extracted_text:
“Famous travellers”  6 класс
Цель урока:  Получить и обобщить
полученные знания о знаменитых путешественниках. Научить учащихся извлекать
информацию из текстовых, аудио- и видеоматериалов, анализировать и использовать
полученные знания на практике, развивать навыки чтения, аудирования и
письменной речи. Развивать использование Past Simple в
речи и письме.
Задачи урока:
1.Образовательные:
Развитие умений в чтении, письменной и диалогической речи.
Активизация изученного материала  и речевых образцов.
Развитие грамматических навыков в использовании Past Simple.

2.Развивающие:
Умение систематизировать и обобщать полученные знания.
Развитие логического и ассоциативного мышления.

3.Воспитательные
Повышение интереса учащихся к изучению английского языка.
Воспитание культуры учащихся средствами иностранного языка.
Воспитание уважительного отношения к знаменитым
путешественникам.

Планируемые результаты:
К концу урока учащиеся должны
овладеть информацией о знаменитых путешественниках, уметь описывать их;
развивать навык восприятия и понимания иноязычной речи на слух, внимание,
память, мышление.

Оборудование урока:
1.УМК Английский язык:
учебник для 6 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения /Т.Т. Аяпова, З. С. Абильдаева. –2-е изд., переработанное и дополненное,- Алматы:
«Атамура,2006.-224 с.
2. Картинки, изображающие
знаменитых путешественников.
3. Карточки с текстами о
путешественниках.
4. Листочки с кроссвордом.
5. Задание “True”
или “False” для работы над информацией из презентации.
6. Карточки с упражнениями на
Past Simple Tense.

I.
Организационный момент. Приветствие.

Teacher: Good afternoon, boys and girls!
 Pupils: Good afternoon, teacher.
T.: Let’s begin our lesson! Who is on duty today?
Pupil on duty: I am!
T.: What date is it today?
Pupil on duty: Today is the 26th of February.
T.: What day of week is it today?
Pupil on duty:  Today is Thursday.
 T.: Who is absent today?
Pupil on duty: All are present.
T.: What is the weather like today?
Pupil on duty: The weather is cold.

II. Проверка домашнего
задания.
ex.2(b) p.146

OK, children! Now it’s time to check up your
home work! You had to make up the word-combinations  with new words and words
”city, beach, castle, valley”. (Учащиеся выходят к доске и записывают словосочетания на доске).
E.g. a beautiful city, an ancient castle.

ex.3(c)
p.146
And your second task was reading the new
words. (Учащиеся читают слова по
очереди).

III . Введение
темы урока. Речевая зарядка.

                 (На доске размещено название темы урока:
“Famous travellers”и
девиз урока “The world is a book and those who do not  read only a page
of it”)
T.: Ok, children! You did your homework very well!
Now, please, look at the blackboard and say what our today’s topic is.
Ps.:  Famous travellers
 T.: That’s right.

T.:
And the motto of our lesson is “The world is a
book and those who do not  read only a page of it” (St.Augustine). Today we shall speak about the famous travellers.

1. What is a
traveller? (A traveler is a man who travels around the world)
2. What kind of transport can people travel by? (car, bus, ship, plane, train)
3. What do you need for travelling? (transport, food, map, money)
4. What famous travellers do you know? (Columbus, Cook, Polo, Nikitin, Bering,
Hudson)
5. What famous Kazakh traveller do you know? (Shokan Ualihanov)
6. Who discovered America? (Christopher Columbus)

IV. Введение лексического
материала
T.: You see it’s very interesting theme. But we must
know some words to speak about travelling and travelers. Let me introduce you
to new lexics of our lesson.

famous
traveller
navigator
exploration
ship
to sail
      discovery
      island
      coast
      land

      (Учитель размещает
на доске плакат с новыми словами, их транскрипцией и переводом, читает слова
детям, они повторяют за учителем, затем учитель указывает на слова, дети читают
их самостоятельно и записывают в словарь)

V.
Развитие навыков чтения, перевода и извлечения информации. Работа в группах

     Задание “Try to guess a traveller”
      (На доске размещены портреты)

T.: Look at the blackboard. What travellers can you
see in the pictures? (Учащиеся называют путешественников).
T.: Your task is to read the short texts with
information about these travellers, to translate them and to try to guess to
what travellers they refer to. (Класс
делится на четыре группы. Учитель раздает карточки с текстами, учащиеся в
течение нескольких минут переводят тексты, затем каждая группа читает тексты,
переводит их, называет путешественника о ком говорится в каждом из текстов и
прикрепляет описание возле портрета).

3t

r

1d

a

i

v

4e

5f

s

2w

e

q

a

7e

8i

9c

o

l

u

m

6b

u

s

o

r

l

a

o

o

r

l

v

l

e

t

u

a

o

a

e

d

r

o

s

t

p

n

r

r

e

d

y

VI. Закрепление лексики. Развитие навыков письменной
речи
Кроссворд “Travelling”

(На
доске помещен плакат с кроссвордом. Учащиеся выходят к доске, читают задание и
заполняют клетки кроссворда).

Travelling

Down:

1.    открытие
2.    мир
3.    путешественник
4.    экватор
5.    знаменитый
6.    лодка
7.    Европа
8.    остров

                 If you write all words correctly, you
will read in № 9 the name of  the famous  traveller

who discovered America.

VII. Развитие навыков аудирования и обобщения информации.

Т.: Ok, children! You have guessed the name
of famous traveller Christopher Columbus. Now I want to give you more
information about this traveller. Then you must do a task according to the
information! (Чтение информации о
жизни и открытиях Колумба).

Christopher Columbus
Christopher
Columbus was born in Genoa, Italy in 1451. Living by the Mediterranean Sea he
longed to be a sailor. He began sailing on Italian ships at the age of 14. When
Columbus was 25 he was sailing on a ship headed for England.
Columbus opened a
shop that sold maps and books for sailors. There he became a map maker and
began reading books. He read a book written by Marco Polo. Columbus was
fascinated by Polo's book. After reading this book Columbus was sure he could
reach the Indies by traveling west. He wanted to go to the Indies to get jewels
and spices.
Columbus went to
the king and queen of Spain: King Ferdinand and Queen Isabella to ask them for
three ships to try out his idea of traveling west to reach the East.
Queen Isabella
refused Columbus at first. Later King Ferdinand and Queen Isabella gave
Columbus three ships, a crew of about ninety men, and some money. The three
ships were the Niña, Pinta, and Santa María.
On August 2, 1492
the voyage began.
On October 12
after 71 days at sea land was sighted. Columbus and his men rowed ashore and
planted a flag in the sand. They claimed the island which they named San
Salvador for Spain. Since Columbus believed he was in the Indies he called the
natives Indians. Columbus had really landed on an island southeast of what is
now Florida.
In March 1493
Columbus sailed back to Spain with a few Indians. King Ferdinand and Queen
Isabella named him Admiral of the Ocean Sea.
Columbus sailed to
America three more times in 1493, 1498, and 1502. He found San Salvador and then
Cuba which he called Juana, but he found few riches on his voyages. He died a
man of average wealth on May 20, 1506 in Spain.

Христофор Колумб
Христофор Колумб родился в городе Генуя, Италия в 1451.
Живя у Средиземного моря он хотел быть моряком. Он начал плавать на итальянских
кораблях в возрасте 14 лет. Когда Колумбу было 25 лет, он плавал на судне
идущем в Англию.
Колумб открыл магазин, который продавал карты и книги для
моряков. Там он стал изготовителем карт и начал читать книги. Он прочитал книгу,
написанную Марко Поло. Колумб был увлечен книгой Поло. После чтения этой книги
Колумб было уверен, что он мог бы достичь Индий путешествуя на запад. Он хотел
поехать в Индии, чтобы получить драгоценности и специи.
Колумб пошел к королю и королеве Испании: Королю Фердинанду
и Королеве Изабелле, чтобы попросить у них три корабля, чтобы попытаться
осуществить идею путешествия на запад, чтобы достичь востока.
Королева Изабелла отказала Колумбу сначала. Позже Король
Фердинанд и Королева Изабелла дали Колумбу три судна, команду около девяносто
человек, и немного денег. Три корабля были Нинья, Пинта, и Санта Мария.
2 Августа, 1492 года  путешествие началось.
12 Октября  после 71 дня в море показалась земля. Колумб и
его люди подгребли к берегу и установили флаг в песке. Они закрепили остров,
который они назвали Сан Сальвадор за Испанией. Так как Колумб верил, что он был
в Индиях, он назвал местных жителей индейцами. Колумб действительно высадился
на остров к юго-востоку от того, что теперь является Флоридой.
В марте 1493 года Колумб отплыл назад в Испанию с
несколькими индейцами. Король Фердинанд и Королева Изабелла назвали его
Адмиралом Моря-Океана.
Колумб плавал в Америку еще три раза в 1493 г., 1498 г., и
1502 г.. Он обнаружил Сан Сальвадор, а затем Кубу, которую он назвал Хуана, но
он нашел немного богатства в своих путешествиях. Он умер человеком среднего
достатка 20 мая, 1506 года  в Испании.

T.: Well, children, you have just watched the
presentation about Christopher Columbus. Let’s check up how you understand it.
Your task is to look through some sentences from the presentation and mark
“True” if they correspond the text and you must mark “False” if they don’t
correspond the text. ( Учитель раздает
листы с предложениями и учащиеся читают и отмечают их “True” или “False” и
исправляют неверную информацию устно).

Задание
к презентации

      True
or false?
      •Columbus was born in Spain.
      •He began sailing at the age of 16.
      •He opened a shop that sold maps.
      •He wanted to go to the Indies to get jewels and spices.
      •The King of France gave him money for the trip.
      •Columbus had 4 ships.
      •The voyage began on July 2, 1492.
      •Columbus landed on an island southwest of what is now
Florida.
      •He
sailed to America 5 times.

VIII. Обобщение грамматического материала: Past Simple Tense и развитие навыков анализа
и письменной речи.

T.: Well done, boys and girls!
Now it’s time to remember and
revise the grammar material: Past Simple Tense. ( Учитель спрашивает  учащихся  об употреблении и
образовании Past Simple Tense, затем раздает карточки с упражнениями на Past Simple Tense и учащиеся выполняют
упражнение у доски письменно).

Упражнение
Раскройте скобки и запишите предложения в Past Simple

1. I _________ (to buy) a new bicycle last week.
2. Jack (not to wear) _______________ a blue shirt
yesterday.
3. Helen (to sell) _______________ a skirt and a
blouse two days ago?
4. He_________(not to drive) a new car last year.
5. My family _________(to go) to the cinema yesterday?
6. Tom __________(to live) in London three years ago.
7. I ___________(to have) dinner in a restaurant last
Friday?
8. _________ they (to watch) ____________ TV the day
before yesterday?
9. She ___________(to read) that book yesterday.
10. They__________(not to be) students in 2012.

IX. Подведение итогов урока.
T.: Well, boys and girls! At the lesson we have
learned a lot new information about the famous travellers, the names of some
famous travellers, about Columbus’s discoveries and we have revised Past Simple
Tense.

X. Рефлексия
 Have you reached the aims of the lesson? Have you
learned the new information about the famous travellers? Have you revised Past
Simple Tense? What difficulties have you had during the lesson? What was interesting to you? What did you like the most?

XI.  Выставление
отметок.

XII. Домашнее задание.
A biography of a traveller.

Christopher Columbus
Christopher
Columbus was born in Genoa, Italy in 1451. Living by the Mediterranean Sea he
longed to be a sailor. He began sailing on Italian ships at the age of 14. When
Columbus was 25 he was sailing on a ship headed for England.
Columbus opened a
shop that sold maps and books for sailors. There he became a map maker and
began reading books. He read a book written by Marco Polo. Columbus was
fascinated by Polo's book. After reading this book Columbus was sure he could
reach the Indies by traveling west. He wanted to go to the Indies to get jewels
and spices.
Columbus went to
the king and queen of Spain: King Ferdinand and Queen Isabella to ask them for
three ships to try out his idea of traveling west to reach the East.
Queen Isabella
refused Columbus at first. Later King Ferdinand and Queen Isabella gave
Columbus three ships, a crew of about ninety men, and some money. The three
ships were the Niña, Pinta, and Santa María.
On August 2, 1492
the voyage began.
On October 12
after 71 days at sea land was sighted. Columbus and his men rowed ashore and
planted a flag in the sand. They claimed the island which they named San
Salvador for Spain. Since Columbus believed he was in the Indies he called the
natives Indians. Columbus had really landed on an island southeast of what is
now Florida.
In March 1493
Columbus sailed back to Spain with a few Indians. King Ferdinand and Queen
Isabella named him Admiral of the Ocean Sea.
Columbus sailed to
America three more times in 1493, 1498, and 1502. He found San Salvador and
then Cuba which he called Juana, but he found few riches on his voyages. He
died a man of average wealth on May 20, 1506 in Spain.

      True
or false?
      •Columbus was born in Spain.
      •He began sailing at the age of 16.
      •He opened a shop that sold maps.
      •He wanted to go to the Indies to get jewels and spices.
      •The King of France gave him money for the trip.
      •Columbus had 4 ships.
      •The voyage began on July 2, 1492.
      •Columbus landed on an island southwest of what is now
Florida.
      •He
sailed to America 5 times.

3

1

4

5

2

7

8

9

6

3

1

4

5

2

7

8

9

6

3

1

4

5

2

7

8

9

6

alt: Famous travellers” 6 класс

alt: II. Проверка домашнего задания

alt: V . Развитие навыков чтения, перевода и извлечения информации

alt: Европа 8. остров

alt: Христофор Колумб Христофор

alt: VIII . Обобщение грамматического материала:

alt: Christopher Columbus Christopher

intro: Цель урока: Получить и обобщить полученные знания о International Organizations. Научить учащихся извлекать информацию из текстовых, аудио- и видеоматериалов, анализировать и использовать полученные знания на практике, развивать навыки чтения, аудирования и письменной речи. Повышение интереса учащихся к изучению английского языка.

title: Открытый урок по английскому языку на тему "International Organizations"


extracted_text:
СТРУКТУРА
ЗАНЯТИЯ СОГЛАСНО ФГОС
Выполнила: воспитатель
ГПД Быкова Г.А.

Тема:
  изобразительное искусство (вариант
  6.2) 4 класс  «Листья разноцветные на деревьях и на земле».

Тип:
  комбинированное
  занятие.

Цель: Закрепить
  знания детей с нетрадиционной техникой рисования:
  при помощи ватной палочки и жёсткой кистью «тычок».

  Задачи

Образовательные:
-Продолжать
  учить  нетрадиционным методам рисования
при помощи ватной палочки и жесткой щетиной
  кистью «тычок» (листья деревьев, травы, смешивание красок).
-Закрепить
  знания о приметах осени.
-Закреплять
  навыки пользоваться тонкой кисточкой при рисовании стволов деревьев.
-
  Изображать листву деревьев ватными палочками.

Коррекционно-развивающие:
-Стимуляция
  развития мелкой моторики.
-Активизация
  зрительно-двигательной координации.
-
  Развивать творческое мышление, речевую активность, внимание, память.

Воспитательные:

-Воспитывать
  старательность и аккуратность при выполнении работы.
-Развивать фантазию и воображение.
-Умение
  выслушать и дополнять ответы друг друга.

Планируемые результаты

Предметные:
-развивать
  технические навыки, в рисовании, работая разными материалами и способами.
-знание
  элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета.

Метапредметные:
- использовать речь своего действия.
-ориентироваться
  на альбомном листе для выполнения задания.

Личностные:
- положительное
  отношение и интерес к процессу изобразительной деятельности и ее результату.
- умение наблюдать красоту (красиво/некрасиво);

Ресурсы
  занятия: 1.Изобразительное
  искусство. Методические рекомендации. 1-4 классы: учеб. пособие для
  общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы
  / М.Ю. Рау, М.А. Зыкова.- М.: Просвещение, 2018.-111 с.: ил.
2.Интернет
  ресурсы: www.infourok.ru, www.razvitie-vospitanie.ru,
  www.karapysik.ru, www.rastishka.by, www.gvaschool1.narod.ru, www.maam.ru.
3.
  Наглядные пособия, ноутбук.
4.
  Краски, гуашь, кисточки, ватные палочки, чёрный восковой карандаш.

Ход занятия

Содержание
  деятельности воспитателя

Содержание
  деятельности ученика

Организационный момент

Ребята,
  уже прозвенел звонок, это значит, что начинается наше занятие.
Разгадайте загадки:
Пришла без красок и без кисти,
И перекрасила все листья? (Осень)
Еще одна загадка:
Несу я урожаи, поля вновь засеваю,
Птиц к югу отправляю, деревья раздеваю,
Но не касаюсь сосен, Я - …(Осень).
-Молодцы, угадали!
А все ли мы знаем про осень? Давайте с вами поиграем: я называю
  начало предложения, а вы по смыслу его заканчиваете.
-На смену лету пришла…(осень).
-Осенью падают …(листья).
-Дует холодный …(ветер).
-На полях стелиться …(туман).
-В лесу растут …(грибы).
-Моросит мелкий…(дождь).
-Дни стали…(короче).
-В садах и на полях собирают …(урожай).
-Солнышко все реже и реже выглядывает из-за …(туч).
-Птицы собираются в стаи и …(улетают в теплые края).
-Молодцы!
  Вы правильно закончили предложение.

Ученики
  отгадывают загадки.

Ученики
  заканчивают предложение.

Актуализация необходимых знаний,
  постановка цели занятия

Умеют
  ориентироваться в своих знаниях о времени года. Закрепили
  знания детей с нетрадиционной техникой рисования:
  при помощи ватной палочки и жёсткой кистью «тычок».

 Ученики
  применили нетрадиционную технику рисования: ватные палочки, жёсткую кисть.

Работа по теме занятия

Сегодня на
  занятие мы будем рисовать листья на деревьях и
  на земле - осень. Для работы возьмем тонированный картон синего цвета – таким
  образом нам не придется задавать цвет неба.
Для
  начала мы возьмем широкую кисть с грубым ворсом и гуашь цвета «охра» и
  нарисуем осеннюю траву: делая широкие мазки снизу вверх.
Возьмем
  ватную палочку, белую гуашь и нарисуем стволы деревьев. Линии проводим снизу
  вверх, располагая их на разном уровне по высоте и ширине.
Угадайте,
  какое дерево у нас получилось: «Тонкий стан, белый сарафан» (Берёза)
Другой палочкой и желтой гуашью начнем
  рисовать листочки на березках. (Для каждой краски я предлагаю брать новую
  ватную палочку, так как вата в воде начинает расползаться и красивых
  отпечатков не получается.)
Теперь
  используем зеленую гуашь, но таких точек будет немного, только чтобы оттенить
  крону.
Давайте дорисуем ствол березы и добавим черные штрихи.
  Можно использовать черную гуашь.
 Или
  предлагаю использовать черный восковой карандаш Они легко оставляют след на
  белой краске и не растекаются. Для этого проводим по контуру белой линии и
  добавляем небольшие пятна и линии-веточки. Внизу ствол закрашиваем плотнее.
Добавим листву в нижней части кроны берез желтой краской. Используем метод «тычка».

Ученики слушают педагога и отвечают на вопросы.

Физкультминутка

Выросли деревья в поле. Хорошо расти на воле!
  (Потягивания – руки в стороны)
Каждое старается, к небу, к солнцу тянется.
  (Потягивания – руки вверх)
Вот подул весёлый ветер, закачались тут же
  ветки (Дети машут руками)
Даже толстые стволы наклонились до земли
  (Наклоны вперед)

Продолжение работы по теме занятия

Отдохнули?
  Теперь вернёмся к нашему занятию. Педагог проводит инструктаж по ТБ: работать
  с краской аккуратно, не разбрызгивать, пользоваться салфеткой. Дети с помощью
  педагога приступают к работе.
Педагог
  обращает внимание на последовательность исполнения работы (образец
  рисование деревьев, листьев на доске).
Педагог
  комментируют действие детей, давая характеристику материалу и объясняя
  совместные действия.

 Ученики
  работают самостоятельно, смотрят на образец, на школьной доске, последовательности
  выполнения работы нетрадиционной техники рисования.

Первичное закрепление

Посмотрите,
  какие красивые деревья получились. Что рисовали?
Как рисовали?
Каким цветом рисовали деревья, листья?
Чем рисования?

  Ученики отвечают
  на вопросы

Рефлексия

Давайте, посмотрим наши работы. Тебе твоя работа понравилась? А,
  какая тебе ещё понравилась работа, почему? (имена детей).
Посмотрите, из ваших работ у
  нас получился осенний лес. Очень хорошо позанимались, молодцы.

 Ученики
  обсуждают, рассуждают о своих работах и работах одноклассников.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Коспект Листья разноцветные....docx

alt: СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ СОГЛАСНО ФГОС

alt: Первичное закрепление

title: Конспект "Листья разноцветные" 3 класс


extracted_text:
Родительское собрание на тему
"Психологические особенности старших
подростков"

   Цель: повышение уровня психологической компетентности
родителей, расширение представления об особенностях подросткового возраста.

                     План
Вступление. Тест для
родителей “Знаете ли вы подростковую психологию?”
Психологические
особенности старших подростков.
Проблемные ситуации для
родителей.
Результаты исследования
“Знаете ли вы подростковую психологию?”
Анкета “Обратная связь”.
Заключение.

Подготовка к собранию.
Подготовить бланки для
проведения среди родителей теста “Знаете ли вы подростковую психологию?” (Приложение 2).
Оформить выставку книг об
особенностях подросткового возраста.
Подготовить плакаты с
высказываниями о воспитании (Приложение 3).

            Ход собрания
1. Вступление.
Сегодня нам представляется
важным рассмотреть вопрос о психологических особенностях старших подростков. Но
вы можете задуматься: “А зачем, я воспитываю двух-трёх детей, я и так всё знаю,
могу сама или сам дать совет”. Вот и замечательно, в течение нашей встречи вам
представиться такая возможность. А достаточно ли вы знаете подростковую
психологию? В начале моего выступления я предлагаю Вам выполнить тест “Знаете
ли вы подростковую психологию?”. Затем я его обработаю и в конце нашей встречи
сообщу результаты. Бланки подписывать не нужно (анонимно), можете поставить
свою подпись, что бы при желании, забрать свой бланк ответов для самоанализа.
2. Психологические
особенности старших подростков.
Современный старшеклассник
– продукт современной жизни, он сложен, интересен, противоречив. В старшем
школьном возрасте завершается физическое созревание индивида. Возраст от 15 до
18 лет принято считать периодом ранней юности. Каковы же психологические
особенности подростков в данный возрастной период?
Физическое и психическое
развитие гармонизируется, в отличие от подросткового периода, основной чертой
которого была неравномерность развития.
Центральным процессом
юности, по Э. Эриксону, является формирование личностной идентичности, чувства
преемственности, единства, открытие собственного “Я”. Новым и главным видом
психологической деятельности для юношей становится рефлексия, самосознание. Вот
почему старшеклассников так привлекает возможность узнать что-то новое о себе,
о своих способностях.
В плане умственного
развития этот возраст не показывает каких-либо качественных новообразований:
здесь укрепляются и совершенствуются те процессы развития формального
интеллекта, которые начались в подростковом возрасте. Однако определенная специфика
здесь имеется и вызывается она своеобразием развития личности старшего
школьника.
Мышление старшего
школьника приобретает личностный, эмоциональный характер. Как пишет Л.И.
Божович, интеллектуальная деятельность здесь приобретает особую аффективную окраску,
связанную с самоопределением старшего школьника и его стремлением к выработке
своего мировоззрения. Именно это аффективное стремление создает своеобразие
мышления в старшем школьном возрасте.
Самосознание юношей и
девушек преимущественно устремлено в будущее. Этот возраст полон романтизма и в
то же время опасений, как сложится жизнь в будущем.
Юность – пора становления
мировоззрения. Для этого есть все предпосылки: сформировалось
абстрактно-логическое, теоретическое мышление, достигнута психологическая
самостоятельность, приближается социальная зрелость. Учение приобретает большую
ценность, чем раньше, и все больше времени посвящается самообразованию. Старший
школьник миновал эпоху подростковых кризисов и конфликтов. Приобретение знаний
связывается с планами на будущее. Молодые люди ищут себя через различные роли,
перспективы соотносятся с собственными возможностями.
В эмоциональной сфере
юношей сохраняется повышенная ранимость, чувствительность, экзальтация
сменяется депрессией. Они осознаются не как результат внешних воздействий, а
как состояние “Я”. Очень болезненно воспринимаются и собственная внешность, и
собственные способности, хотя способы выражения эмоций стали шире и лучше
контролируются. Старший школьник может быть уже способен к глубоким “взрослым”
переживаниям, серьезным и устойчивые чувствам. При переходе к юности улучшается
коммуникативность, появляются самостоятельность, уравновешенность,
самоконтроль.
Для юношей, как и для
подростков, по-прежнему чрезвычайно значимо общение со сверстниками. Но если у
подростков оно носило поверхностный характер, то теперь общение стало более
интенсивным и глубинным. Юноши и девушки порой одержимы стремлением найти свое
второе “Я”. Поиски друга, объекта любви добавляют немало волнений и переживаний
в этом возрасте.
Меняются взаимоотношения
со взрослыми. Если желание видеть в своих родителях друзей, советников не
удовлетворяется, еще больше возрастает стремление найти друга или подругу.
Одновременно старший
школьный возраст не лишен трудностей и конфликтов. Это касается в первую
очередь несоответствия между физической и психической зрелостью учащихся и их
социальным статусом. Старшеклассник, достигший физической зрелости и по
интеллектуальному развитию иногда превышающий своих наставников, находится на
содержании у родителей, он имеет фактически те же права и обязанности что и
любой школьник другого возраста, его деятельность жестко регламентирована
взрослыми, а возможности проявления инициативы во многом ограничены
современными формами школьной жизни. Такое искусственное затягивание детства
чревато, как известно, опасными последствиями. Инфантильность, отсутствие
чувства ответственности за свои действия, пассивная общественная позиция,
потребительское отношение к взрослым, проявление школярства в учебе – нередкие
явления наших дней. Кроме того, имеются, к сожалению, у некоторых части старших
школьников элементы безверия и цинизма.
В выпускном классе дети
сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает
самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать
представителем любой, самой привлекательной профессии. Старшекласснику
приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто,
поскольку в основе отношения к профессии лежит не свой собственный, а чужой
опыт – сведения, полученные от родителей, друзей и т.д. Этот опыт обычно
абстрактен. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности –
уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное,
свои способности и склонности.
Профессиональное
самоопределение стимулирует развитие новых интересов к учебным дисциплинам.
Нередко родители прививают интерес к определенным дисциплинам и видам
деятельности. Например, родители внушают детям, что для успеха в любой
профессиональной деятельности необходимо овладеть иностранным языком.
Все эти психологические
особенности раннего юношеского возраста мы учли при составлении мониторинга
деятельности ПС по профессиональному самоопределению подростков.
3. Проблемные ситуации
для родителей.
Психолог предлагает
родителям разделиться на 2-3 команды (с помощью разноцветных жетонов).
В течение 5 минут
подготовить для соперников типичную ситуацию из жизни, связанную с проблемами,
обусловленными особенностями подросткового возраста.
Каждая команда предлагает
свою ситуацию соперникам, а те предлагают варианты решения. После этого
озвучивается собственный вариант решения.
Когда родители готовят
ситуации, психолог обрабатывает анкеты.
4. Результаты исследования
“Знаете ли вы подростковую психологию?”
5. Анкета “Обратная связь”
(Приложение 4).
6. Заключение.
Период, когда ребенок
становится подростком, сложен не только для него, но и для нас – тех взрослых,
которые с ним взаимодействуют. Неудивительно, что у нас тоже могут возникнуть
те или иные трудности во взаимодействии с ним. Мы с вами рассмотрели сегодня
психологические особенности ранней юности. В зависимости от индивидуальных
особенностей у подростков могут возникнуть специфические трудности при
прохождении подросткового возраста.
Если у вас есть конкретные
вопросы, мы можем обсудить их в рамках индивидуальной беседы(Педагог-психолог
может предоставить родителям график индивидуальных консультаций).

Тест для родителей «Знаете ли вы подростковую
психологию?»

Инструкция: Предлагаем вашему
вниманию опросник, который содержит высказывания, с каждым из которых вы можете
согласиться или не согласиться, или дать «нейтральный» ответ.
Если вы согласны с данным
высказыванием, то слева, рядом с номером этого высказывания ставьте знак «+»;
если не согласны – знак  «-»; если затрудняетесь дать определённый ответ – знак
«?».

№ вопроса

Высказывания

Ответ

Поверхность
  – характерная черта подростков.

По
  сравнению со взрослыми подростки более склонны к теоретизированию.

Если
  подростки думают в большей степени о действительном (о том, что уже есть), то
  взрослые выносят на первый план возможное «то, что ожидается в будущем».

Подростковому
  возрасту присуща категоричность суждений.

Взрослые
  в большей степени, чем подростки, склонны к поиску общих принципов и законов
  поведения людей.

Подростки
  склонны преувеличивать уровень своих знаний и переоценивать свои умственные
  способности.

К
  детям в большей степени, чем к подростам, нужен индивидуальный подход в
  обучении и воспитании.

Повышенная
  эмоциональная возбудимость и эмоциональная напряженность – характерные черты
  подросткового периода.

Чувство
  юмора возникает и проявляется скорее в детском, чем в подростковом возрасте.

Дети
  в большей степени, чем подростки, склонны к праздным разговорам и спорам об
  отвлеченных предметах.

Среди
  взрослых меланхолики встречаются чаще, чем среди подростков.

В
  произведениях художественной литературы подростков больше интересуют реальные
  поступки и события, чем мысли и чувства действующих лиц, связанные с этими
  поступками и событиями.

Детям
  в большей степени, чем подросткам, свойственно подчеркивать свои отличия от
  других людей.

«Чувство
  одиночества» – характерное переживание подросткового возраста.

Субъективная
  скорость течения времени с возрастом заметно замедляется.

Особенности
  своей внешности и своего физического развития больше волнуют подростков, чем
  детей.

Чувство
  неудовлетворенности собой тем в большей степени присуще подростку, чем ниже
  уровень его интеллектуального развития.

Жалобы
  на недостаточно развитые волевые качества (настойчивость, подверженность
  влиянием и т.д.) – характерная черта подросткового возраста и самооценки.

Подростки
  ценят педагога и его «человеческие качества» (сердечность, способность к
  сопереживанию и т.п.) выше, чем его профессиональную компетентность.

Подростки
  склонны предъявлять максималистские требования к коллективу.

Подростки
  обычно выше оценивают степень своего контакта с педагогом, чем сами педагоги.

Трудности
  коммуникативного характера у подростков проявляются в большей степени, чем у
  детей и взрослых.

Подростки
  обычно больше интересуются музыкой, чем художественной литературой.

Стремление
  привести свою жизнь в соответствие с теми или иными правилами в большей
  степени присуще взрослым, чем подросткам.

Спасибо за работу!    Желаем Вам успехов!
        Ключ к
тесту для родителей «Знаете ли вы подростковую психологию?»

№ вопроса

Высказывания

Ответ

1

Поверхность
  – характерная черта подростков.

+

2

По
  сравнению со взрослыми подростки более склонны к теоретизированию.

+

3

Если
  подростки думают в большей степени о действительном (о том, что уже есть), то
  взрослые выносят на первый план возможное «то, что ожидается в будущем».

-

4

Подростковому
  возрасту присуща категоричность суждений.

+

5

Взрослые
  в большей степени, чем подростки, склонны к поиску общих принципов и законов
  поведения людей.

-

6

Подростки
  склонны преувеличивать уровень своих знаний и переоценивать свои умственные
  способности.

+

7

К
  детям в большей степени, чем к подростам, нужен индивидуальный подход в
  обучении и воспитании.

-

8

Повышенная
  эмоциональная возбудимость и эмоциональная напряженность – характерные черты
  подросткового периода.

+

9

Чувство
  юмора возникает и проявляется скорее в детском, чем в подростковом возрасте.

-

10

Дети
  в большей степени, чем подростки, склонны к праздным разговорам и спорам об
  отвлеченных предметах.

-

11

Среди
  взрослых меланхолики встречаются чаще, чем среди подростков.

-

12

В
  произведениях художественной литературы подростков больше интересуют реальные
  поступки и события, чем мысли и чувства действующих лиц, связанные с этими
  поступками и событиями.

-

13

Детям
  в большей степени, чем подросткам, свойственно подчеркивать свои отличия от
  других людей.

-

14

«Чувство
  одиночества» – характерное переживание подросткового возраста.

+

15

Субъективная
  скорость течения времени с возрастом заметно замедляется.

-

16

Особенности
  своей внешности и своего физического развития больше волнуют подростков, чем
  детей.

+

17

Чувство
  неудовлетворенности собой тем в большей степени присуще подростку, чем ниже
  уровень его интеллектуального развития.

-

18

Жалобы
  на недостаточно развитые волевые качества (настойчивость, подверженность
  влиянием и т.д.) – характерная черта подросткового возраста и самооценки.

+

19

Подростки
  ценят педагога и его «человеческие качества» (сердечность, способность к
  сопереживанию и т.п.) выше, чем его профессиональную компетентность.

+

20

Подростки
  склонны предъявлять максималистские требования к коллективу.

+

21

Подростки
  обычно выше оценивают степень своего контакта с педагогом, чем сами педагоги.

-

22

Трудности
  коммуникативного характера у подростков проявляются в большей степени, чем у
  детей и взрослых.

+

23

Подростки
  обычно больше интересуются музыкой, чем художественной литературой.

-

24

Стремление
  привести свою жизнь в соответствие с теми или иными правилами в большей
  степени присуще взрослым, чем подросткам.

-

Обработка
полученных данных

Полученные данные позволяют говорить о трех уровнях знания подростковой
психологии испытуемыми: низком – менее 9 баллов, среднем – 9-15 баллов, высоком
– более 15 баллов.
Испытуемые со среднем уровнем знания подростковой психологии чаще всего
руководствуются обыденным здравым смыслом.
Испытуемые с высоким уровнем знания подростковой психологии, как
правило, имеют специальную подготовку, выходящую за уровень здравого смысла.
Испытуемые с низким уровнем знания подростковой психологии обычно
связаны ложными «теоретическими» представлениями.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Психологические особенности старших подростков.doc

alt: Этот опыт обычно абстрактен. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности – уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и…

alt: Спасибо за работу! Желаем

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное
учреждение дополнительного образования
«Старомайнская детская школа искусств»
муниципального образования «Старомайнский район»
Ульяновской области

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБУДО
«Старомайнская ДШИ»
_______________ Е.А.
  Уланова
Приказ №___
  от«__»____20__г.

Дополнительная
общеразвивающая
рабочая программа
в области
музыкального искусства
по учебному
предмету «Пение»
для детей с ОВЗ

  Старая Майна

                     2022 г.

ОДОБРЕНА:
Педагогическим  советом МБУДО «Старомайнская ДШИ»
протокол  №1
от «30» 08.  2022 г

ОДОБРЕНА:
Методическим  советом МБУДО «Старомайнская ДШИ»
протокол  № 1
от «29» 08.  2022 г

Составитель:
Никонова Оксана Сериковна, преподаватель высшей квалификационной
категории  МБУДО «Старомайнская ДШИ»

Структура программы учебного предмета
I.       Пояснительная записка
- Характеристика учебного предмета, его
место и роль в образовательном процессе
-  Срок реализации учебного предмета
- Объем учебного времени, предусмотренный
учебным планом образовательной  организации на реализацию учебного предмета
- Сведения о затратах учебного времени
- Форма проведения учебных аудиторных
занятий
- Цели и задачи учебного предмета
- Структура программы учебного предмета
- Методы обучения
- Описание материально-технических условий
реализации учебного предмета
II.      Содержание учебного предмета
-
Учебно-тематический план
-
Годовые требования
III.    Требования к уровню
подготовки учащихся
IV.    Формы
и методы контроля, система оценок
-
Аттестация: цели, виды, форма, содержание;
-
Критерии оценки
V.      Методическое
обеспечение учебного процесса
VI.    Списки
рекомендуемой учебной и методической литературы
-
Учебная литература:
-
Методическая литература

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Характеристика учебного предмета, его
место и роль в образовательном процессе

Данная рабочая учебная программа разработана на основе Рекомендаций по
организации образовательной и методической деятельности при реализации
общеразвивающих программ в области искусств в детских школах искусств по видам
искусств (письмо Министерства культуры Российской Федерации от 21 ноября 2013
года №191-01-39/06-ru) и устанавливает требования к минимуму содержания,
структуре и условиям реализации данной программы.
Человек наделен от природы
особым даром – голосом. Именно голос помогает человеку общаться с окружающим
миром, выражать свое отношение к различным явлениям жизни. С раннего возраста
дети чувствуют потребность в эмоциональном общении, испытывают тягу к
творчеству. Именно в период детства важно реализовать творческий потенциал
ребенка, сформировать певческие навыки, приобщить детей к певческому искусству,
которое способствует развитию творческой фантазии. Каждый ребенок находит
возможность для творческого самовыражения личности через сольное и ансамблевое
пение, пение народных, классических и современных песен с музыкальным
сопровождением.
         Дети с ограниченными
возможностями лишены полноценного культурного развития из-за отсутствия условий
в обществе, а также они лишены возможности на равных с другими детьми
удовлетворять свои культурные потребности, творчески развиваться и
самореализовываться.
Актуальность программы:
 Пение является весьма действенным методом
эстетического воспитания. В процессе изучения вокала (в том числе эстрадного)
дети осваивают основы вокального исполнительства, развивают художественный
вкус, расширяют кругозор, познают основы актерского мастерства.
Самый короткий путь
эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обучения чувствованию и
художественному воображению - это путь через игру, фантазирование. Именно для
того, чтобы ребенок, наделенный способностью и тягой к творчеству, развитию своих
вокальных способностей, мог овладеть умениями и навыками вокального искусства,
самореализоваться в творчестве, научиться голосом передавать внутреннее
эмоциональное состояние, разработана эта программа.
Нашей школой искусств накоплен
огромный опыт проведения занятий и мероприятий творческой  и просветительской
направленности, ориентированной на развитие интересов и возможностей различных
групп детей с ограниченными возможностями.
  Педагогическая целесообразность программы обусловлена тем, что занятия вокалом
развивают художественные способности детей, формируют эстетический вкус,
улучшают физическое развитие и эмоциональное состояние детей. Об исключительных
возможностях воздействия музыки на человека, на его чувства и душевное
состояние говорилось во все времена. Сила этого воздействия во многом зависит
от эмоциональной отзывчивости слушателя, его подготовленности к общению с
настоящим искусством, от того, насколько близка ему та или иная музыка.
Приобщение к музыкальному искусству способствует воспитание
нравственно-эстетических чувств, формированию взглядов, убеждений и духовных
потребностей детей.
Новизна
программы
заключается в индивидуально - личностном подходе к каждому ученику, учитывая
его ограниченные  возможности здоровья.
        Вокальная деятельность
имеет важное значение в социокультурной реабилитации, в процессе занятий
осуществляется развитие детей с ограниченными возможностями, а также их
обучение и воспитание.
       При разработке данной
программы я применила логоритмические упражнения и игры для исправления
недостатков в развитии детей с ограни-ченными возможностями. Коррекционная
направленность вокальной деятельности – обязательное условие учебного процесса.
       В процессе работы  дети
с ограниченными возможностями стараются выполнять посильные самостоятельные и
творческие задания, которые способствуют развитию воображения, фантазии,
уверенности в себе. Музыка выполняет и коррекционные функции: при пении хорошо
развивается речь, могут нивелироваться заболевания, связанные с проблемами
дыхания (ас-тма, логоневроз); развивается способность точнее координировать
свои движения; развивается память и т.д.
     Дети с ограниченными
возможностями входящие в мир музыки становятся другими, качественно меняется их
психологическое состояние, наступает умиротворение, релаксация. Занятия
вокалом, ритмикой, хором  помогают ребенку самоутвердиться, повысить
самооценку. Музыка способствует созданию благоприятного фона и для других видов
деятельности.
        Разрабатывая  эту
программу я стремилась, чтобы каждый ребенок, с одной стороны был частью
коллектива, а с другой – имел возможность для ин-дивидуального развития. На
занятиях, как и в жизни, родители активно участвуют в совместном с детьми
творчестве, ведь для них, в первую очередь, важно, чтобы у их ребенка
формировались коммуникативные навыки, чувства долга, ответственность.
       Приобщая  детей к
посильной трудовой деятельности необходимо учитывать отклонения в развитии
детей: нарушенную координацию движений, «слабую» моторику, неустойчивое
внимание, повышенную утомляемость.
    Таким образом  проводим
работу последовательно по плану, соблюдая определенный гибкий режим, работаем с
каждым с ребенком индивидуально. Задачи, поставленные перед ребенком,
усложняются постепенно, воспитывая в нем упорство, настойчивость, активное
включение в жизнь, создавая предпосылки для его успешного развития и дальнейшей
социальной адаптации.
        Ранняя трудотерапия
для детей с ограниченными возможностями позволяет стимулировать раннее
обучение, развивать двигательные навыки, включая самообслуживание.
Для организации успешной
социокультурной реабилитации педагогам  необ-ходимо:
Ø
видеть
в каждом ребенке уникальную личность, уважать, понимать, и принимать его;
Ø
создавать
в процессе совместной деятельности атмосферу доверия;
Ø
помогать
детям в обретении уверенности в себе;
Ø
учить
видеть личность как в себе самом, так и в окружающих;
Ø
доставлять
ребенку радость общения, радость познания и совместной деятельности.
Описанные средства
социокультурной реабилитации детей с ограниченными возможностями не исчерпывают
всего многообразия реабилитационных мероприятий, но способствуют успешной
адаптации детей с ограниченными возможностями в социуме.
Отличительные
особенности программы заключаются в структуре процесса обучения, которая
предусматривает несколько этапов, рассчитанные на  возрастные,
психофизиологические особенности обучающихся на протяжении всего обучения.
Обучение предполагает составление индивидуального плана развития с учетом
особенностей вокальной природы обучающегося.
Возраст
детей и сроки реализации программы: срок реализации учебного предмета «Пение»
для детей, поступивших в образовательное учреждение в первый класс в возрасте
6,5 лет, составляет  3 года. Продолжительность учебных занятий с первого по
третий годы обучения составляет 34 недели в год.

Объем учебного
времени, предусмотренный учебным планом образовательной организации на
реализацию учебного предмета
Общая
трудоемкость учебного предмета «Пение» при 3-летнем сроке обучения составляет
416 часов.  Из них: 208 часов – аудиторные занятия, 208 часов – самостоятельная
работа.

Сведения о затратах учебного времени

Вид учебной работы,
нагрузки,
аттестации

Затраты учебного
  времени

Всего часов

Годы обучения

1-й год

2-й год

3-й год

Полугодия

1

2

3

4

5

6

Количество недель

16

18

16

18

16

18

Аудиторные занятия

32

36

32

36

32

36

208

Форма проведения учебных занятий
Занятия проводятся в форме индивидуальной
работы , включающей практические и теоретические занятия. Продолжительность
занятия - 25минут(1 академический час).  С 1-3 класс на занятия  отводится от 2
до 6 часов  в неделю, все зависит от индивидуальных возможностей ребенка.

Цель и задачи учебного предмета
Цели программы:
Программа «Пение » нацелена на
то, чтобы научить ребёнка петь в академической манере, дать возможность ощутить
себя полноценной культурной личностью, ответственной за себя и своё дело,
ценить творческое и духовное наследие своего народа.
Задачи программы:
-
освоение знаний о музыке, ее интонационно-образной природе, жанровом и стилевом
многообразии, особенностях музыкального языка;
- освоение знаний о воздействии
музыки на человека.
-
развивать вокальные способности обучающихся, их исполнительские навыки;
-
развитие творческой  активности  и творческих способностей обучающихся;
- накопление музыкальных
впечатлений.
- формирование  у ребенка  интереса  и любви  к
серьезному музыкальному искусству
- способствование  расширения  музыкального кругозора;
- формирование  навыков  общения и культуры поведения.

Структура программы
·
Программа
содержит следующие разделы:
·       сведения
о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного
предмета;
·       распределение
учебного материала по годам обучения;
·       описание
дидактических единиц учебного предмета;
·       требования
к уровню подготовки обучающихся;
·
формы
и методы контроля, система оценок, требования к итоговой аттестации;
·       методическое
обеспечение учебного процесса.
·       В
соответствии с данными направлениями строится основной раздел    программы
«Содержание учебного предмета».

Методы обучения
Для достижения поставленной цели и
реализации задач предмета используются следующие методы обучения:
- словесный (объяснение,
беседа, рассказ);
- наглядный (показ, просмотр
видеоматериалов концертов, конкурсов, прослушивание аудио записей исполнителей
на академической  музыки и другие);
- практический (умение
исполнять различную по характеру музыку);
- эмоциональный (подбор
ассоциаций, образов, художественные впечатления).

Описание
материально-технических условий
реализации
учебного предмета

Каждый учащийся обеспечивается доступом к
библиотечным фондам и фондам аудио и видеозаписей школьной библиотеки.
Библиотечный фонд укомплектовывается
печатными, электронными изданиями, нотами, книгами по музыкальной литературе,
аудио и видео записями концертов и конкурсов.
Для этого класс должен быть оборудован
музыкальными инструментами, стульями различный высоты, подставками для  ног,
аудио и видео техникой, компьютером и интернетом.

Оснащение
занятий

Оборудование

ТСО

Дидактический
  и наглядный материал

стол
  педагога – 1 шт.

Муз.центр
  – 1 шт.

фонотека

стул
  педагога – 1 шт.

фортепиано
  (синтезатор) – 1 шт.

стул
  обучающегося – 1 шт.

ноутбук
  (компьютер для педагога) – 1 шт.

нотная
  литература

инструмент
  (фортепиано, синтезатор) – 1 шт.

шкаф
  – 1  шт.

II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Данная
образовательная программа построена на следующих принципах:
1.принцип
целенаправленности – дети учатся ставить перед собой реальные цели и
стремятся достигать их до появления результата;
2.принцип
развивающего и воспитывающего характера обучения – развитие личности и
индивидуальности обучающегося;
4.
принцип доступности обучения;
5.принцип
ценностно-смыслового равенства – общая цель у педагога и ученика,
творческая совместная деятельность;
6.принцип
гуманизма – ребёнок является главной ценностью, со своим внутренним миром,
интересами, потребностями, способностями, возможностями и особенностями;
подпитывается неиссякающей верой педагога в доброе начало каждого ребёнка,
оказание помощи в осознании себя личностью, развитие уверенности в собственной
значимости и положительной оценке в глазах окружающих;

Учебно-тематический
план
1 год обучения

№

Название элементов учебной
  и воспитательной работы

Теор.зан.

Практ.зан.

Всего

1.

Постановка голоса

1

6

7

2.

Разбор и разучивание
  музыкального материала

3

30

33

3.

Работа над художественным
  образом музыкального произведения

3

14

17

4.

Анализ с учащимся его
  певческих ощущений

1

___

1

5.

Репетиции на сцене -
  подготовка к  концертам

____

10

10

8

60

68

  Всего

68

Содержание первого года обучения
К работе над голосовым аппаратом можно
отнести диагностику голосовых данных обучающегося: знакомство с особенностями
голоса, изучение имеющихся навыков и начало работы над укреплением мышц
голосового аппарата и певческого дыхания. Начинать занятия – с рассказа о
дыхании, с нахождения правильного положения гортани или с укладки языка? Так
как в голосовом аппарате все взаимосвязано, правильнее будет начать с
комплексной работы, начиная от теоретических знаний, переходя к практике.  Надо
стремиться к тому, чтобы вначале своего обучения ученик пел как можно проще,
свободнее и легче, учитывая ОВЗ(ограниченные возможности ребенка). На данном
этапе обучения педагогу следует обратить пристальное внимание на терминологию,
которой он пользуется в занятиях с учениками.
В первые месяцы  работы с учеником
терминология должна быть проста и ограниченна.  Наилучшими условиями для
образования рефлекторной связи являются многократность и ежедневность
повторения нужных сочетаний при неутомленной нервной системе.
В задачи педагога входит  оценка вокальных
данных: сила, красота, диапазон, ровность исполнения.
   Репертуар, используемый в первом классе
должен быть простым и выразительным по музыкальному материалу и содержанию. Не
должен содержать резкой смены динамики, крайних верхних и нижних нот, слишком
быстрых или медленных темпов.
 По окончании первого этапа
учащийся должен уметь
петь чисто мелодию в примарной зоне в сопровождении фортепиано. Исполнение
произведения учащимся в этот период должно быть с максимальной эмоциональной
выразительностью, соответствующей данным детям.
Исполняемый
репертуар
В течение учебного года выучить 2-4 произведений ( 1-2
народные песни, 3-5 детских песен по выбору преподавателя).
Исполняемый
репертуар
В течение учебного года выучить 6-8 произведений (2
народных песни, 2-3- произведения русской или зарубежной классики, 1 вокализа,
2-3 произведения по выбору).

2 год обучения

№

Название элементов учебной
  и воспитательной работы

Теор.зан.

Практ.зан.

всего

1.

Постановка голоса

2

4

6

2.

Разбор и разучивание
  музыкального материала

10

20

30

3.

Работа над художественным
  образом музыкального произведения

4

10

14

4.

Анализ с учащимся его
  певческих ощущений

2

___

2

5.

Просмотр, прослушивание и
  сравнительный анализ видео, аудио материалов по академическому пению, в том
  числе в исполнении самих учащихся.

6

___

6

6.

Репетиции на сцене -
  подготовка к экзамену

___

4

4

7.

Подготовка концертных
  номеров

___

6

6

24

44

68

  ВСЕГО

68

Содержание второго года обучения

На втором этапе при работе над голосовым аппаратом основной акцент делается на
певческое дыхание, для чего вводятся упражнения на дыхание как отдельно, так и
на фонации. Необходимо обратить внимание на важный элемент правильного дыхания
– это расходование дыхания при пении.
 Начинается
работа над выявлением проблем звучания и сглаживанием регистров.

Произведение  оценивается с вокально – технической     стороны     (диапазон,
тесситура)  и эмоционально – смыслового содержания.
По
окончании второго этапа обучащюийся должен уметь вести мелодию в
сопровождении фортепиано. Регистры голоса учащегося должны быть сглажены
желательно так, чтобы обучающийся без затруднений мог исполнять произведения в
диапазоне, охватывающий грудной и головной регистр.
Исполняемый
репертуар
В течение учебного года выучить 2-5 произведений (2
народных песни, 1-4 произведения по выбору).

Учебно-тематический
план
3  год обучения

№

Название
  элементов учебной и воспитательной работы

Теор.зан.

Практ.зан.

всего

1.

Постановка
  голоса

4

8

12

2.

Разбор
  и разучивание музыкального материала

8

22

30

3.

Работа
  над художественным образом музыкального произведения

4

10

14

4.

Анализ
  с учащимся его певческих ощущений

2

___

2

5.

Просмотр,
  прослушивание и сравнительный анализ видео, аудио материалов по
  академическому пению

2

___

2

6.

Репетиции
  на сцене - подготовка к  экзамену

____

4

4

7.

Подготовка
  концертных номеров

____

4

4

20

48

68

  ВСЕГО

  68

Содержание
третьего года обучения
 По-прежнему следует уделять внимание
кантилене. Для этого в распевочный материал необходимо ввести
упражнения-попевки. также продолжается тщательная работа над сглаживанием
регистров.
  По окончании данного этапа обучающийся
должен уметь исполнять произведение ровным звуком, не теряя четкого и ясного
произношения согласных звуков, т.е. хорошая артикуляция не должна влиять на
ровность звуковедения. Произведение должно быть исполнено музыкально и
выразительно.
Исполняемый
репертуар
В течение учебного года выучить 4-6 произведений (2
народных песни, 123- произведения русской или зарубежной классики, 1 вокализа,
1-2 произведения по выбору).

Годовые требования
Годовые
требования  содержат несколько вариантов:
 в конце 1 года обучения обучающиеся должны:
ü
чисто интонировать,
ü
петь на дыхании;
ü
петь чистым естественным звуком, легко, нежно — звонко,
мягко,
ü
петь на одном дыхании более длинные фразы, тянуть звук;
в конце 2 года обучения обучающиеся должны:
ü
петь в диапазоне: си малой октавы – ми 2-ой октавы;
ü
соблюдать при пении певческую установку;
ü
уметь петь выразительно, осмысленно несложную напевную песню;
ü
обладать артистической смелостью, непосредственностью и
самостоятельностью;
ü
уметь держаться на сцене;
ü
обладать волей, дисциплинированностью.
в конце  3 года обучения обучающиеся должны:
ü
петь в диапазоне:  ля малой октавы – фа # 2-ой октавы;
ü
петь в меру эмоционально, в соответствии с характером
произведения;
ü
иметь усовершенствованный речевой аппарат, развитый вокальный
слух;

III. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
УЧАЩИХСЯ
Выпускник демонстрирует следующий уровень
подготовки:
- владеет основными приемами
звукоизвлечения, умеет правильно использовать их на практике,
- умеет исполнять произведение в
характере, анализируя свое исполнение,
- умеет самостоятельно разбирать
вокальное  произведения,
- владеет навыками публичных выступления.
IV. ФОРМЫ
И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ. КРИТЕРИИ ОЦЕНОК
1.
Аттестация: цели,
виды, форма, содержание
Диагностика:
первичная (на первом занятии), промежуточная (декабрь), итоговая (май).
 Основной
способ: наблюдение за выполнением упражнений.

Диагностика

Основные
  параметры

Период

Способ

Первичная

Степень
  интересов и уровень подготовленности детей к занятиям.

Сентябрь,
  октябрь.

Наблюдение.

Природные
  физические данные каждого ребенка.

Уровень
  развития общей культуры ребенка.

Промежуточная

Высокий
  уровень исполнения песенного произведения.

Декабрь.

Концертная
  деятельность; конкурсы, фестивали, смотры.

Степень
  развития интеллектуальных, художественно-творческих способностей ребенка, его
  личностных качеств.

Уровень
  развития общей культуры ребенка.

Итоговая

Высокий
  уровень исполнения песенного произведения.

Май.

Концертная
  деятельность; конкурсы, фестивали, смотры.

Степень
  развития интеллектуальных, художественно-творческих способностей ребенка, его
  личностных качеств.

Уровень
  развития общей культуры ребенка.

Используются следующие виды контроля: промежуточный и
итоговый. Основной способ контроля – педагогическое наблюдение. Подведение
итогов проводится на открытых занятиях по окончании тематических блоков
(декабрь, май), в конкурсах, фестивалях, смотрах.

Формы
и виды контроля.
1 год обучения

№

Вид
  контроля

Сроки
  выполнения

1.

Входящий
  контроль. Прослушивание.

Декабрь.

2.

Участие
  в концертах  школьного  уровня.

В
  течение года.

2 год обучения

№

Вид
  контроля

Сроки
  выполнения

1.

Входящий
  контроль. Прослушивание.

Декабрь.

2.

Участие
  в концертах, конкурсах школьного   уровня.

В
  течение года.

3
год обучения

№

Вид
  контроля

Сроки
  выполнения

1.

Входящий
  контроль. Прослушивание.

Декабрь.

2.

Участие
  в концертах, конкурсах школьного и областного  уровня.

В
  течение года.

3.

Отчетный
  концерт.

Май.

Текущий контроль
направлен на поддержание учебной дисциплины и выявление отношения обучающегося
к изучаемому предмету.
Промежуточная
аттестация определяет успешность развития обучающегося
и уровень усвоения им программы на определенном этапе обучения.
Обучащиеся,
которые принимают участие в конкурсах, в школьных мероприятиях, выступают в
концертах, могут освобождаться от  зачетов. Зачеты
проводятся в течение учебного года и предполагают публичное
исполнение программы (или части ее) в присутствии комиссии.
Переводной зачет
проводится с применением дифференцированных систем оценок , в связи с этим по
состоянию здоровья  обучающийся переведится  в следующий класс по текущим
оценкам.

2.
Критерии оценки
По результатам текущей,
промежуточной и итоговой аттестации выставляются оценки: «отлично», «хорошо»,
«удовлетворительно».
5 «отлично»
 Выступление уверенное,
художественно осмысленное, технически качественное.
-Выразительная чистая
интонация, отчетливая дикция.
4 «хорошо»
Исполнение уверенное,
музыкальное, выразительное, но задачи поставленные преподавателем выполнены не
полностью.
3 «удовлетворительно»
Выступление с явными
интонационными погрешностями (фальшиво), но с явным старанием выполнить
указания преподавателя.
2 « неудовлетворительно»
Не знание программы (музыкальных произведений).
Не явка на экзамен
(академический концерт) без уважительной причины
При оценивании обучюащегося, осваивающего
общеразвивающую программу, следует учитывать: формирование устойчивого интереса
к занятиям музыкой; овладение практическими умениями и навыками в сольном
исполнительстве; успешность личностных достижений.

V.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Методические рекомендации преподавателям
Основным
направлением художественного творчества является всемерное содействие
возрождению русской культуры, духовно-нравственному, интеллектуальному и
эмоциональному развитию детей. Формирование духовного мира детей, развитие
творческих способностей и профессиональной ориентации возможны при глубоком
усвоении и знании вокальной культуры. В свете вышесказанного, воспитание
самостоятельной активной личности ребёнка приобретает особую актуальность.
Отсюда и необходимость продуманности учебно-воспитательной работы, основанной
на принципах творческого обучения.
Для
эффективности развития эмоциональности детей важно научить видеть, услышать
красоту того, что есть в окружающем мире. Услышать красоту музыкальных звуков.
При
отборе песенного репертуара нужно учитывать интересы и способности детей.
Лучшие воспитанники участвуют в концертах, конкурсах. Контакт с родителями
должен способствовать лучшему взаимопониманию с детьми. При нормальном развитии
ребёнка в формировании его голосовой функции и речи специалисты не вмешиваются.
Голос и речь ребёнка формируются исключительно под влиянием семьи и средств
массовой информации, т.е. отнюдь не в оптимальном направлении и с множеством
случайных и вредных воздействий.
Результат
– неравномерное развитие механизмов голосообразования, отсутствие координации
между слухом и голосом, неадекватность эмоциональной детонации в речи,
«гудошники» в пении, хриплые голоса при здоровой гортани и т.д. Поэтому
решающим мотивационным фактором в приобщении воспитанников к вокальному
искусству является постепенное формирование эталона певческого звука.
Воспитание
вокальных навыков требует от детей постоянного внимания, а значит интереса и
трудолюбия. Легкость обучения здесь только кажущаяся.
Пению,
как любому виду искусств, необходимо учиться терпеливо и настойчиво. При этом
необходимо обязательно помнить, что любое обучение не должно наносить ущерб
духовному и физическому здоровью детей. Ведь для ребёнка обучение пению – это бесконечный
путь развития и совершенствования своего голоса, певческой технологии,
исполнительских возможностей, а через них – развитие и совершенствование своей
личности.
Пение
помогает личности развиваться, опираясь на основные моральные и нравственные критерии,
понятия добра и зла. Такие качества как доброта, искренность, обаяние,
открытость в сочетании с мастерством должны сопровождать маленького артиста всю
жизнь.
Начальный
этап формирования вокально-хоровых знаний, умений и навыков как особо важный для
индивидуально-певческого развития каждого участника ансамбля. Начало
формирования всех основных вокально-хоровых навыков с самого начала занятия.
Обучение умению соблюдать в процессе пения певческую установку; правильному
звукообразованию (мягкой атаке); сохранению устойчивого положения гортани;
спокойному, без поднятия плеч, сохранению вдыхательного состояния при пении,
спокойно-активному, экономному вдоху. Формирование у всех воспитанников
основных свойств певческого голоса (звонкости, полетности, разборчивости,
ровности по тембру, пения вибрато), сохранение выявленного педагогом у каждого
воспитанника индивидуального приятного тембра здорового голоса, обучение умению
петь активно, но не форсированно по силе звучания. Обучение непринужденному,
естественно льющемуся пению, гибкому владению голосом. Правильное формирование
гласных и обучение детей четкому, быстрому произнесению согласных. Выработка
унисона, обучение двухголосию при использовании для этого различных приёмов,
последовательность которых и связи устанавливаются в зависимости от
особенностей состава группы.
Обучение
петь без сопровождения и с ним, слушать и контролировать себя при пении,
слушать всю партию, всю группу, сливаясь с общим звучанием по звуковысотности,
ритму, не выделяясь по силе, сохраняя индивидуальную красоту своего тембра,
изживая недостатки в технике исполнения и в звучании голоса; одновременно со
своей партией или группой усиливать или ослаблять звучность, выдерживать
постоянный темп, а если нужно, вместе со всеми ускорять или замедляя его;
правильно исполнять ритмический рисунок, одновременно с партией, группой
произносить согласные, начинать и завершать произведение.
Формирование
потребности неуклонно выполнять все правила пения, перенося отработанное на
упражнениях в исполнение произведений. Развивать творческие способности,
используя импровизации и приобщаясь к осмыслению трактовки произведения.
Формирование умения читать ноты, упорно, настойчиво трудиться. На этой основе
обучение осмысленному, выразительному, художественному ансамблевому
исполнительству. При отборе песенного репертуара нужно учитывать интересы и
способности детей. Лучшие учащиеся участвуют в концертах, конкурсах. Контакт с
родителями должен способствовать лучшему взаимопониманию с детьми.
Методика
проведения занятий предусматривает теоретическую подачу материала (словесные
методы) с демонстрацией таблиц и наглядных пособий (наглядные методы), а так же
практическую деятельность, являющуюся основной, необходимой для закрепления
информации в виде вокально-хоровой работы.
Основная
часть занятий проводится в игровой форме. В игре поведение детей приобретает
социальное значение, создаются условия для эстетического и духовного развития
личности. Важным является тематическое построение занятия, отражающее основные
закономерности и функции музыкального искусства.
Важными
методами изучения и освоения представленной программы являются:
•
метод «забегания» вперёд и «возвращение» к пройденному материалу;
•
метод общения;
•
метод импровизации;
•
метод драматизации.
Все
методы и приёмы музыкального обучения находятся в тесной взаимосвязи.
Взаимодействие разнообразных методов и принципов работы помогает педагогу
реализовать цель – формировать музыкальную культуру детей. Необходимо живое
общение педагога с детьми, позволяющее легко переходить от хорошо знакомого
материала к новому, от простого к сложному, поскольку носит эмоциональный
характер. Методы музыкального воспитания представляют собой различные способы
совместной деятельности учителя и детей, где ведущая роль принадлежит педагогу.
Развивая воображение, эмоциональную отзывчивость, музыкальное мышление, педагог
стремиться к тому, чтобы общение с искусством вызывало у ребят чувство радости,
проявлению их активности и самостоятельности. Такой процесс восприятия
информации наиболее эффективен.
Дидактический
принцип построения материала «от простого к сложному» может быть реализован,
например, в вокально-хоровой работе. Пение учебного материала начинается с
упражнений, маленьких попевок, песен, и с постепенным усвоением материала
песенный репертуар усложняется. Поэтому же принципу происходит и использование
метода «забегания» вперед и «возвращения» назад. Педагог. давая материал
годового курса, «забегает» вперед, приоткрывая завесу знаний будущих лет, в
последствие повторяя пройденный материал. Совместная подготовка педагога и
детей к проведению праздников реализуется по принципу педагогического
сотрудничества. Управление педагогическим процессом осуществляется через
создание условий, реализацию творческого потенциала ребёнка, самостоятельную
деятельность, приобретение навыков и умений.
При
подготовке к праздникам, привлекая детей к вокально-хоровой работе, следует
учитывать желание и тягу каждого участника, его психологический настрой.
«Зажатый» ребёнок плохо осваивает материал и ощущает страх, поэтому необходима
дополнительная, индивидуальная работа. В процессе межличностного общения в цепи
«педагог – ребёнок» реализуется коммуникативный потенциал ребёнка и формируется
его мировоззрение. Получая информацию от преподавателя, каждый ребёнок и группа
в целом включаются в диалог, совместный поиск решения. Дети учатся активно
мыслить, применяя полученные знания в творческом процессе.
Разнообразие
методов музыкального воспитания определяется спецификой музыкального искусства
и особенностями музыкальной деятельности учащихся. Методы применяются не
изолированно, а в различных сочетаниях. В начальной стадии работы над
произведением педагог использует: словесный, наглядно-слуховой, метод обобщения
и метод анализа. От педагога требуется умение сочетать различные методы и виды
работы в зависимости от музыкального опыта детей.

VI.      СПИСКИ
РЕКОМЕНДУЕМОЙ УЧЕБНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Учебная литература
1. Апраксина А. Из истории музыкального
воспитания. –М, 2001.
2. Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. –
М., 1998.
3. Багадуров В.А., Орлова Н.Д. Начальные
приемы развития детского голоса. – М., 2007.
4. Вайнкоп М. Краткий биографический
словарь композиторов. – М, 2004.
5. Вопросы вокальной педагогики. – М.,
1997.
6. Кабалевский Д.Б. Музыкальное развитие
детей. М., 1998.
7. Программа по музыке для внеклассных и
внешкольных мероприятий. – М., 2000.
8. Струве Г. Методические рекомендации к
работе над песенным репертуаром. – С.П., 1997.
9. Экспериментальное исследование. Детский
голос. Под ред. Шацкой В.Н. — М, 2000.
10. Юссон Рауль Певческий голос. — М.,
1998.

Методическая
литература

1.
Володин Н. Энциклопедия для детей. — М., 1998.
2.
Гусин, Вайнкоп Хоровой словарь. — М., 1993.
3.
Захарченко В.Г. Кубанская песня. — 1996.
4.
Кошмина И.В. Духовная музыка России и Запада. — Т., 2003.
5.
Старинные и современные романсы.- М., 2003.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа ПЕНИЕ для ОВЗ 2022-2023 НИКОНОВА.doc

alt: ОДОБРЕНА: Педагогическим советом

alt: Структура программы учебного предмета

alt: I . ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе

alt: Форма проведения учебных занятий

alt: Методы обучения Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются следующие методы обучения: - словесный (объяснение, беседа, рассказ); - наглядный (показ, просмотр видеоматериалов концертов,…

alt: II . СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Содержание второго года обучения

alt: Содержание третьего года обучения

alt: IV . ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ.

alt: Формы и виды контроля. 1 год обучения №

alt: Результат – неравномерное развитие механизмов голосообразования, отсутствие координации между слухом и голосом, неадекватность эмоциональной детонации в речи, «гудошники» в пении, хриплые голоса при здоровой гортани…

alt: Гусин, Вайнкоп Хоровой словарь

искусство

group: Дисциплины

tags: возрастные и физические  особенности

title: Программа  ПЕНИЕ для  детей с ОВЗ


extracted_text:
Ход мероприятия.
«Мама – солнышко моё!»
Звучит
музыка. Родители приглашаются в группу. Дети встают перед
гостями полукругом.
Воспитатель: Здравствуйте,
мамы! Мы не случайно сегодня собрались, ведь именно сегодня мы отмечаем День
Матери. Этот праздник посвящаем самым любимым, самым заботливым, самым
нежным и, конечно же, самым красивым – нашим мамам.
Кто
вас детки крепко любит,
Кто
вас нежно так голубит,
Не
смыкая ночью глаз
Кто
заботится о вас?
Дети:
мама
Дети  рассказывают стихотворение вместе с воспитателем,
показывая характерные жесты:
Мама
– это небо! (руки вверх)
Мама
– это свет! (руками вверху показываем фонарики)
Мама
– это счастье! (руки к груди)
Мамы
– лучше нет (наклоняемся вперед и машем головой нет-нет)
Мама
– это сказка! (большой палец вверх)
Мама
– это смех! (смеемся, улыбаемся)
Мама
– это ласка (гладим себя по голове)
Мамы
– любят всех! (шлем воздушный поцелуй двумя руками мамам)
Воспитатель: Милые мамы к празднику
дети приготовили стихи. Только для Вас.
Предлагаю
послушать.
Мама
– солнышко, цветочек,
Мама
– воздуха глоточек,
Мама
– радость, мама смех,
Наши
мамы лучше всех
**
Маму
нежно обниму,
Крепко
поцелую,
Потому
что я люблю
Мамочку
родную!
**
Ах,
какие ямочки
На
щеках у мамочки!
А в
глазах два солнышка
Прячутся
на донышке!
**
Яблочко
румяное
Есть
одна не стану я,
Половинку
яблочка
Дам
любимой мамочке.
***
Маму
любят все на свете,
Мама
первый друг.
Любят
мам не только дети,
Любят
все вокруг.
Воспитатель: Давайте споем для наших мам песню «Ах какая
мама»
1. Маму утром разбужу,
«Здравствуй, мамочка!» — скажу.
Припев:
Ах, какая мама!
Загляденье прямо!
2. Очень я тебя
люблю,
Ненаглядную мою.
3. Ты со мною
песню спой,
Ведь сегодня праздник твой
Дети
садятся к своим мамам на стульчики.
Воспитатель: Каждый в
детстве, наверное, слышал сказку про сороку-белобоку,
которая
кашу варила. Ребята, а вы знаете из чего можно сварить кашу? Давайте проверим:
если я назову продукт, который нужен для приготовления каши, вы должны
сказать «да», а если продукт не нужен, то – «нет». А
наши мамочки вам помогут.
Сорока
– белобока, задумала кашу варить, чтобы деток накормить.
На
рынок пошла и вот, что взяла…
Парное
молоко? Да!
Куриное
яйцо? – нет!
Крупа
манная? – да.
Капуста
кочанная? – нет!
Солёный
огурец? – нет!
Мясной
холодец? – нет!
Сахар
да соль? – да!
Белая
фасоль? – нет!
Масло
топлённое? – да!
Рыбка
солёная? – нет!
Лавровый
лист? – нет! 2
Китайский
рис? – да!
Чернослив
да изюм? – да!
Шоколадный
лукум? – нет!
Перец
болгарский? – нет!
Соус
татарский? – нет!
Клубничное
варенье? – да!
Бисквитное
печенье? – нет!
Да,
славненькая кашка получилась! А  наши мамы очень  вкусно готовят?
Дети:
да
Воспитатель:
Сейчас мы и посмотрим,  мамы вместе с детьми будут готовить угощения из
пластилина. На каждый стол заранее готовятся наборы пластилина для лепки
Задание:
нужно приготовить «угощение» для гостей ( пирог, торт, пирожные).
Мастер-класс «Вместе с мамой».
Воспитатель:
Молодцы, детки, настоящие помощники для мам. Посмотрите, какие чудесные
угощения приготовили наши мамы. Просто замечательные! А знаете почему? Потому,
что делали они их вместе со своими детьми.
Воспитатель: А сейчас ваши дети приглашают вас всех на танец в круг вставайте,
веселый танец начинайте, приглашаем мамочек вместе с нами потанцевать.
Танец «Пятна – пятнышки», сл. И муз.
Железнова Е.
Воспитатель: Здорово
потанцевали , а сейчас я предлагаю посмотреть на наших красивых мам.
Показ презентации. «Милая мама»
Воспитатель: Наш праздник
подошел к концу, мы благодарим всем мам за веселое настроение и доставленное
удовольствие. Нам было очень приятно видеть добрые и счастливые лица.
Воспитатель: А теперь ребята
подарят своим любимым мамам цветочки, которые они сделали своими руками.
Дети
вручают подарки мамам.
Воспитатель:
Берегите
своих детей,
Их
за шалости не ругайте.
Зло
своих неудачных дней
Никогда
на них не срывайте.
Не
сердитесь на них всерьез,
Даже
если они провинились,
Ничего
нет дороже слез,
Что
с ресничек родных скатились.
Если
валит усталость с ног
Совладать
с нею нету мочи,
Ну,
а к Вам подойдет сынок
Или
руки протянет дочка.
Обнимите
покрепче их,
Детской
ласкою дорожите
Это
счастье - короткий миг,
Быть
счастливыми поспешите.
Ведь
растают как снег весной,
Промелькнут
дни златые эти
И
покинут очаг родной
Повзрослевшие
Ваши дети.
Спасибо, что пришли на наше мероприятие

Мама
нас ласкает,
Солнце
согревает,
Солнышко,
как мама,
Лишь
одно бывает.

— А
вот и наше солнышко. (Показывает желтый круг.) А чего не хватает нашему
солнышку?
Дети:
— Лучиков.
-Так
давайте сделаем их из маминых ладошек, а ваши мамы вам помогут.
Дети
и их мамы делают коллективную работу.

Фонограмма
песня «Мама»

file_name: день матери.docx

alt: Ход мероприятия. «Мама – солнышко моё!»

alt: Воспитатель : Берегите своих детей,

title: Сценарий ко дню матери