extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное  учреждение
«Мыскаменская школа-интернат»
___________________________________________________________________________

РАССМОТРЕНО и РЕКОМЕНДОВАНО
  методическим
объединением учителей
начальных  классов
  Протокол от «___»___________2017 г.
   №____
  Руководитель _________

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
    директора школы-интерната по УВР Е.А.Лусникова /

от
    «__»________2017г.

  СОГЛАСОВАНО
  Заместитель  директора школы - интерната по МР
  ______   Ю.Ю. Лезина
  «____»_______2017 г.
 Протокол НМС
 «____»________2017г.
 №_____

УТВЕРЖДАЮ
  Директор
  _________Н.А. Подгорных
  «___»________2017 г.
  Приказ «___»______2017 г.
  № ____

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по русскому языку

для 4а класса

Автор-составитель: учитель начальных классов  Сечко Ольга
Михайловна

2017 – 2018  учебный год

1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа
курса «Русский язык» для 4а класса на 2017 – 2018 учебный год составлена в
соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
1.      ФЗ №
273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в РФ».
2.      Приказом
Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года №373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования».
3.
Приказом Министерства образования
и науки от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации».
4.      Примерной
основной образовательной программой образовательного учреждения. Начальная
школа. – М.: Просвещение, 2010.
5.      Приказом
Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. №253 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования».
6.       СанПиН, 2.4.2.2821-10
«Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса»
(Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29 декабря 2010 г. № 189 г.Москва. Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011
 г. Регистрационный № 19993);

Законом
     ЯНАО от 27.06.2013 № 55-ЗАО (ред. от 29.04.2014) «Об образовании в Ямало-Ненецком
     автономном округе».
Долгосрочной
     целевой программой «Развитие системы образования Ямало-Ненецкого
     автономного округа на 2011-2015 годы».
Основной образовательной
     программой начального общего образования МКУОШИ «Мыскаменская ШИС(П)ОО»,
     утверждённой 31 августа 2011 г.;
Учебного плана МКОУ «Мыскаменская
     школа-интернат» на 2017-2018 учебный год.

Рабочая
программа по русскому языку составлена на основе программы авторов Канакиной
В.П., Горецкого В.Г, Бойкиной М.В. Русский язык. Рабочие программы.1-4 классы.
УМК «Школа России». – М.: Просвещение, 2011.
Учебник: Русский
язык. 4 класс. В 2-х частях. Учебник для общеобразовательных организаций. / В.П.
Канакина, В.Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 2014. Рекомендован
Министерством образования и науки РФ.
Идея курса –
изучение русского языка с позиций его духовной, культурно-исторической
ценности.
Курс направлен:

на личностное,
     духовно-нравственное, эмоциональное, интеллектуальное развитие младшего
     школьника, формирование его индивидуальности;
на становление всех форм
     общения – говорения, письма, слушания, чтения;
на познание ребёнком
     окружающего мира и самого себя.

Цель курса – открыть детям родной
язык как предмет изучения, воспитать чувство сопричастности к сохранению
чистоты, выразительности, уникальности родного слова, пробудить интерес
(стремление) к его изучению.
Формирование развёрнутой
структуры учебной деятельности предполагает:

осознание ребёнком
     необходимости понимать смысл поставленной задачи для её успешного решения
     (затем и развитие умения ученика самостоятельно ставить перед собой
     определённую задачу);
формирование умения планировать
     учебную работу, пользоваться различными справочными материалами
     (таблицами, схемами, предписаниями, словарями);
развитие способности к
     самооценке и самоконтролю: умения младшего школьника соотносить содержание
     задания с теми знаниями, которыми он располагает, восстанавливать знания
     (по памяти, учебнику, тетради, справочному материалу и т.д.), дополнять
     имеющиеся знания новыми сведениями, необходимыми для выполнения задания.

Собственно лингвистическое
(языковое) развитие представлено в курсе как:

осознание ребёнком того, что
     есть окружающий мир и что есть слова, всё в нём называющие; слово
     образуется («рождается»), изменяется, используется в речи по определённым
     правилам;
сохранение и развитие чувства
     языка и интуиции, обогащение интуиции по мере конкретизации знаний в
     области грамматики родного языка; формирование приёмов лингвистического
     анализа, синтеза, способности моделировать факты языка;
формирование ценностного отношения
     к родному языку, чувства сопричастности к его бытию;
осознание ребёнком себя как
     носителя русского языка;
развитие мотивов и средств
     речевой деятельности.

Задача речевого развития в курсе
реализуется системой заданий, направленных на формирование:

правильности (произносительной, грамматической,
     лексической,

словообразовательной,
орфографической) основных видов речевой деятельности – говорения, чтения и
письма;

речевого слуха детей, умения
     слышать и слушать себя и других;
словарного состава и синтаксического
     строя речи младших школьников, её диалогической и монологической форм;
способности и готовности
     самостоятельно строить (в устной и письменной форме) небольшие по объёму
     сообщения (описания, повествования, рассуждения), близкие детям по
     тематике.

Рабочая программа составлена
из расчёта 5 часов в неделю. Всего 170 часов.
2.      ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Программа направлена на реализацию средствами предмета
«Русский язык» основных задач образовательной области «Филология». Курс
русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на
формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие
речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование
фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики.
Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения
письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа
координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает
решение основных задач трёх его периодов:  добукварного (подготовительно-
го), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период
является введением в систему языкового и литературного образования. Его
содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие
интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется
выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика,
особенно слушания и говорения. Стоят и другие задачи — приобщение к учебной
деятельности, приучение к требованиям школы .Введение детей в мир языка
начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его
номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения
в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У
первоклассников формируются первоначальные представления о предложении,
развивается фонематический слух и умение определять последовательность
звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они
учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить
слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам
звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука.
На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и
согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и
обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению
тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а
затем овладевают письмом букв. Содержание букварного периода охватывает
изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений, последующих
гласных звуков и букв, их обозначающих; происходит знакомство с гласными звуками,
обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков.
Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении
чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения:
орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как
говорю);работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо
всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов,
предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный)
период — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется
постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про
себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного,
темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся
с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности,
прощания и т. д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение
элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием
коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей
детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в
проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой
происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний. После
обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного
чтения. Систематический курс русского языка представлен в программе следующими
содержательными линиями: система языка (основы лингвистических знаний):
лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика
(морфология и синтаксис);орфография и пунктуация; развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение,
предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая
структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к
восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание
сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории,
навыков правописания и развития речи. Языковой материал обеспечивает
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а
также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение
орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся
служат решению практических задач общения и формируют навыки,
определяющие культурный уровень учащихся. Программа направлена на формирование
у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и
основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его
содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах,
средствах и значении различных видов
речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма).
Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложат основы для
овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся
адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и
оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания
и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного
раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и
навыков, актуальных для практики общения
младших школьников. Содержание систематического курса
русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил,
сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую
внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической,
словообразовательной и грамматической (морфологической и
синтаксической).Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают
их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и
речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил
строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе
формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами.
Через овладение языком — его
лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной
системой, грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется
собственная  языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение
и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие
коммуникативно- речевой
компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование
речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что
создаст действенную
основу для обучения школьников составлению текстов по
образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование,
текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с
учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме
и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой
выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на
обучение учащихся нормам построения и образования предложений, развитие умений
пользоваться предложениями в устной и письменной речи, обеспечение понимания
содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе
школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются
грамматические умения, орфографические и речевые навыки. Программа
предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике
русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной
природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению
роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства
русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора
лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,
ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать
собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития
личности. Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических
представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и
графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности:
аудирования, говорения, чтения и письма. Важная роль отводится формированию
представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических,
синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом
умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные
умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения,
что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми
единицами. Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе
формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать
части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип,
соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу,
осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного,
безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися
приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка
и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции,
группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует
умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в
постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения
к употреблению в речи основных единиц
языка. Программой предусмотрено целенаправленное
формирование первичных навыков работы с информацией: работать с учебной книгой,
анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию,
а также создавать новые информационные объекты (сообщения, отзывы, письма, поздравительные
открытки, небольшие сочинения и др.) Программа предполагает организацию
проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный
процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить
полученные на уроках знания,
создаёт условия для творческого развития детей,
формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг
с другом, совместно планировать свои действия, вести
поиск и систематизировать нужную информацию.
3.        МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Для образовательных организаций, в которых обучение ведется
на русском языке (6-дневная неделя), на изучение русского языка в начальной
школе выделяется 675 ч.  В 1классе — 165ч (5 ч в неделю,
33 учебные недели): из них 115ч (23 учебные недели) отводится урокам
обучения письму в период обучения грамоте 1 и 50 ч (10 учебных недель) —
урокам русского языка. Во 2—4 классах на уроки русского языка
отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Для образовательных организаций, в которых обучение ведется
на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России, на
изучение русского языка в начальной школе выделяется 642 ч. В 1
классе — 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 92 ч (23
учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте 1 и 40
ч (10 учебных недель) — урокам русского языка. Во 2—4 классах на
уроки русского языка отводится по 170 ч(5 ч в неделю, 34 учебные недели
в каждом классе).
Рабочая
программа составлена из расчёта 5 часов в неделю. Всего 170 часов
4.
  ЦЕННОСТНЫЕ
ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ  УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования
обусловлено тем, что русский язык — это родной язык русского народа,
государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения,
основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном
обществе. Изучение русского языка способствует пониманию того, что язык
представляет собой явление национальной культуры и основное средство
человеческого общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой
деятельности. В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы
формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку,
чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, осознание
эстетической ценности родного языка, пробуждение познавательного интереса к языку,
стремление к его грамотному использованию в устной и письменной речи.
Изучение русского языка является средством овладения
первоначальными научными знаниями о русском языке, представлениями о
взаимосвязи его уровней и единиц, о нормах русского литературного языка и
правилах речевого этикета, средством развития умений ориентироваться в целях,
задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативных задач.
Русский язык является основным каналом социализации личности,
основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей учащихся, основой
формирования умения учиться и способности к организации своей
деятельности средством формирования морально-этических норм, принятых в
обществе.«Русский язык» — это главный, центральный предмет в начальном звене
школы, неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их
усвоения, обеспечивает готовность выпускников начальной школы к дальнейшему
образованию.

5.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные
У выпускника будут сформированы:
·
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, к изучению русского языка, ориентация на содержательные моменты школьной
действительности и принятие образца «хорошего ученика»;
·  принятие
и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
(социальных, учебно-познавательных и внешних); формирование личностного смысла
учения, устойчивого учебно-познавательного интереса к изучению языка, языковой
деятельности, чтению и читательской деятельности;
·  осознание
языка как основного средства человеческого общения, понимание важности общения
как значимой составляющей жизни общества;
·
восприятие русского языка как одной из основных
национально-культурных ценностей русского народа, его значения в процессе
получения школьного образования, осознание себя носителем этого языка;
·
понимание того, что правильная устная и письменная речь является
показателем индивидуальной культуры человека;
·
способность к самооценке на основе наблюдения над собственной речью;
·  основы
российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ, его язык, историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
·  уважительное
отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
·  понимание
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
·  развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки (так и окружающих
людей), в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах и социальной справедливости;
·
этические чувства — стыда, вины, совести, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других людей;
·
чувство прекрасного и эстетических чувства на основе материалов
курса русского языка;
·
навыки сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками
в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;
·
развитие мотивации к творческому труду (в проектной деятельности,
к созданию собственных информационных объектов и др.), к работе на результат;
·
установка на здоровый образ жизни и реализация её в реальном
поведении и поступках, бережное отношение к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные
Регулятивные

Ученик научится:
·  принимать
и сохранять в памяти цели и задачи учебной деятельности; в сотрудничестве с
учителем находить средства их осуществления и ставить новые учебные задачи;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
·  учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале (в
сотрудничестве с учителем, одноклассниками);
·  планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
·  выполнять
действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в
источниках информации (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в
памятках); учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа
решения;
·  осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату, адекватно оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение действия как
по ходу его реализации, так и в конце действия;
·  выполнять
учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;
·  адекватно
воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
·  понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха.
Познавательные
Выпускник
научится:
·
использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий (учебная, дополнительная
литература, использование ресурсов библиотек и сети Интернет); пользоваться
словарями и справочниками различных типов;
·
записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов
информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ);
·
ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач,
осуществлять выбор наиболее эффективных в зависимости от конкретной языковой
или речевой задачи;
·
использовать знаково-символические средства (в том числе модели,
схемы, таблицы) представления информации для создания моделей изучаемых единиц
языка, преобразовывать модели и схемы для решения учебных, практических и
лингвистических задач;
·
владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с конкретными целями и задачами; извлекать необходимую
информацию из текста художественного или познавательного, анализировать и
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; передавать устно
или письменно содержание текста;
·
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах; выступать перед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями,
используя аудио-, видео- и графическое сопровождение;
·
осуществлять логические действия сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, устанавливать аналогии и
причинно-следственные связи, строить рассуждение, подводить факты языка под
понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза.
Коммуникативные
Выпускник научится:
·
слушать и слышать собеседника, вести диалог;
·
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
·
понимать необходимость ориентироваться на позицию партнёра в
общении, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве
с целью успешного участия в диалоге;
·
строить понятные для партнёра высказывания; проявлять
доброжелательное отношение к партнёру; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
·
признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
·
стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции;
·
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов;
·
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
·
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные
тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения;
·
строить монологическое высказывание с учётом ситуации общения и
конкретной речевой задачи, выбирая соответствующие языковые средства, соблюдая
нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность,
содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
·
активно использовать речевые средства и средства ИКТ для решения
коммуникативных и познавательных задач;
·
применять приобретённые коммуникативные умения в практике
свободного общения.
Предметные
Общие предметные результаты освоения программы
·  Первоначальное
представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания;
·
осознание значения русского языка как национального языка
русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения;
·
представление о языке как основном средстве человеческого общения
и явлении национальной культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;
·
позитивное эмоционально-оценочное отношение к русскому языку,
понимание значимости хорошего владения русским языком, его роли в дальнейшем
образовании;
·
овладение начальными представлениями о нормах
русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических), правилах речевого
этикета (в объёме курса); использование этих норм для успешного решения
коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности и свободного
общения; формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля
за ней;
·
приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных
задач;
·
освоение первоначальных научных представлений об основных
понятиях и правилах из области фонетики, графики, лексики, морфемики,
морфологии, синтаксиса, орфографии (в объёме изучаемого курса), понимание
взаимосвязи и взаимозависимости между разными сторонами языка;
·
овладение учебными действиями с языковыми единицами: находить,
опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы
языка (звуки, буквы, слова, предложения), конструировать из этих единиц единицы
более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты),
использовать эти действия для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач (в объёме изучаемого курса);
·
овладение основами грамотного письма: основными орфографическими
и пунктуационными умениями (в объёме изучаемого курса), умениями применять
правила орфографии и правила постановки знаков препинания при записи
собственных и предложенных текстов, умение проверять написанное.
Предметные
результаты освоения
основных
содержательных линий программы
Развитие
речи
Освоение
данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся
научится:
·  осознавать
ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать
адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией
общения;
·  практическое
овладение формой диалогической речи; овладение умениями ведения разговора
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и др.);
·  выражать
собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;
·  использовать
нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
обращении с помощью средств ИКТ;
·  оценивать
правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения
на уроке, в школе, быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
·  владеть
монологической формой речи; умение под руководством учителя строить
монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов
речи (описание, повествование, рассуждение);
·  работать
с текстом: определять тему и главную мысль текста, самостоятельно озаглавливать
текст по его теме или главной мысли, выделять части текста (корректировать
порядок предложений и частей текста), составлять план к заданным текстам;
·  пользоваться
самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного изложения
учеником;
·  письменно
(после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание
повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного и слухового
восприятия, сохраняя основные особенности текста-образца; грамотно записывать
текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;
·  сочинять
письма, поздравительные открытки, объявления и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения;
·  составлять
тексты повествовательного и описательного характера на основе разных источников
(по наблюдению, по сюжетному рисунку, по репродукциям картин художников, по
заданным теме и плану, опорным словам, на свободную тему, по пословице или
поговорке, творческому воображению и др.);
·  письменно
сочинять небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку,
письмо, поздравление, объявление);
·  проверять
правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и
пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы
содержания, заменять слова на более точные и выразительные;
·
пользоваться специальной, справочной литературой, словарями,
журналами, Интернетом при создании собственных речевых произведений на заданную
или самостоятельно выбранную тему.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
подробно и выборочно письменно передавать содержание текста;
·
различать стилистические варианты языка при сравнении
стилистически контрастных текстов (художественного и научного или делового,
разговорного и научного или делового);
·
создавать собственные тексты и корректировать заданные тексты
с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использовать в текстах синонимы и антонимы;
·
анализировать последовательность своих действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи; соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для
самостоятельно составленных текстов);
·
оформлять результаты исследовательской работы;
·
редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность
речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств.
Система
языка
Фонетика,
орфоэпия, графика
Обучающийся
научится:
·
произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
·
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные —
безударные; согласные твёрдые — мягкие, парные — непарные твёрдые — мягкие;
согласные глухие — звонкие, парные — непарные звонкие и глухие; группировать
звуки по заданному основанию;
·
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме орфоэпического
словаря учебника);
·
пользоваться орфоэпическим словарём при определении правильного
произношения слова (или обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям
русского языка или к учителю, родителям и др.);
·
различать звуки и буквы;
·
классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава
по самостоятельно определённым критериям;
·
знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;
·
пользоваться при письме небуквенными графическими средствами:
пробелом между словами, знаком переноса, красной строки (абзаца), пунктуационными
знаками (в пределах изученного).
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
выполнять (устно и письменно) звуко-буквенный разбор слова самостоятельно
по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
звуко-буквенного разбора слова (в объёме изучаемого курса);
Лексика
Освоение
данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся
научится:
·
осознавать, что понимание значения слова — одно из условий
умелого его использования в устной и письменной речи;
·  выявлять
в речи слова, значение которых требует уточнения;
определять
значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря, Интернета и
др.;
·  распознавать
среди предложенных слов синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы, устаревшие
слова (простые случаи);
·  подбирать
к предложенным словам антонимы и синонимы;
·  понимать
этимологию мотивированных слов-названий;
·  выбирать
слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;
·  подбирать
синонимы для устранения повторов в тексте;
·
находить в художественном тексте слова, употреблённые в переносном
значении, а также эмоционально-оценочные слова, эпитеты, сравнения,
олицетворения (без терминологии); оценивать уместность употребления этих слов в
речи;
·
пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·  оценивать
уместность использования слов в устной и письменной речи;
·  подбирать
антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
·  иметь
представление о заимствованных словах; осознавать один из способов пополнения
словарного состава русского языка иноязычными словами;
·  работать
с разными словарями;
·  приобретать
опыт редактирования предложения (текста).
Состав
слова (морфемика)
Обучающийся научится:
·  различать
изменяемые и неизменяемые слова;
·  различать
однокоренные слова среди других (неоднокоренных) слов (форм слов, слов с
омонимичными корнями, синонимов);
·  находить
в словах окончание, основу (в простых случаях), корень, приставку, суффикс, (постфикс
-ся), соединительные гласные в сложных словах, овладение алгоритмом
опознавания изучаемых морфем;
·  находить
корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;
·  узнавать
сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить
соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
·  сравнивать,
классифицировать слова по их составу;
·  соотносить
слова с предъявляемыми к ним моделями, выбирать из предложенных слов слово,
соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;
·  самостоятельно
подбирать слова к заданной модели;
·  понимать
значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи);
образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;
·  образовывать
слова (разных частей речи) с помощью приставки или суффикса или с помощью и
приставки и суффикса).
Обучающийся
получит возможность научиться:
·  понимать
роль каждой из частей слова в передаче лексического значения слова;
·  понимать
смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;
·  узнавать
образование слов с помощью суффиксов или приставок;
·  разбирать
самостоятельно (устно и письменно) по составу слова с однозначно выделяемыми
морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;
·  подбирать
однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых
орфограмм в корне слова, использовать знание графического образа приставок и
суффиксов для овладения правописанием слов с этими приставками и суффиксами
(при изучении частей речи).
Морфология
Обучающийся
научится:
·  определять
принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных
признаков; классифицировать слова по частям речи;
·  распознавать
части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);
·  пользоваться
словами разных частей речи и их формами в собственных речевых высказываниях;
·  выявлять
роль и значение слов частей речи в речи;
·  определять
грамматические признаки имён существительных — род, склонение, число, падеж;
·  определять
грамматические признаки имён прилагательных — род (в единственном числе),
число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам;
·  определять
грамматические признаки личного местоимения в начальной форме — лицо, число,
род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о
склонении личных местоимений; использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов; правильно употреблять в речи формы личных местоимений;
·  распознавать
неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов —
время, число, род (в прошедшем времени в единственном числе), лицо (в настоящем
и будущем времени); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
числам (спрягать); изменять глаголы в прошедшем времени в единственном числе по
родам; иметь представление о возвратных глаголах;
·  определять
грамматические признаки личного местоимения в начальной форме — лицо, число,
род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о
склонении личных местоимений, изменять личные местоимения по падежам; использовать
личные местоимения для устранения неоправданных повторов; правильно употреблять
в речи личные местоимения;
·  распознавать
наречия как части речи; понимать их роль и значение в речи;
·  различать
наиболее употребительные предлоги и определять их роль при образовании падежных
форм имён существительных и местоимений;
·  понимать
роль союзов и частицы не в речи;
·  подбирать
примеры слов и форм слов разных частей речи.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·  разграничивать
самостоятельные и служебные части речи;
·  сравнивать
и сопоставлять признаки, присущие изучаемым частям речи; находить в тексте
слова частей речи по указанным морфологическим признакам; классифицировать
части речи по наличию или отсутствию освоенных признаков;
·  различать
смысловые и падежные вопросы имён существительных;
·  склонять
личные местоимения, соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его
начальной формой, распознавать падеж личного местоимения в предложении и
тексте;
·  различать
родовые и личные окончания глагола;
·  наблюдать
за словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов;
·  проводить
полный морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
·  находить
в тексте личные местоимения, наречия, числительные, возвратные глаголы,
предлоги вместе с личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и,
а, но, частицу не при глаголах;
·
находить и исправлять в устной и письменной речи речевые
ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.
Синтаксис
Обучающийся
научится:
·
различать предложение, словосочетание и слово;
·
устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым
при помощи вопросов;
·
составлять из заданных слов словосочетания, учитывая их связь по
смыслу и по форме;
·
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
предложении; отражать её в схеме;
·
соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее
схеме;
·
классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске (по интонации);
·
выделять из потока речи предложения, оформлять их границы;
·
находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены
предложения (без деления на виды); выделять из предложения словосочетания;
·
распознавать предложения с однородными членами, находить в них
однородные члены; использовать интонацию при перечислении однородных членов
предложения;
·
составлять предложения с однородными членами и использовать их в
речи; при составлении таких предложений пользоваться бессоюзной связью и
союзами и, а, но.

Обучающийся
получит возможность научиться:
·  различать
простое предложение с однородными членами и сложное предложение;
·  находить
в предложении обращение;
·  выполнять
в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения
(по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора.
Орфография
и пунктуация
Обучающийся
научится:
а) применять
ранее изученные правила правописания:
·  раздельное
написание слов;
·  сочетания
жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
·  сочетания
чк—чн, чт, нч, щн и др.;
·  перенос
слов;
·  прописная
буква в начале предложения, именах собственных;
·  проверяемые
безударные гласные в корне слова;
·  парные
звонкие и глухие согласные в корне слова;
·  непроизносимые
согласные;
·  непроверяемые
гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными
(перечень см. в словаре учебника);
·  гласные
и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;
·  разделительные
мягкий (ь) и твёрдый (ъ) знаки;
·  мягкий
знак (ь) после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь,
мышь);
·  соединительные
о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
·  е
и и в суффиксах имён существительных (ключик — ключика, замочек —
замочка);
·  безударные
падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий,
-ье, -ия, -ов, -ин);
·  безударные
падежные окончания имён прилагательных;
·  раздельное
написание предлогов с личными местоимениями; раздельное написание частицы не
с глаголами;
·  мягкий
знак (ь) после шипящих на конце глаголов в форме 2-ого лица единственного
числа (читаешь, пишешь);
·  мягкий
знак (ь) в глаголах в сочетании -ться;
·  безударные
личные окончания глаголов;
·  раздельное
написание предлогов с другими словами;
·  знаки
препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
·  знаки
препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
б) подбирать
примеры с определённой орфограммой;
в) осознавать
место возможного возникновения орфографической ошибки;
г) обнаруживать
орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах
(в объёме изучаемого курса);
д) определять
разновидности орфограмм и соотносить их c изученными
правилами;
е) пользоваться
орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при проверке
написания слов с непроверяемыми орфограммами;
ж) безошибочно
списывать текст объёмом 80—90 слов);
з) писать под
диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
и) проверять
собственный и предложенный текстs, находить и
исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Обучающийся
получит возможность научиться:
а) применять
правила правописания:
·  соединительные
о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
·  е
и и в суффиксах -ек, -ик;
·  запятая
при обращении;
·  запятая
между частями в сложном предложении;
б) объяснять
правописание безударных падежных окончаний имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
в) объяснять
правописание безударных падежных имён прилагательных;
г) объяснять
правописание личных окончаний глагола;
д) объяснять
написание сочетаний -ться и -тся в глаголах;
е) применять
разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор
однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических
особенностей орфограммы, использование орфографического словаря;
ж) при
составлении собственных текстов, во избежание орфографических или
пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы
или пунктограммы.
  Особенности
организации контроля по русскому языку
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому
языку проводится в форме письменных работ: словарных диктантов, диктантов, грамматических заданий, контрольных
списываний, проверочных работ, изложений, тестовых заданий.
Словарный диктант служит средством проверки орфографических навыков при написании
непроверяемых слов, обязательных для заучивания в 4 классе.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и
навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности
с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает
достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех
слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту
правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно
включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные
тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо
составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям:
о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения
должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из
2 – 8 слов с включением синтаксических категорий,
которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Средство
проверки степени готовности  при проверке диктанта следует руководствоваться
следующими критериями:
Количество
ошибок определяется после классификации допущенных ошибок. Если ученик допустил
несколько ошибок на одно орфографическое или пунктуационное правило, необходимо
первые три из повторяющихся ошибок отмечать (подчеркивать), но засчитывать за
одну ошибку. Например, в приведенном тексте диктанта встречается 24 примера на
орфограмму «Проверяемые безударные гласные в корне слова», если ученик допустил
ошибки в трех словах с данной орфограммой, то они приравниваются к одной
ошибке: стоит, хорошо, весеннюю (подчеркнуты три ошибки, но засчитываются они
как одна ошибка), если далее в работе допущены ошибки на ту же орфограмму,
например, в словах теплом, дождя, появилась, зелёная, каждая следующая ошибка
выносится как самостоятельная. Такой подход позволяет выявить и учесть на
следующей ступени обучения индивидуальные особенности ученика, например,
небольшой словарный запас, неумение подобрать проверочное слово, плохая
зрительная (моторная, долговременная) память и т. п.
Исправления,
допущенные учеником, не учитываются и не влияют на оценку работы. Качество
почерка и аккуратность оформления работы не влияют на оценку выполнения
итогового диктанта.
Понимания учащимися изучаемых грамматических явлений,
умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Для проверки выполнения грамматических
разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не
более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно
предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового
развития, смекалки и эрудиции.
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных
орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков.
Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать
орфограммы, находить границы предложения,
устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются
связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Проверочная работа является одной из форм текущего контроля усвоенных орфографических и
пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Может проводиться на каждом уроке (15-20 мин.), быть
раздроблена и использоваться на разных этапах урока, носить разноуровневый
характер. Целью проверочной работы может быть: закрепление знаний, углубление
знаний, проверка домашнего задания, подготовка к объяснению домашнего задания.
Предусматривает помощь учителя, проверка осуществляется сразу же на уроке.
Отметка «2» за данный вид работы в начальной школе не ставится.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка
письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без
пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ,
соблюдая правила родного языка.
Для изложений предлагаются тексты повествовательного
характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с
несложными описаниями – пейзажа, портрета и
т.п.
Тестовые задания – динамичная форма проверки,
направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои
знания в нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочётов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
–
нарушение правил написания слов, включая
грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
–
неправильное написание слов, не регулируемых
правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми
написаниями);
–
отсутствие изученных знаков препинания в
тексте {в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
–
наличие ошибок на изученные правила по
орфографии;
–
существенные отступления от авторского
текста при  написании изложения, искажающие смысл произведения;
–
отсутствие главной части изложения, пропуск
важных событий, отраженных в авторском тексте;
–
употребление слов в несвойственном им значении
(в изложении).
Недочёты:
–
отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее
предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;
–
неправильное написание одного слова
(при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;
–
незначительные нарушения логики событий
авторского текста при написании изложения.
При оценке контрольной работы учитывается в
первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся,
не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное
списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы также не
должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно
объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический
навык.
При оценивании работы принимается во внимание
не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в
меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученные орфограммы.
При оценке изложения необходимо обратить
внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков
существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла,
на отсутствие главной части повествования.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении
материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по
текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по
пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала;
неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок
или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее
основных положений.
Критерии оценки письменных работ по
русскому языку
Диктант
•  «5» – за работу, в которой нет ошибок.
•  «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
•
«3» – за работу, в которой допущено 3 –
5 ошибок.
•
«2» – за работу, в которой допущено
более 5 ошибок.
Примечание:
Повторная ошибка в одном и том же слове
считается за одну ошибку, 3 ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных
словах считаются как одна.
Грамматическое задание
•
«5» – без ошибок.
•
«4» – правильно выполнено не менее З/4
заданий.
•
«3» – правильно выполнено не менее 1/2
заданий.
•
«2» – правильно выполнено менее 1/2
заданий.
Контрольное списывание
•
«5» – за безукоризненно выполненную
работу, в которой нет исправлений.
•
«4» –  за работу, в которой допущена 1
ошибка, 1 – 2 исправления.
•
«3» – за работу, в которой допущено 2 –
3 ошибки.
•
«2» – за работу, в которой допущено
более 4 ошибок.
Словарный диктант
•
«5» – без ошибок.
•
«4» – 1 ошибка и 1 исправление.
•
«3» – 2 ошибки и 1 исправление.
•
«2» – 3 – 5 ошибок.
Тест
•
«5» – верно выполнено более 3/4
заданий.
•
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
•
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
•  «2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Изложение
•  «5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский
текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления.
•  «4» – незначительно нарушена последовательность изложения
мыслей,   имеются  единичные  (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2
орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
•
«3» – имеются некоторые отступления от
авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности
изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических
ошибки и 1 – 2 исправления.
•
«2» – имеются значительные отступления
от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и
др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между
частями,    отдельными    предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8
орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Сочинение
•
«5» – логически последовательно
раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1—2 исправления.
•
«4» – незначительно нарушена
последовательность изложения  мыслей,   имеются  единичные  (1 – 2) фактические
и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
•
«3» – имеются некоторые отступления от
темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в
построении 2 – 3 предложений, беден словарь,  3 – 6 орфографических ошибки и 1
– 2 исправления.
•
«2» – имеются значительные отступления
от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными
предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5
исправлений.
Примечание:
Учитывая, что вид работ в начальной школе
носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за
«контрольные» изложения и сочинения.
КОНТРОЛЬНО
- ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

№ урока

Вид
  работы

По
  теме

10

Контрольный диктант № 1

Повторение

20

Контрольный диктант № 2

Предложение

41

Контрольный
  диктант № 3

Части речи

69

Контрольный диктант № 4

Правописание безударных падежных окончаний имён сущ. в ед.
  числе

78

Контрольный диктант № 5

Правописание безударных падежных окончаний имён сущ. во
  мн. числе

110

Контрольный
  диктант № 6

Имя прилагательное

119

Контрольный диктант № 7

Местоимение

146

Контрольный диктант № 8

Глагол

167

Контрольный диктант № 9

Итоговый

ПРАКТИЧЕСКИЕ
(ТВОРЧЕСКИЕ) РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

№ урока

Вид работы

4

Обучающее изложение повествовательного текста

15

Р.Р. Сочинение по картине И.И. Левитана «Золотая осень»

19

Обучающее изложение повествовательного текста

32

Обучающее изложение повествовательного текста

38

Р.Р.
  Сочинение-отзыв по картине В.М. Васнецова «Иван Царевич на Сером волке»

47

Р.Р. Сочинение
  по картине А.А. Пластова «Первый снег»

53

Обучающее изложение повествовательного текста

68

Р.Р. Сочинение
  по картине В.А. Тропинина «Кружевница»

76

Р.Р. Обучающее
  изложение

83

Р.Р.
  Сочинение-описание «Игрушка»

85

Р.Р. Сочинение
  на тему «Чем мне запомнилась картина В.А. Серова «Мика Морозов»»

93

Р.Р. Выборочное
  изложение описательного текста

100

Р.Р. Изложение
  описательного текста

103

Р.Р.
  Сочинение-отзыв по картине Н.К. Рериха «Заморские гости»

108

РР.
  Сочинение-отзыв по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»

117

Р.Р. Изложение
  повествовательного текста с элементами описания

126

Р.Р. Изложение
  повествовательного текста по цитатному плану

130

Р.Р. Сочинение
  по картине И.И. Левитана «Весна. Большая вода»

141

Р.Р.
  Составление рассказа по серии картинок

144

Р.Р. Изложение
  повествовательного текста по вопросам

150

Р.Р. Изложение
  повествовательного текста

158

Р.Р. Сочинение
  на тему «Мои впечатления от картины И.И. Шишкина «Рожь»

165

Р.Р. Изложение
  повествовательного текста по цитатному плану.

6      СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Повторение
(11 ч)
Язык и речь. Наша
речь и наш язык. Формулы вежливости.
Текст. Текст
и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок
текста. Построение (композиция) текста. Связь между частями текста. План. Типы текста (повествование, описание, рассуждение, смешанный текст).
Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и интонации.
Знаки препинания в конце предложений.
Диалог. Обращение. Знаки препинания в
предложениях с обращением в начале, середине,
конце предложения (общее представление).
Составление предложений с обращением.
Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения.
Словосочетание. Вычленение из предложения основы и
словосочетаний.
Разбор предложения по членам предложения.
Предложение (9 ч)
Однородные
члены предложения (общее представление). Предложения
с однородными членами без союзов. Интонация перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами и (без
перечисления), а, но. Интонация, знаки препинания при однородных членах с союзами и, а, но. Составление и
запись предложений с однородными
членами с союзами и без союзов.
Простые и сложные предложения (общее
представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное предложение и предложение с однородными
членами.
Слово в языке и речи (19 ч)
Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и
переносное значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые
слова. Заимствованные слова. Устойчивые
сочетания слов (фразеологизмы).
Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.
Формирование умения правильно выбирать слова для выражения мысли в соответствии с типом текста и
видами речи. Устранение однообразного употребления слов в связной речи.
Состав слова. Распознавание значимых частей слова. Морфемный и словообразовательный
разбор слов типа подснежник,
русский, травинка, смелость, маленький. Развитие навыка правописания гласных и согласных в корнях слов на
более сложном материале. Упражнение в правописании приставок и суффиксов, разделительных твердого (ъ) и мягкого (ь) знаков. Совершенствование
звуко-буквенного анализа с
привлечением слов более сложного слого-звукового состава типа сильный,
водичка, ёлка, вьюга, съел.
Части речи. Обобщение знаний о частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное,
местоимение, предлог). Наречие как часть речи (общее представление), значение,
вопросы. Правописание наиболее
употребительных наречий с суффиксами -о, -а (близко, быстро,
интересно, влево, направо, заново, справа, слева, издалека). Роль наречий в
предложении (второстепенный член предложения).
Имя существительное (41 ч)
Склонение
имен существительных (повторение). Развитие
навыка в склонении имен существительных и в распознавании падежей.
Несклоняемые имена существительные.
Основные тины склонения имен существительных (общее
представление). Первое склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных
1-го склонения. Второе склонение имен
существительных и упражнение в
распознавании имен существительных 2-го склонения. 3-е склонение имен существительных и упражнение в распознавании
имен существительных 3-го склонения.
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных
1, 2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме
имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия). Ознакомление со способами проверки безударных падежных
окончаний имен существительных (общее представление). Развитие навыка правописания безударных падежных
окончаний имен существительных 1, 2 и
3-го склонения в единственном числе
в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных форм имен
существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из школы,
из магазина, с вокзала; работать в
магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к
музыке).
Склонение имен существительных во множественном
числе. Развитие навыка правописания окончаний имен существительных во множественном числе. Формирование
умений образовывать формы
именительного и родительного падежей множественного числа (инженеры,
учителя, директора; урожай
помидоров, яблок) и правильно
употреблять их в речи.
Имя прилагательное
(31
ч)
Имя прилагательное как часть речи. Связь имен
прилагательных с именем существительным. Упражнение в распознавании имен
прилагательных по общему лексическому значению,
в изменении имен прилагательных по числам. в единственном числе по родам, в правописании родовых окончаний.
Склонение имен прилагательных (кроме
прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных
падежных окончаний имен
прилагательных (общее представление).
Склонение имен прилагательных в мужском и среднем роде
в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных
мужского и среднего рода в единственном
числе.
Склонение имен прилагательных в женском роде в
единственном числе. Развитие навыка правописания
падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единственном
числе.
Склонение и
правописание имен прилагательных во множественном числе.
Употребление в речи имен прилагательных в прямом
и переносном значениях,
прилагательных-синонимов, прилагательных-антонимов,
прилагательных-паронимов.
Местоимение (9 ч)
Местоимение
как часть речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го
лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями (к
тебе, у тебя, к ним). Развитие навыка правописания падежных форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя,
меня, его, её, у него, с нею). Упражнение в правильном употреблении местоимений в речи. Использование
местоимений как одного из средств
связи предложений в тексте.
Глагол (32 ч)
Глагол как
часть речи. Упражнение в распознавании глаголов по общему лексическому
значению, в изменении глаголов по временам и
числам, глаголов прошедшего времени по
родам в единственном числе.
Неопределенная форма глагола (особенности данной формы). Образование временных форм от
неопределенной формы глагола.
Возвратные глаголы (общее представление).
Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме.
Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Развитие умения изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам,
распознавать лицо и число глаголов. Правописание мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа после шипящих.
Глаголы I и II спряжения (общее
представление). Глаголы-исключения. Правописание
безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Распознавание возвратных глаголов в 3-м лице и в неопределенной
форме по вопросам (что делает? умывается,
что делать? умываться). Правописание
буквосочетаний -тся в возвратных
глаголах в 3-м лице и -ться в возвратных глаголах неопределенной формы (общее представление).
Правописание глаголов в прошедшем времени. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем
времени, правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени (видеть — видел, слышать — слышал)
Употребление
в речи глаголов в прямом и переносном значении,
глаголов-синонимов, глаголов-антонимов. Развитие умения правильно употреблять при глаголах имена существительные
в нужных падежах с предлогами и без предлогов
(тревожиться за отца, беспокоиться об отце, любоваться закатом, смотреть на закат).
Повторение
изученного (18ч)
Речь и ее значение
в речевой практике человека. Место и роль
речи в общении между людьми. Зависимость речи от речевой ситуации. Текст. Текст,
основная мысль, заголовок. Построение (композиция)
текста. План. Составление плана к изложению и сочинению (коллективно и
самостоятельно). Связь между предложениями
в тексте, частями текста. Структура текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения.
Составление небольшого рассказа с элементами
описания и рассуждения с учетом
разновидностей речи (о случае из жизни,
об экскурсии, наблюдениях и др.).
Изложение. Изложение (подробное, сжатое) текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану.
Использование
при создании текста изобразительно-выразительных
средств (эпитетов, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов,
существительных-синонимов и др.
Сочинение.
Сочинения (устные и письменные) по сюжетному
рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной картине, по заданной теме и собственному выбору
темы с предварительной коллективной
подготовкой под руководством учителя
либо без помощи учителя.
Речевая этика: слова приветствия, прощания,
благодарности, просьбы; слова,
используемые при извинении и отказе.
Чистописание
Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных
способов соединений букв в словах, предложениях,
небольших текстах при несколько ускоренном письме. Упражнение в развитии
ритмичности, плавности письма, способствующих
формированию скорости. Работа по
устранению недочетов графического характера в почерках учащихся.
Слова с непроверяемым
написанием для изучения в 4 классе
Автомобиль,
агроном, адрес, аллея, аппетит, багаж, беседа, библиотека, билет, богатство,
ботинки, вагон, везде, вокзал, впереди,
вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать, двенадцать, директор, ещё, железо,
завтра, здесь, издалека, инженер, календарь, каникулы, кастрюля,
километр, командир, комбайн, корабль,
космонавт, костёр, костюм, лучше, медленно, металл, назад, налево, направо, оборона, одиннадцать, пассажир, пейзаж, победа, портрет, правительство,
председатель,. прекрасный, путешествие, расстояние, салют, самолёт,
сверкатъ, сверху, свитер, свобода, сегодня, сейчас, семена, сеялка, слева,
снизу, справа, тарелка, телефон, теперь, тепловоз,
хлебороб, хозяин, хозяйство, человек, шестнадцать, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз,
электростанция.

7
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

I
  четверть

II
  четверть

III
  четверть

IV
  четверть

Итого

Количество недель

9

7

10

8

34

Количество уроков

45

35

50

40

170

Плановых контрольных работ

3

2

2

2

9

№ п/п

Наименование разделов

Количество
  часов

1.

Повторение

11

2.

Предложение

9

3.

Слово в языке и
  речи

19

4.

Имя существительное

41

5.

Имя прилагательное

31

6.

Местоимение

9

7.

Глагол

32

8.

Повторение

18

Итого

170
  часов

8.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ  ПРОГРАММЫ
Учебник:  Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 4
класс. В 2-х частях – М.: Просвещение, 2014. (Рекомендовано Министерством
образования Российской Федерации).
Рабочая тетрадь: Канакина В.П.
Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2-х частях. – М.: Просвещение, 2014.

Методическая литература:
·
Канакина В.П., Горецкий В.Г, Бойкина М.В. Русский язык. Рабочие
программы.1-4 классы. – М.: Просвещение, 2011.
·
Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф. Поурочные разработки по русскому
языку: 4 класс. – М.: ВАКО, 2014.
Дополнительная литература:
·
Канакина В.П. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных
работ. 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений, В.П.
Канакина, Г.С. Щёголева.- 2-е изд. – М.: Просвещение, 2012.
·
Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 4 класс. / Сост.
В.В. Никифорова. – М.: ВАКО, 2013.
·
Пословицы, поговорки и крылатые выражения. Начальная школа. /
Сост. И.В.Клюхина. – М.: ВАКО, 2013.
·
Правила по русскому языку. Начальная школа. / Сост. И.В.Клюхина.
– М.: ВАКО, 2013.
·
Повторение и контроль знаний. Русский язык. 3-4 классы.
Интерактивные дидактические материалы. Методическое пособие с электронным
приложением. / Авт.-сост. С.В.Арчакова, Н.М. Баркалова, С.А. Летуновская, О.П. Слесарева.
– М.: Планета, 2012.
·
Разбор слова по составу. / Сост. И.В.Клюхина. – М.: ВАКО, 2013.
·
Рогалёва Е.И., Никитина Т.Г. Фразеологический словарь:
Занимательные этимологические истории для детей. – М.: ВАКО, 2013.
·
Русский язык. Разноуровневые задания. 4 класс. / Сост. Н.С.
Ульянова. – М.: ВАКО, 2013.
·
Сборник диктантов и проверочных работ по русскому языку. 2-4
классы. / Сост. Н.Н.Максимук, И.Ф. Яценко. – М.: ВАКО, 2013.
·
Страхова Л.Л. Сочинение по картине для младших школьников. -
Спб.: Литера, 2010.
·
Ушакова О.Д. 65 упражнений на все правила русского языка. 4
класс. – СПб.: Литера, 2013.
·
Шклярова Т.В. Орфографический словарь. Начальная школа. – М.:
ВАКО, 2013.
·
Шклярова Т.В. Словарь трудностей русского языка. Начальная школа.
– М.: ВАКО, 2013.
·
Шклярова Т.В. Толково-этимологический словарь. Начальная школа. –
М.: ВАКО, 2013.
Информационно-коммуникативные средства:
·
СД Русский язык-4. Приложение на электронном носителе к учебнику
«Русский язык». Дидактические и развивающие игры в начальной школе.
Методическое пособие с электронным приложением. / Сост. Е.С. Галанжина. – М.:
Планета, 2011.
·
Развивающие задания: тесты, игры, упражнения 4 класс. / Сост. Е.В.
Языканова.- М.: Экзамен, 2012.
·
DVD – Детская энциклопедия Кирилла и
Мефодия.
Материально-технические средства: компьютерная
техника, интерактивная доска, видеопроектор, магнитная доска, флипчарт.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП по русскому языку 4 кл.doc

alt: Муниципальное казённое общеобразовательн ое учреждение «Мыскаменская школа-интернат» ___________________________________________________________________________

alt: Собственно лингвистическое (языковое) развитие представлено в курсе как: осознание ребёнком того, что есть окружающий мир и что есть слова, всё в нём называющие; слово образуется…

alt: Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией: работать с учебной книгой, анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные…

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Познавательные Выпускник научится: · использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий (учебная, дополнительная литература, использование ресурсов библиотек и…

alt: ИКТ; · оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;…

alt: Состав слова (морфемика) Обучающийся научится: · различать изменяемые и неизменяемые слова; · различать однокоренные слова среди других (неоднокоренных) слов (форм слов, слов с омонимичными корнями,…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: · разграничивать самостоятельные и служебные части речи; · сравнивать и сопоставлять признаки, присущие изучаемым частям речи; находить в тексте слова частей…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: · различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение; · находить в предложении обращение; · выполнять в соответствии с предложенным…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: а) применять правила правописания : · соединительные о и е в сложных словах ( самолёт , вездеход ); · е и…

alt: Словарный диктант • «5» – без ошибок

alt: Использование при создании текста изобразительно-вы разительных средств (эпитетов, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов, существи тельных-синонимов и др

alt: Методическая литература: ·

title: Рабочая программа Русский язык 4 кл Школа России


file_name: задание по Excel 731.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Регулирование
социально-трудовых отношений
Задачи
для самостоятельного решения,
задание для семинарских занятий
1.  Преодоление
трудовых конфликтов коллективного характера.
2.  Используя
законодательные и нормативно-правовые акты: Трудовой кодекс, Кодекс
административных правонарушений, «Закон о коллективных договорах и
соглашениях», – составьте проект Коллективного договора хозяйственной
организации.
3.  Составьте
локальные нормативные документы «Правила внутреннего трудового распорядка»,
«Кодекс этики сотрудника организации» (конкретно).

title: РЕГУЛИРОВАНИЕ  СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВЫХ ОТНОШЕНИЙ Задачи для самостоятельного решения,  задание для семинарских занятий


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 239.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
ЗАЧЕМ НУЖНО ЗНАТЬ СЕБЯ?
Цели
Создать у учеников
мотивацию на самопознание.
Способствовать самопознанию и рефлексии учащихся.
Материалы
Тетради, ручки,
карандаши, разноцветная коробка с прорезями, обклеенная полосками из шести
разных цветов.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Настрой на
занятие
Упражнение
«Цвет настроения»
Каждый участник
выбирает цвет своего настроения в данный момент и бросает картонный квадратик в
прорезь той полоски на коробке, которая соответствует выбранному цвету.
Воспитатель г открывает
коробку и сообщает (не называя детям обозначения цветов и не подсчитывая их
точное количество),  с каким настроением пришли сегодня на занятие
большинство ребят. Затем выясняет у участников, соответствует ли этот результат
их настроению
Упражнение «Я
рад общаться с тобой»
Воспитатель. Сейчас выполните такое задание: протяните рядом стоящему
руку со словами: «Я рад общаться с тобой», а тот, кому вы протянули руку,
протянет ее следующему с этими же словами.
Так «по цепочке» все берутся за руки и образуют круг.
2. Обсуждение
домашнего задания
Воспитатель Хотите узнать, сколько баллов вы получили по тесту «С тобой
приятно общаться»?
Воспитатель называет
максимальный балл.
Воспитатель. Как вы
считаете, можно ли изменить мнение одноклассников?
Как это сделать?
Вы замечали, что с разными людьми вы ведете себя по-разному?
А кто знает себя очень хорошо?
Все ли в себе вам нравится?
Чем мы отличаемся от других?
Нужно ли знать себя?
3. Работа по теме
Самоанализ
«Кто я? Какой я?»
Воспитатель. Продолжите письменно предложения:
Я думаю, что я...
Другие считают, что я...
Мне хочется быть...
Для каждого предложения подберите от 5 до 10 определений из
списка слов на плакате.
Воспитатель вывешивает список слов, помогающих
ученикам отвечать на вопросы.
Список слов
Симпатичный, слабый,
приятный, грубый, справедливый, хвастливый, трудолюбивый, скучный, остроумный,
смелый, жадный, хитрый, смешной, терпеливый, надежный, неприятный, задумчивый,
хороший, здоровый, вежливый, робкий, честный, глупый, одинокий, красивый,
резкий, нежный, сильный, задиристый, лживый, сообразительный, дружелюбный.
Упражнение
«Горячий стул»
Воспитатель. Сейчас каждый из вас сможет проверить, насколько совпадает
представление о нем одноклассников с его собственным представлением о себе.
Каждый (по очереди) будет занимать место на стуле в центре, и
участники ответят на вопрос: «Какой он?» Для этого они должны подобрать одно
или несколько определений из того же списка слов на плакате (см. выше). Сидящий
в центре отмечает те слова, которые совпадают с его определением (Я думаю, что
я...).
Количество совпадений подсчитывается.
4. Анализ занятия
Воспитатель. Давайте оценим наше занятие. Поставьте
свою оценку: выкиньте на счет «три» нужное количество пальцев одной руки.
Что понравилось?
Какие испытывали трудности?
Кого трудней оценивать — себя или других?
5. Домашнее
задание
Воспитатель. Выполните дома следующее задание. Сделайте рисунок под
названием «Я в лучах солнца». Нарисуйте круг и в центре напишите букву «Я». От
границ круга нарисуйте лучи: их количество должно соответствовать отмеченным
совпадениям в вашей характеристике. Совпадения положительных качеств нужно
рисовать красным карандашом, а отрицательных — синим.

file_name: Познаём самого себя.docx

alt: ЗАЧЕМ НУЖНО ЗНАТЬ СЕБЯ? Цели

title: Воспитательское мероприятие "Познаем самого себя"


extracted_text:
Сообщение в рамках
недели методического объединения:
«Культура народов
Сибири» + презентация

Воронцова Л.В.,
учитель иностранных языков,
МОУ СОШ №7 УКМО
г. Усть-Кут,
Иркутская область, 2022г.

Жилище
1-2 слайд. Традиционным
жилищем бурят является юрта, которую многие монгольские народы называют гэр. У
этого народа были переносные юрты, сделанные из войлока, и юрты из дерева,
которые строились на одном месте.
Деревянные жилища изготавливались из
бревен или сруба, были 6-ти или 8-ми угольными, без окон. В крыше было
отверстие больших размеров, предназначенное для освещения и выхода дыма. Крышу
жилища устанавливали на 4 столбах, которые называются тэнги, на потолок
укладывали большие куски коры хвойных пород внутренней стороной вниз. Сверху
накладывали ровные куски дерна.

3-4 слайд. Дверь в юрту
всегда устанавливалась на южной стороне. Внутри помещение делилось на две
половины: правая была мужской, левая женской. По правую сторону юрты,
принадлежавшей мужчине, на стене висели лук, стрелы, сабля, ружье, сбруя и
седло. На левой стороне были расположены кухонные принадлежности. Посередине
жилища расположен очаг, вдоль стен стояли лавки. По левую сторону стояли сундуки
и стол для гостей. На против входа была полка с онгонами и бухранами —
буддийскими скульптурами. Перед жилищем буряты устанавливали коновязь (сэргэ),
которая была выполнена в виде столба с орнаментом.

5-6 слайд. Переносные юрты
обладают небольшим весом, их легко собирать и разбирать, благодаря конструкции.
Это было очень важно для кочевых бурят, которые переходили с места на место в
поисках пастбищ. В зимний период в очаге разводили огонь для отопления жилья,
летом его использовали в качестве холодильника. Решетчатый остов переносной
юрты покрывали войлоком, пропитанным для дезинфекции смесью соли, табака или
кислого молока. Сидели буряты вокруг очага на стеганом войлоке.

7-9 слайд. В 19 веке богатые
буряты начали строить избы, которые заимствовали у русских переселенцев. Но в
таких избах сохранялось все убранство элементов национального жилища бурят.

Бурятская кухня
10 слайд. Блюда кочевников
издревле были сытными, жирными, наваристыми. Именно поэтому самые популярные из
них содержат в составе хотя бы один из этих продуктов, а чаще всего – сразу
несколько:
мясо, молоко, мука.
Мясные блюда
Среди мяса буряты особенно выделяют
баранье и конское. Из него делают самые разнообразные супы, колбасы, бульоны.
На всю страну знамениты традиционные горячие кушанья этого народа.

11 слайд. Бухлер
Наваристый суп готовится из большого
количества мясистых кусков на кости. В бульон добавляются луковицы – целые или
разрезанные пополам, и все заправляется зеленью. На этом ингредиенты
заканчиваются.

12 слайд. Буузы
Похожие на крупные пельмени или манты «с
дырочкой», они могут считаться главным козырем среди бурятских блюд. Буузы
известны также под названием «позы» и требуют некоторой сноровки. Сначала
делается фарш из разных сортов мяса: конины, баранины, свинины. Он смешивается
с жиром, и вся масса укладывается на кусочки теста особой формы. Искусные руки
хозяйки лепят аккуратные «пирожочки», которые потом варятся на пару.

13 слайд. Молочные продукты
Продукты из молока являются в этих краях
священными, во многом из-за белого цвета – символа чистоты, счастья и достатка.
Недаром самый праздничный месяц в году, следующий за днем наступления
буддийского Нового года, именуется в народе белым месяцем. В это время люди
особенно налегают на блюда белого цвета, большинство из которых — из молока.
Самые любимые и почитаемые бурятами лакомства из молока:

Айраг – местный кумыс.
На основе кобыльего молока готовится напиток с добавлением меда, сахара, изюма.
Бытует мнение, что он прекрасно лечит и тонизирует.
Шаньги – маленькие лепешки
из теста, заменяющие хлеб. Сверху они покрываются щедрым слоем сметаны и
запекаются.

14 слайд. Хурууд – домашний сыр,
полученный из высушенного цельномолочного творога.
Саламат – каша из муки и
сметаны.

15 слайд. За едой следует
обязательное чаепитие, которому бурятские гурманы придают большое значение. То,
что нам покажется удивительным, они пьют ежедневно сами и потчуют этим напитком
гостей. Это зеленый чай, конечно же, с молоком, а еще – с маслом и
солью.
Иногда к чаю подаются десерты. Чаще всего
это выпечка, например, боовы, посыпанные сверху сахарной пудрой.

file_name: Жилище бурят и традиционные блюда..docx

alt: Саламат – каша из муки и сметаны

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

tags: «Культура народов Сибири»


extracted_text:
ДИАГНОСТИКА  И  РАЗВИТИЕ
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ
Носова Е.П. учитель физики
Как повысить
эффективность обучения? Как сделать, чтобы школьники усвоили не только
определённые знания, но и стали умнее, научились самостоятельно мыслить? Эти вопросы
волновали каждого педагога всегда. Сегодня эти умения ученика являются требованием, которые Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования предъявляет к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
В
психолого-педагогической литературе, особенно в последние годы, описано немало
подходов и принципов, реализация которых влияет на эффективность обучения.
Но, если исходить из
того, что кроме повышения эффективности обучения основная и очень ответственная
задача современной школы – раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться,
устояться, проявиться, то нужно начинать с постоянного профессионального
наблюдения за каждым учеником, со сбора данных об индивидуальном развитии
каждого ребёнка. В таких условиях требует существенного изменения
профессиональная позиция учителя. В условиях современного образования учитель
должен быть одновременно и предметником, и психологом. Содержание предмета,
который он преподаёт, тогда  становится не целью, а средством изучения
личностных проявлений ученика.
Деятельность
учителя-предметника изначально должна быть направлена на выявление особенностей
умственного развития ученика на данном этапе, а затем на использование
полученных данных для повышения результативности учебного процесса, повышение
эффективности учения для каждого школьника.
В современной
отечественной психодиагностике понимание умственного развития отражает
представления ряда выдающихся психологов (А.Н. Леонтьев, К.М. Гуревич и др.)
согласно которым оно рассматривается как функция накопленного фонда знаний,
а также мыслительных операций, обеспечивающих приобретение этих знаний.
Умственное развитие
является динамической системой и зависит от многих факторов, как от усвоения
общественного опыта, так и от созревания органической основы, которая, создавая
необходимые предпосылки для развития, может меняться под влиянием осуществления
деятельности. Поэтому весьма актуальной для психолога и учителя.
Но что же может выступать
в качестве показателей умственного развития? Это зависит от содержания
теоретических концепций умственного развития, выдвигаемых разными авторами.  Не
останавливаясь на обзоре существующих в отечественной психологии теорий по
определению показателей умственного развития, укажем лишь те, которые явились
теоретической базой для разработки педагогическим коллективом нашей школы
специальных контрольно методических тестов на предметной основе, которые
позволяют осуществлять учителю контроль и наблюдение за умственным развитием
учащихся прямо на уроках.
Итак, в качестве
конкретных показателей умственного развития ребёнка мы рассматриваем уровень
обученности, определяющий накопленный фонд знаний; уровень обучаемости,
обусловливающий продуктивность учебной деятельности, скорость и качество
овладения социальным опытом (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Г.С. Костюк) и уровень
сформированности мыслительных операций (Д.Н. Богоявленский, Н.И.
Менчинская) (рис.1).
         Рис. 1. Критерии умственного
развития
Для диагностики
накопленного фонда знаний  в школе мы используем специальные методы,
которые разными авторами называются тестами учебных  достижений, тестами
успешности, дидактическими тестами, а также малоформализованные диагностические
средства, которые использует учитель на уроке, такие как опрос, беседа и  т.д.
         Тесты достижений
используются для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями
и даже отдельными разделами учебных дисциплин, и являются показателем обученности
школьника. Качество выполнения заданий оцениваются отметкой по пятибалльной
шкале. Использование таких тестов обусловлено также современными требованиями
по подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ. По своей сущности они не являются
собственно психологическими тестами и значительно отличаются от  тестов
способностей и интеллекта.
         Наряду с тестами достижений,
предназначенными для оценки усвоения знаний по конкретным дисциплинам, могут
быть применены и более широко ориентированные тесты. Это, например, тесты на
оценку отдельных навыков, требуемых школьнику на разных этапах обучения.
Например, некоторые общие принципы решения математических задач, анализ
литературных текстов и др. Ещё более широко ориентированными являются тесты для
изучения умений, которые могут пригодиться при овладении рядом дисциплин,
например, навыки работы с учебником, математическими таблицами, географическими
картами, энциклопедиями и словарями.
         Мы не будем подробно
останавливаться на тестах, направленных на выявление уровня обученности и обучаемости
школьников, а уделим внимание тестам для диагностики и формирования
мыслительных навыков учащихся в рамках урока на предметном материале.
Для диагностики  уровня
сформированности мыслительных операций предназначены  специальные тесты,
направленные на оценку влияния обучения на формирование логического мышления,
способности рассуждать, строить выводы на основе анализа определённого круга
данных и т.д. Эти задания в наибольшей степени приближаются по своему
содержанию к тестам интеллекта и значительно отличаются от тестов достижения.
Это отражено и в формулировании заданий того и другого вида. Например, тест
достижений (определяющий действительный фонд знаний) на материале физики  может
содержать такие вопросы:
Заполни пропуски в
предложениях:
1. Основная
единица измерения времени….
а)
год;                 б) час;                  в) секунда;           г) минута.
         2. Физическая
величина, характеризующая инертность тела называется…
а) сила        б)
масса;    в) скорость;        г) время ».
В тесте же на выявление
мыслительных операций с использованием понятий из физики задания будут иметь
следующий вид:
         «Вам даны пять слов.
Четыре из них объединены общим признаком, пятое слово к ним не подходит. Его
надо найти и подчеркнуть
а)
секунда;          б) год;        в) время;     г) минута; д) час;
а)
сила;      б) масса;    в) скорость;        г) время;     д) килограмм;
         Для того чтобы правильно
ответить на вопросы, входящие в тест достижений необходимы знания конкретных
определений, единиц измерения и др. Старательный ученик, обладающий хорошей
памятью, без труда может найти правильные ответы в заданиях теста достижений.
Однако, если у него плохо сформированы умения работать с понятиями,
анализировать их, находить существенные признаки и т.д., то задания теста на
определение сформированности мыслительных навыков могут вызвать значительные
затруднения (поскольку для их выполнения одной хорошей памяти недостаточно).
Необходимо владение целым рядом мыслительных операций.
Интересны  задания, где
правильный ответ можно найти путём различных рассуждений. Например:
         А) Паскаль           б)
Плотность   В) Джоуль    Г)Ньютон.
Здесь правильными могут быть следующие
ответы:
-        лишнее слово «плотность»,
т.к. остальные слова являются единицами измерения физических величин;
-        лишнее слово «Ньютон», т.к.
все остальные слова заканчиваются на мягкий знак;
- лишнее слово «Паскаль», т.к. в
остальных словах присутствует буква «о» и т.д.
Ниже мы приводим примеры
тестов на предметном материале физики для диагностики сформированности
мыслительных операций, среди которых мы выделяем анализ, синтез, умение
сравнивать, установление причинно-следственных связей или логику и обобщение. Задания
составлены для учащихся 7-11 классов. Задания состоят  из 5 частей. В каждой
части вопросы определённого вида, выявляющие уровень владения конкретным
мыслительным навыком:
1.     Анализ (найдите соответствие между понятиями
и определениями, между формулами и определениями, между рисунками и
определениями, в коротком тексте подчеркните все слова, относящиеся к …);
2.     Синтез (назовите процесс по его
характеристикам, назовите общим словом несколько слов, рисунков);
3.     Сравнение (чем отличается А от Б? Что общего
между А и Б? А и Б могут быть словами, рисунками, символами…);
4.     Логика – причинно-следственные связи
(продолжите ряд слов, понятий; вставьте недостающее слово, рисунок; расположите
в логической последовательности слова, рисунки и т.д. Для старших классов:
постройте систему понятий);
5.     Выводы (даётся краткий текст, задание –
сделать вывод на основании текста; сделайте вывод из рассказа в рисунках; для
старших классов: таблица, схемы – сделать вывод по конкретному заданию).

9
КЛАСС
ФИЗИКА
АНАЛИЗ
Найдите соответствие между первой, второй и третьей колонкой

1. Действие на тело некомпенсированной силы приводит к
  появлению ускорения

Речь идет о…
1. силе всемирного тяготения
2. силе трения
3. втором законе Ньютона
4. силе тяжести
5. силе упругости

Соответствующая формула
1.
2.
3.
4.
5.

2. Сила притяжения между двумя телами уменьшается в 9 раз,
  если расстояние между телами увеличить в 3 раза

Речь идет о…
1. силе всемирного тяготения
2. силе трения
3. втором законе Ньютона
4. силе тяжести
5. силе упругости

Соответствующая формула
1.
2.
3.
4.
5.

СИНТЕЗ
Назовите процесс по его
характеристикам:
Тело изменяет своё положение
относительно других тел вдоль вертикальной оси, так что его скорость возрастает
за каждую секунду на 9,8м/с.
СРАВНЕНИЕ
 а).Что общего и чем отличаются
условия задач представленных на рисунках.
v =
const                            a - ?
               Fтр-?
N                                         N        Fтр

mg                                                        mg       m = 0,3
                                  a                            a

б). Что общего и чем отличаются формулы для силы
всемирного тяготения и силы Кулона:

ЛОГИКА
Подбери из слов под чертой такое,
чтобы оно было связано со словом над чертой таким же смыслом как и образец:

;

ВЫВОДЫ
Таблица №1. Коэффициент трения.

по дереву

по стали

по льду

по чугуну

по бетону

по бронзе

дерево

0,25

сталь

0,5

0,2

0,2

кожа

0,3

0,56

резина

0,75

бронза

0,19

0,2

чугун

0,15

Определить, при движении  какого тела
по какой поверхности возникнет меньшая сила трения. Объясните своё решение.
Предлагаемые разработки
могут быть использованы как для диагностики, так и для  развития мыслительных
операций учащихся на уроках или на дополнительных занятиях. Важно, чтобы
учитель не только сам логически обрабатывал учебный материал, но и обучал
учащихся соответствующим приёмам мышления, в том числе и во внеурочное время.
Занятия могут, состоять из кратких объяснений, выполнения специальных
упражнений и их обсуждения. Именно упражнения, обучение конкретным приёмам
мышления, которые школьник может сразу использовать в своей учебной  работе по
всем предметам, составляют их основное содержание. В этом ценность тестов на
предметной основе для выявления сформированности и развития мыслительных
операций у учащихся.

Литература.
ЛИТЕРАТУРА.
1.
Калмыкова З.И. Методика
диагностики обучаемости школьников (на материале физики) // Проблемы
диагностики умственного развития учащихся под ред. Калмыковой. М.: Педагогика,
1975, 120 с.
2.     Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития
школьника. – М.: Педагогика, 1989. – 219 с.

1.
Якиманская И.С.
Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 2000.
2.
Результативность личностно
ориентированного образования (из опыта работы школы-лаборатории №196).
Научно-практический журнал «Завуч», №2, 2003 год.

file_name: ДИАГНОСТИКА  И  РАЗВИТИЕ.doc

alt: ДИАГНОСТИКА И РАЗВИТИЕ

alt: Леонтьев, К.М. Гуревич и др.) согласно которым оно рассматривается как функция накопленного фонда знаний , а также мыслительных операций , обеспечивающих приобретение этих знаний

alt: Рис. 1. Критерии умственного развития

alt: Мы не будем подробно останавливаться на тестах, направленных на выявление уровня обученности и обучаемости школьников, а уделим внимание тестам для диагностики и формирования мыслительных навыков…

alt: Для старших классов: постройте систему понятий); 2

intro: Как повысить эффективность обучения? Как сделать, чтобы школьники усвоили не только определённые знания, но и стали умнее, научились самостоятельно мыслить? Эти вопросы волновали каждого педагога всегда.  Ответы можно найти в статье

tags: мыслительные операции

tags: умственное развитие учащихся

tags: уроки физики