extracted_text:
«Игровая методика на уроках английского языка»

   СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………….3
Глава 1.ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ
ОБУЧЕНИЯ  НА УРОКАХ

АНГЛИЙСКОГО  ЯЗЫКА……………………………...4
1.1.Понятие «игра»,
«игровые технологии»……………………..4
1.2.Классификация
игр…………………...………………………...5
Глава 2.ПРАКТИЧЕСКОЕ
ПРИМЕНЕНИЕ
                ИГРОВЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ХОДЕ
                ОБУЧЕНИЯ
ГОВОРЕНИЮ…………………………….7
2.1.Игра как способ
обучения говорению на уроке……………..7
2.2. Применение игровых
технологий на

практике………………………………………………………....9
2.3. Роль игровых
технологий на занятиях
        по иностранному
языку в формировании
        коммуникативных
компетенций…………………………….10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………...15
ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………….17
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………...20

ВВЕДЕНИЕ
         В настоящее
время коммуникативное развитие детей вызывает серьезную тревогу. Нарушения в
сфере общения и нравственно-эмоциональной сфере обусловлено чрезмерной
«технологизацией» жизни. Следовательно, все большее внимание педагогики
привлекают методы обучения, которые по содержанию и способам осуществления
невозможны без высокого уровня внешней и внутренней активности учащихся. Обычно
их называют «активными методами обучения». Игра же предполагает подражание
действительности, закладывает основы коммуникативной компетенции и ведет к
достижению главной цели обучения  – умению общаться на иностранном языке.
Умение выразить свои мысли в игре на английском языке формирует интерес к
предмету и мотивирует на изучение языка. «Роль» помогает ребенку проявлять те
стороны личности, которые он желает открыть в коммуникации, и условность игры
позволяет скрыть те стороны, которые учащийся не хотел бы демонстрировать.
Учитель ищет такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие на
уроке каждого ученика, повышающие авторитет знаний и индивидуальную
ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи очень
хорошо решаются через различные педагогические технологии. Поиск новых форм и
методов, в настоящее время, является не только естественным явлением, но и
необходимым. Ученикам интересно обучаться в игре, так как именно в такой форме
получаемая информация воспринимается доступнее и у них появляется все больший
интерес к изучению предмета. Применение  игровых технологий способствует
развитию логического мышления, познавательных интересов; школьники учатся
обобщать, рассуждать; воспитывают выдержку, терпение. Таким образом,
исследование игровых методов обучения на уроках английского языка является
актуальной темой для изучения.
ГЛАВА 1. ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ
ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ  АНГЛИЙСКОГО  ЯЗЫКА
1.1. Понятие «игра»,
«игровые технологии»
       Игра относится к
традиционным и признанным методам обучения и воспитания, которая организует,
развивает обучающихся, расширяет их познавательные возможности, воспитывает
личность. Огромное разнообразие видов деятельности преподавателей и обучающихся
на уроке - это и есть методы обучения. Метод
обучения - это система последовательных взаимосвязанных способов работы учителя
и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач
[7,с.272]. Методы обучения не ограничиваются  деятельностью  педагога, но
предполагают, что он с помощью специальных методов стимулирует и направляет
деятельность учеников. Главное преимущество в том, что в ситуации игры процессы
восприятия происходят в сознании ребенка быстрее и точнее , они передают
обучающее действие в условный план, который задается соответствующей системой
правил или сценариев. Игра возникает не по обязанности, она исходит из
непосредственных побуждений, потребностей и интересов ребенка. Ему интересен не
результат игры, а процесс игровой деятельности. Игра для него - это творческая,
самостоятельная активность. Недаром слова «игра» и «развитие» встречаются почти
всегда рядом. Игра, как говорил Л.С.Выготский, ведет за собой
развитие
[6,с.60]. В психологической концепции игра определяется как
деятельность, предмет и мотив которой лежат в самом процессе ее осуществления.
Психологическое воздействие игры обнаруживает себя в преодолении боязни
говорения  на иностранном языке и в формировании культуры общения, ведения
диалога. Коммуникативная природа игры также предоставляет возможности для
развития навыков общения. Необходимость комментировать свои и чужие действия,
взаимодействовать в пределах группы, возражать, соглашаться, высказывать свое
мнение, служит базой для развития речевых умений и стратегий общения. Однако,
несмотря на то, что  проблема игры как метода обучения отражена в научных
работах многих ученых, единого мнения о том, что такое игра, не существует.
Д.Б.Эльконин объясняет это  тем, что слово «игра» не является научным понятием
в строгом смысле этого слова. [31,с.14] По мнению А.В. Конышевой, понятие игры
осмысливается как серьезная категория, требующая особого внимания. [21,с.9]
А.Н. Щукин понятие «игра» характеризует с точки зрения методики
преподавания иностранных языков: «Обучающая игра – это особым образом
организованное на занятиях по языку ситуативное упражнение, при выполнении
которого создаются возможности для многократного повторения речевого образца в
условиях, максимально приближенных к условиям реального речевого общения».
[14,с.16] Организация педагогического процесса в виде различных педагогических
игр - это и есть игровая педагогическая технология , которая имеет четко
сформулированную цель и соответствующий педагогический результат. Результат
применения игр оправдан  - создать полноценную мотивационную основу для
формирования навыков и способностей деятельности в зависимости от условий
функционирования учебного процесса. Форма игры создается с помощью игровых
приемов и ситуаций, действуя как средство мотивации, стимулируя учебную
деятельность. Игровому методу присуща возможность запрограммировать
определенные действия с той или иной степенью вероятности.
1.2. Классификация игр
         Исследования
показали ,что в настоящее время коммуникативное развитие детей вызывает
серьезную тревогу. Игровая форма занятий является средством стимулирования
обучающихся в учебном процессе, позволяет использовать уровни усвоения знаний. В
современной психологической и педагогической литературе нет однозначной
классификации игр. Психологи выделяют подвижные, интеллектуальные,
условные; педагоги – дидактические игры, подразделяя  на языковые и
речевые. Языковые игры  делятся соответственно на
фонетические, лексические, грамматические. Языковые игры способствуют
активизации учащихся на занятиях, развивают их речевую инициативу. Речевые
игры нацелены на формирование умения аудированию, обучению
монологической и диалогической речи, чтению и   письму. М.Ф.
Стронин  разделяет обучающие игры на две большие группы: подготовительные
(грамматические, лексические, фонетические и орфографические) способствующие
формированию речевых навыков, и  творческие игры, способствующие
дальнейшему развитию речевых навыков и умений [7, с.26] А.А. Деркач вводит расширенную классификацию учебных игр по: количеству
участников; выполняемой функцией; по типу задач; по цели и
содержанию; по способу и форме проведения; по уровню сложности
интеллектуальной деятельности; по продолжительности [14,с.224].
Опираясь на исследования
психологов и педагогов (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ю.К Бабанский, Д.Б.
Эльконин, Т.Р. Яновская), можно выделить две большие группы игр: игры с
правилами (дидактические) и творческие или имитирующие игры (воспитывающие ,
развивающие, социализирующие ). Таким образом, педагогические методы можно
классифицировать по постановке цели: дидактические игры , цель которых –
формировать  умение сочетать теоретические знания с практической деятельностью.
Дидактическая задача реализуется на протяжении всей игры, а финалом  игры
является определенный результат: отгадывание загадок, выполнение определенных
поручений, игровых задач, проявление смекалки, воспринимаемые как достижение. Имитационная
игра нашла свое применение в игровых  элементах. Имитационные игры объединяют
такие элементы, как конкуренция, сотрудничество, правила, отражающие
характеристики реальности.[2,с.424].
ГЛАВА 2.ПРАКТИЧЕСКОЕ
ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ
 2.1.Игра  как способ обучения
говорению на уроке
          Игровые методы
обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от простого
воспроизведения до творческо-поисковой деятельности. Итак, технология игровых
методов обучения нацелена на то, чтобы научить детей осознавать мотивы своего обучения,
своего поведения в игре и в жизни, то есть формировать цели и программы
собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.
Игры, проводимые учителем на разных этапах урока, имеют различные цели. В
начале урока игра нацелена на организацию и заинтересованность детей,
стимуляцию их активности; в середине урока – на усвоение темы; в конце урока –
на поисковый характер. Также с точки зрения внедрения игровых методов в тот или
иной тип урочной деятельности все игровые методы различаются по
направленности: направленные на изучение нового материала , на проверку
знаний и умений , на закрепление и обобщение. Проанализировав практику работы
учителей-предметников, было выявлено, что большая часть игр на практике
приходится на обобщение и контроль знаний. Однако, на наш взгляд, необходимо
систематическое  использование игровых методов на всех видах уроков, учитывая
специфику учебного предмета и направленность темы. Педагог выстраивает
обучение  так, чтобы процесс познания становился интересным и значимым.Такие
занятия требуют не только знание своего предмета, но и других учебных дисциплин
. Эти задачи могут быть успешно решены с помощью технологии форм игрового
обучения. Игра только выглядит легкой и простой, но на самом деле требует максимум
своей энергии, интеллекта, выносливости, независимости. Игровые методы обучения
позволяют использовать все уровни овладения знаниями: от воспроизведения
деятельности путем трансформации к главной цели - творческой поисковой
деятельности. Правильный выбор игр позволяет использовать их на различных видах
уроков: от изучения нового материала до уроков обобщения и систематизации
знаний. Игровая деятельность на уроках используется в следующих случаях
[8.с56]:
1) В качестве
самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного
предмета. Например, для закрепления, систематизации и обобщения полученных
знаний по различным разделам предмета : урок-КВН  для обучающихся 5 класса;
интеллектуальные игры типа «Счастливый случай», «Брейн-ринг», «Звездный час» и
др. Для освоения новых понятий, терминов хорошо подходят такие игровые
технологии, как кроссворд, игра «Что? Где? Когда?», при которых происходит
более легкое и быстрое усвоение понятий, чем при традиционном методе
заучивания. Для обобщения знаний по теме или разделу как нельзя лучше подходят
классические дидактические и интеллектуальные игры, где от учеников требуется
показать все накопленные знания, а соревновательный аспект придаст
дополнительный интерес обучающихся к занятию.
2) При проведении
проблемного урока можно использовать ролевые игры, где обучающиеся получают
роли (сценки с ролями «Пешеход», «Водитель», «Врач», «Актер», «Гид»).
3) В качестве фрагмента
урока (введения, закрепления, контроля). Например, при изучении темы «Здоровый
образ жизни» на этапе введения  предлагается вспомнить  пословицы и
высказывания о здоровье; или решить ситуационную задачу. Также можно широко
использовать дидактические игры на разных этапах урока, например, игра «Хлопай
в ладоши» (2-5 класс), игра «Выбери действие» (3-7 класс), серия дидактических
игр на этапе повторения, закрепления, контроля знаний и многое другое.
Таким образом,
эффективность использования игровых методов на уроках  будет зависеть,
во-первых, от их систематического использования, а во-вторых, от
целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими
упражнениями. Например, при решении проблемы развития познавательной
деятельности необходимо рассматривать развитие самостоятельного мышления
ученика как основную задачу. Игровая деятельность развивает целенаправленные
действия. Следовательно , такие игры можно назвать практической деятельностью
воображения, поскольку в них она осуществляется во внешнем действии и
непосредственно реализуется в нем.
 2.2.Применение
игровых технологий на практике
Современный учитель,
приходя в класс, наверняка задает себе вопросы: «Как урок сделать необычным?
Как неинтересный материал представить интересным? Как говорить на современном
языке с современными детьми?» Имея опыт преподавания английского
языка, можно утверждать, что игровые формы работы позволяют решить многие
психолого-педагогические проблемы группы, помочь её участникам преодолеть
трудности, выработать адекватные  формы поведения. В процессе игры формируются
коммуникативные навыки учащихся, поскольку  игра всегда предполагает
принятие решения: как поступить, что сказать, как выиграть. Это обостряет
мыслительную деятельность учащихся. Игры позволяют развивать память, внимание,
восприятие, регулировать эмоциональное напряжение, осваивать новые умения,
развивать речевые навыки. Игру, как способ развития коммуникативных
навыков  и метод обучения,  можно использовать на любом этапе урока,
и на различных стадиях изучения темы: при введении новой лексики,  для повторения
и закрепления пройденного материала, в качестве контроля приобретенных знаний и
даже в подготовке мини-проектов. В игровой форме прививается культура общения,
формируются навыки коллективной деятельности, развивается речь. Незаметно
усваивается лексический и грамматический материал, запоминается структура
предложения, формируется фонетический слух. Игра- естественная среда для
ребенка,  в процессе игры он познает окружающий мир, развивается,
осваивает правила поведения в коллективе. Развивающее значение игры заложено в
самой природе, ибо игра – это всегда эмоции, а там где эмоции, там активность,
там внимание и воображение, там работает мышление. Учебные игры должны
составлять систему, предполагающую их определенную последовательность и
постепенное усложнение. При этом необходимо учитывать особенности группы, ее
членов. Педагогические требования подразумевают вплетение оптимальных условий
ведения игры в учебном процессе.
2.3.
Роль игровых технологий на занятиях по иностранному языку как формирование
коммуникативных компетенций
Значительная
роль при обучении иностранным языкам принадлежит использованию игровых
упражнений. Игра имеет обучающую, воспитательную, развлекательную,
коммуникативную, расслабляющую, психологическую, развивающую функции. Игра может
быть использована как в групповой, так и в индивидуальной форме. Они позволяют
оживить обстановку, помогают узнать больше друг о друге, делают урок более
веселым. Игра имеет не только обучающий характер, но и контролирующий. Игра
может быть использована , как на этапах повторения и закрепления , так и на
этапах изучения нового материала. Тем самым преподаватель проверяет,
контролирует, насколько ученик освоил учебный материал. В
своей практике мы используем разного вида игровые технологии. Далее рассмотрим
примеры игр на занятиях по иностранному языку.
Игра «Find someone who?»
(«Угадай кто?»).
Раздаются
листы бумаги, на которых записаны предложения с пропусками для имени, где
учащиеся должны при помощи вопросов узнать о ком идет речь(в зависимости от
темы). Игру можно использовать на этапе актуализации знаний, рефлексии и на
уроках систематизации или обобщения умений по теме «Внешность», «Профессия»,
«Шаги к карьере».Учащиеся  узнают друг о друге больше информации, запоминают
лексический материал или совершенствуют полученные знания; царит
доброжелательная, дружеская обстановка, также преподаватель определяет уровень
владения иностранным языком учащихся.
Игра «Snowball»
(«Снежный ком») всем знакома. Можно провести на этапе актуализации и
отработки лексико-грамматических знаний, рефлексии. Школьники встают в круг, по
первой букве своего имени  вспоминают , к примеру, прилагательные. Каждый
последующий игрок называет слова, выражения всех предыдущих игроков, прибавляя
к ним свое. Игра развивает память, устную речь детей. Также можно проводить
игру на различные темы. Принцип игры такой же. Называют слова, словосочетания
из темы, например, «Sport».
Игра «Ask
the question» («Задай вопрос»). Все
садятся в круг, преподаватель задает вопросы любому ученику, например, по временам
английского глагола. Ребенок отвечает на вопросы, затем сам задает вопросы
другому  игроку и так далее по порядку. В игре можно использовать мячь. Таким
образом, идет понимание иностранной речи, умение задавать вопросы и отвечать на
них.
Игра«Stickers»
(«Стикеры»). Все садятся в круг. Заранее
заготовлены карточки-стикеры для каждого игрока c именами известных людей по
темам «Изобретения», «Искусство», «Кино», «Спорт», «Описание внешности» и
многие другие темы. Стикеры приклеиваются на лоб, тем самым не видно  чьё имя у
них написано. Учащиеся  должны задавать общие вопросы по теме и при этом
угадать, чье имя у них написано на стикере. Вопросы могут быть такого типа: Am
I a man/a woman? Am I tall? Have I blue eyes? и т.д. Если ответ «Yes», дальше
задаются вопросы. Если же ответ «No», производится переход хода к следующему
участнику. Если есть затруднения в угадывании той или иной личности, то
одногруппники могут помочь подсказками из жизни того человека, которого он угадывает.
Игра «What
am I doing?» («Что я делаю?»). Эту
игру проводим по теме, связанной с отработкой  видо-временной группы «Progressivе»,
отработка глаголов учащимися в младшей школе. Заготавливаются карточки с
названиями. Ведущий берет карточку, остальные должны задавать вопросы т.п.
Ведущий  должен отвечать только «да» или «нет». Вопросы задаются до тех пор,
пока не угадают карточку. Формируется умение задавать вопросы, понимание
речи (отработка лексико-грамматических знаний и умений)на английском
языке.
Игра «Tic tac toe»
(«Крестики-нолики»). Принцип игры заключается в том, чтобы проверить
знания из разных тем или разделов. Группа делится на две команды: «крестики» и
«нолики». Доску делим на равные 9 частей (категорий), в каждой записываем темы.
Учащиеся выбирают категорию, по которой задается вопрос. Если они отвечают
правильно – ставим соответствующий знак команды, например, крестик в этой
категории. Если отвечают неправильно, то ставится противоположный знак,
например, нолик.
Так
в начальных классах для формирования фонетического слуха и правильного
произношения использую игру «Слышу, не слышу».Класс  делится
на  команды.  Учитель читает небольшой текст. Если  звучит
знакомое слово, относящееся  к  теме  урока,  ученики
поднимают  одну руку. Если  звучит знакомое словосочетание – обе
руки.
Для
закрепления лексических и грамматических навыков использую такие игры
как «Цветик-семицветик», «Собери ромашку».К доске
прикрепляются бумажные лепестки, на оборотной стороне которых записаны глаголы.
Учащиеся выдергивают по очереди лепестки и спрягают устно глагол, который
каждому достался. На столе бумажные лепестки, на оборотной стороне которых
написаны слова по изучаемой теме на русском языке. Ученики подходят, выбирают
лепесток, переводят слово на английский язык. Если перевод правильный, собирают
«Ромашку». Побеждает ученик, собравший полный цветок.
С большим интересом дети воспринимают задания с использованием компьютерных
технологий. Компьютерные технологии обладают безграничными возможностями для
объяснения сложных грамматических конструкций и структуры предложения.
Для
ознакомления со схемой предложения составила игры для начальных и 5-х классов «Веселые
фигурки» и «Ну-ка, отгадай!». Детей  привлекают движущиеся фигуры и слова.
Для
развития творческих и коммуникативных способностей, формирования навыков
совместной работы на заключительном этапе в качестве обобщения практикую такой
вид творческой игры как «Мини проект».
Периодически дети забывают числительные.
Для восстановления в памяти количественных и порядковых числительных часто
использую игру «Встаньте в круг!». Игра способствует также развитию
реакции. Дети становятся в круг, берутся за руки, начинают считать. Каждый
называет последующую цифру. Ребенок, который замешкался, выбывает из круга.
Оставшиеся продолжают счет до тех пор, пока не выявится победитель или
победители.
Для
автоматизации употребления лексики в устной речи и для развития памяти служит
игра «Игра – цепочка». Дети по цепочке спрашивают друг друга и отвечают,
что им нужно( из школьных принадлежностей, питомцы..).
Очень
нравятся детям ролевые игры «Знакомство», «На улице», «В магазине». Игры
развивают диалогическую речь, формируют речевой этикет, принятый в англоязычных
странах
Большой
популярностью пользуются групповые игры «Кто соберет больше фраз?» и
«Быстрее, больше, лучше!» Игры способствуют формированию навыков письменной
речи, орфографических навыков, а также формируют навыки коллективной
деятельности и служат для разминки.
Составление
кроссвордов или их разгадывание уместно практически на всех этапах урока
и на всевозможные темы, причем, форма кроссвордов так же вызывает интерес у
ребят.
Успех
использования игр зависит от атмосферы необходимого речевого общения, которую
преподаватель создает в группе. Важно, чтобы обучающиеся привыкли к такому
общению, увлеклись и стали вместе с преподавателем участниками этого процесса.
Доверительность и непринужденное общение, возникающее благодаря общей игровой
атмосфере, располагает к серьезным разговорам, обсуждению любых реальных
ситуаций, так как урок иностранного языка – это не только игра. Мы убедились,
что использование игрового метода обучения способствует развитию познавательной
активности обучающихся в изучении языка. Игра делает процесс овладения
иностранным языком радостным, творческим и коллективным. Ведь цель игрового
метода обучения – способствовать развитию коммуникативных навыков и умений.
 Игровые
технологии способствуют повторению учебного материала, созданию благоприятного
психологического климата не только в группе, но и с преподавателем, повышению
интереса к иностранному языку, а также подготавливают студента к той или иной
речевой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На сегодняшний день существует достаточно большое количество педагогических
технологий обучения, как традиционных, так и инновационных. В области
преподавания предмета английский язык - это вопрос активизации познавательной
деятельности студентов на уроках открытия новых знаний, поскольку этот процесс
организован с помощью определенных сочетаний методов, задач, вопросов.
Вступительная фаза знаний - самая сложная часть подготовки к уроку. Правильная,
эффективная, целесообразная и порой нестандартная организация этапа «открытия»
знаний приводит к развитию и формированию коммуникативных способностей
обучающихся, их познавательной деятельности. Активация познавательной
деятельности студентов может быть реализована на разных этапах урока, на уроках
разных типов и на любом предметном материале с помощью определенных методов.
Наибольшей популярностью среди обучающихся в ходе изучения предмета  пользуются
игровые технологии, которые способствуют активизации и интенсификации учебного
процесса.
Рассматривая
концепцию игры как методы обучения, можно сделать следующие выводы: 1) игра -
эффективное средство обучения когнитивным интересам и активизации деятельности
школьников; 2) игра, правильно организованная с учетом специфики материала,
тренирует память, помогает обучающимся развивать речевые навыки;3) игра
стимулирует умственную деятельность учеников, развивает внимание и интерес к
предмету; 4) игра - один из способов преодоления пассивности школьников; 5) в
команде каждый обучающийся несет ответственность за всю команду, все
заинтересованы в лучшем результате своей команды, все  стремятся решить задачу
как можно быстрее и успешнее.
Таким
образом, место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание
элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и
уместности педагогических игр. Игровые технологии на уроках английского языка
могут применяться на всех уровнях школьного образования. Правильный выбор игр
позволяет использовать их на различных видах уроков: от изучения нового
материала до уроков обобщения и систематизации знаний.
 Игровые
занятия на уроках  используются в следующих случаях:1) как независимые
технологии для овладения концепцией, темой и даже частью учебного предмета;2) в
качестве элементов более обширной технологии;3) как технология урока или его
фрагмента (введение, объяснение, консолидация, упражнения, контроль).
Игровые
методы являются одним из наиболее эффективных методов обучения, поскольку их
психолого-педагогическая основа - это игра, которая вносит большой вклад в
умственное развитие личности. Игра активирует мыслительные процессы и мотивацию
школьников к изучению предмета . Для повышения эффективности развития
обучающихся и уровня основания программы по предмету , нами была проведена
следующая практическая работа: - изучение литературы по теме и анализ рабочей
учебной программы для 5 и 6 класса;- разработка методических рекомендаций по
применению игровых методов на уроках; - проведение разработанных уроков; -
оценка эффективности проведенной работы.

                  ЛИТЕРАТУРА
1. Абдульменова З.З. Игра
– способ развития пытливости и любознательности // Начальная школа. 2013. № 11
 2. Абрамова В.Ю.,
Елизарова И.С. Модель методики внеклассной работы, способствующая повышению
качества знаний учащихся 10-11 классов по экологической безопасности. Молодой
учѐный. 2015. № 5 (85).- с. 423-427.
3.Азимов,
Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения
языкам). / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – М.: Издательство ИКАР, 2009. – с.448.
4.
Аникеева Н.П. Воспитание игрой /Н.П. Аникеева. — М.: Просвещение, 2007. –
с.334.
5. Бабанский Ю.К.
Педагогическая наука и творчество учителя // Советская педагогика . - 2007. - №
2. - с.3-8.
6. Барташникова И.А.
Учись играя / И.А. Барташникова, А.А.Барташников. — Харьков, 2017. – с.45 . 7.
Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа. - 2009.-№ 5.- с.26-30.
7. Бесова М.А.
Познавательные игры от А до Я / М.А. Бесова. – Ярославль: Академия развития,
2014. – с.272 .
8.Бегларян,
С.Г. Обучающие игры на уроках английского языка в средней общеобразовательной
школе / С.Г. Бегларян // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы
IV междунар. науч. конф. (г. Уфа, ноябрь 2013 г.).  – Уфа: Лето, 2013. –
С. 77 – 79.
9. Божович Л.И. Проблемы
формирования личности /Л.И. Божович.- М.:Педагогика, 2007. — М.: Просвещение, -
с.324 .
10. Бондаренко М.
Применение инновационных технологий . - 2013. - № 3.
11. Возрастная и
педагогическая психология//Под ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение, 2014 – с.446
12. Выготский Л.С.
Психология познания/Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 2007.- с.127.
13.Выготский,
Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский / /
Вопросы психологии. //–№6. – С. 61-64.
14.Деркач
А. А., Щербак, С. Ф. Педагогическая  эвристика. Искусство овладения
иностранным языком. //–М: Педагогика, 1991.,с.224.
15. Газман О.С. В школу -
с игрой/О.С. Газман. — М.: Просвещение, 2011.- с.334 .
16. Дейкина А.Ю.
Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения /А.Ю. Дейкина.- М.:
Просвещение, 2012.- 345 с. 55
17. Дрозд В.Л., Урбан
М.А. От маленьких проблем - к большим открытиям // Начальная школа. - 2015. - №
5. – с.37.
18. Ермолаева М.В.
Психолого-педагогическая практика в системе образования/М.В. Ермолаева, А.Е.
Захарова, Л.И. Калинина, С.И. Наумова. – М.:Просвещение, 2008.-с.336 .
19. Зайцева И.А.
Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных
способностей личности/И.А.Зайцева. – Ноябрьск, 2015.- с.12-24.
20. Занько С.Ф. Игра и
ученье /С.Ф. Занько.-М.:Просвещение, 2012.- с.226 .
21.Конышева,
А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. – СПб.: КАРО, 2008. – с.192.
22. Минкин Е.М. От игры к
знаниям /Е.М. Минкин. — М.: Просвещение, 2013.- с.254 .
23.
Мухиддинова, С.А. Роль игры в процессе изучения английского языка в школе /
С.А. Мухиддинова, Д.С. Уралова // Молодой ученый. – 2013. – №7. – С. 397 –
399.
24. Мухина В.С.
Возрастная психология /В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 2008.- с.228 .
25. Немов Р.С. Психология
/ В 3-х кн. /Р.С. Немов. – М.: Просвещение, 2015.- с.324 .
26. Педагогика:
педагогические теории, системы, технологии// Учебное пособие.- М.: Просвещение,
2008.- с.456.
 27. Педагогический
словарь / под общ. ред.: Г.М. Коджасптровой, А.Ю. Коджаспирова.-М.:
Издательский центр «Академия»,2016.- с.176.
28. Пидкасистый П.И.
Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. - М.:
РПА, 2016.- с.80.
29. Рубенштейн С. Л.
Вопросы общей психологии. - М., 2015. -с. 112., 56
30. Селевко Г.К.
Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации
учебного процесса. М.: Винтаж, - 2011. – с.298.
31 . Силакова О. В.,
Яковлева Е. С. Использование игровых технологий // Педагогика высшей школы. —
2015. — №3.1. — С. 125-129.
32.
Эльконин, Д.Б. Психология игры. – М.: Просвящение, 1987. – 350 с

file_name: Игровая методика на уроках английского языка.docx

alt: ГЛАВА 1. ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

alt: ГЛАВА 2.ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ

alt: Таким образом, эффективность использования игровых методов на уроках будет зависеть, во-первых, от их систематического использования, а во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными…

alt: Игровые занятия на уроках используются в следующих случаях:1) как независимые технологии для овладения концепцией, темой и даже частью учебного предмета;2) в качестве элементов более обширной…

alt: Аникеева Н.П. Воспитание игрой /Н

alt: Газман О.С. В школу - с игрой/О


extracted_text:
Тема урока: «Введение. Объект изучения биологии - живая природа »

Цели урока:
- Сформировать представление о биологии как науке, о царствах
живой природы. - Развивать представление о многообразии биологических
дисциплин, изучающих живую природу.
Задачи:
-Сформировать первоначальные представления о многообразие
растительного мира;
-Познакомить обучающихся с основными компонентами учебника и
правилами техники безопасности;
- Развивать умения и навыки, развивать интерес к биологическим
наукам.
Оборудование:
учебник «Биология», презентация, таблицы.
Структура урока:
1.     Организационный
момент
2.     Актуализация
и мотивация учебной деятельности
3.     Изучение
нового материала
4.     Обобщение
и закрепление знаний и умений учащихся
5.     Подведение
итогов
6.     Домашнее
задание

Ход урока
1.Организационный момент
Приветствие. Выявление отсутствующих
2.Актуализация знаний и мотивации учебной деятельности.

«Изучение и наблюдение природы породило науку»
Марк Туллий Цицерон

Сегодня, ребята, мы приступаем к изучению клетки. Изучение любой
науки-это процесс, который лишь однажды начинается, и затем продолжается
постоянно. Мы с вами будем проводить учебные исследования, использовать методы
биологической науки, узнаем имена крупных ученых, открывших законы природы и
выяснивших, как эти открытия можно использовать в жизни каждого человека, и,
возможно, кто-то из вас в будущем выберет себе профессию, связанную с этой
удивительной наукой.
- А теперь нам предстоит выяснить, что же изучает биология?
- Да, действительно. Биология изучает живую природу. А сейчас,
мы с вами сыграем в игру.Какие вы знаете разделы биологии?
Игра « Угадай-ка»
Дана цепочка слов, обозначающих предметы живой и неживой
природы. Если предмет живой природы - хлопайте в ладоши, если не живой -
тишина.
(Преподаватель произносит слова: рысь, камень, дерево, стул,
птенец, белка, воздухи т.д.)
Название науки происходит от двух греческих слов «биос» - жизнь,
«логос» - наука.
Биология – наука о жизни, о живой природе. (Запись в тетрадь.)
- Наш урок так и называется «Наука о живой природе.
3. Изучение нового материала
Рассказ учителя с элементами беседы.
- Живые организмы на нашей планете очень разнообразны. Учёные
насчитывают более 3,5 млн. видов живых организмов. Они живут на суше, в воде, в
воздухе. Все живые организмы делятся на большие группы, которые называют
царствами.
- Какие же существуют царства живой природы? А чтобы ответиь на
этот вопрос, нужно будет решить ребус, отгадать загадки и решить кроссвород.
А). Без меня не сваришь сыра,
 И не сделаешь кефира.
 Простоквашу и творог,
 Приготовить я помог
- Итак, первое царство – царство бактерии.
Б). Загадай загадку папе:
 Без штанов стоит, а в шляпе.
 Кто же этот странный тип?
 Ну, кончено, это
(Ответы)
- Второе царство - грибы.
В). Отгадайте кроссворд и узнаем третье царство.(Ответы )
- Третье царство – растения.

1.Колючую, зеленую срубили топором,и в Новый год она пришла к
ребятам в дом.
2.А о чем она грустит ,никому не говорит.
3.Растет она в болоте, лист острый, узкий
4.Растут-зеленеют,упадут- пожелтеют.
5.в поле- метелкой, в мешке- золотом.
6.В землю теплую уйду, к солнцу колоском взойду.
7. Из Земли вырастаю- весь мир одеваю.
8.Стоит колючая, как еж,зимою в летнем платье.
9.Не море, а волнуется.
10.В поле росла ,под жерновом была ,из печки на стол караваем
пришла.
11.На ветка х- плотные комочки,в них дремлют клейкие листочки.
Г).А теперь мы с вами отгадаем ребус и узнаем еще одно царство
живой природы- Четвертое царство - животные.
.

Д) Есть еще и пятое царство, это царство можно отнести как к
живой так и не живой природе. Это царство может жить и развиваться только в
других живых организмах. Это царство – вирусы.
Учащиеся записывают царства живой природы в тетрадь.
- Современная биология – это «семья», состоящая из множества
биологических наук.
Науки, изучающие царства живой природы, – это микробиология
(бактерии), микология (грибы), ботаника (растения), зоология (животные) и
многие другие науки.Изучая биологию, мы будем знакомиться с основами разных
биологических наук.
Обучающиеся записывают в тетрадь названия основных биологических
дисциплин.
III. Физкультминутка
- Сейчас мы немного отдохнем
Вновь у нас физкультминутка,
Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись.
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка.
Продолжение изучения нового материала
- Частью живой природы являемся и мы свами.
(Работа с учебником.)
- Давайте обратимся к нашим учебникам и ответим на вопрос: роль
живых организмов в жизни человека.
- Какой же вывод можно сделать из прочитанного? (Ответы
учащихся.)

4.Обобщение и закрепление знаний и умений учащихся
-Дорогие ребята, вы понимаете насколько важно знать и изучать
биологию.
А сейчас, чтобы закрепить полученные на уроке знания, предлагаю
выполнить задание.
ЗАДАНИЕ- Диагностическая игра « Расселим по
царствам»
Распределите
живые организмы по царствам, записывая их названия.

Царство бактерии

Царство грибы

Царство растения

Царство животные

(голубь, заяц, холерный вибрион ,бабочка, рыба, гриб лиса,тополь малина).
Обучающиеся записывают названия в тетради, распределяя
по царствам.
Далее осуществляется самопроверка.
5.Подведение итогов
-Давайте подведем итоги.
Вопросы: Что изучает биология?
Какие царства живой природы вы знаете?
Какие биологические науки вы узнали?
6.Домашнее задание
А) Прочитать параграф. Ответить устно на вопросы в конце
учебника.

Холерный вибрион

Лиса

alt: Колючую, зеленую срубили топором,и в

alt: Холерный вибрион

alt: Лиса


extracted_text:
Проверочная
работа №1 « Призма».
(Ответить на
вопросы. Заполнить пропуски. Решить задачи).
1.    Многогранник, составленный из двух равных многоугольников, лежащих
в параллельных плоскостях, и нескольких параллелограммов, называется … .
2.    Сделать рисунок произвольной, например, пятиугольной  наклонной
призмы и обозначить все ее вершины.
3.    Перечислить ее основания …
4.    Основания любой призмы …  многоугольники.
5.    Перечислить ее боковые ребра …  .
6.    Перечислить ее боковые грани …  .
7.    Боковые грани являются …  .
8.    Боковые ребра любой призмы … по величине и … .
9.    Перпендикуляр, проведенный из какой-нибудь точки одного основания
к плоскости другого основания, называется … призмы.
  10.По
отношению боковых ребер к плоскости основания
     призмы
бывают … или … .
11.Если боковые ребра не перпендикулярны к плоскости основания, то
призмы называют …  .
12. Если боковые ребра  перпендикулярны к плоскости основания, то
призмы называют …  .
13. Высота прямой призмы равна ее …  …  .
14. Прямая призма называет правильной, если ее основания -  … многоугольники.
15.  Боковые грани правильной призмы являются … …  .
16. Боковая поверхность призмы складывается из суммы … ее … … .
17. Sбок. =…
18. Полная поверхность призмы складывается из суммы … всех ее … .
19.   Sпр. = …
20. Объем призмы равен произведению  площади … на ее ….
21.    V= …

Решите
задачи.
Задача
1. Основание
прямой треугольной призмы – прямоугольный треугольник  с катетом 8 и
гипотенузой 10. Боковое ребро призмы  равно 18. Вычислить объем призмы.

Задача
2. Через
среднюю линию основания треугольной призмы , объем которой равен 124, проведена
плоскость, параллельно боковому ребру. Найти объем оставшейся части после
удаления отсеченной малой треугольной призмы.
Задача
3.
Вычислить площадь поверхности и объем.

Задача
4. Вычислить
площадь поверхности и объем.

Задача
5.  Найти
объем  и поверхность многогранника, вершинами  которого  являются вершины D, A1, D1, C1, B1, C  параллелепипеда ABCDA1B1C1D1, у которого  BA=8, BC=12, BB1=5.
Задача
6.

Задача 7, 8.

Задачи
9,10,11.

file_name: Провер. раб.№1.Призма..docx

alt: Проверочная работа №1 « Призма»

alt: S бок. =… 18. Полная поверхность призмы складывается из суммы … всех ее …

intro: Работа расчитана на проверку знаний по теме "Призма". В работе содержится 21 вопрос на проверку знаний по теории, по формулам, требующий заполнения пропусков. В работе содержится 11 задач по призме, которые можно использовать при изучении темы или при подготовке к экзаменам.

математика

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по теме "Призма". Геометрия 11 класс.


extracted_text:
Все
дети любят рисовать, когда это у них хорошо получается. Рисование карандашами,
кистью требует высокого уровня владения техникой рисования, сформированных
навыков и знаний, приемов работы. Очень часто отсутствие этих знаний и навыков
быстро отвращает ребенка от рисования, поскольку в результате его усилий
рисунок получается неправильным, он не соответствует желанию ребенка получить
изображение, близкое к его замыслу или реальному объекту, который он пытался
изобразить.
Наблюдения
за эффективностью рисования  в детском саду  приводят  к выводу
о необходимости использования нетрадиционных  техник, которые создадут
ситуацию успеха у воспитанников, сформируют устойчивую мотивацию к рисованию.
Нетрадиционно
- не основываясь на традиции. Происходя не в силу установившейся традиции,
устраиваясь не по заведенному обычаю. Отличаясь оригинальностью. Не
придерживаясь традиций.
Подобрав
 слова  синонимы к слову «нетрадиционно» - получим слова – синонимы:
индивидуально, на новый лад, неординарно, неповторимо, нестандартно,
нетривиально, оригинально, по-новому, по-своему, самобытно, самостоятельно,
своеобразно, своеобычно.
Нетрадиционное
рисование – это  искусство  изображать, не основываясь на традиции.
Рисование
нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая деятельность, которая
удивляет и восхищает детей.

В деятельности по художественному творчеству  необходимо
предоставлять детям свободу выбора изобразительных материалов. Необходимо
использовать разные материалы: краски, цветные карандаши, мелки. Это даёт
возможность ребёнку выбрать  художественный материал по желанию,
развивается самостоятельность в работе, познавательная и экспериментальная
активность, творчество.
Рисование пальчиками
Средства
выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.
Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие
листы, салфетки.
Способ получения
изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит
точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного
цвета.
Рисование
мятой бумагой
Средства
выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена
штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага
любого цвета и размера, смятая бумага.
Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с
краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и
блюдце и смятая бумага
Пластилинография
Средства выразительности: объем, цвет, фактура.
Материалы: картон с контурным рисунком, стекло; набор пластилина;
салфетка для рук; стеки; бросовый и природный материалы.
Способ получения изображения: Нанесение пластилина на картон. Можно сделать
поверхность немного шероховатой. Для этого используются различные способы
нанесения на поверхность пластилинового изображения рельефных точек, штрихов,
полосок, извилин или каких-нибудь фигурных линий.
Работать можно не только пальцами рук, но и стеками.
Рисование ладошкой
Средства
выразительности:  пятно, цвет, фантастический силуэт.
Материалы: широкие
блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета,салфетки.
Способ получения
изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с
помощью кисточки (с пяти лет) и делает отпечаток на бумаге.

Адрес:
452781
Республика
Башкортостан
г.Туймазы,
с. Серафимовский
ул.
55-летия Победы д. 11.
Тел/факс:
(34782)20-6-99
Эл.почта:
mintrud.su22@bashkortostan.ru
Сайт:
http://su22.mintrudrb.ru

Рекомендации подготовила:
воспитатель Каримова И.В.

              АРТТЕРАПИЯ

Методические рекомендации

Нетрадиционные техники рисования детей с ИН и ТМНР

Скачано с www.znanio.ru

file_name: АРТТЕРАПИЯ памятки по нетрад. техникам БРОШЮРА 2021.docx

intro:
АРТТЕРАПИЯ
Методические рекомендации. Нетрадиционные техники рисования детей с ИН и ТМНР

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И
МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
РЕСПУБЛИКИ КОМИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
“ВОРКУТИНСКИЙ
ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ  ТЕХНИКУМ”

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ
ОРГАНИЗАЦИИ
И УПРАВЛЕНИЯ
ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ.

Содержание

Стр.

Введение
                               3

1.Нормативное
  обеспечение внеаудиторной самостоятельной                              3

  работы в ФГОС

2.Общие
  сведения  по организации внеаудиторной  самостоятельной                 5
работы
  студентов по литературе

3.Требования
  к организации внеаудиторной                                                            8

  самостоятельной работы

4.Организация
  контроля
  внеаудиторной
  9

  самостоятельной работы обучающихся
5.
  Литература                                                                                10
6.
  Приложения:
  11

  - Приложение 1

Модель
  нетрадиционного интегрированного внеклассного
мероприятия
  «Певец во стане русских воинов»

Введение
Цель данного
методического пособия – оказание помощи преподавателям в организации
внеаудиторной самостоятельной работы студентов (ВСРС) и в осуществлении
качественного контроля и управления ВСРС.
В процессе формирования
сознательного отношения студентов  к овладению теоретическими и практическими
знаниями важную роль играет внеаудиторная самостоятельная работа студентов.
  Поэтому, одной из основных задач преподавателя является помощь студентам
в организации самостоятельной работы. Это особенно важно в современных условиях
развития общества, когда специалисту после окончания учебного заведения
приходится заниматься самообразованием - повышать уровень своих  знаний
путем самостоятельного изучения, а выполнение ВСР позволит студентам развить и
закрепить необходимые для этого качества.

1.     Нормативное
обеспечение внеаудиторной  самостоятельной работы в ФГОС

           В ФГОС  разделе
«Требования к условиям реализации ОПОП» говорится,  что образовательное
учреждение обязано в рабочих учебных программах всех дисциплин и
профессиональных модулей четко формулировать требования к результатам их
освоения: компетенциям, приобретаемому практическому опыту, знаниям и умениям,
а так же обязано обеспечивать эффективную самостоятельную работу обучающихся в
сочетании с совершенствованием управления  ею со стороны
преподавателей и мастеров производственного обучения.
          Максимальный объем учебной
нагрузки обучающегося составляет 54 академических часа в неделю, включая все
виды  внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы по освоению основной
профессиональной образовательной программы.
          Во время самостоятельной
подготовки обучающиеся должны быть обеспечены доступом к сети Интернет.
      Объем времени, отведенный на
внеаудиторную самостоятельную работу, находит отражение:
- в рабочем учебном плане - в целом по
теоретическому обучению, каждому из циклов дисциплин и междисциплинарных курса,
по каждой дисциплине и междисциплинарному курсу;
- в рабочих программах учебных дисциплин и
междисциплинарных курсах с распределением по разделам или конкретным темам.
          ФГОС  СПО в части требований к
результату освоения ОПОП по профессии и специальности регламентирует
максимальный объем учебной нагрузки обучающихся и объем обязательной учебной
нагрузки как в целом по теоретическому обучению, так и по циклам дисциплин и
междисциплинарных курсов профессиональных модулей.
          Общий объем времени, отводимый
на внеаудиторную самостоятельную работу по ОПОП,  представляет собой
разницу между максимальной и обязательной учебной нагрузкой, отведенной на
изучение учебной дисциплины или профессионального модуля.  Увеличение доли
самостоятельной работы обучающихся, внедрение и реализация новых ФГОС требует
соответствующей организации учебного процесса и составления
 учебно-методической документации, разработки новых дидактических подходов
для глубокого самостоятельного усвоения обучающимися учебного материала.
           В связи с этим, возрастает роль
и ответственность преподавателей в части организации и управления
самостоятельной работы обучающихся.  Развитие навыков самостоятельной
работы, стимулирование профессионального роста обучающихся позволяет развивать
их творческую активность и инициативу.

2. Общие сведения по
организации внеаудиторной  самостоятельной работы студентов по литературе.

Целью самостоятельной работы студентов
является:
-освоение в полном объёме основной
образовательной программы;
-систематизация и закрепление полученных
теоретических знаний и практических умений;
-формирование умений работать с
художественной и критической литературой;
-развитие познавательных способностей и
активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности
и организованности;
-формирование самостоятельности мышления,
способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
-развитие исследовательских умений.
Самостоятельная
работа студентов делится на два вида:
-аудиторную;
-внеаудиторную.
Организуемая преподавателем аудиторная самостоятельная работа
студентов проходит под контролем преподавателя, предполагает выдачу студентам
групповых или индивидуальных заданий и самостоятельное выполнение их студентами
под руководством преподавателя.
Внеаудиторная самостоятельная работа студентов – планируемая
учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов,
выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве и
консультативной помощи преподавателя, но без его непосредственного участия.
Целью внеаудиторной самостоятельной работы является овладение
фундаментальными знаниями, умениями и навыками по профилю изучаемого учебного
предмета, закрепление и систематизация знаний, формирование умений и навыков и
овладение опытом творческой, исследовательской деятельности. Этот вид
самостоятельной работы способствует развитию самостоятельности, ответственности
и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и
профессионального уровней. Внеаудиторная самостоятельная работа является
обязательной для каждого студента, а ее объем определяется учебным планом.
Содержание внеаудиторной самостоятельной работы определяется рабочей
программой учебного предмета.
Критериями оценки результатов внеаудиторной
самостоятельной работы студента являются:

уровень освоения учебного материала;
умение использовать теоретические
     знания при выполнении практических задач;
полнота общеучебных представлений,
     знаний и умений по изучаемой теме, к которой относится данная
     самостоятельная работа;
обоснованность и четкость изложения
     ответа на поставленный по внеаудиторной самостоятельной работе вопрос;
оформление отчетного материала в
     соответствии с известными или заданными преподавателем требованиями,
     предъявляемыми к подобного рода материалам.

Для организации самостоятельной работы
необходимы следующие условия:
-готовность
студентов к самостоятельному труду;
-мотивация получения знаний;
-наличие и доступность всего необходимого учебно-методического и
справочного материала;
-система регулярного контроля качества выполненной самостоятельной
работы;
-консультационная
помощь преподавателя.
Активная самостоятельная работа студентов
возможная только при наличии серьёзной и устойчивой мотивации.
Среди
факторов способствующих активизации самостоятельной работы студентов можно
выделить следующие:
1.Полезность
выполняемой работы. Если студент знает, что результаты его работы будут
использованы в лекционном курсе, в методическом пособии, в практикуме, при
подготовке публикации или иным образом, то отношение к выполнению задания
существенно меняется в лучшую сторону и качество выполняемой работы возрастает.
При этом важно психологически настроить студента, показать ему, как необходима
выполняемая работа.
2.Участие
студентов в творческой деятельности. Это может быть участие в
научно-исследовательской деятельности.
3.Участие в
олимпиадах, конкурсах научно-исследовательских семинарах и конференциях.
4.Использование
мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные
оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры). Эти факторы
при определенных условиях могут вызвать стремление к состязательности, что само
по себе является сильным мотивационным фактором самосовершенствования студента.
5.Мотивационным
фактором в интенсивной учебной работе и, в первую очередь, самостоятельной
является личность преподавателя. Преподаватель может быть примером для студента
как профессионал, как творческая личность. Преподаватель может и должен помочь
студенту раскрыть свой творческий потенциал, определить перспективы своего
внутреннего роста.
Формы и виды самостоятельной работы определяются содержанием
учебного предмета, степенью подготовленности студентов. Они могут быть тесно
связаны с теоретическими курсами, иметь ярко выраженный учебный,
учебно-исследовательский характер. Формы самостоятельной работы определяют
преподаватели при разработке рабочих программ учебных предметов, графика
самостоятельной работы, методических указаний для самостоятельной работы
студентов.
Методика
организации самостоятельной работы зависит от структуры, характера и
особенностей изучаемого предмета, объема часов, отведенных на ее изучение, вида
заданий для самостоятельной работы и условий учебной деятельности.

3. Требования к организации внеаудиторной
самостоятельной работы.

Технология организации
внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся включает использование
информационных и материально-технических ресурсов образовательного учреждения.
         Материально-техническое и
информационно-техническое обеспечение самостоятельной работы обучающихся
включает в себя:
- библиотеку с читальным залом,
укомплектованную в соответствии с существующими нормами;
- учебно-методическую базу учебных кабинетов,
лабораторий и методического центра;
- компьютерные классы с возможностью
работы в сети Интернет;
- аудитории  для самостоятельной
подготовки;
- учебную и учебно-методическую
литературу, разработанную с учетом увеличения доли самостоятельной работы
студентов, и иные методические материалы.
       При планировании заданий для
внеаудиторной самостоятельной работы рекомендуется использовать следующие типы
самостоятельной работы:
- воспроизводящая (репродуктивная),
предполагающая алгоритмическую деятельность по образцу в аналогичной ситуации;
- реконструктивная, связанная с
использованием накопленных знаний и известного способа действия в частично
измененной ситуации;
- эвристическая (частично-поисковая),
которая заключается в накоплении нового опыта деятельности и применении его в
нестандартной ситуации;
- творческая, направленная на развитие
способностей обучающихся к исследовательской деятельности.
                Содержание самостоятельной
внеаудиторной работы определяется в соответствии с рекомендуемыми видами
заданий согласно  рабочей программ учебной дисциплины (междисциплинарного курса
профессионального модуля).
         Виды заданий для внеаудиторной
самостоятельной работы, их содержание и характер могут иметь вариативный и
дифференцированный характер, учитывать специфику специальности (профессии),
данной дисциплины, междисциплинарного курса или профессионального модуля,
индивидуальные особенности обучающихся.
        Перед выполнением обучающимися
внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель проводит инструктаж по
выполнению задания, который включает цель задания, его содержание, сроки
выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам
работы, критерии оценки. В процессе инструктажа преподаватель предупреждает
обучающихся о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания.
Инструктаж проводится преподавателем за счет объема времени, отведенного на
изучение дисциплины, междисциплинарного курса или  профессионального
модуля.
          Во время выполнения обучающимися
внеаудиторной самостоятельной работы и при необходимости преподаватель может
проводить консультации за счет общего бюджета времени, отведенного на консультации.
          Самостоятельная работа может
осуществляться индивидуально или группами обучающихся на занятиях в зависимости
от цели, объема, конкретной тематики внеаудиторной самостоятельной работы,
уровня сложности, уровня умений обучающихся.
Методика организации
внеаудиторной самостоятельной работы  зависит от структуры, характера и
особенностей изучаемой дисциплины, объема часов на ее изучение, вида заданий
для  работы обучающихся, индивидуальных качеств  и условий учебной
деятельности.
Процесс организации
внеаудиторной самостоятельной работы включает в себя следующие этапы:
1.
Подготовительный

- определение целей,
- составление программы,
-  подготовка методического обеспечения и
оборудования;

2.
Основной

- реализация программы,
- использование приемов поиска информации,

- усвоения, переработки, применения,
передачи знаний,
- фиксирование результатов,
 - самоорганизация процесса работы;

3.
Заключительный

- оценка значимости и анализ результатов,
- их систематизация,
- оценка эффективности программы и приемов
работы,
- выводы о направлениях оптимизации труда.

Заместитель директора по учебной работе:
- отслеживает  обеспеченность
образовательного процесса учебниками и учебными пособиями, в том числе на
электронных носителях, всех курсов, преподаваемых в училище;
- осуществляет контроль соблюдения
нормативов при планировании самостоятельной работы обучающихся  каждым
преподавателем училища;

Преподаватель:
- разрабатывает систему
самостоятельной работы обучающихся по учебному курсу, отражая содержание
самостоятельной работы обучающихся  в рабочей программе  дисциплины,
междисциплинарного курса или профессионального модуля;
- определяет  объем учебного
содержания и количества часов, отводимых на самостоятельную работу обучающихся;

- разрабатывает комплект методических
материалов для организации самостоятельной работы: задания, инструкции по
выполнению; требования к результату; оценочный инструментарий;
- определяет периодичность контроля;
- определяет  систему индивидуальной
работы с обучающимися;
- своевременно  доносит  полную
 информацию о самостоятельной работе до обучающихся.

Методист:
- оказывает помощь педагогам при
разработке методических материалов, обеспечивающих организацию и управление
самостоятельной работой;
-
проводит экспертизу методических материалов по самостоятельной работе

4.
Назначение и разновидности  внеаудиторной самостоятельной работы
обучающихся

Внеаудиторная
самостоятельная работа проводится с целью:
 -
систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических
умений обучающихся;
 -
углубления и расширения теоретических знаний;
 -
формирования умений использовать нормативную, правовую, справочную
документацию и специальную литературу;
 -
развития познавательных способностей и активности обучающихся: творческой
инициативы, самостоятельности, ответственности организованности;
 -
формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию,
совершенствованию и самоорганизации;
 -
формирования общих и профессиональных компетенций
 -
развитию исследовательских умений.

 Формы и виды самостоятельной работы:

1.
Чтение
основной и дополнительной литературы. Самостоятельное изучение материала по
литературным источникам.
2.
Работа
с библиотечным каталогом, самостоятельный подбор необходимой литературы.
3.
Работа
со словарем, справочником.
4.
Поиск
необходимой информации через Интернет.
5.
Конспектирование
источников.
6.
Реферирование
источников.
7.
Составление
аннотаций к  прочитанным литературным источникам.
8.
Составление
рецензий и отзывов на прочитанный материал.
9.
Составление
обзора публикаций по теме.
10.
Составление
хронологической таблицы.
11.
Прослушивание
учебных аудиозаписей, просмотр видеоматериала.
12.
Выполнение
аудио - и видеозаписей по заданной теме.
13.
Самостоятельное
выполнение практических заданий репродуктивного типа (ответы на вопросы,
тренировочные упражнения, опыты, задачи, тесты).
14.
Выполнение
творческих заданий.
15.
Проведение
опыта и составление отчета по нему.
16. Подготовка
устного сообщения для выступления на семинарском или лекционном занятии.
17.
Написание
реферата. Подготовка к защите (представлению) реферата на семинарском занятии.
18.
Подготовка
доклада и написание тезисов доклада.
19.
Выполнение
комплексного задания (проекта) по отдельной дисциплине. Подготовка к его защите
на семинарском или практическом занятии.
20.
Выполнение
интегрированного (межпредметного) проекта. Подготовка к его защите.
21.
Подготовка
к участию в деловой игре, конкурсе, творческом соревновании.
22.
Подготовка
к выступлению на конференции
23.
 Выполнение
расчетов по проекту.
24.
Выполнение
чертежа и эскиза изделия.
25.
Изучение
инструкционной и технологической карты.
26.
Самостоятельная
разработка технологической карты изделия.

5. Организация контроля внеаудиторной
самостоятельной работы обучающихся.
Контроль самостоятельной работы
обучающихся   предусматривает:
- соотнесение содержания контроля с целями
обучения;
- объективность контроля;
- валидность контроля (соответствие
предъявляемых заданий тому, что предполагается проверить);
- дифференциацию контрольно-измерительных
материалов.

Формы
контроля самостоятельной работы
1.
Просмотр
и проверка выполнения самостоятельной работы преподавателем.
2.
Организация
самопроверки, взаимопроверки выполненного задания в группе.
3.
Обсуждение
результатов выполненной работы на занятии.
4.
Проведение
письменного опроса.
5.
Проведение
устного опроса.
6.
Организация
и проведение индивидуального собеседования.
7.
Организация
и проведение собеседования с группой.
8.
Проведение
семинаров
9.
Защита
отчетов о проделанной работе.
10.
Организация
творческих конкурсов.
11.
Организация
конференций.
12.
Проведение
олимпиад

Критерии
оценки результатов самостоятельной работы

Критериями оценки результатов
внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся являются:
·
уровень
освоения  учебного материала;
·
уровень
умения  использовать теоретические знания при выполнении практических
задач;
·
уровень
сформированности общеучебных умений;
·
уровень
умения активно использовать электронные образовательные ресурсы, находить
требующуюся информацию, изучать ее и применять на практике;
·
обоснованность
и четкость изложения материала;
·
оформление
материала в соответствии с требованиями стандарта;
·
уровень
умения ориентироваться в потоке информации, выделять главное;
·
уровень
умения четко сформулировать проблему, предложив ее решение, критически оценить
решение и его последствия;
·
уровень
умения определить, проанализировать альтернативные возможности, варианты
действий;
·
уровень
умения сформулировать собственную позицию, оценку и аргументировать ее.

 6. Современный  метод  удаленного
управления и контроля внеаудиторной  самостоятельной работы студентов по
литературе.

 По мнению многих
исследователей, использование нестандартных творческих форм организации
внеаудиторной самостоятельной работы, является наиболее эффективным и
результативным способом мотивации студентов.
 На примере модели
нетрадиционного интегрированного урока по литературе в форме  ролевой игры –
конгресс «Певец во стане русских воинов (Приложение №1) рассмотрим вариант  удаленного
управления ВСРС.
 Данную модель нетрадиционного
интегрированного урока можно использовать как для нетрадиционного урока, так и
для более масштабного мероприятия, которое позволит включить в себя  и
проектную, и исследовательскую, и творческую деятельность студентов. Структура
данного мероприятия является плодородной почвой не только для фантазии
преподавателя, но и для организации настоящей исследовательской работы
студентов. Необходимо отметить, что  масштабная форма модели  требует  продолжительного
времени   на подготовку. А время – это дефицит! Поэтому, становится жизненно
необходимым  владение  современным методом удаленного контроля  и подготовки
проектов и мероприятий различного уровня.
Таким современным
сервисом  является интернет ресурс  Trello,
который  позволяет  эффективно управлять как своими задачами, так  и задачами
членов творческой группы.

Фактически
данный ресурс позволяет: осуществить системное планирование проекта на всех
фазах его жизненного цикла; обеспечить
эффективный контроль и управление изменениями, неизбежными в ходе

реализации проекта; в полной мере учесть так
называемый «человеческий фактор», нередко оказывающий решающее воздействие на
эффективность проекта в целом.
Эффективность
использования Trello в рамках подготовки
масштабного творческого проекта заключается в возможности организации
самостоятельной работы студентов всех форм:  и парной, и групповой, и
индивидуальной.

Основной принцип — наличие на рабочем
столе (Board) нескольких списков (List) с табличками/карточками дел/заданий
(Card). Вот простой и доступный пример такого рабочего стола:
  Список (List №1) «Нужно сделать» содержит основные
пункты плана подготовки мероприятия:  «Разработать сценарий», «Разработать
регламент», «Распределить секции» и т.д. В этом  списке находятся задачи,
которые необходимо выполнить. По факту выполнения мы переносим мышкой их в
раздел «В процессе». А когда задача выполнена, то помещаем ее в список «Готово».

 Список (List №2) «В процессе» позволяет управлять процессом разработки положения
о конгрессе. Корректировать материал, ставить задачи ответственной группе.
Список (List №3)
«Готово» дает возможность наглядно отслеживать степень готовности к проведению  урока
(мероприятия).

Количество
карточек  в списках  зависит от количества поставленных задач в каждом
разделе-списке.

В каждой карточке
есть функции обозначения значимости (выделение цветом), назначения ответственного
за выполнение задачи, даты выполнения  или сдачи работы,  возможности
прикрепления файлов для  осуществления удаленного контроля за качеством
выполнения работ.
Всех участников
можно разделить на группы. Распределить задачи и контролировать их выполнение
удаленно. Но самое главное – данный ресурс дает возможность работать всей
творческой группе одновременно.
 В режиме онлайн
отслеживать изменения, общаться и выполнять творческую коллективную работу.
Данный ресурс позволяет отслеживать ход работы студентов над исследованиями,
соответствие их  движения маршруту. Для этого необходимо создать  вместе со
студентом индивидуальный список (List),
что позволит добавлять  туда ссылки, цитаты, иллюстрации, обнаруженные факты и
первоисточники.
При помощи данного
интернет ресурса можно  легко организовать собранную информацию самым удобным
образом и не упустить из вида даже малейшие детали, необходимые для вашей
творческой работы. Кроме этого, можно подключить к сбору и обработке информации
других обучающихся, что необходимо  при коллективной работе.
Администратор проекта может назначать
исполнителей на каждую задачу и наглядно видеть процесс выполнения проекта.
Как и всякая
система управления, Trello поддерживает возможность напоминаний, чтобы вы не
пропустили что-нибудь важное. В аккаунте можно создавать свое творческое
объединение и регулировать его видимость, можно сделать его видимым только
участникам проекта, а можно сделать его публичным.
Главным плюсом сервиса является «быстрый старт» и простота использования.
Даже регистрироваться необязательно — можно использовать существующую учетную
запись Google. Чтобы решить простую задачу, надо сделать простые действия:
просто создать новую доску и работать.
  Второй большой плюс проекта — возможность решать довольно сложные
задачи, разбивая их на небольшие подзадачи и назначая на каждую одного или
нескольких исполнителей (на примере подготовки конгресса).
Trello — бесплатный современный интернет
сервис для эффективного управления проектами и творческой командой. Будет очень
полезен как для организации и управления внеаудиторной и творческой работы
студентов, так и для самих преподавателей в управлении персональными задачами,
что позволит значительно сократить потерю времени и даст самое ценное –
целостную картину подготовки как одного студента, так и всей творческой группы
в целом.
Эффективность
использования данного современного интернет ресурса при организации и
управлении ВСРС очевидна.
Успешное завершение
проектной работы, получение положительного опыта и эмоционального
удовлетворения всех участников творческого проекта в рамках подготовки модели
нетрадиционного интегрированного урока «Певец во стане русских воинов» при
помощи данного ресурса заложило начало для рождения новых увлекательных
нестандартных форм уроков и мероприятий, влекущих за собой  интересные формы
внеаудиторной самостоятельной работы.

Список
использованной литературы
1.Алханов,А.
Самостоятельная работа студентов / А.Алханов // Высшее образование в России.
–2005. –No11. –С.86-89.
2.Измайлова
М.А. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов: Методическое
пособие. –М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2008. –64 с.
3.Плотникова,О.
Самостоятельная работа студентов: деятельностный подход / О.Плотникова //
Высшее образование в России. –2005. –No1.
4.Портных,В.
О воспитании самостоятельности студентов / В.Портных // Высшее образование в
России. –2006. –No7. –С.155-157.
5.Росина,Н.
Организация СРС в контексте инновационного образования / Н.Росина // Высшее
образование в России. –2006. –No7. –С.109-114.
6.Рубаник,А.
Самостоятельная работа студентов / А.Рубаник, Г.Большаков, Н.Тельных // Высшее
образование в России. –2005. –No6. –
С.120-124.
7.Сенашенко,В.
Самостоятельная работа студентов, актуальные проблемы /В.Сенашенко, Н.Жалнина
// Высшее образование в России. –
2006.
–No7. –С.103-109.27 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методичка.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ

alt: Содержание

alt: При планировании заданий для внеаудиторной самостоятельной работы рекомендуется использовать следующие типы самостоятельной работы: - воспроизводящая (репродуктивная), предполагающая алгоритмическую деятельность по образцу в аналогичной ситуации; -…

alt: Заместитель директора по учебной работе: - отслеживает обеспеченность образовательного процесса учебниками и учебными пособиями, в том числе на электронных носителях, всех курсов, преподаваемых в училище;…

alt: Формы контроля самостоятельной работы 1

alt: В каждой карточке есть функции обозначения значимости (выделение цветом), назначения ответственного за выполнение задачи, даты выполнения или сдачи работы, возможности прикрепления файлов для осуществления удаленного…

alt: Второй большой плюс проекта — возможность решать довольно сложные задачи, разбивая их на небольшие подзадачи и назначая на каждую одного или нескольких исполнителей (на примере…

alt: Список использованной литературы 1

title: Методическое пособие


extracted_text:
Классный час по
направлению "Я – патриот!" на тему "Формирование
гражданско-патриотического самосознания обучающихся в условиях современной
школы. 10 лет в родной гавани: воссоединение Крыма с Россией. «Крымская
весна»."

Учитель: Рыбальченко О.Д.

Тема: «Россия.
Крым. Весна. 10 лет в родной гавани: воссоединение Крыма с Россией. «Крымская
весна»».

Дата проведения:
«27» марта 2024 г.

Тип:
Повторение, знакомство с новым материалом.

Форма мероприятия: классный час, выступление групп.

Цель: Развивать
познавательный интерес к своей Родине; дать основные понятия о символах
государства; воспитывать у учащихся уважительное отношение к символам своего
государства, патриотические чувства, формировать чувство гордости за свою
Родину.  Сохранение исторической памяти
об истории Крыма и России, связанных общностью культурных,
ценностных, цивилизационных основ.

Оснащение:
видео «Красоты Крыма», «18 марта 2014г. был подписан договор о принятии в
Российскую Федерацию Республики Крым», «Изготовление голубя – символа мира», «ГБОУ
ЛНР «Счастьенской санаторной школы – интернат»; раздаточный материал
(высказывания о Крыме знаменитых людей России); «Крым сегодня»; плакат «Флаги
субъектов РФ», презентация Классного
часа. «Россия. Крым. Весна.
10 лет в родной гавани: воссоединение Крыма с Россией. «Крымская весна»»,
памятка для родителей «Как воспитывать патриота».

Оборудование: компьютер, экран, доска, раздаточный материал.
Выяснить в игровой форме значение исторического
воссоединения Крыма с Россией. Повторить символы России и Крыма. Кто такой
патриот?

Планируемые результаты.
Личностные: осознавать важность воссоединения
Крыма с Россией; проявлять интерес к изучению культурных и природных объектов
полуострова.
Метапредметные: проявлять активность при
восприятии и оценке текстовой и видеоинформации; строить речевое высказывание:
отвечать на вопрос, выражать своё мнение, формулировать суждения; участвовать в
коллективном формулировании вывода по результатам обсуждения, соблюдать правила
поведения в группе.

Ход мероприятия.

Время,
  мин.

Учитель

Дети

1,15 мин.

– Здравствуйте, дорогие гости. Рады
  видеть Вас в стенах нашей школы.
– Ребята, давайте поприветствуем гостей.
(Презентация.
  Слайд 1)

Здравствуйте.

– Всё
  занятие вы будете работать в группах.
– Какие
  правила вы должны соблюдать во время работы? Давайте их вспомним.

- Спасибо.
(Презентация.
  Слайд 2)
- Молодцы,
  всё правильно.
– Я желаю
  вам плодотворной работы в течение всего нашего занятия.
- Стране нужны люди, любящие Родину, патриоты. Сегодня ребята вы
   прикоснётесь к памятным страницам истории Отечества, своего края.

Дети
  предварительно разделились на три группы по четыре человека
Учащиеся
  вспоминают правила работы в группах:
  1. В группе должен быть ответственный.
  2. Если не понял, переспроси.
  3. Один говорит, другие слушают.
  4. Своё несогласие высказывай вежливо.
  5. Работать должен каждый на общий результат.

5 мин.

– Давайте
  сейчас немного поиграем в игру «Отгадай слово». Нам для этого понадобятся
  наушники и телефоны с музыкой.
- Первая
  группа, выбирай слово, которое будете отгадывать. У вас одна минута.
I группа, II группа и III группа…
 –
  Ребята, вы правильно определили главные слова темы нашего занятия.
(Слайд
  3.  Россия. Крым. Весна.)
-
  Тема: Россия. Крым. Весна.
10
  лет в родной гавани: воссоединение Крыма с Россией. «Крымская весна».

Дети
  отгадывают слова (РОССИЯ, КРЫМ, ВЕСНА)

2,10 мин.

-
  Республика Крым — это уникальный сплав культур и традиций разных народов, и
  этим он так похож на Большую Россию, где в течение веков не исчез, не
  растворился ни один этнос.
«Этнос
  – это группа людей, говорящих на одном языке, признающих свое единое
  происхождение, обладающих комплексом обычаев, укладом жизни, хранимых
  традиций.»
(Презентация.
  Слайд 4)
- На
  экране вы видите высказывание Александра Грибоедова:
«Крым -
  изумительная сокровищница, естественный музей, хранящий тайны тысячелетий».
- Трудно
  не согласиться с данным утверждением и вы в этом убедитесь сейчас сами,
  посмотрев видеосюжет о природе Крыма.
(Презентация.
  Слайд 5)
(Видео
  «Красоты Крыма»)
(нажать на
  видео-воспроизведение)
https://www.youtube.com/watch?v=R3v1VzE5srM

4 мин.

1,40 мин.

-
  Что же произошло 18 марта в 2014 году?
-
  Правильно. 18 марта 2014 году был подписан Договор о принятии в Российскую
  Федерацию Республики Крым и образовании в составе РФ новых субъектов.
(Презентация.
  Слайд 6)
(Видео
  «Крым»)
(нажать на
  видео-воспроизведение)
https://youtu.be/BRKT4uyHfTk
- Сейчас нам ребята прочитают стихи Василия Росова.

Спасибо,
  ребята.

- Крым присоединился к России.

Плужников Антон
Ура! Страны полней союз.
На карте свежие границы.
Наш Севастополь, Крым из уз
Вернулись счастья синей птицей.

Ликует Русь, сердца вздохнули,
Что братья, сёстры вновь сошлись,
Года разлучные минули,
Москва с Тавридой обнялись.

И слёзы, песни, смех и пляски!
И радость полная души!!
Немного, правда, спора встряски,
Но право чести обрели.

На карте радость. Гимн науке!
Наш южный Дом украсил стяг,
Конец раздора, горя муки,
И школа учит новый знак.

Филатов Александр
Мы благодарны масс Вождю,
Главе Правительства и Думе,
Народа мощному корню,
Что Крым в Семью навек вернули.

Мы задышали вольно, славно,
Пора и дале собирать
Державу Русскую, но главное:
Земель основы не терять.

Спокойно море. Нет ни качки,
Ни серых грозных бурунОв,
И нет обидной серой спячки -
Известья прошлого штормов.

Несётся плавно бирюза –
То Наши волны, Наши горы,
Ушла смятения гроза,
И вольны синие просторы.
     _______________
31 марта 2014 года

1,10 мин.

- Давайте немного поиграем.
Игра. «Символика».
(Презентация.
  Слайд 7)
 -
  Вы видите на экране несколько гербов и вам нужно найти правильный, и
  показать правильную цифру.
 -
  Покажите:
-
  Герб нашей страны (1),
-
  Герб города Шахты (4),
-
  Герб республики Крым (2),
-
  Герб города Ростова–на–Дону (3).
1     2
       3        4
- Молодцы! Все справились отлично.

1
  –  Герб нашей страны (1),
2
  –  Герб города Шахты (4),
3
  –  Герб Крыма (2),
4
  –  Герб Ростова – на – Дону (3).

 3,40 мин.

- Следующая игра.
«Найди Гимн Российской Федерации»
(Презентация. Слайд 8)
- Прослушайте гимны каждый до самого
  конца и только потом покажите номер с правильным ответом.
(Аудио)
- Теперь вы можете показать правильный
  ответ.
- Правильно ребята под номером (3) наш Гимн Российской Федерации.
(Презентация. Слайд 9)
- Давайте Все его исполним.

Показывают
  номер (3) - Гимн Российской Федерации

Все встают
  и исполняют Гимн РФ.

5 мин.

 (Презентация. Слайд 10)
- Ребята, мы
  с вами были на экскурсии
  в музее Самбекские
  высоты, путешествовали по боевым местам.
 (Презентация.
  Слайд 11)
- Участвовали в
  конкурсе смотра строя и песни. Готовились к нему очень ответственно. Заняли I место.

(Презентация.
  Слайд 12)
-
  Прежде чем стать гражданином и патриотом Родины, вы должны научиться быть
  гражданином и патриотом своей школы, знать ее историю, продолжать активно участвовать
  во всех делах и акциях школы.
Так, что же такое быть
  патриотом?

-
  Молодец!

-
  Подумайте и решите, какими качествами должен обладать гражданин России?
  Посоветуйтесь, и возьмите карточки, которые вы выбрали, когда заходили в класс,
  поверните их и завершите незаконченное предложение.
Патриот – человек, который
любит_______________
хранит_______________
уважает______________
переживает___________

- После заполнения выходите по очереди и зачитайте. Закрепите на
  доске.
- Ребята, что у нас получилось?
- Молодцы!

Барабаш Анастасия.
Быть патриотом… Что же это
  значит?
А это значит Родину любить.
А это значит честно,
  бескорыстно
Отечеству любимому служить.
Любить его историю седую,
Святые лики русских
  матерей,
Которые не раз в годину
  злую
В бой провожали собственных
  детей.
Учить детей гордиться своим
  родом
И честь его блюсти и
  сохранять.
Быть лучшей частью русского
  народа,
Которую не смог никто
  подмять.

любит Родину;
            свою родину;
            своё Отечество;
            свой народ;
            свой родной край;
хранит природу
  своей страны;
              обычаи и традиции;
              свою любовь в сердце;
              все прелести страны;
уважает интересы
  своего народа;
                 другие народы;
                 культуру своей страны;
                 отвагу страны;
переживает за
  судьбу своего Отечества;
                за будущее своей страны;
                за Родину;
                за свой родной край;
                за наших солдат;
Дети зачитывают, кто такой патриот.

- Флаг Российской Федерации.

5,20 мин.

(Презентация.
  Слайд 13)
-
  Голубь, ребята, является символом мира, символом борьбы против войны,
  насилия, тревог и слёз.
Сейчас вы прослушаете стихотворение «Голубь мира»
Анатолия Хохлова
(Из книги "
  Крымская весна ")

-
  Ребята нашей школы подготовили из эпоксидной смолы голубей в виде брелоков,
  которые мы отправили выпускникам нашей школы, сейчас они находятся на
  специальной военной операции. На видео вы увидите, как ребята это
  делали.
(Презентация. Слайд 14)
(Видео)
(Презентация. Слайд 15)
-
  Только двое ребят, которые учились в нашей школе не получат этих голубей.
  Этим ребятам в нашей школе 16 февраля 2024г. был открыт стенд памяти
  выпускникам школы Лаврентию Стрельцову и Вячеславу Михайлову, героически
  погибшим при выполнении воинского долга в специальной военной операции на
  Украине.
 (Зажигают
  две свечи)
-
  Давайте почтим минутой молчания.

Мягких Дарья
Что ты плачешь, милая
  бабуся?
  Ведь у нас здесь не было войны!
  Вновь в Россию  с нами Крым вернулся,
  Геноцида избежали мы.

  Люди обнимались, целовались...
  Музыка гремела во дворах...
  Даже полумёртвые вставали...
  Помогал Иисус, кому – Аллах!

  У людей светились счастьем лица,
  Каждый житель радость испытал!
  В чистом небе появилась птица-
Это голубь мира пролетал!
    Март-апрель,  2014г.Крым.

Дети с
  двумя свечами стоят около экрана.

5 мин.

Всего:
34,15 мин.

Ребята, вам сейчас Евгения Евгеньевна
  расскажет об интересном сообщении.
- Ребята, в рамках проекта «Школы – побратимы»
  «Счастьенская санаторная школа – интернат» также провела классный час и
  мастер-класс посвященный «Крымской весне», под руководством учителя начальных
  классов Киселевой Александры Игоревны. Обучающиеся изготовили своими руками
  символ Крымской весны – яблоневый цвет. И сейчас мы с вами посмотрим
  видеоматериал с классного часа и отрывок мастер класса. https://vk.com/video-219278243_456239063
Заключительное слово.
-
  Мы гордимся тем, что Крымский полуостров и город Севастополь, вновь оказались
  в родной гавани, со своей Родиной – Россией!

-
  И сейчас желаем нашим ребятам вернуться целыми и невредимыми!

- Мы бы хотели подарить нашим гостям
  этот символ мира.

(Презентация. Слайд 15)
- Наше мероприятие подошло к концу.
  Большое Всем спасибо!

Вручение
  подарков гостям. (брелоки в виде голубей в конвертах с букетиком цветов)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час_Россия_Крым_Весна.docx

alt: Ход мероприятия. Время, мин

alt: Спасибо, ребята. - Крым присоединился к

alt: Всего: 34,15 мин. Ребята, вам сейчас

intro: Классный час

title: Классный час_Тема. Россия. Крым. Весна._Формирование гражданско патриотического самосознания обучающихся в условиях современной школы


extracted_text:
Тема: «Тире между
подлежащим и сказуемым»                                   8 класс
Цели:
углубить
знания о постановке  тире между подлежащим и сказуемым; совершенствовать
навыки правильной постановки тире между подлежащим и сказуемым, формировать
умения применять правило в письменной речи; воспитывать бережное отношение к
книге, привить любовь к чтению.
Планируемые образовательные результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):
знать правило постановки тире в простых предложениях; различать по
смыслу подлежащее и сказуемое.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного
опыта/приобретённая компетентность): способность извлекать информацию из
различных источников, использовать родной язык как средство получения знаний по
другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков
анализов языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные:
осознание
эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку,
гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления
национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Оборудование: УМК "Русский язык 8 класс" под ред.
Быстровой, ноутбук, проектор, карточки для индивидуальной
самостоятельной работы за партой
Тип
урока: урок
усвоения новых знаний
Методы
обучения:
эвристическая поисковая беседа,  самостоятельная работа учащихся.
Формы
организации учебной деятельности: индивидуальная,
парная, групповая, коллективная. Ход урока
1.
Организационный момент.
- Здравствуйте,
ребята! Садитесь.
Подготовка
учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.
Ян Амос Коменский говорил: Считай
несчастным тот  день  или  тот час, в который  ты  не усвоил  ничего  нового и
ничего не  прибавил к своему  образованию». Слайд 1.
 Мы сегодня сделаем важное для нас
открытие. Для этого мы должны смело размышлять, выдвигать предположения и ни в
коем случае не бояться даже самой трудной ситуации. У вас на столах рабочие
листы, в них сегодня будем работать. Запишите число, классную работу
2.     Актуализация
знаний и фиксация затруднений в деятельности.
-   Давайте
вспомним, какие разделы науки о языке мы изучаем?
-   Какие
синтаксические единицы вам известны?
-   Что
такое предложение? Грамматическая основа?
Вывод:
Итак, мы повторили основные понятия, которые необходимы при изучении раздела
«Синтаксис и пунктуация». Лингвистическая разминка. Слайд 2.
          Учащиеся
выполняют задание в рабочих листах, один  у доски На утрен...ей з...ре озеро
Байкал  окрашивает(?)ся в (нежно)розовые и красноватые т...на и приобретает
теплый перелива...щийся оттенок. - Запишите предложение в рабочие листы,
вставьте пропущенные буквы и объясните орфограммы.
-   Найдите
грамматическую основу в этом предложении.  Укажите вид
сказуемого.
Создание проблемной ситуации.
-   Ребята,
а что такое оттенок?
Оттенок
– разновидность одного и того же цвета.
-   Подчеркните
грамматическую основу.
-   Чем
выражены подлежащее и сказуемое?
-   Что
мы знаем о расстановке знаков препинания в таких случаях?

Запишем
еще 2 предложения: Слайд 3.
1.Байкал - самое
большое озеро Евразии.
2.Его форма словно
рождающийся месяц.
-   Сравните
эти предложения.
-Как
вы думаете, нужно ли ставить тире в этих предложениях?
- Значит, о чем мы будем говорить на уроке. Назовите тему нашего урока.
(Тире между подлежащим и сказуемым). Запишите тему в рабочие листы

3.     Постановка
цели и задач урока. Слайд 4.
Определите
цели урока. На доске незаконченные предложения:
1)    Узнать,
какими частями речи…
2)    Научиться
ставить …
3)    Находить
в тексте предложения…   Составлять предложения…
4)    Узнать
случаи, когда ...
- Молодцы!
4.   Построение
проекта выхода из затруднения.
                   Слово учителя.
4.1.   Итак,
задачи обозначили. Перейдем к практике.
          Начнем
наши исследования. Нам даны предложения, в которых определить, какими частями
речи выражены подлежащее и сказуемое и при каких условиях ставится или не
ставится тире. Задание 1. Индивидуальные наблюдения. Слайд 5.

Тире ставится:

Байкал
  крупнейший природный резервуар пресной воды .

СУЩ.
+
  сущ.

Шестью
  шесть  тридцать шесть.

Числ. + числ.

Длина
  береговой линии озера   две тысячи  километров

СУЩ.
+
  числ.

Беречь
  от экологических катастроф  заботиться о будущем

Инф. + Инф.

Наша
  задача   не загрязнять водоемы.

СУЩ.
+
  Инф.

Наблюдать
  за прозрачностью водного пространства    большое удовольствие.

Инф.+ СУЩ.

Чистота озера Байкал  вот
  богатство России.
Охранять природу
  значит любить свою родину.
Байкал
  это  территория Всемирного наследия.

сущ. (инф.) + это( вот, значит) + сущ.(инф.)

Слайд
6.  Проверка.  Вывод.  (Между подлежащим и сказуемым ставится
тире, если в состав грамматической основы входят в разных сочетаниях
существительные, инфинитивы и числительные без вспомогательной части ).
Занесение результатов в оценочный лист.
4.2.   Работа
в парах. Задание 2.

1 группа:
ОНО
  богатство.
Мы
  заботливые граждане страны.

2 группа:
Байкал  КАК
  водохранилище.
Вода    БУДТО
  зеркало.
Ты
  между  сестёр  СЛОВНО  белая  ворона.

3
  группа:

4
  группа:

Андрей    И
  мой  друг.
Апрель
  ТОЖЕ  весенний  месяц.

Байкал,
  ПО  СЛОВАМ  УЧЕНЫХ,  экспорт воды.
Весна,
  ВЕРОЯТНО, лучшее  время  года.

5 группа:
Жизнь
  прекрасна  и  удивительна.
В
  лесу  воздух   чист  и  свеж.

6 группа:
Бедность  НЕ
  порок.
Сердце
  НЕ  камень.

7 группа:
Март
  ТОЛЬКО  начало  весны. Эти  слова  ЛИШЬ  предупреждение.

8 группа: Образование,  МОЙ
  ДРУГ,  опора  жизни.
Самообразование,
  МОЙ  ДОРОГОЙ,  лучшее  учение.

9
  группа:
Чистота
  ЕСТЬ  необходимое  условие  прекрасного.
Мысль
  изречённая есть ложь

Вывод.
(Тире обычно не ставится, если в составе сказуемого есть отрицательная частица,
если в составе сказуемого есть сравнительные союзы как, будто, словно; если
подлежащее выражено местоимением; если сказуемое выражено прилагательным, если
между подлежащим и сказуемым есть вв.слова, обращения).    Молодцы! Отлично
поработали.
5.   Физкультминутка

6.   Первичное
проверка понимания
6.1.   Продолжаем
изучать тему. У вас на рабочих листах есть текст. Работаем с ним.
1)      Прочитайте
текст.
2)      Поставьте,
где необходимо, тире.
3)      БАЙКАЛ

 1) Байкал – неповторимое
творение природы. 2) Глубина его – тысяча шестьсот двадцать метров.
 3) Такой водоем – ценность мирового
значения. 4) Его надо беречь. 5) Поэтому еще в тысяча девятьсот шестьдесят
девятом году было принято правительством специальное постановление по
сохранению бассейна озера Байкал. 6) Реки, питающие Байкал, расчищаются от
затонувшей древесины. 7) Берега чистят от завалов и захламлений. 8) Площадь
водоохранной зоны – десятки тысяч квадратных километров.
 9) Велика научная ценность Байкала.
10) Это озеро – природный музей. 11) На территории бассейна озера Байкал есть
государственные лесопарки, заповедники и заказники.
 12) Байкал – наша национальная
гордость. 13) Уберечь его от экологической катастрофы – дело чести всех
россиян.
Проверка
с комментированием.
3)   Докажите,
что это текст.
4)   Определите
тему, основную мысль.
5)   Выпишите
слова с удвоенными гласными и согласными. Объясните написание слов.
6.2.   Исследование
синтаксического материала.
          Изменить
предложения так, чтобы между подлежащим и сказуемым стояло тире. Что для
этого нужно сделать?
 1)Повесть
"Капитанская дочка" была историческим произведением.
2)  Основу
повести составляют картины восстания Пугачева.
3)  Маша
Миронова стала любимым женским образом автора.
7.   Первичное
закрепление.
          Итак, мы
сегодня попробовали выступить в роли ученых и совершить открытие о постановке
тире между подлежащим и сказуемым. Предлагаю выполнить задание "Да-нет",
проверить, насколько хорошо вы усвоили тему, и поставить себе оценку.

1.

-

Труд
  как блестящая сталь.

2.

+

О
  решенном говорить – только путать.

3.

+

Беседовать
  с писателями других веков – значит путешествовать.

4.

-

Старость
  не радость.

5.

-

Июнь
  лишь начало лета.

6.

-

Онегин
  не холодный, не сухой, не бездушный человек.

7.

+

Сердце
  наше – вечная тайна для нас самих.

8.

+

Знать
  много языков – значит иметь много ключей к одному замку.

9.

+

Искусство
  – это мышление в  образах.

10.

+

Память
  - одно из важнейших свойств бытия.

Взаимопроверка.
Занесение результатов в оценочный лист.
8.   Домашнее
задание (дифференцированное)
Параграф 19
1.   Упр.228
(по заданию)
2.   Подобрать
на изученное правило 10 пословиц, поговорок, афоризмов на тему «Жизнь».
3.   Написать
мини-сочинение на тему «Жизнь», используя предложения с выученной
пунктограммой.
9.
Рефлексия деятельности
-   Что
нового мы узнали на сегодняшнем уроке?
-   Когда
мы ставим тире между подлежащим и сказуемым? (Между подлежащим и сказуемым
ставится тире, если в состав грамматической основы входят в разных сочетаниях
существительные, инфинитивы и числительные без вспомогательной части)
-   А
когда не ставим? (Тире обычно не ставится, если в составе сказуемого есть
отрицательная частица, если в составе сказуемого есть сравнительные союзы как,
будто, словно; если подлежащее выражено местоимением; если сказуемое выражено
прилагательным, если между подлежащим и сказуемым есть вв.слова, обращения).
-   Понятна
ли была тема урока?
-   Что
на уроке было самым трудным, неинтересным?  Интересным?
-   Продолжите
фразу: «Я научился…»
-   Выберите
фразеологизм, который характеризуют вашу работу сегодня (Шевелить мозгами,
Краем уха, Хлопать ушами)
10.
Выставление оценок.
Всем спасибо за
урок. Надеюсь, в будущем вы станете настоящими учеными.

file_name: 4.2Тире меду подлежащим и сказуемым.pdf

alt: Наша задача не загрязнять водоемы

alt: Упр.228 (по заданию) 2.

title: Конспект урока по русскому языку в 8 классе "Тире между подлежащим и сказуемым"


extracted_text:
«Один день в армии»
(игровая программа)
Цели:
Развивать
познавательную и творческую активность школьников, прививать интерес к изучению
истории Российской Армии;
Задачи:
Расширять
кругозор учащихся, отрабатывать умение высказывать свои мысли;
Воспитывать
чувство патриотизма, гордости за отечественную армию;
Формировать
навыки правильного поведения во время соревнований, развивать чувство дружбы,
коллективизма, взаимовыручки.
Вед.
1: Дуют ветры в феврале,
Воют
в трубах громко.
Змейкой
мчится по земле
Лёгкая
позёмка.
Поднимаясь,
мчатся вдаль
Самолётов
звенья.
Это
празднует февраль
Армии
рожденье.
 Кто
же являются защитниками Отечества? Ответить в этом вам помогут загадки:
1)
Может быть, он ваш сосед,
А
может, брат?
Простой
российский наш… (солдат)
2)
Мы, ребята, любим море,
По
морям да по волнам
В
боевом идём дозоре,
Нынче
здесь, а завтра там. (МОРЯК)
3)
Чтоб работать и учиться
Мог
спокойно весь народ
Он
на границе
Нашу
землю бережёт (пограничник)
5)
Серебристая игла
В
небе ниточку вела
Кто
же смелый
Нитью
белой
Небо
сшил, да поспешил,
Хвост
у нитки распушил? (лётчик)
Ведущая: С раннего детства мы должны формировать
свой характер, воспитывать в себе смелость, благородство, решительность,
честность, уважение. А у вас, ребята, есть такие качества? Давайте-ка проверим
себя на силу и выносливость, смекалку и находчивость.
Ребята, мы сейчас ненадолго станем солдатами.
А как вы знаете, солдаты служат в армии. Служат они в разных частях и разных
войсках. Солдаты самые сильные, смелые, ловкие, дисциплинированные, закалённые.
В армии солдаты занимаются физкультурой. Подтягиваются на турниках, отжимаются,
по утрам делают пробежку, поднимают гири, штангу, занимаются борьбой. Так они
укрепляют и закаливают свой организм. Вот и мы с вами проведём небольшие «учения», посвященные подготовке к армейской
жизни,  проверим вашу силу и меткость, под девизом «Умелый боец везде
молодец».
- В учениях примут участие 2
команды. Победившей будет считаться команда, набравшая наибольшее количество
баллов – «звезд». Сейчас нам нужно выбрать участников команды.
- А, сидящие в зале будут
переживать за вас, и поддерживать своими улыбками и аплодисментами.
 Конкурс «Строевая подготовка»
Ведущая: Первый конкурс отборочный «Строевая
подготовка» вам необходимо назвать армейские звания (поднимаем руки, кто
ответил, выходит).
Звания:
1. Рядовой
 2. Ефрейтор
3. Младший сержант
4. Сержант
5. Старший сержант
6. Старшина
7. Прапорщик
8. Старший прапорщик
9. Младший лейтенант
10. Лейтенант
11. Старший лейтенант
12. Капитан
13. Майор
14. Подполковник
15. Полковник
16. Генерал-майор
17. Генерал – лейтенант
18. Генерал-полковник
19. Генерал армии
 20. Маршал
Конкурс «Человек военный»
Ведущая: А теперь, будущие солдаты, скажите,
пожалуйста, чем отличается штатский человек от военного? Вы правы – формой.
Выдать полное обмундирование я не имею права, но частично помогу экипироваться,
во всяком случае, этого будет достаточно, чтобы как-то отличаться от нас
штатских. Вот такие  пилотки из газеты.
Сейчас каждая команда должная выбрать капитана команды и название команды.
Первый игрок добегает до стула, надевает
пилотку и бежит к команде, и так каждый игрок. Последним бежит капитан команды.
Команда победитель получает звезду.
 в этих пилотках вам предстоит
пройти до конца нашего «учения». Победит та команда, которая быстрее сделает и
наденет головные уборы. И так время пошло.
Команды выполняют задание.
Команда победитель получает звезду.
Второе задание: для капитанов – построить команду по
росту и рассчитаться на первый, второй.
Команда победитель получает звезду.
 Конкурс «Солдатская викторина»:

1.
Флаг по-другому
(Знамя)

2.
Место размещения войск
(Лагерь)

3.
Защитные доспехи из
металлических колец (Кольчуга)

4.
Опытный воин участник
войны в прошлом (Ветеран)

5.
Передвижение войск на
большие расстояния с ведением боев (Поход)

6.
Секретное слово
(Пароль)

7.
Вооружение
Ивана-Царевича (Лук)

8.
Главный герой русских
былин (Богатырь)

9.
Рубашка солдата
(Гимнастерка)
       10.       Тайна по-другому (Секрет)
       11.       Простейшее сооружение для плавания (Плот)
       12.       Кем мечтает стать любой солдат?
(Генералом)
       13.       Военное состязание рыцарей (Турнир)
       14.       Снаряд пушки (Ядро)
       15.       Участок местности для испытания боевого
оружия (Полигон)
       16.       Конный воин в доспехах (Рыцарь).
Команда победитель получает звезду.
 Конкурс «Санчасть»
Ведущая: Задание: забинтовать голову раненым.
Ранеными будут ваши товарищи из команды, которые сидят на стульях. При оценке
учитывается аккуратность и прочность повязки, а также быстрота действий.
Команда победитель получает звезду.
  Конкурс «Загадка»
Ведущая: Русский солдат всегда отличался
сообразительностью. Еще Суворов говорил: «Русский солдат смекалкой богат».
Давайте и мы проверим смекалку наших будущих защитников Отечества.
Загадки:
1. Ползет черепаха, стальная рубаха,
Враг в овраг – она там, где враг (Танк)
2. Какое крыло без перьев? (крыло
самолета)
3. Что общего между деревом
и винтовкой? (Ствол)
4. Под себя положу, под голову, и
укрыться останется (Шинель)
5. Днем – обручем, а ночью –
змеей (Ремень)
6. Не бог, не царь, а ослушаться
нельзя (Командир)
Команда победитель получает звезду.

 Конкурс «Кто
дальше?»
Очень часто
солдату приходиться преодолевать не легкие препятствия, вот сейчас мы посмотрим
вашу физическую подготовку.
Команды выстраиваются на линии старта в колонну по
одному. Первые участники прыгают со стартовой черты и так пока все участники не
прыгнут. Побеждает команда, которая больше соберёт звезд.
  Конкурс «Собери волю в кулак»
Принимают участие капитаны. Участникам
объявляют, что в этом конкурсе им придется собрать всю свою волю в кулак. После
чего выносят большие листы бумаги, на которых написано слово «Воля». По сигналу
ведущего каждый участник должен скомкать весь лист в кулаке, используя только
одну руку. Побеждает команда, которая сделает первой.
Команда победитель получает звезду.
 Конкурс
летчиков
 Предлагается
сделать из бумаги самолетик и одновременно запустить.
(На
дальность полета)
 Конкурс
 «Передал
- садись»
Впереди каждой колонны лицом к ней на
расстоянии 5 - 6 м становятся капитаны. Капитаны получают по мячу. По сигналу
каждый капитан передает мяч первому игроку своей колонны. Поймав мяч, этот
игрок возвращает его капитану и приседает. Капитан бросает мяч второму, затем
третьему и последующим игрокам. Каждый из них, вернув мяч капитану, приседает.
Получив мяч от последнего игрока своей колонны, капитан поднимает его вверх, а
все игроки его команды вскакивают. Выигрывает команда, игроки которой быстрее
выполнят задание.
Команда победитель получает звезду.
 Конкурс «Пакет»
 Ведущая: В этом конкурсе необходимо доставить «пакет» своему
командиру. Нужно добраться до места (стула), где хранится пакет, обогнуть стул,
вернуться в команду и передать эстафету своему товарищу, последний участник
команды берет «пакет» и вручает его командиру. Командир должен вручить «пакет»
мне. Я зачитываю то, что там написано. Побеждает команда, первая доставившая
«пакет» своему командиру.
Ведущий зачитывает содержимое.
Текст «пакета»
… Объявляется благодарность
командам , за активное участие в учениях, посвященное  мероприятию Месячнику
оборонно-массовой работы и военно- патриотического воспитания.
Команда победитель получает звезду.
Ведущая: Вот и подошли к концу наши «учения».
Сейчас мы с вами подсчитаем количество звезд у наших команд и узнаем
победителя. А нашим мальчикам мы желаем стать такими же защитниками своей
Родины, какими были их славные предки, отстоявшие ее независимость.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Один день в Армии.docx

alt: Один день в армии» (игровая программа)

alt: Конкурс «Солдатская викторина» : 1

title: «Один день в армии» (игровая программа)