extracted_text:
Введение.
Славяне — крупнейшая в Европе группа родственных народов,
объединенных близостью языков и общностью происхождения. Возникновение
государственности у славян, всегда остается самым интересным и до конца не
раскрытым вопросом. Русские историки уже не раз обращали внимание на
неоднозначное понимание летописцами XII—XIII веков событий, связанных с
возникновением государственности у восточных славян. Современное понимание
этого вопроса также неоднозначно. Основным источником исторических данных являлась
летопись «Повесть Временных лет», написанная летописцем – Нестором и основанная
на былинах и преданиях, ее трактовки различаются в устах разных историографов.
Многочисленные археологические исследования, древние летописи, сказания, и
другие сохранившиеся произведения позволяют предполагать более вероятные ходы
развития событий.
Вопросы зарождения государственности у Восточных славян в IХ-XIII
веках остаются актуальными. Именно события этого времени положили основу
дальнейшему пути, по которому развивалось Российское государство. В данной
работе представлены мнения наиболее известных последователей и противников
каждой теории. Однако однозначных сведений по этому вопросу до сих пор не
получено, поэтому описание многих исторических периодов строится на основе
предположений о возможном ходе развития событий.
Цель данной работы: описать особенности возникновения
древнерусского государства. Изучая историю Руси во времена появления первых
признаков государственности, нужно более углубленно изучить происхождение
славянских племён, их быт, занятия, основные этапы складывания древнерусского
государства
Я выбрала эту тему потому, что, именно сейчас в современном мире
мы очень часто сталкиваемся с вопросами о государственности. Перемены,
затронувшие в последнее десятилетие все стороны жизни народов России, Украины и
Беларуси, потребовали от специалистов-историков более пристального внимания к
проблемам восточного славянства. И вообще не зная как, появилось наше
государство, нельзя рассуждать о том, как оно будет развиваться дальше.
Государственность у восточных славян периода формирования
феодализма была весьма примитивной, однако она создала фундамент для
возникновения позднее Древнерусского государства.

Основная часть.
I.
Восточные  славяне. Занятия восточных славян.
Образование древнерусского государства, рождение первого
феодального государства было не однократным событием, а процессом длительным.
Развитие славянского общества растянулось на много веков.
Предки славян издавна жили на территории Центральной и Восточной
Европы. По языку они относятся к индоевропейской группе народов, которые
населяют Европу и часть Азии вплоть до Индии.
Предков славян, которые населяли бассейны рек Одры, Вислы и
Днепра, принято называть праславянами. В то время территория расселения славян
была гораздо меньше, чем теперь. Только с начала нашей эры предки славян заняли
территорию от Эльбы на севере до Балтийского моря на западе и до Сейма и Оки на
востоке. А на юге их границей стала широкая полоса лесостепи, проходившая на
восток в направлении современного Харькова.
В VI веке н.э. из единой славянской общности выделяется
восточнославянская ветвь (будущие русские, украинцы, белорусы). Примерно в это
же время возникают крупные союзы славянских племен – поляне, кривичи, древляне,
угличи, северяне, радимичи и другие. Такой племенной союз включал в себя от ста
до двухсот племен и представлял мощную военную силу.
Следует отметить неравномерность развития хозяйства у отдельных
восточнославянских объединений. Благодаря интенсивным торговым связям наиболее
высоким уровнем развития отличались поляне. Именно их территория стала
называться Русью. Историки считают, что это наименование связано с названием
реки Рось, притока Днепра, давшей имя племени, на территории которого жили
поляне.
Соседями восточных славян на западе были прибалтийские народы,
западные славяне, на юге – печенеги и хазары, на востоке – волжские болгары и
многочисленные угро-финские племена.
Основным занятием у восточных славян являлись земледелие, оседлое
скотоводство, охота, рыболовство, бортничество (сбор меда). Из
сельскохозяйственных культур возделывали пшеницу, рожь, овес, ячмень, просо,
горох, бобы, гречиху, коноплю. Распространено было подсечное (подсечно-огневое)
земледелие. На освобожденных от леса в результате вырубки и выжигания землях
выращивали 2-3 года сельскохозяйственные культуры, используя естественное
плодородие почв, усиленное золой. После истощения участок бросали и готовили
новый. В степных районах применялось переложное земледелие, когда сжигали
полевые травы. С VIII   века, в южных районах распространяется полевое пашенное
земледелие, основанное на использовании плуга с железным лемехом, тяглового
скота и деревянной сохи, сохранившейся до начала XX в. Для сбора урожая
использовали серп. К IX в. пашенное земледелие становится господствующей
отраслью хозяйства.
   II.
Развитие ремесла, появление городов, развитие торговли.
Развитие ремесла, его отделение от других видов хозяйственной
деятельности было ведущим стимулом распада родовых отношений. Из сельской
общины, где ремесло зародилось и отделилось от земледелия, оно начинает
сосредотачиваться в городах. Город− это явление не характерное для
первобытнообщинного строя. Города появляются лишь в условиях классового и
феодального общества, возникали при слиянии двух рек или вокруг
господствовавшей над местностью возвышенности. На рубеже VIII−IX вв.
впервые появляются специалисты в отдельных видах ремесла – кузнецы, литейщики,
ювелиры, гончары. Города, из военных укреплений постепенно превращались в
центры ремесел и торговли. В Древнерусском государстве существовали большие и
многочисленные города. Уже в IX — Х вв. их было не менее 25. В следующем веке
прибавилось еще свыше 60 городов, а к моменту монголо-татарского нашествия на
Руси было около 300 городов. Среди городского населения выделялись купцы,
бывшие привилегированной категорией людей. Это особенно относится к гостям,
ведшим иностранную торговлю. В Киеве, Новгороде и других городах жили также
искусные ремесленники, возводившие великолепные храмы и дворцы для знати,
изготовлявшие оружие, украшения и т. П. Города были центрами культуры.
Древнерусская деревня долгое время была неграмотной. Но в городах грамотность
была распространена широко, причем не только среди купцов, но и среди
ремесленников. Об этом свидетельствуют как многочисленные берестяные грамоты,
так и авторские надписи на бытовых предметах.
Исходя из всего этого, видно, что в Древнерусском государстве уже
складываются сословия, то есть большие группы людей, объединенных единством
правового статуса. Поэтому вряд ли можно согласиться с некоторыми
отечественными и зарубежными авторами, полагающими, что сословный строй был
свойствен только западному феодализму.
Большое значение впоследствии также будет иметь внешняя торговля,
развивавшаяся как на Балтийско-Волжском пути, по которому в Европу поступало
арабское серебро, так и на пути «из варяг в греки», связывавшем византийский
мир через Днепр с Балтийским регионом. Великий водный путь «из варяг в греки»
связывал Северную и Южную Европу. Он возник в конце IX в. Через Неву или
Западную Двину и Волхов с его притоками суда достигали бассейна Днепра. Из
одной реки в другую корабли перетаскивали по специальным путям – волокам. Попав
в Днепр, корабли доходили до Черного моря и дальше, до Византии. Вдоль этого
пути возникали такие крупные города, как Новгород, Полтава и Киев. Новгород и
Киев контролировали северный и южный участки торгового пути. Это обстоятельство
дало основание ряду историков утверждать, что торговля мехом, воском и медом
была главным занятием восточных славян.
Вторым торговым путем, также проходившим по территории славян, был
волжский торговый путь, связывавший Русь со странами Востока. По времени
возникновения он был одним из древнейших на территории Восточной Европы.
III.
Религия восточных славян.
В основе миросозерцания
восточных славян лежало язычество – обожествление сил природы, восприятие
природного и человеческого мира как единого целого. Зарождение языческих
культов произошло в эпоху верхнего палеолита, около 30 тысячелетия лет до н.э.
Восстановление информации о славянском язычестве затруднено, поскольку не
сохранилось практически никаких письменных источников. На ранней ступени своего
развития они верили в злых и добрых духов. Сложился пантеон славянских богов,
каждый из которых олицетворял разнообразные силы природы или отражал социальные
и общественные отношения того времени. Важнейшими богами славян были Перун —
бог грома, молнии, войны; Сварог — бог огня; Велес — покровитель скотоводства;
Мокошь — богиня, оберегавшая женскую часть хозяйства; Симаргл — бог подземного
мира. Особо почитался бог солнца, который у различных племен назывался
по-разному: Даждьбог, Ярило, Хорос.
В глубокой древности у славян был широко распространен культ Рода
и рожаниц, тесно связанный с поклонением предкам. Род вмещал в себя всю
Вселенную: небо, землю и подземное обиталище предков. Каждое племя имело своего
бога-покровителя и часто даже свой пантеон.
Сохранялись и тотемические представления, связанные с верой в
мистическую связь рода с каким-либо животным, растением или предметом. Кроме
того, славяне верили в огромное количество локальных духов.
О языческих жрецах точных
данных нет; вероятно, ими были летописные волхвы, боровшиеся в X веке с
христианством. Главой культа был вождь, а затем князь. Во время культовых
ритуалов, проходивших в специальных местах – капищах (от старославянского
«капь» – изображение, идол), богам приносились жертвы, в т.ч. и человеческие.
У славян так и не появилась
мифология, объясняющая происхождение мира и человека, рассказывающая о богах и
героях и т.п. К Xв. Религиозная система уже не соответствовала уровню
общественного развития славян.
Сам термин «язычество»
произошел от церковнославянского «языци» – народы, иноземцы. Так называли
народы, не принявшие христианство. Впоследствии введение христианства имело
большое значение для укрепления феодального государства, благо церковь освящала
подчинение православных эксплуататорскому государству. Однако крещение Руси
произошло не менее чем через столетие после образования Киевского государства,
не говоря уже о более ранних восточнославянских государствах.
IV.
Появление государственности у восточных славян.
Различный состав отдельных семей, входивших в территориальные
общины, разный уровень их благосостояния, накопленных богатств, захват
состоятельными и многочисленными семьями земель и угодий, пока еще пустовавших
и никому не принадлежавших,− все это создавало условия для имущественного
и социального неравенства внутри сельской общины.
Сведения об общественном и политическом строе восточных славян до
IX в. крайне скудны. Западные и восточные источники отмечают уже в IV—VI вв.
наличие сильных вождей у восточных славян, напоминающих собой монархов.
Известную роль в ходе образования государства играли неразвитые (по сравнению с
Востоком или античным миром) рабовладельческие отношения. Форму общественных
отношений славян в VII—VIII вв. можно определить как военную демократию. Ее
признаками являлись: участие всех членов (мужчин) племенного союза в решении
важнейших общественных проблем; особая роль народного собрания как высшего
органа власти; всеобщее вооружение населения (народное ополчение).
Образование государственности у восточных славян совпало, и было
обусловлено ими с разложением родоплеменных, кровнородственных отношений. Они
сменялись территориальными, политическими и военными связями. К VIII в. на
территории, населенной славянскими племенами, было образовано 14 племенных
союзов, возникших как военные объединения. Организация и сохранение этих
образований требовали усиления власти вождя и правящей верхушки. В качестве
главной военной силы и одновременно правящей социальной группы во главе таких
союзов становились князь и княжеская дружина.
Племенные союзы в военно-политических целях объединяются в еще
более крупные формирования «союзы союзов». Центром одного из них стал Киев. В
источниках упоминаются три крупных политических центра, которые могут
считаться протогосударственными объединениями: Куяба
(южная группа славянских племен с центром в Киеве), Славия (северная группа,
Новгород), Артания (юго-восточная группа, Рязань). В IX в. большая часть
слаянских племен сливается в территориальный союз, получивший название «Русская
земля». Центром объединения был Киев, где правила полулегендарная династия Кия,
Дира и Аскольда.
В 882 г. Два крупнейших политических центра древних славян,
Киевский и Новгородский, объединились под властью Киева, образовав Древнерусское
государство. С конца IX до начала XI вв. это государство
включает в себя территории других славянских племен: древлян, северян,
радимичей, уличей, тиверцев, вятичей. В центре нового государственного
образования оказалось племя полян. Древнерусское государство стало своеобразной
федерацией племен, по своей форме это была раннефеодальная монархия.
Накапливая ценности, захватывая земли и угодья, создавая мощную
военную дружинную организацию, совершая походы с целью захвата военной добычи,
собирая дань, торгуя и занимаясь ростовщичеством, знать восточных славян,
превращается в силу, стоящую над обществом и подчинившую себе ранее свободных
общинников. Таков был процесс образования классов и формирования ранних форм
государственности у восточных славян. Этот процесс постепенно привел к
образованию на Руси в конце IX в. раннефеодального государства.
Момент возникновения Древнерусского государства нельзя определить
с достаточной точностью, разными историками это событие датируется по-разному,
однако большинство авторов сходятся на том, что возникновение Древнерусского
государства следует относить к IX в.
   V.
Теории возникновения государственности.
Нормандская теория.
Русский летописец начала XIIв., Нестор, пытаясь объяснить
происхождение Древнерусского государства, в соответствии со средневековой
традицией включил в летопись, которую называют « Повесть временных лет»,
легенду о призвании в качестве князей трех варягов− братьев Рюрика,
Синсуса и Трувора. Многие историки считают, что варягами были норманнские
(скандинавские) воины, нанятые на службу и давшие клятву верности своему
правителю. Ряд историков, наоборот, считает варягов русским племенем, жившим на
южном берегу Балтийского моря и на острове Рюген.
По этой легенде накануне образования Киевской Руси северные
племена славян и их соседи ( ильменские славяне, чудь, весь) платили дань
варягам, а южные племена (поляне и их соседи) находились в зависимости от
хазар. В 859 г. Новгородцы «изгнавши варягов за море», что привело к
междоусобице. В этих условиях собравшиеся на совет новгородцы послали за
варяжскими князьями. Власть над Новгородом и окрестными славянскими землями
перешла в руки варяжских князей, старший из которых Рюрик положил, как считал
летописец, начало княжеской династии. После смерти Рюрика другой варяжский
князь, Олег (есть сведения, что он был родственник Рюрика), правивший в
Новгороде, объединил Новгород и Киев в 882г. Он освободил славянские племена от
хазарской дани и подчинил их своей власти. Так сложилось, по мысли летописца,
государство Русь (называемое историками также Киевская Русь).
Легендарный летописный рассказ о варягах послужил основанием для
появления так называемой норманнской теории возникновения Древнерусского
государства. Впервые она была сформулирована немецкими учеными Байером Г.З.,
Миллером Г.Ф., Шлецером А.Л., приглашенными для работы в Россию в XVIII в. На
рубеже XVIII-XIXвв . Норманнистов поддержали Карамзин Н.М., Соловьев С.М. Сами
по себе свидетельства летописного свода не вызывают возражений, но в немецкие
историки, работавшие в Российской Академии наук, истолковали их таким образом,
чтобы доказать законность господства немецкого дворянства при тогдашнем
российском императорском дворе, более того – обосновать неспособность русского
народа к созидательной государственной жизни как в прошлом, так и в настоящем,
его «хроническую» политическую и культурную отсталость.
Анти нормандская теория.
Горячим противником норманнской теории выступал Михаил Васильевич Ломоносов.
Впоследствии к нему присоединились не только многие русские ученые, но и
историки других славянских стран. Они считали, что варяги− это не этнос,
и не нация, а конгламерат племен; варяги не дали государственности. В 860 году,
летом, был подписан договор мира и любви между Русью и Византией, что дало
возможность ведения торговли и экономики. К 860 г., в середине IX в., уже
сложилась территориальная община феодальной формации. Сам факт пребывания
варяжских дружин, под которыми, как правило, понимают скандинавов, на службе у
у славянских князей, их участие в жизни Руси не вызывает сомнения, как и
постоянные взаимные связи между скандинавами и Русью. Однако нет следов  заметного
влияния варягов на экономические и социально-политические институты славян, а
также на язык и культуру. В скандинавских сагах Русь - страна несметных богатств,
а служба русским князьям- верный путь приобрести славу и могущество. Археологи
отмечают, что количество варягов на Руси было невелико. Не обнаружено и
каких-либо данных о колонизации Руси варягами. Версия об иноземном
происхождении той или иной династии типична для древности и Средневековья.
Достаточно вспомнить рассказы о призвании англосаксов и создании Английского
государства, об основании Рима братьями Ромулом и Ремом и т. П.
В современную эпоху вполне доказана научная несостоятельность
норманской теории, объясняющей возникновение Древнерусского государства как
результат иноземной инициативы. Однако ее политический смысл представляет
опасность и в наши дни. «Норманнисты» исходят из положения о якобы исконной
отсталости русского народа, который, по их мнению, не способен к
самостоятельному историческому творчеству. Оно возможно, как они полагают,
только под иноземным руководством и по иноземным образцам.
Историки обладают убедительными доказательствами, есть все
основания утверждать: у восточных славян устойчивые традиции государственности
сложились задолго до призвания варяг. Государственные институты возникают в
результате развития общества. Действия отдельных крупных личностей, завоевания
или другие внешние обстоятельства определяют конкретные проявления этого
процесса. Следовательно, факт призвания варягов, если он действительно имел
место, говорит не столько о возникновении русской государственности, сколько о
происхождении княжеской династии. По уровню своего развития славяне стояли выше
варягов, поэтому позаимствовать опыт государственного строительства у них они
не могли. Государство не может организовать один человек (в данном случае
Рюрик) или несколько даже самых выдающихся мужей. Государство есть продукт
сложного и долгого развития социальной структуры общества. Кроме того,
известно, что русские княжества по разным причинам и в разное время приглашали
дружины не только варягов, но и своих степных соседей-печенегов, каракалпаков,
тюрков. Мы не знаем точно, когда и как возникли первые русские княжества, но во
всяком случае они уже существовали до 862 г., до пресловутого «призвания
варягов». (В некоторых германских хрониках уже с 839 г. Русские князья
именуются хаканами, т.е. царями). Это означает, что не варяжские военные
предводители организовали Древнерусское государство, а уже существовавшее
государство дало им соответствующие государственные посты. Кстати, следов
варяжского влияния в отечественной истории практически не осталось.
Исследователи, например, подсчитали, что на 10 тыс. кв. км территории Руси
можно обнаружить лишь 5 скандинавских географических наименований, в то время
как в Англии, подвергшейся норманнскому нашествию, это число доходит до 150.
Если Рюрик и был реальной исторической личностью, то его призвание
на Русь следует рассматривать как ответ на реальную потребность в княжеской
власти русского общества того времени. В исторической литературе вопрос о месте
Рюрика в нашей истории остается спорным. Одни историки разделяют мнение, что
русская династия скандинавского происхождения, как и само название «Русь»
(«русскими» финны называли жителей Северной Швеции). Их оппоненты
придерживаются мнения, что легенда о призвании варягов является плодом тенденциозного
сочинительства, позднейшей вставкой, вызванной политическими причинами.
Существует также точка зрения, что варяги и Рюрик были славянами,
происходившими либо с южного побережья Балтики (остров Рюген), либо из района
реки Неман. Следует отметить, что термин «Русь» неоднократно встречается
применительно к различным объединениям, как на севере, так и на юге восточно - славянского
мира.
В Древнерусское Киевское государство вошли кроме славян некоторые
соседние финские и балтийские племена. Это государство, таким образом, с самого
начала было этнически неоднородным – напротив, многонациональным,
полиэтническим, но основу его составляла Древнерусская народность, являющаяся
колыбелью трех славянских народов – русских (великороссов), украинцев и белорусов.
Она не может быть отождествлена ни с одним из этих народов в отдельности.
Однако украинские националистические историки еще в начале XX в. пытались
изобразить Древнерусское государство украинским. Эта идея была подхвачена после
распада СССР в некоторых украинских националистических кругах с той целью,
чтобы поссорить три братских славянских народа, «исторически» обосновать
самостийность Украины, ее «историческое превосходство» над Россией, хотя, как
известно, Древнерусское государство ни по территории, ни по составу населения с
современной Украиной не совпадало. В IX и даже в XII в. еще нельзя говорить о
специфически украинской культуре, языке и пр. Все это появилось позже, когда в
силу объективных исторических процессов древнерусская народность распалась на
три самостоятельные ветви1.
Центристская теория.
Современные историки пытаются преодолеть крайности обеих этих
теорий. Они пришли к вот каким выводам:
- норманны сами в то время не имели государственности;
- процесс формирования государства начался до прихода Рюрика; сам
факт его приглашения на княжение говорит о том, что эта форма власти была уже
известна славянам;
- вопрос о том, является ли Рюрик реальной исторической личностью,
не связан с проблемой образования государства; каким бы путем он не пришел к
власти (есть версия, что он захватил Новгород силой), он завладел ей в той
форме, в какой она существовала у ильменских славян.
- Олег, объединив Новгородскую и Киевскую земли и установив
контроль над двумя важнейшими отрезками пути «из варяг в греки», подвел
экономическую базу под складывающееся государство.
VI.
Особенности образования государства восточных славян.
Среди основных признаков образования древнерусского государства к
концу X века выделяют такие как:
1. система сбора дани;
2. территориальный принцип расселения, вытесняющий племенной;
3. простейший государственный аппарат в лице дружины и наместников
князя;
4. династическая (родовая) княжеская власть;
5. религия, усиливающая процесс придания священности княжеской
власти.
Суровость климатических условий Восточной Европы, а также
оторванность от центров античной цивилизации задерживали и замедляли процесс
складывания государства у восточных славян. Оно формировалось в результате
сложного взаимодействия внутренних и внешних факторов, что и позволило ему
появиться, произрастая лишь на одной общинной основе. Германские же племена,
восприняв достижения римской цивилизации, раньше и быстрее подошли к
государственным формам организации общественной жизни.
Одной из особенностей древнерусского государства было то, что с
самого своего начала оно было многоэтническим по составу. В дальнейшем это
будет способствовать тому, что главными силами, обеспечивающими внутреннее
единство, станут государство и православная религия.

Заключение.
Рассмотрев предпосылки появления государственности у восточных
славян, их занятия, религию, теории происхождения древнерусского государства, а
также особенности образования государства восточных славян, можно сделать
следующие выводы:
Образование государства Русь (Древнерусского государства или, как
его называют по столице, Киевской Руси) — закономерное завершение длительного
процесса разложения первобытно-общинного строя у полутора десятков славянских
племенных союзов, живших на пути «из варяг в греки». Образование государства
создавало благоприятные условия для развития ремесел, земледелия, а также
внешней торговли.
Возникновение имущественного неравенства, сосредоточение власти и
богатства в руках родовых и племенных вождей, формирование преданных вождю
военных дружин, переход от кровнородственной общины к территориальной −
все это создавало предпосылки для появления государственной власти.
Государство влияло также и на формирование социальной структуры.
Так, выполнение властных функций в более поздний период способствовало
превращению князей и бояр в землевладельцев.
В рамках древнерусского государства происходило складывание единой
древнерусской народности – основы трёх восточнославянских народов:
великорусского, белорусского и украинского. Древнерусское государство в течение
веков после своего возникновения принимало на себя удар от кочевников, тем
самым обеспечивая благоприятные условия для развития европейской цивилизации.
Русь стала своеобразным мостом, через который совершался
культурный и торговый обмен между Западом и Востоком. Однако межцивилизационное
положение Руси во многом влияло на её собственный путь развития, вызывая
внутренние противоречия.
Сложившееся государство находилось в самом начале своего пути:
первобытно - общинные традиции еще долго сохраняли место во всех сферах жизни
восточно - славянского общества.

Список использованных источников
1.Вернадский
Г.В. История России. Древняя Русь: перевод с англ.−М.,2001.
Исаев
И.А. История государства и права России: Учебник.−М.,2004.

2.Кириллов В.В. История России: Учебное пособие.−М.,2007.
          3.Новиков С.В. История. Справочник
абитуриента.−М.,1997.
          4.Орлов А.С., Георгиев В.А., Георгиева Н.Г., Сивохина
Т.А.
       История   России с древнейших времен до наших  дней: Учебник.−М.,2001.
    5.Чистяков О.И. История отечественного государства и права.
Часть 1:   Учебник. – М., 2001.
1 Вернадский Г.В. История России. Древняя Русь: Пер. с англ.
– М., 2001. С. 64-65.

file_name: доклад по истории.docx

alt: Введение. Славяне — крупнейшая в

alt: Основная часть. I.

alt: Черного моря и дальше, до Византии

alt: Русская земля». Центром объединения был

alt: Новгороде, объединил Новгород и

alt: Суровость климатических условий

alt: Заключение. Рассмотрев предпосылки появления государственности у восточных славян, их занятия, религию, теории происхождения древнерусского государства, а также особенности образования государства восточных славян, можно сделать следующие…

alt: Список использованных источников 1

intro: доклад обширный и учитывает возрастные особенности учащихся

tags: Древнерусское государство

title: Доклад по истории для учащихся 10-11 классов.


extracted_text:
ВПР
по двум (и более) критериям

Предположим
  что Вы директор по продажам.
И
  у Вас есть вот такой ежедневный отчёт по продажам ваших менеджеров:

Из
  него Вам необходимо узнать сколько упаковок сыра продал Иванов. Понятно
  что ВПР тут не поможет, она просто вернёт значение из
  указанного столбца и первой сверху строки совпадения по фамилии (или по
  продукту).

ПРОБЛЕМА:
  Как искать значения по двум (и более) критериям?

РЕШЕНИЕ:
  Формула массива (вводится нажатием Ctrl+Shift+Enter):
=ИНДЕКС(C2:C6;ПОИСКПОЗ(E2&G2;A2:A6&B2:B6;0))

В английской версии:
Code
=INDEX(C2:C6,MATCH(E2&G2,A2:A6&B2:B6,0))

КАК
  ЭТО РАБОТАЕТ: Амперсанд & сцепляет (конкатенирует) искомые значения
  "Иванов" и "Сыр" в одно "ИвановСыр" и
  просматриваемый  массив A2:A6 и B2:B6 в
  "ИвановМолоко":"ПетровРыба":"СидоровКефир" и
  т.д.
Функция ПОИСКПОЗ находит
  номер строки вхождения точного соответствия "ИвановСыр" в
  получившемся массиве, функция ИНДЕКС возвращает
  "Кол-во" из соответствующей строки таблицы.

МИНУСЫ: Конкатенация
  массивов сильно "утяжеляет" формулу. На больших массивах будет
  длительный пересчёт, на очень больших - возможно зависание файла (зависит от
  параметров компьютера, в первую очередь от объёма оперативной памяти, потому
  как массив, получившийся в результате конкатенации хранится не на листе, а в
  памяти).

ОБЛАСТЬ
  ПРИМЕНЕНИЯ: Любая версия Excel

ПРИМЕЧАНИЯ:
  Так же можно искать по трём, четырём и более (неограниченно) критериям.

file_name: 1. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: ВПР по двум (и более) критериям

alt: МИНУСЫ : Конкатенация массивов сильно "утяжеляет" формулу

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Воспитательное мероприятие
Тема: «Подарок мамочке»
Форма проведения: Час творчества.
Цель: изготовление композиции из готовых форм.
Задачи:
·
Формировать
умения детей составлять композицию из готовых форм по образцу.
·
Развивать
умение работать самостоятельно, повторять определенную последовательность в
узоре; развивать глазомер, мелкую моторику рук.
·
Воспитывать
аккуратность, усидчивость во время работы; воспитывать желание дарить подарки
любимой мамочке.
 Оборудование: готовый образец поделки, иллюстрации с
изображением праздников.
Раздаточный материал:
лепестки 2-х цветов разного размера из салфетки из ткани по 5 шт., 2 зеленых
листика из т.ж. ткани, заготовки серединки цветка с глазками из ячеек от
таблеток, трубочка для коктейля, клей карандаш, (баночка от «растишки» с
залитым раствором гипса) мишура.
План:
I.Организационная часть -
1-2 мин.
II.Сообщение цели - 1 мин.
III.Вводная беседа – 5 мин.
IV.Основная
часть -
20 мин.
V.Заключительная
часть –
2-3 мин.
Всего (30 мин.)
Ход занятия:
I.Организационный момент.
Приветствие. Психологический настрой.
II.Сообщение цели.
III.Вводная беседа
Рассматривание иллюстраций с разными праздниками.
Беседа:
Воспитатель:
-Посмотрите, ребята, на эти иллюстрации.  Что
объединяет эти картинки.
Дети:
Это праздники.
Воспитатель:
- Назовите, какие праздники вы узнали.
Дети:
-Новый год, 23 февраля, 8 марта - женский день и т.д.
Воспитатель:
- Что их отличает?
Дети:
- их празднуют в разное время года, разные традиции,
поводы…
Воспитатель:
-А что их объединяет?
Дети:
- веселье, подарки…
Воспитатель:
-Какой праздник мы будем скоро отмечать? Чей это
праздник?
Дети:
-8 марта, мамин, бабушкин, девочек.
Воспитатель:
- Что на праздники принято делать?
Дети:
- Дарить подарки, поздравлять.
Воспитатель:
- А как мы с вами ребята можем поздравить наших мам?
Что мы можем подарить маме?
Дети:
- цветы, подарки.
IV.Основная часть
Воспитатель:
-Что мы будем делать в подарок маме, вы узнаете,
посмотрев на эту схем. Дети рассматривают схему: "Составь целое из
частей"(на ней изображены: лепестки, листочки, ствол, горшочек для цветов)
Воспитатель:
-Догадались? Правильно, мы будем делать цветок в
горшочке.
Давайте, представим, какой он у нас получится.
Пальчиковая гимнастика:
 Вырос высокий цветок на поляне,
(запястья соединить, ладони развести в стороны, пальцы
слегка округлить)
Утром весенним раскрыл лепестки.
(развести пальцы рук)
Всем лепесткам красоту и питанье
(ритмично двигать пальцами вместе-врозь)
Дружно дают под землей корешки.
(ладони опустить вниз, тыльной стороной прижать друг к
другу, пальцы развести)
Воспитатель:
- Вот какой цветок у
нас с вами вырос!(Воспитатель демонстрирует готовый образец)
- А вот эти материалы нам понадобится для работы.
(дети рассматривают заготовки в тарелочках,
воспитатель объясняет последовательность работы). А сейчас вы сами попробуете
смастерить такие цветы.
(Дети самостоятельно выполняют  работу, при
необходимости воспитатель оказывает небольшую помощь)
Воспитатель:
-Давайте посадим наши цветочки в горшочки. Посмотрите,
какая красивая полянка у нас получилась. Цветочки, наверное, и пахнут ещё. Ой,
послушайте, что это за звук? (Звучит  аудиозапись « жужжание пчел»).
-Даже пчелки к нам прилетели на цветочки (воспитатель
раздает детям заранее сделанных пчелок из  пряжи желтого и черного цветов,
дети прикрепляют их на цветы)
V.Заключительная часть
Воспитатель:
- Взгляните, каждый цветочек отличается от других, все
они разные.(Дети радуются, рассматривая свои цветы, описывают их) Это всё
потому, что вы их делали с любовью. Какие замечательные подарки мы сделали для
наших мам.
Скоро праздник, мамин день
Нам трудиться всем не лень
Будем праздник отмечать,
Будем маму удивлять
Посмотри-ка милая
В праздник для тебя
Смастерил цветочек я.

Скачано с www.znanio.ru

alt: IV .Основная часть Воспитатель: -Что мы будем делать в подарок маме, вы узнаете, посмотрев на эту схем

title: Методическая разработка на тему: "Подарок мамочке"


extracted_text:
Доклад к презентации на тему:

«Формирование Универсальных Учебных Действий в
процессе учебной деятельности обучающихся»

Учитель химии Резник И.В.
Серпуховский район
МОУ «Туровская  ООШ»
                                                                                4
декабря 2015 года

Тема: «Формирование Универсальных Учебных Действий в
процессе учебной деятельности обучающихся»

В современную эпоху, эпоху глобализации
происходит изменение общей парадигмы образования. Целью и смыслом современного
образования становится развитие ребёнка как субъекта познавательной
деятельности, выполняющего задания учителя.
(Приложение,
слайд
Федеральный Государственный
Образовательный Стандарт - совокупность обязательных требований к образованию
определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению
подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования;
Федеральным законом от 1 декабря 2007 года N 309-ФЗ была
утверждена новая структура государственного образовательного стандарта. Теперь
ФГОС включает три вида требований:

Тс + Ту + Тр – новая формула стандартов

1Т к структуре основных основных
образовательных программ

 2Т к условиям реализации основных образовательных
программ

3Т к результатам освоения основных
образовательных  программ (Приложение,
слайд    ).

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный
подход, который обеспечивает:

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
проектирование и конструирование социальной среды
развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом
индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
(Приложение,
слайд    )

Стандарт устанавливает  требования к результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:  (Приложение, слайд    ).

личностным, включающим готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы
значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные
компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной,
познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной
траектории;    (Приложение, слайд    ).

предметным,  включающим освоенные
обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной
предметной области, виды
деятельности по получению нового
знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование
научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах
отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами.

Внимание к развитию универсальных учебных действий
свидетельствует о тенденции усиления общекультурной ориентации  образования,
универсализации и интеграции знаний. Для решения задач, поставленных ФГОС,
необходимо понимать, какие именно качества следует развивать, воспитывая
ученика как субъект познания, учитывая  универсальность учебных действий,
чтобы ученик мог применять одни и те же умения при изучении разных дисциплин.
В широком значении термин «универсальные учебные
действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот
термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.

Универсальные учебные
действия

целеполагание
планирование
прогнозирование
контроль
коррекция
оценка
саморегуляция

сравнение
обобщение
анализ
синтез
классификация
абстрагирование
моделирование
выделение главного
систематизация

§
планирование  сотрудничества
§
смысловое чтение
§
умение слушать и слышать
·
усвоение информации
·
умение выражать свои мысли

Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и
её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
- обеспечение успешного усвоения знаний, формирования
умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в
том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней
образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей обучающегося.

Задания для диагностики и формирования УУД
Для диагностики и формирования познавательных
универсальных учебных действий можно предложить следующие
виды заданий: атака мыслей, найди сходство, поиск лишнего, работа с таблицами,
упорядочивание, конспект-лекция проблемное изучение материала, составление
опорных схем, составление и распознавание диаграмм; отгадай, о чем (ком)
говорим, определение понятий, определи причинно-следственную связь, найди
существенные и несущественные признаки, выбор критериев для сравнения.
Пример №1. Заполни таблицу:

Цель: анализ объекта с выделением существенных и
несущественных признаков
Возраст: 14-15 лет( 8 класс)
Пример №2. Расставьте понятия «электроны», «атом»,
«нейтроны», «ядро», «электронная оболочка», «протоны» на соответствующие им
места в схеме.

Цель: развитие
умения заменять термины определениями, использование знакового моделирования
Возраст: 14-15 лет (8 класс)
Для диагностики и формирования регулятивных
универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий: составь
план ответа, найди ошибки, найди  информацию в предложенных источниках,
взаимоконтроль, конференция, оцени свою работу, предложи план действий  по
решению данной проблемы, составь алгоритм  выполнения экспериментальной
задачи.
Пример № 1. Найди ошибки, допущенные в некоторых
химических формулах, и запишите формулы правильно: Na3O, SiO5, AIO, PH2, CuO3,
Cr2O3
Цель: оценивание усвоенного материала, оценка качества и
уровня усвоения
Возраст: 14-15 лет (8 класс)
Пример №2. Экспериментально осуществить следующие
превращения:
AlCl3 Al(OH)3 Na[Al(OH)4]
Al(OH)3.
Цель: определение цели задачи, составление плана ее
решения, а затем приступить к практическому выполнению работы.
Возраст: 15-16 лет (9 класс)
Для диагностики и формирования коммуникативных
универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
составь задание партнеру; оцени  ответ товарища, групповая работа по
выполнению задания (решение задачи, выполнение эксперимента, устный ответ);
обоснуй свой ответ; отгадай, о ком говорим, задай вопрос; подготовь
выступление, опиши свойства на основании демонстрационного эксперимента,
объясни наблюдаемое явление, диспут.
Пример №1. Отгадайте,
о каком элементе или веществе идет речь в стихотворении. Найдите в
произведениях классиков русской (зарубежной) литературы описание одного
вещества (или элемента).
Согнувшись пополам, как нищие с мешками,
Спиной к преследующим вспышкам боя,
Хромая, кашляя надрывно, мы плелись,
Устало к месту вожделенного покоя.
Шли, дремля на ходу, в грязи башмак теряя,
Покорно волоклись сквозь этот ад,
Брели на ощупь, позади не различая,
Глухих разрывов газовых гранат.
Газ! Газ! Скорей! – Неловкие движенья,
Напяливанье масок в едкой мгле.
Один замешкался, давясь и спотыкаясь,
Барахтаясь, как в огненной смоле,
В просветах мутного зеленого тумана,
Бессильный, как во сне, вмешаться и помочь,
Я видел только – вот он зашатался,
Рванулся и поник – бороться уж невмочь.
Цель: аргументировать свою точку зрения, развивать
коммуникативную компетентность, используя средства устной и письменной
коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной литературой
Возраст:15-16 лет (9 класс)
Пример №2. Разбивается класс на 4 группы. Каждая группа
готовит определенную часть материала и выступает с ней перед остальными. Тема:
«Сложные эфиры. Жиры. Мыла. СМС».
1 группа: Сложные эфиры. Что это такое? Физические
свойства. Нахождение в природе. Применение
2 группа: Жиры. Состав, строение, свойства. Необходимость
жиров в питании человека.
3 группа: Мыла. История возникновения мыла. Разновидности
мыла. Способы мыловарения.
4 группа: Синтетические моющие средства(СМС): их
разновидности, состав, применение. Отличие СМС от мыла.
Цель: определение  способов взаимодействия,
сотрудничество в поиске и сборе информации, участие в диалоге, планирование
общих способов работы, проявление уважительного отношения к партнерам, внимание
к личности другого
Возраст: 16-17 лет (10 класс)

Наличие компьютерных классов, интерактивных досок,
компьютерных микролабораторий, большое разнообразие мультимедийных пособий
позволяет открывать новые пути в развитии мышления, предоставляя новые
возможности для активного обучения. В настоящее время все больше места в
школьном образовании занимают информационные технологии.
При обучении химии использование ИКТ эффективно на разных
этапах урока: объяснения нового материала (электронные учебники и издания,
презентации для лекций), закрепления изучаемой темы, при отработке умений и
навыков (обучающее тестирование), во время проведения химического практикума
(виртуальная лаборатория), при контроле знаний. Таким образом, применять ИКТ в
своей педагогической деятельности можно по нескольким направлениям: программная
поддержка курса, контроль и коррекция знаний, презентации к урокам, проектная
деятельность. (Приложение, слайд       .
Использование программных средств на уроках химии имеет
ряд достоинств: это и значительный объем материала, охватывающий различные
разделы курса школьной химии; и наглядность подачи материала; наличие
демонстраций тех химических опытов, которые опасны для здоровья детей
(например, опыты с ядовитыми веществами); ускорение темпа урока за счет
усиления эмоциональной составляющей,  это и развитие познавательного интереса
школьников к химии. ИКТ позволяют учащимся становиться субъектами обучения,
что, несомненно, является важным условием реализации современных
образовательных подходов.
Интересной формой считаю урок с использованием Web-квестов.
Это конструктивный подход к обучению, который формирует УУД. Ученики не только
собирают и систематизируют информацию, полученную не от учителя, а из
Интернета, они направляют свою деятельность на поставленную перед ними задачу.
Интернет здесь является средством, которое делает урок более продуктивным, а
работа учащихся превращается в творчество.

Что же такое Web-квест? (Приложение, слайд
).

Под квестом (от англ. quest –
путешествие) понимают продолжительный целенаправленный поиск, который может
быть связан с приключениями или игрой .
Web-квест в педагогике – проблемное задание c элементами
ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы сети
Интернет.
Web-квесты представляют собой минипроекты, основанные на
поиске информации в Интернете. Методика работы с Web-квестами предложена
учеными из Государственного университета Сан-Диего в 1995 г. и рекомендована
для изучения самых разных научных дисциплин. Методика Web-квестов (Web – сеть,
quest – вопрос) универсальна и очень проста, для ее применения необходим лишь
компьютер с выходом в Интернет. (Приложение, слайд      ).

Особенностью Web-квеста является то, что часть или вся
информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на
различных веб-сайтах, к которым учащиеся переходят с помощью гиперссылок с
листа задания.
Web-квесты – это активная форма обучения, в основе
которой заложена модель индивидуальной работы учащегося с Интернет-ресурсами.
Работа с Web-квестом включает в себя последовательность
мыслительных операций в процессе исследовательно-ориентированной деятельности:
постановку проблемы, ознакомление с заданиями Web-квеста, выполнение задания на
основе ресурсов Интернета, оформление работы, обсуждение результатов
деятельности.
Чтобы работа была максимально эффективной, web-квест
должен содержать следующие части: (Приложение, слайд      ).
введение, в котором задается исходная ситуация;
·
интересное задание, которое можно реально выполнить;
·
набор ссылок на ресурсы сети, необходимые для выполнения задания.
Некоторые (но не все) ресурсы могут быть скопированы на сайт данного
web-квеста, чтобы облегчить учащимся скачивание материалов;
·
этапы работы ;
·
некоторые пояснения по переработке информации: направляющие
вопросы, дерево понятий, причинно-следственные диаграммы;
·
система контроля в виде отчетов, которые пишутся участниками
после выполнения квеста;
·
заключение.

2. Представление системы учебных занятий:

В качестве примера предлагаю фрагменты
урока химии для учащихся 8 класса «Вода». Данный урок создан по технологии
WEB-квеста, рассчитан на 1час учебного времени.
Сценарий веб-квеста.
Предмет: химия
Класс: 8 класс
Автор учебника: Фельдман Ф.Г., Рудзитис Г.Е.
Учитель: Резник И.В.
МОУ «Туровская ООШ»
Урок № 25
Тема урока: «ВОДА»
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления
нового материала.
Проблема: Какую роль играет вода  в природе и в нашей жизни?

Для
работы были  определены следующие цели:

·
Образовательные: изучить состав и строение молекулы воды, закрепить умение
анализировать формулу вещества, выполнять расчеты по формуле, изучить основные
способы очистки воды, круговорот воды в природе, повторить и закрепить знания о
смесях и способах их разделения, обобщить, проанализировать и расширить знания
учащихся о воде, её роли в природе, в жизни человека, о необходимости бережного
отношения к водным ресурсам.
·
Развивающие: продолжить
формирование умения учащихся быстро и четко формулировать и высказывать свои
мысли, логически рассуждать, формирование навыка по
выделению главных положений, способствовать развитию интереса школьников
 к химии, активировать их познавательную деятельность, сориентировать
учащихся  на применение новых знаний.
·
Воспитательные: воспитывать чувство сопричастности к общему делу,
содействовать эстетическому развитию учащихся и пониманию того, что вода -
уникальное природное соединение, бережного отношения к воде.

 1этап:   учитель
проводит подготовительную работу, формирует проблему, осуществляет погружение в
тему. Далее задается исходная
ситуация – учащимся предлагается совершить увлекательное путешествие. Для этого
они должны собрать как можно больше информации. А для того, чтобы путешествие
было увлекательным и успешным, им необходимо выполнить задания квеста.
2 этап: Oзнакомление с заданиями Web-квеста:
WEB-квест
предполагает ведение учениками группового исследования по нескольким
направлениям: истории, химии, биологии, техники, промышленного производства.

3 этап: Выполнение задания на основе ресурсов сети Интернет:
Каждая группа
начинает виртуальное путешествие по указанному маршруту, стараясь выполнить все
задания и ответить на максимальное количество вопросов. Вопросы сформулированы
так, чтобы при посещении сайтов ученик был вынужден произвести отбор материала,
выделив главное из той информации, которую он находит. На этом этапе выполнения
задания формируются исследовательские навыки.
Собранную информацию в виде текстовых документов, фотографий, картинок учащиеся
сохраняют в своих папках для последующей обработки.

4 этап:
Оформление результатов работы:
Результаты
работы своей группы ребята оформляют в виде документа, мультимедийной
презентации, буклета с фотографиями, рисунками, собранными материалами.
При оформлении результатов деятельности происходит осмысление проведенного
исследования. Работа на данном этапе предусматривает отбор самой значимой
информации из накопленного материала.
5 этап:
Обсуждение результатов деятельности:
Обсуждение
результатов работы над Web-квестом можно проводить в виде конференции, чтобы
ребята имели возможность показать свой труд, осознав значимость проделанной
работы.
В заключение
хочется сказать, что, конечно, такие уроки желательно проводить систематически,
они интересны и понятны учащимся (например, в качестве обобщающих после
изучения тем или уроков-исследований). Но ни для кого не секрет, что разработка
подобного рода уроков требует большой подготовки именно от учителя, так как в
его задачи входит не только создать квест, но и отобрать полезную информацию в
Интернете. Класс разбивается по количеству станций.

Задания для станции «Исследовательская»:
1.     Найти информацию о роли
воды в неживой и живой природе.
2.     Подобрать интересные факты
о воде.
3.     Подобрать афоризмы,
высказывания о значении воды.
Отчет: презентация, устное изложение материала.
Интернет- источники:
https://ru.wikipedia.org/wiki/Вода
http://yandex.ru/video/search?filmId=NznmjCuBUXI&text
http://yandex.ru/video/search?filmId=I6-MnSHaUXI&text
http://vsefacty.com/fact/interesnye-fakty-o-vode-video
http://justwater.ru/xram-vody/vyskazyvaniya-o-vode.html

Задания для станции « Химическая»:
История открытия
химической  формулы воды.
Изучить строение
молекулы воды.
Изучить  физические
свойства воды;
Как
синтезировать воду в эвдиометре?
Отчет: найти
изображения молекулы воды, электронные фото. Описать физические свойства воды,
какими аномальными свойствами обладает вода? Найди видео опыта  получения воды
из водорода и кислорода в лаборатории.
Интернет – источники:
http://geohydrology.ru/stroenie-molekulyi-vodyi.html
https://ru.wikipedia.org/wiki/Вода
https://sites.google.com/site/himulacom/zvonok-na-urok/8-klass/urok-no30-voda-analiz-i-sintez-vody-voda-v-prirode-i-sposoby-eee-ocistki
Задания для станции  « Экологическая»:
1.
Экологические проблемы чистоты воды в
мире и пути их решения.
2.
Экологические проблемы чистоты воды в своем
регионе.
Отчет: таблица или кластер, устное
изложение материала
Интернет – источники:
https://sites.google.com/site/himulacom/zvonok-na-urok/8-klass/urok-no30-voda-analiz-i-sintez-vody-voda-v-prirode-i-sposoby-eee-ocistki
https://ru.wikipedia.org/wiki/Вода
http://www.e-ng.ru/ekologiya_i_oxrana_prirody/globalnye_ekologicheskie_problemy.html
http://refoteka.ru/r-185256.html

Задания для станции «Техническая»:
1.
Изучить,
как используется вода человеком.
2.     Изучить требования к
качеству бытовой воды.
3.     Изучить способы очистки
воды.
Отчет: презентация, устное
изложение материала.
Интернет – источники:
https://ru.wikipedia.org/wiki/Вода
https://ru.wikipedia.org/wiki/Вода
http://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2015/02/11/issledovatelskaya-rabota-po-teme-sposoby-ochistki-pitevoy-vody
http://knowledge.allbest.ru/ecology/3c0a65625a2bc69a4c43a89521316d37_0.html

Список используемых
источников:
1.
Аранская О.С, Бурая И.В., Проектная деятельность
школьников в процессе обучения химии, Москва, “Вентана – Граф”, 2005г
2.
Курдюмова Т. Н. Компьютерная технология
обучения химии: достоинства и недостатки.// Химия в школе, 2002. – №8,
3.
Нечитайлова Е.В.. Информационные технологии
на уроках химии.// – Химия в школе. – 2005. – №3
4.
Энциклоперия Кирилла и Мефодия
5.
http://www.xumuk.ru/encyklopedia/ Химическая энциклопедия
6.
http://home.uic.tula.ru/~zanchem/ занимательная химия
7.
http://www.chem.msu.su/rus/elibrary/ Эл библиотека по химии
8.
http://hemi.wallst.ru/ Химия образовательный сайт для школьников
9.
http://goruo.kostanay.kz/index.php?what=forum&num_f=&num_v=15 квесты
10.  http://www.alhimik.ru/fun/fun.htm Энциклопедия для школьников по химии
«Алхимик»

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема: «Формирование Универсальных

alt: Тип урока : урок изучения и первичного закрепления нового материала

alt: Но ни для кого не секрет, что разработка подобного рода уроков требует большой подготовки именно от учителя, так как в его задачи входит не только…

alt: Задания для станции « Техническая »: 1

title: химия


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
литературному чтению 2класс
срок реализации данной программы: 2014-2015 ученый год
программа
составлена на основе Примерных программ по учебным предметам. Начальная школа
(под ред.   А.М.Кондакова, Л.П.Кезина,  М.,Просвещение,2010 г.), авторской
программы Л.Ф.Климановой.
составитель: учитель
начальных классов

Год
составления программы: 2014г.
Раздел I. Пояснительная записка
1. Программа составлена на
основе следующих нормативных документов:
Нормативные
документы, регламентирующие деятельность учителя. Федеральный уровень.
o
Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 № 273 (ред. от
10.07.1992. №3266-1) - ФЗ «Об образовании в РФ»
o
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиолоические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте РФ
03.03.2011, регистрационный номер 19993)
o
Приказ Министерства образования и науки РФ 31.03.2014 №253 «Об
утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на
2014-2015 учебный год, (зарегистрировано в Минюсте РФ 30.01.2013, № 26755)

Нормативные
документы, регламентирующие деятельность учителя. Региональный уровень.
o
Приказ Министерства образования Республики Башкортостан от
06.05.2014 № 824 «О рекомендуемых базисном учебном  плане и примерных учебных
планах для образовательных учреждений Республики Башкортостан на 2014-2015
учебный год»

Нормативные
документы, регламентирующие деятельность учителя. Школьный уровень.
o
Учебный план МОБУ СОШ с.Осиповка на 2014-2015 учебный год (приказ
№ 97 от 28.08.2014г.)
o
Положение о рабочей программе учителя (принятое на педсовете № 8
от  31.05.2014г.,  утвержденное приказом по школе № 78 от 05.06.2014г.)
o
Устав МОБУ СОШ с.Осиповка (принят общим собранием трудового
коллектива МОБУ СОШ с.Осиповка, протокол № 2 от 3 декабря 2011 года)
o
Примерная программа по учебным
предметам. Начальная школа (под ред.   А.М.Кондакова, Л.П.Кезина,
М.,
Просвещение,2010 г.), авторской программы Л.Ф.Климановой.
o
Начальная образовательная программа  МОБУ СОШ с.Осиповка
o   Приказ об
утверждении перечня учебников, допущенных к использованию в образовательном
процессе МОБУ СОШ с.Осиповка на 2014-2015 учебный год (приказ № 71 от
27.05.2014г.)

2 Цели и
задачи изучения учебного предмета.
Изучение литературного чтения в начальной школе
направлено на достижение следующих целей:
·
овладение осознанным, правильным,
беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования
младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой
деятельности;
·
развитие художественно-творческих и
познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении
художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству
слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными
текстами;
·
обогащение нравственного опыта младших
школьников средствами художественного текста; формирование представлений о
добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других
стран.
Приоритетной целью обучения
литературному чтению в начальной школе является формирование читательской
компетентности младшего школьника, осознание себя как грамот ного читателя,
способного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой
чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием
книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной
потребности в книге и чтении.
Среди предметов, входящих в учебный план
начальной школы, курс «Литературное чтение» в особой мере влияет на решение
следующих задач:
·
 Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание
интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает, прежде всего,
формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и
потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом
определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам.
2. Овладение речевой, письменной и
коммуникативной  культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением
работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать её
для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие
школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания,
самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в
словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на
основе прочитанного и услышанного.
3. Воспитание эстетического отношения к
действительности, отражённой в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию
художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения
определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне)
средства выразительности.
4. Формирование нравственных ценностей и
эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности  произведений.
С учётом особенностей художественной
литературы, её нравственной сущности, влияния на становление личности
маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе
работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные
нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, полу чает
навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий.

3
Ценностные ориентиры содержания учебного процесса.
Литературное
чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует
общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к
чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его
духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по
другим предметам начальной школы.

4 Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному учебному (образовательному)
плану образовательных учреждений РФ всего на изучение предмета «Литературное
чтение в начальной школе выделяется в 2 классе 105ч (3 ч в неделю, 35 учебных недели).

5 Общая характеристика учебного предмета.
Программа предполагает такое содержание
учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе
ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и
коммуникативно-речевого.       Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений
для чтения, и поэтому в круг чтения  вошли преимущественно художественные
тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто
познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства,
которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих
отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни,
формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает
активное установление связей между всеми другими видами искусства.
      Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа
обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на
первый план художественный образ.
      Слово становится объектом внимания
читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного
образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.
    Слово должно рассматриваться не
изолированно, а в образной системе произведения, в его реальном контексте,
который наполняет смыслом и значением не только образные, но и нейтральные
слова и выражения.
      Курс литературного чтения  предполагает
знакомство детей с различными литературными  жанрами:сказки, стихи, рассказы,
басни, драматические произведения (в отрывках).
      Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры
учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков,
главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения
заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности:
от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как
умственное действие, протекающее во внутреннем плане.
      Развитие навыка чтения предполагает
наращивание скорости чтения и овладение рациональными приемами чтения.
      Параллельно с формированием беглого
чтения  ведется целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл
прочитанного обобщать и выделять главное.
      Кроме навыка чтения и речеведческих умений
(деление текста на части, озаглавливание, составление плана, сжатый и полный
пересказ прочитанного), учащиеся овладевают приемами выразительного чтения,
решая разнообразные коммуникативные задачи, возникающие при чтении, разбирая
произведения, они обучаются переносу приемов выразительного устно-речевого
общения на чтение текстов.
      Коммуникативно-речевой принцип нацелен на
проведение уроков-диалогов, уроков воображаемого общения юных читателей с
писателем и героями его произведений.
   При обучении детей чтению их знания должны
пополниться и элементарными понятиями литературоведческого характера:
простейшими сведениями об авторе —
писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых
фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Дети получат
первоначальные представления об изобразительных и выразительных возможностях
словесного искусства (о «живописании словом», о метафоре, сравнении,
олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи.
      Курс литературного чтения  призван продолжить
обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь
осмыслять образность словесного искусства, посредством которой художественное
произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное
чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению
художественных произведений.
       Художественное литературное произведение своим духовным,
нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность
читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое
воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность. Важной
особенностью начального этапа обучения является то, что ребенок переходит с
позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно постигать
огромный мир литературы — одного из сложнейших видов искусства.
      Методические подходы к анализу произведения,
предусмотренные курсом литературного чтения, помогут учителю избежать односторонности
в изучении литературного произведения, возникающей, когда предметом
рассмотрения становится лишь сюжетно-информационная сторона текста. Внимание
начинающего читателя должно быть обращено на словесно-образную природу
художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру,
на нравственные проблемы, волнующие писателя.
6. Сведения о программе по учебным предметам.
Данная рабочая программа разработана на основе авторской
программы Климановой Л.Ф., Бойкиной  М.В.
Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы.

7. Педагогические технологии и средства
обучения.
Для достижения требуемых
результатов обучения используются: личностно-ориентированные, проектные,
здоровье сберегающие технологии. Средства обучения: ПК, электронный журнал,
электронный дневник, доска, таблицы, сюжетные картинки, наглядные пособия.

Раздел II. Основное
содержание курса.

Раздел 1.  Самое
великое чудо на свете
Читателю. Р. Сеф.
Раздел 2.. Устное народное творчество
Произведения устного народного творчества: песенки,
загадки, потешки, небылицы и сказки: о животных, бытовые сказки, волшебные
сказки.
Внеклассное чтение.  Малые фольклорные жанры, сказки: о животных,
бытовые сказки, волшебные сказки.
Раздел 3. Люблю природу русскую. Осень.
Зима. Весна.
Стихи русских поэтов (Ф.Тютчева, К. Бальмонта, С. Есенина,
А.Блока, А.Плещеева, И. Бунина и др.) и детских  поэтов (В.
Берестова, И. Токмаковой, Я. Акима, С. Маршака и др.) о красоте природы в
разное время года.
Внеклассное чтение.  Образ осени (зимы, весны) в стихах русских поэтов. Стихи
про Новый год.  Авторские сказки Д. Мамина-Сибиряка
Раздел 4. Русские писатели
Произведения русских классиков А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого,
И.А.Крылова
Внеклассное чтение.  Сказки А.С. Пушкина. Рассказы, сказки и басни  Л.Н. Толстого.
Басни И.А. Крылова.
Раздел 5. О братьях наших меньших
Произведения о взаимоотношениях человека с природой: стихи
и рассказы В. Берестова, Б. Заходера, И. Пивоваровой, Н. Сладкова, Е. Чарушина,
М. Пришвина, Б. Житкова, В. Бианки.
Внеклассное чтение.  Веселые стихи о животных. Рассказы Е. Чарушина, Б. Житкова
о животных. Сказки В. Бианки
Раздел 6. Из детских журналов
Выдержки и небольшие литературные произведения из детских
журналов таких авторов как Д. Хармс, Ю. Владимиров, А. Введенский.
Внеклассное чтение.  Из детских журналов
Раздел 7. Писатели  - детям
Произведения советских писателей: К. Чуковского, С.
Маршака, С. Михалкова, Н. Носова о жизни детей
Внеклассное чтение.  Литературные сказки К. Чуковского. Страна
Фантазия в произведениях С.В. Михалкова. Стихи
бабушки Барто.  Смешные и поучительные рассказы Носова.
Раздел 8. Я и мои друзья
Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой,
В. Орловым, С. Михалковым, Р. Сефом, Ю. Энтиным,  В.  Берестовым,
 А.  Барто,   С.   Маршаком,  Я.  Акимом о  детях,  их  взаимоотношениях,  об  умении  общаться  друг с
другом и со взрослыми.
Внеклассное чтение.  «Уроки доброты в рассказах А. Гайдара», «Лучше хорошо
поступить, чем хорошо говорить. Рассказы В. Осеевой»
Раздел 9. И в шутку, и всерьёз
Произведения Б. Заходера, Э. Успенского, И.
Токмако вой, Г. Остера, В. Берестова,   В. Драгунского.
Внеклассное чтение.  «Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья», «В гостях у книг
 Э.Успенского», «Г. Остер «Вредные советы», «Денискины
рассказы В. Драгунского»
Раздел 10. Литература зарубежных стран
      Произведения известных зарубежных писателей таких как
Ш.Перро, Г.Х.Андерсен, Э.Хогарт
Внеклассное чтение.  «Произведения зарубежного фольклора», «Волшебные сказки Ш.
Перро», «Сказки детства: Г.Х. Андерсен», «Сказки Братьев Гримм»

Раздел III.
Планируемые результаты изучения учебного предмета.

Личностными результатами
обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего
дальней шею развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с
культурно-историческим наследи ем России, общечеловеческими ценностями;
восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полно ценное
восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на
прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами
обучения в начальной школе являются: освоение приёмов поиска нужной информации;
овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации
художественных произведений (деление текста на части, составление плана,
нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и
пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с
окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения,
принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил
групповой работы.
Предметными результатами
обучения в начальной школе являются: формирование необходимого уровня
читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов; умения самостоятельно выбирать интересующую ученика
литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как
грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно
передавая содержание текста  по  плану,  составлять  небольшие тексы повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания; умение декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями,
педагогами) с небольшими сообщениями.

Раздел IV. Оценка
достижения планируемых результатов освоения учебной программы.
Формы контроля.
    Текущий  контроль проводится в ходе
изучения темы (проверка обучающих  классных и домашних работ, небольшие
проверочные работы);
Итоговый контроль
проводится после изучения отдельного раздела курса, в конце усвоения наиболее
важных тем (тесты, )
  Методы опроса.
·
Фронтальный опрос (эффективен в
качестве умственной зарядки, он  помогает мобилизовать внимание учащихся,
предупреждает забывание знаний, восстанавливает в памяти раннее изученное).
·
Коллективный опрос ;
·
Индивидуальный опрос  устный;
·
Монологическое высказывание ;
·
Индивидуальная работа по карточкам;

Раздел V.
Календарно-тематическое планирование.

№

Дата по плану

Дата по факту

Тема

Вид контроля

Примечание

1 четверть-( 32  ч)
Раздел «Самое великое чудо на свете»-  3 ч
Основные
  виды деятельности:
Ориентироваться в учебнике по литературному чтению.
Рассматривать
  иллюстрации, соотносить
  их содержание с содержанием текста в учебнике.
Знать и
  понимать систему
  условных обозначений при выполнении заданий.
Находить нужную главу и нужное произведение в
  содержании учебника.
Предполагать на основе названия содержание главы.
Пользоваться словарем в конце учебника

1

Знакомство
  с учебником Правила работы с книгой. Любимыекниги.

текущ

3-5

2

Старинные
  книги .Правила работы в библиотеке.

текущ

6-10

3

Высказывания
  о книге.Р.Сеф.Читателю
  .

текущ

11-12

Раздел «Устное народное творчество»-(  12 ч)
Основные
  виды деятельности:
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с
  произведением в соответствии с условными обозначениями видов деятельности.
Читать
  вслух с постепенным переходом на
  чтение про себя.
Читать
  с выражением опираясь на ритм
  произведения.
Читать,
   выражая настроение произведения.
Объяснять
  смысл пословиц.
Соотносить пословицы с содержанием книг и жизненным опытом.
Придумывать рассказ по пословице, соотносить содержание
  рассказа с пословицей.
Находить созвучные окончания слов в песне.
Сочинять
  колыбельные песни, потешки,
  прибаутки, небылицы, опираясь на опыт создания народного творчества.
Находить различия в потешках и прибаутках, сходных по теме.
Находить слова, которые помогают представить героя
  произведений устного народного творчества.
Анализировать
  загадки.
Соотносить загадки и отгадки.
Распределять
  загадки и пословицы по тематическим
  группам.
Характеризовать героев сказки, соотносить качества с героями
  сказок.
Называть другие русские народные сказки, перечислять
  героев сказок.
Соотносить
  пословицу и сказочный текст, определять
  последовательность событий, составлять план.
Рассказывать сказку (по иллюстрациям, по плану, от лица другого
  героя сказки).
Соотносить рисунок и содержание сказки, делать подписи
  под  рисунками.
Придумывать свои собственные сказочные сюжеты.
Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении.
Контролировать свое чтение,
  самостоятельно оценивать свои достижения

4

Русские
  народные песни.

текущ

14-19

5

Потешки
  и прибаутки. Считалки и небылицы.

текущ

20-23

7

Загадки.Пословицы
  и поговорки.

текущ

24-27

7

Сказки.Ю.Коваль.Вн.чт
  сказки: о животных

текущ

28-29

8

Ю.Мориц.Сказка
  по лесу идёт.

текущ

30-31

9

Рус.народ.сказка.Петушок
  и бобовое зёрнышко

текущ

32-35

10

Рус.народ.сказка.У
  страха глаза велики.Вн.чт бытовые сказки,

текущ

35-38

11

Рус.народ.сказка.Лиса
  и тетерев.

текущ

39-41

12

Рус.сказка.Лиса
  и журавль.

текущ

42-44

13

Рус.народ.сказка.Каша
  из топора.

текущ

44-47

14

Рус.народ.сказка.Гуси-лебеди.Вн.чтволшебныесказки.

текущ

48-53

15

А.Шибаев.Вспомни
  сказку. Проверим себя по теме «Устное народное творчество»

тематич

54-64

Раздел «Люблю природу русскую. Осень»(7 ч)
Основные
  виды деятельности:
Прогнозировать содержание раздела. Читать стихотворения,
  передавая с помощью интонации настроение поэта, сравнивать стихи
  разных поэтов на одну тему, выбирать понравившееся, объяснять свой
  выбор.
Различать
  стихотворный и прозаический текст.
Сравнивать
  их.
Сравнивать художественный и научно-познавательный текст.
Наблюдать
  за жизнью слов в художественном
  тексте.
Объяснять интересные выражения в лирическом тексте.
Придумывать собственные сравнения.
Слушать звуки осени, переданные в лирическом тексте; сравнивать
  звуки, описанные в художественном тексте, с музыкальным произведением; подбирать
  музыкальное сопровождение к стихотворному тексту.
Представлять картины осенней природы.
Составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью
  красок.
Наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста.
Находить
  средства художественной
  выразительности, подбирать свои придуманные слова, создавать с
  помощью слова собственные картины.
Оценивать свой ответ.
Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении.
Контролировать себя в
  процессе чтения, самостоятельно оценивать свои достижения.

16

Осенние
  загадки.

текущ

66-67

17

Ф.Тютчев.Есть
  в осени…К.Бальмонт.Поспеваетбрусника.Вн.чт Образ осени (зимы, весны) в
  стихах русских поэтов

текущ

68-69 наиз

18

А.Плещеев.Осеньнаступила.А.Фет.Ласточки
  пропали.

текущ

70-71

19

А.Толстой.
  Осень.С.Есенин  .Закружилась листва золотая.

текущ

72-73

20

В.Брюсов.
  Сухие листья.И. Токмакова .Опустел скворечник.

текущ

74-75

21

В.Берестов
  .Хитрые грибы. Вн.чт Стихи про Новый год.

текущ

76-77

22

М.Пришвин
  Осеннее утро.. Проверим себя по теме «Люблю природу русскую»

тематич

78-82

Раздел «Русские писатели»( 10 ч)
Основные
  виды деятельности:
Прогнозировать содержание раздела.
Читать
  произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя, называть волшебные
  события и предметы в сказках.
Сравнивать авторские и народные произведения.
Отличать басню от стихотворения и рассказа.
Знать особенности басенного текста.
Соотносить
  пословицы и смысл басенного текста.
Характеризовать
  героев басни с опорой на текст.
Наблюдать
  за жизнью слов в художественном
  тексте.
Определять
  в тексте красочные яркие
  определения (эпитеты).
Придумывать свои собственные эпитеты, создавать на их
  основе собственные небольшие тексты-описания, тексты-повествования.
Находить авторские сравнения и подбирать свои сравнения.
Составлять устно текст-описание героя и текст-рассуждение (при
  сравнении героев) по сказке.
Определять действия, которые помогают представить неживые
  предметы как живые.
Объяснять интересные словесные выражения в лирическом тексте.
Слушать звуки, переданные в лирическом тексте.
Представлять картины природы.
Воспринимать на слух художественные произведения.
Соотносить пословицы и смысл прозаического текста.
Пересказывать текст подробно, выборочно.
Характеризовать героев рассказа и сказки на основе анализа их
  поступков, авторского отношения к ним, собственные впечатления о герое.
Оценивать свой ответ.
Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Выбирать
  книги по авторам и по темам.
Пользоваться
  тематической картотекой для
  ориентировки в доступном кругу чтения.
Участвовать в проекте, распределять
  роли, находить нужную информацию, представлять эту информацию в
  группе

23

А.С.Пушкин
  .Стихи.

текущ

84-85

24

А.С.Пушкин.
  У Лукоморья.Вн.чт.
Сказки
  А.С. Пушкина.

текущ

86-87наиз

25

А.С.Пушкин
  .Вот север…Зима!

текущ

88-89

2 четверть-23ч

26

А.С.Пушкин
  .Сказка о рыбаке и рыбке.

текущ

90-95

27

А.С.Пушкин.
  Сказка о рыбаке и рыбке.(продолжение)

текущ

96-101

28

И.А.Крылов.
  Лебедь ,рак и щука .Стрекоза и муравей.

текущ

102-107наиз

29

Л.Н.Толстой.
  Старый дед и внучек .Вн.чт Рассказы, сказки и басни  Л.Н.
  Толстого

текущ

108-111

30

Л.Н.Толстой.
  Филипок. Правда всего дороже.

текущ

112-116

31

.Л.Н.Толстой. Котёнок.

текущ

117-119

32

И.Токмакова.
  Десять птичек-стайка. Проверим себя по теме «Русские писатели»

тематич

120-124

Раздел «О братьях наших меньших»- 8  ч.
Основные
  виды деятельности:
Прогнозировать
  содержание раздела. Планировать работу
  с произведением, выбирать виды деятельности на уроке.
Читать
  вслух с постепенным переходом на
  чтение про себя.
Воспринимать
  на слух прочитанное.
Сравнивать художественный и научно-познавательный тексты.
Сравнивать сказки и рассказы о животных.
Определять
  последовательность событий.
Составлять план.
Пересказывать
  подробно по плану произведение.
Видеть красоту природы, изображенную в художественных
  произведениях.
Определять героев произведения, характеризовать их.
Выражать свое собственное отношение к героям, давать
  нравственную оценку поступкам.
Оценивать свой ответ.
Планировать
  возможный вариант исправления
  допущенных ошибок.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
  достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.
Выбирать книги по темам и по авторам.
Пользоваться тематической
  картотекой для ориентировки в доступном кругу чтения.

33

Н.Сладков
  .Они и мы. А.  Шибаев.Кто кем становится? Вн.чт Рассказы Е. Чарушина о
  животных

текущ

126-127

34

И.Пивоварова.Жила-была
  собака.В.Берестов.Кошкин щенок.

текущ

128-131

35

М.Пришвин.Ребята
  и утята.

текущ

132-135

36

Е.Чарушин.Страшныйрассказ.Вн.чт.Рассказы
  Б.Житкова о животных

текущ

136-138

37

Б.Житков.Храбрыйутёнок.

текущ

139-141

38

В.Бианки.Музыкант.

текущ

142-145

39

В.Бианки.Сова.Вн.чт.
  Сказки В. Бианки

текущ

146-151

40

С.Брезкун.Грянулгром.М.Бородицкая.Грачиха
  говорит грачу.Проверим себя по теме «О братьях наших меньших»

тематич

152-156

Раздел «Из детских журналов»-  6 ч
Основные
  виды деятельности:
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на
  уроке.
Придумывать свои вопросы по содержанию, сравнивать их с
  необычными вопросами из детских журналов.
Подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной
  мыслью.
Читать
  вслух с постепенным переходом на
  чтение про себя.
Воспринимать на слух прочитанное.
Отличать журнал от книги.
Ориентироваться в журнале.
Находить интересные и нужные статьи в журнале.
Находить нужную информацию по заданной теме.
Участвовать в работе пары и группы.
Участвовать в проекте «Мой любимый детский журнал», распределять
  роли, находить и обрабатывать информацию в соответствии с
  заявленной темой.
Создавать
  собственный журнал устно, описывать
  его оформление.
Придумывать необычные вопросы для детского журнала и ответы к
  ним.
Рисовать иллюстрации для собственного детского журнала.
Писать
  (составлять) рассказы и стихи для
  детского журнала.
Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Оценивать свои достижения.

41

Д.Хармс.Игра.

текущ

158-164

42

Д.Хармс.Вызнаете?Вн.чт
  Из детских журналов

текущ

165-169наиз

43

Д.Хармс.,С.Маршак.Весёлыечижи. Чтоэтобыло?

текущ

170-174

44

Н.Гернет.,Д.Хармс.Очень-очень
  вкусный пирог.Ю.Владимиров.Чудаки.

текущ

175-176

45

А.Введенский.УчёныйПетя.Вн.чт.
  Из детских журналов

текущ

177-180

46

А.Введенский.Лошадка.Проверим
  себя по теме «Из детских журналов»Проверка техники чтения.

тематич

181-186

Раздел «Люблю природу русскую. Зима»- 5 ч.
Основные
  виды деятельности:
Прогнозировать содержание раздела.
Рассматривать
  сборники стихов, определять их
  содержание по названию сборника.
Соотносить
  загадки и отгадки.
Читать
  выразительно, отражая
  настроение стихотворения.
Воспринимать на слух художественный текст. Соотносить пословицы
  с главной мыслью произведения.
Сравнивать произведения разных поэтов на одну тему.
Рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст
  стихотворения.
Подбирать музыкальное сопровождение к текстам; придумывать
  свою музыку.
Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте.
Чувствовать ритм и мелодику стихотворения, читать стихи
  наизусть.
Понимать особенности были и сказочного текста
Сравнивать
  и характеризовать героев
  произведения на основе их поступков, использовать слова-антонимы для
  их характеристики.
Планировать возможный
  вариант исправления допущенных ошибок.

47

Зимние
  загадки.И.Буние.Зимним холодом…К.Бальмонт.Светло-пушистая…

текущ

187-191

48

Я.Аким.Утром
  кот…Ф.Тютчев.Чародейкою зимою…Вн.чт. Стихи про Новый год

текущ

3 четверть-29
  ч

49

С.Есенин.Берёза.Два
  мороза.

текущ

192-202

50

С.Михалков.Новогодняябыль.

текущ

203-207

51

А.Барто.Дело
  было…С.Дрожжин.Улицей гуляет…Проверим себя  по теме «Люблю при роду русскую»

тематич

208-212

Раздел «Писатели - детям»-  11ч
Основные
  виды деятельности:
Прогнозировать содержание раздела.
Читать
  выразительно, отражая настроение
  стихотворения.
Воспринимать на слух художественный текст.
Определять смысл произведения.
Соотносить смысл пословицы с содержанием произведения.
Объяснять
  лексическое значение некоторых слов
  на основе словаря учебника и толкового словаря.
Определять особенности юмористического произведения, характеризовать
  героев, используя слова-антонимы.
Находить слова, которые с помощью звука помогают представить
  образ героя произведения.
Рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним.
Выразительно читать юмористические эпизоды из
  произведения.
Составлять план произведения, пересказывать текст
  подробно на основе плана.
Пересказывать текст подробно на основе картинного плана, высказывать
  свое мнение.
Планировать возможный вариант исправления допущенных  ошибок.
Читать тексты в паре, организовывать
  взаимоконтроль, оценивать свое чтение.

52

К.И.Чуковский.Путаница.Вн.чт.
  Литературные сказки К. Чуковского.

текущ

4-10

53

К.И.Чуковский.Радость.Федорино
  горе.

текущ

11-23

54

С.Я,Маршак.Кот
  и лодыри.

текущ

24-29

55

С.В.Михалков.Мойсекрет.Вн.чт.
  Страна Фантазия в произведениях С.В. Михалкова

текущ

30-33

56

С.В.Михалков.Силаволи.Мой
  щенок.

текущ

33-37

57

А.Л.Барто.Верёвочка.

текущ

38-43

58

А.Л.Барто.Мы
  не заметили жука.В школу. Вовка-добрая душа.Вн.чт.Стихи бабушки Барто.

текущ

44-47наиз

59

Н.Н.Носов.Затейники.

текущ

48-53

60

Н.Н.Носовы.
  Живая шляпа.

текущ

54-59

61

Н.Носов.Нагорке.Вн.чт
  Смешные и поучительные рассказы Носова.

текущ

60-65

62

Разноцветные
  страницы.Проверим себя по теме «Писатели-детям»

тематич

66-70

Раздел «Я и мои друзья»- 6  ч
Основные
  виды деятельности:
Прогнозировать
  содержания раздела.
Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; увеличивать
  темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста.
Воспринимать на слух художественное произведение.
Определять последовательность событий в произведении.
Придумывать продолжение рассказа.
Соотносить основную мысль рассказа, стихотворения с
  пословицей.
Объяснять нравственный смысл рассказа.
Объяснять и понимать поступки героев.
Понимать авторское отношение к героям и их поступкам.
Выразительно читать по ролям.
Составлять план рассказа, пересказывать по плану.
Оценивать свой ответ в соответствии с образцом
Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Составлять короткий рассказ
  на предложенную тему.

63

В.Берестов.Заигрой.Э.Мошковская.Я ушёл…

текущ

71-76

64

В.Лунин.Я
  и Вовка.Н.Булгаков.Анна,не грусти!

текущ

77-84

65

Ю.Ермолаев.Двапирожных.Вн.чт.
  Уроки доброты в рассказах А. Гайдара

текущ

85-86

66

В.Осеева.Волшебноесчлово.

текущ

87-92

67

В.Осеева.Хорошее.

текущ

93-95

68

В.Осеева.Почему?Проверим
  себя по теме «Я и мои друзья»Вн.чт. », «Лучше хорошо поступить, чем хорошо
  говорить. Рассказы В. Осеевой»

тематич

96-106

Раздел «Люблю природу русскую. Весна»- 7 ч
Основные
  виды деятельности:
Прогнозировать
  содержания раздела.
Читать стихотворения и загадки с выражением, передавать
  настроение  с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса.
Наблюдать за жизнью слова.
Отгадывать загадки.
Соотносить отгадки с загадками.
Сочинять собственные загадки на основе опорных слов
  прочитанных загадок.
Представлять картины весенней природы.
Находить слова в стихотворении, которые помогают представить
  героев.
Объяснять отдельные выражения в лирическом тексте.
Сравнивать стихотворения о весне разных поэтов.
Придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению.
Оценивать свой ответ.
Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Контролировать и оценивать
  свое чтение, оценивать свои достижения.

69

Ф.Тютчев.
  Зима недаром злится.

текущ

108-111

70

Ф.Тютчев.
  Весенние воды.А.Плещеев.Весна.

текущ

111-112

71

А.Плещеев.Сельская песенка. А.Блок. На лугу.

текущ

113-114

72

С.Маршак.
  Снег уже теперь не тот. И.Бунин. Матери. Вн.чт.

текущ

115-116

73

А.Плещеев. В бурю.Е.Благинина.Посидим в тишине.

текущ

117-120наиз

74

Э.Мошковская.
  Я маму мою обидел.С.Васильев.Белая берёза.

текущ

120-122

75

Разноцветные
  страницы. Проверим себя по теме «Люблю природу русскую»

тематич

124-126

Раздел «И в шутку и всерьёз»-15  ч
Основные
  виды деятельности:
Прогнозировать
  содержания раздела.
Планировать виды работ с текстом.
Читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа
  чтения и переходом на чтение про себя.
Понимать особенности юмористического произведения.
Анализировать
  заголовок произведения.
Сравнивать героев произведения, характеризовать их
  поступки, используя слова с противоположным значением.
Восстанавливать последовательность событий на основе вопросов.
Пересказывать подробно на основе вопросов учебника; выразительно читать
  отрывки из них.
Инсценировать стихотворение и фрагменты рассказов.
Пересказывать веселые рассказы.
Придумывать
  собственные веселые истории.
Оценивать свой ответ.
Планировать возможный
  вариант исправления допущенных ошибок.

76

Б.Заходер.
  Товарищам детям. Вн.чт. Стихи Заходера.

текущ

128-131

77

Б.Заходер.
  Что красивее всего?

текущ

131-133

4 четверть-25ч

78

Б.Заходер.
  Песенки Винни-Пуха

текущ

134-138

79

Э.Успенский.
  Чебурашка.

текущ

139-141

80

Э.Успенский.Ч
  ебурашка.(продолжение).Вн.чт. Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья

текущ

142-144

81

Э.Успенский.
  Если был бы я девчонкой.

текущ

144-145

82

Э.Успенский.
  Над нашей квартирой.

текущ

146-148

83

Э.Успенский.
  Память. Вн.чт.Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья

текущ

148-149

84

В.Берестов.
  Знакомый. Путешественники.

текущ

150-151

85

В.Берестов.
  Кисточка. И.Токмакова. Плим.

текущ

152-153

86

И.Токмакова
  В чудной стране. Вн.чт.СтихиИ.Токмаковой.

текущ

154

87

Г.Остер.
  Будем знакомы.

текущ

155-160

88

В.Драгунский.
  Тайное становится явным.

текущ

161-167

89

Разноцветные
  страницы. Вн.чт. Денискины рассказы В. Драгунского»

текущ

168-169

90

Проверим
  себя по теме «И в шутку и всерьёз»

тематич

170

Раздел «Литература зарубежных стран»- 12  ч
Основные
  виды деятельности:
Прогнозировать
  содержания раздела. Выбирать
  книгу для самостоятельного чтения.
Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя.
Воспринимать на слух художественное произведение.
Сравнивать песенки разных народов с русскими песенками, находить
  общее и различия.
Объяснять значение незнакомых слов.
Определять героев произведений.
Сравнивать героев зарубежных сказок с героями русских сказок, находить
  общее и различия.
Давать характеристику героев произведения.
Придумывать окончание сказок.
Сравнивать сюжеты литературных сказок разных стран.
Составлять
  план сказки, определять
  последовательность событий.
Пересказывать подробно сказку на основе составленного плана, называть
  волшебные события и предметы в сказке.
Участвовать в проектной деятельности.
Создавать свои собственные проекты.
Инсценировать литературные сказки зарубежных писателей.
Находить книги зарубежных сказочников в школьной и домашней
  библиотеках, составлять списки книг для чтения летом (с учителем).
Оценивать свой ответ.
Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Проверять себя, сверяя свой
  опыт работы с текстом, и самостоятельно оценивать свои достижения.

91

Л.Яхнин.Бульдог
  по кличке Дог.

текущ

172-175

92

Английская
  народная песенка. Перчатки. Вн.чт«Произведения зарубежного фольклора

текущ

176-177

93

Английская
  народная песенка. Храбрецы.

текущ

177-179наиз

94

Французская
  народная песенка.Сюзон и мотылёк.

текущ

179-180

95

Немецкая
  народная песенка. Знают мамы, знают дети.Вн.чт Сказки Братьев Гримм»

текущ

181

96

Ш.Перро.
  Кот в сапогах.

текущ

182-185

97

Ш.Перро.
  Кот в сапогах.(продолжение)

текущ

186-190

98

Ш.Перро.
  Кот в сапогах .(окончание).Вн.чт Волшебные сказки Ш. Перро

текущ

191-193

99

Ш.Перро.
  Красная шапочка. Проверка техники чтения.

текущ

194-196

100

Г.Х.Андерсен.
  Принцесса на горошине.

текущ

197-199

101

Э.Хогарт.
  Мафин и паук.

текущ

200-209

102

Разноцветные
  страницы. Проверим себя по теме «Литература зарубежных стран»

текущ

210-213

Раздел VI. Перечень
учебно-методического и материально-технического обеспечения.

Хрестоматия по литературе. 1-4 класс. - Минск, ООО
«Харвест», 2010.
Яценко И.Ф. Поурочные разработки по внеклассному чтению.
Книга для учителя. М, ВАКО, 2009.
Электронные приложения
Печатные пособия
Детские книги разных типов из круга детского чтения.
Портреты писателей и поэтов.
Календарно – тематическое планирование уроков для комплекта
«Школа России» 1-4 классы. М.: «Вако», 2008
Литературное
чтение.Л.А.Климанова,в.Г.Горецкий,М.В.Голованова,Л.А.Виноградская,М.В.Бойкина.Москва»Просвещение»,2012

Раздел VI. Приложение
Приложение № 1

Класс

Название
  раздела, темы

Дата проведения
  по плану

Причина
  корректировки

Корректирующие
  мероприятия

Дата проведения
  по факту

Приложение № 2
Особенности
контроля и оценки чтения.
В начальной
школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской
деятельностью:
 навык
осознанного чтения в определенном темпе (вслух и "про себя"); умения
выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение,
прозаическое произведение.
 При проверке
умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности
передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития
сюжета, выразительности при характеристике образов.
 Кроме техники
чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника:
умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и
особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты
(писал сказки, стихи о природе и т.п.).
 Чтение и
читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические
особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения
(осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов,
предложений и небольших текстов), то во вторых - четвертых классах чтение
постепенно становится обще учебным умением. Одним из показателей этого является
изменение соотношения чтения "про себя" и вслух. Кроме этого, в
первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере
овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения
"про себя" (от 10-15% в первом классе и до 80-85% в четвертом
классе).
Учитывая
особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит
конкретные задачи контролирующей деятельности:
 в первом
классах проверяется сформированность слогового способа чтения; осознание общего
смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30 слов в минуту (на конец
года); понимания значения отдельных слов и предложений;
 во втором
классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями;
осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух
не менее 45-50 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы,
соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные
особенности героев;
 в третьем
классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами
основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста
при темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту
("про себя"); проверка выразительности чтения подготовленного текста
прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств
выразительности: пауз, логических
Характеристика
  цифровой оценки (отметки) по предмету
 "5"
("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к
одной ошибке); логичность и полнота изложения.
 "4"
("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу;
не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные
нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов
решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;
 "3"
("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8
недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
 "2"
("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок
или более 8 недочетов по пройденному материалу; на рушение логики, неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее
основных положений

file_name: литер 2 класс РП.doc

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению 2класс срок реализации данной программы : 2014-2015 ученый год программа составлена на основе

alt: Раздел I . Пояснительная записка 1

alt: России и других стран. Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамот ного читателя, способного…

alt: Кроме навыка чтения и речеведческих умений (деление текста на части, озаглавливание, составление плана, сжатый и полный пересказ прочитанного), учащиеся овладевают приемами выразительного чтения, решая разнообразные…

alt: Раздел II . Основное содержание курса

alt: Раздел 7. Писатели - детям

alt: Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста…

alt: Раздел V . Календарно-тематическое планирование

alt: Соотносить загадки и отгадки.

alt: Представлять картины осенней природы

alt: Люблю при роду русскую»тематич 208-212

alt: Э.Успенский. Над нашей квартирой

alt: Раздел VI . Приложение Приложение № 1

alt: Характеристика цифровой оценки (отметки) по предмету "5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному…

title: Рабочая программа по литературному чтению 2 класс