extracted_text:
Нормирование труда
работников службы ДОУ

Для того чтобы рабочий день работника службы ДОУ был правильно
распланирован, Центральным бюро
нормативов по труду Министерства
труда и социальной защиты РФ разработаны следующие нормативные акты:
1.
Нормы времени на работы по
автоматизированной архивной технологии
и документационному обеспечению органов управления. М., 1993;
2.
«Межотраслевые  укрупненные  нормативы  времени  на   работы  по

документационному обеспечению управления». Утверждены постановлением Минтруда РФ от 25 ноября 1994 г. №72. – М., 1995;
3.
«Нормы времени на работы по документационному обеспечению
управленческих структур федеральных органов
исполнительной власти». Утверждены
постановлением Минтруда и социального
развития РФ от 26 марта 2002 г. №23. – М., 2002.
Во всех указанных
нормативных документах, прежде всего, освещаются вопросы определения норм
времени на различные виды работ при осуществлении различных операций в службе
ДОУ. Нормы установлены путем проведения хронометражных измерений, моментных наблюдений, фотографии рабочего дня и самофотографии,
экспериментальных оценок, пооперационного
суммирования затрат времени. Знание норм времени на
выполняемые виды работ позволяет правильно планировать рабочий день работника
службы ДОУ,  а также дает возможность
определить численный и качественный состав службы ДОУ.
«Межотраслевые
укрупненные нормативы
времени на работы по документационному обеспечению
управления» и «Нормы времени на работы по
автоматизированной архивной технологии и
документационному обеспечению органов управления» охватывают различные виды
работ. За единицу измерения объема работ берется 1 документ,
10 или 100 документов. Например:

Расчет нормативной численности персонала службы ДОУ НПО
«Алмаз»*

№№ п.п

Наименование работы

Единица измерения

Годовой
  объем работы

Норма
  времени, ч

Нормативная
  трудоемкость, ч

1.

Автоматизированный учет объема документооборота организации

100 доку- ментов

1 000

0,10

100

2.

Автоматизированная регистрация поступа- ющих документов

10 доку- ментов

5 000

0,40

2 000

*
Соответствует Нормам времени на
работы по ДОУ, утвержденным постановлением Минтруда и социального развития РФ
от 26.03.2002 №23.

3.

Автоматизированный учет количества посту- пающих документов

100 доку- ментов

5 000

0,05

250

4.

Автоматизированный контроль исполнения поступающих докумен- тов

10 доку- ментов

5 000

0,70

3500

5.

…

…

…

…

…

10

Автоматизированный учет количества объема документооборота организации

100 доку- ментов

15 000

0,04

600

Итого:

11 500

Произведем   расчет  численности   персонала  службы   ДОУ   для   НПО
«Алмаз»:

Ч   = Тоб ;

Т    = Т    + Т  ,

н                                об           н           нн
п

где  Тн

-  затраты
времени, рассчитанные по нормам времени, - 10 500 ч;

Тнн - затраты времени, не предусмотренные нормами, носящие
разовый  характер, - 200 ч (определены экспертным путем);
Фп - норма рабочего времени одного работника за год, ч
(условно принимается равной 2000 ч).

Тоб

= Тн + Тнн

= 11500 + 200 = 11700ч;

Чн  = Тоб /Фп

= 11700/2000 = 5,85... » 6 чел.

Во всех нормативных
документах прежде всего освещаются вопросы организации труда, режим труда и
отдыха, рациональное  оборудование рабочих мест, санитарные нормы.
Так, например,
оптимальный и комфортный микроклимат служебного
помещения должен соответствовать
следующим нормативам:
*
температура
воздуха - 20-22 °С;

*
влажность — 30-60%;
*
минимальная
освещенность — 300
люкс;
*
допустимый уровень шума — 50 децибел.
В настоящее
время в работе ДОУ широко применяется компьютерная техника и другое офисное оборудование с различным видом излучения. Требования
по правилам безопасного использования такого вида техники описаны в санитарно-эпидемиологических правилах и нормативах*.
Например:
Согласно установленным
нормам, работа с компьютером должна занимать не более 4-х часов подряд с 10-15
минутным перерывом после каждого часа.
Экран видеомонитора
должен находиться от глаз пользователя на  расстоянии 600 – 700 мм, но не менее
500 мм.
В помещениях, в которых эксплуатируется компьютерная
техника, должно быть естественное и искусственное освещение. Не допускается
размещение подобной техники в
подвальных и цокольных помещениях.
Площадь на одно рабочее
место для пользователя компьютерной техники должна составлять не менее 6 кв.м. помещения.
Выполнение требований,
норм и правил нормативных документов, несомненно      способствует      качественному,      безопасному                                и
 более производительному труду.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Нормирование труда работников службы

alt: Утверждены постановлением Минтруда

alt: В настоящее время в работе


extracted_text:
Класс__________________дата__________________утверждаю_________________
Тема урока: Свойство информации
Цели:
Образовательние:

дать понятие информации
познакомить со свойствами, видами,
     единицами измерения информации, информационными процессами
научить определять информационный
     объем сообщения

Воспитательные:

воспитание познавательной
     потребности, интереса к предмету;
контроль за ТБ, правильностью посадки
     за ПК;
прививание навыков самостоятельной
     работы.
привитие нравственных качеств:
     ответственность, дисциплинированность, аккуратность, собранность

Развивающие

развитие мышления (умение строить по
     аналогии с раннее изученным, сравнивать, обобщать, классифицировать,
     систематизировать)
развитие речи
развитие познавательного интереса у
     учащихся, уверенности в собственных силах, интереса к информатике как
     науке;

Тип урока: усвоение новых знаний
Оборудование: ТСО (ПК), ДСО (опорный
конспект, тест “Информация”), доска, мел
Место в учебном плане: первый урок по модулю “Информация.
Информационная культура и информационные процессы”
Структура урока

Этап урока

Методы, формы, средства

1. Организационный момент (сообщение темы, целей, плана урока)

Мотивация учебной деятельности (метод репродуктивный)

2. Лекция

Объяснительный метод (объясняет учитель с использованием
  опорного конспекта)

3. Выполнение тестового задания “Информация”, с использованием
  компьютерной программы “Калькулятор”

Метод: практический

4. Заполнение кроссворда “Информация”

Метод: практический

5. Подведение итогов (домашнее задание, выставление оценок)

Сообщает учитель. Оценка работы каждого ученика.

Ход
урока
1. Здравствуйте! Сегодня мы поговорим об информации, об ее видах
и свойствах, узнаем, как и в каких единицах измеряется информация, какие
действия можно выполнять над информацией.
2. Сначала дадим определение науки, изучающей информацию.
Инфоpматика — это основанная на использовании компьютерной
техники дисциплина, изучающая структуру и общие свойства информации, а также
закономерности и методы её создания, хранения, поиска, преобразования, передачи
и применения в различных сферах человеческой деятельности.
Условно ее можно разбить на 3 блока:

технические средства Hardware,
     которое буквально переводится как "твёрдые изделия";
программные средства Software
     (буквально — "мягкие изделия");
средства пользователя. Brainware (от
     англ. brain — интеллект).

Информация является первичным и неопределяемым в рамках науки
понятием. Таких понятий много в разных науках: “точка” в геометрии, “множество”
в математике, “объект” в информатике. О неопределяемых понятиях принято
говорить: под понятием “…” будем понимать “…”. Понятие “информация” для разных
сфер человеческой деятельности имеет конкретное значение. Например, в теории
информации под информацией понимают сведения, уменьшающие неопределенность, в
теории информации – сведения, получаемые и используемые в целях сохранения,
совершенствования и развития общественной или технической системы, в
документалистике – сведения, зафиксированные на бумаге в виде текста (в
знаковой, символьной, графической или табличной форме)
В опорном конспекте (Приложение
№1) записано три определения понятия информация.
Информация ("informatio"( лат.) - сведения,
разъяснения, изложение) — сведения об объектах и явлениях окружающей среды, их
параметрах, свойствах и состоянии, которые воспринимают информационные системы
(живые организмы, управляющие машины и др.) в процессе жизнедеятельности и
работы; - мера уменьшения неопределённости знаний; - применительно к
компьютерной обработке данных под информацией понимают некоторую
последовательность символических обозначений (букв, цифр, закодированных
графических образов и звуков и т.п.), несущую смысловую нагрузку и
представленную в понятном компьютеру виде.
Информация вокруг нас существует в различных видах: в виде
текстов, рисунков, чертежей, фотографий; в виде световых или звуковых сигналов;
в виде радиоволн; в виде электрических и нервных импульсов; в виде магнитных
записей; в виде жестов и мимики; в виде запахов и вкусовых ощущений; в виде
хромосом, посредством которых передаются по наследству признаки и свойства
организмов.
Вопрос: С помощью чего человек принимает
информацию из окружающего мира?
Ответ: С помощью органов чувств.
По способу восприятия информации человеком различают следующие
виды информации: визуальная, аудиальная, обонятельная, вкусовая, тактильная.
Для представления и обмена информацией между людьми служат
языки, которые делятся на два вида: естественные, возникшие в результате
исторического развития человеческого общества и формальные, созданные
искусственно человеком для решения различных задач.
Вопрос: Приведите примеры естественных и
формальных языков.
Ответ: Естественные – русский, английский, китайский; формальные –
азбука Морзе, азбука глухонемых, ноты, языки программирования, языки
специализированных областей: химических, физических формул, электротехнические
схемы и т.д.
Представление информации с помощью какого-либо языка называют
кодированием. Код — набор символов (условных обозначений) для представления
информации. С целью защиты информации от незаконных пользователей применяют
шифр - секретный код преобразования информации. Изобретением и использованием
шифров занимается наука криптология.
Виды информации, воспринимаемые компьютером: текстовая,
числовая, звуковая, графическая, мультимедийная.
Информацию можно сгруппировать в две большие группы: дискретную
(прерывную) и аналоговую (непрерывную).
Про информацию можно сказать: новая, старая, актуальная,
достоверная, полная, точная, и т.д. Свойства информации: достоверность;
полнота; ценность; своевременность; понятность; доступность; краткость.
Информация (ресурсы, знания) подразделяется на декларативную (я
знаю, что …) и процедурную (я знаю, как …)
Вопрос: Приведите примеры декларативной и процедурной информации.
Ответ: Я знаю, что в русском языке 33 буквы. Я знаю, как
приготовить чай.
Информация передаётся в виде сообщений от некоторого источника
информации к её приёмнику посредством канала связи между ними. Источник
посылает передаваемое сообщение, которое кодируется в передаваемый сигнал. Этот
сигнал посылается по каналу связи. В результате в приёмнике появляется
принимаемый сигнал, который декодируется и становится принимаемым сообщением.
Канал связи – физическая линия (прямое соединение), телефонная, телеграфная,
спутниковая линия связи и аппаратные средства, используемые для передачи
информации.
Вопрос: Можно ли измерить информацию?
В опорном конспекте несколько определений единицы измерения
информации – бита.
Бит (англ. bit — binary digit — двоичная цифра) - количество
информации, содержащееся в сообщении типа “да - нет”; количество информации,
необходимое для различения двух равновероятных сообщений; наименьшая
"порция" памяти, необходимая для хранения одного из двух знаков "0"
и "1", используемых для внутримашинного представления данных и
команд; минимальное количество информации.
1 байт = 8 битам. Именно восемь битов требуется для того, чтобы
закодировать любой из 256 символов алфавита клавиатуры компьютера (256=28).
Широко используются более крупные производные единицы
информации:
1 Килобайт (Кбайт) = 1024 байт = 210 байт,
1 Мегабайт (Мбайт) = 1024 Кбайт = 220 байт,
1 Гигабайт (Гбайт) = 1024 Мбайт = 230 байт.
1 Терабайт (Тбайт) = 1024 Гбайт = 240 байт,
1 Петабайт (Пбайт) = 1024 Тбайт = 250 байт.
Информационный объем сообщения – это количество символов (равно
количеству байтов).
Задание: Запишите свой адрес: улицу, номер
дома и квартиры. Чтобы выяснить, каков информационный объем данного сообщения,
необходимо пересчитать все символы, включая специальные ( . , ; : ? ( ) !) и
пробел. Сколько байтов в вашем сообщении?
Вопрос: Какие действия может выполнить
человек с информацией?
Ответ: Создать, найти, скопировать, разделить на части,
структурировать, упорядочить, зашифровать, обработать, измерить, потерять.
Процесс переработки информации человеком крайне сложен, - он
зависит от жизненного опыта человека, от его образования, от эрудиции, от
профессии, от заинтересованности в тех или иных сведениях, даже от темперамента
и нравственных установок личности.
Информационный процесс – процесс выполнения определенных
операций над информацией, при которых изменяется содержание информации или
форма ее представления. Основные информационные процессы: прием, обработка,
хранение, передача, кодирование, поиск, выдача. Обработка является одной из
основных операций, выполняемых над информацией, и главным средством увеличения
объёма и разнообразия информации.
3. Запустите программу “Калькулятор”. С
помощью “Калькулятора” выполните расчетные задания в тесте, они обозначены
звездочкой – это практическая часть, не забудьте зафиксировать
расчет в тетради, вторая часть – теория, вопросы по теме сегодняшнего
урока. (Приложение
№2)
4. Учащиеся, справившиеся с тестом, работают с кроссвордом
“Информация” (Приложение
№3)
5. Домашнее задание: определения из
опорного конспекта; задачи “Единицы измерения информации”

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: свойства информации.docx

alt: Ответ: С помощью органов чувств

intro:
Разработка  урока по информатике для 6 класса по теме "Свойства информации" .    В конспекте присутствует мотивация учебной деятельности (метод репродуктивный), объяснительный метод (объясняет учитель с использованием опорного конспекта), метод: практический и метод: практический.
На уроке используется кроссворд что развивает внимание и мышление.

информатика

group: Дисциплины

title: Свойства информации


extracted_text:
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ    ЧАС   для
учащихся  11  класса   на   тему :
                          «МУЖЧИНУ  ТОЛЬКО   КРАСЯТ  ШРАМЫ
РАН»

Цель: воспитание
патриотизма через уважительное отношение к событиям, связанным с армией;
знакомство с примерами  героизма  воинов-афганцев и участников локальных войн;
формирования толерантности и гуманности.
Задачи: способствовать
развитию интереса к истории своей Родины;
воспитывать чувство долга, патриотизма, любви к Родине,
своему народу;
формировать представления о воинском долге и верности
Отечеству;
формирование  уважительного отношения к участникам
афганской войны.

Оборудование и материалы:
• ноутбук;
• экран ;
- видеоролики « Советские  войска в Афганистане 1979-1989
гг.» (Краткая история войны) – видеоклип «Пацаны» в исполнении А. Маршала ; «Афганская
статистика» в исполнении В. Мазура ;
-   водеоролики «Пароль-Афган» группы «Голубые береты».
Демонстрационный материал: слайды

Ведущий 1:
В последний раз взлетаю над Кабулом.
Домой! Домой! Теперь уж навсегда.
Ночь звездами полна и реактивным гулом.
И где-то в ней горит моя звезда.

Крен на пределе, нервы на пределе.
И перегрузка не поднять руки.
Вы помните меня, березы, сосны, ели?
Вы от меня, как звезды, далеки.
Внизу лежит чужой полночный город:
Десятки тысяч крохотных огней.
Десятки тысяч звезд, просыпанных на горы,
И каждая таит угрозу мне.

Над зоной безопасности, кругами,
Громадный лайнер рвется в высоту,
И ложных целей ярко вспыхивает пламя,
Чтоб отвести враждебную звезду.

А там, внизу, я знаю, их немало,
Готовых хищно ринуться в полет,
И брызги раскаленного металла
Вонзить в людьми набитый самолет.

И каждый, каждый, каждый это знает,
И каждый, каждый напряженно ждет,
Когда завоет вдруг и замигает
Сигнал, который нам подаст пилот!

Граница! Родина! А, значит, будем живы.
Теперь дождется нас аэродром.
Друг другу улыбаемся счастливо,
Гори, моя звезда, греми, салютный гром!
Ведущий 2: Российская
армия издавна славится своими победами: на полях сражений с монголо-татарским игом,
в годы Отечественной войны 1812 года, самоотверженным героизмом на фронтах в
годы Великой Отечественной войны. Воины-интернационалисты дополнили славную
историю российских побед. Недаром многие из них награждены государственными
наградами за самоотверженность, мужество и героизм, проявленные при оказании
интернациональной помощи Республике Афганистан. В наше время в российских
парнях не иссякли верность долгу и традициям старших поколений: непреклонная
воля к победе, отвага, мужество .
Учитель  истории :
   Афганская  война – военный  конфликт  на  территории
Демократической Республики Афганистан.В
этом конфликте  принимал  участие  ограниченный  контингент советских  войск.
Конфликт проходил  между  правительственными  войсками Афганистана и
вооруженными формированиями афганских моджахедов , которые  поддерживались НАТО
, и в первую очередь США, активно  вооружавшиеся врагами афганского режима.
   Сама  война , длившаяся с 1979 по 1989 год, в историографии
определяется присутствием  на территории Афганистана  ограниченного
контингента  Вооруженных сил  СССР. Но началом всего конфликта  надо считать
1973 год, когда в Афганистане был свергнут король Захир-шах. Власть перешла к
режиму Мухаммеда Дауда , а в  1978 году произошла Апрельская революция , и
новой властью стала Народно-демократическая партия Афганистана, провозгласившая
Демократическую Республику Афганистан. Афганистан начал строить социализм, но
все строительство шло в крайне нестабильной обстановке.
     Руководителем НДПА  являлся Нур Мохаммад Тараки. Его
реформы были крайне непопулярными в стране, где традиционно  большинство
составляли сельские жители.Всякое инакомыслие жестоко подавлялось. За время
своего правления он арестовал тысячи людей , часть их которых была казнена.
    Главным оппонентом социалистического правительства
стали радикальные исламисты, объявившие ему священную войну (джихад).Были
организованы отряды  моджахедов , которые в дальнейшем стали главной
противоборствующей силой _ с ней сражалась Советская армия.
   Большинство населения Афганистана  было неграмотным, и
для исламистских  агитаторов было несложно  настраивать  население против новой
власти.

   В результате  наши солдаты  оказались втянутыми в
начавшуюся гражданскую войну и стали ее активными участниками.
Видеоролик : «Краткая история войны».
Ведущий 1 Тяжелейшим
итогом афганской войны является гибель наших солдат и офицеров. Убито и умерло
от ран и болезней 13 833 военнослужащих, в том числе 1979 офицеров и генералов,
погибло 572 военнослужащих КГБ, 28 сотрудников МВД, 190 военных советников, из
них 145 офицеров; инвалидами стали 6669 афганцев, из них 1479 человек, инвалиды
1-й группы. Гепатитом поражено 115308 человек, брюшным тифом 31080 солдат и
офицеров. Во время вывода советских войск из Афганистана были эвакуированы на
Родину все обелиски, которые были установлены на местах гибели солдат и
офицеров 40-й армии…

Видеоклип «Пацаны» в исполнении А.Маршала
.Чтец:
Расчехлите души. Зачехлите пушки.
Люди, разве можно победить войну?
Это так же сложно, как вернуть старушке
Молодость пригожую, девичью весну.
Зачехлите пушки. Расчехлите души.
Люди, каждый выстрел это самострел.
Хватит настороженно барабаны слушать,
И ходить восторженно строем на расстрел.
Зачехлите пушки. Расчехлите души.
Может быть, солдатские сбросим сапоги?
На ноги наденем что-нибудь получше,
И поможем чем-нибудь тем, кто без ноги?

Люди, перестаньте барабаны слушать!
Люди, будем живы в море и на суше!
Самоистребление участь не из лучших!
Зачехлите пушки! Расчехлите души!
Вед.1 15 февраля
этого года исполняется 30 лет со дня вывода ограниченного контингента войск в
составе 40-ой армии из Афганистана. 30 лет назад, 15 февраля 1989 г.,
закончилась для наших ребят эта война…
Вед.2 ... война,
начавшаяся без объявления и длившаяся 9 лет...
Вед.1 ...война, в
которой погибли советские солдаты и офицеры
..война, о которой еще 54 416 бывшим и нынешним военным
напоминают шрамы от ран, боль от потери друзей, сны, в которых еще до сих пор
идут бои...
Вед.2 ...война, в
которой мы не выиграли, но и не проиграли...
...война, о которой до сих пор неохотно вспоминают власти и
спорят политики.
Вед.1
«Я не знаю, кому и зачем это нужно,
Кто послал их на смерть
не дрожащей рукой,
Только так бесполезно,
так зло и не нужно
Опускали их в вечный покой».
Слайд 2, 3
Однако по социальным, культурным, правовым проблемам
население Афганистана оставалось «на задворках» цивилизации. В стране
господствовали феодальные отношения, и большая часть населения оставалась
бедной, забитой, неграмотной.
Население страны – свыше 15 миллионов человек.
Страну населяют: афганцы (или пуштуны), таджики, узбеки и
хазары.
Слайд 6
Вед.1 После
государственного переворота, совершенного в апреле 1978 г. в Афганистане
разгорелась гражданская война. В 1979 г. правительство Афганистана обратилось к
СССР с просьбой ввести в страну советские войска. Но наше государство, во главе
которого был Леонид Ильич Брежнев ,отказало, объяснив это тем, что « страна
должна решать свои проблемы сама». По истечении некоторого времени опять
поступила просьба от Афганистана. И пять политиков решили судьбу наших
советских ребят на 9 лет…
Мы головы склоняем перед теми,
Того, кого сегодня с нами нет,
В боях погибших, на земле Афганистана,
Тех, кто ушел в неполных 20 лет…
Слайд 8
Вед.2. За эти 30 с
лишним лет выросли те, кто остался жив в этой войне: это наши родители, друзья
и знакомые наших мам и пап.
Вед.1 Мы сегодня
отдаем дань памяти молодым парням, которые сегодня нам годились бы в отцы.
2чтец.
Там за рекой, есть горный перевал,
За перевалом – серпантин дороги,
Дорогой той, наш полк входил в Афган,
Когда был ночью поднят по тревоге.
И мы тогда, зеленые совсем,
Еще безусые в погонах мальчуганы,
Не понимали для чего – зачем,
Заходим мы на территорию Афгана.
Слайд 9
Вед.2. Именно в
ту пору мы узнали, как опасна профессия вертолетчика, что слово “дух” может
означать не только что-то возвышенное, но и немытое, бородатое существо с
“калашниковым” наперевес.
Военный жаргон обогатился новыми терминами: «Афган»,
“зеленка”, “вертушка”, “груз–300”, “груз–200”…
Вед.2. За
мужество и героизм, за честью выполненный долг орденами и медалями СССР
награждено 200 тысяч военнослужащих, в том числе посмертно – 10900. Удостоены
звания Героя Советского Союза 66 военнослужащих, из них – 23 посмертно.
5 чтец.
За наградами мы не гонялись
Просто делали то, что могли.
Мы с душманами яростно дрались
За свободу афганской земли.

Не забыть фронтовые нам будни,
Марш-броски и засады в горах.
И палящее солнце к полудню,
И скрипящий песок на зубах.

А когда возвратились обратно,
На российской родимой земле
Поминали друзей многократно,
Что погибли на этой войне.

До сих пор ноют раны средь ночи,
И скупая мужская слеза
Застилает усталые очи -
Что ж ты сделала с нами, война
Слайд 14
Вед.1. За девять
лет через Афганистан прошли около 600 тысяч советских воинов. Мы потеряли
убитыми и умершими от ран 15053 человека, ранеными и искалеченными – 49985
человек, пленными и пропавшими без вести – 330 человек. Стали инвалидами войны
– 6669 человек.
: Крупномасштабный вывод советских войск из Афганистана был
проведен в три этапа. Первый – октябрь 1986 года. Второй – 15 мая 1988 года.
Третий – 15 февраля 1989 года. С территории Афганистана войска уходили в боевой
обстановке. Главная проблема заключалась в организации боевого охранения колонн
на марше.
Вед.2. Там они
узнали на себе, что такое дружба и предательство, смерть и желание жить.
Вед.1. Многие не
вернулись с чужой стороны.
И не их это желание или вина,
Оставляла их там навсегда молодыми
Страшная причина – война…
Ах, война! Что, проклятая, ты сделала!...
Слайд 17
Вед.2. А те, кто
вернулся живой, до сих пор в ночных кошмарах снова теряют своих друзей, горят в
танках, БТР и вертолетах, подрываются на минах…
Видеоклип Владимира Мазура «Афганская статистика».

Вед.1. До конца жизни
они будут нести эту нелегкую ношу – память о прошлом… И своим сыновьям они
объяснят, что такое мужество.
Наши земляки тоже есть в списке погибших.
Объявляется минута  молчания !
Среди воинов-интернационалистов были и наши  земляки.
Слайды с изображениями  погибших ребят.
 Слово  предоставляется  нашему  гостю- участнику
Афганской войны Карлину  В.А.
Вед.1.
Перевернем истории страницу,
Затихнет вьюга тех горячих дней.
Кто был в Афганистане, пусть гордится,
Кто не бывал, об этом не жалей.
Вед.2. 15 февраля
1989 года закончилась эта война, самая длительная из войн, которые вела наша
страна в ХХ веке. В этот день землю Афганистана покинул последний советский
солдат.
Песня «Мы уходим,уходим» в
исполнении гр. Голубые береты.
Вед.2. Афганская
война ушла в историю, но память о наших воинах, павших в бою должна быть вечно
с нами. Это боль и скорбь.
Я не жалею, не кричу, не плачу,
Что путь моей войны прошел через Афган ,
Я горд, что прожил так, а не иначе,
Мужчину только красят шрамы ран...
Вед.1.
Взрослейте, мальчики, мужайте,
А вот когда придет пора,
Отчизну стойко защищайте,
И никогда не отступайте,
Какие б не были дела.

 «Мужчину
только красят шрамы ран...»

Подготовила
и провела учитель истории  и  обществознания  ГОУ  ЛНР  Стахановской  средней
школы № 18  Пикас  Ирина  Владимировна

file_name: День вывода войск из Афганистана.docx

alt: Теперь дождется нас аэродром.

alt: Расчехлите души. Зачехлите пушки

alt: Вед.2 . За эти 30 с лишним лет выросли те, кто остался жив в этой войне: это наши родители, друзья и знакомые наших мам и…

alt: Мужчину только красят шрамы ран

title: Классный  час , посвященный дню вывода Советских войск из Афганистана


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ДОНЕЦКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ШКОЛА ИСКУССТВ № 2 Г. ДОНЕЦКА»

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ПЕНИЯ И ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В
ДЕТСКОМ ХОРЕ

Методический доклад
преподавателя II категории
хорового отделения
муниципального бюджетного учреждения дополнительного
образования
 «Школа искусств № 2 г. Донецка»
Коваль Надежды Вадимовны

Донецк - 2024
ПЛАН

1.   Введение.
2. Педагогические
условия эффективности работы над художественным образом хорового произведения.
3.   Работа над
музыкальным образом и его словесная интерпретация.
4.   Исполнительский
образ.
5.   Эмоции в хоре.
6.   Заключение.
7.   Список
используемой литературы.

1. ВВЕДЕНИЕ

Всякая творческая
деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в
его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий,
будет принадлежать к роду творческого поведения. Именно творческая деятельность
человека делает его существом, обращенным к будущему, создающим его и
видоизменяющим свое настоящее. Такой вид деятельности, основанный на
комбинирующей способности нашего мозга, психологи называют воображением.
По словам Белинского,
"Искусство - это мышление образами". Это определение включает два
ключевых понятия "мышление" и "образ". Установлено, что
образное мышление основано на воображении, фантазии, зрительном, слуховом,
ассоциативном восприятии. Следовательно, если развить в ребенке именно эти
формы познания мира, то задача развития образного мышления будет достигнута.
Мир многообразен и
неограничен и главное здесь - найти свое я. Музыкальное развитие ребенка
помогает постичь искусство во всем его многообразии, создать осмысленный образ
реальности и дать ключ к духовному совершенству.
Музыкальное искусство
побуждает и стимулирует творческий потенциал личности, так как эмоциональная
сфера и воображение тесно связаны с творческими способностями. Поэтому создание
условий для максимальной оптимизации творческих способностей есть важная задача
музыкального образования, и самым важным условием является вовлечение ребенка в
практическую музыкально - творческую деятельность.
Крупный деятель
музыкального образования Асафьев Б.В. утверждал, что каждый хоть раз познав
радость творчества, будет в состоянии ценить все хорошее, что делается в этой
сфере с большей интенсивностью, чем тот, кто только воспринимает все пассивно.
Пение - один из ведущих
способов музыкальной деятельности, а коллективная форма певческого
исполнительства - хоровое, ансамблевое пение, на протяжении многих лет
остающаяся актуальной, привлекающей внимание все большего круга музыкантов -
педагогов, обладает огромными возможностями. Это и развитие музыкальных
способностей, и формирование вокально - хоровых навыков, подготовка подлинных
ценителей музыки, и, наконец, воспитание лучших человеческих качеств.
Вокально-хоровое воспитание оказывает влияние не только на эмоционально -
эстетическое развитие личности ребенка, но и на умственное. Достаточно
вспомнить то, что воспитание слуха и голоса сказывается на формировании речи. А
речь, как известно, является материальной основой мышления. Кроме того,
воспитание музыкального ладового и метроритмического чувства связано с образованием
в коре мозга человека сложной системы нервных связей, с развитием способности
его нервной системы к тончайшему регулированию процессов возбуждения и
торможения (а вместе с тем и других внутренних процессов), протекающих в
организме. Эта способность нервной системы, как известно, лежит в основе
поведения человека.
Петь может каждый здоровый
ребенок, и пение для него естественный и доступный способ выражения
художественных потребностей, чувств, настроений, хотя подчас им и не
осознаваемых. Поэтому в руках умелого руководителя хоровое пение - действенное
средство творческого развития и музыкально-эстетического воспитания учащихся.

2.  ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ НАД
ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ОБРАЗОМ ХОРОВОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

От умения преподавателя не
только обучить правильному исполнению, но и раскрыть жизненное, эмоциональное
содержание музыкального образа, зависит восприятие учениками всего хорового
искусства в целом. Очень важно, чтобы учащиеся понимали связь исполняемого
произведения с замыслом автора, с эпохой, с конкретными событиями.
Мастерство преподавателя
вызвать каждого участника хора на размышления о связи музыкального произведения
с жизнью имеет огромное значение для глубины понимания музыкального образа и,
следовательно, для достижения максимальной выразительности исполнения.
Для решения этих важных и
достаточно сложных задач, для обеспечения единства и непрерывности овладения
учащимися музыкальной культурой учителю необходимо знание определённых методов
и приёмов, которые сформировались в передовой педагогической практике и личном
опыте в работе с хоровым коллективом.
Работа над музыкальным
произведением в хоре включает в себя несколько этапов работы.
Первый этап – изучение
произведения самим преподавателем, глубокое проникновение в замысел автора,
определение средств музыкальной выразительности.
Второй этап – выявление
исполнительских и технических трудностей, определение путей их преодоления,
составление плана работы с учениками.
Третий этап включает в себя
непосредственное разучивание произведения учениками. Данный процесс зависит от
особенностей хорового произведения, но можно выделить определённые стадии
работы с учениками:
1) рассказ об авторе, о
времени создания песни;
2) восприятие
(прослушивание) песни учениками;
3) непосредственная работа
с детьми по разучиванию произведения;
4) совершенствование
исполнительской техники для наиболее полного раскрытия музыкального образа.
Для каждой из этих стадий
работы в хоровой практике применяются определённые методические приёмы.
На первой стадии учитель
рассказывает о биографии композитора, об истории создания песни. Очень
целесообразно дать учащимся задание самостоятельно собрать сведения об авторе,
о времени, о конкретных событиях, которым посвящено произведение. Это развивает
сознательный интерес к произведению, обостряет слуховое восприятие песни.
Вторая стадия работы –
непосредственное восприятие (прослушивание) музыкального произведения. Для этой
цели преподаватель может использовать следующие приёмы:
1) прослушивание
произведения в исполнении мастеров сцены (с использованием аудио и
видеозаписей);
2) исполнение произведения
самим преподавателем;
3) исполнение произведения
учениками, которых преподаватель подготовил заранее.
Первое восприятие
произведения детьми – чрезвычайно важный момент в процессе работы над хоровым
произведением. Задача преподавателя- правильно провести этот урок, чтобы у
ребят появилась положительная мотивация для изучения данного конкретного
хорового произведения.
На третьей стадии работы
над произведением необходимо проанализировать средства художественной и
музыкальной выразительности, которые автор использовал для создания
музыкального образа. В процессе этой работы преподаватель должен постоянно
обращаться к накопленным на уроках знаниям и умениям учащихся, углублять,
развивать и закреплять их.
 На четвёртой стадии
происходит совершенствование исполнительского мастерства, тщательная и
кропотливая работа с хором для достижения максимальной выразительности звучания
музыкального произведения. Очень важно напоминать ученикам, что хоровое
искусство воздействует на слушателей одновременно и музыкой, и словом. Поэтому
так важна работа не только над техникой исполнения музыкальных элементов,
иногда достаточно сложных, но и над текстом, над речевой интонацией, над
драматической выразительностью хорового произведения.
Осмысленная взаимосвязь
музыки и слова поможет показать единство музыки с литературой, наиболее полно
раскрыть и для исполнителей, и для слушателей музыкальный образ, его связь с
жизнью, с историей, с проявлением человеческих чувств.
Таким образом, процесс
обучения становится более полным, более творческим: совершенствуется
музыкально–певческое, исполнительское мастерство учащихся, воспитывается
художественный и музыкальный вкус, расширяется кругозор, что необходимо для
формирования личностных качеств учеников, их правильного отношения к жизненным
ценностям.

3. РАБОТА НАД МУЗЫКАЛЬНЫМ ОБРАЗОМ И ЕГО СЛОВЕСНАЯ
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

В хоровой работе одно из
центральных мест занимает проблема воспитания у учащихся способности образного
постижения созданного композитором музыкального произведения, умения правильно,
адекватно авторскому замыслу понять сущность его образов и в своем исполнении
донести до слушателя его идею.
Особые трудности испытывают
учащиеся в связи с необходимостью дать словесное раскрытие музыкальной
экспрессии, эмоционального состояния. Дать конкретную и убедительную
характеристику чувствам и настроениям, передаваемым музыкой, нелегко. Еще Н. А.
Римский–Корсаков отмечал, что музыка способна чрезвычайно точно и определенно
передавать настроение, но для описания и изложения его иногда решительно не
хватает слов.
Такая концепция великого
русского композитора не может освободить от словесной интерпретации тех
музыкантов, которые занимаются музыкально– эстетическим просвещением. У
преподавателя не только должно хватать слов, чтобы помочь детям понять и
пережить сущность произведения, но, более того, речь его должна быть яркой,
понятной, богатой эпитетами, сравнениями. Свободное владение 14 преподавателем
выразительной речью способствует тому, что и дети, анализируя прослушанную
музыку, делясь своими впечатлениями о ней, постепенно начнут пользоваться не
отдельными словами, а развернутыми предложениями, при этом знание средств
музыкального изложения помогает полнее и точнее рассказать о впечатлении,
которое произвела услышанная музыка.
Слово, разумеется, не может
заменить эмоционального воздействия самой музыки, но помогает уточнить и
обогатить представления о ней, углубляет ее восприятие, понимание причин ее
воздействия.
Придавая важное значение
развитию названной способности, преподаватель класса хорового пения должен
предостерегать своего ученика от недостатков, встречающихся в практике.
Во–первых, нужно стремиться избегать словесных штампов и постараться проникнуть
в то особенное, что делает данное произведение неповторимым; во–вторых,
чувствовать границу, за которой словесная интерпретация музыкальной
выразительности может приобрести вульгарную упрощенность.
Среди разнообразных видов
деятельности важное место принадлежит работе над хоровым произведением.
Эмоциональное его исполнение имеет большое воспитательное воздействие на душу
ребенка, способствует формированию у него высоких человеческих качеств.
 Выучив поэтический и
музыкальный текст, ученик не знает зачастую, как работать далее над
выразительным исполнением произведения. Среди ряда причин выделяется та,
которая определяет художественную сторону исполнения: умение выявить те
выразительные средства, которые точнее, ярче определяют характер песни. Вторая
причина — неразвитость ассоциативного мышления, воображения, создающих
необходимую предпосылку для образного мышления, которое способствует нахождению
нужного звукового результата, необходимых исполнительских приемов воплощения.
Развитие этих качеств исполнителя, художественная активность в значительной
мере зависят от творческого взаимодействия педагога и ученика в классе хорового
пения. Образное мышление учащегося должно подвергаться систематическому
развитию.
Музыкальный образ
вокально–хоровых жанров имеет свои специфические отличия от жанров
инструментальной музыки. Идейно–эмоциональное содержание хорового произведения
есть результат теснейшего взаимодействия слова и музыки, поэтических и
музыкальных образов. Перевод поэзии на язык музыки — всегда творческий процесс.
Личность композитора обязательно проявится в характере прочтения стихов, в том,
какие чувства и мысли, отраженные в поэтическом образе, вдохновили композитора.
Когда мы говорим о чутком проникновении в поэтический текст, то имеем в виду не
только следование ритму стиха, но и умение конкретизировать главное: общий
эмоциональный тон стихотворения. Музыка способна наполнить поэтический образ
более глубоким смыслом и предельно обострить заложенные в нем чувства и мысли.
Способность учащегося к
постижению содержательной основы музыкального языка формируется на базе
музыкального опыта и развитого музыкального воображения. Музыкальный опыт, в
свою очередь, складывается под воздействием того круга произведений, изучение
которых оставило след в музыкальной памяти учащегося. Чем богаче музыкальная
память, тем разнообразнее музыкальные представления, которые она вызывает, тем
полнее и точнее впечатления от музыки.
Способность
музыканта–исполнителя к вычленению из звуковой ткани всех выразительных средств
и пониманию их образно–эмоционального значения музыкальная психология считает
исходным моментом, без которого невозможна ни оценка, ни ответное эмоциональное
реагирование, ни ассоциативная деятельность. В ассоциативном характере
музыкального мышления исполнителя проявляется сложное переплетение жизненного и
музыкального опыта благодаря связи музыкального языка с реальным миром, с
явлениями, имеющими место в действительности. Благодаря ассоциациям из кладовых
памяти возникают события, образы природы, знания, полученные с помощью науки,
искусства, повседневного опыта.
Все это проявляется в
нужный момент в виде воспоминаний, мыслей, при помощи работы воображения.
Ассоциативно–образное мышление помогает ученику реализовать музыкальные
представления посредством необходимого звукового выражения, наполнить смыслом
все детали исполнения.
В музыке, связанной со
словом, воображение исполнителя имеет не меньшее значение, чем в
инструментальных жанрах. Поэтический текст дает лишь направление работе
воображения; ассоциации, связанные с музыкальным звучанием, обогащают
первоначальные образные представления, конкретизируют их, делают более тонкими.

Ключевым в работе над
образно–эмоциональным содержанием произведения является такое обучение, при
котором, не предлагая ученику своего слышанья музыкального образа, педагог все
время побуждает его к поиску собственного решения, к постижению глубинного
смысла произведения. Метод проблемного обучения стимулирует активизацию
творческого начала в мыслительной деятельности учащихся, своей направленностью
позволяет обеспечить самостоятельность в познавательном поиске.

4. ИСПОЛНИТЕЛЬСКИЙ ОБРАЗ

Работа над исполнительским
образом хорового произведения - это и работа над словом, поэтической основой
произведения. Создание исполнительского образа хорового произведения в учебном
хоре с неизбежностью требует решения множества задач. Сюда входят как
узкопрофессиональные, технологические задачи (работа над звуковедением,
певческим дыханием, артикуляцией, ансамблем и т.д.), так и художественные
задачи (творческое прочтение хорового произведения - интерпретирование
художественного образа, осмысление средств художественной выразительности в
контексте данного произведения), кроме того, педагогические задачи (обучение
определенным навыкам пения, верному интонированию; расширение представлений о
хоровой музыкальной культуре), задачи психологические (развитие творческого
мышления, творческого воображения певцов хора на материале хоровой музыки,
формирование художественно-эмоциональной активности учеников) и задачи
эстетические (формирование представлений о непреходящей ценности отечественного
и зарубежного хорового искусства, знакомство с которым осуществляется в
процессе всего обучения хоровому пению, развитие эстетического вкуса,
эстетических эмоций).
Необходимо составить
правильное представление о самой звуковой ткани и, прежде всего, о том, как
внутренняя смысловая сторона музыки и слова проявляется во внешнем облике
звуковой ткани. Звуковая ткань хорового произведения является сложным
структурным образованием, в котором взаимодействуют слово и музыка. Осмысление
поэтического текста в хоровом произведении, его звукокрасочной насыщенности,
особо значимой в контексте музыки, является одной из существенных сторон
художественного освоения хоровой партитуры.
Звуковая выразительность
речи, максимальное выражение которой являет собой поэзия, во все времена
привлекала к себе лингвистов, поэтологов, акустиков, драматических актеров,
композиторов, певцов, педагогов-вокалистов. Для дирижера-хоровика, создающего
художественный образ исполнительскими средствами хоровой музыки, звуковая
сторона стиха становится одним из средств исполнительской выразительности.
Если на хоровых занятиях
анализу и осмыслению средств музыкальной выразительности уделяется большое
внимание в процессе всего обучения учащихся, то поэтическому тексту отводится
подчиненная роль; при этом сущность взаимовлияния музыки и слова в хоровом
произведении не подвергаются серьезному наблюдению. Между тем соединение в
единой художественной целостности "поэтического" и
"музыкального" не просто усиливает их эстетическое воздействие, а
ведет к созданию качественно иной образности. Эффект образности, присущий
поэтическому слову, развертывается на фоне музыкального текста, вплетается в
него, трансформируясь в звуковыразительный, глубоко эмоциональный поток.
Локализируя понятие синтеза поэзии и музыки в хоровом произведении, мы
предлагаем возможность значительного усиления образной выразительности данного
произведения.
Словарь хормейстерских
указаний, относящихся к разделу работы над словом в хоровом сочинении, носит
универсальный характер и имеет легко обозримый объем. Сюда входят указания
типа: "четче", "яснее", "уверенней",
"тверже", "мягче", "круглее",
"светлее", "темнее", "ровнее" (основной фут
вербальных характеристик качества звука), сюда же можно отнести несколько пар
антонимичных прилагательных, например: "радостнее - печальнее";
"задумчивее - бодрее" и пр. Таким образом, формируются
"обобщенные" подходы к характеру звука, характеру артикуляций, к
дикции, то есть к множеству, если не ко всем, средствам передачи настроения в
материале конкретного хорового произведения. Сведение задач по освоению
поэтического текста единственно к "большей четкости" в процессе
вокализирования этого текста, едва ли можно, считать удовлетворительным и
правомерным.
Так же, как в музыкальной
практике, помимо акустической и ладовой теории интонирования, существует
понятие о художественном интонировании, которое особо значимо в условиях не
темперированной вокальной речи как средство создания выразительной интонации в
конкретном музыкальном тексте. В технике произнесения поэтического слова также
необходима определенная система дифференцирования звуков не только на уровне
произносительной, артикуляционной техники, но и на уровне художественного
осмысления всех и каждого звука в фонемном потоке, создающем звуковой образ
хорового произведения.
Хорошо известно, что
процесс воздействия искусства так же, как и процесс творчества, представляет
собой единство чувственного мышления (бессознательного) и сознательных
творческих актов. Психологи рассматривают сознание, прежде всего, как
образование, регулирующее процесс решения задачи. Применительно к нашим узким
целям мы понимаем сознание как процесс постижения всех типов связи звука и
образа, которые, вскрываются в ходе становления исполнительского образа.
Работа над словом в хоровом
произведении - это работа над художественным исполнительским образом в его
реальном проявлении. Исследуемая проблема влияния осмысленности слова на
выразительность исполнения позволила сделать следующие выводы.
Выразительность вокальной
речи зависит от множества обстоятельств:
 I) необходимости
деятельности сознания певцов в акте звуко-произнесения, в собственно певческом;

2) глубокой, внутренней
направленности исполнителей на само формирование, становление звукового образа;

3) знания выразительных
возможностей поэтического языка, его звуковых средств (наличия элементарных
лингвистических знаний и представлений);
 4) систематической и
осознанной тренировки певческих навыков, в которых актуализируются конкретные
представления о звукообразности звучащего в музыке слова;
5) наличия навыка
самоконтроля певца; 6) мотивированной психологической установки поющих на
выработку множества динамических стереотипов - "звук-образ",
"слово-образ";
7) наличия выразительного
поэтического языка в вокально-хоровом произведении (как объективной данности не
зависящей от воли и желании исполнителя).
Дальнейшее формирование
музыкально-художественного образа как особой формы отражения закономерностей
реальной действительности в обобщенных и чувственно-конкретных проявлениях
можно вести, фиксируя внимание ученика на выразительно-изобразительных
возможностях исполнения. На основе приобретенных учеником умений проводится
работа в плане поиска им самостоятельной трактовки. Большую роль в этом играют
метафорические сравнения с их отчетливо выраженной предметной наглядностью,
поэтические и музыкальные сопоставления, стилистический анализ произведения и
творчества композитора в целом. В качестве словесно-образных сравнений
используются картины природы, образы людей и их поступки, произведения
литературы, живописи, скульптуры. Практика показывает, что вводимые в этот
период словесно-образные сравнения позволяют ученику почувствовать общее
настроение произведения, передать в исполнении его эмоциональное содержание.
Подобные сравнения способствуют развитию творческого воображения.

5. ЭМОЦИИ В ХОРЕ

Ценность музыкального
исполнения во многом определяется его способностью к комплексному и прежде
всего к эмоциональному воздействию на слушателя.
Общепризнанным является тот
факт, что отдельные эмоциональные состояния сопровождаются специфическими
изменениями в пантомимике, мимике, звуковыми реакциями.
Необходимо не допускать
безразличное выражение лица, хотя внутренние переживания не всегда отражаются
во взгляде, в лицах, учить входить в образ, рисовать перед детьми определенный
образ, и давать возможность самим импровизировать, создавать свой образ. Отсюда
меняется и сам звук. Для достижения результатов артистизма, хористом дается
задание тренироваться дома перед зеркалом. А в творческом процессе создания
художественного образа полезно давать задания: петь нежно, строго, возвышенно,
восторженно, насмехаясь, радуясь, грустя и т.д. Так увлеченная работа над
образом решает естественно одновременно и технические проблемы произведения.
Благодаря обучению выражение эмоций становится организованным и однородным.
Кроме того, обучение создает возможность намеренного выражения эмоций, а также
контроля над этим выражением.
Выразительное эмоциональное
исполнение требует овладения вокально-хоровыми навыками и умениями. Поэтому,
песенный репертуар следует тщательно рассматривать и по принципу его
доступности, то есть исходя из реальных певческих возможностей детей, с учетом
их возрастных особенностей. При отборе песен особое внимание уделяется
техническим возможностям голосового аппарата и уровню подготовке детей:
диапазон, характер звуковедения, дыхание, дикция, ансамбль, строй.

6. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Специфика создания
музыкально-художественного образа и его воплощения исполнителем подчинена общим
законам и принципам мышления. Путь этот проходит от непосредственного отражения
действительности звуками через чувство и мысль человека и завершается высшей
категорией музыкального образа, в котором музыка достигает своих вершин,
приобщается к целостности человеческого переживания и мышления.
Воспитание умения раскрыть
содержание музыкального образа опирается на использование мысленных
музыкально-слуховых представлений в сочетании со слуховой активностью, вниманием,
самоконтролем и другими способами работы.
Процессу проникновения в
мир образа способствуют и языковые связи, которые затрагивают области всех
чувств, разнообразнейших сторон человеческого мышления и переживания. Но
степень богатства ассоциаций, вызываемых художественными образами, в большей
степени зависит от образованности и художественного опыта исполнителя. Поэтому
педагогу необходимо развивать учащегося «музыкально и интеллектуально»,
повышать их эмоциональную активность. Для этого целесообразно включать в
процесс обучения такие формы работы как знакомство с ведущими коллективами
хорового искусства и их руководителями, прослушивание лучших образцов хорового
исполнительства, посещение концертов, выполнение заданий с постепенным их
усложнением, что позволит учащимся овладеть умениями раскрытия содержания
музыкально-художественного образа.

8. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анисимов А.И. Дирижер-хормейстер.
Творческо-методические записки. – Л., Музыка, 1976.
2. Асафьев Б.Музыкальная форма как процесс.
3. Басин Е., С.М. Эйзенштейн о психологических
механизмах воздействия искусства// Художнику социалистической культуры.
Эстетические концепции. - М.: «Наука», 1978.
4. Вербовая Н.П., Головина О.М., Урнова В.В. Искусство
речи. – М., Искусство, 1977.
6. Вопросы вокальной педагогики. Сб. статей. Вып.5,
6.-М., Музыка, 1976, 1982.
7. Гончаров В. П. Звуковая организация стиха и
проблемы рифмы. - М.: «Наука», 1973.
8. Гуренко Е.Г. Проблемы художественной интерпретации.
Новосибирск. 1982.
9. Гэй Н. К. Художественность литературы. Поэтика.
Стиль. - М.: «Наука», 1975.
10. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики – М.,
Музыка, 2004.
11. Егоров А.А. Очерки по методике преподавания
хоровых дисциплин. – М., 1958.
12.Живов В.Л. Теория хорового исполнительства.- М.,
МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998.
13.Живов В.Л. Трактовка хорового произведения. – М.,
1986.
14. Назаренко И.К. Искусство пения. Хрестоматия.
Изд.3-е. – М., Музыка, 1968.

file_name: ДОКЛАД КОВАЛЬ.docx

alt: УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: ПЛАН 1. Введение. 2

alt: ВВЕДЕНИЕ Всякая творческая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий, будет принадлежать…

alt: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ

alt: РАБОТА НАД МУЗЫКАЛЬНЫМ ОБРАЗОМ

alt: Ключевым в работе над образно–эмоциональным содержанием произведения является такое обучение, при котором, не предлагая ученику своего слышанья музыкального образа, педагог все время побуждает его к…

alt: ИСПОЛНИТЕЛЬСКИЙ ОБРАЗ

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

title: Развитие эмоционального пения и творческого мышления в детском хоре


extracted_text:
ВСЕРОССИЙСКИЙ
КОНКУРС
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ
И ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ
«МЫ
ГОРДОСТЬ РОДИНЫ»

Направление
работы: ИСТОРИЯ И КРАЕВЕДЕНИЕ

Тема:
« Уникальные
уголки  природы нашего аула Кунчукохабль - родина замечательных людей »

Автор: Куек К.Т.

Научный руководитель: Куек М.Х.

Место выполнения работы: МБОУ «СОШ№5»

2022г.

  Оглавление
Введение
Основная часть
1.1.  Географическое положение аула
Кунчукохабль
1.2.  История образования аула
Кунчукохабль
1.3  Уникальные уголки
природы

1.4  Традиции и обычаи жителей  аула Кунчукохабль
1.5. Замечательные  люди аула Кунчукохабль
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
 Для каждого человека самое дорогое и родное место на
Земле – это его Родина, там, где он родился, вырос, где живут близкие ему люди.
Для меня это аул Кунчукохабль.

Кунчукохабль
один из красивейших уголков Адыгеи.
Героическими
подвигами, замечательными людьми, урожайными нивами славится адыгейская земля,
она богата творческими талантами,  и особенно много их в нашем родном ауле
Кунчукохабль. Оказалось, что именно у нас в районе, самое большое количество
уникальных историко-географических мест и конечно же творческих земляков,
прославивших свою малую родину в самых разных областях общественной жизни.
Многих из них знают не только в России, но и за рубежом. Они лауреаты разных
российских и международных конкурсов.
            А
чем же  уникален  аул Кунчукохабль?
Главная
цель моей работы – сформировать представление об
уникальности географического положения ауле Кунчукохабль, его природных
условий, рассказать  о  замечательных  людях  которые  жили,  живут в этом  ауле.
О  культуре  и  традициях  народа,  проживающего  в  ауле. Сохранить историческую
память о вкладе наших земляков в развитие аула.
 Задачи:
Собрать
материал об особенностях природы и исторического прошлого аула Кунчукохабль
Развивать
экологическое мышление.
Воспитание
бережного отношения к истории нашей Родины, к истории своего района, аула.
Воспитание
чувства гражданственности и патриотизма.
Сохранить
традиции  и  обычаи народа.
Для
решения этих задач использовались следующие методы:
Литературный
– использование материалов периодической печати, научной и учебной литературы.
Поисковый
–
работа в архивах сельской библиотеки.
1.
Основная часть.
1.1.Географическое
положение аула Кунчукохабль
Кунчукохабль
– аул в Теучежском районе, расположенном на левом берегу реки Пшиш. Кунчукохабль (Кончукохабль)
— аул в Теучежском муниципальном районе Республики
Адыгея. Входит в состав Джиджихабльского сельского поселения. Аул расположен в
нижнем течении реки Пшиш, на берегу залива Краснодарского водохранилища,
в 8 км. к востоку от центра сельского поселения, аула Джиджихабль. Наименование
аула состоит и собственного имени Кунчук (Къунчыкъу) и слова хабль (хьабл) –
«квартал», «околоток», «селение», - «поселение Кунчука» (адыг.) Аул основан в
1830 году.
1.2.
1.2   История образования а.Кунчукохабль
История
нашего аула имеет глубокие корни. По преданию, известно, что в эти места,  в
поисках новых удобных земель пришли три брата Гъоб, Аскъал и Къунчыкъо.  Было
это в 1842 году. Один из братьев основал аул Кунчукохабль.Из архивных
документов видно, что аул менял свое местоположение три раза: первый раз он
находился на правом берегу реки Пшиш, там где был Кочкин; второй раз там где
лес Къургой, третий- где сейчас находится.
Аул
Кунчукохабль охватывает огромную территорию, аул окружают различные леса, поля
также омывается рекой Пшиш.

На территории  Кунчукохабля находится большое количество плодородных земель. На
которых выращивают огромное количество озимой пшеницы, кукурузы ,подсолнечника.
Река
Пшиш является левым притоком Кубани, длина ее 258 км. Свое начало она берет на
западном склоне горы ШОССИ(1844 м),впадает в Краснодарское водохранилище.
Русло
реки сильно колеблется в зависимости от времени года.
Весной она широкая и
полноводная. Долина реки   Пшиш живописна и богата минеральными водами.

Исследование традиций,
обрядов и обычаев адыгов кажется нам своеобразным и нужным делом, так как
изучение жизни адыгов, живущих в нашем ауле, связь с историей  становления и
развития нашей малой родины, не проводилось до настоящего времени. И пока живы
свидетели, очевидцы всех процессов, происходивших в ее истории, существуют их
личные архивы, хотелось бы с их помощью внести свой вклад в описание
культурно-исторического наследия аула. Необходимо изучать прошлое, чтобы понять
настоящее и предвидеть будущее.

Казалось бы, во  все  времена жизнь села идет своим чередом.   И только
изменения, имеющие место в целом в стране,  вносили коррективы и в жизнь аула.
Другой становилась страна,  вместе с тем менялись традиции, уклад жизни аула.
22
июня 1941 года жители аула Кунчукохабль узнали о вероломном нападении фашистской
германии на Советский Союз. По стране была объявлена мобилизация. Наши
аульчане не остались в стороне. Защищать Родину отправились 150 человек.
Работа
в колхозе была трудной, пахать приходилось на быках, техники не было, только
перед войной в аул дали машину, на ней работал русский парень, но вскоре машину
забрали на фронт. В колхозе занимались полеводством и животноводством,
разводили коней, овец, которых доили, из молока делали брынзу, молочные
продукты.

В тылу,  как и по всей стране, остались женщины, старики да дети. Приходилось
очень трудно, ведь работали с утра до ночи, « Все для фронта, все для победы».

С  вестью о победе приехал в поле бригадир, радости не было границ, были слезы
счастья, а были слезы и  от горя. Но жизнь шла вперед, началось строительство
фермы, хотя еще приходилось много работать в ручную, доярке приходилось доить
по 10-12 коров.
Мы знаем, что из нашего
маленького аула ушли на фронт в годы Великой Отечественной войны 150 человек, а
75 из них погибли в боях за Родину.

                  Панеш Хачмаф
Малахович                                      Бешук Махмуд Якубович

        Куек Юнус Исмаилович
               Жачемук Рашид Хаджемусович

       Шадже Камболет
Бечевич                                            Кумук Ибрагим Медович
Мы учимся сегодня, чтоб завтра строить, чтоб небосвод
был вечно голубой.
Нет, не забудем никогда героев, что ради жизни шли в бессмертный бой.
1.3      Уникальные
уголки природы.
В ауле Кунчукохабль очень
много удивительных мест, одна из таких Хъудымыжъ иуджып1 (Худимиж иуджип).

Худимиж иуджип – курган в
центре а.Кунчукохабль. Края холма вогнуты, а середина имеет выпуклую форму. О
взникновении кургана существует множество интересных легенд.
  Худимиж, как говорится
в придании, славился искусством обработки железа. Он кузнечил со знаменитым
Тлепшем. Кузница Тлепша находилась на кургене Гъуч1ып1ц1эй 1уашъхь,
расположенном на окраине а.Едепсукай, а Худимиж кузнечил на холме Кургъо –
немного выше нынешнего а.Теучежхабль. Два прославленных кузнеца обладали лишь
одним молотом. Пока Тлепш накаливал железо в своем горне, Худимиж ковал молотом
железо, а затем он перебрасывал молот Тлепшу.
   Однажды молот необычно
долго задержался у Тлепша. Худимиж отправился к нему разузнать, что случилось.
На полпути неожиданно он оказался среди нартского пира. Сам Худимиж нартского
происхождения, обладал огромной физической силой. Как заметил, сразу же
пригласил его  хатияко  в круг и попросил станцевать удж. «Хорошо, - сказал
Худимиж, -  я станцую удж, но слишком я легкий». Сказав это, Худимиж поставил
на плечи тяжелый плуг, предназначенный для восьми волов, и стал танцевать.
   Когда Худимиж
танцевал, он прогнул землю, а внутри появился небольшой холмик, так возник этот
курган, называющийся «Местом, где Худимиж исполнил танец удж».
 В другой легенде
говорится , что однажды Худимиж шел домой с семью возами дров на плечах. И
вдруг на окраине аула услышал голос очаровательного певца Татруха. Худимиж не
стерпел. Не снимая с плеч тяжелую ношу, он стал исполнять танец удж. На месте,
где он танцевал, остался глубокий ров, а в середине появился бугорок.
     Известны названия
лесов, которые представляют собой некоторую ценность для аула.
     Это - Айтеч имэз -
на     северо-западной   стороне от аула, Къургъу мэз- лес между ст.Рязанской и
а.Кунчукохабль.  Къамлыгъэ мэз - лес вокруг болота Канлиг на востоке от аула,
Къодж  мэз - лес между лесами Реурык1о и Хамцергуай на южной стороне от аула,
Теурык1у- лес между реками Пшиш и Ц1ыце на юго-востоке от аула, Тыгъужъ
имэз-лес между аулами Кунчукохабль и Габукай на северном направлении от аула.
     На территории аула
находится несколько родников. Но наиболее крупными из них являются: Хъаные
ипсын -     родник  на восточной части аула, Хъотыхьэ ипсын -родник на опушке
леса Теурыко,  на юго-востоке от аула, Хьасанэ ипсын  - на юго-востоке от
аула, около нового моста через р.Пшиш.

1.4  Традиции  и  обычаи  жителей  а.Кунчукохабль
Обычаи
и традиции народа являются важным элементом культуры. Свои  обычаи  и
традиции  сохранились у адыгов, проживающих  в ауле.

Похороны адыги всегда считали
важным завершением жизни человека.  Благополучие его в том мире зависело от
того, как родственники исполняли обряды захоронения. Если обряды были исправны,
дух был спокоен и покровительствовал всем родным, в противном случае - он
становился
врагом.

Из рассказа  старожилов аула  мы узнали детали обряда похорон: «Когда
умирает человек, в тот же день его необходимо похоронить. Сначала  идут на
кладбище, чтобы выкопать могилу. Когда могила готова, отправляют посыльного в
тот дом, где находится покойник, с посланием о том, что могила готова. Затем
бабушки с молитвами начинают мыть умершего. Женщины должны мыть женщин, а
мужчины - мужчин. Умершего человека моют не голыми руками, а в варежках, сшитых
из нового белого полотна. Затем, после мытья, эти варежки хоронят вместе с
умершим. Воду, которой мыли покойника, выливают, стараясь не разбрызгать и не
пролить ни капли и куда не может ступить нога человека  (под изгородь). После
того, как помоют умершего, его заворачивают в белое полотно  в два слоя и
выносят ногами вперед. Во время похорон обязательно читают молитву. Когда
покойника опускают в могилу, часть которой накрывают досками, а оставшуюся
засыпают землей - мулла читает молитву об упокоении души. Женщины не должны
присутствовать на кладбище. Они должны помыть комнату покойника. Но при этом
нужно учесть, что пол моют от порога к центру комнаты. После уборки бабушки
также читают молитву об упокоении души.    Поминать усопшего приглашают на
третий, седьмой, сороковой день после смерти и на годовщину смерти.  Обряд
поминовения усопшего начинается с чтения молитвы, по окончании которой
раздают вещи, сладости. На похороны и поминки мужчины должны быть в шапках, а
женщины - в платках».

После
смерти человека все зеркала в доме закрывают платками. И не оставляют дом без
присмотра: кто-то всегда должен быть в помещении. Платок, которым закрывали
лицо умершего человека, нужно повесить на стену, где платок должен провисеть
до сорока дней. И затем этот платок отдают бабушкам после поминок.

Заключение брака — один из самых удивительных и необычных канонов адыгского
общества. Обычай вобрал в себя простоту и рациональность гармонии с
природой.   Девушка сама выбирала жениха по сердцу. Ни когда отец не
мог навязать ей свою волю. Объяснение этому кроется в канонах адыгского традиционного
общества: семья должна быть крепкой и счастливой, разводы не приветствуются.
Лучшая основа крепкой семьи – любовь и взаимоуважение.
  Период сватовства не
быстрый. Молодые парни и девушки встречаются на праздниках и гуляниях,
приглядываются  друг к другу. Девушки приглашают юношей в гости. Девушке
разрешается принимать гостей дома в своей комнате, здесь они беседуют,
знакомятся с претендентами на «руку и сердце». Не возбраняется одной девушке
принимать нескольких юношей, а юношам знакомиться с несколькими девушками. Если
возникли взаимные чувства и юноша определился с выбором, он делает девушке
предложение. При согласии невесты, назначается день свадьбы. Вот только
гарантии что свадьба произойдет, нет до последнего момента. Если девушка передумала,
она может забрать свое слово — до момента входа гостей в ее дом в день свадьбы.
Делается это в весьма деликатной форме, причины не объясняются. На отказ не
обижаются, это традиция.
  Свадьба
проходит традиционно для Кавказа. Родители невесты и жених на свадьбе не
присутствуют. Молодые находятся в разных домах, в компании своих друзей.
Родственники жениха привозят в семью невесты символический «калым»  — знак
уважения к будущим родственникам. Родители девушки в свою очередь передают в ее
будущий дом приданое. В дом зятя родственники невесты не ходят. Для них есть
отдельная дверь, и быть в новом доме дочери они могут совсем короткое время, не
более пары часов.
  Свадьба
проходит весело. Невесту обсыпают монетами, сладким и зернами, а в дом она
входит по шелковому полотну. Считается, что под порогом дома живут души
предков, Невесту вносят в дом на руках, чтобы она не потревожила усопших. По
доброму обычаю каждый должен помочь молодой семье, все гости дарят
подарки.
  Есть и другие
традиционные обычаи. Например, бабушка жениха собирает узелок с пожитками и
демонстративно уходит из дома, громко провозглашая, что молодая хозяйка
выгоняет ее из родных стен, не ужиться двум хозяйкам под одной крышей. Молодая,
в свою очередь, уговаривает ее вернуться, уверяет, что будет уважать и любить.
В конце концов, старшая хозяйка возвращается, воцаряется «мир».
Персона
женщины в адыгской семье довольно значима. Да, она беспрекословно подчинялась
мужу, но супруг ни когда не мог ее бить или наказывать. Женщина — хозяйка дома,
хранительница очага.  Несмотря на то, что с конца XVIII века адыги
окончательно приняли мусульманство, многоженство так и не прижилось на Кавказе.
    Когда в доме рождался ребенок на крышу дома отец вывешивал флаг.
Пестрый флаг – родилась девочка, однотонный — мальчик. Пусть все знают — в дом
пришла радость. В первый год жизни нового члена семьи во дворе дома дедушка по
отцу сажал дерево. Ухаживать за ним позже будет подрастающий черкесс. Как
растет это дерево, так и ребенок набирается разума и воспитания.
Все что нужно малышу (пеленки, распашенки, игрушки и т.п.)
готовят уже после его рождения. Делать это заранее не принято. Постельные
принадлежности собирают родственники со стороны матери. Почевать на белье,
приготовленном родственниками отца — дурная примета, сулит в будущем малышу
несчастье в браке. А вот в колыбельку ребенка укладывает его бабушка по отцу.

Адыгейцы  -  очень  гостеприимный народ. У них  умеют и любят готовить. Секреты
 национальной кухни передаются из поколения в
поколение.          Большое место в питании занимают молочные продукты. Адыгейский сыр является национальным продуктом адыгейцев. Его
вырабатывают двух видов: свежий и копченый. Для приготовления сыра необходимы
очаг и дымарь.
Молоко доводят до кипения и при этой температуре его свертывают
кисломолочной сывороткой. Сырную массу выкладывают в плетеные ивовые корзины,
где происходит само прессование, и сыр приобретает форму. После этого головки
солят втиранием с двух поверхностей (2%). На 1 кг свежего сыра затрачивается
6,2 кг молока.
Копченый сыр
солят в зерне (4%), прессуют и размещают на плетеных полках в дымаре на
значительном расстоянии от огня. В результате копчения в молоке уничтожается
вся микрофлора, в том числе болезнетворная, поэтому копченый сыр используется
как диетический легкоусвояемый продукт.
Срок хранения
копченого сыра зависит от продолжительности выдержки в дымаре. Такой сыр может
храниться даже несколько лет. Его берут в дорогу и в поход. Он имеет острый
вкус с выраженным запахом копчения. Так же существует легенда, которая
открывает нам секрет связанный с истоком появления сыра.
«Легенда о
сыре».
Согласно
нартскому эпосу секрет приготовления адыгейского сыра открыл юной девушке один
из нартских богов Амыш - покровитель домашних животных. Девушка, спасшая в ужасную
бурю стадо животных, получила секрет сыра и была наречена новым именем - Адыиф,
что значит Светлорукая. По легенде руки, создающие сыр из белого молока,
способны излучать свет.
Адыгейская
кухня – это всегда много мяса, молока и овощей, приправленных особой чесночной
солью, перцем и травами. Суп здесь подают после вторых блюд, в качестве напитка
подают кислое молоко, а самому почтенному гостю обязательно отрежут куриное
крылышко, в знак уважения.
Здесь
жареный сыр сменится густым мясным соусом, за соусом непременно последует
адыгейский шашлык, а затем ароматная домашняя выпечка. Одним словом, встать
из-за стола голодным, не представляется возможным.
Здесь
гости даже «на посошок» пьют горячий крепкий процеженный бульон. Его надо
выпить до дна, чтобы не обидеть хозяев. Однако подача бульона в Адыгее
означает, что трапеза закончена и гостям пора собираться по домам.
Адыгейскую
кухню можно смело приравнивать к обязательным для изучения
достопримечательностям. Названия большинства блюд сложно произносимые, поэтому
предлагаем вашему вниманию краткий словарь национальных блюд Адыгеи.
Айран -
кисломолочный напиток, который получают благодаря брожению молока овцы, коровы
или козы с дрожжами
Бахъсымэ
- напиток из кукурузной муки и сахара, который настаивают три дня в тепле,
а перед подачей охлаждают
Гуашуалибж -
жаркое из субпродуктов: сердца, печени, легких и почек
Гуубат –
сладкий или пресный рулет с начинкой из свежего адыгейского сыра
Гыныплипс -
крупные дольки вареной свеклы, сквашенной в рассоле.
Дженчыпс
- ароматный и легкий фасолевый суп с рисом
Джормэ -
небольшие колбаски из бараньей вырезки, по форме напоминают баклажаны
Дэшхолэпс -
куриный бульон с добавлением отварной фасоли и грецких орехов
Кабаскел -
овощное рагу с добавлением говяжьей или бараньей вырезки
Кояж -
жареный сыр с луком и острым перцем
Куае
- знаменитый адыгейский сыр из коровьего молока
Кундысу -
напиток из кипяченой сыворотки с добавлением свежего молока, который используют
для улучшения пищеварения во время трапезы
Къэбгъэжъагъ -
печеная тыква
Лижылэпс суп
- из сушеного мяса
Лилибж
- жаркое из говядины или баранины с чесноком и овощами
Лилэпс –
крепкий бульон из говяжьей вырезки, которую вываривают в чугунном казане с
луком, чесноком и сладким перцем
Лищеепап -
шашлык по-адыгейски, немаринованная баранина, зажаренная на мангале, политая
бульоном, в состав которого входят соль, перец и чеснок, а затем тушеная на
медленном огне
Мэджак -
выпечка из пшенной или кукурузной муки
Мыпсы -
напиток из сухофруктов с медом и сахаром, который оставляют на пару дней в
теплом месте
Натрыфыпс
- суп из толченой кукурузы
Пынджхантхупс -
рисовый молочный бульон
Санэ -
национальное виноградное вино
Тлетэкояж -
жареная брынза
Тхачетыл
чиа - холодное отварное мясо курицы или индейки, заправленное печеночным
соусом
Тхачупхапх
- плов-лапша по-адыгейски из муки, соли, подается с кислым молоком и со
сметаной
Фыгухантхупс
- пшеничный молочный суп
Халюж -
чебуреки с адыгейским сыром, подаются горячими
Чэпэжуаф
- жаренный бараний курдюк с медовым соусом, подается с пшенной кашей,
кислым молоком и мамалыгой
Чэтыйгажаг -
жаркое из кишок, которые варят, вялят над огнем, разрезают на мелкие кусочки и
обжаривают в масле вместе с луком, кинзой и перцем
Чэтыр
тхацум – вареные куриные ножки в жидком тесте, обжаренные в кипящем подсолнечном
масле до образования золотистой корочки
Чэтлибж
- жареная курица в чесночной соли
Чэнчэщилибир
- яичница с кислым молоком и сметаной
Шхалеколэпс –
суп из бараньих ножек
Щалям –
адыгейские пышки
Щипс -
знаменитый адыгейский густой соус из бульона с добавлением пшеничной муки,
сливочного масла, лука и специй, подается соус к мясу вместе с мамалыгой или
пшеничной кашей
Щхыу -
кислое молоко, подается с выпечкой, хлебом и мамалыгой, мясом и кашами
На протяжении многолетней истории существования адыгейцы
выработали своеобразный и довольно-таки богатый ассортимент традиционных блюд.
На формирование местных кулинарных обычаев большое влияние оказал образ их
жизни. Издавна они большое внимание уделяли скотоводству и земледелию, что в
дальнейшем отобразилось на приготовлении пищи. Адыги, как и все кавказцы, очень
дружелюбны и гостеприимны.
Я хочу
рассказать   о  замечательных  людях,  которые  жили,  живут в
ауле Кунчукохабль.

У кого-то жизнь течет по
«накатанным рельсам», кто-то терпеливо и кропотливо идет по своему пути. А
бывают судьбы, как яркие звезды, вспыхивают и горят, освещают все вокруг. Ими
являются знаменитые люди  нашего аула. За свою многолетнюю историю школа дала
путевку в жизнь сотням своих выпускников, которые успешно трудились и трудятся
сейчас в различных областях деятельности.  Мы  думаем, что ученики школы
должны знать выдающихся людей своей родной школы, гордиться их успехами и
достижениями.

В 1922 году в ауле Кунчукохабль
открыта начальная школа, которая действовала до 1947 года. В 1956 года
Кунчукохабльская школа стала средней.

В настоящее время с 1991 года
школа находится в типовом двухэтажном здании на 360 мест.

.

Мы  гордимся замечательными
людьми  нашего  аула.   Это люди, горячо любящие свою Родину, не забывающие
родную школу, родной аул.

3.
Заключение
     Аул Кунчукохабль - природа, традиции, история
многообразны, колоритны, красивы. Адыги, как любой другой народ, за свою
многовековую историю создали и сохранили до наших дней множество традиций, на
которых воспитывалось не одно поколение.
  Мы соприкоснулись лишь с их небольшой частичкой  моей  малой Родины.
Я считаю очень важно непросто самому иметь эти знания, но и  быть
своеобразным проводником в мир почитания, сохранения, бережного отношения к
истории других народов своего края, района и области.
Именно мы,  молодежь будем продолжать традиции наших предков.  Необходимо
вести патриотическую работу так, чтобы она была действительно интересной
современным россиянам, чтобы она рождала чувство гордости не только за прошлые
победы, но и за настоящие: в экономике, промышленность, сельском хозяйстве,
социальной сфере и культуре.

file_name: Уникальные уголки  природы нашего аула Кунчукохабль - родина замечательных людей ».doc

alt: ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ

alt: Оглавление Введение Основная часть 1

alt: Река Пшиш является левым притоком

alt: Шадже Камболет Бечевич

alt: Едепсукай, а Худимиж кузнечил на холме

alt: Свадьба проходит традиционно для


extracted_text:
Контрольні запитання до теми
АВТОМАТИЗОВАНІ  ІНФОРМАЦІЙНІ СИСТЕМИ В СТРАХУВАННІ

1.   Дайте
визначення, що таке система "Страхування".
2.   Яким
образом страхування впливає на економіку?
3.    Назвіть
основні функції страхування.
4.    На які
види діяльності ділиться сфера страхування?
5.
Назовити первинні й звітні документи зв'язані зі
 страхуванням.

6.    Назвіть
які можливості одержує страхова компанія , що
планує свою
роботу в умовах обчислювальної мережі.
7.
Перелічите вимоги,  пропоновані  при  створенні інформаційних систем
страхування.
8. Дайте
характеристику організаційної структури автоматизованої  нформационной
системи страхової компанії.
9.   З яких
систем структурно складається АІС "Страхування"?
10. З яких
подситем складається функціональна частина АІС "Страхування"
 центральних
органів управління?
11.
Назвіть    мету,     призначення,   техніко-економічну       суть      задачі
 "Планування
технічних резервів страхової встанови"

alt: Контрольні запитання до теми


extracted_text:
№48

Тема:
  Наша Родина – Казахстан.

Школа:
  КГУ «Школа – лицей № 11»

Звуки речи. Буквы Алфавита

Дата

Ф.И.О. педагога: Занора Т.В.

Предшкольный класс: 0 «Б»

Кол-во присутствующих:

отсутствующих:

Цели обучения 0.1.1.2
Выделять звуки в словах и различать их признаки (гласные
ударные/без-данного ОУД ударные; согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие),
правильно произносить их.

0.1.1.3 Делить
слова на слоги, определять количество и порядок слогов в слове, определять ударный
слог.

0.1.2.1
Различать слова и предложения, понимать значение слов и смысл предло-жений.

0.1.2.3
Различать предложения по интонации (повествовательные, вопроситель-ные,
восклицательные).

0.1.3.1 Участвовать в диалоге на
знакомую тему.

0.2.1.1 Читать схемы
слов/предложений.

0.2.1.2 Узнавать графический
образ буквы.

0.2.2.1 Находить
информацию в/по иллюстрации / пиктограмме/ условных обо-значениях.

0.3.1.1
Составлять схемы слов, предложений, записывать их с помощью модели-рования или
на основе предложенных моделей.

0.3.2.1 Ставить
знаки препинания в конце схемы: точка, вопросительный, воскли-цательный знаки.

0.3.3.2 Штриховать, рисовать
элементарные бордюры.

Предполагае-        Все воспитанники смогут:

мый результат     Выделять звуки в словах и различать их признаки (гласные
ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие), правильно
произносить их. Делить слова на слоги, определять количество и порядок слогов в
слове. Различать слова
и   предложения,
понимать значение слов и смысл предложений. Различать пред-ложения по интонации
(повествовательные, вопросительные, восклицательные). Участвовать в диалоге на
знакомую тему. Читать схемы слов/предложений. Ста-вить знаки препинания в конце
схемы: точка, вопросительный, восклицательный знаки. Рисовать элементарные
бордюры.

Большинство
воспитанников смогут:

Определять ударный
слог. Узнавать графический образ буквы. Находить информа-цию по иллюстрации в
пиктограмме.

Некоторые дети смогут:

Составлять схемы предложений,
записывать их с помощью моделирования.

Языковая цель    Развитие
навыков.

Делать
самостоятельные выводы, давать полные, развернутые ответы на постав-ленные
вопросы.

Полиязычие: Отан –
Родина –Motherland.

Вопросы для обсуждения:

Как называется наша страна? Назовите
Государственные символы РК. Какую роль играют звуки в речи? Назовите отличие в
образовании гласных и согласных звуков. Для чего нужны гласные звуки? Какие
гласные называются ударными, а какие – безударными? Назовите способ образования
звонких и глухих согласных.

В  чем различие твердых и
мягких согласных. Что такое буквы? Сколько букв в алфавите? Соответствуют звук
букве?

Предшествую-
  Предложение, знаки препинания в предложении, схема
  предложения, слово, сло-

щие знания

ги, ударение, схема слов, звуки
  речи, гласные и согласные звуки, ударные и без-

ударные гласные, согласные
  твердые и мягкие, звуковые схемы, буквы гласные/

согласные.

План

Планируемое

Запланированная
  деятельность

Ресурсы

время

I. Созда-

Утренний круг
  «Здравствуй, родная земля!»

ние поло

Здравствуй, небо голубое!

жительного

Здравствуй, солнышко большое!

эмо

Здравствуй, родная земля!

ционального

Здравствуйте, мои друзья!

настроя

Беседа.

0–1 мин

Как называется наша страна?
  Казахстан.

Назовите Государственные символы
  РК. Дети называют:

Иллюстративный

флаг, герб, гимн.

материал.

Казахстан –
  Родина моя!

II.  Актуализа-     Любимая,
могучая страна.

ция жизненно -
В ней люди мирно все живут, го опыта. Целе- Красивую природу
берегут.

Полагание           Я горжусь, что здесь я рождена! Казахстан - Родина моя!

2–5 мин

М. Скакова

(К) Копилочка слов. Слова:
Отан – Родина –Motherland.

Копилка слов.

Айсулу и Куаныш
приготовили задание, давайте отгадаем зашифрованное слово по первым звукам
названий предметов. На доске картинки для слова.

Рыба,
очки, дерево, игла, ножницы, автобус. Правильно,
это слово «Родина». Что оно означает? Определите, что общего в этих словах и
как они называются. Род – родной – Родина – родник, родничок.

У  них один корень, все эти
слова однокоренные.

III. Работа
по     Что вы можете рассказать о звуках? Дети рассказывают, что
теме занятия     звуки бывают: гласные ударные/безударные; согласные
твер-
дые/мягкие,
глухие/звонкие. Как же отличать все эти звуки: гласные от согласных, звонкие от
глухих?

6–27 мин

Дети делятся на группы,
  обсуждают и отвечают на вопросы.

Назовите отличие в образовании
  гласных и согласных звуков.

Какие гласные называются
  ударными, а какие – безударны-

ми?

Назовите способ образования
  звонких и глухих согласных.

В чем различие твердых и мягких
  согласных?

Дидактическая игра «Города
Казахстана».

Назовите города Казахстана, которые
начинаются с гласного, твердого и мягкого согласного звука. Дети называют
города,

а  педагог прикрепляет
разноцветные круги рядом с персонажами.

Города Казахстана: Алматы, Астана, Шымкент,
Караганды, Актобе, Тараз, Семей, Кызылорда, Байконур, Есик,
Капша-гай, Лисаковск, Талгар, Талдыкорган, Темиртау, Экибастуз. Что вы еще
можете рассказать о звуках?

Звуки
создают звуковую оболочку слов и этим помогают отличать слова друг от друга.
Звуки выполняют смыслоразличительную функцию.

Стихотворение.

Закричал охотник: – Ой!

Двери гонятся за мной! (звери)

Посмотрите-ка, ребятки,

Раки выросли на грядке! (маки)

Тает снег. Течет ручей.

На ветвях полно врачей. (грачей)

На пожелтевшую траву

Роняет лев свою листву. (лес)

(А. Шибаев)

Игра «Волшебное превращение».

На доске иллюстрации
к словам. Детям предлагается соста-вить пары слов с заменой первого звука: сук
– лук; сом - дом; кот – рот; том – ком; кочка – дочка; круг – друг; рама –
дама; ночь – дочь.

(К) Работа в азбуке-тетради.

Звуко-слоговой анализ слова
«Родина».

Сколько звуков в
слове? Согласных звуков? Назовите согласные звуки, дайте им характеристику.
Сколько гласных? Сколько слогов? Назовите ударный и безударный слог. Составь
предложения по схемам на тему «Мой Казахстан». Дети записывают предложение в
тетради и на доске при помощи схем. Чтение предложений.

Динамическая пауза «Раз, два
...».

Раз, два – все вставайте,

Три, четыре – приседайте,

Пять, шесть – повернись,

Семь, восемь – улыбнись,

Девять, десять – не зевай,

Свое место занимай.

Персонажи боль шой
братец в си-нем костюме; ма-ленький братец в зеленом костюме; девочка в красном
платьице.

Иллюстративный материал к игре.

Азбука-тетрадь,
цветные каранда-ши.

Наборное полотно,

красные, зеленые,

синие фишки,

фишка ударение,

указка.

Иллюстративный

материал, схемы.

(К) Работа в азбуке-тетради.

Азбука-тетрадь,

Что такое буквы? Буквы – это
  графические знаки, с помощью

цветные каранда-

которых звуки речи обозначаются
  при письме. Дети знако

ши.

мятся с Алфавитом.

Чтение стихотворения Б. Заходера
  «Тридцать три родных се-

стрицы».

Сколько букв в алфавите? Всего
  33 буквы. Соответствует ли

звук букве?

Полного соответствия между
  буквами и звуками нет. Педагог

Иллюстративный

называет букву, дети ее находят,
  далее прописывают в возду-

материал; разрез-

хе, выкладывают счетными
  палочками

, цветными карандаша-

ные буквы.

ми. Собирают разрезные буквы.

Составьте предложения по
  картинкам и схемам.

Продолжи по образцу.

IV. Итог
  заня-

Назовите
  Государственные символы РК.

Азбука-тетрадь,

тия. Рефлексия

Какую роль играют звуки в речи?
  Для чего нужны гласные

цветные каранда

звуки?

ши.

28–30 мин

Что такое буквы? Сколько букв в
  алфавите?

(И) Предложите оценить
  свою работу. Нарисовать улыбку

смайлику. Линия дугой вниз –
  ничего не понял. Прямая линия

– понял, но не могу объяснить.
  Улыбка – все понял, могу объ-

яснить маме. Объясните свой
  выбор.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект ОУД по основам грамоты.docx

alt: Тема: Наша Родина – Казахстан

alt: Большинство воспитанников смогут:

alt: К) Работа в азбуке-тетради.

intro: Поможет закрепить знания воспитанников класса предшкольной подготовки о буквах, алфавите.

другое

group: Педагогика

title: Технологическая карта ОУД по основам грамоты "Называю буквы. Складываю слоги"


extracted_text:
Праздник осени
«Арбузник»
Учитель: Здравствуйте,
дети!
Самые
лучшие на свете!
Добрый день, гости дорогие! Как здорово,
что все мы здесь сегодня собрались на нашем веселом «Арбузнике».
Для каждого из нас осень - это начало
нового учебного года, новых знаний и открытий. Вот и сегодня мы познакомимся с
героем очень хорошо нам известным и любимым, но я уверена, что очень многого вы
о нём не знаете.
Итак, ребята, представьте нам главного виновника
сегодняшнего торжества.
1.Сам
он гладок да пузат,
Полосат
его халат.
Воробью
наверняка
Не
проклюнуть толстяка.

2.
Одну ягоду мы ели…
Вчетвером
за столик сели –
еле-еле
одолели:
Ели
чуть не полчаса,
расстегнули
пояса;
Да
ещё в отброс осталось –
вот
так ягодка досталась!

3.Какая
ягода 5 кг весом?

4.Усатый,
полосатый, да не кот?

Догадались
о чем речь? …Верно. Это арбуз! Именно арбузу посвящен наш праздник и называется
он "Арбузник".
На
"Арбузнике" сегодня
Прославляем мы
арбуз.
Мы надеемся, он
будет
Замечательным на
вкус.

А
теперь как для порядка
В
слове АРБУЗНИК стоит загадка
Вам
буквы нужно открывать и задания выполнять.

Наша
первая буква «А» принесла нам первый конкурс.
А
ну-ка, отгадай
-
Оказывается, арбуз знали в Египте еще 4000 лет назад. На рисунках древних
египтян, в гробницах, были найдены изображения арбузов: семена и остатки
листьев.
ВОПРОС:
Что является Родиной арбуза? ( Родина арбуза - пустыни Африки, где он до сих
пор встречается в диком виде.
-
Благодаря большому содержанию воды, арбузы являются одним из немногих водяных
источников в некоторых странах, их называют “напитком пустынь”.
ВОПРОС:
Арбуз – это овощ, фрукт, ягода или гриб? ( Плод арбуза – сочная ягода с
множеством семян.)
-
А мне бы хотелось спросить у вас: «Откуда родом наш арбуз?» В Африке с
древнейших времён выращивали арбузы как культурное растение.
ВОПРОС:
Как называется место, где растёт арбуз?
-
Поле, на котором они растут, называется бахча, а арбузы, дыни, тыквы…-
бахчевыми культурами.
ВОПРОС:
Какой он? (За многие века арбуз изменился, и теперь он стал любимым лакомством
детей и взрослых. Вы сегодня видели на экране, какие разные бывают арбузы по
размеру, форме, цвету, и, поверьте, на вкус тоже… .
-
Сейчас существует 7 видов арбузов, самые маленькие из них не больше апельсина.
В Израиле выращивают арбуз без косточек (очень популярные в Канаде и США) ,
бывают арбузы с желтой мякотью (необычный арбуз с желтой мякотью – сорт
«Лунный» еще находится на государственном сортоиспытании.) «Червонный король» -
сорт плодов, в котором вообще нет семечек; Несколько лет назад был выведен еще
один сорт ягоды – черный арбуз.
-
Самый большой арбуз в мире весит 120 кг.
-
Молодцы, ребята.

Арбуз коркою
сверкает,
Эта корка защищает
Мякоть, семечки
внутри
От зари и до зари!

Пусть же дружба,
словно корка,
Охраняет всех нас
зорко!
От несчастий и
напастей.
Что ж, пора бы за
турнир,
А потом устроим
пир!
- А
сейчас следующая буква «Р». Конкурс «РАССКАЗ»
А
сейчас послушайте рассказ.
Показал садовод
Нам такой огород,
Где на грядках,
засеянных густо,
ОГУРБУЗЫ росли,
ПОМИДЫНИ росли,
РЕДИСВЕКЛА, ЧЕСЛУК
и РЕПУСТА.
СЕЛЬДЕРОШЕК
поспел,
И МОРКОФЕЛЬ
дозрел.
Стал уже осыпаться
СПАРЖОВНИК,
А таких БАКЛАЧКОВ
Да мохнатых
стручков
Испугался бы
каждый садовник.
-
Назовите семена, каких овощей и ягод хотел посадить садовник.
Ответы (огурцы, арбузы,
помидоры, дыни, редис, свёкла, чеснок, лук, репа, капуста, сельдерей, горошек,
морковь, картофель, спаржа, крыжовник, баклажаны, кабачки)
-
Молодцы, ребята!
-
А мы переходим к следующей букве. Вызываются смелые, выносливые, веселые люди,
3 человека.
Итак,
букву «Б» мы открываем «Большие гонки» начинаем.
Участники, вы
поспешите,
На линейке
мандарины пронесите.
Как до цели
добегаете
Сразу подпись свою
ставите.
(Перенести
на линейке мандарин до стула, на стуле лист бумаги с текстом и фломастер, нужно
внизу листа, в отмеченном месте, быстро поставить свою подпись, кто первый
кричит «Я все!», ему жетон).
Ведущий
1. Ну что ж друзья вы постаралась,
Но
посмотрите, на что, же вы подписались.
Читают
текст напечатанный на листах:
«Зажмите
мандарин между колен и возвращайтесь танцующей походкой назад, нужно положить
мандарин в баночку, не применяя рук». (Участники получают по мандарину).

-
Итак, следующая буква «У». Наш конкурс «Ух, ты!».
Игра
«РАЗГРУЗИ МАШИНУ».
Одна
будет «разгружать» арбузы, другая – дыни. Пока играет музыка вы перекидываете
«урожай» соперникам. Как только музыка смолкает, та команда, у которой меньше
всего арбузов и дынь, побеждает. Начали!
-
Вот мы уже с вами добрались до буквы «З».
Конкурс
называется «Знатоки».
Каждая
команда вытягивает карточку, на которой перечислены продукты приготовления
определенного блюда, а также лишние продукты. Задача – рассказать, как
правильно готовить блюдо, и назвать лишний продукт, если такой есть.

1.картофель
Яйцо
Колбаса
Сметана
Зеленый
горошек
Рыба
Фасоль
Морковь
Майонез
«Салат
«Оливье»

2.Сельдь
Картофель
Сливочное
масло
Рис
Свекла
Яйцо
Морковь
Майонез
Салат
«Селедка под шубой»
4.Гречка
Мука
Яйцо
Свекла
Сахар
Сливочное
масло
Сгущенка
Соль
Сода
«Торт»
7.Сметана
Яйца
Огурцы
Сахар
Перец
Соль
Сода
Мука
Молоко
«Оладьи»
-
Вот с такими результатами мы переходим к следующей букве и ее конкурсу. Буква
«Н» и конкурс «Наша грядка».
Вы
– арбуз. Ваша задача – танцевать на своей грядке, пока звучит музыка, но вот беда
– грядка все уменьшается. Кто дольше продержится, тот и победил.

-
Следующая Буква «И» со своим заданием.
5
конкурс.«Веселая уборка»
Что-то
мы засиделись. В каждом классе должна быть чистота и порядок. Вот сейчас мы и
проверим, как вы умеете наводить порядок.
Вы
получаете ведро, арбузики, совок и метлу. 1-й бежит к стене и выбрасывает из
ведра арбузики, второй бежит и метлой собирает арбузики в совок, а затем
высыпает их в ведро. И так до тех пор, пока не сыграют все игроки команды.
Ребята,
у нас осталась последняя буква. Буква «К». К – это класс, наш неукротимый 2д
класс.
1.
Наконец
–то мы попали
В
самый лучший второй класс!
С
буквой «д» наш второй класс.
Что
же значит он для нас?

2.
Мы
любим светлый чистый класс – это раз!
Там
читаем мы слова – это два!

3.
Ну,
а в-третьих, класс веселый - главное не унывать!
Класс
воспитанный – отлично! Поведение на пять!

4.
Класс
внимательный – конечно! Это важно для учебы!
Класс
выносливый, а значит, мы спортивные! Еще бы!

5.
Вежливые
дети в нашем классе есть.
Верные
товарищи – их уже не счесть!

6.    Второй класс – он
слишком важный.
Знать
об этом должен каждый!!!
Конкурс «КОСТОЧКИ»
- Ребята, кто из вас самый смелый?
Выходите!
Танцуют. На полу фото косточек арбуза на 1
меньше, чем игроков. Играет музыка – игроки танцуют. Музыка замолкает – нужно
успеть схватить косточку. Кто не успел – выходит. Побеждает тот, кто схватит
последнюю косточку.

Очень
много слов на свете,
Как снежинок у зимы.
Но возьмем, к примеру, эти:
Слово «Я» и слово «МЫ».
«Я»
на свете одиноко,
В нем не очень много прока.
Одному или одной
Трудно справиться с бедой.
Слово
«МЫ» сильней, чем «Я».
МЫ – СЕМЬЯ, И МЫ – ДРУЗЬЯ!

Все вместе танцуют
флешмоб на  песню « Мы маленькие звезды»

Любой
праздник имеет своё начало и конец, а наш праздник подошёл к самому приятному
моменту. Все арбузники проходят по-разному. Но очень весело, а заканчиваются
все одинаково – как?... поеданием арбузов. Вы сегодня были очень дружными и
весёлыми. А значит заслужили главный приз!
(Классу
вручаются арбузы). Но мы не можем пропустить самый любимый конкурс арбузника
– ПОЕДАНИЕ АРБУЗА. НО, МЫ ЕГО УСЛОЖНИМ. НУЖНО НЕ ТОЛЬКО
БЫСТРЕЕ СЪЕСТЬ КУСОК АРБУЗА, НО И СОСЧИТАТЬ, СКОЛЬКО В НЕМ КОСТОЧЕК. НАЧАЛИ! У
кого больше всего косточек. Тому попался счастливый арбуз, значит можно
загадать желание. Вдруг сбудется?!
Наш
праздник не прошел даром. Пусть он будет началом дружбы между родителями,
детьми и школой. Давайте споем вместе песню о дружбе.

file_name: Арбузник праздник осени.docx

alt: Праздник осени «Арбузник» Учитель:

alt: Сода «Торт» 7.Сметана Яйца

title: Праздник осени "Арбузник"


extracted_text:
ООО «НОУ «Вектор
  науки»

УВЕДОМЛЕНИЕ
  О ПРИЕМЕ ЗАКАЗА

Ф.И.О.Моисеева
  Раиса Ивановна
Дата 08.06.2021
Время 13:01:51
Участие в мероприятии
Название мероприятияПочётная грамота по итогам 2020/2021 учебного года (2-я волна)
Регистрационный номер№ 5
Почтовый адрес для пересылки
  материалов:634034, РОССИЯ, ОСИПЕНКО, 23, 95, ТОМСК,

Об отправке
  заказа Вы будете проинформированы автоматической службой консьерж-сервис
  посредством отправки смс-сообщения на мобильный телефон 79095486896

Миссия научно-образовательного учреждения
  «Вектор науки» - поддержка научных исследований в России посредством
  распространения лучшей российской и зарубежной практики в области развития
  науки, а также создание профессиональной площадки для опубликования теоретических и практических
  материалов, для распространения передового научного опыта в различных сферах
  деятельности. Это дополнительная возможность подтвердить свою квалификацию и
  поддерживать непрерывный рост как специалиста в своей области
  деятельности.
Сайт ООО «НОУ «Вектор науки»
векторнауки.рф

Контакты:
Начальник
научно-методического управления8-8634-61-53-92(понедельник-пятница с 9.00 до
18.00, время московское)
Электронная почта vektornauki@tagcnm.ru
Веб сайт: векторнауки.рф

Уведомление
сформировано автоматически с помощью Единого информационного центра «Пантера»

Скачано с www.znanio.ru

alt: ООО «НОУ «Вектор науки»