extracted_text:
Кто-нибудь хочет поделиться своими ощущениями от
начала семинара?   Для того, чтобы определиться с собственными ощущениями,
члены международного института развития ЭкоПро разработали полушутливый тест
участника семинара, на вопросы которого я предлагаю сейчас ответить.
Одна только правда, и ничего, кроме правды.
Используйте для ответов свои блокноты.
1.
Занимаясь образовательной
деятельностью, Вас посещают мысли, что в ней что-то не так?
a.
Никогда
b.
Иногда
c.
Постоянно, особенно вечерами
d.
Работы много, платят мало.
2.
Готовясь к очередному уроку, Вы
испытываете…
a.
Возбуждение.
b.
Непонятные сомнения.
c.
Неудовлетворение.
d.
Ничего не испытываю.
3.
Проводя обучение, Вы наслаждаетесь
ролью главного героя?
a.
Да, несомненно.
b.
Нет, что-то мешает.
c.
Ищу других героев.
d.
Я на работе работаю.
4.
Обучаемый для вас…
a.
Объект
b.
Не знаю.
c.
Субъект.
d.
Головная боль.
5.
Обучение для Вас…
a.
Необходимость.
b.
Иногда удовольствие.
c.
Игра.
d.
Я и так все знаю.
6.
Цели обучения определяются …
a.
Учебной программой.
b.
Начальником.
c.
Обучающимися.
d.
Какие еще цели?
7.
Образование заканчивается…
a.
В школе, в техникуме, ВУЗе…
b.
Образование заканчивается?
c.
Образование не заканчивается.
d.
Вопрос не понятен…
8.
Обучение на протяжении всей жизни
это…
a.
Очередные инновационные штучки.
b.
В этом что-то есть.
c.
Это именно то, что я искал.
d.
А кто работать будет?
9.
АМО это…
a.
Французское слово, не помню, что
обозначает.
b.
Пока не знаю.
c.
Активные методы обучения в системе
деятельностного подхода.
d.
Достали ваши вопросы.
10.
 Вы хотите получить на семинаре…
a.
Сертификат.
b.
Компас.
c.
Практические знания.
d.
Что-нибудь вкусненькое.
Чтобы
определить туда ли Вы пришли, подсчитайте количество букв в Ваших ответах.
Результаты:
·
Если большинство Ваших ответов
«А», - Вы пришли туда, но… приготовьтесь, - будет непросто.
·
Если большинство Ваших ответов «B», -
 поздравляем, Вы нашли то, что искали.
·
Если большинство Ваших ответов «С»,
- на семинарах Вам всегда рады и похоже, что это взаимно.
·
Если большинство Ваших ответов «D», -
Вы пришли не туда, но Вам может понравиться.

 Опасения и надежды определяют микроклимат первых
ситуаций в начале работы.    С первых минут мероприятия складывается
психологический климат и настрой на весь период работы.
Мы с вами теперь знаем, почему важно познакомиться
вначале мероприятия. Вот только как это сделать необычно и интересно для
участников? Я хочу предложить вам копилочку активных методов обучения, задания
которой можно использовать на любом этапе  мероприятия.

Введение
компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет
решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо
овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в
деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных
жизненных задач или проблемных ситуаций.
Особое
внимание в последнее время уделяется ключевым компетенциям. Этот процесс
развивается как под влиянием международных тенденций, так отчасти и независимо
от них. В настоящее время не существует общепринятого определения компетенции.
Общим для всех определений является понимание ее как способности личности
справляться с самыми различными задачами.
Опираясь
на проведённые ранее исследования, следует отличать синонимически используемые
часто понятия «компетенция» и «компетентность». Существуют достаточно
конкретные определения компетенции как умения, необходимые для того, чтобы
добиться успеха на работе, в учебе и в жизни..
Компетенция
в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо
осведомлен, обладает познаниями и опытом.
По
мнению доктора педагогических наук Германа Селевко, компетенция – готовность
субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и
достижения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки,
надпредметные умения, компетентности (способы деятельности), психологические
особенности, ценности и т.д. Компетентности – качества, приобретенные через
проживание ситуаций, рефлексию опыта
Появилась
необходимость определиться в самом понятии "компетенция” и "ключевая
компетенция”. Под компетенцией нами понимается круг вопросов, в которых
личность обладает познанием и опытом, что позволяет ей быть успешной в
собственной жизнедеятельности. Сущностными признакам компетенции являются
следующие характеристики - постоянная изменчивость, связанная с изменениями к
успешности взрослого в постоянно меняющемся обществе. Компетентностный подход
предполагает четкую ориентацию на будущее, которая проявляется в возможности
построения своего образования с учетом успешности в личностной и
профессиональной деятельности. Компетенция проявляется в умении осуществлять
выбор, исходя из адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации, и
связанна с мотивацией на непрерывное образование.
 Составляющие
элементы понятия "компетенция":
·
знания - это набор фактов, требуемых
для выполнения работы. Знания - более широкое понятие, чем навыки. Знания
представляют интеллектуальный контекст, в котором работает человек.

·
навыки - это владение средствами и
методами выполнения определенной задачи. Навыки проявляются в широком
диапазоне; от физической силы и сноровки до специализированного обучения. Общим
для навыков является их конкретность.
·
способность - врожденная
предрасположенность выполнять определенную задачу. Способность также является
приблизительным синонимом одаренности.
·
стереотипы поведения означает
видимые формы действий, предпринимаемых для выполнения задачи. Поведение
включает в себя наследованные и приобретенные реакции на ситуации, и
ситуационные раздражители. Наше поведение проявляет наши ценности, этику,
убеждения и реакцию на окружающий мир. Когда человек демонстрирует уверенность
в себе, формирует из коллег команду, или проявляет склонность к действиям, его
поведение соответствует требованиям организации. Ключевым аспектом является
возможность наблюдать это поведение.
·
 усилия - это сознательное
приложение в определенном направлении ментальных и физических ресурсов. Усилия
составляют ядро рабочей этики. Любому человеку можно простить нехватку таланта
или средние способности, но никогда - недостаточные усилия. Без усилий человек
напоминает вагоны без локомотива, которые также полны способностей, однако
безжизненно стоят на рельсах.
Компетентность
– совокупность личностных качеств
ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков,
способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и
личностно-значимой сфере.
Под
личностными компетенциями подразумеваются наиболее универсальные по своему
характеру и степени применимости компетенции. Их формирование осуществляется в
рамках каждого учебного предмета, по сути, они – надпредметны.Например, до
определенного возраста гражданин еще не может реализовать какую-либо личностную
компетенцию, но это не значит, что ее не следует у школьника формировать.
Личностные
 компетенции: европейский вариант.

Изучать:

·
уметь извлекать пользу из опыта;

·
организовывать взаимосвязь своих
знаний и упорядочивать их;        организовывать
свои собственные приемы изучения;
·
уметь решать проблемы;

·
самостоятельно заниматься своим
обучением.
Искать:

·
запрашивать различные базы данных;

·
опрашивать окружение;

·
консультироваться у эксперта;

·
 получать информацию;

·
уметь работать с документами и
классифицировать их.
Думать:

·
организовывать взаимосвязь прошлых
и настоящих событий;
·
 критически относиться к тому
или иному аспекту развития наших обществ;
·
уметь противостоять неуверенности
и сложности;
·
занимать позицию в дискуссиях и
выковывать свое собственное мнение;        видеть
важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение
и работа;
·
оценивать социальные привычки,
связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой;

·
уметь оценивать произведения
искусства и литературы.
Сотрудничать:

·
уметь сотрудничать и работать в
группе;
·
принимать решения — улаживать
разногласия и конфликты;
·
уметь договариваться;

·
уметь разрабатывать и выполнять
контракты.
Приниматься
за дело:
·
включаться в проект;

·
нести ответственность;

·
входить в группу или коллектив и
вносить свой вклад;
·
доказывать солидарность;

·
уметь организовывать свою работу;

·
уметь пользоваться вычислительными
и моделирующими приборами.
Адаптироваться:

·
уметь использовать новые
технологии информации и коммуникации;
         доказывать гибкость перед
лицом быстрых изменений;
·
 показывать стойкость перед
трудностями;
·
уметь находить новые решения.

 Компетенции
личностного самосовершенствования отечественного образования
направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального
саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает
способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в
его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку
личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления
и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о
собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура,
способы безопасной жизнедеятельности.
1.
Виды личностных компетентностей, по Дж. Равену:
·
тенденция к более ясному пониманию
ценностей и установок по отношению к конкретной цели;
·
тенденция контролировать свою
деятельность;
·
вовлечение эмоций в процесс
деятельности;
·
готовность и способность обучаться
самостоятельно;
·
поиск и использование обратной
связи;
·
уверенность в себе;

·
самоконтроль;
·
адаптивность: отсутствие чувства
беспомощности;
·
склонность к размышлениям о
будущем: привычка к абстрагированию;
·
внимание к проблемам, связанным с
достижением поставленных целей;     самостоятельность мышления,
оригинальность;
·
критическое мышление;

·
готовность решать сложные вопросы;

·
готовность работать над чем-либо
спорным и вызывающим беспокойство;     исследование окружающей
среды для выявления ее возможностей и ресурсов (как материальных, так и
человеческих);
·
готовность полагаться на
субъективные оценки и идти на умеренный риск;     отсутствие
фатализма;
·
готовность использовать новые идеи
и инновации для достижения цели;     знание того, как
использовать инновации;
·
уверенность в благожелательном
отношении общества к инновациям;
·
установка на взаимный выигрыш и
широта перспектив;
·
настойчивость;
·
использование ресурсов;

·
доверие;
·
отношение к правилам как
указателям желательных способов поведения;     способность
принимать решения;
·
персональная ответственность;

·
способность к совместной работе
ради достижения цели;
·
способность побуждать других людей
работать сообща ради достижения поставленной цели;
·
способность слушать других людей и
принимать во внимание то, что они говорят;
·
стремление к субъективной оценке
личностного потенциала сотрудников;     готовность разрешать
другим людям принимать самостоятельные решения;
·
способность разрешать конфликты и
смягчать разногласия;
·
способность эффективно работать в
качестве подчиненного;
·
терпимость по отношению к
различным стилям жизни окружающих;
·
понимание плюралистической
политики;
·
готовность заниматься
организационным и общественным планированием.
На меня в свое время произвело впечатление описание
компетентностной модели для успешной жизни, которое встретилось не в
педагогической литературе, а в книге «7 стратегий достижения богатства и
счастья» всемирно известного философа бизнеса Джима Рона. Он был, в частности,
личным «бизнес-тренером» Билла Гейтса. Список этих стратегий выглядел как
перечень жизненно важных сфер, в которых человек должен быть компетентен:
· управление личными целями (мечты, стратегическое планирование,
приоритеты);
· управление личными знания и (самообучение, применение знаний на
практик);
· управление собственным развитием (умение меняться и расти в каждой
области);
· управление личными/семейными финансами;
· управление временем (time-management);
· управление социальным окружением (общение, личный CRM);
· управление качеством своей жизни (чтобы она была в радость).
Будем рассматривать компетенцию как набор качеств и
умений, необходимых для выполнения определенных функций, а компетентность как
интегральную профессионально-личностную характеристику, определяющую готовность
и способность их выполнять. Тогда правомерно обсуждать не только педагогическую
компетентность учителя, но и когнитивную компетентность школьника. А задачу её
формирования осознать как первостепенную. В действую щем Государственном
стандарте образования впервые на всех ступенях обучения выделены общеучебные
умения, навыки и способы деятельности. А среди основных направлений
модернизации общего образования, с учетом которых разработан стандарт, названы:
· личностная ориентация содержания образования;
· деятельностный хара тер образования, направленность содержания
образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов
учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой
деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;
· формирование личностных компетенций – готовности учащихся использовать
усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения
практических задач.
Имея в виду эти направления, при решении конкретных
задач образования в рамках новой знаниево-компетентностной парадигмы, мы ищем
наиболее адекватные педагогические технологии.
Согласно концепции Л.С.
Выготского, обосновавшего принцип культурно-исторической природы психики и ее
развития как процесса присвоения социокультурного опыта, обучение
рассматривается как движущая сила развития, важнейшим показателем которого
является переход от натуральных психических к высшим функциям. Так как образцы
(«идеальную форму») высших психических функций задает обучение, то именно
обучение он рассматривает как «ведущее за собой развитие». Но при этом
Выготский отмечает, что обучение является ведущим лишь тогда, когда оно
осуществляется в зоне ближайшего развития ребенка (ЗБР).
Согласно концепции А.Н.
Леонтьева, движущей силой личностного и познавательного развития является
деятельность, поэтому очень важно, в какие виды деятельности и с какой степенью
активности включается человек. Ключевую роль в этом процессе играет
мотивационно-смысловая сфера личности.

 Системно-деятельностный подход, развивающийся на основе идей
культурно-деятельностной психологии, находит свое выражение в различных
направлениях отечественной психолого-педагогической науки и практики. К ним
можно отнести развивающее обучение (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов),
планомернопоэтапное формирование умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин,
Н.Ф. Талызина), педагогику развития (Л.В. Занков), психопедагогику «живого
знания» (В.П. Зинченко), культурно-историческую смысловую педагогику
вариативного развивающего образования (А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов, В.В. Клочко,
Е.А. Ямбург), личностно-ориентированное образование (В.Д. Шадриков, В.И.
Слободчиков, И.С. Якиманская, В.В. Сериков и др.), школу диалога культур (В.С.
Библер) и др.

 Актуализация системно-деятельностного подхода в современном отечественном
образовании позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в
терминах ключевых задач личностного, социального, познавательного,
коммуникативного развития учащихся. В связи с этим в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования в
качестве планируемых результатов начального образования определены личностные,
метапредметные и предметные результаты.
    Под
личностными результатами понимаются готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные
позиции и социально –  личностные компетенции.

Доклад – презентация.
Уточним понятия «проектное обучение», «метод
проектов», «учебная проектная деятельность». Проектное обучение может
рассматриваться как дидактическая система, а метод проектов – как компонент
системы, как педагогическая технология, которая предусматривает не только
интеграцию знаний, но и применение актуализированных знаний, приобретение
новых. Для комплексного решения задач обучения используются различные методы, в
том числе выполнение творческих проектов, целью которых является включение
учащихся в процесс преобразовательной деятельности от разработки идеи до ее
осуществления.
О проектном обучении можно говорить в том случае, если
метод проектов является основным в процессе обучения, а все остальные методы
выполняют вспомогательную роль. В массовой практике чаще всего имеет место
метод проектов, а проектное обучение используется немногими учителями, как
правило, по предмету «Технология».
Проектная учебная деятельность учащихся – сторона,
компонент проектного обучения, связанного с выявлением и удовлетворением
потребностей учащихся посредством проектирования и создания идеального или
материального продукта, обладающего объективной или субъективной новизной. Она
представляет собой творческую учебную работу по решению практической задачи,
цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими в
процессе теоретической проработки и практической реализации при консультации
учителя. Отсюда следует, что другой стороной, компонентом проектного обучения является
деятельность педагога.
Опираясь на опыт и интересы школьника, учитель
помогает ему выбрать направление, цели и содержание учебной деятельности в зоне
ближайшего развития, пути и формы ее реализации, методы анализа и оценки
результата, выстроить деятельность по выполнению проекта. Следовательно, когда
речь идет о взаимодействии учителя и ученика в процессе создания проекта,
правильнее говорить о методе проекта. Таким образом, понятия «проектное
обучение», «метод проектов», «учебная проектная деятельность» взаимосвязаны, а
метод проектов и проектная учебная деятельность являются компонентами
проектного обучения.
В педагогической практике использование метода
проектов может целенаправленно решать задачи индивидуально-ориентированного
образования. Действенность этого метода обусловлена тем, что он позволяет детям
выбрать деятельность по интересам, которая соответствует их способностям, и
направлен на формирование у них знаний, умений и навыков. Выполняя проекты,
школьники осваивают алгоритм инновационной творческой деятельности, учатся
самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания
по различным отраслям, восполнять пробелы, приобретать опыт решения творческих
задач.
При использовании данного метода существенно
изменяются и роли участников педагогического процесса: учитель не является
экспертом, он – демократичный руководитель, консультант, помощник;
соответственно ученик выполняет роль активного участника процесса
проектирования. Развитие субъектности ученика проявляется в целеполагании и
планировании учебно-познавательной деятельности, ее организации и обеспечении.
Важно, что работа над проектом предполагает обязательную рефлексивную
деятельность: оценку того, что каждый приобрел в процессе выполнения учебного
задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как их
можно избежать в будущем.
Проектное обучение своим предметом полагает не столько
специальные области знания, сколько метазнание (знание о том, как приобретать
знания) и познавательные навыки, которые могут быть успешно перенесены на
другие сферы деятельности. Действенность этого метода обусловлена тем, что он
позволяет учащимся выбрать деятельность по интересам и через дело, которое
соответствует их развивающимся способностям, дает знания и умения и
способствует устремлению к новым делам.
Разрабатывая и реализуя проекты, учащиеся развивают
навыки мышления, поиска информации, анализа, экспериментирования, принятия
решений, самостоятельной работы и работы в группах.
Из вышесказанного очевидно, что практическим
результатом учебной проектной деятельности является проект. Слово «проект» (в
буквальном переводе с латинского – «брошенный вперед») толкуется в словарях как
план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание. Это
толкование получило свое дальнейшее развитие: «Проект – прототип, прообраз
какого-либо объекта, вида деятельности и т. п., а проектирование превращается в
процесс создания проекта».
Классификация выполняемых школьниками под руководством
учителя проектов приведена в книге «Педагогические технологии».
Когда проект выполняется при непосредственном
руководстве учителя, учащиеся последовательно осуществляют рекомендации
педагога о порядке действий, следует говорить об исполнительском проекте.
Выполнение таких проектов неизбежно на начальном этапе использования проектного
обучения, поскольку у учащихся недостаточно опыта для самостоятельного поиска.
Но и в этом случае учитель не навязывает своих мнений, а вносит варианты для
обсуждения совместных действий, показывая логику построения проектной
деятельности, проходя вместе с детьми путь создания проекта.
Конструктивный уровень проекта возможен тогда, когда
учащиеся способны, обсудив с учителем тему, проблему, план действий,
самостоятельно выполнить проект.
Если учащиеся сами выдвинули идею проекта, сами
разработали план действий и реализовали его, создав реальный качественный,
обладающий новизной продукт, то можно охарактеризовать этот проект как
творческий.
У каждого проекта есть своя направленность. Она
помогает учителю понять, на какие этапы деятельности следует обратить главное
внимание в данном проекте и как изменить задачи проекта, чтобы достичь
поставленных педагогических целей.
Проекты могут выполняться индивидуально либо в
группах. В групповых проектах отдельные разделы выполняются индивидуально. Но и
в проектах, выполняемых индивидуально, есть элементы групповой работы,
например, при проведении мозгового штурма или взаимной оценки первоначальных
идей друг друга. Включение групповой работы в каждый проект помогает развивать
навыки сотрудничества и чувство коллективной ответственности. При этом
необходимо обеспечить индивидуальный подход к детям, давая задания,
соответствующие уровню их возможностей, постепенно усложняя содержание работы.
При групповой работе школьники усваивают материал в совместной инновационной
форме его изучения, обсуждения и взаимообучения с выработкой обобщенного,
коллективного решения. Учащиеся в группе осваивают элементы организационной
деятельности лидера, сотрудника, исполнителя, получая социальный опыт
практической деятельности.
Обладая широким диапазоном возможностей, проектное
обучение может быть организовано как в одном классе, так и в разновозрастных
группах, может строиться на основе индивидуальной или совместной проектной
деятельности учащихся, распределяемой по содержанию, назначению, трудоемкости и
обеспечению.
Привлекательна для учащихся тематика интегрированных
семейных проектов, связанных с изучением истории родного края и его культурных
традиций (история, литература, краеведение).
Многие школьники, могут испытывать трудности в выборе
темы проекта, особенно на начальном этапе обучения предмету. Для решения этой
проблемы учителю желательно иметь “банк проектов”, состоящий из реально
выполнимых заданий, сгруппированных по сферам интересов и подготовленности
учащихся, который сопровождается приложением примерных проектов с
соответствующим решением, обеспечением и оформлением, и проводить
разъяснительную работу о содержании и возможностях того или иного проекта.
При подборе объектов проектной деятельности учителю
следует учитывать необходимые требования к осуществлению данного способа
практического обучения, среди которых наиболее существенными являются:
·
подготовленность учащихся к
данному виду деятельности;
·
интерес школьников к проблеме;
·
приобретение учащимися новых
знаний, необходимых для выполнения проекта;
·
практическая направленность и
значимость проекта;
·
творческая постановка задачи;
·
практическая осуществимость
проекта.
Необходимо обеспечить следующие условия учебной
проектной деятельности: возможность использования, применения полученных
знаний, умений и навыков; соответствие учебной задачи индивидуальным
возможностям детей; наличие необходимых материально-технических средств;
соответствие экологическим и экономическим требованиям; обеспечение безопасных
условий труда; привлечение образовательных ресурсов школы и окружающей среды.
Результатами проектов могут быть объекты, системы,
технологии, разработки по обеспечению потребностей в любых сферах деятельности
человека. Потребности могут быть как материального, так и духовного плана.
Выполнить проект – это не только собрать материал,
необходимую информацию по теме, но и применить добытые знания на практике,
например: провести экскурсию, оформить стенды, альбомы, подготовить по
возможности видео или фотосъемку, озвучить видеофильм, привлечь родителей,
представителей социума, организовать встречи с интересными людьми,
подготовиться к конференции, сделать конкретное практическое дело.
Технология проектного обучения включает ряд общих
этапов. Этот вопрос достаточно подробно освещается в литературе. Мы предлагаем
несколько вариантов рассмотрения этапов проектной деятельности учащихся. В
таблице 2 приведены характеристики основных этапов проектирования, которые
могут быть учтены при организации учебного процесса.
Однако творческие люди не всегда думают логически.
Психология творческих проектов требует, чтобы учащиеся могли выполнять их в
разной последовательности. Это по мере возможности должно быть отражено в
тексте проекта. Данный подход способствует развитию способностей к реализации
творческих устремлений учащихся и одновременно более глубокому пониманию
содержания, выбору и использованию необходимых средств, управлению
деятельностью для достижения намеченных результатов.

Table 3:
  Характеристика основных этапов проектного обучения

Этапы выполнения проекта

Задачи, решаемые учащимися

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Формы и методы обучения

1.
  Поисковый

- поиск и
    анализ проблемы;

- выбор
    темы проекта;

-
    планирование проектной

деятельности
    по этапам;

- сбор,
    изучение,

обработка
    и анализ

информации
    по теме проекта

-
    обсуждают проблему

с
    учителем и сверстниками;

-
    формулируют задачи;

-
    уточняют и анализируют информацию;

-
    устанавливают цели

и
    выбирают план действий;

- проводят
    исследования,

фиксируют
    результаты

-
    мотивирует учащихся;

- ставит
    перед участниками проблему

и
    организует ее обсуждение,

объясняет
    цели проекта;

-
    наблюдает, консультирует

-
    проблемная беседа;

-
    рассказ;

-
    консультация;

- самостоятельная
    работа;

-
    экскурсия

2.
  Конструкторский

- поиск
    оптимального решения

задачи
    проекта;

-
    исследование вариантов конструкции

с учетом
    требований дизайна;

- выбор
    технологии изготовления;

-
    экономическая оценка;

-
    экологическая экспертиза;

-
    составление конструкторской

и
    технологической документации

-
    работают с информацией;

-
    проводят синтез, анализ

и оценку
    идей;

-
    выполняют графические работы;

-
    оформляют документацию

-
    организует, активизирует

и
    направляет поиск и выработку идей;

-
    высказывает предположения;

-
    помогает в выборе решений;

-
    советует (по просьбе);

-
    рекомендует;

-
    наблюдает;

-
    консультирует

- беседа;

-
    дискуссия;

-
    “мозговой штурм”;

-
    морфологический анализ;

-
    дизайн-анализ;

- ТРИЗ;

- ролевая
    игра;

-
    самостоятельная работа

3.
  Технологический

-
    составление плана практической

реализации проекта, подбор

необходимых инструментов,

материалов и оборудования;

-
    выполнение запланированных

технологических
    операций;

- текущий
    контроль качества;

-
    внесение при необходимости

изменений
    в конструкцию

и
    технологию

-
    выполняют необходимую подготовку

и
    изготавливают изделие;

-
    осуществляют самоконтроль

и
    корректировку своей деятельности;

-
    проводят контроль качества

обработки
    деталей изделия

-
    обеспечивает материальную базу;

-
    косвенно руководит

деятельностью
    учащихся;

-
    организует и координирует

процесс
    изготовления;

-
    знакомит с новыми приемами

обработки
    материалов;

-
    консультирует, советует

- беседа;

- показ;

- упражнение;

-
    самостоятельная работа;

-
    практическая работа

4.
  Заключительный

- оценка
    качества

выполнения
    изделия;

- анализ
    процесса

и
    результатов

выполнения
    проекта;

-
    изучение возможности

использования
    результатов

проектирования

- осуществляют
    самоанализ

и
    самооценку результатов

проектирования

- готовят
    документацию

к защите;

-
    защищают проект;

-
    участвуют в коллективном

обсуждении
    и оценке

результатов
    проекта

-
    консультирует;

-
    оказывает помощь;

-
    организует защиту

и обсуждение
    проектов;

-
    слушает;

-
    участвует в анализе

и оценке
    результатов

проекта;

-
    аргументировано оценивает

работу
    учащихся

над
    проектом

- беседа;

-
    дискуссия;

-
    консультация;

- деловая
    (ролевая) игра;

-
    имитационно–деятельностная игра

Опираясь на литературу и имеющийся опыт, И.С. Павлова
предлагает следующие этапы работы учащихся над проектом

Table 4: Этапы организации работы над учебными проектами

№

Содержание работ

Сроки

Исполнитель

Контроль

Примечание

1.1

Вводный этап.

Установочное
    занятие: цели, задачи проектной

деятельности,
    примерная тематика и жанры

будущих
    проектов. Мотивирование учащихся

на
    проектную деятельность

1.2

Стендовая
  информация о проектной работе

1.3

Выдача
    письменных рекомендаций

будущим
    авторам (темы, требования,

сроки,
    график консультаций и прочее)

1.4

Проведение
    консультаций по выбору

тематики
    и жанров учебных проектов,

источников
    информации. Формулирование

основных
    идей и замыслов

1.5

Формирование
    проектных групп,

оформление
    заявок на осуществление

проекта,
    распределение задач (обязанностей)

между
    членами групп

1.6

Обсуждение
    и отбор идей будущих проектов,

составление
    индивидуальных планов работы

над
    проектами, определение способов сбора

и анализа
    информации

1.7

Утверждение
    тематики проектов

и
    индивидуальных планов работ.

Установление
    процедур и критериев

оценки
    проекта

2.1

Поисково-исполнительский
    этап.

Сбор и
    систематизация информационных

материалов
    в соответствии с идеей и

жанром
    работы

2.2

Индивидуальные
    и групповые консультации

в поиске
    оптимальных решений и технологий

выполнения
    проектных работ

2.3

Помощь в
    выборе путей и средств ресурсного

обеспечения
    проектной деятельности

2.4

Консультирование
    деятельности учащихся в

осуществлении
    целей проектных работ

2.5

Анализ и
    обсуждение промежуточных

результатов
    в целях оптимизации процесса

проектной
    деятельности

2.6

Помощь в
    организации взаимодействия

учащихся
    с родителями и социумом

в
    процессе выполнения проектов

3.1

Обобщающий
    этап.

Помощь в
    систематизации и обобщении

материалов,
    формулировании выводов

3.2

Репетиционно
    – консультационное занятие:

“предзащита”
    проектов

3.3

Доработка
    проектов с учетом замечаний

и
    предложений

3.4

Подготовка
    к публичной защите проектов:

-
    определение даты и места,

- выпуск
    распоряжения о порядке защиты и

составе аудитории
    (включая независимую

экспертную
    комиссию – НЭК),

-
    определение программы и сценария публичной

защиты,
    распределение заданий временным

творческим
    группам (медиа-поддержка,

подготовка
    аудитории, фото-видио-съёмка

и
    прочее),

-
    определение списка гостей, приглашаемых на

защиту, в
    том числе через анкетирование

авторов
    проектов, и их приглашение,

-
    составление аннотаций на проекты и выпуск

программы
    их публичной защиты,

-
    оформление пригласительных билетов,

подготовка
    аудитории,

-
    стендовая информация о мероприятии,

-
    подготовка раздаточных материалов и бланков

оценки
    проектных работ

3.5

Генеральная
    репетиция публичной

защиты
    проектов. Утверждение

окончательного
    порядка мероприятий

4.1

Заключительный
    этап.

Публичная
    защита проектов

4.2

Анализ
    выполненной работы,

подведение
    итогов

5

Итоговый
    этап.

Обобщение
    результатов.

Оформление
    отчетов о проделанной работе.

Архивирование
    материалов по

выполнению
    и защите проектов

Отметим наиболее важные педагогические приемы, которые
используются в методе проектов.
Прежде всего, педагогу необходимо продумать «запуск
проекта», обеспечивающий добровольное и заинтересованное включение учащихся в
проектную деятельность. Это может быть создание проблемной ситуации, обсуждение
практической задачи, жизненно важной для детей, рассказ о привлекательной
перспективе, обращение авторитетных лиц с предложением принять участие в
решении социально важных задач и др.
Другим важным приемом является «звездочка
обдумывания». Суть его заключается в постановке учителем и детьми вопроса,
который в свою очередь разбивается на подвопросы и определяет систему действий
учащихся. Теоретическое и практическое решение этих вопросов позволяет
приблизиться к решению главной проблемы. По существу проектная деятельность –
это система «звездочек обдумывания», последующих практических и соответствующих
познавательных действий учащихся.
Невозможно осуществить работу над проектом без
«мозгового штурма», когда учащиеся индивидуально и в группе осуществляют поиск
проблем, способов их решения, отбирают лучшие варианты, идеи, защищают,
обосновывают свою точку зрения.
При проектном обучении не менее важно выбрать форму
представления результатов работы. Это могут быть видеофильм, книга, макет,
журнал (устный или письменный), спектакль, выступление агитбригады, оформление
помещений, школьного двора, создание спортивной площадки и т. д. Форма
представления проекта определяется его темой, целью, содержанием, общим
замыслом автора.
Можно предложить следующую структуру оформления
проекта:
·
титульный лист (название учебного
заведения, класс, автор, название проекта, научный руководитель, место, год
выполнения проекта);
·
оглавление (перечень частей
проекта);
·
краткая аннотация, при
необходимости – Summary на иностранном языке;
·
эпиграф;
·
введение;
·
основная часть (главы, разделы,
параграфы и т. д.);
·
заключение;
·
список используемых источников и
литературы;
·
приложение.
Общие рекомендации могут быть дополнены в зависимости
от жанра проекта. Имеется опыт составления учащимися паспорта проектной работы
в Макаровской ООШ Рыбинского МР, который включает следующие разделы:
·
название проекта;
·
авторы проекта, состав проектной
группы;
·
научный руководитель проекта;
·
краткое описание (аннотация к
проекту);
·
консультанты;
·
жанр проекта;
·
график работы (дата, содержание,
ответственные);
·
оценка содержания проекта (отзыв);
·
предполагаемый иллюстративный ряд
к проекту;
·
оценка оформления проекта (отзыв);
·
материально-техническое обеспечение
проекта;
·
оценка презентации проекта
(отзыв).
Педагогу целесообразно иметь методический паспорт
учебного проекта, который, например, предложен Н.Ю. Пахомовой

1.
Адресация:
o
тема(ы) учебно-тематического плана
предмета/предметов;
o
цели: образовательные, воспитательные,
развивающие;
o
задачи учебно-педагогические
(класса, группы, каждого учащегося);
o
возраст учащихся/класс;
o
время работы над проектом;
o
режим работы.
2.
Обеспечение:
o
материально-техническое и
учебно-методическое оснащение, информационное обеспечение;
o
дополнительно привлекаемые
участники, специалисты, информационные и материально-технические ресурсы;
o
ЗУН и общеучебные навыки,
необходимые учащимся для самостоятельной работы;
o
специфические умения и навыки,
необходимые учащимся для работы над проектом;
o
мотивация к работе.
3.
Предполагаемые приращения:
o
новое содержание по каждой теме;
o
новые практические приёмы;
o
обобщающие понятия, представления,
знания, на получение которых нацелен результат проекта;
o
развитие навыков самостоятельной
работы (с источниками информации, инструментами, технологиями), самостоятельного
принятия решений, коммуникативности (в информационном обмене, в
ролевом взаимодействии), мыслительной деятельности (при проектировании,
планировании, анализе, синтезе, структурировании), воспитание толерантности;
расширение кругозора.
4.
Статус учебного проекта:
o
автор-разработчик;
o
опыт использования (апробация);
o
степень распространения.
Управление учебной проектной деятельностью
предполагает анализ результатов ее компонентов
Проектное обучение

Table 5:
  Оценочный лист проекта

Ф.И.О.

Ф.И.О.

Ф.И.О.

0

Параметры
  оценивания

1

Актуальность
  выбранной темы

2

Глубина
  раскрытия темы

3

Практическая
  ценность проекта

4

Композиционная
  стройность

5

Соответствие
  плану

6

Обоснованность
  выводов

7

Правильность
  и грамотность оформления

8

Аккуратность
  и дизайн оформления

9

Содержательность
  приложения

Выступление
  на защите

Умение
  изложить самое интересное и ценное

Умение
  отвечать на вопросы

Умение
  защищать свою точку зрения

Итоговая
  оценка

При подведении итогов учебного проектирования можно
использовать лист отзывов, который включает следующие разделы:
интересные, впечатляющие моменты; темы, которые наиболее полно раскрыты;
уточнение, мнение, пожелание; главные выводы.
Выполнение проектов должно базироваться на
определенной материально-технической основе, использование которой должно
соответствовать экономическим возможностям школы с привлечением образовательных
ресурсов дополнительного образования, социума, производственных структур.
Важное значение имеют использование природных материалов и отходов
производства, рациональное планирование и организация учебного комплекса,
информационно-методическое обеспечение, включающее учебную, справочную и
научно-популярную литературу, наглядные пособия, образцы проектной
конструкторской и технологической документации, планов и отчетов учащихся,
выставку лучших изделий.
В системе проектного обучения важен индивидуальный подход
к учащимся, так как в каждом классе есть ученики с различными способностями.
Следует учитывать индивидуальные особенности учащихся при постановке задания.
Более сильные ученики могут выполнить более глубокие исследования, предложить
больше различных идей и изготовить более сложное изделие. Менее способным детям
требуется больше поддержки при меньшей требовательности со стороны учителя.
Такие дети могут проводить меньше исследований, выбирать из меньшего количества
идей и изготавливать несложные изделия. У каждого учащегося может быть свой
запланированный конечный результат. Желательно, чтобы учитель обговаривал с
детьми ожидаемый результат как в начале, так и в ходе выполнения проекта.
Важно, чтобы каждый учащийся закончил то, что было запланировано и согласовано
с учителем. Занятия по проектированию должны проходить в непринужденной
обстановке на основе сотрудничества учителя и ученика. Успешность обучения
методом проектов базируется на знании возможностей каждого ребенка, умении
подсказать и привести ученика к принятию собственного решения.
Проектная деятельность является привлекательной для
учащихся, но ее воспитательная и образовательная эффективность зависит от
правильного понимания сущности проектного обучения и грамотного использования
его возможностей в педагогической практике.
Анализ опыта позволяет выявить ряд типичных ошибок,
которые допускают педагоги при использовании этого метода:
·
объявляют учащимся тему проекта
или сами ставят задачу, вместо того, чтобы создать ситуацию выявления значимой
для учащихся проблемы или предложить банк проектов, предоставляя возможность
сделать самостоятельный выбор;
·
предлагают свои идеи вместо того,
чтобы создать ситуацию, поставить вопросы, побуждающие детей к поиску путей
решения проблемы;
·
дают творческое задание для
закрепления изученного учебного материала, ошибочно называя эту работу
выполнением проекта;
·
творческую деятельность учащихся
принимают за учебную проектную работу, которая также является творческой, но
связана с самостоятельным решением проблемы на основе приобретения
дополнительной учебной информации по ходу работы над проектом;
·
реферат (доклад, систематизацию
знаний из различных источников) представляют как проектную работу, которая
также может быть оформлена в письменном виде, но в ней, в отличии от реферата,
представлен авторский самостоятельный взгляд на решение поставленной проблемы,
в том числе на основе изучения литературных источников.
Таким образом, включение проектной деятельности в
учебный процесс требует соответствующей психолого-педагогической подготовки
педагогов, а также предварительного обучения школьников решению прикладных
задач.

Матрица проекта, защита, обмен
мнениями.

Подведение итогов 1 семинара.

Предлагаю поступить следующим образом: сначала
обратиться к «Почемучке», а затем поделиться впечатлениями о первом занятии.
o   Как из большого количества учителей выбрать тех, кто
может заинтересоваться определенной темой?
o   Эффективна ли работа в микрогруппе? От чего это
зависит?
o   Можно ли считать, что средства мотивации для взрослых и
детей одинаковы?  (дети учатся, если им интересно, а взрослые – когда им это
нужно) и формировать личностые компетенции необходимо уже в начальной школе.
Коллеги,
у меня в руках яблоко! Предлагаем высказать свои впечатления от первого дня
занятий, а также поставить отметку на термометре психологической атмосферы.
Этот экран будет сопровождать нас на протяжени всех занятий. Назовем его
«Восхождение на вершину экспертного мышления».
Как вы думаете, кто в первую очередь определяет чему и
как учиться? (учебные программы мин. Образования, руководители)…
А если о взрослых? Кто лично для вас определяет?   …
вы правы – самостоятельное обучение выходит на 1 место. Обратная связь
становится основой управления качеством профессиональной деятельности. Умение
объективно оценивать собственную деятельность становится таким же необходимым
умением, как и процесс приобретения и использования новых знаний. Это и есть
проявление личностных компетентностей

Сейчас нас ждет первый метод: - индивидуальная оценка
работы своей мини команды.

Команда
  ________________________

Дата

Критерии для оценки (максимум 10
  баллов)

11.10

6.12

7.02

3.04

Своевременность выполнения заданий

Полнота выполнения заданий

Творческий подход, оригинальность

Участие в работе всех членов мини
  группы, сплоченность.

Активность в работе семинара.

Свободный критерий

Среднее значение по команде

Свободный критерий: товарищество, инициативность,
уверенность друг в друге, включенность в работу, корректность, инновационный
подход, точность в выполнении заданий.

Спасибо всем за интересную и
результативную работу. До новых встреч!!!

Литература

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -
Правительство Российской Федерации. – Распоряжение № 1756-р от 29.12.2001 г.
2. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных
стандартах // Педагогика. – 2003. - №2. – С.3-10.
3. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации
по организации опытно-экспериментальной работы. – М.: Сентябрь, 2001. – 240 с.
4. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS
/ SC / Sec (96) 43. – Берн, 1996.
5. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для
разработки документов по обновлению общего образования. – М.: ООО «Мир книги»,
2001. – 95 с.
6. Тришина С.В., Хуторской А.В. Информационная компетентность специалиста в
системе дополнительного профессионального образования // Человек и его
изменение в телекоммуникационных системах. Междисциплинарные аспекты
исследований: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., 21-23 июня 2004 г.,
г.Москва.— М.: ИСМО РАО, 2004. – С.74-79.
7. Ученик в обновляющейся школе // Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В.
Хуторского.— М.: ИОСО РАО, 2002.
8. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной
парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов.—
М.: ИОСО РАО, 2002. – С. 135-157.
9. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного
образования // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64.
10. Хуторской А.В. Институт на рубеже тысячелетий (о целевых установках
исследований по обновлению содержания образования и ключевых компетенциях) //
Институт общего среднего образования. К 60-летию Российской академии
образования и 80-летию Института. – М.: ИОСО РАО, 2002. – С.97-99, 105-108.
11. Хуторской А.В., Хуторская Л.Н. Компетентностный подход к моделированию
последипломного образования // Теория и практика последипломного образования:
Сб. науч. статей / Под ред. проф. А.И.Жука. – Гродно: ГрГУ, 2003. – С.256-260.
12. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. – М.:
Педагогическое общество России, 2000. – 320 с.
---
Для ссылок:
Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций
// Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря.
http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm. - В надзаг: Центр дистанционного
образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: шут тест для педаг.docx

alt: Очередные инновационные штучки

alt: Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают…

alt: На меня в свое время произвело впечатление описание компетентностной модели для успешной жизни, которое встретилось не в педагогической литературе, а в книге «7 стратегий достижения…

alt: Опираясь на опыт и интересы школьника, учитель помогает ему выбрать направление, цели и содержание учебной деятельности в зоне ближайшего развития, пути и формы ее реализации,…

alt: Заключительный - оценка качества выполнения изделия; - анализ процесса и результатов выполнения проекта; - изучение возможности использования результатов проектирования - осуществляют самоанализ и самооценку результатов…

alt: Аккуратность и дизайн оформления 9

alt: Анализ опыта позволяет выявить ряд типичных ошибок, которые допускают педагоги при использовании этого метода: · объявляют учащимся тему проекта или сами ставят задачу, вместо того,…

alt: Сб. науч. статей / Под ред. проф

title: Шуточный тест участника педагогического семинара


extracted_text:
Районный
конкурс творческих исследовательских работ школьников
«120
лет со дня рождения академика М.А. Лаврентьева,
85
лет Барабинскому району»

Исследовательская работа
«Никто не любит так рыбалку, как
люблю ее Я!»

Выполнил: Борисов Илья

ученик 7  класса

Руководитель: Сарычева Е.А.

учитель биологии

МКОУ  Кармаклинская СОШ

2021 год

План
ü  Цель
  и задачи  работы
ü  Актуальность
  темы исследования.
ü  Озера
  Барабинского района.
ü  Рыбы
  водоёмов
ü  Законодательство
  о рыбной ловле
ü  Особенности
  летней рыбалки
ü  Особенности
  зимней рыбалки
ü  О
  каких приметах следует помнить на рыбалке
ü  Мои
  наблюдения  и исследования
ü  Выводы
  работы
ü  Литература

Тема моей работы «Никто не любит так
рыбалку, как люблю ее Я!»

Цель работы:
Узнать
особенности зимней и летней рыбалки, изучить разные способы рыбалки на озера
Сартлан .
Актуальность  темы исследования.
        Рыбалка является древнейшим ремеслом. В
настоящее время многие миллионы людей отдают предпочтение этому увлекательному
занятию. Зимой и летом тысячи любителей рыбной ловли отправляются на рыбалку и
нет такой силы, которая удержала бы любителей рыбалки дома.
Я живу на берегу прекрасного озера Сартлан и с раннего
детства я начал увлекаться рыбалкой.  Еще, будучи совсем маленьким с папой
ходил на рыбалку и сам закидывать удочку. Советами мне всегда помогали папа и
дядя Слава. Мне нравится это мужское занятие, и я решил исследовать в этой
области.
Я считаю, что рыбалка – способствует развитию
наблюдательности, выносливости, выдержки, смелости. Рыбалка – воспитывает любовь
к природе и к ее богатствам Ловля рыбы –это еще и семейный доход. Рыбалка -
незаменимый  отдых. В своей работе я хотел бы поделиться своими знаниями о
рыбалке, может они кому-нибудь будут полезными и пригодятся в жизни. А может
кто-то захочет со мной порыбачить!
Сартлан —
популярное место летней и зимней рыбалки. Здесь рыбачат не только
местные жители, любители рыбалки приезжают из Омска, Новосибирска,
Барнаула, бывают даже из Кемерово и Екатеринбурга. Природная чаша
водоема достигает глубины 5 метра, поэтому в озере практически
не бывает зимних заморов рыбы, даже при толщине льда 1,5 м.
В озере ловятся сазан, плотва, карась, окунь, язь, щука и пелядь.
Особенности
летней рыбалки
Летняя
рыбалка считается универсальной, поскольку на именно на летней можно отдыхать
сидя на берегу прожаривая шашлык ловить рыбу греясь на теплом солнышке. Но и
летняя рыбная ловля обладает некоторыми минусами – это комары, жара, а также
ветер, способный вызвать немалые волны на водоеме. Основной особенностью
поведения рыбы летом является то, что утром и вечером рыба поднимается на
поверхность кормиться, а ближе к наступлению дня, старается держать ближе ко дну.
В холодную погоду рыба чаще всего кормится в верхних слоях воды, а в теплую
опускается на дно.
О
каких приметах следует помнить на рыбалке
В рыбацком
мире свои правила, свои безоговорочные условия, свой юмор. Но абсолютно все
рыбаки – очень суеверные люди.
1.     Самой
популярной приметой рыбаков считается взятая с собой на рыбалку и
приготовленная рыба. Можно считать, что клев не удастся.
2.     У
рыбаков принято отпускать первую рыбешку в водоем. Поклевка будет удачной.
3.     Отправляясь
на заранее запланированное место рыбалки, нельзя останавливаться по пути где-нибудь
еще порыбачить. Клева не будет. Перед ловлей у рыбаков принято поплевать на
червяка.
4.     Отправляться
на рыбалку лучше всего в новолуние. Как свидетельствуют наблюдения рыбаков,
особенно хорош улов именно в эти дни. В начальную фазу луны и в полную луну
лучше всего клюют щука и окунь.
5.     Ветер
с юга способствует хорошей рыбалке, а вот ветер с востока не способствует
хорошему клеву. Благоприятной приметой рыбаков считается солнце, которое светит
на месте рыбалки прямо в глаза.
6.     Наличие
различных мелких неприятностей перед рыбалкой или по дороге к условному месту,
наоборот, предвещают удачную поклевку.
7.     На
рыбалку нельзя ехать голодным. У сытого рыбака клев всегда лучше.
8.     Если
все нормально и ловля продолжается удачно, никогда нельзя пересчитывать,
сколько штук поймано. На этом весь клев может и закончиться.
Что
делать, если не клюет:
Смените
место ловли.  Не стесняйтесь подходить к рыболовам, которые уже ловят и в их
садке что-то есть, особенно если они видят, что у вас ничего не получается.
Скорее всего, они расскажут, что вы делаете не так, на что они ловят, чем
прикармливают.
Мои
наблюдения  и исследования
1 наблюдение: Определение,
что при потеплении зимой рыба клюет лучше, а при похолодании – хуже.
Погода, скорее всего, влияет на клев рыбы. Бывает, при
резкой оттепели, ожидая оживления активности рыбы, удивляешься полному
отсутствию клева, а при резком похолодании крупный и большой улов.  Необходимо
учитывать сразу несколько факторов (фазы луны, направление ветра, давление
воздуха, поведение рыб в зависимости от уровня кислорода под водой).
Вывод:
На одной из утренних рыбалок дул сильный порывистый южный ветер, и я думаю, что
это благоприятно повлияло на наш хороший улов!

Выводы работы
1.      Тема
для исследования была интересной и полезной для изучения. Рыбалка - незаменимый
 отдых, который направлен на сплочение родных, друзей, коллег.
2.      Убедился,
что к рыбной ловле и летом и осенью надо серьезно готовиться. Для этого нужны
не только  денежные средства и знание особенностей рыбалки, но соблюдение
экологических требований. Водоем нужно содержать в чистоте от бытового мусора.
Каждый год мы с друзьями убираем берега озера от мусора. (Приложение № 5)
3.
В
зимний период рыбалка думаю более интересна, так как требует дополнительных
знаний рыбака, особенности поведения рыбы каждой особи, особенности водного
участка с учетом погодных условий.
4.
Считаю,
что данный род занятий хорошо подходит как для мужской части населения
(мужчины, мальчики), так полезно и для женской половины населения.
5.      Узнал,
что запрещено и разрешено Законом РФ.
6.      Приготовил
рыбу своими руками, попробовал себя в качестве рыбака.

Заключение
     Подводя итоги работы, можно
отметить, что любая рыбалка является еще и  хорошим  видом спорта и отдыха. Она
помогает отвлечься от всех повседневных проблем и забот, способствует хорошему
настроению, поддержанию физического и эмоционального тонуса, что немаловажно
сегодня в ритме современной повседневной жизни, открывает творческие
способности человека.
Зная секреты рыбалки можно
действительно стать настоящим рыбаком. (Приложение №6)

Приложение 2.

Озеро Сартлан–
это озеро на берегу, которого я живу , оно расположено на границе
Барабинского и Здвинского районов Новосибирской области в 30 км
к востоку от озера Чаны,

Приложение №3

Основной особенностью поведения рыбы
летом является то, что утром и вечером рыба поднимается на поверхность
кормиться, а ближе к наступлению дня, старается держать ближе ко дну.

Приложение №4

Условно зимняя рыбалка делится на
периоды: перволедье, глухозимье и период последнего льда. В перволедье рыба еще
достаточно подвижна и питается активно. Этот период наиболее оптимален для
ловли. Можно остановиться для ловли в местах отмели.

Приложение №5

Каждый год мы с друзьями убираем берега озера от
мусора.

Приложение №6

Зная
секреты рыбалки можно действительно стать настоящим рыбаком!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: исследоватеьская работа.docx

alt: Районный конкурс творческих исследовательских работ школьников « 120 лет со дня рождения академика

alt: План ü Цель и задачи работы ü

alt: Приложение 2 .

alt: Приложение №3

биология

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа "Рыбакла"


extracted_text:
Теоретичні аспекти обліку статутного капіталу

Власний капітал – це частина
в активах підприємства, що залишається після
вирахування його зобов’язань. До власного капіталу належить:
-   статутний капітал;
-   пайовий капітал;
-   додатковий вкладений капітал;
-
інший додатковий капітал;
-   резервний капітал;
-   нерозподілений прибуток.
Сума неоплаченого капіталу, вилученого капіталу
і непокритого збитку вираховується при визначенні підсумку власного капіталу в балансі.
Статутний
капітал – це зареєстрована вартість простих і привілейованих акцій для акціонерних товариств та офіційно
зареєстрований у статутних
документах сукупний внесок засновників для інших підприємств.
Статутний
капітал підприємств формується в залежності від організаційно- правової форми юридичної особи. Юридичні
особи можуть створюватися у формі товариств, установ
та у інших формах передбачених законом.
Формування господарського товариства передбачено
Цивільним кодексом України №435-ІV
від 16.01.2003 р. та Законом
України «Про господарські товариства» №1576-ХІІ
від 19.09.91 р.
Господарським товариством є юридична особа, статутний (вкладений) капітал якої поділений на частки між учасниками.
Види господарських товариств наведено на рисунку 5.1.

Рисунок 5.1 – Види господарських товариств

Одним із головних питань
при створенні господарського товариства є порядок
формування статутного
капіталу.
Формування  статутного  капіталу  в   різних  господарських  товариствах наведено в таблиці 5.1.

Таблиця 5.1 – Формування статутного капіталу в господарських товариствах

Вид господарського
товариства

Визначення та порядок формування статутного капіталу

Акціонерне
товариство

Визнається товариство, яке має статутний (складений) капітал, поділений на визначену кількість акцій
  рівної номінальної вартості, і несе
  відповідальність за зобов'язаннями тільки майном товариств.
Загальна номінальна
  вартість випущених акцій
становить статутний
  (складений) капітал акціонерного товариства, який не може бути менше
суми, еквівалентної 1250 мінімальним
заробітним платам, виходячи
  із ставки мінімальної заробітної плати, діючої
на момент створення акціонерного товариства.

Товариство з обмеженою відповідальністю (ТОВ)

Визнається товариство, що має статутний (складений) капітал, розділений на частки, розмір яких
  визначається установчими документами.
  Максимальна кількість учасників товариства з
обмеженою відповідальністю може досягати 10 осіб.
У ТОВ створюється статутний
  (складений) капітал, розмір якого повинен становити не менше суми, еквівалентної одній
мінімальній заробітній платі, діючій на момент створення товариства з обмеженою відповідальністю.

Товариство з додатковою відповідальністю

Визнається товариство, статутний (складений) капітал якого поділений на частки визначених
  установчими документами розмірів. Учасники такого товариства
  відповідають за його боргами своїми
внесками до статутного (складеного) капіталу, а при
  недостатності цих сум – додатково належним
їм майном в однаковому для всіх учасників кратному
  розмірі до внеску кожного учасника.
Розмір статутного
  капіталу повинен становити не менше суми,
еквівалентної одній мінімальній заробітній платі, діючій на
момент створення товариства з додатковою відповідальністю.

Повне товариство

Визнається таке товариство, всі учасники якого займаються спільною підприємницькою діяльністю і
  несуть солідарну відповідальність за зобов'язаннями товариства усім своїм майном.
Статутний капітал не обмежений.

Командитне товариство

Визнається товариство, в якому разом з одним або більше учасниками, які здійснюють від імені
  товариства підприємницьку діяльність
  і несуть відповідальність за зобов'язаннями товариства всім своїм майном, є один або більше учасників, відповідальність яких обмежується вкладом у майні
  товариства (вкладників), та які не беруть участі в діяльності товариства.
Статутний капітал не обмежений.


extracted_text:
Научно-практический семинар
“Мультимедиа в обучении английскому языку
в российских школах”

Семинар
проводят:
Лаборатория
дистанционного обучения УРАО ИСМО, Лаборатория обучения иностранным языкам УРАО
ИСМО, ЗАО ”Издательство”Титул”, ООО “Образовательные Компьютерные Технологии”

г. Москва
18 февраля 2009
 г.
Программа семинара по теме:
«Мультимедиа в обучении английскому языку»

Семинар состоится 18
февраля  2009 года в Российской академии образования
по адресу: Москва, ул. Погодинская
8, 7 этаж, ауд.711.
Начало семинара – 12.00
Окончание семинара – 15.00

Программа

12.00
–12.10 Открытие семинара. Вступительное слово.

Татаринова Мария Андреевна - к.п.н., заведующая лабораторией дистанционного
обучения ИСМО РАО

Биболетова Мерем
 Забатовна,
к. п. н., завотделом методики обучения иностранным языкам ИСМО РАО, автор курса
“Английский с удовольствием”/ “Enjoy English”
Денисенко
Ольга  Анатольевна, к. п. н. доцент, главный редактор издательства “Титул”
и журнала “Английский язык в школе”

12.10
– 12 .35 "Дидактические свойства
и функции мультимедиа как средства обучения".  Марина Юрьевна Бухаркина,
к.п.н.,  ст. научный сотрудник лаборатории ДО УРАО ИСМО.

12.35
– 13.00  “Использование ИКТ на уроке
английского языка в начальной школе”. Носенко О.В., директор по производству
ООО  “Образовательные Компьютерные Технологии”.
13.00
– 13.20  "Мультимедийные
средства в обучении английскому языку в начальной школе" Учитель
английского языка  центра образования №218 г. Москвы Коршунова С.Г.

13. 20 – 13.40  Возможности Интернета для профессионального развития
учителей
(Интернет-сообщество
учителей - www.englishteachers.ru., ресурсы портала,

дистанционное
обучение). Конобеев А.В., к. п. н., директор по развитию
ООО
«Образовательные Компьютерные Технологии».

13.40 – 14.00   “Доступные
ресурсы Британского Совета для преподавания и изучения английского языка”.
Барнашова О. В., заместитель
директора Британского Совета по управлению проектами

14.00
– 14.20  Кофе – брейк

14. 20 – 15.00 – круглый
стол.  Ответы на вопросы, подведение итогов семинара.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа_семинара_РАО_final_2.doc

alt: Интернет-сообщество учителей - www

intro:
INSECTS THE REMEMBER AFTER ME тема нашего урока
для детей дошкольного образования
про насекомых и животных для детей 5до6лет
развивает мышление от вопросов до ответый
материалы для детей дошкольного образования
про насекомых и животных для детей 5до6лет
развивает мышление от вопросов до ответый

title: My dog and animals


extracted_text:
Аспекты воспитания в ДОУ.
Закономерности
– это существенно необходимые внутренние связи между причиной и следствием. В
основе воспитательного процесса лежат закономерности, отражающие объективные
потребности общественной жизни, социальной сущности и естественной природы
человека. Личность является носителем определенной социальной программы. Будучи
совокупностью интегрированных социально значимых черт, личность выступает
субъектом познания, общения, труда и эмоционально-волевых характеристик.
Основные
закономерности:
   воспитание
как процесс осуществляется на основе имеющейся у ребенка собственной
активности;
  воспитание
как процесс определяется внутренними потребностями ребенка, имеющимися у него
интересами и направленностью;
   воспитание
как процесс осуществляется через наличие объективно существующих для ребенка
правил, требований, т.е. внешних объективных предпосылок к осуществлению
деятельности;
   воспитание
как процесс развивается при наличии у ребенка соответствующей внутренней
мотивационно-волевой сферы;
   воспитание
как процесс включает в себя ярко выраженные эмоциональные переживания, которые
затем отражаются в результатах воспитания;
   воспитание
как процесс может успешно протекать при демократическом стиле общения педагога
и ребенка, его неназойливом руководстве;
   ребенок
как субъект воспитания представляет собой целостную личность, где нет
выпячивания отдельных нравственных качеств за счет других и где все
взаимодействует в органическом единстве.
 Этапы
воспитательного процесса
В
воспитательном процессе условно можно выделить три этапа:
   Знакомство
и осознание детьми общих понятий и норм поведения. При этом у детей формируются
отношения к этим нормам и правилам поведения. Здесь воспитатель предлагает
ребенку овладеть знаниями о нормах поведения через их осмысление и
сопоставление. У детей вырабатываются нравственные оценки, которые постепенно
становятся основой мотивов поведения. При этом формируются оценочная и
мотивационная сферы.
   Формирование
взглядов и убеждений. Это этап принятия, освоения и превращения усвоенных
нравственных  норм  личное достояние.  Это определенное
психологическое  состояние,  которое  характеризуется
готовностью к действиям. Убеждения - более яркая и сильная форма отношений,
выраженная через действия  и отношение  к окружающей
действительности.  Формирование  убеждений  является  длительным
процессом, но не всякое понятие или представление переходит в убеждения. 3.
Формирование общей направленности личности. Упражнения в деятельности,
многократные действия приводят к формированию навыков и привычек поведения,
т.е. к нормам. Эти нормы выступают как средство внутреннего
побуждения  к действию. Наивысшей формой этого этапа является
самовоспитание, устойчивый интерес к самовоспитанию (совершенствование у себя
ценных качеств личности с точки зрения самой личности).
Цель
воспитания - это основной вопрос педагогики, определяющий принципы, содержание,
методы, формы и результат воспитания. Цель воспитания, отражая уровень развития
и потребностей общества, носит исторический и классовый характер, что влияет на
выработку методики воспитательной работы с подрастающим поколением.
Значение цели
воспитания осознавалось во все времена. Одни педагоги выводили цели из религии,
другие - из природы человека, третьи - из абстрактных категорий долга, чести,
справедливости и т.п., четвертые - в зависимости от личности самого ребенка. В
любом случае цель воспитания отражала мировоззренческую позицию эпохи и вбирала
в себя личностную окраску и направленность воспитательной работы конкретного
педагога.
В
отечественной педагогике цель воспитания определяется как “всестороннее,
гармоническое развитие личности” и включает в себя спектр ведущих параметров
формирования личности, связанных с понятием “задачи воспитания”. Цель и задачи
воспитания входят в деятельность учителя как неотъемлемая часть его
профессионального труда.

Задачи
воспитания
Термин “
всестороннее” воспитание предполагает следующие его  виды: нравственное,
умственное, эстетическое, трудовое и физическое воспитание. Все эти
взаимосвязанные задачи всестороннего развития личности условны в своем обозначении
и предполагают согласованное воздействие на развивающуюся личность.
Нравственное
воспитание - это “стержень” воспитательной работы. У человека формируют
нравственное сознание, нравственное поведение и нравственные чувства. В основе
нравственного воспитания лежит этика, объектом которой является мораль
общества. Содержанием нравственного воспитания выступают общечеловеческие
понятия и нормы жизнедеятельности людей.
Умственное
воспитание связано с развитием интеллекта человека, его способности к мышлению,
формированием познавательных интересов, культуры умственного труда. Личность
необходимо вооружить системой знаний о природе, человеческом обществе и
мышлении, выработать умения и навыки познавательной деятельности, воспитать
самостоятельность в учебном труде, развивать познавательные мотивы в учебной
деятельности.
Эстетическое
воспитание - это формирование у человека средствами искусства, природы и
окружающей действительности чувства прекрасного; это приобщение ребенка к
красоте, духовным ценностям. В результате развивается культура сознания и
поведения. Задачи эстетического воспитания связаны с развитием у детей
эстетического сознания, вкусов, чувств, потребностей и эстетической
деятельности. Здесь главное, - не только созидать прекрасное, но и защищать его
от разрушения.
Трудовое
воспитание направлено на усвоение трудовых знаний, умений и навыков. Все это
находится в неразрывной связи с нравственным сознанием и мировосприятием
личности. В результате воздействия всех видов воспитания личность реализует себя
в трудовой деятельности, принимая на себя определенную социально-общественную
роль. Жизненное самоопределение и выбор профессии должны осуществляться,
начиная уже с младшего школьного возраста.
Физическое
воспитание - это процесс целенаправленного и систематического формирования
физически и психически полноценного человека, обладающего основами здорового
образа жизни. Ребенка с детства необходимо приобщать к физической культуре,
которая должна стать жизненной программой и нравственной основой каждого человека.
 Принципы
и методы воспитания
Принцип - это
основополагающее или исходное положение, которым руководствуется учитель при
организации воспитательного процесса. Принципы отражают общие закономерности
воспитательного процесса, а также особенности целевых установок в формировании
личности ребенка. В педагогической литературе встречаются различные подходы к
классификациям принципов и методов воспитания.
Принципы
воспитания:
   Целенаправленность
воспитательных воздействий.
   Связь
воспитания с жизнью.
   Воспитание
происходит в процессе деятельности.
   Личностный
и индивидуальный подход.
   Сочетание
единства требований и уважение к личности ребенка.
   Опора
на позитивное в воспитании.
   Комплексное
воздействие, взаимосвязь всех факторов в воспитании.
   Соответствие
воспитания возрастным и индивидуальным особенностям детей.
   Согласованность
влияний обучения и воспитания на развитие ребенка.
Метод - это
способ или путь воздействия на сознание, волю, чувства, поведение, отношения
детей. Метод состоит из приемов. Чтобы вызвать готовность ребенка к
воспитательному воздействию, учитель создает внешние условия и организует
деятельность.
Организация
форм воспитания - это как бы “внешняя оболочка” функционирования деятельности
(урок, собрание, экскурсия и т.п.).
Средства
воспитания - это методические пути в решении воспитательных задач (пособия,
кино, книги) и виды деятельности (игра, обучение, труд).
Результат
воспитания зависит от умелого использования методов, приемов, средств и норм
организации воспитательного процесса. Метод воспитания принесет успех, если его
применение соответствует ведущему виду деятельности ребенка. Методы
взаимодействуют друг с другом, усиливая свое влияние при различных сочетаниях.
Существуют
классификации методов воспитания по различным основаниям:
   по
источникам познания (словесные, практические, наглядные);
   на
основе структуры личности (методы формирования сознания, методы формирования
поведения, методы формирования чувств и стимулирования);
   по
степени продуктивности (объяснительно-иллюстративные, проблемные, частично
поисковые, исследовательские) и др.
Классификация
методов по источникам познания:
   Словестные
методы (рассказ, беседа, инструктаж)
   Практические
методы (упражнение, тренировка, самоуправление)
   Наглядные
методы (иллюстрирование, показ, предъявление матераиал
Методы
воспитания также можно разделить на четыре группы:
   Методы
убеждений.
   Методы
упражнений (приучений).
   Методы
стимулирования деятельности.
   Методы
самовоспитания.
   Методы
убеждений.
Убеждения -
сознательное восприятие ребенком некоторых нравственных ценностей, что влияет
на выработку отношений и формирует личные взгляды, убеждения, идеалы. Убеждения
реализуются через различные методы и приемы (разъяснение, совет, наставление,
увещевание), воздействует на сознание, чувства и волю детей.
Рассказ -
изложение фактов и событий, имеющих яркое эмоциональное воздействие на сознание
и чувства детей. Здесь необходимо вызвать положительную ответную реакцию, но
избегать нравоучений.
Беседа - это диалог
между учителем и детьми, опирается на чувственный опыт детей, на их знания.
Активизация восприятия может усиливаться при помощи наглядности, вопросов,
занимательности и т.д.
Пример - в
своем стремлении стать взрослым ребенок берет в качестве образца для подражания
пример старших. Подражание носит избирательный характер и зависит от эмоций,
симпатий, привязанностей, от склонностей ребенка к какому-либо человеку.
Изолировать ребенка от отрицательных влияний окружающей среды невозможно,
поэтому необходима просветительская деятельность со стороны учителя и
родителей.
Отрицательный
опыт окружающих людей необходимо использовать для сравнений, с целью развития
сознательного поведения, умения противопоставить и отстоять свое “я”. Характер
подражательности меняется с возрастом. Ребенок для подражания обычно выбирает
себе готовые  образцы с притягательным внешним оформлением, у подростков
подражание носит уже избирательный характер.
Внушение -
некритичное принятие ребенком желаний, идей, установок, которые предлагают
взрослые. Эффект внушений зависит от авторитета воспитателя, его духовных
ценностей и установок. В ситуации неопределенности и напряжения внушение
является очень эффективным средством. Особенно его ценность возрастает, когда
оцениваются и сравниваются поступки и действия детей.
Требования -
способ непосредственного побуждения ребенка к поступку или действию. Требование
включает в себя осознание противоречия между имеющимся и необходимым уровнем
развития ребенка. Это вызывает потребность в работе над собой, желание
достигнуть цель. Средства этого метода: просьба, указание, распоряжение. В
зависимости от психологических особенностей детей форма подачи требований
меняется: одному необходимо предъявлять их в категоричной форме, другому -
достаточно сделать намек. От манеры предъявления требований у детей возникает
разная ответная реакция.
Требования
должны опережать развитие личности, а также переходить в требования ребенка к
самому себе.
Требования по
форме предъявления бывают:
   прямые
(приказ, указание, предписание);
   косвенные
(просьба, совет, намек).
По признаку
эмоционально-психологической направленности требования различаются:
   требование
с положительным отношением к ребенку (просьба, одобрение, выражение доверия);
   требование
с отрицательным отношением (осуждение, угроза, распоряжение, выражение
недоверия);
   требование
с нейтральным отношением (совет, намек, условное требование, требование в
игровом оформлении).
Общественное
мнение - является отражением коллективного требования. Воспитатель должен
стремиться, чтобы его требование переросло в требование детского коллектива к
самому себе.
 Методы
упражнений (приучений)
А.С.Макаренко
писал, что воспитание представляет собой упражнение в правильном поступке.
Упражнение -
многократное повторение поступков с осознанием цели и результатов. В процессе
жизни у ребенка вырабатываются привычки, развивается творческий подход к
решению жизненных ситуаций. Это влияет на умственное развитие. Воспитателю
необходимо разъяснять сущность и
значение того
качества, которое воспитывается; показывать различные пути к разрешению задач,
объяснять и вскрывать причинно-следственные связи. Главное, уметь заставить
детей посмотреть на себя глазами взрослых. Для этого используются игровые
ситуации, при которых участники меняются своими ролями и лучше вникают в суть
происходящих явлений. Так вырабатываются самооценка, самоанализ, приемы
сознательной дисциплины. Поэтому назидания и поучения здесь часто не
срабатывают. А начинать воспитание детей нужно, прежде всего, с режима и порядка
в делах, в труде.
Приучение -
организация регулярного выполнения детьми действий, которые становятся
привычными формами поведения. Привычка может и должна стать качеством личности.
Приучение состоит из следующих действий: показ и закрепление с повтором
действия. Функцию упражнения и приучения выполняет режим дня. Это формирует
внутренний динамических стереотип, который лежит в основе образования привычек,
навыков. Учитель может организовывать упражнения и приучение в форме проблемных
ситуаций, которые в игровых действиях разрешаются детьми.
Доверие -
основано на том, что поведение человека часто зависит от ожидания окружающих
его людей. Чем значимее личность для ребенка, тем сильнее действует ее влияние.
Недоверие гасит желание ребенка.
Создание воспитывающих
ситуаций - ученик ставится в условия свободного выбора и сам определяет любой
вариант разрешения ситуации. Учитель может организовать управление в форме
проблемных ситуаций, которые затем разыгрываются и разрешаются детьми.
Контроль -
наблюдение за деятельностью ребенка с целью побуждения его соблюдать правила.
Средства контроля: повседневное наблюдение, индивидуальные беседы, отчеты
детей.
Переключение
- с целью отвлечь ребенка от вредной деятельности взрослые переключают внимание
ребенка на другой объект, возбуждая новые переживания и установки.
 Методы
стимулирования деятельности
Постановка
перспективы - это создание настроения радости и ожидание поощрения в результате
планируемой деятельности. Для коллектива используется перспектива “завтрашней
радости” (по А.С.Макаренко), поскольку это создает ожидание и побуждает к
напряжению сил в движении к достижению перспективы.
Поощрение -
выражение положительной оценки за поступок ребенка, что вызывает удовлетворение
ребенка своей деятельностью.
Соревнование
- повышает активность ребенка, предполагает гласность, помощь отстающим,
равнение на передовых. При соревновании учитель вырабатывает общий стандарт
оценки результатов, которые обязательно предъявляются детям. Дети заранее знают
критерии в подведении итогов результатов их деятельности; им предлагаются
известные способы достижения цели, или же они действуют через собственные пути
в достижении своих целей.
Метод
“взрыва” - смена подхода к оценке деятельности, смена обстоятельств
деятельности, отношений и т.п. Метод “взрыва” часто связан с конфликтной
ситуацией. В детском коллективе этот конфликт можно довести до последнего
предела, чтобы ребенок почувствовал, что коллектив недоволен им, и тогда
ребенок уже будет вынужден принять требования коллектива.
Наказание –
видами наказания являются: - порицание, - замечания, - неодобрение, - выговор,
- осуждение.
 Методы
самовоспитания
Самовоспитание
связано с ситуациями, когда сам ребенок учится ставить перед собой цель и
предвидеть результаты собственной деятельности. Чтобы помочь ребенку в деле
самовоспитания, учитель намечает общий план в работе и отдельные операции в
деятельности. При этом одновременно формируется самоконтроль и самооценка.
Содержание самовоспитания тесно связано с формированием волевых и нравственных
качеств личности ребенка. На этот процесс будет влиять общественное мнение,
микроклимат в коллективе, пример взрослых, личная программа
самосовершенствования.
Личные
обязательства - постановка цели и задач на определенный период времени.
Самоотчет -
умение отвечать за свои действия и поступки.
Самоанализ -
умение выявлять причины, побудившие к действию, с анализом
причинно-следственных связей.
Самоконтроль
- работа над самим собой с конкретно поставленной целью; сравнение своих
результатов деятельности с заданным эталоном.
Самооценка -
умение объективно взглянуть на себя со стороны и вывести справедливое суждение.

Семья
является интеллектуальным и посредническим звеном передачи ребенку
социально-исторического опыта, и, прежде всего, опыта эмоциональных и
демократических взаимоотношений между людьми, опыта отношения к явлениям,
продуктам жизни.
Анализируя
психолого- педагогическую литературу, было установлено, что семья представляет
собой систему социального функционирования человека. Она обеспечивает своим
членам экономическую, социальную и физическую безопасность, заботу о
малолетних, престарелых и больных, условия для социализации подростков и, что
важнее всего, объединяет своих членов чувством любви, общности и радости жизни.
Семья
выполняет ряд функций важных для общества, необходимых для жизни каждого
человека: это воспитательная, репродуктивная, хозяйственно- бытовая, социально
- контролирующая, функция организации досуга.
В ходе
исследования были изучены стили семейного воспитания и их влияние на развитие
личности ребенка: демократический, авторитарный, либеральный и др. Так, при
авторитарном стиле воспитания наблюдается принуждение как основной метод
воспитания, в деятельности родителей доминирует догма всеобщей опеки,
безошибочности, единоличного принятия решений. Дети авторитарных родителей, как
правило, отличаются замкнутостью, несамостоятельностью, робостью,
раздражительностью. В подростковом возрасте может наблюдаться реакция протеста,
выражающаяся в агрессивном поведении, уходе из дома. Это и показало наше
практическое исследование.
Либеральный
стиль воспитания характеризуется невмешательством родителей в процесс
воспитания своих детей. Дети в таких семьях вырастают непослушными, и часто
просто не умеют вести себя на людях.
Самым оптимальным
стилем воспитания, кончено же, является демократический- тот при котором в
ребенке ценится его независимость и самостоятельность, к ребенку проявляется
доверие и признается право на автономию.
Подводя
итоги, необходимо отметить, что, как правило, дети усваивают образцы поведения
своих родителей, приобретают убежденность в их эффективности и в будущем могут
применять их в качестве воспитания уже своих детей

file_name: аспекты.docx

alt: Методы самовоспитания. Методы убеждений

title: Аспекты воспитания в ДОУ.


extracted_text:
ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ       Группа: 1
Тема: «Страна Сказок»

День недели

Режим

Интеграция
  образовательных областей

Совместная
  деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Взаимодействие
  с родителями/ социальными партнерами

Групповая,
подгрупповая

Образовательная
  деятельность в режимных моментах, индивидуальная

22. 04

Утро:

·  Социально-коммуникативное,

·  познавательное,
·  речевое,
·  художественно-эстетическое,

·  физическое
  развитие

Утренняя
  гимнастика:

Работа в уголке книги, отгадывание
  загадок о сказках. Цель: продолжать закреплять умение детей отгадывать
  загадки по описанию, сопоставляя все названные признаки.

Побеседуйте
  с ребёнком о своей любимой сказке.

НОД:

Познавательное
  развитие
9.00-9.25

ФЦКМ «Эти мудрые, русские сказки» Цель:продолжать
  развивать интонационную выразительность речи, интерес к сказкам, продолжать
  обогащать словарный запас детей. М.А. Васильева стр 103. Чтение сказки Н.
  Телешова «Крупеничка»

Аппликация
9.35-10.00

Физическое
  развитие
16.00-16.25

Д.Н.Колдина
  стр 45. Занятие 33. Тема «Мои любимые игрушки»
Воспитывать
  у детей стремление к достижению результата.
Приобщать
  детей к удивительному миру искусства, развивать у них фантазию,
творчество,
  воображение.

Л.И.Пензулаева
  стр88. Занятие 17

Прогулка:

Наблюдение за
  птицами

Цели:
—      закреплять знания о  птицах;
—      формировать представление о добывании
  пищи  птицами;
—      воспитывать желание заботиться о
  них и охранять.

Работа
  перед сном:

Учить навыкам опрятности. Чтениерусских народных сказок. Цель:
  Учить детей понимать мораль сказки, оценивать героев и их поступки.

Вторая
  половина дня:

Гимнастика
  пробуждения:
Комплекс

Просмотр
  русских народных сказок. Цель: доставить детям радость.

НОД:

Прогулка:

«Кто
  быстрей по дорожке?».
Цель: учить
  выполнять подскоки сериями, прыжки боком.
«Прыгуны».
Цель: учить
  прыжкам на двух ногах с продвижением вперед на 2—3 м.
Индивидуальная
  работа
Улучшение техники бега (естественность, легкость,
  энергичное отталкивание).
Цель:
  вырабатывать
  координацию движений.

ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ        Группа: 1
Тема: «Страна Сказок»

День
  недели

Режим

Интеграция
  образовательных областей

Совместная
  деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Взаимодействие
  с родителями/ социальными партнерами

Групповая,
подгрупповая

Образовательная
  деятельность в режимных моментах, индивидуальная

ВТОРНИК 23.04

Утро:

·  Социально-коммуникативное,

·  познавательное,
·  речевое,
·  художественно-эстетическое,

·  физическое
  развитие

Утренняя
  гимнастика:

Самостоятельная
  деятельность детей. Продолжать учить детей, объединившись в небольшие группы
  самостоятельно рассматривать иллюстрации в книгах, обсуждать их содержание.

Распечатайте
  раскраски по теме.

НОД:

Речевое
  развитие (ФЭМП)
9:00
  – 9:25

«Занятие1 » О.С. Ушакова стр24. Пересказ сказки
  «Лиса и рак»
Цель: Пополнить словарный
  запас детей

Муз.
  развитие
15.30-15.55

По планам муз. руководителя

Прогулка:

Наблюдение за птицами

Цель: формировать представления о  птицах,
  заботе человека о них;
         знакомить с характерными
  особенностями

Работа
  перед сном:

Учить навыкам опрятности. Чтение русских народных сказок.
Цель: Учить детей понимать мораль сказки, оценивать героев и их
  поступки.

Вторая
  половина дня:

Гимнастика
  пробуждения:
Комплекс

Сюжетно-ролевая
  игра «Строители». Закрепить знания о работе строителя, умение работать в
  команде.

Прогулка:

Трудовая деятельность
Подкормка птиц на участке детского сада.
Цель: воспитывать любовь, бережное и заботливое отношение к
  зимующим птицам.
Подвижные игры
«Ловишки», «Бездомный заяц».
Цели:
— упражнять в умении бегать, не наталкиваясь друг на друга;
— воспитывать ловкость и выносливость.

ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ    Группа: 1
Тема: «Страна
Сказок»

День
  недели

Режим

Интеграция
  образовательных областей

Совместная
  деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Взаимодействие
  с родителями/ социальными партнерами

Групповая,
подгрупповая

Образовательная
  деятельность в режимных моментах, индивидуальная

СРЕДА 24. 04

Утро:

·  Социально-коммуникативное,

·  познавательное,
·  речевое,
·  художественно-эстетическое,
·  физическое
  развитие

Утренняя
  гимнастика:

Просмотр
  мультфильма «Молодильные яблоки. Цель: доставить детям радость.

.

НОД:

Художественно-эстетическое
  развитие
9.00-9.25

«Путешествие
  в страну сказок».Цель: закрепить знания детей о русских народных сказках и
  создать радостное эмоциональное настроение при общении с взрослым и
  сверстниками. Просмотр презентации. Рисование любимых героев из зарубежных
  сказок.  Цель: Приобщать детей к удивительному миру искусства, развивать у
  них фантазию,
творчество,
  воображение.
Учить
  изображать один из эпизодов сказки

Речевое развитие
9.35-10.00
Физ культура
16.00-16.25

О.С.
  Ушакова стр88. Занятие 21. Пересказ сказки «Лиса и кувшин»

Л.И.
  Пензулаева стр88. Занятие 18.

Прогулка:

Наблюдение за природой

Цели:
—      формировать реалистическое
  понимание о живой природе;

Работа
  перед сном:

Учить
  навыкам опрятности.  Чтение зарубежных сказок.Учить понимать мораль сказки,
  оценивать героев и их поступки.

Вторая
  половина дня:

Гимнастика
  пробуждения:

Самостоятельная
  игровая деятельность. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать
  игры.

Прогулка:

Трудовая деятельность
 Уборка участка .
Цель: закреплять представления
  о природе.
Подвижные игры
«Затейники», «Пожарные на
  ученье».
Цель: закреплять умение
  бегать, увертываться от ловушки, пролезать под препятствием.
 Индивидуальная работа
Развитие движений. Цель:
  учить метать снежки вдаль.

ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Группа: 1
Тема: «Страна Сказок»

День
  недели

Режим

Интеграция
  образовательных областей

Совместная
  деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Взаимодействие
  с родителями/ социальными партнерами

Групповая,
подгрупповая

Образовательная
  деятельность в режимных моментах, индивидуальная

ЧЕТВЕРГ 25.04

Утро:

·  Социально-коммуникативное,

·  познавательное,
·  речевое,
·  художественно-эстетическое,
·  физическое
  развитие

Утренняя
  гимнастика:

Рассказывание
  сказок . Цель: продолжать развивать речь детей, доставить им радость.

.

ФЭМН
9.00-925
Опыты

Е.В. Колесникова стр63 .
  Занятие 19 Цель: Сформировать элементарные математические представления о
  числе 10.
Н.Е. Веракса стр 61.
  Тема 23 Воздух и его свойства.

Прогулка:

Наблюдение за работой
  дворника

Цели:
—        формировать
  представление о работе;
—        закреплять
  знания о сезонном явлении
Трудовая
  деятельность: Уборка участка от мусора.
Цель:
  учить собирать мусор на тележку, ссыпать в определенное место
Подвижная
  игра«Гуси-лебеди», «Кто лучше прыгнет?».
Цели:
—        продолжать
  учить соотносить собственные действия с действиями участников игры;Индивидуальная
  работа: прыжки на
  месте на одной ноге.
Цель:
  развивать ловкость.

Работа
  перед сном:

Учить
  навыкам опрятности. Чтение сказок по желанию детей. Цель: доставить детям
  радость.

Вторая
  половина дня:

Гимнастика
  пробуждения:

Самостоятельная
  игровая деятельность. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать
  игры.

ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ    Группа: 1
Тема: «Страна Сказок»

День
  недели

Режим

Интеграция
  образовательных областей

Совместная
  деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Взаимодействие
  с родителями/ социальными партнерами

Групповая,
подгрупповая

Образовательная
  деятельность в режимных моментах, индивидуальная

ПЯТНИЦА,27.04

Утро:

·  Социально-коммуникативное,

·  познавательное,
·  речевое,
·  художественно-эстетическое,

·  физическое
  развитие

Утренняя
  гимнастика:
Февраль
Комплекс

Просмотр
  сказки по желанию детей. Цель: доставить детям радость.

Соблюдать
  режим дня на выходных.

НОД:

Рисование
9.00-9.25
Экология

9.35-9.50
Физ
  развитие
16.00-16.25

«Путешествие
  в страну сказок посредством загадок». Цель: закрепить знания детей о русских
  народных сказках через загадку и создать радостное эмоциональное настроение
  при общении с взрослым и сверстниками. Интернет

О.А.
  Воронкевич стр 253 Занятие 2 «Доктора леса». Путешествие в весенний лес

Л.И.
  Пензулаева стр 88. Занятие 19

Прогулка:

Наблюдение за
  транспортом

Цели:
  учить различать транспорт по внешнему виду
Трудовая деятельность: сбор и вынос в
  определенное место сухих листьев, подметание дорожек.
Цели:приучать к чистоте и порядку;закреплять
  умение трудиться в коллективе.
Подвижная игра: «Цветные
  автомобили».
Цель: продолжать развивать двигательную
  активность с помощью игр с предметами (рулями).
Индивидуальная работа: прыжки с места на
  двух ногах — энергично отталкиваться и правильно приземляться.
Цель: развивать ловкость.

Работа
  перед сном:

Учить
  навыкам опрятности. ЧтениеТ. Александрова «Домовенок Кузя»Учить
  анализировать характер и поступки героев; развивать умение сравнивать обобщать,
  делать выводы.

Вторая
  половина дня:

Гимнастика
  пробуждения:
Комплекс
  2

Самостоятельная
  игровая деятельность. Помочь детям найти занятия по интересам, учить общаться
  со сверстниками, налаживать взаимоотношения в игре. Учить подбирать для игры
  необходимые игрушки, атрибуты.

Прогулка:

Цели: учить различать транспорт по назначению;
  формировать интерес к профессии водителя, стремление освоить его трудовые
  действия.
Подвижная игра: «Лиса в
  курятнике».
Цели:совершенствовать умение быстро
  действовать по сигналу;развивать ловкость.

file_name: страна сказок.docx

alt: Самостоятельная игровая деятельность

alt: Самостоятельная игровая деятельность

title: Страна сказок