extracted_text:
Тренинг для родителей
Выбор профессии.

Выбор
профессии - одно из самых важных решений, которое необходимо принять одинадцатиклассникам.
Но проблема выбора касается не только ребят, но и окружающих их людей, прежде
всего родителей. Зачастую, как раз родители берут на себя роль «выбирающего»,
таким образом, лишая своих детей самостоятельного выбора и снимая с них
огромную долю ответственности. А потом задаются вопросом: почему мой ребенок
плохо учится в институте?...Почему она бросила такой престижный университет,
ведь мы все для нее сделали?...Почему он не может найти стоящую работу?...
Основная
часть профориентационной работы педагога-психолога в общеобразовательном
учреждении сводится к работе с подростками: тренинги, диагностика,
консультации, игры. Родители же, часто  остаются в стороне. В лучшем случае с
ними будет проведено 2-3 родительских собрания на соответствующую тематику с
сообщением результатов диагностики их детей и нудными нравоучениями о мотивах,
ошибках и затруднениях выбора профессии.
Данный
тренинг позволит родителям в доброжелательной и непринужденной обстановке
рассмотреть проблемы профессионального самоопределения их детей и оценить свою
роль на этом немаловажном этапе их жизни.
Тренинг
разработан на основе игр и упражнений предложенных
Ю.
Тюшевым. [1]
Цели
и задачи тренинга: Формирование
ответственного отношения к выбору профессионального пути ребенка; приобретение
навыков профессионального наставничества и оказания психологической поддержки
своим детям.
Структура
тренинга: Программа рассчитана на родителей
учащихся 9–11-х классов. Занятие включает в себя профориентационные игры и
упражнения, теоретические блоки, сюжетно-ролевые игры, беседы, диагностические
методики.
Продолжительность
занятия: Примерно по 1,5-2 часа в
зависимости от сложности предлагаемых упражнений для аудитории и других
конкретных обстоятельств работы.
Условия
проведения: Оптимальное количество родителей
в группе - 10–15 человек. Рекомендуется проводить тренинг, рассаживая
участников в круг.
Необходимым
элементом занятия является получение от участников «обратной связи».

ЗАНЯТИЕ.

1.
Вводная беседа
Ведущий
рассказывает участникам о целях и задачах тренинга.
2.
Знакомство
Участникам
по кругу предлагается представиться и рассказать немного о себе и продолжить
предложение «Я пришел(ла) сюда, чтобы / потому что….
3.
Упражнение «Тест предельных смыслов»
Цель:
·
сформировать представление
участников о высших целях и смыслах своей жизнедеятельности;
·
показать связь текущих и
глобальных целей и смыслов.
Необходимый материал: листы
формата А4 (по 3-5 штук для каждого участника), карандаши или фломастеры,
скотч на бумажной основе.
Инструкции участникам
1.
У вас в руках три листа бумаги. Пронумеруйте в любом из углов эти листы (чтобы
потом не было путаницы).
2.
Возьмите лист бумаги № 1 и крупно в середине листа напишите печатными буквами
ответ на вопрос: «ДЛЯ ЧЕГО ВЫ ПРИШЛИ НА ЭТОТ ТРЕНИНГ? ЧТО ВЫ ХОТИТЕ ЗДЕСЬ
ПОЛУЧИТЬ?
Какая ваша цель ЗДЕСЬ?»
3.
Хорошо. Написали. Теперь возьмите первый лист в левую руку, прочитайте, что там
написано, и на листе № 2 напишите ответ на другой вопрос: «А ЗАЧЕМ ЛИЧНО ВАМ
НУЖНО ТО, ЧТО НА ПИСАНО НА ЛИСТЕ № 1?»
4. Написали. Можете догадаться, что я вас попрошу
сделать сейчас? Да, теперь возьмите лист № 2 в левую руку, а на следующем
чистом листе снова напишите ответ на вопрос: «А ЗАЧЕМ ИМЕННО ВАМ НУЖНО ТО, ЧТО
НАПИСАНО НА ЛИСТЕ № 1?»
5.
Кому нужен еще один чистый лист (четвертый)?
6.
А кому нужен пятый лист? Кто еще не дошел до самого высшей» (предельного)
смысла?
7.
Теперь возьмите свои листы, скотч и прикрепите листы на этом стене по зонам.
Здесь (слева) будут висеть только листы № 1, здесь (справа) — все ваши листы №
2 и т. д.
8.
Почитайте все записи вашей группы. Где больше отличий — в зоне первых листов
или зоне третьих? Что вы чувствовали во время упражнения?

4.
Слово ведущего.
Затем
ведущий рисует на доске или флип-чарте три пересекающиеся круга (приложение 1)
и объясняет значение каждого компонента.
•
ХОЧУ — это пространство желаний, целей, интересов, стремлений.
•
МОГУ — это пространство способностей, талантов, состояние здоровья.
•
НАДО — это пространство запросов от рынка труда, социально-экономические
проблемы региона, тенденции в развитии мировой экономики.
Оптимальный
выбор профессии лежит на пересечении трех пространств (трех кругов), но
достичь этого очень сложно.

Перед
выполнением следующих упражнений необходимо разделить участников тренинга на
3-4 группы по 5-6 человек, т.к. предполагается подгрупповая работа.
Разделить
участников можно любой подходящей игрой, на усмотрение тренера. Варианты:
Измененный «Фруктовый салат» - «Салат из профессий», «Семья», «Атомы и
молекулы» и т.д.

5.
Упражнение «Продолжение сказки — "ХОЧУ — МОГУ — НАДО"»
Цель: обыгрывание трех
компонентов выбора профессии (хочу, могу, надо).
Работа
в подгруппах.
Необходимый материал: бумага,
карандаши или фломастеры.
Инструкция участникам: Сейчас
я расскажу вам начало сказки, продолжение которой вам нужно будет придумать
самим.
Идет
герой по дороге. (Кто будет героем, вы придумаете сами — Чебурашка,
Царевна-несмеяна, Терминатор, Вовочка из анекдотов,три богатыря или кто-то
другой.) И видит герой камень, а на камне написано: «Налево пойдешь — найдешь
то, что хочешь, прямо пойдешь — найдешь то, что можешь, а направо пойдешь —
найдешь то, что надо!»
Придумайте
продолжение сказки таким образом, чтобы мы могли рассказать ее детям как
учебную по теме профориентации. Обращаю внимание, что сказка учебная, т. е.
должена научить детей выбирать профессию по формуле «ХОЧУ — МОГУ — НАДО», не
забывайте об этом.
Одновременно
будут работать несколько групп в зависимости от количества участников (по 5-6
человек в группе).
Примечание:
Каждая
группа готовит сценарий сказки (при желании и готовности участников проигрывает
его).
Обсуждение результатов
Чему
учит сказка, которую вы только что прослушали (посмотрели)?

6.
Упражнение «Жил-был у бабушки серенький козлик...»
Цель: научить участников
находить свою долю ответственности за принятые решения.
Работа
в подгруппах.
Инструкция участникам
Жил-был
у бабушки серенький козлик... Всем известно, что потом с ним приключилось. Кто
в ответе за то, что остались от козлика рожки да ножки? Виноват ли сам козлик,
что отлучился в дремучий лес? А может, виноват злой Серый Волк, задравший с
голодухи несчастное животное?
Некоторые
уверены, что за ситуацию полностью отвечает та самая бабушка, которая отставила
козлика без присмотра... Вы согласны?
Попробуйте
выразить свое мнение в виде графической диаграммы. Например так:

А
теперь давайте нарисуем для себя диаграмму ответственности за принятие решения,
связанного с выбором профессии (Приложение 2).
Кто
отвечает за решение и, в каком объеме:
•     учителя;
•     родители;
•     профконсультанты;
•     друзья;
•     Я.
Домашнее задание
Вместе
с детьми вечером нарисуйте еще раз диаграмму ответственности при выборе профессии.

7.
Упражнение «Состязание мотивов»

Цель: помочь участникам на
практике понять особенности осознанного выбора профессии.
Инструкция участникам:
Наша
задача — путем групповой дискуссии выбрать наиболее значимый для каждого из вас
мотив выбора профессии вашего ребенка,  т. е. ту главную причину, по которой вы
выбираете себе профессию. Для этого устроим состязание мотивов по олимпийской
системе чтобы в конце определить мотив-победителя (приложение 3).
Наш
список мотивов включает 16 фраз.
 1.
Возможность получить известность, прославиться.
2.
Возможность продолжать семейные традиции.
3.
Возможность продолжать учебу со своими товарищами.
4.
Возможность служить людям.
5.
Заработок.
6.
Значение для экономики  страны, общественное и государственное
значение
профессии.
7.
Легкость поступления на работу.
8.
Перспективность работы.
9.
Позволяет проявить свои способности.
10.
Позволяет общаться с людьми.
11.
Обогащает знаниями.
12.
Разнообразная по содержанию работа.
13.
Романтичность, благородство профессии.
14.
Творческий характер труда, возможность делать открытия.
15.
Трудная, сложная профессия.
16.
Чистая, легкая, спокойная работа.
Итак,
сначала выберем предпочтительный мотив в каждой паре и запишем номер
«победителя» в колонке 1/8. Далее сведем в очном поединке мотивы-победители и
получим четыре главных мотива выбора профессии. Затем устроим полуфинал и,
наконец, финал.
В
заключение попробуйте теперь определить три первых места — три главных мотива
выбора профессии.
Примечание: Возможен и
индивидуальный вариант выполнения упражнения после которого можно опросить всех
участников и попросить их назвать два своих главных мотива («номера
финалистов»). Результаты опроса нужно отмечать на флип-чарте галочками, на
котором предварительно нужно записать номера (от 1 до 16) мотивов. Таким образом,
формируется групповая статистика предпочтений.
Обсуждение результатов
Посмотрите
на свои «мотивы-победители» (первые три места) и попробуйте найти 3-4
профессии, которые наилучшим образом соответствуют вашем набору мотивов.
Запишите эти профессии у себя. А теперь подумайте, соотносятся ли эти профессии
с выбором вашего ребенка и вашим выбоорм?
Теперь
поделитесь на пары и обсудите свои решения друг с другом. Помогите друг другу
увеличить список профессий (или родов деятельности), которые хорошо подходят к
мотивам.

P.S. Можно
ознакомить родителей с результатами выполнения этого упражнения их детей,
сравнить и обсудить отличия / сходства.

8.
Упражнение «Если бы... я стал бы...» [2]
Цель:
·
пробуждение интереса участников к
осознанному профессиональному самоопределению;
·
исследование влияния окружения и
разных обстоятельств на вы бор профессии.
Необходимый материал:
листы формата А4 для каждого участника, карандаши или фломастеры.
Инструкция участникам (1)
На
окончательный выбор профессии влияет множество различных условий и
обстоятельств, которые невозможно игнорировать. Давайте составим список таких
условий и обстоятельств. Вы будете называть их мне, а я буду записывать их на
флип-чарте. Попробуйте примерить эти обстоятельства на себя, т. е. начните со
слов «Если бы у меня...»
Например:
если бы у меня родители были медиками, если бы я жил в глухой деревне, если бы
я закончил школу с золотой медалью, если бы я свободно говорил на китайском
языке и т. д.
Начали,
каждый должен назвать не менее одного условия.
Процедура и замечания для тренера (1)
Участники
называют свои условия по кругу, а тренер их записывает. В случае, если у
кого-то возникли затруднения, тренер предлагает ему подумать и переходит к
следующему участнику, однако следит, чтобы высказались все. Если участники
креативны, то можно пройти два или даже три круга (пока самые активные
участники не истощатся). Однако следите, чтобы называемые обстоятельства были
существенными и при сомнениях просите участников разъяснить свою позицию
(например: если бы у меня были зеленые глаза...).
Инструкция участникам (2)
Теперь
посмотрите на составленные списки и по очереди выберите себе одно
обстоятельство, которое вам будет интересно исследовать на предмет того, как
оно может влиять на выбор профессии.
А
сейчас мы разобьемся на пары и спросим своего партнера, кем бы он стал при
таких обстоятельствах. Схема вопроса такая: «Кем бы ты стал (мог стать), если
бы...?» Свои ответы вам надо записать на отдельных листах.
Процедура и замечания для тренера (2)
Группа
может быть разбита как на пары, так и на тройки. В последнем случае участники
минигрупп выдают задания друг другу по кругу (соседу справа). Вопросы и ответы
записываются на отдельных листах по схеме: «Если бы... я стал бы...» Участники
в парах могут обсудить ответы, выяснить причины (логику рассуждений) и добавить
в листы свои собственные ответы.
Далее
участники вывешивают свои листы с записями на стенах.
Обсуждение результатов
Можно
спросить группу «Какие выводы вы можете сделать после этого упражнения?»,
«Какие обстоятельства вы теперь видите, которые могут повлиять на ваш выбор?»

9.
Упражнение «Рейтинг ошибок»
Цель:
·
анализ типичных ошибок при выборе
профессии;
·
нахождение способов защиты от
ошибок.

Индивидуальная
работа.
Необходимый материал: список «Ошибки в выборе профессии» (Приложение 4).
Инструкция участникам
1.
Найдите в своих раздаточных материалах страницу со списком «Ошибки в выборе
профессии». Внимательно изучите этот список и отберите три ошибки, которые
кажутся наиболее опасными для вас, и вашего ребенка то есть вы видите для себя
и ребенка большую вероятность совершить именно эту ошибку (а может, вы или ваш
ребенок ее уже совершили или совершаете сейчас).
2.
Теперь, когда вы отобрали для себя по три наиболее вероятные ошибки, я попрошу
вас по очереди назвать их номера. Я буду параллельно, на основе ваших решений,
вести статистику на флип-чарте — ставить палочки напротив номеров ошибок.
3.
В завершение давайте обратим внимание на ошибки, которые имеют в нашей группе
наибольший рейтинг (получили больше всех выборов). Для этого мне бы хотелось,
чтобы вы ответили на три вопроса.
1.
Что нужно ПРЕКРАТИТЬ делать, чтобы не совершить этой ошибки?
2.
Что нужно ПРОДОЛЖАТЬ делать, чтобы не совершить этой ошибки?
3.
Что нужно НАЧАТЬ делать, чтобы не совершить этой ошибки?
Примечание:
В
результате опроса всех участников у тренера появляется на флип-чарте частотная
диаграмма.
1.
111
2.
1
3.
111111
4.
1111
5.
11
И
т.д.

Ведущий
обобщает пройденное: мотивы, ошибки…и предлагает исходя из полученного
нарисовать карту профессионального пути ребенка.

10.
Упражнение «Дорожная карта»
Цель: осознание
промежуточных этапов и возможных путей достижения своей профессиональной цели.
Необходимый материал: готовый
бланк «Дорожной карты» (приложение 5)
Инструкция участникам
Откройте
свои раздаточные материалы на странице с заголовком
«Дорожная карта».
Сформулируйте
профессиональную цель для вашего ребенка:
·
поступление в конкретное учебное
заведение;
·
окончание конкретного учебного
заведения и получение специальности;
·
устройство на конкретное место
работы;
·
конкретное профессиональное
достижение, включая построение карьеры и получение наград, премий и прочего.
3.      Запишите
сверху на листе профессиональную цель (конечную остановку вашего пути).
Продумайте
и запишите в «дорожную карту» вашего ребенка остановки.
Разделитесь
на пары и расскажите партнеру о своем пути к профессиональной цели. Попробуйте
совместно разработать альтернативный (другой) путь к той же самой цели. Отразите
этот другой путь на своей карте.
Домашнее задание
Нарисуйте
«дорожную карту» совместно со всеми членами семьи и обсудите варианты каждого.
Найдите альтернативные решения.

7.
Завершение.
Участники
по кругу высказывают свои впечатления, мысли и отвечают на вопросы:
·
Что нужно НАЧАТЬ делать нового
сразу после тренинга?
·
Что нужно ПРОДОЛЖАТЬ делать после
тренинга?
·
Что нужно ПРЕКРАТИТЬ делать?

Результативность
тренинга можно оценить по вербализации участников профессиональных планов,
осознании ошибок и желании исправить их.

Приложение 1.
Формула выбора профессии.
•
ХОЧУ — это пространство желаний, целей, интересов, стремлений.
•
МОГУ — это пространство способностей, талантов, состояние здоровья.
•
НАДО — это пространство запросов от рынка труда, социально-экономические
проблемы региона, тенденции в развитии мировой экономики.

Приложение 2.

·
Родители
·
Дети
·
Учитель
·
Психолог / профконсультант
·
Друзья.

Приложение 3.
Список мотивов
[2]

1/8

1/4

1/2

Финал

1.
  Возможность получить известность, прославиться
2.
  Возможность продолжать семейные традиции

3.
  Возможность продолжать учебу со своими товарищами
4.
  Возможность служить людям

5.
  Заработок
6.
  Значение для экономики страны, общественное и государственное значение профессии

7.
  Легкость поступления на работу
8.
  Перспективность работы

9.
  Позволяет проявить свои способности
10.
  Позволяет общаться с людьми

11.
  Обогащает знаниями.
12.
  Разнообразная по содержанию работа

13.
  Романтичность, благородство профессии
14.
  Творческий характер труда, возможность делать открытия

15.
  Трудная, сложная профессия
16.
  Чистая, легкая, спокойная работа

Приложение 4.
Ошибки в выборе профессии [3]
1.
ОТНОШЕНИЕ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ КАК К НЕИЗМЕННОМУ.
В
любой сфере деятельности происходит смена занятий, должностей по мере роста
квалификации человека. При этом наибольших успехов достигает тот, кто хорошо
прошел начальные ступени.
2.
БЫТУЮЩИЕ МНЕНИЯ О ПРЕСТИЖНОСТИ ПРОФЕССИИ.
В
отношении профессии предрассудки проявляются в том, что некоторые важные для
общества профессии, занятия считаются недостойными, неприличными (например, мусорщик).
3.
ВЫБОР ПРОФЕССИИ ПОД ПРЯМЫМ ИЛИ КОСВЕННЫМ ВЛИЯНИЕМ ТОВАРИЩЕЙ (за компанию, чтобы
не отстать).
Профессию
мы выбираем по своему «вкусу» и «размеру» так же, как одежду и обувь.
4.
ПЕРЕНОС ОТНОШЕНИЯ К ЧЕЛОВЕКУ - ПРЕДСТАВИТЕЛЮ ТОЙ ИЛИ ИНОЙ ПРОФЕССИИ - НА САМУ
ПРОФЕССИЮ.
При
выборе профессии надо учитывать прежде всего особенности данного вида
деятельности, а не выбирать профессию только потому, что тебе нравится или не
нравится человек, который занимается данным видом деятельности.
5.
УВЛЕЧЕНИЕ ТОЛЬКО ВНЕШНЕЙ ИЛИ КАКОЙ-НИБУДЬ ЧАСТНОЙ СТОРОНОЙ ПРОФЕССИИ.
За
легкостью, с которой актер создает на сцене образ, стоит напряженный,
будничный труд.
6.
ОТОЖДЕСТВЛЕНИЕ ШКОЛЬНОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА С ПРОФЕССИЕЙ ИЛИ ПЛОХОЕ РАЗЛИЧЕНИЕ
ЭТИХ ПОНЯТИЙ.
Есть
такой предмет, как иностранный язык, а профессий, где требуется знание языка,
много — переводчик, экскурсовод, телефонист международной связи и др. Поэтому
при выборе профессии надо учитывать, какие реальные занятия и профессии за
этим предметом стоят.
7.
УСТАРЕЛЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ХАРАКТЕРЕ ТРУДА В СФЕРЕ МАТЕРИАЛЬНОГО ПРОИЗВОДСТВА.
Во
все профессии, и прежде всего в рабочие, внедряется сложная и интересная
техника, повышается культура труда.
8.
НЕУМЕНИЕ РАЗОБРАТЬСЯ, ОТСУТСТВИЕ ПРИВЫЧКИ РАЗБИРАТЬСЯ В СВОИХ ЛИЧНЫХ КАЧЕСТВАХ
(склонностях, способностях).
Разобраться
в себе тебе помогут профконсультанты, родители, учителя, товарищи.
9.
НЕЗНАНИЕ ИЛИ НЕДООЦЕНКА СВОИХ ФИЗИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ, НЕДОСТАТКОВ,
СУЩЕСТВЕННЫХ ПРИ ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ.
Существуют
профессии, которые могут быть тебе противопоказаны, так как они могут ухудшить
твое состояние здоровья.
10.
НЕЗНАНИЕ ОСНОВНЫХ ДЕЙСТВИЙ, ОПЕРАЦИЙ И ИХ ПОРЯДКА ПРИ РЕШЕНИИ, ОБДУМЫВАНИИ
ЗАДАЧИ ПРИ ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ.
Когда
ты решаешь задачу по математике, то выполняешь определенные действия в
определенной последовательности. Было бы разумно поступить так же и при выборе
профессии.

Приложение 5.

«Дорожная карта»

Источники:
1.
Тюшев Ю.В. Выбор профессии:
тренинг для подростков. – СПб.: Питер, 2007.
2.
http://azps.ru/training/41.html  - Список мотивов.
3.
http://kemocpom.chat.ru/marsh.html - «Маршруты успеха». Кемеровский областной центр
профориентации молодежи и психологической поддержки населения.
4.
http://www.e-xecutive.ru/publications/analisis/article_1423/ - Исследовательский проект «Томская
инициатива»

Наши дети
выбирают профессию совсем в других условиях, нежели это делали мы или наши
родители. Сегодня никто из нас не может с высокой долей точности утверждать,
что те профессии, которым обучают в вузах, останутся
«живыми», а дипломы будут востребованной валютой. Разрыв между реальным
запросом работодателей и программами обучения огромен, и он продолжает
углубляться. На что ориентироваться в такой изменяющейся среде, чтобы оказать
поддержку детям?

Проведя
сотни консультаций родителей с подростками относительно профессионального
выбора, хочу обратить внимание на несколько проблемных вопросов:

1. Одной из серьезных угроз является
чрезмерное очарование родителей своими знаниями и успехами, титулами и
бизнесами. Во-первых, это порождает
категоричность в общении, безапелляционные советы и рекомендации о том, «как
устроена жизнь». Дети это ощущают, как движение танка, под который лучше
лечь. Во-вторых, полная уверенность в том, что источники
успеха взрослого в прошлом станут причиной успеха детей в будущем. В связи с
этим полезно напомнить «жизненный цикл индейки» перед Днем благодарения:
индейка, получая каждый день хорошую порцию еды и питья, была уверена, что так
будет всегда, однако все же наступил день, когда что-то пошло не так. Дети
гораздо ближе к будущему, чем мы, они интуитивно чувствуют его лучше.

2. Второй проблемой я бы назвала то, что родители
«молятся» не тем богам – ЗНО и дипломные корочки стали теми формальными целями,
которые могут увести детей с их собственного пути… «Бог», на
которого, вероятно, стоило бы молиться – неизвестность, работа с ней, навыки
встречи с ней и умение обходиться, превращая ее в возможности. Давайте только
поразмышляем, как много неопределенности в жизни современных детей? Они ведь лишены
возможности выбирать -  школу, предметы обучения, способы и темп обучения…

3. Третий вопрос — представление о
линейности жизни. Последовательность «детский сад — школа
— институт — завод» устарела. Во-первых, не каждый человек выбирает
направление обучения и профессию, когда социум велит. Такие решения не могут
быть приняты всеми одномоментно, массово, в возрасте 13-17 лет, не имея за
плечами опыта социальной жизни, кроме школьного. Каждый ребенок – уникальный
человек, который сделает выбор вовремя. И понятие «вовремя» — индивидуально.
Другой вопрос, что делать, пока ребенок не определился. И если в западной
практике для этого есть варианты – например, gap-year, работа официантом, то у
нас родители настаивают на единственном сценарии — ты должен поступить в вуз
сразу после окончания школы!

4. Четвертая «болевая» точка –
обесценивание идей и фантазий детей. За каждой
такой мечтой — их энергия на ее воплощение, скрытые возможности для линкования
этих желаний с мотивацией к обучению, проверке и развитию своих навыков,
исследованию возможностей, к умению переводить желание в цель и реализовывать.
Вместо этого часто звучит: «разве это серьезно?», «да на этом никогда не
заработаешь!», «кому нужны сегодня гуманитарии?!», «это непрактично» и др.

Следовательно, исходя из потребностей времени, сегодня наша помощь в выборе
профессии и будущего — это:

1. Прежде всего стратегия — «не
навреди», не стой на пути!

2. Создавать развивающую среду, где
ребенка ожидают разнообразные и необычные темы и задачи; где присутствует
общение с интересными людьми, различными по социальному статусу, возрасту,
профессиям, интересам; где путешествия связаны со встречами с неизвестностью;
где ребенок учится выбирать, принимать решения и брать ответственность за
последствия своих действий или бездействий; где развиваются ключевые навыки XXI
века, многократно описанные футурологами. По мнению эксперта в образовании Кена
Робинсона, это любознательность, творчество, критическое мышление, умение
общаться, сотрудничество, сочувствие, самовластие — как связь между внутренним
и внешним мирами, гражданское сознание.

3. Доверять идеям,
мечтам, фантазиям детей, проявлять интерес к ним, поддерживать и приглашать
реализовать ту часть желаний, которая возможна здесь и сейчас. Жизнь уже идет,
она не начнется только после окончания учебных заведений.

4. Освободиться от собственных
стереотипов и ограничений, как минимум – не навязывать
их детям. Ведь работу и специальность сейчас не обязательно выбирать одну на всю жизнь. А получение
высшего образования не гарантирует успешной карьеры. Мир не делится на технарей
и гуманитариев. А профессии вполне реально создавать «под себя».

5. Наблюдать за детьми в различных
сферах деятельностях, формировать среду, в которой они могли бы чувствовать
себя комфортно и пробоваться в разных ролях. Социальная
проблематика предоставляет сейчас множество возможностей быть привлеченным к
различным активностям. Это дает понимание актуальных для общества проблем, ведь
часть из них решать придется именно следующим поколениям.

6. Отслеживать современные тренды на
отечественном и мировом рынке труда. Одним из интересных
трендов, кстати, является увеличение спроса на гуманитариев. Миллиардер Марк
Кьюбан считает, что именно они смогут формировать идеи и осмысливать данные,
собранные алгоритмами. Business Insider обращает внимание на этот тренд,
публикуя списки успешных IT-предпринимателей без технического образования. А в
Ирландии преподавание философии ввели в школьные программы с 12 лет. Об этом
свидетельствует также тот факт, что только 30% молодежи, строя свою карьеру в
Кремниевой долине, имеют инженерные дипломы, остальные — гуманитарии. Алгоритмы
и роботы точно не справятся с человеческими отношениями, поэтому личности с
развитым эмоциональным интеллектом будут востребованы на всех управленческих
должностях, а также в сферах, требующих эмпатии, то есть чувствительности к
людям.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тренинг для родителей_ Выбор профессии.doc

alt: Тренинг для родителей Выбор профессии

alt: ЗАНЯТИЕ. 1. Вводная беседа

alt: Легкость поступления на работу

alt: Приложение 4). Инструкция участникам 1

alt: Приложение 1. Формула выбора профессии

alt: Приложение 2. ·

alt: ОСОБЕННОСТЕЙ, НЕДОСТАТКОВ, СУЩЕСТВЕННЫХ

alt: Приложение 5. «Дорожная карта»

alt: Источники: 1. Тюшев Ю.В

title: Тренинг для родителей. Выбор профессии.


extracted_text:
(8 класс)
Тема
урока: «Факторы,
определяющие климат России».

Цель: изучение влияния климатообразующих
факторов на формирование климата различных территорий России.
Задачи: 1. объяснить причины разнообразия
климата России;

2. развивать навыки анализа и объяснения причинно-следственных связей;

3. воспитывать бережное отношение к природе.

Тип урока:
изучение нового материала.
Формы работы:
индивидуальные, фронтальные, групповые.
Методы работы: объяснительно-иллюстративные, самостоятельные,
поисковые, наглядные.
Используемые технологии: коммуникативные, проблемного
обучения, здоровье-сберегающие.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:
- дать определение понятиям: климат, климатообразующий
фактор, солнечная радиация, прямая, рассеянная, отражённая, суммарная,
поглощённая радиация,
- выявлять и называть особенности факторов
формирования климата на территории России;
- читать и анализировать тематические
карты;
- описывать особенности влияния факторов
формирования климата для разных территорий страны.
Личностные:
- Ставить учебную задачу под руководством
 учителя.
- Планировать свою деятельность под
руководством учителя.
- Уметь работать с различными источниками
информации.
- Уметь вести диалог, вырабатывая общее
решение.
- Работать с текстом: выделять главное,
составлять логические цепочки, таблицы, схемы.
- Выявлять причинно-следственные
связи, работать с текстом, таблицы, схемы создавать объяснительные тексты,
выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая
общее решение,
- Преобразовывать информацию из
одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления
информации.
Основные понятия, изучаемые на уроке: климат, климатообразующий
фактор, солнечная радиация, прямая, рассеянная, отражённая, суммарная,
поглощённая радиация, ветры западного переноса, муссоны, ветры
северо-восточного переноса, арктический, субарктический, умеренный климатические
пояса, континентальность климата.
Оборудование:
учебник «Физическая география России» Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский, карты:
«Физическая карта России», «Климатическая карта России».

Ход урока:
1.
Организационный момент.
-
Проверим готовность рабочего места к уроку.
-
Здравствуйте, садитесь.

Раскинулась моя
страна
От севера до юга:
Когда в одном краю
весна,
В другом – снега и
вьюга.

-Ребята,
как вы думаете, о чем идет речь в этом отрывке стихотворения? (Климате)
- А почему климат такой разнообразный? (Разные
территории, в разных широтах).
-Предположите,
что мы сегодня на уроке будем изучать?  (Климат. Разнообразие климата. Все
что влияет на климат).
-Попытайтесь
сформулировать тему урока. (Климатообразующие факторы, определяющие климат
России).

Тема
сегодняшнего урока

«Факторы, определяющие климат России».
(Записывают
в тетради)

Актуализация знаний.
-Давайте с вами
вспомним что такое климат? (Климат -это многолетний
режим погоды, характерный для определённой местности ).
-А, что такое
климатообразующий фактор? (Климатообразующие
факторы — природные условия, влияющие на климат определённой территории.).

Целеполагание.
Сформулируйте
цель и задачи, которые вы перед собой поставите на сегодняшний урок.
(Цель:
изучить
влияние климатообразующих факторов на формирование климата различных территорий
России).
Задачи: изучить
климатообразующие факторы:
1.Солнечная радиация;
2.Широтное положение;
3.Влияние постоянных ветров;
4.Влияние морей и океанов;
5.Влияние рельефа.
6.Размеры страны

Создание проблемной ситуации.
Учитель ставит проблемный
вопрос:
-В конце урока нам нужно ответить на
вопрос: Можно  ли выделить один универсальный фактор, формирующий климат всей
территории России?

-Что
поможет достичь поставленной цели?
Чем
воспользуемся? (Атласом, текстом учебника, рисунки учебника картами в
учебнике в параграфе).

- Цель достигается решение задач. Задачи у
нас на доске. Нам нужно изучить 1 задачу -выяснить, что такое Солнечная
радиация.

 Изучение нового
материала
У вас на столах лежит таблица
"Климатообразующие факторы", которую нам нужно по ходу урока
заполнить.

1. Солнечная
радиация
 - Рассмотрим влияние на климат
солнечной радиации. Найдем в учебнике определение солнечной радиации.
Солнечная радиация – это излучение
Солнцем тепла и света, измеряется в килокалориях на см ² (Ккал/см²).
Рассмотрим рисунок
53.
Какая радиация изображена на рисунке?
Давайте заполним
пропуски в схеме "Виды солнечной радиации"и дадим краткую характеристику
каждой и видов. Поработаем в парах. Решить эту задачу нам поможет текст в  учебнике.

"Виды
солнечной радиации".
            ↓
↓                                              ↓
1.Прямая
2.Рассеянная                     3. Отраженная

радиация,                        радиация, которая                          лучи
солнца
доходящая до земной
падает на землю                       отраженные
земной

поверхности                           в
виде лучей                                поверхностью
                                                  направленных
в

разные стороны

↓
↓
   4.
Поглощенная                                                                  5. Суммарная
частичное превращение                                                        общее
кол-во соленной
энергии солнца в тепло                                                         энергии
достигающее

поверхности Земли

   Часть суммарной радиации отражается от
поверхности Земли (отраженная радиация), остальная поглощается
поверхностью и нагревает ее (поглощенная радиация). Нагретая
земная поверхность отражает тепло обратно в мировое пространство.
Загораем мы тоже
под прямыми солнечными лучами. А в пасмурную погоду до Земли доходит,
рассеиваясь на облаках, рассеянная радиация. Чем больше облачность и
запыленность атмосферы, тем больше солнечных лучей рассеивается и отражается,
тем меньше достигает земной поверхности.
-Запишем в нашу
таблицу определение:
 Суммарная
радиация – общее количество солнечной энергии, достигшее поверхности
Земли.
- Какой
климатообразующий фактор мы изучили? (Солнечная радиация).

2. Широтное положение.
-Рассмотрим  второй пункт плана: Широтное
положение.
- Рассмотрим рисунок 54. Суммарная радиация
на картах изображается в виде линий.
-Давайте определим
суммарную солнечную радиацию в разных городах: Санкт-Петербурга, Мурманска, Москвы,
Якутска, Волгограда.
- В какой из пунктов
поступает больше суммарной солнечной радиации?   (Волгоград).
-Почему?
(Волгоград -расположен южнее. Чем
больше угол падения солнечных  лучей, тем больше солнечной энергии и наоборот.)-записать в тетрадь.

-От чего зависит величина суммарной
радиации?  (От широтного положения территории. Географическая широта определяет
угол падения солнечных лучей).

- Какой еще климатообразующий фактор мы
разобрали? (Широтное положение).
-Какие еще мы должны изучить климатообразующие
факторы? (Влияние постоянных ветров,  морей и океанов и рельефа).
Поработаем в группах.
         3. Влияние постоянных ветров
- Проанализируйте
текст учебника (стр. 98-99)
1. Назовите постоянные ветры, влияющие на
климат России.
2. Объясните влияние постоянных ветров на
климат России, для каких территорий характерно их влияние?
Задания в таблице.

         4. Влияние морей и
океанов
 - Поработаем с
текстом учебника на стр. 99
1.Какой из трёх океанов, оказывает
наибольшее влияние на климат России?
2.С чем связано влияние Атлантического
океана на большую часть территории страны?
Задание в таблице

         5. Влияние рельефа
 - Прочитайте текст
учебника на стр.99
1.Как рельеф влияет на климат.
2.Какие формы рельефа на территории России
 оказывают наибольшее влияние на формирование климата территорий?
3.Почему западные ветры не доходят до
восточного побережья страны?
Задание в таблице

Заслушивание ответов учащихся групп.
-А будут ли влиять на климат размеры
страны? Прочтем пункт в учебнике.
(Значительная удалённость центральных её районов от океана, что приводит к
возрастанию Континентальности климата).
-Что значит
континентальность климата?
(Континентальный
климат отличается малым количеством осадков и увеличением разницы температур.
Воздух сухой, он  сильнее нагревается и сильнее остывает — отсюда- возрастание
амплитуды температур).
- Почему
формируется континентальный климат? (Из-за удаленности центральных районов
России от океанов.)
    В начале урока  был  вопрос: Можно ли
выделить один фактор, который бы был
универсальным для описания условий
формирования климата территории России?
Можем ли мы на него ответить? Как? (Выделить
один климатообразующий фактор не возможно все факторы влияют на формирование
климата в совокупности. Поэтому существует климатическое разнообразие).

 Закрепление знаний.

 Д/З  п. 15, выучить
главное.

 А теперь подведем
итоги (рефлексия).
-
Что нового вы узнали на уроке?
-
Чему научились?

Сегодня я узнал(а) …..
Было интересно …..
Было сложно …..
Я выполнял(а) задание ….
Я понял(а), что …..
Теперь я могу ….
Я почувствовал(а), что ….

Я приобрел(а) …..
Я научился (научилась) …..
У меня получилось….
Я смог (смогла) …..
Урок дал мне для жизни …..
Мне захотелось ….
Мне не понравилось ….

"Климатообразующие
факторы"

Климатообразующий
  фактор

Характеристика

Солнечная
  радиация

-______________________________________________________________

Виды солнечной
  радиации
↓
          ↓                      ↓                      ↓                    ↓

Широтное
  положение

Географическая
  широта определяет-

Чем _________ угол падения солнечных
  лучей, тем больше солнечной энергии.
Чем ________ угол падения солнечных лучей
  тем, меньше солнечной энергии.

Постоянные
  ветры

Постоянные ветры
↓                                   ↓                                   ↓

__________________ господствуют почти на всей
  европейской части страны и почти на всей территории Сибири.
На
  Дальнем Востоке____________________
   дважды в год меняют направление на противоположное: летом они дуют со
  стороны Тихого океана, а зимой — с суши в сторону океана.
__________________ которые приходят со стороны
  Северного Ледовитого океана. Они проникают на юг принося холодную погоду.

Влияние
  морей и океанов

Воздух с_________________ делает климат
  западной части России мягким и влажным.
 Проникновение влажного воздуха с
  _______________ связано с муссонными ветрами, в прибрежной полосе Дальнего
  Востока.
Воздух над _________________ холодный о  сухой
  и влаги на побережье  не приносит.

Рельеф

Формы рельефа

  ↓
  ↓

  Горы                                                           Равнины
___________________                                            _____________________
___________________                                            _____________________
___________________
  ______________________
___________________
  ______________________

Количество
солнечного           Больше            Меньше               На наветренных
склонах гор

тепла                                 осадков
осадков                   осадков выпадает больше,
(солнечная
радиация)
с высотой температура

понижается

Угол падения                          Тёплые           Холодные          Характер
подстилающей
     солнечных
лучей
поверхности

Географическая                                    Морские
      Рельеф
              широта
течения

КЛИМАТООБРАЗУЮЩИЕ
ФАКТОРЫ

Распределение суши
Удалённость от                Циркуляция воздушных
               и моря
морей и океанов                             масс

Неравномерное
Климат                Воздушные               Циклоны
нагревание
массы
антициклоны

          Суша
Море              Морской
Атмосферные

Континентальный
фронты
Континентальные         Морские
воздушные массы       воздушные

массы

file_name: Факторы, определяющие климат России.docx

alt: Актуализация знаний. - Давайте с вами вспомним что такое климат? (

alt: Виды солнечной радиации". ↓ ↓ ↓ 1

alt: Климатообразующие факторы"

alt: Количество солнечного

intro:
Разработка урока с использованием объяснительно-иллюстративных, самостоятельных, поисковых, наглядных методов обучения. Задачи урока научить: работать с различными источниками информации,
уметь вести диалог; работать с текстом: выделять главное, составлять логические цепочки, таблицы, схемы.
Выявлять причинно-следственные связи, работать с текстом, таблицы, схемы создавать объяснительные тексты, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение,
- Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации.

география

group: Дисциплины

title: Факторы определяющие климат России


file_name: Обществознание_в_схеме_и_таблице_65.docx

title: Обществознание_в_схеме_и_таблице_65


extracted_text:
Урок математики в 1 классе
Тема
урока: «Сложение  на основе переместительного свойства сложения»
Автор: Перегудова
Марина Васильевна
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 69
(МБОУ СОШ № 69), город Новосибирск
Учитель начальных
классов
Урок математики в 1 классе
Тема: Сложение  на
основе переместительного свойства сложения.
Цель:  Научить применять правило перестановки слагаемых
на практике.
Задачи:
Образовательные:
Организовать деятельность учащихся по первичному закреплению знания
переместительного закона сложения.
Помочь учащимся
осознать практическую значимость учебного материала
Создать
условия для развития умения классифицировать, сравнивать, выделять главное.
Закрепить знание последовательности чисел от 0 до 20.
Развивающие:
Развивать логическое мышление, внимание.
Развивать коммуникативные качества.
Развивать математическую речь.
Воспитательные:
Воспитывать
потребность в приобретении математических знаний.
Воспитывать чувства
взаимопомощи и товарищества, навыки дружеского общения
Тип урока: урок закрепления
знаний.
Формы организации
познавательной деятельности:
групповая,
индивидуальная,  индивидуально-групповая.
Методы обучения:
- по организации
учебно-познавательной деятельности: словесные, практические, наглядные,
аналитические, дедуктивные;
- по уровню
познавательной активности: проблемный, частично-поисковый;
- методы
управления  учением: организация учебной работы учителем,
самостоятельная
работа учащихся, практическая работа;
- методы
стимулирования и мотивации к учению:  метод учебных дискуссий, ситуаций
занимательности, ситуаций познавательной новизны;
- методы контроля:
самоконтроль, взаимоконтроль.
К окончанию урока
ученики:
·
Будут
знать переместительный закон сложения.
·
Будут
уметь применять переместительное свойство сложения при составлении равенств.
·
Приобретут
навык работы в группе, умение договариваться
и приходить к общему решению.
·
Смогут
поразмышлять над практической значимостью материала.
·
Смогут
продемонстрировать (проявить) знания в нестандартной ситуации -  всегда ли при
перемене мест слагаемых сумма останется неизменной.
Структура урока:
I этап.  Самоопределение к деятельности.
II этап.
Актуализация знаний и мотивация.
III. Этап закрепления
новых знаний и способов действий.
IV. Этап применения
знаний и способов действий
IV. Подведение
итогов. Рефлексия.
Наглядность:
1.      Картинки с
изображением солнышек и тучек.
2.      Карточки для
самопроверки устного счета.
3.      Переместительное
свойство сложения: а + в = в + а
4.      Карточки для
самостоятельной работы детей в группах.
5.      Правила работы в
группе.
6.      Волшебный числовой
луч.
Ход урока:
I этап.  Самоопределение к деятельности.
Цель: создание положительного
самоопределения деятельности на  уроке.
       Ну-ка проверь, дружок,
       Ты готов начать урок?
       Все ль на месте,
       Все ль в порядке
       Ручка, книжка и тетрадка?
       Все ль внимательно глядят?
       Все ли правильно сидят?
-  Сели ровно,
выпрямили спинки. Молодцы!
- Ребята,
посмотрите, пожалуйста, за окно. Какая погода во дворе? Какое у нее настроение?

            -У вас на столе лежат картинки, на них изображены солнышко и тучка (на
партах у каждого по 2 штуки). Посмотрите, какая из картинок отражает ваше
настроение. Выберите ее и прикрепите к доске. Если у кого – то настроение не
очень хорошее, мы вместе постараемся его исправить.
- Сегодня наш урок
будет не совсем обычным. Мы с вами выступим в роли учёных, проведем ряд научных
наблюдений, сделаем важный вывод о сложении и будем учиться применять
полученные знания при выполнении заданий.
- Мы продолжим
знакомство со свойством  сложения. Для этого каждая группа будет работать
отдельно, но мы должны получить один общий результат. Давайте повторим, какие
правила необходимо соблюдать, чтобы группа смогла поработать более эффективно.
Правила работы в
группе:
1.      Уважай своего
товарища.
2.      Умей каждого
выслушать.
3.      Не согласен – предлагай!

Класс делится на 3
группы. В дальнейшем каждой группе дается отдельное задание.
II этап.
Актуализация знаний и мотивация.
Цель: Развивать
навыки счета,
закрепить знание последовательности чисел от 0 до 20.
Постановка проблемы.
1.      Математический
диктант. Индивидуальная работа в тетрадях (записывается число, классная работа).
 - Запишите число,
следующее за числом 12.
 - К  числу 5
прибавить столько  же.
 - Запишите
значение суммы 6 и 3.
 - Какое число
находится между числами 14 и 16?
 - Первое
слагаемое 10 второе 1, чему равно  значение суммы?
 - Найдите
разность чисел 10 и 7.
 - На сколько 10
меньше, чем 2?
 - Запишите число,
предшествующее числу 18.
 - Увеличьте 12 на
2.
У каждого ребенка в
тетради бумаги получился ряд чисел. На столы раздаются листы с ответами. К
доске прикрепляется такой же лист. Проводится устная взаимопроверка.
После проверки ряд
должен получиться такой:  13  10   9   15  11  3  8  17  14
- На какие группы можно
разделить данные числа? По какому признаку? (однозначные, двузначные).
- Прочитайте
однозначные числа, двузначные числа. Молодцы!
2. Повторение
пройденного.
- Посмотрите
внимательно на доску и назовите одним словом, что означает данная запись (пример,
равенство, выражение, формула…)
Доска:
а + в = в + а
- Как вы думаете,
какое из ваших высказываний больше подходит к данной записи? (ФОРМУЛА,
РАВЕНСТВО)
- О чем
рассказывает формула? (От перестановки слагаемых сумма не меняется).
- Как называется
данный закон? (переместительный закон сложения). Название вывешивается на
доску.
III. Этап закрепления
новых знаний и способов действий.
Цель: формировать умение
применять переместительное свойство сложения при составлении равенств.
ЗАДАНИЕ 1.    Каждой группе
раздается лист с рядом чисел:    10  8  2  7   3   5
-Из  чисел на
листочках составьте равенства  к данной схеме.
Результаты
выписываются на доске 1 учеником от каждой группы.
10 + 8 = 8 + 10                       10
+ 2 = 2 + 10                       7 + 3 = 3 + 7
3 + 5 = 5 + 3                           8
+ 2 = 2 + 8                           2 + 3 = 3 + 2   и т.д.
-Сравните эти
числовые равенства.
-Чем похожи?
(Одинаковые части-слагаемые, значение-сумма.)
-Чем отличаются?
(Слагаемые поменялись местами).
-От того, что
слагаемые поменялись местами, сумма изменилась? (Нет.)
-Какой можно
сделать вывод?
Вывод: от
перестановки слагаемых сумма не изменяется.
   - Какой закон
вы использовали для составления выражений?
Физминутка.
Неуклюжий
шёл пингвин
Посреди холодных льдин.
И по ледяной дорожке
Прыгал он на правой ножке.
А теперь подскок на левой
И присел, согнув колени.
Встал, присел
И пять прыжков.
Очень климат уж суров.
IV. Этап применения
знаний и способов действий.
Цель: определить, всегда
ли при перемене мест слагаемых сумма останется неизменной, создать затруднение
в групповой деятельности.
ЗАДАНИЕ 2.    Следующее
задание мы выполним, используя волшебный числовой луч.

Доска:

- В чем
заключается волшебство этого луча?
- Как вы думаете,
можно ли при работе с волшебными числами использовать переместительный закон
сложения?
Давайте попробуем
решить выражения:

                +
2   =
      3   +               =

                  -
1     =

                  +
2  =

                  -
1  =

                 +
5  =

- Теперь попробуйте
сами составить 2 выражения, а решать их будут ребята из другой группы.
- Что еще можно
делать с волшебными числами? (Сравнивать). Сравните волшебные числа.

ЗАДАНИЕ 3.
- Внимательно
посмотрите на данные равенства и подумайте, какие из них можно соотнести с
формулой:          а
+ в = в + а

                   +  4  =  4  +

     5   +             =
          +  3

     9  +               =
            +  9

                 + 31  =  31 +

       17  +            =
17 –

- В чем мы снова
убедились? (От перестановки слагаемых значение суммы не изменяется)
- Даже если вместо
чисел используются волшебные числа, переместительный закон сложения действует.

IV. Подведение
итогов. Рефлексия.
Цель: Помочь учащимся
осознать практическую значимость учебного материала.
- Давайте снова
обратимся к началу нашего урока.
- Какую тему мы
закрепляли? (Переместительный закон сложения)
- Почему он так
называется?
- Какой научный
вывод мы можем сделать на основании нашей сегодняшней работы?
(От перемены мест
слагаемых сумма не меняется)
- Вы хорошо
потрудились, я вами довольна. А довольны ли вы своей работой? Что получилось, а
что не удалось?
Какое задание у вас вызвало затруднение.
- Изменилось ли ваше настроение? Возьмите солнышко или тучку и прикрепите на
доску. Спасибо за урок! Молодцы!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок математики в 1 классе.docx

alt: Урок математики в 1 классе

alt: Переместительное свойство сложения: а + в = в + а 2

intro:
К окончанию урока ученики:
•	Будут знать переместительный закон сложения.
•	Будут уметь применять переместительное свойство сложения при составлении равенств.
•	Приобретут навык работы в группе, умение договариваться и приходить к общему решению.
•	Смогут поразмышлять над практической значимостью материала.
•	Смогут продемонстрировать (проявить) знания в нестандартной ситуации -  всегда ли при перемене мест слагаемых сумма останется неизменной.

title: Урок математики в 1 классе по теме «Сложение  на основе переместительного свойства сложения»