extracted_text:
Упражнения для повышения грамотности

Упражнение 1
Всем
известная игра в слова. Когда первый игрок называет любое слово, а второй
должен продолжить, называя слово на последнюю букву прозвучавшего слова.
Корова —
апельсин — носорог — гигант — троллейбус — сапоги — иголка и т.д.
У этой игры может быть много
разновидностей. Приведу для примера некоторые из них. Слова называются:
·
На предпоследнюю букву;
·
На третью, четвёртую с конца или с начала слова;
·
На последний слог;
·
На заданную тематику (вспомним игру в города);
·
На последний звук прозвучавшего слова.
Более сложный вариант, если
слова берутся определенного рода, склонения и т.д. можно объединять по два и
более критерия. Ребёнок будет учиться удерживать в голове сразу несколько
задач.
Усложнить игру можно также,
используя какой-либо предмет, который будет передаваться от игрока к игроку при
назывании слова.
Таким
образом, используя один принцип, мы получаем сразу несколько интересных и очень
полезных игр, которые отлично развивают словарный запас, помогают ребенку
научиться «представлять» слово, его графическое написание, развивают умение
переключать внимание с одного задания на другое.

Упражнение 2
Известная и старинная игра
«Балда»
Один игрок загадывает слово,
называя из какой оно области (или же нет, по договорённости) и обозначает
первую и последнюю букву.
Например: это
овощ         к — — — — — а
Другой игрок называет любые
буквы, стараясь угадать слово. Правильная буква ставится на своё место, а
неправильная превращается в буквы слова «БАЛДА».
Победа засчитывается, если игрок
успел угадать слово до того, как собралось слово «БАЛДА».

Упражнение 3
Придумывать слова на каждую
букву выбранного предмета.
Например:
С – сосулька
Т – тапочки
О – осы
Л – листок
Упражнение можно усложнить, если
называть слова из той же группы, к которой относится слово. Например, если это
белка, то на каждую букву придумываем именно название животного.
Б – бегемот
Е – енот
Л – лиса
К – кабан
 А – анаконда

Упражнение 4
Записывание слов специальным
образом. Возможны два варианта:
1.
Ребенок записывает только гласные буквы;
2.
Ребенок записывает только согласные буквы.
На практике это выглядит
следующим образом:  слово  деревня
1.
е.е.я
2.
д.р.вн
После того, как ребёнок научится
писать отдельные слова, можно переходить к записи предложений.
Например предложение: Медведь вылез из берлоги.
М.дв.дь  в.л.з  .з  б.рл.г.
Сразу же предлагаем записать это
же предложение только гласными: ее ые и еои
При
выполнении этого упражнения отрабатывается механизм переключения,
избирательности при письме. Через некоторое время дети пишут только согласными
целые тексты, а показателем их мастерства считаем время в секундах и отсутствие
помарок.

Упражнение 5
Взрослый
называет несколько слов подряд с одинаковым количеством букв. Ребенок мысленно представляет
эти слова, записанными в столбик.
Взрослый предлагает задание —
назови вторые буквы в словах:
Кот
Лук
Лис
Ребенок называет по порядку
буквы о, у, и
Можно попросить назвать первую,
третью, пятую букву. Количество слов лучше брать 2-4, количество букв 3-7.
Эта игра
помогает представлять слово перед собой, мысленно прописывать и запоминать его
образ, удерживать буквенную структуру слова в памяти, развивает умение
концентрировать внимание.

Упражнение 6
Придумывание слов с заданной концовкой.
Можно
играть с одним ребенком или же командами.  Соответственно победителем
будет команда с максимальным количеством правильно придуманных слов.
Задаётся концовка слова.
Например: — ик
Примеры слов: домик, мальчик, ящик, столбик, зайчик, мячик, ключик.
Можно придумывать слова на  –ок, -ет, -щик, -ец,
-тель  и т.д.
Особенно
заметны результаты, если ребенок не дописывает слова, кроме того, задание
направлено на четкое осознание звуковой и грамматической структуры слова:
ударения, деления на слоги, типичные суффиксы и окончания.

Упражнение 7
Это
упражнение похоже на игру в магазин. Только продавать следует определенные
предметы, рекламируя их по каждой букве:
Например: берём наушники
н— необыкновенные
а — аккуратные
у— удобные
ш — шикарные
н — нужные
и — индивидуальные
к — красивые
и — интересные
Это упражнение также чудесным
образом способствует развитию речи ребенка.

Упражнение 8
Письмо
слов с правой стороны строчки, «по-арабски». Слова в этом упражнении пишутся
наоборот, то есть при нормальном чтении (слева направо) они должны читаться в
их естественном виде.
Например,
предложение: В океане живет необычная рыба — рыба-ёж, написанное «по-арабски»,
должно выглядеть так:
.жё-абыр — абыр яанчыбоен тёвиж
енаеко В
Упражнение
дает хорошие результаты в тех случаях, когда ребенок переставляет буквы и не
дописывает слова.

Упражнение 9
Смысл
упражнения сводится к написанию не целого, а части слова. Упражнение можно
использовать по-разному. Если ребенок не дописывает конец слова, то пусть
записывает только 2 последние буквы, соответственно при пропуске букв в
середине слова записываем только 2 средние буквы. Например, слово понедельник
может выглядеть так: по — — — — — — — — -, — — — — де — — — — -, — — — — — — —
— — ик.
Упражнение
помогает убрать такие ошибки, как недописывание слова или если ребенок
пропускает буквы или же целые слоги.

Упражнение 10
В этом
упражнении детей привлекает то, что диктант пишется без единого слова и без
единой буквы. Вводим свои символы, например, договариваемся, что слова с буквой
«с» обозначаем X, слова с гласной «е» — □, а все остальные — /.
Так,
предложение: Мы смотрим на птичьи стаи в небе.- выглядит так: / X / / X /
□. Символами лучше обозначать те буквы, при дифференциации которых у
ребенка есть трудности (например, и — у, и — ц, ц — ч, ш — щ, ё — ю и т.п.).
Упражнение
можно усложнить: через небольшой промежуток времени этими же символами
обозначить другие буквы и снова прочитать тот же текст.
С
помощью этого упражнения устраняются дисграфические проявления, развивается внимание, фонематический слух, умение концентрироваться и
удерживать мысленные образы.

Пропуск
букв в словах — серьёзная проблема, которая требует время, сил и энергии для её
исправления.
Специфика
предложенных упражнений состоит в том, что их применение возможно при любом уровне
языкового развития ребенка, при работе как в классе, так и дома, при занятиях с
группами и на индивидуальных занятиях. Их применение эффективно для устранения
элементов дисграфии: пропуске букв, недописывании,
перестановке букв и слогов, в общем, в тех случаях, когда речь идёт о «глупых
ошибках».
Эти
упражнения обязательно помогут вашему ребёнку. Применяйте их на практике и
результаты не заставят себя ждать.
В
качестве приятного побочного эффекта вы получите ещё и развитие речи, кругозора и логического мышления вашего ребёнка.
Но есть еще одно очень действенное упражнение о котором хочется
рассказать.

Упражнение 11
Чтение и списывание нейротекстов.
Пожалуй
это одно из самых эффективных упражнений. Предлагаю очень результативные
пособия, которые содержат такие тексты.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Упражнения для повышения грамотности.docx

alt: Упражнения для повышения грамотности

alt: С – сосулька Т – тапочки

title: Упражнения по русскому языку  2 класс


extracted_text:
УДК
001
Гумеров Руслан
Ильдарович, учитель
внеурочной деятельности в
МБОУ СОШ с. Первомайск
Россия, с. Первомайск

ВНЕДРЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
РОБОТОТЕХНИКИ
В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС НОО, ООО и СОО

Аннотация: Статья
посвящена анализу перспективы внедрения образовательной робототехники в учебный
процесс НОО, ООО и СОО. Рассмотрен робототехнический набор третьего поколения –
LEGO Mindstorms
EV3, как начальная
ступень для изучения учащимися технической направленности робототехники.
Ключевые слова: Аналитика,
образование, учебный процесс, робототехника, конструирование, LEGO
Mindstorms EV3.
Annotation:
The article is devoted to the analysis of
the prospects for the introduction of educational robotics into the educational
process of NOO, OOO and SOO. The third generation robotic kit is considered -
LEGO Mindstorms EV3, as an initial stage for students to study the technical
orientation of robotics.
Key
words: Analytics, Education, Learning
Process, Robotics, Engineering, LEGO Mindstorms EV3.

21 век дал большой толчок
для развития информационных технологий. Цифровая среда стремительными темпами набирает
обороты и постоянно модернизируется. [2, с. 21]. Технологические новшества
внедряются в различных сферах жизни человека, в том числе и в образовательных
организациях.
На сегодняшний день, в РФ
уровни образования делятся на:
1.
ДО
(Дошкольное образование);
2.
НОО
(Начальное общее образование: 1-4 класс);
3.
ООО
(Основное общее образование: 5-9 класс);
4.
СОО
(Среднее общее образование: 10 и 11 классы);
5.
СПО
(Среднее профессиональное образование);
6.
ВО
(Высшее образование: бакалавриат, специалитет, магистратура и подготовка кадров
высшей квалификации).
Рассмотрим конкретнее
школу. На мой взгляд, школа является базисной отправной точкой для получения образования
и конечно же становления личности с точки зрения психологии. [5, с. 106]. Если
обратиться к статистике, то наглядно можно увидеть, что высокий процент детей
овладевает в полном объёме навыками чтения и письма не в детском саду, а в
первом классе школы. Тем самым, разумнее включать в программу освоение
технических навыков, на примере робототехники, планомерно с 1 класса. [4, c.
180].
Лучшим вариантом для
изучения азов робототехники является робототехнический набор третьего поколения
LEGO Mindstorms EV3. В состав базового набора входят: 1 программируемый блок; 2
больших мотора; 1 средний мотор; 2 датчика касания; 1 датчик цвета; 1
ультразвуковой датчик расстояния; 1 гироскоп; Аккумуляторная батарея; 528
деталей Lego.

Рисунок 1. Состав
базового набора Lego Mindstorms
EV3

EV3
имеет новую графическую среду разработки на базе LabView,
что позволяет спокойно работать на ОС Windows
и
Mac, тем самым создавая комфортные
условия и выбор платформы для дальнейшего программирования.
Среда программирования EV3
включает в себя такие возможности как:
1.
Отслеживание
статуса EV3 блока и получение
значений с датчиков в реальном времени;
2.
Распознавание
датчиков и моторов автоматически при подключении;
3.
Точное
понимание поведения программы;
4.
Возможность
просмотра значений, передаваемых через data
wires;
5.
Полный
отказ от «балки исполнения»;
6.
Понятный
интерфейс программы (сразу видно, как настроены датчики и моторы);
7.
Упрощённое
преобразование типов;
8.
Возможность
работы с массивами;
9.
Досрочный
выход из цикла;
Также учащимся
необязательно иметь специальные контроллеры управления для робота. На данный
момент появилось огромное множество программ, специально созданных под android
и ios, что позволяет скачать программу на
свой смартфон и начать управление роботом.
При реализации
технического направления робототехники на платформе EV3,
учащиеся начнут развивать алгоритмическое и логическое мышление. Работа с
конструктором позволит творчески подходить к проблемным ситуациям и
самостоятельно находить решение. У детей будет расти интерес к науке, технике и
технологиям. Также будут формироваться и развиваться коммуникативные навыки в
процессе коллективного труда. [3,
с. 29].
В современных реалиях,
данное техническое направление набирает большие обороты на примере создания в
школах баз «Точка роста», «Кванториум», «IT-куб»
и т.д. Проводятся чемпионаты и соревнования по робототехнике, тем самым
увеличивая контингент вовлеченности учащихся в данной направленности.
В заключении, можно
сделать вывод, что робототехническая отрасль имеет серьёзные перспективы
развития. Роботы достаточно востребованное промышленное оборудование в 21 веке.
[1, с. 132]. Однако, уровень роботизации нашего государства находится не на
высокой позиции, тем самым давая толчок для развития данного направления. В
свою очередь, развивая техническую направленность уже с ранних лет, начиная со
школы, в будущем мы получим высококвалифицированные кадры в сфере роботизации.
Поэтому перспективы внедрения образовательной робототехники имеют место быть.

Список
литературы:
1.
Гриншкун,
Вадим Валерьевич. Новое образование для информационных и технологических
революций / В.В. Гриншкун, Г.А. Краснова // Вестник Российского Университета
Дружбы Народов. Серия "Информатизация образования". - 2017. - № 2. -
С. 131-139.
2.
Дегтярева,
Людмила Васильевна. Информатика и бизнес в решении вопросов обучения
робототехнике / Л.В. Дегтярева, С.М. Клебанова // Вестник Московского
городского педагогического университета. Серия: "Информатика и
информатизация образования". - 2018. - № 2 (44) 2018. - С. 17-25.
3.
Емельянова,
Е.Н. Интерактивный подход в организации учебного процесса с использованием
технологии образовательной робототехники / Е.Н.Емельянова // Педагогическая
информатика. - 2018. - № 1. - С. 22-32.
4.
Иванов,
Анатолий Андреевич. Основы робототехники : учеб. пособие для студентов вузов...
/ А.А. Иванов. - М. : Форум, 2012. - 222 с. : ил., схем., табл. - (Высшее
образование). - Библиогр.: с. 220. - Сер. указ. на обороте тит. л. - ISBN
978-5-91134- 575-4.
5.
Ионкина,
Наталья Александровна. Образовательная робототехника в системе подготовки
современных учителей / Н.А. Ионкина // Вестник Московского городского
педагогического университета. Серия: "Информатика и информатизация
образования". - 2018. - № 2 (44) 2018. - С. 103-107.

6.

file_name: Внедрение образовательной робототехники в учебный процесс образовательной организации.docx

alt: ООО (Основное общее образование: 5-9 класс); 2

alt: Среда программирования EV 3 включает в себя такие возможности как: 1


extracted_text:
Диагностическая контрольная работа по
английскому языку
 за курс 4 класса для 5 класса
ФИО_______________________________________________________
класс_____________
дата_____________________________________

1. Cross the odd word out
1.         went, worked, won, wrote
2.         sofa, chair, table, bed, bread
3.         like, want, ask, bad, live                                            Score
3 (____)

2. Use  am/is/are and complete the
sentences.
1. There_______ a blue carpet on my floor.
2. There ______ two windows in our bedroom.
3. I _____ a businessman.
4. My friends_____ doctors.
5. My aunt_____ a vet.
6. My sister _____ a shop-assistant.                                      Score
6 (____)

3.Put
the verbs in brackets into the correct form of the past simple.

Go

Come

Be

Do

Make

                                                                                Score 5 (____)

4. Match the words.

White

Tall

Short

Sunny

Happy

Black

Big

Sad

Rainy

Small

                                  Score 5
  (____)

5. Make up word combinations from the
words in the two columns.

Go

a
  bike

Ride

carpet

Large

to
  school

Warm

in
  the garden

Work

kitchen

1.ходить
в школу- __________________________________________________
2.кататься
на велосипеде- __________________________________________________
3.большая
кухня- ___________________________________________________
4.теплый
ковер- ___________________________________________________
5.работать в саду-
________________________________________________ Score 5 (____)

6. Complete the sentences.
Предлоги:
in, to, on.
1.         I like to play football
_____ winter.
2.         Does she like to listen
_____ music?
3.         He
plays tennis _____ Saturday.                               Score 3 (____)

7. Make up the sentences.
1.is, an armchair, there, in your living room?
_________________________________
2. cleaned, your room, you, yesterday
_________________________________
3.it, in winter, is, cold, very.
_________________________________                             Score 3 (____)

8. Complete the sentences.

1.         I always ______ my
homework in the evening.
a)   have          b)
do                    c)   make
2.         ______ your brother do
your homework two days ago?
a)   Do             b)
Will                  c)   Did
3.         His sister ______ puzzles
tomorrow.
a)   didn’t play
b)   doesn’t play   c)   won’t play
                                                                                Score 3 (____)

9.
Read the text and mark the
sentences with TRUE (T) or FALSE (F).

Ham
The
  first astronaut was not a human.  It was a chimpanzee. His name was
  Ham.  He was an Astro Chimp!  His rocket took off from Cape
  Canaveral on January 31, 1961. He traveled 250 km in 16.5
  minutes.  Then, he landed in the Atlantic Ocean. Ham got an apple.
After
  his space travel, Ham lived in the National Zoo. He lived in the zoo for 17
  years.  Many people thought Ham was not happy.  So, in 1981, Ham moved to
  another zoo. There, he played with other chimps. Ham died on January 19,
  1983.  He was a very old chimpanzee.

1.

Ham lived in the National Zoo for 16
  years.

2.

Ham moved to another zoo.

3.

Ham died on January 19th,
  1984

4.

Ham didn’t play with other chimps in the
  zoo.

5.

Ham died in 1983.

6.

Ham is a chimpanzee

7.

Ham was very old when
  he died

                                                                                Score 7 (____)

TOTAL 40 (______)

Скачано с
www.znanio.ru

title: иностранный язык


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:

Раздел 10.1А Молекулярная
  биология и биохимия

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Строение  и функции молекулы ДНК

Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.4.1.8
  устанавливать связь между структурой ДНК и её функцией

Цели
  урока

Формирование знаний о строении
  молекулы ДНК, умений устанавливать  связь  между  строением  молекулы ДНК  и функциями.

Критерии
  оценивания

Описывает
  взаимосвязь  связь между структурой ДНК и её функцией

Языковые
  цели

 В устной и письменной форме
  описывает связь между структурой ДНК и её функцией

Привитие
  ценностей

 Воспитание
  уважения к мнению окружающих, повышение
  уровня коммуникативной компетенции; формирование умения сотрудничать;
  сплочение коллектива.

Межпредметные
  связи

 Химия – структура
  ДНК

Предварительные знания

Знания
  из курса физики и химии о свойствах воды.
Химический
  состав клетки - 8, 9 класс.
Репликация
  ДНК - 9 класс.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Организационный момент
  (приветствие)
Актуализация знаний: «О чем
  идет речь?»
Учащиеся читают факты и определяют,
  о чем пойдет  речь на уроке, свои ответы учащиеся должны аргументировать.
1.
  Х  является схемой нашего тела.
2.
  Х содержит инструкцию для дальнейшего развития организма.
3.
  2 грамм  Х
  могло бы вместить всю мировую информацию, хранимую в цифровом виде.
4.
  Х похожа  на огромную спиральную лестницу.
(Ответ: ДНК)
Учащиеся формулируют тему урока
  и цель обучения, учитель корректирует их ответы.

Слайд 1

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Середина урока

Изучение нового материала
В начале изучения  нового материала можно
  применить прием критического мышления «Ассоциации». Учащиеся  в группах или в
  парах записывают ассоциации к термину ДНК (для определения первичного уровня
  знаний по данной теме).
Группы/ пары обмениваются   ассоциациями и
  дополняют свои ответы.

(К) Учащиеся  рассматривают рисунки слайда
  и  описывают их. Учащиеся   в ходе работы дают  определения  биологическим терминам
  по рисункам:
ü  полуконсерватовность;
ü  антипараллельность;
ü  комплементарность.
Учащиеся записывают определения новых терминов в
  тетрадь.

(У) Учитель  объясняет учащимся  структуру ДНК, природу
  четырёх азотистых оснований и термины «пурин» и «пиримидин».

(И) Выполнить цепочки
  превращений: Одна из цепочек  ДНК
  имеет последовательность нуклеотидов : АГТ  АЦЦ  ГАТ
  АЦТ  ЦГА  ТТТ  АЦГ  ... Какую последовательность
  нуклеотидов имеет вторая цепочка ДНК той же молекулы.
Ответ: ТЦА ТГГ
  ЦТА ТГТ
Оценивание в
  парах
(f)Закрепление
  знаний

Учащиеся  отвечают на   тестовые задания с
       множественным выбором.
Учащиеся, используя немые схемы, определяют состав
       и виды химических связей в молекуле ДНК.
Для более способных учащихся можно предложить
       задание: «Найди и исправь ошибки»

В ходе выполнения учащиеся обмениваются
  результатами работы.
Самооценивание (учащиеся оценивают личный прогресс по
  данной теме).

Слайд 6-8

Приложение 1

Приложение 2
Слайд 9-11

Дидактический материал

Конец урока

Учебная рефлексия:  смайлик
Домашнее задание:

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация по конечному результату: изучение нового
  материала.
Дифференциация по диалогу:
  беседа в ходе изучения нового материала и ФО.

Самооценивание – в конце урока
  по итогам тестового контроля

Соблюдение правил ТБ в кабинете
  биологии.

Приложение 1
Полуконсервативность означает, что каждая дочерняя
ДНК состоит из одной матричной цепи и одной вновь синтезированной.
Антипараллельность  цепей ДНК: противоположная
направленность двух нитей двойной спирали
ДНК; одна нить имеет направление от
5' к 3', другая - от 3' к 5'.
Комплементарность последовательностей оснований в
противоположных цепях ДНК: в ДНК  адениновое основание
всегда взаимодействует с тимином , а цитозиновое основание
всегда взаимодействует с гуанином.

Приложение 2
ДНК — полимер,
мономерами которой являются дезоксирибонуклеотиды. Модель пространственного
строения молекулы ДНК в виде двойной спирали была предложена в 1953 г. Дж.
Уотсоном и Ф. Криком (для построения этой модели они использовали работы М.
Уилкинса, Р. Франклин, Э. Чаргаффа).
Молекула ДНК образована
двумя полинуклеотидными цепями, спирально закрученными друг около друга и
вместе вокруг воображаемой оси, т.е. представляет собой двойную спираль
(исключение — некоторые ДНК-содержащие вирусы имеют одноцепочечную ДНК).
Диаметр двойной спирали ДНК — 2 нм, расстояние между соседними нуклеотидами —
0,34 нм, на один оборот спирали приходится 10 пар нуклеотидов. Длина молекулы
может достигать нескольких сантиметров. Молекулярный вес — десятки и сотни
миллионов. Суммарная длина ДНК ядра клетки человека — около 2 м. В
эукариотических клетках ДНК образует комплексы с белками и имеет специфическую
пространственную конформацию.
Мономер ДНК — нуклеотид (дезоксирибонуклеотид) — состоит из остатков трех веществ: 1) азотистого
основания, 2) пятиуглеродного моносахарида (пентозы) и 3) фосфорной кислоты.
Азотистые основания нуклеиновых кислот относятся к классам пиримидинов и
пуринов. Пиримидиновые основания ДНК (имеют в составе своей молекулы одно кольцо) — тимин,
цитозин. Пуриновые основания (имеют два кольца) — аденин и гуанин.

Моносахарид нуклеотида ДНК представлен дезоксирибозой.
Название нуклеотида является производным от названия
соответствующего основания. Нуклеотиды и азотистые основания обозначаются
заглавными буквами.

Азотистое основание

Название нуклеотида

Обозначение

Аденин

Адениловый

А (A)

Гуанин

Гуаниловый

Г (G)

Тимин

Тимидиловый

Т (T)

Цитозин

Цитидиловый

Ц (C)

Полинуклеотидная цепь образуется в результате реакций
конденсации нуклеотидов. При этом между 3'-углеродом остатка дезоксирибозы
одного нуклеотида и остатком фосфорной кислоты другого возникает фосфоэфирная связь (относится
к категории прочных ковалентных связей). Один конец полинуклеотидной цепи
заканчивается 5'-углеродом (его называют 5'-концом), другой — 3'-углеродом
(3'-концом).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: готовый урок.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Середина урока

title: план урока: ДНК


file_name: АНАЛИЗ  СРЕЗА.docx

alt: Анализ по комплексной диагностической работе по предмету ___________________ на начало 2022-2023 учебного года

title: Анализ  по комплексной диагностической работе  по предметам


extracted_text:
Практические
занятия

Формирование запросов для работы с
электронными каталогами библиотек, музеев, книгоиздания, СМИ в рамках учебных
заданий из различных предметных областей. Электронные коллекции информационных
и образовательных ресурсов, образовательные специализированные порталы.

Организация
баз данных. Заполнение полей баз данных. Возможности систем управления базами
данных. Формирование запросов для поиска и сортировки информации в базе данных.

1.  Цель работы: выработать
практические навыки работы с базами данных, формирования запросов к базам данных.

2.  Оборудование, приборы, аппаратура,
материалы: персональный компьютер, MS Access.

3.
Краткие
теоретические сведения

Хранение информации – одна из важнейших функций компьютера. Одним из распространенных средств
такого хранения являются базы данных. База данных – это файл специального
формата, содержащий информацию, структурированную
заданным образом.

Базы данных играют особую роль в современном мире. Все с чем
мы ежедневно сталкиваемся
в жизни, скорее всего, зарегистрировано в той или иной базе. Умение работать с
базами данных сегодня является одним из важнейших навыков в работе с
компьютером, а специалисты в этой области никогда
не окажутся безработными.

Структура базы данных

Большинство баз данных имеют табличную структуру, состоящую
из многих связанных
таблиц. Такие базы данных называются реляционными. Как вы знаете, в таблице
адрес данных определяется пересечением строе и столбцов. В базе данных столбцы
называются полями, а строки - записями. Поля образуют структуру базы данных, а
записи составляют информацию, которая в ней
содержится.

Свойства полей. Типы полей

Поля
- это основные элементы структуры базы
данных. Они обладают свойствами. От свойств полей зависит, какие типы
данных можно вносить в поле, а какие нет, а также то, что можно делать с
данными, содержащимися в поле.

Основным свойством любого поля является его размер. Размер
поля выражается в
символах. Символы кодируются одним или двумя байтами, поэтому можно условно
считать, что размер поля измеряется в байтах. От размера
поля зависит, сколько информации в нем может поместиться.

Уникальным свойством любого поля является его Имя. Одна база
данных не может иметь двух полей с одинаковыми именами.

Кроме имени у поля есть еще свойство Подпись. Подпись это та информация, которая отображается в
заголовке столбца. Если подпись не задана , то в заголовке столбца отображается
имя поля. Разным полям можно задать одинаковые
подписи.

При работе с базой данных Access допустимы следующие типы
полей:

1.
Текстовый - одна
строка текста (до 255 символов)
2.
Поле МЕМО -
текст, состоящий из нескольких строк, которые затем можно будет просмотреть при
помощи полос прокрутки (до 65 535 символов).

3.
Числовой - число
любого типа (целое, вещественное и т.д.).
4.
Дата/время -
поле, содержащее дату или время.
5.
Денежный - поле,
выраженное в денежных единицах (р., $ и т.д.)
6.
Счетчик - поле,
которое вводится автоматически с вводом каждой
записи.

7. Логический - содержит одно из значений TRUE (истина)
или FALSE (ложно) и применяется в логических
операциях.

8.
Поле
объекта OLE - содержит рисунки, звуковые файлы, таблицы Excel, документ Word и
т.д.

Следует
продумывать выбор того, или иного типа в процессе создания модели базы данных.

Объекты Access

1.
Таблицы
- основные объекты базы данных. В них хранятся данные. Реляционная база данных
может иметь много взаимосвязанных полей.

2.
Запросы - это
специальные структуры, предназначенные для обработки данных. С помощью запросов
данные упорядочивают, фильтруют, отбирают, изменяют, объединяют, то есть
обрабатывают.

3.
Формы
- это объекты, с помощью которых в базу вводят новые данные или просматривают
имеющиеся.

4.
Отчеты
- это формы "наоборот". С их помощью данные выдают на принтер в
удобном и наглядном виде.

5.
Макросы - это
макрокоманды. Если какие-то операции с базой производятся особенно часто, имеет
смысл сгруппировать несколько команд

в
один макрос и
назначить его выделенной комбинации клавиш.
6.
Модули
- это программные процедуры, написанные на языке Visual Basic.

Кроме шести вкладок для основных объектов стартовое окно базы
данных Access содержит три командные кнопки: Открыть, Конструктор, Создать. С
их помощью выбирается режим работы с базой.

Кнопка Открыть - открывает избранный объект для просмотра,
внесения новых записей или изменения тех, что были внесены ранее.

Кнопка Конструктор - режим, в котором осуществляется построение
таблицы или формы.

Кнопка Создать служит для создания новых объектов. Таблицы, запросы, формы и отчеты можно
создавать несколькими разными способами: автоматически, вручную или с помощью
мастера. Мастер - программный модуль для
выполнения каких-либо операций.

Базой
данных (БД) является совокупность данных, которые определенным образом структурированы и взаимосвязаны
между собой, независимы от прикладных программ. В БД хранится информация об
объектах. Для поиска необходимой информации можно воспользоваться фильтром. Для
того чтобы выбрать нужную запись, нужно открыть таблицу, которая содержит
необходимые вам записи. Для этого следует установить курсор на слово, по
которому вы хотите проводить поиск, и нажать кнопку Фильтр по выделенному слову.

При необходимости можно воспользоваться средством «Поиск». В
диалоговое окно необходимо ввести значение поля и запустить поиск.

Запросы позволяют отобрать данные, содержащиеся в различных таблицах базы, а также выполнить
отбор согласно заданным условиям. Создание запроса возможно при помощи Мастера
или в режиме Конструктора, который позволяет задавать различные условия отбора
и использовать функции. Условия поиска – логическое выражение. Простое
логическое выражение является операцией отношений (>, <, =, <>,
>=, <=). Сложное логическое выражение
содержит логические операции AND, OR, NOT.

4.
Задание

Задание
1. Создайте БД
«Библиотека».

1.
Запустите
программу MS Access: Пуск/Программы/ MS Access.

2.
Выберите Новая
база данных.

3.
Укажите папку, в
которую будете сохранять вашу базу данных.

4.
Укажите имя БД
«ПР№17_Библиотека».

5.
Нажмите кнопку
Создать.

Задание
2. Создайте таблицы «Автор» и «Книги».

1.
Перейдите на
вкладку «Таблицы».

2.
Нажмите кнопку
Создать в окне БД.

3.
Выберите вариант
«Конструктор».

4.
В поле «Имя поля»
введите имена полей.

5.  В поле Тип данных
введите типы данных согласно ниже приведенной таблицы. Свойства полей задайте в
нижней части окна.

Имя поля

Тип

Свойства

данных

Таблица
  «Книги

»

Код книги

Счетчик

Индексированное

поле;

совпадения

не допускаются

НаименованиеТекстовый

Год
  издания

Дата/время

Код

Числовой

Индексированное поле;

допускаются

издательства

совпадения

Тема

Текстовый

Тип
  обложки

Текстовый

Формат

Текстовый

Цена

Денежный

Количество

Числовой

Наличие

Логический

Месторасполо

Поле
  мемо

жение

Таблица
  «Автор»

Код автора

Счетчик

Индексированное

поле;

совпадения

не допускаются

Фамилия

Текстовый

Имя

Текстовый

Отчество

Текстовый

Год
  рождения

Дата

Адрес

Текстовый

Примечание

Поле
  мемо

Таблица «Издательство»

Код

Счетчик

Индексированное  поле;

совпадения

издательства

не допускаются

Наименование

Текстовый

Адрес

Текстовый

Телефон

Текстовый

Факс

Текстовый

Таблица «Книги

-
  Автор»

Код
  автора

Числовой

Индексированное поле;

допускаются

совпадения

Код
  книги

Числовой

Индексированное поле;

допускаются

совпадения

Задание
3. Задайте связи
между таблицами.

1.  Откройте окно
диалога «Схема данных», выполнив команду Сервис/Схема данных.

2.  В диалоговом окне
добавьте ваши таблицы, выбрав из контекстного меню «Добавить таблицу».

3.  Выберите поле «Код
автора» в таблице «Автор» и переместите его с помощью мыши на поле «Код автора»
из таблицы «Книги».

4.
В диалоге «Связи»
проверьте правильность имен связываемых полей
и
включите опцию
Обеспечить целостность данных.

5.
Нажмите кнопку
Создать.

Задание
4. Заполните таблицу «Автор».

1.
Откройте таблицу
Автор двойным щелчком.

2.
Заполняйте
таблицу согласно именам полей.

Задание
5. Заполните таблицу «Книги».

1.  В таблице Книги в
поле Код автора поставьте значение кода автора из таблицы Автор, которое
соответствует имени нужного вам автора.

2.
Поле Код
издательства не заполняйте.

Задание
6. Найдите книги в
мягкой обложке.

1.
Откройте таблицу
«Книги».

2.
Выберите меню
Записи Фильтр - Изменить фильтр; поставьте курсор
в
поле Тип обложки
и введите Мягкая.

3.
Выберите меню
Записи – Применить фильтр.

Задание
7. Выведите на экран
данные о книге и издательстве.

1.
Зайдите на
вкладку Запросы.

2.
Выберите пункт
Создание запроса с помощью Мастера.

3.  В открывшемся окне
выберите таблицу Книги. Добавьте в запрос необходимые поля.

4.
Выберите таблицу Издательство
и добавьте нужные поля.

Задание
8. Просмотрите
результат запроса.

На
вкладке Запросы выберите название созданного вами запроса и откройте его.

Задание
9. Напечатайте
данные о книгах.

1.
Перейдите на
вкладку Отчеты.

2.     Выберите пункт
Создание отчетов с помощью Мастера. Нажмите клавишу ОК.

3.
Выберите таблицу
Книги.

4.
Укажите поля,
необходимые для отчета, и создайте отчет.

5.
Выберите пункт
меню Файл – Печать.

6.
Задайте параметры
печати.

Задание
10. Напечатайте
отчет о наличии книг А.С. Пушкина.

1.  При создании отчета
выбирайте не таблицу, а запрос по книгам А.С. Пушкина.

5.
Содержание отчета

Отчет должен содержать:

1.
Название работы.
2.
Цель работы.
3.
Задание и его
решение.

4.
Вывод по работе.

6.
Контрольные вопросы

1.
Что такое база
данных?
2.
В чем назначение
системы управления базами данных?
3.
Какие требования
предъявляются к базам данных?
4.
Указать
модели организации баз данных. Дать краткую характеристику. Привести примеры.

5.
Указать
особенности реляционных баз данных?

6.
Что такое запись,
поле базы данных?
7.
Этапы
проектирования баз данных.
8.
Что такое
сортировка, фильтрация данных?
9.
Перечислить
этапы разработки баз данных. Дать им характеристику.

file_name: Практическая работа №84.docx

alt: Адрес Текстовый

title: Практическая работа по информатике


file_name: Свидетельство МП-2691712.docx

title: Свидетельство МП-2691712


extracted_text:
Детский сад-первый несемейный социальный институт,
воспитательное учреждение, с  которым  вступают     в
контакт родители, и  где формируется их педагогическая культура. Проблема
взаимодействия детского сада с семьей всегда была актуальной и трудной. Актуальной,
потому что участие родителей в жизни свих детей помогает им увидеть многое, а
 трудной, потому что все родители разные, к ним, как и к детям нужен
особый подход. Работая с родителями, мы помогаем им увидеть отличия мира детей
от мира взрослых, преодолеть авторитарное отношение к ребёнку, относиться к
нему, как равному себе, и понимать, что недопустимо сравнивать его с другими
детьми; открывать сильные и слабые стороны ребёнка и учитывать их в решении
задач воспитания; проявлять искреннюю заинтересованность в действии ребёнка и
быть готовым к эмоциональной поддержке; понять, что путём одностороннего
воздействия ничего нельзя сделать, можно лишь подавить или запугать ребёнка.
В качестве педагогической пропаганды в нашей группе создан
наглядно-демонстрационный стенд «Уголок для родителей». Там размещаются советы
 и рекомендации по вопросам воспитания, также даны информационные
объявления. В наших планах в следующем учебном году изменить стенд
родительского уголка на более современный.
Надо отметить, что все родители нашей группы принимали
активное участие в различных городских, республиканских и муниципальных
конкурсах: конкурс поделок «Фабрика Деда Мороза», «Новогодние фантазии»,
конкурс на лучший олимпийский факел, конкурс рисунков «Электробезопасность
глазами детей», «Цветы для мамы», «Я люблю спорт», «Какие пёрышки, какой
носок!». Родители добросовестно и творчески  отнеслись  ко всем
конкурсам, все работы были интересные и красочные. Некоторые работы получили
призовые места: в конкурсе «Новогодние фантазии» Трескин Денис занял 3 место, в
конкурсе «Электробезопасность глазами детей» Аношкин Кирилл – 3 место. Семья
Трескиных принимала участие в республиканском конкурсе «Мама, папа и я –
спортивная семья».
В течении года проводились родительские собрания по
следующим темам: «Безопасность детей на дороге», «Возрастные особенности детей
6-7 лет», «Развитие творческих способностей у детей, подготовка к школе», «Что
мы знаем, чему научились?».
Ведётся работа по посещению детей на дому.
Постоянно  следили за своевременной оплатой за детский
сад.
Ежемесячно проводились тематические  мероприятия:
1. «Азбука безопасности», развлечение «Красный, жёлтый,
зелёный», а также родительское собрание с участием сотрудников ГИБДД
«Безопасность детей на дороге». Совместно с родителями был проведен вернисаж
рисунков по данной тематике. Вниманию родителей была предложена консультация о
значении обучения детей правилам дорожного движения.
2. По теме месячника  «Мы родной страной гордимся»
была проведена фотовыставка «Мой город», конкурс рисунков «Мой родной Саранск».
Для родителей предложена консультация «Патриотическое воспитание детей
дошкольного возраста».
3. В ноябре мы работали по теме: «Вместе дружная семья».
 Для родителей было подготовлено развлечение день матери. Были
организованы фотовыставка «Отдыхаем всей семьёй», конкурс рисунков совместно с
родителями «Мама, папа и я – дружная семья» и конкурс детских рисунков «Портрет
моей мамы». С помощью родителей было составлено геологическое древо семьи.
Предложена консультация для родителей «Зачем знакомить дошкольников с
родословной».
4. В декабре работали по теме «Новогодние фантазии». Был
объявлен конкурс поделок «Фабрика Деда Мороза», «Новогодние фантазии», выставка
рисунков «Зимние забавы». Родители получили огромное удовольствие от
Новогоднего утренника «Дед Мороз в Африке». Была предложена консультация
«Игрушка в жизни ребёнка».
5. К тематике «январь спортивный» предложена викторина
«Уроки  здоровья», конкурс рисунков «Зимние виды спорта». Проведено
спортивное развлечение «Быстрее, выше, сильнее». Родители смогли ознакомиться с
циклом консультаций «Воспитание основ ЗОЖ у детей дошкольного возраста»
6. В «Олимпийской декаде» родители принимали участие в
подготовке к Зимним Олимпийским играм в детском саду. Был объявлен конкурс на
лучший олимпийский факел, изготовлены плакаты, организована выставка рисунков
«Олимпийские талисманы». Для родителей подготовлена папка-передвижка на тему:
«Зимние Олимпийские игры».
Также проведена фотовыставка «Лучше папы друга нет».
Конкурс рисунков «Рисуем вместе с папой».

        Для пап детьми подготовлен концерт ко Дню Защитника
Отечества. Родители смогли ознакомиться с консультациями «Роль отца в
воспитании ребенка», «Роль семьи в воспитании патриотических чувств у
дошкольников».
7. В марте планировали работу по национальной культуре.
Проведен вернисаж «Мой край, Мордовия моя ».
Был проведен утренник, посвященный 8 марта, конкурс
рисунков «Цветы для мамы».
8. Тема «Планета Детство» имела экологическую
направленность. Родители проявили свое творчество в конкурсе «Какие перышки,
какой носок». Объявлена акция «Чистый город». Родителям предложена консультация
«Воспитание любознательности средствами природы».
В течение года родители принимали участие во
внутригрупповом анкетировании на тему: «Какой вы родитель», внутрисадиковском
анкетировании «Какое место занимает физическая культура в вашей семье.»
Министерство образования РМ пригласило родителей принять
участие в анкетировании по изучению удовлетворенности населения г. Саранска
качеством дошкольного образования.
Работая с родителями, повышали педагогическую грамотность
родителей по вопросам формирования интеллектуальной готовности детей к школе.
Знакомили с диагностическими материалами, выявляли трудности детей.
Родителям даны индивидуальные рекомендации для закрепления
приобретенных умений дома. Таким образом, содействовали осознанию родителями
необходимости формирования у детей готовности к школе.
С помощью инициативной группы родителей была улучшена
предметно-развивающая среда группы. Оформили учебную зону в группе, пополнили
игровые уголки, приобрели учебные пособия и дидактический материал.
Таким образом, проведена большая, плодотворная работа с
родителями.
Родители  благодаря взаимодействию с воспитателями и
участию в жизни детского сада, приобретают опыт сотрудничества, как со своим
ребенком, так и с коллективом детского сада.

file_name: работа с родителями.docx

title: консультация для родителей " Как научить детей слышать Вас!"


extracted_text:
Конкурс
профессионального мастерства
среди классных
руководителей «Классный руководитель года»

Методическая разработка классного часа Тема: «Семья, как много в этом
слове…»

Выполнил (а):
классный руководитель ГБПОУ «Самарское хореографическое училище
(колледж)»
Л.В.
Блохина

г.
Самара, 2024

Классный час «Семья – как
много в этом слове…»
Цель: сформировать понятие о семье, ценностях
и традициях семейных отношений.
Задачи:
·
раскрыть роль семьи в жизни
каждого человека
·
расширить
представление о семейных обязанностях, традициях, ценностях
·
формировать чувство
долга и ответственности перед своей семьей
·
воспитывать уважение к
членам семьи, людям старшего поколения

Педагогические технологии,
методы, приемы, используемые для достижения планируемых результатов:
Для
достижения планируемых результатов выбрана технология критического мышления,
которая состоит из трех фаз:
·
мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение
интереса к теме)
·
информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знаний по
теме)
·
коммуникационная (применение полученных
знаний на практике)

Методы: аналитические методы рефлексии и саморефлексии

Ресурсы,
необходимые для подготовки и проведения мероприятия:
·
кадровые (воспитатель)
·
методические (разработка классного
часа, презентация)
·
материально-технические (ноутбук,
проектор)
·
информационные (интернет)

Содержательный
компонент классного часа:
·
вступительнаячасть
·
основнаячасть
·
заключительнаячасть.

Ход классного часа:
·
воспитатель знакомит студентов с
понятиями: семья, семейные ценности, семейные традиции
·
студенты выполняют предложенные задания
·
воспитатель знакомит студентов с
традициями известных людей, студенты дополняют материал  традициями своих семей
·
студенты участвуют в викторине «И в
шутку и в серьез»
·
воспитатель предлагает студентам
запомнить семейные заповеди и придерживаться их
·
розыгрыш подарков (лотерея)
Списокиспользованныхисточников:
·
интернет ресурсы
·
толковый словарь С.И.Ожегова
Рекомендации по использованию методической разработки в практике
работы классных руководителей: данную разработку можно использовать для
проведения классных часов с классами и курсами училища.

Воспитатель: Всем добрый день. Сегодня мы
проводим классный час под названием «Семья – как много в этом слове…»».(Слайд
1)

И начать его я хочу таким стихотворением:
Семья – это
то, что мы делим на всех
Всем
понемножку: и слёзы, и смех.
Взлет и
падение, радость, печаль,
Дружбу и
ссоры, молчанья печать.
Семья – это
то, что с тобой навсегда.
Пусть
мчатся секунды, недели, года,
Но стены
родные, отчий твой дом-
Сердце
навеки останется в нем!
Тема эта выбрана мною не случайно. 2024 год
объявлен в России годом семьи!
Так что же такое семья? Вот  лишь несколько
определений слова «семья», но все они имеют одно и тоже значение. (Слайд 2)
Семья – группа, основанная на кровном родстве,
любви и ответственности.
Семья – общность людей, связанных отношением
супружества, родительства и родства.
А вот какое определение дается слову семья в
толковом словаре С.И. Ожегова:
Семья — группа живущих вместе близких
родственников. Объединение людей, сплоченных общими интересами.
Как кратко и в тоже время ёмко.
Что такое для человека семья? Слово, которое понятно всем. Оно с
первых мгновений жизни рядом с каждым из нас. Семья – самое главное в жизни для
каждого человека. Семья – это дом, папа и мама, близкие и родные люди, те, кого
мы любим, с кого берем пример, о ком заботимся, кому желаем добра и счастья.
Это общие заботы, радости и дела. Это любовь и счастье. Семья – это тыл,
фундамент, на котором строится вся жизнь. Все мы рождаемся в семье, а вырастая,
пытаемся создать свою собственную. Так уж устроен человек. (Слайд 3)
15 мая во всех странах  празднуется Международный
день семей. Этот праздник был учрежден Генеральной Ассамблеей ООН в 1993 году. Но
помимо этого, ежегодно 8 июля в нашей стране отмечается Всероссийский день
семьи, любви и верности. Символично, что впервые он отмечался в 2008 году,
который был объявлен годом семьи. Это праздник посвящен памяти святых
Петра и Февронии Муромских. В православной традиции они считаются покровителями
супружеской верности, любви и семейного счастья.
Символом дня семьи считается ромашка. А как вы думаете, почему именно этот
цветок? Потому что белая ромашка - символ любви, чистоты, верности. (Слайд №4)

Воспитатель: Семейные будни  - это тяжелый труд всех
членов семьи. Здесь нужны: взаимовыручка и взаимопомощь, понимание и
сострадание, поддержка и терпение и т.д.  Но помимо будней, есть в нашей жизни
и праздники. Наряду с традиционными праздниками, которые празднует вся страна,
у каждой семьи наверняка есть свои собственные. Давайте попробуем их вспомнить.(Ответы
студентов)

Воспитатель: В крепкой и дружной семье каждый берет на
себя какие-то обязанности – зарабатывает деньги, ходит в магазин за покупками,
готовит, стирает, убирает, организует отдых и т. д. Если есть необходимость,
один член семьи приходит на помощь другому. Каждый стремится помочь друг другу  в
силу своих возможностей. Такой семье не страшны никакие неприятности, в такой
семье есть душевное тепло и взаимопонимание.

Воспитатель предлагается студентам
пройти тест: «Незаконченное предложение» (Слайд 5)
Воспитатель: На слайде мы
видим первую часть предложения, а я предлагаю вам закончить его.
- Моя семья
- это…
(самое дорогое, что у меня есть, это
люди, которые тебя любят)
- Мои
родители - это…
(самые близкие и дорогие мне люди)
- Главное в
семье – это…
(любовь и взаимопонимание)
- Радость в
моей семье – это…
(когда мы собираемся все вместе)
- Мой дом –
это…
(место, где мне хорошо и уютно, где
меня любят и ждут)
- Мне
хотелось бы, чтобы в моей семье…
(никогда не случалось ничего плохого)
- Я считаю,
что самое сокровенное желание моих родителей — это…
(чтобы дети были здоровы и счастливы)
- Я благодарен родителям за то, что
….(что они любят меня, заботятся обо
мне)
Молодцы,
справились с заданием.

Воспитатель: Посмотрите, перед вами лежат листочки. Напишите
в каждом прямоугольнике членов своей семьи и три-четыре вещи, которые они любят.
(Студенты записывают, а потом зачитывают вслух). Так происходит знакомство студентов
с семьями своих одноклассников.
Воспитатель: А сейчас давайте поговорим о семейных
традициях.
 (Слайд 6)
Я хочу
познакомить вас с семейными традициями известных всему миру людей.
В семье Льва Николаевича Толстого самым любимым
был праздник Новый год. К нему начинали готовиться уже в ноябре. Его жена Софья
Андреевна, вместе с детьми мастерила новогодние игрушки на елку. Кроме обычных
игрушек они изготавливали из картона тела куколок. Впоследствии, каждый член
семьи должен был приготовить наряд для своей куклы, из пакли сделать волосы,
разрисовать личико. В Новый год эти куколки дарились крестьянским детям. Особое
место в жизни семьи писателя занимали маскарады или, как их тогда называли
костюмированные балы для детей. Обычно их устраивали в святочные дни и в
Крещение. Софья Андреевна шила для детей нарядные костюмы. Все взрослые члены
семьи писателя обязательно участвовали в общем веселье.(Слайд 7)
В семье Марины
Цветаевой в новогоднюю ночь устраивалась семейная лотерея. По правилам
этой лотереи все новогодние подарки разыгрывались, правда, при желании обмен
подарками разрешался. Повзрослев, Марина Цветаева часто вспоминала эту традицию
и по возможности старалась устраивать лотерею для своих друзей.(Слайд 8)

В семье великого русского
писателя Федора Михайловича Достоевского традиционными были
домашние чтения. Вечером вся семья усаживалась в гостиной и мать писателя Мария
Федоровна – знакомила детей с творчеством Вальтера Скотта, Шекспира, Карамзина,
Державина. А няня рассказывала детям сказки.(Слайд 9)

В семье родителей Антона
Павловича Чехова очень популярны были музыкальные вечера. Все члены
семьи играли на каком-нибудь инструменте. Позже, эту традицию Антон Павлович
перенес и в свою семью. В небольшом имении под Воскресенском, где семья
писателя на лето снимала дачу, в теплые летние вечера устраивались настоящие
концерты. В Новый год в семье Чехова обязательно стряпали большой пирог, в
котором запекали гривенник. Кому доставался кусок пирога с гривенником считался
везунчиком.(Слайд 10)

Вопросы студентам:
·
Какая традиция вам понравилась больше всего?
·
Какую традицию вы бы хотели применить к своей семье?

А
сейчас давайте послушаем о семейных традициях в ваших семьях. (Студенты
рассказывают о своих семейных традициях)
Воспитатель: Много
серьёзных слов было сказано о семье, а я предлагаю вашему вниманию викторину «И
в шутку и в серьёз».
Студентам предлагается ответить на вопросы, а потом сверить свои ответы
с правильными, изображенными на слайдах.

1. Какое выражение стало символом большой семьи:
а) Трое в лодке;
б) Четверо за компьютером;
в) Пятеро в ванной;
г) Семеро по лавкам.(Слайд 11)
2. Есть буквенная семья, в которой, согласно многочисленным
стихам,
«33 родных сестрицы». Что это за семья? (алфавит)(Слайд 12)
3. Цветок – символ семьи (ромашка).(Слайд 13)
4. Какое растение олицетворяет собой одновременно и родного, и
приёмного родственника? (мать-и-мачеха)(Слайд 14)
5. О какой русской игрушке эта цитата: «Она олицетворяет идею
крепкой семьи, достатка, продолжения рода, несёт в себе идею единства»?
(о матрёшке). (Слайд 15)
6. Как звучит русская «фруктовая» пословица о том, кто унаследовал
плохое, неблаговидное поведение от отца или матери? («Яблоко от яблони недалеко
падает»).(Слайд 16)
7. Какую погоду не в силах предсказать синоптики? (в доме)(Слайд
17)
8. На Руси, когда вся семья собиралась за новогодним столом, дети
связывали ножки стола лыковой верёвкой. Что символизировал этот новогодний
обычай? (это означало, что семья в наступающем году будет крепкой и не должна
разлучаться).(Слайд 18)

Воспитатель:
продолжаем знакомится с
вашими семьями с помощью игры, которая называется «Аплодисменты».
Встаньте, те:
- кто похож на маму?
Аплодисменты!
- кто похож на
папу?
Аплодисменты!
-кого из вас назвали в честь кого-то из членов семьи?
Аплодисменты!
- кто скучает по родителям,
уезжая из дома?
Аплодисменты!
- в чьей семье
занимаются спортом?
Аплодисменты!
- у кого нет
секретов от родителей?
Аплодисменты!
- к кому приходят
друзья в гости?
Аплодисменты!
-кто помогает
родителям по дому?
Аплодисменты!
- кто любит свою
семью, дорожит ей!
Аплодисменты!

Воспитатель: А теперь давайте посмотрим, что мы можем
найти в семье:(Слайд 19)

Любовь и поддержка: Семья обеспечивает нам любовь и эмоциональную поддержку, которые
необходимы для нашего благополучия. Мы чувствуем себя любимыми, и забота о нас
создает чувство принадлежности и уверенности в себе.
Безопасность и защита: В семье мы находим физическую и эмоциональную безопасность. Мы
знаем, что всегда можем положиться на членов семьи в трудные времена, и что они
защитят нас от внешних и внутренних угроз.
Социализация и образование: Семья является первой социальной средой, где мы учимся общаться,
развивать навыки социальной адаптации и усваивать базовые ценности и нормы
поведения, знания и опыт. И родители играют важную роль в этом процессе.
Поддержка развития: В семье мы получаем поддержку нашего физического, эмоционального
и интеллектуального развития. Она стимулирует нас к достижению целей,
поддерживает наши интересы и помогает нам развивать свои способности и таланты.

Сохранение традиций и
культурного наследия: Через семейные традиции и
ритуалы мы узнаем о нашем культурном наследии. Семья передает нам знания о
языке, обычаях, религии и истории, что помогает нам определить нашу
идентичность.
Подготовка к жизни: Семья учит нас жизненным
навыкам, таким как управление финансами, домашним хозяйством, уход за собой и
решение проблем. Она помогает нам развить навыки самостоятельности и
ответственности, необходимые для успешной адаптации во взрослой жизни. Семья
имеет глубокое влияние на наше физическое и психическое здоровье. Исследования
показывают, что люди, у которых сильные семейные связи, имеют более высокую
степень счастья и удовлетворенности жизнью. Кроме того, семья может быть опорой
во время стрессовых ситуаций, таких как болезнь, потеря близкого человека или
финансовые трудности.

Воспитатель:Давайте посмотрим на примере Д.И.Менделеева, какую роль в
его становлении как ученого сыграла его семья.
Особую роль в жизни Дмитрия
Ивановича Менделеева и становлении его как ученого сыграла семья. Его отец был
директором Тобольской классической гимназии. В год рождения Дмитрия отец ослеп
и был вынужден выйти на пенсию. Все заботы о семье легли на плечи матери
будущего ученого Марии Дмитриевны. Она разглядела в своем младшем (семнадцатом)
ребенке способности к науке и сделала все от нее зависящее, чтобы сын смог
развиваться в этой сфере. Вот отрывок письма Д.И. Менделеева к своей матери
«...Вашего последыша
семнадцатого из рождённых Вами Вы подняли на ноги, вскормили своим трудом после
смерти батюшки, ведя заводское дело, Вы научили любить природу с её правдою,
науку с её истиной.., родину со всеми её нераздельнейшими богатствами,
дарами.., больше всего труд со всеми его горестями и радостями.., Вы заставили
научиться труду и видеть в нём одном всему опору, Вы вывезли с этими внушениями
и доверчиво отдали в науку, сознательно чувствуя, что это будет последнее Ваше
дело. Вы, умирая, внушали любовь, труд и настойчивость. Приняв от Вас... так
много, хоть малым, быть может, последним, Вашу память почитаю. Учитель».
Жизненный путь Д.И. Менделеева
является наглядным примером того, какую роль играет семья в жизни человека,
насколько важна поддержка близких в развитии талантов и способностей растущего
человека

Воспитатель: Семья
и семейные ценности – это важнейший фундамент, на котором строится жизнь любого
человека. Формирование личности начинается именно в семье: семейные ценности
прививают нужные навыки для гармоничного развития. Посмотрите на слайд и
выберите те ценности, которые вам ближе всего. (Студенты выбирают из
предложенного списка те семейные ценности, которые важны для них). (Слайд
20)

Много сегодня сказано о семье,
и я предлагаю вам совместно создать плакат «Счастье семьи»
Перед вами лежит лист ватмана, подойдите к нему, обведите свою
ладонь и впишите внутрь слова, описывающие вашу семью.
Воспитатель: посмотрите, что у вас получилось? Как вы думаете,
для чего мы это сделали? (ответы студентов)
Да, действительно, мы составили макет счастливой семьи.

Воспитатель предлагает
студентам запомнить семейные заповеди и придерживаться их: (Слайд 21)
·       почитайте
родителей, бабушек и дедушек
·       свято
храните честь и достоинство своей семьи
·       любите
свою семью и делайте её лучше
·       будьте
внимательными, чуткими и заботливыми
·       помогайте
друг другу
·       любите
свою Родину

Конкурс
«Лотерея»
Воспитатель:
Я приготовила для вас небольшой сюрприз. Сейчас мы проведем лотерею и разыграем
подарки для ваших семей. Студенты по очереди достают из мешочка бочонки с
номерами. Потом получают подарки, согласно выпавшему номеру с пожеланиями.

А закончить наш
классный час я бы хотела таким стихотворением:
Семья – это труд, друг
о друге забота,
Семья – это много
домашней работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному
невозможно!(Слайд 22)
Берегите своих родных и
близких!
Спасибо за внимание!

file_name: Классный час про семью.docx

alt: Воспитатель: Всем добрый день

alt: Символом дня семьи считается ромашка

alt: Особую роль в жизни Дмитрия Ивановича

alt: Родину Конкурс «Лотерея»

intro: Классный час про семью, семейные ценности, традиции.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Семья - как много в этом слове...


extracted_text:
S

The noise scares the baby. Шум пугает младенца.
scatter toys on the floor разбросать игрушки по полу at
the scene на месте происшествия
a get scheme план быстро разбогатеть
a great scholar великий ученый

scare

скэа

[skeə]

v, n испугать; испуг, страх

™ I don’t scare
easily, you know. Меня, знаете ли, не так легко испугать.

˜   You really
gave us a scare! Ну ты и задал нам всем страху! syn frighten

scatter

скэтэ

[

]

v разбежаться врассыпную

™ The sound of
gunfire made the crowd scatter in all directions. Звук автоматной стрельбы
заставил толпу разбежаться врассыпную.

scene                                        си:н

[s    ]                                            n сцена

˜   The film
contains some violent scenes. В фильме есть сцены на силия.

scheme                                    ски:м

[sk     ]                                        n, v схема, график; замышлять

˜   A
classification scheme was hanging on the wall. Схема классифи кации висела на стене.

™ She schemed
to kill him with poison. Она замыслила отравить его. syn program

scholar

сколэ

[

]

n ученый

˜
the
great Dutch schоlar Erasmus великий голландский ученый Эразм Роттердамский

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_342.docx

alt: S The noise scares the baby

title: Английские слова_на_все_случаи_жизни


file_name: Физика_в_таблицах_и_схемах переменный ток.docx

title: Материал для урока по физике


extracted_text:
В ы с ш е е п р о ф е с с и о н а л ь н
о е о б р а з о в а н и е

Б А К А Л А В Р И АТ
М.Ю.ФЕДОРОВА
НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Учебное пособие для студентов учреждений высшего
профессионального образования
4-е издание, исправленное

УДК 37.014.5(075.8)
ББК 67:74я73 Ф333
Р е ц е н з е н т ы:
доктор юридических наук, профессор, заведующий
кафедрой теории и истории права и государства
Северо-Западной
академии государственной службы С.Л.Сергевнин; доктор педагогических
наук, профессор, зав. кафедрой педагогики, проректор Омского государственного
педагогического университета Н.В.Чекалева
Федорова М.Ю.
Ф333
Нормативно-правовое обеспечение образования : учеб. пособие для студ.
учреждений высш. проф. образования / М.Ю.Фед орова. — 4-е изд., испр. — М. :
Издательский центр «Академия», 2013. — 176 с. — (Сер. Бакалавриат). ISBN
978-5-7695-9513-4
Учебное пособие создано в соответствии
с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего
профессионального образования по направлению подготовки «Педагогическое
образование» (квалификация «бакалавр»).
В нем дана характеристика
нормативно-правового обеспечения образования в Российской Федерации.
Рассматриваются нормативные правовые акты в области образования, правовые
вопросы создания и организации деятельности образовательных учреждений, основы
правового статуса участников образовательного процесса.
Для студентов учреждений высшего профессионального образования. Может быть
полезно практическим работникам образовательных учреждений и органов управления
образованием.
УДК 37.014.5(075.8)
ББК 67:74я73
Оригинал-макет данного издания является собственностью
Издательского центра «Академия», и его воспроизведение любым способом без согласия
правообладателя запрещается
© Федорова М.Ю., 2013
©
Образовательно-издательский центр «Академия», 2013
ISBN 978-5-7695-9513-4                                    © Оформление. Издательский центр
«Академия», 2013
ПРЕДИСЛОВИЕ

Успех социально-экономических
реформ во многом определяется уровнем образования граждан, степенью их
готовности к жизнедеятельности в условиях рыночных отношений. Практика развитых
западных стран показывает, что социальную базу рыночных преобразований составляют
«сильные» социальные слои, высокообразованные граждане, которым легче
адаптироваться к новым условиям. Образование и воспитание — это основа социума.
Они обусловливают эффективность всех остальных, в том числе экономических,
элементов и факторов общественного прогресса.

Образование как целенаправленный процесс обогащения личности и групп людей
фундаментальными и прикладными знаниями, соответствующими современному уровню
развития, охватывает целую систему отношений, складывающихся между государством
и личностью, между государством и образовательными учреждениями, между
педагогами и обучающимися и др. Все эти отношения нуждаются в адекватном
регулировании, которое осуществляется как правовыми нормами, так и нормами
профессиональной педагогической этики. Правовое и нравственное регулирования
образовательных отношений взаимодействуют между собой. Но приоритет следует
отдать именно правовому регулированию, потому что все субъекты образования
наделены соответствующими правами и обязанностями в данной сфере. Эти права и
обязанности должны быть реализованы, что достигается в том числе посредством
применения мер государственного принуждения (включая меры юридической
ответственности).
При этом нельзя недооценивать
того важного факта, что система образования способна к самоуправлению и
саморазвитию. Главное, чтобы процессы самоорганизации системы образования не
нарушали прав и интересов ее субъектов, осуществлялись в рамках определенных
законом общих принципов и требований по организации образования.
Система образования представляет собой школу демократии.
Именно здесь формируется человеческая личность. В системе образования
обучающийся получает не только знания в области естественных и гуманитарных
наук, но и представления о своем предназначении в обществе, о своих правах и
обязанностях. Она призвана обеспечить положительную социализацию личности
обучающихся.
3

Поэтому основные
закономерности ее функционирования и развития находят свое отражение в праве.
Правовые нормы фиксируют структуру системы образования, закрепляют основные
требования к ее элементам, устанавливают основы правового статуса
образовательных учреждений, преподавателей и обучающихся. Они регулируют
отношения по управлению системой образования, ее финансовому обеспечению.
Правовые нормы регламентируют принципы организации образовательного процесса,
позволяющие обеспечивать реализацию прав и интересов всех его участников. В
законодательстве предусматриваются гарантии и льготы, направленные на
обеспечение реализации гражданами конституционного права на образование, меры
социальной защиты обучающихся и преподавателей. В единстве и взаимодействии эти
правовые нормы образуют новую комплексную отрасль права, которую принято
именовать образовательным правом.
Знания законодательства об
образовании необходимы не только юристам и специалистам в области управления
системой образования. Потребность в них испытывают педагоги и преподаватели
образовательных учреждений различных типов и видов. Наиболее высокие требования
с этой точки зрения вполне обоснованно предъявляются к учителям
общеобразовательных учреждений, поскольку объектом их профессионального
воздействия являются несовершеннолетние обучающиеся, обладающие специальным правовым
статусом в системе образовательных правоотношений.
Неслучайно вопросам правового
обеспечения образования уделяется значительное внимание в процессе
профессиональной подготовки педагогов.
Выпускник, получивший
квалификацию бакалавра, должен осуществлять профессиональную деятельность,
направленную на психологическое обеспечение образовательного процесса,
личностное и социальное развитие обучающихся; способствовать социализации,
формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению
профессиональных образовательных программ; содействовать гармонизации
социальной сферы образовательного учреждения, осуществлять меры по формированию
психологической культуры обучающихся, педагогических работников и родителей;
использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; соблюдать права
и свободы учащихся, предусмотренные Законом РФ «Об образовании», Конвенцией о
правах ребенка; систематически повышать свою профессиональную квалификацию;
участвовать в деятельности методических объединений и в других формах
методической работы; осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими);
выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной
защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе.
Для решения этих задач педагог
должен знать основы законодательства Российской Федерации в области образования
в его соотношении с важнейшими международно-правовыми актами в этой сфере. Он
должен иметь представление о правовом статусе образовательного учреждения, об
основных требованиях по организации образовательного процесса, о статусе его
основных участников — обучающегося, его законных представителей и педагога.
Достаточно подробно надлежит изучить особенности правового статуса
несовершеннолетнего обучающегося, способы обеспечения и защиты его прав и
интересов.
В условиях перехода к
двухуровневой системе высшего педагогического и психолого-педагогического
образования, сопряженной с реформированием всей системы образования Российской
Федерации, необходимость в правовых знаниях не только сохраняется, но и увеличивается.
Федеральные государственные образовательные стандарты по названным направлениям
подготовки предусматривают в числе общекультурных и общих профессиональных
компетенций готовность выпускников к осуществлению профессиональной
деятельности в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере
образования. Высшие учебные заведения вправе включать в вариативную часть
гуманитарного, социального и экономического, а также профессионального циклов
соответствующих образовательных программ учебные дисциплины, направленные на
формирование вышеназванных компетенций посредством изучения законодательства
Российской Федерации в области образования.
РА З Д Е Л I
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ
ОБРАЗОВАНИЯ

Гл а в а 1
ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЪЕКТ ПРАВОВОГО
РЕГУЛИРОВАНИЯ
1.1. Понятие, уровни и формы получения образования
Термин «образование» может
рассматриваться в разных значениях. Образование является одной из важнейших
сфер общественной жизни. Образование — это отрасль социальной сферы и отрасль
экономики. Часто говорят об образовании как о квалификационном требовании при
замещении тех или иных должностей, при заключении трудового договора. В
контексте настоящего учебного пособия нас будет интересовать легальное, т.е.
закрепленное в законе, определение образования. Оно содержится в преамбуле
Закона РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании» (с послед. изм. и
доп.).
Под образованием понимается
целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека,
общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения
гражданином (обучающимся) установленных государством
образовательных уровней (образовательных цензов). Таким
образом, образование — это процесс, который отвечает следующим признакам:
1)   целенаправленность;
2)   организованность
и управляемость;
3)   завершенность и
соответствие требованиям качества.
В образовательном
законодательстве понятие «уровень» используется для характеристики
образовательных программ (ст. 9 Закона РФ «Об образовании»), образовательных
цензов (ст. 27). В ст. 46 предусматривается, что договор о предоставлении
платных образовательных услуг должен помимо прочих условий определять также
уровень образования.
Образовательный уровень (образовательный
ценз) — это минимально необходимый объем содержания образования,
определя-

емый государственным
образовательным стандартом, и допустимая граница нижнего уровня освоения
этого объема содержания. В Российской Федерации установлено шесть образовательных
уровней (образовательных цензов):
1)
основное общее образование;
2)
среднее (полное) общее образование;
3)
начальное профессиональное образование;
4)
среднее профессиональное образование;
5)
высшее профессиональное образование;
6)
послевузовское профессиональное образование (п. 5. ст. 27 Закона
РФ «Об образовании»).
Достижение того или иного
образовательного ценза обязательно подтверждается соответствующими документами.
Освоение определенного образовательного уровня является необходимым условием
для продолжения обучения в государственном и муниципальном образовательном
учреждении последующего образовательного уровня. Наличие профессиональных
образовательных цензов является условием для допуска к определенным видам
деятельности, к занятию определенных должностей.
Можно сделать вывод, что уровень
образования определяется уровнем реализуемой образовательной программы.
Общеобразовательные программы реализуются на таких уровнях образования, как
дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее, а профессиональные
образовательные программы — на уровнях начального, среднего, высшего и
послевузовского образования. Дополнительные образовательные программы (ст. 26
Закона РФ «Об образовании») осуществляются в пределах каждого уровня
профессионального образования.
Дошкольное образование
(ст. 18 Закона РФ «Об образовании») преследует цели воспитания детей раннего
возраста, охраны и укрепления их здоровья, развития индивидуальных способностей
детей и подготовки их к обучению в школе.
Общее образование включает
в себя три ступени, соответствующие уровням образовательных программ: начальное
общее, основное общее и среднее (полное) образование. Задачами начального
общего образования являются воспитание и развитие обучающихся, обучение
их чтению, письму, счету, основным навыкам учебной деятельности, элементам
теоретического мышления, простейшим навыкам самоконтроля, культуры поведения и
речи, а также основам личной гигиены и здорового образа жизни. Начальное общее
образование — это база для получения основного общего образования,
которое должно создать условия для воспитания, становления и формирования
личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способностей к
социальному самоопределению. Оно является базой для получения среднего (полного)
общего образования, а также для начального и среднего профессионального
образования.
Среднее (полное)
общее образование должно развить в обучающихся интерес к
познанию окружающего мира, их творческие способности, сформировать навыки
самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения. На этой
ступени обучения вводятся дополнительные предметы по выбору самого обучающегося
в целях реализации его интересов, способностей и возможностей. Таким образом
осуществляется первичная профессиональная ориентация школьников.
Начальное профессиональное
образование (ст. 22 Закона РФ «Об образовании») обеспечивает подготовку
работников квалифицированного труда (рабочих и служащих) по всем основным
направлениям общественно полезной деятельности на базе основного или полного
общего образования.
Среднее профессиональное
образование (ст. 23 Закона РФ «Об образовании») направлено на
подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в
углублении и расширении образования. Базой для его получения могут быть
основное или полное общее и начальное профессиональное образование. Среднее
профессиональное образование может быть осуществлено на двух образовательных
уровнях — базовом и повышенном. Базовый реализуется по основной профессиональной
образовательной программе, обеспечивающей подготовку специалистов среднего
звена, которая должна включать в себя общие гуманитарные,
социальноэкономические, математические, общие естественно-научные,
общепрофессиональные и специальные дисциплины, а также производственную
(профессиональную) практику.
Срок обучения на базе основного
общего образования составляет не менее трех лет. Повышенный уровень среднего
профессионального образования обеспечивает подготовку специалистов среднего
звена повышенного уровня квалификации. Основная профессиональная
образовательная программа на этом уровне состоит из двух компонентов: программы
обучения специалиста среднего звена по соответствующей специальности и
программы дополнительной подготовки, которая предусматривает углубленную и
(или) расширенную теоретическую и (или) практическую подготовку по отдельным
учебным дисциплинам (циклам дисциплин). Срок обучения в данном случае
составляет не менее четырех лет. В документе об образовании делается запись о
прохождении углубленной подготовки по специальности.
Высшее профессиональное
образование (ст. 24 Закона РФ «Об образовании») направлено на подготовку и
переподготовку специалистов соответствующего уровня. Оно может быть получено на
базе среднего (полного) образования либо среднего профессионального
образования. Основные образовательные программы высшего образования могут быть
реализованы непрерывно и по уровням. Установлены следующие уровни высшего
образования:
−
бакалавриат или подготовка специалистов; −
магистратура.
Минимальные сроки обучения на
указанных ступенях составляют соответственно четыре года, пять лет
и два года.
Первый уровень предполагает
присвоение лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации (степени)
«бакалавр» либо квалификации (степени) «специалист», второй — квалификации
(степени) «магистр». При этом получение образования по программам бакалавриата
или программам подготовки специалиста лицами, имеющими диплом бакалавра,
специалиста или магистра; а по программам магистратуры — лицами, имеющими диплом
специалиста или магистра, рассматривается как получение второго высшего
профессионального образования.
Послевузовское
профессиональное образование (ст. 25 Закона РФ «Об образовании»)
обеспечивает повышение уровня образования, а также научной, педагогической
квалификации на базе высшего образования. Оно может быть получено в
аспирантуре, адъюнктуре и докторантуре, создаваемых в образовательных
учреждениях высшего профессионального образования и научных организациях. Его
также можно условно разделить на д в е с т у п е н и: подготовка и защита
диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук и доктора наук по
специальности.
От профессионального образования
следует отличать профессиональную подготовку (ст. 21
Закона РФ «Об образовании»), которая преследует цель — ускоренное приобретение
обучающимся навыков, необходимых для выполнения определенной работы. Она не
сопровождается повышением образовательного уровня обучающегося и может быть
получена в образовательных учреждениях начального профессионального образования
и других образовательных учреждениях: в межшкольных учебных комбинатах,
учебно-производственных мастерских, учебных участках (цехах), а также в
образовательных подразделениях организаций, имеющих соответствующие лицензии, и
в порядке индивидуальной подготовки у специалистов, прошедших аттестацию и
имеющих соответствующие лицензии.
Определяя образование как
целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах гражданина, общества
и государства, необходимо принимать во внимание, что оно может быть получено в
различных формах, наиболее полно отвечающих потребностям и возможностям
субъектов образовательного процесса, прежде всего обучающегося. Форму
получения образования в самом общем смысле можно определить как
способ организации образовательного процесса. Классификация форм получения
образования осуществляется по нескольким основаниям. В первую очередь в
зависимости от с п о с о б а у ч а с т и я образовательного учреждения в
организации учебно-воспитательного процесса разграничивается получение
образования в образовательном учреждении и вне его.
В образовательном
учреждении обучение может быть организовано по очной, очно-заочной
(вечерней), заочной формам. Различия между ними
заключаются в основном в объеме аудиторной нагрузки, точнее — в соотношении
между аудиторной нагрузкой и самостоятельной работой обучающегося. Например,
если при очной форме обучения на аудиторную работу должно приходиться не менее
50 процентов всего объема часов, отведенных для освоения образовательной
программы, то для обучающихся по очно-заочной форме — 20, а по заочной — 10
процентов. Этим обусловливаются и другие особенности организации
образовательного процесса на разных формах обучения (в частности, определение
количества консультаций, методического обеспечения и др.).
В последние годы в связи с
развитием информационных технологий (компьютеризация, Интернет-ресурсы и др.)
все большее распространение получают дистанционные образовательные
технологии. Образовательные технологии, реализуемые в основном с
применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном
(на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и
педагогического работника, называются дистанционными (ст. 32 Закона РФ «Об
образовании»). Она обеспечивает доступ к образованию для тех граждан, которые
по каким-то причинам не имеют возможности получить образование в традиционных
формах (проживающие в отдаленных местностях, страдающие теми или иными
заболеваниями и др.). Дистанционные образовательные технологии могут
использоваться при всех формах обучения. Порядок использования дистанционных
образовательных технологий был утвержден приказом Минобрнауки РФ от 6 мая
2005 г. № 137. Наряду с традиционными информационными ресурсами для обеспечения
процесса дистанционного обучения используются специализированные учебники с
мультимедийным сопровождением, учебные видеофильмы, аудиозаписи и т.п. Текущий
контроль и промежуточная аттестация могут осуществляться традиционными методами
или с использованием электронных средств, обеспечивающих идентификацию личности
(цифровой электронной подписи). Обязательная итоговая аттестация проводится в
форме традиционного экзамена или защиты дипломной работы. Производственные
практики обучающиеся проходят в обычном режиме, в то время как учебные могут
быть организованы с применением дистанционных технологий. Соотношение объема
проведенных учебных, лабораторных и практических занятий с использованием
дистанционных технологий или путем непосредственного взаимодействия
педагогического работника с обучающимся определяется образовательным
учреждением.
Вне образовательного
учреждения организуется семейное образование, самообразование и экстернат.
В форме семейного образования могут быть освоены только
общеобразовательные программы. Такая форма образования актуальна для
определенных категорий обучающихся, которые могут испытывать трудности в
освоении образовательных программ в обычных условиях. Возможно, кроме того,
получение помощи педагогов, работающих на договорной основе, или родителей. В
любом случае обучающийся проходит промежуточную и государственную итоговую
аттестацию в образовательном учреждении. Для организации семейного образования
родители (иные законные представители) обучающегося заключают с
общеобразовательным учреждением соответствующий договор, который может
предусматривать обеспечение руководства по освоению общеобразовательной
программы педагогами учреждения, проведение индивидуальных занятий по всем или
нескольким предметам учителями данного учреждения либо самостоятельное их освоение.
Образовательное учреждение согласно договору предоставляет обучающемуся на
время обучения бесплатно учебники и другую необходимую литературу, оказывает
ему методическую и консультативную помощь, предоставляет возможность выполнения
практических и лабораторных работ на имеющемся оборудовании и осуществляет
промежуточную (четвертную или триместровую, годовую) и государственную
аттестацию. Труд учителей, которых образовательное учреждение привлекает для
работы с обучающимся по данной форме, оплачивается на условиях почасовой оплаты
исходя из тарифной ставки учителя. Порядок учета проведенных занятий
определяется самим образовательным учреждением.
За освоение обучающимся
образовательной программы родители совместно с образовательным учреждением
несут ответственность в полном объеме. Родителям должны выплачиваться
дополнительные денежные средства в размере затрат на образование каждого
обучающегося на соответствующем этапе образования в государственном или
муниципальном учреждении. Конкретный размер определяется исходя из местных
нормативов финансирования. Выплаты производятся в соответствии с договором из
фонда экономии средств образовательного учреждения. Дополнительные расходы
родителей на организацию семейного образования, превышающие установленные нормативы,
покрываются ими за счет собственных средств. Родители вправе на любом этапе
обучения расторгнуть договор и перевести ребенка на другую форму освоения
образовательной программы. Образовательное учреждение также имеет право
расторгнуть договор в случае неуспеваемости обучающегося по итогам двух и более
четвертей по двум и более предметам, а также в случае неуспеваемости по итогам
года по одному или нескольким предметам. При этом повторное освоение программы
в данной форме не допускается.
Самообразование представляет
собой самостоятельное освоение обучающимся образовательной программы.
Юридическое значение оно приобретает только в сочетании с экстернатом. Под экстернатом
понимается аттестация лиц, самостоятельно осваивающих образовательную
программу. Экстернат допускается как в системе общего, так и в системе
профессионального образования. Положение о получении общего образования в
форме экстерната было утверждено приказом Минобразования РФ от 23 июня 2000
г. № 1884. Любой обучающийся вправе избрать экстернат как форму обучения. Для
оформления экстерната необходимо подать заявление руководителю
общеобразовательного учреждения не позднее чем за три месяца до аттестации и
представить имеющиеся справки о промежуточной аттестации или документ об
образовании. Экстерну предоставляются необходимые консультации по учебным
предметам (включая предэкзаменационные) в объеме не менее двух часов,
литература из библиотечного фонда учреждения, возможность пользоваться
предметными кабинетами для проведения лабораторных и практических работ.
Экстерны проходят промежуточную аттестацию в порядке, определяемом учреждением.
Если они прошли аттестацию за полный курс переводного класса, их переводят в
следующий класс, а по окончании определенной ступени обучения допускают к итоговой
аттестации.
По аналогичной схеме (правда, с
некоторыми особенностями) реализуются в форме экстерната профессиональные
образовательные программы. Например, Положение об экстернате в
государственных, муниципальных высших учебных заведениях Российской Федерации,
утвержденное приказом Минобразования РФ от 14 октября 1997 г. № 2033,
предоставляет право на получение высшего образования в такой форме лицам,
имеющим среднее (полное) общее или среднее профессиональное образование. Прием
и зачисление в вузы осуществляются в общем порядке. Кроме студенческого билета
и зачетной книжки экстерну выдается аттестационный план. Он бесплатно
обеспечивается примерными программами учебных дисциплин, заданиями для
контрольных и курсовых работ, другими учебнометодическими материалами. Текущая
аттестация экстернов включает в себя прием экзаменов и зачетов по дисциплинам,
предусмотренным основной образовательной программой по избранному направлению
подготовки или специальности; рецензирование контрольных и курсовых работ, отчетов
по производственной и преддипломной практикам; прием лабораторных, контрольных,
курсовых работ и отчетов по практике. Прием экзаменов проводится комиссией из
трех штатных профессоров или доцентов, назначаемой распоряжением декана
факультета. Сдача экзамена протоколируется членами комиссии. К протоколу
прилагаются письменные ответы и другой письменный материал, сопровождающий
устный ответ. Другие виды текущей аттестации проводятся в устной форме. Оценка
выставляется в специальной аттестационной ведомости, которая подписывается
членами комиссии и визируется заведующим кафедрой. Положительные оценки
проставляются затем председателем комиссии в зачетную книжку. Итоговая
аттестация экстернов осуществляется в общеустановленном порядке и
предусматривает сдачу государственных экзаменов и защиту дипломного проекта
(работы). Аттестация может проводиться как в одном, так и в нескольких вузах.
В системе профессионального
образования право обучающихся на выбор отдельных форм обучения может быть
ограничено с учетом специфики подготовки по определенным специальностям.
Например, постановлением Правительства РФ от 22 апреля 1997 г. № 463 утвержден Перечень
специальностей, получение которых в очнозаочной (вечерней) форме
и в форме экстерната в образовательных учреждениях среднего профессионального
образования не допускается; постановлением Правительства РФ от 22 ноября
1997 г. № 1473 был утвержден Перечень направлений подготовки и
специальностей, по которым не допускается получение высшего
профессионального образования в заочной форме и в форме экстерната. В
частности, в такие перечни включены некоторые специальности в области
здравоохранения, эксплуатации транспорта, строительства и архитектуры и др.
Образовательное законодательство допускает сочетание
различных форм получения образования. При этом для всех его форм в рамках
конкретной основной образовательной программы действует единый
государственный образовательный стандарт.
1.2. Система образования: понятие и элементы
Определение понятия системы
образования дается в ст. 8 Закона РФ «Об образовании». Она представляет собой
совокупность взаимодействующих подсистем и элементов:
1)
преемственных образовательных программ различного уровня и
направленности, федеральных государственных образовательных стандартов и
федеральных государственных требований;
2)
сети реализующих их образовательных учреждений;
3)
органов, осуществляющих управление в сфере образования, и
подведомственных им учреждений и организаций;
4)
объединений юридических лиц, общественных и
государственнообщественных объединений, осуществляющих деятельность в области
образования.
Системообразующим фактором в
данном случае выступает цель, которая заключается в том, чтобы
обеспечить право человека на образование. Рассматриваемая система представляет
собой определенную целостность, упорядоченность и взаимосвязь различных частей
структуры такого сложного явления, как образование. Если образование понимать
как процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства,
то систему образования в самом общем виде можно представить как упорядоченную
совокупность отношений между субъектами образовательного процесса. Основным
субъектом образовательного процесса является обучающийся. Неслучайно
в определении образования, приведенном в преамбуле указанного закона РФ, на
первое место поставлены интересы человека. Все названные элементы системы
образования призваны обеспечить их реализацию.
В системе образования можно
выделить т р и п о д с и с т е м ы: содержательную; функциональную;
организационно-управленческую.
Содержательная подсистема
отражает суть образования, а также конкретное содержание образования того или
иного уровня. Она в значительной степени определяет характер взаимосвязей между
остальными подсистемами и элементами системы образования. Элементами данной
подсистемы являются государственные образовательные стандарты и образовательные
программы. Функциональная подсистема охватывает образовательные
учреждения различных типов и видов, которые реализуют образовательные программы
и непосредственно обеспечивают права и интересы обучающихся. Третья подсистема
включает в себя органы управления образованием и подведомственные им учреждения
и организации, а также объединения юридических лиц, общественные и
государственно-общественные объединения образовательной направленности.
Очевидно, в контексте данной правовой нормы имеются в виду не образовательные,
а прочие учреждения, находящиеся в ведении органов управления образованием (для
их обозначения специалисты применяют термин «подведомственная инфраструктура
образования»). Это могут быть научные и научно-исследовательские институты,
полиграфические предприятия, издательские центры, оптовые базы и др. В системе
образования они играют достаточно важную роль, организационно обеспечивая ее
эффективное функционирование.
Включение в систему образования различных видов
объединений, которые осуществляют свою деятельность в рассматриваемой сфере,
отражает государственно-общественный характер управления образованием, развитие
демократических институтов и принципов взаимодействия государства,
муниципальных образований, общественных объединений и иных структур в области
образования в целях наиболее эффективной реализации права личности на развитие
посредством повышения образовательного уровня.
1.3. Государственные образовательные стандарты и
образовательные программы
Первая — содержательная —
подсистема в системе образования воплощается в государственных образовательных
стандартах и составленных в соответствии с ними образовательных программах.
Образовательные стандарты и программы взаимодействуют друг с другом на принципе
первичности государственных образовательных стандартов. С одной стороны, это означает,
что образовательные программы составляются на основе стандартов, с другой —
стандарты включают в себя и вариативную часть, поэтому образовательные
программы, реализуемые в разных образовательных учреждениях, могут различаться
между собой локальными компонентами. Согласно п. 1 ст. 7 Закона РФ «Об
образовании» федеральные государственные образовательные стандарты
представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации
основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и
высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими
государственную аккредитацию. Для других уровней образования устанавливаются
федеральные государственные требования, которые утверждаются Министерством
образования и науки Российской Федерации. Такие требования предъявляются к
структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского
профессионального образования (за исключением докторантуры), к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее
реализации, к минимуму содержания дополнительной профессиональной
образовательной программы и уровню профессиональной переподготовки.
Федеральные государственные
образовательные стандарты включают в себя требования, предъявляемые к структуре
и содержанию основных образовательных программ, условиям реализации (кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным) и результатам их освоения. Основные
образовательные программы состоят из двух частей:
−
обязательной, содержание которой устанавливается в образовательных стандартах;
−
вариативной, формируемой участниками образовательного процесса самостоятельно.
Объем и соотношение указанных
частей основной образовательной программы также определяется образовательным
стандартом.
Федеральные государственные
образовательные стандарты должны обеспечивать единство образовательного
пространства Российской Федерации, а также преемственность основных
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и
высшего профессионального образования. Образовательные стандарты являются основой
объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от
форм получения образования. Образовательные стандарты высшего профессионального
образования, помимо перечисленных целей, применяются также для обеспечения
качества высшего профессионального образования, объективной оценки деятельности
образовательных учреждений, реализующих образовательные программы высшего
профессионального образования, признания и установления эквивалентности
документов иностранных государств о высшем профессиональном образовании.
Федеральные государственные
образовательные стандарты утверждаются не реже одного раза в десять лет. Правила
разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов
утверждены постановлением Правительства Российской Федерации от 24 февраля 2009
г. № 142. Стандарты могут разрабатываться по образовательным уровням, ступеням
образования, профессиям, направлениям подготовки, специальностям. Обеспечение
разработки проектов и утверждение стандартов относится к полномочиям
Министерства образования и науки Российской Федерации, которые реализуются с
привлечением заинтересованных органов исполнительной власти,
государственно-общественных объединений, действующих в системе образования,
ведущих образовательных и научных учреждений, представителей
научно-педагогических сообществ, объединений работодателей и институтов
общественного участия в управлении образованием.
Проекты стандартов
разрабатываются в порядке, установленном законодательством Российской Федерации
о размещении заказов на поставки товаров, выполнение работ, оказание услуг для
государственных или муниципальных нужд, после чего размещаются на официальном
сайте Министерства образования и науки Российской Федерации для широкого
обсуждения, а также направляются на независимую экспертизу, которая проводится
различными субъектами в зависимости от уровня образования, требования к
которому закрепляются в соответствующем стандарте. Так, экспертиза проектов
стандартов профессионального образования проводится объединениями
работодателей, организациями, осуществляющими деятельность в соответствующих
отраслях экономики. После рассмотрения советом Министерства образования и науки
Российской Федерации по федеральным государственным образовательным стандартам
проектов стандартов, предложений по ним и экспертных заключений Министерство с
учетом рекомендаций указанного совета утверждает стандарты и обеспечивает их
введение в действие.
В системе высшего
профессионального образования наряду с федеральными государственными образовательными
стандартами могут применяться стандарты и требования,
самостоятельно устанавливаемые отдельными вузами. Право устанавливать
собственные образовательные стандарты предоставлено вузам, имеющим особый
статус: Московскому государственному университету имени М.В. Ломоносова,
Санкт-Петербургскому государственному университету, федеральным университетам,
университетам, в отношении которых установлена категория «национальный
исследовательский университет», а также другим федеральным государственным
образовательным учреждениям высшего профессионального образования. Перечень
таких вузов, утвержденный Указом Президента Российской Федерации от 9 сентября
2008 г. № 1332, включает помимо МГУ и СПбГУ также Государственное
образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский
государственный технический университет имени Н.Э. Баумана». При этом
требования к условиям реализации и результатам освоения основных
образовательных программ, включаемые в такие образовательные стандарты, не
могут быть ниже соответствующих требований федеральных государственных
образовательных стандартов. Таким образом, устанавливаемые указанными вузами
специальные образовательные стандарты могут отличаться от общих лишь в части,
касающейся структуры и содержания основных образовательных программ.
Специальные федеральные
государственные образовательные стандарты могут быть установлены при реализации
основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. До настоящего времени такие стандарты не
утверждались. Однако особенности реализации основных образовательных программ
для детей с ограниченными возможностями здоровья могут быть учтены в
федеральных требованиях. Например, Федеральные государственные требования к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования,
утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
23 ноября 2009 г. учитывают особенности реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования для таких категорий обучающихся.
Приказом Министерства образования
Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089 был утвержден федеральный
компонент государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования, который представляет собой основную часть государственного
стандарта общего образования, обязательную для всех государственных,
муниципальных и негосударственных образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих основные образовательные программы общего образования и
имеющих государственную аккредитацию.
Федеральный компонент
устанавливает обязательный минимум содержания основных образовательных программ
общего образования, требования к уровню подготовки выпускников, а также
максимальный объем учебной нагрузки обучающихся и нормативы учебного времени.

file_name: Нормативно-правовое обеспечение образования. Уч.пособие.pdf

alt: В ы с ш е е п р о ф е с с и о н а л ь н о е о б р…

alt: Он должен иметь представление о правовом статусе образовательного учреждения, об основных требованиях по организации образовательного процесса, о статусе его основных участников — обучающегося, его законных…

alt: В Российской Федерации установлено шесть образовательных уровней (образовательных цензов): 1) основное общее образование; 2) среднее (полное) общее образование; 3) начальное профессиональное образование; 4) среднее профессиональное…

alt: Среднее ( полное ) общее образование должно развить в обучающихся интерес к познанию окружающего мира, их творческие способности, сформировать навыки самостоятельной учебной деятельности на основе…

alt: Например, если при очной форме обучения на аудиторную работу должно приходиться не менее 50 процентов всего объема часов, отведенных для освоения образовательной программы, то для…

alt: Образовательное учреждение согласно договору предоставляет обучающемуся на время обучения бесплатно учебники и другую необходимую литературу, оказывает ему методическую и консультативную помощь, предоставляет возможность выполнения практических…

alt: Экстерну предоставляются необходимые консультации по учебным предметам (включая предэкзаменационные) в объеме не менее двух часов, литература из библиотечного фонда учреждения, возможность пользоваться предметными кабинетами для…

alt: Правительства РФ от 22 ноября 1997 г

intro: Все эти отношения в образовательной среде нуждаются в адекватном регулировании, которое осуществляется как правовыми нормами, так и нормами профессиональной педагогической этики. Образование как целенаправленный процесс обогащения личности и групп людей фундаментальными и прикладными знаниями, соответствующими современному уровню развития, охватывает целую систему отношений, складывающихся между государством и личностью, между государством и образовательными учреждениями, между педагогами и обучающимися и др. Правовое и нравственное регулирования образовательных отношений взаимодействуют между собой.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ