extracted_text:
Акмолинская область
г. Кокшетау
Коммунальное государственное учреждение
«Средняя школа-гимназия № 11»

Военная лексика в стихотворении
М.Ю. Лермонтова «Бородино»

Направление:
2 секция Русский язык и литература

Жакупова
Арина, ученица 5 «Б» класса КГУ «Средняя школа-гимназия № 11»
г.
Кокшетау Акмолинской области

Руководитель:
Дмитриченко Наталья  Александровна, учитель русского языка и литературы, высшей
категории КГУ «Средняя школа-гимназия № 11» г. Кокшетау Акмолинской области

2020 г.

Содержание

I. Вступление

стр. 3 – 4

II. Основная часть

стр. 4- 10

III.  Результаты исследования

стр. 10

IV. Заключение

стр. 10 - 11

V. Список  литературы

стр. 11

I. Вступление
Прочитав стихотворение М. Ю. Лермонтова «Бородино», мне стало интересно
то, что, читая его, ты оказываешься в центре сражения. Описание настоящего боя,
участники, оружие – всё это вызывает восклицание, обращённое к героическому
прошлому России и несущее утверждающее начало:
«Ведь были ж
схватки боевые,
Да, говорят,
ещё какие!
Недаром
помнит вся Россия
Про день
Бородина».
            И я, как ученица военно-медицинского класса, решила изучить
значение слов (военной тематики), использованных автором в стихотворении. Ведь
многие военные термины уже не встречаются в современной армии.
           Актуальность нашего исследования определена тем, что
художественные тексты, описывающие батальные сцены, не всегда понятны
современному читателю.
           Данная научно-исследовательская работа посвящена выявлению и
описанию лексики, входящий в поле военной терминологии и ее понимание
современными школьниками
         Объектом нашего исследования являются военная терминология, как раздел
лексикологии.
        Предметом исследования является стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино.
        Целью
данной работы является исследование лексики военной сферы в произведениях М.Ю.
Лермонтова «Бородино»
        Для реализации этой цели предполагается решить такие конкретные задачи:
ü дать определение понятия «военная
лексика» и в соответствии с этим отобрать слова, необходимые для анализа;
ü найти и описать эти понятия в
стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино»;
ü определить степень понимания современными школьниками
военных терминов.
           Для достижения этой цели мы использовали следующие методы и
приемы исследования:
ü метод научного наблюдения (просмотр и
анализ телерекламы, анализ информационных источников);
ü метод лингвистического описания;
ü метод классификации языковых единиц;
ü статистический метод (опрос).
II. Основная часть
         В учебниках и учебных пособиях дается несколько определений
терминов.
С.И. Ожегов в «Толковом словаре русского языка» дает следующее
определение:
ТЕРМИН – слово или словосочетание – название определенного понятия
какой-нибудь специальной области науки, техники, искусства.
         В
«Толковом словаре русского языка» Д.И. Ушакова ТЕРМИН определяется так:  слово, являющееся названием строго определенного понятия.
        Следуя
этим определениям, можно сказать, что основное в термине – это
способность точно называть предметы, свойства и процессы в определенной области
науки, искусства и техники и военного дела.
          Военная терминология — формализованная система установленных военных
терминов (слов, словосочетаний и т. п.), каждый из которых имеет
строго определённое значение с чётко очерченными рамками применения и научным
обоснованием. Наиболее полно и широко военная терминология представлена
в нормативных документах, законодательных актах, а также в военных
энциклопедиях. Элементы военной терминологии представляют
собой основу военной лексики.
            Характер военной терминологии русского языка выражается в
том, что входящие в ее состав термины обслуживают не только поле данной
предметной области. Военная терминология включает помимо терминов, закрепленных
за специфическими понятиями военной науки, большое количество элементов,
относящихся к другим областям науки, техники и вообще человеческой
деятельности. Значительное количество терминов не находит употребления за
пределами функциональных групп слов. При этом обращает на себя внимание тот
факт, что к данному числу относится, как правило, лексика, заимствованная из
латинского, греческого и других языков.
             Мы в данной работе обратимся к более глубокому анализу
собственно военной лексики в произведении М.Ю. Лермонтова «Бородино» и
рассмотрим толкование некоторых военных терминов. Для этого мы используем
«Толковый словарь живого великорусского языка» В.И. Даля, «Толковый словарь
русского языка» С.И. Ожегова и «Толковый словарь русского языка» Д.И. Ушакова.
           Академик В.В. Виноградов, говоря о задачах истории русского
литературного языка, отмечал, что одним из направлений исследований в этой
области должно стать изучение языка писателей, а также изучение языка и стиля
отдельных литературных произведений. А это значит, что необходимо рассматривать
языковые особенности конкретного произведения. И следует это делать в единстве
с творческой личностью.
           М.Ю. Лермонтов – очень сложное явление в истории литературной
жизни России. Этот замечательный поэт, проживший всего 26 лет и оставивший
относительно небольшое литературное наследство, до сих пор остается загадкой. О
поэте уже много сказано и написано, исследования его творчества ведутся и
теперь.
          Стихотворение “Бородино” построено как рассказ участника
сражения, чем постарался объективно раскрыть психологию героя его же словами. В
них  прямо и точно называются вещи и явления: «большое поле», «бивак
открытый», «молча отступали», «утро осветило пушки», «забил заряд я в пушку
туго».
         Старый артиллерист выступает от имени всей русской армии.
“Только три раза ветеран 1812 г. употребил личную форму «я», потому что иначе
нельзя сказать о своем индивидуальном поведении (“забил заряд я в пушку туго
и думал: угощу я друга!”, “прилег вздремнуть я у лафета”). Во всех
остальных случаях звучат в его словах “наше время”, “наш бивак”, “наш
редут”, “полковник наш”, “наш бой”, “мы были в перестрелке”, “умереть мы
обещали”, “все промелькнули перед нами”, “считать мы стали раны”
          Для изображения боя используется, очень много наименований
военной жизни и военного быта.
          Мы выбрали из стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино» определенное
количество языковых единиц, относящихся по значению к военной лексике.
          Среди них мы выделяем слова, которые к военным терминам можно
отнес-ти лишь в определенным контексте. Они могут употребляться также за пределами
военной отрасли.
Например:
«Да,
были люди в наше время,
Не то,
что нынешнее племя:
Богатыри
— не вы!»
Богатырь - 1. Герой русских былин, совершающий воинские подвиги. 2.
перен. Человек очень большой силы, стойкости, отваги. («Толковый словарь
русского языка» С.И. Ожегова).
Богатырь - (в былинах богатырь), богатыря). Герой русских былин,
преимущ. совершающий военные подвиги. Наиболее известный богатырь - Илья
Муромец.|| Силач, храбрец. («Толковый словарь русского языка» Д.И.
Ушакова)
Богатырь – человек рослый, дородный, дюжий и видный; необычайный
силач; смелый и удачливый, храбрый и счастливый воин, витязь. Сказочные
богатыри, великаны, побивающие одним махом десятки врагов и разные чудища.
(«Толковый словарь живого великорусского языка» В.И. Даля.)
«Вот
затрещали барабаны»
Барабан – ударный мембранный музыкальный инструмент в виде цилиндра,
сверху и снизу обтянутого кожей. («Толковый словарь русского языка» С.И.
Ожегова)
Барабан – ударный музыкальный инструмент в виде широкого цилиндра, с
обеих сторон обтянутого кожей. («Толковый словарь русского языка» Д.И. Ушакова)
Барабан – военно-музыкальное орудие: высокая обечайка и два дна из
телячьей шкуры, на обручах, стягиваемых поперёк обечайки бечёвкой, чем и даётся
барабану строй. («Толковый словарь живого русского языка» В.И. Даля.)
«Сверкнул
за строем строй»
Строй – действующий состав чего-нибудь. («Толковый словарь
русского языка» С.И. Ожегова.)
Строй – ряд, шеренга; воинская часть, построенная рядами.
(«Толковый словарь русского языка » Д.И. Ушакова.
Строй – порядок, расположение, постановка подряд, в черту, или
иным условным образом. («Толковый словарь живого великорусского языка» В.И.
Даля).
 «Чужие
изорвать мундиры…»
Мундир – военная или гражданская форменная одежда. Офицерский
мундир. Честь мундира (ирон.) — о чьём-н. официальном авторитете, репутации.
Защитить честь мундира. Картофель в мундире — картофель, сваренный в кожуре.
(«Толковый словарь русского языка» С.И. Ожегова)
Мундир – (от нем. Montur) (дореволюц. и загр.). Военная или
гражданская форменная парадная одежда с золотым или серебряным шитьем
(«Толковый словарь русского языка» Д.И. Ушакова)
 «Носились
знамена, как тени,…»
Знамя – определённого цвета (или цветов ) широкие полотнища на
древке, принадлежащее воинской части, какой-нибудь организации, государству. («Толковый
словарь русского языка» С.И. Ожегова.)
Знамя – флаг, как торжественная эмблема организации общественной ,
военной или государства.(«Толковый словарь русского языка» Д.И. Ушакова)
В «Толковый словарь живого великорусского языка» В.И. Даля нет слова
«знамя», но есть слово «флаг» с похожим значением.
Флаг – немецк. корабельное, мореходное знамя.
           Но есть в произведении среди отобранных нами
слов те, которые являются военными терминами в узком смысле и употребляются
именно в этой области.
Такие слова можно характеризовать как относящиеся к военной лексике:
«Построили
редут»
Редут – в старых армиях: сомкнутое прямоугольное, многоугольное
или круглое полевое укрепление с наружным рвом и бруствером. («Толковый словарь
русского языка» С.И. Ожегова)
Редут – сомкнутое квадратное или многоугольное полевое укрепление
с наруж-ным рвом и бруствером. («Толковый словарь русского языка» Д.И. Ушакова)
Редут – полевое укрепленье, место, окруженное рвом и валом,
временное укреп-ленье, для защиты чего-либо («Толковый словарь живого
великорусского языка» В.И. Даля)
«Досадно
было, боя ждали,…»
Бой – сражение войск, армий. («Толковый словарь русского языка»
С.И. Ожего-ва.)
Бой – битва, сражение, драка, состязание  («Толковый словарь
русского языка» Д.И. Ушакова)
          «Пора добраться до картечи»
Картечь – начинённый круглыми пулями артиллерийский снаряд для
массового поражения живых целей на близком расстоянии. («Толковый словарь
русского языка» С.И. Ожегова)
Картечь – артиллерийский снаряд, рассчитанный на короткую дистанцию
и наполненный пулями, широко рассеивающимися при выстреле («Толковый словарь
русского языка» Д.И. Ушакова)
Картечь – несколько мелких пуль, заменяющих, при стрельбе,
каллиберную; относительно ручного оружия, ядрышки, крупнее дроби обычно 5-20 на
заряд; относительно больших орудий. («Толковый словарь живого великорусского
языка» В.И. Даля).
«Прилёг
вздремнуть я у лафета»
Лафет – станок артиллерийского орудия («Толковый словарь русского
языка» С.И. Ожегова)
Лафет – станок под артиллерийское орудие. Пушечный лафет. Походный
лафет. («Толковый словарь русского языка» Д.И. Ушакова)
Лафет – пушечный стан, станок под артиллерийское орудие («Толковый
словарь живого великорусского языка» В.И. Даля).
           «Кто кивер чистил весь избитый»
Кивер – в некоторых старых армия: высокий головной убор из жёсткой
кожи с козырьком («Толковый словарь русского языка» С.И. Ожегова)
Кивер – твёрдый высокий головной убор некоторых воинских частей
(«Толковый словарь русского языка» Д.И. Ушакова)
Кивер – военный головной убор из твёрдой кожи, с развалистою или
прямою тульею и плоским верхом («Толковый словарь живого великорусского языка»
В.И. Даля).
        «Кто штык точил, ворча сердито»
Штык – колючее оружие, прикрепляемое на конец ствола винтовки,
ружья («Толковый словарь русского языка» С.И. Ожегова)
Штык – колючее оружие, насаживаемое на конец ствола ружья
(«Толковый словарь русского языка» Д.И. Ушакова)
Штык – трёхгранный бодень, рогатина, посаженная на солдатское
ружьё. («Толковый словарь живого великорусского языка» В.И. Даля).
         «Уланы с пёстрыми значками»
Улан – в царской и некоторых иностранных армиях; военнослужащий
из частей лёгкой кавалерии («Толковый словарь русского языка» С.И. Ожегова)
Улан – военный из частей лёгкой кавалерии, вооружённых пиками
(«Толковый словарь русского языка» Д.И. Ушакова)
Улан – конный воин в обтяжной одежде особого покроя, с копьём, на
котором значок, флюгарка («Толковый словарь живого великорусского языка» В.И.
Даля).
          «Драгуны с конскими хвостами»
Драгун – в царской и некоторых иностранных армиях: военный из
некоторых частей кавалерии, предназначенный действовать как в конном, так и в
пешем строю («Толковый словарь русского языка» С.И. Ожегова)
Драгун – военный кавалерии, сражавшийся как в конном, так и в пешем
строю, позже – только отличительное название некоторых кавалерийских полков
(«Толковый словарь русского языка» Д.И. Ушакова)
Драгун – конный воин, по оружию и приёмам способный также для
пешего боя («Толковый словарь живого великорусского языка» В.И. Даля).
III.  Результаты исследования
Современные школьники не всегда могут понять лексическое значение
некоторых военных терминов. Чтобы подтвердить или опровергнуть это утверждение,
мы провели социологический опрос учащихся 5 «А», 5 «Б» и 5 «В» классов нашей
школы, предоставив опрошенным дать толкование слов «лафет», «картечь», «кивер»,
«строй», «басурман», «штык», «богатырь», использованных М.Ю. Лермонтовым в
стихотворении «Бородино».
Из 60 школьников только:
9 % определили лексическое значение слова «лафет»,
20 % определили значение слова «картечь»,
4 % – значение слова «кивер»,
80 % – значение слова «строй»,
54 % – значение слова «басурман»,
92 % – значение слова «штык»,
84% – значение слова «богатырь»,
IV.
Заключение
Итак, в завершении нашей работы мы можем сделать выводы:
1. К военной терминологии относятся слова, не только собственно военной
лексической группы, но и общеупотребительные.
2. Толкование военных терминов в «Толковом словаре живого великорусского
языка» В.И. Даля и более поздних словарей: «Толкового словаря русского языка»
Д.И. Ушакова и «Толкового словаря русского языка» С.И. Ожегова, отличаются
несущественно. Но в словарях нового поколения лексическое толкование военных
терминов более понятно для современного человека.
3. Большинство современных школьников может определить лексическое
значение общеупотребительных слов, используемых в качестве военных терминов в
художественной литературе, в отличие от собственно военных терминов.
        Наша работа зародила интерес у одноклассников к изучению
исторических произведений. Многие ребята стали находить и выписывать из текстов
слова военной тематики и узнавать их толкование.
V. Список источников и литературы.
1.     Виноградов В. В.  О языке
художественной литературы. М.: Гослитиздат, 1959. С. 5 – 84.
2.     Даль В.И. Толковый словарь живого
великорусского языка. http://slovardalja.net/
3.     Лермонтов М.Ю. «Бородино».
http://ilibrary.ru/text/2/p.1/index.html
4.     Ожегов С.И. Толковый словарь русского
языка. http://www.ozhegov.org/
5.     Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского
языка. http://ushakovdictionary.ru/

file_name: Проект Военная терминология в стихотворении М.Лермонтова Бородино.docx

alt: Акмолинская область г. Кокшетау

alt: Содержание I . Вступление стр

alt: I . Вступление Прочитав стихотворение

alt: Для достижения этой цели мы использовали следующие методы и приемы исследования : ü метод научного наблюдения (просмотр и анализ телерекламы, анализ информационных источников); ü метод…

alt: Сверкнул за строем строй » Строй – действующий состав чего-нибудь

title: Научный проект по русской литературе "Военная лексика в стихотворении  М.Ю. Лермонтова «Бородино»"


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 «ОСНОВЫ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ» 11 КЛАСС

I. ПЛАНИРУЕМЫ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ОСНОВЫ ФИНАНСОВОЙ
ГРАМОТНОСТИ»
Личностные:
 • воспитание
патриотизма, уважения к Отечеству, чувства ответственности и долга перед
Родиной; формирование гражданской позиции ответственного члена российского
общества, осознающего свои права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства;
• формирование
ответственного отношения к обучению, готовности и способности к саморазвитию и
самообразованию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений;
• формирование
уважительного отношения к труду и отношения к профессиональной деятельности как
возможности участия в решении личных и общественных проблем, владение этикой
трудовых отношений;
• формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания;
 • освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
 • развитие
этического подхода и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование
коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками и
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
• осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное, формирование ответственного и заботливого отношения к членам
своей семьи, нравственного сознания и поведения в семье;
• формирование
способности делать осознанный выбор из различных возможностей реализации
собственных жизненных планов при постановкефинансовых целей и готовности к
самостоятельной, творческой, ответственной деятельности в процессе финансового
планирования жизни.
 Метапредметные:
: • способность
организовывать собственную деятельность, исходя из целей и способов их
достижения, определённых руководителем (ОК-2);
 • умение
анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы (ОК-3);
 • готовность
осуществлять поиск информации, необходимой для выполнения профессиональных
задач (ОК-4);
• способность
использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности (ОК-5);
• умение работать
в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами (ОК-6);
 • способность определять
назначение и функции финансовых институтов, использовать различные финансовые
инструменты для повышения благосостояния семьи; • способность оценивать влияние
образования, профессиональной подготовки и повышения квалификации на
последующую карьеру и личные доходы;
 • умение
определять приоритетные расходы, составлять бюджет семьи, осуществлять анализ
бюджета и оптимизировать его для формирования сбережений;
• умение
соотносить доходность и риск при размещении сбережений в банках, оценивать
необходимость использования кредитов для решения своих финансовых проблем и
проблем семьи;
• способность
учитывать финансовые риски в процессе принятия решений, связанных с расходами и
сбережениями, на основе информации об инфляции, изменении валютного курса,
экономических кризисах.
Предметные:
 В результате
освоения курса учащиеся должны знать, как:
 • рассчитывать
доходы своей семьи, полученные из разных источников и остающиеся после уплаты
налогов; • читать диаграммы, таблицы и графики; • контролировать свои расходы и
использовать разные способы экономии денег;
• достигать
поставленных финансовых целей через управление семейным бюджетом; •
рассчитывать ожидаемую стоимость сберегательного вклада при различных условиях
договора;
• выбирать из
банковских сберегательных вкладов тот, который в наибольшей степени отвечает
поставленной цели; рассчитывать процентный доход по вкладу; • оценивать, что
предпочтительнее в данный момент — сберегательный вклад в банке, вложение денег
в ПИФ или страхование жизни;
 • правильно
выбирать ПИФ для размещения денежных средств;
• рассчитывать
ожидаемую стоимость инвестиционного проекта; • оценивать стоимость и риск
ипотечного кредита;
• находить
информацию об изменениях курсов валют, защищать свои сбережения от колебаний
обменных курсов;
 • различать
обязательное пенсионное страхование и добровольные пенсионные накопления,
альтернативные способы накопления на пенсию;
• делать
дополнительные накопления в негосударственных пенсионных фондах и правильно
выбирать НПФ;
 • уметь оценить
ожидаемую стоимость ценной бумаги;
 • рассчитывать
ожидаемую рыночную стоимость и доходность акции;
• рассчитывать
размер ежемесячной выплаты по кредиту, определять, может ли семья позволить
себе кредит;
• воспользоваться
досрочным погашением кредита или рефинансированием кредита; • сохранять свои
сбережения в периоды высокой инфляции и защищать их от резкого падения курса
рубля;
 • распознавать
разные виды финансового мошенничества и отличать финансовую пирамиду от
добросовестных финансовых организаций; • пользоваться банковской картой с
минимальным финансовым риском;
• рассчитывать выручку
от продажи товара и издержки производства товара, различать постоянные и
переменные издержки;
 •
рассчитывать прибыль и налог на прибыль, оценивать варианты использования
прибыли; • различать организационно-правовые формы предприятия и оценивать предпочтительность
использования той или иной схемы налогообложения

II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 «ОСНОВЫ ФИНАНСОВОЙ
ГРАМОТНОСТИ»
Тема 1. Типы депозитов (вкладов) и их размер. Простые (арифмети-
ческие) и сложные проценты по вкладу
Простые (арифметические) проценты по вкладу. Увеличение величины
вклада при простых процентах. Сложные проценты по вкладу.
Увеличение вели-
чины вклада при сложных процентах.
Тема 2. Сложно-простые проценты
Рост величины вклада при разном числе начислений в течение года.
Эф-
фективный процент. Экономический смысл числа e. Темп
прироста размера
вклада при различных способах начисления процентов.
Тема 3. Сравнение денежных сумм в разные моменты времени.
Дисконтирование
Текущая стоимость денег (present value). Будущая стоимость
денег (future
value). Анализ инвестиционных проектов. Чистая текущая стоимость (NPV).
Вну-
тренняя норма доходности проекта (IRR). Ипотечный кредит.
Аннуитет.
Тема 4. Ценные бумаги
Ценная бумага, как договор (контракт) о платежах. Облигации.
Бескупон-
ные облигации. Стоимость бескупонной облигации. Купонные
облигации. Стои-
мость купонной облигации. Фиксированный и плавающий купон. Продажа
об-
лигаций с дисконтом и с премией.
Тема 5. Фондовый рынок: как его использовать для получения
доходов
Акции. Открытые и закрытые акционерные общества. Биржи. Дивиденды.
Виды акций. Обыкновенные и привилегированные акции. Стоимость
акции. Но-
минальная, рыночная и ликвидационная стоимость акции. Доходность
акции.
Тема 6. Риски финансовых решений
Инфляция, экономический кризис, банкротство финансовой организа-
ции, финансовое мошенничество, финансовая пирамида.БНАЯ
ПРОГРАММА
Тема 7. Основные понятия теории вероятностей
Случайные события. Пространство элементарных событий. Вероятность
и
её свойства. Равновероятные события.
Тема 8. Условная вероятность. Случайные величины
Объединение и пересечение случайных событий. Несовместные события.
Совместная вероятность. Условная вероятность. Распределение дискретной
слу-
чайной величины.
Тема 9. Непрерывные случайные величины
Плотность вероятности и функция распределения случайной величины.
Равномерное и нормальное распределение.
Тема 10. Совместное распределение нескольких случайных
величин
Совместное распределение дискретных случайных величин. Совместная
плотность распределения. Условное распределение случайной
величины.
Условная плотность распределения. Независимые в совокупности
случайные ве-
личины.
Тема 11. Характеристики распределения случайной величины — ма-
тематическое ожидание и дисперсия. Ковариация и коэффициент корре-
ляции
Математическое ожидание случайной величины. Свойства математиче-
ского ожидания. Дисперсия случайной величины, как мера её
разброса. Свойст-
ва дисперсии. Ковариация и корреляция двух случайных величин.
Дисперсия
суммы и разности случайных величин.
Тема 12. Основные понятия математической статистики
Генеральная совокупность и выборка. Оценивание параметров гене-
ральной совокупности по выборке. Выборочная функция распределения
и
гистограмма. Выборочное среднее. Выборочное среднее по
группированным
данным. Выборочная дисперсия и стандартная ошибка. Коэффициент
вариа-
ции. Выборочная дисперсия.
Тема 13. Свойства статистических оценок
Линейные оценки. Несмещённые оценки. Эффективность несмещённых
оценок. Выборочное среднее как линейная несмещённая эффективная
оценка
математического ожидания. Оценка дисперсии. Понятие о
состоятельности
оценок.
14
Тема 14. Статистические выводы
Формулировка статистических гипотез. Прямая и альтернативная
гипоте-
зы. Ошибки первого и второго рода. Мощность статистического
критерия. Кри-
тическое множество. Уровень значимости.
Тема 15. Распределения, связанные с нормальным распределением
Понятие о распределениях хи-квадрат, Стьюдента и Фишера. Их связь
с
нормальным распределением.
Тема 16. Проверка гипотез, базирующихся на нормальном распре-
делении
Проверка гипотезы о математическом ожидании выборки из нормального
распределения. Проверка гипотезы о значении дисперсии по выборке
из нор-
мального распределения.
Тема 17. Доверительные интервалы
Понятие доверительного интервала. Уровень доверия. Доверительные
интервалы как средство проверки статистических гипотез.
Критический уровень
доверия (p-value).
Тема 18. Измерение риска и доходности ценной бумаги на финансо-
вых рынках
Выборочное среднее как мера ожидаемой доходности. Выборочная ди-
сперсия как мера риска. Волатильность. Инвесторы, склонные к
риску. Инвесто-
ры, избегающие риска.
Тема 19. Портфельный риск
Понятие портфеля ценных бумаг. Систематический и несистемати
ческий
риск. Безрисковые активы. Разные типы инвесторов по отношению к
риску.__

III.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ
КАЖДОЙ ТЕМЫ

№
п/
п

Тема

Часы

Характеристика
  основных видов деятельности ученика

1

Простые и
  сложные  проценты по вкладу

2

Запоминают
  формулы для расчёта простых и сложных процентов, понимание динами-
ки
  показателя как основной характеристики в отличие от его статической вели-
чины.
  приучать школьников проводить расчеты
с
  помощью компьютера.

2

Сложно-простые
  проценты

2

Запоминают
  формулы для расчёта сложно-простых процентов, понимание зависимости динамики
  величины вклада от основных параметров закона начисления процентов,

3

Сравнение
  денежных сумм в разные моменты времени. Дисконтирование

2

Понимают
  связи динамики размера вклада и условий его начисления. использование понятия
  и навыков математической темы «Пределы» в задаче из области финансовой
  грамотности

4

Ценные бумаги

2

Понимают,
  что ценность денег не совпадает с их номинальным значением, что сравнение
  денежных сумм, относящихся к разным моментам времени напрямую, невозможно,
  приводить денежные суммы к сопоставимым условиям проводить расчёты с помощью
  компьютера.

5

Фондовый рынок:
  как его использовать для получения доходов

2

Сравнивают
  между собой различные инвести-
ционные
  проекты, знакомятся с понятием чистой приведённой стоимости и показателем
  внутренней доходности проекта,  расчет доходности/убыточности проекта по
  показателям его чистой текущей стоимости и внутренней нормы доходности.

6

Контрольная
  работа

1

7

Риски финансовых
  решений

1

Понимают,
  что многие финансовые решения базируются на знании будущих значений многих
экономических
  параметров

8

Основные понятия
  теории вероятностей

3

 Знакомятся
  с понятием распределения
случайной
  величины, его основных свойства использование понятия распределение
дискретной
  случайной величины для расчёта простейших случайных событий.

9

Условная
  вероятность. Случайные величины

1

Знакомятся
  с понятием распределения непрерыв-
ной
  случайной величины, его основные свойства и уметь использовать функции
  распределения и плотности вероятности для расчёта простейших случайных
  событий,
связанных со
  случайной величиной.

10

Непрерывные
  случайные  величины

1

Знакомятся
  со свойствам важнейших
характеристик
  случайных величин и способу их вычисления.

11

Совместное
  распределение нескольких случайных величин

1

Знакомятся с
  понятием совместное распределение дискретных случайных величин. Совместная
  плотность распределения.

12

Характеристики распределения
  случайной величины. Математическое ожидание и дисперсия. Ковариация и
  коэффициент корреляции

1

Знакомятся
  с определением и свойствами важнейших характеристик совместного распределения
  случайных величин и способ их вычисления.

13

Основные понятия
  математической статистики

2-1

Знакомятся
  с основными свойствами оценок параметров по наблюдаемой выборке.

14

Свойства
  статистических оценок

1

Знакомятся
  с  основными понятиями классической схемы принятия решений в условиях
  неопределённости.

15

Контрольная
  работа

1

16

Статистические
  выводы

2

Знакомятся
  с качественными свойствами  распределения хи-квадрат, и его связь со
  стандартным нормальным распределением.

17

Распределения,
  связанные с нормальным распределением

2-1

 Знакомятся с
  качественными свойствами  распределения хи-квадрат, и его связь со
  стандартным нормальным распределением.

18

Проверка
  гипотез, базирующихся на нормальном распределении

2-1

Проверяют
  гипотезу о математическом ожидании выборки из нормального распределения, о
  значении дисперсии по выборке из нормального распределения.

19

Доверительные
  интервалы

1

Знакомятся с понятием
  доверительного интервала, уровнем доверия, критическим уровнем доверия
  (p-value).

20

Контрольная
  работа

1

21

Измерение риска
  и доходности ценной бумаги на финансовых рынках

2

Знакомятся с
  выборочным средним как мера ожидаемой доходности, выборочной дисперсией как
  мера риска.

22

Портфельный риск

1

Знакомятся с понятием
  портфеля ценных бумаг, систематическим и несистематическим риском.

23

Зачётная работа

1-1

file_name: КВД Основы финансовой грамотности Шереметьева.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ

alt: Предметные: В результате освоения курса учащиеся должны знать, как: • рассчитывать доходы своей семьи, полученные из разных источников и остающиеся после уплаты налогов; • читать…

alt: II . СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ

alt: III . ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

title: Программа КВД - Основы финансовой грамотности


extracted_text:
Технологическая
карта урока английского языка № 57

Класс    6

Дата: 26.01.2021

Учитель: Лукьяненко Наталья Павловна

Тема:

Прошлое  и настоящее. Past Simple.

Тип урока:

урок
  введение новых знаний

Цель:

освоить во
  всех видах речевой деятельности лексику по теме «В прошлом».

Задачи:

обучающие

освоить образование и
  использование во всех видах речевой деятельности форм прошедшего времени
  (Past Simple);
научиться составлять
  краткое сообщение о событиях в прошлом;
научиться предоставлять
  и запрашивать информацию о событиях прошлого.

развивающие

развивать навык языковой
  догадки;
развивать умение
  анализировать, делать выводы;
способствовать развитию
  монологической и диалогической речи;

воспитательные

воспитывать экологическую
  культуру  учащихся, воспитание осознанного отношения к природе.

Планируемые
  результаты

Предметные

Личностные

Метапредметные:

освоить
  и отработать новые лексические единицы по данной теме; читать текст с
  детальным пониманием значимой информации; анализировать имеющиеся знания по
  теме «Past Simple»; употреблять
  формы правильных и неправильных глаголов в Past
Simple и строить предложения (+,-,?) типа
структурировать
  изученный материал при обобщении знаний по теме перед контрольной и оценивать
  свою готовность с прогнозированием оценки по уровню подготовки к тесту

формирование
  мотивации учения, положительного отношения к отдыху; формирование
  толерантного отношения к разным культурам; формирование коммуникативной
  компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками

Регулятивные:
ставить
  цели, планировать работу, в том числе в парах и группе;
самоконтроль,
  самооценку, взаимоконтроль в процессе коммуникативной деятельности на
  иностранном языке;
Познавательные:
ставить и формулировать
  проблемы;
строить
  высказывания в устной и письменной форме;
читать
  текст с полным осмыслением его содержания;
сравнивать,
  анализировать учебный материал
Коммуникативные:

организовывать
  и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
строить
  устные высказывания, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
формировать
  коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками;

Формы работы:

групповая,
  фронтальная, индивидуальная,

Ресурсы:

учебник; карточки
  с заданиями

СТРУКТУРА
  УРОКА

Организационный
  этап

Приветствует учеников
Good-morning,
  dear children!
How are you?
Take a seat! Get
  ready for the lesson. Беседует
  с дежурным учеником
Who’s on duty today? Who’s absent?
беседует с остальными учениками
What season is
  it now? What’s the day today? What’s the date today? What was your home task
  for today?

Целеполагание
  (постановка цели и задач), мотивация учебной деятельности

Мотивирует и ставит
  наводящие вопросы для определения темы урока
Today we are
  going to start a new module. Let`s have a look at the title of this Module on
  p.66. Yes, you
  are right. The theme of the lesson is «In the past». Today we will know new
  words, new grammar.
Today we will
  practice reading, writing, listening and speaking about life in the past.

Актуализация опорных
знаний

What date of the
  week is it today?
What day of the
  week was yesterday?
How did you
  spend your free time yesterday?
What did you do?
  (the day before yesterday). That `s great!

Первичное усвоение новых знаний

Организовывает работу с
  новыми словами
discover – открывать,
  обнаруживать
found - основывать
move out - съезжать
church - церковь
gold - золото
mine – шахта, добывать
railway station –
  железнодорожная станция
resident -житель
bustling – суетливый,
  шумный
busy – занятой, оживленный
wealthy – богатый
bank – банк
church - церковь
hotel - отель
railway station –
  железнодорожная станция
restaurant - ресторан
saloon - салун
school - школа
shop – магазин
telegraph - телеграф
Организовывает работу с
  текстом

Физминутка

Проводит зарядку
  для глаз
You work hard,
  your eyes are tired. Now it is time for the gymnastics for our eyes.
Look left, right
Look up, look
  down
Look around.
Look at your
  nose
Close your eyes
Open, wink and smile.
Your eyes are
  happy again.

Первичная
  проверка понимания нового материала

Past Simple (прошедшее
  простое время) употребляется, когда речь идет о действиях, которые
  происходили в прошлом, то есть, мы точно знаем, когда действие произошло.
Для того, чтобы указать,
  когда произошло событие используют либо даты, либо указатели времени
  (yesterday, last month/week/Sunday…, three days/weeks ago).
Прошедшее время правильных
  глаголов (утвердительные предложения) образуется путем добавления –ed к начальной
  форме глагола (инфинитиву)
I played tennis yesterday.
В отрицательных
  предложениях перед смысловым глаголом появляется didn’t (did not), а сам
  смысловой глагол теряет –ed:
I didn’t (did
  not) play tennis yesterday.
Вопросительные предложения
  также образуются с помощью did, который употребляется либо в начале
  предложения (общий вопрос), либо после вопросительного слова (специальный
  вопрос):
Did you play
  tennis yesterday? Yes, I did.

Open the books
  at p. 66, Pay attention to a picture. What is it?
Please, look
  through the text about this old city and find out verbs in Past Simple tense.
  You have 2 minutes.
Now, one by one
  read the words.
1. Called – call
  (называть)
2. lived – live
  (жить)
3. travelled –
  travel (путешествовать)
4. liked – like
  (нравится)
5. stopped –
  stop (остановиться)
6. started –
  start (начинать)
7. moved – move
  (переезжать)
8. closed –
  close (закрывать)
9. tried – try (пытаться)

Первичное закрепление

Тренирует   использование  Past Simple
Put the verbs
  into the correct form of Past Simple.
1.
  (Do) you
  work at school yesterday?
2.
  He
  (watch) this film last month.
3.
  I (look)
  for my glasses yesterday.
4.
  I was
  hungry, so I (cook) soup.
5.
  He
  (not/open) his presents on Christmas morning.
6.
  My mum
  (help) my grandma with the kitchen garden.
7.
  What
  performance   you  (watch) yesterday?
8.
  It
  (not/rain) last week.

Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

сообщает и комментирует домашнее
  задание
ex. 5, p .67 написать
  предложения в прошедшей форме + выучить глаголы

Рефлексия
  (подведение итогов урока)

Просит заполнить
  рефлексивный лист

file_name: 7 а.docx

alt: Первичное усвоение новых знаний

title: Технологическая карта Spotlight6: Прошлое  и настоящее. Past Simple.


extracted_text:
Психологические особенности
родителей, воспитывающих детей с ОВЗ и детейинвалидов, их учет в педагогической
деятельности

Рост и воспитание детей — это большое,
серьезное и страшно ответственное дело. Макаренко А. С.
В нашей работе все мы, так или иначе, сталкиваемся с
конфликтными ситуациями или отсутствием обратной связи с родителями. Многих
проблем взаимодействия педагогов с родителями можно избежать, зная, какие
стрессы и переживания за болезнь и неполноценность ребенка испытывают   родители.
Я сейчас познакомлю вас с психологическими особенностями родителей,
воспитывающих детей с ОВЗ,   которые проявляются во взаимодействии родителей с
детьми и педагогами.
Эмоциональное состояние семьи может быть представлено в
виде 4 сменяющих друг друга фаз, которые выражаются в нарастании, а потом спаде
напряжения.
1 фаза – «Шок».
 Фазу « шока» родители испытывают,     когда узнают о диагнозе.  Это бывает
в разном возрасте ребенка: как при рождении, когда диагноз ярко выражен
физически, так и  в более позднем возрасте, когда   проявляется  психический
диагноз (при изменении образовательного маршрута в начальном звене
общеобразовательной школы,  смена диагноза в рамках нашей школы с легкой
степени  на умеренную). Эта фаза характеризуется   состоянием растерянности
родителей, возникновением чувства собственной неполноценности, беспомощности,
страха, агрессии и отрицания. Члены семьи ищут «виновного».   Мать испытывает к
ребѐнку негативные чувства, видя, что он не такой, как другие дети. Мать
также может чувствовать себя виноватой за рождение ребенка с
ОВЗ.

Родители в этой фазе демонстрируют самые
низкие показатели по установлению гармоничных взаимоотношений с ребенком и
педагогами образовательного учреждения.   Родители в этой фазе демонстрируют
воспитательную модель «отказ от взаимодействия» с ребенком  и педагогами
образовательного учреждения, низким уровнем обратной связи с педагогами.
Длительность этой фазы, как и последующих, зависит от личностных особенностей
родителей и может быть как коротковременной,  так  долговременной.
1  фаза плавно переходит
во 2.
2  фаза - «Развитие
неадекватного отношения к дефекту» является своеобразной защитной
реакцией родителей ребенка.  Характеризуется негативизмом и отрицанием
поставленного диагноза, неверие в существование болезни, надежда на то, что
первоначальный диагноз ошибочен. Родители могут отрицать наличие отставания в
развитии, могут сомневаться в компетентности врача.
Здесь можно выделить две группы родителей:
А) одни ищут возможность получить консультации в других
больницах или у других специалистов в этой области, начиная с медицинских
светил и заканчивая различными знахарями и целителями. Верят, что бесчисленные
консультации, лечение или какой-то тип терапии решит проблему. Такая погоня за
«чудесным средством» искажает восприятие реальной ситуации.
Б) другие проявляют отказ от обследования ребѐнка и
проведения каких либо лечебных или корректирующих мероприятий.
Обе группы родителей часто выбирают две крайности. Одни
решают всю жизнь без остатка посвятить служению ребенку, кому-то
свойственно постоянно перекладывать вину и ответственность на других — и для
этого они преследуют и постоянно уличают в ошибках и невнимательности врачей,
социальных работников, учителей, растѐт напряжѐнность в отношениях
с окружающими.
3
фаза - «Частичного осознание дефекта ребенка», она
возникает, когда у родителей появляется чувство хронической печали и скорби
по желанному здоровому ребенку.
Родители принимают ребенка, его дефект, приспосабливаются к
особенностям ребенка и приспосабливают его к жизни и к своим
требованиям. Часто бывает преобладание гиперопеки, как формы ухода за
неприспособленным ребенком. На данной фазе устанавливаются  отношения между
учителями  и родителями, которые   характеризуются средней степенью обратной
связи и не всегда реализуется гармонично, несмотря на значительные усилия
учителей. Родители начинают понимать, что они ответственны за ребенка, но
чувствуют себя беспомощными в вопросах воспитания и ухода. Начинается поиск
советов у специалистов. Родители надеются, что в образовательном учреждении их
ребенку будет оказана именно та помощь, в которой он нуждается, в результате
чего его положение может быть исправлено.
4
фаза - «Развитие социально-психологической
адаптации всех членов семьи» наступает когда родители смиряются
с произошедшим, принимают ситуацию и начинают жить с учетом того, что в семье есть
ребенок с ОВЗ. У родителей формируется установка на безоценочное принятие
ребенка. Они демонстрируют самые высокие качественные показатели по
установлению оптимальных взаимоотношений с ребенком (модель «сотрудничество»).
Совместный отдых всей семьей, проведение досуга вместе с друзьями ребенка, в
театре, на выставке или в кино на виду у всех — это форма достижения полной
свободы от предубеждений в отношении возможностей инвалидов, которые еще бытуют
в сознании нашего обывателя. Родители часто помогают другим семьям с детьми,
имеющими отклонения в развитии. Родители в этот период устанавливают адекватные
отношения со специалистами, наиболее способными к оказанию помощи детям.
Из вышесказанного можно сделать вывод:
до четвертой фазы, несущей позитивный заряд в последующем развитии семьи,
доходят далеко не все семьи детей с ОВЗ. Множество семей, которые так и не
достигают стабилизации. Этот процесс может быть очень болезненным.

file_name: Психологические особенности родителей,.pdf

alt: А) одни ищут возможность получить консультации в других больницах или у других специалистов в этой области, начиная с медицинских светил и заканчивая различными знахарями и…

intro: Многих проблем взаимодействия педагогов с родителями можно избежать, зная, какие стрессы и переживания за болезнь и неполноценность ребенка испытывают родители. В данной статье вы познакомитесь с психологическими особенностями родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, которые проявляются во взаимодействии родителей с детьми и педагогами.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: статья "Психологические особенности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ и детей-инвалидов, их учет в педагогической деятельности"


extracted_text:
Формы физического
воспитания в семье: мероприятия в режиме дня, самостоятельные занятия
физическими упражнениями, игры, прогулки, соревнования семей в дни отдыха и пр.
К наиболее распространенным формам
физического воспитания детей школьного возраста в семье относятся:1)  утренняя
гигиеническая гимнастика (зарядка);2)  физкультурные минутки (пауза) во
время выполнения домашних заданий. Проводятся после 30—35 мин непрерывной работы
со школьниками младшего возраста и через 40—45 мин работы со школьниками
среднего и старшего школьного возраста;3)  индивидуальные занятия различными
физическими упражнениями в домашних условиях:—  силовая (атлетическая)
гимнастика;
—  оздоровительная аэробика (танцевальная
аэробика, шейпинг);
—  стретчинг, калланетика и др.;4)  активный
отдых на свежем воздухе в свободное от уроков и выполнения домашних заданий
время. Он включает в себя прогулки, катание на велосипеде, купание, ходьбу на
лыжах, разные игры и др. Суммарное время его продолжительности в режиме дня от
1,5 до 3 ч.
;5)  участие совместно с родителями в
различных соревнованиях-конкурсах (типа «Мама, папа, я — спортивная семья)
и викторинах;
6) семейные походы (пешие, лыжные, велосипедные, водные) и выходные дни и в
каникулярное время совместно с родителями;7) закаливающие процедуры, применяемые
после зарядки, самостоятельные занятия физическими упражнениями или перед
сном.
Физическое воспитание детей в семье требует
от родителей определенных знаний, опыта, терпения и непосредственного участия.
Родители должны: периодически проводить беседы со своими детьми на темы
здорового образа жизни; приобщать их к систематическим занятиям физическими
упражнениями и спортом; участвовать в совместных с детьми занятиях
оздоровительной физической культурой; следить за состоянием физического
развития, осанкой, здоровьем детей.

file_name: Формы физического воспитания в семье.docx

title: Формы физического воспитания в семье


extracted_text:
Қысқа мерзімді сабақ жоспары

Мектеп:

Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:

Екіайнымалысыбартеңдеулер, теңсіздіктержәнеолардыңжүйелері

Дата:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Класс: 9

Қатысушы
  оқушы саны:

Қатыспағандар:

Сабақ
  тақырыбы:

Екі айнымалысы бар
  сызықтық емес теңдеулер жүйесін шешу

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары

9.2.2.2 екі
  айнымалысы бар сызықтық емес теңдеулер жүйесін шешу;

Сабақмақсаттары

·
  Екіайнымалысыбарсызықтықеместеңдеулержүйесіншешудіңәдістерінмеңгеру;
·
  Әдістердіесепшығарудақолдану

Жетістіккритерийлері

Біреуісызықтық, алекіншісіекіншідәрежелітеңдеуболатынекітеңдеудентұратынтеңдеулержүйесіншешеді:
Теңдеулер
  жүйесін шешу әдістерін біледі және қолданады;
Өз ойын ашық жеткізе
  алады;
Өз
  қатесін тауып, оны дұрыстайды.

Тілдікмақсаттар

Пәнгетән лексика мен терминология:
теңдеу, квадрат теңдеу
  теңдеу/функция, теңдеулер жүйесі, сызықтық
  теңдеулер
нүктелерді
  графикте белгілеу,
  график
  салу
  /түзу,
  x/y осьтері
қию,
  айнымалы, коэффициент, мәні,   реттеу/ салыстыру / алмастыру / индекс

English

Русский

Қазақ

Equation

Уравнение

Теңдеу

System of  equation

Система уравнений

Теңдеу жүйесі

Substitution method

Метод подстановки

Алмастыру әдісі

Graphical method

Графический метод

Графиктік әдісі

Elimination меthod
Аddition method

Метод сложения

Қосу әдісі

System of nonlinear equations

Системы нелинейных уравнений

Сызықтық емес
    теңдеулер жүйелері

Диалог
  пен жазу үшін пайдалы сөздер мен тіркестер:
x/y
  осьтері  дегеніміз  ….
Осы
  түзудегі  нүктелер....
Графикте
  төрт квадратант/ширек бар.
х
  және y координат осьтері  оң не теріс болады  (осы
  ширекте).
Кординаттары
  реттелген жұп ретінде жазылады.
2 түзу
  қиылысқан/ тоғысқан жерлері  х
  және y мәндерін береді.

Құндылықтардыдарыту

бірлесіп жұмыс істей алу;
өзара
  ынтымақтастық,сондай-ақ өзара түсіністік
  қасиеттерін дамыту;
өздік
  жұмыс орындау кезінде шешім қабылдау, қалыптастыру, талдау
  дағдыларының болуы;

Пәнаралықбайланыстар

Геометрия, өмірмен байланыс

Бастапқы
  білім

Екі
  айнымалысы бар сызықтық теңдеулер жүйесін, квадрат
  теңдеулерді шешу жолдарын білу

Сабақ
  барысы

Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері

Сабақтағыжоспарланғаніс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
3 минут

Амандасу.
  Оқушылардың сабаққа дайындығын бақылау.
Үйтапсырмасынтексеру.
Сұрақтар қою:
Екі айнымалысы бар
  сызықтық емес теңдеулер жүйесінқалай
  шығарамыз?
Екі айнымалысы бар
  сызықтық емес теңдеулер жүйесін шешуде қандай
  әдістерді білесіздер?
Екі
  айнымалысы бар сызықтық емес теңдеулер жүйесін
  шешудің басқа қандай әдісі болуы мүмкін?

Қосымша 1
Ch7_Section4

Сабақтың
  ортасы
12 минут

10 минут

3 минут

5 минут

4 минут

·
  М/Ұ
·
  Бүгінгі
  сабақ мақсатын жариялау. Күтілетін нәтижемен
  таныстыру.
Мәселе
  қою. Келесі теңдеулерді қалай шығаруға болады?
1)

2)
3)

Оқушылар
  өз ойларын айтады.
Тақтада
  есептерді тез әрі оңай шығару жолдары көрсетіледі
1)
Келесідей
  айнымалы енгізейік:
Бастапқытеңдеулержүйесікелесітүргекеледі:

Бұл
  теңдеулер жүйеснің шешімі:
Алдыңғыбелгілеудіескерсек:

Жоғарыдағытеңдеулержүйесіндеекіншітеңдеуді
  2 – гежәне -2 – гекөбейтіп,
  біріншітеңдеугеқосуарқылы, келесідейжүйеніаламыз:
Жауабы:
2)

  немесе

Жауабы:
3)
;

немесе

Жауабы:
Ж
1)Теңдеулер жүйесін
  бірінші теңдеуді  у2 – қа бөлу арқылы
  шешіңіз:

2)Теңдеулер жүйесін
  жаңа айнымалы енгізіп, қысқаша көбейту формуласын
  қолдану арқылы шешіңіз:

Жұптық
  жұмысты тақтадағы дайын жауаппен оқушылар бір – бірін
  тексереді. Қай тапсырма қиын болғанын айтып, бір –
  бірінің жұмысында қай тұста қате кеткенін
  анықтайды.
Кері
  байланыс беру.
·
  Ө
·
  Тапсырма бойынша саралау:
·
  А
·
  Теңдеулер жүйесін шешіңіз:
·     a)
  b)
Б
Берілген
  теңдеулер жүйесінің шешімі болмайтынын
  дәлелдеңіз:

С
Әрбір
  теңдеудің графигін салу арқылы теңдеулер
  жүйесінің неше шешімі барын табыңыз:

Д
параметрінің
  қандай мәнінде
  теңдеулер
  жүйесінің бір ғана шешімі болады?
Бірдей деңгейдегі тапсырманы оқушылар бір
  топқа  жиналып, шығарған жауаптарын салыстырып, есепті бірге
  талқылайды.
Дескрипторлар:
А
1)Теңдеулер шығаруда таңдаған
  әдісті дұрыс қолданған;
2)Теңдеудің шешімін жазған.
Б
1)Теңдеулер жүйесін шешуге алмастыру тәсілін
  қолданады;
2)х – ке қатысты алынған квадрат
  теңдеуде дискриминант теріс екенін анықтайды.
С
1)Әр теңдеуге сәйкес графигін бір
  координаталық жазықтыққа салады;
2)Графиктердің қиылысу нүктелері бойынша
  теңдеулер жүйесінің шешімдер санын анықтайды.
Д
1)Теңдеулер жүйесін шешуге алмастыру тәсілін
  қолданады;
2) х – ке қатысты алынған квадрат
  теңдеуде дискриминантты нөлге теңестіріп, p-ны
  анықтайды.
Кері байланыс беру.

Мысалдар:
1)https://bilimland.kz/kk/subject/algebra/9-synyp/eki-ajnymalysy-bar-syzyqtyq-emes-tengdeuler-zhujeleri-zhane-olardy-sheshu

2)Ю.Н.Макарычев
Н.Г.Миндюк
К.И.Нешков
И.Е.Феоктистов
Алгебра 9 класс 2013

Ю.Н.Макарычев
Н.Г.Миндюк
К.И.Нешков
И.Е.Феоктистов
Алгебра 9 класс 2013
(№456(а), 463(а))
140, 141 - беттер

И.Е.Феоктистов
Алгебра 9класс
Дидактические материалы
40 – бет

Сабақтыңсоңы
3 минут

Үйге тапсырма: Алгебра 9 класс
  2013
(№456(б), 463(б))
  140, 141 – беттер
Reflection:

Алдағы уақытта
    барлық  қажет ақпараттар

Әлі де өңдеу
    керек ақпарат

Қажет емес ақпарат

Қосымша 2

Саралау
  – оқушыларға қалай  көбірек қолдау
  көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?

Сабақта саралау
  дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол
  жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
  беріңіз.

Жалпы баға

Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақтыжақсартуға не
  ықпалетеалады (оқытутуралы да, оқутуралы да
  ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақбарысындасыныптуралынемесежекелегеноқушылардыңжетістік/қиындықтарытуралыненібілдім,
  келесісабақтарда неге көңілбөлуқажет?

Шартты белгілер:
Ұ =
Ұжымдық жұмыс
Т =
Топтық жұмыс
Ж=
Жұптық жұмыс
Ө =
Өздік жұмыс
М = Мұғалімнің
көрсетуімен

Қосымша 1
Есептер  Ch7_Section4  кіапшасынан алынған
1 – 10 есептерде теңдеулер жүйесін алмастыру
тәсілімен шығарыңыз.

19 – 24 есептерде теңдеулер жүйесін қосу
тәсілімен шығарыңыз.

Қосымша
2
Ю.Н.Макарычев; Н.Г.Миндюк;
К.И.Нешков; И.Е.Феоктистов
Алгебра 9 класс 2013   (№456(б), 463(б))
140, 141 – беттер

Ж
1)Теңдеулер
жүйесін бірінші теңдеуді  у2 – қа бөлу
арқылы шешіңіз:

2)Теңдеулер
жүйесін жаңа айнымалы енгізіп, қысқаша көбейту
формуласын қолдану арқылы шешіңіз:

Жауабы:
1)
2)
Ө
Тапсырма бойынша саралау:
А
Теңдеулер жүйесін шешіңіз:
a)
b)
Б
Берілген теңдеулер жүйесінің шешімі болмайтынын
дәлелдеңіз:

С
Әрбір теңдеудің графигін салу арқылы
теңдеулер жүйесінің неше шешімі барын табыңыз:

Д
параметрінің
қандай мәнінде   теңдеулер
жүйесінің бір ғана шешімі болады?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Екі айнымалысы бар сызықтық емес теңдеулер жүйесін шешу  2 - сабақ.docx

alt: Мектеп: Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:

alt: Теңдеулер жүйесін шешуге алмастыру тәсілін қолданады; 2) х – ке қатысты алынған квадрат теңдеуде дискриминант теріс екенін анықтайды

alt: Ж 1)Теңдеулер жүйесін бірінші теңдеуді у 2 – қа бөлу арқылы шешіңіз: 2)Теңдеулер жүйесін жаңа айнымалы енгізіп, қысқаша көбейту формуласын қолдану арқылы шешіңіз:


extracted_text:
Классный
час. 1.09.2016

«Любовь к Родине
начинается с семьи»
(Ф. Бэкон)
Цель: воспитание отношения к семье и
Родине  как к базовой ценности общества.
Задачи:
1) формирование ценностных установок Родина, семья;
2) развитие способностей коммуникативного общения;
3) воспитание у учащихся чувства любви и уважения,
гордости к своей Родине, семье, своему народу, к своей малой родине.
4) Развитие гражданственности и патриотизма.

Этап

Время

№
  слайда

Учитель

Ученики

Формы
  работы

Организационный
  момент

1
  мин.

1

Здравствуйте!
  Я рада приветствовать всех присутствующих на нашем классном часе. Надеюсь на
  вашу поддержку, помощь и взаимопонимание.

Положительный
  эмоционально-психологический настрой.

Целеполагание

3
  мин.

2

Итальянский
  поэт и филолог Никколо́ Уго Фосколо  сказал: «Природа…  даровала людям
  великое утешение от многих зол, наделив их Семьёй и Родиной…».
А
  как вы понимаете это утверждение?
О
  чем же мы с вами будем думать и размышлять? Определите тему классного часа.
Итак,
  мы с вами попытаемся  разобраться, что объединяет эти понятия – семья и
  Родина.
Прошу
  внести  черный ящик…….(звучит музыка)
То,
  что объединяет понятия Родина и семья  находится в черном ящике. Ваши
  предположения……
Ответы
  у всех разные, а что на самом деле находится в ящике, мы узнаем  в финале
  нашего разговора.

Предлагают
  свои идеи.

Предлагают
  свои идеи.

Фронтально

5
  мин.

Давайте,
  разбираться.
Что
  же означает  слово семья?

Константин
  Дерр «Песня про семью - Моя семья» Исполняет Владислав Дементьев

Фонограмма
  1

3

Вступление

4

Вступление

5

Мы
  о близких своих, забываем порою
За
  делами, заботами годы бегут.

6

Только,
  кто я без Вас, что бы было сомною?
Это
  счастье,когда тебя любят и ждут.

7

Моя
  семья, а с нею я
И
  счастья большего не надо
Моя
  семья, моя семья
Моя
  надежда и награда.

8

Ничего
  нет важней, я теперь понимаю
Ничего
  нет важней и теплей -этих глаз

9

Я
  родные мои, Вас люблю, обнимаю
И
  все радости жизни , пусть будут для Вас

10

Моя
  семья, а с нею я
И
  счастья большего не надо
Моя
  семья, моя семья
Моя
  надежда и награда.

11

Хорошо,
  что Вы есть и я долгие годы
Согревать
  всех Вас буду, любовью своей.

12

Моя
  семья, а с нею я
И
  счастья большего не надо

13

Моя
  семья, моя семья
Моя
  надежда и награда.

14

Моя
  семья, моя семья
Моя
  надежда и награда.

15

Моя
  семья, а с нею я
И
  счастья большего не надо

16

Моя
  надежда и награда.

Синквейн
  к слову «Семья».

5
  мин.

17

Я
  предлагаю вам составить синквейн к слову «Семья». Давайте поработаем в
  группах. Правила таковы:

Работают
  в группах.

Зачитывают
  свои произведения по группам.

Работа
  в группах.

Фонограмма
  2

4
  мин.

18

А,
  как вы понимаете, что такое Родина?

Песня
  «Журавленок». Исполняет Анастасия Разлуцкая
Проигрыш

19

Ушло
  тепло с полей,
 и
  стаю журавлей

20

Ведёт
  вожак  в заморский край
 зелёный

21

Летит
  печально клин,  и весел лишь один,
 Один
  какой-то  журавлёнок
 несмышлёный

22

Он
  рвётся в облака,  торопит вожака

23

Но
  говорит ему  вожак сурово

24

Хоть
  та земля  теплей,  а Родина милей,
 Милей,
  запомни,  журавлёнок, это
 Слово.

25

Запомни
  шум берёз  и тот крутой откос

26

Где
  мать тебя  увидела летящим

27

Запомни
  навсегда,  иначе никогда,
 Дружок,
  не станешь  журавлём ты
 Настоящим.

28

Дружок,
  не станешь  журавлём ты
 Настоящим.

29

У
  нас лежат снега,  у нас гудит пурга

30

И
  голосов совсем  не слышно птичьих

31

А
  где-то там вдали  курлычут журавли,

32

Они
  о Родине  заснеженной
 курлычут

33

А
  где-то там вдали  курлычут журавли,
Они
  о Родине  заснеженной
 курлычут

Стихотворение
  о Родине

5
  мин.

34

Многие писатели размышляли о Родине, о
  ее значимости в жизни человека, художники отражали это в своих картинах,
  композиторы посвящали ей свои произведения.  А сколько песен сложено!!!
 Тютчев, Есенин, Некрасов, Фет и многие
  другие поэты воспевали Родину в своих стихах. Попробуем и мы себя в роли
  поэтов. Составим  из предложенных фраз стихотворение.

На
  столах 6 комплектов стихотворения, разрезанного на строчки, ребята складывают
  стихотворение.

Родина
  – это большое, большое
Пусть
  не бывает на свете чудес,
  Если сказать это слово с душою,
  Глубже морей оно, выше небес!
  В нем умещается ровно полмира:
  Мама и папа, соседи, друзья.
  Город родимый, родная квартира,
  Бабушка, школа, котенок … и я.
Читают,
  исправляют.

Работа
  в группах.

35

Какое
  красивое получилось стихотворение.
Семья
  – главное богатство в жизни. Но семья-это не только близкие люди, это всё то,
  с чем она связана - и дом,  в котором мы живём и город, где родились и даже
  страна. Всё это неразрывно и едино.

36

Понятие «Родина» широкое и ёмкое.
В мыслях сразу возникают необъятные
  просторы России: широкие поля, бескрайние леса, голубые реки и озера.

37

И
  среди всего этого многообразия есть земля,  самое милое сердцу и душе место:
  это твоя малая родина, где ты живешь со своей семьей.

Фонограмма
  3

5
  мин.

38

Уголок
  России (В.Шаинский - Е.Шевелева). Александра Осипова
Простор
  небесный сизокрыл,
И
  тишина кругом.
Мне
  уголок России мил —
Мой
  добрый отчий дом.

39

Стою,
  не глядя на часы,
Березкам
  шлю привет!

40

Такой
  задумчивой красы
Другой
  на свете нет!

41

Уголок
  России — отчий дом,
Где
  туманы сини за окном,

42

Где
  твои немного грустные
И
  глаза, и песни русские.

43

Уголок
  России — отчий дом,
Где
  туманы сини за окном,

44

Где
  твои немного грустные
И
  глаза, и песни русские.

45

Проходят
  дни, бегут года,
И
  где-то там и тут
Шумят
  большие города,
Дороги
  вдаль ведут.

46

Но
  сколько б ни было дорог
И
  беспокойных дней,
Всегда
  России уголок
Живет
  в душе моей.

47

Уголок
  России — отчий дом,
Где
  туманы сини за окном,

48

Где
  твои немного грустные
И
  глаза, и песни русские.

49

Уголок
  России — отчий дом,
Где
  туманы сини за окном,

50

Где
  твои немного грустные
И
  глаза, и песни русские.

51

Проигрыш

Любовь
  к Родине начинается с семьи

3
  мин.

52

А вот английский
  философ, историк, политический деятель, современник Шекспира Фрэнсис Бэкон
  утверждал, что любовь к Родине начинается с семьи.
Вы согласны с
  этим философом?....
Как вы понимаете
  это высказывание?......
Конечно, ребята, вы правы. Несмотря на
  то, что этому высказыванию более 4 веков оно верно и сейчас.

(рассуждение
  детей)

5
  мин.

53

Гимн
  семье. Исполняет группа.
Хрустальным
  голосом капели,
Звенит
  ребячий смех чудесный...
И
  мать сидит у колыбели,
Дитя
  лаская тихой песней

Текст.
  Хор.

54

И
  дом молитвой освещенный,
Стоит,
  открытый всем ветрам.
И
  учит бабушка внучонка
Словам
  Отчизна, мама, храм...

55

Друг
  друга храните во все времена.
Живите
  в ладу и гармонии,
И
  пусть будет жизнь ваша освещена
Любовью
  Петра и Февронии!

56

Семья
  любви великой царство,
В
  ней вера праведность и сила,

57

Семья
  опора государства,
Страны
  моей, моей России…

58

Семья
  источник изначальный,
Небесным
  ангелом хранимый,
И
  грусть, и радость, и печали
Одни
  на всех не разделимы...

59

Друг
  друга храните во все времена.
Живите
  в ладу и гармонии,
И
  пусть будет жизнь ваша освещена
Любовью
  Петра и Февронии!

60

Пусть
  повторятся в поколеньях
Благословенной
  жизни дни,
Храни
  Господь очаг семейный,
Любовь
  любимых охрани…

61

Друг
  друга храните во все времена.
Живите
  в ладу и гармонии,
И
  пусть будет жизнь ваша освещена
Любовью
  Петра и Февронии...

62

Друг
  друга храните во все времена.
Живите
  в ладу и гармонии,
И
  пусть будет жизнь ваша освещена
Любовью
  Петра и Февронии...

63

Семья
  для каждого из нас – самое главное, самое нужное в жизни.    В семье мы
  учимся любить, черпаем силы, сюда несем свои удачи и надежды и веришь, что в
  семье тебя всегда поймут и поддержат.

64

Но
  семья-это не только близкие люди, это всё то, с чем она связана - и дом,  в
  котором мы живём и город, где родились и даже страна. Всё это неразрывно и
  едино. Наш классный час заканчивается, и пришло время узнать тайну  черного
  ящика.

65

Что
  же объединяет в одно целое эти понятия?.........Есть еще одно слово, которое
  материально. Это- земля. Удивились?
Земля
  - это дом, который стоит на ней, земля наша кормилица.

66

Недаром
  говорят: « Родная земля и в горсти мила».
Уезжая
  в чужие края, люди берут с собой горсть земли, чтобы снять тоску по Родине.

67

Помните,
  что любовь к Родине начинается с любви к семье. Берегите себя и своих
  близких. Берегите
  свой дом! Любите свою семью! Гордитесь своей Родиной!

Родина
– это большое, большое.

Пусть не бывает на свете чудес,

Если сказать это слово с душою,

Глубже морей оно, выше небес!

В нем умещается ровно полмира:
Мама и папа, соседи, друзья.

Город родимый, родная квартира,

Бабушка, школа, котенок … и я.

file_name: Кл час Любовь к Родине начинается с любви к семье.docx

alt: Классный час. 1.09.2016 «Любовь к

alt: За делами, заботами годы бегут

alt: Запомни навсегда, иначе никогда,

alt: И пусть будет жизнь ваша освещена

alt: Родина – это большое, большое

alt: Мама и папа, соседи, друзья.

intro: фото

title: Классный час "Любовь к Родине начинается с любви к семье"


extracted_text:
Государственное
профессиональное образовательное учреждение
«Забайкальский
техникум профессиональных технологий и сервиса»

ОТЧЁТ
По
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
ЗА
2 СЕМЕСТР  2022-2023 УЧЕБНОГО ГОДА
ГРУППА
360 360к (ПОВАР, КОНДИТЕР)

«Воспитатель влияет на воспитуемых не только тем, что дает им
определенные задания, но и своим поведением, образом жизни, отношением к
обыденным явлениям» М. И. Калинин

Мастер п/о
Муравейко Л.А.

Количество студентов
– 23 человека (Бюджет) и 5 человек (комерция)
Из них юношей – 13, девушек – 15.
В общежитии проживает 1 человек (Ермолаев Семен)
Внеурочная занятость

№ п/п

ФИО

внеурочная занятость

1

Воронин
  Владислав Васильевич

работает

2

Дорожков
  Андрей Алексеевич

волейбол

3

Зинченко
  Леонид Евгеньевич

волейбол, баскетбол

4

Чернышов
  Даниил Михайлович

баскетбол

5

Алексеев
  Роман Константинович

волейбол

6

Добрынин
  Илья Александрович

баскетбол

7

Сидорович
  Дмитрий Валентинович

работает

8

Буркова
  Галина Максимовна

работает

9

Колесникова
  Анастасия Ивановна

уход за ребенком

10

Шахназаров
  Давид Александрович

работает

360 к

1

Банзаракцаев
  Цыдып Бадмаевич

работает

2

Рате Илья Александрович

работает

3

Карелина Алена Александровна

работает

4

Давыдов
  Вадим Андреевич

компьютерный клуб «Колизион»

5

Лисичников
  Руслан Сергеевич

работает

Общая характеристика воспитательной работы в группе
Воспитание как целенаправленный процесс социализации личности
является неотъемлемым составляющим звеном единого образовательного процесса
Воспитательная работа в группе ведётся в
соответствии с планом, изменения в план вносятся с учётом учебной ситуации
(дистанционное обучение, срочные мероприятия и акции).
 Все отчеты, а также планирующая
документация, характеристики студентов предоставляются вовремя.
 Студенты ознакомлены с Уставом техникума,
выполняют предписанные им правила, дисциплинарных взысканий не имеют.
Посещаемость группы, в среднем,
составляет 80-90 процентов (пропуски только по уважительной причине, документы
предоставляются).
Группа сплоченная,   отношения с
преподавателями и мастерами ровные, никаких недоразумений не было. Большинство
студентов занимается на «хорошо» и «отлично».
Выполнение плана воспитательной работы
В 2 семестре 2022-2023
учебного года группа участвовала в конкурсах, соревнованиях, акциях разного
уровня.

Классный час  «Вредные привычки»

Участие
  в круглом столе «Внешний вид и профессиональная деятельность. Формирование
  имиджа будущего специалиста»

Участие
  в мероприятии, посвященном Дню студента

Участие
  в мероприятии, посвященном Международному дню памяти жертв Холокоста

Классный час «Мое будущее – мой выбор»

Классный
  час «Отечество. Долг»

Интеллектуальный
  классный час «Литературная викторина»

Классный
  час «Родной язык: культура и наследие»

Классный
  час «Правонарушения. Как вести себя, если задержан полицией»

Классный час «Женственность и красота»

Классный час «Береги честь смолоду»

Классный час «Здоровый образ жизни»

Классный час «Этикет. Правила делового общения»

Классный час «Мои замечательные земляки»

Классный час «Трезвость – залог успеха»

Классный час «Патриотизм»

Классный
  час «Экология и мир»

Классный
  час «Вредные привычки»

Классный
  час «Как справиться со  стрессом»

Участвовали
в конкурсах

1.
Студенческая зимняя коллекция

2.     Я
студент

3.     Обнимашки

4.     Герои
нашей родины
5.     Кулинарный
конкурс «От всего сердца»
6.     САГААЛГАН
фото с блюдом и фото с атрибутом

7.     Челлендж
«Моё Забайкалье»
8.     Смех
продлевает жизнь
9.     Улыбка
Гагарина

10. Фотоконкурс
пасхальный кулич своими руками

11. Диктант
победы
12. Эстафета
Георгиевская лента
  План воспитательной работы подвергался коррекции.
Работа с родителями проходила регулярно, все родители связываются с
руководителями группы по телефону, некоторые приглашались лично. Наиболее
активные родители охотно сотрудничают с мастером п/о, с пониманием относятся к
предъявляемым в процессе обучения требованиям.  В целом, воспитательная работа
за 2 семестр 2022-2023 учебного года выполнялась на хорошем уровне.
«Воспитание не только должно развивать разум человека и дать ему
известный объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без
которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой»
К. Д. Ушинский

21.06.2023г.
Мастер
п/о Муравейко Л.А.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Отчет по воспитательной работе в группе..docx

alt: Количество студентов – 2 3 человека (Бюджет) и 5 человек (комерция)

alt: Студенческая зимняя коллекция 2

alt: Герои нашей родины 2.

alt: Челлендж «Моё Забайкалье» 2

alt: Диктант победы 2. Эстафета

title: планирование воспитательных мероприятий в группах по профессии 43.01.09 Повар, кондитер


extracted_text:
Класс:
3
Раздел
8: Текст, звук и презентация
Методические
рекомендации к уроку «Звуки в презентации»

Цель урока:
·
ознакомить
с простыми программами аудиозаписи;
·
научить
пользоваться с программами аудиозаписи;
·
научить
записывать звук средствами аудиозаписи в презентациях;
·
научить
использовать Интернет для нахождения ответов.

Цели обучения:
3.3.1.1 использовать поисковые
системы Интернет для нахождения ответов на конкретные вопросы;
3.2.4.1
использовать программы для записи, редактирования и воспроизведения звуков.

Тип урока: изучение новой
темы. На данную тему отведен один урок,   предварительные знания и умения учащиеся
получили из предыдущих тем: «Файлы и папки», «Окна программ».

Теоретический материал, необходимый для
проведения урока

1.     Подберите
аудиофайл, который нужно добавить, и скопируйте его в директорию с
презентацией. Откройте презентацию. Укажите слайд и нажмите пункт «Вставка»,
кликните команду «Мультимедиа» и выберите «Аудио».
2.     Программа
предложит два варианта добавления аудио к презентации:
§
Звук
из файла – выбрав этот вариант вам нужно будет указать на компьютере заранее
подготовленный файл.
§
Звук
из организатора клипов – с помощью этой опции можно добавить аудио из клипа.

Добавление аудио к
презентации
3.     Теперь можете
прослушать вставленный аудиофайл, для этого кликните на слайде по значку с
изображением рупора. Откройте группу команд «Работа со звуками», перейдите на
страницу настроек «Параметры» и в разделе «Воспроизведение» выберите опцию
«Просмотр». Также запустить воспроизведение можно двойным щелчком по иконке
звука.

Решение
для задания на дифференциацию

Ресурсы
и литература:
1.
https://support.office.com/ru-ru/article/%D0%94%D0%BE%D0%B1%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%D0%B8-%D1%83%D0%B4%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%D0%B7%D0%B2%D1%83%D0%BA%D0%B0-%D0%B2-%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8-powerpoint-c3b2a9fd-2547-41d9-9182-3dfaa58f1316 - Добавление
и удаление звука в презентации PowerPoint
2.
https://besthard.ru/faq/kak-dobavit-muzyku-v-prezentaciyu-powerpoint/
3.
https://www.youtube.com/watch?v=JPCT6wJXPFo&t=2s
4.
https://www.youtube.com/watch?v=t5y2ghDfoFE
- Физкультминутка

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 2Звуки в презентации _метод рекомендации.docx

alt: Добавление аудио к презентации 3

alt: Решение для задания на дифференциацию


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЯРОСЛАВСКОЙ ОБЛАСТИ
ЛЮБИМСКИЙ
АГРАРНО-ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

РАССМОТРЕНО
на заседании
  методической комиссии
протокол № __ от
  «___»__________2018 г.
Председатель:
  __________ Т.М.Смирнова

УТВЕРЖДАЮ
Зам.
  директора ___________И.В. Самойлова
«____»______________2018
  г.

ПРОГРАММа
ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
РУССКИЙ ЯЗЫК

Профессия:
35.01.11 «Мастер сельскохозяйственного
производства»

Код
и уровень квалификации по профессиям ОК О16 94
Оператор
животноводческих комплексов и механизированных ферм  код15586, уровень
квалификации 4-5 разряд
Слесарь
по ремонту сельскохозяйственных машин и оборудования  код18545, уровень
квалификации 3-4 разряд
Тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства код 19205, уровень квалификации «В», «С»,
«Е», «D», «F»
Водитель
автомобиля код 11442, уровень квалификации «В», «С»
Форма
обучения - очная
Нормативный
срок обучения - 3 года 10 мес.
Исходный
уровень образования - основное общее образование

г. Любим
2018 г.

Пояснительная записка
Комплект
внеаудиторных самостоятельных работ по дисциплине «Русский язык» предназначен
для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню
подготовки выпускников по специальностям профессионального обучения.
Данный комплект составлен в соответствии с программой по русскому языку,
разработанной ФГУ «Федеральный институт развития образования», утвержденной
Департаментом государственной политики и нормативно-правового регулирования в
сфере образования Минобрнауки России 16 апреля 2008
 г.

Максимальная учебная нагрузка студентов составляет –  171часа из них занятий на
уроках – 114 часов, на самостоятельную работу студентов отводится 57 часов
       Основные задачи курса - совершенствовать
речевую    культуру,    воспитывать культурно-ценностное отношение  к русской
речи; способствовать  полному  и  осознанному  владению системой норм русского
литературного языка; совершенствовать  знания   студентов  о  языковых
единицах  разных  уровней (фонетического,
лексико-фразеологического и др.) и их функционировании в речи;
совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность.
При организации учебного процесса
используются следующие виды самостоятельной работы студентов:
·
подготовка
к семинарским занятиям (домашняя подготовка, занятия в библиотеке, работа с
электронными каталогами и Интернет-информация);
·
подготовка
к выступлению на семинаре;
·
подбор
текстов для самоконтроля;
·
подготовка
рефератов, презентаций;
·
работа
со словарями, справочниками, энциклопедиями;
·
составление
плана ответа;
·
ответы
на контрольные вопросы;
·
написание
эссе.

Разработчик:
преподаватель Смирнова К. В.

Характеристика
заданий
1. Подготовка
информационного сообщения – это
вид внеаудиторной самостоятельной работы по подготовке небольшого по объему
устного сообщения для озвучивания на семинаре, практическом занятии. Сообщаемая
информация носит характер уточнения или обобщения, несет новизну, отражает
современный взгляд по определенным проблемам.
Сообщение
отличается от докладов и рефератов не только объемом информации, но и ее
характером – сообщения дополняют изучаемый вопрос фактическими или
статистическими материалами. Оформляется задание письменно, оно может включать
элементы наглядности (иллюстрации, демонстрацию).
Регламент
времени на озвучивание сообщения – до 5 мин.
Затраты
времени на подготовку сообщения зависят от трудности сбора информации,
сложности материала по теме, индивидуальных особенностей обучающегося и определяются
преподавателем. Ориентировочное время на подготовку информационного сообщения –
1ч, максимальное количество баллов – 2.
Дополнительные
задания такого рода могут планироваться заранее и вноситься в карту
самостоятельной работы в начале изучения дисциплины.
Критерии
оценки:
•     актуальность
темы;
•     соответствие
содержания теме;
•     глубина
проработки материала;
•     грамотность
и полнота использования источников;
•     наличие
элементов наглядности.
2. Написание
реферата – это более объемный, чем сообщение, вид самостоятельной работы
студента, содержащий информацию, дополняющую и развивающую основную тему,
изучаемую на аудиторных занятиях (приложение 1). Ведущее место занимают темы,
представляющие профессиональный интерес, несущие элемент новизны. Реферативные
материалы должны представлять письменную модель первичного документа – научной
работы, монографии, статьи. Реферат может включать обзор нескольких источников
и служить основой для доклада на определенную тему на семинарах, конференциях.
Регламент
озвучивания реферата – 7-10 мин.
Критерии оценки:
•     актуальность
темы;
•     соответствие
содержания теме;
•     глубина
проработки материала;
•     грамотность
и полнота использования источников;
•     соответствие
оформления реферата требованиям.
3. Написание
конспекта первоисточника (статьи, монографии, учебника, книги и
пр.) – представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы
обучающегося по созданию обзора информации, содержащейся в объекте
конспектирования, в более краткой форме (приложение 2). В конспекте должны быть
отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что внес его
автор, основные методологические положения работы, аргументы, этапы
доказательства и выводы. Ценность конспекта значительно повышается, если
обучающийся излагает мысли своими словами, в лаконичной форме.
Конспект должен начинаться с указания реквизитов источника
(фамилии автора, полного наименования работы, места и года издания). Особо
значимые места, примеры выделяются цветным подчеркиванием, взятием в рамку,
пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание и прочнее запомнить.
Критерии
оценки:
•     содержательность
конспекта, соответствие плану;
•     отражение
основных положений, результатов работы
автора, выводов;
•     ясность,
лаконичность изложения мыслей студента;
•     наличие
схем, графическое выделение особо значимой
информации;
•     соответствие
оформления требованиям;
•     грамотность
изложения;
•     конспект
сдан в срок.
4. Написание
эссе – это вид внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся
по написанию сочинения небольшого объема и свободной композиции на частную
тему, трактуемую субъективно и обычно неполно (приложение 3). Тематика эссе
должна быть актуальной, затрагивающей современные проблемы области изучения
дисциплины. Обучающийся должен раскрыть не только суть проблемы, привести
различные точки зрения, но и выразить собственные взгляды на нее. Этот вид
работы требует от обучающегося умения четко выражать мысли как в письменной
форме, так и посредством логических рассуждений, ясно излагать свою точку
зрения.
Критерии оценки:
•     новизна,
оригинальность идеи, подхода;
•     реалистичность
оценки существующего положения
дел;
•     полезность
и реалистичность предложенной идеи;
•     значимость
реализации данной идеи, подхода, широта
охвата;
•     художественная
выразительность, яркость, образность
изложения;
•     грамотность
изложения;
•     эссе
представлено в срок.
Наиболее
распространенный вид работы – комплексный анализ текста.
Так,
работа с текстом дает обучающимся возможность практического применения своих
знаний из области русского языка, литературы, истории, культурологии. В творческой работе по тексту дети должны  видеть  возможность если не поделиться своими открытиями с собеседником, то поспорить с
писателем или поговорить о том, что
волнует (и, конечно, написать сочинение по исходному тексту согласно
предъявляемым требованиям и критериям оценивания).
 Повторяя
фонетику, орфографию, пунктуацию, учащиеся «углубляются» в текст, прикасаясь к
эстетической стороне языка. Многие задания к тексту формулируются в форме
вопросов, приглашающих школьников вчитаться, вдуматься в текст, почувствовать
слово, языковую ткань текста.

Программа внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине
«Русский язык».

№ и название темы

Наименование самостоятельной
  работы

Форма выполнения

Время, затраченное
на выполнение
работы

Введение. Язык как средство
  общения и форма существования национальной культуры.
Русский язык в современном мире.
 Входной срез.

Подбор
  афоризмов о русском языке.
Индивидуальные доклады об
  учёных-русистах с обзором их статей.

Устный рассказ.

Сообщения.

2

Раздел 1. Язык и
  речь. Функциональные стили речи.

.Подготовить
  рассказ о разделах русистики
 2.
  Составление схемы-таблицы «Качество хорошей речи» ( см. упр. 549, с.
  401-406).
 3.
  с.413, упр. 55   с. 413, упр. 552;с. 413, упр. 553, 554. Выполнить групповые задания
  с текстами научного стиля.
4.
  Составить деловые бумаги: заявления, расписки, доверенности,
  автобиографии  ( см. с. 417, 418).
5. Работа с текстами публицистического стиля речи: с. 419-423,
  упр. на выбор 559,
или 560, или 561.
6.
  423, упр. 562 (написание эссе)
7. Составление таблицы «Изобразительно выразительные средства»
  с примерами из текстов художественного стиля речи.
8. Создать небольшой текст на свободную тему с соблюдением
  признаков абзаца,
9. Составить аннотации на одно из произведений русской
  классической литературы,
10. Составить рецензию на книгу, фильм, спектакль, газетную
  статью по плану.
11.
  Определить признаки, структуру текста.
12.
  Подготовка к контрольной работе.
13. Работа над ошибками контрольной работы.

Работа со статьёй учебника.

Выполнение упражнений.

Сообщение

Устный ответ на вопрос

10

Раздел 2.
  Лексика и фразеология.

1.Составление
  антологии русских пословиц на тему о труде.
2.Составление
  текста по объяснению значения афоризма.  Записать цитаты.
3.Работа
  с толковым словарем русского языка по определению принадлежности слов с точки
  зрения их принадлежности; книжная, нейтральная и т.д.
4.Речеведческий
  анализ текста с определением лексического и грамматического значения слов.
5.Лексико-
  фразеологический разбор текста.
6
  Подбор синонимов, омонимов, антонимов.
7. Редактирование
  текста с лексическими ошибками.

Работа с учебником, ответы на вопросы после статьи учебника.
Составление схемы—таблицы.

Анализ текста

Анализ текста

Редактирование

7

Раздел
  3. Фонетика, орфоэпия, графика, орфография.

.Упражнения
  в фонетическом разборе
  слов. С. 37, упр. 47.Развитие умения производить фонетический разбор слов.
2.Упражнение
  в правописании безударных гласных в корнях слов.
  Ответы на вопросы: с. 88, с. 65, упр. 89, 93. С. 103, упр. 163-165.

3.Упражнение
  в расстановке словесного и логического ударения в стихотворном тексте. Нахождение
  средств художественной выразительности в поэзии С.А. Есенина

4.
  Упражнение в употреблении  буквы ь. П. 24, с. 83,
  упр. 124, 125.

5.
  Упражнение в правописании звонких и глухих согласных в корнях слов и
  приставках.
  Составление плана
  п. 14, с. 37-39 « Основные правила произношения», вопросы по п. 14.

6.
  Упражнение в правописании приставок на 3- и С-. П. 27, с. 93,
  работа с карточками. П. 29, с. 98-99, упр. 156, 157.

Упражнения по теме «Фонетика, орфоэпия и графика».

5

Раздел
  4. Морфемика, словообразование, орфография.

 Морфемный разбор
  слов. П. 16, с. 50-55,
  упр. 68, 69, 74.
2.Определение
  способов словообразования знаменательных частей речи. С. 53-55, упр. 76, 78.
3.Упражнение
  в правописании чередующихся гласных в корнях слов. С. 59, упр. 85.
4.Упражнение
  в правописании приставок.
5. Упражнение в
  правописании сложных слов. С. 60, ответы на вопросы для повторения.
6.Упражнение
  в словообразовательном анализе слов. § 17-ознакомительное чтение статьи,
  упр. Упр. 82, 83, 85
7.Подготовка
  к контрольному диктанту.
8.
  Работа над ошибками контрольного диктанта.

Работа со словарём.

Выполнение тренировочных
  упражнений
по учебнику.

Тренировочные упражнения.

10

Раздел
  5. Морфология и орфография.

1.Упражнение
  в правописании окончаний существительных, в употреблении форм существительных
  в речи.
2.Морфологический
  разбор существительных.
3.Упражнение
  в правописании суффиксов и окончаний имен прилагательных, правописании
  сложных прилагательных.
4.Морфологический
  разбор прилагательных, составление текстов с употреблением форм
  прилагательных.
5.Упражнение
  в правописании числительных.
6.Редактирование текста с
  исправлением речевых ошибок, связанных с употреблением числительных.
7.Редактирование
  текста с исправлением речевых ошибок, связанных с употреблением местоимений.
8.Упражнение
  в правописании НЕ с глаголами.
9.Упражнение
  в правописании НЕ с причастиями.
10.Редактирование
  текстов с неправильным употреблением причастий.
11..
  Употребление деепричастий в текстах разных стилей.
12.Упражнение
  в расстановке знаков препинания при причастных и деепричастных оборотах.
13.
  Морфологический разбор частей речи.
14.
  Подготовка к контрольному диктанту.

Тренировочные упражнения.

Морфологический разбор

Редактирование текста

7

Раздел
  6.Служебные части речи

.Упражнение
  в правописании простых и производных предлогов - в течение, в продолжение,
  вследствие  от слов омонимов.
2.Упражнения
  в правописании частиц НЕ и НИ с разными частями речи.
3.Упражнение
  в употреблении союзов в простом и сложном предложениях.
4.Упражнение
  в различении союзов и частиц в заданном тексте»
5.Редактирование
  текстов с неправильным употреблением предлогов.
6.
  Подготовка к сочинению

Тренировочные упражнения.

Редактирование текстов

6

Раздел
  7. Синтаксис и пунктуация

Упражнение
  в расстановке логического ударения, определении прямого и обратного порядка
  слов.
2.
  Создание связных текстов с применением прямого и обратного порядка слов.
3.
  Упражнение в определении  грамматической основы простого двусоставного
  предложения и расстановке  тире между подлежащим и
  сказуемым.
  4..Упражнение в определении второстепенных членов предложения (определение,
  приложение, обстоятельство, дополнение) и расстановке знаков препинания.
5.
  Конструирование предложений с второстепенными членами предложения,
  определение их стилистической функции.
6.Создание
  текстов разных стилей на заданную тему с употреблением однородных членов
  предложения.
7.Редактирование
  текстов с вводными словами и предложениями.
  8.Упражнение в расстановке знаков препинания при словах, грамматически не
  связанных с членами предложения
9.Расстановка
  знаков препинания при цитатах.
10.
  Составление сложносочиненных предложений.  Составление
  «памяток» «Пунктуация в сложных предложениях»(см. п.95, с.330-332, п.96,
  с.338, 339; п.97, с.342-345; п.98, с.348-351); с.351, упр.487, с.354, 355,
  упр.493(7 предложе

  11.Составление сложноподчиненных предложений.
12.
  Составление бессоюзных сложных предложений.
13.
Комплексный анализ текста с грамматическим   заданием.
14.
  Мини- сочинение  «Мои успехи  по русскому языку»
15.С.333, упр.469; с.334, упр.471.
16.С.340, упр.479; с.342, упр.482.
17.С.345, упр.483.
18.С.359, ответы на вопросы и задания для повторения.
19.С.362, упр.503; с.363, упр.506.
20. С.367, упр.511; с.391, упр.540.
21.Подготовка к обобщающему уроку
22. Подготовка к обобщающему уроку
23.
  Работа над ошибками.

Тренировочные упражнения

Создание текстов.

Конструирование предложений

Составление памяток

10

Итого:

57

Информационное обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
 Основные источники:
1.
Власенков, А. И. Русский язык:
Грамматика. Текст. Стили речи [Текст]: учебное пособие для 10 – 11 классов
общеобразовательных учреждений / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова – 5-е изд. –
М.: Просвещение, 2013. – 367 с.
2.     Гольцова, Н.Г.
Русский язык. 10 – 11 классы [Текст]: учебник для общеобразовательных
учреждений/ Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина. – 7-е изд. – М.: ООО
«ТИД «Русское слово РС», 2013. – 448 с.

Дополнительные
источники:
1.
Бунеев, Р.Н. Русский язык. 10-й
класс [Текст]: учебник для общеобразовательного и профильного гуманитарного
уровней / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комисарова, З.И. Курцева, О.В.
Чиндилова – М.: Баласс, 2014. – 320 с.; ил.
2.
Бунеев, Р.Н. Русский язык. 11-й
класс [Текст]: учебник для общеобразовательного и профильного гуманитарного
уровней / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комисарова, З.И. Курцева, О.В.
Чиндилова – М.: Баласс, 2013. – 272 с.; ил.
3.     Розенталь, Д.Э.
Современный русский язык [Текст] / Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб, М.А. Теленкова.
– 9-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2013. – 448 с.

Интернет – ресурсы:
1.
http://gramota.ru – справочно-информационный интернет-портал «Русский
язык».
2.
http://slovari.gramota.ru -
онлайновые словари портала. Словари для всех. – разделы информационно-справочного
портала Грамота.ру
3.
http://www.gramma.ru/RUS/ - справочный
раздел «Русский язык» портала Грамма.ру.
4.
http://www.slovari.ru - ссылки на
электронные словари, энциклопедии, библиотеки и лингвистические ресурсы.

4.
Контроль и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины
Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий, тестирования, а
также выполнения обучающимися индивидуальных заданий.

Результаты обучения
(освоенные умения,
  усвоенные знания)

Формы и методы контроля
  и оценки результатов обучения

Осуществлять
  речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки
  зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных
  задач;

1.     Оценка и анализ
  высказываний, аргументов обучающихся при проведении беседы.
2.     Оценка и анализ
  высказываний обучающихся при индивидуальном и групповом  опросе в устной
  форме.
3.     Оценка и
  взаимооценка обучающимися друг друга при составлении и воспроизведении
  монологов и диалогов.
4.     Оценка
  результатов выполнения письменных работ (в том числе упражнений).

Анализировать языковые
  единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

1.     Оценка, взаимооценка
  и анализ высказываний, аргументов обучающихся при проведении беседы.
2.     Оценка и
  взаимооценка обучающимися друг друга при составлении и воспроизведении
  монологов и диалогов.
3.     Оценка
  результатов выполнения письменных работ (в том числе упражнений).

Проводить
  лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и
  разновидностей языка;

1.  Оценка
  результатов выполнения письменных работ (анализ текстов (фрагментов).

Использовать основные
  виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в
  зависимости от коммуникативной задачи;

1.
  Оценка и анализ высказываний обучающихся при индивидуальном и групповом
  опросе в устной форме.
 2.
  Оценка содержания реферативных сообщений.

Извлекать необходимую информацию из различных источников:
  учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в
  том числе представленных в электронном виде на различных информационных
  носителях;

1.     Оценка и анализ
  высказываний обучающихся при индивидуальном и групповом  опросе в устной
  форме.
2.     Оценка
  результатов выполнения письменного опроса.
3.     Оценка
  результатов выполнения письменных работ (составление плана, тезисов,
  конспекта, аннотации и т.д.)

Создавать устные и письменные монологические и
  диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на
  материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах
  общения;

1.     Оценка
  содержания реферативных сообщений.
2.     Анализ
  высказываний, аргументов обучающихся при проведении беседы.
3.     Анализ
  высказываний обучающихся при индивидуальном и групповом  опросе в устной
  форме.
4.     Оценка
  результатов выполнения письменных работ (составление плана, тезисов,
  конспекта, аннотации и т.д.)

Применять в практике речевого общения знания
  основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного
  русского литературного языка;

1.     Оценка
  содержания реферативных сообщений.
2.     Анализ
  высказываний, аргументов обучающихся при проведении беседы.
3.     Анализ
  высказываний обучающихся при индивидуальном и групповом  опросе в устной
  форме.
4.     Оценка
  результатов выполнения письменных работ.

Соблюдать в практике письма орфографические и
  пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

1.     Оценка
  результатов выполнения письменных работ (в том числе упражнений).
2.     Оценка результатов
  выполнения тестовых заданий.

Соблюдать нормы речевого поведения в различных
  сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

1.     Оценка,
  взаимооценка и анализ высказываний, аргументов обучающихся при проведении
  беседы, дискуссии.
2.     Оценка и анализ
  высказываний обучающихся при индивидуальном и групповом  опросе в устной
  форме.

Использовать основные приемы информационной
  переработки устного и письменного текста;

1.     Оценка
  результатов выполнения письменных работ (составление плана, тезисов, конспекта,
  аннотации и т.д.).
2.     Оценка
  содержания реферативных сообщений.
3.     Анализ
  высказываний обучающихся при индивидуальном и групповом  опросе в устной
  форме.

Связь
  языка и истории, культуры русского и других народов;

1.     Оценка
  индивидуального и группового опроса в устной форме.
2.     Оценка
  результатов выполнения письменного опроса.
3.     Оценка
  выполнения тестовых заданий.
4.     Оценка
  содержания реферативных сообщений.

Смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты,
  литературный язык, языковая норма, культура речи;

1.     Оценка индивидуального
  и группового опроса в устной форме.
2.     Оценка
  результатов выполнения письменного опроса.
3.     Оценка
  результатов выполнения тестовых заданий.

Основные единицы и
  уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

1.     Оценка
  индивидуального и группового опроса в устной форме.
2.     Оценка
  результатов выполнения письменного опроса.
3.     Оценка
  результатов выполнения тестовых заданий.

Орфоэпические, лексические, грамматические,
  орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного
  языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной,
  официально-деловой сферах общения.

1.     Оценка
  индивидуального и группового опроса в устной форме.
2.     Оценка
  результатов выполнения письменного опроса.
3.     Оценка
  результатов выполнения тестовых заданий.
4.     Оценка
  результатов выполнения индивидуальных заданий.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВНЕАУДИТОРНАЯ РУССКИЙ ЯЗЫК.doc

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: Пояснительная записка Комплект внеаудиторных самостоятельных работ по дисциплине «Русский язык» предназначен для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям профессионального…

alt: Упражнение в употреблении буквы ь

alt: Раздел 7. Синтаксис и пунктуация

alt: Информационное обеспечение обучения

alt: Контроль и оценка результатов освоения

intro: Внеаудиторная самостоятельная работа по по русскому языку по профессии: Мастер сельхоз-производства

title: Внеаудиторная самостоятельная работа по русскому языку


extracted_text:
Использование ИКТ на уроках географии.

    Если тебя нет в Интернете, то ты не существуешь.
Билл Гейтс
Наука география одна
из самых интересных в мире, она развивается вместе с развитием общества и
приобретает все новые интересные направления изучения в рамках образовательного
процесса в целом. Жизнь современного общества трудно представить без
использования компьютерных технологий, которые сейчас повсеместно внедряются в
школьное образование. Сегодня на уроках географии использование ИКТ поднимает
мотивацию и эффективность обучения. География наука комплексная, тесно связана
с естественными, гуманитарными, математическими и техническими областями, это
позволяет интегрировать различные темы в процессе обучения предмету.
Основные направления использования ИКТ в процессе обучения
географии:

Персональный
     компьютер  - это банк справочного материала, который позволяет как ученику,
     так и учителю найти любую информацию за короткий промежуток времени.
Средства
     управления обучением ученика через подачу определенных логически
     обоснованных порций информации, заданий, вопросов, действий в
     индивидуальном темпе исходя из личностных особенностей ученика.
Динамическое
     средство условной наглядности, которое позволяет воспроизвести действующие
     модели, сложные и абстрактные процессы и явления.
Средство
     контроля над полнотой, глубиной и системностью знаний учеников, при этом
     своевременно и объективно оценивая их.
Средство
     организации игровой деятельности, приводящее к повышению познавательного
     интереса к предмету.
Средство,
     способствующее организации труда учителя и ученика.

Использование ИКТ позволяет активизировать самостоятельную
работу и развивать мыслительную деятельность школьников. На уроках географии
это можно сделать с помощью:

Использования
     интерактивных карт в обучении географии.
Создание
     индивидуальных и групповых презентаций по темам курса.
Создание
     логических схем и опорных конспектов с использованием smart блокнота.
Работа со
     статистической информацией и ее трансформация в диаграммы и графики.
Тестовый
     мониторинг.
Подготовка к
     ЕГЭ и ГИА.

К наиболее часто используемым элементам ИКТ в учебном
процессе относятся:

электронные
     учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного
     проектора,
интерактивная
     доска,
электронные
     энциклопедии и справочники,
тренажеры и
     программы тестирования,
образовательные
     ресурсы Интернета,
DVD и CD диски
     с картинами и иллюстрациями,
видео и
     аудиотехника,
интерактивные
     карты и атласы, геоинформационные программы,
материалы для
     дистанционного обучения,
научно-исследовательские
     работы и проекты,
дистанционное
     обучение.

Данные возможности урока представляют модель обучения,
включающую учебно-познавательные действия через использование традиционных
учебников, атласа, контурных карт, учебно-наглядного материала, в том числе из
сети Интернет, электронного учебника и интерактивных карт.Все выше сказанное не
означает, что все уроки географии должны проходить только с использованием ИКТ,
как говорят “все хорошо в меру”. Одни уроки можно проводить традиционным
образом, где Smart-доска выполняет демонстрационную функцию, другие уроки
проводятся в компьютерном классе, где каждый ребенок может самостоятельно
работать на ПК, как с электронным учебником, так и создавать презентацию,
исследовательский проект, используя в своей работе данные сети, Интернет (все
зависит от типа урока).
Целью  деятельности педагога является формирование базовых
компетентностей на уроках географии с использованием компьютерных технологий.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

способствовать
     овладению учащимся прочными и глубокими знаниями;
развивать
     познавательные процессы;
содействовать творческому
     развитию каждого ученика;
способствовать
     воспитанию социально – активной личности.

Каждый урок или этап
обучения требует своего типа программных средств. При построении учебных
программ по географии нам необходимо помнить, что:

на уроках
     освоения нового материала нужна демонстрационная программа, которая
     позволит в доступной, яркой, наглядной форме довести до учащихся
     теоретический материал. Например, использование видеороликов, заранее
     подготовленных, видеосюжетов о наиболее ярких явлениях природы; данный
     материал необходимо заранее обработать и скомпоновать.
на уроках
     закрепления нового материала целесообразно использовать контролирующие
     программы, где учащиеся закрепляют полученные знания и необходимые навыки
     данной темы. Например, можно использовать готовые тесты созданных
     мультимедиа учебников по географии 6–10 классов;
на
     уроках-практикумах можно использовать готовые практические работы
     мультимедиа учебников, предварительно проверив их, т.к. в практикумах
     встречаются ошибки.
интересным
     примером использования ИКТ на уроке является компьютерная лекция. Это
     тематически и логически связанная последовательность информационных
     объектов, демонстрируемая всему классу. Основная задача компьютерной
     лекции та же, что и устной, – объяснение нового материала, но имеет более
     широкие возможности привлечения иллюстративных и аудио материалов.

Средства ИКТ, используемые на  уроках географии.
“Hot Potatoes” – инструментальная
программа-оболочка, предоставляющая преподавателям возможность самостоятельно создавать
интерактивные задания без знания языков программирования и привлечения
специалистов в области программирования.
Типы уроков с использованием презентаций в программе Power
Point.

Лекционные,
     которые имеют главной целью, не иллюстрировать, а зрительно дать сложный
     материал для записи учащимся в удобной форме.
Уроки –
     иллюстрации по темам, где существует необходимость ярких зрительных
     образов.
Уроки –
     наглядные пособия, помогающие как образцы, создавать учащимся подобные
     работы самостоятельно.

Программа Movie Maker входит в пакет
стандартных программ Microsoft Office, поэтому уже автоматически установлена на
компьютере.
Сегодня учитель, использующий ИКТ в образовательном процессе,
имеет уникальную возможность сделать урок более интересным, наглядным и
динамичным, соответствующий требованиям к современному уроку.

file_name: Если тебя нет в Интернете.docx

alt: Использование ИКТ на уроках географии

title: Использование ИКТ на уроках географии.