extracted_text:
Сценарий «Шоу мыльных
пузырей»
Цель:
- создание
благоприятного эмоционального состояния у детей;
- развитие
интереса к экспериментальной деятельности.

Заставка
Заранее
подготовленная площадка с тазами( стол) или др.
Запуск
мыльных пузырей в зал в ряды
1
и 2 выходят радостно под музыку
1
:  Привет всем!
2.
Приветики, приветики!
1.
Сегодня мы побываем в  необычной стране
2.И
эта самая любимая всеми страна  называется – (радостно) Пу –зыр – лян-
дия!
1.В
этой стране есть поверье — если успел загадать желание пока мыльный пузырь
лежит у тебя на руке, то желание сбудется!
2.
Хотите, я научу вас, как приручить мыльные пузыри? (Ответ  зала)  Отлично,
тогда    смотрите и слушайте.
1 и 2  (пускают по очереди пузыри)
Ведущий: Мыльные пузыри
бывают маленькие. Вот такие
(дурачась
и радуясь)
1.Пускает
маленькие мыльные пузыри. (трубочка)…
 Ведущий: они летают
стайками как птички.
2.Пускает
много маленьких пузырей (мыльные пузыри в баночке, много маленьких на палочке)
1 и 2 поднимаются на сцену
Ведущий.
Могут
быть средними
1.(пускает
средний)
Ведущий
И
даже вот такими большими пузыриками
2.
(пускает большие пузыри).
Ведущий:
А
 вы заметили какой формы мыльные пузыри?(ответ)
 Правильно!
Круглые! А как вы думаете бывают ли мыльные пузыри другой формы?
1
выносит сердечко и емкость с мыл. пуз.
2.(показывает
сердечко) Сердечко! Давайте посмотрим! (работа с залом)

(пускает мыльный пузырь формочкой «Сердечко»)
2.Сердечко
не получилось. ( опускает обиженно голову)
Ведущий Может быть нужно
сказать волшебные слова, чтобы получился пузырь в форме сердца?
1
и 2. А-аа! Крибли-краблин-краб-ли-бум!(опускает второй раз) . Опять не
получилось!. Ребята, а давайте попробуем все вместе!
(
вместе с залом) Крибли-краблин-краб-ли-бум (пускает мыльный пузырь
формочкой «Сердечко»)
Ведущий: Увы, у нас
ничего не получится, пузыри однозначно бывают лишь круглые!
Ведущий: А ещё можно
пускать мыльные пузыри ручкой
1.(Дует
в ручку)
Ведущий. Очками, если в
них нет стекол?
2.(Пускает
через очки)
Ведущий. И даже бутылкой,
если у нее нет дна?
1.(Пускает
бутылкой)
2-
ой в это время спускается вниз с варежками, берёт детей и поднимается с ними на
сцену
Ведущий А сейчас мы
загадаем желание. Помните, в самом начале мы говорили о желании?
1.раздает
детям трикотажные перчатки или варежки
Ведущий
.
Для того чтобы пузыри садились к вам на ладонь и не ломались нужно надеть
варежку.
1.
Смело ловим пузырики
2.(выдувает
пузыри) Дети пробуют поймать пузырь и продержать как можно дольше.
Ведущий: Пока сидит пузырь
у вас на ладони, шепотом скажите ему свое желание и оно обязательно сбудется!
1.     В волшебной
пузырчатой стране
Летали
пузыри
Поймай
их или отпусти
 Желание
загадай
2.     И верь, что
сбудется оно
 И
чудо впереди
Мечту
свою в душе храни
Пускай
сбываются желания твои

file_name: Сценарий «Шоу мыльных пузырей» - Праздник, салют!.docx

alt: Сценарий «Шоу мыльных пузырей»


extracted_text:
Серова Надежда Николаевна
ГБПОУ «Нелидовский колледж», г. Нелидово Тверской
области

Инновационные системы в физическом
воспитании.

Принцип  нововведения или инновация, характерны
для любой профессии человека и по этому естественно становятся предметом
изучения внедрения.
Инновации сами по себе не возникают они
являются результатом научных поисков. Этот процесс не может быть стихийным, он
нуждается в управлении.
Об инновациях стало известно ещё в 80-е
годы.
Именно в это время в педагогике проблема инноваций
стали предметом специальных исследований.
К
сожалению число освобожденных по физической культуре увеличивается, пропадает
интерес в занятиях физической культуре. Поэтому у преподавателей становится всё
более активно вводить новые методики занятий, оценок в свои уроки чтобы заитересовать
обучающихся.

Специфика предмета позволяет использовать многообразие форм организации деятельности
и использование здоровьесберегающих технологий эта программа используется не
только в образовательной деятельности, но и внеурочное время и используется на
протяжении многих лет.

На уроках обучающиеся должны быть настроены на положительный результат и
доброжелательное отношение к друг другу.

На занятиях юношам 16-18 лет отводится большее время силовой и общей физической
подготовке, которая состоит в повышении физических возможностей человеческого
организма.

Это означает, что в юношеском организме под воздействием постоянного увеличения
нагрузки происходит процесс приспособляемости т. е настроя всех функциональных
систем организма на работе.
Урок
построен таким образом, чтобы при высокой плотности он был эмоционально насыщен
и содержал элементы игры.
Обучающиеся
получают такую нагрузку которую они способны выдержать, без ущерба здоровью. В
конце урока получают домашнее задание.

На уроках обучающие  учатся правильному в полном смысле «культурному»
выполнению движений, что влияет не только на собственно-физическое, но и
личностное развитие обучающегося.

На уроках применяется способ «Круговой тренировки» в основе которого лежит 3
метода:
1.
Непрерывно
– поточные;
2.
Поточно-
интервальный;
3.
Интенсивно
– интервальный (используется с ростом уровня физической подготовки);
Совместно
с обучающимися разработали комплекс ОФП и круговой тренировки.

Как правило инновации возникают в результате попыток решить традиционную
проблему новым способом, в результате длительного процесса накопления и
осмысления фактов, когда и рождается новое качество, несущее новаторский смысл.

Инновация направлена на качественное улучшение системы в которую вносится
новшество, и предполагает стимулирование его участников и изменение их взглядов
с позиции нововведения.

Список
использованной литературы:

1.Богданов В.М., Пономарев В.С., Соловов
А. В. Информационные технологии обучения в преподавании физической культуры //Теория и
практика физической культуры, 2001.- №8.- С.55-59.
2.Волков В.Ю. Компьютерные технологии в
физической культуре оздоровительной деятельности и образовательном процессе //
Теория и практика физической культуры - 2001. - №4. - С. 60-63.
3.Волков В.Ю. Компьютерные технологии в
физической культуре оздоровительной деятельности и образовательном процессе //
Теория и практика физической культуры - 2001.- №5. - С.56-61.
4.Мацибурский А.В. Формирование
педагогического мастерства преподавателей физической культуры //Ученые записки
университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2008. - № 5. - С. 71-74.

file_name: Статья 1.docx

alt: Непрерывно – поточные; 2.

физическая культура

group: Дисциплины


file_name: Геометрия в таблицах. 10-11кл_36.docx

title: Геометрия в таблицах 10-11кл


extracted_text:
Стандарты и системы качества

Основными элементами механизма управления качеством продукции на
предприятии являются: стандартизация и сертификация продукции; внутренние
системы качества; государственный надзор за соблюдением стандартов, норм и
правил; внутрипроизводственный и технический контроль качества.
Стандартизация –
это нормотворческая деятельность, которая находит наиболее рациональные нормы,
а затем закрепляет их в нормативных документах типа стандарта, технических
условий, инструкции.
Стандартизация – это установление и применение правил с целью
упорядочения деятельности в определенной отрасли.
Стандартизация
охватывает установление:
-
единиц измерений, терминов и обозначений;
-
требований к качеству продукции,
сырья, материалов и производственных процессов;
-
единой системы показателей
качества продукции, методов ее испытания и контроля;
-
требований, обеспечивающих
безопасность труда и жизни людей, а также сохранность материальных ценностей;
-
единых систем классификации и
кодирования продукции, носителей информации, форм и методов организации
производства и т. п.

Основой стандартизации являются
стандарты и технические условия.
Стандартом называется
нормативно-технический документ, устанавливающий требования к группам
однородной продукции, а в необходимых случаях к конкретной продукции, правила,
обеспечивающие ее разработку, производство и применение.
В зависимости
от сферы действия, содержания и уровня утверждения нормативно-технические
документы подразделяются на: государственные стандарты (ГОСТ), отраслевые
стандарты (ОСТ), стандарты научно- технических и инженерных товариществ,
стандарты предприятий (СП), а также международные стандарты.
Технические
условия – нормативно-технический документ, устанавливающий требования к
конкретной продукции (моделям, маркам).
Сертификация
– это установление соответствия продукции конкретным стандартам (в основном
международным - ИСО серии 9000) или техническим условиям и выдача
соответствующего документа (сертификата).
Сертификация –
важнейший фактор улучшения продукции, действенный механизм управления ее
качеством, дающий возможность объективной оценки ее конкурентоспособности,
пригодности, соответствия требованиям экологической чистоты.
Государственный
надзор за качеством осуществляет Государственный комитет по стандартизации,
метрологии и сертификации и его территориальные органы – центры стандартизации,
метрологии и сертификации.
Внутрипроизводственный
технический контроль на предприятии осуществляет отдел технического контроля
(ОТК), главной задачей которого является обеспечение необходимого уровня
качества, зафиксированного в нормативно-технических документах, путем
непосредственной проверки каждого изделия и целенаправленного влияния на
условия и факторы, формирующие его.
Основными
задачами управления качеством продукции на предприятии на современном этапе
являются:
-
систематическое приведение уровня
качества продукции к существующим, зарождающимся или прогнозируемым
потребностям рынка, а также целенаправленное воздействие на развитие потребностей;
-
обеспечение конкурентоспособности
продукции на внутреннем и внешнем рынках;
-
определение заданий по
модернизации выпускаемой продукции и созданию новых видов продукции;
-
определение состава целевых
программ качества и др.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Стандарты и системы качества

title: Стандарты и системы качества


file_name: Буклет Годовой отчет о работе ДЭО Зеленая волна.docx

intro: Итоговый отчет о деятельности детского экологического объединения "Зеленая волна"

title: Букле Годовой отчет детского экологического объединения "Зеленая волна"


extracted_text:
Занятие по ЗОЖ в начальной
школе

Тема: «Хорошее настроение – залог хорошего
здоровья!»
Задача: Формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни.
Цели:

• побуждать детей к проявлению заботы о
своем здоровье и здоровье близких, воспитывать уважительное отношение к чувствам
других людей, раскрывать нравственные аспекты здорового образа
жизни;
• создавать условия для использования
оптимальных двигательных режимов;
• развивать потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
• формировать знания негативных факторов
риска здоровью детей;
• формировать потребность ребёнка безбоязненно
обращаться к врачу.
Планируемые результаты:
Личностные:
Дать понять учащимся,
почему так важно заботиться о своем здоровье.
Предметные:

Формировать знания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения,
обеспечивающие сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья воспитанников.
Развивать
умения формулировать и высказывать своё мнение, владеть собой, уважать чужое
мнение, умение работать самостоятельно.
Метапредметные:
Принимать, сохранять цели
и следовать им в учебной деятельности.
Адекватно использовать
речевые, средства для решения различных коммуникативных задач.
Оборудование и материалы:
наглядный материал, разрезные карточки с пословицами о здоровье, раздаточный
материал, листочки для записей, сердечки, карандаши или фломастеры, ИКТ,
фрагменты мультфильма по сказке Г.Х. Андерсена «Снежная королева», загадка о
здоровье, памятки по здоровьесбережению, тест, кроссворд, игра на внимание.

Ход занятия
1. Вступительное слово учителя.
- Сегодня на нашем занятии мы поговорим с
вами о самом важном и самом ценном для каждого человека.
Я
загадаю загадку,
Вы попытайтесь сказать,
Что человеку так сладко
И без чего век страдать.
Деньги, почет или славу
С этим добром не сравнить,
Значит, его должен каждый
Бережно годы хранить. (Здоровье). (Ответы детей.)
Вывод:
Главная ценность человека – здоровье.
Здоровье не купишь, ни за какие деньги. Именно о здоровье, о том, как его
сохранить, мы и поговорим сегодня. Здоровье – богатство на все времена. А
закладывается оно в детстве.

2. Основная часть занятия:
1) Игра на внимание “Полезно – вредно”.
- Чтобы быть здоровым, надо вести здоровый
образ жизни. А что это значит, и как вы это понимаете? (Ответы детей.)
-Давайте проведём игру на внимание
«Полезно вредно». Знаете ли вы что полезно, а что вредно для здоровья? Если это
полезно для здоровья, то вы делаете хлопок в ладоши, а если вредно –
скрещиваете свои руки у себя на груди.
– Читать лежа
(вредно).
– Смотреть на яркий
свет (вредно).
– Умываться по утрам
(полезно).
– Смотреть близко
телевизор (вредно).
– Заниматься
физкультурой (полезно).
– Оберегать глаза от
ударов и колющих предметов (полезно).
– Много времени
проводить за компьютером (вредно).
– Закалять свой
организм (полезно).
– Тереть глаза
грязными руками (вредно).
– Чистить зубы два
раза в день (полезно).
– Есть овощи и
фрукты (полезно).
– По утрам делать
зарядку (полезно).

Учитель: -
Молодцы. Вижу, Вы хорошо знаете, что полезно, а что вредно для здоровья
человека.

2) Знакомство с
памяткой по формированию привычки к здоровому образу жизни (Приложение 1)
3) Знакомство с
памяткой по сохранению зрения (Приложение 2).
4) Работа с пословицами (работа в
группах).
– А как вы думаете, беспокоились ли
издревле наши предки о своём здоровье?
– Конечно же, беспокоились. И это
отражается в народных пословицах и поговорках.
(На экране монитора задание для каждой
группы детей.)
Учитель:  -
Закончите начало пословицы в левой колонке словами из правой колонки. Когда
будете готовы, станьте в круг, возьмитесь за руки, затем поднимите руки вверх и
образуйте звездочку. Как только последняя группа составит пословицу, каждая группа
по очереди должна дружно проговорить свою пословицу.
(Если нет возможности проектировать
задание на мониторе, то его можно выполнить на карточках и раздать их каждой
группе для работы на местах.)

  1) В здоровом теле -

  - здоровый дух
  - длинные руки
    - быстрые ноги

  2) Если хочешь быть здоров -

  - лежи
    - учись
    - закаляйся

  3) Наши верные друзья -

  - солнце, воздух и еда
    - солнце, воздух и вода
    - месяц, воздух и вода

Подведение итогов:
- Молодцы, вы отлично справились с этим заданием!

5) Работа над лексико-грамматическим строем
речи.
– А сейчас каждая группа к словам здоровый,
закаляйся, солнце подберёт родственные (однокоренные) слова:
1 группа: здоровый – …, …, …
(здоровье, выздороветь, здоров)
2 группа: закаляйся – …, …,
… (закаливание, закаленный, закалка)
3 группа: солнце – …,
…, … (солнечный, солнышко, солнечно)
Учитель: - Молодцы,
ребята!
 – А задумывались вы над тем, сколько
времени вы сидите, лежите, много ли двигаетесь?
- Когда – то древние греки
высекли на камне:
“ Хочешь быть здоровым – бегай”
“ Хочешь быть красивым – бегай”
“ Хочешь быть умным – бегай”
- Как вы думайте, почему они так написали?
(Ответы детей.)
Вывод: Бегать – значит
двигаться. А движение – это жизнь. Чем больше человек двигается, тем он
здоровее. Тогда и жизнь ему в радость, а не в тягость.
Учитель: -
А так как мы пришли к выводу, что движение – это жизнь,
то необходимо чаще делать перерывы для
того, чтобы подвигаться, размяться, особенно при умственной работе. Поэтому
сейчас мы проведём физкультминутку.

6) Физкультурная минутка. «Девочки и
мальчики».
Девочки и мальчики: хлоп, хлоп, хлоп!
Прыгаем, как мячики: скок, скок, скок.
(руки на поясе)
Дружно
ножки скачут у ребят –
Крепкими,
здоровыми быть хотят!
Поднимаем
руки высоко.
Подарить
улыбку нам легко.
Глазками моргаем просто так! (ритмичное
зажмуривание глаз),
Плечи разминаем вот так, так! (вращение
плечами вперёд, назад)
Головой вращаем тут и там. (вращение
головой вправо, влево)
Но пора вернуться нам к делам. (дети
возвращаются на места)
7) Работа по расширению словарного запаса у
детей.
Учитель: -
Как вы себя почувствовали после разминки? Получили заряд бодрости? Улучшилось
ваше настроение?
Учитель: -
Тогда продолжим наше занятие.
– Выберите слова для характеристики
здорового человека. (Задание на мониторе или на карточках. Если на карточках,
то дети выбирают соответствующие карточки, а учитель крепит их к доске. Затем дети
хором читают характеристику здорового человека.)
Здоровый человек –
… (красивый, сутулый, сильный, ловкий, стройный,
неуклюжий, веселый, закаленный, спортивный, активный, внимательный,
ленивый, трудолюбивый, безразличный.)
Учитель: -
Конечно, это не полная характеристика здорового человека. О здоровом человеке
можно сказать гораздо больше.
8) Побуждение
детей к проявлению заботы о своём здоровье и здоровье близких.
Первый этап.
Учитель: -
Давайте для начала выясним, сердце – это важный орган для жизни человека?
(Ответы детей.) Несомненно, сердце – это один из самых важных органов. Значит,
его нужно особенно беречь, заботиться о нём, как водитель заботится о моторе
машины. Если мотор в плохом состоянии – машина далеко не уедет. Но мотор можно
отремонтировать или заменить, даже спустя некоторое время, а больное сердце – в
любой момент может остановиться раз и навсегда. Поэтому, чтобы продлить работу
сердца, чтобы оно было здоровым, надо помнить, что для него хорошо, а что плохо.
Что нравится нашему сердцу, и что для него неприятно?
Предположительные ответы детей:
- Сердцу не нравится,
когда люди едят слишком жирную, острую пищу, когда люди курят, употребляют
алкоголь, наркотики. Сердцу не нравится, когда мы грустим, расстраиваемся, когда
мы злимся, сердимся, когда нас одолевают страхи и неуверенность в себе. Сердцу
нравится, когда мы в хорошем настроении, радуемся, когда мы получаем
удовольствие от того, чем занимаемся и испытываем наслаждение и комфорт, что
называется одним словом «счастье».
 После ответов детей учитель
выясняет, знают ли дети значения выражений «камень на сердце», «нож в сердце», «сердце кровью обливается», «ледяное
сердце».
«Камень на сердце»
- если человек испытывает чувство тревоги,
неопределенности, беспокоится и переживает за кого-то или что-то, он говорит,
что у него «камень на сердце».
«Нож в сердце»
– когда человек испытывает сильные моральные
страдания от действий других людей, он говорит, что ему вонзили «нож в сердце».
«Сердце кровью
обливается» - о
ситуации, связанной с сильными переживаниями и тревогой.
«Ледяное сердце» - это о человеке без эмоций, без любви, равнодушном.
Учитель: -
Если сердце человека будет часто находиться в таком состоянии, то это непременно
плохо отразится на его здоровье в целом.
Учитель: -
вспомните сказку Г. Х. Андерсена «Снежная королева», в которой у мальчика Кая сердце
стало ледяным.
- Ответьте на вопросы:
1.Каким
был Кай до встречи со Снежной королевой, и каким стал после
 того,
как его   сердце превратилось в кусочек льда?
(Демонстрация
фрагментов сказки «Снежная королева»)
2.
Что значит иметь доброе сердце?
4.
У кого в этой сказке доброе сердце?
5.
Бывает ли так, что вы чем-то расстраиваете близких вам людей?
6.
Сказывается ли это на их здоровье?
Учитель
обращается внимание детей на то, что к людям (близким и чужим) надо быть
чутким, внимательным. От отношения человека к другим людям зависит и его же здоровье.
Злость, ярость, недовольство, направленные на окружающих людей, заставляют
сердце сжиматься, биться сильнее, и оно может заболеть. Поэтому, ребята, как
сказал кот Леопольд: «Давайте жить дружно!» Давайте беречь друг друга, уважать,
принимать и понимать.

Второй этап. «Чистое
сердце».
Учитель предлагает
ребятам нарисовать на листах бумаги сердечки, раскрасить, подписать и подарить их
от чистого сердца своим родителям – самым дорогим людям.
Выясняется понимание
детьми выражения «чистое сердце».
«Чистое сердце» - непритворное, искреннее, откровенное, душевное.
Учитель: послушайте стихотворение А. Барто
«Дарю тебе сердце».
Дарю тебе сердце на листике белом,
Дарю тебе сердце, что хочешь с ним
делай.
Гуляй где угодно, ходи с ним повсюду,
Рисуй что захочешь, сердиться не
буду.
Но лучше на нём рисовать не учись ты,
Пускай моё сердце останется чистым.

Третий этап. «Укрепляем
сердце». Учитель обращает внимание детей на то, что здоровье человека в
первую очередь зависит от него самого.
Поскольку
сердце - это мышца, то его можно и нужно тренировать. Особенно полезны для
сердца упражнения, которые выполняются непрерывно и достаточно долго: бег,
плавание, спортивные игры, езда на велосипеде и др. Начинать занятия нужно с
3-5 минут, постепенно увеличивая их продолжительность до 1-1,5 часа. Заниматься
следует с удовольствием, а не через силу. Тренировка сердца приводит к тому,
что человек обретает способность выполнять более тяжелую работу, а устает при
этом меньше.
Учитель
предлагает детям с помощью родителей определить, насколько натренированы их
сердца, и, если потребуется, начать дома заниматься укрепляющими упражнениями
вместе с мамой (папой) и другим образом.
Данный
этап занятия завершается принятием коллективного решения: заботиться о здоровье
своего сердца, быть чутким и внимательным к другим людям.

Вывод: (учитель
делает вместе детьми):
 - В понятие здорового
образа жизни входят: выполнение правил личной гигиены, закаливание, правильное
здоровое питание, занятие физкультурой и спортом, как можно меньше времени
проводить перед телевизором, у компьютера, полноценно отдыхать на свежем
воздухе, быть в хорошем настроении, внимательно и чутко относиться к другим
людям.

3. Тестирование ступени физического
развития детей.
 (У каждого ученика на парте тест, в
котором он должен отметить «да» или «нет». Затем сложить все баллы и по
набранным баллам определить, на какой ступени физического развития он
находится.)
Ф.И._____________________________________________________________________________________________________________ 1.
Соблюдаю ли я режим дня? (да – 3, нет – 1)
2. Делаю ли я утреннюю зарядку? (да – 3,
нет – 1)
3. С удовольствием ли я хожу на уроки
физкультуры? (да – 3, нет – 1)
4. Занимаюсь ли я физическим трудом в
школе и дома? (да – 3, нет – 1)
5. Всегда ли я мою руки после прогулки?
(да – 3, нет – 1)
6. Могу ли я несколько раз отжаться от
пола? (да – 3, нет – 1)
7. Часто ли я гуляю на свежем воздухе? (да
– 3, нет – 1)
8. Я всегда употребляю в пищу фрукты и
овощные салаты? (да – 3, нет – 1)
9. Умею ли я плавать? (да – 3, нет – 1)
_________________________________________________________________
9–13 баллов – низкая, 14–19
баллов – средняя, 20–27 баллов – высокая.

Учитель: -
Посчитайте набранные баллы и по их сумме определите, на какой ступени физического
развития вы находитесь.
4. Рефлексия.
Представьте, что вы поймали “золотую
рыбку”, и она исполнит только одно ваше пожелание. Пожелание должно быть связано
со здоровым образом жизни. Что бы вы пожелали вашему однокласснику? (Ответы
детей.)
Учитель: –
Каждый человек должен заботиться о своем здоровье. Ведь никто не позаботится о
тебе лучше, чем ты сам.
А для закрепления сегодняшнего занятия я предлагаю
вам разгадать кроссворд “Здоровье”. (Приложение 3).

1.Просыпаюсь
  утром рано

  Вместе с солнышком румяным,

  Заправляю сам кроватку,

  Быстро делаю…(зарядку)
2.В
  здоровом теле, здоровый…(дух)
3.Хочешь
  ты побить рекорд?

  Так тебе поможет…(спорт)
4.Рациональное
  распределение

  времени … (режим)
5.Чтоб
  большим спортсменом стать,

  Нужно очень много знать.

  И поможет здесь сноровка

  И конечно…(тренировка)

6.
  Кто в дни болезней

  Всех полезней. (врач)
7.
  Кто на льду меня догонит?

  Мы бежим вперегонки.

  А несут меня не кони

  А блестящие…(коньки)
8.
  Как купаться мы идём,

  Так его с собой берём.
Вафельное,
  льняное, махровое
Вытрет
  ваше тельце
А
  называют его…(полотенце)

5. Итог занятия. – О
чём мы сегодня говорили? Что нового вы узнали? Захотелось ли вам
хоть немного изменить свой образ жизни?
 Стих – пожелание: (читает
учитель).
Я
желаю вам, ребята, быть здоровыми всегда.
Но добиться результата невозможно без труда.
Постарайтесь не лениться – каждый раз перед едой,
Прежде, чем за стол садиться, руки вымойте водой.
И зарядкой занимайтесь ежедневно по утрам.
И, конечно, закаляйтесь – это так поможет вам!
Свежим воздухом дышите по возможности всегда,
На
прогулки в лес ходите, он вам силы даст, друзья!
Я открыла вам секреты, как здоровье сохранить,
Выполняйте все советы и легко вам будет жить!

-
Желаю всем вам крепкого здоровья!!!

Советы педагогам:

Постарайтесь создать
     в классе доброжелательную, доверительную обстановку.
Порекомендуйте
     родителям нарисованное детское «сердечко» повесить дома на самом видном
     месте. Пусть оно станет в их доме местом разрешения всех трений, местом
     любви и прощения.
Обратите внимание
     родителей на то, что дети, которые решили укреплять сердце, должны
     проконсультироваться у врача.

Приложение 1

Памятка по формированию
привычки к здоровому образу жизни

- Вставай всегда в одно и тоже время,
делай утреннюю гимнастику!
- Основательно умывай лицо и руки,
неукоснительно соблюдай правила личной гигиены!
- Утром и вечером тщательно чисти зубы!
- Проводи достаточное количество времени
на свежем воздухе!
- Занимайся физкультурой, спортом!
- Одевайся по погоде!
- Делай физические упражнения в перерывах при
выполнении домашних заданий!
- Не бойся физических нагрузок, помогай
дома в хозяйственных делах!
- Закаляй свой организм!
- Учись преодолевать трудности!

Приложение 2

Памятка по сохранению
зрения

-
Читайте и пишите при хорошем освещении!
-
При ярком солнечном свете надевайте солнечные очки!
-
Не проводите много времени у компьютера и телевизора!
-
Берегите свои глаза от различных травм!
-
При самоподготовке обязательно делайте гимнастику для глаз!
-
Своевременно обращайтесь к врачу!
-
Не стесняйтесь носить очки, если в этом есть необходимость!

Приложение 3

Кроссворд «Здоровье»

1.Просыпаюсь
  утром рано

  Вместе с солнышком румяным,

  Заправляю сам кроватку,

  Быстро делаю…(зарядку)
2.В
  здоровом теле, здоровый…(дух)
3.Хочешь
  ты побить рекорд?

  Так тебе поможет…(спорт)
4.Рациональное
  распределение

  времени … (режим)
5.Чтоб
  большим спортсменом стать,

  Нужно очень много знать.

  И поможет здесь сноровка

  И конечно…(тренировка)

6.
  Кто в дни болезней

  Всех полезней. (врач)
7.
  Кто на льду меня догонит?

  Мы бежим вперегонки.

  А несут меня не кони

  А блестящие…(коньки)
8.
  Как купаться мы идём,

  Так его с собой берём.
Вафельное,
  льняное, махровое
Вытрет
  ваше тельце
А
  называют его…(полотенце)

З

Д

О

Р

О

В

Ь

Е

Литература
1. Григорьева Т. Пути формирования здоровья школьников
младшего возраста. - М., Знание, -2010. с.37.
2. Рылова Н.Т. Организационно-педагогические условия создания
здоровьесберегающей среды образовательных учреждений. Автореферат кандидатской
дис. Кемерово: КГУ. -2007. с.21.
3. Соковня И.И. Социальное взросление и здоровье школьников.
/И.И. Соковня // М.: Просвещение. - 2009. с. 21.
4. Гордеева В.В. Система воспитательной работы в группах
продленного дня. Волгоград –Учитель -2007 с.19
5. Анисимова Т.Б. Дьяченко Л.П. Продленка: игры и занятия для
школьников /Серия «Мир вашего ребенка», - Ростов н/Д: Феникс, 2005.256с.
Электронные ресурсы
1. http://zdorovayashkola.ru/zzt/zzt/
2. Здоровье и образование www.valeo.edu.ru
3. Каталог образовательных интернет - ресурсов.
Распорядительные и нормативные документы системы российского образования:
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Занятие по ЗОЖ в начальной школе по теме Хорошее настроение - залог хорошего здоровья..docx

alt: Занятие по ЗОЖ в начальной школе

alt: Хочешь быть здоровым – бегай” “

alt: Поэтому, ребята, как сказал кот

alt: Приложение 3

title: Занятие по ЗОЖ в начальной школе по теме «Хорошее настроение – залог хорошего здоровья!»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
 средняя общеобразовательная школа№5

Спортивно-экологический праздник
ко Всемирному Дню Здоровья
для учащихся 1-11  классов

Подготовила и провела:
 Кружилина И.Е.
учитель физической культуры
п. Новозарянский
2017 год

Описание
работы: Предлагаю вашему вниманию сценарий станционной спортивно-экологической
игры. На каждой станции дети отвечают на вопросы, проходят эстафеты,
разгадывают ребусы и  получают по одной карточке со словом, за правильный
ответ. На каждой станции своё жюри, они отмечают пройденный этап  в маршрутных
листах. В конце игры участники должны составить из полученных карточек
высказывание. Кто первым соберет, тот и победил.

Цель: Систематизировать у школьников знания по экологической
культуре, правильное отношение ребёнка к окружающей его природе, к себе и людям,
как части природы.

Задачи:
- ознакомить с глобальными проблемами
загрязнения планеты Земля;
- прививать экологическое мышление;
- сформировать основы экологической культуры;
-научить решать экологические задачи и проблемы.

Оборудование: таблички с названиями
станций, карточки с заданиями, маршрутные листы, ручки, спортивный инвентарь.

ХОД
МЕРОПРИЯТИЯ

Ведущая:
Участники выходят по музыку «Если с другом вышел в путь».
Добрый день, уважаемые друзья! Мы рады приветствовать вас на
игре "Экологический серпантин".
Все мы обязаны своей жизнью планете – прекрасной
и единственной Земле-матери. Зеленой от лесов, синей от океанов, желтой от
песков. Наша планета – величайшая тайна и чудо. Она хранит в себе самые
таинственные загадки от зарождения жизни до грядущих судеб человечества.
Наука экология изучает наш дом – планету Земля и
то, как надо жить в этом доме. Все в нашем доме взаимосвязано, все зависят друг
от друга: если погаснет солнце – все замерзнет и покроется мраком; если
исчезнут воздух и вода – нечем будет дышать и нечего будет пить; если исчезнут
растения – нечего будет есть животным и человеку... Поэтому, сохранить природу
значить сохранить жизнь.
Аэродромы, пирсы и перроны,
Леса без птиц и земли без воды...
Все меньше окружающей природы.
Все больше окружающей среды.

Всего несколько строк из стихотворения Роберта
Рождественского, но они отражают тот факт, что все мы, люди XXI века, почти
незаметно для себя оказались не просто свидетелями, но виновниками этих
печальных изменений. Ведь это мы, взрослые и дети, потребляем электроэнергию,
для вырабатывания которой существуют целые отрасли промышленности, мы ездим в
автомобилях, которые сжигают миллионы тонн бензина и требуют дорогостоящих
дорог с асфальтовым покрытием... А заводы и фабрики, огромные мегаполисы,
отравляющие воздух, почву и воду...
Мы собрались здесь сегодня для того, чтобы
обсудить ряд вопросов, связанных с такой важной проблемой современности, как
охрана окружающей среды. Эта проблема особенно актуально звучит сейчас.
А пока что от вас требуется? Главное, что бы все
были объединены одной целью - сохранить, поддержать и улучшить экологическое
благополучие окружающей среды. Только благодаря слаженному и тесному
взаимодействию, можно достичь значимых результатов.
А теперь приступим к игре. Я приглашаю вас в
путешествие по станциям, где вы сможете одержать победу, благодаря своим
знаниям, сообразительности, быстроте и сплочённости команд.
Вся ваша работа будет оцениваться компетентным
жюри. (Представление жюри по этапам).
Теперь настала пора нам познакомиться с вашими
командами. (Каждая команда придумывает название и девиз по теме мероприятия).
(представление команд)

Ведущая: Я вижу, что все команды
готовы к выполнению заданий. Сейчас мы отправляемся в путешествие по станциям,
согласно вашим маршрутным листам. А в конце увидим, какая команда окажется
сильнее («Все
лучшее в природе принадлежит всем вместе»)

1 Станция "Логическая цепочка"(выполнение на слух)
Нужно убрать лишнее в этой цепочке слово.
1. Корень, стебель, цветок, букет, лист – это части растений.
2. Солнце, камень, дуб, небо, снег – это неживая природа.
3. Вяз, ольха, пихта, ясень, клен – это лиственные деревья.
4. Боярышник, бересклет, орешник, жимолость, липа, - это кустарники.
5. Поползень, сойка, дятел, дрозд, королек – зимующие птицы.
6. Медведь, бурундук, барсук, белка - впадают в спячку.
7. Ель, сосна, пихта, береза, лиственница, туя, можжевельник – это хвойные
деревья.
8. Соловей, ласточка, стриж, ворона, кукушка, жаворонки – это перелетные птицы.
9. Воробей, соловей, жаворонок, дрозд – это птицы певчие.
10. Мать-и-мачеха, ромашка, тысячелистник,
крапива, одуванчик, волчье лыко - это лекарственные растения.

2
Станция «Сортировка» (предметы нужно рассортировать в 4 кучки)
Перед учащимися стоит стол с различными предметами (пакеты,
пластиковые и стеклянные бутылки, пластиковые тарелки, алюминиевые банки,
предметы из дерева). Каждый участник берет один предмет со стартовой линии,
бежит по прямой до финишной линии и кладет свой предмет в определенный
контейнер для сбора пластика, стекла, предметов из дерева или металла, и вновь
возвращается к команде.

3 Станция "Эрудит"(допускается сделать 2 ошибки, выполнение на
слух)
1. Из какого дерева делают спички? (Из осины).
2. Какое дерево применяют для изготовления лыж?
(Берёза).
3. Какой страшный зверь любит малину? (Медведь)
4. Растёт ли дерево зимой? (Нет).
5. Какой цветок называют цветком влюблённых?
(Ромашка).
6. Косой ли заяц? (Нет).
7. Что делает зимой ёж? (Спит).
8. Какое животное нашей полосы обладает самым
громким голосом? (Лось)
9. Самый быстрый зверь? ( Гепард).
10. Где у кузнечика ухо? (В коленях передних
ног).
11. Какие рыбы имеют оружие на носу? (Рыба-пила,
рыба-меч).
12. Можно ли ящерицу поймать за хвост? (Нет, она
его отбросит)

4
Станция "Классики"
(каждый
участник прыгает в классиках туда и обратно, ему можно допустить лишь одну
ошибку)

5 Станция "
Голуби " (на
выполнение эстафеты отводится 2 минуты)
 «Удивительная привязанность голубей к месту
гнездования еще в древности натолкнула людей на мысль использовать их для
передачи почтовых сообщений. Представим, что все голуби и нам срочно надо
передать сообщение». По сигналу первый номер берет в руки конверт и, изображая
полет голубя (машет руками), бежит до кегли и, обогнув ее, возвращается назад.
Конверт он передает второму номеру, который выполняет задание.

6
Станция "Лесные загадки" (отвечают только дети 1-5 классов)
1. Кто путешествует по воздуху на нитке?
(Паук).
2. У кого на сучке кладовая?
(У белки).
3. Какую птицу называют "белобока"?
(Сорока).
4. Птенцы, какой птицы не знают своей матери?
(Кукушки).
5. Есть на речках лесорубы
В серебристо-бурых шубах
Из деревьев, веток, глины
Строят прочные плотины.
(Бобры).
6. Скачет зверюшка:
Не рот, а ловушка.
Попадут в ловушку
И комар, и мушка.
(Лягушка).
7. Над рекою он в полёте,
Этот чудо-самолётик.
Над водой парит он гладкой,
На цветке его посадка.
(Стрекоза).
8. На спине я дом ношу,
Но гостей не приглашу:
В костяном моём дому
Место только одному.
(Черепаха).
9. Лежит верёвка,
Шипит плутовка,
Брать её опасно -
Укусит. Ясно?
(Змея).
10. Волны к берегу несут
Парашют - не парашют
Не плывёт он, не ныряет,
Только тронешь - обжигает.
(Медуза).

7
Станция "Рисунок" (на выполнение эстафеты отводится не более
10 минут)
Участники
команды строятся в колонну по одному. Напротив команды ставят стол. На нем листы
бумаги. В 5-6 м. от линии старта лежат карточки с названиями предметов. Каждый
игрок по очереди бежит к карточкам, берет одну,  читает, что ему нужно
нарисовать, бежит к столу, рисует. После этого возвращается назад, передает
эстафету следующему участнику. (задания на карточках: 1. Дерево  2.
Дом  3. Заяц  4 Птица  5. Солнце  6. Ромашка  7. Мяч 8. Бабочка  9. Человек 10.
Тучка 11. Ладонь 12. Гриб 13. Воздушный шар 14. Машина 15. Рыба 16. Костер)

Ведущая: Отлично справились с заданиями.
Первая часть наших
соревнований подошла к концу. Выступление жюри, оглашение результатов игры по
станциям.

Ведущая: А теперь намного посоревнуемся.

«Голодные
белочки».
Ведущий:
«Есть животные, которые делают запасы еды – на случай, если ничего их съестного
не найдут или не поймают. К ним относятся и белочки. Давайте поможем нашим
белочкам собрать грибы и ягоды». Напротив каждой команды разложены грибы и
ягоды из картона – 15 штук (по числу игроков в команде). По моей команде первый
участник бежит к обручу берет одну картинку и относит в дупло – дом белки,
возвращается обратно  и передает эстафету следующему участнику и т.д.

«
Посади картошку»
Команды
строятся в колонны. Перед каждой командой произвольно раскладываются 5 обручей
– это « лунки» . Участник бежит с рюкзаком, кладет в каждую « лунку» картофель,
после чего возвращается и передает следующему участнику. Следующий участник
бежит и собирает картошку в рюкзак. Возвратившись, передает рюкзак с мячами
другому участнику своей команды. Итак, пока все участники каждой команды
выполнят задание. Побеждает команда, первой занявшая и.п.

 «Экологический
мостик»
Команды стоят у линии старта. По сигналу первый
игрок принимает позу - стоя согнувшись, опираясь на руки и ноги, следующий
проползает под ним и встает рядом (плотно) принимая туже позу. Следующий делает
тоже, и так до тех пор пока вся команда не окажется за линией финиша, после
этого они берутся за руки и вместе возвращаются к линии старта (учитывается
время затраченное на выполнение задания).
«Трудолюбивый муравей»
Первый участник команды берет гимнастическую палку, бежит до
ориентира, обегает его, возвращается к команде и за ним за палку цепляется
следующий игрок. В конце за нее должны держаться все члены команды.

Ведущая:      Ребята, сегодня вы были и ловкими, и
смелыми, были сильными, были умелыми, были быстрыми и веселыми, дружными и
задорными, а кто же у нас победитель?
Слово
главному судье.
Награждение
команд сладкими призами.

Ведущая: Ребята!
Мы
любим лес в любое время года,
Мы
слышим речек медленную речь...
Все
это называется природой,
Давайте
же всегда ее беречь.
До
свидания!

file_name: Экологический серпантин.docx

title: Спортивное мероприятие "Экологический серпантин"


extracted_text:
Краткосрочный план
урока по литературному чтению  урок 21

Сквозная тема:

Моя семья и друзья.

Школа:
   №23

Дата:
  18.10.2019 г.

ФИО учителя:  Орлова В. А.

Класс:
  2 «_Б» класс.

Количество присутствующих: 5  отсутствующих:

Лексическая тема:
Тема урока:

Дружим с животными.
К. Тангрыкулиев «Верблюд и мальчик» А. Тажибаев «Малютка
  –верблюжонок».

Цели обучения:

2.1.2.1 пересказывать подробно содержание произведения/эпизода
  свободно или по готовому плану/инсценирование.
2.2.1.2 читать про себя, используя поисковое/ознакомительное
  чтение.
2.3.2.1 писать творческие работы разных жанров по образцу –
  загадки/
сказки – или по готовым рифмовкам – считалочки/стихи (с помощью
  учителя).

Цели
  урока:

Все
  учащиеся смогут:
Узнать
  о пересказе по опорным словам.
Определить
  основную мысль произведения.
Отвечать
  на вопросы по произведению.
Пересказывать
  произведение по готовому плану.
Большинство
  учащихся смогут:
Высказать
  свое мнение о дружбе человека и животных.
Читать
  правильно, осознанно и выразительно стихотворение.
Подбирать
  предложения из текста к пунктам плана.
Выучить
  стихотворение наизусть.
Выделять
  опорные слова в стихотворении.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Сравнивать
  описание персонажа в стихотворении и тексте.

Критерии
  оценивания.

Строят
  высказывания, используя опорные слова..
Понимают и
  определяют жанровые особенности рассказа и стихотворения.
Читают ввслух
  правильно, осои выразительно.

Языковая
цель

Основные термины и словосочетания:
Опорные слова, пересказ, сравнение в
  описание персонажа, дружба с жи-
вотными, любимые питомцы.
Используемый язык для диалога/письма на
  уроке: русский.
Вопросы для обсуждения:
- Есть ли у тебя домашние животные?
- Могут ли дружить человек и животные?
- Что дает дружба с животными?

Привитие

ценностей

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Предвар.
  Зн.

Опорные слова.
Воспроизведение текста по опорным словам. Звукопись.
  Стихотворение.
Тема и основная мысль произведения. Отличие стихотворения от
  рассказа.
Соотнесение содержания и основной мысли произведения с
  пословицами.
Сравнение эпизода произведения с мультфильмом.

Ход урока

Этапы

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5
  мин

Середина урока
30 мин

Создание положительного эмоционального настроя.
Притча. «Жил мудрец, который знал все. Один
  человек захотел до-
казать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он
  спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или
живая?» А сам думает: «Скажет живая – я ее умертвлю, скажет
мертвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».
- В наших руках возможность создать в школе такую атмосферу, в
которой  все будут
  чувствовать себя «как дома».

Иллюстрации к
  рассказу.

Актуализация жизненного опыта. Целеполагание. (К)
  Учитель предлагает вспомнить и перечислить своих домашних, рассказать
  интересный эпизод общения с ними. К) Организация восприятия нового
  материала.
Беседа о домашних питомцах. Для чего человек заводит домашних
питомцев?
(Д) Изучение биографии писателя К. Тангрыкулиева.
Словарная работа перед чтением.
Вязанка дров - связанные дрова. Такыр -
  твердая ровная земля,где по весне собираются вешние воды. Саксаульник
  - место, где  растет саксаул, сухое дерево, пригодное для топки.
(Г, П) Осознание и осмысление учебного материала.
- Как звали верблюда?
- Почему тосковал Байыр?
- Кто стал дружить с Байыром?
- С какой целью мальчик повернул к такыру?
- Почему верблюд не хотел идти по такыру?
- Что случилось с Мурадом? Как верблюд спас мальчика?
- Что сделал Мурад, чтобы спасти верблюда?
- Чем закончился рассказ? Какие чувства пережил мальчик, когда
верблюд попал в трясину?

(К, И) Рассматривание иллюстрации. Сравнение
  иллюстрации с
текстом. Зачитывание отрывка из произведения.

(И) Перечитывание про себя (внимательно), по цепочке, вслух.

(И, К) Чтение стихотворения «Малютка верблюжонок».

(Г, П) Осознание и осмысление учебного материала.
- Почему автор назвал стихотворение «Малютка верблюжонок»?
- С чем сравнивает поэт глаза верблюжонка?
- Какие опорные слова можно выделить в стихотворении для луч-
шего запоминания? Найди в тексте.
- Почему мальчик поет песню, посвященную верблюжонку?
- Как ты думаешь, что дает детям дружба с животными?
Подготовка к заучиванию наизусть стихотворения.
  Конкурс на
лучшее прочтение стихотворения.

Конец урока 5 мин.

Итог урока.
Дополни высказывание: опорные слова помогают определить…
 и пересказать..,  выучить … .

«Три М». Учащимся предлагается назвать три
  момента, которые у них полу-
чились   хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их
  работу на следующем уроке.

Д/З  стр.
  63 выучить наизусть выразительно.

Карточка для
  рефлексии

Рефлексия по
  уроку
Были ли цели
  урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся
  достигли ЦО?
Если нет, то
  почему?  Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли
  были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

file_name: литер 21урок.docx

alt: Начало урока 5 ми н

title: Краткосрочный план по литературному чтению  по теме "Дружим с животными" 2 класс


extracted_text:
Макс Карл Эрнст Людвиг Планк-создатель квантовой теории.
г. Москва, Восточный
округ.АНО ОО "Русская Международная Школа" .
(Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и астрономии).

https://ru.wikiquote.org/wiki/Макс_Планк#/media/Файл:Dr._Max_Planck.jpg

Макс Карл Эрнст Людвиг Планк (нем. Max Karl Ernst
Ludwig Planck; 23 апреля 1858, Киль, королевство Пруссия — 4 октября 1947,
Гёттинген, американская зона оккупации Германии) — немецкий физик-теоретик,
основоположник квантовой физики. Лауреат Нобелевской премии по физике (1918) и
других наград, член Прусской академии наук (1894), ряда иностранных научных
обществ и академий наук. На протяжении многих лет один из руководителей
немецкой науки.
Научные труды Планка посвящены термодинамике, теории
теплового излучения, квантовой теории, специальной теории относительности,
оптике. Он сформулировал второе начало термодинамики в виде принципа
возрастания энтропии и использовал его для решения различных задач физической
химии. Применив к проблеме равновесного теплового излучения методы
электродинамики и термодинамики, Планк получил закон распределения энергии в
спектре абсолютно чёрного тела (формула Планка) и обосновал этот закон, введя
представление о квантах энергии и кванте действия. Это достижение положило
начало развитию квантовой физики, разработкой различных аспектов которой он
занимался в последующие годы («вторая теория» Планка, проблема структуры
фазового пространства, статистическая механика квантовых систем и так далее).
Планк впервые вывел уравнения динамики релятивистской частицы и заложил основы
релятивистской термодинамики. Ряд работ Планка посвящён историческим,
методологическим и философским аспектам науки.
Своё главное открытие Макс Планк сделал изучая
излучение нагретых тел. Ни одна существующая на тот момент теория не могла
точно описать зависимость интенсивности излучения от температуры для всего
диапазона частот. Однако теоретическое определение конкретного вида этой
функции представляло собой важную и интересную физическую задачу.
Научные труды Планка посвящены термодинамике, теории
теплового излучения, квантовой теории, специальной теории относительности,
оптике. Он сформулировал второе начало термодинамики в виде принципа возрастания
энтропии и использовал его для решения различных задач физической химии.
Применив к проблеме равновесного теплового излучения методы электродинамики и
термодинамики, Планк получил закон распределения энергии в спектре абсолютно
чёрного тела (формула Планка) и обосновал этот закон, введя представление о
квантах энергии и кванте действия. Это достижение положило начало развитию
квантовой физики, разработкой различных аспектов которой он занимался в
последующие годы («вторая теория» Планка, проблема структуры фазового
пространства, статистическая механика квантовых систем и так далее). Планк
впервые вывел уравнения динамики релятивистской частицы и заложил основы
релятивистской термодинамики. Ряд работ Планка посвящён историческим,
методологическим и философским аспектам науки.
Осенью 1900 г. в "Сообщениях Немецкого
физического общества" появилась объёмом в три страницы статья М. Планка, в
которой он указал формулу излучения, согласующуюся с имевшимися к тому времени
опытными данными. Получил он её полуэмпирическим путём с помощью своего
несравненного чутья в термодинамике. Планк предложил формулу с постоянной,
которая хорошо согласовывалась с экспериментальными данными. При этом Планк
полагал, что данная формула является всего лишь удачным математическим трюком,
но не имеет физического смысла.
Теоретическое обоснование этой формулы Планк назвал
самой тяжёлой работой в своей жизни. В ходе этой работы он обнаружил, что его
формула верно отражает действительность лишь при допущении, что энергия
излучается и поглощается не непрерывно, не в любых количествах, а лишь в
неделимых порциях - в "квантах". При этом Планк ввёл в науку
универсальную константу, обозначаемую знаменитым символом h, которую назвал
"элементарным квантом действия". Сегодня её называют постоянной
Планка.
Макс Планк дожил до преклонного возраста, он скончался
в возрасте 89 лет, в 1947 году. На его могильной плите выбиты только имя и
фамилия учёного и численное значение постоянной Планка.
Используемые источники.

https://ru.wikipedia.org/wiki/Планк,_Макс
https://scientificrussia.ru/articles/23-aprelya-1858-g-rodilsya-maks-plank-sozdatel-kvantovoj-teorii
https://ru.wikiquote.org/wiki/Макс_Планк#/media/Файл:Dr._Max_Planck.jpg

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Макс Карл Эрнст Людвиг Планк.Ловацова А.Ф..docx


extracted_text:
№13 Списать. В каждом предложении
подчеркни гласные
Папа Карло прогнал крысу Шушару.
 У опушки кормушка с крошками.
У старушки окрошка с луком и картошка.

file_name: Карточка 13.doc

title: Карточка № 13


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»
ГОРОДА САРОВА

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
В
ОБЛАСТИ ИСКУССТВ
«ЭСТРАДНО-ДЖАЗОВОЕ
ИСКУССТВО»

ПРОГРАММА
по
учебному предмету

ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОГО
ИСПОЛНИТЕЛЬСТВА
 (баян)

Саров 2021

«Одобрено»
Методическим советом
Муниципального бюджетного
  учреждения дополнительного образования
«Детская школа искусств» города
  Сарова

Протокол
  №       от «       »             2022
   г.
дата рассмотрения

«Утверждаю»
Директор Муниципального
  бюджетного учреждения дополнительного образования «Детская школа искусств»
  города Сарова
________________ Колповская Н.А.
(подпись)
«
  »           2022 г.
дата утверждения

Разработчик:
А.В. Порфирьев, преподаватель Муниципального
бюджетного учреждения дополнительного образования «Детская школа искусств»
города Сарова

Рецензент:

Рецензент:
С.А. Сеник, председатель Методического совета
Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образовательного «Детская
школа искусств» города Сарова

Структура
программы учебного предмета
I.         Пояснительная записка
-
Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе
-
 Срок реализации учебного предмета
- Объем учебного времени, предусмотренный
учебным планом образовательной организации на реализацию учебного предмета
-
Сведения о затратах учебного времени
-
Форма проведения учебных аудиторных занятий
-
Цели и задачи учебного предмета
- Структура программы учебного предмета
-
Методы обучения
- Описание
материально-технических условий реализации учебного предмета
II.        Содержание учебного предмета
-
Учебно-тематический план
-
Годовые требования
III.      Требования к уровню подготовки
учащихся
IV.      Формы
и методы контроля, система оценок
-
Аттестация: цели, виды, форма, содержание;
- Критерии оценки
V.        Методическое
обеспечение учебного процесса
VI.      Списки
рекомендуемой учебной и методической литературы
-
Учебная литература:
-
Методическая литература

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Характеристика учебного предмета, его
место и роль в образовательном процессе
Программа учебного предмета «Основы
музыкального исполнительства (баян)» разработана на основе «Рекомендаций по
организации образовательной и методической деятельности при реализации
общеразвивающих программ в области искусств», направленных письмом Министерства
культуры Российской Федерации от 21.11.2013 №191-01-39/06-ГИ, а также с учетом
многолетнего педагогического опыта в области исполнительства на народных
музыкальных инструментах в детских школах искусств.
В системе музыкально-эстетического воспитания
одно из ведущих мест занимает музыкально-инструментальное исполнительство на
народных инструментах.
Народная музыка и инструментальная музыка,
написанная для детей, благодаря песенной основе, доступности, содержательности,
простоте восприятия, помогает развивать в детях музыкальность, пробуждает
интерес к занятиям.
Предлагаемая программа рассчитана на
трехлетний срок обучения. Важное место в обучении детей должен занимать
донотный период обучения.
Возраст детей, приступающих к освоению программы,
10-15 лет
Недельная нагрузка по предмету «Основы
музыкального исполнительства (баян)» составляет 2 часа в неделю. Занятия
проходят в индивидуальной форме. В целях формирования навыков ансамблевого музицирования
объем недельной нагрузки может быть увеличен.
Данная программа предусматривает
проведение итоговой аттестации в форме экзамена. Возможны другие формы
завершения обучения. При выборе той или иной формы завершения обучения
образовательная организация вправе применять индивидуальный подход.

Срок реализации учебного предмета
При реализации
программы учебного предмета «Основы музыкального исполнительства (баян)» 3-летнего
срока обучения, продолжительность учебных занятий с первого по третий годы
обучения составляет 34 недели в год.

Сведения о затратах учебного времени

Вид учебной работы,
нагрузки,
аттестации

Затраты учебного времени

Всего часов

Годы
  обучения

1-й год

2-й год

3-й год

Полугодия

1

2

3

4

5

6

Количество
  недель

16

18

16

18

16

18

Аудиторные
  занятия

32

36

32

36

32

36

204

Самостоятельная
  работа

32

36

32

36

32

36

204

Максимальная
  учебная нагрузка

64

72

64

72

64

72

408

Объем учебного
времени, предусмотренный учебным планом образовательной организации на
реализацию учебного предмета
Общая трудоемкость учебного предмета «Основы
музыкального исполнительства (баян)» при 3-летнем сроке обучения составляет 408
часов.  Из них: 204 часа – аудиторные занятия, 204 часа – самостоятельная работа.

Форма проведения учебных занятий
Занятия проводятся в
индивидуальной форме, возможно чередование индивидуальных и мелкогрупповых (от
2-х человек) занятий. Индивидуальная и мелкогрупповая формы занятий
позволяют преподавателю построить процесс обучения в соответствии с принципами
дифференцированного и индивидуального подходов.

Цель и задачи учебного предмета
Целью учебного предмета является
обеспечение развития творческих способностей и индивидуальности учащегося,
овладение знаниями и представлениями об истории исполнительства на народных
инструментах, формирования практических умений и навыков игры на баяне, устойчивого
интереса к самостоятельной деятельности в области музыкального искусства.
Задачи учебного предмета
Задачами учебного предмета
являются:
·
ознакомление
детей с народными инструментами, их разнообразием и исполнительскими
возможностями;
·
формирование
навыков игры на музыкальном инструменте – баяне;
·
приобретение
знаний в области музыкальной грамоты;
·
приобретение
знаний в области истории музыкальной культуры и народного творчества;
·
формирование
основных понятий о музыкальных стилях и жанрах;
·
оснащение
системой знаний, умений и способов музыкальной деятельности, обеспечивающих в
своей совокупности базу для дальнейшего самостоятельного общения с музыкой, музыкального
самообразования и самовоспитания;
·
воспитание
у детей трудолюбия, усидчивости, терпения;
·
воспитание
стремления к практическому использованию знаний и умений, приобретенных на
занятиях, в быту, в досуговой деятельности.
Структура программы
Программа содержит следующие
разделы:
·      сведения
о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного
предмета;
·      распределение
учебного материала по годам обучения;
·      описание
дидактических единиц учебного предмета;
·      требования
к уровню подготовки учащихся;
·
формы
и методы контроля, система оценок, требования к итоговой аттестации;
·      методическое
обеспечение учебного процесса.
В соответствии с данными
направлениями строится основной раздел программы «Содержание учебного
предмета».
Методы обучения
Для достижения поставленной цели и
реализации задач предмета используются следующие методы обучения:
- словесный
(объяснение, беседа, рассказ);
- наглядный (показ,
просмотр видеоматериалов концертов, конкурсов, прослушивание аудио записей
исполнителей на баяне, аккордеоне, симфонической музыки и другие);
- практический (владение
штрихами и приемами игры на инструменте; умение исполнять различную по
характеру, стилю музыку);
- эмоциональный (подбор
ассоциаций, образов, художественные впечатления).

Описание материально-технических условий
реализации учебного предмета
Материально-техническая база
образовательного учреждения соответствует санитарным и противопожарным нормам,
нормам охраны труда.
Реализация
программы учебного предмета «Основы музыкального исполнительства (баян)»
обеспечивается доступом каждого обучающегося к библиотечным фондам.
Библиотечный фонд детской школы искусств укомплектован печатными и электронными
изданиями основной и дополнительной учебной и учебно-методической литературы.
Учебные
аудитории имеют площадь на менее 12 кв.м. и звукоизоляцию. Все кабинеты оснащены
музыкальными инструментами, стульями различный высоты, подставками для ног,
аудио и видео техникой. Для концертных выступлений
и репетиционных занятий
учащимся предоставлены концертные залы на 115 и 90 мест.
II. СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Учебно-тематический план
Первый год обучения

Календарные
сроки

Темы и содержание занятий

1
  четверть

Знакомство
  с инструментом, его историей, устройством, правилами ухода за ним.
Освоение и развитие первоначальных
  навыков игры на баяне (правильная, удобная посадка, постановка рук).
Основы звукоизвлечения. Штрихи:
  нон легато, хроматическая гамма с 1 ряда (правой рукой).
Техника ведения меха. Освоение
  левой клавиатуры (басы: фа, до, соль с мажорными аккордами). Игра двумя
  руками простых упражнений.

2
  четверть

Штрихи non legato, staccato. Знакомство с основными музыкальными
  терминами. Упражнения и этюды. Народные песни и танцы. Произведения
  современных композиторов.

3
  четверть

Штрихи
  non legato, staccato, legato. Чтение
  нот с листа.
  Игра
  по слуху. Гаммы До и Соль мажор в одну октаву, отдельно каждой
  рукой, арпеджио, аккорды.  Упражнения и этюды. Произведения на
  фольклорной основе и произведения современных композиторов. Наиболее продвинутые
  учащиеся осваивают хроматическую гамму на выборной системе.

4
  четверть

Гамма
  До мажор двумя руками в одну октаву. Фа мажор (в одну октаву для
  аккордеонистов), Соль мажор отдельно каждой рукой в две октавы. Развитие начальных
  навыков чтения нот с листа.  Игра в ансамбле. Упражнения и этюды.
  Произведения на фольклорной основе и произведения современных композиторов.
Академический
  зачет.

Второй год обучения

1
  четверть

Штрихи: non
  legato, staccato, legato, форшлаг. Гаммы  До, Соль
  мажор  двумя руками в одну октаву. Фа мажор отдельно каждой рукой. 1-2 этюда.
  Произведения современных композиторов и обработки народных песен и танцев.

2
  четверть

Гаммы Фа, До, Соль мажор двумя
  руками в две октавы. Ля минор гармонический отдельно каждой рукой в одну октавы. Для продвинутых
  учащихся До мажор на выборной системе левой рукой. Основы техники игры интервалов (терции
  правой рукой), штрих стаккато.  Чтение нот с листа.  Академический
  концерт. На академическом концерте в конце 2 четверти исполняются 2
  разнохарактерных произведения.

3
  четверть

Гаммы
  Фа мажор, До мажор, Соль мажор, ля минор гармонический отдельно
  каждой рукой в две октавы. Для продвинутых учащихся До мажор на
  выборной системе двумя руками вместе.  Упражнения и этюды. Произведения
  народного творчества в обработке современных российских композиторов.
  Произведения зарубежных композиторов. Легкая полифония. Игра в ансамбле, в
  том числе, с педагогом.

4
  четверть

Гаммы
  Фа мажор, До мажор, Соль мажор, ля минор гармонический отдельно каждой рукой в
  две октавы, ля минор мелодический отдельно каждой рукой в две
  октавы. Упражнения и этюды.  Произведения старинных и современных
  композиторов. В конце года на академический концерт выносятся две
  разнохарактерные пьесы и этюд. Этюд можно заменить третьей пьесой на один из
  видов техники или на прием игры.

Третий год обучения

Календарные
сроки

Темы и содержание занятий

1
  четверть

Гаммы
  Фа мажор, До мажор, Соль мажор, в две октавы ля минор, ля минор
  гармонический и мелодический двумя руками в одну октавы. Штрихи и
  мелизмы: форшлаг, non
legato,
  staccato,
  legato,
  деташе. Произведения
  классической и народной музыки, эстрадно-джазовая музыка.

2
  четверть

Совершенствование техники в различных
  видах арпеджио и гамм (исполнение различными штрихами). Репертуар пополняется
  произведениями современных популярных русских и зарубежных композиторов.
  Простые пьесы с полифонической фактурой.

3
  четверть

 Штрихи
  и мелизмы: non
legato,
  staccato,
  legato,
  деташе, форшлаг,
  мордент, группетто.
  Включение в репертуар несложных произведений крупной формы, полифонии.
  Подготовка итоговой программы.

4
  четверть

Подготовка
  к итоговой аттестации.

          Годовые требования
Требования первого и второго годов
обучения содержат несколько вариантов примерных исполнительских программ,
разработанных с учетом индивидуальных возможностей и интересов учащихся. За два
года нужно стараться овладеть наибольшим количеством штрихов, приемов игры на
инструменте, знать динамические оттенки и уметь применять их на практике,
познакомиться с основами чтения с листа, игры в ансамбле. В исполнительский
репертуар необходимо включать произведения народной, классической музыки, произведения
современных композиторов. Учащиеся осваивают циклическую форму, элементы
полифонии, учатся использовать средства музыкальной выразительности при создании
художественного образа.
Требования третьего года обучения
направлены на расширение репертуара, развитие навыков музицирования, включение
в репертуар произведений эстрадно-джазового направления, подготовку к итоговой
аттестации. Уровень сложности итоговой программы может быть различным. Программа
должна подбираться с учетом индивидуальных, возрастных возможностей, уровня
подготовки. В процессе подготовки итоговой программы закрепляются исполнительские
навыки, навыки публичных выступлений.

Первый год обучения
Развитие музыкально-слуховых представлений
и музыкально-образного мышления. Первоначальное знакомство с
элементами музыкальной грамоты. Освоение и развитие первоначальных навыков
игры на баяне (правильная, удобная посадка, постановка рук).
Гамма  До мажор  двумя руками в две
октавы. Фа мажор, Соль мажор отдельно каждой рукой в две октавы.
Упражнения и этюды. Произведения на
фольклорной основе и произведения современных композиторов.
Знакомство
с основными музыкальными терминами. Штрихи
non legato, staccato, legato.
Техника
ведения меха.
Упражнения;
этюды (1-3); пьесы (4-6).

Рекомендуемые упражнения и этюды
1. Хроматическая гамма с первого ряда на
правой клавиатуре.
2. Упражнение для левой руки (бас - мажорный
аккорд, бас - 2 мажорных аккорда, бас - 3 мажорных аккорда от звуков фа, до,
соль, ре, ля, ми, си).
3. Гамма  До мажор  двумя руками в две
октавы. Фа мажор, Соль мажор отдельно каждой рукой в две октавы.

4. Г.Беренс  Этюд До мажор
5. К.Черни Этюд До мажор
6  Л.Шитте  Этюд  Фа мажор
7. В.Лушников  Этюд
8. Д.Левидова  Этюд

Примерные исполнительские программы
1 вариант
1.
Г.Беляев
«Бочка меда»
2.
В.Моцарт
«Азбука»
3.
Белорусская
народная песня «Колыбельная», обр. А.Сударикова
2 вариант
1. Калинников «Тень –
тень»
2. Русская народная песня «Как под горкой, под горой»
3. Г.Беренс Этюд До мажор
3 вариант
1.    А.Аренский  «Журавель»
2.   Русская народная песня «Вставала
ранёшенько»
3.   Д.Кабалевский
«Маленькая полька»
4 вариант
1.   К.Черни Этюд До мажор
2.   Ю.Слонов  «Разговор»
3.   Русская
народная песня «Как со горки», обр. И.Обликина

Второй год обучения
Гаммы Фа мажор,  До мажор,  Соль
мажор,  ля минор гармонический двумя руками в две октавы, ля минор
мелодический отдельно
каждой рукой в две октавы. Освоение новых выразительных средств. Штрихи
и мелизмы: non legato, staccato, legato, форшлаг.
Освоение
техники игры интервалов Основы техники исполнения штрихов: staccato, legato. Знакомство
с основными музыкальными терминами. Подбор по слуху. Игра в ансамблях.
Репертуар для ансамблей должен быть знакомым и интересным для учеников и
состоять из обработок народных песен и танцев, пьес русских и зарубежных
композиторов, а также пьес современных авторов. Ансамбли могут быть как
однородные, так и смешанные.

Примерные исполнительские программы
1 вариант
1. Детская
песенка «Филин»
2. Ф.Бушуев
«Веселей пингвин»
3. Г.Беренс Этюд До мажор
2
вариант
1. К.Черни
Этюд Соль мажор
2. Д.Пьерсонт,
переложение Е.Левина. «Рождественский колокольчик»
3. В.Власов.
«Стойкий оловянный солдатик»
3
вариант
1. Л.Шитте  Этюд  Фа мажор
2.
А.Спаддавекиа  «Добрый жук»
3.
А.Доренский «Хоровод и наигрыш»

Репертуар
для ансамблей
А.Новиков «Девичья хороводная»
В.Косенко «Петрушка»
В.Шулешко «Незабудка»
Русская народная
песня «Яблочко»,
обр.В. Грачева
Д.Кабалевский  «Весёлый наигрыш»
Н.Лысенко «На горе, горе»
В.Ребиков «Воробышек, воробей»
Русская народная
песня «Во
поле береза стояла», обр. И.Обликина
Русская народная
песня «Как
под горкой, под горой»,  обр. И.Обликина
Русская народная
песня «То
не ветер ветку клонит», обр. И.Обликина
П.Чайковский «Старинная французская
песенка»,  пер. И.Обликина
Н.Римский-Корсаков «Пляска скоморохов» из
оперы «Снегурочка», пер. И.Обликина

Третий год обучения
Гаммы Фа мажор, До мажор, Соль мажор, ля
минор гармонический и мелодический отдельно каждой рукой в две
октавы. Штрихи и мелизмы: staccato,
legato,
non legato,
деташе, форшлаг,
мордент, группетто.
Включение в репертуар несложных произведений крупной формы, простых
полифонических произведений, произведений эстрадно-джазового направления. Формирование
слухового контроля к качеству звукоизвлечения. Динамика звучания. Пополнение и
расширение исполнительского репертуара.
Продолжение работы над постановочно-двигательными
навыками, аккордовой техникой, звукоизвлечением и метроритмом. Подготовка и
исполнение выпускной программы.
Продолжение
знакомства с основными музыкальными терминами. Знакомство с циклической формой
(сюита). Чтение с листа. Подбор по слуху.
Пьесы,
выученные на занятиях ансамбля, можно включать в итоговые исполнительские
программы, заменяя одну из сольных пьес.

Примерные итоговые исполнительские
программы
1 вариант
1.
Ю.Гаврилов
«Колобок»
2.
В.Баканов
«Французкая открытка»
3.
Г.Лохин
«Латина»
2 вариант
1. М.Товпеко
«Чижик-Пыжик»
2. В. Ефимов
«Русский танец»
3. В. Власов
«Любимый мультик»
3 вариант
1.В.Фоменко
«Игривый котенок»
2. А.Куклин
«Разноцветные новогодние игрушки»
3. А.Куклин
«На карнавале»
4
вариант
1.
Ю.Забутов «Старый парижский клоун»
2.
М. Монно «Песенка про Жана»
3.
Ф.
Лемарк «Песня о Париже»
5 вариант
1. Т.Фаллон «Мюзет»
2. М.Филипп-Жерар «Веселая песенка»
3. Л. Феррари
«Домино»

Репертуар для
ансамблей
Е.Дербенко  «Приокская кадриль»,
«Лирическая мелодия»
Русская народная песня «Во поле
береза стояла», обр. Л.Колесова
И.Брамс
 «Колыбельная»
Э.Джон
«Игра в мяч», обр. В.Шулешко
В.Витлин
«Детская песенка»
В.Шулешко
«Маленькая фея»
И.Гайдн
 «Немецкий танец»
М.Глинка
 «Полька»
В.Калинников
«Киска»
А.
Касьянов «Русская песня»
Русская народная песня «Перевоз Дуня
держала»,  обр. И.Обликина
Украинская
народная песня «Ехал казак за Дунай»,  обр. И.Обликина
Ф.Шуберт
 «Благородный вальс»
В.Белов
 «Владимирский хоровод»
К.Вебер
 «Адажио»
Л.Гаврилов
«Полька»
Г.Гендель
 «Менуэт»
А.Марьин
 «Что от терема, да до терема»
Русская народная песня « Вдоль по улице
метелица метёт», обр. И.Обликина
А.Жигалов
«Русский танец»
Н.Чаплыгин
 «Кубилас»

III. ТРЕБОВАНИЯ К
УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Выпускник демонстрирует следующий уровень
подготовки:
- владеет основными приемами
звукоизвлечения, умеет правильно использовать их на практике,
- умеет исполнять произведение в
характере, соответствующем данному стилю и эпохе, анализируя свое исполнение,
- умеет самостоятельно разбирать
музыкальные произведения,
- владеет навыками публичных выступлений,
игры в ансамбле.

IV. ФОРМЫ И МЕТОДЫ
КОНТРОЛЯ. КРИТЕРИИ ОЦЕНОК
1.
Аттестация:
цели, виды, форма, содержание
Основными
видами контроля учащихся являются:
•
текущий
контроль,
•
промежуточная
аттестация учащихся,
•
итоговая
аттестация учащихся.
Основными
принципами проведения и организации всех видов контроля являются:
•
систематичность,
•
учет
индивидуальных особенностей учащегося.
Каждый из
видов контроля имеет свои цели, задачи и формы.
Текущий
контроль направлен на поддержание учебной дисциплины и выявление отношения
учащегося к изучаемому предмету, организацию регулярных домашних занятий и
повышение
уровня освоения учебного материала; имеет воспитательные цели и учитывает
индивидуальные психологические особенности учащихся.
Текущий
контроль осуществляется преподавателем, ведущим
предмет.
Текущий контроль
осуществляется регулярно в
рамках расписания занятий учащегося и предполагает
использование различных систем оценки результатов занятий. На основании
результатов текущего контроля выводятся четвертные, полугодовые, годовые
оценки.
Формами текущего и промежуточного контроля являются: контрольный урок, участие
в тематических вечерах, классных концертах, мероприятиях
культурно-просветительской, творческой деятельности школы, участие в фестивалях
и конкурсах.
Промежуточная
аттестация определяет
успешность развития учащегося и уровень усвоения им программы на определенном
этапе обучения. Наиболее распространенными формами промежуточной аттестации
учащихся являются:
•
зачеты
(недифференцированный, дифференцированный);
•
переводные
зачеты (дифференцированные);
•
академические
концерты;
•
контрольные
уроки.
Возможно применение индивидуальных
графиков проведения данных видов контроля. Например, промежуточная аттестация
может проводиться каждое полугодие или один раз в год.
Учащиеся,
которые принимают участие в конкурсах, в школьных мероприятиях, выступают в
городских концертах, могут освобождаться от экзаменов и зачетов. Зачеты проводятся
в течение учебного года и предполагают публичное исполнение программы (или
части ее) в присутствии комиссии. Зачеты могут проходить также и в виде академических
концертов.
Переводной
зачет проводится
в конце учебного года с исполнением программы в полном объеме и определяет
успешность освоения программы данного года обучения. Переводной зачет
проводится с применением дифференцированных систем оценок, предполагает
обязательное методическое обсуждение.
           По состоянию здоровья
ученик может  быть переведен в следующий класс по текущим оценкам.
2. Критерии оценки
По результатам текущей, промежуточной и
итоговой аттестации выставляются оценки: «отлично», «хорошо»,
«удовлетворительно».
5 (отлично) - ставится, если учащийся
исполнил программу музыкально, в характере и нужных темпах без ошибок.
4 (хорошо) – ставится при грамотном
исполнении с наличием мелких технических недочетов, недостаточно убедительном
донесении образа исполняемого произведения.
3 (удовлетворительно) - программа исполнена
с ошибками, не музыкально.
При оценивании учащегося, осваивающего
общеразвивающую программу, следует учитывать: формирование устойчивого интереса
к музыкальному искусству, к занятиям музыкой; наличие исполнительской культуры,
развитие музыкального мышления; овладение практическими умениями и навыками в
различных видах музыкально-исполнительской деятельности: сольном, ансамблевом
исполнительстве; степень продвижения учащегося, успешность личностных
достижений.

V. МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Методические рекомендации преподавателям
Трехлетний срок реализации программы
учебного предмета позволяет: продолжить обучение под руководством преподавателя,
продолжить самостоятельные занятия, музицировать для себя и друзей. Каждая из
этих целей требует особого отношения к занятиям и индивидуального подхода к
ученикам.
Для развития навыков творческой, грамотной
работы программой предусмотрены методы индивидуального подхода при определении
учебной задачи, что позволяет педагогу полнее учитывать возможности и
личностные особенности ребенка, достигать более высоких результатов в обучении
и развитии его творческих способностей.
Занятия в классе должны сопровождаться
внеклассной работой - посещением выставок и концертов, прослушиванием
музыкальных записей, просмотром музыкальных фильмов.
Большое значение имеет репертуар ученика.
Необходимо выбирать произведения, разнообразные по форме и содержанию, при этом
учитывать особенности характера и способности ученика. Весь репертуар должен
подбираться так, чтобы его было интересно исполнять, а главное, чтобы он
нравился ученику, и ученик его играл с удовольствием.
Во время подбора программы необходимо
учитывать данные ученика, его темперамент, характер.
В работе над произведениями рекомендуется добиваться
различной степени завершенности исполнения: некоторые произведения могут быть
подготовлены для публичного выступления, другие – для показа в условиях класса,
третьи – с целью ознакомления. Требования могут быть сокращены или упрощены
соответственно уровню музыкального и технического развития ученика. Данный
подход отражается в индивидуальном учебном плане учащегося.

VI.      СПИСКИ
РЕКОМЕНДУЕМОЙ УЧЕБНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Учебная литература
1.
Звучала
музыка с экрана, песни из отечественных фильмов. Вып. 4 Сост. Л. Скуматов. «Санкт-Петербург
композитор», 2004
2.
Ритм
Гармоника Джаз. Эстрадные пьесы для баяна и аккордеона Вып.8, Сост. В.В.
Бесфамильнов, В.С. Брызгалин, Курган 2005
3.
Двенадцать
пьес и одна сюита. Сост.С Бланк. Ростов-на-Дону 2001

4.
Лев
Колесов. Эстрадные миниатюры в музыкальной школе. Сост.Л. Лейченко, Е. Каплунова.
Москва 2000
5.
Н.
Перевезенцев. Ступени мастерства. Вып 2 Редактор О.В. Епишева ООО
«Информационно-издательское товарищество А-Гриф», г. Иваново 2013
6.
Е.
Дербенко. Ученик на эстраде, Редакция В.С. Брызгалина, Курган 2006
7.
А.
Доренский. Музыкальный калейдоскоп. Исполнительская редакция Л.В.Варавиной
Ростов-на-Дону «Феникс» 2016
8.
Р.Н. Бажилин Аккордеон в джазе Издат. В. М. Катнский. Сост. Р.Н. Бажилин.
Москва 2003
9.
Популярные мелодии в облегченном переложении, Учебное пособие для средних и
старших классов детской музыкальной школы Вып 1. Редактор
10.
Полифонические пьесы для баяна. Вып.1,2. Сост. В.Агафонов, В.Алехин,
М.,«Советский композитор», 1971
11.
 Л.С.
Скуматов Сост Т.Г. Кузнецова, Н.В. Новицкая Издат «Композитор» Санкт-Петербург
2012
12.
В. Шулешко. Эстрадный Калейдоскоп. Авторский сборник для баяна и аккордеона.
Издат «Аллегро» Москва 2016
13.
Музыкальный зоопарк. Е.Лёвина, А.Лёвин.  Ростов-на-Дону, Феникс, 2011

14.
Популярные мелодии в латиноамериканских ритмах. Для баяна и аккордеона.
Составитель В. Куликов, Издат «Москва» 2004
15.Ритм
Гармоника Джаз. Эстрадные пьесы для баяна и аккордеона, Выпуск 10. Составители
В.В. Бесфамильнов, В.С. Брызгалин. Редакция В.С. Брызгалина «Мир нот» г. Курган
2008
 16.
Нотная папка баяниста и аккордеониста №1. Младшие и средние классы ДМШ. М., Дека-ВС,
2006
17.
А. Доренский Эстрадно-Джазовые Пьесы для баяна и аккордеона, Исполнительская
редакция Л.В.Варавиной, Издат «Феник» Ростов-на-Дону 2016
18.
Н. Перевезенцев. Ступени мастерства, Выпуск 1 Редактор О.В. Епишева ООО
«Информационно-издательское товарищество А-Гриф», г. Иваново 2013
19.
Виват, Аккордеон. Сборник эстрадной музыки для баяна и аккордеона Выпуск 2,
Автор-составитель В.В. Ушенин, Издат «Феник» Ростов-на-Дону 2015
20.
Педагогический репертуар баяниста. Сост. И. Бойко, 1-2 классы. Ростов-на-Дону,  «Феникс»,
2000

21.
Азбука Баяниста для готового и выборного баяна Сост. В.В. Кузовлев, Д.А.
Самойлов. Издат «Кифара» г.Москва
22.
Современная школа игры на баяне. Сост. В.А. Семенов. Издат. «Музыка» г.Москва
2003
23.
Альбом юного баяниста вып 1, Сост. М. Кольяшкин, Издат. В.Катанского. г.
Москва.
 24.
15 уроков игры на баяне. Д.Самойлов. М., Кифара, 2004

25.
Хрестоматия для баяна (1-3 годы обучения). Сост. Л.Скуматов. СПб, Композитор,
2005
26.
Хрестоматия
для баяна. Вып.1. Сост. Р. Гречухина, М. Лихачев. СПб, «Композитор», 2002
27.
Хрестоматия для баяна. Вып.2. 1-2 классы. Сост. Р.Гречухина, М.Лихачев. СПб,
«Композитор», 2004
28.
Хрестоматия для баяна. Вып.3. 2-3 классы. Сост. Р.Гречухина, М.Лихачев. СПб,
«Композитор», 2006

29.
Хрестоматия для баяна, вып.4. 3-4 классы. Сост. Р.Гречухина, М.Лихачев. СПб,
«Композитор», 2007

30.
Чайкин Н. Детский альбом для баяна (аккордеона). М., Композитор, 2005

31.
Эстрадные миниатюры для аккордеона или баяна. Вып 1, 2. С.Лихачёв.  СПб,
Композитор, 2004
32.
Эстрадные миниатюры для баяна. Сост. С.Лихачёв. СПб, Композитор, 2008
33.
Этюды для баяна. Сост. Л.Скуматов. СПб, Композитор, 2006
34.
Хрестоматия баяниста. Младшие классы ДМШ. Выпуск 2. Пьесы. Сост. А.Крылусов.
М., Музыка, 2004

Учебная
литература для ансамблей
1.
50 обработок песен и танцев для ансамбля баянистов. Б.Марана. Новосибирск, 2003

2.
Ансамбли
русских народных инструментов. Дуэты баянистов-аккордеонистов. Вып 1. И.Обликин,
М., Музыка, 2003
3.
Ансамбли
для баянов и аккордеонов. Р.Гречухина.   СПб, Композитор, 2003
4.
Вместе
весело играть. Пьесы и обработки для дуэта баянов (аккордеонов)
Ю.Смородникова.
М., 2004

5.
Произведения
для ансамблей баянистов. Л.Колесов. Вып.1. М., Музыка, 2004
6.
Пьесы, обработки, ансамбли. В.Бухвостов. М., Музыка, 2003

7.
Сборник ансамблей. Сост. Р.Гречухина. СПб, Композитор, 2000
8.
Эстрадный
калейдоскоп. 2-4 классы ДМШ. В.Шулешко. Вып.1. М., Музыка, 2002

Методическая  литература
1.
Пуриц.
И. Методические статьи по обучению игре на баяне, 2000
2.
Жмаев.А.Б.
Методика обучения игре на баяне. 2013
3.
Акимов
Ю., Кузовлев В. О проблеме сценического самочувствия исполнителя - баяниста.
Баян и баянисты. Вып. 4. М., Музыка, 1978
4.
Баренбойм
Л.А. Путь к музицированию.  Л., Советский композитор, 1979
5. Беляков В., Стативкин Г. Аппликатура
готово-выборного баяна. М., Советский композитор, 1978
6. Браудо И.А. Артикуляция: о произношении
мелодии. Л., Музыка, 1973
7. Власов В.П. Методика работы баяниста
над полифоническими произведениями: учеб. пособие для муз. вузов и муз. уч-щ.
М., РАМ им. Гнесиных, 2004
8. Гвоздев П. Принципы образования звука
на баяне и его извлечения // Баян и баянисты: Сб. статей. Вып. 1.
 М., 1970
9. Гвоздев П. Работа баяниста над
развитием техники. Баян и баянисты: Сб. статей. Вып. 1.
 М., 1970
10. Говорушко П.И. Об основах развития исполнительских навыков баяниста
// Методика обучения игре на народных инструментах. Сост. П.Говорушко. Л.,
Музыка, 1975
11. Говорушко П. Школа игры на баяне. Л., Музыка,
1981
12. Голубовская Н.И. О музыкальном
исполнительстве. Л., Музыка, 1985
13. Давыдов Н. Методика переложения
инструментальных произведений для баяна. М., Музыка, 1982
14. Егоров Б. Средства артикуляции и
штрихи на баяне // Вопросы профессионального воспитания баяниста: Труды ГМПМ
им.Гнесиных. Вып.48. М., 1980
15. Егоров Б. Общие основы постановки при
обучении игре на баяне. Баян и баянисты. Вып. 2.
 М.,1974
16. Крупин А. О некоторых принципах
освоения современных приёмов ведения меха баянистами. Вопросы музыкальной
педагогики. Вып. 6. Л.,1985
17. Кузовлев В. Дидактический принцип
доступности и искусство педагога. Баян и баянисты. Вып. 2.
 М.,1974
18. Липс Ф. Искусство игры на баяне. М., Музыка,
1985
19. Липс Ф. О переложениях и
транскрипциях. Баян и баянисты. Вып.3. М., 1977
20. Максимов В.А. Основы исполнительства и
педагогики. Психомоторная теория артикуляции на баяне: Пособие для учащихся и
педагогов музыкальных школ, училищ, вузов М., Изд. центр ВЛАДОС, 2004
21. Мотов В. О некоторых приёмах
звукоизвлечения на баяне. Вопросы профессионального воспитания баяниста. Вып. 48.
 М.,1980
22. Мотов В. Простейшие приёмы
варьирования на баяне или аккордеоне. М.,Музыка,1989
23. Мотов В., Шахов Г. Развитие навыков
подбора аккомпанемента по слуху (баян, аккордеон). М., Кифара, 2002
24. Обертюхин М. Проблемы исполнительства
на баяне. М.,1989
25. Обертюхин М. Расчленённость музыки и
смена направления движения меха. Баян и баянисты. Вып. 4.
 М., 1978
26. Основы начального обучения игре на
баяне. А.Судариков. М., Музыка, 1978
27. Паньков В. Гаммы, трезвучия, арпеджио.
Киев, Музична Украина,1982
28. Пуриц И. Методические статьи по
обучению игре на баяне. М., Композитор, 2001
 29. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной
педагогике. – М., Классика XXI, 2004
30. Семёнов В. Формирование технического
мастерства исполнителя на готово-выборном баяне. Баян и баянисты. Вып.4. М.,1978
31. Сурков А. Пособие для начального
обучения игре на готово-выборном баяне. М., Советский композитор, 1979
32. Чернов А. Формирование смены меха в
работе над полифонией. Баян и баянисты. Вып. 7.
 М.,1987

file_name: Учебная программа Порфирьев А.В..doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Одобрено» Методическим советом

alt: Структура программы учебного предмета

alt: Цель и задачи учебного предмета

alt: II . СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Третий год обучения

alt: Беренс Этюд До мажор 5. К

alt: Русская народная песня «Яблочко», обр

alt: И.Гайдн «Немецкий танец» М

alt: VI . СПИСКИ РЕКОМЕНДУЕМОЙ

title: Программа по учебному предмету "Основы музыкального исполнительства (баян)" дополнительной общеразвивающей программы в области искусств "Эстрадно-джазовое искусство"


extracted_text:
Интеллектуальная
игра «Математическое путешествие»
учитель:
Петрутик Т.В.
5
класс
Игра способствует
привитию интереса к урокам математики. Состоит из занимательных заданий по
математике, которые способствуют развитию логического мышления учащихся.
Разработка предназначена для проведения внеклассного мероприятия. Вопросы
подобраны в расчете на общую эрудицию детей данного возраста и может проводится
в любой период обучения.
Цели игры:
ü Развитие
логического мышления, математических способностей, познавательного интереса;
ü Развитие и
укрепление интереса к математике;
ü Воспитание у
учащихся культуры математической речи, развитие чувства коллективизма;
Задачи:
ü Вырабатывать
умение применять полученные знания на уроках в нестандартной ситуации
ü Развивать речь
детей, внимание, память, математическое мышление
ü Воспитывать
чувство взаимопомощи в процессе коллективного творчества учащихся
ü Прививать интерес
к математике
Оборудование: Ноутбук, мультимедийный проектор,
карточки с заданиями, песни на математическую тему.
С
Ц Е Н А Р И Й
1
ведущий     Почему торжественно вокруг?
                        Слышите, как быстро смолкла
речь?
                        Это о царите всех наук
                         Поведём сегодня с вами речь.
2 ведущий    Внимание, внимание! Приглашаем всех
девчонок и мальчишек вместе в интересную страну Математику!
1 ведущий    Не забудьте взять с собой быстроту мысли,
находчивость, смекалку, сообразительность.
2 ведущий   Сегодня будут состязаться команды
«Весёлые» и «Находчивые»
1 ведущий    Наши лучшие математики, которые никогда
не унывают, быстро считают, хорошо решают задачи, любознательны, всегда живут
весело и дружно
2 ведущий    Познакомьтесь с судейской коллегией
1 ведущий    И так, сегодня мы будем решать интересные
задачи, отгадывать загадки, проводить забавные игры.
2 ведущий Сегодня в интеллектуальной игре, которая
будет проходить под девизом: «Дорогу осилит идущий, а математику мыслящий»,
встречаются 2 команды.
1 ведущий    Команды! Приготовиться к приветствиям!
Приветствие команды «Находчивые»
2 ведущий Приветствие команды «Весёлые»
Конкурс
«Разминка»
1 ведущий. Чтоб всё в игре прошло без заминки, её мы начнём,
ну конечно, с Разминки
Ведущие задают вопросы по очереди командам.
Правильный ответ – 1 балл
После всех конкурсов
1 ведущий     Вот закончилась игра. Результат узнать
пора
2 ведущий    Кто же лучше всех трудился и у нас
здесь                отличился?
Разминка.    Команда 1
1.     Петух
на одной ноге весит 3кг. А на двух ногах?
2.     Какие
геометрические фигуры дружат с солнцем?
3.     Рыболов
за 2мин.поймал 4рыбки. Сколько рыбок он поймает за 4мин.?
4.     На
елке горели 5свечей, 2 из них задули. Сколько свечей осталось?
5.     Сколько
получится десятков если 2десятка умножить на 3 десятка?
6.     Если
в 2ч.дня идет дождь, то можно ли через 10 ч.ждать
Солнечную погоду?
7.     Пять
лет назад брату и сестре было 8 лет. Сколько им лет будет вместе через 5 лет?
8.     Старушка
шла в Минск, а на встречу ей 3 старика. Сколько человек шло в Минск?
9.     Чтобы
дойти Василию Ивановичу до работы требуется 1,5 часа. С работы, торопясь домой,
он возвращается по той же дороге за 90 мин. Чем вы объясните такую разницу?
10. Какие 2 числа,
если их перемножить дают такой же результат, что и при их сложении?
Разминка. Команда 2
1.     Двое
играли в шахматы 4 часа. Сколько играл каждый?
2.     Летели
утки, одна впереди и две позади, одна позади и две впереди, одна между двумя и
три в ряд. Сколько всего уток летело?
3.     Росли
две березы, на каждой березе по две ветки, на каждой ветке – по 2 яблока.
Сколько всего росло яблок на дереве?
4.     Назовите
5 дней, не называя чисел и названия дней.
5.      На
грядке сидело 6 воробьёв, к ним подкрался кот и схватил одного. Сколько
воробьёв осталось на грядке?
6.     У
осьминога 8 ног. Тремя парами ног он держит 3 водолазов. Сколько ног
бездельничают?
7.     Степа
15 картошек сварил за 10 минут. За сколько минут он сварит 3 картошки?
8.     Электропоезд
идет с Востока на Запад, ветер дует с Севера на Юг, в какую сторону отклоняется
дым.
9.     Дед,
бабка, внучка, жучка, кошка, мышка тянули, тянули и вытянули репку. Сколько
глаз смотрело на репку.
10. У крышки стола
было 4 угла, один угол отпилили. Сколько углов осталось?
11. Двое пошли - три
гвоздя нашли. Следом четверо идут – много ли гвоздей найдут?
Конкурс КАПИТАНОВ.
1.     Бутылка
с пробкой стоит 1руб.10коп. Бутылка на 1руб. дороже пробки. Сколько стоит
пробка?
2.     Кирпич
весит 2кг.и ещё пол кирпича. Так сколько же весит кирпич?
3.     Если
к моим деньгам прибавить половину, то у меня будет 30руб. Сколько у меня денег?
4.     По
столбу высотой 10м.взбирается улитка. Днём она поднимается на 5м.,а ночью
опускается на 4  м. Через сколько дней улитка достигнет вершины?
5.     На
озере росли лилии. Каждый день их число удваивалось, и на сотый день заросло
всё озеро. На какой день заросла половина озера?
Для команды
Составить слова из слова   АРИФМЕТИКА
Конкурс---3 (Забавные числа)
Как с помощью четырёх 3,3,3,3 (троек), употребляя знаки
арифметических действий выразить каждое из чисел от 1 до 9?
Конкурс---4 (Найти лишнее по смыслу слово)
Каким общим названием можно заменить оставшиеся слова?
1.Сложить, возвести в
степень, число, разделить.
2.Прямоугольник, квадрат,
луч, задача, отрезок.
3. Длина, гектары, квадратные
метры, ары.
Конкурс---5 (Числа в пословицах и поговорках)
Конкурс--- (для болельщиков) Загадки.
   Кто быстрее.
1.Два отца и два сына разделили между собой 3
апельсина так, что каждому досталось по одному апельсину. Как такое могло
случится?
2.Четыре братца под одной крышей живут?
3.Нас семь братцев, летами все равные, а именем
разные?
4.В году у дедушки четыре имени. Кто это?
5.Может ли дождь идти два дня подряд?
6.У трёх братьев по одной сестре. Сколько детей в
семье?
7.На столе лежало 5 яблок два разрезали пополам.
Сколько яблок всего?

Учитель: Дорогие ребята! Поздравляю вас с хорошими
результатами. Вы все сегодня показали свои знания. Смекалку, сообразительность.
Вы все просто молодцы! Желаю вам дальнейших успехов и новых побед!

Литература:
1.     Нагибин
Ф.Ф. Капин Е.С. Математическая шкатулка М., Просвещение, 2015
2.     Шарыгин
И.Ф., Шевкин А.В. Математика: Задачи на смекалку, Учеб.пособие для 5-6 классов
общеобразовательных учреждений М., Просвещение, 2013

3.

file_name: матем путеш.docx

alt: Составить слова из слова АРИФМЕТИКА


extracted_text:
«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
МАСТЕРСКАЯ» КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА УРОКАХ
МУЗЫКИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
В РАМКАХ
РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Куксина Александра Владимировна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 17», учитель музыки,

Масштабные
изменения за последние годы в жизни общества привели к формированию новой
системы ценностей человека, где обладание знаниями является необходимым, но
далеко не достаточным результатом образования. С целью формирования «новой»
личности  был разработан ФГОС второго поколения для НОО и ООО, выдвигающий
перед образовательной системой новые цели и требования.
 В
связи с реализацией стандарта, каждый педагогический коллектив создаёт условия
и определяет свой путь развития в решении поставленных задач.  На плечи учителя
ложится очень большой груз ответственности и мастерства по обучению, развитию и
увлечению детей учебным процессом в рамках различных школьных предметов.
Я,
учитель музыки, стремлюсь средствами музыкального искусства раскрыть перед
детьми разные грани жизни человека. Ежедневно планируя каждый свой урок,  ставлю
перед собой цель -  сделать занятие познавательно интересным, развивающим,
эмоционально позитивным, активным  и запоминающимся для всех его участников.
Для этого я использую целый спектр технологий, среди которых главное место
занимает технология  «педагогическая мастерская», которая, по моему
предположению, позволит мне создать благоприятные условия для реализации
программы по предмету «Музыка» в рамках ФГОС на  первом и втором уровнях
обучения.
Цель
моей работы -
рассмотреть и апробировать технологию «педагогическая мастерская» как форму
организации уроков музыки в общеобразовательной школе в рамках реализации ФГОС на
уровнях начального и основного общего образования.
Изучив
теоретический материал по теме исследовательской работы, мне удалось
познакомиться с истоками технологии, уходящими в 20-е годы XX века во Францию и
получившими дальнейшее развитие в девяностые годы в России. В основу разработки
технологии были положены идеи педагогов-практиков: основы философского учения
Ж.-Ж. Руссо, идеи свободного воспитания Л.Н. Толстого, успехи практической
деятельности С.А. Рачинского, исследования Л.С. Выготского, теоретическое
наследие А.С. Макаренко [15.3].
Ознакомившись
с литературными источниками по изучению технологии, я узнала об  основных её
особенностях и элементах  содержания, открыла для себя  новый облик
современного педагога – мастера, помощника, тьютера, создающего условия для
мотивации детей на  учебно-творческий процесс.
«Мастерская»,
означая в переводе с французского «ателье», подразумевает место создания
чего-то нового. Именно здесь, используя свой личный опыт, ребёнок сам приходит
к выводам и умозаключениям, делает интеллектуальные, творческие и личностные
открытия. Недаром девиз французских мастерских – «Делай по-своему». Педагог
должен провести ученика по пути от незнания к знанию, вместе с ним совершая
«открытия». Отсюда важнейшими принципами этой технологии являются:
-
«Я ищу – значит, я обучаюсь, я ищу – значит, я обучаю»;
-
«Я исследую, ты исследуешь, мы исследуем» [20.3].
Литературные
источники позволили мне рассмотреть типы мастерских, зависящих от состава и
возраста участников, целей и способов деятельности, временной продолжительности
процесса [161.3]. Так как технология мастерских считается одной из молодых, то
она ещё не сложилась окончательно и подлежит дальнейшей практической отработке
и теоретическому осмыслению [290.4].
Личным
открытием для меня при изучении  технологии оказалось знакомство с алгоритмом
построения занятия в форме «педагогическая мастерская». Включая в свой алгоритм
построения этапы: «индуция», «самоактуализация», «социоконструкция»,
«социализыция», «рефлексия» и  «разрыв», мастерская призвана обеспечить  решение
задач интеллектуального и творческого развития учеников, создать условия для
самопроявления и самореализации ребенка в процессе индивидуальной, парной и
групповой работы, формировать у него системы новых знаний, умений, навыков за
счет самостоятельной исследовательской и познавательной деятельности [15.1].

Основополагающим фактором успешности мастерской является наличие индуктора,
который «натолкнёт» ребенка на осознание проблемы, поможет ему увидеть вопрос,
заставит задуматься, заинтересоваться поисками вариантов ее решения [42.3].
Ребёнок должен ощутить потребность в разрешении вопроса, испытать чувство
нетерпения, желание сделать самостоятельно что-то новое, непохожее на виденные
им ранее образцы, проявить себя, свою индивидуальность [204.4].
Технология
«педагогическая мастерская» - это форма обучения детей и взрослых, создающая
условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путём
самостоятельного или коллективного открытия.
      Рассмотрев
все грани технологии, мне стало интересно, как она соотносится с требованиями
традиционного урока прошлых лет, и не вступает ли в противовес с современным
уроком. Сопоставив требования к уроку прошлого и настоящего времени, я увидела,
что, не смотря на то, что принципы построения мастерской отличаются от принципов,
принятых в традиционной педагогике, они не противоречат основным положениям
дидактики, а преобразуют  традиционные постулаты в соответствие с изменяющимся
обществом [300.4].
Так,
первоначально,  опираясь на личные знания, чувства и ощущения, основанные на
психологическом бессознательном  уровне воздействия, данная форма занятия даёт
возможность  прочувствовать дальнейшее развитие участников образовательного
процесса.
Я
поняла, что на сегодняшний день эта технология одна из самых интенсивных и актуальных
в рамках реализации ФГОС.
Изучив
теоретический материал по теме, меня заинтересовал вопрос, на сколько
технология мастерских будет уместна и результативна  на уроках музыки и какие
показатели успешности обучения детей она может  продемонстрировать.
          Для
этого мною были разработаны  и апробированы по четыре занятия в форме мастерских
для обучающихся 4-х и 7-х
классов.
Общее
число респондентов составило 88 обучающихся.
Обработка исходных данных, полученных в ходе
проведения исследовательских методик, дала возможность увидеть степень
воздействия технологии на учебно-воспитательный процесс обучающихся. По
методике М.И. Рожкова были выявлены уровни общей социализации учащихся  в
коллективе по критериям  «социальная адаптация», «социальная активность» и
«автономность», а так же,  уровни развития нравственных качеств детей.
В результате математических подсчётов было
установлено, что по всем данным критериям, отражённых в разных уровнях,
наблюдалось повышение высоких и средних показателей при уменьшении количества
низких уровней.
Это говорит о том, что такая форма занятия
способствовала развитию в детях навыков взаимодействия  на основе
сотрудничества и уважения мнения других. Условия технологии дали возможность
школьникам без страха за оценку и критику  проявить способности в формировании
и свободном выражении своей точки зрения, что активизировало их деятельность.
Естественно, это не могло не сказаться на уровне общей социализации детей, где
наблюдается резкое повышение высокого показателя на 12% за счёт уменьшения на
5% среднего и на 7% низкого уровней. Этот факт говорит о влиянии технологии на
повышение степени сформированности толерантности, успешной социализации детей
даже при столь небольшом количестве занятий.

Рис. 1.
Диаграмма социализированности личности обучающихся

Оценка нравственных качеств учеников  тоже претерпела
изменения на 4% в сторону уменьшения низкого уровня (с 7% до 3%) и повышения
высокого (с 40% до 44%). Это значит, что тематические занятия, в данной
технологии способствовали более глубокому внутреннему анализу и осознанию
каждым участником мастерской личной связи и солидарности  с
реальными нормами морали нравственной жизни [4.2].
Методика «ранжирование» позволила увидеть степень
значимости предмета «музыка» в жизни ребят до момента «проживания»  и после
серии занятий в форме «педагогическая мастерская». Если первоначально «музыка»
как школьный предмет среди 10 позиций занимала 9 ступень, то после  проведения
мастерских интерес учеников к предмету повысился и стал занимать 7 позицию.
При этом, можно отметить уменьшение числа респондентов с 12,5% до 6%,
поставивших предмет на 10 ступень. Одновременно можно наблюдать и увеличение
числа детей, определивших по значимости для себя «музыку» на  четвёртую, пятую
и шестую позиции.
Наблюдения за работой детей показали, что наличие
проблемных ситуаций и путей их решения делали  занятие познавательным и очень
интересным.  Так считают 67% респондентов, 33% опрошенных видят в мастерских
наличие интересных моментов. То, что занятия в данной форме вызвала у ребят
наибольший интерес, говорит   процентное соотношение  между детьми, выбравшими
для дальнейшей работы «урок» - это 19% (68 ч.) и мастерскую - это 81% (281 ч.).

Таблица
1. Результаты тест-опроса.

№

Тема

Кол-во уч-ся

Интерес к мастерской

Форма занятия

1.Очень интересно

2. Интересные моменты

3. Не интересно

1.Урок

2.Мастерс-кая

1.

«В концертном зале»

47
  ч.

25

22

-

15

32

2.

«Масленица»

45
  ч.

30

15

-

5

40

3.

«Колокольные звоны
  России»

47
  ч.

34

13

-

11

36

4.

«Музыкальная
  культура Японии»

47
  ч.

36

11

-

8

39

5.

«Авторская песня»

  41 ч.

25

16

-

12

29

6.

«Рок-опера»

41

23

18

-

10

31

7.

«И это всё о…»

40

33

7

-

2

38

8.

«Ленинградская
  симфония»

41

29

12

-

5

36

Итого:

349

235

114

-

68

281

%

100%

67%

33%

-

19

81

В итоге обработки результатов проведённой диагностики
можно отметить, что показания по всем методикам и тест-опросу имеют только
положительную динамику развития.
Заключение

Изучение
теоретической литературы, осуществление практической и исследовательской
деятельности позволили мне получить результаты и сформулировать следующие
выводы.
«Педагогическая мастерская» первоначально,  опираясь
на личные знания, чувства и ощущения, основанные на психологическом бессознательном
уровне воздействия, даёт возможность  прочувствовать дальнейшее развитие
участников мастерской.  Наличие в занятии  этапов  самоактуализация и
рефлексия, где обучающиеся учатся отстаивать свою позицию, свободно
формулировать и высказывать своё мнение и отношение,  дают возможность развитию
личностных качеств ребёнка. Считаю, что такой способ познания может
способствовать развитию наиболее эмоционально тонкой, отзывчивой и чувственной
личности, чего так не хватает современному обществу. Подразумевая коллективные
способы взаимодействия, «мастерская» способствует формированию коммуникативных
навыков общения  и социальной компетентности обучающихся, на что обращает наше внимание
стандарт второго поколения.
Мастерская стимулирует  всплеск активности участников
и повышает их интерес к предмету, что особо важно для педагогов эстетического
цикла, предметы которых по значимости в учебном процессе отодвинуты на позицию
периферии. Не смотря на то, что такое занятие достаточно сложно для учителя в
его затратной по времени и объёму  подготовке, оно действительно может иметь
хорошие результаты в формировании УУД школьников.
Таким образом,  изучив теоретический материал по теме
исследовательской работы, ощутив важность и практический результат
воздействия на детей  каждого этапа мастерской, я убедилась, что организация
уроков  музыки по данной технологии и есть то условие для формирования именно
такой  всесторонне развитой, самостоятельно  и критически мыслящей личности, о
которой сказано в основном положении ФГОС.
В процессе практической  и исследовательской
деятельности  предполагаемая мною гипотеза была полностью доказана.
Считаю, что данный
материал будет весьма полезен для педагогов любых школьных предметов в качестве
ознакомления с выдающейся технологией и особо творческим, стремящимся к
развитию себя и детей учителям музыки.
Для начинающих
работу в данной технологии мною составлен ряд рекомендаций (приложение,
рекомендации).
Список литературы:
1.4.Кулюткин Ю.М. Мышление и личность. СПб., 1995.-
С.16.
2.5. Новые педагогические технологии в системе
образования/ Под ред. д.п.н. проф. Е.С. Полат. М.,- AKADEMIA, 2000. – с. 10.
3.6. Окунев А.А.. Развитие философских
педагогических идей Французской группы Нового образования и их реализация в
опыте современной школа России /автореферат на соискание учен. Степени канд.
Пед. наук. СПБ, 2001.
4.7. Окунев А.А.. Урок? Мастерская? Или…? СПБ.: филиал
изд-ва «Просвещение, 2001-304.

file_name: Тезисы к исследовательской работе по пед.мастерской.doc

alt: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ» КАК

alt: Наличие в занятии этапов самоактуализация и рефлексия, где обучающиеся учатся отстаивать свою позицию, свободно формулировать и высказывать своё мнение и отношение, дают возможность развитию личностных…

intro: Представление опыта и результатов работы в технологии "педагогическая мастерская"