extracted_text:
Личностные, предметные
результаты освоения учебного предмета «Информатика»
            Освоение
обучающимися программы, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение
ими двух видов результатов: личностных и предметных.
            В структуре планируемых результатов ведущее место
принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения
основной цели современного образования ― введения обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение
ими социокультурным опытом.
Личностные
результаты включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.  Диагностика
сформированности личностных результатов проводится на конец каждого года
обучения (IV четверть).

Отсутствует полностью – 0
(чёрный цвет)
Выполняет частично – 1       (синий
цвет)
Находится в стадии формирования (выполняет
с помощью) – 2        (зелёный цвет)
Полностью сформировано (выполняет
самостоятельно) – 3         (красный цвет)

Планируемые личностные результаты освоения
учебного предмета «Информатика»

7 класс
·
формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России;
·
осознание своей этнической и национальной принадлежности,
формирование ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
·
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
·
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·
развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
·
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.

8 класс
·
формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности,
формирование ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
·
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
·
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
·
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире;
·
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
·
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
·
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·
развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
·
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.

9 класс

осознание
     себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

воспитание
     уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
     народов;
сформированность   адекватных    представлений
     о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение
     начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
     мире;
овладение
     социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
владение
     навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
способность
     к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
     соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие
     и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
сформированность
     навыков сотрудничества с взрослыми и
     сверстниками в разных социальных ситуациях;
воспитание
     эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
     этических чувств, проявление доброжелательности,
     эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
     других людей;

·
сформированность установки на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе
на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
·
проявление готовности к
самостоятельной жизни.

            Программой
определяется два уровня овладения предметными результатами: минимальный
и достаточный.
            Минимальный
уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Предметные результаты включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их
применения. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью не
являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений. Оценивание проводится ежегодно в конце учебного года
(май).
Чем больше верно
выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель  надежности
полученных  результатов,  что  дает  основание  оценивать их как:
Неудовлетворительно
0 – 34 %             (чёрный цвет)
Удовлетворительно
35 – 50 %         (синий цвет)
Хорошо  51 – 65 %          (зелёный цвет)
Отлично  свыше 65 %            (красный
цвет)
Такой подход не
исключает возможности использования традиционной системы  отметок  по
5-балльной  шкале,  однако  требует  уточнения  и переосмысления их наполнения.
В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего
спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали  бы  учебную  и
практическую  деятельность  обучающегося, оказывали  бы  положительное
влияние  на  формирование  жизненных компетенций.

Планируемые предметные результаты освоения
учебного предмета «Информатика»

7
класс
Достаточный уровень
·  понимание и
правильное применение на бытовом уровне понятия «информация», «информационный
объект»;
·  изменение размеров
и перемещение окна, реагирование на диалоговые окна;
·  ввод информации в
компьютер с помощью клавиатуры и мыши;
·  определение
инструментов текстового редактора;
·  создание несложных
текстовых документов;
·  выделение,
перемещение и удаление файлов;
·  оформление текста
в соответствие с заданными требованиями;
·  использование
простейшего графического редактора для создания и редактирования изображений;
·  выполнение
арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) в том числе с использованием микрокалькулятора;
·  знание требований
к организации компьютерного рабочего места, соблюдение требований безопасности
и гигиены в работе со средствами ИКТ.
Минимальный уровень:
·
представление
о персональном компьютере как техническом средстве,  его основных устройствах и
их назначении;
·
выполнение
элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы;
·
выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
·
пользование
компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными
объектами (текстами, рисунками и др.);
·
выполнение
арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) в том числе с использованием микрокалькулятора;
·
распознавание,
различение и называние геометрических фигур построение с помощью графического
редактора.

8 класс
Достаточный
уровень
·   представление о
позиционных и непозиционных системах счисления;
·  пользование
стандартным графическим интерфейсом компьютера;
·  выполнение основных
операций с файлами;
·  применение
текстового процессора для набора, редактирования и форматирования текстов,
создания списков и таблиц, диаграмм, графиков;
·  применение
инструментов простейших графических редакторов для создания и редактирования
рисунков;
·  понимание смысла
терминов « понятие», « суждение», « умозаключение»;
·  представление об алгоритмах,
приведение их примеров;
·  пользование
компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи
необходимой информации;
·  знание требований
к организации компьютерного рабочего места, соблюдение требований безопасности
и гигиены в работе со средствами ИКТ.
Минимальный
уровень
·
представление
о персональном компьютере как техническом средстве,  его основных устройствах и
их назначении;
·
выполнение
элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы;
·
выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
·
пользование
компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными
объектами (текстами, рисунками и др.);
·
выполнение
арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) в том числе с использованием микрокалькулятора;
·
распознавание,
различение и называние геометрических фигур построение с помощью графического
редактора;
·
пользование
компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи
необходимой информации.

9
класс
Достаточный
уровень:
·
представление о персональном компьютере как техническом
средстве, его основных устройствах и их назначении;
·
выполнение
элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы;
·
выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
·
пользование
компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными
объектами (текстами, рисунками и др.), доступными электронными ресурсами;
·
пользование
компьютером для поиска, получения, хранения,  воспроизведения и передачи
необходимой информации;
·
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом с помощью инструментов ИКТ;
·
простейшие
навыки работы с текстовым редактором, создание и редактирование информации,
работа с таблицами, диаграммами, графиками;
·
работа
с интернет ресурсами;
·
знание
требований к организации компьютерного рабочего места, соблюдение требований
безопасности и гигиены в работе со средствами ИКТ.
Минимальный уровень:
·
представление
о персональном компьютере как техническом средстве,  его основных устройствах и
их назначении;
·
выполнение
элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы;
·
выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
·
пользование
компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными
объектами (текстами, рисунками и др.);
·
выполнение
арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) в том числе с использованием микрокалькулятора;
·
распознавание,
различение и называние геометрических фигур построение с помощью графического
редактора;
·
пользование
компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи
необходимой информации.

БУД по предмету «Информатика»
            В
процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы
об эффективности проводимой в этом направлении работы.
            Балльная система оценки позволяет объективно
оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении
конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности
учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить
корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
Оценивание проводится ежегодно в конце учебного года (май).

Для оценки сформированности каждого действия можно
использовать следующую систему оценки:
0 баллов
― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается
в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл
― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется
оказание помощи;
2 балла
― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла
― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла
― способен самостоятельно применять действие,но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов
― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Высокий  4 – 5 баллов
(красный цвет)
Средний 2 – 3 балла             (синий
цвет)
Низкий 0 – 1
балл              (чёрный цвет)

Данные о сформированности личностных БУД  по
информатике 7 класс
·
соблюдение
основных правил здоровьясбережения;
·
формирование
мотива, реализующего потребность в социально – значимой и социально  оцениваемой
деятельности;
·
умение
определять и высказывать под руководством учителя общие для всех людей правила
поведения при сотрудничестве (этические нормы);
·
умение
в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и
педагога, как поступить;
·
положительная
мотивация к обучению и целенаправленная познавательная деятельность.

Данные о сформированности регулятивных БУД  по
информатике 7 класс
·
умение
определять и формулировать цель деятельности на уроке;
·
умение
работать по предложенному учителем плану;
·
умение
осуществлять действия по реализации плана;
·
постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимися, а что
ещё не известно;
·
умение
соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его.

Данные о сформированности познавательных  БУД  по
информатике 7 класс
·
умение
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
·
умение
находить ответы, используя наглядность, иллюстрации, учебник;
·
умение
делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя;
·
умение
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя жизненный опыт;
·
поиск,
выделение и извлечение  необходимой информации из схем, иллюстраций, текста,
таблиц;
·
умение
преобразовывать информацию из одной формы в другую выбирать наиболее удобную
для себя форму.

Данные о сформированности коммуникативных  БУД  по
информатике     7 класс
·
умение
слушать и понимать речь других;
·
умение
оформлять свою мысль в устной форме;
·
умение
аргументировать свой способ решения задачи;
·
умение
договариваться, находить общие решения;
·
умение
слушать и вступать в диалог;
·
понимание
возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос;
·
умение
понимать другие позиции (взгляды, интересы).

Данные о сформированности личностных  БУД  по
информатике 8 класс
·
готовность и способность положительно относиться к учению, к
познавательной деятельности; осознавать свои трудности и стремиться к их
преодолению;
·
осознание себя как индивидуальность и одновременно как члена
общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм;
·
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
·
положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание
приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои
трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности,
участвовать в творческом, созидательном процессе;
·
формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной,
общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности.
Данные о сформированности регулятивных  БУД  по
информатике     8 класс
·
умение
составлять план действий по решению проблемы;
·
умение
определять и формулировать цель деятельности на уроке;
·
умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности;
·
осуществление взаимного контроля в совместной деятельности,
адекватное оценивание собственного поведения и поведения окружающих;
·
адекватное
определение причины успешности и неуспешности в учебной деятельности,
сопоставление цели, хода и результата деятельности.
Данные о сформированности познавательных
БУД  по информатике 8 класс
·
выбор
наиболее эффективных способов решения задач;
·
поиск
и выделение необходимой информации;
·
умение
выделять причины и следствия для получения необходимого результата для создания
нового продукта;
·
умение
преобразовывать информацию для получения необходимого результата для создания
нового продукта;
·
построение
логического рассуждения;
·
извлечение
информации из схем, иллюстраций, текста, таблиц.

Данные о сформированности коммуникативных  БУД  по
информатике 8 класс
·
умение
произвольно строить своё речевое высказывание;
·
умение
доносить свою позицию до других, владея приёмами речи;
·
умение
договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды;
·
умение
выполнять различные роли в группе;
·
взаимоконтроль
и взаимопомощь в ходе выполнения задания;
·
соблюдение норм информационной избирательности, этики и этикета.

Данные о сформированности личностных  БУД  по
информатике 9 класс
·
испытывать
чувство гордости за свою страну;
·
гордиться
школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;
·
уважительно
и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
·
активно
включаться в общеполезную социальную деятельность;
·
соблюдать
основные правила здоровьясбережения.

Данные о сформированности регулятивных  БУД  по
информатике 9 класс
·
принимать
и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач,
осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
·
осознанно
действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и
учебных задач;
·
осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности;
·
обладать
готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе
деятельности;
·
адекватно
реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней
свою деятельность.

Данные о сформированности познавательных  БУД  по
информатике 9 класс
·
самостоятельно
осуществлять расширенный поиск информации из различных источников;
·
извлекать
информации из схем, иллюстраций, текста, таблиц;
·
умение
структурировать знания;
·
дифференцированно
воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;
·
использовать
усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных
связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической
деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
·
использовать
в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные,
доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Данные о сформированности коммуникативных  БУД  по
информатике  9 класс
·
умение
произвольно строить своё речевое высказывание;
·
вступать
и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия
(учебных, трудовых, бытовых и др.);
·
слушать
собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды
делового письма для решения жизненно значимых задач;
·
использовать
доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных
и познавательных задач.

file_name: мониторинг.docx

alt: Хорошо 51 – 65 % (зелёный цвет)

alt: ИКТ. Минимальный уровень · представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах и их назначении; · выполнение элементарных действий с компьютером и другими…

alt: БУД по предмету «Информатика»

alt: Д анные о сформированности познавательных

intro: Мониторинг по информатике для 7 - 9 классов для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)


extracted_text:
Конспект урока по изобразительному
искусству
5 класс.
Составила: Иванова  С.А.
–учитель ИЗО
      Эпиграф:
Улыбкой ясною природа
                                                                  Сквозь сон
встречает утро года…

А. С. Пушкин

Тема урока:   Весенний пейзаж.

Цель: приобретение
необходимых знаний и практических навыков по цветоведению, знакомство с
выразительным характером цвета.
Задачи:
1.    Расширить
знания учащихся о работе над пейзажем. Научиться  передавать  цветом  состояние
и настроение природы.
 2.
  Использовать новые средства выразительности  в работе цветом над
пейзажем.
 3.Воспитывать эстетическую отзывчивость  на красоту
окружающего мира, любовь к природе.
2.    Укреплять
межпредметные связи (информатика,  изобразительное искусство, литература,
музыка)

Ход урока
1.
Организационный момент: приветствие, проверка готовности к уроку.
2.
Сообщение темы урока.
Учитель.
В очаровании русского пейзажа
Есть подлинная радость, но она
Открыта не для каждого и даже
Не каждому художнику видна.
С утра обремененная работой
Трудом лесов, заботами полей,
Природа смотрит как бы с неохотой
На нас неочарованных людей…
Вот так поэт Н.Заболоцкий в стихотворении “Вечер на Оке” задал
тему нашему уроку, на котором мы должны приобрести знания о пейзаже, как жанре
изобразительного искусства.
Учитель. Ребята, какое новое слово вы услышали
в этом стихотворении?
Предполагаемый ответ: пейзаж.
Учитель.
Как вы, ребята, думаете, в каком значении употребляется слово
“пейзаж” или какой смысл имеет это слово?
Предполагаемый ответ.
В стихотворении говорится о лесах, полях. Здесь слово “пейзаж”
употребляется и рассматривается, как природа, потому что если в первой строчке
заменить слово “Пейзаж” на слово “Природу”, то получится тоже хорошо, смысл не
теряется.
“В очаровании русской природы
Есть подлинная радость… и т.д.”
3. Пейзаж
– это изображение природной среды, окружающей человека и привлекающей его своей
красотой и эстетикой. В зависимости от типа изображаемой среды пейзажи
подразделяются на горные, морские, лесные, космические, сельские и городские.
При этом лучше пользоваться акварелью или гуашью, так как они ближе всего
помогут передать цветовую гамму.
Цветовая
гамма зависит не только от выбранной природной среды, но и от времени года,
времени суток, погодных условий. Таким образом, рисовать можно:

Зимние,
     летние, осенние, весенние пейзажи.
Утренние,
     дневные, вечерние и ночные пейзажи.
Солнечные,
     дождливые, туманные, снежные пейзажи. При этом не стоит забывать о трёх
     законах линии горизонта, ближнем и дальнем планах.

. Весна
– удивительное время года,  когда всё в природе оживает, будто просыпается для
новой жизни. И небо синее необыкновенно, и свежесть в воздухе необычная,
дышится легко. На душе приятно. Приходит  какое-то бодрое настроение,  как
утром после хорошего ночного отдыха…)
Учитель.
Гонимы  вешними ручьями,
С окрестных гор уже снега
Сбежали мутными ручьями
На потопленные луга.
Улыбкой ясною природа
Сквозь сон встречает утро года…
Так А. С. Пушкин открывает одну из глав своего романа “Евгений Онегин”.
– О чём пишет поэт? Почему называет весну утром года? Что происходит в
природе весной?
- Уж тает снег, бегут ручьи,
Алексей Плещеев
В окно повеяло весною...
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою!
Чиста небесная лазурь,
Теплей и ярче солнце стало,
Пора метелей злых и бурь
Опять надолго миновала...
- О чем эти стихи? (О весне)

– В стихотворении поэт вкладывает свои чувства, настроение.

Вспомним  стихи о весне (ученики
рассказывают запомнившиеся строки….)
Учитель. Сегодня весенние пейзажи мы будем наблюдать на полотнах
знаменитых русских художников Саврасова и Левитана и др .художников. Мы ответим
на вопросы: Какой предстаёт весна на картинах пейзажистов? Как художникам
удаётся передать весеннее настроение? О чём ещё рассказывает нам эти шедевры
живописи?
Учитель. Выяснив, что такое пейзаж, переходим к
практическому выполнению работы.
Весной просыпается и
расцветает природа. Поэты, писатели, художники любовались весной. Ей посвящали
свои стихи, музыку, писали картины.

“Ведь на музыкальном языке живописать – значит звуками будить в
нашем сердце те или иные воспоминания, а в нашем уме те или иные образы”. Оноре
Бальзак.
Музыка дает настроение и помогает создать образ.
Звучит музыка “апрель ” Чайковского.
Практические советы учителя.
– Определить линию горизонта, так как пейзаж – это небо и земля,
– Передний, дальний планы,
– Зависимость цвета от расстояния.
"1-ый
этап. Вглядимся в ближний и дальний планы видимого пространства. Предметы
ближнего плана имеют более чёткую форму и детальное изображение, а предметы
дальнего плана – более расплывчаты и неиндивидуальны. Цвета предметов ближнего
плана ярче и теплее, а цвета предметов дальнего плана, особенно у линии
горизонта, туманнее, тусклее и холоднее.
Эта
закономерность сохраняется всегда и называется законом воздушной перспективы.
Именно поэтому форма предметов вдалеке всегда воспринимается обобщенной,
уменьшается их резкость и видимость, а самое главное – искажаются их цвета. Чем
больше степень удаления, тем сильнее проявляются все вышеназванные свойства
воздушной перспективы.
"2-ой
этап. Земля и небо всегда связаны между собой по цветовой характеристике. Дети
должны уметь провести сравнительный анализ цветовых характеристик неба и земли.
В природе погодные условия всегда отражаются на цвете неба, а он, в свою
очередь, очень влияет на цвет земли. Обратите внимание на зависимость цвета
предметов от времени суток. При недостатке опыта легче писать пейзаж в
пасмурный день, чем в солнечный.
"3-й
этап. Начинать писать пейзаж следует с фона. Обычно это небо. Большими, общими
мазками наносится общим вид неба; на деталях не останавливаются. Следует
помнить, что при работе сохраняется правило письма от общего к частному.
"4-й
этап. Далее прорисовывается второй план картины – как бы середина того, что мы
видим. В нашем примере это дерево и дом с забором.
"5-й
этап. После этого определяются цветовые пятна, и гамма цветов зелени или воды
на всём участке до горизонта. При этом цвета земли и воды обязательно
соотносить с цветами нарисованного неба.
"6-й
этап. В заключение сочно и ярко прописывается передний план. В нашем примере
это трава. После завершения этих шести этапов получается черновое, но все-таки
уже цельное изображение будущего пейзажа.
Конечно же, на этой стадии ни дерево, ни дом никакие другие предметы не имеют
своих индивидуальных черт; для этого требуется детальная прорисовка каждого
элемента пейзажа.
"7-ой
этап. Детальная прорисовка каждым ребёнком проводится по-своему и, как правило,
с предмета, который его более всего интересует. Работая, дети должны проводить
осмысленный отбор – что прорисовывать, а что опустить, т.е. не заметить.
"8-й
этап. Чтобы после прорисовки пейзаж не утратил единой гармонии, не стал пестрым
и разрозненным от детей требуется, как бы заново увидеть свой пейзаж,
присмотреться и обратить внимание, что следует прорисовать четко, а что следует
размыть и «приглушить», а что прорисовать четче. После этого можно считать
законченным.
Выставка работ. Анализ работ

file_name: Конспект урока по изобразительному искусству(ИВАНОВА С.А.).docx

intro: На   уроке будут расширяться знания учащихся о работе над пейзажем. Дети научатся  передавать  цветом  состояние и настроение природы,  используя новые средства выразительности  в работе над пейзажем.

искусство

group: Дисциплины

title: Конспект урока по изобразительному искусству .Тема:"Весенний пейзаж"


extracted_text:
Урок-исследование
  Lesson
  Study

Тема
  исследования

Как
  групповая работа влияет на повышение активности учащихся с использованием
  подхода Lesson Study

Ключевая
  идея исследования

Понимание
  смысла составления таблицы умножения и деления на 5

Обоснование
  темы исследования

Для
  ученика  XXI века характерны коммуникативные
  навыки и умение работать в группе для выработки решения сложившейся проблемы.
  В начальных классах формируются эти умения.  Для учителя важно отслеживать
  уровень овладения указанными навыками

Урок:
  математика

Тема:
  Составление
  таблиц умножения и деления с числом 5. Режим дня
Подвижные игры

Урок
  № 82

Дата:
  07.02.20

К-во
  присутствующих:

К-во
  отсутствующих:

2
  «Б» класс КГУ «Сш Бозанбай»

Цели
  обучения

2.1.2.4**.
  Составлять, знать и применять таблицу умножения на 2; 3; 4; 5.
2.5.1.3.
  Анализировать и решать задачи на: нахождение суммы одинаковых слагаемых;
  деление по содержанию и на равные части; составлять и решать обратные задачи.

Цели
  урока

Будут
  понимать
  деление, как действие обратное умножению, для того, чтобы в дальнейшем
  обучении устанавливать связи между компонентами деления и умножения для
  решения уравнений

Ожидаемый
  результат

Все
  учащиеся смогут:
понимать
  деление, как действие обратное умножению, использовать таблицу умножения и деления
  на 5 при выполнении вычислений

Большинство
  учащихся смогут:
составлять,
  знать и применять таблицу умножения и деления на 2, 3,4, 5 анализировать и
  решать задачи на: нахождение суммы одинаковых слагаемых; деление по
  содержанию и на равные части

Некоторые
  учащиеся смогут:
применять
  таблицу умножения и деления на 5 при вычислениях,  составлять и решать
  обратные задачи.

Языковая
  цель

Объяснять,
  как составлена таблица умножения на 5, смысл действий умножения и деления

Предметная
  терминология

Умножение,
  деление, делимое, делитель, частное, таблица умножения и деления на 5.

Используемый
  язык для диалога

Как
  составлена таблица умножения с числом 5? Как составить таблицу деления на
  число 5? Объясните записи действий умножения. Что показывает каждое число?
  Как оно называется?

План

Время

Этапы
  урока            Планируемые мероприятия

Ресурсы

0-2
  мин

Создание
  положительного настроя. Мотивация.
Цель: в ходе беседы
  учащиеся установят  значение режима дня жизни для детей.
Беседа
  об активном образе жизни
–
  – Объясните смысл пословицы «Делу время – потехе час»? Бережное отношение к
  времени, правильное его распределение помогает не только сохранить здоровье,
  но и добиться хороших результатов в учебе и труде

Картинки

слайд
  №1

3-5
  мин

Актуализация
  жизненного опыта.  Целеполагание
Цель:
  подвести
  учащихся к формулированию цели урока через проблемную ситуацию.
 (К, И) На доске
  записаны выражения.
Вычислите,
  запишите только ответы на ламинированном листе
1
  · 5               5 · 1
2
  · 5               5 · 2
3
  · 5               5 · 3
4
  · 5               5 · 4
–
  Что помогло вам быстро выполнить вычисления в выражениях 1-го столбика?
-Какое
  свойство умножения знаем? Составьте выражения, используя переместительное
  свойство умножения. Какой одинаковый множитель есть во всех выражениях?
-Какой
  вывод сделаем?
Постановка цели (проблемная ситуация).
Объявляю тему урока: Составление  таблицы
  умножения и деления на 5
(К)–
  Как вы думаете, какую цель поставим на уроке? Сегодня мы должны научиться
  составлять таблицу умножения и деления на 3, постараться ее запомнить для
  того, чтобы использовать таблицу в дальнейших вычислениях.
- Сегодня на
  уроке вы работаете по лестнице знаний. Можете ли вы сказать, как составить
  таблицу умножения и деления? Отметьте ступеньку, на которой вы находитесь по
  знанию данной темы.

Презентация

ламинированные
  листы

слайд
  №2

лестница
  знаний

6-15
  мин

3мин

3
  мин

3
  мин

Открытие нового
Цель: подвести учащихся к осмыслению процесса
  составления таблицы умножения и деления на 5, опираясь на установку связи
  деления с умножением и знание переместительного свойства умножения.
(К,
  И) –По сколько вишен на веточке? –Сколько раз по 5 вишенок?
Запишите
  выражение с помощью сложения на ламинированном листе
-Как
  еще можно вычислить количество вишен? (Заменить сложение одинаковых слагаемых
  умножением)
–Какой
  способ удобнее и быстрее?
Первичное закрепление с проговариванием
Цель: с помощью заданий  составить таблицу
  умножения и деления в групповой работе.
(Г)
  В группе обсудите, как будете составлять и составьте таблицу умножения на 5.
-С
  какого выражения начнете? Почему можно начать запись со случая 5 · 5?
Заполнить
  таблицу, используя результаты предыдущих вычислений, составьте выражения с
  использованием переместительного свойства умножения и выражение на деление по
  предоставленному образцу.
5•5=5•4+5=
                        :5=5
5•6=
  5•5+5=30                 6•5=30                   30:5=6
-Какой
  вывод можно сделать?
(При
  составлении таблицы умножения можно использовать предыдущий результат
  вычислений, надо знать переместительное свойство умножения, если произведение
  разделить на множитель, то получим другой множитель)
Распределить
  роли в группе. Составить постер с использованием раздаточного материала.
  Взаимопроверка постеров группами у доски.
-Какой
  вывод можно сделать?
а • b = c            c : a = b
b • a = c            c : b = a
Самостоятельная работа
Цель: через групповую работу закрепить новые
  знания
(Г)
  Выполнение групповое: записать числа , которые делятся на 5 на ламинированный
  лист. Проверка: каждая группа по очереди называет по одному числу.

слайд
  №3
ламинированные
  листы

 Раздаточный
  материал. А4 с таблицей

слайд
  №4

Тренажер
  Времена года

16-17
  мин

Динамическая
  пауза  танцуют со
  снеговиками из тренажера

18-23
  мин

Применение нового.
Цель: через парную и индивидуальную самостоятельную
  работу закрепить новые знания
(К,
  И) Сколько корзин потребуется, чтобы разложить 10, 25, 45, 15
мячей
  по 5 в каждую корзину?
Запись
  решения в тетрадь.
Взаимопроверка
  в парах по критериям

слайд
  №5

24-
  35 мин

Работа над ранее изученным
Цель: закрепить знание смысла умножения и
  деления
(Г) Результат в
  таблицу пишете по очереди. Задачу обсуждаете вместе, решение записывает
  секретарь. Спикер расскажет решение.  Проверка: спикеры вывешивают работы,
  озвучивают решение. Оценивание «Светофор»
Запасной
  методический прием, если останется время. Задание на ориентирование по
  таблице. Тренажер «На день рождения к пчелке Майе». Найти значение
  выражений,   раскрыть пазлы, узнать, кто пришел на день рождения.

Раздаточный
  материал

тренажер

36-
  37 мин

Инструктаж
  домашнего задания.
 С.39,
  №4, составить равенства и неравенства по 5 в каждом столбике.

учебник

38-40
  мин

Рефлексия.

Цель:
  установить,
  на каком уровне понимания смысла деления и знания его компонентов находятся
  учащиеся.
 -Что
  вы запомнили из урока? Как составляется таблица умножения?
 Отметьте
  ступеньку, на которой вы находитесь по знанию данной темы.

лестница
  знаний.

Дополнительная
  информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
  связи

Учитель
  наблюдает за работой, задавая вопросы, просматривая тетради, анализируя
  результат ученической рефлексии. Линейка успеха

Естествознание,
  художественный труд

Рефлексия для
  учителя

Важные
  вопросы по уроку:

Комментарии
  по уроку:

1) Количество учащихся,
  достигших и не достигших ЦО?
2) Если не достигли, то
  почему?
3)
  Какие отклонения были от плана урока, почему

Итоговая
  оценка (с точки зрения преподавания и обучения)

Какие приемы и методы были
  наиболее эффективны для достижения цели обучения?

Что могло бы способствовать
  улучшению урока?

Чему
  нужно уделить внимание на следующих уроках (достижения и затруднения
  отдельных учеников, класса)?

Самоанализ урока -
исследования Lesson Study
Обновленное
содержание образования способствует формированию у учащихся навыков XXI века: умение
работать в команде, коммуникативные навыки, исследовательские навыки. Поэтому
для учителя важно отслеживать уровень овладения указанными навыками. Тема
исследования урока: Как групповая работа влияет на повышение активности
учащихся с использованием подхода Lesson Study. Ключевая идея
исследования: Понимание смысла составления таблицы умножения и деления на
2.
Тема
урока соответствует календарно-тематическому планированию. Урок спланирован в
соответствии с современными требованиями и методическими рекомендациями.
Мотивация
и создание положительного эмоционального настроя имеет цель: в
ходе беседы учащиеся установят  значение режима дня для жизни  детей. Для каждого
ученика предполагается участие в диалоге.
 Для актуализации
жизненного опыта и  целеполагания поставлена  цель: подвести учащихся к
формулированию цели урока через проблемную ситуацию.
Для
этапа открытия
нового
я сформулировала цель: подвести учащихся к осмыслению процесса составления таблицы
умножения и деления на 5, опираясь на установку связи деления с умножением и
знание переместительного свойства умножения. Для этого использовала проблемные
ситуации, которые подразумевали групповую работу для поиска совместного
объяснения.
Первичное
закрепление с проговариванием с целью:  с помощью заданий составить
таблицу умножения и деления в групповой работе.  Для этого использованы задания
учебника для групповой работы.
Самостоятельная
работа
имела цель: через групповую работу закрепить новые знания. Использовала
тренажер, который плавно перешел в динамическую паузу.
Этап
применения нового имел цель: через парную и индивидуальную
самостоятельную работу закрепить новые знания. Запланирована работа по составлению
выражений и записью их в тетрадь с последующей взаимопроверкой по критериям.
Работа
над темой урока состояла из разных заданий для групповой, коллективной и
индивидуальной работы.  Считаю, что цели данных этапов достигнуты. Задания были
посильны для учащихся и создавали ситуацию успеха.
Работа
над ранее изученным
с использованием заданий для групповой работы по карточке с целью: закрепить
знание смысла умножения. Задание включило в себя и логическую задачу. Проверка
по группам, спикеры предсавили выполненную работу.
Рефлексия
проходила
с целью: установить, на каком уровне понимания смысла деления и знания его
компонентов находятся учащиеся.
Наблюдая
за работой учащихся А, В, С, можно сделать вывод, насколько эффективны были
использованные задания для достижения учебных целей и цели урока.
Я
не ставила целью дифференциацию заданий, как так на этом уроке формируется
понимание смысла составления таблицы умножения и деления. Для меня важно, чтобы
каждый ученик на уроке участвовал в создании таблицы умножения и деления на 5,
чтобы в дальнейшем не испытывать затруднения, включены были задания на
закрепление ранее изученных случаев табличного умножения.

file_name: Технологическа карта урока-исследования Lesson Study математика.docx

alt: Урок-исследование Lesson Study

alt: Какое свойство умножения знаем?

alt: Самоанализ урока - исследования

intro: Разработка урока математики во 2 классе.  Исследование урока по разработанной карте наблюдения дает возможность определить насколько эффективны используемые учителем методические приемы и стратегии, определяет соответствие возрастным особенностям учащихся

title: Технологическая карта урока-исследования Lesson Study. Урок математики, тема: Тема: Составление таблиц умножения и деления с числом 5. Режим дня. Подвижные игры	Урок № 82


extracted_text:
День народного единства. Кто
такие Минин и Пожарский?
Икона Казанской Божией
матери. Или что празднуем 4 ноября

День народного единства
отмечается в России 4 ноября. Праздник учредили в 2005 году, однако опросы
показывают, что более 70% россиян считают этот день лишь дополнительным
выходным, до сих пор не знают, что именно празднуют 4 ноября и почему выбрали
эту дату.
Что произошло 4 ноября?
4 ноября 1612 года народное
ополчение из крестьян, горожан и казаков во главе с земским старостой Кузьмой
Мининым и князем Дмитрием Пожарским взяло штурмом Китай-город и изгнало
польские войска из Москвы. Закончилось Смутное время — многолетний кризис
Русского государства, который мог завершиться распадом страны.
Через несколько месяцев после
освобождения Москвы был собран Земский собор, куда вошли представители всех
сословий страны — от духовенства и дворянства до стрельцов и крестьян. Они
избрали нового царя — Михаила Федоровича Романова, который стал основателем
новой правящей династии.
Кто такие Минин и Пожарский?
Земский
староста Кузьма Минин из Нижнего Новгорода обратился к людям с призывом встать
на защиту веры и Отечества и изгнать оккупантов. Для этого Минин предложил
собрать пожертвования и создать народное ополчение. Он сам подал пример, отдав
на благое дело все свое состояние.
Воеводой избрали новгородского
князя Дмитрия Пожарского, который был известен своей честностью и храбростью.
По требованию князя Минин стал его помощником и казначеем.
Пожарский и Минин непрерывно
собирали казну и ратников. Им удалось сформировать мощное войско из 10 тысяч
человек — такое ополчение уже могло бросить вызов интервентам.
Главной задачей ополчения стало
освобождение Москвы. Однако еще до своего похода Минин и Пожарский фактически
взяли на себя функции правительства страны — они наводили порядок в городах и
уездах, предпринимали дипломатические шаги по нейтрализации Швеции, добились
военной помощи от немцев, проведя переговоры с германским императором.
Почему началась Смута?
Династия Рюриковичей пресеклась в
1598 году после смерти царя Федора Иоанновича и его младшего брата Дмитрия.
Трон занял боярин Борис Годунов, однако его правление оказалось неудачным —
из-за неурожайных
лет начался голод, народные
бунты, появились самозванцы, претендовавшие на престол.

В стране разразился политический
кризис, который усугубила внезапная смерть Годунова в разгар войны с
двинувшимся на Москву Лжедмитрием I, выдававшим себя за чудом спасшегося
младшего сына Ивана Грозного. Сын Годунова Федор продержался на троне всего
несколько месяцев, после чего 16-летнего царя убили в ходе мятежа.
Однако и Лжедмитрий вскоре погиб
в результате действий заговорщиков. После его смерти в стране начался период
двоевластия, а польский король Сигизмунд III объявил России войну. Значительная
часть русского государства, включая Москву, оказалась под контролем
польско-литовских отрядов.
Как появился новый праздник?
В 1649 году царь Алексей
Михайлович распорядился отмечать день Казанской иконы Божией Матери 4 ноября —
в память избавления Москвы и России от поляков в 1612 году. По преданию,
Казанская икона Божией Матери была прислана из Казани князю Дмитрию Пожарскому
и стала покровительницей народного ополчения. Войско вошло в Москву с этой
иконой.

Собор
Казанской иконы Божией Матери на Красной площади.

Однако праздник был церковный, после распада Российской
империи в 1917 году его перестали отмечать. Праздничным днем стало 7 ноября —
день Великой Октябрьской социалистической революции, который в 1996 году
переименовали в День примирения и согласия. Но советский праздник многих не
устраивал — фактически отмечалась дата раскола государства.
В 1818 году на Красной площади был установлен памятник
«Гражданину Минину и князю Пожарскому» работы скульптора Ивана Мартоса. Он стал
первым в истории страны монументом народным героям. Также на Красной площади
стоит собор Казанской иконы Божией Матери, освященный в память о героях,
освободивших столицу от поляков.

Памятник гражданину Минину и князю
Пожарскому на Красной площади.

Почему праздник так назвали в наши дни?
Считается, что ополченцы под предводительством князя Дмитрия
Пожарского и Кузьмы Минина продемонстрировали образец героизма и сплоченности
всего народа вне зависимости от происхождения, вероисповедания и положения в
обществе. Именно поэтому праздник назвали День народного единства.
В сентябре 2004 года Межрелигиозный совет России предложил
сделать праздничным днем 4 ноября, отмечая его как День народного единства.
Госдума поддержала инициативу. Решением парламента 7 ноября понизили в статусе —
дата стала просто памятной, тогда как 4 ноября — официальным праздником и
выходным днем.

file_name: День народного единства.docx

alt: День народного единства. Кто такие


extracted_text:
Тема: «Размножение и развитие
растений». УМК А. А. Плешакова
Цель: познакомить с размножением и развитием растений. Планируемые
результаты: учащиеся научатся объяснять, что такое опыление, как
распространяются плоды и семена, обнаруживать взаимосвязи в живой природе,
моделировать их и использовать для объяснения необходимости бережного отношения
к природе.
Оборудование: пластилин.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания Фронтальный
опрос
— Расскажите о дыхании
растений.
— Расскажите о питании
растений.
— Почему растения не могут
жить без солнечного света?
— Почему животные и люди не
могут жить на Земле без растений?
III. Самоопределение к деятельности
— Отгадайте загадки.
Летит — гудит,
Сядет — молчит.
Целый день в трудах,
То в лугах, то в садах.
И кто ей друг
Тот всегда с медком.
А кто ей не люб —
Спасайся бегом! (Пчела.)

Червяком она была,
Только ела и спала.
Потеряла аппетит,
Смотришь — по небу летит.
(Бабочка.)

Его фигура подвела —
Гораздо толще, чем пчела.
Полоски словно у осы,
На брюшке — капельки росы.
Смотри, он плюхнулся на хмель,
Большой мохнатый толстый ...
(шмель).

Пищит над ухом он всю ночь
И укусить тебя не прочь.
Ну и зануда, вот кошмар,
Писклявый, маленький...
(комар).
— Объясните экологические
связи «насекомые — растения». (Ответы учеников.)
Сегодня на уроке мы будем
говорить о том, как растения размножаются.
IV. Работа по теме урока
1. Размножение растений
— Какие признаки жизни
растений вы знаете? (Они дышат, питаются, растут, развиваются, размножаются,
умирают.)
— Вспомните, как размножаются водоросли,
мхи и папоротники. (Спорами.)
— Вспомните, как размножаются
хвойные и цветковые растения. (Семенами.)
— Над цветками растений всегда
летают пчелы, шмели, бабочки. Почему? (Они кормятся сладким цветочным соком —
нектаром и при этом опыляют растения.)
— Что такое опыление?
(Опыление — это перенос пыльцы с тычинок цветка на рыльце пестика, где
происходит оплодотворение.)
Чтобы у растений появились
семена, нужно перенести пыльцу с одного цветка на другой. Это как раз и делают
насекомые. Прилетит бабочка за сладкой капелькой нектара, сядет на цветок, к
ней пыльца и прилипнет. Потом бабочка сядет на соседнее растение и приставшей к
ее лапкам пыльцой опылит его цветок.
Так переносят пыльцу не только
бабочки, но и другие насекомые. Только кому-то нравятся одни цветы, кому-то —
другие. Вот, например, пчела или шмель на ландыш не сядет. Зато комару
колокольчик ландыша — и стол, и дом. Цветок, который называется львиным зевом,
мелкие насекомые облетят стороной: им в цветок не забраться, силенок не хватит.
А пчела или шмель — пожалуйста: упрется спинкой в верхнюю часть цветка, отогнет
лапками нижнюю и заберется внутрь.
Насекомые никогда не
перепутают цветы: летят только к тем, что содержат подходящую для них пищу,
которую можно добыть.
Многие цветы раскрываются и
источают ароматы только к вечеру. Обычно эти цветы белые: белый цвет в сумерках
заметнее всего. Кого же приманивают они? Бабочек! Только уж теперь
не дневных, а ночных. Так днем
и ночью, от весны до осени идет в природе великая работа: бесчисленное множество
добровольных рассыльных переносят и переносят пыльцу. Отцветают одни растения,
появляются цветы на других. Весной на сады словно бы опускаются бело-розовые
облака — столько цветов на яблонях и вишнях.
Каждое дерево тихонько гудит
от множества насекомых. Но проходит время, и там, где были цветы, появляются
румяные яблоки, сочные ягоды. А участвовали в создании этого изобилия пчелы,
шмели и другие насекомые. Не будь их, не стало бы и плодов.
2. Работа по учебнику
— Прочитайте
в учебнике текст на с. 78.
— Что такое опыление? (Перенос
пыльцы с одного растения на другое.)
— Кто выполняет эту работу?
— Что произойдет, если цветок
не будет опылен?
3. Выполнение заданий в рабочей тетради
№ 1 (с. 34).
— Прочитайте задание. Назовите
слова в левом столбике. Выберите из правого столбика пояснение к каждому слову.
— Первое слово нектар. Какое
определение подойдет к этому слову? (Нектар — сладкий цветочный сок.)
— Соедините стрелкой слово
нектар и пояснение.
— Второе слово пыльца. К этому
слову подберите пояснение. (Пыльца — мелкие желтые крупинки в цветках.)
— Соедините стрелкой слово
пыльца и пояснение.
— Закончите выполнение задания
самостоятельно. (Опыление — перенос пыльцы с одного цветка на другой.
Насекомые- опылители — животные, которые опыляют цветы.)
(После выполнения задания
проводится проверка.)
№2 (с. 35).
— Прочитайте задание.
Рассмотрите рисунки. Подпишите названия насекомых-опылителей. (Пчела, шмель,
бабочка.)
(После выполнения задания
проводится проверка.)
4. Плоды путешествуют. Практическая работа
(Во время практической работы
учащиеся заполняют таблицу в рабочей тетради на с. 35, № 3.)
— Как же распространяются
семена?
Плоды растений — настоящие
путешественники. Если приглядеться к ним, то можно догадаться, как они
путешествуют.
Корзиночка с семенами
репейника путешествует на чужих ногах. Пройдет лошадь, корзиночка с семенами —
цап! — шипами- колючками за лошадиную шерсть — и поехала. Где-нибудь семена
отцепятся от лошадиной шерсти и упадут на землю. И на козах, и на лошадях
«ездят» репейнички, и, конечно, на собаках. Вот для чего репейнику
колючки-цеплючки.
Путешествуют семена и других
растений. Налетит ветер, подхватит семена-парашютики одуванчика и понесет. И
березе, и клену, и елке ветер тоже помогает — крутятся их летучие семена, словно
вертолетики, и улетают далеко-далеко.
Ну а если семена нелетучие? и
неколючие? Тут выручают птицы. Станут птицы клевать семена и растащат,
разроняют по всему лесу.
А есть растения, которые
своими семенами стреляют! Например, бешеный огурец. Плоды этого заморского
огурца и вправду похожи на маленькие огурчики. Созреет такой огурчик, и стоит
его чуть задеть, как он тотчас выстрелит семенами. Семена у него мокрые,
клейкие — в кого угодит, тот их с собой и унесет. Потом подсохнут семена и
отвалятся.
Стреляющих растений у нас
много: и недотрога, и анютины глазки, и кислица, и душистый горошек.
— Рассмотрите в учебнике на
картинке (с. 79) плоды с семенами клена, липы, березы, одуванчика. У этих
плодов есть крылышки, парашютики.
— Как вы думаете, как путешествуют
эти плоды? (Их разносит ветром.)
— Запишите названия этих
растений и нарисуйте плоды в рабочей тетради.
— А теперь посмотрите на плоды
репейника, череды. Как они распространяются? (У этих плодов есть крючочки,
зубчики. Ими они цепляются за одежду человека, шерсть зверей и путешествуют,
пока не упадут.)
— Запишите названия этих
растений и нарисуйте плоды в рабочей тетради.
А у некоторых растений семена
распространяются саморазбрызгиванием, например у кислицы.
— Запишите название растения и
нарисуйте плоды в рабочей тетради.
— Как вы думаете, почему
плодам необходимо путешествовать? (Ответы учеников.)
На одном растении плодов
бывает очень много. Если бы все они упали возле растения, на котором
образовались, то молодые ростки просто погибли бы — им не хватило бы места,
света, питания. Вот растения и расселяются с помощью ветра, животных и
человека.
(Заранее подготовленный ученик
выступает с устным сообщением на тему «Как распространяются семена растений».)
5. Как развивается растение
Большая часть растений
вырастает из упавших на землю семян. Для прорастания семян нужны тепло, вода,
воздух. Весной почва сырая и теплая, от этого каждое семя набухает и начинает
расти. Сначала появляется корень, затем росток. Этот процесс называется
проращиванием. Прорастая, семя раскрывается и выпускает корень. Зеленый побег
устремляется сквозь почву к свету. Молодые листочки помогают растению
вырабатывать свою собственную пищу.
— Прочитайте в учебнике на с.
80 текст «Как развивается растение из семени».
— Семя — это живое или неживое
тело? Объясните.
— Семена растений обычно
хранят в пакетиках. Почему семена при этом не прорастают?
— Весной в цветущие сады часто
выносят ульи с пчелами. Для чего это делают?
V. Физкультминутка
Руки подняли и покачали —
Это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули
—
Ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем
—
Это к нам птицы летят.
Как они тихо садятся, покажем
—
Крылья сложили назад.
VI. Закрепление изученного материала
Выполнение заданий в рабочей тетради
№4 (с. 36).
— Прочитайте задание.
Используя текст учебника, напишите, что необходимо для прорастания семян. (Для
прорастания семян нужны тепло, вода, воздух.)
(После выполнения задания
проводится проверка.)
№5 (с. 36).
— Прочитайте задание.
— Весной многие выращивают рассаду.
Вы, наверное, наблюдали за этим процессом. Нарисуйте, как развивается растение
из семени.
— Что появляется сначала?
(Корешок.)
— А потом? (Стебелек с
листочками.)
№6 (с. 36).
— Прочитайте задание.
Рассмотрите рисунок.
— Каждая пчелка принесла
буквы. Составьте из этих букв слою, и вы узнаете, какую работу выполняют
пчелки. (Опыление.)
— Как можно назвать этих
пчелок? (Насекомые-опылители.)
— Какое значение для растения
имеет процесс опыления?
VII. Рефлексия
Моделирование
(Работа проводится в группах.)
— Вылепите из пластилина
модели процесса развития растения из семени. Проверьте себя по тексту и рисунку
учебника на с. 80.
(Ученики выполняют задание.)
Итак, большинство растений
размножается семенами. Плоды с семенами образуются на месте цветков после опыления.
Они распространяются с помощью ветра, животных, человека. Из семян в
благоприятных условиях развиваются новые растения.
VIII. Подведение итогов урока
— Как размножается большинство
растений?
— Расскажите о процессе
оплодотворения.
— Как распространяются семена?
Домашнее задание
1. Учебник: прочитать текст на
с. 78—81, ответить на вопросы раздела «Проверь себя» на с. 81.
2. Рабочая тетрадь: № 7 (с.
36).
3. Индивидуальные задания:
подготовить устные сообщения на темы «Хохлатка», «Сон-трава», «Волчье лыко»,
«Купальница», «Кувшинка».
Дополнительный материал
Как распространяются семена растений
Колокольчик.
Колокольчик раскидистый
назвали так за ветвистый стебель, на котором поднимается сразу много цветков.
Это растение многолетнее. Колокольчики интересны своими плодами, а точнее —
способом их вскрывания. Ко времени созревания плоды становятся сухими, их относят
к типу плода-коробочки. Но коробочки эти особого рода — они никогда не
открываются. Семена из них высыпаются через специальные отверстия, имеющиеся в
боковых стенках. Рассеивание семян происходит постепенно, небольшими порциями,
обычно только тогда, когда коробочка колеблется от ветра.
Рогоз.
У топкого берега озера, а
иногда и на краю болота возвышается стройная заросль тонких растений с черными
бархатными шишками и узкими листьями. Это рогоз.
Рогоз относится к семейству
рогозовых. Черный початок рогоза — это соцветие женских пестичных цветков.
Осенью соцветия со взрывом лопаются и из них вываливаются плоды с летучками.
Ветер подхватывает их и разносит на огромные расстояния. Семена покрыты
волосками и, попадая в воду, держатся на поверхности 2—3 дня, а затем
опускаются на дно и прорастают.
Любка двулистная.
Любку иногда называют ночной
красавицей из-за того, что ночью она пахнет гораздо сильнее, чем днем. Аромат
ее цветков острый и своеобразный, немного напоминающий запах декоративного
душистого табака. Любка относится к семейству орхидных — тому самому, к
которому принадлежат пышные тропические орхидеи с крупными, роскошными, ярко
окрашенными цветками.
У цветков есть одна интересная
деталь — так называемый шпорец. Это тонкий и длинный отросток в виде трубочки,
закрытой на одном конце. Он несколько напоминает миниатюрные ножны для шпаги.
Внутри шпорца — бесцветный
сладкий нектар. Благодаря множеству торчащих во все стороны длинных шпорцев
соцветие любки кажется каким-то лохматым.
Но самое интересное в цветке
любки — опыление. Как и все другие орхидные, любка опыляется насекомыми. Когда
какое-либо насекомое в поисках нектара пытается проникнуть внутрь цветка, к его
головке приклеивается тонкая короткая ниточка с крохотным комочком пыльцы на
верхушке — поллинарий (он немного похож на усик какой-нибудь дневной бабочки с
булавовидным утолщением на конце, но только гораздо меньше). Посетив цветок,
насекомое уносит на головке это «украшение». В чем же смысл такого «подарка»
любки? Он обеспечивает перекрестное опыление. Если насекомое проникает в другой
цветок любки, то комочек пыльцы на «усике» прикасается к рыльцу пестика и
происходит опыление.
Копытень.
Листья этого растения имеют
очень характерную форму: листовая пластинка округлая, но с той стороны, где к
ней подходит черешок, глубоко вырезана. Листья похожи по форме на след копыта
лошади, из-за чего растение и получило свое название.
В середине лета из цветков
копытня образуются плоды. Внешне они мало отличаются от цветков. В плодах
заключены буроватые блестящие семена размером с крупинку пшена. Каждое из них
снабжено небольшим мясистым придатком белого цвета.
Этот придаток привлекает
муравьев. Найдя в лесу семя, муравей несет его в свое жилище. Конечно, далеко
не все семена удается доставить на место назначения, много их теряется в пути и
остается в разных местах леса, часто далеко от материнского растения. Здесь эти
семена и прорастают.
Кислица.
Листочки кислицы, похожие на
сердечко, отходят от самой земли. Обычно утром, когда листья «просыпаются», они
расправ
лены, но, как только припечет
солнце, они складываются нижними сторонами, где находятся устьица, и тем самым
защищаются от испарения. Если жара продолжается, листья бледнеют. Они
складываются также в дождь, стоит только первым каплям упасть на них, при наступлении
ночи и с приходом холодов: в таком состоянии они и зимуют под снегом.
У кислицы «стреляющие» плоды.
Их можно найти летом на концах тонких цветоножек, где весной были цветки. Плоды
имеют вид маленьких (чуть больше конопляного зерна) зеленоватых шариков, по
бокам которых идут сверху вниз продольные грани. Такой плодик действительно
стреляет. Слегка сожмешь его пальцами, и он словно взрывается — с силой
вылетают в разные стороны несколько мелких рыжеватых семян.
Семена кислицы вылетают под
действием силы, заключенной в них самих (сбоку семени имеется особое
приспособление, действующее как отталкивающая пружина).
Пустырник.
Траву называют так, потому что
пустыри — излюбленное место ее обитания. Пустырник образует густые высокие
заросли. Стоит, раскинув свои лопастные листья. А вокруг вьются, гудят пчелы.
Много-много пчел. Они летят к пустырнику не только в хорошую погоду, но и в
пасмурный, неласковый день. Ведь пустырник - это настоящая кладовая чудесного
нектара. Розовые цветки его мелкие, зато их очень много. Мед из их нектара
получается светло-золотистым, с особым, очень хорошим вкусом, с приятным
ароматом.
В цветках пустырника есть по
несколько острых зубчиков. Когда на месте цветков образуются плоды, зубчики
становятся твердыми, колючими. Вот почему о растение, которое выглядит совсем
безобидным, можно пребольно уколоться. А зубчики эти помогают плодам
расселяться — цепляются наподобие репейника за одежду человека и шерсть
животных.

Министерство образование
и науки РД
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Ахтынская начальная общеобразовательная школа
№2350 при в/ч»

Открытый урок по окружающему миру
в 3 классе
на тему: «Размножение и развитие растений»

Провела:
Мейланова И.А.
учитель начальных классов
МКОУ «АНОШ при в/ч 2350»

file_name: открытый урок по окружающему миру.docx

alt: Тема: «Размножение и развитие растений»

alt: Большой мохнатый толстый ... (шмель)

alt: Министерство образование и науки


extracted_text:
Конспект занятия
ко Дню солидарности
Слайд 1 Сегодня на календаре 3 сентября.
Среди всех сентябрьских праздников – это трагическая дата. 3 сентября – одна из
памятных дат в России, которая носит название День солидарности в борьбе с
терроризмом. Эта дата связана с трагическими событиями в городе Беслане 1 - 3
сентября 2004 года, где в результате террористического акта в школе террористы
трое суток удерживали людей, половина которых погибли.
   Сегодня мы узнаем, что такое терроризм, кто такие террористы, познакомитесь
с правилами поведения в таких ситуациях.
Слайд 2 Слово "террор" в переводе с латыни означает
"ужас".
Террористы - это крайне жестокие люди, которые любыми
способами хотят запугать нас. С ними борются специальные подразделения,
правительства всех государств. Против терроризма сегодня - весь мир, люди всех
национальностей, стран и континентов.
Чтобы мы с вами жили в мирной стране, не зная горестей
и бед, разведчики, пограничники, сотрудники спецслужб и правоохранительные
органов охраняют и защищают нас. Но, к сожалению, иногда они погибают при
исполнении служебного долга.
Давайте внимательно посмотрим на эти фотографии. Что
вы видите, кто изображен на экране?
2 слайд - фото счастливых детей и их родителей на
торжественной линейке в школе.
 Первого сентября дети с родителями, нарядные,
полные радужных надежд, с букетами для своих любимых учителей собираются во
дворе школ, чтобы услышать первый школьный звонок, зовущий в новый учебный год.
В
тот день они весело в школу шагали,
Было
мирное небо над их головой,
И о том,
что случится, конечно, не знали,
Тот
праздник для них обернулся бедой.
На
линейке детей окружили бандиты
И силой
загнали в школьный спортзал.
Да, ребята,
однако, у террористов на этот праздник были другие планы. В течение
трёх дней эти не люди удерживали в заминированном спортзале более 1100
заложников –детей, их родителей и сотрудников школы, – без воды, без еды,
отказывая им даже в минимальных естественных потребностях.
С болью в сердце,
затаив дыхание, вся страна жила в ожидании развязки. Она наступила в результате
штурма школы, в котором были уничтожены почти все террористы и
погибли бойцы групп «Вымпел» и «Альфа»

Сейчас давайте познакомимся с правилами поведения в
таких ситуациях.
Слайд 3 Правила,
которые необходимо помнить и неукоснительно соблюдать при обнаружении
подозрительного предмета:
·
не
обследовать предмет самостоятельно;
·
не
пользоваться светоизлучающими устройствами, например фотовспышкой;
·
не
накрывать предмет, не засыпать, не заливать и не передвигать его;
·
до
прибытия полиции никого не подпускать к предмету;

- А где может произойти захват заложников?
-Какие правила должен знать заложник?
·
Помнить, что главная – цель
остаться в живых.
·
Не допускать истерик, не вступать
в споры с террористами, выполнять все их требования. Не пытайтесь убежать,
вырваться самостоятельно . Не требуйте также немедленного освобождения -
террористы могут отреагировать агрессивно.
·
Ничего не предпринимайте без
разрешения.
·
Помни, что, возможно, тебе
придётся долгое время провести без воды и пищи - экономь свои силы.

file_name: начальные классы.docx

alt: Конспект занятия ко Дню солидарности

title: Конспект занятия ко дню солидарности


extracted_text:
Урок
математики в 11 классе
«Подготовка к ЕГЭ. Решение задач на сплавы и
смеси»

Подготовила: учитель математики
Александрова С.Ф.

Тип урока: урок комплексного применения знаний,
умений и навыков.

Цели и задачи:
личностные: формирование математической
грамотности учащихся;
развитие навыков логического и творческого
мышления
предметные: повышение практической
направленности предмета через решение практических задач;
создание условий для систематизации, обобщения и
углубления знаний учащихся при
решении текстовых задач.

Методы обучения: практический,
частично-исследовательский
Форма обучения : индивидуальная, работа в
группах
Средства обучения: ИКТ, презентация, учебники,
карточки с заданиями для самоопределения

Этапы урока
I. Мотивация к учебной деятельности
а) приветствие учащихся, отметить отсутствующих

б) если вы хотите научиться плавать, то смело
входите в воду,
а если хотите научиться решать задачи, то
решайте их.
II. Актуализация опорных знаний

   Прорешивая текстовые задачи по математике, мы
с вами столкнулись с разными типами задач. Сейчас выясним все ли типы задач
умеем решать. Внимание на доску: решите задачи
1. Больному прописано лекарство, которое нужно
пить по 0,5 г 3 раза в день в течение 21 дня. В одной упаковке 10 таблеток
лекарства по 0,5 г. Какого наименьшего количества упаковок хватит на весь курс
лечения? (0,5*3*21):(10*0,5)=31,5:5=6,3 значит ответ 7

2. На автозаправке клиент отдал кассиру 1000
рублей и залил в бак 28 литров бензина по цене 28 руб. 50 коп. за литр. Сколько
рублей сдачи он должен получить у кассира? 1000-(28*28,5)=202

3. Налог на доходы составляет 13% от заработной
платы. Заработная плата Ивана Кузьмича равна рублей. Какую сумму он получит
после вычета налога на доходы? Ответ дайте в рублях.
12500*87:100=10875

4. Первый сплав содержит 10% меди, второй – 40%
меди. Масса второго сплава больше массы первого на 3кг. Из этих двух сплавов
получили третий сплав, содержащий 30% меди. Найдите массу третьего сплава.
Ответ дайте в килограммах.
(последнюю задачу не умеют решать. Поставим
перед собой цель: научиться решать задачи на сплавы двумя способами.)

10% 40% 30%

+ =
Х кг (х+3) кг х+х+3

3 кг масса первого сплава, 6 кг масса второго
сплава, 9 кг масса третьего сплава.
Ответ: 9 кг
-Хотели бы вы узнать еще один способ решения
этой задачи? (да)
-Способ называется «Правило креста»
10% 10 х кг
30%
40% 20 х+3 кг

. 3
кг масса первого сплава, 6 кг масса второго сплава, 9 кг масса третьего сплава
Ответ: 9 кг
III. Первичное закрепление полученных знаний
-Решим еще одну задачу:
Имеется два сплава. Первый содержит 10% никеля,
второй- 30% никеля. Из этих двух сплавов получили третий сплав массой 200 кг,
содержащий 25% никеля. На сколько
килограммов масса первого сплава меньше массы
второго?
10% 30% 25%

+ =
Х кг (200-х) кг 200 кг

50 кг масса первого сплава, 150 кг масса второго
сплава, на 100 кг масса первого сплава меньше второго.
Ответ: на 150 кг.
10% 5 х кг
25%
30% 15 200-х кг

50 кг масса первого сплава, 150 кг масса второго
сплава, на 100 кг масса первого сплава меньше второго.
Ответ: на 150 кг

При смешивании 30 процентного раствора серной
кислоты с 10 процентным раствором серной кислоты получилось 400 г 15
процентного раствора. Сколько граммов 30 процентного раствора было взято?
30% 5 х кг
15%
10% 15 400-х кг

-Каким же способом легче решать такого типа
задачи? (выбирают для себя)
-Теперь попробуем решить вот такую задачу.
Посмотрите внимательно на условие и скажите чем отличается эта задача от
предыдущих?

Первый раствор содержит 40% кислоты, а второй -
60% кислоты. Смешав эти растворы и добавив 5 л воды, получили 20 процентный
раствор. Если бы вместо воды добавили 5 л 80 процентного раствора, то получился
бы70 процентный раствор. Сколько литров 60 процентного
раствора кислоты было первоначально?

Эта задача содержит два условия, поэтому она
решается с помощью системы двух уравнений

40% 60% 20%
+ + =
Х у 5 х+у+5
40% 60% 80% 70%
+ + =
х у 5 х+у+5
Ответ: 2 л.
Вывод: какого типа задачи мы сегодня с вами
решали? (задачи на сплавы и смеси)

IV. Применение и добывание знаний.
-Перед вами карточки с заданиями: всего 4
задачи. Вы сейчас должны для каждой задачи составить уравнение и решить их, а
для задачи с двумя условиями составить только систему уравнений. Работаем в
группах. (приложение)
V. Д.З.
-Для домашнего задания из предложенных задач
выберите те, которые вы могли бы решить (приложение). Предложенные задачи трех
уровней. Начните с первого, а затем переходите на уровень выше. Попробуйте
решить задачи несколькими способами.
VI. Рефлексия.
Притча.
Шел мудрец, а я навстречу ему три человека,
которые везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства. Мудрец
остановился и задал вопрос каждому. У первого спросил: «А что ты делал целый
день?». И тот с ухмылкой ответил, что целый день возил проклятые камни. У
второго мудрец спросил: «А что ты делал целый день?», и тот ответил: «А я
добросовестно выполнил свою работу.» А третий улыбнулся, его лицо засветилось
радостью и удовольствием: «А я принимал участие в строительстве храма!»
- Ребята! Давайте мы попробуем с вами оценить
каждый свою работу за урок.
1. Кто во всем разобрался, смог решить все
предложенные задачи, и кто может помочь другим разобраться. ( значит вы
достигли цели, поставленной в начале урока и можете поставить себе 5)
2. Кто разобрался в задачах с одним условием,
может составить уравнение и решить его. (вы что-то упустили, значит над
поставленной целью надо еще поработать, но можете поставить себе 4)
3. Кто может составить только схему решения.
(Вам нужно немного потрудиться и попробовать решить все задачи домашней работы.
Вы также можете обратиться к тем ребятам, кто во все разобрался и получил 5.

Первый уровень
1. Имеется два сплава меди и свинца. Один сплав
содержит 15% меди, а другой 65% меди. Сколько нужно взять каждого сплава, чтобы
получилось 200г сплава, содержащего 30% меди?
2. Смешали некоторое количество 12% раствора
соляной кислоты с таким же количеством 20 % раствора этой же кислоты. Найти
концентрацию получившейся соляной кислоты.
3. Сколько нужно взять 10% и 30% растворов
марганцовки, чтобы получить 200 г 16% раствора марганцовки?
4. Сколько граммов 35% раствора марганцовки надо
добавить к 325 г воды, чтобы концентрация марганцовки в растворе составила 10%?
5. Сколько граммов воды нужно добавить к 5%
йодной настойке массой 100г, чтобы концентрация йода уменьшилась до 1%?
6. Требуется приготовить 100г 10%-го раствора
нашатырного спирта. Сколько для этого потребуется воды и 25% - го раствора
нашатырного спирта?

Второй уровень
1. Смешали 30%-ный раствор соляной кислоты с ее
10%-ным раствором и получили 600 г 15%-ного раствора. Сколько граммов 30 %
-ного раствора было взято?
2. Имеется склянка 20%-го раствора кислоты и
склянка 40%-го раствора кислоты. Смешали 200 г раствора из первой склянки и 300
г из второй. Определите массу кислоты и её концентрацию.
Третий уровень
1. 40% раствор серной кислоты разбавили 60%
раствором, после чего добавили 5кг воды и получили раствор 20% концентрации.
Если бы вместо 5кг воды добавили 5 кг 80% раствора серной кислоты, то получился
бы 70% раствор. Сколько было 40% и 60% раствора серной кислоты?
2. В сосуде объемом 10 л содержится 20%-й
раствор соли. Из сосуда вылили 2 л раствора и долили 2 л воды, после чего
раствор перемешали. Эту процедуру повторили ещё один раз. Определите
концентрацию соли после первой и второй процедуры.

file_name: задачи на сплавы егэ 11 класс.docx


extracted_text:
Урок 118
Тема: Решение прикладных задач с
использованием сравнения десятичных дробей

1.
Организационный
момент
2.
Проверка
домашнего задания
№824. 1)16,8<17,3
2)12,7>12,5  3)24,92>24,9  4)18,486<18,5  5)0,065<0,1
6)96,35>96,087
№826. 9,02; 9,2;
9,53;  9,6;  9,613;  9,8
№839.
1)6•1000:60=100(м/мин)-скорость Максима
2)100•20=2000(м)=2(км)>1км=>успеет
3.
Закрепление
материала.
№1. Сравните
величины: 1) 98,52 м и 65,39 м; 2)149,63 кг и 150,08 кг; 3)3,55 ⁰ и
3,61⁰; 4)6,781 ч и 6,718 ч; 5)0,605 т и 691,3 кг; 6)4,572 км и 4671,3 м;
7)3,835 га и 383,7 а; 8)7,521 л и 7538 см3.
№2. Капитан пиратов
обнаружил пропажу сокровищ. Следы на песке указывали, что их похитил кто-то
очень толстый(тяжелый). Во время допроса Флинт сказал, что он легкий как
перышко и его масса всего 86 кг. Сильвер заявил, что он легче мотылька, его
масса составляет 0,098 т. Клинч клялся, что его масса 1,1 ц, а пират по
прозвищу Вобла гордо сообщил, что весит 56800 г. Найдите виновника пропажи.
№3. Учитель
физкультуры собирается поставить мальчиков по росту. Записать рост каждого
мальчика в метрах (десятичными дробями) и поставить их по росту. Андрей – 1 м
17 см, Витя – 167 см, Никита – 1490 мм, Серёжа – 16 дм 5 см.
№4. Две хозяйки купили в магазине капусту, первая 5,3
кг , а другая 3,5 кг . Кто купил больше?
№5. В аптеке на упаковке с таблетками указано содержание
активного вещества, продавец предложил покупателю одни и те же таблетки, но с
разным его содержанием. Одна пачка с содержанием 0,25 мг, а другая пачка с
содержанием 0,3мг. Врач посоветовал брать те таблетки где содержание активного
вещества больше. Какую пачку выберет покупатель?
№6. Таня, Оля, Наташа, Катя и Ира измерили свой рост.
Получились результаты: 1,3 м, 1,47 м, 1,5 м, 1,4 м, 1,38 м. Известно, что Оля
ниже Наташи, но выше Тани. Катя выше Наташи, а Ира ниже Тани. Найдите рост
каждой девочки.
№7. В гараже 30 зелёных машин, всего машин — 120. Какую часть составляют зелёные машины? Ответ выразите десятичной дробью.
№8. Иван Владимирович работает на предприятии. В апреле он не
работал 15 дней. Какую часть апреля работал Иван Владимирович? Ответ выразите
десятичной дробью.
4.
Итоги
урока
5.
Домашнее
задание: №1. В классе 40 человек.
Из них 10 человек ещё не сдали нормы ГТО. Какая часть учащихся сдала нормы ГТО?
Ответ выразите десятичной дробью.
№2. Продолжительность урока 45 минут. На решение задачи ушло
9 мин. Какая часть урока ушла на решение задачи? Ответ выразите десятичной
дробью.
№3. Около дома стояло 8 машин. Из них 2 были серыми, а
остальные синими. Какую часть всех машин составляли синие машины? Ответ
выразите десятичной дробью.

file_name: Урок 118.docx

title: урок 118 математика 5 класс


extracted_text:
Семинар
– практикум для родителей
по
теме: Трудности «трудного ребенка»

1.
«Трудности «трудных детей».
Отклоняющее
поведение, трудный ребенок, девиация эти слова становятся, к сожалению, все
более употребительными в последнее время. Сталкиваясь с проявлениями
отклоняющегося поведения (грубостью, непосещением школы, бранью, курением и
т.д.), мы возмущаемся, испытываем желание осудить, подавить, запретить,
объясняем такое поведение отсутствием положительных примеров, размытостью
моральных норм, социально-экономическим неблагополучием. Но такие дети особо
нуждаются в поддержке и помощи.
Продолжите
предложение «Трудный учащийся – это…».
Мнение учащихся «Трудный учащийся – это…».
К
типичным трудностям детей с отклонениями в поведении относятся следующие:
Вызывающее
поведение.
Вседозволенность,
стремление избежать требований, правил;
Отсутствие
волевого контроля, способности к самообладанию, неорганизованность,
импульсивность;
Лживость;
Обидчивость,
агрессивность;
Тревожность;
Низкая
самооценка, переживание собственной неудачливости;
Нарушение
взаимопонимания с родителями, педагогами, другими взрослыми;
Проблемные
взаимоотношения со сверстниками;
Трудности
в обучении;
Невыполнение
домашних заданий
Трудности
в формировании жизненных ориентиров, ценностей, идеалов;
Отсутствие
позитивных жизненных целей.
2.
Четыре мотива плохого поведения.
Каждый
учитель знает, что у его учеников имеются сотни способов мешать уроку,
"заводить" класс и срывать объяснение материала. Почему дети «плохо»
себя ведут? Выделяют четыре мотива плохого поведения.
Эти
четыре цели (мотива) поведения выделил американский педагог Рудольф Дрейкурс.
Он говорил: «Когда меня спрашивают, на основании какой теории я вывел эти
четыре причины, почему их не пять и не сто, — я отвечаю, что просто наблюдал за
детьми и нашел только четыре мотива их «плохого» поведения. В 90% случаев
присутствует один из этих четырех мотивов. Если вы можете предложить что-то
лучшее — пожалуйста».
Таблица
«Четыре мотива плохого поведения».
Каковы
бы ни были цели плохих поступков учащихся, мы должны как-то взаимодействовать с
ними. Если мы научимся понимать мотивы поведения, мы сможем правильно строить
общение с учеником. Правильная стратегия приводит к пошаговому уменьшению доли
неприемлемого поведения. Наше педагогическое вмешательство - это только
создание некоторых условий, в которых дети могут изменить свое поведение, а
могут и не изменить.
Обсуждение,
обмен мнениями и впечатлениями  и подведение итогов работы в группах.
4.
Принципы конструктивного взаимодействия
        Правило
1.
        Научитесь
акцентировать внимание на поступках (поведении), а не на личности ученика.
        Когда
вы обсуждаете с учениками их поведение, придерживайтесь объективного стиля:
избегайте таких слов, как "плохо", "неправильно",
"глупо", "по-хамски". Субъективные, оценочные слова только
вызывают раздражение ученика, "заводят" нас самих и в итоге уводят от
решения проблемы.
        Ведя
разговор о проступке, ограничивайтесь обсуждением того, что случилось. Обсуждая
с учеником его поведение или выбирая способ вмешаться, говорите только о том,
что происходит прямо здесь в данный момент. Обращаясь к прошлому или к будущему
ученика («Ведь сколько раз мы  говорили о твоем поведении и всегда одно и
 тоже»)  и возникает мысль, что его поступок - что-то неизбежное и
неисправимое. Какой-то тупик. В самом деле, если Ваня или Валя
"всегда" так ведут себя или "всегда будут" это делать. Мы
должны быть твердыми в отношении конкретного проступка, чтобы прекратить его.
Правило
2.
Займитесь
своими негативными эмоциями.
Когда
ученик демонстрирует "плохое" поведение - властное или мстительное -
наши собственные эмоции очень неприятны. Это может быть гнев, возмущение, страх
или беспомощность. То, что вы чувствуете, - нормально. В самом деле, ведь
ученик разрушает учебный процесс, мешает работать вам и классу.
        Но!
Контролируйте отрицательные эмоции. Когда учитель управляет своими
отрицательными эмоциями и не выливает на головы учеников потоки
"благородного гнева", он дает классу очень много: а) он просто лишает
желаемой реакции властолюбца и б) что еще важнее, готовит почву для успешного
взаимодействия.
        Правило
3.
 Обсудите
проступок позже.
        Поговорить
о некрасивом поведении ученика или его неверном решении нужно обязательно, но
только не в момент самой выходки. В тот момент, когда вы оба - и учитель, и
ученик - возбуждены, вам вряд ли удастся взаимодействовать конструктивно. Вы не
услышите, что вам говорит ученик, а он не услышит вас, так как вы оба будете
взвинчены.
Правило
4.
Позвольте
ученику "сохранить лицо".

Ученики,
особенно властолюбцы, не успокаиваются, пока не устроят представления. Вместе с
тем, они знают, что учитель сильнее. В результате такие ученики все-таки
сделают то, о чем вы их просите, но по-своему. Они играют в игру, которую можно
так и назвать "По-своему". В этой игре они дают нам то, что мы
просим, но с оговоркой: "Я сделаю это - но по-своему, а не вашим
способом".
Правило 5.
Демонстрируйте модели
неагрессивного поведения.
Конфронтация
выбивает из колеи обоих участников конфликта, эмоции легко выходят из-под
контроля. В этой ситуации люди часто начинают общаться агрессивно. Крик,
обвинения, унижение, ругань - все это черты агрессивного общения.
        Наибольшая польза этого правила
в том, что дети довольно быстро перенимают эту неагрессивную модель. Они делают
то, что делаем мы, говорят так, как говорим мы. И если мы позволяем себе вести
себя агрессивно, эмоциям брать верх над разумом, то и они позволяют себе это.
Упражнение
“Золотые правила”.
Инструкция:
участники должны правильно сложить высказывания, разделенные на две части, и
обсудить их. (Это 11 известных высказываний: если ребенка критикуют, он учиться
осуждать; если ребенка высмеивают, он учиться быть робким; если ребенка часто
одобряют, он учиться хорошо к себе относиться; если ребенка хвалят, он учится
оценивать; если ребенка часто подбадривают, он учится уверенности в себе; если
ребенка часто позорят, он учится чувствовать себя виноватым; если ребенок живет
с чувством безопасности, он учится верить; если к ребенку часто бывают
снисходительны, он учится быть терпеливым; если ребенку часто демонстрируют
враждебность, он учится драться, если ребенок живет в атмосфере дружбы и
чувствует себя нужным, он учится находить в этом мире любовь и т.п.)
Выявить истинную причину
непослушания и плохого поведения довольно просто, хотя способ может показаться
парадоксальным: родителю нужно обратить внимание на собственные
чувства.

Посмотрите, какая
эмоциональная реакция возникает у вас самих при повторном непослушании и
неподчинении ребенка. При разных причинах эта реакция разная. Вот такой
удивительный факт: переживания родителей — это своеобразное зеркало скрытой
эмоциональной проблемы ребенка.

Давайте посмотрим, какие же
родительские чувства соответствуют каждой из четырех названных причин.
Если ребенок борется
за внимание, то и дело досаждая своим непослушанием и выходками, то у
родителя возникает раздражение.
Если подоплека стойкого
непослушания — противостояние воле родителя, то у последнего
возникает гнев.
Если скрытая причина — месть,
то ответное чувство у родителя — обида.
Наконец, при глубинном
переживании ребенком своего неблагополучия родитель
оказывается во власти чувства безнадежности, а порой и отчаяния.
Как видите, чувства разные, и
вполне можно понять, какое именно подходит к вашему случаю.

Что же делать дальше? Это,
конечно, ключевой вопрос.
Первый и общий ответ на него
такой: постараться не реагировать привычным образом, то есть так, как
ждет от вас ребенок.
Дело в том, что в подобных
случаях образуется порочный круг. Чем больше взрослый
недоволен, тем больше ребенок убеждается: его усилия достигли цели, и он
возобновляет их с новой энергией.

Значит, задача родителя —
перестать реагировать на непослушание прежними способами и тем самым разорвать
заколдованный круг.
Конечно, сделать это нелегко.
Эмоциям не прикажешь, они включаются почти автоматически, особенно когда
конфликты застарелые, «со стажем». И все же изменить характер общения можно!
Можно остановить если не эмоцию, то, по крайней мере, все, что за ней следует:
замечания и наказующие действия. Если в следующий момент вам удастся уяснить,
что именно вы почувствовали, то нетрудно будет разгадать и проблему вашего
ребенка: с чем, против чего или отчего он «воевал». А уж после этого гораздо
легче перейти с позиции исправления на позицию помощи.

И последнее, что очень
важно знать: вначале, при первых ваших попытках улучшить
взаимоотношения, ребенок может усилить свое плохое поведение! Он не сразу
поверит в искренность ваших намерений и будет проверять их. Так что придется
выдержать и это серьезное испытание.

И еще, существует 6
законов, с помощью которых можно преодолеть трудности в поведении ребенка.
Прочитайте их или возьмите с собой.
Свод законов,
с помощью которых можно
преодолеть трудности в
поведении ребенка
Закон 1. Поздно предъявлять
требования и налагать запреты в осознанном возрасте. Этому нужно учить
терпеливо и постепенно.
Закон 2. Запреты и требования
должны быть гибкими, их не должно быть много.
Закон 3. Требования и запреты
не должны вступать в противоречие с важнейшими потребностями ребенка.
Закон 4. Запреты и требования
должны ребенку разъясняться.
Закон5. Запреты и требования,
предъявляемые родителями, должны быть едиными.
Закон 6. Запреты и требования
должны предъявляться спокойным и доброжелательным тоном.

5.
Изменим свои убеждения о плохом детском поведении!
ДЕТИ
ПЛОХО ВЕДУТ СЕБЯ, ПОТОМУ ЧТО: они просто хотят внимания, они упрямы, они
избалованы, они эгоистичны, они несобранны, они похожи на своих родителей, у
них плохая наследственность.
ПОЭТОМУ,
ЕСЛИ РЕБЕНОК ПЛОХО СЕБЯ ВЕДЕТ – ЭТО ПЛОХОЙ РЕБЕНОК!
ИЛИ
ДЕТИ
ПЛОХО СЕБЯ ВЕДУТ, ПОТОМУ ЧТО: они хотят быть чьими-то, они хотят чувствовать
себя сильными, они хотят чувствовать себя значимыми, они хотят чувствовать, что
у них есть дом, они хотят исследовать окружающий мир и экспериментировать.
ПОЭТОМУ РЕБЕНОК, У КОТОРОГО НЕУДОВЛЕТВОРЕНА КАКАЯ-ТО ПОТРЕБНОСТЬ СВОИМ
ПОВЕДЕНИЕМ СООБЩАЕТ НАМ ОБ ЭТОМ.
ВЫВОДЫ:
Любое плохое поведение ребенка – это способ найти контакт со взрослыми. Если
дети уверены, что их любят, ценят, понимают, у них нет необходимости устраивать
сцены и безобразничать.
6.
Упражнение 10 хороших качеств.
Цель:
научится не концентрировать внимание только на отрицательных чертах в поведении
ребенка, видеть в нем позитивное.
Задание:
назовите 10 хороших качеств самого трудного ученика.
1. Обратить внимание на
ребенка.

2. Придумать какие-нибудь
совместные занятия, игры или прогулки.

1.Дать «легальную» власть
ребенку в определенных вопросах;
·
ограничить проявления властолюбивого поведения родителей;
·
избегать прямой конфронтации;
·
не подкреплять властолюбивое поведение, проявляющееся в
недопустимых формах.
1. Трудно прекратить такое
поведение здесь и теперь, но главное - не усугублять агрессией по отношению к
ребенку.
2. Необходимо выстроить
систему взаимодействия с ребенком таким образом, чтобы ребенок чувствовал
принятие, внимание, уважение.

1. Перестать требовать
«полагающегося» поведения. Стоит «сбросить на ноль» свои ожидания и претензии.
2. Организуйте с ним
совместную деятельность, сам выбраться из тупика он не может.
3. Нельзя допускать в адрес
ребенка никакой критики!
4. Поощряйте, отмечайте любой,
даже самый маленький успех.
5. Подстраховывать, избавлять
от крупных провалов. 6. Стоит поговорить с учителями и попытаться сделать их в
этом вашими союзниками.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: для родителей.doc

alt: Если ребенок борется за внимание , то и дело досаждая своим непослушанием и выходками, то у родителя возникает раздражение


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
 Фінансові результати
страховика.

Фінансовий
результат є вартісною оцінкою підсумків господарювання страховика. Фінансовий
результат його діяльності за відповідний звітний період (квартал, півріччя, 9
місяців, рік) визначається як різниця між доходами і витратами. Має, як
правило, додатний характер, тобто виступає у формі прибутку, хоча іноді може
мати від’ємний характер, тобто набувати форми збитків.
Найбільш
загальним показником результативності діяльності страховика є його валовий
(балансовий) прибуток. Він визначається як сума прибутку від страхової
діяльності, прибутку від страхування життя, прибутку від фінансових операцій та
іншої діяльності, зменшених на виплати  страхового відшкодування та страхових
сум, відрахувань у централізовані страхові резервні фонди та в технічні
резерви, інші, ніш резерв зароблених премій.
Прибуток від
страхової діяльності планується при розробці тарифів за всіма видами
страхування (виняток складають окремі види обов’язкового страхування) як
складова навантаження, яка є від’ємним елементом тарифної ставки. Страховик
може отримувати прибуток не тільки за рахунок цієї складової, але і за рахунок
зниження собівартості  страхової послуги (скорочення видатків на ведення
справи, зниження збитковості за окремими видами страхування). Взагалі страховик
не повинен намагатись отримати високий прибуток від страхових операцій,
оскільки це порушує принцип еквівалентності його відносин  із страхувальником.
Застосування поняття прибутку у страхуванні є досить умовним, так як тут не
створюється національний дохід, а відбувається тільки його перерозподіл. Для
страховика прибутком вважається такий позитивний фінансовий результат, який
забезпечує перевищення доходів над витратами, тобто прибуток від страхової
діяльності (крім страхування життя і медичного страхування) обчислюється як
різниця між доходами від страхової діяльності та витратами страховика на
надання страхових послуг. Прибуток від страхової діяльності Псд
можна обчислити за формулою:
Псд =
(ЗП + КП + ВП + ПЦР + ПТР) – (ВС + ВЦР + ВТР + ВВС);
де, ЗП –
зароблені страхові премії за договорами страхування і перестрахування;
КП – комісійні
винагороди за перестрахування;
ВП – частки
страхових виплат, сплачені перестрахувальниками;
ПЦР – повернені
суми із централізованих страхових резервних фондів;
ПТР – повернені
суми з технічних резервів, інших, ніж резерви незароблених премій;
ВС – виплати
страхових сум та страхових відшкодувань;
ВЦР –
відрахування в централізовані страхові резервні фонди;
ВТР –
відрахування в технічні резерви, інші, ніж резерв незароблених премій;
ВВС – витрати на
ведення страхової справи.
Найбільш важливим
моментом у визначенні прибутку від страхової діяльності є визначення зароблених
премій. Загальний підхід полягає в тому, що страхові премії мають бути сплачені
раніше, ніж виникає зобов’язання страховика здійснити страхову виплату. Тому не
вся сума мобілізованих страхових премій може розглядатись як дохід страховика.
До тих пір, поки строк дії договору страхування не минає, відповідальність
страховика перед страхувальником не закінчується, а отримані страхові премії ще
не можна вважати заробленими. Отже, в будь-який момент часу страхова премія
складається з двох частин – тієї, що вже вважається заробленою, і тієї, яку на
даний момент часу не можна вважати заробленою.. Співвідношення між цими
частинами пропорційне до часу, який залишився до закінчення строку дії договору
страхування. У зв’язку з тим, що страхова компанія має не один, а десятки
договорів страхування, які не збігаються в часі, тому визначити зароблену і
незароблену страхові премії, виходячи із строку дії договору страхування є
незручним процесом. На практиці для цієї мети страховики використовують
спеціальні методи. Як правило, спочатку обчислюється незароблена премія, яка
формує резерв незароблених премій, а далі вже – зароблена, яка складає дохід
страховика. Відповідно до ЗУ “Про страхування” величина резервів незароблених
премій на будь-яку звітну дату встановлюється залежно від часток надходжень сум
страхових премій (страхових платежів, внесків), які не можуть бути меншими 80%
загальної суми надходжень страхових платежів, з відповідних видів страхування у
кожному місяці з попередніх 9 місяців (3 кварталів розрахункового періоду). І
обчислюється у такому порядку: сума надходжень страхових премій у 1 кварталі
цього періоду множиться  на одну четверту j; сума надходжень страхових премій у
2 кварталі множиться на одну другу S; сума надходжень страховик премій в останньому кварталі множиться  на
три четвертих S; одержані добутки додаються
і складають резерв незароблених премій на певну звітну дату. На його основі
розраховують зароблені страхові премії (ЗП), суму яких можна визначити за
формулою:
ЗП = РНП (поч.) +
(СП – ПП) – РНП (кін.),
де, РНП (поч.) –
резерв незароблених премій на початок звітного періоду;
СП – страхові
премії, що надійшли у звітному періоді;
РНП (кін.) –
резерв незаробленої премії на кінець звітного періоду.
Ступінь
реальності визначення фінансового результату від страхової діяльності залежить
від того, наскільки точно обчислені суми резерву незаробленої премії.. Тому у
практиці страхових компаній особлива увага приділяється пошуку найпридатніших
методів достатньо точного визначення фінансових результатів залежно від
характеру діяльності страховика і видів діяльності.
Прибуток від страхової
діяльності не завжди є головною частиною балансового прибутку страховика. Дуже
часто основна діяльність страховика приносить йому не прибуток, а збитки, що
компенсуються прибутком від інвестування та розміщення тимчасово вільних
коштів, а також прибутком від інших операцій.. Ці види прибутку страховика
визначаються як різниця між відповідними доходами і витратами.
Прибуток від
діяльності із страхування життя визначається сумою надлишку резерву
довгострокових зобов’язань понад обсяг страхових зобов’язань.
Прибуток від
інвестування та розміщення тимчасово вільних коштів не включає доходів від
інвестування та розміщення коштів резервів із страхування життя і медичного
страхування у разі використання їх на поповнення резервів із страхування життя
відповідно до методики формування резервів із страхування життя, зазначеної у
ст.. 31 ЗУ “Про внесення змін до ЗУ “Про страхування”, або на поповнення
резервів з медичного страхування у випадках, передбачених чинним
законодавством.
Прибуток
страховика, який залишається після сплати податків є чистим прибутком і
власністю страховика. Порядок його використання підпорядковується спільним для
всіх суб’єктів підприємницької діяльності принципам і регулюється ЗУ “Про
господарські товариства” та статутними документами страховика. Особливістю
розподілу прибутку страховика є те, що згідно з ЗУ “Про страхування”, за
рахунок чистого прибутку (перш ніж він буде розподілений між власниками)
страховик може створювати вільні резерви з метою зміцнення своєї
платоспроможності.
При з’ясуванні
суті фінансових результатів страховика слід врахувати існуючі підходи щодо їх
визначення з врахуванням чинного податкового законодавства та облікової
політики підприємства.
Зазначимо, що
чинне законодавство з оподаткування прибутку підприємств не передбачає
визначення прибутку страховика від страхової діяльності для цілей
оподаткування. Однак з метою контролю ефективності ведення страхової справи,
формування спеціальних і вільних резервів, виплати дивідендів засновникам і
акціонерам та для інших цілей визначення показника прибутку є необхідним.
Відповідно до
облікової політики прибуток страховика формується за рахунок прибутку від
операційної, іншої звичайної (фінансової, інвестиційної) на надзвичайної
діяльності. З урахуванням цих складових формується чистий прибуток страховика.

alt: Прибуток від страхової діяльності


extracted_text:
Карточка
№ 1

1.
Листья
опадают с деревьев, и в воздухе протянулась паутина.
2.
Наступила
осень.
3.
Когда
веют холодные ветры, ветви деревьев качаются.
4.
Лес
обнажился, часто идут нудные дожди.
5.
Птицы
улетают в теплые края.

1.
[–
=], и [= -].
2.
[=
-].
3.
(Когда
– =), [– =].
4.
[–
=], [= -].
5.
[=
-].

Карточка
№ 2

1. Бобрята ок…зались
в воде и поплыли в разные стороны.
2. Вода поднялась
и зат..пила бобровую хатку.
3. Когда самый
маленький бобренок выбился из сил, он стал тонуть.
4. Солнце
св..тило ярко, и снег быстро растаял.
5. Я выт…щил
его из воды, бобренок был спасен.

1.
[-
= и =].
2.
[-
= и =].
3.
(Когда
– =), [– =].
4.
[–
=], и [– =].
5.
[–
=], [– =].

file_name: 5 класс сложные предложения.docx

title: Карточка по русскому языку для учащихся 5 класса "Сложные предложения"


extracted_text:
Слайд
1
Развитие  творческих способностей  на уроках в начальной школе.

Слайд 2
Что
же такое  творчество?
Творчество
– это созидание.
 Оно
порождает новые духовные и материальные  ценности.
Творчество
детей необходимо развивать в процессе всего обучения в младшей школе.

     Чтобы
дать учащимся возможность раскрыть свои способности, развить их, я использую
задания  творческого
характера.
      Одной
из форм, которая позволяет детям раскрыться, является Слайд 3  парная и групповая работа,
она требует большой организации и подготовки. Начинаю
парную работу с простых заданий, репродуктивного характера. Постепенно учащиеся
переходят к работе, Слайд 4  требующей
преобразующей и поисковой деятельности. Например, класс делиться
на две части: одни ученики работают индивидуально, а другие – парами. Всем
предлагается одинаковое задание: составить из кусочков разрезанной открытки
целую, сочинить историю, в которой все слова начинались с определенной буквы,
решить логическую задачу. Данная работа позволяет  детям на личном опыте
убедиться в пользе их совместной деятельности.
Слайд 5
     Создание
ролевых ситуаций на уроках  способствует развитию  творческого потенциала
ребенка, развивает   воображение и фантазию. Для этого использую сюжеты сказок  Слайд 6   «Репка», «Теремок», «Колобок», «Гуси-лебеди».
Ребятам
нравится сочинять сказки, переделывать сюжет знакомой сказки, придумывать новое
окончание.
Слайд 7
Использование
игровых моментов    помогает активизировать  как  познавательную деятельность , так и  творческие
способности учащихся,  развивает воображение, память,
мышление; игра помогает снять усталость.
Самый простой способ использования подобных игр —приглашение
в класс сказочного героя   Слайд 8 ,  который предлагает ребятам
выполнить его задания. Например, Незнайка, Буратино, Почтальон Печкин. Ребёнку интересна конечная цель – помочь сказочным героям.  Выполнение
"сказочных” заданий помогает формированию учебной мотивации, сплочению
коллектива, умению работать в команде.
 Готовясь
к урокам русского языка и  литературного чтения ,стараюсь все виды работ
продумать так, чтобы ученик активно мыслил в течении всего урока. Для этого я
использую  специальные приёмы.
Слайд 9
Например:«творческие пересказы», «составить рассказ по вопросам»,«словесное
и  графическое   рисование», «драматизация», Слайд
10  «создание диафильмов»,
«Я начну, а ты продолжи…»
Вот один из примеров.
Учитель. Шла лесной тропинкой
Ученики: А за ней котята шли,
Бабушка с корзинкой…
Вкусненькое ей несли.

«Рассказ по кругу» - ученик
начинает: «Один раз я смотрел интересный фильм. Сюжет был такой: ребята
отправились в лес …», и далее продолжает другой ученик, за ним следующий и так
далее.

Слайд 11
     И
всё же особо важное место занимает сочинение – высшая форма
проявления творческих способностей ребёнка, требующая от него высокого
напряжения, умение рассуждать, выражать свою позицию.
Слайд 12    Темы сочинений могут быть разные, например:
 «Зачем человеку сказки?», « Если бы я был волшебником», «Если
бы у меня была волшебная палочка…»,« Что такое красота?», «Что такое доброта?»

     Успех выполнения
подобных заданий обеспечивается систематической работой. Эта работа  дает возможность каждому ребенку проявить себя,
стимулирует  творческое развитие.  У детей развивается память, воображение,
речь, пополняется словарный запас, формируются коммуникативные умения и навыки,
а
также  это служит хорошим средством развития чувства юмора.
     Используя
эти методы и приёмы для развития  творчества детей, параллельно развиваются и
познавательные способности учащихся.
Отслеживая
 результаты  мониторинга,  Слайд 13  я
 вижу положительную динамику в развитии познавательного интереса  учащихся.

Повышение
познавательного интереса к учению, вызвало у детей желание участвовать в
различных предметных конкурсах и олимпиадах.
Слайд 14
В
ноябре 2014 года 12 учеников   (44,4%) участвовали в конкурсе «Русский медвежонок»;
а  в 2015 г - 16  учеников (59 %);  в декабре 2015 года  10 ребят  (37%)
участвовали в конкурсе «Гелиантус» - 2 диплома 2
степени (Савченко Вячеслав, Рудакова Дарья), 4 диплома 3 степени (Гатаулина
Ксения, Иванюта Константин, Котова Алина, Щелокова Александра) ; в
феврале 2016 г – 12 учеников  участвовали в международном  дистанционном
блиц-турнире по математике Математический сундучок» проекта «Новый урок».
Слайд 15 – Слайд 16
В
этом учебном году  Размахнина Арина заняла 1 место в городском конкурсе детских
рисунков  «Мой любимый сказочный герой»,

 Слайд 17
Клименко
Владимир занял  2 место в городском конкурсе рисунков «Пожар глазами детей».
Слайд 18
         Правильно
подобранные методы и приемы обучения позволяют мне не только повысить качество
знаний, но и способствуют  развитию творческого воображения и мышления детей,
помогают поддерживать  интерес к учебной деятельности.
          Слайд 19

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВЫСТУПЛЕНИЕ  на семинаре.docx

title: Трансляция педагогического опыта "Развитие творческих способностей на уроках в начальной школе"