extracted_text:
Открытый урок по
русскому языку в 7-м классе "Степени сравнения наречий"
Тип урока: усвоение новых
знаний и первичное закрепление с  применением технологии разноуровневого
обучения.
Цели:

Познавательный аспект:

Формирование специальных знаний,
      умений, навыков:

обеспечить усвоение способов
       образования степеней сравнения наречий;
сформировать умение образовывать
       возможны формы степеней сравнения наречий;
обеспечить усвоение способов
       отличия омонимичных форм прилагательных и наречий;
сформировать умение находить в
       тексте омонимичные формы прилагательных и наречий, определять их
       синтаксическую роль.

Развитие умений, которые были
      сформированы ранее:

развивать умение работать с
       предложением:

определять структуру предложения,
        расставлять знаки препинания, строить схемы;

развивать умение работать со
       словом:

находить орфограммы в словах,
        графически объяснять выбор написания;
определять состав слова
соотносить состав слова с его
        принадлежность к одной из частей речи
образовывать разные формы слова;

формирование общих умений, которые
       формируются на межпредметной основе:

умение контролировать ход своей
        деятельности при выполнении самостоятельных заданий;
умение работать во времени на всех
        этапах урока;
умение планировать работу и
        контролировать ход своей деятельности;
умение составлять конспект.

Развивающий аспект цели:

Развитие речи:

продолжать развивать устную и
       письменную речь ребёнка, добиваясь полных развёрнутых ответов;
использовать в ответах тип речи
       рассуждение, стиль речи научный.

Развитие мышления:

развивать умение наблюдать,
       сравнивать, анализировать, делать вывод на основе собственных наблюдений
       при выполнении заданий на уроке;
развивать умение высказывать и
       доказывать суждения.

Развитие сенсорной сферы:

развивать глазомер и мелкую моторику
       кисти руки при выполнении письменных заданий.

Воспитательный аспект цели:

Формирование нравственных отношений
      в процессе совместной деятельности учитель – ученик, ученик – ученик.
Формирование сознательной дисциплины
Формирование научного мировоззрения.
Формирование целеустремлённости,
      трудолюбия, аккуратности
Воспитание любви конспект родному
      языку, его красоте, образности.

ХОД УРОКА

Этап урока.

Содержание урока.

Время

Организация начала урока.

(Слайд
  1) Здравствуйте,
  ребята! Я рада видеть вас, желаю вам хорошей работы на уроке. Садитесь.
  Сегодняшний урок я хочу начать со слов Конфуция: «Три пути у человека,
  чтобы поступить разумно: первый, самый благородный, размышление, второй,
  самый лёгкий, подражание, третий, самый горький, опыт.»
-
  Какой путь выбираете вы?
Ответы
  учеников. (размышление)
Запишите,
  пожалуйста, число, классная работа.

1

Актуализация опорных знаний.
Подготовка к усвоению новых знаний.

Сегодня
  мы с вами продолжаем разговор о наречии. Давайте вспомним, что же
  такое наречие, что это за часть речи?
(наречие-
  это самостоятельная часть речи, которая обозначает признаки действий или
  признаки признаков и отвечает на вопросы: как? Куда? Когда? Где? Почему? Для
  чего? В какой степени?)
-Чем
  наречия отличаются от всех других частей речи?
(Наречие
  - неизменяемая часть речи. Наречия не имеют рода, числа, падежа, не
  склоняются, не спрягаются, не имеют окончаний)
А
  какую синтаксическую роль выполняют наречия в предложении? (обстоятельство)
Дома
  вы выполняли упражнение, в котором нужно было найти наречия и прилагательные
  в предложении и определить их разряд и синтаксическую роль. Какое правило вам
  нужно было вспомнить из прошлых уроков? (разряды прилагательных). Какой  вывод
  вы сделали? (прилагательные и наречия различаются по вопросам, разрядам и
  синтаксической роли).
-
  Сегодня нас будет интересовать еще один признак
  наречия.  Чтобы сформулировать тему урока и его
  цель, давайте рассмотрим следующее
  предложение.
(слайд
  2)
Работа
  с предложением.
Сквозь
   волнистые  туманы
Пробирается
   луна,
На
   печальные  поляны
Льёт
   печально  свет  она.

Узнаете
  вы автора этих строк? (А.С.Пушкин)
Найдите
  в предложении однокоренные слова, определить их часть речи (доказать)

Отвечают
  два ученика
печальные
  – прилагательное, относится к существительному «поляны», отвечает на вопрос
  Какие?; обозначает признак предмета;
печально
  – наречие, относится к глаголу «льёт», отвечает на вопрос Как?; обозначает
  признак действия.

-
  определите разряд прилагательного и наречия
 (качественное
  прил., наречие образа действия)

–
  Как мы определили разряд прилагательного? ( по вопросу и по тому, что у
  качественных прилагательных есть степень сравнения)

Задание
  классу:
-Выпишите
  из четверостишия прилагательное. Образуйте от него все возможные степени
  сравнения.
 Вспомнить
  материал поможет таблица на доске.
Слайд
  3.  (объяснение, анализ таблицы)

простая

составная

сравнительная

-ее, -ей, -е, -ше

Прилагательное +  более/менее

превосходная

-айш-, -ейш-

 Прилагательное + самый\наиболее

Слайд
  4. Проверим наши размышления
Печальные
  (поляны) – печальнее (простая сравнительная)

  печальнейшие (простая превосходная)

  более печальные (составная сравнительная)

  самые печальные (составная превосходная)

слайд
  5.  А теперь попробуем образовать степени сравнения наречия «печально».
Рассуждаем
  так:
Сегодня
  луна льёт свет …, чем вчера
Печально
  - печальнее (простая сравнительная)

  более печально (составная сравнительная)

  печальнее всех  (составная превосходная)
слайд
  6. (проверим)
-
  Какую степень сравнения наречий не образовали? (простую превосходную)
-
  Какой вывод можем сделать?
(вывод:
  образование степеней сравнения наречий похоже на образование степеней
  сравнения прилагательных, но у наречий нет  простой превосходной степени, всё
  остальное сохраняется)
Итак,
  как вы думаете, о чем же мы с вами сегодня будем беседовать? (о степенях
  сравнения наречий). Хорошо. Тогда запишите тему урока : Степени сравнения
  наречий. (слайд 7), записываю на доске.
Итак,
  мы выяснили, что наречия образа действия, так же как и прилагательные, имеют
  степени сравнения.
 - А теперь давайте определим: какова
  цель урока? Сформулируйте ее, опираясь на тему и разобранные примеры.
(-выясним,
  какие степени сравнения есть у наречий и как они образуются.
- научимся различать сравнительную степень
  прилагательных и наречий) слайд 8.

10

Самостоятельное изучение нового материала   по трём
  уровням сложности

А
  теперь я вам предлагаю самостоятельно составить конспект по данной теме. У
  вас на столах комплект заданий по 3 уровням сложности. Выберите уровень, в
  котором вы будете работать, прочитайте внимательно  задание и приступайте к
  самостоятельному изучению параграфа 15.
Слайд
  9.
  Учитель по заранее спланированному маршруту движения обходит класс и
  оказывает дозированную помощь тем, кто в ней нуждается, контролирует
  деятельность учащихся.

7

Проверка первичного усвоения знаний

(После
  самостоятельного изучения материала у каждого ученика в рабочей тетради
  появляется таблица с краткими сведениями по теме.)
Теперь,
  когда в тетрадях у вас появилась таблица  с краткими сведениями по теме,
  ответьте мне на следующие вопросы: (слайд 10)
–
  Какие степени сравнения имеют наречия?
  – Сколько форм имеет сравнительная степень? Какие?
  – Как они образуются?
  – Сколько форм имеет превосходная степень? Как она образуется?

У
  вас должна появится примерно такая таблица. (слайд 11) Проверьте себя. Все
  сделали правильно?

3

Первичное закрепление знаний

Замечательно!
  (слайд 12)
А
  теперь закрепим знания, полученные при составлении конспекта. Давайте
  выполним упр.215 письменно на доске и в тетради по образцу  в учебнике.
…..,
  прочитай нам задание упражнения! Приступайте, а через полминуты я начну
  вызывать к доске.
(выполняют
  9 человек)
Что
  мы сейчас с вами делали? (образовывали степени сравнения наречий)

(Работа
  с материалом для наблюдений, составление способа действий, с целью научиться
  отличать похожие формы прилагательных и наречий)  слайд
  13
Теперь
  выполним следующее задание. Перед вами проблемная задача.
-
  Посмотрите на доску, там записано четыре предложения, прочитайте их
  про себя.  Какие слова повторяются?

-
  Одной и той же частью речи являются эти слова? (нет)
А
  что вы делали, чтобы  определить, какой частью речи является слово.
Мы
  должны:
а)
  поставить к словам вопросы;
б)
  определить, какими членами предложения они являются;
в)
  посмотреть, от какого слова зависят.

Запишите
  самостоятельно алгоритм определения наречия и прилагательного как части речи.
  (Через 2 минуты: ) Пойдет запишет на доске свой алгоритм
  ______________. Остальные сверяются со своим алгоритмом.

АЛГОРИТМ

наречие

прилагательное

зависит от

глагола

существительного

вопрос

как?

каков (а,о,ы)?

член
    предложения

обстоятельство

сказуемое

Вы
  согласны, что с помощью такого алгоритма можно  научится отличать похожие
  формы прилагательных и наречий?
А
  теперь докажите мне на этом же примере.
(Ученики
  доказывают, какой частью речи являются похожие слова. Для этого определяют,
  от какого слова зависит данное, на какой вопрос отвечает, каким членом
  предложения является.)
В
  комплекте заданий у вас  есть карточка-информатор, в которой дано обобщение ваших
  наблюдений и способ действия. (слайд 14). Пользуясь ей, еще
  раз скажем, как же отличить сравнительную степень прилагательного от наречия?
(отвечает
  несколько человек)

12

Закрепление новых знаний

А
  теперь закрепим наши новые знания. У вас на столах в комплекте заданий есть
  текст самостоятельной работы  трём уровням сложности с самопроверкой для 1 и
  2 уровней, проверкой учителем для 3 уровня.  (слайд 15)

5

Контроль и самопроверка

Пожалуйста,
  те, кто выполнял 1  и 2 уровень, проверьте  правильность выполнения своей
  работы. ( учитель выясняет, кто,  как справился с поставленной
  задачей.) Поднимите руку, кто сделал работу без ошибок. Кто допустил одну
  ошибку? Кто ошибся два и  более раза? (соответственно 5, 4 ,3

3

Подведение итогов урока

Давайте
  подведем итоги урока. (слайд 16) Достигнуты ли  цели, поставленные в
  начале урока? Что вы узнали нового? Чему научились?
(
  да, мы узнали, что у наречий есть степени сравнения, что способы образование
  степеней сравнения наречий такие же, как и у прилагательного, только нет
  простой превосходной степени, научились отличать похожие формы прилагательных
  и наречий)

2

Домашнее задание

Слайд
  17

2

Самостоятельное изучение нового материала.
Тема: Степени сравнения наречий.
                           1 уровень.
1.       Открой учебник на
странице 79, § 15.
2.       Открой тетрадь с
конспектами в разделе «Наречие» и запиши тему, указанную в параграфе.
3.       Прочитай пункт 1
параграфа.
4.       Перечерти данную
таблицу в конспект.

Сравнительная
  степень

Превосходная
  степень

Простая
  форма

Составная
  форма

5.       Прочитай пункт 2
параграфа , подчеркни карандашом суффиксы, образующие простую форму
сравнительной степени наречий.
6.       Запиши эти
суффиксы вместе с примерами в нужный раздел таблицы.
7.       В пункте 2
подчеркни карандашом слова, образующие составную форму сравнительной степени.
8.       Запиши эти слова
вместе с примерами в нужный раздел таблицы.
9.       Прочитай пункт 3
параграфа, подчеркни карандашом  слова, с помощью которых образуется превосходная
степень сравнения наречий, и перепиши их вместе с примерами в нужную графу
таблицы.
10.    Проверь себя,
рассмотрев таблицу на обратной стороне листа. При необходимости внеси нужные
изменения.

Самостоятельное изучение нового материала.
Тема: Степени сравнения наречий.
2 уровень.

Открой
     тетрадь с конспектами в разделе «Наречие» и запиши тему урока.
Прочитай
     внимательно приведённые ниже примеры.

Быстро
  → быстрее →  быстрей,
  громко     →      громче
рано
  →           раньше
громко
  →      более громко
  быстро  →     менее  быстро
Быстрее
всех
Громче всего
Тише
  всех

Подчеркни
     карандашом  суффиксы и слова, образующие степени сравнения наречий.
Перечерти
     данную таблицу в конспект.

 ……………………...
  ……….степень.

…………………..
  степень

………………………форма

………………………форма

……………..
  форма

Запиши
     названия степеней и их форм в  соответствующие разделы таблицы, пользуясь
     в качестве примера таблицей «Степени сравнения прилагательных» в твоём
     конспекте.
Впиши
     данные примеры (из пункта 2) в нужные разделы таблицы.
Выдели
     формообразующие суффиксы и слова.
Подчеркни
     наречия, от которых образуются формы степеней сравнения.
Проверь
     себя, рассмотрев таблицу на обратной стороне листа. При необходимости
     внеси нужные изменения.

Самостоятельное
изучение нового материала.

Тема: Степени сравнения наречий.

3 уровень.

Открой
     тетрадь с конспектами в разделе «Наречие» и запиши тему урока.
Прочитай
     внимательно, приведённые ниже примеры.

Густо→ гуще; весело→ веселее; сильно→  сильней;  рано
→ раньше;                                     густо →   более
густо, весело →    менее весело;
 Веселее→
веселее всего,  старше→старше всех,  гуще всего.

Перечерти
     данную таблицу в конспект.

…………………………………….

………………………………….

…………………..

………………………….

………………………………….

Впиши
     названия степеней сравнения наречий и их форм в нужные разделы таблицы.
     (используй в случае затруднений таблицу «Степени сравнения прилагательных»
     в твоём конспекте).
Впиши
     данные примеры в соответствующие разделы таблицы.
Подчеркни
     исходные наречия, выдели формообразующие суффиксы и слова, с помощью
     которых образуются степени сравнения наречий.
Проверь
     себя, рассмотрев таблицу на обратной стороне листа. При необходимости
     внеси нужные изменения.

Данная
таблица печатается на обратной стороне листов с заданиями для каждого уровня
сложности.

Сравнительная
  степень

Превосходная
  степень

Простая
  форма

Составная
  форма

Составная
  форма.

-ее,
  -ей
быстро→
  быстрее→
  быстрей

  -е
громко→громче

  -ше
рано
  →раньше

Более, менее +
Наречие
  в нач. ф. :

Более быстро
Менее
  громко

Наречие в сравн. степ.
                 +
Всех,
  всего :

Громче всех

Быстрее всех

Сильнее всего

МАТЕРИАЛ
ДЛЯ НАБЛЮДЕНИЙ.

Наше озеро глубже.
Аквалангист нырнул глубже расставленных
сетей.
Тучи всё ниже опускаются над морем.
Наш дом ниже соседнего.
ВНИМАНИЕ!
Формы
сравнительной степени наречий и качественных прилагательных совпадают в
произношении и написании.
Чтобы не
смешивать схожие формы этих частей речи, надо учитывать, что:

Имя прилагательное

Наречие

Обозначает

Признак предмета

Признак действия

Относится

К имени существительному

 К глаголу

Отвечает
  на вопрос

Какой ? Какая ? Какое
  ?

Как? Каким образом?

В
  предложении является

Сказуемым

Обстоятельством

Пример.

НАШЕ ОЗЕРО
  (КАКОЕ?) ГЛУБЖЕ РЕКИ.

АКВАЛАНГИСТ НЫРНУЛ
  (КАК?) ГЛУБЖЕ РАССТАВЛЕННЫХ СЕТЕЙ.

Самостоятельная работа по теме
«Степени сравнения наречий».

1 уровень.

I.
Прочитай
словосочетания.
1.       задерживались
дольше всех
2.       уходили всё дальше
3.       поднимались более
высоко
4.       проживали выше
5.       проснулся раньше
всех
6.       залегают более
глубоко
7.       смеялся громче
всех
8.       любил больше всего
9.       бежит быстрей.

II.     Выпиши в
один столбик номера словосочетаний, в которых есть
          наречия в простой форме сравнительной степени.

III.   Выпиши в
другой столбик номера словосочетаний, в которых есть
          наречия в превосходной степени сравнения.

IV    Проверь
себя, прочитав ответы на обратной стороне листа.

  ПРИМЕЧАНИЕ:  Если твои ответы верны,
поздравь себя с успешным усвоением темы!
 Если в работе допущены ошибки, исправь их и
повтори материал по конспекту или попроси помощь учителя.
                Ответы:
1
уровень.
Сравнительная
степень          Превосходная  степень

2                             1

4                             5

9                             7
                                                   8

Самостоятельная работа по теме
«Степени сравнения наречий».

2 уровень.

Ø
Прочитай
предложения:
1.       Мой брат выше
меня.
2.       И лес шумит
дружней, когда деревьев много.
3.       Пароход не стоит
уже на месте, а идёт дальше.
4.       Клюв у пеликана
вместительнее, чем у других птиц.
5.       Всё выше и выше
поднимались альпинисты.
6.       Иллюстрации в
новой книге  красивее, чем в предыдущей.

Ø
Выпиши
в один столбик номера предложений с прилагательными в форме
сравнительной степени.
Ø
Выпиши
во второй столбик номера предложений с наречиями в форме
сравнительной степени.
Ø
Проверь себя, прочитав ответы на
обратной стороне листа.

ПРИМЕЧАНИЕ:  Если твои ответы верны,
поздравь себя с успешным усвоением темы!
 Если в работе допущены ошибки, исправь их и
повтори материал по конспекту или попроси помощь учителя.
Ответы:
2
уровень.

Прилагательные          Наречия.

1                  2
                 4                  3
                 6                  5

Самостоятельная работа по теме
«Степени сравнения наречий».

3 уровень.

1. Составь
предложения с :

красивее
– наречием     и   красивее – прилагательным;
          темней   - наречием      и    темней –
прилагательным .

2.
Докажи
графически, какой частью речи являются данные слова.

   3. Сдай свою работу на проверку учителю.

ПРИМЕЧАНИЕ:  Если
возникли трудности, выполни работу второго
уровня!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Степени сравнения наречий.docx

alt: ХОД УРОКА Этап урока

alt: Первичное закрепление знаний

alt: III . Выпиши в другой столбик номера словосочетаний, в которых есть наречия в превосходной степени сравнения


extracted_text:
Қысқа мерзімді сабақ
жоспары

Сыныбы:
  2 Ә

Күні:
  03.03.2016ж

Сабақтың
  тақырыбы

Құмырсқаның
  өнері.

Мақсаты

Мәтінмен жұмыс жасай отырып, топтық
  жұмыста негізгі ойды талқылауға, ой түйінін таба
  білуге, өз бетінше шешім қабылдауға үйрету
  арқылы оқушы құзіреттілігін қалыптастыру. Адам
  баласы үшін ең қажетті нәрсенің барлығына
  біріге отырып қол жеткізуге болатынын ұғындыру.

Күтілетін
  нәтижелер

А. Мәтіннің мазмұнын өздері аша алады.
В. Сыни тұрғыда
  ойлай алады.
С.
  Құмырсқа мен қарғаны салыстыра алады..

Керекті
  жабдықтар

Әдебиеттік оқу оқулығы Жалпы
  білім беретін мектептің
2-сыныбына арналған оқулық Б.А.Тұрғынбаева,
  З.Муфтибеков. Алматыкітап баспасы 2015 жыл.
жұмыс
  дәптері, интер белсенді тақтада көрсетілетін
  презентациялар.
Стикер,
  маркер, карандаш, А-3 форматы, суреттер.

Мектептегі
  тәжірибе кезеңінде орындауға арналған тапсырмалар

№2.Ынтымақтастық
  атмосферасын қалыптастыру. №3.Оқушыларға сұрақ
  қою және олардың жауаптарына қарай әрекет ету.
№4.Түсіну
  ережесін бағалау.
№5Сыни
  тұрғыдан ойлауды дамытуға арналған жұптық
  әңгіме.
  №6.Өзін-өзі реттеу.
  №7.Бірлескен оқу: дарынды және талантты оқушылар.

Сабақ барысы:

Сабақ
  кезеңдері

Уақыты

Мұғалім
  әрекеті

 Оқушы
  әрекеті

Кіріспе

7
  мин

 Ұйымдастыру.
  Амандасу.
"Әлем
  халықтарының амандасуы"тренинг "Сұрақ-жауап"
  әдісімен үй тапсырмасы сұралады.

Тренинг
  aрқылы сaбaққa кіріседі.
"Шaттық
  шеңберіне"тұрaды.
Қaйырлы
  күн, күнім, дaлaм, ормaным,
Қaйырлы
  күн, гүлім, құсым, көлдерім,
Қaйырлы
  күн, өсімдіктер, жәндіктер,
Қaйырлы күн, бaр тіршілік иесі!

Тұсаукесер

13
  мин

 Жaңa
  тaқырыпқa бaйлaнысты ормандағы дыбыстарды тыңдату.
 AКТ
  мүмкіндігімен (слaйд).
"Миғa
  шaбуыл" стрaтегиясы
Судың
  қасиеттеріне байланысты топқа бөлу.
1.Қыс
2.
  Көктем
3.
  Жаз
4.Күз
Төрт
  топқа бөлініп отырады.
-Балалар,
  сендердің топтарыңның атының шешуі не деп
  ойлайсыңдар?

 Сұрaқтaрғa
  жaуaп береді. Презентaция бойыншa түрткі сұрaқтaрғa
  жaуaп бере отырып,  жaңa сaбaқтың тaқырыбын
  aшaды.
Бейнетaспaны
  тыңдайды.
Жыл
  мезгілдеріне байланысты төрт
топқа
  бөлініп отырады.
Сұрақтарға
  жауап береді.

Табыс
  критерийлері:
А. Мәтіннің
  мазмұнын өздері аша алады.
В.
  Жақсы мінез, жаман қылықты ажырата біледі.
С.
  Тізбектеп оқи алады.

Негізгі
  бөлім

18
  мин

Жаңа
  тақырыпты меңгертуде тақтаға жазылған
  сөздерді есте сақтап жазатын болады.
1.«Ой
  қозғау».

  2. Оқулықпен жұмыс.
  а) Автор туралы мәлімет, сөздікпен жұмыс:
  ә) Мәтінді рөлдерге бөліп оқыту.
  Жұмбақ шешу.
  1. Бір балуан өзі күшті, қайраты мол,
  Өзінен үлкен затты көтерер ол.
  Мейлі қыр, мейлі жота, мейлі төбе,
  Қайқаңдап аса берер бәрінен ол.
  (құмырсқа)
  2. Қара түсті қарқылдақ,
  Ұшып - қонып жалпылдап.
  Қоқыстарды шоқиды,
  Жем іздейді там - тұмдап. (қарға)

  Әр топ жеке - жеке мәнерлеп оқиды
  Сергіту сәті:
  Ұзын мұртты құмырсқа,
  Келе жатты жұмысқа
  Допты қойдым алдына,
  Оң жағына қарады,
  Сол жағына қарады,
  Тау екен деп ойлады.
  3. Шығармашылық тапсырма (топпен жұмыс)
  1 - топ: «Мәтін мазмұнына сай сурет салыңдар»
  2 - топ: «Қарға мен құмырсқа туралы
  қандай мысал, өлең, жұмбақ» білесіңдер?
  3 - топ: «Қарға, құмырсқа» сөздерінен
  бірнеше сөз шығарыңдар.
4
  - топ:  «Құмырсқаның іс-әрекетін тағы
  қалай айтуға болады?»

Әр
  топ бірлесе жұмыс жасайды. Топтан оқушылар шығып,
  жұмыстарын қорғайды.
  Қорытынды. 4. «Ойтолғаныс кезеңі»
  Осы мәтіндегі негізгі ой қандай?
  Оқушылар бірлік болса, еңбек болады, табысқа кенеледі.

 Тақтаға тірек сөздер жазылады, 1
  минут уақыт беріледі, есте сақтау қабілеттерін анықтау
  мақсатында 6 сөзді жатқа жазу керек. Тақтаны жабамын.
  " Жүгірмелі диктант " әдісі арқылы
  Жер-жерге ілінген сқздерді көршісіне айтып,жаздырады, судың
  қасиеттерін анықтайды.
Берілген
  мәтінді жеке оқып, жұппен,  топта ортаға салып
  талқылайды. (10мин)

Жұмбақтарды
  шешеді.

Жасаған
  жұмыстары туралы ойларын ортаға салады, әр топ өздері
  қорғайды.
Топтa әрқaйсысы жеке оқиды,
  оқулық мaтериaлы, бейнероликтен aлғaн мәліметтерін
  қосып постер құрaды. Құрып болғaн
  соң бaсқa топтaрдың aлдындa қорғaйды,
  бaсқa топтaр смaйликтер aрқылы флипчaрттaрғa бaғa
  береді.
Кері бaйлaныс жaсaйды «Бaсбaрмaқ»
  әдісімен бaғaлaйды
Оқушылар өз топтарымен бірлесе отырып
  дәлелдейді.
.

Бекіту.
Қорытынды

Үйге
  тапсырма:

7
  мин

Тaқырыпты
  бекіту үшін жоғaры және төмен дәрежелі
  сұрaқтaр қойылaды.
"Ия, жоқ"
  әдісі арқылы тақырып бекітіледі.
Ассоциация ""

Сабақ бойынша рефлексия  Блум ағашы
  арқылы жүргізіледі.
Судың
  қасиеті. Суды қорғаңдар мәтінің
  оқып, түсінгенін айту.

Мәтінді
  түсініп оқы.
  Мәтін мазмұны бойынша жоспар құрып
  келу.
  Оқушылар тапсырманы күнделікке жазып алады. Бағалау.
  Оқушыларды бағалау. Топ басшысы бағалау
  парағындағы ұпайға қарап оқушыларды
  бағалайды.
Бaғaлaу  «Бaсбaрмaқ» әдісі
  aрқылы жүргізіледі.

Шaмaмен
  оқушылaрдың жaуaптaры.

"Ия,
  жоқ" тапсырмасын орындап, өзін-өзі бағалау
  парағына бағалайды.
Су
  сөзіне ассоциация құрады.

Өзін-өзі бағалау: оқушылар
  сабақты түсіну деңгейлерін Блум ағашы арқылы
  білдіреді.

«Бaсбaрмaқ» әдісі
  aрқылы жүргізіледі.

file_name: Құмырсқаның өнері.docx

alt: Сыныбы: 2 Ә Күні: 03. 03

alt: Жаз 4.Күз Төрт топқа бөлініп отырады

alt: Негізгі бөлім 18 мин

title: құмырсқаның өнері


file_name: Операции с пластиковыми картами.pdf

intro: Банковская пластиковая карта -представляет собой разновидность финансовых карт. Это персонифицированное платежное средство, которое предназначено для оплаты различных товаров, работ и услуг, а также получения денежной наличности в банковских учреждениях и банкоматах

обществознание

group: Дисциплины

tags: финансовая карта

tags: пластиковая карта

tags: операции по картам

tags: персонификация

tags: Банковская карта

title: Операции с пластиковыми картами


extracted_text:
_______________________________________________________

Типова форма N П-1

_______________________________________________________
Найменування підприємства
  (установи, організації)

ЗАТВЕРДЖЕНО
  наказом Держкомстату України
  від 5 грудня 2008 р. N 489

НАКАЗ (РОЗПОРЯДЖЕННЯ) N ____ від
"___" ____________ 20__ р.
про прийняття на роботу

___________________________________________________________________________________________________________
 (прізвище, ім'я, по батькові)

Прийняти
  на роботу з "___"
  ____________ 20__ р.
                                         до "___"
  ____________ 20__ р.
             (заповнюється у
  разі строкового трудового договору (контракту))

Табельний номер

___________________________________________________________________________________________________________
назва структурного підрозділу
___________________________________________________________________________________________________________
назва професії (посади),
кваліфікація

умови прийняття на роботу
(необхідне відмітити
  позначкою "х"):

умови роботи:
(необхідне відмітити
  позначкою "х"):

 на
  конкурсній основі

робота:

 основна

 за сумісництвом

 за
  умовами контракту до ____________ у разі

умови
  праці (згідно атестації робочого місця):

необхідності
  вказати дату (дд.мм.рррр.)

___________________________________________

 зі
  строком випробування ______ місяців

___________________________________________

 на
  час виконання певної роботи

 тривалість
  робочого дня (тижня) ___ год. ___ хв.

 на
  період відсутності основного працівника

 тривалість
  робочого дня (тижня) при роботі з

неповним робочим
  часом _________________ год.

 із
  кадрового резерву

 _________________________________________

 за
  результатами успішного стажування

 _________________________________________

 переведення

 _____________________________________

оклад (тарифна ставка)

грн.

коп.

надбавка за ___________________________

%, надбавка за
  ________________________

%

надбавка за ___________________________

%, надбавка за
  ________________________

%

доплата

грн.

коп.

Керівник
  підприємства
(установи, організації)

_________________
(підпис)

__________________________
(Прізвище, ім'я, по батькові)

З
  наказом
  (розпорядженням)
  ознайомлений

  ________________________
(підпис працівника)

  "___" ____________ 20__ року

Скачано с www.znanio.ru

file_name: приказ (распоряжение ) о приеме на работу.doc


extracted_text:
План
урока

Раздел
  долгосрочного плана:

Дата:

 Учитель:

Цель
  профессионального развития:

Класс:
  10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Сила Лоренца.
  Движение
  заряженной частицы в магнитном поле.

ЦО,
  которые достигаются на данном уроке

10.4.4.3 -
  анализировать принцип действия циклотрона, магнитной ловушки, токомака,
  адронного коллайдра и объяснять природу полярного сияния

Цели
  урока

-
  формировать навыки анализа и синтеза через решение задач (качественных,
  графических,
  экспериментальных
  и расчетных)
-
  способствовать развитию таких аналитических способностей как умение выявлять
  главную информацию, делать выводы.

Критерии
  успеха

Учащийся:
-
  анализирует
  принцип действия циклотрона, магнитной ловушки, токомака, адронного коллайдра
-
  объясняет
  природу полярного сияния

Языковые
  цели

Учащиеся будут:
- обогащать
  словарный запас по теме (технические термины);
- понимать
  тексты и задания по данной теме на русском и английском языках.
Магнитное
  поле, заряженная частица, циклотрон, магнитная ловушка, токомак, адронный
  коллайдер, полярное сияние.

Привитие
  ценностей

-
  способствовать развитию культуры взаимоотношений (уважение, сотрудничество,
  ответственность) при работе в группах, парах, через содержание заданий;
- способствовать
  воспитаниюинформированного
  и критически мыслящего гражданина, способного осмыслить научные вопросы в
  контексте социально и личностно значимых задач.

Навыки
  использования ИКТ

Презентация
  (интерактивная доска)
Интернет (ноутбуки)

Предварительные
  знания

Электрическое
  поле. Магнитное поле.

Ход урока

Заплани-
рованные
этапы урока

Запланированная деятельность
  на уроке

Ресурсы

Первая часть урока
40 мин

1.      Организационный
  момент. Приветствие. Проверка учебных
  принадлежностей. Отметка отсутствующих.

2.      Активизация
  мышления учащихся
Проблемный вопрос.
На
  экране демонстрируются различные устройства и явления (циклотрон,
  магнитная ловушка, токомак, адронный коллайдер, полярное сияние),
  связанные с темой урока. Учащимся
  предлагается объяснить, что связывает эти рисунки, как называются устройства
  и явление. Дети работают в парах,
  обсуждают и предполагают тему и цель урока.(См.презентацию)
Критерий
  оценивания:называет ключевые слова
  – магнитное поле, заряженная частица, сила воздействия,
Оценивание:комментарии
  учителя, обратная связь.
5 мин
3.      Знакомство
  с темой и целями урока.
(См.презентацию)
Проверка домашнего задания
(См.приложение
  1)
Форма
  деятельности: парная
Оценивание:взаимооценивание
Обратная связь: комментарии
  учителей. Обсуждение результатов домашней работы.
5 мин
4.      Изучение
  нового материала.
Учащиеся делятся
  на 5 групп, каждой из которых предлагается тема, которую они должны
  исследовать и представить другим учащимся.
Форма
  деятельности: работа  в группах
Критерии
  оценивания: выдвигаются учащимися
  при поддержке учителя. Например: рисунок или схема устройства, краткое
  описание, связь с темой урока, применение, интересные факты и др.
Ф.оценивание:
  взаимооценивание
Обратная связь: комментарии
  учителей. Обсуждение результатов работы

В конце каждого
  выступления учитель при необходимости дополняет учащихся, показывая краткое
  видео об устройтсве или явлении.
Циклотрон -  https://www.youtube.com/watch?v=CXOY-CKbWbY
Токамак - https://www.youtube.com/watch?v=wiIm1dBgyLU
БАК - https://www.youtube.com/watch?v=ABVQoSPA0iE
Северное сияние - https://www.youtube.com/watch?v=Ky4fNHhd-GU

25 мин

Презентация

Ноутбуки
Плакат
Маркеры

Конец урока
5 мин.

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
Активити
  “Last Man Standing”
Форма
  деятельности: индивидуальная
Критерии
  успеха:Каждый учащийся пишет на листке термины
  по пройденным темам в течение 1 минуты.  Затем все учащиеся встают с мест и
  по очереди читают свои слова. Если такой же термин встречается у других
  учащихся, то они должны его вычеркнуть и не называть его. В случае наличия
  зачеркнутых терминов ученик садится на место.
Оценивание:самооценивание
Обратная связь: комментарии
  учителя. Обсуждение результатов работы

Домашнее задание: знать определения и формулы, решить задачи в приложении
  (см.приложение 3)
5 мин

Стикеры

Дифференциация
  –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  –
  как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Работа
  в группах: более способные ученики оказывают поддержку менее способным,
  работа в парах: оказание поддержки слабоуспевающим учащимся учителем (клише)
Проблемный
  вопрос (активизирует мышление). Разноуровневые задания (при работе в группах учащийся с высокой
  мотивацией к обучению помогает слабым в изучении  нового материала).

 Критерии
  успеха, наблюдение, комментарии учащихся
Взаимооценивание (когда учащиеся представляют
  информацию в группе). Самооценивание (при выполнении дифференцированных
  заданий).
На протяжении всего урока присутствуют
  поощрения «Замечательно, ребята», «Молодцы» и т.д., что создает ситуацию успеха
  для каждого ученика и, соответственно,  способствует созданию продуктивной
  атмосферы в ходе всего занятия.

Кабинет
  оборудован в соответствии с нормами безопасности, следить за осанками
  учащихся
Физминутка.

Рефлексия по
  уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Общая оценка
Какие два аспекта урока
  прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за
  время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 3 Движение заряженной частицы в магнитном поле. (2).docx

alt: План урока Раздел долгосрочного плана:

alt: Проблемный вопрос. На экране демонстрируются различные устройства и явления ( циклотрон, магнитная ловушка, токомак, адронный коллайдер, полярное сияние ) , связанные с темой урока


extracted_text:
Тема
урока:
 Галогены
Тип урока:
  урок – изучение нового материала с сочетанием группового и индивидуального
вида работы учащихся.
Цели:
Образовательные:
•          актуализация
знаний  учащихся о   строении и свойствах галогенов как химических элементах и
как простых веществ.
Развивающие:
•          развитие
мышления, умения делать логические выводы из наблюдений и опытов.
Воспитательные:
•
Воспитывать умения работать самостоятельно с применением само- и
взаимоконтроля. Показать связь изучаемой темы с жизнью и экологией окружающей
среды.
Задачи: 1.  Изучить
элементы седьмой группы, главной подгруппы ПСХЭ – галогены. Закрепить знания
учащихся о галогенах, изучить их химические и физические свойства.
 Способствовать развитию умения мыслить логически и владеть химическим языком.
2. Развить навыки наблюдения, выявления ошибок,  умения
выделять главное, сравнивать изучаемые факты, логично излагать мысли и делать
выводы; учить размышлять, делать предположения, прогнозировать.
3. Содействовать формированию основных мировоззренческих
идей через познавательную активность и творческую самостоятельность учащихся.

Оборудование:
·
ТСО
– компьютер, проектор, интерактивная доска.
·
ПСХЭ
Д. И. Менделеева;
·
Виртуальная
лаборатория;
·
 Образцы
йода и брома, кристаллическая решетка йода.
Основные особенности использования
цифровых образовательных ресурсов:
Во время изучения данной темы будут использованы
иллюстративные материалы интернет-ресурсов, содержащие справочные данные по
физико-химическим свойствам галогенов; ресурсы компакт-дисков, содержащих
информацию и иллюстративный материал по данной теме; компьютерные программные
средства – Microsoft Word, Microsoft Power Point, и другие для подготовки
материалов к уроку и самостоятельной работы учащихся.
Ход урока.

Этап
  урока, время этапа

Задачи
  этапа

Методы
  и приемы обучения

Формы
  учебного взаимодействия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Формируемые
  УУД и предметные действия

Организационный
  момент
2мин.

Вызвать
  познавательный интерес к теме урока

Беседа

Фронтальная

Приветствует
  учащихся.

Предлагает
  учащимся ответить на вопросы:
1.       Что   можно определить  по номеру группы в ПСХЭ
  Д.И. Менделеева?
2.      Что общего в строении атомов
  элементов, находящихся в одной   подгруппе ПС?
3.      Как изменяются неметаллические
  свойства элементов, в пределах одной группы, с увеличением заряда ядра
  атомов?
4.      Как изменяются окислительные
  свойства элементов в группе с уменьшением заряда ядра атомов?
5.       Окислительные или
  восстановительные свойства наиболее характерны для  неметаллов и почему?

Приветствуют
  учителя.

Дают
  ответ на вопросы

Личностные
  УУД:
развитие
  познавательного интереса

Мотивационно-целевой
  этап.
4
  мин.

Обеспечить
  эмоциональное переживание и осознание неполноты имеющихся знаний
Организовать
  самостоятельное формулирование проблемы и постановку цели.

Проблемно-поисковый

Групповая
  (парная)

Фронтальная

Сегодня
  объектом  нашего внимания являются галогены- элементы 7 группы, главной
  подгруппы.
(слайд
  2)
Мы
  узнаем   строение и свойства галогенов как химических элементов и как простых
  веществ, их применение; но еще поймем, почему с галогенами нельзя проводить
  открытые опыты  в классе и почему некоторые из них применяют в военных целях.

Предлагает учащимся  самостоятельно
  сформулировать цели данного урока.

Выдвигают
  гипотезу, что галогены самые активные неметаллы, поэтому могут быть
  ядами.

Учащиеся
   называют цели урока

Познавательные
  УУД: видеть проблему Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном
  обсуждении проблемы.

Развивающие
  УУД:
Развитие
  логики и мышления

Основная
  часть урока.
4
  мин.

Актуализировать
  знания  учащихся о  составе, строении и свойствах галогенов как химических
  элементов и как простых  веществ.
Изучить
  нахождение в природе.

Наглядно
  показать галогены

Самостоятель-ное
  решение проблемы

Самостоятель-ное
  решение проблемы

Усвоение
  и осмысление информации

Беседа.

Фронтальная

 Характеризует
  галогены по ПСХЭ ( слайд 3)
Называет галогены.
Указывает в какой группе и
  подгруппе находятся, что у них общего и чем отличаются.
Исходя из строения внешнего энергетического
  уровня, объясняет проявление сильных окислительных свойств у галогенов.
Указывает возможные степени
  окисления.
Особо заострят  внимание на
  свойствах и степенях окисления фтора, исходя из его положения в ПС. Объясняет
  молекулярное и электронное строение молекул. (слайд 4)

Слушают
  и смотрят слайды. Записывают
  таблицу из слайда 3 в тетрадь.

Объясняют изменение активности галогенов в ряду от фтора к астату.

Познавательные
  УУД: расширяют кругозор, развивают речь и мышление.

Нахожде-
  ние галогенов в  природе.
4
  мин.

Частично
  - поисковый

Фронтальная

 Сообщает,
  что в чистом виде галогены не встречаются, т.к. очень активны.(слайд 5)
В
  земной коре встречаются в виде соединений (перечислить соединения галогенов,
  указать место нахождения залежей этих минералов)
Процентное
  содержание  хлора от массы земной коры – 0,017%, остальных галогенов- еще
  меньше.
Астат
  – радиоактивный, неустойчивый элемент и мало изучен, был предсказан Д.И.
  Менделеевым.

Учащиеся
  выполняют  задание, используя материал учебника. Делают записи в тетради.

Познавательные
  УУД: научатся осуществлять информационный поиск.

Практический этап.

3мин.

Демонстрация

групповая

Используя
  вертуальную лабораторию и образцы имеющихся галогенов, показывает  учащимся
  какое они  имеют агрегатное состояние и  обращает внимание на окраску.(слайд
  6)
Рассказывает
  о физических свойствах галогенов (слайд 7), о том что они практически не
  растворимы в воде. Показывает, что кристаллы йода почти не  растворяются в
  воде, но растворяются в спирте.

 Смотрят
  образцы, слушают учителя, делают вывод об усилении окраски от фтора к иоду.

Регулятивные
  УУД:
овладение
  практическими типами учебных действий. Развитие наблюдательности

  История открытия галогенов

5мин.

 Работа
  с интер-нет ресур-сами

групповая

 Указывает
  адрес для поиска в интернете и дает задание для каждой группы. (слайд 7)

 Ищут
  данные об истории открытия галогенов в интернет-ресурсах, а потом зачитывают
  их.

Познавательные
  УУД:
получение
  новой информации и умение донести ее одноклассникам.

Химические
  свойства галогенов
5
  мин.

Объяснительно-демонстрационный

групповая

Показывает
  слайд 9 «Химические свойства галогенов» и, исходя из схемы, где указаны
  свойства галогенов, предлагает одному из учащихся самостоятельно записать
  химические реакции на доске.

Демонстрирует
  через виртуальную лабораторию опыты «Горение железа в хлоре», «Горение
  фосфора в хлоре», «Реакция алюминия с йодом». Предлагает учащимся
  самостоятельно сделать выводы по увиденным опытам.

Записывают
  реакции с доски и
 приходят
  к мнению, что практически во всех реакциях галогены – окислители. Наблюдают
  за опытами.

Регулятивные
  УУД:
овладевают
  широким спектром логических действий и операций

Динамическая
  пауза
1
  мин.

Учитель
  показывает движения (Приложение №1)

Учащиеся
  выполняют движения.

Применение
  галогенов
3мин.

беседа

индивидуальная

Предлагает учащимся
  ознакомиться с информацией из учебника о применении галогенов в практической
  деятельности человека (слайд 10), а затем вызывает двух уч-ся, которые делают
  сообщения по данной теме (приготовленные заранее).

Работа
  учащихся с текстом учебника, информацией слайда 10.

Познавательные УУД:
школьники приобретают новые знания, используя информацию
  учебника и сообщения учащихся.

Закрепление
7
  мин.

Обобщить
  и систематизировать информацию, полученную на уроке, уметь применить
  полученные знания на практике.

Частично-поисковый

Индивидуальная,
  групповая

Организует
  процедуру само- и взаимооценки учебной деятельности на уроке. Формирует
  группы по интересам, предлагая задание, где  учащиеся записывают реакции с
  галогенами (слайд 11), выбирая четные или нечетные номера реакций.
 Предлагает
  небольшой тест для самоконтроля учащихся (слайд 12), а затем правильные
  ответы к нему (слайд 13). (Приложение 3).

Осуществляют
  процедуру само- и взаимооценки собственной учебной деятельности и своих
  товарищей на уроке. Сами оценивают свой тест.

Предметные
  УД: решать конкретные задачи, на основе знаний по теме.

Домашнеее
  задание
1
  мин

Беседа

Формулирует
  и комментирует домашнее задание.

Записывают
  домашнее задание в дневники

Подведение
  итогов. Рефлексия
2
  мин.

Обеспечить
  осмысление процесса и результата деятельности

Беседа

Фронтальная

Учитель
  совместно с учащимися оценивает урок и принимает их предложения и пожелания
  (слайд 14).

Ребята
  отвечают на вопросы, оценивают полноту полученных знаний.

Регулятивные
  УУД: оценивать степень достижения цели

file_name: Галогены- 9 кл.docx

alt: Тема урока : Галогены Тип урока : урок – изучение нового материала с сочетанием группового и индивидуального вида работы учащихся

alt: Microsoft Word, Microsoft Power

alt: Мотивационно-целевой этап. 4 мин

alt: Наглядно показать галогены

alt: Самостоятель-ное решение проблемы

intro: Изучение нового материала на основе ранее полученных знаний

title: Галогены- общая характеристика и изучение химических и физических свойств


extracted_text:
Урок. Литературное чтение. Климанова
Л. Ф., Горецкий В. Г. Школа России.
2 класс, 2 часть, с.197-199
Тема:
Г.Х. Андерсен «Принцесса на горошине»
На уроке мы познакомимся со  сказкой
Г.Х. Андерсена «Принцесса на горошине». Научимся определять героев сказки, характеризовать
их; планировать и кратко пересказывать текст произведения. Сможем составить
свою сказку.
Ганс
Христиан Андерсен (1805—1875) — датский писатель, сказочник.
- Какие
произведения Андерсена вы уже читали?
    Крошечная прелестная девочка, выросла
из ячменного зёрнышка. Она такая милая и добрая, что её все любят. ("Дюймовочка")
    Волшебная история о том, как гадкий
утёнок превратился в прекрасного лебедя («Гадкий
утёнок")
    В этой сказке мы можем найти ответ на
вопрос: "Кто может бороться со страшной выдумкой тролля, с зеркалом, в котором
отражается только плохое? ("Снежная королева")
    Дрожал, но держался стойко  и не
изменился в лице; ружьё на плече, голова прямо, грудь вперёд. ("Стойкий оловянный солдатик")
    В этой сказке говорится о весьма
плодотворном методе тестирования с целью выявления принадлежности к королевской
фамилии ("Принцесса на горошине")
- Какие они
все по своему характеру, по настроению?
- Послушайте
рассказ о жизни и творчестве этого автора.
- 2 апреля 1805 года в городе Оденсе, в небогатой семье
башмачника и прачки родился мальчик, который через много лет стал известным
детским писателем. Маленький Ганс рос очень пугливым ребёнком и его отдали в
благотворительную школу. С раннего детства Ганс Христиан увлекался кукольным
театром. Из всевозможных подручных материалов мастерил кукол и приглашал на
представление соседских детей. Отец мальчика прожил недолго, и Гансу пришлось в
раннем возрасте зарабатывать себе на пропитание. Сначала будущий писатель
работает помощником портного, потом судьба заносит его на сигаретную фабрику. В
14 лет юноша едет покорять столицу Дании – Копенгаген. Он мечтает стать
знаменитым. В 1833 году он выпускает свой первый фантастический рассказ, за
который получает премию от самого короля. Это окрыляет Андерсена, и он решает
связать свою жизнь с литературой.
Всю жизнь Андерсен был одиноким человеком. Но он всегда
оставался добрым, весёлым и невероятным выдумщиком. В кувшинке он видел
Дюймовочку, в морском царстве - влюблённую Русалочку. А сказку о гадком утёнке,
как говорили его современники, он написал про себя. Это он - гадкий утёнок,
превратившийся в прекрасного лебедя. Он - Андерсен - нищий сын башмачника,
ставший всемирно известным сказочником. Всего им написано 156 сказок.
Сказка
“Принцесса на горошине” написана в 1835 году.
Прочитайте
учебник на с.197-199.
Посмотрите
Урок РЭШ «Г.Х. Андерсен «Принцесса на горошине» по ссылке:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5071/main/199866/

Ответьте
на вопросы:
- Назовите
персонажи сказки. Сколько их?
- На ком хотел жениться принц?
- Какой должна быть принцесса?
- С какой проблемой столкнулся принц?
- Почему принц был огорчён?
- Какая погода была в тот вечер, когда появилась принцесса?
- Как выглядела эта принцесса?
- Кто решил проверить принцессу?
- Как она это сделала?
- В какой момент все поняли, что принцесса настоящая?
- Что было с принцессой той ночью?
- Куда попала горошина?

- А теперь объясним значение
некоторых слов:
Принцесса — 1. Дочь короля и королевы. 2. (Иронич.) Капризный, изнеженный,
привередливый человек.
Тюфяк – мешок, набитый сеном и служащий матрасом.
Перина – мешок, набитый пухом или перьями.
Почивала – спала
Гагачий пух – пух, собираемый в гнёздах утки гаги.
Кунсткамера – музей, собрание редкостей, диковинных предметов.

Принц, странствую по свету в поисках невесты, побывал во
дворцах многих королей, повидал много принцесс и королевских дочек. Но ни одна
из них ему не понравилась, чего-то в них не хватало. Вернулся принц домой в
отчаянии найти настоящую принцессу. Королева решила проверить, насколько девушка
настоящая принцесса и положила её спать на двенадцать перин и двенадцать
тюфяков. Но под ними была спрятана …... Наутро девушка призналась, что не могла
уснуть, что она лежала на чём-то твёрдом, всё тело в синяках. Все поняли, что
она, действительно, настоящая принцесса.
Разгадайте
ребус и узнаете, что
помогло понять, что принцесса настоящая:

Проверьте,
как вы запомнили сюжет сказки. Расставьте цифры в соответствии с   содержанием:
ð      Нежданная гостья.
ð      Поиски настоящей принцессы.
ð      Задумка старой королевы.
ð      Счастливый принц.
ð      Настоящая принцесса.
Подведём  итоги  урока.
- К какому типу сказок относится сказка «Принцесса на горошине»?
- Какой вы себе представили принцессу?
- А вы уверены в том, что принцесса была настоящей?
- Как вы думаете, хорошо ли быть принцессой?
- Как вы думаете, какая история приключилась с принцессой до того,
как она постучалась в ворота замка?
- В каких жизненных ситуациях можно употреблять выражение «принцесса
на горошине»?  (когда говорят о капризном, изнеженном человеке). Приведите
примеры.

Чему учит сказка Г.Х. Андерсена «Принцесса на горошине»?
Ã
Доброте
и сочувствию всем, кому плохо.
Ã
Уважать
другого человека.
Ã
Быть
терпеливым, настойчивым в достижении цели.

Любая сказка нас учит мудрости. Сказка “Принцессе на
горошине” бытовая, ироничная.
Автор говорит нам: Нельзя по внешнему виду определить
сущность человека.
Нужно иметь верный способ узнать человека лучше. В сказке
таким средством была горошина.
Никогда не нужно терять достоинства и терпения и тогда ваши
старания будут награждены. Иногда настоящее сокровище, или удача, сами просятся
к вам в руки и надо только не зевать и не упускать свой шанс.
Домашнее задание:  Придумайте еще несколько способов
определить, настоящая перед вами принцесса или настоящий перед вами принц.
Составьте свою современную сказку.
Расскажите её своим родным.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок. Литературное чтение. 2 класс. Тема Г.Х. Андерсен_Принцесса на горошине_.doc

alt: Урок. Литературное чтение. Климанова

intro: Урок. Литературное чтение. 2 класс. Тема: Г.Х. Андерсен «Принцесса на горошине». Для дистанционного обучения.


extracted_text:
Роль
математической грамотности в патриотическом воспитании          школьников
Общество и государство
возлагают на образовательную организацию важнейшую задачу:  воспитать патриота
– подготовить обучающихся к участию в решении текущих и перспективных задач
нашего государства, выполнению функций организатора и исполнителя, гражданина и
труженика, защитника Отечества, который готов к работе и службе на благо
Родины.
Любовь к Родине во все времена
в российском государстве была чертой национального характера. Вопросы
патриотической работы, становления гражданственности в нашей стране были
важнейшей составной частью воспитания гражданина. Н.Г.
Чернышевский писал, что историческое значение каждого человека измеряется его
заслугами Родине, а человеческое достоинство – силою его патриотизма.
Государственная программа «Патриотического воспитания на 2016-2020гг» даёт
такое определение патриотизму: Патриотизм - это любовь к Родине, преданность
своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность, вплоть до
самопожертвования, к его защите.
В подростковом школьном
возрасте (11-17 лет) актуальной становится популяризация достижений российской
науки, промышленности, культуры и созидательного труда, введение в
образовательный процесс, в том числе дополнительные и интерактивные формы
обучения, профессионально ориентирующих, в том числе проведение
межшкольных тематических конкурсов, олимпиад, а также мероприятий, направленных
на сохранение памяти об истории народа, его традициях, боевых и трудовых
подвигах, повышение уровня знаний российской литературы, культуры, географии,
краеведческих знаний, понимания современных процессов в России  в целом и
в регионе проживания.
Одним из направлений патриотического
воспитания является военно-патриотическое, включающее
в себя: изучение военной истории России, знание Дней воинской славы, боевых и
трудовых подвигов жителей области в годы Великой Отечественной войны;
сохранение воинских традиций, связи поколений защитников Родины, организация
встреч учащихся с ветеранами войны и труда, участниками локальных военных
конфликтов и антитеррористических операций; формирование позитивного образа
Вооруженных Сил Российской Федерации, готовности к выполнению воинского долга.
На уроке математики
воспитание осуществляется посредством четырех факторов: через содержание
образования; через методы и формы обучения; через использование случайно
возникших и специально созданных воспитывающих ситуаций; через личность самого
учителя (прежде всего и в наибольшей степени).
При обучении математики
основными направлениями, способствующими патриотическому воспитанию
обучающихся, являются: использование историко-математического материала;
проведение нестандартных уроков; решение математических задач: прикладного
характера и идейной направленности; внеклассная работа. И как раз здесь главной
помощницей учителя математики выступает его математическая грамотность,
креативность, профессиональная подготовка. Например, на уроке  может
быть  сделано сообщение исторических данных, показывающих роль
учёных-математиков в укреплении оборонной мощи нашей страны (А.Н. Колмогоров во
время Великой Отечественной войны способствовал созданию теории артиллерийской
стрельбы).
Еще одним из направлений
воспитательной деятельности учителя может стать использование эпиграфов к
уроку. Эпиграфом могут стать строчки стихотворений, высказывания и афоризмы
известных людей не только о математике и математиках, но и патриотического
содержания. Эпиграф  можно записать на доске и прочитать его в начале
урока. Записывать высказывания в тетради учащимся не нужно, но найдутся те, кто
обязательно это сделают или хотя бы задумаются над их смыслом. Например: 1) Дж.
Кеннеди говорил: "... мы проиграли русским за школьной партой" 2)
Платон: «Арифметика и геометрия нужны каждому воину».
В обучении математике с
точки зрения патриотического воспитания огромную роль играет подбор
математических задач для уроков с учётом дидактических и методических
требований.  Решение задач, включающих исторические сведения, способствует
развитию кругозора учащихся и познавательного интереса к предмету. И урок
математики становится для них не просто уроком, на котором нужно решать,
вычислять и заучивать формулы, а пробуждает чувства сопричастности к  величию
своей страны, собственных предков. Решение задач с практическим содержанием
дает возможность учащимся задуматься о тяготах военных лет. Составлять такие
задачи к уроку не так и сложно. Главное, выбрать тот материал, который оставит
яркое впечатление в душе ребенка. Можно составить целый урок, посвященный
определенной теме нравственного, патриотического  воспитания, а можно
использовать только одно задание, после решения которого сообщить интересную
информацию или даже прочитать стихотворение.
С декабря 2020 года по
апрель 2021 года проходил XII
Открытый межрегиональный конкурс методических материалов «Секрет успеха», на
котором я, как учитель математики, представила свои разработки по
формированию универсальных учебных действий на уроках математики по теме
«Решение уравнений и их систем» на примере Великой Отечественной войны. Моя
работа заняла первое место в этом конкурсе. Выстроенная работа по развитию
математической грамотности была построена следующим образом, чтобы формировать умение строить логическую цепь размышлений
над задачами, ориентируясь на события сражения ледокола «Александр Сибиряков» и
крейсера «Адмирал Шеер»; подготовке умений снайперов-сибиряков в годы войны, бойцах 29-ой
Новосибирской отдельной лыжной бригаде; экипажа
танка Зиновия Колобанова; повышать грамотность о некоторых исторических фактах
(животные в годы войны, одежда и обувь солдат, военный транспорт).
Современное поколение
детей не могут и представить себе все, что пережила наша Родина за годы войны,
но мы не вправе забывать об этом, и должны не только в дни юбилейных торжеств,
вспоминать о подвиге нашего народа.
Литература

Гасанов  З.Т. Журнал Педагогика/ Гасанов З.Т. – М:
Просвещение,  2005 - №6. 59-63 с.
Овчинникова  Н. П. Журнал Педагогика / Овчинникова
Н.П. – М: Просвещение, 2007 - №1. -  93-101 с.
Сухомлинский В.А. О воспитании / Сухомлинский В.А. - М.: КВАНТА, 2001. - 436с.
Ванеева
Ю. Н., Пальянова О. М. Констуирование образовательных пространств: теория и
практика: межрегиональный сборник научно-методических статей. – Новосибирск:
Изд-во НИПКиПРО, 2020. – 284 с.
Божко М.  Н. Презентация «Развитие патриотизма школьников на уроках математики и
во внеурочной деятельности» МБОУ СОШ № 8 г.Ессентуки https://infourok.ru/patrioticheskoe-vospitanie-na-urokah-matematiki-i-vo-vneurochnoy-deyatelnosti-2789343.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья ГонтарОВ.docx