extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная
школа с. Арги-Паги»

Рассмотрено
Согласовано ____________
Утверждаю_____________
На
заседании методического совета                           Зам.директора по УВР
  Директор МБОУ СОШ с.Арги-Паги
От
«__»____августа                2019 г.№ __                  ___Дулаева
С.М.___                                                              ___Кухарь
С.И.____

(Ф.И.О.)                                                                                (Ф.И.О.)

            «___»__августа__2019 г.
        «____»__августа__2019 г.

Календарно-тематическое
планирование по химии

для 11 класса

на 2019 – 2020 г.

Зевина Наталия Михайловна – учитель химии

Календарно-тематическое
планирование по химии 11 класс
70ч/год (2ч/нед.;
9 ч – резервное время)

№
уро-ка

Дата урока

Тема
  урока

Цель
  урока

Тип
  урока

Методы,
формы,
приёмы
  работы с обучаю-щимися

Подго-товка
  к
ЕГЭ
(№
  заданий)

Способы
  оценивания знаний

Информаци-онно-методи-ческое
  обеспе-чение

Практическая,
лабораторная
работа.
Контрольная
работа.

Домашнее
задание

По
 плану

Факти-ческая

Первая четверть

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
  ОСНОВЫ  ХИМИИ

Раздел 1. Важнейшие
  химические понятия и законы  (3часа)

1

 Атом.
  Химический элемент. Изотопы. Простые и сложные вещества.

Обобщить,
  систематизировать и углубить знания о важнейших химических понятиях.

Ввод-ный
урок

Урок-диалог.
Репродук-тивный,
фронталь-ная
  беседа.

Тестиро-вание.
Самостоя-тельная
работа
  с
последую-щей

проверкой.

Презен-
тации
«Правила
ТБ
  в кабинете
химии»,
периодическая таблица Д.И. Менделеева,
таблицы строения атома и химических элементов.

Вводный
инструктаж
по
  ТБ в
кабинете
  химии

§1,
  упр. 1 – 3, задача 1 (с. 7)

2

Закон
  сохранения массы веществ. Закон сохранения и превращения энергии при
  химических реакциях.

Повторить
  основные законы стехиометрии – закон сохранения массы веществ и закон
  постоянства состава.
Уметь
  применять эти законы в конкретных условиях.

Урок
  формирования и совер-шенствование знаний и умений

Тренинг.
Поэта-
пное
форми-
рование
умений
Приме-
нений
знаний
в
  анало-
гичной
ситуа-
ции
  и
выпол-
нение
упраж-
нений
по
алгоритму
  с после-
дующей
  провер-
кой.

 1-3

Устный
  опрос.
Самостоя-тельная
работа
  с
последую-щей

проверкой
  у доски.

Презента-ция:
«Закон
  сохранения массы веществ», мультимедиа, ноутбук.

§2,

упр.
  4 - 7, задача 2
 (с.
  7).

3

 Закон
  постоянства состава. Вещества молекулярного и немолекулярного строения.

Повторить
  закон постоянства состава.
Закрепить
  умения решать расчетные задачи с использованием таких величин, как масса,
  объем и количество вещества.

Урок
  формирования и совер-шенствование знаний и умений

Частично

поисковый;
парная,
индивиду-
альная

4-6

Провероч-ная
 работа
  по вариантам.

Презента-ция
«Закон
  постоянства состава»
мультимедиа, ноутбук.

§
  2, задачи из пособия: Гара Н.Н. Химия: Задачник с «помощником»:
 10
  – 11кл./ Н.Н. Гара, Н.И. Габрусева. – М.: Просвещение, 2009.

Раздел  2. Периодический закон и
  периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева на основе учения о
  строении атомов (5 часа)

4

 Атомные
  орбитали, s-, p-, d- и f- электроны. Особенности размещения электронов по
  орбиталям в атомах малых и больших периодов. Энергетические уровни и
  подуровни.

Повторить
  строение атома, рассмотреть особенности состояния электронов в атоме, форму
  электронных орбиталей, порядок заполнения электронами энергетических уровней
  в атомах малых и больших периодов.

Урок
  формирования и совер-шенствование знаний и умений

Лекция
  с
элемен-
тами
беседы.
Частично

поисковый;
парная,
индивиду-
альна

7-9

Самосто-
ятельная
работа
  с
последую-щей
  проверкой.

Периодическая система химических элементов Д.И.
  Менделеева, классная доска, мультимедиа-проектор, персональный компьютер,
  макет и презентация “Составление электронных формул строения атомов”.

§
  3,
упр.
  1-7; задача1,2
(с.
  23).

5

Связь
  периодического закона и периодической системы химических элементов с теорией
  строения атомов.

Показать
  связь периодического закона и периодической системы химических элементов с
  теорией строения атомов.

Урок
  формирования и совер-шенствование знаний и умений

Частично

поисковый;
парная,
индиивиду-
альна

10-13

Самосто-
ятельная
работа
  с
после-
дующей
  проверкой у доски.

карточки с дидактическим материалом на каждый стол с
  индивидуальным заданием, с тестовым заданием.

с.8
  индиви-дуальные задания
(проект,
доклад).

6

Короткий
  и длинный варианты таблицы химических элементов.   Положение
  в периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева водорода,
  лантаноидов, актиноидов и искусственно полученных элементов.

Ознакомить
  обучающихся с коротким и длинным вариантами   таблицы химических элементов.
Ознакомить
  обучающихся с положением в периодической систем,  водорода, лантаноидов,
  актиноидов и искусственно полученных элементов.

Урок
  формирования и совер-шенствование знаний и умений

Частично

поисковый;
парная,
индиивиду-
альна

10-13

Самосто-
ятельная
работа
  с
после-
дующей
  проверкой у доски.

Презента-ция:
«Короткий
  и длинный варианты таблицы химических элементов».

Инд.
  задания

7

 Валентность
  и валентные возможности атомов. Периодическое изменение валентности и
  размеров атомов.

Развить
  представление о валентности, раскрыть физический смысл этого понятия и
  причины различных валентных возможностей атомов. Выявить закономерности
  изменения радиусов атомов химических элементов по периодам и А- группам
  (главным подгруппам) периодической таблицы.

Ком-
бини-
рован-
ный
урок.

Урок-диалог.
Репродук-тивный,
фронтальная
  беседа,
упражнения.

14-16

Устный
  опрос.
Самостоя-тельная
работа
  с
последую-щей

проверкой.

ПСХЭ
  Д.И. Менделеева, таблицы «Электронное строение атома».

§4,
  упр. 8 – 10  (с. 22),
задачи
  3,4 (с. 23).

8

 Расчетные
  задачи. Вычисления массы, объема или количества вещества по известной
  массе, объему или количеству вещества одного из вступивших в реакцию или
  получившихся в результате реакции.

Научить
  вычислять массу, объем или количество  вещества по известной массе, объему
  или количеству вещества одного из вступивших в реакцию или получившихся в
  результате реакции.

Урок
  формирования и совер-шенствование знаний и умений

Тренинг
Приме-
нений
знаний
  в аналогичной
ситуации
  и
выполнение
упражнений
по
  алгоритму  с после-
дующей
  проверкой.

17-19

Самостоя-тельная
  работа.

Карточки
  с алгоритмами решения задач.

 Расчетные
  задачи. Вычисления массы, объема или количества вещества по известной
  массе, объему или количеству вещества одного из вступивших в реакцию или
  получившихся в результате реакции.

Индивиду-альные
  задания из
пособия

Н.Н.Гара
«Задачник
  с «помощ-ником».

Раздел  3.  Строение вещества ( 8 часов
  )

9

Химическая
  связь. Виды и механизмы образования химической связи. Ионная связь. Катионы и
  анионы. Ковалентная неполярная связь. Ковалентная полярная связь.

Систематизировать
  и обобщить знания  о ковалентной и ионных связях, механизмах их образования,
  о кристаллических решетках. Рассмотреть зависимость свойств вещества от типа
  кристалли-ческой решетки.

Урок
  формирования и совер-шенствование знаний и умений

Частично

поисковый;
индивиду-
альна

20-22

Заполнение
  таблицы
«Виды
  химической связи», решение расчетных задач.

ноутбук, мультимедийный проектор,
  мультимедийная презентация,
раздаточный материал: на каждого ученика
  лист индивидуальной работы,
таблица «Виды химической связи и типы
  кристаллических решеток», тест
1-й или 2-й вариант.

 §
  6 (с. 24-26), упр. 1-4, (с. 41), Сильным обучающимся можно порекомендовать
  самостоятельно изучить §7.

10

Электроотрица-тельность.
  Степень окисления. Металлическая связь. Водородная связь.

Систематизировать
  и обобщить знания о  электроотрица-тельности, степени окисления , металлической
  и водородной связях.

Урок
  формирова-ния и совер-шенствование знаний и умений

Частично
  поисковый;
парная,
индивиду-
альная,
групповая.

23-25

Провероч-ная
  работа по вариантам.

Презентация
  «Электро-отрицатель-ность. Степень окисления». ПСХЭ Д.И. Менделеева,

§
  6
 (c/26-28)
инд.зада-ния

11

Пространственное
  строение молекул неорганических и органических веществ.

Показать
  пространственное строение неорганических и органических веществ.

Урок
  формирова-ния и совер-шенствование знаний и умений

Частично
  поисковый;
парная,
индивиду-
альная,
групповая.

26-28

Индивиду-альный
  опрос.
Тест.

Анимация
  «Простран-ственное строение молекул неоргани-ческих и органиче-ских
  веществ».

§
  6,
задача
  1,     ( с. 42), инд. задания.

12

Типы
  кристаллических решеток и свойства веществ. Причины многообразия веществ:
  изомерия, гомология, аллотропия, изотопия.

Дать
  более полное представление о всех типах кристаллических решеток. Научить
  соотносить зависимость физических и химических свойств веществ от вида
  химической связи и типа кристаллической решетки. Систематизировать знания
  обучающихся о многообразии веществ.

Комбинированный
  урок.

Частично
  поисковый;
парная,
индивиду-
альная,
групповая.

29

Устный
  опрос.
Самостоя-тельная
работа
  с
последую-щей

проверкой.

Презента-ция
  «Типы кристалли-ческих решеток».
Презента-ция
«Причины
  многооб-разия веществ».

Демонстрации:
1.
  «Модели ионных, атомных, молекулярных и металлических кристаллических
  решеток».
2.
  «Модели молекул изомеров, гомологов».

§
  8, 9
упр.
  7- 8,
задача
  из
пособия:
  Гара Н.Н. Химия: Задачник с «помощником»:
 10
  – 11кл./ Н.Н. Гара, Н.И. Габрусева. – М.: Просвещение, 2009.

13

Дисперсные
  системы. Истинные растворы. Способы выражения концентрации растворов:
  массовая доля растворенного вещества, молярная концентрация. Коллоидные
  растворы. Золи, гели.

Познакомить
  обучающихся с различными видами дисперсных систем, их структурой.
Рассмотреть
  причины коагуляции коллоидных растворов и значение этого явления, роль
  дисперсных систем в природе и производственных процессах.

Комбинированный
  урок.

Тренинг
Приме-
нений
знаний
в
  анало-
гичной
ситуа-
ции
  и
выпол-
нение
упраж-
нений
по
алгоритму
  с после-
дующей
  проверкой.

29

Устный
  опрос.
Самостоя-тельная
работа
  с
последую-щей

проверкой.

Презентация
  по теме с таблицами-схемами по теме.

Демонстрации:
3.
  «Эффект Тин-даля».

§
  10
 задачи
  3,4
(с.42)
Подготовится
  к Практичес-
кой
  работе
№
  1 (с. 42).

14

 Практическая
 работа
  № 1.
  «Приготовление растворов с заданной молярной концентрацией».

Ознакомить
  со способом получения раствора с заданной молярной концентрацией.

Урок
  практикум

Урок-практикум
  с
элементами
беседы.
Репро-дуктив-
ный,
фрон-
тальная
беседа.

Проблем-
ная
  демо-
нстрация;
самосто-
ятельная
сигналь-
ная
  рабо-
та
  с про-
веркой
  у
доски.

Виртуальная
  лаборатория,
весы школьные, набор гирь, мерная колба, воронка, стеклянные
  палочки, пипетки.
Реактивы: поваренная соль, вода
  очищенная.

Практическая
 работа
  № 1.
  «Приготовление растворов с заданной молярной концентрацией».

Доделать
  практичес-кую работу.

15

 Расчетные
  задачи.
  Вычисление массы (количества вещества, объема) продукта реакции, если для его
  получения дан раствор с определенной массовой долей исходного вещества.

Сформировать
  умение вычислять массы продукта реакции, если для его получения дан раствор с
  определенной массовой долей исходного вещества.

Урок
  формирова-ния и совер-шенствование знаний и умений

Тренинг
Приме-
нений
знаний
в
  анало-
гичной
ситуа-
ции
  и
выпол-
нение
упраж-
нений
по
алгоритму
  с после-
дующей
  проверкой.

Самосто-
ятельная
сигнальная
  работа с проверкой у
доски.

Карточки
  с алгоритмами решения задач.

 Расчетные
  задачи.
  Вычисление массы (количества вещества, объема) продукта реакции, если для его
  получения дан раствор с определенной массовой долей исходного вещества.

Инд.
  задачи.
повторить
§§
  1-10, подгото-вится к контроль-ной работе.

16

 Контрольная
  работа № 1 по темам
1
  – 3:
  «Важнейшие химические понятия и законы», «Периодический закон и периодическая
  система химических элементов Д.И.Менделеева на основе учения о строении
  атомов», «Строение вещества».

Проверить
  уровень усвоения знаний обучающихся.

Урок
конт-роля
  зна-ний.

Частично-поисковый;
  индивидуальный.

Контроль-ная
  работа

Тесты

 Контрольная
  работа № 1 по темам 1 – 3: «Важнейшие химические понятия и законы»,
  «Периодический закон и периодическая система химических элементов
  Д.И.Менделеева на основе учения о строении атомов», «Строение вещества».

Повторить
  классификацию известных реакций.

Раздел   4.  Химические реакции (13
  часов)

17

 Анализ
  результатов к/р
 №
  1.
Классификация
  химических реакций в неорганической и органической химии.

Углубить
  и обобщить сведения о химических реакциях.

Комбинированный
  урок.

Лекция
  с
элементами
беседы.
Частично

поисковый;
парная,
индивиду-
альная.

30

Самостоя-тельная
работа
  с
последую-щей

проверкой
  у доски.

таблица
  «Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева», ПК с
  медиапроектором;
лабораторное
  оборудование – пробирки;
химические
  вещества: оксид кальция (II), цинк, соляная кислота, гидроксид натрия, вода,
  серная кислота, хлорид бария, железо, сульфат меди(II).

§11,
  упр. 1,3, 7,8,
задачи
  1,2 (с. 48);

18

 Скорость
  реакции, ее зависимость от различных факторов. Закон действующих масс.

Обобщить
  и углубить знания о скорости химических реакций и факторах, влияющих на них.

Тре-нинг.

Тренинг.
Частично

поисковый;
парная,
индивиду-
альная.

30

Самостоя-тельная
сигнальная
  работа с проверкой у
доски
и
  по карточкам-
ответам.

Презента-ция
  «Скорость реакции. Катализа-торы. Обратимо-сть реакций.
Химичес-кое
  равнове-сие».

Демонстрации:
4.
  «Зависимость скорости реакции от концентрации и температуры».
5.
  «Разложение пероксида водорода в присутствии катализатора».

§12,

упр1-3,(с.
  62),
задачи
  1,2 (с.63).

В
  первой четверти проведено:    Демонстрационных опытов - 5;
  Практических работ – 1; Контрольных работ – 1.

Вторая четверть

19

Энергия
  активации.

Углубить
  и обобщить теоретические знания обучающихся о скорости химической реакции и
  ее зависимости от энергии активации. Научить выполнять расчеты.

Урок
овладения
  новыми знаниями.

Частично

поисковый;
парная,
индивиду-
альная.

30

Индивиду-альный
  опрос.
Самостоя-тельная
работа
  .

компьютер,
  интерактивная доска, проектор, лабораторное оборудование (спиртовка, спички,
  стаканы, лабораторный штатив, пробирки)
Реактивы: азотная кислота
  1:5, медная стружка, уголёк, лакмус, гидроксид натрия, гидроксид меди

§12
  записи в тетради, инд. задания.

20

 Катализ
  и катализаторы. Обратимость реакции.

Обобщить
  и систематизировать понятия: катализ, катализаторы и обратимость реакции.

Урок
  формирова-ния и совер-шенствование знаний и умений

Частично

поисковый;
парная,
  групповая,
индивиду-
альная.

31

Индивиду-альный
  опрос.
Самостоя-тельная
работа
  .

ноутбук,
  мультимедийный проектор.
Реактивы
  и оборудование: чашки Петри, химические цилиндры,
  химические колбы, керамическая пластина, шпатель, пипетка, лучинка,
  спиртовка; водный раствор аммиака, сульфат меди (II), жидкое моющее средство,
  пероксид водорода, дихромат аммония, вода, роданид калия, хлорид железа
  (III), тиосульфат натрия, хлорид натрия кристаллический, морковный сок,
  вареная морковь, картофельный сок, вареный картофель, кристаллический йод,
  порошок алюминия.

§12
  (с.52-55) упр. 4,6 (с. 62)

21

 Химическое
  равновесие. Смещение равновесия под действием различных факторов.  Принцип
 Ле-Шателье.

Систематизиро-вать,
  обобщить и углубить знания об обратимых химических реакциях, химическом
  равновесии и условиях его смещения. Рассмотреть принцип Ле Шателье

Урок
  формирова-ния и совер-шенствование знаний и умений

Тренинг.
Частично

поисковый;
парная,
индивиду-
альная.

31

Самостоя-тельная
работа
  с
последую-щей

проверкой
   у доски.

Оборудование: две круглодонных
   колбы, соединенные между собой, 2 стакана емкостью 1-2 литра,
  спиртовка, асбестовая сетка,  2 пробирки, стакан емкостью 100мл,
  стеклянная палочка, бутылка с газированной водой, кодоскоп, проектор.
Реактивы: газообразный оксид азота
  (IV), лед, вода, раствор иода с добавлением иодида калия, крахмальный
  клейстер, раствор хромата калия (1 моль/л), раствор серной кислоты (4
  моль/л), раствор гидроксида калия (4 моль/л), раствор хлорида железа (III)
  (0,01 моль/л) подкисленный серной кислотой до рН 2, растворы роданида калия
  (0,01 и 6 моль/л), кристаллический хлорид калия.

§13
  упр. 7,8(с.63), задача 3 (с.63).

22

 Производство
  серной кислоты контактным способом.

На
  примере производства серной кислоты рассмотреть закономерности изменения
  скорости реакций и условия смещения химического равновесия.

Урок
  формирова-ния и совер-шенствование знаний и умений

Частично

поисковый;
парная,
индивиду-
альная.

32

Самостоя-тельная
работа
  с
последую-щей

проверкой
  у доски.

Анимация
«Производ-ство
  серной кислоты»

§14
  упр. 9-12 (с.63),
 задача
  4
(с.
  63), подготови-тся к Прак-
тической
  работе № 2
(с.
  76).

23

 Практическая
 работа
  № 2.
  «Влияние различных факторов на скорость химической реакции».

Рассмотреть
  влияние различных факторов на скорость химической реакции.

Урок
овладения
  новыми знаниями.

Урок-практикум
  с
элементами
беседы.
Репро-дуктив-
ный,
фрон-
тальная
беседа.

Проблем-
ная
  демо-
нстрация;
самосто-
ятельная
 работа.

Виртуаль-ная
  лаборато-рия.
Оборудование и реактивы: пробирки, спиртовка, спички, держатель, штатив для
  пробирок, лучинка, цинк, магний, медь: гранулы и порошок, растворы
  соляной кислоты (1:3, 1:10), уксусная кислота, мел, стакан с горячей
  водой, пероксид водорода, оксид марганца (IV).

 Практическая
 работа
  № 2.
  «Влияние различных факторов на скорость химической реакции».

Доделать
  практическую работу, сделать выводы.

24

Электролитическая
  диссоциация.

Систематизиро-вать,
  обобщить и углубить знания обучающихся об электролитической
диссоциации,
  реакциях ионного обмена.

Тре-нинг.

Тренинг.
Частично

поисковый;
парная,
индивиду-
альная.

32

Самостоя-тельная
сигнальная
  работа с проверкой у
доски
и
  по карточкам-
ответам.

Презента-ция
  «Электро-
литическая
  диссоциа-ция».

§15

упр.
  1-4
 (с.
  68),
задачи
  1,2 (с. 68).
§17
  упр.1-3
(с.74),
  задачи 1,2(с.74).

25

Сильные
  и слабые электролиты. Кислотно-основные взаимодействия в растворах.

Обобщить
  и систематизировать знания о сильных и слабых электролитах.
Показать
  кислотно-основные взаимодействия в растворах.

Урок
  обобщения и систе-матизации знаний.

Тренинг.
Частично

поисковый;
парная,
индивиду-
альная.

33

Самостоя-тельная
работа
  с проверкой .

ноутбук, мультимедиа, экран, установка для
  работы с электрическим током, хлорид натрия, сахар, вода, химические стаканы,
  стеклянная палочка для растворения, ложечка.

Лабораторный
  опыт № 1. «Проведение
  реакций ионного обмена для характеристики свойств электролитов»

§15
  ,16
 (с.
  64-66), упр. 5,6, инд.зада-ния.

26

 Среда
  водных растворов: кислая, нейтральная, щелочная. Ионное произведение воды.
  Водородный показатель (рН) раствора.

Рассмотреть
  среду водных растворов, водородный показатель(рН), ионное произведение воды.

Урок
овладения
  новыми знаниями.

Тренинг.
Частично

поисковый;
парная,
индиви-
дуальная.

34

Самостоя-тельная
сигнальная
  работа с проверкой у
доски
и
  по карточкам-
ответам.

Виртуаль-ная
  лаборато-рия. Реактивы: H2O,
  растворы индикаторов, кислот, щелочей.

Демонстрации:
6.
  «Определение среды раствора с помощью универсального
индикатора».

§16
 упр.
  7-9,
задача
  3.
(с.
  68).

27

 Гидролиз
  органических и неорганических  соединений.

Обобщить
  и систематизировать знания о гидролизе органических и неорганических веществ.

Урок
овладения
  новыми знаниями.

Частично

поисковый;
парная,
индивиду-
альная.

34

Провероч-ная
  работа.

Презента-ция
  «Гидролиз органичес-ких и неор-ганических
соедине-ний». Интерактивная доска, слайды с заданиями для
  проверки первичного усвоения знаний, тестовые задания.
На столах обучающихся: штатив с пробирками,
  набор растворов солей, растворы индикаторов, мыло.

§18,
 упр.
  4-12 (с. 74), задачи 3,4 (с.74).

28

Расчетные
  задачи.
  «Вычисления массы (количества вещества, объема) продукта реакции, если
  известна масса исходного вещества, содержащего определенную долю примесей».

Сформировать
  умение вычислять массы продукта реакции, если известна масса исходного
  вещества содержащего определенную долю примесей.

Урок
  обобщения и систе-матизации знаний.

Тренинг
Приме-
нений
знаний
в
  анало-
гичной
ситуа-
ции
  и
выпол-
нение
упраж-
нений
по
алгоритму
  с после-
дующей
  проверкой.

Самосто-
ятельная
сигнальная
  работа с проверкой у
доски.

Карточки
  с алгоритмами решения задач.

Расчетные
  задачи.
  «Вычисления массы (количества вещества, объема) продукта реакции, если
  известна масса исходного вещества, содержащего определенную долю примесей».

Индиви-дуальные
задания.
Подгото-
виться
  к контроль-
ной
  работе.

29

 Итоговая
  контрольная работа № 2 по теме                        « Теоретические основы
  химии».

Проверить
  уровень усвоения знаний обучающихся.

Урок
конт-роля
  зна-ний.

Тесты

 Итоговая
  контрольная работа № 2 по теме                        « Теоретические основы
  химии».

НЕОРГАНИЧЕСКАЯ
  ХИМИЯ

Раздел 5.
  Металлы (13часов)

30

 Анализ
  результатов к/р №2.
Положение
  металлов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.

Обобщить
  и углубить знания о металлах. Выявить общие и специфические черты строения
  атомов металлов.
Повторить
  электрохимический ряд напряжений металлов.

Комбинированный
  урок.

Тренинг.
Частично

поисковый;
парная,
индивиду-
альная.

1-10

Самостоя-тельная
работа
  с
последую-щей

проверкой
   у доски.

Презента-ция
  «Положе-ние металлов в ПСХЭ»

Демонстрации:
7.
  «Ознакомление с образцами металлов и их соединений».

Записи
  в тетради.
Инд.
  Задания.

31

 Общие
  свойства металлов. Электрохимиче-ский ряд напряжений металлов.

Объяснить
  связь между строением кристаллических решеток простых веществ – металлов и их
  свойствами.
Повторить
  электрохимический ряд напряжений металлов.

Урок
  обобщения и систе-матизации знаний.

Частично

поисковый;
парная,
индивиду-
альная.

1-10

Провероч-ная
  работа.

Презентация
  «Общие свойства металлов»
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, таблица М.И.
  Менделеева, электрохимический ряд напряжения.
  Реактивы: металлы (натрий, калий, кальций, цинк), вода, соляная кислота,
  железный гвоздь, раствор медного купороса, штативы с пробирками, стакан.
  Реактивы : р-р соляной кислоты, цинк, р-р медного купороса, железный гвоздь.

Лабораторный
  опыт № 2.  «Взаимодействие
  цинка и железа с растворами кислот и щелочей»
Лабораторный
  опыт № 3.  «Знакомство
  с образцами металлов и их рудами (работа с коллекциями)»
Демонстрации:
8.
  «Взаимодейст-вие щелочных и щелочноземель-ных металлов с водой»

(с.
  77-79), упр. 1-4 (с.88), задача1
 (с.
  89).

32

 Общие
  способы получения металлов.

Систематизировать
знания
  обучающихся о способах получения металлов в промышленности.

Урок
  обобщения и систе-матизации знаний.

Тренинг.
Частично

поисковый;
парная,
индивиду-
альная.

11-18

Самостоя-тельная
работа
  с
последую-щей

проверкой
  у доски.

Презента-
ция
  «Общие способы получения металлов»,
Оборудование:
1) мультимедийный проектор; компьютер, презентация, фильм
  «Получение хрома алюминотермическим способом»,
На столах учащихся:
2) инструктивные карточки для проведения лабораторных опытов и
  осуществления самостоятельной работы,
3)реактивы: раствор сульфата меди (II),  железные
  пластинки, стаканы, оксид меди(II), активированный уголь, спиртовка,
  лабораторный штатив.

Записи
  в тетрадях.
Задания
  по выбору.

Во
  второй  четверти проведено:  Демонстрационных опытов - 5;
  Лабораторных опытов - 3; Практическая работа – 1; Контрольная работа – 1.

Третья четверть

33

Электролиз
  растворов и расплавов.

Ознакомить
  с одним из способов получения металлов – электролизом растворов и расплавов
  солей.

Урок
овладения
  новыми знаниями.

Тренинг.
Частично

поисковый;
парная,
индивиду-
альная.

11-18

Самостоя-тельная
работа
  с
последую-щей

проверкой
   у доски.

Презентация
  «Электролиз растворов и расплавов», бланк химического диктанта ,тестовый
  практикум по ЕГЭ по теме» Электролиз»
 (
  каждому ученику).
Растворы
  солей.

Демонстрации:
9.
  «Взаимодейст-вие меди с кислородом и серой»
10.
  «Электролиз раствора хлорида меди(II)».

§19,
 упр.
  5-10 (с. 89), задачи 2,3 (с.89).

34

 Понятие
  о коррозии металлов. Способы защиты от коррозии.

Сформировать
  понятие о коррозии металлов. Рассмотреть различные виды коррозии и способы
  защиты металлических изделий от коррозии.

Урок
овладения
  новыми знаниями.

Частично

поисковый;
парная,
индивиду-
альная.

19-25

Индивиду-альный
  опрос.
Самостоя-тельная
работа
  .

Анимация
«Коррозия
  металлов».

Демонстрации:
11.
  «Опыты по коррозии металлов и защите от нее».

§20,
 упр.
  11-13 (с. 89), задачи на выход продукта реакции (Гара Н.Н. Химия: задачник с
  “помощником»: 10-11 кл./ Н.Н.Гара,
Н.И.
  Габрусева.
-М.:
  Просвеще-ние, 2009).

35

Обзор
  металлов главных подгрупп
 (А
  – групп) периодической системы химических элементов. (литий, натрий,  калий).

Систематизировать
  и обобщить знания о металлах А-групп (главных подгрупп) периодической
  системы. Литий, натрий, калий.

Комбинированный
  урок.

Частично

поисковый;
парная,
индивиду-
альная.

19-25

Индивиду-альный
  опрос.
Самостоя-тельная
работа
  .

Презентация
  «Металлы А-групп» ПСХЭ Д.И. Менделеева,
  электрохимический ряд напряжения металлов.

§21,закон-чить
  упр. (с. 97-98)

36

 Обзор
  металлов главных подгрупп
 (А
  – групп) периодической системы химических элементов. (бериллий, магний,
кальций,
  алюминий).

Систематизировать
  и обобщить знания о металлах А-групп (главных подгрупп) периодической
  системы. Бериллий, магний,кальций, алюминий.

Комбинированный
  урок.

Тренинг.
Частично

поисковый;
парная,
индивиду-
альная.

26-28

Самостоя-тельная
работа
  с
последую-щей

проверкой
   у доски.

Презентация
  «Металлы А-групп» ПСХЭ Д.И. Менделеева,
  электрохимический ряд напряжения металлов.

Записи
  в тетради. Идн.зада-ния.Приго-товить презента-ции, проекты.

37

 Обзор металлов
  побочных подгрупп
 (Б
  – групп) периодической системы химических элементов (медь, цинк, титан,
  хром).

Повторить
  сведения о положении меди и хрома в периодической системе. Рассмотреть
  физические и химические свойства простых веществ, образованных этими
  элементами, их получение и применение.

Комбинированный
  урок.

Частично

поисковый;
парная,
индивиду-
альная.

26-28

Индивиду-альный
  опрос.
Самостоя-тельная
работа
  .

Презен-тация
  «Металлы Б-групп» ПСХЭ Д.И. Менделеева, электрохимический ряд напряжения
  металлов.

Демонстрации
12.
  «Взаимодейст-вие меди с кислородом и серой».

§22,23,24,
  25,
упр.1-4
(с.
  118), задача 2
 (с.
  118).

38

 Обзор металлов
  побочных подгрупп
 (Б
  – групп) периодической системы химических элементов (железо, никель,
  платина).

Повторить
  сведения о положении железа в периодической системе. Рассмотреть физические и
  химические свойства простых веществ, образованных этим элементом, их
  получение и применение.

Комбинированный
  урок.

Тренинг.
Частично

поисковый;
парная,
индивиду-
альная.

29

Самостоя-тельная
работа
  с
последую-щей

проверкой
   у доски.

таблицы – Периодическая таблица
  Д.И.Менделеева, металлическая кристаллическая решетка, коллекция металлов;
  лабораторное оборудование и химические вещества.

§26,
  27
упр.7-
  12
(с.
  118), задача 4
 (с.
  118).

39

Сплавы
  металлов.

Сформировать
  понятие о сплавах, раскрыть области их применения.

Урок
овладения
  новыми знаниями.

Частично

поисковый;
парная,
индивиду-
альная.

29

Самостоя-тельная
работа
  .

Анимация
  «Сплавы металлов»
Коллекция
  «Сплавы металлов»

§28
  упр. 13-15
(с.
  118), инд.зада-ния

40

 Оксиды и
  гидроксиды металлов.

Обобщить
  знания об оксидах и гидроксидах металловI А –IIIА- групп,
  изучить состав и свойства оксидов и гидроксидов меди, хрома и железа.
  Установить закономерности изменения свойств оксидов и гидроксидов металлов в
  зависимости от степени окисления атома металла.

Урок
обобщения
  и систематизации знаний

Частично

поисковый;
парная,
индивиду-
альная.

30

Провероч-ная
  работа.

Показ
  коллекции «Оксиды и гидроксиды металлов»

§29
 упр.16-18
(118),
задача
  6 (с.118).

41

 Расчетные
  задачи.
  Расчеты по химическим уравнениям, связанные с массовой долей выхода продукта
  реакции от теоретически возможного.

Сформировать
  умение производить расчеты по химическим уравнениям, связанным с массовой
  долей выхода продукта реакции от теоретически возможного.

Урок
обобщения
  и систематизации знаний

Тренинг
Приме-
нений
знаний
в
  анало-
гичной
ситуа-
ции
  и
выпол-
нение
упраж-
нений
по
алгоритму
  с после-
дующей
  проверкой.

Самосто-
ятельная
сигнальная
  работа с проверкой у
доски.

Карточки
  с алгоритмами решения задач

 Расчетные
  задачи.
  Расчеты по химическим уравнениям, связанные с массовой долей выхода продукта
  реакции от теоретически возможного.

Индиви-дуальные
задания.
Подгото-
виться
  к контроль-
ной
  работе.

42

 Контрольная
  работа
 №
  3
  по теме «Металлы».

Проверить
  уровень усвоения знаний обучающихся.

Урок
конт-роля
  зна-ний.

Тесты

 Контрольная
  работа
 №
  3
  по теме «Металлы».

Раздел 6.
  Неметаллы (8 часов)

43

 Анализ
  результатов к/р №3.
 Обзор
  свойств неметаллов:(углерод, кремний, азот, фосфор).

Обобщить,
  углубить и систематизировать знания о неметаллах. Выявить общие и
  специфические знания о неметаллах.

Комбинированный
  урок

Частично

поисковый;
парная,
индивиду-
альная.

30

Самосто-
ятельная
сигнальная
  работа с проверкой у
доски.

Презента-ция
  «Немета-ллы», коллекция «Немета-ллы»

Лабораторный
  опыт № 4. «Знакомство
  с образцами неметаллов и их природными соединениями
 (работа
  с коллекциями)»
Демонстрации:
13.
  «Образцы неметаллов».

§30
 упр.1-4,
  13(а)
(с.138),
задача
  6(с.138).

44

 Обзор
  свойств неметаллов: (кислород, сера, фтор, хлор).

Проследить
  зависимость свойств  простых веществ – неметаллов от строения их
  кристаллических решеток.

Комбинированный
  урок

Тренинг
Приме-
нений
знаний
в
  анало-
гичной
ситуа-
ции
  и
выпол-
нение
упраж-
нений
по
алгоритму
  с после-
дующей
  проверкой.

31

Самосто-
ятельная
сигнальная
  работа с проверкой у
доски.

Виртуаль-ная
  лаборато-рия «Кристал-лические решетки неметалл-лов»

Лабораторный
  опыт № 5. «Распознание
  хлоридов, сульфатов, карбонатов»
Демонстрации:
14.
  «Образцы оксидов неметаллов и кислородсодержащих кислот».
15.
  «Горение серы, фосфора, железа, магния в кислороде».

§30,
  инд.зада-ния

45

.

 Окислительно-восстановительные
  свойства типичных неметаллов. Окислительные свойства неметаллов.

Повторить
  окислительные свойства: углерода, кремния, азота, фосфора, кислорода, серы,
  фтора, хлора.

Урок
обобщения
  и систематизации знаний

Тренинг
Приме-
нений
знаний
в
  анало-
гичной
ситуа-
ции
  и
выпол-
нение
упраж-
нений
по
алгоритму
  с после-
дующей
  проверкой.

31

Самосто-
ятельная
сигнальная
  работа с проверкой у
доски.

Презента-ция
  «ОВР с неметалл-лами», карточки с заданиями в формате ЕГЭ.

Индивиду-альные
  задания.

46

Окислительно-восстановительные
  свойства типичных неметаллов.
Восстановитель-ные
  свойства неметаллов.

Повторить
  восстановительные свойства: углерода, кремния, азота, фосфора, кислорода,
  серы, фтора, хлора.

Урок
обобщения
  и систематизации знаний

Тренинг
Приме-
нений
знаний
в
  анало-
гичной
ситуа-
ции
  и
выпол-
нение
упраж-
нений
по
алгоритму

32

Самосто-
ятельная
сигнальная
  работа с проверкой у
доски.

Презента-ция
  «ОВР с неметалл-лами», карточки с заданиями в формате ЕГЭ. Таблица
  растворимости.

Задания
  по выбору.

47

Оксиды
  неметаллов.

Обобщить
  и систематизировать знания об оксидах неметаллов.

Урок
обобщения
  и систематиза-ции знаний

Тренинг
Приме-
нений
знаний
в
  анало-
гичной
ситуа-
ции
  и
выпол-
нение
упраж-
нений

32

Самосто-
ятельная
сигнальная
  работа с проверкой у
доски.

Коллекция
  «Оксиды неметалл-лов»

§31
  (с.128-129)
упр.
  5-7
(с.138)

48

Кислородсодержа-щие
  кислоты.

Обобщить
  и систематизировать знания об кислородсодержа-щих кислотах.

Урок
обобщения
  и систематиза-ции знаний

Тренинг
Приме-
нений
знаний
в
  анало-
гичной
ситуа-
ции
  и
выпол-
нение
упраж-
нений
по
алгоритму
  с после-
дующей
  проверкой.

32

Самосто-
ятельная
сигнальная
  работа с проверкой у
доски.
Индивидуальный
  опрос.

Демонстра-ция
  кислород-содержа-щих кислот.

§31
  (с.130-135)
упр.
  13(б,в),
задача2
(с.138)

49

 Водородные
  соединения неметаллов.

Обобщить
  знания о водородных соединениях неметаллов. Проанализировать
  кислотно-основные свойства этих соединений в зависимости от положения
  неметалла в периодической системе Д.И. Менделеева.

Урок
изу-
чения
и
пер-
вич-
ного
усво-
ения
зна-
ний.

Частично

поисковый;
парная,
индивиду-
альная.

33

Эвристичес-кая
  беседа.
Самостоя-тельная
работа
  .

Презен-тация
  «Водород-ные соединения неметалл-лов»

§32
  упр. 11-12
(с.138),
  задача 3 (с.138).

50

 Контрольная
  работа
№
  4
  по теме             «Неметаллы».

Проверить
  уровень усвоения знаний обучающихся.

Урок
конт-роля
  зна-ний.

Контроль-ная
  работа в виде тестов.

 Контрольная
  работа
№
  4
  по теме             «Неметаллы».

Раздел 7.
  Генетическая связь неорганических и органических веществ. Практикум ( 12
  часов)

51

  Анализ
  результатов к/р
 №
  4.
Генетическая
  связь неорганических и органических веществ. Классы неорганической и
  органической химии.

Показать
  отсутствие принципиальной разницы между неорганическими и органическими
  веществами.

Комбинированный
  урок.

Частично

поисковый;
парная,
индивиду-
альная.

34

Фронталь-ная
  беседа

Виртуаль-
ная
  лаборато-рия.

§32,
  записи в тетради, инд. задания.

52

 Генетическая
  связь неорганических и органических веществ. Схемы превращений.

Показать
  взаимосвязь неорганических и органических соединений.

Приме-
нений
знаний
в
  анало-
гичной
ситуа-
ции.

Тренинг
Приме-
нений
знаний
в
  анало-
гичной
ситуа-
ции
  и
выпол-
нение
упраж-
нений
по
алгоритму

34

Самосто-
ятельная
сигнальная
  работа с проверкой у
доски.
Индивидуальный
  опрос.

Презента-ция
  «Генетичес-кая связь неоргани-ческих и органиче-ских веществ»

Записи
  в тетради, инд. задания по выбору. Повторить правила ТБ при работе в кабинете
  химии.
Подгото-вится
  к практику-му №1.

В
  третьей четверти: Контрольных работ – 2; Демонстрационных опытов - 7;
  Лабораторных опытов - 2 .

Четвертая
  четверть

53

Практикум
  № 1:
  решение эксперименталь-ных задач по неорганической химии. Качественные
  реакции на неорганические вещества.

Повторить
  и проделать опыты на качественные реакции, превращения одних веществ в другие
  и определение веществ.

Тре-нинг.

Урок-практикум
  с
элементами
беседы.
Репро-дуктив-
ный,
фрон-
тальная
беседа.

Проблем-
ная
  демо-
нстрация;
самосто-
ятельная
 работа.

Виртуальная
  лаборатория. Оборудование: ноутбук, мультимедийный
  проектор, спиртовка, пробирки, пипетки, спички, химические реактивы: хлорид
  железа(II), хлорид железа(III), сульфат меди, фосфат калия, нитрат серебра,
  хлорид алюминия.

Практикум
  № 1:
  решение эксперименталь-ных задач по неорганической химии.

Подгото-вится
  к практику-му №2.

54

Практикум
  № 2:
  решение эксперименталь-ных задач по неорганической химии. Практические схемы
  превращений.

Повторить
  и проделать опыты на определение твердых веществ, осуществление  практическим
  путем превращений неорганических веществ.

Урок-практикум

Урок-практикум
  с
элементами
беседы.
Репро-дуктив-
ный,
фрон-
тальная
беседа.

Проблем-
ная
  демо-
нстрация;
самосто-
ятельная
 работа.

Виртуальная
  лаборатория. Оборудование: ноутбук, мультимедийный
  проектор, спиртовка, пробирки, пипетки, спички, химические реактивы: хлорид
  железа(II), хлорид железа(III), сульфат меди, фосфат калия, нитрат серебра,
  хлорид алюминия.

Практикум
  № 2:
  решение эксперименталь-ных задач по неорганической химии.

Подгото-вится
  к практику-му №3.

55

Практикум
  № 3:
  решение эксперименталь-ных задач по органической химии. Качественные реакции
  на органические вещества.

Повторить
  и проделать опыты на определение органических веществ.

Урок-практикум

Урок-практикум
  с
элементами
беседы.
Репро-дуктив-
ный,
фрон-
тальная
беседа.

Проблем-
ная
  демо-
нстрация;
самосто-
ятельная
 работа.

Виртуальная
  лаборатория. Оборудование: ноутбук, мультимедийный
  проектор, спиртовка, пробирки, пипетки, спички, химические реактивы:
  глицерин, крахмал,этанол, глицин,крахмал,глюкоза, йод,радонид калия, жёлтая
  кровяная соль, гидроксид натрия, аспирин

Практикум
  № 3:
  решение эксперименталь-ных задач по неорганической химии.

Подгото-вится
  к практику-му №4.

56

 Практикум
  № 4:
  решение эксперименталь-ных задач по органической химии. Практические
  превращения органических соединений.

Повторить
  и проделать опыты на осуществление  практическим путем превращений
  органических веществ.

Урок-практикум

Урок-практикум
  с
элементами
беседы.
Репро-дуктив-
ный,
фрон-
тальная
беседа.

Проблем-
ная
  демо-
нстрация;
самосто-
ятельная
 работа.

Виртуаль-ная
  лабо-латория
Оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор, спиртовка,
  пробирки, пипетки, спички, химические реактивы: глицерин, крахмал,этанол,
  глицин,крахмал,глюкоза, йод,радонид калия, жёлтая кровяная соль, гидроксид
  натрия, аспирин.

 Практикум
  № 4:
  решение эксперименталь-ных задач по органической химии.

Подгото-вится
  к практику-му №5.

57

 Практикум
  № 5:
  решение практических расчетных задач.
Получение
  сульфатов алюминия, натрия с вычислением процента их выхода по сравнению с
  теоретическим.

Повторить
  практическое получение неорганического вещества и вычисление процента его
  выхода по сравнению с теоретическим.

Урок-практикум

Урок-практикум
  с
элементами
беседы.
Репро-дуктив-
ный,
фрон-
тальная
беседа.

Проблем-
ная
  демо-
нстрация;
самосто-
ятельная
 работа.

Виртуаль-ная
  лабо-латория. Лабораторная посуда. Реактивы для задач.

 Практикум
  № 5:
  решение практических расчетных задач.

Подгото-вится
  к практику-му № 6.

58

 Практикум
  № 6:
  решение практических расчетных задач.
Получение
  хлорида цинка с вычислением процента его выхода от теоретического.

Повторить
  практическое получение неорганического вещества и вычисление процента его
  выхода по сравнению с теоретическим.

Урок-практикум

Урок-практикум
  с
элементами
беседы.
Репро-дуктив-
ный,
фрон-
тальная
беседа.

Проблем-
ная
  демо-
нстрация;
самосто-
ятельная
 работа.

Виртуаль-ная
  лабо-латория. Лабораторная посуда. Реактивы для задач.

 Практикум
  №6:
  решение практических расчетных задач.

Подгото-вится
  к практику-му № 7.

59

Практикум
  № 7:
  получение, собирание и распознавание газов:                     (водорода,
  углекислого газа, этилена).

Повторить
  и воспроизвести  способы получения
следующих
  газов: водорода, углекислого газа, этилена.

Урок-практикум

Урок-практикум
  с
элементами
беседы.
Репро-дуктив-
ный,
фрон-
тальная
беседа.

Проблем-
ная
  демо-
нстрация;
самосто-
ятельная
 работа.

Виртуаль-ная
  лабо-латория. Лабораторная посуда. Реактивы: карбонат кальция, этиловый
  спирт, серная кислота.

Практикум
  № 7:
  получение, собирание и распознавание газов.

Подгото-вится
  к практику-му № 8.

60

 Практикум
  № 8:
  получение, собирание и распознавание газов: (кислорода, аммиака, метана).

Повторить
  и воспроизвести  способы получения
следующих
  газов: кислорода, аммиака, метана.

Урок-практикум

Урок-практикум
  с
элементами
беседы.
Репро-дуктив-
ный,
фрон-
тальная
беседа.

Проблем-
ная
  демо-
нстрация;
самосто-
ятельная
 работа.

Виртуаль-ная
  лабо-латория. Лабораторная посуда. Реактивы: перманганат калия, хлорид амония,
  гидроксид кальция.

 Практикум
  № 8:
  получение, собирание и распознавание газов.

Подгото-вится
  к защите  индивиду-
альных
  практикумов.

61

 Анализ
  и отчеты по  выполнению практикума.

Проверить
  уровень усвоения знаний обучающихся.

Урок
конт-роля
  зна-ний.

Приме-
нений
знаний
в
  анало-
гичной
ситуа-
ции
  .

Индивиду-альный
  опрос.

Алгоритм
  анализа и отчета по практикуму.

Повторить
  тему «Ге- нетическая связь неоргани-
ческих
  и органичес-ких соедине-ний»

62

Обобщение
  и повторение изученного материала по теме: «Генетическая связь неорганических
  и органических веществ. Практикум».

Обобщить
  и систематизировать материал по теме «Генетическая связь неорганических и
  органических веществ»

Урок
конт-роля
  зна-ний.

Приме-
нений
знаний
в
  анало-
гичной
ситуа-
ции
  .

Индивиду-альный
  опрос.  Эвристичес-кая беседа.

Лабораторная
  посуда и реактивы используемые в практикуме.

Подгото-вится
  к контроль-ному тести-рованию по теме «Теорети-ческие основы химии» в форме
  ЕГЭ.

Раздел 8. Обобщающее
  повторение. Подготовка к ЕГЭ.  ( 9 часов)

63

 Контрольное
  тестирование № 5
  по курсу:
«Теоретические
  основы химии»
в
  формате ЕГЭ.

Проверить
  уровень усвоения знаний обучающихся.

Урок
конт-роля
  зна-ний.

Тестовые
  задания

 Контрольное
  тестирование
№
  5
  по курсу:
«Теоретические
  основы химии»
в
  формате ЕГЭ.

64

10

Анализ
  результатов к/р №5.
 Решение
  расчетных задач разных типов.

Обобщить
  и систематизировать
решения
  расчетных задач разных типов.

Комбинированный
  урок

Тренинг
Приме-
нений
знаний
в
  анало-
гичной
ситуа-
ции
  и
выпол-
нение
упраж-
нений
по
алгоритму
  с после-
дующей
  проверкой.

Самосто-
ятельная
сигнальная
  работа с проверкой у
доски.

Карточки
  с задачами из ЕГЭ

Решение
  расчетных задач разных типов.

Инд.зада-ния

65

16

Решение
  качественных задач.

Обобщить
  и систематизировать
решения
  качественных задач.

Комбинированный
  урок

Тренинг
Приме-
нений
знаний
в
  анало-
гичной
ситуа-
ции
  и
выпол-
нение
упраж-
нений
по
алгоритму
  с после-
дующей
  проверкой.

Самосто-
ятельная
сигнальная
  работа с проверкой у
доски.

Карточки
  с задачами из ЕГЭ

Решение
  качественных задач.

Инд.зада-ния

66

17

 Тестирование в
  формате ЕГЭ. Решение заданий 1 – 29.

Научить
  заполнять бланки ЕГЭ.
Повторить
  решения заданий части А.

Тре-нинг.

Тренинг
Приме-
нений
знаний
в
  анало-
гичной
ситуа-
ции
  и
выпол-
нение
упраж-
нений
по
алгоритму
  с после-
дующей
  проверкой.

Самосто-
ятельная
сигнальная
  работа с проверкой у
доски.

Тесты
  ЕГЭ

 Тестирование в
  формате ЕГЭ.

Инд.зада-ния
  по ЕГЭ

67

23

Тестирование
  в формате ЕГЭ. Решение заданий 30--32.

Решение
  заданий части В.

Тре-нинг.

Тренинг
Приме-
нений
знаний
в
  анало-
гичной
ситуа-
ции
  и
выпол-
нение
упраж-
нений
по
алгоритму
  с после-
дующей
  проверкой.

Самосто-
ятельная
сигнальная
  работа с проверкой у
доски.

Тесты
  ЕГЭ

Тестирование
  в формате ЕГЭ.

Инд.зада-ния
  по ЕГЭ

68

Тестирование
  в формате ЕГЭ.
Решение
  заданий 33-34.

Решение
  заданий части В.

Тре-нинг.

Тренинг
Приме-
нений
знаний
в
  анало-
гичной
ситуа-
ции
  и
выпол-
нение
упраж-
нений
по
алгоритму
  с после-
дующей
  проверкой.

Самосто-
ятельная
сигнальная
  работа с проверкой у
доски.

Тесты
  ЕГЭ

Тестирование
  в формате ЕГЭ.

Инд.зада-ния
  по ЕГЭ

В
  четвертой четверти: Практикум –8 ; Контрольных работ –1 .

В
  году: Практических работ –2 ;  Практикумы – 8 ; Контрольных работ – 5;
  Демонстрационных опытов - 15 ; Лабораторных опытов –5 .

file_name: КТП 11 кл.А-П. 19-20гг.docx

alt: Урок формирования и совер-шенствование знаний и уменийЛекция с элемен- тами беседы

alt: Ковалентная неполярная связь.

alt: II), жидкое моющее средство, пероксид водорода, дихромат аммония, вода, роданид калия, хлорид железа (III), тиосульфат натрия, хлорид натрия кристаллический, морковный сок, вареная морковь, картофельный сок,…

alt: Водородный показатель (рН) раствора

alt: Просвеще-ние, 2009). 35Обзор металлов главных подгрупп (А – групп) периодической системы химических элементов

alt: Урок обобщения и систематиза-ции знаний

alt: Тестирование в формате ЕГЭ.


extracted_text:
План-конспект
воспитательного
мероприятия

Тема: Подвиг генерала Д.
Карбышева: «Я честью и Родиной не торгую».
Форма
проведения: урок
мужества.
Цель:
формирование уважения к историческому
прошлому своего народа, создание условий для воспитания сознательной любви к
Родине на примере подвига Д.М. Карбышева.
Задачи:
ü
формирование у подростков
осознания исторического прошлого, национального самосознания;
ü
расширить и углубить знания обучающихся
о жизни героя Великой Отечественной войны генерала Д.М. Карбышева;
ü
воспитание волевых качеств на
примере жизни Д.М. Карбышева;
ü
развитие непримиримого отношения к
фашизму.
Использование
современных образовательных технологий:

Современные образовательные технологии,
  применяемые в учебно-воспитательном процессе

Этапы воспитательного мероприятия,
на которых применяются образовательные
  технологии

Элементы
  личностно-ориентированных технологий

Подготовительный этап:
-подбор и изучение материала о жизни и
  подвиге генерала Карбышева;
-подготовка презентационного материала

Элементы
  технологии сотрудничества

Подведение итогов: Рефлексия.
- метод незаконченного предложения;
- викторина

Элементы технологии организации самовоспитания

Организационный
  момент: актуализация
  знаний
Основной этап.

Элементы
  информационно-коммуникационных технологий

Основной
  и заключительные этапы.
Анализ
  исторического материала. Просмотр роликов по теме.

План:
I.
Организационный момент. Вступительное слово.
1.1. Ввод в тему.
II.
Основная
часть.
2.1.
Долгие
версты Победы.
2.2.
 Жизнь
и подвиг генерала Д.М. Карбышева.
2.3.
Просмотр
видеороликов
III.
Подведение
итогов. Рефлексия.
3.1. Метод незаконченного предложения.
3.2. Викторина.
Ход мероприятия:
I.
Мобилизующее начало. Вступительное слово.
Организационный момент. Звучит
мелодия-минусовка из фильма «Офицеры» «От героев былых времен».
Слайд 1.
Неволя его не сломила,
Не вырвал измены допрос,
И бросил конвой генерала
На жгучий тюремный мороз.
Ученик
1: Добрый день, уважаемые  воспитанники
5 «Е» класса!  Мы рады новой встрече с вами! Сегодня мы продолжим наши
совместные занятия в рамках проекта разновозрастного сотрудничества «Вертикаль
кадетской дружбы».
Этой весной наша страна будет праздновать
75-летия со Дня Победы нашего народа в Великой Отечественной войне. Вы уже
взрослые, много знаете об этой чудовищной по своей жестокости и количеству
жертв войне из книг и фильмов, а так же из рассказов своих родных.  Историческая
память – великая сила, нравственная, культурная.  Нынешнее поколение россиян,
особенно, приемников этой памяти, должно воспринять и продолжить замечательную
традицию уважения к нашей истории, к нашему прошлому, хранить благодарную
память о тех, кто доблестно защищал и спасал нашу Родину от порабощения
иноземными захватчиками.
Слайд 2.
II.
Основная часть.
2.1.
Долгие версты Победы.
Слайд 2.
Ученик 2: Российским
людям свойственна любовь к родному краю, где они родились и выросли, к своей прекрасной
Родине. Эта любовь испокон века проявляется в их готовности защищать, не жалея
жизни, своё Отечество от врагов.
В русском народе живёт
убеждение, что истинный человек и сын Отечества есть одно и тоже. Воины знали,
что идут сражаться за землю, политую кровью предков, что в их жилах течет кровь
тех, кто не отдал и пяди родной земли.
Прошу вас ответить на вопрос:
Что такое патриотизм?
Ответы воспитанников.
Вы правы! Патриотизм – это
любовь к Родине, преданность ей, стремление защитить её от врагов, своими
делами служить её интересам – чувство великое, необходимое, прекрасное. И
всегда самым тяжким преступлением было предать свою Отчизну. Измена ей никогда
и ни чем не искупается.
Корниенко Максим: Тема
войны всегда трагична. Война - это невозвратимые потери, гибель людей,
человеческое горе. Война постепенно уходит в прошлое, становится страницей
истории. Почему же мы вновь вспоминаем о ней, почему нас всех это так волнует?
Ответы воспитанников.
От Бреста до Москвы 1000
км. От Москвы до Берлина 2600 км. Поездом - 2 суток, самолётом 4 часа, а
дорогами войны ~ 4 года! 4 года, 1418 дней! 34 тысячи часов и 28 млн. погибших
советских людей. Если по каждому из них объявить минуту молчания…. Страна будет
молчать 32 года…
Бирюков Андрей:  Сегодня
немного кто сможет рассказать о легендарном советском герое – Дмитрии
Михайловиче Карбышеве.
Кто-то из вас слышал, или
может быть, знает об этом великом человеке-герое, и о его подвиге?
Ответы воспитанников.
2.2.
Жизнь и подвиг генерала Д.М. Карбышева.
Слайд 3.
Сегодня мы
поговорим о человеке, принявшем мученическую смерть, но не предавшем Родину. 17 августа 1946 года в газетах был опубликован Указ: «За
исключительную стойкость и мужество, проявленные в борьбе с немецкими
захватчиками в Великой Отечественной войне, присвоить посмертно звание Героя
Советского Союза генерал-лейтенанту инженерных войск Карбышеву Дмитрию Михайловичу.»
Ученик 1: Дмитрий Михайлович Карбышев – потомок сибирских казаков. Отец
Михаил Ильич окончил военное училище.
Родился
Дмитрий Михайлович в Омске в 1880 году. Высоко ценя образование и науку,
родители дали сыну хорошее образование. С одиннадцати лет мальчик учился в
кадетском корпусе. Он обладал превосходной памятью, исключительными
способностями к истории и математике. Карбышев прекрасно владел русским языком
и умел лаконично, чётко излагать свои мысли.
В 1898 году
Д. И. Карбышев поступает в Петербургское инженерное училище. Осенью 1900 года с
отличными оценками по всем предметам заканчивает училище, и получает звание
подпоручика. Вскоре его назначают в Восточносибирский сапёрный батальон.
Он показал
себя не только храбрым, но и талантливым офицером-сапёром. Его ратный труд был
оценён по достоинству – пять боевых орденов, три медали! А последний пятый –
Святой Анны – с надписью «За храбрость».В 1908 году Карбышев поступает в
Николаевскую военно-инженерную академию.
Ученик 2:  В Гражданскую войну руководит строительством военных укреплений на
фронтах против Колчака и Врангеля.
Дмитрий
Карбышев является первым советским учёным, который разработал и первый тип
советских противотанковых мин. Научные труды имеют высокую ценность, так как
были использованы нашими войсками в ходе Великой Отечественной войны. Как
учёный – фортификатор, Д.М. Карбышев получил признание во многих странах мира.
Слайд 4.
В 40-м ему
присвоили высокое звание генерала-лейтенанта инженерных войск. 26 октября 1940
года в связи с 60-тилетием, Д.М. Карбышев был награжден орденом Красного
Знамени. А в канун войны, в феврале 1941 года, профессору Карбышеву была
присвоена ученая степень доктора военных наук.
Видеоролик
«Жизнь М. Карбышева до войны».
Ученик 3: Войну встретил в Гродно, 29 июня 1941 года оказался в окружении,
под Рогачевом попал в плен. Генералу Карбышеву, как крупному ученому, было
предложено отбыть в Москву, предлагали выделить транспорт и личную охрану, но
он категорически отказался. Карбышев с войсками Красной Армии оказался в
окружении. Пробиваясь с боями из окружения в течение шести недель тяжелого
похода, наконец, группа советских военных вышла к Днепру севернее Могилева, и
здесь Карбышеву удалось форсировать Днепр, но при обстреле он был тяжело ранен
и контужен. В таком состоянии его обнаружили полицаи, и передали в гестапо.
Вскоре
начался горький бесстрашный путь генерала Карбышева по фашистским застенкам.
Шталаг 324 – так назывался гитлеровский лагерь у Польского города Острув –
Мазовецки. В этот лагерь и попал Д.М. Карбышев в августе 1941 года.
В
немецко-фашистском плену ему пришлось пройти через десять концлагерей: Замосць,
Хаммельбург, Флоссенбюрг, Майданек, Аушвиц, Заксенхаузен, Маутхаузен и др.
Ученик 1: Гитлеровские захватчики задались целью любой ценой, во что бы то
ни стало привлечь, переманить советского генерала на службу фашистской
Германии. Но он проявил выдержку, стойкость, верность присяге и воинскому долгу.
Его беззаветная любовь к Родине помогла людям обрести душевные силы, дала
многим понять, что и в фашистском плену есть на кого равняться, с кого брать
пример.
Вскоре весь
лагерь передавал от одного к другому имя непреклонного советского
военачальника. Несколько поколений наших офицеров учились у него в военных
академиях или изучали его военные труды.
Слайд 5.
Ученик 4:  В гитлеровской Германии Карбышева хорошо знали: уже в 1940 году IV
управление РСХА Имперского управления безопасности открыло по нему специальное
досье. Досье имело особую пометку и проходило по категории учета «IV D 3-а»,
что означало, - помимо наблюдения за деятельностью, - применять особое
обращение в случае захвата в плен.
Вскоре
Карбышева отправляет в лагерь польского местечка Замостье, Дмитрия Михайловича
поселяют в барак №11 (позже прозванный генеральским). Расчёт немцев на то, что
после лишений лагерной жизни, Карбышев согласится сотрудничать с ними, не
оправдался, и весной 1942 года Карбышева перевели в офицерский концентрационный
лагерь города Хаммельбург (Бавария).
Этот лагерь,
состоящий сугубо из контингента советских пленных офицеров и генералов, был
особенным, - в задачу его руководства входило любыми методами склонять
заключённых к сотрудничеству с нацистской Германией. Именно поэтому в его
атмосфере соблюдались некие нормы законности и гуманного обращения.
Ученик 2: На Дмитрия Карбышева эти методы не действовали, именно здесь
родился его девиз: «Нет большей победы, чем победа над собой! Главное - не
пасть на колени перед врагом».
С 1943 года
«профилактическую работу» с Карбышевым ведёт бывший офицер царской русской
армии Пелит (примечательно, что этот Пелит когда-то служил вместе с Дмитрием
Михайловичем в Бресте). Полковника Пелита предупредили, что русский военный
инженер представляет для Германии особый интерес, соответственно, нужно
приложить все усилия для привлечения его на сторону нацистов.
Тонкий
психолог Пелит взялся за дело с основанием: играя роль бывалого вояки, далёкого
от политики, расписывал Карбышеву все преимущества перехода на немецкую сторону
(фантастические по своей сути). Дмитрий Михайлович, однако, сразу раскусил
хитрость Пелита, и стоял на своём: Родину не предаю!
Видеоролик «М.
Карбышев в годы войны: плен».
Слайд 6.
Ученик 1: Гестаповское командование принимает решение использовать несколько
другую тактику. Дмитрия Карбышева вывозят в Берлин, где ему организовывают
встречу с Гейнцем Раубенгеймером, известным немецким профессором и знатоком
фортификационной инженерии. В обмен на сотрудничество, он предлагает Карбышеву
условия для работы и проживания на территории Германии, делавшие бы его
практически свободным человеком.
Ответ Дмитрия
Михайловича был исчерпывающ: «Мои убеждения не выпадают вместе с зубами от
недостатка витаминов в лагерном рационе. Я солдат, и остаюсь верен своему
долгу. А он запрещает мне работать на ту страну, которая находится в состоянии
войны с моей Родиной».
После такого
твёрдого отказа вновь меняется тактика по отношению к советскому
генералу-военнопленному – Карбышева отправляют в концентрационный лагерь
Флоссенбург, лагерь, знаменитый своими каторжными работами, и поистине
бесчеловечными условиями по отношению к заключённым.
Ученик 4: В берлинской канцелярии вермахта был обнаружен документ,
равносильный смертному приговору: «Этот крупнейший советский фортификатор,
кадровый офицер старой русской армии, человек, которому перевалило за
шестьдесят лет, оказался фанатически преданным идее верности, воинскому долгу и
патриотизму...
Слайд 7.
Карбышева
можно считать безнадежным в смысле использования его у нас в качестве
специалиста военно-инженерного дела». На документе нанесена резолюция:
«направить в концлагерь Флоссенбург на каторжные работы. Не делать никаких
скидок на звание и возраст».
В 1944г. во
Флоссенбурге пустили в ход 11 газовых камер, оборудованных «по последнему слову
техники». Они стояли на вершине откоса, который под резким углом спускался к
крематорию. Замаскированные перекрытия канав автоматически открывались, и трупы
скатывались в печи крематория.
Теперь на
трубе крематория мемориальная доска. На ней - цифры сожженных: 80 тыс. человек
20-ти национальностей. Среди них – 26.400 русских.
Ученик 1: Карбышев жил в бараке. Ему отвели место на одной из трехъярусных
нар с соломенным матрацем. Матрац был покрыт ветхим одеялом. Больше ничего на
нарах не было. Дневной рацион заключенного состоял из 250 граммов эрзац – хлеба
и кружки «чая», заваренного травой, на завтрак. На обед - 250 граммов «супа» из
свекольных листьев, на ужин - тот же «чай» и тот же «суп». Подъем - полшестого
утра. Проверка, а затем тяжелый труд в каменоломне.
Шестимесячное
пребывание Дмитрия Карбышева в аду Флоссенбурга закончилось его переводом в
нюрнбергскую гестаповскую тюрьму. После нее мрачной каруселью закружились
лагеря: Освенцим, Заксенхаузен, Маутхаузен… Эти кошмарные лагеря смерти, через
которые пришлось пройти Карбышеву, и в которых, несмотря на нечеловеческие
условия существования, он до последних своих дней оставался волевым и
несгибаемым человеком.
Слайд 8.
Ученик 3: «Основное сейчас – сохранить честь советского воина. Ведь мы лишь
временно вышли из строя…. – говорил генерал и просил запомнить и передать всем
неписанные правила поведения советских людей в фашистском плену.
1.   Организованность
и сплоченность в любых условиях плена.
2.   Взаимопомощь.
В первую очередь, помогать больным и раненым  товарищам.
3.   Ни в чём
не унижать своего достоинства перед лицом врага.
4.   Высоко
держать честь советского воина.
5.   Заставить
фашистов уважать единство и сплоченность военнопленных.
6.   Вести
борьбу с фашистами, предателями и изменниками Родины и т.д.
Карбышевские
правила знали наизусть узники разных лагерей. Чтобы поднять дух военнопленных и
их волю к борьбе, Карбышев часто рассказывал военнопленным о славе русского солдата.
Ученик 2: Фашистские палачи торопились покончить с Карбышевым. Он был им
страшен даже на деревянных колодках, в полосатой робе, высохший, больной,
страдавший дистрофией, едва передвигавший распухшие ноги.
С очередной
тысячей обреченных, генерала привезли в Маутхаузен – это было 17 февраля 1945
года в 12 часов дня – его отобрали в особую группу. И подвергли садистской,
изощренной казни. Не петлей и не газом, не огнем, а водой.
Слайд 9.
Узникам
велели догола раздеться. При двенадцатиградусном морозе, на лютом ветру, их
держали несколько часов на площади. Для многих такая экзекуция была невмоготу.
Коченели, падали бездыханными. Остальных затолкали в баню, под горячий душ.
Оттуда обратно на площадь, под нацеленные бранд-спойты – леденящий душ на морозе.
И опять уцелевших – в баню. А оттуда опять – на площадь…
Как по
ледяному катку, сверкавшему всеми цветами спектра – от красного до фиолетового,
- метались голые люди….
Ученик 4:  Гоготали, ржали эсэсовцы,
напором воды сбивая с ног тех, кто еще пытался встать. Один за другим, превращались
в ледяные изваяния люди. Один за другим замерзали их крики. Крики проклятия!
Очевидцы
рассказывали, что изможденный седовласый человек, упиравшийся в чернокаменную
стену. Он был прикован к стене ледяной цепью, а острые и холодные клювы терзали
и терзали его иссушенное мукой тело…
Человек этот
кричал! Нет, он не проклинал палачей! Он обращался к оставшимся в жизни! В
последней несломанной гордости, в последних словах своих он был с теми, кто
оставался на земле:
- Бодрей,
товарищи! Думайте о своей Родине, и мужество вас не покинет!
Кто был этот
старик, медленно и неумолимо превращавщийся в ледяной памятник? Карбышев!
Дмитрий Карбышев! Советский генерал! И были эти слова, передававшиеся из уст в
уста, как знамя, как факел в ночи».
Видеоролик «Героическая
смерть М. Карбышева».
III.
Рефлексивный анализ. Подведение итогов.
Ученик 1: Слайд 10.
Что открыла вам сегодня наша
встреча? Что нового вы узнали?
Ответы воспитанников.
Продолжите предложение:
Я узнал сегодня о…
Я удивился тому, что…
Сегодня я решил, что…
Каждый живущий на Земле должен
знать о бессмертном подвиге Карбышева. Он был одним из тех, кто в условиях
гитлеровского плена самоотверженно боролся с коричневой чумой и адом фашизма.
Боролся и отдал этой священной борьбе все что мог: неудержимую волю и энергию,
кипучую страсть воина-патриота, несгибаемое упорство и собственную жизнь во имя
Победы над фашизмом.
Слайд 11.
Ученик
2:  Нерукотворный памятник воздвиг себе коммунист Карбышев:
героической жизнью и доблестной смертью заслужил он вечную Славу, любовь и
бессмертие. «Дмитрию Карбышеву. Ученому. Воину. Коммунисту. Жизнь и смерть была
подвигом во имя жизни». Такие слова вытеснены на пьедестале памятника Д.М.
Карбышеву на русском и немецком языках перед железными воротами бывшего
концлагеря Маутхаузен. Здесь было убито 32180 советских пленных - казненных,
замученных пытками и заживо сожжённых.
Слайд 12.
В завершении нашей встречи,
хотим предложить вам участие в викторине.

Викторина
1. Где и
когда родился Дмитрий Карбышев? (в Омске в 1880
году)
2. В кого
хотели превратить немцы Карбышева? (его хотели превратить в знамя борьбы с
СССР.)
3. Каким
авторитетом пользовался среди военнопленных легендарный герой?
4. Что делали
немцы, чтобы склонить его к предательству?
5. Между
Марсом и Юпитером ходит по орбите малая планета. Как ее в 1959г. назвали? (Карбышевым)
6. Каким вы
представляете себе Карбышева?
7. Ваше
отношение к Герою Советского Союза Дмитрию Карбышеву?
8. Кто из Вас
хотел быть на него похожим?
9. А есть ли
среди Вас те, кто хочет стать военным?
10. Какие
чувства вызывает у Вас жизненный путь пламенного патриота?
Подвиг героя не может кануть в
лету, исчезнуть, быть забытым. Он вечен. Теперь уже всему миру известно, какой
стойкостью обладал генерал Карбышев. Будем же достойны памяти наших героев!
До свидания! Мы уверены, что подвиг
генерала Карбышева останется в ваших сердцах и будет символом стойкости и
преданности своей Родине.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Подвиг генерала КАРБЫШЕВА.docx

alt: Викторина. Ход мероприятия:

alt: Вы правы! Патриотизм – это любовь к

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: урок мужества

title: Подвиг генерала Д.М. Карбышева


extracted_text:
Средства и методы развития скоростных способностей у детей
 младшего  школьного  возраста.
Средствами развития быстроты являются
упражнения, выполняемые с предельной либо околопредельной скоростью (т.е.
скоростные упражнения). Их можно разделить на три основные группы. 1.
Упражнения, направленно воздействующие на отдельные компоненты скоростных
способностей) быстроту реакции; б) скорость выполнения отдельных движений; в)
улучшение частоты движений; г) улучшение стартовой скорости; д) скоростную
выносливость; е) быстроту выполнения последовательных двигательных действий в
целом (например, бега/ Плавания, ведения, мяча), 2. Упражнения комплексного
(разностороннего) воздействия на все основные компоненты скоростных
способностей, например, спортивные подвижные игры, эстафеты, единоборства. 3.
Упражнения сопряженного воздействия на скоростные и все другие способности
(скоростные и/силовые, скоростные и координационные, скоростные и
выносливость); б) на скоростные способности и совершенствование двигательных
действий (в беге, плавании, спортивных играх и др.). В спортивной практике для
развития быстроты отдельных движений применяются те же упражнения, что и для
развития взрывной силы, но без отягощения или с таким отягощением, которое не снижает
скорости движении. Кроме этого используются такие упражнений, которые выполняют
с неполным размахом, с максимальной скоростью и с резкой остановкой движений, а
также старты и спурты. Для развития частоты движений применяются: циклические
упражнения в условиях, способствующих повышению темпа движений; бег под уклон
за мотоциклом, с тяговым устройством; быстрые движения ногами и руками,
выполняемые в высоком темпе за счет сокращения размаха, а затем постепенного
его увеличения; упражнения на повышение скорости расслабления мышечных групп
после их сокращения. Для развития скоростных возможностей в их комплексном
выражении применяются три группы упражнений: упражнения, которые используются
для развития быстроты реакции; упражнения которые используются для развития
скорости отдельных движений, в том числе для передвижения на различных
коротких отрезках (от 10 до 100м); упражнения, характеризующиеся взрывным
характером. Основными методами воспитания скоростных способностей являются: 1)
методы строго регламентированного упражнения; 2) соревновательный метод; 3)
игровой метод; Методы строго регламентированного упражнения включают в себя: а)
методы повторного выполнения действий с установкой на максимальную скорость
движения; б) методы вариативного (переменного) упражнения с варьированием
скорости и ускорений по заданной программе, в) в специально созданных условиях.
При использовании метода вариативного упражнения чередуют движения с высокой
интенсивностью (в течение 4-5 с) и движения с меньшей интенсивностью - вначале
наращивают скорость, затем поддерживают ее и замедляют скорость. Это повторяют
несколько раз подряд. Соревновательный метод применяется в форме различных
тренировочных состязаний (прикидки, эстафеты гандикапы - уравнительные
соревнования) и финальных соревнований. Эффективность данного метода очень
высокая, поскольку спортсменам различной подготовленности предоставляется
возможность бороться друг с другом на равных основаниях, с эмоциональным
подъемом, проявляя максимальные волевые усилия. Игровой метод предусматривает
выполнение разнообразных упражнений с максимально возможной скоростью в
условиях проведения подвижных и спортивных игр. При этом упражнения выполняются
очень эмоционально, без излишних напряжений. Кроме того, данный метод обеспечивает
широкую вариативность действий, препятствующую образованию «скоростного
барьера». Метод организации двигательной деятельности в форме подвижной игры
широко используется в процессе физического воспитания и имеет ряд преимуществ
перед другими методами. Сущность метода заключается в том, что двигательная
деятельность организуется на основе содержания, условий и правил игры.
Характерными чертами игрового метода являются: а) большая эмоциональность, на
фоне которой протекают двигательная деятельность и поведение занимающихся; б)
относительно самостоятельный (нерегламентированный) выбор решений двигательных
задач (играющий сам выбирает способ бега, прыжков, метаний, преодоления
препятствий и т. д.); в) многообразие двигательных задач и внезапное их возникновение
в условиях постоянно изменяющейся ситуации; г) сложные и разнообразные
взаимодействия занимающихся в процессе игры. Эти особенности обусловливают
важные для преподавателя методические особенности игрового метода, который:
 позволяет обеспечить повышенную заинтересованность занимающихся в двигательной
деятельности и меньшую психическую утомляемость по сравнению с упражнениями
монотонного характера;  способствует совершенствованию освоенных
двигательных действий и выработке умений ими пользоваться. Однако игровой метод
не может быть использован для разучивания новых двигательных действий;
 обеспечивает комплексное развитие двигательных способностей, но, в
отличие от метода строгой регламентации упражнений, не дает возможности
доводить развитие отдельных двигательных способностей (физических качеств), до
возможного предела;  затрудняет дозирование нагрузок;  создает
особенно эффективные условия для развития координационных способностей;
 позволяет выявить личностные особенности занимающихся и эффективно воздействовать
на формирование нравственных, морально-волевых и интеллектуальных черт
личности. Игровой метод обладает широкой доступностью как для детей, так и для
взрослых. В физическом воспитании детей младшего возраста он занимает ведущее
место. Игровым методом следует широко пользоваться в процессе спортивной
тренировки в целях уменьшения монотонности тренировочных нагрузок. Преимущество
увеличения энергорасхода за счет физических упражнений по сравнению с
ограничением питания состоит в том, что при физических упражнениях нет потерь
белка, снижения массы тканей, не содержащих жира, т. е. физическая нагрузка
предохраняет организм от отрицательного баланса. В случае, когда необходимо
снизить вес в сжатые сроки или когда занимающемуся противопоказаны
интенсивные, длительные физические нагрузки и резкое ограничение питания,
рекомендуется сочетать физические упражнения с ограничением пищевого рациона.
Игровой метод выражается через подвижные игры. Подвижной называется игра,
построенная на движениях. Целевая установка и виды деятельности играющих
определяются сюжетом (замыслом, темой) данной игры. Правила уточняют права и
обязанности участников, определяют; ведения и учета результатов игры.
Содержанием игры обусловливается ее форма, т. е такая организация действий
участников, которая предоставляет возможность широкого выбора способов достижения
поставленной цели, удовлетворения самим процессом игры. Содержанием и формой
подвижной игры предопределяются следующие ее методические особенности:
 образность;  самостоятельность действий, ограничиваемая правилами;
 выполнение движений с полной мобилизацией двигательных способностей
(элементы соревнования);  непринужденность, естественность движений;
 выполнение целостных действий и отдельных движений без строгой регламентации
затрачиваемых усилий;  внезапная изменчивость ситуаций;  творческая
инициативность действий (при этом правильно ориентированных и согласованных);
 присвоение отдельным занимающимся (группе) определенных ролей, устанавливающих
обязанности во взаимоотношениях с остальными игроками,  избирательность
способов действий в различных связях и сочетаниях для решения двигательных
задач. Надо отметить, что понятие «игровой метод» предполагает не только
какие-либо конкретные подвижные игры, но также и применение методических
особенностей игры в любых физических упражнениях. Такие упражнения, сохраняя
свою сущность, приобретают своеобразную игровую окраску. Они привлекают
занимающихся своей эмоциональностью, доступностью, разнообразием и состязательным
характером, помогают в основном правильно, но в облегченном виде выполнять
элементы изучаемых технических приемов и тактических действий и одновременно
содействуют воспитанию физических качеств. Выполняются такие упражнения, как
правило, с полной мобилизацией двигательных способностей. В каждом физическом
упражнении элементы игры могут быть выражены более или менее отчетливо, полно,
в зависимости от различных требований и условий, в которых данное упражнение
проводится. Использование игрового метода может быть эффективным (рациональным)
только при наличии учета конкретных условий, в которых проводятся подвижные
игры или физические упражнения с включением игровых элементов. Было бы
ошибочным допускать в педагоги ческой практике, в организации досуга шаблонные
повторения игр, механическое использование моделей игр. описанных в сборниках,
без должного учета задач, разрешаемых в данной ситуации, с данным контингентом
занимающихся. В зависимости от того, насколько учитываются требования к
адаптации игрового метода, он может давать различные результаты в
оздоровительном, воспитательном и образовательном отношениях. Таким образом,
под понятием «игровой метод» мы имеем в виду педагогически
целенаправленное использование игры в физических упражнениях для решения задач
всестороннего физического воспитания занимающихся. В теории игры различают два
вида подвижных игр: собственно подвижные (элементарные) и спортивные (более
сложные). Собственно подвижные (элементарные) игры условно для сокращения
называют подвижными играми. Условия проведения, правила, число участников подвижной
игры могут быть различны. От играющих не требуется специальной подготовленности
(за исключением случаев участия в плановых календарных соревнованиях по
подвижным играм). Названия подвижных игр в разных местностях (и в различных
случаях) имеют много вариантов. По своей целенаправленности, а также по
особенностям содержания подвижные игры наиболее доступны детям. Реже они
применяются в юношеском, зрелом и даже в пожилом возрастах, но со специальными
целями (вспомогательное средство на спортивной тренировке, для активного
отдыха, в лечебных целях и т. д.). В отличие от подвижных игр спортивные игры
требуют устойчивых условий проведения, твердых правил, точного числа участников
с определенным уровнем подготовленности. Чтобы совершенствоваться в избранной
спортивной игре, надо соблюдать определенный режим тренировки. Специалист по
физическому воспитанию должен уметь ориентироваться в соответствии подвижных
игр закономерностям возрастного развития детей (младшего школьного возраста,
7-12 лет; среднего школьного, или подросткового возраста, 12-15 лет) и молодежи
(старшего школьного, или юношеского возраста, 15-17 лет). Важно предусматривать
некоторые отличия в содержании и форме подвижных игр для детей разных
возрастных групп, а также умело отбирать их, исходя из конкретных условий. В
руках педагога они могут стать отличным средством совершенствования процессов
роста, морфологического и функционального развития организма, содействовать повышению
уровня общей физической подготовленности занимающихся.

file_name: Средства и методы скоростных способностей.docx

alt: Однако игровой метод не может быть использован для разучивания новых двигательных действий; обеспечивает комплексное развитие двигательных способностей, но, в отличие от метода строгой регламентации упражнений,…


extracted_text:
Профориентационная викторина «В мире профессий»
Цель: сформировать теоретические представления
и понятия, связанные с миром профессий.
Задачи:
Образовательные:
·
расширить информационное пространство, связанное с миром
профессий;
·
формирование сознательного отношения к труду, помощь в
профессиональном самоопределении в условиях свободы выбора сферы деятельности в
соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка
труда;
Воспитательные:
·
создать атмосферу для творческого поиска и навыков работы в
коллективе;
Развивающие:
·
развитие способности к самоанализу, умение логически мыслить и
аргументировано вести диалог;
·
способствовать формированию личностных качеств воспитанников -
целеустремленности, инициативности;
·
развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных
умений и навыков;
·
активизировать умственную способность.

Оборудование: мильтимедийное оборудование,
презентация, раздаточный материал для команд и жюри: карточки с кроссвордами и
заданиями, ручки.

Ход мероприятия:

Расставлены столы для 2 команд по 5-6 человек.

На экране слова Сенеки «ЕСЛИ ЧЕЛОВЕК НЕ ЗНАЕТ,К КАКОЙ
ПРИСТАНИ ОН ДЕРЖИТ ПУТЬ,ДЛЯ НЕГО НИ ОДИН ВЕТЕР НЕ БУДЕТ ПОПУТНЫМ» .

ВОСПИТАТЕЛЬ: Здравствуйте, ребята! Посмотрите,
пожалуйста, на экран, прочитайте высказывание философа Сенеки. Как вы их
понимаете?  (заслушиваются мнения детей)
: Человек в своей жизни постоянно сталкивается с проблемой
выбора. Выбор профессии – один из наиболее серьезных, самых важных жизненных
решений. Сделав выбор, мы не только определяем основное занятие на всю жизнь,
но и часто определяем свой круг общения, стиль жизни, а иногда и судьбу.
Каждый день люди спешат на работу. Нравится ли им род их
занятий, который они выбрали для себя? Способствует ли этот выбор их жизненному
комфорту и благополучию? Ребята, Ваше благополучие зависит только от ваших
собственных решений. Наиболее важным являются при выборе профессии интересы
личности. Кому-то это помогает сделать выбор очень просто, кто-то ясно и четко
видит свое будущее уже в детстве. Например, наша Настя очень любит шить и в
дальнейшем хотела бы связать свое будущее с профессией швеи, Лена  любит
готовить возможно, она станет известным поваром - кондитером, а Коля не
представляет своей жизни без гаек, отверток и механизмов, планирует стать
механиком.
Ребята, согласитесь, что для большинства из нас выбор будущей
профессии – это миллион сомнений и терзаний. И не только для нас, но и для
наших родных и близких, потому что в процессе выбора включаются все. Мы
выслушиваем советы, листаем справочники и никак не можем определиться. А «ЕСЛИ
ЧЕЛОВЕК НЕ ЗНАЕТ, К КАКОЙ ПРИСТАНИ ОН ДЕРЖИТ ПУТЬ, ДЛЯ НЕГО НИ ОДИН ВЕТЕР НЕ
БУДЕТ ПОПУТНЫМ».
Сегодня мы проведем с вами профориентационную викторину, которая
называется «В мире профессий». В ней вы сможете показать свои знания в
различных отраслях профессиональной деятельности, которые будет оценивать жюри.
В ходе нашей викторины вы сможете узнать для себя много нового и интересного о
новых и необычных профессиях, которые, возможно, заинтересуют вас и сыграют немаловажную
роль при вашем будущем выборе профессии. Итак, мы начинаем.

Команды рассаживаются на заранее подготовленные места по 5-6
человек. Представление жюри.
1 этап. Представление команд.
Ведущий: Каждой команде дается по минуте для названия команды, а
также необходимо придумать для нее девиз. Не забывайте связать название команды
с темой нашей викторины.

2.этап.Рассыпалось слово (командам раздаётся
одинаковое количество слов, какая быстрее напишет, та победила.)
ОЕГДЛОП (логопед),
УЛТСИОК (окулист),
ДТАКВАО (адвокат),
ТЮРСИ (юрист),
ГИНООЛК (кинолог),
ЖИХКОУДН (художник).
- Объясните, чем занимаются люди данных профессий.
За каждый правильный ответ присуждается по одному баллу

3 этап. Пантомима «Покажи профессию»

(по очереди ребята выходят, вытаскивают жетоны с профессией и
показывают другой команде, та должна угадать профессию).

Бухгалтер, балерина, дантист, модель, лётчик, музыкант, пастух,
фотограф, рыбак, дворник, шахтёр, воспитатель.
Минутка для шутки.
Воспитатель: Если вы немного устали, предлагаю послушать
несколько шуток, где речь идёт о профессиях. Угадайте, кто родители детей по
профессии.
а) - Мальчик, какая у тебя любимая игрушка?
     - БОРмашинка.
(сын стоматолога)
б)  - Скажи, тяжело быть дочерью такого отца, как твой?
      - Так точно!
(дочь военного)
в) - Здравствуй, девочка! Я - Дед Мороз, тебе подарки принёс!
     - Ваш билет! А девушка в синем кафтане тоже
едет или просто провожающая?
( дочь проводника )
4.этап. «Закончи пословицу».
Командам раздаются разрезные пословицы, необходимо составить.
Жюри оценивает результат.
Кто не работает, …. (тот и не ест).
Хочешь есть калачи, … (не сиди на печи ).
Труд человека кормит, … (а лень портит).
Кто любит труд, … (того люди чтут).
Без труда не вытащишь … (и рыбку из пруда).
В труде рождаются … (герои ).
Человек живет век, … (а доброе дело – два).
Славен человек не словами,… (славен делами).
Родина славит тех,… (кто трудится для всех).
Птица крепнет в полете,… (а человек - в труде).
Счастье не в воздухе вьется,… (а трудом достается).
Не от росы урожай,… (а от поту).
Хвались не тем, что можешь сделать,… (а тем, что уже сделал).
Деревья смотри в плодах,… (а человека - в делах).
Землю красит солнце,… (а человека – труд).
Не тот хозяин земли, кто по ней бродит,… (а тот, кто по ней с
сохой ходит).
5. этап. Задание капитанам. Отгадайте, о каких профессиях идёт
речь в пословицах и поговорках (отгадывают по цепочке)
·
Куй железо, пока горячо. ( Кузнец.)
·
Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть. ( Рыбак.)
·
Не игла шьёт, а руки. ( Швея.)
·
Не бравшись за топор, избы не срубишь. ( Плотник.)
·
Корова черна, да молоко у неё бело. ( Доярка.)
·
Кто пахать не ленится, у того и хлеб родится. ( Хлебороб.)
·
На охоту ехать – собак кормить. ( Охотник.)
·
Цыплят по осени считают. ( Птичница.)
6. этап. Напиши профессии на букву «П», «С»
(за определённое время необходимо написать профессии на
указанную букву. У какой окажется написано больше той даётся дополнительный
балл).

Повар, пожарный, постовой, прокурор, плотник, продавец,
почтальон, пилот, портной, писатель, поэт, пастух, программист, пекарь,
парикмахер, певец, пианист.

Судья, спасатель, садовник, сталевар, строитель, стюардесса,
сапожник, сантехник, слесарь, стекольщик.

7. этап. Игра на внимание.
Весёлая компания,
Удвой своё внимание!
Раньше рифма помогала,
А теперь коварной стала.
Ты, дружок, не торопись,
На крючок не попадись!
Чёрный весь, как будто грач,
С нашей крыши лезет … (трубочист)
Булки нам и калачи
Каждый день пекут … (пекари)
Варит кашу и бульон
Добрый, толстый … (повар)
Арий, опер сочинитель
Называется … (композитор)
На заводах по три смены
У станков стоят …. (рабочие)
Говорят про звуки парные
В школе нам с тобой … (учителя)
Посадил уж сотни роз
В городском саду … (садовник)
Дрессирует львов, собак
Храбрый, смелый наш … (укротитель)
Кто пасёт коров, овец?
Ну, конечно, …(пастух)
К первоклашкам входит в класс
Лишь бесстрашный … (учитель)
Подметает чисто двор
В шесть утра, конечно, … (дворник)
Ходят по клеточкам конь и ладья –
Ход свой победный готовит … (шахматист)
Складки, карманы и ровненький кант –
Платье красивое сшил … (портной)
Под куполом цирка в опасный полёт
Отправился смелый и сильный … (гимнаст)
Высадить новые саженцы в ельник
Снова отправится утром … (лесник)
Прекрасных профессий на свете не счесть,
И каждой профессии – слава и честь!
8.этап. «Герои книг».
Задание: Отгадать профессии литературных героев.
Каждая правильно угаданная профессия оценивается в один бал.
1. Кем был Печкин – персонаж произведения Э. Успенского «Трое из
Простоквашино»? (почтальон)
2. Профессия героя сказки Корнея Чуковского, который пришел на
помощь
заболевшим жителям Африки? (доктор)
3. Кем был старик из «Сказки о золотой рыбке» А.С. Пушкина?
(рыбак)
4. Профессия Джузеппе из сказки А. Толстого «Золотой ключик»
(столяр)
5. Назовите профессии двух сестер – злодеек из «Сказки о царе
Салтане» А.С.
Пушкина? (ткачиха, повариха)
6. Какой профессии научились три поросенка, когда строили свои
домики?
(строитель)
7. Профессия хитрецов из сказки Г.Х. Андерсена «Новое платье
короля»?
(портные)
8. Кем был отец Алёнушки и двух ее сестер из сказки С.Т.
Аксакова «Аленький
цветочек»? (купец)
9. Профессия дяди Степы из стихотворения С.В. Михалкова
(милиционер)
10. В кого превратила фея крысу в сказке Шарля Перро «Золушка»?
(кучер)
11. Кто спас Красную Шапочку? (охотники)

9. этап. «Кому это принадлежит?»
Задание: Назвать, какой профессии принадлежат данные предметы
(по три предмета
– каждой профессии).
(Каждой команде даются карточки с названиями различных профессий
и картинки с изображением предметов.)
1. Учитель (учебник, глобус, мел)
2. Врач (стетоскоп, термометр, лекарство)
3. Повар (кастрюля, поварешка, набор специй)
4. Парикмахер (ножницы, фен, лак для волос)
5. Швея (игла, сантиметр, нитки)
6. Строитель (мастерок, уровень, молоток)

10.этап. «Примите меня на работу»
Задание:- Вы пришли устраиваться на работу. Какие документы
нужно взять с собой?
Карточки с перечнем документов раздаются каждой команде
(паспорт, диплом или свидетельство об образовании, медицинскую книжку, ИНН,
Страховое свидетельство обязательного пенсионного страхования)

Каждый человек на земле – от мала до велика – должен трудиться,
так как без труда нельзя прожить. Труд был, есть и будет основой жизни на
земле. Вы сегодня сидите за школьной партой. Учение – тоже труд и труд
непростой. Каждый из вас наверняка задумывался, кем он будет, когда вырастет. У
вас ещё много времени впереди, чтобы выбрать профессию. Сегодня мы поговорили
лишь о некоторых профессиях. Но уже и сейчас можно сделать вывод, что все
работы хороши – выбирай на вкус. Я думаю, когда вы вырастите, то выберете ту
профессию, которая вам понравится, но всегда помните, что любая профессия
важна!
Вы хорошо потрудились. Жюри подводит итоги викторины.
Награждение победителей.
Мы ещё не раз будем с вами говорить о выборе профессий. Ведь
выбор будущей профессии – это очень важное дело для каждого из вас

alt: Так точно! (дочь военного) в) -

alt: Складки, карманы и ровненький кант –

title: Профориентационная викторина "В мире профессий"


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

7а

7б

____________З.И.Яндиева

Класс Однодольные. Семейство
Лилейные.
Цель урока: Познакомить обучающихся с
растениями семейства Лилейные и их характерными признаками.
Задачи: образовательная:

формирование знаний о характерных
     признаках растений семейства Лилейных, относящихся к классу Однодольных
     растений, их многообразии и значении.

коррекционно – развивающие:

формирование активного восприятия
     материала урока, через объяснение нового материала;
способствовать развитию зрительной
     памяти, через наглядный

материал урока.

коррекция и развитие связной устной
     речи; через выполнение

заданий и сообщений по новой теме.
    воспитательные:

воспитывать интереса к урокам биологии.
воспитывать любовь, бережное
     отношение к окружающей природе.

Ход урока:

 I.Организация начала урока.
  Цель: настроить обучающихся на
работу на уроке.
     1.Сверить количество
обучающихся по списку.
     2.Проверить готовность
обучающихся к уроку.
       -Садитесь
ребята, какой сейчас урок?
       -Какой урок по
счету?
       -Какое сегодня
число?
       -Какой день
недели сегодня?

II. Сообщение темы и цели урока.
Цель: активизировать деятельность
обучающихся на уроке.

Учитель: - Тема нашего урока «Семейство Лилейные. Общая характеристика.
Декоративные лилейные».  Сегодня мы познакомимся с растениями семейства
Лилейные и характерными признаками этого семейства.
V. Изучение нового материала.
 Цель: организовать познавательную
деятельность обучающихся,

  познакомить их с семейством Лилейные.

Учитель: - На сегодняшнем уроке я
приглашаю вас в мир растений, которые встречаются по всему земному шару, про
эти растения сложено немало песен и стихотворений. Эти растения самыми первыми
зацветают на нашем пришкольном участке и радуют нас. Наша задача изучить их
особенности строения, познакомиться с многообразием и значением. Что же это за
растения? Хотите узнать? Это растения семейства лилейные. Запишите тему
сегодняшнего урока: «Семейство Лилейные. Общая характеристика. Декоративные
лилейные
Запись в тетрадях числа и темы урока
(обучающиеся списывают с доски).
     Обратить внимание на
осанку обучающихся во время письма и

аккуратность письма.

Объяснение учителя.

Учитель: - Лилейных насчитывается более 3000 видов.
     В помещениях растут
хлорофитум, кливии, амариллисы, алоэ. (Слайды 3)  (Демонстрация комнатные
растения: хлорофитум, кливия, амариллис, алоэ.)
      Весной в лесах
благоухают ландыши. Тюльпаны и лилии украшают клумбы в наших садах.
Большинство лилейных травянистые
 многолетние растения, из немногих древовидных растений можно назвать алоэ
и драцену, которые часто выращивают в комнате. (
  Для лилейных характерны признаки
однодольных растений:

У них мочковатая корневая
     система. В почве развиваются видоизмененные побеги. У луковичных
     лилейных это луковица, у корневищных – корневище.
Листья удлиненные, с
     параллельным или дуговым жилкованием.

Соцветие кисть или одиночные цветки.
В цветках 6 лепестков, 6 тычинок, 1
     пестик.

       Формула
цветка: Л 6, Т6, П1.

Плод – коробочка или ягода

Учитель: - Давайте запишем отличительные
признаки семейства Лилейные в таблицу. Отличительные признаки семейства
Лилейные

Признаки
  семейства

Описание

1.Жизненные формы

Травянистые, древовидные

2.Продлжительность жизни

Многолетние

3.Формула цветка

Л6 Т6 П1

4.Типы плодов

Коробочка, ягода

5.Подземные побеги

Луковица, корневище

VI. Физкультминутка.
     Цель: соблюдение
охранительного режима.

На лугу растут цветы,

Небывалой красоты. (Подтягивание – руки в стороны)

 К солнцу тянутся цветы.

 С ними потянись и ты.  (Потягивания – руки вверх.)

        Ветер дует иногда,

Только это не беда. (Дети машут руками, изображая ветер.)

Наклоняются цветочки,

Опускают лепесточки. (Наклоны.)

А потом опять встают

И по прежнему цветут.
Декоративные Лилейные
Учитель: - Посмотрите, как прекрасны
эти растения: лилии, нарциссы, тюльпаны, гиацинты. Это все декоративные
растения.
- Что значит слово декоративные? Это
значит, что эти растения выращивают для красоты на клумбах.
Ученик: (рассказывает о тюльпане)
- Название «тюльпан» происходит от слова
«толибан» - «тюрбан» (персидское) – головной убор, который напоминает по форме
этот цветок. Тюльпан имеет славную историю: первую треть 18 века в Османском
государстве историки называют «эпохой тюльпанов», а начало 18 века в Голландии
– «тюльпаноманией». За тюльпаны платили баснословные деньги, отдавали
имущество, из-за них даже разорялись. В столице Голландии есть дом, который был
куплен всего за 3 луковицы тюльпана!
Ученик: (рассказывает о лилии)
- Лилия дала название семейству. Древние
греки называли ее «лирион», что значит «белая», и приписывали ей божественное
происхождение, считая символом чистоты, правды, веры и надежды. Сегодня
известно более 3000 культурных сортов лилий. А в дикой природе только на
территории СНГ произрастает около 20 видов лилий. Лучше всего лилии растут в
затененных местах на влажной почве. У лилий на одном цветоносе развивается не
один, а несколько крупных цветков.
Ученик: (рассказ о ландыше)
- Научное название ландыша – «ландыш
майский». Оно говорит о времени его цветения. Сначала появляются из почвы и
распрямляются два прикорневых листа. Между ними располагается зеленый стебелёк
с белыми цветками-колокольчиками. Размножаются ландыши с помощью подземного
корневища. Вот почему они растут не поодиночке, а целыми полянами.
   Ландыш – важнейшее
лекарственное растение. Из его листьев получают лекарство от болезней сердца.
Плоды ландыша – небольшие красноватые
ягоды – ЯДОВИТЫ!
 Учитель: - Среди Лилейных очень
много растений раннецветущих, их называют первоцветы. Только сойдет снег,
а на проталинках мы можем увидеть подснежники, пролески, гусиный лук, рябчик
русский.
Учитель: (Рассказ о редких и
исчезающих видах растений семейства Лилейные.)
   - Во Франции на горных лугах
вывешены «Обращения цветов к путешественникам»: «Не рвите нас! Сорвав, вы нас
тотчас убиваете и не даете произвести потомство. Цветы»
Многие цветы становятся все более редкими.
Это в полной мере можно отнести и ко многим лилейным. Люди рвут их для букетов,
губят места их произрастания. И становится этой красоты все меньше.
В Красную книгу занесены растения
семейства Лилейные:
ландыш майский, рябчик русский, кандык
сибирский, лилия кудреватая.
VII. Закрепление.
Цель: закрепление знаний по новой
теме.
Учитель: -
1. Выполнение тестового задания с ключевым
словом.
Тест.

Признак
       растений семейства Лилейные:

  А) сетчатое жилкование листьев

  Л) луковица или корневище

  В) стержневая корневая система

Плод у лилейных растений:

  И) коробочка или ягода

  О) зерновка или коробочка

  А) ягода или яблоко

Дикорастущее растение семейства
       Лилейных:

  Н) тюльпан

  Л) ландыш

  Д) хлорофитум

Лилии лучше растут:

  А) на открытых солнечных участках

  Е) в затененных местах на влажной почве

  И) на заболоченных участках

5. Признак растений семейства Лилейные:

  Ё) стебель соломина

  Й) параллельное или дуговое жилкование листьев

  Э) соцветие колос

Лилейные относят к классу:

  Н) однодольных

  П) двудольных

  К) стержневых

      7. Какая из формул обозначает строение цветка тюльпана:

  А) Ч3 Л3 Т6 П1

  Ы) Л6 Т6 П1

  Е) Л3 Т3 П3

8. Вставьте в скобки недостающее слово
  про ( ) ка, чтобы получилось название растения семейства лилейных:

  А) беж

  Е) лес

  Р) гул

VIII. Домашнее задание.

 Учебник с. 111-114.
XI. Подведение итогов урока.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Дата Завуч по

alt: II. Сообщение темы и цели урока

alt: Формула цветка: Л 6, Т6, П1.

alt: Признак растений семейства

title: Класс Однодольные. Семейство Лилейные.