extracted_text:
Программа
работы педагога-психолога

Паспорт
рабочей программы психолога
Тип программы:
диагностико
- коррекционная
Сроки освоения программы: 1 год.
Объем  времени: 1 полугодие 1
курса техникума
Формы
контроля: показатель адаптированности

Содержание.
Стр.
1. Паспорт
программы…………………………………………. 3
2. Пояснительная
записка……………………………………….4
3. Этапы работы
психолога по данной программе…………..9
4.Литература…………………………………………………….13
5.
Приложения…………………………………………………. 15

Пояснительная
записка
С первых же
дней пребывания в техникуме первокурсники сталкиваются с новой структурой
учебного заведения, с новой системой обучения, новыми требованиями. Неизбежно возникает
перестройка школьного стереотипа учебной деятельности, идет активный процесс
приспособления первокурсников к условиям образовательной среды колледжа.
Студенты меняют образ деятельности и мышления, обучаются самостоятельно
регулировать свое обучение, нести ответственность за планирование
учебы и ее результаты. Тревожные факты дезадаптации студентов первого года
обучения показывают, что приспособление вчерашних школьников к условиям
обучения в техникуме происходит с определенными трудностями
Адаптация, то есть приспособление, привыкание к новым условиям - сложный и
зачастую продолжительный процесс. Она зависит как от индивидуальных свойств
личности, так и от помощи окружающих. На успешность адаптации к новому типу
учебного заведения влияет множество факторов: личный опыт студента, багаж
школьных знаний, уровень его коммуникативной и общей культуры.
Обучение
на 1 курсе техникума – один из этапов становления личности подростка в новой
среде. Продолжительность приспособления к новым социальным условиям, как
правило, составляет 5-6 недель. Наиболее сложными оказываются первые две
недели, когда фиксируется бурная реакция на комплекс новых воздействий.
Первокурсники
– это студенты подросткового  и младшего юношеского возраста – это самые
трудные и  сложные из возрастов, представляющие особые, кризисные периоды
становления личности. Перед подростками, юношами и девушками  в сложный период перехода
из детства во взрослость возникает множество сложных проблем, которые они не
способны решить, опираясь на собственный опыт.
Референтными
показателями адаптированности личности являются эмоциональные состояния.
Положительные эмоции, которые человек испытывает в отношениях с друзьями, в
студенческом коллективе, в бытовой сфере, удовлетворительное самочувствие, ощущение
душевного комфорта - все это факторы адаптированности личности. Если изменения в психологической структуре
личности в процессе адаптации происходят дисгармонично, то говорят о
дезадаптации личности, которая может проявляться в различных отклонениях и нарушениях
поведения. О дезадаптации свидетельствуют состояния фрустрированности и
подавленности человека, социальная изолированность, неадекватность
коммуникативных навыков и поведенческая дезорганизация.
В
наш техникум сегодня приходят далеко не самые сильные учащиеся. Зачастую это
вчерашние школьники, обделенные вниманием учителей, так как они не выдали
«результата»,  менее способные,  но чаще  всего – с ослабленным здоровьем и с
«клубком» психологических проблем,  главные из которых – затруднение в общении,
неуверенность в своих силах, отсутствие привычки заниматься систематически. Некоторые индивидуально - психологические
особенности первокурсников, такие как большие пробелы в знаниях (в училища, в
техникумы, как правило, поступают средне- и слабо успевающие в школе); низкие
познавательные интересы (несформированность основных мотивов обучения); плохое
владение приемами учебной работы (неумение работать с учебными текстами,
выделять основную мысль, конспектировать, эффективно запоминать и доходчиво излагать
выученное); дефекты семейного и школьного воспитания (низкий  уровень  этической
 воспитанности и ответственности) отрицательно  сказываются на  процессе
адаптации  к условиям обучения в техникуме.  Следствием является неуспеваемость
на  первом курсе, рост пропусков занятий, неудовлетворенность учебой.
            Абитуриенты,  поступающие в техникум,
недостаточно ориентированы в будущей профессии, возникает конфликт между
интересами студентов, их ожиданиями и содержанием обучения.
Обучение в среднем профессиональном учебном
заведении имеет свои особенности. Большой объем специальных знаний по
профессии, чередование теоретического и практического циклов обучения требуют
от первокурсников высокой умственной работоспособности, организованности,  желания
 учиться. Этого  часто и  не хватает студентам.
Именно
на первом курсе формируется отношение первокурсника к учебе, к будущей
профессиональной деятельности, продолжается «активный поиск себя». Как правило,
даже студенты - первокурсники, успешно окончившие школу, на первом году
обучения в стенах техникума не сразу обретают уверенность в своих силах. Первая
неудача порой приводит к разочарованию, утрате перспективы, отчуждению,
пассивности.
 В
связи  с такими причинами адаптация первокурсников может вызвать множество
трудностей. Индивидуально - психологические
особенности первокурсников ставят перед преподавателями двойную педагогическую
задачу: вооружить профессией и исправить пробелы в обучении и воспитании, что
усложняет  и  без того нелегкий труд педагога. Возникает  необходимость  поиска
 наиболее  приемлемых подходов, методов  и  приемов работы,  обеспечивающих  системный
подход к процессу  адаптации  студентов  в первые месяцы обучения профессии.
Таким образом, психолого-педагогическая адаптация студентов-первокурсников  становится
 одной  из  актуальных задач,  в решении которой заинтересован весь
педагогический коллектив техникума, осуществляющий ряд мер,  способствующих  менее
болезненному вхождению  первокурсников в новую систему учебных отношений и требований.

Необходимо также остановиться на факторах, влияющих на адаптацию и
обусловливающих ее. Среди них могут быть выделены внутренние -
индивидуальные, личностные, и внешние — особенности самой
учебной деятельности в новых условиях, характер педагогического общения,
психологического климата в студенческих группах, особенностей межличностного
общения их  членов.
Общепринятым
в изучении адаптации является то, что адекватность самооценки действительным
способностям и качествам есть одно из условий  и  механизмов  адаптации.
То, насколько адекватно осознает студент свои способности, возможности,  качества
личности  и  соотношение с требованиями, которые предъявляет ему
действительность, способствует эффективной адаптации или (в случае неадекватной
самооценки) может вызывать затруднения в  социально - психологической  адаптации.

Конечно
же, сильные и слабые студенты все-таки отличаются друг от друга, но не по
уровню интеллекта, а по силе, качеству и типу мотивационной деятельности. Для
сильных студентов характерна внутренняя мотивация: им необходимо освоить
профессию на высоком уровне. Они ориентируются на получение прочных
профессиональных знаний и практических умений. Что касается слабых студентов,
то их мотивы в основном внешние, ситуативные: для таких студентов, в первую
очередь, важно избежать осуждения и наказания за плохую учебу, не лишиться
стипендии и т.п.
Данные
исследований позволяют с уверенностью утверждать, что высокая позитивная
мотивация может восполнять недостаток специальных способностей или
недостаточный запас знаний, умений и навыков, играя роль компенсаторного
фактора. Однако в обратном направлении компенсаторный механизм не срабатывает.
Иными словами, каким бы способным и эрудированным не был студент или школьник,
без желания и толчка к учебе успехов он не добьется.
Внешний
фактор, обусловливающий адаптацию, есть стиль педагогического общения.
Педагогическое общение рассматривается как обучающее взаимодействие
преподавателей и студентов, как форма учебного сотрудничества, направленного на
решение учебно-познавательных и коммуникативных задач. Естественно, что в
зависимости от формы, само сотрудничество  не  безотносительно к системе
ожидании студентов, мотивам и целям учебной деятельности, их ценностным
ориентациям и индивидуально-психологическим особенностям, в то же время
существенно зависит от коммуникативного потенциала студента, его включаемости в
общение, а  также (что немаловажно) и коммуникативных особенностей
преподавателя, определяющих стиль самого педагогического общения.
 Остановимся
здесь  немного на психологических особенностях возраста старших подростков и
младших юношей, на особенностях их общения  со взрослыми, и, соответственно
возможных причинах конфликта между ними. В отрочестве и юности общение с
родителями, учителями и др. взрослыми начинает складываться  под влиянием
возникающего чувства взрослости, они болезненно  реагируют на реальные или
кажущиеся  ущемления своих прав, пытаются ограничивать  претензии  взрослых по
отношению к себе.  С  другой стороны, подросток испытывает потребность в
поддержке, особо благоприятной является ситуация,  когда взрослый выступает в
качестве друга.
В
этот период  важна аргументация требований, исходящих от взрослых,  простое
навязывание  требований,  как правило, отвергается.  Часто восприятие взрослыми
подростков как подчиненных и зависимых от них и приводит к возникновению
конфликтов.  Старшие подростки,  юноши и девушки, особенно испытывают  острую
потребность в нерегламентированном  личностном  общении  со  взрослыми, которые
составляют их ближайшее окружение.  Но,  к  сожалению,  эта потребность не
получает своего удовлетворения, т.к. в жизни преобладает регламентированный тип
общения.
Значительно
более сложным и дифференцированнным становятся отношения  представителей  данного
возраста   и  с  учителями.  Если  раньше авторитет педагога был незыблем, непререкаем,
то в настоящее время авторитет завоевывается всей деятельностью и личностными
качествами педагога.
 В
образ «идеального учителя»  на первый план   выходят его индивидуальные
человеческие качества – способность к «пониманию»,  эмоциональные отклики,
сердечность,  т.е в учителе , преподавателе  подростки хотят видеть старшего
друга.
На втором месте стоит профессиональная
компетентность преподавателя, уровень его знаний и качество преподавания, на
третьем  - умение распорядиться  своей властью. Преподавателям, чтобы сохранить
психологический климат, необходимо учитывать взросление детей, отказаться от
авторитарного стиля общения. Как уже  было сказано
выше, современные абитуриенты, поступающие в техникум, в большинстве своем
имеют низкий уровень общеучебных умений и навыков, коммуникативных качеств,
узкий кругозор. Они приходят в техникум  из разных школ, разных классных
коллективов.  В связи с этим цель, стоящая перед педагогическим коллективом
техникума  в  первые месяцы учебного года заключается в том, чтобы способствовать
успешной адаптации первокурсников к условиям обучения.

Данная
программа  рассчитана на первый семестр учебного года (сентябрь – декабрь)  и
реализуется  с  учетом  плана учебно-воспитательной работы  техникума.  Работа  психолога  по данной
программе  осуществляется во взаимодействии  с администрацией,  преподавателями
 и классными  руководителями. Используются формы и методы индивидуальной и
групповой работы: беседы, семинары, дискуссии, самоанализ, психологические
практикумы, игры и др.
       Программа предполагает поэтапную
организацию психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации
первокурсников.

Задачи адаптации, стоящие
перед психологом, решаются в 4 этапа. На каждом
этапе деятельность психолога строится с учетом целей, категории участников и
основных направлений психолого-педагогической деятельности.

1.     Диагностика
индивидуальных личностных особенностей студентов  групп 1 курса и состояния
психологического климата в группах.
2.     Определение
основных направлений, форм, методов работы с первокурсниками на основе
диагностических данных.
3.    Реализация
выбранных направлений работы. Коррекция негативных явлений в группах  студентов
1 курса. Осуществление психолого-педагогической поддержки первокурсников.
4.     Мониторинг
успешности адаптации.
1-й  этап. Диагностический.   (сентябрь).
         Диагностика
индивидуальных личностных особенностей студентов  групп 1 курс и состояния
психологического климата в группах.

1. Диагностика личностных
характерологических особенностей студентов с применением методики Т. Лири.
2.   Изучение уровня
самооценки  по методике Дембо-Рубинштейна.
3. Изучение состояния психологического
климата группы с применением методики социо - и референтометрии.
Примечание.  В дополнение и
уточнение к данным методикам возможно применение рисуночных методик таких, как
«Несуществующее животное», «Дом, дерево, человек», «12 квадратов» «Песня обо
мне» и др.

Цели данного этапа.
1. Определить уровни
адаптационных возможностей  несовершеннолетних студентов.
2. Наметить  план
индивидуальных бесед со студентами, а также определить пути дальнейшего
взаимодействия в данном направлении с социальным педагогом, классными
руководителями и  преподавателями техникума.

Для этого необходимо после
обработки диагностик проделать следующую работу:
1.   Выявить «наметившихся» на данный момент неформальных лидеров
групп и, на основании характерологической диагностики,  уровня самооценки,
предугадать их намерения, основные жизненные ценности и возможный дальнейший
вклад в формирование положительной направленности формирования психологического
климата в группе.
2.   Выявить  дезадаптированных студентов, обладающих  акцентуированными
чертами характера, а также - близкими к акцентуации.
3.   Составить  схемы социо - и референтометрических выборов отношений
в группах, обратив особое внимание на негативные выборы, на намечающийся
буллинг.
4.   Составить схемы позитивных и негативных отношений, определить
отношение лидеров к «принятым» и «отверженным».
5.   Составить отдельный список студентов, которые, согласно
диагностике имеют акцентуированные черты характера; с высоким и низким уровнем
самооценки; обратив особое внимание на студентов, склонных к агрессивным формам
поведения, а также мнительных, тревожных, склонных к самоуничижению.
6.   Составить совместно с социальным педагогом списки опекаемых
студентов,  студентов – сирот и других особых категорий первокурсников.
7.   Определить основные направления работы с вышеуказанными
категориями.

2-й Этап. (подготовительный  -
первая неделя октября).
Определение основных
направлений, форм, методов работы с первокурсниками на основе диагностических
данных.

Цели этапа: Подготовка к проведению индивидуальных и групповых бесед,  призванных
способствовать улучшению психологического климата в группах. Определить актив
группы, а также лидеров, имеющих социально желательные формы поведения и
способных поддерживать положительный настрой в группах.

Для этого необходимо:
1. В течение сентября совместно
с заместителем директора по воспитательной работе техникума, социальным
педагогом, классными руководителями и мастерами производственного обучения
определить направления воспитательной работы в группах.
2.  Принять участие в миниконсиллиумы
по каждой из групп 1 курса, где обсудить  проблемы протекания адаптационного
процесса.
3. Психологу, на основании
решения консилиума, необходимо осуществить на данном этапе консультативную
помощь студентам и их родителям, а также помощь в коррекции отклоняющегося
поведения.
4. Формирование группы
студентов с низкой самооценкой и пр. качествами, нарушающими процессы
самоутверждения личности (тревожностью, мнительностью, неуверенностью в себе и
др.) для проведения тренинга.
5. Участие   в  групповых
родительских собраниях. Выступление на тему «Трудности адаптации
первокурсников».
6. Проведение в группах
классных часов на тему «Кто я в конфликте?».
3 этап.   Работа психолога  по
коррекции негативных явлений в группах  студентов 1 курса (октябрь-ноябрь).
 Цели:
1. Снятие психоэмоциональной
напряженности у студентов, показавших  согласно результатам  диагностики
высокий и повышенный  уровень тревожности,  агрессивности,  депрессивных
состояний  по причине   негативного психологического климата в группах.
 2. Преодоление  негативных
последствий  искажения самооценки и профилактика отклоняющегося поведения
студентов – первокурсников.
3. Профилактика  конфликтных
ситуаций типа  «Преподаватель              (мастер ПО) – студент».

Для этого необходимо выполнить
следующую работу.
1. Проведение групповых  и
индивидуальных  консультаций студентам по проблемам общения с одногруппниками,
включения в учебную деятельность, преодоления психоэмоциональной напряженности
в данный период.
2.  С помощью методик
(возможно применение Вологодской методики центра «Развитие» «Диагностика
склонности к отклоняющемуся поведению») изучить уровень выраженности склонности
студентов групп к нарушению норм и правил, к аддиктивному поведению,
самоповреждающему и саморазрушающему поведению, агрессии и насилию, деликвентному
поведению, а также уровень волевого контроля эмоциональных реакций.
2. По итогам диагностики провести
индивидуальные консультации, направленные на преодоление негативных
характерологических черт.
3. Согласно теме раздела «Психологическое
просвещение преподавательского состава»  годового  плана  работы психолога
подготовить  и провести обучающий семинар на тему «Психология и трудности
раннего юношеского возраста».
4.  Во всех группах
в течение учебного года со всеми студентами провести  тренинги на тему «Психология
общения».
5. Совместно с классными руководителями,
мастерами ПО групп определить особенности индивидуально личностного подхода к
выявленным с помощью методики студентам «группы риска».
6. Одними из трудностей
данного возраста являются такие, как: искаженное понимание  культуры отношений
полов,  непонимание последствий  внебрачных сексуальных  связей,  возникновение
на этой почве незапланированных беременностей и пр.  В целях  воспитания
высоких нравственных   качеств   личности в данной области   желательно
провести  классный час  (цикл классных часов) на тему:  «Юношам и девушкам о
сексуальной культуре».
7. Желательно  в заключение
этого этапа провести также классный час «Жизнь одна», который имеет своей целью
закрепить коррекционную работу по преодолению проблемного восприятия студентами
жизненных неприятностей, настроить на позитивный лад.
4 этап. Заключительный (декабрь) Анализ и оценка эффективности адаптационного
процесса.
Цели этапа:  определить эффективность работы всего коллектива
техникума, в частности, работы психолога, по адаптации первокурсников.
Анализ и
оценка эффективности адаптационного процесса осуществляется на основе итоговых
данных психолого-педагогической адаптации первокурсников. Основным критерием
оценки успешной адаптации студентов является уровень адаптированности
первокурсников, который рассматривается как результат личностных изменений в
ходе согласования профессиональных намерений, качеств личности, требований
конкретной профессиональной деятельности и выступает основным показателем
успешной адаптации студента. Оценка уровня адаптированности складывается из
сочетания основных критериев опросника социально-психологической
адаптированности (СПА):

  Критерии

  Показатели

  Адаптивность (общий показатель)

  Согласованность целей и результатов деятельности, конструктивность отношений,
  гибкость поведения.

  Принятие себя

  Принятие себя таким, какой есть, вне зависимости от оценки своих достоинств и
  недостатков, автономность.

  Принятие других

  Способность к установлению межличностных контактов, сопереживанию и
  рефлексии, коммуникабельность.

  Эмоциональный комфорт

  Эмоциональная стабильность, отсутствие тревожности, ощущение понимания и
  поддержки.

  Внутренний контроль

  Ответственность и самостоятельность в принятии решений.

           Систематическое    наблюдение,
отслеживание  актуального состояния  и  проблем процесса адаптации позволяет
выявить противоречия и трудности,  имеющиеся  в  процессе  обучения  и воспитания
первокурсников, что позволяет своевременно корректировать образовательные
подходы с учетом индивидуальных особенностей студентов.
Результаты
исследования дают возможность учитывать проявляющиеся   особенности
первокурсников при оказании индивидуальной помощи студентам  по  вопросам
обучения, межличностного взаимодействия, профессионального развития.

Программа
апробирована в течение 2012 – 20014 г.г. Анализ обобщенных данных после
реализация программы показал положительную динамику в развитии уровня
адаптированности первокурсников к новым условиям образовательной среды
техникума.
 Приложение
№1.
Для
изучения психологического климата в группах я, наряду с другими методиками,  применяю
следующую:
Социо  - и референтометрия
Инструкция. Уважаемые
студенты! С тех пор, как вы переступили порог нашего техникума, прошло уже
достаточно времени для того, чтобы познакомиться с большинством ваших
одногруппников. Перед вами бланки. Я сейчас хочу попросить Вас ответить
письменно на некоторые вопросы, причем отвечать на вопросы вы будете фамилиями
2-3-х студентов вашей группы. Имена указывать не нужно, если только у вас в
группе нет однофамильцев.
1.
Представьте, что у вас скоро день рождения. Кого пригласите из вашей группы?
2.
Вашей группе предстоит выполнить лабораторную работу по подгруппам на трудную
тему. С кем будете  выполнять задание?
3.
Возможно, что всем в вашей группе вы симпатизируете. А возможно, что кто-то вам
на сегодняшний момент и неприятен. С кем ни за что не сядете за одну парту?
4.
Представьте себе, что у вашего ближайшего родственника скоро юбилей, вам
необходимо выбрать подарок (нужно подойти к этому выбору особенно
ответственно!).  Кого попросите помочь вам?
5. Ситуация:
все студенты вашей группы и преподаватели, работающие с вами, плывут на корабле.
Шторм, кораблекрушение, но все спасаются и приплывают на маленькие острова
неподалеку. Корабль за вами прибудет только через месяц. С кем приплывете на
остров и будете терпеть их целый месяц?

*      *     *    *    *    *    *    *    *    *    *    *    *    *
На
следующие вопросы ответьте, пожалуйста, не только фамилиями ваших
одногруппников, но, сюда можно включать также  и родственников, обозначая их
роль по отношению к вам: родителей, друзей во дворе, братье, сестер   -  по
вашему желанию.
6.
Кто  может указать вам на ваши недостатки, вы его выслушаете и не обидитесь?
7.
Представьте себе, что с вами случилась большая неприятность, вам было очень
стыдно за свой поступок. Кому об этом расскажете?

Примечание. За
основу взята методика, опубликованная в:
Ковалев
С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые
игры: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 143 с:
Для
уточнения  предпочтений одногруппников на  чистом листе бумаги в произвольном
порядке (горизонтальное расположение листа) записываю фамилии сначала лидеров,
от них красными линиями предпочтения (как взаимные, так и односторонние) связи,
затем обозначаю  негативные связи. Особо обращаю внимание на взаимоотношения
лидеров и «отверженных». Таким образом, становится понятен прогноз
психологического климата. Если поведение лидера соответствует социально приемлемым
нормам, рекомендую ему обратить внимание на  включение «аутсайдеров» в общие
дела, обращаю внимание лидера на его непосредственное влияние и на взаимоотношения
в коллективе, и на учебную мотивацию большинства студентов.
Очень
показательным (особенно для дезадаптированных студентов) является отсутствие как
выбора в вопросах №№ 1-5, так и референтно значимых лиц (№№7-8). Это знак тревоги
и показатель кризисной ситуации для данного клиента! Необходимо немедленно
провести с данными студентами диагностику склонности к суицидальным намерениям,
диагностику психоэмоционального состояния  и срочно – индивидуальную
консультацию!
Приложение №2.
Вот 9 простых правил
для адаптации в новом коллективе:
1. Улыбайтесь. В период адаптации в новом коллективе старайтесь чаще
улыбаться. В начале Вашего пребывания в группе о Вас формируется первое
впечатление и оказывает влияние на все последующее отношение к Вам.
2. Не ведите себя
высокомерно.  Смена  места – это
всегда стресс.   В первые  дни  нахождения в коллективе человек (особенно если
он стеснителен и застенчив), чаще всего склонен вести себя напряженно, избегать
контактов, замыкаться в себе. Это происходит потому, что вхождение в коллектив
является стрессом для любого человека. Такое Ваше холодноватое отношение  могут
 расценивать  как  высокомерие. Поэтому, как бы ни было трудно в первые дни,
старайтесь не «закрываться» от людей, контактировать, обращаться за помощью и
улыбаться.
3. Проявляйте
доброжелательность, терпимость, чувство юмора.
4. Принимайте коллектив
таким, каков он есть. Принимать людей такими, какие они есть очень сложно.
Хочется, чтобы люди были такими, какими мы их хотим видеть. А они разные –
каждый со своим опытом и багажом проблем. Не злитесь и не огорчайтесь, и не
стремитесь переделать человека – это невозможно. Учитесь терпимости.
5. Учитесь трудолюбию и
не ленитесь. Помните, Вы на виду у коллектива  и  его  мнение о Вас может
стоить Вам дорого или наоборот стать хорошим стартом для новых отношений.
6. Будьте готовы
помогать другим. Если вы видите, что у
Вашего одногруппника есть проблемы, а у Вас есть свободное время, предложите
ему помощь. Это всегда положительно оценят Ваши одногруппники и преподаватели.
7. В сложных ситуациях
не хитрите и не изворачивайтесь. Помните, «нет ничего тайного, что бы ни стало
явным». Лучше вовремя сообщить об ошибке, чем со страхом ждать, что ее раскроют
и накажут.
8. Не обсуждайте
других.
9. Возможно, вы
заметили, что в коллективе происходит деление на микрогруппы. Это само по себе
неплохо, если  студенты в них не находятся «в оппозиции» ко всем остальным.
Но, все же, старайтесь общаться со всеми, этим Вы избежите многих
неприятностей, ведь люди в коллективе меняются.

file_name: Программа работы педагога-психолога.doc

alt: Программа работы педагога-психолога

alt: Пояснительная записка………………………………………

alt: Данные исследований позволяют с уверенностью утверждать, что высокая позитивная мотивация может восполнять недостаток специальных способностей или недостаточный запас знаний, умений и навыков, играя роль компенсаторного…

title: Программа работы педагога-психолога


extracted_text:
Дата
29.11.19
«Распределительный
закон»
Цели:
1.
 Вывести
правила разложения на множители.
2.
Определить,
как называется переход от произведения к сумме научить применять эти правила в
простейших ситуациях.
3.
Вывести
правила формирования общего множителя.
4.
Развивать
умения сравнивать, выявлять закономерности, обобщать.
5.
Воспитывать
ответственное отношение к труду.
УУД Регулятивная: умение адекватно
оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную
трудность и собственные возможности её решения. УУД Познавательные умение
устанавливать причинно - следственные связи; строить логические рассуждении,
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы. УУД
Коммуникативные умение взаимодействовать и находить общие
способы работы.
Тип
урока: комбинированный урок с использованием деятельностного метода
обучения.
Формы
работы учащихся:
фронтальная работа, работа в парах, работа в группах.
Оборудование: Интерактивная
доска (проектор с экраном), карточки с заданиями для каждого ученика. Структура урока:
1.
Повторение
раннее изученного материала
2.
Постановка
домашнего задания.
3.
Активизация
учебной деятельности
4.
Подготовка
к изучению нового материала.
5.
Постановка
цели урока.
6.
Изучение
нового материала.
7.
Осмысление
и применение изученного.
8.
Подведение
итогов (рефлексия).
Ход
урока:
1.
Повторение
раннее изученного материала. Мы продолжаем изучение положительных и
отрицательных чисел и действий над ними.
Слайд 2: Девиз нашего
урока «Знание
– самое превосходное из владений. Все стремятся к нему, само же оно не
приходит». Ал-Бируни
Фронтальный
опрос (слайд 3,4)
2.
Активизация
учебной деятельности (слайд 5,6)
Проверка
выполненной работы (слайд 7).
3.
Подготовка
к изучению нового материала.
Создание
проблемной ситуации (слайд 8).
4.
Постановка
цели урока (слайд 9).
5.
Изучение
нового материала (слайд 10, 11, 12, 13, 14)
Обсудить с
учащимися как происходит переход от произведения к сумме.
Формулируем
формулу и правила распределительного закона.(слайд 10)
 Заостряем
внимание на том, что правила знаков при умножении сохраняются.
6.
Осмысление
и применение изученного.
Слайд
11,12,14.
По 1 ученику с
каждой группы у доски решает по 1 примеру.
Самостоятельная
работа (работа в парах) с последующей взаимопроверкой и выставлением предварительных
оценок (слайд 11,12)
Решение задач на
применение распределительного  закона для вынесения общего множителя за скобки
(слайд 14).
  5. Постановка
домашнего задания
(слайд 5)
1.     Выучить
теоретический материал п. 2.9
2.     Решить №353 б,г,е,
№ 354 б,г, № 356 в,д,ж
3.     Составить
кроссворд с ключевым словом «множитель»
6.
Подведение
итогов урока (рефлексия)
Слайд
12,13,14.
Дать
возможность выступить кратко каждому ученику, ответив на вопросы слайда и
выполнить самоанализ своей деятельности. Таким образом можно оценить эффективность
усвоения учебного материала, выставить отметки учащимся.
Список литературы:
1.
Математика. 6 класс: учебник для
общеобразоват. учреждений / С. М. Никольский, М. К. Потапов, Н. Н. Решетников,
А. В. Шевкин. — М.: Просвещение, 2014;
2.
Математика.
6 класс: дидактические материалы / М.К.Потапов, А.В.Шевкин. – М.: Просвещение,
2014.
3.
Математика.
Методические рекомендации. 6 класс: пособие для учителей общеобразоват.
учреждений / М. К. Потапов, А. В. Шевкин. — М.: Просвещение, 2014.
4.
Рабочая
тетрадь по математике для 6 класса М. К. Потапов, А. В. Шевкин. — М.:
Просвещение, 2014.

Умарова П.С.
учитель математики 2019 год

alt: Дата 29.11.19 «Распределительный закон»

title: konspekt_otkr_._uroka_raspred_zakon


extracted_text:
День рождения «ЭРИС-Н» 2019 г.

До начала мероприятия
звучит музыка.
Танец «Забава»
 Ведущий: Добрый день, дорогие друзья!
Ведущий: Здравствуйте, уважаемые участники большого события р.п. Линево.
Поздравление с 23
февраля
Ведущий: Конничива! Как говорят в Японии.
Ведущий: Приветствуем всех, кто пришел разделить радость по случаю 3-го
дня рождения спортивного комплекса и нашей замечательной международной школы
боевых искусств «ЭРИС-Н»!
Сегодня
тематикой нашего праздника выбран японский стиль и это не случайно.
Ведущий: В течение праздника вы сможете посетить фотосалон «Улыбка-сан»,
много интересных конкурсов и мастер-классов в японском стиле, вы приобщитесь к
восточной культуре, сможете написать и научитесь произносить свое имя на
японском языке. Также у вас будет возможность получить предсказание от
японского мага о том, что вас ждет в этом году, но об этом чуть позже, а
сейчас…
Ведущий: Встречаем воспитанников международной
школы боевых искусств «ЭРИС-Н»
Ребята под музыку проходят через весь
зал и занимают свои места
На фоне
слайдов из истории спорткомплекса
Показательные
выступления средней и младшей группы
Ведущий: Наша школа-именинница, воспитавшая целую плеяду замечательных
спортсменов отмечает сегодня праздник, который навсегда будет вписан в историю не
только Линево, но и всей России!
Ведущая: Наша команда способна формировать здоровый образ жизни сотни людей!
Ведущая: Тренерский состав и спортсмены получают уникальные условия для
качественного роста своих достижений и результатов!

Ведущий: Мы надеемся, что усилия уникального и профессионального
тренерского состава, найдут отражение в героях спорта, воспитанных в стенах нашей
школы!
Ведущая: Гости нашего спорткомплекса получили сверхсовременное удобное и
комфортное для любых тренировок условия. В новом спорткомплексе могут
тренироваться до 150 человек
одновременно.
Ведущий: В этот торжественный день вас приветствует президент международной
школы боевых искусств Новинчанов Владимир Владимирович.
Приветственное
слово
Ведущий: Все мы знаем хоть что-то о стране восходящего
солнца - Японии. Я посмею предположить, что всем известна японская кухня,
многие наши юные друзья знают об аниме, кто-то знает об устройстве японского сада
и дома. Но думаю, что все присутствующие слышали о самураях - японских воинах. Ведущий:Как
писал известный японский поэт:
Кто же это, друзья?
Человек глядит на вишни в цвету,
А на поясе длинный меч!
Ведущий: Конечно же - это самурай. Самурай — это японский
рыцарь. Самая почётная должность.
Ведущий: По случаю
великого события мы сегодня проведем обряд посвящения в самураи Владимира
Владимировича.
Посвящение
в самураи, подарки
Ведущий: Владимир Владимирович, Алена Владимировна –
это люди, которые создают позитивное настроение и формируют у каждого спортсмена
стремление к новым достижениям! А достижений за эти года очень много!
Учат думать, отвечать за
свои слова и поступки! Всё, что пригодно ни только в спорте, но и в жизни!
За прошедший год ___
соревнований, 1 мест____, 2 мест___, 3 мест____
Ведущий: Свое мастерство гостям сегодняшнего праздника
готовы показать старшие воспитанники международной школы боевых искусств
«ЭРИС-Н».
Выступление каратистов.
Ведущий: На
тренировках, даже у самых маленьких спортсменов, вырабатывается правильная
осанка, развивается координация движений, гибкость и выносливость. С раннего
возраста юные спортсмены, которые посещают школу спортивного развития «Эриска»,
приучаются к двигательной культуре и заботе о своём здоровье.
Выражаем благодарность
тренеру школы физического развития «Эриска» Романенко Юлии Сергеевне за
преданность, благородный труд и вклад в здоровье и развитие наших детей!
Ведущий: Одним
из востребованных и интересных возможностей комплекса можно считать школу раннего
развития «Умнички», которая функционирует ни один год. Малыши развивают
творчество, логическое мышление, креативность, учатся слушать и слышать, учатся
работать в группе, приучаются правильно выполнять задания грамотного педагога,
настоящего профессионала своего дела - Юлию Александровну Алексееву.
Выражаем благодарность
за оптимизм и нескончаемый поток энергии!
Так же выражаем благодарность
Лебедевой Светлане Алексеевне за раскрытие художественных талантов в наших
детях.
Ведущий: К услугам всех желающих современный и прекрасно оборудованный тренажерный
и спортивный зал.
Ведущий: Инструктор
тренажерного зала Роман Владимирович помогает скорректировать фигуру, учит управлять
своим телом и, конечно же, на его занятиях можно получить заряд положительной энергии.
Для кого-то – это прекрасный способ абстрагироваться от рабочих проблем. А
позитивный настрой и профессионализм инструктора мотивируют на достижение
желаемого результата.
Выражаем благодарность
Ващуку Роману Владимировичу за открытие в себе тренерских способностей!
Ведущая: Популярность аэробики, фитнес - микс уже долгое время основана
на: эффективности, доступности и внешней привлекательности.
Наш спорткомплекс предлагает большой выбор групповых программ различных
направлений, включая последние тенденции мирового фитнеса.
Зал оснащен необходимым оборудованием для аэробных программ,
силовых и функциональных тренировок. С помощью инструктора вы можете в любое
время подобрать для себя подходящую тренировочную программу. А ведет занятия
Рымарева Татьяна Владимировна.
Выражаем благодарность за
Ведущий: Иными
словами, многие люди приходят в наш спорткомплекс, чтобы обрести гармонию души
и тела, как и в японской культуре.
Ведущий: Комфортную и доброжелательную обстановку создают администраторы
спорткомплекса: Юрий Александрович и Татьяна Иннокентьевна. С улыбкой встречают
они посетителей и готовы в любой момент оказать любую помощь или ответить на
все интересующие вопросы.
Выражаем благодарность
Чечеткину Юрию Александровичу за вечную молодость! (Вы наш талисман)
Выражаем благодарность
Захарьевой Татьяне Иннокентьевне за многофункциональность!
Выражаем благодарность
Акиндиновой Ирине Дмитриевне за акробатическое мастерство!
Так же хотим поблагодарить
Старкову Валентину Сергеевну за танцевальное украшение!
Гиро Дмитрию Сергеевичу за вокальную поддержку!
Архипову Илье
Алексеевичу за покоряющий артистизм!
Свиридову
Владимиру Александровичу за силушку богатырскую!

Ведущий: В нашей школе уже
сложились замечательные традиции и одна из них уже ставшая знаменитой Книга
Рекордов «ЭРИСА».
И возможно
сегодня ее станицы пополнятся новыми именами.

Конкурсная
часть
Ведущий:
Мы рады всех видеть! Программу начинаем!
Всех желающих посоревноваться приглашаем!
Старались праздник сделать мы интересным.
Чтобы стал он  в поселке всем известным.
Чтоб зрители в зале совсем не скучали.
Спортсменов овациями чтобы встречали!

Секреты не будем мы все раскрывать....
Итак, вы позволите нам начинать ?
Вижу улыбки и добрые взгляды.
Значит, спортсменам все зрители рады !

Или

Аплодисменты

Ведущий:
Ну и чтоб не
заскучать
Можно на
машинках погонять.
Приглашаем
сюда юных водителей.
Мастерство
показать не хотите ли?!
Или Хокку:
Летящий к
солнцу на машине
Покоряй
скорей вершины.
Соревнования
с машинками (Романенко ЮС)
Ведущий:
Расправив
радужные крылья,
Ликуя песней в небесах,
Летит дракон хвостом рисуя
Узоры зимнего стекла.
Никто прервать его не смеет
Завидев тот чудной полёт,
Не потому что он сильнее,
А потому что он- поёт!
Ведущий: Вот и наш дракон как символ Японии будет летать и собирать за
своим хвостом самых удачливых, ловких и быстрых.
Соревнования
с драконом (Рымарева ТВ)
Ведущий: мы предлагаем всем участникам нашего праздника попробовать себя в
каллиграфии и написать свое имя на японском и разместить его на веере, а так
же, узнать, что ждет вас в новом году, воспользовавшись предсказаниями
японского мага.
Конкурс
«Напиши свое имя» и предсказания
1, 2 стол пишем имена + вытягиваем предсказания
3,4 стол рисуем хной иероглиф Эрис-Н
5 стол оригами
Ведущий:Ну что же, с драконом мы полетали. Вы наверняка знаете, что
последнее время популярна игра «Найти Покемона» и, кстати, не только в Японии,
но и по всему миру. Мы тоже будем сегодня искать Покемонов.
Игра «Найти
Покемона» (Алексеева ЮА)
Те, у кого
Покемоны с чашкой риса, на обратной стороне, приглашаются поучаствовать в
соревнованиях!
Ведущий: Никому уже не надо объяснять, что суши - это хитрая японская
еда, похожая на рулет. Состоит она из риса и рыбы - очень даже традиционных
японских блюд. Процесс приготовления блюда раньше был долгим, а сегодня сократился
до нескольких минут.
Ведущий: Суши быстро завоевало популярность, и появилось два стиля
приготовления блюда. Первый получил название Кансай — по имени района города
Осака, второй — Эдо. Очень быстро возникли закусочные и рестораны, в которых
подавалось суши. Процесс приготовления суши принципиальным образом не менялся,
только появлялись новые рецепты и ингредиенты для блюда.
Японцы
горят ни СуШи, а СуСи)))

Мастер-класс
по приготовлению суши. Мастер-класс с палочками
Соревнования,
кто вперед съест чашку риса палочками! (Рымарева ТВ)
Ведущий: Cчитается, что сумо появилось в Японии более двух
тысяч лет назад, а первый поединок, прошел между богами. Впрочем,
основателем сумо признаны не божества, а реальный борец Номи-но-Сукунэ.
Известно, что в начале нашей эры он участвовал в боях во дворце императора.
В сумо существует два направления: профессиональное и любительское. Мы сегодня
проведем любительское шуточное сумо.
Соревнования по сумо. (Романенко ЮС)
Общее фото, Бумажная вечеринка!
Ведущий: Ну и по традиции закончить сегодняшнее мероприятие хотелось бы
Книгой рекордов «ЭРИСА».
Рекорды
Чаепитие-дискотека
Фото на
память-общее и в фигурах японских героев.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: День рождения Эрис-Н 2019 (1).docx

alt: День рождения «ЭРИС-Н» 2019 г.

alt: Японцы горят ни СуШи, а СуСи)))

title: День рождения спорткомплекса в японском стиле


extracted_text:
ТЕМА.

Особенности развития теории и
методики формирования математических представлений детей на современном этапе.

План.

1.Специфика
современных концепций математического развития детей ( на материале концепций
Л.А.Венгера, О.М. Дьяченко, Г.А. Корнеевой, А.А. Столяра, З.А. Михайловой,
А.Страунинга)

2.       Перспективные  подходы    к        математическому
      развитию дошкольников.

Специфика
современных концепций математического развития детей ( на материале концепций
Л.А.Венгера, О.М. Дьяченко, Г.А. Корнеевой, А.А. Столяра, З.А. Михайловой,
А.Страунинга и др.)
В современном обществе все больше внимания
уделяется обучению, воспитанию и развитию подрастающего поколения. Особая роль
в образовании принадлежит дошкольной педагогике. Именно в дошкольном детстве, в
процессе социально-организованной и стимулированной деятельности, происходит
становление психических процессов, развиваются качества личности(П. П.
Блонский, Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др. ).Огромное
значение в образовании, развитии, социальной адаптации и подготовке к школьному
обучению принадлежит формированию математических представлений у
дошкольников.Формирование первичных математических представлений является
мощным средством интеллектуального развития ребенка, его познавательных и
творческих способностей.Под математическим развитием дошкольников понимаются
качественные изменения познавательной деятельности ребенка, которые происходят
в результате формирования элементарных математических представлений, связанных
с ними логических операций. Математическое развитие - значимый компонент
формирования «картины мира» ребенка. Одна из важных задач воспитателей и
родителей - развить у ребенка интерес к математике в дошкольном возрасте.
Приобщение к этому предмету в игровой и занимательной форме помогает ребенку в
дальнейшем быстрее и легче усваивать школьную программу.  1.«Первоначальное
обучение математике в дошкольных учреждениях должно формировать у детей
ориентировку в мире величин».  К моменту поступления в школу дети должны
усвоить относительно широкий круг взаимосвязанных знаний о множестве и числе,
форме и величине, научиться ориентироваться в пространстве и во времени.

.

1. Логинова
В.И. Дошкольная педагогика. М. Просвещение 1988г. с.197
 У детей должны быть воспитаны устойчивый
интерес к математическим знаниям, умение пользоваться ими и стремление
самостоятельно их приобретать.
 Математика проникает почти во все области
деятельности человека, что положительно сказалось на темпе роста
научно-технического прогресса.             В связи с этим стало жизненно
необходимым усовершенствовать математическую подготовку подрастающего
поколения.
Проблема обучения детей математике была в
центре внимания педагогов и психологов, писателей, философов, практиков,
начиная с 16- 17века.             В литературе имеется немало
исследований, посвященных проблеме обучения математике детей ( Я. А. Коменский,
И.Г. Песталоцци, К. Д.
Ушинский, М.
Монтесори, Ф. Н. Блехер, А. М. Леушина, В. И. Логинова. Л. Н. Вахрушева и др.).
В развитии теории и
методики развития математических представлений можно выделить исторические
этапы становления. Первый этап – эмпирическое развитие методики. Вопросы
математического развития детей своими корнями уходят в классическую и народную
педагогику. Различные считалки, пословицы, поговорки, загадки, потешки были
хорошим материалом в обучении детей счету, позволяли сформировать у ребенка
понятия о числах, форме, величине и т.д. Позднее на этом этапе произошло
выдвижение идеи о необходимости математического развития детей дошкольного
возраста. Выдающиеся мыслители прошлого (Я.А Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д.
Ушинский, Л.Н. Толстой), видные деятели (М. Монтессори, Ф. Фребель) осознавали,
что без предварительной математической подготовки детям будет трудно осваивать
школьную программу.
Второй этап – Начальный этап становления теории и методики
математического развития дошкольников. Определение содержания, методов и
приемов работы с детьми, дидактических материалов. Исторически этот этап
относится к 20-30 годам 20го века. Большую роль сыграли отдельные
педагоги-исследователи: Е.И. Тихеева, Ф.Н. Блехер, Л.В. Глаголева и др.),
«школ» и направлений сенсорного воспитания (М. Монтесори,  Венгер).
С начала 20 века в России
начала создаваться научно-обоснованная дидактическая система обучения
дошкольников математике.            Ее начальный этап – начало 20 века – 40-е
годы 20 века. В это время в дореволюционной России методические пособия
адресовывались, как правило, одновременно семье и д/с, в них родители и
воспитатели знакомились с содержанием обучения математике детей. В 1912 году
выходит пособие В.А.Кемниц «Математика в д/с»: игры, беседы, упражнения,
изучение чисел 1-10, действий с ними, форм, величин, измерения, части и
целого.
До 1939 года в д/с Ленинграда детей
обучали счету по методике Л.В.Глаголевой, в которой она рекомендовала
опираться на обе господствующие в то время теории: восприятия числа путем счета
и путем образа. Она пропагандировала разнообразие методов:
•   лабораторный (отработка практических
действий с использованием наглядных материалов)
•   исследовательский (поиск детьми
ситуаций применения знаний, аналогичных изучаемым)
•   иллюстративный (закрепление умений в
продуктивной деятельности)
•   наглядный
•   игра.

Кроме того, Глаголева раскрыла приемы
формирования представлений о величинах, измерении, делении целого на части.

Третий этап – Создание научно
обоснованной дидактической системы формирования   элементарных    математических
         представлений   в дошкольном возрасте: определение содержания, методов
и приемов работы с детьми, дидактических материалов. Этот этап продолжался с
50х годов 20 века. А.М. Леушина
изучала теорию и методику развития  количественных и числовых представлений у
детей в процессе обучения.
Четвертый этап –
Психолого-педагогические исследования 60-70 годов 20 века. Изучались
закономерности становления представлений о числе, развития  счетной     деятельности,
    вычислительной         деятельности. Обосновывалась необходимостью начинать
обучение детей с раннего возраста, с восприятия множеств предметов, с
последующим обучением счету,        выделению  отношений         между        числами.
  Разрабатывались дидактические материалы, пособия, игры. Это были исследования
психологов: И.А Френкеля, Л.Ф. Яблокова, Н.А. Менчинской, Н.Н. Лежавы, Г.С.
Костюка. Педагогов: А.М. Леушиной, Н.Г. Бакст. В 70-80 годы проведены
исследования по отдельным проблемам методики (Т.В. Тарунтаева, В.В. Данилова,
Г.А. Корнилова, Т.Д. Рихтерман).
Пятый        этап
 –       современное      состояние  теории       и       методики
математического         развития    детей          дошкольного      возраста.
С 80х годов 20 века до настоящего времени.
К настоящему времени разработаны
многочисленные программы развития и воспитания детей в дошкольных учреждениях,
в которых отражены цели и задачи процесса формирования элементарных
математических представлений: «Детский сад – дом радости» (И. М. Крылова, В. Т.
Иванова), «Радуга» (Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон и др.), «Развитие» (Л. А.
Венгер и др.), «Детство» (В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.)
Методические системы М. Монтессори, Н.А. Зайцева, Е.К. Шулешко, Н.В.
Белошистой.
Современное состояние теории и технологии
развития математических представлений у детей дошкольного возраста выводится
таким образом  из идей сложившихся в 80—90-е гг. XX вв. и первые годы нового
столетия под влиянием развития идей обучения детей математике, а также
реорганизации всей системы образования.
Уже в 80-е гг. начали обсуждаться пути
совершенствования содержания, так и методов обучения детей дошкольного возраста
математике.
В качестве негативного момента отмечалась
ориентировка на выработку у детей предметных действий, в основном связанных
счетом и простейшими вычислениями, без должного уровня их обобщенности. Такой
подход не обеспечивал подготовку к усвоению математических понятий в дальнейшем
обучении.
Специалисты выясняли возможности
интенсификации и оптимизации обучения, способствующие общему и математическому
развитию ребенка, отмечали необходимость повышения теоретического уровня
осваиваемых детьми знаний. Это требовало реконструкции программы обучения, в
том числе переосмысления системы представлений, последовательности их
формирования.
Начались интенсивные поиски путей
обогащения содержания обучения. Решение этих сложных проблем осуществлялось
по-разному.

Психологи
 в        качестве     основания  для    формирования     начальных
математических представлений и понятий предлагали различные предметные
действия.
П.Я. Гальперин разработал линию
формирования начальных математических понятий и действий, построенную на
введении мерки и определении единицы через отношение к мерке. Число при таком
подходе воспринимается ребенком как результат измерения, как отношение
измеряемой величины к избранной мерке. На основе этих и других исследований в
программу обучения детей была включена тема «Освоение величин».
В исследовании В.В. Давыдова был раскрыт
психологический механизм счета как умственной деятельности и намечены пути
формирования понятия числа через освоение детьми действий уравнивания,
комплектования и измерения. Генезис понятия числа рассматривался на основе
кратного отношения любой величины (непрерывной и дискретной) к ее части.
В отличие от традиционной методики
ознакомления с числом (число — результат счета) новым явился способ введения
самого понятия: число как отношение измеряемой величины к единице измерения
(условная мерка), т. е. число — результат измерения.
Анализ содержания обучения дошкольников с
точки зрения новых задач привел исследователей к выводу о необходимости учить
детей обобщенным способам решения познавательных задач, усвоению связей,
зависимостей, отношений и логических операций(классификации и сериации).
Для этого предлагались и своеобразные
средства: модели, схематические рисунки и изображения, отражающие наиболее
существенное в познаваемом содержании.
Математики-методисты (А. И. Маркушевич, Ж.
Папи и др.) настаивали на значительном пересмотре содержания знаний для детей
6-летнего возраста, насыщении его некоторыми новыми представлениями,
относящимися к множествам, комбинаторике, графам, вероятности и т. д.
Идеи  простейшей
        предлогической  подготовки          дошкольников разрабатывались  в        Могилевском
     педагогическом   институте   под руководством А. А. Столяра. Методика
введения детей в мир логикоматематических  представлений     —      свойства,    отношения,
         множества, операции над множествами, логические операции(отрицание,
конъюнкция, дизъюнкция) — осуществлялась с помощью специальной серии обучающих
игр.
В педагогических исследованиях выяснялись
возможности развития у детей представлений о величине, установления
взаимосвязей между счетом и измерением; апробировались приемы обучения (Р. Л.
Березина, Н. Г. Белоус, 3. Е. Лебедева, Р. Л. Непомнящая, Е. В. Проскура, Л. А.
Левинова, Т. В. Тарунтаева, Е. И. Щербакова).
Возможности
формирования количественных представлений у детей раннего возраста и пути их
совершенствования у детей дошкольного возраста изучены В.В.Даниловой,
Л.И.Ермолаевой, Е. А. Тархановой.
Содержание и приемы освоения
пространственно-временных отношений определены на основе исследований Т. А.
Мусейибовой, К. В. Назаренко, Т. Д. Рихтерман и др.
Методы и приемы математического развития
детей с помощью игры были разработаны З.А.Грачевой (Михайловой), Т. Н.
Игнатовой, А. А. Смоленцевой, И. И. Щербининой и др.
Исследовались возможности использования
наглядного моделирования в процессе обучения решению арифметических задач (Н.
И. Непомнящая), познания детьми количественных и функциональных зависимостей
(Л. Н. Бондаренко, Р. Л. Непомнящая, А. И. Кириллова), способности дошкольников
к наглядному моделированию при освоении пространственных отношений (Р. И.
Говорова, О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева, Л. М. Хализева).
Комплексный подход в обучении, эффективные
дидактические средства, обогащенное содержание и разнообразные приемы обучения
нашли отражение в конспектах занятий по формированию математических
представлений и методических рекомендациях по их использованию, разработанных
Л. С. Метлиной.
Поиск путей совершенствования методики
обучения математике детей дошкольного возраста осуществлялся и в других
странах.
В начале 90-х гг. XX в. наметилось
несколько основных научных направлений в теории и методике развития
математических представлений у детей дошкольного возраста.
Согласно первому направлению, содержание
обучения и развития, методы и приемы конструировались на основе идеи
преимущественного развития у детей дошкольного возраста
интеллектуально-творческих способностей(Ж.
Пиаже, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Н.
Н. Поддьяков, А. А. Столяр и др.): - наблюдательность, познавательные интересы;

-      исследовательский
подход к явлениям и объектам окружения (умения
устанавливать связи, выявлять
зависимости, делать выводы); - умение сравнивать, классифицировать, обобщать;
-      прогнозирование
изменений в деятельности и результатах;
-      ясное
и точное выражение мысли;
-
осуществление действия в виде «умственного эксперимента» (В. В.
Давыдов и др.).
Предполагались активные методы и приемы
обучения и развития детей, такие как моделирование, действия
трансформации(перемещение, удаление и возвращение, комбинирование), игра и
другие.
Способность к наглядному моделированию
выступает как одна из общих интеллектуальных способностей. Дети овладевают
действиями с тремя видами моделей (модельных представлений): конкретными;
обобщенными, отражающими общую структуру класса объектов;
условно-символическими, передающими скрытые от непосредственного восприятия
связи и отношения.
Второе положение базировалось на
преимущественном развитии у детей сенсорных процессов и способностей(А. В.
Запорожец, Л. А. Венгер, и др.): - включение ребенка в активный процесс по
выделению свойств объектов путем обследования, сравнения, результативного
практического действия; - самостоятельное и осознанное использование сенсорных
эталонов и эталонов мер в деятельности использование моделирования («прочтения»
моделей и действий моделирования).
-
При этом овладение перцептивными ориентировочными действиями,
которые ведут к усвоению сенсорных эталонов, рассматривается как основа
развития у детей сенсорных способностей.
Третье теоретическое положение, на котором
базируется математическое развитие детей дошкольного возраста, основано на
идеях первоначального (до освоения чисел) овладения детьми способами
практического сравнения величин через выделение в предметах общих признаков—
массы, длины, ширины, высоты (П. Я. Гальперин, Л.С.Георгиев, В.В.Давыдов, Г. А.
Корнеева, А. М. Леушина и др.). Эта деятельность обеспечивает освоение отношений
равенства и неравенства путем сопоставления. Дети овладевают практическими
способами выявления отношений по величине, для которых числа не требуются.
Числа осваиваются вслед за упражнениями при сравнении величин путем измерения.
Четвертое теоретическое положение
основывается на идее становления и развития определенного стиля мышления в
процессе освоения детьми свойств и отношений(А. А. Столяр, Р. Ф. Соболевский,
Т. М. Чеботаревская, Е. А. Носова и др.).
Умственные действия со свойствами и
отношениями рассматриваются как доступное и эффективное средство развития
интеллектуально-творческих способностей. В процессе действий с множествами
предметов, обладающих разнообразными свойствами (цветом, формой, размером,
толщиной и пр.), дети упражняются в абстрагировании свойств и выполнении
логических операций над свойствами тех или иных подмножеств. Специально
сконструированные игры помогают детям понять точный смысл логических связок и,
или, если, то, смысл слов не, все, некоторые.
Теоретические основы современной методики
развития математических представлений базируются на интеграции четырех основных
положений, а также на классических и современных идеях математического развития
детей дошкольного возраста.

Перспективные
подходы к математическому развитию дошкольников.

Дошкольное образование является неотъемлемой составной
частью и первым звеном в единой системе непрерывного образования. В наши дни
каждый ребенок, идя в школу, должен уже иметь какие-либо начальные умения,
навыки, знания. Должен  понимать, что такое число.
2.«Без чисел мы не можем подсчитать сдачу, сообщить время,
найти адрес или телефон друзей, проехать на автобусе. Числа нам нужны, чтобы
регулировать всю нашу жизнь».
Именно это (умения, навыки, знания) и дают современные,
перспективные подходы,  технологии математического развития.
Под технологией в наши дни понимают тот
подход к  обучению, который заложен в педагогической системе.
Современные технологии математического развития
дошкольников направлены на активизацию познавательной деятельности ребенка,
освоение ребенком связей и зависимостей предметов и явлений окружающего мира.
Ребенок знакомится с такими понятиями, как форма, размер, площадь, масса,
объем, способы измерения величин, установление отношений и зависимостей
отдельных предметов и групп по разным свойствам.
Одним  из наиболее эффективных подходов
является проблемноигровая технология. В основе лежит активный осознанный поиск
ребенком способа достижения результата на основе принятия им цели деятельности
и самостоятельного размышления по поводу предстоящих практических действий,
ведущих к результату. Цель: развитие познавательно-творческих способностей
детей в логико-математической деятельности. Проблемноигровая технология
представляется в системе следующих средств: логикоматематические игры,
логико-математические сюжетные игры (занятия), проблемные ситуации и вопросы,
творческие задачи, вопросы и ситуации, экспериментирование и исследовательская
деятельность. Технология позволяет ребенку овладеть средствами (речь, схемы и
модели) и способами познания (сравнением, классификацией), накопить
логико-математический опыт.
В проблемно-игровой
технологии логико–математические игры представлены в виде групп:
настольно-печатные - «Цвет и форма», «Логический домик» и др.; игры на объемное
моделирование – «Кубики для всех», «Геометрический конструктор» и др.; игры на
плоскостное моделирование – «Танграм», «Сфинкс», «Тетрис» и др.; игры из серии
«Кубики и цвет» , «Сложи узор», «Куб-хамелеон», «Цветное панно и др.; игры на
составление целого из частей – «Дроби», «Чудо-цветик» и др.; игрызабавы –
перевертыши, лабиринты, игры на замену мест ( «Пятнашки») и др.

.
2.Грин
Р. Лаксон В. Введение в мир числа. М. Педагогика 1982г. с.7 Достоинство этой
технологии состоит в освоении различных по степени сложности игровых действий,
которые включают группировку, раскладывание, соотнесение, счет, измерение. При
этом, следуя игре собственного воображения, ребенок трансформирует свой опыт,
создает игровые ситуации, вносит новые познавательные задачи. Технология может
быть представлена последовательными шагами: от освоения игры в совместной
деятельности взрослого с ребенком к участию в играх на уровне самодеятельности,
а затем переход к участию в играх на более высоком уровне и, как правило, вновь
возникающие игры взрослого с детьми или успешно играющими в них детьми. Эти
игры отличаются от тех, которые ребенок осваивал на начальном этапе, измененным
сюжетом, преобразованным ходом игры, поэтому они приобретают необходимую для
ребенка сложность и эмоциональную насыщенность.
Носовой разработан комплекс игр и
упражнений, которые представлены в книге «Логика и математика в детском саду».
Она разделила все игры на группы: игры на выявление и абстрагирование свойств
предметов; игры на освоение детьми сравнения, классификации и обобщения; игры
на овладение логическими действиями и мыслительными операциями.
При этом  3.«очень важно не только дать
дошкольнику определенные знания, умения и навыки, но и предоставить возможность
использовать их в самостоятельной деятельности».
Проблемно-игровая технология
предполагает использование творческих задач, вопросов и ситуаций. Такие задачи
помогают ребенку устанавливать разнообразные связи, выявлять причину по
следствию, главное – ребенок начинает испытывать удовольствие от умственной
работы, от процесса мышления, от осознания собственных возможностей. При этом
надо помнить, что слишком простая задача ребенку неинтересна. Рекомендуется
разделить все задачи на несколько уровней сложности и предлагать их по мере
освоения ребенком задач предыдущего уровня. Формирование готовности детей к
решению задач осуществляется в совместной деятельности взрослого с ребенком.
Взрослый может навести ребенка на решение задачи с помощью творческих вопросов.
Например, нарисуй кошку, не рисуя ее. Вариантом выполнения этого задания
является рисование части кошки, по которой можно догадаться о целом объекте
(зависимость целого и части). Как нарисовать солнце, если карандаш умеет
рисовать только квадраты?

.
3. Колесникова Е.В. Математика для
детей 4-5 лет. Сфера 2012г. с.8 Последняя задача может быть решена через
осознание структуры геометрических фигур. Можно предложить ребенку решать эту
задачу практическим путем, накладывая квадрат на квадрат. На самом высоком
уровне дети могут сами составлять творческие задачи и предлагать их сверстникам.

Проблемная ситуация для маленьких детей
складывается в форме «потребности в познании». Ребенок сталкивается с ней в
условиях занимательных задач, задач-шуток, которые заставляют детей задуматься
и установить связи объектов по форме, соотношению частей, расположению их в
пространстве, количественному значению и т.д. Чаще всего проблемы транслирует
ребенку взрослый, организуя совместную деятельность с ребенком. Они могут
выступать в виде проблемных вопросов типа: Как разрезать квадрат на треугольники?
Сколько способов деления квадратов на треугольники существует? Какие общие
признаки есть у числа четыре и слона?
Проблемные ситуации являются частью
технологии ТРИЗ, в основе которой лежит не просто обучение детей математике,
сколько открытие способов получения верного результата. Авторы ТРИЗ-технологии
предлагают выделять проблемные ситуации из хорошо знакомых ребенку
мультфильмов, художественных фильмов, учебного интернета, сказок, рассказов,
сюжетных игр. По теории ТРИЗ нужно «обратить вред в пользу».
Для математического развития детей
рекомендуют применять следующие типы ТРИЗ-упражнений: «Поиск общих признаков» -
найти у двух разных объектов как можно больше общих признаков; «Третий лишний»
- взять три объекта, разные по смысловой оси, найти в двух из них такие сходные
признаки, которых нет в третьем; «Поиск противоположных объектов» – назвать
объект и как можно больше объектов, противоположных ему.
Наряду с упражнениями ТРИЗ-технология
предлагает специальные игры типа «Хорошо-плохо», «Что во что входит», «Выбери
троих» и др., составленные педагогом на основе известных детям сюжетов.
Например, в игре «Хорошо-плохо» в качестве объекта выбирается треугольник.
Необходимо назвать все хорошее, что связано в жизни людей с треугольником:
похож на крышу дома, устойчивый, похож на косынку; и все плохое: острый, не
катается, заваливается. В игре «Выбери троих» предлагается назвать три слова,
имеющих отношение к математике и рассказать, для чего они нужны и как могут
взаимодействовать. Например, «круг», «четыре», «маленький» - в игре можно
использовать четыре круга как тарелки для кукол. В игре «Да и нет» педагог
загадывает слово, а дети разгадывают, задавая вопросы так, чтобы педагог мог
отвечать только «да» или «нет». Например, задумано число из первых пяти цифр
(4). Дети задают вопрос: «Это число больше двух?» Воспитатель отвечает да или
нет. Диалог продолжается.
Ещё одна технология - эвристическая
технология. Суть состоит в погружении ребенка в ситуацию первооткрывателя.
Ребенку предлагается открыть неизвестное для него знание. Поэтому целью
технологии является оказание помощи ребенку в открытии каналов общения с миром
математики и осознание ее особенностей. Математическую информацию ребенок
получает через свободное образовательное взаимодействие с уже существующими и
выделенными для учебных целей объектами внешнего мира (число, форма, величина).
В результате ребенок самостоятельно, опираясь на внутренние потребности,
культурные традиции и рефлексию, сможет овладеть математическими
закономерностями, присущими объективной реальности.
Стоит отметить, что для хороших
результатов необходимо обращать внимание на успехи ребенка 4. «Хорошее
побудительное воздействие оказывают на ребенка поощрение, поддержка словом,
показ его достижений, положительная оценка».
Авторы этой эвристической технологии
рекомендуют использовать когнитивные и креативные (творческие) методы. К
когнитивным методам относят: метод вживания, метод эвристических вопросов,
метод ошибок и др. Так, методы вживания - «вчувствование», «вселение» ребенка в
состояние изучаемого объекта, «очеловечивание» предмета посредством
чувственнообразных и мысленных представлений и познание его изнутри. Например,
представь себе, что ты число 5 (треугольник, цилиндр). Какое ты? Для чего ты
существуешь? С кем дружишь? Из чего состоишь? Что тебе нравится делать?
Эвристические вопросы – позволяют ребенку получить сведения об изучаемом
объекте ( Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда?), которые дают возможность для
необычного видения объекта. Метод ошибок – использование ошибок для углубления
образовательного процесса. Метод помогает преодолеть негативное отношение
педагога к ошибкам детей и боязнь детей совершить ошибку. Например, когда
ребенок ошибочно утверждает, что 4 меньше 3, задайте вопрос: может ли быть на
самом деле, что 4 меньше 3. Да, может, если речь идет о 4 днях и 3 неделях.
К креативным относятся методы
придумывания, гиперболизации, мозгового штурма, метод синектики и др. Метод
придумывания заключается в создании неизвестного ранее продукта в результате
использования приемов умственного моделирования: замещение одного качества
другим, отыскание свойств объекта в другой среде. Например, нарисовать город с
жителями сказочными числами. Метод гиперболизации предполагает увеличение или
уменьшение изучаемого объекта и его отдельных частей или качеств с целью
выявления его сущности. Например, придумайте многоугольник с самым большим
количеством углов. Агглютинация – это соединение качеств, частей объектов,
несоединимых в реальной жизни. Например, вершина пропасти, пустое множество
.                                                        .

4.Лямина Г.М. Воспитание детей в средней группе детского сада.
М. Просвещение.
1977г. с. 191

Большой популярностью пользуется метод мозгового штурма. А.
Осборн (создатель метода) предложил разделить процесс выдвижения гипотез и их
оценку, анализ. Сегодня этот метод рекомендуется использовать и в работе с
дошкольниками. Ситуация введения мозгового штурма может возникнуть стихийно при
решении какой-либо познавательной задачи, во время игрызанятия. Воспитатель
может предложить детям выдвигать любые решения создавшейся проблемы удачные и
неудачные. Идеи можно записать. Например, как выручить бусинку из «ледяного
плена» (бусинка в кубике льда)? Идеи: прорубить лед! Подержать в руках и кубик
льда растает. То есть, педагог принимает любые идеи без эмоциональной и
рациональной оценки. Ребенку не говорят, что нет бура, что руки замерзнут и
можно простудиться. К этим выводам дети приходят сами на основе анализа, после
того, как будут высказаны все идеи. Анализ проводится по следующим вопросам: Что
положительного в идее? Что отрицательного? Подумайте, какая идея самая лучшая.
В итоге можно проверить идеи. Мозговой штурм можно применять и при подготовке к
праздникам, например, создать идеи детей и родителей.
Метод синектики заключается в поиске аналогий.
Синектика, в переводе с греческого, означает «объединение разнородных
элементов». В работе с детьми предлагают использовать прямую аналогию, то есть
один объект сравнивается с другим из другой области. Видом прямой аналогии
является функциональная аналогия - найти в окружающем мире объект, который
выполняет аналогичные функции, например, солнце и плита для приготовления пищи.
При этом важно ответить на вопросы: какие функции выполняют эти объекты, что
общего и что отличного в этих функциях? Аналогия по цвету: солнце - одуванчик,
лампа, лимон, лиса и т.д. Личная аналогия – умение поставить себя на место
другого объекта. Например, какое отношение к себе со стороны других детей вы
предпочитаете? Что бы вас беспокоило, если бы вы были дверью, числом пять,
треугольником и тд.?
Этапы использования синектики в работе с
детьми: формулировка проблемы педагогом; формулировка проблемы детьми;
генерация идей на основе вопросов, предложенных педагогом, наводящих на решение
проблемы. Рекомендуется использование таких видов аналогии как прямая, личная,
символическая. Например, придумать правила сравнения однозначных чисел. Дети:
почему 5 больше, чем 3? Воспитатель: Зачем нам известен состав числа из единиц,
приемы приложения и наложения, счет парами? Этот вопрос задается для того,
чтобы у детей возникли аналогии, что может натолкнуть на мысль о пригодности
того или иного правила для сравнения произвольных пар однозначных чисел; личная
аналогия может выявить глубину математических знаний; символическая – может
навести на мысль об упорядочении натурального ряда чисел.
Наряду с использованием когнитивных и
креативных методов рекомендуется предлагать ребенку задания креативного типа.
Среди таких заданий придумать обозначение числа, звука,
буквы, сформулировать математическую закономерность. Наряду с этими заданиями
можно предложить ребенку сочинить сказку, поговорку, рифму, составить
кроссворд, задания для других детей. Перевести фрагмент с языка одного предмета
на другой, например, нарисовать музыку с помощью геометрических фигур, оживить
число, определить цвета дней недели. Изготовить поделку, модель, маску,
математическую фигуру, придумать свои игры с числами и фигурами.
При этом 5.«дети получают элементарные представления о множестве и
числе, об отношениях величин, о простейших геометрических фигурах, об основных
пространственных направлениях и отношениях между предметами, о длительности
некоторых временных отрезков (сутки, неделя, месяц). Они овладевают способами
выявления количественных и пространственных отношений: практического
сопоставления численностей множеств (наложения, приложения, составления пар,
использования меток и др.), сравнения размеров предметов, счетом и измерением
величин».
Все рассмотренные технологии помогают ребенку открывать
скрытые закономерности между объектами и явлениями окружающего мира, получать
сведения о свойствах, связях и зависимостях. Использование эффективных средств
активизации мыслительной деятельности дошкольника позволяет ребенку находить и
осваивать способы познания окружающей действительности, развивать творческие
способности и уверенность в своих силах.

.
5.Метлина Л.С. Математика в детском саду. М. Просвещение
1984г. с.3 Список литературы.
1.Грин  Р. Лаксон В. Введение в мир числа. М. Педагогика
1982г.
2.Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет. Сфера
2012г.
3.     Логинова
В.И. Дошкольная педагогика. М. Просвещение 1988г.
4.
Лямина Г.М. Воспитание детей в средней группе детского сада. М.
Просвещение. 1977г.
5.     Метлина
Л.С. Математика в детском саду. М. Просвещение 1984г.

file_name: Особенности развития теории и методики..pdf

alt: Логинова В.И. Дошкольная педагогика

alt: Р. Л. Березина, Н. Г. Белоус, 3

alt: Эти игры отличаются от тех, которые ребенок осваивал на начальном этапе, измененным сюжетом, преобразованным ходом игры, поэтому они приобретают необходимую для ребенка сложность и эмоциональную…

alt: Метлина Л.С. Математика в детском саду

математика

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Математический
  числовой диктант по теме «Тригонометрические формулы». 10 класс. Учебник
  Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия 10-11. Ш. А.
  Алимов. Этот вид контроля сориентирован на развитие зрительной памяти и восприятие
  знаково-символической записи, легче принимается  учащимися.
Диктант
  предназначен для учащихся с низкой мотивацией к обучению. Данный вид контроля
  удобен для быстрой проверки учителем или, контролируемой учителем
  самопроверки, взаимопроверки учащимися.
В
  столбике напротив правильной формулы ставим знак «+».

1 вариант

2 вариант

1

1

1

1

=

2

3

2

4

2

Sin2α + Cos2α
  =

1

-
  1

2

cos2 α – sin2
  α
  =

1

sin 2α

2

2

1

3

1

3

tg 2α

4

4

cos 2α

3

sin 2α =

1

sin α·cos α

3

  =

1

сtg2α
  + 1

2

cos2 α – sin2
  α

2

tg2α - 1

3

2sin α·cos
  α

3

tg2α + 1

4

2cos2 α – sin2
  α

4

сtg2α
  - 1

4

1

4

Sin2α + Cos2α
  =

1

(cos  α + sin
  α)(cos α + sin α)

2

2

1

5

=

1

5

1 =

1

cos2 α – sin2
  α

2

2

sin α·cos α

3

3

Sin2α + Cos2α

4

4

6

cos 2α =

1

sin α·cos α

6

 =

1

tg2α - 1

2

cos2 α – sin2
  α

2

tg α
  + 1

3

2sin α·cos
  α

3

ctg2 α
  - 1

4

2cos2 α – sin2
  α

4

ctg2α + 1

7

1

7

1

1

2

2

3

3

8

1 + ctg2α
  =

1

8

1

2

2

3

3

4

4

9

tg 2α =

1

9

2sin α·cos
  α=

1

cos 2α

2

2

sin 2α

3

3

(sin α + cos
  α)2

10

tg2 α + 1 =

1

10

1 =

1

tg2α · ctg
  α

2

2

tg α
  + 1

3

3

tg α · ctg α

4

4

сtg α
  + tg
α

11

tg α · ctg α  =

1

-1

11

tg 2α =

1

2

1

2

3

3

4

4

Ответы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1 вариант

4

3

3

2

3

2

2

3

1

4

2

2 вариант

2

4

3

2

3

4

3

2

2

3

3

file_name: М дик-10.docx


extracted_text:
Тема урока: Солнечный свет на Земле.
Цель
урока:
сформировать у учащихся представление о причинах неравномерного распределения
тепла и света на поверхности Земли.
Задачи:
  Образовательные: сформировать представления о неравномерности
распределения тепла и света на Земле.
Развивающие: развивать умения
наблюдать модели движения Земли, фиксировать особенности положения в дни
равноденствия и солнцестояния.
Воспитательные: воспитывать осознания
себя частью природы, понимание зависимости человека от географических следствий
движения Земли.
Межпредметные связи

Природоведение, окружающий мир, математика.
Тип
урока: комбинированный
с элементами практической работы.

Ход урока
1.
Организационный
момент
2.
Актуализация
знаний:
Утро,
рассвет, восход солнца все эти слова вызывают только положительные эмоции. На
ум сразу приходят самые светлые и добрые воспоминания. Пожалуй, мало найдётся
на свете людей, которых бы не радовало теплое утреннее солнышко.
Придумала мать
дочерям имена,
Вот Лето и Осень, Зима и Весна.
Приходит Весна – зеленеют леса,
И птичьи повсюду звенят голоса.
А Лето пришло – всё под солнцем цветёт,
И спелые ягоды просятся в рот.
Нам щедрая Осень приносит плоды,
Дают урожаи поля и сады.
Зима засыпает снегами поля.
Зимой отдыхает и дремлет земля.
- О
каком явлении идет речь в стихотворении ?
-
Что является причиной смены времен года?
- Когда ближе Земля
к Солнцу – зимой или летом? (для северного полушария)
-
Объясните, что происходит с солнечным светом и теплом на нашей планете? (тепло
и свет неравномерно распределены по поверхности планеты)
тема
урока «Солнечный
свет на Земле».
3.
Изучение
нового материала.
Итак, Солнце – что
это?
Что
находится в центре Солнечной системы?
Что
мы знаем о Земле?
Давайте
22
июня – День летнего Солнцестояния
22
декабря – День зимнего Солнцестояния
23
сентября, 21 марта – День осеннего и весеннего Равноденствия

Давайте
посмотрим на слайд и попробуем объяснить это.  (Солнечные лучи расходящиеся в
стороны абсолютно одинаковы, но падают на Землю под разными углами, одни –
падают под наклоном, а другие - отвесно. В этом случае говорят о том, что
Солнце находится в зените.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА:
Знаю,
что многие из Вас увлекаются таким видом спорта как футбол, даже девочки. Одна
их российских футбольных команд города Санкт-Петербурга носит название «Зенит»,
я предлагаю вам небольшую футбольную разминку:
Футболисты
потянулись,
Раз
нагнулись, два нагнулись,
Ручками
похлопали, ножками потопали,
Вправо,
влево наклонились
И на
место возвратились.
Так
почему же питерская футбольная команда взяла именно такое название «Зенит»? (всегда
находящиеся на высоте) Давайте попробуем составить определение:
 ЗЕНИТ
– это самое высокое положение Солнца над горизонтом (записать в
тетрадь)
Практическая:
1.
 Посмотрите
внимательно, по обе стороны от экватора есть ещё две необычные линии
параллельные экватору. Что это за линии, на которых Солнце раз в год  находится
в зените? (северный тропик и южный тропик). Наносим эти условные линии на нашу
схему, дополняя её.
 Давайте
сформулируем определение, что такое тропик?
 (ТРОПИК
– это параллель(23,5 с. и ю.ш.), над которой Солнце бывает в зените один раз в
год.)
Заштриховать
на схеме на доске расстояние между тропиками красным цветом.
2.
 Давайте
вспомним как называются крайние точки Земли. (северный и южный
полюс).Посмотрите как освещены  полюса в течение года, по очереди. (22 июня
круглые сутки светло. А 22 декабря – круглые сутки темно) У нас остались ещё
две интересные параллели по обе стороны от экватора,  недалеко от полюсов.
(северный и южный полярный круги). составьте определение термина ПОЛЯРНЫЙ
КРУГ – это …(параллель (66,5 с. и ю.ш.), на которой Солнце не скрывается за
горизонтом.)
Чем
ближе к полюсам от полярных кругов, тем больше продолжительность полярного дня
или полярной ночи – может длиться от 1 дня до полугода. Что такое полярная
ночь и полярный день?
Заштриховать
на схеме на доске расстояние от полюсов до полярных кругов.
Жители
Салехарда вполне могут гордиться уникальным географическим положением своего
города. Дело в том, что Салехард расположен на линии Полярного круга и разделен
ею на две части. В центре города на символической разделительной линии
установлен единственный в мире обелиск Полярному кругу.
3.
 Посмотрите на схему,
что у нас получилось? (земля разделилась на полоски) Эти полосы называются
пояса освещенности.
Что
будет границей между поясами освещенности? (полюса, полярные круги и тропики)
Средний
самый жаркий, т.к. получает больше всего тепла – тропический, крайние самые
холодные – полярные, посередине – умеренные.
Сколько
всего поясов освещенности?
Самый
теплый пояс?
Самый
холодный пояс?

Дата

Северное
  полушарие

Южное
  полушарие

22
  июня

День
  летнего солнцестояния
День
  длиннее ночи
На
  параллели 23,5° с.ш. Солнце стоит в зените
На
  параллели 66,5° с.ш.-полярный день

День
  зимнего солцестояния
День
  короче ночи
 На
  параллели  66,5° ю.ш. –полярная ночь

23
  сентября

День
  равен ночи
На
  экваторе – Солнце в зените

День
  равен ночи
На
  экваторе – Солнце в зените

22
  декабря

День
  короче ночи
На
  66,5° с.ш. – полярная ночь

День
  длиннее ночи
На
  23,5° ю.ш. Солнце в зените
На
  66,5° ю.ш. – полярный день

21
  марта

День
  равен ночи
На
  экваторе Солнце в зените

День
  равен ночи
На
  экваторе Солнце в зените

4.
Закрепление

1.
Где на земном шаре день равен ночи? (на экваторе)
2.
Когда на Земле день равен ночи? (в дни равноденствий)
4.
Возможно ли, чтобы Земля вращалась вокруг Солнца, но смены сезонов года не
происходило? (да. Если бы земная ось была перпендикулярна плоскости орбиты
Земли)
5.      Рефлексия.
Сегодня
на уроке мне …
До
начала урока я думал(а), что..., а теперь знаю …
Меня
особенно удивило …
Было
бы хорошо, если бы...
6.      Итоги урока.
Оценивание.
7.
Домашнее
задание.  §8,
стр.32 №9 (письменно).
Творческое
задание (по желанию):стр.32
рубрика «Обобщение по теме» задание №1. Подготовьте рассказ на тему: Влияние
смены времен года на жизнь человека» и проиллюстрируйте  его.

file_name: Солнечный свет на Зеле 5 гео.docx

alt: Тема урока: Солнечный свет на

alt: Рефлексия. Сегодня на уроке мне …

title: Конспект урока по географии для 5 класса "Солнечный свет на Земле"


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Средняя  общеобразовательная  школа №3»
  имени Героя Советского Союза П.М. Однобокова города
Георгиевска»

Музыкально-историческая гостиная
«Эхо войны»

-

Подготовила
и провела:
Кузнецова
Наталья Владимировна, учитель истории
и обществознания
(общешкольное
внеклассное мероприятие, апрель, 2021 год)

г. Георгиевск, 2021
Музыкально-историческая
гостиная «Эхо войны»

Цель
- показать мужество, стойкость
солдат советской армии в годы Великой Отечественной войны;
 - воспитывать уважение к
славному прошлому нашей страны, чувство ответственности и национальной
гордости, гражданственности и патриотизма.
Оборудование: карта
«Великая Отечественная война», компьютер, проектор, военная форма.
Участники: дети от 7 до 15
лет
На сцене танцуют пары
довоенный вальс.
Из-за кулис голос: «Внимание!
Внимание! Говорит Москва! Сегодня 22 июня 1941 года войска фашистской Германии
без объявления войны вторглись на территорию Советского Союза».
Звучит куплет и припев
песни «Священная война».
На экране кадры кинохроники
о начале войны.
Ведущий 2  Так они уходили на
фронт. Они отступали. Было много горестных дней на Украине, в Белоруссии, в
Прибалтике, в Ленинграде…
           На экране фильм
о Ленинграде
Ведущий 1  Казалось, что конец
земли.
                     Но сквозь
остывшую планету
                     На Ленинград
машины шли:
                     Он жив еще!
Он рядом где-то.
                     На
Ленинград! На Ленинград!
                     Там на два
дня осталось хлеба,
                     Там матери
под темным небом
                     Толпой у
булочных стоят.
Ведущий 2  И было так: по всему
ходу
                     Машина
задняя осела,
                     Шофер
вскочил, шофер на льду:
                     «Ну, так и
есть, мотор заело»
                     Ремонт на
пять минут, пустяк.
                     Поломка эта
- не угроза,
                     Да рук не
разогнуть никак:
                     Их на руле
свело морозом.
                     Чуть
разогнешь - опять сведет.
                     Стоять? А
хлеб? Других дождаться?
                     А хлеб – две
тонны? Он спасет
                     Шестнадцать
тысяч ленинградцев.
Ведущий 1   И вот в бензине руки
он
                      Смочил,
поджег их от мотора
                      И быстро
двинулся ремонт
                      В пылающих
руках шофера.
                      Вперед! Как
ноют волдыри,
                      Примерзли к
варежкам ладони,
                      Но он
доставит хлеб, пригонит
                      К
хлебопекарни до зари.
                      Шестнадцать
тысяч матерей
                      Пайки
получат на заре –
                      Сто
двадцать пять блокадных грамм
                      С огнем и
кровью пополам.
На экране фильм о Битве за
Москву.
Ведущий 1  Выполняя гитлеровский
план «Тайфун», немецкие войска заняли ближайшие подступы к Москве.
(Выходит на передний план,
опускает голову)
Письмо немецкого солдата домой.

Голос из-за кулис: «Здравствуй,
отец! Мы уже под Москвой. Нам осталось пройти несколько километров, путь к ней,
конечно, сложный, русские стоят как каменные глыбы, мы несем большие потери. И
все же через несколько дней мы будем в Москве, в этой чертовой столице. Сотрем
этот проклятый город с лица земли, а на его месте построим искусственное озеро.
Само название «Москва» исчезнет навсегда.

                               Твой Ганс.»

Ведущий 1 (поднимает резко
голову, свет на него.) Но, ошибся немецкий солдат. Наши воины шли в атаку так,
словно все предыдущую жизнь ждали именно этого момента. Это был их праздник, их
торжество. Они мчались стремительные – не остановишь ничем! Без оглядки, без
страха. Пусть их было не много, но это была буря, ураган, способный снести все
на своем пути. Ведь у каждого на устах одно: «За Москву!».
Ведущий 2  До свиданья города и
хаты,
                     Нас дорога
дальняя зовет.
                     Молодые,
смелые ребята,
                     На зоре
уходим мы в поход
                     Мы развеем
вражеские тучи,
                     Разметем
преграды на пути
                     И врагу от
смерти неминучей,
                    От своей
могилы не уйти.
На сцене костер, вокруг
него раненые солдаты, медсестра, баянист. Горит огонь.
Ведущий 1  (Говорит тихо) Ночь… в
тесной землянке рота. Она только что вышла из боя.
                     (Громко)
Кто сказал, что надо бросить песню на войне?

После боя песня просит

Музыки вдвойне…
Солдаты около костра поют
песню «Катюша».
В это время кто-то пишет письмо
домой. Время от времени поднимают голову, подходят к костру, перечитывают
письмо.

Солдат 1  Мы с тобой простились
на перроне,
.                Я уехал в
дальние края
                 У меня в
«смертельном медальоне»
                 Значится фамилия
твоя.
                 Если, что-нибудь
со мной случится,
                 Если смерть в
бою разлучит нас,
                 Телеграмма
полетит как птица,-
                 Нет, быстрей во
много тысяч раз.
                 Но не верь ты
этому известью,
                 Не печалься
даром, слов не трать:
                 Мы с тобой не
можем быть не вместе,
                 Нам нельзя
раздельно умирать…

Солдат 2  Скоро, скоро спросит
Родина
                  По программе до
сих пор не изданной,
                  Все, что было
выучено пройдено
                  В школе жизни,
краткой и неистовой,
                  Постигали умных
истин уймы,
                  Присягали
Родине и знамени.
                  Будем строго мы
экзаменованы –
                  Не вернутся
многие с экзамена.
На авансцену по очереди
выходят солдаты, читая стихотворение.

Солдат 3   Жди меня, и я вернусь.
                  Только очень
жди.
                   Жди, когда
наводят грусть
                   Желтые дожди.
                   Жди, когда
снега метут,
                   Жди, когда
жара,
                   Жди, когда
других не ждут,
                   Позабыв вчера.

                   Жди, когда из
дальних мест
                   Писем не
придет,
                   Жди, когда уж
надоест
                   Всем, кто
вместе ждет.
                   Жди меня, и я
вернусь,
                   Не желай добра
                   Всем, кто
знает наизусть,
                   Что забыть
пора.
                   Пусть поверят
сын и мать
                   В то, что нет
меня,
                   Пусть друзья
устанут ждать,
                   Сядут у огня,
                   Выпьют горькое
вино
                   На помин души…
                   Жди. И с ними
за одно
                   Выпить не
спиши.
                   Жди меня и я
вернусь
                   Всем смертям
назло.
                   Кто не ждал
меня, тот пусть
                   Скажет:
«Повезло!»
                   Не понять не
ждавшим им,
                   Как среди огня
                   Ожиданием
своим
                   Ты спала меня.
                   Как я выжил,
будем знать
                   Только мы с
тобой,-
                   Просто ты
умела ждать,
                   Как никто
другой.
К солдатам подходит
медсестра.
Медсестра  Я только раз видала
рукопашный.
                    Раз на яву. И
тысячу - во сне.
                    Кто говорит,
что на войне не страшно,
                    Тот ничего не
знает о войне.

Она уводит солдат к костру,
они поют песню «Бьется в тесной печурке огонь»
Перед сценой выходит
почтальон. Высыпает из сумки письма. Солдаты замерли.

Ведущий 2   Письма с фронта.
Подлинные человеческие документы, в которых боль и надежда, любовь и вера. Вера
в людей, в народ, в нашу победу. Эти документы навсегда остались в истории
Великой Отечественной – живые документы трудной и не забываемой эпохи.
Исполняется песня «Я читаю
письмо»

Почтальон  (разворачивает
письмо-треугольник, читает, на экране фильм о войне) «Когда вы будите читать
это мое письмо, меня не будет в живых. Но и через смерть, через небытие я
обнимаю вас, мои родные, я целую вас. Я иду на войну, то есть на смерть, во имя
нашей жизни, Это совсем не прекрасные слова. Для меня это слова обличенные в
плоть и кровь. В мою кровь. Я умер, защищая своих детей, свою жену, свой дом,
свою землю. Помните: фашизм – это смертельная кошмарная проказа, которая грозит
всему человечеству, пусть же кровь вашего отца, пусть же пепел вашего отца
стучит в ваши маленькие сердца, мои мальчишки, и пусть последний вооруженный
фашист почувствует вашу страшную месть… Будьте счастливы, здоровы и живы.
Прощайте, целую и обнимаю в последний раз. Прощайте ваш, отец».

Солдат 1  Нам не жить как рабам,
                 Мы родились в
России,
                 В этом наша
судьба,
                 Непокорность и
сила.
Солдат 2  А мы такую книгу
прочитали…
                 Не нам о
недочитанных жалеть.
                 В огне багровом
потонули дали
                 И в памяти
остались пламенеть.
                 Кто говорит о
песнях не допетых?
                 Мы жизнь свою,
как песню, пронесли.
Солдат 3  Пусть нам теперь
завидуют поэты:
                 Мы все сложили в
жизни, что смогли.
                 Как самое
великое творенье
                 Пройдут века,
переживут века
                 Информбюро
скупое сообщенье,
                 О путь дороге
нашего полка.
  На сцене огни, взрывы,
солдаты уходят.

Ведущий 1  Еще много было дней до
Победы. Много крови пролил наш народ, много славных сыновей и дочерей отдали
жизни свои, прежде чем засияло над миром светлое слово «Победа».
На экране слайды о битвах
1943 года. На сцену по очереди выходят солдаты со словами.

Ведущий 2   Был Сталинград, была
битва на Волге. И в огненном смерче войны гибли дома, пылала земля. Но люди
выстояли.
Солдат 1   Открытые степному
ветру,
                  Дома разбитые
стоят.
                  На 62 километра

                  В длину
растянут Сталинград.
                  Как будто он по
Волге синей
                  В цепь
развернулся, принял бой,
                  Встал фронтом
поперек России
                  И всю ее
прикрыл собой.
Ведущий 1   Для решающего
наступления в июле 1943 года немецкое командование сосредоточило основные силы
в районе Курской дуги. Эта операция получила кодовое название «Цитадель». Если
битва под Сталинградом предвещала закат немецкой армии, то сражение на Курской
дуге поставило ее перед катастрофой.

Солдат 2   Битва гремела на
Курской дуге,
                  Мы землю в бою
защищали.
                  Нас много
погибло на этой земле,
                  Враги нашу силу
познали.
                  Мирное время на
Курской земле,
                  Пшеница в полях
колосилась.
                  Каким же
тяжелым был танковый бой,
                  Он мне до сих
пор часто снится.

Ведущий 2  Осуществляя план
«Эдельвейс» по захвату Кавказа, гитлеровские войска стремились овладеть
кавказкой нефтью и освободить себе путь на Восток. Войска Красной Армии
разгромили ударную группировку противника. План немецкого командования был
сорван.

Солдат 3  Зимней, летней ли
порою,
                  Каждый день и
каждый час
                  Помнит родина
героев,
                  Павших в битве
за Кавказ.
                  Тех, кто пал в
его просторах,
                  Средь его
крутых вершин,
                   Кто в горах
стоял как горы,
                   Как они не
сокрушим.
                   Кто в морозы и
в метели
                   В поднебесной
высоте
                   Мерз,
проваливался в щели
                  В непроглядной
темноте.
                   В поднебесной
выси дрался,
                   Защищал наш
отчий дом.
                   Кто в горах на
век остался –
                   В мавзолее
ледяном.
                   В льды ушел
зажав гранату,
                   Прижимая пулемет,
                   Под дождем и
снегопадом
                   В глыбах льда
все бой ведет.
                   До сих пор под
синим небом
                   Защищает
перевал,
                   Ледяную эту
крепость
                   Не сдает и не
сдавал.
Ведущий1  Вот и берег Днепра.
Тысячу лет назад здесь принимали крещение наши предки. Сегодня в эту священную
воду вступают воины. Это великая река. И хоть мосты все взорваны, они будут на
том берегу. Так повелела им Родина.

Солдат 4  Не плач, Днепро, тебя
мы не забыли
                 И, отступая,
видели во сне
                 Хмельницкого на
вздыбленном коне,-
                 Он звал к
победе, встав из древней были.
                  И вот сбылось
неслыханное счастье.
                  Встречай нас,
Киев! Шляхом боевым.
                  К Днепру пришли
разгневанные части,
                  Чтоб
окреститься именем твоим.
Содат5  Мать – Россия мы пол
света
              У твоих прошли
колес,
               Позади оставив
где-то
               Рек твоих
раздольных плес.
               Мать – земля,
родная наша,
               В дни беды и в дни
побед
               Нет тебя, светлей
и краше
               И желанней сердцу
нет.
               День и ночь в боях
сменяя
                В месяц шапки не
снимая
                Воин твой,
защитник, сын
                  Шел, спешил к
тебе, родная,
                  По дороге на
Берлин…

            Ведущий II. В первой
половине апреля 1945г. советское командование приступило к подготовке
завершающей операции – овладению Берлином. В соответствии с планом советские
войска должны были нанести несколько мощных ударов на широком фронте. 29 апреля
наши войска прорвались к рейхстагу. Вечером 30 апреля воины 15-й стрелковой
дивизии Егоров М. А. и Кантария М. В. водрузили над куполом рейхстага Красное
Знамя Победы.
            Берлин
капитулировал (выходят все вместе).
Солдат 6 Огнем охвачена акация.
                 Хрипит
фашистский пулемет.
                 Дрожа от страха,
в белом платице
                   По парку
девочка идет.
       Крылом
поверженного знамени
       За
Эльбу падает закат…
       Бежит к
ребенку в гущу пламени.
       В
помятой каске наш солдат.
                   И подхватил
малютку ласково
                   Пропахший
порохом боец,
                   Но сердце
русское, солдатское
       Пронзил
нацеленный свинец.
                   Смельчак упал…
                   К нему
доверчиво

Прижалась девочка, как дочь…
       Пылал
Берлин с утра до вечера,
       Дымясь,
откатывалась ночь.
            Хроника «Парад
Победы», Песню «День Победы».
            Солдаты на
сцену (4) с цветами.
            Голос
из-за кулис: «Говорит Москва! Великая Отечественная война советского народа
против немецко-фашистских захватчиков победоносно завершена!»
Ведущий 1. Война закончилась; от
края и до края.
                     Нет города
такого, нет села,
                      Куда бы не
пришла победа в мае,
                      Великого 9
числа.

Война окончилась. Но песней опаленной
                      Над каждым
домом до сих пор она кружит.
                      И не забыли
мы, что 20 миллионов
                        Ушли в
бессмертие, Чтоб нам с тобою жить.
Ведущий 1. Помни, мир, о солдате
железном,
         Что
лежит у Кремлевской стены.
                     На войну
уходил он известным,

Неизвестным вернулся с войны.
        Это он
поднимался в атаки,

Закрывал амбразуру собой,

Задыхался в пылающем танке
        Умирал
на снегу под Москвой.
        Не
поведает Волга и Одер,
        Стены
Крыма и склоны Карпат,

Сколько жизней за Родину отдал

Неизвестный солдат.

  Солдат 1.
Вспоминайте, люди,

Тех кого не стало.

Вспоминайте, люди,
         Времени так мало.
 Солдат 2.
Постарайтесь, люди,

Быть людьми до грани,

Постарайтесь, люди,

Никого не ранить.
Солдат 3.
Дни минули, минули

Нас не миновали,

Это мы за Родину

Жизни отдавали.
Солдат 4.
Это мы под грозами

К черту в пекло лезли,

Это мы под росами
                    Зорями
воскресли.
 ( Уходят под
марш «Марш победителей)
Вручают
цветы ветеранам.
Ведущий 2.
Постоим у гранитной плиты,

Где застыло молчанье святое.

К обелиску положим цветы,

Добрым словом помянем героев.

По обычаю русской земли

На прощанье поклонимся низко

Нашим самым святым местам

Солдатским обелискам.

file_name: мероприятие.doc

alt: Будем строго мы экзаменованы –

alt: Чтоб окреститься именем твоим

alt: Что лежит у Кремлевской стены.

title: Внеклассное мероприятие "Эхо войны"


extracted_text:
Тема.
Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными
членами.
Цели.
Сформировать пунктуационную грамотность; развивать навык
правильной постановки знаков  препинания при однородных членах предложения;
Повторить и закрепить знания учащихся о словосочетании,
главных и второстепенных членах предложения;
Формировать умение составлять текст и производить
синтаксический  разбор предложения;
Воспитать любовь и бережное отношение к книге.
                                              Ход урока
Ребята, начнем сегодня урок с повторения, как это бывает
часто. Даваайте вспомним, какие разделы науки о языке мы сейчас изучаем?
 Чтение текста «О том, как всё зависело от запятой».

-    Какую мысль доказывает автор?
Мысль о важности правильной постановки знаков препинания.
-Закончите предложения.
    -Синтаксис изучает…
    -Пунктуация изучает…
-Следующее задание- это терминологический диктант.
Вам надо написать слова и подчеркнуть их графически так,
как мы обозначаем их при  разборе предложения по членам.
     Подлежащее, сказуемое, дополнение, обстоятельство,
определение.
-Обменяемся с соседом тетрадью и проверим друг у друга
написанное и подчеркнутое.
Следующее задание требует творческого подхода.
Составьте со словом   КНИГА   три предложения, чтобы в
1-ом
предложении оно было подлежащим, во 2-ом  -  дополнением,
в 3-ем – обстоятельством и сделайте их полный синтаксический разбор.

-Следующее задание не менее интересное. Для начала запишем
словарный диктант.
Произв..сти вп..чатление, сочу..ствовать г..рою,  т..жело
переживать, оч..рование ска..ки, подр..жать см..льчаку,  позн..комиться с
н...винкой,  интересная брош..ра, научусь д..кламировать, п..ртреты  писателей,
пос..щать библиотеку, мышление разв..вается.
А теперь выполним к нему.
 - Укажите  не  словосочетание.
-Выполните письменный разбор словосочетаний
        именного (1-ый вариант),
        глагольного (2-ый вариант)
-Самое время обратиться к теории.
На доске -  памятка.
Словосочетанием не являются:
1)  _______________=================,
2) предлог  +  существительное,
3) 0  и  0.
-Осталось закрепить полученные знания.
Задание. Замените словосочетания «сущ.  +  сущ.»
словосочетаниями «прил. +  сущ.». Запишите
Библиотека школы, хранители книг, слово   писателя.
Произведите обратную замену. Запишите
Книжная обложка, саратовские писатели, детские книги.
Задание. Прочитайте предложения
А. Она  раздв..гает границы времени и доносит до нас
рассказы о труде и г..роизме наших предков.
Б.  Книга    наш советчик и друг.
В.  Труд их сложен но важен и почетен.
Г.   Над созданием  книг трудят..ся люди разных профессий
писатели художники печатники.
- В каком порядке должны следовать предложения, чтобы
получился связный текст?
а) А, В, Г, Б. б) Б, Г, В, А. в) Б, А, Г, В.  г) В, Г, А, Б.
        Вопросы:
1).Что вы знаете о тексте?
2).Назовите виды орфограмм и самостоятельно вставьте
пропущенные буквы в тексте.
3). Назовите и объясните пунктограммы в предложениях Б,В,Г.
Начертите к ним схемы.
-А вот этой памяткой пользуйтесь при работе с текстом
«Запятая между однородными членами»
                 Таблица.  Запятая между однородными
членами предложения

СТАВИТСЯ

НЕ  СТАВИТСЯ

1.Если однородные члены не соединены союзами,
  0,0

Если  однородные члены соединены союзом И,  0 и 0

2.Если однородные члены
соединены союзами  А,  НО:
    0,а 0
    0, но 0

3. Если однородные члены
соединены повторяющимися союзами:   и 0. и 0

-И ещё раз вспомним какие члены предложения
называются однородными?
-Какие члены предложения могут быть однородными?
-Рассказать о знаках препинания в предложениях с однородными
членами.
 Домашнее задание. Сочините красивые предложения с
однородными  членами по заданным грамматическим основам:

Итог урока.  Выставление оценок.
- Понравился ли урок?
- Какие трудности  вы испытывали на уроке?
- Какие задания были самыми легкими?
-Какие задания понравились?

file_name: Однородные члены предлож.          5 класс Урок 3.docx

alt: Тема. Однородные члены предложения

tags: МКОУ "Средняя общеобразовательная школа имени Чеченова Ш.Ш." г.п. Кашхатау