extracted_text:
Урок русского языка
4 класс

Методическая записка к
уроку

Автор
разработки урока: Савушкина Ирина Владимировна, учитель
начальных классов.

Учебная
тема: «Имя прилагательное».

Тема
урока: «Обобщение знаний об именах прилагательных»

Краткое описание урока: Урок
обобщения знаний и способов учебных действий. Применены технология сотрудничества,
технология учебного диалога. В увлекательной форме обучающиеся выполняют 4
блока заданий по теме «Имя прилагательное»:1 блок - блиц-опрос «Что я знаю о
прилагательном», 2 блок – «Как я умею находить прилагательные в тексте,
определять их грамматические признаки», 3 блок – «Как я умею грамотно писать
окончания у прилагательных», 4 блок – «Как я использую прилагательные в речи». Формы
организации деятельности: фронтальная, в парах, в группах, индивидуальная
работа. Приёмы «Общий шум», «Дума». Задания репродуктивные, продуктивные,
компетентностно-ориентированные.

Целевое
назначение урока: обобщение знаний и способов учебных
действий.

Планируемый результат: обобщить
знания и способы действия по теме «Имя прилагательное»: находить имя прилагательное,
определять грамматические признаки (число, род падеж), писать безударные
падежные окончания, использовать имена прилагательные в речи.
            .

                                                      Проект
урока
  Тема урока: Обобщение
знаний об именах прилагательных
  Цели урока:

Образовательная: Создание
условий для закрепления, обобщения и систематизации знаний обучающихся
об имени прилагательном; способствовать формированию грамотного письма.
 Воспитательная:
Воспитание чувство патриотизма, любви к своему городу.
Развивающая: Развитие
умения анализировать, сопоставлять, выявлять причинно-следственные связи,
аргументировать свою точку зрения, делать выводы.

  Планируемые результаты
   Личностные результаты:

  Проявлять интерес к познанию русского языка; вырабатывать элементы
учебно-познавательного мотива изучения русского языка. Проявлять способность
к самооценке, ориентации на понимание причин успеха в У.Д.

  Метапредметные результаты:
  Регулятивные:
оценивать ход и результат выполнения задания; сравнивать свои ответы с
 ответами одноклассников.
 Информационные: анализировать
языковой материал.
  Коммуникативные: уметь
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; уметь
работать в парах, в группах; внимательно слушать друг друга; уметь выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

  Предметные результаты:

Демонстрировать
умение определять грамматические признаки имён прилагательных, применять способ
проверки безударных падежных окончаний прилагательных; применять полученные
знания для решения учебно-практической задачи.

№

Этап
  урока

    Задача
     этапа

Деятельность          учителя

Деятельность обучающихся

    Результаты    этапа,
компетенции

1

Организацион-ный
  момент.

Организо-
вать
  напра-вленное внимание на начало уро -ка.
Создать
  положитель-ный эмоци- ональный настрой на работу.

Мотивиро-вать
  обучающихся на работу.

Учитель
  входит в класс с зонтом:

-
  Ребята, недавно я попала под дождь, промокла, но, несмотря на это, я шла и
  думала о нашем прекрасном городе Санкт- Петербурге!

-
  Синоптиками выявлено, что этой зимой в Петербурге было очень мало солнечных
  дней.

Учитель
  ставит раскрытый зонт на пол (на нём капли из бумаги), оставляет его «сохнуть».

-
  Есть такое выражение: СЛАЙД 2
УЧЕНЬЕ-СВЕТ,
  А НЕУЧЕНЬЕ-ТЬМА.
-А
  что же является светом учения?
-
  Предлагаю вам осветить этот день своими знаниями. Пусть на 1 солнечный день
  этой зимой в Петербурге будет больше!

-
  Знания

Личностные
  результаты:
Положительный
  настрой на работу.

2

Целеполагание.
Определение
  темы урока.
Постановка
  учебной задачи

Определить
  тему урока.
Сформули-ровать
  цель.

СЛАЙД
  3
 На
  экране словосочетания:
Медный
  всадник, Дворцовая площадь, Летний сад, Петропавловская крепость, Ростральные
  колонны.

(существительные
  закрыты тучами)

- Посмотрите на
  экран. Что вам напоминают эти слова?
-
  Разгоните тучи и восстановите названия достопримечательностей.
(Тучи
  исчезают. На экране появляются полные названия достопримечательностей)

-
  Что объединяет первые слова в названиях?

-
  Предположите тему нашего урока.

СЛАЙД
  4
-
  Это новая для вас тема?
-Тогда,
  какая работа вас ждёт?

- Поставьте
  цель на сегодняшний урок.

          Обобщить,
  повторить знания
  о

                прил. (число , род, падеж)

СЛАЙД
  5
- В
  ходе урока все наши знания мы будем складывать в сундук. Знание – не только
  свет, но и богатство.

(Сундук
  на столе)

-
  А все свои успехи в повторении темы вы будете фиксировать на листе самооценки.

-
  Рассмотрите его. То, что у вас будет получаться легко, вы раскрасите голубым
  цветом. Если будете испытывать небольшие затруднения, то серым. А если задание
  будете выполнять с большим трудом, то оставите белыми.

- Это
  достопримечательности Санкт-Петербурга.

Восстанавливают
  названия.

-
  Часть речи. Имя прилагательное.
-
  Имя прилагательное.

-
  Нет.
-
  Повторить тему. Обобщить.

Формулируют
  цель.

На
  экране появляется лист со схемой для самооценки в течение урока.

Предметные
  результаты (предметная компетенция):  Понимают задание,
  как его надо выполнить, умеют определить часть речи.

Метапредметные
  результаты (ключевые компетенции): Коммуникативные:
Сравнивают
  свои ответы с ответами одноклассников, внимательно слушают  друг друга;  умеют
  выражать свои мысли  в соответствии с задачами  и  условиями  коммуникации.

Информационные:
Анализируют
  языковой материал.

3

Решение
  учебной задачи.

1.
  Блиц-опрос

Вспомнить
  изученную информацию о прилаг.

-
  Начнём «осушать» наш зонт.
1
  капля – Блиц-опрос об им. пил.
(Учитель
  с зонта снимает 1-ую каплю.
На
  ней задание: Вспомни, что ты знаешь об имени прилагательном.)

СЛАЙД
  6
-
  На листе самооценки найдите таблицу с вопросами. Расставьте + и – в этой таблице.

-Кто
  достиг 2 уровня и может не только ответить на эти вопросы, но и может помочь
  другим?
-
  Давайте ответим на вопросы блиц-опроса.

«Блиц-опрос»:
1.
  Что обозначает имя прилагательное?
2.
  На какие вопросы отвечает имя прил.?
3.
  Как изменяется имя прилаг.?
4.
  С какой частью речи согласуется им. прил.

  в роде, числе, падеже?
5.
  Каким членом предложения чаще всего

  бывает?
6.
  Какова роль им. прил. в речи?

После
  ответов на вопросы, кладут 1-ую каплю в сундук.

-
  Посмотрите на лист самооценки. Найдите 1 каплю и раскрасьте её соответствующим
  цветом.

Дети
  заполняют таблицу: ЗНАЮ, МОГУ научить друга

Поднимают
  руку.

Отвечают
  с места, дополняют др.др.

-
  Оценивают себя на листе самооценки (раскрашивают 1-ую каплю)

  Предметные
  результаты (предметная компетенция):  Понимают задание, как
  его надо выполнить, отвечают на вопросы по изученной теме.

Метапредметные
  результаты (ключевые компетенции):
Регулятивные:
Оценивают ход и результат выполнения задания;
  сравнивают свои ответы с ответами одноклассников.
Коммуникативные:
     Слушают друг друга; выражают свои мысли в соответствии с задачами  и  условиями
  коммуникации
Личностные
  результаты:
Способность к самооцен -ке, ориентация на понима-
  ние причин успеха в У.Д.

Решение
  У.З.

2.
  «Грамматческие признаки им. прил.»

Работа
  в парах.

Повторить
  знание о числе, роде, падеже им.прил.

Закрепить
  умение определять число, род, падеж

Учитель
  снимает с зонта 2-ую каплю «Грамматические признаки»

-
  Вскройте голубые конверты, которые лежат в папке. Что в них?

-
  Все ли достопримечательности вам знакомы? СЛАЙД 7

-
  Переверните фото. Что обнаружили?

- Найдите
  прил., определите число, род, падеж. Подпишите сверху.
-
  Выполните эту работу в парах.

-
  Как вы думаете, какую работу сейчас необходимо провести?
-
  Какой способ проверки предлагаете?

-
  Обменяйтесь фотографиями, проверьте др.др. в соответствии с образцом.

СЛАЙД
  8
(На
  экране появляется образец для проверки)

Каплю
  №2 вкладывают в сундук.

-Обратитесь к
  листу самооценки. Раскрасьте 2 каплю.

-
  Фотографии с достопримечательностями Санкт- Петербурга.
Дети
  называют ту достопримечательность, которая изображена у них на фото.
 -
  Предложения о достопримечательности.

Работают
  с предложениями на фото в парах.

- Проверить.

-
  Можно обменяться и выполнить взаимопроверку.

Выполняют
  взаимопроверку.

Выполняют
  самооценку.

  Предметные
  результаты (предметная компетенция):  Понимают задание, как
  его надо выполнить, находят прил., определяют число, род, падеж.

Метапредметные
  результаты (ключевые компетенции):
Регулятивные:
Оценивают ход и результат выполнения задания;
  сравнивают свои ответы с ответами одноклассников.

Личностные
  результаты:
Способность
  к самооцен -ке, ориентация на понима- ние причин успеха в У.Д.

4

5

Физкультминутка

Решение
  У.З.

3.
  «Правописание». Самостоятельная работа

.

Снять
  мышечное и умственное
напряжение

Вспомнить
  способы проверки безуд. падежных окончаний прил.

Совершенствовать
  умение писать окончания прил.

СЛАЙД
  9
На
  экране музыкальный видеоряд – «Прогулка по городу»

Учитель
  снимает 3-ю каплю с зонта
«Правописание»

-Иностранец
  Джон, который знает русский язык, приехал на экскурсию в Санкт-Петербург. Он
  тоже  гулял по городу, рассматривал красоты города, а вернувшись домой, решил
  записать свои впечатления об экскурсии, но компьютер подчеркнул некоторые
  слова. В них допущены ошибки.

СЛАЙД
  10
- Какие
  ошибки допустил Джон? Что он не знает?

у
  ПетропавловскАЙ крепости
к
  МихайловскАМУ замку
в
  ЗимнЕЙ дворец
высокЕМИ
  фонтанами
в
  летнЕЮ белАЮ ночь
-
  Вспомните способ проверки окончания прил.

-
  На обратной стороне листа самооценки – ошибки Джона. Исправьте его ошибки.

СЛАЙД
  11
-Давайте
  проверим, какие окончания необходимо написать.

3-ю
  каплю кладут в сундук.

-Обратитесь к
  листу самооценки. Раскрасьте 3 каплю.

Под
  музыкальный видеоряд дети выполняют упражнения с учителем «Прогулка по городу»

-
  Ошибки в окончаниях прил.
-Джон
  не знает способ проверки окончаний прил.

-
  Окончания прил. можно проверить по вопросу. Какое окончание у вопроса, такое
  и у прил…..

Самостоятельно
  исправляют окончания.

Называют
  словосочетание, проверяют вопросом, называют окончание.

Выполняют
  самооценку на листе

Метапредметные
  результаты(ключевые компетенции):
Регулятивные:

Сохраняют
  учебную задачу. Оценивают ход и результат выполнения задания; сравнивают свои
  ответы с ответами одноклассников.
Самоопределяются
  в УД.

Коммуникативные:    Слушают
  друг друга; выражают свои мысли в соответствии с задачами  и  условиями
  коммуникации

Предметные

результаты(предметная
  компетенция):
Применяют
  способы проверки безуд. окончаний прилаг.

Личностные
  результаты:
Способность
  к самооцен -ке, ориентация на понима- ние причин успеха в У.Д.

6

Решение
  У.З.

4.
  «Использование в речи»
(Конструктор)

Работа
  в группах

Учитель
  снимает 4-ую каплю с зонта.

СЛАЙД
  12
-А
  сейчас вы поработаете с конструктором.
-Работать
  будете в группах.
-
  Объединитесь в группы по 5 человека.
-
  Достаньте синие конверты из папки.

-
  Вскройте их. Что обнаружили в конвертах?
-
  Есть ли среди них прилагательные?

-Сконструируйте из этих слов предложение, дополнив,
  украсив его прилагательными.
- Предложение нужно наклеить на рабочее поле, а
  прилагательные напишите маркером печатными буквами.
Санкт-Петербург
  - _______________, ______________,_____________________, ____________________
  город на р. Неве.

Каждая группа вывешивает свои предложения
  на доску.
- Прочтите, какие
  предложения о городе получились.
Кладут 4-ую каплю в сундук.
-Обратитесь к листу
  самооценки. Раскрасьте 4 каплю.

Создают группы

- Слова
-Нет

Выполняют задание по составлению предложения
  с использованием своих прилагательных

Группы прочитывают свои предложения

Выполняют самооценку на листе

Личностные
  результаты:
Способность
  к самооцен -ке, ориентация на понима- ние причин успеха в У.Д.

Метапредметные
  результаты(ключевые компетенции):
Коммуникативные:    Слушают
  друг друга; выражают свои мысли в соответствии с задачами  и  условиями
  коммуникации

Регулятивные:
Сохраняют
  учебную задачу. Оценивают ход и результат выполнения задания; сравнивают свои
  ответы с ответами одноклассников.
Самоопределяются
  в УД.

7

Итог
  урока. Рефлексия деятельности

Формиро-вать
  личную ответствен-ность за ре-зультаты сво его труда.

-
  Вернёмся к нашей цели урока. СЛАЙД 13

-
  Можно ли сказать, что достигнута?

-
  Поднимите свои листы самооценки и покажите, как вы себя оценивали в течение
  урока.

СЛАЙД
  14
-
  Вернитесь к той таблице на листе, с которой мы начинали обобщение знаний о
  прил.
-
  Можете ли вы теперь дополнить её?
-
  Как быть тем, кто не смог заполнить таблицу полностью и у кого есть серые капли?

- Вы
  озарили сегодняшний день светом своих знаний.

СЛАЙД
  15

На
  слайде – сундук, из которого появилось солнце.
-Теперь
  на 1 солнечный день этой зимой в Петербурге стало больше.

- Светит
  солнце, капли высохли, значит, зонт нам больше не нужен.

Учитель
  складывает зонт.

-Я
  хочу показать вам самого успешного, самого талантливого ученика сегодняшнего
  урока. Хотите увидеть его?

-
  Вы можете заглянуть в наш сундук со знаниями о прил. и там его увидите.

-
  Благодарю вас за отличную работу.

- Да, мы достигли нашей цели.
Демонстрируют листы самооценки. Комментируют,
  какие моменты в уроке были самыми сложными, самыми интересными.
Дополняют таблицу.
-Можно обратиться к однокласснику, который
  достиг 2 уровня в теме «Имя прил.» и не только знаток, но и помощник. Можно
  обратиться к учебнику, к учителю за помощью.

- Дети заглядывают в сундук, в нём
  зеркало.

Личностные
  результаты:
Способность
  к самооцен -ке, ориентация на понима- ние причин успеха в У.Д.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока.doc

alt: Урок русского языка 4 класс

alt: Проект урока Тема урока:

alt: Этап урока Задача этапа

alt: Решение учебной задачи. 1

alt: Снять мышечное и умственное напряжение

alt: Итог урока. Рефлексия деятельностиФормиро-вать личную ответствен-ность за ре-зультаты сво его труда

alt: Итог урока. Рефлексия деятельности

title: Проект урока русского языка в 4 классе по теме "Обобщение знаний об имени прилагательном"


extracted_text:
О
мифах школьного образования учащихся с умственной отсталостью.
Утверждение 1 - Миф - Нецелесообразно
принимать на обучение в массовые школы детей и подростков с УО, так как большая
часть из них являются необучаемыми.
ФАКТЫ: в настоящее время в системе школьного
образования отсутствует термин «необучаемый ребёнок» в соответствии со ст.43
Конституции РФ, где говорится следующее6 «Каждый имеет право на образование». В
соответствии с нормами Федерального Закона «Об Образовании РФ» в
общеобразовательных организациях должны создаваться необходимые условия для
получения без дискриминации качественного образования всеми лицами с ОВЗ, для
коррекции нарушений развития и социальной адаптации обучающихся, в том числе
обучающимися с разными формами умственной отсталости. Т.о., учащиеся с УО могут
получать образование как в массовых школах, так и в коррекционных школах, а
также в форме семейного образования. Право выбора в данном случае принадлежит
родителям обучающегося.

Утверждение 2 - Реальность - Массовая
школа вправе отказать в приеме на обучение ребенку с УО по причине отсутствия
свободных мест.
ФАКТЫ: Приказ МинОбрнауки от 22.01.2014 №32, в котором
говорится, что отказать учащемуся в приеме на обучение в любую
общеобразовательную организацию можно только по причине отсутствия свободных
мест. Эта норма касается как здоровых детей, так и детей с отклонениями от
нормативного развития, в том числе с УО. Таким образом, при наличии свободных
мест в школе ребенок с УО принимается на обучение И ШКОЛОЙ СОЗДАЮТСЯ СПЕЦИАЛЬНЫЕ
УСЛОВИЯ НА ОСНОВАНИИ ЗАКЛЮЧЕНИЯ ПМПК (учитель-дефектолог, психолог,
приобретение учебников, дидактических пособий и пр.)

Утверждение 3 - МИФ - У
школьников умственная отсталость при правильно организованном обучении и
лечении со временем проходит, особенно если эти дети учатся совместно со
здоровыми сверстниками.
ФАКТЫ: Умственная отсталость – это стойкое, выраженное
недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого)
органического поражения ЦНС и, прежде всего, головного мозга.  Т.е. умственная
отсталость – это необратимая патология, которую невозможно исправить
посредством медико-педагогических мер.
НО мы должны помнить, что именно комплексное
психолого-медико-педагогическое сопровождение учащегося с УО, обеспечивающее
удовлетворение его особых образовательных потребностей во время школьного
обучения, является важнейшим фактором развития ребенка, его успешной
социализации и коррекции имеющихся психофизических нарушений.

А ВОПРОС о пользе совместного обучения здоровых
обучающихся и обучающихся, имеющих УО рассмотрим далее.

Утверждение 4 - Реальность - Ребенок
с УО не может успешно учиться в одном классе со здоровыми сверстниками.
ФАКТЫ: Действующие СанПин,
соблюдения которых требует от школы ФЗ «Об образовании РФ», не предусматривают
совместного обучения в одном классе учащихся с УО и других обучающихся. Для них
должны создаваться специальные классы. Но это ни в коем случае не подразумевает
изоляции обучающихся с УО от нормотипичных детей. Они в обязательном порядке
совместно со здоровыми детьми участвуют во внеурочных, режимных и досуговых
мероприятиях, в том числе общешкольных праздниках, трудовых акциях, экскурсиях,
походах и т.д.

Утверждение 5 - МИФ - По
окончании школы учащиеся с УО проходят государственную итоговую аттестацию
наравне со здоровыми сверстниками.
ФАКТЫ: Обучающиеся с любой формой УО учатся по АООП и
не проходят государственной итоговой аттестации по окончании школы. Для них
школой организуется проведение итоговой аттестации, которая в соответствии со
ст.59 ФЗ «Об образовании в РФ» «представляет собой форму оценки степени и
уровня освоения обучающимися образовательной программы».

 Утверждение 6 - МИФ - По
достижении 18-летнего возраста учащиеся с УО должны быть отчислены из школы.
ФАКТЫ: В соответствии с нормами ФЗ «Об образовании в
РФ» по достижении 18-летнего возраста перестает действовать требование об
обязательности получения школьного образования обучающимися с УО, но это не
означает, что обучающийся должен быть отчислен. Если он сам или, в случае его
недееспособности, его законный представитель принимает решение о продолжении
обучения в школе, то общеобразовательная организация не в праве ему отказать.

Утверждение 7 - МИФ -  По
окончании школы обучающийся с УО получает справку.
ФАКТЫ: На основании приказа Министерства
образования и науки РФ лицам с разными формами УО, закончившим обучение по
АООП, т.е. по окончании школы, выдается свидетельство об обучении, имеющее
единую форму на территории всей страны.
Но если обучающиеся с УО выбывают из общеобразовательной
организации, например, по достижении 18-летнего возраста, не освоив в полном
объеме АООП, то им выдается справка об обучении или о периоде обучения по
форме, установленной школой самостоятельно.

Выступление
на МО узких специалистов по теме:
«О
мифах школьного образования учащихся с умственной отсталостью».

                                                                                Подготовила:
педагог-психолог
Теслюк А.В.

г.
Петропавловск-Камчатский
2020г

file_name: Сенсорная комната используется как дополнительный.docx

intro: Рассмотрены мифы и реальность школьного образования обучающихся с с умственной отсталостью. Приведены факты, с необходимыми ссылками на приказы.


extracted_text:
Итоговая контрольная работа в 9
классе.________________________________________
1.Определите и подчеркните  грамматические
основы в данных предложениях.
 (1)Искусство
читать  — это искусство чувствовать и мыслить. (2)А научат этому
только те книги, в которых есть настоящая жизнь, благородные чувства, страстные
идеи и художественные достоинства. (3)«Вкус развивается не на посредственном, а
на самом совершенном материале»,  — утверждал И. Гёте,
великий немецкий писатель. (4)Выходит, что прежде всего надо воспитать в себе
культуру чтения, приучиться к целенаправленности, к системе в выборе книг.
(5)Нельзя, чтобы мимо современного человека прошли великие произведения Бунина
и Диккенса, Стендаля и Бальзака, Хемингуэя и Распутина, Достоевского и
Шекспира.
2. Укажите варианты , в которых дано
верное утверждение. Запишите номера ответов.
 1)  Предложение
1 сложное.
2)  Первая
часть предложения 2  — односоставное неопределённо-личное
предложение.
3)  Предложение
3 содержит прямую речь.
4)  Предложение
4 сложное бессоюзное.
5)  Первая
часть предложения 5  — односоставное безличное предложение.
3.Допишите
окончания в словах (множественного числа): Например: адресА  аптекар.,директор..,слесар..,кител…,тетерев…,тренер..
4.Переведите
из согласования в управление: цветочный аромат_____________________,узбекский
плов______________________, волшебная палочка_________________________,учительские
беседы______________,задорно смеяться_____________________,ворсистый
свитер______________________________________.
5.Определите средство выразительности.Запишите
рядом с предложением.
А)
Через полчаса стало ясно, что нужно уносить ноги, и чем быстрее, тем лучше.
Б)
  Земля мгновенно раскисла и превратилась в суперклей.
В) Мы
шли уже четыре часа, останавливались и стреляли в воздух, надеясь на чудо, но
только свирепые льдинки, как зубы хищников, клацали у наших задубелых лиц.
6.Дайте определение словам
Любознательность,
судьба человека, бесхарактерность,слава
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7.Какими качествами должен обладать
настоящий друг? (сформулируйте и запишите без ошибок только пример из текста)
 (1)Мы ехали на охоту с моими друзьями,
Константином и Львом. (2)Вдруг Костя обратил внимание на узкую тёмную полоску
на севере. (3)Через полчаса стало ясно, что нужно уносить ноги, и чем быстрее,
тем лучше. (4)Тёмная полоска вытягивалась в огромную крокодилью морду и явно
норовила заглотить нас вместе с машиной. (5)Дождь со снегом всё усиливался.
(6)Земля мгновенно раскисла и превратилась в суперклей. (7)Резко похолодало.
(8)Я завёл машину, но проехать удалось немного: липкая грязь забила колёса, и
двигатель заглох. (9)Порывы ветра раскачивали машину, и казалось, что она
сейчас перевернётся и покатится вместе с нами, как перекати-поле!
(10)Я знал, что такие бури в степи могут
длиться до двух-трёх суток. (11)Бензина, чтобы обогревать салон, хватило бы нам
часов на двадцать,
а что дальше?.. (12)Медленно замерзать?
(13)И тогда Костя предложил Льву оставить
меня, как самого слабого,
в машине, а самим, двоим крепким парням,
пойти, наперекор стихии, искать дорогу и постараться выйти к людям. (14)Больше
ни Костя, ни я не успели и рта раскрыть, как Лев заявил, что у него есть
продукты и он, разумеется, никуда из машины не пойдёт! (15)Так что у нас с
Костей выбора не было.
…(16)Ветер валил с ног. (17)Недавно мне
сделали операцию, и, конечно, мне было трудно. (18)Когда я не мог встать, Костя
помогал, и мы, опершись на два ружья, стояли спина к спине и отдыхали.
(19)В очередной раз я упал и, барахтаясь в
тягучей массе, не заметил, что потерял сапог. (20)Только когда нога стала
неметь, я обнаружил это. (21)Сил вернуться не было, но Костя вернулся и с
трудом, ползая по грязи, нашёл мой сапог. (22)Потом мы шли, по очереди толкая
друг друга, или отдыхали, опираясь спинами.
(23)Мы шли уже четыре часа,
останавливались и стреляли в воздух, надеясь на чудо, но только свирепые
льдинки, как зубы хищников, клацали у наших задубелых лиц.
– (24)Врёте, не дойдёте! – казалось,
зловеще шипели они.
– (25)Не на тех напали! – время от времени
кричали мы им.
(26)Неизвестно, сколько бы времени мы шли,
как вдруг услышали мощный гул и увидели свет. (27)Мы начали стрелять, не жалея
патронов, и через минуту к нам подъехало несколько мощных военных машин.
(28)Так мы познакомились с нашим
спасителем – комбатом Пугачёвым. (29)По нашим следам он послал одну из машин с
солдатами. (30)Мы же с Костей мгновенно заснули, даже раньше, чем нас заволокли
в машины, стащили с нас сапоги и мокрую одежду. (31)Мы спали, пока не появился
Лев, бодрый и весёлый.
– (32)А я и не сомневался, что Костя
что-нибудь придумает и не оставит меня в этой степи, – сказал он невозмутимо.
(33)Солдаты нашли его по нашим следам,
прицепили тросом к мощной машине и притащили в безопасное место.
(34)Мы расстались на следующее утро с
целым батальоном самых лучших в мире друзей – рядовых и офицеров Советской
Армии.
(35)Я и сейчас готов на любую охоту, хоть
на львов в Африке: Константин в беде друга не бросит. (36)И хорошо бы рядом
снова оказались комбат Пугачёв и солдаты.(По Е. Рудакову)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Итоговая контрольная работа в 9 классе.docx

alt: Итоговая контрольная работа в 9 классе

title: Итоговая контрольная работа по русскому языку в 9 классе.


extracted_text:
Аудит виробничого циклу господарської діяльності підприємства
Аудит виробничого циклу господарської діяльності підприємства є важливою
складовою аудиторської роботи,
при цьому перевіряється також діяльність, яка формально не відображена в бухгалтерському обліку (вибір постачальників, прийняття замовлення, наймання
працівників тощо). Ос- новними циклами
господарської діяльності, що підпадають під аудиторсь- кий процес, є цикл закупок та витрат, цикл
виробництва та цикл отримання доходів або реалізації продукції
(робіт, послуг).
Аудит циклу закупок та створення запасів відбувається з використанням внутрішньої звітності підприємства та
його підрозділів. Під час перевірки опе- рацій
із закупівлі товарів і послуг обов'язково перевіряється дотримання поряд- ку закупівлі відповідно до вимог
нормативних документів. Наприклад, під час закупівлі
резидентами України за державні або бюджетні кошти товарів або по- слуг необхідно дотримуватися положень,
визначених законодавчими та норма- тивними актами,
прийнятими в Україні.
З точки зору процедур контролю цикл закупок можна поділити на три ос- новні типові
частини:
•   отримання товарів і послуг;
•   оплата товарів і послуг;
•   повернення товарів постачальнику або ведення претензійної роботи. Проміжна
думка аудитора фіксується в робочих документах у вигляді відпові-
дей на запитання щодо поставлених цілей (ознак)
аудиту: чи є повнота відображення цінностей та пов'язаних з їх рухом операцій; чи документи і записи базуються на то- чних цінах, кількостях, підсумках; чи наявні рахунки, товари, записи; чи закупівельні

угоди, рахунки до оплати, інші документи зареєстровані за відповідний період; чи укладалися угоди за конкурсом, якщо це передбачено законодавством; чи рахунки до сплати, заробітна плата
постачальників і витрати правильно описані в фінансових звітах у правильній класифікації і підтверджують юридичні зобов'язання сторін, що брали участь у процесі закупок.
Аудит процесу виробництва продукції
(робіт, послуг) найбільш склад-
ний та трудомісткий, бо має багато особливостей для кожного суб'єкта
госпо- дарювання (у кожного з них
свій характер галузі, специфіка бізнесу, майже всі джерела доказів є внутрішніми, що знижує їх цінність, значною є
роль комер- ційної таємниці тощо).
Аудитор повинен добре розуміти сутність виробничого процесу і його технологічні особливості. Крім первинних
документів та регіст- рів обліку за
рахунками обліку елементів витрат як джерела інформації, вико- ристовуються виробничі плани, норми,
регламенти, звіти посадових осіб тощо.
Одне з найважливіших завдань аудитора — упевнитися, що всі витрати підприємства, які пов'язані з виробництвом
продукції (робіт, послуг) повністю включені
у витрати звітного періоду, а потім відповідно до нормативних актів правильно
відображені у собівартості готових виробів.
Аудитор має переконатися у відсутності приписок в обсязі витрат
(зар- плати, матеріалів, накладних
витрат тощо) як своїх власних, так і витрат, що не стосуються певного клієнта
(наприклад, орендна плата).
Аудитор зовнішній (незалежний) робить огляд стану
внутрішнього контролю на всіх стадіях виро- бничого
процесу (планування виробництва, робота виробничого відділу, систе- ма руху сировини від складів через робочі
місця і до здачі готових виробів на складі).
При цьому звертають увагу на документування (вимоги на отримання сировини, наряди на роботу, накладні на
відпуск зі складів, звіти складів про отримання
продукції) та відхилення з різних причин фактичних витрат від пла- нових (перевитратами по кількості чи
вартості). Окремим об'єктом аудиту є на- туральні
обсяги та вартість незавершеного виробництва, які не належать до ви- пущеної
продукції і не повинні впливати
на її фактичну собівартість.
Аудит продажу та отримання доходів здебільшого проводиться в пло- щині внутрішнього контролю,
бо отримання прибутків
є основною метою
дія-

льності підприємства. При цьому встановлюється, що продаж товарів був
санк- ціонований і відбувся з
прийнятними кредитними ризиками; на всі види відван- тажених товарів оформлені правильні накладні, рахунки-фактури,
отримано до- віреність від покупця
на відпуск його працівникові вказаних товарів; усі випи- сані рахунки-фактури достовірно відображені в Головній книзі;
повернення то- варів покупцем та
виправлення помилок при розрахунках з покупцями належно взяті на облік та під контроль; отримані за товари кошти
контролюються і відо- бражаються; ведеться
контроль за дебіторською заборгованістю покупців.
Зовнішній аудитор передусім оцінює ефективність внутрішнього контро- лю, визначає сильні та слабкі місця. Для
подальшої перевірки визначаються джерела
доказів (накладні на випуск продукції, банківські документи, угоди (договори) з покупцями, регістри обліку
тощо), аудиторські процедури залежно від
розміру визначеного попередньо ризику. Тут, як правило, аудитори застосо- вують вибірковий метод. Отримання грошей
від покупців та їх зберігання має вестися
окремо від ведення обліку цих грошей через розподіл функцій окремих посадових
осіб для запобігання привласнення виручки.
За ознакою «повноти» аудитор повинен встановити повноту і правиль- ність відображення в обсягу вартості
продукції, що реалізована, зобов'язань по- купців,
отриманих від них авансів, бухгалтерського розрахунку собівартості ре- алізованої продукції, сум витрат у
зв'язку з реалізацією, тотожність оборотів і
сальдо аналітичних рахунків та рахунків у Головній книзі, а також
показників звітності. Фінансовий
результат від реалізації повинен визначатися точно на основі всіх фактичних Даних. Аудитор також перевіряє, чи
співпадають суми, відображені в
обліку, із сумами, вказаними в первинних документах (накладних на відпуск,
актах виконаних робіт тощо).
За ознакою «існування» аудитор перевіряє величину дебіторської забор- гованості покупців та замовників, яка
повинна бути відображена в обліку реа- льною
і підтверджуватися даними проведеної інвентаризації та актами звірки розрахунків з постачальниками та
замовниками.
За ознакою «представлення та розкриття» аудитор
перевіряє, чи належ-

ним чином класифікована дебіторська заборгованість за її видами,
термінами погашення і реалізації, а
виручка від реалізації відображена в бухгалтерському обліку, визначеному умовами господарських договорів на час
передачі права власності на продукцію.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Аудит процесу виробництва продукції (робіт, послуг) найбільш склад- ний та трудомісткий, бо має багато особливостей для кожного суб'єкта госпо- дарювання (у кожного з них свій…

alt: При цьому встановлюється, що продаж товарів був санк- ціонований і відбувся з прийнятними кредитними ризиками; на всі види відван- тажених товарів оформлені правильні накладні, рахунки-фактури,…

alt: ним чином класифікована дебіторська заборгованість за її видами, термінами погашення і реалізації, а виручка від реалізації відображена в бухгалтерському обліку, визначеному умовами господарських договорів на…


extracted_text:
Контрольная работа по темам:
«Введение в биологию», «Клеточное строение организмов»
/5 класс/
ВАРИАНТ-1
Часть А. Выберите один правильный ответ:
1.  Наука,  изучающая
животных:
а) биология
б) зоология
в) ботаника
г) экология

2. Наука изучающая строение клеток:
а) ботаника
б) зоология
в) цитология
г) вирусология
3.Метод, при котором человек в лаборатории воспроизводит природное
явление:
а) эксперимент
б) наблюдение
в)
измерение
г)
описание
4. К измерительным приборам относят:
а) спиртовку
б) лупу
в) термометр
г) штатив
5. Из
перечисленных царств живых организмов человека принято относить к:
а) бактериям
в)
растениям
б) грибам
г)
животным
6.Увеличение размеров тела:
а) развитие
б) рост
в) умножение
г) питание
7. Способность живых организмов реагировать на
изменения  в окружающей среде называют:
а) обмен веществ
б) раздражимость
в) размножение
г) выделение
8. Все многообразие живых существ ученые
подразделяют на несколько:
а) районов
б) государств
в) колоний
г) царств
9.Лупа – это:
а) Часть микроскопа
б) Самый простой увеличительный прибор
в) Главная часть предметного
столика
г) Простой увеличительный
прибор, при помощи которого можно рассмотреть внешний вид клетки
10. Растительная клетка снаружи покрыта
а) цитоплазмой
б) вакуолью
в) клеточной оболочкой
г) хромосомами
11. Зеленые пластиды носят название
а ) хлоропласты
б) хромопласты
в) лейкопласты
г) хромосомы
12. Содержимое клетки называется:
а) оболочка

б) мембрана
в) цитоплазма

г) ядро
13. Хромосомы находятся
а) в цитоплазме
б) в пластидах
в) в вакуолях
г) в ядре
14.Резервуар, содержащий клеточный сок, носит
название
а) вакуоль
б) цитоплазма
в) ядро
г) хромосома
15. Цитоплазма движется:
а) в одном направлении вдоль клеточной оболочки
б) вообще не движется
в) движется по всему объёму клетки
г) движется в разных направлениях вдоль клеточной оболочки.
16. Какая ткань осуществляет рост растения
в высоту
а) образовательная ткань
б) основная ткань
в) покровная ткань
г) проводящая ткань
17.Защитную функцию выполняет ткань:
а) проводящая
б) механическая
в) покровная
 г) основная.
18. Главной особенностью почвенной среды является:
а) повышенное содержание кислорода и пониженное содержание
углекислого газа, а так же малые колебания температуры
б) повышенное содержание кислорода и углекислого  газа, а
так же малые колебания температуры
в) пониженное содержание кислорода и повышенное содержание
углекислого газа, а также малое колебание температуры
 г) пониженное содержание кислорода и углекислого газа,
значительное колебание температуры
19. В водной среде животные приспособились
к недостатку
а) тепла
б) кислорода
в) влаги
г) азота
20.У многих животных, обитающих в почве плохо
развиты органы:
а) зрения
б) обоняния
в) осязания
г) слуха
Часть В.
В 1. Установите соответствие:
Части увеличительных приборов
Увеличительные приборы
А)
оправа                                                                            1.
Ручная лупа
Б)
окуляр                                                                            2.
Микроскоп
В) увеличивает в 2-20раз
Г) объектив
Д) тубус
Е) увеличивает в 200-400 раз
В 2.  Установить соответствие между органоидами клетки и
их функциями:
Органоиды
клетки:                                                        Выполняемая
функция:
А. цитоплазма                                                     1.
пластиды, содержащие хлорофилл
Б. хромосомы                                                     2.
полость, содержащая клеточный сок
В. вакуоль                                                           3.
полужидкое содержимое клетки
Г. хлоропласты                                                  4.
носители наследственной информации
В3
Установите соответствие между организмом  и средой обитания.
ОРГАНИЗМЫ:

                    СРЕДЫ ОБИТАНИЯ:
1) Заяц

 а) Водная
2)
Голубь
                      б) Почвенная
3)
Карась
                                        в) Наземно -воздушная
4)
Сосна                                                      г) Организм
5) Крот
6) Клещ

В4  Найдите соответствующее определение для органоида
клетки:

1. Ядро

 2. Вакуоль

3. Пластиды

4. Цитоплазма

А)  состоит из густого
  тягучего вещества, в котором  расположены другие части клетки.

Б) Важнейший органоид
  клетки

В) Полости, заполненные
  клеточным соком , запасными питательными веществами и продуктами
  жизнедеятельности, ненужными клеткам.

Г) Бывают бесцветными, но
  чаще окрашены в зеленый или красно-оранжевый цвет, от которых зависит окраска
  клетки и органов растений.

Часть С.
С1. Выберите верное
утверждение. Поставь + или  -
1.Внутри любой клетки
находится бесцветное вещество – цитоплазма.
 2. В большинстве
растительных клеток присутствуют полости – вакуоли, заполненные клеточным
соком.
3. В состав клеточного сока
входят органические вещества, в том числе сахара, вода и некоторые
неорганические вещества.
4.Проводящие ткани имеют вид
трубок или сосудов.
5. В клеточном соке могут
содержаться пигменты (красящие вещества).
 6.Клетки механических тканей
имеют утолщенную оболочку.
С2. Прочитайте текст. Вставьте в
места пропусков слова:
Все живые
организмы имеют клеточное строение. Каждую живую клетку покрывает…..........................(1),
под ней находится вязкое полужидкое вещество….......................(2). У
большинства клеток в центре расположено…................ (3). Отличие
растительных клеток от других живых клеток заключается в том, что они содержат
….................(4).

Контрольная работа по темам:
«Введение в биологию», «Клеточное строение организмов»
/5 класс/
ВАРИАНТ-2
Часть А. Выберите один правильный ответ:

1. Наука,  изучающая растения:
а) биология
б) ботаника
 в) зоология
 г) экология
2.Наука
изучающая строение клеток:
а) цитология
б) зоология
в)
генетика
г)
арахнология
3.Метод изучения природных объектов с помощью органов
чувств
а)
эксперимент
б)
наблюдение
в)измерение

г)
описание
4. К измерительным приборам относят:
а) пробирку
б) лупу
в) термометр
г) штатив
5. Из перечисленных царств живых организмов
человека принято относить к:
а) животным
в)  растениям
б) грибам
г)  бактериям
 6.Увеличение
числа организмов:
а) развитие
б) рост
в) размножение
г) увеличение
7. Способность живых организмов реагировать на изменения
в окружающей среде называют:
а) выделение
б) раздражимость
в) размножение
г) обмен веществ
8. Все многообразие живых существ ученые подразделяют на
несколько:
а) государств
б) царств
в) колоний
г) районов
9.Тубус – это:
 а) Увеличительный прибор
б) Часть микроскопа, к
которой крепится штатив
в) Часть микроскопа, в
которой помещается окуляр
г) Часть микроскопа, в
которой помещается окуляр и объектив
10.Внутренняя среда клетки – это
а) вакуоль
б) клеточный сок
в) пластиды
г) цитоплазма
11.Хлоропласты – это
а) зеленые пластиды растений
б) носители наследственной информации клетки
в) сахара, образующиеся в листьях растений
г) зеленые пигменты растений
12.Резервуар, содержащий клеточный сок, носит название
а) вакуоль
б) цитоплазма
в) ядро
г) хромосома
13.Снаружи живую клетку покрывает:
а) цитоплазма
б) хлоропласт
в) вакуоль
г) мембрана
14.Движение цитоплазмы необходимо для:
а) деления клетки
б) перемещения питательных веществ и воздуха внутри клетки
в) не оказывает влияния на жизнедеятельность клетки
г) образования вакуолей.
15.В ядре клеток находятся:
а) хлоропласты
б) хромосомы
в) вакуоли
г) хромопласты.
16.Органам растения придаёт прочность ткань:
а) проводящая
б) образовательная
в) покровная
г) механическая.
17. Какая ткань обеспечивает рост растения в толщину
а) образовательная ткань
б) основная ткань
в) покровная ткань
г) проводящая ткань
18.Главной особенностью наземно-воздушной среды обитания
является:
а) достаточное количество кислорода и значительные изменения
температуры воздуха
б) нехватка кислорода и незначительные изменения температуры
воздуха
в) нехватка кислорода и значительные изменения температуры
воздуха
г) достаточность кислорода и незначительные изменения
температуры воздуха
19.Среда
жизни, характерная для человека:
а)
почвенная
б)
наземно-воздушная
в)
водная
г)
тела живых организмов
20.Значительные перепады температуры характерны для:
а) почвенной среды
б) водной среды
в) наземно-воздушной среды
г) организма другого животного

Часть В.
В1. Установите соответствие
Части увеличительных приборов
Увеличительные приборы
А)
зеркало                                                                  1.
ручная лупа
Б)
рукоятка                                                                2. микроскоп

В) увеличивает в 600 раз
Г) предметный столик
Д) увеличительное стекло
Е) окуляр
В 2.  Установить соответствие между органоидами клетки и
их функциями:
Органоиды
клетки:                                                        Выполняемая
функция:
А.
цитоплазма                                                        1.
пластиды, содержащие хлорофилл
Б.
хромосомы                                                        2.
полость, содержащая клеточный сок
В.
вакуоль                                                              3.
полужидкое содержимое клетки
Г. хлоропласты                                                     4.
носители наследственной информации
В 3.
Установите соответствие между организмом  и средой обитания.
ОРГАНИЗМЫ

                   СРЕДЫ ОБИТАНИЯ
1)
Лиса
     а) Водная
2)
Воробей
 б) Почвенная
3)
Щука                                                 в)
Наземно-воздушная
4)
Тополь                                              г) Организм
5) Крот
6) Блоха

В4. Найдите соответствующее определение для
органоида клетки:

1.  Цитоплазма

 2. Вакуоль

3. Пластиды

4.  Ядро

А)  состоит из густого
  тягучего вещества, в котором  расположены другие части клетки.

Б) Важнейший органоид
  клетки

В) Полости, заполненные
  клеточным соком , запасными питательными веществами и продуктами
  жизнедеятельности, ненужными клеткам.

Г) Бывают бесцветными, но
  чаще окрашены в зеленый или красно-оранжевый цвет, от которых зависит окраска
  клетки и органов растений.

Часть С.
С1.Выберите верное
утверждение.
1. Пластиды – это мелкие
клеточные тельца. Они могут быть зелеными, оранжевыми, желтыми и бесцветными.
2. Зеленые пластиды –
хлоропласты. В хлоропластах находится зеленое красящее вещество – хлорофилл.
3. Между клетками находится
межклеточное вещество, при его разрушении клетки разъединяются.
4. Клетки механических тканей
имеют утолщенную оболочку.
5. Хромосомы передают
наследственные признаки клетки.
6. Каждая клетка
растительного организма имеет плотную сплошную оболочку.
С2. Прочитайте текст. Вставьте в
места пропусков слова.
Группы клеток,
сходных по строению, функциям  и общему происхождению, называют…..................(1).
Каждую живую клетку покрывает…...................(2), под ней находится вязкое
полужидкое вещество…..................................(3). Между клетками,
имеются промежутки, они называются …............(4).

file_name: контрольная работа           5 класс.docx

alt: Часть В. В 1 . Установите соответствие:

alt: Часть В. В1. Установите соответствие


extracted_text:
Финансовая
грамотность для детей: как и когда учить ребенка обращаться с деньгами
Что такое финансовая
грамотность?

Для взрослых и детей само
понятие финансовой грамотности идентично. Отличаются только частности в силу
разного уровня владения денежными средствами и их использования.

Финансовая грамотность – это
совокупность денежных установок, умений копить, тратить, поддерживать и
повышать уровень благосостояния и качества жизни [Роспортребнадзор, 2022].

В общем смысле финансовая
грамотность включает в себя:

• Умение планировать доходы и
расходы – предвидеть размер прибыли и ставить ограничения на траты, вести их
учет.

•
Рациональный выбор банковских продуктов и различных услуг: кредитов,
страховок, онлайн-помощников и программ.

• Способность рационально
выбирать нужные товары.

• Умение избегать больших
платежей по кредиту, ипотеке и прочим долговым обязательствам, если таковые
образовались.

• Знание своих прав как
потребителя и умение их отстоять.

• Готовность решать
непредвиденные вопросы в плане финансов.

• Способность ставить
реалистичные цели и двигаться к их достижению.

• Умение разбираться в денежных
инструментах: инвестициях, активах и т.д.

Взрослый человек, умеющий
грамотно распоряжаться с деньгами, ориентируется в экономической обстановке
своего предприятия, региона и страны.

Чтобы увеличивать достаток, в
рамках финансовой грамотности целесообразно осваивать новые инструменты
увеличения благосостояния. Умение грамотно распоряжаться деньгами, по
наблюдениям, делает людей более успешными вне зависимости от того, где и кем
они работают, сколько зарабатывают.

Отсутствие навыков управления
финансами неизбежно приведет к неразумным тратам, опрометчивым решениям и
покупкам, долговым ямам.

Финансовая грамотность для
детей включает в себя практически те же пункты, что для взрослого, только в
рамках меньшей зоны охвата:

• Научиться планировать расходы
относительно доходов.

• Ставить цели (желания) и
откладывать на них, копить, в меру возможностей зарабатывать.

• Уметь выбирать товар.

• Высший пилотаж –
инвестировать, давать деньгам расти (да-да, это доступно и детям, далее
рассмотрим этот вопрос).

Освоение основ финансовой
грамотности в детстве повышает шансы ребенка на благополучную жизнь с самого
начала периода, когда он начнет зарабатывать, а может, и прийти к этому порогу
с накоплениями.

Финансовая грамотность для
детей дошкольного возраста

Интересно, что образовательные
программы создают не только для школьников, но и для подопечных детских садов.
Оказывается, разработки образовательных методических материалов в этом
направлении для детсадовцев ведутся более 20 лет. Правда, не централизованно по
рекомендациям министерства образования и Центробанка, а педагогами и
коллективами в частном порядке.

Необходимость знакомства
дошкольников с основами экономики возникла как идея повышения уровня финансовой
грамотности с ранних лет, пока как таковых денег у ребенка еще либо нет, либо
есть, но в очень ограниченном количестве – редко можно встретить малыша,
которому дают на карманные расходы. И все же, экономика и дошкольник связаны –
дети слышат дома о росте цен, мама с папой могут обосновывать целесообразность
покупки не такой игрушки, какую хочет ребенок, а другой, потому что, например,
денег на желаемую сейчас нет.

Некоторые дошколята на день
рождения получают конверт с деньгами и, конечно, знают, как его «правильно»
потратить. Основы финансовой грамотности на этом этапе помогают избежать таких
проблем, как постоянные «купи», истерики в магазине у витрины с игрушками,
неоправданно высокие запросы на развлечения, вкусняшки и т.д. [Ю. А.
Герасимова, 2021]. Уже в 5-7 лет ребенку можно объяснять, как приумножать
достаток семьи и его карманные деньги.

Образовательные программы
финансовой грамотности для детей могут быть составлены по-разному ввиду
отсутствия единого стандарта, а объединяет их общий принцип – доступность
подачи информации и игровое сопровождение для закрепления навыков на практике.

Хороший пример такой программы
– учебно-методическое пособие «Финансовая грамотность для детей дошкольного и
младшего школьного возраста и родителей», которое используют в детском саду №20
в Калининграде [М. О. Еремина, 2017]. Она предполагает обучение и малышей, и их
мам и пап – составители методички убивают двух зайцев одновременно. В рамках
этого обучения финансовой грамотности детей затрагивают такие темы,
как:

• совместные покупки;

• выбор товаров;

• способы потратить деньги с
пользой.

Дети узнают:

• что такое бартер;

• как считать деньги;

• как уберечь деньги от
«ловушек» в виде хотелок и спонтанных трат;

• что такое кредиты.

В результате обучения у детей
формируется понимание, как стоит обращаться с деньгами и какие ошибки при
этом могут возникать. Педагоги приводят причинно-следственные связи и в игровой
форме с детьми воспроизводят разные ситуации: когда есть деньги, когда они
закончились, когда купил вроде бы нужную игрушку, а потом разочаровался в ней,
и т.д. У детей возникает интерес к теме, к школе они подходят уже как ответственные
носители карманных сбережений, а не транжиры.

Вы можете узнать, ведется ли в
вашем детском саду формирование финансовой грамотности детей дошкольного
возраста – обычно эта информация есть на сайте ДОУ. Наличие такой программы
может быть весомым преимуществом при выборе дошкольного воспитательного
учреждения.

Необходимость учить ребенка
финансовой грамотности

«Нас не учили, но мы выросли
нормальными» в данном случае не работает – много россиян признаются, что
недовольны своим финансовым положением. Как показала статистика Центробанка,
ситуация в стране и правда неблагоприятная в плане финансовой грамотности
населения.

Как показал опрос, 89% россиян
хотели бы научить детей правильно обращаться с деньгами [РБК, 2021]. Проблема в
том, что не каждый взрослый действительно знает, как «правильно».
Соответственно, для многих этот процесс не запускается, ситуация становится на
самотек: родители дают детям деньги, а те распоряжаются ими по своему
усмотрению и в подавляющем большинстве случаев попросту тратят свой
бюджет.

Задача родителей – заложить
детям фундамент грамотного обращения с деньгами и отношения к ним. В некоторых
семьях эта тема табуирована по разным причинам. Родители считают, что ребенок
сам научится обращаться с деньгами.

Представьте ситуацию: вам нужно
научиться красиво танцевать. Вы никогда этим не занимались и решили
самостоятельно освоить искусство. Пробуете двигаться, повторяете за танцорами в
телевизоре, смотрите видеоуроки. Но практика в итоге пущена на самотек: системы
обучения нет, никто не может проконтролировать, насколько правильно вы
двигаетесь, получается ли танец.

Можно пойти другим путем –
сразу найти педагога, который за пару месяцев научит вас двигаться, поставит
движения, хореографию, вы освоите азы танца.

То же самое с ребенком: чем
больше структурированной информации он получит на старте, тем быстрее освоит
основные принципы управления собственными финансами и избежит ошибок,
на разрешение которых могут уйти годы.

Формирование финансовой
грамотности детей на руку родителям:

• Маме и папе не нужно тащить
все на себе, удовлетворяя все прихоти ребенка.

• Уходит проблема запросов
«купи мне десятую футболку, последнюю версию смартфона или кроссовки известного
бренда».

• Ребенок учится самостоятельно
покупать то, что ему нужно по мелочи в быту.

Ребенок поймет, что деньги не
берутся из ниоткуда, что баланс банковской карты родителей не безлимитный,
сможет самостоятельно ставить реалистичные цели и обретет частичную финансовую
независимость.

Правильное использование
карманных денег облегчит жизнь и ребенку, и родителям.

Рекомендации родителям

Эти рекомендации помогут
родителям выстроить доверительные отношения с детьми в процессе обучения
ребенка правильному поведению с финансами:

• Давайте деньги в оговоренный
срок с установленной периодичностью. Ребенок научится рассчитывать расходы и не
просить пополнить счет или выдать купюры, как только предыдущий лимит у него
исчерпался. Это дисциплинирует и детей, и родителей. К тому же ребенок учится
соблюдать договоренности и избежит тревожности за свои планы.

• Расскажите, как приумножить
деньги. Покажите, как в приложении можно открыть вклад, на который будут
начисляться проценты, объясните, что такое кэшбэк, инвестиции и акции.
Расскажите, как можно завести целевую копилку и объясните, что малыш через
какое-то время может сам исполнить свою маленькую мечту.

• Не забирайте деньги – это
нечестно. Если берете в долг – отдавайте, этим вы проявите к ребенку уважение,
а у него не сформируется опасение, что деньги так просто может забрать кто-то,
кто сильнее. Соответственно он вряд ли сам будет так поступать по отношению к
более слабым.

• Помогите завести копилку в
мобильном банке или купите красивый кошелек или копилку ребенку. Объясните, как
можно копить, откладывать, делить деньги на накопительную часть и ту, которую
можно потратить.

• Расскажите о том, как тратить
деньги с пользой. Например, часть карманных средств в виде небольшого доната
или кэшбэк направлять на благотворительность – на помощь людям,
детям, животным.

• Не говорите, что денег нет –
ребенку не нужно знать обо всех проблемах взрослых, даже в разговорах о
формировании семейного бюджета. «Нет денег» – это установка, которая прочно
фиксируется на подкорке и дает чувство тревожности у ребенка, даже когда он
вырастает, становится взрослым и дефицита финансов не испытывает. Он может жить
с ощущением, что деньги вот-вот закончатся, ему на что-то не хватит, у кого-то
чего-то больше и т.д.

• Не ругайте за глупую, на ваш
взгляд, покупку. Возможно, для ребенка она была не такой уж неважной, раз он
потратил на нее собственные деньги. Родителям стоит поговорить об этом с
ребенком, помочь сделать выводы. Превратите неудачу в ценный опыт.

Воспринимайте ребенка как
самостоятельного человека – это здорово помогает ему научиться ответственности,
а вам обрести спокойствие и проще относиться к его неудачам и искренне
радоваться победам.

Ошибки родителей

Далее рассмотрим самые
распространенные ошибки родителей, которые возникают при обучении ребенка
обращению с деньгами и могут повлиять на процесс только негативно:

• Наказание ребенка за
настойчивые просьбы купить игрушку/вещь, манипуляции чувством
вины («как тебе не стыдно просить», «у нас нет денег на это», «что это за
бесполезность, тебе это не нужно», «тебе это не нужно, мне лучше об этом знать»
отнесем сюда же). Возникающие вопросы нужно решать спокойно, без манипуляций и
давления.

• Реализация противоположного
сценария детства родителей, у которых не было разнообразия еды, игрушек,
развлечений в юные годы – самая большая ошибка взрослых. Бесконтрольное
задаривание притупляет у ребенка ценность вещей и денег соответственно. Кроме
того, в таком случае материальные вещи становятся предметом манипулирования
родителями.

• Плата за оценки в школе. Мы
уже говорили, что за учебу платить неверно, это не тот труд, за который можно
брать деньги, в этом процессе должны присутствовать другие стимулы (интерес,
авторитет учителя, удовлетворение от результата), которые деньгами только
подавляются, что будет сказываться на качестве знаний.

• Тотальный контроль за
расходом карманных денег – тоже ошибка. Родителей понять можно – у них
есть страх, что ребенок будет покупать конфеты, продукты с аллергенами и
сахаром, безделушки на один раз и т.д. Но такая тактика лишает детей
чувствовать ответственность за свой кошелек и в будущем, а контроль провоцирует
желание покупать ту самую «запрещенку». Деньги ребенка – это деньги ребенка.

• Не стоит считать, что ребенок
слишком мал для участия в формировании семейного бюджета. С ним можно и нужно
обсуждать расходы, финансовые планы на месяц, чтобы у него формировалось
понимание о мире денег и правильные привычки закладывались уже в детстве, а не
методом проб и ошибок, когда он станет взрослым и будет тренироваться на
собственной зарплате.

Уделите внимание собственному
поведению в отношении ребенка и исключите эти типичные ошибки, чтобы обучение
финансовой грамотности было гармоничным и продуктивным

file_name: финансовая грамотность дошкольника.docx


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:

Повторение курса алгебры 8 класса

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение текстовых задач

Тип урока

Урок-повторение

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

Цели
  урока

Решать текстовые задачи с
  помощью квадратных и рациональных уравнений.

Критерии оценивания

Учащийся
·
  составляет математическую модель по условию задачи;
·
  работает с составленной математической моделью;
·
  отвечает на вопрос задачи.

Языковые
  цели

Учащиеся могут комментировать
составление математической модели, объяснять зависимость между величинами.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Квадратное
  уравнение; дробно-рациональное уравнение; величина; математическая модель;
  неизвестное.
Полезные выражения для диалогов и письма:
Для того, чтобы составить
  математическую модель задачи, необходимо…;
Чтобы решить
  квадратное/дробно-рациональное уравнение…;
…берем в качестве ответа к
  заданной текстовой задаче.

Привитие
  ценностей

Привитие ценностей
  осуществляется посредством работ, запланированных на данном уроке. Умение
  учиться, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым условиям, ставить
  проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей
  работы, умение организовывать свое время.

Межпредметные связи

Предварительные знания

Учащиеся в 3 четверти изучили тему
  «Решение текстовых задач», охватив все соответствующие цели обучения.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 мин

2-5 мин

1.      Организационный
  момент. Целеполагание.
Учитель
  приветствует учащихся, проверяет готовность учащихся к уроку. Учитель объявляет тему урока и цели обучения. Совместно с учащимися
  формулируются цели урока. Далее учитель
  озвучивает критерии оценивания, определяет «зону ближайшего развития»
  учащихся, ожидания к концу урока.

2.
  Повторение.
Учащиеся
  совместно с учителем повторяет виды текстовых задач, проговаривая алгоритм
  составления математической модели задачи. Также учитель отмечает, что на
  сегодняшнем уроке будут рассмотрены задачи, решаемые с помощью составления
  квадратных и дробно-рациональных уравнений.

Презентация
Слайды 1-2

Середина урока
5-10 мин

10-25 мин

25-30 мин

30-39
  мин

3.
  Решение текстовых задач с
  помощью квадратных уравнений.
Учащиеся совместно с учителем повторяют
  алгоритм решения текстовых задач с помощью составления уравнений:
ü
  Читаем внимательно текстовую задачу, чтобы
  определить среди величин независимую величину.
ü
  Искомую величину обозначаем переменной.
ü
  Выражаем искомую величину через известные величины.
ü
  Составляем уравнение, то есть уравниваем два выражения,
  зависящие от одной переменной.
ü
  Находим корни полученного уравнения.
ü
  Проверяем полученные корни на соответствие условию задачи.
ü
  Записываем ответ.

Пример. Из 20-сантиметровой проволоки изготовили прямоугольник.
  Найдите стороны прямоугольника, если его площадь равна 21 см2.

Решение. По условию задачи периметр прямоугольника равен 20 см, а площадь – 21
  см2. Пусть одна из сторон прямоугольника будет равна x:

x(10 –x) =
  21 или x2 – 10x + 21 = 0.
Ответ: стороны прямоугольника
  равны 3 см и 7 см.

После этого учащимся
  предлагается выполнить аналогичные задания самостоятельно, но предварительно можно
  обсудить их решения в парах или вместе со всем классом.
Учитель дает дополнительные пояснения в случае, если у учащихся
  возникают вопросы.
Критерии оценивания к
  заданию №1:
Учащийся
- обозначает искомую
  величину за неизвестное;
- выражает искомую величину
  через известные величины;
- составляет уравнение, то
  есть уравнивает два выражения, зависящие от одной переменной;
- находит корни полученного
  уравнения;
- проверяет полученные корни
  на соответствие условию задачи;
- записывает ответ.

4.
  Решение текстовых задач с помощью дробно-рациональных уравнений.
Учитель напоминает учащимся о
  том, что с помощью дробно-рациональных выражений описываются некоторые
  процессы, встречающиеся в жизни. Учитель приводит примеры решения задач на
  движение и совместную работу.

Пример. Два велосипедиста одновременно стартовали для преодоления
  30-метровой дистанции в национальном парке Бурабай. Скорость первого
  велосипедиста больше скорости второго велосипедиста на 4 км/ч, поэтому
  он преодолел обозначенную дистанцию на 2 часа раньше. Найдите
  скорость второго велосипедиста.

Решение. Пусть
  скорость второго велосипедиста равна v км/ч (v > 0).
  Так как длина пути равна 30 км, то время, затрачиваемое на путь первым
  велосипедистом и вторым велосипедистом, соответственно равно  (ч) и  (ч).
Тогда составим
  дробно-рациональное уравнение:

После преобразования получаем
  уравнение:
v2 +
  4v – 60 = 0, корни которого v1 = –10 и v2 =
  6. Так как  v > 0 , то ответом будет v =
  6 (км/ч). То есть 6 км/ч соответствует условию задачи.
Ответ: скорость второго
  велосипедиста равна 6 км/ч.

После разбора примеров учащиеся
  выполняют задания из приложения. При этом решение всех задач обсуждаются и
  разбираются со всем классом. Учитель при необходимости дает дополнительные
  пояснения учащимся. Учитель оценивает работы учащихся по установленным
  критериям.
Критерии оценивания к заданию
  №2:
Учащийся
- обозначает искомую
  величину за неизвестное;
- выражает искомую величину
  через известные величины;
- составляет уравнение, то
  есть уравнивает два выражения, зависящие от одной переменной;
- находит корни полученного
  уравнения;
- проверяет полученные корни
  на соответствие условию задачи;
- записывает ответ.

Презентация
Слайд 3

Презентация
Слайд 4

Приложение 1
Презентация
Слайд 5

Презентация
Слайд 6

Презентация Слайд 7

Конец урока
39-40 мин

5.
  Подведение итогов урока. Рефлексия.
Учитель возвращается к целям
  урока, обсуждая уровень их достижения.
Для дальнейшего планирования
  уроков учащимся задаются вопросы:
•      что
  узнал, чему научился?
•      что
  осталось непонятным;
•      над
  чем необходимо работать?
Отвечать на вопросы учащиеся
  могут как устно, так и письменно.

Стикеры

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Урок будет построен таким
  образом, что ученики, не столь уверенные в своих силах, будут работать в
  парах и группах с более способными учениками и смогут узнать больше.
  Способные же учащиеся могут проявить свои способности в качестве консультанта,
  а также решая самостоятельно дополнительные задания повышенной сложности.
Во время индивидуальной работы
  Вы можете помогать неуверенным ученикам, задавая наводящие вопросы.

Формативное оценивание
  производится на каждом этапе урока (самооценивание, взаимоценивание,
  оценивание учителем по критериям). Оценка путем наблюдения за вовлечением
  учеников при выполнении заданий и за участием в диалогах, во всеобщих
  обсуждениях.
Прогресс, ответная реакция на
  задания в парах будут тщательно рассмотрены для того, чтобы оценить вклад
  каждого ученика и выявить наличие ошибок для их коррекции.

Все задания
  подобраны  с учетом возрастных особенностей учащихся. Смена видов
  деятельности позволяет оптимально распределить силы и внимание учащихся для
  наибольшего достижения результатов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Алгебра_8класс_Повторение_Решение текстовых задач_Разработка урока №6.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Организационный момент. Целеполагание

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
КОНСПЕКТ
ЗАНЯТИЯ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ (МАТЕМАТИКА)
В
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ КОМПЕНСИРУЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ
С ТНР
Тема: «Осень в Простоквашино»
Цель: Развитие у детей интереса к
самостоятельному решению познавательных и творческих задач.
Задачи:
·     учить детей применять приобретённые
знания  в игровой ситуации;
·      развивать у детей интерес к
самостоятельному решению познавательных и творческих задач, умение связно
высказываться, выдвигать гипотезы, делать выводы, выбирать способ действия;
·     развивать способность к моделированию
пространственных отношений между объектами в виде  рисунков, схем;
·      закреплять знания натурального ряда
чисел, количественного и порядкового счёта от 1 до 10;
·     закреплять понимание отношений между
количеством предметов, используя знаки ›,
‹, =;
·     закреплять элементарные представления о
времени: его текучести, периодичности, продолжительности, последовательности
времён года, месяцев, дней недели, частей суток;
·     закреплять умение на ограниченной
плоскости располагать изображения в указанном направлении с предварительным
выполнением задания;
·     воспитывать дружеские взаимоотношения,
доброжелательность, взаимопомощь в ходе игры, желание прийти на помощь
персонажу;
·     воспитывать умение слушать и слышать.
Оборудование: карточки с заданиями;
пособия: «Найди место грибочку», «Волшебная восьмёрка», «Найди соседей числа», «Определи
предмет», игрушка «Синий трактор»; конверт для рисунков и написания индекса;
конверт с раскрасками; карточки для выполнения задания по определению количественных
отношений; ½ листа для выполнения заданий по ориентировке на плоскости.
Интеграция образовательных
областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие физическое развитие.
Ход
занятия:
- Ребята, мне сегодня на
электронную почту пришло очень интересное письмо. Хотите узнать, откуда и кто
мне его прислал? (Да!) Вы не поверите! Письмо прислал Почтальон Печкин. Знаете
такого? (Да!). А где он живёт (В Простоквашино). Почтальон Печкин просит
помощи. Я сначала растерялась, как же я ему смогу помочь. А потом  подумала,
что у меня  ведь есть вы, умные добрые ребята, готовые прийти на помощь! Это
так? (Да!). Вы готовы помочь? Тогда послушайте, о чём просит Печкин.
- Дело в том, что у друзей Дяди Фёдора
скопилось много дел в деревне, но они с ними не справляются, потому что очень
скучают по Дяде Фёдору, который уехал 1 сентября к себе домой в Москву. А
почему Дядя Фёдор уехал в город, ведь ему так нравится жить в деревне? (Потому
что закончились каникулы и все ребята 1 сентября пошли в школу). А в какое
время года дети идут в школу? (Осенью). Сколько осенних месяцев вы знаете?
(Три). Назовите их. (Сентябрь, октябрь, ноябрь). Расскажите мне об этих
месяцах, используя пословицы и поговорки.
- Сентябрь без плодов не бывает.
- В сентябре синица зиму в гости просит.
 - Октябрь то плачет, то смеётся.
 - Ноябрь – ворота зимы.
-
В ноябре зима с осенью борются.
- Молодцы, ребята! А скажите, что люди
собирают осенью? (Урожай). Правильно. А что такое урожай? (Овощи, фрукты). А
что собирают в лесу, чтобы сделать заготовки? (Грибы и ягоды). Так вот, первое
наше задание – надо помочь Тама-таме развесить грибы для сушки. Но это непростые
грибы. На них изображены цифры, которые все перемешались.
 Случай
странный, случай редкий,

Цифры в ссоре, вот те на!

Со своей стоять соседкой,

Не желает ни одна,

Нужно цифры помирить,

И их строй восстановить.
 -
Нужно выстроить числовой ряд от 1 до 10. (Дети поочерёдно подходят к
мольберту и развешивают на нём грибы с цифрами).
- Молодцы, вы очень быстро определили
место каждому грибочку и выполнили первое задание. А теперь надо помочь
Галчонку. Галчонок научился разговаривать, но значения некоторых слов ему ещё
не понятны. Нужно из четырёх слов выбрать одно лишнее и объяснить, почему оно
лишнее. Готовы? Тогда слушайте внимательно!
- 3, 6, сентябрь, 5;
- зима, понедельник, осень, лето;
- сентябрь, октябрь, круг, ноябрь;
- круг, квадрат, осень, треугольник;
- день, ночь, квадрат, вечер.
- Здорово! У вас получилось справиться с
этим заданием.
-
Ребята, у Мурки, любимой коровы Матроскина, на лугу расцвели необычные цветы.
Мурка хотела собрать букет из цветов для мамы Дяди Фёдора.  В серединке каждого
цветка изображена цифра. Сорвать цветок можно только тогда, когда определишь
соседей этой цифры. Вам нужно найти  этих соседей на лепестках цветка и
прикрепить на них прищепки. (Дети выполняют задание).
-
И с этим заданием вы справились. А сейчас давайте поможем Шарику и Матроскину.
Они опять спорят и ругаются, а Дяди Фёдора нет и их некому помирить. Вам нужно
сравнить, кто, сколько собрал овощей и фруктов и расставить нужные знаки: ›,
‹ или =. (После выполнения задания, можно задать детям вопросы:
Кто собрал больше, меньше? Чего собрали поровну? На сколько меньше? На сколько
больше?)
-
Я думаю, мы смогли помирить Матроскина и Шарика.
-
Ребята, а кто из вас помнит, как звали трактор из Простоквашино? (Митя). Мите
надо перевести со склада овощи и фрукты. Но,  прежде, чем взять один из них,
его нужно раскодировать. Митя этого не умеет делать и просит вас ему помочь.
Вам нужно не просто раскодировать какой-то овощ или фрукт, а ещё его
запомнить. После того, как все дети разгадают код, вам нужно будет взять свой
разгаданный предмет и погрузить его в Митин трактор. (Дети выполняют задание).
Примерные
задания: В – 1 – помидор, А – 1 зелёный болгарский перец, Г – 3 – морковь, А –
5 – слива, В – 4 – баклажан, Г – 4 – капуста, В – 5 – груша,  Б – 3 – огурец, А
– 3 – яблоко, Д – 1 – репка.
-
Ребята, пока вы загружали в трактор овощи и фрукты, солнышко спряталось за
тучки и пошёл дождь. Давайте с ним поиграем.
Физ.
минутка «Дождик»
Кап,
кап, шлёп, шлёп, шлёп.
Кап,
кап, шлёп, шлёп, шлёп.
Ветер
дует, ветер дует – ш-ш-ш-ш.
По
лужицам, по лужицам сапожки кружатся.
А
в сапожках, а в сапожках наш малыш.
Загремел
гром, бом.
Загремел
гром, бом.
Побежали,
побежали скорее в дом.
- Хорошо поиграли с дождиком. Ну, а пока
шёл дождик, наши друзья из Простоквашино сидели в доме и рисовали для Дяди
Фёдора картинку. А  вот, что у них получилось, мы с вами узнаем, когда нарисуем
такую же. Попробуем?
- Нарисуйте в центре листа круг, превратив
его в солнышко, дорисовав ему столько лучиков, сколько у вас пальчиков на двух
руках.
- В верхнем левом углу нарисуйте тучку в
форме овала, из которой капает столько капелек, сколько дней недели.
- В нижнем правом углу нарисуйте домик,
стена которого имеет прямоугольную форму, крыша – треугольную, окошко в форме
квадрата.
- В нижнем левом углу нарисуйте схематично
дерево. На дереве висит столько жёлтых листиков, сколько у вас рук и ног
вместе, а красных на один меньше, чем жёлтых.
- Справа от дерева нарисуйте ёлочку,
состоящую из трёх треугольников.
- Между деревом и ёлочкой нарисуйте
столько грибов, сколько у вас глазок.
- В верхнем правом углу нарисуйте столько
птичек, чтобы их было на одну больше, чем грибочков.
- Слева от домика нарисуйте столько же
человечков, сколько у вас деревьев.
-
Вот и получился у вас рисунок. Скажите, можно определить время года по вашим
рисункам? Я предлагаю отправить ваши рисунки Дяде Фёдору. Мы их сложим в  этот
конверт, на котором уже написан и наш с вами адрес и адрес Дяди Федора. А вот
индекс на конверте не написан. Почтальон Печкин предлагает нам его расшифровать
с помощью «Волшебной восьмёрки». Вы будете расшифровывать, а я записывать.
Готовы? Тогда приступим.
-
Каждый, охотник, желает, знать, где, сидит, фазан – 8.
- Желает, фазан – 1.
- Каждый, желает, знать, фазан – 4.
- Каждый, охотник, знать, где, сидит,
фазан – 6.
- Охотник, желает, знать, сидит, фазан – 3.
- Каждый, охотник, знать, сидит, фазан – 5.
- Вам сегодня всем пять, а я дописываю
последнюю цифру индекса и, теперь вы можете положить свои рисунки в конверт.
Рефлексия:
- Ребята, как вы думаете, вы справились с
заданиями Почтальона Печкина. Вам понравилось помогать нашим друзьям из Простоквашино.
Да, вы большие молодцы! У вас всё получилось, потому что вы очень дружные и
старательные ребята. А у меня есть ещё один конверт. Давайте посмотрим, что
внутри. Да здесь раскраски с героями из Простоквашино. Выберите любую, которая
вам понравится, раскрасите её и оставите  себе на память. Спасибо ещё раз вам
за помощь!

file_name: конспект по ФЭМП.docx

alt: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ