extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РК
СЕВЕРО-КАЗАХСТАНСКОЕ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
КГУ
«ЛЕДЕНЁВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
МАМЛЮТСКОГО РАЙОНА

Сравнение Библии и Корана: единые
общечеловеческие ценности как основа христианства и мусульманства

Направление:

«Исторические
памятники
Казахстана и перспективные
туристические маршруты»

Выполнила:

 ученица 10 класса  Валяева Ольга
Владимировна

Научный
руководитель:
Серебрякова
А.Х.
Учитель
русского языка и литературы

Научный
консультант:
Амержанова
Ш.К.
Преподаватель ЧУ «ЦПМ», г.
Петропавловск

Г.
Мамлютка, 2020 год

ОТЗЫВ
на научный проект  «Сравнение Библии и Корана: единые общечеловеческие ценности
как основа христианства и мусульманства»
В данной исследовательской работе рассматривается
глобальная проблема актуальности нравственных ценностей в современных реалиях,
с опорой на исследуемые источники.
Объектом  исследования  являются тексты Священных писаний
христианства и мусульманства: Библия и Коран.  В качестве гипотезы исследования
выступило  предположение:  несмотря на то, что христианство и ислам утверждают,
что их Священное Писание и пророк единственно истинные, в их основе лежит один
источник, одинаковая  информация, единые общечеловеческие ценности.
Считаю: последовательно работая над материалом текстов,
классифицируя, систематизируя и делая выводы, Валяева Ольга под научным
руководством учителя русского языка и литературы Серебряковой А.Х. сумела
доказать гипотезу исследования, донести важность, актуальность и практическую
значимость данной работы.
Сегодня, в условиях глобальных катаклизмов, катастроф и
эпидемий во всём мире наблюдается массовое обращение, интерес к религиозным
источникам как столпу нравственной и духовной стабильности, мировоззренческой
опоры, дающей нравственные ориентиры выживания в непростое для человечества
время.
Основываясь на данных исследования и его выводах, хотелось
бы подчеркнуть вероятную важность ознакомления старшеклассников, а также
студентов с предлагаемой информацией.
Работа может быть рекомендована к участию в научных
конференциях.

Руководитель
проекта:                                                     Серебрякова
А.Х.
Научный консультант:
Амержанова Ш.К.
АБСТРАКТ
Цель исследования:
1.
Теоретическая  часть: посредством сравнения  и анализа текстов
Корана и Библии доказать, что основой мировоззрения и мусульман, и христиан
являются  единые общечеловеческие ценности.
2.
Практическая часть: показать необходимость информирования
школьников о содержании Корана и Библии.
Для достижения цели в работе были поставлены следующие
задачи:
1.   Проанализировать
тексты Корана и Библии.
2.   Отобрать и
систематизировать сходное и общее в текстах.
3.   Показать
важность информирования людей о тех знаниях, которые дают Коран и Библия.
4.   На основе
данных  и результатов исследования о сходном и общем в текстах Корана и
Библии   создать основной продукт  исследования  –  тему, раздел
или пособие по школьному курсу религиоведения с целью приобщения  школьников к
мировым общечеловеческим нравственным ценностям как гаранту благополучного
нравственного и духовного развития.
В качестве гипотезы исследования выступает предположение:
несмотря на то, что христианство и ислам утверждают, что их
Священное Писание и пророк единственно истинные, в их основе лежит один
источник, одинаковая  информация, единые общечеловеческие ценности.
Объект исследования: тексты Корана и Библии.
Предмет исследования: общее и сходное в текстах
Священных писаний.
Методы исследования:
Теоретические: сравнительный анализ и синтез,
абстрагирование и конкретизация, классификация, аналогия и перенос.
Практические: констатирующий эксперимент, анкетирование.

Этапы исследовательской деятельности:
1.     Изучение
текстов Писаний, научно-популярной литературы, сбор информации из различных
источников, выработка гипотезы.
2.     Анализ
материала: выделение общего и сходного в текстах, классификация,
систематизирование отобранного материала по тематическим группам.
3.     Выработка
конкретных выводов, подтверждающих гипотезу,  по каждой тематической группе.
4.     Проведение
констатирующего эксперимента в 7, 8, 10 и 11 классах (анкетирование по
вопроснику) с целью определения уровня  знания учащимися текстов Корана и
Библии.
5.     Выработка
общих выводов и рекомендаций
      Значимость данной исследовательской работы
обусловлена тем, что в последнее время  теряют ценность общечеловеческие
нравственные категории и ценности. Поэтому выбранная нами тема как никогда актуальна.

     18 октября в Казахстане отмечается День духовного
согласия. Этот день провозглашает общечеловеческие ценности приоритетными в
межэтнических и межконфессиональных отношениях, что является гарантом мира,
единства и согласия в нашем государстве. Казахстан всемерно  поддерживает  мир
и согласие  в нашем полиэтническом и многоконфессиональном государстве.  Но мир
и согласие в обществе зависит от нравственности каждого человека.  Нравственные
законы  изложены в религиозных заповедях. Наиболее широко  в нашей республике
распространены религии  христианство и мусульманство. Их Священные писания -
это Библия и Коран. Поэтому сегодня так важно знать религиозные заповеди,
изложенные в Коране и Библии, основой которых являются важнейшие  единые
общечеловеческие ценности. Актуальность нашего исследования состоит в том, что
для молодежи сегодня открытие религии  становится новым, важным и необходимым
условием саморазвития.

Оглавление

•      Введение
6

•      Исследовательская
часть                                                7-

I.
Душа человека - объект воспитания в Священных
Писаниях
7-9
II.
Основные религиозные
постулаты                                     10
III.
О некоторых нравственных
качествах                              11-14
IV. Об
именах и запретах                                                             15-16
V.      О притчах и
рассказах                                                             17
VI.
О божественной сущности Божественной информации   18
VII.
Констатирующий эксперимент (анкетирование)             19-21

•      Заключение
22-23
•      Список
литературы и  источников                                                24

ВВЕДЕНИЕ
            Одним из приоритетов государственной политики
Казахстана является   поддержка единства,  мира и согласия  в нашем
полиэтническом и многоконфессиональном государстве. Но мир и согласие в
обществе зависит от нравственности каждого человека.
           Нравственные законы  изложены в Священных
писаниях, их основа – важнейшие единые общечеловеческие ценности. Поэтому
сегодня так важно знать религиозные заповеди, изложенные в Коране и Библии.
          Актуальность и новизна нашего исследования
состоят в том, что для молодежи сегодня открытие религии  становится новым,
важным и необходимым условием саморазвития.
         Для успешного решения поставленной цели нами
отобраны и применены в исследовании методы, относящиеся к общенаучной
группе           При сопоставлении частей текста Корана и Библии после их
прочтения были использованы методы сравнительного анализа и синтеза,
классификации.
         Встречаясь с незнакомыми терминами и словами, мы
стремились проанализировать их понятийно-терминологическое значение, на что
указывают авторские сноски и тематические указатели в конце книги.  Пример:
Сады праведных. Из слов Господина Посланников, составитель:
Имам Мухйи-д-дин Абу Закарийа бин Шариф ан-Навави; НП
"Издательский
Дом", " БАДР", 2001. В содержании имеются
указатели: указатель сур Корана (с.805), указатель источников (с.816),
указатель передатчиков хадисов (с.822), указатель имен и этнических названий
(с.836).
        Кроме того, при анализе смысла притч и иносказаний
Корана и Библии использовались теоретические методы аналогии и переноса,
основанные на общности законов диалектики для процессов различной природы. В
ходе практической части исследования  использовались социальнопсихологические
методы констатирующего эксперимента и анкетирования.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ЧАСТЬ

        I.        Душа человека - объект
воспитания в Священных Писаниях.

          Все тексты Священных Писаний так или иначе
обращаются не к физическому телу человека, а к его душе. Несмотря на то, что
наука всегда утверждала первичность материального по отношению к духовному,
даже ребенок сегодня знает, что у человека есть душа. При изучении клинической
смерти учеными зафиксировано  «испускание
духа»  умирающего человека в виде легкого облачка. Религии мира утверждают,
что человек совершает грех, когда поступает против души из-за чрезмерной
привязанности к благам земной жизни, т. е. искушается дьяволом.
         В своем исследовании мы будем исходить из
постулата о том, что существует единая Божественная информация о законах жизни
и развития души и Вселенной, которые одинаковы для всех людей. Божественная
информация о них нисходит на пророков в виде откровений и воплощается в
Священных Писаниях. Эти законы либо излагаются в основных религиозных постулах,
заповедях и запретах, либо даются иносказательно в виде рассказов и притч.

      ...посланник Аллаха, да благословит его Аллах и да
приветствует, сказал: «Поистине,
дозволенное очевидно и запретное очевидно, а между ними находится сомнительное,
о котором многие  люди не знают  (грех-авт.). Остерегающийся сомнительного
очищается  (от него) (от греха-авт. ) ради своей религии и своей чести, а тот,
кто занимается сомнительным, (придет и к совершению ) запретного...

      ...Поистине, есть в теле кусочек плоти, который,
будучи хорошим, делает хорошим и все тело, а когда приходит  в негодность, то
портит и все тело, и, поистине, это – сердце»
(Аль-Бухари,
Муслим)

                       [2.гл. 68. 588. С.
302]         24. Тогда Иисус сказал ученикам Своим: если кто хочет идти за
Мною, отвернись себя и возьми крест свой и следуй за мною;
25.
Ибо кто хочет душу (жизнь) свою сберечь, тот потеряет её,
а кто потеряет душу свою  ради Меня, тот обретет её;
26.
Какая польза человеку, если он приобретет весь мир, а душе
своей повредит?  Или какой  выкуп  даст человек за душу свою?

            [1.гл, 16 . 24-26]
        Все Священные Писания говорят о любви к Богу и
выполнении его заповедей,  из которых проистекает любовь к окружающему миру.

        Божественная  информация состоит в том, что душа
живет любовью, а без любви она  мертва, умирает и (или) спит.

1.
И вас, мертвых по  преступлениям и грехам вашим
2.
В которых вы некогда жили, по обычаю мира сего...
4.
Бог, богатый милостью, по своей великой любви. ..

5.
И нас, мертвых по преступлениям,  оживотворил со Христом

....14.  Почему  сказано: «Встань,
спящий и воскресни из мертвых, и осветит тебя Христос» (любовь
- авт.)
[1.гл.2.1
-14]

21.
Другой же из учеников его сказал ему: «Господи! Позволь
мне прежде пойти и похоронить отца моего»
22.
Но Иисус сказал ему: «Иди за мною и предоставь мертвым
погребать своих мертвецов»
[1.гл.
8 21-22]
        Все призывы пороков, независимо от религии,
обращены к душе человека.
         Все религиозные постулаты, заповеди, проповеди,
запреты направлены  на воспитание души, её изменение и усовершенствование,
воскрешение от сна греха, на развитие умения любить. Подтверждение этому вы
найдете,   анализируя и сравнивая тексты священных писаний Библии и Корана,
находя в них общее и сходное,  так как мы исходим из постулата, что все религии
произошли из единой божественной информации.

19.
Не собирайте себе сокровищ на земле, где моль и ржа
истребляют и где воры подкапывают и крадут.
20.
Но собирайте себе сокровища на небе, где ни моль ни ржа не
истребляют и где воры не подкапывают и не крадут.
21.
Ибо, где сокровище ваше, там будет и сердце ваше.
24.
Никто не может служить двум господам... не можете служить
Богу и маммоне (богатству ).
25.
Посему говорю вам: не заботьтесь ни для  души вашей, что
вам есть или что пить, ни для тела вашего, во что одеться. Душа не больше ли
пищи, а  тело одежды?
[1 гл.
6. 16]

       Таким образом, анализируя тексты священных писаний,
сравнивая их, мы видим, что   основные религиозные  постулаты, заповеди
мусульманства и христианства  сводятся  к  законам развития души, к её
воспитанию,  то есть к развитию умения любить.

        II.     Основные религиозные
заповеди и постулаты

1.
Главные заповеди мусульманства:

               1.
Нет Бога, кроме Аллаха, у Которого нет сотоварища, Ему
принадлежит власть, Ему хвала и Он всё может
[3.
Сура «Та ха», аят 14, с.34]

2.   Лучшее
(проявление Ислама) состоит в том, чтобы ты кормил людей и приветствовал всех,
кого знаешь и кого не знаешь   [2. Гл.39. Сура «Женщины», 36, с.171].

2.  Главные заповеди христианства:

1.
«Возлюби  Господа Бога твоего всем сердцем твоим, и всею душою
твоею, и всею крепостию твоею, и всем разумением твоим».

2.
«Возлюби ближнего твоего, как самого себя»
 [1.
Гл.22, 35-39].

Рассматривая главные, основные  заповеди  мусульманства и
христианства, мы пришли к выводу, что они  одинаковы по смыслу, т.е. в их
основе лежат единые общечеловеческие ценности.

        III.    О некоторых нравственных
качествах

Все представленные в Писаниях положительные (восхваляемые) и отрицательные
(порицаемые)  нравственные  душевные качества одинаковы. ЭТО:  Кротость
(хильм), проявление терпения (анат), доброта (рифк), необходимость отстранения
от злословия и пустословия, миротворчество, высокомерие  и др.
        Учёный, парапсихолог, автор исследований  о душе
Сергей Николаевич Лазарев пишет: «Почему в Библии сказано: возлюби ближнего как
самого себя, а ещё было сказано: «Относись к другому так, как хочешь, чтобы
относились к тебе?». Эти заповеди всего-навсего отображает законы Вселенной,
любое действие человека, любые его чувства записывается собственным
информационным полем, они постепенно всё глубже проникают в подсознание. На
протяжении многих исследований я открыл совершенно четкую и понятную истину,
которая тоже связана с законами Вселенной: к нам относятся так, какие мы
внутренне, но внутри мы такие, какими были раньше наше поведение и наши
чувства....
         Главным мотивом нашего поведения являются чувства.
Именно наши чувства определяют, какие мысли мы примем и будем реализовывать,  а
какие отбросим. Это законы существования нашей души и нашей психики. Чем
агрессивнее  наша душа, тем хуже к нам относятся  окружающие люди, судьба и
здоровье. Вспомните библейские высказывания:
«Время разбрасывать камни и  время собирать камни». В русском языке
много пословиц, отображающих механизм воздания.  Например, «что посеешь, то и
пожнёшь», «посеешь ветер, пожнешь бурю...».

..... причина агрессивности человека кроется в его
внутреннем отречении  от любви, в утрате единства с Богом.
[4.с.135-136]

      Именно в Священных Писаниях мировых религий прописаны
законы душевного, нравственного поведения человека. Приведём некоторые из них,
данные в текстах Корана и Библии и сходные по смыслу.

О высокомерии
Аллах Всевышний сказал:
"Этот мир вечный  Мы предназначаем для тех ,кто на
земле не стремиться ни к возвышению, ни к несчастью ,и (только)благочестивых
(ждёт счастливый) исход"
[3.гл.72,"Рассказ",83;с.311]

Всевышний также сказал:
"И не ходи по земле горделиво"
[3."Ночное
путешествие".с.311]
11.     Больший
из вас да будет вам слуга:
12.     Ибо
кто возвышает себя, этот унижен будет; а кто принижает себя, тот возвысится.
[1.гл.23...11-12]

О
кротости (хильм), о проявлении терпения (анат) и доброте (рифк)

Всевышний сказал:
« Не равны между собой доброе  дурное: отражай же (дурное)
тем, что лучше, и тогда тот, с кем ты враждуешь, станет как близкий друг.   И
не будет наделён этим никто, за исключением проявлявших терпение, и не будет
наделён этим никто, кроме обладающих великим уделом. [2. гл.74, «Разъяснены»,
с.34-35; с.318]

39.
А я говорю вам: не противься злому. Но кто ударит тебя в
правую щёку твою, обрати к нему и другую;
40.
И кто захочет судиться с тобой и взять у тебя рубашку,
отдай ему и верхнюю одежду;
42. Просящему у тебя дай и от хотящего
занять у тебя не отвращайся; 44. А я говорю вам: любите врагов ваших,
благословляйте проклинающих вас, благотворите ненавидящим вас и молитесь об
обижающих вас и гонящх вас; 45. Да будете сынами Отца Вашего Небесного; ибо Он
повелевает солнцу Своему восходить над злыми и добрыми и посылает дождь на
праведных и неправедных.
[1.
гл.5. 39-45]

…(однажды) посланник Аллаха, да благословит его Аллах и да
приветствует, сказал:
Не сообщить ли вам о том, кто станет запретным для Огня
(ада – авт.)…Запретным (для Огня) станет каждый близкий, мягкий т лёгкий (т.е.
человек, близкий людям благодаря хорошему обхождению с ними и отличающийся
мягкостью и лёгкостью характера).
[2.
гл.74. 642. С.320]

О миротворцах
Всевышний также сказал:
«Верующие – не кто иные как братья, а (поэтому) примиряйте
между собой двух (враждующих) братьев ваших…»
[2.
гл.31. «Комнаты»,10; с.147]

В Нагорной  проповеди блаженства Иисус сказал:
9 Блаженны миротворцы, ибо они будут наречены сынами
Божиими.
[1.
гл.5. 9]

О необходимости отстранения от злословия и пустословия Аллах
Всевышний сказал:
«Когда слышат они пустые речи, то отстраняются от них…»
[2.
гл. 255, «Рассказ», 55. С.643]

Всевышний также сказал:
«Преуспеют те верующие, которые в молитвах смиренны, и
которые отстраняются от пустословия…»
[2.
гл.255, «Верующие», 1-3; с.643]

…посланник Аллаха, да благословит его Аллах и да
приветствует, сказал:
«Когда я был вознесён на небо, то прошёл мимо людей с
медными когтями. Они царапали себе лицо и грудь, и я спросил: «Кто  они, о
Джибриль (ангел Гавриил – авт.)?» Он сказал: «Это – поедающие мясо людей
(оскорбляющие людей – авт.) и бесчестящие их»
(Абу
Дауд)
[2.
гл.254, 1526; с.643]
16. А непотребного пустословия
удаляйся; ибо они ещё более будут преуспевать в нечестии.
[1.
гл.2, 16]
4. Также сквернословие и пустословие и
смехотворство неприличны вам, а напротив, благодарения.
[1.
гл.5. 4]

      Анализируя и сравнивая тесты Священных Писаний,
Корана и Библии, мы видим, что практически  все нравственные общечеловеческие
качества,  представленные  в них,  дублируются и повторяются. Данный факт
является еще одним подтверждением того, что в основе Писаний лежит единая
божественная информация.
      Бог
един. Законы  жизни души и Вселенной одинаковы абсолютно для всех, и они
изложены в религиозных заповедях и постулатах – это единение с богом и любовь к
окружающему миру.

        IV.    Об именах и запретах
1. В Священном Коране упоминаются имена девятнадцати
пророков и посланников, которые встречаются и в Библии:
1.       Адам
(Адам)
2.       Нух
(Ной)
3.       Ибрахим
(Авраам)
4.       Исмаил
(Измаил)
5.       Исхак
(Исаак)
6.       Лут
(Лот)
7.       Йакуб
(Иаков)
8.       Йусуф
(Иосиф)
9.       Муса
(Моисей)
10.   Харун (Аарон)

11.   Давуд (Давид)

12.   Сулейман (Соломон)

13.   Ильяс (Илия)

14.   Аль-Йаса (Елисей)

15.   Йунус (Иона)

16.   Аййуб (Иов)

17.   Закарийа (Захария)

18.   Йахйа (Иоанн)

19.   Иса (Иисус)

[2, с. 47]

"Таковы посланники. Одним из них Мы отдали
предпочтение перед другими. Среди них были такие, с которыми говорил Аллах, а
некоторых из них Аллах возвысил до степеней. Мы даровали Исе (Иисусу), сыну
Марьям (Марии), ясные знамения и поддержали его Святым Духом (Джибрилем).

[3."аль-Бакара", 253,с.47]

"Воистину, мы внушили тебе откровение, подобно тому,
как внушили его
Нуху (Ною), и пророкам после него. Мы внушили откровение
Ибрахиму
(Аврааму), Исмаилу (Измаилу), Искаху (Исааку), Йакубу
(Иакову), и коленам
(двенадцати коленам Йакуба), Исе (Иисусу), Айубу (Иову),
Йунусу (Ионе),
Харуну(Аарону), Сулейману (Соломону). Давуду (Давиду) мы же
даровали Забур (Псалтирь) "

[3."ан-Ниса",
163,с.48]

2. Всевышний сказал: " Скажи: "Из того, что дано
мне в откровенье, я нахожу запрещенным употреблять в пищу только мертвечину,
пролитую кровь и мясо свиньи, которая является северной, а также недозволенное
мясо животных, заколотых не ради Аллаха"
[3,"аль-
Анам", 145,с.168]

   И сказал Господь Моисею и Аарону, говоря им:

2
Скажите сынам Израилевым: вот животные, которые можно вам
есть из всего скота на земле.
3
Всякий скот, у которого раздвоены копыта и на копытах
глубокий разрез, и который жует жвачку, ешьте;
3 Только сих не ешьте из жующих жвачку
и имеющих раздвоенные  копыта: Верблюда, потому что он жует жвачку, но копыта у
него не раздвоены; нечист он для вас;...
7
И свиньи, потому что копыта у нее раздвоены и на копытах
разрез глубокий, но она не жует жвачки; не чиста она для вас;
8
И мяса их не ешьте и к трупам их не прикасайтесь, нечисты
они для вас.
[1. гл.
11,2-8]

     Анализируя данные отрывки, мы видим фактическое
сходство текстов Корана и Библии – повторяются имена пророков, а также запреты.

     Но  это не означает, что абсолютно вся информация в
Писаниях идентична. Упоминания имён, а также запреты присутствуют в
коранических сурах (это арабское слово означает "высокое место" - 3,
с. 156), каждая из сур состоит из аятов, что означает "знамение", или
"чудо" (3,с.157). Аят - это "откровение", слова Аллаха,
снизошедшие на пророка Мухаммада в виде Божественной информации, которую обычно
приносил ангел Джабрииль (Гавриил), но иногда сам Аллах разговаривал с
Мухаммадом, затем аяты записывались дословно (в исламе запрещено как-либо
истолковывать или изменять слова Аллаха). То есть, данные имена и запреты
присутствуют именно в словах и повелениях Аллаха (Бога), и их повторение ещё
раз подтверждает нашу гипотезу о том, что в основе всех религий лежит единая
Божественная информация, единые общечеловеческие ценности, т.к.
Всевышний един.
        V.      О притчах и рассказах

  Многие притчи, истории  и рассказы в Библии и
Коране одинаковы по смыслу и повторяются  (мы рассмотрели притчу о десяти
девах, притчу о талантах, рассказы о Конце света).

1. Сообщается, что Кузатфа бин аль-Йаман, да будет доволен
им Аллах, сказал:
Посланник Аллаха, да благословит его Аллах и да
приветствует, ...сообщил нам о том, что залог (свойственная человеку изначально
вера в Аллаха, определяющая собой все его действия до тех пор, пока
какие-нибудь обстоятельства ... не свернут его с этого пути), был ниспослан в
самую основу сердец, а потом был ниспослан Коран, и люди узнали об этом из
Корана и узнали из Сунны. А потом он сообщил нам о том, как
будет снят этот залог, сказав:
" Заснет человек ненадолго, и будет взят этот залог из
сердца (его полностью), после чего останется от Него только след вроде
волдыря... А потом люди станут заключать друг с другом сделки, но никто из них
не будет даже собираться возвращать доверенное! (и дело дойдет до того, что)
будут даже говорить: " Есть среди людей такого-то племени надежный
человек!" И о человеке будут говорить: " Не найти более стойкого,
разумного, чем он!" - несмотря на то, что в сердце не будет веры и на вес
горчичного зерна!".
[2.
с.246]

        VI.     О  божественной  сущности
Божественной  информации

       Главная Книга человечества, Библия, начинается так:
«Вначале было слово, и слово было у Бога, и Слово было Бог…».  По мнению
учёного и исследователя С.Н.Лазарева,  в данных словах Библии зашифрована
информация о том, что слово материально, сначала – информация - духовное, затем
– материализация – материальное.

1
Вначале было Слово, и Слово было у Бога, и Слово было Бог.

2
Оно было вначале  у Бога
3
Всё через него начало быть, и без него ничто не начало
быть, что начало быть.
[1.гл.1.
1-3]

1
Вначале сотворил Бог небо и землю.
2
Земля же была безводна и пуста, и тьма над бездною; и дух
Божий носился над водою.
3
И сказал бог: да будет свет. И стал свет.
[1. гл.
1. 1-3]

VII.  Констатирующий эксперимент  - анкетирование
школьников  с помощью вопросника

  Цель: выявить положительные и отрицательные
моменты, проблемы, изучить существующие связи:

а) выявить положительные и отрицательные ответы на вопросы
анкетирования по исследуемой теме;
б) по результатам эксперимента выяснить соотношение
учащихся, знакомых и незнакомых с основными заповедями  Корана и Библии,
выявить общие знания по теме проекта (общечеловеческие ценности, День духовного
согласия, религии);
в) на основании результатов сделать соответствующие выводы
о новизне  и практической значимости нашего исследования.  Действительно ли
знание Корана и Библии - это новое для молодёжи? Действительно ли целесообразно
ввести в курс религиоведения изучение данной темы/раздела:  «Сравнение Библии и
Корана: единые общечеловеческие ценности как основа христианства и
мусульманства»

В анкетировании участвовали учащиеся
7-8, 10 и 11 классов.

Вопросы
анкетирования (вопросник)

1.Какие общечеловеческие нравственные ценности Вы можете
назвать? 2.Когда в нашей стране отмечается День духовного согласия и что он
означает?
3.   Знаете ли вы
религии?
4.   У каждой
религии есть своё Священное Писание (собрание постулатов, правил и норм
нравственности) и пророк -посланник Бога,  который донес людям содержание
Священного писания)
1)
Как называется Священное Писание у мусульман? Назовите имя
пророка мусульман.
2)
Как называется Священное Писание у христиан?   Назовите имя
христианского пророка.
5.Знаете ли вы главные заповеди  мусульманской религии?
Назовите их.
          6.Знаете ли вы главные заповеди христианской
религии? Назовите их.
          7.Хотели бы вы узнать больше о мусульманстве  и
христианстве?

Анализ
анкетирования школьников

1 вопрос. Какие общечеловеческие нравственные ценности вы можете
назвать?
 (Назвали:  11 класс – 2 %, 10
класс – 4 %, 7-8 классы – 12 %)

              Ряд 1. 11 класс               Ряд 3. 7-8
классы                Ряд 2. 10 класс

3 вопрос. Знаете ли вы религии?
 (11 класс – знают 62 % уч-ся,
10 класс – 30 %, 7-8 классы – 10 %)

              Ряд 1. 11 класс               Ряд 3. 7-8
классы                Ряд 2. 10 класс       7 вопрос.  Хотели бы вы
узнать больше о мусульманстве  и христианстве?
( 11 класс – 88%, 10 класс – 82%, 7-8 классы – 56 %)

              Ряд 1. 11 класс               Ряд 3. 7-8
классы                Ряд 2. 10 класс       ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Выводы по теоретической части исследования
Анализируя и сравнивая тексты Библии и Корана, мы пришли к
выводу, что в них много общего и сходного, а именно:
1.     Объект,
к которому направлена информация обоих текстов –  душа человека. Основа
душевных качеств – религиозное мировоззрение
(гл.I).
2.     Рассматривая
главные заповеди  мусульманства и христианства, мы пришли к выводу, что они
одинаковы по смыслу, т.е. в их основе лежат единые общечеловеческие ценности
(гл.II).
3.     Все
представленные в Писаниях положительные (восхваляемые) и отрицательные
(порицаемые)  нравственные  душевные качества одинаковы. ЭТО:  Кротость
(хильм), проявление терпения (анат), доброта (рифк), необходимость отстранения
от злословия и пустословия, миротворчество, высокомерие  и др. (гл.III)
4.     В
текстах Корана и Библии упоминаются имена одних и тех же пророков
(посланников), а также совпадают и другие имена: Адам – Адам, Нух – Ной,
Ибрахим – Авраам, Исхак – Исаак, Муса – Моисей,
Исмаил – Измаил,  Сулейман – Соломон, Ильяс – Илия,  Давуд
–
Давид, Йусуф- Иосиф, Иса – Иисус, Марьям – Мария и многие
другие
(гл. IV).
5.     Многие
притчи и рассказы в Библии и Коране одинаковы по смыслу и повторяются (мы
рассмотрели притчу о десяти девах, притчу о талантах, рассказы о Конце света)
(глV).

Выводы
по практической части исследования

По результатам проведённого констатирующего эксперимента
(анкетирование по вопроснику) в 7,8,10 и 11 классах, мы пришли к выводам:
1.     От
среднего к старшему звену наблюдается оскудевание словарнопонятийного запаса
учащихся категории нравственности и общечеловеческих ценностей, таких слов, как
прощение, благодарность,  милосердие, любовь, доброта, терпение, дружба,
единение и др. Этому мы предполагаем две причины:
1)    Старшее
звено более равнодушно.
2)    В среднем
звене идёт становление личности, поэтому нравственные категории для них важнее,
чем для учащихся старшего звена.
2.     От
среднего к старшему звену наблюдается возрастание процентного соотношения по
знанию мировых религий. Это мы объясняем тем, что старшеклассники изучают
предмет «Светскость и основы религиоведения»,  поэтому знают религии.
3.     Никто
из учащихся не назвал ни одной из главных заповедей христианства и
мусульманства. Таким образом, познания  школьников являются поверхностными.
4.
Большинство учащихся желают узнать больше о Коране и Библии:
7 класс: 66  - %, 10 класс – 82%, 11
класс – 88 %.

Общий
вывод
В виду актуальности  содержания
Корана и Библии как носителей единых общечеловеческих ценностей, как источника
и гаранта формирования правильного мировоззрения у подрастающего поколения,
изучение текстов Священных Писаний  действительно является новым и необходимым
для современной молодёжи.

Предложение

На основании вышесказанного, выводов по проведённому
исследованию, предлагаем ввести данную тему/ раздел в учебное пособие по
религиоведению в организациях образования Республики Казахстан.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ  И  ИСТОЧНИКОВ

1.
Библия.  Новый Завет.  Ветхий Завет; «Сибирская благозвонница»,
Москва, Оверковский пер., ОАО «Молодая гвардия», 2006.

2.
Имам Мухйи-д-дин Абу Закарийа бин Шариф ан-Навави; НП
"Издательский Дом", "
БАДР", 20011.

3.
Коран. Пер. с араб. Акад. И.Ю.Крачковского…- М.: «АНС – Принт»
Ассоциация «Новый стиль», 1990.- 522 с.

4.
Лазарев С.Н. Человек будущего. Воспитание родителей. Часть 2 –
СПб., 2009.

file_name: Научный проек. Сравнение Библии и Корана..pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Научный консультант :

alt: Оглавление •

alt: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЧАСТЬ

alt: С. 302] 24. Тогда Иисус сказал ученикам

alt: III. О некоторых нравственных качествах

alt: Когда слышат они пустые речи, то отстраняются от них…» [1

alt: IV. Об именах и запретах 1

alt: Йунус (Иона) 2. Аййуб (Иов) 3

alt: Вначале сотворил Бог небо и землю

alt: Ряд 1. 11 класс

alt: Ряд 1. 11 класс

alt: Многие притчи и рассказы в Библии и

intro: Данный материал содержит научный прокт, разработанный и оформленный согласно методическим требованиям и рекомендациям.

tags: христианство

tags: мусульманство

tags: День духовного согласия.

title: Научный проект на тему "Сравнение Библии и Корана: единые общечеловеческие ценности как основа христианства и мусульманства"


extracted_text:
Конспект
НОД на тему: "Страна Вежливости"
(
старший дошкольный возраст)

Формы
непосредственной образовательной деятельности: беседа, ситуативный разговор,
игры с правилами, обсуждение.

Задачи:
Образовательные- научить детей хорошим
манерам; использовать в своей речи вежливые слова;
Развивающие- развивать связную речь,
мышление, внимание, способствовать умению анализировать, сравнивать, обобщать;
Воспитательные- воспитывать у детей
уважение и доброжелательность.

Оборудование и материалы: мяч.

Во время самостоятельной деятельности
детей звучит музыка, входит Фея Вежливости.

Воспитатель: Здравствуйте! Ребята, а вы не
знаете, кто к нам пришёл.

Фея: Меня зовут Фея Вежливости. Я
прилетела из страны которая так и называется Страна Вежливости. В этой стране мне
хорошо и уютно.
Именно здесь я впервые полетела, именно
здесь я научилась говорить свои первые вежливые слова. Здесь я научилась
творить чудеса. Ведь я- Фея.
Я хочу сотворить ещё одно чудо - научить
вас быть вежливыми.
И вы обязательно станете такими, потому,
что из страны Вежливости никто не уходит, не узнав о волшебных словах
"спасибо" и "пожалуйста", "извините" и
"будьте добры". Недаром эта страна называется страной Вежливости.
 Я уверена, что и вы превратитесь в самых
вежливых малышей, и вами будут гордиться ваши родители и друзья.
И так, мы с вами оказались в городе
Вежливых слов. Не забывайте при встрече с человеком, населяющими этот город,
говорить им "здравствуйте" или "добрый день", или
"доброе утро". А может "добрый вечер".
Ведь если вы забудете об этих волшебных
словах или не поблагодарите за доброе дело, то вас заберёт злая волшебница
Неизвиняка, которая только и ждёт, что бы кто-то из жителей города Вежливых
слов стал невежливым.
Тем более что такие случаи уже происходили
. Сейчас я вам расскажу случай про злую
волшебницу Неизвиняку.
Когда-то давным-давно городом Вежливых
слов правила злая волшебница Неизвиняка. Только конечно, город тогда назывался
по другому- город Невоспитанности. В нем жили грубые и невоспитанные люди,
которые никогда не говорили друг другу вежливых слов, перечили друг другу.
Они были очень несчастливы, хотя сами об
этом не догадывались.
 Даже цветы не могли расцвести в этом
городе.
Эти люди всегда были всем не довольны,
никогда не смеялись, даже не улыбались. Они думали, что все люди живут по таким
законам.
И хотя люди были несчастны, зато злая
волшебница Неизвиняка была счастлива. Она каждый день смотрела в свой волшебный
хрустальный шар и радовалась, когда люди плакали, грубили, ругались, обижали
друг друга.
Она даже потирала руки от удовольствия.
Но однажды в город Вежливых слов пришёл
незнакомый путник.
Он очень удивился, когда увидел такие
порядки. Он стал всем говорить "спасибо" и "пожалуйста",
"здравствуйте" и "до свидания". Каждое его слово
становилось волшебным: на лицах людей появлялись улыбки, на клумбах расцветали
цветы. Люди поняли, что с помощью этих слов они станут по настоящему счастливы.
Но об этом узнала злая волшебница и приказала страже привести путника к себе в
замок. Она думала, что быстро справится с неугодным ей человеком. Но путник был
таким добрым, так часто повторял свои волшебные слова, что злая волшебница
Неизвиняка не выдержала, испугалась и убежала в лес. С тех пор она там и живет.
Но она продолжает каждый день смотреть в свой волшебный хрустальный шар, чтобы
увидеть кого- нибудь, кто не любит говорить добрые слова, кто грубит и обижает
остальных. И как только она замечает такого человека, то сразу становится
сильнее. А затем пробирается ночью в город и похищает этого человека.
Неизвиняка приводит его в лес и заставляет служить себе. У неё уже есть
несколько служителей, которых она привела из города Вежливых слов. К несчастью
никто из них уже не может вернуть ся домой, потому что волшебница их
заколдовала. Но больше никто из горожан не хочет попадать в услужение к злой
волшебнице. Поэтому город и получил новое название- город Вежливых слов. В этом
городе всегда царят любовь, уважение и радость.

Воспитатель: спасибо тебе Фея за рассказ.
Ребята, расскажите пожалуйста, какие у вас
впечатления о рассказе Феи.
- Кто из главных героев понравился больше?
Почему?
- Какое волшебство произошло в городе
после появления путника?
- Как часто вы говорите волшебные слова?

А сейчас давайте поиграем в игру "Кто
больше знает вежливых слов?"
 Для этого нам надо встать в круг.
Водящий-Фея, находится в центре этого круга, кидает мяч, обращаясь к любому из
участников игры и задаёт ему вопросы. Игрок который не нашел или не знает
нужного слова, выбывает из игры. Победителем оказывается тот, кто ответил на
все вопросы водящего, не запинаясь.

Фея:
- Какие слова нужно говорить когда
здороваешься? (Здравствуйте, доброе утро, добрый день и т.д.)
-Какие слова нужно говорить когда
обращаешься к кому-либо с просьбой? (прошу вас, будьте добры, пожалуйста и
т.д.)
-Какие слова мы произносим когда
извиняемся? (извините, простите и т.д.)
-Какие слова мы произносим прощаясь?
(прощайте, всего хорошего, до свидания и т.д.)

Воспитатель: молодцы ребята! А теперь
попробуйте разгадать волшебные загадки.

                    Растает ледяная глыба
                    От слова тёплого ....
(спасибо)
                   Зазеленеет старый пень,
                    Когда услышит ....
(добрый день)
                    Мальчик вежливый и
развитый
                    Говорит встречаясь
.... (здравствуйте)
                   Если больше есть не в
силах
                   Скажем маме мы ....
(спасибо)
                   Когда нас ругают за
шалости,
                   Говорим .... (простите,
пожалуйста)
Дети благодарят Фею и приглашают ещё
прийти в гости в детский сад.

file_name: Страна Вежливости..docx

title: Конспект совместной деятельности "Страна Вежливости"


extracted_text:
Лабораторная
работа
Тема:
Исследование основных логических схем.

После
выполнения этой работы студент должен:
знать: техническое описание основных логических
элементов: НЕ, И, ИЛИ, И-НЕ, ИЛИ-НЕ.
уметь: провести тестовое диагностирование как
отдельного логического элемента, так и схемы из нескольких логических
элементов.

Еще в IXX веке английский логик Джорж Буль начал
изучать операции над высказываниями, позволяющими из двух данных высказываний
построить третье. Булевы функции двух переменных положены в основу цифровой
логики.
Цифровая
логика - это наука рассуждения над числами. Она имеет дело с утверждениями типа
«если - то» в самом буквальном смысле слова. Если имеется в наличии
определенный набор обстоятельств, то происходит определенное действие. Для
данного набора обстоятельств результат будет всегда один и тот же.
В
цифровой технике булевы функции реализуются логическими элементами, состоящими
из одного или нескольких ключей. В качестве ключа чаше всего используется
транзистор. Для уменьшения размеров логических элементов транзисторы размещают
на одном и том же кристалле. На кристалл добавляют другие элементы: диоды,
резисторы, конденсаторы, что позволяет изготовить законченную интегральную
схему (ИС).
Принцип
действия логической ИС может быть описан логическим выражением, таблицей
истинности и временной диаграммой.
В логике,
как и всякой науке, главное - законы. Законы цифровой логики составляют тот
невидимый каркас, на котором держится последовательность рассуждений. Используя
законы цифровой логики можно на базе одного логического элемента И-НЕ
синтезировать любые логические элементы.
В данной
работе предлагается продиагностировать работу некоторых логических схем и
определить, функции какого логического элемента они реализуют.
Тестовые
воздействия заданы в таблицах истинности в каждом пункте порядка работы, а
эталонные реакции указаны в табл. 1.
Сравнивая выходные реакции каждой схемы с
эталонными, следует определить, какую функцию выполняет данная схема и какой
логический элемент она реализует.

Таблица 1

Логические функции

Графическое обозначение

Логическое обозначение

Таблица истинности

Временная диаграмма

Повторитель
Буфер

A

C

0
1

0
1

НЕ
Инвертор

A

C

0
1

1
0

ИЛИ
Дизъюнктор

A

B

C

0
0
1
1

0
1
0
1

0
1
1
1

И
Конъюнктор

A

B

C

0
0
1
1

0
1
0
1

0
0
0
1

Исключающее ИЛИ

A

B

C

0
1
0
1

0
0
1
1

0
1
1
0

И-НЕ
Элемент
Шеффера

A

B

C

0
1
0
1

0
0
1
1

1
1
1
0

ИЛИ-НЕ
Элемент
Пирса

A

B

C

0
1
0
1

0
0
1
1

1
0
0
0

Порядок
проведения работы.

1. Провести
тестовое диагностирование схемы:

A

B

C

0

0

0

1

1

0

1

1

1) Для
чего сформировать и подать тестовые воздействия согласно
таблице
истинности 1, используя двустабильные шины .
2) С
помощью логического пробника снять и внести в таблицу
истинности
выходные реакции схемы.
3) Оценить
результаты диагностирования, определив логическую
функцию,
выполняемую данной схемой.
4) Выполнить
временную диаграмму данной схемы.

2. Провести
тестовое диагностирование схемы:

А

С

0

1

Выполнить
пункты 1)......4) лабораторной работы.

3. Провести
тестовое диагностирование схемы:

A

В

C

Д

0

0

0

1

1

0

1

1

Выполнить
пункты 1)...4) лабораторной работы.

4. Провести
тестовое диагностирование схемы:

А

В

С

Д

Е

0

0

0

1

1

0

1

1

Выполнить
пункты 1)....4) лабораторной работы.
5. Провести
тестовое диагностирование схемы:

А

В

С

Д

Е

F

0

0

1

0

0

1

1

1

Выполнить
пункты 1)... .4) лабораторной работы.

Задание

1. Выполнить
тестовое диагностирование пяти схем и определить логические функции,
реализуемые этими схемами, отразив результаты диагностирования в отчете.
2. Подготовить
ответы на следующие вопросы:
а) Правильно
ли функционирует элемент ИЛИ, если его таблица
истинности:

А

0

1

0

1

В

0

0

1

1

С

0

1

1

0

3. Какую
операцию выполняет логический элемент, если его временная диаграмма имеет вид:

4. Соответствует ли
  заданной временной диаграмме анализируемой схемы логическое выражение А v В=С? Ответ поясните.

5. Соответствует ли
  заданной таблице истинности анализируемой схемы логическое выражение: А۸В=С? Ответ
  поясните.

А

В

С

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

1

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лабораторная работа_ Исследование основных логических схем.docx

alt: Таблица 1 Логические функции

alt: Порядок проведения работы. 1

title: Лабораторная работа "Исследование основных логических схем"


extracted_text: ПЕРВЕНСТВОШСК «ФАКЕЛ»

file_name: ПЕРВЕНСТВОШСК.docx

alt: ПЕ

alt: РВЕ

alt: НС

alt: ТВ

alt: О Ш

alt: СК

alt: « Ф

alt: АК

alt: ЕЛ

title: Первенство ШСК


extracted_text:
ТРУДНЫЕ ПОДРОСТКИ.
ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ В
СОПРОВОЖДЕНИИ ДЕВИАНТНОГО ПОДРОСТКА

Воспитание трудных детей подразумевает
включение следующих компонентов:
•
целенаправленной
работы по нравственному просвещению (это уроки этики, нравственные беседы, индивидуальные
консультации и т.п.);
•
актуализации
всех источников нравственного опыта школьников (учебная, общественно полезная,
внеклассная работа, отношения между учащимися в классе, отношения детей с
родителями, отношения учитель-ученик, учитель -родители учеников, повседневный
стиль и «тон» работы школы);
•
введения
нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и
проявлений личности воспитанников;
•
оптимального
соотношения форм практической деятельности и нравственного просвещения на
разных этапах с учетом пола учащихся.
Принципы
воспитания трудных детей:
1.
Принцип
ориентации на позитив в поведении и характере ребенка. Педагог должен видеть в
ребенке, прежде всего лучшее. Это лучшее и является тем зерном, которое,
прорастая, формирует у ребенка позитивные качества, формирует веру в себя,
позволяет по- новому взглянуть на свое поведение.
Условиями реализации данного принципа
являются:
•
стимулирование
самопознания ребенком своих положительных черт;
•
формирование
нравственных чувств при самооценке своего поведения;
•
постоянное
педагогическое внимание к позитивным поступкам;
•
доверие
к ребенку;
•
формирование
у ребенка веры в возможность достижения поставленных задач;
•
оптимистическая
стратегия в определении воспитательных задач;
•
учет
интересов учащихся, их индивидуальных вкусов, предпочтений, пробуждение новых
интересов.
В практической педагогической деятельности
этот принцип отражается в следующих правилах:
•
преобладание
позитивных оценок в анализе поведения ребенка;
•
доминирование
в общении с ребенком уважительного отношения к нему;
•
приобщение
педагогом ребенка к добру и доброте;
•
защита
педагогом интересов ребёнка и оказание помощи ему в решении его актуальных
проблем;
•
постоянный
поиск педагогом вариантов решения воспитательных задач, которые принесут пользу
каждому ребенку;
•
защита
ребенка как приоритетная задача педагогической деятельности;
•
формирование
педагогом в классе, школе, группе и других объединениях учащихся
гуманистических отношений, которые не допускают унижения достоинства детей.
2.
Принцип
социальной адекватности воспитания требует соответствия содержания и средств
воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитание трудного
ребенка. Реализация этого принципа возможна только на основе учета
разнообразного влияния социальной среды.
Условиями реализации данного принципа
являются:
•
учет
особенностей социального окружения ребенка при решении воспитательных задач;
•
координация
взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на личность ребенка;
•
обеспечение
комплекса социально-педагогической помощи детям;
•
учет
разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальных, региональных,
типа поселения, особенности учебного заведения и т.д.);
•
коррекция
воспринимаемой учащимися разнообразной информации, в том числе от средств
массовых коммуникаций.
•
В
практической деятельности педагога этот принцип отражается в следующих
правилах:
•
-
воспитательный процесс строится с учетом реалий социальных отношений ребенка;
•
-
школа не должна ограничиваться воспитанием ребенка в своих стенах, необходимо
широко использовать и учитывать реальные факторы социума; - педагог должен
корректировать негативное влияние окружающей среды на ребенка;
•
-
все участники воспитательного процесса должны взаимодействовать.
3. Принцип индивидуализации воспитания
детей с девиантным поведением предполагает определение индивидуальной
траектории социального развития каждого ученика, выделение специальных задач,
соответствующих его индивидуальным особенностям, как-то: выявление причин
девиантности, определение особенностей включения детей в различные виды
деятельности, раскрытие потенциалов личности как в учебной, так и во вне
учебной работе, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации
и самораскрытия.
Условиями реализации принципа
индивидуализации являются:
•
мониторинг
изменений индивидуальных качеств ребенка;
•
•определение
эффективности влияния фронтальных подходов на
•
индивидуальность
ребенка;
•
выбор
специальных средств педагогического влияния на каждого ребенка;
•
учет
индивидуальных качеств ребенка, его сущностных сфер при выборе воспитательных
средств, направленных на его развитие;
•
предоставление
возможности учащимся самостоятельного выбора способов участия во внеучебной
деятельности, а также выбора сферы дополнительного образования.
В практической педагогической деятельности
этот принцип реализуется в следующих правилах:
•
-
работа с трудными детьми должна ориентироваться на развитие каждого из них;
•
-
успех воспитательного воздействия при работе с одним учащимся не должен
негативно влиять на воспитание других;
•
-
выбор воспитательного средства необходимо соотносить только с информацией об
индивидуальных качествах;
•
-
поиск педагогом способов коррекции поведения ученика должен вестись только на
основе взаимодействия с ним;
•
-
постоянное отслеживание эффективности воспитательного воздействия на каждого
ребенка должно определять совокупность воспитательных средств, используемых
педагогами.
4. Принцип социального закаливания трудных
детей предполагает включение воспитанников в ситуации, которые требуют волевого
усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработку определенных
способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека,
выработку социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.
Условиями реализации принципа социального
закаливания являются:
•
-
включение детей в решение различных проблем социальных отношений в реальных и
имитируемых ситуациях (социальные пробы);
•
-
диагностирование волевой готовности к системе социальных отношений;
•
-
стимулирование самопознания детей в различных социальных ситуациях, определения
своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях;
•
-
оказание помощи детям в анализе проблем социальных отношений и
•
вариативном
проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.
В педагогической деятельности этот принцип
реализуется в следующих правилах:
•
-
проблемы отношений детей надо решать с детьми, а не за них;
•
-
ребенок не всегда должен легко добиваться успеха в своих отношениях с людьми: трудный
путь к успеху - залог успешной жизни в дальнейшем;
•
-
не только радость, но и страдания, переживания воспитывают человека;
•
-
волевых усилий для преодоления трудностей у человека не будет завтра, если их
нет сегодня;
•
-
нельзя предусмотреть все трудности жизни, но человеку надо быть готовым к их
преодолению.
Для
формирования взглядов, понятий, установок используются методы убеждения.
Убеждение предполагает разумное доказательство ребенку нравственной позиции,
оценки происходящего. Воспринимая предложенную информацию, учащиеся
воспринимают не столько понятия и суждения, сколько логичность изложения
педагогами своей позиции.
Выделены следующие доминирующие
бинарные методы воспитания-самовоспитания: убеждение
и самоубеждение (интеллектуальная сфера), стимулирование и мотивация
(мотивационная сфера), внушение и самовнушение (эмоциональная сфера),
требование и упражнение {волевая сфера), коррекция и самокоррекция (сфера
саморегуляции), воспитывающие ситуации и социальные пробы-испытания
(предметно-практическая сфера), метод дилемм и рефлексия (экзистенциальная
сфера).
Особой проблемой является выбор методов
воспитания. Прежде всего, мы должны говорить о приемах индивидуального
педагогического воздействия. Вот некоторые из них.
Первая
группа приемов.
Прием - просьба о помощи. Воспитатель, для
того чтобы расположить к себе воспитанника и установить доверительный контакт,
обращается к нему за советом, рассказывая о своих проблемах. При этом просит
воспитанника представить себя на его месте и найти способ их решения.
Прием - оцени поступок. Для выяснения
нравственных позиций ребенка и коррекции этих позиций педагог рассказывает
историю и просит оценить различные поступки участников этой истории.
Прием - обсуждение статьи. Подбирается ряд
статей, в которых описываются различные преступления и другие асоциальные
поступки людей. Педагог просит дать оценку этим поступкам. В дискуссии
воспитатель пытается через поставленные вопросы прийти вместе с воспитанником к
правильным выводам.
Прием - доброго поступка. В процессе работы
с ребенком ему предлагается оказать помощь нуждающимся. Важно при этом оценить
положительно этот поступок, не возводя его в ранг «героического поведения».
Прием - обнажение противоречий. Он
предполагает разграничение позиций воспитателя и воспитанника по тому или иному
вопросу в процессе выполнения творческого задания с последующим столкновением
противоречивых суждений, различных точек зрения. Прием предполагает четкое
разграничение расхождений во мнении, обозначение главных линий, по которым
должно пройти обсуждение.
Прием - стратегия жизни. В ходе беседы
педагог выясняет жизненные планы воспитанника. После этого он пытается выяснить
вместе с ним, что поможет реализовать эти планы, а что может помешать их
реализации.
Прием - рассказ о себе и других. Воспитатель
предлагает каждому написать рассказ о прошедшем дне накануне (неделе, месяце).
После этого ответить на вопрос: можно ли это время прожить по-иному?
Прием - мой идеал. В процессе беседы
выясняются идеалы воспитанника и делается попытка оценить идеал, выявив его
положительные нравственные качества.
Прием - сказка для воспитанника. Этот
прием в какой-то степени использует идею сказкотерапии. Воспитателем сочиняется
сказка, в которой герои очень похожи на воспитанника и окружающих его лиц.
Окончание сказки придумывают вместе педагог и ученик.
Прием - ролевая маска: учащимся
предлагается войти в некоторую роль и выступить уже не от своего имени, а от
лица соответствующего персонажа.
Вторая группа приемов связана с
организаций групповой деятельности.
Прием - непрерывная эстафета мнений.
Учащиеся «по цепочке» высказываются на заданную тему: одни начинают, другие
продолжают, дополняют, уточняют. От простых суждений (когда главным является
само участие каждого ученика в предложенном обсуждении) при введении
соответствующих ограничений (требований) следует перейти к аналитическим, а
затем проблемным высказываниям учащихся.
Прием - самостимулирование: учащиеся,
разделенные на группы, готовят друг другу определенное количество встречных
вопросов. Поставленные вопросы и ответы на них подвергаются затем коллективному
обсуждению.
Прием - импровизация на свободную тему:
учащиеся выбирают ту тему, в которой они наиболее сильны и которая вызывает у
них определенный интерес; творчески развивают основные сюжетные линии, переносят
события в новые условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего.
Третья группа приемов связана
с организаторской деятельностью учителя, направленной на изменение ситуации
вокруг ученика.
Прием - инструктирование. На период
выполнения того или иного творческого задания, устанавливаются правила,
регламентирующие общение и поведение учащихся: в каком порядке, с учетом каких
требований можно вносить свои предложения, дополнять, критиковать, опровергать
мнение своих товарищей. Такого рода предписания в значительной мере снимают
негативные моменты общения, защищают «статус» всех его участников.
Прием - распределение ролей: четкое
распределение функций и ролей учащихся в соответствии с уровнем владения теми
знаниями, умениями и навыками, которые требуются для выполнения задания.
Прием - коррекция позиций: тактичное
изменение мнений учащихся, принятых ролей, образов, снижающих продуктивность
общения и препятствующих выполнению творческих заданий (напоминание аналогичных
ситуаций, возврат к исходным мыслям, вопрос-подсказка и т. п.).
Прием - самоотстранение учителя. После
того как определены цели и содержание задания, установлены правила и формы
общения в ходе его выполнения, учитель как бы самоустраняется от прямого
руководства или же берет на себя обязательства рядового участника.
Прием — распределение инициативы
предполагает создание равных условий для проявления инициативы всеми учащимися.
Он применим в ситуации «задавленной инициативы», когда позиционные выступления
и атаки одних гасят инициативу и желание общаться у других. Главное здесь
добиться сбалансированного распределения инициативы по всей программе
выполнения задания с вполне конкретным участием на каждом этапе всех обучаемых.
Прием - обмен ролями: учащиеся
обмениваются ролями (или функциями), которые получили при выполнении заданий.
Другой вариант этого приема предполагает полную или частичную передачу учителем
своих функций группе учащихся или отдельному ученику.
Прием - мизансцена. Суть приема состоит в
активизации общения и изменении его характера посредством расположения учащихся
в классе в определенном сочетании друг с другом в те или иные моменты
выполнения творческой работы.
Среди множества педагогических приемов
большое место занимает юмор, личный пример учителя, изменение обстановки,
обращение к независимым экспертам и т. п.
Педагогических приемов может быть
бесконечное множество. Каждая ситуация рождает новые приемы, каждый учитель из
множества приемов использует те, которые соответствуют его индивидуальному
стилю. Прием, который подходит одному ученику, может быть неприемлем для
другого.

file_name: Трудные дети 22.02.2023.docx

alt: ТРУДНЫЕ ПОДРОСТКИ. ПРИНЦИПЫ

alt: В практической педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах: • - работа с трудными детьми должна ориентироваться на развитие каждого из них; • -…

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
МБДОУ ЦРР детский сад №16
Проект на тему «Слава Великой Победы».
Старшая группа 2014- 2015 у.г.
Воспитатель: Безматерных Т.В.

Цель проекта:
·
Воспитание
гражданско-патриотических чувств у детей дошкольного
возраста.
·
Формирование
чувства гордости за подвиг народа в Великой Отечественной Войне.

Задачи:
 Расширить знания детей о событиях
     Великой Отечественной войны
Воспитывать уважение к героям Великой
     Отечественной войны, труженикам тыла, чувство гордости за народ,
     победивший врага.
Развивать творческие способности.

Вид проекта: познавательно-творческий
Срок реализации проекта:  27
апреля -8мая 2015
Участники проекта:
Дети старшей
группы №7, воспитатель, родители воспитанников группы.
Актуальность:
 День Победы – это праздник, который
касается каждого жителя страны, он
объединяет поколения и заставляет каждого
почувствовать себя частью чего-то важного. К сожалению, с каждым годом
ветеранов Великой Отечественной войны становится все меньше, но о войне
забывать нельзя, о ней надо помнить всем поколениям. О войне надо рассказывать
детям, начиная с дошкольного возраста. Создавая проект о Великой Отечественной
Войне, я старалась, чтобы дети и их родители глубоко прочувствовали все тяготы
войны, чтобы поняли всю трагедию нашего народа, чтобы восхищались подвигами советских
солдат, чтобы интересовались историей своей страны и испытывали гордость за
свой народ.

Патриотическое
воспитание подрастающего поколения является одной из самых актуальных задач
нашего времени. Патриотизм-сложное человеческое чувство. Это любовь к родным и
близким людям, к детскому саду, к родному селу и к родной стране. Поэтому важно
еще до школы сформировать у детей первоначальные достоверные представления об
истории нашей Родины, интерес к ее изучению в будущем.

Предполагаемый
результат:
 Осознанное
проявление уважения к заслугам и подвигам воинов Великой Отечественной войны;
Формирование
гражданской позиции, чувства любви к Родине;
Развитие интереса
у детей к истории своей страны;
Осознание
родителями о важности патриотического воспитания детей.
Презентация проекта:
Этапы проекта:
1этап: Подготовительный.

Определение проблемы, темы, цели,
     задачи и методов для их достижения по нравственно-патриотическому
     воспитанию с детьми дошкольного возраста.
Подборка - наглядно – дидактического
     материала на тему Великой

Отечественной Войны, художественной
литературы – рассказов, стихов,
пословиц и поговорок о войне, празднике 9
мая, военных, о мире, песен
военных лет.
2 этап: Основной.
Реализация проекта.
3 этап: Заключительный:
·
Поздравление
ветеранов и тружеников тыла с праздником 9 мая.
·       Участие детей с
танцем «Белые птицы» на районном фестивале «Бал Победы»
·       Участие в районном
конкурсе «Зарница для дошколят»
·
Презентация
мини-проектов «Мой прадедушка  герой».(совместно с родителями)
Деятельность по
осуществлению проекта:

Образовательные
области.

Вид
  совместной деятельности

Познавательное
  развитие

НОД
  : «Подвиги детей во время ВОВ»

-Просмотр
  и обсуждение презентаций «День Победы»,
«Дети
  –герои войны »
Беседы
  с детьми на темы:
-«Что
  такое героизм? »;
-«Герои
  Великой Отечественной войны»;
-«Герои,
  которые ковали победу в тылу».
-«Защитники
  Отечества- кто они?»
-Рассматривание
  иллюстраций, картинок из книг по теме.
-Рассматривание
  и сравнение военной техники времён ВОВ и современной
-Экскурсия
  по городу к памятным местам

Социально-коммуникативное
  развитие

-Посещение
  выставки к дню Победы в городскую библиотеку
-Целевая
  прогулка к памятнику «Солдат-Освободитель» на набережной пруда, возложение
  цветов
-Дидактическая
  игра «Назови профессию военного».
-Беседа
  с детьми об убранстве города к празднику

Речевое
  развитие

НОД:
  Составление рассказа по картине о ВОВ

-Разучивание
  стихотворения О.Воробьёва «Нет войне»
-Чтение
  художественной литературы: Ч. С. Баруздина «Страна, где мы живем», Л. Кассиль
  «Твои защитники», А. Суркова «Утро Победы», Исаева А. «Нет солдат
  неизвестных… »;
-Чтение
  стихов о победе, армии, родах войск.
-Обсуждение
  пословиц и поговорок о героизме

Художественно-
  эстетическое развитие

НОД
-Лепка
  «Военная техника»;
-
  Изготовление праздничных открыток;
-Рассматривание
  и обсуждение репродукций: Ю. М. Непринцев «Отдых после боя»; Е. В. Вучевич
  «Воин освободитель»;
-Прослушивание
  песен военных лет
НОД
  Ручной труд
-Изготовление
  танка из спичечных коробок.
-Просмотр
  мультфильма «Мальчиш-Кибальчиш»

Физическое
  развитие

Игры-соревнования
  (переправа, секретное задание, доставь пакет, разведчики)

Работа
  с родителями

-Порекомендовать
  прочитать А. Барто «На заставе», С. Маршак «Пограничник»
-Создание
  мини-проектов «Мой прадедушка -герой»
-Порекомендовать
  посмотреть парад Победы на Красной площади и праздничный салют
-Зарисовать
  с детьми праздниное впечатление

file_name: Проект Слава дню Победы.doc

alt: Деятельность по осуществлению проекта:

alt: Художественно- эстетическое развитие

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Проект на тему «Слава Великой Победы».


extracted_text:
Дата:
10.12.2022
Подготовила:
Климова М.В.

Игровая программа «Здоровый я – здоровая страна»

Цель:
·
формировать навыки
здорового образа жизни;

активизировать мыслительную,
     творческую деятельность;
развивать познавательную активность;
способствовать укреплению здоровья;
работать над развитием разговорной
     речи;
воспитывать стремление быть здоровым.

Ход
мероприятия
1.Организационный момент
Учитель:
Люди с самого рождения
Жить не могут без движенья!
В путь-дорогу, дети, собирайтесь,
За здоровьем отправляйтесь!
Здоровье сбережем мы с малых лет
Оно спасет нас от болей и бед!
Мы так опрятны, аккуратны
Что смотреть на нас приятно.
2.Введение в тему
Учитель: Ребята, задумывались ли вы над тем, много ли вы двигаетесь
или ведете малоподвижный образ жизни? (ответы детей)
– Подумайте и ответьте на вопрос: что же мешает нам быть
здоровыми? (ответы детей: вредные привычки, экология, лень, пассивный отдых)
– Правильно, чтобы укрепить свое здоровье и воспитать волю и
характер, мы с вами должны вести здоровый образ жизни.
– Сегодня мы с вами отправимся в увлекательное путешествие,
поговорим и вспомним, как же вести здоровый образ жизни, как содержать все в
чистоте и порядке. Отправимся мы с вами на автобусе в страну Здоровья.
Приглашаю вас, ребята, принять участие в этом путешествии.
– Итак, пристегнитесь, наш автобус отправляется.
3.Путешествие по станциям:
I. Станция «Зеленая аптека».
На станции «Зеленая аптека» мы узнаем о травах, растениях, ягодах,
которые помогают людям быть здоровыми. Ваша задача – отгадать загадки о
растениях, обладающих лечебными свойствами. Но сначала разделимся на 2 команды.
Если команда не ответила, то вторая может ответить за первую.
1 загадка
Где-то в чаще дремучей,
За оградой колючей,
У заветного местечка
Есть волшебная аптечка:
Там красные таблетки
Развешаны на ветке.         Ответ: шиповник.

2 загадка
Злая, как волчица,
Жжется, как горчица!
Что это за диво?
Это же …         Ответ: крапива.

3 загадка
Я знаменита не цветами
А необычными листами.
То твердыми, холодными,
То мягкими и теплыми               Ответ: мать-и-мачеха.
4 загадка
Весной растет,
Летом цветет,
Осенью осыпается,
Зимой отсыпается.
А цветок-то, медок,
Лечит от гриппа, Кашля и хрипа.                Ответ: липа

5 загадкa
Я капелька лета
На тоненькой ножке.
Плетут для меня
Кузовки и лукошки.
Кто любит меня,
Тот и рад поклониться.
А имя дала мне родная землица.          Ответ: земляника.

6 загадка.
Осенью в сад к нам пришла,
Красный факел зажгла.
Здесь дрозды, скворцы снуют
И, галдя его клюют.                      Ответ: рябина.

II станция «Грязнулька»
Учитель: А вот и наша следующая остановка – станция «Грязнулька».
Посмотрите, ребята, здесь живут люди, которые прекратили заботиться о чистоте,
порядке и своем здоровье. Они не умываются по утрам, не чистят зубы, перестали
чистить свою обувь, следить за одеждой, разучились пользоваться чистым носовым
платком, очень часто болеют. У них в квартирах поселились жучки, паучки и
микробы.
Учитель: Если не следить за здоровьем и чистотой вокруг, появятся
микробы, которые разносят разные болезни. А как вы думаете, что же помогает нам
победить микробы?
Ученики: Вода и мыло.
Учитель: Правильно, с водой и мылом нужно дружить. Ребята, давайте
поможем жителям этого города справиться с бедой и подскажем, чем необходимо
пользоваться повседневно, чтобы сохранить чистоту и порядок и быть здоровым.
Отгадав кроссворд, назовите мне эти предметы.

1

2

3

4

5

Вопросы:
1.Резинка-Акулинка
Пошла гулять по спинке.
Пока она гуляла,
Спинка розовою стала.

2.Зубов много, а ничего не ест.

3.Я увидел свой портрет,
Отошел – портрета нет.

4.Ускользает, как живое,
Но не выпущу его я.
Дело ясное вполне:
Пусть отмоет руки мне!

5.Башмаки твои намажу
И начищу им бока
Так, что не узнаешь даже
Два чумазых башмака.
Их беречь мне обещай.
Чем намажу? Угадай!
Ответы: 1. мочалка;2. расческа; 3.
зеркало; 4. мыло; 5. крем (для обуви).
Учитель: А еще я узнала, ребята, что на станции Грязнулька живут
неряшливые школьники, которые очень плохо относятся к своим вещам, одежда
измятая, очень грязная, а их портфели и тетради находятся в ужасном состоянии,
всегда в чернилах. Я уверена, что вам будет неприятно видеть таких школьников в
нашей гимназии, и среди наших мальчиков и девочек нет таких.
– Ребята, а какие нужно знать правила, чтобы школьники и жители
станции «Грязнулька» были здоровыми?
Обучающиеся:
– Чистота – залог здоровья.
– Грязь и неряшливость в одежде – это пренебрежение к своему
здоровью.
– Нечистоплотность – это неуважение не только к самому себе, но и
к окружающим людям.
– Кто аккуратен – тот людям приятен.
– Не думай быть нарядным, а думай быть опрятным.
Учитель: Замечательно, вы справились и с этим заданием! А теперь
внимание! Вы слышите сигналы отправления? Наш путь продолжается.
III станция «На зарядку становись!»
Учитель: Ребята, на этой станции нам предлагается принять участие в
зарядке.
Учитель: Молодцы, ребята. Отправляемся дальше.
IV станция «Чистоты и Порядка»
Учитель: Внимание! Вот мы и добрались до конечной станции – станции
«Чистоты и Порядка»
– Посмотрите вокруг: на улицах нет мусора, по тротуарам идут
аккуратные и весёлые взрослые с детьми, одежда у них в полном порядке,
воротники и манжеты рубашек белоснежны. Обратите внимание, как красиво выглядит
школьное здание, как много возле него зелени. Все газоны аккуратно подстрижены,
дорожки посыпаны песком и везде чистота и порядок. Взрослые и дети в этом
городе любят трудиться. Хорошо и уютно жить в таком городе, где нет лентяев и
грязнуль.
– Ребята, сейчас вам нужно разделиться на группы и выполнить
задание жителей этого города.
Работа по группам:
1. Рассказать, как правильно чистить зубы;
2. Рассказать, для чего нужен носовой платок;
3. Рассказать, как правильно мыть руки;
4. Рассказать о режиме дня.
Учитель: Молодцы, ребята, но нам надо возвращаться назад. Скоро
автобус подъедет к нашей школе, и путешествие закончится. пока мы будем ехать
домой предлагаю Вам нарисовать, как по вашему мнению должен выглядеть здоровый
человек.
4.Итог мероприятия
Учитель: Ребята, вы отлично справились со всеми заданиями! Надеюсь,
что вы никогда не будете болеть, будете заниматься спортом, каждый день будете
начинать с зарядки, во всем соблюдать порядок и чистоту. Спасибо за участие в путешествии!!!
Удачи и счастливого пути!
5.Рефлексия

file_name: игров прогр.docx

alt: Дата: 10.12.2022 Подготовила:

title: Игровая программа "Здоровый я - здоровая страна"


extracted_text:
Реализация социально – значимого проекта
«Байкал
- бесценный дар природы»

В
МБОУ «МСОШ» в 2022г. был реализован социальный,   исследовательский,
межпредметный, среднесрочный  проект «Байкал – бесценный дар природы».
Продолжительность реализации проекта 1 месяц. Проект реализован при участии
ребят начальных  классов.
1.Проблема, на
решение которой был направлен проект:
Проект «Байкал –
бесценный дар природы» направлен на  сбор информации о растительном и животном
мире озера Байкал, на формирование экологического сознания младших школьников.
Задачи
проекта:
1.Расширять
представления учащихся о животном и растительном мире Байкала;
2.Создать
условия для развития исследовательской и творческой культуры младших
школьников;
3.Формировать
бережное отношение к  природе Байкала.
2.Актуальность
проекта:
Озеро Байкал — одно из самых древних озер в мире.
Растительный и животный мир Байкала очень разнообразный.  Байкал — озеро, которое  преподносит учёным  одну
загадку за другой.  Младшие школьники должны приобрести  новые знания о
Байкале, узнать, чем же интересен уникальный мир озера.
3.Методы
реализации проекта:
Работа
с информацией
Продуктивная
деятельность
Конкурс
рисунков, конкурс поделок
Оформление
тематических выставок
Создание
книжек малышек о динозаврах
Разработка
презентаций о животном и растительном мире озера
Просмотр
видеофильмов о Байкале
4.Описание
содержания проделанной работы
Проект
был запланирован и проведен в период с   10.11.2022 – 20.12.2022г.
План
проведения проекта утверждён  на заседании МО учителей начальных классов
(протокол №2 от 25.10.2022г.) В ходе реализации проекта для учащихся  2-4-х
классов, были  проведены классные часы на тему: «Чудо озеро Байкал» с
использованием презентаций и видеофильмов о животном и растительном мире озера
Байкал. Ребята предложили разные варианты выполнения заданий, чтобы  узнать
наиболее интересные факты о растительном и животном мире озера.
5.
Основные результаты
Социальный
проект «Байкал – бесценный дар природы» способствует воспитанию  бережного
отношения к природе озера Байкал, как к объекту Всемирного наследия,
формированию экологического сознания младших школьников. Было создано портфолио
социального проекта «Байкал – бесценный дар природы». Участие в социально –
значимой проектной деятельности    формирует творческие и организаторские
навыки участников проекта.
6.
Общие выводы по проекту
Проект
реализован в рамках уроков окружающего мира и внеурочной деятельности. Работа
над проектом способствовала формированию регулятивных, познавательных,
личностных и  коммуникативных учебных умений. Ребята  смогли организовать
работу различных групп и  активное участие в совместной деятельности.
Обучающиеся  высоко оценили свою работу в общешкольном проекте, так как  был
достигнут конечный результат, создана заинтересованная команда участников
проекта,  собрана интересная информация об удивительном животном и растительном
мире озера Байкал.

file_name: Реализация проекта Байкал - бесценный дар природы.docx

title: Реализация социально - значимого проекта "Байкал - бесценный дар природы"


extracted_text:
Контрольная работа по разделу «Основы
логики».
Вариант 6.
1. Постройте таблицу истинности для
следующего логического выражения:

2. Установить, равносильны ли два
высказывания:
 и

3. Упростить логические выражения:
а)
б)

file_name: Контрольная работа по разделу «Основы логики» В6.docx


extracted_text:
Виды книг

Книжные издания для детей
дифференцируются по группам:
1) По материальной
конструкции выделяют книжное издание, периодическое издание, книжку-игрушку.
2) По структуре книжных
изданий выделяют: сборник, отдельное издание одного произведения (моноиздание),
серийное издание, собрание сочинений (преимущественно для
литературно-художественной книги).
Наиболее характерное
издание литературы для детей - сборник. В сборник включаются произведения на
одну тему (тематический) либо одного автора (авторский), либо одного жанра
(сборник стихов, сборник рассказов, сборник пьес), либо одного периода или
посвященные одному региону.
Для старшего школьного
возраста выпускают антологии, альманахи, хрестоматии.
Отдельное издание одного
произведения (моноиздание) для детей может включать работу любого жанра:
пословицу, загадку, стихотворение, сказку, рассказ, пьесу, повесть, роман.
Следует иметь в виду, что типология литературно-художественных изданий связана
с возрастными характеристиками читателей, а также с родами и жанрами
художественной литературы.
Например,
читателям-дошкольникам прежде всего адресуются издания фольклорных произведений
малых жанров - песенок, считалок, загадок. Создавая произведения для этой
категории читателей, писатели ориентируются именно на фольклорные жанры,
используя найденные в устном народном творчестве формы повествования.
Книжная серия (серийное
издание) для детей - это ряд самостоятельных однотипных книжных изданий,
которые выпускают в свет в соответствии с определенным замыслом, имеющим
общественное звучание и педагогическую направленность. Замысел раскрывается
частично в каждом издании, а полностью - во всей их совокупности. Серию можно
рассматривать как сборник, развернутый во времени.
Серийные издания для
детей отличает разнообразие замыслов, читательских категорий, целевого
назначения. Практически каждый возраст учтен при формировании серийных изданий.[4]
Выпуск собраний сочинений
довольно редко используется в издательской практике для детей. Как правило,
издают собрания сочинений детских писателей (например, А. Гайдара, К.И.
Чуковского, А. Алексина и других) или писателей, чьи произведения входят в так
называемый золотой фонд литературы для детей (например, А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова и др.). Собрания сочинений предназначаются читателям старшего
школьного, юношеского возраста. Цель подготовки такого издания - ознакомление
не только с произведениями, но и с творчеством писателя.
Периодические издания для
детей - журналы и газеты, как правило, ориентированы на достаточно узкую конкретную
возрастную категорию читателей. Эти издания приучают детей к последовательному
постоянному чтению, формируя стойкую привычку «общения» с литературой.
Книжка-игрушка - это
издание, имеющее необычную конструктивную форму, предназначенное для умственного
и эстетического развития детей. Различают следующие разновидности
книжек-игрушек: книжка-ширмочка, книжка-гармошка, книжка-вертушка, книжка с
игровым замыслом, книжка-панорама, книжка-затея, книжка-фигура, книжка-поделка.
Книжки-игрушки позволяют
обогащать занятия детей, связывать игру с чтением.Книжки-игрушки как подвид
издания для детей используются часто. Эти издания представлены в массиве самыми
разными вариантами: картинки и силуэты, которые вырезаются и наклеиваются,
куклы для одевания, картинки-головоломки (изображение складывается из отдельных
частей), лото, карты, панорамы, игрушки из бумаги, раскраски. Своеобразной
книжкой-игрушкой становятся и издания малого формата (32-я доля листа). Эти
издания легко вписываются в обиход детской жизни; их «читают» куклы или дети
для кукол, размещают в «интерьере» игрушечной мебели. У нас в стране впервые
такие книжки начал выпускать Детиздат в 1938 г. В серию «Для маленьких» вошли 5
сказок, 2 рассказа, 13 стихотворений. Их тиражи достигали 5 млн. экз.
Первые книги дети не
читают, а рассматривают. Дошкольники прежде всего обращают внимание на рисунки,
запоминают именно их и познают содержание, ориентируясь на изобразительный ряд.
Поэтому важное место среди изданий литературы для детей занимает
книжка-картинка.
Основная нагрузка
метафорического выражения книжки-картинки ложится на визуальный ряд. Это размер
и форма книги, плотность бумаги, изобразительная стилистика, с помощью которой
развивается ход повествования по мере перевертывания страниц. Восприятие книжки-картинки
требует иных навыков, чем при чтении текста. Книжка помогает ребенку
самостоятельно отыскивать смысл и значение рисунка не отдельными значениями
слов, как это обычно бывает при чтении текста, а целыми картинами-блоками
смыслов и значений, которые заключены в рисунках.
Рассмотрим дифференциацию
изданий для детей на основе предмета и целевого назначения произведения
литературы. Этот дифференцирующий ряд связан с характером информации и целевым
назначением издания и используется при классификации познавательной литературы.
3) По характеру
информации и целевому назначению познавательной литературы можно выделить
следующие виды изданий: научно-популярные издания, справочные издания,
практические пособия, книги по профориентации, издания для досуга.
Однако читательский адрес
оказывает влияние и на выбор вида изданий в данном ряду.
Познавательная книга
способствует расширению знаний, дает знаниям всестороннюю характеристику,
структурирует их.
В познавательной книге
особое значение приобретают практические материалы, способствующие формированию
конкретных навыков. Причем, хотя основное место в таком издании занимает
научно-художественный или художественный текст, характеризующий научный,
научно-популярный блок знаний, большое значение в подобной книге имеют именно
сведения практического и методического плана, которые могут помещаться в
приложениях. Некоторые познавательные книги строятся целиком на изобразительном
материале. Примером такого издания может служить известная книга М. Жилина
«Огненное ожерелье». Особенно широко издаются такие книги для
читателей-дошкольников, которые сами еще не читают, но с интересом знакомятся с
картинками.
Научно-популярные издания
формируют систему знаний. Они, как правило, представлены сборниками или
выпускаются в серийных изданиях (например, «Ученые - школьникам», «Компас»,
«Эврика» и др.).
Для самых маленьких
создаются произведения, построенные в виде ответов на вопросы. Есть даже
серийное издание издательства «Малыш» - «Почемучкины книжки». Эти издания
помогают организации мышления детей, устанавливают взаимосвязи между предметами
и явлениями, закрепляют имеющиеся знания. Часто они выпускаются в виде
книжек-картинок.
В детской книге
утвердились определенные методы подачи знаний. К ним можно отнести
художественный стиль изложения, преобладание художественного вымысла,
использование игровых элементов, юмористических ситуаций, активно действующих
персонажей. Иногда содержание книги составляет собственно описание игры, в
которой действуют герои соответствующего возраста.[4]
Особое место в массиве
изданий для детей занимают справочные издания. Эти издания сопутствуют учебному
процессу и имеют, как правило, научно-популярный характер.
Главное отличие
справочных изданий для детей от справочных изданий, предназначенных взрослым, заключается
в том, что они подразумевают иной характер чтения. Особенности справочной
литературы для взрослого читателя определяются тем, что она не предназначена
для сплошного чтения. Этот признак «заложен» в типологические характеристики
справочной литературы и влияет на многие аспекты подготовки справочных изданий.
В отличие от «взрослых» справочных изданий, эти издания для детей рассчитаны не
только на выборочное, но и на последовательное чтение. Кроме того, для них
характерна занимательность, яркость изложения. Язык отличается образностью, он
менее, чем во «взрослых» изданиях, стандартизирован. По-иному создаются типовые
схемы статей, часто используются форма вопросов и ответов, отрывки из
произведений художественной литературы.
Справочные издания для детей
объединяют энциклопедии, словари, настольные и отрывные календари. Основное
место среди этих изданий занимают энциклопедии и энциклопедические словари.
Функции словарей -
обучающая, воспитательная; они формируют интерес к искусству, направлены на то,
чтобы этот интерес перерос в стойкую потребность постоянно знакомиться с
произведениями искусства. Книги способствуют эмоциональному, эстетическому
развитию читателя, расширяют кругозор, влияют на формирование круга чтения
ребят.
К справочной литературе
относят также отрывные и настольные календари («Календарь школьника»,
«Звездочка» и др.), которые представляют собой иллюстрированные сборники
произведений всех видов литературы для детей, составленные по логическому
принципу, когда структура определяется последовательностью продвижения
календарного времени, а содержание связывается с историей, культурой,
географией в соотнесении с датами года. Практические пособия для детей помогают
им овладеть навыками деятельности в какой-то области.[11]

file_name: Виды книг.docx

title: Значение книги в развитии ребёнка. Виды книг.


extracted_text:
Мастер
– класс по математике на тему
 «Функциональная
грамотность на уроках  математики»
Из дома реальности легко забрести
в лес математики, но лишь
немногие находят дорогу назад.
Хуго Штейнхаус

Здравствуйте
уважаемые коллеги, члены жюри и участники конкурса! Меня зовут Чочуева
Лариса Тахировна, я работаю учителем математики в МКОУ СОШ им.Р.А.Батчаевой
с.п.Бабугент.

Математика в жизни человека
занимает особое место. Но мы настолько срослись с ней, что попросту не замечаем
её. Кто
ее любит, а кто-то не понимает, начиная со школьной скамьи. Сегодня я хочу вам
показать, что математика – это вся наша жизнь!

Ребенок только родился,
а в его жизни уже появились первые цифры: рост, вес.
- Малыш растет. Он
уже знает цифры и решает небольшие примеры.
- Уже школа. Ребенок
познает все новое и новое. Новые задачи и примеры, геометрические фигуры и
формулы, домашние задания.
- Стал взрослый. Тот человек, который был маленький и потихоньку
познавал мир, стал взрослым. Впереди работа и как раз здесь пригодятся его
знания. Особенно математика.
Я предлагаю вам посмотреть
фрагмент мультипликационного фильма «В стране невыученных уроков» и прошу
сказать мне, какая тема моего мастер-класса? (Демонстрируется фрагмент мультфильма,
когда мальчик решает задачу и в ответе получает полтора землекопа).
  Ваши версии о теме
моего мастер-класса? (выслушиваю несколько предположений).
Свой мастер класс я назвала «В математике все для жизни».
 Вопрос к залу: Скажите,
будучи учеником, что на уроках математики вы делали? Чему вас учили на уроках
математики? (ответы: считать, решать задачи…) Со всеми
ответами я согласна, но остановлюсь на одном: учили решать задачи.

Вопрос к залу: Так
зачем же в школе учат решать задачи? (ответы: …, чтобы решать затем
задачи в жизни, …)
Пытаясь понять, почему, несмотря на все старания учителей,
учащиеся с большим трудом воспринимают точные науки, мы естественным образом
выходим на проблему взаимоотношений научных знаний и научного мышления, с одной
стороны, и здравого смысла, реальной жизни  - с другой.
 Функциональная грамотность – это способность применять
знания, полученные в школе, для решения повседневных задач. Для того, чтобы
быть успешным в обучении, ребенок должен прежде всего уметь работать с информацией:
находить её, отделять нужное от ненужного, проверять факты, анализировать,
обобщать и – что очень важно – перекладывать на собственный опыт.
Одна
из составляющих функциональной грамотности – это математическая грамотность
учащихся. Математическая грамотность – это способность индивидуума
формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных
контекстах. Она включает математические рассуждения, использование
математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить
и предсказать явления.
Формирование функциональной
грамотности школьников на уроках математики возможно через решение задач.

Смысл в решении предметных задач состоит в том, чтобы научить
ученика решать задачи вообще. Решать любые задачи, которые приходится решать
каждому человеку (рассчитывать свой бюджет, разбираться в отношениях с друзьями
и близкими, решать, когда и куда отправиться в отпуск, сколько соли добавить в
суп при его готовке и т.п.) Если вы в школе не уяснили сути решения задач, то и
в жизни решение задач вам даётся с трудом.
Сегодня я хочу связать
функциональную грамотность и задания ВПР, ЕГЭ. Поэтому, предлагаю вашему
вниманию некоторые практико-ориентированные задачи.
  Для проведения
мастер-класса мне нужны помощники, я прошу подняться на сцену 3 человек,
просьба, это не должны быть учителя математики.
 ФОКУС-ГРУППА
Участникам второй фокус-группы
я предлагаю в течение 12 минут решить задания ЕГЭ по математике (базовый
уровень).
   В вашем
распоряжении: реальный тест, справочный материал, который предлагается
выпускникам на экзамене. Единственным нарушением будет калькулятор, которым вы
можете воспользоваться из-за ограниченности вашей работы по времени. Прошу вас
приступить к выполнению заданий, ответы внести в таблицу.

Номер
  задания

ответ

Номер
  задания

ответ

1

11

2

12

3

13

4

14

5

15

6

16

7

17

8

18

9

19

10

20

   Коллеги! Пока мои
помощники работают, я прошу вас посмотреть на экран.
   В целях
отработки математических понятий, свойств и правил можно использовать
математические софизмы.

Перед вами математический софизм:

Значение
слова «софизм» по Ожегову:
Софизм - формально кажущееся
правильным, но по существу ложное умозаключение, основанное на преднамеренно
неправильном подборе исходных положений.
    Найти
ошибку в софизме – осмыслить правила, значит приобрести опыт.
   При подготовке
школьников к сдаче ЕГЭ по математике наблюдаю ошибки, которые они допускают
из-за отсутствия жизненного опыта, и как следствие – здравого смысла.
     На
слайде вы видите задачу, предлагаемую на ЕГЭ:

     Вы
видите решение, которое представил выпускник. Я уверена, что вы видите ошибку в
решении, и это не зависит от того, как давно вы учили математику. Дело в вашем
жизненном опыте. Такое решение выпускники представляют ежегодно. Я тогда задаю
вопрос: «А сколько зарабатывают твои родители, если только за свет они платят
более 20000 рублей?» Этот вопрос вызывает некоторое смущение, но является толчком,
чтобы задуматься над тем, что задача требует другого решения.

Вашему вниманию представляю следующую задачу. Вам не нужен калькулятор,
вычисления верные, но задача решена не правильно. Почему? (к ошибке привела
неверная ассоциация – слив – отнять)

Как вы считаете, почему была допущена эта ошибка? Скажите, эта задача связана с
жизнью? Ошибка в решении была допущена из-за отсутствия опыта у школьников, в
задаче описана реальная ситуация, с которой сталкиваются взрослые ежемесячно
при оплате коммунальных услуг.

Уважаемые коллеги!

А следующую задачу я предлагаю учащимся 5-11 классов. Прошу учеников прочитать
условие и обратить внимание на ответ задачи. Почему задача решена неверно?
Ответ звучит мгновенно: «Не может количество холодильников выражаться дробным
числом».

   Это уже ближе к
нашим «полтора землекопам».

Современные школьники часто не знают, как решить задачу, так как не понимают
процесс (отсутствие опыта), который описан в задаче. Иногда приходится подробно
об этом рассказывать, или представлять условие в виде схемы. Предложенная
мнемоническая схема раскрывает процесс получения сливочного масла и позволяет
соотнести величины, которые будут получаться при решении.

Важнейшим требованием общества к подготовке выпускников школ является
формирование у них широкого научного мировоззрения, основанного на прочных
знаниях и жизненном опыте, готовности к применению полученных знаний и умений в
процессе своей жизнедеятельности.

Уважаемые участники!

Сейчас мы рассмотрим результаты выполнения практического задания.

     Коллеги, обратите внимание, что за 10 минут были
решены 6 заданий, а чтобы сдать ЕГЭ по математике, нужно верно
решить 7 заданий. Анализ выполнения заданий показывает, что
выбирались практико-ориентированные задачи, где в первую очередь важен опыт и
здравый смысл. Остальные задания были выполнены с использованием справочного
материала.
   Перед учителем
математики стоит нелегкая задача – преодолеть в сознании обучающихся
представление о «сухости», формальном характере, оторванности этой науки от
жизни и практики.
     На
уроках математики нужно обеспечивать органическую связь изучаемого
теоретического материала с его практической значимостью.
Я хочу закончить  словами Роджера
Бэкона: «Устройство нашего мира непостижимо без знания математики».

alt: Уважаемые участники!

title: Мастер-класс " В математике все для жизни"


extracted_text:
Конкурс знатоков
природы, посвященный Дню Земли

Подготовила: старший
воспитатель Губенина М.П.

Цель:
формирование у ребёнка богатого внутреннего мира и системы ценностных отношений
к природе, её животному и растительному миру, развитие внутренней потребности
любви к природе и, как следствие, бережного отношения к ней, воспитание у
ребёнка культуры природолюбия
Задачи:
 помочь
ребёнку осознать необходимость сохранения, охраны и спасения природы для
выживания на земле самого человека;
 расширить общий кругозор детей, способствовать развитию их творческих
способностей;
развивать
память, быстроту реакции, сообразительность, логическое мышление
обобщать
знания детей о растительном и животном мире;
закреплять
правила поведения в природе
развивать
свободное общение, формировать готовность к совместной деятельности со
сверстниками;
способствовать воспитанию потребности
принимать активное участие в природоохранной и экологической деятельности.
Интеграция образовательных областей:  «Коммуникация», «Познание», «Социализация»
Методы и приемы:
- словесные:
рассказ, беседа. опрос;
- наглядный:
демонстрация иллюстраций;
- практический:
наблюдение.
Оборудование:
ноутбук, аудиозапись, иллюстрации животных, природы, карточки с заданием, клей,
лист ватмана для аппликации «Земля – наш общий дом», книга с экологическими ситуациями, Красная книга,
магнитофон, флешка с музыкой и песнями, чёрный ящик, магнитные планшеты дя
работы с карточками, мяч.
Оформление: надпись «День Земли», солнце, схематический рисунок
Земли.
Предварительная работа:
 в группах: беседы об экологии, посвящение в Эколята-дошколята,
изучение правил поведения в лесу;
музыкальным руководителем: подготовка музыкальных номеров о
весне и природе.

Ход
мероприятия
Представление команд старшей и подготовительных групп. Команды
рассаживаются за двумя столами. Представление жюри.
Музыкальный номер
Ведущий. На Земле
много людей, которые хотят жить в красоте и чистоте. И сегодня 22 апреля люди
разных стран отмечают День Земли. Здоровье планеты зависит не только от
взрослых, но и от нас. Мы с вами можем сделать многое, чтобы Земля была
цветущей. Каждое ваше доброе дело украсит нашу планету. У  Земли
есть флаг  и символ. Флаг представляет собой изображение Земли на
темно – синем небе. А символом Земли принято считать греческую букву
ТЕТА зеленого цвета, расположенную на белом фоне. Этот символ призван побудить
человечество обратить пристальное внимание на то, какой хрупкой является
экосистема Земли и стараться делать все для ее сохранения.
Есть
одна планета-сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелётных,

Лишь на ней одной цветут
Ландыши в траве зелёной,
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивлённо…
https://stihi-russkih-poetov.ru/poems/yakov-akim-est-odna-planeta-sad

Ведущий: Ребята, а вы хорошо знаете нашу планету?
Готовы показать свои знания?
Дети: Да, готовы.
Ведущий: Тогда начинаем наш Конкурс знатоков
природы, посвященный Дню Земли.
Проведём жеребьёвку, кто первый будет отвечать.
Этап
1: «Земля в твоих руках»
Задание
 для команды №1
Вопрос: Эти сказочные герои - жёлуди, каждый
со своим характером, но они очень любят природу и заботятся о ней. Жёлуди
дружат с Ёлочкой. Кто они?
Ответ: Это сказочные герои: Шалун, Тихоня, Умница
3 балла
Задание
для команды №2
Вопрос: Они любят природу, заботятся о ней, очищают природу от
мусора,  носят зелёные галстуки и ходят в детский сад. Как их называют?
Ответ:
эколята -дошколята
3
балла

Этап
2:  Блиц
опрос
Задание
для команды №1
1.Когда орешки белка запасает? (осенью)
2.Каким словом называют птиц, которые улетают в теплые края?
(перелетные)
 3. Карась, сом, щука, окунь? (рыбы)
4. Как назвать детеныша лошади? (жеребенок)
5. Когда в саду малина поспевает? (летом)
 6. Как называется дом муравьев? (муравейник)
7. Сколько ног у паука? (восемь)
8. Какая птица лечит деревья? (дятел)
9. Когда на солнце белый снег сверкает? (зимой)
10. Как одним словом называются животные, которые живут в
лесу? (дикие)
11. Собака дикое или домашнее животное? (домашнее)
12. У какого дерева белый ствол? (у березы)
13. Когда в лесу подснежник расцветает? (весной)
14. Чем питается бабочка? (нектаром)
 15. Какое растение помогает вылечить рану? (подорожник)
16. Какого цвета книга, в которую записывают исчезающие виды
растений и животных?(красного)
17. Какая птица подбрасывает свои яйца в чужие гнезда?
(кукушка).
18. Когда над полем бабочка летает? (летом)

Задание
для команды №2
1. Когда картошку копают? (осенью)
2. Каким словом называют птиц, которые зимуют у нас?
(зимующие)
3. На каком дереве растут желуди? (на дубе)
 4. Ворона, скворец, воробей, ласточка кто это? (птицы)
5. Как назвать детеныша коровы? (теленок)
6. Когда сосулька капает и тает? (весной)
7. У какого зверя рыжая шубка? (у белки, лисы)
8. Сколько ног у жука? (шесть)
9. Кто в лесу всю зиму спит? (еж, медведь, барсук)
10. Кто носит свой дом на спине? (улитка)
11. У какой птицы красная грудка? (у снегиря)
12. Лев - дикое или домашнее животное? (дикое)
13. У какого насекомого крылышки красные с черными точками?
(у божьей коровки)
14. Когда земляника поспевает? (летом)
15. Какая птица выводит птенцов зимой? (клест)
16. Чем в основном питаются перелетные птицы? (насекомыми).
17. Муха, комар, бабочка, стрекоза, муравей - кто это?
(насекомые).
18. Как называется домик для птиц, сделанный руками человека?
(скворечник).
Ответы команд. Подсчет баллов. 1 ответ-1 балл
Музыкальный
номер
Этап
3: «Воздух,
земля, вода»
Ведущий: Ребята, а вы знаете стихии нашей
планеты?
Дети: Воздух, земля, вода, огонь.
Ведущий: В каждой стихии, кроме огня, живут
животные. Хорошо ли вы знаете, где обитают животные нашей планеты?
Играющие становятся в круг, в середине – ведущий. Он бросает
мяч кому-нибудь из играющих, произнося при этом одно из трёх слов: земля, вода,
воздух. Если водящий сказал «земля», тот, кто поймал мяч, должен быстро назвать
того, кто обитает в этой среде; на слово «вода» играющий отвечает названием
рыб, на слово воздух - названием птиц. Каждый правильный ответ – 1 балл
(Максимум-6 баллов)
Физкультминутка

Этап
4: Проблемная ситуация
Стуация
1
Мальчик
шел по лесной тропинке, увидел ежика и решил взять его домой.
Вопрос
: Правильно ли поступил мальчик?
Ответ:
Диких животных нельзя забирать домой, в неволе они могут погибнуть.
3
балла

Ситуация
2
Две сестренки гуляли по лесу.
—Какой красивый цветок!
Интересно, как он
называется?
—Я знаю, это сон-трава. Она
так хорошо пахнет!
—Давай сорвем его и отнесем
маме.
Девочки сорвали цветок и пошли
домой.
Вопрос: Правильно ли поступили
девочки? Почему?
Ответ: Эти растения занесены в
Красную книгу, их рвать
нельзя, иначе они исчезнут
3
балла

Этап
5:  «Что сначала? Что потом?»
Детям
предлагаются наборы картинок, на которых изображены объекты природного и
рукотворного мира на разных стадиях их развития или создания, и предлагается
выложить их в правильной последовательности. Если условие соблюдено, картинки
складываются в сплошную единую линию.
2 балла

Этап 6: Чёрный ящик
 В чёрном ящике находится удивительное животное. По цвету
его шёрстки можно определить зима сейчас или весна.
Вопрос: Кто это? И как меняется его окраска?
Ответ: Заяц. Зимой белый. С весны и до первого снега
–серый.
Кто
быстрей ответит: 2 балла
Этап
7: Правила поведения в природе
Ведущий: Какие правила поведения в природе
изображены на плакате?
Дети отвечают по очереди.
Каждый знак- 1 балл

Ведущий: Давайте
вместе Землю украшать, сажать цветы, сады повсюду. Давайте вместе Землю уважать
и относиться с нежностью, как к чуду! Мы забываем, что она у нас одна –
неповторимая, ранимая, живая. Прекрасная: хоть лето, хоть зима… Она у нас одна,
одна такая.
Ведущий: Я вам предлагаю украсить нашу планету
цветами.

Коллективная аппликация «Земля в цветах».

Музыкальный номер.

Подведение итогов. Награждение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сценарий Конкурса знатоков природы.docx

alt: Конкурс знатоков природы, посвященный

intro: Конкурс знатоков природы для дошкольников, посвященный Дню Земли

tags: дошкольное образование

title: Сценарий конкурса знатоков природы для дошкольников


extracted_text:
Изварский
богатырь
ЭХ! Мне бы
саблю да коня…
Да на линию
огня…
Убирать
траву на клумбах???
Это, братцы,
без меня!

file_name: Изварский богатырь.docx

title: Изварский богатырь