extracted_text:
Воспитание
гражданской идентичности обучающихся
средствами
электронных ресурсов Президентской библиотеки

В
статье рассматривается проблема воспитания гражданской идентичности обучающихся
в образовательном процессе. Одним из путей решения проблемы автор предлагает
обращение к электронным ресурсам Президентской библиотеки.

Ключевые слова: гражданская
идентичность, электронные ресурсы, Президентская библиотека.

Актуальность формирования российской
гражданской идентичности как главного результата образования, требует и
адекватного современному состоянию проблемы содержания и форм деятельности обучающихся
для формирования свободного отождествления с российским народом, включенности в
общественную, культурную жизнь страны, осознания себя россиянином, ощущения причастности
к прошлому, настоящему и будущему российской нации.
С этой целью мы обращаемся к электронным
ресурсам Президентской библиотеки им. Б. Н. Ельцина, обладающей огромным
воспитательным потенциалом через организацию культурной практики как чтение книг.
Сегодня практика чтения у большинства воспитанников обеднена с детства, редко в
семьях имеются библиотеки, чтобы прививать интерес к чтению.
Нельзя не согласиться с тем, что «чтение
не умирает, а видоизменяется». Подростки, современные пользователи, чувствуют
себя недостаточно уверенно как в традиционной библиотеке, так и в электронной
библиотечной среде. И наша задача состоит в том, чтобы в партнерстве решить
проблему чтения, совместными усилиями научить наших воспитанников самостоятельно
искать, перерабатывать, критически подходить к получению информации и делать собственные
выводы, используя электронные ресурсы библиотеки.
В условиях построения цифровой
образовательной среды в образовательных учреждениях имеются библиотеки с
читальными залами, многие являются электронным и оснащаются  автоматизированными
местами читателя с выходом в интернет. Для педагога возникает вопрос, как
включить данный ресурс в образовательный процесс, как сделать, чтобы обучающиеся
обращались к этим ресурсам, т. е. необходимо продумать целесообразное
использование электронных ресурсов.
Одно из решений данного вопроса – это
организация работы с детьми в электронном читальном зале с выходом в
электронный читальный зал Президентской библиотеки. Учитывая специфику отдаленных
учреждений, как раз электронные ресурсы Президентской библиотеки позволяют
обеспечить доступ в электронной среде к национальному культурному наследию,
связанному с теорией, историей и практикой российской государственности и
русским языком как государственным языком Российской Федерации [2, с. 38].
Информационный ресурс Президентской
библиотеки формируется из цифровых копий печатных изданий, архивных и официальных
документов, музейных объектов, а также изначально созданных в электронном виде
ресурсов, в том числе, собственного производства, включая издательскую и аудиовизуальную
продукцию. Фонд библиотеки состоит из электронных копий редчайших исторических документов
о нашем государстве, о событиях прошлых лет и ранее эта информация была закрыта
для широкого круга читателей. В настоящее время особое внимание уделяется
формированию тематических электронных коллекций, наполнению электронного фонда фото-,
аудио- и видеоматериалами и ведению новостных разделов портала. Сегодня
электронные фонды доступны всем желающим. Использование данного материала будет
способствовать воспитанию настоящих патриотов и граждан своей страны, раскрытию
талантов и способностей наших воспитанников, подготовке их к жизни в
высокотехнологичном конкурентном мире. Представим обзор ресурсов Президентской
библиотеки по основным направлениям воспитания гражданской идентичности кадет в
таблице 1.
Как видно из таблицы 1, электронные
ресурсы (коллекции) Президентской библиотеки задают современный формат
организации воспитательной работы.
Хорошим методическим подспорьем является
коллекция «Регионы России», где имеется информация обо всех регионах России.
Школьники по всей стране могут без особого труда найти информацию о своем
регионе и узнать о месте учебы. Используя материалы коллекции, можно разработать
веб-квест, викторину, игру путешествие, виртуальное путешествие, экскурс в
прошлое и др
Таблица
1
Перечень
коллекций Президентской библиотеки

Направление

Коллекция
  библиотеки

Формат

Духовно-нравственное
  и ценностно-смысловое воспитание

Коллекция
  «Толерантность: взгляд на историю и культуру России»»
Коллекция
  «Русский язык»

Тематическая
  электронная коллекция
Образовательная
  экскурсия

Историческое
  воспитание

Блокада:
  хроника жизни
Славный
  год войны народной
Петроград
  1917 года: что, где, когда. К 100‑летию Революции в России Коллекция
  «Память о Великой Победе»

Видеоэкскурсия
Выставка
Интерактивный
  проект
Тематическая
  электронная коллекция

Политико-правовое
  воспитание

Конституция
  РФ
Виртуальный
  тур по залу Конституции
Азбука
  молодого избирателя
Символы
  президентской власти
Коллекция
  «Правовая система России»

Мультимедийный
  урок
Виртуальная
  выставка
Мультимедийный
  урок
Мультимедийный
  урок
Тематическая
  электронная коллекция

Патриотическое
  воспитание

Виртуальный
  тур по Государственному мемориальному музею обороны и блокады Ленинграда
Коллекция
  «Д. И. Менделеев»

Виртуальная
  выставка
Тематическая
  электронная коллекция

Трудовое
  (профессионально-ориентированное) воспитание

Коллекция
  «Спорт в России»
Коллекция
  «Открытый Космос»
Коллекция
  «Западно-Сибирская железная дорога»

Тематическая
  электронная коллекция

Коллекция содержит информацию от истории
создания вашей области до наших дней. Также можно предложить обучающимся,
изучив материалы коллекции, составить инфографику, группируя их согласно различным
классификационным параметрам. Например, по городам, входящие в Тюменскую
область (Тюмень, Тобольск, Ишим, Ялуторовск), по видам промышленности
(нефтяная, газовая, металлургическая, машиностроение), по временным периодам
(Тюменская область в 17 столетии, Мой край сегодня) т. д.
Таким образом, обращение к электронным
ресурсам библиотеки обуславливает необходимость путей по интенсификации
образовательного процесса, направленного на формирование гражданской идентичности
и развитие личности обучающихся в условиях информационного общества.

Литература
1.
Сергеева В. П. Формирование гражданской идентичности в образовательном процессе
// Проблемы современного образования. 2011. № 4. С. 12–15.
2.
Формирование гражданской идентичности подрастающего поколения средствами
электронных ресурсов Президентской библиотеки: методические рекомендации.
Тюмень: ТОГИРРО,__

file_name: Воспитание гражданской идентичности обучающихся.docx

alt: Российской Федерации [2, с. 38]

alt: Политико-правовое воспитание


file_name: Обществознание и история_в_схеме_и_табл._25.docx

title: Обществознание и история_в_схеме_25


extracted_text:
Конспект
НОД по ПДД на тему «Улица полна неожиданностей».

Юные пешеходы! Будущие водители!
Велосипедисты и мотоциклисты!
Везде и всюду правила,
Их надо знать всегда:
Без них не выйдут в плаванье из гавани суда.

Сегодня у нас занятие «Улица полна неожиданностей».
Цель сегодняшнего занятия – проверить, насколько
хорошо вы  знаете  правила дорожного движения, дорожные знаки и умеете
применять знания на практике.
Основная часть.

1. Правила дорожного движения надо соблюдать.

Ребята, мы с вами живём в небольшом городе. А в больших городах движение
намного оживлённее. Вы знаете, что автомобиль оказывает неоценимую помощь
человеку, как в перевозках народнохозяйственных грузов, так и в перевозках
пассажиров. Вместе с тем автомобиль может стать и причиной несчастных случаев.
Подсчитано, что с момента появления первых автомобилей
с двигателем, работающем на бензине на улицах и дорогах нашей планеты, под их
колёсами погибло более двух с половиной миллионов человек. Сейчас в
автомобильных катастрофах во всём мире гибнет ежегодно около 300 тысяч человек.
К этому нужно добавить, что миллионы людей получают при дорожно-транспортных
происшествиях разного рода физические и психические травмы. Вот почему вопросам
безопасности дорожного движения уделяется сейчас серьёзное внимание.
Задание 1. Назвать основные причины
дорожно-транспортных происшествий.
1. Окончание учебного года,
увеличение числа детей на дорогах.
2. Снижение контроля со стороны родителей.
3. Скользкие участки дороги во время непогоды.
4. Снижение видимости из-за непогоды.
5. Яркое ослепляющее солнце.
6. Плохое состояние дорог.
7. Рассеянное внимание водителей и пешеходов.
8. Переход улицы в неустановленном месте.
9. Переход перед близко идущим транспортом.
10. Появление пешеходов из-за стоящего на проезжей части транспорта.
11. Подвижные игры на проезжей части.
12. Езда на велосипедах по проезжей части.
13. Снижение обзора во время непогоды из-за зонта, поднятого воротника и тому
подобное.
14. Переход дорог при коллективном посещении театров и прочее.
15. Адаптация к новым условиям во время отдыха вне дома.
 Задание 2 «Что хотите – говорите…»
- Сейчас я проверяю, какие вы внимательные пешеходы. Я задаю вам вопрос, а
вы отвечаете «да» или «нет».
• Что хотите – говорите, в море сладкая вода? (Нет)
• Что хотите – говорите, красный свет – проезда нет? (Да)
• Что хотите – говорите, каждый раз, идя домой, играем мы на мостовой? (Нет)
• Что хотите – говорите, но если очень вы спешите, то перед транспортом бежите?
(Нет)
• Что хотите – говорите, мы всегда идём вперёд только там, где переход? (Да)
• Что хотите – говорите, мы бежим вперёд так скоро, что не видим светофора?
(Нет)
• Что хотите – говорите, на знаке «здесь проезда нет» нарисован человек? (Нет)
• Что хотите – говорите, на круглых знаках красный цвет означает «здесь
запрет»? (Да)
 Задание 3. «Знаки разные важны, знаки всякие
нужны!»
1. Зачем нужны дорожные знаки?
Дорожные знаки и разметка помогают организовывать движение машин и людей,
облегчают работу водителей и помогают всем правильно ориентироваться в сложной
обстановке на дорогах.
2. Какие сигналы светофора вы знаете и каково их значение?
Красный сигнал – запрещает пешеходам переходить улицу.
Жёлтый – предупреждает, запрещает пешеходам начинать переход улицы.
Зелёный – разрешает переходить улицу.
3. Кто является участником дорожного движения и для
кого существуют дорожные знаки?
Водитель, пешеход, пассажир.
 4. Где пешеходы могут переходить улицу, и какие знаки
говорят об этом?
Только на перекрёстках; в местах, обозначенных указателями «Переход»; по
пешеходным дорожкам, нанесённым на мостовой белой краской.
Задание 4. «Минутка безопасности» .
«Как ты переходишь через дорогу?»
1. Там, где ты переходишь, стоит машина. Что надо делать?
Лучше отойти от неё подальше, чтобы она не мешала обзору; в крайнем случае,
очень медленно двигаясь, приостановиться и выглянуть: что там такое за …
2. Ты переходишь недалеко от остановки. Рядом остановился автобус. Где и как
надо переходить?
Если поблизости есть пешеходный переход или перекрёсток, обязательно переходи
там. Если нет, то подожди, пока отъедет автобус. Ни в коем случае не выбегай
спереди! Лучше не обходить и сзади (не видно машины справа!), но, в крайнем
случае, очень медленно двигаясь, приостановиться и выглянуть: что там такое за…
3. Ты собрался переходить, но видишь, что медленно приближается автомобиль
крупных габаритов (грузовик или автобус). Ты вполне можешь успеть перейти. Что
надо делать?
Главная опасность приближающегося автомобиля состоит в том, что он может
помешать заметить другой, движущийся в том же направлении, зачастую с большей
скоростью. Пропустите его, даже если он едет медленно.
4. Перед переходом ты пропустил машину. Больше машины ты не видишь… . Можно
переходить?
Можно, но чуть выждав, пусть проехавшая машина отъедет подальше. А вдруг она
скрывает за собой встречную.
5. Почему опасно переходить дорогу вдвоём под руку или держась за руки?
Когда переходит дорогу целая колонна детей, то держаться за руки безопасно.
Когда же переходят двое-трое, так поступать не следует, потому что при
появлении опасности дети могут тянуть друг друга в разные стороны и потерять
драгоценные секунды.
6. Почему опасно играть рядом с дорогой?
Во время игры можно забыть об опасности, выбежать на дорогу и попасть под
машину.
7. Мальчик спешит в кино, опаздывает. К переходу приближается грузовик, но
мальчик видит, что он вполне успеет перейти. В чём опасность такой ситуации?
Опасности две. Во-первых, за грузовиком может идти другая машина, скрытая от
глаз мальчика.
Во-вторых, переходя, мальчик будет наблюдать только за приближающимся
грузовиком и может позабыть посмотреть в другую сторону.
8. Где и как должен ходить пешеход по улицам?
По правой сторон тротуара или по дороге навстречу идущему транспорту.
9. Назовите наиболее безопасные места для пешехода при двустороннем движении
транспорта.
Тротуар, островок безопасности.

Задание 5. Правила перехода через дорогу.
 Обязанности пешехода. А с какой стороны можно
ходить по тротуару? (Только с правой). А если нет тротуара? (Тогда по обочине
или велосипедной дорожке навстречу движущимся машинам и автобусам, если ты не в
городе и не в поселке). А где я могу пройти через шоссе? (Там, где есть
пешеходный переход. Он может быть и подземным. А можешь перейти шоссе и на
перекрестке по линии тротуаров). А как быть, если нет ни пешеходных переходов,
ни перекрестков? Такое бывает часто. (Тогда нужно посмотреть в обе стороны
дороги). Проезжая часть должна быть хорошо просматриваема. Если машин не видно
или они очень далеко, то дорогу можно переходить. Но только под прямым углом к
ее краю. А можно ли переходить дорогу, если быстро приближается пожарная машина
с включенной сиреной или легковая машина с мигающим синим фонариком на крыше?
(Нельзя. Надо сначала уступить им дорогу, чтобы они свободно проехали). А вот
бывает так, что на дороге стоит какая-то машина. Из-за нее ничего не видно. А
проезжую часть надо перейти. (Перейти ее лучше в другом месте, где нет стоящих
машин. А то может случиться несчастье). А где еще нельзя переходить через
дорогу? (Там, где нет пешеходного перехода, а есть разделительная полоса. А
также в тех местах, где установлены пешеходные дорожные ограждения). Это
интересно. За секунду машина, у которой скорость 60 км/ч проезжает
16 метров. А если ее скорость 80 км\ч, то 22 метра. Иной торопыга видит –
машина совсем близко, так нет же! Все равно спешит перебежать через дорогу
перед самым ее носом. Ему и невдомек, что при всем желании и старании водитель
не сумеет вовремя остановиться, даже если будет со всей силой жать на тормоза.
Тем более, если дорога идет под уклон. В результате при скорости 80 км\ч на
покрытой корочкой льда дороге машина сможет остановиться только через 400 м.
Вот почему дорогу надо переходить осторожно, особенно зимой.
·
Не играйте в снежки, футбол, не
катайтесь на санках возле дорог.
·
Чаще всего остановка троллейбуса и
автобуса находится за перекрестком или пешеходным переходом. Поэтому нужно
дойти до пешеходного перехода и там перейти улицу.
·
Перекресток – самое опасное место
для пешехода. Переходить его надо только по пешеходным переходам. Улицу, где
нет пешеходного перехода, надо переходить от одного угла к другому.
·
Прежде чем перейти улицу. Посмотри
налево. Дойдя до середины, посмотри направо. Никогда не переходи улицу перед
близко идущим транспортом.
·
Эти несложные правила вам надо
запомнить.
Задание 6. Знай сигналы светофора, подчиняйся им без
спора .
Конкурс «Допиши слово»
1.Устройство, регулирующее
движение____________________
2. Пересечение дорог________________________________
3. Часть дороги, по которой ходят люди___________________
4. Человек, идущий пешком_________________________
5. Человек, который едет в автобусе___________________
6. Человек, регулирующий движение__________________
7. Вид транспорта, движущийся без горючего и
электричества______
8 Вид общественного транспорта_______________________

Задание 7. Конкурс «Загадки»
А) Этот конь не ест овса,
У него два колеса
Сядь верхом и мчись на нем,
Только лучше правь рулем

Б) Что за чудо этот дом.
Окна светлые кругом,
Носит обувь из резины
И питается бензином.
Удивительный вагон!
Посудите сами:
Рельсы в воздухе, а он
Держит их руками.

В) Я глазищами моргаю неустанно день и ночь.
Я машинам помогаю и тебе хочу помочь.

Г) Через реку во всю ширь
Лег огромный богатырь.
Он лежит - не дрожит,
По нему трамвай бежит.

Д) Посмотри, силач какой
На ходу одной рукой
Останавливать привык
Пятитонный грузовик

file_name: Занятие пдд.docx

alt: Рельсы в воздухе, а он Держит их руками

title: Конспект НОД по ПДД "Улица полна неожиданностей"


extracted_text:
Показатели
готовности к чтению

№
  п/п

Развитие
  элементов познания

Да

Иногда

Нет

1

2

3

4

5

Общий
  уровень развития

1

Владеет ли
  ребенок основными понятиями, например: правый /левый, большой / маленький,
  низ /верх?

2

Способен ли
  ребенок понять простейшие случаи классификации, например назвать вещи,
  которые катиться не могут?

3

Может ли малыш
  угадать концовку незамысловатой истории?

4

Может ли ребенок
  удержать в памяти и выполнить как минимум три указания?

5

Может ли ребенок
  назвать большинство заглавных и строчных букв алфавита?

6

Приходилось ли
  ребенку сопровождать вас на почту, в сберкассу, в магазин?

7

Был ли ваш
  ребенок в библиотеке? Брали ли вы в библиотеке ему книги?

8

Приходилось ли
  ребенку бывать в зоопарке, в деревне, в музее?

9

Была ли у вас
  возможность регулярно читать ребенку или рассказывать ему истории?

Продолжение
табл.

1

2

3

4

5

10

Проявляет ли
  ребенок повышенный интерес к чему-либо, есть ли у него хобби?

Языковое
  развитие

11

Может ли ребенок
  назвать и обозначить основные окружающие его предметы?

12

Легко ли ребенку
  отвечать на вопросы взрослых?

13

Может ли ребенок
  объяснить, для чего служат различные вещи: щетка, пылесос, холодильник?

14

Может ли ребенок
  объяснить, где расположены предметы: на столе, под столом?

15

В состоянии ли
  ребенок рассказать историю, описать какой-нибудь произошедший с ним случай?

16

Четко ли ребенок
  выговаривает слова?

17

Правильна ли
  речь ребенка с точки зрения грамматики?

18

Способен ли
  ребенок участвовать в общем разговоре, разыграть какую-нибудь ситуацию или
  играть в домашнем спектакле?

Уровень
  эмоционального развития

19

Выглядит ли
  ребенок веселым (дома и среди товарищей)?

20

Сформировался ли
  у ребенка образ себя как человека, который многое может?

21

Легко ли малышу
  «переключиться» при изменениях в привычном распорядке дня, перейти к решению
  новой задачи?

22

Способен ли
  ребенок работать самостоятельно, соревноваться в выполнении задания с другими
  детьми?

Общение

23

Включается ли
  ребенок в игру с другими детьми, делится ли с ними с игрушками?

Продолжение
табл.

1

2

3

4

5

24

Соблюдает ли
  очередность, когда этого требует ситуация?

25

Способен ли
  ребенок слушать других не перебивая?

Физическое
  развитие

26

Хорошо ли
  ребенок слышит?

27

Хорошо ли
  ребенок видит?

28

Способен ли
  посидеть спокойно в течение некоторого времени?

29

Развита ли у
  него координация моторных навыков, например, может ли он играть в мяч,
  прыгать, спускаться и подниматься по лестнице?

30

Выглядит ли
  ребенок бодрым и увлеченным?

31

Выглядит ли
  ребенок здоровым, сытым и отдохнувшим?

Зрительные
  способности

Зрительное
  различение

32

Может ли ребенок
  идентифицировать схожие и не схожие формы? Например, найти картинку, непохожую
  на остальные?

33

Может ли ребенок
  различать буквы и короткие слова, например б /п, кот /год?

Зрительная
  память

34

Может ли ребенок
  заметить отсутствие картинки, если ему сначала показать серию из трех
  картинок, а затем одну убрать?

35

Знает ли
  ребенок, как пишется его имя, имена родителей?

36

Знает ли ребенок
  написание названий предметов, встречающихся в его повседневной жизни?

Зрительное
  восприятие

37

Способен ли
  ребенок разложить по порядку (в заданной последовательности) серию картинок?

Окончание
табл.

1

2

3

4

5

38

Понимает ли
  ребенок, что читает слева направо?

39

Может ли он
  самостоятельно, без посторонней помощи, сложить головоломку из 15 элементов?

40

Может ли ребенок
  интерпретировать картинку: сформулировать главную мысль, проследить связи?

Слуховые
  способности: различение на слух,
  запоминание на слух, понимание на слух

41

Может ли ребенок
  рифмовать слова?

42

В состоянии ли
  он различать слова, начинающиеся на разные звуки, например лес /вес?

43

Может ли ребенок
  повторить за взрослым несколько слов и цифр?

44

Способен ли
  ребенок пересказать историю, сохранив основную мысль и последовательность
  действий?

Отношение
  к книгам

45

Возникает ли у
  ребенка желание посмотреть книги самостоятельно?

46

Внимательно ли и
  с удовольствием он слушает, когда ему читают вслух?

47

Задает ли
  ребенок вопросы о словах и других печатных знаках?

48

Стремится ли
  ребенок сам прочитать слова, предложения?

49

Рассматривает ли
  иллюстрации?

50

Может ли
  рассказать по иллюстрации содержание отрывка, к которому относится эта
  иллюстрация?

file_name: Показатели готовности к чтению.doc

alt: Показатели готовности к чтению № п/п

alt: Зрительные способности

intro: Показатели готовности к чтению

чтение

group: Дисциплины

tags: Показатели готовности к чтению

title: Показатели готовности к чтению


extracted_text:
Проектная деятельность в начальной школе
Тему «Проектная деятельность в
начальной школе» я считаю актуальной, сегодня необходима переориентация
обучения, о чём говорится в стандартах второго поколения. Вместо усвоения
готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его
творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной
ответственности. Проектная деятельность позволяет учащимся приобретать знания,
которые не достигались бы при традиционных методах обучения, помогает связать
то новое, что узнают ребята, с чем–то знакомым и понятным из реальной жизни.
Метод учебного проекта не нуждается в рекламе. Он активно используется
педагогами, позволяя им решать ряд важных профессиональных задач – это и
повышение интереса к предмету, и развитие учебной мотивации, и углубление
знаний по заданной теме. Проектная деятельность способствует формированию
ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям
жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в
окружающий мир.
    Девизом этой
деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа
Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте,
и хотя и криво, да сами».
   Выясним, достаточно ли
развиты у младших школьников необходимые качества и умения? Готовы ли дети
этого возраста к такой деятельности? Ответ: конечно же нет! Нужна поэтапная
работа по обучению этому виду деятельности. И прежде чем учить этому детей, мы
– педагоги - должны сами освоить эту интересную и эффективную технологию.
Лично мне помогли в этом разобраться курсы Intel «Обучение для будущего»,
которые мы с коллегами закончили в 2009 году по теме «Проектное обучение
школьников».
    Конечно, возраст
накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности
таких учащихся, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную
деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном
возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и
отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст
рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то
нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной
деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удается
впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.
    Мы понимаем, что
на первом этапе внедрения проектного метода основная роль принадлежит учителю.
Первоначально темы предлагаются учителями. В основном они касаются какого-либо
теоретического вопроса школьной программы. А целью этой деятельности сначала
является углубление знаний по этому вопросу (групповые работы, сообщения). В
дальнейшем тематика проектов в основном предлагается самими детьми.
   В помощь учителю и
ученику сейчас существует много литературы:
· «Основы проектной деятельности
школьника» Г.Б.Голуб
· «Как организовать проектную
деятельность учащихся» И.С. Сергеев
· учебно-методический комплект
Савенкова А.И. «Методика исследовательского обучения младших школьников» и
учебник-тетрадь «Я - исследователь»
    Эта литература
может очень помочь в организации проектной деятельности. В проектной
деятельности принципиально отличается и характер взаимодействия ученика -
учителя в сравнении с традиционным обучением. Это можно представить в следующем
виде.

Ученик

Учитель

Определяет
  цель деятельности

 Помогает
  определить цель деятельности

Открывает
  новые знания или способы деятельности

Рекомендует
  источники получения информации

Экспериментирует

Предлагает
  возможные формы работы

Выбирает
  пути решения

Содействует
  прогнозированию результатов

Активен

Создает
  условия для активности школьника

Субъект
  деятельности

Партнёр
  ученика

Несёт
  ответственность за свою деятельность

Помогает
  оценить полученный результат, выявить недостатки

   Следовательно, занятия проектной деятельностью предполагает
наличие у школьников определённого набора качеств и умений. Можно выделить
важные из них:
-качества: самостоятельность, инициативность,
целеполагание, креативность.
-умения: исследовательские, социального
взаимодействия, оценочные, информационные, презентационные.
а) исследовательские (разрабатывать идеи,
выбирать лучшее решение);
б) социального взаимодействия (сотрудничать с
учителями-предметниками, работниками школьной и сельской библиотек, жителями
села, родителями, работниками предприятий, оказывать помощь товарищам и
принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в
нужное русло);
в) оценочные (оценивать ход, результат своей
деятельности и деятельности других);
г) информационные (самостоятельно осуществлять
поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений
недостаёт);
д) презентационные (выступать перед аудиторией,
отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства
наглядности).
    Исходные теоретические позиции
проектного обучения:
· в центре внимания - ученик, содействие развитию
его творческих способностей;
· образовательный процесс строится не в логике
учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для
ученика, что повышает его мотивацию в учении;
· индивидуальный темп работы над проектом
обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития.
    Метод проектов целесообразно
применять, если
· Существует значимая проблема (интеграция
знания, исследование)
· Есть значимость результата (теоретическая,
практическая)
· Предполагается самостоятельная деятельность
учащихся.
· Возможно структурирование (этапность) проекта.
    Метод проектов - это способ
достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию),
которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом,
оформленным тем или иным образом.
    Проектный метод направлен на:
· Развитие критического мышления
· Развитие творческого мышления
· Умения работать с информацией
· Умения работать в коллективе;
· Владеть культурой коммуникации.
   Если ребёнок участвует в создании
проекта, то задача родителей – знать суть этой проектной деятельности, её
этапов, требований к процессу и результату выполнения, чтобы быть готовым к
содействию своему ребёнку, если он обратится за помощью.
    Действия родителей могут быть
такими:
-проявлять заинтересованность (важный фактор
поддержания мотивации)
-помочь советом, информацией (источник информации
может быть опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, а также книги и
периодические издания, Интернет)
-обеспечение самостоятельности школьников
-активное участие на каждом этапе проектной
деятельности.
   Об этом мы, учителя, обязательно
должны информировать родителей.
    Джон Дьюи, американский
философ и педагог ещё в своё время говорил, что школа должна не просто учить, а
учить жизни. Способом организации такой деятельности служил метод проектов,
разработанный учеником Д.Дьюи, американским педагогом В. Килпатриком. Метод
проектов опирается на уже имеющийся опыт ученика, его собственный путь искания,
преодоления затруднений. По мнению В. Килпатрика, лишь в этом случае обучение и
воспитание могут превратиться в непрерывную перестройку жизни учащихся и поднять
ее на более высокую ступень, а школа будет готовить учащихся к условиям
динамично меняющейся обстановки в обществе и к столкновению с неизвестными
проблемами в будущем.
    Так давайте постараемся
готовить наших детей к жизни, чтобы все знания, которые мы даём, пригодились
им.

title: Статья "Проектная деятельность в начальной школе"


extracted_text:
Практическая
работа № 25.   Сравнение
вариантов хостинга
1.
Сравните
3-4 бесплатных хостинга сайтов по следующим критериям:
·
место,
выделяемое под сайт
·
ограничение
трафика
·
операционная
система
·
наличие
систем управления содержанием (CMS)
·
возможность
использования PHP
·
возможность
использования СУБД MySQL
·
доступ
по FTP
·
количество
почтовых ящиков
·
наличие
рекламы
Результаты оформите в
виде таблицы.
Для сравнения можно
использовать сайты из Яндекс-каталога
http://yaca.yandex.ru/yca/cat/Computers/Internet/Hosting/Free_hostings/
или приведенного ниже
списка
http://ucoz.ru
http://webservis.ru/
http://www.hostinger.ru/
http://www.holm.ru/
http://www.hut.ru/
http://wallst.ru/
http://www.fatal.ru/
http://www.radyx.ru/
http://freehost.int.ru/
Если вы владеете
английским языком, добавьте к сравнению англоязычные бесплатные хостинги,
например:
http://www.000webhost.com/
http://0fees.net/
http://byethost.com/
http://vlexofree.com/
Сделайте выводы:
Ответ:

2.
Сравните
по тем же критериям 3-4 минимальных тарифа на платных хостингах сайтов. Для
сравнения можно использовать сайты из Яндекс-каталога
http://yaca.yandex.ru/yca/cat/Computers/Internet/Hosting/Paid_hostings/
или приведенного ниже
списка
https://www.nic.ru/
http://www.hc.ru/ru/
http://www.mchost.ru/
http://masterhost.ru/
http://sprinthost.ru/
http://dehost.biz/
3.
Сделайте
выводы:
Ответ:

Скачано с www.znanio.ru

alt: Практическая работа № 25.

title: Практическая работа.	Сравнение вариантов хостинга


extracted_text:
Рабочая программа
учебного предмета «Английский язык»
для начального общего образования.
Срок освоения программы: 3 года (со 2 по 4 классы).

Составитель:
Мизина Н.М.,
учитель английского языка

2019

1.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Английский
язык».
2
класс
Личностные результаты освоения
учебного предмета
У второклассника будут
сформированы:
•
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
•  широкая
мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
•
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
•  ориентация на
понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей,
родителей и других людей;
•  способность к
самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
•  основы гражданской
идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена
семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека
за общее благополучие;
•  ориентация в
нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
в знание основных
моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и
конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
•  развитие этических
чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
•  эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
° установка на здоровый
образ жизни;
° основы экологической
культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей
деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
° чувство прекрасного и эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Второклассник получит
возможность для формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на уровне
положительного отношения к образовательной организации, понимания
необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов
и предпочтении социального способа оценки знаний;
–
компетентности в реализации основ
гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном
поведении и поступках;
–
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации
на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии как осознанного
понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках,
направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета
Регулятивные
универсальные учебные действия
Второклассник научится:
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать установленные правила в
планировании и контроле способа решения;
–
адекватно воспринимать предложения и
оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
Второклассник получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
Познавательные
универсальные учебные действия
Второклассник научится:
–
использовать
знаковосимволические средства, в том числе модели и
схемы для решения задач;
–
проявлять познавательную инициативу
в учебном сотрудничестве;
–
строить сообщения в устной и письменной форме;
–
основам смыслового
восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
–
проводить
сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
–
строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
–
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Второклассник получит
возможность научиться:
–
создавать и преобразовывать модели и схемы
для решения задач;
–
осознанно и произвольно строить сообщения в
устной и письменной форме;
–
осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
–
произвольно и
осознанно владеть общими приёмами решения
задач.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
Второклассник научится:
–
адекватно
использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации,
–
строить понятные для партнёра высказывания,
учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
–
задавать вопросы;
–
использовать речь для регуляции своего
действия;
–
адекватно
использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Второклассник получит
возможность научиться:
–
с учётом целей коммуникации достаточно
точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как
ориентир для построения действия;
–
задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
–
адекватно использовать речевые средства для
эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и
регуляции своей деятельности.
Предметные результаты освоения
учебного предмета
Коммуникативные умения
Говорение
Второклассник научится:
·
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в англоязычных странах;
·
составлять небольшое описание
предмета, картинки, персонажа;
·
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Второклассник получит
возможность научиться:
·
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского
фольклора;
Аудирование
Второклассник научится:
·
понимать на слух речь учителя и
одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
·
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов,
сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Второклассник получит
возможность научиться:
·  воспринимать
на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию
Чтение
Второклассник научится:
·
соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
·
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
·
читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного в основном на изученном языковом материале;
Второклассник получит
возможность научиться:
·
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Второклассник научится:
·
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Второклассник получит
возможность научиться:
·
заполнять простую анкету.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика,
каллиграфия, орфография
Второклассник научится:
·
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
·
пользоваться английским
алфавитом, знать последовательность букв в нём;
·
списывать текст;
·
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
·
отличать буквы от знаков транскрипции.
Второклассник получит
возможность научиться:
·
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и
их транскрипцию.
Фонетическая
сторона речи
Второклассник научится:
·
различать на слух и адекватно
произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения
звуков;
·
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
Второклассник получит
возможность научиться:
·
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая
сторона речи
Второклассник научится:
·
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах изученной тематики;
·
оперировать в процессе общения
активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
Второклассник получит
возможность научиться:
·
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая
сторона речи
Второклассник научится:
·
распознавать и
употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
·
распознавать в
тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; модальные глаголы can, must; личные, притяжательные и местоимения; количественные числительные (до
10) .
Второклассник получит
возможность научиться:
·
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым
признакам (существительные, прилагательные, глаголы).

3
класс
Личностные результаты освоения
учебного предмета
У третьеклассника будут
сформированы:
· широкая мотивационная
основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы;
•
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
•  ориентация на
понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей,
родителей и других людей;
•  способность к
самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
•  основы гражданской
идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена
семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека
за общее благополучие;
•  ориентация в
нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
•  развитие этических
чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
•  эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
° установка на здоровый
образ жизни;
° основы экологической
культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей
деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
° чувство прекрасного и эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Третьеклассник получит возможность для формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на уровне
положительного отношения к образовательной организации, понимания
необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов
и предпочтении социального способа оценки знаний;
–
устойчивого учебнопознавательного
интереса к новым общим способам решения
задач;
–
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
–
компетентности в реализации основ
гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном
поведении и поступках;
–
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации
на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии как осознанного
понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках,
направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Метапредметные
результаты освоения учебного предмета
Регулятивные
универсальные учебные действия
Третьеклассник научится:
–
учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать установленные правила в
планировании и контроле способа решения;
–
адекватно воспринимать предложения и
оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
–
различать способ и результат действия;
Третьеклассник получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
самостоятельно учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
–
осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания.
Познавательные
универсальные учебные действия
Третьеклассник
научится:
–
осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые),

–
осуществлять запись (фиксацию) выборочной
информации об окружающем мире и о себе самом;
–
использовать
знаковосимволические средства, в том числе модели и
схемы для решения задач;
–
проявлять познавательную инициативу
в учебном сотрудничестве;
–
строить сообщения в устной и письменной форме;
–
ориентироваться на
разнообразие способов решения задач;
–
основам смыслового
восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
–
осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
–
проводить
сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
–
строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
–
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Третьеклассник получит
возможность научиться:
–
осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек;
–
создавать и преобразовывать модели и схемы
для решения задач;
–
осознанно и произвольно строить сообщения в
устной и письменной форме;
–
осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
–
осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
–
произвольно и
осознанно владеть общими приёмами решения
задач.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
Третьеклассник
научится:
–
адекватно
использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации,
–
учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение и позицию;
–
строить понятные для партнёра высказывания,
учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
–
задавать вопросы;
–
использовать речь для регуляции своего
действия;
–
адекватно
использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Третьеклассник получит
возможность научиться:
–
с учётом целей коммуникации достаточно
точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как
ориентир для построения действия;
–
задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
–
осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые средства для
эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и
регуляции своей деятельности.
Предметные результаты освоения
учебного предмета
Коммуникативные умения
Говорение
Третьеклассник
научится:
·
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в англоязычных странах;
·
составлять небольшое описание
предмета, картинки, персонажа;
·
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Третьеклассник получит
возможность научиться:
·
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского
фольклора;
·
составлять краткую характеристику персонажа;
Аудирование
Третьеклассник
научится:
·
понимать на слух речь учителя и
одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
·
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов,
сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Третьеклассник получит
возможность научиться:
·  воспринимать
на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию
Чтение
Третьеклассник
научится:
·
соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
·
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
·
читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного в основном на изученном языковом материале;
·
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Третьеклассник получит
возможность научиться:
·
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Третьеклассник
научится:
·
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
·
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём
рождения (с опорой на образец);
·
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Третьеклассник получит
возможность научиться:
·
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
·
заполнять простую анкету.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика,
каллиграфия, орфография
Третьеклассник
научится:
·
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
·
пользоваться английским
алфавитом, знать последовательность букв в нём;
·
списывать текст;
·
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
·
отличать буквы от знаков транскрипции.
Третьеклассник получит
возможность научиться:
·
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и
их транскрипцию;
·
группировать слова в
соответствии с изученными правилами чтения;
·
уточнять написание слова по словарю;
Фонетическая
сторона речи
Третьеклассник
научится:
·
различать на слух и адекватно
произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения
звуков;
·
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
·
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
·
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико‑интонационных
особенностей.
Третьеклассник получит
возможность научиться:
·
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая
сторона речи
Третьеклассник
научится:
·
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах изученной тематики;
·
оперировать в процессе общения
активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
·
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Третьеклассник получит
возможность научиться:
·
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая
сторона речи
Третьеклассник
научится:
·
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
·
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные
в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present
Simple; модальные глаголы can,  must; личные, притяжательные и местоимения;
количественные (до 50) числительные.
Третьеклассник получит
возможность научиться:
·
узнавать сложносочинённые предложения с союзом and;
·
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
·
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым
признакам (существительные, прилагательные, глаголы).
4
класс
Личностные результаты освоения
учебного предмета
У
выпускника будут сформированы:
–
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
–
широкая мотивационная основа учебной
деятельности, включающая социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы;
–
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
–
ориентация на понимание причин успеха в
учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
–
основы гражданской идентичности, своей
этнической принадлежности в форме осознания «Я» как
члена семьи, представителя народа, гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за общее благополучие;
–
ориентация в нравственном содержании и
смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
–
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание
им;
–
установка на здоровый образ жизни;
–
основы экологической культуры: принятие
ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
–
чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Выпускник
получит возможность для формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на уровне
положительного отношения к образовательной организации, понимания
необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов
и предпочтении социального способа оценки знаний;
–
выраженной устойчивой учебнопознавательной
мотивации учения;
–
устойчивого учебнопознавательного
интереса к новым общим способам решения
задач;
–
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
–
положительной адекватной
дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–
компетентности в реализации основ
гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном
поведении и поступках;
–
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации
на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии как осознанного
понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках,
направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Метапредметные
результаты освоения учебного предмета
Регулятивные
универсальные учебные действия
Выпускник
научится:
–
принимать и сохранять учебную задачу;
–
учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать установленные правила в
планировании и контроле способа решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату;
–
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия
результатов требованиям данной задачи;
–
адекватно воспринимать предложения и
оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
–
различать способ и результат действия;
–
вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник
получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–
преобразовывать практическую задачу в
познавательную;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
самостоятельно учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
–
осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
–
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в
конце действия.
Познавательные
универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые),
в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве сети Интернет;
–
осуществлять запись (фиксацию) выборочной
информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ;
–
использовать
знаковосимволические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
–
проявлять познавательную инициативу
в учебном сотрудничестве;
–
строить сообщения в устной и письменной форме;
–
ориентироваться на
разнообразие способов решения задач;
–
основам смыслового
восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
–
осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
–
осуществлять синтез как составление целого из
частей;
–
проводить
сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
–
устанавливать
причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
–
строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
–
обобщать, т. е. осуществлять
генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных
объектов, на основе выделения сущностной связи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе
распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
–
устанавливать аналогии;
–
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность
научиться:
–
осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
–
записывать, фиксировать информацию об
окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
–
создавать и преобразовывать модели и схемы
для решения задач;
–
осознанно и произвольно строить сообщения в
устной и письменной форме;
–
осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
–
осуществлять синтез как составление целого
из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–
осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
–
строить логическое рассуждение, включающее
установление причинноследственных связей;
–
произвольно и
осознанно владеть общими приёмами решения
задач.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
адекватно
использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
–
допускать возможность существования у людей
различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение и позицию;
–
договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнёра высказывания,
учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
–
задавать вопросы;
–
контролировать действия партнёра;
–
использовать речь для регуляции своего
действия;
–
адекватно
использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность
научиться:
–
учитывать и
координировать в сотрудничестве позиции других
людей, отличные от собственной;
–
учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию;
–
понимать относительность мнений и подходов к
решению проблемы;
–
аргументировать свою позицию и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению
конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
–
с учётом целей коммуникации достаточно
точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как
ориентир для построения действия;
–
задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
–
осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые средства для
эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и
регуляции своей деятельности.
Предметные результаты освоения
учебного предмета
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
·
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в англоязычных странах;
·
составлять небольшое описание
предмета, картинки, персонажа;
·
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность
научиться:
·
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского
фольклора;
·
составлять краткую характеристику персонажа;
·
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
·
понимать на слух речь учителя и
одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
·
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов,
сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность
научиться:
·  воспринимать
на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
·  использовать
контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих
некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
·
соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
·
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
·
читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного в основном на изученном языковом материале;
·
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность
научиться:
·
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
·
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
·
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
·
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём
рождения (с опорой на образец);
·
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность
научиться:
·
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
·
составлять рассказ в
письменной форме по плану/ключевым словам;
·
заполнять простую анкету;
·
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе
электронной почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика,
каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
·
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
·
пользоваться английским
алфавитом, знать последовательность букв в нём;
·
списывать текст;
·
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
·
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность
научиться:
·
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и
их транскрипцию;
·
группировать слова в
соответствии с изученными правилами чтения;
·
уточнять написание слова по словарю;
·
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка
на иностранный и обратно).
Фонетическая
сторона речи
Выпускник научится:
·
различать на слух и адекватно
произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения
звуков;
·
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
·
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
·
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико‑интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность
научиться:
·
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
·
соблюдать интонацию перечисления;
·
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
·
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая
сторона речи
Выпускник научится:
·
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне  начального
образования;
·
оперировать в процессе общения
активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
·
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность
научиться:
·
узнавать простые словообразовательные элементы;
·
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая
сторона речи
Выпускник научится:
·
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
·
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в
единственном и множественном числе; глаголсвязку to be; глаголы в Present,
Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее
употребительные предлоги для выражения временны´х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность
научиться:
·
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
·
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с
конструкцией there is/there are;
·
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any
(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is
there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
·
оперировать в речи наречиями
времени (yesterday, tomorrow, never, usually,
often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
·
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

СОДЕРЖАНИЕ
     УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

2 класс
Предметное
содержание речи
Знакомство.
С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных
фраз речевого этикета).
Я
и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст.
Мир моих увлечений. Виды спорта и спортивные игры.

Я
и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер,
увлечения/хобби. Совместные занятия. Любимое домашнее животное: имя, возраст,
цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Школьные принадлежности.
Мир
вокруг меня. Дикие и домашние животные.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи
популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран
изучаемого языка в ряде ситуаций общения (во время совместной игры).

Коммуникативные умения по
видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
·
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового общения,
2. Монологическая форма
·
Уметь давать характеристику (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
·
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке
·
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале.
В русле чтения
Читать:
·
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале;
В русле письма
Владеть:
·
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
Языковые средства и навыки
пользования ими
Графика, каллиграфия,
орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия.
Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение
норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Чтение по транскрипции
изученных слов.
Лексическая
сторона речи. Лексические
единицы, обслуживающие ситуации общения, для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное,
вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, where. Порядок слов
в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение
с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My
family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.)
сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) форме. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения
с союзом and. Глаголсвязка to be. Модальный глагол can. Существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имён существительных.
Местоимения: личные (в
именительном падеже), притяжательные.
Количественные числительные (до
10).

3 класс
Предметное
содержание речи
Знакомство.
С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных
фраз речевого этикета).
Я
и моя семья. Мой день (распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники:
день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия.
Я
и мои друзья. Письмо зарубежному другу. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Мир
вокруг меня. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников
(имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора
на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Коммуникативные умения по
видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
·
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебнотрудового
общения,
·
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);
·
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
·
Уметь пользоваться
основными коммуникативными типами речи: описание, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
·
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
·
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале.
В русле чтения
Читать:
·
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале;
·
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию
(имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
·
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
·
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с
праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки
пользования ими
Графика, каллиграфия,
орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия.
Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение
норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Ударение в слове,
фразе. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая
сторона речи. Лексические
единицы, обслуживающие ситуации общения, для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и
речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы er, or, ly, teen, ty, th),
словосложение (postcard).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное,
побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в
предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family
is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.)
сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и
отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени
(It is cold. It’s five o’clock.). Простые распространённые предложения.
Предложения с однородными членами. Сложносочинённые
предложения с союзом and. Глаголы в Present Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глаголсвязка to be. Модальные глаголы can, must.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения),
существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имён существительных.
Местоимения: личные (в
именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, неопределённые
(some, any — некоторые случаи употребления).
Количественные числительные (до 50).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, with.

4 класс
Предметное
содержание речи
Я
и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст,
внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания.
Мир моих увлечений. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я
и мои друзья. Совместные занятия.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир
вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия
комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников
(имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора
на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран
изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во
время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по
видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных
ситуациях бытового, учебнотрудового и межкультурного общения, в том числе при
помощи средств телекоммуникации;
диалограсспрос (запрос
информации и ответ на него);
диалог — побуждение к
действию.
2. Монологическая форма
Уметь
пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников
в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в
аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том
числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты,
построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты,
содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова,
находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие
и т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста
слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи:
писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки
пользования ими
Графика, каллиграфия,
орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия.
Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение
норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there
is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных
слов.
Лексическая
сторона речи. Лексические
единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах
тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как
элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor,
film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly, teen, ty, th),
словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное,
вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.),
составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance.
She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные
предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения
с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные
и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple
(Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глаголсвязка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные
конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в
именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные
(this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи
употребления).
Наречия времени (yesterday,
tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до
100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at,
into, to, from, of, with.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
     ПЛАНИРОВАНИЕ.

2 класс

№
  п\п№ п\п

тема

количество часов, отводимых на освоение темы

Основные виды учебной
  деятельности обучающихся

1

Знакомство.

7 часов

Ведут
       этикетный диалог в ситуации бытового общения (приветствуют, прощаются,
       узнают  как дела, знакомятся,  расспрашивают о возрасте).
Воспроизводят
       наизусть тексты рифмовок, песен.
Воспроизводят
       графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита и
       основные буквосочетания (полупечатным шрифтом).
Различают
       на слух и адекватно произносят все звуки английского языка.
Соблюдают
       правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.

2

Вводный модуль:
  Привет!/Моя семья.

4 часа

учатся
       представлять себя и друзей, членов своей семьи
Употребляют
       глагол-связку to be в утвердительных и вопросительных предложениях в
       Present Simple.
воспринимают
       на слух в аудиозаписи и понимают содержание сюжетного диалога,
       построенного в основном на знакомом языковом материале
читают
       вслух сюжетный диалог

3

Модуль 1. «Мой дом».

11 часов

Ведут
       диалог-расспрос о предметах мебели в доме, о том, где находятся члены
       семьи.
Рассказывают
       о своём доме.
Оперируют
       активной лексикой в процессе общения.
Знакомятся
       с понятием «транскрипция».
Читают
       описание картинки, пишут о своей спальне.
Читают
       вслух текст  сказки, построенной на изученном языковом материале,
       соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию

4

Модуль 2 . «Я люблю
  еду».

11 часов

Ведут
       диалог-расспрос (о любимой еде)
учатся
       спрашивать о возрасте и отвечать на вопрос
читают
       вслух сюжетный диалог, построенный на изученном языковом материале,
       соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию
Пишут
       с опорой на образец небольшой рассказ о себе, любимой еде и поздравление
       с днём рождения.
Решают
       проектную задачу «Моя любимая еда».

5

Модуль 3. “Животные в
  движении ”.

11 часов

Рассказывают
       о том, что умеют делать
спрашивают,
       что умеют делать одноклассники и отвечают на вопрос
понимают
       на слух речь учителя и одноклассников и вербально реагируют на
       услышанное
пишут
       о том, что умеют делать.
пишут
       о том, что умеют делать.

6

Модуль 4. «В моей
  коробке для игрушек».

13 часов

Ведут
       диалог-расспрос о том, где находятся игрушки
Рассказывают
       о своих игрушках.
называют
       части лица
употребляют
       структуру have got  в утвердительной форме
 читают
       вслух сюжетный диалог, построенный на изученном языковом материале,
       соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию
Изготовливают
       пальчиковую куклу.
Читают
       описание картинки, пишут о своей любимой игрушке.
Читают
       вслух текст  сказки, построенной на изученном языковом материале,
       соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию

7

Модуль 5. «Мы любим
  лето!»

11 часов

Рассказывают
       о погоде и одежде
спрашивают
       о погоде и отвечают на вопрос
Оперируют
       активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят
       наизусть тексты рифмовок, песен.
Выразительно
       читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
       материале.
употребляют
       безличные предложения
называют
       времена года
Читают
       описание картинки, пишут о себе на отдыхе.
Решают
       проектную задачу «Традиционная русская игрушка».
Читают
       вслух текст  сказки, построенной на изученном языковом материале,
       соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию

3
  класс

1

Вводный модуль. «Добро
  пожаловать!»

2 часа

Составляют
       диалоги и используют речевые  клише.
Прослушивают
       и поют песню о цветах (colours).
Играют
       в игру с цветами на чтение.
Читают
       тексты и выбирают соответствующее слово.
Показывают
       свои фотографии летнего отдыха и описывают их.
Составляют
       диалоги на повторение алфавита и числительных.

2

Модуль 1. «Школьные дни»

8 часов

Знакомятся
       с числительными от 11 до 20
Ведут
       диалог-расспрос о любимых предметах.
Выполняют
       упражнения на совершенствование грамматических навыков.
Читают
       электронное письмо и отвечают на вопросы.
Тренируются
       в употреблении глаголов в повелительном наклонении.
Чтение
       и перевод небольших текстов, определение значений новых слов с помощью
       картинок, контекста или словаря в учебнике

3

Модуль 2. «Моя семья»

8 часов

Знакомятся
       с новыми словами и повторяют ранее изученную лексику, перечисляют членов
       семьи
Систематизируют
       знания о притяжательных местоимениях.
Ведут
       диалог-расспрос о членах семьи.
Систематизируют
       знания о единственном и множественном числе существительных,
       образованных по правилу.
прослушивают
       и выразительно читают  текст с соблюдением фразовых и логических
       ударений

4

Модуль 3. «Все, что я
  люблю!»

8 часов

Тренируются
       в употреблении глагола like в утвердительной, вопросительной и
       отрицательной формах в Present Simple
Учатся
       вести этикетный  диалог «За столом».
Учатся
       употреблять неопределённые местоимения some и any.
Учатся
       говорить о том, что любят есть родители.
Читают
       и обсуждают тексты о традиционной еде

5

Модуль 4. «Давай
  поиграем!»

9 часов

Знакомятся
       с правилом употребления неопределённого артикля и с указательными местоимениями
       в единственном числе.
Ведут
       диалог-расспрос о предметах в комнате.
Знакомятся
       с указательными местоимениями во множественном числе.
Чтение
       и перевод небольших текстов, определение значений новых слов с помощью
       картинок, контекста или словаря в учебнике

6

Модуль 5. «Животные»

8 часов

Систематизируют
       знания об употреблении глагола have got.
Знакомятся
       с существительными во множественном числе, образованными не по правилу.
Ведут
       диалог-расспрос о том, что умеют/не умеют делать животные
Знакомятся
       с числительными от 20 до 50.
прослушивают
       и выразительно читают текст с соблюдением фразовых и логических
       ударений, выполняют задания после прочтения текста

7

Модуль 6. Мой дом

8 часов

Знакомятся
       с предлогами места.
Ведут
       диалог-расспрос о местонахождении предметов в комнатах.
Знакомятся
       с существительными во множественном числе, образованными не по правилу и
       со структурой there is/there are.
Читают
       описание комнат в доме.
Обсуждают
       описание своей квартиры/дома по образцу.
прослушивают
       и выразительно читают текст с соблюдением фразовых и логических
       ударений, выполняют задания после прочтения текста

8

Модуль 7. Мой досуг

8 часов

Употребляют
       настоящее продолженное время в различных предложениях.
Учатся
       читать буквосочетание “ng”  .
прослушивают
       и выразительно читают текст с соблюдением фразовых и логических
       ударений, выполняют задания после прочтения текста
Чтение
       и перевод небольших текстов, определение значений новых слов с помощью
       картинок, контекста или словаря в учебнике

9

Модуль 8. Мой день

9 часов

Совершенствуют
       навыки употребления настоящего простого времени в 3-ем лице
       единственного числа.
Ведут
       диалог-расспрос  о занятиях в каждый из дней недели
Знакомятся
       с предлогами времени
Учатся
       определять время в разных городах мира.
знакомятся
       с понятием «часовые пояса»
прослушивают и выразительно читают текст с соблюдением
       фразовых и логических ударений, выполняют задания после прочтения текста

4
  класс

ВВОДНЫЙ МОДУЛЬ: «Снова в
  школу»

2
  часа

чтение
       и воспроизведение в парах диалога в ситуации бытового общения
       (приветствие, знакомство);
составление
       вопросов и проведение опроса среди одноклассников;
заполнение
       таблицы по результатам опроса; коллективное обсуждение результатов
       опроса
повторение
       конструкции  have got

МОДУЛЬ 1: «Семья и
  друзья»

8
  часов

знакомство
       с новыми лексическими единицами;
тренировка
       употребления новой лексики в речи;
чтение
       и воспроизведение мини-диалога в парах;
повторение
       правил образования  и употребления Present Сontinuous;
чтение
       текста про себя и коллективная беседа на основе вопросов по содержанию
       текста;
знакомство
       с новыми лексическими единицами (числительные от 60 до 100);
выразительное
       чтение текста по ролям с соблюдением фразовых и логических ударений;
определение
       значений незнакомых слов с помощью картинок, контекста или словаря в
       учебнике,
самостоятельная
       работа по алгоритму  выполнения задания при консультативной помощи
       учителя

 МОДУЛЬ 2: «Рабочий
  день»

8
  часов

знакомство
       с новыми лексическими единицами;
тренировка
       употребления новой лексики и наречий частотности в речи;
чтение
       и воспроизведение в парах мини-диалога о местоположении различных
       учреждений;
прослушивание
       и чтение текста сюжетного диалога;
самостоятельное
       выполнение задания с целью проверки понимания текста с последующей
       взаимопроверкой
чтение
       и воспроизведение в парах мини-диалога о занятиях спортом;
составление
       ответов на вопрос: «Который час?»;
тренировка
       употребления в речи конструкции have to /don't have to;
оценка
       учениками собственных результатов в изучении языка с помощью таблиц и
       карточек самооценки

МОДУЛЬ 3: «Вкусные угощения»

6
  часов

знакомство
       с новыми лексическими единицами;
тренировка
       употребления новой лексики  в речи;
чтение
       и воспроизведение в парах мини-диалогов в ситуации бытового общения (за
       столом);
прослушивание
       и чтение текста сюжетного диалога;
самостоятельное
       выполнение задания с целью проверки понимания текста с последующей
       взаимопроверкой.
тренировка
       слов much, many, a lot;
коллективное
       выполнение задания, развивающего внимание и память;
тренировка
       употребления в речи глагола may;
распределение
       различных продуктов по категориям (dairy, meat, fruit, vegetables)

МОДУЛЬ 4:  «В
  зоопарке»

8 часов

знакомство
       с новыми лексическими единицами,
 тренировка
       употребления новой лексики в речи;
чтение
       и воспроизведение в парах мини-диалога о животных;
чтение
       текста сюжетного диалога, выполнение задание на понимание текста.
тренировка
       в употреблении Present simple и
       Present continuous;
тренировка
       употребления сравнительной степени прилагательных;
знакомство
       с глаголом must / mustn’t,
тренировка
       употребления в речи изученных модальных глаголов,
чтение
       и перевод небольших текстов познавательного характера;
определение
       значения новых слов с помощью картинок, контекста и словаря в учебнике;
решение
       проектной задачи.

МОДУЛЬ 5: «Где ты был
  вчера?»

6
  часов

знакомство
       с новыми лексическими единицами (порядковые числительные);
тренировка
       употребления новой лексики в речи;
чтение
       и воспроизведение диалога в парах;
прослушивание
       и чтение текста сюжетного диалога;
выполнение
       заданий на понимание текста;
тренировка
       употребления глагола to be в простом прошедшем времени;
чтение
       текста и восстановление его содержания с помощью иллюстраций,
описание
       сюжетной картинки.
тренировка
       употребления дат;
написание
       пожеланий и поздравлений.

МОДУЛЬ 6: «Расскажи
  сказку»

6
  часов

прослушивание
       и чтение сказки;
выполнение
       заданий на проверку понимания текста;
знакомство
       с образованием простого прошедшего времени (правильные глаголы).
знакомство
       с правилами чтения окончания глаголов;
знакомство
       с образованием вопросительной и отрицательной форм прошедшего времени и
       тренировка их употребления в речи;
восстановление
       содержания текста с помощь иллюстраций.

МОДУЛЬ 7: «Памятные
  дни»

8
  часов

тренировка
       употребления неправильных глаголов в прошедшем времени;
трансформация
       предложений;
знакомство
       с превосходной степенью прилагательных;
восстановление
       последовательности событий в тексте;
знакомство
       с названиями музыкальных инструментов.
самостоятельное
       выполнение заданий после прочтения текста с последующей взаимопроверкой.
оценка
       учениками собственных результатов в изучении языка с помощью таблиц и
       карточек самооценки

МОДУЛЬ 8:
  «Путешествие»

16
  часов

знакомство
       с новыми лексическими единицами;
тренировка
       употребления новой лексики в речи;
чтение
       и воспроизведение в парах диалога о планах на каникулы;
прослушивание
       и чтение сюжетного диалога;
выполнение
       задания на проверку понимания текста.
тренировка
       в речи конструкции be going to;
расспрос
       о планах на выходные;
знакомство
       с правилами чтения непроизносимых согласных.
систематизация
       вопросительных слов и тренировка их употребления в речи;
чтение
       и воспроизведение в парах мини-диалога  о школе;
оформлять
       адрес на конверте;
писать
       письмо другу.

alt: Третьеклассник получит возможность научиться: – в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; – проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; – самостоятельно учитывать выделенные учителем…

alt: Третьеклассник получит возможность научиться: – с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; – задавать…

alt: Выпускник получит возможность научиться: – в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; – преобразовывать практическую задачу в познавательную; – проявлять познавательную инициативу в учебном…

alt: В русле письма Владеть: · умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; · основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Рассказывают о том, что умеют делать спрашивают, что умеют делать одноклассники и отвечают на вопрос понимают на слух речь учителя и одноклассников и вербально реагируют…

alt: Модуль 7. Мой досуг 8 часов


extracted_text:
. Записать все возможные
двузначные числа, при записи которых используются цифры 2, 8 и 5.

file_name: Занимательная_информатика 476.docx

title: материал по занимательной информатике