extracted_text:
МАОУ «Лицей гуманитарных наук»

        Русский народный праздник
Сценарий для 5 класса

     «КАРАВАЙ   НАШ БАТЮШКА»

                  Подготовили:
                                                             Учитель
технологии

Риминюк Н.А.

Педагог дополнительного образования

                   Абрамова Т. А.

САРАТОВ

 Цель
:
                                                                                Воспитание навыков общения посредством изучения
культурных  традиций
русского
народа.
 Задачи:

Воспитание социально-
     адаптированного человека на традициях русской народной культуры;
развитие личностных
     качеств, обучающихся;
воспитание умения жить в
     коллективе, уважения к себе и к другим;
воспитание чувства
     толерантности, навыков культурного поведения;
воспитание патриотизма и
     гражданственности, чувства уважения к истории и культуре русского народа;
изучение самобытности, творчества
     народных умельцев, устного фольклора;
развитие кругозора
     познавательной деятельности, творческого потенциала каждого обучающегося;
знакомство с профессиями,
     связанными с хлебом;
воспитание чувства хозяина
     на своей земле и бережного отношения

к
хлебу.
Предварительная
подготовка.
1.
Подготовить выступления на темы:
«Хлеб в судьбе русского человека», «За что мы ценим хлеб», «Притчи о хлебе».
2.
Использовать книги: К.К. Барыкин
«Из истории хлеба», Ю. Чичев «Земля твоя», А. Логунов «Богатырский Каравай»,
«Чудесное зернышко» А. Кленская.
3.
Оформить репродукции картин
«Батюшко-хлебушко». Выставку книг посвящённых хлебу.
4.
Провести классные часы: «Профессии
хлеба», «Творцы пшеничного колоса», «За что мы любим хлеб»; устный журнал-
«Хлеб всей жизни голова».
5.
Разучивание народных песен,
хороводов, частушек, небылиц, считалок и игр.
6.
Подготовка рисунков и поделок на
тему «Каравай наш батюшка».
Помощь родителей: приготовление пирога с яблоками, покупка
хлебобулочных изделий.
Оборудование: сцена оформлена в стиле русской избы (стол, лавки, печь,
домотканые дорожки, рушники).  На заднем плане - деревенские дома, стога,
мельница, солнце, петушок, подсолнухи (выполнено в лоскутной аппликации).
Реквизит: костюмы в русском народном стиле, костюмы для сказки
«Колосок», костюм лошади, калач, рушник, кухонная утварь, противень с
пирожками, пряники, леденцы, грибы, перцы (камуфляж соленое тесто).
Действующие лица: Тетушка Агафья, парни, девушки, волшебный мешок,
Петушок, Круть, Верть, Лошадь.
Сценарий праздника
 Ведущий:
«Сентябрь – новосел осени. Холоденек батюшка сентябрь, да кормить горазд».
21 сентября –день особый, осеннее равноденствие. По
народному поверью, с этого дня солнце умирает. В избах обновляли огонь – старый
гасили, а новый разжигали.
В торжественный день Осенин крестьяне надевали лучшие
одежды и собирались на высоком берегу у открытой воды. Приласкает бабье лето,
полетит «богородицина пряжа» - паутинка тенетника. Жнеи неспешно поведут
последний хоровод под старинные песни, почитая последний сноп. Наряжали его, в
дом вносили с почетом, ставили в красный угол. Уважаемые работницы – «Большухи»
– выносили на полотенце пирог да водицу родниковую. Пирог «Богач» из чистой
пшеничной муки, украшенный особыми знаками. Сверху теста была выложена фигура
Берегини с поднятыми вверх в молитве руками, над ней солнце, Месяц, Звезды. У
ног плуг и борона, колосья и цветы. Окружала пирог витушка, символизируя живую
воду. Корочка пирога была засеяна пшеничными зернышками. «Богач» нельзя было
резать ножом. «Большуха» преломляла праздничный хлеб своей рукой над
полотенцем, чтобы ни крошки не пропадало, одаривая всех на величание Осени.
Запивали ломоть родниковой водой.
Ведущий:
Сегодня, да и во все времена на самом почётном месте – хлеб.

 Хрустящий, с аппетитной корочкой, мягкий и сдобный.
                  Вот
он, хлебушко душистый,
С хрупкой корочкой витой.
Вот он тёплый, золотистый,
Словно солнцем налитой.
В нём – здоровье наше, сила.
В нём – чудесное тепло,
В нём – земли родимой соки,
Солнце свет весёлый в нём.
Уплетай за обе щеки!
Вырастай богатырём!
Сколько рук его растило,
Охраняло, берегло!
Ведь не сразу стали зёрна
Хлебом тем, что на столе,
Люди долго и упорно
потрудились на земле!
А теперь давайте
перенесёмся в прошлое.
Занавес открывается.
(На сцене бабушка замешивает тесто. Печка, стол.)
Бабушка Агафья: Ох, и слава богу,
Что жито пожали! Что жито
пожали,
И в копна поклали:
На гумне стогами,
В клете закромами,
А в печи с пирогами!
В каждом зёрнышке – мука,
Ватрушки, да пышки.
Прибегут за стол ко мне
Девчонки, да мальчишки.
(Ставит в печь тесто, вытирает руки о фартук, заходят
дети.)
Дети: Доброго здоровья бабушка Агафья!

Бабушка: Ой, спасибо, спасибо
ребятки, а я как раз каравай в печь поставила. Сейчас чайком побалуемся, садитесь-ка
к столу. «Худ обед, коли хлеба нет».
(Дети садятся вокруг
бабушки за стол, на столе чайник, плюшки, ватрушки, пряники леденцы)
Дети: Бабушка Агафья, а расскажи нам что-нибудь интересное,
пока хлеб печётся.
Бабушка Агафья: А, расскажу –ка я вам ребятки, притчу о хлебе.
            «Жил
в одной деревне мальчик Панкрат и был у него раненый конь. Была тогда война, и
коня мальчику кормить было нечем. Начал конь ходить по всем дворам, побираться.
В этой деревне же жил мальчик Филька и прозвище у него было «Да ну тебя!». В
один из дней раненый конь постучал мордой в калитку к Фильке. Филька вышел во двор,
жуя кусок хлеба. Конь потянулся к нему. Филька, ударив коня, бросил хлеб в снег
и крикнул: «Да ну тебя, на вас не напасешься! Иди, копай его мордой из снега!».
Обиделся конь, и слеза скатилась из глаз. Конь взмахнул хвостом, и тотчас
засвистел пронзительный ветер, ударил колючий мороз. Начался сильный буран.
Замёрзли колодцы, мельница работать не может, так как замёрзла река до самого
дна, и ждёт теперь всю деревню голодная смерть.»

Ребёнок: Бабушка, от чего же стрясся
тот мороз?
Бабушка: От злобы людской, нельзя так с хлебом обращаться,
обижать других, творить злое дело.

Ребёнок: А, что же теперь делать, бабушка, помирать нужно?

Бабушка: Зачем помирать? Надеяться надо, что исправит обидчик своё
злодейство.
Вот и пошёл Филька к коню,
протягивает ему кусок хлеба. А конь не берёт, перебирает ногами, пятиться
назад. Испугался Филька, заплакал и говорит: «Не пугайся меня, бери хлеб, давай
мириться». Конь вытянул шею и взял хлеб. И в тот же час упала на деревню
оттепель. Оттаяла река, заработала мельница.  Намолол Панкрат муки, и вся
деревня напекла тёплого душистого хлеба. С румяной корочкой. Вы видели, как
хлеб едят в деревне? Нарежут ломтями, крошки соберут в ладонь, поднесут ко рту.
Не от бедности это. А потому, что кто землю сам пахал, тот за столом разрежет
хлеб, не уронив ни крошки. «За трудным хлебом находишься, а с лёгким
наплачешься». Вот послушайте ребятки, что в одной сказке произошло.
(сказка «Колосок». (под музыку выходит петушок, метёт
пол.)
Петушок: Ку-ка-ре-ку. Кто рано встаёт, тому бог подает! Ой,
что это? Колосок, да такой славный, а зёрен-то сколько? Эй, Круть, эй, Верть
идите скорей сюда, посмотрите, что я нашёл. (Спрятал колосок за спину.)
Верть: Что нашёл?
Круть: Что нашёл?
Петушок: Отгадайте. Золотистый он и усат, в ста карманах сто
ребят.
Круть: Неужели кот?
Петушок: Глупые вы мышата, это же колосок!
Верть: Ой, и правда (носом поводит) Апчхи!
Петушок: Ну
вот, а теперь колосок надо обмолотить. Кто будет молотить?
Круть: Только не я!

              Нам некогда.
Верть:
Только не я!
Петушок:
Ну, что же придётся мне обмолотить. Труд кормит, а лень портит.
(Петушок уходит, а мышата поют частушки.)
I.Мы частушки запоём,
Запоём мы звонко.
Затыкайте ваши уши, -
Лопнут перепонки.
II.Мы мышата не простые
Остроумны, веселы.
На работу мы ленивы,
Любим, есть мы пироги.
III.Любим петь и танцевать,
Мы с утра до вечера.
И на солнышке лежать,
Делать то нам нечего.
IV.Во саду ли, в огороде
Пели вам частушки,
Очень просим извинить,
Коль устали ушки!
(Выходит петушок с мешком зерна. Ставит на пол перед
собой.)
Петушок: Ну вот, обмолотил.
Теперь надо зерно на мельницу везти.
Круть: Только не я! У меня
живот болит!
Верть: Только не я! У меня
ножка хромает!

Петушок: Ну, что ж видно мне придётся идти на мельницу. Без труда не вынешь
и рыбку из пруда. (уходит, берёт мешок.)

Верть: Круть, мы с тобой шли?

Круть: Шли.

Верть: Пирожок нашли?
Круть: Нашли.
Верть: Я тебе его дал?
Круть: Дал.
Верть: Ты его взял?
Круть: Взял.
Верть: А где же он?
Круть: Кто?
Верть: Пирожок.
Круть: Какой пирожок?
Верть: Ну, мы с тобой шли
(повтор ещё раз.)
Верть: Опять (всё сначала) ком
мочало, начинай всё сначала.
(Под музыку выезжает
лошадь с Петушком и мукой)
Петушок: Ну вот, мука готова.
Круть: Эх, сколько муки.
Верть: Целый мешок!
(Петушок уводит лошадь, а мышата берутся за руки,
кружатся вокруг мешка и поют)
Мышата:
Намололи мы мешок, мы мешок, мы мешок. Будем ставить пирожок, пирожок, пирожок.
(Возвращается Петушок)
Петушок: Ну, теперь и пироги
пора затевать. Кто будет тесто месить?
Круть:
Только не я!
                                          Мы
ещё в лапту не доиграли.
Верть: Только не я!
(убегают)
Петушок: У кого хлебушко, у
того и счастье.
                  Видно
мне лепёшки печь придётся.
(замешивает тесто)
Петушок:
Насыплю я в кадку всего понемножку,
                  Сейчас
испеку я такую лепёшку!
                  Соли,
муки, молока и крахмала,
                  И
простокваши, чтоб долго стояла,
                  Корицы,
сметаны, яиц и воды,
От масла и манки не будет
беды.
Смешаю, как следует все без
труда,
Лепёшки получаются как
никогда!
(Ставит в печь на протвени, забегают мышата с
ложками.)
Круть:
Ой, как вкусно пахнет.
Верть:
Я есть хочу, у меня и ложка припасена.
Петушок:
(Вынимает готовые пирожки, ставит на стол, мышата садятся на лавку за стол.)
Круть:
(нюхает пирожки) Ой, как вкусно!
Верть:
(облизывается) Ой? Какая румяная корочка!
Петушок:
Подождите мышата! Сначала мне скажите, кто нашёл колосок?
Круть:
Только не я! (весело).
Верть:
Только не я! (весело).
Петушок:
А кто колосок обмолотил?
Круть: Только не я.

(погрустнее).
Верть:
Только не я.
Петушок:
А кто зерно на мельнице смолол?
Круть: Только не я…

(грустно понурив головы).
Верть:
Только не я…
Петушок:
А кто из муки лепешек напёк?
Круть: Только не я.

(тихо).
Верть:
Только не я.
Петушок:
Вот! Кто не работает, тот не ест. На чужой каравай рот не разевай.
(Мышата выбегают из-за стола и бредут восвояси, останавливаются,
перешептываются и возвращаются.)
Круть:
Петушок, прости нас, мы всё поняли.
Верть:
Мы не будем на боку лежать, а будем тебе помогать.
Петушок:
Ну, что же угощайтесь.
«Хлеб
к нам в дом, приходит с трудом, хлеб в закромах – счастье в домах.»
(Занавес закрывается.)
Бабушка:
Ну как вам сказка моя? Понравилась?
Дети:
Да, бабушка, понравилась. Теперь мы знаем, что хлеб самый главный на столе.
Хлеб – всему голова, и без труда на стол не приходит.
1
ребёнок: Бабушка Агафья, а можно узнать, сколько хлеба уродиться много или
мало.
Бабушка:
Приметы были разные да гадания.
(раздается апчхи)
2
ребёнок: Ой, бабушка, кто это?
Бабушка:
Да, это мой волшебный мешок проснулся. Поиграть с вами хочет.
(мешок на сцене приплясывает)
3
ребёнок: Что за чудо, скок, да скок. Глядите тронулся мешок!
Бабушка:
Эй, ребята хватайте его, ловите, поскорей мешок держите!
(дети обступают мешок)
Бабушка:
А сейчас вот и гадать будем. Кому вынется, тому сбудется, скоро сбудется, не
минуется. Кто первый?
4
ребёнок: Можно я. (достаёт колосок полный)
Бабушка:
Это к богатому урожаю.
1
ребёнок: Пустой колосок.
Бабушка:
Пустой колос к плохому урожаю. А после того, как урожай в закрома положат, с
Покрова начинались весёлые шумные свадьбы. Девушки на замужество гадали. Ну-ка
доставай, что тебе досталось?
2
ребёнок: Горошина – к замужеству на стороне, пряник – к сладкой жизни.
3
ребёнок: Бублик румяный – к сытому столу, достатку. А я знаю, как появился на
свете первый бублик. Мне дедушка рассказывал.
Бабушка:
Ну-ка дай мне бублик. Садитесь-ка потеснее, да слушайте подружнее.
3
ребёнок: Жил на свете один замечательный пекарь. И однажды испёк он целый
город: пряничные башни, сладкие мосты, ворота. О, как красив и вкусен был этот
город. Пекарь внимательно осмотрел его и вдруг заметил: рядом с прекрасным
городом, лежит простая палочка из теста. И тогда пекарь решил: «Если эта
палочка не попала в мой город, то пусть она встречает гостей». И тут в ворота
стали въезжать кареты с музыкантами, сусальные лошадки, великолепное зрелище!
Палочка удивилась этому пряничному великолепию и стала без конца кланяться
гостям. Она кланялась всё ниже, и наконец, её голова прилипла к ногам. Как ни
пыталась палочка поднять голову, ничего не получилось. Так и покатилась она
колесом. А рассеянный пекарь сказал: «Это же бублик! Настоящий бублик!» Так
появился на свете первый бублик.
Бабушка:
Ну, молодец. Хорошая история. А давайте с бубликом поиграем.
(даёт ребёнку в руки бублик и начинает передавать.)
Бабушка:
Ты катись, весёлый бублик,
                 Быстро,
быстро по рукам.
                 У кого
весёлый бублик
                 Тот загадку
скажет нам.
 1
ребёнок: Комовато, ноздревато,

  И грубо, и горбато,
И кисло, и пресно,
И вкусно, и красно,
И кругло, и легко,
И мягко, и твёрдо,
И чёрно, и бело,
И всем людям мило. (Хлеб,
Каравай)
2 ребёнок: Ах, какая старая
бабушка,
 Вся белая, белая,
Н улице лето, на неё и
внимание не обращают,
А зима придёт, так и липнут к
ней. (Печь)
3 ребёнок: Трах – трах, стоит
дом на горах.
Вода
бежит – весь дом дрожит.
Птица
– юрица
На
ветер глядит,
Крыльями
машет,
Сама
ни с места? (Мельница)
4 ребёнок: В долг зерно
возьмёт-
      Каравай
вернёт. (Хлебное поле)
Бабушка: Правильно, ребятки –
это каравай. Ай, батюшки, а наш-то каравай поспел.
(достаёт из печки и отдаёт
ребёнку)
Ребёнок: В круг вставай, кого
хочешь выбирай, каравай. Я выбираю пекаря.
(пекарь
в белом колпаке и переднике, берёт у него каравай).
Пекарь:
Я не грел на печке бок каравай ребятам пёк.
Ребёнок:
Пекарь с нами поиграй, кого хочешь, выбирай!
Пекарь:
Мельника. (выходит мельник в большом фартуке и в фуражке, берёт каравай)
Мельник:
Не молол я чепуху, а смолол зерно в муку.
Ребёнок:
Мельник с нами поиграй, кого хочешь выбирай!
Мельник:
Хлебопашца (в русском народном костюме) (выходит хлебопашец в комбинезоне с гаечным
ключом в кармане, берёт каравай.)
Хлебопашец:
И я в тенёчке не лежал, а хлеба растил и жал.
Ребёнок:
Хлебопашец в круг вставай, кого хочешь выбирай!
Хлебопашец:
Рабочего.
Рабочий:
(берёт каравай). Я приехал к вам с дарами: тягачами, тракторами.
Пекарь:
Слава урожаю в закромах!
Мельник:
Слава караваю на столах!
Хлебопашец:
Слава натруженным рукам.
Рабочий:
Слава! Слава! Труженикам.
Бабушка:
После сбора урожая устраивали на деревне праздник.
Все:
Слава! Слава урожаю! Всех на праздник приглашаем.
Дети:
Ну сударушки – вострушки, запевай теперь частушки!
(выходят девочки и поют частушки)
1. Эй, девчушки – хохотушки,
   Начинаем петь частушки,
   Начинаем веселей,
   Чтоб порадовать гостей.
2. В хуторке мы все живём
    Сушки, пряники жуём.
    Мы частушек много знаем,
    И сейчас для вас споём.
3. Прянички печатные,
    До чего нарядные!
    Мы не сразу их съедим,
    А сначала поглядим.
4. Но не сразу стали зёрна
    Хлебом тем, что на столе.
    Люди долго и упорно
    Потрудились на земле.
5. Он не падает к нам с неба,
    Появляется не вдруг:
    Чтобы вырос колос хлеба
    Нужен труд десятков рук.
6. Взором радостным окинем
    Даль бескрайнюю полей
    Слава тем, кто любит
землю,
    Тем, кто трудится на ней.
Танец «Хохлома» (Девочки с ведрами и коромыслом,
мальчик с балалайкой.)
Песня: русская народная о
хлебе.
Танец с колосьями.
(дети в конце встают полукругом, мальчик держит сноп, девочка
каравай на рушнике.)
Ведущая:
Человек привык трудиться,
Люди пашут, сеют, жнут!
                  В
каждом зёрнышке пшеницы,
                  В
каждой крошке хлеба – труд!
                  Хвала
рукам, что пахнут хлебом!
                  Слава
хлебу на столе!
Бабушка:
И низкий поклон матушке земле!
(все делают поклон.)

file_name: Каравай наш батюшка.doc

alt: МАОУ «Лицей гуманитарных наук»

alt: Цель :

alt: Возвращается Петушок) Петушок:

alt: Бабушка: А сейчас вот и гадать будем

alt: Мельник: Хлебопашца ( в русском народном костюме) (выходит хлебопашец в комбинезоне с гаечным ключом в кармане, берёт каравай

воспитание

group: Педагогика

tags: народные традиции

tags: праздник хлеба

title: Сценарий праздника «КАРАВАЙ   НАШ БАТЮШКА»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ «КИЖИНГИНСКИЙ
РАЙОН»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ КИЖИНГИНСКИЙ ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

671450,
Республика Бурятия, Кижингинский район, село Кижинга, ул. Советская,163.
тел./факс 8(30141)32-2-37 .mail:cdtlenina7@yandex.ru

Тема по самообразованию:

«Воспитание экологической культуры  школьников
 посредством организации внеурочной деятельности»

Разработала педагог дополнительного
образования Рабданова Л.И

Пояснительная записка

"…Леса без птиц
И земли без воды.
Всё меньше
окружающей природы,
Всё больше –
окружающей среды".
Р. И. Рождественский
(русский поэт, публицист)

Такого ли
будущего мы хотим для наших детей? Конечно, нет. Но все зависит от человека.
Тот, кто способен вырубать леса в угоду своим прихотям и ради жажды обогащения
– действует неразумно. Забирая что-то у природы, нужно обязательно давать
что-то взамен. Иначе мы получим в итоге голую планету – без лесов и морей, без
растений и животных.
История
человечества неразрывно связана с историей природы. Если люди в ближайшем
будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. Чтобы этого
не произошло необходимо воспитывать экологическую культуру человека с раннего
возраста, так как приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в
прочные убеждения личности. Долгое время глобальные экологические проблемы
просто замалчивались. Знали о них только специалисты. На современном этапе, все
чаще в СМИ звучат тревожные сообщения - экологическая обстановка в стране,
является кризисной.
В настоящее
время приоритет экологического образования и воспитания подрастающего поколения
не вызывает сомнения. Поскольку действенность любых мер по защите природы
определяется человеком, то их осуществление невозможно чисто экономическим и
техническим путем – требуется изменение нравственного и этического отношения к
природе. Сегодня экологическое образование и воспитание – два неразрывно
связанных, взаимопроникающих и взаимодополняющих педагогических процесса, где
важнейшим компонентом экологической культуры, развиваемого у школьников
является знание основ экологии, главная суть которой заключается во взаимном
влиянии составляющих частей экологических систем и их связь с окружающим миром.
С 2000 года в школьных программах элементы экологического образования введены
практически во все учебные предметы. Выпускники школ, получившие экологические
знания, в дальнейшем бережней будут относиться к природе, что в будущем может
повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашей стране.
Самообразование
воспитателя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога.
Общество всегда  предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие
требования. Для того чтобы учить других, нужно знать больше, чем все остальные.
Поэтому я считаю самообразование главной задачей каждого педагога.
Начало
работы над темой – 2020 г.
Окончание
работы над темой – 2023 г.
Тема самообразования:
«Воспитание
экологической культуры  обучающихся  посредством организации
внеурочной деятельности».
Цели и
задачи работы над темой самообразования:
Цель:  создание условий для
формирования  экологической культуры и расширения естественно – научного
кругозора обучающихся.
Задачи:
1.
Обеспечение оперативного владения достижениями современной
педагогической науки, инновационной практики, развитие творческой инициативы
учащихся.
2.
Использование ИКТ в самообразовании.
3.
Подготовка поурочных разработок к данным учебным курсам,
предполагающих проведение нетрадиционных уроков с использованием современных
 форм обучения на основе использования.
Источники
самообразования: СМИ, специализированная
литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная),
Интернет, семинары, конференции, лектории, мероприятия по обмену опытом, мастер-классы,
курсы повышения квалификации, научно-практические конференции.
Формы
самообразования:
Индивидуальная:
·
посещение занятий коллег;
·
участие в педагогических советах МУДО К ЦДТ;
·
изучение научно – методической и учебной литературы.
·
участие в работе методического объединения.
·
изучение научно – методической и учебной литературы;
Предполагаемый
результат:
·
совершенствование знаний по экологии;
·
использование экологических знаний в преподавании предмета Мир
вокруг нас.
·
применение  средств ИКТ в самообразовании;
·
внедрение в практику компьютерных Интернет-технологий.
Содержание:
1. Изучение
методической, педагогической и предметной литературы:
·
О новых технологиях в преподавании предмета Мир вокруг нас в
педагогических журналах в интернет-источниках.
·
Современные образовательные технологии в преподавании предмета
·
Информационная образовательная среда по экологии в рамках изучения
предмета Окружающий мир.
2. Применение
Интернет - технологий  и мультимедийных ресурсов на CD и DVD:
·
использовать для самостоятельного поиска учащимися информации;
·
обмен опытом по использованию педагогических и ИКТ-технологий для
дальнейшего развития профессиональных навыков.
·
использовать для самостоятельного, углубленного изучения,
ликвидации пробелов.
·
Сайты МО РФ; - Путеводитель «В мире науки» для школьников:
http://www.uic.ssu.samara.rul-nauka/.
·
Мегаэнциклопедия Кирилла и Мифодия: http://mega.km.ru.
·
Сайты  «Мир энциклопедий»,
http://www.rubricon.ruI;
  http://www.encyclopedia.ru1
·
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия  vip.km.ru/vschoo!
·
Сетевые исследовательские лаборатории  www.setilab.ru
3. Творческое
сотрудничество:
·
С педагогами – коллегами через Интернет-сообщества.
4.
Практический выход:
·
Посещение семинаров,  конференций, уроков коллег.
·
Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами с целью
 оказания помощи.
·
Систематическое прохождение курсов повышения  квалификации, прохождение
аттестации.
6. Форма
отчета:
·
мультимедийные и электронные приложения к занятиям;
7. Контроль:
·
коллективный;
·
выступления на педсоветах, практических конференциях, семинарах;
·
индивидуальные отчеты на совещаниях, на заседаниях МО.

План работы
по самообразованию:
1.Анализ затруднений.
2.Постановка
проблемы.
3.Диагностические
срезы.
4.Определение
цели и задач работы над темой.

1-й год
работы над
темой
II.
Теоретико-прогностический
1.Изучение
литературы, имеющегося опыта по проблеме.
2.Разработка
системы мер, направленных на решение проблемы.
3.
Прогнозирование результатов.
4.Методическое
обеспечение.
5.Подготовка
материально-технической базы.
1-й год
работы над
темой
III.
Практический
1. Внедрение
ППО, системы мер, направленных на решение проблемы.
2.
Формирование методического комплекса.
3.Отслеживание
процесса, текущих, промежуточных результатов.
4.
Корректировка работы.
2-й год
работы над темой
IV.
Обобщающий
1. Подведение
итогов.
2. Оформление
результатов работы по теме самообразования.
3.
Представление материалов
4. Проведение
диагностики с целью отслеживания результата работы
3-й год
работы над темой
V.
Внедренческий
1.
Использование опыта самим педагогом в процессе дальнейшей работы.
2.
Распространение.
В ходе
дальнейшей педагогической деятельности
Алгоритм
осуществления процесса самообразования
Первый этап –
Организационно-диагностический.
Цель: изучение ситуации по выбранной
проблеме, определение темы по самообразованию.
Формы представления результата работы: определение темы по самообразованию.

Второй этап –
Теоретико-прогностический.
Цель: определение этапов, форм и методов
исследования выбранной темы,изучение теоретических основ и практического опыта
по теме.
Формы представления результата работы: план-программа самообразования.

Третий этап –
Практический.
Цель: внедрение в практику подготовленного материала.
Формы представления результата работы: конспекты, сценарии, разработки, буклеты,
памятки и др.

Четвертый
этап – Обобщающий.
Цель: оформление результатов работы по теме самообразования
внедрение в практику подготовленного материала.
Форма представления результата работы: проведение мероприятий по теме
самообразования, направленных на всех участников педагогического процесса
(педагоги, дети, родители).

Пятый этап –
Внедренческий.
Цель: самоанализ педагогической деятельности.
Формы представления результата работы: папка-представление передового опыта,
презентация и др.

Содержание
деятельности и показатели сформированности экокультуры младших школьников
- Проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни
людей, растений, животных, пытается оценивать их состояние с позиции хорошо –
плохо;
- с желанием
участвует в экологически ориентированной деятельности;
-
эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои
чувства в доступных видах творчества (рисунки, рассказы);
- старается
выполнять правила поведения на улице, во время прогулок в лес, в парк;
- проявляет
готовность оказать помощь нуждающимся в ней животным и растениям;
- пытается
контролировать свое поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей
среде.
2-3 класс
Переход от
простого наблюдения к наблюдению-анализу (почему хорошо и почему плохо);
соотнесение своих действий и поведения в той или иной ситуации с действиями
других людей и влиянии их на природу; собственные открытия – поиск и
удовлетворение потребности в знаниях о конкретных объектах окружающей среды;
бережное отношение к предметам быта по собственной воле; участие в
созидательной деятельности взрослых.
- Интерес
ребенка к объектам окружающего мира сопровождается попытками ребенка их
анализировать;
- участие в
той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением самостоятельности и
творчества;
- общение с
представителями животного и растительного мира, вызванное в большей степени
заботой о них, нежели получением удовольствием;
- выполнение
ряда правил поведения в окружающей среде, ставших привычным делом.
4 класс
Анализ
наблюдений за состоянием окружающей среды и посильных вклад в улучшение ее
состояния; осознанное соблюдение норм и правил поведения в окружающей среде;
действенная забота о представителях животного и растительного мира;
использование полученных знаний, умений и навыков в экологически
ориентированной деятельности; воплощение своих впечатлений об окружающем мире в
различных видах творчества.
-Соблюдение
правил поведения вошло в привычку, ребенок контролирует свои действия, соотнося
их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных
объектов окружающей среды;
- выражена
потребность в заботе о тех или иных представителях животного и растительного
мира;
- ребенок
способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;
-доброта,
отзывчивость и внимание к окружающим сопровождается готовностью ребенка оказать
помощь нуждающимся в ней.

file_name: самообразование РЛИ.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ «КИЖИНГИНСКИЙ

alt: Пояснительная записка "…Леса без птиц

alt: План работы по самообразованию: 1

alt: Соблюдение правил поведения вошло в привычку, ребенок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;…

title: Самообразование педагога


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

                                   «Детский сад №8 комбинированного вида»
города  Пикалёво

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ

ПЛАН
РАБОТЫ
на
2016-2017 учебный год
педагога-психолога
Пчёлиной А.Н.

Цель:
- содействовать полноценному психическому и личностному
развитию детей. Объект психокоррекции  дошкольники 5-6 лет компенсирующей
направленности с различными нарушениями речи.
Задачи:
1.      Изучение
и выявление особенностей развития познавательных процессов у детей дошкольного
возраста для последующего учёта в работе с детьми всех специалистов и для
оказания им помощи в коррекционно-развивающей работе в группе компенсирующей
направленности. Изучение и выявление особенностей развития познавательных
процессов у детей для последующего учета при организации и проведении
коррекционно-развивающей работы.
2.      Формирование
индивидуальной коррекционной программы.
3.      Проведение
коррекционно-развивающей работы с детьми в группе компенсирующей направленности
по развитию психических процессов.
4.      Обеспечение
психологической поддержки родителей. Психологическое консультирование семей,
направленное на формирование адекватного воспитательного подхода.
5.      Воспитание
психологической культуры воспитанников, педагогов, родителей.
6.      Оказание
практической помощи воспитателям, родителям, педагогическому коллективу в
решении конкретных педагогических и воспитательно - образовательных задач.

Период

Работа с детьми

Взаимодействие с
  педагогами

Взаимодействие с
  родителями

1

Сентябрь-октябрь

1.Оформление рабочей
  документации.
2.Подготовка
  кабинета к новому учебному году.                                                                3.Наблюдения
  за детьми в группе.                    4.Подготовка диагностического
  инструментария для проведения обследования.
5.Комплексное
  обследование детей старшего дошкольного возраста:
Диагностика
  уровня психического
развития
  дошкольников (мышление, внимание, память, восприятие, речь, воображение,
  моторика)
Веракса
  А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет
- -Мышление.
«Доска Сегена» Разрезные
  картинки
(Методика С.Забрамной), кубики
  Кооса (4-6 лет),
субтест №9 из методики
Д.Векслера.
Исключение предмета
Классификация (4-я лишняя)
(6-7лет) методика
С. Забрамной.
(Образно-логическое мышление,
  умственные операции и обобщения)
-- Речь.
Составление рассказа по серии
  сюжетных картинок
(5-6 лет)
--Внимание
«Нелепицы»(5-6 лет)
(Методика С.Забрамной).
--Восприятие
«Зашумленные   картинки»,
--Память
Методика «Десять слов»
(А.Р.Лурия).
(Произвольное опосредованное
  запоминание)
--Воображение
Методика «Дорисовывание фигур»
(О.М. Дьяченко)
--  Диагностика коммуникативных
  способностей  (Веракса Н.Е.)
-- Диагностика социальных
  контактов.
Социометрическая
игра «Секрет» (3-6 лет)
(Методика Т.Репиной)
-- Эмоционально-личностная сфера.
Обследование уровня страхов у детей.
Модификация
М.А. Панфиловой. «Страхи в домиках». 5-7 лет

1.Сбор сведений о социально-психологическом микроклимате
  семей группы «Репка»
2. Составление плана взаимодействия со специалистами.

1. Сбор информации об особенностях семей группы «Репка»:
  наблюдение в группах в утренние и вечерние часы за стилем взаимодействия
  родителей с детьми, индивидуальные беседы, анкетирование и др.

3.Оформление уголка психологической консультации в группе
  «Репка»

2. индивидуальное  консультирование родителей по запросам.
3. Оформление информационного стенда на тему «Детские
  страхи», как их преодолеть».

2

Октябрь-ноябрь

Формирование коррекционных подгрупп из детей группы
       «Репка».
Изучение социального статуса и самооценки детей
       (Методики «Социометрия», «Секрет», «Лесенка»).
Составление психолого-педагогических заключений.
Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми: по
       лексическим темам, предоставляемым ежемесячно
       логопедом.                                            Методики под ред.
       Стребелевой;                                                          -
       Знакомство с участниками игры с помощью кукол
       драматизации
       - игра «Съедобное- несъедобное»                                     -
       Игра «как Эник рассказывал истории», »Конструирование и рисование» посредством
       игры В.В. Воскобовича «Чудо-крестики»                                 -
       игра «Какого цвета не
       стало?»                                                       -Игра-
       беседа «Я такой же, как все»(потому, что у меня две руки, две
       ноги)                                             - игра- беседа «Я
       отличаюсь от (мамы-ростом, от
       папы-силой)
       - Игры- беседы «На кого ты похож больше?», «Кто я? «, «Какой я?», «Кому
       я такой нужен?», «Расскажи о своих
       ощущениях»;                                     - Игра
       «Оркестр»                                                        - Игра
       «Незнайкины небылицы»                                             - Игра
       «Психологический портрет»                                       - Игра
       «Расскажи о себе»

Помощь в организации детских подгрупп для проведения
       специально организованных занятий.
Индивидуальные беседы по итогам проведения
       диагностического обследования детей, предоставление рекомендаций.
Выявление  детей группы риска: с проблемами в развитии и
       обучении ( экспертная оценка воспитателя, наблюдение).
Изучение актуальных запросов педагогов по вопросам
       воспитания, обучения и развития детей.

1.Индивидуальные консультации по результатам проведения
  диагностического обследования.
Работа по запросам.
2. Участие в родительских собраниях по вопросам развития,
  воспитания и обучения детей.
3. Оформление в группе уголка психологической
  консультации: Слышит ли рука глаз», «домашняя работа для пальчиков»
4. Подготовка памяток: «Возрастные особенности ребенка»,
  «Утомляемый, истощаемый ребенок»

3

Ноябрь

1.Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми.

По лексическим темам, предоставляемым ежемесячно
  логопедом.

- Игра «К нам в гости пришли»
- Игра- занятие «Встреча на дороге» посредством игр В.В.
  Воскобовича:» Коврограф» и пособия « Разноцветные веревочки»
- Беседа о любимых машинах
- Игра «Что лишнее»
- Игра « Скажи комплимент»
- Беседы детей на темы: « Я радуюсь, когда», « Мне весело,
  когда» « Лучше всего у меня получается», « Я не умею»;
- Игра « Что я люблю больше всего?»
2. выявление категорий детей с определенными способностями
  с целью содействия раскрытию и реализации их потенциала педагогами ДОУ

1.Сбор диагностических данных для оформления
  психолого-педагогического заключения на детей, представляемых на ПМПк.
2.Изучение стилей педагогического общения посредством
  наблюдения и анкетирования.
3.Проведение анкетирования «Эмоциональное выгорание
  педагогов» ( тест В.В. Бойко). Составление рекомендаций.

1.Оформление уголка психологической консультации:
  Сверхподвижный ребенок»; «Агрессивный ребенок» ; «Отдавать ли 6-летнего
  ребенка в школу?».
2.Индивидуальное консультирование родителей проблемных
  детей: сбор дополнительной информации, обсуждение актуальных вопросов
  психолого-педагогического сопровождения, разработка плана оказания помощи,
  выдача рекомендаций.
3.Оформление письменных рекомендаций по оптимизации
  детско-родительских отношений «Полезные подсказки для взрослых»

4

         Декабрь

1.Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми.

По лексическим темам, предоставляемым ежемесячно
  логопедом.
- Игра Займи свой домик!
- Беседа «Кто чего или кого боится?»
- Рисование на тему: « кто чего или кого боится»
- Театрализованная игра «Три поросенка»
- Игра «Найди такую же форму»
2.Изучение микроклимата в группе. Выдача рекомендаций
  педагогам.

1.Оформление брошюры «Как помочь непопулярному ребенку?»

1. .Оформление уголка психологической консультации: «как
  заставить ребенка убирать игрушки?»;
«Детская ложь».

5

Январь

1.Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми.

По лексическим темам, предоставляемым ежемесячно
  логопедом.

2. Сбор и анализ информации о результатах адаптации
  выпускников ДОУ к школе (сравнение результатов прогнозирования).
3.Проведение контрольно- итоговых коррекционно-
  развивающих занятий.

1.Составление рекомендаций по формированию гуманных
  отношений между воспитателями и детьми.
2.Изучение психологического микроклимата в ДОУ (методика
  Ф.Фидлера).

Психологическая справочная(стенд для размещения
  информационного материала по определенной теме): « Расширяем кругозор»
  (подгот.гр.); «Медлительные дети» (ст.гр.) ;»Капризы и упрямство»(средняя
  гр.)
2.Семейная беседка «Родительские секретики»- размещение
  информации на макете домика-беседки.

6

Февраль

1.Проведение коррекционно-развивающих занятий с
  детьми.(выявление проблемных категорий детей)

По лексическим темам, предоставляемым ежемесячно
  логопедом.
-Игра-занятие «Жадные медвежата»
-Чтение сказки «Что на свете всего милее»
- Игра «Гримаски»
-Игра « Как малыш Гео получил подарок» посредством
  В.В.Воскобовича: «Чудо крестики», «Коврограф», «Разноцветные веревочки,
  липучки», «Кармашки»;
-Игра «Рассмеши царевну Несмеяну»
-Игра «Посмотри на себя глазами другого человека»
-Игра «Придумай загадку»
-Игра «Что лишнее?»
-

1.Составление рекомендаций по формированию гуманных
  отношений между воспитателями и детьми.
2.Оформление памяток для воспитателей: «Как себя вести,
  если ребенок рассказал о случае жестокого обращения или насилия?»

1. .Оформление уголка психологической консультации:
  «расскажу о школе», «Леворукий ребенок».
2.Выступление на родительских собраниях.  (по плану
  воспитателей).

7

Март

.Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми.

По лексическим темам, предоставляемым ежемесячно
  логопедом.
-Игра «Злые – Добрые кошки»
-Беседа на тему : «Проявление агрессивного поведения»
-Игра «Великий Гудвин»
-Рисование на тему: «Проявление агрессивного поведения»
-Игра «Разыгрывание ситуаций»
-Театрализованная, ролевая игра «Автобус»
-Игра «Право-лево»

Тренинги для профилактики эмоционального выгорания

1.Оформление информационного стенда на тему «Развиваем
  ребенка вместе»(совместно со специалистами ДОУ).
2.Индивидуальные встречи с родителями детей, представляемых
  на ПМПК (разъяснительная работа, консультации).
3.Оформление в группе уголка психологической консультации
  (по запросам педагог  и родителей ДОУ): «Тревожный ребенок»; «Медлительный
  ребенок»

8

Апрель

1.Диагностическое обследование детей.
2.Участие в составе ПМПК.
3.Заполнение индивидуальных психологических карт на детей.
4.Проведение контрольно-итоговых коррекционно-развивающих
  занятий.
По лексическим темам, предоставляемым ежемесячно логопедом.
-игра «Гусли-самодуры»
-Игра «Дождь в лесу»
-Игра «Загадки»
-Беседа на тему: «Для чего нужны родители», «Как я помогаю
  дома»
-Игра «хорошо-плохо»
-Игра-занятие «Воробьиная семья»
-игра «Разрезные картинки»
-Рисунок семьи.

1.Подборка развивающих игр и упражнений для дополнительных
  занятий  с детьми со сниженными показателями познавательного развития:
  рекомендации.
2.Встреча с психологами города - передача индивидуальных
  психологических карт.
3.Выступление на педагогическом совете. Тема: «Детская
  агрессивность как индикатор психологического здоровья дошкольников»

1.Индивидуальное консультирование родителей по результатам
  диагностического обследования их детей
2.Школа-практикум по оформлению «Живого журнала» на
  актуальные темы воспитания (все возрастные группы)
3.Проведение конкурса среди родителей «Письмо в будущее»

9

Май

1.написание аналитических отчетов; о проделанной работе за
  учебный год.
2.Индивидуальная работа с детьми с низкими показателями
  познавательного развития.
3.Проведение выставки детских рисунков. Тема: «Здоровье»,
  «Самый добрый человек» (с детскими комментариями)

1.Выступлени на педсовете по результатам.
2.Изучение пожеланий педагогов по улучшению работы и
  определению ближайшей перспективы развития ДОУ .

1.Составление домашнего задания на лето для детей группы
  «Репка».
2.Индивидуальное консультирование по запросам родителей.
  3.Оформление памятки «Как подготовить ребенка к поступлению в детский сад?».
4.Размещение информации на сайте.

alt: Методика С.Забрамной), кубики

alt: Март.Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми

title: Перспективный годовой план работы педагога-психолога


extracted_text:
Сульдина
Светлана Владимировна, заместитель директора по учебной работе, учитель
географии МБОУ СОШ с.Константиновка, Николаевского муниципального района,
Хабаровского края.
ПРИНЦИП
МЕТАПРЕДМЕТНОСТИ В ПРЕПОДАВАНИИ
 «Школа
должна в первую очередь учить детей мыслить − причем, всех детей, без
всякого исключения» Выдающийся психолог  В. В. Давыдов
Слайд1
В основе ФГОС, как
и в предшествующих проектах образовательных стандартов, лежит принцип
преемственности. Преемственность в образовании – это система связей,
обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и
воспитания с целью создания единого непрерывного образовательного процесса на
смежных этапах развития ребенка.  Преемственность предполагает принятие
общих для всех ступеней основной идеи, содержания образования, методов,
организационных форм обучения и воспитания, методики определения
результативности.

Преемственность в условиях реализации ФГОС ОО рассматривается как механизм
передачи эффективных способов деятельности, показывающая степень включения
обучающегося в учебный процесс.
Слайд 3.
Содержание
обучения и способы его изложения должны обеспечивать эффективные способы
деятельности учащихся.
Для того, чтобы говорить о
метапредметных результатах на уроках, необходимо познакомиться с понятием
метапредметность.
Слайд
Метапредметы -- это новая образовательная форма, выстраиваемая
поверх традиционных учебных предметов.  Это учебный предмет нового типа, в
основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала,
каковыми являются метазнание, метаспособы, метадеятельность. Метапредметы - это
предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Более обоснованно
метапредметы нужно использовать на уроках географии в старшей школе. Темы
метапредметов опираются на фундаментальные внепредметные знания, у школьников
развивается мышление, воображение, способность самоопределения, речевая
компетенция, целеполагания. К сожалению, некоторые школьники, взглянув на
водное пространство, видят только некую голубую гладь, а другие, могут оценить
всю картину различных процессов, происходящих вокруг, как и экологические
проблемы, которые за последние десятилетия стали актуальными для всего
человечества.
"Мета"
– («за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее: метадеятельность,
метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ). Иногда это называют
универсальными знаниями и способами. Иногда - мыследеятельностью.
Слайд
5
Метадеятельность -
универсальная деятельность, которая является "надпредметной".
Предметная - это любая деятельность с предметом (строю, учу, лечу, книги пишу,
людей кормлю, здания проектирую…). В любой предметной деятельности есть то, что
делает ее осознанной и ответственной, то есть:
·
стратегической
(мотив, цель, план, средства, организация, действия, результат, анализ);

исследовательской
     (факт, проблема, гипотеза, проверка-сбор новых фактов, вывод);
проектировочной
     (замысел, реализация, рефлексия);
сценирующей
     (выстраивание вариантов сценария разворачивания событий);
моделирующей
     (построение посредством знаковых систем мыслительных аналогов – логических
     конструктов изучаемых систем).
конструирующей
     (выстраивание системы мыслительных операций, выполнение эскизов, рисунков,
     чертежей, позволяющих конкретизировать и детализировать проект);
прогнозирующей
     (мысленное конструирование будущего состояния объекта на основе
     предвидения).

Метадеятельность
как универсальный способ жизнедеятельности каждого человека определяется
уровнем владения им метазнаниями и метаспособами, т.е. уровнем развития
личности.
Метазнания - знания о
знании, о том, как оно устроено и структурировано; знания о получении знаний,
т.е. приёмы и методы познания (когнитивные умения) и о возможностях работы с
ним. Понятие «метазнания» указывает на знания, касающиеся способов
использования знаний, и знания, касающиеся свойств знаний. Метазнания,
выступают как целостная картина мира с научной точки зрения, лежат в основе
развития человека, превращая его из «знающего» в «думающего».
Метазнания
включают в себя философию предмета и общую философию. Философия предмета
включает в себя понятие, границы и методологию предмета как части науки.
Философские
проблемы географии заключаются в рамках ключевых аспектов взаимодействия
общества и природы, проблем экологии, строящейся на основе принципов философии
природы (натурфилософии), признающей целостность материального и духовного мира.
К числу общих проблем, относятся также: эволюция Земли и жизни на ней,
пространственное разнообразие природных условий, влияние природы на человека и
общества на природу. Все эти проблемы - предмет как философии, так и географии.
Проблема сохранения жизни на Земле становится краеугольным камнем формирования
географической культуры.
Метаспособы
- методы,
с помощью которых человек открывает новые способы решения задач, строит
нестереотипные планы и программы, позволяющие отыскать содержательные способы решения
задач.
Метаумения
- усвоенные
метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные
умения и навыки.
К
ним относятся:
-
теоретическое мышление: обобщение, систематизация, определение понятий,
классификация, доказательство и т.п.;
-
навыки переработки информации: анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция,
оценка, аргументация, умение сворачивать информацию;
-
критическое мышление: умения отличать факты от мнений, определять соответствие
заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения,
невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.;
-
творческое мышление: перенос, видение новой функции, видение проблемы в
стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование
известных способов деятельности с новыми;
-
регулятивные умения: задавание вопросов, формулирование гипотез, определение
целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция своей
деятельности;
-
качества мышления: гибкость, диалектичность, способность к широкому переносу и
т.п.
В
настоящее время формирование метаумений становится центральной задачей любого
обучения.
Слайд

Возможности
формирования метадеятельности заложены в ряде методик, подходов и технологий:
1.      развивающее
обучение Эльконина-Давыдова;
2.      мыследеятельностная
педагогика;
3.       коммуникативная
дидактика;
4.       эвристическое
обучение;
5.       логико-смысловое
моделирование;
6.       авторская школа
М.Щетинина;
7.      ТРИЗ (Альтшуллера
Г.)
8.      технология
критического мышления (Э де-Боно);
9.      технологический
компонент личностно-ориентированного урока;
10.  общеучебные умения
и навыки (ремейк-программа Пономаревой).
11.  технология
«Аквариум» и др.

Слайд
Метапредметный
подход обеспечивает целостность общекультурного личностного и познавательного
развития и саморазвития ребенка, преемственность всех ступеней
образовательного процесса, лежит в основе организации и регуляции любой
деятельности ученика независимо от ее специально-предметного содержания.
Принцип
«метапредметности» состоит также в обучении школьников общим приемам, техникам,
схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх
предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом
(Ю. Громыко). Это составление ментальных карт, деревьев понятий, кластеров,
граф, схем «фишбоун» (технология «за и против»), различных графических моделей
знания, использование приемов сворачивания информации (конспект, таблица,
схема) и пр.

Сравнив метапредметные результаты изучения курса «Окружающий мир»
(1-4 класс) и курса «География» (5-9 класс), мы пришли к выводу, что
метапредметные результаты одинаковые, которые должны быть достигнуты, но на
разном уровне.
Слайд

Метапредметные результаты изучения курса географии
•
Систематизировать информацию;
•
Определять проблему и способы ее
решения;
•
Формулировать проблемные вопросы,
искать пути решения проблемной ситуации;
•
Владеть навыками анализа и синтеза;
Перевод информации из одного вида в другой; Составление рецензии,
аннотации;
•
Выступать перед аудиторией,
придерживаясь определенного стиля при выступлении;
•
Уметь вести дискуссию, диалог;
•
Находить приемлемое решение при
наличии разных точек зрения.
Уровень школьных знаний не может полностью вместить нужный объем знаний по
предмету, поэтому учащийся должен самостоятельно научиться выделять нужную
информацию о различных процессах и начать некий этап поиска, то есть находить
некие процессы и уметь анализировать  их.

В то же время большойпотенциал для
достижения предметных, личностных и метапредметных результатов имеет и
технология развития критического мышления.
Остановимся более подробно на примерах
формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД на уроках
географии с помощью приемов технологии РКМ.
Слайд

Стадия
«Вызов»
(ликвидация чистого листа).
Используемые
приемы технологии
·
мозговой
штурм
·
кластер
предположений (на стадии рефлексии вносим изменения)
·
Игра-упражнение
«Веер»
·
прием «Ассоциация»
·
Прием
«Поясните цитату»
·
Прием
«Как вы объясните народную мудрость»
·
Прием
«Вы согласны с этим высказыванием?»
·
Прием
«Как бы вы прокомментировали эпиграф»
·
Постановка
проблемы на примере сопоставления фактов или приведения в пример интересных
статистических данных
·
Прием
«Верите ли вы, что…»
·
Прием
«З-Х-У» («знаю-хочу узнать-узнал»)
Стадия
«Осмысление»
(реализация осмысления). На данной стадии ребенок под руководством учителя и с
помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на
первой стадии (что хочу знать).
Используемые
приемы на стадии «Осмысления»:
·
Прием
инсерт(пометки на полях)
·
Прием
«Бортовой журнал» (заполнение таблицы, состоящей из двух столбцов: известная
информация, новая информация)
·
Чтение
со стопами
·
Прием
«Сводная таблица»
·
Составление
таблиц
·
Прием
«Тонкие и толстые вопросы»
·
Прием
«Зигзаг»
·
Прием
«Мое мнение»
·
Прием
«Мозговой штурм»
·
Прием
«Фишбоун»
·
Прием
«Что? Где? Когда?» (заполнение таблицы из трех столбцов: что?, где?, когда?)
·
Стратегия
решения проблем «Идеал»
Слайд
 Стадия
«Рефлексия»
(размышление).  Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по
данной проблеме.
Используемые
приемы на стадии «Рефлексия»:
·
Написание
эссе
·
Рефлексивный
экран вопросов
·
Сформулируйте
3 вопроса по сегодняшней теме
·
Можете
ли вы добавить что-то новое к своим прежним мнениям (прием «Мое мнение»)
·
Что
нового вы узнали на уроке
·
Написание
синквейна
Слайд
Метапредметные результаты достигаются с
помощью разных приёмов самооценки.
Технология РКМ направлена на формирование
следующих умений:
– работать с увеличивающимся и постоянно
обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
– пользоваться различными способами
интегрирования информации;
– задавать вопросы, самостоятельно
формулировать гипотезу;
– преодолевать возникающие трудности в
учебе;
– вырабатывать собственное мнение на основе
осмысления различного опыта, идей и представлений;
– выражать свои мысли устно и письменно,
ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
– аргументировать свою точку зрения и
учитывать точки зрения других;
– самостоятельно заниматься своим обучением;
– брать на себя ответственность;
– участвовать в совместном принятии
решения;
– выстраивать конструктивные
взаимоотношения с другими людьми; сотрудничать и работать в группе.

Данные умения соотносятся с
метапредметными результатами освоения основной образовательной программы
основного общего образования в п. 8, 10.1, 10.2, 10.6, 10.9 действующего
стандарта.

В процессе работы
по этой технологии, все приемы работы с информацией постепенно "переходят
в руки" самому обучающемуся: он начинает все активнее использовать их в
самостоятельной работе: начинает реально обучать себя сам.
Исходя
из опыта работы, могу сказать, что такое разнообразие приемов не используется в
повседневной практике. Но на основе таких приемов, которые описаны, учитель
вполне может разработать свои уроки, которые не будут подходить под конкретный
определенный прием технологии.
Слайд
Большинство
учителей привыкли к тому, что школьник, работая с новым материалом на уроке,
запоминает важнейшие определения понятий. На метапредметных уроках ученик не
запоминает, а осмысливает, прослеживает происхождение важнейших понятий,
открывая эти понятия заново. При планировании метапредметного задания педагог
должен четко представлять, какие базовые способности он собирается формировать
у школьников.

Используемая
литература

Валькова,
     Г.  Логико - смысловые модели  - дидактическая многомерная
     технология  / Г. Валькова, Ф. Зайнуллина, В. Штейнберг // Директор
     школы. - 2009. - № 1.
География
     : Примерные программы по учебным предметам : 6-9 классы. – М. :
     Просвещение, 2010. - (Стандарты второго поколения).
3. Громыко,
     Ю. В. Метапредмет "Знак". -  М.,  2001. - 285 с.
4. Громыко,
     Н. В. Метапредмет "Знание". -  М., 2001. – 540 с.
5. Громыко,
     Ю. В. Метапредмет "Проблема". - М., 1998. - 376 с.
Громыко,
     Н. В. Обучение схематизации : сборник сценариев для проведения уроков и
     тренингов. – М., 2005.
Громыко,
     Н. В. Как сценировать учебное «метапредметное» занятие? – М. : Институт
     опережающих исследований, 2010.
Громыко,
     Н. В. Метапредметный подход как ядро российского образования / Н. В.
     Громыко, М. В. Половкова  // Сборник статей для участников финала
     Всероссийского конкурса «Учитель года России – 2009». – С - Пб, 2009. –
     30с.; http: // www.teacher-of-russia.ru.
9. Ковалева,
     Г.С. Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных
     программ // Г.С. Ковалева, Э. А. Красновский, К. А. Краснянская, О. Б.
     Логинова, О. А.Татур // www. standart. edu. ru/.
Колесина,
     К. Ю. Метапроектное обучение : теория и технологии реализации в учебном
     процессе : Автореф. дисс. … д-ра пед. наук : 13.00.01. Ростов-на-Дону :
     ЮФУ, 2009. - 35 с.
Концепция
     федеральных государственных образовательных стандартов общего
     образования  / Рос.акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А. А.
     Кузнецова. — М. : Просвещение, 2008.
Крылов,
     А. И. Актуальные проблемы преподавания географии в аспекте требований
     к  результатам обучения ФГОС /  Вестник кафедры географии ВСГАО.
     -  2010. - № 1 (1).
Кузнецов,
     А. А. О школьных стандартах второго поколения / А. А. Кузнецов  //
     Муниципальное образование : инновации и эксперимент. - 2008. - № 2. - С. 3
     - 6.
14. Федорова,
     С. Ш. Технология присвоения метазнаний // http: // www.
     festival.1september.ru/articles/100689/.
15. Фоменко,
     И. А. Создание системы формирования нового содержания образования на
     основе принципов метапредметности // http: // www.fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/.
Хуторской, А.
     В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического
     исследования // Педагогика. – 1999. - № 7. – С.15 - 22.

file_name: Сульдина СВ.docx

title: ПРИНЦИП МЕТАПРЕДМЕТНОСТИ В ПРЕПОДАВАНИИ


extracted_text:
Авдеева А. Н.
ПРИНЦЫПЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ВНЕАУДИТОРНОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Выступая на Форуме молодежи и
студентов, в июне прошлого года, Шавкат Мирзиёев объявил, что на территории
Узбекистана внедрена система выдвижения молодых людей ключевыми
кандидатами на руководящие должности. Это означает, что выпускники ВУЗов должны
обладать не только знаниями основной профессии, но и личностными компетенциями,
некоторыми из которых являются: обучаемость, организованность, реализация
личностного потенциала, ответственность, самоконтроль и многие другие. Огромную
роль в развитии этих качеств, играет самостоятельная работа студента, в
процессе его обучения. Однако, чтобы самостоятельная работа дала эффективные
результата, необходима правильная её организация.
Рассмотрим некоторые необходимые принципы
реализации данной деятельности бакалавров.
Первый из принципов – это логическая связь внеаудиторной
самостоятельной работы студентов с аудиторной. Закреплением
лекционного материала может стать расширенный конспект, эссе или реферат с
иллюстрированной презентацией. Продолжением практического занятия, в
техническом ВУЗе, обычно является расчётно-графическая или курсовая работа.
Второй принцип – разработка чёткого алгоритма выполнения
задания. Для составления конспекта и эссе, выдаётся список вопросов. Для
рефератов – темы и ссылки на литературные источники. Для расчётно-графическая
или курсовых работ – методические указания или пособия. «Всему, что необходимо знать,
научить нельзя, учитель может сделать только одно — указать дорогу» (Ричард
Олдингтон).
Третьем принципом успешного выполнения самостоятельной
работы, является непрерывный контроль. Студенты должны получать консультации со
стороны педагога, по заранее установленному расписанию. Эффективные результаты
даёт открытый мониторинг.
Четвёртый принцип – адекватность. При подготовке задания
для самостоятельного выполнения, преподаватель должен учитывать общий – средний
уровень подготовки всей группы. Из того же параметра, определяется временя
выполнения работы.
Пятый принцип – дифференциальный подход, учитывающий
индивидуальные возможности каждого обучающего. Для этого, изначально,
необходимо подготовить задания разной сложности, но в диапазоне стандарта высшего
образования по данной специальности. Хорошо и отлично успевающим бакалаврам
даются более сложные варианты, а если они быстро и с лёгкостью выполняют, то
можно подключить их к научно -исследовательским проектам.
Шестой принцип – мотивация. Каждый студент, должен чётко
осознавать, что, выполняя самостоятельную работу, он не только расширяет свой
кругозор, он готовит фундамент своей будущей профессиональной работе, поэтому,
выданное задание, на прямую или косвенно, должно быть связано не только с изучаемой
дисциплиной, но и с производством.
Принцип седьмой – демократичный стиль общения при
консультировании. Уважение, проявленное педагогом, по отношению к студенту,
наладит эмоциональное взаимоприятие, настроит на сотрудничество, мотивирует на
концентрацию сил и положительный конечный результат.
Исходя из вышесказанного, можно сделать выводы, что
подготовка к самостоятельным работам студентов – трудоёмкий и объёмный научный
и методический процесс, требующий педагогического опыта, интеллекта и
фундаментальных научных знаний. С другой стороны, выполняя задание
самостоятельно, студент приобретает навык самостоятельного принятия решения,
само организованности   и многие другие личностные качества.
 «Всякое настоящее образование добывается только путем
самообразования» (Рубакин Н.А.).
Использованные источники:
1.
Авдеева Анна Николаевна. Принципы
построения и проведения интерактивной лекции // Вестник науки и образования. –
2020.
–
№8-1 (86). – С.107-109.
2.    Авдеева
А. Н. Стратегия привлечения внимания в процессе аудиторного обучения //НАУКА
2020. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА.
–
2020. – С. 36-38.
3.    Авдеева
Анна Николаевна, Турсунов Нодиржон Каюмжонович. Самостоятельная работа
бакалавров транспортного университета, при изучении дисциплины «Метрология и
стандартизация» // Теория и практика современной науки. – 2022. №5(83). –  С.189-193.
4.    Авдеева Анна Николаевна. Техники конструктивного влияния в процессе интерактивного обучения в ВУЗе// МИРОВАЯ
НАУКА 2020. ПРОБЛЕМЫ И
ПЕРСПЕКТИВЫ. – 2020. – С. 31-
33
5.    Авдеева
Анна Николаевна. Коллективная форма обучения на практических занятиях по модулю
«Взаимозаменяемость» //
Теория и практика
современной науки. – 2021. – № 11 (77).
6.
Avdeeva A. N.*, Filimonova L. Yu.
Interdisciplinary binary lecture as a method of teaching at Technical
University // ACADEMICIA: An International Multidisciplinary Research Journal.
– 2021. – Volume: 11, Issue:  – DOI: 10.5958/2249-7137.2021.01247.7.

file_name: ПРИНЦЫПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.pdf

alt: Авдеева А. Н. ПРИНЦЫПЫ ОРГАНИЗАЦИИ


extracted_text:
ОГБОУ «Шацкая школа-интернат»

Внеклассное
мероприятие, посвященное 75-летию Великой Победы.

«У ВОЙНЫ НЕ ЖЕНСКОЕ ЛИЦО…»

Подготовили
и провели
учителя
русского языка и литературы
Шигаева
О.Н. и Афонина Н.В.

Цели мероприятия:
- раскрыть значение
подвига женщины на войне, жертвенности во имя Победы;
- воспитывать чувство
патриотизма, высокой гражданственности и гордости за свою Родину.
Задачи мероприятия:
- научить умению
оценивать героические будни советских женщин, переживать за судьбу народа во
время Великой Отечественной войны;
- способствовать развитию творческих и коммуникативных способностей
обучающихся, навыков выразительного чтения.
Оборудование:
Стенгазеты о Великой
Отечественной войне, презентации учащихся, проекты о памятниках Великой
Отечественной войны, выставка книг о войне, макет вечного огня, записи песен
военных лет, видеоролики на военную тему, компьютер, проектор, видеокамера,
фотоаппарат, реквизит для сценок, фотографии, плакат с названием мероприятия,
военные костюмы, минусы для песен, корзина с тюльпанами, сценарий.

ХОД
МЕРОПРИЯТИЯ:
Звучит песня и
демонстрируется клип «Хотят ли русские войны?»
Учитель
1
Казалось,
было холодно цветам,
и от росы они слегка поблёкли.
Зарю, что шла по травам и кустам,
обшарили немецкие бинокли.
Цветок, в росинках весь, к цветку приник,
и пограничник протянул к ним руки.
А немцы, кончив кофе пить, в тот миг
влезали в танки, закрывали люки.
Такою все дышало тишиной,
что вся земля еще спала, казалось.
Кто знал, что между миром и войной
всего каких-то пять минут осталось!

Учитель 2
Давно отгремели последние
залпы войны. Она ушла от нас далеко, осталась только в памяти тех, кто видел
ее, испытал ее тяжести. Одной из самых малоисследованных  является тема женщины
и войны… И это вовсе не случайно: сражения, битвы и ратные подвиги испокон
веков считались уделом мужским. Женщинам предназначалось иное: беречь домашний
очаг, поднимать детей, а еще – ждать мужчин, уходивших на войну. Образ женщины
несет с собой тепло и уют, нежность и покой, а главное, он несет с собой
любовь, без которой немыслимо для человека счастье.
Ведущий 2
 Хотя присутствие женщин
на войне противоречило самой сущности женщины-матери, женщины-жены,
женщины-дочери, сестры, но все же женщины вносили в суровый военный быт свою
лепту, вдыхали жизнь.
Хотя мы говорим, что «у
войны не женское лицо»  все же женщины на войне в страшных и изнурительных боях
воевали наравне с мужчинами. Многие погибли.

Чтец
1
Уходили
девочки – на плечах шинели,
Уходили
девочки – храбро песни пели,
Отступали девочки пыльными степями,
Умирали девочки, где – не знали сами...
Попадали девочки в страшные бараки,
Догоняли девочек лютые собаки.
Убивали девочек за побег на месте,
Не продали девочки совести и чести...
Не хотели девочки поддаваться страху,
Поднимались девочки по свистку в атаку.
В черный дым сражений, на броне покатой
Уезжали девочки– стиснув автоматы.
Повидали девочки – храбрые солдаты –
Волгу – в сорок первом,
Шпрее – в сорок пятом,
Показали девочки за четыре года,
Кто такие девочки нашего народа!
Ведущий 1
За годы войны более 150
тысяч женщин за героизм и мужество, проявленные в боях, награждено боевыми
орденами  и медалями, из них 86 стали Героями Советского Союза, 4 – полными
кавалерами Ордена Славы. Большинство награждено посмертно.
Сценка
1
На сцене стоит стул, на
котором сидит пожилая женщина (возле нее на краю сцены сидят 2 девочки, внучки)
Внучка 1:
- Бабушка, а это правда,
что ты была на войне?
Бабушка:
- Правда, внученька,
правда. Очень тяжелое было время, и страшное…
Внучка 2:
- Бабушка, а мама
говорила, что ты была командиром, и это правда?

Бабушка:
- И это правда, мои
хорошие. Мне довелось командовать целым взводом морской пехоты.
Когда в июне 1941 года
началась война я  попросилась на фронт, меня взяли санитаркой в кавалерийский
полк. В медсанчасти я прослужила недолго. При форсировании Днепра наша часть
подверглась обстрелу артиллерии. Я получила тяжелое ранение,  и меня направили
лечиться на Кубань.
Когда немцы разбомбили
железнодорожную станцию, я вытаскивала раненых из-под горящих вагонов, за что и
получила свою первую награду — орден Красной Звезды.
Внучка 1:
-А
потом ты еще воевала?
Бабушка:
-Да, когда я закончила
лечение, военврач поначалу решил  меня демобилизовать, но я упорно просилась на
фронт, и меня отправили в запасной полк.
Дальше со мной
произошел и вовсе невероятный случай. В документах сержанта Завалий имя и
отчество было написано сокращенно. Капитан, который прибыл в часть за
пополнением, увидел меня с коротко остриженными после лазарета волосами и даже
не заподозрил что перед ним девушка. Так я из Евдокии стала Евдокимом и была
определена в десантную бригаду морской пехоты.
Внучка 2:
-Так никто и не узнал,
что ты девушка, а не юноша?
Бабушка:
- В санчасти, где мне
сделали сложную операцию, скрыть тайну от военных врачей, конечно не удалось.
Однако и на этот раз в запас меня  не отправили. На дворе была зима 1943 года,
из-за тяжелого положения на фронте требовались опытные бойцы.
Я окончила офицерские
курсы и верулась на фронт в звании младшего лейтенанта, возглавила взвод
автоматчиков , так прошла всю войну до окончательной победы над врагом,
фашисты  даже прозвали  меня Фрау Чёрная смерть.
Внучка 1:
-А какие награды та еще
получила во время войны?
Бабушка:
-За время войны я
получила следующие награды:  «За оборону Севастополя», «За взятие Будапешта»,
«За взятие Вены», «За освобождение Белграда».
Внучка 2:
-Ну, пожалуйста,
расскажи. Мы потом об этом в школе расскажем.
Бабушка:
- Ну, рассказать,
конечно, можно много: были и радостные моменты в то тяжелое время, было и горе,
и боль… Много было побед, но еще больше было потерь…Ведь никто не мог подумать,
что война будет длиться целых 4 года, унося год за годом миллионы жизней…
Чтец
2
22  ИЮНЯ
В тот страшный
день земля рванула в небо.
От
грохота застыла в жилах кровь.
Июнь цветастый сразу канул в небыль,
И смерть, вдруг, оттеснила жизнь, любовь.
Надели гимнастёрки и шинели
Вчерашние мальчишки – цвет страны.
Девчонки на прощанье песни пели,
Желали выжить в грозный час войны.

Война, как ком, катилась по дорогам,
Неся разруху, голод, смерть и боль.
Осталось их в живых совсем немного,
Принявших первый, самый страшный бой!

В
атаку шли за правду, за Отчизну,
За мир, за мать с отцом, за добрый дом.
Чтоб защитить от ужасов фашизма
Права на жизнь, что рушилась кругом.
Сирень, гвоздики, нежные тюльпаны…
Начало лета, жизнь вокруг кипит.
Жива любовь, зарубцевались раны,
Но этот день июня не забыт!
Бабушка:
- Ну, слушайте, мои дорогие. Все началось 22 июня 1941 года.

Танец  девушек и юношей
11 класса.

Сценка
2
Звучит
довоенный вальс, 3 девушки (В. Гнаровская, Ю. Друнина, Е. Завалий),  смеясь и
танцуя, выходят на сцену и садятся на ее край.

Ю. Друнина:
- Как здорово, что школа
осталась позади. Мы теперь совсем взрослые, и нас ждет яркая и интересная
жизнь!
Е. Завалий:
- Это, конечно, здорово,
но неизвестно, что нас ждет впереди…
В. Гнаровская:
- Почему неизвестно? Я,
например, буду поступать в медицинский и стану известным хирургом. А вы уже
определились со своим выбором?
Ю. Друнина:
- Я мечтаю стать великой
актрисой, как Любовь Орлова.
Е. Завалий:
- А я с детства хочу
учить маленьких детей грамоте.
В этот момент на сцену выбегает
одноклассница девушек  и взволнованным голосом  говорит:
- Девчонки, чего вы здесь
сидите? Скорее идите сюда! Здесь уже все наши собрались!
Девушки поднимаются и
подходят к столпившимся в глубине сцены людям.
Звучит голос Левитана о
начале войны.

Ведущий 2
Женщины войны… Они пришли
на войну совсем еще девочками, а возвращались с нее женщинами,  познавшими
тяжелую, горькую жизнь,  выдержавшими нечеловеческие нагрузки. Им было во много
раз тяжелее, чем мужчинам. Настойчиво пробиваясь сквозь ужас и ненависть,
страдания и боль, образ женщины давал солдатам надежду на жизнь. По статистике,
в годы войны, в ряды Красной Армии было призвано 980 000 женщин.
Ведущий 1
Военкомы призывали в
армию самых здоровых, самых красивых и молодых женщин. Все они показали себя
очень хорошо: это были храбрые, очень стойкие, выносливые, надежные бойцы и
командиры, были награждены боевыми орденами и медалями за храбрость.
Чтец
3
Не
той, что из сказок,
не той, что с пеленок,
Не той, что была
по учебникам пройдена,
А той, что пылала
в глазах воспаленных,
А той, что рыдала, —
запомнил я Родину.
И вижу ее накануне победы,
Не каменной, бронзовой,
славой увенчанной,
А очи проплакавшей,
идя сквозь беды,
Все снесшей, все вынесшей
русскою женщиной.

Звучит голос бабушки:
- Вот так, мои внученьки,
закончилась наша беззаботная молодость. Я и мои подруги приняли решение идти на
фронт.
Сценка
3
На сцене стоит стол, за
которым сидит женщина в военной форме и записывает добровольцев.
- Следующий!
К столу подходит В.
Гнаровская.
- Ваша фамилия, имя,
отчество!
- Гнаровская Валерия
Осиповна!
- Дата рождения!
- 18 октября 1923 года.
-Образование есть?
- Нет! Прошла военную
подготовку по санитарному делу.
- Следующий! Ваша
фамилия, имя, отчество!
- Юлия Владимировна
Друнина!
- Дата рождения!
- 10 мая 1924 года!
- Род занятий!
- Окончила медицинские
курсы.
- Следующий! Фамилия,
имя, отчество!
- Евдокия Николаевна
Завалий!
- Дата рождения!
- 28 мая 1924 года.
- Образование?
- Овладела санитарным
делом.
Женщина
встает из-за стола и обращается к девушкам:
- Друнина, Гнаровская,
Завалий! О вашем дальнейшем распределении вам сообщат.

Чтец 4
Нет, это не заслуга, а удача
Стать девушке солдатом на войне.
Когда б сложилась жизнь моя иначе,
Как в День Победы стыдно было б мне!
С восторгом нас, девчонок, не встречали:
Нас гнал домой охрипший военком.
Так было в сорок первом. А медали
И прочие регалии потом...
Смотрю назад, в продымленные дали:
Нет, не заслугой в тот зловещий год,
А высшей честью школьницы считали
Возможность умереть за свой народ.

Ведущий 2
Да, у войны не женское
лицо. Но угроза, нависшая над нашей страной  и над всем миром в 1941 году,
заставила советских женщин по-иному оценить свои возможности, встать в строй
наравне с мужчинами, заменить в тылу ушедших на фронт мужей, сыновей, братьев.
Женщины стали примером бесстрашия и героизма. Не каждый мужчина способен
выдержать трудности войны, а женщины выдерживали.
Песня «Смуглянка»

Голос бабушки:
- Нелегкая судьба выпала
на долю Леры Гнаровской, которая была отважным санинструктором, и первой из нас
отдала свою молодую жизнь за Родину.
Сценка
4
В. Гнаровская тащит
на себе раненого бойца и говорит:
- Ну, потерпи,
пожалуйста, совсем чуть-чуть осталось. Сейчас доберемся до санчасти, и тебе
станет легче.
Раненый:
- Оставь меня, сестричка,
мне уже не жить, а ты еще такая молодая, спасайся сама.
В. Гнаровская,
положив раненого на сцену, присев возле него, вспоминает:
- Я до сих пор помню первого
своего раненого, лицо его помню. У него был перелом бедра. Представляете,
торчит кость, осколочное ранение, все вывернуто. Я знала теоретически, что
делать, но когда я к нему подползла и все это увидела, мне стало плохо. И вдруг
слышу: «Сестричка, попей водички». Это мне этот раненый говорит. Я эту картину
помню, как сейчас. Оказав ему помощь, мы вместе с санинструктором тащили его на
себе километра два, казалось, что все, нет больше сил, но, как вспомню его
слова, и снова вперед!

Уводит раненого за
кулисы, сама возвращается на сцену и читает стихотворение.
Чтец
5
Глаза
бойца слезами налиты,
Лежит он, напружиненный и белый,
А я должна приросшие бинты
С него сорвать одним движеньем смелым.
Одним движеньем - так учили нас.
Одним движеньем - только в этом жалость...
Но встретившись со взглядом страшных глаз,
Я на движенье это не решалась.
На бинт я щедро перекись лила,
Стараясь отмочить его без боли.
А фельдшерица становилась зла
И повторяла: "Горе мне с тобою!
Так с каждым церемониться - беда.
Да и ему лишь прибавляешь муки".
Но раненые метили всегда
Попасть в мои медлительные руки.
Не надо рвать приросшие бинты,
Когда их можно снять почти без боли.
Я это поняла, поймешь и ты...
Как жалко, что науке доброты
Нельзя по книжкам научиться в школе!

Ведущий
1
Да,
нелегко было женщинам на фронте. Трудно, страшно, невыносимо. Ведь в первую
очередь женщина – это мать, хранительница очага, продолжательница рода. И
какого же ей было видеть своих детей в беде: и тех, кто сражался на фронтах, и
тех, кто с котомкой тащился по пыльным или заснеженным дорогам, спасаясь от
фашистов.
Чтец
5
Идти
устали маленькие ноги,
Но
он послушно продолжает путь.
Еще вчера хотелось близ дороги
Ему в ромашках полевых уснуть.

И мать несла его, теряя силы,
В пути минуты длились, словно дни.
Все время сыну непонятно было,
Зачем свой дом покинули они.
Что значат взрывы, плачь, дорога эта?
И чем он хуже остальных ребят,
Что на траве зеленой у кювета,
Раскинув руки, рядом с мамой спят?

Как
тяжело выслушивать вопросы…
Могла ли малышу ответить мать,
Что этим детям, спящим у березы,
Что этим мамам никогда не встать?

Но сын вопросы задавал упрямо,
И кто-то объяснил ему в пути,
Что это спали неживые мамы,
От бомбы не успевшие уйти.

И он задумался под лязг машин железных,
Как будто горе взрослых понял вдруг, –
В его глазах, недавно безмятежных,
Уже блуждал осознанный испуг.

Так детство кончилось. Он прежним больше не был.

Он шел и шел. И чтобы мать спасти,
Следил ревниво за июньским небом
Малыш, седой от пыли, лет шести.
Ведущий 2
 Женщины оставили яркий след в истории этой
жестокой войны. История помнит их, уважает и ценит. Немало славных страниц
военной летописи написали хрупкие женские руки, которые за годы войны взвалили на
себя все мужские профессии, мужские заботы.
Одной
из таких женщин была Ю. Друнина.С первых дней Великой Отечественной войны до
последних своих дней Ю. Друнина не могла оторваться от войны…ЕЕ постоянно
тянуло в те места, где довелось протопать в солдатских сапогах с санитарной
сумкой по заснеженным и разбитым дорогам, испытать все тяготы, которые выпали
на долю пехоты, под обстрелами перевязывать раненых, вытаскивать из боя.
Чтец
6
БАЛЛАДА
О ДЕСАНТЕ
Хочу, чтоб как можно спокойней и суше
Рассказ мой о сверстницах
был...
Четырнадцать школьниц -
Певуний, болтушек -
В глубокий забросили тыл.

Когда они прыгали вниз с
самолета
В январском продрогшем
Крыму,
«Ой, мамочка!» -
Тоненько выдохнул кто-то
В пустую свистящую тьму.

Не смог побелевший пилот
почему-то
Сознанье вины
превозмочь...
А три парашюта, а три
парашюта
Совсем не раскрылись в ту
ночь...

Оставшихся ливня укрыла
завеса,
И несколько суток подряд
В тревожной пустыне
враждебного леса
Они свой искали отряд.

Случалось потом с
партизанами всяко:
Порою в крови и пыли
Ползли на опухших коленях
в атаку -
От голода встать не
могли.

И я понимаю, что в эти
минуты
Могла партизанкам помочь
Лишь память о девушках,
чьи парашюты
Совсем не раскрылись в ту
ночь...

Бессмысленной гибели нету
на свете -
Сквозь годы, сквозь тучи
беды
Поныне подругам, что
выжили, светят
Три тихо сгоревших
звезды...

Ведущий 2
Не всем было суждено
прийти с этой самой страшной войны. Но память о них «журавлиным зовом» звучит в
наших сердцах. Минутой молчания почтим их память.
Все встают. Минута
молчания…
Звучит песня «Журавли».

Ведущий 1
 Услышанное сегодня о
женщинах рисует облик войны, у которой совсем не женское лицо. Оно звучит как
предостережение, как обвинение тем, кто развязывает войну, будь она много лет
назад, или сегодня. Войне говорят «Нет!» матери, жены, сестры, дочери. Войны, будь
они даже маленькие, - для женщины всегда великие.
Ведущий 2
 Так уж случилось, что наша память о войне
и все наши представления о войне – мужские. Это и понятно: ведь воевали, в
основном, мужчины. Но с годами мы все больше и больше постигаем бессмертный
подвиг женщины в войне, ее величественную жертву, принесенную на алтарь Победы.
Низкий наш поклон женщине, державшей на своих плечах тыл, сохранившей детишек и
защищавшей страну вместе с мужчинами!
Заключительная песня  и
клип «О той весне».

file_name: у войны не женское лицо2.docx

alt: ОГБОУ «Шацкая школа-интернат»

alt: Бабушка: - И это правда, мои хорошие

alt: Права на жизнь, что рушилась кругом

alt: Девчонки, чего вы здесь сидите?

alt: Евдокия Николаевна Завалий! -

alt: Так было в сорок первом. А медали

alt: Идти устали маленькие ноги,

alt: Как будто горе взрослых понял вдруг, –

alt: Когда они прыгали вниз с самолета

alt: Заключительная песня и клип «


extracted_text:
Сценарий
литературного вечера
«Чтобы
помнить. Блокада Ленинграда.»
Вед1.
Никогда не забыть нам
Страшных дней Ленинграда,
Тех, что словом зловещим
Зовутся — Блокада
Звучит
торжественная музыка
(На
экране слайд 1 - «27 января - день полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады».)
Вед.2 В
холода, когда бушуют снегопады,
В Петербурге этот день особо чтут, -
Город празднует День снятия блокады,
И гремит в морозном воздухе салют.
Это залпы в честь свободы Ленинграда!
В честь бессмертия не выживших детей.
Беспощадная фашистская осада
продолжалась девятьсот голодных дней.
Вед.1: По
книгам, фильмам и рассказам мы знаем о страшной смертоносной войне с фашистами,
которую наша страна выиграла в жестокой битве. 78 лет назад 27 января 1944 года
была снята блокада Ленинграда.
Вед.2:
Мы не слышали взрывов, грохота,
Мы не видели эту блокаду,
Но мы знаем, как трудно было
Осаждённому Ленинграду.
(На
экране слайд2 - 1941 год. Город во вражеском кольце.)
Вед.1: Фашистская
Германия напала на нашу страну 22 июня 1941 года
Один из основных ударов был направлен на Ленинград с
целью стереть его с лица земли. Уже через 2 месяца враги окружили Ленинград, а
8 сентября кольцо блокады замкнулось.
В том 41-ом памятном году
Железным обручем сковало красоту.
Безжалостный, губительный охват,
Жизнь ленинградцев, превративший в ад.
Вед.2 : Наш
литературный концерт мы посвящаем этим суровым тяжелым годам. Судить конкурс
сегодня будет независимое  и справедливое жюри:
1.___________________________________________________
2.____________________________________________________
3.____________________________________________________
Итак, первый конкурсант прочтет стихотворение
1.
«Блокада» Надежда Радченко, гр. 23
Вед.2: Фашисты
хотели покорить ленинградцев и забрасывали город листовками, которые
бросали кружившие над городом фашистские самолеты.
2.«Летели
листовки» Елена Рыбина, гр. 1
Вед.1: Самым
страшным испытанием для осаждённого города стал голод. От нехватки продуктов
питания люди умирали в холодных квартирах, на работе и на улицах.
6. «Дети блокады» Лев Зазерский
7. «Блокадный подарок» Галина Карпюк
8. Отрывок из стихотворения «Разговор с соседкой»
Ольга Бергольц.
9. «Блокадный чай» Лариса Семиколенова
10. «Ленинградские деревья» Юрий Воронов
Вед.2: Осаждённому
городу помогала вся страна. Осенью питание и топливо доставляли в город по
небольшой полоске воды Ладожского озера. Но с наступлением зимы — это стало
невозможно.
(На
экране слайд 3 - «Дорога жизни»)
Вед.1:
Тогда по Ладожскому льду была проложена трасса. Вдоль нее располагались
ремонтные мастерские, на каждом километре стояли регулировщики. Зенитная
артиллерия и истребители защищали небо над магистралью, дорожники перекрывали
трещины во льду и воронки от вражеских бомб деревянными мостами. Дорога жила
своей жизнью и давала жизнь стоящему за ее спиной огромному городу. Потому и
назвали её «Дорогой жизни».
4.
«Ладога – дорога жизни» Наталья Смирнова, гр.___________
Вед.2:  Несмотря
на страшные испытания, осаждённый город продолжал жить. В Ленинграде работали
фабрики и заводы, работали театры и музеи. В первую блокадную зиму в городе
работало 39 школ.
Вед.1: (Фоном
звучит Ленинградская симфония Д. Шостаковича).
В
каждом доме день и ночь
Радио
звучало.
Оно,
для Ленинградцев
Связью
с миром стало.
Смерти
назло и блокаде
Музыка
не молчит.
За
пультом стоит Шостакович.
Симфония
в зале звучит.
Её
прерывают бомбёжки,
Но
музыку не удержать.
И в
темноте музыканты
Смогли
до конца доиграть.
Эта
музыка жить будет вечно,
Как символ
стойкости людей.
Симфонию
назвали «Ленинградской»,
По праву мы гордимся ей.
Вед.2: Ленинградские
школьники не только учились, но чем могли, помогали взрослым. Они работали на
заводах и фабриках, помогали взрослым тушить зажигательные бомбы, приносили
воду из Невы больным и старым людям. Сотни юных ленинградцев были награждены
орденами, тысячи – медалями
«За оборону Ленинграда».
5.
«Моя медаль» Ольга Бергольц, гр.21
Вед.1: И
вот пришел этот час. 27 января 1944 года враги были отброшены от города на 300
км и Ленинград навсегда был освобожден от вражеской осады.
900 дней и ночей боролся Ленинград, но выстоял и
победил.
Как майский гром, салют над Ленинградом:
Ракеты, рассыпаясь, ввысь летят.
Над Невским, над Невой, над Летним садом
Ликующие возгласы гремят.
6.
«Салют над Ленинградом» Юрий Воронов, гр. 22
Вед.2: За
мужество и героизм нашему городу было присвоено высокое звание: город
— герой! Город выстоял и победил, но эта победа досталась дорогой
ценой. Очень много ленинградцев не дожили до победы.
Вед.1:
Под шелестом опущенных знамён
Лежат бок о бок дети и солдаты.
На Пискарёвских плитах нет имён,
На Пискаревских плитах только даты.
Год сорок первый…
Год сорок второй…
Полгорода лежит в земле сырой.
Так их много под вечной охраной гранита,
но знай,внимающий этим камням:
Никто не забыт, и ничто не забыто.
(Звучит
стук метронома.)
7.
«Ладожский курган» Валентина Чазова, гр. 10
Вед.2.: Все
конкурсанты выступили. Мы просим уважаемое жюри подвести итоги.
                                    (Хроники
блокадного Ленинграда)
Жюри
подводит  итоги
Вед.1: Сегодня
мы с вами собрались здесь, чтобы нести вахту памяти о подвиге
Ленинграда и ленинградцев. Прошло уже очень много лет с тех пор, но нельзя
забывать о той войне, чтобы она никогда не повторилась.

file_name: Сценарий литературного вечера.docx

alt: На экране слайд 3 - «Дорога жизни»)

alt: Ленинград, но выстоял и победил

title: Сценарий литературного вечера «Блокада Ленинграда.»


extracted_text:
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
(объединение «Авиамоделирование»,
образовательная программа «От винта!» I год обучения, возраст 8-10 лет) Тема
занятия: «Сам себе авиамоделист-конструктор»
Раздел: знакомство с деятельностью объединения
«Авиамоделирование» Тип занятия: комбинированный
Форма
организации: занятие-игра
Методы обучения: беседа, демонстрация моделей,
соревнование
Цель занятия: введение в образовательную
деятельность обучающихся объединения Задачи:
1.     Познакомить
с деятельностью объединения.
2.     Сформировать
первичные понятия об авиамоделизме.
3.     Развивать
творческое мышление, воображение, кругозор.
4.     Воспитывать
      самостоятельность,       аккуратность,      безопасность  работы       с
инструментами.
Материалы: бумага писчая, бумага-ватман,
карандаши, линейки, ножницы.
Оборудование: образцы моделей, чертеж самолета,
таблицы, памятка по технике безопасности.
План
работы:
1.     Организационный
момент
2.     Теоретическая
часть (беседа)
3.     Практическая
часть
4.     Соревнование

5.     Подведение
итогов
ХОД  ЗАНЯТИЯ 1. Организационный
момент
     — Здравствуйте, ребята! Меня зовут Оксана
Владимировна. Я – руководитель объединения «От винта!». Сегодня я хочу вам
рассказать и показать, чем мы будем заниматься в нашем объединении.
Рассказать про
программу.
      Тема нашего занятия «Сам себе авиамоделист-конструктор».
Мы будем сами конструировать и делать самолеты. Давайте разделимся на две
группы и будем конструировать и строить два вида самолетов, каких — мы сейчас
решим.
2. Теоретическая
часть
   Давайте подумаем, каким одним словом можно
обобщить все самолеты, имеющиеся на земле? Правильно, авиация. Какие виды
авиационной техники вы знаете (самолеты, вертолеты, планеры). На какие классы
авиация подразделяется? (военная, гражданская, спортивная, пожарная, учебная). Демонстрация
моделей.
—      Прежде, чем построить модель самолета, что
нужно сделать? (сконструировать).
—      Где?  (в конструкторском бюро или КБ).
—      Какие КБ вы мне можете назвать? (ИЛ, МИГ, ТУ и
др.).
—      Да, именно в КБ
конструируют самолеты, этим занимаются авиаконструкторы. Затем они передают
чертежи инженерам, которые непосредственно собирают самолет, ставят двигатель,
готовят его к полету.
—      Как вы думаете, кто первый поднимает самолет в
воздух? (летчики-испытатели).
—      И только после
многочисленных испытаний самолет передается куда? (на завод  для его поточного
изготовления).
—      Дальше пассажирские
самолеты передаются кому? (летчикам гражданских аэропортов), а военные? (в
армию, на военные аэродромы).
—      Чем отличается модель самолета от настоящего
самолета?
—      Так вот, мы будем строить,
конечно, модель самолета, причем самую простую, чтобы еще успеть провести  с
вами соревнование.
 Практическая работа
     Итак, сегодня мы с вами будем сами
конструировать, изготавливать и испытывать свои собственные модели, очень
простые, из бумаги. То есть мы будем сами конструкторами КБ, инженерами
авиазавода и испытателями. Но вначале посмотрим на чертеж самолета и запомним,
из чего он состоит и что нужно сделать, чтобы самолет летал.
      Самолет состоит из фюзеляжа (показ на чертеже),
крыльев, стабилизатора, киля. Настоящие самолеты и некоторые модели летают за
счет двигателей. Двигатель служит для продвижения самолета в воздухе, крылья
удерживают самолет в воздушном потоке. В фюзеляже располагаются управление,
пилоты и пассажиры.  Кроме этого, надо для успешного полета утяжелить нос
самолета и отрегулировать рули: руль поворота – задний конец киля, руль высоты-
задний конец обеих половин стабилизатора и рули боковой устойчивости – элероны,
отгибающиеся кверху и книзу задний край у обоих концов крыльев. Регулировкой
этих рулей можно выровнять полет самолета или отрегулировать нужный поворот
модели. Регулирование начинается с определения центра тяжести, который должен
приходиться на середину крыла.
       Теперь каждая группа в своем КБ выбирает форму
самолета для своей отрасли. Посмотрим на группу чертежей, на которых показаны
силуэты многих самолетов, какие нам придется конструировать. Договоримся, что
одно наше КБ будет конструировать военные, а другое гражданские самолеты.
Выбирайте подходящие силуэты и шаблоны. Все наши модели изготавливаются без
ниток и клея, только из бумаги.
        Приступаем к конструированию и изготовлению
своих моделей. Для этого каждый из вас возьмите лист тонкой бумаги и нарисуйте
тот самолет, который вы хотели бы сконструировать. Делаем это быстро. Затем
выбираем нужный вам шаблон. Обратите внимание на форму крыла для военного и
пассажирского самолетов.
      Из КБ мы переходим на авиазавод, где
сконструированный самолет будет изготавливаться.
a)
Для этого берем  лист плотной бумаги и складываем его пополам
вдоль волокна, это дает возможность модели быть управляемой. Сверху накладываем
выбранный вами шаблон так, чтобы линия сгиба совпала с его нижним краем. Контуры
обвести карандашом.
b)
Вырезать модель по контуру, согнуть обе половины крыла и
стабилизатора.
c)
Бумажный прямоугольник в носовой части предназначается для
весовой балансировки. Он перегибается несколько раз внутрь фюзеляжа. Отогните
крылья и стабилизатор. Получился моноплан с выбранной вами формой крыла.
4. Испытание-соревнование
      Теперь наступает самый ответственный момент
испытания нашей модели, и мы работаем испытателями. Для этого на готовом
самолете определяет центр тяжести, если запускаем с руки и проводим опытные
запуски, которые определяют недостатки в полете модели и установки плоскости
крыла, стабилизатора и киля таким образом, чтобы она устойчиво планировала. Для
этого чаще всего изменяют величину балансировочного груза фюзеляжа. Для запуска
модель берут за нижнюю часть и легким толчком бросают ее вперед.      Если
модель сделана правильно, то после толчка она летит некоторое время
горизонтально, а затем переходит в плавный, планирующий полет.
       Наш бумажный самолет подчиняется законам
аэродинамики, статики, законам полета в воздухе так же,  как настоящий самолет.

     Команды
становятся в две шеренги, и начинается запуск моделей на поле, размеченном
мелом по длине. Лучшая команда награждается призом.
5. Подведение
итогов
     Итак, мы сегодня научились с вами
конструировать, строить и запускать модель самолета. Мы не будем выбирать
лучшую работу, главное, что все наши самолеты мы научили летать. Давайте
закрепим знания и ответим на вопросы.

1. На что опускается самолет при посадке  (на шасси)
2. Устройство, при помощи которого      самолет летает (двигатль)

3.   Самолет с двумя
фюзеляжами (двухбалочный)
4.
Задняя
часть самолета (хвостовая часть
,включающая неподвижную часть – стабилизатор
(от латинского Stabilis, устойчивый) и подвижную – руль высоты )
5.   Отвесно
поднимающаяся плоскость     на хвосте, необходимая для ровного     полета
самолета  (стабилизатор) 6. Рабочая часть двигателя (турбина)

Наша с вами работа подошла к концу, мы упорно поработали
в наших КБ и испытательных полигонах.
                 «Мы учим летать самолеты,
                  Мы учим их страх побеждать,
                  Такая у нас работа
–                    Учить самолеты летать!»
Ребята,  мне было приятно с вами работать.

     Спасибо! До свидания.

file_name: Конспект воодного занятия в кружке по авиамоделированию.pdf

alt: Какие КБ вы мне можете назвать? (ИЛ,

title: Конспект занятия "Сам себа авиамоделист-конструктор"