extracted_text:
Тема:
Особенности работы в программе примирение ровесников.
Программа:
«Обучение детей – медиаторов».
Цель урока: ознакомить
детей-медиаторов с этапами работы в программе примирение ровесников.
Задачи:
·
рассмотрение
этапов работы детей-медиаторов;
·
развитие
коммуникативных качеств, умение составлять вопросы, располагать к себе людей,
вести диалог.
Тип урока: урок
общеметодологической направленности.
Научно-методическое
содержание урока. Первая
встреча с детьми медиаторами в этом учебном году. Часть детей ходили на занятия
в прошлом году, часть детей пришли вновь. Дети уже знают, что такое медиация и
ШСП.
Следует напомнить, что сами дети медиаторы научатся
разрешать конфликтные ситуации в своей жизни, получат основы новой профессии,
будут развивать свои коммуникативные качества.
Вспомнив основные цели занятий и понятия, мы
просматриваем фильм.
В
ходе просмотра делается акцент на тех этапах работы медиатора, которые
представлены в фильме.
Ведущие
понятия: медиация, медиатор, этапы работы медиатора.
Технологическая карта урока

Тема,
  класс, программа, тип урока, оборудование

Личностные
  УУД

Метапредметные
  УУД

Предметные
  УУД

Продуктивная
  деятельность

Тема:
  Особенности работы в программе примирение ровесников.
Программа:
  «Обучение детей – медиаторов».
Урок
  первый, второй год обучения.

ориентация в особенностях социальных отношений
  и взаимодействий, готовность к равноправному сотрудничеству; уважение к
  личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим,
  нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; готовность к выбору профильного
  образования;
ориентации
  на мотивы и чувства; устойчивое
  следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; эмпатии как
  осознанного понимания и сопереживания чувствам
  других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
  благополучия; готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
  возрастных компетенций; умение вести диалог на основе равноправных отношений
  и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты; готовность
  и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников
  в школе, дома, во внеучебных видах деятельности; готовность к выбору
  профильного образования.

умение организовывать  учебное сотрудничество и
  совместную деятельность с учителем и сверстниками;работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
  основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать,
  аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в
  соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
  потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение
  устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Умение
  составлять и задавать вопросы, решать конфликтные ситуации конструктивным
  путем

Обсуждение
  просмотренного фильма, мозговой штурм: составление вопросов.

Этапы урока

Этап
  урока

Организационно-технологический
  блок

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся.

Вводное
  слово учителя

Организация
  учащихся на занятие, напоминание содержания предыдущих занятий

напоминает,
  что сами дети медиаторы научатся разрешать конфликтные ситуации в своей
  жизни, получат основы новой профессии, будут развивать свои коммуникативные
  качества.

Вспоминают
  определение медиации, функции медиатора

Просмотр
  фильма

Организация
  обсуждения просмотренного фильма

1.
  Что
  может стать причиной конфликтов в школе?

2.
  К
  чему могут привести школьные конфликты?
3.
  Как
  разрешаются конфликты в современной школе?
4.
  К
  чему может привести силовой метод решения школьных конфликтов?

5.
  Какой
  метод является альтернативным?
6.
  С
  кого начать с обидчика или с пострадавшего?
7.
  С
  какими словами медиатор подходит к обидчику?
8.
  Что
  говорит?
9.
  Какие
  вопросы задает?

10.
  Рассмотреть
  особенности конфликтного педагога?

Недопонимание,
  шалость, стремление поднять свой статус
К
  формированию конфликтного поведения во взрослой жизни
Силовым
  путем.

Прогулам,
  конфликтам между педагогами и учащимися, появлению изгоев, агрессии,
  увеличению насилия.
Медиация

Обидчика

Я
  из ШСП, наша служба занимается… объясняет принципы работы, я узнала, что
  между тобой и твоей одноклассницей произошел конфликт, хотел бы ты поговорить
  со мной об этом
Прием:
  правильно ли я тебя поняла… Какие чувства ты испытывал… Каким ты видишь
  решение этой проблемы… Предложение варианта совместной встречи… Объясняет
  правила совместной встречи… Самое главное как избежать повторения подобного в
  будущем…

Подробный
  разбор этапов работы

Представлен в приложении

Домашнее
  задание.

Обратить
  внимание медиаторов, на то, что они знают больше конфликтных ситуаций, чем
  взрослые, поэтому их задача, решать конфликтные ситуации без присутствия
  взрослых, обсуждать эти конфликтные ситуации на следующем занятии с
  сохранением принципа конфиденциальности.

Рефлексия

В
  чем были трудности? Что узнали?

Приложения к «Положению о службе
примирения»
Порядок работы
медиатора в восстановительной модели медиации
Авторы: Рустем Максудов, Людмила Карнозова, Антон Коновалов
ЭТАП 1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
Задачи работы
ведущего (медиатора):
1. получив
информацию о случае, определить, подходит ли он по критериям для работы с
использованием восстановительных программ;
Критерии, по которым случай может быть принят в работу:
• стороны
конфликта (криминальной ситуации) известны;
• в случаях, где
есть обидчик и пострадавший, обидчик признает свою вину (или, как минимум, свое
участие) в содеянном.
2. если дело
разбирается в официальных органах (милиция, суд или КДНиЗП), выяснить, на какой
стадии разбирательства находится дело и каковы юридические последствия
успешного проведения программы;
3. связаться со
сторонами по телефону и договориться о проведении индивидуальной встречи. Если
участниками конфликта являются несовершеннолетние (обидчик и/или пострадавший)
и данный случай рассматривается компетентными органами, медиатор обязательно
связывается с законными представителями несовершеннолетнего.
Ведущему
(медиатору) нередко приходится преодолевать стену подозрительности,
непонимания, эмоционального напряжения, которая возникла из-за конфликта или
криминальной ситуации, а также нередко из-за действий представителей
государственных органов и учреждений, и предложить участникам конфликта
восстановительный способ разрешения ситуации. В ходе проведения программы
восстановительной медиации на протяжении всей работы медиатору необходимо также
удерживать сквозные задачи. Их реализация помогает сторонам переключиться на
будущее и построить конструктивный выход из сложившейся ситуации. Эти задачи
таковы:
• достижение и
удержание контакта со сторонами;
• создание условий
для конструктивного выражения эмоций;
• создание
безопасной атмосферы во время работы;
• создание условий
для взаимопонимания.
ЭТАП 2. ВСТРЕЧА СО
СТОРОНОЙ
1 фаза. Создание
основы для диалога со стороной
Задача:
представить себя и программу.
Различные роли
сторон в ситуации противоправного деяния и, соответственно, принципиальные
различия ее последствий для правонарушителя и жертвы диктуют специфику
предварительных встреч ведущего с каждым из них. В то же время должна быть
выполнена одна из наиболее важных задач ведущего по отношению к сторонам –
безопасная атмосфера во время работы. Встречаясь со сторонами, медиатор должен
позаботиться об этом и четко уяснить для себя, как он будет представляться, то
есть :
• кто он и его
роль в деле;
• роль и функции
организации, которую он представляет;
• его
взаимоотношения со сторонами.
Вариант
представления:
Добрый
день! Меня зовут (представиться). Я пришел по поводу ситуации (…). Информацию о
ней нам передал (называете человека или организацию). Я – ведущий программ
восстановительной медиации (медиатор) (…) (называете организацию или службу), я
не представляю ни одну из сторон, то есть я не адвокат и не советчик. Наша
организация (служба) помогает участникам конфликта организовать диалог друг с
другом и самим найти выход из конфликта без применения насилия. Участие в наших
программах добровольное, поэтому в конце разговора вы сами примете решение,
будете ли вы в ней участвовать. Наш разговор конфиденциален, то есть я не буду
разглашать никакую информацию кроме вашего решения участвовать или не
участвовать в наших программах. Исключение составляет ситуация, если мне станет
известно о готовящемся преступлении, в этом случае я обязан сообщить в
компетентные органы.
2 фаза. Понимание
ситуации
Задача: помочь
обозначить различные аспекты конфликтной ситуации, важные с точки зрения
участников и принципов восстановительной медиации.
Возможные действия
медиатора:
1. Обсуждение
ситуации
• помочь человеку
(вопросами, переформулированием, уточнением и пр.) рассказать о том, что
произошло (до ситуации, сейчас, после, о других участниках, о потерпевшем, о
друзьях, о своих состояниях и чувствах, об отношении к произошедшему и его
последствиям);
• внимательно
слушать и улавливать, что беспокоит человека;
• в случае
необходимости помочь пережить сильные чувства;
• обсудить ценности относительно различных способов реагирования на ситуацию,
рассказать о ценностях восстановительной медиации.
2. Обсуждение
последствий
обсудить, к каким
последствиям привела ситуация (или еще может привести), что человеку в этом не
нравится. Если о последствиях уже упоминалось при обсуждении ситуации,
резюмировать для того, чтобы перейти к поиску вариантов выхода.
3 фаза. Поиск
вариантов выхода
Задача: поддержать
принятие стороной ответственности за восстановительный выход из ситуации.
Обсуждаемые
вопросы:
• какие выходы
возможны из создавшейся ситуации и к каким последствиям эти выходы могут
привести;
• пытались ли сами
разрешить ситуацию, встретиться со второй стороной;
• варианты
заглаживания вреда;
• в случае
возмещения ущерба родителями и других трат родителей (например, на адвоката)
обсудить, в чем будет конкретный вклад несовершеннолетнего в заглаживании
вреда, в частности, как он будет возмещать траты родителей;
• если в ситуации
участвовали несовершеннолетние, обсудить планы несовершеннолетних на будущее,
поддержку этих планов со стороны родителей и ближайшего социального окружения;
• рассказать о
встрече со второй стороной (если она была) или о возможности такой встречи;
• обсудить встречу
с другой стороной как возможный вариант действия, направленного на выход из
ситуации. Подчеркнуть, что главными на встрече являются стороны, а медиатор
обеспечивает конструктивность и безопасность;
•  предложить
сформулировать перечень вопросов, которые сторона хочет обсуждать на встрече
(сформировать повестку дня);
• проинформировать
о юридических последствиях заключения примирительного соглашения;
• если сторона не
согласна на встречу, можно выяснить причины такого несогласия. Можно предложить
форму челночной медиации, а также другие программы восстановительного
правосудия: Круги или семейные конференции. В случае категорического несогласия
на любые формы общения можно предложить не решать вопрос окончательно и
оставить памятку и свои координаты;
• независимо от
согласия на встречу обсудить, требуется ли помощь каких-то специалистов;
• если сторона
согласна на встречу сторон, приступить к 4 фазе.
В
восстановительном подходе различают два типа работы со стыдом . Наиболее
распространенный в обществе тип основывается на клеймении, когда человеку
говорят, что не только его поведение плохо, но и сам он плох. Если через
пристыжение человека «клеймят» и отвергают, ему становится очень сложно
вернуться в нормальное общество, и он может начать искать сообщества людей с
девиантным поведением. Происходит процесс криминализации обидчиков вплоть до
принятия ими норм криминального сообщества.
В программах
примирения воссоединяющая работа со стыдом (термин Дж. Брейтуэйта) осуждает
правонарушение, но не самого обидчика. Восстановительный подход не отторгает
его от общества: через признание причинённого вреда и действий, направленных на
его исправление, становятся возможными самоуважение и возвращение
правонарушителя в общество. Испытываемый стыд и действия по заглаживанию
принесенного вреда дают возможность обидчику сформировать характер и удержаться
в позитивном сообществе. Внушение воссоединяющего стыда предполагает, что за
общественным порицанием следуют попытки возвратить правонарушителя в позитивное
сообщество через принятие, прощение и помощь. Результатом внушения чувства
стыда становится формирование совести.
Медиатор ставит
перед участниками конфликта вопросы, способствующие их размышлениям о будущем.
Иногда им не так важно разрешение конкретного конфликта, сколько будущие мирные
(или хотя бы не враждебные) отношения. Обычно рассказываемая человеком история достаточно
трагична. Однако постепенно при поддержке медиатора он начинает видеть в своей
истории события, на которые раньше не обращал внимания. Ради такого будущего он
готов прикладывать усилия (см. рис. 9).
Опираясь на
рассказанную историю, медиатор может развернуть разговор по проектированию
будущего, например: «Я чувствую, что вы были крайне возмущены отношениям к вам
других, значит, у вас есть какое-то представление, как эти отношения могли бы
выглядеть. Можете рассказать об этом?»
Дальше можно
обсуждать, какими видятся желаемые отношения и что нужно сделать, чтобы этого
достичь.
При разговоре
обычно не рекомендуется произносить слово «примирение». Лучше употреблять более
общие фразы, такие как «не остаться врагами», «сохранить нормальные отношения»,
«спокойно относиться друг к другу в будущем». При общении с мальчиками и
юношами медиатору нужно быть также очень деликатным при обсуждении таких чувств
как стыд и страх, не одобряемых в подростковом обществе. Уместно использовать
более мягкие выражения, например: «ты чувствовал себя неловко». Слово
«конфликт» можно также поменять на «напряженные отношения», «недопонимание»,
поскольку многие считают, что конфликт – это плохо.
4 фаза. Подготовка
к встрече
Задача: прояснить
суть предстоящей процедуры и поддержать принятие стороной своей роли на
встрече.
Возможные действия
медиатора:
•
рассказать
о формате примирительной встречи (обсуждаемых вопросах, правилах, роли сторон,
медиатора, законных представителей, возможности участия других лиц).
Сформировать на основе предыдущих этапов повестку дня встречи. При обсуждении
правил встречи спросить, готовы ли участники их соблюдать;
•
предложить
внести дополнения;
•
если
со второй стороной еще не было индивидуальной встречи, пояснить ее право
отказаться от участия в программе;
пояснить свою роль медиатора на совместной встрече (ответственность за безопасность,
координирование действий, поддержка диалога). Подчеркнуть ответственность
сторон за принятие решения;
•
обсудить
перечень участников будущей встречи, предпочтительное время и место встречи;
•
поблагодарить
за беседу, оставить контактный телефон и памятку о программе.
Правила встречи
1. Не перебивать -
у каждого есть возможность быть выслушанным до конца.
2. Не оскорблять,
чтобы все чувствовали себя в безопасности.
3.
Конфиденциальность – не рассказывать окружающим, что происходило на встрече
(только результат или подписанный договор).
4. Каждый участник
может при необходимости предложить сделать перерыв, перене-сти продолжение
встречи на другой день.
5. Медиатор может
поговорить с кем-то из участников наедине, а также участник с медиатором.
Медиатор помнит, что
встреча – это только форма , а происходящее на встрече будет зависеть
от всех её участников. Поэтому медиатор просит каждого из участников
сформулировать, зачем встреча нужна именно ему и какие вопросы (темы) он
собирается на встрече обсуждать. Некоторые вопросы медиатор может не принять
для обсуждения, если они противоречат ценностям восстановительного правосудия
(например, «как отомстить»). Встреча не должна превращаться в сделку
«ты – мне, я – тебе», где родители выплачивают деньги и, в
итоге, подростки не извлекут никаких уроков, кроме того, что «опять удалось
отмазаться».
Три темы, которые являются основными для
примирительной встречи, медиатор включает в повестку дня в любом случае (даже
если никто из сторон их не предложил):
1.
Что
произошло и к каким последствиям привело случившееся.
2.
Как
теперь исправить негативные последствия конфликтной ситуации (и в случае ущерба
- как он будет заглажен).
3.
Как
сделать, чтобы подобное не повторилось.

Остальные вопросы и темы участников дополняются к этим трем вопросам или встраиваются
в них.
Четвертая фаза
встречи со стороной - подготовка к примирительной встрече.
На получении
согласия участвовать во встрече со второй стороной предварительная встреча не
заканчивается. Всех участников надо готовить к совместной встрече. Важнейшим
пунктом подготовки является составление конкретной повестки дня - списка
вопросов, которые будут обсуждаться на будущей встрече сторон. По мере
составления списка медиатор еще раз проверяет, с чем данный участник готов
прийти на встречу.
Все программы
уникальны. Медиатор выстраивает программу под конкретную ситуацию (какие будут
участники, вопросы и т. д.), но с учетом принципов восстановительной медиации.
Он не должен никого уговаривать, иначе на примирительной встрече у сторон могут
возникнуть трудности с принятием на себя ответственности за разрешение
конфликта.
В некоторых
случаях от медиации отказываются не потому, что кто-то настроен против
примирения, а потому, что, возможно, медиатору не удалось достичь доверия и
объяснить суть программы.
Решение об участии
в программе принимают не только стороны конфликта, но и медиатор. Если медиатор
не уверен в своей способности обеспечить участникам и себе безопасность в ходе
программы, он должен отказаться от ее проведения либо привлечь более опытного медиатора.
В случае
необходимости присутствия на встрече родителей, учителей, социального педагога
с ними надо также провести предварительную встречу, где прояснить их роль и
согласовать их приход с остальными участвующими. Этот вопрос связан в том числе
и с балансом сил между участниками. Например, если во встрече будут участвовать
старшеклассник и ученик младших классов или одна сторона придет с родителями, а
вторая - без, то у участников будет разный статус, что может осложнить встречу.
Можно предложить второму участнику прийти с кем-то из друзей, кто будет его
поддерживать, и с этим человеком также нужно будет проводить предварительную
встречу.
ЭТАП 3. ВСТРЕЧА
СТОРОН
1 фаза. Создание
условий для диалога между сторонами
Возможные действия
медиатора:
1. заранее
подготовить место для встречи сторон;
2.
поприветствовать участников, поблагодарить за то, что пришли, если необходимо –
познакомить участников друг с другом;
3. объявить цели
встречи, огласить правила, обозначить позицию медиатора;
4. объявить
основные пункты повестки дня.
2 фаза.
Организация диалога между сторонами
Задача:
организовать взаимопонимание в процессе диалога.
Возможные действия
медиатора:
1. предложить
сторонам рассказать свою версию случившегося и его последствия;
2. предложить
сторонам высказать свое отношение к услышанному;
3. поддержать
диалог между сторонами по поводу ситуации и ее последствий. В ходе встречи
необходимо трансформировать негативные высказывания так, чтобы это помогало
конструктивному диалогу, и усиливать позитивные идеи и шаги по отношению друг к
другу.
3 фаза. Поддержка
восстановительных действий на встрече
и фиксация решений сторон.
Задачи:
1. поддержать понимание и признание последствий криминальной ситуации;
2. поддержать
извинения и прощение;
3. инициировать
поиск вариантов решений и анализ предложений;
4. обсудить и
зафиксировать взаимоприемлемые варианты разрешения ситуации;
5. обсудить и
принять механизм реализации решений.
4 фаза. Обсуждение
будущего
Задача: поддержать
проектирование будущего участников.
Вопросы для
обсуждения:
• что будешь
делать, если попадешь в похожую ситуацию;
• что нужно
сделать, чтобы подобное не повторилось;
• какую профессию
(специальность) хочешь получить и кто может поддержать тебя в этом;
• чем будешь заниматься
в свободное время, есть ли желание заниматься в каком-либо кружке, секции,
клубе и кто может помочь этому осуществиться.
5 фаза. Заключение
соглашения
Задача:
зафиксировать достигнутые результаты и договоренности.
Возможные действия
медиатора:
• фиксировать
решения и четкий план их реализации;
• обсудить, что
делать, если план не будет выполнен;
• зафиксировать
устное соглашение или письменный договор.
6 фаза. Рефлексия
встречи
• обсудить,
удовлетворены ли участники встречей, осталось ли что-то недоговоренное?
• спросить, что
важного для себя они узнали в результате встречи.
После встречи, по возможности, организовать чаепитие с рассказом сторон друг
другу о себе (кто что любит, чем занимается, в чем чувствует свою успешность).
Медиатор помогает
«распутать» сложившуюся ситуацию. Это означает, что:
•
появляется
насыщенная фактами история (что было до конфликта, что сразу после, что потом,
что происходит сейчас),
•
появляются
другие персонажи и их отношение к случившемуся (родители, друзья, педагоги,
вторая сторона конфликта/правонарушения),
•
проясняются
чувства, факты, отношения, ценности и, наконец, появляется будущее (как
хотелось бы выйти из конфликта).
1.
Что
для тебя стало важным?
2.
Что
это для тебя означает?
3.
Какое
отношение к случившемуся? Является ли это справедливым?
4.
К
каким последствиям привело?
5.
Какие
последствия еще могут произойти?
6.
Что
произошло?
7.
Как
тебе было?
8.
Что
ты почувствовал?

file_name: Занятие с детьми медиаторами.docx

alt: Урок первый, второй год обучения

alt: Критерии, по которым случай может быть принят в работу: • стороны конфликта (криминальной ситуации) известны; • в случаях, где есть обидчик и пострадавший, обидчик признает…

alt: Я – ведущий программ восстановительной медиации (медиатор) (…) (называете организацию или службу), я не представляю ни одну из сторон, то есть я не адвокат и…

alt: Подчеркнуть, что главными на встрече являются стороны, а медиатор обеспечивает конструктивность и безопасность; • предложить сформулировать перечень вопросов, которые сторона хочет обсуждать на встрече (сформировать…

alt: В случае необходимости присутствия на встрече родителей, учителей, социального педагога с ними надо также провести предварительную встречу, где прояснить их роль и согласовать их приход…

intro:
Цель урока: ознакомить детей-медиаторов с этапами работы в программе примирение ровесников.
Задачи:
•	рассмотрение этапов работы детей-медиаторов;
•	развитие коммуникативных качеств, умение составлять вопросы, располагать к себе людей, вести диалог.
Тип урока: урок общеметодологической направленности.
Научно-методическое содержание урока. Первая встреча с детьми медиаторами в этом учебном году. Часть детей ходили на занятия в прошлом году, часть детей пришли вновь. Дети уже знают, что такое медиация и ШСП.В нашей школе введена школьная служба примирения. Ведется обучение детей.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Занятие с детьми - медиаторами


extracted_text:
Месяц

Мероприятия

Сентябрь

1.
  Родительское
  собрание «Знакомство с воспитателем, образовательной программой, с режимными
  моментами во второй младшей группе».
2.
  Консультация
  для родителей: «Возрастные особенности ребенка в возрасте 3-4 лет»
3.
  Беседа
  «Безопасная дорога в дошкольное учреждение и домой»
4.
  Беседа
  «Необходимость проведения
вакцинации
  против гриппа»
5.
  Беседа
  «О необходимости регулярного посещения детского сада»
6.
  Беседа
  «Что нельзя приносить в детский сад?»
7.
  Анкетирование
  «Сведения о семьях воспитанников».

Октябрь

1.
  Консультация
  «Сезонные простудные заболевания, и их профилактика»
2.
  Консультация:
  «Капризы, упрямство и способы их преодоления»
3.
  Беседа
  «Необходимость развития мелкой моторики»
4.
  Беседа
  «Воспитание самостоятельности. Как научить ребенка одеваться»
5.
  Беседа
  «Одежда детей в группе и на улице»
6.
  Беседа
  «Какие сказки читать детям»
7.
  Папка-
  передвижка «Роль отца в воспитании детей»
8.
  Фотовыставка
  «С папой интересно»
9.
  Беседа
  «Ребенок и дорога»
10.
Выставка
  семейных фото «Я и мой питомец»
11.
Фотовыставка
  «Бабушка рядышком с дедушкой»
12.
Тематический
  праздник «Дары осени»

Ноябрь

1.
  Беседа
  «Поиграем со своим ребенком по пути домой»
2.
  Беседа
  «Основы правильного питания»
3.
  Консультация
  «Гигиенические навыки и закаливания»
4.
  Папка-
  передвижка «Игры для всей семьи»
5.
  Фотовыставка
  «Ах, какая мамочка!»
6.
  Фотоколлаж
  ко Дню Матери (поздравление для мам)
7.
  Выставка
  детского творчества «Мама милая моя!»
8.
  Консультация
  «Стань заметней на дороге»
9.
  Рассылка
  по сети памяток «Фликер – наш помощник и друг»
10.
Творческая
  мастерская «Сокровищница осени» (конкурс поделок из природного материала)

Декабрь

1.
  Родительское
  собрание «Чудесный праздник Новый год»
2.
  Беседа
  «Праздник и безопасное поведение детей в общественных местах».
Противопожарная
  подготовка праздника.
3.
  Консультация
  «Зачем и как учить стихи»
4.
  Беседа
  «О правилах поведения на празднике»
5.
  Привлечение
  родителей к совместному украшению группы к Новому году.
6.
  Индивидуальные
  беседы «Как помочь ребенку полюбить детский сад»
7.
  Папка
  передвижка «Дед Мороз (шпаргалка для родителей)»
8.
  Консультация
  «Как воспитать в ребенке помощника»
9.
  Беседа
  «Безопасность детей на дороге». Оформление стенгазеты «Мы родители –
  грамотные водители»
10.
Тематический
  праздник «Новогодние встречи с Дедом Морозом»

Январь

1.
  Папка-передвижка:
  «Развитие речи: игры в кругу семьи. Дидактические развивающие речевые игры»
2.
  Беседа:
  «Прогулки и их значение»
3.
  Консультация
  по организации подвижных игр на свежем воздухе: «Зимние забавы»
4.
  Папка-передвижка
  «Правила безопасности на дороге зимой»
5.
  Консультация
  «Знакомьте малышей с народным фольклором»
6.
  Памятка
  «Правила поведения на воде зимой»
7.
  Памятка
  «Правила поведения при пожаре»

Февраль

1.
  Подготовка
  к празднику День защитника Отечества. Изготовление открытки с поздравлениями
  для пап.
2.
  Фотоколлаж
  «Поздравляем папу с 23 февраля»
3.
  Фотовыставка
  «Папа – мой герой»
4.
  Калейдоскоп
  творческих работ «Есть такая профессия – Родину защищать»
5.
  Памятка
  «Осторожно, гололед!»
6.
  Папка-передвижка:
  «Советы по укреплению физического здоровья детей»

Март

1.
  Папка-передвижка
  «Поздравление к 8 марта, Наши милые мамы»
2.
  Изготовление
  открытки-сюрприза для мам.
3.
  Фотовыставка
  «Наши милые мамы»
4.
  Тематический
  праздник «Самая лучшая мама на свете»
5.
  Консультация
  «Игры, развивающие цветовое восприятие»
6.
  Памятка
  «Берегите зубы. Рекомендации по уходу за полостью рта»
7.
  Консультация
  «Весна без авитаминоза»
8.
  Консультация
  «Компьютер и телевизор - враги или друзья»
9.
  Акция
  «Подарим домики птицам»

Апрель

1.
  Консультация
  «Воспитание грамотного пешехода»
2.
  Консультация
  «Чтобы ребенок не потерялся»
3.
  Беседа
  «О совместном с детьми наблюдении за весенней погодой, явлениями, изменениями
  в природе»
4.
  Беседа:
  «Волшебство добрых слов»
5.
  Выставка
  творческих работ «Космические дали»
6.
  Акция
  «Посади росточек-вырастит цветочек»
7.
  Помощь
  в изготовлении экологического плаката: «Берегите лес – он источник всех чудес!»
8.
  Анкетирование
  «Ваше мнение о работе ДОУ»

Май

1.
  Родительское
  собрание «Скоро лето. Чему мы научились»
2.
  Вручение
  благодарностей родителям, принимавших активное участие в жизни группы.
3.
  Выставка
  творческих работ «Война. Победа. Память. Мы»
4.
  Акция
  «Бессмертный полк»
5.
  Сетевая
  акция «Окна Победы»
6.
  Консультация
  «Как организовать летний отдых детей»
7.
  Консультация
  «Осторожно, улица»
8.
  Памятка
  «Как избежать падения ребенка из окна»
9.
  Фестиваль
  игр 4D
10.
Фотовыставка
  «Наша дружная семья-детский сад»

file_name: Работа с родителями.docx

alt: Месяц Мероприятия

alt: Декабрь Родительское собрание «Чудесный праздник

title: Перспективное планирование по работе с семьями воспитанников в младшей группе


extracted_text:
появляется
сообщение Невозможно завершение операции. Подсистема печати недоступна?

Опять
во всем виноват Диспетчер очереди печати.
На этот раз причина в том, что данная служба просто не запущена. Исправить это
можно, открыв Панель управ-ления Администрирование Службы (или
выполнив команду меню Пуск Вы-полнить и в открывшемся окне
набрав
services.msc) и
разыскав в списке службу Диспетчер очереди
печати.
Выделите ее и щелкните кнопкой мыши на ссылке Запустить.
Теперь дважды щелкните кнопкой мыши на значке службы Диспетчер очереди
печати и в открывшемся окне установите для параметра Тип запуска значение Авто,
дабы в дальнейшем такой проблемы не возникало.

Кстати,
запустить службу Диспетчер очереди печати
можно и более быстрым путем. Для этого выполните команду меню Пуск Выполнить и
в открывшемся окне наберите команду net start spooler.

Теперь повторите установку принтера — все должно
получиться.

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 58.docx

alt: Невозможно завершение операции

title: Информатика проблемы и решения при работе на ПК


extracted_text:
Открытый
урок по теме «Комбинаторика для всех»
Разработала
и провела учитель                                              математики МБОУ
«ООШ с. Мордово» Ивлева Мария Владимировна
Класс: 6.
Предмет: математика.
Тип урока: повторение и систематизация
знаний.
Цель: повторить и систематизировать знания
и умения учащихся решать комбинаторные задачи различными методами.
Задачи:
1.
Совершенствовать
навыки нахождения возможных комбинаций, составленных из чисел, слов, предметов.
2.
Учить
отбирать метод решения комбинаторной задачи по её содержанию.
3.
Совершенствовать
операции умственной деятельности: анализ, синтез, классификация, способность
наблюдать и делать вывод, выделять существенные признаки.
4.
Способствовать
формированию познавательного интереса к предмету, ответственность за качество и
результат выполняемой работы.
Оборудование урока:
1.      Раздаточный
материал (карта ученика).
2.      Мультимедиа для
презентации.
3.      Материал для
задачи (5 карточек, цветные нитки).
Пояснения:
Элементы комбинаторики в учебниках
Виленкина Н.Я. и др. изучаются в 5 классе разрозненно. Авторы предлагают
учащимся комбинаторные задачи с разбором решения и с пояснениями, тут же
вводятся необходимые математические понятия. Данный урок направлен на
повторение и систематизацию всего материала по комбинаторике за 5 класс,
который вписывается в рамки одного урока.
Ход урока.
- Наш сегодняшний урок не совсем обычный
«Комбинаторика для всех». Как вы думаете, чем мы будем заниматься? Как можно
по-другому сформулировать тему урока? (ответы и рассуждения учащихся)

Один из предложенных вариантов
записывается на доску и в рабочие карты учащихся, например, «Решение
комбинаторных задач» или «Методы решения комбинаторных задач».

- С названием определились. Раз есть тема
урока, то можно поговорить, что за этот урок мы должны сделать.

Дети предлагают варианты. Наиболее
правильные учитель записывает на доску, а учащиеся в графу «НАДО» в своих
рабочих картах.

- Это цель урока для всего класса. Мне
хочется, чтобы вы подумали и записали на листочках (рабочая карта), что конкретно
ВЫ хотите получить от этого урока. Отнеситесь серьёзно к выполнению этого
задания. И может кто-нибудь захочет озвучить своё желание?

Учащиеся в течении 1-2 минут записывают
свои мысли в рабочую карту в графе «ХОЧУ».

- Посмотрите внимательно на ваши листы,
что осталось незаполненным? (графа «МОГУ») К ней мы вернёмся в конце урока.
В начале урока прозвучали два понятия:
«комбинаторика» и «комбинаторная задача». Вспомним из 5 класса, что означают
эти понятия. Если возникли трудности, то на ваших листах есть подсказки. Вам
необходимо вставить пропуски, дописав пропущенные слова. Мной были подобраны
самые простые толкования этих математических терминов.
«Комбинаторика – это раздел математики,
в котором изучаются вопросы о том, сколько различных комбинаций, подчиненных
тем или иным условиям, можно составить из объектов задачи»
«Комбинаторная задача – это задача на перебор
и подсчёт количества составленных комбинаций».

Обсуждение идёт сообща, учащиеся результат
записывают в рабочую карту.

- Все молодцы. А сейчас мы переходим к
решению комбинаторных задач. Для начала вспомним примеры этих задач, которые вы
решали в 5 классе (учащиеся называют по несколько предметов). Решим следующую
задачу (работа в тетрадях):
 сколько двузначных чисел можно составить
из цифр 1, 5, 9 при условии, что цифры не повторяются (задача есть в картах и
презентации). На решение вам отводится только 2 минуты. Потом ответы сверим.

Учащиеся на местах (индивидуальная работа)
решают предложенную задачу методом перебора (большинство). После того, как
время закончилось, проверяются ответы и выписываются полученные комбинации.

- Как вы решали данную задачу? Как можно
назвать этот метод решения комбинаторных задач?

Учащиеся объясняют суть решения,
предлагают названия метода. После обсуждения идёт работа с картой: постепенное
заполнение  1 столбца таблицы «Методы решения комбинаторных задач» (аналогичная
таблица в презентации).

Название метода

Достоинства метода

Недостатки метода

Метод
  перебора

- Усложним немного задачу: сколько трёхзначных
чисел можно составить из цифр 2, 5, 7, 9 при условии, что цифры не повторяются?
(работа в тетрадях) Подумайте, применим ли здесь метод перебора, да или нет,
почему? (обсуждение) Вспомните из 5 класса, какие интересные фигуры мы рисовали
при решении таких задач? (показать пример из учебника Виленкина Н.Я.
«Математика. 5 класс»). Как они называются? Может кто-нибудь попробует
изобразить дерево вариантов для этой задачи и подсчитать количество чисел?

Разбор задачи у доски. Работа с картами
(заполняем 1 столбец).

Название метода

Достоинства метода

Недостатки метода

Метод
  перебора

Дерево
  вариантов

- Все молодцы! Разомнёмся перед более
сложной задачей (физкультминутка).
Мы хлопаем в ладоши, хлоп, хлоп
хлопки над головой
Мы топаем ногами, топ, топ
высоко поднимаем колени
Качаем головой
головой вперед назад подвигать
Мы руки поднимаем, мы руки опускаем
руки поднять, опустить
Мы низко приседаем и прямо мы встаем
присесть и подпрыгнуть
Руки вниз, на бочок.
Разжимаем- в кулачок
Руки вверх и в кулачок
Разжимаем на бочок
На носочки поднимайся
Приседай и выпрямляйся
Ноги вместе. ноги врозь.
- Но, есть еще
один способ, и мы сейчас его вспомним. Для этого решим задачу: сколько можно
составить четырёхзначных чисел из цифр 0, 1, 3, 4, 6, 8 при условии, что цифры
не повторяются. Возможно ли здесь перебрать все вариант? Правильно, можно, но
долго и всё равно можно что-нибудь пропустить. Можно ли здесь составить граф?
Попробуйте (работа в тетрадях). Слишком громоздким получается дерево. Тогда подумайте,
как можно решить эту задачу без перебора и деревьев. Посмотрите, когда мы
решали первую задачу, у нас было 3 цифры и двузначное число, всего вариантов 6.
Дальше 4 цифры и трёхзначное число, всего вариантов 24. Не догадались?
Посмотрите внимательно тогда на дерево в предыдущей задаче, оно должно вам
помочь. Молодцы. Ведь для первой цифры в числе существует 5 вариантов (без 0),
для второй – 5 вариантов (цифры не повторяются + 0), для третьей – 4 варианта,
для четвёртой – 3 варианта. Перемножаем и получаем 300 различных чисел. Поэтому
в нашу таблицу можно записать еще один метод решения – правило умножения.

Работа с картами (заполняем 1 столбец).

Название метода

Достоинства метода

Недостатки метода

Метод
  перебора

Дерево
  вариантов

Правило
  умножения

-  Все правила из 5 класса мы повторили,
осталось посмотреть, как вы умеете решать комбинаторные задачи разными
методами. Я вам предлагаю 3 задачи (раздаточный материал + презентация). Решать
их вы можете любым способом. Первую задачу мы разберем вместе. Вторую вы уже
попробуете сами, а один человек на закрытой доске. А вот третью задачу мы
перенесем в реальность.
1.    Сколькими
способами можно выбрать 5 различных красок из имеющихся 11 красок?
2.    В вазе лежат 3
яблок и 6 груш. Лена выбирает либо яблоко, либо грушу, после чего Петя выбирает
из оставшихся фруктов и яблоко и грушу. Сколько возможно таких выборов для
Пети? При каком выборе Лены у Пети больше возможностей?
3.    При встрече 5
товарищей обменялись рукопожатиями. Сколько всего было рукопожатий?

Перед решением третьей задачи надо из
класса выбрать 5 человек, определить каждому номер от1 до 5 и каждому раздать
по 5 ниток различных цветов. Учащиеся вызываются к доске и с помощью
разноцветных ниток обмениваются рукопожатиями. Остальные фиксируют результаты.

-  Каким методом мы решали эту задачу? На
дом вам нужно будет подумать над решение этой задачи оставшимися двумя
методами. А теперь мы обратим своё внимание на ту таблицу, которую мы весь урок
постепенно заполняли. Сейчас вы поработаете в группах: 1 группа – метод
перебора, 2 группа – дерево вариантов, 3 группа – правило умножения. Ваша
задача: из рассмотренных задач и из всего сказанного выделить достоинства и
недостатки каждого метода.

Учащиеся заполняют таблицу (групповая
работа). Всего минуты 2-3, потом проверка. Если время позволяет, учащиеся могут
перенести таблицу с слайда (готовую) в свою карту.

Название метода

Достоинства метода

Недостатки метода

Метод
  перебора

Наглядность,
  возможность увидеть все варианты. «Теоретически» можно решить любую комбинаторную
  задачу

Очень
  длительный, можно пропустить варианты

Дерево
  вариантов

Наглядность,
  возможность увидеть все варианты

Очень
  громоздкий и длительный. Не все задачи могут быть решены с его помощью

Правило
  умножения

Компактность,
  быстрота решения.

«Не
  видно» самих вариантов, можно посчитать только их количество. Не все задачи
  могут быть решены с его помощью.

-  Все молодцы! Отлично поработали на
уроке. Осталось до конца заполнить ваши листы. Это графа «МОГУ». Перечислите и
кратко запишите, что вы уже можете или знаете, связанное с комбинаторикой и
комбинаторными задачами.  Молодцы! Вы уже многое знаете и многое еще узнаете в
старших класса по комбинаторике. В заключении урока я хотела, чтобы вы
ответили, а точнее дописали, на 3 вопроса:
1.    На уроке мне понравилось…
2.    На уроке не
понравилось…
3.    Свою работу на
уроке я оцениваю на …
Листки мне ваши сдайте, я их верну.
Спасибо за урок! До свидания!

Если останется время, можно предложить
дополнительные задачи:
1.    В
соревнованиях участвуют 15 футбольных команд. Сколькими способами между ними
могут распределиться золотая и серебряная медали?
2.    Сколько
двузначных чисел, у которых обе цифры четные?
3.    Сколько
пятизначных чисел, которые делятся на 5?
4.    Сколькими
способами из 30 шестиклассников можно выбрать делегацию, состоящую из трех
человек?
5.    В
вазе лежат 10 яблок, 5 груш и 6 бананов. Сколькими способами можно взять один
банан или одно яблоко?
6.    В
отряде 5 разведчиков, 3 связиста и 2 сапера. Сколькими способами можно выбрать
одного бойца, чтобы он был разведчиком или связистом? Сколькими способами можно
составить отряд из трех человек, чтобы в него вошли разведчик, связист и сапер?
7.    Сколько
осмысленных слов можно составить из букв слова «пирог»?
8.    3
мальчика купили три билета на хоккей на 9, 10, 11 места. Сколькими способами
они могут занять эти места?

А
теперь, давайте проведем самоанализ урока.

1.    На уроке мне
понравилось__________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2.    На уроке не понравилось___________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3.    Свою работу на
уроке я оцениваю на_________________________________________________

математика

group: Дисциплины

title: Математика


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО

ПЦК
  естественнонаучного цикла
________
  В. А. Пустовалова
«__»____________2019
  г.

УТВЕРЖДЕНО
Заместитель директора ТО
                         __________С. Б. Котенёва

  «__»_____________2019 г.

Полугодовая контрольная работа
для проведения зачета по ОУД.03 МАТЕМАТИКА
в группах МЛ-11, МЛ-12,
ГД-15, ЭПС-14, ППВ-18

Вариант 1

1. Точки P и Q – середины
рёбер АВ и АС тетраэдра АВСD. Докажите, что прямая PQ
параллельна плоскости ВСD. Найдите длину отрезка PQ,
если ВС = 11 см.

2. Найдите площадь боковой поверхности   правильной
шестиугольной призмы, сторона основания которой равна 5 дм, а высота – 10 дм.

3. В правильной четырёхугольной пирамиде SABCD
точка O –
центр основания, S – вершина, SO=8 см, BD=30 см.
Найдите боковое ребро SC.

4. Радиус основания цилиндра равен 2 м, высота равна 3
м. Найдите площадь боковой поверхности цилиндра.

5. Длина окружности основания конуса равна 3 м,
образующая равна 2 м. Найдите площадь боковой поверхности конуса.

Вариант 2

1. Докажите, что плоскость, проходящая через середины
рёбер АВ, АС и AD тетраэдра ABCD параллельна
плоскости BCD.

2. Основанием прямой треугольной призмы служит
прямоугольный треугольник с катетами 6 см и 8 см. Площадь её поверхности равна
288 см2. Найдите высоту призмы.

3. В правильной четырёхугольной пирамиде SABCD
точка O– центр основания, S – вершина,SD=10
см, SO=6 см. Найдите длину отрезка AC.

4. Длина окружности основания цилиндра равна 3 см,
высота равна 2 см. Найдите площадь боковой поверхности цилиндра.

5. Высота конуса равна 6 м, образующая равна 10 м.
Найдите площадь его полной поверхности.

Вариант 3

1. Отрезок АВ не пересекает плоскость α. Через
середину отрезка С и концы отрезка А и В проведены прямые, параллельные между
собой и пересекающие плоскость α в точках А1, В1,
С1. Вычислить длину отрезка СС1, если АА1=5 см, BB1=7
см.

2. В правильной треугольной
призме ABCA1B1C1, все рёбра которой равны 3 м. Найдите угол между прямыми AA1 и BC1.

3. В правильной четырёх угольной пирамиде SABCD
точка O –
центр основания, S – вершина, SO=12 см, BD=18
см. Найдите боковое ребро SA.

4. Площадь осевого сечения цилиндра равна 4 м2.
Найдите площадь боковой поверхности цилиндра.

5. Радиус основания конуса равен 3 м, высота равна 4 м.
Найдите площадь полной поверхности конуса.

Вариант 4

1. Даны
две параллельные плоскости α  и  β. Через точки А и В плоскости α проведены
параллельные прямые, пересекающие плоскость β в точках А1 и
В1. Найдите А1В1, если АВ=11,5 см.

2. В правильной треугольной призме ABCA1B1C1 стороны
оснований равны 2 см, боковые рёбра равны 5 см. Найдите площадь сечения призмы
плоскостью, проходящей через середины рёбер AB, AC, A1B1 и A1C1.

3. В правильной треугольной
пирамиде SABC точка L – середина ребра AC, S – вершина.
Известно, что BC = 6 см, а SL = 5 см. Найдите
площадь боковой поверхности пирамиды.

4. Площадь боковой поверхности цилиндра равна 2π
м2, а диаметр основания – 1 м. Найдите высоту цилиндра.

5. Высота конуса равна 4 м, а диаметр основания –
6 м. Найдите образующую конуса.

Критерии оценки:
«5» - задание выполнено
полностью.
«4» - выполнено четыре
задания.
«3» - выполнено три задания.

ЭТАЛОНЫ ОТВЕТОВ ПО ПОЛУГОДОВОЙ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ
1 курс, 1 семестр

Вариант 1
1.
PQ = 5,5 см
2.
Sбок = 300
дм2
3.
SC = 17 см
4.
Sбок = 12 м2
5.
Sбок = 3 м2

Вариант 2

1.
(MNP)||(BCD)
по признаку параллельности двух плоскостей
2.
H = 10 см
3.
AC = 16 см
4.
Sбок = 6 cм2
5.
Sбок = 144 м2

Вариант 3

1.
CC1 = 6 см
2.
450
3.
SA = 15 см
4.
Sбок = 4 м2
5.
Sполн = 24 м2

Вариант 4

1.
A1B1
= 11,5 см
2.
S = 5 cм2
3.
Sбок = 45 cм2
4.
H = 2 м
5.
l = 5 м

file_name: зачеты 2019 за 1 полуг.docx

alt: ЭТАЛОНЫ ОТВЕТОВ ПО ПОЛУГОДОВОЙ

intro: Работа содержит 4 варианта с эталонами ответов. Полугодовая работа содержит задания по геометрии для обучающихся СПО.

title: Полугодовая контрольная работа по математике


extracted_text:
тема: Транспорт (воздушный, водный)

Непосредственно
  образовательная

  деятельность.

  Совместная деятельность.

  Самостоятельная

  деятельность.

                               12     февраля.           Понедельник.

  Познание развитие.

  Познавательное развитие (ФЦКМ)

  Тема:
  «Водный и воздушный транспорт. Пароход».
Программное
  содержание:
познакомить
  с названиями видов водного и воздушного транспорта, их составными частями,
  учить сравнивать их

  КОНСПЕКТ

 Физическая
  культура по плану физ.рук-ля.   (на улице)

Приём
  детей. Утренняя гимнастика.
  Рассматривание
  иллюстраций о Водном  и  воздушном   транспорте – вводная беседа в тему
  недели, расширение кругозора.

  Индивидуальная работа

  Д/и «Угадай, на чём поедем?»
Цель:
  Побуждать детей отчётливо произносить звуки и звукоподражания, закреплять в
  речи названия различных видов транспорта.
  Рассматривание
  иллюстраций на тему: «Водный и воздушный транспорт»
Цель:
  знакомим детей с водным и воздушным транспортом, его названием.

  Прогулка № 8
«Наблюдение
  за берёзой» (с.168  Т.Г.Кобзева ).

  Оздоровительная гимнастика после сна.
  Коррекционный
  час по плану логопеда.

  Д/и «Исправь ошибку». Цель: научить устанавливать правильную
  последовательность действия.

  Д/и" Что лишнее ". Цель: учить находить предмет, не входящий в
  определённую группу, упр в классификации (руль, фара, дерево, колесо)

   Д.и. «Отгадай-ка». Цель: Учить детей описывать предметы различных категорий
  по определенному плану, выделять существенные признаки.
 Пальчиковая
  гимнастика «Пароход».
  Цель: развитие мелкой  моторики рук.

   С/Р игра:   «Путешествие по реке»
Программное
  содержание
Обучение
  реализовывать и развивать сюжет игры. Формирование представлений о видах
  речного транспорта, о значимости труда взрослых – работников речного порта
  для городов и сел.

  Работа в центре «Строитель» «Порт». Цель: развивать конструктивные навыки,
  побуждать обыгрывать постройку

  Д/И   «Найди отличия»
Задачи:
  развитие умения произвольно переключать и распределять внимание,
развивать
  умения находить отличая.

  Д/И   «Лабиринты»
Цель:
  ориентировка на листе бумаги, развитие логического мышления.
     М/подвижная
  игра  «Море волнуется».
Цель:
   учить детей двигаться в соответствии с текстом, быстро менять направления

  КГН
.

Работа
  с родителями.

 Поговорить
  с родителями о самочувствии детей.
 Консультация
  для родителей «Успех профилактики дорожно-транспортных происшествий с детьми»

тема: Транспорт (воздушный, водный)

Непосредственно
  образовательная

  деятельность.

  Совместная деятельность.

  Самостоятельная

  деятельность.

  13    февраля.                 Вторник.

  Познавательное развитие. (ФЭМП)

  Тема: «Учить считать до 10».
Программное
  содержание:
1.Учить
  считать до 10. Познакомить с образованием числа 10.
2.Закреплять
  знания о геометрических фигурах.
3.Закреплять
  умения закрашивать замкнутые области.
(Л.Н.
  Коротовских стр.90)

  Художественно-эстетическое развитие.
Музыка по плану
  муз.рук-ля.

  Приём детей. Утренняя гимнастика.

  Беседа:  «Воздушный  транспорт»
Цель:
  В беседе   напомнить детям как называется транспорт, который передвигается
  по воздуху.
 ПДД
  Индивидуальная работа. Настольно-печатные игры «Добрые машины»
Цель: упражняем в умении классифицировать наземный, водный и
  воздушный транспорт.

     Прогулка № 9.
«Наблюдение за
  следами на снегу».

 (с.
  170 Т.Г. Кобзева).

  Оздоровительная гимнастика после сна.

  Коррекционный час по плану логопеда.

  Д/и «Какой формы части вертолёта?».
Цель:
  Закреплять знания детей о частях воздушного транспорта, их форме.

  ПДД Д/И.   «Пароход».
Цель:
  Учить детей устанавливать отношения цветовых объектов одновременно по
  цветовому тону и яркости цвета
     Д/и  «Назови ласково»
Цель: учить детей образовывать слова с
  помощью суффиксов.
  ПДД   П/И «Самолёты».
Цель: учить ориентироваться в пространстве и
  находить своё место в игре; развивать внимание и ловкость.
Пальчиковая
  гимнастика «Лодочка».
  Цель: развитие мелкой  моторики рук

  С/Р игра   «Водители и пешеходы»
Программное
  содержание: обогащать и конкретизировать знания детей  о правилах дорожного
  движения. Учить вежливому обращению  в процессе общения «водитель-пассажир».

  Игры со строительным материалом «Самолет построим сами, понесемся над
  лесами...»
Цель:
  продолжать учить сооружать постройки, объединенные одним содержанием,
  воспитывать дружеские взаимоотношения.

  Рассматривание и раскрашивание изображений различных транспортных средств.
 ПДД
     П/игра
  «Трамвай»
 Цель:
  Формировать умение ходить друг за другом, действовать по сигналу.
  ПДД
  Д/И  «Собери транспорт»
Цель:
  развивать мышление, внимание, закрепить знания о транспорте.

  Д/И     «Сделай так»
Цель:
  развитие внимания  детей,
умение
  показать что увидел.
КГН
«Аккуратная
  причёска».
Цель:
  приучать детей пользоваться индивидуальной расчёской,
контролировать
  свой внешний вид с помощью зеркала.

Работа
  с родителями.

Индивидуальные
  беседы с родителями о самочувствии детей.
Индивидуальные
  беседы с родителями об оплате за детский сад.

тема: Транспорт (воздушный, водный)

Непосредственно
  образовательная

  деятельность.

  Совместная деятельность.

  Самостоятельная

  деятельность.

                         14   февраля.         Среда.

                     Развитие
  речи.

  Тема: «Водный транспорт»

  Программное содержание
1.Расширять
  представления о видах судов, их строение, назначении.
2.Воспитывать
  интерес к изучению нового.
3.Развивать
  кругозор, мышление, память.
4.Формировать
  представления о кораблях, их строении.

  КОНСПЕКТ

  Художественно-эстетическое развитие.
Музыка по плану
  муз.рук-ля.

Приём
  детей. Утренняя гимнастика.

  Беседа «История создания воздушного транспорта». Цель: продолжать знакомить
  детей с видами транспорта, с историей развития воздушного транспорта и его
  видах. Знакомить с профессиями людей, которые трудятся на воздушном
  транспорте

  Индивидуальная работа.
Д/И
   «Назови ласково»
Цель:
  упражнять   в словообразовании, учить образовывать уменьшительно-ласкательные
  формы существительных.
       Прогулка № 10.

«Наблюдение
  за деревьями» (с.171, Т.Г. Кобзева)

  Оздоровительная гимнастика после сна.

  Коррекционный час по плану логопеда.

  ПДД
  «Угадай транспорт». Цель: систематизировать и расширить знания детей о
  разнообразии и видах транспорта, по описанию (загадке) узнавать предметы.
Вариат.
  Программа «Основы финансовой грамотности».
 Тема:
  «Денежные знаки разных стран».
Программное
  содержание: Расширять представления детей о разнообразии стран, их денежных знаках.
  Подвести к выводу о важности всех профессий и уважительном отношении к людям
  любых профессий.
Пальчиковая
  гимнастика
  «Транспорт». Цель: развитие мелкой  моторики рук.

   С/Р игра «Путешествие на самолёте».  Ц: развивать умение детей распределять
  роли,  развитие навыков сотрудничества.
Умение
  поддерживать диалог в игре.

  Деятельность в центре конструирования «Транспорт для путешествия» Цель: учить
  создавать различный транспорт из деталей, развивать воображение,
  конструктивные навыки.

  Упражнение по рисованию «Соедини по точкам».
Цель:
  упражнять в умении создавать, (изображать) по точкам необходимые предметы
  (самолет, пароход и т. д), развивать моторику руки.

  Д/и «Обведи по трафарету и раскрась»
Цель:
  формирование графомоторных навыков.
  ПДД
  П/игра  «Пароход »
Цель:
  закрепить умение ходить друг за другом, совмещать действия со словами.
 Д/И
  «Выкладываем из палочек»
Цель:
  формировать умение выкладывать  картинку по образцу.

Работа
  с родителями.

Индивидуальные
  беседы и консультации по запросу родителей.
Инд.
  беседы с родителями «Рассказывайте детям о транспорте»

тема: Транспорт (воздушный, водный)

Непосредственно
  образовательная

   деятельность.

  Совместная деятельность.

  Самостоятельная

  деятельность.

             15    февраля.             Четверг.

  Художественно-эстетическое развитие.

  Рисование.

  Тема: «Кораблик»
(Рисование
  восковыми мелками и кистью. Акварель)
Программное
  содержание:

  Учить детей рисовать по представлению предметы, состоящие из двух частей, и
  закрашивать их восковыми мелками. Учить тонировать лист бумаги акварельными
  красками.
(с.
  22 Колдина Д.Н. «Рисование с детьми 4-5 лет»).

Физическая
  культура по плану физ.рук-ля.

Приём
  детей. Утренняя гимнастика.

  Разговор-беседа «История создания водного транспорта?» Цель: расширять
  представления детей о видах транспорта. Закреплять знания об истории развития
  водного транспорта и его видах.

  Д/И   «Один - много».
Цель:
  упражнять в умении образовывать формы множественного числа сущ.

  Прогулка № 11.
«Наблюдение
  за облаками»
(с.172,
  Кобзева Т.Г)

  Чтение
  стихотворения А. Барто из цикла «Игрушки». «Самолет», «Машина»
Цель:
  помогаем детям вспомнить стихотворения, способствуем выразительному чтению.

  Оздоровительная гимнастика после сна.

  Коррекционный час по плану логопеда.

   Д\и «Назови одним словом»
Цель:
  закрепить обобщающие слова

  Индивидуальная работа "Подбери словечко"
Цель:
  расширение словарного запаса, развитие умения согласовывать прилагательное с
  существительным.
Пальчиковая
  гимнастика «Гонки».
  Цель: развитие мелкой  моторики рук

 С/Р
  игра   «Пароход»
Цель:
   учить самостоятельно придумывать сюжет  игры и развивать его, вспомнить
  правила поведения пассажиров в общественном транспорте, этикет.

  Предложить детям самостоятельную деятельность с пластилином.
Цель:
  развивать мелкую моторику рук, закреплять навыки таких приемов как раскатывание,
  вытягивание, развивать воображение.

  Рассматривание книг, энциклопедии о транспорте.
Цель:
  расширять кругозор.
   ПДД
     П/игра «Стоп, машина»
Цель:
  упражнять в быстроте реакции, закреплять название транспортных средств.

  Д/И  «Угадай, кто?»
Цель:
  упражнять в выполнении подражательных движений.
КГН.
  «Поведение
  за столом».
Цель:
  формировать у детей культурно-гигиенические навыки
самообслуживания,
  приучать правильно сидеть за столом,
пользоваться
  столовыми приборами

Работа
  с родителями.

 Поговорить
  с родителями о самочувствии детей.
 Консультация
  для родителей «Дорожная азбука»

тема: Транспорт (воздушный, водный)

Непосредственно
  образовательная

  деятельность.

  Совместная деятельность.

  Самостоятельная

  деятельность.

         16    февраля.           Пятница.

  Художественно-эстетическое
  развитие.

  (лепка/аппликация)

  Тема: «В чистом небе самолёты»
Программное
  содержание:
 Учить
  составлять изображение из полосок разной длины, изображать несколько
  предметов и дополнять другими изображениями, используя приём обрыва бумаги.
  Закреплять умение плавно срезать углы.
(Н.С.
  Голицына, с. 141 «Конспекты комплексно-тематических занятий с детьми 4-5 лет)

  Физическая
  культура по плану физ.рук-ля.

Приём
  детей. Утренняя гимнастика.

  Обобщающая беседа «Водный и воздушный транспорт».  Цель: закреплять умения
  детей классифицировать разные виды транспорта (воздушный, водный); закреплять
  знания детей о частях транспорта;   развивать познавательный интерес;

  Индивидуальная работа. Д/И «На воде, в воздухе, на земле». Цель: Закрепить
  представления детей о разных видах транспорта, их назначении и особенностях
  передвижения.

              Прогулка № 12.
«Наблюдение
  за снегом» (с. 173, Кобзева Т.Г.)

  Оздоровительная гимнастика после сна.

  Коррекционный час по плану логопеда.

  Упражнение
  «Сложные слова».

Какое
  название транспорта можно образовать из слов.  Сам летает?   Пар и возит? Пар
  и ходит?

  Д/и   «Кто чем управляет?»
Цель:
  совершенствовать грамматический строй, расширять знания детей о профессиях
  людей, работающих на транспорте.
Вариат.
  Программа «Лего»
Тема:
  Продолжение знакомства со светофором.
Программное
  содержание:
1.
  Продолжать знакомить со светофором.
2.
  Учить правила дорожного движения.
3.
  Строить проезжую часть и надземный переход.
Пальчиковая
  гимнастика «Транспорт». Цель: развитие мелкой  моторики рук

 С/Р
  игра «Подводная лодка».
Цель:
  научить детей самостоятельно распределять роли, отображать в игре знания из
  окружающей жизни; знать, что на военном корабле главный человек –командир, а
  на обычном судне капитан.

  Конструирование «Пароход».
Цель:
  учить строить пароход из большого конструктора, учить рассказывать о
  постройке.

  Игра:  «Дорисуй».
Цель:
  дорисовать недостающие детали транспорта.

  Д/И  «Волшебный мешочек»
Цель:
  учить на ощупь определять строительные детали, называть признаки объектов:
  форма, цвет, величина, материал.

  ПДД  Д/и   «Подбери груз к машине».
Цель:
  Учить различать машины по назначению.
КГН
. «Вещи по
  местам». Цель: формировать у детей умение доставать одежду из шкафчика и
  убирать её на место после раздевания, аккуратно всё складывать.

Работа
  с родителями.

 Поговорить с
  родителями о самочувствии детей.
Предложить
  родителям нарисовать вместе с детьми рисунки водного и воздушного транспорта.

file_name: 23. с 12 по 16 февраля. ТРАНСПОРТ (возд, вод).docx

alt: Транспорт (воздушный, водный)

alt: Транспорт (воздушный, водный)

alt: Транспорт (воздушный, водный)

alt: Транспорт (воздушный, водный)

alt: Транспорт (воздушный, водный)

title: Календарно-тематическое планирование по теме "Воздушный транспорт" средняя группа


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«РОВЕНЬКОВСКИЙ ЯСЛИ - САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «АНТОШКА»

Конспект
образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию в старшей
группе
«Роспись пасхальных яиц»

Воспитатель:Драган М.А.

Тема: Роспись пасхальных яиц
Цель: Знакомство детей с
христианским праздником Светлой Пасхи,
рассказать об обычаях и традициях, связанных с
праздником. Совершенствовать умение работать с нетрадиционными методами
рисования: ватной палочкой и штампом.
Задачи: Познакомить детей с православным праздником
«Праздник Светлой Пасхи», с его историей. Рассказать об обычаях и традиции,
связанных с праздником. Пробудить интерес детей к народной культуре.
Совершенствовать
умение работать с нетрадиционными методами рисования: ватной палочкой и штампом.
Развивать
чувство композиции, творческое воображение, фантазию, эстетический вкус, глазомер и мелкую
моторику руки;
Воспитывать
патриотические чувства к православным традициями русского народа.
Ход
занятия
Воспитатель: Ребята, я вас сегодня приглашаю в мою мастерскую.
Скоро  наступит большой и светлый праздник, а что это за
праздник вы отгадаете по подсказкам в моей корзинке. Опустите руку в корзинку и
на ощупь попробуйте определить, что там. ( Яйцо.) Вы угадали, что это за
праздник? (Светлая Пасха)
Воспитатель: Этот праздник в народе
ещё называют: Велик день, Царь день, Христов день, или Светлое Воскресение. К этому празднику люди  готовятся заранее.
- А как ваша семья готовятся к Пасхе? (Ответы
детей: украшают дом, пекут куличи, красят яйца ходят в церковь.)
Воспитатель: Правильно ребята украшают дом, пекут кулич , делают творожную
пасху, красят яйца в течении всей недели перед праздником. А когда наступает
праздник, в церквях раздается колокольный звон – Пасхальный благовест.
Благовестом Церковь приглашает верующих на праздничное  богослужение.(Включаю
аудиозапись)
 Игра «Звук колокола»
Воспитатель:
«Большой колокол звучит громко и протяжно «Бом-бом», а маленький тихо и звонко
«Динь-дон» давайте попробуем голосом  воспроизвести колокольный звон. А чтобы
он был красивым – произносите слова четко. Дети воспроизводят звуки сначала
большого и затем маленького колоколов.

Воспитатель: В
церкви люди молятся, зажигают свечки и святят куличи и крашеные яйца. С Пасхи начинались весёлые гуляния, с весёлыми
играми, хороводами, песнями. Широко распространены были игры с пасхальными яйцами. Выходите поиграть, яйца красные катать.
Игра малой подвижности «Катись,
катись, яичко»
Дети встают в круг. Водящий отдает
одно деревянное яйцо любому ребенку в кругу, второе яйцо - ребенку в
противоположной части круга. Со словами песенки дети начинают передавать яйца
по кругу в любую сторону.
Катись, катись, яичко,
По нашему кружочку.
Найди, найди, яичко,
Для себя дружочка.
С последним словом передача яиц по
кругу заканчивается. Те, у кого в руках остались яйца, выходят в центр круга и
отдают яички водящему. Тот говорит:
В круг, дружочки, выходите
И вдвоем для нас спляшите.
Все хлопают. Дети пляшут по одному
или в паре.
Воспитатель: На
Пасху принято было обмениваться яйцами и приветствовать друг друга словами
«Христос Воскрес!»  в ответ им говорят «Воистину Воскрес!».
Воспитатель: Сегодня в моей мастерской
мы свами будем расписывать яйца. Но сначала  рассмотрим пасхальные яйца.
(Дети
подходят к столу на котором в корзинках лежат пасхальные яйца окрашенные в
разных техниках: крашанки, писанки, драпанки.)
Воспитатель: Дети
посмотрите все ли яйца в корзинке одинаковы? (Нет)
Воспитатель: А чем они
отличаются? (Они разного цвета, у них разные рисунки.)
Воспитатель: Яйца, окрашенные в один
цвет, называются крашенками.
Яйца, украшенные
нарисованными узорами называются писанки. Это были не просто узоры. Так, например, птица в
орнаменте означает пожелание  счастья, веточка – пожелание хорошего урожая,
рыба – пожелание достатка в доме, солнце означало символ света и жизни, крест –
знак четырех сторон света, треугольник – символ огня, волнистые линии – знак
воды. Также
выполняли яйца –драпанки. Яйцо вначале красили в один цвет, затем узор наносили
иглой, царапали(сдирали)краску, отсюда и название –драпанки.
Воспитатель: Из представленных яиц выберите те, которые,
по-вашему, являются крашенками. Найдите среди яиц яйца – драпанки? Покажите мне
яйцо писанку.  Посмотрите внимательно на яйцо и скажите какой узор на нём
нарисован?
Воспитатель: Мы с вами сегодня будем украшать пасхальное
яйцо узорами. Подойдите к столу за которым вы будете работать. Что вы видите на
столе? (Клеёнки, салфетки, ватные палочки, штампы, краски, яичка на подставке).

Воспитатель: Яйцо я поместила вам на подставку для него,
чтобы вам было удобно работать, когда вы нанесете узор с одной стороны,
пальчиками возьметесь за подставку и развернете её вместе с яйцом в другую
стороны и нанесете узор там. А расписывать яйца вы будете пищевыми красками,
они хоть и пищевые, но пробовать их на вкус не надо, это может быть не
безопасно для здоровья. Прежде чем мы приступим к работе, давайте подготовим
наши ручки.
Пальчиковая игра « Мой веселый мячик» с помощью Су-Джок шариков
Прыгал мячик по дорожке,
(катаем мячик между ладоней)
И попал в мои ладошки,
(Спрятали мячик в ладошках)
Будем мы с тобой играть, (перекладываем с одной руки в другую)
Мои ручки развивать.
Здравствуй мячик желтый бок,
(перекладываем мячик с одной ладошки в другую)
Кругленький как колобок.
Посиди в моих ладошках, (спрятать мячик в ладошках)
Отдохни на них немножко.
Я тебя слегка сожму (катаем мячик в ладошках)
Покатаю, покручу,
А потом пущу в лесок, (подбрасываем мячик и ловим)
Прыгай дальше колобок.

Воспитатель: Дети
проходите за стол,  подумайте как вы будете украшать яйцо.
Самостоятельная деятельность детей.
Итог: Ребята вам понравилось наше занятие? Что вам понравилось? Что вы
сегодня узнали нового, чего не знали раньше? У вас у всех получились очень
красивые писанки, после того как они высохнут вы сможете их подарить своему
другу или подруге. Спасибо всем за работу.

file_name: занятие украшаем яйцо.docx

alt: Тема: Роспись пасхальных яиц

alt: Воспитатель : Яйцо я поместила вам на подставку для него, чтобы вам было удобно работать, когда вы нанесете узор с одной стороны, пальчиками возьметесь за…


extracted_text:
Аналитическая справка по результатам
диагностики уровня индивидуальных достижений
(метапредметных результатов)
обучающихся 7 класса (индивидуальный
проект)

Целью диагностики являлось оценивание
уровня владения универсальным учебными действиями и готовности обучающихся к
освоению содержания образования в самостоятельной форме через создание
проектного продукта
Анализ
уровня сформированности метапредметных универсальных учебных действий
обучающихся

№
  п/п

Код
  обучающегося

ФИ
  обучающегося

Количество
  баллов, выставленное

Всего
  баллов

Процент
  выполнения от максимального балла

Уровневая
  шкала

Наставником

Экспертной
  комиссией

1

001

28

11

39

72

Базовый

2

002

17

12

29

54

Базовый

3

003

16

11

27

50

Базовый

4

004

24

22

46

85

Повышенный

5

005

17

10

27

50

Базовый

6

006

19

14

33

61

Базовый

7

007

5

7

12

22

Недостаточный

Анализ уровня сформированности
регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий
обучающихся

№ п/п

Код обучающегося

ФИ обучающегося

Группы метапредметных УУД

Процент выполнения от максимального
  балла

Уровневая шкала

Регулятивные
  (Н+ЭК)

Кол-во
  баллов

Познавательные (Н+ЭК)

Кол-во
  баллов

Коммуникативные
  (Н+ЭК)

Кол-во
  баллов

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

1

001

16+4

20

9+5

14

3+2

5

77

70

63

Базовый

Базовый

Базовый

2

002

10+5

15

5+5

10

2+2

4

58

50

50

Базовый

Базовый

Базовый

3

003

9+4

13

5+5

10

2+2

4

50

50

50

Базовый

Базовый

Базовый

4

004

16+8

24

5+10

15

3+4

7

92

75

88

Повышенный

Базовый

Повышенный

5

005

10+5

15

5+3

8

2+2

4

58

40

50

Базовый

Недостаточный

Базовый

6

006

10+6

16

7+6

13

2+2

4

62

65

50

Базовый

Базовый

Базовый

7

007

3+4

7

2+3

5

0+0

0

27

25

0

Недостаточный

Недостаточный

Недостаточный

Анализ оценивания качества выполнения
этапов работы над проектом обучающимися

№ п/п

Код обучающегося

ФИ обучающегося

Этапы работы над проектом

Количество баллов, выставленное

Количество баллов

Процент выполнения от максимального
  балла

Показатели выполнения

Наставником

Экспертной   комиссией

1

001

Организационный
  этап

6

2

8

80

Базовый

Выполнение проекта

14

4

18

75

Базовый

Защита проекта

3

4

7

58

Базовый

Оценивание проекта

5

1

6

75

Базовый

2

002

Организационный
  этап

4

3

7

70

Базовый

Выполнение проекта

8

4

12

50

Базовый

Защита проекта

2

4

6

50

Базовый

Оценивание проекта

3

1

4

50

Базовый

3

003

Организационный
  этап

3

2

5

50

Базовый

Выполнение проекта

8

4

12

50

Базовый

Защита проекта

2

4

6

50

Базовый

Оценивание проекта

3

1

4

50

Базовый

4

004

Организационный
  этап

5

4

9

90

Повышенный

Выполнение проекта

11

8

19

79

Базовый

Защита проекта

2

8

10

83

Повышенный

Оценивание проекта

6

2

8

100

Повышенный

5

005

Организационный
  этап

3

3

6

60

Базовый

Выполнение проекта

9

2

11

46

Недостаточный

Защита проекта

2

4

6

50

Базовый

Оценивание проекта

3

1

4

50

Базовый

6

006

Организационный
  этап

3

4

7

70

Базовый

Выполнение проекта

10

5

15

63

Базовый

Защита проекта

3

4

7

58

Базовый

Оценивание проекта

3

1

4

50

Базовый

7

007

Организационный
  этап

1

2

3

30

Недостаточный

Выполнение проекта

2

2

4

17

Недостаточный

Защита проекта

1

2

3

25

Недостаточный

Оценивание проекта

1

1

2

25

Недостаточный

Заключение:
В основе
формирования метапредметных результатов лежит «умение учиться», которое
предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности
(познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные
действия и операции) и выступает существенным фактором повышения эффективности
освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа
мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Результаты
диагностики показывают, что 72 % учащихся демонстрируют сформированность
УУД на базовом уровне, по 14 % на повышенном и недостаточном.
72 % учеников 7
класса демонстрируют умение строить доказательства, делать выводы на основе
анализа точек зрения, подтверждая его собственной аргументацией, излагать полученную
информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи (познавательные УУД)
на базовом уровне.
У 72 % обучающихся
на базовом уровне сформированы действия целеполагания, включая способность
ставить новые учебные цели задачи, планировать их реализацию, осуществлять
выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение (регулятивные
УУД). К. данные умения показал на низком уровне, а Т. на повышенном уровне.
Высокий уровень в
умении корректно и аргументировано отстаивать собственную точку зрения,
выдвигать контраргументы, перефразировать свои мысли, а также соблюдении норм
публичной речи в монологе и дискуссии (коммуникативные умения УУД) показала Т.
72%  обучающиеся
показали сформированность коммуникативных универсальных учебных действий на
базовом уровне. У К. коммуникативные умения сформированы на низком уровне.
На всех этапах
работы над проектом практически все обучающиеся показали средний (базовый)
уровень. Недостаточный уровень показали следующие обучающиеся:
- К. (организационный
этап, выполнение проекта, защита проекта, оценивание проекта);
- Л. (выполнение
проекта).
Т. показала
повышенный уровень на организационном этапе, защите и оценивании проекта.
Рекомендации:
1. Учителям-предметникам
на своих уроках:
-  отрабатывать
умение ставить цели и задачи на основе определенной проблемы;
-  отрабатывать
умение делать выводы на основе анализа, подтверждать выводы собственной
аргументацией, фактами;
-  использовать в
учебном процессе  эффективные приемы и методы организации речевого
взаимодействия учащихся.
2. Классному
руководителю довести результаты диагностики уровня индивидуальных достижений
(метапредметных результатов) до обучающихся и их родителей.
3. Классному
руководителю провести
беседу с родителями о том, что они тоже могут помочь  формированию у своих
детей метапредметных результатов. Например, коммуникативные УУД можно
сформировать, слушая и вступая с ребенком в диалог, участвовав в обсуждении
проблем

Заместитель
директора по УВР ________________ /Попова Н.В./

file_name: Анализ уровня сформированности метапредметных универсальных учебных действий обучающихся.doc

alt: Организационный этап 6 2 8 80

alt: УУД) на базовом уровне. У 72 % обучающихся на базовом уровне сформированы действия целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели задачи, планировать их реализацию, осуществлять…

tags: комплексная работа


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова
Заслуженный деятель науки РФ
Взаимосвязь
философии и педагогики. Формирование и развитие научного гуманистического
мировоззрения личности. Религия и школа. Философский анализ на примере одной из
педагогических систем
(Научная
статья)
План:
    Взаимосвязь философии и
педагогики. Формирование
научного гуманистического мировоззрения личности. Религия
и школа.    Философский анализ
одной из педагогических систем (Педагогика ненасилия. Мария Монтессори (Италия)
Рекомендуемая литература:
1.
Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для
творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий,
2010. – 608 с.
2.
Ефремов О.Ю. Педагогика. Учебное пособие. –
СПб.: Питер, 2010. – 352 с.: ил.
3.
История педагогики и образования. От
зарождения воспитания в первобытном обществе до начала XXI в.: Учебное
пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А.И.
Пискунова. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 512 с.

    Взаимосвязь
философии и педагогики
    В течение всего периода своего существования
педагогика была тесно связана со многими науками, которые оказывали
неоднозначное влияние на её становление и развитие. Некоторые из этих
взаимосвязей возникли давно, ещё на этапах выделения и оформления педагогики
как науки, другие – являются более поздними образованиями. В числе первых
сложились связи педагогики с философией и психологией, которые и сегодня
являются необходимым условием развития педагогической теории и практики.
    Исходное значение для педагогической науки имеет философское
знание. Оно является базой для осмысления целей воспитания и образования в
современный период развития педагогического знания. Теория познания позволяет
опосредованно, благодаря общности законов, определить закономерности
учебно-познавательной деятельности и механизмы управления ею.
    Философские категории необходимости и случайности, общего, единичного
и особенного; законы взаимосвязи и взаимозависимости, развития и его движущие
силы и другие способствуют развитию исследовательского педагогического
мышления. В связи с углубленным осмыслением феномена образования на современном
этапе педагогического знания интенсивное развитие получает одно из философских
направлений - философия образования.
    Педагогика является самостоятельной наукой.
Отделившись в свое время от философии, она не утратила тесной связи с другими
гуманитарными науками:
1) философией;
2) психологией;
3) школьной гигиеной;
4) социологией;
5) фольклористикой и этнографией.
    Философия выполняет важную методологическую роль в
процессе разработки педагогической теории. Но прежде всего
она помогает определить исходные позиции при исследовании педагогических
явлений. С философией педагогику объединяет ряд общих вопросов и проблем:
·
взаимосвязь
коллектива и личности;
·
гносеологические
проблемы (проблемы теории познания и ученического познания).
    Педагогика связана и с такими относительно
самостоятельными областями философии как этика, эстетика.
    Формирование научного гуманистического
мировоззрения личности.
    Гуманизм – идейное и мировоззренческое течение,
возникшее в европейских странах в эпоху Возрождения (XIV
(14) в. – первая половина XVII
(17) в.) и ставшее идеологией Возрождения.  В центре гуманизма стоит человек, востребованность
идей гуманизма связана с внутренними потребностями развития европейского
общества. Растущая секуляризация жизни Европы способствовала признанию ценности
земного бытия, осознанию значимости человека как существа не только духовного,
но и телесного, важности его физического существования.
    Идейными и культурными источниками гуманизма были
античная культура, раннехристианское наследие и средневековые сочинения;
удельный вес каждого из этих источников в разных европейских странах был
различен. Радикальный пересмотр в гуманизме традиционного отношения к вопросам
эмоционально-волевой жизни помогал утвердить образ человека волевого, глубоко
привязанного к миру. Тем самым задавалась новая психологическая ориентация
человека, не средневековая по своему духу.
    Гуманистическое воспитание мыслилось светским,
социально открытым, оно не преследовало профессиональных целей, а учит «ремеслу
человека» (Э.Гарэн). В индивиде воспитывалось трудолюбие, желание похвалы и
славы, чувство собственного достоинства, стремление к самопознанию и
совершенствованию. Воспитанный в духе гуманистической гармонии, человек должен
был получить разностороннее образование (но основанное на античной культуре),
приобрести высокие нравственные качества, физическую и душевную стойкость и
мужество. Он должен быть способен выбрать в жизни любое дело и добиться
общественного признания.
    Процесс воспитания гуманистами понимался как
добровольный, сознательный и радостный; с ним были связаны и методы «мягкой
руки», применение поощрения и похвалы и неприятие или ограничение телесных
наказаний. Учитывались природные задатки и особенности характера детей, с
которыми сообразовывались и методы воспитания. Серьезное значение в воспитании
придавалось семье, высоко ценилась роль «живого примера» (отца, учителя,
добродетельного человека).
    Религия и школа
     Принятие христианства на Руси сообщило воспитанию
православное содержание.
     Православие утверждается в качестве духовной и
нравственной основы жизни общества и государства и становится мировоззрением
русского народа.
     В организации образования в России мы также видим
сопряжение усилий Церкви и государства.
    Школы открываются и государством, и Церковью.
Владимир Великий предложил при каждой церкви открыть школу. Школы существовали
и до официального принятия христианства, но христианство перестраивает их
организацию, а главное – в корне изменяет содержание воспитания и образования.
     В Киевской Руси совместными усилиями государства
и Церкви создаются конкретные формы образования (школы), которые получили
название «ученье грамоте», «ученье книжное», «училище». Основу содержания
образования составляло православие.
     Обучение грамоте шло по алфавиту, созданному
святыми Кириллом и Мефодием, обучение чтению по Псалтири (изучался
церковно-славянский язык). Каждый преподаваемый предмет нес в себе христианское
содержание и способствовал формированию христианского мировоззрения.
     Совместные усилия Церкви и государства в деле
развития воспитания и образования были столь успешны, что привели к широкому
распространению школ на Руси.
     Православие как основа древнерусского воспитания
и образования, сделало Русь одной из самых образованных стран в мире.
     В раннем Средневековье практически все грамотные
люди принадлежали к одному сословию – духовенству, обучение которых проходило в
школах: монастырских, соборных или приходских.
     Монастырские школы давали наиболее полное
образование по сравнению с другими. Большим плюсом обычно была возможность
доступа к монастырской библиотеке. Изредка существовали школы, созданные
обычными священниками в своих приходах, такие школы назывались приходскими. Там
обучали только подростков, и уровень образования там был минимален.
     Различались внутренние школы - закрытые,
интернатного типа, где обучались монахи и будущие служители церкви, и внешние
школы, располагавшиеся вне монастырской ограды, которые предназначались для
мирян, не всегда стремившихся впоследствии получить духовный сан.
     Внешние монастырские школы посещали мальчики 7-15
лет. Им преподавались основы грамотности, богослужебное пение, реже предметы
тривиума; они изучали чтение на латыни, письмо, счет. Педагогики как таковой
еще не было, ее в известной мере заменяли мысли о религиозно-нравственном
воспитании детей, содержавшиеся в богословской литературе.
Внутренние монастырские школы давали более высокий
уровень образования: здесь прежде всего, изучался латинский язык, преподавались
тривиум, а часто и квадривиум, теология.
     В лучших школах преподавались медицина, греческий
язык, чтение античных авторов. Отличительной особенностью образования в
монастырских школах было преобладание кропотливого труда по книгописанию и
переводу рукописей.
     Схема школьной программы была такой: сначала
изучалось чтение, счет и церковное пение, затем грамматика с чтением доступных
авторов и элементами остальных свободных наук.
     В ХХ (20) веке появился Декрет об отделении
церкви от государства и школы от церкви — нормативно-правовой
акт,
принятый Советом Народных Комиссаров РСФСР
20 января (2 февраля)
1918 года,
имевший конституционное, основополагающее значение в религиозной
сфере. Устанавливал светский
характер государственной власти, свободу
совести и вероисповедания.
С этого времени образование в России стало носить светский характер.
    Философский анализ одной из педагогических систем.
Педагогика ненасилия. МАРИЯ МОНТЕССОРИ (ИТАЛИЯ).
    Мария Монтессори (1870-1952) – известный педагог,
детский врач и психолог, родилась 31 августа 1870 г. в провинциальном
итальянском городке Чиаравелле в семье крупного чиновника. В 1904 г. она была
приглашена на кафедру антропологии Римского университета, где продолжила свои
исследования, результатом которых стало создание собственной педагогической
системы.
    Смысл созданной Марией Монтессори
педагогической состоит системы в том, чтобы подвигнуть ребенка к саморазвитию и
самообучению.
    Главной идеей системы стала мысль о том,
что для детей – как больных, так и здоровых – необходима специальная
pазвивающая сpеда, в котоpой будут сконцентpиpованы все знания о миpе,
пpедставленные чеpез эталоны основных достижений человеческой мысли, и в
которой pебенок сможет пpойти путь человека в цивилизацию в дошкольном возpасте.
    Монтессори создала педагогический метод,
основанный на косвенной помощи взрослого развитию ребенка. Эта помощь
выражается в предоставлении ребенку специальной предметной среды для
саморазвития. Задача педагога - лишь помочь ребенку реализовать свою индивидуальность,
пойти своим уникальным путем. Импульсом для свободного развития является
специальный дидактический материал.
    Педагогические принципы:
·
интерес
ребенка, лежащий в основе обучения
·
индивидуальный
подход.
    Монтессори призывала не ускорять развитие детей,
но и не упустить момент и вовремя раскинуть перед ребенком скатерть-самобранку,
на которой ему откроется уменьшенная безопасная модель всего нашего мира.
Главная задача взрослого – помочь детям научиться сосредотачиваться на
интересной для них работе.
    Ребенок в Монтессори-школе много работает руками и
много двигается. Монтессори-группу можно узнать по нарисованной на полу линии в
виде эллипса. По ней дети ходят, бегают, прыгают, танцуют, носят предметы:
посуду, колокольчики, горящие свечки. Так они закаляют волю, улучшают осанку,
учатся управлять своим телом.
    Дети, пpебывая в комфортной, дружественной
атмосфеpе, pазвивают позитивное социальное поведение, демонстpиpуя живой
интеpес к миру и окружающим их вещам.
    Большая часть воздействий учителя происходит
косвенно, через среду или с помощью правил, которые он
придумывает вместе с детьми. Весь внешний вид взрослого и его увлеченность
захватывает детей и помогает учителю наладить доверительные отношения с каждым
ребенком, создать ту уникальную атмосферу, которой так отличаются классы
Монтессори.
·
Вся
деятельность учителя обеспечивается активной подготовкой и руководством
учителя, его последующая «бездеятельность» - знак успеха.
·
Взрослый
может не делать что-то за ребенка, а помогать ему действовать самостоятельно.
·
Взрослый
может создать условия в которых порядок прост и естественен. Он не проводит с
малышом долгие и изнурительные беседы
·
Каждый
ребенок во время свободной работы выбирает то, что ему нравится делать, и
учитель именно ему показывает, как справиться с заданием.
·
Задача
педагога - лишь помочь ребенку реализовать свою индивидуальность, пойти своим
уникальным путем.
·
Каждый
ребенок его самостоятельно осваивает в своем индивидуальном темпе, педагог
только наблюдает и направляет.
    Монтессори изобрела оригинальный способ обучения
письму – «писать раньше, чем читать». Ребенок вначале запоминает буквы
благодаря мускульной памяти - ему выдаются карточки с выпуклыми, шершавыми
буквами. Потом от моторных действий ребенок переходит к умственным - он
записывает и запоминает буквы. По этому способу дети начинали писать уже с
четырёх лет.
    В Монтессори-школе отсутствуют классно-урочная
система и специальные программы. Новый материал, которым овладел ребенок, - это
и тест его продвижения вперед. Каждый ребенок его самостоятельно осваивает в
своем индивидуальном темпе, педагог только наблюдает и направляет. Вопрос
интеллектуального развития в системе Монтессори это лишь вопрос естественности
развития малыша. Технология обучения только поддерживает его, но не форсирует
развитие ребенка,
    В Монтессори-методике отсутствуют оценки как
таковые. Оценкой является самоконтроль, который содержит сам дидактический
материал. Допущенная ошибка не тяготеет над ребенком, а стимулирует его к
самостоятельному тренингу.
    Занятия детей в Монтессори-школе включают:
• ремесла и упражнения в практической жизни;
• сенсорное, социальное и физическое развитие;
•математику;
•развитие речи, письмо и чтение;
•художественное искусство и ручной труд;
•музыку;
•иностранные языки;
• естествознание, историю и знакомство с мировой культурой.
    Креативность, энтузиазм. Активность в
подготовке к занятиям в Монтесори-школе:
·
Учитель
должен доверять ребёнку, помогать ему действовать самостоятельно.
·
Умение
чувствовать ребёнка, понять, что ему нужно
·
Всесторонняя
развитость личности.

·
Скачано с www.znanio.ru

alt: Воспитанный в духе гуманистической гармонии, человек должен был получить разностороннее образование (но основанное на античной культуре), приобрести высокие нравственные качества, физическую и душевную стойкость и…

alt: Всесторонняя развитость личности

title: Взаимосвязь философии и педагогики. Формирование и развитие научного гуманистического мировоззрения личности. Религия и школа. Философский анализ на примере одной из педагогических систем (Научная статья).


extracted_text:
Тема урока: Обобщающий урок на тему: «Графический редактор
Paint»
Цели:
v
Обобщить теоретические знания и практические умения по пройденной теме:
“Графический редактор Paint”.
v
Способствовать развитию памяти, внимания, логического мышления, творческих
способностей учащихся: смекалки; компьютерного моделирования и
любознательности.
v
Способствовать воспитанию целеустремленности, умения работать в группе.
Оборудование
и оснащение: интерактивная доска, компьютеры;
дидактический материал: комплект заданий для команд.
Тип
урока: Обобщающий урок
Методы: практический, словесный, демонстрация, репродуктивный, метод
творческих
заданий
Вид урока: урок – игра
План
урока.
Организационный
момент (2 минуты)
1) Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку.
2) Сообщение цели и плана урока.
3)
Класс делится на две команды, и определяют капитана команды.
4)
Проведение игры «Разминка» по теме «графический редактор Paint» (5
мин)
5) Повторение элементов окна Paint.
6)
Повторение правил техники безопасности.
7)
Практическая работа за компьютером.
8)
Физминутка.
9)
Закрепление знаний. Игра «Собери словечко», «Сочиняйка».
10)
Рефлексия.
11)
Домашнее задание.

Проведение
игры «Разминка» по теме «графический редактор Paint»
1.
Графический редактор предназначен для:
создания и редактирования рисунков
2.
Инструментами в графическом редакторе является: карандаш, кисть, заливка,
ластик.
3.
Простейшими фигурами в графическом редакторе  Paint являются: эллипс,
круг, прямоугольник.
4.
Минимальный
элемент рисунка, созданного в программе PAINT, называется:
пикселем.

Повторение
по теме «графический
редактор Paint».

-
Как запустить графический редактор Paint?
-
Внешний вид стандартного окна Paint.
-
Перечислите панель инструментов.

Перед
началом работы за компьютером нужно повторить правила техники безопасности.
1)     Какие правила
техники безопасности нужно соблюдать в компьютерном классе?
2)     К чему может
привести нарушение правил техники безопасности?
Учащиеся
отвечают устно.

Выполнение
практической работы за компьютером. Каждой группе дается отдельное задание.

Физминутка.
А,
теперь, чтобы снять усталость после работы проведем физминутку.

Закрепление
знаний.
Проведем
игру «Собери словечко».
Задание
команды№1
К А
Л Е Д Э П В
А
П У С К Л М Ч
Р
В Х У И Л Н Л
А
Б В Г С И Д Е
Н
Р З И Т П К Л
Д
М Н Т Ь С П Р
А
П И К С Е Л Ь
Ш
П У С К С Т У

Задание
команды №2
Л
А Б Л И Н И Я В
А
Г Т Д Е Ж З И К
С
Л О М Н О П Р С
Т
Т Ч У Ф Х Ц Ч Ш
И
Э К Ю О В А Л Я
К
В А Г Д Е Ж З И
П
А Л К Л М Н О П
П
А Л И Т Р А Р С
Каждой
группе по отдельности дается задания.

Задание
«Сочиняйка».
Каждой
группе дается слово, из которого нужно как можно больше слов сложить, используя
буквы, которые находятся в этом слове.
1-команда
слово «клавиатура»
2-команда
слово «информатика»

Рефлексия.

На
стикерах написать свои впечатления о сегодняшнем уроке.

 Подведение
итогов (5 минут)
Индивидуальная
работа по теории оценивается сразу и объявляются оценки за работу в
группах. Капитаны команд объявляют оценки.
Критерии оценивания производиться по 5-ти бальной системе за каждое
задание

4. Домашнее задание:
составить
кроссворд по теме: графический редактор Paint.(1мин)

Оценочный лист

Имена
  учащихся

Разминка

Устный
  опрос

Техника
  безопасности

Практическая
  работа

«Собери
  словечко»

«Сочиняйка»

Оценочный лист

Имена
  учащихся

Разминка

Устный
  опрос

Техника
  безопасности

Практическая
  работа

«Собери
  словечко»

«Сочиняйка»

file_name: разработка открытого урока.doc

alt: Оценочный лист Имена учащихся

intro:
Обобщающий урок по разделу графический редактор Paint.
Цели:
 Обобщить теоретические знания и практические умения по пройденной теме: “Графический редактор Paint”.
 Способствовать развитию памяти, внимания, логического мышления, творческих способностей учащихся: смекалки; компьютерного моделирования и любознательности.
 Способствовать воспитанию целеустремленности, умения работать в группе.

title: Презентация по информатике на тему "Обобщающий урок на тему "Графический редактор Paint"


extracted_text:
Занятие
в старшей группе
«Как
мы учили волка быть хорошим».

Цель:  Создать
условия для формирования у детей представления о добре и зле, о хороших и
плохих поступках.
Задачи:
1. Воспитывать у детей такие качества личности, как щедрость,
честность, справедливость, умение сопереживать и сочувствовать другим
2.
Развивать умение у детей самостоятельно делать выводы о культуре поведения со
сверстниками из обыгрывания определенных моральных ситуаций.
3.
Развивать связную, диалогическую речь, умение отвечать на вопросы взрослого,
продолжать обогащать словарь детей пословицами.
 4.
Формировать умение к самоуправлению (учить детей оценивать самого себя).

Материал: Проектор, ноутбук, презентация,   карточки с изображением злых и
добрых героев народных сказок, д./игра «Добрый - злой»,  смайлики, видео
письмо, аудиозапись музыки и звуков, картинки добрые и плохие поступки, корзинка,
мусорница, мольберты.
Предварительная работа: знакомство с народными пословицами о добре, зле, чтение народных
сказок.
Ход
занятия
Дети заходят
в зал за воспитателем, проходят к стульчикам, здороваются с гостями в стихах.
Воспитатель: Ребята давайте поздороваемся с гостями.
Добрый день, добрый день,
Счастье мы желаем, и здоровья всем!  (приветствие)
Воспитатель: Присаживайтесь.
Воспитатель: - Сегодня мы
собрались нашей дружной компанией, чтобы поговорить о добрых делах и вспомнить,
что мы можем хорошего совершить для своих друзей или близких.
 Сюрпризный
момент
Воспитатель:
Ребята
к нам в группу пришло видео письмо: «Письмо от сказочных  лесных жителей».
Давайте его послушаем.
(видеописьмо)
  «Добрый
день, ребята! Ваша группа называется тепло и ласково «Теремок». Мы много
слышали о вас хорошего, что вы добрые, вежливые, дружелюбные. А у нас большая
проблема. Никак   не можем  ужиться с  нашим  соседом волчонком. Он совсем не
хочет  жить по-доброму, по-хорошему.  Мы устали от его    проказ. Помогите нам,
пожалуйста. Подскажите, как научить его доброте».

Слайд №1 Презентация
заставка

Воспитатель:
Ребята, а вы хотите помочь лесным жителям?
(Ответы детей)
 А вы знаете, что такое доброта? Что значит быть
добрыми?
(Ответы детей.)
Воспитатель:  Каждый
человек должен иметь добрую душу, добрые слова, чтобы всем помогать, кто попал
в беду и, конечно, всех любить.
А как говорят о таких
людях? Какие они?
(Ответы детей)
Действительно, о таких
людях говорят: «Это добрый человек».
А добрые дела добрых
людей, называют добрыми поступками.
Воспитатель: Мы с вами читаем много народных сказок. И в этих сказках всегда
есть добрые герои и злые.
Давайте с вами поиграем в игру
«Добрый - злой».
Игра «Добрый
- злой»
Вывешивают на  доску добрых героев
(смайлик), и  на  доску   злых (смайлик).
 Воспитатель:
- Почему  вы считаете, что эти герои
добрые? ... злые?
(Ответы
детей.)
Воспитатель:  Ребята вы молодцы, знаете что такое доброта. И я предлагаю
отправиться
  в гости в сказочный   лес, чтобы помочь волчонку   подружиться с    лесными
жителями.
Вы
хотите пойти в лес и волчонка там найти?  (Да)
Тогда
отправляемся путешествовать.

Слайд №2  Физминутка. (по щелчку)

Отправляемся в поход,             (Шагаем)
Много нас открытий ждет.
Мы шагаем друг за другом,
Лесом и зеленым лугом.
В лесу высокая трава - ноги выше
поднимаю я.       (Высоко поднимаем ноги)
На носочках мы
пойдем,                      (Идем на носочках)
На тот берег попадем.
Болото у нас  впереди,
По нему нам надо пройти.
Мы по кочкам прыг – прыг-
прыг               (Прыгаем)
Перейдем преграду в миг.
На поляну попадем,
И волчонка здесь найдем.

Воспитатель: Вот мы и  попали на лесную полянку. Давайте присядем  и под пение
птиц подышим чистым лесным воздухом.
Слайд №3 Звучит аудиозапись звуков леса

(Выключить по
щелчку когда кончится пение птиц)

Слайд №4  (Заставка сказки)
Воспитатель: А теперь ребята внимательно  послушайте сказку про волчонка.
Сказкотерапия.
(Показ презентации - сказки).
(Слайд №5)
А вот и   волчонок.
(Слайд №6)
Пришел волчонок на поляну, а там
звери играли.
Лисичка домик из кубиков мастерила.
(Слайд №7)
Подбежал волчонок, разрушил домик
лисички. Заплакала лисичка.
(Слайд №8)
А волчонок уже увидел ёжика, который
играл мячом.
- Достаточно играть! А ну, отдай мне
мяч!
 И забрал  у ёжика мяч.    Вздохнул
ежик.
 (Слайд №9)
А волчонок побежал к зайчику, который
весело прыгал. Он сердито закричал: «А ну, убирайся отсюда! А то, как дам этим
мячом». Испугался зайчик, задрожал и побежал прочь.   Все звери
убежали.
 (Слайд
№10)
Остался волчонок один.
- Вот какой я молодец! Сильный, злой
- всех прогнал.
Но как- то стало тихо, грустно. Не с
кем и поиграть. Наверное, я что-то   сделал не так!??
Воспитатель: Ребята вам понравилась сказка?  А герои сказки все понравились? А
кто вам не понравился?
Обсуждение с
детьми.
Правильно ли поступил волчонок?   Ответы
детей.
Как вел себя волчонок? Ответы
детей.
Понравилось  ли поведение волчонка
зверям? Ответы детей
Вам хотелось бы иметь такого друга
как волчонок? Почему? Ответы детей
Почему волчонок загрустил в конце
сказки? Ответы детей
Скажите, можно ли вести себя как волчонок?
Ответы детей
Почему так нельзя себя вести? Ответы
детей.

Воспитатель:
Давайте, волчонка научим дружить.
Мы с вами знаем, что наш народ всегда
осуждал зло, и славил добро. А давайте, расскажем
волчонку народную мудрость - народные пословицы о добре и зле. Дети
вспоминают пословицы:

Хорошему человеку везде хорошо.
Делай другим добро - будешь сам без
беды.
Доброму человеку что день, то
праздник.
Злой человек злее волка.
Живи добрее, будешь всем милее.

Воспитатель:
А для того,
чтобы совсем убедить волчонка, что хорошим быть лучше, давайте поиграем в игру.
Игра: «Найди хорошие поступки»
Ребята, посмотрите на эти картинки. Что вы видите на
них?
Дети:
Хорошие и плохие поступки.
Мы соберём в эту  корзинку хорошие поступки,
а все плохие поступки отправим в мусорницу.
(Ответы детей)
У нас получилась   корзинка
добра,   мы подарим её  Волчонку.
Отправим корзинку по
почте. (Положить в посылку и передать за дверь)
(Слайд №11)
Воспитатель: Ребята
посмотрите волчонок получил нашу корзинку  добра, он улыбается  и понял,
что хорошим
быть лучше.
Хорошим людям, у кого доброе сердце, все улыбаются, радуются.
А еще все хотят с ними дружить.
(Слайд №12)
Он  хочет пойти к лесным жителям и
исправить все, что натворил.
Воспитатель:
Дети, а нам пора возвращаться в наш детский
сад.
(Слайд №13)
Под песню «От
 улыбки» дети возвращаются в детский сад.
Итог:
Воспитатель: Вот и закончилось наше путешествие.
А теперь садитесь за столы. Мы с вами
вспомним, каким был волчонок в начале   истории, и каким он стал сейчас?
- Дети мы с вами сегодня сделали
доброе дело!
- Как вы думаете какое?
Дети: Научили волчонка быть добрым.
Воспитатель: А
почему он стал добрым? (Ответы детей) Что мы сделали?
Правильно,
молодцы,  мы рассказали ему народные пословицы о добре и зле, подарили
волчонку корзинку добра.
Воспитатель:   Ребята, а такая ситуация может произойти только в сказке? А с
вами случаются такие ситуации? Какой вывод вы сделали для себя из этой сказки?
Воспитатель:
А как вы думаете, что-то изменилось в
жизни нашего героя после того, как он стал хорошим?
Дети:  Да, у него появились друзья.
Воспитатель: Все
истории, сказочные или настоящие, заканчиваются хорошо, если человек скромен,
терпелив, отзывчив, доброжелателен.
(Слайд №14)
А теперь давайте порадуем наших
гостей и сделаем им подарочки.
Арт-терапевтическая
работа «Чтобы все стали радостными».
Дети, возьмите карандаши и нарисуйте
веселый смайлик для наших гостей.
Давайте подарим смайлики нашим гостям
и пожелаем им быть радостными, добрыми и иметь много друзей.
Спасибо за внимание!

Сказкотерапия
— это метод «лечения сказкой». Сказку используют
в своей практике педагоги, психологи, врачи. Доступен это метод и родителям:
любую сказку можно сделать полезной.

Сказка — это один
из первых видов художественного творчества, с которым знакомится ребенок.
Наверное, нет ни одного малыша, который был бы равнодушен к сказке.
Любая сказка, даже самая простая, несет в себе определенный опыт
поколений, мудрость предков, глубокий смысл.
Сказка не только
помогает ребенку взглянуть на сложные взаимоотношения, поведение,
поступки сказочных героев со стороны, но и сделать на основании
этого правильные оценки и выводы и, что самое главное, реализовать их в
повседневной жизни.
Сказки используют
для преодоления детских страхов. К примеру, если кроха боится темноты, то
можно рассказать историю о мальчике, который боролся с темнотой и
победил её. А ещё нужная и вовремя рассказанная сказка влияет
на сознание и подсознание малыша. С помощью сказки можно
смоделировать любые ситуации из жизни ребёнка и переложить их на персонажей.
Этим мы продемонстрируем  как сказочный герой может справиться
с возникшей проблемой.

Содержание сказки должно
соответствовать возрасту, потребностям и возможностям ребенка:

Для
лучшего понимания сказки в работе с детьми я опираюсь не
только на словесное описание, но и на изображение: использую показ иллюстрации в книжках,
действия по сказке с помощью кукол и так далее.

В работе с детьми   необходимо использовать пересказ
известных сказок. Также действенным приёмом является применение театра
в работе с детьми: розыгрыш сказки в лицах.

Роль сказки
в воспитании детей дошкольного возраста велика. Она пробуждает все доброе,
что есть в душе ребенка, формирует крепкие нравственные ценности и любовь к
чтению, учит правильному общению, развивает эмоциональную сферу и речь.
Совместное чтение сказок помогает воспитателю и детям
сблизиться, лучше понять друг друга, доставляет удовольствие от общения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект Как мы учили волка быть хорошим.docx

alt: Слайд №4 (Заставка сказки)

alt: Сказкотерапия — это метод «лечения сказкой »

title: Конспект НОД "Как мы учили волка быть хорошим"