extracted_text:
1.
Понятие социально-педагогическая
технология, предпосылки возникновения термина
Для того, чтобы знание могло стать фактором
управления, оно само должно быть известным образом упорядочено, структурировано
и организовано. Именно благодаря специальной дидактической обработке научного
знания, связанной с преобразованием его в форму учебной информации, последняя
становится фактором управления. Далее мы рассмотрим этот процесс на примере
современных педагогических технологий.
Выбор той или другой технологии обучения
определяется, прежде всего, спецификой содержания учебного предмета и способом
его конструирования. Всякая перестройка в структуре учебного предмета влечет за
собой перемены в способах преподавания и учения.
Впервые в 20-е годы термин «педагогическая
технология» упомянут в работах по педологии, основанных на трудах по
рефлексологии (И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, С.Т. Шацкий). В это же время
распространилось и другое понятие – «педагогическая технология», которая в
Педагогической энциклопедии 30 – х годов была представлена как совокупность
приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных
занятий. К социально-педагогической технологии было отнесено также
умение оперировать учебным и лабораторным оборудованием, использовать наглядные
пособия.

·
Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо
деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
·
Педагогическая технология − совокупность психолого-педагогических
установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, способов, приемов
обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический
инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).
·
Педагогическая технология - это описание процесса достижения регулируемых
результатов обучения (И.П.Волков).
·
Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность
методов обработки, изменения состояния.
·
Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической
системы (М. Чошанов).
·
Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной
педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению
учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и
учителя (В.М.Монахов).
·
Педагогическая технология - то системный метод создания, применения и
определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических
и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию
форм образования (ЮНЕСКО).
·
Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок
функционирования всех личностных, инструментальных и методологических
 средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).
Например, если ранее говорили «методика
(или система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова», то теперь для того, чтобы
блеснуть своей эрудицией, говорят «технология Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова».
От перемены слов суть предмета (системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) не
изменилась.
Еще совсем недавно учителю предлагалось только
готовое тематическое планирование учебное содержание «нарезалось» по одному,
двум, трем учебным часам и от лица министерства предлагалось учителям для
обязательного исполнения. Поэтому Российский учитель оказался неподготовленным,
сегодня он не может отличить методику от технологии. Есть смысл уточнить –
методика в большинстве случаев – это совокупность рекомендаций по организации и
проведению учебного процесса. Педагогическую технологию характеризуют два
принципиальных момента гарантированность конечного результата
и проектирование будущего учебного процесса. Педагогическая
технология – это упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение
которых приведет к достижению определенного планируемого результата, т.е. в
данном случае – государственного стандарта.
     Во втором случае, когда под
технологией подразумевается совокупность всех использованных в конкретной
педагогической системе методов, средств и форм, речь идет о новом понятии со
своим смыслом. Однако в этом случае понятие «технология» теряет свой
первоначальный смысл, с которым оно пришло из промышленной сферы. Кроме того,
нет четкого разграничения, что ведет к неразберихе. Вывод можно сделать
однозначный: замена хорошо известных и отработанных понятий на более общие и
неконкретные - определенный шаг назад, отступление от научных позиций.
     Общепедагогический (общедидактический)
уровень. Педагогическая технология характеризует целостный образовательный
процесс в данном регионе, учебном заведении. Здесь педагогическая технология
синонимична педагогической системе: в неё включается совокупность целей,
содержания, средств и методов обучения и даже алгоритм деятельности субъектов и
объектов процесса (за исключением их самих).
Частно-методический (предметный) уровень. Здесь педагогическая технология
употребляется в значении частная методика, т. е. совокупность
методов и средств для реализации определённого содержания обучения и воспитания
в рамках одного предмета, группы, преподавателя (методики преподавания
предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы преподавателя,
воспитателя).
Элементный (модульный) уровень. Начнём рассматривать технологию отдельных
частей учебно-воспитательного процесса: технология отдельных видов
деятельности, технология (формирования понятий, воспитание отдельных личностных
качеств, технология урока, технология усвоения новых знаний, технология
повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.

Классификация педагогических технологий (Г.К. Селевко)
В теории и практике работы школ сегодня
существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и
исполнитель привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, в
связи с чем говорят, что конкретная технология является авторской. С этим
мнением можно согласится. Однако многие технологии по своим целям, содержанию,
применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим
признакам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп.
·
По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические
(предметные) и локальные (модульные) технологии.
·
По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические
и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и
антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские,
свободного воспитания и принуждения и другие разновидности.
·
По ведущему фактору психического
развития: биогенные, социогенные,
психогенные и идеалистические технологии. Сегодня общепринято, что личность
есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных
факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на
какой-либо из них, считать его основным.
·
По научной концепции усвоения опыта выделяются: ассоциативно-рефлекторные,
бихевиористские, гештальттехнологии, развивающие.
·
По ориентации на личностные
структуры: информационные технологии
(формирование школьных знаний, умений, навыков по
предметам − ЗУН); операционные (формирование способов
умственных действий - СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные
(формирование сферы эстетических и нравственных
отношений − СЭН), технологии саморазвития (формирование
самоуправляющих механизмов личности − СУМ); эвристические
(развитие творческих способностей) и прикладные (формирование
действенно-практической сферы − СДП).
·
По характеру содержания и структуры называются технологии: обучающие и воспитывающие,
светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные,
гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а
также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.
·
По типу организации и управления
познавательной деятельностью В.П.
Беспалько предложена такая классификация педагогических систем (технологий).
Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым
(неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с
контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или
направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным
(с помощью учебных средств).
         Современный период развития цивилизованного общества
характеризует процесс информатизации.
Информатизация общества — это глобальный социальный процесс, особенность
которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере
общественного производства является сбор, накопление, продуцирование,
обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на
основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также
на базе разнообразных средств информационного обмена. Информатизация общества
обеспечивает:
• активное
использование постоянно расширяющегося интеллектуального потенциала общества,
сконцентрированного в печатном фонде, и научной, производственной и других
видах деятельности его членов,
• интеграцию
информационных технологий с научными, производственными, инициирующую развитие
всех сфер общественного производства, интеллектуализацию трудовой деятельности;
• высокий уровень информационного
обслуживания, доступность любого члена общества к источникам достоверной
информации, визуализацию представляемой информации, существенность используемых
данных.
Применение открытых информационных систем,
рассчитанных на использование всего массива информации, доступной в данный
момент обществу в определенной его сфере, позволяет усовершенствовать механизмы
управления общественным устройством, способствует гуманизации и демократизации
общества, повышает уровень благосостояния его членов. Процессы, происходящие в
связи с информатизацией общества, способствуют не только ускорению
научно—технического прогресса, интеллектуализации всех видов человеческой
деятельности, но и созданию качественно новой информационной среды социума,
обеспечивающей развитие творческого потенциала индивида.
Одним из приоритетных направлений процесса
информатизации современного общества является информатизация
образования — процесс обеспечения сферы образования методологией и
практикой разработки и оптимального использования современных или, как их
принято называть, новых информационных технологий (НИТ), ориентированных на
реализацию психолого—педагогических целей обучения, воспитания. Этот процесс
инициирует:

  Реформирование  современного образования предъявляет новые
требования к педагогическим кадрам. Только  успешно подготовленный учитель
оказывает позитивное влияние на творческих учеников, добивается лучших
результатов своей деятельности, постоянно обогащает свой интеллектуальный,
эмоциональный, нравственный, творческий потенциал.
Быть современным учителем — значит свободно
ориентироваться в разнообразных педагогических технологиях, выбирать приемлемые
методы обучения для разных групп школьников. Выбираемые учителем педагогические
технологии и программы должны ориентироваться в первую очередь на личность ребенка,
на сохранение его здоровья, на непрерывное развитие ребенка и воспитание его.
         Игровые технологии являются составной частью педагогических
технологий. Согласно классификации Г.К.Селевко, педагогические технологии по
преобладающему (доминирующему) способу различаются на Селевко Г.К.
1. Игровые
2. Догматические, репродуктивные
3. Объяснительно-иллюстративные
 4. Развивающее обучение
5. Проблемные, поисковые
6. Программированное обучение
7. Диалогические
8. Творческие
9. Саморазвивающее обучение
10. Информационные (компьютерные).
         М. Новик,
выделяет неимитационные и имитационные и формы (виды) занятия. Характерной
чертой неимитационных занятий является отсутствие модели изучаемого процесса
либо деятельности. Активизация обучения осуществляется через установление
прямых и обратных связи между преподавателем и обучаемыми. Отличительной чертой
имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса (имитация
индивидуальной либо коллективной профессиональной деятельности). Изюминка имитационных
способов это разделение их на игровые и неигровые. Способы, при реализации
которых обучаемые обязаны играться     определенные роли, относятся к
игровым. М.Новик показывает на их высокий эффект при усвоении материала,
поскольку достигается существенное приближение учебного материала к конкретной
практической либо профессиональной деятельности. При этом существенно
усиливаются мотивация и активность обучения.
Таким образом  большая часть
исследователей сходятся во мировоззрении, что в жизни людей игра выполняет
такие важнейшие функции, как:
1. развлекательную (основная функция игры --
развлечь, доставить наслаждение, вдохновить, пробудить энтузиазм);
2. коммуникативную: освоение диалектики
общения;
3. по самореализации в игре как на «полигоне
человеческой практики»;
4. терапевтическую: преодоление разных
проблем, возникающих в остальных видах жизнедеятельности;
5. диагностическую: выявление отклонений от
нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
6. коррекционную: внесение положительных
конфигураций в структуру личных характеристик;
7. межнациональной коммуникации: усвоение
единых для всех людей социо-культурных ценностей;
8. социализации: включение в систему публичных
отношений, усвоение норм человеческого общежития.
       Здоровьесберегающие технологии
Здоровьесберегающие технологии реализуются на
основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе
личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам,
благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать.
Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры
человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который
приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности
учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему
самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе
воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье,
жизнь и здоровье других людей.
      Здоровьесберегающая педагогика по-новому
выстраивает отношения между образованием и воспитанием, переводит воспитание в
рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на
сохранение и приумножение здоровья ребенка. Здоровьесберегающие педагогические
технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума,
нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении
первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.
     ЗДОРОВЬЕФОРМИРУЮЩИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ - это программы и методы, которые
направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств,
способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о
здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

Здоровьесберегающая технология это:
·
условия обучения ребенка в школе
(отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и
воспитания);
·
рациональная организация учебного
процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями
и гигиеническими требованиями);
·
соответствие учебной и физической
нагрузки возрастным возможностям ребенка;
·
необходимый, достаточный и рационально
организованный двигательный режим.

       Здоровьесберегающая педагогика это система,
создающая максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития
духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического
здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.).
        В эту
систему входит:
·
Использование данных мониторинга
состояния здоровья учащихся, проводимого медицинскими работниками, и
собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее
коррекция в соответствии с имеющимися данными.
·
Учет особенностей возрастного развития
школьников и разработка образовательной стратегии, соответствующей особенностям
памяти, мышления, работоспособности, активности и т.д. учащихся данной
возрастной группы.
·
Создание благоприятного
эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии.
·
Использование разнообразных видов
здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и
повышение резервов здоровья, работоспособности.
       Понятие
"здоровьесберегающие образовательные технологии" (ЗОТ) появилось
в педагогическом лексиконе в последние несколько лет и до сих пор
воспринимается многими педагогами как аналог санитарно-гигиенических
мероприятий. Это свидетельствуют об искаженном понимании термина
"здоровьесберегающие образовательные технологии", примитивных представлениях
о содержании работы, которую должна проводить школа для осуществления своей
важнейшей задачи - сохранения и
укрепления здоровья учащихся.

    По-разному понимают этот термин и преподаватели
общеобразовательных учреждений. Некоторые считают, что ЗОТ - это одна или
несколько новых педагогических технологий, альтернативных всем другим, и
поэтому можно выбирать: работать ли, например, по технологиям С. Френе, В.
Зайцева, М. Монтессори и т.д. или по "технологии
здоровьесбережения".
      Другой вариант понимания можно обозначить как
«мифологизацию представления о здоровьесберегающих технологиях»: будто никогда
в школах невиданное и обладающее чудодейственной эффективностью.
     Но нужно четко различать, что, например, красиво
оформленный фитобар - это здоровьесберегающие технологии, а чистота и порядок в
туалетах - это "просто" санитарно-гигиеническое состояние; открытый в
школе кабинет физиотерапии или конторки в классе - это здоровьесберегающие
технологии, а грамотно составленное расписание уроков и используемые учителем
приемы нейтрализации стресса у школьников - это повседневная, общеизвестная
работа школы и т.п.
     Цель образовательной технологии - достижение заданного
образовательного результата в обучении, воспитании, развитии. Например, технология
вероятностного образования A.M. Лобка направлена на формирование авторской
позиции ребенка в вопросах культуры; технология В.Н. Зайцева ориентирована на
достижение оптимальных результатов в овладении младшими школьниками
общеучебными умениями; цель системы развивающего обучения Л.В. Занкова -
всестороннее гармоничное развитие личности и т.д.
Здоровьесбережение не может по определению
выступать в качестве основной и единственной цели образовательного процесса, а
только - в качестве условия, одной из задач, связанных с достижением главной
цели.

 Понятие "здоровьесберегающая" относится к
качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей,
насколько при реализации данной технологии решается задача сохранения здоровья
учащихся.

   Основополагающие приоритеты для педагогики оздоровления
следующие:
1. Здоровый ребенок - практически достижимая
норма детского развития.
2. Оздоровление - не совокупность лечебно-профилактических мер, а форма
развития психофизиологических возможностей детей.
3. Индивидуально-дифференцированный подход - основное средство
оздоровительно-развивающей работы с учащимися.
Цель - здоровьесберегающих образовательных
технологий обучения обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за
период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и
навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в
повседневной жизни.
Осуществление этой цели напрямую зависит от следующих приоритетов
учебно-образовательного процесса: организация рационального учебного процесса в
соответствии с САНиП; рациональная организация двигательной активности
учащихся; система работы по формированию ценности здоровья и ЗОЖ.
Системная последовательность приобщения
школы и каждого учителя к здоровьесберегающим технологиям:
·
осознание проблемы негативного
воздействия школы на здоровье учащихся и необходимости ее незамедлительного
разрешения;
·
признание педагогами школы своей
солидарной ответственности за неблагополучие состояния здоровья школьников;
·
овладение необходимыми
здоровьесберегающими технологиями (обретение компетенций);
·
реализация полученной подготовки на
практике, в тесном взаимодействии друг с другом, с медиками, с самими учащимися
и их родителями.
 Типы технологий
·
Здоровьесберегающие (профилактические
прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация
здорового питания)
·
Оздоровительные (физическая подготовка,
физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия,
арттерапия)
·
Технологии обучения здоровью (включение
соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла)
·
Воспитание культуры здоровья
(факультативные занятия по развитию личности учащихся, внеклассные и
внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и т.д.)
Выделенные технологии могут быть представлены
в иерархическом порядке по критерию субъектной включенности учащегося в
образовательный процесс:
·
Внесубъектные: технологии рациональной
организации образовательного процесса, технологии формирования
здоровьесберегающей образовательной среды, организация здорового питания
(включая диетическое) и т.п.
·
Предполагающие пассивную позицию
учащегося: фитотерапия, массаж, офтальмотренажеры и т.п.
·
Предполагающие активную субъектную
позицию учащегося различные виды гимнастки, технологии обучения здоровью,
воспитание культуры здоровья.
Одна из важнейших технологий
здоровьесбережения - школьная оценка
1. Ребенок должен постоянно ощущать себя
счастливым, помогите ему в этом.
2. Каждый урок должен оставлять в душе ребенка
только положительные эмоции.
3. Дети должны испытывать ощущение комфорта,
защищенности и, безусловно, интерес к вашему уроку. Этому не научит ни один
учебник, это осваивается самостоятельно. Это наш самостоятельный путь к
мастерству. Он непрост, но наполняет смыслом жизнь педагога.
     Основные требования к качественному уроку в условиях
здоровьесберегающей педагогики:
·
Построение урока на основе
закономерностей учебно-воспитательного процесса с использованием последних
достижений передовой педагогической практики с учетом вопросов
здоровьесбережения.
·
Реализация, на уроке в оптимальном
соотношении принципов и методов как обще дидактических, так и специфических.
·
Обеспечение необходимых условий для
продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их состояния
здоровья, особенностей развития, интересов, наклонностей и потребностей.
·
Установление межпредметных связей,
осознаваемых учащимися, осуществление связи с ранее изученными знаниями и
умениями.
·
Активизация развития всех сфер личности
учащихся. 6. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной
деятельности.
·
Эффективное использование
педагогических средств здоровьесберегающих образовательных технологий
(физкультминуток, подвижных игр).
·
Формирование практически необходимых
знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.
·
Обеспечение вариативного использования
правил здорового образа жизни в зависимости от конкретных условий проведения
урока.
·
Формирование умения учиться, заботясь о
своем здоровье.
·
Тщательная диагностика,
прогнозирование, проектирование, планирование и контроль каждого учетом
особенностей развития учащихся.
Основополагающие принципы программы работы по
здоровьесберегающей деятельности
1. Поддержание интереса к двигательной и
познавательной активности.
2. Учёт познавательной активности в
двигательной деятельности.
3. Единство физического и психического
развития.
4. Наглядность.
5. Принцип непрерывности физического
воспитания и образования личности на всех этапах жизнедеятельности.
6. Принцип дифференцированного подхода к
организации мероприятий по развитию физической культуры.
7. Учёт возрастно-половых особенностей
учащихся в содержании учебного материала.
Однако при этом необходимо знать, какие
результаты должны быть получены в ходе деятельности по реализации решений,
направленных на обеспечение здоровьесбережения детей и подростков.
Для этого создана прогнозируемая модель
личности ученика:
1. Физически, нравственно, духовно здоровая
личность.
2. Образованная, адаптированная к условиям
нестабильного социума.
3. Осознание себя как биологического,
психического и социального существа.
4. Осознание необходимости здорового образа
жизни и безопасности жизнедеятельности как условий благополучного существования
человека.
5. Правильная организация своей
жизнедеятельности.
6. Стойкий интерес к познавательной и
двигательной деятельности.
7. Устойчивый интерес к регулярным занятиям
физическими упражнениями.
8. Потребность в самостоятельной двигательной
активности.
9. Самоконтроль, личностное саморазвитие.
10. Творческая продуктивность.
Ожидаемые конечные результаты:
1. Повышение функциональных возможностей
организма учащихся.
2. Рост уровня физического развития и физической
подготовленности школьников.
3. Повышение приоритета здорового образа
жизни.
4. Повышение мотивации к двигательной
деятельности, здоровому образу жизни.
5. Повышение уровня самостоятельности и
активности школьников в двигательной деятельности.
6. Повышение профессиональной компетенции и
заинтересованности педагогов в сохранении и укреплении здоровья школьников
7. Поддержка родителями деятельности школы по
воспитанию здоровых детей.
 Технология работы социального педагога с семьёй
 Семья как социальный институт
   В жизни каждого человека семья
занимает особое место. В семье растет ребенок, и с первых лет своей жизни он
усваивает нормы общежития, нормы человеческих отношений, впитывая из семьи и
добро, и зло, все, чем характерна его семья. Став взрослыми, дети повторяют в
своей семье все то, что было в семье его родителей.
   В семье регулируются отношения
ребенка к окружающему, в семье он получает опыт нравственности, моральных норм
поведения.
   Семья рассматривается как самый
малый социальный институт, как социальная ячейка общества. От состояния семьи
зависит состояние государства. В семье родители и дети связаны духовной
общностью. От уровня духовной культуры в семье зависит и уровень духовной
культуры общества.
   Экономическое состояние семьи
зависит от экономического состояния государства.
    Осуществляя социальную функцию,
семья формирует в зависимости от ее культурного, социального и духовного
уровня. Условия в семье, жилье, гигиена, особенности жизни и увлечения семьи –
все зависит от социальной политики государства.
   Социализация в семье зависит от
состава семьи. Сегодня нет больших семей, в которых живут и тети, и дяди, и
дедушки, и бабушки.
   Социализация личности в семье
зависит от отношений внутри семьи, авторитета и власти родителей.
      Развитие семьи проходит
несколько стадий.
   Первая стадия –
первоначальное образование семьи, чаще, когда молодожены отделяются и уезжают
из большой семьи.
   Вторая стадия –
рождение ребенка, семья состоит из двух поколений.
   Третья стадия – семья
из трех поколений, когда взрослые дети
заводят семью. Они или остаются с родителями,
или уезжают. Родители вступают в отношения с родственниками по браку их
взрослых детей, любовниками или друзьями, которые могут стать фиктивными
родственниками в качестве так называемых «жен» и «мужей». На этой стадии семья
или расширяется, или разрушается.
   Четвертая стадия –
когда все устоялось, дети устроились в отдельных семьях, родители идут на
пенсию. В этот период крепнет семейная солидарность, дети могут поддержать
родителей.
   Пятая стадия – это
период заботы о членах семьи, так как ее члены нуждаются в помощи. Забота
падает на среднее поколение, так как они могут по состоянию здоровья заботиться
о детях разведенной дочери, предоставить кров престарелым, помогать уехавшим
учиться, заботиться о тех, кто оказался без работы.
   Забота о престарелых или больных
родителях – главная задача этой стадии семьи. Здесь больше всего стрессов и
напряженности в отношениях. Со смертью старшего поколения изменяются роли в
семье, ведущие роли передаются другому поколению.
   Шестая стадия –
заключительный период семейного цикла. С проявлением нового главы семьи не
появляется новая семья, а продолжается первая ячейка, так как в семье
существует неразрывная связь поколений.
   Существует такое понятие, как
коллективизм семьи, который зависит от внутрисемейных отношений, где нет
конфронтации, противоборства супругов, существует забота и ответственность
каждого члена семьи и семьи в целом, где дети помогают взрослым, труд взрослых как
жизненная потребность, где ценится добросовестность, трудолюбие, совместно
решаются проблемы бюджета. Конфликты решаются быстро. Создание такой семьи –
труд всех взрослых.
   Создание такой семьи – это
влияние старших членов семьи, когда дети соблюдают традиции и нормы отношений.
   На отношения внутри семьи влияют
успехи родителей на производстве, их роль и статус в общественной жизни и т.д.
  Русский философ Иван Ильин писал, что
семья – это частичка Родины. Он писал, что существует такое понятие, как ДОМ.
Это стены, это место, где собирается семья. Это особые голоса, неповторимые
скрипы, это родные люди. Однако в одном доме может быть неуютно, хотя в нем все
чисто и аккуратно. Есть дом, который превращен в притон, в забегаловку, в
проходной двор. Дом как вокзал, куда сбегаются ночевать, а утром все врассыпную
по своим делам. Есть дом – затвор, где человек скрывается от людей, от общения,
от мира, от близких.

Специфика работы социального педагога с семьёй
     Социальный педагог
сталкивается с разными неблагополучными семьями. Это семьи где ребёнок живет в
постоянных ссорах родителей, где родители пьяницы или наркоманы, хронически
больные или инвалиды. Современные условия добавили ещё и безработицу родителей.
   Требуется повседневная защита
социальным педагогом, когда в семье нет отца или матери и ребенок воспитывается
у бабушки или родственников, когда во время запоев или загулов родителей
ребенок остаётся одиноким, когда родители отвергают любовь ребенка или
«спекулируют» любовью к нему в своих отношениях.
   Именно в таких семьях у ребенка
наблюдается отклонения в поведении. Когда в семье нет контактов, когда к
ребенку относятся формально, любовь и доброжелательность взрослых положительно
влияют на ребенка.
   Социальный педагог семье
необходим, так как современная школа занимается только обучением, а 2/3
родителей испытывают трудности в воспитании ребенка.
   Прежде чем рассмотреть работу
социального педагога с семьей, следует напомнить типы семей, с которыми
приходится сталкиваться социальному педагогу. Это городская и сельская семья,
традиционная, современная, многодетная, неполная, семья беженцев, эмигрантов,
военнослужащих, опекунов и усыновителей. Семья несовершеннолетней, «маленькой
мамы», национальная и т.д.
   В современных условиях, когда на семью
возлагается вся ответственность за воспитание и содержание детей, поддержку
престарелых, важно суметь создать такую внутрисемейную обстановку, климат
семьи, которые бы обеспечивали соответствующие условия для этого.
   Социальному педагогу приходится
сталкиваться с различными проблемами семьи. Это:
  - дети с ограниченными возможностями
здоровья;
  - больные дети, дети-инвалиды;
  - пожилые родители, инвалиды,
пенсионеры;
  - половая распущенность и проституция;
  - алкоголики и наркоманы;
  - дети-бродяги;
  - развод родителей
   Задача социального
педагога в работе с семьей – это разрешение кризисных ситуаций. Кроме того,
следует обратить внимание и на их своевременное предупреждение и нейтрализацию.
   К предупреждению относится
материальная помощь семьям со стороны государства в виде выплаты пособий.
Предоставление льгот, социальной помощи. Социальный педагог кроме
педагогических проблем, работа с семье, решает социальные, экономические,
медицинские и психологические задачи.
   Главная цель – мобилизовать
внутренние силы семьи на преодоление кризиса. Для этого, во-первых, необходимо
проанализировать проблемы. Во-вторых, следует проконсультироваться со
специалистами, в-третьих, определить пути выхода из кризиса. Но любую работу с
семьей социальный педагог начинает с её изучения.
Личностно ориентированные технологии обучения
Личностно ориентированное развивающее обучение
Ведущим стратегическим направлением развития
системы школьного образования в мире, на сегодняшний день является, личностно –
ориентированное образование. Личностно ориентированное обучение понимается, как
обучение, выявляющее особенности ученика – субъекта, признающее самобытность и
самоценность субъектного опыта ребенка, выстраивающее педагогические
воздействия на основе субъектного опыта учащегося.
Личностно ориентированное обучение имеет
глубокие корни. Стремление к возвышению человека, наиболее полному воплощению в
нем человеческой сущности прослеживается с древних времен. Еще Протагор
говорил: «Мера всех вещей - человек». Идея всестороннего гармоничного развитии
личности провозглашалась и в советский период. Человек
При проектировании образовательного процесса
нужно исходить из признания двух равноправных источников: обучения и учения.
Последнее не есть просто дериват первого, а является самостоятельным,
личностно-значимым, а потому очень действенным источником развития личности.
Таким образом, традиционно образовательный
процесс описывался как учебно-воспитательный, основными составляющими которого
являлись, обучение и воспитание. На организацию последних направлялись все
усилия, так как считалось, что ребенок развивается только под влиянием
специально организованных педагогических воздействий. Обучение, которое
обеспечивает полноценное усвоение знаний, формирует учебную деятельность и тем
самым непосредственно влияет на умственное развитие и есть развивающее
обучение.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие…

alt: Типы технологий ·

alt: Требуется повседневная защита социальным педагогом, когда в семье нет отца или матери и ребенок воспитывается у бабушки или родственников, когда во время запоев или загулов…

title: "Современные образовательные технологии и методики в практической деятельности социального педагога"


extracted_text:
Progress
Check 3 “Money, money, money!”
Variant
1
Vocabulary
I.
Complete the sentences with the correct
word: earn win
swap borrow spend waste
1.     You
… money when you buy things you don’t need or want.
2.     You
… money when you buy things you need and want.
3.     You
… a prize in a competition or on the lottery.
4.     You
… money when you have a job (work).
5.     You
… dollars for euros.
6.     You
…something from someone.
II.
Match the word and its translation:
A.   Cash
1. Валюта
B.    Currency
2. Курс обмена валюты
C.    Coin
3. Цена
D.   Exchange
rate
4. Кошелёк
E.    Purse
                        5.
Наличные деньги
F.     Price
                         6.
Монета
Answer:
_________________________
Grammar

I.
Write 3 forms of adjectives:
Good
-                     ,   -                      .
Happy
-                   , -                        .
Expensive-
, -                         .
II.
Choose the correct answer:
1.     This
test is the …
a)
easier b) easiest c) easy
2.     Is
Tom … than your brother?
a)
tall b) tallest c) taller
3.     “Five”
is … than “four”
a)
better b) gooder c) best
III.
Circle the correct word:
1.     How
many /much/any people went to the football match last week?
2.     Are
there many/ any/ some prizes?
3.     Jenny
has got much/ a lot of/ any friends.
4.     How
many/ some/ much money has Bob wasted?
5.     There
is much/ some/ any orange juice in the glass.
Progress
Check 3 “Money, money, money!” Variant 2
Vocabulary
I.
Complete the sentences with the correct
word: save waste
swap lend lost sell
1.
If you … your money now, you can buy a
present for your mother later.
2.
Don’t … your money and time on things you
don’t need or want.
3.
I have … all my money on the lottery.
4.
My friends like to … their computer games.
5.
Gloria Jeans and Ostin … nice clothes for
teenagers.
6.
You …something to someone.
II.
Match the word and its translation:
A.
Banknote                   1. Банковский
чек
B.
Change                      2.
Бумажник
C.
Cheque                      3. Стоимость
D.
Credit card                4.
Купюра
E.
Wallet                       5.
Кредитка
F.
Cost                          6.
Сдача
Answer:
_________________________
Grammar

I.      Write
3 forms of adjectives:
Bad
-                     ,   -                      .
Big
 -                   , -                        .
Interesting
-                  , -                         .
II.
Choose the correct answer:
1.
This car is the …
a)
cheaper b) cheapest c) cheap
2.
Is Alena … than her brother?
a)
lazy b) lazier c) laziest
3.
I am the …
a)
better b) gooder c) best
III.
Circle the correct word:
1.
How many /much/any money did you
spend?
2.
There aren’t many/ any/ some coins
in my purse.
3.
Sam and Pam have got much/ a lot of/
any books about Harry Potter.
4.
How many/ some/ much friends has Greg
got?
5.
There were much/ some/ any mistakes
in the test.

file_name: контрольная 3 раздел Деньги 8 кл.docx

alt: Progress Check 3 “Money, money, money!”

title: Контрольная работа для 8 класса по теме "Money, money, money"


extracted_text:
Консультация
музыкального руководителя для родителей
 «Музыка в
общении с ребенком»
Советы для родителей «Музыка в общении с
ребенком»
Музыка дарит и родителям и
детям радость совместного творчества, насыщает жизнь яркими впечатлениями. Не
обязательно иметь музыкальное образование, чтобы регулярно отправляться с
вашим ребенком в
удивительный мир гармонии звуков.
Создайте
домашнюю фонотеку из записей классики, детских песенок, музыки из мультфильмов,
плясовых, маршевых мелодий и др. Сейчас выпускается много музыкальных записей
импровизационно-романтического характера. Такую музыку можно включать на
тихой громкости при чтении сказок, сопровождать ею рисование, лепку или
использовать при укладывании ребенка спать.
Организуйте
домашний оркестр из детских музыкальных инструментов, звучащих покупных и
самодельных игрушек и сопровождайте подыгрыванием на них записи детских песен,
различных танцевальных и маршевых мелодий.
Чтение
стихов, сказочных историй также может сопровождаться подыгрыванием на музыкальных инструментах.
Развивать
тембровый и ритмический слух ребенка можно с помощью игр и загадок с включением
в них детских музыкальных
инструментов.
Все дети
очень подвижны, и если поощрять их двигательные импровизации под музыку, то таких
детей будут отличать координированность и грациозность движений.
Инсценирование – еще один вид совместной деятельности.
Инсценировать можно не только песни, но и стихи, даже некоторые картины, что,
безусловно, развивает фантазию малышей.
Различные звукоподражания, производимые в процессе чтения
сказок, а также песенные импровизации – передающие то или иное состояние или на
заданный текст – вызывают у детей большой интерес и активно развивают их
творческое начало.
Совместные походы на детские спектакли, концерты обогатят
впечатления малыша, позволят расширить спектр домашнего музицирования.
Я хочу Вам
привести несколько примеров музыкальных игр, в которые можно играть с ребенком.
Например,
игра на развитие слуха: «Угадай что звучит». Для этой игры понадобится
несколько предметов быта, которые есть в каждом доме. Пусть это будут,
например, стеклянная бутылка, кастрюля, тарелка, стакан, фарфоровая чашка.
Возьмите карандаш, только держите его за самый кончик, чтобы не заглушать звук,
и постучите по каждому предмету по очереди. Затем, попросите малыша отвернуться
и постучите по какому-либо одному предмету. Когда малыш повернется к Вам, дайте
карандаш ему, и пусть он отгадает, по какому предмету Вы постучали.
Сначала
малыш будет отгадывать методом проб. То есть, будет сам стучать по каждому
предмету, пока не услышит нужное звучание. Если он ошибется, повторите попытку.
Чем чаще Вы будете играть в эту игру, тем лучше ребенок будет ориентироваться в
звучании данных предметов. В эту игру можно начинать играть с ребенком примерно от 3,5
лет. Когда Ваш ребенок
становится старше, ее можно усложнять. Например, добавлять другие
предметы, похожие по звучанию, или угадывать звучание не одного предмета, а
последовательности звуков.
Можно
играть в такую игру на развитие музыкального слуха. Назовем ее «Музыкальные бутылки» (стаканы, бокалы).
Для игры нужны какие-либо идентичные стеклянные сосуды, например, бутылки, или
рюмки, или стаканы и еще металлическая ложка, или вилка. Пусть в начале
их (сосудов) будет
2, чем старше ребенок,
тем больше сосудов. Я буду рассказывать на примере бутылок.
Наберите в
одну бутылку немного воды, и постучите по горлышку бутылки ложкой, держа
ее (ложку) за
самый край. Попросите Вашего ребенка, с помощью воды и другой бутылки сделать такой
же звук. Пусть Ваш малыш самостоятельно набирает какое-то количество воды в
пустую бутылку, стучит по ней ложкой, и добивается нужного звука.
Далее с
теми же предметами можно сочинять какие-либо простые мелодии. Предложите ребенку набрать
в бутылки различное количество воды и выстроить их по звуку. То есть, бутылки,
которые звучат низким звуком - слева, и, соответственно, которые звучат высоким
- справа. Поверьте, ребенку 5-6 лет будет очень интересно этим
заняться. Потом можно попробовать соединять звуки и выстраивать какую-либо
наипростейшую мелодию. Сначала сочините что-то Вы, а затем предложите Вашему
малышу. Чем чаще Вы будете играть в эту игру, тем быстрее можно будет ее
усложнять, например, добавлять больше бутылок, или комбинировать звуки бутылок,
например, с колокольчиками.
Есть еще одна
игра, которая поможет Вам развить у Вашего ребенка чувство ритма мелодии. Назовем эту
игру «Угадай
мелодию». А правила игры очень просты. Задумайте какую-либо хорошо
известную Вашему малышу песенку, и прохлопайте ее. То есть прохлопайте ритм
песенки. Не забывая, что когда в оригинале мелодия тихая, нужно хлопать тихо, а
когда громкая - соответственно, громко. Пусть Ваш малыш угадает эту мелодию, а
затем загадает свою.
Но не
забывайте, что ребенку 4-6
лет трудно удержать в памяти большой отрывок мелодии, поэтому в игре
испытывайте только припев песенки, или даже всего несколько строчек. Например,
если Вы загадали «Антошку» достаточно прохлопать только «АнтОшка, АнтОшка, пойдем
копать картОшку». Это будет приблизительно так: 3 хлопка (2-й хлопок более громкий);
пауза; 3 хлопка (2-й
хлопок более громкий); пауза; два хлопка; пауза; два быстрых хлопка;
пауза; 3 хлопка (второй
более громкий); пауза. Все нужно повторить два раза. Если ребенку будет
трудно угадать, добавьте к хлопкам еще звуки, например «пам-пам-пам». Но
не нужно петь мелодию, просто проговаривайте ритм. Не забывайте предлагать
Вашему ребенку прохлопать
мелодию вместе с Вами, так ему легче будет сориентироваться.
Рекомендованные музыкальные произведения
для прослушивания:
o И.
Брамс «Колыбельная»
o
Бах-Гуно «Аве
Мария»
o Э.
Григ «Концерт
для фортепиано с оркестром №1 ля минор», «Пер Гюнт»: «Утро», «В пещере горного короля».
o Ф.
Лист «Любовная
греза» №1
o Ф.
Мендельсон музыка
к комедии «Сон в летнюю ночь»
o В. А. Моцарт: Симфония № 41, «Маленькая ночная серенада»,
фрагменты из оперы «Волшебная флейта».
o С.
Рахманинов «Концерт
для фортепиано с оркестром № 2 до минор», «Вокализ» (соч.
34 № 14, «Рапсодия
на тему Паганини».
o Ш. К.
Сен- Санс Сюита «Карнавал
животных» (пьсы: «Лебедь», «Аквариум»)
o И. Штраус вальсы: «На прекрасном голубом Дунае», «Сказки венского леса».
o П. И.
Чайковский «Концерт
для фортепиано с оркестром № 1 Си бемоль мажор», «Струнный квартет №1»,
фортепианные циклы «Времена года» и «Детский альбом».
o А.
Вивальди «Времена
года».

file_name: консультация Музыка в общении с ребенком.docx

alt: Различные звукоподражания, производимые в процессе чтения сказок, а также песенные импровизации – передающие то или иное состояние или на заданный текст – вызывают у детей…

alt: Бах-Гуно «Аве Мария» o Э. Григ «Концерт для фортепиано с оркестром №1 ля минор» , «Пер

intro: Консультация музыкального руководителя "Музыка в общении с ребенком" для родителей

музыка

group: Дисциплины

родителям

group: Педагогика