extracted_text:
Переход к реакции. Александр
III. Контрреформы
Революционная ситуация 1879-1881
гг. выразилась в подъеме крестьянского, рабочего, революционного, либерального
движений. Брожение охватило не только "низы", но и "верхи".
Начав политику лавирования, Александр II создал специальную комиссию во главе с
Лорис-Меликовым, занявшим в 1880 г. посты министра внутренних дел и шефа
корпуса жандармов, которая должна была выработать проекты преобразований по
ряду вопросов. Лорис-Меликов составил план комиссии выборных от земств для
участия в разработке законопроектов. Фактически этот план, получивший название
"конституция Лорис-Меликова", в случае его принятия означал бы
решительный шаг на пути к введению парламента и конституции.
Однако убийство 1
марта 1881 г. народовольцами Александра II коренным образом
повлияло на дальнейшую внутреннюю политику самодержавия. Приход к власти
Александра III означал новый поворот от дальнейшего либерального реформизма к
реакции.
8 марта 1881 г. на совещании в
Совете министров новый царь Александр III (1881-1894 гг.)
высказался против проекта Лорис-Меликова. Обер-прокурор Синода К.П.Победоносцев
поддержал царя и потребовал урезать права земств. 29 апреля 1881 г. был
опубликован манифест, в котором заявлялось о "незыблимости
самодержавия" и "первенствующей роли дворянства". Лорис- Меликов
и министры –"либералы" ушли в отставку.
Летом 1881 г. утверждено
"Положение", согласно которому любая местность могла быть объявлена
на чрезвычайном положении и каждый житель - подвергнут аресту и высылке без
суда или предан военному суду.
Численность корпуса жандармов
была увеличена. Широкое распространение получили отделения по охранению порядка
и общественной безопасности ("охранка"), в работе которых активно
использовались агенты и провокаторы.
Местная администрация могла
закрывать учебные заведения, предприятия, органы печати, приостанавливать
деятельность земств и городских дум.
В середине 80-х гг.
окончательно утвердился новый курс, отличавшийся усилением административных
начал, постоянной конфронтацией с земствами, нарушением законов. Эта политика
была оформлена в ряде законодательных актов, получивших в историографии
название "контрреформ".
Контрреформы в печати и
просвещении. Первыми жертвами стали печать и просвещение. В 1882 г. была
восстановлена предварительная цензура, установлен строгий административный
надзор за газетами и журналами. В 1883- 1884 гг. закрыты все радикальные и
многие либеральные издания - журналы "Отечественные записки" и
"Дело", газеты "Голос" и "Земство". Введением
нового университетского устава 1884 г. ликвидирована автономия университетов,
усилен дисциплинарный надзор за преподавательским составом и студентами. В пять
раз увеличилась плата за обучение. Указом 1887 г. “О кухаркиных детях"
запрещался прием в гимназии детей низших сословий.
Аграрный вопрос.
Активной политикой в аграрной сфере правительство старалось затормозить
разложение крестьянства. Чтобы сохранить податную платежеспособность
крестьянского двора и общины, самодержавие в конце 80-х - начале 90-х годов
издало серию законов. Они закрепили общину как податную единицу, затрудняли выход
из нее крестьян, а также переделы, продажи и сдачу в аренду крестьянских
земель, разделы крестьянских семей и связанные с ними разделы земли. В то же
время самодержавие принимает законы, направленные на укрепление дворянства, на
поддержку дворянского землевладения и помещичьего хозяйства. Этой цели служило
учреждение Крестьянского и Дворянского банков, ограничения в переселении
крестьян.
Контрреформы управления. В
области управления венцом реакционной политики стало учреждение в 1889 г.
должности земских начальников. Эти чиновники назначались правительством
обязательно из дворян, обладали большой административной и судебной властью и
контролировали деятельность крестьянского самоуправления, а также других
непривилегированных сословий - мещан, ремесленников, местной интеллигенции.
Вслед за этим были
проведены земская и городская контрреформы. Обеспокоенное
либерально-оппозиционным земским движением на рубеже 70-80 гг., самодержавие
урезало избирательное право с тем, чтобы обеспечить максимальный перевес дворян
в органах земского и городского самоуправления. Полномочия земств были еще
более ограничены, контроль администрации над ними - усилен.
В национальной политике
проявлялась насильственная русификация, религиозный гнет, антисемитизм.
Историческое значение контрреформ
состояло в том, что самодержавие попыталось укрепить свою социальную базу -
класс помещиков, позиции которого оказались подорваны объективными условиями
развития капитализма в стране. Однако контрреформы так и не смогли
ликвидировать и исправить "роковые ошибки" 60-х гг. (буржуазные
реформы периода правления Александра II).

file_name: Переход к реакции.doc

alt: Переход к реакции. Александр III

title: "Переход к реакции"


extracted_text:
Технологическая
карта урока окружающего мира

Предмет

Окружающий мир

Класс

3 класс

Программа

Школа России

Ресурсы

Учебник «Мир вокруг нас»
       А.А.Плешаков
Поурочные разработки по
       курсу Окружающий мир
Детская энциклопедия
Интернет-ресурсы

Техническое обеспечение:
  компьютер, мультимедийный проектор, экран.

Тема урока

Что такое деньги?

Цель урока

 Создать
  на уроке условия для знакомства детей с историей денежных единиц и их ролью в
  жизни человека.

Планируемые результаты

Личностные
  УУД:
-
  формировать умение выказывать своё мнение, выражать свои эмоции;
-
  формировать мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
  деятельности;
Регулятивные
  УУД:
-
  определять  и формулировать  цели деятельности на уроке с помощью учителя;
-
  учиться высказывать своё предположение на основе имеющихся знаний и личного
  опыта;
- учиться
  вместе с учителем и другими учениками давать оценку своей деятельности на
  уроке.
Познавательные
  УУД:
-
  добывать новые знания: находить ответы на вопросы, извлекать необходимую
  информацию из текста;
-
  перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
  работы;
 -в
  процессе дидактической игры познакомиться с понятиями «БАРТЕР», «КУПЛЯ –
  ПРОДАЖА», понять трудности такого обмена.
Коммуникативные
  УУД:
-
  учиться работать в парах, приходить к общему решению в совместной
  деятельности;
-
  слушать и понимать речь других.

Тип урока

Урок изучения нового материала.

Формы организации урока:

Индивидуальная, в группах

Автор  урока

Сафонова Людмила Владимировна,
  учитель начальных классов.

Ход урока:

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые УУД

Организационный
момент
Мотивация к учебной деятельности

Актуализация
 знаний

1.
  Орг. момент.
Здравствуйте еще раз дорогие ребята.
Самое удивительное явление в мире, это
  человеческая доброта. Так давайте мы с вами подарим друг другу улыбки.
  Улыбнулись друг другу. А теперь подарите улыбки нашим гостям. Молодцы!!!
2.
  Актуализация
  знаний учащихся.
- О чем мы говорили на прошлом уроке? (Какая бывает
  промышленность)
- Молодцы! Сейчас мы проверим, как вы усвоили эту
  тему.
-Слайд 2
-Для этого
  вам нужно в листочках поставит  + ,если согласны или – если не согласны со
  мной.
Проверочная работа по теме, «Какая
  бывает промышленность»(+, -)
1)
  Химическая
  промышленность производит: стиральный порошок, краски, лаки и многое другое.
  +
2)
  Пищевая
  промышленность обеспечивает людей продуктами питания. +
3)
  Электроэнергетика
  производит алюминий, медь, цинк. –
4)
  Машиностроение
  производит разнообразные машины и механизмы. +
5)
  Электронная промышленность
  производит порошок, лаки, краски и многое другое. –
6)
  Добывающая
  промышленность обеспечивает экономику нефтью, природным газом и всеми другими
  полезными ископаемыми. +
- Побудьте в роли учителя.
 Слайд 3
-
  Правильные ответы обведите в кружок. Посчитайте, сколько кружочков и
  поставьте соответствующую оценку. А я потом проверю и выставлю оценки.

Общий настрой класса на учебную
  работу.

Коммуникативные:
-  уметь
  совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке и следовать
  им.

Формулирование темы урока, постановка цели

- Введение в новую тему:
(На
  экране появляется (Слайд № 4) : Муха Цокотуха)
- Кто это? (К.И. Чуковский
  «Муха Цокотуха»)
- Вспомните первые строки
  этого произведения.
( Муха – муха Цокотуха,
  позолоченное брюхо,
Муха по полю пошла, муха
  денежку нашла.
Пошла муха на базар и
  купила самовар.)
- Каким образом Муха
  приобрела самовар? (Она его купила.)
-Что значит  купила? ( Заплатила
  деньги.)
- Кто догадался, о чем
  пойдет речь на уроке? ( О деньгах.)
Давайте сформулируем тему
  урока .
 Итак, тема урока «Что
  такое деньги» (Слайд № 5)
- Продолжите мою фразу : Деньги - это….. (предположения
  детей)
Посмотрите, какие разные
  определения вы даёте. Сегодня в течение урока мы проверим ваши предположения.
-Ребята, а стоит ли нам
  изучать эту тему? Для чего это надо?
-Как вы думаете, а у наших
  предков были деньги? Какие?
-Что бы вы хотели узнать о
  деньгах?
-Итак, какие же цели
  поставим перед собой на уроке?  (Надписи на доске слайд 6)
Цель:  Сегодня на уроке мы с вами…..
*Узнаем… (что такое
  деньги, для чего они нужны, их историю возникновения.)
*Познакомимся… со
  способами обмена.
*Пополним…словарный
  запас.
*Рассмотрим…старые и
  новые деньги.
 У вас на  листочках
  записан план нашей работы на уроке. Давайте с ним познакомимся. (дети читают)
  (Слайд №7)
1)Способы приобретения
  товара
2) Что такое деньги. История
   их возникновения.
3)Исследование денег
-Вы согласны работать по
  этому плану? Отлично.

Определяют тему урока.

Высказывают предположения.

Знакомятся с планом работы.

  Регулятивные УУД:
- определять  и формулировать  тему урока с помощью
  учителя.

Регулятивные:
- уметь определять и
  формулировать цель на уроке с помощью учителя
- уметь выполнять работу в
  соответствии с намеченным планом.

«Открытие»
  детьми нового знания

Дидактическая
  игра

Работа
  в группах…

Физминутка

-Переходим к первому пункту нашего плана:
Мы с вами уже знаем, что разнообразные отрасли
  промышленности производят различные товары.
И сегодня я пришла на урок с результатами этого
  производства.
(достаю конфеты, лак для волос, пакет молока,
  стиральный порошок,
-Егор, выходи ко мне. Сейчас ты попробуешь
  приобрести у меня какой-нибудь из товаров.
-Что бы ты хотел приобрести? Приобретай.
-Какая трудность у тебя возникла?  (нет денег)
-А что у тебя есть? Давай представим, что у тебя
  есть конфеты.
-Давай попробуем обменяться.  (обмениваемся)
-Ты получил, что хотел? Как ты это сделал?
  (произвёл обмен)
Вывод: Дима обменял товар, который у него был, на
  товар, который ему нужен. Изобразим это в виде схемы:

-

  (Запись на доске)

  Товар                               Товар

Сейчас
  я изменю условия игры.
-Ангелина, выходи ко мне.
(Ангелине
  выдаются деньги, на каждый товар указывается цена)
-Что
  бы ты хотела приобрести?
-Что
  ты можешь для этого сделать?  ( заплатить)
-
  Откуда ты узнала, сколько денег ты должна заплатить за этот товар?  (указана
  цена)
-А
  что такое цена?  (стоимость товара)
-Ты
  получила тот товар, который хотела? (да)
-Как
  ты это сделала?  (заплатила за него деньги)
-Итак,
  ты отдала деньги, а получила товар.
Изобразим
  это в виде схемы:

                                        (Запись на доске)

  Деньги                                   Товар

- Что общего в обоих
  случаях? (Произошел обмен.)

   На доске схема

       ОБМЕН

ТОВАР          ТОВАР
      ДЕНЬГИ                 ТОВАР

-
  Вы знаете, как называются такие способы обмена? Где мы можем получить эту
  информацию? ( в учебнике)
Прочитайте
  информацию в  учебнике на стр. 68-69 и найдите, как называются такие способы
  обмена товара.
 -
  Назовите, какие существуют способы обмена? (Бартер и   К - П)
-Как
  называется способ обмена, представленный в первой схеме? (бартер)
-Как
  называется способ обмена, представленный на второй схеме? (купля-продажа)

   (дописываю схему)
-
  Что такое Бартер? Найдите значение слова в учебнике.

Бартер
    – это
    прямой обмен товарами.

Что
  такое Купля – Продажа?

Купля
    – продажа
    - это обмен товара  на какое – то количество денег.

Слайд
  8.
-Прекрасно,
  мы познакомились с двумя новыми понятиями.
-Как
  вы думаете, какой обмен удобнее? (Купля – продажа.) Чем?
(
  Легче.)
-
  Когда возможен такой обмен? (Когда есть деньги.)
Слайд
  9.
  Рынок. У вас на партах у кого-то картина денег,  у кого-то товар.
Группа
  у корой деньги на столе, какой обмен с другими группами вы можете совершить?
  (купля-продажа)
А
  другие группы, у вас есть деньги? (нет). Какой обмен можете совершить вы?
  (Только бартер)
Вывод:
  Итак, вернёмся к нашему плану. Выполнили ли мы  1 пункт? (да)
-
  Давайте подытожим всё, что узнали в этой части урока:
- Перед вами эпизоды из сказок.
  Определите, какой обмен совершается, и подпишите внизу на свободной строке.
  Работа в группах:
  "Сказка о петушке и бобовом
  зернышке".
"Сенокосы, сенокосы! Дайте сена, сено нести корове, корова даст
  молока, молоко нести к девкам, девки дадут ниток, нитки к липке, липка даст
  листу, лист нести к речке, речка даст воды, воду нести к петушку" (бартер)

"Сказка о мужике-бедняке".
"Возьму этого зайца, да продам за четыре алтына,  на те деньги
  куплю свинушку, она принесет мне двенадцать поросят, поросятки вырастут,
  принесут еще по двенадцать, я всех приколю, мясо продам, а на денежки дом
  куплю…" (Купля – продажа)

«Муха – Цокотуха»
Муха, Муха-Цокотуха,
  Позолоченное брюхо!
Муха по полю пошла,
  Муха денежку нашла
Пошла Муха на
  базар
И купила самовар:
 (Купля – продажа)

«По щучьему велению»
Вдруг
  щука говорит ему человечьим голосом:
—
  Емеля, отпусти меня в воду, я тебе пригожусь.
А
  Емеля смеется:
—
  На что ты мне пригодишься? Нет, понесу тебя домой, велю невесткам уху
  сварить. Будет уха сладка.
Щука
  взмолилась опять:
—
  Емеля, Емеля, отпусти меня в воду, я тебе сделаю все, что ни пожелаешь.
—
  Ладно, только покажи сначала, что не обманываешь меня, тогда отпущу.
Щука
  его спрашивает:
—
  Емеля, Емеля, скажи — чего ты сейчас хочешь?
— Хочу, чтобы ведра сами пошли домой и вода бы не
  расплескалась... (Бартер)

«Гуси – Лебеди»
–
  Речка–матушка, спрячь меня!
–
  Съешь моего киселя!
Нечего
  делать, съела. Речка ее посадила под бережок, гуси пролетели”.  (Бартер)

Переходим
  ко второму пункту нашего плана.
-Что
  нам предстоит узнать?  (что такое деньги)
-В
  начале урока вы высказывали свои предположения по поводу значения этого
  слова.
-А
  вот какое значение денег записано в словаре Ожегова
(запись
  на доске) Слайд 10.

ДЕНЬГИ
    - это
    особый товар, который можно обменять на любые товары и услуги.

Как вы думаете, деньги существовали всегда?
  (ответы детей)
-А вот историю денег нам расскажут ваши товарищи,
  а вы внимательно слушаете.
1
  уч –ся (Слайд 11-12)
В
  древности, когда деньги ещё не существовали, люди обменивали одни предметы на
  другие. Но чтобы обмен был равноценным, нужно сравнить предметы между собой,
  что бывает непростой задачей. А надо ещё найти того, у кого есть необходимое
  и при этом ему нужно то, что предлагается взамен.
И
  однажды люди задумались, как бы сделать обмен проще. Нужно была нечто, что
  можно было бы обменивать на любую необходимую вещь. Так началась история
  возникновения денег.

2
  уч –ся (Слайд 13-14)
История
  эта была длинной. Пробовали разные предметы: меха, ткани, домашний скот. Но
  всё было слишком неудобно. Человек понял, что нужны постоянные деньги,
  которые можно всегда носить с собой, и при этом они не будут портиться при
  использовании и хранении.
Первой удачной находкой
  оказались раковины каури.
Эти деньги были похожи на бусы:
  просверленные раковины  собирали на верёвочку, чтобы
  носить с собой. Но их нужно было очень много, так как стоимость раковин
  невелика.

3
  уч-ся: (Слайд 15-18)
Постепенно
  стало ясно, что удобнее всего металлические деньги. И появились монеты. Они
  не сразу приняли круглую форму, но суть осталась: кусочек металла, имеющий
  определённый вес. Первыми выпустили  монеты лидийцы  в VII веке до
  нашей эры. Со временем и другие народы стали пользоваться металлическими
  деньгами. Монеты изготавливали из золота, серебра и меди.

 4
  уч – ся: (Слайд 19)
Первые
  бумажные деньги появились в Китае в 9 веке. В Европе они появились лишь в 17
  веке и назывались БАНКНОТАМИ или КУПЮРАМИ, на которых было написано, какому
  количеству, хранящемуся в банке золоту они равны.

5
  уч-ся: (Слайд
  20-21)
Рубль
  на Руси появился не сразу. Сначала использовали заграничные монеты, а потом
  стали чеканить свои – гривны. Если нужно было заплатить половину гривны, её
  рубили пополам. Такую половину называли «рубль» (от слова «рубить»). От слова
  «рубить» и появилось современное название РУБЛЬ. Гораздо позже стали
  выпускать копейки - монеты, на которых был изображён всадник с копьём, а
  потом и рублёвые монеты.

Учитель:
  (Слайд 22)
Бумажные
  банкноты на Руси появились значительно позже и понемногу начали вытеснять
  своих металлических собратьев, так как были дешевле по производству и удобнее
  в обороте.
В
  современной России люди пользуются как металлическими, так и бумажными
  деньгами. А называются они, как и много лет назад – КОПЕЙКА и РУБЛЬ.
Бумажные
  купюры выпускаются разного достоинства, на них изображены
  достопримечательности нашей страны и известные личности.

С
  течением времени банкноты менялись.
Вот
  так они выглядели в советские времена  (Слайд № 23)
Ну
  а вот так выглядят деньги современной России (Слайд №24)

Вывод
  : Ну что, выполнили ли мы второй пункт нашего плана?
-Давайте
  подытожим всё вышесказанное:
-Деньги
  существовали всегда?  (Нет)
 -Что
  служило деньгами в древности?
-Где
  появились первые бумажные деньги?
-Кто
  скажет, как называются современные российские денежные единицы? (рубль,
  копейка)
-
  Кто вспомнит, почему  у рубля и копейки такие названия?  (рубль т к раньше
  серебряные слитки гривны рубили если нужно было заплатить половину, копейка –
  т. к.  на ней изображён всадник с копьём)
Отлично!
  Вы здорово потрудились, предлагаю немного отдохнуть.

   (Физминутка Слайд 25)
Буратино потянулся,
Раз нагнулся, два нагнулся.
Руки в стороны развел,
Монетки, видно не нашел.
Чтоб монетки нам достать
Надо на носочки встать.
С кустика достать монетку,
Закопать их в поле редко.

У
  нас остался последний пункт нашего плана. Сейчас нам предстоит
  исследовательская работа.
-Как
  вы думаете, откуда берутся деньги?
А
  вы знаете, где   печатают деньги и отливают монеты? (Слайд  26)   (Монетный
  Двор.)
Процесс изготовления денег очень сложный.
  Печатать деньги имеет право только ЦБ РФ.
- Скажите, а можем ли мы с вами сами напечатать
  деньги, например, на цветном  принтере?
-Нет, конечно. За подделку денежных средств существует

Статья 186  УК РФ. Изготовление, хранение
  поддельных денег наказываются принудительными работами на срок до пяти лет
  либо лишением свободы на срок до восьми лет со штрафом в размере до одного
  миллиона рублей.
-И всё - таки существуют непорядочные люди,
  которые пытаются подделать деньги.
Для того, чтобы защитить деньги от подделок
  придуманы специальные способы.
-Встаньте и подойдите к моему столу. Давайте
  внимательно  и аккуратно рассмотрим настоящие деньги.
(Рассматривание денег)
Способы защиты:
Водяной знак
Тонкие цветные волокна
Металлизированные нити
Все эти признаки существуют только на настоящих
  денежных купюрах и подделать их практически невозможно.

Слушают
  учителя  и  отвечают на вопрсы.

Совершают покупки ,следуя условиям педагога.

Анализируют свою деятельность.

Дети
  самостоятельно работают с информацией в учебнике.

Знакомятся с новым материалом

Делают выводы

Исследуют деньги.

Познавательные:
-умение структурировать знания, умение осознанно и
  произвольно строить речевое высказывание.

-в
  процессе дидактической игры познакомиться с новыми понятиями.

Коммуникативные:
Умение
  договариваться, вести куплю-продажу и обмен товара

Познавательные:
-В
  ходе игры знакомятся с двумя способами получения товара.
-Учатся
  анализировать свою деятельность

Познавательные:
Учатся
  находить необходимую информацию в учебнике
-учатся перерабатывать
  полученную информацию,делать выводы в результате совместной работы;

Первичное
  закрепление материала

Помимо
  бумажных денег в России существуют и металлические монеты.
Сейчас
  я предлагаю вам практическую работу в группах
У
  каждой группы своя монета 1 гр. 5р, 2 гр. -2руб, 3гр. 1руб.
Почему монета
  называется монетой? На этот вопрос есть совершенно точный
  ответ. Самыми почитаемыми богами у древних римлян были
  Юпитер и его жена Юнона Монета (наставница). В честь Юноны Монет на самом
  высоком месте Рима был воздвигнут храм и принят закон, разрешающий чеканить
  деньги только в этом храме.
С тех пор в Риме, а затем и в других
  странах металлические деньги стали
  называть монетами.
Монета имеет свой язык. (Слайд 27-29)
Лицевая сторона монеты – аверс.
Оборотная сторона – реверс.
 Правда, больше принято говорить орел и решка. Почему “орел” - понятно, это российский герб. А почему “решка”?
  “Решка” - это искаженное и
  сокращенное произношение слова “решетка”. В ходе денежной реформы Петра 1 в обращение поступил
  серебряный рубль с монограммой
  царя, составленной из четырех переплетенных букв П
  и римской цифры I. Она очень напоминала решетку, которая в разговоре стала “решкой”.
 “Легенда” - это надписи на монетах.
-  Из
  надписей можно узнать сколько эта монета стоит, в какой стране она используется, в каком году выпущена.
Ребро, или боковая сторона монеты, на котором делалась надсечка, чтобы монету не обрезали называется гурт.
По гурту делают не только насечки, но и надписи, еще и
  для того чтобы лишний раз защититься от
  фальшивомонетчиков. После появления насечек
  фальшивомонетчики перестали отливать монеты.
Старинные и современные монеты могут многое рассказать
  о прошлом и настоящем разных стран, знаменательных событиях и великих людях.

-
  Рассмотрите внимательно современные российские монеты
-Какую
  информацию мы можем прочитать на монетах?
-Можем
  ли мы определить, в каком государстве выпущена эта монета? (Да, есть надпись
  - банк России)
-Что
  ещё указано на монетах? (Год выпуска)
-Что
  изображено на монетах? (Герб)
-Кто
  из вас знает, как называется сторона монеты, на которой изображён герб? (
  Лицевая, или «Орёл»)
-Кто
  знает, как называется обратная сторона монеты? (Оборотная, или «Решка»)
-Кто
  догадался, что такое номинал монеты? (достоинство монеты-5 рублей,10
  копеек..)
Надпись на монете,  которая
  рассказывает о том, когда и где выпущена монета называется «Легенда».
Я
  предлагаю вам выполнить следующее задание:
У
  вас на столах лежат листочки с изображением пятирублёвой монеты. Вспомните и
  соедините стрелочками  название частей монеты.
  Зарплата,
  сбережения (Слайд 30)
 -  Скажите, откуда большинство
  людей получают деньги? ( Большинство людей получают  деньги в
  качестве заработной платы, то есть платы за работу. Сокращенно – зарплата.
  А на заработанные деньги покупает необходимые товары и услуги)
 - Но человек может отложить часть
  денег на будущее, т.е. сберечь. Это сбережения.
- Как вы думаете, с какой целью
  человек откладывает деньги? (Чтобы приобрести дорогую покупку, накопить на
  что-нибудь).

Вывод:
  Скажите пожалуйста, выполнили ли мы третий пункт нашего плана? Давайте подведём
  итог:
-Как
  называются денежные единицы нашей страны?
-Где
  печатают деньги?
-
  Что изображено на лицевой стороне монеты?
-Какие
  способы защиты денег от подделок вы запомнили?
Отлично!
  Мы выполнили всё, что задумали!

ПОСМОТРЕТЬ
  ПО ВРЕМЕНИ
А
  теперь я предлагаю проверить, насколько хорошо вы усвоили тему урока. А
  поможет мне в этом тест.
Тест.
1.
  Что использовали раньше в качестве денег?
А)
  телевизоры и чайники
Б)
  морские раковины и шкурки пушных зверей
В)
  рисунки на бумаге
2.Как
  называется прямой обмен одних товаров на другие?
А)
  бартер
Б)
  купля-продажа
В)
  замена
3.Как
  называется денежная единица России?
А)
  рубль
Б)
  доллар
В)евро
4.Как
  называется сторона монеты, на которой изброжён герб?
А)
  лицевая
Б)
  оборотная
В)
  номинал
5)
  Где появились первые бумажные деньги?
А)
  в России
Б)
  в Китае
В)
  в Америке
(Деньги)____- особый товар, который
  можно обменять на другие товары и услуги.
Для этого происходит    _____
  (обмен товарами).
Есть два способа обмена: _____
  (бартер и купля – продажа).
Стоимость товара указывает
  ____(цена).
В качестве оплаты за работу получают
  ____(зарплату)
Часть денег откладывают на будущее –
  это __(сбережения).

Если ответ верный - ставите сбоку «+»,
  если не верный « - «. Подсчитайте, сколько правильных ответов дал ваш
  товарищ. Сколько + он получил, такую отметку ему и поставьте. Передайте мне
  ваши листочки, я их посмотрю и выставлю вам отметки.

Практическая работа
В парах.

Исследуют монеты

Отвечают на вопросы
  теста

Осуществляют
  взаимопроверку

Коммуникативные:
-
  учиться работать в парах, приходить к общему решению в совместной
  деятельности

Познавательные:
находить ответы на
  вопросы, используя полученные знания

Рефлексия
  учебной деятельности на уроке

-Итак,  все пункты нашего плана  мы выполнили,
  осталось только подвести итог урока.
-Напомните мне ,пожалуйста, какова была тема
  урока?
-Давайте вернёмся к  нашим целям, всё ли мы
  выполнили?
-Какова роль денег в жизни человека?  (ответы
  детей)
Несомненно, деньги играют огромную роль в
  экономике любой страны и в жизни каждого человека. А вы знаете, что во многих
  городах России установлены памятники рублю и копейке? Я вам их сейчас покажу
  :
(Слайд 31) Это памятник копейке, установленный в
  Иркутске..
(Слайд 32)  Здесь изображён памятник, установленный в
  честь рубля в Новосибирске.
А теперь проведём рефлексию:
       Рефлексия : (Слайд 33)
Мне понравилось, как сегодня на уроке
  работали…..
К сожалению, не очень активны были…..
За урок вы получаете следующие отметки:………

Личностные:
-уметь
  выполнять самооценку на основе критерия успешности
учебной деятельности
Познавательные: рефлексия
  своей деятельности на уроке, самокритичность.

Домашнее
  задание

Переходим
  к домашнему заданию:)
-Как
  вы думаете, будут ли меняться деньги в будущем?
(демонстрация
  пластиковой  карты)
Домашнее
  задание для вас будет сегодня : (Слайд № 34)

Итог.
Закончить
  урок я хочу стихотворением Владимира Орлова «Что нельзя купить».
Я с утра брожу босой,
Весь
  обрызганный росой,
С
  птицей возле тополька
Воду
  пью из родника.
Где-то
  дома у метро -
Пепси-кола
  и ситро,
Карусели,
  зоосад,
Всюду
  вывески висят.
Если
  деньги накопить,
Можно
  многое купить -
Дом,
  одежду и завод,
Самолёт
  и пароход.
Но
  нельзя купить росу,
Птичье
  пение в лесу,
И
  не спрятать в кошелёк
Родничок
  и тополёк.
-
  Ребята, а как вы думаете, почему нельзя купить росу, пение птиц, родничок и
  тополёк? (Высказывания детей)
-А
  что ещё нельзя купить за деньги?
- Деньги очень важны и нужны в нашей жизни, но помните, что
  самые дорогие вещи не имеют цены!  Здоровье, счастье, любовь, улыбку близких
  людей  нельзя купить за деньги.  Далеко не все продается и покупается. Самое
  дорогое в нашей жизни - бесценно, и не имеет никакого отношения к деньгам.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МОЙ УРОК конспект.doc

alt: Ход урока: Этап урока

alt: Дидактическая игра

alt: Работа в группах…

alt: С течением времени банкноты менялись

alt: Монетный Двор .) Процесс изготовления денег очень сложный

alt: Первичное закрепление материала

alt: Рассмотрите внимательно современные российские монеты -Какую информацию мы можем прочитать на монетах? -Можем ли мы определить, в каком государстве выпущена эта монета? (Да, есть надпись…

alt: К сожалению, не очень активны были…

title: Открытый урок по окружающему миру "Что такое деньги?" 3 класс


extracted_text:
Проект на тему:
«Батарейки-тихие убийцы».
Ученика 3 «а» класса МАОУ СШ. № 55 г. Липецка «Лингвист»
Файницкого Кирилла.
Проблемы:
•
После того, как срок эксплуатации батареек истекает и мы
отправляем их в мусорное ведро, опасные вещества вместе с остальным мусором
оказываются на свалке, где, в результате неблагоприятных факторов хранения
батарейки повреждаются и выпускают наружу сильнейшие яды, отравляющие воздух,
землю и грунтовые воды.
•
Как утилизировать батарейки?
Задачи: показать как батарейка
влияет на воду.
•
В исследовании участвовала алкалиновая (щелочная) батарейка. От
марганцево-цинковых их отличает химический состав электролита - здесь
используется щелочной электролит. Такие батарейки имеют продолжительный срок
хранения, а в процессе эксплуатации напряжение на электродах меняется гораздо
меньше, чем у элементов с солевым раствором. Солевые и алкалиновые (щелочные)
батарейки содержат растворенные тяжелые металлы, круг металлов узкий, батарейки
различаются по составу металлов, в состав может входить от 10 до 20 элементов
таблицы Менделеева, многие из этих элементов являются сильно токсичными
веществами.
Фотографии батарейки в ходе эксперимента

Для эксперимента я взял обычную питьевую воду. Не нарушая
    оболочку батарейки погрузил в емкость с водой.

Через 3 дня я обратил внимание на то что в нескольких местах
    батарейка начала покрываться ржавчиной.

С каждым днем пятно ржавчины разрасталось, покрывая все больше
    и больше оболочки батарейки.

В связи с опасностью
    попадания тяжелых металлов в воду, а также нахождения емкости с батарейкой
    в домашних условиях, возможных вредных факторов на людей, мной было принято
    решение о досрочном прекращении эксперимента. Но даже за одну неделю
    проведенного опыта я пришел к выводу, что батарейка погруженная в водную
    среду, очень быстро разрушается, что влечет отравление окружающей среды

Батарейки это тихие УБИЙЦЫ
•   При
нарушении оболочки одна батарейка загрязняет вредными компонентами 400 литров
воды и 20 квадратных метров почвы. Вредные вещества накапливаются в организме
человека и животных, влияя на работу почти всех органов, блокируя работу
ферментов и вызывая злокачественные опухоли.
•   Одна батарейка
разлагается полностью более 100 лет!!! Еще ни одна выпущенная батарейка на
Земле не разложилась.
В нашей батарейке как мы и
упоминали от 10 до 20 элементов таблицы Менделеева. Рассмотрим влияние
некоторых из элементов  на людей:
•   свинец —
поражает почки, печень и нервную систему, костные ткани, вызывает гибель клеток
крови
•   кадмий — вредит
легким и почкам
•   ртуть —
поражает нервную систему, печень, почки, желудочнокишечный тракт, дыхательные
пути
•   никель и цинк —
наиболее часто повреждают поджелудочную железу, кишечник, печень, головной мозг
•   щелочи —
прожигают слизистые оболочки и кожу
Что можно сделать, чтобы это предотвратить загрязнение
окружающей среды?
•   В первую
очередь, снизить потребление батареек, заменив их многоразовыми аккумуляторами.
•   Сдавать
батарейки в пункты приема.

Итог эксперимента: я увидел быстрое
разрушение оболочки батарейки, убедился в опасности
заражения воды содержащихся в них
тяжелых металлов.
Спасибо за внимание!

file_name: ПРОЕКТ БАТАРЕЙКИ.pdf

alt: После того, как срок эксплуатации батареек истекает и мы отправляем их в мусорное ведро, опасные вещества вместе с остальным мусором оказываются на свалке, где, в…

alt: Солевые и алкалиновые (щелочные) батарейки содержат растворенные тяжелые металлы, круг металлов узкий, батарейки различаются по составу металлов, в состав может входить от 10 до 20…

alt: В связи с опасностью попадания тяжелых металлов в воду, а также нахождения емкости с батарейкой в домашних условиях, возможных вредных факторов на людей, мной было…

alt: Батарейки это тихие УБИЙЦЫ •

intro:
Исследовательский проект на тему: " Батарейки - тихие убийцы"
Проблемы:
• После того, как срок эксплуатации батареек истекает и мы
отправляем их в мусорное ведро, опасные вещества вместе с
остальным мусором оказываются на свалке, где, в результате
неблагоприятных факторов хранения батарейки повреждаются
и выпускают наружу сильнейшие яды, отравляющие воздух,
землю и грунтовые воды.
• Как утилизировать батарейки?

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Батарейки - тихие убийцы.


extracted_text:
Упражнения
на развитие внимания.
1. Упражнение «Найди отличие»
Предложить ребёнку нарисовать любую не
сложную картинку (дом, человечка и др.), передать ее взрослому, а сам
отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок
должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут
поменяться ролями.
2. Упражнение «Расставь точки»
Взять два листа бумаги и расчертить на
клетки (9, 12, 16) в нескольких клетках (для начала не более 5) нарисовать
буквы, точки или другие одинаковые знаки. Ребенок в течение минуты должен
запомнить расположение знаков и повторить его на втором листе. Со временем
можно увеличивать число квадратов и знаков.

3.Упражнение «Кто самый внимательный?»
Эта игра подходит детям любого возраста.
Участвовать могут сколько угодно человек.
На столе разложить от 5 и больше (в
зависимости от возраста играющих детей) разнообразных предметов. Предложить
детям рассматривать лежащие предметы в течение 1—2 минут. После этого все
должны выйти из комнаты или отвернуться от стола. В это время ведущий меняет
расположение предметов или убирает один (несколько) из них. Вернувшись к столу,
дети должны постараться определить, что изменилось в расположении и количестве
предметов. Побеждает в игре тот, кто первым отметит больше изменений.
Чем старше дети, играющие в эту игру, тем
больше предметов можно раскладывать и тем больше изменений в их расположении и
количестве производить. Маленьким детям легче запоминать крупные и сильно
отличающиеся друг от друга предметы. Для детей старшего возраста можно
усложнить задание, раскладывая больше некрупных и даже похожих друг на друга
предметов.

4. Упражнение «Найди такой же».
Предложить ребёнку выбрать из кубиков или
шариков точно такой же (по цвету, величине, рисунку) как тот, который у вас в
руках. Чтобы ребенку было интереснее играть, можно загадывать с ним
предметы по очереди и, конечно же делать ошибки, которые ребенок должен
заметить. Можно усложнить игру, увеличивая количество предметов, различия
которых не так заметны.

5. Упражнение "Геометрические
фигуры"
Ребёнку предлагаются карточки с рисунками,
состоящими из геометрических фигур. Нужно определить, сколько на карточках
треугольников, квадратов, кругов, ромбов, прямоугольников и т.д.

file_name: внимание.docx

alt: Упражнения на развитие внимания

alt: Упражнение "Геометрические фигуры"

title: Упражнения на развитие внимания у детей ВОЗ на уроках коррекции познавательной деятельности.


extracted_text:
РЕЦЕНЗИЯ
на
методические разработки внеклассных мероприятий Уроков Мужества для учащихся
начальной школы.
Автор:
Басова Ксения Владимировна, учитель начальных классов,
МБОУ гимназия №1 им. Н. Островского г. Туапсе
МО Туапсинский район.

Рецензируемые методические разработки внеклассных
мероприятий  «В помощь классному руководителю представляют собой конспекты уроков
мужества в начальной школе.  Разработки имеют следующую структуру: цели и
задачи, планируемые результаты, учебно-методическое обеспечение, ход
мероприятия. Содержание данных разработок направлены                                  на
формирование у учащихся стремления к развитию патриотического чувства, любви и
уважения к родине, активной гражданской позиции, интереса к истории родного
края.
Данные разработки являются инновационными,
так как они не только развивают чувство патриотизма, но и расширяют кругозор
учащихся, совершенствуют память, воображение, внимание, логическое мышление,                а
так же создают положительную мотивацию к изучению истории родной страны. Из
методических разработок видно, что ход каждого мероприятия продуман и хорошо
спланирован. Содержание полностью соответствует поставленным целям и задачам и
показывает высокий уровень знаний автора по рассматриваемой теме.
Для реализации задач в ходе проведения
мероприятий используются педагогические технологии: информационно-коммуникативные,
личностно –ориентированные, игровые. А также различные методы и приемы:
наглядный метод, практический метод, прием эмоциональной заинтересованности,
прием художественного слова и музыкальных пауз, исполнение песен                       и
просмотр видео. Участие учащихся в ходе уроков занимает большую часть, что
является высоким показателем самих мероприятий. Разработки насыщены
необходимым оборудованием и наглядностями.
Актуальность выбранной темы не вызывает
сомнений. Воспитание чувства патриотизма одна из основ воспитательного процесса
в становлении личности школьника. Привитие любви к родине начинается с
начальной школы, с самой первой ступени школьной жизни.
 Очевидна практическая значимость
методических разработок. Сведения, полученные на данных уроках, помогут обучающимся
усвоить новые понятия, исторические сведения; сформировать коммуникативную
компетенцию школьников. Конспекты могут быть полезны не только  учителям
начальных классов, но и классным руководителям основной                      и
средней школы  при организации и проведении уроков на данную тему. Основным
достоинством рецензируемых материалов является его полное соответствие
требованиям, предъявляемым Федеральным государственным образовательным
стандартом. Автор демонстрирует высокий уровень знаний в области передовых
образовательных технологий. Теоретический                            и практический
материал опирается на основные концепции современных требований педагогики и
психологии.
Рецензируемая работа автора чётко
структурирована, материал излагается логично, последовательно, а также
соответствует всем требованиям, предъявляемым к работам такого рода.
Данная методическая разработка
рекомендуется к использованию                   в  практической деятельности классных
руководителей начальной, основной и средней школы.

  Рецензент                     _________

                                            руководитель ШМО начальных
классов

    МБОУ гимназия № 1

им.  Н. Островского г. Туапсе

  Рецензия согласована
_________

заместитель директора

по учебно-производственной работе

Государственного бюджетного

профессионального образовательного

учреждения Краснодарского края

                   «Туапсинский социально-педагогический

колледж»

                                почетный работник СПО
 Подпись заверяю       ____________

специалист
по кадрам

file_name: РЕЦЕНЗИЯ.docx

title: Рецензия на методические разработки


file_name: 198. Задание MS Excel.doc

title: Задание MS Excel


file_name: география в схеме и таблице18.docx

title: урок по географии


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2 П. ИВНЯ
ИВНЯНСКОГО
РАЙОНА БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

Системно - деятельностный подход как средство
             реализации современных целей образования
(материал для педагогических
чтений)

Выполнила:
Спицина Л.М., учитель начальных классов

Ивня
Системно - деятельностный подход как средство
                реализации современных целей
образования

                                 Спицина Л.М.

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить,
то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких,
которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих
сведений».

Л.Н. Толстой

Школа сегодня стремительно меняется,
пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее
и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. Поэтому сегодня
важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько
обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить
таким важным умением, как умение учиться.

Задача системы образования состоит не в передаче
объема знаний, а в том, чтобы научить учиться. При этом становление учебной
деятельности означает становление духовного развития личности. По сути,
это и есть главная задача новых образовательных стандартов. Системно-деятельностный
подход - методологическая основа стандартов начального общего образования нового
поколения.

Понятие  системно-деятельностного подхода указывает
на то, что результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная
связь. Задача школы — не дать объем знаний, а научить учиться. Это складывается
в  систему универсальных учебных действий. Что имеют ввиду, когда говорим
"учебная деятельность"? Учебная деятельность не есть чистое познание.
Учебная деятельность — это орган развития, саморазвития, самовоспитания
личности. Познание встраивается в этот процесс.   Деятельностный подход
– это метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а
добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

Мы все помним старую притчу о том, как пришел
мудрец к бедным и сказал: "Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу,
чтобы вы утолили голод". Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить
ловить ее. Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить
учиться, научить "ловить рыбу", а тем самым, овладеть универсальными
учебными действиями, без которых ничего не может быть. Именно в действии
порождается знание.

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование
гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры,
которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования. Самостоятельной
работе детей на уроке отводится больше времени, чем ранее, причем характер ее
стал исследовательским, творческим, продуктивным. Задача школы — не дать объем
знаний, а научить учиться. Большое внимание
на уроках уделяется формированию компонентов учебной деятельности. Дети учатся
рассуждать, сопоставлять, высказывать и аргументировать свои суждения. Учащиеся
выполняют задания и учатся формулировать учебные задачи, зная цель своей
деятельности. Педагог при этом формирует у обучающихся навыки самоконтроля и
самооценки. Хотелось бы рассказать, как реализуется
мною системно-деятельностный подход в УМК «Начальная школа XXI века».

       Учебные ситуации на уроках и во внеурочное время.
                          Круглый стол «Давайте обсудим»

Отвести специальное место
в классе для столика, на котором дети смогли бы разместить различные предметы,
принесенные из дома. Дети подходят к столу и неформально обсуждают
демонстрируемые предметы. Совместно с детьми прикрепите на каждый предмет
ярлычок. Дети могут выбрать объект и в ходе групповой или фронтальной работы с
классом устно его описать или дать пояснения.
Пишем в книге

Выдать каждому ребенку тетрадь без линеек и попросите детей ежедневно рисовать
и писать в этой тетради. Напомнить детям, что они могут писать и рисовать все,
что захотят. Установить систему, которая позволяет ежедневно отвечать на
ежедневные записи детей.
Центры обучения письму
         Разместить в классе туристическое бюро,
приемную Айболита, космическую станцию, рабочий кабинет и т.п. Подготовить
настоящие бланки, формы, конверты и т.п., чтобы дети могли писать во время
ролевой игры. Дети показывают понимание целей письма,
прибегая к письменным формам коммуникации в ходе ролевой игры.
«Почта» (Посылаем письмо)
         Установить в классе почтовый ящик   или
организуйте почтовый центр и просите детей писать или рисовать сообщения, или
письма и ответы на полученные послания. Дети
используют «почту» с разными целями и различными способами.
Тихая прогулка «Мы слушаем»
         Пригласить учащихся на "тихую
прогулку", во время которой будем только слушать. После прогулки совместно
выявить разнообразие звуков в окружающей среде и методом «мозгового штурма
составьте список звуков. Рожденные во время обсуждения идеи используйте для
того, чтобы создать банк слов, соотнесенных с тем или иным звуком, чтобы
учащиеся могли их читать, классифицировать и иллюстрировать. Учащиеся могут
классифицировать ряд звуков, услышанных в ходе специального прослушивания,
классифицировать и иллюстрировать слова, содержащие или указывающие на
выявленные звуки.

Драматизация
         Учащиеся готовят и представляют
театрализованную постановку, под режиссурой одного из учеников или учителя.
         Они заучивают свои роли, внимательно
выслушивают указания и сотрудничают с одноклассниками, чтобы представить
убедительную драматизацию, которая показывает, они верят в свою роль. Они
контролируют свои действия и эмоции и выразительно пользуются голосом и
пластикой, чтобы изобразить своих героев и их чувства.
     Таким образом, есть основание утверждать, что
последовательная реализация деятельностного подхода в условиях реализации ФГОС,
повышает эффективность образования, об этом свидетельствует:
·     существенное повышение мотивации и  интереса к учению
у обучаемых,
·     возможность дифференцировать обучение без ущерба для
усвоения единой структуры теоретических знаний,
наблюдается прирост  общекультурного и личностного
потенциала обучающихся.
      Процесс обучения ориентируется на завтрашний день развития младшего
школьника. В ходе начального образования у младшего
школьника формируются умения учебной
деятельности, позволяющие ему успешно адаптироваться в основной школе и
продолжить предметное обучение.
Китайская пословица гласит:
«Расскажи  - и я забуду,
Покажи – и я запомню,
Дай попробовать – и я пойму»

                                          Литература:
1. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в
развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.
2. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной
школе: урок литературного чтения. //Серия «Новые образовательные стандарты». –
М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.
3.Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана
урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006
 г.
4.Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе. http://festival.1september.ru/articles/527236/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Системно - деятельностный подход как средство.doc

alt: Рожденные во время обсуждения идеи используйте для того, чтобы создать банк слов, соотнесенных с тем или иным звуком, чтобы учащиеся могли их читать, классифицировать и…

intro:
Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.Системно - деятельностный подход как средство
             реализации современных целей образования
(материал для педагогических чтений)


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ
НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ
ГОРОДА МИЧУРИНСКА ТАМБОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 1»
г. Мичуринска
Тамбовской области

Областной конкурс исследовательских работ и творческих проектов
дошкольников и младших школьников
«Юный исследователь»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
 «СЕМЕЙНЫЕ ТРАДИЦИИ»

НОМИНАЦИЯ: науки
об обществе
ВОЗРАСТНАЯ КАТЕГОРИЯ: 3 категория (учащиеся 3-4 классов)

ВЫПОЛНИЛА:
ХАТУНЦЕВА
ВЕРОНИКА,
обучающаяся
3 «В» класса

РУКОВОДИТЕЛЬ:
ЧЕТВЕРТКОВА
ОЛЬГА ЮРЬЕВНА,
учитель
начальных классов

г. Мичуринск, 2021

Оглавление
Введение …………………………………………………………………………….…3
Глава I.  Семья, семейные традиции……....………….. ………. ………………..…6
1.1
Что такое
семья?………………………………………………………….6
1.2
 Семейные
традиции …………………………………………………….7
Глава II. Какие традиции есть в моей семье?.………. ……. ……….…………..….8
Глава III.  Как традиции влияют на взаимоотношения в
семье?.......................................................................................................................13
Заключение …….………………………………………………………………….....14
Список литературы и информационных
источников……………………………..15
Приложение…………………………………………………………………………..16

Введение
В школе на уроках окружающего мира, на
внеклассных мероприятиях мы часто говорим о семейных ценностях, традициях.
 Мне была очень интересна эта тема, потому что семья – это самое важное
для человека.
Когда меня спросили, есть ли у нас в
семье традиции, я задумалась. У меня возникли вопросы:
·  Что такое семейные традиции?
·  Есть ли традиции в моей семье?
·  Какое значение имеют традиции в моей семье?
·  Действительно ли традиции могут сделать
семью крепче и в такой семье вырастают порядочные, добрые, жизнерадостные люди,
любящие свою семью, свою Родину?
       Из
дополнительной литературы, интернета и беседы со старшими я узнала следующее.
       В каждой семье
есть свои негласные и гласные традиции. Насколько они важны в жизни каждого
человека?
      Традиции присущи
каждой российской семье. Даже если вы считаете, что в вашей семье нет ничего
подобного, скорее всего, вы немного ошибаетесь. Ведь даже утреннее: «Привет!» и
вечернее: «Спокойной ночи!» - это тоже своего рода традиции. Что уже говорить о
воскресных семейных ужинах или коллективном изготовлении елочных украшений.
      Я задумалась, как
рождаются семейные традиции и как они передаются из поколения в поколение? Что
нужно сделать для того, чтобы традиция прочно укрепилась в кругу семьи?
      Проблема
исследования  заключается в утрате семейных традиций, что отрицательно
сказывается на единстве семьи. Семейные традиции делают наши семьи крепкими и
сильными. Если вы хотите, чтобы в семье был порядок, устанавливайте традиции
для своей семьи. А зная, как раньше устанавливались традиции – можно возродить
утраченные или создать новые семейные традиции.
      Актуальность. В
настоящее время люди все меньше времени проводят в кругу семьи и реже
задумываются о роли семейных традиций. Семья без традиций более уязвима, нет
общих интересов, теряется дружба, разрушается единство семьи.
     Я
решила провести исследование: собрать сведения о семье и семейных традициях и
узнать, какое значение имеют традиции в моей семье.
   Поэтому
я выбрала тему «Семейные традиции»
Цель моей исследовательской работы:
выяснить роль традиций в становлении крепкой и дружной семьи и воспитании
добрых, порядочных людей, любящих свою Родину.
Задачи:
1.     Узнать,  что
такое семья и семейные традиции.
2.
Выяснить,  какие традиции есть в моей семье.
3.     Изучить информацию
семейного архива.
4.
Определить,  как традиции влияют на взаимоотношения в семье и на
нравственное и духовное становление личности ребёнка.
         Объект
исследования: семья.

Предмет исследование: традиции семьи Хатунцевых.
 Гипотеза: я предполагаю, что хорошие традиции делают семью крепкой
и дружной; в такой семье вырастают достойные люди.
     Методы исследования: анкетирование, изучение информации
семейного архива, фотографии, поиск информации в словарях и сети Интернет, изучение и анализ литературы.
    Я обратилась к родителям своих
одноклассников и провела анкетирование (приложение 1): «Семейные традиции» с целью:
- определить, какое внимание уделяется
семейным традициям;
- определить, какие семейные традиции
соблюдаются в семьях учащихся.
    Всего приняло участие 27 человек. Им был предложен перечень
вопросов:
1.
Как Вы считаете,
должны ли быть в семье свои традиции?
2.
Какие традиции
существуют в вашей семье?
3.
Каким образом, те или
иные традиции появились и закрепились в вашей семье?
4.
Как происходит
приобщение ребенка к тем ценностям, которых придерживается ваша семья?
5.
Хотели бы Вы, чтобы
ваши дети переняли ваши семейные традиции в свои будущие семьи?
Анализ анкетирования показал, что семейные
традиции существуют в 97% семей.
Полученные ответы подчеркивают важность
семейных ценностей в современном быстроменяющемся обществе.
    Для
удобного анализа третьего вопроса, результаты ответов представлены в виде
диаграммы.

    Таким образом, приведенная таблица показывает,
что многие семьи недооценивают воспитательный потенциал таких традиций, как
нравственные, религиозные и трудовые.
   Анализируя четвертый вопрос, получились
следующие результаты:
▪ Традиции появились и закрепились в
нашей семье, потому что они закреплены обществом (86%)
▪ Они переходят в нашей семье от
поколения к поколению (17%)
▪ Мы сами целенаправленно сделали
это традицией нашей семьи (28%)
▪ Они появились само собой (31%)
▪ Другое (0%)
   Отсюда следует, что в большинстве
случаев традиции в семье возникают по причине их актуальности в обществе, и
лишь некоторые родители целенаправленно сами создают традиции в своей семье.
   Анализ пятого вопроса показал, что
родителями применяются все перечисленные в анкетировании методы приобщения
ребенка к существующим семейным ценностям.
   Вывод. Таким
образом, результаты проведенного анкетирования показали, что в семьях учащихся
уделяют недостаточное внимание семейным традициям. Но при этом, родители
отмечают, что хотели бы, чтобы их дети переняли семейные традиции в свои
будущие семьи. Необходимо понимать, что семейные традиции являются основой
создания духовной атмосферы в каждой семье. Создание традиций важно не только
для воспитания детей, но и для самих родителей. Они способствуют сплочению
семьи, пониманию того, что она единое целое. Внедрение традиций зависит не
только от установленных в обществе норм, но и от самих родителей, их установок
и направленности на создание искренних взаимоотношений между членами семьи.

Семья-это слово нам многое скажет.
Семья нам с рожденья в путь жизни покажет.
И каждый, какой бы с ней не был момент,
Волшебней, роднее моментов и нет.
Семья с нами рядом всегда и везде,
Она много значит в каждой судьбе.

Глава I. Семья, семейные
традиции.
1.1.
Что такое семья?
        Каждый человек
- это часть одной большой семьи, живущей на прекрасной зеленой планете Земля.
Эта огромная семья делится на миллионы других. Семья произошло от слов «Семь я»
т. е. несколько родных людей,  живущих вместе.  Семья - это особый мир. Семья— древнейшее устройство на земле  и она занимает
важное место в человеческом обществе.
    Счастливая семья —
это безопасная и спокойная гавань. Представим себе на минутку идеальную семью.
Заботливые родители обсуждают за ужином с детьми, как прошел день. Дети
наперебой рассказывают папе и маме о том, что случилось в школе. Вместе
отдохнув, и родители, и дети получают заряд бодрости на следующий день, когда
им вновь предстоит разойтись по своим делам.
     В счастливой семье ребенок знает: если
он заболеет, папа и мама будут заботиться о нем, возможно, всю ночь, сменяя
друг друга у его постели. Ребенок понимает, что, придя к маме или к отцу с
любой своей бедой, он получит совет и поддержку. Каким бы тревожным ни был мир
за порогом дома, ребенок чувствует себя в безопасности.
     Став взрослыми, дети обычно
вступают в брак и заводят собственную семью. Восточная поговорка гласит: «Дети
поймут, чем они обязаны родителям, только когда сами станут родителями».
Испытывая глубокую благодарность и любовь, выросшие дети стараются сделать
счастливой собственную семью и заботятся о своих, теперь уже пожилых,
родителях, которые радуются общению с внуками.
 Когда люди
по-настоящему ценят, уважают и любят друг друга, то в их семье интересная
совместная жизнь. Им приятно доставлять своим близким удовольствие, дарить им
подарки, устраивать для них праздники. Общие радости собирают всех за большим
столом по случаю семейных торжеств: дней рождения, именин, юбилеев. Члены семьи
вместе радуются и вместе печалятся, веселятся и грустят. Они вместе, но при
этом у каждого своё пространство и дело, которое уважают другие. Устройство их
семейного уклада постоянно вбирает в себя все лучшее из окружающей жизни, но
при этом они творят уникальный мир своего дома.
Таким образом,  семья – это  особый мир. Счастливая семья — это
безопасная и спокойная гавань. Каждую семью объединяет нечто особенное,
присущее только ей.
Когда люди
по-настоящему ценят, уважают и любят друг друга, то в их семье интересная
совместная жизнь.

1.2.Семейные традиции.
Что же такое традиции?
В «Толковом словаре»  Ожегова С. И. написано:
«Традиция  то, что перешло от одного поколения к другому,  что унаследовано от
предшествующих поколений (например: идеи, взгляды, вкусы, образ действий,
обычаи).
А  про семейные традиции прочитала: "Семейные
традиции - это обычные принятые в семье нормы, манеры поведения, обычаи,
взгляды, которые передаются из поколения в поколение». У меня,
 при упоминании словосочетания "семейные традиции",
 возникает ассоциация со словами "дом",
"родственники", "родители", "дети".  И,
действительно, если закрыть глаза и мысленно произнести слово
"детство", то вместе с близкими и родными людьми и домашним уютом
родительского дома в человеческом сознании возникают и другие ассоциации,
что-то такое, что присуще только вашей семье. Вот именно это "что-то"
и можно назвать семейной традицией.
В другой статье я нашла ещё и такое определение:
«Семейные традиции – это повторяющиеся, понятные окружающим совместные
действия, обряды, ритуалы, передающиеся из поколения в поколение». Если так, то
я могу с уверенностью сказать, что традиции – это верные спутники нашей семьи,
они тесно переплетаются со всеми событиями нашей жизни.
И
не все взрослые задумываются над тем, что семейные традиции необычайно важны
для нас детей, потому что они сохраняют связь между поколениями,  теплые,
нежные отношения между родителями и детьми. Традиции это особый дух,
неповторимый уют и атмосфера, характерная только для вашей семьи. Какие-то традиции перешли к ним от
родителей, какие-то они создают сами. Они прекрасно понимают, что соблюдение
традиций - это путь к единению семьи.
       Таким образом, мы выяснили, что семейная  традиция – это:
·
порядки и обычаи, которые
переходят в одном семействе от одного поколения к другому.
     Именно семейными ценностями и традициями,
привычками отличаются семьи друг от друга. Ведь у каждой семьи они свои
собственные.
·
Семейные традиции – это духовная
атмосфера дома.
·
Создание семейных традиций — это
работа.
·
 Семейные традиции – это
повторяющиеся, понятные окружающим совместные действия, обряды, ритуалы,
передающиеся из поколения в поколение.
·
Добрые традиции подобно родникам
укрепляют,  животворят семью.
Для определения традиции есть
критерии:
ü
Традиция радует
каждого члена  семьи и жестко не ограничивает его свободы.
ü
 Традиция
«традиционна», то есть повторяема.
ü
 Традиция
естественно входит в нашу жизнь и легко приживается, изменяет нашу жизнь к
лучшему.
   Одна мысль об этой
традиции уже греет нас, вызывает ощущение необъяснимого чувства счастья.

Глава II. Какие традиции есть в моей семье.
Я хочу рассказать о своей большой и
дружной семье и о традициях, которые в ней существуют. Самые старшие члены
семьи – это мой дедушка Серафим Сергеевич и бабушка Мария Филипповна. Среднее
поколение – это папа Сергей Серафимович и мама Наталья Владимировна. Также у
меня есть тетя Елена Серафимовна и дядя Александр Федорович. Младшее поколение
– это я, Вероника.
Мы любим собираться всей семьей вокруг
домашнего очага, делиться новостями, обсуждать предстоящие семейные события,
принимать важные решения, поддерживать друг друга. Мы думаем, что по-настоящему
счастливы только те люди, у которых есть своя гавань, есть место, куду всегда
можно вернуться, где любят и ждут.

Традиции нашей семьи складывались
годами. Одна из моих любимых – празднование масленичной недели и прощеное
воскресение. Масленица – веселый праздник. Он отражает вековые традиции,
бережно хранимые и передаваемые из поколения в поколение. На этот праздник мы
все собираемся за одним столом. Бабушка с мамой пекут блины. Я всегда участвую
в этом процессе. Рецепт приготовления блинов бабушка переняла от своих
родителей. Блины всегда получаются очень вкусные, пышные и румяные. Таких
блинов нигде ни купишь!

Еще одной увлекательной традицией в нашей семье является катание на лыжах.
Любовь к катанию на лыжах еще в детстве папе привил дедушка. Всей семьей каждые
выходные они ходили в лес. Теперь и в нашей семье закрепилась эта традиция. Мы
тоже стараемся по воскресеньям отправиться на лыжную прогулку по лесу. Ходьба
на лыжах способствует укреплению иммунитета, улучшает самочувствие и
настроение. Иногда даже принимаем участие в соревнованиях. А как красиво зимой
в лесу!

А в маминой семье была традиция летом
ходить в походы. Теперь и наша семья с большим удовольствием следует этой
традиции. Каждый год мы отправляемся на берег реки, сидим у костра, играем в
подвижные игры, дышим чистым воздухом, ночуем в палатке. Домой возвращаемся
усталые и с массой положительных впечатлений.

В нашей семье есть еще одна хорошая
традиция. Мы каждое утро все вместе делаем зарядку. Это занимает 10-15 минут.
Зарядка имеет не только оздоровительное значение, но и воспитательное,
формирует полезную привычку заниматься спортом. Мобилизует и заряжает детей и
взрослых на целый день.

Семейный выезд на дачу – это тоже
традиция. Она обычно сопровождается разделением интересных обязанностей между
всеми членами семьи – младшие занимаются поливом растений, старшие выполняют
более тяжелую работу.

После этого (дабы выезд на дачу не
превращался в каторгу, а был праздником, который все ждут) – обязательный
отдых. Рядом с нашей дачей находится река. Закончив работу, мы все вместе идем
купаться, играть в мяч и готовим вкусный ужин. Мы всей семьей заранее
придумываем интересный, оригинальный ужин. Мы получаем огромное удовольствие от
общения с природой.

А ещё есть самая дорогая для меня традиция. Наступает вечер, все
дела сделаны. Я подхожу к своей кровати, ложусь, и мы вместе с мамой или папой
читаем книгу. Когда читает мама или папа в это время я внимательно слушаю и
фантазирую прочитанную историю, а когда читаю я, то меня внимательно слушают.
После таких вечеров сны мои текут спокойно…
С недавних пор в нашей семье появилась
новая традиция. На 9 мая мы всей семьей участвуем в шествии «Бессмертный полк».
День Победы – праздник торжественный, но противоречивый. Одновременно радостный
и грустный.
«Бессмертный полк» для меня это не
разовая ежегодная прогулка по центру города с портретами предков, а прежде
всего символ единения, ниточка, которая связывает прошлое и будущее.

Я расту и живу с памятью и гордостью за
своих предков. Мой прадедушка Сергей был призван защищать родину в июле 1941
года и погиб в сражениях под Москвой в сентябре 1941 года. Он был
солдатом-стрелком. Также в 1943 году был призван на фронт и бабушкин старший
брат Иван, который стал связистом и дошел до Берлина. Вся наша семья гордится
своими родными. Если бы не их подвиги – не жили бы сегодня все мы.

Конечно, это далеко не все наши семейные
традиции, но именно о них мне хотелось рассказать. Может быть, кому-то эти
традиции покажутся не такими уж яркими, но зато они наши собственные и очень
для нас дорогие.

Глава III. Как традиции
влияют на взаимоотношения в семье?
Мы, дети,
 воспринимаем мир глазами взрослых – наших родителей. Я думаю, что то, как
ребенок впоследствии будет относиться к себе, окружающим и к жизни в целом –
целиком и полностью зависит от родителей.
Если
большинство привычных семейных ритуалов несут не ограничения, а лишь радость и
удовольствие, это укрепляет целостность семьи, ощущение неповторимости
собственного дома и уверенность в будущем. Тот заряд внутреннего тепла и
оптимизма, который несет в себе каждый из нас, приобретается в семье в детстве,
и чем он больше, тем лучше. Конечно, характер формируется не в один день, но
можно сказать с уверенностью: чем больше детство было похоже на праздник, и чем
больше в нем радости, тем счастливее человек будет в дальнейшем.
Семейные
традиции и ритуалы:
- позволяют ощущать стабильность
жизненного уклада: "при любой погоде" в вашей семье состоится то, что
заведено;
- дают чувство уверенности в окружающем
мире и защищенности;
- настраивают на оптимизм и позитивное
восприятие жизни;
- создают неповторимые детские
воспоминания, о которых ребёнок  будет когда-нибудь рассказывать своим
детям;
- позволяют ощутить гордость за себя и
свою семью.
Семейные
традиции – это то, что сплачивает семью, делает нас дружнее и крепче. На
традициях основаны воспитание, правила поведения и духовность. А это значит,
что семья выдержит любые трудности, и будет идти по жизни  смело и
уверенно.
Думаю, каждому
хочется, чтобы его дом был уютным, гостеприимным, неповторимым, чтобы всегда,
где бы он ни находился, он знал, что его ждут дома, всегда выслушают и поймут,
помогут в трудную минуту. Поэтому в семье должны бытовать традиции, которые
дети должны перенять и перенести в свои будущие семьи.
Когда я
выполняла эту работу, то ещё раз убедилась в том, что моя семья крепкая и
дружная, потому что меня поддерживали и мама, и папа, и бабушка с дедушкой,
рассказывали о традициях нашей семьи.
Теперь я точно
знаю, что поддерживать друг друга в делах – это ещё одна традиция нашей семьи,
о которой мне не говорили старшие. Я о ней догадалась сама.  Это было моё
радостное открытие.

Заключение
В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова указано, что слово
«семья» - многозначное, одно из значений которого - «группа живущих вместе
близких родственников». Семья значима для каждого человека! Вот почему очень
важно, чтобы отношения между «близкими родственниками» были действительно
родственными и строились на взаимопонимании и  любви.  В этом каждой семье
помогут традиции.
В ходе своей исследовательской
работы я узнала, что:
1.
семейные традиции –
это повторяющиеся, понятные окружающим совместные действия, обряды, ритуалы,
передающиеся из поколения в поколение;
2.
в моей семье есть
много хороших традиций, которые в будущем, я хотела бы принести и в свою семью;
3.
семейные традиции –
это то, что сплачивает семью, делает нас дружнее и крепче. На традициях
основаны воспитание, правила поведения и духовность. А это значит, что семья
выдержит любые трудности, и будет идти по жизни  смело и уверенно.
Когда я
вырасту, у меня будет своя семья. Я думаю, что в свою семью я принесу лучшие
традиции, которые помогут  создать крепкую, дружную семью. Это важно,
потому что такая семья воспитывает порядочных, добрых, жизнерадостных людей,
любящих свою семью, свою Родину.
С результатами
своей исследовательской работы я выступила перед одноклассниками на уроке
окружающего мира, представив презентацию «Традиции моей семьи».
Я надеюсь, что мои исследования были для одноклассников не только
интересными, но и познавательными и стимулировали  других ребят узнать традиции
своих  семей.

Список  литературы  и
информационных источников:
1.
Библейские чтения в кругу семьи:
Пер. с англ.- Заокский: «Источник жизни», 1998.-736с.:ил.
2.
Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю.
Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/
Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова.-4-еизд.,
дополненное.- М.: Азбуковник,1999.-944стр.
3.
Русские пословицы и поговорки /
Под ред. В.Аникина; Сост.Ф.Селиванов; Б.Кирдан; В.Аникин.- М.: Худож.
лит.,1988.-431с. (Классики и современники. Рус.классич. лит-ра)
4.
Интернет-ресурсы: volna-lubvi.ru/semya_semeinye-tradicii.php
«Семья и семейные традиции».

Приложение 1
Анкета для
родителей
Тема «Семейные
традиции».
Уважаемые
родители!
   В каждой семье есть определенные
традиции. Хорошие или плохие, сознательно и целенаправленно созданные или
сложившиеся сами по себе. Известно, что семейные традиции имеют очень большое
значение для воспитания и развития ребенка. Для того чтобы определить, какое
внимание уделяется семейным традициям в вашей семье просим ответить на
следующие вопросы.
1.  Как вы считаете, должны ли быть в
семье свои традиции?
    ▪ Да, обязательно.
    ▪ Возможно, если они сами собой
сложились.
    ▪ Нет, это пережитки прошлого.
2 . Какие традиции существуют в Вашей
семье:
▪ Дни рождения членов семьи.
▪ Коллективные посещения
кинотеатров, театров, музеев и др..
▪ Православные традиции (посещение
храма, посты, религиозные праздники и др.).
▪ Государственные праздники (новый
год, 8 марта, 9 мая и др.)
 ▪День создания семьи.
▪ Профессиональные праздники.
▪ Оформление фотоальбомов.
▪ Воскресные семейные обеды (ужины).
▪ Проведение семейных советов.
▪Другое
________________________________________________
3. Каким образом, те или иные традиции
появились и закрепились в Вашей семье?
  ▪ Они закреплены обществом
(традиционные)
  ▪ Они переходят в нашей семье от
поколения к поколению.
  ▪ Мы сами целенаправленно сделали
это традицией нашей семьи.
  ▪  Они появились сами собой.
  ▪Другое: ________________________________
4. Как происходит приобщение ребенка к тем
ценностям, которых придерживается ваша семья?
 ▪Через нормы и правила,
установленные в семье и которых все должны придерживаться
 ▪Воспитательные беседы с ребенком о
том, почему это важно и т.д.
 ▪ Личный пример и проецирование
этих ценностей на свою жизнь
 ▪ Другое:
_____________________________________________
5. Хотели бы Вы, чтобы ваши дети переняли
ваши семейные традиции в свои будущие семьи?
  ▪ Да.
  ▪ Нет.
  ▪  Другое: ___________________________________________

file_name: Исследовательская работа Семейные традици.doc

alt: УПРАВЛЕНИЕ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

alt: Объект исследования: семья.

alt: Семья-это слово нам многое скажет

alt: Глава II . Какие традиции есть в моей семье

alt: Глава III . Как традиции влияют на взаимоотношения в семье?

alt: Приложение 1 Анкета для родителей

title: Исследовательская работа "Семейные традиции"


extracted_text:
Определение
расстояния и угла между точками
1 Выберите в меню
«Сервис» ➤
«Сведения» ➤
«Расстояние».
2 С помощью объектной
привязки найдите точку на объекте.
3 С помощью другой
объектной привязки найдите точку на другом объекте.
4 Проверьте данные,
отображаемые в окне команд.
5 Для
просмотра данных в окне большого размера, называемом Текстовое окно,
нажмите F2.


extracted_text:
«Департамент образования и науки города Москвы
Государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Зеленоградское отделение – института делового
администрирования

XXV Региональная
научно-практическая конференция
школьников и
студентов колледжей
«ТВОРЧЕСТВО ЮНЫХ»

Исследовательский проект
«Машинка для гофрирования бумаги»
 (LEGO-конструированию) Свинцов Артемий, 7 лет

МАДОУ «Детский сад «Галактика»

Руководитель:
Бывальцева
Валентина Ивановна, воспитатель МАДОУ «Детский сад «Галактика» г.Пермь

Пермь, 2021 г.

Содержание

I.
Введение……………………………………………………………………….3

II.
Теоретическая
часть………………………………………………………….4

1.2   Знакомство с зубчатыми
колесами и зубчатой передачей……………..4

III.
 Практическая
часть…………………………………………………………..4

IV.
Заключение……………………………………………………………………
6

         Список использованных источников литературы………………………….7

I.
Введение.
Скоро 23 февраля, праздник наших пап, дедушек. Мы с
Валентиной Ивановной и ребятами моей группы решили изготовить праздничную
открытку в форме кораблика. Но когда дело дошло до волн, Даша предложила
сделать их из гофрированной бумаги. Валентина Ивановна согласилась, что было бы
очень красиво, но к сожалению у нас в детском саду только обычная бумага. Тогда
я предложил изготовить машинку по изготовлению
гофрированной бумаги из конструктора  LEGO DUPLO «Первые механизмы».
На занятиях кружка «Легомир», Валентина Ивановна
нам показывала  соединения зубчатых колес. У меня тогда уже возникла мысль, а
что если между соединениями  зубчатых колес пропустить бумагу, что с ней
произойдет?
   Целью моей работы является конструирование
простого механизма  машинки по изготовлению гофрированной бумаги и
использование её в реальной жизни.
Но для того чтобы создать машинку правильно, я
должен был изучить все о зубчатых колесах и зубчатой передаче, так как зубчатая
передача будет приводить в движение оси.
    Задачи, которые я должен был решить:
1. Изучить зубчатую передачу.
2.Создать модель машинки по изготовлению
гофрированной бумаги с использованием зубчатой передачи, используя набор LEGO DUPLO «Первые механизмы».
      Гипотеза: если в наборе LEGO DUPLO «Первые механизмы» есть
зубчатые колеса, значит можно сделать из него механическую машинку по
изготовлению гофрированной бумаги .
    Актуальность и новизна:
Приобретение практического опыта  конструирования и
моделирования реального объекта, который может использоваться в жизни.
   Основная идея:
 Создание модели машинки по изготовлению гофрированной бумаги
Для реализации поставленных задач, определил методы
исследования:
·       изучение специальной литературы,
·       практический опыт,
·       обращение к глобальной компьютерной
сети Интернет
II. Теоретическая часть.
          1.1 Знакомство
с зубчатыми колесами и зубчатой передачей.
Я узнал, что  колесо, у которого есть зубчики
называется «зубчатое
колесо». В народе его называют
шестерёнка, которая находиться не только в часовом механизме,
но и во многих других механизмах.
Валентина Ивановна прочитала нам историю про шестеренки .
«Жила-была шестеренка. Любила эта шестеренка быстро
вращаться. Но одной ей было очень скучно. Однажды шестеренкой заинтересовался
инженер-исследователь. Посмотрел он на шестеренку и решил познакомить ее с
похожими шестеренками, маленькими и большими, и использовать их в
различных механизмах, чтобы приносили они
пользу людям. Шестеренка очень обрадовалась, ведь теперь у нее было много
братиков и сестренок, это было здорово, весело. Посмотрите, как
происходит механизм движения шестеренок.
Если одна шестерёнка будет дружить с другой шестеренкой, например, как мы
здороваемся с друзьями при встрече, жмем друг другу руки, так и шестеренки,
сцепляясь зубчиками друг с другом создают зубчатую
передачу движений».
III. Практическая часть.
Для создания машинки по
изготовлению гофрированной бумаги я выбрал набор
LEGO DUPLO «Первые механизмы». В этом наборе есть зубчатые колеса, оси, балки
с отверстиями, рычаг, которые подойдут для сборки машинки.
Я подобрал все детали, которые были нужны для
сборки. Мы вместе с Валентиной Ивановной нарисовали схему машинки по
изготовлению гофрированной бумаги, используя детали LEGO DUPLO «Первые механизмы».

И я начал сборку…..

И вот что у меня получилось.

Открытка к 23 февраля была готова. Спасибо Даше за идею с
гофрированной бумагой, а Валентине Ивановне за помощь в её создании.

IV. Заключение.
В своей работе я пользовался методами изучения специальной
литературы, обращения к глобальной компьютерной сети Интернет, практическим
опытом.
Для изготовления машинки по изготовлению гофрированной бумаги, использовал набор LEGO DUPLO «Первые механизмы».
После  практического исследования, которое я провел с набор LEGO DUPLO «Первые механизмы» можно сформулировать выводы: создать машинку
по изготовлению гофрированной бумаги из LEGO можно. Моя машинка прошла испытания в реальных условиях, полностью готова  к
эксплуатации; при работе с машинкой необходимо соблюдать технику
безопасности!

Список литературы

1.
История Открытий.
Энциклопедия., перевод с англ. А. М. Голова., Москва «РОСМЭН»., 1999.
2.
Энциклопедия для детей.
Том 14. Техника., глав. Ред. М. Д. Аксёнова. - М.: Аванта+, 2000. - 688 с: ил.
3.
Энциклопедический
словарь юного техника/ сост. Б. В. Зубков, С. В. Чумаков - М.: Педагогика,
1980. - 512 с, ил.

file_name: проект Свинцов А.doc

alt: Департамент образования и науки города

alt: Содержание I

alt: I. Введение

alt: II . Теоретическая часть. 1

alt: И вот что у меня получилось.

alt: Открытка к 23 февраля была готова

alt: IV . Заключение. В своей работе я пользовался методами изучения специальной литературы, обращения к глобальной компьютерной сети

alt: Список литературы 1.

title: Исследовательский проект  «Машинка для гофрировИсследовательский проект  «Машинка для гофрирования бумаги»  (LEGO-конструированию) ания бумаги»  (LEGO-конструированию)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛА ИСКУССТВ № 2
Городского округа Жигулевск Самарской области
(МБУ ДО ШИ № 2)

Методическое
сообщение
Тема:
"Применение информационно-комуникационных технологий на уроках по предмету
"Беседы об искусстве"

Разработчик:
преподаватель Гавриленко И.С.

Жигулёвск
2020г.

Методическое
сообщение
Тема:
"Применение информационно-комуникационных технологий на уроках по предмету
"Беседы об искусстве"
Обобщение опыта
преподавателя художественного отделения МБУ ДО ШИ №2 Гавриленко И.С.

"Детская
природа ясно требует наглядности. Учите ребёнка каким-нибудь пяти неизвестным
ему словам, и он будет долго мучится над ними; но свяжите с картинками двадцать
таких слов - и ребёнок усвоит их налету...
Если
вы входите в класс, от которого  трудно добиться слова, начните показывать
картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно..."
К.Д.
Ушинский

    Обновление образования, развитие его в новых направлениях,
требует от преподавателей школ искусств знания инновационных педагогических
технологий и владения современной техникой, освоения новых форм и методов
обучения. Использование информационно-коммуникативных технологий в
образовательном процессе – один из показателей современных, творчески
работающих педагогов. В нашем мире с быстро развивающимися информационными
технологиями, обычные, наиболее распространённые схемы обучения часто уступают
место более эффективным. Проникновение современных технологий в образовательную
практику, в том числе и на уроки искусства, открывает новые возможности.
Задачи:
1.Развивать интерес к искусству на основе
первоначальных знаний об искусстве, его видах и жанрах.
2.Формировать художественно-эстетическое восприятие произведений
мирового и русского изобразительного искусства.
3.Формировать умение воспринимать и оценивать предметы
искусства, обращая внимание на содержание, средства художественной
выразительности.
4.Формировать художественный вкус, самостоятельность.
5. Раскрыть истоки русского изобразительного
искусства, национальное своеобразие русской художественной культуры.
Уроки по предмету "Беседы об искусстве" и
"История изобразительного искусства" (в старших классах) должны быть:
яркими, эмоциональными, с использованием большого иллюстративного материала и
видеозаписей.
В моей работе с учащимися я использую мультимедийные
технологии на уроках по беседам об искусстве. Появляется возможность совмещать
теоретический и демонстрационный материал (фильмы, презентации к урокам).
Использование возможностей мультимедийного оборудования облегчает подготовку к
уроку, где используется часто наглядность. Погрузиться в мир искусства,
побывать в роли художника, не требуя при этом материалов, которые детям порой
не доступны.
Использование информационных технологий на уроке
позволяет сделать его современным, приблизить к мировосприятию современного
ребенка, так как он больше смотрит и слушает, чем читает и говорит.
Поэтому созданные цифровые ресурсы позволяют сделать
процесс обучения на уроке более эффективным и дают возможность повысить
собственный профессиональный уровень педагога и уровень своего учебного
материала.
Компьютерные образовательные  программы в игровой форме предлагают
виртуальное посещение музеев, картинных галерей, концертных залов, дают
возможность проникнуть в тонкости творчества живописцев, архитекторов,
скульпторов. Ресурсы интернета позволяют «оказаться» в самых интересных местах
на планете и  найти ответы на различные интересующие их вопросы.
Информационные технологии дают учителю возможность эмоционально и образно
подать материал, а также установить отношения взаимопонимания, дают
дополнительный импульс для развития школьного образования. Они помогают
увеличить учебные ресурсы, предоставляют  учащимся возможность обучения на
более высоком уровне.
Применение цифровых образовательных ресурсов позволяет существенно снизить
затраты времени на преподнесение нового материала, дает возможность получить
большую отдачу от работы детей в учебное  время, развить интерес к
предмету.
При этом надо учитывать, что компьютер не заменяет
учителя, а лишь дополняет
Компьютер — это инструмент, с помощью которого
обучение может  стать более интересным и простым, а получаемые знания -
более глубокими и обобщенными. Использование технологии мультимедиа базируется
на подходах, в основе которых лежат естественное для детского возраста
любопытство и средства для удовлетворения этого любопытства.
Для обучения  у нас в классе стоит один
компьютер, им пользуется учитель в качестве «электронной доски». Учитель
использует готовые  мультимедиа презентации. Такой урок может подойти как
для изучения нового материала, так и для закрепления пройденного, для
повторения, для обобщения и систематизации знаний. Практика показывает, что,
благодаря мультимедийному сопровождению занятий, учитель экономит до 30%
учебного времени, нежели при работе у классной доски. Он не должен думать о
том, что ему не хватит места на доске, не стоит беспокоиться о том, какого
качества мел, понятно и все написанное. Экономя время, учитель может увеличить
плотность урока, обогатить его новым содержанием.
Снимается и другая проблема. Когда учитель
отворачивается к доске, он невольно теряет контакт с классом. В режиме
мультимедийного сопровождения учитель имеет возможность постоянно «держать руку
на пульсе», видеть реакцию учеников, вовремя реагировать на изменяющуюся
ситуацию. На мультимедийном уроке учитель может использовать предметные
коллекции (иллюстрации, фотографии, портреты, репродукции картин изучаемых
художников, видео-экскурсии). При этом существенно меняется технология
объяснения – учитель комментирует информацию, появляющуюся на экране, по
необходимости сопровождая ее дополнительными объяснениями и примерами.
Настоящим творческим стимулом для учителя является
создание уроков-презентаций, которые становятся неотъемлемой частью
образовательного процесса. Многие задачи успешно решаются с помощью компьютера
и экрана. Презентации помогают удовлетворить творческие амбиции учителя и
пополняют базу методических разработок уроков.
Сегодняшнее поколение детей достаточно свободно владеет компьютером, поэтому,
начиная с 5 класса, учащиеся готовят презентации по темам.
Работа с презентациями заставляет учителя конкретизировать объемный материал,
формулировать свои мысли предельно кратко и лаконично, систематизировать
полученную информацию, представляя ее в виде краткого конспекта. В ходе
просмотра презентации, у учащихся возникает познавательный интерес и
задействованы все виды памяти, что способствует лучшему усвоению материала.
Использование электронных презентаций  помогает
преподносить учебный материал разнообразно и интересно, повышает степень
восприятия представляемой на уроке информации. Учитель продумывает
последовательность урока и фиксирует его на слайдах презентации. Чаще всего
презентация начинается с названия темы урока, например: «Творчество Ван
Гога», «Архитектура Древней Греции» и т.д. Шрифт букв используется крупный.
Можно варьировать фон слайда: заливка одним  или двумя цветами,
расположение на заднем  плане репродукций, фотографий, картинок с
измененной яркостью и контрастностью, расположение картинок в определённом
порядке и т.д. На  следующих слайдах устанавливаются тексты  или картинки,
а также то и другое. При составлении презентации учителю  важно подобрать
материал высокого  качества, без искажения цвета,  высокого
разрешения. Можно  использовать различные анимационные  эффекты. Это
способствует повышению  внимания детей. Удобство мультимедийных
презентаций в том, что их можно удобно хранить, при необходимости можно
дополнять информацией, корректировать.
Образовательная программа по предмету "Беседы об
искусстве" включает в себя огромное множество тем, на изучение которых
выделяется порой по одному часу. В этой связи отлично помогает использование
презентаций, которые помогают за сорок минут наиболее ёмко и в общих чертах
познакомиться с той или иной темой.
Коммуникативность - это возможность непосредственного
общения участников образовательного процесса, контроль за его состоянием,
оперативность диалога. Другая сторона коммуникативности - возможность
оперативной передачи информации каждому участнику образовательного процесса,
что более применимо в случае с интерактивным устройством. К примеру, контрольный
урок может быть организован в виде викторины. Каждый слайд содержит
репродукцию картины. Учитель  показывает на экране монитора
последовательно слайды с изображением произведений искусства, дети записывают
в тетрадь ответ на вопрос,  связанный с этим произведением. Такие викторины
используются как для закрепления материала  урока, так и для проверки
знаний,  полученных за учебную четверть или полугодие. Использование
викторин способствует, помимо всего прочего, развитию у детей зрительной
памяти. Викторины направлены на то, чтобы процесс узнавания стал естественным
и приносил удовольствие.
Большое внимание на уроках по беседам об искусстве
уделяется описанию картин.
Картинный сюжет, затрагивая эмоции учащихся, повышает
их любознательность и активность в рассматривании и анализе картинок, в сопоставлении
предметов, в обозначении действий и т.д. Беседу по картинам можно строить в
таком порядке.
Сначала учащиеся самостоятельно рассматривают
картину, затем учитель ставит вопросы, помогающие понять, что изображено на
картине; далее учащиеся дают оценку картине («нравится», «не нравится», «почему
нравится»), а также называют некоторые средства художественного выражения в той
мере, в какой это им доступно. После этого учитель рассказывает о содержании картины.
В заключение по вопросам учителя проводится закрепление нового материала.
Также в младших классах дети любят играть в
искусствоведа. Они по очереди выходят к стенду с репродукциями картин и
описывают их. Выражая своё отношение к этой картине.
Прекрасным примером использования коммуникативных
технологий является время совместно проведённое с учащимися на выставках,
мастер-классах. Выездные мероприятия определённо сплачивают детский коллектив
вокруг любимого занятия.
Вывод:
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что
использование компьютерных технологий на уроках по беседам об искусстве
позволяет:
•    активизировать учебный поцесс и
познавательную деятельность учащихся;
•    развивать абстрактное мышление (виртуальное посещение
крупнейших музеев мира, «погружение» в пространство и время);
•    выполнить большой объём работы;
•    ускорить процесс проверки выполненных заданий учащихся;
•    эффективно закрепить знания и умения;
•    объективно оценить знания, умения и навыки учащихся;

Применение компьютера на уроках по беседам об искусстве не только возможно, но
и необходимо, оно способствует повышению интереса к обучению, его
эффективности, развивает ребенка всесторонне. Компьютерные программы вовлекают
детей в развивающую деятельность, формируют культурно значимые знания и умения.
Сегодня компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи
знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития
ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники
информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых
знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

Источники:

1.
Брановский Ю.С. «Педагогические информационные технологии» (Введение в
педагогическую информатику): Учебное пособие. Ставрополь, 2001г. . Григорьев
С.Г. «Методико-технологические основы создания электронных средств обучения».
г.Самара, Самарская государственная академия, 2002г. . Захарова И.Г.
«Информационные технологии в образовании» - учебное пособие для вузов. М.:
«Академия», 2003г. . Кулик А.Н. «Новые информационно-коммуникационные
технологии в социально-гуманитарных науках и образовании» М.: «Логос», 2003г. .
Подласый И.П. Педагогика. Учебник. М: «Высшее образование». 2006г. . Полат Е.С.
«Новые педагогические и информационные технологии в системе образования» -
учебное пособие для студентов вузов М.: «Академия», 2002г. . Полат Е.С. «Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования» - учебное
пособие для студентов пед. вузов в системе повышения квалификации М.:
«Академия», 1999г. . Сластёнин В.А. Общая педагогика. Учебное пособие для
студентов вузов «ВЛАДОС», 2003г. . Тиффин Д. «Что такое виртуальное обучение:
образование в информационном обществе» М.: «Информация и образование», 1999г. .
Коровина, М.А. Оценочный доклад «Применение устройства STARBOARD (электронная
интерактивная доска) в учебном процессе» [Электронный ресурс]/ М.А. Коровина, учитель
информатики Новоисетской СОШ// http://www.itn.ru/communities.aspx?d_no=37995&ext=Attachment.aspx?Id=9623.

file_name: Доклад март2020.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Источники: 1. Брановский Ю


extracted_text: FGDG

file_name: Документ Microsoft Word — копия (45) — копия — копия.docx

alt: FGDG

title: DFGDSG