extracted_text:
1.3
Интернет-ресурсы как средство формирования познавательной активности у младших
школьников
Интернет-ресурс
(синонимы: веб-ресурс, веб-сайт, веб-сервис, сайт) — это совокупность
интегрированных средств технического и программно-аппаратного характера, а также
информации, предназначенной для публикации во Всемирной паутине [37].
К интернет-технологиям
относятся, например, сайты, чаты, почта, интернет-магазины, форумы и другие
сервисы.
В чем же различие
интернет технологий от интернет ресурсов.
Интернет-ресурсы — это
совокупность информационных технологий и баз данных, доступных через интернет и
существующих в режиме постоянного обновления. Они включают в себя электронные
библиотеки, базы данных, почтовые сервисы и другие информационные источники.
Интернет-технологии — это
автоматизированные средства получения, обработки, хранения, передачи и
использования знаний в виде информации и их воздействия на объекты,
реализованные в интернете. Они включают в себя машинную и социальную
составляющие.
Правила реализации
образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий регламентированы Статья 16 ФЗ-273 Об образовании в
Российской Федерации.
 Данный нормативный
документ под электронным обучением понимает организация образовательной
деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при
реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку
информационных технологий, технических средств, а также
информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям
связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических
работников.
Под дистанционными
образовательными технологиями понимаются образовательные технологии,
реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей
при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических
работников.
В документе сказано, что
образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность,
вправе применять электронное обучение, дистанционные образовательные технологии
при реализации образовательных программ установленные Правительством Российской
Федерации.
При использовании на
учебных занятиях интернет-ресурсов необходимо соблюдать требования  СанПин  [].
Основные требования при
использовании интернет-ресурсов на занятиях с детьми младшего школьного
возраста:
1.      Учитывать
психологические особенности. Работа с использованием электронных
образовательных ресурсов должна быть чётко продумана и дозирована. 3
2.      Использовать
ресурсы как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. 3
3.      Помогать ребёнку
разобраться в потоке информации, воспринять её и запомнить, но не подорвать
здоровье. 3
4.      Соблюдать правила
безопасности. Важно объяснить детям, как правильно использовать интернет, чтобы
избежать неприятных и опасных ситуаций. 24
5.      Стимулировать
собственную активность. При проведении занятия важно придерживаться принципов
субъект-субъектного взаимодействия, то есть транслировать ученикам, что они
такие же равноправные участники учебного процесса, как и учитель. 4
6.      Мотивировать к
самостоятельному поиску участниками занятия информации и рефлексии усваиваемого
материала. 4
7.      Обеспечивать
доступность и системность учебного материала. Он должен быть разработан в соответствии
с возрастно-психологическими особенностями младших школьников, а также
имеющимся у них социальным опытом. 4
Требования к организации
образовательного процесса по требованиям САНПИН
1.      Устройства
обязательно должны иметь документы об оценке (подтверждении) соответствия и
использоваться без нарушений инструкции по эксплуатации и технического
паспорта. Регламентирована минимальная диагональ монитора персонального
компьютера и ноутбука – не менее 39,6 см, планшета – 26,6 см. Использование
мониторов на основе электронно-лучевых трубок в образовательных организациях не
допускается (п. 2.4.5 СП 2.4.3648-20).
2.      Ограничена общая
продолжительность использования электронных средств обучения на уроке.
Например, использование интерактивной доски детьми до 10 лет не должно
превышать 20 минут, старше 10 лет – 30 минут, компьютера – для учеников 1-2-х
классов – 20 минут, 3-4-х классов – 25 минут. (п. 3.5.4 СП 2.4.3648-20).
3.      В числе
установленных запретов – одновременное использование детьми на занятиях более двух
различных электронных средств (например, интерактивной доски и персонального
компьютера, интерактивной доски и планшета, причем если используются 2
средства. А в числе нормируемых параметров – зрительная дистанция до экрана не
менее 50 см, а для планшетов – размещение на столе под углом наклона 30° (п.
3.5.7 СП 2.4.3648-20).
Интернет-технологии — это
коммуникационные, информационные и иные технологии и сервисы, с помощью которых
осуществляется деятельность в Интернете или с его помощью.
Зачем нужны интернет
технологии и интернет ресурсы в образовательном процессе
1.      Автоматизировать
процесс обучения, систематизировать его и позволить выполнять задачи
максимально быстро и легко. 1
2.      Повысить уровень
знаний и качество преподавания. Это стало возможно благодаря тому, что в
свободном доступе открыты все необходимые материалы. 1
3.      Обеспечить
дистанционное обучение. Связь через интернет помогает проводить уроки даже без
личного контакта с учеником преподавателя. 1
4.      Сформировать у
обучающихся навыки поисковой деятельности, исследовательского и креативного
подхода к изучению материала. 3
5.      Развивать
критическое мышление, повышать познавательную деятельность и мотивацию
учащихся. 3
6.      Расширить
кругозор обучающихся. 3
7.      Формировать
умения и способы деятельности для решения практически важных задач по созданию
собственных информационных ресурсов. 4
•        Интернет-технологии
в школе нужны для облегчения работы педагогов и повышения качества
преподавания. Они помогают укрепить мотивацию школьников к обучению, разнообразить
учебный процесс и сделать его более увлекательным.
•        Интернет-ресурсы
в школе нужны для доступа к огромному количеству образовательных материалов,
таких как онлайн-курсы, учебники, видеоуроки и лекции. Они позволяют ученикам
выбирать удобное время и темп обучения, получать знания от мировых экспертов и
практиковаться в разных форматах.
•        Интернет-технологии
важны в школе потому, что они облегчают взаимодействие между учителями и
учениками, делают образовательный процесс более доступным и интересным, а также
предоставляют возможность для дистанционного обучения и самообразования.
•        Интернет-ресурсы
важны в школе, потому что они открывают доступ к огромному количеству
информации и образовательных материалов. Это позволяет ученикам изучать разные
предметы, выбирать подходящие курсы и получать знания от мировых экспертов.
•        Интернет
платформы, которые разрешены Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
В школах разрешено
использовать различные образовательные платформы, такие как «Российская
электронная школа», «Московская электронная школа», «Яндекс.Учебник», «Учи.ру»
и другие.
Интернет-ресурсы сегодня
играют огромную роль в образовании. Для младших школьников они могут стать не
просто источником информации, но и настоящим инструментом для развития
познавательной активности.
Преимущества
использования интернет-ресурсов:
1.      Доступность:
Интернет предоставляет огромный объем информации по любым темам, которую можно
получить в любое время и в любом месте.
2.      Интерактивность:
Многие сайты и приложения предлагают интерактивные задания, игры, виртуальные
экскурсии, что делает обучение более увлекательным и запоминающимся.
3.      Визуализация:
Интернет-ресурсы  используют  яркие  изображения,  видео,  анимацию,  что
помогает  младшим  школьникам  лучше  усваивать  информацию.
4.      Разнообразие
форматов:  От текстовых материалов до видеоуроков и интерактивных симуляторов –
интернет предлагает широкий спектр  форматов,  что  позволяет  выбрать
наиболее  подходящий  для  конкретного  ребенка.
5.      Индивидуализация
обучения:  Интернет-ресурсы  позволяют  ученикам  работать  в  собственном
темпе,  повторять  материал  несколько  раз,  выбирать  дополнительные
задания.

Как использовать интернет
– ресурсы для формирования познавательной активности:
1.      Виртуальные
экскурсии:  Организуйте  виртуальные  экскурсии  в  музеи,  зоопарки,
исторические  места,  используя  панорамные  фотографии,  видео  и
интерактивные  карты.
2.      Образовательные
игры:  Используйте  онлайн-игры  для  закрепления  учебного  материала,
развития  логики,  творческого  мышления  и  мелкой  моторики.
3.      Онлайн-библиотеки:
Позвольте  детям  самостоятельно  выбирать  книги  и  читать  их  в
онлайн-формате,  что  поможет  развивать  любовь  к  чтению.
4.      Образовательные
видео:  Используйте  видео  для  объяснения  сложных  тем,  показов
экспериментов,  иллюстрации  исторических  событий.
5.      Проектная
деятельность:  Поощряйте  детей  к  созданию  собственных  проектов,
используя  интернет-ресурсы  для  сбора  информации,  обработки  данных,
презентации  результатов.
Рекомендации по
безопасности:
•        Контроль
содержимого:  Тщательно  отбирайте  ресурсы,  убедитесь,  что  они  безопасны
и  соответствуют  возрасту  детей.
•        Ограничение
времени:  Установите  правила  использования  интернета,  чтобы  не  допустить
переутомления  и  зависимости  от  гаджетов.
•        Безопасность  в
сети:  Объясните  детям  основные  правила  безопасности  в  сети,  например,
не  разглашать  личные  данные,  не  переходить  по  сомнительным  ссылкам.
Важно  помнить:
1.      Интернет-ресурсы
-  это  лишь  инструмент,  который  должен  использоваться  в  сочетании  с
традиционными  методами  обучения.
2.      Важно  помогать
детям  анализировать  информацию,  критически  оценивать  ее  достоверность,
развивать  навыки  работы  с  информацией.
3.      Интернет  может
стать  мощным  инструментом  для  формирования  познавательной  активности  у
младших  школьников,  но  ключевую  роль  в  этом  процессе  играют  родители
и  учителя.

file_name: интернет - ресурсы.docx

title: Активизация познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира с использованием Интернет-ресурсов


extracted_text:
Структурное
подразделение «Центр внешкольной работы»
 государственного
бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней
общеобразовательной школы №9
«Центр
образования» городского округа Октябрьск Самарской области

УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБОУ СОШ №9
«Центр образования» г.о. Октябрьск
_________________Л.Г. Белешина
Приказ № ____ от «____»августа 2019г.

СОГЛАСОВАНО
Руководитель СП «ЦВР» ГБОУ СОШ №9
г.о. Октябрьск
________________А.А. Мельдер
«___»августа 2019г.

Дополнительная
общеобразовательная  общеразвивающая программа «Интеллектуальный калейдоскоп»
Направленность:
естественнонаучная
Возраст детей: 13-16
лет
 Срок образования:
1 год

Программа принята на методическом
    совете
протокол №_________
от «_____»  августа 2019г.

Разработчик:
Салькова Л.Ю.-
педагог
 дополнительного
образования.

г.
Октябрьск, 2019г.
Краткая аннотация
      Программа «Интеллектуальный калейдоскоп» имеет
учебно-исследовательскую направленность, учит учащихся  решать нетиповые,
поисковые задачи, не связанные с учебным материалом, развивает рациональное
мышление, помогает научиться познавать.
   Новизна данной дополнительной образовательной программы заключается в
том, что по форме организации образовательного процесса она является модульной
и состоит из 3 модулей: «Технология создания поисково-исследовательских
проектов и  интеллектуальных игр», «Эрудит» и «Участие в играх, конкурсах и
конференциях». Данная дополнительная общеобразовательная программа рассчитана
на полную реализацию в течение одного года.
   Программа
ориентирована на обучение детей 13-16 лет, имеет естественнонаучную
направленность. Объем программы – 108 часов. Данная дополнительная
общеобразовательная программа рассчитана на полную реализацию в течение одного
года.  Режим занятий –  2 раза в неделю по 1 и 2 часа.
Цель программы –  создание
условий для развития у обучающихся желания к исследовательской деятельности и
овладению исследовательскими умениями.
Новизна данной дополнительной общеобразовательной программы заключается в
том, что по форме организации образовательного процесса она является модульной.
Учебный план ДОП «Интеллектуальный калейдоскоп»

№п/п

Наименование
модуля

Количество часов

Всего

Теория

Практика

1

«Эрудит»

18

7

11

2

«Технология создания поисково-исследовательских проектов и   интеллектуальных
  игр»

39

19

20

3

Участие в играх, конкурсах и конференциях

51

23

28

ИТОГО:

108

49

59

1 Модуль: «Эрудит»
Цель:
 Создание условий для
интеллектуального потенциала, интеллектуальных способностей учащихся.
Задачи:
1. Познакомить с технологией
создания интеллектуальных игр.
2.Научить проявлять смекалку,
творческие способности, чувство коллективизма в игре.

Учебно-тематический
план модуля №1
«Эрудит»

№п/п

Название
  темы

Количество часов

Формы
  аттестации/
контроля

Всего

Теория

Практика

1.

Введение в
  интеллектуальную игру

3

2

1

тестирование

2.

Упражнения на
  тренировку памяти и внимания

3

1

2

тестирование

3

Упражнения на эрудицию

3

1

2

тестирование

4

Технология разработки
  вопросов к игре

3

1

2

кроссворд

5

Разработка блоков
  вопросов

3

1

2

викторина

6

Игры и упражнения на эрудицию

3

1

2

викторина

ИТОГО:

18

7

11

2 Модуль «Технология
создания интеллектуальных игр»
Учебно-тематический
план модуля №2

Цель:
 Создание условий для
развития интереса к исследовательской деятельности.
Задачи:
1.  Овладеть
исследовательскими умениями.
2.Научить  составлять
технологическую карту  проведения интеллектуальных игр.

№п/п

Название
  темы

Количество часов

Формы
  аттестации/
контроля

Всего

Теория

Практика

1.

Технология
  создания интеллектуальной игры

3

1

2

опрос

2

Историко-познавательная
  игра «С гордостью о России». Подготовительная работа

6

3

3

беседа

3

Историко-познавательная
  игра, посвященная Дню освобождения Москвы силами народного ополчения под
  руководством Минина и Пожарского от польских интервентов. 1612г. Подготовка и
  проведение.

6

3

3

Проведение
  игры

4

Историко-познавательная
  игра, посвященная Дню снятия блокады г. Ленинграда 1944г. Подготовка и
  проведение

6

3

3

Проведение
  игры

5

Историко-познавательная
  игра, посвященная Дню разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
  Сталинградской битве 1943г. Подготовка и проведение

6

3

3

Проведение
  игры

6

Историко-познавательная
  игра, посвященная Дню Победы Красной армии над кайзеровскими войсками
  Германии (1918) Дню защитника Отечества. Подготовка и проведение.

6

3

3

Проведение
  игры

7

Историко-познавательная
  игра, посвященная Дню Победы советского народа в Великой Отечественной войне
  1941-1945гг (1945г). Подготовка и проведение

6

3

3

Проведение
  игры

ИТОГО:

39

19

20

3 Модуль «Участие в
играх, конкурсах, конференциях»
Учебно-тематический
план модуля №3
Цель:
 Создание условий для
развития интереса к  участию в конкурсах, играх и конференциях.
Задачи:
1.  Формировать
интеллектуальную, информационную, исследовательскую культуру.
2.  Научить самоорганизации.

№п/п

Название
  темы

Количество часов

Формы
  аттестации/
контроля

Всего

Теория

Практика

1.

Определение
  темы для самостоятельной научной работы. Подбор литературы. Структура
  написания научной работы.

3

2

1

беседа

2.

Защита
  научной работы.

3

-

3

защита

3.

Участие в
  школьной научно-практической конференции

3

-

3

участие в конференции

4

 Подготовка
  и участие в областном конкурсе эрудитов «Знание-сила».

6

3

3

Участие в конкурсе

5

Подготовка
  и участие в областном фестивале «Интеллект – 63»

6

3

3

участие в фестивале

6

Подготовка
  и участие в интеллектуальном турнире «Архимедовы забавы» (с. Приволжье)

6

3

3

участие в турнире

7

Подготовка
  и участие в интеллектуальном турнире «Книга. Молодежь. Интеллект» (с.
  Приволжье)

6

3

3

участие в турнире

8

Подготовка
  и участие в  межмуниципальном фестивале интеллектуальных развлечений «Зачет у
  Архимеда»(Приволжье)

6

3

3

участие  в фестивале

9

Подготовка
  и участие в межмуниципальном фестивале интеллектуальных игр «Умные посиделки»
  ( п. Новоспасский)

6

3

3

участие в фестивале

10

Подготовка
  и участие в городском отборочном туре областного фестиваля команд эрудитов
  «Интеллект-63»

6

3

3

участие в отборочном туре

51

23

28

file_name: ителлектуальный калейдоскоп.doc

alt: Подготовительная работа 6 3 3 беседа 3

alt: Подготовительная работа 6 3 3 беседа 3


extracted_text:
Методические рекомендации
учителям МБОУ «СОШ №5» по результатам психологической диагностики формирования
универсальных учебных действий обучающихся
1.
Внедрять в традиционную педагогическую
практику новые формы и методы обучения обучающихся с учетом их индивидуально-психологических
особенностей и зоны ближайшего развития. Учитывать и применять результаты
исследования при проектировании образовательного процесса (особенно при
коррекционно-развивающем сопровождении детей с ограниченными возможностями
здоровья).
2.
Разработать индивидуальную
образовательную траекторию с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.
3.
Способствовать повышению качества
оказываемых образовательных услуг.
4.
Наметить пути совершенствования
деятельности педагогического коллектива (классных руководителей,
учителей-предметников, педагогов, осуществляющих внеурочную деятельность) по
формированию и развитию УУД в рамках реализации Федерального государственного
образовательного стандарта.
     По развитию познавательных УУД:
·       С целью обеспечения в дальнейшем благоприятного развития
личности обучающихся, положительной динамики их интеллектуального развития
необходимо на уроках выделять время на:
- формирование способности самостоятельно понимать
инструкцию к заданию;
- развитие мыслительных операций, логических действий
(анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение, аналогия);
- отработку алгоритма в решении математических задач;
- расширение словарного запаса, закрепление навыков
построения предложений с второстепенными членами;
- стимулирование активности и познавательной инициативы
ребенка, отсутствие жесткого контроля в обучении.
·       Использование разнообразия учебных задач, направленных на
развивающую ценность любого задания с учетом постановки вопросов;
·       Оказание различных видов помощи (стимулирующей,
эмоционально-регулирующей, направляющей, организующей, обучающей) в преодолении
затруднений обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
·       Формирование адекватных реакций учеников на неуспех и
поощрение усилий в преодолении трудностей; развитие проблемно ориентированного
способа совладения с трудными ситуациями.
     По развитию регулятивных УУД:
·       Ориентация учеников на то, что неуспех обусловлен
недостаточностью усилий, и перенос акцента на чувство ответственности самого
обучающегося;
- Создание учителем условий для развития механизма
внутреннего самоконтроля обучающимся;
- Развитие у обучающихся произвольного внимания и
способности к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к
преодолению препятствий.
     По развитию самооценки:
·       Специальная организация рефлексии обучающимися своего
отношения к учению, его результатам, самому себе как «продукту» учебной
деятельности (в конце урока, в ходе работы по проектам и т.д.);
·       Укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения
обучающихся к школе, стимулирование желания учиться;
·       Осторожное демонстрирование своего отношения к подросткам и
их поступкам, так как отношения одноклассников к ребенку в значительной мере
определяются отношением к нему учителя, транслируемого через оценки и
замечания.
     По созданию условий, стимулирующих моральное
мышление и поведение:
·       Организация открытых дискуссий, затрагивающих проблемы
честности, правил и норм жизни сообщества и морали;
·       Создание когнитивного конфликта, вызываемого столкновением
разных точек зрения, что, приводит к принятию новой позиции;
·       Участие всех учеников в создании правил, выполнение которых
в дальнейшем становится обязательным для всех, и принятие ответственности за
свои решения и поступки;
·       Развитие школьного сообщества и групповой солидарности
через развитие эмоциональной привязанности к группе и идентификации с ней.
По развитию коммуникативных УУД:
·       Организация совместной деятельности школьников на уроке,
поскольку она предполагает умение ставить общие цели, определять способы
совместного выполнения задания, учитывать позиции участников и др.
·       Развитие коммуникативных способностей с использованием
различных форм учебного сотрудничества (например, мини-проекты, дискуссии,
выполнение работ парами и небольшими группами).

alt: Методические рекомендации учителям

title: Методические рекомендации учителям начальных классов по результатам психологической диагностики формирования универсальных учебных действий обучающихся


extracted_text:
«День защитника Отечества» Сценарий
праздника, посвящённого 23 февраля для детей старшей и подготовительной к школе
группы.

Т.В. Кудрявцева
инструктор по физической культуре
МАДОУ «Детский сад «Радуга» с.Майма»

Под песню «Весёлый ветер» дети
12 группы заходят маршем с флажками в руках, исполняют
музыкально – ритмическую композицию.
Ведущий. Здравствуй праздник,
Здравствуй, праздник,
Праздник  мальчиков и пап.
Всех военных поздравляет
Наш весёлый детский сад! (вместе с
детьми).
Ведущий. Сегодня мы собрались в этом зале,
чтобы со всей страной отметить День рождения Российской армии.
Любит свою армию российский народ. Она охраняет мирный труд страны, стоит на
страже мира. В армии служат сильные, смелые и умные люди. Смелые – чтобы не
испугаться врага, сильные – чтобы победить его, а умные – чтобы правильно
обращаться с оружием. В честь нашей армии мы начинаем праздник «Слава
армии родной!»
1-й ребёнок (12 группа).
Праздник армии Российской
Наступает в феврале.
Гонит, гонит ветер резкий
Снег колючий по земле.
2-й ребёнок.
Он сугробы наметает,
Клён качает у ворот.
Детский сад гостей встречает
И привет солдатский шлёт! (машут
флажками)
3-й ребёнок.
Дуют ветры в феврале,
Воют в трубах громко.
Змейкой мчится по земле
Лёгкая позёмка.
-2-
4-й ребёнок.
Над Кремлёвскою стеной
Самолётов звенья.
Слава Армии родной
В день её рожденья!
Ведущий. Мы отмечаем день рождения
Российской Армии. Поздравляем наших пап, дедушек, братьев, которые были
солдатами, служили в армии. С Днём Защитников Отечества! А нашим
мальчикам хочу пожелать быть сильными, мужественными, всегда защищать
девочек. Вырастайте надёжными защитниками Родины, России!
Продолжают наш праздничный парад ребята подготовительной к школе группы.
Встречайте их!
Дети старшей группы садятся
на стульчики около окна, воспитатель собирает флажки.
Под звуки военного марша в зал заходят
дети 5 группы с российскими флажками, выполняют перестроения,
останавливаются в 4 шеренги. По команде 2 и 4 ряды делают шаг влево.
Дети (5 группа).
Нет сегодня краше в целом мире
Города, в котором я живу.
И его торжественно и нежно
Я своею родиной зову.
Город мой любимый,
Город мой родной.
Ты - непобедимый,
Самый дорогой.
-3-
Я знаю, вырасту большая,
И хоть весь мир я обойду,
Прекрасней города родного
На всей планете не найду.
«Любимый город» упражнение
с флажками
(воспитатели собирают флажки, дети садятся
к стене)
Звучит гимн Российской Федерации (без
слов 1 куплет и припев).
Россия, Россия – края дорогие,
Здесь издавна русские люди живут,
Они прославляют просторы родные,
Раздольные русские песни поют.
Песня «Моя Россия» Г.
Струве (5 группа).
Ведущий. В этот февральский день мы
отмечаем государственный праздник – День Защитника Отечества. Мы
славим тех, без кого дом – сирота, тех, без кого нет полного счастья в семье.
Мы восславляем мужчин – защитников нашей Родины. Почему для
военного праздника было выбрано именно это время? Впервые
23 февраля 1918 года полки молодой Советской Республики
вступили в сражение с врагом и одержали свою первую победу. В этих боях
зародилась рабоче-крестьянская Красная Армия. И поэтому 23 февраля вся
страна, вся Родина отмечает день рождения
нашей Армии, День Защитника Отечества.
Ведущий. Нет в мире такой страны, у
которой бы не было своих защитников. А у нашей страны есть не
только своя Армия, но и Военно-морской флот. И армия, и флот есть у России уже
не одно столетие.
Ведущий. Он, как рядовой в пехоте,
Служит рядовым в Морфлоте.
Не привык он вешать нос!
Он в тельняшке! Он -. (матрос) Показ
картинки.
-4-
Ведущий. Моряки народ весёлый
Хорошо живут.
И в свободные минуты
Пляшут и поют.
Звучит шум прибоя. Ребята 5 группы
строятся на
Танец «Яблочко».
Ведущий. Наши лётчики – герои Показ
картинки
Небо зорко стерегут,
Наши лётчики – герои
Охраняют мирный труд!
Внимание, пилоты 12 группы,
приготовьтесь к взлёту!
Музыкально – ритмическая композиция «Самолётик».
(пока дети танцуют 1 куплет воспитатель
12 группы раскладывает бумажные самолётики на их стулья)
Ведущий. А теперь - зарядка для ума. Здесь
два разобранных самолёта, нужно их собрать и показать! Один самолёт собирают
папы, другой – их дети. Кто быстрее, тот и победил.
«Собери самолёт» (крупные
пазлы).
Ведущий. А теперь, ребята, такое задание:
Будем мы тренировать внимание.
В этом помогут нам флажки,
Что делать подскажут они:
Голубой флажок – хлопать,
Зелёный – топать,
Жёлтый – молчать,
Красный – «Ура!» кричать.
Игра «Цветные флажки».
-5-
Ведущий поднимает в произвольной
последовательности флажки, дети выполняют соответствующие действия.
Ведущий. Наши мальчишки пока только играют
в моряков, лётчиков, пехотинцев, но их уже сейчас не пугают шишки на лбу,
царапины, занозы. Даже если в играх случаются ранения, всегда остаются силы,
чтобы разгромить врага. Мальчики 12 и 5 группы споют песню «Мальчишки».
Песня «Мальчишки».
Ведущий. А теперь весёлая зарядка для будущих защитников,
вставайте врассыпную и повторяйте все за мной.
«Все спортом занимаются».
Ведущий. Ребята, как здорово, что у нас
мир на Земле! Все вы ходите в садик, ваши мамы и папы работают. Все счастливы,
живы. Нам светит солнце, небо чистое, голубое.
Ведущий. Российский воин бережёт
Родной страны покой и славу,
Он на посту, и наш народ
Гордится армией по праву.
Спокойно дети пусть растут
В любимой солнечной Отчизне.
Он охраняет мир и труд,
Прекрасный труд во имя жизни!
(Е. Трутнева).
Песня «Родине спасибо» (12 группа).
Ведущий. На прощание ребята подготовительной
группы запустят праздничный салют в честь дня рождения нашей армии.
Дети подготовительной группы №5
берут султанчики и встают врассыпную.
-6-
Ведущий. Нашей армии Российской
День рожденья в феврале!
Слава ей непобедимой!
Слава миру на земле!
Трубы громкие поют
Нашей армии…
Дети. Салют!
Ведущий. В космос корабли плывут
Нашей армии…
Дети. Салют!
Ведущий. На планете мир и труд.
Нашей армии…
Дети. Салют!
Дети берут султанчики и встают врассыпную.

file_name: «День защитника Отечества» Сценарий праздника.docx

alt: Хорошо живут. И в свободные минуты

alt: Нашей армии… Дети. Салют! Ведущий

title: «День защитника Отечества»


extracted_text:
Сынып: 3
1 Бөлім: Компьютер және программалар.
 «Программа
терезелері»
сабағына әдістемелік нұсқаулық

Сабақтын
мақсаты: оқушыларды программа терезелерінің негізгі
элементтерімен таныстыру,  мәзірмен жұмыс істеу
дағдыларын қалыптастыру, терезелерді манипуляциялау дағдыларын
үйрену,
енгізу шығару құрылғыларын қайталау
Оқу
мақсаты:
3.1.1.1 енгізу (мысалы,
тінтуір, пернетақта) және шығару
құрылғыларын (мысалы, монитор мен принтер) ажырату
3.1.2.1    компьютерлік
программалар қолданушының міндеттерін шешу үшін қажет
екенін түсіндіру
3.1.2.4  компьютерлік программада меню
командаларын қолдану

Сабақтын
түрі:
жаңа тақырыпты менгеру. Бұл сабақ осы тақырып
бойынша бірінші сабақ (сабақтың 1 нұсқасы), Оқушылар
алдын-ала білімдері мен дағдыларын алды: «Компьютерлік
құрылғылар», «Файлдар мен бумалар».

Бұл
сабақты оқып-үйрену үшін қажетті алдын-ала білім.
Алдыңғы
тақырыптарда оқыған білімдерін жаңарту ұсынылады,
оқушылар шығыс құрылғысынан кіріс
құрылғыларын анықтай алады. Олар файлдарды ашуға,
файлдарды сақтауға, компьютерлік программаны бастауға
және жабуға қабілетті. Бумаларды файлдан ажырата алады.
Алдыңғы
АКТ сабақтарында алынған материалды қайталау
Жаңарту кезеңінде оқушылар
алдыңғы сабақтардан алған білімдерін еске алады, оқушылар
негізгі теориялық материалды қайталайды: компьютерлік программа,
кіріс-шығыс құрылғылары. Жаңа білімдер,
дағдылар мен қабілеттер алу.
Получение новых знаний.
Терезенің элементтерімен
танысу.

Сабақтың басында
мұғалімге үлестірмелі материалдарды дайындауға
кеңес беріледі:
- суреттер;
- тапсырмалар;
- қалыптастырушы
бағалауға арналған тапсырмалар.
Жас ерекшеліктеріне қарай, оқушылардың
шаршағанын босатын сабақтың ортасында сергіту сәті
ұсынылады. Сергіту сәтін орындаған кезінде оқушылар
интерактивті тақтаға немесе мұғалімнің алдында орналасу
керек.
Мұғалім оқушылар
мен бірге музыкалық жаттығуларды санау арқылы орындайды.
Мұғалім алдын ала
сілтеме арқылы бейнежазбаны сілтеме арқылы жүктеп алады.
https://www.youtube.com/watch?v=0OzABZ8BPi4

Жаңа тақырыпты
меңгеру кезінде оқушыларға жұптармен материалдарды
мұқият меңгеру үшін мұғалімге «Терезені
элементтері» кеспе қағаздарын таратып беру қажет.
Негізгі теориялық материал.
Терезенің
негізгі элементтері
·
Тақырып
жолағы программа атауынан тұрады;
·
Жиыру
батырмасы программаны Жұмыс үстелінен жиырып тастауға
арналған;
·
Жаймалау
батырмасыпрограмма терезесін экран бетіне масштабтауына арналған;
·
Жабу
батырмасы программа терезесін жабады;
·
Мәзір
жолы программалармен жұмыс жасауына мүмкіндік береді;
·
Жұмыс
аумағы – деректермен әс- ерекет орындалатын орын
·
Жылжыту
жолағы жұмыс аумағындаорналасқан барлық
ақпаратты қарап шығуға арналған
Сабақтың әрбір
сатысынан кейін оқушылар алған білімдерін және терминологияны
ерекше атап өту керек, мысалы:
1) программа мәзірі;
2) негізгі мәзір;
3) терезе;
4) жұмыс аумағы;
5) жылжыту жолақтары;
6) тақырыптық жолақ.

Практикалық
жұмыс
1 Тапсырма:
Нұсқаулыққа сүйене отырып программаны таңдаңыз.

1 нұсқа

2 нұсқа

«Калькулятор» программасын іске қосыңыз

Бейнелерді қарау программасын іске
  қосыңыз

 Программаны зерттеп кестені толтырыңыз.

Программа терезесінің элементтері

(бар/жоғын) анықта

Тақырып жолы

Жұмыс аумағы

Жылжыту жолағы

Жиыру, Жаймалау, Жабу батырмалары

2
Тапсырма: Қазақстан мен Алматының ұлттық символы
«Қар қабыланы» бейнеленген суретті
ашыңыз. Программамен келесі командаларды орындаңыз:
1.
Программа терезесін
жиырыңыз.
2.
Жұмыс үстеліне
программа терезесін қалпына келтіріп Жаймалаңыз.
3.
Программа
терезесінінің өлшемін өзгертіңіз
4.
Программа терезесін
Жұмыс үстелінің сол жағына жылжытып қойыңыз.
5.
*Бейнені қарау
программасын қолданып тандап алған суретке сүзгі орнатыңыз.
6.
Суретті бұрыңыз
7.
Суретті қалпына
келтіріңіз
8.
Масштаб қолданып
суретті үлкейтіңіз
Сәйкесін тап

Программа
  мәзірі

Жиыру,
  Жайылу, Жабу батырмалары

Бейнены
  бұру

Масштаб

Экран
  беті бойынша

Файлды
  өшіру

Жауабы

Программа
  мәзірі

Жиыру,
  Жайылу, Жабу батырмалары

Бейнены
  бұру

Масштаб

Экран
  беті бойынша

Файлды
  өшіру

Әдебиеттер
мен дереккөздер:
1) Информатика: Учебник для 5 класса. Изд.
3-е, испр. / Л.Л. Босова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 191 с.: ил.
2) Информатика: Рабочая тетрадь для 5
класса. / Л.Л. Босова. - 4-е изд.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 87
с.: ил.
3) Уроки информатики в 5-6 классах:
Методическое пособие / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 320 с.: ил.
4) https://www.youtube.com/watch?v=0OzABZ8BPi4

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Программа терезелері_2 нұсқа_Әдістемелік нұсқаулық.docx

alt: Сынып : 3 1 Бөлім : Компьютер және программ алар

alt: Сәйкесін тап

alt: Информатика: Учебник для 5 класса


extracted_text:
Тема: чтение рассказа Е.Пермяка «Как Маша
стала взрослой»
Цель: ознакомление с произведением
художественной литературы и оценивание поступков героя
Задачи:
Образовательные :
- учить детей понимать смысл пословиц о
труде
- понимать смысл содержания текста
- уметь дифференцировать личный опыт
- уметь отвечать на вопросы полными
ответами
-знать название и автора произведения
Развивающие:
- развивать ППП
- развивать слуховое и зрительное
восприятие
Воспитательная:
-побуждать детей помогать родителям
- воспитывать культуру поведения
Обогащение словаря:  чисто-начисто,
сухо-насухо
Активизация словаря: капот
Оборудование: мячик, бусы, лаки, помады,
портрет Е.Пермяка
Предшествующая работа: беседа, как дети
помогают родителям
Подготовка к проведению занятия: найти объяснение
к новым словам, проконсультироваться с воспитателем, обсудить с методистом
Организация детей: вводная часть-дети
около стола; основная часть-дети полукругом на стульчиках;  заключительная
часть-дети в кругу с воспитателем.

Структурная
  часть

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
  детей

Примечания

Вводная
  часть

Основная
  часть

Физ.минутка

Продолжение
  основой части

Заключительная
  часть

Дидактическая
  игра «Кто старше?»
На наборном полотне располагаются картинки с
  изображением мамы, дочки и бабушки.
  - Кто это? Дети называют каждую картинку.
Кто самый
  старший?
  Кто самый младший?
  Кто старше дочки?
  Кто младше бабушки?
  Кто старше мамы?
  Кто младше мамы?
Я
  вот знаю одну девочку, которая хотела стать взрослой , а вот получилось у нее
  это или нет, мы с вами узнаем. Хотите узнать?
Сейчас
  мы с вами познакомимся с произведением Е.Пермяка
Присаживайтесь
  на стулья, спина ровная, ноги на полу.
Во
  время прослушивания вам встретиться новое для вас слово «капот».
А
  вы знаете что такое капот?
Капот
  – это старинный женский головной убор.
И
  так, слушаем внимательно, вы же хотите узнать получилось ли у девочки стать
  взрослой?
Рассказывает
  произведение с опорой на текст.

Встаем,
  немного с вами отдохнем
Маму  я свою люблю, (изображают
  руками сердце и подносят его к груди)
Я всегда ей помогу:
Я стираю, поласкаю, (далее движения по
  тексту)
Воду с ручек отряхаю,
Пол я чисто подмету
И дрова ей наколю.
Маме надо отдыхать ,
Маме хочется поспать.
Я на цыпочках хожу,
И ни разу,
И ни разу ни словечка
Не скажу.

Присаживайтесь

Что
  делала Маша, что бы казаться взрослой?

Почему над Машей все смеялись да шутили?
Как стали называть маленькую Машу?
Напомните
  что такое капот?
Почему
  Машу стали называть взрослой?

Кто
  помнит, как называется произведение?
А
  кто автор?
Ребята,
  давайте встанем с вами в круг.
Я
  вам дам мяч, а вам нужно будет передавать мяч соседу и рассказывать, как вы
  помогаете своим родителям.
Молодцы!
  Помогайте своим родителям и они будут вами гордиться

Бабушка.
Дочка.
Бабушка и мама старше дочки.
Дочка и мама младше бабушки.
Бабушка старше мамы.
Дочка младше мамы.

Да

Присаживаются
  на стульчики

нет

да
Слушают
  рассказ

Дети
  садятся за свои места
Ходила
  в маминых туфлях, в бабушкином капоте и делала прическу как у тети, бусы
  примеряла, часы надевала.
У
  девочки не получалось стать взрослой
Мария
Это
  старинный женский головной убор.
Потому
  что Маша подметала пол, чисто-начисто вымола посуду, сухо-насухо ее вытерла.
Как
  Маша стала большой
Е.Пермяк

Играют

Портрет

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«РЯЗАНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ОГБПОУ «РПК»)

КОНСПЕКТ
занятия по развитию речи  (чтение художественного произведения)

Наименование образовательной
организации:
МБДОУ Детский сад №123
ФИО воспитателя:
______________________________
Группа: старшая

                           Рязань, 2020
ФИО студента: Малыгина В.А
ФИО преподавателя: Базеева Е.А
Отметка: ____________________
Подпись
преподавателя____________________

file_name: конспект как маша стала взрослой.doc

alt: Тема: чтение рассказа Е.Пермяка «Как

alt: Структурная частьДеятельность воспитателяДеятельность детейПримечания

alt: Вводная часть

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект занятия по обучению дошкольников пересказу "Как Маша стала большой"


extracted_text:
Контрольная
работа по теме «Табличное умножение и деление»

Цели: проверить
-усвоение смысла умножения и деления
-усвоение взаимосвязи умножения и
деления
-умение решать задачи

Вариант 1.
1.Вставь пропущенные
знаки, чтобы получились верные равенства.
                  9…6 =
62 – 8            36 - 8 = 4…7
                  5…4 =18
+ 2             74 - 2 = 9…8
                  6 • 2
=2 …10             15 - 10 =10…5
2.Реши задачу.
У Алёши 16 марок, у Серёжи на 7 марок
меньше, чем у Алёши, а у Пети в 5 раз больше, чем у Серёжи. Сколько Марок у
Пети?
Решение_______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Ответ:
___________________________________________________________
3.Найди значения выражений:
      6 • 8=
8•8=                60 • 8=                35 • 0=
      9 • 7=
3•9=                4 • 70=                91 • 1=
      3 • 4=
5•8=                90 • 5=                0 • 45=
      6 • 6=
7•4=                7 • 30=                18 • 0=

Вариант2.

1.Вставь пропущенные
знаки, чтобы получились верные равенства.
                  9…7 =
72 – 9            44 - 9 = 5…7
                  5…5 =18
+ 7             66 - 2 = 8…8
                  2 • 7
=12 …2             15 - 10=14…9
2.Реши задачу.
Маша нашла 9 белых грибов, Аня в 2
раза больше, чем Маша, а Даша на 7 грибов меньше, чем Аня. Сколько белых грибов
нашла Даша?
Решение_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ответ:
___________________________________________________________
3.Найди значения выражений:
      8 • 8=                 5 •
6=                70 • 8=                25 • 1=
      4 • 7=                 3 •
7=                4 • 60=                51 • 1=
      6 • 4=                 5 •
9=                80 • 5=                0 • 35=
      2 • 6=                 8 •
4=                7 • 20=                15 • 0=

title: Контрольная работа по теме «Табличное умножение и деление»Контрольная работа по теме «Табличное умножение и деление»


extracted_text:
Дети родителей – инвалидов
(ФИ)

Дети из семей, состоящих в разводе (ФИ)

Дети,
  подверженные девиантному поведению (группа риска) ФИ

ФИ учащихся из семей, потерявших  отца/мать

 ФИ учащихся из семей матерей- одиночек

Дети (ФИ)родителей
  - пенсионеров

1а

Дети родителей – инвалидов
(ФИ)

Дети из семей, состоящих в разводе (ФИ)

Дети,
    подверженные девиантному поведению (группа риска) ФИ

ФИ учащихся из семей, потерявших  отца/мать

 ФИ учащихся из семей матерей- одиночек

Дети (ФИ)родителей
    - пенсионеров

1б

Дети родителей – инвалидов
(ФИ)

Дети из семей, состоящих в разводе (ФИ)

Дети,
    подверженные девиантному поведению (группа риска) ФИ

ФИ учащихся из семей, потерявших  отца/мать

 ФИ учащихся из семей матерей- одиночек

Дети (ФИ)родителей
    - пенсионеров

1в

2а

Дети родителей – инвалидов
(ФИ)

Дети из семей, состоящих в разводе (ФИ)

Дети,
    подверженные девиантному поведению (группа риска) ФИ

ФИ учащихся из семей, потерявших  отца/мать

 ФИ учащихся из семей матерей- одиночек

Дети (ФИ)родителей
    - пенсионеров

2б

Дети родителей – инвалидов
(ФИ)

Дети из семей, состоящих в разводе (ФИ)

Дети,
    подверженные девиантному поведению (группа риска) ФИ

ФИ учащихся из семей, потерявших  отца/мать

 ФИ учащихся из семей матерей- одиночек

Дети (ФИ)родителей
    - пенсионеров

3а

Дети родителей – инвалидов
(ФИ)

Дети из семей, состоящих в разводе (ФИ)

Дети,
    подверженные девиантному поведению (группа риска) ФИ

ФИ учащихся из семей, потерявших  отца/мать

 ФИ учащихся из семей матерей- одиночек

Дети (ФИ)родителей
    - пенсионеров

3б

Дети родителей – инвалидов
(ФИ)

Дети из семей, состоящих в разводе (ФИ)

Дети,
    подверженные девиантному поведению (группа риска) ФИ

ФИ учащихся из семей, потерявших  отца/мать

 ФИ учащихся из семей матерей- одиночек

Дети (ФИ)родителей
    - пенсионеров

4а

Дети родителей – инвалидов
(ФИ)

Дети из семей, состоящих в разводе (ФИ)

Дети,
    подверженные девиантному поведению (группа риска) ФИ

ФИ учащихся из семей, потерявших  отца/мать

 ФИ учащихся из семей матерей- одиночек

Дети (ФИ)родителей
    - пенсионеров

4б

Дети родителей – инвалидов
(ФИ)

Дети из семей, состоящих в разводе (ФИ)

Дети,
    подверженные девиантному поведению (группа риска) ФИ

ФИ учащихся из семей, потерявших  отца/мать

 ФИ учащихся из семей матерей- одиночек

Дети (ФИ)родителей
    - пенсионеров

5а

Дети родителей – инвалидов
(ФИ)

Дети из семей, состоящих в разводе (ФИ)

Дети,
    подверженные девиантному поведению (группа риска) ФИ

ФИ учащихся из семей, потерявших  отца/мать

 ФИ учащихся из семей матерей- одиночек

Дети (ФИ)родителей
    - пенсионеров

5б

Дети родителей – инвалидов
(ФИ)

Дети из семей, состоящих в разводе (ФИ)

Дети,
    подверженные девиантному поведению (группа риска) ФИ

ФИ учащихся из семей, потерявших  отца/мать

 ФИ учащихся из семей матерей- одиночек

Дети (ФИ)родителей
    - пенсионеров

5в

Дети родителей – инвалидов
(ФИ)

Дети из семей, состоящих в разводе (ФИ)

Дети,
    подверженные девиантному поведению (группа риска) ФИ

ФИ учащихся из семей, потерявших  отца/мать

 ФИ учащихся из семей матерей- одиночек

Дети (ФИ)родителей
    - пенсионеров

6а

Дети родителей – инвалидов
(ФИ)

Дети из семей, состоящих в разводе (ФИ)

Дети,
    подверженные девиантному поведению (группа риска) ФИ

ФИ учащихся из семей, потерявших  отца/мать

 ФИ учащихся из семей матерей- одиночек

Дети (ФИ)родителей
    - пенсионеров

6б

Дети родителей – инвалидов
(ФИ)

Дети из семей, состоящих в разводе (ФИ)

Дети,
    подверженные девиантному поведению (группа риска) ФИ

ФИ учащихся из семей, потерявших  отца/мать

 ФИ учащихся из семей матерей- одиночек

Дети (ФИ)родителей
    - пенсионеров

6в

Дети родителей – инвалидов
(ФИ)

Дети из семей, состоящих в разводе (ФИ)

Дети,
    подверженные девиантному поведению (группа риска) ФИ

ФИ учащихся из семей, потерявших  отца/мать

 ФИ учащихся из семей матерей- одиночек

Дети (ФИ)родителей
    - пенсионеров

7а

Дети родителей – инвалидов
(ФИ)

Дети из семей, состоящих в разводе (ФИ)

Дети,
    подверженные девиантному поведению (группа риска) ФИ

ФИ учащихся из семей, потерявших  отца/мать

 ФИ учащихся из семей матерей- одиночек

Дети (ФИ)родителей
    - пенсионеров

7б

Дети родителей – инвалидов
(ФИ)

Дети из семей, состоящих в разводе (ФИ)

Дети,
    подверженные девиантному поведению (группа риска) ФИ

ФИ учащихся из семей, потерявших  отца/мать

 ФИ учащихся из семей матерей- одиночек

Дети (ФИ)родителей
    - пенсионеров

7в

Дети родителей – инвалидов
(ФИ)

Дети из семей, состоящих в разводе (ФИ)

Дети,
    подверженные девиантному поведению (группа риска) ФИ

ФИ учащихся из семей, потерявших  отца/мать

 ФИ учащихся из семей матерей- одиночек

Дети (ФИ)родителей
    - пенсионеров

8а

Дети родителей – инвалидов
(ФИ)

Дети из семей, состоящих в разводе (ФИ)

Дети,
    подверженные девиантному поведению (группа риска) ФИ

ФИ учащихся из семей, потерявших  отца/мать

 ФИ учащихся из семей матерей- одиночек

Дети (ФИ)родителей
    - пенсионеров

8б

Дети родителей – инвалидов
(ФИ)

Дети из семей, состоящих в разводе (ФИ)

Дети,
    подверженные девиантному поведению (группа риска) ФИ

ФИ учащихся из семей, потерявших  отца/мать

 ФИ учащихся из семей матерей- одиночек

Дети (ФИ)родителей
    - пенсионеров

9а

Дети родителей – инвалидов
(ФИ)

Дети из семей, состоящих в разводе (ФИ)

Дети,
    подверженные девиантному поведению (группа риска) ФИ

ФИ учащихся из семей, потерявших  отца/мать

 ФИ учащихся из семей матерей- одиночек

Дети (ФИ)родителей
    - пенсионеров

9б

Дети родителей – инвалидов
(ФИ)

Дети из семей, состоящих в разводе (ФИ)

Дети,
    подверженные девиантному поведению (группа риска) ФИ

ФИ учащихся из семей, потерявших  отца/мать

 ФИ учащихся из семей матерей- одиночек

Дети (ФИ)родителей
    - пенсионеров

10а

Дети родителей – инвалидов
(ФИ)

Дети из семей, состоящих в разводе (ФИ)

Дети,
    подверженные девиантному поведению (группа риска) ФИ

ФИ учащихся из семей, потерявших  отца/мать

 ФИ учащихся из семей матерей- одиночек

Дети (ФИ)родителей
    - пенсионеров

11а

Дети родителей – инвалидов
(ФИ)

Дети из семей, состоящих в разводе (ФИ)

Дети,
    подверженные девиантному поведению (группа риска) ФИ

ФИ учащихся из семей, потерявших  отца/мать

 ФИ учащихся из семей матерей- одиночек

Дети (ФИ)родителей
    - пенсионеров

9в

Дети родителей – инвалидов
(ФИ)

Дети из семей, состоящих в разводе (ФИ)

Дети,
    подверженные девиантному поведению (группа риска) ФИ

ФИ учащихся из семей, потерявших  отца/мать

 ФИ учащихся из семей матерей- одиночек

Дети (ФИ)родителей
    - пенсионеров

8 в

Дети родителей – инвалидов
(ФИ)

Дети из семей, состоящих в разводе (ФИ)

Дети,
    подверженные девиантному поведению (группа риска) ФИ

ФИ учащихся из семей, потерявших  отца/мать

 ФИ учащихся из семей матерей- одиночек

Дети (ФИ)родителей
    - пенсионеров

8 в

Дети родителей – инвалидов
(ФИ)

Дети из семей, состоящих в разводе (ФИ)

Дети,
    подверженные девиантному поведению (группа риска) ФИ

ФИ учащихся из семей, потерявших  отца/мать

 ФИ учащихся из семей матерей- одиночек

Дети (ФИ)родителей
    - пенсионеров

3 в

Дети родителей – инвалидов
(ФИ)

Дети из семей, состоящих в разводе (ФИ)

Дети,
    подверженные девиантному поведению (группа риска) ФИ

ФИ учащихся из семей, потерявших  отца/мать

 ФИ учащихся из семей матерей- одиночек

Дети (ФИ)родителей
    - пенсионеров

10б

file_name: информация по детям для социального паспорта.doc

alt: Дети родителей – инвалидов (ФИ)

alt: Дети родителей – инвалидов (ФИ)

alt: 2б

alt: 4б

alt: 5б

alt: 6а

alt: ФИ

alt: поведению (группа риска) ФИ

alt: Дети родителей – инвалидов (ФИ)

intro: Информация для социального паспорта школы по классам.

социальная работа

group: Педагогика

tags: социальный паспорт


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
                                         МКОУ «ГИМНАЗИЯ №3»
ГОРОД ХАСАВЮРТ

Отзыв
об открытом уроке по родному языку,
учителя родного языка и литературы
МКОУ «ГИМНАЗИЯ №3»

            РАСУЛОВОЙ ПАТИМАТ МАГОМЕДАРИПОВНЫ

Урок был проведен в 5 классе
Место проведения:  МКОУ «ГИМНАЗИЯ №3»
Дата проведения: 2018
Тема
урока:  «ГIадатал падежал такрар гьари»
Задачи
урока:
1.      Расширение
кругозора учащихся.
2.      Развитие
творческих способностей учащихся, формирование готовности к коммуникации,
мотивации к изучению английского языка и литературы.
3.      Развивать
умение воспринимать информацию на слух и определять последовательность ключевых
событий.
4.      Развивать
умение использовать различные компенсаторные стратегии в процессе восприятия
англоязычной речи на слух, расширять словарный запас учащихся.
5.      Развитие
интереса к англоязычной истории, литературе и чтению.

Тема и цель занятия, чётко сформулированные в начале уроке,  были отмечены в
течение всего урока. Тип урока: обобщительно-повторительный. Учитель
использовал разнообразные методы и приёмы работы, что позволило всем ребятам
принимать активное участие в беседе, блиц-опросе, анализе эпизодов,
выразительном чтении текста. Замысел занятия реализован в полном объёме.
Содержание урока насыщенно, доступно. Учащиеся с интересом  выполняли задания.
Изложение учебного материала,  учащимися было быстро усвоено.     Проблемные
вопросы учителя по поэме  показали готовность ребят к самостоятельной оценке
произведения,  раскрыли умение логически мыслить. Были созданы условия для
актуализации опыта обучающихся, их личностного общения. Применение
здоровьесберегающей, проблемно-обучающей технологии позволило сделать урок
рациональным и результативным. На уроке применялись различные виды работы:
самостоятельная, фронтальная, групповая.

Занятие способствовало формированию ключевых компетенций: расширению знаний.
Интеграция урока литературы с музыкой позволило  учащимся увидеть связь родного
языка  и музыки, углубить их знания в этих видах искусства.
Занятие
способствовало развитию таких  качеств личности как:  коммуникативность,
способность к эффективному общению, критическое мышление,  креативность,
установка на творчество, самостоятельность и ответственность.

Учитель русского языка и литературы
МКОУ
«ГИМНАЗИЯ №3»______________________

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
                                         МКОУ «ГИМНАЗИЯ №3»
ГОРОД ХАСАВЮРТ

Отзыв
об открытом уроке по родному языку,
учителя родного языка и литературы
МКОУ «ГИМНАЗИЯ №3»

            РАСУЛОВОЙ ПАТИМАТ МАГОМЕДАРИПОВНЫ

Урок был проведен в 5 классе
Место проведения:  МКОУ «ГИМНАЗИЯ №3»
Дата проведения: 2018
Тема
урока:  «ГIадатал падежал такрар гьари»
Задачи
урока:
1.      Расширение
кругозора учащихся.
2.      Развитие
творческих способностей учащихся, формирование готовности к коммуникации,
мотивации к изучению английского языка и литературы.
3.      Развивать
умение воспринимать информацию на слух и определять последовательность ключевых
событий.
4.      Развивать
умение использовать различные компенсаторные стратегии в процессе восприятия
англоязычной речи на слух, расширять словарный запас учащихся.
5.      Развитие
интереса к англоязычной истории, литературе и чтению.

На уроке удачно были использованы современные образовательные технологии:
технология сотрудничества, ИКТ,  технология развивающего обучения.

Цель и задачи занятия, чётко сформулированные в начале уроке,  были реализованы
полностью.  Тип урока: урок изучения нового материала. В результате даже не
читающий других книг ученик мог активно работать, отвечать на заданные вопросы.
Текст ребятами был прочитан,  усвоен, они могли быстро ориентироваться в нём,
находить нужные цитаты.  При самостоятельной и групповой работе все ребята не
просто познакомились с текстом, они прониклись Аварской традиции.
Объяснительно-иллюстративный и исследовательский методы помогли учителю
раскрыть потенциал детей. Участие детей в беседе,   анализе эпизодов  не
прочитанного ранее произведения, выражении своей точки зрения показало высокий
уровень профессионализма учителя.

Проведение психологического теста в конце уроке не ослабило внимание учащихся,
а с большей силой пробудило в них любопытство узнать, насколько каждый из них
умеет беспокоиться  о   другом человеке.

Использование ИКТ, текстов, различных приёмов на уроке способствовало развитию
коммуникативности,  критического мышления,  установки на самостоятельность и
ответственность, развитию рефлективности, способности к самооценке и
самоанализу,  толерантности, уважения к другим людям. Занятие способствовало
расширению общекультурного кругозора.

Зам
директора по ВР
МКОУ
«ГИМНАЗИЯ №3»________

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ

alt: Проведение психологического теста в конце уроке не ослабило внимание учащихся, а с большей силой пробудило в них любопытство узнать, насколько каждый из них умеет беспокоиться…

title: Отзыв на открытый урок по родному языку


extracted_text:
Methodological
Instructions
Theme:
Information Protection Methods
Objective:
10.6.2.2 evaluate the necessity of data encryption
Assessment
criteria
Explain the term encryption,
decryption
Evaluate evaluate
the necessity of data encryption
Basic Level:
Multiplication
table (7-9 grade)
Key
words and phrases:
Encryption, decryption
I.
THEORY
Encryption is the process of
transforming information so it is unintelligible to anyone but the intended recipient.
Decryption is the process of transforming encrypted information so that it is
intelligible again. A cryptographic algorithm, also called a cipher, is a
mathematical function used for encryption or decryption. In most cases, two
related functions are employed, one for encryption and the other for
decryption.
With most modern cryptography, the
ability to keep encrypted information secret is based not on the cryptographic
algorithm, which is widely known, but on a number called a key that must be used
with the algorithm to produce an encrypted result or to decrypt previously
encrypted information. Decryption with the correct key is simple. Decryption
without the correct key is very difficult, and an some cases impossible for all
practical purposes.
Symmetric-Key Encryption
Public-Key Encryption
Key Length and Encryption Strength
Symmetric-Key EncryptionSection
With symmetric-key encryption, the
encryption key can be calculated from the decryption key and vice versa. With
most symmetric algorithms, the same key is used for both encryption and
decryption, as shown in Figure 1.

Figure
1. Symmetric-Key Encryption

Implementations of symmetric-key
encryption can be highly efficient, so that users do not experience any
significant time delay as a result of the encryption and decryption.
Symmetric-key encryption also provides a degree of authentication, since
information encrypted with one symmetric key cannot be decrypted with any other
symmetric key. Thus, as long as the symmetric key is kept secret by the two
parties using it to encrypt communications, each party can be sure that it is
communicating with the other as long as the decrypted messages continue to make
sense.
Symmetric-key encryption is
effective only if the symmetric key is kept secret by the two parties involved.
If anyone else discovers the key, it affects both confidentiality and
authentication. A person with an unauthorized symmetric key not only can
decrypt messages sent with that key, but can encrypt new messages and send them
as if they came from one of the two parties who were originally using the key.
Symmetric-key encryption plays an
important role in the SSL protocol, which is widely used for authentication,
tamper detection, and encryption over TCP/IP networks. SSL also uses techniques
of public-key encryption, which is described in the next section.
Public-Key EncryptionSection
The most commonly used
implementations of public-key encryption are based on algorithms patented by
RSA Data Security. Therefore, this section describes the RSA approach to
public-key encryption.
Public-key encryption (also called
asymmetric encryption) involves a pair of keys-a public key and a private
key-associated with an entity that needs to authenticate its identity
electronically or to sign or encrypt data. Each public key is published, and
the corresponding private key is kept secret. Data encrypted with your public
key can be decrypted only with your private key. Figure 2 shows a simplified
view of the way public-key encryption works.

Figure
2. Public-Key Encryption
The scheme shown in Figure 2 lets
you freely distribute a public key, and only you will be able to read data
encrypted using this key. In general, to send encrypted data to someone, you
encrypt the data with that person's public key, and the person receiving the
encrypted data decrypts it with the corresponding private key.
Compared with symmetric-key
encryption, public-key encryption requires more computation and is therefore
not always appropriate for large amounts of data. However, it's possible to use
public-key encryption to send a symmetric key, which can then be used to
encrypt additional data. This is the approach used by the SSL protocol.
As it happens, the reverse of the
scheme shown in Figure 2 also works: data encrypted with your private key can
be decrypted only with your public key. This would not be a desirable way to
encrypt sensitive data, however, because it means that anyone with your public
key, which is by definition published, could decrypt the data. Nevertheless,
private-key encryption is useful, because it means you can use your private key
to sign data with your digital signature-an important requirement for
electronic commerce and other commercial applications of cryptography. Client
software such as Firefox can then use your public key to confirm that the
message was signed with your private key and that it hasn't been tampered with
since being signed. "Digital Signatures" describes how this
confirmation process works.
Key Length and Encryption
StrengthSection
Breaking an encryption algorithm is
basically finding the key to the access the encrypted data in plain text. For
symmetric algorithms, breaking the algorithm usually means trying to determine
the key used to encrypt the text. For a public key algorithm, breaking the
algorithm usually means acquiring the shared secret information between two
recipients.
One method of breaking a symmetric
algorithm is to simply try every key within the full algorithm until the right
key is found. For public key algorithms, since half of the key pair is publicly
known, the other half (private key) can be derived using published, though
complex, mathematical calculations. Manually finding the key to break an
algorithm is called a brute force attack.
Breaking an algorithm introduces
the risk of intercepting, or even impersonating and fraudulently verifying,
private information.
The key strength of an algorithm is
determined by finding the fastest method to break the algorithm and comparing
it to a brute force attack.
For symmetric keys, encryption
strength is often described in terms of the size or length of the keys used to
perform the encryption: in general, longer keys provide stronger encryption.
Key length is measured in bits. For example, 128-bit keys for use with the RC4
symmetric-key cipher supported by SSL provide significantly better
cryptographic protection than 40-bit keys for use with the same cipher. Roughly
speaking, 128-bit RC4 encryption is 3 x 1026 times stronger than 40-bit RC4
encryption. (For more information about RC4 and other ciphers used with SSL,
see "Introduction to SSL.") An encryption key is considered full
strength if the best known attack to break the key is no faster than a brute
force attempt to test every key possibility.
Different ciphers may require
different key lengths to achieve the same level of encryption strength. The RSA
cipher used for public-key encryption, for example, can use only a subset of
all possible values for a key of a given length, due to the nature of the mathematical
problem on which it is based. Other ciphers, such as those used for symmetric
key encryption, can use all possible values for a key of a given length, rather
than a subset of those values.
Because it is relatively trivial to
break an RSA key, an RSA public-key encryption cipher must have a very long
key, at least 1024 bits, to be considered cryptographically strong. On the
other hand, symmetric-key ciphers can achieve approximately the same level of
strength with an 80-bit key for most algorithms.
VISUAL AIDS AND MATERIALS.
1.
Slides
2.
https://classic.csunplugged.org/public-key-encryption/
3.
https://developer.mozilla.org/en-US/docs/Archive/Security/Encryption_and_Decryption
4.
https://searchsecurity.techtarget.com/definition/encryption
5.
https://docs.microsoft.com/en-us/windows/desktop/seccrypto/data-encryption-and-decryption
6.
https://docs.microsoft.com/en-us/windows/desktop/seccrypto/cryptography-functions

7.
Скачано
с www.znanio.ru

alt: Methodological Instructions Theme :

alt: Implementations of symmetric-key encryption can be highly efficient, so that users do not experience any significant time delay as a result of the encryption and…

alt: This is the approach used by the

alt: Other ciphers, such as those used for symmetric key encryption, can use all possible values for a key of a given length, rather than a…

title: 4_Information Protection Methods_methodical_lesson_1_v


extracted_text:
Введение
         В настоящее
время процесс обучения все больше связывают с деятельностным подходом к
освоению детьми новых знаний. Одной из разновидностей такого подхода является
проектная деятельность. Метод проектов не является принципиально новым в
педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим
технологиям 21 века как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно
изменяющемся мире. В основе метода проектов лежит развитие познавательных
навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и
творческого мышления.
        Педагогическая
ценность ученического проекта определяется:
ü
возможностью
осуществления силами данного ученика или коллектива;
ü
содержанием в нем новых
проблем, которые могут послужить основой для нового проекта;
ü
навыками, которые
развивает в ученике работа над данным проектом;
ü
заинтересованностью
ученика в работе.
        Вместе с
тем, всё больше ребят стремится уже с малых лет совершенствовать свою речь на
иностранном языке. Необходимость использовать иностранный язык в будущей
профессии порождает интерес к странам изучаемого языка (культуре, их истории,
политике, литературе, жизни детей и т.д.), а также желание понять друг друга и
быть понятным, готовность рассказать о жизни людей своей страны, обсудить свое
видение культуры, мира и проблемы взаимопонимания – все мотивы деятельности
ребят должны быть учтены и в полной мере использованы как в учебной, внеклассной
работе, а так же и в проектной деятельности.
           Проектная
деятельность по иностранному языку является необходимым условием для
расширения  и углубления знаний предмета, развития умений и совершенствования
навыков коммуникативной деятельности, раскрытия творческих способностей
учащихся.
           К
сожалению, на уроках мы не всегда можем учитывать индивидуальные особенности
учащихся: память, слух, логическое мышление и т.д., - ведь у каждого они
находятся на разном уровне развития. Проектная деятельность в этом отношении
имеет свои преимущества: учитель получает возможность установить тесный и
дружеский контакт с детьми, что снимает многие трудности в общении, помогает
активизировать коммуникативную и творческую деятельность учащихся. А такой
подход обеспечивает успех, который дает ребенку возможность самоутвердиться.
Успех, самоутверждение, поощрение достижений являются необходимыми условиями
для дальнейшей мотивации учащихся в учебной и внеклассной работе по
иностранному языку.

Актуальность
           Сегодня много говорят,
пишут о пользе и вреде окружающего нас, в том числе о нашем питании. Ни для
кого не секрет, что вредного на прилавках наших магазинов больше, чем
полезного. А нам нравится то, что рекламируется, красочно оформлено, что так
доступно. Да и родители часто готовят то, что можно просто разогреть, «балуют»
своих детей походами в «Макдональдс», «Ростикс» и т.д.(тем самым беря пример с
западных стран).  С самого раннего детства у ребенка формируются вкусовые
пристрастия и привычки. В их формировании важнейшую роль играет семья. Именно в
младшем возрасте важно сформировать у детей правильное представление о здоровом
питании, способствовать пониманию того, что здоровое питание должно являться
неотъемлемой частью повседневной жизни.
          «Почему бы нет, ведь это
вкусно, аппетитно выглядит…», - можно услышать от многих людей, стоящих у
прилавков. Но мало кто задумывается о том, что все наши болезни, и даже
настроение во многом зависит от того, что мы употребляем в пищу. Без
преувеличения можно сказать, что правильное питание – это залог хорошего
самочувствия, работоспособности, активной деятельности, отличного настроения,
важнейшее и непременное условие нашего здоровья и долголетия. Удивительно, но
то, что хорошо всем известно, так стойко игнорируется. Огромные рекламные щиты,
красивая обёртка, игрушки в «подарок», а что уж говорить о телевидении! С
экранов нам демонстрируют «красивейшие творения» работников фастфуда.
        Нельзя  оставаться
равнодушными к такой ситуации. Хочется говорить, показывать, приводить примеры,
«взывать к разуму», хотя бы детскому! Этот проект может стать очередным
«приемом» воздействия, капелькой, которая, как всем известно, и камень точит.

Цель
       Выявление у детей знаний о продуктах,
приносящих пользу и вред организму посредством метапредметных связей с уроками
английского языка (используя предметно-понятийные средства и знания о культуре
стран изучаемого языка), что будет способствовать продвижению школьников в
формах учебной самостоятельности, инициативности, а также переносу освоенных
средств в другие виды деятельности (приобретение социального опыта)  на примере
3 класса.
Задачи
1.
Провести
2.
Провести анкетирование
среди учащихся 3 класса.
3.
Выделить продукты,
которые вредны, опасны для человека и те, которые укрепляют здоровье.
4.
Распределить полезные
продукты на основные группы.
5.
Определить режим
правильного питания; актуализировать знание правил  поведения в столовой.
6.
Выпустить плакат для
учащихся начальной школы с призывом к правильному питанию.
7.
Расширить знания детей
о продуктах здорового и нездорового питания;
8.
Формировать у детей
интерес и готовность к соблюдению правил рационального и здорового питания;
9.
Способствовать развитию
творческих способностей детей, умения работать сообща, согласовывая свои
действия.

Форма организации детей: групповая работа.

Ведущая деятельность: исследовательская.

Сфера применения: здоровье сберегающие технологии.

Используемые технологии: рисование, оформление, разбиение на
группы.

Форма продуктов проектной деятельности: плакаты «Healthy food» («Здоровая пища») и «Unhealthy food» («Нездоровая пища»), рисунки
учащихся.

Время работы: уроки и внеурочная деятельность.

План
работы
1.     Урок
по теме «Healthy food and how to
be healthy»
(Презентация, проведение
анкетирования.)

2.     Составление
«Здорового меню», актуализация знаний по правилам поведения в столовой.
(ОБЖОРКИН И ЧАСТУШКИ)

3.     Метапредметная
игра: «Я - покупатель».

4.     Создание
плакатов для учащихся начальной школы «Healthy food» («Здоровая пища») и «Unhealthy food» («Нездоровая пища»).

5.     Организация выставки рисунков:

«Правильное питание – залог
здоровья».

Оглавление

Материал
исследования

Вывод

Приложения

Список
литературы
1)    А.В.Илюшкина
«Англо-русский словарик в картинках». Издательский ДОМ «Литера», 2011 г.
2)    А.В.Илюшкина
«Изучаем английский легко и весело». Издательский ДОМ «Литера», 2011 г.

file_name: Проект по здоровому питанию.docx

alt: Цель Выявление у детей знаний о продуктах, приносящих пользу и вред организму посредством метапредметных связей с уроками английского языка (используя предметно-понятийные средства и знания о…

alt: План работы 1. Урок по теме «

alt: Приложения Список литературы 1)

intro: Метапредметный проект по культуре здорового питания включает в себя подробный конспект, с указание цели и задач, необходимого оборудования. В документе полностью составлен план работы над проектом, а также этапы, в соответствии с планом. К проекту прилагаются конспекты всех проводимых мероприятий.

title: Метапредметный проект по культуре здорового питания (3 класс, английский язык)


extracted_text:
МАССОВАЯ КУЛЬТУРА

Массовой культурой  называют совокупность
потребительских элементов культуры, производимых в больших объемах промышленным
способом. Это культура повседневной жизни, представляемая большей части
общества по самым разным каналам, включая средства массовой информации и коммуникации.
Становление массовой культуры связано с формированием
индустриального общества. Предпосылками этого стали постепенное повышение
статуса урбанизированной жизни и расширение демократических институтов – более
широкое вхождение простых людей в активную гражданскую жизнь.
Огромную роль в ее формировании сыграло распространение
всеобщей грамотности. Новые технические средства: полиграфия, кинематограф,
граммофон, телевидение, современная сеть Интернет – значительно увеличили
возможности распространения массовой культуры.
Через механизмы массовой культуры современный человек
получает практически всю информацию, необходимую для жизнедеятельности, –
о необходимом стиле поведения, образе жизни, карьере, отношениях между людьми и
т. д. Пища, одежда, жилище, бытовая техника, предметы обихода, образование
– все это также затронуто сферой влияния массовой культуры.
Массовая культура становится средством стимуляции
потребления (любой продукт становится ценным, если становится предметом
массового спроса), для чего активно используется реклама, на которую тратятся
огромные средства.
Произведения массовой культуры  базируются на
универсальных психологических (психофизиологических) характеристиках и
механизмах восприятия, которые не требуют специальной подготовки аудитории.
Массовая культура нацелена прежде всего не на созерцательное, а на
эмоциональное восприятие. Такая односторонность привела к ряду негативных
сторон массовой культуры. Долгое время, оценивая массовую культуру, критики
говорили о ее низкопробности, пошлости ее продукции, создаваемой на потребу
невзыскательной и неразвитой публики. Негативную реакцию вызывает и ныне
ориентация массовой культуры на потребление, а не на творчество.
Но массовая культура имеет также много положительных сторон.
Ее главным достижением является распространение всеобщей грамотности населения,
доступность культурных ценностей большинству людей. Общий уровень современной
массовой культуры все время возрастает, намечен подъем и общеморального ее
уровня.
Массовая культура ныне – способ существования современной
культуры. Массовая культура задает новые формы инкультурации и социализации,
новую систему управления и манипулирования сознанием людей, их интересами и
потребностями.

file_name: Культурология 45.docx

title: Материалы культурология


extracted_text:
Министерство образования, науки  и молодежной политики
Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Краснодарского края
«Пашковский сельскохозяйственный колледж»

СОГЛАСОВАНО
Руководитель
  методическим объединением
Землеустроительного
  отделения
_________________  А.М.Голик

Протокол
  №___ от «___»__________ 2023 г.

  УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по учебной работе
_________________   Л.Н.Сиденко
           «____» _____________ 2023 г.

ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении геодезической игры
«Путешествие в страну Топографию»
по ОП 08 «Основы геодезии и картографии»

Специальность: 21.02.04 Землеустройство
Группа: З-22к
Преподаватель: Десятникова О.В.

Краснодар, 2023
Содержание

1.
  Общие положения

3

2.
  Участники геодезической игры

4

3.
  Подготовка к игре

4

4.
  Порядок организации и проведения игры

4

5. Заключительные положения

6

6. Ход игры

6

Приложения

12

1.
Общие положения
1.1. Настоящее Положение определяет
статус, цели и задачи, а также  порядок проведения геодезической игры по ОП 08
«Основы геодезии и картографии».
1.2. Геодезическая игра проводится с целью
выявления и развития у студентов творческих способностей, а также помогает
формированию общих и профессиональных компетенций, таких как:

ОК
  1.

Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес.

ОК
  2.

Организовывать
  собственную деятельность, определять методы и способы выполнения
  профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК
  3.

Решать
  проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК
  4.

Осуществлять
  поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК
  5.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии для использования профессиональной
  деятельности.

ОК
  6.

Работать
  в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с
  коллегами, руководством, потребителями.

ОК
  7.

Ставить
  цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать
  их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения
  заданий.

ОК
  8.

Самостоятельно
  определить задачи профессионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК
  9.

Быть
  готовым к смене технологий в профессиональной деятельности.

ПК
  1.1

Выполнять
  полевые геодезические работы на производственном участке.

ПК
  1.2

Обрабатывать
  результаты полевых измерений

ПК
  1.3

Составлять
  и оформлять планово-картографические материалы

ПК
  1.4

Проводить
  геодезические работы при съемке больших территорий

ПК
  1.5

Подготавливать
  материалы аэро- и космических съемок для использования при проведении
  изыскательских и землеустроительных работ.

ПК
  2.5

Осуществлять
  перенесение проектов землеустройства в натуру, для организации и устройства
  территорий различного назначения.

1.3. Основными задачами, проведения мероприятия,
являются:
- стимулирование и мотивация
интеллектуального и профессионального развития студентов, поддержка наиболее
грамотных и способных студентов;
- подготовка студентов к участию в конкурсах
более высокого уровня (региональных, всероссийских и международных);
- повышение успеваемости на отделении  за
счет лучшего усвоения учебного материала в процессе подготовки к участию
студентов в мероприятии.
1.4. Геодезическая игра проводится 1 раз в
год в 1-ом семестре на втором курсе по изученному материалу.

2. Участники геодезической игры
«Путешествие в страну Топографию»
2.1. Участниками игры могут быть студенты
специальности «Землеустройство»  второго курса очного отделения, обладающие
прочными навыками в решении геодезических и картографических задач с
использованием микрокалькулятора, линейки и других приборов.
2.2. Для принятия участия в геодезической
игре студенту необходимо подать заявку установленной формы (Приложение 1) до 8 ноября
2023 года.
2.3. Для проведения олимпиады необходимо,
чтобы было подано не менее 15 заявок на участие.

3. Подготовка к геодезической игре
           3.1. Преподаватель спецдисциплины  на этапе подготовки
к проведению олимпиады должен:
-
осуществлять  прием заявок на участие и регистрировать участников;
-
определить состав жюри и согласовать его на заседании методического объединения
землеустроительного отделения;
-
разработать задания для игры;
-
подготовить инструменты, необходимые для выполнения заданий;
-
подготовить чистые бланки с заданиями;
-
подготовить ведомости для подведения итогов;
-
подготовить бланки почетных грамот и поощрительные сюрпризы для победителей и
участников мероприятия.

4. Порядок организации и проведения геодезической
игры
4.1. Данный конкурс организуется и
проводится преподавателем Десятниковой О.В. под руководством методического
объединения землеустроительного отделения.
4.2. Сроки проведения конкурса
устанавливаются планом работы методического объединения землеустроительного
отделения на учебный год.
4.3. Место проведения мероприятия –
аудитория № 95 Пашковского сельскохозяйственного колледжа.
4.4. Для осуществления организации,
проведения и подведения итогов создается жюри, в него могут входить
преподаватели, так и студенты старших курсов специальности «Землеустройство».
4.5. Задания к игре составляются
преподавателем, который проводит мероприятие.
4.6. Задания для игры составляются в одном
варианте и утверждаются методическим объединением землеустроительного отделения
и зам.директором по учебной работе.
4.7. Вариант состоит из 7 заданий (Приложение
2).
4.8. Рекомендуемое время - 50 минут. Выполнив
задание, участники сдают свои работы жюри для оценивания.
Участникам необходимо правильно и
аккуратно оформлять выполненные задания.
4.9. При проверке работ, жюри оценивают по
следующим критериям:

За правильный ответ начисляется один балл. Общее количество баллов за работу
получают путем их сложения, максимальное количество баллов – 75.
Дополнительный 1 балл, может получить участник,
который быстрее всех справится с заданием.
Все полученные баллы и время, затраченное
на выполнение задания, фиксируются в протоколе (Приложение 3) членами жюри.
4.10. Члены жюри и  преподаватели отделения
обязаны:
В самом начале проведения геодезической
игры разъяснить участникам:
- структуру задания;
- порядок работы;
- критерии оценки заданий;
- их права и обязанности;
- последствия грубого нарушения дисциплины.

Следить за соблюдением дисциплины и
предпринимать соответствующие меры при грубом ее нарушении.
Членам жюри и преподавателю дисциплины
запрещено подсказывать или пояснять какие-либо положения конкурсных заданий.
4.11. Студентам, принимающим участие в игре,
запрещается:
- спрашивать что-либо относительно
содержания заданий у присутствующего преподавателя и жюри;
- совещаться друг с другом;
- пользоваться шпаргалками;
- пользоваться справочной, учебной
литературой;
- пользоваться мобильным телефоном и иными
средствами связи;
- выходить из аудитории; но  в
исключительных случаях может быть разрешено выйти только по согласованному
решению присутствующего преподавателя и членов жюри  и в сопровождении одного
из них, а также при условии оставления заданий в аудитории на столе
преподавателя.
4.12. Если преподаватель и члены выявят
какое-либо из вышеуказанных нарушений, они вправе по совместному решению
отстранить студента, нарушившего установленные правила от дальнейшего участия в
конкурсе и аннулировать выполненные им задания.
4.13. По  истечению 50 минут с момента
начала выполнения олимпиадных заданий все участники обязаны сдать свои работы,
они передаются на проверку.
4.14. Работы проверяются лично
преподавателем, составлявшим задания, либо членами жюри. Работы должны быть
проверены в течение двадцати минут с момента сдачи всех работ.
4.15. Итоги геодезической игры оглашаются
в присутствии всех участников мероприятия.
4.16. Участники конкурса награждаются
почетными грамотами или иными призами.

5. Заключительные
положения
5.1. Настоящее Положение вступает в силу с
момента утверждения его методическим объединением землеустроительного отделения
и зам.директора по учебной работе. С момента вступления в силу данного
Положения, подготовка, проведение конкурса и подведение итогов производится
согласно с ним.
5.2. Изменения и дополнения в Положение
рассматриваются на заседании методического объединения землеустроительного
отделения.

6. Ход игры

Первая станция – Начальная
(блиц–опрос).
Необходимо ответить на вопросы. Отвечает участник,
который первый поднял руку.
За каждый
правильный ответ начисляется по 1 баллу.
Максимальное количество -  8 баллов
Общее время, отводимое для конкурса — не
более 10 мин.

Вопросы:
1.       Что означает в
переводе с греческого «Геодезия»? (землеразделение)
2.       Отношение длины
линии на плане к соответствующей проекции этой линии на местности? (масштаб)
3.       Совокупность
неровностей физической поверхности земли? (рельеф)
4.       Замкнутая кривая
линия с одинаковыми высотами? (горизонталь)
5.       Какое направление
будет показывать румб в третьей четверти? (юго-западное)
6.       Острый угол,
отсчитываемый от ближайшего северного или южного направления (румб).
7.       Дословный
перевод этого слова с греческого звучит как «место описание» и обозначает
научную дисциплину, занимающуюся географическим и геометрическим изучением
местности путем создания топографических карт на основе съёмочных работ? (топография)
8.       Уменьшенное
изображение на плоскости значительной части земной поверхности, построенное по
определенным математическим законам, учитывающим кривизну Земли? (карта)

Вторая станция -
Геодезические ассоциации
Участникам предлагается угадать слово,
используя ассоциативный ряд геодезических терминов. В конкурсе участвуют
одновременно все. Время на обдумывание ответа — не более 1 минуты. Студенты
пишут свои варианты ответов на листочках, которые по сигналу ведущего сдают
жюри. За каждый правильный ответ присуждается 1 балл.
 Задания:
1) Число, карта, отношение, степень
уменьшения, линейка (масштаб)
2) План, рельеф, линия, высота, бергштрихи
(горизонтали)
Выполненная работа оценивается:   1 ответ
– 1 балл
Максимальное количество -  2 балла
Общее время, отводимое для конкурса — не
более 3 мин.

Третья станция -  Геодезический
кроссворд
Участникам выдается кроссворд из 10 слов,
в который они вписывают правильные ответы.
Выполненная работа оценивается:   1 слово
– 1 балл.
Максимальное количество – 10
баллов
Время выполнения – до 10 минут

По вертикали:
1.     Как называется
угол, отсчитываемый от северного направления меридиана по ходу часовой стрелки
до ориентируемой линии.
2.     Как называется
горизонтальный угол, отсчитываемый по ходу часовой стрелки от северного
направления осевого меридиана зоны или от линии, ему параллельной, до
ориентируемой линии.
3.     Как называют
азимут, если его измеряют от магнитного меридиана.
4.     Геодезический
прибор, предназначенный для определения магнитных азимутов при ориентировании
линий на местности, входящий в комплект теодолита.
5.     Название геодезии,
которая призвана решать геодезические задачи, связанные с построением опорной
геодезической основы для проведения съёмочных и разбивочных работ, составлением
крупномасштабных планов и профилей для проектирования инженерных сооружений,
производством разбивочных работ в плане и по высоте при строительстве зданий и
сооружений, текущим обслуживанием строительно-монтажных операций, составлением
исполнительных чертежей объектов и исследованием их деформаций в процессе
строительства и эксплуатации.
По горизонтали:
1.
Как
называют горизонтальный угол (острый), отсчитываемый от ближайшего (северного
или южного) направления меридиана до ориентируемой линии.
2.
Как
называют линию, направление которой определяют на местности относительно
некоторого направления, принятого за начальное.
3.
Как
называют азимут, если его измеряют от истинного меридиана.

Четвертая станция
- Геодезическая дуэль
Участникам предлагается за отведенное
время написать как можно больше геодезических и картографических терминов.
Побеждает тот студент, который напишет безошибочно больше всего терминов.
Время, отведенное на конкурс — 5 минут.
Выполненная работа оценивается:   1 слово
– 1 балл.
Максимальное количество – 20 баллов.

Пятая станция -
Топографические знаки
Командам выдается карточка с условными
знаками. Нужно подписать название каждого знака.
Время – 10 минут.
За каждое правильное название начисляется
1 балл.
Максимальное количество – 25 баллов

здания

завод или фабрика

мост через реку

шоссе

грунтовая дорога

тропинка

просека

река

озеро

заросли камыша

лиственное дерево

хвойное дерево

смешанный лес

выгоревший лес (сухостой)

редкий лес

вырубленный лес

поваленный лес (бурелом)

заросли кустарника

луг

овраг

ямы

бугры, холмы

проходимое болото

непроходимое болото

родник

Шестая станция – Масштабная

Запишите численный
масштаб в виде именованного, а именованный в численный. Выразите в метрах и,
если возможно, в километрах.

Численный масштаб

Именованный масштаб

1: 10000

?

?

В 1 см 75 км

1:400000

?

?

В 1 см 1 км.

Проверяем решение:

Численный масштаб

Именованный масштаб

1:10000

В 1 см- 100м.

1:7500000

В 1 см - 75 км

1:400000

В 1 см- 4 км

1:100000

В 1 см - 1 км.

Время – 5 минут.
За каждое правильное название начисляется
1 балл
Максимальное количество – 4 балла

Седьмая станция – Финишная

Каждый участник получает лист с заданием.
Время – 5 минут.
За каждое правильное название начисляется
1 балл
Максимальное количество – 6 баллов

1) Как называется наука, изучающая
строение земли?
1. Экология
2. Геология
3. Геодезия

2) Как называется система координат в
геодезии на планах?
1. Полярная
2. Прямоугольная
3. Круглая
4. Географические координаты

3) Дайте название, принятой в России
картографической проекции
1. Ломоносова
2. Курчатова
3. Гаусса-Крюгера
4. Лапласа

4) По номенклатуре топографической карты
можно определить:
1. Систему координат
2. Систему высот
3. Масштаб
4. Стороны света

5) Какими бывают условные знаки
топографической карты?
1. Контурные
2. Размерные
3. Безразмерные
4. Цветные

6) Поверхность, образованная как условное
продолжение мирового океана под материками – это:
1. Физическая поверхность
2. Уровенная поверхность
3. Горизонтальная поверхность
4. Поверхность эллипсоида

Приложение 1

Заявка
на участие в олимпиаде:

Заявка
  на участие в геодезической игре «Путешествие в страну Топографию»
 по
  ОП 08 «Основы геодезии и картографии»
студента
  землеустроительного отделения

______________________________________________________________________________
Ф.И.О.
  участника (полностью)

____________________
группа,
  в которой обучается участник

____________________
  ______________________
Подпись
  студента, желающего принять участие в олимпиаде и дата подачи заявки

Приложение 2
Задания для участников геодезической игры

Первая станция – Начальная
(блиц–опрос).

Вопросы:
1.     Что означает в
переводе с греческого «Геодезия»?
2.     Отношение длины
линии на плане к соответствующей проекции этой линии на местности?
3.     Совокупность
неровностей физической поверхности земли?
4.     Замкнутая кривая
линия с одинаковыми высотами?
5.     Какое направление
будет показывать румб в третьей четверти?
6.     Острый угол,
отсчитываемый от ближайшего северного или южного направления
7.     Дословный
перевод этого слова с греческого звучит как «место описание» и обозначает
научную дисциплину, занимающуюся географическим и геометрическим изучением
местности путем создания топографических карт на основе съёмочных работ?
8.     Уменьшенное
изображение на плоскости значительной части земной поверхности, построенное по
определенным математическим законам, учитывающим кривизну Земли?

Вторая станция -
Геодезические ассоциации

Задания:
1) Число, карта, отношение, степень
уменьшения, линейка
2) План, рельеф, линия, высота, бергштрихи

Третья станция -  Геодезический
кроссворд

По вертикали:
3.     Как называется
угол, отсчитываемый от северного направления меридиана по ходу часовой стрелки
до ориентируемой линии.
4.     Как называется
горизонтальный угол, отсчитываемый по ходу часовой стрелки от северного
направления осевого меридиана зоны или от линии, ему параллельной, до
ориентируемой линии.
6.     Как называют
азимут, если его измеряют от магнитного меридиана.
7.     Геодезический
прибор, предназначенный для определения магнитных азимутов при ориентировании
линий на местности, входящий в комплект теодолита.
8.     Название геодезии,
которая призвана решать геодезические задачи, связанные с построением опорной
геодезической основы для проведения съёмочных и разбивочных работ, составлением
крупномасштабных планов и профилей для проектирования инженерных сооружений,
производством разбивочных работ в плане и по высоте при строительстве зданий и
сооружений, текущим обслуживанием строительно-монтажных операций, составлением исполнительных
чертежей объектов и исследованием их деформаций в процессе строительства и
эксплуатации.
По горизонтали:
4.
Как
называют горизонтальный угол (острый), отсчитываемый от ближайшего (северного
или южного) направления меридиана до ориентируемой линии.
5.
Как
называют линию, направление которой определяют на местности относительно
некоторого направления, принятого за начальное.
6.
Как
называют азимут, если его измеряют от истинного меридиана.

Четвертая станция
- Геодезическая дуэль

Напишите
  как можно геодезических терминов

1

6

11

16

2

7

12

17

3

8

13

18

4

9

14

19

5

10

15

20

Пятая станция -
Топографические знаки

Шестая станция - Масштабная

Численный масштаб

Именованный масштаб

1: 10000

?

?

В 1 см 75 км

1:400000

?

?

В 1 см 1 км.

Седьмая станция – Финишная

1) Как называется наука, изучающая
строение земли?
1. Экология
2. Геология
3. Геодезия

2) Как называется система координат в
геодезии на планах?
1. Полярная
2. Прямоугольная
3. Круглая
4. Географические координаты

3) Дайте название, принятой в России
картографической проекции
1. Ломоносова
2. Курчатова
3. Гаусса-Крюгера
4. Лапласа

4) По номенклатуре топографической карты
можно определить:
1. Систему координат
2. Систему высот
3. Масштаб
4. Стороны света

5) Какими бывают условные знаки
топографической карты?
1. Контурные
2. Размерные
3. Безразмерные
4. Цветные

6) Поверхность, образованная как условное
продолжение мирового океана под материками – это:
1. Физическая поверхность
2. Уровенная поверхность
3. Горизонтальная поверхность
4. Поверхность эллипсоида

Исполнитель:
____________________

Приложение 3
Протокол подведения итогов

Фамилия
  и инициалы участника

1
  станция Начальная

2
  станция Геодезические ассоциации

3
  станция Геодезический кроссворд

4
  станция Геодезическая дуэль

5
  станция Топографические знаки

6
  станция  Масштабная

7
  станцияФинишная

Итог

Занятое
  место

Кол-во
  баллов за одно выполненное задание.
Макс.
  кол-во баллов.
Время
  выполнения

По
  1 б.
8
  баллов
10
  минут

1
2
3
  мин

1
10
10
  мин

1
20
5
  мин

1
25
10
  мин

1
4
5
  мин

1
6
5
  мин

Члены
жюри:

file_name: ПОЛОЖЕНИЕ игра по геодезии.docx

alt: Содержание 1. Общие положения 3 2

alt: Общие положения 1.1. Настоящее

alt: Если преподаватель и члены выявят какое-либо из вышеуказанных нарушений, они вправе по совместному решению отстранить студента, нарушившего установленные правила от дальнейшего участия в конкурсе и…

alt: Острый угол, отсчитываемый от ближайшего северного или южного направления ( румб )

alt: Четвертая станция - Геодезическая дуэль

alt: Шестая станция – Масштабная

alt: Пятая станция - Топографические знаки

alt: Седьмая станция – Финишная 1)

alt: Приложение 3 Протокол подведения итогов


extracted_text:
ФИНАЛЬНЫЙ ЗАЕЗД

1
группа
Во
время поездки Арман записывал время и показания одометра
(счетчика)  в автомобиле.

Время

14.00

16.00

16.30

Показания
  одометра  (км)

23106

23196

23212

Ответьте на вопросы:
a)     Какое
расстояние он проехал между 14.00 и 16.00?
b)    Какова
его средняя скорость между 14.00 и 16.00?
c)     Какое
расстояние он проехал между 16.00 и 16.30?
d)    Какова
его средняя скорость между 16.00 и 16.30?
e)     Какое
расстояние проехал Арман за поездку?
f)      Какова
его средняя скорость на всем пути?

2
группа
Во
время поездки Арман записывал время и показания одометра
(счетчика)  в автомобиле.

Время

14.00

16.00

16.30

Показания
  одометра  (км)

23106

23196

23212

Ответьте на вопросы:
a)     Какое
расстояние он проехал между 14.00 и 16.00?
b)    Какова
его средняя скорость между 14.00 и 16.00?
c)     Какое
расстояние он проехал между 16.00 и 16.30?
d)    Какова
его средняя скорость между 16.00 и 16.30?

3
группа
Во
время поездки Арман записывал время и показания одометра
(счетчика)  в автомобиле.

Время

14.00

16.00

16.30

Показания
  одометра  (км)

23106

23196

23212

Ответьте на вопросы:
a)     Какое
расстояние он проехал между 14.00 и 16.00?
b)    Какова
его средняя скорость между 14.00 и 16.00.

c)

file_name: 17. Дидактический материал. Приложение 5. Вариант 3.docx

alt: ФИНАЛЬНЫЙ ЗАЕЗД 1 группа


extracted_text:
Лекция на тему:

Анализ с использованием коэффициентов.

Коэффициент — это математическое выражение связи
одного показателя с другим. Коэффициенты являются основными инструментами финансового
анализа, помогающими установить связь между различными цифрами в финансовых
отчетах. При использовании коэффициентов субъект финансового анализа может не
только оценить текущее финансовое состояние организации, но и предвидеть
реакции кредиторов и других лиц, которые обычно используют их для оценки
деятельности компании.
В настоящее время в мировой практике известны
десятки показателей, используемых для оценки финансово-имущественного состояния
предприятия. Применение набора тех или иных показателей обуславливается целями
анализа, информационными потребностями заинтересованных лиц. В связи с этим
сложился определенный подход к их классификации. Как правило, выделяют группы
показателей, описывающих:

1.
Имущественное положение предприятия. Данные показатели
рассчитываются на основании данных актива баланса, к ним, в частности относятся:

—      сумма
хозяйственных средств, находящихся в распоряжении предприятия (под ней понимают
валюту, итог баланса);
—
доля необоротных активов в валюте баланса;
—
доля активной части основных средств;
—
коэффициент износа основных средств.

2.
Ликвидность и платежеспособность предприятия. Эти
показатели отражают взаимосвязь между активом и пассивом баланса предприятия.
3.  Финансовую
устойчивость предприятия:

—
доля собственного капитала в общей сумме источников;
—
доля заемного капитала в общей сумме долгосрочных пассивов;
—
коэффициенты соотношения заемного и собственного капитала.

4.  Деловую
активность предприятия:

—
показатели оборачиваемости;
—
фондоотдача.

5.  Рентабельность
финансово-хозяйственной деятельности:

—
рентабельность продаж;
—
рентабельность совокупного капитала;
—
рентабельность собственного капитала.

Сразу же оговоримся, что к порядку расчета тех или
иных показателей, характеризующих финансово-имущественное положение
предприятия, существует множество подходов несколько отличающихся друг от
друга. В этой книге представлен лишь один из них. В то же время нельзя обойти
тот факт, что соответствующими государственными органами был разработан и свой
подход к порядку расчета данных показателей, который изложен в Положении о
порядке осуществления анализа финансового состояния предприятий, подлежащих
приватизации, утвержденном совместным приказом МФУ и ФГИУ от 26.01.2001г.
№49/121.