extracted_text:
Предмет:
Физика
Класс:
7 «Д»
Тип
урока: урок систематизации знаний_
УМК:
А.В. Перышкин
Технологическая карта

Тема

Закрепление
  полученных знаний «Архимедова сила»

Цель

Деятельностная: научить детей структуризации полученного
  знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, повторить
  изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.
Содержательная: научить обобщению, развивать умение
  строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить
  видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным
  опытом и его значение для последующего обучения.

Задачи

1.
  Повторить способы экспериментальной проверки формулы для определения
  архимедовой силы.
2.
  Повторить закон Архимеда.
3.
  Закрепить умения решать задачи на расчет архимедовой силы и веса тела в
  жидкости.
4.
  Научить описывать и объяснять физические явления, в основе которых лежит
  архимедова сила.

Планируемые
  результаты обучения учащихся

1.    Умеет описывать
  ход и результаты эксперимента, доказывающего существование архимедовой силы.
2.    Знает
  формулировку закона Архимеда.
3.    Умеет решать
  задачи на вычисление архимедовой силы и вес тела в жидкости.
4.    Приводит
  примеры, объясняет и описывает физические явления в основе которых лежит
  действие архимедовой силы.

Формируемые
  УУД

Личностные:
-       позитивная
  моральная самооценка;
-       умение вести
  диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения;
-       устойчивый
  познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного
  мотива.
Регулятивные:
-      осознают качество
  и уровень усвоения;
-      оценивают
  достигнутый результат;
-      определяют
  последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;
-      составляют план
  и последовательность действий;
-      ставят учебную
  задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
  еще неизвестно;
-      принимают
  познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют
  весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной
  задачи;
-      самостоятельно
  формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
Познавательные:
-       создают
  структуру взаимосвязей смысловых единиц текста;
-       анализируют
  условия и требования задачи;
-       выражают смысл
  ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки);
-       выполняют
  операции со знаками и символами;
-       выделяют и
  формулируют познавательную цель;
-       структурируют
  знания;
-       ориентируются и
  воспринимают тексты художественного, научного стилей;
-       выделяют и
  формулируют проблему;
-       самостоятельно
  создают алгоритмы деятельности при решении проблем поискового характера;
-       составляют целое
  из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
-       строят
  логические цепи рассуждений.
Коммуникативные:
-       умеют слушать и
  слышать друг друга;
-       адекватно
  используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
-       интересуются
  чужим мнением и высказывают свое;
-       вступают в
  диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть
  монологической и диалогической формами речи.
-       планируют общие
  способы работы;
-       умеют (или
  развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного
  действия;
-       проявляют
  уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого.
Метапредметные:
-       формирование
  умений воспринимать, перерабатывать полученную информацию в соответствии с
  поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста,
  находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его.

Основные
  понятия

Выталкивающая
  (архимедова) сила, вес тела, масса, объем, плотность.

Ресурсы:
-
  основные
-
  дополнительные

-
  учебник (с.98-99); тетрадь для лабораторных работ;
-
  дидактический материал;
-
  физические приборы (штатив, ведерко Архимеда, стакан с отливным носиком,
  стакан с водой, груз, динамометр), мультимедийный проектор, интерактивная
  доска.

Организация
  пространства

Формы работы: беседа,
  проблемно-поисковая, исследовательская, групповая, индивидуальная.
Методические приемы: Поощрение, создание
  ситуации успеха, проблемно-поисковая учебная деятельность.
Межпредметные связи: физика – математика (использование
  математических расчетов), физика – история (исторические сведения), физика –
  литература (фрагменты литературных произведений)

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Планируемые результаты

УУД

I.Мотивация (самоопределение) к учебной
  деятельности.
Цель: выработка на личностно значимом уровне
  внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

На доске стих про Архимеда.
Учитель приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку.
-
  Добрый день ребята! Прошу присаживайтесь!
-
  Как вы уже заметили вы сегодня часть урока будете работать в группах, давайте
  вспомним правила работы в группе, а также правила безопасности при работе с
  лабораторным оборудованием.

-
  Приветствуют учителя
-
  Высказывает свое мнение на поставленный вопрос.

Личностные:
-
  устойчивый
  познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного
  мотива.
Коммуникативные:
-
  вступают
  в диалог, участвуют в коллективном обсуждении, учатся владеть монологической
  и диалогической формами речи.

II. Актуализация и фиксирование
  индивидуального затруднения в пробном действии.
Цель:
подготовка
  мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к
  построению учебных действий; организация фиксирования каждым учащимся
  индивидуального затруднения в пробном действии.

I. Подводит
  к теме урока, используя знания детей, и задает вопросы, подводящие к теме
  урока.
 -
  Наш урок хотелось бы начать всеми известного стиха
Наша
  Таня громко плачет:
Уронила в речку
  мячик.
Тише, Танечка,
  не плачь:
Не утонет в речке
  мяч.
(Почему
  не тонет мяч?)
- Собака легко перетаскивает утопающего
  в воде, однако на берегу не может сдвинуть его с места. Почему?
Какая же сила действует в том и другом случае? Давайте с вами
  повторим все, что мы о ней знаем.
II.Формулирует и контролирует
  правильность ответов на проблемные вопросы, которые активизируют мыслительную
  деятельность и необходимы для изучения нового материала.
На
  прошлых уроках мы познакомились новой физической величиной – «Сила Архимеда»,
  которая обозначается «Fa» и вычисляется двумя способами, кто
  может озвучит какими способами?
 - Назовите
  единицу выталкивающей силы в СИ
III. Формулирует вопрос:
Скажи, какой великий человек
Прославил свой далекий, древний век
Тем, что открыл для жидкости закон,
Тем, что навек был в физику влюблен. (Архимед).
-
  Все верно, а кто может сказать, как звучит закон Архимеда?

Выслушивает предложения учащихся на вопрос: Кто может
  сформулировать тему нашего сегодняшнего урока?
-
  Ребята, тогда вопрос: если мы все это с вами заранее изучили, провели
  лабораторную работу, чем же мы сегодня будем заниматься? Что же нам осталось
  сделать в рамках данных тем?
(закрепить
  полученные знания)

Слушает,
  анализирует, делает вывод
Отвечает
  на вопросы.
Задает
  вопросы, на которые не может найти ответа или испытывает затруднения при его
  рассмотрении.
Предлагает
  тему урока.
Самостоятельно
  делает предположение, что у выталкивающей силы появилось имя, имя великого
  мыслителя древности - Архимед.
Слушает
  одноклассника.
Формулируют
  тему урока и задачи.

Личностные:
-
  формирование желания выполнять учебные действия.
Регулятивные:
- осознают
  качество и уровень усвоения;
- оценивают достигнутый
  результат;
Познавательные:
-
  структурируют знания;
-
  строят логические цепи рассуждений.
Коммуникативные:
-
  умеют слушать и слышать друг друга.

III. Выявление места и причины затруднений.
Цель:
организация
  анализа учащимися возникшей ситуации и выявление места и причины затруднения
  (осознание учащимися того, в чём именно состоит недостаточность их знаний,
  умений или способностей).

I.Организует проверку
  домашнего задания, демонстрирует выставку и приглашает учащихся к доске.

Воспринимает
  информацию.
Выполняют
  упражнения

Личностные:
-
  устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
  познавательного мотива.
Регулятивные:
-
  самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в
  соответствии с ней.
Познавательные:
-
  структурируют знания.
Коммуникативные:
-
  планируют общие способы работы.

IV. Составление
  плана, стратегии по разрешению затруднения.
Цель:
постановка
  целей учебной деятельности, выбор способа и средств их реализации.

I.
  Знакомит с чек-листом урока.

Знакомятся
  с планом работы на уроке

Регулятивные:
-
  принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий,
  регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования
  познавательной задачи;
-
  определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного
  результата.
Познавательные:
-
  Знакомятся с планом урока
Коммуникативные:
-
  вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении плана урока, учатся
  владеть монологической и диалогической формами речи;

V.Реализация выбранного проекта.
Цель:
построение
  учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при
  решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса
  или типа вообще.

Организует
  работу в группах по выполнению эксперимента.

Выполняет
  эксперимент. Принимает участие в обсуждении и обобщении результатов работы.

Регулятивные:
-
  составляют план и последовательность действий;
-
  оценивают достигнутый результат.
Познавательные:
-
  самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем поискового
  характера;
-
  строят логические цепи рассуждений.
Коммуникативные:
-
  умеют слушать и слышать друг друга;
-
  адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей
  позиции;
-
  интересуются чужим мнением и высказывают свое;
-
  умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации
  совместного действия;
-
  проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой
  по эталону.
Цель:
интериоризация
  нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и
  индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового
  знания в типовых заданиях.

Организует
  индивидуальную работу с интерактивными моделями из приложения Skysmart

Организует
  дифференцированную работу по решению задач с поиском формул.

Выполняет задания. При
  неправильном ответе, попутку может повторить.

Личностные:
-
  позитивная моральная самооценка.
Регулятивные:
-
  осознают качество и уровень усвоения.
Познавательные:
-
  анализируют условия и требования задачи.

VII. Включение в систему знаний повторение.
Цель:
повторение
  и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов
  курса, выявление границы применимости нового знания и научить использовать
  его в системе изученных ранее знаний, повторить учебное содержание,
  необходимое для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового
  способа действий в систему знаний.

I.Задает вопросы, просит
  проанализировать эпизоды из литературных произведений (Приложение 3)
Выслушивает мнения учащихся, направляет на правильный ответ
  опираясь на изученный материал.
II Озвучивает оценки за урок.

III.
  Домашнее задание.

Слушают.
  Высказывают свое мнение. Доказывают свои предположения.

Внимательно
  слушает учителя, записывает домашнее задание.

Личностные:
-
  устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
  познавательного мотива.
Регулятивные:
-
  осознают качество и уровень усвоения.
Познавательные:
-
  ориентируются и воспринимают тексты художественного стиля.
Коммуникативные:
-
  интересуются чужим мнением и высказывают свое.
Метапредметные:
-
  формирование умений воспринимать, перерабатывать полученную информацию в
  соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание
  прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать
  его.

VIII. Рефлексия УД на уроке.
Цель: самооценка учащимися результатов своей
  учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового
  способа действия.

I.Рефлексия
  по последнему слайду.

Отвечает
  на вопросы.

Личностные:
-
  позитивная моральная самооценка.
Регулятивные:
-
  оценивают достигнутый результат.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технологическая карта.doc

alt: Предмет : Физика Класс : 7 «Д»

alt: Коммуникативные : - умеют слушать и слышать друг друга; - адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; - интересуются чужим мнением и…

alt: На доске стих про Архимеда.

alt: III . Формулирует вопрос: Скажи, какой великий человек

alt: VI . Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

title: Технологическая карта открытого урока "Выталкивающая сила. Сила Архимеда".


extracted_text:
1.В
соревнованиях участвуют 17 команд. Сколькими способами могут быть распределены
между командами золотая, серебряная и бронзовая медали?
Жарысқа 17 команда қатысты. Алтын,
күміс және қола медальдарды командалардың арасында
қанша тәсілмен бөліп беруге болады?
2. Сколько различных четырехзначных чисел можно составить из
цифр 1, 5, 8, 9 так, чтобы все цифры участвовали в записи?   Ответ: 4!=24
1,
5, 8, 9 цифрларынан құрамында барлық цифрлар болатындай
қанша төрттаңбалы сан құрастыруға болады?
3.Сколько
различных четырехзначных чисел можно составить из цифр 1, 3, 5, 0 так, чтобы
все цифры участвовали в записи? 4!-3!
1, 3, 5, 0 цифрларынан
құрамында барлық цифрлар болатындай қанша
төрттаңбалы сан құрастыруға болады? Ж: 4!-3!
4.Сколько
различных слов можно получить переставляя буквы в слове «алгоритм»матем, так чтобы гласные не
стояли рядом? Р8-Р6Р3=
«алгоритм» сөзінен әріптердің
орнын ауыстыру арқылы дауысты дыбыстар қатар тұрмайтындай
қанша сөз құрастыруға болады? Ж: Р8-Р6Р3=
5.В
классе 20 учеников. Сколькими способами можно выбрать из них троих дежурных?
Задачу можно решить по формуле:
Сыныпта
20 оқушы бар. Олардың арасынан үш кезекшіні қанша
тәсілмен құрастыруға болады? Ж:
6.
На окружности отмечено 8 различных точек. Сколько различных хорд с вершинами в
этих точках можно провести?
Шеңберде әртүрлі 8 нүкте
белгіленген. Төбелері осы нүктелер болатындай қанша хорда
жүргізуге болады? Ж:
7. В
подразделении 20 солдат и 5 офицеров. Сколькими способами можно выбрать из них
четырех солдат и двух офицеров для несения караула?
Бөлімшеде
20 сарбаз және 5 офицер бар.  Олардың арасынан күзетке 4
сарбаз бен 2 офицерді қанша жолмен таңдауға болады?
8.
Сколькими
способами можно составить расписание из 6 различных уроков на один день, если имеется
15 предметов и два последних урока должны быть уроками физкультуры?
Решение: Так как
два последних урока — уроки физкультуры, то остается выбрать четыре различных
предмета из 14. Это можно вычислить по формуле =
14 х13 х12х 11

15
пәннің ішінен бір күнде 6 әртүрлі сабақ
болатындай және соңғы екеуі денешынықтыру сабағы
болатындай сабақ кестесін құрастырудың қанша
тәсілі бар?
Шешуі: Соңғы екі сабақ- денешынықтыру
болғандықтан, қалған 14 пәннен тек төртеуін
таңдау керек. = 14 х13 х12х 11

 9. Сколько различных четырехцветных флагов из
четырех полос можно получить, если можно использовать 5 цветов, при этом два из
этих цветов (синий и красный) должны быть рядом?
5 түс арқылы көк және
қызыл түстер қатар тұратындай етіп, төрт
жолақтан тұратын төрт түрлі түсті жалаушаны
қанша тәсілмен құрастыруға болады?
10. Сколько различных четырехзначных
чисел с неповторяющимися цифрами можно
      составить, в
записи которых есть хотя бы одна четная цифра?
Жазылуында тек бір жұп цифр болатындай, цифрлары
қайталанбайтын қанша әртүрлі төрттаңбалы
сандарды құрастыруға болады?
Ж:
11. На стоянке
свободных 9 парковочных мест. Сколькими способами можно поставить
      4 автомобиля
на эти места?
Автотұрақта 9 бос орын бар. 4 машинаны осы
орындарға қанша тәсілмен орналастыруға болады? Ж:
12.  Сколько плоскостей
можно провести через 12 точек пространства, из которых никакие четыре не лежат
в одной плоскости, если каждая плоскость проходит через три данные точки?
Ешқандай төртеуі арқылы жазықтық
өтпейтіндей кеңістікте 12 нүкте берілген. Берілген үш
нүктеден өтетіндей қанша жазықтық жүргізуге
болады? Ж:
13. Сколько различных
восьмизначных чисел можно составить из цифр 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, которые
начинаются с цифр 6, 7, 8 (цифры не повторяются)?
1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8 цифрларынан 6,7,8 цифрларынан басталатындай қанша сегізтаңбалы
сан құрастыруға болады? Ж:
14.Сколькими
способами можно составить пятизначное число из цифр 1, 2, 3, 4, 5 так, чтобы в
нем на первом месте стояла цифра 4, а цифры 3 и 5 стояли рядом?
 1, 2, 3, 4, 5
цифрларынан бірінші орында 4 цифры, ал 3 және 5 цифрлары қатар
тұратындай қанша бестаңбалы сандар
құрастыруға болады?

file_name: 1формулаларын қолданып есептер шығару_Дидактика.docx

alt: В соревнованиях участвуют 17 команд

alt: На стоянке свободных 9 парковочных мест


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_треугольники из слов_4.docx


extracted_text:
Работать
  в паре

Попросить
  учителя или ученика объяснить

Поделиться
  своими результатами

Обсудить
  утверждение

Работать
  самостоятельно

Поделиться
  своими идеями

Задать больше
  вопросов

Работать
  в группе

file_name: Степень с целым показателем Степень с натуральным показателем Карточки саморегуляции.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Рабочая программа
по литературному
чтению
для  3 «А» класса
4  часа  в неделю,
за год - 136 часов

Рабочая
программа  начального общего образования  для 3 «А» класса составлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, ООП лицея, инновационного проекта «Интеграция урочной и внеурочной
деятельности, как условие личностного развития лицеиста», реализуемого в лицее.
Данная
программа реализуется с помощью УМК«Школа России»,:
-  учебник
литературного чтения Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., М.В.
Голованова М.В.
для 3 кл. общеобразовательных учреждений/  Просвещение, 2017г.;
- примерная программа по литературному  чтению под ред. авторов Л. Ф.
Климановой,  В. Г. Горецким,  М. В. Головановой «Литературное чтение. 1 – 4
классы»
 -  книга для
учителя, Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., М.В..
В соответствии
с учебным планом МБОУ лицей №10, Основной образовательной программой МБОУ лицей
№10,  на изучение литературного чтения в 3  классе отводится 4 часа в неделю,
136  часов в год.
В связи с годовым календарным учебным графиком МБОУ
лицей № 10 (приказ №  194 от 30.08. 2019 года) на изучение литературного чтения
в 3 «А» классе   отводится 136 часов.

Планируемые
результаты
Личностные результаты
У обучающегося будут
сформированы:
·
чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ,
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций
многофункционального российского общества;
·
формирование средствами литературных произведений целостного взгляда
на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
·
воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических
потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть
произведений художественной литературы;
·
развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
·
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной
национальной принадлежности;
·
овладение начальными навыками адаптации к школе, школьному
коллективу;
·
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
·
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
·
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
·
наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни.
Метапредметные
результаты
·
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
·
 освоение способами решения проблем творческого и поискового
характера;
·
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
·
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
·
использование знаково-символических средств представления
информации о книгах;
·
активное использование речевых средств  для решения
коммуникативных и познавательных задач;
·
использование различных способов поиска учебной информации в
справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии
с коммуникативными и познавательными задачами;
·
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями
и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с
задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
·
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
причинно-следственных связей, построения рассуждений;
·
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
·
умение договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей
цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение
окружающих;
·
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
Предметные
результаты
·
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
·
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование
потребности в систематическом чтении;
·
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение чтением
вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных,
научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
·
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое),
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
·
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
·
 умение использовать простейшие виды анализа различных текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план,
находить средства выразительности, пересказывать произведение;
·
умение работать с разными видами текстов, находить характерные
особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На
практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование –
создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание
– характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
·
развитие художественно-творческих способностей, умение создавать
собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин
художников, иллюстраций, на основе личного опыта.

Содержание учебного предмета

№ п/п

Название раздела

Количество часов

Характеристика основных содержательных линий

Интеграция урочной и внеурочной деятельности

1

Вводный урок

1

Знакомство с учебником, системой условных обозначений,
  содержанием учебника, словарём.

2

Самое великое чудо на свете

4

Знакомство с названием раздела. Рукописные книги
  древней Руси. Первопечатник Иван Федоров. Урок-путешествие в прошлое. Оценка
  достижений.

Экскурсия в библиотеку имен и В.Маяковского

3

Устное народное творчество

14

Знакомство с названием раздела. Русские народные
  песни  Докучные сказки. Сочинение докучных сказок.Произведения прикладного
  искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и
  богородскаяигрушка.Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец
  Иванушка».Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец
  Иванушка».Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк».Русская
  народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк».Русская народная сказка
  «Иван-царевич и Серый Волк».Русская народная сказка «Сивка-бурка».Русская
  народная сказка «Сивка-бурка».Художники-иллюстраторы В. Васнецов и И.
  Билибин. КВН (обобщающий урок по разделу «Устное народное творчество»).

Проект «Сочиняем волшебную сказку.

4

Поэтическая тетрадь №1

11

Знакомство с названием раздела.Проект «Как
  научиться читать стихи» (на основе научно-популярной статьи Я.
  Смоленского).Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза».Ф. И. Тютчев «Листья».
  Сочинение-миниатюра «О чём расскажут осенние листья».А. А. Фет.
  «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Зреет рожь над жаркой
  нивой...».И. С. Никитин. «Полно, степь моя, спать
  беспробудно...».И. Никитин «Встреча зимы».И. З. Суриков. «Детство».
И. З. Суриков «Зима».Сравнение как
  средство создания картины природы в лирическом стихотворении. Путешествие в
  Литературную страну (обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1»).
  Оценка достижений.

Путешествие в Литературную страну.

5

Великие русские писатели

24

Знакомство с
  названием раздела.А. Пушкин. Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о
  жизни А.С. Пушкина».А. Пушкин. Лирические стихотворения.А. Пушкин «Зимнее
  утро».А. Пушкин «Зимний вечер».А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…».А. Пушкин
  «Сказка о царе Салтане…».А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…».
А. Пушкин «Сказка о
  царе Салтане…».Рисунки И. Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с
  художественным текстом.И. Крылов. Подготовка сообщения о И.А. Крылове на
  основе статьи учебника, книг о Крылове.И. Крылов «Мартышка и очки».И. Крылов
  «Зеркало и Обезьяна».И. Крылов «Ворона и Лисица».М. Лермонтов. Статья В.
  Воскобойникова. Подготовка сообщения на основе статьи.М. Лермонтов «Горные
  вершины…», «На севере диком стоит одиноко…». Лермонтов «Утёс», «Осень».Л.
  Толстой «Детство» (из воспоминаний писателя). Подготовка сообщения. Л.
  Толстой «Акула».Л. Толстой «Прыжок».Л. Толстой «Лев и собачка».А.Толстой
  «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?». Сравнение
  текстов.

Литературный
  праздник.

6

Поэтическая тетрадь №2

6

Знакомство с
  названием раздела.Н. Некрасов «Славная осень!..», «Не ветер бушует над
  бором…».Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».К. Бальмонт «Золотое слово».И.
  Бунин.Выразительное чтение стихотворение.

Развивающий час

7

Литературные сказки

8

Знакомство с
  названием раздела.Д. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки» (присказка)Д.
  Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца-Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий
  Хвост».В. Гаршин «Лягушка-путешественница».В. Гаршин
  «Лягушка-путешественница».В. Одоевский «Мороз Иванович».В. Одоевский «Мороз Иванович».

Интеллектуальный
  марафон по теме «Авторские сказки».

8

Были-небылицы

10

Знакомство с
  названием раздела.М. Горький «Случай с Евсейкой».М. Горький «Случай с
  Евсейкой».К. Паустовской «Растрёпанный воробей».К. Паустовской «Растрёпанный
  воробей».К. Паустовской «Растрёпанный воробей».
А. Куприн «Слон».А.
  Куприн «Слон».А. Куприн «Слон».

Урок-путешествие по
  разделу «Были-небылицы».

9

Поэтическая тетрадь 1

6

Знакомство с названием раздела. С. Чёрный «Что
  ты тискаешь утёнка?..».С. Чёрный «Воробей», «Слон».А. Блок «Ветхая
  избушка».А. Блок «Сны», «Ворона».С. Есенин «Черёмуха».

Викторина

10

Люби живое

16

Знакомство с названием раздела.М. Пришвин «Моя
  Родина». Заголовок-«входная дверь» в текст. Сочинение на основе
  художественного текста.И. Соколов-Микитов «Листопадничек».И. Соколов-Микитов
  «Листопадничек».В. Белов «Малька провинилась».В. Белов «Ещё раз про
  Мальку».В. Бианки «Мышонок Пик».В. Бианки «Мышонок Пик».Б. Житков «Про
  обезьянку».Б. Житков «Про обезьянку».Б. Житков «Про обезьянку».В. Дуров «Наша
  Жучка».В. Астафьев «Капалуха».В. Драгунский «Он живой и светится».
Урок-конференция «Земля-наш дом родной»
  (обобщающий урок по разделу «Люби живое»).

11

Поэтическая тетрадь 2

8

Знакомство с
  названием раздела.С. Маршак «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной…».А.
  Барто «Разлука».А. Барто «В театре».С. Михалков «Если». «Рисунок».Е.
  Благинина «Кукушка», «Котёнок». «Крестики-нолики» (обобщающий урок по разделу
  «Поэтическая тетрадь 2»).Оценка достижений.

12

Собирай по ягодке – наберёшь кузовок

12

Знакомство с названием раздела. Б. Шергин
  «Собирай по ягодке, наберёшь кузовок». Особенность заголовка произведения.А.
  Платонов «Цветок на земле».А. Платонов «Цветок на земле».
А. Платонов «Ещё мама».А. Платонов «Ещё мама».
М. Зощенко «Золотые слова».М. Зощенко «Великие
  путешественники».Н. Носов «Федина задача».Н. Носов «Телефон».В. Драгунский
  «Друг детства».Урок-конкурс по разделу «Собирай по ягодке-наберёшь кузовок».

Школьный конкурс «Стихи о маме».

13

По стране детских журналов

8

Знакомство с названием раздела.Л. Кассиль
  «Отметки Риммы Лебедевой».Ю. Ермолаев «Проговорился».Ю. Ермолаев
  «Воспитатели».Г. Остер «Вредные советы».Г. Остер «Как получаются легенды».Р.
  Сеф «Весёлые стихи».

Читательская конференция «По страницам детских
  журналов»

14

Зарубежная литература

8

Знакомство с названием раздела. Мифы Древней
  Греции.Мифы Древней Греции.Мифы Древней Греции.Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».
  Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».

Развивающий час по теме «Зарубежная
  литература».«Брейн-ринг».

Итого:

136 часов

Календарно -
тематическое планирование

№ урока

Раздел –
  количество часов

Тема урока

Дата проведения

план

факт

1.

Введение. Знакомство с учебником.

3.09

Раздел 1. Самое великое чудо на свете (4 часа)

2.

Знакомство
  с названием раздела. Самое великое чудо на свете.

4.09

3.

Рукописные книги Древней Руси.
  Подготовка сообщения.

5.09

4.

Первопечатник Иван Фёдоров

6.09

5.

Урок – путешествие в прошлое.

10.09

Раздел 2.
  Устное народное творчество. (14 часов)

6.

Знакомство
  с названием раздела «Устное народное творчество».

11.09

7.

Русские
  народные песни

12.09

8.

Докучные
  сказки. Сочинение докучных сказок

13.09

9.

Произведения
  прикладного искусства: гжельская  и хохломская посуда, дымковская игрушка

17.09

10.

Русская
  народная сказка «Сестрица  Алёнушка и братец Иванушка»

18.09

11.

Русская
  народная сказка «Сестрица  Алёнушка и братец Иванушка»

19.09

12.

Русская
  народная сказка «Иван- царевич и Серый  Волк »

20.09

13.

Русская
  народная сказка «Иван- царевич и Серый  Волк »

24.09

14.

Русская
  народная сказка «Иван- царевич и Серый  Волк »

25.09

15.

Русская
  народная сказка  «Сивка - бурка»

26.09

16.

Русская
  народная сказка  «Сивка - бурка»

27.09

17.

Художники
  – иллюстраторы В.Васнецов и И.Билибин

1.10

18.

Ообобщающий
  урок по разделу «Устное народное творчество»)

2.10

19.

Проект
  «Сочиняем волшебную сказку»

3.10

Раздел 3
  Поэтическая тетрадь 1 (11 часов)

20

Поэтическая
  тетрадь. Знакомство с названием раздела

4.10

21

Проект
  «Как научиться читать стихи»

8.10

22

Ф.
  Тютчев «Весенняя гроза»

9.10

23

Ф.
  Тютчев «Листья»  Сочинение – миниатюра «О чём расскажут осенние листья»

10.10

24

А.Фет
  «Мама! Глянь-ка из окошка», «Зреет рожь над жаркой нивой…»

11.10

25

И.Никитин
  «Полно, степь моя, спать беспробудно…»

15.10

26

И.Никитин
  «Встреча зимы»

16.10

27

И.Суриков  «Детство»

17.10

28

И.Суриков «Зима».

18.10

29

Путешествие в Литературную страну

22.10

30

Обобщающий урок по теме
  «Поэтическая
  тетрадь»

23.10

Раздел 4.
  Великие русские писатели (24 часов)

31

Знакомство с
  названием раздела.

24.10

32

А. Пушкин. Подготовка
  сообщения «Что интересного я узнал о жизни А.С. Пушкина».

25.10

33

А. Пушкин. Лирические
  стихотворения.

05.11

34

А.С.Пушкин «Зимнее
  утро».

6

35

А.С.Пушкин «Зимний вечер».

7

36

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане …».

8

37

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане …».

12

38

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане …».

13

39

А.С.Пушкин«Сказка о царе Салтане …».

14

40

Рисунки И. Билибина к сказке. Соотнесение
  рисунков с художественным текстом.

15

41

И. Крылов. Подготовка сообщения о И.А. Крылове
  на основе статьи учебника, книг о Крылове.

19

42

И.А. Крылов «Мартышка и очки».

20

43

И.А. Крылов «Зеркало и Обезьяна».

21

44

И.А. Крылов «Ворона и Лисица».

22

45

М.Ю. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова.
  Подготовка сообщения о Лермонтове  на основе статьи.

26

46

М.Ю. Лермонтов «Горные вершины», «На севере
  диком стоит одиноко…».

27

47

М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Осень».

28

48

Л. Толстой «Детство» (из воспоминаний писателя).
  Подготовка сообщения.

29

49

Л.Н. Толстой «Акула».

03.12

50

Л.Н.Толстой «Прыжок».

4

51

Л.Н.Толстой «Лев и собачка».

5

52

Л.Н. Толстой
«Какая бывает роса на траве», «Куда девается
  вода из моря?». Сравнение текстов.

6

53

Оценка достижений.Тест № 4 по теме «Великие
  русские писатели».

10

54

Литературный праздник (обобщающий урок по
  разделу «Великие русские писатели»).

11

Раздел 5.
  Поэтическая тетрадь 2(6 часов)

55

Знакомство с названием раздела.

12

56

Н. Некрасов «Славная осень!..», «Не ветер бушует
  над бором…».

13

57

Н. А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».

17

58

К. Бальмонт «Золотое слово».

18

59

И. Бунин «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник
  у дороги».

19

60

Оценка достижений.Тест № 5 по теме «Поэтическая
  тетрадь 2»

20

Раздел 6.
  Литературные сказки.(8 часов)

61

Знакомство с названием раздела.

24

62

Д. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки»
  (присказка).

25

63

Д. Мамин-Сибиряк «Сказка прохраброго
  Зайца-Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост».

26

64

В. Гаршин «Лягушка-путешественница».

27

65

В. Гаршин «Лягушка-путешественница».

09.01

66

В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович».

10.01

67

В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович».

14.01

68

Контрольная работа о теме «Литературные сказки».

15

Раздел 7. Были - небылицы.
  (10 часов)

69

Знакомство с разделом «Были – небылицы».

16

70

М. Горький «Случай с Евсейкой».

17

71

М. Горький «Случай с Евсейкой».

21

72

К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей».

22

73

К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей».

23

74

К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей».

24

75

А. Куприн «Слон».

28

76

А. Куприн «Слон».

29

77

А. Куприн «Слон».

30

78

Урок-путешествие по разделу «Были-небылицы». Тест
  по теме «Были–небылицы».

31

Раздел 8.
  Поэтическая тетрадь 1. (6 часов)

79

Знакомство с названием раздела.
С. Чёрный «Что ты тискаешь утёнка?..».

4.02

80

С. Чёрный «Воробей», «Слон».

5

81

А. Блок «Ветхая избушка».

7

82

А. Блок «Сны», «Ворона».

11

83

С. Есенин «Черёмуха».

12

84

Урок-викторина по разделу «Поэтическая тетрадь
  1». Тест по теме «Поэтическая тетрадь 1»

13

Раздел 9. Люби
  живое. (16 часов)

85

Знакомство с названием раздела.

14

86

М. Пришвин «Моя Родина».

18

87

И. Соколов-Микитов «Листопадничек».

19

88

И. Соколов-Микитов «Листопадничек».

20

89

В. Белов «Малька провинилась».

21

90

В. Белов «Ещё раз проМальку».

25

91

В. Бианки «Мышонок Пик».

26

92

В. Бианки «Мышонок Пик».

27

93

Б. Житков «Про обезьянку».

28

94

Б. Житков «Про обезьянку».

03.03

95

Б. Житков «Про обезьянку».

4

96

В.Дуров «Наша Жучка»

5

97

В. Астафьев «Капалуха».

6

98

В. Драгунский «Он живой и светится…».

10

99

Урок-конференция «Земля-наш дом родной»
  (обобщающий урок по разделу «Люби живое»).

11

100

Проверочная работа по разделу «Люби живое».

12

Раздел 10.
  Поэтическая тетрадь 2 (8 часов)

101

Знакомство с названием раздела.

13

102

С. Маршак «Гроза днём», «В лесу над росистой
  поляной…».

17

103

А. Барто «Разлука».

18

104

А. Барто «В театре».

19

105

С. Михалков «Если», «Рисунок».

20

106

Е. Благинина «Кукушка», «Котёнок».

31.03

107

«Крестики-нолики» (обобщающий урок по разделу
  «Поэтическая тетрадь2»). Тест № 10 по теме «Поэтическая тетрадь 2»

1.04

108

Оценка достижений.

2

Раздел 11.
  Собирай по ягодке – наберёшь кузовок (12 часов)

109

Знакомство с названием раздела.

3

110

Б. Шергин «Собирай по ягодке-наберёшь кузовок».
  Особенность заголовка произведения.

7

111

А. П. Платонов «Цветок на земле»

8

112

А. Платонов «Цветок на земле».

9

113

А. Платонов «Ещё мама».

10

114

А. Платонов «Ещё мама».

14

115

М. Зощенко «Золотые слова».

15

116

М. Зощенко «Великие путешественники».

16

117

Н. Носов «Федина задача».

17

118

Н. Носов «Телефон».

21

119

В. Драгунский «Друг детства».

22

120

Урок-конкурс по разделу «Собирай по
  ягодке-наберёшь кузовок». Оценка достижений. Тест №11 по теме «Собирай по
  ягодке – наберёшь кузовок».

23

Раздел 12. По
  страницам детских журналов (8 часов)

121

Знакомство с названием раздела.

24

122

Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой».

28

123

Ю. Ермолаев «Проговорился».

29

124

Ю.Ермолаев «Воспитатели».

30

125

Г. Остер «Вредные советы».

5.05

126

Г. Остер «Как получаются легенды».

6

127

Р. Сеф «Весёлые стихи».

7

128

Читательская конференция «По страницам детских журналов»
  (обобщающий урок).Оценка достижений. Тест № 12 по теме «По страницам детских
  журналов».

Раздел 13.
  Зарубежная литература (8 часов)

129

Знакомство с названием раздела. Мифы Древней
  Греции.

8

130

Мифы Древней Греции.

12

131

Мифы Древней Греции.

13

132

Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».

14

133

Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».

15

134

Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».

19

135

Развивающий час по теме «Зарубежная литература».

20

136

Обобщающий урок за курс 3 класса. «Брейн -
  ринг».

21

Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса

Печатные
пособия

1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., М.В.
Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 3
класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях - М.:
Просвещение, 2017.
2.Климанова
Л.Ф., Горецкий В.Г., М.В. Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. 3 класс: тетрадь  в  2-х частях - М.: Просвещение, 2017.

Технические
средства обучения

1. Интерактивная доска.
2. Проектор.
3. Электронные тесты и тесты на бумажных носителях.
6. Ноутбук.
7. Классная доска с набором приспособлений для крепления
таблиц,
8.Презентации к урокам
9.DVD
диски с русскими народными сказками
10.DVD
диски с литературными произведениями
11.Аудио кассеты «Звуки леса,
моря»
12.Фонохрестоматия  по
литературе для 3 класса

Дидактический
материал

1. Комплект наглядных пособий для 3 класса.
2. Наглядный материал по темам курса.
3. Словари по русскому языку:
толковый словарь, словарь фразеологизмов.
 4.Детские книги разных типов из
круга детского чтения.
 5.Портреты
поэтов и писателей.

file_name: литерат. чтение 3 кл.docx

alt: Предметные результаты · понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; · осознание значимости чтения для личного…

alt: Содержание учебного предмета № п/п

alt: Салтане…».А. Пушкин «Сказка о царе

alt: А. Пушкин. Лирические стихотворения

alt: Знакомство с разделом « Были – небылицы»

alt: Знакомство с названием раздела

tags: устное народное творчество

title: Рабочая программа  по литературному чтению для 3 класса.


extracted_text:
«Все в ваших руках»
Итоговое родительское собрание
в 4 классе
 Цель:
- ознакомить родителей с возможными трудностями, возникающими у
детей при переходе в 5 класс,
-
раскрыть особенности обучения в среднем звене школы.
 Ход собрания
 Вот
и заканчивается обучение ваших детей в 4 классе. Впереди – переход в 5 класс,
на вторую ступень обучения.
Притча о путнике и проводнике
Один путник  оказался в незнакомой стране перед
высокой горой. Ему надо было перейти через нее, но он понимал, что ему нужен
проводник. Проводник пришел, и перед тем, как начать путь, он сказал:
- Прежде всего, мы должны договориться с тобой о
взаимном уважении: я уважаю тебя и твой путь, а ты уважаешь меня и мой опыт.
 Я много лет вожу людей, но каждый раз мы
взбираемся на разные горы. Я знаю, как ходить по горам, но именно эту гору я
вижу впервые. Поэтому не теряй бдительности, будь так же внимателен, как и я. Я
могу только идти рядом с тобой, но ноги за тебя я передвигать не могу. Если ты
не захочешь пойти по пути, предложенному мной – это будет твой выбор.
 В горах холодно, поэтому я не стану затягивать
наш путь.  Я с тобой временно. Я покину тебя, как только пойму, что дальше
ты сможешь идти сам к той цели, которую себе наметил.
И последнее. Я никому не расскажу, что я покорял с
тобой эту гору.
И они отправились в путь. Это было нелегко, были и
отчаяние, и новая надежда. А незадолго от вершины проводник покинул путника. И
он дошел, и увидел восход Солнца. А с другой стороны горы оказался цветущий
сад.

Пятый
класс для ребёнка — это довольно сложный этап в его личностном и эмоциональном
взрослении. Это этап изменений, затрагивающий не только личностные особенности
ребёнка, но и все его психические функции и состояния. В настоящее время
переход из начальной школы в среднюю совпадает с концом детства — достаточно
стабильным периодом развития.
Некоторые
родители, неудовлетворенные учебой и поведением ребенка в начальной школе,
возлагают большие надежды на переход в среднюю школу, полагая, что именно в
пятом классе все начнется по-настоящему. И эти родительские ожидания вольно или
невольно передаются детям. Ребенок тоже начинает ждать «новой жизни».
Как
показывает практика, большинство детей переживает это событие как важный шаг в
своей жизни. Они гордятся тем, что «уже не маленькие». Появление нескольких
учителей с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений
является для них зримым показателем их взросления. Они с удовольствием и с
определенной гордостью рассказывают родителям, младшим братьям, друзьям о
«доброй» математичке или «вредном» историке.
Действительно,
обучение в средней школе происходит более интенсивно и требует от учащихся
большей самостоятельности. Однако не следует ожидать от перехода в среднюю
школу слишком многого
Переход
учащихся из начальной школы в среднюю справедливо считается
кризисным периодом.
В чем
же заключается сложность этого периода и как миновать «подводные камни», о
которые «спотыкаются» и дети, и родители, и педагоги. Рассмотрим некоторые из
таких «камней».
Камень
1: изменение условий обучения. Учась в начальной школе,
ребенок был ориентирован на одного учителя. Уже через некоторое время после
начала учебы этот учитель знал, на что способен ваш ребенок, как его ободрить,
поддержать, помочь разобраться в сложной теме. Ребенок  развивался, приобретал
знания в одном кабинете, с одним основным учителем, его окружали одни и те же
ребята, и требования к выполнению заданий и ведению тетрадей были одинаковые.
Все было привычно.
При
переходе же в 5 класс ребенок сталкивается с проблемой множественности: много
учителей-предметников, разные кабинеты, новые учебные предметы. За первые дни,
недели в школе ребенок привыкает к новой системе, постепенно адаптируется.
Камень
2: изменение требований. Еще усложняет период адаптации
рассогласованность требований разных учителей-предметников. Один просит завести
тетрадь в 48 листов, другой тоненькие тетрадки, но их должно быть 3 штуки.
Преподаватель русского языка требует все выделить зеленой ручкой, преподаватель
математики – карандашом. И т.д. Как быть в этом случае? Во-первых, постарайтесь
увидеть плюсы этих «рассогласованностей». Эти «мелочи», которые по началу так
затрудняют школьную жизнь ребенку, приносят и пользу. Ребенок учится учитывать
эти требования, соотносить их, преодолевать трудности – а значит, учится
взрослой жизни, где «многотребовательность» - норма вещей. Во-вторых, это учит
ребенка строить отношения с разными людьми, становясь более гибким.
Камень
3: отсутствие контроля. Всю начальную школу вашему
ребенку помогал один учитель. Он выполнял функцию и учителя, и классного
руководителя, и контролера. Быстро выучив все особенности ребенка, учитель
помогает контролировать учебный процесс. Одному ребенку напомнит, что надо
выполнить домашнее задание, другому – чтобы тот принес карандаши. Учитель мог
отслеживать выполнение всех заданий всеми учениками. При переходе в пятый класс
такой индивидуальный подход нарушается. Происходит как бы обезличивание
школьника. У каждого предметника большая нагрузка и много учащихся.
Вам,
родители, нужно стараться быть более терпеливыми.  Контролируйте выполнение
домашних заданий с учетом требований учителей. При возможности помогите
классному руководителю организовать досуг ребят, взяв часть забот на себя (и
родительский комитет).  Расскажите об особенностях своего ребенка.
Камень
4: пробелы в знаниях. Не усвоив тему в пятом классе, ребенок
рискует не понять материал следующий. Материал усложняется от урока к уроку. И
если предыдущие темы были не усвоены, то школьник потянет этот шлейф дальше,
затягивая узел незнаний.
Что же
делать? Перед выполнением домашних заданий проверьте, усвоен ли классный
материал. Важно добиться, чтобы ребенок понимал мельчайшие детали выполнения
заданий и мог выполнить аналогичные. Просите ребенка объяснять, как он
выполняет то или иное упражнение, почему именно эти вычисления применяют при
выполнении определенных задач. Если ребенок все понимает, но проблема
успеваемости стоит, то займитесь развитием мышления, памяти, внимания,
поскольку и наблюдательность, и внимательность, и способность увидеть
мельчайшие детали – все это поможет разбору и усвоению материала. Или
обратитесь за этой помощью к учителю.
С
одной стороны, при переходе в среднюю школу мало что меняется: ребенка окружают
те же одноклассники, в расписании указаны в основном уже знакомые предметы, а
первые недели обучения посвящены повторению пройденного в начальной школе.
Но, с
другой стороны, …

Существенные психологические изменения 5-го класса:
Ø занятия
теперь проходят в в разных кабинетах.
Ø В
расписании появились названия незнакомых предметов (алгебра, физика, история).
Ø И
самое главное — каждый предмет ведет новый учитель.

Каждый
учитель по-своему реагирует на происходящее в классе и предъявляет ученикам
определенные требования. Например, для одного шум во время урока
может быть естественным фоном его объяснений, а другой строго наказывает за
малейшее отвлечение. Ребенку необходимо время, чтобы привыкнуть и научиться
вести себя в соответствии с требованиями.
Следует
помнить, что и учитель должен привыкнуть к классу, настроиться на работу с
ним. Многие учителя, которые берут пятый класс, до этого работали с
выпускниками — взрослыми, самостоятельными учениками, а теперь
также вынуждены привыкать к тому, что их новые подопечные нуждаются в
дополнительном контроле, напоминаниях. Они могут рассуждать о серьезных вещах и
терять одежду, учебники, забывать, в каком кабинете следующий урок и как зовут
их учителя.
3.      Выступление
учителя.
Как и
любой кризис, переход в среднюю школу имеет и свои положительные
стороны. .
Основной особенностью перехода
в пятый класс, как уже говорилось, является смена учителей. Все предметы теперь
ведут разные преподаватели. И хотя это создает определенные трудности, в то же
время появление нового учителя всегда шанс для ребенка построить свои взаимоотношения
с предметом по-новому.
Многие
старшеклассники вспоминают, что именно в пятом классе у них обнаружился интерес
к тому или иному предмету, который не только способствовал повышению качества
их обучения в целом, но и помог в дальнейшей профессиональной ориентации.
Именно возможность для ребенка
начать учебную жизнь сначала и является ключевым положительным
моментом перехода в среднюю школу. Но сделать это ребенок может только при
помощи окружающих: учителей и родителей.
Какую же помощь могут оказать родители своим детям в период
адаптации?
Ø  В период адаптации обеспечьте
ребенку спокойную, щадящую обстановку, соблюдайте  режим,
Ø  Основное внимание
уделяйте  развитию учебной деятельности детей, их умению учиться,
приобретать с помощью взрослых и самостоятельно новые знания и навыки.
Ø  На первых порах помогайте и в
подготовке домашних заданий,  в преодолении трудностей  в учебе.
Ø  Интересуйтесь успеваемостью
своего ребенка каждый день, а не только  в конце недели.
Ø  Не ждите следующего родительского
собрания. Найдите время подойти к классному руководителю.
Ø  Если возникла проблемная
ситуация, никогда не говорите плохо об учителе в присутствии ребенка. Тем более
не спешите  выносить поспешный приговор. Лучше отправляйтесь в школу
и вместе с учителем разрешите  возникшую ситуацию. Помните, моральные
нормы в ребенке закладывает, прежде всего, не школа, а семья. Неуважительное
отношение к старшим (будь то незнакомый человек или учитель в школе) – плохая
черта. От неё лучше избавиться уже в детстве.

Притча Мудрец и бабочка

Это произошло давным-давно. В одном городе жил мудрец.
Все люди города обращались к нему с вопросами, и на все он давал свой мудрый
ответ. Как-то один человек решил перехитрить мудреца. Поймал он бабочку, легко
зажал ее в свой кулак и пошел к мудрецу. Думает: «Спрошу я: какая у меня в руке
бабочка – живая или мертвая? Если мудрец, скажет, что живая, то я зажму сильнее
кулак, придавлю ее и покажу, что вот, мол, мертвая. А если мудрец скажет, что
мертвая, то выпущу ее, пусть летит». Так и сделал: поймал человек бабочку и
пошел к мудрецу. Пришел и говорит: «Мудрец, ты у нас все знаешь, тогда скажи,
живая у меня в руке бабочка или мертвая?» Мудрец подумал и сказал: «Все в твоих
руках».

То же можно сказать и вам:
«Все в ваших руках» Желаем удачи!

file_name: итоговое собрание.docx

воспитание

group: Педагогика

title: «Все в ваших руках» , родительское собрание, 4 класс


extracted_text:
Конспект
открытого занятия по физической культуре

         (старшая группа)

 «Волшебные мячи»

Подготовила:
                                                                                Инструктор
физической культуры

Саранцева Л.А.

Цель:
Формирование
у дошкольников потребности в двигательной активности,  c использованием здоровьесберегающих  технологий в игровой
форме .
Задачи:
Улучшение
кровоснабжения позвоночника, суставов и внутренних органов.
Укрепление
мышечного корсета, создание навыка правильной осанки.
Снижение
уровня заболеваемости детей старшего дошкольного возраста.
Повышение
уровня физической подготовленности детей.
Формирование
знаний о здоровом образе жизни.
Расширение и
обогащение двигательного опыта детей.
Развитие
знаний о свойствах мячей.
Развитие
коммуникативной и эмоционально – волевой сферы.
Ход
занятия:
По залу
разложены мячи - фитболы и массажные мячи. Дети заходят в зал.
Наступил
новый день. Я улыбнусь вам, а вы улыбнётесь друг другу. Мы спокойны и добры, мы
приветливы и ласковы. Мы здоровы. Сделайте глубокий вдох через нос и вдохните в
себя свежесть, доброту, красоту. А выдохните через рот все обиды, злобу и
огорчение. А сейчас давайте, пожелаем, друг другу доброго утра.
Ребята, вы,
наверное, обратили внимание, что сегодня у нас гости. Давайте всем скажем:
«Доброе утро! »
Ребята я
хочу рассказать вам одну историю. Вчера утром я зашла в зал и увидела, что все
мячи раскатились по залу. Я не придала этому значения, собрала мячи и разложила
по местам, а сегодня увидела то же самое. Я не стала собирать мячи, а
спряталась и услышала такой разговор: спорили мячи между собой, кто из них
полезнее для здоровья мячи - фитболы или массажные мячи. Оказывается, они так
сорились, что даже попадали со своих мест. А как вы думаете, ребята, какие мячи
полезнее для здоровья (ответы детей)
Чтобы решить
этот вопрос, я предлагаю вам поиграть с мячами и сделать выводы кто из них
полезнее.
А сейчас мне
все улыбнулись, друг за другом повернулись (дети шагают по кругу)
Вместе мы к
мячам идем, ноги наши разомнем (ходьба на носках, на пятках между мячей)
А теперь,
бегом, бегом, пробежимся с ветерком (бег змейкой между мячей)
Мы бежали,
мы бежали, наши ноженьки устали.
Тихо, шагом
пойдем,
И немного отдохнем
(упражнения на восстановление дыхания)
Ребята , сейчас
мы с вами выполним гимнастику, для наших  пальцев.
можно
приступить и к решению нашего вопроса: какие мячи полезнее для здоровья?
«Колечко»
Поочередно и
как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем
последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом и в
обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале упражнение
выполняется каждой рукой отдельно, затем сразу двумя руками.
Но знаете ли
вы ребята, что от игры с мячом случаются и неприятности, если забыть правила
безопасности:
-Как
приучить мяч быть послушным? Давайте вспомним вместе с вами:
1. Не
играйте с мячом возле стеклянных окон, витрин магазинов. Почему? Мяч может их
разбить.
2. Не
играйте с мячом возле проезжей части дороги. Почему? Мяч может выкатиться под
колёса проезжающей машины, вызвать аварию. И конечно, ни в коем случае нельзя
выбегать за мячом на дорогу!
3. Нельзя
прокалывать мяч. Почему? Это испортит мяч.
 Молодцы хорошо
вы усвоили правила безопасности при игре с мячом.
Чтобы крепла
мускулатура
И болезни
нипочем.
Вы, ребята,
выполняйте
Упражнения с
мячом.
А начнем мы
с больших мячей -фитболов.
«Улыбка»
- музыкально-ритмический комплекс с фитболами.
От улыбки
хмурый день светлей –
Сидя на
мяче. Руки свободно опущены вниз. Поднимать и опускать одновременно предплечья
в ритм слов, поднимая стопы на носки.
От улыбки в
небе радуга проснется-
 сидя на
мяче, руки на поясе, наклон вправо, влево
Поделись
улыбкою своей, и она к тебе не раз ещё вернётся.
сидя на
мяче, левая рука на поясе, отвести правую руки в сторону, ладонь вверх,
посмотреть на ладонь
Припев:
И тогда
наверняка вдруг запляшут облака
 встать с
мяча, шаги вокруг мяча
И кузнечик
запиликает на скрипке
За мячом
,упор на колени, лечь животом на мяч
С голубого
ручейка начинается река
Лежа
животом на мяче, руки в упоре на полу ,шаги руками вперед
Ну а дружба
начинается с улыбки.
Шаги
руками назад
 (Проигрыш)
Встать, обойти
мяч, сесть на мяч
От улыбки
солнечной одной –
Наклоны
туловища вправо, влево, руки скользят по мячу
Перестанет
плакать самый грустный дождик,
то же
Сонный лес
простится с тишиной –
Сидя на
мяче, руки вверх,  покачивания туловища в право, влево
 И захлопает
в зелёные ладошки.
Прыжки на
мяче, хлопая над головой в ладоши
Припев: то же
От улыбки
станет всем теплей:
Сидя на
мяче ,руки держат мяч, поочередно поднимать ноги.
И слону и
даже маленькой улитке
то  же
Так пускай
повсюду на земле,
Будто лампочки,
включаются Улыбки!
Прыжки на
мяче, хлопая над головой в ладоши
Припев: такой же.
Молодцы
ребята! Понравилось вам выполнять упражнения на этих мячах? Ребята, как вы
думаете, фитболы полезные мячи? (ответы детей) Конечно, ребята – фитбол-прыгунчик,
принес вам массу веселья и пользы. Во время прыжков на нем мы быстро физически
развиваемся. Использование этого мяча формирует у вас правильную осанку , укрепляет
мышцы и тренирует вестибулярный аппарат ,который отвечает за чувство равновесия
и координацию.
 А теперь я
предлагаю вам обратить внимание на массажные мячи. Нам надо узнать, чем же они
полезны? Они необычные. Чем они отличаются от других мячей? На кого они похожи
(на ежиков)
Возьмите
«ежики» в руки.
Массаж
рук «Ежик»
Бегал ежик
по дорожке, (катаем
мячик между ладошек)
У него
устали ножки.
Прыгнул мне
в ладошки ежик,
(зажать мяч в ладошке)
Нет ни
головы ни ножек.
Я хочу тебя
погладить, (гладим
мячик рукой)
Я хочу с
тобой поладить.
Почесать
тебе животик,
(потереть мячик об ладошку)
А потом пущу
в лесочек.
(подбрасываем мячик вверх и ловим)
Ребята,
расскажите мне, чем полезны эти мячи для нашего здоровья? (ответы детей)
Правильно.
Ребенку очень полезно катать его в ладошках.
Вот так
через наши ладошки и пальчики мы воздействуем на все наши органы! Массаж такой
полезно делать ежедневно, и тогда никакие болезни нам не страшны! Так что, не
смотря на малый размер - эти мячи очень, очень полезны.
Ну вот, здоровья
прибавили, пора и поиграть.
ПОДВИЖНАЯ
ИГРА  «ВЕСЁЛЫЕ МЯЧИ»   (с большим
мячом -  фитболом)
Раскатились
все мячи, покатились.   (подбрасывание
мяча вверх и ловля его , двумя руками)
Вот
распрыгались мячи, разыгрались.  (бросают
мяч двумя руками о пол и ловят его.)
Наши яркие
мячи, разноцветные мячи.
В уголок бегут
мячи, убегают. (бег  врассыпную,
мячи на полу )
 Там
попрятались мячи, отдыхают.   (присаживаются
на корточки за мячи)

 Игра
«Угадай у кого мяч»  (с
массажным мячом)
Дети встают
в круг, выбирается водящий. Он становится в центр круга, а остальные дети
плотно придвигаются друг к другу, руки у всех за спиной. Мяч (диаметр 6-8 см,
дети передают по кругу за спиной. Водящий старается угадать, у кого мяч. Он
произносит: «Руки! »- и тот, к кому обращаются, должен выставить обе руки
ладонями вверх, как бы показывая, что мяча у него нет. Если водящий угадал, он
берет мяч и становится в круг, а игрок, у которого найден мяч, начинает водить.
Игра повторяется.
Ребята, вот
мы и поиграли со всеми мячами.
Весело было?
Интересно? Вам понравилось?(ответы
детей)
Ребята, мы
померили наши мячи и сделали выводы. Оказывается  каждый мяч по-своему полезен,
и играть с ними тоже очень интересно и весело. Фитбол - мяч здоровья и
массажные мячи тоже приносят нам здоровье.
С мячом
играй – здоровья прибавляй!
А теперь
скажите мне, какое у вас настроение!(ответы
детей)
Релаксация
«Доброта»
 Давайте
найдём своё сердце, прижав обе руки к груди, прислушаемся, как оно стучит: тук
– тук – тук. Представьте себе, что вместо сердца у вас кусочек ласкового
солнышка. Яркий и тёплый свет переполняет ваше тело, разливается по рукам и
ногам. Давайте немного этого тепла, света улыбок пошлём друг другу и нашим
гостям .(дети от
груди выносят руки ладошками вверх)

alt: И кузнечик запиликает на скрипке

intro:
Конспект открытого занятия по физической культуре
                                (старшая группа)
                      «Волшебные мячи»
Цель:
Формирование у дошкольников потребности в двигательной активности,  c использованием здоровьесберегающих  технологий в игровой форме .
Задачи:
Улучшение кровоснабжения позвоночника, суставов и внутренних органов.
Укрепление мышечного корсета, создание навыка правильной осанки.
Снижение уровня заболеваемости детей старшего дошкольного возраста.
Повышение уровня физической подготовленности детей.
Формирование знаний о здоровом образе жизни.
Расширение и обогащение двигательного опыта детей.
Развитие знаний о свойствах мячей.
Развитие коммуникативной и эмоционально – волевой сферы.


extracted_text:
« Применение коврографа
В.В. Воскобовича в работе учителя - логопеда с детьми с общим недоразвитием
речи»
Букреева Ольга
Николаевна,
учитель – логопед,
структурное
подразделение ГБОУ СОШ № 4  г.о. Чапаевск
- детский сад №1,
реализующее основные общеобразовательные
программы
дошкольного образования
В нашем детском саду с недавних пор
появилось замечательное игровое пособие – коврограф В.В. Воскобовича. Это
пособие многофункционально, универсально. Учитель- логопед может применять его
в различных играх, упражнениях. С помощью данного пособия можно проводить
коррекционную работу по развитию фонематического восприятия, звукового анализи
и синтеза, по обогащению словарного запаса, по совершенствованию
грамматического уровня речи.
 В данной статье я расскажу об играх и
упражнениях, которые можно применить в работе с коврографом по формированию
навыков звукового анализа и синтеза у детей старшего и подготовительного
возраста с ТНР.
1. Упражнение « Раздели  слова»
Учитель- логопед выставляет корвограф.
Затем прикрепляет на него цифры. Педагог загадывает загадки детям. Дети
отгадывают их, определяют количество слогов, размещают картинку-отгадку под
соответствующей цифрой.
 Можно данной упражнение проводить без
загадок. Дети по очереди берут картинки, определяют количество слогов.
Можно  из заданных картинок выбрать только
предметы мебели или только предметы одежды, обуви ( в зависимости от
лексической темы недели) и определить количество слогов.

2. Упражнение « Назови первый звук»
На коврограф учитель- логопед  прикрепляет
цветные квадраты ( синий, зеленый, красный).  Дети берут по одной картинке,
определяют, какой первый звук в этом слове, дают ему характеристику и
прикрепляют под соответствующим цветом.

3.  Упражнение « Назови по очереди»
 Учитель-логопед прикрепляет цифры, дети определяют
все звуки друг за другом, прикрепляют под соответствующей цифрой.
4. Упражнение « Подбери цвет»
Учитель-логопед называет звук, ребенок
определяет, гласный он или согласный, твердый или мягкий. Затем выбирает нужный
цвет кружка ( синий, зеленый, красный) и прикрепляет на коврограф.
5. Упражнение « Напечатай слог ( слово)»
Педагог называет слог или короткое простое
слово из изученных букв. Ребенок проговаривает его. В комплект к коврографу
входят буквы красного, зеленого и красного цвета. С учетом цвета, ребенок
выкладывает слог или слово.

6. Упражнение  « Определи место звука в словах»
Педагог на коврограф прикрепляет 3 кармашка. Первый кармашек – это
начало слова, второй кармашек – середина слова, третий- конец слова.
Педагог  называет слово, просит определить место звука. Ребенок
определяет, где находится заданный звук и ставит в нужный кармашек.
7.  Упражнение  « Выполни задание»
Педагога называет звуки, ребенок находит и  выкладывает букву,
которая его обозначает.
8. Упражнение  « Послушай и прикрепи»
Учитель-логопед называет слово. Ребенок выкладывает звуковую схему к нему.
9.Упражнение « Что получилось?»
Логопед прикрепляет на коврограф картинки по порядку. Дети определяют,
какой первый звук в данных словах. Выставляют буквы под  каждой картинокой.  Затем
читают, какое слово получилось.
Аналогично можно проводить упражнения  на последние звуки в
словах.
10. Упражнение  « Измени  схему» ( для
индивидуальной работы с детьми подготовительного возраста )
Педагог выкладывает схему слова, например, ЛУК. Затем предлагает
превратить  слово ЛУК в ЛЮКИ. Ребенок должен изменить схему слова  и под ней
напечатать новое слово.

file_name: метод.находки  Букреева.docx

alt: Упражнение « Назови по очереди»

intro: применение коврографа в работе учителя-логопеда

tags: коррекционная работа


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
МОРСКОЙ
КОЛЛЕДЖ

ТЕСТЫ

к теоретическим занятиям по

МДК 01.01 «Устройство автомобилей»

Специальность:  23.02.03  «Техническое обслуживание и ремонт
автомобильного транспорта»

Тема: Ходовая часть автомобиля

Севастополь
2019
Тесты к теоретическим
занятиям по теме «Ходовая
часть автомобиля»,
входящей в состав МДК 01.02 «Устройство, техническое обслуживание и ремонт
автомобильного транспорта» профессии 23.01.03  «Автомеханик» и МДК 01.01«Устройство автомобилей»
специальности 23.02.03  «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта».
Целью настоящих тестов
является закрепление студентам знаний, полученных при изучении теоретического
материала по теме «Ходовая
часть автомобиля»,
входящей в состав МДК 01.01 «Устройство автомобилей» специальности 23.02.03 «Техническое обслуживание
и ремонт автомобильного транспорта».
Тесты составлены в
соответствии с требованиями программы профессионального модуля ПМ.01 «Техническое обслуживание и ремонт
автомобильного транспорта»
специальности 23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта» дневной формы обучения.

Организация-разработчик: Морской колледж ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет».

Разработчик: Минаев Николай Александрович, преподаватель.

1.  Какие упругие элементы применяются в
независимой подвеске?
а) листовые
полуэллиптические рессоры
б) спиральные
цилиндрические пружины
в) упругие элементы обоих
указанных типов

2. Что означают в маркировке шин
легковых автомобилей буквенные индексы L,  P, Q,  S ?
а) индекс максимальной допустимой
скорости
б) индекс максимально грузоподъемности
в) товарный знак
завода-изготовителя

3. Какие силы воздействуют на несущий
кузов или раму автомобиля при движении?
а) сила тяжести
б) продольные силы
в) вертикальные силы
г) боковые силы
д) все перечисленные силы

4. Каким должно быть усилие хода
отдачи, создаваемое телескопическим амортизатором?
а) равно усилию хода
сжатия
б) больше усилия  хода
сжатия в 2-3 раза
в) меньше усилия хода
сжатия в 2-3 раза
г) в зависимости от конструктивных
особенностей амортизатора

5. Какие функции выполняют амортизаторы?
а)
увеличивают жёсткость упругих элементов подвески
б)
гасят колебания автомобиля, возникающие после наезда на препятствие
в)
уменьшают жесткость упругих элементов подвески
г) ограничивают
вертикальные перемещения колёс и мостов относительно кузова или рамы

6. Каким образом осуществляется
соединение колес с балкой моста на автомобилях с зависимой передней подвеской?
а)
цапфа колеса крепится к деталям, имеющим возможность перемещаться относительно
балки
б)
цапфа шарнирно крепится к концевой части балки
в)
цапфа может крепиться любым из названных способов в зависимости от марки
автомобиля

7. Какие усилия воспринимают и передают
цилиндрические пружины подвески?
а) усилия, направленные
горизонтально перпендикулярно к оси движения автомобиля
б) усилия, направленные
горизонтально вдоль оси движения автомобиля
в) усилия, направленные
вертикально
г) усилия, направленные
во всех перечисленных направлениях

8. Что такое сайлентблок?
а) устройство,
блокирующее вертикальные перемещения кузова
б) элемент,
состоящий из резиновой втулки с железным сердечником
в) подушка
под амортизатор

9. Какая подвеска наиболее широко
применяется на передней оси автомобиля?
а) Мак-Ферсон
б) на двойных поперечных
рычагах
в) многорычажная
г) Н-образная балка

10. Какую функцию выполняют рычаги
подвески?
а) удерживают колесо от
продольных и поперечных перемещений
б) сглаживают вибрации во
время движения
в) придают дополнительную
жёсткость кузову

11.  Благодаря каким конструктивным
особенностям нашли широкое применение шаровые опоры?
а) возможность вращения в
любых плоскостях
б) высокая нагрузочная
способность
в) не требовательны к
обслуживанию
г) всё вышеперечисленное

12. Какими преимуществами обладает
пневмоподвеска?
а) возможность изменения
клиренса
б) простота конструкции
в) большая нагрузочная
способность

13. Что такое клиренс?
а) величина хода штока
амортизаторов
б) максимальная возможная
деформация пружин
в) расстояние от дороги
до нижней точки днища автомобиля

Ответы на тестовые
задания

1 – б;
2 – а;
3 – д;
4 – а;
5 – б;
6 – б;
7 – в;
8 – б;
9 – а;
10 – а;
11 – г;
12 – а, б;
13 – в.

Критерии оценивания

Оценка
«неудовлетворительно» – 7 правильных ответов и меньше
Оценка «удовлетворительно»
– 8-9 правильных ответов
Оценка
«хорошо» – 10-11 правильных ответов
Оценка
«отлично» – 12-13 правильных ответов

Список
используемой литературы

1.     Устройство автомобилей : учеб.
пособие / В.А. Стуканов, К.Н. Леонтьев. — М.: ИД «ФОРУМ» : ИНФРА-М, 2018. — 496
с. — (Профессиональное образование). - Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/911994
2.     Устройство, техническое обслуживание
и ремонт автомобилей : учеб. пособие / В.М. Виноградов. - М.: КУРС: ИНФРА-М,
2018. - 376 с. - Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/961754
3.
Устройство
автомобилей. Сборник тестовых заданий: Учебное пособие / В.А. Стуканов. - М.:
ИД ФОРУМ: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 192 с.: ил.; 60x90 1/16. - (Профессиональное
образование). (обложка) ISBN 978-5-8199-0457-2 - Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/430327
4.     Устройство автомобилей : учеб.
пособие / В.А. Стуканов, К.Н. Леонтьев. — М.: ИД «ФОРУМ» : ИНФРА-М, 2018. — 496
с. — (Профессиональное образование). - Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/911994
5.
Гладов Г.И.
Устройство автомобилей: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования /
Г.И. Гладов, А.М. Петренко. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2014. – 352 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 22 - Ходовая часть автомобиля.docx

alt: Какие усилия воспринимают и передают цилиндрические пружины подвески? а) усилия, направленные горизонтально перпендикулярно к оси движения автомобиля б) усилия, направленные горизонтально вдоль оси движения автомобиля…

alt: Ответы на тестовые задания 1 – б; 2 – а; 3 – д; 4 – а; 5 – б; 6 – б; 7 – в;…

alt: Список используемой литературы 1

intro: Тестовые задания по теме "Ходовая часть автомобиля" могут применяться для текущего контроля знаний студентов, изучающих устройство автомобилей


extracted_text:
ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ ДО ТЕМИ: «АНАЛІЗ
ЛІКВІДНОСТІ І
ПЛАТОСПРОМОЖНОСТІ ПІДПРИЄМСТВА»

П
ИТАННЯ
ДО РОЗГЛЯДУ

1.
Сутність
ліквідності і платоспроможності підприємства.
2.
Аналіз
ліквідності балансу.
3.
Аналіз
показників ліквідності та платоспроможності.

З
АПИТАННЯ ДЛЯ САМОПЕРЕВІРКИ

1.
Яка
мета аналізу ліквідності та платоспроможності підприємств?
2.
Як
розрізняються активи за ступенем ліквідності?
3.
Як
групуються пасиви за ступенем строку їх оплати?
4.
Як
складається баланс ліквідності. Наведіть його форму?
5.
Як
визначається ліквідність підприємства за допомогою фінансових коефіцієнтів?

30

6.
Як
визначається загальний коефіцієнт покриття?
7.
Як
визначається коефіцієнт швидкої ліквідності?
8.
Як
визначається коефіцієнт абсолютної ліквідності?
9.
Наведіть
ознаки платоспроможності.
10.
Що
таке платоспроможність підприємства?
11.
Наведіть
форму платіжного календаря.
12.
Від
чого залежить підвищення рівня платоспроможності підприємства?

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ ДО ТЕМИ: «АНАЛІЗ


extracted_text:
Дистанционное
обучение.
Физике
9 класс. Тема урока: «Атомная энергетика»

Класс

Дата

Тема урока

Содержание урока/ учебные пособия

Домашнее задание

Форма
  контроля

9

Атомная
  энергетика

Сайт.
  Российская  электронная школа
Физика 9 класс
Тема:
  « Атомная энергетика»
Зайти
  по ссылке
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2994/
Учебник

А.В. Перышкин "Физика 9 класс", М.: Дрофа,
  2018г;
§
  60 (находим параграф, соответствующей данной теме).
Содержание занятия
1.Прослушать и
  посмотреть  основную часть урока.
2.Выполнить  тренировочное задание.
!!!Изучить
  содержание темы по учебнику (при отсутствии доступа к видиолекции)

1.Письменно
  ответить на вопросы (используя параграф учебника):
1.
  В
связи, с чем в середине XX в. возникла
  необходимость нахождения новых источников энергии?
2.
  Назовите два основных преимущества АЭС перед ТЭС. Ответ
  обоснуйте,
3.
  3.Назовите три принципиальные проблемы современной атомной
  энергетики.
2. Заполнить
  письменно  таблицу
(приложение 1)

Проверка
  ответов на вопросы и записи в таблице.
( см.
  приложение 1)

Высылать
  подписанные фото выполненного задания на эл. почту.
(
  см. приложение 2)

Приложение 1.     «Преимущества и
недостатки АЭС».

Плюсы

Минусы

Интересно

Приложение 2.      Адрес
эл. почты               _________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект дистанционного урока 9 кл. РЭШ.docx

alt: Дистанционное обучение. Физике 9 класс

title: Конспект дистанционного урока по физике: "Атомная энергетика" (9кл.)


file_name: Геометрия в схемах, терминах, таблицах_35.docx

title: Геометрия в схемах, терминах, таблицах