extracted_text:
Структурное
подразделение-детский сад «Солнышко» муниципального общеобразовательного
учреждения-средняя общеобразовательная школа №2 города Аткарска Саратовской
области

Выступление на педагогическом совете
 Тема: «Экология в движении. Использование здоровьесберегающих
технологий в физкультурной работе с детьми.»

  Подготовил инструктор по физической культуре: Полегаева М.В.

Ноябрь 2024 г

Здоровье – это первая и важнейшая потребность человека, определяющая его
способность к труду и обеспечивающая гармоничное развитие личности. Здоровье
является важнейшей предпосылкой к познанию окружающего мира, к самоутверждению
и счастью человека. Здоровье сбережение детей стало одним из приоритетных
направлений государственной политики. Более того, сохранение, укрепление
здоровья ребенка является первоосновой его полноценного развития. Ситуация
усложняется тем, что состояние здоровья детей, по данным массовых медицинских
обследований, ухудшается. Поэтому на современном этапе развития общества в ДОУ
уделяется большое внимание здоровьесберегающим технологиям, которые направлены
на решение самой главной задачи дошкольного образования – сохранить, поддержать
и обогатить здоровье детей. Здоровьесберегающая технология — это система мер,
включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды,
направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и
развития. Кроме того, серьезной задачей является и обеспечение максимально
высокого уровня реального здоровья воспитанников детских садов, воспитание
валеологической культуры для формирования осознанного отношения ребенка к здоровью
и жизни – как собственных, таки других людей.
В
настоящее время здоровьесбережение педагогические технологии разделяют на три
большие группы.
1.Технологии сохранения и стимулирования
здоровья: скретчинг, ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные
игры, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика,
гимнастика бодрящая, гимнастика корригирующая, гимнастика ортопедическая,
релаксация, соляная комната, ароматерапия.
2. Технологии обучения здоровому образу жизни:
физкультурные занятия, игротренинги и игротерапия, коммуникативные игры, циклы
занятий и игровых упражнений из серии «Здоровье», самомассаж и точечный массаж,
биологическая и обратная связь.
3. Коррекционные технологии: арт-терапия.
Сказкотерапия, песочная терапия, технология музыкального воздействия,
технология воздействия цветом, технология коррекции поведения, психогимнастика,
фонетическая ритмика.
В данной статье хотелось бы подробнее
остановиться на использовании здоровьесберегающих технологиях в экологическом
воспитании. Экологическое воспитание – ознакомление детей с природой.
Экологическое воспитание дошкольников – есть познание живого, которое рядом с
ребенком, во взаимосвязи со средой обитания и выработка на этой основе
правильных форм взаимодействия с ним.
Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игрой,
только так он готов открыть себя миру и мир для себя. Одним из видов игр,
которые могут быть использованы в ходе экологического воспитания детей как
субъектов здоровьесберегающей деятельности и поведения становятся
игры-эксперименты, игры-путешествия. Основное действие для ребенка – это
манипуляция с определенным предметом на основе заданного воспитателем сюжета.
Цель таких игр заключается в практиковании, закреплении культурно-гигиенических
умений, и навыков, навыков ЗОЖ.
Для сохранения и стимулирования здоровья могут
быть использованы подвижные игры в НОД и на прогулках. Подвижная игра –
эмоциональная деятельность, которая связана с выполнением основных движений.
Подвижные игры являются незаменимым средством развития детей. Играют большую
роль в их всестороннем физическом воспитании. Существуют игры малой, средней и
большой подвижности. Как известно, игры развивают физически, умственно,
воспитывают нравственно, воздействуют на все психические процессы, воспитывают
эстетику, трудовые навыки, имеют большое оздоровительное значение. Активное,
заинтересованное участие педагога в игре доставляет детям большую радость,
создает позитивную эмоциональную атмосферу, активизирует детей.
Педагог
может включить в образовательную деятельность заранее продуманную систему игр-упражнений, которые
развивают у ребенка двигательные навыки, это могут быть маленькие
песенки-упражнения, различные психофизические упражнения («Представь себя…),
пальчиковые игры, пластические этюды, дыхательная гимнастика, фонопедические
упражнения, различные танцы с предметами. Благодаря этому раскрепощается тело
ребенка, снимаются мышечные зажимы, улучшается его настроение, наступает
релаксация. Через игровой массаж активизируются биологически активные точки,
расположенные на кисти рук, а также происходит процесс психомоторной
релаксации. В НОД по экологическому воспитанию также можно использовать
упражнения для ног, которые активизируют стопу и пальцы ног, заставляют их
выполнять тонкие, сложные движения, что способствует развитию коры головного
мозга. Можно рисовать ногами различные предметы, ходить по гальке, по ребристой
доске, по массажному коврику, собирать пальцами ног косточки и различные
предметы. Положительные эмоции, радость и удовлетворение от происходящего творческого
процесса поддерживают интерес к деятельности, причем это несет огромный
оздоровительный эффект: повышение эмоционального настроя влияет на участки
мозга, связанные с эмоциональным центром коры головного мозга, что помогает
организму вырабатывать эндорфин – клетки, отвечающие за здоровье.
В процесс деятельности, так и в режимные
моменты, прогулку, сюжетно-ролевые игры можно включать упражнения с природным
материалом, играя с природным материалом, дети познают окружающий мир,
становятся общительнее, спокойнее. Из природного материала можно делать
поделки, игрушки, выкладывать узоры, перебрасывать перекатывать друг другу.
Колючие шишки, гладкие блестящие желуди, кора деревьев своим ароматом,
влажностью, шероховатостью, теплой энергетикой вызывают положительные эмоции,
дарят рукам силу, гибкость, свободу движений. Развитие мелкой моторики
оказывается увлекательным и неутомительным делом, благодаря которому рука
постепенно крепнет, становится более подвижной.
Кроме того, в своей работе можно использовать дидактические
игры и упражнения с песком. Эти упражнения имеют огромное значение для развития
и расширения представлений ребенка об окружающем его мире живой и неживой
природы, о рукотворном мире человека, стабилизируют эмоциональное состояние,
учат детей самостоятельно действовать, достигать цели, через экспериментальную
деятельность, развивают мыслительную активность, сообразительность, умение
сравнивать, выдвигать гипотезы и делать выводы. Песочная игротерапия вызывает
положительные эмоции, снижает негативное проявление (страх, агрессию,
тревожность) и уменьшает проявление отрицательных эмоций (злость, гнев, обида).
Но самое важное, ребенок получает первый опыт рефлексии, учится понимать себя и
других.
Необходимый компонент каждой НОД по
экологическому воспитанию - релаксационный отдых. Релаксационный отдых включает
и дыхательную гимнастику, что является прекрасной возможностью снять мышечное и
эмоциональное напряжение, накопленное в процессе деятельности. Хорошая мышечная
релаксация – это чередование движения и расслабления. Необходимо помнить, что
напряжение должно быть кратковременным, а расслабление – длительным. Поэтому в
конце НОД надо использовать как активный, так и пассивный отдых. Ребенок
начинает себя лучше чувствовать, его работоспособность повышается.
Таким
образом, одним из важнейших направлений
развития и оздоровления детей дошкольного возраста является грамотная
высокоэффективная организация здоровьесберегающего педагогического процесса, то
есть соответствующего возрастным и индивидуальным возможностям, использующего
адекватные технологии развития и воспитания и способствующего усвоению детьми
ценностей здоровья и здорового образа жизни. В зависимости от программы, по
которой работают педагоги ДОУ, материально-технического оснащения, организации
здоровьесберегающей среды, профессиональной компетентности педагога, а также
уровня физической подготовленности и показателей заболеваемости воспитанников
каждый педагог выбирает здоровьсберегающие технологии, которые внедряются в
практику его работы.

Литература
1. Грядкина Т.С. Здоровьесберегающие и
здоровьеформирующее физическое воспитание в
дошкольном образовательном учреждении
//Дошкольная педагогика. -2008. - №2.
2. Егоренко Л.И. Экологическое воспитание
дошкольников и младших школьников. – М.: АРТИ,
2001.
3. Молодова Л.П., Игровые экологические занятия
с детьми. – Минск: Асар, 2001.
4. Николаева С.Н. Воспитание экологической
культуры в дошкольном детстве. – М., 1995.
5. Познавательно-исследовательские занятия с
детьми 5-7 лет на экологической тропе / авт.-сост.
С.В. Машкова. – Волгоград: Учитель, 2012.
6. Семененко Е.А. Использование песочной терапии
в логопедической работе // Дошкольная
педагогика. – 2010. - №7.
7. Юматова Д.Б. Здоровье на кончиках пальцев //
Дошкольная педагогика. – 2013. - №2.

file_name: выступление на пед.совете 2024г..docx

title: "Экология в движении. Использование здоровьесберегающих технологий в физкультурной работе с детьми".


extracted_text:
Для
теста по физкультуре для 1 класса могут быть предложе ны следующие вопросы:
1. Что
такое ЛФК?
•       А)
Любимый физкультурник команды
•       Б)
Лодырь физической культуры
•       В)
Лентяй физической культуры
•       Г)
Лечебная физическая культура
2.
Закончите пословицу: “Солнце, воздух и вода - наши лучшие…”
•       А)
Враги
•       Б)
Друзья
•       В)
Помощники
•       Г)
Товарищи
3.
Как обувь должна быть на ученике при занятиях физ ической культурой?
•       А)
Кроссовки
•       Б)
Шлепки
•       В)
Туфли
•       Г)
Босиком
4. В
каком виде спорта есть ворота?
•       А)
Футбол, хоккей
•       Б)
Гандбол, баскетбол
•       В)
Волейбол, футбол
•       Г)
Теннис, гимнастика
5.
Как называют спортсмена, который занимается легк ой атлетикой?
•       А)
Гимнаст
•       Б)
Хоккеист
•       В)
Пловец
•       Г)
Атлет
6. Кто
такая Алина Кабаева?
•       А)
Гимнастка
•       Б)
Баскетболистка
•       В)
Шахматистка
•       Г)
Теннисистка
7. В
какой стране проходили Олимпийские игры 2014?
•       А)
Россия
•       Б)
Канада
•       В)
Австралия
•       Г)
Куба
8.
При выполнении физических упражнений на уроке физкультуры, ученик должен…
•       А)
Молчать
•       Б)
Громко смеяться
•       В)
Держать дистанцию
•       Г)
Отвлекаться
Эти вопросы помогут оценить
знания учеников по основам физической культуры и спорта, а также их понимание
важн ости здорового образа жизни.

file_name: Для теста по физкультуре для 1 класса.pdf

alt: А) Гимнастка • Б) Баскетболистка •

title: Для теста по физкультуре для 1 класса


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
 Тимшерская средняя
общеобразовательная школа

 Утверждаю:
 Директор
школы              Н.А.Паршукова
 Введено в действие приказом № _______
 От  «____»  ______________ 200___ года
 Принято педсоветом
 Протокол №_____ от   «____» 200 __ года

Положение
о ведении классного
журнала.

1.Общие
положения.

1.1. Классный
журнал  является государственным нормативно - финансовым документом, и ведение
его является обязательным для каждого учителя и классного руководителя.
1.2. Классный
журнал включается в номенклатуру дел школы как документ, подтверждающий полноту
реализации образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком
учебного процесса, качество подготовки обучающихся.
1.3. К ведению
журналов допускаются только педагогические работники, проводящие уроки в
конкретном классе, а также административные работники, курирующие работу
конкретного класса и ведение школьной документации.
1.4.  Категорически
запрещается допускать учащихся к работе с классным журналом.
1.5. В
классном журнале подлежит фиксации только то количество уроков, которое
соответствует учебному плану и подлежит оплате.
1.6.  Классный
журнал рассчитан на один учебный год.
1.7. Все записи в классном журнале должны
быть сделаны шариковой ручкой синего цвета четко и аккуратно, без исправлений. Исправления в журнале
допускаются только по распоряжению директора школы.
1.8. Все записи по всем предметам должны вестись на русском
языке.

2. Требования по
ведению классного журнала
классным
руководителем.

2.1. Классный
руководитель заполняет в журнале:
·
титульный лист (согласно Приложению № 1):
- номер класса указывается арабскими цифрами;
- параллели классов нумеруются литерами (например, 1а);
- наименование школы согласно Уставу школы;
- в правом верхнем углу указывается номенклатурный номер;
·
оглавление:
- наименование учебных предметов с заглавной буквы и согласно учебному
плану школы;
- порядок предметов согласно учебному плану школы;
- нумерация страниц указывается через тире (например, 3-6);
·
на предметных страницах:
- списки учащихся (фамилия и имя) согласно «Общим сведениям об обучающихся»
(если имя учащегося полностью не входит в отведенную графу, допускается
сокращение имени); учащиеся, переведенные на индивидуальное обучение, вносятся
в список по тем предметам, по которым проходят обучение;
- если преподавание учебного предмета одновременно ведется двумя
педагогами, производится списочный раздел класса на группы;
- наименование
учебного предмета согласно оглавлению и со строчной буквы;
- Ф.И.О.
учителя – предметника на предметных страницах полностью;
- распределение страниц в журнале
осуществляется в соответствии с количеством часов в неделю, выделяемых учебным
планом школы на изучение конкретного учебного предмета (Приложение № 2);
·
общие сведения об обучающихся (при
заполнении страницы используются данные из личных дел, сведения данного раздела
обновляются по мере необходимости, недопустимо формальное заполнение данной
страницы в начале учебного года путем переписывания информации из журналов
прошлых лет):
- № личного дела (М – 141);
- список обучающихся согласно алфавиту (обучающиеся, переведенные на
индивидуальное обучение, указываются в конце общего списка);
- Ф.И.О. обучающегося согласно документа, удостоверяющего его личность
(свидетельство о рождении, паспорт);
- пол (М или Ж);
- дата рождения (ЧЧ.ММ.ГГГГ);
- Ф.И.О. родителей или лиц их заменяющих согласно паспорту;
- место работы родителей или лиц их заменяющих, их должность;
- фактический адрес проживания с обязательным указанием населенного
пункта, номер телефона (рабочий, домашний, сотовый);
·
сведения о количестве пропущенных уроков:
- список
обучающихся оформляется так, как на предметных страницах;
- наименование
месяца со строчной буквы, дата – арабскими цифрами;
- пропуски уроков учащимися фиксируются по факту в день пропусков
учебных занятий (в отведенной графе указывается фактическое число пропущенных
занятий, если учащийся пропустил занятия по уважительной причине, рядом с числом
ставится буква «у»);
·
сводную ведомость посещаемости:
- список
обучающихся оформляется так, как на предметных страницах;
- заполняется в конце каждой четверти в классных журналах 1-9 классах,
в конце полугодия в классных журналах 10-11 классов;
- в списке обучающихся после последней фамилии в графе снизу
указывается «Итого» (указывается суммарное количество пропусков всего класса),
ниже «Посещаемость» (указывается процент посещаемости класса в целом);
·
сводную ведомость успеваемости:
- список
обучающихся оформляется так, как на предметных страницах;
- Ф.И.О.
классного руководителя указывается полностью;
- после слова
«обучающихся» указывается номер класса;
                        - в
правом верхнем углу указывается учебный год;
                        -
наименования учебных предметов согласно оглавлению с заглавной буквы;
- заполняется по итогам каждой четверти и года для 2-8 классов, по
итогам каждого полугодия и года для 10-11 классов, по итогам каждой четверти,
года и экзаменов для 9 класса; для выпускных 9 и 11 классов выставляются
итоговые отметки;
- в графе «Решение педагогического совета» для обучающихся переводных
классов (1-8, 10) фиксируется запись «Переведен(а) в ….. класс», далее указывается
дата и номер педагогического совета, на котором было принято решение о переводе
в следующий класс; для обучающихся выпускных классов (9, 11) фиксируется запись
«Окончил(а)  II (III) ступень
образования», далее  указывается дата и номер педагогического совета;
- кроме того, в графе «Решение педагогического совета» для обучающихся,
переведенных на индивидуальное обучение, производится запись «Переведен(а) на
инд.обучение», далее указывается дата и номер приказа учреждения, давшего
распоряжение о переводе обучающегося на индивидуальное обучение; для
обучающихся, выбывших в период обучения в другое учебное заведение,
производится запись «Выбыл(а)», далее указывается учебное заведение, в которое
выбыл обучающийся, дата и номер приказа школы «О выбытии»; для обучающихся,
оставленных на повторный курс обучения, производится запись «Оставлен(а) на
повторный курс обучения», далее указывается дата и номер педагогического
совета, на котором было принято решение о повторном курсе обучения; для
обучающихся, условно переведенных в следующий класс, производится запись
«Переведен(а) в … класс условно, далее указывается дата и номер педагогического
совета, на котором было принято решение об условном переводе в следующий класс;
·
сведения о дополнительных занятиях:
- список
обучающихся оформляется так, как на предметных страницах;
- название секции, кружка пишется согласно Программе дополнительного
образования, далее указывается ОУ дополнительного образования;
- заполняются
по мере зачисления обучающихся в кружок или секцию;
·
листок здоровья;
- список
обучающихся оформляется так, как на предметных страницах;
- указывается
год рождения по образцу: ГГГГ;
- остальные
графы заполняются либо классным руководителем по данным медицинского осмотра,
либо медицинским работником, прикрепленным к школе.
            2.2. Титульный лист,
оглавление, предметные страницы (списки обучающихся, наименование предметов,
Ф.И.О. учителя – предметника», сведения о количестве уроков, пропущенных
обучающимися (списки), общие сведения об обучающихся, сводная ведомость учета
посещаемости (список), сводная ведомость учета успеваемости (список, Ф.И.О.
классного руководителя, наименование учебных предметов, номер класса и учебный
год) оформляются классным руководителем до 01 сентября.
            2.3. Четвертные,
полугодовые, экзаменационные, итоговые оценки, выставленные учителями –
предметниками на предметных страницах, переносятся  классным руководителем в «Сводную
ведомость».
            2.4. Если в «Сводной
ведомости» допущена ошибка при выставлении оценки, следует сделать
соответствующие исправления, произвести запись «Исправленной оценке «…» Ф.И. по
(указать предмет) за (четверть, полугодие, год, экзамен, итог) верить». Эта
запись заверяется  подписью заместителя директора по учебно – воспитательной
работе с её расшифровкой и школьной печатью.
            2.5. Недопустимы при
исправлении закрашивающие средства.
            2.6. Если обучающийся
выбыл(а) по каким – либо причинам из образовательного учреждения на предметных
страницах производится запись «выбыл(а)» согласно приказу «О выбытии».
2.7. В случае
проведения с обучающимися занятий в санатории (больнице) классный руководитель
вкладывает в журнал справку об обучении в санатории (больнице).
2.8. Классный
руководитель несет ответственность за внешний вид классного журнала.

3. Требования по
ведению классного журнала
учителями –
предметниками.

3.1. Предметные
страницы заполняются учителем - предметником в день проведения урока.
3.2. На левой
части развернутой предметной страницы название месяца пишется со строчной
(маленькой) буквы, дата – арабскими цифрами (ЧЧ). На правой части предметной
страницы фиксируется дата проведения занятия только арабскими цифрами, не
используя знак «/» (например, 06.10.), тема занятия или вид контроля знаний
согласно календарно – тематическому плану, домашнее задание.
3.3. Не
производятся записи домашнего задания по всем предметам в классном журнале 1
класса.
3.4. Если на
уроке был проведен кратковременный контроль знаний, в графе «Что пройдено на
уроке» кроме поурочной темы указываться  данный вид контроля знаний
(самостоятельная работа, проверочная работа, лабораторная работа, практическая
работа, зачет, выразительное чтение, чтение наизусть, словарный диктант,
экскурсия и т.п.). Ввиду недостаточного объема граф, допускаются сокращения без
употребления знака «/».
В данном
случае запись должна выглядеть следующим образом:

Дата

Что пройдено на
  уроке

Домашнее задание

15.10.

Сам.работа «Вычисление площади
  фигур».
Тема урока согласно календарно
  – тематическому плану.

или

15.10.

Наизусть А.С.Пушкин «Узник».
Тема урока согласно календарно
  – тематическому плану.

3.5. Указание
темы кратковременного контроля не является обязательным (например, практическая
работа № 3 «Размещение топливных баз», лабораторная работа № 1 «Определение
доброкачественности пищи» и т.п.).
3.6.
 В 1 классе в сентябре проводится ежедневно по три урока,
остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными
занятиями, развивающими играми, поэтому тема 4-ого урока в графе «что пройдено
на уроке» записывается в нетрадиционной форме, например, «Поле чудес. Музыка
вокруг нас», «Игра-путешествие. Знакомство с мастером изображения» и т.д..
3.7. На предметной странице по
иностранному языку в графе «Что пройдено на уроке» помимо темы обязательно
указывается одна из основных учебных задач урока по аспектам (лексика,
грамматика) или видам речевой деятельности (чтение, восприятие на слух,
говорение, письмо), его содержание.
3.8. Запрещается в графе «Что пройдено на уроке» делать запись,
не раскрывающую его целей, отличающуюся однообразием формулировок, подменять
тему формой или видом работы, например, «Решение уравнений» или «Роман Толстого
«Война и мир» на протяжении 7-10 уроков. Обязательно указывать тему контроля
знаний, рассчитанного на урок.
3.9. При записи тем «Повторение», «Решение задач» и т.д.
обязательно указывается конкретная тема.
3.10. Количество часов по каждой теме должно
соответствовать календарно – тематическому плану.
3.11. В конце
учебного года в следующих графах за последней поурочной темы производится
запись:
            «Программой
предусмотрено ……. часов
            Фактически
дано …….. часов
            Программа
выполнена»                              подпись учителя – предметника.
3.12. Не
допускается пропуск граф, клеток и использование «рваных» граф.
3.13. Если
проводилась корректировка календарно – тематического плана и фактическое
количество часов за год уменьшилось, производится запись «Программа выполнена с
учетом корректировки календарно – тематического плана».
3.14. В случае
болезни учителя  учитель, замещающий коллегу, заполняет   классный журнал в
обычном порядке.
3.15. Учитель
- предметник обязан систематически проверять и оценивать знания  учащихся, а
также ежеурочно контролировать
посещаемость. Если обучающийся отсутствовал на уроке в соответствующую клеточку
производится запись: «н». Дата
отсутствия обучающегося и количество пропущенных уроков, отмеченные на предметных
страницах, должны совпадать с информацией на странице «Сведения о количестве
уроков, пропущенных обучающимися».
3.16. При
проведении сдвоенных уроков делается запись темы каждого урока в каждой графе.
3.17. Допускается
перед записью темы урока по развитию речи ставить пометку « Р.р.», по
внеклассному чтению « Вн. чт.».
3.18. Темы
уроков по развитию речи, на которых пишутся изложения или сочинения
записываются следующим образом:
Если работа
над изложением или сочинением велась два урока, то запись необходимо оформить
так:
1 урок. Р/р.
Подготовка к классному сочинению – рассуждению.
2 урок. Р/р.
Написание сочинения рассуждения.
1 урок. Р/р.
Подготовка к изложению с элементами сочинения по теме: «…».
2 урок. Р/р.
Написание изложения с элементами сочинения по теме «…».
1 урок. Р/р.
Подготовка к сочинению по творчеству поэтов серебряного века.
2 урок. Р/р.
Написание сочинения по творчеству поэтов серебряного века.
3.19. при
написании домашнего сочинения отметка за работу выставляется в тот день, когда
было дано задание написать домашнее сочинение. В графе «Домашнее задание»
делается запись: «написать сочинение по теме: «…».
3.20. При
выставлении отметок записывается только один из следующих символов  «2», «3»,
«4», «5», «н» (в случае фактического отсутствия ученика в данный день).
Выставление в журнале точек, отметок со знаком «-» не допускается. Допускается выставление
в одной клетке  двух отметок через знак «/» в следующих случаях:
·
за письменные работы по русскому языку и литературе (диктант с
грамматическим заданием, сочинение, изложение);
·
если на одном уроке обучающийся получил отметку за устный ответ и
за кратковременный контроль знаний.
3.21. Оценки выставляются за устные
ответы и письменные работы своевременно, в день проведения урока. Запрещаются
случаи выставления текущих оценок на то или иное число, предшествующее дате
проведения урока, кроме оценок за письменные работы или выставление оценки
«наперёд».
3.22. В классный журнал всем присутствовавшим на уроке
обучающимся выставляются оценки за текущие и итоговые контрольные работы. Проведение
уроков контроля по всем предметам учебного плана является обязательным
требованием выполнения учителями программного материала и способствует более
устойчивому и осознанному усвоению учащимися тем и разделов школьных предметов,
дает картину целостного представления о различных явлениях, эпохах, событиях,
об изучаемых курсах в целом, развивает аналитические и мыслительные способности
обучающихся.
3.23. При выставлении оценок за самостоятельные работы
необходимо учитывать следующие подходы:
·
если самостоятельная работа носит
обучающий характер, проводится с целью проверки усвоения нового материала и по
времени занимает часть урока, учитель не фиксирует запись о ее проведении в
графе «что пройдено на уроке» и имеет
право не выставлять оценки обучающимся всего
класса;
·
если самостоятельная работа
контролирующего характера, ее проведение фиксируется на правом развороте
журнала в строке «что пройдено на уроке» рядом с указанной темой урока, оценки
за данный вид самостоятельной работы выставляются
всем без исключения обучающимся.
3.24. Отметки
за контроль знаний выставляются всем обучающимся в день проведения контроля
знаний, за исключением письменных работ по литературе и русскому языку
(сочинение, изложение), на проверку которых отводится до семи дней. Отметки за
письменные работы по русскому языку и литературе (сочинение, изложение)
вносятся на дату проведения данного вида работ.
3.25. Контроль
знаний по иностранному языку должен осуществляться не менее 1 раза в четверть
по 4 видам речевой деятельности (говорение, чтение, восприятие на слух,
письмо). Запись в классном журнале осуществляется следующим образом: «Контроль
навыков чтения».
3.26.
После проведения уроков контроля результаты
анализируются, т.е. проводится работа над ошибками, данный вид работы также
фиксируется в графе «что пройдено на уроке», рядом с указанием темы урока; на
данный вид работы выделяется только часть урока. Если результаты контроля
показали хороший результат успеваемости и качества знаний, работа над ошибками
проводится по усмотрению учителя.
3.27. Если
обучающийся отсутствовал в день проведения контроля знаний и в клеточке стоит
«н», учитель – предметник обязан провести с этим обучающимся контроль знаний,
оценить его и через знак «/» поставить соответствующую отметку (например, н/5).
3.28. Если
обучающийся получил текущую «2», учитель – предметник обязан
опросить его в 2-х – 3-хдневный срок.
3.29. Если
обучающийся получил «2» за контроль знаний, ему дается срок на пересдачу. В
случае исправления отметки на положительную, последняя выставляется через знак
«/» после «2».
3.30. Оценки
за домашние сочинения выставляются на дату, соответствующую дате проведения последнего
урока по данной теме.
3.31. При
делении класса на группы (по технологии) записи ведутся индивидуально каждым
учителем, ведущим группу.
3.32. На
уроках биологии, физики, химии и географии лабораторные работы проводятся и
отмечаются в зависимости от типа урока и задач и оцениваются индивидуально,
если ученики осваивают новые знания и приемы учебной деятельности; а если идет
закрепление умений и навыков, полученных ранее, оцениваются все учащиеся.
3.33. На
уроках технологии, физики, химии, биологии, информатики на первом уроке в
сентябре и на первом уроке в январе необходимо сделать запись в графе « Что
пройдено на уроке» о проведении инструктажа по технике безопасности.
3.34. По
физической культуре изучение новой темы (легкая атлетика, баскетбол, волейбол,
гимнастика и т.д.)  должно начинаться с записи инструктажа по технике
безопасности в графе «Что пройдено на уроке» (Например: «Инструктаж по технике
безопасности на уроках легкой атлетики»).
3.35. В графе
«Домашнее задание» записывается конкретное содержание задания, страницы, номера
задач и упражнений, вопросов с отражением специфики организации домашней работы.
(Например, «повторить…, составить план к тексту…, составить или заполнить
таблицу, учить наизусть…, ответить на вопросы №… стр…., домашнее сочинение,
реферат, сделать рисунок и др.»). Если на конкретном уроке домашнее задание не
дается, графа остается пустой.
3.36. Не обязательна
дача домашнего задания на каникулярные и праздничные дни во 2-4 классах по
математике, русскому языку, литературному чтению, в 5-6 классах по математике и
русскому языку.
3.37. В 1
классе отметки в журнал ни по одному учебному предмету не выставляются, на развернутой
левой стороне предметной страницы фиксируется только посещаемость.
3.38. Оценки
следующей четверти  выставляют в следующей колонке, без пропуска клеток после
четвертных оценок.
3.39. Если на
предметной странице допущена ошибка при выставлении оценки за контроль знаний,
четверть, полугодие, год, экзамен, итоговой оценки, делаются соответствующие
исправления и производится запись внизу страницы «Исправленной оценке «….» Ф.О.
за …….. верить». Эта запись заверяется подписью заместителя директора по учебно
– воспитательной работе с её расшифровкой и школьной печатью.
3.40. Учителя-предметники, ведущие занятия с обучающимися,
переведенными на индивидуальное обучение, выставляют отметки (текущие и итоговые) только в
специальном журнале индивидуального обучения. Эти же учителя в конце зачетного периода выставляют
в классный журнал только итоговые отметки, которые классный руководитель переносит в сводную
ведомость.
3.41.
Следует помнить, что выставление неудовлетворительных оценок на первых уроках после длительного отсутствия учащихся (трех и
более уроков), после каникул сдерживает
развитие успехов в их учебно - познавательной деятельности и формирует
негативное отношение к учению и учебным предметам.

4. Выставление
четвертных,
полугодовых, годовых, экзаменационных и итоговых оценок.

           4.1.  Оценки обучающихся
за четверть, полугодие, год и экзамен должны быть обоснованы.
            4.2. Итоговые оценки
обучающихся 9, 11 классов выставляются согласно Положению о проведении
государственной (итоговой) аттестации обучающихся 9 и 11 классов.
            4.3. Для объективной
аттестации обучающихся за четверть и полугодие необходимо наличие не менее трех
оценок (при 1 - часовой недельной учебной нагрузке по предмету), не менее 5
оценок (при 2 – часовой учебной нагрузке)  и более 7 оценок (при учебной
нагрузке более 2-х часов в неделю) с обязательным учетом качества контроля
знаний обучающихся.
            4.4. При выставлении
четвертных, полугодовых, годовых, итоговых отметок не допускается запись «н/а».
В случае отсутствия текущих оценок по предмету из-за болезни обучающегося или
по иной  уважительной причине необходимо продлить сроки обучения данного обучающегося
с последующей сдачей  текущего материала в форме зачета, экзамена  или в иной форме.
В случае наличия у обучающегося справки о специальной  группе здоровья  на
уроках физической культуры оцениваются положительно теоретические
знания по предмету. Освобождение обучающихся
от сдачи нормативов по физической культуре не освобождает их от посещения
данных уроков, если к тому нет медицинских противопоказаний. Данная категория
обучающихся оценивается на основании устных ответов по теоретическому
материалу. Освобождение от сдачи нормативов закрепляется приказом по
школе. Запись «осв.» в журнале допускается при наличии у обучающегося
соответствующей справки об освобождении. Освобождение обучающихся от занятий физической культурой
закрепляется приказом по школе. В «Листке здоровья» классным руководителем или
закрепленным медицинским работником делается соответствующая запись об
освобождении от сдачи нормативов.
4.5. Отметка
«н/а» (не аттестован) может быть выставлена только в том случае, если обучающийся
пропустил все занятия за отчетный период (четверть, полугодие). Если
обучающийся присутствовал на части уроков, то необходимо организовать с ним
дополнительные занятия по выполнению обязательных практических, контрольных и
иных видов работ (за счет внеаудиторной занятости учителей) и аттестовать
обучающегося.
4.6. Итоговые
оценки за каждую учебную четверть и полугодие выставляются в столбец, следующий
непосредственно за столбцом даты последнего урока.
4.7. Годовая
оценка выставляется в столбец, следующий непосредственно за столбцом оценки за
последнее полугодие, четверть.
4.8.
Экзаменационные оценки для обучающихся 9 класса выставляются в столбец,
следующий за столбцом годовых оценок.
4.9. Итоговые
оценки по предметам, завершающимся сдачей экзамена (9 класс), выставляются в
столбец, следующий непосредственно за столбцом оценки за экзамен.
           4.10. Итоговые оценки
обучающихся выпускных 9, 11 классов выставляются по всем предметам и всем
обучающимся.

5. Контроль и
хранение классного журнала.

         5.1. Директор школы и
его заместитель по учебно-воспитательной работе обязаны обеспечить хранение классных
журналов и систематически (не реже 1 раза в месяц) осуществлять контроль
правильности их ведения. В обязанности заместителя директора по
учебно-воспитательной работе  входит и контроль ежедневного хранения классных
журналов в отведённом для этого в школе специальном месте (кабинет заместителя
директора по учебно – воспитательной работе или учительская).
       5.2. Журнал проверяется
ежемесячно на предмет правильности и своевременной записи тем урока по учебным
предметам, плотности и объективности опроса, дозировки домашнего задания.
       5.3. В конце каждой
учебной четверти журнал проверяется особенно тщательно. Уделяется внимание
фактическому усвоению программы (соответствие календарно – тематическому плану);
объективности выставленных текущих и итоговых оценок; наличию контрольных и
текущих проверочных работ; правильности записи замены уроков (если таковые
были).
       5.4. В конце года классный
руководитель сдаёт журнал на проверку заместителю директора по учебно –
воспитательной работе только после того, как учителя-предметники уже отчитались
перед заместителем директора по итогам года. После проверки журнала заместитель
директора по УВР производит запись: «Журнал проверен и принят для сдачи в
архив. Дата. Подпись зам.директора по УВР».
      5.5. Кроме указанных выше
обязательных проверок классного журнала могут быть ещё целевые проверки, а
также проверки, проводимые финансовыми органами.
       5.6. Страница «Замечания
по ведению классного журнала» заполняется заместителем директора по учебно-воспитательной
работе или директором школы.
Предлагается
делать следующие записи:

15.09. Цель: Соблюдение правил оформления
журнала.
                      Замечания:
учителям математики, истории, географии, классному руководителю.
                       Исправить
до ……. .

23.09. Повторный контроль.
Соблюдение правил оформления журнала. Замечания исправлены.
5.7.
Результаты проверки классных журналов заместителем директора школы необходимо
отражать в аналитической справке либо диагностической карте, на основании
которых директор школы по мере необходимости издает приказ по содержанию данной
проверки.
5.8. В конце учебного
года классный руководитель сдает журнал заместителю директора по УВР. После
проверки журнала заместитель директора производит запись: «Журнал проверен и
принят для сдачи в архив. Дата. Подпись заместителя директора».
5.9. После
5-летнего хранения из журнала изымаются страницы со сводными данными
успеваемости и перевода учащихся класса. Сформированные дела хранятся не менее
25 лет.

Приложение № 1.

Классный журнал
5  класса
МОУ Тимшерской
средней
общеобразовательной
школы
п.Тимшер, Усть –
Куломского района,
Республики Коми
на …………… учебный год

Приложение № 2.
Количество страниц на предмет
распределяется следующим образом: 1 час – 2 стр., 2 часа - 4 стр., 3 часа – 5
стр., 4 часа – 7 стр., 5 часов – 8 стр., 6 часов – 9 стр. и т.д.

file_name: положение о классном журнале.doc

alt: Ф.И.О. учителя – предметника на предметных страницах полностью; - распределение страниц в журнале осуществляется в соответствии с количеством часов в неделю, выделяемых учебным планом школы…

alt: Окончил(а) II ( III ) ступень образования», далее указывается дата и номер педагогического совета; - кроме того, в графе «Решение педагогического совета» для обучающихся, переведенных…

alt: Фактически дано …….. часов

alt: Отметки за контроль знаний выставляются всем обучающимся в день проведения контроля знаний, за исключением письменных работ по литературе и русскому языку (сочинение, изложение), на проверку…

alt: Не обязательна дача домашнего задания на каникулярные и праздничные дни во 2-4 классах по математике, русскому языку, литературному чтению, в 5-6 классах по математике и…

title: Положение  о ведении классного журнала


extracted_text:
Воспитательное мероприятие «Школа безопасности»
Цель: формирование навыков
безопасного поведения.
Задачи:
- закрепить
знания, полученные во время теоретических занятий,  учить культуре
поведения;
- воспитывать бережное отношение к своему здоровью
- развивать
культуру игрового общения, коллективизма, дисциплинированности.
Ход
мероприятия
Ведущий. Сегодня наша встреча посвящаются
безопасности. Мы с вами отправимся в увлекательное путешествие. А пунктом
назначения будет «Школа безопасности». На каждой станции пути вас ждут
интересные задания. Вы должны показать свои знания и умения, которые приобрели
на уроках. За каждый правильный ответ вы будете получать очки. Представим жюри,
которое и будет вас оценивать. (Представление жюри)
Опасности могут возникнуть в любой момент. Они вокруг нас. Любой предмет
окружающей среды может быть опасен для жизни человека. Но мы учимся предвидеть
эти опасности, по возможности избегать их. Ведь народная мудрость гласит: «
Берегись бед, пока их нет!»
Итак, сидящие слева это команда «ОПАСНОСТЬ», а сидящие справа команда
«БЕЗОПАСНОСТЬ».
А что означают слова «опасность» и «безопасность»? (Опасность - угроза
чего-нибудь; безопасность - отсутствие угрозы).

Станция «Разминочная»
КОНКУРС ЗАГАДОК
Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный,
Горит и день, и ночь –
Зелёный, жёлтый, красный. (Светофор).

Остренькая проволочка,
Дырявая головочка.
Остренький зубок –
Береги-ка свой глазок. (Иголка).

Шипит и злится,
Воды боится,
С языком, а не лает,
Без зубов, а кусает. (Огонь).

Как начнём говорить –
разговаривать,
Надо чай поскорее
заваривать,
Да пальцы беречь –
не обваривать. (Кипяток).

Без ног бежит,
Без огня горит,
Без зубов, а кусается. (Электричество).

Это тесный-тесный дом,
Сто сестричек живут в нём,
И любая из сестёр
Может вспыхнуть, как костёр!
Не шути с сестричками,
Тоненькими…(спичками).

Выпал на пол уголёк,
Деревянный пол зажёг.
Не зевай и не стой,
А залей его…(водой).

Я пузатый и пыхтящий,
Ротозеев не терпящий.
Если только захочу,
Кипятком вас окачу. (Самовар).

Станция «Автодорожная»
Ведущий.
Давайте вспомним правила дорожного движения.
Викторина на знание правил дорожного
движения
1. Какая
часть улицы предназначена для пешеходов? (Тротуар)
2. По какой
стороне тротуара должны ходить пешеходы? (По правой)
3. Какой
сигнал светофора запрещает движение? (Красный)
4. По какой
стороне дороги ходят пешеходы, когда нет тротуара? (По левой, навстречу
транспорту)
5. Как
называется знак, который устанавливают около школ и детских садов? («Дети»)
6.Как
называется пересечение дорог? (Перекрёсток)
7. Самые
опасные места на улицах города? (Перекрёсток, дорога).
8. Наши
верные друзья и помощники на улицах города? (Дорожные знаки, инспекторы)
9. Как
называют людей, которые пользуются транспортом? (Пассажиры)
10. Место
посадки в автобусы, троллейбусы, трамваи? (Остановка)
11. Как
правильно переходить дорогу? ( ПО пешеходному переходу, на зелёный сигнал
светофора)
12. Ты вышел
из автобуса. Тебе нужно перейти на противоположную сторону улицы. Как это
сделать? (Подождать, пока автобус уедет, затем переходить).
13. Что
означает слово «пешеход»? (Идущий пешком)
14. Можно ли
перевозить по улицам на велосипеде пассажиров? (Нет).
15. С какого
возраста можно передвигаться на велосипеде по дорогам общего пользования? (С 14
лет)
16. Всегда ли
пассажирам нужно пристёгиваться ремнями безопасности? (Всегда)
Станция
«Пожарников»
1. Детям не игрушка.
(Спички)
2. Прибор для
тушения пожара. (Огнетушитель)
3. Каким
естественным веществом можно тушить костер зимой? (Снегом)
4. Дым столбом поднялся
вдруг. Кто не выключил... (утюг)?
5. Красный отблеск
побежал. Кто со спичками... (играл)?
6. Дым увидел - не
зевай, и пожарных... (вызывай).

Соедините начало фраз с их окончаниями, и
вы получите правила пожарной безопасности и действий при пожаре.

1.
  Огонь нельзя оставлять…
2.
  Если увидишь пламя –…
3.
  Вызывай пожарных…
4.
  От огня…
5.
  Из горящего помещения…
6.
  Опасней всего при пожаре…

…
  по телефону 101.
  … нельзя прятаться.
  … без присмотра.
  … зови на помощь взрослых.
  … дым.
  … надо быстро уйти.

Станция
«Сказочная»
Какие нарушения основ безопасности  привели сказочных героев к печальным
последствиям? Вспомните сказки:
·
« Волк и семеро
козлят» (не открывай дверь чужим).
·
« Колобок» (чрезмерное
доверие незнакомцам).
·
«Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка» (слушайся старших).
·
Г.Х.Андерсен
«Снежная королева» (нельзя цеплять санки за впереди идущий транспорт).

Станция «Незнакомая»
КАК ВЕСТИ СЕБЯ С НЕЗНАКОМЫМИ ЛЮДЬМИ
Игра «Крестики - нолики».
Первый игрок читает вопрос. Если он ответил на вопрос правильно, ставит свой
знак в клеточке игрового поля, неправильно - знак соперника.
Вопросы для
игрового поля:
1.    На улице к тебе обратился незнакомец
и сказал, что твоя мама прислала его за тобой. Как ты поступишь?
2.    Если незнакомый человек взял тебя за
руки и пытается увести тебя с собой, что ты будешь делать?
3.    Если тебе предлагают поиграть во
взрослые игры на деньги, или попробовать что-либо запретное, как ты поступишь?
4.    Что ты будешь делать, если незнакомый
тебе человек приглашает сесть в машину и поехать на съёмки «Ералаша»?
5.     Если ты потерялся в людном месте, что
ты будешь делать?
6.    Незнакомая женщина предлагает
проводить тебя домой и говорит, что она твоя тётя. Что ты ей ответишь?
Приблизительные ответы:
·
Чаще всего злодеи
прячутся за добрыми масками, словами и кажутся друзьями и помощниками.
·
Никогда не
разговаривай с незнакомыми людьми.
·
Если кто-то
обратился к тебе или ты хочешь спросить что-нибудь, то разговаривай всегда
вежливо, уважительно.
·
Никогда не
соглашайся уходить (уезжать) с незнакомыми людьми, что бы они тебе ни говорили
и ни предлагали.
·
Если тебя
пытаются увести силой, вырывайся, сопротивляйся, кричи: «Я вас не знаю!
Отпустите меня! Помогите!»)

Станция «Домашняя»
БЕЗОПАСНОСТЬ ДОМА
Каждый человек любит свой дом. Дома мы отдыхаем,
занимаемся любимыми делами, поэтому стараемся окружить себя удобствами,
полезными предметами. А сколько электроприборов придумал человек! Перечислим
некоторые из них. В этом нам поможет кроссворд.
Кроссворд «Электроприборы»
1. Только я, только я,
Я на кухне главная.
Без меня, как ни трудитесь,
Без обеда насидитесь.  (Электроплита)
2. Он охотно пыль вдыхает,
Не болеет, не чихает.  (Пылесос)
3. На столе, в колпаке,
Да в стеклянном пузырьке
Поселился дружок –
Развеселый огонек.  (Лампа)
4. Посмотри на мой бочок,
Во мне вертится волчок,
Никого он не бьет,
Быстро крем вам собьет.  (Миксер)
5. Два соседа колеса
Собирают голоса,
Друг от друга тянут сами
Поясочек с голосами. (Магнитофон)
6. Не радио, а говорит,
Не театр, а показывает.  (Телевизор)

Какое ключевое слово получилось?(Опасно)
А какую опасность они представляют?(Ответы детей)

Обращаться с электричеством надо
уметь!
Чего ни в коем случае нельзя делать?
·
Нельзя
пользоваться неисправными электроприборами.
·
Нельзя самим
чинить, разбирать электроприборы.
·
Нельзя ковыряться
в розетке ни пальцем, ни другими предметами.
·
Электричество не
терпит соседства с водой.
К какому мы с вами пришли
выводу?(Нельзя оставлять без присмотра электроприборы.Может возникнуть пожар.)
Станция «Сообразительная»
В наше время есть
специальные службы, которые приходят на помощь людям, попавшим в беду. По каким
телефонам надо звонить в экстренных случаях?

Пожар
     мы быстро победим, позвонив по 101.
Если видишь: на дороге случилась беда
     – незамедлительно звони по 102.
Стало
     плохо человеку – ты не медли, не реви.
     Ведь помочь ему сумеешь, позвони, набрав 103.
Коль
     почувствовал запах газа в квартире,
     К телефону беги и звони 104.

Станция «Заключительная»
Подведение итогов
         Безопасность на каникулах
обеспечивается следующими правилами  поведения:
- Необходимо соблюдать общие правила
поведения на каникулах.
- Находясь возле водоемов, не
рекомендуется заходить вводу.
- Не рекомендуется
лазить по деревьям, ходить по краям обрывов.
- Необходимо соблюдать
правила дорожного движения, как в качестве пешехода,  так и катаясь на
велосипеде или скутере.

file_name: Школа безопасности.docx

alt: Береги-ка свой глазок. (Иголка)

alt: Станция «Автодорожная» Ведущий

alt: Если ты потерялся в людном месте, что ты будешь делать? 2

title: Мероприятие "Школа безопасности"


extracted_text:
Классификация, структура, организация, модель работы
над проектом
Мини-проекты(презентации) могут укладываться в один урок. Этот вид проектов приемлем для
проведения уроков в 5-6 классах. Как
показывает практика, не реально осуществление компьютерной проектной
деятельности в младшем и среднем возрасте, поэтому здесь учителя сориентированы
на презентации.
Краткосрочные проекты требуют
выделения 4-6 уроков.
Данная разработка трансформируется под любой тип урока, поскольку учитель может
снимать и добавлять слайды, менять их содержание, применять дополнительные виды
графики, вводить новые приемы учебной деятельности. При создании слайдов особое
внимание обращается на логику изложения материала. Так возникают и складываются
возможности проектной деятельности учащихся по созданию собственных программ.
Среднесрочные
проекты выполняются в
рамках проектной группы или индивидуально в течение нескольких месяцев во
внеурочной деятельности. Например, создание электронного пособия «Защити свои
права», создание фильма «История моего края».
Долгосрочные
проекты могут
выполняться в течение года. Чаще всего такие проекты проводятся в рамках
ученических научных обществ. Выполняются во внеурочное время.
Социальные
проекты, как правило,
часто бывают долгосрочными. Все зависит от проблемы и способов решения, которые
ставят участники проекта.
1.
Структура
учебного проекта
Кратко и
содержательно определил структуру проекта И. С. Сергеев в методическом пособии
«Как организовать проектную деятельность».
Проект — это
«пять «П»»:
Проблема (постановка проблемы,
компоненты которой требуют решения).
Проектирование (планирование
деятельности).
Поиск информации (сбор,
систематизация, структурирование информации).
Продукт (изготовление, оформление
продукта).
Презентация (выбор формы, подготовка и
презентация, а также самооценка и самоанализ).
Шестое «П»
проекта — его Портфолио, то есть папка, в которой собраны все рабочие материалы
проекта, в том числе черновики, планы, промежуточные отчеты и другое.
2.
Организация
работы над проектом
(по И. В.
Кругловой, начальника Центра наставничества молодых специалистов
общеобразовательных учреждений г. Москвы)
1.Планирование
работы над проектом
(этап обмена имеющимися знаниями по теме, интересами):
·
высказывание
пожеланий и возможных путей разрешения спорных вопросов;
·
обсуждение
возникших идей;
·
перечисление
интересующих учащихся тем проектов;
·
формулирование
темы проекта для класса или группы учащихся.
2.Аналитический
этап (этап
исследовательской работы учащихся и самостоятельного получения новых знаний):
·
уточнение
намеченной цели и задач;
·
поиск и сбор
информации с помощью специальной литературы, средств массовой информации, сети
Интернет, использование собственных знаний и опыта учащихся;
·
обмен информацией
с другими лицами (учащимися, учителями, родителями, консультантами и т. д.);
·
интерпретация
данных;
·
сравнение
полученных данных и отбор наиболее значимых.
Этап
обобщения (этап
структурирования полученной информации и интеграции полученных знаний, умений,
навыков):
·
систематизация
полученных данных;
·
построение общей
логической схемы выводов для подтверждения итогов (в виде рефератов,
конференций, видеофильмов, мультимедийной презентации и т. д.).
Презентация
полученных результатов
(этап анализа исследовательской деятельности школьников):
·
осмысление
полученных данных и способов достижения результата;
·
обсуждение и
организация презентации результатов работы над проектом (на уровне школы,
города и т. д.).
3.
Модель
работы над проектом (базируется на «технологии проектной деятельности»,
разработанной Е.С. Полат)
1.
Установочное
занятие. Стендовая информация.
2.
Консультации
по выбору тематики, формулирование идей и замыслов, формирование проектных
групп.
3.
Групповое
обсуждение идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы.
4.
Утверждение
тематики проектов и индивидуальных планов
5.
Исследовательский
этап. Промежуточные отчеты учащихся.
6.
Индивидуальные
и групповые консультации по содержанию и правилам оформления проектных работ.
7.
Обобщающий
этап. Предзащита проектов.
8.
Доработка
проектов с учетом замечаний и предложений. Подготовка к публичной защите.
9.
Формирование
групп рецензентов, оппонентов и «внешних» экспертов.
10.
Генеральная
репетиция публичной защиты проектов.
11.
Заключительный
этап: публичная защита проектов.
12.
Подведение
итогов, анализ выполненной работы.
III.
Проектная работа на уроках русского языка и литературы
Проектные задания по
русскому языку и литературе в 5-7 классах вызывают живой интерес обучающихся,
создают условия для интеграции знаний из различных областей искусства.
Наиболее доступными для
учащихся 5-6 классов  являются  краткосрочные либо мини-проекты, рассчитанные
на 1-2 урока.
Так при изучении  малых
жанров фольклора в 5 классе учащиеся  работают над индивидуальным мини-проектом
«Книжка - малышка».  Подбирая материал для своих книжек, ребята учатся
различать малые фольклорные жанры, лучше запоминая их особенности. Подбираются
загадки, пословицы, колыбельные песенки, заклички, пестушки и т.д. Ребята
работают с книгами, Интернет-ресурсами, собирают материал, опрашивая своих бабушек,
родителей. Книжки красочно оформляются, продумывается обложка, название
сборника, иллюстрации. Приветствуются рукописные работы.  Обязательной является
презентация проекта, на которой ребята рассказывают, как они собирали материал,
какие трудности встретили,  оценивают, была ли для них полезна эта работа, чему
они научились, что надо было сделать по-другому, что из задуманного получилось,
а что нет. Все вместе выбирают лучшую книжку малышку с точки зрения содержания,
оформления и представления её одноклассникам.
Ребята работают с разными
источниками, кратко описывая традиции, которые связаны с исполнением обрядовых
песен, подбирают материал, при этом обязательно обращаются к представителям
старшего поколения, стараясь узнать, известны ли им календарно-обрядовые песни,
записывают их.  Все группы вместе обсуждают, каким будет оформление сборника.
Свои странички каждая группа «верстает» сама, но при этом соблюдая определенные
договоренности (будет ли это машинописный или рукописный вариант,  что будет
общего в оформлении, ведь в итоге должен получиться единый сборник). Каждая
группа представляет свою работу, рассказывает о своих успехах и трудностях.  Возможна
презентация сборника учащимся других классов.
Еще один пример
выполнения группового краткосрочного проекта – создание юмористической газеты.
При изучении творчества В. М. Шукшина в разделе «Писатели улыбаются» учащимся
предлагается попробовать себя в роли писателя, создать свои юмористические
рассказы. Ребята сами обсуждают написанное, отмечают положительные моменты и
то, что не получилось. Делают вывод, что написать так, чтобы читатель улыбнулся
– очень сложно, это не всегда получается. Поэтому необходимо знакомство с
некоторыми приемами, которые позволяют писателю создавать юмористические
ситуации.  Происходит распределение обязанностей между детьми: роли редакторов,
художников-оформителей, ответственного за верстку и т.д. Рукописи дорабатываются,
рецензируются, проверяются, итог – оформление газеты и ее представление на суд
читателям – учащимся школы. В процессе подобной работы формируются
коммуникативные учебные действия (умение создавать свое речевое произведение,
общаться с одноклассниками, осуществлять совместную деятельность с целью
получения наилучшего результата), познавательные (умения использовать
полученные знания о творчестве писателя, литературоведческие знания при
создании своих произведений);регулятивные выполнение работы в срок,
самоорганизация и самоконтроль, взаимоконтроль, умение исправлять свои ошибки и
др), личностные (осознание своих возможностей, желание участвовать в творческом
созидательном процессе, приобретать новые знания и умения).
Проект «Словесные и
живописные портреты русских крестьян (по рассказам из цикла И. С. Тургенева
«Записки охотника»), над которым работала группа учащихся, выполнен в форме
компьютерной презентации. Создание презентации –вид деятельности, отвечающий и
требованиям времени, и интересам учащихся. Поэтому часто ребята (индивидуально
или в парах) разрабатывают компьютерные презентации о творчестве писателей:
«Лицейские годы А. С. Пушкина», «Басни дедушки Крылова», «Жизнь и творчество В.
П. Астафьева» и др., которые используются учителем на уроке. Таким образом
учащиеся выполняют роль помощника учителя.
В процессе изучения темы
«Словообразования» ребята создают схему словообразовательного гнезда слова.
Сначала делают это сами. Задача – применить знания о способах словообразования
при выполнении творческих работ. Полученные словообразовательные гнезда
проверяются с помощью словообразовательного словаря, ошибки анализируются и
исправляются. Затем, как правило дома, учащиеся красочно оформляют свои работы
на листе формата А4. Так составляется небольшой словообразовательный словарик в
картинках. Ребята предлагают разные варианты оформления. Так, слова с корнем
«дом» они «расселяют» по большому многоквартирному дому, с корнем «рук(а)» - на
ладошке, на веточке дерева размещаются слова с корнем «лист» и т.д.
Мини-проекты или
краткосрочные проекты могут постепенно перерасти в проект долгосрочный, если
найдутся ученики, особенно заинтересовавшиеся данной темой. В 6 классе при
изучении темы «Имя существительное» ученики знакомятся со словарями личных
имен. При этом они выполняют индивидуальный мини-проект «Тайна моего имени» .
Выполнен он может быть как дома(в качестве домашнего задания), так и на уроке,
с использованием  словарей личных имен, интернет-источников и другой
литературы.  Ребята узнают о происхождении и значении своего имени. Как
правило, очень интересно детям узнать о происхождении своих фамилий. Работая с
информацией, ребята составляют краткое сообщение, с которым знакомят
одноклассников.
Именные системы
описывались по плану
1.Компоненты имени
2. Традиции именования.
Исторические события, влиявшие на систему личных имен.
3.  Отчества
4.  Особенности бытования
имен.
Затем именные системы
сравнивались. Подробно ученица изучила имена своей семьи, узнала, как выбирают
имя родители для своих детей, какие имена самые распространенные в нашей
школе.  К работе была составлена презентация. Данная работа была представлена
на региональной научно-практической конференции «Старт в науку».   Особенно
ценным в данном опыте представляется то, что вся работа шла «от ученика»;
заинтересованность, сильная мотивация способствовали поддержанию высокой
познавательной активности и достижению результата, формированию всех видов
универсальных учебных действий. Роль учителя – это роль координатора, эксперта,
рецензента.
Также из мини-проектов
«выросли» исследовательские работы на темы «Фразеологизмы: знакомые
незнакомцы», «Родословной корни глубоки», «История возникновения и бытования
местных прозвищ».
Работа по фразеологии
началась с небольшого задания «История одного фразеологизма», которую получили
учащиеся в процессе изучения данной темы. Она предполагала рассказ о значении и
происхождении фразеологизма, употреблении, его синонимах и антонимах. Нашлись
желающие продолжить предложенную учителем работу по этой теме. В процессе
работы ученик пришел к выводу о том, что многое о фразеологизмах мы не знаем, а
ведь они зачастую хранят в себе сведения об истории нашей страны. Итогом работы
стало предложение изучать фразеологизмы не только на уроках русского языка и
литературы, но и на других уроках. Учеником были проанализированы фразеологизмы
с точки зрения их происхождения, значения, входящих в их состав компонентов, и
затем составлены списки устойчивых выражений, которые можно изучать на истории,
математике, химии и других уроках. Итог данной работы, конечно, не представляет
собой новое научное знание. Но оригинальность идеи, желание не просто изучить
вопрос, но и, возможно, принести пользу другим, является очень ценным в
личностном плане.
Ученикам во время
изучения произведений о Великой Отечественной войне предлагалось составить
небольшой рассказ о своих прадедушках и прабабушках, участвовавших в тех
событиях. На уроке оговорили цели, задачи, ход работы и сроки выполнения.
Ребята узнали, как задавать вопросы родственникам, какие сведения записывать,
что может стать источником информации, как и с какими Интернет- ресурсами
работать. Надо отметить, что несколько человек из класса не смогли выполнить
эту работу, так как никто из родственников им не мог помочь, они ничего не
знают об участниках войны.  И наоборот, были те, кто собрал много интересных
сведений. Один из учеников собрал так много материала, что мной было предложено
провести серьёзную работу по исследованию родословной. Здесь было необходимо
привлечение другого специалиста– учителя истории, который помог правильно
изучить вопрос, связанный с родословием, составить родословное древо семьи.
Учеником были собраны сведения обо всех прямых родственниках, участвовавших в ВОВ,
собраны документы, награды, о пропавших без вести узнавали с помощью Интернета.
В этой работе большую роль сыграла заинтересованность родителей, их
непосредственная помощь ребёнку. Была приготовлена интересная презентация с
фотографиями из семейных архивов и Интернета, копиями документов. Работа была
представлена на научно-практических конференциях и стала победителем областного
конкурса «Военная династия» в номинации «Моя семья – основа военной мощи России».
Так небольшие проекты перерастают в серьезные исследования, которые помогают
развитию учебных навыков ребят, их самоутверждению, способствуют организации
сотрудничества школы и родителей.
Применяя
метод проектов, учу детей ставить цели к заданиям, упражнениям, определять
конечный результат, уметь его сформулировать устно.  В качестве домашнего
задания учащимся предлагаются мини-проекты: написать сочинение, сочинить сказку
по теме, приготовить викторину в картинках, создать наглядное пособие и др.
Учащиеся делают проекты по теме и по своей инициативе, что обязательно
обсуждается в классе.
  Элементы
проектной деятельности можно использовать на разных этапах уроков, если в этом
есть педагогическая целесообразность.
Важно в
учебной деятельности дать каждому ученику возможность почувствовать
сопричастность к миру, соприкоснуться с собственным творчеством, найти в себе
читателя, зрителя, и в решении этой задачи помогают такие формы, как
мини-сочинения, инсценировки, составление кроссвордов, рисование иллюстраций и
т.д.
Обязательные
условия при этом – четкое определение выполнения задания по времени и рефлексия
деятельности, т.е. оценка того, что лично дало каждому выполнение того или
иного учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач
и как этого избежать в будущем. Важно, что в таком размышлении учащиеся учатся
адекватно оценивать себя и обсуждать результаты своей деятельности.
Конечно, в
освоении технологии неизбежно столкновение с различного рода трудностями.
Во-первых, это
загруженность учителя и учащихся.  Работа по организации проектной деятельности
требует серьезной подготовительной работы учителя, для которой необходимо много
времени.
Не хватает
времени и на окончательное оформление проекта, составление проектных папок. Вся
организационная работа зачастую проводится в устном виде, цели и задачи выполнения
небольших проектов также оговариваются устно. Например, при оформлении газеты
результат работы был достигнут, была проведена рефлексия деятельности учащихся,
но этапы работы, промежуточные результаты (проектная папка) оформлены не были.
Часто учащиеся
не укладываются в оговоренные сроки, выполнение заданий затягивается, падает
познавательная активность, не все могут довести начатое до конца.
Во-вторых, есть
методические трудности в организации работы над проектом, в разработке подобных
уроков.
В-третьих, не
всегда получается вовлечь в проектную деятельность всех учащихся. Если проект
групповой, в группе обязательно найдутся ученики, которые постараются
отсидеться или выполнят работу проще и меньше остальных.
В-четвертых,
есть трудности, связанные с материально-техническим обеспечением. Большинство
проектов предполагает поиск информации, работу с разными источниками, а на
уроке нет необходимого количества компьютеров, доступа к Интернету.  Некоторые
учащиеся не имеют компьютера дома. В сельской местности
трудно найти нужную литературу.
В-пятых, часто ученики
пользуются Интернетом, чтобы просто скачать готовую работу, например,
презентацию или сообщение.
Несмотря на указанные
трудности, проект – это интересный вид деятельности, способ взаимодействия
учащихся и учителя. Решающее значение в применении этой технологии играет
заинтересованность учителя, который сможет передать её своим ученикам, вовлечет
их в активный процесс получения и переработки информации, творчества, общения.
Это способствует раскрытию возможностей учащихся, подготовке их к жизни в
современных условиях.
Заключение
Сегодня
проектная технология прочно заняла свои позиции в образовательном процессе.
Во-первых,
потому, что в процессе проектной деятельности формируются различные ключевые
компетенции, под которыми в современной педагогике подразумеваются комплексные
свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, навыки, а также
систему ценностных ориентаций учащихся и готовность реализовать их в
необходимой ситуации.
Во-вторых,
формируется активная самостоятельная и инициативная позиция учащихся в учебном
процессе.
В-третьих,
проектная деятельность нацелена на развитие познавательного интереса учащихся,
дает им возможность делать самостоятельный выбор.
В-четвертых,
реализуется принцип связи обучения с жизнью. Очевидно, что учить нужно именно
тому, что может пригодиться, только тогда наши выпускники смогут достойно
представлять достижения отечественного образования
Список использованной литературы
1.
Бондаревская
Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования [ Текст]. -
Ростов-на-Дону, 2000. - 352 с
2.
Новые
педагогические и информационные технологии в системе  образования // Под
ред. Е. С. Полат. — М.: Просвещение, 2000.
3.
 Пахомова
Н. Ю. Проектное обучение - что это? // Методист, №1, 2004. - с. 42.
4.
 Пахомова
Н. Ю. Учебный проект: его возможности.// Учитель. – 2000. - №3
5.
Полат
Е. С. Метод проектов в современной школе. Методология учебного проекта. – М.,
2000.
6.
Проектная
деятельность учащихся. Н. Г. Кудрявцева. // Справочник заместителя директора
школы, 2008. —№ 8. — С. 47.
Интернет-ресурсы
1. http://metlit.nm.ru
2. http://festival.1september.ru/articles/651091/
3.
http://pedagogie.ru
4.
https://infourok.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классификация, структура, организация, модель работы над проектом.docx

alt: П оиск информации (сбор, систематизация, структурирование информации)

alt: Презентация полученных результатов (этап анализа исследовательской деятельности школьников): · осмысление полученных данных и способов достижения результата; · обсуждение и организация презентации результатов работы над проектом…

alt: Затем именные системы сравнивались


extracted_text:
Задача № 16. Подсчитать общее число делителей натурального
числа
Формулировка. Дано натуральное число. Подсчитать общее
количество его делителей.
Решение. Задача достаточно похожа на две предыдущие. В
ней также необходимо провести перебор в цикле некоторого количества натуральных
чисел на предмет обнаружения делителей n, но при
этом необходимо найти не первый из них с какого-либо конца отрезка [1, n] (это отрезок, содержащий все числа от 1 до n включительно), а посчитать их.
Это можно сделать с помощью счетчика count, который
нужно обнулить непосредственно перед входом в цикл. Затем в условном операторе if в случае истинности условия
делимости числа n (n mod i = 0) нужно увеличивать счетчик count на единицу (это удобно делать с помощью оператора inc).
Алгоритм на естественном языке:
1)
Ввод n;
2)
Обнуление переменной count (в силу
необходимости работать с ее значением без предварительного присваивания ей
какого-либо числа)
3)
Запуск цикла, при котором i изменяется от 1 до n.
В цикле:

1.
Если n делится на
i (то есть, остаток от деления числа n на i равен 0), то
увеличиваем значение переменной count на 1;
4)
Вывод на экран значения переменной count.
Код:

  1.    program
  CountDiv;

  2.

  3.    var

  4.      i,
  n, count: word;

  5.

  6.    begin

  7.      readln(n);

  8.      count
  := 0;

  9.      for
  i := 1 to n do begin
  10.        if
  n mod i = 0 then inc(count)
  11.      end;
  12.      writeln(count)
  13.    end.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задача по программированию Подсчитать общее число делителей натурального числа.docx

title: к уроку информатики Задача по программированию  решение


extracted_text:
Тема
  урока:

Первый
властелин единого Китая. 5 класс

Цели:
1. Изучить особенности политического
и экономического устройства Китайского государства Подвести учащихся к пониманию значения образования единого Китая и изобретений
китайцев.
2 Развивать устную речь. Продолжить формирование
умений выделять формулировать выводы, выделять
главное, работать с текстом,  картой,  наглядными пособиями.
3. Воспитывать у учащихся уважение к истории, традициям
народов Древнего Востока.
Учебное оборудование:
1.
Авторская
презентация «Первый властелин
единого Китая»
2.
Учебник
А.А.Вигасин История древнего мира.М..Просвещение,2007г.
3.
Раздаточный
материал.
На
доске тема урока, новые слова: Цинь Ши Хуан, гунны, бойница, Южно-Китайское
море.
                                     Ход
урока.
I. Организационный
момент Чтобы
вспомнить, какую страну мы изучали Ребус   «Китай».
II.  Проверка
домашнего задания.

1.       Укажите,
  какой материал использовали для  письма в Древнем Китае (обведите правильный
  ответ):глиняные таблицы, 2) папирус, 3) бамбуковые дощечки,
  4) пальмовые листья;
2.Укажите,
  как называлось знаки письма в Древнем  Китае._____________________________
3.Назовите
  китайского мудреца, который считал, что воспитанного человека можно узнать по
  его поведению:_______________
**4 .Приведите
  в соответствие:

       а)    один   из
    главных   богов   древних индийцев с головой  слона

1) Будда

б)    основатель
    религиозного       учения,    названный    Просветленным

2)  Ашока

в)    царь,
    объединивший под    своей   властью   индийские  царства

3) Ганеша

***5. Какие
  выводы можно сделать на основании этих источников о жизни древних китайцев?
На гадательных
  костях были найдены вопросы к богам: «Правильно ли принести в жертву
  военнопленных?» «Правильно ли закапывать рабов или нет?» «Принести в жертву
  30 человек, 10 быков?» «Если головы люда принести в жертву, царь получит
  помощь?»

Ответ. Данные
надписи свидетельствуют о существовании у древних китайцев
религиозных верований, о жертвоприношениях, о существовании рабства, о
жестоком обращении с рабами.
III. Изучение
нового материала. Переход к изучению
новой темы
Мы знаем, что китайский мудрец Конфуций
учил правителей заботиться о своих подданных, не мучить их
суровыми наказаниями и не проявлять жестокость. В 221 г. до н.э. единым
правителем Китая стал Цинь Ши Хуан. Он смог объединить
отдельные китайские государства в одно. Какое это имело
значение для жителей Древнего Китая? Выполнял ли он заветы мудреца Конфуция? Об этом мы  узнаем
сегодня на уроке.
Задача для учащихся: (На доске- заполнение
учителем «головы» и «хвоста» фишбоуна.)

    Как могло получиться, что такое хорошее
начало- объединение Китая- могло привести к таким неприятным событиям, как
восстание народа?» (пробные высказывания…) Вот
это мы и узнаем сегодня на уроке.
План

1.Объединение Китая.

2. Завоевательные войны.

3. Великая Китайская стена.

4. Достижения Древнего Китая.

5. Возмущение народа.

1.Объединение Китая.
Так же, как и в других ранних земледельческих цивилизациях, в
Древнем Китае с переходом к земледелию стали возникать города и государства.
Около 1700 г. до н.э. в среднем течении Хуанхэ (учитель показывает на карте) появилось государство Шан, где правила династия Инь. В
обязанности верховного правителя (вана) входило руководство военными походами,
строительство каналов и дамб, принесение жертв Небу от имени всего народа. В
начале полевых работ ван выходил в поле с
золотой мотыгой и пропахивал первую борозду. Этот труд считался священным, необходимым для обеспечения
урожая и милости-богов.
История Китая в эпоху Шан изучена
мало, потому что от этих времен не осталось
ни каменных построек, ни статуй, ни надписей (кроме гадальных костей, найденных
археологами). Известно, что в конце II тыс. до н.э. государство
Шан пришло в упадок, и около 1000г. до н.э.
его завоевали западные кочевники - чжоу.
Чжоу были скотоводами и земледельцами. Они ездили на колесницах, запряженных лошадьми, и использовали их
на войне; умели обрабатывать не только бронзу, но и железо. Государство Чжоу существовало
до III в. до н.э.
К этому периоду относится становление рабовладельческого
общества в
Древнем Китае.
Познакомьтесь с источниками, ответьте
на вопросы к ним.
В одном источнике говорится о рабовладении в Китае:
«Ныне существуют рынки, где торгуют рабами, помещая их в одном
загоне со скотом... Раб обязан беспрекословно выполнять все указанные
виды работ... В случае ослушания раб может быть «наказан ста ударами...»
О
чем говорит этот документ?
В VIII в.
царство Чжоу ослабело и не могло сопротивляться набегам западных кочевников. Вскоре Китай  распался на несколько княжеств,
которые воевали между собой и с соседними племенами.
 Объединение
страны произошло в III в.
до н.э.
Запись
в тетради:221 г до н.э. - Цинь Шихуан
объединил Китай
Его министр Ли Сы - очень
умный и жестокий человек - провел важнейшие преобразования или реформы. Была
установлена единая система мер и весов, единая денежная система, проложены хорошие
дороги. Чиновники провели перепись населения по всей стране, так что император
знал, какие налоги можно собрать с крестьян и ремесленников. Вся территория государства была
разделена на 36 областей во главе с наместниками, которых назначил царь.

2. Завоевательные войны.

Работа с текстом. Insert.
—С какой целью Цинь Ши Хуан организовывал военные походы?
(Его интересовали новые земли, желание присоединить их и
расширить свои территории.)
—Куда
были организованы походы? (На побережье Южно-Китайского моря.) s
—С кем на севере страны воевали жители Древнего Китая? (С
племенами гуннов.)

3. Великая Китайская стена. Сообщение учащегося.

Понятие : Бойница (сам. работа. с.110)

4. Достижения Древнего Китая.
Рассказ учителя: В это время китайская
государственность изменялась медленно, зато наука, литература и
ремесла развивались быстро. Именно в это время китайцы научились выращивать гусениц
бабочки-шелкопряда и делать шелковые ткани. Росло производство железа,
а из бронзы делали красивые сосуды и статуи.
Китайская наука достигла в это время больших
успехов.
 В Китае была развита астрономия и математика В Китае
(одновременно с Грецией) возникла наука о государственном управлении.
Китайские ученые часто становились министрами.
В Китае впервые был изобретен компас
из намагниченного железа, (илл. с .105 на полях), помогавший воинам и купцам
находить верный путь через степи и леса.
Китайские путешественники в это время
проникли в горные джунгли за рекой Янцзы, а на западе они
достигли Средней Азии. Постоянная торговля с Западом по Великому
по Великому шелковому пути началась после объединения всей
страны империей Хань (II в.
до н.э.).

В это время китайцы писали на бамбуковых дощечках, а важные документы записывали
кисточкой на шелке. Позднее они научились делать бумагу. Сообщение учащегося.

5. Возмущение народа.
Цинь Ши-хуанди обладал неограниченной
властью; множеств во чиновников полностью зависели от него, прислушивались
к каждому его слову. Царь опирался на сильное войско, состоявшее из лучников,
копейщиков и конницы. Император держал людей в страхе. За малейшую
провинность людей били и даже отрезали нос. За преступление одного человека,
наказывали всю семью, а также соседей. Он уничтожил многих почитателей учений
Конфуция. Кроме этого император затеял военные походы в другие
страны. -Для чего?
Царя не любили ни знатные люди, ни простонародье.
Боясь покушений на свою жизнь, он повелел выстроить 37
дворцов, стоящих рядом и соединенных внутренними переходами.
Это было сделано для того, чтобы никто не знал, где именно проводит
владыка Китая данную ночь.
Внутренняя и внешняя политика Цинь
Ши-хуанди (постройки и войны) требовали больших средств, и налоги росли.
Крестьян и ремесленников часто отрывали от родного дома и
посылали на строительство стены или
каналов в дальних краях, где многие из них умирали. Вскоре простые люди Китая поняли, что жить под властью Цинь еще тяжелее, чем раньше - в эпоху войн между
княжествами.
Как только умер Цинь Ши-хуанди, вспыхнуло
восстание крестьян.
(Цинь Ши-хуанди умер в 210
г до н.э. от нервного потрясения в возрасте 48 лет. В склепе, открытом
китайскими археологами в 1974 г, были обнаружены
многочисленные фигуры вооруженных воинов (см. стр.109 учебника), которые должны были охранять мертвого
императора, как это они делали при его жизни)
К восставшим присоединились все недовольные: солдаты,
горожане, князья. Империя Цинь развалилась, ее столица была разграблена и сожжена.
Никто из вождей повстанцев не хотел
былой раздробленности и усобиц. Но можно ли восстановить единство страны, избежав таких
жестокостей, какие творили правители Цинь? Это удалось крестьянскому воеводе Лю Бану. Победив князя Сян
Юя, он основал новую династию Хань.

IV.     Закрепление изученного на уроке.

«Крестики- нолики».

  1         о

2
о

3
о

4
х

5
х

6
о

7
х

8
о

9
о

1.  Первого правителя
единого Китая звали Цинь Шихуанди?(да)
2. Объединение
произошло Китая в 221 г. до н. э?(да)
3. Столица при Цинь
Шихуане- Сянъян?(да)
4. Бумагу изобрели в
Индии?(нет)
5. Первые книги в Китае
были из папируса? (нет)
6. Великий шёлковый путь-
путь торговли из Китая до Средиземноморья?(да)
7.Правда ли, что Компас
изобретён в Индии? (нет)
8.Правда ли, что ширина
Великой Китайской стены была такая, что поверху могли разъехаться две повозки?
(да)
9.Правда ли, что после
объединения Китая его привлекали земли на побережье  Южно- Китайского моря?
(да)

Взаимопроверка:
поменяться работами, у доски ученик,  повторяем эти же вопросы.
V. Обобщение
изученного материала. Беседа по вопросам.
(На доске- проверка заполнения  основы  фишбоуна, который
заполнялся по ходу урока.)

Заполнение Фишбоуна.   Объединение Китая->
  Восстание народа
Причины
                                             факты

Изобретения
Построена
  роскошная столица Сянъян

Победа над гуннами на севере
Завоевательные   войны
Обнищание народа
Рост налогов

Единая граница

Борьба с недовольными
Наказания  за
  провинности

Строительство Великой
  Китайской стены.(Через каждые 100-120 м -
  сторожевые башни. Всего их 60 тыс.)

Итак:    Как могло получиться, что такое хорошее
начало- объединение Китая- могло привести к таким неприятным событиям, как
восстание народа?»
VI. Итог урока.
Рефлексия.
—   Интерес- что было
интересно на уроке?
—   Творчество- какие
творческие работы понравились?
—  Обучение- чему
научились?
—  Что
положительного дало древним китайцам объединение страны в единое государство? (Прекратились
войны между жителями этой страны, принята была единая
система мер и весов, денежная система. Это облегчило
торговлю людей. Построены хорошие дороги.)
—  Как
изменилась жизнь простых китайцев при императоре Цинь Ши Хуане?
(Их жестоко эксплуатировали, собирали налоги, наказывали за
малейшую провинность и недовольство.)
Главное- что
сегодняшний урок принёс для меня?
Отметить значок
твоего настроения в конце урока.
 Отметки за урок.
Оценить активность. Д/з.    1.
Повторить к повторительно-обобщающему уроку «Древний Восток»

file_name: 22 Первый властелин единого Китая.docx

alt: Тема урока: Первый властелин единого

alt: Ответ. Данные надписи свидетельствуют о существовании у древних ки тайцев религиозных верований, о жертвоприношениях, о существовании рабства, о жестоком обращении с рабами

alt: Небу от имени всего народа. В начале полевых работ ван выхо дил в поле с золотой мотыгой и пропахивал первую борозду

alt: Завоевательные войны.

alt: Средней Азии . Постоянная торговля с

alt: Т ворчество- какие творческие работы понравились? —

история

group: Дисциплины

title: план конспект уроков


extracted_text:
Виды придаточных предложений

 1. Определительные (в том числе
  местоименно-определительные)

Отвечают
  на вопросы какой? чей? кто именно? что именно? и относятся к
  существительному или местоимению в главной части; присоединяются чаще всего
  при помощи союзных слов какой, который, чей, где
  и др. и союзов что, чтобы, будто
и др.

 Родные
  места, где я вырос,
  навсегда останутся в моем сердце; Тот, кто ничего
  не делает, ничего не достигнет; Она посмотрела с таким видом, что все замолчали.

 2. Изъяснительные

 Отвечают
  на вопросы косвенных падежей и относятся обычно к сказуемому в главной части;
  присоединяются при помощи союзов что, чтобы, будто, ли, если бы и др.
  и союзных слов где, куда, сколько, который и др.

Скоро
  я понял, что заблудился; Ему казалось, будто все вокруг радовались его счастью.

3. Обстоятельственные:

 •
  образа действия, меры и степени

 Отвечают
  на вопросы  как? каким образом? в какой мере? в какой степени?
  насколько? и относятся обычно к одному слову в главном предложении;
  присоединяются при помощи союзов что, чтобы, словно, точно и союзных
  слов как, насколько, сколько.

  Мы так устали, что не могли идти дальше.

 •
  времени

 Отвечают
  на вопросы  когда? с какого времени? до какого времени? как долго? и
  относятся обычно ко всему главному предложению; присоединяются при помощи
  союзов когда, пока, как, в то время как, по мере того как, покамест,
  покуда, после того как, едва, с тех пор как, лишь, чуть, прежде чем, как
  только, лишь только, только что, только лишь, только чуть, раньше чем, перед
  тем как.

 Пока дождь не прекратится, придется сидеть дома.

 •
  места

  Отвечают на вопросы  где? куда? откуда? и относятся обычно ко
  всему главному предложению; присоединяются при помощи союзных слов где,
  куда, откуда.

 На
  фольклорную практику едут туда, где еще живы народные традиции песни, сказа.

 •
  цели

 Отвечают
  на вопросы  зачем? с какой целью? и относятся обычно ко всему
  главному предложению; присоединяются при помощи союзов чтобы, для того
  чтобы, с тем чтобы, затем чтобы, дабы, лишь бы, да, только бы.

 Чтобы не заблудиться, мы вышли на
  тропинку.

 •
  причины

 Отвечают
  на вопросы  почему? отчего? по какой причине? и относятся обычно
  ко всему главному предложению; присоединяются при помощи союзов потому что,
  оттого что, вследствие того что, благодаря тому что, в силу того что, из-за
  того что, затем что, так как, ибо, благо, поскольку, в связи с тем что, тем
  более что.

 Оттого что свеча горела слабо, в комнате было
  почти темно.

 •
  условия

 Отвечают
  на вопрос  при каком условии? и относятся обычно ко всему
  главному предложению; присоединяются при помощи союзов если, ежели, когда,
  коли, кабы, как, раз, как скоро, ли ... ли.

 Если в течение суток погода не улучшится, поход
  придется перенести.

 •
  уступки

 Отвечают
  на вопросы  несмотря на что? вопреки чему? и относятся обычно ко
  всему главному предложению; присоединяются при помощи союзов хотя,
  несмотря на то что, невзирая на то что, пусть и сочетания местоименных
  слов с частицей ни как ни, куда ни, сколько ни, где ни.

 Несмотря на то что было уже далеко за полночь,
  гости не расходились; Как ни гни дерево, оно
  все вверх растет.

 •
  сравнения

  Отвечают на вопросы  как что? как кто? чем что? чем кто? и
  относятся обычно ко всему главному предложению; присоединяются при помощи
  союзов как, подобно тому как, словно, будто, точно, как будто, как если
  бы, что.

 Ветви
  березы тянутся к солнцу, как будто протягивают ему
  свои руки.

 •
  следствия

  Отвечают на вопросы вследствие чего что произошло? что из этого следует? и
  относятся обычно ко всему главному предложению; присоединяются при помощи
  союза так что.

 Лето
  было не очень жаркое, так что урожай грибов должен
  быть хорошим.

ЗАПОМНИТЕ:
главным для определения типа придаточных предложений является смысловой
вопрос.
Алгоритм
определения вида придаточного предложения
1.
Определите главную часть сложноподчинённого предложения.
2.
Определите опорное слово в главной части (если оно есть).
3.
Задайте вопрос от главной части к придаточному предложению:

а) от содержания главной части в целом;

б) от сказуемого в главной части;

  в) от существительного или местоимения в главной части;

г) невозможно задать вопрос к придаточному (при присоединительных и
сопоставительных).
4.
Укажите средства связи в придаточной части (союзы или союзные слова).
5.
Назовите вид придаточного предложения.

Упражнения по теме «Типы
придаточных в сложноподчинённом предложении»

Упражнение 1.  Спишите, раскрывая
скобки, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. Составьте схемы
предложений, укажите вид придаточных.
  1) Я спр.сила у кукушки сколько лет я прож.ву. 2)
Глаз не свожу с г_ризонта где м_тели пляшут чардаш. 3) К_залось мне что туча с
тучей сш_бётся где(то) (в)вышине... 4) Тот кого учитлем сч_таю как тень прошёл
и тени (не)оставил. 5) И (не)похожа на полёт похо_ка медле(н, нн)ая эта
как(будто) под ногами плот а (не)кв_дратики п_рке-та. 6) Бывало я (с)утра молчу
о том что сон мне пел. 7) Когда я называю по пр_вычке моих друзей з_ветных
имена всегда на этой стра(н, нн)ой пер_кличке мне отв_чает только тишна. 8)
Когда б вы знали из какого сора р_стут стихи (не)ведая стыда как ж_лтый
одуванчик у забора как л_пухи и л_беда.

Упражнение  2. Спишите предложения,
раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. Определите вид
придаточных.
1) Всё было готово когда в конце к_ридора повилась
зн_комая сутуловатая ф_гура учителя. 2) Касьян быстро закрыл глаза рукой и не
шев_льнулся пока я не зар_дил ружья и не поднял к_ростеля. 3) Покамест слуги
упр_влялись и возились г_сподин отправился в общую залу. 4) В то время как она
выходила из гости(н, нн)ой в п_редней послышался звонок. 5) Лягу спать и ш_пчу
стихи закрыв глаза пока не засну. 6) Дверь была з_крыта но отврилась легко едва
он нажал. 7) Перед тем как изл_жить на бумаге свои воспом_нания Репин ра(с,
сс)казывал их неск_льким людям — мне моей семье случайным г_стям. 8) Когда на
море вздымается волна то слышен (н_)шум пр_боя а хрустенье льда и ш_рох
ос_дающего снега.
Упражнение 3. Спишите,
вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки. Проанализируйте сложноподчинённые
предложения: выделите грамматические основы, определите главную и придаточную
часть. По вопросу и союзу (или союзному слову) определите вид придаточного.
1) Ветры дуют (н..)так, как хотят к..рабли. 2) Чем
больше кошку глад..шь, тем больше она горб подымает. 3) На то и щука, чтоб
к..рась (н..) др..мал. 4) Что (бы) сохранить тайну от вр..гов, сохрани её от
друзей. 5) Если за день (н..) чему (н..) науч..шься, значит, весь день шёл (на)
зад. 6) (Н..) стыдно молчать, коли (не) чего сказать. 7) Как аукнется, так и
откликнется. 8) Хорошо смеётся тот, кто смеётся последним.

                    Тест по теме «Виды
придаточных в сложноподчинённом предложении»

1. В
каком случае в сложноподчиненном предложении можно выделить придаточное
изъяснительное?
1)
И тот, что был позади, беспокойно зашмыгал носом.
2) Книга, что мне подарили, оказалась очень интересной.
3) Отвлеченные науки потому и называются отвлеченными, что они отвлекают ваш ум
от очевидности.
4) Узнав, что барин приехал, она снова побежала в избу.

2. В каком случае в сложноподчиненном предложении можно выделить придаточное
места?
1)
Всюду, где живет человек, он оставляет самого себя.
2) Бакланов напряженно смотрел в ту сторону, откуда прозвучал залп.
3) Она спросила, откуда они, не из тех ли уж сторон.
4) На берегу Красильников советовался с товарищами, куда теперь идти.

3. В каком случае в сложноподчиненном предложении можно выделить придаточное
условия?
1)
Случаются такие благостные минуты, когда человеку хочется помолчать.
2) Маша уже совсем было пошла к двери, когда Шмелев остановил ее.
3) Удавилась бы с тоски, когда бы на нее хоть чуть была похожа.
4) Для него наступило время, когда так легко портится характер.

4. В каком случае в сложноподчиненном предложении можно выделить придаточное
образа действия?
1)
Как только рассвело, мы отправились в путь.
2) Он обдумает и рассудит, как ему дальше жить.
3) И тихим медленным звоном, как звенят теплые удила усталых коней, отдают шаги
уходящих.
4) Наступление шло так, как было предусмотрено в штабе.

5. В каком случае в сложноподчиненном предложении можно выделить придаточное
времени?
1)
Муза! Ты видишь, как счастливы все.
2) Механик остался сидеть за столом так, как сидел в ожидании посетителя.
3) Никто не знал джунглей так хорошо, как знал он.
4) Как услышал царь-отец, в гневе начал он чудесить и гонца хотел повесить.

6. В каком случае в сложноподчиненном предложении можно выделить придаточное
следствия?
1)
У самой тропинки росли огромные лесные колокольчики, так что нам не пришлось
идти за цветами в глубь леса.
2) Устоять перед этими правилами было невозможно, ибо у этих правил времени нет
исключений.
3) Он отставил левую ногу в сторону, чтобы для удара был упор.
4) Даже специалисты забывают язык, если не тренируются.

7. В каком случае в сложноподчиненном предложении можно выделить придаточное
причины?
1)
Раз сравнялись они с этими юными существами, значит, не старые они.
2) Каретников постарался захватить руку покрепче, чтобы не выскользнула из
пальцев.
3) Сколько он ни справлялся в городе на почте, ничего не было на имя Алмазова.
4) Поскольку участок оказался сильно заболоченным, пришлось срочно приняться за
его осушку.

8. Какие типы придаточных есть в следующем предложении?

Вот в этом и заключается традиция Толстого, воспитанного на традициях той
зрелой русской литературы, которая уже существовала до него и величие которой
он умножил и поднял на такую высоту, до которой надо всем нам тянуться и
тянуться, чтобы заглянуть в её беспредельные глубины. (В. Астафьев)
1)
цели
2) изъяснительное
3) причины
4) определительное

9. Какие типы придаточных есть в следующем предложении?

Но почти всегда случалось так, что люди, о которых говорил он дурно, с
радостью встречали Христа и его друзей, окружали их вниманием и любовью и
становились верующими, а денежный ящик Иуды делался так полон, что трудно было
его нести. (Л. Андреев)
1)
определительное
2) изъяснительное
3) меры и степени, образа действия
4) цели

10. Какие типы придаточных есть в следующем предложении?

В продолжение всего лета он раза два-три в неделю приезжал к нам, и я привыкла
к нему так, что, когда он долго не приезжал, мне казалось неловко жить одной, и
я сердилась на него и находила, что он дурно поступает, оставляя меня. (Л.
Толстой)
1)
сравнительное, времени, изъяснительное
2) меры и степени и образа действия; времени, изъяснительное
3) причины, условия, изъяснительное
4) меры и степени и образа действия, места, определительное

11. Выберите неправильный вариант характеристики придаточного предложения.
1)
Люди выдумывали себе пороки, лишь бы не прослыть пресными (придаточное цели).
2) Хороши летние туманные дни, хотя охотники их не любят (придаточное
определительное).
3) Кругом рвались снаряды, так что всем было не до него (придаточное
следствия).
4) Фельдшер вышел во двор поглядеть, не уехал ли Калашников на его лошади
(придаточное изъяснительное).

12. Выберите правильный вариант характеристики придаточного предложения.
1)
Очевидно, это было то место, где шоссе обрывалось над рекой у сожженного моста
(придаточное места).
2) Началась та чудная пора, когда природа, пробудясь ото сна, начинает жить
полной жизнью (придаточное времени).
3) Когда вы согласились, так уже нельзя вам отказываться (придаточное условия).
4) Иногда и не заметит человек первого седого волоса, как не замечает порой
первого желтого листа (придаточное образа действия).

13. Выберите правильный вариант характеристики придаточного предложения.
1)
Мы не просидели и четверти часа, так как сторож попросил выйти на улицу
(придаточное цели).
2) Глядела я, как мчатся сани, и слушала язык родной (придаточное образа
действия).
3) И хотя в камнях ничего не было чужого, угрюмого, они ему показались
недобрыми, могильными (придаточное условия).
4) Она ловко кружилась на одном месте, так что получалось нечто вроде вальса
(придаточное следствия).

14. Выберите неправильный вариант характеристики придаточного предложения.
1)
Коли ты в самом деле желаешь мне добра, так отпусти в Оренбург (придаточное
времени).
2) Незнакомец не рассматривал нас так, как рассматривали мы его (придаточное
образа действия).
3) Бывали мгновенья, когда он решительно воскресал духом (придаточное
определительное).
4) Скажи мне, ветка Палестины, где ты росла, где ты цвела (придаточные
изъяснительные).
          Виды придаточных в
сложноподчиненном предложении (ответы)
1. 4)
2. 1)
3. 3)
4. 4)
5. 4)
6. 1)
7. 4)
8. 1), 4)
9. 1), 3)
10. 2)
11. 2)
12. 3)
13. 4)
14. 1)

file_name: Виды придаточных предложений.docx

alt: Виды придаточных предложений 1

alt: Отвечают на вопросы зачем? с какой целью? и относятся обычно ко всему главному предложению; присоединяются при помощи союзов чтобы, для того чтобы, с тем чтобы,…

title: Виды придаточных предложений


extracted_text:
Тема.         Драма
«Гроза». История создания, система образов, приёмы раскрытия характеров героев.

Цели:         1.
Представить материал о создании драмы Островского «Гроза» в виде видео
репортажа.
2. Развивать навык анализа характеристики
драматических персонажей на примере жителей города Калинова: прежде всего тех,
от кого зависит духовная атмосфера в городе.
3.  Воспитание патриотизма на примере истории создания
драмы Островского «Гроза»; пробудить  интерес к творчеству Островского

Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, презентация к
уроку по теме, видеорепортаж о городах, расположенных на реке Волге.

                            План
урока.
I.
Организационный момент.

II.
Проверка домашнего задания. Опрос:

Почему
формула «Колумб Замоскворечья» «приросла» к Островскому?
Каким
представлял Замоскворечье сам Островский?
Что
такое драматургия?
С
каким театром сотрудничал Островский и как назвал этот театр Гончаров в письме
к Островскому?
В
чём заслуга Островского перед театром?

III. Работа по теме урока. Объявление темы урока:  «Драма
«Гроза». История создания, система образов, приёмы раскрытия характеров
героев».

1. Видео репортаж
об истории создания пьесы Островского «Гроза».

         1. «Прообраз» города
Калинова

     Летом 1855
года Морское министерство России снарядило этнографическую экспедицию для
изучения быта и культуры поволжских городов. В экспедиции принимал участие т
А.Н.Островский. Впечатления от поездки нашли отражение во многих произведениях
драматурга. По мнению исследователей, «прообразом» города Калинова в пьесе «Гроза»
могли быть Кострома, Торжок или Кинешма. С Костромой его связывает живописная
местность, с Кинешмой – сцена Страшного суда, запечатленная на паперти одной из
церквей, с Торжком – местные нравы. Правильнее будет сказать, что Калинов –
обобщенный образ провинциальных городов России.

2.  Работа с
теоретическим материалом.
Беседа с классом:
 - Назовите
жанровые особенности драмы.
Драма:
        1)  жанр;
        2)
литературный род, принадлежащий одновременно театру и литературе.
        Особенность
драмы:
   1)  конфликт,
   2) членение
сюжета на сценические эпизоды,
   3) сплошная
цепь высказываний персонажей,
   4) отсутствие
повествовательного начала.
- Обозначьте
конфликт пьесы.
А.Н.Островский
показал, как  «зреет протест против вековых традиций
и как
старозаветный уклад начинает рушиться под напором требований жизни».
Конфликт между
«темным царством» и новым
человеком,
живущим по законам совести.

3. Работа с
текстом пьесы Островского «Гроза».
Рассмотрим
систему художественных образов:

«Темное царство»

Кабанова Марфа Игнатьевна
Дикой Савел Прокофьич
странница Феклуша
мещанин Шапкин
служанка Глаша

Жертвы «темного царства»
Катерина
Борис
Кулигин
Варвара
Кудряш
Тихон

- обратимся к значениям
имён, так как у героев пьесы «говорящие имена».

Екатерина – разговорное Катерина, в переводе с греческого:
чистая, благородная.
Варвара
– в переводе с греческого: иноземка,
чужестранка.
Марфа
– от арамейского: госпожа
Борис
– сокращение имени Борислав, от
болгарского:
борьба,
от славянского: слова.
Совел
– от Савелий, из древнееврейского:
испрошенный
(у
бога).
Тихон
– от греческого: удачный, спокойный.

Слово
учителя: «Действие происходит в
городе Калинове, расположенном на берегу Волги. В центре города -Базарная
площадь, неподалеку старая церковь.  Кажется все мирно и спокойно, но грубостью
и жестокостью отличаются хозяева города».

-
беседа с классом по вопросам:
1.
Расскажите о жителях Калинова.
2.
Какие порядки царят в городе?
(Ответ подтвердите текстом).

Н.
Добролюбов отозвался о жителях города Калинов так:
«Ничего святого, ничего чистого, ничего правого в этом
темном
мире:
господствующее над ним самодурство, дикое, безумное,
неправое,
прогнало из него всякое сознание чести и права…».

-
согласны ли вы с мнением критика?

«Самодуры
русской жизни».

Беседа
с классом:
1.
Что означает слово «самодур»?
2.
Каково ваше представление о Диком?
3.
Что является причиной необузданного
произвола Дикого?
4.
Как он относится к окружающим?
5.
Уверен ли он в безграничности власти?
6.
Охарактеризуйте речь, манеру
говорить, общаться Дикого. Приведите примеры.

Сделаем
вывод:
Дикой
Савел Прокофьич – «пронзительный
мужик», «ругатель», «самодур», что значит дикий, крутой сердцем, властный
человек. Цель его жизни – обогащение. Грубость, невежество, брань, ругань привычны
для Дикого. Страсть к  ругательству становится еще сильнее, когда у него просят
денег.

Кабанова Марфа Игнатьевна
– типичная представительница «темного
царства».
1. Каково ваше представление
об этом персонаже?
2. Как она относится к своим
домашним? Каково ее отношение к «новым порядкам»?
3. В чем сходство и различие
характеров Дикого и Кабанихи?
4. Охарактеризуйте речь,
манеру говорить, общаться Кабановой. Приведите примеры.

Сделаем вывод:

Кабанова Марфа Игнатьевна
- воплощение деспотизма, прикрытого
ханжеством. Как верно ее охарактеризовал  Кулигин: «Ханжа…Нищих оделяет, а
домашних заела совсем!»   Для нее не существует любви, материнских  чувств к
своим детям. Кабаниха - точное  прозвище, данное ей людьми. Она«блюстительница»
и защитница обычаев и порядков  «темного царства».

Молодые герои пьесы. Дайте
им характеристику.

Тихон - добрый, искренне любит Катерину. Измученный укорами и
приказаниями матери, думает о том, как бы  вырваться из дома. Он безвольный,
покорный человек.

Борис - мягкий, добрый, действительно понимает Катерину, но
помочь ей не в силах. Он не способен бороться за свое  счастье, выбирает путь
смирения.

Варвара - понимает бессмысленность протеста, для нее ложь -
защита от законов «темного царства». Она убежала из дома, но не покорилась.

Кудряш – отчаянный, хвастливый, способен на искренние чувства,
не боится своего хозяина. Он всеми путями борется за свое счастье.

Борьба Катерины за счастье.

1.
Чем Катерина отличается от других героев
драмы «Гроза»?
2. Расскажите историю ее
жизни. Приведите примеры из текста.
3. В чем трагизм ее
положения?
4. Какие пути она ищет в
борьбе за счастье?

Прокомментируйте
иллюстрацию к произведению.
 -Почему Катерина остается одна
со своим горем? Почему Борис не взял ее с собой?
 -Почему она не вернулась к
мужу?
 -Достойны ли Борис и Тихон
ее любви?
 -Был ли у Катерины другой
выход, кроме смерти?

Работа с текстом.

1.
Почему Катерина решила прилюдно
покаяться в своем грехе?
2.   Какую роль играет сцена
грозы в пьесе?
3.   Прочитайте выразительно
монолог Катерины в сцене покаяния. Какую роль он играет в раскрытии идейного
содержании произведения?

Попытайтесь
интерпретировать смысл названия драмы «Гроза».

Гроза – это стихийная сила природы, страшная и до конца не изученная.
Гроза – это грозовое состояние общества, гроза в душах людей .
Гроза – это угроза уходящему, но еще сильному миру кабановых и
диких.
Гроза – это христианское поверье: гнев божий, карающий за
грехи.
Гроза – это зреющие новые силы в борьбе со старыми пережитками
прошлого.
1.
Докажите, что развитие действия неизбежно
ведет к трагическому концу?
2.
Могла ли Катерина найти счастье в
семье? При каких условиях?
3.
С чем борется героиня: с чувством
долга или с «темным царством»?
4.
Выразительно прочитайте последние
слова Катерины. Кто виноват в ее гибели?

Н.А.Добролюбов: «Катерина – луч света в темном царстве.
В трагическом конце…дан
страшный вызов самодурной силе. нравственности, протест, доведенный до конца…»
(Н.А.Добролюбов «Луч света в темном царстве»).
Д.И.Писарев: «Воспитание и жизнь не могли дать Катерине ни твердого
характера, ни развитого ума…Она разрубает затянутые узлы самоубийством, которое
является совершенно неожиданно для нее самой».
(Д.И.Писарев «Мотивы русской
драмы»).

А какого вы мнения
придерживаетесь и почему?

Итог урока:
Оценивание ответов учащихся.
Сегодня на уроке мы узнали не
только о нравах калиновцев, но и рассмотрели представителей «тёмного» и
«светлого» царства
В завершение урока, ответьте
для себя на вопрос: «На какую сторону самовоспитания я должен(а) обратить
внимание в большей степени?».
Домашнее задание:

Выполнить
конспект статьи Н Добролюбова  «Луч света в тёмном царстве» по плану:
1.
«Тёмное царство» в «Грозе»
2.
Катерина – «луч света в «тёмном
царстве»
3.
Выражение народных стремлений
4.
Самое решительное произведение
Островского.

file_name: 1-й урок по Грозе.doc

alt: Тема. Драма «Гроза»

alt: Работа с теоретическим материалом

alt: Слово учителя: « Действие происходит в городе

title: Драма Островского "Гроза".История создания,система образов,приемы раскрытия характеров героев.Урок литературы в 10 классе