extracted_text:
Сценарий
игрового
театрализованного представления
 «Корпорация
новогодних чудес»

Разработали:
педагог-организатор
Баранова Ю.М.,

педагог-организатор Морозова Е.В.

Действующие лица:
Дед Мороз
Снегурочка
Тутти
Фрутти
Миньон Стюарт
Миньон Кевин
Фьек Снежок
Фьек Кнопка
Директор креативного агентства
Фиеста Праздничная

Звучит музыка.
  Хореографическая композиция «Работа креативного агенства» (у каждого ребенка
  в руках папки, бумаги, ручки), в исполнении ритмической гимнастики «Шейп».
Вместе с ними выходит Директор
  креативного агентства Фиеста Праздничная. После номера телефонный звонок.
  Директор берет трубку.
Фиеста Праздничная: Добрый день, вас приветствует креативный директор
  ивент-агенства. Меня зовут Фиеста Праздничная и я отвечаю за ваши улыбки и
  отличное настроение. Сегодня мы устроим кастинг в Новогоднюю корпорацию чудес
  и вместе с вами выберем главных волшебников этого Нового года.
Звучат фанфары.
Фиеста: Супер сладости для
  детской радости! Встречаем! Карамелька и Сиропчик из «Сладкой вечеринки»!
Под музыку директор уходит.

Звучит музыка.
  Хореографическая композиция «Карамельки», в исполнении т/а «Совершенство».
  Вместе с ними выходят Карамелька и Сиропчик.
Тутти: Привет, сладкоежки!
Фрутти: Привет!
Тутти:  Я Тутти. А это моя подруга…
Фрутти: Фрутти!
Тутти:  Мы дарим всем гостям шоколадную радость…
Фрутти: Сладкий восторг…
Тутти: И нереальные мармеладные эмоции.
Фрутти: Вот и настал тот светлый час, когда все верят в исполнение
  самых заветных желаний.
Тутти: Мы смотрим в будущее с новыми надеждами и с новым счастьем.
Фрутти: Мы говорим -  Новый год, и нас окутывает атмосфера сладкого
  волшебства.
Тутти: Пусть сбудутся ваши самые яркие сладкие мечты. Погрузитесь
  вместе в нами в настоящую карамельную сказку. Все будет очень сладко! Но для
  начала мы очень хотим с вами познакомиться.
Фрутти: Когда я поднимаю правую руку (поднимает правую руку) – свои
  имена кричат мальчики. Когда поднимаю левую (поднимает левую руку) – свои
  имена кричат девочки.
Игра на знакомство
Тутти: Пришло самое время всем вместе устроить шоколадную разминку!
  Повторяйте все движения за мной!
Танец – повторялка «Шоколад»
Под музыку все дети
  повторяют движения за героями.
Тутти: Слева бантик, справа бантик,
У красотки платье фантик
Пренарядная кокетка
Шоколадная …. Конфетка.
Устроим конфетное шоу.
Игра «Конфетное шоу»
Под музыку мы передаем по
  залу из рук в руки разноцветные конфеты. Как только музыка остановится, те у
  кого конфеты остались в руках, выходят к елке. И складывают их в большие
  корзины.
(игру можно проиграть
  несколько раз)

Звучит музыка. Выходит
  директор.
Фрутти: Эти умопомрачительные конфеты мы подарим директору самого
  лучшего креативного агентства.
Под музыку вручают корзины с
  конфетами директору.
Фиеста: О, сладкие подарки! Я обожаю конфеты! Молодцы, сладкоежки!
Под музыку Тутти и Фрутти
  уходят.
Фиеста: А мы встречаем следующих участников нашего грандиозного шоу. Это
  невероятно находчивые, крутые желтые человечки. Мы любим их за
  непредсказуемость, оптимизм, милые джинсовые комбинезончики, и за то, что они
  болтают без умолку. Встречаем, миньоны!

Звучит музыка. Директор
  уходит. Выходят миньоны. Танцевальная зарисовка в исполнении х\а «Ромашка».
Кевин: Белло! Белло! Белло!
Стюарт: Здравствуйте!
Кевин: Ребята мы миньоны. Меня зовут Кевин.
Стюарт: А я Стюарт! Мы приглашаем вас в сверхсекретную анти злодейскую
  лигу.
Кевин: И для начала выучим наш миньонский язык.
Игра на внимание «Миньоны»
Если я говорю «Привет!». Вы
  кричите «Белло!» и машете правой рукой.
Если я говорю «До
  свиданья!». Вы кричите «Пупай!» и машете левой рукой.
Если я говорю «Салют». Вы
  кричите «Би ду, би ду» и делаете звездочку.
Если я говорю «Поцелуй». Вы
  кричите «Муак – муак!» и шлете воздушные поцелуй.
Если я говорю «Праздник!».
  Вы кричите «Канпай!» покружитесь вокруг себя и показываем класс.
Стюарт: Молодцы, выучили на отлично!
Кевин: Чтобы стать настоящим миньоном, вам необходимо прокричать наш
  девиз и разучить танец.
Стюарт: Наш девиз: «Мы секретные шпионы и зовут нас всех. Все вместе –
  миньоны»
Дети повторяют.
Кевин: Проведем нашу специальную миньонскую разминку.
Стюарт: Хорошо давай разомнемся.
Кевин: Ми вонт банана!
Стюарт: Ты голоден? Мы тебе поможем. Для тебя игра.
Кевин: Устроим банана-пати!
Стюарт: Ребята, повторяйте все движения за нами.
Музыкальная игра «Я банан»
Кевин: Tatata bala tu. Не люблю тебя
Стюарт: Тулалито ти амо! — Я тебя люблю!
Кевин: Tatata bala tu. Не люблю тебя. Ми вонт банана! Хочу бананы!
Стюарт: Ступа! Ступа! Вот Банана!
Стюарт достает маленький
  банан.
Кевин: Мини, мини. Неа! Ля бомба банана. (показывает руками, что
  ему нужен большой банан)
Стюарт выносит большой
  банан. Передает Кевину.
Кевин: Танк ю! Спасибо!
Стюарт: Давай поиграем!
Кевин: Конечно. Пока звучит музыка, вы предаете банан из рук в руки
  по кругу. Как только музыка остановится, те, у кого в руках остался банан,
  кричат «Банана!!!».
Стюарт: Готовы? Тогда даем обратный отсчет.
Кевин: Hana
Стюарт: Один
Кевин: Dul
Стюарт: Два
Кевин: Sae
Стюарт: Три — Начали!
Игра «Банана!»

Звучит музыка. Выходит
  директор.
Кевин: Бананы, бананы.
Под музыку вручают банан
  директору.
Фиеста: О, бананья! Вы не перестаете меня удивлять, маленькие
  озорники. Миньоны, можете немного отдохнуть и подкрепиться вашими любимыми
  бананами,  позвонить мистеру Грю и рассказать о своих приключениях.
Звучит музыка. Миньоны
  уходят. Кричат «Пупай!»
Фиеста: А мы встречаем следующих участников. Знакомьтесь!
  Очень милые и любознательные существа, они обладают волшебными качествами,
  распространяют радость и переносят в атмосферу сказки.  На завтрак эти милые
  существа обязательно съедают порцию разноцветных хлопьев с молоком.  Они излучают
  волшебный свет, и с каждым фотончиком они передают вам частичку себя.
  Приготовьте свои ладошки!
Мы тусим, тусим, тусим,
  Фьеков видеть мы хотим. Встречайте! Разноцветные, нереальные, позитивные -
  Фьеки.

Звучит музыка. Танцевальная
  композиция, в исполнении учащихся объединения ритмической гимнастики «Шейп».
  Вместе с ними выходят фьеки Снежок и Кнопка.
Снежок: Привет!
Кнопка: Привет! Привет!
Смотрят друг на друга
  удивленно и начинают передразнивать.
Снежок: Привет! Привет! Привет!
Кнопка: Привет! Привет! Привет! Привет!
Опять смотрят друг на друга
  удивленно. Но переключаются и начинают изображать секретных  агентов.
Кнопка: Первый батальон фьеков готов!
Снежок: Рядовой поправить плюшевого!
Кнопка: Главный дал добро!
Снежок: На каждого малыша 4 секунды.
Кнопка: Дин дон! Внимание! Отвлекающий маневр.
Крутится вокруг себя и
  неожиданно подходит к одному ребенку.
Кнопка: О! Этот карапуз настоящий паинька! (обнимает ребенка)
Снежок: (умиляется) Милашка! (серьезно говорит напарнику) Не
  отвлекаемся!
Подходят друг к другу и
  вместе говорят.
Вместе: Фьеки к празднику готовы!
Кнопка: Я Кнопка! Веселая, озорная и мега пушистая красотка! А это мой
  друг …
Снежок: Снежок! Обояшка и проказник! Мы сказочные жители заснеженных
  новогодних островов.Можем спасти вас под одеялом от подкроватных монстров и
  веселить, когда становилось грустно.
Кнопка: Мы мастера веселья. И очень любим смотреть крутые мультики. Вы
  обязательно должны их знать.
Снежок: Сейчас будет звучат музыка из мультфильмов. Вам нужно угадать
  и громко прокричать.
Игра «Угадай мультфильм»
Кнопка: Супер!
Начинает прыгать от
  восторга. Снежок останавливает Кнопку.
Снежок: Включить маскировку!
Герои опять переключаются и
  изображают секретных агентов.
Снежок: Погода в зале?
Кнопка: Снежная, ровная, хрустящая.
Снежок: Идет выработка биотоплива?
Кнопка:  Из молока и пряников. Все в порядке.
Вместе: Операции фьеки в городе продолжается.
Кнопка: Игр много не бывает. Устроим танцевальный микс!
Снежок: Шарики-гирляндочки!!! Поехали! Повторяйте все движения за
  нами.
Танец «Клап-клап»
Снежок: Миссия выполнена!
Кнопка: Веселый выдался денек!
Снежок: Мы подарили миллионы улыбок!
Кнопка: И это только начало!

Звучит музыка. Выходит
  директор.
Фиеста: Кнопка, Снежок, вы молодцы! Все в полном ажуре! Теперь пора
  под ваши дружные аплодисменты пригласить всех участников кастинга.
Звучит музыка. Выходят все
  герои и выстраиваются вокруг елки.

Кнопка: Наконец-то мы все в сборе. Как я рада!
Начинает прыгать, радоваться
  и обнимать всех.
Снежок: Мы приглашаем вас на танцевальный фьек-стайл!
Игра «Чуча-чача переделать»
Когда я говорю «____», вы
  отвечайте «_____». Теперь говорим «Пальцы вперед», вы повторяйте и танцуем.
Пальцы вперед. Пальцы
  вперед.
__________
Танец.
Пальцы вперед. Пальцы
  вперед.
Локти согнули. Локти
  согнули.
_________
Танец.
Пальцы вперед. Пальцы
  вперед.
Локти согнули. Локти
  согнули.
Спины прогнули. Спины
  прогнули.
___________
Танец.
Пальцы вперед. Пальцы
  вперед.
Локти согнули. Локти
  согнули.
Спины прогнули. Спины
  прогнули.
Плечи расправили. Плечи
  расправили.
________________
Танец.
Пальцы вперед. Пальцы
  вперед.
Локти согнули. Локти
  согнули.
Спины прогнули. Спины
  прогнули.
Плечи расправили. Плечи
  расправили.
Ноги расставили. Ноги
  расставили.
_____________
Танец.

Кнопка: Шоколадные печенюшки! В этом зале собрались лучшие танцоры.
Снежок: (мягко) Милые паиньки! (хитро) И отвязные
  шалуны! Придумал! Поиграем! Мы соберем две команды – «Паиньки» и «Шалуны». Ваша
  задача по очереди пролезть через паутину и вернуться обратно в команду,
  передав эстафету следующему участнику.
Снежок: Завести основные батареи!
Кнопка: Привезти систему прицела!
Кевин: Начать отсчёт!
Стюарт: Три! Два! Один!
Вместе: Поехали!
Игра «Паутинка» (из сосисок
  тканевых)
Кнопка: Запредельные гонки! Вы такие молодцы!

Все дети расходятся на свои
  места в кругу. Тутти и Фрутти подходят к директору праздничного агенства.
Тутти: (обращается к директору) Но кто же победил в вашем
  кастинге?
Фрутти: Кого возьмете в свою Корпорацию новогодних чудес?
Фиеста: Вы все круто зажгли! И я возьму вас всех. Но настоящего
  праздника не получится без главных волшебников.
Кевин: (удивленно) По ка? По ка попау?
Стюарт: Кто это? Кто это такие?
Фиеста: Вы угадайте в моих загадках.
Загадки «Дедушка Мороз»
Ребята, прокричать сейчас
  вам нужно
Отвечайте хором, дружно
В Новый год желанный гость,
  кто же это? (Д. М.)
Через речку, через мост,
  едет в санках? (Д. М.)
В Новый год подарков воз
  привезет нам? (Д. М.)
Ждём тебя желанный гость,
  старый, добрый? (Д. М.)
Фиеста: Настало время поздравления Деда мороза, ведь это он главный
  волшебник  Нового года. А вместе с ним внученька Снегурочка и веселые
  помощники. Встречайте дружными аплодисментами!

Звучит музыка. Танцевальная
  композиция, в исполнении учащихся т/а «Совершенство». Вместе с ними (или
  после них) выходят Дед Мороз и Снегурочка.
Дед Мороз: Это кто меня зовет, кто встречает Новый год?
Здравствуйте, мои друзья,
  всех вас рад видеть я,
И больших, и маленьких,
  шустрых и удаленьких!
Снегурочка: Пусть этот год будет добрым для всех!
Пусть не смолкает везде
  детский смех!
Пусть люди будут с открытой
  душой,
Мы продолжаем праздник
  большой!
Дед Мороз: Вижу я – вы не ленились и на славу потрудились,
Хорошо украсили елочку
  душистую, вот она какая – нарядная, пушистая!
Снегурочка: Спасибо вам, ребята.   Хорошо здесь у вас!

Дед Мороз: Сразу захотелось поиграть с ребятами  возле зелёной
  Ёлочки.
Снегурочка: Ох! Знаю я  Дедушка Мороз, как ты играешь! Так и хочешь
   всё вокруг заморозить? Пожалуй, и ребят наших тоже заморозишь?
Дед Мороз: Заморожу!
Снегурочка: А это мы сейчас посмотрим! Ребята наши быстрые и шустрые,
  их не так просто заморозить!
Игра «Заморожу»
Дед Мороз: Сейчас я заморожу вам… носы!
Снегурочка: Ребята, прячьте
  свои носики, закрывайте руками.
 Дети должны закрыть
  свои носики руками, чтоб Дед Мороз не успел до них дотронуться. Потом Дед
  Мороз пытается заморозить им уши, глаза, щёки, лбы, подбородки, руки.
Снегурочка: Никого ты не заморозил, Дедушка Мороз! Вот какие ребята
  оказались шустрые.
Дед Мороз:  Да, устал только! Совсем загоняли Дедушку Мороза!

Снегурочка: Ты, дедушка,  отдохни. А мы все вместе поиграем и слепим
  снеговиков. Повторяйте движения за нами.
Игра-повторялка на
  убыстрение «Снеговик»

Дед Мороз: Молодцы, ребята! Замечательных снеговиков слепили к празднику. Вот
  и ёлочка у нас просто красавица, глаз не оторвать!
Снегурочка: Наша ёлочка стоит,
Огоньками не горит.
Хлопай, хлопай, говори:
«Наша ёлочка, гори!»

Дед Мороз: Ребята, давайте все вместе хлопайте в ладоши и повторяйте:  «Наша
  ёлочка, гори!»

Дети хлопают и повторяют за героями
  слова. Зажигается елка.

Фиеста: Как всегда, на Новый Год
Начинаем хоровод!
Тутти: Ну – ка,  дети, стали кругом,
Пригласив с собой друзей,
Фрутти: Взяли за руки друг друга,
Улыбнулись веселей!
Кевин: Водим, водим хоровод,
Приходи к нам Новый Год!
Хоровод. Танцевальная
  зарисовка «Новогоднее попурри» в исполнении ансамбля танца «Цветень».

Стюарт: Как же весело сегодня!
Кнопка: Просто улет!
Снежок: Но это не все. Ведь наша елочка тоже приготовила для вас
  подарок.
Тутти: Свою елочную, новогоднюю игру.
Фрутти: Повторяйте все движения за нами.
Игра «Елочки-пенечки»

Дед Мороз: Все сегодня молодцы! Веселили от души! Но какой же Новый год без
  символа. Ребята, ответьте, какой символ предстоящего 2019 года?
Все дети отвечают.
Дед Мороз: Встречайте дружными аплодисментами символ Нового 2019 года –
  Нюшу.
Звучит музыка. Выход
  главного символа года Нюши.
Записан текст свиньи.
Нюша: Я поросёнок необычный,
Чудеса могу творить!
Год удачный, год отличный
Обещаю подарить!
И, конечно, обещанье
Обязательно сдержу:
Я исполню все желанья
Счастьем вас я награжу!.

Звучит волшебная музыка.
  Фьеки выносят светящиеся шары.
Снежок: Спросите себя, что Дед Мороз  никогда не сможет положить в свой
  мешок!
Кнопка: Новогодние воспоминания! Они теряются!
Снежок: А наше изобретение поможет спроецировать самое счастливое
  новогоднее воспоминание!
Кнопка:  Оно создает праздничное настроение…
Снежок: Это первое наше изобретение - шар желаний. Высшая ступень
  секретности.
Кевин:  Настоящий?
Стюарт: Чума можно глянуть?
Снежок: Осторожно! Шар желаний – это очень хрупкая вещь!
Тутти: Как оно работает?
Кнопка: До него нужно дотронуться!
Снежок: И оно исполнит заветные желания в следующем году. Ребята, мы
  подойдем к каждому.
Кнопка: Загадайте желание и осторожно прикоснитесь к шару!
Звучит новогодняя музыка.
  Герои проходят по кругу, все дети загадывают желания. (Можно сделать больше
  шаров)

Фиеста: Вот и праздник Новогодний
Нам заканчивать пора.
Кевин: Много радости сегодня
Стюарт: Вам желаем, детвора!
Тутти: До свиданья, папы, мамы,
Фрутти: С Новым годом всех-всех-всех!
Снежок: Пусть повсюду будут с вами
Кнопка:Счастье, радость и успех!
Снегурочка: Вот и пришло время расставаться!
Дед Мороз: С новым годом, друзья! С новым счастьем!

file_name: Новый год корпорация.docx

alt: Действующие лица: Дед Мороз

alt: Тутти : Мы дарим всем гостям шоколадную радость…

alt: Фрутти : Эти умопомрачительные конфеты мы подарим директору самого лучшего креативного агентства

alt: Дети повторяют. Кевин : Проведем нашу специальную миньонскую разминку

alt: Кевин : Бананы, бананы. Под музыку вручают банан директору

alt: Кнопка : О! Этот карапуз настоящий паинька! (обнимает ребенка)

alt: Снежок : Мы подарили миллионы улыбок!

alt: Пальцы вперед. Пальцы вперед

alt: Снежок : Но это не все. Ведь наша елочка тоже приготовила для вас подарок

alt: Снежок : Осторожно! Шар желаний – это очень хрупкая вещь!

title: Сценарий игрового театрализованного представления "Корпорация новогодних чудес"


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: Русский язык
Дата
проведения:26.04.18
Класс: 4 «Б»
Учитель: Михалева
С.В.________________
Тема:
Изменение
глаголов по временам.
Тип: комбинированный
Цель:
 создание условий для совершенствования знаний о временных формах
глаголов.

Планируемый
результат:
Личностные
УУД:

Выпускник
научится:понимать
важность научных знаний для жизни человека и развития общества
Выпускник получит
возможность научиться:внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения,
Регулятивные УУД:
Выпускник
научится:понимать учебную задачу, сохранять ее в процессе учебной деятельности;
Выпускник получит
возможность научиться:в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные
задачи;
Познавательные
УУД:
Выпускник
научится:анализировать
текстовую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей
Выпускник получит
возможность научиться:осуществлять
синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты
Коммуникативные
УУД:
Выпускник
научится:использовать
языковые средства, соответствующие учебной познавательной задаче.
Выпускник получит
возможность научиться:адекватно
использовать речевые средства для планирования и регуляции своей деятельности.
Предметные
УУД:
Выпускник
научится: относить
слова к определенной группе основных частей речи
– различать изменяемые и неизменяемые
слова;
Выпускник получит
возможность научиться:осознавать
место возможного возникновения орфографической ошибки;
Ресурсы:
учебник Т.Г. Рамзаева 4 кл.2ч., карточки с заданием, презентация

2018

Этапы и
  цели урока

Содержание

УУД

Деятельность учителя

Деятельностьученика

1.Организационный момент. Мотивация
Цель: включение
  учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне.

Прочитайте
  девиз урока.
Как
  вы его понимаете?

Разминка
  для рук

–
  Откройте тетради, проговорим орфографически число. Запишите число, классная
  работа.

Высказывают
  мнения

Выполняют
  разминку

Проговаривают, записывают

внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
  отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения

II. Актуализация знаний.
Цель: повторение
  изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»,

Минутка чистописания:
ят,
  ча
Телефоны все звонят,
Их никак не отключат
Расставьте
  в словах ударение.Объясните, почему ударение падает на последний слог? (в
  неопр. форме тоже на последний слог)
Какую
  тему мы изучали на прошлом уроке?

Прописывают
  в тетрадях каллиграфически

Отвечают
  на вопрос

развивать
  навык сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе.
участвовать
  в диалоге,

III. Постановка учебной задачи.
Цель: обсуждение
  затруднений, проговаривание цели урока

Прочитайте:
На празднике школьники (исполнять) песню
  для ветеранов.
- Это предложение?
- Что нужно сделать, чтобы получилось предложение? (изменить
  форму глагола)
- Измените форму глагола так, чтобы в предложении говорилось о
  том, что происходит сейчас.
На празднике школьники исполняют песню
  для ветеранов.
- Измените форму глагола так, чтобы в предложении говорилось о
  том, что происходило раньше.
На празднике школьники исполняли песню
  для ветеранов.
- Измените форму глагола так, чтобы в предложении говорилось о
  том, что произойдёт.
На празднике школьники исполнят песню
  для ветеранов.
- Чем различаются эти предложения? (формой глагола)
- В каких формах употреблён глагол в каждом из этих предложений?
  (наст, прош, буд.  времени)
- Сформулируйте тему урока.(изменение глаголов по временам)
Так
  чему же мы будем учиться сегодня на уроке? (учиться
  образовывать временные формы глаголов)

Отвечают
  на вопросы

Изменяют
  глаголы устно.

Формулируют
  тему и цель

–понимать
  учебную задачу, сохранять ее в процессе учебной деятельности

IV.
  Разработка
  индивидуальных планов устранения затруднений (выработка коррекционной
  стратегии).

VI. Обобщение выявленных затруднений в
  работе через коллективное обсуждение.

Откройте учебник на стр. 111 и
  прочитайте таблицу.
Что мы можем сказать?
На какие вопросы отвечают глаголы в
  н.ф., в наст, прош, буд. времени?
Какие глаголы не имеют настоящего
  времени? (которые в н.ф. отвечают на вопрос что сделать)
Давайте проверим, правильный вывод
  сделали мы или нет на стр. 112. Прочитаем.

Выполним упражнение 504 у доски с
  комментированием
Чему мы учились выполняя это задание?

Посмотрите на ваши карточки. Чему будем учиться выполняя это задание?
Работа в парах «Найди лишнее слово».
Трещит, дует, скрипит, воет, скулил,
  сверкает. (Скулил – это глагол прошедшего времени остальные
  глаголы – настоящего времени.)
Встречает, приносила, визжал,
  поскрипывал, дули. (Встречает – глагол настоящего
  времени, остальные глаголы – прошедшего времени.)
Прочитает, запишет, нарисует, удивил,
  погладит. (Удивил – глагол прошедшего времени, остальные глаголы –
  будущего времени.)
- Аргументируйте свой ответ.
Игра. Хлопните если гл. настоящего времени, топните если гл.
  прошедшего времени, сядьте если гл. будущего времени
Рассуждают,
  объяснил, прослушает, запишет, рисует, смотрит, списал, заглянули, думает,
  подумает, придумал, будет наблюдать, наблюдает, наблюдал.

Читают
  таблицу,

Обсуждают

Отвечают

Читают
  правило

Выполняют
  упражнение у доски

Выполняют
  на карточках в паре

Проверяют

Играют.

распознавать
  глаголы, находить неопределённую форму глагола,  изменять глаголы

анализировать текстовую, звуковую
  информацию в соответствии с учебной задачей

анализировать текстовую, звуковую
  информацию в соответствии с учебной задачей

VIII.Рефлексия деятельности (итог урока).
Цель: осознание
  учащимися своей деятельности

Давайте подведем итоги
  нашего урока.
– какую тему сегодня
  изучали?
- На какие вопросы отвечают глаголы в настоящем времени?
- На какие вопросы отвечают глаголы в прошедшем времени?
-На какие вопросы
  отвечают глаголы в будущем времени?
Если вам понравилось
  занятие поднимите правую руку, если нет, то левую.

Отвечают
  на вопросы

Показывают
  настроение

понимать
  учебную задачу, сохранять ее в процессе учебной деятельности;

VIV.Домашнее
  задание

 Стр. 115    № 510 ,
  списать, вставить пропущ. буквы

Записывают
  дз

file_name: русск 26.04.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Этапы и цели урока СодержаниеУУД

alt: Аргументируйте свой ответ. Игра

intro:
Цель:  создание условий для совершенствования знаний о временных формах глаголов.
Планируемый результат:
Личностные УУД:
Выпускник научится:понимать важность научных знаний для жизни человека и развития общества
Выпускник получит возможность научиться: внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения,

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока Изменение глаголов по временам. (русский язык, 4 класс)


file_name: таблицы для устного счета.docx

alt: Упражнения для устного счета 6 класс « действия с положительными и отрицательными числами»

title: Упражнения для устного счета 6 кл по теме " Действия с числами с разными знаками"


extracted_text:
Министерство образования и науки Республики
Дагестан
Ассоциация педагогов республики Дагестан
                                       МКОУ СОШ №8 г. Избербаша
Республиканский конкурс исследовательских
работ «Науки юношей питают»

Смысл тригонометрического уравнения

Направление: методическая разработка.
Предметное направление: математика.
10 класс.

Выполнила:

Аскадинова
Заира Магомедсаидовна,
учитель
математики
МКОУ
СОШ №8 г. Избербаш.
+7 961
4 666 301,
fizika_info@mail.ru
www.mozg05.wixsite.com/mozg

Избербаш 2018

Пояснительная записка.
         По учебнику «Алгебра и начала математического
анализа» под редакцией         Колмагорова А.Н. раздел «тригонометрия» учащиеся
средних общеобразовательных учреждений изучают в первом полугодии.
         Актуальность.
         В течение четырех месяцев ученики отрабатываю
технические алгоритмы тригонометрических преобразований. Чем дальше в изучении тригонометрии
продвигаются ученики, тем чаще у них возникает вопрос «Зачем мы учим наизусть
столько тригонометрических формул? Нам это в жизни не пригодится?». При этом
ответ вроде «тригонометрические формулы моделируют периодически повторяющиеся
процессы», для учащихся недостаточный. В данной разработке урока показан
метапредметный характер изучаемых разделов тригонометрии. Один из главных
критериев ФГОС при обучении математики -  это метапредметность и прикладная
значимость составляемых математических моделей.
         Цель: составить
методическую разработку урока по теме «Тригонометрические уравнения» в
соответствии со всеми критериями ФГОС.

Тема: Смысл тригонометрического уравнения
Цели:
1)
познакомить с приемами
использования тригонометрических функций для моделирования циклических
процессов из жизни;
2)
учить решать задачи экзамена ЕГЭ;
3)
развивать умение составлять и
решать метапредметные задачи.
Задачи урока:
Познавательные УУД: умение ориентироваться в
своей системе знаний: отличать новое от уже известного; добывать новые знания:
находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке.
Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель
на уроке; оценивать правильность выполнения действия; планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; совместно определять
алгоритм действий для решения той или иной задачи.
Личностные: внутренняя позиция школьника
на уровне положительного отношения к уроку и предмету вцелом;
нравственно–этическое оценивание содержания урока.
Планируемые результаты:
1)
Личностные: внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; самостоятельное
определение значимости получаемых ЗУН на уроке.
2)
Предметные: учащиеся
научатся пользоваться приемами вычислений; выстраивать логическую цепь
рассуждений, устанавливать аналогии.
3)
Метапредметные:
Регулятивные: учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе сравнения и анализа; учиться отличать верно
выполненное задание от неверного; преобразовывать практическую задачу в
познавательную.
Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков; осуществлять сравнение и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.
Коммуникативные: ориентироваться
на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и
интересы и обосновывать собственную позицию.
Структура урока по ФГОС: систематизация и обобщение знаний и умений.
Форма урока: проблемный урок,
Модель урока: перевернутый класс.
Интерактивные технологии: проблемная беседа +ИКТ.
Межпредметные связи: алгебра, физика, астрономия, медицина,
программирование.
Организация
пространства: фронтальная работа, групповая
работа, индивидуальная  работа, работа в парах.
Оборудование:
компьютер учителя, 2 компьютера для
учеников, меловая доска, проектор.
Образовательные
ресурсы: ЭОР «ЯКласс», учебник
«Алгебра и начала математического анализа» (А.Н.Колмагоров)
Программное
обеспечение: MS PowerPoint, MS Excel, калькулятор, Point.

План урока:

Технология
  проведения урока (этапы)

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

Планируемые
  результаты, УУД

I.
  Организационный момент.
Знакомство.

1.
  Организует актуализацию требований к ученику со стороны учебной
  деятельности.
Ну
  – ка, юные   друзья,
Начинать
  урок пора.
Все
  в порядке на столе?
Есть
  порядок в голове?
Чтобы
  передать вам знания,
Я
  от вас прошу внимания.

Здравствуйте,
  ребята! Я Рада буду провести у вас урок.

Включаются
  в учебную деятельность.

Личностные
  УУД:
самоопределение

Постановка
  целей и задач урока.
Мотивация
  к учебной деятельности

2.
  Создаёт  условия для возникновения у учеников внутренней потребности
  включения в учебную деятельность.

Цели и задачи урока мы с
  вами определим посредством решения кроссворда. Прошу принять участие.

Слушают,
  отвечают на вопрос. Решают кроссворд.
Определяют
  цели урока и задачи ученика.

Коммуникативные УУД
-актуализировать
  требования к ученику со стороны учебной деятельности.

Мотивация
  учебной деятельности.

Великий
  физик, математик и политик А. Эйнштейн заметил:  «Мне приходиться делить
  время между политикой и уравнениями. Однако, уравнения гораздо важнее.
  Политика существует только для данного момента, а уравнения будут
  существовать вечно». Сегодня на уроке мы повторяем, приводим в систему наши
  знания по решению тригонометрических уравнений. И ваша задача – показать свои
  знания и умения по их решению.

Высказывают свое
  мнение.
Участвуют
  в диалоге.
-Устно
-Письменно

Формулируют тему урока.
-Устные и письменные приёмы вычислений

Участвуют
  в диалоге.

Коммуникативные УУД
-создание условий для возникновения у учеников
  внутренней потребности включения в учебную деятельность.

Познавательные УУД.
Регулятивные УУД.
Коммуникативные УУД.

II.  Актуализация знаний.
Значимость
  на экзамене ЕГЭ.

Ребята, тригонометрическое
  уравнение на экзамене ЕГЭ- профиль встречается под номером 13. Решение этих
  уравнений сводится к двум методам: Метод введения новой переменной, Метод
  разложения на множители.
Эти методы очень хорошо
  раскрыты в вашем учебнике.  стр 81-82,  параграф 3,  пункт 11, «Примеры
  решения тригонометрических уравнений и систем уравнений»

Метод введения новой
  переменной. Вас, первая парта, попрошу изучить по книге примеры 1 и 2. И
  решить уравнение с сайте «Решу ЕГЭ»

Метод разложения на
  множители. Вы из книги изучаете пример 4 и 5. И решаете уравнение  номер 20
  на сайте решу ЕГЭ.

парная работа

Проверка
  выполнения домашней работы.

Итак, ребята проанализируем
  следующую ситуацию. Человек бежит по кругу. Как определить его
  местонахождение в определенный промежуток времени t? Каков алгоритм действий
  для решения этой задачи?
Перед наукой в свое время
  стояла задача – научиться совмещать эти модели движения тела по окружности.

-  предложат нарисовать
  окружность;
-  мы должны определить
  местоположение бегуна тремя координатами: горизонтальная составляющая,
  вертикальная составляющая  - это есть декартовы координаты и угол поворота
  относительно центра круга.

видео-урок по теме
  «Тригонометрический круг» https://www.youtube.com/watch?v=YwC4tVCD_Co

  Сейчас мы будем решать
  тест, и определим минимальную оценку для всего класса, и для каждого из вас.
  Тот кто вчера не успел посмотреть видеоурок в интернете, могут пользоваться
  таблицей в книге: страница 56, параграф2, пункт7. В этой таблице укомплектованы
  все свойства изучаемых тригонометрических функций.

решают тест через MS Excel. Таким образом, получаем минимальную оценку, с
  которого класс стартует.
{ учебник, стр. 56, §2,
  пункт 7}

видео-урок по теме
  «Построение графиков функции» https://www.youtube.com/watch?v=mmh-i3pRM5c

III.
  Обобщение и
  систематизация знаний.

Подготовка
  учащихся к обобщенной деятельности.

Проверяет и анализирует решения задач ЕГЭ учениками.

Решают
  задачи из ЕГЭ на доске. (2 ученика)

Познавательные УУД.

Воспроизведение
  на новом уровне.

Активирует ЗНУ учеников
  способом ротации.

6
  учеников решают по 2 минуты на двух компьютерах тест посредством ЭОР «ЯКласс».

Познавательные УУД.
Самоанализ ЗУН.

IV.
  Применение знаний и
  умений в новой ситуации.

Тригонометрия и астрономия.

В астрономии, в астрологии
  и в космотологии ученые читают звездную карту неба.

Работают
  с подвижной картой звездного неба.

Метапредметные УУД.

Модель звездной карты неба
  и есть тригонометрический круг. Небесный меридиан  - это вертикальная ось,
  небесный экватор –горизонтальная ось, центр координатной системы –
  наблюдатель и точка в зените.
Предлагаю вам посмотреть на
  звездное небо сегодня ночью, т.е. 12 декабря.
{Раздаю карты звездного
  неба}.
Географические координаты
  нашего города таковы: 43 градуса северной широты и 49 градусов восточной
  долготы. На накладном круге выделяем зону видимости звездного неба на широте
  в 42 градуса. Мы будем видеть небесную сферу только в выделенной области,
  находясь в Избербаше.
Точку, которая показывает
  полночь на координатном накладном круге, совместим с датой 12 декабря.
  Получаем видимую область неба.
Сегодня ночью мы на небе
  увидим созвездия: рыбы, овен, телец, близнецы, рак, лев.
Когда, звезда находится в
  верхней кульминации, она проходит небесный меридиан.

Определяют
  видимую часть звездного неба.
Рассчитывают время
  кульминации звезд.

Как определить в какое
  время это произойдет?  Например. Выберем созвездие близнецов. Соединим эту
  точку с точкой зенита. Определим соответствующую координату на небесном
  экваторе. Найдем на шкале времени на накладном круге к карте соответствующее
  время. Итак, созвездие близнецов будет находиться в кульминации сегодня ночью
  в 1:50 ночи.

Тригонометрия
  и медицина.

Биоритмы - периодически повторяющиеся изменения характера и
  интенсивности биологических процессов и явлений. Человек со дня рождения находится в
  трех, биоритмах. (Физический цикл равен 23 дням, Эмоциональный цикл (28 дня),
  Интеллектуальный цикл (33 дня).

Предлагаю
  проверить данную формулу.
Дата моего
  рождения 17 октября 1985 года.
t – количество
  дней, прошедшие с даты рождения:

Рассчитывают
  свои биоритмы.

Метапредметные УУД.

33*365+(каждый
  четвертый год – високосный, значит високостных лет было 8)+8 + (с 17 октября
  по 12 декабря прошло 25 дней) +25 = 12078 дней.
Мое физическое
  состояние: B = (sin (2pi*12078/23))*100 % =84.64%
Предлагаю вам,
  посчитать ваши биоритмы.

V.
   Контроль усвоения ЗУН

Обсуждение
  допущенных ошибок. Их коррекция.

Ученики,
  которые работали с картой звездного неба, дают ответы.
Ученики
  говорят, каков их биоритм.

Регулятивные УУД.

VI.   Рефлексия.

Построение
  сердца Тобина.

Анализ
  достижения цели урока.

Регулятивные УУД.
Коммуникативные УУД.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Пояснительная записка.

alt: Тема : Смысл тригонометрического уравнения

alt: Постановка целей и задач урока

alt: I. Актуализация знаний

intro:
Содержание урока по ФГОС:
(урок систематизации и обобщения ЗУН)
1)	Организационный этап.
2)	Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3)	Актуализация знаний.
4)	Обобщение и систематизация знаний:
а) подготовка учащихся к обобщенной деятельности;
б) воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).
5)	Применение знаний и умений в новой ситуации.
6)	Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7)	Рефлексия (подведение итогов занятия):
а) анализ и содержание итогов работы;
б) формирование выводов по изученному материалу.

title: Мастер-класс "Смысл тригонометрического уравнения"


extracted_text:
ИЗВЛЕЧЕНИЕ ПОСТРАДАВШИХ ИЗ-ПОД
АВТОМОБИЛЯ

Для
оказания помощи пострадавшим, находя-щимся под автомобилем, используют 2
основных способа:

—
приподнимают автомобиль с помощью спе-циальных грузоподъемных механизмов и
приспосо-блений (автокран, подъемник, домкрат, рычаг) или несколькими
спасателями вручную;

— проделывают подкоп в грунте.

Если при ЧС на автомобильном транспорте воз-никает пожар,
то спасатели обязаны незамедли-тельно приступить к его ликвидации, используя
все имеющиеся у них средства пожаротушения.

Способы
извлечения пострадавше-го из-под автомобиля:

1-е
помощью рычага; 2 — краном; 3 — вручную; 4 — домкратом; 5 — пу-тем устройства
подкопа

file_name: ОБЖ к урокам 360.docx

alt: ИЗВЛЕЧЕНИЕ ПОСТРАДАВШИХ ИЗ-ПОД

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
Лабораторная работа №3

Тема: «Создание виртуальной машины и
установка Windows Server 2008 CORE»
Цель работы – подготовить к
работе виртуальную машину и установить на неё ОС Windows Server 2008 CORE.

Главным результатом
работы,
непосредственно влияющим на выполнение других работ, является создание виртуальной
машины Win2008-CORE.

Упражнение 1. Создание Виртуальной машины Win2008-CORE
Методические указания:
1.      В разделе главного
меню выбираем СОЗДАТЬ
После появления мастера создания новой
виртуальной машины нажимаем NEXT
2.      Данные для ввода

Имя

Win2008-CORE

Операционная система

Microsoft Windows

Версия

Windows 8

нажимаем NEXT
1.
Память

Размер

512 Мб

нажимаем NEXT
2.
Виртуальный жесткий диск

Загрузочный диск

Установите флажок

Создать новый жесткий диск

Установите флажок

нажимаем NEXT
3.      В открывшемся мастере
создания нового виртуального диска выбираем

Тип файла

VDI (VirtualBox Disk Image)

NEXT

Дополнительные атрибуты

Динамический виртуальный диск

NEXT

Расположение

Оставьте по умолчанию (файл будет помещён в папку с вашей виртуальной
  машиной с расширением .vdi )

Размер

20,00 Гб

NEXT

Итог

Создать

Итог (рис. 3.1)

Create

Рис. 3.1

Упражнение
2. Настройка Виртуальной машины
Методические
указания:
1.   В разделе главного
меню выбираем Свойства.
В этом разделе мы можем менять все ранее установленные параметры.
2.   Выбираем Носители/IDE-контроллер//Выбрать образ/WinServer2008.iso
3.   Повторяем проделанную
ранее операцию, но выбираем файл
VBoxGuestAdditions.iso (рис. 3.2).
4.   Для первого файла в
атрибутах мы выбираем Первичный мастер IDE, а для второго
Вторичный мастер IDE.

Рис. 3.2

Упражнение 3.
Установка ОС Windows Server 2008 CORE
Методические указания:
·      Для запуска
виртуальной машины:
a.   Выберите нужную
машину из списка
b.  Нажмите СТАРТ
c.    Когда появится
надпись CD/DVD … , нажмите любую кнопку на клавиатуре

Устанавливаемый язык (рис.
  3.3)

Русский

Далее

Установить (рис. 3.4)

Выберите ОС, которую
  следует установить (рис. 3.6)

*(полная установка)

Далее

Ознакомитесь с
  лицензионным соглашением (рис. 3.7)

Поставьте флаг «Я
  принимаю лицензионное соглашение»

Далее

Выберите тип установки (рис.
  3.8)

Полная установка

Выберите раздел установки
  (рис. 3.9)

Нажмите на свободный диск

Далее

·      По окончанию
установки, виртуальный компьютер перегрузится. При появлении надписи «CD/DVD …»  клавиши нажимать
уже не нужно.
·      После перегрузки
машины и появления надписи (рис. 3.11) нужно нажать в разделе меню
управления программы VirtualBox Машина/Послать Ctrl-Alt-Del
·      При появившемся окне
(рис. 3.12) выберите Другой пользователь. Затем заполните
раздел Пользователь, введя запись Администратор.
Поле Пароль оставьте пустым (рис. 3.13).
·      Нажмите Ок
при появившемся сообщении (рис. 3.14). Введите в полях Новый
пароль и Подтверждение текст P@ssword. (рис. 3.15)

Рис. 3.3

Рис. 3.4

Рис. 3.5

Рис. 3.6

Рис. 3.7

Рис. 3.8

Рис. 3.9

Рис. 3.10

Рис. 3.11

Рис. 3.12

Рис. 3.13

Рис. 3.14

Рис. 3.15

Контрольные вопросы к
лабораторной работе №3

1.
В чём разница между Windows Server 2008 CORE и Windows Server 2008 R2?
2.
В оформлении Windows Server
2008 CORE напоминает Windows Vista, Windows XP, Windows
7 или другую ОС?
3.
В каких
случаях удобнее использовать Windows Server
2008 CORE, чем Server
2008 R2?

file_name: 024. ЛР. Создание виртуальной машины и установка Windows Server 2008 CORE.doc

alt: Лабораторная работа №3 Тема: «

alt: Рис. 3. 1 Упражнение 2.

alt: Рис. 3.2 Упражнение 3. Установка

alt: VirtualBox Машина/Послать Ctrl -


extracted_text:
Ko‘pyoqliklar.
Ko‘pyoqliklarni proyeksiyalovchi tekislik bilan kesishishi.

17.1. Umumiy ma’lumotlar

Ta’rif.
  Hamma tomonidan tekis ko‘pburchaklar bilan
  chegaralangan geometrik rasm - ko‘pyoqlik deyiladi.

Tekis ko‘pburchaklarning o‘zaro
kesishuvidan hosil bo‘lgan kesmalar, ko‘pyoqlikning-qirralari va  qirralar
orasidagi ko‘pburchaklarni uning yoqlari deb ataladi. Qirralarning o‘zaro
kesishuv nuqtalari  ko‘pyoqlikning uchlari deb yuritiladi (178, 179-rasmlar).
Ko‘pyoqlikning barcha yon yoqlarining
yig‘indisi uning sirti deb ataladi.  Ko‘pyoqlikning uchlari va qirralari uning aniqlovchilari
hisoblanadi (178-rasm). Ko‘pyoqlikning bir yon yog‘ida yotmagan ikki uchini
birlashtiruvchi kesma uning diagonali deb ataladi (179-rasm). Ko‘pyoqlik
aniqlovchilari uning istalgan yon yog‘iga (tekislikka) nisbatan bir tomonda
joylashsa, uni qabariq ko‘pyoqlik, aksincha botiq ko‘pyoqlik deb
yuritiladi. Ko‘pyoqliqlarining bir necha turlari mavjud bo‘lib, ulardan
quyidagilarni ko‘rib chiqamiz:[1]

Ta’rif.
  Yoqlaridan biri tekis ko‘pburchak bo‘lib, qolgan
  yoqlari esa umumiy uchga ega bo‘lgan uchburchaklardan tuzilgan ko‘pyoqlik piramida
  deyiladi

Piramida

Ko‘pburchak piramidaning asosi va
uchburchaklar esa uning yon yoqlari deb ataladi. Yon yoqlarining umumiy uchi
piramidaning ham uchi hisoblanadi va u asos tekisligida yotmaydi. Asosi
muntazam ko‘pburchakli piramida muntazam piramida deb ataladi. Piramida
balandligi asosining markazidan o‘tib, unga perpendikulyar bo‘lsa, uni to‘g‘ri
piramida, perpendikulyar bo‘lmasa og‘ma piramida deb yuritiladi (178-rasm).

Ta’rif. Yon yoqlari to‘rt
  burchaklardan va asosi ko‘p burchakdan iborat bo‘lgan ko‘pyoqlik prizma
  deyiladi.

Prizma

Yon yoqlarning kesishuv chiziqlari –
prizma qirralari, qirralar orasidagi ko‘p burchaklining yoqlari deyiladi
(179-rasm). Prizmani barcha qirralarini kesuvchi parallel tekisliklarda hosil
bo‘lgan ko‘pburchaklar–prizmaning  asoslari deb ataladi. Yon qirralari asosiga
nisbatan og‘ma yoki perpendikulyar bo‘lsa, prizma ham mos ravishda og‘ma
yoki to‘g‘ri prizma deb atladi. Asosi muntazam ko‘pburchak bo‘lgan
prizma, muntazam prizma deb yuritiladi.
Asoslari o‘zaro parallel
tekisliklarda yotgan ikkita ko‘pburchakdan va yon yoqlari esa asos uchlaridan
o‘tuvchi uchburchaklar va trapesiyalardan iborat bo‘lgan ko‘pyoqlik prizmatoid
deyiladi (180-rasm). Ko‘pyoqliklar bir jinsli qabariq, bir jinsli botiq,
yulduzsimon hamda ularning birlashishidan hosil bo‘lgan murakkab
ko‘pyoqliklarga bo‘linadi. Bir jinsli qabariq ko‘pyoqliklar muntazam va yarim
muntazam ko‘pyoqliklarga ajraladi. Muntazam qabariq ko‘pyoqliklar o‘zaro teng
bir xil muntazam ko‘pburchaklardan iborat yoqlarga, o‘zaro teng ikki yoqli
burchaklarga va o‘zaro teng qirralarga ega bo‘ladi. Bu ko‘pyoqliklar asosan
besh xil bo‘lib Platon jismlari deb yuritiladi (1-jadval).

178-rasm                                         179-rasm                                         180-rasm

Ko‘pyoqliklarning muhim xossalaridan
birini Eyler quyidagicha bayon etgan:

Eyler teoremasi.
Har qanday qavariq ko‘pyoqlikda yoqlar bilan uchlar
  sonining yig‘indisidan qirralar sonining ayirmasi ikkiga teng bo‘ladi (ya’ni YO+U-Q=2).

1-jadval
Muntazam
ko‘pyoqliklar

Tetraedr (181-rasm)

Dodekaedr (182-rasm)

Kub – geksaedr (183-rasm)

Ikosaedr (184-rasm)

YO + U - Q = 2
YO – yoqlar soni
U – uchlar soni
Q – qirralar soni

Oktaedr (185-rasm)

Kesik oktaedr (186-rasm)

Yon yoqlari turli rasmdagi muntazam
ko‘pburchaklardan iborat bo‘lgan ko‘pyoqlikni yarim muntazam ko‘pyoqlik deb
yuritiladi. Bu ko‘pyoqliklar 18 xil bo‘lib, ular Arximed jismlari deb
yuritiladi. 186-rasmda Arximed
jismlaridan biri bo‘lgan kesik oktaedrning yaqqol tasviri keltirilgan.
Ko‘pyoqliklar texnikada turli
ko‘rinishdagi mashina detallari, ko‘pyoqli linzalar yasashda, hamda arxitektura
va qurilish ishlarida keng ishlatiladi. Masalan, devor va poydevor bloklari,
tom, ko‘priklarning temir-beton panellari va inshootning boshqa qismlari
ko‘pyoqliklardan iborat bo‘ladi. Ko‘pyoqliklardan yana «geodezik»
gumbazlar yasashda, keng oraliqli binolarni ustunsiz yopishda keng
foydalaniladi. Qadimiy binolarda esa gumbaz, gumbaz osti, bino gumbazidan
prizmatik qismiga o‘tish joylarida bezak-ornament sifatida ham qo‘llanilgan. [2]

Скачано с
www.znanio.ru

[1]
Sh.Murodov va boshqalar “Chizma
geometriya” darslik  “Iqtisod-moliya”.2006 yil, 114 bet

[2]
Sh.Murodov va boshqalar “Chizma
geometriya” darslik  “Iqtisod-moliya”.2006 yil, 114-115 betlar

alt: Yon yoqlarning kesishuv chiziqlari – prizma qirralari , qirralar orasidagi ko‘p burchaklining yoqlari deyiladi (179-rasm)

title: Ko‘pyoqliklar


extracted_text:
Технологическая
карта
Блок:
Как устроен наш язык. Местоимение.

Блок

Как устроен наш язык. Местоимение.

Цель

Сформировать у учащихся понимание
  существования новой части речи (местоимение)

Основное содержание темы, термины и
  понятия

Знакомство с новой частью речи (местоимение),
  местоимение с предлогом, орфографией написания, ролью и значимостью в речи

Планируемый результат

Предметные результаты

УУД

Сформировать умение находить, определять
  и применять местоимения по ключевым признакам

Овладеть приёмами работы с местоимением
  как частью речи, самостоятельно находить и применять на практике

1.
  Познавательные УУД
2.
  Личностные УУД
3.
  Коммуникативные УУД
4.
  Регулятивные УУД

Организация
пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Окружающий мир
Литературное чтение

Фронтальная, в парах, индивидуальная

Учебник: Русский язык: 3
  класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2 / С.В.
  Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2010.
Рабочая
  тетрадь:
  Пишем грамотно: 3 класс: рабочая тетрадь №2 для учащихся общеобразовательных
  учреждений / М.И. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2010.
Методическое
  пособие:
  Русский язык. Комментарии к урокам. 3 класс.
Наглядный
  и раздаточный материал: тест

I
этап.  Мотивация к деятельности

Цель – мотивировать
  учащихся на активизацию познавательной деятельности и успешную учёбу

Проблемная ситуация: последовательное
  и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем,
  разрешая которые, идёт активное усвоение новых знаний.

II
этап. Учебно-познавательная деятельность

Последователь-ность
  изучения

Учебные задания

Универсальные учебные действия

Диагностические
задания

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

Личностные

Тема урока: Местоимение. Учебник 3 кл.,
  урок 138, стр.133.

Цель:
  познакомить
  с новой частью речи, её ролью в языковой системе

Задание №

1.
  Упражнение №1.

Общеучебные: ПО2-поиск и
  выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска. Логические:
ПЛ1-анализ объектов с целью выделения признаков; ПЛ4-подведение под
  понятие.

РЦ-Целеполагание- как постановка
  учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
  учащимися, и того, что ещё неизвестно; РПл-Планирование-определение
  последовательности с учётом конечного результата.
РВС-волевая
  Саморегуляция-как
  способность к мобилизации сил и энергии.

Коммуникация
  как кооперация:
  3.2. Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

Самоопределение.
Внутренняя
  позиция школьника
1.4.
  Чувство необходимости учения;
Смыслообразование.
2.1.
  Сформированность познавательных мотивов – интерес к новому.

-

2.
  Упражнение №2.

Общеучебные:
  ПО1-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
  ПО3-структурирование  знаний.
Логические: ПЛ3-выбор оснований
  и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.

РЦ-Целеполагание- как постановка
  учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
  учащимися, и того, что ещё неизвестно;
РПл-Планирование-определение
  последовательности с учётом конечного результата;

-

Самоопределение.
Внутренняя
  позиция школьника
1.4.
  Чувство необходимости учения;
Смыслообразование.
2.1.
  Сформированность познавательных мотивов – интерес к новому.

3.
  Упражнение №3.

Общеучебные:
ПО1-самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели; ПО2-поиск и выделение
  необходимой информации, применение методов информационного поиска;
  ПО3-структурирование  знаний; ПО4-произвольное построение речевого
  высказывания в устной и письменной речи; ПО6-рефлексия способов и условий
  действий.
Логические: ПЛ4-подведение
  под понятие, выделение следствий.

РЦ-Целеполагание- как постановка
  учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
  учащимися, и того, что ещё неизвестно;
РВС-волевая
  Саморегуляция-как
  способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию-к
  выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Общий
  уровень развития общения: 1.4. Ориентация на партнёра по общению.
Коммуникация
  как общение: 2.1.
  Понимание возможности различных позиций и точек зрения.

Самоопределение.
Внутренняя
  позиция школьника
1.4.
  Чувство необходимости учения;
Смыслообразование.
2.1.
  Сформированность познавательных мотивов – интерес к новому.
Действие
  нравственно-этического оценивания
3.6.
  Развитие доброжелательности, готовность к сотрудничеству.

Тема урока: Правописание местоимений с
  предлогами. Учебник 3кл., урок 142, стр. 142.

Цель:
  сформировать
  знания по написанию местоимений с предлогами

1.
  Упражнение №1.

Общеучебные: ПО1-самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели; ПО2-поиск и выделение
  необходимой информации, применение методов информационного поиска; ПО5-выбор
  наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий.
Логические:
  ПЛ5-установление причинно-следственных связей.

РЦ-Целеполагание- как постановка
  учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
  учащимися, и того, что ещё неизвестно;
РВС-волевая
  Саморегуляция-как
  способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию-к
  выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Коммуникация
  как общение:
  2.4. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное.

Самоопределение.
Внутренняя
  позиция школьника
1.4.
  Чувство необходимости учения;
Смыслообразование.
2.1.
  Сформированность познавательных мотивов – интерес к новому.

Тетрадь
  №2, урок 142, стр. 52, задание №1, 3.

2.
  Упражнение №2.

Общеучебные: ПО2-поиск и
  выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска.
Логические: ПЛ6-построение
  логической цепи рассуждений.

РПл-Планирование-определение
  последовательности с учётом конечного результата; РО-Оценка-осознание
  учащимися того, что усвоено и что подлежит усвоению.

Общий
  уровень развития общения: 1.3. Эмоционально позитивное отношение к
  процессу сотрудничеству; 1.5. Умение слушать собеседника.
Коммуникация
  как кооперация:
3.4.
  Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Смыслообразование.
2.1.
  Сформированность познавательных мотивов – интерес к новому.

Тема урока: Как изменяются местоимения.
  Учебник 3кл., урок 143, стр. 144.

Цель:
  сформировать
умение изменять местоимения по падежам (склонять)

1.
  Упражнение №1.

Общеучебные:
ПО1-самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели; ПО2-поиск и выделение
  необходимой информации; ПО3-структурирование  знаний; ПО4-произвольное
  построение речевого высказывания в устной и письменной речи.
Логические:
  ПЛ2-синтез-составление целого из частей, в том числе сам-ное достраивание с
  восполнением недостающих компонентов.

РКон-Контроль-в форме
  сличения способа действия; РВС-волевая Саморегуляция-как способность к
  мобилизации сил и энергии.

Коммуникация
  как кооперация:
  3.1. Умение договариваться, находить общее решение.

Самоопределение.
Внутренняя
  позиция школьника
1.4.
  Чувство необходимости учения.

Тетрадь
  №2, урок 144, стр. 54, задание № 1, 3.

2.
  Упражнение №2.

Общеучебные:
ПО2-поиск
  и выделение необходимой информации; ПО3-структурирование  знаний; ПО5-выбор
  наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий.
Логические: ПЛ6-построение
  логической цепи рассуждений; ПЛ7-доказательство.

РЦ-Целеполагание- как постановка
  учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
  учащимися, и того, что ещё неизвестно

Коммуникация
  как общение:
  2.2.
Ориентация
  на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения.

Смыслообразование
2.1.
  Сформированность познавательных мотивов – интерес к новому.

3.
  Тетрадь №2, урок 144, стр. 54, задание №2.

Общеучебные:
ПО2-поиск
  и выделение необходимой информации; ПО4-произвольное построение речевого
  высказывания в устной и письменной речи.
Логические: ПЛ6-построение
  логической цепи рассуждений.

РКор-Коррекция-внесение
  необходимых дополнений и корректив.

Коммуникация
  как кооперация:
3.4.
  Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Самооценка-1.13.
  Рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика.

Диагностика качества учебно –
  познавательной деятельности

Цель:
  сформировать
  умение вставлять нужную букву согласно орфографическому правилу и проводить
  самопроверку

Самостоятель-ная
работа

Предметные результаты

УУД

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

Личностные

Задание:
Учебник,
  урок 142, стр. 143, упражнение №3.

Овладеть
  способом правильно вставлять нужную букву согласно орфографическому правилу

Общеучебные: ПО3-структурирование
  знаний; ПО4-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
  устной и письменной форме.
Логические:
  ПЛ2-синтез-составление целого из частей, в том числе сам-ное достраивание с
  восполнением недостающих компонентов.

РЦ-Целеполагание- как постановка
  учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
  учащимися, и того, что ещё неизвестно; РПл-Планирование-определение
  последовательности с учётом конечного результата; РВС-волевая
  Саморегуляция-как способность к мобилизации сил и энергии.

Коммуникация
  как условие интериоризации:
4.1.
  Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного
  содержания и условий осуществляемых действий.

Самооценка-1.16.-способность
  адекватно судить о причинах своего успеха /неуспеха в учении, связывая успех
  с усилиями, трудолюбием, старанием.

Цель:
  сформировать
умение изменять местоимения по падежам (склонять) и проводить
  самоконтроль

Задание:
Тетрадь
  №2, урок 142, стр. 53, упражнение № 4.

Овладеть
  способом правильно склонять местоимения

Общеучебные:
ПО1-самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели; ПО2-поиск и выделение
  необходимой информации; ПО3-структурирование  знаний; ПО4-произвольное
  построение речевого высказывания в устной и письменной речи;
ПО5-выбор
  наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий; ПО6-рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка
  процесса и и результатов деятельности;
Постановка
  и решение проблемы:
  ПП1-формулирование проблемы.

РЦ-Целеполагание- как постановка
  учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
  учащимися, и того, что ещё неизвестно; РПл-Планирование-определение
  последовательности с учётом конечного результата; РВС-волевая
  Саморегуляция-как способность к мобилизации сил и энергии.

Коммуникация
  как условие интериоризации:
4.1.
  Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного
  содержания и условий осуществляемых действий.

Самооценка-1.16.-способность
  адекватно судить о причинах своего успеха /неуспеха в учении, связывая успех
  с усилиями, трудолюбием, старанием

III
этап.
Интеллектуально – преобразовательная деятельность

Цель – учить школьников самоорганизации
  при выполнении учебного задания

Репродуктивное задание  (по образцу).    Формируется
  репродуктивное мышление. -
Продуктивные задания. Формируется продуктивное
  мышление. Заполни
  таблицу, вставь недостающие местоимения, преобразовав их в нужную форму.
Импровизационное задание. Придумай и
  запиши несколько предложений,  используя  местоимения.
Эвристическое задание. Найди в тексте
  ошибки, связанные с написанием и использованием местоимений в речи.
Самоорганизация в деятельности. Подготовьтесь к
  выполнению задания, выполните, представьте и оцените свою работу.
План действий: (Пример)
1.      Вспомни
  местоимения 1-го лица ед. числа.
2.      Прочти
  предложения.
3.      Найди местоимение.

IV
этап.
 Контроль и оценка результатов деятельности

Формы контроля: контрольное задание

Самооценка учителя / рефлексия своей
  деятельности по изучению данной темы

Задание:
  Тест
Оценка
  знаний. Русский язык в начальной школе: контрольные работы, тесты, диктанты,
  изложения. / В.Ю. Романова, Л.В. Петленко ; под. ред. С.В. Иванова.- М.:
  Вентана-Граф, 2009. (стр. 155, Тест).

Примерный
  план самооценки и рефлексии:
1.
  Контроль и оценка результатов показали (качество знаний, успеваемость)…
2.
  Контролирующая и оценочная деятельность помогла учащимся…
3.
  Чему научила (не научила), что нужно скорректировать, как устранить…

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ
ОБЛАСТИ
Государственное
бюджетное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального образования
(повышения
квалификации) специалистов – центр повышения
квалификации
«Региональный социопсихологический центр»

Итоговая
работа
по
вариативному блоку
 Именного
образовательного чека
«Технологии
проектирования УУД в начальной школе в рамках ФГОС»

Выполнила:
Бяшарова Наталья Николаевна,
учитель
начальных классов,
Государственное
бюджетное общеобразовательное
учреждение Самарской области
средняя общеобразовательная
 школа
«Образовательный центр» с. Утевка муниципального
 района Нефтегорский
Самарской области
Проверил:
_______________________________
_______________________________

Самара
2012 г.

alt: Технологическая карта Блок:

alt: I этап. Мотивация к деятельности

alt: РВС-волевая Саморегуляция -как способность к мобилизации сил и энергии

alt: ПО3-структурирование знаний;

alt: Тема урока: Как изменяются местоимения

alt: ПО3-структурирование знаний;

alt: РКор-Коррекция- внесение необходимых дополнений и корректив

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

title: техкарта урока


extracted_text:
Статья: «Профессионально-педагогическая
деятельность учителя физической культуры».
В деятельности учителя физической культуры
выделяют три основных этапа:
1.      подготовка к процессу физического воспитания;
2.      практическая деятельность на уроке;
3.      контроль за эффективностью педагогического процесса. Каждый
из этих этапов включает в себя определенные виды деятельности.
Первый (подготовительный) этап деятельности
учителя физической культуры направлен на обеспечение условий качественного
проведения учебно-воспитательного процесса в целом и каждого урока в
отдельности. Он включает в себя разработку и составление плана-графика
учебно-воспитательного процесса на год, тематического (рабочего) плана на
каждую учебную четверть, планов-конспектов на каждый урок, выбор конкретных
средств и методов физического воспитания, форм организации учебного процесса, а
именно:
·
основных, подводящих и специальных
упражнений;
·
определение количества повторений
каждого упражнения;
·
определение продолжительности
выполнения отдельных упражнений;
— выбор общепедагогических методов — словесного
(рассказ, объяснение, описание и т.п.), наглядного (демонстрация рисунков,
кинограмм, учебных видеофильмов, методических пособий, непосредственный показ
учителем движений и двигательных действий) и специфических методов обучения
двигательным действиям и воспитания физических качеств.
Успешность процесса физического воспитания во
многом зависит и от его предварительной организации. На подготовительном этапе
деятельность учителя физической культуры направлена на организацию:
·
целостного учебно-воспитательного
процесса;
·
каждого урока.
Организация целостного учебно-воспитательного
процесса включает совокупность профессиональных действий учителя физической
культуры, направленных на обеспечение условий успешного проведения уроков
планируемого периода.
Организация отдельного урока включает совокупность
профессиональных действий учителя, направленных на упорядочение и налаживание
деятельности учащихся. Важно обеспечить возможно более эффективное решение на
конкретном уроке предусмотренных учебной программой и запланированных учителем
педагогических задач. В этот вид организационной работы входит ряд мероприятий,
направленных на обеспечение оптимальных условий для обучения и воспитания
учащихся на каждом уроке:
·
подготовка предстоящих мест занятий
(организация безопасности мест занятий);
·
подготовка необходимого для урока
оборудования и инвентаря.
В процессе физического воспитания (второй этап)
практическая деятельность учителя физической культуры направлена на управление
учебно-практической и познавательной деятельностью учащихся на уроке, в ходе
которого выполняются программные требования по физическому воспитанию в школе.
Управление деятельностью учащихся включает в себя:
·
организационные мероприятия на уроке;
·
непосредственно педагогические
воздействия;
·
текущий контроль на уроке.
Приведению учащихся в состояние готовности к
усвоению программного материала и воспитательному воздействию служат следующие
организационные мероприятия на уроке:
·
построение класса;
·
сообщение учащимся задач урока;
·
проведение перестроений, необходимых
для руководства классом;
·
выбор места для руководства классом
(отделением, подгруппами);
·
организация дисциплины;
·
установка необходимого оборудования и
спортивного инвентаря;
·
организация безопасности учащихся при
выполнении двигательных действий;
·
рациональное распределение учебного
времени;
·
уборка мест занятий (оборудования и
инвентаря);
·
подведение итогов урока и сообщение
домашнего задания (индивидуального или для всего класса).
Действия учителя физической культуры на уроке
направлены на решение конкретных задач и характеризуются совокупностью
методических профессиональных мероприятий. К ним относятся:
·
объяснение учебного материала;
·
показ упражнений;
·
демонстрация рисунков, кинограмм,
методических пособий и т.п.;
·
непосредственная помощь учащимся при
выполнении двигательных действий.
Слово (объяснение, описание, рассказ) и
наглядность играют важную роль в педагогическом воздействии учителя на
учащихся. Они содействуют созданию представлений и понятий; облегчают
восприятие, воспроизведение, понимание, запоминание; служат источником
чувственного восприятия; контролируют абстрактное мышление; содействуют
развитию активности, сознательности, самостоятельности, интереса, наблюдательности
и т.п.
Слово и показ выполняют в учебном процессе
следующие основные функции: а) передачу знаний о выполняемом двигательном
действии и его составных элементах; б) организацию деятельности (подготовку
учащихся к восприятию передаваемых знаний), организацию выполнения упражнений,
оценку, организацию и поддержание дисциплины на уроке; в) управление деятельностью
учащихся.
Соотношение слова и показа на уроках физической
культуры меняется в зависимости от сложности учебного материала, степени
подготовленности и возраста обучаемых.
Основные сведения о двигательных действиях и
способах их выполнения учащиеся получают из словесных сообщений учителя, а
наглядные средства подтверждают или конкретизируют их. Объяснение учителем
разучиваемого упражнения подкрепляется его показом, а по возможности и
демонстрацией рисунков, кинограмм и т.п. При изучении нового двигательного
действия учитель обычно объясняет его, а затем с помощью различных наглядных
приемов подтверждает или уточняет полученные при объяснении представления.
В процессе обучения двигательным действиям
учащихся старших классов для передачи знаний о структуре всего упражнения
учитель чаще использует слово и слово-показ, показ-слово, а на занятиях с
учащимися младших классов в большей мере использует показ и одновременно слово
и показ. При передаче знаний о структуре элементов двигательного действия опыт,
приобретенный учащимися начальных классов, позволяет учителю чаще использовать
слово.
Показ в сочетании с объяснением вносит решающий
вклад в формирование представлений об изучаемом двигательном действии. Всего в
процессе разучивания обучаемый получает до 80% представлений о действии, из
них более половины формируются в результате правильного названия действия, его
демонстрации и объяснения.
Деятельность учащихся весьма вариативна, как и
условия проведения урока (спортивный зал, пришкольная площадка, стадион,
пересеченная местность, а также изменение времен года). Именно это определяет
высокие требования к умению учителя выбрать свое место на уроке и те
перемещения в процессе занятия, которые обеспечат ему надежный контроль за
деятельностью учащихся. Основной принцип здесь — видеть всех и видеть нес.
Знание специфики видов двигательной деятельности и условий их проведения
обязывает педагога не только обеспечить наиболее эффективную организацию
деятельности занимающихся, но и предусмотреть при этом необходимые меры
безопасности.
Деятельность учителя физической культуры сводится
не только к процессу передачи знаний учащимся, формированию у них двигательных
умений и навыков и воспитанию физических качеств. По ходу урока он анализирует
учебно-практическую деятельность учащихся, оценивает ее эффективность, вносит
соответствующие коррективы и т.п., т.е. осуществляет текущий контроль.
Текущий контроль — это совокупность профессиональных действий учителя
физической культуры, направленных на оценку и сверку результатов
педагогического воздействия с запланированными и при необходимости на
оперативное устранение замеченных отклонений от плана.
На этапе контроля за эффективностью
педагогического процесса (третий этап) деятельность учителя физической культуры
направлена на анализ и оценку результатов обучения, положительных и
отрицательных сторон своего труда, выявление наиболее рациональных путей
устранения замеченных недостатков и при необходимости на выработку нового
профессионально-педагогического решения.
В структуре профессионально-педагогической
деятельности учителя физической культуры важное место занимает конструктивная
деятельность, направленная на выработку программы деятельности на уроках
физической культуры.
Рассматривая конструктивную деятельность учителя
физической культуры, необходимо отметить, что она направлена на:
1.      формирование личности учащихся, характера и объема их
теоретических знаний, двигательных умений и навыков;
2.      отбор и последовательное расположение учебного материала;
3.      составление программы деятельности учащихся на уроке
физической культуры;
4.      программирование учителем своей роли по управлению
учебно-практической и познавательной деятельностью учащихся.
Конструктивная деятельность включает в себя поиск
и создание оптимальной методики урока физической культуры, поскольку каждая
предлагаемая специалистами методика дает максимальный положительный эффект
лишь при определенном сочетании условий.
Элементы конструктивной деятельности учителя
наглядно проявляются в рамках отдельного урока физической культуры. У опытных
педагогов они реализуются следующим составом умений:
·
заранее определять и формулировать цель
и задачи предстоящего урока физической культуры;
·
заранее подбирать упражнения по
обучению технике двигательных действий и определять последовательность их
выполнения;
·
заранее подбирать упражнения,
направленные на воспитание физических качеств с учетом сенситивных (наиболее
благоприятных для воспитания) периодов;
·
заранее подбирать подвижные игры,
игровые задания, эстафеты, направленные на закрепление и дальнейшее
совершенствование двигательных действий и на воспитание физических качеств;
·
заранее подбирать к уроку разнообразные
и наиболее эффективные упражнения по общей физической подготовке (ОФП),
продумывать последовательность их выполнения и дозировку;
·
подбирать и использовать на уроке
полезные упражнения из других видов спорта (не входящих в школьную программу);
·
заранее обдумывать последовательность
этапов обучения и воспитания физических качеств, чтобы после каждого этапа
получать ожидаемый эффект;
·
заранее определять характер своего
руководства уроком при выполнении учащимися различных видов деятельности;
·
рационально распределять время между
отдельными частями урока;
·
переходить от одного вида деятельности
к другому, не вызывая организационного беспорядка или нежелательного состояния
у учащихся;
·
подводить учащегося в случае
необходимости к выполнению основного задания через вспомогательные и подводящие
упражнения;
·
оптимально сочетать на уроке показ со
словесным объяснением;
·
рационально использовать имеющийся
инвентарь, технические средства обучения (ТСО), подручные (вспомогательные)
средства, нестандартное оборудование, различные ориентиры (предметные
регуляторы) и т.п.;
·
в процессе урока осуществлять
воспитательную работу;
·
в процессе урока (исходя из конкретной
ситуации) изменять запланированный ход работы, упражнения, нагрузку и т.п.;
·
соединять в оптимальном отношении техническую
и физическую подготовку учащихся;
·
координировать в процессе урока
деятельность всего класса и выполнение индивидуальных заданий;
·
предусматривать возможные у учащихся
затруднения и намечать в связи с этим несколько вариантов упражнений;
·
развивать активность школьников, делая
их активными участниками организации урока физической культуры.
Деятельность учителя физической культуры может
осуществляться на следующих уровнях эффективности (Н.В.Кузьмина, 1970).
1.      Минимальный уровень (репродуктивный) — учитель может
передать учащимся только то, что знает и умеет сам.
2.      Низкий уровень (адаптивный) — учитель может передать
знания, умения, которыми владеет сам, умеет приспособить конкретное содержание
осваиваемого материала к возрастным и индивидуальным особенностям занимающихся,
к уровню их физической подготовленности.
3.      Средний уровень (локально-моделирующий) — учитель может
формировать у занимающихся прочные знания, умения и навыки по отдельным
разделам и частям своего учебного предмета.
4.      Высокий (системно-моделирующий) — учитель умеет формировать
у занимающихся прочные знания, умения и навыки по всем основным аспектам
(сторонам) их двигательной деятельности.
5.      Высший уровень (системно-моделирующий двигательную
деятельность и поведение учащихся) — учитель умеет использовать свой учебный
предмет как средство формирования личности занимающихся, т.е. сознательно
формировать у них творческое мышление, умение самостоятельно добывать новые
знания, обобщать их и перестраивать свою двигательную деятельность в новых, изменяющихся
условиях.

file_name: №5 Проф деятельность.docx

alt: В процессе обучения двигательным действиям учащихся старших классов для передачи знаний о структуре всего упражнения учитель чаще использует слово и слово-показ, показ-слово, а на занятиях…

alt: Конструктивная деятельность включает в себя поиск и создание оптимальной методики урока физической культуры, поскольку каждая предлагаемая специалистами методика дает максимальный положительный эффект лишь при определенном…


extracted_text:
You
  work as an administrator in a restaurant. Your main job is to meet guests,
  control staff.
1.
  Come up with names for employees.
2.
  Come up with rules of conduct in the restaurant.

You
  have a small child. You are looking for a good hairdresser. What is he?
  Describe it.

You
  work as a teacher in a school. What subject are you teaching and why?

You
  work as a chef in a restaurant. Come up with a basic menu.

You
  work as a hairdresser, but there are few visitors to the salon. Promote
  yourself.

You
  are the headmaster of the school. What rules would you introduce at school?

Your
  job is advertising. You are an advertising agent. You have received an
  application to create an advertisement for a restaurant.

You
  are the salon administrator. Make a schedule and come up with a name for the
  salon.

You
  are a student. What's your favorite and least favorite subject and why?

You
  are a graphic artist. Your task is to design the menu beautifully.

Make
  a price list for salon services.

You
  are a builder. What kind of school would you build? Draw.

You
  are responsible for the work of the group. Make a list of the group. Rewrite
  all the finished text in a notebook. Hand it over. Attach a drawing of the
  project. Your group will receive an additional point for complete project
  information. Your group is a restaurant.

You
  are responsible for the work of the group. Make a list of the group. Rewrite
  all the finished text in a notebook. Hand it over. Attach a drawing of the
  project. Your group will receive an additional point for complete project
  information. Your group is a salon.

You
  are responsible for the work of the group. Make a list of the group. Rewrite
  all the finished text in a notebook. Hand it over. Attach a drawing of the
  project. Your group will receive an additional point for complete project
  information. Your group is a school.

              Английского
    языка

           Английского
    языка

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

title: Работа в командах.


материал по  информатике  для уроков задания


file_name: задание по Excel 509.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
Статья: Учебные проекты как способ развития навыков
исследовательской деятельности учащихся

Введение

Основная задача современной школы – включить ребенка в активный процесс
познания мира, себя, и себя в мире. Ключевыми показателями успешности
образования выступают самостоятельность и активность познания со стороны
ученика. Для развития такой самостоятельности ученика в процессе познания
важной проблемой становится вопрос о мотивации школьников к познавательной
деятельности. Это довольно успешно решается при использовании в образовательной
практике исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность в образовании является одним из универсальных
способов познания действительности, способствующим развитию личности в современном
изменяющемся мире.

При изучении предметов естественного цикла появляется реальная возможность
приобщить учащихся к исследовательской работе, развить их творческие
способности. Исследовательский характер деятельности способствует воспитанию у
школьников инициативы, активного, добросовестного отношения к научному
эксперименту, наблюдениям, увеличивает интерес к изучению данных предметов.
 Исследовательские проекты можно считать высшей ступенью
исследовательской деятельности учащихся. Овладев методом  теоретических
экспресс-исследований,  приобретя навыки практической экспериментальной
работы, учащиеся достаточно успешно справляются с экспериментальной частью
проектов, выполняемой по специально подобранным методикам. Это творческая
работа, связанная с планированием, достижением и описанием определенного
результата (построением установки, нахождением какого-либо объекта и т.д.).
Метод
проектов  можно использовать как на уроках, так и внеурочное время. Он всегда ориентирован на
самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую,
которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
Основные
требования к использованию метода проектов:
1.Наличие
значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей
интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
2.
Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых
результатов.
3.
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием
поэтапных результатов). Проектное
обучение, внедряемое в уже существующую предметную классно – урочную систему
организации учебно – воспитательного процесса, не может и не должно подменять
собой содержательное предметное обучение. Оно должно быть построено на
принципах сосуществования и взаимо дополнения по отношению к предметной
системе. Организовывать надо такие учебные проекты, которые решали бы задачи
освоения программного материала.
В качестве примера мне хотелось бы привести несколько
проектов, которые можно использовать при изучении программного материала по
биологии и которые, на мой взгляд, сделают это изучение интереснее и более
плодотворным.
     Так при изучении ботаники в 6 классе учащиеся должны
выполнять лабораторные работы по систематике растений, но времени на это обычно
не хватает. Решить эту проблему можно с помощью мини-проекта. После изучения
основных признаков семейств цветковых растений, можно провести урок «Узнай кто
перед тобой». Класс делится на 2 группы, каждая из которых получает гербарии
растений и определительные карточки. Кроме этого, к уроку готовится
дополнительная литература об этих растениях. Цель данного мини-проекта:
определить название растения. Задачи мини-проекта: отработать навыки работы с
определительными карточками, собрать материал о растениях, с которыми работали
и подготовить отчет. Учащиеся работают в течение 30 минут, затем каждая группа
выступает с отчетом.

При изучении темы  "Систематика Млекопитающих" учащиеся выполняют
мини-проект по изучению представителей отрядов млекопитающих, их местообитаний,
редких и исчезающих видах. Продуктом данного проекта может быть  презентация,
для создания которой используются материалы интернет, справочники, энциклопедии.
         Развитие новых
информационно-коммуникационных технологий требует иного подхода к преподаванию
школьных предметов. Увеличивающийся поток информации лучше усваивается
учениками, если он излагается в доступной, наглядной форме. Этим требованиям
отвечает работа с презентациями.
Наиболее эффективной является работа в сотрудничестве "ученик - учитель
биологии - учитель информатики". При этом создаются условия для реализации
творческого потенциала учащихся, развития интереса к предмету. Ученик, сам,
создавая презентацию, переосмысливает получаемую информацию и передает ее
одноклассникам. При этом повышается качество знаний самого ученика.
    Мини-проекты можно использовать и при изучении новой темы на уроке «Половое
размножение организмов. Мейоз. Гаметогенез» в 9 классе.
      Учитель предлагает классу к концу урока ответить на
вопрос: «В чем заключаются преимущества полового размножения и какое значение
для эволюции жизни на Земле имело его появление?»
Для решения этой проблемы выдвигается ряд вопросов, которые
являются темами мини-проектов:
«В чем заключается сущность полового размножения у растений и
животных?»;
«Почему в зиготе число хромосом не удваивается, хотя она
образуется из двух половых клеток?»;
«Как размножаются одноклеточные водоросли, простейшие? Может
ли уменьшить появление их потомства резкое изменение условий окружающей
среды?»;
    «Какой цитологический процесс приводит к тому, что
бесполое размножение не сопровождается повышением генетического разнообразия?»
 Класс разбивается на группы, которые работают с
мини-проектами. Организуется работа с текстом учебника. По окончании работы
учащиеся обсуждают выдвинутые вопросы, доказывают свои точки зрения, предлагают
пути решения проблемы. В конце обсуждения формулируются выводы.
Из опыта  исследовательской деятельности  во внеурочное
время:       Однако, для выполнения учебного проекта одного урока
недостаточно. Метод проектов - это пример
использования современных педагогических технологий.  Он популярен среди преподавателей
предметов естественных наук.
        В своей работе я чаще
использую метапредметные исследовательские проекты (биология-экология,
биология-химия). Польза от этого весьма очевидна. Учащиеся на уроках не просто
приобретают знания,  а на конкретном биологическом, химическом  материале.
   Так в течение двух лет осуществлялся проект
"Первоцветы" В начале целью этого проекта было описание раннецветущих
растений нашей местности, затем решили подсчитать численность некоторых видов,
затем возникла проблема почему плотность популяции в разных участках различна.
Учащиеся провели химический анализ почвы, выявили причины, а также наметили
мероприятия по сохранению эфемероидов нашей местности.
В результате учащиеся нашей школы проводят
природоохранную работу: распространяют листовки, агитационные плакаты ,
планируют разведение редких видов растений.

Очень интересным стал проект ВЛИЯНИЕ  ТАБАЧНОГО ДЫМА НА РОСТ  РАСТЕНИЙ, осуществлённый группой учащихся 5
класса, в ходе которого был проведён эксперимент по окуриванию табачным дымом
молодых растений, учащиеся в ходе работы над проектом приобретают навыки
исследовательской деятельности: работа с литературой, закладка опыта.
обеспечение чистоты эксперимента, ведение дневника наблюдений, умение делать
выводы.
       Ребята всегда очень активно включаются в эту работу. В
этом проекте учитель выполняет роль скрытого координатора помогая советами и
направляя работу групп. Оформляют свои работы они на уроках информатики,
отрабатывая навыки печатания текста, сканирования картинок, составления таблиц
и т. д.
Игровые проекты
Традиционно каждый курс биологии (ботаника,
зоология, анатомия) можно закончить уроком-игрой «Прощание с …». В этом могут
помочь учащиеся, которым нравится проектная деятельность и сам предмет.
Цель проекта:
Создать сценарий и провести игру.
Задачи проекта:
Определить форму проведения игры ;
Подобрать и составить вопросы и задания;
Распределить роли для проведения игры ;
Каждый год эти проекты очень отличаются друг от
друга, это и викторины,  и «Своя игра», и игры по станциям и т.д. Выполнение
таких проектов всегда приносит учащимся радость и удовольствие от проделанной
работы.
Из опыта  исследовательской
деятельности  во внеурочное время: .

Работа учащихся на школьном учебно-опытном участке может быть интересной и
полезной для учащихся, если вместо обыкновенного ухода за овощными культурами
проводится  опытническая работа, которая развивает навыки исследовательской
деятельности и может перерасти в проект. Так  в прошлом году был осуществлён
проект "Что посеешь – то и
пожнёшь!"
     Причиной
 исследований стал спор между ребятами. При подготовке лука севка к посадке
одни утверждали, что нужно особенно бережно сохранить донце луковицы, так как
здесь будут развиваться корни. Другие ребята утверждали, что родители при
посадке лука обрезают донце и получают хороший урожай.
Возникла
гипотеза, что обрезание донца луковицы ведет к изменению урожайности репчатого
лука.  Входе которого выяснилось, как влияет данная операция на рост и развитие
растения, кроме того были установлены причины снижения урожайности при обрезке
донца луковицы. В ходе исследования дети получили навыки наблюдать за ростом и
развитием растений, проводить опыты, описывать их, анализировать, делать выводы,
доказывать правильность своих предположений, отстаивать свое мнение
экспериментальным путем.
В этом
учебном году осуществлены проекты
Влияние прикорневой
подкормки на урожайность и сроки созревания томатов.
Влияние прищипки на
урожай огурцов.
Влияние на урожайность
картофеля  размера посадочного материала
     Задача учителя не давать сразу же ответ на вопросы детей,  а
предоставить возможность самим сделать открытие, помочь составить план
проведения эксперимента.
   Несомненно, работа над
проектом у учащихся с низким уровнем усвоения материала будет сводиться лишь к
констатации фактов. Но и это не должно стать преградой в проектной
деятельности. Попытка изложения своих мыслей (пусть даже слабая) способствует
повышению творческого потенциала ученика. Главное - не ограничивать свободу
мысли, дать волю фантазии ученика, при этом требуя научного обоснования всех
идей.
1. Проектная
и исследовательская деятельность учащихся способствует лучшему усвоению
учебного материала.
2. Отмечается повышение интереса к предмету при использовании разных методов
обучения.
3. Проектная и исследовательская деятельность способствуют развитию навыков
самостоятельной работы учащихся, творческого подхода к решению проблем.
4. Отрабатываются навыки работы с различными источниками дополнительной
информации.
5. Работая по собственному плану действий, ученик меняет виды работ
(практическая работа чередуется с теоретической), что важно для снижения
утомления и выполнения здоровьесберегающего подхода к обучению.
6. Создается методическая копилка пособий (в том числе презентаций), которую
можно использовать и при изучении новых тем, и при повторении, и при
индивидуальной коррекции знаний.
Проект позволяет ученику:

• проявлять инициативу;
• ориентироваться на достижение успеха;
• проявить ИКТ-компетентность;
• сотрудничество с другими учениками и учителями;
• развивать уверенность в себе, умение адекватно оценивать себя и других и
оказывать влияние на других;
• получить в результате то, что может принести пользу;
• приобрести опыт;
• внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике;
• это опыт деятельности, который соединил в себе знания и умения, компетенции и
ценности.

Список
использованной литературы.
1. Егоров Л.В. Основы организации научно-исследовательской работы
// Биология в школе, 1999, № 6 – с. 42 –45.
2.  Ананьева С.В.,
Хотунцева Ю.Л. Творческие экологические проекты в образовательной области
«Технология»// Экологическое образование , 2001, №3. – с. 21-25.
3.  Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. – М.: Вербум-М,
2001, – 48 с.
4.  Добрецова Н.В. Как приобщить школьников к исследовательской деятельности //
Биология в школе, 1991, № 4. – с. 59 – 65

file_name: Статья по биологии.doc

alt: Список использованной литературы