extracted_text:
КОНСПЕКТ
 НОД
 ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ НА ТЕМУ: «ЗНАКОМЬТЕСЬ, Я ОВАЛ».
  Вторая младшая группа

 ПРОВЕЛА
 ВОСПИТАТЕЛЬ 1 КАТЕГОРИИ
 ЛЮБАЕВА О.В.

ДЕТСКИЙ САД   «РОСИНКА»
Цели: дать детям представление об овале; упражнять
в умении классифицировать геометрические фигуры по двум признакам (форма и
цвет); продолжать формировать навыки ориентировки в пространстве; закрепить
порядковый счет до 4, умение количество предметов обозначать цифрой; развивать
логическое мышление.
Демонстрационный материал: фланелеграф, круг, треугольник, квадрат, овал-лужа
(голубого цвета), круг-солнышко (желтого цвета), картинки: лисенок, помидор,
морковка, огурец; «дом для фигур» (квадрат разделен на 4клетки по горизонтали и
на 4 по вертикали сверху в каждой клетке графическое изображение геометрических
фигур: круг, квадрат, треугольник; слева обозначается цвет: красный, синий,
желтый); ширма, два дерева разной высоты, четыре птички, четыре пронумерованных
конверта, три бабочки, два мешка красного и зеленого цвета, зайчик (игрушка),
красивый овал для уголка занимательной математики.
Раздаточный материал: карточки с цифрами от 1 до 4, яблоки (угощение) на каждого
ребенка. На двоих детей: набор геометрических фигур, «дом для фигур».
Ход НОД:
1.Организационный
момент.
Воспитатель собирает
детей около
себя.
– Любите ли вы слушать
сказки?
- Какие вы любите сказки?  (ответы
детей).
– Хотите послушать математическую сказку? Тогда садитесь и
слушайте.
2.
Знакомство с овалом.
Воспитатель рассказывает сказку:
- Однажды пошли гулять  круг, квадрат и треугольник (выставляются на
фланелеграф, звучит музыка из песни «Вместе весело шагать»). Вдруг (музыка
стихает) они увидели большую лужу (выставляется голубой
овал)                                     - Ой, какая лужа, да она на дыню
похожа – сказал квадрат.                                                    – В
ней что-то видно! (выставляется желтый круг поверх овала).
– Да это что-то, похоже на
круг.
– Солнышко это – ответил кто-то за спинами
друзей.                                               Фигуры обернулись и
увидели (выставляется овал) вот кого!                                       -
Ты кто? Вроде круг, а вроде не совсем похож на
него.                                              – Овал я.  А вы
кто?                                                                                -
Я
треугольник…
- А вы как думаете, ребята, что рассказал о себе треугольник?  (Дети
рассказывают о треугольнике. Аналогично о
квадрате).                                             - А я круг, у меня нет
ни сторон, ни углов, зато я могу катиться. А ты чем от меня отличаешься? (дети
делятся своими наблюдениями).                                         – Овал
похож на вытянутый
круг.
Пошли фигуры гулять вместе, и пришли к лисичке на огород (выставляются
картинки: лисичка, помидор, огурец,
морковка).                                                           – Что
растет на огороде у
лисички?
- Как назвать одним
словом?
Стали фигуры играть на огороде в прятки. Каждая фигура спряталась за тот овощ,
форму которого напоминает.                                                                                –
За каким овощем спрятался
круг?
- За каким овощем спрятался треугольник?                                                               -
За каким овощем спрятался
овал?
- А как вы думаете, квадрат нашел овощ похожий на
себя?                                                    Когда игра
закончилась, овал вспомнил, его пригласила в гости королева  Математика. Он
попрощался со своими друзьями и ушел. Фигуры тоже пошли домой. Подошли они к
своему домику (выставляется на  мольберт), а комнату свою найти не могут.
Давайте поможем фигурам попасть к себе в
комнату.
3. 3.Игра «Найди комнату»
Дети делятся  на пары и садятся за столы, на которых
находятся «домики фигур» и набор геометрических фигур. Дети должны расставить
фигуры в соответствии с обозначением.

Круг

квадрат

Тр.

К.

С.

Ж.

- Ребята, вы должны быть очень внимательными. Сверху вам
показывают, какая фигура должна стоять в этом столбце. Какие фигуры вы здесь
видите?    А цветные клеточки слева помогут определить цвет фигур в строке.
Назовите цвета. (Воспитатель показывает, как надо работать, определяя одну
фигуру). Вызывается справившийся с заданием ребенок к демонстрационному образцу
и выполняет задание на образце. Дети проверяют и исправляют ошибки, если есть.
Воспитатель хвалит детей. Звучит звукозапись пение птиц.                                                                                4.
Задания от королевы
Математики.
Воспитатель отодвигает ширму, за которой стоят два дерева. На высоком
дереве сидят четыре птички у каждой по одному конверту с цифрой, на низком
дереве сидят три бабочки, около низкого дерева сидит зайчик, а под высоким
деревом стоят два мешка. Дети разворачивают стульчики, чтобы сидеть лицом к
деревьям.
– Дети посмотрите, к нам прилетели птички и принесли письма. Сколько птичек к
нам прилетело? Давайте посчитаем.                                                                                –
А сколько писем они
принесли?
- Что мы можем сказать о птичках и письмах? (птичек столько, сколько и писем,
поровну)
                    - Ребята, как вы думаете, какое письмо надо читать первым?
(с цифрой 1)                                        Воспитатель читает
письмо.
                                                     – Это письмо нам прислала
королева Математика. Она пишет, что к ней в гости пришел овал и рассказал, что
дети в нашей группе любят заниматься математикой. И она прислала для вас
угощение, но так просто она вам его не отдаст. Чтобы получить его нужно
выполнить ее задания. Ребята вы хотите получить угощение? Тогда давайте узнаем
эти задания, они находятся в этих конвертах. Какой откроем конверт? (с цифрой
2)                                                                                Воспитатель
открывает
конверт.
– Королева Математика хочет знать отличают ли наши дети правую и левую руки.
Вы, знаете какая рука правая? Тогда выходите скорей, покажем наши ручки.
Физкультминутка.
(звучит песенка, а дети выполняют движения по тексту)
Ручку правую
вперед,
                                 А  потом ее
назад,
А потом опять вперед                                                                                И
немножко потрясем.

Мы танцуем
Буги-буги
Поворачиваясь в круге                                                                                И
в ладоши
хлопаем
Вот так!
Ручку левую вперед,                                                                                А
потом ее
назад,
А потом опять
вперед
И немножко потрясем.
Мы танцуем
Буги-буги
       Поворачиваясь в
круге
И в ладоши
хлопаем
                                Вот так!
- Молодцы, справились с заданием, садитесь на
место.                                                      – А теперь какой
конверт откроем? (с цифрой
3)                                                                                -
Задание такое ребята, королева Математика хочет узнать, знаете ли вы цифры. У
вас на столе есть карточки с цифрами, вы должны правильно выбрать и показать
цифру соответствующую количеству предметов. Готовы?
- Сколько зайчиков около низкого
дерева?
- Сколько мешков  под высоким
деревом?
- Сколько бабочек на низком дереве?                                                                                -
Сколько птичек на высоком дереве?
- Молодцы! Но у нас осталось последнее задание, в
каком оно конверте? (4)              Воспитатель открывает
конверт.                                                                                –
Королева хвалит вас, вы получите свое угощение, но нужно догадаться, где оно.
Слушайте внимательно, посмотрим, кто догадается первым.                                                        Ваше
угощение находится под деревом, но не под низким деревом и не в зеленом мешке.
Кто догадался,  где подарок? (в красном
мешке)                                                               - Давайте
посмотрим, что там. (яблоки)
5. Итог.
- Молодцы! Все задания выполнили, и угощение нашли, но
прежде чем вас отпустить, давайте вспомним, с  какой геометрической фигурой вы
сегодня познакомились. Давайте скажем все вместе громко, хором
(Овал).                                       Воспитатель незаметно достает
красивый овал для уголка занимательной математики.
- Я здесь, посмотрите, какой я стал большой и
красивый. Это королева Математика меня в такого красавца превратила и опустила
к вам. Ребята, можно я у вас в группе останусь со своими
друзьями?                                                            - А кто у
него друзья, ребята?    (ответы)
- Конечно, овал оставайся, будешь  у нас в группе жить
со своими друзьями. Вы согласны, ребята. (Воспитатель прикрепляет овал в уголке
занимательной математики.)
- Мы с вами сегодня пойдем на прогулку, и вы мне
покажете, предметы на улице похожие по форме на овал и его
друзей.

file_name: Знакомьтесь, я овал..docx

alt: КОНСПЕКТ НОД ПО ФОРМИРОВАНИЮ

alt: Цели : дать детям представление об овале; упражнять в умении классифицировать геометрические фигуры по двум признакам (форма и цвет); продолжать формировать навыки ориентировки в пространстве;…

alt: Овал я. А вы кто? -

alt: Мы танцуем Буги-буги

alt: А кто у него друзья, ребята? (ответы) -

title: Конспект занятия по ФЭМП "Знакомьтесь, я Овал!"


extracted_text:
СКОРАЯ МЕДИЦИНСКАЯ ПОМОЩЬ

№ 1 2006г
159.944.4:614.881
ХАPAKTEPHCTИKA СИНДРОМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ВРАЧЕЙ
ВЫЕЗДНЫХ БРИГАД СКОРОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ
С.Н.Хунафин, П.И.Миронов, М.М.Зиганшин,
Н.Д.Баскакова
Башкирский государственный медицинский
университет, Станция скорой медицинской помощи, Восточный
институт экономики, гуманитарных наук, управления и права, Уфа, Россия
© Коллектив
авторов, 2006 г.
Персонал
скорой медицинской помощи в процессе своей профессиональной
деятельности ежедневно подвергается стрессовым воздействиям в
связи с постоянным и непосредственным контактом с больными и пострадавшими,
нуждающимися в оказании экстренной
медицинской помощи. Это обстоятельство в подавляющем большинстве случаев вызывает сильное психическое напряжение и физическую усталость, что может
способствовать истощению
психоэмоциональной сферы и развитию так называемого синдрома эмоционального выгорания [1-3].
По современным
представлениям синдром эмоционального выгорания
— это сложный психофизиологический феномен, который определяется как эмоциональное, умственное и физическое
истощение, возникающее из-за продолжительной эмоциональной нагрузки [4]. Как
правило, это функциональный стереотип,
позволяющий человеку дозировать и экономно расходовать ресурсы организма, чаще всего приобретенный в
сфере профессионального поведения.
Поэтому рядом специалистов в качестве синонима используется термин
“профессиональное выгорание” [4-7].
По мнению исследователя
калифорнийского университета К.Маслач
(1993) [3], сгорание может протекать в виде трех стадий. На первой стадии индивидуум истощен
эмоционально и физически и может жаловаться на головные боли, частые острые респираторные заболевания и различные боли. Для
второй стадии характерны два
дополнительных набора симптомов: чрезмерная стандартизация рабочей деятельности при негативном отношении к пациентам и коллегам, сопровождающаяся
снижением самооценки и переживанием
чувства вины. На этих этапах выгорания
вне сферы профессиональной деятельности патологическая симптоматика не наблюдается. Заключительная
стадия, или полное выгорание,
характеризуется эмоциональной и личной отстраненностью, наличием психосоматических и психовегетативных расстройств. Индивидуум не способен выражать свои
эмоции [3].
Последствия
выгорания медицинского персонала могут повлиять как на саму
личность, так и на профессиональную деятельность: ухудшается качество выполнения работы,
утрачивается творческий подход к решению
задач, возрастает количество профессиональных ошибок, увеличивается число
конфликтов на работе и дома, что
нередко приводит к переходу на другую работу или смене профессии [4-8].
Целью
нашего исследования явилось изучение эпидемиологии и
особенностей синдрома профессионального выгорания у врачей выездных бригад
станции скорой медицинской помощи.

МАТЕРИАЛЫ
И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Исследование
осуществлено на основании добровольного
тестирования 154 врачей скорой медицинской помощи г. Уфы за период с 01.02 по 15.02.2005 г. Средний возраст обследуемых составил 38,18±4,21 года. Медицинский стаж — от 1,5 до 32 лет. В исследование вошли 73 мужчины и 81 женщина.
Использовали опросник на выгорание К.Маслач
и С.Джексон в модификации Н.Е.Водопьяновой (2000) [8], методику оценки
тяжести эмоционального выгорания В.В.Бойко
(1996) [1].
Результаты
обработаны с использованием пакета программ STATISTICA
6.0 for Windows.
РЕЗУЛЬТАТЫ
И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
При определении тяжести
эмоционального выгорания по методике В.В.
Бойко использовали 69,5% анкет, пригодных для обработки. У 54 (50,5%)
врачей итоговая оценка превысила 80 баллов, что свидетельствует о наличии у них
сложившегося синдрома профессионального выгорания. Первая фаза синдрома (“напряжение”) диагностирована у 24 (21,5%) врачей, вторая фаза
(“резистенция”) — у 29 (27,0%), третья фаза (“истощение”)
— у 2 (2,0%) тестируемых.
Для
проверки корректности полученных данных использовалась
методика К.Маслач. Проанализированы все 154 анкеты. Структура
эмоционального выгорания оказалась несколько иной, хотя
частота встречаемости синдрома — вполне сопоставимой.
Эмоциональное напряжение (перенапряжение, опустошенность, исчерпанность своих
ресурсов) испытывают 13 (8,5%) сотрудников, деперсонализацию (равнодушное,
негативное отношение к пациентам) — 45 (29%), полное эмоциональное
истощение выявлено у 10 (7%) обследованных. Редукция личных
достижений (негативное восприятие себя как личности и
профессионала и недовольство собой) была выражена в высокой
степени у 69 (45%), в средней степени — у 80 (52%) тестируемых.
Таким
образом, по методике К.Маслач эмоциональное выгорание
складывается в основном не за счет эмоционального истощения, а вследствие редукции личных
достижений, причем степень ее выраженности
компенсируется деперсонализацией, т. е. чем более выражена редукция,
тем чаще развивается деперсонализация.
При
проведении корреляционного анализа по Пирсону нами отмечена
достаточно слабая степень взаимосвязи результатов
исследований по двум этим методикам (г=0,38; р<0,05). Для выявления,
насколько данные методики сопоставимы друг с другом, мы рассчитали также
нелинейную корреляцию между ними по критерию Спирмена
Необходимо
отметить, что статистически значимая взаимосвязь между отдельными
компонентами синдрома профессионального выгорания
чаще отмечалась среди женщин. Наиболее явная взаимосвязь для
обоих полов обнаружена только между эмоциональным истощением
и напряжением, а также истощением. При этом статистически значимую
взаимосвязь отдельных компонентов или стадий
эмоционального выгорания, прежде всего эмоционального истощения, мы получили с возрастом и стажем работы у обследуемых мужчин.
Используя
однофакторный дисперсионный анализ по Фишеру, мы определили,
являются ли возраст и стаж трудовой деятельности определяющими для формирования
синдрома эмоционального выгорания среди
врачей скорой помощи (таблица).
Как
видно из данных таблицы, стаж трудовой деятельности является
значимым фактором для мужчин, он влияет на формирование
истощения и
резистенции (р<0,005). Как для мужчин, так и
для женщин достоверное влияние на развитие синдрома эмоционального выгорания оказывает, возраст.
Результаты
исследования подтверждают, что существует ряд психоэмоциональных
состояний человека,
которые способны резко уменьшить его мотивацию,
в том числе и связанную с профессиональной
деятельностью, а также указывают на
необходимость принятия мер для поддержания
психического здоровья медицинского персонала
скорой медицинской помощи.
Вполне
возможно, что именно особенности профессиональной деятельности
врачей скорой медицинской помощи несут потенциальную угрозу развития
синдрома эмоционального выгорания.
ВЫВОДЫ
1.
Более половины сотрудников службы скорой медицинской помощи
подвержены воздействию синдрома эмоционального выгорания, хотя в тяжелой
степени он выражен менее чем у 7% обследованных.
2.
Наиболее важными факторами, влияющими на развитие синдрома эмоционального
выгорания,
являются возраст и стаж работы по специальности.
3. Существуют гендерные
различия в формировании синдрома эмоционального выгорания:
Таблица
Влияние возраста и стажа
работы на формирование синдрома профессионального выгорания у врачей скорой
медицинской помощи

Фактор

Параметры выгорания

Значение коэффициента р

мужчины

женщины

Стаж

Напряжение

0,062

0,220

Стаж

Резистенция

0,308

0,792

Стаж

Истощение

0,004

0,427

Стаж

Эмоциональное истощение

0,161

0,685

Стаж

Деперсонализация

0,617

0,239

Стаж

Редукция личных достижений

0,610

0,619

Возраст

Напряжение

0,139

0,362

Возраст

Резистенция

0,048

0,616

Возраст

Истощение

0,016

0,049

Возраст

Эмоциональное истощение

0,082

0,292

Возраст

Деперсонализация

0,705

0,324

Возраст

Редукция личных достижений

0,174

0,685

при одинаковом стаже работы мужчины
более подвержены его влиянию.
4.
Наиболее значимым компонентом синдрома эмоционального
выгораний у врачей скорой медицинской помощи является редукция личных достижений.
5.
Внедрение профилактики синдрома эмоционального выгорания может
способствовать повышению эффективности работы персонала скорой
медицинской помощи.

I

ЛИТЕРАТУРА
1. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на
себя и на других.— М., 1996.— 238 с.
2.
ЗилъберА.П. Этика и закон в медицине критических состояний // Этюды
критической медицины.— Т. 4.— Петразаводск: ПетрГУ, 1998.— 560 с.
3.
Maslach С., Schaufeli W. History and conceptual
specificity of burnout / Recent
development in theory and research, Hemisphere.—
N.-Y., 1993.— 156 p.
4.
Юрьева Л.Н. Профессиональное выгорание у медицинских работников:
формирование, профилактика, коррекция.— Днепропетровск, 2003.— 216 с.
5.
Орел В.Е. Феномен “выгорания” в зарубежной психологии: эмпирические исследования
и перспективы // Психол. журн.— 2001.— Т. 22, № 1.— С. 90-101.
6. Ронгинская
Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях // Психол. журн.— 2002.— Т.
23, № 3.— С.85-95.
~.
Роберте ГА. Профилактика выгорания // Обзор современной
психиатрии.— 1998.— № 1.— С. 39-46.
В.
Водопьянова Н.Е. Синдром “психического выгорания” в
коммуникативных профессиях // Психология здоровья / Под ред.
Г.С.Никифорова.— СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000.— 498 с.
                                                                                Поступила
в редакцию 14.02.2006 г.

39

file_name: выгорание СП.doc

alt: СКОРАЯ МЕДИЦИНСКАЯ ПОМОЩЬ № 1 2006г 159

alt: МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

alt: Результаты исследования подтверждают, что существует ряд психоэмоциональных состояний человека, которые способны резко уменьшить его мотивацию, в том числе и связанную с про фессиональной деятельностью, а…

title: выгорание СП


extracted_text:
I)Phonetics.
  Listen, repeat and read:
In my room
Full of light is room of mine.
Light is coming from afar.
So brightly heavens shine
Twinkling with a bright night
  star.
Keeping silence all the time
Dear mother takes a pail.
Stars above still brighter shine
And the water tastes like ale.
Dark-red flowers of mine
In my garden all did die.
And in low waters' clime
Soon the boat will rot and die...
Shadow from willow, like lace,
Slumbers softly on my wall.
Tomorrow's day, I'll face,
Will be troublesome all-in-all.
I'll be constructing canoe.
Till nigth star arises at noon
 I shall water flowers too
Thinking of my own doom.

A.Pushkin
I
  loved you so, and, maybe, my affection
Has
  not yet faded, living as afore,
But
  now you′re free from worry and vexation,
I
  do not want to grieve you anymore.
I
  loved you hopelessly, in silence, really,
Now
  torn with jealousy, now shy as kid.
I
  loved you so sincerely, so dearly, -

God grant that someone loves you like I
  did.

The
  one I am in love with isn′t really you,
Your
  charm is not for me, as it appears,
I
  love in you the bygone pain and tears
And
  the departed youth that I went through.
And
  when, my friend, at times, I look at you,
When
  deep into your eyes I do intently stare
I
  hold a magic conversation, I declare!
But
  you are not the one that I′m talking to.
I
  talk with an engaging girl-fiend of my youth,
And
  in your face I look for other features,
The
  living lips are silent now and speechless,
And
  in the eyes the fire has died down, in truth (Lermontov)

II)Speech
  practice. Answer the questions:
1 Is
  the Russian Federation the biggest or the smallest country in the world?
2.What
  is the territory of Russia?17 mln  km  2
3.How
  many countries does the Russian Federation border on?
16
  countries
4.What
  is the population of Russia? about 148 million

5.How
  many nationalities live in Russia? 190
6.What
  is the national flag of Russia called? tricolor
7.What
  is the main law in our country? the
  Constitution
8.What
  is the capital of the Russian Federation?
9.When
  was Moscow founded and by whom? in
  1147 by Yuri Dolgoruki
10.What
  are the big cities in Russia? St.
  Petersburg, Novgorod, Novosibirsk, Volgograd, Rostov, Stavropol,  Samara,
  Yekaterinburg
11.Which
  city was founded in 1703 and was the capital of Russian Empire for 200 years?
  St.Petersburg
12.What
  are the names of five Russian towns which are known as Zolotoe Koltzo? Zvenigorod,
  Rostov Velikiy, Yaroslavl, Vladimir, Susdal
13.
  Who founded St. Petersburg? Peter the Great
14. Is
  Russia a rich country?
15.What
  kind of mineral resources are in Russia? oil,
  gas, metal, diamonds…
16.
  What is the deepest lake in the world?
17.What
  is the longest river in our country? The
  Lena
18.What
  are the names of two great plains in Russia? the
  Great Russian Plain and the Western Siberian Plain
19.Which
  are the oldest mountains in the Russian Federation? the
  Urals
20.
  What do the Altai Mountains mean? “the
  Golden Mountains”,
21.What
  is the highest mountain in our country? Mount
  Elbrus
22.What
  is the biggest land in Russia? Sakhalin
23.Who
  is the head of the Russian Federation?
24.What
  is the official residence of the President of Russia?
the
  Kremlin
25.
  How many national parks in Russia? 40

III)
Read the text about our country Russia
Russia
is situated (located) in the eastern part of Europe and the northern
part of Asia.
It
covers almost twice the territory of either the United States
or China.
Russia
borders on
12 countries on land. In the south Russia borders on China, Mongolia, Korea,
Kazakhstan, Georgia and Azerbaijan. In the west it borders on Norway,
Finland, the Baltic States, Belorussia, and the Ukraine. It also has a sea
border with the USA.
The
main areas of Russia are European part, Siberia and Far East. The
Ural Mountains separate Europe from Asia.
Russia
is washed by 12 seas and 2 oceans. Russia is connected
with the Atlantic Ocean through the Baltic Sea in the west and the
Black Sea in the south. The Arctic Ocean and its seas
including the White, Barents, Kara, Laptev, and East-Siberian Seas wash
Russia in the north. The Pacific Ocean and its seas the Bering, Okhotsk and
Japanese Seas wash Russia in the east.
Russia’s
greatest rivers are the Don and the Volga in its European part, and the
Ob and the Yenisey in West Siberia. The largest river in Asian part of
Russia is the Lena. The Volga flows into the Caspian Sea. The main
Siberian rivers, the Ob, the Yenisei and the Lena, flow from south to north.
The Ob is the longest river in Russia, but the Volga is the most important
one. Many Russian towns are located on the Volga River: Vladimir, Tver,
Yaroslavl, Kazan, and Nizhny Novgorod. Altogether there are over two million
rivers in our country.
Lake
Baikal is the largest fresh water lake in the world, one of the Seven
Natural Wonders of the World, the pearl of Siberia. It’s 636
kilometers long and 80 kilometers wide and is surrounded by forests and mountains
peaks, the waters of the lake are transparent to a depth  (прозрачный до глубины) of 40
metres in summer. The lake has more than 2000 rare plants and animals –
bears, elk (лось), lynx
(рысь),
sables (соболь),
freshwater
seal (тюлень), trout
(форель),
salmon (лосось) and
sturgeon (осетр).  It is
fed by 336 rivers, with only one river feeding out (the Angara).
The
climate of Russia differs from one part to another, from arctic
in the north to subtropical in the south. But the prevailing one is a
type of climate with four seasons. It is called temperate (умеренный).
Winters are cold and windy with a lot of snow.  Summers are hot and
dry.
Russia
is rich in mineral resources such as coal, oil, natural gas, as well
as of iron ore, copper, zinc, lead and others. Natural resources determine the development
of the Russian economy.

State Symbols of Russia
The
state symbols of Russia are the Russian flag, the hymn of Russia and the
coat of arms.
The
State Russian flag is three-coloured. It has three horizontal stripes:
white, blue and red. The white stripe stands for the earth, the blue one
stands for the sky, and the red one stands for liberty.
The
national emblem of Russia is the double-headed eagle. It is the most ancient
symbol of Russia. Originally, it was one of the symbols of the Byzantine
Empire. It was introduced in Russia in 1497 by Tsar Ivan III
after he had married the niece of the last Byzantine Emperor,
Sophia.
The
Russian coat of arms consists of the double-headed eagle which has the
figure of a horse rider who spears a viper upon its breast(пронзает
гадюку копьем на своей груди)
Another
symbol of Russia is Spasskaya Tower, because the Kremlin clock is on it.
Text
about Russia’s Political System
The
official name of the country is the Russian Federation or the RF.
Under
the Constitution of 1993 Russia is a Presidential Republic.  It is headed
by the President who is elected for a four-year term. The President
is commander–in–chef of the armed forces, he makes treaties, enforces laws(заключать договоры),
appoints the Prime Minister, cabinet members, and key judges. The first Russian
president was Boris Eltsin (since 1991).
The
Russian government consists of three branches:
(1)
Legislative \ законодательная  (Federal
Assembly, which consists of  Federation Council (upper house) and State Duma
(lower house). The  Federal Council is not elected. It is formed of the heads
of the regions;
(2)
Executive\ исполнительная  (President
and his cabinet, prime minister);
(3)
Judicial \ Судебный (the
Constitutional Court, the Supreme Court, and regional courts).
The
State Duma
is a lower house of Federal Assembly, which consists also of an upper
house-Federation Council.  The members of State Duma are elected by popular
vote ( голосами избирателей) for a four year period.
Russia
is a democratic society. Its citizens have many freedoms, among
them freedom of speech, religion and the press.
The
Russian language is the official language, but not the only language
which people speak in Russia. Members of more than 60 other ethnic groups who
live in Russia speak their own languages.
The
great majority of the population of Russia is Russians. Russia is
inhabited by sixty other nationalities.

Russia is densely populated
(густонаселенный), but its population is unequally distributed. People
prefer to live in the European part of the country. Siberia is thinly populated\ малонаселенный.The
northern part of Russia is practically uninhabitable because of the length
and severity of its winters. Russia is an urban country — the
majority of the Russian citizens live in cities. They are Moscow and St.
Petersburg.
  There is no need to rack one’s
brains about outings in Moscow as it has a lot of world-famous theatres
and galleries, amusement parks and estate museums.
Let us start getting acquainted
with the Moscow city with its theatres. The most famous of them, the Bolshoi
and Maly Theatre, are just in the centre, in Teatralnaya Square. One
more popular theatre, Moscow Art Theatre (the MkhAT), is just round the
corner. Altogether in Moscow there are about ninety theatres, where you can
find performances to every taste from classical to modern ones.
Also, in Moscow there are more than
seventy museums and a lot of exhibitions of all kinds.
As for the galleries, any
foreigner is sure to know the most popular gallery in Moscow. It is   which
is the center of Russian cultural life. It houses various exhibitions
and it is the most visited gallery in the city. Also, the Pushkin
Museum of Fine Arts (Музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина)
and the Shilov Gallery are definitely worth visiting because there you
will enjoy not only paintings by brilliant artists but also a collection
of different artifacts, sculpture and other valuable historic pieces экспонат\.
Tastes differ, you know. But in
summer Moscow’s shady amusement parks are waiting for everybody. The
most popular of them are Gorky Park, Sokolniky Park and Ismailovsky
Park, to say nothing of the great estate museums such as Tsaritsino,
Kolomenskoye or Kuskovo. They may not be at the top of the list of Moscow entertainment,
but promise great enjoyment for a person of any age and background.
All in all\в целом, the
Moscow’s places of public entertainment are so different that you will never be
bored. Everybody will find where to go out, the only problem is what to choose:
more real or more commercial. To my mind\ На мой взгляд, it just
depends on the money you are going to spend.
Russia’s Famous People
All over the world Russia
is famous for its cultural life. It is literature, music and art.
Among Russia’s famous people there are writers, poets, artists, composers,
scientists, sportsmen and others.
The best–known Russian writers
and poets are Aleksander Pushkin , Michail Lermontov, Sergey Esenin, Nicolay
Gogol, Ivan Turgenev, Leo Tolstoy, Fyodor Dostoevsky, Anton Chekhov, Boris
Pasternak and others. They are popular throughout the world.
The greatest Russian composers are
Aleksander Borodin, Modest Musorgsky, Nicolay Rimsky-Korsakov, and Peter Ilich
Tchaikovsky .
The outstanding Russian artists
and painters are Isaak Levitan, Repin, Vasnetsov, Shishkin, Surikov. Their
pictures are exhibited in the Tretyakov Gallery, which is one of the
most famous and well-known picture galleries in our country and in the
world.
The first cosmonaut on the Earth, Yuri Gagarin
was from Russia and he made his flight into space on the 12th of April
in 1961.
The father of Russian science is
Mikhail Lomonosov (the 1st in the picture). He was also an outstanding poet
and the founder of Russian literature. He founded the first Russian
university.
Mikhail Lomonosov
The Russian scientist Mikhail Vasilyevich
Lomonosov was born in 1711, in the village of Denisovka near the town of
Kholmogory, Arkhangelsk Gubernia, in the family of fisherman.
As soon as he learned to read, little
Mikhail read all the books he could get in his village. At the age of 17 he
left his native place, and made his way to Moscow. In Moscow he
successfully entered the Slav-Greek-Latin Academy, the only higher
educational institution in Moscow at that time.
Neither conditions of work nor material
difficulties discouraged\не обескуражили young
Lomonosov. His brilliant capabilities\ блестящие возможности and hard
work enabled him to complete the seven-grade curriculum \ учебная программа of
the Academy in four years.
A year later he came to Petersburg, and
then was sent abroad to study metallurgy and mining\ горнодобывающая промышленность.
In 1741, after his return to Russia,
Lomonosov became a Professor of Chemistry and a full member \
действительный член of the Russian Academy of Sciences.
Lomonosov was a man of unusual
abilities. He made great achievements in the spheres of physics,
chemistry, astronomy, geology, geography, linguistics and history. Among
the numerous discoveries of Lomonosov was the Law of the Conservation of
Mass (закон сохранения энергии).
Lomonosov himself considered chemistry his
“main profession”, but he was at the same time the first Russian physicist.
He gave all his energy to the promotion\ продвижение of
Russian science. In 1755 thanks to his efforts the Moscow
University was founded. The university became a major centre of Russian enlightenment
\ просвещение and
science.
Mikhail Lomonosov was the most famous
person in the 18th century. He died in 1765 at the age of 54.

IV)
  What’s in English for: ЛЕ
V)
  Answer the following questions:
1)Where
  is Russia situated?
2)How
  large is Russia compared to other countries?
3)What
  countries does it border on?
4)What
  are Russia’s main regions?
5)What
  seas and oceans is Russia washed by?
6)What
  are the most important rivers in Russia?
7)What
  is the deepest lake in Russia?
8)What
  types of climate are there on the territory of Russia?
9)Which
  is the prevailing one?
10)Is
  Russia rich in natural resources?
11)What
  are Russia’s state symbols?
12)Who
  is the head of Russian Federation?
13)What
  is the official language of the Russian Federation?
14)What
  is the political structure of  Russia?
15)What
  is Duma like?
16)What
  can you say about the population in Russia?
17)What
  are Russia’s most important cities?

VI
  Finish sentences:
1.
  Russia is the world’s largest country in ____________.
a)
  world            b) area                c) population
2.
  The Russian Federation is situated in _____and in_____.
a)
  Europe, Ural     b)  Siberia,Asia      c) Europe, Asia
3.
  What countries do not border Russia?
a)
  Latvia, Poland, Lithuania                   b) Finland, China, Ukraine
c)
  Kazakhstan, Mongolia, Norway        d) France, Germany, Spain
4.
  Decide which of the following sentences is false.
a)
  Russia borders many countries.
b)
  Red Square is the heart of Moscow.
c)
  The area of Russia is not large.
5.
  The Russian Federation is situated on two _________.
a)
  mountains      b) plains     c) fields
6.
  What is the official name of our country?
a)
  The Russian Union     b) The Federation of Russia  c)The Russian Federation
15.

7.
  What mountain chain separates Europe from Asia?
a)
  The Caucasian    b) The Carpathian    c) The Urals
8.
  What tree is a symbol of Russia?
a)
  A birch       b)An oak      c) A fir tree

9.
  In what year did Yuri Gagarin become the first man in space?
a)
  1956     b) 1961   c) 1964
10.
  Which Russian leader founded St Petersburg, and moved the Russian capital
  there?
a)
  Catherine the Great   b) Nicholas II   c)  Vladimir Lenin   d) Peter the
  Great
11.
  Who is considered the greatest Russian poet?
a)
  Anna Pavlova   b) Alexander Pushkin  c) Garry Kasparov  d) Andrei Tarkovsky
12.
  How many letters are in the Russian alphabet?
a)
  32  b) 33  c) 34
13.
  Which city did host the 2014 Winter Olympics?
a)
  Moscow   b) Yekaterinburg  c)Perm   d) Sochi
14.
  Which year did Moscow host the Summer Olympics
a)
  1972    b) 1980  c) 1984  d) 1988
15.
  Which Russian banknote features a picture of the Bolshoi Theatre?
a)
  50 rouble note      b) 100 rouble note      c) 500 rouble note
16.
  Pyotr Ilyich Tchaikovsky was a famous...
a)
  Poet       b) General       c) Gymnast            d)Composer
17.
  Who wrote War and Peace?
a)
  Alexander Pushkin        b) Nikolai Gogol     c) Fyodor Dostoyevsky      d)
  Leo Tolstoy
VII)
  Speak  about Russia
IIX)
  Write down a story about  Russian celebrity\ famous person  and get ready to
  speak on this topic

file_name: Russia 4th course docx.docx

alt: I)Phonetics. Listen, repeat and read:

intro: Разработка по теме "России"

английский язык

group: Дисциплины

title: Разработка по теме "Россия "


extracted_text:
Тема урока: "Семья как социальный
институт и малая группа"
Учитель: Баяндина Зоя Владимировна МБОУ
"Дубровская СОШ" Оханского городского округа Пермского края.
Тип
урока. Изучение
нового материала.
Цели:
 деятельностная: формирование
у обучающихся умений реализации новых способов действия, развитие умения
самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность;
содержательная: расширение
понятийной базы за счет включения в нее новых элементов – семья, брак, функции
семьи, обязанности членов семьи;
воспитательная: умение работать
в группах, способность  определению своей позиции по отношению к семье, формировать у обучающихся
 осознание необходимости создания семьи.
Задачи:
личностные –
формирование умений применять знания по обществознанию для осмысления сущности
современных общественных явлений,  в общении с другими людьми в
современном обществе;
метапредметные – владение
умениями работать с учебной и внешкольной информацией, анализировать, делать
выводы, находить общие понятия, использовать современные источники информации,
в том числе материалы Интернет;
предметные –
способность применять понятийный аппарат исторического и обществоведческого
 знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности понятий.
Основные
понятия: семья,
брак, социальный институт.
Оборудование:
АРМ,
учебники по обществознанию, подборки текстов (кейсы).
Форма проведения: работа с кейсами в группах
Технологическая карта урока

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемый
  результат

Орг.момент

Настраиваются
  на урок

Этап
  целеполагания и планирования

«Счастлив
  тот, кто счастлив у себя дома». (Л.Н.Толстой)
Как
  вы думаете, какова тема нашего урока?
Какие
  задачи мы будем решать?

Читают
  афоризм, высказывают предположение, предлагают тему и задачи урока,
  предлагают свои вопросы, составляют план изучения темы.

Определение
  темы и задач урока

Постановка
  проблемы

Как
  вы думаете, современная семья себя изжила или у неё есть перспективы как у
  социального института?
  Зачем человеку семья?»,

Высказывают
  предположения.

Нацелены
  на поиск решения проблемы

Этап
  открытия новых знаний

Домашнее
  задание

Предлагает
  поработать с кейсами.
1
  группа . Определите причины, побуждающие людей вступать в брак.
2 группа. Назовите
  типы семей: в зависимости от различных критериев и представьте  в виде
  презентации.
3.группа.  На конкретных жизненных примерах (жизненных ситуациях)
  раскрыть реализацию семьей одной из своих функций и составить таблицу.
4
  группа. Сформулировать и записать в тетради
  перечень изменений, переживаемых семьей. Определить проблемы.
Итак, сохранится ли семья в будущем?
Выдержит ли семья суровые испытания,
  которые переживает наше общество сегодня?
Напишите эссе на эту тему.

Групповая
  работа с кейсами.

 Представляют
  результаты  самостоятельной  исследовательской
деятельности.

Создание
  презентаций каждой группой
и
  защита.
Определение
  своей позиции по отношению к семье

Этап
  рефлексии и подведения итогов

Учащимся
  в конце урока предлагается закончить предложения, которые   раздаются
  учащимся на листах:
Тема
  урока мне показалась…
Мне
  было легче всего…
Я
  столкнулась с проблемой…
Я
  научилась хорошо делать…
Мне
  было трудно выполнить…
В
  следующий раз я бы ответила (сделала) по-другому…
Мне
  лучше всего запомнилось…
Но
  я так и не получила ответ на вопрос…

Анализ и оценка результатов учебной деятельности

Способность
  адекватно оценивать свои достижения

Приложение
(кейсы для обучающихся)
1 группа .
Определите причины, побуждающие людей вступать в брак.
«Причин
побуждающих людей объединятся в семейные группы, создавать устойчивые связи и
взаимодействия много, но основой в первую очередь являются потребности
человека. Говоря научным языком, духовные, физиологические и сексуальные
потребности мужчины и женщины побуждают их объединятся для совместного
осуществления целей: воспроизводство человеческого рода, создание материальных
условий существования - жилища, одежды, питания; удовлетворения потребности в
детях, биологической зависимости детей от родителей, потребности в сексе. Разве
человек не может удовлетворить эту потребность вне семьи? Конечно, может. Но не
поучителен ли опыт предков? Обратив свой взор в прошлое, мы осознаем, что
общество в целом, а значит и люди, его составляющие, заинтересованы в том,
чтобы эти биологические потребности осуществлялись в рамках семьи. Только
выявив эти специфические особенности в реализации потребностей человека в
условиях семьи, можно понять сущность семьи как социального института, а вместе
с этим и истоки живучести семьи, ее жизнестойкости, привлекательности для
человека.

В чем же
неистребимая сила семьи? Сила и притягательность семьи, ее сущность заключается
в той целостности, которая присуща семье и социальной общности, и как малой
социальной группе, и как социальному институту. Целостность семьи образуется за
счет взаимопритяжения и взаимодополнямости полов, создающих единое «андрогенное
существо», некую целостность, не сводимую ни к сумме членов семьи, ни к
отдельному члену семьи.» (Сокруто В.С. Курсовая работа Тема: «Семья, как
социальный институт. Определение понятий брак и семья.».)

3 группа.
На конкретных жизненных примерах (жизненных
ситуациях) раскрыть реализацию семьей одной из своих функций и составить
таблицу.
1. Каждое утро отец вместе с сыном делает зарядку. И если раньше в
течение ряда лет отец вставал первым и будил сына, то теперь сын просыпается
самостоятельно и нередко будит отца. Какую функцию семьи иллюстрирует эта
ситуация?
2. Мать с отцом распределили в семье обязанности, связанные с
повседневным обслуживанием: приготовление пищи, стирка белья, уборка,
приобретение продуктов. При этом некоторые посильные обязанности достались
детям. Какую функцию семьи иллюстрирует эта ситуация?
3. В зимние выходные дни вся семья выходит на лыжные прогулки. И
младшему трехлетнему сыну приобрели детские лыжи и стали брать его с собой.
Какую функцию семьи иллюстрирует эта ситуация?
4. Отец много времени проводит в гараже с машиной: меняет масло,
подкачивает колеса, заменяет вышедшие из строя детали новыми… Дети сначала
просто наблюдали за его работой, потом понемногу стали помогать. Какую функцию
семьи иллюстрирует эта ситуация?
5. Бабушка по вечерам читает внукам книжки. Закончит читать,
усмехнется да и расскажет что-то, на что натолкнула книжка, из своей жизни.
Дети так привыкли к этим вечерам, что, даже научившись читать самостоятельно,
просят бабушку почитать и рассказать что-либо. Какую функцию семьи иллюстрирует
эта ситуация?
6. В семье родился третий ребенок. Мать с отцом убеждены, что это
не предел. Какую функцию семьи иллюстрирует эта ситуация?
(https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/semya_kak_sotcialnij_institut_073320.html)
4
группа. Сформулировать и записать в тетради перечень изменений,
переживаемых семьей. Определить проблемы.
«Основным изменением
в семейно-брачных отношениях начала XX века является установление равенства
полов, их равноценность для общества. Патриархально-традиционный образ семейной
жизни постепенно заменяется на эгалитарный. Характерными для него являются
равноправие супругов, сознательное регулирование деторождения, усиление роли
межличностного общения и отчетливое стремление к нуклеаризации семейной группы.
Включение молодого поколения в культурную традицию делегировано обществу и
государству. Возникшие в связи с этим проблемы преемственности культуры,
отношения различных субкультур, на рубеже веков стали не просто актуальной, но
трудно разрешимой проблемой

В своём развитии
семья стремительно идёт от многодетности к малодетности. После 1987 года
рождаемость стала резко падать, смертность населения стала увеличиваться.
Появилось много бездетных семей. В настоящее время в России преобладает
однодетная семья.
С начала 70-х
годов наблюдается отчетливая тенденция увеличение числа детей рождённых вне
зарегистрированного брака. В 1970г. каждый 10-й новорождённый появлялся вне
брака. У женщин до 20 лет каждое 5 рождение – вне брака. В стране увеличилось
число внебрачных связей, семей одиноких матерей, где отсутствует один из
важнейших факторов воспитания – отец.
Новая структура
семьи обуславливается чётко проявляющимся процессом её нуклеаризации. От 50 до
70% молодых супругов хотят жить отдельно от родителей. С одной стороны это
благотворно сказывается на молодой семье, т.к. в ней быстро идёт адаптация к
новым ролям, условиям жизни, меньшая зависимость от родителей, способствует
формированию ответственности. Но с другой стороны такая семья лишается
систематической помощи родителей, особенно в период рождения ребёнка, когда она
особенно необходима.
Наиболее
распространенной типологии семьи в настоящее время: патриархальная (или
традиционная), детоцентристская (или современная); супружеская (или
постсовременная); неполная; внебрачная; альтернативная (конкубинат и
полигамия).
Все более
распространёнными становятся альтернативные семьи. Конкубинат - это семья, где
мужчина, имея жену и детей и поддерживая их, в то же время имеет ещё и
любовницу и так же её содержит, причем обе семьи знают о существовании друг
друга. Нередки, стали семьи, где муж и жена живут в отдельных квартирах. Это
так называемый годвин-брак.
Для
патриархального типа семейных отношений, возникшего в результате разрушения
материнского права, характерны в качестве ведущих кровнородственные отношения,
а также жесткая зависимость жены от мужа и детей от родителей.
Для
детоцентристского типа семейных отношений характерна установка на то, что дети
– главный смысл семьи; материальная и духовная забота о детях доходит до такого
уровня, когда основные свои ресурсы семья направляет на улучшение условий жизни
ребенка, на получение им более высокого материального и социального статуса.
Этому типу отношений свойственны: повышенная роль частной жизни; акцентуация на
чувственной стороне брака и интимности; появление и закрепление традиции
регулирования рождаемости, что, в свою очередь, требует соответствующей
адаптации индивидуальных планов и поведенческих стереотипов всех членов семьи.

Принципы, на
которых строится «супружеский тип» семейных отношений, привлекательны с точки
зрения идеала, ориентированного на саморазвитие личности, личностный рост,
индивидуализацию. Семья уже не выглядит структурой, подавляющей
индивидуальность личности. Однако обеспечение стабильности «супружеского союза»
становится задачей более сложной, нежели семьи, построенной на детоцентристской
основе и уж тем более на патриархальной. Власть в «супружеской семье» размыта,
роли неустойчивы, традиции, регламентирующие внутрисемейные отношения,
неопределенны. В такой ситуации любое эмоциональное напряжение может стать
дестабилизирующим фактором, ведущим к отчуждению и разрыву по всем линиям
семейных связей (супружеским, детско-родительским и др.).
На рубеже XX-XXI
веков заметное распространение получили так называемые внебрачные семьи
(фактические браки, материнские семьи).
Исследователи
считают, что в силу стабильности и преемственности традиций и социальных ролей,
именно традиционная патриархальная семья выполняет задачи социализации наиболее
успешно. С другой стороны, в традиционной семье «самость» отдельного члена если
не игнорируется, то, по крайней мере, рассматривается как второстепенное
условие благополучия семьи и допускается лишь в пределах, определенных
нравственно- этическими нормами не только данной семьи, но и той социальной
группы, к которой семья себя причисляет.
С другой стороны,
уже созданные семейные союзы подвержены действию разрушительных факторов,
влияющих на прочность брака и семьи в современном обществе, среди которых
приводятся следующие:
–рост
алкоголизации общества;
–конфликт
поколений, вынужденных жить зачастую в стесненных жилищных условиях и
приспосабливаться друг к другу в условиях потери власти отца;
–анахронизм в
распределении домашних обязанностей, когда муж в условиях города утратил свои
традиционно мужские семейные роли, а женщина приплюсовала к ним необходимость
трудиться в общественном секторе;
–культурный
анахронизм в отношениях между супругами, неумение решать спорные вопросы без
конфликтов;
-гедонистические
установки человека, испытавшего «одиночество в толпе».
В современном
обществе происходит смена приоритетов в сторону ориентированности не на семью,
а на индивида. Одна из наиболее обобщенных концепций, обосновывающих
малодетность,- смена акцентов в системе "общество – семья - человек".
Если раньше доминантными были интересы семьи, то теперь отдается предпочтение
индивиду, что влечет неизбежное изменение ориентаций личности на внесемейные
ценности. Также значительно уменьшилось количество детей в семье. Типичная
современная семья - муж, жена, один-двое детей. Наряду с уменьшением числа
членов семьи изменяется и характер взаимоотношений между ее членами. Большая
экономическая самостоятельность супругов ведет к равноправию и большей
самостоятельности каждого из них. Ослабление эмоциональных связей
сопровождается ростом числа разводов, дети лишаются полноценного родительского
воспитания, что, конечно же, ведет к возникновению новых проблем в обществе.
Кроме того, отмечается увеличение внебрачных союзов, где семья предстает как
отдельная ячейка общества, но в то же время не является правовым институтом.
Трансформация семьи влияет и на взаимоотношения между родителями и детьми.
Прежде всего, это проявляется в том, что Решение родителей имеет все меньший
вес в деле заключения браков их детьми, дети перестают быть носителями семейных
традиций. Социальные условия позволяют им и без опоры на традиции семьи
утвердиться в обществе. (Елизарова Елена реферат «Семья и брак в процессе
исторического развития. Эволюция семейно-брачных отношений». (https://poisk-ru.ru/s79635t1.html)
Литература
1.     Коростылева Л.А.
Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения. СПб., 2000.
2.     Кравченко А. И.
Общая социология: Учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.
3.     Харчев А. Г.
Социология семьи. М.:ЦСП, 2003.
4.     https://poisk-ru.ru/s79635t1.html
5.     https://xn--j1ahfl.xn-p1ai/library/semya_kak_sotcialnij_institut_073320.html
6.     https://uchitelya.com/obschestvoznanie/63299-tehnologicheskaya-karta-uroka-semya-kak-socialnyy-institut-11-klass.html

7.

file_name: Тема урока Семья как социальный институт и малая группа.doc

alt: Какие задачи мы будем решать?

alt: Домашнее заданиеПредлагает поработать с кейсами

alt: Этап рефлексии и подведения итогов

intro: Технологическая карта урока обществознания в 11 классе по теме "Семья как социальный институт и малая группа" по кейс-технологии. Приведены примеры кейсов.

tags: функции семьи

tags: проблемы семьи

tags: социальный институт

title: Урок "Семья как социальный институт и малая группа"


Статья на тему: "Чему  может (должен) учить современный преподаватель истории?"


extracted_text:
Памятка по работе над ошибками

Обозначения

Название
  орфограммы

Пояснения

Делай
  так

|

Пропуск и замена букв

Прописать слово целую строку и
  подчеркнуть букву, в которой была допущена ошибка

листва, листва, листва

П

Перенос слов

Записать слово, разделяя его черточкой
  для переноса.

До-рога,  доро-га.

Б

Большая буква в именах собственных

Выписать слово правильно. Написать ещё
  2 различных имени собственных. Подчеркнуть большую букву в именах
  собственных.

Иванов Иван Иванович

Б

Большая буква в начале предложения

Переписать предложение и подчеркнуть
  большую букву.

Льдом покрылась маленькая речушка.

№1

Безударная гласная в корне слова,
  проверяемая ударением

Напиши слово, поставь знак ударения,
  подчеркни букву, которую нужно проверить. В скобках запиши проверочное слово.
  Корень выдели.

№2

Безударная гласная в корне слова,
  непроверяемая ударением (словарные слова)

Запиши слово, поставь знак ударения,
  выделить корень. Подчеркни букву, которую нужно запомнить.

№3

Правописание парных звонких и глухих
  согласных

Напиши слово, подчеркни букву, которую
  нужно проверить. В скобках запиши проверочное слово. Корень выдели.

№4

Правописание непроизносимых согласных

Напиши слово. Подбери к нему
  проверочное слово, в котором непроизносимая согласная слышится чётко. Выдели
  корень.

№5

Гласные после шипящих и буквосочетания
  чн, щн, чк

Запиши слово правильно, подчеркни
  буквосочетание.

чаща – пишу с
  буквой а

№6

Разделительный мягкий знак (Ь) и разделительный
  твердый знак (Ъ)

Запиши слово правильно. Запиши ещё два
  слова на это правило.

вьюга ( листья, соловьи)

№7

Правописание предлогов со словами

Выпиши слово вместе с предлогом.
  Докажи, что предлог со словом пишется отдельно.

№8

Мягкий знак (Ь) на конце
  существительных после шипящих

Запиши слово правильно. Определи род.
  Запиши ещё два слова на это правило.

луч – м.р. (товарищ,
  грач)
ночь – ж.р. (мощь, тишь)

file_name: Памятка по работе над ошибками.docx

alt: Памятка по работе над ошибками

intro: Раздаточный материал по русскому языку для работы над ошибками

tags: русский язык

tags: работа над ошибками

tags: раздаточный материал

title: Памятка по работе над ошибками


extracted_text:
МБОУ ДО «ЦРТДиЮ
«Ровесник»

                                   Открытое занятие-квест

                          Тема
 «НАУКА ЭКОЛОГИЯ»

                               Щипачёва Татьяна
Васильевна
                           педагог
дополнительного образования

                                              2020
год

Цель: Формирование
экологической культуры и активной жизненной позиции детей.
Задачи:
- активизировать
познавательную деятельность  в области экологии;
- формировать умение работать в команде;
- воспитывать бережное отношение к природе.
Материалы и инструменты:
- бумага формата А3,
- простые карандаши,
- таблички с надписями станций,
- газетные листы.
Методическое обеспечение
- карточки с заданиями,
- комплект карточек с названиями мусора,
- пластиковые контейнеры.
Формы и методы работы:
- викторина,
- игра,
- загадки.
Этапы занятия
Организационная часть (2 мин.)
Теоретические сведения (2 мин.)
Практическая работа  (40 мин.)
Подведение итогов (1 мин.)

План занятия

Здравствуйте дорогие ребята! Сегодня мы с вами
разберём что же всё-таки такое  наука - «экология»?
(наука, изучающая связи между живыми существами
и окружающей средой, между человеком и природой)
Слово «экология» образовалось из двух греческих
слов: «экос» - дом, «логос» - наука, т. е. наука о доме.
- О каком доме идет речь? (о природном)
Есть одно прекрасное высказывание
: «Поймала я бабочку – она погибла, сорвала я цветок – и он увял, и тогда стало
понятно – к природе можно прикоснуться лишь сердцем».
Очень важно правильно вести себя в
природе. А вы знаете правила поведения в природе? Сейчас проверим.
I.
Станция «Туристическая».
Проверь свои знания по правилам охраны природы и
задумайся о своем отношении ко всему живому на Земле. Также на одну из
предложенных ситуаций нарисуй запрещающий знак (приложение 4).
Оборудование: листы белой бумаги, карандаши,
фломастеры, карточки с текстом
(командам раздаются карточки с ситуацией
(приложение 5), после общего обсуждения в командах, обучающиеся должны сказать,
что правильно, а что неправильно сделали ребята в каждой из ситуаций).
1. «Вот и кострище есть. Давайте разожжем костер
здесь», - предложил Алик. - «Зачем здесь? Идемте вон под то дерево, там
уютнее», - возразили девочки. Мальчики пошли туда, куда они показали, выкопали
яму, землю откинули подальше, чтобы не мешала. (Используйте старое кострищ,
чтобы не делать новый ожог. Дерн надо аккуратно снять, чтобы потом положить на
место. Ее разводить рядом с деревьями, особенно сухими. От костра могут
испортиться корни.)
2. Нина неожиданно увидела в кустах гнездо, в
котором лежало пять аккуратненьких яиц шоколадного цвета. Она осторожно
положила одно к себе на ладонь, полюбовалась им, а потом вернула его на место.
(Птица может испугаться и бросить начатое гнездо, перестать высиживать яйца;
зверь или птица-хищник по тревожному крику матери может обнаружить гнездо - и
съесть яйца; птенцы могут испугаться, покинуть гнездо раньше срока и
погибнуть.)
3. Мальчик вынул из кармана спичечный коробок,
приоткрыл его и, осторожно, придерживая тельце прелестной бабочки, показал
ребятам свой трофей. (Пытаясь вырваться из «темницы», бабочка обтреплет свои
великолепные крылышки, чешуйки облетят. Бабочка погибнет. Из крупных бабочек
можно неограниченно ловить капустную белянку и других белянок)
4. Мальчики пробирались сквозь заросли водяных
растений сначала по илистому дну, а потом вплавь, чтобы сорвать и отдать
девочкам белоснежную кувшинку, которую те назвали «водяной лилией». «Пусть они
оценят нас, мы даже пиявок не испугались». (Цветы рвать нельзя. «Водяная лилия»
занесена в Красную Книгу.)
5. Ребята сожгли на костре пластиковые
стаканчики и полиэтиленовые мешки. (Этого делать нельзя. В воздух попадает
много углекислого газа, который увеличивает «парниковый эффект», а также
вредные вещества, которые могут влиять на наследственные структуры человека и
животных. В золе, кроме того, остаются вещества, которые не разлагаются
естественным путем и отравляют почву.)

Реклама 09
II.
Станция «Хочу всё знать!» (каждая команда
получает по 2 вопроса (приложение 6), командам предоставляется время на
подготовку)
1. Как называется книга, в которую заносятся
редкие и исчезающие животные и растения?
2. Можно ли выбрасывать лампы дневного света в
обычные мусорные контейнеры? (нет, в них ртуть)
3. Почему особенно весной и в начале лета нельзя
шуметь в лесу, включать магнитофоны, разжигать костры (шум, запах дыма пугают
лесных обитателей, заставляют птиц покидать гнезда, зверей искать укромные
места).
4. Почему не в каждом лесу растут лишайники
(потому что они могут расти лишь там, где чистый воздух).
5. Как называется жидкость без вкуса, цвета и
запаха. Она входит в состав всех живых веществ, есть в почве и воздухе. Ни одна
форма живого организма не может существовать без неё. Растения и животные
содержат в себе от 50 до 99 % неё. Некоторые страны испытывают её нехватку. На
Земле ее много, но люди так и не научились использовать рационально. Что
является самым важным веществом на Земле?
6. Что такое Гринпис (независимая международная
организация по охране окружающей среды)
7. Какой вид мусора больше всего загрязняет нашу
Землю (пластмасса)
8. Сколько лет без изменения пролежит стеклянная
бутылка и или банка из пластмассы, брошенная в лесу (100 и более)
9. Что происходит с деревом, если на коре
вырезают надписи и рисунки? (дерево теряет соки, в ранки попадают споры
грибов-трутовиков, древесина разрушается).
10. Какую опасность в себе таят грибы, собранные
по обочине дорог, вблизи химических заводов? (накапливают ядовитые вещества
выбросов).

П.: Одной из серьёзных экологических проблем
становится исчезновение животных и растений на планете Земля. Люди часто рвут
красивые цветы, а зверей и рыб жестоко истребляют ради меха и собственной
забавы. Строят крупные города, прокладывают дороги, осушают водоёмы. Таким
образом, лишая животных и растения родного дома. Так нередко нарушается
экологическое равновесие.
Сейчас мы сыграем с вами в одну игру
«Экологическая ниша». Таким образом, каждый из нас почувствует то, что
испытывает беззащитное животные перед натиском Человека.

III.
Станция «Экологическая ниша». (подвижная игра)
Цель
игры: на наглядном примере показать
понятие «экологической ниши»,
продемонстрировать влияние человека на
экосистемы, сплотить детей.
Возраст: дети разных возрастов.
Количество
участников: 10-15.
Место проведения: в классе.
Оборудование: Расстелить листы газеты (по числу участников), красные
листы с надписью «SOS» (приложение 7).

Ход
игры: В классе разложить на полу
листы газеты, педагог предлагает каждому из детей встать на газету.
Затем педагог объясняет, что каждое животное и
растение приспособлено к определенным условиям обитания и занимает определенное
место в экологической системе – свою «экологическую нишу». Участники игры
должны представить, что они – животные и растения, члены одной экосистемы, а
листы газеты – это их экологические ниши.
Педагог объясняет правила игры: по его сигналу
(хлопку) дети должны покинуть газеты и бегать вокруг площадки. По второму
хлопку каждый как можно быстрее должен встать на газету. Кто не успел занять
«экологическую нишу», выбывает из игры.
Педагог хлопает в ладоши, и пока дети бегают
вокруг газет, кладёт на газету табличку «SOS». Хлопок – дети занимают газету,
но одному из них «экологической ниши» не хватает, он должен выбыть из игры.
Педагог: «Вот представьте, люди распахали
участок степи, и Венерин башмачок – уникальный вид растения, который рос только
на этом участке, - исчез». Вновь подается сигнал покинуть газету, и снова одна
из них убирается. По хлопку дети занимают «экологические ниши», и снова один из
них остается без «ниши» и выбывает.
Педагог объясняет: «… (имя выбывшего ученика) –
это маленькая лисичка-корсак. Корсак живет только в ненарушенных степных и
пустынных экосистемах, а на освоенных землях он быстро исчезает». Затем педагог
замечает, что при объяснении правил игры не было сказано, что на каждой газете
может находиться только один человек. Главное, чтобы по хлопку каждый участник
встал двумя ногами на газету. Игра продолжается, и в конце оказывается, что еще
несколько человек выбыло, а остальные с трудом втиснулись на последнюю
оставшуюся газету (если детей много, то при каждом раунде можно убирать не по одной
газете, а по две-три).
Педагог: «Посмотрите, в начале игры у каждого
была своя «экологическая ниша», всем было удобно. А сейчас половина ребят
выбыла из игры, а остальные с трудом поместились в одном кольце, им очень
неудобно и они мешают друг другу. Теперь вы можете представить, что происходит
в природных экосистемах в результате сильного пресса хозяйственной
деятельности. Жизненное пространство сокращается, условия существования
ухудшаются, и между разными видами усиливается конкуренция. Многие виды, в
первую очередь, редкие и уязвимые, исчезают».
IV.
Станция «Устами младенца»
П.: Загрязнение планеты Земля – пожалуй, одна из
самых актуальных проблем современности. Сегодняшнее население Земли – это
общество супер-потребителей. Подсчитано: на каждого из нас в год затрачивается
20 тонн сырья, из них - 97% идет на отходы.
Описание
игры «Устами младенца»: ведущий
зачитывает детские высказывания об отходах. Задача команд: попытаться понять,
что имели ввиду дети. И догадаться как можно скорее.
(каждой команде нужно угадать по одному
высказыванию, если команда угадывает название отхода по первому высказыванию,
тогда она получает 5 баллов, по первому и второму высказыванию – 4 балла и так
далее.).
Детские
высказывания (командам
предложить на выбор):
1. Когда его слишком много, это становится
настоящим бедствием.
2. При попадании в водоемы он разрушается, рыба
и другие водные животные начинают задыхаться.
3. Его необходимо компостировать.
4. В небольших количествах он очень полезен для
сельского хозяйства.
5. Его производит обыкновенная корова.
(Навоз)
1. Ее нельзя выбрасывать, т.к. в природе она
сама не разлагается.
2. Если ее поджечь, то появляется много черного
дыма, который плохо пахнет.
3. Предметы изготовленные из нее мало весят.
4. Она бывает разноцветной и ee очень трудно
сломать.
5. У меня очень много игрушек сделано из нее
(Пластмасса)
1. Из нее получается очень много мусора
2. Она легко горит.
3. Ее изобрели китайцы.
4. У нас ее получают из дерева.
5. На ней обычно рисуют или пишут.
(Бумага)
1. Брошенное в лесу, оно может стать источником
пожара.
2. Если его нагреть, оно становится тягучим как
тесто.
3. Его делают из песка.
4. Когда падает, оно разбивается.
5. Чаще всего оно прозрачное.
(Стекло)
1. Этого почти не видно
2. Это могут собрать на свои листья зеленые
растения
3. В городе, где этого очень много, не растут
лишайники
4. От этого у людей может быть астма, рак или
бронхит
5. Этого очень много в промышленном городе, где
работают фабрики и заводы.
(Газовые
отходы)
1. Это можно сдать и получить деньги
2. Из этого можно сделать что-то новое
3. Это бывает цветным, и за него можно получить
деньги
4. Это можно увидеть везде – в городе, в
деревне, даже вдоль дорог
5. Это получается, когда становится старым или
ломается
(металлолом)
1. Это очень вредно
2. Всегда черного цвета
3. Этого много при горении
4. Этого много в городе, особенно где есть
заводы и фабрики
5. У человека вызывает болезни, а одежда его
делается грязной
(Сажа)
1. Это легче воды
2. Это может плавать на воде и не тонет
3. Это мешает дышать рыбам
4. Это надо удалять с поверхности воды
5. В речке этого много, когда в ней моют машину
(Машинное
масло)
На Земле в связи с большим количеством отходов
появилась новая наука Гарбология или мусороведение, изучающая мусор, и то, что
можно с ним сделать.
В России уже существует закон «об охране
окружающей природной среды». Принято постановление «о системе обращения с
отходами», где предусмотрены жесткие методы борьбы с мусором.
В Голландии все домашние отходы должны быть
строго разделены. Для выброса у них есть контейнеры и баки 8-ми видов, в Японии
– 50 видов.
V.
Станция «Сортировка мусора»
П.: Сейчас мы с вами попробуем провести
следующую экспертную работу. Наша задача - проанализировать мусор, найти
сходства и различия и разложить по отдельным контейнерам для дальнейшей
переработки.
(каждой команде раздается комплект карточек с
названиями мусора (приложение 8) и 12-тью контейнерами с видами отходов
(приложение 9), по которым они должны распределить мусор, затем педагог
проверяет работу команд, заносит баллы в оценочный лист и начинает общее
обсуждение, работа в командах завершается подведением итогов по сортировке и
переработке отходов).
П.: Теперь вы представляете, какая это
трудоёмкая работа? Для чего такие трудности? (ответы детей). Потому что мусор
не должен считаться мусором. Мусор обретает вторую, третью жизнь, отправляясь
на переработку.
К сожалению, у нас в Тверской области пока
только намечается предприятие по переработке мусора (Калининский район, деревня
Славное), но в больших городах они уже появляются (г.Красноярске, Москве,
Курске, Челябинске, Оренбурге).

Подведение
итогов игры. Награждение грамотами победителей (каждого из участников команды).
Педагог:
-Теперь вы видите, что экологические знания
нужны нам для того, чтобы правильно уметь обращаться с природой. Помните, что
спасти Землю, а значит, и самих себя, поможет только любовь к планете,
ответственность за всё, что происходит вокруг нас!

alt: МБОУ ДО «ЦРТДиЮ «Ровесник»

title: открытое занятие квест "Наука-экология"


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  433.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Ф.И.____________________________________________
Раскрась картинки,
выполни звуковой анализ слов. Подпиши  над схемами буквы, которые ты уже
знаешь.

Ф.И.____________________________________________
Раскрась картинки,
выполни звуковой анализ слов. Подпиши  над схемами буквы, которые ты уже
знаешь.

Ф.И.____________________________________________
Раскрась картинки,
выполни звуковой анализ слов. Подпиши  над схемами буквы, которые ты уже
знаешь.

Ф.И.____________________________________________
Раскрась картинки,
выполни звуковой анализ слов. Подпиши  над схемами буквы, которые ты уже
знаешь.

Ф.И.____________________________________________
Раскрась картинки,
выполни звуковой анализ слов. Подпиши  над схемами буквы, которые ты уже
знаешь.

Ф.И.____________________________________________
Раскрась картинки,
выполни звуковой анализ слов. Подпиши  над схемами буквы, которые ты уже
знаешь.

Ф.И.____________________________________________
Раскрась картинки,
выполни звуковой анализ слов. Подпиши  над схемами буквы, которые ты уже
знаешь.

Ф.И.____________________________________________
Раскрась картинки,
выполни звуковой анализ слов. Подпиши  над схемами буквы, которые ты уже
знаешь.

Ф.И.____________________________________________
Раскрась картинки,
выполни звуковой анализ слов. Подпиши  над схемами буквы, которые ты уже
знаешь.

Ф.И.____________________________________________
Раскрась картинки,
выполни звуковой анализ слов. Подпиши  над схемами буквы, которые ты уже
знаешь.

Ф.И.____________________________________________
Выполни звуковой
анализ слов. Подпиши  под схемами буквы, которые ты уже знаешь.

Ф.И.____________________________________________
Выполни звуковой
анализ слов. Подпиши  под схемами буквы, которые ты уже знаешь.

Ф.И.____________________________________________
Выполни звуковой
анализ слов. Подпиши  под схемами буквы, которые ты уже знаешь.

Ф.И.____________________________________________
Выполни звуковой
анализ слов. Подпиши  под схемами буквы, которые ты уже знаешь.

Ф.И.____________________________________________
Выполни звуковой
анализ слов. Подпиши  под схемами буквы, которые ты уже знаешь.

Ф.И.____________________________________________
Выполни звуковой
анализ слов. Подпиши  под схемами буквы, которые ты уже знаешь.

Ф.И.____________________________________________
Выполни звуковой
анализ слов. Подпиши  под схемами буквы, которые ты уже знаешь.

Ф.И.____________________________________________
Выполни звуковой
анализ слов. Подпиши  под схемами буквы, которые ты уже знаешь.

Ф.И.____________________________________________
Выполни звуковой
анализ слов. Подпиши  под схемами буквы, которые ты уже знаешь.

Ф.И.____________________________________________
Выполни звуковой
анализ слов. Подпиши  под схемами буквы, которые ты уже знаешь.

Ф.И.____________________________________________
Раскрась картинки,
выполни звуковой анализ слов.

Ф.И.____________________________________________
Раскрась картинки,
выполни звуковой анализ слов.

Ф.И.____________________________________________
Раскрась картинки,
выполни звуковой анализ слов.

Ф.И.____________________________________________
Раскрась картинки,
выполни звуковой анализ слов.

Ф.И.____________________________________________
Раскрась картинки,
выполни звуковой анализ слов.

Ф.И.____________________________________________
Раскрась картинки,
выполни звуковой анализ слов.

Ф.И.____________________________________________
Прочитай слова,
подели слова на слоги. Обозначь гласные красным цветом. Поставь ударение. Выполни
звуковой анализ слов.

Ф.И.____________________________________________
Прочитай слова,
подели слова на слоги. Обозначь гласные красным цветом. Поставь ударение. Выполни
звуковой анализ слов.

Ф.И.____________________________________________
Прочитай слова,
подели слова на слоги. Обозначь гласные красным цветом. Поставь ударение. Выполни
звуковой анализ слов.

Ф.И.____________________________________________
Прочитай слова,
подели слова на слоги. Обозначь гласные красным цветом. Поставь ударение. Выполни
звуковой анализ слов.

Ф.И.____________________________________________
Прочитай слова,
подели слова на слоги. Обозначь гласные красным цветом. Поставь ударение. Выполни
звуковой анализ слов.

Ф.И.____________________________________________
Прочитай слова,
подели слова на слоги. Обозначь гласные красным цветом. Поставь ударение. Выполни
звуковой анализ слов.

Ф.И.____________________________________________

Ф.И.__________________________________________

Ф.И.____________________________________________

Ф.И.__________________________________________

Ф.И.____________________________________________

 Ф.И.__________________________________________

file_name: Карточки для уроков обучения грамотеРабота со звуковыми моделями в 1классе.doc

title: карточки для 1 класса


extracted_text:
ФОНЕТИЧЕСКИЙ
 АЛФАВИТ

1.
Знаки, соответствующие знакам русского языка: а, б, в, г, д, ж, з, и, к, л, м, н, о, п, р, с, т, у, ф, х, ц, ч, ш,
ъ, ы,  ь, э.
Знаки
[ъ] и [ь] употребляются для обозначения редуцированных гласных  „а”,  „о”,
„э”, причем в зависимости от степени редукции эти знаки могут обозначать разные
по качеству звуки. Знаку [ъ] могут соответствовать звуки, приближающиеся к  „ы”  и „а”; знаку [ь] – колеблющиеся между  „э”
и  „и”.

2. Знаки,
не соответствующие звукам русского языка:

ω

–  губно-губной, щелевой,
  звонкий;

Θ

–  переднеязычный,
  межзубный, щелевой, глухой;

δ

–  переднеязычный,
  межзубный, щелевой, звонкий;

h

–  гортанный, щелевой, глухой;

l

–  переднеязычный,
  альвеолярный, смычно-проходной, ротовой, звонкий;

h

–  язычный, глубокий,
  смычно-проходной, носовой, звонкий;

бY

–  губно-губной, вибрант, звонкий;

пY

–  губно-губной, вибрант, полузвонкий;

пр

–  губно-язычный, вибрант;

j

–  средненёбный, щелевой,
  звонкий; этот же знак употребляется для
    обозначения неслогового
  „и”  („й”) в
  дифтонгах

3.
Диакритические знаки.
Для
адекватного отображения звуков, как соответствующих, так и не соответствующих
русскому языку, используются следующие диакритические знаки:
апострофом
[’]  - вверху справа от буквы – обозначается мягкость согласных;
знаком
[Ç]  над буквой – полумягкость согласных.
Во
избежании перегрузки записи диакритическими знаками и для облегчения чтения
текста знак [Ç] допускается не употреблять при полумягких согласных,
когда за ними следовали гласные звуки [ä],  [ö],  [ÿ], широкий
гласный [э], а также звук [и] с перемещенной назад артикуляцией - [и].

                                                          ∟
Лишь
полумягкий [л] обозначается отдельным знаком [l], так как
артикуляция этого звука значительно отличается от артикуляции как твердого, так
и мягкого [л]: [л]  и  [л’].
Знак
[È] под соответствующей буквой обозначает альвеолярное
произнесение звука;
знак
[ ¨ ] над буквой – перемещенную вперёд артикуляцию звука;
знак
[∟] под буквой – перемещенную назад артикуляцию звука;
знак
['] над [э] – широкое произнесение этого звука;
знак
[:] справа от буквы – долготу звука;
знак
[Δ] внизу справа от буквы – вокализованный звук, произнесенный без голоса:

единица
справа внизу от буквы, обозначающих свистящие звуки, - призубное их
произнесение;
единица
справа внизу от [р] – велярное произнесение звука - [р1];
цифра
2 справа внизу от [р] – фрикативное произнесение звука - [р2].
Словесное
ударение отображается знаком [']; конец предложения – знаком [║]; пауза
внутри предложения – знаком [│].

alt: ФОНЕТИЧ ЕСКИЙ АЛФАВИТ 1

title: Фонетический алфавит


extracted_text:
Описание
работы: мастер-класс рассчитан для учеников младших классов, педагогов
дополнительного образования, родителей, которые любят вместе со своими детками
заниматься творчеством.
Назначение:
подарок ко Дню Домового, оформление помещения к традиционным русским
праздникам.
Цель:
изготовление подарка своими руками.
Задачи:
-
учить создавать поделки своими руками;
-
развивать моторику рук;
-
расширять знания о русских традициях;
-
воспитывать трудолюбие, аккуратность в работе.
Материалы
и инструменты:
-
желтый картон;
-
белая бумага;
-
цветная бумага;
-
клей ПВА;
-
ножницы;
-
карандаш простой;
-
карандаши цветные или фломастеры;
-
пеньковый шпагат или нитки

Наступил
день Домового,
Кто-то
скажет: что такого?
Ну
а я отвечу так —
Это
вовсе не пустяк,
Пусть
повсюду, в каждом доме,
Обитателей
всех кроме,
Будет
маленький чудак,
Что
все делает не так,
То
он вещь какую спрячет,
То
еще что начудачит,
Так
намного веселей,
Так
зови же, друг, гостей,
Отмечай
день Домового —
Тоже
праздник,
Что
такого?!

Народная молва гласит, что
домовой обожает маленьких детишек, красивых женщин, а также котов и собак. А
вот кого он терпеть не может, так это беспробудных пьяниц и неухоженных женщин.
Задабривают и угощают домового не только 10 февраля, но и на Рождество, Пасху,
а также в Чистый четверг.

Домовому
дарят шкатулки без крышек с мелкими монетами, угощают молоком, хлебом и кашей.
На столе в этот день не должны лежать ножи, вилки и другие острые предметы, а
также чеснок, лук и соль.

Наша
культура неразрывно связана с народными поверьями и приметами. Они пришли к нам
из глубины веков. Менялись люди, время – менялась и культура.
Ни
один дом на Руси не обходился без оберегов. Люди верили, что они охраняют их от
болезни, «дурного глаза», стихийных бедствий и разных напастей.
Люди
верили, что в каждом доме живет домовой, которого надо задобрить, чтобы он не
сердился и не вредил обитателям дома.
Домовой
— у славянских народов – домашний дух, хозяин и покровитель дома,
обеспечивающий нормальную жизнь семьи, здоровье людей и животных, плодородие.
Домовой
в основном следит за порядком в ночное время, когда все спят, чтобы не
попадаться на глаза и не пугать домочадцев. Домовёнок любит подбрасывать
подарки, иногда это бывает в виде небольшой денежки. Домовые любят играть с
маленькими детьми.
О
защите дома полагалось помнить постоянно, но устанавливались и специальные дни,
в которые нужно было призывать ее с особой силой. Так возникали праздники в
честь духов-хранителей. У наших предков один из таких праздников приходился на
10 февраля.
Чудеса
как раз и были связаны с домовым, который 10 февраля считался именинником. В
качестве такового он мог разгуляться – расшалиться и, чтобы не разошелся «через
край», его полагалось «унимать». Обряд унимания заключался, прежде всего, в
угощении. Каждый имел свои особенности подношения кушаний для домашнего духа.
Кто-то оставлял домовому кашу в горшке, обкладывая угольками, чтоб не остыла до
полуночи, кто-то – наливал молока в миску. Кто-то за ужином ставил прибор «для
хозяина» и накладывал в предназначавшуюся для него посудину всех кушаний, что
подавались к столу. А если баньку топили, то уходя из нее, оставляли ведро и
веник – чтоб «батюшка» тоже мог попариться ради праздничка.
В
купеческом сословии и в среде зажиточных крестьян было принято класть под печку
серебряную монету: коли примет «дедушка» подношенье – быть достатку в доме
целый год. Мужички победнее в надежде разбогатеть оставляли там же медную
денежку.
В
знак почитания домового 10 февраля полагалось разговаривать тихо да ласково,
обходиться без споров и упреков: мол, увидит он, что в семье лад, обрадуется и
будет помогать хозяевам.
К
дню Домового в качестве подарка родным и близким я предлагаю сделать аппликацию
«Домовёнок» и подарить тому, кто еще не обзавелся таким покровителем дома.

file_name: День Домового.rtf

intro: Развлекательное мероприятие по ИЗО

title: Занятие кружка по ИЗО "Цветные фантазии"


extracted_text:
Приемы педагогической
коррекции внеречевых процессов детей
Для
формирования     активного
и     дифференцированного характера зрительного
восприятия, его целостности и константности можно рекомендовать
следующие игры и упражнения.
1.   «Наложенные»
изображения
Предъявляются 5-7
контурных изображений (предметов, геометрических фигур, букв, цифр), наложенных
друг на друга. Необходимо назвать все изображения.
2.  «Силуэтные»
изображения
Предъявляются 5-7
силуэтных изображений. Необходимо их назвать.
3.  «Парные»
изображения
Предлагаются два
предметных изображения, внешне очень похожи друг на друга, но имеющих до 5-7
мелких отличий. Требуется найти эти отличия.
4.  «Незаконченные»
изображения
Предъявляются изображения
с недорисованными элементами, например, птица без клюва, рыба без хвоста,
цветок без лепестков, платье без рукава и т.д. Нужно назвать недостающие детали
(или дорисовать их)
5.  «Разрезанные»
изображения
Предъявляются части 2-3
изображений (например, овощей разного цвета или разной
величины).   Требуется   собрать   из
этих   частей   снова   целые изображения.
Пространственные
представления  включают  в  себя  определение  формы,
величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг
друга    и    собственного
тела.    Они    играют
значительную    роль    во взаимодействии
человека с  окружающей  средой и  служат необходимым условием
ориентировки в ней.
Представления о
последовательности смены явлений и состояний материи называются
временными.  Это смена времени суток, времен года,  смен поколений.
Дети, у которых не сформированы пространственные представления, не используют
предлогов, обозначающих пространственные взаимоотношения предметов, людей и
животных («над», «под»). Дошкольники, а иногда и младшие школьники затрудняются
в дифференциации предлогов «к – у», «в-на» (к дому – у дома, в столе – на
столе). Нередко они смешивают предлоги «перед – после – за». Например: «Шкаф
стоит после стула» вместо «Шкаф стоит за стулом».
Дошкольники испытывают
трудности при использовании прилагательных «широкий – узкий», «толстый –
тонкий». Они заменяются обозначениями «большой» или «маленький». Часто у них
наблюдается запаздывание формирования «схемы тела». В дальнейшем могут
появиться сложности при ориентировке в схеме тетрадного листа. Например, дети
долго не могут усвоить и довести до автоматизма стандартные требования к
оформлению письменных работ (пропуск определенного количества строчек или
клеточек, выделение красной строки, соблюдение полей письма в два – три столбика,
равномерное заполнение тетрадного листа текстом).
Достаточно
распространенны у дошкольников ошибки при определении и соотнесении возраста и
ролей в семье. Трудности вызывает образование отчества от имени отца или
дедушки. Так, типичным ошибочным ответом на просьбу представиться полным именем
будет вариант: «Саша Димович» или «Витя Лешевич».
При
работе    над   развитием    временных
представлений рассматриваются следующие вопросы: сутки, неделя,
времена года, месяцы, семья, возраст и роли в семье.
1.  Закончить
предложения:
Если сегодня понедельник,
то завтра будет … Если сегодня пятница, то вчера был …
2. Прослушав текст,
догадаться, о каких месяцах в нем говорится.
Наступила жара. Под каблуками плавится асфальт. Горожане спешат в
ближайшие пригороды, к водоемам, к спасительному свежему воздуху.
Это время называют макушкой лета.
Кончается лето. Трава
стала пыльной. Деревья еще зеленые, но нет-нет и проглянет желтый или красный
куст.
3.  Ответить на
вопрос: «Когда это бывает?» – загадываются загадки о
временах года.
В  период
дошкольного детства память по скорости развития опережает другие способности,
но это господство непроизвольной памяти: ребенок запоминает лучше всего яркое,
необычное, интересное.
Качество непроизвольного
запоминания предметов, картинок, слов зависит от детальности
восприятия    группировки
 предметов,    так    при
простом рассматривании картинок ребенок запоминает их гораздо хуже, чем в том
случае, если их разложить по группам. Ребенок запоминает то, на что было
обращено внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было
интересно.
В
4-5-летнем   возрасте   в   памяти
дошкольника   происходит   важнейшее изменение – она
приобретает элементы произвольности. Ребенок начинает осознавать и использовать
некоторые приемы запоминания.
Наиболее
благоприятные
условия      для
овладения      произвольны запоминанием
и    воспроизведением создаются в игре, когда запоминании
является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли.
В  своих
занятиях  воспитатель  может  использовать  следующие
игровые приемы для развития памяти детей:
1.  Игра «Я положил
в мешок …»
Воспитатель начинает игру
и говорит: «Я положил в мешок яблоки». Следующий играющий повторяет сказанное и
добавляет еще что-нибудь: «Я положил в мешок яблоки и бананы». Третий игрок
повторяет всю фразу и добавляет что-то от себя и т.д.
2.   Разложить
на столе палочки, из которых сделана какая-либо простая фигура (домик, квадрат,
треугольник и т.п.). Попросите ребенка посмотреть внимательно на эту фигуру в
течение 2 секунд, затем закройте эту фигуру и попросите повторить, сложить
такую же.
Усложнить это упражнение
можно, складывая фигуру из палочек разного цвета. Ребенок должен запомнить
расположение палочек по цвету и затем сложить фигуру самостоятельно.
3.  «Запомни фразы»
Прочитайте ребенку фразы,
такие, например:
1.Осенью идут дожди.
2.Дети любят играть.
3 .В саду растут яблони и
груши.
4.В небе летит самолет.
5.Мальчик помогает своей
бабушке.
Попросите ребенка
повторить фразы, которые ему удалось запомнить. При  этом главное –
передать смысл каждой фразы, дословно повторять совсем не обязательно.
4. «Кот в мешке»
Воспитатель предлагает
детям достать предметы из волшебного мешка. Ребенок на ощупь должен определить,
что лежит в мешке. Если определил правильно, достает предмет. Если ошибся, то
предмет остается в мешке. Затем надо запомнить эти предметы в том порядке, в
каком они доставались из мешка. Запомнить это можно, сочинив историю, в которой
участвуют эти предметы в нужной последовательности (на первом этапе
используются предметы, которые легко узнать на ощупь).
Для коррекции и развития зрительного
внимания предлагаются следующие, игровые приемы:
1.   Логопед называет
ребенку различные слова: стол, кровать, чашка,
карандаш, тетрадь, книга, воробей, вилка и т.п. он должен, по
договоренности, отреагировать на определенные слова. Ребенок
внимательно слушает и хлопает в ладоши тогда, когда встретится
слово, обозначающее, например, животное. Если ребенок сбивается,
задание повторяется снова.
Во второй серии можно предложить,
чтобы ребенок вставал каждый раз, когда, как условлено, услышит слово,
обозначающее растение. В третьей серии можно объединить первое и второе
задания, т.е. ребенок хлопает в ладоши при произнесении слова, обозначающее
животное, и встает при произнесении слова, обозначающее какое – либо растение.
2.  Игра «Что пропало?»
На какой-то поверхности
раскладываются мелкие предметы (15-20 штук). Детям предлагается несколько
секунд рассмотреть предметы и их расположение и выйти из комнаты (отвернуться,
закрыть глаза). Затем возможны несколько вариантов продолжения игры.
1 вариант. Несколько
предметов убирается. Задача ребенка – определить,
какие предметы исчезли.
2   вариант. Несколько
предметов перекладываются на другие места.
Задача ребенка – какие предметы переложены.
3 вариант. К
имеющимся предметам добавляются еще несколько новых. Ребенок должен определить,
какие предметы появились.
4 вариант. Ряд
предметов убирают, а на их место кладут новые. Ребенок должен определить, какие
предметы убраны и какие появились новые.
1.
Детям
предлагается рассматривать специальные картинки и решать поставленные задачи:
найти несколько одинаковых предметов, или в общем сюжете отыскать конкретные
предметы.
2.
Воспитатель
предлагает детям сложить из отдельных частей картинку. Сначала перед детьми
обязательно должен лежать образец того, что в последующем сделают дети. Затем
задача усложняется, т.е. образец убирается.
3.
«Лабиринт»
– по какой дорожке должен идти пограничник, чтобы прийти к своей заставе.
4.
«У
кого какой шарик?»
5.
Для
развития    наглядно
–    образного    мышления воспитатель
может использовать такие игры в своей работе:
6.
1.
«Найди лишнее слово»
7.
Детям читается
серия слов. Каждая серия состоит из 4 слов. Три слова в каждой серии являются
однородными и могут быть объединены по общему признаку, а одно слово отличается
от них и должно быть исключено.
8.
Предложите детям
определить слово, которое является лишним.
– СТАРЫЙ, ДРЯХЛЫЙ, МАЛЕНЬКИЙ, ВЕТХИЙ
9.
–
ХРАБРЫЙ, ЗЛОЙ, СМЕЛЫЙ, ОТВАЖНЫЙ.
10.
–
ЯБЛОКО, СЛИВА, ОГУРЕЦ, ГРУША.
11.
–
МОЛОКО, ТВОРОГ, СМЕТАНА, ХЛЕБ.
12.
–
ЧАС, МИНУТА, ЛЕТО, СЕКУНДА.
13.
–
ЛОЖКА, ТАРЕЛКА, КАСТРЮЛЯ, СУМКА.
14.
–
ПЛАТЬЕ, СВИТЕР, ШАПКА, РУБАШКА.
15.
–
МЫЛО, МЕТЛА, ПАСТА ЗУБНАЯ, ШАМПУНЬ.
16.
Детям
со   слабой   слуховой   памятью
воспитатель   предлагает   картинки. Обязательно добиваться
объяснения детей.
17.
2.  «Говори
наоборот»
18.
Предложите детям
игру: я буду говорить слово, ты тоже говори, но только
19.
наоборот.
20.
–
ВЕСЕЛЫЙ-ГРУСТНЫЙ
– КРАСИВЫЙ – БЕЗОБРАЗНЫЙ
21.
–
БЫСТРЫЙ-МЕДЛЕННЫЙ
– ХУДОЙ – ТОЛСТЫЙ
22.
–
ПУСТОЙ –
ПОЛНЫЙ
– ТРУДОЛЮБИВЫЙ – ЛЕНИВЫЙ
23.
–
ТРУСЛИВЫЙ-ХРАБРЫЙ
– ТЯЖЕЛЫЙ – ЛЕГКИЙ
24.
–
ШЕРШАВЫЙ –
ГЛАДКИЙ
– БЕЛЫЙ – ЧЕРНЫЙ
25.
–
ТВЕРДЫЙ-МЯГКИЙ
УМНЫЙ-ГЛУПЫЙ
26.
3.  «Назови
одним словом»
27.
Детям
предлагается назвать одним словом ряды конкретных понятий. Например: стол,
стул, диван, кровать (мебель), волк, лиса, медведь, кабан (дикие животные),
вилка, тарелка, чашка, кастрюля (посуда) и т.д.
28.
Для развития словесно
–  логического  мышления воспитатель предлагает детям
вопросы:
29.
–
Какое из животных больше – лошадь или собака?
30.
–
Утром люди завтракают. А вечером?
31.
–
Днем на улице светло, а ночью?
32.
–
Небо голубое, а трава?
33.
–
Черешня, груши, сливы, яблоки – это что?
34.
–
Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?
–
Что такое Москва, Санкт-Петербург, Хабаровск?
35.
–
Который сейчас час? (ребенку показывают часы и просят назвать время)
–
На кого больше похожа собака – на кошку или на курицу?
36.
–
Для чего нужны автомобилю тормоза?
–
Что общего между белкой и кошкой?
37.
–
Какие ты знаешь виды транспорта?
38.
–
Чем отличается старый человек от молодого?
39.
–
Для чего люди занимаются спортом?

file_name: Консультация для педагогов.docx

alt: Кончается лето. Трава стала пыльной

alt: ТРУСЛИВЫЙ-ХРАБРЫЙ –

title: Консультация для педагогов "Приемы педагогической коррекции внеречевых процессов детей"


extracted_text:
Урок чтения М. Дружинина "Сюрприз" 3 класс
(обучение детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

  Технологическая карта урока.
3 КЛАСС
Учебный предмет: чтение
Тема урока  М.
Дружинина «Сюрприз»
Тип урока:
Урок изучения и первичного закрепления нового материала
Технология построения урока:
с элементами моделирования.
Формы организации:
фронтальная, групповая, индивидуальная.
Цель: Уметь
анализировать текст через элементы моделирования по рассказу  М. Дружининой
«Сюрприз»
Планируемые результаты:
Предметные:
-развивать способность полноценно воспринимать текст;
-уметь анализировать его
БУД:
1) Регулятивные УД:
определять и формулировать цель деятельности на уроке
с помощью учителя;
составлять модель текста
2) Познавательные УД:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в условных обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и
учителя;
3) Коммуникативные УД:
оформлять свои мысли в устной форме;
слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами
слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
4) Личностные УД:
формировать чувство сопереживания героям;

Этапы урока

Деятельность  учителя

Деятельность учащихся

Результаты: формируемые
БУД

Оргмомент.

Приветствует учеников.
Просит проверить готовность к уроку.
Эмоциональный настрой на урок.

Психологический настрой на урок.
Дети проверяют готовность к уроку.

Личностные:
формирование положительного  отношения  к процессу
  познания,
Регулятивные:
нацеливание на успешную деятельность.

Артикуляционная гимнастика
Цель: подготовка
  артикуляционного аппарата к правильному произношению

Упражнения: улыбка, дудочка, помидор, огурчик,
  варенье

Выполнение упражнений

Регулятивные:
Нацеливание на правильное выполнение упражнений.

Целеполагание.

Цель: на основе вопросов подвести учащихся к
  постановке целей и задач урока

Организует деятельность учащихся  направленную на
  постановку цели и задач урока.
Чем мы будем заниматься на уроке чтения?

Формулируют цель и    свои  задачи урока.

-Познакомимся с новым произведением ; будем учиться
  читать правильно, выразительно; побеседуем о главных героях.

Познавательные:
Определять и формулировать цель и задачи
  деятельности на урок вместе с учителем.
Личностные:
Выполнение учебных заданий самостоятельно и с
  помощью учителя.

Проверка домашнего задания
Цель:
Выявление навыков правильного, выразительного
  чтения.

Оценить чтение стихотворения
(выразительность, осознанность, правильность)
  Б.Заходера «Повара» стр. 42
Ответ на вопрос-легко или трудно готовить обед?

Вспоминают название стихотворения и автора.
Выразительно, правильно читать стихотворение.
Отвечают на вопросы
Аня- показывает слова «Повар», «Обед», «Готовит»,
  «Мама». Строит предложения.
Коля раскладывает фрукты с буквами «А», «О»- в
  вазочки с нужными буквами.

Регулятивные:
Нацеливание на успешную деятельность.

Первичное ознакомление с текстом

Цель:
познакомить на слух учащихся с текстом.

1.Вступительная беседа
Сегодня мы познакомимся с одним из рассказов М.
  Дружининой. А о чем этот рассказ вы узнаете, отгадав загадку:
Он может быть огромным,
А может небольшим.
Ведь главное, подарен
Он будет от души (подарок).
Ребята, а как еще можно назвать подарок? (сюрприз)
Работа со словом «Сюрприз»-ударение, мягкие
  согласные
2.В этом рассказе есть новые слова, и мы сейчас с
  вами их будем правильно читать и объяснять, что они означают (чтение новых
  слов)
3.Первичное восприятие текста.
Читает учитель.
-что мальчик готовил маме?

1. Слушают загадку, отвечают.

Ставят ударение, отмечают мягкие согласные.

2.Читают новые слова

3. Слушают текст. Высказывают свои впечатления.
  Беседуют с учителем.

Регулятивные: выполнять
  учебное задание в соответствии с целью.

Работа с текстом
Цель:
понимание текста на уровне содержания и смысла

1.Физминутка:
Ну-ка, дружно встали вместе
Повернулись-ка на месте
Громко хлопнули 3 раза,
Подмигнули правым глазом,
Левой топнули ногой,
А теперь еще другой.
Закричали все «Ура!»
А теперь и сесть пора.

Зрительная гимнастика:
Закройте правый глаз ладошкой. Теперь закройте левый
  глаз ладошкой. Теперь поморгайте несколько раз.

2.Самостоятельное чтение.
Рассмотрите картинку в учебнике на стр.43. Кто на
  ней нарисован? Что он делает? Что он держит в руках?
Перед чтением ставиться вопрос
- Что решил приготовить мальчик маме?      ( Вадим,
  Настя, Кирилл)
-Что добавил мальчик? (Артем)

3. Анализ произведения с помощью игры
Что же готовил мальчик? Правильно. А сейчас мы с
  вами проверим из чего был приготовлен салат. (на доске слова- «салат»,
  «морковь», «сметана», «огурец», «соль», «сахар», «помидор», «свёкла»,
  «капуста», «горох», «лук»)

4.  Чтение.
-Артем читает 2 предложения. Вадим, Настя, Кирилл-по
  1 предложению.

1 Выполнить физминутку и гимнастику для глаз.

2.Рассматривают картинку, отвечают на вопросы.
Читают про себя.

Коля-называет буквы.
Аня-составляет слова

3.Выбирают правильные ингредиенты для салата.
Аня и Коля показывают картинки с «правильными»
  ингредиентами.

4. Читают «цепочкой».

Регулятивные:
Умение одновременно удерживать несколько видов
  деятельности: двигательную и  мыслительную.

Коммуникативные:
Формирование умения слушать и слышать, ясно и чётко
  излагать своё мнение,

Личностные :
Умение выражать свое эмоциональное отношение к
  содержанию прочитанного.

Итог урока.

Рефлексия.

Организует деятельность учащихся  направленную на
  подведение итогов.

-С каким рассказом мы с вами сегодня познакомились?
-Так что же такое сюрприз?
-Кто решил сделать сюрприз и кому?
-Получился у него сюрприз?
Ребята, а мы достигли нашей цели?

Ребята, у вас на столе карточки с тучками и
  солнышком. Если вам понравился урок-поднимите солнышко, а если нет-тучку.

 Формулируют высказывания.
Отвечают на поставленные вопросы.
Подводят итог урока.

Коммуникативные:
Формирование умения слушать и слышать, ясно и чётко
  излагать своё мнение, выстраивать речевые конструкции.

Личностное:
определять своё эмоциональное состояние на уроке.

Повара

Б.Заходер
Как легко приготовить обед!
Ничего в этом трудного нет,
Это проще простого:
Это раз и готово!
(Если мама готовит обед)
Но бывает, что некогда маме,
И обед себе варим мы сами,
И тогда
(Не пойму в чем секрет!)
Очень
Трудно
Готовить
Обед!

Б.Заходер
Как легко приготовить обед!
Ничего в этом трудного нет,
Это проще простого:
Это раз и готово!
(Если мама готовит обед)
Но бывает, что некогда маме,
И обед себе варим мы сами,
И тогда
(Не пойму в чем секрет!)
Очень
Трудно
Готовить
Обед!

Повара
Б.Заходер
Как легко приготовить обед!
Ничего в этом трудного нет,
Это проще простого:
Это раз и готово!
(Если мама готовит обед)
Но бывает, что некогда маме,
И обед себе варим мы сами,
И тогда
(Не пойму в чем секрет!)
Очень
Трудно
Готовить
Обед!

Повара
Б.Заходер
Как легко приготовить обед!
Ничего в этом трудного нет,
Это проще простого:
Это раз и готово!
(Если мама готовит обед)
Но бывает, что некогда маме,
И обед себе варим мы сами,
И тогда
(Не пойму в чем секрет!)
Очень
Трудно
Готовить
Обед!

повар      обед
готовит     мама

Сюрпри´з

А   У    О    Х
М       Ш       С
С   А   Л   А   Т

С   А   Л   А   Т
О   Б   Е   Д

О   Б   Е   Д

О  Г  У  Р  Е  Ц

О  Г  У  Р  Е  Ц
«салат», «морковь», «сметана», «огурцы», « соль»,
«помидоры», «свекла», «капуста», «горох», «лук»)

    САЛАТ

     МОРКОВЬ

     СМЕТАНА

    ОГУРЕЦ

  ПОМИДОР

    СВЁКЛА

      ГОРОХ

      ЛУК

     СОЛЬ

     САХАР

file_name: Чтение 3 кл Дружинина.docx

alt: Артикуляционная гимнастика Цель : подготовка артикуляционного аппарата к правильному произношению

alt: Проверка домашнего задания Цель:

alt: Артем читает 2 предложения. Вадим,

alt: Итог урока. Рефлексия

alt: Повара

alt: Б.Заходер Как легко приготовить обед!

alt: повар обед готовит мама

alt: Сюрпри´з

alt: А У О Х М

alt: О Б Е Д О

alt: О Г У Р Е Ц

alt: САЛАТ

alt: МОРКОВЬ

alt: СМЕТАНА

alt: ОГУРЕЦ

alt: ПОМИДОР

alt: СВЁКЛА

alt: ГОРОХ

alt: ЛУК

alt: СОЛЬ САХАР

intro: Уметь анализировать текст через элементы моделирования по рассказу М. Дружининой "Сюрприз"

title: Урок чтения М. Дружинина "Сюрприз" 3 класс  обучение детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)