extracted_text:
Олимпиада
по литературе 10 – 11 классы
1. Прочитайте
это поэтическое произведение и ответьте на вопросы(максимальное количество
баллов – 15 баллов)
Осёл и Соловей
Осел
увидел Соловья
И
говорит ему: "Послушай-ка, дружище!
Ты,
сказывают, петь великий мастерище.
Хотел
бы очень я
Сам
посудить, твое услышав пенье,
Велико
ль подлинно твое уменье?"
Тут
Соловей являть свое искусство стал:
Защелкал,
засвистал
На
тысячу ладов, тянул, переливался;
То
нежно он ослабевал
И
томной вдалеке свирелью отдавался,
То
мелкой дробью вдруг по роще рассыпался.
Внимало
все тогда
Любимцу
и певцу Авроры:
Затихли
ветерки, замолкли птичек хоры,
И
прилегли стада.
Чуть-чуть
дыша, пастух им любовался
И
только иногда,
Внимая
Соловью, пастушке улыбался.
Скончал
певец. Осел, уставясь в землю лбом,
"Изрядно,
— говорит, — сказать неложно,
Тебя
без скуки слушать можно;
А
жаль, что незнаком
Ты
с нашим петухом;
Еще
б ты боле навострился,
Когда
бы у него немножко поучился".
Услыша
суд такой, мой бедный Соловей
Вспорхнул
и — полетел за тридевять полей.
Избави,
Бог, и нас от этаких судей.

а) Назовите жанр произведения, перечислите
характерные особенности этого жанра.
б)
Какова композиция произведения?
в)
Кто автор?
г)
Дайте характеристику персонажей.
д)
Какими средствами автор создает образ судьи и певца?
е)
В чем мораль этого произведения?

2. Что обозначают выражения? С кем связано их значение? (максимальное
количество баллов – 3 балла)
а) «Титаническая борьба» б) «Панический страх» в) «Сизифов труд»
3. В греческой мифологии он перевозчик
мертвых в царстве Аида. Это мрачный старик в рубище; в своей ладье он
переправляет через подземную реку души умерших и берет за это плату в один обол
– его, по обычаю, кладут покойнику под язык. Он перевозит только погребенных
мертвецов, поэтому брошенные без погребения долго томятся на берегу Стикса,
скитаясь между миром живых и мертвых. Кто же перевозчик в царстве
мертвых?(максимальное количество баллов – 2 балла)

4. Прочитайте текст и ответьте на вопрос (максимальное количество
баллов – 3 балла).
“На другой же день приступила она к исполнению
своего плана, послала купить на базаре толстого полотна, синей китайки и медных
пуговок, с помощью Насти скроила себе рубашку и сарафан, засадила за шитьё всю
девичью, и к вечеру всё было готово. Лиза примерила обнову и призналась перед
зеркалом, что никогда ещё так мила самой себе не казалась. Она повторила свою
роль, на ходу низко кланялась и несколько раз потом качала головой, наподобие
глиняных котов, говорила на крестьянском наречии, смеялась, закрываясь рукавом,
и заслужила полное одобрение Насти. Одно затрудняло её...”

Что именно? Какой нашелся выход из сложного положения?
5. Ниже приведены фрагменты диалогов. Назовите произведение и его автора(максимальное
количество баллов – 3 балла).
а) - Не смейся, не смейся, батьку!..
-
Смотри ты, какой пышный! А отчего ж бы не смеяться?
-
Да так, хоть ты мне и батько, а как будешь смеяться, то, ей-богу,
поколочу!
б) - А где же ключик?
А
англичане говорят:
-
Здесь и ключ перед вашими очами.
-
Отчего же,- государь говорит, - я его не вижу?
-
Потому, - отвечают, - что это надо в мелкоскоп.
в) - А слыхали вы, ребятки, что намеднись у нас на Варнавицах
приключилось?
-
На плотине-то?..
-
Да, да, на плотине, на прорванной. Вот уж нечистое место, так нечистое, и
глухое такое. Кругом все такие буераки, овраги, а в оврагах все казюли водятся.
-
Ну, что такое случилось? Сказывай…
-
А вот что случилось.
6. Из каких произведений взяты фрагменты изображения боя? Назовите произведение
и его автора. (Максимальное количество баллов – 3 балла)
а) И ударили со всех сторон козаки, сбили и смешали ляхов, и сами смешались. Не
дали даже и стрельбы произвести; пошло дело на мечи да на копья. Все сбились в
кучу, и каждому привел случай показать себя… Сошлись уже в рукопашный. Одолел
было уже козак и, сломивши, ударил вострым турецким ножом в грудь, но не
уберегся сам. Тут же в висок хлопнула его горячая пуля.
б) Вам не видать таких сражений!..
Носились
знамена, как тени,
В
дыму огонь блестел.
Звучал
булат, картечь визжала,
Рука
бойцов колоть устала
И
ядрам пролетать мешала
Гора
кровавых тел.
в)
И грянул бой <…>
В
огне, под градом раскалённым.
Стеной
живою отражённым,
Над
падшим строем свежий строй
Штыки
смыкает. Тяжкой тучей
Отряды
конницы летучей.
Браздами,
саблями звуча,
Сшибаясь,
рубятся с плеча.

7. Каким событиям посвящены следующие произведения (максимальное количество
баллов – 8 баллов)
а) Гомер «Илиада»
б)
И.Крылов «Волк на псарне»
в)
М.Ю. Лермонтов «Бородино»
г)
В.А. Жуковский «Певец во стане русских воинов»
д)
А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»
е)
А.С. Пушкин «Капитанская дочка»
ж)
А.С. Пушкин «Медный всадник»
з)
Н.В. Гоголь «Тарас Бульба»

8.
Определите жанр произведений древнерусской литературы. Приведите примеры
произведений этого жанра (максимальное количество баллов – 3 балла).
а) И жил Олег, княжа в Киеве, мир имел со всеми
странами. И пришла осень, и…
б) Дети мои или кто иной, слушая эту грамотку,
не посмейтесь, но кому она будет люба, пусть примет ее в сердце свое не станет
лениться, а будет трудиться.
в) Был же он поистине человек Божий, светило,
всему миру видимое и всем освещающее путь черноризцам: смирением, и разумом, и
покорностью, и прочим подвижничеством; все дни трудясь, не давая ни рукам, ни ногам
покоя…
9. Определите жанр произведения (максимальное количество баллов – 5 баллов):
А) «Вольга и Микула Селянинович» а) баллада
Б)
«Лесной царь» В.А. Жуковский б) стихотворение
В)
«Полтава» А.С.Пушкин в) былина
Г)
«Ворона и лисица» И.А.Крылов г) поэма
Д)
«Узник» А.С.Пушкин д) басня.
10. О каком литературоведческом термине идет речь? (Максимальное
количество балллов – 5 баллов)
а) Звуковая организация речи: повторение согласных звуков, одинаковых или
близких по звучанию.
б) Художественное противопоставление характеров, обстоятельств, понятий,
образов, создающее эффект резкого контраста
в) Один из видов комического: едкая, злая, издевательская насмешка.
г) Небольшая цитата, помещаемая автором перед всем произведением или его частью
с целью помочь читателю глубже понять содержание текста.
д) Созвучие окончаний стихотворных строк.
Ответы на задания 7-8 кл.

(Всего – 50 баллов)

1.

И.А. Крылов. Басня. (15 баллов)

2.

Всего: 3 б. а) Титаническая борьба – очень сильная, напряженная борьба, борьба
сильных, могучих героев. Титаномахия, миф о борьбе титанов с богами. б)
Панический страх – внезапный, безотчетный, бессмысленный, безрассудный и
неодолимый страх. Пан – в греческой мифологии сын бога Гермеса, первоначально
почитался как покровитель пастухов, бог стад; впоследствии (ко II веку до н.
э.) — как покровитель всей природы. Изображался в виде человека с рогами,
козлиными ногами и козлиной бородой. в) Сизифов труд – тяжёлая, бесконечная и
безрезультатная работа и муки. Сизиф – в древнегреческом мифе строитель и царь
Коринфа, после смерти (в Аиде) приговорённый богами вкатывать на гору тяжёлый
камень, который, едва достигнув вершины, каждый раз скатывался вниз.

3.

2 балла. Харон
4. 3
балла. “...Она попробовала было пройти по двору босая, но дёрн колол её
нежные ноги, а песок и камушки показались ей нестерпимы”.

5. 3
балла а) Н.В. Гоголь «Тарас Бульба»; б) Н.С. Лесков
«Левша» в) И.С. Тургенев «Бежин луг»
6. 3
балла а) Гоголь «Тарас Бульба» б) М.Ю. Лермонтов
«Бородино» в) А.С. Пушкин «Полтава»
7. 8
баллов а) Гомер «Илиада» – древнегреческая эпическая
поэма. Время создания- VII век до н.э. Сюжет связан с мифологическими
сказаниями о Троянской войне; похищение Елены Парисом как повод к войне.
б)
И.Крылов «Волк на псарне» – басня посвящена войне 1812 года.
в)
М.Ю. Лермонтов «Бородино» – стихотворение посвящено войне 1812 года, битве на
Бородинском поле.
г)
В.А. Жуковский «Певец во стане русских воинов» – стихотворение посвящено войне
1812 года
д)
А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге» – разрабатывается летописный средневековый
сюжет
е)
А.С. Пушкин «Капитанская дочка» – время восстания Е. Пугачева (1773-1775)
ж)
А.С. Пушкин «Медный всадник» – петербургское наводнение 7 ноября 1824 года
з)
Н.В. Гоголь «Тарас Бульба» – о войне украинского казачества с польскими панами.
События 1630-х годов, время гетмана Я. Остряницы, и 1648 -1654 годов, время
Б.Хмельницкого.

8. 3
балла а) летопись б) послание в) житие
9. 5
баллов
А)
«Вольга и Микула Селянинович» в) былина
Б)
«Лесной царь» В.А Жуковский а) баллада
В)
«Полтава» А.С.Пушкин г) поэма
Г)
«Ворона и лисица» И.А.Крылов д) басня.
Д)
«Узник» А.С.Пушкин б) стихотворение
10. 5
баллов а) Аллитерация; б) Антитеза; в) Сатира; г) Эпиграф; д) Рифма

Задания муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников

по литературе

9 класс
(Всего – 50 балллов)
1. Проанализируйте стихотворение М.Лермонтова, ответьте на предложенные
вопросы (максимальное количество баллов – 15).
* * *

Когда волнуется желтеющая ……….,
И
свежий лес шумит при звуке …….,
И
прячется в саду малиновая слива
Под
тенью сладостной зеленого листка,

Когда, росой обрызганный душистой,
Румяным
вечером иль в утра час златой
Из-под
куста мне ландыш ……………
Приветливо
кивает ……………,

Когда студеный ключ играет по ……….
И,
погружая мысль в какой-то смутный …….,
Лепечет
мне таинственную сагу
Про
мирный край, откуда мчится он, –

Тогда смиряется души моей тревога,
Тогда
расходятся морщины на челе, -
И
счастье я могу постигнуть на ……….,
И в
небесах я вижу ……….

1.1. Восстановите рифмы, укажите используемый тип рифм и рифмовки. Какой
размер лежит в основе ритмической организации стихотворения?

1.2. Как бы вы выразили поэтическую идею стихотворения?
2. Внимательно
прочитайте приведенные ниже цитаты. Укажите автора, произведение и его жанр.
Дайте определение жанра, отметьте самые характерные его особенности (максимальное
количество баллов - 8).
2.1 В синем небе звезды блещут,
В
синем море волны хлещут;
Туча
по небу идет,
Бочка
по морю плывет.

2.2. Наконец и в путь обратный
Со
своею силой ратной
И с
девицей молодой
Царь
отправился домой.
Перед
ним молва бежала,
Быль и
небыль разглашала.
Под
столицей, близ ворот,
С
шумом встретил их народ, - <…>
2.3.
Но невеста молодая,
До
зари в лесу блуждая,
Между
тем все шла да шла
И на
терем набрела.
Ей
навстречу пес, залая,
Прибежал
и смолк, играя; <…>

2.4. В той столице был обычай:
Коль
не скажет городничий –
Ничего
не покупать,
Ничего
не продавать.
Вот
обедня наступает;
Городничий
выезжает
В
туфлях, в шапке меховой,
С
сотней стражи городской.

2.5. Царь, издав такой закон,
Начал
пить, и есть и спать,
Начал
жить да поживать,
Как
дотоле, без забот.
Дни
проходят, дочь растет<…>

3. Кому посвящает А.С. Пушкин следующие строки (Максимальное количество
балов - 6):
1.
«Его стихов пленительная сладость

Пройдет веков завистливую даль,...»
2.
«Любезный именинник,
О …..
дорогой!
Прибрел
к тебе пустынник
С
открытою душой;»
3.
«Любовью, дружеством и ленью
Укрытый
от забот и бед,
Живи
под их надежной сенью;
В
уединении ты счастлив: ты поэт.»
4.
«Товарищ, верь: взойдет она,
Звезда
пленительного счастья,
Россия
вспрянет ото сна,
И на
обломках самовластья
Напишут
наши имена!»
5.
«Питомец мод, большого света друг,
Обычаев
блестящий наблюдатель,…»
6.
«Издревле сладостный союз
Поэтов
меж собой связует:
Они
жрецы единых муз;
Единый
пламень их волнует;
Друг
другу чужды по судьбе,
Они
родня по вдохновенью.»

Языкову, Жуковскому, Дельвигу, Пущину, Горчакову, Чаадаеву (выберите
правильные ответы)
4. По описанию узнайте героиню. Назовите произведение и автора (максимальное
количество баллов – 4)
4.1 У нее такие бархатные глаза - именно
бархатные: я тебе советую присвоить это выражение, говоря об ее глазах; нижние
и верхние ресницы так длинны, что лучи солнца не отражаются в ее зрачках. Я
люблю эти глаза без блеска: они так мягки, они будто бы тебя гладят... Впрочем,
кажется, в ее лице только и есть хорошего... А что, у нее зубы белы? Это очень
важно! жаль, что она не улыбнулась на твою пышную фразу.
4.2 Она была далеко не красавица, но я имею свои
предубеждения также и насчет красоты. В ней было много породы... порода в
женщинах, как и в лошадях, великое дело; это открытие принадлежит Юной Франции.
Она, то есть порода, а не Юная Франция, большею частью изобличается в поступи,
в руках и ногах; особенно нос много значит. Правильный нос в России реже маленькой
ножки. Моей певунье казалось не более восемнадцати лет. Необыкновенная гибкость
ее стана, особенное, ей только свойственное наклонение головы, длинные русые
волосы, какой-то золотистый отлив ее слегка загорелой кожи на шее и плечах и
особенно правильный нос - все это было для меня обворожительно.
4.3 В назначенный день поутру явился парикмахер
и показал своё искусство над буклями, тупеем и длинной косой учителя. Потом
принялся за супругу его, напомадил и напудрил у неё локоны и шиньон и
взгромоздил на её голове целую оранжерею разных цветов, между которыми блистали
искусным образом помещённые два бриллиантовых перстня, когда-то подаренные мужу
её родителями учеников. По окончании головного убора накинула она на себя
старый, изношенный салоп и отправилась хлопотать по хозяйству, наблюдая при том
строго, чтоб как-нибудь не испортилась причёска <…>
4.4 С ранней молодости ее держали в черном теле;
работала она за двоих, а ласки никакой никогда не видала; одевали ее плохо,
жалованье она получала самое маленькое; родни у ней всё равно что не было: один
какой-то старый ключник, оставленный за негодностью в деревне, доводился ей
дядей, да другие дядья у ней в мужиках состояли, - вот и всё. Когда-то она
слыла красавицей, но красота с нее очень скоро соскочила. Нрава она была весьма
смирного, или, лучше сказать, запуганного, к самой себе она чувствовала полное
равнодушие, других боялась смертельно; думала только о том, как бы работу к
сроку кончить, никогда ни с кем не говорила и трепетала при одном имени барыни,
хотя та ее почти в глаза не знала.

5. Из каких произведений взяты фрагменты изображения боя? Назовите
произведение и его автора. (Максимальное
количество баллов –8)
5.1 И ударили со всех сторон козаки, сбили и
смешали ляхов, и сами смешались. Не дали даже и стрельбы произвести; пошло дело
на мечи да на копья. Все сбились в кучу, и каждому привел случай показать себя…
Сошлись уже в рукопашный. Одолел было уже козак и, сломивши, ударил вострым
турецким ножом в грудь, но не уберегся сам. Тут же в висок хлопнула его горячая
пуля.
5.2 Вам не видать таких сражений!..
Носились
знамена, как тени,
В дыму
огонь блестел.
Звучал
булат, картечь визжала,
Рука
бойцов колоть устала
И
ядрам пролетать мешала
Гора
кровавых тел.
5.3 И грянул бой…
В
огне, под градом раскаленным.
Стеной
живою отраженным,
Над
падшим строем свежий строй
Штыки
смыкает. Тяжкой тучей
Отряды
конницы летучей.
Браздами,
саблями звуча,
Сшибаясь,
рубятся с плеча.

5.4 Но тут из каждого двора
Сбежалась к Ване детвора:
«Веди
нас, Ваня, на врага,

Нам не страшны его рога!»
И
грянул бой! Война! Война!

И вот уж Ляля спасена.
6. Каким событиям посвящены следующие произведения (максимальное
количество баллов – 7):
1) Гомер «Илиада»
2)
И.Крылов «Волк на псарне»
3)
М.Ю. Лермонтов «Бородино»
4)
В.А. Жуковский «Певец во стане русских воинов»
5)
А.С. Пушкин «Капитанская дочка»
6)
А.С. Пушкин «Медный всадник»
7)
Н.В. Гоголь «Тарас Бульба»
7. Почему в одной из эпистол русский поэт-классицист XVIII века А.П.
Сумароков советует «не раздражать слезами Талию, а Мельпомену смехом»? Ответ
обоснуйте. (Максимальное количество баллов - 2)

Ответы на задания 9 кл.

Всего – 50 б.
1.
Всего 15 б. Учитывать полноту анализа.
Когда
волнуется желтеющая нива,
И
свежий лес шумит при звуке ветерка,
И
прячется в саду малиновая слива
Под
тенью сладостной зеленого листка,

Когда, росой обрызганный душистой,
Румяным
вечером иль в утра час златой
Из-под
куста мне ландыш серебристый
Приветливо
кивает головой,

Когда студеный ключ играет по оврагу
И,
погружая мысль в какой-то смутный сон,
Лепечет
мне таинственную сагу
Про
мирный край, откуда мчится он, -

Тогда смиряется души моей тревога,
Тогда
расходятся морщины на челе, -
И
счастье я могу постигнуть на земле,
И в
небесах я вижу бога.

1.1. 6-ти стопный ямб; рифмы (мужские и
женские); рифмовка (перекрестная, кольцевая, смежная)
1.2.
варианты

2. Всего
8 б.
2.1«Сказка
о царе Салтане…», Пушкин, 1.2. «Сказка о золотом петушке», Пушкин, 1.3. «Сказка
о мертвой царевне…», Пушкин 1.4. «Конек-горбунок», Ершов 1.5. «Спящая царевна»
Жуковский. (по 1 за отгаданные отрывки и 3 б. за определение жанра и его
описание:литературная сказка)

3. Всего
6 б. Жуковскому, Пущину, Дельвигу, Чаадаеву,
Горчакову, Языкову –., по 1 за каждый правильный ответ.
4.
Всего: 4 балла 1. Мери (Лермонтов. Княжна Мери), 2. Ундина. (Лермонтов. Тамань)
3. Жена учителя (Погорельский. Черная курица) 4. Татьяна (Тургенев. Муму)

5. Всего – 8 б. Гоголь. «Тарас Бульба», Лермонтов «Бородино», Пушкин
«Полтава», Чуковский. «Крокодил»
6. Всего – 7 б.1)«Илиада» Гомера – древнегреческая эпическая поэма. Время
создания- VII век до н.э. Сюжет связан с мифологическими сказаниями о Троянской
войне; похищение Елены Парисом как повод к войне. 2)Басня И.Крылова «Волк на
псарне» посвящены войне 1812 года. 3) Сражение на Бородинском поле 4) Жуковский
посвятил стихотворение войне 1812 г. (написано после сражения при Тарутине)
5)Роман «Капитанская дочка» Пушкина переносит нас в 18 век и рассказывает о
восстании Е.Пугачёва 6)В поэме «Медный всадник» А.Пушкина рассказывается о
петербургском наводнении 7 ноября 1824 года.7)Повесть Н.Гоголя «Тарас Бульба»
повествует о войне украинского казачества с польскими панами. События 1630-х
годов, время гетмана Я.Остряницы, и 1648 -1654 годов, время Б.Хмельницкого,
даны в типическом обобщении..
7.
Всего – 2 б. Талия – муза комедии, Мельпомена – муза трагедии.

Задания муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников

по литературе

10 класс
(Всего – 50 балллов)
1. Прочитайте стихотворения и сопоставьте их,
обозначьте сходства и различия в поэтических концепциях. Укажите жанры
стихотворений, дайте определение этих жанров. Укажите стихотворный размер. (Максимальное
количество баллов – 15, учитывается полнота ответа)

А.С.Пушкин

А.Ахматова
Приморский сонет

  Брожу ли я вдоль улиц шумных,
  Вхожу ль во многолюдный храм,
  Сижу ль меж юношей бездумных,
  Я предаюсь моим мечтам.
  Я говорю: промчатся годы,
  И сколько здесь ни видно нас,
  Мы все сойдем под вечны своды -
  И чей-нибудь уж близок час.
  Гляжу ль на дуб уединенный,
  Я мыслю: патриарх лесов
  Переживет мой век забвенный,
  Как пережил он век отцов.
  Младенца ль милого ласкаю,
  Уже я думаю: прости!
  Тебе я место уступаю:
  Мне время тлеть, тебе цвести.
  День каждый, каждую годину
  Привык я думой провождать,
  Грядущей смерти годовщину
  Меж их стараясь угадать.
  И где мне смерть пошлет судьбина?
  В бою ли, в странствии, в волнах?
  Или соседняя долина
  Мой примет охладелый прах?
  И хоть бесчувственному телу
  Равно повсюду истлевать,
  Но ближе к милому пределу
  Мне все б хотелось почивать.
  И пусть у гробового входа
  Младая будет жизнь играть,
  И равнодушная природа
  Красою вечною сиять.
  1829

  Здесь все меня переживет,
  Все, даже ветхие скворешни
  И этот воздух, воздух вешний,
  Морской свершивший перелет.
  И голос вечности зовет
  С неодолимостью нездешней.
  И над цветущею черешней
  Сиянье легкий месяц льет.
  И кажется такой нетрудной,
  Белея в чаще изумрудной,
  Дорога не скажу куда...
  Там средь стволов еще светлее,
  И все похоже на аллею
  У царскосельского пруда.
  1958

2. Прочитайте приведенные ниже цитаты. Укажите автора, произведение. О каком
городе идет речь в каждом произведении? (Максимальное количество баллов – 7)
2.1 «Желчь проступала у него на лице, когда он
видел произведение, носившее печать таланта. Он скрежетал зубами и пожирал его
взором василиска. В душе его возродилось самое адское намерение, какое
когда-либо питал человек, и с бешеною силою бросился он приводить его в
исполнение. Он начал скупать всё лучшее, что только производило художество».
2.2
«Вряд ли где можно было найти человека, который так жил бы в своей должности.
Мало сказать: он служил ревностно, нет, он служил с любовью. Там, в этом
переписывании, ему виделся какой-то свой разнообразный и приятный мир.»
2.3
«Вы здесь встретите бакенбарды единственные, пропущенные с необыкновенным и
изумительным искусством под галстух, бакенбарды бархатные, атласные, черные как
соболь или уголь, но, увы, принадлежащие только одной иностранной коллегии».
2.4
«Сегодняшнего дня случилось необыкновенное приключение. Я встал поутру довольно
поздно, и когда Мавра принесла мне вычищенные сапоги, я спросил, который час.
Услышавши, что уже давно било десять, я поспешил поскорее одеться. Признаюсь, я
бы совсем не пошел в департамент, зная заранее, какую кислую мину сделает наш
начальник отделения. Он уже давно мне говорит: «что это у тебя, братец, в
голове всегда ералаш такой?»»
2.5 «Боже
мой! Стук, гром, блеск; по обеим сторонам громоздятся четырехэтажные стены;
стук копыт коня, звук колеса отзывались громом и отдавались с четырех сторон;
домы росли, и будто подымались из земли, на каждом шагу; мосты дрожали; кареты
летали; извозчики, форейторы кричали; снег свистел под тысячью летящих со всех
сторон саней; пешеходы жались и теснились под домами, унизанными плошками,
огромные тени их мелькали по стенам, достигая головою труб и крыш.»
.
3. Составьте следующие пары: автор - персонаж. Составленные пары выпишите в
столбик. Укажите название произведения. (Максимальное количество баллов – 8)

       Гончаров

       Салтыков-Щедрин

       Достоевский

       Лермонтов

       Гоголь

       Грибоедов

       Пушкин

       Тургенев

  Базаров
  Иудушка
  Тарантьев
Хлестаков

  Лиза
Калашников

  Порфирий Петрович
Варлаам и Мисаил

4. Русские поэты и писатели XIX века неоднократно обращались к кавказской
теме. Узнайте автора строк, назовите произведение. (Максимальное количество
баллов – 4)
4.1. Уж солнце начинало прятаться за снеговой
хребет, когда я въехал в Койшаурскую долину. Осетин-извозчик неутомимо погонял
лошадей, чтоб успеть до ночи взобраться на Койшаурскую гору, и во все горло
распевал песни. Славное место эта долина! Со всех сторон горы неприступные,
красноватые скалы, обвешанные зеленым плющом и увенчанные купами чинар, желтые
обрывы, исчерченные промоинами, а там высоко-высоко золотая бахрома снегов, а
внизу Арагва, обнявшись с другой безыменной речкой, шумно вырывающейся из черного,полного
мглою ущелья, тянется серебряною нитью и сверкает, как змея своею чешуею.
4.2. В ауле, на своих порогах,
Черкесы праздные сидят.
Сыны Кавказа говорят
О
бранных, гибельных тревогах,

О красоте своих коней,
О наслажденьях дикой неги;
Воспоминают прежних дней
Неотразимые набеги,
Обманы хитрых узденей,
Удары шашек их жестоких,
И меткость неизбежных стрел,
И пепел разоренных сел,
И ласки пленниц чернооких.
4.3. Кавказ подо мною. Один в вышине
Стою над снегами у края стремнины;
Орел, с отдаленной поднявшись вершины,
Парит неподвижно со мной наравне.
Отселе я вижу потоков рожденье
И первое грозных обвалов движенье.
4.4.
На Кавказе тогда война была. По дорогам ни днем, ни ночью не было проезда. Чуть
кто из русских отъедет или отойдет от крепости, татары или убьют, или уведут в
горы. И было заведено, что два раза в неделю из крепости в крепость ходили
провожатые солдаты. Спереди и сзади идут солдаты, а в средине едет народ.

5. Определите названия произведений и автора по названным историческим
лицам:

(Максимальное количество баллов – 8)

5.1. Александр Македонский, Пушкин, барон
Брамбеус, Смирдин, Загоскин.
5.2.
Петр I, Ермолов, Байрон, Цицерон, Александр Великий, Нерон, Тасс, Вальтер
Скотт, Юлий Цезарь.
5.3.
Каверин, Озеров, Семенова, Дидло, Фонвизин, Шаховской, Истомина, Княжнин.
5.4.
Шиллер, Гете, Либих, Веллингтон, Луи-Филипп, Масальский, Шуберт, Пушкин,
Бюхнер.

6.

Из каких произведений описание этих танцевальных эпизодов? (Максимальное
количество баллов – 4):
1.

Эй, сороконожки,

Бегите по дорожке,
Зовите
музыкантов,
Будем
танцевать!
Музыканты прибежали.
В
барабаны застучали <…>.

2.

«Вишь, чортовы дети! разве так танцуют? Вот как танцуют!» сказал он, поднявшись
на ноги, протянув руки и ударив каблуками. Ну, нечего сказать, танцовать-то он
танцовал так, хоть бы и с гетманшею. Мы посторонились, и пошел хрен вывертывать
ногами по всему гладкому месту, которое было возле грядки с огурцами. Только
что дошел однако ж до половины и хотел разгуляться и выметнуть ногами на вихорь
какую-то свою штуку, — не подымаются ноги, да и только! Что за пропасть!
3)
Почтмейстерша, вальсируя, с такой томностию опустила набок голову, что
слышалось в самом деле что-то неземное. Одна очень любезная дама, - которая
приехала вовсе не с тем чтобы танцевать, по причине приключившегося, как сама
выразилась, небольшого инкомодите в виде горошинки на правой ноге, вследствие
чего должна была даже надеть плисовые сапоги, - не вытерпела, однако же, и
сделала несколько кругов в плисовых сапогах, для того именно, чтобы
почтмейстерша не забрала в самом деле слишком много себе в голову.

4) Дождавшись начала мазурочного мотива, он
бойко топнул одной ногой, выкинул другую, и высокая, грузная фигура его то тихо
и плавно, то шумно и бурно, с топотом подошв и ноги об ногу, задвигалась вокруг
залы <…> Видно было, что он когда-то танцевал прекрасно, но теперь был
грузен, и ноги уже не были достаточно упруги для всех тех красивых и быстрых
па, которые он старался выделывать. Но он все-таки ловко прошел два круга.
Когда же он, быстро расставив ноги, опять соединил их и, хотя и несколько
тяжело, упал на одно колено, а она, улыбаясь и поправляя юбку, которую он
зацепил, плавно прошла вокруг него, все громко зааплодировали.

7. В каких литературных, музыкальных и живописных произведениях отразилась
тема Демона? (максимальное количество баллов – 4)
Ответы на задания 10 кл.
1.
Ямб, элегия (сонет – это не жанр). 15 б. Учитывать
полноту анализа. Обратить внимание на сопоставление

2. – 7 б.
2.1 –
«Портрет» Гоголя, 2.2. – «Шинель», 2.3. – «Невский проспект», 2.4. – «Записки
сумасшедшего», 2.5. – «Ночь перед Рождеством» (из «Вечеров на хуторе близ Диканьки»).
Везде Петербург. По 1 баллу за правильно угаданное произведение (5), 1 балл за
автора, 1 балла за жанр, ответ на вопрос

3. Всего 8 б. По 1 за правильный ответ (по 0,5 за правильно составленные пары и 0,5 за название
произведения). Гончаров – Тарантьев, Салтыков-Щедрин – Иудушка, Достоевский –
Порфирий Петрович, Лермонтов – Калашников, Гоголь – Хлестаков, Грибоедов –
Лиза, Пушкин - Варлаам и Мисаил, Тургенев – Базаров.
4. 4 б.

1.

Лермонтов. «Герой нашего времени» («Бэла») 4.2.Пушкин «Кавказский пленник»,
4.3. Пушкин «Кавказ», 4.4. Толстой «Кавказский пленник»

5.

Всего – 8 балла

5.1. «Ревизор» Гоголя
5.2.
«Герой нашего времени» Лермонтова
5.3.
«Евгений Онегин» Пушкина
5.4.
«Отцы и дети» Тургенева
6.
Всего – 4 б.
1)
Чуковский «Муха-Цокотуха», 2) Гоголь. «Заколдованное место», 3) Гоголь.
«Мертвые души» 4) Толстой. «После бала»

7. Максимально – 4
А.С.
Пушкин «Демон» (В те дни, когда мне были новы...»), М.Ю. Лермонтов
стихотворение «Мой демон» («Собранье зол его стихия...»), поэма «Демон», А. Блок
два стихотворения с названием «Демон» («Иди, иди за мной – покорной...» и
«Прижмись ко мне крепче и ближе...»). М.А. Врубель «Демон летящий», «Демон
сидящий», «Демон поверженный», иллюстрации к поэме Лермонтова «Демон». Опера А.
Рубинштейна «Демон». (4 балла)

Задания муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников

по литературе

11 класс
(Всего – 50 баллов)
1. Сопоставьте
два стихотворения поэтов серебряного века, написанных на одну и ту же тему – о
городе. Обратите внимание на образный ряд каждого произведения, средства
выразительности, использованные авторами, на их отношение к описываемому. При
помощи каких средств они выражают свое отношение? Охарактеризуйте ритмику
каждого стихотворения. Чем является город для каждого из них? Определите, какое
стихотворение принадлежит С. Есенину, какое – В. Брюсову(максимальное
количество баллов – 14).
Город
Храня завет родных поверий —
Питать
к греху стыдливый страх,
Бродил
я в каменной пещере,
Как
искушаемый монах.
Как
муравьи, кишели люди
Из
щелей выдолбленных глыб,
И,
схилясь, двигались их груди,
Что
чешуя скорузлых рыб.
В моей
душе так было гулко
В
пеленках камня и кремней.
На
каждой ленте переулка
Стонал
коровий рев теней.
Дризжали
дроги, словно стекла,
В лицо
кнутом грозила даль,
А небо
хмурилось и блекло,
Как
бабья сношенная шаль.
С
улыбкой змейного грешенья
Девичий
смех меня манул,
Но я
хранил завет крещенья —
Плевать
с молитвой в сатану.
Как об
ножи стальной дорогой
Рвались
на камнях сапоги,
И я
услышал зык от Бога:
«Забудь,
что видел, и беги!»
1915
***

Я люблю большие дома
И
узкие улицы города, —
В дни,
когда не настала зима,
А
осень повеяла холодом.

Пространства люблю площадей,
Стенами
кругом огражденные, —
В час,
когда еще нет фонарей,
А
затеплились звезды смущенные.

Город и камни люблю,
Грохот
его и шумы певучие, —
В миг,
когда песню глубоко таю,
Но в
восторге слышу созвучия.
1898

2. Определите героя произведения (назовите произведение, имя, фамилию героя)
по принадлежащим ему вещам (максимальное количество баллов – 4):
а) Нитка дешевых красных бус, известных в Полесье под названием
«кораллов»

б) Гребенки, пилочки стальные, прямые ножницы, кривые, и щетки
тридцати родов и для ногтей, и для зубов

в) кружевное белье, гетры серые, шоколад Миньон

г) золотая табакерка с бриллиантовым треугольником на крышке, трость
с набалдашником в виде головы пуделя
3.

Из каких произведений описание этих танцевальных эпизодов? (максимальное
количество баллов – 3):
а) И
ровно в полночь в первом зале что-то грохнуло, зазвенело, посыпалось,
запрыгало. И тотчас тоненький мужской голос отчаянно закричал под музыку:
«Аллилуйя!». Это ударил знаменитый грибоедовский джаз. Покрытые испариной лица
как будто засветились, показалось, что ожили на потолке нарисованные лошади, в
лампах как будто прибавили свету, и вдруг, как бы сорвавшись с цепи, заплясали
оба зала, а за ними заплясала и веранда.

б) Обед длился больше часа, а после обеда
открывались в бальной зале танцы, во время которых мужчины... задрав ноги, до
малиновой красноты лиц накуривались гаванскими сигарами и напивались
ликерами... он танцевал только с ней, и все выходило у них так тонко,
очаровательно, что только один капитан знал, что эта пара нанята Ллойдом...
в) Она сбросила с себя платок, который был
накинут на ней, забежала вперед дядюшки и, подперши руки в боки, сделала
движенье плечами и стала.
Где,
как, когда всосала в себя из того русского воздуха, которым она дышала, — эта
графинечка, воспитанная эмигранткой-француженкой, — этот дух, откуда взяла она
эти приемы, которые pas de châle давно бы должны были вытеснить? Но дух и
приемы эти были те самые, неподражаемые, неизучаемые, русские, которых и ждал
от нее дядюшка. Как только она стала, улыбнулась торжественно, гордо и
хитро-весело, первый страх, который охватил было Николая и всех присутствующих,
страх, что она не то сделает, прошел, и они уже любовались ею.
Она сделала то самое и так точно, так вполне точно это сделала,
что Анисья Федоровна, которая тотчас подала ей необходимый для ее дела платок,
сквозь смех прослезилась, глядя на эту тоненькую, грациозную, такую чужую ей, в
шелку и в бархате воспитанную графиню, которая умела понять все то, что было и
в Анисье, и в отце Анисьи, и в тетке, и в матери, и во всяком русском человеке.
3.

О каком из писателей начала ХХ века идет речь (максимальное
количество баллов – 6):

а) первый русский Нобелевский лауреат

б) его прославило стихотворение из одной строчки:
«О, закрой свои бледные ноги!»

в) им написан роман «Петербург» – непревзойденная
вершина прозы серебряного века

г) после написания поэмы воскликнул «Сегодня я –
гений!»

д) его ранняя лирика импрессионистична, а сборник
«Будем как солнце» упрочил громкую славу поэта

е) его первый поэтический сборник назывался «Я»
5. Прокомментируйте историко-культурные реалии, встречающиеся в тексте(максимальное
количество баллов – 5):
«Блок приехал в субботу, десятого, а в
воскресенье... он с женой оказался в кругу «аргонавтов», попавших ко мне...
Со старшими, с
Брюсовым, с К.Д. Бальмонтом, Блок держался любезно, но с достоинством: просто,
естественно и независимо...
...
«аргонавты» понравились Блоку... писал матери он: «Андрей Белый неподражаем...»
Впечатления свои он скоро выразил стихотворением «Аргонавты»; в нем строчка
имеется: «Молча свяжем вместе руки», и этим как бы признавая, что себя
чувствует в «аргонавтическом братстве».

А. Белый Начало века

6. С творчеством каких поэтов серебряного века связаны данные предметы(максимальное
количество баллов – 6):
а) муаровое платье
б)
брабантские кружева
в)
смычок и струны
г)
ананасы в шампанском
д)
чертовы качели
е)
шлейф, забрызганный звездами

7.

Из трех стихотворений разных авторов (символиста, акмеиста, футуриста)
выписали все существительные в три столбика. Какой столбик «символистический»,
какой – «акмеистический», какой – «футуристический»? Коротко обоснуйте свой
выбор (максимальное количество баллов – 6).

а)
  Бездна
Ночь

  Дух
Миры

  Любовь
кормило

  сретенье
светило

  твердь
легион

  пламень

б)
  небо
труп

  звезды
черви

  туман
боль

  обман
эфиопы

  сыпь
крик

  выпь
люди

  звери
руки

  паук

в)
  лыжи
небо

  месяц
луг

  дворец
окошки

  тишина
проруби

  тропинки
ива

  русалки
путь

  ветви
галки

7.

Исправьте ошибки в литературоведческих суждениях (максимальное
количество баллов – 2):
а) для
поэтического языка символистов были характерны повышенная музыкальность,
активное словотворчество (создание неологизмов), тяготение к ясному и четкому
пушкинскому стилю.
б)
образный строй лирических произведений акмеистов отличают неопределенность,
расплывчатость поэтических формулировок, нарочитое внимание к мелочам,
эстетизация вкусовых ощущений.
9. Прочитайте стихотворение К. Бальмонта «Аккорды». Назовите известные вам
картины упомянутых художников (максимальное
количество баллов – 4).
Мне снился мучительный Гойя, художник чудовищных грез, –
Больная
насмешка над жизнью, над царством могилы вопрос.
Мне
снился бессмертный Веласкес, Коэльо, Мурильо святой,
Создавший
воздушность, и холод, и пламень мечты золотой.
И
Винчи спокойный, как Гете, и светлый, как сон, Рафаэль,
И
нежный, как вздох, Боттичелли, нежней, чем весною свирель.
Мне
снились волхвы откровений, любимцы грядущих времен,
Воззванья
влекущих на битву, властительно-ярких знамен.
Намеки
на сверхчеловека, обломки нездешних миров,
Аккорды
бездонных значеньем, еще не разгаданных снов.

Ответы на задания 11 кл.

(Всего – 50 баллов)

1.

Интерпретация стихотворения (14 баллов) 1) С. Есенин; 2) В. Брюсов.

2.

а) Олеся; А.И. Куприн «Олеся» б) Онегин; А.С. Пушкин «Евгений Онегин» в) Катя;
А.А. Блок «Двенадцать» г) Мефистофель; М.А. Булгаков «Мастер и Маргарита» (4
балла)

3.

а) М.А. Булгаков «Мастер и Маргарита» б) И.А. Бунин «Господин из Сан-Франциско»
в) Л.Н. Толстой «Война и мир» (3 балла)

4.

а) И.А. Бунин б) В.Я. Брюсов в) Андрей Белый г) А. Блок д) К. Бальмонт е) В.
Маяковский (6 баллов)

5.

Имеются в виду «старшие» символисты. В русском символизме различают «старших»
символистов» (В. Брюсов, К. Бальмонт, Ф, Сологуб, Д. Мережковский, З. Гиппиус)
и «младших» (Андрей Белый, С. Соловьев, А. Блок, Вяч. Иванов). Московская
группа «младших» символистов» во главе с А. Белым основала кружок «аргонавтов».
Название кружка уходило корнями в древнегреческий миф об аргонавтах,
отправившихся добывать золотое руно. На языке русских символистов «Аргонавты»,
«Золотое руно» – символы, которые обозначали мистические, религиозные цели, к
которым было направлено творчество «младших». (5 баллов)

6.

а) И. Северянин

б) Н. Гумилев
в) И.
Анненский
г) И.
Северянин
д) Ф.
Сологуб
е) А.
Блок
(6
баллов)

7. а) Символизм б) Футуризм в) Акмеизм (6
балла)
8. а) для поэтического языка символистов были
характерны повышенная музыкальность, активное словотворчество (создание
неологизмов), его образный строй отличают неопределенность, расплывчатость
поэтических формулировок.
б)
образный строй лирических произведений акмеистов отличают тяготение к ясному и
четкому пушкинскому стилю, нарочитое внимание к мелочам, эстетизация вкусовых
ощущений. (2 балла)

9. Например, Гойя «Капричос»; Веласкес «Менины»,
«Венера с зеркалом»; Коэльо «Портрет Филиппа II с четками»; Мурильо «Мальчик с
собакой», «Мадонна с четками»; Леонардо да Винчи «Джоконда», «Мадонна в гроте»,
«Мадонна Литта»; Рафаэль «Мадонна Конестабиле», «Сикстинская мадонна»,
«Афинская школа»; Боттичелли «Весна», «Рождение Венеры». (4
балла)

Какие повести русского писателя XIX века начинаются следующими словами.
Назовите автора и укажите их названия.
5.1.«Как
упоителен, как раскошен летний день в Малороссии! Как томительно–жарки те часы,
когда полдень блещет в тишине и зное и голубой неизмеримый океан,
сладострастным куполом нагнувшийся над землею, кажется заснул, весь потонувши в
неге, обнимая и сжимая прекрасную в воздушных объятиях своих! <…>
Изумруды, топазы, яхонты эфирных насекомых сыплются над пестрыми огородами,
осеняемыми статными подсолнечниками. Серые стога сена и золотые снопы хлеба
станом располагаются в поле и кочуют по его неизмеримости. Нагнувшиеся от
тяжести плодов широкие ветви черешен, слив, яблонь, груш; небо, его чистое
зеркало – река в зеленых, гордо поднятых рамах… <…> Такою роскошью
блистал один из дней жаркого августа тысячу восемьсот… восемьсот… Да, лет
тридцать будет назад тому, когда дорога, верс за десять до местечка Сорочинец,
кипела народом <…>»

5.2.«Звонкая песня лилась рекою по улицам села
***. Было то время, когда утомленные дневными трудами и заботами парубки и
девушки шумно собирались в кружок, в блеске чистого вечера, выливать свое
веселье в звуки, всегда неразлучные с уныньем. И задумавшийся вечер мечтательно
обнимал синее небо, превращая все в неопределенность и даль. Уже и сумерки; а
песни все не утихали. С бандурою в руках пробирался ускользнувший от
песельников молодой казак Левко, сын сельского головы».
5.3.«Я очень люблю скромную жизнь тех уединенных
владетелей отдаленных деревень, которых в Малороссии обыкновенно называют
старосветскими, которые как дряхлые живописные домики, хороши своею пестротою и
совершенною противоположностью с новым гладеньким строением, которого стен не
промыл еще дождь, крыши не покрыла зеленая плесень и лишенное штукатурки
крыльцо не выказывает своих красных кирпичей»
5.4.«Марта 25 числа случилось в Петербурге
необыкновенное странное происшествие. Цирюльник Иван Яковлевич, живущий на
Вознесенском проспекте <…> проснулся довольно рано и услышал запах
горячего хлеба. Приподнявшись немного на кровати, он увидел, что супруга его,
довольно почтенная дама, очень любившая пить кофий, вынимала из печи только что
испеченные хлебы»
5.5.«Нигде не останавливалось столько народа,
как перед почтенною лавочкою на Щукином дворе. Эта лавочка представляла, точно,
самое разнородное собрание диковинок: картины большей частью были писаны
масляными красками, покрыты темно–зеленым лаком, в темно-желтых мишурных
рамах».
5.6.«В департаменте… но лучше не называть в
каком департаменте. Ничего нет сердитее всякого рода департаментов, полков
канцелярий и, словом, всякого рода должностных сословий. Теперь уже всякий
частный человек считает в лице своем оскорбленным все общество. <…> Итак, в одном департаменте служил один чиновник <…>»

alt: Насти. Одно затрудняло её...”

alt: Харон 4. 3 балла . “...Она попробовала было пройти по двору босая, но дёрн колол её нежные ноги, а песок и камушки показались ей нестерпимы”

alt: Обычаев блестящий наблюдатель,…» 6

alt: Каким событиям посвящены следующие произведения ( максимальное количество баллов – 7 ): 1)

alt: Тогда расходятся морщины на челе, -

alt: Всего – 50 балллов) 1 . Прочитайте стихотворения и сопоставьте их, обозначьте сходства и различия в поэтических концепциях

alt: Максимальное количество баллов – 4) 4

alt: Петр I, Ермолов, Байрон, Цицерон,

alt: Дождавшись начала мазурочного мотива, он бойко топнул одной ногой, выкинул другую, и высокая, грузная фигура его то тихо и плавно, то шумно и бурно, с…

alt: Бездна Ночь Дух Миры

alt: Олеся; А.И. Куприн «Олеся» б) Онегин;

alt: И. Анненский г) И. Северянин д)

alt: Левко, сын сельского головы». 5

intro: Поэму "Кому на Руси хорошо" изучают в 10 классе. Разработки уроков по поэме "Кому на Руси жить хорошо" включают в себя основные положения лекции учителя: замысел поэмы, история создания поэмы, композиция поэмы, жанр поэмы, вопросы и задания для обсуждения каждой главы.

title: Поэма "Кому на Руси жить хорошо"


extracted_text:
КОНСПЕКТ
 урока по изобразительному искусству

ТЕМА: Знакомство с мастером украшения.

Цель урока.
Познакомить учащихся с украшениями на Руси и изобразить
его..

Задачи урока.
Личностные:
Ø
Способствовать расширению кругозора учащихся, общей эрудиции,
фантазии и воображении.
Ø
Способствовать воспитанию усидчивости, внимательности,
аккуратности.
Ø
Воспитать интерес к истории родной земли, чувство родной земли,
чувство любви и бережного отношения к природе.

Предметные:
Ø
Познакомить учащихся украшениями
на Руси.
Ø
Выработать графические навыки при
работе с разными материалами.
Ø
Показать роль Мастеров украшения.

Метапредметные.
1.      регулятивные:
Ø
Развитие зрительно- двигательных координаций.

2.      познавательные:
Ø
Воспитание умения видеть красоту, созданную природой;

3.      коммуникативные:
Ø
Развивать  способность вслушиваться в речь педагога, учить
выражать свои мысли правильно

Оборудование.
ü
У учителя:  листы А4(для черновика), восковые мелки, простой
карандаш, презентация
ü
У учащихся: восковые мелки, альбомы, простой карандаш

ХОД УРОКА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

1.Организационный момент (1-2 мин)
Цель: создать условия
  для вхождения учащихся в учебную деятельность, организовать рабочую атмосферу
  урока.

Здравствуйте, ребята.

Здравствуйте.

Ребята!
  Сегодняшний урок я бы хотела начать с такого высказывания:
Главным
  учителем человека в украшении его жизни является природа.
Как
  вы его понимаете?

2.Актуализация знаний, появление темы урока (2 мин)
Цель: актуализировать знания, необходимые для усвоения
  нового материала и активного участия в уроке.

Красоту
  природы можно увидеть повсюду. - Что украшает природу и нашу жизнь?

Радуга, цветы, деревья, паутина, соты, раковина,
  снег, бабочка, капля росы и т. д

Именно природа вдохновляет человека-творца, художника.
Но чтобы отразить эту красоту, человек должен сначала
  понять природу, изучить её и почувствовать.
-Кто воспевает красоту природы? -В каких видах искусства?

художники, поэты, писатели, композиторы; в картинах,
  стихах, рассказах, музыке, песнях, танцах и т.д.

3.Введение новых знаний (10 мин)

Верно! Все они мастера! Кто-то мастер росписи-воплощает в
  творчестве  богатство своего края

На слайде (хохлома)

Кузнец украшает изящными изгибами

А ювелирный мастер создает изумительные украшения

Серьги

Обучи на голову

косники на косу

браслеты

Ожерелья

Как вы думаете какие сказочные герои носят украшения?

…

А Василиса Прекрасная и Баба-Яга?
Кикимора Болотная и Леший
Иван Царевич и .кощей Бессмертный
Каких еще русских  народных ДОБРЫХ героев сказок вы
  знаете?
А злых?

Какие бы из украшений могла одеть баба-яга, а какие
  Василиса Прекрасная?

……

Какие геометрические фигуры лежат в основе кольца?
А в серьгах?

Форма круга, а украшение мб квадратным, овальным,
  треугольным, ромбик….
……

Кто догадался, чем будем заниматься на уроке?

Рисовать украшение

4.Практическая работа (25
  мин)

Верно, мы будем рисовать эскиз украшения для доброго или
  злого героя.

Чем можно украсить наши украшения? Посмотрите на слайд

Камнями, узорами

Какие цвета будем использовать для добрых героев?
А для злых?

желтый, красный..-теплые цвета

синий, черный, темно
  зеленый-холодные

Какими узорами можно будет украсить?

Ребята, кто знает, что такое терновник?
Это небольшой колючий кустарник

К каким украшениям его можно отнести, для добрых или злых
  героев?

цветочки,илистики,  ягодки…-для добрых
водоросли, …-для злых героев

Для злых, он красивый, но он
  колючий, злой

Чем будем выполнять эскиз?

сначала карандашом, потом восковыми мелками

Сначала расположим альбом горизонтально, вот так…

Как  вы
  думаете, с чего нужно начать
рисовать?

Наверное выполнить эскиз карандашом

верно.
  рисуем придуманное вами украшение в центре листа, тонкими, легкими  линиями.
Оно не
  должно быть маленьким, т.к. оно должно быть видно, вдруг мастеру ювелиру
  понравится ваш эскиз и он захочет по нему изготовить украшение.
Например, я
  хочу нарисовать кольцо, для этого рисую круг, чтобы показать объем, рисуем
  еще один круг поменьше, соединим их плавными линиями. Далее рисую камень
  любой формы. Например овал…

вторым
  шагом, мы выполняем работу в цвете.
как можно
  показать объем камня?
верно, с
  помощью линий.
посмотрите
  на слайд. Что вы видите?
Что
  происходит когда падает свет?
верно-блик,
  его можно изобразить так-
оставить
  небольшое не закрашенное место на камне…
Еще кольцо
  по контуру можно украсить узором, например цветочками…

…

…

выполняйте
  работу…

5. Итоги урока (5 мин)

-презентация работ, оценка
 Чем рисовали?
Какие природные мотивы используют для украшений?
Вы ребята сегодня молодцы, все поработали хорошо. Спасибо,
  урок окончен

Листья, цветы, животные…. в тканях, кружевах, вышивках,
  украшениях

file_name: Знакомство с мастером украшения.doc

alt: Цель урока . Познакомить учащихся с украшениями на

alt: Здравствуйте, ребята. Здравствуйте

alt: А Василиса Прекрасная и Баба-Яга?

intro: Конспект урока по изобразительному искусству для первого класса на тему "Знакомство с мастером украшения" по образовательной  программе  "Школа 2100". Конспект составлен в соответствии с ФГОС.  Данный материал поможет учителям начальных классов провести урок в соответствии с ФГОС. Пользуйтесь на здоровье.Конспект урока по ИЗО для первого класса

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Мастер Украшение


extracted_text:
СМИ: МОТИВАЦИЯ К УЧЕНИЮ ИЛИ
  ПУТЬ К ДЕФОРМАЦИИ ЛИЧНОСТИ.

Автор: Солоухина Светлана Владимировна
учитель математики
тел.89307048015

« Зло существовало всегда, но оно было сбалансировано с
добром — когда жизнь текла медленнее.  А теперь массмедиа вывалили на
людей столько, что те уже не справляются»
 Дэвид
Линч
     Воспитание и образование
современного гражданина нацелено на достижение успеха в области экономики,
менеджмента, юриспруденции. В XXI веке всё внимание сосредоточено на
"зарабатывании денег", благоустройстве своего быта и на
удовлетворении потребностей. Также большое внимание уделяется досугу и
свободному время провождению, но к сожалению данные мероприятия носят чаще
развлекательный характер, чем познавательный.
      Педагогика нового поколения
основывается на воспитании современного человека, как будущего модернизатора и
инноватора. Организовываются разные инновационные площадки в образовании и
воспитании, разрабатываются программы развития и различные пилотные проекты.
Государственный стандарт опирается на то, что в будущем новое поколение
выпускников школ и ВУЗов привнесут не малый вклад в процветающую страну, и
будут менеджерами управленцами в определенных ими сферах деятельности. Но на
самом деле всё ли так прозрачно и безоблачно, и соответствует ли современное
воспитание социальному заказу?
       Воспитание XXI века
строится, безусловно, на гуманности и всестороннем гармоничном развитии
личности, но статистика нескольких лет, говорит об обратном.
Участившиеся случаи правонарушений
несовершеннолетними, девиантное поведение современных детей и подростков
приводит в недоумение педагогов, а жестокие преступления совершенные детьми,
переворачивают всё сознание взрослых и заставляют «бить тревогу».
       Немаловажную роль в
неэффективности современного воспитания играет социальная расслойка населения,
она становится на столько очевидной, что скрыть её невозможно. В то время когда
одни родители воспитывают своих детей как будущих инноваторов, другие о
воспитании детей ничего не знают и знать не хотят, считают, что школа должна и
научить, и воспитать их детей.
      Возникает вопрос, насколько
современная педагогика соответствует социальному заказу. И не упустим ли мы,
новое поколение, воспитывая экономистов, менеджеров и управленцев?
       Только возвращение к истокам
может повлиять на процесс деградации современного общества, отвернуть «от
всемирной паутины» - Интернет, помочь будущему поколению выйти на новый
образовательный уровень. И вновь нужно рассмотреть педагогику А.С. Макаренко, его
семейное и трудовое воспитание, педагогику В.А. Сухомлинского, его
духовно-нравственное воспитание и воспитание гражданственности, как
классическую модель воспитания.
      А.С. Макаренко разработал
важнейшие вопросы семейного воспитания, в том числе структуры семьи, ее
культуры, методов воспитания в семье. А.С. Макаренко утверждал, что воспитать
ребенка правильно легче, чем потом его перевоспитывать. Семья как коллектив,
поведение родителей, в конечном счете, определяют успех воспитания детей. В
«Книге для родителей» А.С. Макаренко показывает, что семья является первичным
коллективом, где все являются полноправными членами со своими функциями и
обязанностями, в том числе и ребенок. Личный пример родителей, их
поступки, отношение к труду, к вещам, их отношения между собой – все это влияет
на ребенка, формирует его личность. Родители должны проявлять к детям
требовательную любовь и иметь в глазах детей заслуженный авторитет.
        В.А. Сухомлинский основное
внимание уделял воспитанию у подрастающего поколения гражданственности. Он
продолжил развитие учения о воспитательном процессе в коллективе, разработал
методику работы с отдельным учеником в коллективе. Детский коллектив -
сообщество детей, в котором есть идейная, интеллектуальная, эмоциональная и
организаторская общность. Путь к богатству духовной жизни коллектива сложен: от
индивидуального вклада каждого воспитанника – к общему «богатству» коллектива,
а от него к влиянию на индивида и вновь к увеличению частного «вклада» в общий
фонд и так до бесконечности, устанавливаются двусторонние глубокие связи. В.А.
Сухомлинский вводит новые понятия - «коллективная духовная жизнь»,
«интеллектуальный фон класса». Взаимодействие разнообразных интересов и
увлечений, обмен духовными приобретениями, знаниями повышает «интеллектуальный
фон», повышает общий уровень развития детей, вызывает стремление больше узнать
и тем самым помогает в главном — в учении, а ведь учение — главный совместный
труд в школьном коллективе. Глубоко и оригинально разработаны В.А. Сухомлинским
вопросы воспитательного воздействия традиций, фольклора, природы.
     В книге «Сердце отдаю детям»
В.А. Сухомлинский ярко показал, что успех работы воспитателя, направленной на
гармоничное развитие детей, на высоконравственное воспитание возможен только при
глубоком знании духовной жизни и особенностей развития каждого ребенка.
      Воспитание должно быть
ориентировано на достижение определенного идеала.
Современным национальным
воспитательным идеалом должен стать высоконравственный, творческий, дисциплинированный
и компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
      Полагаю, что именно
заинтересованное взаимодействие социальных и собственно
социально-педагогических институтов, с гражданским участием разных групп
взрослых, поможет создать благоприятную атмосферу раскрытия духовных и
гражданских возможностей социального пространства в образовании и воспитании
будущего поколения.

Процесс формирования индивидуальности у обучающихся возможен только в
результате активной деятельности самого обучающегося в решения проблемной
ситуации, когда учитель становится консультантом и умело направляет
деятельность обучающегося. При воспитании ребенка в соответствии с новыми
стандартами учитель становится проводником, консультантом, тьютором в
воспитательной деятельности, который организует, сопровождает и направляет
ученика, получающего, в свою очередь, опыт непосредственной деятельности,
общения в коллективе, взаимодействия с другими людьми, решения коммуникативных
и развивающих задач. Следовательно, в концепции ФГОС любое занятие, как
учебное, так и воспитательное понимается, в первую очередь как развивающее,
целью которого становится приобретение опыта коллективной или индивидуальной
деятельности обучающихся. Методологическая основа процесса современного
воспитания в школе описана наиболее полно в принятой в 2009 году «Концепции духовно-нравственного
воспитания и развития личности гражданина России». В этом документе описаны
воспитательные ориентиры, опирающиеся на базовые нравственные ценности
(патриотизм, семья, труд и творчество, гражданственность, литература,
искусство, человечность и др.)  До недавнего времени в системе образования
делался больший упор на развитие конкурентоспособной, мобильной личности,
способной найти себя на рынке труда, но чаще всего следует учитывать, что такая
личность не всегда обладает высоким духовно-нравственным развитием.

Современная система образования сменила ориентиры, нацелившись на
стимулирование личностных достижений школьников, развитие их духовной культуры,
нравственности. Важными здесь становятся умения человека жить в обществе,
устанавливать коммуникацию с другими членами социума, нравственного поведения.
Реализовать данный подход возможно при личностно-ориентированном обучении,
ставящем целью не столько обучение ребенка, сколько его воспитание. А главным
становится создание воспитательно-развивающей среды. Именно эти новые ориентиры
помогут воспитать новое поколение, каждый субъект которого является истинным
гражданином России.[1]
      Большое влияние оказывает
телевидение, печатные издания, желтая пресса, интернет. У нас стойкое убеждение,
что всё это разрушает то, что создавалось на протяжении многих веков,
самоуважение, патриотизм и дисциплина уходят на второй план, а то и совсем
искореняются. Так ли это? Можно ли изменить  процесс негативного воздействия?  Как
 научить школьников при использовании средств массовой информации выделять необходимые
ориентиры развития?
 Сейчас мы  переходим к  системе воспитания, способной
организовывать эффективное функционирование новых форм воспроизводящей
деятельности. Развивающая роль системы воспитания, роль воспитательного
воздействия средств массовой информации при этом выступает открыто, делаясь
объектом специального обсуждения, анализа и целенаправленной организации.

Формирование человека как личности требует от общества постоянного и
сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания,
преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм. Такая практика
преобразования сложившихся форм воспитания немыслима без опоры на
научно-теоретическое психологическое знание закономерностей развития ребенка в
процессе онтогенеза, ибо без опоры на такое знание существует опасность
возникновения волюнтаристского, манипулятивнго
воздействия
на процесс развития, искажения его подлинной человеческой природы, техницизм в
подходе к человеку.

  Рост круга потребностей, закон возвышения потребностей, развитие потребностно-мотивационной
сферы определяют характер формирования конкретных черт и качеств личности. К
таким конкретным чертам личности, которые формируются в процессе воспитания,
относятся: ответственность и чувство внутренней свободы, чувство собственного
достоинства (самоуважение) и уважение к другим; честность и совестливость; готовность
к социально необходимому труду и стремление к нему; критичность и убежденность;
наличие твердых, не подлежащих пересмотру идеалов; доброта и строгость;
инициативность и дисциплинированность; желание и (умение) понимать других людей
и требовательность к себе и другим; способность размышлять, взвешивать и воля;
готовность действовать, смелость, готовность идти на определенный риск и осторожность,
избежание ненужного риска. И на воспитание всех этих сторон личности, так или
иначе, могут воздействовать не только семья, окружающие ребенка люди, педагоги,
но и средства массовой информации.

Одна из центральных задач воспитания состоит в том, чтобы сформировать у
растущего человека гуманистическую направленность личности. Это значит, что в
мотивационно-потребностной сфере личности общественные побуждения, мотивы
социально полезных деятельностей должны устойчиво преобладать над
эгоистическими мотивами. Чтобы ни делал, о чем бы ни думал подросток, в мотив его
деятельности должно входить представление об обществе, о другом человеке. И здесь
опять-таки огромную роль имеют средства массовой информации. Именно они, чаще
всего в художественной, наглядной форме, способны порой донести до ребенка те
идеалы гуманизма, которые очень сложно объяснить не только семье, но и опытному
педагогу.

Другая важнейшая задача воспитания растущих людей – это формирование их устойчивых
учебно-познавательных интересов. Полноценное воспитание предполагает развитие у
детей познавательной потребности, которая направлена не только на содержание
школьных учебных предметов, но и на всю окружающую их действительность. Ребенок
должен на своем личном опыте убедиться, что мир познаваем, что человек, т. е.
он сам, может открывать законы, управляющие окружающим миром, предсказывать
события и проверять, произойдут ли они на самом деле, находить единую скрытую
основу, казалось бы разнородных явлений. Эта радость познания, радость
собственного творчества превращает первоначальное любопытство в
любознательность, присущую ребенку, делает ее более устойчивой. Любознательность
потом конкретизируется, сосредотачиваясь на той или иной области
действительности, т. е. начинает относиться к тому или иному учебному предмету
(циклу предметов – естественнонаучному, гуманитарному и т. д.). И здесь большую
значимость имеют средства массовой информации. Обладающие высоким
и до сих пор полностью не раскрытым потенциалом наглядности, имеющие
возможности сделать изучение того или иного, даже, на первый взгляд, «сухого» теоретического
вопроса, занимательным и увлекательным. Человек входит в жизнь как целостный
феномен. Жизненная деятельность человека всегда несет на себе отпечаток уровня
его развития как личности во всей ее разносторонности. Жизненная позиция
личности формируется совокупностью всех социальных влияний на человека, и,
прежде всего, системой общественного воспитания, составляющей частью которой сегодня,
несомненно, являются и средства массовой информации.

Становление личности происходит в процессе усвоения людьми опыта и ценностных
ориентаций данного общества, что называется социализацией. Человек учится выполнять
особые социальные роли, т. е. учится вести себя в соответствии с ролью ребенка,
студента, служащего, супруга, родителя и т. д. При этом ребенок воспринимает те
или иные роли не только из окружающей его жизни, но и из средств массовой
информации. И здесь важно насколько точно и правильно будут донесены до
подростка те или иные ролевые ориентиры. Именно в подростковом возрасте, когда
ребенок начинает пользоваться материалами СМИ, предназначенными не только для
детей, когда на него начинают оказывать особое воздействие материалы СМИ,
предназначенные для взрослой аудитории и тем самым привлекательные для
подростка, возрастает роль средств массовой информации в социализации личности.
Выступая и субъектом, и результатом общественных отношений, личность
формируется через ее активные общественные действия, сознательно преобразуя и
окружающую среду, и саму себя в процессе целенаправленной деятельности. Именно
в процессе целенаправленно организуемой деятельности формируется в человеке
важнейшая, определяющая его как развитую личность потребность в благе другого.

Целенаправленное формирование личности человека предполагает её проектирование,
но не на основе общего для всех людей шаблона, а в соответствии с
индивидуальным для каждого человека проектом, учитывающим его конкретные физиологические
и психологические особенности. Точно также и средства массовой информации при восприятии
подростком могут дать совершенно разные ориентиры развития, в зависимости от, заложенного
в ребенке с самого раннего детства, воспитания.

Современные средства массовой информации сегодня являются доминирующими и
способны оказывать огромное влияние на формирование мнения, образа жизни, моды
и стандартов потребления подростков. Можно сказать, что современные дети живут под
воздействием информационно-поражающего фактора боевого значения. Это приводит к
информационным неврозам. Сверхнагрузки на детскую психику имеют тяжелые
аномальные последствия. Ребенок, проводящий долгое время в виртуальном мире,
сталкиваясь с реальным миром, неизбежно входит с ним в конфликт. Этот мир не
соответствует той модели, которая уже вложена в его подсознание. Подросток
помимо агрессии, страха, откровенного антиэстетизма получает ложную и очень
опасную информацию об устройстве мира. В его подсознании прочно усваивается
идея об отсутствии миропорядка как такового, об отсутствии в мире добра. В
результате дети, не обученные тому, как вести себя в этом мире, теряют всякую
способность проявления доброты.

Появление таких агрессивных молодежных течений, как «скинхеды», напрямую связано
не только с неблагополучием в семьях, но и с массированным воздействием на
детей и подростков агрессивной и патологической информации, получаемой через
телевидение и интернет.

В связи с вышеизложенным, для педагога важно знать, как использует СМИ
подросток и проводить целенаправленную деятельность по снижению отрицательного
воздействия СМИ. [2]

Я, являясь классным руководителем 8 б класса, стараюсь с периодичностью 1-2
раза в год проводить опросы, направленные на выявление применения СМИ учащимися
(в опросах участвует параллель -74 чел), а также их влияния на мировоззрение
детей, их взгляды, принципы, убеждения. Среди всех источников СМИ ребята
предпочитают интернет и считают его более достоверным (51%) .

Из диаграммы видно, что, переступив порог 8 класса, ребята стали считать
интернет наиболее достоверным источником информации, по сравнению с ТВ. Что
также не мало важно, вырос рейтинг печатных изданий, а это говорит о приобщении
учащихся к печатным СМИ. Возможно, играет роль использование статей различного
жанра на уроках. Не смотря на это, информацию все-таки черпают из интернета
(95%) и считают его основным источником информации, ссылаясь на тот факт, что в
сети есть все: и газеты, и журналы, и новости, и политика и тд.

Нельзя оставить без внимания и то, что большая часть подростков использует
интернет для развлечений и общения в социальных сетях.

Удовлетворение потребности в развлечении помогает иногда эмоционально
разрядиться, преодолеть психоэмоциональную напряженность (психические состояния
негативного характера), получить определенную психоэмоциональную
«стимуляцию» для последующей активной повседневной деятельности при условии,
что удовлетворение данной потребности не становится доминирующей целью и
смыслом деятельности человека и, соответственно, основной и подавляющей
функцией времяпровождения. Это зависит от взрослых, которые окружают подростка
и направляют его в процессе воспитания.

Тестирование регулярно показывает, что учащиеся в качестве СМИ принимают и
используют чаще всего интернет (72%), но интересующая информация различна: от
образовательной, в том числе новостей спорта, политики и экономики, до
развлекательной- фильмы, игры. Поэтому и время пребывания в сети составляет 2-4
часа (41%), более 4 часов (50%).

В интернете устраивают просмотр фильмов, поэтому более половины опрашиваемых
утверждают, что не смотрят телевизор, но при этом опрос показал, что
предпочитаемыми являются фильмы: боевики и триллеры - 26%, фильмы ужасов - 38%.
Многие родители-63% отмечают, что после просмотра фильмов ужасов,
"боевиков" т.е. тех фильмов, где изобилуют сцены насилия, их дети становятся
более тревожными и агрессивными.

Более 54% пользователей Интернета в США и Канаде уверены, что сеть оказывает
положительное влияние на их жизнь, но 22% ощущают негативное влияние Интернета.
Таковы результаты исследования, проведенного международной
исследовательской-консалтинговой компанией Forester Research. В опросе приняли
участие несколько десятков тысяч интернет-пользователей из Северной Америки. Часть
пользователей опасаются отрицательного влияния «сетевого образа жизни» на свое
здоровье и физическую форму. Респонденты чаще всего отмечали негативное влияние
Интернета на состояние их рук и пальцев, на режим сна, зрение. В общей
сложности такие жалобы высказали от 17% до 30% опрошенных разных возрастных
групп. Интересно, что жалобы на вредное влияние Интернета значительно чаще
высказывали женщины, чем мужчины. А молодежь в возрасте от 18 до 34 лет,
которая более склонна видеть в Интернете сильный положительный фактор, при этом
значительно чаще жалуется на порчу зрения и осанки из-за долгого сидения за
компьютером. Дети же оценивают влияние интернет сетей на человека: нейтрально
(36%), позитивно (46%), лишь 18 % видят негативное влияние, но отказаться от
гаджетов не готов никто.

Современные исследования выявляют все больше фактов, подтверждающих, что
человечество сталкивается с неконтролируемым процессом техногенного порабощения
людей̆, подчинения их сознания манипуляционным практикам и ограничения
свободы мысли и свободы использования времени. По данным ВЦИОМ, 22% россиян
признают, что проводят в Интернете слишком много времени, и 16% сообщают о том,
что долго не могут обходиться без общения в социальных сетях. Помимо этого,
наряду с тратой времени на Интернет, каждый пятый (19%)
сообщает, что много времени проводит за просмотром телевизора или используя
мобильный̆ телефон /смартфон/ /ноутбук / планшет.

Все выше сказанное говорит лишь о том, что мы имеем поколение Z.
Это
люди, которые не представляют свой мир без интернета, что и определяет их
ценности и взгляды. Сегодня каждый четвертый житель планеты относится к
поколению Z.
Они
с раннего детства интегрированы в цифровую среду. Для
них все физическое существует в цифровом эквиваленте — реальный и виртуальный
мир неотделимы. Обучение и развитие напрямую зависит от интернета — с детства
они познают мир с помощью Алисы и Siri. Вместо наручных часов и будильника у
них смартфон, вместо библиотеки — Google, вместо чтения — ролик на YouTube. Эти
дети видели, как их родители пережили несколько экономических кризисов, а мир
вокруг них полон новостей о сложной экономике, терроризме, расовых скандалах,
харрасменте и экологических проблемах. Этот опыт и определяет их стремление
минимизировать риски.

Дети из поколения Z уверены в себе. Они требуют уважения, отличаются
конкурентоспособностью и соперническим духом. Старшие представители Z
предпочитают работать самостоятельно и получать оценку собственных навыков, а
не командных.

Из-за того, что Z с легкостью осваивают цифровые инструменты, они чувствуют,
что обладают исключительными возможностями. Поколение Z живет в мире, где
приложения постоянно обновляются, а новости в ленте сменяются ежеминутно. Для
них естественно переключаться между задачами и одновременно уделять им достаточно
внимания. Каждый восьмой подросток во время
просмотра телевизора работает на компьютере или смартфоне. Но с
многозадачностью есть проблема. Sparks & honey пишут, что представители Z в
среднем фокусируют внимание только восемь секунд, и каждому десятому ученику
ставят диагноз СДВГ.

Они хорошо ощущают разрыв между формальным образованием и навыками, которые
понадобятся для работы, поэтому они требуют быстрого обучения необходимым
знаниям и занимаются самообразованием. Также их требовательность связана с
типичным страхом цифрового поколения — боязнью пропустить что-то актуальное.
Правда, он оборачивается плюсом — поколение Z стремится следить за инновациями
и оставаться конкурентоспособным. Современные
учителя должны вдохновлять детей учиться на протяжении всей жизни, развивать и
применять предпринимательские способности, создавать учебные задачи, которые
найдут реальное применение. Ученики выступают в роли искателей и создателей
решений и ролей, которые помогут в любой профессии будущего: от диспетчера дронов
до природного инженера.

По мере появления новых профессий поколению Z необходимо уметь связывать знания
из разных сфер и мыслить системно. Мозг должен научиться адаптироваться под
бесконечные изменения и быстро усваивать новую информацию.

 Для этого некоторые учителя применяют новый подход — вместо чтения учебника
предлагают размышлять над глобальными проблемами, получая информацию из
подкастов, видео и аналитических статей.  Для ребят приоритетным становятся
дискуссии, обмен идеями, сотрудничество (групповая работа); кейс метод –
активного проблемно - ситуационного анализа.

Сейчас учащимся доступны и технологии дистанционного обучения и
консультирования (например, во время карантина, или длительного отъезда,
болезни). Важную роль в это связи играет проектная деятельность. Также нужно
учитывать, что поколение Z привыкло
к обучению в социальной среде.

Вот правила, которые я советую преподавателям применять в обучении:
ü
Мыслите
диджитально. Дети Z привыкли использовать технологии с рождения, и на уроках
хотят получать быстрый доступ к нужной информации. Задействуйте онлайн-площадки
для хранения и передачи материалов и книг.
ü
Делите
и структурируйте. Длинные лекции — не лучший формат для поколения Z, которое
привыкло отвлекаться на соцсети и работать в режиме многозадачности. Разделение
задачи на сегменты увеличивает вовлеченность учащихся. Делите двухчасовую
лекцию на четыре небольших интервала по 30 минут. Можно чередовать активный
диалог и лекцию — начните урок с десятиминутного разговора, потом дайте
задание, а затем опять пообщайтесь.
ü
Используйте
инфографику. Поколение Z любит общаться мемами, эмодзи и картинками.
Используйте их визуальное восприятие и представляйте информацию в формате
диджитал-инфографики, добавляйте в занятия видео.
ü
Пересмотрите
коммуникации. Поколение Z считает email формальностью и ждет моментальные
ответы на свои сообщения. Используйте мессенджеры и видеосвязь для коммуникации
— общайтесь с ребятами вне занятий и создавайте групповые чаты, чтобы ученики
помогали друг другу с заданиями.
ü
Дайте
им свободу. Поколение Z любит самообразование и независимость. Дайте им свободу
выбора дисциплин — это ключ к развитию мотивации и уверенности в себе.
Например, в модульное обучение — ребенок может комбинировать учебные модули,
чтобы освоить интересные именно ему предметы.
ü
Будьте
внимательны к медиапривычкам. Поколение Z — мобильное, они практически живут в
социальных сетях. Организуйте короткие учебные модули, чтобы удерживать
внимание детей.
ü
Используйте
смартфоны. Важно организовать формат обучения, доступный в первую очередь на
смартфонах. Дайте возможность учиться в любом месте.
ü
Давайте
обратную связь. Поощряйте учеников, аргументированно критикуйте или
направляйте, побуждайте к глубокому изучению предмета.
ü
Поддерживайте
и мотивируйте учеников очками или оценками за проекты и за своевременное
достижение целей.

При обучении Z стоит помнить, что это поколение, которое не только испытает, но
и будет пользоваться в обычной жизни нанотехнологиями, трехмерной печатью и
беспилотными автомобилями.

Они будут владеть профессиями, названия которым еще не придуманы. Они с
легкостью осваивают технологии и не представляют мир без них. Поэтому важнее не
передать им теоретические знания, а научить исследовать и познавать мир. В будущем
будет цениться не то, что люди уже знают, а то, что нового они смогут узнать и
применить в работе и жизни.

В XXI веке стремительное развитие телекоммуникаций, радиовещания, широкий выбор
СМИ для распространения любых данных, революционные изменения информационных и
коммуникационных технологий оказывают огромное влияние на все стороны жизни
человека, особенно играя большую роль в жизни современного подростка. Свободный
доступ к неограниченным информационным ресурсам, в первую очередь, большому числу
телевизионных каналов, разнообразным печатным изданиям, а также открытый доступ
к Интернету (в т. ч с помощью мобильного телефона) помогает ребёнку найти ответ
на любой возникающий вопрос. Если раньше таким источником служили школа, семья,
родители, то сейчас их заменяют СМИ. Но психика ребёнка в подростковом возрасте
достаточно уязвима, и формирование его личности как раз таки происходит под
воздействием средств массовой информации, которые меняют представления молодого
человека о различных предметах, явлениях, событиях. Существует большое
количество полезных и познавательных программ, радиопередач и т.д., так
необходимых для ребёнка, но наряду с этим на подростка обрушивается мощный
поток отрицательной информации, с экранов телевизора, с интернет-сайтов,
рекламы, музыки, молодёжных журналов и т.д. Конечно, многие родители могут
просто запретить смотреть, читать, слушать то, что, по их мнению, не подходит
их ребёнку, но ведь давно известно, «что то, что плохо и запрещено, то
интересно». Поэтому возникает необходимость помочь подростку задуматься над
тем, сколько времени в день, месяц, год он проводит в «общении» с телевизором,
компьютером, какую он получает информацию, чтобы он понял, что всё то, что нам
преподносят СМИ, необходимо анализировать, оценивать, т. е критически
относиться к доступной информации. Научить подростка думать при выборе любой
информации, а не принимать ее слепо как руководство к действию.

Для дальнейшего повышения роли образования в развитии информационной культуры
необходимо объединение усилий школы, семьи, масс-медиа и широкой
общественности.
Заключение

Изучение СМИ должно стать реальностью в каждой школе. И здесь одинаково важны
как интегрированное медиаобразование – использование материалов СМИ на уроках,
так и специальное – развивающее – использующее изучение отдельных видов СМИ и
обучающее созданию медиатекстов.

Основная цель медиаобразования – формирование медиакультуры личности. Сам
термин “медиакультура” отражает особенности используемого подхода - изучение
средств массовой информации и каналов массовой коммуникации взяты с точки
зрения приобщения человека к культуре, что помогает найти наиболее эффективные
способы использования средств массовой информации в учебном процессе.

Если перечень возможных курсов интегрированного медиаобразования соответствует
списку учебных предметов, то курсы специального медиаобразования более
разнообразны. Это могут быть любые варианты школьных киноклубов, школьного
телевидения и радио, школьных печатных изданий.

Основа любой школьной программы специального медиаобразования должна иметь
следующую структуру:
·
место
данного вида коммуникации в жизни общества и в истории культуры;
·
особенности
нашего восприятия и понимания информации;
·
специфика
данного языка массовой коммуникации (или данного вида СМИ);
·
комплекс
заданий и упражнений, который помогает органично сочетать освоение технологии с
реализацией художественно-творческого потенциала личности.

В XXI веке стремительное развитие телекоммуникаций, радиовещания, широкий выбор
СМИ для распространения любых данных, революционные изменения информационных и
коммуникационных технологий оказывают огромное влияние на все стороны жизни человека,
особенно играя большую роль в жизни современного подростка. Свободный доступ к
неограниченным информационным ресурсам, в первую очередь, большому числу
телевизионных каналов, разнообразным печатным изданиям, а также открытый доступ
к Интернету (в т. ч с помощью мобильного телефона) помогает ребёнку найти ответ
на любой возникающий вопрос. Если раньше таким источником служили школа, семья,
родители, то сейчас их заменяют СМИ. Но психика ребёнка в подростковом возрасте
достаточно уязвима, и формирование его личности как раз таки происходит под
воздействием средств массовой информации, которые меняют представления молодого
человека о различных предметах, явлениях, событиях. Существует большое
количество полезных и познавательных программ, радиопередач и т.д., так
необходимых для ребёнка, но наряду с этим на подростка обрушивается мощный
поток отрицательной информации, с экранов телевизора, с интернет-сайтов,
рекламы, музыки, молодёжных журналов и т.д. Конечно, многие родители могут
просто запретить смотреть, читать, слушать то, что, по их мнению, не подходит
их ребёнку, но ведь давно известно, «что то, что плохо и запрещено, то
интересно». Поэтому возникает необходимость помочь подростку задуматься над
тем, сколько времени в день, месяц, год он проводит в «общении» с телевизором,
компьютером, какую он получает информацию, чтобы он понял, что всё то, что нам
преподносят СМИ, необходимо анализировать, оценивать, т. е критически
относиться к доступной информации. Научить подростка думать при выборе любой
информации, а не принимать ее слепо как руководство к действию.

Для дальнейшего повышения роли образования в развитии информационной культуры
необходимо объединение усилий школы, семьи, масс-медиа и широкой
общественности.

Литература:

Борецкий
     Р. Телевидение на перепутье. Статьи 1989– 1998 гг. –   М.,
     1998.
Брудный
     А.А.Педагогическая герменевтика. – М.: Лабиринт, 2005.
Васильков
     А.В. Актуализация информации как сущность управления знаниями.
     Библиотековедение № 2, 2009
Гендина
     Н.И., Колкова Н.И. и др. Формирование информационной культуры личности,
     теоретическое обоснование и моделирование  содержания учебной дисциплины.
     — М.: Межрегион. центр библ. сотрудничества, 2006.
Грушин
     Б.А. Массовая информация в советском промышленном городе. –   М., 1980.
Жилавская
     И.В. Медиаобразование молодежной аудитории. — Томск: Изд-во Томск. ин-та
     информ. технологий, 2009
Зазнобина
     Л.С. Стандарт медиаобразования, интегрированного в гуманитарные и
     естественнонаучные дисциплины начального общего и среднего общего
     образования // Медиаобразование. — М.: Изд-во Моск. ин-та повыш. квалиф.
     раб-в образ., 1996
Засурский
     И. Масс-Медиа второй республики. –   М.: МГУ, 1999
Исследования
     телевизионной аудитории: теория и практика. – М.:НАТ, 2006 г.
Кантор
     А.Р. Телевизионное образование как фактор развития информационной культуры
     учащейся молодежи в современных условиях. Автореф. дис. на соискание
     ученой степени канд. соц. наук. Екатеринбург, 2010.
Корнилов
     Е.А. Журналистика на рубеже тысячелетий. – Ростов н/Д.: изд-во  ЮФУ, 2009.

Корнилова
     Е.Е. Телевизионная реклама. – СПб., 2002.
Кортиева
     Д.В. Формирование ценностных ориентаций подростков в процессе
     медиаобразования. Автореф. дис. …к.пед.н. Пятигорск, 2009.
14.
     Кравец
     В.А., Кухаренко В.Н.. Вопросы
     формирования информационной культуры. – http://users.kpi.kharkov.ua/lre/,
     http://www.ukrde.edu-ua.net/khspu-plde
     /  обращение 30.12.2010
Кузнецов
     Г.В. Телевизионная журналистика. –   М.: МГУ, 2004.
Медиаскоп:
     электронный научный журнал Факультета журналистики МГУ имени М.В.
     Ломоносова/ 2010г. №3. Архив Mediascope.ru
Морозов
     А.В., Радченко Л.Е. Влияние средств массовой информации на
     духовно-нравственное становление человека в современном российском
     обществе/ Психология человека в современном мире. Т.6:
     Духовно-нравственное становление человека в современном российском
     обществе. – М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2009.
Орлова
     Э.А. Рекомендации по работе со средствами массовой информации в рамках
     Национальной программы поддержки и развития чтения. – М.: Межрегиональный
     центр библиотечного сотрудничества, 2008.
Прохоров
     Е.П. Введение в журналистику. –   М.: МГУ, 1998
Сагалаев
     Э. Эдуард Сагалаев борется за государственное телевидение // Независимая
     газета. – 1997. –  1 февраля.
Система
     средств массовой информации России / Под ред. Я.Н.Засурского. - М.: Аспект
     Пресс, 2001

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Орлова Т. В. Современные подходы к воспитанию в условиях ФГОС // Образование и
воспитание. — 2018. — №1. — С. 1-3.

[2]Хомякова
Н.С. Возможности влияния СМИ на социализацию школьника.//Эксперимент и
инновации в школе.- 2011 - №3.

file_name: СМИ путь к успеху или путь к деформации личности.docx

alt: Точно также и средства массовой информации при восприятии подростком могут дать совершенно разные ориентиры развития, в зависимости от, заложенного в ребенке с самого раннего детства,…

alt: Более 54% пользователей Интернета в

alt: Будьте внимательны к медиапривычкам

alt: Литература: Борецкий

intro: Статья

title: СМИ -МОТИВАЦИЯ К УЧЕНИЮ ИЛИ ПУТЬ К ДЕФОРМАЦИИ ЛИЧНОСТИ


extracted_text:
Краткосрочный
план урока

Раздел
  долгосрочного плана:
7.3С Растворы. Растворимость

Школа:НИШ ХБН г.Атырау

Дата:

ФИО учителя: Ким Е.Г.

Класс: 7
2 часа

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

№1: Анализ растворов путем выпаривания.
Лабораторная работа №11 «Анализ
  состава раствора соли путем выпаривания»
№ 2:   Насыщенные и ненасыщенные растворы.

Цели обучения, которые
  достигаются на данном  уроке

˗
  7.2.3.3 анализировать состав раствора соли путем выпаривания
˗
  7.2.3.4 знать определение и различать насыщенные и ненасыщенные
  растворы от перенасыщенного раствора.
˗
  7.2.3.8 уметь рассчитать растворимость вещества на 100 г воды,
  используя технику выпаривания, сравнивать полученные данные со справочными.

Цели урока

- анализировать состав раствора
  соли путем выпаривания;
- знать определение и различать
  насыщенные и ненасыщенные растворы от перенасыщенного раствора;
-  рассчитать
  растворимость вещества на 100 г воды, используя технику выпаривания,
  сравнивать полученные данные со справочными.

Критерии оценивания

Учащийся
  достиг цели обучения, если:
˗
  описывает типы растворов;
˗
  составляет план по определению состава раствора;
˗
  производит расчеты по графику.

Языковые цели

Ученик может объяснить свою учебную
  деятельность, используя предметную терминологию: «расплавлять» и
  «растворять», смогут в своей речи проводить четкое различие между процессами
  растворения и расплавления.
Использовать для
  объяснения процесса  термины: насыщенный, ненасыщенный, перенасыщенный
  раствор, растворитель, растворенное вещество.

Привитие ценностей

Академическая
  честность – формирование ответственности за результаты своего обучения при
  выполнении учебных задач.

Межпредметные связи

 Математика – работа с графиками
  простейшие математические расчеты.
Физика
  – процесс диффузии.

Предварительные знания

7.1А Элементы, соединения и смеси

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность
на
  уроке

Ресурсы

Начало
  урока

Актуализация
  знаний
Фронтально
  – опрос:

•
  Что
  такое растворимость?
•
  Можно
  ли увеличить растворимость вещества?
•
  Какая
  существует зависимость растворимости вещества от температуры?
•      Как
  классифицируют вещества по растворимости?

Середина
  урока

Вводная беседа
1)
  Учитель знакомит учащихся с понятием
  насыщенности растворов, приводит в пример раствор хлорида натрия.
2)
  - просмотр видео:
1. «Растворы, состав»
2. «Насыщенные, ненасыщенные
  растворы»
Типы растворов
Раствор, в котором возможно
  дальнейшее растворение уже содержащегося в нем вещества, называется ненасыщенным.
Раствор, в котором при
  данной температуре невозможно дальнейшее растворение уже содержащегося в нем
  вещества, называется насыщенным.
Количество вещества, которое
  может быть растворено в данном растворителе, зависит от природы вещества и
  температуры раствора, а также от природы растворителя.
Вопрос к видео: Как можно
  пересыщенный раствор  перевести в ненасыщенный?
3)
  Выполнение симуляции «Изменение состава
  раствора» - учащиеся наглядно оценивают изменение содержания растворенного вещества
  и растворителя путем увеличения / уменьшения компонентов в растворе.
4)  Лабораторная
  работа №11 «Анализ состава
раствора соли
путем выпаривания»
Вопросы к видео
1.
  Как доказать состав раствора?
2.
  Какое оборудование необходимо для
  разделения раствора методом выпаривания?
3.
  По каким признакам можно судить о типе
  раствора?
5)
  Просмотр видео объяснения работы с
  графиком для определения растворимости вещества.
6)
  Задание на закрепление
Формативное оценивание, приложение
  1

Конец
  урока

Рефлексия:
Оцени
  свое понимание по 10 бальной шкале…

Дифференциация – каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Дифференциация
  выражена в формах организации деятельности учащихся и выборе объема и
  сложности заданий.

Оценивание знаний учащихся
  проводится на всех этапах урока устно; формативное оценивание – письменно.

Правила техники безопасности  Техника
  безопасности: соблюдение зрительного режима
  при работе за компьютером.

Приложение 1

Цели
  обучения:

№
  задания

7.2.3.3 анализировать
  состав раствора соли путем выпаривания;
7.2.3.8 уметь
  рассчитать растворимость вещества на 100 г воды, используя технику
  выпаривания, сравнивать полученные данные со справочными;

1

7.2.3.5 знать
  понятие «перенасыщенности» и отмечать изменение энергии при кристаллизации
  пересыщенного раствора;

2

1.  Ученик для
выращивания кристалла использовал готовый раствор. Чтобы установить, какая соль
была использована лаборантом для приготовления раствора, ученик измерил
температуру раствора, взвесил колбу с раствором (А), пустую колбу (В).
Затем выпарил воду и взвесил соль (С).
Изучите
рисунок, проанализируйте данные и по графику установите, раствор какой соли (N, K, C, O, M) был в колбе.
Отметьте на графике точку, соответствующую описанию.

2 На рисунке ниже представлены растворы
соли (I, II, III) в воде.

a.
Выберите
изображение перенасыщенного раствора_________________

b.
Объясните
свой выбор

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Краткосрочный план урока 7 класс лабораторная работа 11docx.docx

alt: Краткосрочный план урока

alt: Что такое растворимость? •

alt: Конец урока Рефлексия:

alt: Выберите изображение перенасыщенного раствора _________________ b

title: Растворы


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Прогимназия Кристаллик»

Конспект образовательной деятельности по
развитию речи
«Разговор о маме» для подготовительной
группы общеразвивающей направленности

Автор: Лебедева С.Н., воспитатель
группа 2.2

г.Саратов
2022г.

Цель: развитие лексико-грамматического
строя речи и связной речи детей.
Задачи:
образовательные: расширять и
активизировать словарь прилагательных; продолжать упражнять в использовании в
речи местоимений «мою, моя»; закреплять умение отвечать на вопросы; продолжать
учить составлять описательный рассказ о маме по опорной схеме.
развивающие: развивать желание
рассказывать о взаимоотношениях с мамой, поделиться своими мыслями и чувствами
о своей маме; развивать выразительность речи, логическое мышление, воображение,
память.
 воспитательные: воспитывать у
детей чувство любви и привязанности к самому близкому и родному человеку-маме,
желание ей помочь.
Предварительная работа: беседы о маме;
чтение художественных произведений о маме; рассматривание иллюстраций;
репродукций картин известных художников; слушание песен о маме; конкурс
собирателей пословиц и поговорок о маме, совместное обсуждение смысла и
заучивание их; рисование «Как я помогаю маме».
Материал: ларец с предметами; сюжетные
картинки с изображением профессий женщин; опорная схема для рассказывания;
фотографии мам.
Структура
ОД:
I.
Вводная часть
- сюрпризный момент
II. Основная часть
- артикуляционная гимнастика;
- ига «Самые лучшие слова для мамы»;
- беседа о маминых делах;
- физминутка;
- игра «Профессия мамы»
- фотовыставка;
- рассказ о маме по схеме
III. Заключительная
часть
- обобщающие вопросы;
-  подведение итогов
Ход.
I. Вводная часть
Дети сидят на коврике, звучит аудиозапись
песни " Мама- первое слово" на слова Юрия Энтина. Воспитатель:
Ребята, вам понравилась песня? А чем она вам понравилась?
Выслушиваем ответы детей.
II. Основная часть
В: - Давайте сначала вспомним, как мы
можем нежно и ласково обратиться к своей маме?
Дети: Мамочка! Мамулечка! Любимая моя
мама!
В: - Да, к маме мы обращаемся нежно,
ласково. Давайте, чтобы слова у нас получились красиво и ласково, сделаем с
вами гимнастику для язычка.
(артикуляционная гимнастика)
В: - Ребята, предлагаю вам поиграть в игру
«Самые лучшие слова для мамы».
Возьмите каждый по кубику, будем по
очереди называть самые лучшие слова о маме и ставить кубики друг на друга
башенкой.
Например: «Моя мама самая нежная» (Дети
берут кубики, ставят друг на друга и отвечает полным предложением)
Д: 1 реб: - Моя мама самая умная
2 реб: - Моя мама самая заботливая;
3реб: - Моя мама самая добрая
4 реб: - Моя мама самая ласковая;
5 реб: - Моя мама самая любимая;
6 реб: - Моя мама самая весёлая
7 реб: - Моя мама самая любимая.
В: - Какие вы молодцы, посмотрите, какая
высокая башня у нас получилась! Вот сколько самых лучших слов вы сказали о
маме! Мне бы хотелось, чтобы вы почаще называли своих мам такими ласковыми
словами.
 (Дети проходят на стульчики)
В: - Вспомните, что ваши мамы делают
дома?
Д: 1 реб: - Моя мама дома ухаживает за
братиком;
2 реб: - Моя мама дома готовит обед;
3 реб: - Моя мама дома стирает бельё;
4 реб: - Моя мама дома гладит бельё;
5 реб: - Моя мама дома любит печь пирожки;

6 реб: - Моя мама дома пылесосит;
7 реб: - Моя мама дома протирает пыль.
В: - Да ребята, у мам очень много дел, но
у мам также есть и любимые занятия (хобби). А ещё у них золотые руки. Кто знает,
что значит «золотые руки»?
Д: - Это значит, что эти руки могут
сделать все, что угодно!
В: - Посмотрите, что я вам принесла, это
ларец маминых увлечений. Давайте поскорее посмотрим что в нем!
(Достаю поочерёдно предметы из ларца. Дети
рассказывают для чего они нужны маме.)
Спицы и клубок: вязать.
Иголку и нитки: шить, вышивать.
Книгу: читать детям.
Леечку: поливать, ухаживать за растениями.

Скалка: стряпать.
В: - Здорово, ребята! Вот сколько у мамы
дел! И она очень устаёт. А что мы можем сделать для мамы, чтобы она была
веселая, здоровая?
(Ответы)
Правильно, нужно помогать маме в домашних
делах. А как вы помогаете маме?
(выслушиваю детей).
В: - Молодцы. Сейчас мы с вами поиграем и
узнаем, как вы маме помогаете.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА:
Дружно
маме помогаем,          (идем по кругу)
Пыль
повсюду вытираем.        (имитируем движения по тексту)
Мы
белье теперь стираем,
Полощем,
отжимаем.
Подметаем
все кругом
И
бегом за молоком.
Маму
вечером встречаем,
Двери
настежь открываем,
Маму
крепко обнимаем.
В: -Замечательно, ребята, теперь я вижу,
как вы умеете помогать своим мамам! Ребята скажите мне, вы знаете кем работают
Ваши мамы?
 (Ответы)
В. -А давайте мы с вами поиграем в игру:
«Профессии мам»
Сейчас я вам раздам карточки, а вы должны
разделиться на команды, подумать и ответить, а кем работают эти мамы и почему
вы так решили? (раздаю карточки, дети делятся на команды и отвечают)
В. – Какие вы молодцы, на все вопросы
ответили правильно. Ребята, вы принесли фотографии своих мам, предлагаю подойти
и посмотреть нашу фотовыставку.
(Дети подходят к фотовыставке «Мамочка
и я - лучшие друзья»)
Кто хочет рассказать о своей маме,
опираясь на схему?
Вам нужно рассказать:
-Как зовут маму (имя, отчество?)
-Какая она? (внешность мамы, качества)?
-Что она делает по дому и как вы ей
помогаете?
-Чем мама любит заниматься в свободное
время?
-Кем она работает? (Дети составляют рассказ
о маме)
III. Заключительная
часть
В: – У вас у всех замечательные мамочки!
Дети, а кто знает, какой скоро праздник?
Д: – День матери!
В: – Правильно, дети! А какой подарок вы
готовите мамам на этот праздник?
Д: –Цветы.
 В: -А что вы хотите пожелать маме в этот
праздник?
(ответы детей)
В: - Вы просто молодцы, очень много
красивых слов о маме сказали! Я надеюсь, вы не забудете про нашу беседу и
будете любить свою маму всегда-всегда. Не забывайте заботиться о ней, помогать
и никогда не огорчать!

file_name: конспект.DOCX

alt: Цель : развитие лексико-грамматического строя речи и связной речи детей

title: Конспект ОД по развитию речи в подготовительной группе детского сада  "Буква "Б" и звук  "Б""


extracted_text:
Сказуемое и
способы его выражения. Простое глагольное сказуемое
Цели урока:
1) расширять представления о сказуемом,
его признаках; дать понятие о простом глагольном сказуемом и способах его
выражения;
2) формировать умения определять форму
простого глагольного сказуемого и использовать ее в различных типах речи;
3) воспитывать бережное отношение к языку.
Задачи урока:
1) создание условий для ознакомления с
правилами согласования глагола – сказуемого с подлежащим в числе и роде;
2)
обучение грамматическому соотнесению глагола – сказуемого с подлежащим;
3)
способствовать развитию познавательных процессов.
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать: способы выражения сказуемого.
Уметь: определять сказуемое в
предложении по грамматическим признакам, понимать связь подлежащего и
сказуемого.
Метапредметные:
Личностные УУД. Проявляют уважительное
отношение к родному языку; стремятся к речевому самосовершенствованию;. Познавательные
УУД. Синтез знаний. Извлечение информации из учебного пособия и сообщений
учителя. Коммуникативные УУД. Умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Ход урока

Этапы урока

Д – ть учителя

Д –ть ученика

Организационный этап.

Приветствует учеников.

Приветствуют учителя

Синтаксическая пятиминутка.

Синтаксическая пятиминутка.
Луч прожектора
пронесся1 над оградой и рассыпался2
известковой пылью3 в зарослях по склону
горы. (Повест., невоскл., простое, полное, двусост., распр., осл. однород.
  чл.)

Записывают под диктовку предложение,
  делают полный синтаксический разбор.

Актуализация знаний.

2. Морфологический диктант.

- Дополните свой ответ, прочитав
  материал с. 50.

Отвечают на вопросы.

Изучение нового материала.

1. Чтение теорет. материала с.
  51.
2. Проверка понимания.
- На какие два типа делятся сказуемые?
- Подумайте, чем они отличаются.

Изучают теорет. материал.

Первичное закрепление.

2. Трудные случаи согласования.

Работают с упр.

Проблемное задание.

Упр. 77.

Работают
  самостоятельно.

Рефлексия.

Продолжите
  предложение:
Сегодня на уроке
  я узнал…
- Что на уроке
  показалось сложным?

Продолжают предложения.
Отвечают на вопрос.

Д/з

П. 11, упр. 75, 76.

Записывают д/з.

alt: Сказуемое и способы его выражения

alt: Морфологический диктант. -

alt: Работают с упр. Проблемное задание

intro: Технологическая карта урока русского языка в 8 классе к учебнику Л. Рыбченковой

title: Технологическая карта урока русского языка в 8 классе по теме "Сказуемое и способы его выражения"


extracted_text:
Линейка
ко дню знаний «Большое путешествие»
Здравствуйте,
дорогие ученики, родители и гости нашего праздника! Мы рады сегодня вновь
увидеть вас. Во всех школах начинается новый учебный год! Все самое чудесное
еще только начинается, столько открытий впереди, встреч, событий. А сейчас к
вам обращается директор школы!…..
С
приветственным словом представитель Управления Образования……
Конечно,
всегда мы рады видеть на наших праздниках дорогих шефов, вас поздравляет –
молодежная организация ВСМПО,……

-
Завтра учебные будни начнутся.
Ну,
а сегодня – праздничный час!
С
праздником я поздравляю всех вас.

-
Внимание!
 Мы
отправляемся сегодня в поход,
 Смотрите,
волшебный нас парусник ждет!
 Встречайте!
Пришел капитан к малышам.
Из
моря познаний явился он к нам!

-
Здравствуйте, уважаемый капитан!
-А
вы знаете ребят, которые больше всех хотят отправиться  в дальнее путешествие
на нашем паруснике?
-Да,
конечно!     КАПИТАН
-Кто
же это?
-
Это наши первоклассники!      КАПИТАН
-
Давайте пригласим их на линейку. Бегите сюда, малыши, расскажите, как вы
готовились к Большому путешествию по морю познаний, океану открытий?

Наконец-то
поплывем
Мы
по морю знаний!
Родителей
с собой возьмем,
Ведь
путь наш трудный, дальний!

 -
Ну, что, ты не боишься отправиться в далекое путешествие? КАПИТАН
-Ничего
я не боюсь,
Я
успехов здесь добьюсь.
И
гордиться станет мной
Наш
Уральский край родной!

А
ведь школа первая –                             КАПИТАН
Уж
мне-то вы поверьте!,
 Та
страна, где все ребята
Всюду,
всегда первые!

- И
я буду здесь учиться
На
«Отлично», «хорошо»!
Это
в жизни пригодится:
Я в
институт пойду еще!

Я
всё мечтала: школа-школа!
Уж
летом я была готова!
Портфель
и книжки – всё при мне!
Я
парту видела во сне!..

Путешествовать
придется           КАПИТАН
Много-много-много
лет.
И
работы вал найдется.
Здесь
тебе не надоест?

-
Нет, учиться я люблю:
Писать,
считать уже могу.
И со
спортом я дружу,
Если
хочешь, покажу!

Выходят
в танце «Яблочко» юноши 11 класса. Перетягивание каната
(морячки-старшеклассники и первоклассники. Побеждают первоклассники)

Да,
к отплытью вы готовы!                                  КАПИТАН
Отдать
концы! Поднять швартовы!
Скажите
что-то перед стартом
Пока
родители здесь, рядом.

Папа
знает, мама знает,
Что
учиться я люблю.
Получать
одни пятерки
В
первой школе я смогу!

-
Мама, папа! Не волнуйтесь!
Здесь
нам будет хорошо!
Вы
терпенья наберитесь!
Вас
порадуем еще!

-
Спасибо, что верите вы в чудеса,
Желаем
успехов, удач навсегда!
Волшебным
полетом учебу начнем,
И
песню удачи для вас пропоем!

(звучит
песня «Паруса». Танцуют флешмоб)

-Пусть
наш необычный большой пароход-
Сегодня
отправится в чудный поход!

Школа,
любимая школа,
ты
годы и годы растишь
Романтиков,
юных мыслителей,
Икаров,
взлетающих ввысь.
Пусть
новые выси откроются,
Не
бойтесь повыше взлетать.
Надежная
школьная родина
научит
таланту мечтать.

(Вручаются
шары первоклассникам)

В
школьном вальсе кружится листвы хоровод,
Вальс
самый  первый старшеклассник начнет!
(вальс)

Друзья,
снова праздник на школьном дворе!
Пусть
первый звонок прозвенит в сентябре!

Старшеклассник
с первоклассницей подают первый звонок.

-Звени
же, звонок, в добрый путь, в добрый час!

 Звонок!!!
(взрывают
фейерверки)

- На
свой первый урок разрешается уйти первоклассникам, а провожают их 11 и 10
классы
- На
этом торжественная линейка объявляется закрытой, счастливой дороги в страну
знаний!

ПЕРЕДЕЛАННАЯ
Вступление
Заряжай, выше неба паруса
Свой полет, по жизни легким сделай сам.
Заряжай выше, заряжай.
Припев
Выше облаков паруса
Выше неба паруса
Свой полет, по жизни легким сделай сам
Там где потеряли, мы находим клад
Просто так, отпускай.
Обретая снова крылья
Не беда, если босиком, а не на каблуках
Просто потому что нам так катит в life
Day and night отпускай, чтобы все начать с начала.
Куплет 1
Двигаться по жизни надо чтоб классно,
Чтобы жить стало очень прекрасно,
Чтобы была супер первая школа,
Чтобы было денса ма-ма-мало.
Мы живем один раз, здесь и сейчас.
Мы живем один раз, это про нас,
Чтобы делать мир добрей, в нем всех людей,
Что рядом и вокруг нас.
Мы живем в этом мире, чтоб ритм ворвался в твой дом.
Живем в этом мире, чтоб было, что вспомнить потом.
Живем в этом мире, что бы сияла любовь.Любовь.
Припев
…….
Куплет 2
Настрой – свернуть прям горы,
Как Цой буду молодым, ведь есть еще в нас порох,
Чтобы делать то, что мы захотим.
Школа встречает нас, так что welcome,
Двигаться по жизни надо легко,
Если ты на встречу ей бежишь босиком.
Мы живем в этом мире, чтоб ритм ворвался в твой дом.
Живем в этом мире, чтоб было что вспомнить потом.
Живем в этом мире, чтобы сияла любовь. Любовь.
В бесконечной суете
Мы становимся как все,
Но чем ярче свет твой,
Тем дольше проживет
В каждом из нас Любовь!
Припев

file_name: Линейка 1 СЕНТЯБРЯ.docx

alt: Пусть наш необычный большой пароход-

intro: На праздничную линейку пришел Капитан с морячками, чтобы отправить школу в Большое плаванье в страну Открытий. Первоклассники, главные участники праздника, демонстрируют свою готовность к отплытию стихами и перетягиванием каната. Песни и танец украшают праздник.

title: Линейка к дню знаний "Большое путешествие"