extracted_text:
Бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Омской области
«Седельниковский
агропромышленный техникум»

Лабораторная работа
«Газораспределительный механизм
(легковые автомобили)»
МДК 01.02
Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей
по
профессии СПО 23.01.03  Автомеханик

Составил: Баранов Владимир
Ильич
мастер производственного обучения

Седельниково,
Омской области, 2017

Министерство
образования Омской области БПОУ
«Седельниковский агропромышленный техникум»
Рекомендации разработаны
в соответствии с Письмом Минобразования РФ от 05 апреля 1999 N 16-52-58 ин/16-13
"О рекомендациях по планированию, организации и проведению лабораторных
работ и практических занятий в образовательных учреждениях среднего
профессионального образования", требованиями ФГОС СПО, порядком
организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным
программам среднего профессионального образования, утвержденным Министерством
образования и науки Российской Федерации приказ № 464 от 14 июня 2013 года.
МДК
01.02 Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей
Тема:
Газораспределительный механизм.
Тема занятия: лабораторная
работа «Газораспределительный механизм (легковые автомобили)».
Время: 2 часа.
Цели работы: изучить
устройство и взаимодействие деталей газораспределительного механизма легковых
автомобилей, последовательность их разборки и сборки; научиться собирать
клапанный механизм, устанавливать распределительные зубчатые колеса и зубчатые
шкивы привода распределительных валов; научиться регулировать тепловые зазоры и
привод газораспределительного механизма.

Задачи занятия:
Обучающие:
Формирование и усвоение приемов  проведения разборочно-сборочных
работ с изучением деталей газораспределительного
механизма.
Формирование у студентов профессиональных навыков при
выполнении разборочно-сборочных  газораспределительного
 механизма.
Развивающие:

Формирование
у студентов умения оценивать свой уровень знаний и стремление его повышать,
осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач;
Развитие
навыков самостоятельной работы, внимания, координации движений, умения
осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной
деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

Воспитательные:

Воспитание у студентов аккуратности, трудолюбия, бережного
отношения к оборудованию и инструментам, работать в коллективе и команде.
Понимание сущности и социальной значимости своей
будущей профессии, пробуждение эмоционального интереса к выполнению работ.
Дидактические задачи:
Закрепить полученные
знания, приемы, умения и навыки по выполнению    разборочно-сборочных работ с
изучением деталей газораспределительного
механизма.
Требования
к результатам усвоения учебного материала.
Студент
в ходе освоения темы занятия и выполнения лабораторной работы  должен:
иметь практический опыт:
- снятия и установки агрегатов и узлов автомобиля.
уметь:
-
снимать и устанавливать агрегаты и узлы автомобиля.
знать:
- устройство и конструктивные особенности обслуживаемых
автомобилей;
- назначение и взаимодействие основных узлов ремонтируемых
автомобилей.
В ходе занятия у студентов формируются
Профессиональные
компетенции:
ПК 1.3. Разбирать,
собирать узлы и агрегаты автомобиля и устранять неисправности.
Общие компетенции:
ОК 1. Понимать
сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять
поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
задач.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в
команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

Литература:
Ламака
Ф.И.
Лабораторно-практические работы по устройству грузовых автомобилей : учеб. пособие
для нач. проф. образования /Ф.И.Ламака. — 8-е изд., стер. — М. : Издательский
центр «Академия», 2013. — 224 с.
Кузнецов А.С. Техническое
обслуживание и ремонт автомобилей: в 2 ч. – учебник для нач. проф. образования
/ А.С. Кузнецов. - М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Кузнецов А.С.
Слесарь по ремонту автомобилей (моторист): учеб.пособие для нач. проф.
образования / А.С. Кузнецов. – 8-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2013.
Автомеханик /
сост. А.А. Ханников. – 2-е изд. – Минск: Современная школа, 2010.
Виноградов В.М.
Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: Основные и вспомогательные
технологические процессы: Лабораторный практикум: учеб.пособие для студ.
учреждений сред. проф. образования / В.М. Виноградов, О.В. Храмцова. – 3-е
изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Петросов В.В.
Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред. Проф.
Образования / В.В. Петросов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Карагодин В.И. Ремонт автомобилей и
двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред. Проф. Образования / В.И.
Карагодин, Н.Н. Митрохин. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2005.
Коробейчик А.В.  к-68 Ремонт автомобилей /
Серия «Библиотека автомобилиста». Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Коробейчик А.В. К-66 Ремонт автомобилей.
Практический курс / Серия «Библиотека автомобилиста». – Ростов н/Д: «Феникс»,
2004.
Чумаченко Ю.Т., Рассанов Б.Б.
Автомобильный практикум: Учебное пособие к выполнению лабораторно-практических
работ. Изд. 2-е, доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
Слон Ю.М. С-48 Автомеханик / Серия
«Учебники, учебные пособия». – Ростов н/Д: «Феникс», 2003.
Жолобов Л.А., Конаков А.М. Ж-79 Устройство
и техническое обслуживание автомобилей категорий «В» и «С» на примере ВАЗ-2110,
ЗИЛ-5301 «Бычок». Серия «Библиотека автомобилиста». – Ростов-на-Дону: «Феникс»,
2002.

Оборудование:
двигатели
легковых автомобилей; головки блоков цилиндров различных двигателей в сборе и
отдельно; детали газораспределительного механизма; съемники, выколотки,
динамометрические ключи; рожковые, торцевые и накидные ключи;
приспособления
для разборочно-сборочных работ.

Содержание
работы: изучить
общее устройство газораспределительных механизмов легковых автомобилей.

Описание
устройства. Газораспределительный
механизм с верхним расположением клапанов и распределительного вала используется чаще
всего на двигателях легковых автомобилей. Он отличается простотой конструкции,
так как отсутствуют толкатели
и
штанги. Коромысла расположены на осях и одним концом опираются на кулачки
распределительного вала. В другой конец ввернут регулировочный винт, который
передает усилия на стержень клапана. К недостаткам данного механизма можно
отнести
сложное
устройство привода распределительного вала. Распределительный вал имеет цепной (автомобили
ИЖ-2126) или ременный (автомобили ВАЗ-2110, -2111, -2112) приводы. Ремни и цепи
при эксплуатации растягиваются, поэтому необходимы специальные регулировочные
устройства. Верхнее расположение распределительного
вала
применяют в быстроходных двигателях, так каки этом случае движение передается
от кулачка распределительноговала через коромысло на клапан и, следовательно,
можно исключить промежуточные детали механизма газораспределения (толкатели и
штанги), совершающие возвратно-поступательное движение и отличающиеся большой
инерцией.
Звездочки
коленчатого,
промежуточного и распределительных валов изготовляют из высокопрочного чугуна.
На торцах звездочки коленчатого вала, ведомой звездочки промежуточного вала и
звездочках распределительных валов имеются установочные метки. Для регулировки
натяжения цепей устанавливают гидронатяжители отдельно для нижней и верхней
цепи с упорными башмаками.
При
верхнем расположении клапанов и распределительного вала в двигателях
автомобилей ВАЗ-2110, -2111, -2112 привод распределительного вала осуществляется
от шкива коленчатого вала, посредством зубчатого ремня, который проходит
через зубчатый шкив привода насоса охлаждающей жидкости и приводит в работу насос,
далее через натяжной ролик и зубчатый шкив, распределительный вал. Для
правильной установки привода имеются установочные метки на шкиве коленчатого
вала и крышке масляного насоса, а также метка на зубчатом шкиве
распределительного вала, которую необходимо совмещать с установочным выступом на
задней защитной крышке.

Толкатели
имеют
форму стакана и надеваются на клапан. На днище толкателя имеется кольцевое
углубление для укладки регулировочных шайб, подбором толщины которых регулируется
тепловой зазор между толкателем и кулачком распределительного вала.
Цилиндр
имеет два впускных и выпускных клапана, над которыми располагаются стальные гидротолкатели.

Гидротолкатели
устанавливаются
в расточенные в головке цилиндров отверстия диаметром 35 мм между торцами
клапанов и кулачками распределительных валов. Компенсатор размещен в
направляющей втулке установленной и приваренной внутри корпуса гидротолкателя,
и удерживается стопорным кольцом. Состоит компенсатор из поршня,
опирающегося изнутри на донышко корпуса гидротолкателя, корпуса, который
опирается на торец клапана. Между корпусом и поршнем компенсатора установлена
пружина, раздвигающая их и тем самым выбирающая возникающий зазор. Одновременно
пружина  прижимает колпачок обратного шарикового клапана, размещенного
в поршне. Обратный шариковый клапан пропускает масло из полости корпуса
гидротолкателя в
полость
компенсатора и запирает эту полость при нажатии кулачка распределительного вала
на корпус гидротолкателя.

Работает
гидротолкатель следующим
образом: при нажатии кулачка распределительного вала на торец корпуса
гидротолкателя (открытие клапана) шариковый клапан  закрывается,
запирая находящееся внутри компенсатора масло, которое становится рабочим телом
- через него передается усилие и движение от кулачка к клапану. Часть масла при
этом перетекает через зазор в плунжерной паре компенсатора в полость корпуса
гидротолкателя и поршень  вдвигается в корпус компенсатора.
При
закрытии клапана, когда снимается усилие с гидротолкателя, пружина компенсатора
прижимает поршень  и корпус гидротолкателя к цилиндрической части кулачка
(затылку), выбиразазор. Шариковый клапан  в компенсаторе
открывается, впуская в полость компенсатора масло, после чего цикл повторяется.
Стальной
гидронатяжитель выполнен в виде плунжерной пары, состоящей из
корпуса  и плунжера. Внутри плунжера установлена
пружина, которая сжата корпусом клапана с наружной резьбой, в
которой расположен обратный шариковый клапан. Корпус  и плунжер  связаны
между собой через храповое устройство, состоящее из запорного кольца, кольцевых
канавок в корпусе и канавки специального профиля на плунжере.
Гидротолкатель
устанавливается на двигатель в «заряженном» состоянии, когда
плунжер  удерживается в корпусе  стопорным кольцом.
В рабочем состоянии гидронатяжитель «разряжен», т.е. стопорное кольцо
выведено из канавки в корпусе и не удерживает плунжер.

Работа
гидронатяжителя. Под
действием пружины  и давления масла, поступающего из масляной магистрали,
плунжер  нажимает на башмак цепи и через него на цепь. По мере
вытяжки цепи и износа башмака плунжер выдвигается из корпуса, передвигая
запорное
кольцо  храпового устройства из одной канавки в другую. При
изменении скоростного режима работы двигателя и возникновении ударов со стороны
цепи на башмак плунжер  двинется назад, сжимая пружину, при этом
шариковый клапан закрывается и происходит дополнительное демпфирование за счет перетекания
масла через зазор между плунжером и корпусом. Обратный ход плунжера ограничивается
шириной канавки на плунжере. Наружная поверхность и торец толкателя подвергают
 нитроцементированию.
Толкатели устанавливают в отверстиях головки блока цилиндров. Гидравлические
толкатели исключают необходимость регулировки зазора между толкателями и клапанами.
Для
уменьшения сопротивления на впуске впускные клапаны двигателей автомобилей
ВАЗ-2110, -2111, -2112 и ИЖ-2126 наклонены к оси цилиндра. Для повышения
надежности и герметичности сопряжения клапан — седло на головке клапана имеется
фаска, которую шлифуют, а затем притирают по месту специальными пастами. Ширина
контактного пояска на фаске должна быть не менее 0,5 мм. Повышение надежности
данного сопряжения достигается также наплавкой на фаску специального
износостойкого
сплава.
Металлокерамические направляющие втулки двигателя автомобиля ИЖ-2126 легко
обрабатываются, обладают достаточной пористостью для удержания масла, что снижает
износ стержней клапанов и втулок.
Между
стержнем клапана и втулкой имеется зазор, обеспечивающий скольжение клапана. На
такте «впуск» имеет место разность
давлений — в цилиндре разрежение, а под крышкой головки блока цилиндров
атмосферное давление, поэтому масло попадает
Внутрь
цилиндра. Для уменьшения количества масла, попадаемого в цилиндр, на направляющей
втулке клапана установлен маслоотражательный колпачок из маслобензостойкой
резины. Зазор должен быть не более 0,05...0,08 мм.

Порядок
разборки газораспределительного механизма:
1)
установить двигатель на стенд для разборки, отвернуть болты крепления и снять
головку блока цилиндров с прокладкой в сборе с газораспределительным
механизмом;
2)
установить головку блока цилиндров на подставку, отсоединить шланг от заборника
теплого воздуха, отвернуть гайки и снять карбюратор с проставкой, теплоизолирующей
экран карбюратора, впускную трубу и выпускной коллектор (одновременно снимается
заборник теплого воздуха);
3)
снять отводящий патрубок рубашки охлаждения двигателя, вывернуть датчик
указателя температуры охлаждающей жидкости, датчик контрольной лампы давления
масла и свечи зажигания;
4)
отвернуть гайки и снять топливный насос с прокладками, проставкой и толкателем;
5)
отсоединить от головки блока цилиндров корпус вспомогательных агрегатов;
6)
снять корпусы подшипников распределительного вала, вынуть распределительный вал
из опор головки блока цилиндров, снять уплотнительную манжету;
7)
вынуть из отверстия головки блока цилиндров толкатели клапанов с
регулировочными шайбами;
8)
освободить клапаны от сухарей, снимая пружины клапанов специальным
приспособлением;
9)
снять пружины с тарелками;
10)
повернуть головку блока цилиндров и вынуть снизу клапаны;
11)
снять маслоотражательные колпачки с направляющих втулок и опорные шайбы пружин.

Порядок
сборки газораспределительного механизма:
1)
установить опорные шайбы пружин, смазать моторным маслом клапаны и новые
маслоотражательные колпачки (старые не использовать), напрессовать колпачки на
направляющие втулки, вставить клапаны в направляющие втулки, установить пружины
и
тарелки
пружин;
2)
сжимая пружины специальным приспособлением, установить сухари клапанов,
вставить в отверстие головки блока цилиндров толкатели клапанов с
регулировочными шайбами;
3)
очистить сопрягающиеся поверхности головки блока цилиндров и корпусов подшипников
от остатков старой прокладки, грязи и масла;
4)
смазать моторным маслом опорные шейки и кулачки распределительного вала и
уложить его в опоры головки блока цилиндров так, чтобы кулачки первого цилиндра
были направлены вверх;
5)
установить корпусы подшипников и затянуть гайки креплений в два приема:
предварительно затянуть гайки (последовательность указана в инструкции) до
прилегания поверхностей корпусов подшипников к головке блока цилиндров, затем
окончательно
затянуть
гайки (усилие затяжки 2,2 Н) в той же последовательности;
6)
установить головки блоков цилиндров на двигатель и отрегулировать тепловые
зазоры в клапанном механизме.

Порядок
регулировки зазоров в механизме привода клапанов:
1)
проверить зазор между кулачками распределительного вала и регулировочными
шайбами на холодном двигателе, который должен составлять (0,20 +-
0,05) мм для впускных клапанов и 0,35 + - 0,05) мм для
выпускных;
2)
снять крышку головки блока цилиндров;
3)
снять переднюю защитную крышку зубчатого ремня;
4)
установить на шпильки крепления крышки головки цилиндров приспособление для
утапливания толкателей клапанов;
5)
повернуть коленчатый вал до совмещения установочных меток па шкиве и задней
крышке зубчатого ремня, затем повернуть его еще на 40...50° (2,5 — 3,0 зуба на
шкиве распределительного вала);
6)
проверить зазор первого кулачка;
7)
отрегулировать зазор, утопив толкатель с помощью приспособления, зафиксировать
толкатель в нижнем положении, установив между краем толкателя и
распределительным валом фиксатор;
8)
подбором регулировочной шайбы соответствующей толщины установить необходимый
тепловой зазор.
Натяжение
ремня привода следует проверять на холодном двигателе при температуре
окружающей среды 1 5 . . . 3 0 о С.

Порядок
проверки натяжения ремня привода распределительного вала:
1)
снять переднюю защитную крышку зубчатого ремня;
2)
провернуть коленчатый вал на два оборота;
3)
если усилие ниже нормы (натяжение ремня считается нормальным, если в средней
части между шкивами распределительного и коленчатого валов ремень закручивается
на 90° усилием 15...20 Н), необходимо ослабить гайку крепления натяжного ролика,
Повернуть
его ось за шестигранную головку на 10... 15° против часовой стрелки и затянуть
гайку крепления оси;
4)
повторно проверить натяжение ремня;
5)
затянуть гайку крепления оси натяжного ролика (момент затяжки 39,2 Н - м) и
установить переднюю защитную крышку зубчатого ремня.

Число
клапанов на различных моделях двигателей различное.
В
 двигателях  автомобилей Ford Focus, Renault Logan и ChevroleNiva на каждый
цилиндр установлено по одному впускному и выпускному клапану с приводом от
одного распределительного вала, расположенного на головке блока.
Двигатели
автомобилей Hyundai Accent имеют на каждый цилиндр по три клапана — два впускных
и один выпускной с приводом от одного распределительного вала.
Двигатели
автомобилей Kia Rio, Hyundai Accent, UAZ Hunter, Lada Priora, «ГАЗель»-33021, -2705,
УАЗ-469 и некоторых других имеют по два впускных и два выпускных клапана:
впускные клапаны приводятся в действие одним распределительным валом, а
выпускные
другим.
На
дизеле Chevrolet Captiva каждый цилиндр имеет два впускных и два выпускных
клапана, которые приводятся в действие одним распределительным валом с помощью
пальцев-толкателей роликового типа и мостиков клапанов.

КОНТРОЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ
1.
Каково назначение газораспределительного механизма, каковы его основные детали?
2.
Каково назначение и устройство распределительного вала?
3.
Посредством чего распределительный вал удерживается от осевого смещения?
4.
Опишите устройство гидравлических толкателей.
5.
Каков порядок монтажа и демонтажа клапанов?
6.
Как отрегулировать зазор между кулачком распределительного вала и толкателем?
7.
Как проверить и отрегулировать натяжение ремня привода распределительного вала?

file_name: Лабораторная работа 4.docx

alt: Министерство образования Омской области

alt: При изменении скоростного режима работы двигателя и возникновении ударов со стороны цепи на башмак плунжер двинется назад, сжимая пружину, при этом шариковый клапан закрывается и…

intro:
Представлена лабораторная работа «Газораспределительный механизм (легковые автомобили)»  МДК 01.02.  Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей по профессии СПО 23.01.03  Автомеханик , 1 курс.
Цель:
Ознакомить мастеров производственного обучения с авторской педагогической разработкой.
Задачи:
Передать  коллегам личный  опыт  по разработке лабораторной работы «Газораспределительный механизм (легковые автомобили)».
Оказать  помощь педагогам в подготовке методического материала.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект занятия в средней
группе: Осень золотая в гости к нам пришла
Конспект интегрированного
занятия по художественному творчеству в средней группе «Осень золотая в гости к
нам пришла»
Цель: Развитие творческих
воображений, воспитывать любовь к природе, желание заботится о ней. Формировать
умение любоваться природой, красотой осени. Совершенствовать умения и навыки
работать в коллективе.
Задачи:
- Закрепить знания детей о
осени, её признаках, уметь понимать приметы осени.
- Воспитывать эстетическое
отношение к природе через изображение цветов.
- Формировать умение
располагать предметы в пространстве на листе бумаги.
- Совершенствовать умение
детей передавать в рисунке радостное настроение, связанное с приходом осени,
умение проявлять творчество.
Предварительная работа:
Прогулки, наблюдения за
осенними изменениями, чтение художественной литературы, беседы, рассматривание
иллюстраций с осенними пейзажами. Сбор осенних листьев и рассматривание их
Материалы:
Картины об осени, картинки с
изображением времен года, ватман, альбомные листы, простой карандаш, цветные
карандаши,шаблоны листьев и вазы из картона
Ход занятия:
Воспитатель: Подходит с
детьми к окну и читает стихотворение А. Фета
Ласточки пропали
А вчера зарей
Всё грачи летали
Да, как сеть, мелькали
Вон над той горой
С вечера не спится
На дворе темно.
Лист сухой валится,
Ночью ветер злится,
Да стучит в окно.
Беседа с детьми:
- Ребята, что вы
почувствовали, когда слушали стихотворение? (грустно, печально, холодно и т.д.)
- Мне тоже стало грустно.
Прошло лето, наступила осень.
Давайте с вами отправимся на
прогулку в осенний лес. Лягте на ковер, закройте глазки и представьте, что вы
едете на велосипеде на прогулку в лес. (Дети лежа на спине с закрытыми глазами
выполняют упражнение «велосипед»).

Воспитатель: Всё ребята, мы
приехали в лес, поставьте свои велосипеды. И давайте погуляем по лесу и
полюбуемся осенним лесом. Посмотрите какой красивый осенний лес, какие
разноцветные деревья, сколько листочков под ногами лежат. Это настоящая золотая
осень.Давайте их соберем.
Дети собирают листочки, и
кружатся с ними под музыку.

Поиграли, теперь давайте с
вами отдохнем. Игра с мячом «Назови осенние приметы»
Кому кинули мяч, тот
называет приметы осени (например, на улице стало холоднее, часто идут дожди, листья
желтеют и опадают, и т.д)

А теперь давайте с вами
поиграем с пальчиками.
Проводится пальчиковая
гимнастика «Грибы»
Раз, два, три, четыре, пять!
«Шагают пальцы по столу».
Мы идёт грибы искать.
Этот пальчик в лес пошел,
загибают по одному пальчику
Этот пальчик гриб нашёл,
начиная с мизинца.
Этот пальчик чистить стал,
Этот пальчик жарить стал,
Этот пальчик всё съел,
Оттого и потолстел.
А теперь ребята надо
отправляться домой, лягте на ковер, закройте глазки и представьте, что вы едете
на велосипеде. Возвращаемся домой.
Приехали.
Воспитатель: Ребята вам
понравилась прогулка по лесу? Мы с вами все вместе дружно погуляли, поиграли.
Давайте вместе сделаем «осенний натюрморт»
Работа с детьми проводилась
в 2 этапа.
1 этап: Дети обводили
шаблоны из картона листьев и вазы

2 этап: дети закрашивали
полученный рисунок

Вот какая красота
получилассь у вас.

file_name: рисование ваза y.docx

alt: Конспект занятия в средней группе:

title: Конспект занятия в средней группе по рисованию"Осень золотая в гости к нам пришла"


extracted_text:
Лекция 3. Программная
совместимость

Совместимость (compatibility) — способность аппаратных
или программных средств работать с компьютерной системой.
Аппаратная (техническая) совместимость ( hardware (equipment) compatibility) —
способность одного компьютера работать с узлами или устройствами, входящими в
состав другого компьютера. Составной частью аппаратной совместимости является
электромагнитная совместимость (ЭМС) (ElectroMagnetic Compatibility, EMC) —
способность работающих (в том числе, автономно друг от друга) технических
средств не создавать взаимных электромагнитных помех, а также функционировать
при наличии внешних электромагнитных полей. Также ЭМС называют ограничение
собственного электромагнитного излучения устройств до уровня, не влияющего на
работу других устройств.
Информационная
совместимость (data compatibility) — способность двух или более компьютеров или
систем адекватно воспринимать одинаково представленные данные. Частью
информационной совместимости, а также средством ее обеспечения является
совместимость форматов представления данных.
Программная
совместимость (software compatibility) — возможность выполнения одних и тех же
программ на разных компьютерах с получением одинаковых результатов (не путать с
совместимостью программ).
Совместимость
программ (program compatibility) — пригодность программ к взаимодействию друг с
другом и, в частности, к объединению в программные комплексы для решения более
сложных задач, например, в автоматизированных системах. Полная совместимость
(fully compatibility) — аппаратная, программная и информационная совместимость
двух или более компьютеров без каких-либо ограничений для их пользователей.
Совместимость компьютеров
определяют, как правило, по отношению к компьютерам IBM AT. Как уже было сказано, первые ПК класса
IBM AT создавались из уже широко представленных на компьютерном рынке
элементов. Любой инженер, имеющий представление о структуре вычислительной
системы, может без труда из таких "покупных" деталей собрать свой
собственный ПК, подобный IBM AT. Единственным запатентованным фирмой IBM
компонентом является набор из двух микросхем, названный BIOS (базовая система
ввода- вывода). Именно записанный в этих схемах код лежит в основе
совместимости.
В настоящее время программная
совместимость уже не является камнем преткновения. Наборы BIOS даже самых
малоизвестных фирм обеспечивают совместимость с компьютерами фирмы IBM. Разработчики
программного обеспечения, стремясь расширить использование своей продукции,
обязательно должны учитывать программную совместимость с компьютерами фирмы
IBM.
Аппаратная совместимость. Этот
термин относится к системам, допускающим сопряжение, или устройствам с
взаимозаменяемыми конструктивными узлами. Употребляют его и в случае, когда
речь идет о модулях расширения. Некоторые из них, такие как платы памяти или
видеоадаптер, не могут работать с набором BIOS некоторых ПК. В этом случае либо
применяют другой набор BIOS, либо заменяют плату расширения.
Однако современные
производители аппаратуры, стараясь заполучить как можно больше покупателей,
стремятся во что бы то ни стало обеспечить аппаратную совместимость своей
продукции с выпускаемыми изделиями.
Совместимость внутри одного
пакета программ. Иногда случается так, что программы одного и того же
программного обеспечения не могут вместе "сосуществовать" независимо
от типа компьютера. Наиболее часто такие "конфликты" возникают между
резидентными программами. Такая несовместимость не оказывает влияния на работу
самого ПК, нарушается лишь выполнение программ.
Совместимость плат расширения.
Иногда несовместимыми могут оказаться платы расширения. При этом не нарушается
работа всего компьютера. Такая несовместимость связана лишь с невозможностью
одновременной работы двух или более плат. В этом случае необходимо заменить
одну из них.
Скоростная совместимость.
Выполнение некоторых программ возможно лишь при определенной скорости. В случае
запуска таких программ на более быстром компьютере их выполнение нарушается.
Исправить подобное положение можно либо переключением на более низкую скорость,
либо использованием сервисных программ, вызывающих снижение скорости работы.
Следует заметить, что два
компьютера, IBM AT и IBM ХТ286, имеют наиболее высокую аппаратную и программную
совместимости. Поэтому именно их приняли за стандарт, относительно которого
определяется совместимость. Так, компьютеры типа IBM PS/2 Model 50 и 60, имея
программное обеспечение, совместимое с IBM AT, физически с ними несовместимы.
Это обусловлено принципиально новой аппаратной частью систем IBM PS/2. Их
совместимость с ПК семейства AT возрастает по мере разработки новых стандартов
на аппаратуру PS/2 и создания большего числа модулей расширения для них.
Совместимость аналогов и так
называемых совместимых компьютеров с "фирменными" ПК постоянно
повышается. В отличие от аналогов IBM-совместимые не являются полностью
взаимозаменяемыми с самими компьютерами IBM AT. Отсюда и низкая оценка их
аппаратной совместимости.
Несовместимость того или иного
рода возможна в любом компьютере. Причиной ее возникновения, как было сказано,
является отклонение от стандартного набора BIOS. Поэтому чем ближе набор BIOS
компьютера к оригиналу AT, тем выше совместимость.
Программная совместимость ПК
обеспечивается в первую очередь применением в них одной и той же операционной
системы или однотипных операционных систем.
Стремление добиться
совместимости компьютеров, выпускаемых разными фирмами в разных странах,
привело к появлению в мире особого класса ПК, так называемых «IBM-совместимых».
В этих компьютерах
используются микропроцессоры и операционные системы, являющиеся аналогами
микропроцессоров и операционных систем, используемых в моделях ПК фирмы IBM.
«IBM-совместимыми» являются, в
частности, отечественные компьютеры ЕС-1840, ЕС-1841, ЕС-1842, Искра-1030,
Нейрон, болгарский «Правец-16», польские «Мазовия-1016» и «Мазовия- 2016» и др.
В составе ЦВМ (цифровая
вычислительная машина) в соответствии с определением вычислительной машины
выделяют ряд устройств.
Устройство — часть машины,
имеющая определенное функциональное назначение.
В соответствии с принципами
построения и действия ЦВМ в состав любой ЦВМ входят.
Арифметико-логическое
устройство (АЛУ) — функциональная часть ЦВМ, предназначенная для выполнения
операций преобразования (обработки) величин: арифметических, логических
(поразрядных), сдвига.
Устройство может включать в
себя один универсальный операционный блок, настраиваемый на выполнение требуемой
операции, или несколько операционных блоков, предназначенных для выполнения
разнотипных операций.
Запоминающее устройство (ЗУ) —
функциональная часть ЦВМ, предназначенная для записи, хранения и выдачи информации,
представленной цифровыми кодами.
Довольно часто такое отдельное
устройство называют памятью, т.е. слова «запоминающее устройство» и «память» —
синонимы.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 1. Лекция 3. Программная совместимость.docx

alt: Лекция 3. Программная совместимость

title: Лекция 3. Программная совместимость


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Школа – интернат №2»
школа - интернат 2
Календарный план воспитательной работы с
детьми младшего школьного возраста.
2017/2018уч. Год   _____
четверть  Сентябрь   месяц  2 группа
Месячник КТД ____________________________________________________________________
.

Дни           недели/
Рейды

ПН.
Внешний вид

ВТ.
Вторая обувь, мешки

СР.

Мойдодыр

ЧТ.

Школьная форма

ПТ.

Верхняя одежда

СБ.

Направление
  воспитательной работы

Работа с    книгой

Творческое воображение и трудовое
  воспитание

Личностное развитие. Гражданско-
  патриотическое воспитание

Основы социализации и общения.     ПДД

Охрана здоровья. Физическое развитие.
  Основы жизнеобеспе- чения

Работа с родителями

Дата
  / мероприятие (операции, рейда)
1, НЕДЕЛЯ БЕЗОПАСНОСТИ
2.      03/09 День солидарности в борьбе с терроризмом
3.     с28/09-02/10 акция «Осенняя неделя добра»

01/09
 ДЕНЬ ЗНАНИЙ
«Здравствуй школа»

02/09

04/09
«Дом для книги» экскурсия в школьную
  библиотеку

05/09
«Что такое труд?» Беседа. Использование
  ИКТ.

06/09
«Правила поведения» Беседа с элементами
  ролевой игры.

07/09
«Мой режим дня» Практическое занятие.

08/09
МЕЖДУН. ДЕНЬ ГРАМОТНОСТИ
«Глаза – главные помощники человека»
  Беседа. Игровые моменты.

09/09
МЕЖДУН. ДЕНЬ КРАСОТЫ

11/09
Беседа «Бережное отношение к книге» +
  просмотр мультфильма из серии «три котенка»

12/09
Спонтанная индивидуальная ЛЕГО - игра
  или знакомство с ЛЕГО.

13/09
«Лето или Осень» занятие – игра.
  Викторина «Времена года»

14/09
Повторение материала за 1кл. Игра
  Викторина «Кто хочет быть умнее»

15/09
«Советы доктора Воды» Викторина.
  Использование ИКТ.

16/09

18/09
«Эти мудрые русский сказки» Чтение
  сказки. Конструирование из природного материала образ Бабы –яги.

19/09
«Мой внешний вид»
«Метки на одежду» Практическое занятие.
  Беседа с обсуждением. Использование ИКТ.

20/09
«Мои права и обязанности» Беседа с
  элементами ролевой игры.

21/09
«Полезные номера»
Устный журнал.

22/09
«Когда мы устаем» Беседа. Практическое
  занятие.

23/09

25/09
«Сестра Аленушка и братец Иванушка»
  Чтение с элементами игры – драматизации. Рассказ. Обсуждение.

26/09
«Такие разные фигурки»Изготовление
  конструкций по словесным инструкциям и схемам.

27/09
«Что такое окружающий мир» Занятие –
  игра с использование ИКТ.

28/09
«Основные правила поведения на улице и
  дороге»  Игра – путешествие.

29/09
«Сезонная одежда»
Час общения.

30/09

Воспитатель:
Гизатуллина Евгения Алексеевна

file_name: сентябрь.docx


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 7
Усть-Кутского муниципального образования

Рассмотрено
на заседании ШМО
Руководитель ШМО
_________________
Пр. №_____от
«____»________20__г.

Согласовано
Зам.
  директора по УВР
МОУ
  СОШ №7
____________________

«_____»_______20__г.

Утверждено
Директор
МОУ
  СОШ №7
_______________________

«_____»_______20__г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС
«Клуб выходного дня: Хочу всё знать»
Общеинтеллектуальное  направление

Рабочая программа
составлена учителем
иностранных языков,
высшей категории
Воронцовой Л.В.

г. Усть-Кут
Пояснительная записка

Рабочая программа внеурочной
деятельности «Клуб выходного дня: Хочу всё знать» разработана в соответствии с
основными положениями федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, планируемыми результатами основного общего образования, примерной
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,на основе требований Основной образовательной
программы основного общего образования МОУ СОШ № 7 УКМО.
В основу
структуры рабочей программы положены рекомендации Приказа Минобрнауки России от
31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования, утверждённый приказом
министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373», согласно
которому «рабочие программы внеурочной деятельности» должны содержать:
         1) результаты освоения курса внеурочной
деятельности;
         2) содержание курса
внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности;
         3) тематическое планирование.
Курс рассчитан на 34часа в
год.  Количество часов в неделю – 1 час.
Данный курс предназначен
для учащихся 5-х классов.

Цель программы - духовно-нравственное воспитание школьников на основе
приобщения к историческому прошлому и настоящему своего родного края; создание
условий, способствующих привитию музейной культуры учащимся средствами
экскурсионной работы, посещением культурно-досуговых организаций (клуб,
библиотека, кинотеатр, ДЮЦ).

Задачи:
1.    Развивать познавательный интерес к изучению истории,
культуры,природы родного края.
2.    Воспитывать музейную культуру, самостоятельность,
творческую инициативу учащихся.
3.
Ориентироватьучащихся на получение
знаний об истории города для формирования патриотических чувств и гражданского
сознания;
4.    Формировать дружеские отношения, объединяющие детей и
взрослых средствами интерактивных методов работы.
5.    Расширить образовательного пространство и активизировать
познавательную деятельность.
6.    Формировать и развивать эстетический вкус.

1. Планируемые результаты освоения курса
внеурочной деятельности «Клуб выходного дня: Хочу всё знать»
В результате прохождения
программы внеурочной деятельности предполагается достичь следующих результатов:

Личностные:
- Воспитание российской гражданской
идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
- осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
- усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества;
- воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной.

Метапредметные результаты:
-умение самостоятельно планировать пути достижения целей;
- осознанное владение
логическими действиями (определение, обобщение, установление аналогии,
классификация);
- умение устанавливать причинно-следственные связи;
- развитие исследовательских учебных действий;

Предметные результаты:
-поиск и выделение необходимой информации из различных
источников в разных формах;
-сбор, обработка и передача информации различными способами;
-классификация по заданным критериям;
-установление аналогий и причинно – следственных связей;
-осуществление рефлексии способов и условий действий;
-самостоятельное создание алгоритма деятельности при решении
проблем различного характера;
-построение рассуждений, обобщений и интерпретации
информации;
-презентация полученной информации с помощью ИКТ;

Предполагаемый результат:
После окончания
курса «Клуб выходного дня: Хочу всё знать» учащиеся должны уметь:
будут знать:
 - историю родного
края
- способы познания
окружающего мира
- узнают и поймут такие
понятия, как экспонат, экскурсия, экскурсовод, музей, архив, фонд.
научатся:
- правилам поведения в
обществе
- выделять и
обрабатывать  нужную информацию
иметь навыки:
 - общения в открытой
общественной среде
 - готовности к
самостоятельной жизни в окружающем социуме
- внимания, восприятия,
наблюдательности, разных форм мышления, речи
- «презентовать» себя.

2. Содержание курса внеурочной деятельности
Содержание
занятий данного курса основываетсяна:
- содержании
национально-регионального и краеведческого компонента для конкретного
населённого пункта;
- пристальном внимании к
субрегиональному материалу, к изучению истории и сегодняшней жизни своего
района, посёлка, улицы, дома;
- на опоре на принцип
рассмотрения краеведческих вопросов через единство России и региона (в единстве
соотношения г. Усть-Кута как части географического и исторического целого (Иркутская
область, Сибирь);
- на обращении к реалиям
повседневной жизни людей, решение воспитательных задач курса с помощью
содержания, актуального для учащихся, осуществление личностно-ориентированного
подхода при определении сущности изучаемого курса.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ:
· круглые столы, презентации,
· встречи с интересными людьми,
 · видео-уроки, работа с историческими документами,
картами,
· экскурсии в музей, по памятным
местам (городской краеведческий музей, городская библиотека, ДЮЦ, ДБЦ,
кинотеатр и др.);

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ:
· Словесный метод - передача необходимой информациидля
дальнейшего обучения.
· Наглядный метод - посещение
экспозиций, выставок музея, просмотр альбомов, книг, буклетов, фотографий.
· Поисковый метод - сбор информации по заданной теме.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

№

Раздел, тема

Формы и виды
  деятельности

Количество часов

1.

Вводное занятие. Что мы будем
  изучать?

беседа, знакомство с курсом
  изучения

1

2.

Наш
  город –Усть-Кут.

заочное
  путешествие по городу

1

3.

Что нас окружает? По дорогам
  родного города.

беседа,
  знакомство с достопримечательностями

1

4.

Что такое музей? Нормы и правила
  поведения в общественных местах и в транспортных средствах.

беседа, знакомство с правилами
  поведения

1

5.

Экскурсия в городской музей:  «Моя малая Родина – край
  Усть-Кутский»

знакомство с экспонатами музея

4

6.

Культурно-досуговые заведения г. Усть-Кута.

познакомить с культурно-досуговыми заведениями

1

7.

Экскурсия в городской музей:  «Тунгусы – коренное
  население»

знакомство с коренным населением г. Усть-Кута

4

8.

Экскурсия в городской музей:  «Всё начиналось с острога…»

знакомство с историей г. Усть-Кута

4

9.

Экскурсия в городской музей:  «БАМ глазами детей»

знакомство с историей БАМа

4

10.

Экскурсия в городской музей:  «Жизнь и быт крестьян
  Верхнего Приленья»

знакомство с жизнью и бытом крестьян Верхнего Приленья,
  орудий труда

4

11.

Экскурсия в городской музей: «По Лене-реке»

визуальное путешествие по Лене

4

12.

Экскурсия в городской музей: «Уходил на войну сибиряк»

знакомство с ветеранами и участниками ВОВ и работниками
  тыла.

4

13.

Заключительное занятие. Презентация городского музея г.
  Усть – Кута.

создание мультимедийной презентации о городском музее

1

Итого:

34

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема

Всего часов

Аудиторные занятия

Внеаудиторные
  занятия

Дата проведения

план

факт

1

Вводное занятие. Что мы будем
  изучать?

1

1

сентябрь

2

Наш город – Усть-Кут (заочное путешествие по городу).

1

1

сентябрь

3

Что нас окружает? По дорогам
  родного города.

1

1

сентябрь

4

Что такое музей? Нормы и
  правила поведения в общественных местах и в транспортных средствах.

1

1

сентябрь

5

Экскурсия в городской
  музей:  «Моя малая Родина – край Усть-Кутский»

4

4

октябрь

6

Культурно-досуговые заведения
  г. Усть-Кута.

1

1

октябрь – ноябрь

7

Экскурсия в городской музей:  «Тунгусы – коренное население»

4

4

ноябрь -
  декабрь

8

Экскурсия в городской
  музей:  «Всё начиналось с острога…»

4

4

декабрь – январь

9

Экскурсия в городской
  музей:  «БАМ глазами детей»

4

4

январь - февраль

10

Экскурсия в городской музей:
  «Жизнь и быт крестьян Верхнего Приленья»

4

4

февраль - март

11

Экскурсия в городской музей:
  «По Лене-реке»

4

4

март - апрель

12

Экскурсия в городской музей:
  «Уходил на войну сибиряк»

4

4

апрель - май

13

Заключительное занятие.
  Презентация городского музея г. Усть – Кута.

1

1

май

Итого:

34

6

28

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности.docx

alt: Предметные результаты: - поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах; - сбор, обработка и передача информации различными способами; - классификация по…

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

воспитание

group: Педагогика

tags: Рабочая программа

tags: внеурочная деятельность


extracted_text:
Структурно-функциональная схема
компьютера включает в себя:
1)
процессор,
внутренняя память, внешняя память, устройства ввода и вывода
2)
арифметическо-логическое
устройство, устройство управления, монитор
3)
микропроцессор,
ВЗУ, ОЗУ, ПЗУ, клавиатура, монитор, принтер, мышь
4)
системный блок,
монитор, ОЗУ, клавиатура, мышь, принтер
2. Производительность компьютера
характеризуется
1)
количеством
операций в секунду
2)
временем
организации связи между АЛУ и ОЗУ
3)
количеством
одновременно выполняемых программ
4)
динамическими
характеристиками устройств ввода – вывода
3. Адресным пространством называется
1)
соответствие
разрядности внутренней шины данных МП и внешней шины
2)
интервал времени
между двумя последовательными импульсами
3)
число
одновременно обрабатываемых процессором бит
4)
объем адресуемой
оперативной памяти
4. В чем состоит основное
принципиальное отличие хранения информации на внешних информационных носителях
от хранения в ОЗУ
1)
в различном
объеме хранимой информации
2)
в различной
скорости доступа к хранящейся информации
3)
в возможности
устанавливать запрет на запись информации
4)
в возможности
сохранения информации после выключения компьютера
5. В оперативной памяти могут
храниться
1)
данные и адреса
2)
программы и
адреса
3)
программы и
данные
4)
данные и
быстродействие
6. Какое из перечисленных устройств
не относится к внешним запоминающим устройствам
1.     Винчестер
2.     ОЗУ
3.     Дискета
4.     СD-ROM
7. Назначение программного
обеспечения
1)
обеспечивает
автоматическую проверку функционирования отдельных устройств
2)
совокупность
программ, позволяющая организовать решение задач на ЭВМ
3)
организует
процесс обработки информации в соответствии с программой
4)
комплекс
программ, обеспечивающий перевод на язык машинных кодов
8. Система программирования позволяет
1)
непосредственно
решать пользовательские задачи
2)
записывать
программы на языках программирования
3)
использовать
инструментальные программные средства
4)
организовать
общение человека и компьютера на формальном языке
9. Экспертные системы относятся к
1)
системам
программирования
2)
системному
программному обеспечению
3)
пакетам
прикладных программ общего назначения
4)
прикладным
программам специального назначения
10. Для долговременного хранения
информации служит
1)
оперативная
память
2)
дисковод
3)
внешняя память
4)
процессор
11. Средства контроля и диагностики
относятся к
1)
операционным
системам
2)
системам
программирования
3)
пакетам
прикладных программ
4)
сервисному
программному обеспечению
12. Драйвер – это
1)
специальный
разъем для связи с внешними устройствами
2)
программа для
управления внешними устройствами компьютера
3)
устройство для управления
работой периферийным оборудованием
4)
программа для
высокоскоростного подключения нескольких устройств
13. Какое устройство предназначено
для обработки информации?
1.     Сканер
2.     Принтер
3.     Монитор
4.     Клавиатура
5.     Прцессор
14. Где расположены основные детали
компьютера, отвечающие за его быстродействие?
1.     В мышке
2.     В наушниках
3.     В мониторе
4.     В системном блоке
15.  Для чего предназначена
оперативная память компьютера?
1.     Для ввода информации
2.     Для обработки информации
3.     Для вывода информации
4.     Для временного хранения информации
5.     Для передачи информации
16.  Программное обеспечение это...
1.     совокупность устройств установленных
на компьютере
2.     совокупность программ установленных
на компьютере
3.     все программы которые у вас есть на
диске
4.     все устройства которые существуют в
мире
17. Программное обеспечение делится
на... (В этом вопросе несколько вариантов ответа)
1.     Прикладное
2.     Системное
3.     Инструментальное
4.     Компьютерное
5.     Процессорное
18. Что не является объектом
операционной системы Windows?
1.     Рабочий стол
2.     Панель задач
3.     Папка
4.     Процессор
5.     Корзина
19. Какое действие нельзя выполнить с
объектом операционной системы Windows?
1.     Выберите один из вариантов ответа:
2.     Создать
3.     Открыть
4.     Переместить
5.     Копировать
6.     Порвать
20. С какой клавиши можно начать
работу в операционной системе Windows?
1.     Старт
2.     Запуск
3.     Марш
4.     Пуск
21. Что такое буфер обмена?
1.     Специальная область памяти компьютера
в которой временно хранится информация.
2.     Специальная область монитора в
которой временно хранится информация.
3.     Жесткий диск.
4.     Это специальная память компьютера
которую нельзя стереть
22.  Укажите правильный порядок
действий при копировании файла из одной папки в другую.
1.     Открыть папку, в которой находится
файл
2.     Выделить файл
3.     Нажать Правка - Копировать
4.     Нажать Правка - Вставить
5.     Открыть папку, в которую нужно
скопировать файл
23. Какое действие нельзя выполнить с
объектом операционной системы?
1.     Создать
2.     Открыть
3.     Порвать
4.     Переместить
24. Операционная система:
1.     система программ, которая
обеспечивает совместную работу всех устройств компьютера по обработке
информации
2.     система математических операций для
решения отдельных задач
3.     система планового ремонта и
технического обслуживания компьютерной техники
25. Система программирования – это:
1.     комплекс любимых программ программиста
2.     комплекс программ, облегчающий работу
программиста
3.     комплекс программ, обучающих
начальным шагам программиста
26. Программное обеспечение (ПО) –
это:
1.     совокупность программ, позволяющих
организовать решение задач на компьютере
2.     возможность обновления программ за
счет бюджетных средств
3.     список имеющихся в кабинете программ,
заверенных администрацией школы
27. Графический редактор?
1.     Paint
2.     Microsoft Office Word
3.     Блокнот
4.     Microsoft Office Excel
5.     Microsoft Office Access
28. Системное программное обеспечение:
1.     программы для организации совместной
работы устройств компьютера как единой системы
2.     программы для организации удобной
системы размещения программ на диске
3.     набор программ для работы устройства
системного блока компьютера
29. Операционные системы входят в
состав:
1.     системы управления базами данных;
2.     систем программирования;
3.     прикладного программного обеспечения;
4.     системного программного обеспечения;
5.     уникального программного обеспечения.
30. Прикладное программное
обеспечение - это:
1.     справочное приложение к программам
2.     текстовый и графический редакторы,
обучающие и тестирующие программы, игры
набор игровых программ

file_name: Тест №5.docx

alt: Дискета 2. СD-ROM 7.

alt: Инструментальное 2. Компьютерное 3

alt: Microsoft Office Word 2.

title: Вопросы для проверки знаний по дисциплине «Автоматизированная система управления».Тест №5


extracted_text:
1.
Планируемые результаты
освоения курса внеурочной деятельности «Аэробика»

Личностные
Личностных
универсальные учебные действия:
В
сфере личностных универсальных учебных действий будет формироваться:
-
установка на здоровый образ жизни;
-
основы своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как представителя
народа в процессе знакомства с русскими народными танцами, играми;
-
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей в игровой деятельности;
-
эмпатия, как понимание чувств других людей и сопереживание им в процессе
знакомства с играми на развитие сенсорной чувствительности;
-знание
основных моральных норм на занятиях фитнесом и ориентации на их выполнение;
Метапредметными
результатами
программы внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления
«Детский фитнес» является формирование УУД:
В
сфере регулятивных универсальных
учебных действий будут являться умения:
-
организовывать места занятий физическими упражнениями и играми с музыкальным
сопровождением в сотрудничестве с учителем;
-
соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий;
-
адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей, родителей и
других людей во время показательных выступлений, индивидуальных и групповых
заданий;
-
адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей, родителей и
других людей;
-
проявлять инициативу в творческом сотрудничестве при составлении комплексов
упражнений, игровых ситуаций;
-
организовывать и проводить игры на переменах, утреннюю зарядку с музыкальным
сопровождением;
Самостоятельно
адекватно оценивать правильность выполнения упражнений, заданий учителя и
вносить коррективы в исполнение по ходу реализации и после.
 В
сфере познавательных универсальных
учебных действий будут являться умения:
-
ориентироваться в понятиях «здоровый образ жизни», «фитнес», характеризовать
значение занятий по оздоровлению, влиянию музыки на занятия и самочувствие;
-
раскрывать понятия: синхронно, музыкально, ритмично;
-
ориентироваться в видах аэробики, танцевальных жанрах, гимнастики;
-
выявлять связь занятий фитнесом с досуговой и урочной деятельностью;
-
характеризовать роль и значение занятий с оздоровительной направленностью в
режиме труда и отдыха; планировать и корректировать физическую нагрузку в
зависимости от индивидуальных особенностей, состояния здоровья, физического
развития, физической подготовленности;
-
осуществлять поиск информации о здоровом образе жизни, аэробике, танцах.
Коммуникативные универсальные
учебные действия:
-
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
-
договариваться и приходить к общему решению в работе по группам, микрогруппам,
парам;
-
контролировать действия партнёра в парных упражнениях;
-
осуществлять взаимный контроль и оказывать помощь при проведении диагностики;
-
задавать вопросы, необходимые для выполнения заданий творческого характера в
составлении комплексов упражнений индивидуально и в сотрудничестве с партнёром.
Система
оценки достижений планируемых результатов освоения программы внеурочной   деятельности
учащимися
 -
оценивать правильность выполнения действия;
-
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения упражнений, заданий
учителя и вносить коррективы в исполнение по ходу реализации и после выполнения
заданий.
-
игровые программы, праздники

2. Содержание курса внеурочной деятельности с
указанием форм организации и видов деятельности

1класс

№
п/п

Темы разделов

Основные виды и формы деятельности

1

 Вводное занятие
  «Ориентирование
  в пространстве».  (1ч)

Беседа,
  игра

2

 Оздоровительная
  аэробика и партнёрская гимнастика.  (4ч)

Соревнование,
  путешествие, партерная гимнастика, релаксация, сказочная аэробика.

3

 Танцевальная
  азбука.  (4ч)

Видеозанятие,
  оздоровительные тренировки, путешествие.

4

Ритмическая
  гимнастика с предметами, акробатика.  (5ч)

Беседа
  по технике безопасности на акробатике, акробатические упражнения, игры,
  просмотр фильма, экскурсия

5

Игры.  (3ч)

Имитационные
  игры, беговые игры, игры на внимание, игры на развитие сенсорной
  чувствительности, танцевальные игры.

  Итого: 17
  часов

2 класс

№
п/п

Темы разделов

Основные виды и формы деятельности

1.

 Вводное
  занятие «Ориентирование
  в пространстве».  (1ч)

Беседа,
  игра.

2.

Оздоровительная
  аэробика и партнёрская гимнастика.  (4ч)

Упражнения
  партерной гимнастики, комплекс аэробики, сказочная аэробика, игры,
  путешествия.

3.

Танцевальная
  азбука.  (4ч)

Танцы
  с элементами разных народов, беседа, видеозанятие, соревнование, праздник.

4.

Ритмическая
  гимнастика с предметами, акробатика. (5ч)

Гимнастические,
  акробатические упражнения, беседа, игра.

5.

Игры.
  (3ч)

Путешествие,
  имитационные игры.

Итого: 17 часов

3.
Тематическое планирование
1
класс

    №
п/п

Разделы/ Темы занятий

Кол-во
  часов

1.

Вводное занятие
  «Ориентирование в пространстве» Общие правила техники безопасности на
  занятиях фитнесом и в спортивном зале. Что такое фитнес.

1

2.

Оздоровительная
  аэробика и партнёрская гимнастика

4

2.1.

Что такое
  аэробика.  Основные шаги базовой аэробики.

1

2.2.

Партерная
  гимнастика. Ориентация в пространстве.

1

2.3.

Сила,
  выносливость, гибкость:  как мы их развиваем. Релаксация – восстановление.

1

2.4.

Сказочная
  аэробика

1

3.

Раздел
  3. Танцевальная азбука

4

3.1.

Что
  такое танец. Балет как высшее искусство танца.

1

3.2.

Пордебра
  как вид оздоровительной тренировки.

1

3.3.

Русский
  народный танец.

1

3.4.

Танцы разных
  народов.

1

4.

Ритмическая
  гимнастика с
предметами,
  акробатика

5

4.1.

Гимнастика
  оздоровительная и спортивная..

1

4.2.

Техника
  безопасности при выполнении упражнений с мячом, скакалкой, обручем,
  гимнастической палкой и фитболом.

2

4.3.

Акробатика.
  Техника безопасности на акробатике.

2

5

Игры

3

5.1

Игры и правила.
  Имитационные игры.

1

5.2.

Беговые игры.
  Игры на внимание.

1

5.3.

Игры на развитие
  сенсорной чувствительности.

1

Всего:

17

2
класс

  №
 п/п

Разделы/ Темы занятий

Кол- во
  часов

1.

Вводное занятие
  «Ориентирование в пространстве»
Общие правила
  техники безопасности на занятиях.  Где я использовал летом те умения, которым
  научился на занятиях. Здоровье и его составляющие.

1

2.

Оздоровительная
  аэробика и партнёрская гимнастика

4

2.1.

Виды аэробики.
  Шаги базовой аэробики.

1

2.2.

 Партерная
  гимнастика. Ориентация в пространстве.

1

2.3.

Фанк – аэробика,
  аэробика в стиле «латино».

1

2.4.

Дыхание
  и способы его восстановления. Как измерить пульс.

1

3.

Танцевальная азбука.

4

3.1.

Что
  такое танец.

1

3.2.

Балет
  как высшее искусство танца. Пордебра.

1

3.3.

Русский народный
  танец.

1

3.4.

Танцы
  разных народов.

1

4.

Ритмическая
  гимнастика с предметами, акробатика

5

4.1.

Гимнастика и её
  виды.

1

4.2.

Техника
  безопасности при выполнении упражнений с мячом, скакалкой, обручем,
  гимнастической палкой

2

4.3.

Акробатика.
  Техника безопасности на занятиях акробатикой.

1

4.4.

Гимнастика как
  вид спорта.

1

5

Игры

3

5.1

Чему учимся,
  играя

1

5.2.

Дружба и игра

1

5.3.

Русские народные
  игры.

1

Всего:

17

file_name: 1 аэробика +.doc

alt: Коммуникативные универсальные учебные действия: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - договариваться и приходить к общему решению в работе…

alt: Танцевальная азбука. 4 3

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности 1-2 класс "Аэробика"


extracted_text:
Тест  по теме « Звуки и буквы»          2
вариант
Ф. И. ученика _____________________________________
Дата ___________
Учитель Слесарева Н. Н.
1.     Буквы – это:
А)  то, что мы произносим и
слышим
Б) то, что мы видим и пишем

2. Укажи слово, в
котором букв больше, чем звуков:
А)   ёлка               В)
голубь                С)
беседа

3. Укажи слово, в котором звуков больше, чем букв:
А) яблоко                В)  песня
С) соль

4. Найди слово без твердых согласных звуков:
А) Алёша
В) щавель
                С)
букварь

5. Найди слово без мягких согласных звуков:
А) врач
                В)
мышка
                С)
зелень

6. Найдите слово с наименьшим числом согласных звуков.
А) слон
                В)
лайка                 С)
коса

7. Сколько звуков [о] в предложении "Звонят во все
колокола".
А) 4
                        В)
0
С) 5

8. Найди слово, в котором нет звонких согласных звуков:
А) Юра         В) щепка
        С) лес

9. Выбери "лишний" звук:
А) [ ы ]         В) [ й
]         С) [ о ]

10. Выбери транскрипцию слова "варенье"
А) [варйэнйэ]         В)
 [варен`йэ ]              С)
[вар`эн`йэ]

11. Выбери и отметь односложные слова.
А)
встать        Б)
Игорь        В) жизнь        Г)
стол        Д)
книга
Е)
лёгкий        Ж) змея.

12. Запиши слова. Раздели их для переноса.
Пальчик,
урожай, поймал.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Какие слова нельзя
переносить?
        А)
моль        Б)
пеньки              В)
 орехи         Г) чай

14. В какой строчке слова расположены по алфавиту?
А) осина, клён, липа,
рябина
В) тыква, арбуз, огурец,
капуста
С) волк, слон, тюлень, улитка
15.   Вставь
пропущенные буквы.
Наступила з…л…тая осен… . На …г…родах и п…лях поспел
ур…жай. Скор… р…бята соберут м…рков…, к…пусту.
В с…нт…бре  уч…н…ки пошли в школу. Взяли с собой учебн…ки,
т…тради и к…р…нд…ш… .  Р…бята весело проводят время в школе.

file_name: Тест  по теме звуки и буквы 2 класс.docx

alt: Тест по теме « Звуки и буквы» 2 вариант

alt: Какие слова нельзя переносить?

title: Тест по русскому языку "Звуки и буквы, 2 класс


extracted_text:
Развитие общей моторики
Развивать
общую и тонкую моторику следует параллельно, предлагая ребенку упражнения,
соответствующие его возрасту т возможностям. На примере простых упражнений на
развитие общей моторики – движений рук, ног, туловища –
можно научить его выслушивать и запоминать задания, а потом выполнять их.
            В
первый раз покажите упражнения и объясните, как их делать. Во второй раз
выполните упражнение вместе с ребенком, называя при этом ваши действия. На
третий раз предложите ребенку выполнить ваше задание самостоятельно, без вашего
участия. Наряду с развитием моторики будут развиваться внимание и память.
         Не уставайте  изо дня в день
повторять названия действий, направлений, движений, предметов, окружающих
ребенка. Наступит день, когда он сам назовет вслед за вами много раз
повторенное слово.
Начните  с
простых инструкций:
·
Пройди прямо
от стола к двери.
·
Обойди вокруг
стола (стула).
·
Встань на
скамеечку,
·
И т.д.
Понаблюдайте, насколько правильно
ребенок выполняет простые инструк-ции: шаг на месте, на носочках, на пятках.
Вот примерные задания:

-Пройди по комнате (по кругу), а я
буду хлопать в ладоши – помогать тебе  (ребенок должен шагать в заданном вами
ритме).
- Выполняй мои команды :
Руки вперед, в стороны, вверх, вниз.
Левую руку – влево, правую – вправо.
Левую – на бок, правую – на голову.
Правую ногу вперед, левую –
приставить.

Ребенок учится управлять своими
движениями. Сначала это простые упражнения из одного элемента, потом – более
сложные.

«На параде»
Предложите ребенку пройти по комнате
, как на параде, - под барабан. Объясните, что каждый шаг нужно делать вместе с
ударами барабана. Предложите нормальный темп, быстрый, замедленный…

«Гимнаст»
Положите на пол доску шириной 20 см.
Попросите ребенка пройти по ней, не сходя на пол, вперед и в обратном
направлении. В конце – мягкий соскок на пол.

«По тропинке»
По доске  шириной 20 см нужно пройти,
перешагивая через камушки, палочки.

«Мишка на бревне»
По той же доске можно проползти на
четвереньках туда и обратно.

«Акробат»
На полу – шнур, вытянутый по прямой
линии. Малыш идет по шнуру, приставляя пятку к носку. Руки – в стороны.

«Тропинка»
Ребенок шагает по шнуру, выложенному
зигзагообразно.

«Котенок»
На конце гибкого прутика – нитка
длиной 0,5 м. К концу ее привязан бантик. Пусть малыш, как котенок, подпрыгнет
и попытается достать бантик над его головой.

«Прыжки»
Возьмите ребенка за руки, помогите
ему подпрыгнуть, мягко приземлиться. Потом несколько ослабляйте поддержку.

«Ручеек»
Ребенок должен перепрыгнуть на двух
ногах через ленту или шнур, лежащий на полу.

«По камушкам»
Ребенок продвигается вперед на двух
ногах (на расстоянии до двух метров). Можно обозначить «воду ручейка» полосками
голубой бумаги, положенной поперек «ручейка». Малыш должен перепрыгнуть через
них.

«Волчок»
Ребенок подпрыгивает и вращается
вокруг себя.

«На бережок»
Положите на пол поролоновый коврик
или плоский поролоновый матрас. Малыш должен «впрыгнуть на бережок» двумя
ногами одновременно.

Движения рук

Умение свободно и непринужденно
пользоваться движениями своих рук воспитывается специальными упражнениями. Это
– начальный этап, предшествующий занятиям по развитию мелкой моторики рук. На
простых, доступных для понимания и выполнения упражнениях дети учатся тонко
выполнять произвольные движения по команде взрослого. При этом нужно
следить, чтобы упражнения выполнялись без излишнего напряжения и в то же время
четко и выразительно.
Начните с простых упражнений. Показав
упражнение 2 раза, предложите затем ребенку выполнить его только по вашей
команде, без показа. Это развивает его слуховое внимание.

 1.Руки в стороны. Руки подняты до
уровня плеч и составляют с ними одну линию.
2. Руки вперед. Руки подняты до
уровня плеч и параллельны одна другой.
3.Руки наверх. Руки подняты вертикально
и приблизительно параллельны одна другой.

Следите, чтобы в плечах и в руках не
было излишнего напряжения. Здесь помогут упражнения на расслабление.

1.Встать, слегка наклонившись. Руки в
стороны. Затем уронить руки, «как веревочки».
2.Твердые и мягкие руки. Ребенок
поднимает руки в стороны (или вперед) и до предела вытягивает их от плеча до
кончиков пальцев. Потом ослабить напряжение: плечи опускаются, локти, кисти,
пальцы слегка сгибают-ся.

Предлагая ребенку выполнить различные
упражнения для рук, постепенно усложняйте их. Пусть он при этом исполняет
различные «роли».

«Петрушка»
Слегка наклонившись. Прямые повисшие
руки раскачиваются в стороны, затем перекрещиваются.

«Маятник»
Слегка наклонившись. Руки - вниз,
перед собой; раскачиваются параллельно вправо – влево.

«Балерина»
Стоя. Широкий взмах руками,
разведенными в стороны. Подняться на носки. Взмах кистями рук.

«Дерево на ветру»
Руки подняты. Раскачиваются
параллельно вправо – влево.

Игры с воображаемыми предметами

Дети стихийно подражают действиям,
заинтересовавшим их. Наблюдая с детьми за людьми различных профессий, обсудите
их действия, позы, способ пользования инструментами, орудиями труда. Хорошо
(скорее необходимо), чтобы эти инструменты и орудия труда ребенок рассмотрел,
подержал в руках, понял, как ими пользуются. Впоследствии в играх он может
применять инструменты из игрушечных наборов. Очень полезно для развития
воображения ребенка, способности заменять предмет символом использо-вать вместо
реальных инструментов любые другие предметы. Например, заменить рубанок бруском
из строительного набора, метлу – просто палкой  и т.д. После этого легко
перейти к упражнениям с воображаемыми предметами. Предложите малышу отгадать
загадку – определить по вашим действиям род занятий человека. Пусть малыш вслед
за этим загадает загадку вам.

«Шофер»
Вращая руками воображаемый руль,
очень интересно быстро мчаться по условным дорожкам, поворачивая то вправо, то
влево. Хорошо, если «шофер» сумеет правильно реагировать на зеленый , красный,
желтый свет (цветные кружки).

«Дворник»
А. Руки – одна наверху, другая внизу
– обхватывают рукоятку воображаемой метлы. Широкими взмахами «подметает
тротуар».
Б. Руки – в том же положении –
«обхватывают лом». «Колем лед».
В. Руки «обхватывают черенок лопаты».
«Сгребаем снег».

«Дровосеки»
А. Встать друг против друга. Левая
нога выдвинута вперед. Правой ногой двигать воображаемую пилу к себе и от себя.
Б. Рубим дрова. Расставить ноги на
ширину плеч. Руки со сцепленными пальцами – над головой. Наклоняясь, широким
взмахом опускать руки вниз.

«Гребец»
Сидя. Вращать сжатыми в кулаки руками
– «грести веслами» от себя и к себе,  одновременно наклоняя и разгибая корпус.

«Рыбак»
На корточках. Ладони, сложенные
вместе, «держат удочку». Резкий взмах руками снизу вверх – «поймали рыбку».

«Плотник»
Опираясь левой рукой о стол,
«плотник» широкими движениями правой руки «строгает доску» - водит воображаемым
рубанком. Затем «распиливает доску пилой». И, наконец, «сколачивает полку» -
«забивает гвозди» воображаемым молотком.

«Маляр»
Приносит тяжелое ведро с краской,
размешивает, размешивает ее, окунает кисть и широкими движениями рук красит
стену.

«Театр зверей»
Ребенок учится, подражая. Наблюдения
за животными помогут ребенку, подражая повадкам зверей, совершенствовать свои
движения, развивать их выразительность, точность, разнообразие. Он научится
управлять своим телом. Понаблюдайте вместе с ним за животными в деревьями, в
зоопарке, по телевидению. Назовите точными словами их действия, повадки. Пора
открывать «Театр зверей» . Малыш с удовольствием будет изображать то одного, то
другого зверя.

«Зайчик»
Руки согнуты перед грудью, кисти
опущены. Скачет, передвигаясь одновременно на двух ногах вперед, назад, вбок.
Пугливо оглядывается.

«Лисичка»
Руки – перед грудью. Мягко
переступает на носочках – «крадется». Поворачивает голову вправо, влево.
Оборачивается на ходу, оглядывая свой «пушистый хвост».

«Ежики»
Сложить вместе согнутые «лапки»,
слегка присесть, переступая мелкими шажочками. «Свернуться клубком»: присесть,
обхватив колени руками, голову – вниз.

«Кошечка»
Встать на четвереньки, вытянуть
правую переднюю «лапу» вперед, опереться на нее, подтянуть «заднюю лапу». Затем
то же – левой рукой и ногой. Прогнуться.

«Мишка»
Руки опущены, тело слегка наклоняется
вперед. «Медведь» переваливается с ноги на ногу.

«Лягушка»
Присесть. Опираясь на ладони,
прыгнуть вперед.
«Петушок»
Шагать, высоко поднимая ноги,
согнутые в коленях, хлопая руками-«крыльями» по бокам. Высоко поднять голову.

«Уточка»
Семенить, переваливаясь с ноги на
ногу, вытянув шею вперед.

«Цыпленок»
Мелкие шажки на прямых ногах, локти
прижаты к бокам, хлопает по бокам кистями рук – крылышками.

«Воробушек»
Скачет на двух «лапках» одновременно,
потом «летит»: бежит, размахивая руками-«крылышками» - движения частые и
неширокие. Воробушек сел на ветку :сесть на корточки, сгруппировася.

«Пингвин»
Семенит мелкими шажками, чуть-чуть
похлопывая по бокам «крыльями» - прямыми руками, опущенными вдоль тела.

«Орел»
Широко взмахивая руками-«крыльями»,
пробежать по кругу – орел кружит в воздухе.

«Жук»
«Жук ползет по ветке» - по положенной
на пол узкой доске , «падает с ветки на землю» (на пол), болтает «лапками»
(руками и ногами), затем переворачивается, встает и «летит», на бегу взмахивает
руками –«крыльями».

«Лошадка»
Бьет «копытом» - поднимает и опускает
ногу, скользя носком по полу спереди назад. Затем скачет приставным галопом –
приставляя на скаку одну ногу к другой. Бежит, высоко поднимая согнутые в
коленях ноги.
Бытовые сценки.

Пусть ребенок сам изобразит то, что
часто видит дома. Наблюдательность и воображение развиваются лучше, если он
старается подробно и точно воспроизвести последовательность действий, движений
в процессе игры, прибегая только к помощи жестов (не употребляя предметов).

«Стирка»
Трем кулачек о кулачек – «отстирываем
пятна». «Полощем» полотенце, затем «отжимаем». Встряхиваем, расправляем ткань.
Вешаем на веревку. Зажимаем прищепками.

«Варим кашу»
Вымоем руки. Снимем с полки и
наполним водой кастрюлю. Зажжем горелку. Поставим кастрюлю на плиту. Сыплем из
пакета крупу. Помешиваем ложкой кашу. Солим. Накрываем крышкой. Затем пробуем
кашу на вкус и раскладываем по тарелкам.

«Портниха»
Эта роль требует более тонких
движений рук. Двумя пальцами «держим иголку». «Сматываем нитку с катушки».
«Вдеваем нитку в иголку». Проводим вдоль воображаемой нитки сложенными большим
и указательным пальцами – «делаем узелок». Теперь нужно изобразить, как иголка
проходит сквозь ткань и тянет за собой нитку.

Игры с
мячом
Непросто научиться
ловить мяч. Начните с мяча среднего размера (чуть меньше волейбольного). Киньте
(или вложите в руки ребенка) мяч с близкого расстояния. Малыш должен научиться
подбрасывать мяч, ударять им об пол, перебрасывать маме. Научите ребенка…

1.     Встаньте напротив малыша на
расстояние одного метра. Прокатите мяч по полу, чтобы он поймал его. Предложите
ему прокатить мяч, чтобы он попал к вам.
2.     На расстоянии одного метра поставьте
стул. Покажите ребенку, как направить мяч, чтобы он прокатился между ножками
стула. Первый раз направьте его руку, второй раз пусть пробует сам.
3.     Стоя рядом с ребенком слегка толкните
лежащий на полу мяч вперед. Пусть малыш догонит мяч, поймает его.
4.     Киньте мяч ребенку с ближнего
расстояния, чтобы он наверняка мог поймать его. Пусть его вдохновит первая
удача. Постепенно увеличивайте расстояние.
5.     Теперь предложите малышу кинуть мяч
вам. Подбадривайте его: «Повыше, повыше».
6.     Ударить мяч о землю и поймать его.
7.     Подбросить мяч вверх и поймать его
совсем не просто. Придется поупражняться.
8.
Покажите как
ударить мяч о землю, чтобы он отлетел к стоящему напротив партнеру по игре.
Помогите малышу освоить это упражнение.

Постепенно
уменьшайте размеры мячей. Учите малышей перекладывать, перекатывать мяч из
одной руки в другую. Маленький резиновый мяч ребенок должен уметь удерживать
одной рукой, сжимать его. Научите его выполнять команды: прокатить мяч
вперед, назад; подбросить вверх, бросить вниз.

Перебросить мяч через препятствие (скамеечку, веревку и т.п.) – очень
увлекательная задача. А от вас к ребенку мяч вернется по полу.
Попасть мячом
в широкую корзину, стоящую на полу. Малыш будет в восторге, если сможет точно забросить
в корзину 2-3 мячика.
А теперь
корзинка (коробка) расположена на высоте. Научите ребенка забрасывать мяч из
поднятых кверху рук.
Ударить мячом
о стену, а затем поймать отскочивший от пола мяч.
Сбить мячом
кеглю.

Стихи о животных

Эта серия стихов описывает повадки и
движения животных. Ребенок с помощью взрослого может достаточно легко
воспроизвести эти движения. Смелее фантазируйте, свободнее двигайтесь! Каждую
строчку иллюстрируйте движениями рук, ног, всего корпуса.

Медведь
Медведь по лесу бродит,
От дуба к дубу ходит.
         Ребенок слегка согнувшись
идет «вперевалочку»,
                                «загребает»
слегка согнутыми руками.
Находит в дуплах мед
И в рот себе кладет.
                              Изображает,
как достает и ест мед.

Облизывает лапу
Сластена косолапый,
А пчелы налетают,
Медведя прогоняют.
         «Отмахивается от пчел».
 А пчелы жалят мишку:
-Не ешь наш мед, воришка!
                    Щиплет себя за
нос, щеки, губы,
                            ладошки,
изображая жалящих пчел.

Бредет своей дорогой
Медведь к себе в берлогу.
    Идет «вперевалочку».

Ложится, засыпает
И пчелок вспоминает.
Ложится.

Ежик

По сухой лесной дорожке –
Топ-топ-топ – топочут ножки.
Ходит, бродит вдоль дорожек
Весь в иголках серый ежик.

Ребенок стоит, слегка согнувшись.

Руки, согнутые в локтях, - перед грудью,
                Кисти рук опущены
вниз.
                              Ноги,
слегка согнутые в коленях,
                              Делают
мелкие, частые шажки.

Ищет ягодки, грибочки
Для сыночка и для дочки.
                   «Собирает ягодки» -кончики
           пальцев соединяются,
   «срывают» ягоды.

Если подкрадется волк –
Превратится еж в клубок.
                                   Сворачивается
на полу клубком.

Ощетинит еж иголки –
Не достанется он волку.
Еж не тронет никого,
Но и ты не тронь его!

Встает и продолжает «топать
          по дорожке».

Утка

На своих коротких ножках
Ходит утка по дорожке.
Вперевалочку похаживает.
Куцым хвостиком помахивает.

Утка плавать мастерица:
Доберется до водицы,
Ловко лапками гребет,
По воде легко плывет.

Петух

Ах, красавец-петушок!
На макушке – гребешок,
А под клювом-то бородка.
Очень гордая походка:
Лапы кверху поднимает,
Важно головой кивает.
Раньше всех петух встает.
Громко на заре поет.
- Ку-ка-ре-ку! Хватит спать!
Всем давно пора вставать!

Лиса

У лисицы
острый нос,
Показывает руками,
          какой у лисы острый нос.

У нее пушистый хвост,
Шуба рыжая лисы
Несказанной красоты.

« Оглаживает» воображаемый хвост, бока, грудь.

Лиса павою похаживает,
Шубу пышную поглаживает.
       Величаво, медленно идет,
            оглядываясь на свой хвост
–

поворачивает голову направо, налево.

-Я – охотница для птицы!
Кур ловить я мастерица!
Как увижу – подкрадусь
И тихонько затаюсь.
      Тихонько крадется, затем
садится, пригибается.

После прыгну и схвачу,
Деткам в норку отнесу.
           Вскакивает, «хватает»
курицу, уносит ее.

file_name: развитие общей моторики.docx

alt: Игры с воображаемыми предметами

alt: Театр зверей» Ребенок учится, подражая

alt: Ежик По сухой лесной дорожке –

alt: Утка На своих коротких ножках

alt: Лиса У лисицы острый нос,

title: Развитие общей моторики


extracted_text:
Тропические циклоны
Тропический
циклон
— тип циклона, или погодной системы низкого давления, что возникает над
теплой морской поверхностью и сопровождается мощными грозами, выпадением
ливневых осадков и ветрами штормовой силы. Тропические циклоны получают
энергию от поднятия влажного воздуха вверх, конденсации водяных паров в виде
дождей и опускания более сухого воздуха, что получается в этом процессе, вниз.
Этот механизм принципиально отличается от механизма внетропических и полярных
циклонов, в отличие от которых тропические циклоны классифицируются как
«циклоны с теплым ядром».
Термин
«тропический» означает как географический район, где в подавляющем большинстве
случаев возникают подобные циклоны, то есть тропические широты, так и
формирование этих циклонов в тропических воздушных массах.
На
Дальнем Востоке и в Юго-Восточной Азии тропические циклоны называются
тайфунами, а в Северной и Южной Америке — ураганами (исп.
huracán, англ. hurricane), по имени майянского бога ветра Хуракана.
Принято считать, согласно шкале Бофорта, что шторм переходит в ураган при
скорости ветра более 117 км/ч.
Тропические
циклоны способны вызвать не только чрезвычайной силы ливни, но и большие волны
на поверхности моря, штормовые приливы и смерчи. Тропические циклоны могут
возникать и поддерживать свою силу только над поверхностью крупных водоемов,
тогда как над сушей они быстро теряют силу. Именно поэтому прибрежные
районы и острова в наибольшей степени страдают от вызванных ими разрушений,
тогда как районы в глубине материков находятся в относительной безопасности.
Структура
Тропические
циклоны — относительно компактные штормы довольно правильной формы, обычно
около 320 км в диаметре, с ветрами, дующими по спирали, сходящимися вокруг
центральной области очень низкого атмосферного давления.
По
структуре тропический циклон может быть поделен на три концентрические части.
Внешняя часть имеет радиальную ширину (разность между внешим и врутренним
радиуасами) 30—50 км. В этой зоне скорость ветров равномерно увеличивается по
мере приближения к центру циклона. Средняя часть, которая имеет название стены
глаза, характеризуется большими скоростями ветра. Центральная часть диаметром
30—60 км имеет название глаза, — здесь скорость ветра уменьшается, движение
воздуха имеет преимущественно нисходящий характер, а небо часто остается ясным.
Глаз
бури
Центральная
часть циклона, в которой воздух опускается вниз, имеет название глаза. Если
циклон достаточно сильный, глаз большой и характеризуется спокойной погодой и
ясным небом, хотя волны на море могут быть исключительно большими. Глаз
тропического циклона обычно правильной круглой формы, а его размер может быть
от 3 до 370 км в диаметре, однако чаще всего диаметр составляет примерно 30—60
км.
Глаз
тропических циклонов характеризуется очень низким атмосферным давлением, именно
здесь был зарегистрировано рекодно минимальное значение атмосферного давления
на уровне земной поверхности (870 гПа (870 милибар или 652 мм ртутного столба)
в тайфуне Тип).
Кроме того, в отличие от циклонов других типов, воздух глаза тропических
циклонов очень теплый, всегда теплее, чем на той же высоте за пределами циклона
Стена
глаза
Стеной
глаза называют кольцо плотных грозовых кучевых облаков, окружающих глаз. Здесь
облака достигают наибольшей высоты в пределах циклона (до 15 км над уровнем
моря), а осадки и ветры у поверхности сильнейшие. Однако
максимальная скорость ветров достигается на небольшой высоты над поверхностью воды/суши
(обычно около 300 м). Именно во время прохождения стены глаза над
определенным районом циклон наибольшие разрушителен.
Самые
сильные циклоны
(обычно категории 3 или выше) характеризуются несколькими циклами замены
стены глаза в течение своей жизни. При этом старая стена глаза сужается до
10—25 км, и ей на замену приходит новая, большего диаметра, постепенно заменяя
собой старую. Во время каждого цикла замены стены глаза циклон слабеет (то есть
ветры в пределах стены глаза слабеют, а температура глаза падает), но с
образованием новой стены глаза он быстро набирает силу до прежних значений.
Внешняя
зона
Внешняя
часть тропического циклона организована в дождевые полосы — полосы плотных
грозовых кучевых туч, которые медленно движутся к центру циклона и сливаются со
стеной глаза.
При этом в дождевых полосах, как и в стене глаза, воздух поднимается вверх,
а в пространстве между ними, свободном от низких облаков, воздух опускается. Однако,
сформированные на периферии циркуляционные ячейки менее глубокие, чем
центральная, и достигают меньшей высоты.
Когда
циклон достигает суши, вместо дождевых полос в пределах стены глаза в большей
степени концентрируются потоки воздуха, из-за увеличения трения о поверхность.
При этом значительно увеличивается количество осадков, порой достигая 250 мм за
сутки.
Тропические
циклоны также образуют облачный покров на очень больших высотах (близко к
тропопаузе) за счет центробежного движения воздуха на этой высоте. Этот покров
состоит из высоких перистых облаков, которые движутся от центра циклона и
постепенно испаряются и исчезают. Эти облака могут быть достаточно тонкими,
чтобы через них можно было видеть солнце и могут быть одним из первых признаков
приближения тропического циклона.
Механизм
Главным
источником энергии тропического циклона служит энергия испарения, которая
освобождается приконденсации водяных паров. В свою очередь, испарение океанской
воды протекает под действием солнечной радиации. Таким образом, тропический
циклон можно представить как большую тепловую машину, для работы которой
необходимы также вращение и притяжение Земли. В метеорологии, тропический
циклон описывается как тип конвекционной системы на мезошкале, развивающийся
при наличии мощного источника тепла и влаги.
Теплый
влажный воздух поднимается вверх преимущественно в пределах стены глаза
циклона, а также в пределах других дождевых полос. Этот воздух расширяется и
охлаждается по мере поднятия, его относительная влажность, высокая уже у
поверхности, увеличивается ещё больше, вследствие чего большая часть
накопленной влаги конденсируется и выпадает в виде дождя. Воздух продолжает
охлаждаться и терять влагу с поднятием до тропопаузы, где он теряет практически
всю влагу и перестаёт охлаждаться с высотой. Охлажденный воздух опускается вниз
до океанской поверхности, где снова увлажняется и снова поднимается. При
благоприятных условиях, задействованная энергия превышает расходы на
поддержание этого процесса, избыточная энергия тратится на увеличение объёмов
восходящих потоков, увеличение скорости ветров и ускорение процесса
конденсации, то есть ведёт к образованию положительной обратной связи. Для того,
чтобы условия оставались благоприятными, тропический циклон должен находиться
над теплой океанской поверхностью, которая даёт необходимую влагу; когда же
циклон проходит участок суши, он не имеет доступа к этому источнику и его сила
быстро падает.
Механизм
тропических циклонов существенно отличается от механизма других атмосферных
процессов тем, что требует глубокой конвекции, то есть такой, что захватывает
большой диапазон высот. При этом, восходящие потоки захватывают почти всё
расстояние от поверхности океана до тропопаузы, с горизонтальными ветрами,
ограниченными преимущественно в приповерхностном слое толщиной до 1 км, тогда
как большая часть остальной 15-километровой толщи тропосферы в тропических
районах используется для конвекции. Однако тропосфера более тонка на более
высоких широтах, а количество солнечного тепла там меньше, что ограничивает
зону благоприятных условий для тропических циклонов тропическим поясом.
Общее
количество энергии, которая выделяется в тропическом циклоне среднего размера,
составляет около 50-200 эксаджоулей (1018 Дж) в день или 1 ПВт (1015
Вт). Это примерно в 70 раз больше потребления всех видов энергии человечеством,
в 200 раз больше мирового производства электроэнергии и соответствует энергии,
что высвобождалась бы от взрыва 10-мегатонной водородной бомбы каждые 20 минут
Жизненный
цикл
Формирование
Во
всех районах мира, где существует активность тропических циклонов, она
достигает максимума в конце лета, когда разница температуры между океанской
поверхностью и глубинными слоями океана наибольшая. Однако, сезонные картины
несколько отличаются в зависимости от бассейна. В мировом масштабе, май
является наименее активным месяцем, сентябрь наиболее активным, а ноябрь
является единственным месяцем, когда одновременно активны все бассейны.
Факторы
формирования.
Обычно
можно выделить 6 факторов, необходимых для образования тропических циклонов:
 температура
приповерхностного слоя океанской воды не менее 26,5 °C толщиной не менее 50 м в
глубину
 быстрое
охлаждение воздуха с высотой
 высокая
влажность воздуха в нижних и средних слоях тропосферы
 низкий
вертикальный градиент ветра
 расстояние
не менее 5 градусов широты (на Земле — 550 км) от экватора
 уже
существующая зона низкого атмосферного давления или нестабильной погоды
Районы
формирования
Большинство
тропических циклонов в мире формируются в пределах экваториального пояса
(межтропического фронта) или его продолжения под действием муссонов — муссонной
зоны низкого давления. Районы, благоприятные для формирования тропических
циклонов, также возникают в пределах тропических волн, где возникает около 85 %
интенсивных циклонов Атлантического океана и большинство тропических циклонов
на востоке Тихого океана.
Время
формирования
Сезон
тропических циклонов на севере Атлантического океана длится с 1 июня по 30
ноября, достигая пика в конце августа и в сентябре. По статистике, большинство
тропических циклонов образовались здесь в районе 10 сентября. На северо-востоке
Тихого океана этот сезон длится дольше, но с максимумом в те же времена. На северо-западе
Тихого океана тропические циклоны образуются в течение всего года, с минимумом
в феврале-марте и с максимумом в начале сентября. На севереИндийского океана
тропические циклоны возникают чаще всего с апреля по декабрь, с двумя пиками —
в мае и в ноябре. В Южном полушарии сезон тропических циклонов длится с 1
ноября до конца апреля, с пиком с середины февраля до начала марта
Взаимодействие
с пассатами
Движение
тропических циклонов вдоль поверхности Земли зависит прежде всего от
преобладающих ветров, возникающих вследствие глобальных циркуляционных
процессов, — тропические циклоны увлекаются этими ветрами и движутся вместе с
ними. В зоне возникновения тропических циклонов, то есть между 20-ми градусами
широты обоих полушарий, влекомые пассатами циклоны движутся на запад.
В
тропических районах северной Атлантики и на северо-востоке Тихого океана
пассаты образуют тропические волны, начинающиеся от африканского побережья и
проходящие через Карибское море, Северную Америку и затухающие в центральных
районах Тихого океана. Эти волны являются местом возникновения большой части
тропических циклонов в этих регионах Земли.
Эффекта
Кориолиса
Эффекта
Кориолиса (одна из сил инерции, действующая на упорядоченный или
флуктуационный поток жидкости или газа во вращающейся неинерциальной системе
отсчёта), возникающий из-за вращения Земли, является причиной не
только закручивания атмосферных вихрей, но и влияет на трассы их движения.
Из-за этого эффекта тропический циклон, влекомый пассатами на запад, при
отсутствии других сильных потоков воздушных масс, отклоняется к полюсам.
Поскольку воздействие пассатов накладывается на движение воздушных масс внутри
циклоннов на его полярной стороне, сила Кориолиса там сильнее. В результате тропический
циклон оттягивается к полюсу планеты. Когда тропический циклон достигает
субтропического хребта, западные ветры умеренного пояса начинают уменьшать
скорость движения воздуха на полярной стороне, но разница в расстоянии от
экватора между различными частями циклона достаточно большая, чтобы суммарная
закручивающая атмосферный вихрь сила была направлена к полюсу. В результате
тропические циклоны Северного полушария отклоняются на север (до поворота на
восток), а тропические циклоны Южного полушария — на юг (также до поворота на
восток).
Взаимодействие
с западными ветрами умеренных широт
Когда
тропический циклон пересекает субтропический хребет, являющийся зоной высокого
давления, его путь обычно отклоняется в зону низкого давления с полярной
стороны хребта. Попав в зону западных ветров умеренного пояса, тропический
циклон имеет тенденцию двигаться с ними на восток, проходя момент изменения
курса движения.
Тайфуны, движущиеся через Тихий океан на запад к восточным берегам Азии, часто
меняют курс у берегов Японии на север и далее на северо-восток, захваченные
юго-западными ветрами с Китая или Сибири. Много тропических циклонов также
отклоняются, из-за взаимодействия с внетропическими циклонами, движущимися в
этих районах с запада на восток. Примером изменения курса тропическим циклоном
служит тайфун Йоке 2006 года, который двигался по описанной траектории.
Выход
на сушу.
Формально
считается, что циклон проходит над сушей, если над сушей проходит его центр
циркуляции, независимо от состояния периферийных областей. Штормовые условия
обычно начинаются над определенным участком суши за несколько часов до выхода
на сушу центра циклона. В этот период — до формального выхода тропического
циклона на сушу — ветры могут достигнуть своей наибольшей силы. В таком случае
говорят о «прямом ударе» тропического циклона о берег. Таким образом,
момент выхода циклона на берег фактически означает середину штормового периода
для районов, где это случается. Меры безопасности должны приниматься до
момента достижения ветрами определенной скорости или до момента достижения
определенной интенсивности дождя, а не быть связанными с моментом выхода
тропического циклона на сушу.
Взаимодействие
циклонов
Когда
два циклона приближаются друг к другу, их центры циркуляции начинают вращаться
вокруг общего центра. При этом два циклона приближаются друг к другу и в конце
концов сливаются. Если циклоны разного размера, больший будет доминировать в
этом взаимодействии, а меньший будет вращаться вокруг него. Этот эффект носит
название эффекта Фудзивары (в честь японского метеоролога Сакухея Фудзивары).
Рассеяние
Тропический
циклон может потерять свои характеристики несколькими путями:
 движение
над сушей
 потеря
силы через день, иногда два дня
 проход
циклона над горами

нахождение циклона в одном районе слишком долго
 попадание
на новый участок моря, температура которого ниже 26,5 °C
 сильный
вертикальный градиент ветра
 взаимодействия
с западными ветрами умеренных широт и более характерными для умеренных районов
атмосферными фронтами
Ветер
Прямым
эффектом от тропических циклонов на суше являются штормовые ветры, способные
уничтожать автомобили, здания, мосты и другие искусственные сооружения. Время,
в течение которого определенное место остается под действием циклона, зависит
как от размеров циклона, так и от скорости его движения, обычно это время
составляет несколько часов. Сильнейшие постоянные ветры в пределах циклона
обычно локализованы в центре его передней части и для сильных тропических
циклонов превышают 70 м/с. За время прохождения тропического циклона могут быть
повреждены или разрушены даже хорошо построенные капитальные здания.
Минимальная скорость ветра, при которой тропический циклон считается ураганом,
составляет около 28 м/с, ветер такой силы создаёт давление на вертикальную
стену в 718 Па, а более типичные для ураганов ветры скоростью 55 м/с — давление
в 3734 Па.
Таким образом, здания с большой площадью стен испытывают во время прохождения
тропического циклона действие огромной силы, особенно если их стены крупнейшей
площади ориентированы перпендикулярно ветру.
Кроме
сильных постоянных ветров, в момент выхода на сушу для тропических циклонов
также характерны особенно сильные локализованные ветры и порывы ветра. Хотя
трение о поверхность земли уменьшает скорость ветра, оно значительно
увеличивает турбулентность движения воздуха, часто приводя к спуску наиболее
быстрых высотных воздушных потоков до уровня поверхности. Другой механизм возникновения
порывов в пределах тропического циклона подобен механизму микропорывов,
характерных для нециклонных гроз. Ветер в пределах таких порывов часто
направлен против направления ветра на близлежащих участках, но в случае
совпадения направлений обоих, его скорость может достигать около 100 м/с.
Штормовой
прилив
Худшим
по количеству жертв эффектом от тропических циклонов исторически был штормовой
прилив, то есть поднятие уровня моря под действием циклона, что в среднем приводит
примерно к 90 % жертв. Штормовой прилив вызывается в первую очередь трением
воздуха о поверхность воды и может достигать свыше 6 м, иногда затапливая
большие прибрежные территории. Этот механизм нагона воды особенно эффективен в
мелких заливах и устьях рек. Например, крупнейший по числу жертв в
истории циклон Бхола в 1970 году привел к гибели 300—500 тыс. человек в
Восточном Пакистане из-за 9-метрового штормового прилива и затопления островов
мелкой дельты Ганга. У циклонов Северного полушария максимальный штормовой
прилив случается в переднем правом секторе циклона, у циклонов Южного — в
переднем левом. К трению ветра также прилагается увеличение уровня воды под
действием низкого атмосферного давления циклона, что поднимает его уровень ещё
примерно на 1 м. Если же циклон выходит на сушу во время прилива, эти эффекты
накладываются друг на друга, приводя к наиболее разрушительным последствиям.
Смерчи
Широкая
вихревая картина тропического циклона и возникновение сильного вертикального
градиента ветра вследствие трения о поверхность земли вызывает смерчи. Смерчи
также могут возникать вследствие мезовихрей стены глаза, структур тропического
циклона относительно небольшого масштаба, образующихся после его выхода на сушу.
Ливни
Тропические
циклоны всегда ассоциируются со значительными количествами атмосферных осадков,
в первую очередь в районе стены глаза и дождевых полос циклона. Обычно
количество осадков составляет несколько сантиметров в час, со вспышками
значительно большего уровня. Общие количества осадков за время прохождения циклона
в 500—1000 мм дождя не являются необычными. Такие количества осадков очень
легко переполняют дождевую канализацию и приводят к наводнениям. Вызванные
дождями наводнения особенно опасны в горных районах, как из-за увеличения
количества осадков вследствие поднятия воздуха, так и, особенно, из-за
концентрации дождевых потоков вдоль оврагов и устьев рек, как это случилось во
время прохождения ураганом Митч территории Гондураса в 1998 году.
Другим
источником ливневых дождей, не связанным со стеной глаза, является выпадение
воды из облаков высотного покрова циклона, что случается в случае попадания
этих облаков в зону низкого давления более высоких широт. Например, в
результате такого эффекта, остаткам восточнотихоокеанского урагана Октав
удалось проникнуть в пустынные районы Аризоны, где количество осадков за три
дня составило более 200 мм, почти годовую норму осадков для этих районов.
Значительные
ливни и штормовые приливы также часто приводят к возникновению участков стоячей
воды, что при условиях тропического климата легко приводит как к
распространению инфекций из-за контактов с водой, так и к увеличению количества
комаров, которые также разносят болезни. Болезни распространяются также в
перенаселенных лагерях для беженцев, потерявших жилье в результате ураганов.
Поддержание
теплового и гидрологического баланса
Хотя
тропические циклоны приводят к значительным жертвам и разрушениям, они являются
важными факторами в режиме осадков тех районов, где они существуют, поскольку они
приносят осадки в районы, которые в противном случае оставались бы засушливыми.
Также тропические циклоны помогают поддерживать тепловой баланс, изменяя
градиент в температуре и влажности между тропическими и субтропическими
районами Земли. Штормовые приливы и перемешивание океанской воды тропическими
циклонами также важны для поддержки морской флоры и фауны. Даже
разрушение искусственных сооружений часто оказывается полезным, поскольку
вызывает восстановление и улучшение районов, многие из которых экономически
очень неблагополучны.
Классификация
по силе
По
критерию силы тропические циклоны классифицируют в три главные группы:
тропические депрессии, тропические штормы и наиболее интенсивные циклоны,
название которых варьирует в зависимости от бассейна («тайфун» на северо-западе
Тихого океана, «ураган» на северо-востоке Тихого и в Атлантическом океанах и
модификации названий тропических штормов с помощью терминов «очень жестокий»
или «интенсивный» в остальных бассейнах). Если тропический циклон
попадает из одного бассейна в другой, его классификация соответственно меняется:
например, ураган Йоке в 2006 году превратился в «тайфун Йоке» в момент перехода
через международную линию перемены дат из северо-восточного в северо-западный
район Тихого океана. Каждая из систем классификации, отчёт о которых приведён в
таблице внизу раздела, использует несколько другую терминологию также для
подгрупп каждой из этих категорий.
Тропическая
депрессия
 «Тропической
депрессией» называется организованная циклонная система с четко выраженной
приповерхностной циркуляцией и максимальными постоянными ветрами до 17 м/с (33
узла). Такая система не имеет глаза и обычно не имеет спиральной организации
более мощных тропических циклонов. Обычно тропические депрессии не
получают собственных имен, исключением являются тропические депрессии,
формирующиеся в зоне ответственности Филиппин.
Тропический
шторм
«Тропическим
штормом» называется организованная циклонная система с чётко выраженной
приповерхностной циркуляцией и максимальными постоянными ветрами между 17 м/с
(33 узла) и 32 м/с (63 узла). Обычно эти тропические циклоны развивают
выразительную спиральную форму, хотя глаз часто всё ещё не образуется. Начиная с
этого уровня, тропические циклоны получают собственные имена в зависимости от
страны, в зоне ответственности которой тропический циклон достигает такой силы.
Циклоны
высшей силы
Наивысшей
категорией классификации тропических циклонов является «ураган» или «тайфун»
(часть классификаций при этом сохраняют названия «циклонный шторм» или
«тропический циклон»), что характеризуется постоянными ветрами от 33 м/с (64
узла) (тайфуны с постоянными ветрами со скоростью более 67 м/с, или 130 узлов,
также называются «супертайфунами» Объединенным центром предупреждения о
тайфунах). Тропический циклон такой силы обычно развивает четко выраженныйглаз
в центре циркуляции, который можно увидеть на спутниковых снимках как
относительно небольшое круглое пятно, свободное от облаков. Стена глаза этих
циклонов составляет от 16 до 80 км в ширину и характеризуется ветрами, что по
оценкам могут доходить примерно до 85 м/с (165 узлов).
Наименование
тропических циклонов
Для
различения многих тропических циклонов, которые могут существовать одновременно
и активно двигаться, те из них, которые достигают силы тропического шторма,
получают имена собственные. В большинстве случаев имя тропического
циклона остаётся на все время его существования, однако в особых случаях их
переименовывают, пока они всё ещё сохраняют активность.
Имена
тропическим циклонам даются из официальных списков, которые отличаются в
зависимости от региона и составляются заранее. Эти списки составляются или
комитетами Всемирной метеорологической организации, или национальными
метеорологическими организациями, которые занимаются наблюдением за
тропическими циклонами. Имена наиболее разрушительных тропических циклонов
становятся закреплёнными и выводятся из обращения, а им на замену вводятся
новые.
В
дополнение, в некоторых странах существует числовая или кодовая классификация
тропических циклонов. Например в Японии циклон имеет номер, под которым он
появился на протяжении сезона, например яп. 台風第9号 — «тайфун номер 9».

file_name: Тропические циклоны.docx

alt: Тропические циклоны Тропический циклон — тип циклона, или погодной системы низкого давления, что возникает над теплой морской поверхностью и сопровождается мощными грозами, выпадением ливневых осадков…

alt: Для того, чтобы условия оставались благоприятными, тропический циклон должен находиться над теплой океанской поверхностью, которая даёт необходимую влагу; когда же циклон проходит участок суши, он…

alt: Сезон тропических циклонов на севере

alt: Значительные ливни и штормовые приливы также часто приводят к возникновению участков стоячей воды, что при условиях тропического климата легко приводит как к распространению инфекций из-за…

title: Тропические циклоны