extracted_text:
Муниципальное  общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 36»

Технологическая карта урока  географии по ФГОС на тему:

              «Хождение за три моря»

   Выполнила:

                                  учитель географии Жигайлова А.Ю.

г. Магнитогорск, 2018
1. ФИО: Жигайлова Арина Юрьевна
2.Предмет: география
3. Класс: 5
4. Тема урока: Путешествие Афанасия Никитина
(«Хождение за три моря»)
5. Учебник: «География. Введение в географию» 5
класс. Авторы: Е. М. Домогацких, Э.Л. Введенский, А.А. Плешаков, Москва
«Русское слово» 2017.
6. Цель: Формирование представлений о вкладе русских
путешественников в изучение регионов мира на примере путешествия Афанасия
Никитина.
7. Задачи:
-   обучающие: углубить знания  о истории географических
открытий  различных территорий Земли;
- развивающие: развитие познавательных интересов учащихся,
умения работать в группе с учебником, дополнительной литературой и ресурсами
ЭОР;
-   воспитательные: формирование культуры общения при работе
в группах.
8.Планируемые результаты:
- личностные: осознание ценностей географического знания,
как важнейшего компонента научной картины мира;
-метапредметные: умение организовывать свою деятельность,
определять её цели и задачи, умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор
информации, умение взаимодействовать с людьми и работать в коллективе;
высказывать суждения, подтверждая их фактами; владение элементарными
практическими умениями работы с учебником для исследования;
- предметные: сформировать представление о значении
путешествия Афанасия Никитина.
9. Универсальные учебные действия:
- личностные: осознать необходимость изучения окружающего
мира.
- регулятивные: определить тему и цель урока, действовать по
плану, оценивать результат своей деятельности.
- познавательные: анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления, выявлять причины и следствия
простых явлений.
- коммуникативные: умение общаться и взаимодействовать друг
с другом.
10. Тип урока: урок усвоения новых знаний .
11. Формы работы учащихся: коллективная, групповая,  парная.
12. Оборудование: мультимедийная установка,
персональный компьютер.
      Учебник, атлас, раздаточный материал.

Ход урока

Этапы урока

Задачи

 Деятельность  учителя

Деятельность
  учеников
и ожидаемый
  результат

                                                                                Вводная
  часть

1.Организационный этап

2.Мотивация учебной деятельности

Настроить учащихся на рабочую обстановку

Мотивировать учащихся к определению целей и задач урока

Оргмомент.
- Здравствуйте, ребята!
  Вот и прозвенел звонок,
  Начинаем мы урок.
  Вы за парты дружно сели,
  На меня все посмотрели!
  Работаем старательно-
  Слушаем внимательно!
На уроках географии мы часто путешествуем, изучая пути
  древних мореплавателей.  Давайте вспомним:
-  Кто такой Марко Поло?
- Какие географические путешествия он  совершил? С какой
  целью?
- Почему путешествие в Китай длилось несколько лет?
- Как называлась книга о путешествии Марко Поло?
- Что европейских купцов привлекало в Китае?
- Что означает этот род занятия - купец?
ИЗ ИСТОРИИ это слово должно быть знакомо.
- Как вы думаете, зачем мы с вами уделяем столько времени
  изучению путешествий?
Сегодня мы с вами познакомимся с другим интересным
  человеком.
Формулировка темы
Посмотрите на портрет этого человека. Что вы можете
  сказать о  нем? Чем он занимался? Где жил? Кто по национальности?
Это портрет Афанасия Никитина, сегодня на уроке о нем
  пойдет речь.
Имя Афанасия Никитина
  открывает список блестящих и интереснейших морских и сухопутных русских
  исследователей и первооткрывателей.

А вот куда он направлялся, мы сейчас попробуем догадаться
  по музыке.(индийская
  музыка). Правильно
  в Индию.
Давайте сегодня мысленно перенесемся из Твери за 3 моря в
  далекую Индию, как это сделал Афанасий Никитин.

- Давайте сформулируем
  тему нашего урока.
Тема урока «Путешествие
  А. Никитина» (записать в тетрадь)

Настрой на позитивное начало урока, вовлечение учащихся в
  рабочую обстановку на уроке.

Отвечают на вопрос.
- Марко Поло был купцом из Венеции, который
  отправился в Китай, для того чтобы изучить эту неизвестную страну, побывать в
  ее разных уголках.
-Хан Хубилай не отпускал М. Поло на родину, так как им
  были известны все секреты Китайского  гос-ва
-По рассказам Марко Поло была написана книга, «Книга
  Марко Поло о разнообразии мира».
-Купец – это богатый торговец, владелец
  торгового предприятия, покупатель.
Расширяет наш кругозор, узнаем много нового.
Ответы детей (диалог)

Затрудняются в ответе. Дают неверные ответы.

Дети
  отвечают

Формулируют тему урока ,
  записывают в тетрадь

3.Определение целей и задач
  урока. Целеполагание.

Помочь учащимся определить основные вопросы урока,
  вовлечь  учащихся в активную коммуникацию через диалог.

В ходе урока мы должны с вами  решить, так кто такой -
  Афанасий Никитин - первый ученый – географ или предприимчивый купец?
- Начиная любую работу, нужно обязательно видеть
  конечную цель.
Сформулируйте цель урока.
У вас есть один лист
- «Цели (что я хочу узнать)», отметьте галочкой в правой
  колонке, чего бы вы хотели достичь на уроке.
Цель (чего я хочу добиться на уроке)

Узнать, кто такой А. Никитин.

Пообщаться с соседом по парте.

Узнать, зачем А. Никитин отправился в Индию.

Повеселиться на уроке.

Отдохнуть на уроке

Узнать, какие три моря пересёк Афанасий Никитин во время
    своего путешествия.

 - Назовите те цели, которые вы поставили перед собой.

Учащиеся определяют проблемный  вопрос урока:
- Афанасий Никитин - первый ученый – географ Руси или
  предприимчивый купец.

2-3 ученика
  зачитывают поставленные цели

  Основная часть

4.Открытие новых знаний

Информационный блок. Самостоятельное
  применение знаний.

Первичная проверка понимания
  новых знаний

Дать возможность учащимся
  осознать объем и перспективы изучения темы, познакомиться с маршрутом
  путешествия  А. Никитина.

Тренировать внимание учащихся.
  Способствовать развитию умения аргументировать свое мнение.

Учитель: - К северу от Москвы на реке Волга стоит
  старинный город Тверь, в котором жил молодой купец Афанасий Никитин. Тверские
  купцы плавали по Волге до самого Каспийского моря  для того, чтобы вести
  торговлю с богатым Ширванским царством. Однажды  Афанасий с группой купцов
  отправился в плавание.
Давайте разделимся на 3 группы, каждая из которых
  большое судно,  и мысленно отправимся из Твери  в далекую Индию.
Ребята я попрошу вас открыть учебники стр. 54 и
  приступить к выполнению задания на маршрутных листах.
При работе с заданиями внимательно
  изучайте текст учебника, а также карту путешествия А. Никитина. После того,
  как вы выполните задания, командиры корабля должны рассказать всему классу о
  том, что узнали.
При ответе вы должны показать на карте ту
  часть маршрута, о котором говорится в вашем задании
Выступление групп.  В это время остальные
  учащиеся на контурной карте подписывают географические объекты,  о которых  рассказывают ребята. (После выступления 2 группы ВИДЕОРОЛИК
  «Удивительная Индия», релаксация)
Учитель
  (после выступления 3 групп ) : Итак, давайте проверим, правильно ли мы
  отметили  в контурных картах маршрут путешествия А. Никитина и ответим на
  вопрос:
Через
  какие 3 моря проходило путешествие А. Никитина? Давайте запишем в тетрадь:
Путешествие
  А. Никитина  проходило через моря: Каспийское, Аравийское, Черное.
Ребята давайте теперь решим:
  кто - Афанасий Никитин - первый ученый – географ Руси или предприимчивый
  купец?

Открывают учебник (стр.54, рис
  30)
Рассматривают карту путешествия
  А. Никитина.

Ищут в учебнике (стр.56-57)
  ответы на поставленные вопросы. Заполняют задания в маршрутных листах

Выступление 1 группы
Выступление 2 группы
Минутка релаксации
  (Видеоуролик)
Выступление 3 группы
Учащиеся работают в контурных
  листах.

Учащиеся сверяют работу в
  контурных картах и отвечают на вопрос : Каспийское, Аравийское, Черное.

Дети отвечают.

  Заключительная часть

5. Закрепление и контроль
  усвоения знаний. Подведение итогов урока.

Способствовать развитию умения
  обобщать и систематизировать изученное.

Сегодня
  мы с вами говорили о русском путешественнике Афанасии Никитине. Итак, давайте
  повторим самое главное, прочитаем вывод на стр. 57.
Теперь
  для вас не составит труда ответить на вопросы викторины.
ВИКТОРИНА
Вопросы:

Откуда был родом
       Афанасий Никитин (из Твери)
В каком году А.
       Никитин отправился вниз по Волге в Ширванское царство? (1466)
В каких странах
       побывал А. Никитин? (Персия , Индия)
За какие три моря
       ходил Никитин? ( Каспийское, Аравийское, Черное)
Как называются
       заметки, которые вёл Афанасий Никитин во время своего

  путешествия? ("Хождение за три моря)
Учитель: Ребята сравните свои
  ответы на викторину  с  ответами на  слайде. Поставьте оценку за работу.
Учитель.
Несколько
  лет потребовалось Афанасию Никитину, чтобы достичь Индии. Теперь
на
  современном лайнере этот путь можно проделать почти за восемь часов. Но до
сих пор
  туристы совершают путешествия по маршруту первого русского, который
побывал
  в далёкой и загадочной стране - Индии. В столице Индии - Дели -
открыт
  колледж имени Афанасия Никитина. Его записки переведены на многие  языки.
Мир
  помнит об Афанасии Никитине, а сам он никогда не забывал своей Родины и
не раз
  говорил: "Нет страны, подобной Русской земле!"

Один из учащихся  озвучивает
  вывод.

Учащиеся выполняют задания на
  листочках, после обмениваются в парах, проверяют и ставят оценку .

Учащиеся проверяют работы в
  парах, ставят друг другу оценки, сдают работы учителю.

Рефлексия

Домашнее задание.

Предоставить учащимся
  возможность  определить свое эмоциональное состояние

Предоставить для учащихся разноуровневое д/з

Возьмите, пожалуйста, листочки «Цель». В начале
  урока в левой колонке вы отмечали, чего  хотели добиться на уроке, а теперь
  отметьте в правой колонке, чего же вы добились.
 И посмотрите, все ли
  у вас получилось сегодня, или вы узнали меньше, чем хотели.
Сегодня я узнал……..
Было интересно……….
Было трудно…………
Меня удивило……….
Мне
  захотелось………
Д/З: Параграф 11.учебника
  пересказ, ответить на вопросы письменно стр. 57 простые вопросы (на оценку
  3), стр. 58 сложные вопросы  (на оценку 4), стр. 58 задания «От теории к
  практике» (на оценку 5)
Ребята вы можете также дома в
  интернете найти
содержание книги А. Никитина «Хождение за три моря» и
  ознакомиться с ней, или взять ее в библиотеке. Урок закончен! До новых
  встреч!

Письменно оценивают свои результаты.
Несколько учащихся зачитывают свои результаты.

Записывают в дневник

file_name: Открытый урок -Хождение за 3 моря- география 5 кл ФГОС.doc

alt: ФИО: Жигайлова Арина Юрьевна 2

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Узнать, кто такой А. Никитин.

alt: Домашнее задание.

title: Технологическая карта урока  географии по ФГОС на тему: «Хождение за три моря» для учащихся 5 класса


extracted_text:
Мастер – класс для родителей (законных
представителей)
 «Изготовление тренажера для развития и
тренировки речевого дыхания –
«Забавный паучок»

                                                         Подготовили:

О.И.Ли, воспитатель
                                                                                Е.О.Назарова,
воспитатель

А.В.Зеленкова, учитель-логопед

Добрый
день, уважаемые родители!
Представляем
вам мастер-класс по изготовлению тренажера для развития и тренировки речевого
дыхания – «Забавный паучок».
            А.В.Зеленкова

     Дыхание является важнейшей функцией организма. Важное место в
физической культуре занимают специальные дыхательные упражнения, которые
обеспечивают полноценный дренаж бронхов, очищают слизистую дыхательных
путей, укрепляют дыхательную мускулатуру.   Правильное дыхание регулирует
состояние нервной системы человека.   Когда человек говорит, его «речевое» дыхание принципиально
отличается от обычного, которое называется «физиологическим». При
физиологическом дыхании человек делает вдох и выдох равномерно, за
одинаковые промежутки времени. Физиологическое дыхание происходит
рефлекторно, само, и им нет нужды управлять.  Речевое же дыхание является
управляемым.        Оно обычно включает в себя короткий глубокий вдох и
долгий медленный выдох, при котором воздух воздействует на голосовые связки, в
результате чего произносятся звуки и слова. Развитие правильного речевого
дыхания у ребенка является одним из важных элементов развития речи.
Качественный и хорошо управляемый произвольный выдох – это основа для звучащей
речи.
Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает
ясную дикцию и четкое произношение звуков. Дыхательные упражнения
помогут достичь плавного выдоха и быстрее освоить труднопроизносимые
звуки.  Упражнения предъявляются ребенку
только в игровой форме.
При проведении
игр направленных на развитие у ребенка дыхания,
необходимо знать и помнить, что дыхательные упражнения
быстро утомляют его и при этом могут вызвать головокружение. Поэтому игры
должны ограничиваться по времени 3-5 минут с перерывами на отдых.
Е.О.Назарова
Уважаемые
родители! Приглашаем вас на выставку тренажеров и игр для развития и тренировки речевого
дыхания. Я вас познакомлю с несколькими из них.
 «Забавные вертушки» - тренажер
развивает плавный продолжительный выдох.
 «Воздушные лабиринты» - тренажер способствует
укреплению дыхательных мышц, стимуляции работы
верхних дыхательных путей, носоглотки, обеспечивает
вентиляции легких во всех его отделах. При этом у ребенка развивается еще
и способность направлять воздушную струю в нужном направлении.
 «Сезонная буря» («Листопад», «Снегопад», «Дождик») - тренажер развивает сильный
ротовой выдох, обучает умению дуть через трубочку, активизирует губные мышцы,
способствует формированию правильной, непрерывной воздушной струи.
 «Футбол» - тренажер полезен для развития речевого дыхания
у детей. Конкретнее - для формирования сильного и плавного
ротового выдоха.
«Цветок и бабочка» - тренажер формирует у детей
плавный длительный выдох. С помощью воздушной струи нужно бабочку сдуть с
цветка.
О.И.Ли
А сейчас,
уважаемые родители, предлагаю вам смастерить свой тренажер для развития
речевого дыхания.
Для изготовления
такого тренажера вам потребуются ножницы, стяжки черного цвета или пластиковые
хомуты (их можно купить в хозяйственном магазине или попросить у папы), дырокол
или шило, цветной картон и трубочка для коктейля.
Из цветного
картона вырезаем круг. Мысленно разделим его пополам. С помощью дырокола или
шила прокалываем 8 отверстий, по 4 отверстия с каждой стороны. Далее берем
стяжку и закрепляем ее в каждом отверстии. Наш забавный паучок почти готов.
Можно попросить ребенка нарисовать паучку глазки или приклеить готовые, которые
продаются в магазинах для творчества. Теперь можно играть. Берем трубочку для
коктейля и дуем на паучка. В такую игру можно играть вдвоем, соревноваться, чей
паучок быстрее добежит до цели.
А.В.Зеленкова
Уважаемые
родители! В заключении, хочется сказать, что формирование правильного речевого
дыхания у детей при помощи различных тренажеров
по речевому дыханию позволяет сократить время для постановки и
автоматизации речевых звуков, увеличит
количество произнесенных слов на выдохе, выработает четкую и внятную речь, а
также повысит эффективность коррекции звукопроизношения. Мы надеемся, что
наш мастер-класс был вам полезен. Будьте здоровы и до новых встреч!

file_name: тренажеры для дыхания.docx


extracted_text:
ПАМЯТКА
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
1.  Только вместе со школой можно добиться желаемых
результатов в воспитании и обучении детей. Учитель – ваш первый союзник и друг
вашей семьи. Советуйтесь с ним, поддерживайте его авторитет. Замечания о работе
учителя высказывайте в школе на собрании. Нельзя этого делать в присутствии
детей.

2.  Старайтесь посещать все занятия и собрания для
родителей.

3.   Каждый день интересуйтесь учебными успехами
ребенка. Спрашивайте: «Что ты сегодня узнал нового?», а не «Какую сегодня
получил оценку?» Радуйтесь успехам, не раздражайтесь из-за каждой неудачи,
постигшей сына или дочь.

4.  Регулярно контролируйте выполнение домашнего задания и
оказывайте, если можете, разумную помощь в его выполнении. Не изматывайте
детей, не читайте им морали. Главное – возбудить интерес к учению.

5.   Проверяя домашнее задание, нацеливайте ребенка
не на бездумный пересказ текстов, а на то, чтобы он умел доказывать
правильность выполнения задания,
приводить свои примеры. Чаще спрашивайте: «Почему? Докажи. А можно ли по-другому?»

6.   Старайтесь, чтобы ребенок участвовал во всех
касающихся его мероприятиях, проводимых в классе, в школе.

7.   Старайтесь выслушивать рассказы ребенка о себе,
товарищах, школе до конца. Поделиться своими переживаниями – естественная
потребность развития детей.

8.   По возможности оказывайте посильную помощь учителю.

file_name: ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.docx

alt: ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 1.

alt: Чаще спрашивайте: «Почему? Докажи

title: Памятка для родителей


extracted_text:
Признаки перемены на морозную
погоду без осадков

Ветер
с юго-западного переходит на западный или северо-западный, мороз усили-вается.

Уменьшается облачность.

На травяном сушье и деревьях
появляется иней.

Синие пятна над лесом
ослабевают и вскоре совсем исчезают.

file_name: ОБЖ к урокам 282.docx

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
Проектная
деятельность в рамках ФГОС ДО

Проект
– это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы,
 которая должна завершиться практическим результатом, оформленным в виде
конечного продукта.
 В
соответствии с требованиями современного образования, в соответствии с
нормативно-правовыми
документами:
·       Законе
РФ «Об образовании в РФ»;
·       концепции
модернизации российского образования;
·       национальной
доктрине образования в РФ
дошкольному образовательному учреждению  нужно:

Обеспечить индивидуальный
  подход для каждого ребенка

Условия
  для самоопределения и самореализации личности

Работать
  с детьми без психологического принуждения, опираться на их интерес, учитывая
  их социальный опыт

Обеспечить
  эмоционально-личностное и социально-нравственное развитие ребенка, сохранить
  и укрепить здоровье детей.

Реализовать право ребенка на
  свободный выбор деятельности, мнений и суждений

Ребенок активный участник
  педагогического процесса

В результате проектной деятельности, дети становятся активными
участниками воспитательного процесса. Это дает возможность познать себя. Опыт
самостоятельной деятельности развивает в детях уверенность в своих силах,
снижает тревожность при столкновении с проблемами, создает привычку
самостоятельно искать пути решения. Если ребенок не приобретает положительного
опыта творческой деятельности, то в зрелом возрасте у него может сформироваться
убеждение, что это направление развития ему недоступно. Именно через творческие
способности человек может наиболее полно раскрыться как личность. Современное
общество предъявляет большие требования к таким качествам личности, как
креативность, способность к саморазвитию.
«Проект
- есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью».
Нужно найти новые наиболее эффективные
пути и средства решения поставленных задач перед дошкольным учреждением и  педагогами.

Когда происходит радость от успеха, а также переживания,
гордость от одобрения взрослых сближает детей друг с другом, способствует
улучшению микроклимата в группе. Проектная деятельность объединяет команду, где
каждый ребенок чувствует себя нужным в решении важной задачи. Проектную
деятельность можно представить как способ организации педагогического процесса.
Происходит  взаимодействие педагогов, детей и родителей. Если родители
принимают участие в проектной деятельность это большая ценность.
Цель проектного метода в дошкольном
учреждении является: развитие свободной творческой личности.
Задачи развития:
Ø
психологического благополучия и здоровья детей;
Ø
развитие творческого воображения, мышления;
Ø
обогащение речи детей
Ø
развитие познавательных способностей детей;
Ø
развитие коммуникативных навыков.
В
своей работе с детьми я использую  проектную и исследовательскую деятельность.
Проектная
деятельность ориентирована на самостоятельную деятельность детей. Эту работу
воспитанники выполняют в течение определенного отрезка времени. Проектная
деятельность предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной
стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой –
интегрирование различных знаний, умений.

 Проектная деятельность имеет огромный развивающий потенциал. Главное его
достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные представления о
различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими
объектами и средой обитания.
      Для
решения всех  задач, поставленных в проектах, к работе привлечены родители,
которые с удовольствием ищут решения вместе с детьми, активно участвуют  в
подготовке и проведении проектов.
     В
дошкольном возрасте дети активно интересуются изменениями в окружающей
действительности. Поэтому мною были применены методы наблюдения и демонстрации,
экспериментирования, опытов. В процессе работы дети с удовольствием
рассматривали предметы, выявляли основные признаки, замечали изменения в
процессе экспериментирования и проведения опытов, и рассказывали об этом. Дети
фиксировали выводы, делали зарисовки опытов в дневнике наблюдений. Кроме этого
дети совместно с родителями уже дома продолжали  экспериментировать,
закреплять знания, полученные в детском саду.
      Для
усвоения материала были подобраны различные энциклопедии, изучена
художественная литература, изготовлены дидактические игры. У воспитателя
имеются огромные возможности для постоянной работы над развитием речи детей в
рамках любого проекта.
Были реализованы групповые
проекты: «Россия
моя мастеровая»,
«Волшебный мир часов», «Безопасность на природе, «Математический знайка».

Родители
активно включились в проектную деятельность, обогатили свой педагогический
опыт, испытали чувство сопричастности и удовлетворения от совместной с детьми
работы.
Дети и
родители приняли активное участие в конкурсах и создали мини-проекты: «Лук-зеленый
друг», проведены совместные выставки рисунков «75 лет Победе!», «Мы, за
здоровый образ жизни!», создан фотоальбом «Моя большая семья».
Давайте остановимся на основных
этапах работы над проектами:
Целеполагание: помочь ребенку
выбрать наиболее актуальную тему. Что я знаю по этой теме? Что я хочу еще
знать? Что нужно сделать, чтобы узнать? Где можно это узнать?
Разработка проекта. Составить план
деятельности по достижению цели.
Выполнение проекта. Практическая
часть;
Подведение итогов.
Проекты
классифицируются по разным основаниям. Охарактеризую их основные виды.
 По
предметно-содержательной области:

межпредметные (интегрированные)
проекты (содержание проектов и решаемые задачи относятся к
  разным образовательным областям программы)

монопроекты(содержание
  проектов ограничивается рамками одной образовательной области, цель и задачи
  имеют направленность на комплексное решение ее основных задач; решение других
  задач, интегрированных в проект, имеют второстепенное значение)

Виды
проектов по доминирующей детской деятельности:

творческо-игровые
(с элементами творческих игр, когда дети входят в образ
  персонажей сказки и по-своему решают поставленные проблемы)

исследовательско-творческие
(в них дети исследуют, экспериментируют, анализируют, а
  результаты выдают в виде дневников наблюдений, исследовательских карт,
  коллажей по результатам экспериментов)

информационно-практические
(в них дети осваивают новую информацию и используют ее в
  создании различных предметов)

творческие продуктивные
(оформление результата в виде детского праздника, ролевой или
  театрализованной игры)

 Виды
проектов по количеству участников:

индивидуальные

групповые

парные

коллективные

4. По
длительности реализации:

Краткосрочные
(мини-проекты, включающие 2,3 образовательные ситуации, по
  длительности 2 – 3 дня; характерны для младших групп

Среднесрочные
(проводятся на протяжении 1,2 недели, преимущественно в средней
  группе);

Длительные
 (длятся от месяца и до года, предполагают постепенное
  пополнение материалов конечного продукта).

Работая над проектной
деятельностью можно сделать вывод, что проектно – исследовательская
деятельность очень актуальна и эффективна. Она сочетает различные виды детской
деятельности во взаимодействии взрослыми. Помогает  открывать и познавать
окружающую действительность гораздо быстрее и глубже. Опираясь на знания, полученные
в ходе проектно – исследовательской деятельности детей, их наблюдения,
впечатления; ориентируясь на личный опыт ребенка, я стараюсь создать атмосферу
творчества и вдохновения. Ведь только заинтересовав каждого ребенка конкретным
творческим делом, поддерживая детскую любознательность и инициативу, можно
решить любую проблему. Проектная деятельность дает возможность дошкольнику самому
исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к
проблеме. И полученные знания в той или иной деятельности самим применить на
практике.

file_name: Проектная-деятельность-в-рамках-ФГОС-ДО.doc

alt: Проектная деятельность в рамках

title: Проектная деятельность в рамках ФГОС ДО


extracted_text:
Что делает мама?
Что делает папа?
Что
делает дедушка?
Что
делает мальчик?
Что
делает бабушка?
Что
делает девочка?

Мама готовит обед.

Папа смотрит телевизор.

Дедушка разговаривает с
внуком.

Мальчик разговаривает с
внуком

Бабушка вяжет шарф.

Девочка играет с кошкой.

file_name: Что делает мама.docx

alt: Что делает мама? Что делает папа?

alt: Папа смотрит телевизор.

alt: Мальчик разговаривает с внуком

title: "Кто, что делает?" (Восприятие речевого материала на слух. Работа за компьютером, копирование заданного материала)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Средняя общеобразовательная школа № 6
г. Вольска Саратовской области»

«Рассмотрено»
Руководитель
  ШМО
_____________/_Котенок
  Л. И./
ФИО
Протокол
  № _1__
от
  «_26 »_августа 2016 г.

«Согласовано»
Заседание
  педагогического совета школы
Протокол
  № _1__
от
  «_29_» _августа 2016 г.

«Утверждаю»
Руководитель
  МОУ «СОШ № 6»
_____________/Нагайчук Н. А./
Приказ
  № _4_
от
  « 1 » сентября 2016 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
Куликовой Натальи Юрьевны
Ф.И.О.
по русскому языку
(предмет)
4 «А»
(класс)

2016
– 2017 учебный год

НОРМАТИВНО – ПРАВОВАЯ БАЗА
Рабочая
программа по русскому языку составлена на основании следующих
нормативно-правовых документов:
·
Федерального закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
·
 Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов САНПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждённых постановлением
главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря
2010 г. № 189, зарегистрированных в Минюсте России 3 марта 2011 г. N 19993.
·
Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования
и науки РФ № 373 от 6 октября 2009 г.
·
Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014
г.  № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования».
·
Примерной основной образовательной программы начального общего
образования (одобрена решением федерального учебно – методического объединения
по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015
г. № 1/15).
·
Основной
образовательной программы начального общего образования МОУ «СОШ № 6» (с
изменениями).
·
Письма
Министерства образования и науки РФ № 08-1786 о 28.10.2015 «О рабочих
программах педагогов»
·
Учебного
плана МОУ «СОШ № 6» на 2016 – 2017 учебный год.
·
Примерной
программы по русскому языку.
·
Авторской
программы: «Сборника программ для четырехлетней начальной школы. Л. В.
Занкова», разработанного Федеральным научно – методическим центром имени Л. В.
Занкова, Самара, «Учебная литература», 2011.

Учебника «Русский язык». Полякова А. В. Русский
     язык. Учебник для 4 класса в 2 частях. – Москва: «Просвещение», 2013;
Методических
     пособий: 1. Нечаева Н. В..Методические рекомендации к курсу "Русский
     язык". 4 класс. - Самара: Учебная литература; Федоров, 2012; 2. Петрова
     Е. А. Поурочно - тематическое планирование к учебнику «Русский язык» 4
     класс. - Самара: Учебная литература; Федоров, 2012; 3. Кувашова Н. Г.
     Поурочные планы к учебнику А. В. Поляковой «Русский язык» 4 класс в 2 – х
     частях. - Волгоград: Издательство «Учитель», 2012; 4. Полякова А. В.,
     Песняева Н. А. Методические рекомендации 3 – 4 классы. Пособие для
     учителей общеобразовательных учреждений. – Москва: «Просвещение», 2012; 5.
     Компакт – диск. Начальная школа. Русский язык. Поурочные планы 3 –
     4классы. Система Л. В. Занкова. – Волгоград: Издательство «Учитель», 2013.

Календарно-тематическое
планирование рассчитано на 136 часов (4 часа в неделю) из которых 133 часа отводятся
на изучение тем согласно авторскому планированию и 3 резервных часа в конце
года. Резервные часы могут использоваться для подведения итогов работы,
закрепления пройденного материала. Предусмотрены 10 тематических контрольных
работы и 1 итоговая, 1 контрольное изложение.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение начальными представлениями о нормах русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания (в объеме изученного) при записи имен собственных и
предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного)
находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Развитие речи

Обучающийся научится:

осознавать взаимосвязь между целью,
     содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях; выбирать
     адекватные средства: слова,

интонации, темп речи, тембр и силу голоса, жесты, мимику в
соответствии с конкретной ситуацией общения;

выражать собственное мнение,
     обосновывать его; – владеть начальными умениями ведения разговора (начать,
     поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.);
строить устное монологическое
     высказывание на определенную тему, делать словесный отчет о выполненной
     работе;
применять речевой этикет в ежедневных
     ситуациях учебного и бытового общения;
определять последовательность частей
     текста, составлять план.

Обучающийся получит возможность научиться:

использовать в монологическом
     высказывании разные типы речи: описание, повествование, рассуждение;
сочинять письма, записки, рекламу,
     афишу, объявление и пр.;
 находить средства связи между
     предложениями (порядок слов, местоимения, служебные слова, синонимы);
 составлять содержательное и
     стилистически точное продолжение к началу текста;
 создавать тексты по предложенному
     заголовку, получить первичные умения в анализе написанных работ, в их
     редактировании;
 подробно или выборочно пересказывать
     текст;
–выполнять проект «Банк заданий»,
     представляя результат проекта в бумажном или электронном виде (набор
     заданий и презентация, сопровождающая защиту проекта);
пользоваться специальной и справочной
     литературой, словарями, газетами, журналами, Интернетом.

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

 актуализировать фонетический
     материал в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии:
     гласные безударные и ударные;

согласные звонкие, глухие парные, непарные; согласные твердые,
мягкие парные, непарные; шипящие, всегда твердые, всегда мягкие;

 устанавливать соотношение звукового
     и буквенного состава слова в словах типа крот, пень; в словах с
     йотированными гласными е, е, ю, я; в

словах с разделительными ь, ъ (вьюга, съел); в словах с
непроизносимыми согласными;

использовать алфавит для упорядочивания
     слов и при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Обучающийся получит возможность научиться:

узнавать позиционные чередования
     звуков;
проводить фонетико-графический
     (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике
     алгоритму;
 оценивать правильность проведения
     фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов;
соблюдать нормы русского языка в
     собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в
     объеме словаря произношения,

представленного в учебнике);

находить при сомнении в правильности
     постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по
     словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);
совершенствовать навык клавиатурного
     письма.

Лексика

Обучающийся научится:

 воспринимать слово как единство
     звучания, значения и грамматических признаков;
 выявлять слова, значение которых
     требует уточнения;
определять значение слова по тексту
     или уточнять с помощью толкового словаря.

Обучающийся получит возможность научиться:

понимать этимологию мотивированных
     названий (расширение словаря таких слов);
 подбирать синонимы для устранения
     повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной
     характеристики предметов и при их сравнении;
различать употребление в тексте слов
     в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования
     слов в тексте;
 выбирать слова из ряда предложенных
     для успешного решения коммуникативной задачи;
различать в тексте омонимы (на
     практическом уровне);
 понимать значение употребленных в
     текстах учебника фразеологизмов;
ориентироваться в разнообразии
     словарей по русскому языку.

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

 различать родственные (однокоренные)
     слова и формы слова;
 находить в словах окончание, корень,
     приставку, суффикс.

Обучающийся получит возможность научиться:

 находить в словах окончание, основу,
     корень, приставку, суффикс, постфикс, соединительные гласные (интерфиксы)
     в сложных словах;
 узнавать образование слов с помощью
     приставки, с помощью суффикса и сложения основ; – понимать смысловые,
     эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;
 оценивать правильность разбора слов
     по составу.

Морфология

Обучающийся научится:

различать изменяемые и неизменяемые
     слова;
 находить начальную форму имени
     существительного;
 определять грамматические признаки
     имен существительных – род, число, падеж, склонение;
 находить начальную форму имени
     прилагательного;
 определять грамматические признаки
     имен прилагательных – род, число, падеж;
 различать глаголы, отвечающие на
     вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную
     (неопределенную) форму глагола;
 определять грамматические признаки
     глаголов – форму времени; число, род (в прошедшем времени).

Обучающийся получит возможность научиться:

выполнять морфологический разбор имен
     существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике
     алгоритму;
 оценивать правильность проведения
     морфологического разбора;
 устанавливать связь между
     употребленным в тексте местоимением (личным) и существительным, на которое
     оно указывает;
 определять функцию предлогов:
     образование падежных форм имен существительных;
 устанавливать отличие предлогов от
     приставок, значение частицы не.

Синтаксис

Обучающийся научится:

 различать предложение,
     словосочетание и слово;
устанавливать при помощи смысловых
     вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
 находить главные (подлежащее,
     сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
 выделять предложения с однородными
     членами.

Обучающийся получит возможность научиться:

 различать второстепенные члены
     предложения – определение, дополнение;
выполнять в соответствии с
     предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам
     предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
устанавливать связи (при помощи
     смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении;
 использовать интонацию при
     перечислении однородных членов предложения.

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

применять ранее изученные правила
     правописания, а также:непроизносимые согласные;непроверяемые гласные и
     согласные в корне слова, в т.ч. с удвоенными согласными (перечень см. в
     словаре учебника для 3 кл.);гласные и согласные в неизменяемых на письме
     приставках;разделительные ъ и ь;безударные окончания имен прилагательных;не
     с глаголами;раздельное написание предлогов с другими словами;
определять (уточнять) написание слова
     по орфографическому словарю (в т. ч. по справочнику в учебнике);
безошибочно списывать текст;
писать под диктовку текст в
     соответствии с изученными правилами правописания;
проверять собственный и предложенный
     текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Обучающийся получит возможность научиться:

применять правила правописания: ь
     после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, мышь, (нет) туч);гласных
     в суффиксах _ик, _ек;соединительных гласных о, е в сложных словах;запятые
     при однородных членах предложения;
объяснять правописание безударных
     падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на _мя, _ий,
     _ья, _ье, _ия, _ов, _ин);
объяснять правописание безударных
     падежных окончаний имен прилагательных;
осознавать место возможного
     возникновения орфограммы;
подбирать примеры с определенной
     орфограммой;
при составлении собственных текстов,
     чтобы избежать орфографических или пунктуационных ошибок, использовать
     помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы;
при работе над ошибками определять
     способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных
     работах;
различать разные
     способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор
     однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических
     особенностей орфограммы, использование орфографического словаря

В Федеральном перечне учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования, системы
Л. В. Занкова нет. С целью преемственности 4 класс ведется по системе Л. В.
Занкова.

СОДЕРЖАНИЕ
ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
Содержание
и структура
программы:
Речь.
Предложение. Слово.
Членение
речи на предложения. Выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о
чём говорится, что говорится.
Главные
члены предложения – подлежащее и сказуемое – грамматическая основа предложения.
Предложения
повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные предложения.
Точка,
знак вопроса и восклицательный знак в конце предложения.
Звуки
и буквы, их различие.
Алфавит.
Алфавитное название букв.
Гласные
и согласные звуки, их различие. Обозначение буквами гласных и согласных звуков.
Слогообразующая
роль гласных звуков. Деление слов на слоги, перенос слов по слогам.
Ударение,
ударные и безударные слоги.
Прописная
буква в именах собственных. Понятие орфограммы.
Твёрдые
и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласного звука на письме ь,
буквами и, е, ё, ю, я.
Звуковое
значение букв и, е, ё, ю, я: обозначают два звука в начале слова, после
гласного звука, после согласного звука в словах с разделительными ь и ъ.
Разделительные
ь и ъ.
Шипящие
согласные звуки. Правописание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, щн.
Звонкие
и глухие согласные звуки.
Парные
согласные в конце слова. Правописание парных согласных в конце слова.
Имя
существительное. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Имена
существительные и нарицательные.
Единственное
и множественное число имён существительных.
Род
имён существительных: мужской, женский, средний.
Изменение
имён существительных (по вопросам кто? что?  кого? и т. п.). Различие
окончаний.
Глагол.
Изменение глаголов по числам.
Времена
глагола: настоящее, прошедшее, будущее.
Имя
прилагательное.
Изменение
имён прилагательных по родам и числам при сочетании с существительными.
Правописание окончаний – ый, - ий, - ая, - яя, - ое, - ее,-ые, - ие.
Предлог.
Отличие предлога от приставки. Раздельное написание предлогов со словами.
Корень
слова. Однокоренные слова.
Правописание
безударных гласных в корне слова.
Связная
речь.
Устная
речь.
Организация
практики устного общения: речевые упражнения в форме диалогической и
монологической речи: дискуссия, беседа, обсуждение, сообщение. Использование в
общении жизненного опыта детей, а также ситуаций из прочитанных рассказов,
знакомых мультфильмов.
Соответствие
словаря речевого этикета ситуации и собеседнику. Правила обращения, отклика,
приветствия, прощания при непосредственном общении с родителями, со знакомыми,
с друзьями, с учителем в школе (разыгрывание соответствующих ситуаций).
Письменная
речь.
Ознакомление
с понятиями: речь разговорная, деловая, научная, художественная.
Наблюдение
в конкретных речевых ситуациях соответствия цели высказывания и стиля
письменной речи (разговорная, деловая, научная, художественная).
Наблюдение
жанра литературной речи, устного народного творчества (рассказ, сказка,
загадка, стихотворение, скороговорка, шарада, пословица, поговорка, и т. п.);
типа речи – повествования (есть сюжет), описания (нет сюжета). К примеру,
описание цветка подснежника в стихотворении, в учебнике или в словаре,
энциклопедии и др.
Текст.
Тема, название (заголовок), автор. Главное в тексте.
Выделение
частей текста, их озаглавливание.
Правильное
расположение данных к тексту пунктов плана.
Работа
с текстом (при отсутствии необходимых абзацев) по этапам: вычленение главной
мысли, краткий пересказ прочитанного, членение текста на смысловые части.
Восстановление
и запись деформированного текста (с ориентацией на признаки текста).
Составление и запись предложений, составляющих небольшой текст (по рисунку, сюжетной
картинке, по вопросам).
Наблюдение
соответствия высказывания и средств речевого этикета (приветствия, прощания,
благодарности, отказа и т. п.). К примеру, составление телеграммы с
поздравлением бабушке и учительнице.
Сочинение
по заданной теме («Мои друзья», «Любимые игры», «Что мне рассказала капелька
дождя», «Снежинки» и др.)
Постепенное
включение в сочинения элементов описания и рассуждении

Формы
организации учебных занятий
Фронтальная, индивидуальная,
групповая.
Фронтальный опрос,
построение алгоритма действий, фронтальный опрос по заданиям, выполнение
практических заданий, фиксирование собственных затруднений в учебной
деятельности, выполнение практических заданий, самодиагностирование и
взаимоконтроль, работа с заданиями самостоятельной работы творческого
характера, индивидуальная работа по карточкам и т. д.
Основные
виды учебной деятельности
I
– виды деятельности со словесной (знаковой) основой:
1.      Слушание
объяснений учителя.
2.      Слушание и анализ
выступлений своих товарищей.
3.      Самостоятельная
работа с учебником.
4.      Работа с
научно-популярной литературой.
5.      Отбор и сравнение
материала по нескольким источникам.
6.      Написание
рефератов и докладов.
7.      Решение текстовых
количественных и качественных задач.
8.      Выполнение заданий
по разграничению понятий.
9.      Систематизация учебного
материала.
II
– виды деятельности на основе восприятия элементов действительности:

Наблюдение за демонстрациями учителя.

2.      Просмотр учебных
фильмов.
3.      Анализ графиков,
таблиц, схем.
4.      Объяснение
наблюдаемых явлений.
5.      Анализ проблемных
ситуаций.
III
– виды деятельности с практической (опытной) основой:

Работа с раздаточным материалом.
Сбор и классификация коллекционного материала.
Моделирование и конструирование.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО
ВЫПОЛНЕНИЮ                                                          УЧЕБНОЙ
ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТУ

Дата

Класс

Причина непроведения урока (приказ по
  школе)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Учебно-тематическое план. по рус. яз.3кл.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Обучающийся получит возможность научиться: узнавать позиционные чередования звуков; проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора…

alt: Морфология Обучающийся научится: различать изменяемые и неизменяемые слова; находить начальную форму имени существительного; определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение; находить начальную…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: применять правила правописания: ь после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, мышь, (нет) туч);гласных в суффиксах _ик , _ек ;соединительных…

alt: СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Рабочая программа для 4 класса по системе Л. В. Занкова


extracted_text:
Классный
час - "О матерях можно говорить бесконечно..."
Восславим
Женщину-Мать,
чья любовь не знает преград,
чьей грудью вскормлен весь мир!
Всё прекрасное в человеке –
от лучей солнца и от молока Матери,
вот что насыщает нас любовью
к жизни!
М. Горький
Цель: Помочь учащимся в полной мере
осмыслить истинное значение слов «мать»,»любовь», «доброта».
Задачи:
- расширение кругозора учащихся;
- знакомство с творчеством поэтов и писателей;
- развитие мыслительных, творческих способностей учащихся, развитие речи, её
выразительности.
Оснащение: выставка книг, репродукций.
Подготовка мероприятия:
1. Подбор репродукций, книг о матери.
2. Выбор ведущих и чтецов из учащихся класса.
3. На доске представлены пословицы:
При солнышке тепло, при матери добро.
 Нет лучше дружка, чем родная матушка.
Всё купишь, а отца-матери не купишь.
Птица радуется весне, а младенец матери
Ход мероприятия:
Ведущая: Над колыбелью ночевала,
Своим кормила молоком,
Уроки первые давала…
Так я могу сказать о ком?
С любовью искренней упрямо
Неси добро, тепло и свет!
Живи, прошу, подольше, мама,
Тебя родней на свете нет!
Дорогие ребята! Конечно же, вы уже
догадались, о ком сегодня пойдёт речь. В последнее воскресенье ноября в России
отмечается День Матери.
Мать… для каждого человека – большого или маленького, молодого или старенького,
мать – самый родной человек на свете. Она даёт нам жизнь. Её забота, тепло,
ласка, неустанный труд, терпение, беспокойство окружают нас с первого дня
жизни. Её нежный голос, её мягкие тёплые руки успокаивали нас, вселяли
уверенность, придавали бодрость.
Вот беспомощное существо, насытившись материнским молоком, спокойно засыпает
сладким сном. Вот первая улыбка малыша в ответ на заботливый голос матери. Вот
первый шаг, сделанный с помощью мамы. И первое слово – «мама».
Мать единственный и неповторимый человек, чья любовь к детям бескорыстна,
благородна, удивительна по своей мудрости, безграничности и мужественности.
1 чтец:
Люблю тебя, мама,
За что, я не знаю,
Наверное, за то, что
Дышу и мечтаю.
И радуюсь солнцу,
И светлому дню –
За это тебя я,
Родная люблю.
За небо, за ветер,
За воздух вокруг…
Люблю тебя, мама,
Ты лучший мой друг.
2 чтец:
Ни устали не зная,
Ни покоя каждый час,
День и ночь родная мама
Всё тревожится о нас.
Нас баюкала, кормила,
У кроватки пела нам.
Первой нас она учила
Добрым, радостным словам.
3 чтец:
От чистого сердца,
Простыми словами
Давайте, друзья,
Потолкуем о маме.
Мы любим её
Как хорошего друга
За то, что у нас
С нею всё сообща.
За то, что когда
Нам приходится туго,
Мы можем всплакнуть
У родного плеча.
Мы любим её и за то,
Что порою
Становятся строже
В морщинках глаза.
Но стоит с повинной
Прийти головою –
Исчезнут морщинки,
Умчится гроза.
За то, что всегда
Без утайки и прямо
Мы можем доверить
Ей сердце своё.
И просто за то,
Что она – наша мама,
Мы нежно и крепко
Любим её.
(Н. Саконская «Разговор о маме»)
Ведущая :
«Мать любит своё дитя сердцем, кровью, нервами, любит его всем существом своим…
Она носит своё дитя у себя под сердцем девять месяцев, питает и растит его
своей кровью…
Это маленькое, слабое, крикливое и деспотическое существо с первого дня своего
появления на свет делается предметом нежнейших попечений и неусыпных забот
своей матери…»
В.Г.Белинский
К теме матери обращались не только поэты,
но и писатели.

Демонстрация выставки книг «Самая добрая, самая нежная - мама родная моя».
Писатели в этих книгах раскрыли образ
своих матерей, которые их вырастили и воспитали.
Знакомство учащихся с литературой, краткий обзор.
Вопрос: Знакомы ли вам эти произведения?
Не только пером воспет образ матери, но и
кистью великих художников живописцев.
Ведущий:
послушайте рассказ Н.Вересаева о двух художниках:
«Два художника принимали участие в городском конкурсе на портрет самой красивой
женщины на земле. Времени на поиски было много, поэтому один собрался в дальнюю
дорогу, взял кисти, краски и стал ходить по городам и сёлам, надеясь увидеть
именно ту, которая сияла в его воображении. Конечно, понятия живописца о
красоте настолько сложно и уникально, что простому человеку этого сразу не
уразуметь. Удивлялись люди: столько красок вокруг, а он всё ищет и ищет что-то
особенное. Износил обувь, мёрз под дождём и снегом, мучился от летнего зноя,
потерял надежду встретить ту единственную, что достойна его кисти. И вдруг –
нашёл! В женщине, действительно было какое-то неземное очарование, которое он с
успехом перенёс на полотно.
А другой художник никуда не ходил. Он просто искал минуты, когда его любимая
жена освободится от домашних хлопот, покормит и уложит детей, сажал её перед
собой и рисовал. Он даже и в мыслях не держал, что какая-то женщина может быть
милее его супруги. Когда открылась выставка и первый художник представил
портрет красавицы, весь народ ахнул. В ней было что-то от вечного сияния
солнца, луны, звезды. А потом люди вздохнули и отвернулись: уж очень портрет
напоминал о том, как они сами обычны и неинтересны, как постарели их жёны.
Открыли портрет второго – народ возмутился! «Ну, - подумали зрители, - не нашёл
ничего другого, как запечатлеть давно знакомую всем свою жену». Её каждый день
видели стирающей пелёнки, успокаивающей плачущих детей, она не снимала халат и
почти никогда не ходила в гости. В лице жены художника не было очарования
блистательной дамы, но в ней была нежность и верность матери и супруги. И тогда
даже старики приосанились: они вспомнили, как красивы были в молодости их жёны,
да и сейчас их обаяние не погасло, а только увеличилось в кругу детей».
Вопрос: Как вы думаете, какой художник одержал
победу на выставке? Почему?
Просмотр репродукций «Самая добрая, самая
нежная – мама родная моя»
Представлены репродукции с изображением женщин-матерей:
«Гроза надвигается» Ю. Кугач.
Вопросы для обсуждения:
Кто изображен на переднем плане?
Почему у мамы тревожный взгляд?
Отчего хочет защитить мать своего ребенка?
Скульптура неизвестного автора «Богородица
с младенцем»
Вопросы:
Что хотел выразить скульптор?
При помощи, каких жестов, мимики лица, скульптура передает состояние матери?
Знакомы ли вы с произведениями известных художников, скульпторов, изображающих
образ матери, женщины?
Ведущий:
В каждом из нас есть маленькое солнце. И солнце это – доброта. А в маме её
больше всего. Она любит своих детей, помогает им, учит любить природу, сохранять
её, учит любить и уважать других людей. А любовь и помощь согревает, как
солнце.
4 чтец: В доме, добрыми делами занята,
Тихо ходит по квартире доброта.
Утро доброе у нас,
Добрый день и добрый час.
Было доброе вчера.
И откуда, спросишь ты,
В доме столько доброты,
Что от этой доброты
Приживаются цветы,
Рыбки, ёжики, птенцы?
Я тебе отвечу прямо:
Это – мама, мама, мама!
Л.Николаенко «Доброта»
Ведущий:
Многим в жизни мы обязаны своим мамам. У мам самые добрые и лаковые руки, самое
верное и чуткое сердце. В нём никогда не гаснет любовь, оно никогда не остаётся
равнодушным.
Итог занятия:
В конце мероприятия учащимся предлагаются следующие вопросы:
{ С чем обычно сравнивают образ матери? /солнце/
{ Что больше всего в жизни украшает лицо матери? /улыбка/
{ Что больше всего сближает родителей и детей в семье? /доверие/
{ Какое качество больше всего присуще маме? /доброта/
{ Какое качество хочет видеть мама в детях? /трудолюбие/
Дети читают пословицы и объясняют их
значение:
{ При солнышке тепло, при матери добро.
{ Нет лучше дружка, чем родная матушка.
{ Всё купишь, а отца-матери не купишь.
{ Птица радуется весне, а младенец матери.
Ребята! Любите, берегите своих матерей! Настоящая мать человеку даётся однажды.

Последующая работа:
учащимся класса предлагается написать поздравление для мам и бабушек,
изготовить самостоятельно для них поздравительные открытки.
Список литературы:
Гамзатов Р. Две шали. Книга любви. М..Сов.Россия,1971 г.;
Яковлев Ю. Сердце земли.;
В.Г.Белинский « Мать»;
Даль В. Пословицы русского народа. В 2-х т.- М.,1994 г.
Стихи - Л. Николаенко «Доброта», Н.Саконская «Разговор о маме»

Источник: http://www.sch122-snz.edusite.ru/p38aa1detales2.html

Разговор-рассуждение
по теме "О матерях можно говорить бесконечно"
Вайдеман Нина Дмитриевна, воспитатель
Статья отнесена к разделу: Внеклассная работа

Цель: Создание условий для развития нежных, добрых, уважительных
чувств к женщине, к матери.
Задачи:

создать
     условия для размышления о добром отношении к жизни, о желании творить
     добро;
помочь
     учащимся и их родителям найти пути к сердцам друг друга, не терять
     душевный контакт и веру в близких.

Оформление: газета с фотографиями матерей учащихся класса.
Плакаты:

«Есть
     прекраснейшее существо, у которого мы всегда в долгу, - это мать». Н.
     Островский»,
«Мать – это
     имя бога на устах и в сердцах маленьких детей». У. Теккерей»,
«Восславим
     женщину мать, чья любовь не знает преград, чьей грудью вскормлен весь мир.
     Все прекрасное в человеке – от лучей солнца и от ласки матери». М.
     Горький».

Ход классного часа.
Ведущий. Дорогие ребята и уважаемые взрослые. Мы собрались сегодня в
столь необычной обстановке, чтобы поговорить о самом дорогом и близком каждому
человеку – о матери.
Почему именно
сегодня, именно в вашем возрасте, который называется «переходным», «трудным»?
Когда вы, сами того не желая, становитесь подчас неуправляемыми, где-то даже
дерзкими, а зачастую своим поведением или каким-то словом огорчаете своих мам.
Я думаю, наша сегодняшняя беседа заставит многих из нас задуматься, другими
глазами посмотреть на себя и свое поведение по отношению к близким людям.
Звучит песня Д.
Маликова «С днем рождения, мама».
1-ый
учащийся.
О той, кто жизнь
дарует и тепло,
Звучащее в напеве колыбельном,
О той, кто нас в терпенье беспредельном
Растит, лелеет, ставит на крыло.
О матери …
Зачем так дни спешат?
Зачем так незаметно и без спросу
Ей седина вплелась в густую косу?..
…Дохнуло стужей, горечью утрат…
Летящий с гор, в теснинах гор клубимый,
Речной поток не обратится вспять.
Останешься без матери родимой –
Стократ острей поймешь, что значит мать.
Не первым, не последним на земле
Кричу: «И кто придумал это?»
Земля и небо не дают ответа,
Зарницы гаснут дальние во мгле…
Родиться стоит поздно или рано
Хотя бы для того на этот свет, чтоб вымолвить впервые имя «мама»,
Которого священней в мире нет.
Ведущий. Нет ничего светлее и бескорыстнее любви матери. С первого дня
жизни ребенка мать живет его дыханием, его слезами, его улыбками. Мать нужна
ребенку. В этом смысл ее жизни. Любовь к малышу для нее так же естественна, как
цветение садов весной. Как солнце посылает свои лучи, согревая все живое, так и
любовь матери согревает ребенка. Мать приобщает дитя к жизни. В его уста она
вкладывает родной язык, вобравший богатство разума, мысли и чувства народа. Она
наполняет его духовной силой, помогает постичь вечные ценности. Не это ли
держит мир?
У матери самое
доброе сердце, в котором никогда не гаснет любовь, самые ласковые руки, которые
умеют все. Жизнь матери – это самопожертвование, самозабвение. Эти слова точнее
всего характеризуют материнскую любовь. А сейчас послушайте старую горскую
легенду:
«Было у матери
трое сыновей. Двое дети как дети, а третий вырос негодяем. И хотя третий сын
был плохим человеком, мать любила и жалела его. Случилось так: после долгого
отсутствия негодный сын заявился домой .. и обижал мать. В своих бесчинствах
зашел так далеко, что сбежались соседи и стали срамить его. Но сын не унялся, а
стал грозить, что, если они не уйдут, он убьет мать. Никто не поверил ему и не
ушел. Тогда он убил свою мать и, чтобы привести в трепет и покорность всех
окружающих, выбежал из дома с материнским сердцем в руках. Он так торопился,
что споткнулся о порог и выронил из рук материнское сердце. Сердце упало в
придорожную пыль и оцепеневшие от ужаса люди услышали, как оно, кровоточащее,
сказало тихим голосом матери: «Ты не ушибся, сынок? Тебе не больно?»
Какие чувства вы
испытали, прослушав эту легенду? (учащиеся высказывают свое мнение)
Гимном жизни
звучат слова о матери «Вся гордость мира от матерей, без солнца не цветут сады,
без любви нет счастья, без женщины нет любви, без матери нет ни поэта, ни
героя».
Открывая двери
своего дома, мы внимательно смотрим в глаза мамы. Ведь говорят, что глаза – это
зеркало души.

Расскажите,
     какие глаза у ваших мам?
Что вы видите
     в ее глазах?
А какие чаще
     всего бывают глаза у ваших мам, грустные или веселые?
Давайте
     вдумаемся, а не можем ли мы сократить минуты грусти, печали, душевных
     огорчений наших мам.

Рассмотрим
ситуации:

Вова сказал
     маме, что после уроков останется на репетицию спектакля. Но после
     репетиции он задержался: поиграл с ребятами, затем зашел к товарищу за
     книгой и заговорился. Когда он пришел домой, то увидел полные страха и
     отчаянные заплаканные глаза матери. Как бы вы поступили на мамином месте?
Мама
     предупредила Наташу, что придет с работы поздно, и попросила навести дома
     порядок, покормить сестренку и спокойно с ней поиграть. Когда мама вошла в
     дом, там стоял тарарам: вещи разбросаны, сестренка капризничала, а Наташа
     сердито на нее кричала. Что в эту минуту могла думать мама?
Дина
     требовала, чтобы мама купила ей новые джинсы, потому что у всех есть, а у
     нее нет. Мама объяснила, что она не может их купить, у нее нет сейчас
     денег. Но Дина продолжала требовать, плакала, кричала, что мама ее не
     любит, не жалеет, потом оделась и ушла, хлопнув дверью. Что в этот момент
     испытала мама?

Так что же должны
делать мы, чтобы мамины глаза чаще светились радостью? Как вы думаете, почему
надо чаще заглядывать в мамины глаза?
Ведущий. Очевидно, не случайно именно матерям посвящены такие строки.

2-ой
учащийся.
Отшумит и умчится
любая беда,
Как весенней порою грохочущий гром,
Если с вами она, если рядом всегда
Человек, на котором держится дом.
Может быть, 33 ей или 73 –
Сколько б ни было ей, возраст тут ни пи чем:
В беспокойстве, в делах от зари до зари
Человек, на котором держится дом.
Нас куда-то уносит стремительный век,
В суете мы порой забываем о том,
Что она - не фундамент, она – человек,
Человек, на котором держится дом.
Чтобы было и в сердце, и в доме светло
На ее доброту отвечайте добром.
Пусть всегда ощущает любовь и тепло
Человек, на котором держится дом.
П. Градов
Умеем ли мы ценить
эту любовь, не знающую преград? Умеем ли мы любить и понимать свою маму?
Ведущий. Попробуем составить собирательный образ мамы. Для этого
каждый ответит на один вопрос «Что я больше всего люблю в своей маме?». На
заготовленных листах учащиеся пишут, что они больше всего любят в своей маме.
После окончания работы ведущий зачитывает ответы. Получается собирательный
образ матери. Как много самых разных проявлений у мам: бесконечно их любящее
сердце, забота о детях и преданность им. Не случайно Н.А. Островский говорил:
«Есть прекраснейшее существо, у которого мы всегда в долгу – это мать».
А не считаете ли,
ребята, вы, что мама должна вам и мучаете ее постоянными требованиями,
капризами, обидами? Давайте посмотрим, справедливо ли сердятся на вас ваши
мамы? (опрос нескольких ребят)
Подведение
итогов. Получается, что мамы сердятся
за неряшливость, неопрятность, лень, грубость, несдержанность, нарушение
обещаний, неумение вести себя. Не кажется ли вам, что это гнев справедливый? А
если мама бывает в чем-то не права, иногда, может быть, слишком вспыльчива;
так, может, именно она больше, чем кто-либо, нуждается в вашей
снисходительности, любви, понимании. Как вы думаете – вы уже в том возрасте,
когда можете стараться понимать своих мам, стремиться больше знать о них, чтобы
понимать лучше? Вы можете уже и помочь, и посочувствовать, и подарить им
радость. Нужно только захотеть. А захотеть очень важно. Это нужно не только
маме, но и вам. М. Горький говорил: «Не будьте равнодушны, ибо равнодушие
смертоносно для души человека.» Ведь это самое страшное равнодушие – это
равнодушие к собственной матери. Проанализируем хотя бы один день вашей мамы.
(Ученица перечисляет, что успевает за день сделать ее мама)
Ведущий. Итак, мама встала раньше всех, приготовила завтрак, убрала и
помыла посуду, проводила вас в школу. Хорошо, если вы не восприняли это как
должное. И помогали, чем могли. Давайте посмотрим, насколько вы знаете и любите
своих мам. Ответьте на шесть простых вопросов:

Кем работает
     ваша мама?
Нравится ли
     ей ее работа?
Когда у мамы
     день рождения?
Какое ее
     любимое блюдо?
Что вы
     подарили маме на прошлый Новый год?
Назовите ее
     любимую телепередачу, книгу, песню.

А теперь
внимательно посмотрите на свои записи. Кто ответил на все вопросы? Меньше 5?
Это говорит о невнимательном отношении к маме, равнодушии с вашей стороны.
Сделайте выводы, это очень важно.
3-й
ведущий. Сейчас мы говорили о наших
отношениях с ними. А мне очень хочется рассказать о замечательной,
необыкновенной семье великого композитора П.И. Чайковского.
Петр Ильич
Чайковский родился 25 апреля (7 мая)
1840 года в семье горного инженера, начальника Воткинского завода. Воткинск,
где провел свое детство будущий композитор, мало чем отличался от деревни.
Глухая провинция – ни театров, ни учебных заведений. Но зато в провинции, в
деревне, ребенок ближе к природе, к жизни простого народа. Чайковский получил
воспитание, начальное образование, основы культуры в семье. Семья была большая,
и, как всегда бывает в многодетных семьях, мальчика не баловали. Его любили и
ласкали, воспитывали как и всех остальных детей.
Отец –
симпатичный, жизнерадостный, прямодушный, беспредельно доверчивый человек.
Мать была очень добра,
но добротой очень строгой, и проявлялась она больше в делах, чем на словах. В
детстве громадное влияние на Чайковского имела воспитательница Фани Дюрбах.
Именно она заметила в мальчике особенные, отличавшие его от других детей, черты
душевного склада. Его любили все, потому что чувствовали, как он любил всех.
Обходиться с ним надо было очень осторожно. Обидеть, задеть его мог каждый
пустяк. Это был стеклянный ребенок. В четырехлетнем возрасте написал первую
пьесу «Наша мама в Петербурге». Болезненно пережил мальчик разлуку с родным
домом, с семьей, расставание с любимой матерь. Брат композитора Модест Ильич
так описывает эту сцену: «Припав к матери, он не мог оторваться от нее. Ни
ласки, ни утешения, ни обещания скорого возвращения не могли подействовать, он
ничего не слышал и не видел и как бы слился с обожаемым существом, пришлось
прибегнуть к насилию, и бедного ребенка должны были оторвать от Александры
Андреевны. Он цеплялся за что мог, не желая отпускать ее от себя. Наконец это
удалось. Лошади тронули, и тогда, собрав последние силы, мальчик вырвался и
бросился с криком безумного отчаяния бежать за тарантасом, старался схватиться
за подножку, за крылья, за что попало, в тщетной надежде остановить его…
Никогда в жизни без содрогания и ужаса Пет Ильич не мог говорить об этом
моменте». Так окончилось детство и провинциальная жизнь.
4-ый
учащийся. Поэт Расул Гамзатов посвятил
поэму всем матерям, которые «душа дома и мира», без которых нет жизни на земле.
Послушайте отрывок из этой поэмы – сцену прощания отца и сына.
-Ты, сынок? –
Чуть приоткрылись веки.
Взгляд чуть-чуть зажегся и погас.
Эту ночь мне не забыть вовеки.
- Вот и наступил прощанья час.
Смерти угодил я под копыта,
Видно, в стремя встал не с той ноги…
Душу дома, маму береги ты;
Слышишь, сын мой, маму береги!
И замолк на век, отца не стало…
Но звучаньем прерванной строки
Все кругом гудело, рокотало,
Повторяло: «Маму береги!».
Хлынул дождь, и все в горах намокло,
Разбежались по воде круги…
Слышу, листья шепчут за спиною
«Мама – это дерево родное!»
Слышу: через крышу, через стекла
Молят капли: «Маму береги!»
Голосом отца твердит земля:
«Мать – весь мир, и рощи, и поля».
Яростно бушует непогода,
В черном небе не видать ни зги …
Грохот грома – голос твой, природа,-
Просит каждый час любого года:
«Душу мира – маму береги!»
Ведущий. Думайте больше о ваших мамах, ребята, берегите их, любите.
Их любовь к вам глубока и требовательна. И именно мама имеет больше всего права
требовать. Она мечтает о том, чтобы вы были хорошими людьми.
О той, кто жизнь
дарует и тепло,
Звучащее в напеве колыбельном,
О той, кто нас в терпенье беспредельном
Растит, лелеет, ставит на крыло.
О матери…
Зачем так дни спешат?
Зачем так незаметно и без спросу
Ей седина вплелась в густую косу?
…Дохнуло стужей, горечью утрат…
Летящий с гор в теснинах гор клубимый,
Речной поток не обратится вспять,
Останешься без матери родимой –
Стократ острей поймешь, что значит мать.
Не первым, не последним на земле
Кричу: «И кто придумал это?».
Земля и небо не дают ответа,
Зарницы гаснут дальние во мгле…
Родиться стоит поздно или рано
Хотя бы для того на этот свет,
Чтоб вымолвить впервые слово «мама»,
Которого священней в мире нет.

А что такое есть ЛЮБОВЬ?

Летят года. Вращается планета.
История: прогресс и войны, слава, кровь…
И всё же остаётся без ответа:
Вопрос: а что такое есть ЛЮБОВЬ?
Угрюмый предок в шкуре махайрода,
Узрев любимую при свете юных звёзд,
Забыл на миг о продолженьи рода
И задал сам себе простой вопрос:
Что есть ЛЮБОВЬ? Но не нашёл ответа
Его пещерный, первобытный ум.
С тех давних пор все жители планеты
Изнемогают в муке тщетных дум.
Нет пользы в Моисеевых заветах.
И даже царь мудрейший Соломон -
На все вопросы мог он дать ответы,
Но суть любви не постигал и он.
Древляне, греки, римляне, парфяне,
Тяжеловесный пышный Ренессанс,
Продвинутые, в общем, египтяне,
Погрязший в кокаине декаданс,
И даже панк с полубезумным взглядом,
На четверть водкой разбавляя кровь,
С крутой своею "тёлкой" сидя рядом,
"В натуре, - думает, - а что же есть ЛЮБОВЬ?"
Что есть ЛЮБОВЬ? И я, мой друг, не знаю!
Ни чувств, ни мыслей, в общем, не пойму.
И я, как Соломон, не постигаю
Пути прямого к сердцу твоему.
И я решила: к чёрту рассужденья!
Что есть ЛЮБОВЬ? Ах, не об этом речь!
Переоценка или наважденье…
Но главное - а как её сберечь?!
Сердца чтоб не разбились, словно стёкла,
Чтоб чувства были вечно горячи,
Храни любовь в своих ладонях тёплых,
Как робкий, слабый огонёк свечи.
Не дай задуть её ветрам разлуки,
От ревности и боли укрывай.
Не дай любви заплесневеть от скуки!
Не дай ей умереть! Уснуть не дай!!!
Летят года. И мы взрослеем, значит.
И мысль бредовая мою волнует кровь:
Быть может, это МЫ решим задачу
О том, что же такое есть ЛЮБОВЬ?!

                МОЛИТВА МАТЕРИ

Друзья, заранее прошу прощения,
Возможно и не время вспоминать,
Но я вот вспомнил … вспомнил всё мгновенно:
Деревню нашу, дом, отца и мать.
Отец и
мать мне часто говорили:
"Сыночек, милый, к Богу обратись",
И ежедневно обо мне молились,
Но я любил совсем иную жизнь.
Вино,
друзья и сотни развлечений
Мне ослепили сердце и глаза
И ослепленный, с диким наслажденьем,
Смотрел я в рюмку, а не в небеса.
Молитвы
мне страшнее ада были,
О Боге я и слышать не хотел,
Летели дни, я жил в грязи и пыли
И думал я, что это – мой удел.
Мне не
забыть, наверное, навеки
Тот страшный день: отец мой умирал,
Из материных глаз слез вытекали реки,
А я стоял хмельной и хохотал.
"Ну,
где ж твой Бог, чего Он не спасает:
Он Исцелитель, что ж ты не встаешь?
Без Бога люди так же умирали,
И ты, отец, как все в земле сгниешь".
Он улыбнулся
и сказал сердечно:
"Я жив, сынок, а ты уже мертвец,
Но знай, что мертвым ты не будешь вечно
И вскоре воскресит тебя Творец".
Отца
похоронили, мать молилась,
Вдвойне молилась о душе моей,
Потоки слез, что за меня полились,
Не даром были пролиты *******
Ну, а
тогда я думал по-другому,
Была противней мать мне с каждым днем
И вот, однажды, я ушел из дома,
Глубокой ночью, словно вор, тайком.
О, как
кричал я: "Вот она, свобода,
Теперь я волен в мыслях и делах!"
Не знал еще, что жизнь – болото,
Ступил на кочку и увяз в грехах.
И жизнь
меня как щепку закружила,
В водовороте суеты и зла.
Вначале хорошо кружиться было,
Но вскоре заболела голова.
Был для
меня ужасной, страшной мукой
И каждый круг, и каждый поворот…
Я волю напрягал, ум, до боли руки.
Но жизнь водоворот… водоворот…
Круг
развлечений, в золото одеты,
Как ярок он, меня он ослепил.
Я был слепцом, не видел рядом света
И в страшном мраке по теченью плыл.
Но кто же
мог меня спасти от смерти,
От тех кругов, влекущих так на дно –
Не человек, не человек, поверьте!
Но кто же? Кто же? КТО?
Метался я,
не находя ответа
И вот, однажды, летом, в сильный дождь
На улице я друга детства встретил,
Увидев земляка, по телу – дрожь.
Предстал
передо мною образ милый,
Глаза печальные, и мокрые всегда.
Забилось сердце, задрожали губы,
А вырвались из глубины слова.
"Ну,
как там мать, меня хоть вспоминает,
Наверное, давно уж прокляла,
Хочу заехать, время не хватает
Сам понимаешь, то работа, то дела".
"Дела,
работа – помолчал бы лучше:
Дела твои не трудно угадать,
Я расскажу, но только сердцем слушай,
О том, как позабыла тебя мать.
Когда ты
скрылся, мать твоя от горя
Вся поседела, ведь тобой жила,
И каждый день, с невзгодой лютой споря,
Шла на распутье и тебя ждала.
И руки
простирая свои к Богу,
Молясь во имя пролитой Крови,
Она стояла, влитая в дорогу,
Столбом надежды, веры и любви.
Ну а когда
стоять была не в силах,
Когда уже совсем в постель слегла,
Кровать к окну подвинуть попросила,
Смотрела на дорогу и ждала…"
Его слова
стремительным порывом
С души сорвали равнодушье враз.
Я задрожал и прошептал пугливо:
"Скажи что с ней, она жива сейчас?"
"Сейчас
не знаю, уезжал – дышала,
В бреду шептала странные слова:
– Сыночек, милый, ты пришел, я знала, –
А ты: работа, говоришь, дела".
Я побежал,
подстегнутый, как плетью,
С одним желаньем жгучим, как огонь:
Не опоздать, успеть бы перед смертью
Упасть пред ней, раскаяться во всём.
Вокзал и
поезд… Но одно лишь слово…
В душе стучало, молота сильней,
Хотел не думать, но напрасно: снова
Я слышал те слова: скорей, скорей…
Вот поезд
стал, я вышел, от волненья
Меня трясло, и что-то жгло в груди.
Я в ночь шагнул дрожащей, страшной тенью
От пламени, горевшего внутри.
Знакомая
дорога и деревья,
И только незнакомый сердца стук,
Вот кладбище, за кладбищем деревня.
Шел мимо, и отца я вспомнил вдруг.
И ноги
как-то сами повернули,
И в тишине пошелестев листвой,
Меня к его могиле потянуло,
Заросшей и заброшенной тропой.
Я шел, до
боли напрягая зренье,
Склоненные березки – значит здесь.
Впервые в жизни встал я на колени,
Прижав к щеке холодный мокрый крест.
"Отец
прости безумную ошибку –
Ты прав, ты жив, я слышу шепот губ.
Стоишь ты предо мной, твоя улыбка,
А я – зловонный, сгнивший, мерзкий труп.
Но я
заботой и любовью к маме
Сотру всё прошлое – клянусь тебе, поверь.
И ты, мой папа, будешь рядом с мамой.
А если… если мать уже в земле?"
И сердце
снова бешено забилось…
Я оглянулся – тьма, ни зги кругом,
Но вдруг луна окрестность осветила,
И я увидел рядом свежий холм.
Только
луна и звезды только знают,
Как я со стоном на могилу пал,
И мамин холмик обнимал руками,
И землю у подножья целовал.
"Ты
слышишь, мамочка, прости, родная!
Не надо, не молчи, открой уста,
Давай молиться вместе, дорогая,
Ты, слышишь, мама, умоляю, встань".
Но холм
молчал, дыша могильным тленьем.
Кругом ни звука, словно мир уснул,
И тут я вспомнил, Кто дает прощенье,
И с воплем руки к небу протянул.
И эта ночь
последней стала ночью
В мои безбожно прожитые дни,
Она открыла мне слепые очи,
И я увидел новый, светлый мир.
С тех пор
живу я с Господом Иисусом.
Мое в Нём счастье, жизнь и полнота,
И сотни раз сказать не постыжусь я,
Что я не смыслю жизни без Христа.
Когда я
вижу пред собой картину:
Заплаканную, сгорбленную мать,
А рядом гордого, напыщенного сына –
От всей души мне хочется сказать:
"Вы,
матери, имеющие дочку, сына, –
Прострите руки к небесам,
И, верьте, что молитвы ваши сильны
Творить и после смерти чудеса.
Вы,
сыновья, забывшие о Боге –
Взгляните на заплаканную мать,
И станьте рядом, чтоб в своей дороге
Вам эти слезы не пришлось познать".

Внеклассное мероприятие "День
матери"
Дьякова Лариса Валерьевна, учитель химии и
биологии
Статья
отнесена к разделу: Внеклассная работа, Классное руководство

Вечер начинается выступлением ведущих Их слова и выступления
учащихся сопровождаются показом презентации.
Презентация
(приложение 2)
Слайд №1.
Ведущий №1.
Родиться стоит поздно или рано
хотя бы для того на этот свет,
Чтоб вымолвить впервые слово “МАМА”,
Которого священней в мире нет.
Эти слова мы решили взять эпиграфом к нашему вечеру,
посвященному самому главному человеку на Земле МАМЕ!
Слайд №2.
Ведущий №2.
Нет, наверное, ни одной страны, где бы не отмечался День матери. В России День
матери стали отмечать сравнительно недавно. Установленный Указом Президента
Российской Федерации Б. Н. Ельцина № 120 “О Дне матери” от 30 января 1998 года,
он празднуется в последнее воскресенье ноября, воздавая должное материнскому
труду и их бескорыстной жертве ради блага своих детей.
Слайд №3.
Чтец 1.
Есть в природе знак святой и вещий,… (Приложение 1)
Слайд №4.
Чтец 2.
Встаньте все и выслушайте стоя…(Приложение 1)
Ведущий №1. В языках мира
последовательности звуков ma, mama и им подобных во многих, часто совершенно
между собой не связанных языках соответствуют слову “мать”.
Посмотрите, как пишется слово “МАМА” на разных языках.
Слайд №5.
Чтец 3.
Слайд №6.
“Моей маме” (Приложение 1)
Ведущий №2.
Я верю, что женщина –
Чудо земное
Какого на Млечном пути
Не сыскать,
И если “любимая” –
Слово святое,
То трижды священное –
“Женщина-Мать”.
Слайд №7.
Чтец 4.
Дивчину пытает казак у плетня: … (Приложение 1)
Ведущий 1.
В разговорном русском языке много слов обозначает слово мать. Самыми
распространенными, конечно, являются мамочка, мамуля, мамуся, матушка, мамка,
мамаша.
Слайд №8.
Чтец 4.
Самое сладкое, нежное слово, … (Приложение 1)
Слайд №9.
Ведущий 2. Немного
анатомии…Чаще всего мать испытывает сильную любовь к своим детям. Многие
склонны считать, что материнская, или родительская любовь — самая сильная
на свете. Возникновение материнской любви частично связывают с появлением в
крови гормона окситоцина, который стимулирует высвобождение молекул, несущих
химическую информацию. В сердце неожиданное выделение окситоцина порождает
желание любить. Это желание выражается разными способами в зависимости от
присутствия других гормонов - вот почему существуют разные виды любви.
Например, в присутствии пролактина, хорошо известного материнского гормона,
желание любить направляется на младенцев. Если не установилась любовная связь
матери и младенца, значит, не хватает нужных гормонов.
Чтец 5.
“Храбрая мама” (Не совсем шутка) (Приложение 1)
Слайд №10.
Ведущий 1.
Мать во многих мировых культурах является символом жизни,
святости, вечности, тепла и любви. Образ матери имеет как минимум 4
символических значения.
Мать-Земля.
Космическая Мать-Земля, супруга Неба, Мать всего и вся на
Земле, не видящая разницы между добром и злом. Один из примеров такой
матери – древнегреческая богиня Гея. Все боги Олимпа были её потомками.
Гея не различала добра и зла – одинаково любила и морских змеев с
циклопами – жутких монстров, и беспредельное, светлое небо.
Ведущий 2.
Мать-Природа.
Милостивая, всемогущая и одновременно жестокая Мать-Природа
управляла всем, от чего зависел человек: дождями и засухами, жарой и морозами,
удачей в охоте и собирательстве. С развитием человечества в некоторых религиях
Мать-Природа стала делиться на покровительниц охоты и земледелия. Однако в
других религиях образ Матери-Природы не разделился.
Ведущий 1.
Мать, как источник, исходная форма.
Такое символическое ощущение матери проявляется в некоторых
названиях:

Материнские клетки
     в биологии.
Материнская плата
     в компьютере.
Маточный раствор в
     промышленной химии.
Материнские предприятия
     в экономике.

Слайд №11.
Чтец 6.
Не обижайте матерей, … (Приложение 1)
Ведущий 1.
Наши бабушки тоже мамы. Когда-то им читали стихи, рисовали
картинки наши мамы – их дочки. А когда наши мамы стали студентками они
привозили подарки своим мамочкам. Мы поздравляем их с праздником и наших
бабушек. Следующее стихотворение будет особенно понятно мамам – бывшим студенткам.
Слайд №12.
Чтец 7. “Подарок маме” … (Приложение 1)
Ведущий 1. Образ матери
освящен в библии и мифологии.
Слайд №13.

Деметра –
     богиня-мать в Древнегреческой Мифологии;
Гея – также
     Древнегреческая мифология;
Парвати –
     индийская богиня-мать;
Венера –
     богиня древнеримской мифологии;
Юнона – также
     древнеримская богиня;
Исида –
     древнеегипетская мифология.

Слайд №14.
Чтец 8.
Пусть что-нибудь останется загадкой, …(Приложение 1)
Ведущий 2.
Известные художники запечатлели образ матери в своих
произведениях.
Слайд №15.
Рафаэль “Мадонна с гвоздикой”, Ризенер “Мать и ее дочь”,
Рафаэль “Сикстинская Мадонна”, “Мадонна с Иисусом”, “Мадонна с зеленой
подушкой”.
Чтец 8. “Мама” (Приложение 1)
Слайд №16.
Ведущий 1. Немало пословиц
и поговорок сложено о маме.

Как вырастешь с
     мать, всё будешь знать.
Нет отца, так зови
     по матери.
Как кто хочет, так
     по своей матери и плачет.
Плевать на воду,
     всё одно, что матери в глаза.

Чтец 10.
Вечер опустился тихой речкой, … (Приложение 1)
Слайд №17.
Ведущий 2.
Без сна ночей прошло немало,
Забот, тревог не перечесть.
Земной поклон вам все родные мамы
За то, что вы на свете есть!
На свете добрых слов немало,
Но всех добрее и важней одно:
Из двух слогов простое слово: “мама”
И нету слов дороже, чем оно.
Чтец 11.
Ночь зашторила сонные окна, … (Приложение 1)
Слайд №18.
Классный руководитель.
Как бы ни манил вас бег событий,
Как ни влек бы в свой водоворот,
Пуще глаза маму берегите
От обид, от тягот и забот.
Боль за сыновей – сильнее мела
Выбелила косы добела.
Если даже сердце очерствело,
Дайте маме капельку тепла!
Если стали сердцем вы суровы,
Будьте, дети, ласковее с ней.
Берегите мать от злого слова,
Знайте, дети ранят всех больней!
Если ваши матери устали,
Добрый отдых вы им дать должны…
Берегите их от черных шалей!
Берегите женщин от войны!
Мать уйдет, в душе оставив рану.
Мать умрет, и боли не унять…
Заклинаю: берегите маму!
Дети мира, берегите мать!
Р. Гамзатов
Ребята вручают мамам похвальные грамоты и цветы.

(Грамоты ребята готовили на компьютере. Каждый поместил туда
фотографию мамы и стихи, которые выбрал сам).
Классный руководитель.
Уважаемые мамы и дорогие дети! На этом наш вечер не
заканчивается. Я вам приготовила сюрприз – конкурсную программу для мам “А
ну-ка, мамочки” и конкурсы болельщиков для ребят. В жюри приглашаю
представителей администрации (директор,
З.Д. по УР, З.Д. по ВР).
Образуем две команды:

“Дочки-матери”, в
     нее войдут мамы девочек.
“Мамули-лапули”, в
     нее войдут мамы мальчиков.

Конкурс №1. УГАДАЙ СОБЫТИЕ!
Каждая команда по очереди должна определить событие,
запечатленное на фотографии, а также тех, кто на ней изображен.
Побеждает команда, которая угадала больше событий.
(Я использовала фотографии ребят с 1 по 10 класс).
Конкурс болельщиков. МАМИНЫ РУКИ.
Приглашаются по одному болельщику каждой команды. Им
завязывают глаза. Среди мам выбирают пять участниц. Ребенок должен найти руки
своей мамы.
Болельщик, который
сделал это быстрее, приносит очко своей команде.
Конкурс №2.
ЕСЛИ ЗАВТРА В ШКОЛУ.
За одну минуту вспомните и напишите расписание уроков своих
деток на завтра.
Побеждает команда, которая быстрее и точнее справилась с
заданием.
Конкурс №3. НАЙДИ СВОЕ ЧАДО!
Приглашаем по одной маме из каждой команды.
Кто быстрее с завязанными глазами на ощупь найдет своего
ребенка из пяти предложенных – тот победил.
Конкурс №4. ИХ НУЖНО ЗНАТЬ В ЛИЦО.
Назовите фамилию, имя, отчество учителя и предмет, который он
преподает.
На слайдах демонстрируются фотографии учителей, директора,
психолога, социального педагога и т.д.
Побеждает команда,
давшая больше правильных ответов.
Конкурс №5. БЛИЦ-ОПРОС.
Вопросы задаются командам по очереди (т.е каждой по три вопроса),
если одна команда дает неправильный ответ, другая команда может дать свой ответ
на данный вопрос.

Во сколько начинаются
     занятия в нашей школе?
Во сколько
     заканчивается шестой урок?
Сколько уроков у
     наших детей в субботу?
Какое произведение
     ребята проходят сейчас по литературе?
Сколько учеников в
     нашем классе?
Сколько предметов
     они изучают?

Конкурс №6. СУПЕРБЛИЦ.
В конкурсе участвуют по одной маме от каждой команды. Им
задаются одинаковые вопросы.

Укажите место,
     которое занимает Ваш ребенок в классе.
Какая у него
     оценка в аттестате по географии?
Какое поручение
     выполняет Ваш ребенок в классе?

Побеждает мама,
давшая наиболее точные ответы.
Конкурс болельщиков.
Приглашаются по одному болельщику каждой команды.
Вопросы болельщикам:

Напишите дату
     рождения ваших мам (число и месяц).
Напишите фамилии,
     имена и отчества родителей ваших мам.
Любимое занятие ваших
     мам.

Мамы этих ребят тоже отвечают на вопросы письменно. Чем
больше совпадений, тем больше очков получает команда.
Жюри подводит итоги.
Классный руководитель. На
этом наш праздничный вечер не заканчивается. Приглашаем всех на чаепитие.
Звучит музыка. Ребята выносят пирог, который испекли
самостоятельно (под
руководством шеф-повара) в школьной столовой.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час.docx

alt: Люблю тебя, мама, За что, я не знаю,

alt: Кто изображен на переднем плане?

alt: Список литературы: Гамзатов

alt: Ты не ушибся, сынок? Тебе не больно?»

alt: Чтобы было и в сердце, и в доме светло

alt: И даже царь мудрейший Соломон -

alt: И ослепленный, с диким наслажденьем,

alt: Ну, как там мать, меня хоть вспоминает,

alt: Но я заботой и любовью к маме

alt: Слайд № 1. Ведущий №1. Родиться стоит поздно или рано хотя бы для того на этот свет,

alt: Материнские клетки в биологии.

alt: Грамоты ребята готовили на компьютере

title: Классный час "О матерях можно говорить бесконечно"


extracted_text:
Сенсорная типология
Можно
заметить, что люди думают по-разному, и различия соответствуют трем основным
сферам сенсорного опыта – визуальной, аудиальной и кинестетической.
Визуальный
тип. Вся воспринимаемая
информация представляется этому типу людей в виде ярких картин, зрительных
образов, рассказывая что-то, эти люди часто жестикулируют, как бы рисуя в
воздухе представляемые образы. В разговоре часто пользуются фразами: "Вот,
посмотрите...", "Давайте представим...", "Я ясно вижу,
что...", "Решение уже вырисовывается..." В момент вспоминания
эти люди смотрят как бы прямо перед собой, вверх, влево вверх или вправо вверх.

Аудиальный
тип. Эти люди употребляют
в основном аудиальные слова: "Я слышу, что вы говорите", "Тогда
прозвучал звонок", "Мне созвучно это", "Вот
послушайте...", "Это звучит так..." и пр. То, что человек этого
типа вспоминает, как бы наговаривается ему его внутренним голосом или он слышит
речь, слова другого. При воспоминании взор обращен вправо, влево или влево
вниз.
Кинестетический
тип. Эти люди хорошо
запоминают ощущения, движения. Вспоминая, эти люди как бы сначала воссоздают,
повторяют движения и ощущения тела. Вспоминая, они смотрят вниз или вправо
вниз. В разговоре в основном используют кинестетические слова: "взять,
схватить, ощутить, тяжелый", "Я чувствую, что...", "Мне
тяжело", "Не могу ухватить мысль..." и т.п.
Естественно,
каждый человек владеет всеми видами вспоминания, но одна из трех систем
предоставления сознанию информации обычно развита лучше других. При вспоминании
образов из менее развитой системы человек обычно опирается на более развитую,
ведущую. Если у вас, скажем, лучше работает зрительное (визуальное)
представление, то звук шума моря вы сможете воссоздать у себя формированием
зрительного образа морского берега, т.е. развитая система становится как бы
поисковой. Запоминая важную информацию, переведите ее вначале в ведущую
систему, а затем во все остальные, например тем, у кого визуальный тип, номер телефона
лучше представить написанным, затем его проговорить и мысленно написать рукой.
Ведущая
сенсорная система человека оказывает свое влияние на совместимость и
эффективность общения с другими людьми. Определить ведущую сенсорную систему
другого человека можно, обращая внимание на слова, обозначающие процессы
(глаголы, наречия и прилагательные), которые другой человек использует, чтобы
описать свой внутренний опыт. Если вы хотите установить хороший контакт с
человеком, вы можете использовать те же самые процессуальные слова, что и он.
Если вы хотите установить дистанцию, то можете намеренно употреблять слова из
другой системы представлений, отличной от системы собеседника. Но в жизни мы
часто плохо понимаем друг друга, в частности оттого, что не совпадают наши
ведущие сенсорные системы.
Ярко
выраженные визуалисты, кинестетики, аудиалисты имеют свои специфические
особенности в поведении, типе тела и движениях, в речи, дыхании и пр.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии138.docx

title: материал по психологии


extracted_text:
Неплюев, Иван Иванович

Ивáн Ивáнович
Неплю́ев (5 [15] ноября 1693 — 11 [22] ноября 1773) — русский адмирал, действительный
тайный советник, дипломат из рода Неплюевых, устроитель Южного Урала,
автор мемуаров.

Биография[править | править код]

Родился в имении Наволок на берегу Череменецкого озера в
семье новгородского помещика Ивана Никитича Неплюева (1672—1709) и
княжны Марфы Петровны Мышецкой (1673—1715). Обвенчался 6 сентября 1711 года с
племянницей И. Ю. Татищева,
Феодосьей Фёдоровной.
В 1715 году, по указу 1714 года, был
записан на учёбу в Новгородской математической школе, несмотря на то, что он
был уже женат и имел двух детей. В июне 1715 года был переведён в Нарвскую
навигационную школу, а через три месяца в открывшуюся в Петербурге морскую академию,
которую окончил уже в 1716 году. Служил гардемарином на Ревельском
флоте, был командирован для обучения в Венецию; в 1717—18 гг.
участвовал в войне
Венеции с Турцией. Продолжил образование в Кадиксе;
в 1720 году вернулся в Россию.
В 1720 году блестяще сдал экзамен в
присутствии Петра Великого, выразившегося о нём: «в этом
малом будет толк», и в чине поручика морского галерного флота был
назначен главным командиром над всеми судами, строившимися в Петербурге.
С 1721 по 1734 годы был русским резидентом
в Константинополе и
«за долговременное при дворе турецком пребывание и в делах Ея Императорского
Величества прилежную службу» был пожалован в 1724 году в чин капитана 3-го ранга, в
1726 году — в чин капитана 1-го ранга и
в 1728 году в чин капитан-командора.
В 1730 году получил чин шаутбенахта.
В 1737 году участвовал в Немировском конгрессе, в 1739 году — в переговорах о
заключении белградского
мира.
В 1740 году участвовал в размежевании
земель между Россией и Турцией по рекам Днепру и Бугу, будучи киевским
губернатором. В ноябре 1741 года, в начале царствования Елизаветы I в результате
доноса был отстранён от должности главного командира Малороссии, арестован, лишён
чина тайного советника, ордена
Св. Александра Невского и малороссийских поместий.
Вскоре, однако, императрица убедилась в
невиновности Неплюева, вернула ему чин и орден, оставив при этом в казне
конфискованные поместья, и назначила его в 1742 году наместником Оренбургского края (включал
территории нынешних Самарской и Оренбургской областей, Башкортостана,
части Пермского края и Западного Казахстана) —
главой Оренбургской комиссии. В
течение 16-летнего управления краем Неплюев основал Оренбург, с целью обороны
от башкир, калмыков, казахов и др., устроил до
70 крепостей по рекам Самаре, Уралу, Ую, Увельке, Миясу и Тоболу, дал правильное военное
устройство оренбургскому
казачьему войску, улучшил устройство яицкого войска, а
также башкир, крещёных калмыков и других поселенцев Оренбургского края, много
заботился об устройстве школ и церквей, о поднятии торговли и промышленности;
при нём открыто вновь 28 заводов медеплавильных и 13 железоделательных.
В 1743 году обозначил окончательное
местоположение Оренбурга — на берегу Яика около устья Сакмары. 22 сентября 1743 года
Сенат утвердил ходатайство Неплюева, и Челябинская крепость сделалась
главным административным центром Исетской
провинции и ярмарочным рынком. Ему удалось без больших потерь
усмирить восставших в 1755—1757
годах башкир и поймать муллу Абдуллу Галеева,
намеревавшегося поднять против русских весь мусульманский край. В честь этого
события в Оренбурге на высоком берегу реки Урал были установлены
так называемые Елизаветинские ворота — символические ворота в Азию.
В 1758 году подал в отставку. В 1760 году
назначен сенатором и конференц-министром (с
16 августа 1760 года по 20 января 1762 года). Он пользовался большим
доверием Екатерины II,
которая на время своего отсутствия в Петербурге поручала ему все столичные
войска, вела с ним переписку и вверяла ему заботы о наследнике престола.
В октябре 1761 года он купил дачу у
княгини Натальи Федосьевны Долгоруковой — «в Шлиссельбургском уезде, на
реках Неве и Тосне, в 31 версте от Санкт-Петербурга»; впоследствии «мыза
ивановская» (ныне — Отрадное) была куплена
Екатериной II для внука Александра.
К 1764 году потерял зрение, вышел в
отставку. Жил у сына в Петербурге, затем — в своём имении в Поддубье, где скончался и похоронен. По
характеристике И. И. Голикова,
Сей достопочтенный муж имел разум твердый и тонкий, деятельность
неусыпную, правосудие строгое и никакими пристрастиями и интересами
непоколебимое… был враг вольнодумства, суеверия, ласкательства и потаковщиков;
всякие несчастия и прискорбности сносил с благодарением Богу, веруя несомненно
Провидению Его, управляющему жребием смертных…

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Неплюев Иван Иванович.docx

alt: Неплюев, Иван Иванович Ивáн

alt: Самаре , Уралу , Ую , Увельке ,

intro: Неплюев Иван Иванович

tags: Неплюев Иван Иванович

title: Неплюев Иван Иванович


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.183.docx

title: к уроку физики