extracted_text:
Технологическая карта урока технологии в 3 классе с применением VR технологий

Автор: Воробьева Александра Евгеньевна
Тема:
«Знакомство с VR
технологиями»
Урок новых знаний.

Цель:

Интеграция цифровых технологий и цифрового контента в занятия по
  проектной деятельности. Применение очков виртуальной реальности во время
  внеурочной деятельности..

Задачи

1)
  Знакомство с VR оборудованием.
  Формирование интереса к предметной области через визуализацию. Использование
  новых технологий на уроках.
2)
  Плавное погружение в контекст. Повышение вовлечённости в образовательный
  контекст, привнесение эмоциональной окраски и заинтересованности во
  внеурочной деятельности.
3)
  Дать сведения о том, как проводили свободное время наши предки. Приобретение
  опыта участия в хороводе.
4)
  Развивать художественно-творческие и познавательные способности,
  эмоциональную отзывчивость. Воспитывать интерес к истории своего народа.

Тип урока

Комбинированный. Проведение пробного занятия..

Методы обучения

Информационно-коммуникативный
Деятельностный
Проблемный

Оборудование

Шлемы виртуальной реальности HTC Vive Pro - 15 шт., компьютер,
  экран, колонки, проектор, презентация, рабочий лист.

Планируемые образовательные результаты

Предметные умения: получение первичных знаний
  и понимание основных понятий: виртуальная, дополненная реальность (в т.ч. ее
  отличия от виртуальной), смешанная реальность; научатся выполнять
  элементарные фигуры хоровода..
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД):
познавательные – научиться осуществлять
  поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей
  представления об истории хоровода;
регулятивные – научится принимать и сохранять
  учебную задачу;
коммуникативные – овладеют
  способностями инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать
  на вопросы, делать выводы.
Личностные: имеют мотивацию учебной и
  творческой деятельности.

  Организационная структура урока

Этапы урока

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Организация класса

1.  Создание условий для потребности учащихся участвовать в
  учебном процессе.
2. Психологически подготовить учащихся к общению на уроке.

Урок в кабинете информатики.

Приветствие учащихся. Включение в деловой ритм. Проверка всего
  необходимого к уроку.
Ребята. Давайте рассмотрим такую ситуацию.
-Представим, что вы находитесь на космическом корабле. Как вы
  думаете какая технология может нас перенести на космический корабль?
Сегодня мы с вами поговорим о технологии будущего. А прежде чем
  к ней перейти, давайте назовем, какие технологии вы знаете?

1. Проверяют готовность к уроку.
2. Слушают учителя.

(2 мин)

Комплектация:
Мобильное комплексное решение для VR-контента
  и одновременного обучения группы в 15 учеников.
 VIVE Pro - разработан с учётом требований самых разных
  геймеров в VR. Отличное решение для просторных офисных помещений. Специальные
  накладки на лицо и нос позволяют блокировать проникновение света,
  замечательно сидят на лице практически любой формы. Применение нескольких
  базовых станций позволяет точно передавать перемещения пользователя, но и
  увеличивает игровое пространство.
Шлем оснащен
  дисплеем с заметно возросшим разрешением (до 2880 × 1600 пикселей на
  оба глаза). Две фронтальные камеры (возможность работы в сфере дополненной
  реальности), два микрофона с активным подавлением шумов. Помимо штатных
  наушников с встроенным усилителем может использоваться с иными. Владельцам HTC
  Vive Pro доступны внушительные библиотеки приложений из
  SteamVR и VIVEPORT. Здесь найдут что-то для своих интересов и геймеры, и
  художники, и учителя. Присутствует множество приложений для семейного
  использования и для бизнеса.
Комплект
  поставки: Шлем
  виртуальной реальности HTC Vive Pro - 1 шт
Коммуникакционный
  модуль Link Box - 1 шт
·
  Кабель
  DisplayPort (встроен в шлен) - 1 шт
·
  Адаптер
  питания - 1 шт
·
  Кабель USB
  3.0 для подключения к ПК - 1 шт
·
  Кабель
  DisplayPort для подключения к ПК - 1 шт
·
  Базовые
  станции HTC Vive StemVR 1,0.

2. Актуализация знаний учащихся

1. Актуализировать мыслительные операции, необходимые для
  готовности учащихся к работе на занятии: внимание, восприятие, мышление.
Фиксация затруднений в деятельности.

Кто-то из вас назвал технологию виртуальной реальности и именно
  о ней мы сегодня с вами и поговорим.
Кто может сказать, что такое Виртуальная реальность?

Выходят с помощью учителя на тему «Знакомство с технологией
  виртуальной реальности», записывают в тетрадь.
2.Высказывают свои предположения.
 (3 мин)

3. Изучение нового материала

1. Сформулировать тему и учебную задачу занятия.
2. Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание
  изучаемого материала учащимися.
3. Подготовить учащихся к выполнению практического задания.

Виртуальная реальность - созданный техническими средствами мир,
  передаваемый человеку через его ощущения: зрение, слух, осязание и другие.
  Принцип работы любого устройства VR
  одинаков. Шлем одевается на голову и закрепляется специальными ремнями. При
  этом очки должны прилегать плотно к лицу, чтобы посторонние факторы не
  отвлекали внимание пользователя. Фото, видео или игры выводятся на встроенный
  экран, при этом изображение делится на две части, чтобы создать эффект
  трехмерного пространства. В современных моделях разрешение дисплея достаточно
  высокое, поэтому картинка получается максимально реалистичной.
Кроме качественного дисплея, очки виртуальной реальности
  снабжаются аудио гарнитурой с 3d эффектом. Это позволяет полностью отвлечься
  от реального мира и погрузиться в фантастическую обстановку. Таким образом,
  шлем виртуальной реальности обманывает слух и зрение человека, полностью
  изолируя его от реальной обстановки.
Благодаря многочисленным датчикам, обзор в виртуальном
  пространстве происходит благодаря, привычным, движениям головы. Можно в
  мельчайших деталях рассмотреть окружающую обстановку и заглянуть в любой
  уголок виртуального мира.
В зависимости от конкретной модели шлема, его подключают к
  персональному компьютеру или игровой приставке. Сам процесс подключения и
  настройки очков VR достаточно простой и не вызывает сложностей. Но стоит
  помнить, что для корректной работы, в большинстве случаев требуется мощный
  компьютер. Особенно высоки требования к видеокарте.
Для достижения наилучшего эффекта, в шлемах предусмотрены
  некоторые настройки. Например, можно откорректировать расстояние до глаз,
  громкость звука и другие параметры. Некоторые модели даже оснащены
  специальной технологией, которая позволяет без всякого дискомфорта
  использовать очки виртуальной реальности людям со зрением от, минус пяти до,
  плюс пяти.
Как вы думаете ребята с каких частей состоит шлем виртуальной
  реальности.
Шлем виртуальной реальности состоит из следующих основных
  частей:
1. Корпус и его составляющие.
2. Линзы.
3. Всевозможные датчики, которые отслеживают положение головы в
  пространстве (гироскоп, акселерометр, магнитометр, инфракрасные датчики).
4. Микросхема, в которой и происходят все вычислительные
  процессы.
В зависимости от фирмы и модели устройства, данный список может
  быть расширен.
Теперь давайте по очереди каждый наденет очки виртуальной
  реальности и посмотрит один из вариантов использования очков виртуальной
  реальности для обучения. Сейчас один человек берет очки, а все остальные на
  экран.
(учитель демонстрирует варианты использования VR очков)
Для чего нужны шлемы виртуальной реальности?
Безусловно, основная масса покупателей таких устройств, это
  молодые люди, которые хотят поиграть в виртуальные игры. Очки способны
  перенести игрока прямо в центр событий и дать прочувствовать всю гамму
  ощущений от развивающегося сюжета.
На данный момент разработано огромное количество видеоигр для
  шлемов виртуальной реальности. С каждым днем разработчики радуют геймеров
  новыми продуктами. Более того, многие популярные ранее игры, начинают
  адаптировать для использования с шлемом виртуальной реальности. Среди игр
  есть спокойные, с размеренным сюжетом и активные с постоянными прыжками и
  перестрелками. Опираясь на сказанное, можно смело утверждать, что каждый
  покупатель найдет развлечение по душе.
На играх спектр использования шлема VR не заканчивается.

Физкультминутка.

1.Внимательно слушают, комментируют и корректируют ответы.
2.Высказывают свои предположения.
4. Записывают определение.
5. Записывают в тетрадь.
6. Приводят примеры.

(10 мин)

Рассматривают шлем VR.

5 мин

(2 мин)

4. Закрепление новых знаний  и способов действий.

1. Установить правильность и осознанность изученного
  материала.
2. Выявить пробелы  освоения материала, провести коррекцию.

Как вы думаете где еще мы можем применить шлем виртуальной
  реальности?
Учитывая, как работают VR очки, не сложно догадаться, что их
  можно использовать для просмотра видео фильмов. Можно просматривать, как
  стандартные 3d фильмы, так и специальные фильмы, предназначенные для таких устройств.
  При просмотре подобных фильмов, можно ощутить обстановку каждой сцены и
  рассмотреть развивающиеся события со всех сторон.

Как вы думаете в каких сферах могут быть применены очки VR?

В основном все очки виртуальной реальности создавались для развлекательных
  целей, но в перспективе вполне возможно их использование в следующих сферах:

Медицина - удаленные операции и теледиагностика. Виртуальная
  реальность уже использовалась для лечения психических заболеваний, таких как
  клаустрофобия, боязнь высоты и т.д.

Образование - любой школьник будет более охотно усваивать
  информацию на уроке, если ему предложат наглядно посетить исторические
  памятники или виртуально перенестись в столицы разных стран мира.

Военное дело - управление беспилотными дронами и прочей
  техникой;

Проектирование - сюда можно отнести все, от составления
  интерьера помещений, до моделирования различных ситуаций и условий в помощь
  силовым структурам или исследователям.

В сфере дизайна и архитектуры, технология виртуальной реальности
  уже активно используется. При помощи нее можно спроектировать и посмотреть
  строительный объект или разработать дизайн жилого помещения. Данное
  направление набирает обороты и пользуется спросом.

Практическая часть без использования VR
  оборудования.

(5 мин)

Включение новых знаний в систему знаний.
Просмотр мультфильма
https://yandex.ru/video/preview/16828753801412301333
(10 мин)

Коммуникативные УУД: осуществляют взаимодействие с
  одноклассниками.

Регулятивные УУД:, оценивание.

5. Этап контроля

Контроль за правильностью выполнения способа действия.

Учитывая столь широкий спектр применения, сложно однозначно
  ответить на вопрос что такое VR очки. Но одно можно сказать точно. Шлем
  виртуальной реальности это очень разнонаправленное устройство, с помощью
  которого человек может не только играть в игры, но и выполнять более
  серьезные и важные задачи.

-Давайте перечислим что входит в состав виртуального шлема.

Молодцы. Вы все правильно ответили.

-Назовите в каких сферах применяется VR технология?

Учитывая потенциал и скорость, с которой развивается виртуальная
  реальность, можно надеяться, что в скором времени откроются новые
  возможности, которые будут доступны каждому.

Проверяют, дают самооценку своей деятельности и её результатов.
2 минуты

Познавательные УУД:
выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают
  результат.
Коммуникативные  УУД:
рефлексия своих действий.
Регулятивные УУД:
осуществляют пошаговый контроль по результату.

6. Итог занятия.
 Рефлексия.

1. Выявить уровень достижения поставленной цели занятия.
2. Дать оценку результата внеурочной деятельности коллектива
   и отдельных учеников.

Учитель организует самооценку
  учащимися собственной учебной деятельности на уроке, меру своего продвижения
  к цели.
Организует подводящий диалог.
Методика «Незаконченное
  предложение»
На уроке я работал...
Я узнал...
Я хотел бы узнать...
Мне удалось...
У меня вызвало затруднение...
Мое настроение...

 Подводят итог своей учебной деятельности (УД), оценивают
  результат своей УД.

1 минута

Коммуникативные УУД:
- умеют использовать речь для регуляции своего действия;
- строят понятные для собеседника высказывания.
Регулятивные УУД:
- дают объективную самооценку результатов своей деятельности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технология с VR.docx

alt: Актуализация знаний учащихся 1

intro: урок технологии в 3 классе с тспольованием VR

title: урок технологии 3 класс


extracted_text:
ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ БЕСЕД О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ
«Мальчик из села Поповки» Выберите время, когда дети
настроены на спокойное времяпровождение, и прочитайте им стихотворение С. Я.
Маршака «Мальчик из села Поповки». «Отступая из села Поповки, немцы сожгли его
дотла. Работоспособное население они угнали с собой, а стариков и детей
расстреляли. Единственным жителем Поповки, уцелевшим после ухода немцев, был
трёхлетний Петя». Мальчик из села Поповки Среди сугробов и воронок В селе,
разрушенном дотла, Стоит, зажмурившись ребёнок — Последний гражданин села. Испуганный
котёнок белый, Обломок печки и трубы — И это всё, что уцелело От прежней жизни
и избы. Стоит белоголовый Петя И плачет, как старик без слёз, Три года прожил
он на свете, А что узнал и перенёс! При нём избу его спалили, Угнали маму со
двора, И в наспех вырытой могиле Лежит убитая сестра. Не выпускай, боец,
винтовки, Пока не отомстишь врагу За кровь, пролитую в Поповке, И за ребёнка на
снегу. Дайте детям осмыслить, «пережить» услышанное и предложите им поговорить
по душам. • Давайте пофантазируем, кем мог стать Петя, когда закончилась война?
• Вспоминал ли он солдата, который спас его? • Что Петя и солдат могли бы
сказать друг другу, если бы встретились через много лет? • Что бы каждый из вас
сказал солдату, в страшные годы войны защитившему нашу Родину и таких же
маленьких, как и вы, детей? Пусть дети почувствуют, как страшно жить в военные
годы, как хорошо, когда рядом близкие взрослые, друзья-сверстники, а главное –
пусть в пожилом человеке, который с трудом идёт по улице и которому не хочется
уступать место в автобусе, потому что так здорово смотреть из окна на
пролетающие пейзажи, он увидит молодого, светловолосого, голубоглазого солдата,
который, не жалея своей жизни, спас маленького мальчика, а потом с боями дошёл
до Берлина и избавил весь мир от фашистов. Это в его честь 9 мая устроят салют,
это ему мы все должны быть благодарны. Чтобы снять напряжение и вернуть детям
спокойное состояние духа, предложите им нарисовать салют, светлый майский день,
цветы, радость победы и мирной жизни… «Близко к сердцу» Почувствуйте, когда
детям захочется поговорить о том, что скоро их ожидает новая жизнь: школа,
уроки, дисциплина, домашние задания… Прочитайте им отрывок из книги Е.
Воробьёва «Москва. Близко к сердцу». «Хочу рассказать о маленьком солдате,
который начал военную жизнь, прожив только одиннадцать мирных лет. В разгар
уличных боёв в Наро-Фоминске он прибился к нам, мы занимали в те дни Дом
офицера в военном городке. Мой наблюдательный пункт был на крыше, а в подвале
медсестра Елена Ковальчук устроила перевязочный пункт для раненых. Мальчика
звали Витя Кусакин. Война осиротила его, лишила дома, родителей, школы,
товарищей, игр и пустила, голодного, по миру. Смотрел он хмуро, озабоченно –
будто уже был когда-то взрослым и вдруг стал опять маленьким. Витя рассказал,
по каким улицам пробрался к Дому офицера, где у немцев позиции и где их солдат
больше всего. Шесть беспризорных мальчиков ютились в подвале дома, рядом с
перевязочным пунктом. В этой группе отличались смелостью двенадцатилетний
Гавруша и Серёжа Соловьёв. За ребятами по-матерински ухаживала медсестра Елена
Ковальчук. А мальчики поили, кормили тяжелораненых перед ночной эвакуацией их в
тыл. Уже на второй день Витя Кусакин вызвался пойти на разведку – уточнить, где
у немцев батарея, а где за домами прячутся танки. Находчивый и бесстрашный, он
много раз ходил в город, в окрестные деревни, добывал ценные сведения о
противнике. Однажды мы одели Витю в отрепья, привязали к поясу грязный котелок
– «оформили» под беспризорника. Вечером провели малолетнего «бродягу» через
линию фронта. Виктор вызвался собрать сведения о противнике в ближайших
деревнях и через три дня вернуться… Бродяжничество мальчика вызвало у немцев
подозрение, Витю схватили. Он притворялся убедительно, его прогулки приняли за
мальчишеское озорство. Однако, не отпустили, оставили под надзором на кухне.
Витя решил бежать. С вёдрами, будто идёт за водой, спустился к реке Наре. Его
поймали, учинили допрос: кто он, откуда, кто послал, с какой целью? Витя
отмалчивался, и тогда его варварски наказали… Витю бросили в холодный сарай и
заперли. Ночью он вылез сквозь прореху в соломенной крыше и пробрался через
линию фронта. Пришёл в полк измученным. Его отправили в Москву, в госпиталь, но
зимой он снова оказался в полку. Ночами ходил на передовую, приносил с ничейной
земли, где остались лежать убитые немцы, их автоматы, пистолеты, ранцы с
патронами, бинтами, сигареты и другие трофеи. Ранним утром 1 декабря мой
наблюдательный пункт оказался в окружении, огонь немцев вывел из строя
проволочную связь. Радиостанции соседних батальонов на вызовы не отвечали.
Посыльные, связные обратно не возвратились. Между тем фашисты приблизились к
дому. Из окон первого этажа отстреливались телефонисты, сапёры, кладовщики,
ездовые, санитары, легкораненые. Немцы зашли в тыл полка, где стояли наши
полевые кухни. Нужно всё сделать, чтобы солдатский обед не достался
проголодавшимся фашистам! Как передать приказание поварам – опрокинуть котлы,
вылить сваренные супы и каши в грязный снег? В эти минуты Витя вызвался предать
мой приказ. Ловко петляя от одного укрытия к другому, от окопа к воронке, он
добрался до поваров, передал приказ и благополучно вернулся. Наступил
критический момент в обороне Дома офицера. Гарнизон отстреливался из окон
первого этажа, на углу, метрах в двадцати, фашисты установили пулемёт. Он
держал под прицелом парадный подъезд и другие выходы из дома. Пулемёт удалось
заглушить, он замолк. Гавруша подтащил этот пулемёт к подъезду и открыл огонь.
Рядом, за щитом пулемёта, лежал Витя Кусакин. Мальчики сводили свои счёты с
фашистами… Когда полк в декабре 1941 года перешёл в наступление, мы получили
приказ – направить мальчиков в тыл. Сохранить им жизнь… Спустя год, Витя
исхитрился и нашёл наш полк, когда мы воевали под Ржевом. С ним строго
поговорили и отослали в Москву. Но вскоре Витя опять оказался на фронте, на
этот раз в танковой бригаде. Тринадцатилетнего героя наградили орденом
Отечественной войны II степени и медалью «За отвагу», присвоили звание
ефрейтора. Отважный боец Виктор Яковлевич Кусакин погиб в 1943 году в боях за
Белоруссию». Задайте детям такие вопросы: • Как вы думаете, было ли страшно
Вите ходить на разведку в город и окрестные деревни, занятые фашистами? • Что
помогало мальчику преодолевать страх и воевать наравне со взрослыми? О чём он
мечтал в редкие минуты отдыха? • Кем бы он мог стать, если бы не погиб? • Что
вы сказали бы отважному бойцу Вите Кусакину, если бы встретились с ним? Мне
кажется, главное, к чему желательно подвести детей: они должны почувствовать,
понять, что счастье – это мир, когда можно играть, шалить, смотреть мультики,
ходить в детский сад, а потом в школу – учиться, подчиняться дисциплине,
выполнять домашние задания, мечтать о будущем, готовиться к взрослой жизни…
Пусть пофантазируют: кто кем станет, когда вырастет? О чём будут рассказывать
своим детям в светлый день 9 мая, когда вместе с ними придут поклониться могиле
неизвестного солдата… Использованная литература 1. Маршак С. Собрание сочинений
в 8 томах. Стихотворение «Мальчик из села Поповки». Т. 5. - М.: Художественная
литература, 1970. С. 307. 2. Воробьев Евгений Захарович. Москва. Близко к
сердцу. Страницы героической защиты города, 1941-1942 / - М.: Политиздат, 1986.
- 479,[1] с., [12] л. ил.: ил.; 17 см. - (Города-герои).; ISBN (В пер.)

alt: ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ

alt: Рядом, за щитом пулемёта, лежал


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_29»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
An unusual case of
suprascapular nerve neuropathy: a case report
Abstract
Introduction
Suprascapular nerve neuropathy
constitutes an unusual cause of shoulder weakness, with the most common
etiology being nerve compression from a ganglion cyst at the suprascapular or
spinoglenoid notch. We present a puzzling case of a man with suprascapular
nerve neuropathy that may have been associated with an appendectomy. The case
was attributed to nerve injury as the most likely cause that may have occurred
during improper post-operative patient mobilization.
Case presentation
A 23-year-old Caucasian man
presented to an orthopedic surgeon with a history of left shoulder weakness of
several weeks' duration. The patient complained of pain and inability to lift
minimal weight, such as a glass of water, following an appendectomy. His
orthopedic clinical examination revealed obvious atrophy of the supraspinatus
and infraspinatus muscles and 2 of 5 muscle strength scores on flexion
resistance and external rotation resistance. Magnetic resonance imaging showed
diffuse high signal intensity within the supraspinatus and infraspinatus
muscles and early signs of minimal fatty infiltration consistent with
denervation changes. No compression of the suprascapular nerve in the
suprascapular or spinoglenoid notch was noted. Electromyographic studies showed
active denervation effects in the supraspinatus muscle and more prominent in
the left infraspinatus muscle. The findings were compatible with damage to the
suprascapular nerve, especially the part supplying the infraspinatus muscle. On
the basis of the patient's history, clinical examination, and imaging studies,
the diagnosis was suspected to be associated with a possible traction injury of
the suprascapular nerve that could have occurred during the patient's transfer from
the operating table following an appendectomy.
Conclusion
Our case report may provide
important insight into patient transfer techniques used by hospital personnel,
may elucidate the clinical significance of careful movement of patients
following general anesthesia, and may have important implications for patient
safety techniques, including those outlined in the World Health Organization
Surgical Safety Checklist program.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_29»


extracted_text:
МБОУ
«Кайлинская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза
В.Д.Жихарева»
652111
Российская Федерация, Кемеровская область, Яйский район,
 с.
Кайла, ул. Жихарева, 14
тел./факс
(384-41) 2-35-96

Литературная
гостиная
(сценарий)
                   «Я ковал свое сердце
для вечной любви…»

(В. Д. Федоров)

 Исаева Наталья                                                                                Александровна,

                  учитель
русского языка и литературы,

 652111,
Кемеровская область, Яйский район,

с. Кайла, ул. Центральная 18-1

                               тел.89234913390

Аннотация

к
внеклассному мероприятию, посвященному творчеству
В.
Д. Федорова
Тема:
«Я ковал свое сердце для вечной любви…»
                                ( литературная
гостиная)

Данное занятие  является одним из  занятий, посвященных
творчеству  В.Д. Федорова. В процессе подготовки заявленной
темы, у учащихся  накопился определенный багаж знаний о  жизни и творчестве
В.Д. Федорова.

Творчество  В.Д. Федорова в программе  по литературе не
освещается,
предполагается лишь обзорное его изучение. А его стихотворения о
любви в большинстве случаев остаются совсем без внимания.
Но "поэзия сердца" особенно близка подросткам, их нужно
знакомить с любовной
лирикой поэтов вообще, а таких, как Федоров, особенно.
Лирическая поэзия – важный элемент школьного курса литературы, а
любовная лирика В.Д. Федорова  поможет приобщить к духовному
богатству
любовных переживаний, сформировать их нравственный мир, обогатить
опытом
восприятия жизни в самых многообразных её проявлениях. Любовная
лирика
Федорова – чиста и сияюща, она живая и полная всевозможных
чувств,
выделяется среди других его стихотворений особым, благоговейным
отношением к
возлюбленной. Она призвана всячески привозносить,  боготворить
образ
возлюбленной женщины Стихотворения этого автора могут оказать
благотворное  влияние на учащихся, затронуть их душу, что может иметь большое
значение   для обогащения представления о литературном процессе  20 столетия в
Кузбассе.
На занятии использовалась
  презентация, выполненная учителем совместно
с учениками.
 Она
помогла участникам мероприятия сконцентрировать внимание на основных моментах.
Работа по каждому этапу урока строилась  как  своеобразный диалог о   жизни
и творчестве В.Д. Федорова  между учителем, учениками и гостями. Это позволяет
достигать высокой степени результативности и оказывает огромное воздействие на
эмоциональное восприятие учащихся.

ЛИТЕРАТУРНАЯ
ГОСТИНАЯ

              «Я ковал свое сердце для
вечной любви…»

(В. Д. Федоров)

Цель:
познакомить с фактами биографии и любовной лирикой  Федорова 1951 – 1974 годов,
со временем создания  цикла стихов «Книга любви»;
формировать навык выразительного чтения поэтических
текстов;
 воспитывать трепетное отношение к своим чувствам и
чувствам других людей.
.
Задачи:
 познакомиться с
биографией Федорова 1951-1984 гг.;
 познакомиться со
стихотворениями 1951-1984 гг.;
 выделить названия
стихотворений о любви;
 проследить, кому
поэт посвятил большую часть стихотворений о любви  в данный  период и почему.
.
Оборудование: портреты поэта в разные годы жизни,
портрет жены Л.Ф. Федоровой, мультимедийная
презентация

Форма проведения: литературная  гостиная

Место проведения: школа, кабинет литературы.
В классе  учащиеся 8-11 классов, гости.  Столы, расставлены
полукругом,  цветы и подсвечники со свечами.
На экране портрет В.Федорова.
В центре класса - журнальный столик,
на котором  цветы, подсвечник со свечой, книги поэта.

1.Вступительное слово учителя.
Наша
встреча посвящена творчеству  великкого поэта земли сибирской В.Д. Федорова.
В.Д. Федоров родился в1918 году в  г. Кемерово, в семье был девятым ребенком. Детство
прошло в с. Марьевка Яйского района. (Слайд №5)
В
историю русской поэзии Федоров  вошел, прежде всего, как автор философской
лирики, лирики посвященной любви к родному краю, но  его перу принадлежит и ряд
замечательных произведений любовной лирики. В.Д. Федоров был увлекающимся,
страстным человеком. В любовной лирике он раскрывается как психолог и тонкий
лирик. Многие его стихи о любви имеют автобиографический отпечаток. При
пристальном изучении любовной лирики Федорова выясняется, что поэт постоянно
находился в творческом поиске, сопровождаемый музой, соратницей и другом Любовная
лирика
Федорова
– чиста и сияюща, она живая и полная всевозможных чувств,
выделяется
среди других его стихотворений особым, благоговейным отношением  к
возлюбленной.
Она призвана всячески привозносить,  боготворить образ
возлюбленной женщины
Тема любви широко распространена в позтическом мире во
все времена и столетия. О ней писали такие великие русские поэты и просто
влюбленные люди.
( Слайд №6)Но сегодня мы поговорим
о теме любви в творчесве замечательного поэта Василия Федорова, его стихи о
любви, собранные  в сборник  «Книга
Любви», переизданный  4 раза в разнные годы, полон блистательных стихов:
              Любовь
мне - как блистание

Звезды над миром зла.

Любовь - мне как призвание
                                              На добрые дела.
 2. Ведущий 1.(Слайд№7)
Любовная
лирика  Федорова занимает значительное место в его творчестве и осмысляется как
великая ценность. Изучив биографию В.Д. Федорова  и сопоставив ее со временем
создания стихов о любви, мы узнаем, что стихотворения 1947 -1984 годов в
основном посвящены Л.Ф. Федоровой. По возможности
Федорв старался избегать в лирике прямой автобиографичности, характерной для
других поэтов. Но как бы он ни избегал ее, как бы ни уходил от
непосредственного рассказа о своей жизни, именно в лирике надо искать ответ на
многие недоуменные вопросы, которые ставит его биография. Любовная
лирика целиком и полностью автобиографична - поэт просто перенес на бумагу то,
что
бушует в его душе
Ведущий 2.Слайд№8
Описание этапов жизни и творчества В. Федорова,  представленное
в книге Воспоминания о поэте Василии Федорове  (сборник/составитель
Т.И.Малахова)  и других источниках,  не дают сведений об отдельных адресатах
любовной лирики поэта. Изучая творчество поэта, я обратилась к сборнику «Книга
любви» и собранию сочинений в 3-х томах.
Читая его
стихотворения, мы можем понять чувства, переживания  поэта, то, что он любит,
чем дорожит, что ненавидит и презирает, что боготворит и обожает. Еще в ранние
годы, годы своей юности Федоров начинает писать первые стихи о любви, доносит
до нас первые любовные переживания в цикле стихов «Юность любви» из сборника
«Книга любви» В.Д. Федоров пишет:
Любили только
В первый раз-
Мы ничего не
повторяли,-
Случилось-
Мы в тяжелый час
Друзей любимых
потеряли
Ведущий 3.
. Читая каждую строку, мы погружаемся в трепетные чувства
радости, горя, нежности, страсти, разочарования и любовь. Но произведения о
любви мы можем увидеть не только в ранней лирике Федорова. На протяжении всей
своей творческой деятельности поэт описывает нам это чувство в стихах и поэмах,
посвященных его возлюбленным. В любовной лирике поэта много стихотворений без
названий и указаний имен. Образ любимой девушки, женщины наполнен величием и
поклонением перед ее красотой и нежностью. Федоров боготворил женщину и писал
об этом открыто: (ЧТЕЦ 1)
Если б
Богом я был
То и знал бы,
Что творил
Женщину!

Если б
Скульптором стал,
Высек бы
Из белых скал
Женщину!
Он не стал скульптором, но он стал поэтом, воспевшим
женщину.

Ведущий 4.Слайд №9
В годы учебы в Новосибирском авиатехникуме Федоров сделал первую попытку
издать свои стихотворения, отправив их в газету «Большевистская смена», под
псевдонимом Василий Лехин. Но их сочли «упадочными» и не напечатали. Однако в
будущем его стихотворения стали известными. Ранняя лирика Федорова охватывает
1936-1945 годы его жизни. В эту мастерскую стали часто наведываться сотрудники
многотиражки - В.Стародумов и Д..Цветков, которые «затащили» молодого поэта в
свое литобъединение
. По их заказу он начинает писать для газеты очерки о
рабочих своей мастерской. В 1943 Федорова принимают в партию кандидатом. Затем
следует знакомство с Анной Герман и Елизаветой Стюарт. Центральным
образов в его лирике остается  образ женщины. Федоров и пишет множество
замечательных стихотворений, в которых есть мотив любви,  верности, разлуки и
измены. Федоров много пишет о любви. Но что на самом деле любовь? Боль и
разочарования? Нет. Любовь - это особое чувство, которым природа наделила
каждого человека.  Любовь может проявляться по-разному. Любить можно родину,
близких людей, но самое захватывающее чувство любви - чувство к любимому
человеку. Каждый достоин любви и счастливой судьбы, но не каждому  человеку дан
дар любви и тем более способность писать об этом удивительном чувстве,
открывать свою любовь людям.  Федоров умел любить и в этом признавался в своих
стихах:  (чтец 2)
Любовь,
Как жажда истины,
Как право
Есть и пить.
Я, может быть,
Единственный,
Умеющий любить.
Ведущий 5.Слайд№10
Не легким
был жизненный и творческий путь В. Д. Федорова. С
1938 по 1947 год работал на авиационных заводах Сибири в качестве технолога, мастера и старшего мастера.
Одновременно писал стихи. В 1939 году в заводской многотиражке Фёдоров
напечатал несколько стихотворений и очерков, одно стихотворение в областной
комсомольской газете. Затем стихотворения Фёдорова появились в журнале «Сибирские
огни». В  мастерскую стали часто наведываться сотрудники многотиражки -
В.Стародумов и Д..Цветков, которые «затащили» молодого поэта в свое
литобъединение. По их заказу он начинает писать для газеты очерки о рабочих
своей мастерской. В 1943 Федорова принимают в партию кандидатом. Затем следует
знакомство с Анной Герман и Елизаветой Стюарт. Небольшой
цикл стихов вошел в коллективный сборник «Родина», изданный в Новосибирске в
1944 году.
Ведущий 1. Слайд№11
В 1947 году увидела свет первая
книга В. Д. Фёдорова «Лирическая трилогия». В это же время он  поступил на
заочное отделение Литературного института. Это был первый послевоенный курс.
Василий Федоров был единственным на курсе, имеющим свою книгу, он был скромен и
об этом никто не знал, кроме Ларисы Федоровны и близких ему людей. Лариса
Федоровна  в воспоминаниях писала, что « об этом я узнала позднее - тогда,
когда началась наша любовь». Знакомство с Ларисой Федоровной стало для него той
точкой отсчета, когда человек обретает все то, когда находит свою вторую
половину: любовь, заботу, счастье. Она стала его любовью, музой и верной
подругой, оберегающей от мирской суеты. В его стихах можно прочесть:         (чтец
3)
Как случилось,
Не заметил,
Что в тебя я так влюбился.
Как случилось,
Что, целуя,
Оторваться не могу!..

Как случилось, дорогая,
Что ты стала всех дороже,
Как случилось, что другая
Потеряла красоту!..
Ведущий 2. Слайд№12
В 1949 году женится на прозаике
и поэтессе Ларисе Федоровне Быковой, написавшей девять книг.
Все стихи В. Федорова интересны и особенны по своему, но
наиболее глубоко запало мне в душу стихотворение «И мороз, и снег бескрайний».
В этом стихотворении возникает картина великолепного белого сада. Сад выглядит
прекрасно настолько, что читателям может показаться, что он волшебный, и мы
словно погружаемся в сказку. Ветви, листья и трава завораживают своей красотой,
и зарождают в нашей душе что-то настолько же прекрасное и необычное. Птичье
щебетанье дает нам умиротворение и некую радость. Но лирический герой от чего -
то грустит.  Его не вдохновляет та красота, что окружает его в данный момент и
не волнует щебетанье птиц. Отчего? Все просто, он понимает, что в этот сад его
любимая не придет на столь желанное ему свидание. Это подтверждают строки:
(чтец 4)
Только знаю,
На свиданье
В этот сад
Ты не придешь…

Ведущий 3.Слайд№13
 В этом стихотворении автор хочет нам показать те чувства,
которые испытывает лирический герой при разлуке, ту боль и горечь который
чувствует человек понимающий, что встреча с любимой не возможна.
Жить в Москве было заманчиво и
трудно, Федоров рвался в Марьевку, его звала родина. Остаться в Москве его
убедила Лариса Дмитриевна: « Вспомни Есенина. Если бы он не приехал в Москву,
как и Маяковский и другие поэты, разве бы он стал таким известным? Сейчас у
тебя идут хорошие стихи». Рядом с любимой  женой жизненные трудности отступали.
В.Д.Федоров много работал, писал,  охватывая разные темы, и много писал о  любви:
(чтец 5)

Хотелось мне,
Шагая тундрой,
Чтоб в жизни, где бы ни жила,
Но на любой дороге трудной
Ты
Впереди меня ждала.
        Ведущий 4. Слайд№14
В любовной лирике Федорова разных
этапов творчества есть стихи посвященные женщинам, которые, так или иначе,
касались его судьбы.
В 1950
году Фёдоров окончил Литературный институт им. М. Горького. В 1955 году вышла
его вторая книга – «Лесные родники», в том же году – «Марьевские звезды», в
1958 году – «Дикий мед» и «Белая роща». Две книги Василия Фёдорова – «Третьи
петухи» (1966 год) и «Седьмое небо» – удостоены Государственной премии РСФСР
им. М. Горького 1968 года.
Слайд
№15.  В 1964 году вышла  первая  «Книга Любви»,  в издательстве «Московский  рабочий». «Книга Любви» - это
исповедь моего сердца. Поэтому в ней нет поучений. Но все же хочется надеяться,
что из признаний поета можно тоже извлечь уроки» - писал  В.Д. Федоров. Он
любовь воспринимал такой, какой она есть:  (чтец 6)

О женщина,
Краса земная,
Родня по линии прямой
Той, первой,
Изгнанной  из  рая,
Ты носишь рай в себе самой.
Любовь для него была не только раем, но очищением,
вдохновением:
Все чувства
Вновь остры
И ярки до свеченья,
Когда горят костры
Любви и очищенья.
. Яркие стихи В. Фёдорова нашли своего читателя, в
стихотворении «В своей скитальческой судьбе…» он пишет: (Чтец 7)
И голос твой
Меня увлек…
Разгоряченного от бега
Ты привела на огонек
И растворилась
В хлопьях снега
Словами строгими,
Как в гимне,
Не помышляя о тепле,
Я говорю:
Пути легки мне,
Пока ты ходишь по земле.

 Ведущий 5.Слайд №16
Читая эти строки, мы можем
догадываться и предполагать, что они обращены к его избраннице Ларисе
Дмитриевне.  В  жизни каждого человека есть моменты радости и отчаяния может
быть даже разочарования. Такие моменты болью отзывались в его творчестве.
Федоров ценил в людях верность, искренность, преданность, не терпел
предательства: (чтец 8)
Не затем я
Горячее сердце ковал,
Не затем я покоя
Ему не давал,
Не затем я поил его
Горькой отравой,
Чтобы стало оно
Для кого-то забавой…
3.    Ведущий 1.Слайд№17
В 1968 году вышла  «Книга Любви»
2-е издание, в которой много строк
посвящено размышлению над человеческими чувствами.
Чувства не все умеют ценить, любовь предают, изменяют. В
поэтических строках часто звучит мотив прощения и прощания. «Любовь –
всегда благо. Несчастной любви не бывает» - писал В. Федоров.  Любовь  может  приносить
 боль. Такая боль передана  в стихотворении Федорова « За дружбу, за любовь»:
(чтец 10)
Твое прощенье
И твое прощанье
Соединились,
Чувство не дробя,
В один порыв
Любви и обещанья:
Я все равно
Буду любить тебя.
Ведущий 2.
Вчитываясь в строки этого стихотворения, мы понимаем, что любовь
в  сердце возлюбленной сильна на столько, что она смогла простить. Герой и сам
понимает, что причинил ей невыносимую боль, но исправить уже ничего нельзя,
поэтому он просто ей благодарен за то, что она все еще любит, продолжает
любить, за умение прощать. Он понимает, что «другие» заменяют понятие любовь,
притворством и после них остается только боль и понапрасну растраченные
чувства. Она же любила его по- настоящему. Ее глаза хоть и были полны боли,
упрекали, будто говорили « с другими ты, а я люблю тебя», в них виделась
настоящая неподдельная любовь: (чтец 1)
Когда другие
Только боль
Дарили,
Притворствуя в любви,
Но не любя,
Твои глаза
С упреком говорили:
С другими ты,
А я люблю тебя!

Ведущий 3.Слайд№18
Любая измена приносит боль.  В этом стихотворении автор
хочет сказать нам о том, что настоящая любовь может пережить и простить все.

Любовь в понимании  Федорова - это дар природы,  и в нем он
видел «ловушку человеческого грешного характера и дар небес». Поэт своими
стихотворениями доказывает, что именно мечты, столкнувшись с жестокой
реальностью, рождают шедевры. Еще одним шедевром любовной лирике Федорова
является стихотворение «Лучше бы сразу сказала». В этом стихотворении есть
упрек, осуждение любимой женщины, которая пытается разуверить лирического героя
в том, что с ее стороны измены не было: (чтец 2)
Лучше бы сразу
сказала злое,
Чем расстраивать
обиняком,
Я тебя ловлю на
каждом слове
И на каждом вздохе о
другом.
 Но он ей не верит  и думает, что она обманывает уже долгое
время.
Ведущий 4.
Ему порой кажутся смешными  его же подозрения, но каждый
раз, когда любимая говорит об обратном, он вновь упрекает ее в обмане. Как
говорит герой, он упрекает ее именно потому, что не хочет видеть ее в жалком
свете:
Просто я тебя, мою
родную,
В жалком свете
Видеть не хочу

Считается, что измена-это нарушение верности, клятвы, долга.
Изменить можно родине, мечте или человеку. Предать  можно в  физическом смысле,
 в духовном, предать можно даже  себя. Любая измена приносит боль: (чтец 3)

-Не изменяй! –
Ты говоришь любя.
- О, не волнуйся.
Я не изменяю.

-Но, дорогая …
Как же я узнаю,
Что в мире нет
Прекраснее тебя?

Ведущий 5.
Этот диалог влюбленных наполнен иронией и размышлениями о
взаимоотношениях близких людей. В. Федоров в  предисловии к «Книге Любви»
писал:  «Любовь должна пройти через испытания,- через сомнения и утраты, но
сохранить верность и память.
 Подлинная любовь, выше всяких преград. Да, в жизни
людей встречаются недоразумения, недопонимания, ошибки, но все это ничто перед
силой настоящей любви. Ведь если любовь сильна, то никто и ничто не победит ее,
и она будет жить в сердцах влюбленных вечно. Василий Федоров верил в вечную
любовь: (чтец 4)
Я надеждой,
Как молотом,
По сердцу бил,
Я ковал свое сердце
Для вечной любви,
Чтобы билось не
пульсом,
А праздничным звоном,
Чтобы знали, что
значит
Быть сердцу
влюбленным

Ведущий 1.Слайд №19
Произведения любовной лирики Федорова, безусловно, включают
в себя прекрасные стихотворения, которые пропитаны различными чувствами и
переживаниями поэта. Тема любви в стихотворениях Федорова вечна.
 В 1973 году вышло 3-е издание « Книга Любви». И ей
поэт придает особенное значение. Об этом свидетельствует его интервью в
журнале «Современник», 1974года: «Почему  «Книга любви», а, скажем,  не
«Строки», не « Страницы любви» и прочее? Да потому, что в нее легли не
временные настроения моего сердца, а нечто большее - весь путь радости любви и
печалей. У этой книги есть начало, как было оно в жизни, но нет конца, потому
что заканчивать такую книгу не хочется. Сердце еще любит»
Ведущий 2.Слайд№20
  Василий Федоров заявляет, что ему не нравиться слишком
легкое отношение к любви. Так же поэт утверждал, что для него любовь -
священное чувство. И в этом отношении примером для себя считал А.С Пушкина.
Многие знают, что любовь вершина счастья, но ведь счастье может быть не только
на яву. Об это свидетельствует стихотворение Федорова «Березовый рай». В этом
стихотворении автор описывает нам красивый сон лирического героя. А снилось
ему, что вырастил он небывалый сад, в котором растут золотые яблоки. Он готов
был пожертвовать своей жизнью, ради своей любимой и ее любви, поэтому создал
небывалый сад: (чтец 5)
Что для твоих услад
И твоей любви
Ценною жизни
Небывалый
Вырастил я сад.
Ведущий 3.
 Сад для него являлся раем. И в этом раю он был не один,
вместе с ним была его любимая. И в глазах своей любимой он увидел того себя,
которым он был раньше. Он увидел себя молодым. Но сон прошел быстро и вместе с
ним те счастливые моменты. Герой стал мудрее, старше, перестал верить в счастье
сна. Но он все так же продолжает ходить в тот лес и в опавших листьях искать
упавшее яблоко любимой: (чтец 5)
В лес хожу
Под белое древьё.
Где-то в листьях
Только что опавших,
Затерялось
Яблочко твое.
  Ведущий 4.Слайд№21
Но если это было во сне, то может ли воображаемое счастье
продолжиться на яву? Скорее всего, да. Каждый может и в жизни увидеть или
почувствовать то, что однажды к нему пришло во сне. И даже встретить того
человека с которым ему было так хорошо. И когда он встретит свою любовь, мир
для него уже не будет прежним, он измениться, станет более ярким и сказочным. И
явь, будто снова, превратится в сон,  Но когда в жизни одного человека
появляется тот, кто действительно ему нужен, меняется не только мир, но и сам
человек как внутренне, так и внешне. Стихотворение «Березовый рай» дает нам
почувствовать и понять состояние лирического героя несущего в своем сердце
любовь. Ведь только любя мы не боимся мечтать, умеем ждать и надеемся, что сон
когда-либо станет явью.
   Мечтой воплощенной на яву для него стала Лариса Федоровна.
Многие стихи Федорова автобиографичны и посвящены его любимой Ларисе Федоровне  Федоровой.
Он называет их любовь «звездой средь звезд других». В стихотворении «Звезда» к
Л.Ф. он пишет: (чтец 6)
Ты помнишь,
Как тебя пугало,
Что за звезда
Средь звезд других
То совершенно
потухала
То разгоралась ярче
их?

Так и любовь.
То вспыхнет тоже,
То вдруг погаснет, на
беду…
Она у нас с тобой
похожа
На ту капризную
звезду.

Ведущий 5.Слайд№22
Сам Федоров иногда говорил, что в любви он искренний,
земной, никаких натянутых, искусственных отношений  не признает. И в
подтверждение своих слов он пишет стихотворение «Не о такой, как ты». В нем
лирический герой говорит о том, что он никогда не мечтал о той женщине, которая
хочет любви из книг. Ему не нравятся женщины, которые начитаются о немыслимой
любви в книгах и после этого мучают мужчин, глупыми разговорами об этом:
Не о такой грущу,
Которая
Красивых книжек
начитается,
Придет и мучит
разговорами.
 Ведущий 1.
Ведь многим женщинам и девушкам кажется их жизнь не такой
после прочтения пары глав любовного романа. Мужчина не так обнимает и не так
целует ее, как этого хотелось бы ей  сейчас. Но герой не слушает болтовню
женщины, ему кажется любовь из книг не правильной:
Что, споря с книжными
страницами.
В любви
Я отвергал решительно
Литературные
традиции.
Ведущий 2. Слайд№23
Автор в этом стихотворении пытается доказать, что не важно
что о любви тебе говорят другие, или что ты прочитал на странице книги, не
стоит вестись на те красивые и романтичные истории об отношениях людей, которые
он называет «литературными традициями». Ведь в реальной жизни очень редко можно
встретить такую любовь, о которой  пишут в романах. Лучше просто любить и быть
любимым, так как умеешь любить только ты, как умел любить Федоров и дарить свою
любовь возлюбленной Ларисе . Слайд№24
В этом стихотворении лирический герой выступает как истинно
любящий человек, умеющий прощать, жалеть и любить. Восхитительно его
стихотворение « Милая моя, милая»: (чтец 7)
Милая моя,
милая,-
Милому вымолвить
мало.
Какой неземною силою
Ты меня приковала?
Милая моя, скрытная,
Кто тебе дал по
грешности
Эти глаза магнитные
И руки нежнее
нежности?

  Ведущий 3.Слайд№25
В стихах
поэта отразились пройденный им жизненный путь, судьбы людей, которых он
встретил в родном краю.
Василий
Фёдоров – автор двух повестей – «Зрелость»(1953) и «Добровольцы» (1955), поэм
«Ленинский подарок»(1954), «Проданная Венера»(1958), «Женитьба
Дон-Жуана»(1977). В 1979 году Фёдоров удостоен Государственной премии СССР за
лирические стихи и поэмы. Василий Фёдоров награжден тремя орденами: двумя –
Трудового Красного Знамени и орденом Октябрьской революции.
Говоря о творчестве Василия
Дмитриевича Федорова, смело можно сказать, что его лирический герой всегда
восхищался своей возлюбленной и неоднократно признавался ей в своих чувствах. В
« Книге любви» в цикле « О ней» он пишет стихотворение «Радость, нежность и
тоска» обращенное к Ларисе Федоровне, автор передает нахлынувшие чувства
нежности и очарования любимой: (чтец 8)
На тебе
Такой наряд:
Сердце вон
За поглядение.
Ты светла,
Как водопад,
С дрожью,
С ужасом падения….
4.   Ведущий 4.Слайд№26
Тема любви в лирике Федорова не отдельные стихи, а целое
направление, которое берет свое начало еще в раннем творчестве и завершается
смертью. Те вопросы, которые он ставит и решает в своих произведениях, важны
как для него самого, так и для многих людей. Тема любви тесно связана и с
остальными темами в его поэзии. Большое количество его стихотворений не имеет
названия, и любовная лирика не исключение. Проведя некоторые исследования для
этой работы, мы понимаем,  что практически большинство его стихотворений о
любви с 1947-1984 годы были посвящены жене Ларисе Федоровне.
 Ведущий 5.Слайд№27
Уже в ранней лирике проявились некоторые особенности его
стиля. Во-первых, он свободно выражал свои мысли и чувства. Во-вторых, Федоров
часто пользовался повтором на протяжении всей своей творческой деятельности.
В-третьих, все изобразительные средства, используемые поэтом, оригинальны и
необычны. В последующие годы поэт продолжает писать стихотворения, используя
тот же стиль, что и в ранней лирике. Но к тем стилям добавилось еще стремление
Василия Федорова к многогранному изображению чувств, а так же глубокое
осмысление тем и мотивов стихотворений. Поэт воспринимал любовь, как сложное
чувство, которое нельзя исчерпать и заключить в какие-либо рамки времени. Он
писал: (чтец 9)

А я когда-то думал,
Что седые
Не любят,
Не тоскуют,
Не грустят.
Я думал, что седые,
Как святые,
На женщин
И на девушек глядят…
Нет,
У седой реки
Все то же буйство…

 Ведущий 1.Слайд№28
Весь свой  жизненный путь поэта, писателя В.Федоров прошел с
Ларисой Федоровной, она стала его женой, музой и любимой и смогла пронести это
чувство через всю жизнь,  посвятив ему себя, часть своих стихов, свою любовь.
Их союз был счастливым творческим союзом любящих сердец. В стихотворении
«Второй огонь» он писал:
Любовь горит
Вторым огнем.
В таком огне
Железо плавят.
Свою любовь они смогли пронести через годы и испытания, через
всю жизнь.
 Ведущий
2.
Поэтический
путь Василия Федорова никак не назовешь легким. Этот человек  пронес через годы
тревогу  и боль своего времени. Потому он стал крупнейшим его поэтом.
Умер поэт
19 апреля 1984 в Ессентуках. Жизнь Василия Дмитриевича оборвалась на взлете, в
то время, когда его удивительная поэзия обрела классическую отточенность,  широту,
мудрый философский свет.
Жизненная
и творческая биография Василия Федорова тесно связана с Сибирью, с нашим
Кузнецким краем.
  Ведущий 3.
В 1985
году друг семьи Фёдоровых, Николай Поддубный, в воспоминаниях «С Россией
рифмуется имя его» метко писал: «Говорим о Василии Фёдорове, но за каждым
словом воспоминания о нём – незримое присутствие Ларисы Фёдоровны. Его судьба,
его жизнь и его творчество неотделимы от судьбы самого близкого для поэта
человека, жены. Большого друга и сподвижника – Ларисы Фёдоровой. Мягкостью
характера, способностью ладить с людьми, тонко чувствовать и понимать душевное
состояние лирика-поэта она создавала Василию Фёдорову особый микроклимат,
творческую атмосферу»
 Ведущий 4.
 В 2012 году вышло 4-е,
дополненное издание « Книга Любви», состоящее из 8 циклов, содежащих
произведения разных лет. В
Кем. ГУКИ был реализован неосуществлённый при  жизни замысел В. Д.
Фёдорова  –  издать «троекнижие»: изданы «Книга любви», «Книга веры»,
«Книга души» (составитель - А.А.Кочетков).  Из  дополненных
стихотворений, не опубликованных ранее в книгах В.Д.Федорова, хочется отметить
«Твое изображение»:
Твое
изображение
Померкнуть
не рискует.
Мое
воображение
Красивей
не рисует.
Оно посвящено размышлениям над портретом Л.Ф. Федоровой,
написанным  художником Германом Захаровым в  1981
 г.  по просьбе самого В. Д.Федорва.
     Слово учителя:      Слайд29
Подводя итог,  мы предоставим  диаграмму стихотворений о
любви в творчестве В.Федорова. Хочется отметить,  что стихи В.Д.Федорова
великолепны, и их значимость нельзя переоценить. И как точно подметил
Александр Северный, сотавитель 4-го - издания «Книги Любви», в  посвящение к
изданию:
Русскому Поэту,
Поэту Сибири,
Поэту Неба,
Есенину Сибири…

Хочется добавить  Поэту Любви,
прославившему и воспевшему любовь и любимую. По мнению прозаика И.
Шевцова, в историю русской литературы ХХ века Фёдоров вошел как звезда  первой величины.
Федоров — необыкновенный лирик, певец любви, вознесший культ женщины до
вселенских высот,  художественные образы в лирике Федорова не
похожи, уникальны,
индивидуальны.
 Слайд
№30  Результаты нашей  встречи показали, что тема любви тесно
связана и с остальными темами в его поэзии. Большое количество его
стихотворений не имеет названия, и любовная лирика не исключение. Проведя
некоторые исследования для этой работы, мы понимаем,  что поэт постоянно
находился в творческом поиске, сопровождаемый музой, соратницей и другом Л.Ф.
Федоровой, что  большинство
стихотворений о любви в период с 1947-1984 годы обращены к  Ларисе Федоровне. Поэт
боготворит образ возлюбленной женщины Ларисы   Федоровой.
СЛАЙД№31.  Умер
поэт в 1984г., но его стихи, его любовь к жизни вдохновляет нас и сегодня.
 Лирические
строки, воспринятые сердцем, делают нас лучше, отзывчивее, благороднее.
Подлинная поэзия проникает в самые сокровенные уголки сознания.
Все
зажигают свечи, встают.
 Обявляем
минуту молчания в память о поэте В.Д. Федорове

Заканчиваем
нашу встречу строками В.Д.Федорова, с которых началось наше занятие:

Я
ковал свое сердце
Для
вечной любви,
Чтобы
билось не пульсом,
А
праздничным звоном,
Чтобы
знали, что значит
                                                          Быть
сердцу влюбленным

Звуит песня на стихи В.
Федорова….

Литература

1.Воспоминания о поэте Василии Федорове [текст]:
сборник/составитель Т.И.Малахова - Кемерово, 1987-288с.
2.Жил по совести поэт [текст]: научно-популярное издание/
составитель Т.И.Малахова - Кемерово,1990.-148 с.
3. Федоров В.Д. «Книга Любви».- Изд.4-е, доп.- Кемерово.2012г.

4.Федоров В.Д. Сны поэта.  Советский писатель, 1988.-272 с.
5.Василий Федоров «Полное собрание сочинений» Том 1-3.
Москва, «Современник», 1987г. 6. 6.Василий Федоров «Судьба мне подарила Русь»
Кемерово, 1998г1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЛИТ.гостиная по творч. В.Д.Федорова.docx

alt: Вступительное слово учителя.

alt: В этом стихотворении автор хочет нам показать те чувства, которые испытывает лирический герой при разлуке, ту боль и горечь который чувствует человек понимающий, что встреча…

alt: Горькой отравой, Чтобы стало оно

alt: С другими ты, А я люблю тебя!

alt: Я не изменяю. -Но, дорогая …

alt: Сердце еще любит» Ведущий 2.Слайд№20

alt: Что, споря с книжными страницами

alt: Литература 1.Воспоминания о поэте

русская литература

group: Дисциплины

tags: Поэзия. Творчество. Любовь.

title: Литературная гостиная "Литературная гостиная (сценарий)                    «Я ковал свое сердце для вечной любви…»


extracted_text:
«Рассмотрено»
Руководитель МО

 ___________________
___________________
Протокол №1 от___________
  2020 г.

«Согласовано»
Заместитель директора
по УВР
_____________________
Ю.В. Рожкова
________________2020 г.

«Утверждено»
Директор
МОУ ИРМО «Мамоновская СОШ»
 _____________________

Н.В. Полякова
_______________2020 г.
Приложение № ____
к АООП НОО
Приказ № __ от ______

Рабочая
программа
по математическому
представлению
для 1
класса
(уровень: специального коррекционного
обучения)
Учитель
Тирских Людмила Николаевна
Нет
квалификационной категории

2020/2021 учебный год

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.
1 КЛАСС
(вариант 2)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
     Данная
рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 2).

Учебный предмет «Математические представления» является основной частью
предметной области «Математика».
Цели
образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
     Формирование элементарных
математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.
Задачи
программы:
·
формирование
умения различать и сравнивать предметы по форме, величине;
·
формирование
умения ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости;
·
формирование
умения различать, сравнивать и прообразовывать множества один - много;
·
формирование
умения различать части суток, соотносить действие с временными промежуткам,
составлять и прослеживать последовательность событий.
ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ
Общая
характеристика учебного предмета:

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми
и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от
него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх
человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др.
У
большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений
формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта
не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально
организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно
осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в
обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять
математические представления в повседневной жизни: определять время по часам,
узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в
магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления
блюда и т.п. Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения
программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в
окружающей действительности, т.е. во временных, количественных,
пространственных отношениях, решении повседневных задач.
Описание места учебного предмета,
курса в учебном плане
В
Федеральном компоненте государственного стандарта математические представления
и конструирование обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его
особое значение в системе образования детей с ТМНР. На его изучение отведено 66
часов, 2часа в неделю, 33 учебные недели.

Формы контроля

При выполнении заданий оценивается уровень сформированности действий и
представлений каждого ученика. Оценка сформированности представлений происходит
в ходе выполнения заданий на различные действия.

Критерии
оценивания

№

Уровни
  освоения (выполнения) действий/операций

критерии

1.

Пассивное
  участие/соучастие
действие
  выполняется взрослым (ребёнок позволяет что-нибудь сделать с ним)

2.

Активное
  участие –
  действие выполняется ребёнком:
-
  со значительной помощью взрослого
-
  с частичной помощью взрослого
-
  по последовательной инструкции (изображения или вербально)

дд
д
дн

ü
  по
  подражанию или по образцу
ü
  самостоятельно
  с ошибками
ü
  самостоятельно

до
сш
с

3.

Сформированность
  представлений

1.представление
  отсутствует

-

2.не
  выявить наличие представлений

?

3.представление
  на уровне:
ü
  использования
  по прямой подсказке
ü
  использования
  с косвенной подсказкой (изображение)
ü
  самостоятельного
  использования

пп
п
+

.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Планируемые
личностные результаты освоения учебного предмета:
Физические
характеристики персональной идентификации:
-
определяет свои внешние данные (с помощью);
-
определяет состояние своего здоровья (хорошо – плохо, болит – не болит).
Гендерная
идентичность
-
определяет
свою половую принадлежность (без обоснования);
Возрастная
идентификация
-
проявляет уважение к людям старшего возраста.
«Уверенность
в себе»
-
осознает, что может, а что ему пока не удается;
«Чувства,
желания, взгляды»
-
понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
-
проявляет собственные чувства (позы, мимика, жесты и т.д.).
«Социальные
навыки»
-
умеет устанавливать контакты (на элементарном уровне);
-
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления
контактов;
-
участвует в совместной деятельности (играх, танцах и др., в создании совместных
панно, рисунков, аппликаций);
Развитие
мотивов учебной деятельности:
-
проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение);
Ответственность
за собственное здоровье, безопасность и жизнь
-
осознает, что определенные его действия несут опасность для него;
Экологическая
ответственность
-
не мусорит на улице;
Формирование
эстетических потребностей, ценностей, чувств:
-
наблюдает за окружающими предметами и явлениями при указании на них;
Развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
-
принимает участие в коллективных делах и играх;
Планируемые
предметные результаты
коррекционной работы:
- Называет (показывает) конструкцию.
- Воспроизводит комбинаций из двух-трех элементов
полифункционального мягкого модульного
материала или деревянного (пластмассового)
строительного набора
- Сопоставляет два объекта по величине {большой — маленький
мяч, большая — маленькая пирамида).
- Ищет руками среди шариков другие предметы,
ориентируясь на их величину (по два предмета одного наименования, но разной
величины, пластмассовые мишки — большой и маленький, ведерки, лопатки, куклы).
- Конструирует большие и маленькие пирамидки, напольного мягкого модуля «Пирамида». Показывает
пространственные отношения руками совместно с учителем или по подражанию: Катай,
катай самое
большое (маленькое) кольцо и т. п.
- Играет в сухом бассейне: ищет руками среди шариков
другие предметы, ориентируясь на их
величину.
-
Играет в игры на величину (совместно с учителем и по подражанию его
действиям).
- Использует вербальные
и невербальные средства (большой — разводит руки в стороны, ладони, как бы обхватывает большой предмет, демонстрирует
объем, маленький — имитирует захват маленького предмета).
- Рассматривает объемную фигуру — куб.
- Играет в игры: «Что катится,
что не катится?», «Цветные шарики», «Лоток с шарами и кубиками» и
т. п.
- Играет со сборно-разборными игрушками и детским
строительным материалом
- Умеет рассматривать вместе с учащимися постройку из
строительного материала, которую выполняет учитель, прибегая к
помощи учеников (дай куб, дай еще фигуру),
- Наблюдает за действиями со строительным материалом
(постройка простых конструкций, сборка дидактической игрушки из
деталей).
- Участвует в игре по постройке предложенной учителем элементарному сюжету (матрешка пришла в домик, села на
стул, залезла под стол и т. п.).
-
Умеет складывать шарики (мелкие игрушки,
плоды: орехов, каштанов, шишек) в одну емкость и перекладывание их руками и с помощью столовой ложки в
другую емкость.
- Умеет играть с мячами и шарами: играет в сухом бассейне с шариками, с
мячиком, катает и бросает мячи среднего размера — пластмассовые, резиновые,
тряпичные.
- Умеет ходить по
коврику, когда наступает на определенную фигуру, называет ее (неговорящий –
показывает под ноги на фигуру).
– Катает кольца от дидактического модуля
«Пирамида» по комнате с помощью взрослого.
-Умеет переливать воду, пересыпать песок, поливать песок водой; пересыпать различные плоды, крупы, определяет вместе с учителем
и самостоятельно количество (много, мало, нет — пусто).
-Играет с бусами
разной величины, разного цвета в разном
сочетании; с набором мягких модулей; с
дидактическим панно; с пузырьковой колонной
с подсветкой.
- Складывает на место
сборно-разборные игрушки, настольный и напольный конструктор.
- Перемещается в
пространстве класса (держась за руки, за
веревочку, за обруч и т. п.).
-Переносит с одного места на другое разных
предметов.
-Поднимает руки,
вытягивает их вперед, поднимает одну руку
(по подражанию, по образцу).
- Перемещается в
классе с предметами по заданию (по образцу и по словесной инструкции): принеси
мишку, посади его на стул и т. п.
     Планируемые
результаты сформированности базовых учебных действий:
Подготовка
ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
-
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
-
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
-
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
-
организовывать рабочее место;
-
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
-
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
-
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование
учебного поведения:
1)
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
-
фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
-
фиксирует взгляд на яркой игрушке;
-
фиксирует взгляд на движущей игрушке;
-
переключает взгляд с одного предмета на другой;
-
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
-
фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
-
фиксирует взгляд на изображении;
-
фиксирует взгляд на экране монитора.
2)
умение выполнять инструкции педагога:
-
понимает жестовую инструкцию;
-
понимает инструкцию по инструкционным картам;
-
понимает инструкцию по пиктограммам;
-
выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения).
3)
использование по назначению учебных материалов:
-
бумаги;
-
цветной бумаги;
-
пластилина.
4)
умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
-
выполняет действие способом рука-в-руке;
-
подражает действиям, выполняемы педагогом;
-
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
-
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
Формирование
умения выполнять задание:
1)
в течение определенного периода времени:
-
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4
мин.
2)
от начала до конца:
-
при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от
начала до конца.
3)
с заданными качественными параметрами:
-
ориентируется
в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы
обучения по предмету, коррекционному курсу.
Формирование
умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к
другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:
-
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
-
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с
помощью педагога.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание курса состоит из
следующих разделов:
¾
«Представления о форме»
¾
«Представления о величине»
¾
«Пространственные представления»
¾
«Временные представления»
¾
«Количественные представления»
Принципы организации
учебного процесса:
·
Принципы государственной политики РФ в области
образования.
·
Принцип коррекционно-развивающей направленности
образовательного процесса, обуславливающий развитие личности
детей и расширение их «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей.
·
Принцип преемственности
(взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся класса на всех этапах
обучения).
·
Принцип целостности содержания образования,
обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между
отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав.
·
Принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися класса всеми видами доступной
им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативного общения и нормативным поведением.
·
Принцип переноса усвоенных знаний и умений, навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в
различные жизненные ситуации.
·
Принцип сотрудничества с семьей.
·
Принцип психолого-педагогического изучения детей.
·
Принцип учета онтогенетических закономерностей
формирования психических функций и закономерностей психического развития детей
класса.
·
Принцип учета возрастных границ
(предполагает соответствие содержания образовательной программы уровню
фактического и возрастного развития учеников класса).
·
Принцип интегрированного подхода к отбору содержания  (отбор
разделов и тематического содержания программ, разработанных для определённой
категории детей, которые в большей степени ориентированы на коррекцию и
компенсацию имеющихся нарушений, а также отвечают особым образовательным
потребностям и возможностям детей).
·
Принцип дозирования осваиваемых дидактических единиц
(продуманная регламентация объема изучаемого материала по всем разделам программы,
учет реальных возможностей детей в его усвоении).
·
Принцип соблюдения тематической взаимосвязанности
учебного материала (системный подход в обучении и развитии
обучающихся).
·
Принцип соблюдения линейности и концентричности.
·
Принцип вариативности программного материала.
·
Принцип системного подхода к проектированию АООП, СИПР.

·
Принцип комплексного подхода к проектированию АООП,
СИПР.
·
 Принцип ориентировки коррекционно-педагогической
помощи в рамках проектирования и реализации АООП, СИПР.
·
Принцип единства диагностики и коррекции.
·
Принцип индивидуально-дифференцированного подхода при
проектировании и реализации программы.
Методы:
Методы
организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

1.
Практические, словесные, наглядные (по источнику изложения учебного материала).

2.
Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские,
проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности).
3.
Индуктивные и дедуктивные(по логике изложения и восприятия учебного материала);
Методы
контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
Устные
проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и
навыками;
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности:

Определённые
поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств,
интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

В Федеральном компоненте государственного стандарта «Математические
представления» обозначены как самостоятельный предмет.
На его изучение отведено 66 часов, 2 часа в неделю, 33 учебные недели.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

ТЕМА УРОКА

Количество часов

Дата проведения

Примечание

1 модуль. Формирование представлений о форме.

10

1

«Круг». ИОТ
  и ТБ.

1

04.09

2

«Квадрат».

1

06.09

3

«Маленькие квадраты».

1

11.09

4

«Большие квадраты».

1

13.09

5

«Предметы похожие на круг».

1

18.09

6

«Предметы похожие на квадрат».

1

20.09

7

«Раскрашивание круга».

1

25.09

8

«Раскрашивание квадрата».

1

27.09

9

«Обведение круга по
  контуру».

1

02.10

10

«Обведение квадрата по
  контуру».

1

04.10

2 модуль. Формирование представлений о
  величине.

10

11

«Штриховка круга». ИОТ и ТБ.

1

16.10

12

«Штриховка  квадрата».

1

18.10

13

 «Большой - маленький».

1

23.10

14

«Длинный - короткий».

1

25.10

15

«Большие и маленькие
  игрушки».

1

30.10

16

«Игровые упражнения на сопоставление двух объектов по величине
  длинный -короткий, используя приемы наложения и приложения».

1

01.11

17
18

«Я большая,а ты маленький». «Штриховка предметов различной величины длинная лента, короткая
  лента».

1

08.11

19

«Подбери одежду для большой
  куклы, для маленькой куклы».

1

13.11

20

«Подбери ленты для кукол».

1

15.11

3 модуль. Формирование
  пространственных представлений.

10

21

«Постройка башни». ИОТ и ТБ.

1

27.11

22

«Длинный мост, короткий мостик»

1

29.11

23

«Выделение «короткий - длинный» предметов в различных игровых
  ситуациях,  в конструктивной деятельности».

1

04.12

24

 «Вверху-середина-внизу»

1

06.12

25

«Определение месторасположения
  предметов: вверху – внизу – посередине».

1

11.12

26

«Разложи игрушки по полкам».

1

13.12

27

«Разложи игрушки по полкам».

1

18.12

28

«Разложи одежду по полкам».

1

20.12

29

«Разложи одежду по полкам».

1

25.12

30

«Ориентация на листе
  бумаги».

1

27.12

4 модуль. Формирование временных
  представлений

31
32

«Вверх-середина». «Середина
  – низ».ИОТ и ТБ.

1

15.01

33
34

«Ориентация в классе»

1

17.01

35

«Середина класса»

1

22.01

36

 «День-вечер-ночь».

1

24.01

37

 «День-вечер-ночь».

1

29.01

38

«Части суток».

1

31.01

39

«День-вечер-ночь».

1

05.02

40

«Режим дня».

1

07.02

41

«Режим дня».

1

12.02

42

«Режим дня».

1

14.02

43

«Ночной режим».

1

19.02

44

«Ночной режим».

1

21.02

5 модуль. Формирование количественных
  представлений

14

45

Закрепление по теме: «Покажи, что ты делал днем, вечером». ИОТ и ТБ.

1

05.03

46

Закрепление по теме:
  «Покажи, что ты делал ночью».

1

07.03

47

«Знакомство с понятием «один» и «много».

1

12.03

48

«Знакомство с цифрой 1».

1

14.03

49

«Один-много».

1

19.03

50

«Цифра 1».

1

21.03

51

«Много».

1

26.03

52

«Выполнение различных действий: один — много хлопков».

1

28.03

53

«Мои игрушки».

1

02.04

54

«Мои игрушки».

1

04.04

55

«В гостях  у лесовика в
  лесу».

1

09.04

56

«Посчитай сколько шишек, найди цифру 1». ИОТ и ТБ.

1

11.04

6 модуль. Формирование пространственных
  представлений.

10

57

«Поровну-больше».

1

23.04

58

«Разложи игрушки»

1

25.04

59
60

«Пространственные понятия:
  поровну - больше, к, от».

1

02.05

61
62

«Игровые упражнения на перемещение в пространстве, на изменение
  положений частей тела».

1

07.05

63

«Игровые упражнения на перемещение в пространстве»

1

14.05

64

«Игровые упражнения на перемещение в пространстве»

1

16.05

65

 Закрепление тем: «Короткий
  – длинный»,
«вверху – середина – внизу»

1

21.05

66

Закрепление темы:
  «поровну-больше». Итоги года.

1

23.05

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
И  МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
- Федеральный государственный
образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Утвержден Приказом Минобрнауки России от 19
декабря 2014 г. № 1599);
- адаптированная  основная
общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2);
Материально-техническое
обеспечение:
·
дидактический
материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) альбомы с демонстрационным
материалом в соответствии с темами занятий;
·
мячи
разного диаметра, цвета;;
·
мебель:
шкафы для хранения, стулья, столы;
·
сухой
(шариковый) бассейн;
·
игрушки
и предметы со световыми, звуковыми эффектами;
·
образцы
материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности;
·
 сенсорные
панели;
·
предметы
для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);
·
звучащие
предметы для встряхивания;
·
игрушки
разных
размеров;
·
мозаики;
·
различные
по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);
·
пазлы
(из 2-х, 3-х, 4-х частей); пазлы вкладыши;
·
шнуровки;
·
пирамидки
разные по величине, высоте;
·
карточки
с изображением картинок (по формированию пространственных представлений) ;
·
цветные
карандаши;
·
листы
бумаги;
·
рабочие
тетради с различными геометрическими фигурами, наклеивания и другой материал;
·
презентации
по темам;
·
обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических
представлений.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1клМатематические представления.docx

alt: МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ. 1

alt: Критерии оценивания №

alt: Ориентация в классе» 1 17

title: Рабочая программа


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
 «Средняя
общеобразовательная школа №20 г. Йошкар-Олы»

Индивидуальный
итоговый проект
« Проценты и
вклады »

Подготовила:
Петрова       Виктория
ученица 9б класса

Руководитель
Бессолицына Р.П.
учитель математики

Йошкар-Ола
2021

Содержание.
Введение.                                                                                2
стр.
Глава
1. Теоретическая часть.
1.1   Определение понятия «процент» и его история.                                5
стр.

1.2   Понятие «вклад».
5 стр.
1.3 Виды вкладов под
процентную ставку.                                               5 стр.

Глава
2. Практическая часть.

2.0 Методика проведения исследования.
7 стр.

2.1
Опытно-экспериментальная работа по проблеме
исследования, участие испытуемых в социальном опросе, результаты опроса.
8 стр.
2.2 Сравнение вкладов под процентную ставку
в банках «Сбербанк», «Ак Барс Банк», «Альфа Банк», «ВТБ Банк» города
Йошкар-Ола.                     10 стр.

Заключение.
12
стр.

Список использованной литературы.
13
стр.

Приложения.

Введение
В жизни важно обладать знаниями, но важнее
уметь их применять. Одна из главных задач математического образования -
обеспечение математической грамотности школьников: готовность и способность
решать жизненные задачи с помощью математики.
          К примеру, мы очень часто слышим
такие понятие как, скидка составляет 20 %; банк начисляет 10% годовых; уровень
инфляции составляет 8% в год.  И временами мы не осознаем, о чем идет речь.
Значит, понимание процентов и умение
производить, процентные расчеты в настоящее время необходимы каждому человеку,
так как прикладное значение этой темы затрагивает все стороны нашей жизни:
школьную, научную, хозяйственную, экономическую, финансовую, демографическую и
другие. Планирование семейного бюджета, прибыльной инвестиции средств в банки,
невозможны без умения производить легкие процентные вычисления.

Актуальность:
Проценты в жизни важны и без них многие
математические расчеты не будут произведены, и одна из наиважнейших сфер, в
которых проценты играют большое значение-финансовая сфера.

  Цель работы:
Вычислить самый выгодный вклад под процент
среди 4 выбранных банков города Йошкар-Олы.

Гипотеза:

   Если уметь производить легкие процентные вычисления, то можно принимать правильные
решения в различных ситуациях из жизни, например вложение денег во вклады.

Задачи на пути к поставленной цели:
 1. Изучить понятия «процент» и «вклад»;
 2. Выяснить место и роль процентов в
осуществлении банковских операций;
 3. Научиться вычислять «простые
проценты», «сложные проценты» на сумму, положенную в банк;
 4. Провести исследование четырех банков
города Йошкар-Олы и сделать вывод, куда наиболее выгодно вкладывать деньги;
 5. Провести опрос среди вкладчиков;
 6. Составить список рекомендаций для
начинающих вкладчиков;
 7. Сделать выводы в заключительной части.

Предмет исследования:
Применение математических знаний в
финансовой сфере.

Объект исследования:
Математические познания в сфере банковских
вкладов.

Практическая значимость:
Данная работа облегчит вкладчикам поиск
более выгодных условий для вложения своих временно свободных средств, а также
данный материал может быть использован при проведении занятий по финансовой
грамотности для учащихся старших классов.
  Методы:
1. Изучение справочных материалов;
2. Поиск информации в интернете;
3. Сравнение;
4. Опрос;
5. Анализ.

Глава
1. Теоретическая часть.
История происхождения процента и его определение
      Слово «процент» происходит от латинского
слова procentum, что буквально переводится «за сотню», или «со ста». Процентами
очень удобно пользоваться на практике, так как они выражают части целых чисел в
одних и тех же сотых долях.

Это дает возможность упрощать расчеты и легко
сравнивать части между собой и с целыми. Идея выражения частей целого постоянно
в одних и тех же долях, вызванная практическими соображениями, родилась еще в
древности у вавилонян, которые пользовались шестидесятеричными дробями. Уже в
клинописных таблицах вавилонян содержатся задачи на расчет процентов.

В России понятие процента впервые ввёл Пётр
I. Но считается, что подобные вычисления начали применяться в Смутное время,
как результат первой в мировой истории привязки чеканных монет 1 к 100, когда
рубль сначала состоял из 10 гривенников, а позже из 100 копеек.

Понятие
вклада и его виды
        Вклад- денежные средства в
валюте Российской Федерации или иностранной валюте, размещаемые физическими
лицами в целях хранения и получения дохода. Доход по вкладу выплачивается в
денежной форме в виде процентов. Вклад возвращается вкладчику по его первому
требованию в порядке, предусмотренном для вклада данного вида федеральным
законом и соответствующим договором.
        Существует несколько критериев, по
которым банковские вклады классифицируются на виды и подвиды. Депозиты могут
различаться по таким параметрам, как сроки размещения, предназначение
банковских продуктов, функциональность, а также по валюте.
По срокам депозиты делятся на вклады до
востребования и срочные.
Срочный вклад. Такие вклады размещаются на
определенный срок, прописанный в договоре. Чаще всего встречаются депозиты на
три, шесть месяцев или один год. Для того, чтобы получить полную процентную
ставку, необходимо продержать деньги во вкладе в течение всего срока действия
соглашения. В ином случае банк вернет вклад, но с существенно сниженным процентом
– как правило, на уровне ставки по вкладам до востребования.

Срочные вклады могут быть, в свою очередь,
разделены на отдельные подвиды по своему
назначению: сберегательный, накопительный или расчетный.
    Самый простой из них – сберегательный.
По такому вкладу запрещены операции пополнения и частичного снятия сумм.
Сберегательные депозиты, как правило, имеют самые высокие ставки.
    Накопительные вклады рассчитаны на тех,
кто хотел бы пополнять депозит в течение срока действия договора. Они предназначены
для тех, кто хотел бы накопить какую-то крупную сумму (например, на
дорогостоящую покупку).
   Расчетный вклад позволяет клиенту
сохранить в той или иной мере контроль за своими денежными средствами,
управлять своими накоплениями, совершая приходные или расходные операции. Еще
одно название этого вида депозита – универсальные вклады.
       Сумма вклада и процентная ставка связаны
тем, что чем больше срок вклада, тем больше проценты.
       Банк заинтересован в том, чтобы денежная
сумма находилась дольше у него, тем самым делая процентную ставку больше, чтобы
заинтересовать клиентов на долгосрочные вклады.
       Основных причин, из-за которых банк идет
на изменение процентных выплат несколько:
       Во-первых, это кредиты, которые являются
основой в определении прибыльности банка. Таким образом, спрос населения на
кредиты является основополагающим для процентной ставки.
       Во-вторых, спрос населения на вклады
растягивает и снижает возможную выплату процентов от самых разных банков.
       В-третьих, на изменение ставок по
депозитам, конечно же, влияет высокий уровень конкуренции среди банков. Чем
больше банков, тем больше разрыв в предлагаемых вкладчикам цифрах.
      Еще один немаловажный фактор, от которого
зависит депозитная ставка — это начисляемый процент. Так как, проценты бывают
простыми (начисляются по истечению срока договора) и сложными (начисляются
ежемесячно/ежеквартально и реинвестируются). Ставка у депозита со сложным
процентом, будет всегда несколько меньше, чем у вклада с простыми процентами.
При других одинаковых условиях.

Глава
2. Практическая часть.
     2.0 Методика проведения исследования.
Теоретические положения, были проведены нами на
практике. Опытно-практическая работа включала три этапа: организационный, практический
и обобщающий.

Этап

Задачи этапа:

Основные методы исследования

1.     Организационный

1.
  Изучение литературы, сайтов по проблеме
  исследования.

2.
  Построение исследовательского аппарата
  (объекта, предмета, целей, задач, гипотезы)

3.
  Изучение опыта работы.

4.
  Определение стратегии исследования.

1.
  Поисковый или теоретический анализ литературы,
  сайтов по проблеме исследования.

2.
  Собеседование с учителями.

3.     Обобщение.

2.     Практический

1.
  Уточнение аппарата исследования.

2.
  Проведение ОПР.

1.
  Систематизация и обобщение теоретического
  материала по проблеме исследования.

2.     Адаптация методик исследования.

3.     Анкетирование.

4.     Оценивание.

3.     Обобщающий

1.
  Построение доказательства гипотезы.

2.
  Оформление результатов ОПР.

1.
  Анализ.

2.     Синтез.

2.1 Социальный опрос.
Анкета по вкладам.
1. Укажите Ваш возраст.
1)16-22.
2)23-29.
3)37-43.
4)43-50.
5)50 и более.
2. Имеются ли у Вас сбережения?
1) да, всегда.
2) нет, все трачу.
3) имеются, но не всегда.
3. Какой способ хранения средств Вы
предпочитаете?
1) хранение наличными деньгами дома.
2) хранение в банке.
4. Какой формой вложения сбережений Вы
пользовались или продолжаете пользоваться?
1) откладывали наличные рубли.
2) покупали валюту.
3) открывали вклад в коммерческом банке .
4) переводили денежные средства на банковскую
карту (накопительный или сберегательный счет)
5) вкладывали денежные средства в недвижимость.
6) вкладывали в инвестиционные проекты.
5. Услугами какого банка Вы пользуетесь?
1) «ВТБ Банк».
2) «Сбербанк».
3) «Ак Барс Банк».
4) «Альфа Банк».
6. Что для Вас является определяющим фактором при
выборе вклада?
1) процентная ставка.
2) возможность частичного снятия.
3) возможность пополнения.
4) срок.
5) валюта.
7. Как часто Вы прибегаете к возможности вложения
денежных средств в коммерческий банк?
1) ежемесячно.
2) 1 раз в несколько месяцев.
3) ежеквартально.
4) 1 раз в год.
8. Считаете ли Вы необходимым увеличить
количество предлагаемых вкладов и сделать их более сегментированными (на разные
нужды)?
1) да.
2) нет, все устраивает.
3) никогда не задумывался об этом.

В опросе по банковским вкладам приняли участие 10
человек. Анкета показала, что большей части участников от 37 до 43 лет. Также
65% всегда имеют в запасе сбережения, остальные 35% все тратят. Все опрошенные
хранят деньги в банковских счетах. Формы вложения, которыми пользуются
участники оказались: переводили денежные средства на банковскую карту
(накопительный или сберегательный счет)- 20% , покупали валюту- 25%, открывали
вклад в коммерческом банке – 45%. Самый распространённый банк – «Сбербанк»- 65%
, остальные пользуются «Альфа Банк»-25% и «ВТБ Банк»- 10%. Участники опроса
считают, что важный фактор при выборе вклада- процентная ставка. Ежемесячно
прибегают к возможности вложения денежных средств в коммерческий банк- 30%,
остальные же 1 раз в год. Участники думают, что нужно увеличить количество
предлагаемых вкладов и сделать их более сегментированными.

2.2 Сравнение вкладов под процентную ставку в банках «Сбербанк» ,«Ак Барс Банк» ,«Альфа Банк» ,«ВТБ Банк» города
Йошкар-Ола.

Название банка

Название
  вклада

Эффективная
  ставка

Сумма
  в начале срока

Максимальный
  срок
(в
  днях)

Доход

Сумма
  в конце срока

«Сбербанк»

«Активный
  возраст»

5.00%

30.000
  рублей

365

1500
  рублей

31.500
  рублей

«Ак
  Барс Банк»

«Просто накопить»

5,10%

30.000 рублей

365

1551 рубль

31.551 рубль

«ВТБ Банк»

«Надежная основа»

6,8%

30.000 рублей

365

2067 рублей

32.067 рублей

«Альфа Банк»

«Альфа-Вклад»

8,20%

30.000
рублей

365

2461
  рубль

32.461
  рубль

«Сбербанк»

Название вклада

Эффективная
  ставка

Сумма
  в начале срока

Максимальный
  срок
(в
  днях)

Доход

Сумма
  в конце срока

«Активный
  возраст»

5.00%

30.000
рублей

365

1500
  рублей

31.500
  рублей

«Подари жизнь

3,44%

30.000 рублей

365

1033 рубля

31.033 рубля

«Сохраняй Онлайн»

2,99%

30.000
рублей

365

444  рубля

30.444 рубля

«Сохраняй»

2,84%

30.000
рублей

365

421  рубль

30.421 рубль

«Пополняй Онлайн»

2,63%

30.000
рублей

365

391  рубль

30.391 рубль

«Пополняй»

2,48%

30.000
рублей

365

368 рублей

30.368 рублей

«Управляй Онлайн»

2,17%

30.000
рублей

365

651  рубль

30.651 рубль

«Управляй»

2,02%

30.000 рублей

365

606 рублей

30.606 рублей

«Ак Барс Банк»

Название
  вклада

Эффективная ставка

Сумма в начале срока

Максимальный
  срок
(в днях)

Доход

Сумма в конце срока

«Я сам?!»

4.30%

30.000
рублей

365

1290 рублей

31.290 рублей

«Просто
  накопить»

5,10%

30.000
  рублей

365

1551
  рубль

31.551
  рубль

«Просто
  управлять»

4,60%

30.000
  рублей

365

1399
  рублей

31.399
  рублей

«ВТБ Банк»

Название
  вклада

Эффективная ставка

Сумма в начале срока

Максимальный
  срок
(в днях)

Доход

Сумма в конце срока

«Пенсионный»

4,25%

30.000
рублей

365

1275 рублей

31.275 рублей

«Надежная
  основа»

6,8%

30.000
  рублей

365

2067
  рублей

32.067
  рублей

«Выгодное
  начало»

7,7%

30.000
  рублей

365

2343
  рубля

32.343
  рубля

«Вклад
  в будущее»

3,35%

30.000
  рублей

365

494
  рубля

30.494
  рубля

«Большие возможности»

3,04%

30.000
  рублей

365

449
  рублей

30.449
  рублей

«Альфа Банк»

Название
  вклада

Эффективная ставка

Сумма в начале срока

Максимальный
  срок
(в днях)

Доход

Сумма в конце срока

«Альфа-Вклад»

8,20%

30.000
рублей

365

2461 рубль

32.461 рубль

Для сравнения, Я взяла четыре самых выгодных
разных вклада из четырёх  банков с одинаковой суммой размером в 30.000 рублей в
начале срока и с одинаковым сроком, который равен одному году. Результаты
исследования показали, что самый выгодный вклад- «Альфа-Вклад» от «Альфа
Банка». Информация может помочь будущим вкладчикам или тем, кто уже делал
вклады.

Заключение.
В заключении я бы хотела
подвести итоги проделанной мною работы. Я считаю, что вся информация,
содержащаяся в ИИП действительно полезная и может помочь не только вкладчикам,
но и школьникам изучить и усвоить хорошо тему «проценты» и применять её при
решении задач на проценты.
В данной работе я проанализировала
программы по вкладам наиболее популярных банков нашего города. Хочется
отметить, что все они схожи, и выбор лежит исключительно на вкладчиках.
   После проведенной работы можно сделать
выводы:
1) Современный
человек очень тесно связан с процентами;
2) Проценты
встречаются на работе, в школе, в магазинах, в аптеках на экранах телевизора и
в периодической печати;
3) Люди
пользуются процентами при оформлении кредитов или при вкладах сбережений в
банк.
Данная работа способствовала расширению
моего математического кругозора, развитию умения анализировать, сравнивать,
глубоко и прочно усвоить материал.

Список
использованной литературы.
Банки.ру
— финансовый супермаркет. Вклады, кредиты, ипотека, страховые и инвестиционные продукты
(banki.ru)
Частным клиентам — СберБанк
(sberbank.ru)
Альфа-Банк - кредитные и дебетовые карты,
кредиты наличными, автокредитование, ипотека и другие банковские услуги
физическим и юридическим лицам – Альфа-Банк (alfabank.ru)
Банк ВТБ (ПАО) (Объединенные ВТБ , ВТБ24 и Банк
Москвы) (vtb.ru)
ХК «Ак Барс» (Казань) - официальный сайт (ak-bars.ru)
Процент
— Википедия (wikipedia.org)
От
чего зависят процентные ставки по вкладам? (av-finance.ru)

Приложения.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Проценты и вклады.docx

alt: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 20 г

alt: Содержание. Введение. 2 стр

alt: Поиск информации в интернете; 3

alt: Глава 2. Практическая часть. 2

alt: Название банка Название вклада

alt: Управляй» 2,02% 30

alt: Альфа Банк» Название вклада

alt: Список использованной литературы

title: Индивидуальный  итоговый проект "Проценты и вклады"


extracted_text:
«Юный футболист»
Цель: Обогащение
двигательного опыта детей элементам игры в футбол. Популяризация
игры в футбол.
Задачи:
1.     Познакомить детей
с правилами игры «Футбол» и
с качествами
характера, необходимыми спортсменам футболистам.
2.     Воспитывать интерес к спортивным играм с мячом.
3.     Учить детей
простейшим техническим действием с мячом - удару, передаче, остановка
мяча;
4.     Совершенствование
двигательных качеств.

План-конспект
занятия

Этапы занятия

Способы организации деятельности
  обучающихся

Содержание деятельности обучающихся

Организация контрольно-оценочной
  деятельности

Мотивационно-целевой этап

Беседа

Дети входят в зал становятся в одну шеренгу. В зале на полу
  стоят ворота, и лежит футбольный мяч.
-
  Здравствуйте, ребята! Что за предметы вы видите перед собой? (ворота,
  футбольный мяч).
-
  Сегодня на занятии мы с вами познакомимся с командной игрой футбол.
-
  Футбол – спортивная игра двух команд состоящая в том, что игроки
  стараются ударами ноги загнать мяч в ворота противника. Мяча можно касаться
  только ногой или головой, но ни в коем случае не рукой. Один только вратарь,
  который защищает ворота, может ловить мяч руками. Смотрит за правильным
  выполнением правил судья. Судья имеет право остановить игру, если игроки
  нарушают правила, ведут себя не дисциплинированно.

-
  Ребята, скажите, а какими качествами должны обладать футболисты? (ответы
  детей).
-
  Каких знаменитых омских футболистов вы знаете? (ответы детей).

Организация
  и настрой детей на занятие. Опрос

Этап организации учебной деятельности

Поточный

Поточно-индивидуальный

Поточно-индивидуальный

Футболисты очень много тренируются, и мы сегодня с вами попробуем
  пройти тренировку футболиста.
Разминка.
-ходьба
  на носках;
-ходьба
  на пятках;
-ходьба
  на внешней стороне стопы;
-приставным
  шагом правым и левым боком;
-бег;
-бег
  приставным шагом, выполняя по 2 приставных шага вправо- влево;
-переход
  на ходьбу, построение в круг.
Комплекс
  упражнений с массажными мячиками:
1.
  «Сжимаем мяч»
И.п.:
  стоя, мяч на ладони. С силой сжать ладошку с мячиком, затем разжать.
  (8-10раз) То же повторить другой рукой.
2.
  «Скатаем шарик»
И.п.:
  стоя, обе руки локтями прижать к себе. На левую ладонь положить мячик, сверху
  прикрыть его другой ладонью. Выполняем круговые движения верхней ладошкой по
  нижней как при лепке шарика из пластилина. (6-8раз)
3.
  «Передай мяч»
И.п.:
  стоя, руки в стороны, мяч в правой. Выполняем передачу мяча над головой.
  (8-10раз)
4.
  «Прокати мяч»
И.п.:
  стоя, руки на пояс, мяч справа. Прокат мяча подошвенной поверхностью - от
  пятки до носка, попеременно правой и левой стопами, мягко касаясь поверхности
  мяча. (6-8раз)
5.
  «По кругу»
И.п.:
  то же. Круговое вращение мяча стопой поочередно в правую и левую стороны (6-8раз)
6. «Вперед и назад двумя ногами»
И.п.:
  сидя. Выполняем прокат мяча одновременно двумя ногами подошвенной
  поверхностью стопы от пятки до пальчиков. (6-8раз)
7.
  «Круговое вращение мяча»
И.п.:
  то же. Стопы на мяче. Выполняем круговые вращения вправо и влево мягко
  надавливая на мяч. (6-8раз)
8.
  «Перенеси мяч»
И.п.:
  то же, мяч справа. Захватить его стопами, поднять и переместить налево
  (4-6раз)
Перестроение.

ОВД:
1.
  Упражнение «Проведи мяч «змейкой»
Дети
  ведут мяч змейкой до фишки и обратно возвращаются с мячом бегом.
2.
  «Попрыгунчики»
Прыжки
  с зажатым между стоп мячом.
3.«Останови мяч»
Дети
  делятся на пары, встают лицом друг к другу, один игрок отдает пас игроку, находящемуся
  напротив него, другой игрок останавливает мяч ногой и отдает пас обратно.
4.«Забей гол»
Дети выстраиваются на линии в колонну с мячами. Перед ними на
  расстоянии 3 метров стоят ворота. По сигналу, пинают по очереди мяч в ворота.
  Затем по сигналу шагом идут за мячом и строятся на линии в колонну.
-
  Ребята, сегодня на нашем занятие мы попробуем сыграть товарищеский матч по
  футболу, но для начала давайте вспомним правила игры (дети встают у своих
  ворот по цвету футболок и приветствуют команду соперников).

Наблюдать за качеством выполнения упражнений

Наблюдать
  за качеством выполнения упражнений, исправление ошибок

Рефлексия

Индивидуальный

Славно мы сегодня позанимались. Мне
  кажется, что каждый из вас проявил качества настоящего спортсмена – футболиста.
  А какими качествами обладает футболист? (Ответы детей).
А теперь внимательно подумайте и решите
  если у вас все получилось, то сделайте удар по красным воротам. А если еще
  нужно чему-то поучиться, то в зеленые. (А почему?)
Я за вас очень рада. Наше занятие
  подошло к концу. До свидания.

Опрос

Учебно-дидактическое
  обеспечение:
футбольные мячи; массажный мяч;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Юный футболист Гречко.docx

intro: План-конспект занятия физкультурно-оздоровительной направленности у детей старшего дошкольного возраста, целью которого является популяризация игры в футбол и обогащение двигательного опыта детей элементам игры в футбол.

title: Физкультурно – оздоровительное занятие «Юный футболист»