extracted_text:
Иоганн Себастьян Бах. «Не ручей – море ему
имя...»
… Бах! С тобой немногий мог сравниться:
Ты стал как органист Великим издавна,
А то, что ты нанёс на нотные страницы,
На долгие тебя прославит времена…
(Г. Телеман)
Удивительна судьба музыки этого великого немецкого
композитора, со дня рождения которого прошло более трёхсот лет. При жизни он
получил признание преимущественно как органист и знаток музыкальных
инструментов, а после смерти был почти забыт на несколько десятилетий. Но затем
постепенно стали словно заново открывать его творчество и восхищаться им как
драгоценным художественным сокровищем, непревзойдённым по мастерству,
неисчерпаемым по глубине и человечности содержания. «Не ручей! - Море должно
быть ему имя». Так сказал о Бахе другой музыкальный гений - Бетховен.
Посмотрите на портрет великого композитора. На нас
смотрит сам Иоганн Себастьян Бах. Обратите внимание, как необычно одевались
музыканты тех времён. На его голове – парик с буклями. Он одет в тёмный кафтан,
на шее повязан белый платок. Он глядит на нас через три века. Его взгляд
серьёзен, волевой подбородок поджат, губы твёрдо сомкнуты, словно он предвидит
все испытания, которые ему придётся пережить в этом мире, но он готов к
проверкам судьбы. Как появился в этом мире такой великий композитор? Как
сложилась его судьба? Какая тайна хранится в его музыке и почему она
безгранична во времени?
В музыкальном искусстве фамилия Бах связана с древним
немецким родом. Одни представители этого рода были композиторами, другие –
церковными органистами, третьи – городскими музыкантами…
Мировую славу приобрело творчество Иоганна Себастьяна
Баха – гениального композитора и органиста. Он жил почти 300 лет назад, но
писал такую возвышенную и гениальную музыку, что люди до сих пор слушают её.
Родился Иоганн Себастьян Бах в Германии. Представьте
себе старинный немецкий городок Эйзенах – узенькие улочки, забитые камнями,
дома с высокими шпилями, каменная церковь. Здесь в 1685 году 21 марта и
появился на свет мальчик, которому суждено было стать великим, недосягаемым
Бахом.
Родился он в семье музыканта, отец учил его игре на
скрипке и клавесине, музыкантами были и его братья. Один из них, Иоганн
Кристоф, когда умер отец, взял Себастьяна к себе на воспитание. И мальчик уже с
10 лет сам заботился о себе, он прекрасно играл на скрипке и органе, пел в
хоре, сочинял изумительную музыку. А ещё он не упускал случая изучать творения
великих мастеров, которые создавали свои сочинения раньше, до него. Например, у
его брата были ноты старинных композиторов, которыми он очень дорожил,
настолько, что не давал по ним заниматься Себастьяну. И мальчик по ночам
переписывал эти ноты при лунном свете. Каково же было его несчастье, когда
однажды брат вошёл в его комнату и отобрал почти переписанные ноты! Вот было
горе у Себастьяна! Этой работой Себастьян сильно повредил себе зрение.
Но его упорству в овладении музыкальным искусством не
было предела! Например, он очень полюбил звучание органа, работая органистом.
Но когда он услышал, что в соседний город приезжает знаменитый композитор,
прославленный органист Дитрих Букстехуде, чтобы давать свои концерты, то
выпросил у своего начальства отпуск на месяц и пешком отправился слушать эти
концерты. А ведь соседний город находился почти за 100 км, и весь этот путь
молодой Себастьян туда и обратно проделал пешком. Вот так упорство!
Летом 1696 года Себастьян стал учеником местной
гимназии. Ордруфская гимназия считалась одной из лучших в Тюрингии. Здесь
серьёзно изучали латынь, читали в подлинниках римских авторов. Очень ценилось
грамотное письмо. В старших классах устраивались диспуты на самые разные темы.
5 часов в неделю отводилось на уроки музыки.
Себастьяну исполнилось пятнадцать лет. Закончив
гимназию, Себастьян продолжает учение в лицее Святого Михаэля в г. Люнебурге.
Он рад, что больше не будет сидеть на шее у старшего брата. Он полон мечтаний и
надежд. Начинается новая самостоятельная жизнь.
Музыкальная библиотека лицея славилась далеко за
пределами Люнебурга. Себастьян многие часы проводил в школьной библиотеке,
изучая композиторов прошлого и традиционные методы композиции, включая
многоголосие. А в то же время его игра на органе становилась всё более
совершенной в результате уроков, которые он брал у знаменитого органиста Георга
Бёма.
Бах сочинил органную фугу и принёс её Бёму. Тот
небрежно посмотрел ноты и отложил их в сторону. Потом улыбнулся и сказал:
- Мой орган захворал. Не желаете, дорогой коллега,
проведать его со мной?
Озадаченный Себастьян лишь кивнул в ответ.
Служба в церкви Святого Иоанна давно закончилась.
Вокруг органа суетились служащие в рабочих одеждах. Одна из ручных клавиатур
была разобрана. Пожилой мастер прилаживал на место западавшую прежде клавишу.
- Ну вот, господин Бём. Теперь всё в порядке.
- А мехи?
- Кожа действительно истёрлась. Пришлось поменять.
Однако же, господин Бём, сдаётся мне, не в мехах дело.
- А в чём? Нижние регистры кашляют, как старый пьяница
с утра.
Мастер почесал затылок:
- Сдаётся мне, что придётся разбирать трубы. Что-то в
них попало.
- Что в них могло попасть? Что ж, пойдём посмотрим.
Они обошли орган с другой стороны. Двое рабочих
заканчивали обновлять мехи, способные вдохнуть воздух в молчащее до поры до
времени сооружение. У Себастьяна возникло ощущение, что он находится вблизи
спящего божества. Каким-то голосом заговорит оно, когда проснётся?..
Тем временем мастер маленьким молоточком принялся
легонько простукивать трубы одну за другой. Кто-то из рабочих заговорил, и Бём
шикнул на него, приложив палец к губам. Все замолчали, прислушиваясь к
глуховатому постукиванию латуни о свинец. И вдруг в одной из труб раздался
жалобный звук, который ни с каким другим невозможно было спутать. И это было
так неожиданно, что все расхохотались.
- Котёнок, чёрт меня дери! – воскликнул Бём, забыв,
что находится в Божьем храме. – Как он туда попал?
- Настоятель наш привечает кошек, чтобы крыс вывести,
- пояснил мастер. – А этот, верно с верхней балки сорвался. Да прямо в раструб.
И как ведь не задохнулся, бедняга!
Через некоторое время котёнка освободили.
Учёба в лицее Святого Михаэля подходила к концу.
Весной 1703 года Иоганн Себастьян Бах получил диплом, дающий право продолжить
образование в университете. Но ни учёным, ни пастором он себя в будущем не
представлял. Одна лишь музыка всецело владела его сердцем. Так зачем же изменять
ей?
В течение своей жизни Иоганн Себастьян Бах несколько
раз переезжал из города в город, меняя место работы, так как почти всегда были
неудовлетворительные условия работы, унизительное, зависимое положение. Бах
стремился своей музыкой пробудить в людях живые человеческие чувства, а
церковные власти боялись, что эта музыка уведёт прихожан из-под их власти.
Иоганна Себастьяна Баха обвиняли в том, что его музыка
слишком сложна и в то же время слишком народна, что она мешает верующим
сосредоточиться в религиозном настроении. Иоганн Себастьян Бах всё время не
ладил с церковным начальством, не раз собирался оставить свою должность. Только
мысль о необходимости прокормить большую семью останавливала его. А музыку он
всё равно продолжал писать такую, какую подсказывало ему его сердце, -
человечную, одухотворённую живыми мыслями и глубокими чувствами, свободную от
церковных ограничений.
Единственной отрадой на протяжении всей жизни были
творчество и семья.
Подросшие сыновья – Вильгельм Фридеман, Филипп
Эммануэль, Иоганн Кристиан – оказались талантливыми музыкантами. Ещё при жизни
отца они стали известными композиторами. Большой музыкальностью отличалась Анна
Магдалена Бах – вторая жена композитора. Хорошо пела старшая дочь Баха.
 Поэтому в его доме часто звучала музыка. Для своей семьи Иоганн Себастьян
Бах сочинял вокальные и инструментальные ансамбли.
Последние годы жизни композитора были омрачены
серьёзной болезнью глаз. После неудачной операции Иоганн Себастьян Бах ослеп.
Но и тогда он продолжал сочинять, диктуя свои произведения для записи.
Однажды июльским утром Бах открыл глаза и понял, что
произошло нечто чудесное. Он вновь видит! За окном буйно зеленели знаменитые
лейпцигские сады. На полуоткрытую штору села чёрно-бордовая бабочка. Небо
наполнилось тёплой солнечной синевой.
- Благодарю Тебя, Господи, что улыбнулся мне на
прощание, - прошептал Бах. – Благодарю Тебя, мой единственный Наставник…
28 июля 1750 года, Иоганн Себастьян Бах ушёл из жизни.
О нём скоро забыли...
Звуки музыки
«Шутка»
Как раньше часто бывало, при жизни Иоганна Себастьяна
Баха почти ничего из его сочинений не было напечатано, он умер в бедности и
безвестности. Только спустя почти 100 лет его музыка была оценена по
достоинству, и сейчас его имя знает весь мир. Но, несмотря на тяжёлую жизнь, у
Иоганна Себастьяна Баха бывали и весёлые минуты. Вероятно, в одну из таких
минут он и сочинил свою «Шутку» - пьесу для флейты в сопровождении камерного
оркестра. Для того, чтобы передать шутливый, искрящийся характер музыки, Иоганн
Себастьян Бах избрал достаточно быстрый темп, и его «Шутку» исполнить не так-то
просто. С ней может справиться только настоящий виртуоз.
Менуэт
Иоганн Себастьян Бах сочинил множество маленьких
лёгких пьес для детей, для тех, кто учился играть на клавире и органе. И эти
пьесы он записывал нотами в нотную тетрадь. Этот сборник он посвятил Анне
Магдалене Бах. С тех пор он так и называется – «Нотная тетрадь Анны Магдалены
Бах».
Менуэт - старинный танец французского происхождения.
Слово менуэт произошло от французского слова menu, что означает «маленький,
мелкий». Три столетия назад и позже менуэт был очень популярен в разных
странах. В России его танцевали при дворе царя Петра I. Этот танец танцуют
маленькими, мелкими шажками в умеренном темпе, плавно, церемонно, с поклонами и
приседаниями. Это старинный танец, сдержанный, церемонный, галантный.
Токката и фуга ре минор
Во время службы в церкви Бах играл на органе.
Органист-виртуоз покорял людей искусством исполнения. Многие поражались тому,
«как он мог так особенно и так быстро переплетать пальцы рук и ноги… не
допуская не единого фальшивого звука».
Бах часто импровизировал, то есть сочинял музыку в
момент исполнения. Его органные импровизации отличаются мощью, огромной
драматической силой.
Вершиной творчества Баха является его органная музыка.
Именно в ней композитор воплотил величие и могущество человеческого духа. Его
органные произведения знают и любят слушатели всего мира. Среди них органная
Токката и фуга ре минор.
Что поражает слушателей в музыке Токкаты? За
вступительным разделом, похожим на страстную речь человека, начинается
взволнованное движение, напоминающее безостановочный поток, который прерывают
властные аккорды. В свободной импровизационной манере композитор переходит от
одного эпизода к другому: друг друга сменяют пассажи, звучание органа подобно
торжественному пению церковного хора, возникают переплетения голосов
(полифония), словно рисует в воображении слушателя величественный собор с
витражами, арками и шпилями, устремлёнными в небеса.
Токката в переводе с итальянского означает «трогать»,
«прикасаться» (к клавишам). Это виртуозная пьеса для клавишного инструмента.

Вопросы и задания:
1.    С
каким музыкальным инструментом в основном связано композиторское и
исполнительское творчество Баха?
2.    Слово
«бах» по-немецки значит «ручей». В связи с этим интересно высказывание Л.
Бетховена о Бахе: «Не ручей – море ему имя». Подумайте, какой смысл заключён в
приведённом сравнении.
3.    Что
означает слово «токката»? Каков характер органной токкаты ре минор И. С. Баха?

alt: Мировую славу приобрело творчество

alt: В течение своей жизни Иоганн Себастьян

title: Урок музыки: Жизнь и творчество И. С. Баха


extracted_text:
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО
ХОРЕОГРАФИИ        .
Деятельность –
это активный процесс  овладения общественным опытом, достижениями культуры. На
протяжении своей жизни человек осваивает различные виды деятельности, в
результате которых у него формируются психические качества и свойства личности.
Некоторые из них приобретают особую значимость, протекают успешно. В избирательных
отношениях, склонностях к определенным видам деятельности проявляются
личностные качества человека.
На занятиях  с
основами хореографического искусства дети – танцуют, играют, творят и получают
большую информацию об истории музыки и танца. Каждый вид деятельности служит
средством развития танцевальных способностей.

Слушание музыки
Слушание
музыки  способствует формированию музыкального вкуса и культуры эстетического
восприятия музыки, расширению общего кругозора обучающегося, накоплению
музыкального багажа знаний. Дети в процессе восприятия музыки определяют общий
характер и образный строй произведения; выявляют выразительные средства музыки;
узнают тембры музыкальных инструментов.
Чтобы
ребенок глубже почувствовал характер музыки, активно пережил свои впечатления,
необходимо сочетать восприятие музыки с практическими действиями, помогающими
ему как бы «пропустить музыку через себя», выразить во внешних проявлениях свои
переживания.         Движения успешно
используются  как приемы, активизирующие осознание детьми характера мелодии,
качества звуковедения (плавного, четкого, отрывистого), средств музыкальной
выразительности(акцентов, динамики, взлетов и падений мелодии, темпа,
ритмического рисунка и т.д.).

Домашние задания на
закрепление пройденного в классе материала
должны быть небольшими по
объёму и доступными по трудности.
·сочинение небольших
историй, рассказов по пройденной теме и прослушанным произведениям;
·подбор загадок, картинок, стихов к прослушанным
произведениям;
·нарисовать рисунок к прослушанному произведению.

 ДЕТСКОЕ ТАНЦЕВАЛЬНОЕ
ТВОРЧЕСТВО

Танцу присуще образность,
сюжетность. Это придает ему черты драматизации и сближает его с сюжетно-ролевой
игрой, которая, по выражению Л.С. Выготского, является «корнем» любого детского
творчества. Игровые особенности танца так же характеризуют его как
деятельность, благоприятную для развития у участников коллектива творческих способностей.
Следовательно - танец – вид художественной деятельности, оптимальный для
формирования и развития детского творчества.
Одним из главных условий
развития у детей творчества в танце является осознанное отношение детей к
средствам танцевальной выразительности, овладение языком пантомимических и
танцевальных движений. Такое овладение предполагает, прежде всего, понимание
значений этих движений. Умение с их помощью выражать отношение, настроение свое
собственное или изображаемого персонажа. Умение связывать язык движения  в
«речевые» построения, включая их в контекст танца. Однако самостоятельно
дошкольники и школьники не могут подойти к созданию языка движений и освоить
его. Требуется целенаправленное обучение их этому языку, умению изменять,
варьировать движения. А так же учить простейшим приемам композиции танца.
Существует два вида детского
творчества: исполнительское и сочинительское.
Исполнительское творчество обнаруживается, когда ребенок,
воспроизводя заданную композицию, эмоционально, пластически проживает
передаваемое содержание «с позиции образа». Перевоплощается в образ. Такое
перевоплощение отличается индивидуальной манерой исполнения, оно требует
движения «всем телом» и перестройки привычной пластики в соответствии с
характером образа.
Сочинительское творчество – это придумывание детьми
собственных способов пластического воплощения образа, заданного словесно.
Для формирования и развития у
дошкольников творческих способностей чрезвычайно благоприятен сюжетный танец,
который  содержит в себе – образное перевоплощение исполнителей,
разнохарактерность персонажей. Их общение между собой в соответствии с сюжетным
развитием. Благодаря этому в нем создается своеобразная ситуация, побуждающая
детей к творчеству и, следовательно, способствующая его развитию.
Словесные пояснения, уточнения
помогают детям осознать значение , выразительные нюансы движений и в
соответствии с этим корректировать свое исполнение.
Образный рассказ побуждает детей
представлять какую-либо ситуацию, чтобы воссоздать ее в движениях. И тем самым
способствует развитию у них фантазии и воображение.
Вслушивание в музыку и
простейший  анализ ее выразительных особенностей позволяет осмысливать
содержание музыкального произведения и на этой основе развивать воображение,
побуждать к поиску дополнительных, выразительных танцевальных средств.
Последовательность творческих
заданий,
способствующих развитию творческих способностей дошкольников:
На первом этапе – детям
предлагается создать с помощью движений отдельный персонаж (повадки птиц и
зверей).
На втором этапе задание
усложняется -  необходимо показать отдельный персонаж в действии.
На третьем этапе детям
предлагают  передать взаимосвязь нескольких персонажей.
На четвертом этапе дети
выполняют сложные задания – самостоятельно придумать танцевальную  композицию.
При работе с детьми
педагог-хореограф должен учитывать их возрастные и индивидуальные особенности,
а так же их склонности и интересы. Занятия по развитию творческих способностей
проводится с малой группой детей 5-6 человек.
Но полного успеха можно добиться
только тогда, когда в хореографическом воспитании активное участие принимают  и
родители, которые так же должны позаботиться о всестороннем развитии детей. (
Ребенок должен посещать выставки картин, посещать театры, ходить в зоопарки,
слушать любимые детские книжки, т.е. чтобы его познавательный уровень рос год
от года, тогда тяга к творчеству придет сама собой)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ХОРЕОГРАФИИ

На занятиях с основами хореографического
искусства дети, не только танцуют, слушают музыку, фантазируют и импровизируют,
играют, но и получают большую информацию о музыке,  об истории танцевального
искусства, артистах балета, знаменитых танцевальных коллективах… Именно
образовательная деятельность имеет огромное значение в развитии и формировании
основ танцевальной культуры.
Для развития танцевальных
способностей детям необходимы определенные знания.
Развитие музыкальности нуждается
в знание того, что музыкальные звуки имеют различную протяженность – бывают
долгими и короткими, что они движутся их чередование может быть спокойным или
более активным, скачкообразным, с резкой сменой коротких и длинных нот, что
ритм влияет на характер музыкального произведения, на его эмоциональную
окраску, делает более узнаваемыми различные жанры как в музыке так и в танце.
Увлекательные рассказы
педагога-хореографа о танце, обычаях людей, живших в разные времена,
сопровождающиеся музыкой и танцами, показом иллюстраций, репродукций картин,
заинтересовывают детей, создают установку на восприятие музыки, углубляют
чувства, эмоциональную реакцию в танце.
Хореографическая образовательная
деятельность не существует изолированно от других видов деятельности. Знания,
сведения о танце даются детям не сами по себе, а в процессе исполнительства,
творческой деятельности, слушания музыки. И это происходит на каждом занятии.
Для развития музыкального
восприятия нужны знания общего характера (о самой музыке, композиторах,
музыкальных инструментах – ведь каждой народности,  его музыкальным
произведениям  присущи определенные музыкальные инструменты,) педагог-хореограф
объясняет,  с помощью каких средств передается настроение в музыке, каково
значение лада, мелодии, темпа, ритма, динамики …
Для развития исполнительского
мастерства, творческих способностей нужны специальные знания о способах,
приемах исполнительства, средствах выразительности, сведения о возможностях
создания танцевального образа, о слитности характера музыки и движения, о
зависимости выразительности образа от характера музыкального произведения, от
средств выразительности (темпа, динамики, акцентов, регистра, пауз) Дети узнают
название танцевальных шагов, усваивают название танцев, хороводов.

Методы и приемы формирования
знаний о танце:
Все педагогические методы
(наглядный, словесный, практический) применимы и в хореографической
образовательной деятельности.
Наглядно-слуховой (звучание
музыкального произведения) всегда сопровождает рассказ педагога-хореографа о
музыке). Это облегчает усвоение определенных знаний, заинтересовывает детей,
придает обучению проблемный характер.
Наглядно-зрительный метод так же
широко применяется: показ репродукций картин, игрушек, портретов артистов
балета, всевозможных плакатов. Все это значительно облегчает усвоение знаний о
хореографическом искусстве.
Словесный метод применяется на
каждом занятии, педагог-хореограф сообщает детям различные сведения о танце,
поясняет его содержание, разъясняет как применять тот или иной прием исполнения
танца, как овладевать определенными навыками.
Практические приемы – передача
характера музыки в движениях – позволяет глубже прочувствовать и осознать
значение средств выразительности: динамики, темпа, регистра, пауз.

file_name: ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ХОРЕОГРАФИИ.doc

alt: ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО

title: Виды деятельности на занятиях по хореографии


extracted_text:
Взаимодействие заряженных тел.
Электрический заряд.
Закон сохранения электрического заряда.

Подобно понятию гравитационной
массы тела в механике Ньютона, понятие заряда в электродинамике является
первичным, основным понятием.
Электрический заряд – это физическая
величина, характеризующая свойство частиц или тел вступать в электромагнитные
силовые взаимодействия.
Электрический заряд обычно
обозначается буквами q или Q.
Совокупность всех известных
экспериментальных фактов позволяет сделать следующие выводы:
· Существует два рода электрических
зарядов, условно названных положительными и отрицательными.
· Заряды могут передаваться
(например, при непосредственном контакте) от одного тела к другому. В отличие
от массы тела электрический заряд не является неотъемлемой характеристикой
данного тела. Одно и то же тело в разных условиях может иметь разный заряд.
· Одноименные заряды отталкиваются,
разноименные – притягиваются.

В этом также проявляется
принципиальное отличие электромагнитных сил от гравитационных. Гравитационные
силы всегда являются силами притяжения.
Одним из фундаментальных законов
природы является экспериментально установленный закон сохранения
электрического заряда.
В изолированной системе
алгебраическая сумма зарядов всех тел остается постоянной:
q1 + q2 + q3 +
... +qn = const.
Закон сохранения электрического
заряда утверждает, что в замкнутой системе тел не могут наблюдаться процессы
рождения или исчезновения зарядов только одного знака.
С современной точки зрения,
носителями зарядов являются элементарные частицы. Все обычные тела
состоят из атомов, в состав которых входят положительно заряженные протоны,
отрицательно заряженные электроны и нейтральные частицы – нейтроны.
Протоны и нейтроны входят в состав
атомных ядер, электроны образуют электронную оболочку атомов. Электрические
заряды протона и электрона по модулю в точности одинаковы и равны элементарному
заряду e.
В нейтральном атоме число протонов
в ядре равно числу электронов в оболочке. Это число называется атомным номером.

Атом данного вещества может
потерять один или несколько электронов или приобрести лишний электрон. В этих
случаях нейтральный атом превращается в положительно или отрицательно
заряженный ион.
Заряд может передаваться от одного
тела к другому только порциями, содержащими целое число элементарных зарядов.
Таким образом, электрический заряд тела – дискретная величина:

Физические величины, которые могут
принимать только дискретный ряд значений, называются квантованными.
Элементарный заряд e является
квантом(наименьшей порцией) электрического заряда.
Следует отметить, что в современной
физике элементарных частиц предполагается существование так
называемых кварков – частиц с
дробным зарядом  и

Однако, в свободном состоянии
кварки до сих пор наблюдать не удалось.

file_name: 7.Взаимодействие заряженных тел. Электрический заряд(1).docx

alt: Взаимодействие заряженных тел


alt: Таблица– Параметры работ сетевого графика


extracted_text:
Развлечение
в младшей группе  «Маленькие исследователи» воспитатель
Дрюкина А.Ф.
Цель: ознакомление
детей с воздухом и его свойствами в процессе экспериментирования.
Задачи:
-
обобщение представлений детей о воздухе и его свойствах, способствуя формированию
познавательного интереса.
- расширение знаний детей о свойствах
воздуха:
невидимый, прозрачный, воздух движется, не имеет запаха и вкуса;
-
развитие исследовательских способностей
детей через опыты и эксперименты;
-
воспитание интереса и желания расширять свой кругозор, позитивное отношение к
окружающему миру, бережное отношение к природе, желание исследовать всеми
доступными способами.
Оборудование: полиэтиленовые
пакеты, стаканчики с водой, трубочки для коктейля, веера, нарезанный и чеснок,
эмблемы «Маленькие
исследователи».
Ход
НОД:
- Здравствуйте,
ребята! Я рада видеть всех здоровыми и веселыми! Собрались все дети в круг. Я –
твой друг и ты - мой друг. Крепко за руки возьмемся. И друг другу улыбнемся.
Ребята, давайте улыбнемся друг другу и гостям! И пусть хорошее настроение не
покидает нас целый день.
- Сегодня рано утром мне пришло письмо на
электронную почту. Это письмо написал Незнайка. Сейчас я его вам прочту:
«Здравствуйте дорогие ребята! Пишет вам письмо Незнайка. Мой друзья загадали
мне загадку, а я её никак не могу отгадать. Помогите мне, пожалуйста».
- Поможем Незнайке? (да)
-
Тогда слушайте внимательно:
Он нам нужен чтоб
дышать,
Чтобы шарик
надувать
С нами рядом
каждый час,
Но невидим он для
нас.
- Что это? (воздух)
- Правильно, это
воздух.
- А как вы
догадались, что это воздух? Почему вы так решили?
- Раз, Незнайка не
смог отгадать загадку, значит, он и не знает что такое воздух. Расскажем ему о
нем?
- Что такое воздух? (воздухом мы дышим).
- Воздух – это то,
чем мы с вами дышим. Воздух необходим для жизни и человеку, и животным, и
растениям.
- Закройте
пожалуйста нос, рот. Закрыли. Не дышим. Держим до тех пор, как сможете. Все
всевсе.
- А вы знаете, что
без воды и еды человек может жить несколько дней, а без воздуха всего несколько
минут.
Вывод: Человек не может
жить без воздуха.
- Сегодня, я
предлагаю вам стать учеными-лаборантами и отправиться в лабораторию, где я буду
вашим научным руководителем. В лаборатории проведем опыты и более подробно
расскажем Незнайке о свойствах воздуха.
- Вы знаете, кто такие ученые (ответы детей)
- Правильно, ученые - это люди, изучающие
наш мир, ученые занимаются наукой. Они работают в лабораторий, где необходимо соблюдать
определенные правила иначе опыт может не получится:
Правило № 1. В
целях безопасности на столах ничего не трогать без разрешения руководителя.
Правило № 2.
Соблюдать тишину, не мешать работать другим.
Правило № 3.
Содержимое сосудов не пробовать на вкус.
Правило № 4.
Внимательно слушать и выполнять действия строго по инструкции научного
руководителя.
- Вы готовы?
- Уважаемые
коллеги! Пройдемте в лабораторию, одеваем халаты и шапочки.
- Скажите, мы можем увидеть воздух?
Посмотрите направо, налево, вверх, вниз. Мы видим воздух? (нет, не видим).
-Если мы его не видим, значит, какой
воздух (воздух
невидимый).
- Мы можем определить какого цвета воздух?
Посмотрите вокруг. Какого он цвета? (у него нет цвета.Он прозрачный, бесцветный).
- Как вы думаете, воздух имеет
какую-нибудь форму? (воздух не имеет формы).
- А попробуйте поймать воздух.
Получается? (нет)
- Хотите, я научу
вас ловить воздух?
Опыт 1. «Поймай воздух»
- Возьмите полиэтиленовый пакет. Что в
нем? (в пакете
ничего нет, он пустой).
- Смотрите какой
он тонкий. Его можно сложить. Убедились, ничего нет в пакете?
- Давайте наберем в пакет воздух и
закрутим его. Что случилось с пакетом? (пакет стал толстый).
- На что пакет похож? (он похож на подушку….)
- Вы видите воздух в пакете (нет).
- Значит, воздух какой? (воздух прозрачный,
бесцветный, невидимый).
- Теперь пакет развяжите и выпустим из
него воздух. Каким стал пакет? (тоненьким, потому что там нет воздуха).
- Какой мы можем
сделать вывод? Воздух какой?
Вывод: воздух
прозрачный, бесцветный, невидимый, не имеет формы.
Опыт 2. «Воздух внутри нас».
- Как вы думаете, внутри нас есть
воздух (ответы
детей).
- Давайте проверим. Перед вами стаканчики
с водой и трубочки. Возьмите трубочки, опустите их в стаканчики с водой. Не
пейте, воду, а аккуратно подуйте, что происходит? (пузырьки).
- Правильно, это пузырьки воздуха.
Попробуйте еще раз. Откуда, они берутся? (мы выдыхаем воздух и в воде появляются пузырьки).
- Почему пузырьки поднимаются вверх, а не
остаются на дне? (воздух легкий).
- Правильно.
Значит, какой вывод мы можем сделать?
Вывод: внутри нас есть
воздух и воздух легче воды.
Опыт 3. «С веером».
- Как вы думаете,
может ли воздух двигаться? Давайте проверим.
- Возьмем веер и помашем. Что вы
чувствуете? (ветер)
Вывод: значит, воздух
может двигаться.
- Еще раз помашем веером и скажите ветер,
какой? (холодный)
- А теперь поднесите ладонь ко рту и
слегка подуйте на ладонь. Что почувствовали? (теплый ветер)
Вывод: воздух движется,
бывает холодным и теплым.
- Уважаемы коллеги
– лаборанты. Время работы лаборатории заканчивается. Попрошу Вас привести
рабочее место в порядок, сложите все на край стола. Снимите головные уборы и
халаты и вернемся в детский сад.
- Вот мы с вами и в детском саду и я
предлагаю вам посмотреть познавательный мультфильм «Свойства воздуха».
Садитесь по удобнее.
- просмотр познавательного мультфильма «Свойства воздуха»
- Какой опыт понравился вам больше всего?
Что вы узнали нового? Как вы думаете, Незнайка запомнил, что такое воздух? Вы
сегодня были внимательными, соблюдали правила работы влабораторий и поэтому мы
с вами смогли провести столько опытов и узнать о свойствах воздуха. А в память
о том, что вы были лаборантами, я хочу вручить вам медали «Маленькие исследователи».
- А чтобы Незнайка
не забывал о свойствах воздуха, мы отправим этот мультфильм ему на почту.
Спасибо.

file_name: Маленькие исследователи.docx

alt: Развлечение в младшей группе «

alt: Воздух – это то, чем мы с вами дышим

title: Конспект развлечения Маленькие исследователи


extracted_text:
Контрольная работа
Литература
8 класс
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX
ВЕКА. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ
ВЕКА
1.1.Определите
жанр произведения  А. П. Чехова «О любви»
А)
роман;
Б)
повесть;
В)
быль;
Г)
рассказ.
1.2. Кто помог разрешить ситуацию, легшую в
основу рассказа «Куст сирени» А.И.Куприна?
А)
жена героя Вера;
Б)
сам герой – Николай Алмазов;
В)
старый профессор, принимавший экзамен
2.1. Чем закончилась история любви в рассказе
«Кавказ» И.А.Бунина?
А)
герои остались вместе; Б) муж героини застрелился, не вынеся бесчестия измены
жены; В) герои расстались, героиня осталась с мужем.
2.2. Почему А.Блок обратился к теме истории в
цикле стихов «На поле Куликовом»?
А)
ему был интересен этот период;  Б) видел в исторических событиях связь с
современностью; В) идеализировал Дмитрия Донского, победившего татар.
3.1.Какой
приём лежит в основе построения композиции  рассказа «Куст сирени»?
А)
сравнение
Б)
антитеза
В)
гипербола
3.2.
Продолжите предложение.
Построение произведения, когда
начальные и конечные образы повторяются с точностью до наоборот, называется …
4.Продолжите
предложение. Приведите пример.
Цикл
– это…
  5.6.Выпоните
задание на соответствие.

Поэт

Произведение

А)
  А.С. Пушкин

1.«Поле
  зыблется цветами...»

Б)
  М.Ю. Лермонтов

2.«Первый
  ландыш»

В)
  Ф.И. Тютчев

3.«Осенний
  вечер»

Г)
  А.А. Фет

4.«Осень»

Д)
  А.Н. Майков

5.«Цветы
  последние милей...»,

7.8.
Охарактеризуйте Лугановичей

Дмитрий Луганович

Анна Алексеевна

9.10.Ответьте
на один из проблемных вопросов
1.Что
мешает счастью героев рассказа А. П. Чехова «О любви»?
2.Кто
из героев А.И. Куприна “Куст сирени» по-настоящему счастлив?
3.
Когда читаешь А.П. Чехова…
4.Тема
родины в произведениях А.А. Блока.

file_name: КР Л 8 Чехов.docx

alt: Контрольная работа Литература 8 класс

title: Контрольная работа по литературе на тему "ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ ВЕКА" для 8 класса


extracted_text:
Тема: Слова, отвечающие на вопросы кто? что?
Упражнение в письме слов и предложений.
Планируемые
результаты:
научатся
различать слово и
предложение, решать учебные и
практические задачи – ставить
точку в конце предложения, осознавать цели и ситуации устного общения; получат возможность научиться различать слова, называющие предметы,
задавать к ним вопросы, соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.
Метапредметные

Познавательные:
общеучебные – постановка
вопросов к словам, обозначающим предмет; группировка слов по заданному признаку
(отвечают на вопрос что? кто?);осуществление
выбора необходимого знака препинания в конце предложения и обоснование его
постановки;
Регулятивные: оценивать
собственную речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения правил речевого
этикета и норм произношения.
Коммуникативные: применять в
общении диалогическую форму речи согласно выработанным правилам (умение
слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор), излагать мысли
последовательно, ясно и просто.
Личностные: проявляют
устойчивое стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета
с целью улучшения учебных результатов; осуществляют самоконтроль: соотносят
собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают настойчивость и
терпение в преодолении трудностей.
Ход урока
I.       Организационный
момент
Прозвенел уже звонок.
Сядьте тихо и неслышно,
И скорей начнем урок.
II.    Актуализация
знаний
·
Чистописание
-
Буква,
которую мы сегодня будем писать, потерялась.
-
Прочитайте
слова и подумайте, какая это буква.
Уч.ник, п.нал, т.традь, м.дведь.
-
Дайте
характеристику звуку, который обозначен этой буквой.
-
Запишите
её на новую строчку, соблюдая закономерность.
-
На
новую строчку перепишите  слова с доски, поставьте ударение, а пропущенную букву
подчеркните.
-
Прочитать
слова с ударением.
III. Самоопределение к
деятельности.
-
Прочитайте
ещё внимательно слова. Что вы можете о них сказать? (Обозначают предмет)
-
На
какие две группы можем их разделить? (Одушевлённые и неодушевлённые)
-
Назовите
одушевлённые. На какой вопрос они отвечают?  (Кто?)
-
Назовите
неодушевлённые. На какой вопрос они отвечают? (Что?)
-
Сформулируйте
тему нашего урока.
-
Какие
цели поставите перед собой?
-
Как
вы думаете, много ли слов, которые отвечают на вопросы кто? Что?
-
Посмотрите
вокруг. Нас окружают разные предметы. И каждый предмет вокруг нас имеет своё
название. Назовите предметы, которые вы видите в классе - …….
IV. Работа по теме
урока
-
Посмотрите
на картинки. Расскажите о том, кто живет в лесу? (волк, медведи, лиса, белка)
-
Что
мы можем о них сказать? (это живые существа)
-
На
какой вопрос отвечают они? (Кто?)
-
Все
слова, которые называют людей и животных отвечают на вопрос КТО?
-
Что
растет в лесу?
-
Что
мы можем о них сказать? ( это неодушевлённые предметы)
-
На
какой вопрос отвечают они? (что?)
-
Слова,
которые называют людей и животных отвечают на вопрос КТО?, остальные на вопрос
ЧТО?
·
Индивидуальная
работа
-
На
столах у вас лежат карточки. Прочитайте.
Гриб, ёжик, туча, радуга, ученик,белка.
-
Найди
слова, которые отвечают на вопрос кто? Что?
-
Запись
слов в тетради в 2 столбика.

        кто?                            что?
            ёжик                           гриб
            ученик                       туча
            белка                          радуга
-
Запишите
ещё по два слова в каждый столбик.
Физкультминутка
(Чударики)
·
Работа
в парах.
-
На
карточках задание.
-
Найдите
лишнее слово в каждом столбике.

Кто?                                      Что?
собака                                     трава
девочка                                  лиса
колокольчик                          телефон
яблоко                                    глаз
утка                                        молоко
·
Работа
у доски.
-
Распределить
 слова в два столбика ( 1 столбик –кто?, 2- что?).
Мишка, снежинка, кувшинка, лыжи, рыба, шишка,
тыква, пружина, кот, гусь, белка, Маша, нос.
V.    Рефлексия.
-
Кто
доволен результатом своей работы?
-
Какие
задания вам было интересно выполнять?
-
Какие
задания вызвали у вас затруднение?
VI. Итог урока
-
Мы
работали со словами, которые отвечают на вопросы кто? Что?. Что обозначают эти
слова.

Гриб, ёжик,
  туча, радуга, ученик,белка.

  Кто?                               Что?

  собака                            трава

  девочка                          лиса

  колокольчик                  телефон

  яблоко                            глаз

  утка                                молоко

Гриб, ёжик,
  туча, радуга, ученик,белка.

  Кто?                               Что?

  собака                            трава

  девочка                          лиса

  колокольчик                  телефон

  яблоко                            глаз

  утка                                молоко

Гриб, ёжик,
  туча, радуга, ученик,белка.

  Кто?                               Что?

  собака                            трава

  девочка                          лиса

  колокольчик                  телефон

  яблоко                            глаз

  утка                                молоко

alt: Гриб, ёжик, туча, радуга, ученик,белка

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Эмоциональный
интеллект. Что это такое и почему необходимо его развивать. Самое важное, что
нужно знать родителям.

Попробуйте вспомнить: наверняка у вас были
ситуации, когда внутренняя буря чувств и переживаний (не важно, радостных или
грустных) серьезно вредила вам в работе или личной жизни. Согласитесь, мы не
всегда умеем эффективно «пользоваться» своим эмоциональным состоянием, нередко
бывает так, что наше плохое настроение мешает использовать ситуацию по
максимуму, но мы никак не можем понять из-за чего, почему и как с этим бороться.
 Так вот эмоциональный интеллект (EI или EQ) как раз про это.
EI – это способность
понимать свои и чужие эмоции и чувства, управлять ими так, чтобы не только
гармонично взаимодействовать с окружающими, но и достигать каких-то своих
личных целей. Это умение распознавать намерения и мотивацию окружающих, чтобы
эффективно решать какие-либо задачи. Если вы сможете «обуздать» свои эмоции, то
получите доступ к мощному ресурсу сил и энергии.
EI включает
в себя способность разбираться с чувствами своими
и чужими — распознавать, уметь ими орудовать сообразно
обстоятельствам. Вот эти понятия — воля, мотивация, самоконтроль —
то, что все так жаждут видеть в детях, когда приходит пора уходить из парка
аттракционов в музыкальную школу, относятся к эмоциональному
интеллекту. Он также включает в себя эмпатию, способность поставить
себя на место другого человека, сопереживать ему и даже принять его
точку зрения как некую правду реальности.
Уже доказано, что именно эмоциональная
зрелость влияет на успешность человека практически во всех сферах
жизни. Наверное, вы слышали о «профессиях будущего» и, что
в ближайшие 10 лет поменяется до 50% из существующих
специальностей. Будут востребованы те профессии, которые связаны
с «навыками будущего», то есть с умением взаимодействовать
с другими людьми, фокусироваться на информации, быть более гибким,
погружаться в проблему, аналитически мыслить, понимать эмоциональное
состояние других людей, работать в команде. Как видно, EI тоже входит
в эти навыки.
Эмоциональный интеллект является основой
социализации ребенка.
Дети с высоким уровнем эмоционального
интеллекта обладают лучшими коммуникативными, вербальными и когнитивными
навыками. Развивая эмоциональный интеллект, мы учим детей справляться со сложными
ситуациями – они не замыкаются в себе, проще находят язык со сверстниками,
лучше понимают себя и окружающих.
Основная задача образования состоит
в «набивании» детей информацией, которую многие по ошибке принимают
за знания. Но есть и другие стороны развития личности, которые
школа лишь изредка пытается потрогать указкой из кабинетов литературы
и каморки психолога. Речь идет о воспитании чувств, эмпатии
и нравственности. Во многих школах до сих пор руководствуются базовыми
принципами обучения: ребенок обязан «знать», «понимать», «уметь». Никому не
интересно, почему школьник не воспринимает новый материал, неохотно выполняет
домашнее задание и вообще не хочет идти в школу. Работа с эмоциональным
интеллектом помогает развить в ребенке мотивацию – он не боится неудач, учится
идти к своей цели и добиваться желаемого. Вовлеченность зависит и от того,
понимает ли ребенок смысл заданий — для чего мы это будем делать? Зачем это
ему? Как он сможет применить это в реальной жизни?
Эмоциональный фон — ключевой фактор
интеллектуального развития, благодатная почва, на которой остальные
таланты ребенка и знания, которые мы хотим до него донести,
эффективно прорастают.
От уровня развития эмоционального
интеллекта зависит умение понимать чувства и эмоции других людей, а также
влиять на них для выстраивания отношений сотрудничества. Если ребенок понимает
то, что чувствуют окружающие, он понимает то, что движет людьми, их цели, их
настроение. Таким образом, и работать в команде ему будет проще, комфортнее. А
умение взаимодействовать с другими людьми позволяет получить больше опыта,
расширить свой кругозор, избежать конфликтных, а, значит, стрессовых ситуаций.
Понимая свои эмоции, ребенок осознает
реакцию своего организма на ту или иную ситуацию. Развитие внутренней модели «я
чувствую» помогает ребенку понимать свои интересы, а это – ключ к открытию
собственных талантов.
Если такого ребенка погрузить в разную
среду и познакомить с различными профессиями, он очень быстро поймет, что ему
особенно интересно, и начнет развивать те или иные навыки.
В зависимости от эмоционального состояния
и обстановки вокруг дети абсолютно по-разному воспринимают информацию. В
качестве примера можно привести известный эксперимент: взрослым показывали
фотографию человека и говорили, что это преступник, осужденный за тяжелые
деяния. В другой группе показывали эту же фотографию и говорили, что на ней
запечатлен ученый, отец двоих детей, путешественник и так далее. Убрав
фотографии, представителей групп попросили описать внешность человека. В первой
группе говорили, что видели низкий лоб и злой взгляд, представители второй
группы увидели открытое лицо, уверенный и, наоборот, добрый взгляд.
Этот эксперимент наглядно показал, что в
зависимости от контекста мы совершенно по-разному воспринимаем информацию.
Стоит не забывать, что даже отрицательные
эмоции могут быть полезными: гнев усиливает способность различать сильную и
слабую аргументацию, а легкая грусть может помочь проанализировать и
отредактировать письменные документы.
Самое главное — мы должны позволить детям
выражать все свои чувства и эмоции. Но не нужно принимать все модели поведения,
запускаемые этими эмоциями!

file_name: Эмоциональный интеллект.docx


file_name: 38 Prepositions and verbs. Лексика.  11 класс.docx


extracted_text:
НАИМЕНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПО УСТАВУ

РАССМОТРЕНА
на заседании ШМО учителей
начального звена
Протокол от «___» _______ 2023 г. № __
Руководитель МО
 ______________ФИО

СОГЛАСОВАНА
Заместитель директора
_______________ФИО
 «____» _______________ 2023 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор (наименование
  организации по Уставу)
___________________
  ФИО

Протокол от «___» _______ 2023 г. № ____

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ЧТЕНИЕ»
НА 2023/2024 УЧЕБНЫЙ ГОД

(По ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом Министерства
просвещения России от 24.11.2022г. № 1026.)

Автор-составитель: учитель ФИО

Обучающийся 3 класса: ФИО

Принята на Педагогическом
  совете
Протокол от «___» _______ 2023
  г. № __

ГОРОД, 2023

Рабочая программа по учебному
предмету «Чтение» предметной области «Язык и речевая практика» для обучающегося
III класса включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
1.1  Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» для обучающегося
3 класса разработана на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), (далее – ФАООП УО (вариант 1)), утвержденной
приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026.
Учебный предмет «Чтение» относится к предметной области
«Язык и речевая практика» обязательной части учебного плана образования
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В соответствии с индивидуальным учебным планом обучающегося
на изучение предмета «Чтение» отводится в 3 классе – 102 часов (3 часа в неделю).
Чтение является важным учебным предметом в образовании
обучающегося с умственной отсталостью. Его направленность на социализацию
личности обучающегося, на коррекцию и развитие речемыслительных способностей,
формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных позиций
поведения подчеркивает значимость обучения чтению обучающихся с данной
категории.
Цель обучения - учить правильному чтению слов,
предложений и текстов по слогам.
Задачами изучения учебного предмета «Чтение» являются:
-воспитание у обучающегося интереса к чтению;
-формирование техники чтения: правильного и
выразительного чтения, обеспечение постепенного перехода от послогового чтения
к чтению целым словом;
-формирование навыков сознательного чтения: читать
доступный пониманию текст вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно
воспринимать содержание прочитанного, сопереживать героям произведения, давать
оценку их поступкам во время анализа;
          -развитие умения общаться на уроке чтения:
отвечать на вопросы педагогического работника, спрашивать о непонятных словах,
делиться впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к
тексту словесные картинки, коллективно обсуждать предполагаемый ответ.

1.2.Содержание учебного
предмета.
 Содержание чтения: произведения устного
народного творчества (пословицы, поговорки, потешки, заклички, песни, сказки,
былины). Небольшие стихи и рассказы русских и зарубежных писателей о природе,
родном крае, жизни детей и взрослых, о труде, народных праздниках, о
нравственной и этической нормах поведения. Статьи занимательного характера о
необычайных явлениях в мире, об искусстве, историческом прошлом.
Тематика произведений. произведения о Родине, родной природе, об отношении
человека к природе, к животным, труду, друг другу, о жизни обучающихся, их
дружбе и товариществе; о добре и зле.
 Жанровое разнообразие. Сказки,
рассказы, пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения. Осознанное, правильное, плавное чтение с переходом на
чтение целыми словами вслух и про себя. Формирование умения самооценки.
Формирование навыка выразительного чтения, соблюдение пауз, выбор
соответствующего тона, чтение по ролям.
Работы с текстом. Понимание, слов и
выражений. Деление текста на части, составление плана, определение основной
мысли, Составление картинного плана. Пересказ текста по плану по частям.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Знание заглавия и автора текста. Ориентирование в книге по оглавлению. Ответы
на вопросы. Отчет о героях книги.

Содержание разделов

№ п/п

Название раздела, темы

Количество часов

1.

«Здравствуй,
  школа!»

9

2.

«Осень
  наступила»

14

3.

«Учимся
  трудиться»

12

4.

«Ребятам
  о зверятах»

11

5

«Зимушка-зима!»

19

6

«Так
  нельзя, а так можно»

11

7

«Весна
  в окно стучится»

15

8

«Здравствуй
  лето»

15

Всего

102

Содержание чтения: произведения устного народного
творчества: сказки, загадки, поговорки, игровые песни. Небольшие рассказы и
стихотворения русских и зарубежных авторов о природе родного края, о жизни
детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических
нормах поведения. Статьи, содержащие практические советы на темы, связанные с
трудом, школой, семьей, природой.
Техника чтения. Чтение без искажения звукового состава
слова с соблюдением правильного ударения. Переход на чтение целыми словами.
Послоговое чтение слов, трудных по семантике и слоговой структуре, с
предварительным их прочтением с помощью учителя (речевая зарядка). Упражнения в
чтении специально подобранных текстов, составленных из слов, простых по значению
и слоговой структуре. Переход с орфографического на орфоэпическое чтение
односложных и двусложных слов типа: что [што], чтоб [штобы], кого [каво], чего
[ч'ево], вода [вада], олень [ал'ен'] и т. д. Чтение про себя после анализа
текста для подготовки к более быстрому темпу чтения.
Выразительное чтение. Соблюдение знаков препинания:
короткая пауза на запятой, длинная — на точке. Интонация законченности
повествовательного предложения, вопросительная и восклицательная интонация.
Передача тоном голоса эмоционального содержания читаемого (грустно, весело,
восхищенно) и характера персонажа (ласковый, вежливый, злой, хитрый,
трусливый). Выделение ремарок автора, чтение текста в соответствии с ними по
образцу учителя или самостоятельно (сказал грубо, произнес медленно и др.).
Выразительное чтение по ролям коротких цитат с прямой речью после работы над
текстом. Выразительное чтение наизусть коротких стихотворении с опорой на
чтение учителя.
Сознательное чтение. Прослушивание текста с установкой на
осмысление его содержания и эмоциональную оценку. Ответы на вопросы по
содержанию. Выборочное чтение для ответа на вопрос, для соотнесения предложения
текста с иллюстрацией. Установление последовательности действий героев
произведения и взаимосвязи событий. Объяснение поступков действующих лиц,
оценка их поведения с помощью наводящих вопросов учителя, с опорой на
собственный опыт. Создание условий для общения детей, для обмена мнениями в
связи с оценкой действий персонажей. Развитие умения прогнозировать содержание
произведения чтения по заглавию («Как вы думаете, о чем или о ком будет идти
речь в рассказе?»); оценка правильности или ошибочности прогноза. Объяснение
семантики слова с опорой на наглядный материал после разбора его учителем.
Выделение учащимися непонятных для них слов. Обращение за разъяснением к
товарищу или к учителю. Коллективная работа по выделению главной мысли
произведения с помощью наводящих вопросов учителя. Деление текста на части с
опорой на серию картинок.
Развитие речи Пересказ текста по частям словами, близкими
к тексту, с опорой на картинный план или без него. Выделение в тексте слов,
характеризующих персонажей; использование этих слов в пересказе. Словесное
рисование картин к каждой части. Запоминание диалогов после их чтения по ролям,
работа над драматизацией.
Внеклассное чтение Самостоятельное чтение доступных по
содержанию детских книг. Правильное называние заглавия произведения и его
автора. Повышение читательской мотивации: чтение учителем начала рассказа,
выставка книг, наглядный учет прочитанных книг. Знакомство с книгой по
иллюстрации на обложке и ее заглавию. Запись в школьную библиотеку. Знакомство
с расстановкой книг по темам (о животных о природе, о праздниках) и жанрам
(сказки, рассказы, стихи).

1.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета
К личностным результатам
освоения Программы относятся:
-
проявление
эмоционального отклика на произведения литературы;
-
способность давать
элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;
-
способность
поддерживать коммуникацию со взрослыми и сверстниками;
-
способность обращаться
за помощью;
-
владение
разнообразными средствами коммуникации;
-       элементарные представления о смысле
некоторых нравственных понятий (правда, ложь, добро, трудолюбие и др.),
отражённых в литературных произведениях;
-
уважительное и
бережное отношение к людям труда и их деятельности.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов по учебному предмету на конец учебного года.

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Чтение

-правильно читать текст по слогам с
  постепенным переходом к правильному чтению целым словом двух- и трёхсложных
  слов;
-отвечать на вопросы по фактическому
  содержанию прочитанного текста;
-определять главных действующих лиц прочитанного
  произведения;
-соотносить иллюстрацию с отрывком
  определённого прочитанного и разобранного текста;
-пересказывать текст или его часть с
  опорой на картинный план или вопросы;
-определять особенности интонации,
  соответствующей характеру и поступкам героев (после предварительного
  разбора);
выразительно читать наизусть 3-5 стихотворений.

- правильно читать вслух целыми словами;
- выразительно читать наизусть 5-7
  стихотворений;
-давать элементарную оценку поступкам
  героев и событий;
-читать текст по ролям с использованием
  некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора).

1.4. Тематическое
планирование

№
п/п

Тема урока

Кол-во
часов

Дата  проведения

Основные виды деятельности
  обучающегося

1

М. Садовский.
  Сентябрь.

1

4.09

Участие в беседе о 1
  сентября. Работа с загадками. Работа по вопросам после стихотворения. Беседа
  по сюжетной картинке. Выполнение подготовительных упражнений к чтению
  многосложных слов. Выразительное чтение: тихо, громко, весело, грустно.

2

По В. Воскобойникову.
  Весёлая улица

1

5.09

Ответы
  на вопросы по содержанию текста. Работа над пониманием указаний автора на
  интонацию героев рассказа. Выполнение слоговых упражнений. Подготовка к
  чтению. Выполнение упражнение «Читай правильно». Соблюдение интонационного
  оформления предложений.

3

В. Берестов. Первое сентября.

1

6.09

Ответы
  на вопросы по содержанию стихотворения. Сравнение настроения и поведения
  учеников накануне и в этот день. Соблюдение интонационного оформления
  предложений, настроения при чтении стихотворения.

4

По В. Драгунскому. Завтра в школу.

1

11.09

Ответы на вопросы по
  содержанию текста. Сравнение  настроения и поведения мальчика. Тон, громкость
  чтения. Выделение авторских указаний на особенности речи героев. Выполнение
  подготовительных упражнений к чтению многосложных слов. Чтение по ролям,
  соблюдая правила интонационного оформления предложений.

5

По Э. Шиму. Пятёрки.

1

12.09

Ответы на вопросы.
  Изучение  лексического значения незнакомых слов. Составление подписи
  (предложения) к картинкам. Выполнение подготовительного чтения в послоговой разбивкой
  многосложных слов. Чтение и анализ текста по частям.

6

Смешинка. В. Берестов. Котенок хочет в школу.
В. Бирюков. Кто лучшим будет.

1

13.09

Ответы
  на вопросы. Беседа об отношении героев рассказа к учёбе. Разбор лексического
  значения слова «заспорили». Выполнение подготовительных упражнений к чтению
  многосложных слов. Чтение  по ролям.

7

По В. Хомченко. Обида.

1

18.09

Ответы
  на вопросы. Беседа о правилах поведения в школе и на уроках. Рассуждения по
  вопросам. Оценка поступков героев рассказа. Выполнение подготовительных
  упражнений к чтению многосложных слов. Чтение по ролям.

8

А. Аксёнова. Наша учительница.

1

19.09

Ответы
  на вопросы. Разгадывание школьных загадок. Выполнение выборочного чтения по
  сюжетным картинкам. Составление высказывания с опорой на текст и сюжетные
  картинки. Выполнение подготовительных упражнений к чтению многосложных слов.

9

Школьные загадки.

1

20.09

Ответы
  на вопросы. Пересказ самых запоминающихся и любимых рассказов. Выразительное
  чтение стихотворения. Выборочный пересказ. Проверь себя! Выборочное чтение.
  Выразительное чтение стихотворения.

10

О. Высотская. Осень.

1

25.09

Обозначение
  основных признаков осени. Словесное описание картины. «Экскурсия в осенний
  лес». Определение осени по картинке. Выявление значения слова «кошёлка».
  Уточнение значения слова «листопад». Ответы на вопросы. Выяснение отношения
  детей к матери. Выполнение подготовительных упражнений к чтению многосложных
  слов. Заучивание наизусть стихотворения.

11

По Ю. Ковалю. Последний лист.

1

26.09

Составление
  предложения по сюжетным картинкам. Ответы на вопросы. Разбор лексического
  значения незнакомых слов. Пересказ с опорой на сюжетные картинки.
  Выразительное чтение. Выборочное чтение (подписи к картинкам).

12

А. Толстой.  Осень. Обсыпается весь наш бедный
  сад…

1

27.09

Выполнение
  словарной работы: пожелтелые, красуются, вянущие. Выполнение подготовительных
  упражнений к чтению многосложных слов. Выразительное чтение.

13

По Н. Сладкову. Сентябрь на дворе.

1

2.10

Ответы
  на вопросы. Выделение признаков осени (отлёт птиц, похолодание). Выборочное
  чтение, чтение по ролям (передача настроения и интонации героев).

14

В. Степанов. Воробей.

1

3.10

Словесное
  рисование. Ответы на вопросы. Беседа о перелётных и зимующих птицах.
  Обозначение признаков осени. Определение настроения стихотворения. Работа с
  эпитетом «жёлтые метели». Выполнение подготовительных упражнений к чтению
  многосложных слов. Определение лексического значения. Выразительное чтение.
  Заучивание стихотворения наизусть.

15

По А. Баркову. Лето на верёвочке.

1

4.10

Участие
  в беседе. Расширение представления о признаках осени: отлёт птиц.
  Рассматривание выражения с переносным значением, синонимические замены.
  Расширение словаря по теме «Птицы». «Читай правильно!», чтение целых слов
  многосложные слова. Чтение по ролям отрывка  из рассказа.

16

Е. Благинина. Улетают, улетели…

1

9.10

Расширение
  словаря по теме «Птицы». Изучение слов с переносным значением, олицетворение.
  Выполнение словесного рисования. Выполнение подготовительных упражнений к
  чтению многосложных слов. Выборочное чтение. Выразительно чтение. Заучивание
  стихотворение наизусть.

17

По. Э. Шиму. Ворона и синица.
По Л. Воронковой. За кормом для птиц.

1

10.10

Самостоятельное
  чтение рассказа Э. Шима «Ворона и синица». Пересказ рассказа по плану.
  Расширение словаря по теме «Растения». Выборочное чтение. Деление рассказа на
  части, составление плана.

18

Г. Ладонщиков. В октябре.

1

11.10

Ответы
  на вопросы: цвета, звуки поздней осени, осенние месяцы, приметы осени: день
  укорачивается, похолодание, листопад, уборка урожая, работы по хозяйству.
  Объяснение значения слов. Чтение целыми словами. Выборочное чтение.
  Выразительное чтение (интонация, темп, громкость).

19

По Н. Сладкову. Страшный невидимка.

1

16.10

Ответы
  на вопросы по тексту. Описывание сюжетных картинок. Пересказ по опорным
  словам. Чтение по абзацам с анализом прочитанного. Составление плана.

20

А. Плещеев.  Осень наступила.

1

17.10

Составление
  предложения по сюжетной картинке. Ответы на вопросы по содержанию
  стихотворения. Выборочное чтение. Выразительное-
интонационное
  чтение (темп, настроение). Заучивание стихотворение.

21

По Н. Абрамцевой. Сказка об осеннем ветре.

1

18.10

Ответы
  на вопросы. Выполнение подготовительных упражнений к чтению многосложных
  слов. Выборочное чтение. Чтение по ролям.

22

Н. Майданик. Доскажи словечко.

1

23.10

Ответы
  на вопросы. Выборочный пересказ.  Рассказ о птицах, ягодах, признаках осени.

23

Ю. Тувим. Всё для всех.

1

24.10

Объяснение
  заголовка раздела. Беседа о профессиях с опорой на сюжетные картинки
  (портной, сапожник, повар). Толкование пословиц о труде. Выполнение словарной
  работы (натачает, кров, усердно). Выполнение подготовительных упражнений к
  чтению многосложных слов. Выразительное чтение. Выборочное чтение.

24

По Д. Габе. Работа.

1

25.10

Словесное
  рисование серии сюжетных картинок к рассказу. Оценивание поступков героев
  рассказа. Пересказ с опорой на сюжетные картинки. Выполнение
  подготовительных упражнений к чтению многосложных слов. Чтение многосложных
  слов целыми словами после подготовки к чтению. Выразительное чтение по ролям.
  Выборочное чтение (подписи к сюжетным картинкам).

25

В. Орлов. Мои помощники.

1

7.11

Ответы
  на вопросы. Словесное рисование. Выборочное чтение. Выразительное чтение.
  Самостоятельное чтение («Смешинка» С. Васильева).

26

По А. Потаповой. Бабушка и внучка.

1

8.11

Ответы
  на вопросы. Составление высказывания с опорой на иллюстрации. Привод
  доказательств при ответе на проблемный вопрос. Выборочное чтение. Чтение
  цепочкой. Чтение по ролям. Чтение многосложных слов правильно и целым словом.

27

Б. Заходер. Повара.

1

13.11

Сравнение.
  Ответы на вопросы. Выборочное чтение. Выразительное чтение стихотворения
  (паузы, восклицательная и повествовательная интонация).

28

По. М. Дружининой. Сюрприз.

1

14.11

Выполнение
  упражнений в словообразовании (наречия, обозначающие степень выраженности
  признака; приставочные глаголы). Составление предложения с данными словами.
  Чтение цепочкой. Выборочное чтение. Выразительное чтение (громкость,
  эмоциональная окрашенность).

29

О. Высотская. Маргаритка.

1

15.11

Уточнение
  словаря по тему «Цветы». Прослушивание стихотворения. Ответы на вопросы.
  Выполнение подготовительных упражнений к чтению многосложных слов. Выборочное
  течение. Выразительное чтение (вопросительная, восклицательная,
  повествовательная интонация, паузы, эмоциональная окрашенность высказываний).

30

По В. Хомченко. Пуговица.

1

20.11

Ответы
  на вопросы. Выполнение подготовительных упражнений к чтению многосложных
  слов. Чтение по ролям. Выразительное чтение  (паузы, вопросительная и
  повествовательная интонация, тон).

31

Г. Ладонщиков. Портниха.

1

21.11

Ответы
  на вопросы. Рассуждение. Составление предложений по сюжетным картинкам.
  Заучивание наизусть. Чтение целыми словами. Выразительное чтение. Выборочное
  чтение.

32

В. Осеева. Пуговица.

1

22.11

Сравнение
  двух рассказов. Ответы на вопросы. Чтение целыми словами Выборочное чтение.
  Чтение по ролям (интонация, эмоциональная окрашенность). Самостоятельное
  чтение «Смешинка» (А. Усачёв «Если пуговку схватить»).

33

По В. Голявкину. Как я помогал маме мыть пол.

1

27.11

Составление
  пересказа по иллюстрации. Ответы на вопросы по прочитанному тексту.
  Оценивание поступков героев. Выполнение подготовительных упражнений к чтению
  многосложных слов. Чтение по ролям. Выразительность чтения (интонация, темп,
  эмоциональная окрашенность). Выборочное чтение.

34

По С. Баруздину. Как Алёшке учиться надоело.

1

28.11

Толкование
  выражения: «Всякому делу учиться надо», «Всякому делу учись умело». Беседа по
  теме «Для чего нужно учиться?» Выборочное чтение. Чтение по ролям.

35

Дж. Родари. Чем пахнут ремёсла?

1

29.11

Расширение
  представления о профессиях. Составление предложений по вопросам с опорой на
  данные слова. Выполнение подготовительных упражнений к чтению многосложных
  слов, форм слов. Выборочное чтение. Выразительное чтение (выделение слов по
  образцу - работа над логическим ударением).

36

Обобщение по теме «Учимся трудиться»

1

4.12

Ответы
  на вопросы. Выборочный пересказ по сюжетным картинкам.  Выборочное чтение.
  Называние произведения и их авторов. Выразительное чтение.

37

По Е. Чарушину. Лисята.

1

5.12

Работа
  с загадками. Характеристика животных с использованием слов из текста. Ответы
  на вопросы. Словесное рисование. Выборочный пересказ с опорой на иллюстрации.
  Расширение представления о животных. Использование в речи приставочные
  глаголы, определения, предложные отношения (предлоги: до, под, на, в, из).
  Чтение целыми словами. Чтение и анализ текста по абзацам. Выборочное чтение.

38

По Н. Сладкову. Лисица и ёж.
Е. Тараховская. Заяц.

1

6.12

Ответы
  на вопросы по тексту. Словесное рисование зайца. Работа с загадками.
  Выполнение подготовительных упражнений к чтению многосложных слов.
  Выразительное чтение (интонация перечисления, выражение испуга).
  Самостоятельное чтение

39

По М. Пришвину. Еж.

1

11.12

Ответы
  на вопросы. Расширение представления об образе жизни ежей, особенностях
  питания. Словесное рисование. Выполнение упражнений для подготовки к чтению
  многосложных слов. Выборочное чтение. Самостоятельное чтение

40

По А. Баркову. Материнская забота.

1

12.12

Ответы
  на вопросы. Выборочный пересказ. Составление предложений по сюжетным
  картинкам. Объяснение заголовка «Материнская забота». Подготовка к чтению
  многосложных слов. Чтение  по ролям. Выборочное чтение.

41

По Г. Снегирёву. Белёк.

1

13.12

Ответы
  на вопросы. Выборочный пересказ. Составление предложения по сюжетной
  картинке. Словесное рисование. Рассуждение (последствия поступков людей).
  Расширение представления о животных Севера. Подготовка к чтению многосложных
  слов. Выборочное чтение. Интонационное оформление предложения.

42

В. Приходько. Пин и Гвин.

1

18.12

Словесное
  описание пингвинов, их повадки с опорой на текст и иллюстрацию. Ответы на
  вопросы. Выборочное чтение. Выразительное чтение (настроение, интонационные
  паузы). Заучивание стихотворения наизусть.

43

По Б. Житкову. Галка.

1

19.12

Словесное
  рисование галки (её повадки, окраска). Ответы на вопросы. Составление
  рассказа по картинке.  Выборочное чтение. Выразительное чтение (громкость,
  темп, настроение). Чтение по ролям  (выборочное).

44

По В. Гаранжину. Куриный воспитанник.

1

20.12

Ответы
  на вопросы по содержанию текста. Словесное рисование. Выразительное чтение.
  Выборочное чтение.

45

По М. Тарловскому. Добрый Волк.

1

25.12

Ответы
  на вопросы по содержанию текста. Пересказ текста с опорой на сюжетную
  картинку. Словесное рисование. Подготовка к чтению. Выборочное чтение. Чтение
  по ролям.

46

По Н. Носову. Живая шляпа.

1

26.12

Использование
  приставочных глаголов при составлении предложений. Составление пересказа по
  сюжетным картинкам к рассказу. Объяснение названия рассказа.  Ответы на
  вопросы. Чтение произведений по частям и ответы на вопросы. Пересказ
  произведения по картинному плану.

47

По Н. Павловой. Котята.

1

27.12

Ответы
  на вопросы.  Выборочный пересказ с опорой на сюжетную картинку.
  Самостоятельное чтение Выборочное чтение.

48

Русская народная песня «Ой ты, зимушка-зима!»

1

15.01

Ответы
  на вопросы после прослушивание текста. Беседа по теме: «Зимние забавы».
  Составление предложений по картинкам.

49

По В. Бианки. Заяц, Косач, Медведь и Дед Мороз.

1

16.01

Объяснение
  заголовка сказки. Чтение многосложных слов целым словом. Выборочное чтение.

50

По Л. Воронковой. Как ёлку наряжали.

1

17.01

Ответы на вопросы
  после прослушивание текста. Беседа по теме: «Новогодняя ёлка». Составление
  предложения по картинкам.

51

С. Попов. В новогоднюю ночь.

1

22.01

Ответы
  на вопросы после прослушивания текста.  Составление предложений по картинкам.

52

По А. Усачёву. Как Дед Мороз сделал помощников.

1

23.01

Работа
  по картинке. Ответы на вопросы. Самостоятельное чтение произведения.

53

По А. Потаповой. Такой вот герой.

1

24.01

Работа
  по картинке. Определение настроение героев по картинке. Ответы на вопросы.
  Чтение по ролям.

54

С. Есенин. Зима.

1

29.01

Ответы
  на вопросы после прослушивания текста. Беседа по теме: Игры и забавы зимой.
  Составление предложений по картине. Заучивание стихотворения наизусть
  «Зима».

55

С. Суворова. Подарок.

1

30.01

Ответы
  на вопросы после прослушивания текста. Чтение стихотворение «Подарок».

56

По В. Голявкину. У Ники новые лыжи.

1

31.01

Работа
  по картинке. Определение настроения героев картинки. Ответы на вопросы.
  Оценивание поступков. Чтение по ролям. Выразительность чтения (настроение
  Никиты) Составление плана для пересказа текста.

57

И. Шевчук. С прогулки.

1

5.02

Ответы
  на вопросы. Оценка поступков героя. Самостоятельное чтение.

58

По М. Быковой. Неудачная находка.

1

6.02

Составление
  предложений по иллюстрациям к рассказу. Ответы на вопросы после прослушивания
  текста. Выполнение подготовительных упражнений к чтению многосложных слов.
  Чтение по ролям. Выборочное чтение.

59

И. Суриков. Детство.

1

7.02

Работа
  по сюжетной картинке. Отвечают на вопросы. Беседа о зимних забавах детей.
  Чтение стихотворения по частям с дальнейшим пояснением. Выразительное чтение,
  передача настроения произведения.

60

По Е. Чарушину. Что за зверь?

1

12.02

Ответы
  на вопросы. Беседа о любви к животным. Чтение цепочкой. Выборочное чтение.
  Чтение по абзацам. Составление плана.

61

По Э. Шиму. Не стучать – все спят!

1

13.02

Беседа
  на тему  «Жизнь животных зимой». Работа по сюжетным картинкам. Ответы  на
  вопросы. Чтение по ролям.

62

В. Степанов. Зайка.

1

14.02

Беседа на тему
  «Жизнь животных зимой». Работа по сюжетным картинкам. Ответы на вопросы.

63

По Н. Сладкову. Еловая каша.

1

19.02

Составление
  высказываний по сюжетным картинкам и прочитанному тексту. Ответы на вопросы.
  Самостоятельное чтение про себя. Выборочное чтение. Чтение по абзацам,
  составление плана.

64

З. Александрова. Снежок.

1

20.02

Выполнение
  подготовительных упражнений к чтению многосложных слов. Чтение стихотворения
  хором. Заучивание наизусть.

65

По С. Баруздину. Коллективная печка.

1

21.02

Знакомство
  с новым произведением. Ответы на вопросы. Выборочное чтение. Чтение цепочкой
  по частям, стараясь в последствие передать содержание прочитанное.
  Составление плана для пересказа текста.

66

В. Аникин. Доскажи словечко.

1

26.02

Словесное
  описание картинки. Беседа о зимующих птицах. Чтение произведения.

67

Обобщение по теме: «Зимушка-зима»

1

27.02

Выборочное
  чтение. Чтение выразительно стихотворения. Разгадывание загадок о животных.

68

По А. Ягафаровой. Снегирь и Синичка.

1

28.02

Работа
  по картинке.  Составление предложений по сюжетным картинкам. Выполнение
  подготовительных упражнений к чтению многосложных слов. Чтение цепочкой.
  Выборочное чтение

69

По В. Хомченко. Птица-синица.

1

4.03

Описание
  картинки. Знакомство с новым произведением. Ответы на вопросы. Чтение по
  ролям отрывка из текста.

70

Г. Ладонщиков. Дельный свет.

1

5.03

Описывание
  картины «У кормушки». Прослушивание стихотворения. Ответы на вопросы.  Чтение
  стихотворения.

71

По Л. Толстому. Косточка.

1

6.03

Описывание
  сюжетных картинок. Определение основной мысли произведения. Выполнение
  подготовительных упражнений к чтению многосложных слов. Чтение по ролям
  отрывка из текста. Выборочное чтение.

72

По С. Георгиеву. Праздничный стол.

1

11.03

Описывание
  сюжетных картинок. Ответы на вопросы. Чтение цепочкой, определение слов
  героев. Чтение по ролям.

73

В. Берестов. За игрой.

1

12.03

Участие в беседе о
  дружбе. Составление  предложения по сюжетной картинке. Чтение стихотворение с
  рассуждениями. Выборочное чтение.

74

С. Баруздин. Бревно.

1

13.03

Составление
  предложения по сюжетной картинке. Чтение стихотворение с рассуждениями. Выборочное
  чтение.

75

А. Седугин. Как Артёмка котёнка спас.

1

18.03

Ответы
  на вопросы. Работа  по сюжетной картинке. Составление устных высказываний о
  поступке Артёмки. Выборочное чтение. Чтение цепочкой. Чтение по ролям.

76

По В. Осеевой. Подвиг.

1

19.03

Словесное
  рисование картины. Как бы я поступил? Выполнение подготовительных упражнений
  к чтению многосложных слов. Выразительное чтение, чтение по ролям. Выборочное
  чтение.

77

По В. Бирюкову.  Лесные доктора.

1

20.03

Словесное
  описание сюжетных картинок. Выборочное чтение. Чтение по ролям.

78

Обобщение по теме: «Так нельзя, а так можно»

1

1.04

Ответы
  на вопросы. Составление предложений по иллюстрации. Пересказ  близко к
  тексту. Оценка поведения героев. Выборочное чтение. Чтение стихотворение
  наизусть.

79

По В. Бирюкову. Весенняя песня.

1

2.04

Ответы
  на вопросы. Знакомство с новым произведением. Ответы на вопросы после
  прослушивание текста. Чтение цепочкой. Определение героев  произведения.
  Чтение по ролям. Выборочное чтение.

80

Веснянка (Украинская народная песня)

1

3.04

Прослушивание песни
  о весне. Зарисовка .Чтение  песни. Ответы на вопросы.

81

По Э. Шиму. Сосулька.

1

8.04

Ответы
  на вопросы. Почему плачут сосульки? Природные изменения. Составление рассказа
  про сосульки за окном. Ответы на вопросы.  Чтение цепочкой с пояснениями.
  Выборочное чтение. Чтение по ролям.

82

Выгляни, Солнышко. (Русская народная песня)

1

9.04

Ответы
  на вопросы. Зарисовка после чтения произведения. Выборочное чтение. Пение
  песни хором. Заучивание наизусть.

83

С. Вербова. Мамин портрет.

1

10.04

Беседа
  на тему: «Самый лучший праздник»  Чтение  цепочкой, составление плана.
  Выборочное чтение. Деление текста на части.

84

П. Синявский. Разноцветный подарок.

1

15.04

Беседа
  на тему:  «Какой подарок я приготовил маме». Прослушивание стихотворения.
  Выборочное чтение. Определение эмоционального настроения произведения.

85

А. Седугин. Тихо-тихо.

1

16.04

Беседу
  на тему: Моя мамочка. Ответы на вопросы. Описывание портрета своей мамы.
  Выразительное чтение (интонация, темп, громкость, настроение). Чтение по
  ролям.

86

Р. Сеф. Лицом к весне.

1

17.04

Работают по
  иллюстрации к тексту. Составляют предложения. Выборочное чтение.

87

С. Вербова. Ледоход.

1

22.04

Ответы на вопросы. Зарисовка.
  Знакомство с новыми словами и выражениями. Чтение стихотворения с последующим
  объяснением словосочетания (чистая вода).

88

По Р. Фархади. Сон Медвежонка.

1

23.04

Ответы
  на вопросы. Как проводит зиму медведь?  Выполнение подготовительных
  упражнений к чтению многосложных слов. Чтение  цепочкой с последовательным
  пересказом прочитанного.

89

Г. Ладонщиков. Медведь проснулся.

1

24.04

4Ответы
  на вопросы. Составление предложения по иллюстрации. Прослушивание
  стихотворения. Осмысленное чтение стихотворения.

90

По В. Бианки. Заяц на дереве.

1

29.04

Ответы
  на вопросы. Составление  рассказа по сюжетным картинкам. Выборочное чтение.
  Чтение по абзацам, составление  плана.

91

С. Погореловский. Наши гости.

1

6.05

Беседа
  на тему: «Первые весенние гости».  Описание картины «Скворцы прилетели».
  Выборочное чтение. Передача голосом радостного, весёлого настроения.

92

По Г. Скребицкому. Скворушка.

1

7.05

Ответы
  на вопросы по тексту. Составление рассказа по сюжетной картинке и
  прочитанному тексту.  Выборочное чтение. Чтение по ролям. Краткий пересказ
  прочитанного текста.

93

И. Белоусов. Весенняя гостья.

1

8.05

Описание
  картины «Ласточки прилетели». Словесное рисование. Хором заучивание
  стихотворения наизусть. Самостоятельное чтение.

94

По К. Ушинскому. Пчёлки на разведках.

1

13.05

Ответы
  на вопросы. Оценивание поступков героев произведения. Чтение по ролям.

95

По А. Баркову. Тюльпаны.

1

14.05

Беседа
  о первоцветах. Разгадывание загадок о цветах. Чтение произведения.  Ответы на
  вопросы. Чтение по ролям

96

Е. Савельева. Доскажи словечко.

1

15.05

Уточнение
  временных представлений (признаки времён года). Словесное рисование. Пересказ
  по плану. Устный рассказ о любимом времени года. Выборочное чтение. Пересказ
  по ролям. Чтение наизусть. Выразительное чтение.

97

М. Дружинина. Земляника.

1

20.05

Беседа
  по теме: Где можно встретить ягоды? Описывание сюжетных картинок.  Ответы на
  вопросы. Выразительное чтение (интонация спокойствия, негодования, волнения).

98

По В. Хомченко. Куда исчез гриб?

1

21.05

Описывание
  сюжетных картинок к произведению. Ответы на вопросы. Чтение по ролям.
  Выборочное чтение.

99

Промежуточная аттестация

1

22.05

Слушание учителя,
  чтение, ответы на вопросы, пересказ
Оценивание
  поступков героев. Деление впечатлениями о прочитанном.

100

По В. Бианки. Ёж-спаситель.

1

27.05

Беседа
  по теме «Кого можно встретить в лесу?».  Словесное описание
сюжетных
  картинок к рассказу.

101

Р. Фархади. Жарко.

1

28.05

Описывание
  основных признаков лета. Словесное описание картины «Летом на реке». Чтение
  стихотворение. Заучивание наизусть.

102

По Э. Шиму.  Верное время.

1

29.05

Ответы
  на вопросы после прочтения текста учителем Чтение цепочкой. Выборочное
  чтение. Объяснение явлений природы в летнее время. Словесное описание картин
  «Лето красное». Самостоятельное чтение  на выбор. Участие  в беседе по
  прочитанным произведениям Выборочное чтение. Выразительное чтение.

1.5
Контрольно-измерительный материал
Сторож
Из леса вышла
на берег реки медведица с двумя медвежатами. Она схватила одного медвежонка и
стала окунать его в речку. Медвежонок визжал и барахтался. Мать искупала его.
Другой медвежонок испугался холодной воды и побежал в лес. Медведица догнала
его, надавала шлепков и искупала. Довольные купанием медведи ушли в чащу леса.
(По В. Бианки) - 50
слов

Кто вышел на берег реки из
     леса?
Как отнёсся к купанию первый
     медвежонок?
Прочитай, как медведица купала
     его.
Почему второй медвежонок
     побежал в лес?
Что сделала с ним мать?
Как изменилось настроение у
     медведей после купания?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Чтение 2024 — копия.docx

alt: НАИМЕНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПО УСТАВУ

alt: По В. Воскобойникову. Весёлая улица 1 5

alt: По Д. Габе. Работа.1 25.10 Словесное рисование серии сюжетных картинок к рассказу

alt: Обобщение по теме «Учимся трудиться»1 4

alt: Котята.1 27.12 Ответы на вопросы

alt: Весенняя песня.1 2.04 Ответы на вопросы

alt: По А. Баркову. Тюльпаны. 1 14

дефектология

group: Педагогика

title: Рабочая программа по учебному предмету "Чтение" для 3 класса По ФАООП УО (вариант 1)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 21 Г.
САЛЬСКА

Сценарий
выступления
школьной агитбригады «НЕПОСЕДЫ»
ко
Дню учителя
«День
учителя пришел – это очень
хорошо!»                                                       (младшая  возрастная группа )

Подготовил:
Артюшина Наталья
Николаевна,
педагог дополнительного
 образования,
руководитель театрального
 д/о
«Азбука праздника»
МБОУ
СОШ № 21 г. Сальска

2022
год

Цель
– творческая самореализация школьников; нравственно-эстетическое воспитание
средствами театрального искусства.
 Материал:
классный журнал (игровой), сигнальные флажки,  стулья по количеству участников.

Ход
Звук-гудок паровоза (гр. «»Хай-Фай»)Выбегает
мальчик с сигнальными флажками, выполняет несколько движений  под музыку; танцевальный
выход всей группы.
- Вас приветствует школьная
агитбригада
Все: «НЕПОСЕДЫ»
- Приветствует вас и дарит вам свою…                                                                        Все:
-
Улыбку!
- А
почему?
                                                    - Да потому
что…
День учителя пришел,
Все: Это очень хорошо,
- Повод есть нам улыбаться,
Все: Больше прежнего стараться!
- Агитбригада «супер-асс»
Все: Поздравляет дружно Вас
С Днем учителя всемирным
С уваженьем самым сильным!
Шутка-перекличка:
- А помните, как все
начиналось?
- Был первый класс! Первый учитель, новые друзья! Круто!
                       -Уроки, игры на переменах, звонки! Круто!
-Новый ранец, тетрадки, разноцветные фломастеры! Круто!
- Бантики, туфли, костюмчик! Круто!
- Столовая, чай, булочка! Круто!                                                                                -Старшеклассники…
- Пинки…
-Тумаки…                                                                                Все:
Не
круто…
 - Зато теперь 5-й  и 6-й класс! Новый кабинет, учимся по всем трем этажам
– круто!
- Новая сумка, модная стрижка, первые сережки- круто!
- Спортзал, соревнования, секции –
круто!
-Новые учителя, новые предметы, советы, анкеты – круто!
                               - Подсказки, приколы, шпоры – круто!
-Шесть
уроков…
                                            -
Дежурство…
- Наезды старшеклассников…                                                                                Все
(опустив головы): Не круто…
- Но мы по жизни оптимисты,                                                                                Потому
как все… Все:  – Артисты! Круто!
- И мы уверены…
Вы
в души хотите вложить нам зерно,
Чтоб
стать нам людьми помогало оно.
 Когда же закончится наш школьный путь,
Все: Нам знания горы помогут свернуть.
СЦЕНКА «Тетрадка»

Первый ученик (мальчик):
Одиннадцать мне лет,
Вполне я взрослый парень,
Уже я в пятый перешёл.
Я под диваном на террасе
Вчера тетрадь свою нашёл.
Мою тетрадь –……………………. (фамилия, имя) –
Её я в первом классе потерял.
Внутри – не разберёшь ни слова!
Неужто это я писал?
Какие страшные крючки,
Какие  дохлые кружочки!
Согнулись, будто старички,
и свесились со строчки.
Второй ученик: (заглядывает в тетрадь к первому, смеясь, говорит):
Ну и толстуха буква “А”!
Ну, просто как лягушка!
У “Я” свернулась голова,
У “Е” пропало ушко.
Подходит третий ученик.
Третий ученик: А это что за ерунда?
Четыре палки скачут!
Все наклонились, кто куда,
Как наш забор на даче.
Первый: - Повеселились  от души:
Все: Ужасно пишут малыши!
Девочка: От чистого сердца, учитель родной,
Поздравить хотим вас мы с датой такой.
Ваш праздник как дань доброте и уму,
Ведь учите нас вы не только письму.
Мальчик: Спешите на работу по утрам,
А там, бывает, всякое
случается.
То целый класс устроит тарарам,
То кто-то на уроке отвлекается.
Звучит
звонок на урок. Все ученики садятся  за «условные» парты, т.е. выполняется
имитация движений ( все сидят только на стульях, а руки сложены как при
сидении за партой).  Входит «учитель» (роль исполняет девочка).
ШТЭМ
«На урок русского языка»
Учитель
(сдержанно): Здравствуйте, ребята, садитесь. Послушаем, как вы выучили
домашнее задание. Кто пойдет отвечать первым, тот получит на балл выше.
Ученик
Иванов (тянет руку и кричит): Марь Иванна, я буду
первым, ставьте мне сразу три!
Учитель:
Свою «три», Иванов, ты уже получил. А вот что показала проверка ваших домашних
сочинений. Твое сочинение о собаке, Петров, слово в слово похоже на сочинение
Иванова!
Ученик
Петров: Марь Иванна, так мы же с Ивановым живем в одном
дворе, а там у нас одна собака на всех!
Учитель:
Понятно, убедили. У тебя, Синичкина, замечательное сочинение, но почему оно не
закончено?
Синичкина:
А потому что папу срочно вызвали на работу…
Учитель:
-Кошкина Лена, признайся, кто тебе  писал сочинение?
Кошкина:
НЕ знаю. Я рано спать легла.
Учитель:
Так-так-так, неудивительно…А что касается тебя, Светикова, то пусть
завтра ко мне в школу зайдет твой дедушка.
Светикова:
Дедушка? Может быть, мама?
Учитель:
- Нет, дедушка. Я хочу показать ему, какие грубые ошибки допускает его дочь,
когда пишет за тебя сочинение.
А
теперь повторим пройденный  на прошлом уроке материал. Какого рода слово
«яйцо», Синичкина?
Синичкина:
Ни какого.
Учитель:
Почему же?
Синичкина:
Потому что не известно, кто из него вылупится: петух или курица.
Учитель:
Света Сидорова, определи род слов: «стул», «стол», «носок», «чулок».
Сидорова:
«стул», «стол», «носок» мужского рода, «чулок» - женского.
Учитель:
Почему?
Сидорова:
Потому что чулки носят только женщины!
Учитель:
Петров, выйди к доске, запиши и разбери предложение.
Ученик
Петров выходит к доске. Учитель диктует, а ученик записывает.
Учитель:
«Папа ушел в гараж…» Готово? Слушаем тебя.
Петров
Миша: Папа- подлежащее, ушел – сказуемое, в гараж
-…предлог.
Учитель:
Какой предлог?
Петров:
Обыкновенный, чтобы маме не помогать ковры пылесосить.
Учитель:
Ребята, кто может придумать предложение с однородными членами?
Смирнова
тянет руку.
Учитель:
Пожалуйста, Смирнова.
Смирнова:
В лесу не было ни деревьев, ни кустов, ни травы.
Учитель:
Оригинально, пустыня какая-то! Светикова, придумай предложение с числительным
«три»
Светикова:
Моя мама работает на ТРИкотажной фабрике.
Учитель:
Сидорова Аня, выходи к доске, запишешь предложение.
Смирнова,
выходит к доске.
Учитель
диктует:
Ребята ловили бабочек сачками.
Сидорова пишет:
Ребята ловили бабочек с  очками.
Учитель:
Сидорова Аня, ты почему такая невнимательная?
Сидорова:
А что?
Учитель:
Где ты видела очкастых бабочек?
Учитель:
Петров, какой частью речи является слово «суховатый»? Петров, встает,
долго думает.
Учитель:
Ну, думай-думай, Петров, на какой вопрос отвечает это слово?
Петров:
Каковатый? Суховатый!
Учитель:
Да «какой!», Петров, «какой!» Садись, горе ты мое, луковое!
Петров:
- Какое горе?
Учитель:
Ну, наконец, усвоил…
 Антонимы
– это слова противоположные по своему значению. Например, толстый - тонкий,
плакать - (все) смеяться, день-(все)ночь. Смирнова Варя, приведи
ты  теперь свой пример.
Смирнова:
Кошка- собака.
Учитель:
Причем тут «кошка-собака»?
Смирнова:
Ну как же? Они противоположные и часто дерутся между собой.
Учитель:
Иванов, почему ты ешь яблоко на уроке?
Иванов
(невозмутимо): Жаль терять время на переменке!
Учитель:
прекрати сейчас же! Кстати, почему тебя вчера не было в школе?
Иванов:
Мой старший брат заболел.
Учитель:
А ты-то тут причём?
Иванов:
Как причем? Я катался на его велоскутере!
Учитель:
Всё, Иванов, моё терпение лопнуло! Завтра без отца в школу не приходи!
Иванов:
А послезавтра можно?
Учитель:
Петров, придумай предложение с обращением.
Петров:
Марь Иванна, ЗВОНОК!
Учитель:
Отлично, Петров!
Ребята
выстраиваются на авансцене
-
Дорогие
наши, учителя!
1.Желаем вам терпенья целый пуд,
2.Добра, чудес и ангела хранителя.
3.Пусть вас ученики не подведут,
Все: Порадуют хотя бы в День
учителя!
-Поехали!...
Звук-гудок паровоза (гр. «»Хай-Фай»). Группа
строится и весело уходит под музыку.

file_name: Сценарий выступления школ. агитбригады.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: Как наш забор на даче. Первый: -

intro: Сценарный материал предназначен всем любителям детской  театральной деятельности в школе. В преддверии Всероссийского праздника это особенно актуально, когда хочется порадовать любимых учителей чем-то оригинальным, не стандартным. Школьная агитбригада  Вам в помощь.

tags: театрализованное представление

title: Сценарий выступления школьной агитбригады "Непоседы" ко Дню учителя "День учителя пришел - это очень хорошо!"


extracted_text:
Олимпиадные
задания  по  теме «Природные  зоны  земного  шара»

Тест
1.Типы  почв
Из
предложенных  ниже  признаков  выберите  те, которые  характерны для
следующих  типов  почв ( вписать  номера):
а)
Тундрово – глеевые ___________________________
б)
Дерново -  подзолистые ___________________
в)
Чернозёмы __________________________________
г)
Краснозёмы _________________________________
1.В
почве  содержится  белесый  подзолистый  горизонт.
2.Почвы
обычно  заболочены.
3.Высокое
содержание  гумуса ( 7- 12%).
4.Почвы
грубого  механического  состава, без  чётко  выраженных  горизонтов.
5.Непромывной
или  периодически  промывной  водный  режим.
6.Мощность
гумусового  горизонта  около 1 м.
7.Почвы
удерживают  большое  количество  железа.
8.Два
процесса  почвообразования.
9.Почвы
характерны  для  влажных  субтропиков.
10.Почвы
характерны  для  зоны  смешанных  лесов.
11.
Почвы  являются  зональными  для  степной  зоны.
12.Почвы
характерны  для  тундровой  зоны.
13.Укороченный
почвенный  профиль (до  0,5- 1м).
14.В
почвах  хорошо  выражены  признаки  мерзлотных  явлений.
15.
Имеют  красноватый  гумусовый  горизонт  с  содержанием  гумуса 6-9 %.
16.Содержание
гумуса  обычно  около  2 %.
17.
Являются  самыми  плодородными  почвами  земного  шара.
18.Недостаточное
увлажнение  для  формирования  почв.
19.
Формируются  в  условиях  постоянного  переувлажнения.
20.Чётко
выделяются  почвенные  горизонты.

Тест
2. Природные  зоны  земного  шара
Выберите
правильные  варианты  ответов:
1.На
каком  материке  границы  многих  природных  зон  имеют  преимущественно
меридиональное  направление?
а)
Африка,  б)Евразия,  в)Северная  Америка,  г)Южная  Америка

2.Какие
типы  почв  являются  зональными  для  степной  зоны?
а)
дерново – подзолистые ,  б) бурые  лесные,  в) подзолистые,
г)мерзлотно-таежные,  д) серозёмы

3.Какие
типы  почв  являются  зональными  для  подзоны  широколиственных  лесов?
а)
бурые  лесные,  б) красно-бурые,  в) краснозёмы;  г) серые  лесные,
д)подзолистые

4.Какие
типы  почв  являются  зональными  для  зоны  влажных  экваториальных  лесов?
а)
бурые  лесные,  б) краснозёмы,  в) красно-жёлтые  ферролитные ,
г) каштановые,  д) чернозёмы

5.Типы
растительности , характерные  для  Австралии
а)
гилея,  б) маквис,  в) пампа,  г) скреб,  д) шибляк

6.Типы
растительности,  характерные  для  Южной  Америки
а)скреб,
б) льянос,  в) маквис , г) прерия, д) сельва

7.Какие
из  перечисленных  растений  произрастают  в  саваннах  Африки?
а)
банан,  б) баобаб,  в) гевея,  г) пальма  дум,  д)шоколадное  дерево

8.Какие
из  перечисленных  растений  произрастают  в  зоне  хвойных  лесов  Северной
Америки?
а)
бальзамическая  пихта ,  б) граб,  в) бумажная  берёза,  г) араукария,
д)восточный  гемлок

9.Какие
из  перечисленных  животных  обитают  в  зоне  тундры?
а)
лемминг,  б) барибал,  в) овцебык,  г) опоссум,  д)тапир,  е) вомбат

10.Какие
из  перечисленных  животных  обитают  в  зоне  саванн?
а)
броненосец,  б) бизон,  в) ленивец,  г) зебра,  д) окапи,  е)пекари

11.Какие
из  перечисленных  животных  обитают  во  влажных  экваториальных  лесах
Южной  Америки?
а)
пекари,  б) окапи,  в) вомбат,  г) койот,  д) шимпанзе,  е)барибал

Тест
3. Природные  комплексы  Земли
Выберите
правильные  варианты  ответов
1.Какой
критерий  является  основным  при  выделении  природных  зон?
а)
тип  растительности,  б) тип  почв,  в) соотношение  тепла  и
влаги,              г) температура  воздуха,  д)осадки  и  режим их
выпадения,  е) циркуляция

2.Какие
природные  комплексы  относятся  к  региональным?
а)
вид  ландшафта,  б) географическая  оболочка,  в) физико-географическая
страна,  г) физико-географический  район,  д) урочище,
е)фация,                    ж) физико - географическая  провинция

3.Какие
компоненты  природного  комплекса  относятся  к   абиотическим?
а)
воздух,  б) вода,  в) животные,  г) горные  породы,  д) растения

4.На
каком  материке  выделяется  наибольшее  количество  природных  зон?
а)
Австралия,  б) Африка,  в) Евразия,  г)Северная  Америка,  д) Южная  Америка,
е) Антарктида

5.В
какой  из  горных  областей  выделяется  наибольшее  количество  высотных
поясов?
а)
Скандинавские  горы,  б) Альпы,  в) Карпаты,  г) Уральские  горы,   д)Тянь-Шань

6.Какой
из  материков  является  самым  увлажнённым?
а)
Австралия,  б) Африка,  в) Евразия,  г) Северная  Америка,  д)Южная  Америка,
е) Антарктида

7.На
каком  материке  своеобразно  выражена  широтная  зональность: природные  зоны
вытянуты  преимущественно  в  меридиональном  направлении?
а)
Африка,  б)Евразия,  в) Северная  Америка,  г) Южная  Америка, д)Антарктида

8.На
каком  материке  органический  мир  отличается  наибольшим  эндемизмом?
а)
Австралия,  б) Африка,  в) Евразия,  г)Северная  Америка,  д) Южная  Америка

9.
Какие  типы  почв  формируются  в  саваннах  Африки?
а)
краснозёмы,  б) желтозёмы, в) красно-бурые,  г) чернозёмы,  д)красные
ферролитные,  е) каштановые,  ж)серозёмы

10.
Какие  животные  обитают  в  сухих  саваннах  и  кустарниковых  зарослях
Австралии?
а)
антилопа  гну,  б)броненосец,  в) ехидна,  г) зебра,  д) коала,  е)кенгуру,
ж)страус эму,  з) страус  нанду,  и) тапир,  к) утконос

file_name: Олимпиадные  задания  по  теме Природные  зоны.docx

alt: Тест 3. Природные комплексы

alt: Какие типы почв формируются в саваннах

intro: Тестовые  олимпиадные  задания

tags: Олимпиадные задания по  географии

title: Олимпиадные  задания  по  теме "Природные  зоны земного  шара"


extracted_text:
Программа
работы с неуспевающим

2019-2020 учебный год

1. Ф.И. ученика:

      2. Класс: 2

      3. Предмет: русский язык

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
дополнительных
предметных занятий
с неуспевающим

№ п/п

Тема занятия

Дата
  проведения

Подпись учителя

Подпись родителей

1

Имена существительные, отвечающие на вопросы кто? что? Имена
  собственные.

2

Единственное и множественное число имен существительных.

3

Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Форма слова

4

Упражнения в постановке вопросов к глаголам.

5

Упражнения в нахождении глаголов в тексте. Форма слова.

6

Упражнения в постановке вопросов к именам прилагательным

7

Единственное и множественное число имен прилагательных. Форма
  слова.

8

Упражнения в употреблении предлогов в речи. Безударные гласные в
  корне слова. Парные согласные в корне слова.

file_name: Программа с неуспевающим.docx

alt: Ф.И. ученика: 2.

title: Программа работы с неуспевающим на 2 четверть


extracted_text:
1.
Исключение
•
   вводных слов;
•
 однородных членов предложения;
•
 повторов;
•
 однотипных примеров;
•
 риторических вопросов и восклицаний;
•
 цитат;
•
 деталей, которые не влияют на ход авторской мысли;
•
 пояснений;
•
 рассуждений;
•
 описаний;
•
 слов, предложений, которые могут быть удалены без ущерба для содержания.
2.
Обобщение или объединение
•
 ряда предложений, связанных одной мыслью;
•
 частей предложений;
•
 конкретных, единичных фактов, событий, явлений;
•
 ряда предложений, связанных одной мыслью;
•
 частей предложений;
•
 конкретных, единичных фактов, событий, явлений.
3.
 Замена или упрощение
•
 однородных членов обобщающим словом;
•
 сложного предложения – простым;
•
 части предложения  или ряда предложений общим понятием или
выражением;
•
 прямой речи – косвенной;
•
 части текста одним предложением;
•    части предложения местоимением и т.д..

1.
Исключение
•
   вводных слов;
•
 однородных членов предложения;
•
 повторов;
•
 однотипных примеров;
•
 риторических вопросов и восклицаний;
•
 цитат;
•
 деталей, которые не влияют на ход авторской мысли;
•
 пояснений;
•
 рассуждений;
•
 описаний;
•
 слов, предложений, которые могут быть удалены без ущерба для содержания.
2.
Обобщение или объединение
•
 ряда предложений, связанных одной мыслью;
•
 частей предложений;
•
 конкретных, единичных фактов, событий, явлений;
•
 ряда предложений, связанных одной мыслью;
•
 частей предложений;
•
 конкретных, единичных фактов, событий, явлений.
3.
 Замена или упрощение
•
 однородных членов обобщающим словом;
•
 сложного предложения – простым;
•
 части предложения  или ряда предложений общим понятием или
выражением;
•
 прямой речи – косвенной;
•
 части текста одним предложением;
•    части предложения местоимением и т.д..

file_name: памятка о способах изложения.docx

alt: Исключение • вводных слов; • однородных членов предложения; • повторов; • однотипных примеров; • риторических вопросов и восклицаний; • цитат; • деталей, которые не влияют…

title: Способы изложения


extracted_text:
ПРОГРАММЫ-КЛИЕНТЫ
WWW
Наиболее распространенными программами этого типа
являются Netscape Navigator, Internet Hxplorer (графический интерфейс) Lynx для
алфавитно-цифрового режима доступа.
Lynx - полноэкранный интерфейс доступа к WWW. Данный
интерфейс обеспечивает доступ к WWW с алфавитно-цифровых устройств типа
терминала vt100. Интерфейс поддерживает все возможности языка HTML 2.0, за
исключением графики.
Internet Explorer (Microsoft) и Netscape Navigator
(Netscape Communications) - близкие по своим возможностям многопротокольнь
графические интерфейсы доступа к WWW и другим ресурсам Сети интерпретирующие
язык гипертекстовой разметки HTML 3.2 и поддерживающие средства работы с
объектами гипермедиа.
Учитывая высокую популярность броузера Netscape
Navigator, а также тот факт, что им в отличие от Internet Explorer не
поддерживается меню на русском языке, более подробно обсудим здесь возможности,
предоставляемые этой программой.
Netscape Navigator как один из компонентов
коммуникацией него пакета Netscape Communicator 4.0. (1997). Netscape Navigate
реализован для таких платформ, как UNIX, Windows, Macintosh и является мощной
многопротокольной программой, позволяющей эффективно организовать доступ ко
многим ресурсам Сети.
Интерфейс программы для Windows 95/NT можно
представить следующим образом. В самом верхнем поле окна отображаются название
программы и имя текущего документа, которое указывается его заголовке. Чуть
ниже располагаются элементы главного меню, которые раскрываются по щелчку
<мыши> на их именах. Сразу под ними размещена панель с кнопками быстрого
доступа к наиболее часто используемым командам. В принципе весь спектр
возможностей программы можно извлечь из главного меню, а все остальные поля
дублируют пункты главного меню и служат для ускорения работы с пакетом, их
можно сделать невидимыми.
На следующем уровне представлена иконка Bookmarks,
являющаяся точкой входа в сервис работы с загадками. Сбоку от нее находится,
пожалуй, самое главное поле программы - окно Locate предназначенное для ввода
адреса ресурса (его URL). Стрелочный указатель в правой части окна Location
предлагает раскрывающееся меню, содержащее по 14 URL наиболее часто просматриваемых
пользователем страниц.
Уровнем ниже размещена персональная панель
пользователя, которую он может конструировать по своему усмотрению. Далее
следуют обширная область, в которую загружается документ (Web-граница).
Система прокрутки (в виде полосы справа и снизу от
текста) позволяет просматривать содержимое страницы, не поместившееся в один
экран.
Для того чтобы различать ссылки в тексте на уже
просмотренные страницы от еще не просмотренных, для первых по умолчанию
используется синий цвет, для вторых-фиолетовый.
Копирование части текста страницы можно выполнить с
помощью меню или штатных средств Windows.
В нижней части окна слева направо располагаются иконка
замка (указатель режима безопасности обмена информацией), поле состояния
загрузки, поле статуса сообщения и панель иконок составляющих
программ-компонентов пакета.
При этом поле состояния загрузки показывает количество
загруженной части текущего документа в процентах. Поле сообщения статуса
отображает текст, относящийся к загружаемому документу, в том числе и текущую
скорость передачи информации. При наложении указателя мыши на гипертекстовую
ссылку в документе в этом ноле отображается ее URL, а при работе с картой
чувствительного изображения - текущие координаты указателя.
Сообщение в поле статуса типа Document Done означает
лишь, что загружен очередной объект страницы, например картинка, а не документ
в целом. Поскольку на экране может появиться только часть страницы до ее полной
загрузки, то и полоса прокрутки появляется только при необходимости и возможности
движения вверх-вниз по документу. О полной загрузке страницы сообщает только
поле состояния загрузки.
Панель составляющих программ-компонентов позволяет
запустить программы пакета Navigator (броузер). Messenger Mailbox (электронная
почта), Collabra Discussion Groups (просмотр новостей телеконференций) и Page
Composer (редактор HTML-документов).
При помещении указателя <мыши> на
соответствующие иконки, как и в других случаях, можно увидеть подсказку.
Приведем здесь предметный обзор пунктов главного меню второго уровня.

title: ПРОГРАММЫ-КЛИЕНТЫ WWW


file_name: 38 Сочетание гласных еа.Тренировочные упражнения.  2 класс.docx