extracted_text:
«Как продлить жизнь срезанным цветам».

Автор работы: Багаева Элина,
ученица 4 «Б» класса
 МКОУ СОШ №4 г.Беслана

Введение.

Объект исследования: продолжительность жизни
срезанных роз.

Предмет
исследования: срезанные
розы.

Причины проведения исследования.

У нас дома в вазах часто стоят цветы. Букеты разных цветов дарят маме в школе на праздники. Я обратил внимание на то, что одни
цветы стоят в букетах долго, а другие быстро вянут. Мне стало интересно
узнать, возможно ли продлить жизнь срезанным цветам, чтобы они дольше
радовали глаз. Я решила
выяснить, как правильно обращаться с таким подарком? Что мы можем сделать, чтобы букет цветов
стоял подольше или долговечность цветов
от наших усилий не зависит?

Гипотеза: Есть способы
продления
жизни срезанных     цветов.

Цель исследования: Выяснить,
каким образом питаются
растения и определить, что
влияет на продолжительность жизни срезанных цветов.

Задачи исследования.

    Познакомиться
со
строением растений, выяснить,
как вода движется по
растениям;

Найти информацию о методах сохранения свежих цветов
в прекрасном виде
и в свежести, изучив литературу (энциклопедии, справочники и т.п.)
    Проверить опытным путем, какие способы являются действенными
и
продлевают жизнь розам;
      Проанализировать
полученную информацию и сделать выводы;

Методы исследования.

- работа с информационными
источниками;
- эксперимент;
- наблюдение;
- анализ полученных
результатов.

Теоретическая часть.

Строение растений.

На первом этапе
своей работы я выясняла, каким образом растения питаются. Передвижение
веществ по растению обеспечивают проводящие ткани или сосуды.
Я узнала, что у растений
есть два типа проводящих
сосудов:
- Ксилема –это сосуды-трубочки, которые передают
воду и питательные вещества
снизу вверх – от
корней к листьям, цветкам и плодам.
- Флоэма –это сосуды, которые передают
образующиеся
в листьях при фотосинтезе
питательные вещества
сверху вниз
к корням, а так же цветкам и плодам.
Флоэма находится вдоль края
стебля, а ксилема – ближе к его центру. Устройство
этой
системы похоже
у всех
растений – от огромных деревьев до скромного цветка. Повреждение
сосудов может погубить растение.

Способы
продления жизни срезанных цветов.

На следующем этапе моей работы я искала
наиболее распространенные
правила по уходу за срезанными цветами. Ознакомившись с рекомендациями
специалистов, я выделила основные:
1. Стебли цветов обрезать ножом на 2 сантиметра под углом 45 градусов
в теплой воде и очистить
от листьев и шипов.
2. Ежедневно менять воду и подрезать стебель (чтобы избежать загнивания
стебля).
3. Нельзя ставить в воду цветы
в целлофане, потому что им
будет
слишком душно и влажно,
это вызовет гниение
и сократит срок
жизни
букета.
4. Холодная
вода
помогает оживить срезанные цветы (особенно розы), для этого
увядающие цветы укладывают в
ванну с холодной водой. Но она
не подходит для вазы.
Вода в вазе должна быть теплой,
а точнее комнатной
температуры.
5. Букет цветов, принесенный в дом зимой, требует
особого бережного отношения. Резкая
смена температуры приведет
к быстрому увяданию
цветов. Необходимо постепенно "приучать"
цветы к повышению температуры.
Для начала можно оставить букет в
более прохладном
помещении,
например, в прихожей, а затем
внести их в комнату.
6.    У некоторых цветов, например тюльпанов и лилий, удаляют пыльники и тем
самым предотвращают опыление, продлевая жизнь
цветов.
7.    Нужно соблюдать
принцип сопоставимости цветов в букетах.
Так, например, ландыши, нарциссы нельзя
смешивать с другими
цветами.
8.    Цветы не следует размещать
на кухне. Там находятся фрукты и овощи, которые при
хранении выделяют этилен, губительный цветам.
9. Все срезанные цветы не переносят сквозняков и прямых солнечных
лучей. Рекомендуется ставить цветы в более прохладное место, где есть
тень, но при этом светло.
10. Для    продления   жизни    цветов    можно   использовать   различные растворы:
Ø Сахар (1 ч.л./л)
Ø Аспирин (1/2 табл.)
Ø Уксус 9% (2 ч.л./л)- рекомендуют для
летних растений -
георгина,
гладиолус, астра, хризантема и т.п..
Ø Спирт (50мл/л)
–рекомендуют для жёстко
стебельчатых растений –
роза, сирень, орхидея и т.п..
Ø
Удобрение (по инструкции)
Ø
Активированный
уголь ( 1 табл./л)
Ø
Древесный уголь (маленький кусочек)
Ø Хвойный
концентрат (50г/л)
Ø Марганцовка (несколько
кристаллов/л)
Ø
Флористические консерванты (по инструкции)
11. Питательные растворы необходимо менять через 3-5 дней и тщательно
мыть вазы.

Практическая часть.

Опыты, эксперименты и наблюдения

1 этап. Определение добавки,
обеспечивающей наиболее долгую жизнь
срезанным цветам.

Различные источники информации предлагают десятки добавок, с помощью которых можно продлить жизнь цветочным букетам.
Причем разные виды
цветов реагируют на одни и те же добавки по разному. К сожалению,
универсального раствора для продления жизни всех видов цветов пока еще
нет. Для проведения опыта я решила использовать розы.
Я взяла 5 одинаковых роз и 5
баночек. Низ стебля очистил
от листьев и шипов и подрезала.

Все баночки чисто вымыла, на каждой поставила номер от 1 до 5 и насыпала
добавки. Для проведения опыта я отобрала
наиболее популярные.

Банка №1: в воду добавила
пол чайной ложки лимонной кислоты. Чтобы не размножались
вредные
микроорганизмы,
а чистая вода
не стала болотистой жижей»
с неприятным запахом.

Банка №2: в воду добавила
неполную чайную ложку сахара. Сахар – это
самая популярная добавка. Подсахаренная вода считается
питательной
средой, необходимой для поддержания
жизни
срезанных цветов.
Одновременно
существует мнение, что такая среда
будет питать не цветы, а вредные бактерии.

Банка №3: в воду добавила
четверть таблетки аспирина. Аспирин – второй по популярности
среди добавок. Он поможет
очистить воду и ускорит
ее ток по стеблям.

Банка №4: в воду добавила
таблетку активированного угля. . Считается,
что он обеззараживает воду.
Активированный угль – второй по популярности
среди добавок.
Банка №5: в воду добавили
пол чайной ложки нашатырного
спирта. Считается, что спирт
обеззараживает воду, препятствует
загниванию стеблей и способствует
более быстрому раскрытию бутонов. Спирт может
быть этиловым, нашатырным, камфорным.

Для эксперимента мы брали воду, которая несколько дней
отстаивалась в бутылках. Во все баночки налили одинаковое количество воды.
Итак, каждый
цветок поставлен в свою баночку. Цветы
стоят в теплом (но не жарком) помещении, где светло,
но
прямые солнечные
лучи не достают до цветов.

2 день исследования:
розы стоят без изменений.

3 день исследования: роза
которая стояла в аспирине полностью завяла, а роза которая стояла в лимонной
кислоте потускнела.

4 день исследования :  роза
в нашатырном спирте завяла.

5 день исследования :
 розы
 стоявшие в активированном угле и лимонной кислоте завяли.

6 день исследования:
роза,
которая находилась в воде с добавлением сахара простояла 6 дней.

По ходу эксперимента я вела дневник наблюдений.

Дни

25.04

26.04

27.07

28.04

29.04

Препарат

Лимонная
  кислота

+

+

+

-

-

Сахар

+

+

+

+

+

Аспирин

+

+

-

-

-

Активированный
  уголь

+

+

+

+

-

Нашатырный
  спирт

+

+

+

-

-

Каждый день я
подрезала
стебли
роз. Через день меняла
воду в баночках.
В ходе проведения данной научно-исследовательской работы моя гипотеза подтвердилась.
В
ходе исследования было установлено, что розы дольше всего сохраняют свежесть в
воде с добавлением сахарного раствора. Мы можем с уверенностью утверждать,
что ни одно из домашних средств не решает в комплексе проблемы, возникающие у
цветов сразу после срезки.
Лимонная
кислота ,аспирин, активированный уголь, нашатырный спирт, несмотря на
популярность в народе, оказались бесполезны. Из всех народных средств, только
сахар дольше всех продлевает жизнь срезанным цветам.
Мы
пришли к выводу, что продолжительность жизни срезанных цветов напрямую зависит
от  соблюдения определенных условий и правил по уходу за живыми цветами.

Я думаю, что продлевая жизнь срезанным цветам, мы сохраняем частичку
теплоты, подаренную нам друзьями
и близкими!

Список использованных источников информации:

1. http://floraq.ru/30048/kak-prodlit-jizn-roze-v-vode-chtobyi-ona-podolshe-postoyala
2. http://ucheba-legko.ru/lections/viewlection/biologiya/ksilema_i_floema 3. http://vovikanet.narod.ru/vopros.htm
4. http://www.gdekakpochemu.ru/kak-pitayutsya-rasteniya/ 5. http://www.gortcvet.ru/more/uhod-za-srezannymi-cvetami/ 6. http://www.rosehall.ru/blog/71/
7. http://www.topauthor.ru/Kak_pitayutsya_rasteniya_05f3.html
8. http://www.цветочныйдвор.рф/sovetyi-spetsialistov/128.2.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Как продлить жизнь срезанным цветам.docx

alt: Как продлить жизнь срезанным цветам »

alt: Введен и е. О бъект иссл ед ова ни я : п р о д ол ж ител ь н о с ть жиз н…

alt: Теор е тичес к ая ч а с ть.

alt: Все с р е з а н н ы е ц в е ты не пе р е н осят с к возн я ков…

alt: Прак т и ч еская ч а с ть.

alt: О д но в р е м енно с у ществ у ет мнение, что т а кая с р е д а б у…

alt: 2 день исследования : розы стоят без изменений. 3 день исследования: роза которая стояла в аспирине полностью завяла, а роза которая стояла в лимонной кислоте…

alt: 5 день исследования : розы стоявшие в активированном угле и лимонной кислоте завяли. 6 день исследования: роза, которая находилась в воде с добавлением сахара простояла…

alt: П о хо ду э кс п е р и мен т а я в ела д не в н и к н а бл…

alt: С п и сок исполь з о в ан ны х и с т очн и ков и н ф орм а ц и и…

title: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ:  «Как продлить жизнь срезанным цветам».


extracted_text:
План
урока

Раздел
  долгосрочного плана:
Раздел 5.2А:
  Информация и ее обработка

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 5

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Информация
  вокруг нас

Цели обучения,
  которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

5.2.1.1
  перечислять и представлять информацию в разных формах

Цели урока

перечислять и
  представлять информацию в разных формах

Критерии успеха

Учащиеся могут:
сопоставлять
  пример информации и представление информации в компьютере

Языковые цели

Учащиеся могут:
приводить
  примеры информации, представленной в различных формах
Предметная лексика и терминология:
информация,
  форма представления информации, текст, число, звук, графика.
Серия полезных
  фраз для диалога/письма
Информация
  – это …
По
  способу представления информация бывает …
К
  информации, представленной в звуковой форме относятся …
К
  информации, представленной в графической форме относятся …

Привитие
  ценностей

Укажите ценности
  из Интегрированной образовательной программы и национальные, общечеловеческие
  ценности, на привитие которых направлен данный урок.
Привитие
  ценностей осуществляется посредством/через… (описание деятельности и/или
  содержания темы).

Межпредметные
  связи

Математика,
  искусство

Предварительные
  знания

Учащиеся имеют
  представление о понятии «информация» из жизни на интуитивном уровне.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
3
  мин

2
  мин

Для подведения к
  теме урока учащиеся играю в игру «4 картинки 1 слово».

Ознакомляем
  с темой и целями урока.

Слайд 1

Слайд 2-3

Середина
  урока
5
  мин

2
  мин

2
  мин

6
  мин

2
  мин

5
  мин

3
  мин

5
  мин

2
  мин

Спросите
  учащихся, как они понимают слово «информация». Попросите привести примеры. В
  качестве обобщенного вывода сформулируйте определение данного понятия.
«В
  информатике наиболее часто используется следующее определение этого термина:
  — это осознанные сведения об окружающем мире, которые являются объектом
  хранения, преобразования, передачи и использования.»
Просим
  учеников записать определение в тетрадь.

Вопрос: «Ребята, а с помощью чего человек воспринимает
  информацию?» Учащиеся перечисляют органы чувств.

Попросите учащихся проанализировать, как связаны
  изображения на картинках и органы чувств.

В группах по 3
  человека предложите учащимся распределить информацию на группы по формам
  представления и обосновать свое решение.  Попросите дать название полученным
  группам.

Физкультминутка.
  Учащиеся выполняют упражнения для глаз (фокусируются на дальнем и ближнем
  предмете попеременно, вращают в разные стороны), разминают руки, потягиваются
  вверх.

На основании групповой работы, давайте сформулируем
  название видов информации по способу представления.

Учащиеся записывают виды информации в тетрадь.

(Ф)
  Индивидуально предложите определить вид информации по форме представления.

Попросите
  учащихся обменятся листами и провести взаимооценивание.

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 5

Слайд 5

Слайд 6

Ф.docx

Конец
  урока
3
  мин

Рефлексия:
- что узнал,
  чему научился
- что осталось
  непонятным
- над чем
  необходимо работать

Слайд 7

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Групповые
  задания, индивидуальные задания, взаимооценивание.
Учащиеся
  сами формируют определения.

Оценивание
  происходит с помощью таблицы сопоставления примеров информации и видов
  представления. Ф.docx
Ученики
  проверяют работы друг друга, таким образов проводя взаимооценивание

Проведение
  физкультминутки.
Соблюдение
  правил техники безопасности.

Рефлексия по
  уроку

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а)
  за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Информация вокруг нас План урока (1).docx

alt: План урока Раздел долгосрочного плана:

alt: Начало урока 3 мин 2 мин

title: 1Информация вокруг нас План урока (1)


extracted_text:
Урок кубановедения в 4 классе (УМК «Школа России»)

Тема

Жилища различных эпох.

Педагогическая цель

Познакомить учащихся с особенностями архитектуры Кубани в
  различные эпохи.

Тип урока

Изучение
  нового материала.

Планируемые результаты (предметные)

Ознакомление с
  названиями жилища казаков; умение фиксировать особенности построек в разные
  исторические эпохи; исследовать особенности труда и быта жителей Кубани.

Личностные результаты

Формирование интереса к прошлому народа;
  установка бережного отношения к архитектурным памятникам.

Универсальные учебные действия (метапредметные)

Регулятивные: овладение
  способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
Познавательные: освоение способов решения проблем
  поискового характера; овладение навыками смыслового чтения текста; овладение
  логическими действиями сравнения и анализа;
Коммуникативные: умение работать в группе.

Основные понятия и термины

Архитектура, Меоты, Горгиппия, Гермонассса, жилище, эпоха, народы, дольмены,
  труд.

Методы, формы работы

Индивидуальная, фронтальная;

Образовательные ресурсы

Учебник по кубановедению, рабочая тетрадь, ММП,
  карточки.

Технологическая карта урока

Этапы урока.
Цели

Виды работы

Содержание
  взаимодействия с учащимися

Деятельность
  учителя

Деятельность
учащихся

I.Организационный
  момент.
Цель: обеспечить
  мотивацию учения школьников, принятие ими целей урока;

1.Приветствие
2.Эмоциональный настрой
3.Проверка готовности к
  уроку.

- Здравствуйте, ребята! Сегодня урок кубановедения
  проведу у вас я, меня зовут Светлана Борисовна.
- Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давать,
Чтоб за работу получать
Только лишь отметку «пять»!
- Сядьте ровно, руки положите перед собой и не забывайте,
  что при ответе нужно поднимать руку.
- Проверим готовность к уроку, у вас на столе должен
  лежать учебник кубановедениея, тетрадь, пенал.

Приветствует учащихся,
  организовывает проверку рабочего места, создаёт положительный эмоциональный
  настрой на урок.

Приветствуют учителя,
  друг друга, проверяют готовность к уроку, эмоционально настраиваются на урок

II. Актуализация
  знаний.
Цель:
  актуализация субъективного опыта учащихся (личностных смыслов, опорных знаний
  и способов действий, ценностных отношений).

1.Работа по карточке.

- У вас
  на столах лежат карточки, вам необходимо решить тест.
1.
  Сколько народов проживает на территории нашей страны? (Около 200 народов)
2. Что
  такое архитектура? (Искусство и наука строить, проектировать здания и
  сооружения, а также сама совокупность зданий и сооружений, создающих
  пространственную среду для жизни и деятельности человека)
3. Как
  назывались люди, которые с древности заселяли территорию Краснодарского края?
  (Первобытные люди)

Следит за
  индивидуальным выполнением заданий на карточке.

Выполнение карточки.

III.
  Целеполагание.
Цель: обеспечить
  мотивацию учения школьников, принятие ими целей урока.

1.Введение в тему урока
  (на основе анализа языкового материала), постановка проблемы.

-Вы
  любите путешествовать? (да)
-
  Хорошо.
-Что вы
  обычно фотографируете, когда путешествуете? (достопримечательности)
-
  Правильно, вы фотографируете достопримечательности, а если назвать их иначе архитектуру.
Слайд
  1.
-Так
  что же такое архитектура? (Архитектура- стиль построек; здания и сооружения).

Слайд
  2.
-Посмотрите
  на фотографии. Чем примечательны современные архитектурные сооружения?
- Как вы считаете можно ли узнать историю Кубани по архитектуре?
- Тогда попытаемся разобраться в этом.

Создает проблемную
  ситуацию.

Анализируют проблемную
  ситуацию.

2. Определение темы и
  задач урока

-Ребята, кто же догадался, какой будет тема нашего
  урока?
(Жилища различных эпох)
-Какие задачи поставим перед собой?
·
  Познакомиться
  с архитектурой Кубани;
·
  Изучить
  историю Кубани по архитектуре;
·
  Изучить особенности жилищ на Кубани в разные исторические эпохи.

Подводит к
  самостоятельным выводам о теме урока, корректирует основные задачи.

Самостоятельно определяют
  тему урока, планируют учебную деятельность в виде задач.

IV.
  Изучение нового материала

1.Рассказ о архитектуре
  Кубани в разные временные эпохи.

-Сейчас
  я вам предлагаю осуществить путешествие во времени и перенестись далеко в
  прошлое  и посмотреть, как всё было раньше.
Слайд 3.
-
  Вы знаете, что территорию Краснодарского края с древности заселяли первобытные
  люди. Их жилищем были  пещеры, которых много было обнаружено по побережью
  черноморского побережья, в горах Кавказа.
-Позже
  люди научились строить хижины из шкур и костей животных.
-Можно
  ли сегодня построить такое жилище?(нет, да.)
-
  Почему? Хотели ли бы вы жить в таком жилище?(нет)
-
  Почему?
-
  Будет ли оно крепким и надежным, теплым, уютным?(нет)
-
  Правильно.
-
  Ребята, что такое дольмены?
Дольмены
  - это огромные плоские каменные плиты, четыре из которых установлены
  вертикально и перекрыты сверху пятой плитой.
( Слайд 4)
Дольмены – это одна из загадок древности. В
  Краснодарском крае – тысячи таких древних загадок. Архиологи изучают их,
  эзотерики общаются с духами дольменов, а большинство людей – прикасается к
  древним памятникам архитектуры, в надежде, что это подарит им удачу.
Дольмены – это действительно сама древность. Эти
  памятники истории пришли к нам из 2-4 тысячилетий до нашей эры. По древности,
  загадочности и обилию легенд дольмены могут соревноваться с египетскими
  пирамидами. Они даже древнее пирамид, самые ранние из которых построены всего
  лишь в середине третьего тысячелетия до нашей эры.
Слово
  «дольмен» в переводе с бретонского означает «каменный стол».
И
  действительно, дольмены чем – то напоминают столы – четыре каменные стены и
  плита-крыша.
Виды дольменов.
Обычные
  или плиточные дольмены. Это самый распространённый вид, сооружённый из
  цельных плит. (Слайд 5)
Составные
  - с одной или несколькими стенами, сложенными из более мелких плит или
  камней. (Слайд 6)
Корытообразные
  - вырублены в массиве скалы или в большом камне. Могут иметь обычную
  плиту-крышу или переворачивались дном вверх. Сейчас их иногда называют
  полумонолитами или даже объединяют с монолитами. (Слайд 7.)
Дольмен-монолит
  - камера полностью вырублена в скале через входное отверстие. ( Слайд 8)
Слайд 9-10.
-Кости
  каких животных могли использовать древние люди?(буйволов, мамонтов, быков и
  многих других животных)
-Люди
  проживали в пещерах всю свою жизнь (анализ внутренего убранства пещеры).
  - Посмотрите, что изображено на картинке? Чем пользовались древние люди, живя
  в пещере?
Слайд 11.
-Такое
  жилище нашли при археологических раскопках на территории станицы Ильской.
Слайд 12.
-Прошли
  тысячелетия, прежде, чем люди научились строить жилища, напоминающие корзины,
  обмазанные глиной, с крышей из соломы и камыша.
-Так
  выглядело жилище меота. Вспомните, кто это? (Меоты – кочевые племена, которые
  в давние времена жили на Кубани)
-Опишите
  по картинке, как выглядело жилище снаружи.
Слайд 13.
-
  Так выглядило жилище скифа. Помните, кто это? (Скифы – греческое слово, с
  помощью которого эллины обозначали кочующие народы, проживающие на территории
  Причерноморья между течениями рек Дона и Дуная.)
Позже
  на территории Черноморского побережья стали селиться греки. В основном на
  Керченском полуострове.
Слайд 14-17.
-
  На территории нашего края , в районе города Анапа, археологи нашли следы
  древних греческих поселений-Синдской Гавани, названной Горгиппией, а на
  Таманском полуострове процветал город Гермонасса.
-Греки
  занимались торговлей, мореплаванием, земледелием, скотоводством, строили дома
  и храмы из камня, Имели очень высокую культуру.
-Греки
  основали первые города. На улицах стояли домики сельского вида,
  принадлежавшие беднякам, и усадьбы зажиточных горожан. Внутреннее убранство
  дома было красивым и аккуратным.
Слайд 18. Херсонес.
-Обратите
  внимание на этот слайд. Как вы думаете, что это? (древний храм греков)
Слайд 19.
- Натухайцы –
  крупное воинственное племя адыгов, аулы которых располагались в горах, ближе
  к морю.
Дома
  они строили из хвороста, переплетающие вбитые в землю колья  и обмазывали их
  глиной.
Слайд 20.
-До
  переселения казаков основным населением были адыги. Вот как выглядели их
  дома.
Слайд 21.
-
  Когда появились первые казаки на Кубани? ( в августе 1792 год на Тамани.)
-Ими
  и были освоены большинство городов , поселений и станиц края. Места  для
  первых пристанищ определялись жребием, а названия переселенцы принесли с
  собой с Украины от имен известных казаков, например ст. Титоровская, ст.
  Васюринская, ст. Мышастовская, или городов Полтава- ст.Полтавская, Корсунь -
  ст.Корсунская.
-А
  вы знаете, наша станица Ленинградская раньше называлась Уманской? Она
  получила свое название от древнего города Умань.
-А
  что означает слово «казак»? Правильно, вольный человек.
-
  Казаки живо интересовались обычаями и традициями черкессов. В результате
  общения с местным населением казаки отличались друг от друга и были не похожи
  на русских.
Слайд 22.
-
  Из какого природного материала казаки строили свои хаты?(соломы, камыша,
  хвороста, глины, это был каркас из прутьев, обмазанный глиной)
-Кто
  еще использовал такой способ строительства? (Адыги)
-Пол
  был глинобитный (Что означает это слово? (пол из толстого слоя утоптанной
  голой глины), хату белили.
Слайд 23.
-
  Как выглядит хата казака изнутри?
Она
  делилась на два помещения – великая хата с русской печью в заднем углу и
  малую хату. Во дворе располагались хозяйственные постройки: амбар, погреб,
  колодец, летняя печь, сарай для скота, навес для повозок. Оградой служил
  плетень из хвороста или камыша.
-
  Что необычного есть в казачьей хате?(разделение на две части)
Слайд 24.
-
  В 1890-1896 годах в Турции начались погромы армян, следствием которых явилось
  их массовое бегство на Кавказ. Армяне первоначально строили дома без
  фундамента. Дома были прямоугольной формы, имели камышовую или черепичную
  кровлю. Пол в жилище был земляной.
Слайд 25.
-В
  1896 году по решению правительства в районе Анапы были поселены 1021 человек
  из Германии, для повышения культуры местного населения.
-Немцы
  вызывали всеобщее уважение своей аккуратностью и трудолюбием. Их дома
  строились на высоком фундаменте с высоким цоколем. Крыши были двускатные,
  крытые черепицей, потолки в домах высоки.оштукатуренные, окна узкие и
  высокие. Полы деревянные, доски для пола перед настилом обрабатывали известью
  и под пол насыпали слой известковой пыли, так не заводились грызуны и гниль.

Рассказывает об
  архитектуре Кубани разных временных эпох.

Внимательно слушают
  учителя, отвечают на вопросы.

Физкультминутка

Руки в стороны и
  вверх. Повторяем дружно!
Засиделся ученик —
Разминаться нужно!
(Руки к плечам,
  потом вверх; потом снова к плечам, потом в стороны и т.д.)

Осуществляет
  профилактику переутомления у учащихся. Показывает образец выполнения
  упражнений.

Выполняют упражнения по
  образцу.

V.
  Закрепление изученного

1.Работа по карточкам

- Ребята, у вас на
  столах лежат карточки, возьмите их в руки.
- Вам необходимо
  сначала составить соответствие между народами и их жилищами.

Дает задание, следит за
  его выполнением.

Выполняют задание.

IV.Итог
  урока

1.Обобщающая беседа.

-Что
  мы узнали на уроке? (Мы узнали на уроке, в каких домах жили люди, населявшие
  территорию Кавказа и Черноморского побережья в прошлом.)
-Какие
  выводы вы сделали из услышанного,что нового узнали?

Подводит итог, задавая
  наводящие вопросы.

Отвечают на вопросы
  учителя.

2. Рефлексия,
  выставление оценок.

-Все ли задания у вас получалось выполнять?
-Возникали ли трудности?
-Что вам больше всего понравилось/запомнилось?
-Было ли вам интересно?
-Спасибо вам за урок, вы все молодцы! До свидания.

Оценивает деятельность
  учащихся на уроке.

Оценивают свою
  деятельность на уроке.

file_name: Тех. карта урока.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Физкультминутка Руки в стороны и вверх

title: Технологическая карта урока кубановедения в 4 классе "Жилища различных эпох"


extracted_text:
Региональная
(районная) методическая конференция педагогических работников
«Интеграция
инновационных технологий в преподавании географии»

Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Гимназия
№ 108».  Ленинского района. г. Саратова.

Исследовательская
работа
Ассоциации
в географии как средство запоминания материала.

                            Автор: Бартоломеева Инна Александровна,
                                                      Учитель
географии МАОУ

«Гимназии №108».  Ленинского района
                                                      г.
Саратова,

телефон: 8-927-124-84-80

Саратов,
2018г.
Содержание

Введение:
                   3 – 4
(цели, задачи, актуальность работы)

Основная часть:
Глава 1. Роль ассоциаций
в запоминании материала.                        4 – 5
Глава 2. Приемы
ассоциаций.                                                               5 – 9

Глава 3. Подготовка к ГИА
по географии.                                          9 – 10

Заключение.
                 11 – 12

Приложение 1.
13 – 15

Введение
Даже
самое искусно приготовленное блюдо не будешь кушать каждый день с одним и тем
же аппетитом, значит, необходимо расширить ассортимент этих блюд. А порою даже
самые несочетаемые ингредиенты дают превосходный вкус.
Ассоциация (мысленный образ) - корень знания... (Д.В.Кваша)
Хотя по учебному плану география изучается
с 5 класса, но с этой наукой дети знакомятся с самого детства. Родители,
бабушки читают сказку про злого Бармалея, который живет в
Африке.
Маленькие
дети!                            В Африке акулы,                                                                                Ни
за что на свете                          В Африке гориллы,                                                                                Не
ходите в Африку,                     В Африке большие
В Африку гулять!                          Злые крокодилы

    Это самый первый материк, который мы
узнаем в младенчестве, еще даже не зная, что такое материк. А вот ученики 7
класса уже знают, где живет Бармалей. При
изучении Африки предлагаю учащимся вспомнить сказку "Доктор Айболит"
и найти все географические объекты на материке, упоминаемые в ней (Занзибар,
Лимпопо, Калахари, Сахара), а также животных.  Вот наша детская память-цепкая и
крепкая.
Цель
:
доказать, что яркие запоминающиеся ассоциации в географии - лучший метод
запоминания географической информации, долгое удерживание её в памяти и в
нужный момент более полное воспроизводство информации.
Задачи:
-изучить
ассоциативный метод (особенности, правила);                                                           - рассмотреть
основные
приёмы, облегчающие запоминание и увеличиваю-щие объем памяти путем образования искусственных
ассоциаций;                            - применить ассоциативный
метод для формирования УУД, необходимых для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по
географии.
Актуальность
темы: Современные педагогические технологии существуют в
конкурентных условиях и должны гарантировать достижение определенного стандарта
обучения, являться эффективными по результатам и оптимальными по затратам. Во
всех научных системах существует набор терминов, которые служат для передачи
информации. Когда человек не знает эти слова как следует, у него возникают
трудности с самой наукой. Незнание номенклатуры и большого количества цифр в
географии приводит к незнанию самой науки. Ученик получает на уроке огромное
количество информации, однако большую её часть забывает и я считаю, что метод
ассоциаций может  повысить эффективность запоминания географической информации.
Глава 1. Роль
ассоциаций в запоминании материала.

Ассоциации играют большую роль в запоминании. Существует древнее изречение:
«Когда я слушаю, я забываю, когда я вижу, я понимаю, когда я действую, я
учусь». В среднем человек запоминает 1-5 из того, что слышит; 3-5
из того, что видит. Из того, что человеку покажут с объяснением, он может
запомнить 4-5.

Ассоциация (от лат. аssociatio — соединение) — некая закономерная связь между
отдельными событиями, фактами, предметами или явлениями, которые известны и
находятся в памяти. Метод ассоциации-один из способов
реализации инновационных подходов в обучении географии, это  совокупность
приемов и способов формирующих УУД,  облегчающих запоминание и увеличивающих
объем памяти путем образования искусственных ассоциаций. В
педагогике существует мнемотехнический  прием -это зацепка для памяти. Задача
учителя найти зацепочки и ассоциации и умело применять их и учить этому учеников.
Ассоциативная география — это нетрадиционный метод (метод ключевых слов),
позволяющий найти известные, понятные обучающемуся объекты и явления в
окружающей его жизни и проиллюстрировать с их помощью новый географический
материал, географические объекты, явления и закономерности.
Метод
ассоциаций можно назвать одним из самых творческих, так как он, по сути,
построен на подсознательной деятельности ума. Главное в методе ассоциация - это
яркость образа. На своих уроках я использую метод ассоциаций, они должны быть
необычными, нестандартными, абсурдными, смешными, образными, неожиданными,
новыми. Есть несколько правил, которые нужно усвоить:                                   Ассоциация
должна быть интересна.  Ассоциация должна быть необычна.                                                                                Ассоциация
должна быть максимально детализирована.                                         Набор
ассоциативных понятий основывается на жизненном опыте человека. Задачи
ассоциативного мышления: создавать новые оригинальные идеи; развивать
воображение и фантазию; образовывать смысловые связи. Ассоциативный метод
реализуется через ассоциативные образы, которые должны быть связаны каким-то
общим признаком. Ассоциативная связь может быть по:
количеству, цвету,  месту расположения, форме, звучанию, действию           вкусу,
материалу, назначению.

Большим
минусом нашей жизни считаю то, что широкое распространение Интернета как
средства получения готовых знаний  не способствует развитию памяти. В географии
очень много фактического материала, номенклатуры.
Глава
2. Приемы ассоциаций.
Основные
приёмы, облегчающие эффективное запоминание и увеличивающие объем памяти путем
образования искусственных ассоциаций:
•      Метод
Цицерона на основе пространственного воображения
•      Образование
смысловых фраз из начальных букв запоминаемой информации.
•      Рифмизация.
•      Нахождение
ярких необычных ассоциаций (картинки, фразы), которые соединяются с
запоминаемой информацией.
Метод
Цицерона на основе пространственного воображения
Похожесть объекта на что-либо или
кого-либо:  Скандинавский п-ов - тигр; Аппенинский
п-ов-итальянский сапог; Франция–сова , Норвегия– ложка.

"Красавец
Енисей идет между двумя девицами - Обью и Леной". Лена впадет в море На
"Л" - Лаптевых." Баренц забил гол в Карские ворота, а затем
Вилькицкий передал мяч Лаптевым". Такая работа помогает в последствии на
контурной карте отмечать объекты без ошибок.
Тема «Температура». Увеличивается или уменьшается
«t c
h»? Если представить, что Земля – это
печка в доме, то закономерность ясна – уменьшается с высотой.   Как
пенал Непал среди гор упал — для запоминания ГП страны Непал.  Запоминание
названия страны с названием её столицы:       Не коси я (Никосия) в Кипре, не
было бы урожая (Никосия, столица Кипра);
Я взял перо (Перу) и воткнул его в лимон
(Лима) (Лима, столица Перу);
Кит (Кито) плавал в Районе экватора
(Эквадор) (Кито, столица Эквадора).
Ассоциации по цвету:
а) моря - Чёрное, Белое, Красное, Жёлтое;  б) реки - Красная, Оранжевая,
Белый Нил, Голубой Нил.
Образование смысловых фраз из начальных
букв запоминаемой информации. ООН объединяет
почти двести стран мира. На каком языке общаться   в процессе
работы  и  публиковать официальные документы? Для этой цели были
выбраны шесть языков. Запомнить их можно с помощью простой запоминалки: АФРИКА -
Английский, Французский, Русский, Испанский, Китайский и Арабский. ОВАЛ – для
запоминания четырех самых крупных рек России - Оби, Волги, Амура  и Лены.
АИСТ – легко запомнить все океаны планеты!
Рифмизация. Тема
«Планеты Солнечной системы», последовательность которых легко запомнить,
воспользовавшись мнемонической формулой:                                Медвежонок
Ветчину Закусил Малиной, Юркий Суслик Утащил Ножик. (Меркурий,
Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун).
Нахождение
ярких необычных ассоциаций (картинки, фразы), которые соединяются с
запоминаемой информацией.  Изучаем координаты. Дети
всегда путают широту и долготу. Два слова нам в помощь – кСЮШа и ЗаВоД.   И
становится понятно, что широта может быть северной и южной, а значит,
измеряется от экватора, а долгота – западная и восточная, измеряется от
нулевого меридиана.
Ассоциации
по зрительному принципу: Изучая землетрясение
можно построить из листов картона домик, затем снизу двигаем листок и домик
рушится; причины образования волн: в тарелке-вода, дуем на воду – рябь.
На
горизонтальном стекле-капля воды, один край стекла подняли и вода стекла. (Что
такое река? Движение воды от истока к устью, связь с рельефом местности. При
подготовке к ГИА объясняю причины заболачивания территории). Почему облака не
падают на землю? Опыт с перышком. Причина-восходящие токи воздуха. Почему
форточка вверху, а батарея внизу? Вспомним стекло и подоконник. Солнце
нагревает не воздух, а землю. Ассоциативная
цепочка представляет собой совокупность
понятий, где каждое последующее связано не с основным понятием, а с предыдущим.

Горы — снег — холодно —
зима — санки —
каникулы.
В.Беринг - Берингово море - Берингов пролив - Командорские
острова.                                А.Тасман - Тасманово море - остров
Тасмания;                                                             Х.Колумб
- государство Колумбия - река Колумбия - штат США Колумбия.
 Ассоциативный круг (веер,
солнышко, дерево) ученики записывают все
возможные ассоциации при этом вспоминают весь материал.
Япония- сакура, суши,
сумо, самураи, анимэ, Хиросима, император, Токио..
Степи-  суслики, ковыль,
сайгак, типчак, Саратовская, пашня, чернозем….
Тундра- северный олень,
песец, белая куропатка, карликовая береза…
Австралия-эвкалипт,
кенгуру, эму, утконос, динго, коала, реликт, эндемик…..
Муссон- суша,
море, давление, ветер, лето, зима, Дальний Восток……
Ассоциации
по вкусу. Булочка с какао и булочка
с кофе-в чем разница? (кофе в Бразилии, какао в Африке, но родина кофе в
Африке(Эфиопия) а родина какао - из субэкваториальных регионов Южной
Америки).                                  Кукуруза, рис, пшеница. Три центра
происхождения. Пластиковые пакетики с зернами прикалываем к центрам
происхождения.
  Символизация. Суть его заключается в том, что ребята, посредством цвета, знаков
и символов изображают отдельные элементы учебного материала: нарисовать
природную зону (по выбору учащегося), отрасль промышленности, страну.
Ассоциации лежат и в основе технологии логических опорных
сигналов, (схемы, рисунки, емкими словосочетания). Преимущество: визуалы, а их
большинство, запоминают хорошо сжатую, наглядную информацию. Используя
“геологические часы”, столь трудная для понимания тема становится доступной для
изучения практически всеми учениками.
Опорный
сигнал, обозначающий платформу, заключает в себя определение, а именно – это
древнейший (Аr, Pr), устойчивый участок земной коры, в основании которого лежит
твердый кристаллический фундамент (+ + +), покрытый осадочным чехлом ( – – – ) Крупные
рисунки в тетради надолго отпечатываются в памяти учащихся. Поэтому определения
воспроизводятся осознанно.

Для проведения урока я внимательно перерабатываю содержание учебного материала
с целью научного и доступного его изложения. Выстраиваются ассоциации: самые
высокие горы мира – Гималаи (высшая точка – Эверест, высота 8848 м. над уровнем
моря). Чтобы учащиеся быстро запомнили высоту Эвереста предлагается следующая
формула запоминания: “Эверест – Вот Возможная Черта Восхождения”. В данном
случает буква “В” ассоциируется с цифрой “8”, а буква “Ч” – с цифрой “4”. Самые
высокие горы России – Кавказ (Эльбрус – 5642 м.). Учащимся предлагается
следующая ассоциация: “5 – лучшая отметка; 6 – сразу после 5; 4 – сразу перед
5; 2 – худшая отметка”. При этом наблюдается почти стопроцентная запоминаемость
высоты Эльбруса! 13 государств граничат с Россией – “13 негритят за границею
лежат”, или, площадь России 17,1 млн. кв.км. – “Когда мне исполниться чуть
больше 17 лет, я закончу школу и смогу объехать всю страну.

Глава
3. Подготовка к ГИА по географии.
 Этапы
урока превращаются в увлекательные игры, где может себя проявить и учитель, и
учащиеся и незаметно подготовиться к экзаменам! В результате применения
ассоциативного метода формируются УУД необходимые для подготовки к ОГЭ И ЕГЭ по
географии.
Подготовка
к ЕГЭ. Задание 23
Расположите
перечисленные периоды геологической истории Земли в хронологическом порядке
начиная с самого раннего. А) меловой            Б) силурийский            В)
триасовый
(Образование
смысловых фраз из начальных букв запоминаемой информации: Каждый
(кембрийский ) Отличный (ордовикский) Студент (силурийский) Должен
(девонский)  Кушать (каменноугольный) Пончик (пермский) Ты
(триасовый) Юра (юрский) Мал (меловой) Принеси (палеогеновый) Нам
(неогеновый)Чебурек (четвертичный периоды). Фразы выучить и 1 балл на ЕГЭ «в кармане»!
Оригинальные
ассоциации привычны и для индустрии рекламы. Именно
так создаются рекламные концепции, пишутся слоганы.
Задание 25 ОГЭ по географии. Туристические
фирмы разных регионов России разработали слоганы (рекламные лозунги) для
привлечения туристов в свои регионы. Установите соответствие между слоганом и
регионом.
Слоган
Регион
         А) Здесь можно увидеть дельту крупнейшей реки                          1.
Астраханская область Русской равнины!                                                                                2.
Краснодарский край   Б) Мы предлагаем сплав по реке Катуни, которая берёт
3. Республика Алтай  начало в ледниках высочайшей горы Сибири!                                4.
Самарская область.

Задание
на определение страны по краткому описанию.  (ОГЭ,ЕГЭ)
  Ключ
на гербе этой страны символизирует важное географическое положение этого островного
государства, занимающего крупнейший остров архипелага. Главная
сельскохозяйственная культура страны - сахарный тростник, по производству и
экспорту которого государство является одним из мировых лидеров.
Доводящая карточка.
ГП                Природные
ресурсы,                  Тип сельского хозяйства и промышленности
Рельеф         Климатические
условия             Страны-соседи
Население    Флаг, герб
страны                      Особенности……
Необходимо в тексте
выделить ключевые слова ( ключ на гербе, остров архипелага, с/х
культура-сахарный тростник) и определить страну!
Ассоциации
позволяют в течение 10 минут надолго запомнить моря России

“Господин,
  смотри! Россию омывают океана три.
Запоминай
  шутя, Какие Россию омывают моря!”

В
  данном эпиграфе один и три (13) – количество морей России.

Ассоциации

Моря
  Атлантического океана

“Черное
  море зовёт болтаться”

Черное,
  Азовское и Балтийское.

Моря
  Северного Ледовитого океана

“Барин
  в белой шубе каркает от стужи, потому что в лаптях идет на восток Сибири к
  чукчам”

Баренцево,
  Белое, Карское, Лаптевых, Восточно-Сибирское, Чукотское.

Море
  внутреннего стока

“Каспер”
  – Каспийское

“Каспер”
  – Каспийское.

Моря
  Тихого океана:

“Японец
  охотится на берегу” "Беринг и Японцы встретились на охоте в Охотском
  море";

Японское,
  Охотское, Берингово.

Современный учитель, работающий по ФГОС – это организатор учебной деятельности,
эксперт, оценивающий достижения обучающихся, ищет пути включения в активную
работу каждого ученика! Устная речь учителя-
географа должна быть четкая, образная. Сделать ее образнее помогут
высказывания, ставшие афоризмами. В географической литературе, встречаются
лаконичные, краткие, но в то же время предельно точные определения географических
объектов, хотя они и не принадлежат выдающимся людям. Практика моей работы
показала, что такие определения и характеристики легко запоминаются
обучающимися, легче усваивается изучаемый материал.
        Великий русский педагог К. Д. Ушинский писал, что
сравнение есть основа всякого понимания, всякого учения. Практика показывает,
что наибольший эффект дает использование афоризмов содержащих сравнение
изучаемого неизвестного с уже изученным, известным. Это вызывает у школьников
ассоциации, способствует прочному усвоению нового материала.                      (Приложение
1.)
Заключение.
     Ассоциативный метод может применяться на уроке, как на этапе
актуализации знаний, так и в процессе работы для лучшего запоминания материала.
Использоваться он может при изучении любой темы всех предметов программы. Применения
метода ассоциаций на уроках географии способствует развитию творческой
активности и логического мышления учащихся, совершенствует механизмы
запоминания, обогащает словарный запас. Благодаря тому, что ассоциации у
каждого человека могут быть сугубо индивидуальными, ребята не боятся ошибиться
и чувствуют себя свободно, проявляют значительную активность на уроке.
Соответственно, повышается интерес к учебному процессу и усиливается мотивация
в обучении.
    Значительным фактором, влияющим на эффективность применения
ассоциативного метода в учебной деятельности, является эмоциональность учителя
— его мимика, жесты, выразительность речи. Важно помнить, что нельзя детям
навязывать своих ассоциаций. Любая работа должна иметь определенную цель,
активизировать познавательную деятельность и проводиться систематически.
На своих уроках географии даю учащимся возможность самостоятельно придумывать
различные ассоциации - получается неплохо, а самое главное - появляется интерес
к географии!
     Использование
метода ассоциации делает урок увлекательным и каждый раз по-новому интересным,
развивает внимание, творческое и логическое
мышление, позволяет повысить качество
запоминания на уроках, снижает объем домашней нагрузки, а игровые моменты
улучшают психологический климат на уроке. Данные технологии позволяют иметь
практически 100% успеваемость по предмету. Применяю ассоциативный метод для формирования
УУД, необходимых для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по географии.

Результатами
работы ассоциативного метода являются:
ü
творческая
активность детей
ü
раскрепощение
личности каждого ребёнка
ü
создание
ситуации успеха
ü
обогащение
словарного запаса
ü
развитие
логического мышления
ü
улучшение
памяти учащихся
ü
приобретение
опыта работы
ü
в
группах, в парах, самостоятельно
ü
подготовка
к ГИА
ü
усиление
мотивации в обучении

Методика работы с образами очень многое дает ребенку. Развивается зрительная,
фотографическая, обонятельная, тактильная память. Возможность строить
ассоциации является важнейшей способностью нашего разума

Литература:
https://pedsovet.org/beta/rubric/pedagogika
https://infourok.ru/ispolzovanie-associativnih-metodov-obucheniya-na-urokah-1266070.html,

https://geo-oge.sdamgia.ru/test?theme=25
С. А. Гарибян. Школа
памяти. Суперактивизация памяти через возрождение эмоций. Изд-во Цицеро, 1992
г, 64 с, — ISBN 5-8286-0017-6
Козаренко В. А. Учебник
мнемотехники, 2002, электронная публикация
Авшарян Г. Э. .
Суперпамять. Проверенный тренинг для школьника. — Изд-во АСТ прайм-Еврознак АСТ
Москва ВКТ, 2008. — 224 с. — 4000 экз. —
Станислав Матвеев.
Феноменальная память.
Леонтьев А.Н. Развитие
памяти М.-Л., 1931

Приложение 1

Географические
  объекты

Привожу примеры афоризмов, легких сравнениий, ярких  характеристик,
  собранных из литературы и периодической печати

О
  географии

-География - самая
  героическая и самая поэтическая из всех наук, наука о Земле и человеке,
  живущем на ней. (А. Казанцева)
  -Ни одной науке не обходятся так дорого открытия, как географии. За каждую
  крупицу знаний заплачено человеческими жизнями. (С. Забелин)

Географическая
  карта

- Карта - альфа и омега
  географии (Н.Н. Баранский)                              - Микроскоп и
  телескоп увеличивают, а карта уменьшает.                             - Меридианы
  и параллели на карте - то улицы и переулки в
  городе.                                                                           -
   Изучить географию без учебника трудно, а без карты
  невозможно.                                                                                -
  Глобус - уменьшенная модель Земли. (М. Бекайм)
  - Карта - язык географии. Без карты нет географии. (Н.Н. Баранский)

Литосфера.

-
  Горы - морщины планеты. -Вулканы - окна в недра Земли.
-
  Лакколит - неудавшийся вулкан.
-
  Землетрясение - пульс планеты.
-
  Вулканы - огнедышащие горы

О
  полезных ископаемых.

-
  Ильмень - рай для минерологов и геологов.                                              -
  Против нашей Ильменской кладовухи, конечно, по всей земле места не найдешь.
-
  Титан - вечный металл.
-
  Пемза - застывшая каменная пена.
-
  Асбест - горный лен.
-
  Драгоценные камни - цветы земных недр.
-
  Соль - съедобный минерал.
-
  Хибины - главный цех плодородия страны.
-
  Нефть - королева ископаемых, а её трон - Западная Сибирь.
-
  Фосфор - элемент жизни и мысли. (А.Е. Ферсман)

Атмосфера.

-
  Снеговой покров - одеяло для озимых                                                 -
  - Атмосфера - броня планеты

Экономические
  районы России.

Центрально-Черноземный
  район - белое пятно на карте энергетических ресурсов России.
Предкавказье
  - край живой воды.
Урал
  - кладовая полезных ископаемых.
Сихоте-Алинь
  - дальневосточный Урал.
Дальний
  Восток - главный рыбный цех страны.
Карелия
  - республика гранита и озер.
Минусинская
  котловина - сибирская Украина.
Якутия
  - республика алмазов и золота.
Центральный
  район - район-локомотив.
Дагестан
  - страна десятков языков и наречий.

Природа.
  Разнообразие природы.

-
  В тундре не грибы под березами, а березы под грибами.                 - -- Природа
  - единственная книга, каждая страница которой полна глубокого содержания.
  (И.В.Гёте)
-
  Лес - аптека природы.                -  Лес - зеленое золото.
-
  Лианы - растительные удавы.   -  Муравьи - санитары лесов.
-
  Бамбук - чемпион роста.             - Эвкалипты - живые насосы.
-
  Варан - крокодил песков.            -  Такыры -паркет пустыни.
-
  Ковыль - степной шелк.              -   Леса - легкие планеты.

Гидросфера

-
  Океаны и моря - голубая нива.
-
  Морская вода - жидкая руда.
Тихий
  океан - Средиземное море будущего. (А.И. Герцен)
Гольфстрим
  - водяное отопление Европы.
Куросио
  - японский Гольфстрим.
Гибралтар
  - двери из Средиземного моря в Атлантический океан.
Течения
  - реки океанов.
Приливы
  и отливы - пульс Мирового океана.
Волга
  - главная улица "европейской России".
Река
  - это дорога, водопровод и двигатель.
Реки
  - дети рельефа и климата.
Миссисипи
  - американская Волга.
Амазонка
  - пресноводное море Южной Америки.
Иртыш
  - река русской истории Сибири.
Ангара
  - дочь Байкала.
Днепр
  - Волга Украины.
Дунай
  - река восьми государств. Берёт исток в горах Шварцвальда в Германии.
  Дунай протекает по территории или является границей десяти государств: Германии, Австрии, Словакии, Венгрии, Хорватии, Сербии, Болгарии, Румынии, Украины и Молдавии;
Баскунчак
  - российская солонка
Байкал
  - чудо природы во всех отношениях. (С.С. Берг)
Вода
  - чудесный дар природный, живой, текучий и свободный... (А. Усачев)
Вода!
  У тебя ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя невозможно описать, тобой
  наслаждаются, не ведая, что ты такое! Нельзя сказать, что ты необходима для
  жизни, ты сама жизнь. Ты наполняешь нас радостью, которую не объяснишь нашими
  чувствами. Ты самое большое богатство на свете. (Антуан де Сент-Экзюпери)

О
  зарубежных странах.

Англия
  - морской перекрёсток Европы.
Куба
  - сахарный остров.
Хоккайдо
  - японская Сибирь.
Канада
  - американская Сибирь.
Филиппины
  - страна семи тысяч островов.
ЮАР
  - страна алмазов, золота.
Ватикан
  - государство в государстве.
Швейцария
  - страна-банкир, страна-отель.
Норвегия
  - страна рыбаков и китобоев.
Панама
  - страна одного канала.
Аппалачи
  - американский Урал.
Калифорния
  - американский Крым.
Флорида
  - американская Колхида.
Азербайджан
  - республика черного и белого золота.
Молдавия
  - страна садов и виноградников.
Колхида
  - парник под открытым небом.
Нью
  Йорк - город жёлтого дьявола.
Великобритания
  - страна туманов.
Исландия
  - страна действующих и потухших вулканов.
Финляндия
  - страна болот.
Канада
  - страна кленового листа.
Япония
  - страна восходящего солнца

Отрасли
  хозяйства.

Станкостроение
  - сердцевина машиностроения.
Машиностроение
  Кузбасса смотрит в шахты.
Пластмассы
  - незаменимые заменители.
Бумага
  - хлеб культуры.
Цемент
  - клей для камня.
Цемент
  - хлеб строительства.
Серная
  кислота - хлеб для химии.
Текстильная
  промышленность - тяжёлая индустрия лёгкой промышленности.
Лёгкая
  и пищевая промышленность - индустрия для всех.
Земля
  - мать, солнце - отец, вода - кормилица урожая.
Микроудобрения
  - витамины плодородия.
Эрозия
  - смерть почвы.
Рис -
  хлеб Азии.                    Гречка - северный рис.
Бобовые
  - копилка азота.     Кукуруза - рекордсмен роста.
Картофель
  - второй хлеб.    Лён - северный шёлк.
Шерсть
  - пушистое золото.  Каракуль - роза пустынь.
Транспортные
  магистрали - кровеносная система организма народного хозяйства.
Трубопроводы
  - наземный транспорт без колёс.
Порты
  - морские двери в другие страны.
Реки
  Сибири - подземные пути к морям Северного Ледовитого океана.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Конференция. Бартоломеева..docx

alt: Ассоциации по зрительному принципу:

alt: Эльбруса! 13 государств граничат с

alt: Рельеф Климатические условия

alt: Результатами работы ассоциативного метода являются: ü творческая активность детей ü раскрепощение личности каждого ребёнка ü создание ситуации успеха ü обогащение словарного запаса ü развитие логического…

alt: Приложение 1 Географические объекты

alt: О зарубежных странах.

intro: Яркие запоминающиеся ассоциации в географии - лучший метод запоминания географической информации, долгое удерживание её в памяти и в нужный момент более полное воспроизводство информации.  Ассоциативная география — это нетрадиционный метод (метод ключевых слов), позволяющий найти известные, понятные обучающемуся объекты и явления в окружающей его жизни и проиллюстрировать с их помощью новый географический материал, географические объекты, явления и закономерности.  Использование метода ассоциаций позволяют иметь практически 100% успеваемость по предмету, уроки становятся увлекательными, каждый раз по-новому интересными, игровые моменты улучшают психологический климат. Методика работы с образами очень многое дает ребенку. Возможность строить ассоциации является важнейшей способностью нашего разума.

география

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Русские
художники, поэты и композиторы о зиме в своих произведениях.
Тихо, словно издали, слышатся
звуки музыки, исполняются начало произведения П.И.Чайковского «На тройке» из
«Детского альбома».

Ведущий:: Зима! С севера
подул студеный ветер, и с неба посыпались снежинки. Кружатся в воздухе и падают
на землю одна красивее другой! Вот цветок с шестью лепестками, вот звездочка с
шестью лучами.
Ученик :    Белый снег
пушистый
В воздухе
кружится,
И на землю
тихо, падает, ложится.
А под утро
снегом поле забелело,
Точно пеленою
все его одело.

(Суриков)
Учитель: Так просто,
красиво сумел передать начало зимы русский поэт Иван Суриков
Ведущий: Послушайте,
ребята, эту музыку. «Декабрь» П.И.Чайковского. Представьте себе, что мы видим
перед собой бескрайнюю степь, покрытую снегом, широкие просторы русских полей и
тройку весело бегущих рысаков. Музыка затихает, слышится словно издалека.
(Ведущий показывает репродукцию с картины А.Пластова «Первый снег»)
Ведущий: Внимательно
посмотрите, ребята, на эту картину. Вы видите первый зимний день. Первый снег!
Он медленно ложится на землю белыми хлопьями! Снег покрыл крыши домов. И сало
все кругом светло и радостно. И хочется бежать по первому снегу и поиграть в
снежки.
Ученик:    Ночь прошла. Рассвело.
Нет нигде ни
облачка.
Воздух легок и
чист,
И замерзла
река.
На дворах и
домах,
Снег лежит
полотном,
И от солнца
блестит
Разноцветным
огнем.
На безлюдный
простор,
Побелевших
полей
Смотрит весело
лес,
Из-под черных
кудрей.
Ведущий: Леса, поля,
деревья и кустарники оделись в новый наряд. Не шумят ветви, они густо поникли
под тяжестью снежного платья. А вот гордо стоят ели, они стали еще пышнее и
наряднее. (Ведущий показывает репродукцию картины Бродской «Снег идет»)
Эту картину написала художница Лидия Бродская. Вы видите лес околдованный
чародейкой зимой. Он стоит неподвижно, но глядя на эту картину, вы скажете что
в нем есть жизнь. Кажется, вот сейчас на полянке появится заяц и быстро
скроется в пустой чаще леса. Или по веткам пробежит белка, заколышутся пушистые
ветви ели и с них упадет снежная пыль.
Ученик:    Чародейкою – зимою
Околдован лес
стоит,
И под снежной
бахромою,
Неподвижною,
немою,
Чудной жизнью
он блестит.
И стоит он
околдован
Не мертвец и
не живой,
Сном волшебным
очарован,
Весь окутан,
весь окован
Легкой цепью
вековой.
Солнце зимнее
ли плещет
На него свой
луч косой –
В нем никто не
затрепещет
Он весь
вспыхнет и заблещет,
Ослепительной
красой.

(Ф.Тютчев)
Ведущий:
(показывая репродукцию с картины В.Верещагина «Не замай, дай подойти»
Эту картину написал замечательный русский художник Верещагин. На картине
изображен эпизод из Отечественной войны 1812 года. На фоне зимнего леса
исполинских деревьев стоят русские партизаны. Посмотрите, какие у них смелые,
открытые лица, они не боятся врага. Нет! – Пускай ближе подойдут, а там они
узнают, что такое русские партизаны! А враги, вероятно, близко. Медленно
продвигаются они лесом, вздрагивая от малейшего шороха. Им страшен русский лес,
кажется, что за каждым кустом, за каждым деревом, за ними следят глаза
партизан. И не случайно на картине изображен зимний лес, он говорит о величии,
красоте русской зимы. «Да будет вечно жить этот лес!» - говорит эта картина. А
теперь послушайте стихотворение С.А.Фета. (Проигрывается тихо отрывок из времен
года П.И.Чайковского «У Камелька», «Святки»)
Ученик:
Печальная береза у моего окна,
И прихотью
мороза разубрана она.
Как гроздья
винограда,
Ветвей концы
висят, -
И радостен для
взгляда
Весь траурный
наряд.
Люблю три
денницы
А замечать на
ней,
И жаль мне
если птицы
Стряхнут красу
с ветвей.
(Исполняется
отрывок из симфонии П.И.Чайковского «Зимние грезы» - торжественные, радостные)
Ведущий:
Любимый герой детей в русских народных сказках Дед Мороз. Великий русский поэт
Некрасов изображает его веселым, могучим чародеем, повелителем снегов и
метелей.
Ученик:
Не ветр бушует над бором,
Не с гор
побежали ручьи,
Мороз –
воевода, дозором,
Обходит
владенья свои.
Глядит хорошо
ли метели
Лесные тропы
занесли,
И нет ли где
трещины, щели,
И нет ли где
голой земли?
Пушисты ли
сосен вершины,
Красив ли
узор на дубах
И крепко ли
скованны льдины,
В великих и
малых водах?
Идет, по
деревьям шагает,
Трещит по
замерзлой воде,
И яркое
солнце играет
В косматой
его бороде.

(Некрасов)
Ведущий:
Кто из вас не любит русскую зиму? Она дарит нам снежные дорожки для лыжных
прогулок, серебристый лед, свежий, здоровый воздух.
Ученик:    Вот
моя деревня,
Вот, мой дом
родной,
Вот качусь я
в санках,
По горе
крутой.
Вот
свернулись санки,
И я на бок –
хлоп!
Кубарем
качуся
Под гору в
сугроб.
И друзья –
мальчишки,
Стоя надо
мной,
Весело
хохочут,
Над моей
бедой.
Все лицо, и
руки,
Залепил мне
снег….
Мне в сугробе
горе,
А ребятам
смех!

(А.Суриков)
Ведущий:
Зимой мы встречаем радостный праздник -  Новый год! Зимой весело проводим
каникулы, нас ждут веселые новогодние праздники, интересные экскурсии, лыжи,
коньки. (Исполняется вальс из «Детского альбома» П.И.Чайковского – грамзапись)
Ученик:
А как хорош пушистый снег!
Летящий с
высоты!
Он повисает
на ветвях
Как белые
цветы.
Звенят
сосульки в тишине,
Осколки
хрусталя,
Уснули реки
подо льдом,
Под снегом
спят поля.
Рисует поутру
мороз,
Узоры на
окне,
Друзья,
хорошая зима,
У нас в
родной стране!

(М.Сейидзаде)
Ведущий:
Нам не страшен мороз, снежная вьюга, смело выходим в лес на лыжную прогулку. На
каток, на ледяные горки.
Ученик:
А я не мерзну, нет!
Катаюсь на коньках,
Мне солнце
шлет привет
Ныряя в
облаках.
Пусть ветер
верховой
Гоняется за
мной!
Мороза не
боюсь.
От ветра
отобьюсь!

Исполняется песня «Лыжная
прогулка» сл. З.Александровой , муз. М. Старокадомского.
Ведущий: показывает репродукцию
с картины Ю.Неринцева «Наша взяла»
                   Ты у нас краса
и слава,
Наша сила и
казна,
Наша бодрая
забава,
Молодецкая
зима!

(П.Вяземский)
Пошли зимние каникулы, в феврале
зима еще в полном разгаре, но день уже заметно прибавился и солнышко стало
понемногу пригревать. В полдень с крыш начинает капать, а к вечеру под окнами
свисают длинные сосульки. Значит, дело идет к весне. На картине «Мартовское
солнце».
 На этом наш урок заканчивается.

file_name: Русские художники, поэты и композиторы о зиме в своих произведениях..doc

alt: Он весь вспыхнет и заблещет,

title: Классный час "Русские художники, поэты и композиторы о зиме в своих произведениях."


extracted_text:
Государственное профессиональное
образовательное автономное учреждение Ярославской области
Любимский аграрно-политехнический
колледж

Методическая разработка

Самоанализ урока
по русскому языку
«Системные
отношения в лексике: омонимы, паронимы, синонимы, антонимы».

 Преподаватель: Смирнова К. В.

                                                              г.
Любим
                                                                2020
г

Самоанализ урока по русскому языку. «Системные отношения в
лексике: омонимы, паронимы, синонимы, антонимы».
1. Внешние связи урока.
Место и роль урока в
изучаемой теме: урок повторения и обобщения пройденного материала; данный
урок четвертый в изучаемом разделе «Лексика. Фразеология. Лексикография.
Данный урок был посвящен повторению,
обобщению, углублению пройденного материала. В соответствии с поставленными
целями и задачами, была определена структура урока:
1.
Организационный этап
2.
Проверка домашнего
задания
3.
Повторение
пройденного
4.
Целеполагание
5.
Объяснение нового
материала
6.
Закрепление
пройденного с применением практического материала.
7.
Рефлексия
8.
Домашнее задание
Цель организационного
этапа– подготовить учащихся к работе на уроке. Проверка готовности рабочего
места к уроку, приветствие и запись числа, темы урока.(2 мин)
Цель проверки домашнего
задания и повторения пройденного материала – выяснить, как учащиеся освоили
материала за предыдущие уроки. (5 мин)
Цель этапа целеполагания – научить детей
самостоятельно формулировать цели урока, зная тему, которую будут изучать. (7
мин)
Цель объяснения нового материала - обеспечение восприятия,
осмысления, первичное закрепление нового материала. (8 мин)
Цель закрепления
пройденного с применением практического материала – научить на практике
применять полученные знания. (15 мин)
Цель рефлексии –оценитьактивность
каждого на разных этапахурока. (3мин)
Структура урока
соответствовала его целям и типу. Соблюдалась логическая последовательность и
взаимосвязь этапов. Распределение времени по этапам было рациональным.
2. Характеристика триединой
цели урока с опорой на характеристику класса.
В
классе 13 студентов, из них высокий уровень знаний у 1студента, выше среднего у
4студентов, средний уровень знаний у 7 студентов, низкий уровень у 1студента.
В
целом, учебные возможности группы средние. У учащихся сформированы навыки
самостоятельной, групповой работы, работы в парах.
Организация познавательной
деятельности на уроке (сочетание фронтальной, групповой, индивидуальной
работы).
Для
организации познавательной деятельности были использованы следующие формы: фронтальная,
индивидуальная (работа у доски).
Соблюдение охранительного
режима.
Кабинет был
готов к занятию. Помещение проветрено, освещено. Во время опроса дети вставали,
выходили к доске, делали динамическую паузу.
Подведение итога урока.
Составленный план урока
был выполнен в полном объеме. Цели урока достигнуты. Дети сделали верные выводы
по уроку.
3. Характеристика замысла урока.
Характеристика этапов урока.
II. Содержание урока
1.
Научная,
воспитательная и развивающая направленность урока.
Метапредметные: Расширить
изучение понятий «омонимы, паронимы, синонимы, антонимы»
  Предметные: повторить, обобщить и углубить знания об омонимах, паронимах,
синонимах, антонимах; наблюдать за их употреблением в тексте;
повышать культуру речи учащихся; углублять знание лексической
сочетаемости.

Метапредметные задачи:
1.
развитие универсальных учебных действий обучающихся:
Общеучебных:
1. ставить и формулировать проблемы,
самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы;
2. извлекать актуальную информацию из
текстов, содержащих теоретические сведения;
3. находить и исправлять чужие ошибки.
Логических:
1. устанавливать причинно-следственные связи;
2. строить логические цепи рассуждений;
3. выдвигать гипотезы;
Постановка и решение проблем:
1. самостоятельно искать способ решения
проблемы поискового характера;
Личностных:
1. уметь слушать и вступать в диалог;
2. уметь с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в устной речи, конструируя предложение в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами;
3. интерес к созданию собственных текстов;
4.
стремление к речевому совершенствованию.
Коммуникативных:
1.проявлять любознательность при получении
знаний;
2.проявлять интерес к изучению родного языка;
3.проявлять чувство взаимоуважения,
взаимовыручки.
Регулятивных:
1. определять цель урока на основе соотнесения
того, что уже "мне известно и что ещё не известно, но предстоит
узнать";
2.контролировать себя в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона;
3. корректировать способ действия в случае
расхождения эталона и результата;
4. оценивать - осознавать качество и уровень
усвоения нового знания.
1.
развивать кругозор учащихся.
Средства
обучения:
1.
вербальные средства
(учебники, справочная литература, дидактические материалы,технические средства
обучения (ИКТ, запись ведется на интерактивной доске).

2.
Правильность подбора
учебного материала на уроке.
Подбор
учебного материала был сделан с учетом требований учебной программы, на основе
учебника Русского языка .
10-11 классы. Базовый уровень. В 2 ч. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина
М.А.  8-е изд. - М.: 2011. - 448с.
Связь
теории с практикой.
Для того что бы
преодолеть недостатки личностных качеств учащихся, содержание урока сопрягалось
с жизненным и субъективным опытом студентов, которые высказывали свои знания,
которые были получены ранее, об омонимов, паронимов, синонимов, антонимов».

4. Организация повторения на
уроке и его содержание. Связь повторенного с новым материалом.
Перед повторением материала,
студенты работали самостоятельно, применяя знания, полученные в средних классах.
3.
Уровень знаний,
умений, навыков учащихся.
Учащиеся данного группыумеют ставить
цели урока, отвечать на вопросы учителя, работаться самостоятельно, делают
выводы, приводят примеры, опираясь на свои знания.
III. Методическая сторона
урока и его оборудование
1.
Качество методов и
приемов обучения, их адекватность задачам урока и уровню развития
познавательных возможностей детей.
Методы и приемы обучения были адекватны задачам урока и
уровню развития познавательных возможностей студентов. Использовались частично-поисковый,
объяснительно-иллюстративный.
2.
Оборудование урока и
его использование.
Средства
обучения:
2.
вербальные средства
(учебник, справочная литература, технические средства обучения (ИКТ, запись
ведется на интерактивной доске).

3.
Методы опроса.
Правильность ответа учащихся.
Были организованы такие методы опроса
как:
-фронтальная устная проверка, когда
правильность ответов оценивал учитель;
- самопроверка;
-опрос, при котором ученики следили за
правильностью ответа товарища, оценивали его. (работа у доски.)

4. Функциональный анализ урока.
Структура урока полностью соответствовала
поставленной цели и замыслу урока. Работа урока была выстроена с учетом
умственной и познавательной активности учащихся. Учащиеся работали довольно
активно, были заинтересованы учебной деятельностью.Смена заданий позволяла
повышать работоспособность учеников. Дисциплина в группе была хорошая,
дружеская.
4.    Оценка конечного результата урока.
Урок
подготовлен в соответствии с требованиями основных нормативных документов,
соблюдена предметная компетентность, прослеживаются метапредметные связи,
наглядно продемонстрирована совместная учительская и ученическая деятельность.
Руководствуясь вышеизложенной информацией, считаю цели и задачи урока
достигнутыми. Считаю, что урок проведён методически верно, соответствует
современным требованиям.

file_name: Самоанализ урока по русскому языку.docx

alt: Самоанализ урока по русскому языку

intro: Самоанализ урока по русскому язык. по теме «Системные отношения в лексике: омонимы, паронимы, синонимы, антонимы».

title: Самоанализ урока по русскому языку


extracted_text:
МОДЕЛИ ПОСТРОЕНИЯ ОТЧЕТА О ДВИЖЕНИИ
ДЕНЕЖНЫХ СРЕДСТВ
Организация может представлять информацию о потоках
денежных средств от текущей деятельности, используя прямой
и косвенный метод,
при этом движение
этих средств от инвестиционной
и финансовой деятельности отражается только прямым
 методом.
При его
использовании в отчете о движении денежных средств отражаются валовые денежные
поступления и платежи. При этом существуют следующие способы представления потоков денежных средств от текущей деятельности:
•      на основе учетных записей организации (предполагает
использование учетных данных об оборотах
по статьям денежных  средств);
•      путем корректировки величины выручки от продажи
товаров, продукции, работ,
услуг, себестоимости проданных
товаров, продукции, работ, услуг
и других статей отчета
о прибылях и убытках с
учетом:
-    имевших место в
отчетном периоде изменений в статьях запасов, текущей дебиторской и кредиторской задолженности;
-    операций
неденежного характера;
-    прочих операций, сопровождающихся возникновением денежных потоков от инвестиционной
или финансовой деятельности.
При использовании косвенного метода в разделе текущей
деятельности отражаются финансовый результат организации (прибыль
или убыток) и его необходимые корректировки, позволяющие перейти от величины финансового результата к величине чистого
денежного потока от текущей деятельности за период. В качестве
первой при этом
рекомендуется использовать либо
чистую прибыль (нераспределен- ную прибыль
(убыток)) отчетного периода,
отражаемую в отчете
о прибылях и убытках, либо прибыль
до налогообложения.

Таким
образом, косвенный метод представления информации о денежных потоках от текущей
деятельности рассматривает не только статьи
денежных средств, но и все остальные статьи активов и пассивов, изменение которых влияет на финансовые потоки
организации. В результате чистый
денежный поток от текущей
деятельности представлен как результат
использования всех экономических ресурсов организации, что позволяет оценить управленческие
решения, относящиеся к денежным потокам: относительно соответствия чистого
финансового результата и денежных средств,
а также достаточности получаемой прибыли
для осуществления планируемых платежей.
Чистый денежный
поток отличается от суммы полученного финансового результата по следующим причинам:
•
указанный результат формируется в соответствии с допущением временной
определенности фактов хозяйственной деятельности;
•      наличие расходов будущих периодов
приводит к тому, что реальная сумма платежей отличается от сумма расходов текущего периода;
•      начисленные в отчетном периоде расходы, сопровождающиеся возникновением кредиторской
задолженности, увеличивают себестоимость, не меняя при этом сумму денежных средств
организации;
•
приобретение активов
долгосрочного характера и связанный с этим отток денежных средств
не отражаются на величине финансового
результата;
•
на эту величину оказывают влияние расходы, не сопровождающиеся оттоком денежных средств –
амортизация основных средств и нематериальных активов;
•      источником увеличения денежных средств
необязательно является прибыль
(получение займа), так же как
отток денежных средств не всегда связан
с уменьшением финансового   результата;
•      на расхождение финансового результата и чистого денежного потока влияют изменения
статей оборотных активов и краткосрочных обязательств.
Для устранения расхождений в формировании чистого финансового результата и чистого
денежного потока
при определении чистого
денежного потока от текущей
деятельности производятся корректировки финансового
результата с учетом:
а) изменений в запасах,
текущей дебиторской задолженности, краткосрочных финансовых вложениях,
краткосрочных обязательствах, исключая займы и кредиты, в течение периода;
б) неденежных статей:
амортизации основных средств
и нематериальных активов; курсовых разниц; прибыли (убытка) прошлых
лет, выявленной в отчетном
периоде; списанной дебиторской (кредиторской)
задолженности; начисленных, но невыплаченных доходов от участия в других организациях и др.;
в) иных статей,
сопровождающихся возникновением денежных потоков
от инвестиционной или финансовой деятельности.
Общий алгоритм корректировки. При расчете чистого денежного потока от текущей деятельности увеличение статей оборотных активов должно быть показано в отчете со знаком «минус»,
уменьшение – со знаком «плюс»; увеличение остатков по статьям
краткосрочных обязательств должно быть показано в отчете со знаком «плюс», уменьшение – со знаком
«минус».
Совокупное влияние рассмотренных процедур, корректирующих величину финансового результата,
должно привести к определению чистого
денежного потока от текущей деятельности.
Достоинства  прямого метода:
1)  позволяет оценить общие суммы поступлений и платежей,
обращая внимание пользователя на те статьи, которые
формируют наибольший приток и отток денежных средств;
2)  знание конкретных источников поступлений и направлений расходования средств полезно
при прогнозировании и оценке
структуры денежных потоков с позиций их стабильности;
3)  данные о величине поступлений и платежей от текущей деятельности более информативны, чем данные
только о нетто-результате текущей
деятельности (как при косвенном методе) при оценке способности организации обеспечить такой приток
денежных средств, который позволяет
погасить обязательства перед кредиторами, осуществлять инвестиционную деятельность и выплачивать дивиденды.
Недостатки  прямого метода:
1)  трудоемкость;
2)  не позволяет раскрыть
взаимосвязи полученного финансового результата изменения
денежных средств на счетах организации.
Достоинства
косвенного метода:
1)  фокусирует внимание на различиях между финансовым результатом и чистым
денежным потоком
организации;
2)  выполняет контрольную функцию, поскольку позволяет оценить сбалансированность показателей бухгалтерского баланса, отчета о
прибылях и убытках и отчета о движении денежных средств;
3)  прост технически;
4)  есть возможность построения отчета о движении денежных средств без привлечения внутренних данных об оборотах по счетам
денежных средств в организации.

Недостаток косвенного метода – надежность информации отчета о движении
денежных средств
непосредственно зависит от достоверности отраженного в отчете о прибылях и
убытках финансового результата.
В качестве
предпочтительного варианта можно рекомендовать применение прямого метода с последующей сверкой финансового результата и чистого денежного потока, что
позволяет воспользоваться преимуществами обоих методов, сохранив
при этом упор на раскрытие
информации о поступлениях и платежах организации.
Другой вариант
представления денежных потоков организации, который даст
пользователю отчета
равноценную информацию, состоит в использовании в качестве основного косвенного
метода, но при этом в примечаниях к отчету должны
быть раскрыты денежные потоки от текущей
деятельности прямым методом.

alt: МОДЕЛИ ПОСТРОЕНИЯ ОТЧЕТА

alt: Таким образом, косвенный метод представления информации о денежных потоках от текущей деятельности рассматривает не только статьи денежных средств, но и все остальные статьи активов и…


extracted_text:
Проверочная
работа по астрономии.

file_name: Проверочная работа по астрономии. Галактики.docx

alt: Проверочная работа по астрономии

title: проверочная работа по теме Галактики


extracted_text:
Рекомендации родителям для развития
внимания младших школьников
На что родителям необходимо обратить
внимание?
1. Создайте ребенку спокойную обстановку для работы,
не допускайте перегрузок и утомления. Сделайте так, чтобы в учении для него
было больше увлечения, чем принуждения. Для детей с низким уровнем развития
внимания особенно важно всегда начинать приготовление уроков в одно и то же
время. Тогда им легче  настроиться на работу. Установка вырабатывается и на
постоянное рабочее место. Достаточно усесться за привычный стол, и приходит
рабочее настроение. Причем желательно, чтобы это место было только местом для
занятий, а не для игр и дополнительного чтения. Тогда ничто не будет отвлекать
ребенка от основного занятия.
2. Все необходимое для работы всегда должно быть у
ребенка под рукой. Начиная от ручки, бумаги и до таблиц, схем, словарей и т.п.
3. В перерывах между сложными видами работы
используйте приемы расслабления или двигательную разрядку.
4. Развивайте у вашего школьника навыки самоконтроля,
самопроверки выполненной работы. Можно специально составить текст из нескольких
предложений. В каждое предложение включите одну-две типичные для вашего
школьника ошибки. Например: пропуски букв, слов; повторение слогов в слове;
замена букв или слов и т.п. Ребенку надо проверить текст, найти и исправить в
нем ошибки. Причем проверять можно разными способами:
·
самостоятельно,
читая про себя;
·
читая
вслух и отчеркивая слоги вертикальными черточками;
·
сравнивать
текст с правильным образцом.
Научите ребенка при проверке пользоваться непрозрачной
линейкой. С ее помощью слово открывается постепенно, по слогам, без забегания
вперед. Ведь ошибки часто не замечаются, если ученик  забегает  вперед и
"узнает" слово.
5. Выберите специальное время для упражнений,
развивающих способность к сосредоточению, концентрации, повышающих устойчивость
внимания, умение переключаться. Таких упражнений достаточно много, но они
должны быть интересными и не восприниматься как продолжение скучных уроков.
Найти такие упражнения можно в многочисленной литературе для родителей.
Примеры:
·
Например,
если ваш ребенок невнимателен при чтении и письме, предложите ему такое
задание. Возьмите несколько страниц печатного текста из старой книги или
журнала (шрифт должен быть достаточно крупным). Инструкция: "Вычеркни все
буквы "т", а буквы "д" обведи кружком". А потом вместе
с ребенком проверьте, сколько допущено ошибок. Упражнение можно повторять
каждый день, меняя инструкцию. Постепенно количество ошибок будет снижаться.
·
Можно
найти специальные фигурные таблицы для тренировки способности к переключению
внимания. Дается инструкция в каждой фигурке таблицы поставить определенный
значок. Например: в квадрате - горизонтальную черточку, в кружке -
вертикальную, в треугольнике - точку и т. д.
·
Очень
полезны упражнения по расшифровке сообщений, записанных специальными значками
(вроде пляшущих человечков из рассказа А. Конан-Дойля). Придумайте такой
секретный алфавит и составьте с его помощью небольшое письмо. Этот вид работы
довольно сложный, но очень полезен для тренировки способности к концентрации и
распределению внимания.
·
Известное
упражнение - отыскивание по порядку чисел, произвольно разбросанных на листе
бумаги. Вы можете сами нарисовать такую таблицу.
·
Возможно,
что вашему ребенку понадобится тренировка специфического вида внимания.
Например, он хорошо воспринимает информацию, представленную в зрительном,
наглядном виде. И благополучно пропускает то, что предъявляется на слух.
Вспомните выражение "в одно ухо влетает, из другого вылетает". Это
про него. Значит, необходимо развивать у такого школьника слуховое внимание,
учить его сосредоточиваться на своих слуховых ощущениях. Попросите его закрыть
глаза и прислушаться к окружающим звукам. А затем пускай перечислит то, что
услышал (шум льющейся на кухне воды, звуки с улицы, разговор за стеной и т.д.).
Или такое упражнение: вы называете ребенку в произвольном порядке несколько
имен. Каждое должно прозвучать несколько раз. Например: Катя, Антон, Даша,
Дима, Антон, Антон, Даша, Катя, Дима, Катя и т.д. При этом отмечаете для себя,
сколько раз назвали то или иное имя. Задача ребенка - сказать, сколько раз
прозвучало каждое имя.
·
Бывает,
что ребенок, наоборот, недостаточно внимателен при восприятии зрительной
информации. В таком случае стоит тренировать его наблюдательность, умение
подмечать детали, сравнивать величину, цвет, положение предметов, другие
признаки. Возьмите несколько любых мелких предметов, расположите их на столе.
Попросите ребенка в течение 30 секунд рассмотреть эту композицию. Затем он
отвернется, а вы в это время что-то измените: переставите предметы, добавите
такой же, но другого цвета, что-то вовсе уберете. Ребенку нужно сказать, что
изменилось. Полезно сравнение двух картинок, похожих на первый взгляд, но
различающихся в деталях.

Упражнений по развитию внимания в специальной
литературе или в детских журналах можно найти много. Выбирайте те, что
интересны вашему ребенку. Главное - занимайтесь понемногу каждый день и
обязательно вместе с ребенком фиксируйте его успехи.
Вот некоторые из них:
Чтение текста до заданного выражения
Детям предлагается читать текст до заранее указанного
Вами выражения.
Упражнения,
основанные на принципе точного воспроизведения какого-либо образца
(последовательности букв, цифр, геометрических узоров, движений
и т. д.).
«Найди слова»
На листе написаны слова, в каждом
из которых нужно отыскать другое спрятавшееся в нем слово. Например:
Смех, волк, столб, коса, полк, зубр, удочка, мель,
набор, укол, дорога, олень, пирожок, китель.
Распределение цифр в определенном
порядке
В левой таблице расположены 25 цифр
из промежутка от 1 до 40. Нужно переписать их в порядке
возрастания в таблицу слева, начиная ее заполнение с пустого верхнего
левого квадрата.

12

4

34

11

20

7

31

21

37

2

28

1

16

25

33

40

19

20

39

9

13

35

6

17

24

ЧТО ЕЩЕ ВАЖНО ЗНАТЬ?

Для одного ребенка наиболее отвлекающий фактор -
звуки, для другого - зрительные раздражители. Один спокойно занимается дома под
музыку и не реагирует на звонок телефона, другой отвлекается на любой шорох. И
утомление может у детей наступать по-разному. Например, работоспособность резко
снижается, но потом уже не восстанавливается. Или колеблется в течение
какого-то периода - от полной сосредоточенности до абсолютного "выпадения"
из работы. Эти особенности нужно учитывать при организации домашних занятий.
 Успехов вам, родители!

file_name: рекомендации (2).docx


extracted_text:
АННОТАЦИЯ
К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ «ГЕОМЕТРИЯ» 7-9 КЛАССЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Цели изучения учебного курса
Общие цели изучения учебного курса
«Геометрия» представлены в  ООП  ООО. Они заключаются, прежде всего в том, что
на уроках геометрии обучающийся учится проводить доказательные рассуждения,
строить логические умозаключения, доказывать истинные утверждения и строить
контрпримеры к ложным, проводить рассуждения «от противного», отличать свойства
от признаков, формулировать обратные утверждения. В обучении умению рассуждать
состоит важное воспитательное значение изучения геометрии, присущее именно
отечественной математической школе.
Второй целью изучения геометрии является
использование её как инструмента при решении как математических, так и
практических задач, встречающихся в реальной жизни. Этому соответствует вторая,
вычислительная линия в изучении геометрии в школе. Для этого учителю
рекомендуется подбирать задачи практического характера для рассматриваемых тем,
учить обучающихся строить математические модели реальных жизненных ситуаций,
проводить вычисления и оценивать адекватность полученного результата. Крайне
важно подчёркивать связи геометрии с другими предметами, мотивировать
использовать определения геометрических фигур и понятий, демонстрировать
применение полученных умений в физике и технике. Эти связи наиболее ярко видны
в темах «Векторы», «Тригонометрические соотношения», «Метод координат» и
«Теорема Пифагора».

Место учебного курса в учебном плане
Согласно учебному плану в 7–9 классах
изучается учебный курс «Геометрия», который включает следующие основные разделы
содержания: «Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических
величин», а также «Декартовы координаты на плоскости», «Векторы», «Движения
плоскости» и «Преобразования подобия».
Учебный план предусматривает изучение
геометрии на базовом уровне, исходя из не менее 68 учебных часов в учебном
году, всего за три года обучения – не менее 204 часов.

file_name: аннотация геометрия зпр.docx


extracted_text:
Приёмы рефлексии в
учебной деятельности .

1. Содержательная
рефлексия.

Цель: выявить собственные
затруднения.

Ход действий: У каждого
ребенка есть карта ошибок, которая заполняется самим ребенком после проведения
проверочных работ. Анализируя свою работу и заполняя карту, ребенок сам
определяет те затруднения, которые у него возникли. На этом этапе он
определяет, с каким видом орфограмм ему нужнее всего поработать в данное время
на уроке (или серии уроков). Фактически ребенок осуществляет содержательную
самооценку и определяет, что необходимо было знать и уметь, чтобы написать без
ошибок, как он действовал, чтобы записать слово, чего он еще не знает или не
умеет, чтобы решить данную орфографическую задачу.
Карта ошибок

Виды
  орфограмм

Дата
  написания работы

1.
  Орфограммы слабых позиций:
·
  Безударные гласные в корне
·
  Парные согласные в слабой позиции
·
  В падежных окончаниях существительных
·
  В падежных окончаниях прилагательных
·
  В окончаниях глаголов
·
  В приставках
·
  В суффиксах

2.
  Орфограммы сильных позиций
·
  Гласные после шипящих
·
  Обозначение звука {й’} при помощи ъ или ь
·
  Гласные О и Е после шипящих
·
  Окончание –ОГО,-ЕГО прилагательных
·
  ТСЯ или ТЬСЯ в глаголах

3.
  Другие орфограммы
·
  Большая буква
·
  Отдельное написание предлогов
·
  НЕ с глаголом

2. Планирование.

Цели:
- наметить пути
ликвидации своих затруднений;
- выявить трудности в
конкретной операции.

Ход действий: Дети
группируются по типу ошибок и работают в специальной тетради, где фиксируется
трудность. Они восстанавливают развернутый способ действий при проверке данной
орфограммы и с помощью короткого текста выявляют этап, на котором испытывают
затруднение. Каждый фиксирует свой результат с помощью условных обозначений:
«-» – у меня не все получается; « + » – я стараюсь, чтобы у меня все
получилось, но еще могу ошибиться; «++» – я доволен своим результатом, я умею
это делать.
СПОСОБ РАБОТЫ

Мой
  результат:

1.
  Запись слова с пропуском слабой позиции

  +

2.
  Нахождение корня слова

+

3.
  Подбор других слов с тем же корнем

 -

4.
  Нахождение среди подобранных слов того, в котором нужный звук в корне
  находиться в сильной позиции

+

5.
  Обозначение звука в слабой позиции буквой, которой передается звук в сильной
  позиции в том же корне

-

3. Практическая
деятельность детей, взаимодействие.

Цель: практическое
освоение способа действия

Ход действий: Из
предложенных материалов ребенок сам выбирает сложность и объем заданий. Он
составляет, раскладывает слова и буквы, контролирует свою работу (сам, в паре,
совместно с учителем), а затем записывает результат в тетради.
В октебре дует реский
ветер. Он нисет па дорошкам желтые листья. Сизый дымок вётца из труб. Собака
Барбос спит в бутке.
- Исправь ошибки, положив
сверху правильную букву. Докажи, что ты прав. Запиши исправленный текст.

4. Рефлексивный контроль.

Цель: подключение детей к
оценке результатов работы, организация содержательного «отчета» детей о
выполнении своего плана (дети могут высказываться по желанию).

Ход действий: На этом
этапе группы собираются вместе, чтобы подвести итог и ответить на вопросы: Что
удалось? Что не удалось? Какую пользу извлекли? Чему учились? и т.д.

Высказывания детей звучат
так: «Я теперь понял, как надо действовать при проверке». «Мне понравилось
находить и исправлять ошибки». «Мне было трудно выполнять задание, но теперь я
знаю, какое окончание писать». «Я буду дальше учиться проверять слова» и т.д. Интересные
приёмы рефлексии могут быть использованы в итоговой части урока. Дети с большим
удовольствием включаются в их выполнение.  Например, детям предлагается:
ü найти своё место
на лестнице успеха сегодняшнего урока;
ü выбрать
соответствующее определённому уровню понимания, умения или знания изображение
(фигурку, цвет и т.п.)
ü выразить своё
удовлетворение от выполненной работы или настроение на уроке цветом, каким-либо
символом;
ü определить уровень
интереса, лёгкости выполнения заданий на шкале или соответствующим значком;
ü оценить своё
участие в решении любой учебной задачи;
ü творчески выразить
образ урока ( словесно или в рисунке);
ü определять и
фиксировать(значками, диаграммой, графиком) динамику своего продвижения в
учёбе, прогресса в физическом здоровье, в духовном развитии;
Приёмы
рефлексии, используемые в обучении младших школьников, делают учебный процесс
более осмысленным для ребёнка и приближают его к реальной жизни. Например,
такие:
·
приём
« Верно – неверно» Его чаще используют на этапе закрепления пройденного
материала, но эффективность его на этапе актуализации, когда дети выбирают
«верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт, многократно возрастает: «
Верно ли, что в Арктике не бывает весны и лета?», « Верно ли, что за полярным
кругом живут только полярники?» и т.д. Изучив материал, можно вернуться к
подобным вопросам, чтобы выяснить, какие утверждения были верны изначально.
·
Приём
« Затруднение». Например,при записи слов с пропущенными буквами (е
или и) ученики обнаруживают, что среди слов л.сной, гр.бник
и других есть слово на ветк. И букву в окончании привычным способом
проверить нельзя. Такой приём способствует развитию самоконтроля, определению
границ своего знания и незнания.
·
Приём
« Знание и незнание» не только учит школьников размышлять на заданную тему, но
и активизировать собственный опыт, анализировать его.
·
Приём
« Гипотеза» При решении задач типа: «У фокусника в шляпе 5 шаров. Сначала он
вынул 2 красных, потом ещё 2 красных. Значит, все шары в шляпе красные», где
ответ выдвинут в виде предположения, ученик учится проверять, оправдывается ли
гипотеза на практике, учится доказывать и подтверждать или опровергать
намеченные предположения.
·
Приём
« Знаки» включает младшего школьника в контрольно оценочную деятельность. И
неважно, какие знаки при этом используются: человек на лесенке, который
показывает как ребёнок оценивает собственный вклад в общее дело, или просто
зелёный карандаш, который помогает сравнивать написание собственной буквы с
образцом (по типу «подчеркни самую красивую букву»). Этот приём учит
осмысливать собственный ход рассуждений, а это уже элемент рефлексивного
управления.
Приёмы, развивающие
рефлексию  помогают не только активизировать познавательную деятельность
младших школьников, развивать их мышление, но и вносят разнообразие в урок,
учат детей принимать решения, отказаться от стереотипов, приучают к
убедительной аргументации. Всё это закладывает основу критического мышления,
т.е. умения осмыслить и оценить собственные действия. Кроме того, приёмы
рефлексивных технологий актуализируют творческий потенциал ребёнка, так как
самоанализ способствует самоактуализации, что повышает уровень креативности,
т.е умение находить нестандартные решения и осуществлять нечто принципиально
новое.

file_name: приёмы рефлексии в учебной деятельности.docx

alt: Приёмы рефлексии в учебной деятельности

alt: Орфограммы слабых позиций: ·

alt: Приём « Затруднение». Например,при записи слов с пропущенными буквами ( е или и) ученики обнаруживают, что среди слов л

title: " Приёмы рефлексии в учебной деятельности"


extracted_text:
План конспект урока
По физической культуре и спорта ___
классов
Тема:  Челночный
бег 4х9
·
Образовательная-
 Освоение техники челночного бега 4х9
·
Оздоровительная-
способствовать
выработки правильной осанки, содействовать развитию скоросто-силовых качеств,
улучшить координацию движений.
·
Воспитательная-
Воспитывать
решительность, чувства взаимопомощи, воспитывать организованность и
дисциплинированность.
Место
проведения:
спортивный игровой зал.
Инвентарь: кубики 5х10
Время
проведения: ____

Ход урока

№
  п/п

ОМУ

1.

Подготовительная
  часть

10
  мин.

1. Построение:
а) рапорт;
б) приветствие;
в) проверка
  учащихся;
г) сообщение задач
  урока.

1
  мин.

Обратить внимание
  на наличие спортивной одежды.

2. Бег и его
  разновидности:
а) обычный бег;
б) с высоким
  подниманием бедра, руки на поясе
в) с захлёстыванием
  голени, руки за спину;
г) правым боком
  руки на поясе;
д) левым боком,
  руки на поясе;
е) с выносом прямых
  ног вперед, руки на поясе;
ж) крестный бег,
  руки в стороны;
з) прыжки прямо,
  ноги вместе, руки перед грудью, вперёд;
и) бег спиной
  вперёд, смотреть через левое плечо;
к) ускорение;

4кр.
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз

Спокойный темп
Спина прямая, угол
  бедро-голень  - 90º,
Носок оттянут,
  вперёд не наклоняться.
Передвигаться на
  передней части стопы.
Спина прямая.
Спина прямая
  смотрим прямо
Прыгаем равномерно
Бежим процентов на
  60-80. Не тормозим об стену.

3. Комплекс
  общеразвивающих упражнений на месте:
а) И.п. - ноги на
  ширине плеч, руки на пояс:
наклоны головы
1 –влево;
2 – вправо;
3 – вперед;
4 – назад.
б) И.п. - ноги на
  ширине плеч, руки вверху:
       вращение
  руками
1- 2 –вращение руками вперёд;
3- 4 – вращение руками назад.
в) И.п. - ноги шире
  плеч, руки на пояс:
       наклоны
  туловищем
1- наклоны туловища вперед;
2- наклоны туловища назад;
3- наклоны туловища влево;
4- наклоны туловища вправо.
г) И.п. – сед на
  левую ногу правую в сторону:
       руки перед
  грудью, перекаты с левой ноги на правую
1- перекат влево;
2- перекат вправо.
д) И.п. - ноги
  вместе, руки на пояс:
       прыжки
1- прыжки на левой ноге;
2- прыжки на правой ноге;
3- прыжки на двух ногах.

5
  мин.

8
  раз

8
  раз

           8 раз

          8 раз

8
  раз

Упражнения
  выполнять чётко, равномерно.

Спина прямая,
  голову держать ровно, по сторонам не смотреть.

Движения плавные, с
  наибольшей амплитудой.

Движения плавные с
  наибольшей амплитудой.

Прыгать высоко,
  приземляться на носочки.
Постепенно
  увеличивать темп.

II

1.Техника выполнения челночного бега 4х9.
-Объяснение.
-Показ.
При челночном беге используется высокий старт. Для этого надо
  встать в позу конькобежца ( поставить толчковую ногу вперед, а маховую
  отвести назад), вес тела переносится на ногу, которая стоит впереди. По
  команде «марш» ученику надо развить максимальную скорость всего за несколько
  секунд. При этом важно держать наклон корпуса, не выпрямляя спину сразу, как
  прозвучит команда бежать. Важной составляющей челночного бега является
  наличие поворотов, при которых важна ловкость. При достижении поворота, важно
  немного притормозить, сделать стопорящее движение, поворот и заново набрать
  скорость.

2.Подводяшие упражнения

3.Вполнения челночного бега 4х9

4. Игра “Пугало”

5 мин

2 мин

10 мин

12 мин

-Добегают до конуса
  фиксируют остановку, возвращаются спиной вперед.
-Поворот с полной
  техникой выполняемого бега.
-Полное выполнения
  технике с касанием.
Игроки образуют большой
  круг. В центре стоит пугало в шляпе. Под музыку дети идут и поют «В огороде
  чучело шляпу нахлабучело, рукавами машет и как будто пляшет. Ну ка чучело
  давай вместе с нами поиграй. А чучело отвечает: «Не могу сейчас играть надо
  воробьев пугать» И догоняет детей. Кого догнали становится чучелом.

III

Заключительная
  часть

     3 мин

1.Восстановление организма к предстоящей учебной деятельности.
2.Подведение итогов
3.отметить лучших

        1мин
        1мин
        1мин

Отметить внимательных
  учеников, Дать домашнее задание, .

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Челночный бег 4х9.docx

title: План-конспект урока:Челночный бег 4х9м