extracted_text:
Исследовательский проект
«Воспитание мотивации у младших
школьников к здоровому образу жизни»

Введение

Современное
состояние общества, экономики, экологии во всем мире неблагоприятно отражается
на здоровье, в связи с чем, растет число детей, которым необходима
специализированная помощь, щадящая организация образовательного процесса. Для
нашей страны в современной ситуации эта проблема еще более очевидна.
Демографическая ситуация в России в настоящее время внушает опасения
специалистам и ученым-демографам. Рождаемость в нашей стране падает, а
смертность растет, что в итоге грозит привести страну к демографическому
кризису.
 Чем
раньше у ребёнка сформируется мотивация, то есть осознанная необходимость
заботиться о своем здоровье, тем здоровее будет каждый конкретный человек и
общество в целом. Привычка к здоровому образу жизни должна формироваться в
семье и в образовательных учреждениях. Пропаганда здорового образа жизни в
школе, личный пример педагогов поможет создать здоровое поколение.
Проблемой
исследования является воспитание мотивации у младших
школьников к здоровому образу жизни.
Цель
исследования: воспитание потребности в здоровом образе
жизни и ответственности перед обществом за собственное здоровье.
Объект
исследования: формирование здорового образа жизни в общеобразовательной
школе.
Предмет
исследования: педагогические условия формирования основ
ЗОЖ у детей младшего школьного возраста.
 Задачи:

-
Теоретически
рассмотреть сущность понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни»;
-
Выяснить
уровень сформированности знаний, умений и навыков у младших школьников о ЗОЖ;
-
Проанализировать
и обобщить результаты анкетирования, сделать выводы;
-
Предложить
практические рекомендации по воспитанию мотивации у младших школьников к
здоровому образу жизни.
Методы
научного познания:
1.
Теоретические
методы: теоретический анализ.
2.
Эмпирические
методы: наблюдение, анкетирование.

1.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1.1  Сущность понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни
Гиппократ
говорил: какова деятельность человека, его привычки, условия жизни, таково и
его здоровье. Античный ученый так сформулировал основные правила здорового
образа жизни: умеренность в еде и половой жизни, ежедневные физические
упражнения, ежедневные умственные нагрузки, воздержание от употребления
алкоголя и наркотизирующих веществ, веселые ежедневные танцы.
Здоровье
- одно из основных условий оптимизации человеческого существования и одно из
основных условий его счастья.
Н.М. Амосов же считал, что здоровье —
это максимальная производительность органов, при сохранении качественных
пределов их функций. Более детально, здоровье – это:
-
способность
приспосабливаться к среде и своим собственным возможностям;
-
противостоять
внешним и внутренним возмущениям, болезням, другим повреждениям, старению и
другим формам деградации;
-
сохранять
себя, естественную и искусственную среду обитания;
-
расширять
свои возможности, условия обитания, объем и разнообразие доступной
экологической, интеллектуальной, морально-этической среды;
-
увеличивать
длительность полноценной жизнедеятельности;
-
улучшать
возможности, свойства и способности своего организма, качество жизни и среды
обитания;
-
поддерживать
и сохранять себе подобных…;
-
а
также культурные и материальные ценности
-

Так, с точки зрения П.И. Калью, к основным признакам здоровья ребенка
относятся положения, представленные на рисунке 1.

Рисунок
1 – Признаки здоровья ребенка (по исследованиям П. И. Калью)
Как
и понятие «здоровье» здоровый образ жизни является достаточно широким. Это
понятие впервые было введено в психолого-педагогическую науку в 70-е годы ХХ
века. В современной литературе выделено несколько направлений по его
характеристике. Итак, здоровый образ жизни в трудах исследователей трактуется
следующим образом:
–
выбранный осознанно способ жизнедеятельности индивида, обусловленный генетически
заложенными типологическими особенностями конкретной личности, а также
направленный на точное и полноценное выполнение им возложенных социально-биологических
функций (Э. Н. Вайнер);
–
индивидуальные особенности поведения личности, направленные на полноценное
удовлетворение биологических, социальных и психических потребностей для достижения
общего благополучия и комфорта (Ю. Д. Жилов);
Анализируя
подходы к теоретическому описанию составляющих, являющихся основой соблюдения
принципов ЗОЖ, рассмотрим труды Н. А. Фоминой.
Автор считает, что здоровый образ жизни базируется на нескольких основных
компонентах, которые являются основой. К ним относятся следующие положения:
правильное и сбалансированное питание, включение двигательной активности в
режим дня, чередование умственной и физической деятельности, проведение
закаливающих мероприятий, целенаправленная работа по гармонизации психоэмоционального
внутреннего состояния.
В
ходе формирования у детей навыков ЗОЖ педагог А. А.
Ошкина обращает внимание на обязательное наличие и влияние мотивов, к
которым относятся следующие:
–
мотивы, связанные с самосохранением, предполагают наличие определенных знаний о
возможных опасностях по отношению к здоровью и жизни, а также активное
стремление их избегать;
–
мотивы, основанные на соблюдении негласных правил современного общества и
конкретных этнических культур;
–
мотивы, заключающиеся в удовлетворении собственных потребностей и получении от этого
удовлетворения, достижения комфорта.
Самое
главное – с самого раннего возраста нужно подходить к вопросу здорового образа
жизни. Смысл воспитания здорового образа жизни у школьников сводится к
эффективной мотивации, причем конечной целью должен становиться не столько
текущий благоприятный образ жизни, сколько формирование самомотивации –
понимание, необходимости ведения здорового образа жизни.
Главная
задача воспитания здорового образа жизни школьника - построение индивидуального
подхода к здоровому образу жизни. Требование полного выполнения всех правил,
как правило, приводит к развитию выраженного внутреннего конфликта у школьника,
что может в конечном итоге вести к реакциям отрицания. Выросший ребенок,
почувствовав возможность неподчинения родителям, нередко начинает делать все
наперекор устоявшимся привычкам: вволю есть сладкое и жирное, курить и пить
алкоголь, часами засиживаться перед телевизором и компьютером, забросить даже
самые элементарные гигиенические процедуры. Чтобы избежать развития такой
крайне нежелательной реакции, необходим индивидуальный план здорового образа
жизни, который будет включать наиболее значимые для конкретного ребенка пункты
в приемлемой для него форме. Формирование полезных стереотипов. Когда ряд
действий повторяется регулярно, начиная с самого раннего возраста, то эти самые
действия становятся привычкой: человек, даже не осознавая смысла своих
манипуляций, делает что-то просто потому, что так привык. Собственный пример.
Пример родителя может стать для ребенка решающим фактором формирования
здорового образа жизни. Отношения взаимного доверия и любви, успешность
родителя помогут сохранить действенность собственного примера не только в
вопросах образа жизни, но и при принятии важнейших жизненных решений.
Таким
образом, одним из ведущих направлений в работе по охране и укреплению здоровья
учащихся должно быть гигиеническое воспитание и обучение, удовлетворяющее
реальные потребности детей.
Особое
внимание в условиях начальной школы должно уделяться благотворному течению
адаптации учащихся к школьному обучению, развитию мотивации к ЗОЖ, увеличению
двигательной активности.
Использование
в учебном процессе различных методов и приёмов, направленных на
здоровьесбережение, позволяет учащимся более успешно адаптироваться в
образовательном и социальном пространстве, раскрыть творческие способности, а
учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.
Если
мы не научим детей ценить, беречь и укреплять своё здоровье, если личным
примером будем демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае
можно надеяться, что будущее поколения будут более здоровым и развитым не
только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.
Таким
образом, основные задачи педагога, работающего над формированием
здоровьесберегающей среды, заключается в том, чтобы подготовить ребёнка к
самостоятельной жизни, вырастить его нравственно и физически здоровым, научить
грамотно, ответственно и эффективно сохранять здоровье.
2.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1
Уровень
сформированности знаний, умений и навыков у младших школьников о ЗОЖ
С
целью выяснения уровня сформированности знаний, умений и навыков у младших
школьников о ЗОЖ, было проведено анкетирование среди учащихся 3 класса, в ходе
которого были выявлены:
1.
Знания детей о строении тела человека, о здоровье и здоровом образе жизни,
осознанность этих знаний.
2.
Отношение детей к своему здоровью, здоровому образу жизни, желание помогать
себе и другим людям в его соблюдении.
3.
Овладение навыками, приёмами здорового образа жизни, сформированность привычек
гигиенического поведения, готовность осуществлять самоконтроль и самооценку
достигнутых результатов.
4.
Стремление детей к расширению своего кругозора в сфере здоровья и здорового
образа жизни, интерес к новой информации по заданной теме, получаемой из
детских журналов, газет, научно - популярной литературы для детей, радио,
телевидения, Интернета.
5.
Проявление потребности в выполнении санитарно-гигиенических норм.
Вопросы
анкетирования:
 1.
Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который приехал
вместе с тобой, забыл дома сумку с вещами и просит тебя помочь ему. Отметь,
какими из перечисленных предметов не стоит делиться даже с самым лучшим другом.

Мыло,
зубная паста, мочалка, зубная щётка, шампунь, тапочки, полотенце для тела.
2.
На дверях столовой вывесили два варианта расписания приёма пищи: одно
расписание правильное, другое не правильное. Определи и отметь правильное
расписание.

3.Оля,
Вера и Таня не могут решить, сколько раз в день нужно чистить зубы. Отметь тот
ответ, который тебе кажется правильным.
-
Оля
– зубы чистят утром и вечером.
-
Таня
– зубы надо чистить утром, чтобы дыхание было свежим весь день.
-
Вера
– зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить все скопившиеся остатки пищи.
4.Ты
назначен дежурным и должен проследить за тем, как твои друзья соблюдают правила
гигиены. Подчеркни, в каких случаях ты посоветуешь им вымыть руки.
Перед
чтением книги, перед едой, перед посещением туалета, перед тем как пойдёшь
гулять, после посещения туалета, после игры в баскетбол, после то, как заправил
постель, после того как поиграл с собакой, перед едой.
5.Как
часто ты посоветуешь своим друзьям принимать душ?
-
Каждый
день.
-
2-3
раза в неделю.
-
1
раз в неделю.
6.Твой
товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь?
-
Положить
палец в рот
-
Подставить
палец под кран с холодной водой
-
Обработать
ранку йодом
-
Обработать
кожу вокруг ранки йодом.
7.Какие
из перечисленных условий ты считаешь наиболее важными для счастливой жизни?
Выбери 4 из них.
-
Иметь
много денег
-
Иметь
интересных друзей
-
Много
знать и уметь
-
Быть
красивым и привлекательным
-
Быть
здоровым
-
Иметь
любимую работу
-
Быть
самостоятельным
-
Жить
в счастливой семье.
8.Какие
условия для сохранения здоровья ты считаешь самыми важными? Выбери 4 из них.
-
Регулярно
заниматься спортом
-
Много
денег, чтобы хорошо питаться и отдыхать
-
Знания
о том, как заботиться о здоровье
-
Соблюдение
режима труда и отдыха
-
Хорошие
природные условия
-
Возможность
лечиться у хорошего врача
-
Выполнение
правил ЗОЖ
9.Что
из перечисленного присутствует в распорядке дня? Отметь цифрами:
«1»
- ежедневно.
«2»
- несколько раз в неделю.
«3»
- очень редко.
«4»
- никогда.
Утренняя зарядка, пробежка ___
Прогулки на свежем воздухе ____
Завтрак ___
Сон не мене 8 часов ___
Обед __
Занятия спортом ___
Ужин ___
Душ, ванна ____
10.Какие
мероприятия по охране здоровья проводятся в классе?
«1»
- проводятся интересно.
«2»
- проводятся неинтересно.
«3»
- проводятся очень редко.
«4»
- не проводятся.
Уроки здоровья ___
Спортивные соревнования ___
Классные часы, беседы о том, как
заботиться о здоровье ___
Викторины, конкурсы, игры ___
Показ фильмов о том, как заботиться о
здоровье_____
Праздники
на тему здоровья ____

2.2   Анализ
результатов анкетирования

Уровень
  знаний о ЗОЖ

Уровень
  знаний о строении функциях организма человека

Кол-во
  человек

%

Кол-во
  человек

%

Высокий

7

28

Высокий

9

36

Средний

14

56

Удовл.

12

48

Низкий

4

16

Неуд.

4

16

Проанализировав анкеты и проведя
наблюдение, была замечена следующая закономерность.
Те дети, у которых уровень
сформированности знаний, умений и навыков о ЗОЖ выше, имеют меньше пропусков по
болезни.
Вследствие
этого был разработан рекомендательный перечень для учителей по проведению
необходимых мероприятий, формирующих у младших школьников представления о
здоровье и здоровом образе жизни (приложение 1) и памятки с советами для родителей
(приложение 2), которые помогут воспитать мотивацию к здоровому образу жизни.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Здоровье — это весьма сложный, системный
по своей сущности феномен. Он имеет свою специфику проявления на физическом,
психологическом и социальном уровне рассмотрения. Проблема здоровья и здорового
образа жизни носит выраженный комплексный характер. На ее изучении
сосредоточены усилия многих научных дисциплин.
Проблема формирования здорового образа
жизни имеет большое значение, так как здоровье во многом определяет качество
жизни и выступает необходимым условием продуктивного творчества, труда и
совершенствования человека.
Современная тенденция к улучшению здоровья
детей, обучающихся в классе, стимулирует поиск новых путей охраны и укрепления
здоровья, что и является основополагающей задачей школьного начального
образования. Важное место при этом принадлежит формированию у детей навыков
здорового образа жизни. Содержание, которых включает в себя: общее понятие
здорового образа жизни, знакомство с понятием «профилактика», в частности
профилактика различных кишечных инфекций, выработка навыков сохранения здоровья
и позитивного отношения к здоровью, а также ответственного отношения к себе,
как к человеческой личности, самоценности.

Приложение 1

«Мероприятия,
способствующие формированию у младших школьников представления о здоровье и
здоровом образе жизни»

-
классные часы: «Режим дня школьника», «Чрезвычайные ситуации», «Будь здоров! За
здоровый образ жизни», «Предупреждение травматизма», «Поведение в столовой»,
«Почему мы болеем», «Культура поведения учащихся в общественном месте», «О
дружбе девочек и мальчиков»; «Права и обязанности членов семьи», «Азбука
поведения или разговор о воспитанности» и т.п.;
-
диспуты, дискуссии: «Десять заповедей», «Культура чувств», «Опасные и
безопасные ситуации», «Я имею право, я обязан…» и т.п.;
-
конкурсы рисунков, сочинений, буклетов;
-
выступления волонтерских отрядов «Мы за здоровый образ жизни!»;
-
беседы со старшей медсестрой: «Культура питания», «Профилактика гриппа»,
«Опасные и безопасные ситуации» и т.п.
-
просмотр видеофильмов, мультфильмов, презентаций;
-
дни здоровья.
Приложение 2

Скачано с www.znanio.ru

alt: Оля – зубы чистят утром и вечером

alt: Хорошие природные условия -


extracted_text:
What’s the weather like today?

 What are you going to do at the weekend? Will you stay at home or
  will you go you?

Is the sun shining? Is it raining?

Will you come to school tomorrow?

Do you like the weather today? Why (not)?

How will you spend the holidays?

What do you usually do in good (bad) weather?

Have you got a computer?

Do you like spring? Why?

Have you got a hamster?

Does your dad like milk?

Has your mum got dark hair?

What’s your favourite sport?

Do you like cats?

What do you like doing in your free time?

Does your mum like flowers?

Did
  you go by bus to the school?

Do
  you play ice hockey?

Do
  your pets eat too much?

Have
  you ever seen a whale?

Do
  you have any brothers or sisters?

Do you like honey?

Who is your best friend?

What was your favorite teacher like?

What do you
  do?

Can you play tennis / golf / football?

How are
  you?

Do you like opera?

How often do your friends play football?

Who reads books?

Аre you going to school?

What do you want to eat?

Do children have to wear a uniform in that school?

Is your family large?

Do you find English easy or difficult to study?

How many vowels are there in the English alphabet?

Do you like poetry?

Which do you prefer to read, poetry or prose?

How many books have you read this month?

What kind of food do you prefer?

When do you usually get up and when do you go
  to bed?

What present would you like to get for your birthday?

What do you prefer to do in your spare time?

Where would you like to spend the summer?

How many people are there in your family?

Have you got a grandmother?

How many sisters have you got?

What is your sister’s (brother’s) name?

What house do you live in?

What floor is your flat on?

Where do you do the cooking?

Do you like
  chicken?

What birthday presents did you get?

What is the capital of Great Britain?

What do you look like?

Do you like
  animals?

What is your favourite weather?

What is the official language in Great Britain?

Did you have breakfast?

What is there on the table?

What day is it today?

Was it Monday yesterday?

How many lessons do you have today?

What day was the day before yesterday?

When did you have the last English lesson?

What’s your name?

What lessons do you have besides English?

Where are you from?

Which lessons do like best of all? Why?

What are your hobbies?

What lesson was the most difficult?

What
  sports do you like?

Was the English homework difficult?

How old are you?

Can
  you play any musical instrument?

Do
  you visit the zoo?

Are
  you a good swimmer?

Can
  you fly?

How
  often do you meet sea animals?

Do you like giraffes?

Do you like diving?

What
  is your favourite food?

Do you have any pets?

What’s your (tele)phone number?

Can you speak English / French / German / Russian?

What do you like? / Have you got any hobbies?

Are
  you a football player?

Did you go to the supermarket yesterday?

Do
  you work or study?

Do
  you like classical music or jazz?

When did you leave the house?

Who are
  you?

Do you often have parties?

What do you do during your English lessons?

How many letters are there in the English alphabet?

What English-speaking countries do you know?

What
  is your favorite holiday?

Why do you like traveling?

Are you visiting your grandparents next week?

Are you
  friendly?

Do you find time to do sports?

What film would you like to see?

Which country would you like to visit?

Is your family large or small?

How old are your parents?

Have you got any brothers or sisters?

Does your brother go to school?

How does your sister look like?

What is your favourite room and why?

When do you take a bath?

How long have you been studying English?

What do you usually wear when you go to a birthday party?

What is the capital of Russia?

Who is the president of Russia?

What is your favourite animal?

Have you got a pet?

What’s the
  date?

Are you ready for the lesson?

Do you listen to music?

Do you like to eat pizza?

alt: What’s the weather like today?

alt: Do you like spring? Why?

alt: Did you go by bus to the school?

alt: What house do you live in?

alt: What is your favourite weather?

alt: Was the English homework difficult?

alt: Do you like diving?

alt: What is your favorite holiday?

alt: How old are your parents?

alt: What is the capital of Russia?

английский язык

group: Дисциплины

title: Вопросы для речевой разминки на уроках английского языка


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Крутоярская средняя
общеобразовательная школа»

Тема
проекта: «Что такое вакцинация»
Тип
проекта: информационно-познавательный

Автор:
Гречко Вадим,
Класс:
7
Наставник
проекта: Потехина Евгения Александровна
учитель
английского языка

п.
Крутоярский, 2022

Аннотация наставника
В своей работе «Что такое вакцинация» автор выясняет понятие
«вакцинация», знакомит с историей вакцинации и  вакцинацией подростков от COVID-19. Представлена информация о короновирусе. Данный
проект затрагивает актуальную тему на сегодня.
Тип
проект: информационно-познавательный.
Продукт
проекта: презентация «Что такое вакцинация»
Данный проект учит искать и использовать информационные
ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач. Выполнение
проекта способствует развитию познавательных и регулятивных действий, развивает
творческие и коммуникативные способности детей.
Наставник: Потехина
Евгения Александровна

Содержание
Аннотация наставника
Введение…………………………………………………………………………………4

Теоретическая
     часть……………………………………………………………...5

1.1.
Что такое вакцинация?..............………………………………………….5
1.2.
История вакцинации …………………………………………………..…6
1.3.
Вакцинация подростков против COVID-19 …………………………....7

Практическая
     часть……………………………………………….......................10

2.1.
Проведение социологического опроса для выявления процентного отношения
подростков, желающих привиться от коронавируса …...10
2.2.
Составление диаграммы «Вакцинация от коронавируса жителей п. Петровский»……………………………………………………………..11
     Заключение…………………………………………………………………………...12
     Список
литературы…………………………………………………..........................13

Введение.
В конце декабря 2019 года
в китайском городе Ухане медики зафиксировали сильную вспышку пневмонии,
которая переросла в коронавирусную инфекцию COVID-19.
Сейчас,
в 2022 году уже ни у кого не возникает сомнений, что коронавирусная инфекция
намного опасней гриппа. Никто не сомневается, что пандемия коснётся каждого. И
все, безусловно, знают: эффективных лекарств от COVID-19 нет, но
может быть вакцина – единственный надежный способ избежать заражения или осложненного
течения заболевания?
 Вакцинация
от коронавируса взрослых в России в самом разгаре. А теперь постоянно звучит
болезненная для многих тема вакцинации детей. И вот в начале февраля в
нашей школе учащихся достигших  12 лет стали опрашивать, кто из нас хотел бы
вакцинироваться. От многих своих друзей я услышал отказ, да и сам я вначале
сомневался, потому что не доконца понимал что это и зачем это. Именно поэтому я
решил изучить информацию о вакцинации.
Цель проекта:
выяснить, что такое вакцинация и определить её значение.
Задачи:
1. Составить и провести соцопрос,
обработать полученные результаты и сделать выводы.
2. Собрать информацию, используя
литературу и интернет-ресурсы;
3. Систематизировать информацию;
4. Подобрать наглядный материал по
теме;
5. Составить описание, подготовить
его защиту
Методы: изучение литературы,
обобщение, систематизация.
Практическая значимость моей работы в том, что материалы
работы могут быть использованы для знакомства с вакцинацией.
При сборе информации я
воспользовался литературой медицинского характера, из которой почерпнул много
полезной информации. Также я воспользовался ресурсами интернета. На сайтах были
найдены дополнительные сведения о вакцинации и иллюстрации к моему проекту.

1. Теоретическая часть
1.1 Что такое вакцинация?
Изучая
литературу и интернет-ресурсы, я нашёл несколько определений слова «вакцинация»:
1.      предохранительная
прививка вакцины [1, с. 103]
2.      это
простой, безопасный и эффективный способ защиты от болезней до того, как
человек вступит в контакт с их возбудителями [2, с. 164] .
3.      комплекс мероприятий, направленный на введение в
организм антиген -  специфичных
компонентов с целью формирования активного защитного иммунитета против определённого инфекционного
антигента, реже для лечения некоторых
заболеваний [3]
     Когда ребенок
появляется на свет, он обычно имеет иммунитет (невосприимчивость) к некоторым
инфекциям. Это заслуга борющихся с болезнями антител, которые передаются через
плаценту от матери к будущему новорожденному. Впоследствии, младенец постоянно
получает дополнительную порцию антител с молоком матери. Такой иммунитет
называют пассивным. Он носит временный характер, угасая к концу первого года
жизни. Создать длительный и, как говорят врачи, активный иммунитет к некоторым
болезням, можно при помощи вакцинации.
Введение вакцины называют
прививкой. В состав вакцин могут входить как отдельные части возбудителей
инфекционных заболеваний (белки, полисахариды), так и целые убитые или
ослабленные живые микроорганизмы. Среди микроорганизмов, против которых успешно
борются при помощи прививок, могут быть вирусы (например, возбудители кори,
краснухи, свинки, полиомиелита, гепатита В, рота вирусной инфекции) или
бактерии (возбудители туберкулеза, дифтерии, коклюша, столбняка).
Вакцинация - это самое
эффективное и экономически выгодное средство защиты против инфекционных
болезней, известное современной медицине [4]. Врачам известно, что побочные
действия свойственны всем лекарственным препаратам, в том числе и вакцинам.
Однако риск получить реакцию на прививку не идет ни в какое сравнение с риском
осложнений от инфекционных болезней у не привитых детей. Например, по данным
ученых, изучающих последствия заболевания корью, такие грозные осложнение как
коревой энцефалит (воспаление мозга) и судорожный синдром возникают у 2-6 детей
на каждую тысячу заразившихся. Коревая пневмония, от которой дети нередко умирают,
регистрируется еще чаще – у 5-6% заболевших.
1.2. История вакцинации
Инфекционные болезни преследовали человека на протяжении
всей его истории. Известно множество примеров опустошительных последствий оспы,
чумы, холеры, тифа, дизентерии, кори, гриппа. В XIV веке чума погубила треть
населения Европы. Из-за эпидемии натуральной оспы от тридцатимиллионной империи
инков осталось менее 3 миллионов человек.
В
1918-1920 годах пандемия гриппа (так называемой «испанки») унесла жизни около
40 миллионов человек, а число заболевших перевалило за 500 миллионов. Это почти
в пять раз больше, чем потери во время  Первой мировой войны, где погибли 8 с
половиной миллионов человек, а 17 миллионов были ранены.
Наш
организм может приобрести устойчивость к инфекционным заболеваниям — иммунитет
— двумя путями. Первый — заболеть и выздороветь. При этом организм выработает
защитные факторы (антитела), которые в дальнейшем будут оберегать нас от этой
инфекции. Этот путь тяжел и опасен, чреват высоким риском опасных осложнений,
вплоть до инвалидности и смерти. Например, бактерия, вызывающая столбняк,
выделяет в организме больного самый сильный на планете токсин. Этот яд
действует на нервную систему человека, вызывая судороги и остановку дыхания.
Каждый четвертый, заболевший столбняком, умирает.
Второй
путь — вакцинация. В этом случае в организм вводятся ослабленные микроорганизмы
или их отдельные компоненты, которые стимулируют иммунный защитный ответ. При
этом человек приобретает факторы защиты от тех заболеваний, от которых
привился, не болея самим заболеванием.
В
1996 году мир отметил 200-летие первой вакцинации, произведенной в 1796 году
английским врачом Эдвардом Дженнером.
Дальнейшее
развитие иммунологии и вакцинопрофилактики связано с именем французского
ученого Луи Пастера. Он первым доказал, что болезни, которые теперь называют
инфекционными, могут возникать только в результате проникновения в организм
микробов из внешней среды. Это гениальное открытие легло в основу принципов
асептики и антисептики, Дав новый виток развитию хирургии, акушерства и медицины
в целом.
В
XX веке были разработаны и стали успешно применяться прививки против
полиомиелита, гепатита, дифтерии, кори, паротита, краснухи, туберкулеза,
гриппа. А с августа 2020 года против COVID-19.

1.3.
Вакцинация подростков против COVID-19
В конце декабря 2019 года
в китайском городе Ухане медики зафиксировали сильную вспышку пневмонии,
причиной которой стал ранее неизвестный возбудитель. К середине марта не
осталось ни одной европейской страны, не затронутой вирусом, а многие страны,
включая Россию, просто закрыли свои границы и ввели массовые карантины —
впервые в истории современного человечества. 11 марта Всемирная организация
здравоохранения объявила коронавирусную инфекцию COVID-19, пандемией.
Россия - первая
страна в мире, зарегистрировавшая вакцину против COVID-19.
В декабре 2020 года в стране
объявлена масштабная, а с января 2021 года - массовая вакцинация. После
прохождения всех необходимых исследований и соблюдения международных протоколов
в России допущены к использованию четыре отечественных вакцинных препарата.
На прививку может
записаться любой гражданин Российской Федерации старше 18 лет.
Но медленные
темпы вакцинации в мире вообще, не только в России, привели к тому, что
коронавирус выиграл время и получил возможность мутировать. Он становится все
более и более заразным, все больше и больше людей могут заболеть.
В конце 2021 года в России начинается вакцинация
подростков от новой коронавирусной инфекции в возрасте от 12 до 17 лет.
Многие родители сомневаются, нужна ли на самом деле вакцинация
от COVID-19 для подростков и опасаются побочных эффектов. Раньше говорили, что дети
легче переносят COVID-19, чем взрослые. Поэтому я решил, с помощью сети
интернет найти ответы на некоторые вопросы, по этому поводу [5].
Нужна
ли вакцинация подросткам?

С тех пор, как распространился Дельта-штамм вируса, подростки тоже стали
тяжелее переносить инфекцию: появились среднетяжелые и тяжелые случаи течения с
поражением легких. В четвертую волну детские отделения были забиты. Подростки
попадали в реанимацию, особенно те, у кого была фоновая патология. У детей уже
были летальные случаи из-за COVID-19. Кроме того, зараженные дети –
дополнительные источники инфекции. Они могут заражать родственников:
непривитых, пожилых, с фоновой патологией и т.д.
           Поэтому вакцинация подростков нужна для их защиты от тяжелого
течения инфекции и защиты окружающих, для которых они могут стать источником
инфекции.
             Почему начинают вакцинацию с
12 лет?
             После 12 лет организм ребенка становится идентичным организму
взрослого. По росту и весу он тоже приближается к взрослому, поэтому они
получают уже практически те же дозировки лекарственных препаратов и
иммунопрепаратов, к которым относятся и вакцины [6]
             Прививают ли детей в других
странах? Как дети переносят прививку?
             Да, прививают, и очень активно. Лидер по детской вакцинации –
Китай. Там вакцинировано несколько десятков миллионов детей начиная с 3-х
летнего возраста. Половина детей в возрастной категории 12 лет и старше уже
ревакцинирована. В стране уже есть огромный опыт в детской вакцинации, так как
они понимают, что с эпидемиологической точки зрения дети могут быть источником
распространения инфекции. В Израиле тоже полным ходом идет вакцинация детей от
5 до 11 лет, от 12 лет и старше уже привиты. В США вакцинируют в возрасте от 12
лет и старше, по младшим категориям пока идут исследования. И это неполный
список стран, в мире активно идет вакцинация детей [7].
               Побочных эффектов вакцинации почти никто не зарегистрировал. У
детей, привитыми матричными и РНК-вакцинами, отмечались редкие случаи
миокардита, но все они были доброкачественными и прошли на обычной
симптоматической терапии.
                Отличается
ли детская вакцина от взрослой? Есть ли противопоказания?
                По составу она полностью идентичная той, что вводят взрослым.
Отличие только в дозировке: концентрация действующего вещества в «детской»
вакцине в 5 раз ниже, чем во взрослой. Результаты клинических испытаний уже
показали, что даже при сниженной дозировке дети вырабатывают адекватный
иммунный ответ. Вакцинацию дети переносят легко, практически без побочных
эффектов.
                  Что
может случится, если ребенок заболеет COVID-19 сразу после прививки? В школах
нереально соблюдать все правила против заражения.
                   Здесь возможно два варианта развития событий: ребенок либо
не заболеет, либо наоборот, будет переносить тяжелее. Однако сейчас мы
находимся в условиях, когда вакцинация чрезвычайно важна, поэтому надо
прививаться, но быть осторожным. Можно запланировать вакцинацию перед
выходными, когда у ребенка будет возможность 2-3 дня побыть дома [8].
                   Как
вакцинация подростков может повлиять на ход пандемии?
                   Вакцинация подростков может усилить иммунную прослойку и не
давать таких всплесков последующих волн COVID-19. Волны, безусловно, еще будут.
Коронавирус – это прорывная инфекция, которая атакует восприимчивые слои
населения: непривитых или непереболевших. Если часть населения, в данном случае
подростки, будет привита, они сами не будут тяжело болеть и не будут значимыми
источниками инфекции. Вирусу будет тяжелее распространяться в популяции и ход
вспышек инфекции замедлится.

Практическая часть

2.1  Проведение социологического опроса для выявления
процентного отношения  подростков, желающих привиться от коронавируса
Во время работы над проектом, я провел социологический опрос. Я решил
выяснить, сколько из моих сверстников будут вакцинироваться от кароновируса.  В
анкетировании приняли участие 41 человек: учащиеся 6-11 классов.
Все учащиеся отвечали на один вопрос: «Будите ли вы  вакцинироваться от COVID-19?»
Результаты анкетирования показали, что 51% учащихся будут
вакцинироваться.
На основе полученных данных, я составил диаграмму (Приложение 1).
По данным анкетирования можно сделать вывод, что чуть больше половины   опрошенных
готовы вакцинироваться, а остальные нет.

2.2 Составление диаграммы «Вакцинация от коронавируса жителей
п. Петровский»

Я захотел сравнить, а какой процент взрослого
населения уже вакцинировалось. Для сравнения я взял население поселка
Петровский, в котором проживаю. В результате выяснил, что из 271 человека,
проживающих в Петровке, 182 человека вакцинировались, т.е. 67%. По этим данным
я тоже составил диаграмму (Приложение 2).
.

Заключение

            Эффективность
вакцинации - гарантия не заболеть или если даже и заболеть, то заболевание
будет протекать в легкой форме.
            В
своей  работе, я постарался изучить отношение к вакцинации и прививкам
учащихся. Был проведен опрос, встреча с медицинским работником. В ходе
проведённой работы, я рассмотрел что такое вакцинация, ее историю
и вакцинацию от коронавируса.  На основании этого сделал
собственные выводы: новые вакцины
являются очень эффективным средством защиты детей от вируса на протяжении всей
жизни, вызывая лишь небольшие побочные эффекты.

Список литературы

1.
Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: Около 100 000
слов, терминов и фразеологических выражений. 28-е изд., перераб. – М: Мир и
Образование, 2019 – 1448 с.
2.
Ушаков Д.Н. . Большой толковый словарь русского языка. – М.: АСТ:
Астрель, 2008.- 1268 с.

Интернет-ресурсы:
3.
https://www.who.int/ru/news-room/questions-and-answers/item/vaccines-and-immunization-what-is-vaccination
4.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Вакцинация
5.
https://coronavirus-control.ru/vakczinacziya-detej-ot-koronavirusa/
6.
http://cgon.rospotrebnadzor.ru/content/633/vakcinaciya-detei-ot-covid-19
7.
http://58.rospotrebnadzor.ru/rss_all/-/asset_publisher/Kq6J/content/национальныи-календарь-профилактических-прививок-россии
8.
https://www.vse-privivki.ru/stati/vseprivikideetyam/

Приложение 1

Кто из вас будут ставить прививку
от коронавируса?

Приложение 2
Вакцинация от
коронавируса жителей п. Петровский

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Муниципальное общеобразовательное учреждение.doc

alt: Содержание Аннотация наставника

alt: Вакцинация подростков против

alt: Почему начинают вакцинацию с 12 лет?

alt: Список литературы 1.

title: Индивидуальный проект "Что такое вакцинация?"


extracted_text:
ИНТЕГРАЛЬНАЯ
ПОДГОТОВКА КАК ОСОБЕННОСТЬ ПРОВЕДЕНИЯ СЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ
Козлов
Алексей Владимирович
Актуальность темы
заключается в том, что целью школьного физического воспитания является
формирование разносторонне развитой личности, способной активно использовать
ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения
собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации
активного отдыха. Физическая культура личности включает в себя мотивацию и
потребность в систематических занятиях физическими упражнениями и спортом,
использование для укрепления здоровья и хорошего самочувствия оздоровительных
упражнений и гигиенических процедур. Она предполагает также должную культуру
освоенных двигательных действий, телосложения, здоровья и соответствующий
уровень физической подготовленности.
Проблема. В нашей стране
физическая культура и спорт еще не стали жизненной потребностью большинства
людей. Вся система физического воспитания должна строиться так, чтобы
способствовать гармоничному развитию личности. И немало важно при этом
воспитывать в каждом человеке потребность смолоду заботиться о своем физическом
совершенствовании и здоровом образе жизни, обогащая знания в любимых спортивных
дисциплинах. В немалой степени этому способствуют секционные занятия по
футболу, которые создают неограниченные возможности для развития
самостоятельности и активности, формируют у обучающихся такие потребности, как
стремление к саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации и творчеству.
        Особенностью секционных занятий по
футболу в 10-11-х классах является процесс совершенствования техники игровых
приемов и обучение, и совершенствование тактических действий, с учетом игровых
функций. Следовательно, необходима дифференциация подбора упражнений согласно
игровой функции занимающихся.
          Задачами   секционных занятий по
футболу в старшем школьном возрасте являются:
1.
Укрепление
здоровья, содействия физическому развитию.
2.
Совершенствование
двигательных навыков и умений в ходьбе, беге, прыжках, метаниях и др.
3.
Развитие
специальных физических качеств.
4.
Последовательное
овладение технико-тактическими действиями и их совершенствование.
5.
Становление
игровой функции, с учётом антропометрических данных.
6.
Создание
условий для предупреждения травм, перенапряжений и проведение восстановительных
мероприятий.
7.
Отбор
сильнейших игроков в сборную команду школы.
8.
Создание
возможностей для межличностного общения и коллективного сотрудничества.
       Учащиеся 10-11-х классов являются
членами сборной команды школы. Тренеру или учителю физической культуры
необходимо в кратчайший срок сформировать команду и подготовить её к
предстоящим соревнованиям.
       Универсальным средством подготовки
к соревнованиям будет являться интегральная подготовка. В процессе интегральной
подготовки используется индивидуальный метод построения занятий, согласно
игровой функции.
        Для этого необходимо учитывать
психолого-физиологические особенности учащихся, уровень подготовленности и
дифференцировать содержание упражнений согласно игровой функции.
         Главной задачей
учебно-тренировачных занятий в 10-11-х классах является оптимизация
технико-тактической подготовки через интеграцию техники и тактики игровых
действий.
Данная тема слабо
освещена в специальной и методической литературе.
В подготовке футболиста
принято различать следующие органически связанные между собой виды подготовки:
физическую, техническую, тактическую, психологическую, интегральную,
теоретическую, игровую. Каждый вид подготовки имеет как свои локальные цели,
так и цели, выходящие за рамки узкоспециальной подготовки. Без высокоразвитых
функциональных способностей невозможно эффективное проявление скоростно-силовых
качеств, выносливости, ловкости, гибкости в игре, что в свою очередь
сказывается на безошибочности выполнения технических приемов [1].
   Интегральная
подготовка представляет собой системы тренировочных воздействий, призванную
максимально реализовать тренировочные эффекты технической, тактической и
физической подготовки [1].
  Ведущими средствами
интегральной подготовки являются упражнения, направленные на решение задач двух
видов подготовки, чередование различных по характеру упражнений
(подготовительных, подводящих, по технике, тактике); упражнения в переключениях
(различных заданий из всех видов подготовки), учебные, двусторонние игры с заданиями
по технике и тактике, контрольные и календарные игры с так называемыми
установками на игру.
Главные методы
интегральной подготовки – методы сопряженного воздействия, игровой,
соревновательный. Высшей формой интегральной подготовки являются соревнования
по волейболу.
Взаимосвязь технической и
тактической подготовки.
Эффект интеграции этих
видов подготовки достигается посредством трех типов упражнений: первый –
выполнение приёмов игры в рамках тактических действий (индивидуальных,
групповых, командных – в нападении и защите); второй – последовательное
выполнение различных тактических действий, упор делается на правильное
исполнение приёмов игры; третий – переключение в тактических действиях
различного характера. Для всех типов упражнений характерно продолжительное их
выполнение.
В задачи интегральной
подготовки входит: осуществление связей между видами подготовки – физической и
тактической; технической и тактической; физической; достижение стабильности
игровых навыков в сложных условиях соревнований; реализация физической,
технической, тактической, теоретической и морально – волевой подготовленности в
единстве в игровых действий.
Проанализировав
специальную литературу по данной теме и связав её с практическим применением в
организации и проведении секционных занятий по футболу, мы пришли к следующему
выводу, что использование интегральной подготовки в организации секционных
занятий в 10-11-х классах является рациональной формой проведения при обучении
и совершенствовании технико-тактических действий.
Но в тоже время
интегральная подготовка не является приоритетной формой организации и
проведения секционных занятий в 10-11-х классах. Выбор формы и содержания
занятий зависти от уровня подготовленности учителя физической культуры и
тренера и от поставленных задач.
В результате проделанной
работы, считаем возможным сделать следующие выводы:
1.
Футбол
относится к сложно-координационным видам спорта с большим арсеналом технических
приемов. От того, насколько полно владеет футболист многообразием технических приёмов,
как умело и эффективно применяет их, во многом зависит возможность достижения
высоких спортивных результатов.
2.   Чем
выше уровень развития физических качеств в оптимальном их отношении, тем больше
возможностей для совершенного овладения техникой и ее реализации.
Список литературы
1.
Железняк, Ю.Д.
Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров – М.: Академия.  2009.  272 с.

file_name: Интегральная подготовка как особенность проведения секционных занятий.doc

alt: ИНТЕГРАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА КАК ОСОБЕННОСТЬ

alt: В задачи интегральной подготовки входит: осуществление связей между видами подготовки – физической и тактической; технической и тактической; физической; достижение стабильности игровых навыков в сложных условиях…


extracted_text:
Егорычева
С.Л. «Музыка»    Дата – 10.12.20г.  7-Б класс

Тема
урока: Камерная
инструментальная музыка. Прелюдия.
Тип
урока: Урок
расширения знаний / Комбинированный урок /
Цель
урока: Углубление
знаний о музыкальном жанре – прелюдия.
Элемент
содержания:  Углубление
знаний о музыкальном жанре – прелюдия.
 Особенности развития музыки в камерных жанрах - эпохи романтизма  на
примере творчества Ф.Шопена, К.Дебюсси,  С.Рахманинова.
Предметные:
специальные:
Знать понятие «этюд»,
«транскрипция», «прелюдия» особенности претворения вечных тем искусства и жизни
различных жанров и стилей классической музыки.
Уметь: проводить интонационно-образный и сравнительный анализ
музыки. Понимать особенности развития музыки в камерных жанрах. Знать имена
композиторов  И.С.Бах, Ф.Лист, Ф.Шопен, К.Дебюсси, С.Рахманинов.
Осмыслить
некоторые черты, свойственные музыке эпохи романтизма, импрессионизма.
Личностные:
– осознание
личностных смыслов музыкальных произведений. Воспринимать и
сравнивать музыкальный язык в произведениях разного смыслового и эмоционального
содержания.
П –
понимать и различать особенности средств музыкальной выразительности (таких как
мелодия, ритм, лад, темп, регистр); специфики музыкального образа;
 проявление устойчивого интереса к познанию классического
музыкального наследия.
Р - оценка своей музыкально-творческой
деятельности.
К - владеть умениями совместной деятельности.
Муз.
материал: Фрагменты:
Прелюдии № 7,20  для фортепиано, Ф.Шопен.
«Шаги
на снегу», «Девушка с волосами цвета льна» К. Дебюсси.
Прелюдии
№5,12 С. Рахманинов. А.Скрябин №14.
Пение: - Ю.Антонов
«Живет повсюду красота», О. Тесленко «Ода музыке»
Методы:
Повторение
пройденного методом устного опроса;
Оборудование: учебник
«Музыка» Г.П.Сергеевой 7класс, видеозапись исполнения музыкальных произведений,
иллюстрации,  портреты композиторов.

Эпиграф:  “Великое, истинное и
прекрасное в искусстве – это простота”.

                                                 Р.Роллан

Ход урока
Орг.
момент.   Приветствие.
Мотивация.

Слушание. Фрагмент.
Без объявления.  Бах-Гуно  «Аве Мария» .
Сегодня у нас с вами
состоится еще одна встреча с искусством: миром чувств и раздумий, откровений и
открытий.
Вокально-хорвая
работа.
«Живет
повсюду красота» музыка Ю.Антонова.
Работа
над интонацией, ритмом, артикуляцией. Концертное исполнение.
И так мы продолжаем  удивительное погружение в мир
музыкальных образов камерной инструментальной музыки.
Обратили ли вы внимание ,
что сегодняшний урок начался сразу же с музыки?
 Знакома ли она вам?  Что
это за произведение?   Кто его автор?
Но для начала я хотела бы Вас спросить, а что такое камерная
музыка?  Транскрипция?(Ответы учащихся).
Актуализация :
 Особенности развития музыки в камерных жанрах
- эпохи  романтизма.
Понятие «транскрипция» на примере творчества
М.Глинки ,  Ф.Шуберта, Паганини.
Ответы: Камерная музыка – это музыка,
которая звучит в небольшом помещении. Камерная музыка сочиняется для
солирующего инструмента или небольшого коллектива исполнителей. К камерной
музыке относятся небольшие произведения. : Камерная
инструментальная музыка – (итальянское camera, буквально – комната).
Обработка музыкального произведения с
целью внесения новых выразительных элементов, иногда для исполнения на другом
инструменте, называется – транскрипция.
Мотивация
Сейчас
я предлагаю Вам сделать небольшую творческую работу.
На
доске выписаны жанры камерной музыки, среди которых представлены как вокальные
жанры, так и инструментальные.
Выпишите
в один столбик камерные вокальные жанры,
а
в другой – камерные инструментальные жанры.
 Действительно,
есть ряд жанров, которые мы можем отнести как к вокальным, так и к
инструментальным. Значит, в вашей работе должен появиться третий столбик. (На
творческую работу отводится 2-3 минуты).  Назовите мне, пожалуйста, те
жанры камерной музыки, которые Вы выписали в третий столбик.
 : Серенада,
баллада, баркарола, романс.
: Кто из вас
может привести музыкальные примеры названных жанров?
(Ответы
учащихся)  Романс М.И. Глинки «Я помню чудное мгновенье» – вокальный жанр, а
«Романс» Г.В. Свиридова – инструментальный.
Баллады
Ф. Шопена – инструментальный жанр, а баллада Ф. Шуберта «Лесной царь» –
вокальный.
Работа
по теме урока

Итак,
мы продолжим разговор об  инструментальном жанре, который получил своё второе
рождение, благодаря творческой фантазии  и композиторскому вдохновению,  как
зарубежных, так и русских композиторов .
Первичное
усвоение знаний.
Изучение нового материала.   Музыкальный словарик.
Прелюдия (от лат.
praeludere — делаю вступление) — небольшое вступление импровизационного
характера перед основным изложением музыкального произведения — фуги или сюиты.
Прелюдией
также называют небольшую инструментальную пьесу (преимущественно фортепианную).

Ученик
(музыковед):
Первыми
прелюдиями были произведения  для лютни эпохи Возрождения (XVв.)
Это
были короткие вступления, предшествовавшие крупным пьесам. Лютнисты часто
играли прелюдии, чтобы проверить настройку инструмента или акустику помещения
перед выступлением
Освободившись
от  изначального предназначения вступительной пьесы,  прелюдия получила
развитие в творчестве композиторов последующих поколений, которые  писали
прелюдии как самостоятельные произведения.
В 18 веке (эпоха
барокко), в период расцвета камерной музыки,  развитию жанра транскрипции способствовал  И.С.Бах, создавая многочисленные
транскрипции для клавесина,  -
излюбленной новинки  эпохи.
Учитель:
Одно из таких произведений - пронизанная светом и покоем,
умиротворённая, отрешённая от всего суетного прелюдия до мажор И.С.Баха.
Слушание:  прелюдия до- мажор И.С.Баха.
 (Анализ, работа
со словарём эстетических эмоций).
Учитель:
А сейчас мы
продолжим наше путешествие в эпоху романтизма в 19 век..
С кем из
композиторов этой эпохи мы познакомились на прошлых уроках? (ответы – Шопен,
Лист, Рахманинов, Скрябин)
Ф.
Шопен первым стал сочинять прелюдии как отдельные пьесы, фортепианные миниатюры
разнообразного содержания.
Композиторы-романтики
старались с помощью музыкальных средств выразить глубину и богатство
внутреннего мира человека.

Ученик(музыковед)
«Второе
рождение» жанра прелюдии произошло в творчестве
 Фридерика
Шопена (1810-1849), который сумел раскрыть неисчерпаемые выразительные
возможности инструментальной миниатюры
Ф.Шопен
первый, кто создал цикл из 24 прелюдий в качестве самостоятельных
произведений.  Они написаны во всех мажорных и минорных тональностях и поражают
богатством поэтических  переживаний, неповторимостью, неожиданностью
эмоциональных контрастов и целостностью каждого запечатленного в них облика.
Антон Рубинштейн назвал прелюдии Шопена «жемчужинами».
Ученик
(музыковед)
Прелюдии
Ф.Шопена.
Композитор стремился в них высказаться максимально лаконично, словно остановить
и зафиксировать мгновение жизни, показать его непреходящую прелесть, обобщить
весь накопленный жизненный опыт, раскрыть народность и национальность, светлую
и скорбную лирику, драматизм переживаний и гражданский пафос, романтическую
фантастику и изящество задушевной, сердечной  речи.
Слушание:
№7, №20.
Контрастные
образы Прелюдии № 7 (ля мажор) и Прелюдии № 20 (до-минор). Следует обратить
внимание на лаконичность формы.
Анализ после прослушивания.
Прелюдия
№ 7.
Светлое воспоминание, кокетливо-ласковое настроение передаётся удивительной
лёгкостью звучания, изяществом мелодического рисунка, мажорным ладом.
Танцевальная
основа – интонации и ритмы мазурки, польского народного танца, значимого для
творчества Шопена как  символа Родины.
Прелюдия№
20.
Скорбный характер подчеркнут минорным ладом, маршевой неторопливой поступью,
интонациями похоронного шествия, контрастами динамики, повторами главной темы.
Учитель: выделить приёмы
развития: повтор, варьирование, включение контрастных звучностей.
 Как
можно определить содержание этой пьесы? (ответы)
(Горестное
раздумье, размышление, воспоминание о прошедшем.)

И
так мы продолжаем наше погружение в мир удивительной музыки –
 в
эпоху импрессионизма.

Ученик(музыковед):

Прелюдии
К. Дебюсси.
«Прелюдии для фортепиано» французского композитора-импрессиониста Клода Дебюсси
(две тетради по 12 прелюдий, 1910 г. и 1913 г.) отличаются от непрограммных
прелюдий Ф. Шопена тем, что они имеют поэтические названия, которые
композитор размещает в конце нотного текста.
 Этой
«придумкой» композитор словно даёт возможность слушателям сначала
самостоятельно постичь смысл музыки, а затем сверить свои впечатления,
ощущения, предположения, возникший в сознании образ с авторским пояснением.
Дебюсси,
опираясь на идеи художников-импрессионистов и поэтов-символистов, связывает в
сознании слушателей музыку Прелюдий с природными пейзажами (море, воздушная
стихия, свет), с пластическими композициями, с портретами, со
сказочно-легендарными и фантастическими сюжетами.
Слушание:

Прелюдия
«Девушка с волосами цвета льна» – пример образа-портрета.
вслушаться в одноголосную мелодию, которая открывает пьесу: её неторопливость,
мягкость очертаний, тембр и регистр напоминают наигрыш пастушьего рожка.
Вокализация этой мелодии поможет учащимся убедиться в том, что она носит черты
пентатоники, в ней нет острых тяготений между звуками. Многократные перемещения
одного и того же аккорда, последовательности мягких звучностей, отсутствие
напряжённого развития создают  лишь ощущение тонкой игры красок
Работа
со словарём.
(
Сдержанная, лирически мечтательная, нежная, чистая, светлая, женственная,
грациозная, обаятельная, с живописным колоритным внешним обликом.)
Учитель:

Трёхчастность построения
пьесы, отсутствие ярких контрастов между частями, кульминация приходится на
начало средней части (эмоциональный подъём, усиление звучности, плотности
фактуры, использование высоких регистров). Реприза, третья часть, не повторяет
целиком первую, она значительно сокращена композитором и содержит всего одно
проведение главной мелодии-темы.
«Когда
Дебюсси берется запечатлеть свое восприятие природы, происходит что-то
непостижимое…»
(Н.Я. Мясковский)
Цикл
из двадцати четырёх прелюдий, созданных Дебюсси в конце творческого пути
завершил,  по существу, развитие этого жанра в западноевропейской музыке,
наиболее значительными явлениями которого до сих пор были прелюдии Баха и
Шопена.
И
сейчас пришло время обратиться к прелюдиям русского композитора
С.В.Рахманинова.
Прелюдии
С.Рахманинова масштабно-концертные,  вызывают картинные
и
зримые ассоциации.
Слушание:
 Фрагменты.
Анализ.
Прелюдия
до-диез
минор создаёт трагически-сосредоточенный образ. Выделить мотивы и интонации,
характеризующие начальную тему (трёхзвучная  унисонная нисходящая интонация,
затем мотив с интонациями вздоха и следующими за ними глубокими басами),
проследить за её развитием, определить форму-композицию  прелюдии
(трёхчастная), сопоставить контрастные образы средней части  (смятение,
волнение, тревога) с заключительной третьей частью (репризой).
На
концертах С. Рахманинова-пианиста слушатели часто обращались с просьбой
исполнить для них именно эту пьесу.
Прелюдия
соль-диез минор
– один из замечательных образцов типично русского песенного мелодизма  в
творчестве Рахманинова. Образ дороги, одиноко бегущей по ней тройки с
бубенцами, характерный для русского искусства, подчёркивается нотками душевной
тревоги, которая усиливается в средней, развивающей части с ярким динамическим
нарастанием и прерывистостью ритмического движения. Типичным для многих
рахманиновских пьес становится приём постепенного «истаивания», исчезновения
образа к концу. В процессе анализа этой прелюдии учащиеся смогут подобрать
эмоциональный словарь для характеристики образа пьесы в целом, определить трёхчастность
её построения, контрасты частей, средства музыкальной выразительности  (работа
со словарём)
Настроение
Рахманиновской Прелюдии соль-диез минор - одновременно трепетное и
тоскливое - созвучно русской музыкальной традиции воплощения образов печали
и прощания. Композитор не дал пьесе названия .
 Мелодия льется свободно – то чуть быстрее, то – успокаиваясь. Звучание
колокольчика, присутствующее во всей пьесе - образ зимнего пейзажа.
 Музыка
наполнена характерной для творчества Рахманинова лирикой.
Безмятежность, атмосфера спокойствия и отрешенности в этом сочинении окрашены
в  печальные тона.
Музыкальный образ прелюдии дополняется даже моментом
звукоизобразительности.
Вок. –
хор.  работа: «Ода музыке» Олег Тесленко.
Знакомство с текстом  и разучивание мелодии. Исполнение
Караоке.
Рефлексия. С каким
музыкальным жанром мы познакомились на уроке?
·
Что означает слово «прелюдия»?· Какие композиторы писали прелюдии?
·
Чем отличаются прелюдии, которые мы слушали на уроке?
Оценивание.
 Д.З. знать понятия - Этюд, Транскрипция,
Прелюдия. Малые формы музыки.

Я благодарю вас за сегодняшнюю очень
интересную и кропотливую работу,
 за то чудесное творческое общение,
которое царило на нашем уроке,
ведь по словам известного музыковеда
Бориса Асафьева:
“ Музыка – прежде всего искусство
человеческого общения”.

Методы:
Повторение пройденного
методом устного опроса;
Рассказ учителя и
подготовленной заранее информацией учащихся(музыковедов) с использованием
средств визуальной и слуховой наглядности (рассматривание слайдов, слушание
музыки, просмотр видеофрагментов);
Анализ музыкальных
фрагментов, формулирование выводов в ходе беседы;

Элемент содержания: Углубление знаний о музыкальном жанре –
прелюдия.
 Особенности развития музыки в камерных жанрах - (эпохи романтизма) на
примере творчества Ф.Шопена, К.Дебюсси, С.Рахманинова.
. Познакомить с особенностями жанра прелюдии, циклами прелюдий
в творчестве композиторов, ознакомить с историей развития и характерными
признаками жанра прелюдии, ознакомить учащихся с авторами прелюдий в зарубежной
и отечественной музыке.

file_name: 7кл. Камерная инструментальная музыка. Прелюдия..docx

alt: Егорычева С.Л. «Музыка»

alt: Слушание: №7, №20. Контрастные образы

title: открытый урок 7класс Критская , Сергеева Г.П. Егорычева


extracted_text:
ПАМЯТКА

Советы психолога при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ Ø
В экзаменационную пору всегда присутствует психологическое напряжение.
Стресс при этом - абсолютно нормальная реакция организма.
Ø Легкие
эмоциональные всплески полезны, они положительно сказываются на
работоспособности и усиливают умственную деятельность. Но излишнее
эмоциональное напряжение зачастую оказывает обратное действие.
Ø Причиной
этого является, в первую очередь, личное отношение к событию. Поэтому важно
формирование адекватного отношения к ситуации. Оно поможет выпускникам разумно
распределить силы для подготовки и сдачи экзамена, а родителям - оказать своему
ребенку правильную помощь.

Советы выпускникам

*Сдача экзамена - лишь одно из
жизненных испытаний, многих из которых еще предстоит пройти. Не придавайте
событию слишком высокую важность, чтобы не увеличивать волнение.
*При правильном подходе экзамены могут служить
средством самоутверждения и повышением личностной самооценки.
*Заранее поставьте перед собой цель, которая
Вам по силам. Никто не может всегда быть совершенным. Пусть достижения не
всегда совпадают с идеалом, зато они Ваши личные.
*Не стоит бояться ошибок. Известно, что не
ошибается тот, кто ничего не делает.
*Люди, настроенные на успех, добиваются в
жизни гораздо больше, чем те, кто старается избегать неудач.

*Будьте уверены: каждому, кто учился в
школе, по силам сдать ЕГЭ. Все задания составлены на основе школьной программы.
Подготовившись должным образом, Вы обязательно сдадите экзамен.

Подготовка
к экзамену
Ø Сначала подготовь место для занятий: убери со
стола лишние вещи, удобно расположи нужные учебники, пособия, тетради, бумагу,
карандаши и т.п.
Ø Составь план занятий на каждый день
подготовки, необходимо четко определить, что именно сегодня будет изучаться. Не
вообще: «немного позанимаюсь», а какие именно разделы и темы.
Ø Начни с самого трудного, с того раздела,
который знаешь хуже всего. Но если тебе трудно «раскачаться», можно начать с
того материала, который тебе больше всего интересен и приятен. Возможно,
постепенно войдешь в рабочий ритм, и дело пойдет.
Ø Чередуй занятия и отдых, скажем, 40 минут
занятий, затем 10 минут перерыв. Не надо стремиться к тому, чтобы прочитать и
запомнить наизусть весь учебник. Полезно структурировать материал за счет
составления планов, схем, причем желательно на бумаге.
Ø Накануне экзамена.
С вечера накануне экзамена перестань готовиться, выспись как можно лучше, чтобы
встать отдохнувшим, с ощущением «боевого» настроя. В пункт сдачи экзамена ты
должен явиться, не опаздывая, лучше за полчаса до начала тестирования. При себе
нужно иметь пропуск, паспорт и несколько гелевых или капиллярных ручек с
черными чернилами. Приведем несколько универсальных рецептов для более успешной
тактики выполнения тестирования.
Ø Сосредоточься! После выполнения
предварительной части тестирования (заполнения бланков), когда ты прояснил все
непонятные для себя моменты, постарайся сосредоточиться и забыть про
окружающих. Жесткие рамки времени не должны влиять на качество твоих ответов.
Перед тем, как вписать ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, что ты
правильно понял, что от тебя требуется.
Ø Начни с легкого! Начни отвечать с тех
вопросов, на которые точно знаешь ответ. Надо научиться пропускать трудные или
непонятные задания. Помни: в тексте всегда найдутся такие вопросы, с которыми
ты обязательно справишься. Просто глупо недобрать очков только потому, что ты
не дошел до «своих» заданий, а застрял на тех, которые вызывают у тебя
затруднения. Читай задание до конца! Спешка не должна приводить к тому, что ты
стараешься понять условия задания «по первым словам» и достраиваешь концовку в
собственном воображении. Это верный способ совершить досадные ошибки в самых
легких вопросах.
Ø Проверь! Оставь время для проверки своей работы, хотя бы, чтобы успеть пробежать глазами и
заметить явные ошибки. Стремись выполнить все задания, но помни, что на
практике это нереально.
Учитывай, что тестовые задания рассчитаны
на максимальный уровень трудности, и количество решенных тобой заданий вполне
может оказаться достаточным для хорошей оценки.

Полезные приемы при подготовке

Ø Перед
началом работы нужно сосредоточиться, расслабиться и успокоиться. Расслабленная
сосредоточенность гораздо эффективнее, чем напряженное, скованное внимание.
Ø Заблаговременное
ознакомление с правилами и процедурой экзамена снимет эффект
неожиданности на экзамене. Тренировка в решении заданий поможет
ориентироваться в разных типах заданий, рассчитывать время. С правилами заполнения бланков тоже можно ознакомиться
заранее.
Ø
Подготовка к экзамену требует
достаточно много времени, но она не должна занимать абсолютно все время.
Внимание и концентрация ослабевают, если долго заниматься однообразной работой.
Меняйте умственную деятельность на двигательную. Не бойтесь отвлекаться от
подготовки на прогулки и любимое хобби, чтобы избежать
переутомления, но и не затягивайте перемену! Оптимально
делать 1015 минутные перерывы после 40-50 минут занятий.
Ø Для
активной работы мозга требуется много жидкости, поэтому, полезно больше пить
простую или минеральную воду, зеленый чай. А о полноценном питании можно
прочитать в разделе «Советы родителям» (см. ниже).
Ø Соблюдайте
режим сна и отдыха. При усиленных умственных нагрузках стоит увеличить время
сна на час.
Рекомендации
по заучиванию материала
Ø Главное
- распределение повторений во времени.
Ø Повторять
рекомендуется сразу в течение 15-20 минут, через 8-9 часов и через 24 часа.
Ø Полезно
повторять материал за 15-20 минут до сна и утром, на свежую голову. При каждом
повторении нужно осмысливать ошибки и обращать внимание на более трудные места.

Ø Повторение
будет эффективным, если воспроизводить материал своими словами близко к тексту.
Обращения к тексту лучше делать, если вспомнить материал не удается в течение
2-3 минут.
Ø Чтобы
перевести информацию в долговременную память, нужно делать повторения спустя
сутки, двое и так далее, постепенно увеличивая временные интервалы между
повторениями. Такой способ обеспечит запоминание надолго.

Советы родителям
Именно
Ваша поддержка  нужна выпускнику прежде всего!!!

Зачастую родители переживают ответственные моменты в
жизни своих детей гораздо острее, чем свои. Но взрослому человеку гораздо легче
справиться с собственным волнением, взяв себя в руки!

Поведение родителей
Ø В
экзаменационную пору основная задача родителей - создать оптимальные комфортные
условия для подготовки ребенка и... не мешать ему.
Ø Поощрение,
поддержка, реальная помощь, а главное - спокойствие взрослых помогают ребенку
успешно справиться с собственным волнением.
Ø
Не запугивайте ребенка, не напоминайте ему о сложности и
ответственности предстоящих экзаменов. Это не повышает мотивацию, а только
создает эмоциональные барьеры, которые сам ребенок преодолеть не может.
Ø Очень
важно скорректировать ожидания выпускника. Объясните: для хорошего результата
совсем не обязательно отвечать на все вопросы  ОГЭ и ЕГЭ.
Ø Гораздо
эффективнее спокойно дать ответы на те вопросы, которые он знает наверняка, чем
переживать из-за нерешенных заданий.
Ø Независимо
от результата экзамена, часто, щедро и от всей души говорите ему о том, что он
(она) - самый(ая) любимый(ая), и что все у него (неё) в

жизни получится!
Ø Вера
в успех, уверенность в своем ребенке, его возможностях, стимулирующая помощь в
виде похвалы и одобрения очень важны, ведь "от хорошего слова даже кактусы
лучше растут".

Организация занятий
Ø Очень
важно разработать ребёнку индивидуальную стратегию деятельности при подготовке
и во время экзамена. Именно индивидуальную, так как все дети разные (есть
медлительные, есть очень активные, есть аудиалы, кинестетики, тревожные, есть с
хорошей переключаемостью или не очень и т. д.)!
Ø Поэтому
именно в разработке индивидуальной стратегии родители должны принять самое
активное участие: помочь своим детям осознать свои сильные и слабые стороны,
понять свой стиль учебной деятельности (при необходимости доработать его),
развить умения использовать собственные интеллектуальные ресурсы и настроить на
успех!
Ø Одна
из главных причин предэкзаменационного стресса - ситуация неопределенности.
Заблаговременное ознакомление с правилами проведения ОГЭ и ЕГЭ и заполнения бланков, особенностями экзамена поможет разрешить эту ситуацию.
Ø Тренировка
в решении пробных тестовых заданий также снимает чувство неизвестности.
Ø В
процессе работы с заданиями приучайте ребёнка ориентироваться во времени и уметь его
распределять.
Ø Помогите
распределить темы подготовки по дням. Ознакомьте ребёнка с методикой подготовки
к экзаменам (её можно подсмотреть в разделе "Советы выпускникам").
Ø Обеспечьте
своему выпускнику удобное место для занятий, чтобы ему нравилось там
заниматься!
Питание и режим дня
Ø Позаботьтесь
об организации режима дня и полноценного питания. Такие продукты, как рыба,
творог, орехи, курага и т. д. стимулируют работу головного мозга. Кстати, в эту
пору и "от плюшек не толстеют!"
Ø Не
допускайте перегрузок ребенка. Через каждые 40-50 минут занятий обязательно
нужно делать перерывы на 10-15 минут.
Ø Накануне
экзамена ребенок должен отдохнуть и как следует выспаться. Проследите за этим.
Ø С
утра перед экзаменом дайте ребёнку шоколадку... разумеется, это не баловство, а
просто глюкоза стимулирует мозговую деятельность!

title: Советы психолога при подготовке к ГИА


extracted_text:
Математика 3 класс    17.10.2016 г      Тема.
 ОНЗ.Задачи
на разностное и кратное сравнение.

Педагогическая
  цель

Создать
  условия для формирования умения решать задачи на разностное и кратное
  сравнение, отработки вычислительных умений и навыков в пределах 100, решения
  задач.

Тип,
  вид урока

Открытие
  новых знаний

Задачи
  деятельности учителя

Образовательные:
Произвести
  актуализацию ранее полученных знаний.
Совершенствовать
  вычислительные навыки;  умение решать задачи на кратное сравнение.
Развивающие: развивать
  логическое мышление, внимание, память, речь обучающихся.
Воспитательные: воспитывать
  трудолюбие, самостоятельность, интерес к предмету, умение работать в
  коллективе, дружбу и
  взаимопомощь.

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные:
  анализировать
  задачу, устанавливать взаимосвязь между условием и вопросом задачи,
  определять количество и порядок действий для решения задачи, объяснять выбор
  действий; читать, записывать числа; выполнять устно сложение, вычитание,
  умножение и деление чисел.
Метапредметные:

Регулятивные
  УУД:
  понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; планировать своё
  действие с поставленной задачей;  осознанно и прочно овладевать математическими
  умениями.
Познавательные
  УУД:
  устанавливать причинно-следственные связи; учиться осуществлять поиск
  необходимой информации для выполнения учебных заданий; развивать  логическое
  мышление; воспитывать  интерес к математике, стремление использовать
  математические умения в повседневной жизни.
Коммуникативные
  УУД:
  формировать собственное мнение; договариваться и приходить к общему решению в
  совместной деятельности; строить понятные для партнёра высказывания.
Личностные
  УУД:
  развивать образное и логическое мышление; формировать предметные умения и
  навыки, необходимые  для успешного решения учебных и практических задач;
  закладывать  основы  математических знаний.

Формы
  и методы обучения

Формы: фронтальная,
  индивидуальная, групповая
Методы:
  словесный,
  наглядный, практический

Образовательные
  ресурсы

Математика
  3 класс: поурочные планы по программе «Школа России».

Оборудование

Мультимедийное
  оборудование: проектор, компьютер

Современные
  образовательные технологии

ИКТ,
  здоровьесберегающие, проблемная технология, технология коллективного
  обучения,
личностно-
  ориентированные  технологии; игровые технологии, технология интенсификации
  обучения, технология критического мышления, модульные технологии.

Этап урока, цель

Обучающие и развивающие компоненты,
  задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые умения (универсальные
  учебные действия)

Текущий контроль

1

2

3

4

5

6

I.Организационный
  момент.

Проверка
  готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок.

Приветствие.

Устный
  счет

Минутка
  чистописа
ния.

Ну-ка
  проверь, дружок,
  Ты готов начать урок?
  Давайте скорее учиться считать,
Делить,
  умножать, прибавлять, вычитать.
Ведь
  знаем без устного счета
Не
  сдвинется с места любая работа.

-
  Желаю вам,  чтобы на уроке математики у вас все сегодня получилось.

  Три веселые мартышки
Покупать
  ходили книжки
И
  купили книг по пять,
Чтобы
  было что читать.
Только
  глупые мартышки
Сосчитать
  не могут книжки
Ты
  мартышкам помоги,
Сколько
  книг у них скажи.

     К 3 зайчатам в час обеда
Прискакали
  2 соседа.
В
  огороде зайцы сели
И
  по 3 морковки съели.
Кто
  считать, ребята, ловок,
Сколько
  съедено морковок.

    Принесла коза для деток
Со
  двора 16 веток,
Положила
  на пол их.
Как
  делить на четверых?

     В поле бабочки летали,
Лепестки
  цветов считали,
На
  одном цветке их 5.
Сможете
  вы сосчитать,
Сколько
  будет лепестков,
Если
  6 всего цветков?

     Любит рыбу кот Василий,
Может
  съесть он в день 4.
Сколько
  съест он за 6 дней?
Посчитайте
  поскорей.

  14 лыж у крылечка стоят.
Сколько
  на лыжах каталось ребят?

  9 грустных лягушат
Под
  кустом сидят, молчат;
Комаров
  принести хотели,
Да
  нечаянно их съели.
Но
  учитель не суров:
Если
  каждый съел по паре
Будет
  меньше комаров.

Ум
  зарядили, устный счет завершили,
Открываем
  все тетрадь,
Классная
  работа надо написать.
А
  потом старательно, чистописательно
Пишем
  числа по порядку,
 все
  на 5 мы умножаем,
ничего
  не пропускаем.

а

1

3

5

9

10

а5

(5,
  15, 25, 35, 45, 50)
- К каждому числу припишите справа цифру
  3, прочитайте эти числа.
- Запишите число 453, запишите соседей
  числа.
- Назовите четные и нечетные числа.

Слушают
  учителя. Демонстрируют готовность к уроку.
Улыбаются
  друг другу  и желают успешной работы на уроке.

  Проявляют эмоциональную отзывчивость к вопросам

Прописывают
  классная работа,числа, ответы на таблицу 5

К: доносят свой
  позитивный настрой до других детей, планируют учебное сотрудничество с
  учителем и одноклассниками.
Л:самостоятельно
  создают ситуацию успеха, имеют желание учиться, проявляют интерес к
  изучаемому предмету, понимают его важность.

Наблюде
ние
  учителя за организа
цией
  учащими
ся
  рабочего места

Работа
  в тетрадях.

II.Целепо
лагание.
Обсуждение
  затруднений, проговаривание цели урока в виде вопроса, на который  предстоит
  ответить.

 -Чтобы определить
  тему урока, разгадайте ребус.
 Итак,
  сегодня на уроке мы будем решать задачи. А какого вида задачи мы будем
  решать, вы сейчас определите сами.(слайд №4)

-
  Работа в парах. Обсудите и решите задачи (слайд №5)

 Сформулируйте тему урока
 - Возникает проблемный вопрос: как
  называются задачи нового вида и как их решать.
(Чем отличается вторая
  задача от первой?
  Учащиеся: вопросом.
  Учитель: Как называется такой вид сравнения при котором нужно узнать во
  сколько раз одно число больше или меньше другого?
  Учащиеся: кратное сравнение.
  Учитель: Значит эта задача на кратное сравнение. И следовательно каким
  действием мы будем решать такие задачи?)

 Определите
  цель урока:  (слайд №6,7)
(Сегодня на  уроке я хочу узнать, что такое -
  разностное и кратное сравнение;
-Буду учиться различать задачи на разностное и
  кратное сравнение и решать их
 Повторять таблицу умножения

Определяют
  тему, цель урока.

Выявление
  затруднений (задачи на кратное сравнение?)

Ставят
  себе прогностическую оценку.

Р: ставят себе прогностическую
  оценку; составляют план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
П: Осуществляют
  поиск и выделение необходимой информации.
К: отвечает на
  вопросы учителя; соблюдает простейшие нормы речевого этикета.
Л: Проявляют
  познавательный интерес к математике; положительное и адекватное представление
  об учебной деятельности

III.Простановка
  проекта
выхода
  из затруднения
(открытия
  детьми нового
знания)

IV. Первоначальное
закрепление с
проговаривани-ем  во внешней речи.
Выявление
  качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их
  коррекции
Включение
  в систему знаний и закрепление пройденного материала Самоконтроль и
  самопроверка по эталону

V.Практическая
  деятельность
Учить
  применять полученные знания  при решении выражений, задач.

Открытие
  детьми нового
знания

Физминутка.

Первичное
  закрепление

1.Решение числовых выражений на порядок
  действий.

2.Геометрическя задача.

   Работа в парах, решение задачи на
  разностное сравнение.
    Выявление проблемы. Поиск
  решения.(слайд№8)
    Вывод. Учебник с.42, правило

Хорошо
  работали,
Нужно
  срочно отдохнуть.
Таблицу
  вспоминай,
упражнения
  выполняй:

  3 умножить на 4
Вправо,
  влево, руки шире.

  5 на 4 будет 20,
столько
  нужно наклоняться.

  2 умножте вы на 5 столько надо приседать.

  Ну, а сколько 3 пять - столько надо приседать.

  Раз, два – выше голова,
Три,
  четыре – руки шире,
Пять,
  шесть – тихо сесть.

Работа
  с учебником с.42 (слайд №9)
Составление
  алгоритма решения задач на кратное сравнение. (слайд №10)
Работа
  с учебником с.42 З. №1. (слайд №11, 12)
Вывод
  (слайд №13)

(слайд№14)
  устно.
1.
  В первой вазе 27 тюльпанов, а во второй 9 тюльпанов. На сколько тюльпанов
  меньше во второй вазе, чем в первой?
2.
  В одной группе 18 человек, в другой 9 человек. Во сколько раз меньше человек
  во второй группе, чем в первой?
3.
  Мальчики сделали 15 флажков, а девочки 5 флажков. Во сколько раз больше флажков
  сделали мальчики, чем девочки?
4.
  Один мальчик поймал 19 раков, а другой 14. На сколько раков первый мальчик
  поймал больше, чем второй?

Самостоятельная
  работа с.42, № 2

С.42,
  ?

Решение
  задачи на разностное сравнение, проблемная ситуация задача на кратное
  сравнение
Отвечают
  на вопросы учителя.
Решают
  задачу.
Записывают
  решение  в тетрадь.

Делают
  выводы

Решают
  задачи с устным объяснением выбора действия.

Решают
  примеры. Взаимопроверка, контроль.

Повторяют
  понятия «прямая линия», графические навыки

Р:
  Принимают
  и сохраняют учебные задания, планируют, контролируют учебные действия,
  осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
П: Проводят
  анализ, синтез, обобщение, аналогию, классификацию. Используют
  знаково-символические средства для решения практических задач, осознанно и
  произвольно строят речевое высказывание, владеют способами творческого и
  поискового характера.
К:
  Обмениваются
  мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные по коммуникации речевые
  высказывания, задают вопросы с целью получения необходимой информации, могут
  работать в коллективе, уважают мнения других, признают возможность
  существования различных точек зрения на обсуждаемую проблему.
Л:
  Осознают
  свои возможности в учении, проявляют познавательный интерес.

К:
  Проявляют
  готовность слушать.
Р: Осуществляют
  планирование, контроль, коррекцию, оценку, волевую саморегуляцию в ситуации
  затруднения, отличают верно выполненное задание от неверного.
П: Устанавливают
  причинно-следственные связи, строят логическую цепочку рассуждений.
Л: дают оценку
  ответам одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной
  деятельности

Наблюде
ния
  учителя

Наблюдение
  и контроль

Наблюде
ние.
  Ответы и вопросы

Выполнение
  движений согласно инструкции

Наблюде
ние.
  Ответы и вопросы
Планирование
  и контроль

VI.Рефлексия
Осознание
  учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей и всего класса
  деятельности.

Обобщение
  полученных на уроке сведений.

Учащиеся
  высказывают свое мнение.
Формулируют
  полные ответы на вопросы.

Р: самостоятельно
  оценивают правильность выполнения действий на уроке.
К: слушают и
  вступают в диалог; участвовать в коллективном обсуждении.
Л: дают оценку
  своей работе на уроке

Дают
  развернутые ответы

VII. Домашнее
  задание.
Комментирование
  задания.

Инструктаж
  по выполнению домашнего задания.

С.
  42 Задача №3.

Записывают
  в дневники домашнее задание

Р:
  Принимают
  и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск средств для ее выполнения

Наблюдение
  и контроль учителя

VIII. Итог урока.
Анализ
  и оценка успешности достижения цели и перспектива последующей работы.

Заключительная
  беседа.
Выставление
  оценок.

Учащиеся
  высказывают свое мнение.
Формулируют
  полные ответы на вопросы.

Р:
  Оценивают
  собственную деятельность на уроке.
П:
  Ориентируются
  в своей системе знаний.
Л:
  Проявляют
  интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний.

Дают
  развернутые ответы

file_name: решение задач на кратное сравнеие.docx

alt: Математика 3 класс 17.10

alt: Этап урока, цельОбучающие и развивающие компоненты, задания и упражненияДеятельность учителяДеятельность учащихся

alt: Минутка чистописа ния.

alt: Минутка чистописа ния.

alt: Повторять таблицу умножения

alt: III . Простановка проекта выхода из затруднения (открытия детьми нового знания)

alt: V .Практическая деятельность

alt: VI .Рефлексия Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей и всего класса деятельности

title: математика по теме "Решение задач на кратное и разностное сравнение"


file_name: задание по информатике Excel 160.docx

title: материал по информатике


file_name: сосчитай и напиши цифру.docx

title: Сосчитай и напишу цифру


extracted_text:
Нравственный классный час
на тему
 «Наркотики
… Оружие самоистребления»

Классный
час ,посвященный проблеме наркомании.
Распространение
наркомании в среде детей и подростков – одна из острейших проблем современного
российского общества. Можно сказать ,что наркомания стала элементом негативной
подростковой субкультуры – без наркотиков не обходятся современные вечеринки,
дискотеки, концерты музыкальных групп. Антинаркотическая тема особенно
актуальна именно для восьмиклассников, так как, по статистике, средний возраст
первой наркотической пробы – 14 лет. По форме мероприятие представляет собой
час общения с использованием таких методов, как беседа, проблемная ситуация,
незаконченное предложение, провокация. Информационный блок классного часа
готовят дети.
Цели:

провести
     профилактику употребления наркотических веществ среди детей;
расширить
     представления детей о негативном влиянии психотропных веществ на тело и
     мозг человека;
формировать
     отрицательное отношение к наркотикам; пробуждать в детях чувство собственного
     достоинства и уважительное отношение к себе;
пробуждать к
     саморазвитию, самосовершенствованию;
развивать стойкие
     позитивные интересы; пропагандировать здоровый образ жизни.

Подготовительная
работа с детьми: распределить роли:
-
врачи(2), юристы(2), психологи(2) – для проведения информационного блока
(тексты их выступлений есть в сценарии);
-
провокатор (1), ученик(1) – для участия в диалоге и психологическом упражнении
(тексты – в сценарии).
Оборудование:
разрезать
страничку с фразами («Как сказать «нет»?») на полоски по количеству учеников,
раздать полоски с фразами ученикам. Можно сделать ксерокопию всей странички (по
одной на парту), чтобы дети сами выбирали подходящие им фразы.
Как
сказать «НЕТ»
1.      Спасибо.
Я больше в этом не нуждаюсь.
2.      Спасибо,
мне этого не нужно.
3.      Я
не курю.
4.      Я
не собираюсь загрязнять организм.
5.      Я
не в настроении, поэтому сегодня не хочу.
6.      Нет
– нет, не сегодня или не сейчас.
7.      Нет,
мне не нужны неприятности.
8.      Спасибо,
когда мне понадобится, я дам тебе знать.
9.      Мои
родители меня убьют.
10.  Я
таких вещей не боюсь.
11.  Как
- нибудь в другой раз.
12.  Эта
дрянь не для меня.
13.  Нет,
спасибо.
14.  Если
тренер узнает, то заставит меня бежать 20 кругов.
15.  Если
родители узнают, мне целый год не будут давать денег!
16.  Нет,
спасибо, у меня и так хватает неприятностей.
17.  Нет,
спасибо, я еще маленький.
18.  Я
за витамины!
19.  Нет,
спасибо, препаратов я не хочу!
20.  Я
и без этого превосходно себя чувствую!
21.  Нет,
спасибо, у меня сегодня еще важная встреча.
22.  Нет,
спасибо, у меня на это аллергия.
23.  Нет,
спасибо, это опасно для жизни.
24.  Ты
с ума сошел? Я даже сигарет не курю!
25.  Эти
«химические радости» не для меня.
26.  Нет,
я это пробовал и мне не понравилось.
27.  Мне
не хочется умереть молодым.
28.  Спасибо,
мне здоровье дороже!
29.  Это
мне ничего не дает.
30.  О,
нет, у меня от этого краснеют глаза!
31.  Спасибо,
нет. Я не хочу конфликтов с родителями.
32.  Спасибо,
нет. Это не в моем стиле.
33.  Спасибо,
но я завязал.
Оформление:

за
     день до классного часа изготовить листовки (текст – в дополнительных
     материалах к сценарию), разместить их в классе;
написать
     на доске незаконченное предложение: «Вокруг столько способов быть
     счастливым: можно…»

План классного часа

I.
Проблемная
ситуация «Наркотик – это лопата».

II.
Интерактивная
беседа.

III.
Информационный
блок «Правда и ложь о наркотиках»:
1.      Наркотики
и здоровье.
2.      Закон
против наркотиков.
3.      Четыре
ступеньки в ад.

IV.
Провокация:

1.      Диалог
«Четыре мифа о наркотиках».
2.      Психологическое
упражнение «Как отразить провокацию?».

V.
Незаконченные
предложения по теме «Жизнь – это чудо!».

VI.
Заключительное
слово.

VII.
Подведение
итогов (рефлексия).
Ход
классного часа

I.     Проблемная
ситуация «Наркотик – это лопата»
Классный
руководитель. Наш классный час я хочу начать со статьи,
которая мне давно попалась в Интернете. «Мальчишкам, девчонкам, а так же их
родителям»- так называется эта статья. Мне кажется, автор обращается именно к
вам (читает):
«…
А вот и таблетка. Белая таблетка с веселым изображением зайчика или доллара или
еще чего-нибудь. Перед дискотекой ты заглотнешь ее и будешь танцевать как юный
Майкл Джексон. Весело? Однозначно! Круто? Модно? Конечно же! Все крутые и
модные пацаны употребляют такие штучки. Ты становишься очень активным, в тебе
просыпается море энергии, океан сил. Не хочется спать, не устаешь.
Чудо-таблетка! Рассказать, что происходит с твоим телом! Оно работает с 200%-
ной отдачей. А твои внутренние органы стираются как шестеренки в машине,
которая работает без перерыва. Но машина железная, ее можно починить. А твое
тело уже к годам 30 припомнит тебе употребление чудо – таблеток. Сердце станет
отказывать, печень тоже начнет барахлить. Ты превратишься в поломанную машину и
будешь проклинать тот день, когда в голову тебе пришла идея поплясать, скушав
таблетку с веселой картинкой…
 Наркотик-
это лопата…  Да, да, не удивляйся, мой юный друг. Это очень хорошая лопата. Она
не сломается, впиваясь в грунт. Она не подведет. Впервые употребив наркотик, ты
включаешь эту лопату. Нажимаешь на кнопку, и выскакивают из темноты работяги в
черных капюшонах, натянутых на глаза. Это могильщики. А знаешь, что капает эта
лопата? Правильно! Какой же ты все- таки умный! Могильщики копают могилы. И могила
эта- для тебя, друг мой.
Как
только ты возьмешь в руки шприц с какой-нибудь гадостью, как только ты
употребишь наркотик, - ты должен знать, что первый ком из ямы, которая станет
твоей могилой, извлечен. Скользкая, мокрая земля очень славно ложится на лопаты
твоих могильщиков, они потеют, им нравится рыть тебе яму. Да и тебе самому
нравится. В первое время. А потом ты уже не можешь заставить их остановится.
Они
прячут лица поглубже в воротники своих мрачных пальто, закрываются от тебя
капюшонами. Ты кричишь, а они не слышат. Все. Обратного хода нет. Страшная яма
приобретает очертание могилы. Она уже готова. Могильщики приглашают тебя –
добро пожаловать! Что? Ты не хочешь? Говоришь, что тебе еще рано? Что, пожить
еще хочешь, семью завести, стать известным, знаменитым, успешным? Да все!
Забудь! Никто не заставлял тебя брать в руки шприц. Никто не вдувал насильно в
твои ноздри белый порошок. Ты сам захотел оживить лопату. И теперь могила
готова тебя принять. Не разговаривай. А принимай то, что случилось…
Много
еще я могу рассказать тебе, мой юный друг. Но не хочу, чтобы ты не утомлял
зрение таким большим произведением. Перевари пока то, что я написал здесь.
Перевари и усвой. Пускай слова мои войдут в твой мозг живительными витаминами,
лекарством – антибиотиком, не позволяющим никакой заразе укоротить твою жизнь.
Жизнь, которая у тебя только начинается и которая прекрасна, как чудо…»

II.
Интерактивная беседа
Классный
руководитель. Мне кажется, статья очень сильная. Почему
я решила прочитать ее вам? Потому что, по данным статистике, средний возраст
первой наркотической пробы – 14 лет. И каждый второй молодой человек от 11 до
24 лет уже пробовал наркотики. Какие впечатления оставила у вас эта статья?
Удачный ли образ выбрал автор, говоря, что наркотик- это лопата? Похоже ли
описал автор действие таблеток и травки? Или он сгущает краски и не все так
печально?
Примерные ответы детей:
-
Тут
слишком много чернухи, но есть же легкие наркотики, они не страшны.
-
На
дискотеках многие чего-то глотают, лижут, но это больше для прикола.
-
Я
с этим пока не сталкивалась. На дискотеки не хожу.
-
Правда
здесь все, наркоманы - законченные люди.
-
Тут
все правильно, только в молодости хочется испытать все. Но это не значит, что
сразу стал наркоманом.
-
Образ
лопаты удачный: он бьет по мозгам и по нервам, пугает. А это как раз и нужно,
чтобы отбить охоту баловаться наркотиками.
Классный
руководитель. Согласны ли вы с тем, что наркомания очень
распространена среди молодежи? Знаете ли вы что-нибудь о действии наркотиков? (Дети
отвечают)
Посмотрите
на доску. На ней я написала тему сегодняшнего классного часа. (Читает).
Оружие самоубийства. Так называют наркотики. Это оружие страшной убойной силы.
Сейчас оно направлено на каждого из вас. Каждый год оно убивает миллионы людей.
Как защититься от этого оружия? Первый способ защиты – это правда, это знание.
Но есть и второй, самый надежный способ защиты… Но о нем  - позже. Может быть,
вы и сами его откроете.
Итак,
вся правда о наркотиках.
   III.
Информационный блок «Правда и ложь о наркотиках»
Классный руководитель.
Информационный блок классного часа сегодня представляют: врачи, юристы,
психологи. Слово – медицине.
Наркотики
и здоровье
Юля.
Что такое наркотики? Это сильнодействующее вещество, вызывающее возбужденное
состояние и парализующие центральную нервную систему. Что такое наркомания?
Слово «наркомания» произошло от греч. narcos
– оцепенение и мания – безумие.
Диана.
Наркомания – это болезнь, которую характеризует увлечение наркотикам,
употребляемым различными способами (глотание, вдыхание, внутривенная инъекция)
с целью добиться одурманивающего состояния или снять боль. Употребление
наркотиков ведет к полному истощению организма, значительной потере массы тела
и упадку физических сил. Наркоманов можно смело назвать самоубийцами.
Юля.
Почти
все наркоманы колются в группах по 4-8 человек. Часто у них один шприц на всех.
Поэтому наркомания почти всегда сопровождается СПИДом, гепатитом, другими
заразными болезнями, которые передаются через кровь. За последний год
количество ВИЧ- инфицированных увеличилось в 6 (!) раз. 80% из числа вновь
заразившихся составляют наркоманы.
Дина.
Наркоманы часто умирают от передозировки. А те, кто при этом выживает,
становятся неполноценными людьми: не могут двигаться, реагировать, мыслить,
говорить. Пищу таким вводят через трубки, не редко и дышат они тоже с помощью
аппарата. Убить их никто не в праве, а сами они это сделать не могут, и такое
существование может длиться годами.
Закон против наркотиков
Классный
руководитель. А теперь слово представителям закона. Их
информация называется «Закон против наркотиков».
Настя.
Во многих европейских странах производства, хранения, употребления и продажи
наркотиков – это уголовные преступления. А в странах Азии за одно только
хранение наркотиков грозит смертная казнь. В нашей стране уголовная
ответственность  грозит и тем, кто производит, переправляет, сбывает наркотики,
и тем, кто их покупает, хранит, подделывает документы для их получения якобы в
медицинских целях.
Алина.
За хранение наркотиков в крупном размере – 3 года тюремного заключения, в особо
крупном размере до 10 лет. Причем тот, кто добровольно сдал наркотик и открыл
его происхождение, освобождается от уголовной ответственности за данное
преступление. Есть законы, которые касаются принудительное лечение наркоманов.
В России создано Федеральная служба по контролю за оборотом наркотиков (ФСНК
России). Ее задача – выявлять и уничтожать каналы наркотрафика, разоблачать
мафиозные группы, которые занимаются контрабандой и незаконной торговлей
наркотических и психотропных веществ.
Четыре ступеньки в ад
Классный
руководитель. Все наркотики имеют смертельно опасное
свойство: они вызывают психическую и физическую зависимость, подчиняют волю
человека, разрушают его тело.
Человек,
попавший в зависимость от наркотиков, уже не может критически оценить свое
поведение и убеждает близких, что может остановиться в любой момент. Но он уже
встал на первую ступеньку, ведущую а ад. И мало кому удается изменить путь.
Дорога
в ад будет короткой, всего четыре ступеньки. Даю слово психологам.
Юля.
Первый шаг: простое любопытство и давление услужливых друзей. Они подначивают,
дразнят, говорят, что у тебя слабый характер, что  ты еще маленький, что надо
испытывать удовольствие. Они же и предлагают, конечно, бесплатно, попробовать,
говоря, что один раз ничего не решает.
Попробовал
– тошнота, рвота, расстройство желудка – так организм борется с ядом, даже
когда рассудок молчит. После первого эксперимента иногда еще можно
остановиться, хотя многие современные синтетические наркотики вызывают
зависимость после одного употребления. Но если наркотик становится постоянным
спутником дружеских компаний и дискотек – задумайся: ты катишься в пропасть!
Настя.
Второй
шаг: предупреждение. Вторая стадия зависимости приходит быстро, когда возникает
непреодолимая потребность в отраве. На ее покупку уходят все деньги, которые
дают родители. Все мысли направлены только на то, чтобы добыть новую дозу.
Жизнь человека изменяется, все, кроме наркотиков становится безразличным. Еще
можно остановиться, попросить о помощи – самому из этой стадии уже не
выбраться.
Юля.
Третий
шаг: дорога в никуда. Эта критическая стадия наркотической зависимости. Доза
становится ежедневной необходимостью. Все мысли заняты поиском наркотиков. Ради
новой дозы человек готов на все: воровство, проституция, разбой, убийство.
Человек уже не может ни учиться, ни работать. От постоянного наркотического
голода наступают галлюцинации, уходит сон. Тяжелые приступы ярости и отчаяния
многих толкают к самоубийству. Но если есть хоть какие-то остатки желания
остановить этот ужас, нужно срочно обратиться  специалисту –наркологу.
Настя.
Четвертый
шаг: последний акт трагедии. Для тех, кто кололся, он наступает уже через 6-8
лет. Жизнь наркомана близится к концу. Жуткая боль не прекращается ни днем, ни
ночью.  Только наркотик поддерживает существование. Чаще всего- это «белая
смерть», героин. Рано или поздно наступит смерть от передозировки. Каждый год в
России от передозировки наркотиков умирает 70000 молодых людей, которым не
исполнилось и 29 лет. Так заканчивается трагедия, которая началась внешне так
безобидно.

IV.     Провокация
Классный
руководитель. А теперь вас ждет провокация. Провокация –
это подстрекательство. В роли провокатора- подстрекателя – всегда выступает
тот, кто предлагает наркотик. Тот, кому предлагают, может стать жертвой, если
поддастся на провокацию и попробует наркотик. Но он может стать и героем,
который обыграет провокатора. Широкое распространение наркотиков среди молодежи
можно объяснить тем, что многие не знают правды об этом страшном явлении.
Поэтому охотно верят мифам, сказкам всяческих провокаторов. Вот мы и решили
включить в информационный блок диалог «Четыре мифа о наркотиках». Один из
участников- провокатор. Он подбрасывает мифы. Другой его разоблачает. Советую
вам внимательно прислушаться к этому диалогу. А вдруг и вас ждет такая же
провокация?
Диалог «Четыре мифа о
наркотиках»
Классный
руководитель. Миф первый.
Провокатор.
(протягивает ученику пакетик или таблетку). Попробуй- сейчас это все пробуют.
Ученик.
Это неправда: Обследования показывают, что, например, в США только каждый пятый
употребляем марихуану. А большинство не поддалось этой привычке.
Классный
руководитель. Миф второй.
Провокатор.
Попробуй- вредных последствий не будет.
Ученик.
Это
ложь. Зависимость может наступить и после 1-2 приемов, а после некоторых
наркотиков даже от  1-го укола может наступить смерть.
Классный
руководитель. Миф третий.
Провокатор.
Попробуй- если не понравится, прекратишь прием.
Ученик.
Обман. Любой наркотик прежде всего поражает волю. 90% наркоманов, которые вроде
бы решили «завязать», опять возвращаются к наркотику. У современной медицины
пока нет таких лекарств, которые лечат психическую зависимость.
Классный
руководитель. Миф четвертый.
Провокатор.
Да это же безвредный наркотик.
Ученик.
Неправда.
Безвредных наркотиков не существует. Даже такой легкий, как марихуана, приводит
к тяжелым последствиям. Человек становится безразличным, неряшливым, теряет
цель жизни. Но самое страшное, что практически все наркоманы, употребляющие
самые тяжелые наркотики, начинали именно с легкого наркотика- марихуаны.
Провокатор(поднимает
руки). Сдаюсь! 4:0 в твою пользу!
Классный руководитель.
В этих диалогах провокатор потерпел поражение, правда о наркотиках победила
мифы.
Психологическое упражнение «Как отразить
провокацию?»
Классный
руководитель. Ученые установили, что каждый наркоман за
год втягивает в паутину наркотиков пятерых. Так что каждый из вас может попасть
в эти сети. При этом очень важно понять 2 правила. Первое: «добрый» приятель,
предлагая травку, таблетку, марку, жвачку бесплатно, преследует свои корыстные
цели. Второе: никто из тех, кто попробовал в первый раз, не собирался
становиться наркоманом. Они лишь тешили свое любопытство, но результатом может
оказаться сломанная судьба. Как я уже сказала, ситуация, когда предлагают
наркотик, называется наркотической провокацией. И, по мнению психологов, многие
ребята поддаются на эту провокацию, потому что не знают, как отказать. Сейчас
мы проделаем упражнение. Представьте, что вы на дискотеке. К вам подходит
провокатор и предлагает таблетку для поднятия настроения. Вы знаете, что эта
таблетка может стать первым шагом в пропасть. И у вас уже есть готовая
спасительная фраза. Листочки бумаги с этими фразами лежат у вас на партах.
Главное, отвечать быстро, решительно и громко, что бы  показать, что вы человек
уверенный в себе, который не нуждается ни в каких стимуляторах.
(Провокатор
подходит к каждому ученику, молча протягивает таблетку или произносит
соответствующие короткие фразы: «Подкрепись», «Хочешь?», «Будешь?»б «Давай?» и
т.п. дети отвечают заготовленными фразами, которые лежат у них на партах.)
Надеюсь,
эти фразы помогут вам спастись от тех, кто хотел бы сделать вас своим
постоянным клиентом, заработать на вас много, гарантированно, быстро и любой
ценой.
V.
Незаконченные предложения по теме «Жизнь – это чудо!»
Классный
руководитель. Мы живем в огромном, прекрасном мире, где
столько интересного и удивительного! Нужно только оглянуться вокруг. И вы сразу
увидите, что можно противопоставить наркотикам. У меня есть незаконченное
предложение: «Вокруг столько способов быть счастливым: можно …»
-
Как бы вы закончили такое предложение.
Примерные ответы детей
1)
Путешествовать,
открывать новые города и страны.
2)
Изучать
музыку, петь, танцевать.
3)
Ходить
по музеям, смотреть картины великих художников.
4)
Заниматься
спортом, болеть за любимую команду.
5)
Стать
автомобилистом, гонщиком.
6)
Создать
хорошую семью, воспитывать детей.
7)
Добиться
славы, успеха, сделать карьеру.
8)
Просто
стать уважаемым человеком, мастером своего дела.
9)
Создать
свое дело, разбогатеть.
10)
Заниматься
туризмом, альпинизмом.
11)
Построить
свой дом, посадить сад.
12)
Написать
книгу, сочинить песню, сделать научное открытие.
13)
Знакомиться
с людьми, узнавать об их жизни.
14)
Делать
добрые дела, помогать людям.
15)
Покупать
себе красивые вещи, одежду.
16)
Следить
за своей внешностью, не стареть. …
Классный
руководитель. – Каждый человек – хозяин своей судьбы.
Всего можно достичь, если поставить себе в жизни цель и твердо идти к этой
цели. Хорошим помощником на этом пути станет здоровый образ жизни: гигиена,
спорт, распорядок дня, общение с природой, хорошие и верные друзья. И в этой
жизни нет места наркотикам.
VI.
Заключительное слово.
Классный
руководитель. Сегодня наркотики – это страшное оружие,
направленное на каждого из вас. Защиту от этого оружия дает знание. Правда о
наркотиках развеивает весь липкий туман лжи, который окутывает это страшное
оружие от наркотиков – самое верное, надежное и сильное. Может быть, вы уже
сами догадались,  как надежнее всего уберечься от наркотиков?
(Дети высказывают
предположения)
Самый
надежный способ избавиться от наркотической зависимости – это никогда их не
употреблять. Желаю вам избрать именно этот способ.
VII.
Подведение итогов (Рефлексия)
Классный
руководитель.  Сегодня мы пытались бороться с наркотиками оружием правды. Что
дали вам эти знания? Прибавили уверенности? Оставили равнодушными? Породили
страх и сомнение? Что вам показалось особенно ценным и полезным? Слушаю вас.
Примерные ответы детей
1)
Конечно,
хорошо, что нам это рассказали. Хоть будешь знать, что тебе предлагают отраву.
2)
Уверенности
прибавилось: знаю как себя вести.
3)
Вообще-то
мне оно не надо, у меня один наркотик – спорт.
4)
Уверенности
не прибавилось. Даже страшно стало идти на дискотеку.
5)
Самое
ценное – это фразы против наркотической провокации. Их нужно напечатать и
повесить на видное место, пока не запомнишь наизусть.

file_name: Наркотики-…-Оружие-самоистребления (1).doc

alt: Нравственный классный час на тему «

alt: Мои родители меня убьют. 2.


extracted_text:
Самостоятельная
работа по теме «Дисперсия и стандартное отклонение»
I
вариант
1.
Случайная
величина  задана распределением

Значения

-2

1

3

6

Вероятность

0,1

0,4

0,4

0,1

а)  Найдите  распределение случайной величины  (х-
Е(х))2;
б) Вычислите дисперсию и стандартное отклонение
случайной величины х.

2.  Известно, что Д(х)=6. Найдите дисперсию случайной величины
а)
Х+6;    б) 2Х;   в) 3Х-4;   г) -Х

3. Случайные величины Х и У независимы. Известно, что Д(х)=5, Д(у)=7. Найдите
дисперсию случайной величины а) Х+У;  б) Х-У;  в) 2Х+3У; г)2Х-3У-9.
4.В
случайном эксперименте монету  бросают 16 раз. Найдите дисперсию и стандартное
отклонение случайной величины «число  выпавших решек ».

II
вариант
1.
Случайная
величина  задана распределением

Значения

-2

1

3

6

Вероятность

0,1

0,4

0,3

0,2

а)  Найдите  распределение случайной
величины  (х- Е(х))2;
б) Вычислите дисперсию и стандартное отклонение
случайной величины х.

2.  Известно, что Д(х)=2. Найдите дисперсию случайной величины
а)
Х-3;    б) 2Х;   в) 4Х-3;   г) -Х

3. Случайные величины Х и У независимы. Известно, что Д(х)=1, Д(у)=5. Найдите
дисперсию случайной величины а) Х+У;  б) Х-У;  в) 2Х+3У; г)2Х-3У-9.
4.
В случайном эксперименте монету  бросают 36 раз. Найдите дисперсию и
стандартное отклонение случайной величины «число  выпавших орлов».

file_name: Самостоятельная работа по тем1.docx

title: Самостоятельная работа по теме "Дисперсия и стандартное отклонение"


file_name: задание по Excel 694.docx

title: материал по информатике