extracted_text:
синонимы и антонимы

Цель деятель-
  ности учителя

Способствовать развитию умения распознавать в речи
  многозначные слова, антонимы, синонимы, слова в прямом и переносном
  значениях, обогащению речи учащихся

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные (объем освоения и
  уровень владения компетенциями): получат
  возможность научиться:
  осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как
  показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок,
  применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при
  записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять
  написанное, ориентироваться
  в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
  средства для успешного решения коммуникативных задач.
Метапредметные (критерии
  сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностью понимать
  учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные
  представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои
  достижения на уроке; умеют вступать
  в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные: имеют мотивацию к учебной
  деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  ситуациях

Образовательные
  ресурсы

Учебник, рабочая тетрадь.

Оборудование

Интерактивная доска, проектор (по возможности)

организационная структура (сценарий) урока

Этапы
  урока

Обучающие и
  раз-вивающие компоненты, задания
  и упраж-
  нения

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации взаимодействия
  на уроке

Формируемые
  умения (универсальные учебные действия)

Проме-
  жуточный
  контроль

I. Постановка
  учебной
  задачи

Формулирование учебных задач на основе выдвижения
  гипотез, предположений по названию раздела и тем

– Откройте учебник на стр. 42. Мы продолжаем работу
  над разделом «Слово в языке и речи». Прочитайте название темы урока.
– Что означают слова, составляющие название темы?
– Верно. Вот основные вопросы, которые рас-смотрим
  на уроке (задачи урока записываются на доске или проецируются при помощи
  проек-тора на интерактивную доску):
•  Лексическое значение слова.
•  Работа с толковыми словарями.
– Продолжим работу с толковым словарем для
  определения лексического значения слова.
•  Переносное и прямое значение слова.
– Приведите слова, которые употреблены в прямом и
  переносном значениях.
•  Синонимы. Антонимы.
– Вспомните, какие слова мы называем синонимами.
  Можете обратиться к схеме в учебнике
  на с. 41.

– Синонимы
  и антонимы.
Ответы уча-щихся.

Ответы уча-щихся.

– Синонимы – слова, близкие по значению.

Фрон-тальная

П
  – ориентируются в учебнике, извлекают необходимую информацию из высказываний
  одноклассников, сведений учителя, учебника.
Р
  – осознают
  и принимают
  учебную задачу.
К
  – слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые
  высказывания.
Л
  – осознают гра-ницы своего знания и «незнания»

– Какие слова мы называем антонимами?

– Прочитайте определение на с. 42. Проверьте, вы
  дали точные определения словам-синонимам и словам-антонимам?
– Будем учиться их распознавать и наблюдать, как они
  используются в тексте.
•  Работа со словарем синонимов и антонимов.
Учитель демонстрирует словарь.
– В этом словаре вы можете найти к словам синонимы и
  антонимы.
– В учебнике на с. 154–155 тоже есть словарь
  синонимов и антонимов.
– Будем учиться работать с ним.
– На какие вопросы вы бы хотели получить
  ответы?

– Антонимы – слова, проти-воположные
  по значению.

Ответы уча-щихся

III. Минутка чисто-писания

Упражнения на детальный анализ
  строения букв-знаков, овладение начер-таниями

– Посмотрите на доску. Элементы каких букв
  будем прописывать?

Учитель обращает внимание на плавное соединение
  элементов. Показывает правильное написание элементов.

– Заглавной
  и строчной букв М, м.

Фрон-тальная. Индиви-дуальная

П
  – владеют
  логическими
  действиями
  анализа, синтеза, сравнения.
Р
  – осознают
  и принимают
  учебную задачу, планируют

Написание элементов букв

букв, соединений

– Расположите тетрадь правильно. Возьмите
  правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.
– Посмотрите и отметьте элементы, которые
  получились у вас лучше остальных

Выполняют
  задания

и контролируют учебные действия

IV. Повторение изученного мате-
  риала.
1. Работа
  по учебнику, с. 43, упр. 70

Работа над упражнением с целью актуализации знаний о
  словах в прямом и переносном
  значениях

– Откройте учебник на с. 43, найдите упр. 70.
  Прочитайте стихотворение И. Бардина. В каком значении (прямом или переносном)
  употреблено выделенное слово?
– Назовите глаголы, которые автор употребил для
  изображения действий светофора как живого существа.

– Такой прием в литературе называется
  «олице-творение».
– Запишите названия трех цветов светофора
  и подберите к ним синонимы. Можете вос-
  пользоваться словарем синонимов в учебнике
  на с. 154. Обратите внимание, что слова
  в словаре даны в алфавитном порядке.

Можно предложить подобрать синонимы, используя
  словарь синонимов в конце учебника,
  к другим словам, например, «белый», «синий»
  и т. д.

– Слово
  употреблено
  в переносном значении.
– Не унывает, стоит, моргает, не оби-
  жается.

– Красный, алый. Желтый, золотой,
  янтарный.
Зеленый,
  травяной.
Выполняют
  задание

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная. Коллективная

П
  – используют различные способы поиска информации, владеют
  навыками смыслового чтения текстов (словарных
  статей) в соответствии с учебной задачей.
Р
  – принимают
  и сохраняют цели и задачи учебной деятельности,
  осуществляют
  поиск способов их достижения.
К
  – слушают
  взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют

Определение прямого и переносного значений слова

свою точку зрения на обсуждаемую проблему

2. Комментированный сло-варный
  диктант
(устный)

Работа над словами
  с непрове-
  ряемыми
  написа-
  ниями

Учитель называет слово и дает задание
  подобрать к нему антоним или синоним,
  устно объясняет написание слов:
– Здравствуйте.
– Скучно.
– Говорить.
– Сладкий.
– Метель.
– Тропка.
– Идти

Выполняют
  задание.

– До свидания.
– Весело.
– Молчать.
– Горький.
– Вьюга.
– Дорожка.
– Ходить

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная.
Коллективная

П
  – используют различные способы поиска информации, владеют
  навыками смыслового чтения текстов (словарных
  статей) в соответствии с учебной задачей.
Р
  – принимают
  и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств их
  достижения, планируют, контролируют, оценивают учебные действия в
  соответствии
  с поставленной
  задачей.

Использование
  словарей антонимов, синонимов.
Запись
  и запоминание словарного слова

3. Словарная работа

– Прочитайте слово, записанное в нижней части с. 43.
– Дайте толкование слову, опираясь на текст
  на «Страничке для любознательных».

– Прочитайте слово про себя. Чем произношение слова
  отличается от его написания?
– Это орфограмма. Назовите ее.

– Слово «погода» – словарное. Необходимо запомнить
  написание безударной гласной в корне слова. Произнесите слово орфографически.

– Погода.

Читают текст, дают объяснение слову.

– «Безударная гласная в корне слова».
Выполняют
  задания.

– Запишите это слово в тетради. Проверьте
  написанное. Выделите корень, поставьте ударение, подчеркните орфограмму,
  которую надо
  запомнить.
– Дома заучите правильное написание слова
  наизусть.
– Найдите в тексте и прочитайте пословицу.

– Объясните ее значение.

– Спишите пословицу в тетрадь. Проверьте написанное

– Сей под по-году, будешь есть хлеб год от году.
– Сеять надо
в ясное, сухое время, тогда
  и урожай будет хороший.
Выполняют
  задания

К
  – слушают
  взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения на
  обсуждаемую проблему

4. Работа
  по учебнику, с. 44, упр. 72
(устно)

Работа над упражнением с целью нахождения анто-нимов

  в тексте

– Откройте в учебнике на с. 44. Найдите упр. 72.
  Прочитайте текст.
– Почему текст так называется? Какое слово
  в тексте имеет значение «необычный»? какое – «потеря свежести и яркости»?
– Найдите в тексте антонимы. С какой целью автор их
  употребил?

Выполняют
  задания.
– Странный.
Увядание.

– Весна – осень, жел-тый – зеленая, поблекшие –
  зацветающая,

Фрон-тальная

П
  – ориентируют-ся на страницах учебного пособия, формулируют
  ответы на вопросы, владеют навыками смыслового чтения текста
  в соответствии
  с поставленной

Объяснение лексического значения слов.
Подбор анто-
  нимов

– Дома выпишите антонимы в тетрадь

теплая – холодный, увяда-ние – расцвет, песни –
  тишина, грустно – радостно

задачей.
Р
  – принимают
  и сохраняют задачи учебной деятельности.
К
  – слушают
  взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свой ответ

5. Работа
  по учебнику, с. 44, упр. 73

Работа над упражнением с целью подбора
  синонимов
  к словам.

Упраж-
  нения
  физкульт-минутки

– Найдите упр. 73. Замените каждое выделенное слово
  синонимом, выбрав его из слов
  в скобках.

– Запишите предложения. Проверьте напи-
  санное.

– Выполним разбор первого предложения
  по членам. При необходимости можете вос-
  пользоваться памяткой в учебнике на с. 144.
Физкультминутка
При выполнении физкультминутки голову
  держать неподвижно.
Ах, как долго мы писали,
Глазки у ребят устали.

– Холодный, сияют, знойное, промчалась.
Выполняют
  задания.

Поморгать
  глазами.

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – ориентируются на страницах учебника, осознанно строят речевое высказывание
  в соответствии
  с задачами учебной деятельности.
Р
  – принимают
и сохраняют задачи учебной деятельности,
  осуществляют контроль учебных действий

Подбор
  сино-
  нимов.
Запись предло-
  жения.
Разбор предло-
  жения
  по членам пред-ложения.
Выполнение физкульт-
  минутки

Посмотрите все в окно,

Ах, как солнце высоко!

Мы глаза сейчас закроем,

В классе радугу построим,
Вверх по радуге пойдем,

Вправо, влево повернем,
А потом скатимся вниз,

Жмурься сильно, но держись!

Посмотреть влево-вправо.
Посмотреть вверх.
Закрыть глаза ладонями.
Посмотреть
  по дуге вверх, вправо, вверх, влево.

Посмотреть вниз.
Зажмурить
глаза, открыть и поморгать

(четко
  следуя инструкции учи-
  теля)

6. Работа
  в рабочей тетради,
  с. 25,
  упр. 55

Работа над упражнением с целью правильного употребления
  слов в предло-
  жении

– Откройте рабочую тетрадь на с. 25. Найдите упр.
  55. Прочитайте. Закончите предложения,
  подобрав к выделенному слову слово-антоним.

– Впишите в каждое предложение слово-
  антоним

– Ответы,
  мало, тишиной, радость, правда.
Выполняют
  задание

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – ориентируются на страницах
  рабочей тетради, осознанно строят речевое выска-
  зывание.
Р
  – принимают
  и сохраняют задачи учебной деятельности, осуществляют конт-
роль учебных действий

Подбор
  синонимов, антонимов

7. Работа
  по учебнику, с. 44, упр. 74

Выполнение занимательных
  заданий
  с целью
  подбора
  к словам
  синонимов и антонимов

– Откройте учебник на с. 44 и найдите упр. 74.
  Подберите к словам первой группы синонимы, а к словам второй группы антонимы.
– Проверьте себя по словарям на с. 154–155

Выполняют
  задания

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – осознанно строят речевое высказывание.
Р
  – принимают
  и сохраняют задачи учебной деятельности, осуществляют контроль учебных
  действий

Подбор
  синонимов, антонимов.
Работа
  со сло-
  варем

V. Итог урока.
Рефлексия деятельности

Обобщение полученных на уроке сведений.
Заключительная
  беседа

– Над какой темой работали на уроке?
– Что такое антонимы? синонимы? слова в переносном
  значении?
– Что выполняли на уроке?
– Какие задания вызвали у вас затруднения?
  Почему?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание: учебник, с. 44, упр. 72
  (письменное задание)

Отвечают
  на вопросы

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
Р
  – оценивают собственную
  деятельность
  на уроке.
Л
  – проявляют
  интерес к пред-
  мету, стремятся
  к приобретению новых знаний

Что такое омонимы?

Цель деятель-
  ности учителя

Создать условия для ознакомления с омонимами,
  обучения нахождению слов-омонимов в письменной речи
  и узнаванию их среди других лексических групп слов

Тип урока

Постановка и решение учебных задач

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные (объем освоения и
  уровень владения компетенциями):
получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к
  правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся:
  писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки
  знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных
  текстов, проверять написанное, ориентироваться
  в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
  средства для успешного решения коммуникативных задач.
Метапредметные (критерии
  сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностями понимать
  учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные
  представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои
  достижения на уроке; умеют вступать
  в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные: имеют мотивацию к учебной
  деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  ситуациях

методы
  и формы обучения

Фронтальная, парная, индивидуальная

Образовательные
  ресурсы

1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Словарь омонимов русского языка.
3. Интернет-ресурс:
  http://nsc.1september.ru/2004/22/1.htm

Оборудование

Интерактивная доска, проектор (по возможности)

Наглядно-
  демонстрационный материал

Запись задач темы, элементов букв

организационная структура (сценарий) урока

Этапы
  урока

Обучающие и
  раз-вивающие компоненты, задания
  и упраж-
  нения

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации взаимодействия
  на уроке

Формируемые
  умения (универсальные учебные действия)

Проме-
  жуточный
  контроль

I. Постановка
  учебной
  задачи

Формулирование учебных задач по названию темы

– Откройте учебник на с. 45. Мы продолжаем
  работу над разделом «Слово в языке и речи». Прочитайте название темы урока.
– Как вы ответите на этот вопрос?

– Сегодня на уроке постараемся обстоятельно ответить
  на него

– «Что такое омонимы?».

Ответы уча-щихся

Фрон-тальная

П
  – ориентируются в учебнике, извлекают необходимую информацию из высказываний
  одноклассников, сведений учителя, учебника.
Р
  – осознают
  и принимают
  учебную задачу.
К
  – слушают друг друга, строят понятные для парт-

нера по коммуникации речевые высказывания.
Л
  – осознают гра-ницы своего знания и «незнания»

II. Минут-ка чисто-писания

Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков,
  овладение начерта-
  ниями букв, соединений

– Посмотрите на доску. Элементы каких букв
  будем прописывать?

Учитель обращает внимание на плавное соединение
  элементов. Показывает правильное написание элементов.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите
  правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.
– Посмотрите и отметьте элементы, которые
  получились у вас лучше остальных

– Заглавной
  и строчной букв Н, н.

Выполняют
  задания

Фрон-тальная. Индиви-дуальная

П
  – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения.
Р
  – осознают
  и принимают
  учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия

Написание элементов букв

III. Изучение нового мате-
  риала.
1. Работа
  по учеб-

Работа над упражнением с целью наблюдения над
  особен-

– Откройте учебник на с. 45, найдите упр. 75.
  Прочитайте стихотворение Б. Гольдберга.
  Рассмотрите рисунки.
– Что означает слово «коса» в каждом из
  предложений? Соотнесите слова с рисунками.

Выполняют
  задания.

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – используют различные способы поиска информации, владеют
  навыками смыс-
  лового чтения

Представ-ление
  об омо-
  нимах.
Пользо-
  вание

 нику, с. 45, упр. 75

ностями
  слов-омо-нимов,
  введения термина «омонимы»

– Прочитайте определение. Какие слова называются
  омонимами?
– Послушайте стихотворение Я.
  Козловского:
Мы слова из русской речи,
Из родного языка!
Одинаково нас пишут,
Одинаково нас слышат,
Но важна не только внешность,
Потому не торопись!
Не всегда нужна поспешность,
Ты до смысла доберись!..

– Слова, которые произносятся и пишутся одинаково,
  но имеют разные лексические значения.
Внимательно слушают

текстов
  (словарных статей)
  в соответствии
  с учебной задачей, логическими операциями анализа, синтеза, сопоставления.
Р
  – принимают
  и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осу-ществляют поиск ее
  достижения.
К
  – слушают
  взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения на
  обсуждаемую проблему

словарем омонимов.
Выявление лексического значения

2. Работа
  со словарем омо-
  нимов

Работа
  со словарем омонимов с целью нахождения
  в нем необходимой информации о слове

– О каких словах говорится в стихотворении?

– Обратите внимание, что в учебнике на с. 156
  помещен словарь омонимов. Откройте словарь. Найдите слово «лайка».
– Заметьте, что справа от слова стоят цифры,
  которые указывают на то, что это омонимы.
  Рядом с каждым омонимом в словарной статье дается толкование лексического
  значения слова. Прочитайте лексическое значение слова.
– Из упр. 76 найдите, пользуясь словарем омонимов,
  толкование одной из пар омонимов. Запишите толкование пары омонимов.
  Проверьте
  написанное

– Об омо-
  нимах.
Выполняют
  задания

 3. Работа
  по учебнику, с. 46, упр. 77

Работа над упражнением в распознавании омонимов
  в предло-жениях,
  выяснении их лекси-
  ческого
  значения

– Откройте с. 46, найдите упр. 77. Прочитайте
  предложения. Докажите, что выделенные слова в каждой паре – омонимы. Можете
  воспользоваться словарем омонимов на с. 156.
– Спишите любую пару предложений с омони-мами,
  вставив пропущенные буквы. Подчеркните омонимы.
– Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте и
  проверьте написанное.

Физкультминутка
(см. урок 20)

Выполняют
  задания.

Осуществляют взаимопро-
  верку.
Выполняют упражнения физкульт-
  минутки

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная.
Парная

П
  – используют различные способы поиска информации.
Р
  – принимают
  и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.
К
  – излагают
  и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему

Распознавание
  омонимов.
Выявление лексического значения слов

4. Работа
  по учебнику, с. 46, упр. 78

Работа над упражнением с целью определения в
  предложениях изученных лексических групп, объяснения их смысла

– Найдите упр. 78. Прочитайте. Что вы прочитали?
  Объясните значение выделенных слов.

– Назовите встречающиеся в пословицах анто-нимы,
  синонимы, омонимы. Объясните свой ответ.

– Пословицы.
Ответы уча-щихся.
– Антонимы: «шутка –
  всерьез»,
  «вместе – врозь», «вес-на – осень».
Синонимы:
  «лодырь – бездельник», «дорога – путь».

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – используют
  речевые средства для решения
  познавательных
  задач, различные способы получения информации, владеют логическими
  действиями.
Р
  – принимают
  и сохраняют
  учебную задачу, контролируют

Определение синонимов, антонимов, омонимов

– К каким случаям жизни было бы уместно
  употребить любую из данных пословиц?
– Спишите третью пословицу. Проверьте написанное

Омонимы: «мир (согла-сие) – мир
  (вселенная)».
Высказывания учащихся.
Выполняют
  задания

и оценивают учебные действия.
К
  – излагают
  и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему

5. Словарная работа

Работа над словом
  с непрове-ряемым написанием

– Прочитайте слово, записанное в нижней части с. 46,
  про себя. Чем произношение слова
  отличается от его написания?
– Это орфограммы. Назовите их.

– Слово «понедельник» – словарное. Необходимо
  запомнить написание безударных гласных
  в приставке и корне слова. Произнесите слово орфографически.
– Запишите это слово. Проверьте написанное. Выделите
  приставку, корень, поставьте ударение, подчеркните орфограммы, которые надо
  запомнить.
– Составьте и запишите предложение с этим
  словом.
– Дома заучите правильное написание слова
  наизусть

– Понедельник.
Отвечают
  на вопрос.
– Безударные гласные
  в приставке
  и корне.
Выполняют
  задания

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – владеют
  логическими
  операциями.
Р
  – принимают
  и сохраняют цели и задачи учебной деятельности,
  осуществляют
  поиск способов их достижения.
К
  – слушают
  взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения

Запись
  и запоминание словарного слова

 IV. Итог урока.
Рефлексия деятельности

Обобщение полученных на уроке сведений.
Заключительная
  беседа

– Над какой темой работали на уроке?
– Что такое омонимы?
– Что выполняли на уроке?
– Какие задания вызвали у вас затруднения?
  Почему?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 27,
  упр. 62

Отвечают
  на вопросы

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
Р
  – оценивают собственную
  деятельность
  на уроке.
Л
  – проявляют интерес к предмету, стремятся
  к приобретению новых знаний

Скачано с www.znanio.ru

file_name: русский.docx

alt: Цель деятель- ности учителя

alt: Слово употреблено в переносном значении

alt: Работа в рабочей тетради, с

alt: Деятельность учителяДеятельность учащихсяФормы организации взаимодействия на урокеФормируемые умения (универсальные учебные действия)Проме- жуточный контроль

alt: Работа по учеб-Работа над упражнением с целью наблюдения над особен-–

alt: Работа над упражнением в распознавании омонимов в предло-жениях, выяснении их лекси- ческого значения–

title: СИНОНИМЫ И АНТОНИМЫ


extracted_text:
1.      Дать
определения:
Диалекты (привести 5 примеров), неологизм,
заимствование, фразеологизм.
2.      Расставить
ударения:
Арест, аристократия, торты, щавелевый, (девушка)
стройна, километр, каталог, брала, позвонишь, кухонный .
3.
Значение какого фразеологизма определено неверно?

Нога за
     ногу -
     (идти) медленно, еле-еле.
Путеводная
     нить -
     то, что помогает найти правильный путь в сложной обстановке.
Накалять
     атмосферу -
     создавать в помещении высокую температуру.

4)        Носить на
руках - оказывать особое расположение, заботу.

4.      Дайте
определение тавтологии и найдите ошибки(запишите правильно)
1)Выехать нам не удалось,
потому что начался проливной ливень.
2)В заключение рассказчик
рассказал еще одну забавную историю.
3)Мы поражались его
поразительной памяти.
5.      Записать
в форме Р.п мн.ч
Грузины, таджики, англичане,
бахилы, сапоги, гольфы
6.      Исправить
грамматические ошибки
1. Новое поступление
чулок и носок.
2.Ляжьте на кровать
3. Взвесил не менее
трёхсот грамм.
4.  Делегация англичанов
прибыла вовремя.
5.На заводе работают инженера
и докторы наук
6.Много яблоков в этом
году.
7.Две пары новеньких
ботинков стояли на полке.
7 . Раскройте
скобки, ставя существительные в нужном падеже. Объясните особенности
образования падежных форм:
1.      Десятки (тонна) болгарских (помидор), украинских (яблоко),
крымских
(мандарин), вьетнамских (банан), африканских
(апельсин) доставляют в промышленные центры в специальных рефрижераторных
поездах.
8. Отметьте нарушения
норм употребления имен прилагательных и наречий.

Этот дом более
     высок.
Поступок имел
     самые тяжелейшие последствия.
Отец  у Коли
     более строже.
На темном фоне
     этот рисунок выглядит менее красивым.

9. Записать в форме И.п мн ч
Месяц, доктор, бухгалтер.
Внимательно прочитайте текст и выполните задания.
 «Кого люблю, того дарю» (о русской прялке)
Прялка была верной спутницей русской крестьянки на протяжении всей её жизни.
Прялка была не только орудием труда, но и произведением искусства: её украшали
резьбой или росписью. Часто прялочка была приятным подарком. Об этом
свидетельствуют дарственные надписи: «Сия прялка Авдотьи Степановны. Кого
люблю, того дарю». Жених дарил прялку невесте, отец - дочери, муж - жене. И
каждый хотел сделать подарок на радость и удивление. Красивая прялка
передавалась по наследству от матери к дочери, от бабушки к внучке.
Прядение и ткачество были самыми трудоёмкими из всех видов работ, выпадавших
на плечи крестьянки. Почти 5 месяцев в году, с ноября по март, проводила она за
прялкой.
В избушке распевая, дева
Прядёт, и, зимних друг ночей,
Трещит лучинка перед ней, - писал Александр Сергеевич Пушкин. Ручное
прядение было очень медленным. Обработанное льняное волокно – кудель –
привязывалось к верхней части прялки – лопасти, а на сиденье прялки – донце,
установленное на лавке, садилась пряха и левой рукой осторожно вытягивала из
кудели нить, скручивая её при помощи веретена. Сколько нужно было ловкости и
терпения, чтобы нить получилась тонкой, ровной и прочной. Самая искусная пряха,
работая от зари до зари, могла напрясть в день не более 300 метров пряжи. Прясть
и готовить себе приданое девушка начинала уже с 6-8 лет. С прялками девушки
ходили на посиделки, или супрядки, - весёлые вечеринки. Там начинали прясть,
затягивали песни. Изба быстро заполнялась народом, работа чередовалась с
пением, играми и плясками. Красивая прялка была гордостью владелицы. Она несла
её на вечеринку, держа за ножку, так, чтобы все видели резной или расписной
наряд прялки.
 С. Жегалова
2. Дайте развернутый ответ на вопрос, где можно прочитать подобный текст.

3. Выпишите из второго абзаца фразеологизм. Объясните его значение .
4. Кем и чем была прялка для крестьянки? Выпишите из текста
словосочетания, характеризующие этот предмет.
5. Обратитесь к экскурсоводу, чтобы уточнить информацию о процессе
прядения, примените этикетные формулы начала разговора и благодарности.
Составьте два вопроса.

file_name: 6 класс Дать определения Вар 1.doc

title: Промежуточная аттестация по родному русскому языку 6 класс


extracted_text:
Вечер встречи выпускников 2015 год МБОУ  Рыновская
ООШ
Регистрация выпускников + анкетирование; фото по классам и к
концу торжественной части сделать газету
А Н К Е Т А

Участников вечера встречи выпускников
школы

1. Каков для Вас по счету нынешний вечер
встречи выпускников?

2. Какой из них запомнился Вам больше
других /если этот - не первый/?

3. Сколько лет назад Вы окончили школу?

4. Каково Ваше самое большое достижение с
момента окончания школы?

5. Самая большая ошибка?

6. О какой профессии для себя Вы мечтали,
учась в школе?

7. Кем Вы стали?

8. Помните ли Вы свою первую учительницу?

9. Что бы Вы пожелали нынешним ученикам?

10. Ваше пожелание самому себе.

Спасибо за лаконичные, искренние ответы!
•
Звучит музыка
•
Фанфары –
«Начало праздника»
И вот на сцену выбегают — девочка и мальчик. Они держат
школьный колокольчик и подают звонок к началу праздника. Затем они спускаются
со сцены, идут по залу, выходят в коридор школы, не переставая звонить. Звучат
аккорды вступительной песни о вечере встречи
•
Школа, как цветов
букет,
В ожиданье часа встречи.
Так пускай на много лет
Мы запомним этот вечер.
Через несколько минут
Озарится светом сцена.
В этот вечер всех нас ждут
В школьном зале неизменно.
Припев:
Здравствуй, здравствуй, вечер встреч!
Нам традиции беречь.
День выпускников сегодня,
И о вас ведем мы речь.
Ждет вас шквал аплодисментов,
Поздравлений, комплиментов—
Вечер встреч!
(Фонограмма
на новости. Видео на экране)
«Новости»(в
записи)
ВЕДУЩИЙ: Здравствуйте, в студии   ведущая программы
«НОВОСТИ».
Коротко о главном:
•
В первую субботу февраля традиционно во всех российских школах проходят
встречи с выпускниками. Со всех концов света слетаются бывшие ученики, для
встречи с одноклассниками и учителями.
•
Сегодня в прямом включении п. Изумрудный Тарасовского района Ростовской
области и наш специальный корреспондент.

•
 выходят ведущие.

Ксюша – Добрый вечер!

Ира – Здравствуйте!

Ксюша – Вам, вчерашним школьникам,
                 А ныне студентам.

Ира – Молодым специалистам,
           Юристам, артистам.

Ксюша – Поварам и докторам.

Ира – Экономистам и врачам.

Ксюша – Тем, кто нашёл своё место в жизни.

Ира – И тем, кто его только ищет.

Ксюша – Мы посвящаем сегодняшний вечер.

Ира – Вечер встречи!
Сразу же после песни на сцену выходят
ведущие.

Ведущая1
Здравствуйте, дорогие друзья:
Выпускники разных лет, любимые учителя!

Ведущая 2
Добро
пожаловать на вечер встречи
В родную школу в этот вечер.

Ведущая1
Спасибо,
что на праздник вы пришли,
Тепло своих сердец с собою принесли.

Ведущая 2
Какое
счастье в школе всем встречаться —
На вечер встречи раз в году собраться!

Ведущая1
Своих
друзей по классу и по школе,
Своих учителей увидите вы снова.
Сегодня, как и много лет назад,
"Добро пожаловать!" — при входе говорят.

Ведущая 2
Промчались
годы школьные,
Давно уж вы не школьники,
Но школу не забыть вам никогда —
О детстве память здесь на все года.

Ведущая1
Мы
надеемся, что песня, которая прозвучит сейчас станет надежным мостом,
соединяющим вас с родной школой.

Звучит песня «Школьные годы»
Ведущая 2
Напутственное
слово, как вторая мать,
Директор школы хочет вам сказать!

Пожелания выпускникам разных лет от директора школы.
1- Давайте сейчас
вспомним давнюю школьную традицию и устроим
перекличку, проверив таким образом
готовность всех присутствующих здесь бывших дисциплинированных учеников
вернуться в детство.
2- Надеемся, что вы все помните пионерские
линейки и сдачу рапортов.
А для тех, кто не помнит,  есть
подсказка.
1-  Итак, начинаем! Выпуск 1964-1965 года,
отмечающий сегодня 50-
    летний юбилей.
    РАПОРТ: ВЫПУСКНИКИ... ГОДА В
КОЛИЧЕСТВЕ ... ЧЕЛОВЕК НА
                     ВЕЧЕР ВСТРЕЧИ
ПРИБЫЛИ
2- Ветераны учения, к самостоятельной
организации праздника за
     отсутствием классных руководителей,
будьте готовы!
     ВЫПУСКНИКИ:
Всегда готовы!
- Выпуск 1969-1970 года.
    СДАЧА РАПОРТА
2- Поздравляем вас с 45-летием со дня окончания
школы.
    Выпускники! К очередной встрече с своими
товарищами,  будьте готовы!
     ВЫПУСКНИКИ: Всегда готовы!

- Выпуск 1974-1975 года.
    СДАЧА РАПОРТА
2- Поздравляем вас с 40-летием со дня окончания
школы.
    Выпускники! К очередной встрече с своими
товарищами,  будьте готовы!
     ВЫПУСКНИКИ: Всегда готовы!

- Выпуск 1979-1980 года.
    СДАЧА РАПОРТА
2- Поздравляем вас с 35-летием со дня окончания
школы.
    Выпускники! К очередной встрече с боевыми
товарищами,
     в числе которых и ваши классные руководители,
будьте готовы!
     ВЫПУСКНИКИ: Всегда готовы!

- Выпуск 1984 - 1985 года.
    СДАЧА РАПОРТА
2- Поздравляем вас с 30-летием со дня окончания
школы.
    Выпускники! К очередной встрече с боевыми
товарищами,
     в числе которых и ваши классные руководители,
будьте готовы!
     ВЫПУСКНИКИ: Всегда готовы!
1- Выпускники 1989-1990 года, окончившие школу 25
лет назад
    СДАЧА РАПОРТА
2-Вспомнить поименно всех учителей, с которыми
встречались в течении
   10 школьных лет, будьте готовы!
   ВЫПУСКНИКИ: Всегда готовы!

- Мы поздравляем с 20- летним юбилеем выпускников
1994-1995 года,
    СДАЧА РАПОРТА
   Как выпускники, отличающиеся боевым характером,
помочь стране в
   Настоящее время, будьте готовы!
   ВЫПУСКНИКИ: Всегда готовы!

- Мы поздравляем с 20- летним юбилеем выпускников
1998-2000 года,
    СДАЧА РАПОРТА
   Как выпускники, отличающиеся боевым характером,
помочь стране в
   краткие сроки выйти из кризиса, будьте готовы!
   ВЫПУСКНИКИ: Всегда готовы!

2- 10 лет назад окончили школу выпускники  2004
-2005 года
    СДАЧА РАПОРТА
•
Обеспечить иногородних одноклассников нескучным проживанием    по случаю
встречи выпускников, будьте готовы!
  ВЫПУСКНИКИ: Всегда готовы!
1- Выпускники 2009-2010 года,
окончившие школу 5 лет назад
СДАЧА РАПОРТА
•
Сделать успешную карьеру и прославить свою школу, будьте готовы!
ВЫПУСКНИКИ: Всегда готовы!
1- Выпускники 2013 - 2014 года!
   СДАЧА РАПОРТА
2- Не посрамить честь
школы   во время сессий и
   вечеринок, будьте готовы!
ВЫПУСКНИКИ: Всегда готовы!

1- Мы поздравляем всех присутствующих выпускников с
юбилеем.
    К сожалению, многие из тех, кто был с вами
рядом в школьные годы,
    уже не придет никогда на вечера встречи
выпускников. В память об
   ушедших учителях и одноклассниках объявляется
минута молчания

       МИНУТА МОЛЧАНИЯ               (МЕТРОНОМ)

2-  Наша сегодняшняя встреча –
это вечер воспоминаний, экскурсия  в прошлое,
      путешествие в  юность.

ГОЛОС ЗА КАДРОМ (говорит школа):
Как живёте?
Как в семье и на работе?
Много ль помните наук?
У кого родился внук?
Улетели прочь годочки,
Подрастают Ваши дочки,
Возмужали сыновья,
Вновь детей встречаю я.
Вы без смеха и испуга
Посмотрите друг на друга
Через школьное окно,
Потому что в самом деле
Вы сейчас
помолодели.
Стихи 9 класса
•
Здравствуйте, бывшие дети!
   Как вы живёте сейчас?
Чуть не по целому свету
Жизнь порассеяла вас.
Школа дала вам в наследство
Самый ваш первый урок,
И пионерское детство,
И комсомольский значок.
2. Здесь вы учились
трудиться,
Книги и жизнь узнавать.
Здесь был любимый учитель
И воспитатель как мать.
Были походы и отдых,
Праздники и вечера,
Первые вздохи влюблённых –
Всё было будто вчера.
3.Школа живёт, не старея,
Новые дети растут.
Здесь их улыбкой согреют,
За руку в жизнь поведут.
Здравствуйте, бывшие дети!
Как вам живётся сейчас?

Приветствую вас, Девы и Львы, Скорпионы и
Стрельцы! Сегодня планеты расположились таким образом, что нам невозможно было
не встретиться. Кто из вас не верит в астрологические предсказания? А вот и
зря. Сейчас все вы убедитесь, что звезды никогда не обманывают. Но прежде всего,
давайте познакомимся.
(Опрос проходит на сцене среди гостей.)
- ваш возраст по паспорту
- по собственным ощущениям
- по мнению окружающих
- по состоянию здоровья
- семейное положение
- Имеете ли вы дурные привычки курить, заниматься зарядкой, спорить с
начальством, вовремя приходить на учебу, сдавать сессию сразу и без хвостов?
- здороваетесь ли вы с однокашниками?
- Не потеряли ли вы чувство юмора?
- Достижения, которыми мог похвастаться ваш выпуск?
- Самое яркое воспоминание из школьной жизни?
- Исполнились ли мечты вашей юности?
- Кто был
вашим классным руководителем?
- Какой
предмет был у вас самым любимым, почему?
- Кого из
учителей вы помните больше всего?
- Что
хорошего произошло в вашей жизни с момента окончания школы?
- Ваше самое
яркое воспоминание о школьных годах?
- Были ли у
вас любимые учителя?
- Хотели бы
вы вернуть школьные годы?

- Что вы
можете пожелать школе?

Выступление выпускников.

Вед.:
Сегодня в зале находят выпускники прошлого года. Они еще наверное чувствуют
себя школьниками и не совсем оторвались от родного школьного гнезда. Просим их
выйти на сцену. Проведем конкурс, который называется “Что у меня в портфеле?”
      На
сцену выносят  портфель. В нём  находится лента, колокольчик, одноразовые
перчатки, помада, пустая банка солнечные очки, игрушечная машинка, игральные
карты, рулетка, искусственный цветок .
Вед.:
Ситуация такая: в вашем портфеле оказались вещи не имеющие отношение к учебному
процессу и ваша задача убедить присутствующих в необходимости этих предметов в
учебное время. Вынимая по одному предмету, демонстрируя его залу, вы говорите
“это мне понадобиться для…” или “мне это необходимо для…”  Победителем станет
автор самых оригинальных ответов. Победитель будет определен по аплодисментам
зала.
      Проведение
конкурса.
С ПЕСНЕЙ ПО
ЖИЗНИ – вспомните ваши отрядные песни

Вед. 2 Проведенный социологический опрос позволил
нам создать обобщенный портрет выпускника  Рыновской основной образовательной
школы под названием “Много лет спустя»
А сейчас астрологический прогноз
«ВОПРОС – ОТВЕТ».
Каждый из присутствующих получает карточку с номером. Ведущий зачитывает
вопрос, а затем ответ на него, сопровождая предсказание комментариями,
подходящими для обладателя данного номера.
Кем Вы были в прошлой жизни?
1. Приверженцем воздержания.
2. Ростовщиком-скупердяем.
3. Любимой женой .
4. Отцом русской демократии.
5. Вождем краснокожих.
6. Лётчиком
7. Содержательницей гостиницы
8. Президентом.
9. Мелким воришкой.
10. Учёным.
11. Космонавтом.
12. Исполнительницей танца живота.

Какой у Вас характер?
1. Тяжелый.
2. Не сахар
3. Завидный
4. Волевой.
5. Переменчивый.
6. Противоречивый.
7. Идеальный.
8. Трудный.
9. Боевой.
10. Капризный.
11. Трудно найти слова, чтобы его описать.
12. Вы просто ангел.

Что в Вас хорошего?
1. Вы умеете молчать.
2. Крепкие плечи.
3. Ноги и все, что выше.
4. Феноменальный ум.
5. Честь и совесть.
6. И лицо, и одежда, и душа, и мысли.
7. Все и, даже больше.
8. Детская непосредственность.
9. Изящная фигура.
10. Чарующий голос.
11. Добрая душа.
12. Звонкий искренний смех.

Девиз Вашей жизни
1. Без труда не вытащишь...
2. Бедность не порок.
3. Сам себя не похвалишь, никто не похвалит.
4. Поздно выпитая вторая — зря выпитая первая.
. 5. Любви все возрасты покорны.
6. И вновь продолжается бой...
7. Кто ищет, тот всегда найдет.
8. Ты мне — я тебе.
9. Счастье не в деньгах, а в их количестве.
10. Не плюй в колодец, выпрыгнет — не поймаешь.
11. Меньше дела, больше слов.
12. Женщинам — цветы, детям — мороженое.

За что вы отдадите полжизни?
1. За мир во всем мире.
2. За пару стройных ножек.
3. За женское счастье.
4. За бутылку хорошего вина.
5. За лучшего друга.
6. За веселую компанию.
7. За любовь до гроба.
8. Ни за что.
9. За голубую мечту.
10. За пылкого любовника.
11. За обеспеченную старость.
12. За чувство глубокого удовлетворения.

Где Вам Лучше проводить отпуск?
1. На фазенде.
2. Вы можете обойтись и без отпуска.
3. На шести сотках.
4. На собственной яхте.
5. В спальне.
6. Там, где вас нет.
7. На нудистском пляже.
8. В семье, которая Вас год не видела.
9. С любимым мужчиной.
10. Там, где море вина и женщин.
11. Вы сами все знаете.
12. Сначала заработайте.

А теперь вспомним уроки
литературы и проверим, склонны ли вы к сочинительству.
ИГРА «СОЧИНЕНИЕ».
Ведущий выдает каждому чистый лист бумаги, ручку и задает тему сочинения,
например:
«Приключение из школьной жизни». Ведущий задает вопрос «Кто?». Играющие пишут
на него ответ на своих листках. Затем они сворачивают лист таким образом, чтобы
не было видно надписи, и передают лист соседу справа. Ведущий задает второй
вопрос, например: «Где?», «с кем?», «что произошло?», «как отреагировали
друзья?», «как отреагировали учителя?», «чем все закончилось?
Теперь послушаем что получилось

Игра для выпускников  Мы читали РЭП. аудитория делится на 3 части: соло, бэк-вокалисты
и подтанцовка. Партия соло: "Наш директор - круче всех!", партия бэк
- вокала: "ждет его везде успех!", и партия подтанцовки: "Е -
Ее!". Потом я показываю жестами в произвольном порядке на разные группы,
они исполняют свои партии (хором).
Выпускники говорят о своем
выпуске
Примерные вопросы для телемоста
1. Чем отличается и отличается ли вообще выпускник _______ года от выпускника
2014 года?
2. Кому, как вы думаете, было легче учиться выпускникам __________ или 2014
года?
3. Когда бы вы хотели учиться: 20 лет назад, сейчас, или через 20 лет?
4. Что лучше иметь «красный» аттестат и синюшное лицо или наоборот?
5. Если бы вас поменять местами с вашими родителями, заставляли бы вы их
учиться?
6. Как вы относитесь к применению в школе антипедагогических методов воспитания
(розги, указка-долбалка, линейка, пулемет)
7. О чем вы подумали, когда ваш класс сдал выпускные экзамены?
8. Если бы была возможность вернуться в ________ год, как бы вы изменили свою
жизнь, куда бы поступали? Как сдавали экзамены?
9. Педагогика – это наука, искусство или талант?

Конкурс «Стенка на стенку»

Предлагаю выпускникам наш небольшой конкурс «Стенка на стенку». За небольшой
промежуток времени вам необходимо вспомнить все самое яркое, удивительное и
неповторимое, то, что по вашему мнению отличает ваш выпуск от других. Ведь
очень часто мы слышим: «Наш выпуск был самым лучшим». Вот и расскажите нам,
почему

На последнем проигрыше перед припевом
на сцену выходят все участники вечера
 с воздушными шарами и хлопушками,
встают вдоль задника,
 на последнем аккорде хлопушки
взрываются

МУЗЫКА
Ведущая: Дорогие выпускники, учителя,
Мы Вам желаем силы, вдохновенья,
Поменьше неудач и слез.
И в наш нелегкий век - еще терпенья!
И исполнения мечтаний всех, и грез!

Ведущий: Спасибо всем за этот вечер, школа не говорит вам до свиданья, а говорит
до новых встреч!!!

file_name: Вечер встречи выпускников  МБОУ  Рыновская  ООШ.doc

alt: Вечер встречи выпускников 2015 год

alt: Ваше пожелание самому себе.

alt: Ксюша – Добрый вечер! Ира –

alt: Здравствуйте, дорогие друзья:

alt: ВЫПУСКНИКИ: Всегда готовы! -

alt: Приветствую вас, Девы и Львы,

alt: Содержательницей гостиницы 8

title: Сценарий вечера встречи выпускников


extracted_text:
Мини
проект
«Расчёт толщины тел методом рядов».

1.
Какова погрешность измерения диаметра шарика с помощью
штангенциркуля?__________________________________________
2.
Какой прибор более точный? Почему?______________________
ЗАДАНИЕ
ПО
КОМАНДАМ.

Выполните аналогичный эксперимент.
Оформите
отсчёт в виде рисунка и решённого задания.

Лабораторная
работа № 2
«Измерение
размеров малых тел»
§
7-9 повтор.

file_name: Мини проект Размеры тел.docx

title: Урок исследование размеры малых тел


extracted_text:
п. Березовый

Амгунь –
таежная река

альманах

составлен
учениками 3А класса
МОУ СОШ п.
Березовый

Руководитель:
Подсытник
Надежда Ивановна

рисунки учеников
3-х классов

п. Березовый

Что
рассказывают словари.

Географическая
энциклопедия
Словарь
современных географических названий.

Амгу́нь
- левый приток Амура, впадает на 146 км выше его устья (Хабаровский край),
образуется слиянием рек Сулук и Аякит, стекающих с Буреинского хребта. Длина
723 км (от истока р. Сулук – 855 км). В среднем. и нижнем. течении Амгунь  равнинная
река, хотя прорывается через систему Нижнеамурских гор. Питание преимущественно
дождевое. В тёплый период – до 10 дождевых паводков. Ледостав с середины ноября
до конца мая. От истока Амгуни до пос. Берёзовый вдоль реки проходит БАМ.

Географические
названия мира: Топонимический словарь
  Амгунь
- река, левый приток Амура (нижнее течение); Хабаровский край. В основе
эвенкийское  «амнга» (искаженное  амга) - устье реки.

Энциклопедический
словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона

Амгунь - приток реки Амура, по местному названию Хымгунь, протекающий до 700
верст. Орошаемая Амгунем долина весьма богата пастбищами и удобна для
земледелия. В Амгуни много рыбы, а в ее верховьях изобилие пушных зверей
высшего качества против амурских.

Амгунь.
(энциклопедические
сведения)

Амгунь в переводе с эвенкийского переводится как широкая река. Это левый приток
Амура. На наш, Солнечный, район приходится среднее течение Амгуни.  Сулук
(Суду, Холук) и Аякит сливаются на склонах Буреинского хребта и текут одним
руслом – рекой Амгунь. Аякит начинается на Буреинском хребте, с западных
склонов высоты 1188 м, Сулук вытекает из одноименного горного озера.

Длина реки — 855 км. В бассейне реки около 2,5 тыс. озёр. Течёт по заболоченной
тайге, по вечной мерзлоте. Главный приток — Нимелен.

Верховья Амгуни и ее притоков - горная страна. Живописны горные озера (Сулук,
Омот), скалы-останцы (карлинги).  На многих реках (Диер, Гремячий Лог, ключ
Водопадный, истоки Керби и Немилена, Омот-Макит и др.) имеются водопады. В
нижнем течении (ниже села им. Полины Осипенко) она приобретает черты равнинного
потока. Судоходна на 330 км от Амура.

Вдоль Амгуни до посёлка Берёзовый протянулась трасса знаменитой
Байкало-Амурской магистрали.

Река богата рыбными ресурсами: таймень, ленок, хариус,  выделяются королевские
представители ихтиофауны - осётр, кета и горбуша, мальма. Амгунь и ее притоки -
главные нерестилища горбуши, летней и осенней кеты, а также симы. Бассейн реки Амгунь
известен как одно из самых лосиных и медвежьих мест в крае.

Амгунь известна в истории партизанского движения во время русско – японской
войны, по ней  из г. Николаевка было эвакуировано население и партизаны сумели
«перебросить» их в бассейн реки Селемджи, спасая от японских интервентов.

Для кочевников Амгунь также имела большое значение, так как в пойме реки были
места, богатые ягелем – кормом для оленей. Кроме того,
на
Амгуни эвенки заготавливали для себя на зиму рыбу.

Невельской
Г.И.

По
изданию: Подвиги русских офицеров на крайнем востоке России 1849-55 гг.
Приамурский и приуссурийский край. С.-Петербург. 1878 г.

   Залив
Счастья в 1852 году, как и в предыдущие 1850 и 1851 годы, вскрылся ото льда
только к 14 июня, т. е. более чем месяцем после вскрытия устья реки Амур
(которое вскрылось в этот год 8-го мая) и, как и в предыдущие годы, до 20-го
июня наполнялся льдами с моря, так что только 22-го июня можно было спустить на
воду ботик, командиром которого я назначил тогда мичмана Чихачева.

Так началось в неведомом доселе пустынном крае распространение Святого
Крещения, цивилизации и судостроения.
20-го
и 21-го июня прибыли в Петровское: мичман Чихачев, лейтенант Бошняк и приказчик
Березин. Они с большим трудом могли на лодках

пробраться
к этому времени между льдами, наполнявшими северную часть лимана и южную
Охотского моря. Мичман Чихачев донес, что, достигнув р. Амгунь и лежащего в 15
верстах от устья ее селения Каур, он поехал вверх по реке; чрез 35 верст достиг
селения Уду и, проехав от него около 20 верст, на устье реки Самма, впадающей в
Амгунь с левой стороны, прибыл в селение нейдальцев Самма. Отсюда до селения
Гуля. От Гуля река Амгунь  идет  до селения Хасан. От селения Хасан до селения
Оха (около 30 верст) и затем на пространстве околок 40 верст, до селения Хяла.
От селения Хяла до устья р. Нимелена, селения Чальбоко, с устья же Нимелена до
селения Прей, на пространстве около 40 верст, до селения Дульбико. После того,
до селения Хинсля, на пространстве около 40 верст до устья реки Амга, впадающей
в Амгунь с левой стороны, и селения Самар. В этом месте река Амгунь подходит на
самое близкое расстояние к р. Гиринь, а потому из селения Самар г. Чихачев и
начал переваливать с реки Амгунь на реку Гиринь, проехав всего по реке Амгунь
около 320 верст.
Г-н
Чихачев был первый из русских, проехавший так далеко по рекам Амгунь и Гиринь и
обследовавший эти неизвестные места. Он первый дал нам понятие об этих довольно
значительных реках.

Путь
его был сопряжен с большими затруднениями и лишениями, ибо народы, обитавшие в
этих местах, были совершенно неизвестны, а собаки утомлялись, и весьма часто
приходилось Чихачеву делать переходы пешком, влача за собою нарту и буквально
до колена идти по воде. Провизия вся вышла еще на р. Гиринь, так что более 8-ми
дней, до с. Оди, где он взял сухарей и чаю от Попова, г-н Чихачев питался
юколой, ягодами и нерпичьим жиром.

С селения Каур (15 верст от устья) по реке Амгунь обитают нейдальцы. Этот народ
говорит тем же языком, что и тунгусы; он вообще смирен, ласков и гостеприимен и
в особенности предан русским, потому что постоянно имеет сношение с нашими
тунгусами. В селениях Чальбано и Дульбико он нашел 7 человек окрестившихся на
Бурукане нейдальцев, которые немного понимали по-русски. До селения Хало правый
берег реки возвышенный. По берегу реки много прекрасного строевого леса –
хвойного и лиственного: тут растет ель, кедр, сосна, лиственница, береза,
тополь и осина. От селений Хало и Дульбико инородцы ездят на большое озеро,
лежащее около 25 верст от реки Амгунь. Это озеро называется по названию
инородцев, обитающих на его берегах, озером Чикчагиров.

Ведьма.
(сказка)

Можаев Павел

Жила – была высоко в горах девушка. Она была красивая и добрая,  заботилась о
зверях и птицах. Все вокруг любили ее.

А в глубоком черном ущелье жила ведьма. Злая и уродливая. Она никогда, никому
не делала добра. Звери и птицы разбегались в разные стороны при виде ее.

Ведьма завидовала девушке и насылала на нее страшные проклятья.  Но проклятья
ее разбивали солнечные лучи и уносил свежий горный ветер.

Ведьма злилась, злилась и однажды лопнула от ярости и потекла широкой горной
рекой, которую назвали Амгунь.

Ушакова Елена

Слияние сердец.
(сказка)

                                           Шкуренко Василиса

В дремучей непролазной тайге жила женщина. Были у нее сын Сулук и дочь Аякит.
По соседству с ними жила колдунья, у которой не было детей. Колдунья завидовала
женщине и наложила на ее семью проклятье: когда детям исполнится 12 лет, вся
семья превратится в горы. И вот, в назначенный день, Амга, Сулук и Аякит
превратились в отдельно стоящие горы. Они очень хотели соединиться вновь,
горько плакали в разлуке, и их слезы  слились в одну большую реку, которую люди
назвали Амгунь.

Куловеров Владислав

Сапега Виктория

Волшебные волосы.
(сказка)
                                                                                Шкуренко
Василиса

Жила – была высоко в горах девочка. Она была добрая и веселая. У нее были
волосы необыкновенной красоты: длинные, серебристые. Они сверкали, переливались
на солнце, струились как чистая вода. Девочка росла, и волосы становились все
длиннее и красивее. Их мыла прозрачная роса, расчесывал вольный ветер. И вот,
когда девочке исполнилось 16 лет, она превратилась в добрую фею, а волосы ее
стали быстрой рекой с прозрачной, холодной водой, сверкающей под лучами солнца.
Назвали реку Амгунь.

Верность.
(сказка)

Климов Станислав

Жили в давние времена в дремучей тайге муж и жена. Звали их Сулук и Аякит.
Сулук охотился на диких зверей, заготавливал дрова. Аякит  управлялась по дому,
готовила еду. Так прожили они вместе много лет и состарились.

Однажды дед пошел в тайгу, там ему стало плохо и дед умер. После смерти он
превратился в небольшую горную реку Сулук.

Баба долго ждала мужа, не дождалась и потекла горной речкой Аякит. Эти две реки
долго петляли по Буреинским горам и, наконец, нашли друг друга, слились в одну
реку, название которой Амгунь. С тех пор они текут вместе среди дремучей тайги,
в которой прожили много лет.

Шкуренко Василиса

Лесная
сказка.
(сказка)
                                                                                Гизбрехт
Анна

Скакал как-то Зайка по лужайке. Навстречу ему Волк:
-
Куда, Заяц скачешь ?
Зайчик
ему говорит:
-
Слышал я, что есть далеко в тайге место удивительное, еды и питья там вдоволь и
красота, говорят неописуемая!
-
Возьми меня, Заяц, с собой, - просит Волк.
-
Пойдем.
Бежали
они, бежали, встретили Медведя.
-
Вы куда? – спрашивает Медведь.
-
Есть место в тайге, где рыбы видимо – невидимо.
-
Возьмите меня с собой.
-
Пойдем.
Побежали
они дальше. Навстречу им Лиса.
-
Куда это вы торопитесь?
-
Есть такое место. Где вода чистая, прозрачная, берега высокие, нор мышиных в
них великое множество.
-
Возьмите меня с собой.
-
Пойдем.
Бежали
они день, бежали ночь и выбежали к реке. Смотрят и диву даются: течет среди
высоких сопок, крутых берегов широкая, быстрая река. Вода в ней чистая,
прозрачная, рыбы видимо – невидимо, берега зеленые, деревья на них растут
высокие.
-
А как же называется эта река? – спрашивают звери.
-
Река Амгунью зовется, - отвечает Заяц.

Таежная
река.
(сказка)
Федотова
Мария

Жила – была в глухой тайге река. Была она быстрая, своенравная, вся завалена
заломами, топляками. Текла она одна среди тайги тысячи лет и не хотела
показываться людям.

Но вот однажды маленькая девочка потерялась в лесу. Брела она долго среди
кустов, деревьев, валежин. И, наконец, вышла к реке.
-
Скажи мне, реченька, как найти дорогу домой, - попросила девочка.

Торопов
    Артем

-
Утро вечера мудренее, - ответила река, - ложись спать, а завтра я тебе помогу.

Девочка легла на мягкий мох, речка укутала ее туманом. Девочке было спокойно и
тепло, и она сразу уснула.

Всю ночь думала река, как помочь девочке. Ведь для того, чтобы указать ей
дорогу, нужно выйти к людям.

Куликова
    Анна

 К
утру река все же решилась, и, когда девочка проснулась, сказала ей:
-
Попей моей чистой, целебной воды, чтобы утолить голод.

Девочка попила воды, и почувствовала себя сытой. Тогда речка взмахнула
серебристой волной, прошептала волшебные слова, и на воде закачалась легкая
красивая лодочка. Девочка села в лодочку, и река понесла ее через тайгу,
расчищая на ее пути заломы, смывая коряги.

К вечеру река добежала до деревни, в которой жила девочка. Родители уже не
думали увидеть ее живой. Они очень обрадовались и стали от всего сердца
благодарить речку.
-
Как же зовут тебя, река, которая с  пасла
нашу дочь? – спросили они.
-
Мое имя - Амгунь, - ответила река.

Тогда река поняла, что она нужна, полезна людям, и с тех пор не стала она
прятаться в дремучей тайге. Появились на ее берегах поселки с детскими садами,
школами, зазвучали радостные детские голоса. И река щедро угощала всех своей
чистой, вкусной водой и рыбой, которой она была очень богата.

Санникова
    Алина

Санникова
    Алина

Котляров
    Захар

А
река течет и течет…
                                          (рассказ)                                                                                Можаев
Павел

Между поселками Березовый и Тавлинка раскинула свое широкое русло быстрая
живописная река Амгунь. Она течет уже много – много лет.

Несколько десятилетий назад люди соединили ее берега железнодорожным и
автодорожным мостами. Грохочут над быстрой рекой поезда, мчатся автомобили, а
река все течет и течет по своим речным делам. И будет течь еще много – много
лет.

Котляров Захар

Наша
река.
(рассказ)
                                                                                Торопов
Артем

  Амгунь – река горная,
быстрая. Течет она среди высоких сопок, покрытых лесом. Могучие ели, светлые
березки, стройные осины, ольха, краснотал украшают ее берега. Много в лесу
грибов и ягод. Дикие звери, множество птиц нашли здесь свой дом.
  В реке водится много
рыбы. Осенью по Амгуни идет на нерест кета, летом – горбуша. В нашей реке живут
таймень, ленок, сиг, хариус.
  Я очень люблю нашу
реку, горжусь ее красотой.

Шеин Никита

                 Моя
Амгунь.

Базалюк Кирилл

  Меж сопками бежит река.
  Она течет издалека.
  На перекатах меж камней
журчит:
  - Ведь нет меня милей.
  Амгунь ту речку
называют,
  И все в Амгуни
восхищает:
  Рыбы плещутся в воде,
  Цветет багульник на
горе,
  Березки в платьицах
нарядных
  Заводят с речкой
хоровод,
  Тальник с бояркой
молодою
  Из речки быстрой воду
пьет.

Базалюк Кирилл

Амгунь

 Шепелева Александра

Течет широкая Амгунь,

Как волосы девы вьются.

По высоким горам, по лесам

Воды ее несутся.

Песок и камни шуршат

Под холодной ее водою,

                                   А в небесах облака

Иванычев Алексей           Плывут над Амгунь – рекою.

Зима.
                                                                                Шкуренко
Василиса

По реченьке серебристая

Раскинулась фата

Белоснежная, пушистая

              Кружевная красота.

И себя река Амгунь

Не могла узнать сама

                                                Так украсила искусно

Мальчихин Андрей           Русло реченьки зима.

            Постоянство.

Бурганутдинов Семен

  Светило солнце на тебя,
  Но ты не испарялась,
  Проливные шли дожди –

Ты переполнялась.
  Меняешь русло ты свое,
  Меняешь берега,
  Но не иссякнешь
никогда,

  Течешь всегда, река.
  Мне по душе Амгунь –
река
  Твое постоянство.
  Люблю я бег твоей воды
  И берегов
убранство.                                                             Адамович
Арина

 Амгунь
и молния.

Гизбрехт Анна

Ударила молния в реку,

А речка ей говорит:

Ты бьешь куда хочешь,

Это понятно,

Но не могла бы ты в меня не бить?

Ведь люди ныряют в реку,

Животные пьют из меня,

Их ведь твои разряды

Жгут сильнее огня!

         Мирзоян Ариана

Содержание.

Раздел 1.  Научная
литература.

Что рассказывают словари ………………………………………………..
3
Амгунь
(энциклопедические сведения …………………………………..  4
Невельской Г.И.  По
изданию: Подвиги русских офицеров на крайнем востоке России 1849-55 гг.
Приамурский и приуссурийский край. С.-Петербург. 1878 г.
………………………………………………………………… 6

Раздел 2. Художественная
литература.

Ведьма. Сказка.  Можаев
Павел …………………………………………..  9
Слияние сердец. Сказка.
Шкуренко Василиса ………………………….  10
Волшебные волосы.
Сказка.  Шкуренко Василиса ……………………...  11
Верность. Сказка.  Климов
Станислав …………………………………...  12
Лесная сказка. Сказка.
Гизбрехт Анна …………………………………..  13
Таежная река. Сказка.
Федотова Мария …………………………………  14
А река течет и течет…
Рассказ.  Можаев Павел …………………………  16
Наша река. Рассказ.
Торопов Артем ……………………………………..  17
Моя Амгунь.  Базалюк
Кирилл ……………………………………………  18
Амгунь.  Шепелева
Александра …………………………………………..  18
Зима.  Шкуренко Василиса
………………………………………………..  19
Постоянство.  Бурганутдинов
Семен ……………………………………..  19
Амгунь и молния.  Гизбрехт
Анна ………………………………………..  20

Скачано с www.znanio.ru

alt: п. Березовый

alt: Невельской Г.И. По изданию:

alt: Ведьма. (сказка)

alt: Слияние сердец. (сказка)

alt: Сапега Виктория

alt: Верность. (сказка)

alt: Лесная сказка. (сказка)

alt: Таежная река. (сказка) Федотова

alt: А река течет и течет… (рассказ)

alt: Моя Амгунь.

alt: Зима.

intro: Книга  - альманах об одном из самых крупных притоков реки Амур. Включает два раздела. Первый раздел содержит географические и исторические сведения о реке Амгунь (исследование).  Во втором разделе - сказки, легенды, стихотворения, написанные обучающимися третьего класса. Сборник проиллюстрирован фотографиями и детскими рисунками.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Альманах "Амгунь - река таежная"


extracted_text:
Конспект
мини-тренинга для педагогов
«В новый учебный год без опасений,
за  новыми достижениями»
Участники:
педагоги

Цель: снятие эмоциональное напряжение перед началом нового
учебного года, включение в работу, сплочение, создание группового доверия и
принятия.

Задачи:
 -
создание условий, помогающих отреагировать на негативные эмоции;
 -
повышение готовности педагогов к осознанию и использованию ресурсов адаптации к
меняющимся условиям работы;
-
ознакомление с рекомендациями по выходу из режима самоизоляции.

Оборудование: листы ватмана, фломастеры, картинки из журналов, клей,
ножницы, оборудование для музыкального сопровождения.
Этап 1. Вводная часть.
Педагог-психолог: Добрый день! Коллеги, начинается новый учебный год. Вы все
согласитесь со мной, что перестраиваться с работы на отпуск конечно намного
приятнее и проще, чем после отдыха на работу. Мы сегодня поговорим  о том, как
нам продуктивно войти в рабочий ритм и с новыми силами начать учебный год после
выхода из режима самоизоляции. За это время у нас менялся режим, менялись наши
контакты с людьми и мы были вынуждены справляться с информацией о пандемии.
Этап 1. Содержательная часть.
Игра
«Барометр» Для игры зал разделен пополам лентой
бумажного скотча, на противоположных сторонах на мольбертах закреплены листы со
словами «Да» и «Нет».

Педагог-психолог: Предлагаю начать с психологической разминки. Я буду
задавать вопросы, а каждый из вас на них ответит. Ваши ответы могут быть «да»,
«нет», «и да и нет». Вы видите , что наш зал поделен пополам скотчем, на одной
половине зала плакат  «Да», на второй– «Нет». Я задаю вопрос, а вы подумайте,
каков ваш ответ: если ответ «Да», переходите на половину, где мольберт с этим
словом, а  если «Нет» – в противоположную сторону. Если ваш ответ «и так и
так», идите на линию скотча, в середину. Попросить объяснить самых активных
педагогов «Почему вы на этом месте?» Выслушать несколько ответов,
поблагодарить, не давать рекомендаций, не комментировать содержание ответов.

Педагог-психолог: По мнению психолога Людмилы Петрановской, самая важная
задача в период самоизоляции – это максимально сохранять в ресурсном состоянии
всех тех, кто способен работать, всех «добытчиков» в семье. У каждого из нас
есть такой запас психологических ресурсов. Но бывает, что ресурсы на исходе. И
тогда мы чувствуем себя опустошенными и обессиленными. Но человек может
управлять пополнением ресурсов, может улучшать способы контактов с миром,
людьми и с самим собой. Сейчас поиграем с вами в игру, в которой поработаем над
осознанием возможности пополнять свои ресурсы и оптимизировать контакты с миром
и собой.
Игра «Без сил – полны сил»
Педагог-психолог: Прошу вас разделиться на четыре команды. Каждая команда
получит задание с кратким описанием дня из жизни. Задача каждой команды –
создать коллаж из рисунков. На коллаже покажите, что похищает силы, а что придает
их.
На
обсуждение и выполнение коллажей отводится 15–20 минут.
Педагог-психолог: Я вижу, что все команды выполнили задание. Попрошу
представителя каждой команды показать, что у вас получилось. (Ключевые идеи
выписываются на доску. Например: полноценный сон, завтрак по вкусу, личное
время, доброжелательный диалог с родителями, заинтересованные воспитанники).

Педагог-психолог: В этой игре мы с вами выяснили то, что помогает нам
«зарядиться», быть активными. А сейчас я попрошу вас выполнить следующее упражнение.
Упражнение «Копилка ресурсов» Каждый  участник получает лист, разделенный на три
колонки.
Педагог-психолог: Сейчас мы все вместе сделаем копилку ресурсов. У каждого
из вас есть таблица с тремя колонками. В каждую колонку  запишите, что
наполняет вас силами и ресурсами: какие занятия, люди или места. Вспомните все,
благодаря чему вы становитесь сильнее и счастливее. Кто и что помогает вам
настроиться на позитивный лад, быть успешными  в работе, счастливыми в жизни.
Ваши листы никто не увидит, они только для вас. Задание выполняется под спокойную
музыку.
Педагог-психолог: Пусть эта копилка ресурсов останется с вами. Если
мы знаем, что и кто нас «подзаряжает», нам гораздо
легче найти способы помочь себе и справиться с обязанностями.
Мини-лекция «Как выйти из режима самоизоляции»
Педагог-психолог: Из-за изменений, вызванных режимом самоизоляции, у многих
могли возникнуть эмоциональные срывы, сложности и проблемы в семье, связанные с так называемым экспедиционным бешенством.
Это явление описал ученый Конрад Лоренц, наблюдая за людьми в экспедициях. Из-за
вынужденной изоляции в ограниченной по численности группе человек не может
канализировать («слить») агрессию никуда, кроме как на участников группы, и
ничтожные поводы могут привести к серьезным конфликтам.
Режим
самоизоляции спровоцировал два существенных источника профессионального стресса
:
1)
тревога, связанная с необходимостью ежедневно общаться с множеством людей;
2)
растренировка в профессиональной деятельности – процесс отвыкания от
деятельности, потеря скорости навыка, забывание информации.
Чтобы
бережно относиться к себе и продуктивно перейти к работе, следуйте
рекомендациям. Предлагаю  вам психологическую
игру, в которой мы как раз поговорим о том, чем мы можем управлять и что можем
сделать для себя.
Игра «Мое решение»
Участникам получают листочки бумаги с изображением
медицинских масок (либо большую пачку обычных салфеток). Число листков должно
быть в 4 раза больше, чем число участников тренинга.
Педагог-психолог: Коллеги, предлагаю вам сесть в круг. Возьмите себе
несколько листочков. А теперь задание: предложите столько своих решений,
связанных с вирусом и началом нового учебного года, сколько листочков вы взяли.
Расскажите, что вас защитит, обеспечит заботу о себе, поддержит вас. Начинает
педагог-психолог.
Пример:
1. Я
приняла решение не игнорировать симптомы простуды, на которые я раньше не
обращала внимание.
2. Я
решила, что буду обращать больше внимания на то, даю ли я себе спокойно
пообедать, спокойно пройтись, потому что это заряжает меня силами.
Вопросы для обсуждения:
1. Есть
что-то, что вы могли бы делать для себя?
2. Вы
приняли какие-то решения о своем образе жизни, труде и отдыхе, здоровье?
3. Как
общаться с людьми и не бояться?
4. Вы можете
что-то сделать, чтобы справляться с тревогой?
5. Вы
будете придерживаться какой-то привычки, которую приобрели за время изоляции?
Этап 3. Заключительная часть
Рефлексия
Педагог-психолог:
Мы завершаем наше занятие. Спасибо всем за
ценные решения! Скажите, что для вас кажется самым важным в начале этого
учебного года?
Далее
проводится обсуждение с педагогами по вопросам. Каждому педагогу предоставляется
возможность высказаться.
Вопросы для обсуждения:
1. Для
вас начало этого года сложнее, чем предыдущие?
2.
Постановка конкретных профессиональных задач помогает вам начать год,
активизироваться?
3. Какую
роль играет эмоциональный настрой? Как мы можем на него влиять?
4. Это не
первый и не единственный вирус, есть и гораздо более опасные, как мы
справлялись тогда?
5. Что мы
готовы транслировать воспитанникам  и их родителям?
6. Что мы
готовы делать для себя?
Педагог-психолог: Благодарю всех за работу! Всем желаю благополучного и
спокойного рабочего года! Возьмите с собой памятки по материалам нашей
сегодняшней встречи. Сейчас вы можете задать свои вопросы. Сообщите,
пожалуйста, какие темы вы хотели бы обсудить в новом учебном году.

Приложение 1
СПИСОК ВОПРОСОВ
ДЛЯ ИГРЫ «БАРОМЕТР»
1. Вы тревожитесь из-за коронавируса?
 2.
Ваше отношение к коронавирусу менялось в течение последних 2–3 месяцев?
3.
Во время самоизоляции вам было сложнее, чем в обычные
рабочие дни?
 4. Во время самоизоляции ваш режим изменился?
5. Вы беспокоитесь о своем здоровье?
 6. Вы от чего-то отдохнули во время самоизоляции?

7.
Вы считаете нужным носить маску в местах скопления людей?

8.
Если вы чувствуете недомогание, вы обращаетесь к врачу?

9. Вы читаете новости о коронавирусе?
10.
Вы считаете себя готовой (готовым) к новому учебному году?

11. У вас есть планы на новый учебный год?

12.
Вы соскучились по работе не в дистанционном формате?
 14. Вам легче работать  дистанционно или очно?
 15.
Во время работы педагог всегда на виду, всегда должен
следить за собой – это плюс?
16. В течение дня у вас есть какое-то время для себя?
 17. Вам тяжело вставать по утрам?
18. Работать не дома – это хорошо?
19.
Вы успеваете сделать за день то, что запланировали?

20.
В ваших привычках что-то изменилось за последние месяцы?

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5
Ситуации к игре « Без
сил- полны сил»

Ситуация
  1
Первая
  неделя сентября. Утро, до выхода на работу у вас полчаса.
При
  каких условиях вы будете без сил?__________________________________________________
При
  каких условиях вы будете полны
  сил?_______________________________________________

Ситуация
  2
Первая
  смена. Занятие по познавательному развитию. В группе активные дети.
При
  каких условиях вы будете без сил?__________________________________________________
При
  каких условиях вы будете полны
  сил?_______________________________________________

Ситуация
  3
Вторая
  смена в пятницу. В группе есть «поздний» ребенок, которого забрали в обед.
При
  каких условиях вы будете без сил?__________________________________________________
При
  каких условиях вы будете полны
  сил?_______________________________________________

Ситуация
  4
Суббота.
  Вы просыпаетесь с утра. На работу сегодня не надо.
При
  каких условиях вы будете без сил?__________________________________________________
При
  каких условиях вы будете полны
  сил?_______________________________________________

file_name: мини-тренинг.docx

alt: Педагог-психолог : Я вижу, что все команды выполнили задание

alt: Приложение 1 СПИСОК ВОПРОСОВ

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3

alt: Приложение 4

alt: Приложение 5 Ситуации к игре «

title: Мини-тренинг «В новый учебный год без опасений, за  новыми достижениями»


extracted_text:
Конспект урока русского
языка по теме: ««Классификация слов, обозначающих названия предметов»

Цель: развитие умения
классифицировать слова, обозначающие название предмета, дифференциация слов
данной категории по вопросам Кто? Что?
Задачи:
Предметные:
продолжить работу по развитию умения классифицировать слова, обозначающие
название предмета, и сопоставлять их с помощью вопросов Кто? Что?
Метапредметные:развивать
фонематическое восприятие и фонетический слух; развивать языковой анализ и
синтез (синтез простого предложения); развивать словарный запас учащихся;
развивать логическое мышление и устную речь.
Личностные:
воспитывать трудолюбие; интерес к профессиям.
I.
Организационный момент
-Все
ребята встали возле своего рабочего места, подравнялись!
Настроенье
у нас отличное,
А
улыбка – дело привычное.
Пожелаем
друг другу добра,
Нам урок начинать пора!
-Тихо
все сели.
II. Создание проблемной
ситуации, формулировка цели урока
Слайд
№1

-Сегодня, ребята, к нам на урок русского
языка пришел герой мультфильма, смышленый, озорной, но очень ленивый мальчик.
Вы его уже увидели на экране. Вспомните, как его зовут. (Мальчика зовут Вова)
Слайд №2

-Чтобы узнать, о чём мы сегодня будем говорить
на уроке русского языка, нам необходимо помочь нашему сказочному герою решить
кроссворд.

2ш

3м

1п

о

в

а

р

ф

л

ё

я

р

р

По горизонтали:
1.      Он
с утра
В столовой нашей
Варит суп,
Компот и кашу.
По вертикали:
2.      Все
дороги мне знакомы,
Я в кабине словно дома.
Мне мигает светофор,
Знает он, что я - …

3.      Он
одет в комбинезон,
Красит рамы, стены.
Он и пол, и потолок
В доме выкрасить помог.

-Повар, шофёр, маляр – как назвать эти
слова одним словом? (Это профессии).
-Как вы думаете, о чём мы сегодня будем
говорить на уроке русского языка?(Учитель выслушивает ответы учащихся).
-Сегодня на уроке русского языка мы
поговорим о профессиях. Мы узнаем, какие предметы необходимы для выполнения
разной работы, а также будем учиться к словам-предметам задавать вопросы: кто
или что. А для этого мы отправимся вместе со сказочным героем в тридевятое
царство.
III.
Актуализация знаний
- В начале нашего путешествия я хочу
задать вам вопрос: что называют профессией? (Учитель выслушивает ответы
детей).
- Профессия – это труд, которому человек
посвящает всю свою жизнь. Ежедневно ранним утром миллионы людей выходят из дома
и куда-то спешат. Как вы думаете, куда они направляются?(Люди спешат на
работу).
Слайд №3

-Чтобы получить карту тридевятого царства,
нам необходимо придумать окончание чистоговорки: «Каждый день, даже в субботу,
спешат люди на…работу».(Учащиеся повторяют хором; 1-2 ученика
индивидуально).
-Итак, у нас появилась карта сказочного
государства.
Слайд №4

Работа в тетради
·
Звуко-буквенный анализ слова
Цель: развитие
фонематического восприятия и фонетического слуха.
-В начале нашего путешествия мы выполним
звуко-буквенный анализ слова «работа».Открываем тетради, записываем дату. Один
учащийся работает у доски, остальные – в тетради.
·
Просмотр отрывка мультфильма
-Первым на карте находится царь. Итак, мы
идем к царю.(ЛКМ по изображению царя – начинается показ отрывка из
мультфильма, где царь красит забор.)
-Понял царь, что перед ним стоит ленивый
мальчик, и решил издать указ.
Слайд №5

·
Задание «Царский указ»
Цель: развитие
языкового анализа и синтеза (синтез слов в предложение, соотнесение слов со
схемой предложения).
(На экране написаны вразброс слова
(добрые, люди, день, начинают, работой) и графическая схема предложения из 5
слов.)
-Чтобы узнать, какой приказ издал царь,
нам необходимо соотнести слова, данные вразброс, со схемой предложения.
-Какое предложение у вас получилось?
(учитель выслушивает ответы учащихся).
·
Фронтальная проверка(при
нажатии на слово, карточка устанавливается на соответствующее место в
графической схеме предложения).
·
Запись предложения под диктовку
(один ученик у доски, остальные – самостоятельно).
Слайд № 6

-Отправляемся вместе со сказочным героем к
бабушке с разбитым корытом.
·
Задание «Народная мудрость» (устно)
-У бабушки за плечами большой жизненный
опыт, и она хочет поделиться с вами народной мудростью.
-На экране записаны пословицы. Давайте их
прочитаем. (Учитель спрашивает учащихся).
Хороший работник не спит до обеда.
Глаза глядят, а руки делают.
Кто с солнцем не встал, сам себя обокрал.
- Найдите
высказывания,которые совпадают по смыслу. (Учитель выслушивает ответы детей).
-Как вы понимаете пословицу: «кто с
солнцем не встал, сам себя обокрал»?
-Из данных пословиц найдите слово,
родственное слову «работа». (При нажатии на слово «работа», появляется
задание).
-Запишите слова: работа, работник.
Выделите общую часть в родственных словах. (Один ученик работает у доски,
остальные – на местах).
-На какой вопрос отвечает слово «работа»?
На какой вопрос отвечает слово «работник»? (Учитель выслушивает ответы
учащихся).
Вывод: мы продолжаем наш урок, на котором
учится задавать к словам-предметам вопросы: Кто? или Что?
IV.
Изучение нового материала
-Мы выполнили задание бабушки, и отправляемся
к Василисам Премудрым. (переход на карту с помощью управляющей стрелки).
Слайды №7-9

·
Задание «Кто чем работает» (учащиеся отвечают полными
ответами)
Цель:
развитие
самостоятельного высказывания учащихся.
-Посмотрите внимательно, какая профессия у
человека, изображенного в центре слайда?
-Выберите инструменты и приспособления,
необходимые для работы данной профессии.
Слайд №10

Физминутка (видео)
Слайд №11

Задание «Профессии и инструменты» (Задание
от Василис)
-Прочитайте слова. Определите, какие из
них обозначают профессию, а какие – инструменты. Запишите слова в два столбика.
-Какой вопрос задаем к словам,
обозначающим профессии?
-Какой вопрос задаем к словам,
обозначающим инструменты?
Фронтальная проверка
Слайд №12

-Переходим на поляну, где нас встречают
Двое из ларца. Они для вас приготовили задание.
Задание «Путаница»
-Двое из ларца составили предложения.
Помогите мальчику найти ошибки.
Слайд №13

Задание «Составление рассказа»
(последовательность событий)
Цель: развитие логического
мышления и устной речи.
-Помогите братьям расставить картинки в
правильной последовательности.
-Составьте рассказ. (учитель выслушивает
1-2 учеников).
V.
Инструктаж домашнего задания
VI.
Итог
Слайд №14

Вот
и подошло к концу наше путешествие. А значит пора заканчивать урок.
-О
чем мы сегодня говорили на уроке?
-Что
учились делать?
-Выполняя задания по русскому языку, мы
вспомнили многообразие профессий. Впереди у вас новые знакомства с профессиями,
новые встречи, экскурсии на предприятия, разнообразные творческие задания. А на
данный момент главным для вас должна стать учеба, получение хороших знаний,
которые пригодятся в нашей жизни.

Много
в мире профессий разных,
Выбрать что – не знаешь сразу.
В жизни много пригодится –
Стоит только научиться.
Но
кем бы, ни стали вы - малярами или артистами,
Строителями,
трактористами, есть одно пожелание важное:
Чтобы
были вы хорошими гражданами.
Умными,
честными, великодушными,
Работящими,
законопослушными.
-Спасибо
за урок.

file_name: Классификация слов, обозначающих названия предметов.docx

alt: По горизонтали: 1. Он с утра

title: Конспект урока русского языка на тему "Классификация слов, обозначающих названия предметов"


extracted_text:
Пояснительная записка

          Социальное развитие ребенка
определяется совокупностью социальных влияний общественных ценностей,
отношением к этому самого индивида, актуализацией собственного «я», раскрытием
творческих потенциалов личности. Главный критерий социального развития ребенка является
степень самостоятельности, инициативности, творчества. Социальное развитие
осуществляется как в ходе влияния социальных факторов, так и в целенаправленном
организованном педагогическом процессе.
Рабочая программа предусматривает решение задач по развитию
представлений об окружающем мире и о себе. Необходимо создать условия для
формирования у детей представлений о себе, знакомить  с названием частей тела и
лица, формировать половую идентификацию. Отводить время, чтобы поговорить с
детьми о том, что они видят, делают, что им нравится, об их семье.
Содержание образовательной области «Социализация»
направлено на достижение целей освоения  первоначальных представлений
социального характера и включения детей в систему социальных отношений через
решение следующих задач:
•
Развитие игровой деятельности;
•
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
•
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Развитие игровой деятельности

Поощрение участия детей в совместных играх. Развитие
интереса к различным видам игр.
Содействие детям в объединении для игр в группы по 2-3 человека
на основе личных симпатий. Развитие умения соблюдать в ходе игры элементарные
правила.
Развитие у детей интереса к окружающему миру  в процессе
игр с игрушками, природными и строительными материалами.
Сюжетно-ролевые игры
Содействие возникновению игр на темы из окружающей жизни,
по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов);
обогащению игрового опыта посредством объединения отдельных действий в единую
сюжетную линию.
Развитие умения выбирать роль, выполнять в игре с игрушками
несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить).
Формирование умения взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами
(шофер – пассажир, мама – дочка, врач – больной); в индивидуальных играх с
игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
Показ детям способов ролевого поведения,
используя обучающие игры.
Поощрение попыток детей самостоятельно подбирать атрибуты
для той или иной роли: дополнять игровую обстановку недостающими предметами,
игрушками.
Усложнение, обогащение предметно-игровой среды за счет
использования предметов полифункционального назначения и увеличение количества
игрушек. Формирование умения использовать в играх строительный материал (кубы,
бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы,
природный материал (песок, снег, вода);разнообразно действовать с ними (строить
горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде
игрушки).
Развитие умения взаимодействовать и ладить с друг другом в
непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры
Развитие активности детей в двигательной деятельности.
Организация игр со всеми детьми.
Поощрение детей с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами; игр, в которых развиваются навыки лазания, ползания; игр с
мячами, шарами, развивающих ловкость движений.
Постепенное введение игр с более сложными правилами и
сменой видов движений.
Театрализованные игры
Побуждение у детей интереса к театрализованной игре,
создание условий для ее проведения. Формирование умения следить за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей.
Развитие умения имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомство с перчаточными куклами. Формирование умения
сопровождать движения простой песенкой.
Развитие желания действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и т. д. ) и атрибутами как внешними символами роли.
Развитие стремления импровизировать на несложные сюжеты
песен, сказок; желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая
место для выступления.
Дидактические игры
Закрепление умения подбирать предметы по цвету и величине
(большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из
уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3
цвета. Формирование умения собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда»,
«Игрушки» и др.).
В совместных дидактических играх развитие умения выполнять
постепенно усложняющиеся правила.

Приобщение
к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками
и взрослыми ( в том числе моральным).
Закрепление навыков культурного поведения в детском саду,
дома, на улице.
 Формирование элементарных представлений о том, что хорошо
и что плохо.
Создание условий для формирования доброжелательности,
доброты, дружелюбия.
Поощрение попыток пожалеть сверстника,
обнять его, помочь.
Создание игровых ситуаций, способствующих формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим.
Формирование умения общаться спокойно, без
крика.
Формирование доброжелательного отношения друг к другу,
умение делиться с товарищем, опыта правильной оценки хороших и плохих
поступков.
Приучение детей к вежливости (здороваться, прощаться,
благодарить за помощь).
Поощрение желания детей жить дружно, вместе пользоваться
игрушками, книгами, помогать друг другу.
Формирование уважительного отношения к
окружающим.

Формирование
гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу
Образ Я. Формирование элементарных представлений о
росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса в связи с началом
посещения детского сада.
Постепенное формирование образа Я. Сообщение детям
разнообразных, касающихся непосредственно их сведений (ты мальчик, у тебя серые
глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведений о прошлом (не умел
ходить, говорить; ел из бутылочки) и о произошедших с ними изменениях (сейчас
умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые»
слова).
Формирование начальных представлений о человеке.
Формирование первичных гендерных представлений (мальчики сильные, смелые;
девочки нежные, женственные).
Семья. Беседы с ребенком о членах его семьи,
закрепление умения называть их имена.
Детский сад. Через вовлечение детей в жизнь группы
формирование чувства общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Стимулирование детей (желательно привлекать и родителей) к посильному участию в
оформлении группы, создания ее символики и традиций. Знакомство с традициями
детского сада. Знакомство с правилами (на игру, доброжелательное отношение,
новые знания и др.) и обязанностями (самостоятельно кушать, одеваться, убирать
игрушки и др.) детей в группе.
Напоминание имен и отчеств работников детского сада
(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель
и др.). формирование привычки здороваться, прощаться с педагогами и детьми.
Родная страна. Формирование первых представлений о
родной стране (название родного города, поселка). Знакомство с родной
культурой, с изделиями (игрушками) народных мастеров. Побуждение детей
рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском
городке).

Перспективное планирование

Воспитание культуры поведения и
положительных моральных качеств

Тема

Содержание

Методические приемы

Сентябрь

Культура поведения

Учить приветливо

file_name: Образовательная область Социализация.pdf

alt: Пояснительная записка

alt: Сюжетно-ролевые игры Содействие возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта посредством объединения отдельных действий…

alt: Знакомство с перчаточными куклами

alt: Перспективное планирование

title: Документ "Социальное развитие" (дошкольное образование)