветра).
7.5.
Новые наблюдения (13.07.2018 г.) трех крупнейших
радиотелескопов в мире показали, что пролетевший в  прошлом году возле Земли
астероид 2017 YE5 фактически представляет собой два объекта,
каждый размером около 900 метров, вращающихся вокруг друг друга.
Об этом сообщает NASA.

                  Фото 9,  2017 YE5 - четвертый
подобный астероид за все время наблюдений.
  Эти два ядра в астероиде никак не хотят соединиться в
одно, хотя миллионы лет существуют рядом и эпизодически пролетают (по
возвратной траектории) возле плазменного шара Солнца.
ВЫВОД: Гравитационно скоростные параметры
комет и астероидов практически никак не реагируют,  а во многих случаях резко
противоречат закону Всемирного Тяготения.

- 15 -
8.
КАТАСТРОФА
№7  - ПАРАДОКС  АЛЛЕ.
8.1.
Французский лаурет Нобеля по  экономике и 14 раз награждённый
физическими премиями Французской Академией Наук Морис Алле (фото 10)

                      Фото
10.
 экспериментально зарегистрировал высоко
аномальное движение маятника во время солнечного затмения над Парижем в
1954 году (и повторно во время другого солнечного затмения  над
Францией в 1959 году, Рис.2).

Рис.2.

Алле заметил, что обычное, поступательное “движение Фуко”
(благодаря вращению Земли) лабораторного уникально спроектированного
“параконического маятника” во время затмения
вдруг перевернулось и буквально “шло против” ( вращения Земли!)
до середины затмения, когда движение маятника снова перевернулось, быстро обретая нормальную скорость и
направление углового вращения (ниже).
С тех пор эти абсолютно необъяснимые (любой из ныне
существующих теорий, кроме "Основы амерной астрофизики") наблюдения
во время солнечного затмения называются Эффектом Алле.
Ниже приводится кривая реальных наблюдений Алле за
движением маятника в 1954 году, сделанных во время затмения.

Рис.3.
Абсолютно неожиданные 2 часа 34 минуты восхитительного
события в период затмения – 1954, раскрывали фатальные ошибки в
ранее “священных” законах Ньютона и
Эйнштейна.
Вывод М. Алле:-“… конечно, эффекты затмения впечатляют и
не могут быть объяснены в рамках ныне принятых теорий  (гравитации или
инерции)".
9.
КАТАСТРОФА
№8  - СПИНОВЫЙ  ПАРАДОКС  ДеПАЛЬМЫ.
9.1. Альтернативный теоретик и экспериментатор  Брюс Де Пальма ( фото

11).  После почти двадцатилетнего наблюдения “закрытости” американского научного
сообщества, постоянно игнорировавшего новое

 экспериментальное свидетельство в
пользу традиционных теоретических “объяснений”, Де Пальма решил уйти и создать
свою независимую исследовательскую организацию, которую он назвал  “Институт

Моделирования” (The Simularity Institute).
За что в последствии жестоко поплатился... собственной жизнью.

                                                                 Фото
11.
  С 1970-х годов Де Пальма проводил, тонкие и
исчерпывающие лабораторные исследования “вращающихся тел”, включая
МАССИВНЫЕ объекты (до 15 кг), вращающиеся с очень высокими
скоростями (более 120 оборотов в секунду). Он собрал
обширную базу экспериментальных данных по теме, с которой обычно не имели дела
ни традиционная физика, ни механика.
9.2. Самый дешевый и самый легко выполняемый
эксперимент  Де Пальмы: Два стальных шара диаметром 2,5 см располагались
на рабочем конце обычной электрической дрели. Один шар находился в чашке,
прикрепленной к валу дрели, поэтому он вращался с очень высокой
скоростью. Другой шар находился в аналогичной чашке, прикрепленной кронштейном
к стационарному корпусу дрели и подогнанной так, чтобы второй шар находился
на одном уровне с первым. В ходе эксперимента дрель располагалась
вертикально, чашки “смотрели” вверх, и дрель включалась.

  Мотор дрели (и чашка, содержащая один из стальных шаров)
быстро вращался со скоростью приблизительно 27000 оборотов
в минуту (450 об/сек). Чашка, прикрепленная к стационарному корпусу
дрели (со вторым стальным шаром внутри), не вращалась.
   Когда мотор дрели достигал максимальной скорости, Де
Пальма (а чаще всего Эд Делверс, помощник Брюса) быстрым движением бросал дрель
вверх, внезапно останавливая ее в середине полета. Конечно, это заставляло  оба
шара вылетать из чашек в одном и том же направлении вверх –
“вращающийся шар” (отсюда и название эксперимента) и не вращающийся шар позади
первого.
Результат очень впечатляет (стробоскопическое фото ниже):

Фото 12.
Очевидно, что вращающийся шар (27.000 оборотов в минуту)
взлетал выше и падал быстрее (фото 12),
чем его не вращающийся идиентичный дубликат. Инертная и гравитационная масса не равны друг другу
при движении в гравитационном пространстве. Это постоянно и полностью
зачёркивает целую серию заказных работ, которые претендуют на обратную
"истину". В основном, вращающийся объект поднимался выше, чем
аналогичный не вращающийся контрольный объект, запущенный с той же начальной
скоростью, и падал быстрее, чем аналогичный не вращающийся объект. Это
представляло собой дилемму, которую можно разрешить или понять лишь на основе
радикально новых концепций в физике.

  Экспериментатор Де Пальма высказал и
зафиксировал своё виденье столь не обычного физического
процесса:
"Поведение вращающихся объектов объясняется простым
прибавлением свободной энергии к любому движению, которое уже совершает
вращающийся объект. Поэтому вращающийся объект летит выше и падает быстрее, чем
идентичный не вращающийся контрольный объект”.

Понимание эксперимента падения вращающегося шара     Брюс Де Пальма,   Институт
Моделирования, 3 мая 1977 года.
ВЫВОД: Экспериментально
проявленный парадокс Брюса Де Пальмы является прямым нарушением двух
законов Ньютона и Теории Относительности Эйнштейна. Он более 40 лет
показывает, что “инертная масса” и “гравитационная масса” НЕ эквивалентны друг
другу.

10.   КАТАСТРОФА
№9 - ПЕРИОДИЧНОСТЬ ГРАВИТАЦИИ.
10.1.
Сезонная периодичность поверхностной напряженности
гравитационного поля планеты Земля обнаружена связанной системой спутников
"Grace" (USA).
Главной целью проекта GRACE   и  GRACE - FO  (2018y)
является составление точной карты изменений гвитационного поля Земли на
протяжении пятилетнего периода. [4]Деятельность
миссии GRACE основана на работе двух одинаковых спутников, находящихся на
расстоянии 220 километров друг от друга, на полярной орбите
высотой 500 километров над Землей.

Рис.4.

10.2.
Два спутника GRACE находятся на расстоянии примерно
220 км друг от друга, причем при пролете над гравитационными аномалиями
это расстояние изменяется, поскольку спутники сильнее или слабее притягиваются
Землей. Например, если летящий впереди спутник находится над районом с более
высокой гравитацией, то его "притянет" к Земле немного сильнее, чем
другой аппарат. И вот это расстояние, которое отражает изменение в силе
притяжения над данным участком земной поверхности, может быть измерено. На
спутниках установлены микроволновые дальномеры с точностью измерений вплоть до одного
микрометра.
10.3.     Проведена
документальная фиксация временных вариаций гравитационного поля
планеты Земля.

11.КАТАСТРОФА  №10 - ДЕЙСТВУЮЩИХ  УСТРОЙСТВ
Ещё в  Древней Индии сформулировали постулат «никакое
тело не может само себя привести в движение» поставив на много веков
крест на этой проблеме, и что удивительно,  вплоть до наших дней.

1936 г

 Первый
прототип безопорного движителя, в простонародье инерциоид, в СССР,
открыл и сконструировал, в оду инженер В. Н. Толчин (фото 13).

Фото 13.
Инерциоид (фото14, или его
усовершенствованный вариант, представленный на фото 15.) демонстрировал
движение, которое невозможно объяснить уравнениями механики
Ньютона.

                                                            Фото
14.
Инерциоид Толчина демонстрирует трансформацию углового
импульса, запасенного внутри изолированной от внешних сил механической системы,
в линейный импульс центра масс.
  Этот импульс возникает под действием добавочно созданных сил инерции,
которые имеют в механике не понятый до сих пор статус и не
подчиняются теоремам механики Ньютона. Для классической физики Природа
инерции продолжает оставаться неозвестной.  Экспериментальное исследование
инерциоида показало, что принцип его движения может быть положен в основу
универсального движителя, способного перемещать транспортное средство во
всех средах,
включая космос.
Эксперименты с инерциоидом
Толчина показали, что причиной движения его центра масс являются не силы трения
между колесами и подстилающей
поверхностью, а неуравновешенные силы инерции, возникающие
в момент изменения угловой частоты вращения грузов. Подробный  анализ работы
инерциойда Толчина дан в статье Г. И. Шипова  "Теория
физического вакуума
в  популярном  изложении. Торсионные поля -
эксперименты и технологии."
www.fizvakum.narod.ru/6_6.htm

Фото
15.

   В 1986
г. канадский изобретатель Брендсон Торнсон получил патент
US  4631971 от 30 декабря 1986 года на безопорный движитель,
который он установил на каноэ, с его помощью оно двигалось с равномерной
скоростью 1 миля
в час, имея полный вес 250 кг. Экономичность данного привода в 20 раз  оказалась выше, чем бензиновый
лодочный винтовой мотор.
                                                  ОБЩИЙ
ИТОГ  КРИТИКИ

1.
  Закон Всемирного  Тяготения (ЗВТ) отрицает физику движения планет по
  элептическим орбитам.
2.
  Масса тела (планет) не является основным  источником   гравитационного взаимодействия.
  3. Орбитальное движение Луны математически не

подчиняется

 логике
  ЗВТ.
. Ньютоновские массы  Солнца и планет  более завышены по значению.
вижение рукавов, звёзд и газа

4
чем  270
  раз
5.Галактическое
  д

противоположно

 ЗВТ.
. Физика движения комет и астеройдов в
грубо нарушает
  ЗВТ.
. Физика влияния солнечной гравитации на ) вне рамок ЗВТ.
.
  Парадокс Де Пальмы доказал, что инертная и не равны друг другу. спутников
  Грейс (США) доказал гравитационных изменений на
. Наличие безопорных двигателей полностью меняет парадигму
  гравитации и устройство

6
солнечной системе
7
маятник
  (эффект Алле
8
гравитационная
  массы
9.
  11 лет полёта

периодичность

 поверхности планеты Земля. 10
Вселенной
  в целом.

                                                    ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1.
Юмор закона Всемирного
Тяготения  И. Ньютона - Д. Пуассона
(согласно формулы  4 ) так и не был разгадан
человечеством. Причина в том что нефтегазовые короли мира были смертельно
напуганы  действующей, пространственной по сути, энергетикой устройств Николы
Теслы. Физическое понятие о наполненности трёхмерного пространства эфирной
средой с особыми свойствами (уже более как 100 лет) попало под
жесточайший запрет, который

- 24 -
 отслеживается ведущими академиями мира до сего дня...
Форма поведения одна: Не сметь - «Мировая лагерная наука на
марше!!!»
2.
Юмористический подвох закона Всемирного
Тяготения можно просто раскрыть используя провереннную практикой и  ранее
приведенную Астрофизическую закономерность  в виде  формулы 2:

   Aх = RxUx2 = gхRх2 = GMх [м3/с2];         [2]

  Для определения величины силы притяжения тела
массой  Мх на поверхности планеты Земля (с массой Мз  и радиусом Rз) произведём равноценную
замену в ранее обсуждаемой формуле 4  ( И. Ньютона — Д. Пуассона ):

     F =
  GМзMх/Rз2 [н]   ;       [4]

GMз

 на равнозначное
  сомножество

RзUз2

  сомножество
  (где Uз= 7903 [м/с]
поверхностная  скорость гравитационной волны
планеты Земля) согласно формулы 2.
Тогда, строго
сохранив форму уравнения, получим просто центробежную
силу (равной центростремительной силе) приповерхностного движения
любого  тела (массой Мх) вокруг планеты Земля:

   F = MхUз2 / Rз  = GМзMх/Rз2 = Mхgз [н]  ;    [5]

              А это уже
преступный мировой скандал !!!
-
25 -

1.       Через 350
  лет регистрируется факт подмены физики фундаментального понимания
  гравитационной центробежной силы на обратный, не существующий закон всемирного
  притяжения (или взаимного тяготения И.Ньютона-Д.Пуассона).
2.       Мировой, много вековой, параличь физики
  гравитации уже не скрыть.
3.       Мировая астрофизическая наука понесла
  невосполнимые потери по причине обрушения центральной концепции построения
  всей Вселенной.
4.       21 век - век громадных перемен и
  внутренняя пустотелость плазменного шара Солнца в 9000 000 раз документально изменила взгляд на физику природы звёзд.
    ПОДПИСЬ:
  Минута молчания...

-
26 -                                                                                ЛИТЕРАТУРА
[1]   - А.С.Ясиновый, "Основы амерной
астрофизики",
                                                http://www.yssy.narod.ru
[2]
- В.А. Котов, В.М. Лютый, « Солнце, космическая вибрация
и ядро галактики NGC-4151», 4
мая 2006 г. Изв. Крымской Астрофиз. Обс. 103, № 1, 98–105 (2007).
    Доступные человечеству в совершенстве инфра
низкие частоты подтвердили сквозную, уходящую за границы нашей Галактики, связь космотел. Вынужденно, на базе многочисленных
космических измерений [6],
появился астрофизический  термин – « КОГЕРЕНТНОЙ

PG = 160,0108(7) мин

КОСМИЧЕСКОЙ  ОСЦИЛЛЯЦИИ ».     В продолжении  38 лет  наблюдений [6] за изменением блеска ядра сейфертовской
галактики     NGC 4151 показали устойчивые
колебания с периодом  и

X

практически полное совпадение с аналогичными  колебаниями (открытие 1974г.)
нашего Солнца (160,0101(15) мин.).  Доказательный, временной ряд
быстрой, в течение ночи, переменности NGC 4151 охватывает наземные
оптические измерения в фильтрах U и
V , а также рентгеновские ,
измерения, сделанные на спутниках.
Следует подчеркнуть, что Галактика NGC 4151
расположена
вне границы нашей Галактики.
[3]   - Тарас
Абзианидзе " Критика законов Ньютона и построение кеплерова
эллипса" "О специальной и общей теории относительности А.
Эйнштейна"
изд. "Интелекти"
Тбилиси.
[4]   -   М.
Строчков  "Спутниковые методы изучения Земли на примере системы
GRACE"  МГУ им. М.В. Ломоносова , Геологический факультет. М.2010г.

file_name: 10 НЕТ Ньютону К.pdf

alt: НЕТ И. НЬЮТОНУ

alt: Квантовая кинематика космоса" )

alt: Но победившая система мировоззрения 16-17 веков, в трактовке гравитации , ранее отражена наследником

alt: А х ) планет солнечной системы (где

alt: Фото 1

alt: Фото 3.

alt: ВЫВОД : Масса тела (планет) не является источником подавляющего гравитационного взаимодействия

alt: Рис.1 более четырёх часов

alt: Фото 6.

alt: Рис.3. Абсолютно неожиданные 2 часа 34 минуты восхитительного события в период затмения – 1954, раскрывали фатальные ошибки в ранее “священных ” законах

alt: КАТАСТРОФА №10 - ДЕЙСТВУЮЩИХ

alt: Фото 13. Инерциоид (фото 14, или его усовершенствованный вариант, представленный на фото 15

alt: Экономичность данного привода в 20 раз оказалась выше , чем бензиновый лодочный винтовой мотор

alt: Форма поведения одна: Не сметь - «Мировая лагерная наука на марше!!!» 1

alt: А.С.Ясиновый , " Основы амерной астрофизики ", http://www

title: " 10 нет И.Ньютону"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.471.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Линейный способ
начисления амортизации. Линейный способ состоит в равномерном начислении амортизации в
течение срока полезного использования объекта. При этом способе амортизацию
начисляют исходя из первоначальной или восстановительной стоимости объекта основных
средств и нормы амортизации, исчисленной исходя из срока полезного
использования этого объекта. В организациях с сезонным характером работ
амортизация основных средств начисляется с использованием данного способа, но
только в течение месяцев фактической работы сезонной организации в текущем
году. Годовая сумма амортизации определяется путем умножения первоначальной
стоимости на норму амортизации.
                               100 %
Норма амортизации = ¾¾¾¾  ,    (3)
                                                                          п
где п — срок использования в годах.

Пример 5.
Приобретен объект стоимостью 130 000 руб.
Срок полезного использования 5 лет. Принимаем первоначальную стоимость объекта
при постановке на учет за 100%. Годовая норма амортизации составит: 100% / 5
лет = 20%.
Годовая сумма амортизации: 130 000 руб. х
20 / 100 = 26 000 руб.

alt: Линейный способ начисления амортизации

title: Линейный способ начисления амортизации


extracted_text:
Методическая разработка открытого урока
по изобразительному искусству на тему: «Линия и ее выразительные возможности»
Цель: повторить и закрепить материал, изученный на предыдущих уроках по
разделу «Рисунок – основа изобразительного      творчества».
                                                 Ход урока.
I.Организационный момент. Определение
темы и задач урока.
Стихотворение читает учитель, обучающиеся определяют тему
урока.
Три
приятеля больших - точка, линия и штрих!
Штрих
- от линии кусочек, точка маленький кружочек.
Ну,
а линия большая, и прямая, и кривая
Может
в шарик превращаться и в зигзаги изгибаться,
Может
сеточки плести, ведь она всегда в пути.
-
Какая будет тема урока?
Обучающиеся
формулируют название темы: «Линия и ее выразительные возможности»
Задачи
урока (в формулировке для обучающихся):  выполнение графических упражнений;
составление композиции рисунка пейзажа  и выполнение его графическими
материалами.
II.Актуализация знаний (основы рисунка).
Учитель
организует учебную деятельность класса, предлагает задания.
1)  Учитель
демонстрирует презентацию на экране (виды линий).
Вопрос:
какие линии вы добавили бы еще?
2)  На экране даны
изображения картин художников. Вопрос: что лишнее?
Дети
отвечают на вопросы и объясняют.

3)
Работа
в парах.
Учитель предлагает
детям примеры выразительности линий на карточках. Необходимо рассказать, что
выражают эти линии, какие вызывают ассоциации. Обучающиеся работают в парах,
обсуждают, выслушивают мнение друг друга. Затем, используя документ-камеру,
рассказывают всему классу о выразительности данных линий,  в каком рисунке их
можно применить.
4)    Задача
(нестандартной формы). Учитель, используя документ-камеру выполняет 2
быстрых наброска  дерева, передающих состояние природы. Рассказать о состоянии
природы.
Учащиеся
рассматривают проекцию рисунка учителя на большом экране, высказывают свое
мнение об эмоциональном состоянии в природе, переданном с помощью линий.

Самооценка.

Учитель
предлагает:      - Покажите друг другу и мне смайлик: грустный, если слабо работали
на данном этапе урока, много ошибались, весёлый  – если работали активно,  без
ошибок.

   Дети
 оценивают свою деятельность на данном этапе урока, показывают нужный  смайлик.

III.Упражнения на
совершенствование графических навыков.
Учитель
предлагает задание на выполнение различных линий.
Дети
выполняют самостоятельно упражнения по рисованию различных  линий.
Взаимопроверка.
Учитель
говорит:
-Нужно обменяться рисунком с соседом по парте, проверить,
сколько видов линий смог изобразить товарищ, возможно, вы предложите добавить
еще какие-то линии.
Осуществляют взаимопроверку выполнения задания у своего
одноклассника, оценивают выполнение задания с помощью смайлика, высказывают
свои замечания.
Физминутка.
IV.Практическая работа.
Учитель организует практическую
работу учащихся «Рисунок пейзажа графическими материалами с передачей через
изображение деревьев  состояния природы. Использование разных выразительных
возможностей линии (например, ураган, сильные порывы ветра, спокойствие и т.
д.).
1.Задание 1-го уровня (высокого) сложности
Предлагается использовать 6 видов линий:
«Музыкальные», «Лёгкие», «Воздушные», «Жесткие», «Ломаные», «Колючие».
2.Задание 2-го уровня (среднего) сложности
Использовать по выбору 4-5 видов линий.
3.Задание 3-его уровня (низкого) сложности
Использовать по выбору 3 вида линий.
Учащиеся
продумывают ход выполнения работы, выбирают типы линий в зависимости от сюжета
своего рисунка.

Выполняют
индивидуальную работу.

V.Итог урока
Самоанализ работ
Учитель предлагает рассмотреть проекции
выполненных рисунков  с помощью документ-камеры на большом экране; далее
провести самоанализ, найти достоинства и недостатки в работе, что можно
изменить.
Обучающиеся
кладут работу на стол учителя и с помощью документ-камеры проецируют ее на
экран, рассказывают о своих работах, находят ошибки, говорят о достоинствах.
Одноклассники также высказывают свое мнение.

 VI.Рефлексия.
Используя фразы с экрана, скажи, чему
ты научился на уроке или что ты совершенствовал, какие знания закрепил.
- На этом уроке я научился …
- Сегодня на уроке мне было интересно
…
- На уроке я понял, ….
- Теперь я смогу …
Задание на дом: выполнить с натуры
зарисовки графическими материалами трав, цветов и листьев.

alt: Физминутка. IV. Практическая работа


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.206.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
Итоговая  работа по биологии в 9
классе.
2 вариант
1.Вставь слова:
1) Раздел биологии, изучающий строение клетки, ее органоиды и
их функции - ………
2) Клеточная структура, содержащая генетический материал в
форме ДНК - ……..
3) Процесс поступления в клетку твердых частиц - ……..
4) Двумембранные органоиды клетки, запасающие энергию АТФ -
……..
5) Организмы, питающиеся готовыми органическими веществами -
…….
6) Процесс образования новых видов в природе - ……..
7) Организмы, важнейшие участники круговорота веществ в
экосистеме - ……..
8) Крупные наиболее существенные изменения, повышающие
уровень организации - ………..
9) Сообщество живых организмов с физической средой обитания,
объединенные обменом веществ и энергии - ……
10) Движущие силы эволюции – 1)……2)…….3)………
2. Выбрать один верный ответ:
  1.Второй закон Г. Менделя называется законом:
       1) расщепления      2) единообразия   3) сцепленного
наследования
       4)независимого наследования
    2. В процессе энергетического обмена в клетке идет
1) образование органических веществ              2)
расходование АТФ
3) синтез неорганических веществ                4)
расщепление органических веществ
3.Мономером крахмала является
1) жирная кислота   2)
глицерин     3) глюкоза       4) аминокислота
4. Хлоропласты в растительной клетке
1) выполняют защитную функцию    2) осуществляют связь между
частями клетки
3) обеспечивают накопление воды   4) осуществляют синтез
органических веществ из неорганических
5. Фаза
митоза, в которой происходит спирализация хромосом ‑ это
1) телофаза
2) метафаза    3) профаза     4) анафаза
6.
Девочки, родившиеся от отца-дальтоника и здоровой ( не носительницы) матери,
будут нести ген дальтонизма с вероятностью:
1)
25%          2) 75%         3) 50%         4) 100%
7.Если
генотипы гибридов дали расщепление 1:2:1,то генотипы родителей :
1)АА ха
а     2) АА х Аа        3) Аа х аа      4) Аа  х Аа
8. Кодон
АГЦ и-РНК соответствует в т-РНК антикодону:
1)
ТЦГ       2) УЦГ    3) ТЦГ     4) АЦГ
9. Сколько
типов гамет образует дигетерозигота?
1) 8     2)
6     3) 4      4) 2
10. Индивидуальное развитие любого
организма от момента оплодотворения до завершения жизнедеятельности - это
1)
филогенез
2)онтогенез
3)партеногенез       4)эмбриогенез

3.
Соотнеси особенности процессов биосинтеза белка и фотосинтеза

Особенности
  процесса

Процессы

1)
  Завершается образованием
  углеводов
2)
  Исходные вещества-
  аминокислоты
3)
  В основе лежат реакции
  матричного синтеза
4)
  Исходные вещества –
  углекислый газ и вода
5)
  АТФ синтезируется в ходе
  процесса
6)
  АТФ используется для
  протекания процесса

А) Биосинтез белка
Б) Фотосинтез

1

2

3

4

5

6

4. Чем
естественный отбор отличается от искусственного?

Итоговая  работа по биологии в 9
классе.
1 вариант
1.Вставь слова:
1) Наука, изучающая закономерности наследственности и изменчивости
- …….
2) Гетеротрофные организмы, потребители первичной продукции -
………
3) Наименьшая таксономическая единица в систематике - ……..
4) Совокупность организмов, занимающих определенную
территорию и в какой-то степени изолированную от других особей того же вида -
……….
5) Автотрофные организмы, составляющие первое звено пищевой
цепи - ………….
6) Синтез белка происходит на ……….
7) Стопки мембранных полостей в которых упаковываются
синтезированные вещества в клетке - ………
8) Избирательное выживание и преимущественное размножение
наиболее приспособленных особей - ……….
9) Упрощение организации, утрата ряда систем органов - ……….
10) Деление, при котором образуется две равноценные дочерние
клетки - …………
2. Выбрать один верный ответ:
1. В ядре соматической клетки тела человека в норме содержится 46 хромосом. Сколько хромосом входит в
состав нормальной оплодотворенной
яйцеклетки?
1) 46                          2) 23                          3) 92                          4) 69
2. При половом размножении появляется
1)
меньшее разнообразие генотипов и фенотипов, чем при бесполом
2)
большее разнообразие генотипов и фенотипов, чем при бесполом
3)   менее жизнеспособное
потомство
4)   потомство, менее
приспособленное к среде обитании

3.Наука
о многообразии организмов и распределении их по родственным группам
1) цитология
2) селекция
3) систематика
4) биогеография
4.  Мономерами
белка являются
1) аминокислоты    2)моносахариды
3) жирные кислоты    4) нуклеотиды
5. К движущим силам эволюции относят
1) многообразие видов          3)
приспособленность
2) видообразование                4)
наследственную изменчивость
6. Фаза деления клетки, в которой хроматиды расходятся к
полюсам
1) метафаза    2) профаза     3)
анафаза      4) телофаза
7. Какой
генотип является дигетерозиготным?
1) АаВв     2) ааВВ    3) ААвв    4)
АаВВ
8. Антикодон т-РНК УУЦ соответствует коду ДНК:
1)
ААГ;   2) ТТЦ    3) ТТГ

9. При скрещивании томатов с красными и желтыми плодами получено потомство, у
которого половина плодов была красная, а половина желтая. Каковы генотипы
родителей?
1)
АА х аа    2) Аа х АА     3) АА х АА     4) Аа х аа
10.  Первый закон Г. Менделя
называется законом
1) расщепления  2) единообразия   3) сцепленного
наследования  4) независимого наследования
 3.   Установите правильную последовательность процессов
биосинтеза белка.
А) Синтез
и -РНК на ДНК          Б) Разрыв водородных связей ДНК
В) Выход
и -РНК в цитоплазму       Г) Образование белка  и его отрыв от рибосомы
Д)
Присоединение аминокислот к т-РНК      Е) Взаимодействие т-РНК с и-РНК

1

2

3

4

5

6

4. Какое размножение
является более прогрессивным? Почему?

Ответы:
1 вариант
1.генетика
2.консументы
3.вид
4. популяция
5. продуценты
6. рибосома
7. комплекс  Гольджи
8. естественный отбор
9. дегенерация
10. митоз
2. 1)
1
     2) 2
      3) 3
       4) 1
5)4
6)3
7) 1
8) 1
9) 4
10) 2
3.

1

2

3

4

5

6

б

а

в

д

е

г

Ответы:
2 вариант
1.цитология
2. ядро
3. фагоцитоз
4. митохондрии
5. гетеротрофы
6. микроэволюция
7. редуценты
8. ароморфоз
9. экосистема
10. 1)естественный отбор      2) изменчивость        3) борьба
за существование
2.
1) 1
2) 4
3)3
4) 4
5) 3
6) 3
7) 3
8) 2
9) 4
10) 2
3.

1

2

3

4

5

6

б

а

а

б

б

а

file_name: 9 класс.doc

alt: Итоговая работа по биологии в 9 классе

alt: Итоговая работа по биологии в 9 классе

alt: Ответы: 1 вариант 1.генетика 2

alt: Ответы: 2 вариант 1.цитология 2

title: Итоговая  работа по биологии в 9 классе.


extracted_text:
Тема:
«Самый родной уголок на земле – моя малая родина»
Цель:
дать
понятие о малой родине; познакомить с постройками старинного русского города;
познакомить с терминами «сруб», «горизонталь», «вертикаль», «городища».
Научить изображать город-крепость.
Задачи:
-
Образовательные: формировать у
учащихся художественно-графические умения применять выразительные возможности
приемов      акварельной живописи;
-
Развивающие:  развивать
внимание и память, мышление при выполнении практической работы; развивать
познавательный интерес, творческую активность, творческое воображение;
развивать навыки в декоративно– творческом рисовании, в составлении композиции
на листе бумаги;.
-
Воспитательные: воспитывать
у детей чувство патриотизма, любви и бережного отношения к родной природе.
Оборудование: книги,
листы
ф. А4, гуашь, кисти, баночка с водой, палитры,

Ход урока

№

Этап

I

Организационный
  момент 1-2
  мин.

-
  Здравствуйте ребята. - Проверьте, все ли готовы к уроку.

II

Актуализация
  знаний
8-10 мин.

-Сегодняшний
  час творчества будет посвящен отображению в изобразительном искусстве разных
  уголков нашей страны, и в первую очередь именно малой родины, родного угла
  для каждого из нас.
-Что
  обозначает выражение «родной угол»?
(Родной
  угол-малая родина - точное место, где человек родился, - его родной город,
  поселок, село.)
–
  Сегодня мы будем говорить о городах.
Какие
  города Древней Руси вы знаете?
–
  В древности специальных крепостей
не
  строили. Но укрепленные поселки
были
  известны еще древним славянским племенам. В Древней Руси все укрепленные
  поселки назывались городами. Укрепления древних русских городов поначалу были
  деревянными (позднее - из камня) и должны были лишь задержать врага,
  предоставив защитникам прикрытие, откуда они могли поражать неприятеля
  стрелами. Для строительства города выбирали площадку, защищенную со всех
  сторон естественными препятствиями: лесными чащами, болотами, оврагами,
  реками.
По
  краю площадки строили деревянный частокол (частокол—   препятствие или
  стена из ряда столбов высотой в несколько метров, вертикально врытых или
  вбитых, на 1/3 своей длины, в землю вплотную или на небольшом расстоянии и
  соединённых между собой для прочности.) Над воротами ставили высокую башню.
Со
  временем вместо частокола из бревен стали возводить более прочные деревянные
  стены из срубов, заполненных землей. Отсюда пошло выражение «срубить город».
Башни
  назывались в старину вежами, столпами, кострами, стрельницами.
В
  стенах башен делались отверстия
для
  стрельбы, называвшиеся бойницами. Проезжие башни служили для въезда и
  выезда из города, подзорные – для наблюдения за отдаленной местностью;
эти
  последние делались выше и оканчивались караульной вышкой. Башни располагались
  по углам ограды и у длинных участков стены, выступая из-за стены на 2–3 м.

III

Практическое
  задание
25-30
  мин.

–
  Приступим к выполнению творческой работы, сегодня мы с вами изобразим разные
по образу
  башни: высокие, стройные, массивные или приземистые.
При
  этом у всех башен сохраняется одна и та же высота. Придумайте как можно
  больше разных башен.
Индивидуальная
  работа.

IV

Итог
  занятия.
3-5
  мин.

–
  Что нового узнали вы на уроке?
–
  Рассмотрите выполненные вами работы и подумайте, все ли у нас получилось.
  Удалось ли нам передать образ сторожевых башен?

alt: II Актуализация знаний 8-10 мин

title: Методическая разработка "Самый родной уголок на земле


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение  «Основная Общеобразовательная школа № 1»

Согласовано:

руководитель ШМО

учитель начальных классов

----------------------- Е.А.Ковалева

                        Проект на тему:
           «Нет дороже слова - МАМА!»

Проект подготовила: Е.Р.Грунина

учитель начальных классов

                                  2018-2019 учебный год

Обоснование темы проекта «Нет дороже слова - МАМА!», выполненного
обучающимися  2 «А» класс  МАОУ ООШ №1.
Когда и как возникла идея этого проекта?
В середине февраля и до конца марта, ребята выполняли творческую
работу. Поэтому было решено подробнее остановиться на вопросе: «Что для детей
значит мать? За что мы любим своих матерей?». Мама
играет важную роль в жизни каждого человека. Мать считается хранительницей
семьи. И, конечно, же, именно мама играет важную роль в жизни каждого человека.
Развитие отношений между ребенком дошкольного возраста и матерью имеет большое
значение для развития личности ребенка. К сожалению, часто любовь к маме дети
связывают только с материальными ценностями, а не духовными.
Данный проект направлен на развитие
положительного отношения ребенка к окружающему миру, приобщению детей к
общечеловеческим ценностями, любви к самому близкому и родному человеку – маме.
Желание порадовать маму подарком, сделанным
своими руками.
С этого и началась наша проектная деятельность.
Цель проекта:
- раскрыть детям многогранный образ матери, как
самого близкого родного человека и повышение роли матери в становлении личности
ребенка; активизировать мыслительно-поисковую деятельность детей.

В соответствии с целями были определены следующие задачи проектной
деятельности:
Задачи:
Образовательные:
- повысить собственный профессиональный уровень;
- углубить знания детей о роли мамы в их жизни, проявлять
заботу о родных людях;
- обогащать словарь детей, развивать детскую
речь через выразительное чтение стихов, пословиц, составление рассказов о маме;
- формировать умение понимать и активно выражать
эмоциональное переживание близких людей.
Развивающие:
- создать условия для развития потенциальных и
интеллектуальных способностей детей, творческий потенциал и становление
субъективно - оценочного отношения к окружающей действительности;
- развивать и обогащать речь дошкольников,
эрудицию и интеллект;
- способствовать развитию внимания, мышления,
воображения;
- обогащать детско-родительские отношения опытом
совместной творческой деятельности;
- развивать коммуникативную компетентность.
Воспитательные:
- способствовать воспитанию доброго, заботливого
отношения к матери, родным и близким людям;
- обогащать и расширять представления о роли
матери в жизни ребёнка, семьи; воспитывать желание оказывать ей посильную
помощь;
- углубить чувство привязанности, уважения и
любви к своей маме, гордости за неё.
В связи с тем, что проект выполнен по предметам, относящимся к
области искусства, были выбраны следующие формы реализации проекта:

выставка
     рисунков «мамин портрет»;
выставка
     индивидуальных работ «Цветок для милой мамочки»;
коллективная
     подборка стихотворений и пословиц о маме;
индивидуальные
     мини-сочинений о маме;

Формой представления результата проекта был выбран праздник «Нет
дороже слова - МАМА!», приуроченный ко Дню матери.
Предметом изучения стали произведения
литературы, устного народного творчества, музыки.
Время выполнения: 2 месяца.
План проекта:

Нахождение
     и чтение стихотворений о маме (приложение 2).
Нахождение
     и чтение пословиц о маме (приложение 1).
Написание
     мини-сочинений о маме (приложение 4).
Индивидуальная
     работа детей по созданию рисунков к выставке (рисунки 1-3).
Индивидуальная
     работа детей по подготовке подарков для мам (рисунки 4, 5).
Проведение
     праздника «Нет дороже слова - МАМА!».

Методы исследования:

«Подумать».
«Понаблюдать»
     (рисунок, аппликация).
Получить
     информацию из книг, журналов, газет.

Проблемный вопрос:
Проблема духовно-нравственного воспитания на сегодня особенно актуальна. Наблюдая
за отношениями детей старшего дошкольного возраста и их родителей, всё более
заметным становится проявления неуважительного отношения к матери, отсутствие
заботливого к ней отношения, желания произнести в её адрес нежные слова. Поэтому
уже с раннего детства необходимо учить детей быть внимательными к своим
близким, проявлять отзывчивость, помогать словом и делом.
Гипотеза:
Полученные знания о роли мамы в жизни ребёнка, семьи будут
способствовать дальнейшему развитию духовно-нравственных чувств у детей,
приобщения детей к общечеловеческим ценностями, любви к самому близкому и
родному человеку – маме.
Подготовительный
этап
Беседа
Учитель: Кто находится с вами рядом чаще всего?
Дети: Мама.
Учитель: Кто всегда спешит к вам на помощь?
Дети: Мама.
Учитель: Любите ли вы своих мам?
Дети: Да.
Учитель: За что вы любите своих мам?
Дети: За доброту, ласку, нежность; за то, что мама всегда
поможет сделать уроки; за то, что с ней можно поделиться всем-всем, даже
посекретничать; за то, что мама всегда ухаживает за нами, заботится о нас…
Учитель: Что же для вас значит мама?
Дети: Мама – это мама; это друг; это самый добрый и
любимый человек; это человек, который выполняет все мои желания, как волшебница
Учитель: А только ли мы с вами так тепло отзываемся о
маме и любим её?
Дети: Нет, разные поэты пишут стихи о них и песни,
художники рисуют картины, писатели – рассказы о мамах пишут.
Учитель: Даже у каждого народа в устном творчестве есть
пословицы о матери.
Этап
самостоятельной групповой работы
Класс
делится на три группы, каждая из которых выполняет своё задание.
1-я
группа. Найти
стихотворения о маме, прочитать их для одноклассников и составить сборник «Мама
– первое слово, главное слово…».
2-я группа. Найти песни о маме, разучить некоторые из них
для праздника и составить из них сборник «Мама – первое слово, главное слово…».
3-я группа. Найти пословицы о маме и составить из них
сборник «Мама – первое слово, главное слово…».
Этап
самостоятельной индивидуальной работы
Каждый
ребёнок рисует рисунок на тему: «Мамина улыбка», пишет мини-сочинение о своей
маме, выполняет аппликацию «Цветок для милой мамочки».

Этап
оформления и защиты проекта
Представление
групповых и индивидуальных работ, их использование при подготовке сценария
праздника «Мама – первое слово, главное слово…»
Проведение итогового праздника, посвящённого Дню матери.

Приложение 1

                  Конкурс
рисунков «Моя мама» и сочинение на тему « Моя мама, самая, самая….»

Изготовление открыток  Ко
Дню матери

Изготовление открыток

Выводы
В результате
работы над проектом дети познакомились с устным творчеством русского народа, с
творчеством поэтов, посвятивших свои произведения матери; познакомились с
многогранностью слова «мама»; научились создавать образ матери в рисунках. Были
подготовлены выставки индивидуальных и групповых работ, проведён итоговый
праздник.
Результаты нашей работы над проектом могут иметь практическое значение в рамках
межпредметных связей и использоваться на уроках изобразительного искусства,
литературного чтения.
Главный результат – дети встали на путь понимания огромного значения матери в
жизни каждого человека. И это очень важно. Если все люди на нашей планете научатся
любить так, как мать любит своих детей, то они научатся ценить красоту, а
значит, и жизнь во всех её проявлениях и мир станет добрее – в нём исчезнут
войны, ненависть и злость.

file_name: Проект .docx

alt: В связи с тем, что проект выполнен по предметам, относящимся к области искусства, были выбраны следующие формы реализации проекта: выставка рисунков «мамин портрет»; выставка индивидуальных…

alt: Подготовительный этап Беседа

alt: Приложение 1

alt: Выводы В результате работы над проектом дети познакомились с устным творчеством русского народа, с творчеством поэтов, посвятивших свои произведения матери; познакомились с многогранностью слова «мама»;…