extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия №1 имени
Николая Островского г. Туапсе
муниципального
образования Туапсинский район

Утверждено

решением педагогического
совета

                           от 30 августа 2019 года протокол № 1

Председатель
__________О. В. Тюльпанова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По
литературному чтению

Уровень
образования (класс) начальное общее образование   1-4  класс

Количество
часов - 540 часов

Учитель:
Стромко Ксения Владимировна

Программа
разработана на основе
примерной рабочей программы  «Обучение грамоте», Н.Г.Агарковой, Н.М.Лавровой, «Литературное
чтение»,  Н.А. Чураковой, О.В.Малаховской, И.В. Карпеевой  М.: «Академкнига/ Учебник»,
2016 г.

2019 год
1)    Пояснительная
записка

Рабочая программа по учебному курсу
«Литературное чтение» для 1-4 классов разработана на основе:
- примерной программы по литературному
чтению федерального государственного образовательного стандарта общего
начального образования (приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации №373 от 6 октября 2009 года «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта общего начального
образования»);
- планируемых  результатов освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования МБОУ
гимназия №1 города Туапсе;
-  программы  формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования МБОУ гимназия
№1 города Туапсе.
- программы «Обучение грамоте», авт.
Н.Г.Агаркова, Н.М.Лаврова
М.: «Академкнига/Учебник» 2016 г ;
- программы «Литературного чтения», авт. Н.А.Чураковой,
О.В. Малаховской, И.В. Карпеевой  . М.: «Академкнига/Учебник» 2016 г.
Изучение литературного чтения
в начальной школе  направлено на достижение следующих целей:
·
обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением
как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование
читательского кругозора и приобретения самостоятельной  читательской
деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;
·
развитие художественно – творческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
·
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами
художественного текста, формирование представлений о добре и зле;
·
приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе
является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет
самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на
собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а
также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих
данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные
задачи:
·
духовно-нравственная – от развития умения понимать
нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на
основе художественных произведений;
·
духовно-эстетическая – от формирования видеть
красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;
·
литературоведческая – от формирования умения
различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях
(роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно
средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект
(художественные приёмы);
·       библиографическая – от
формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её
справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими
источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения
конкретной учебной задачи.

2)    Планируемые результаты
освоения учебного предмета «Литературное чтение»

Личностными  результатами
обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в
систематическом чтении как средства  познания мира и самого себя; знакомство с
культурно- историческим наследием России, общечеловеческими ценностями;
восприятие литературного произведения как особого вида искусства;  полноценное
восприятие художественной литературы;    эмоциональная отзывчивость на
прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами
обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации;
овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации
художественных произведений (деление текста на части, составление плана,
нахождение средств художественной выразительности и д. р.), умением высказывать
и пояснять свою точку зрения; усвоение правил и способов взаимодействия с
окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения,
принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознания значимости работы в группе и освоение правил
групповой работы.
Предметными результатами
обучения в начальной школе являются: формирование необходимого уровня
читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приемами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика
литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как
грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно
передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед
знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими
сообщениям.
 Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Обучение
грамоте (чтение)»
Подготовительный
период
Планируемые
результаты освоения учебной программы  «Обучение грамоте (чтение) к концу
подготовительного периода
Обучающиеся
научатся:
·на слух различать
структурные единицы языка: слово, предложение, текст;
·называть  и
различать  по  форме  структурные  единицы  графической  системы, элементы
печатных букв русского алфавита;
·составлять
предложения  из  2-4  слов  и  рассказы  из  3-4  предложений  на  основе
иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации;
·правильно сидеть
за партой.
Основной
период
Планируемые
результаты освоения учебной программы  «Обучение грамоте (чтение) к концу
основного периода.
Обучающиеся
научатся:
различать
звуки и буквы русского языка;
·различать гласные
-ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой
полости,
и согласные –ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;
·определять на слух
ударные и безударные гласные;
·делить звучащее
слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и
длительностью;
·определять
согласные твѐрдые и мягкие, звонкие и глухие;
·акцентировано
произносить звуки  в заданной последовательности в слове, выделять один из них
и давать ему полную характеристику;
·обозначать  звуки
речи  с  помощью  условных  графических  символов –
создавать
звуковую схему –модель слова;
·читать в схемах
звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
·обозначать звуки
буквами и условными значками;
·читать  в  схемах
и  текстах  «Азбуки»  буквенную  запись  слов  по  слогам  и
орфоэпически;
·перекодировать
звуковую  форму  слов  из  условно-графической  в буквенную  и наоборот;
·правильно  сидеть
за партой  и  пользоваться  письменными принадлеж-ностями  в течение всего
периода выполнения отдельного графического задания;
·конструировать
печатные буквы из элементов шаблонов;
·определять слова,
которые называют предметы, их признаки,  действия, а так же слова-помощники,
которые  служат  для  связи  слов  в  предложении;  использовать графические
символы для их обозначения в модели предложения;
·членить устное
высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически

Заключительный
период:

Планируемые
результаты освоения учебной программы  «Обучение грамоте (чтение) к концу
заключительного периода.
Обучающиеся
научатся:
·пользоваться при
чтении графическими системами печатных букв русского
алфавита;
·читать  печатный
и  письменный  текст  в  соответствии  с  орфоэпическими
нормами
и в индивидуальном для каждого ученика темпе;
·применять
приѐмы: слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией
синтаксических
пауз на знаках препинания;
·отвечать на
вопросы по содержанию прочитанного произведения;
·пересказывать
отдельные части текста;
·озаглавливать
прослушанный текст;
·анализировать
звучащую (устную) и письменную речь на основе образных
представлений
о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и
моделировать их с помощью соответствующих символов

Планируемые
результаты  освоения  учебной  программы  по  курсу  «Литературное чтение» к
концу 1-го года обучения
Раздел
«Виды речевой и читательской деятельности»
Обучающиеся
научатся:
·читать  вслух
плавно,  безотрывно  по  слогам  и  целыми  словами,  учитывая
индивидуальный
темп чтения;
·понимать  содержание
коротких  произведений,  воспринятых  на  слух,  а  также прочитанных в классе,
выделять в них основные логические части;
·читать про себя
маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
·рассказывать
наизусть 3–4 стихотворения разных авторов.
Обучающиеся
в процессе самостоятельной и парной работы получат возможность научиться:
·находить  в
книге  страницу  «содержание»  или  «оглавление»;  находить  нужное
произведение в книге, ориентируясь на «содержание»;
·задавать вопросы
по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.
Раздел
«Литературоведческая пропедевтика»
Обучающиеся
научатся:
·отличать
прозаическое произведение от стихотворного;
·различать  малые
жанры  фольклора:  загадку,  считалку,  скороговорку,  закличку, небылицу;
·находить
средства  художественной  выразительности  в  тексте  (повтор;
уменьшительно-ласкательная
форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы).

Обучающиеся
получат возможность научиться:
·различать сюжетно-композиционные
особенности кумулятивной (сказка
-цепочка)
и докучной сказок;
·обнаруживать
подвижность  границ  между  жанрами  фольклора  и  литературы (прибаутка может
включать в себя небылицу и дразнилку;
·колыбельная
песенка —закличку; рассказ —сказку и т. д.).

Раздел «Элементы
творческой деятельности учащихся»
Обучающиеся
научатся:
·понимать
содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и
необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
·читать
художественное  произведение  (его  фрагменты)  по  ролям  и  по  цепочке,
опираясь на цветовое маркирование;
·рассматривать
иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с
основной мыслью (чувством, переживанием), выраженными в тексте.

Обучающиеся
получат возможность научиться:
·осваивать на
практике малые фольклорные жанры (загадку, закличку, считалку,небылицу,
колыбельную) и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты,
интонация);
·находить
иллюстрации,  подходящие  к  конкретным  фольклорным  текстам
(закличкам,
прибауткам, небылицам), сравнивать тексты и иллюстрации.

Ожидаемые
результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения
В области общих
учебных действий обучающиеся научатся:

· ориентироваться
в  учебной  книге,  то  есть  читать  язык  условных  обозначений;
· находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и
слова
на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце
учебника) нужную иллюстрацию;
·работать  с
двумя  источниками  информации  (учебной  книгой  и  тетрадью  для
самостоятельной  работы;  учебной  книгой  и  хрестоматией),  то  есть
сопоставлять условные  обозначения  учебника  и  рабочей  тетради,  учебника
и  хрестоматии;
· находить нужный
раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся
научатся:
а)
в рамках коммуникации как сотрудничества:
·работать с соседом
по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть
работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
·выполнять работу
по цепочке;
б)
в рамках коммуникации как взаимодействия:
·видеть  разницу
между двумя  заявленными  точками  зрения,  двумя  позициями  и мотивированно
присоединяться к одной из них.
В
области  контроля  и  самоконтроля  учебных  действий  обучающиеся  получат
возможность научиться:
·понимать, что
можно по-разному отвечать на вопрос;
·обращаться к
тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается

Планируемые
результаты  освоения  учебной  программы  по  курсу  «Литературное чтение» к
концу 2-го года обучения

Раздел
«Виды речевой и читательской деятельности»
Обучающиеся
научатся:
· читать целыми
словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с
индивидуальными возможностями;
· читать про себя в
процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного
изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;
· строить короткое
монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя;
·слушать
собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ,
дополнять чужой ответ новым содержанием;
·называть имена 2–3
классиков русской и зарубежной литературы,
·называть  имена
2–3  современных  писателей  (поэтов);  перечислять  названия произведений и
коротко пересказывать их содержание;
·перечислять
названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;
·определять тему и
выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
·оценивать и
характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;
·анализировать
смысл названия произведения;
·пользоваться
Толковым словарем для выяснения значений слов.

Обучающиеся
в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат
возможность научиться:
· развивать
навыки  аудирования  на  основе  целенаправленного  восприятия  текста, который
читает учитель;
·устно  выражать
свое  отношение  к  содержанию  прочитанного  (устное
высказывание
по поводу героев и обсуждаемых проблем);
·читать наизусть
6–8 стихотворений разных авторов (по выбору);
·пересказывать
текст небольшого объема;
·использовать  при
выборе  книг  и  детских  периодических  журналов  в  школьной библиотеке
содержательность обложки, а так же страницу «содержание» или «оглавление»;
· привлекать к
работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной
библиотек;
·задавать  вопросы
по  тексту  произведения  и  отвечать  на  вопросы,  используя выдержки из
текста в качестве аргументов.

Раздел
«Литературоведческая пропедевтика»
Обучающиеся
научатся:
· различать сказку
о животных и волшебную сказку;
· определять
особенности волшебной сказки;
· различать сказку
и рассказ;
· уметь  находить
в  произведении  изобразительно-выразительные  средства
литературного
языка  (сравнение,  олицетворение,  гиперболу  (называем
преувеличением),
звукопись, контраст, повтор).
Обучающиеся
получат возможность научиться:
· обнаруживать  в
авторской  детской  поэзии  жанровые  особенности  фольклора:
сюжетно-композиционные  особенности  кумулятивной  сказки  (сказки-цепочки),
считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;
·обнаруживать
подвижность  границ  между  жанрами  литературы  и  фольклора (рассказ может
включать элементы сказки, волшебная сказка
–элементы
сказки о животных и т. д.);
·понимать,  в  чем
особенность  поэтического  восприятия  мира  (восприятия,
помогающего
обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих
отношений);
·обнаруживать, что
поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных
текстах, но и в прозе.
Раздел
«Элементы творческой деятельности учащихся»
Обучающиеся
научатся:
· понимать
содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и
необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
· читать
художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое
маркирование;  эмоционально и адекватно воспринимать на слух  художественные
произведения, определенные программой.

Обучающиеся
в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат
возможность научиться:
· читать
выразительно  поэтические  и  прозаические  произведения  на  основе
восприятия  и  передачи  художественных  особенностей  текста,  выражения
собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями
выразительного чтения;
· рассматривать
иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений и
сравнивать
их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и
переживаний;
· устно делиться
своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе
обсуждения
литературных текстов и живописных произведений.

Ожидаемые
результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения
В
области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:
· свободно
ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную
статью;
· ориентироваться
в  учебной  книге:  читать  язык  условных  обозначений;  находить нужный  текст
по  страницам  «содержание»  и  «оглавление»;  быстро  находить выделенный
фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
находить
в специально выделенных разделах нужную информацию;
· работать с
несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для
самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями;
текстом и иллюстрацией к тексту).
В
области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а)
в рамках коммуникации как сотрудничества:
·работать с соседом
по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть
работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
·выполнять работу
по цепочке;
б)
в рамках коммуникации как взаимодействия:
·видеть  разницу
между  двумя  заявленными  точками  зрения,  двумя  позициями  и мотивированно
присоединяться к одной из них;
·находить в тексте
подтверждение высказанным героями точкам зрения.

В
области  контроля  и  самоконтроля  учебных  действий  обучающиеся  получат
возможность научиться:
·подтверждать
строчками из текста прозвучавшую точку зрения;
·понимать, что
разные точки зрения имеют разные основания.

Планируемые
результаты  освоения  учебной  программы  по  курсу  «Литературное чтение» к
концу 3-го года обучения
Раздел
«Виды речевой и читательской деятельности»
Обучающиеся
научатся:
· читать правильно
и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;
·читать  про  себя
в  процессе  первичного  ознакомительного  чтения,  повторного просмотрового
чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;
·писать письма и
правильно реагировать на полученные письма;
·называть имена
писателей и поэтов –авторов изучаемых
произведений;
перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание
текстов, прочитанных в классе;
·рассказывать о
любимом литературном герое;
·выявлять авторское
отношение к герою;
·характеризовать
героев  произведений;  сравнивать  характеры  героев  разных произведений;
·читать наизусть
6–8 стихотворений разных авторов (по выбору);
·ориентироваться в
книге по ее элементам (автор, название, страница «содержание», иллюстрации).
Обучающиеся
в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат
возможность научиться:
· составлять тематический, жанровый и монографический сборники
произведений;
· делать  самостоятельный  выбор  книги  и  определять  содержание
книги  по  ее элементам;
· самостоятельно читать выбранные книги;
· высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

· самостоятельно работать со словарями.
Раздел
«Литературоведческая пропедевтика»
Обучающиеся
научатся:
· различать сказку
о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;
· различать сказку
и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности
построения и основная целевая установка повествования;
· находить  и
различать  средства  художественной  выразительности  в  авторской литературе
(приемы:  сравнение,  олицетворение,  гипербола  (называем преувеличением),
звукопись, контраст; фигуры: повтор).

Обучающиеся
получат возможность научиться:
·понимать развитие
сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки наипростейшую ленту
времени;
·обнаруживать
«бродячие»  сюжеты  («бродячие  сказочные  истории»)  в  сказках разных народов
мира

Раздел
«Элементы творческой деятельности учащихся»
Обучающиеся
научатся:
· понимать
содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и
необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
·эмоционально  и
адекватно  воспринимать  на  слух  художественные  произведения, определенные
программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;
·интерпретировать
литературный  текст,  живописное  и  музыкальное  произведения, (выражать
свои  мысли  и  чувства  по  поводу  увиденного,  прочитанного  и услышанного);

·принимать участие
в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов
литературных текстов.

Обучающиеся
в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат
возможность научиться:
· читать  вслух
стихотворный  и  прозаический  тексты  на  основе  передачи  их художественных
особенностей,  выражения  собственного  отношения  и  в соответствии с
выработанными критериями выразительного чтения;
· рассматривать
иллюстрации в учебнике и репродукции живописных  произведений,  слушать
музыкальные  произведения  и  сравнивать  их  с художественными текстами и
живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и
переживаний;
· устно  и  письменно
(в  форме  высказываний  и/или  коротких  сочинений)  делиться своими личными
впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных
текстов, музыкальных и живописных произведений.

Ожидаемые
результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения
В
области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:
· свободно
ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную
статью;
· свободно
ориентироваться в  учебной  книге:  смогут  читать  язык  условных
обозначений;
находить нужный текст по страницам «содержание» и «оглавление»; быстро
находить  выделенный  фрагмент  текста,  выделенные  строчки  и  слова  на
странице  и  развороте;  находить  в  специально  выделенных  разделах  нужную
информацию;
·работать с
текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные  позиции  (точки  зрения,  установки,  умонастроения);  выделять
информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
·работать с несколькими
источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и
хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и
дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта,
библиотечными  книгами,  сведениями  из  Интернета);  текстами  и иллюстрациями
к текстам.

Обучающиеся получат возможность научиться:

· освоить
алгоритм  составления  сборников:  монографических,  жанровых  и
тематических
(сами термины —определения сборников —не используются).
В
области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а)
в рамках коммуникации как сотрудничества:
·работать с соседом
по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и
роли, выполнять свою часть работы и встраивать
ее
в общее рабочее поле;
б)
в рамках коммуникации как взаимодействия:
·понимать
основание  разницы  между  двумя  заявленными  точками  зрения,  двумя
позициями  и  мотивированно  присоединяться  к  одной  из  них  или  пробовать
высказывать собственную точку зрения;
·находить в тексте
подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В
области регулятивных учебных действий обучающиеся научатся:
·осуществлять
самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

Планируемые  результаты
освоения  учебной  программы  по  курсу  «Литературное чтение» к концу 4-го
года обучения

Раздел
«Виды речевой и читательской деятельности»
Выпускник научится:
·      читать про себя в
процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего
чтения;
·      грамотно писать
письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с
сотрудниками научного клуба младшего школьника «Ключ и заря»;
·      определять тему и
главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план
текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;
·      представлять
содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их
авторов и названия;
·      перечислять
названия двух- трех детских журналов и пересказывать их основное содержание (на
уровне рубрик);
·      характеризовать
героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений;
выявлять авторское отношение к герою;
·      читать наизусть
(по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать
замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;
·      обосновывать свое
высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его
фрагментами или отдельными строчками из произведения;
·      ориентироваться в
книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание»
или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);
·      составлять
тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять
аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений; делать
самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение
согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определенную
тему);
·      высказывать
оценочное суждение о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать
мнение одноклассников;
·      самостоятельно
работать с разными источниками информации (включая словари и справочники
разного направления).
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Выпускник научится:
·     представлять
основной вектор движения художественной культуры: от народного к авторским
формам;
·     отличать народные
произведения от авторских;
·     находить и
различать средства художественной выразительности в авторской литературе
(сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись,
контраст, повтор, разные типы рифмы);
Выпускник  в
процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит
возможность научиться:
·     отслеживать
особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в
старославянских легендах и русских народных сказках;
·     отслеживать
проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-
исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного
народного творчества- волшебной сказки и былины;
·     представлять жизнь
жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки; сохранение
жанровых особенностей гимна);
·     обнаруживать связь
смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере
классической и современной поэзии);
·     понимать роль
творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного
произведения;
·     понимать, что
произведения, принадлежащие к разным видам искусства (литературные,
музыкальные, живописные) могут сравниваться не только на основе их
тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их
авторов( выраженных в произведении мыслей и переживаний).
Раздел
«Элементы творческой деятельности учащихся»
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит
возможность научится:
·     читать вслух
стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их
художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии
с выработанными критериями выразительного чтения;
·     обсуждать с одноклассниками
литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выражения в
них мыслей, чувств и переживаний;
·     устно и письменно
(в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными
впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных
текстов, музыкальных и живописных произведений.
Ожидаемые
результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения
В области
познавательных общих учебных действий выпускник научится:
·     свободно работать
с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и
удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;
·     свободно
ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе
учебных словарей, в периодических изданиях; в фонде школьной библиотеки: уметь
находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;
·     свободно работать
с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде
произведений изобразительного и музыкального искусства).
В области
коммуникативных учебных действий выпускник научится:
a)       в рамках
коммуникации как сотрудничества:
·     разным формам
учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разным
социальным ролям (ведущего и исполнителя);
b)      в рамках
коммуникации как взаимодействия:
·     понимать основные
разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и
корректно присоединяться к одной из них или аргументированно высказывать
собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию.
В области
регулярных учебных действий выпускник научится:
·     осуществлять
самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
В области
личностных учебных действий выпускник получит возможность научиться:
·     осознавать
значение литературного чтения в формировании собственной культуры и
мировосприятия;
·     профилировать свою
нравственно- эстетическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и
общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).

3)    Содержание учебного
предмета, курса

Виды речевой  и читательской деятельности
Основное
содержание обучения в  программе представлено крупными разделами: «Аудирование
(слушание)», «Чтение», «Культура речевого общения», «Культура письменной речи»,
«Круг детского чтения», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая
деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)».
Содержание этого
раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их
единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного),
включает в себя работу с разными видами текстов. Эта работа предполагает
формирование следующих аналитических умений: воспринимать
изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения,
научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать
картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные
связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать
авторскую позицию в произведениях;  выделять главную мысль текста (с помощью
учителя). Настоящая программа предусматривает знакомство ребенка младшего
школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и
формирование библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной,
художественной, справочной) по ее элементам, знакомиться с разными видами и
типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных
предпочтений.
Аудирование
(слушание) –
это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую
речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный
самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений,
осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения
(ознакомительное, выборочное и т. Д.); выразительное чтение с использованием
интонации, темпа, тона, пауз, ударений – логического и др., соответствующих
смыслу текста.
Раздел «Культура
речевого общения» определяет специфические умения участия в диалоге на
основе разных видов текстов: отвечать и задавать вопросы по тексту; создавать
монолог: отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка
для создания собственного устного высказывания; воплощать свои жизненные
впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного
высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавать
основную мысль текста.
Раздел «Культура
письменной речи»  предполагает практическое освоение обучаемыми
некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного
произведения): текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение; создание
собственных мини-сочинений (рассказ по картинке), написание отзыва.
В разделе «Круг
детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего
школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга
чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской
деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и
нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия,
доступности для восприятия детьми 6-10 лет, читательских предпочтений младших
школьников.
Раздел «Литературоведческая
пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для
практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями
о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая
деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является
ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт
творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой
деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в
самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых
картин», чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание
уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устное словесное
рисование, разные формы пересказа; создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии).

Содержание курса (540 часов)
Чтение. Обучение
грамоте (92 ч)
Фонетика

Звуки
речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление
числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение
гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и
мягких, звонких и глухих.
Слог
как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика

Различение
звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения
звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Ь как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство
с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение

Формирование
навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии
со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство
с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Слово
и предложение
Восприятие
слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова.
Различение
слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография

Знакомство с правилами правописания и их применение:
- раздельное
написание слов;
- обозначения
гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
- прописная
(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
- перенос слов по
слогам без стечения согласных;
- знаки препинания
в конце предложения.
Чтение.
Подготовительный период (10 ч)
Знакомство с первой учебной книгой –
«Азбукой». Иллюстрации. Модели единиц русского языка. Речь устная и письменная.
Сказки «Заюшкина  избушка» и «Колобок». Соотнесение частей сказки с
иллюстрациями к ней. Устные высказывания на тему «Как хлеб на стол пришёл».
Текст, предложение, слово, интонация. Первичное представление о словах как
структурных единицах языка. Слово как часть предложения. Слова-названия
предмета. Живые и неживые предметы. Слова-названия действий. Звуки речевые и
неречевые. Слово-название признака. Обобщающее слово. Служебные слова (слова-помощники)
в предложении. Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.
Основной
звукобуквенный период (72 ч)
Звуки и буквы. Буква как знак звука.
Гласные звуки.
Артикуляция гласных звуков [а], [о], [у],
[э], [ы], [и]. Звуковые модели слов. Условное и буквенное обозначение гласных
звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Последовательное интонирование всех звуков
в модели слова. Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью
простого кружка, а затем — знака транскрипции. Роль гласных звуков в процессе
слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в
слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в
процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения.
Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.
Заключительный
период (10 ч)
Работа над текстами «Верблюжонок», «Что у
нас во дворе?», «Белая акация». Работа над текстами загадок, скороговорок.
Работа над текстами в стихотворной форме. Закрепление элементарного навыка
чтения.

Литературное
чтение (448 часов)
1 класс (40 ч)
Раздел «Виды речевой и читательской
деятельности»
Умение воспринимать на слух и удерживать в
памяти короткий текст,  прочитанный учителем. Умение понимать смысл короткого текста,
 воспринятого на слух. Формирование навыков чтения на основе
аналитикосинтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены
звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм с предварительным
(в случае необходимости) подчеркиванием случаев расхождения произношения и
написания слов. Чтение отдельных предложений из текстов с интонационным
выделением знаков препинания. Создание мотивации перечитывания: с разной целью,
с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью. Чтение
по ролям, чтение по цепочке.
Чтение про себя коротких маркированных в
тексте фрагментов текста.
Освоение начал монологического
высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя. Умение слушать
собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ,
уметь дополнить чужой ответ новым содержанием.
Стихи и проза. Общее представление о
стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор
(поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.
Устное народное творчество и литература.
Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача,
практически игровой характер малых жанров фольклора. Эмоциональный тон
произведения. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера
произведения. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического
взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном.
Основные виды учебной деятельности
обучающихся: аудирование,
чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая
культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого
общения.
Формирование библиографической
культуры
Формирование умения находить в книге
страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное
произведение.
Раздел «Литературоведческая
пропедевтика» (практическое освоение)
Малые фольклорные жанры: прибаутка,
колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с
жанра ми докучной и  кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое
освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка. Средства
выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения,  характеристики
героев, другие способы авторской оценки). Средства художественной
выразительности. Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа
текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность
звукописи; понятие рифмы, выразительность
рифмы.
Жанры литературы. Общее представление о
жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл
заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к
каждому из героев.
Стихотворение. Знакомство с рифмой, поиск
и обнаружение рифмы.
Основные виды учебной деятельности
обучающихся:
узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.),
различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.), узнавание
литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).
Раздел «Элементы творческой
деятельности учащихся»
Эмоциональная передача характера
произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса — нужных
интонаций, тона, силы, темпа речи,  смысловых пауз, логических ударений и
несловесных средств — мимики, движений, жестов (чтение вслух закличек, небылиц,
колыбельных песенок, шуточных авторских стихов). Сравнительный анализ текстов
малых фольклорных жанров и музейных иллюстраций к этим текстам с выражением
эмоционального отношения к ним. Чтение по ролям шуточных авторских
стихотворений и маркированных отрывков из прозаических произведений.
Сочинение и инсценирование коротких
текстов малых игровых форм фольклора (заклички, докучной сказки, колыбельной песенки).
Основные виды учебной деятельности
обучающихся: чтение
по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с
репродукциями, создание собственных текстов.

Раздел «Круг чтения»
Аудирование – 3 ч.
Малые жанры
фольклора (10 ч): прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки,
заклички.
Русские народные
сказки (5)
Докучные сказки: «Сказка про белого
бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки):
«Репка», «Теремок»*, «Три медведя»*, «Маша и медведь»*.
Русские писатели и
поэты (6 ч):
Л. Толстой «Косточка»*; М. Горький «Воробьишко».
Современная
русская и зарубежная литература (16 ч)
Поэзия
А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э.
Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А.
Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С.
Маршак*, Дж. Ривз.
Проза
Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок);
Г. Остер «Эхо»;С. Воронин «Необыкновенная ромашка»; Ю. Коваль «Полет»*,
«Снегири и коты»*, «Береза»; Д. Биссет «Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»; Н. Друк
«Сказка»;
Б. Заходер «Серая звездочка»*.

2 класс (136 ч)
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Формирование умения адекватно воспринимать
на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания
собеседников, адресованные себе вопросы. Развитие умений выразительного чтения
(чтения вслух) на основе восприятия и передачи художественных особенностей
текста, выражения собственного отношения к
тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения. Коллективное
определение критериев выразительного чтения на материале поэтических текстов:
а) выразительное чтение (выбор интонации,
соответствующей эмоциональному тону, выраженному в тексте) помогает слушателям «увидеть»,
«представить» изображенную автором картину целого;
б) выразительное чтение передает отношение
чтеца к изображенной автором картине целого. Формирование умения критически
оценивать собственное
чтение вслух в соответствии с принятыми в
коллективе критериями выразительного чтения.
Формирование умения чтения про себя:
а) в ожидании своей очереди в ходе чтения
по цепочке;
б) в ходе повторного просмотрового чтения;
в) в ходе выборочного чтения при работе со
словарями;
г) в ходе повторного изучающего чтения по
уже выделенным ключевым словам.
Дальнейшее формирование умений свободного
высказывания в устной и письменной форме. Освоение начал монологического
высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя. Умение слушать
собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ,
дополнять чужой ответ новым содержанием. Формирование умений писать письма,
получать письма и отвечать на них в процессе предметной переписки с научным
клубом младшего школьника «Ключ и заря». Формирование умения (начальный этап)
выделять в заранее маркированном тексте разные сюжетные линии, разные точки
зрения, разнонаправленные (контрастные) переживания. Развитие умения различать
тему и основную мысль текста и живописного произведения.
Основные виды учебной деятельности
обучающихся: аудирование,
чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая
культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого
общения.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Народное
творчество
Сказки
о животных. Общее представление. Разница характера героев-животных.
Волшебные
сказки. Противостояние волшебного и земного как сюжетный стержень волшебной
сказки. Особенности  построения  волшебной  сказки.
Авторская
литература.
Авторские
волшебные сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей
народных волшебных  сказок.
Жанр
рассказа.
Жанровые
особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность
рассматриваемых нравственных проблем, возможность вымысла. Нравственная
проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия  рассказа в выражении его
смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и
речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе.
Поэзия.
Представление о поэтическом восприятии
мира как восприятии, помогающем обнаружить красоту и смысл окружающего мира:
мира природы и человеческих отношений. Способность поэзии выражать самые важные
переживания: красоту окружающего мира, дружбу, любовь. Представление о том, что
для Поэта природа — живая: обнаружение в стихотворении олицетворений.
Представление о важности в создании художественного образа
таких поэтических приемов, как сравнение,
звукопись, контраст. Использование авторской поэзией жанровых и композиционных
особенностей народной поэзии: считалки (Ю. Тувим), небылицы Программы по учебным
предметам (И. Пивоварова), докучной сказки (И. Пивоварова), сказки-цепочки
(Д. Хармс, А. Усачев). Практическое
освоение простейших художественных приемов: сравнения, гиперболы (называем
преувеличением), контраста, олицетворения. Представление о том, что поэтическое
мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в
прозе (сказки С. Козлова, японские сказки: «Барсук — любитель стихов», «Луна на
ветке», в переводе В. Марковой).
Основные виды учебной деятельности
обучающихся: узнавание
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение
жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.), узнавание
литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).
Раздел «Формирование библиографической культуры» (8 ч)
Выход
за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из библиотеки
при работе на уроках. Работа с Толковым словарем.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение
художественного произведения по ролям и по цепочке.  Умение читать выразительно
поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных
особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту.
Умение
рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в
разделе «Музейный дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения
выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Основные виды учебной деятельности
обучающихся: чтение
по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с
репродукциями, создание собственных текстов.
Круг чтения
Русские и зарубежные народные и авторские сказки (17
ч)
«Волшебное
кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*, «Петушок – золотой гребешок», «Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка», «Барсук – любитель стихов», «Как Собака с Кошкой
враждовать стали», «Луна на ветке»;
А.С.
Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях»*;
Дж.
Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;
Дж.
Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», «Почему у Братца Опоссума голый хвост».
Классики русской литературы (21 ч)
Поэзия
Д.
Кедрин  «Скинуло кафтан…;  М. Лермонтов «Осень», «Утёс»; А.С. Пушкин «У
лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится».
Проза
М.
Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг»; Л.Н. Толстой «Прыжок», «Акула»; И.
Тургенев «Воробей».
Современные русские и зарубежные писатели и поэты
(90ч)
Поэзия
Я.
Аким «Яблоко»*; А. Ахундова «Окно»; Т. Белозёров «Хомяк», «Самое доброе
слово»*;  В. Берестов «Картинки в лужах»; М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал
младший брат», «Котёнок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная
песенка», «Улов»*; А. Гиваргизов  «Что ты, Серёжа…», «Мой бедный Шарик…»; А.
Екимцев «Осень»; Е. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»; Б. Заходер
«Собачкины огорчения»; С. Козлов «Жёлудь»; Ю. Коринец «Тишина»; А. Кушнер «Что
я узнал!»; Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»; В. Лунин «Кукла», «Что я вижу»; Н.
Матвеева «Было тихо…»*;  С. Махотин «Воскресенье», «Груша», «Фотограф»,
«Местный кот»; С. Михалков «А что у вас?»; Ю. Мориц «Хвостики», «Букет…»; Э.
Мошковская «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо»,
«Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй,
Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*; И. Пивоварова «Картина», « Жила-была
собака», «Мост и сом»; Г. Сапгир «У прохожих на виду…»; Р. Сеф «Добрый
человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»; П. Синявский «Федина
конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»;
М. Тахистова «Редкий тип»; А. Усачёв «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие
стихи»; Д. Хармс «Врун»*; Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала»; С Чёрный
«Что кому нравится»*; К. Чуковский «Федотка»; Г. Юдин «В снегу бананы зацвели»,
«Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»; М. Яснов «Самое доброе слово», «Ути-ути»;
Л. Яхнин «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*,
«Крокодилово семейство»*; Басё, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*,
Тие, Хиросиге: японские трёхстишия (хокку); О. Дриз «Игра», «Стёклышки»,
«Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Телёнок», «Доктор», «Обида», «Сто
весёлых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я
плаваю»; М. Карем «Ослик», «Повезло!»; Л. Квитко «Лемеле хозяйничает»,
«Способный мальчик»; П. Коран «По дорожке босиком»; Во Куанг «Заходите»; Т.
Кубяк О гноме-рыбаке»*; Л. Станчев «Осенняя гамма».
Проза
В.
Берестов «Как найти дорожку»*; В. Вересаев «Братишка»; С. Воронин
«Лесик-разноголосик»*; В. Драгунский «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг
детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное перо»*;
Ю. Коваль «Три сойки»; С. Козлов «Ёжик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь
солнце, мне грустно», «Тёплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*;
О. Кургузов «Сухопутный или морской?»; Н. Носов «Фантазёры»; Б. Окуджава
«Прелестные приключения»; С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»; А. Усачёв
«Обои», «Тигр в клеточку»*; Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок»; Е. Чарушин
«Томка испугался», «Томкины сны»; Д. Биссет «Хочешь, хочешь…», «Ух!»; А.
Линдгрен «Малыш и Карлсон»*; Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!».
Примечание. Произведения,
помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.
3 класс (136 ч)
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Понимание
на слух смысла звучащей речи. Формирование умения понимать общий смысл
воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков.
Дальнейшее
совершенствование умений и навыков осознанного и  выразительного чтения. Анализ
собственного чтения вслух. Совершенствование навыков техники чтения.
Умение
читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного
просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.
Формировать
умение при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и
используемых в них художественных приемов.
Дальнейшее
освоение диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников,
дополнять их или тактично и аргументировано опровергать.
Основные виды учебной деятельности
обучающихся: аудирование,
чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая
культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого
общения.
Раздел «Формирование
библиографической  культуры»
Формирование представлений о жанровом,
тематическом и монографическом сборнике. Формировать умение составлять разные
сборники.
Раздел «Литературоведческая
пропедевтика»
Устное народное творчество
Сказка о животных. Формирование общего
представления о сказке о животных как произведении устного народного
творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени.
Простейшая лента времени:
1) самая древняя сказочная история;
2) просто древняя;
3) менее древняя сказочная история.
Особенность «самых древних сказочных
сюжетов» (историй): их этиологический характер (объяснение причин
взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида). Особенность
«просто древних сказок»: начинает цениться ум и хитрость героя (а не его
физическое превосходство). Особенность «менее древней сказки»: ее
нравоучительный
характер — начинает цениться благородство
героя, его способность быть великодушным и благодарным. Представление о
«бродячих» сюжетах (сказочных историях).
Жанр пословицы. Пословица как
школа народной мудрости и жизненного опыта. Использование пословицы «к слову», «к
случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы
разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов.
Авторское творчество
Жанр басни. Двучленная
структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод,
поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных. Самостоятельная
жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра
и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф.
Кривин.
Жанр бытовой сказки. Обобщенность
характеров, наличие социального конфликта и морали. Связь с жанром басни. Формирование
представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Особенности характера и мира
чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской
оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая
характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские
комментарии. Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа.
Различение композиций сказки и рассказа (на уровне
наблюдений): жесткая заданность сказочной
композиции, непредсказуемость композиции рассказа. Различение целевых установок
жанров (на уровне наблюдений): объяснить слушателю алгоритм поведения героя при
встрече с волшебным миром (волшебная сказка); рассказать случай из жизни, чтобы
раскрыть характер героя (рассказ).
Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира
лирического героя (героя-рассказчика, автора) в стихотворных текстах:
посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств.
Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого
поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст,
звукопись) и фигуры (повтор).
Лента времени. Формирование
начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем
помещенияна ленту времени произведений фольклора (сказок, созданных в разные
периоды древности), а также авторских литературных и живописных произведений. Литература
в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с
произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными
произведениями.
Формирование начальных представлений о
том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам
искусства, — это сходство и близость МИРОВОС ПРИЯТИЯ их авторов (а не
тематическое сходство).
Основные виды учебной деятельности
обучающихся: узнавание
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение
жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и
волшебная сказка и др.), узнавание литературных приемов (сравнение,
олицетворение, контраст и др.).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Дальнейшее формирование умения
рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать
музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами с точки
зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний. Участие в инсценировках
(разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов. Формирование
умения устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться
своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникающими в ходе обсуждения
литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
Основные виды учебной деятельности
обучающихся: чтение
по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с
репродукциями, создание собственных текстов.
Круг чтения
Сказки народов мира о животных (13 ч)
Африканские
сказки «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»; бирманская сказка «Отчего
цикада потеряла свои рожки»*; бурятская сказка «Снег и заяц»; венгерская сказка
«Два жадных медвежонка»; индийские сказки «О собаке, кошке и обезьяне»,
«Золотая рыба», «О радже и птичке»*, «Хитрый шакал»; корейская сказка «Как
барсук и куница судились»; кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»;
шведская сказка «По заслугам и расчёт»*; хакасская сказка «Как птицы царя
выбирали»; сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства».
Пословицы и поговорки из сборника В. Даля. (2 ч)
Русская бытовая сказка (3 ч)
«Каша
из топора», «Волшебный кафтан», «Солдатская шинель».
Авторская литература народов мира (7 ч)
Эзоп
«Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбёшка», «Соловей и ястреб»,
«Отец и сыновья», «Быки и лев»; Ж. Лафонтен «Волк и журавль»*; Л. Муур «Крошка
Енот и тот, кто сидит в пруду»*; японские хокку Басё, Бусон, Дзёсо, Ранран.
Классики русской литературы (26 ч)
Поэзия
А.С.
Пушкин «зимнее утро», «Вот север,  тучи нагоняя…»,  «Опрятней модного
паркета…», «Сказка о царе Салтане»*, «Цветок»; И. Крылов «Волк и журавль»*,
«Квартет», «Лебедь, рак и щука», «Ворона и лисица», «Лиса и виноград», «Ворона
в павлиньих перьях»*;  Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»); И. Бунин
«Листопад»; К. Бальмонт «Гномы»; С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»; В.
Маяковский «Тучкины штучки».
Проза
А.
Куприн «Слон»; К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрёпанный
воробей; Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».
Классики советской и русской детской литературы (65 ч)
Поэзия
В.
Берестов «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад»*, «Урок листопада»*,
«Отражение»*; Н. Матвеева «Картофельные олени», «Гуси на снегу»; В. Шефнер
«Середина марта»; С. Козлов «Июль», «Мимо белого яблока луны», «Сентябрь»; Д.
Дмитриев «Встреча»; М. Бородицкая «На контрольной»; Э. Мошковская «Где
тихий-тихий пруд», «Вода в колодце», «Мотылёк»*, «Осенняя вода»*;, «Нужен
он…»*, «Когда я уезжаю»*; Ю. Мориц «Жора Кошкин».
Проза
А.
Гайдар «Чук и Гек»; А. Пантелеев «Честное слово»; Б. Житков «Как я ловил
человечков»; Саша Чёрный «Дневник фокса Микки»; Н. Тэффи «Преступник»; Н. Носов
«Мишкина каша*; Б. Заходер «История гусеницы»; В. Драгунский «Ровно 25 кило»,
«Вола с закрытыми глазами», «Под соснами»*; С. Козлов «Как оттенить тишину»,
«Разрешите с вами посумерничать», «Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»*; К.
Чуковский «От двух до пяти»; Л. Каминский «Сочинение»; И. Пивоварова
«Сочинение».
Современная детская литература на рубеже 20-21 веков(20
ч)
Поэзия
В.
Лунин «Идём в лучах зари»*, «Ливень»*; Д. Дмитриев «Встреча»*; Л. Яковлев «Для
Лены»; М. Яснов «Подходящий угол», «Гусеница – бабочке», «Мы и птицы»*; Г. Остер
«Вредные советы»; Л. Яхнин «Лесные жуки».
Проза
Тим.
Собакин «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*; Маша Вайсман «Лучший
друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*; Т. Пономарёва «Прогноз погоды»,
«Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь»; О. Кургузов «Мальчик-папа»*;
С. Махотин «Самый маленький»*; А. Иванов «Как Хома картины собирал»*,
Примечание. Произведения,
помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.

4 класс (136 ч)
Раздел
«Виды речевой и читательской деятельности»
Совершенствование умения чтения про себя в процессе
ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения.
Совершенствование умений и навыков выразительного и
осмысленного чтения: учёт тех требований к выразительности чтения, которые продиктованы
жанровой принадлежностью текста. Дальнейшее развитие навыков свободного
владения устной и письменной речью.
Дальнейшее формирование культуры предметного общения:
а) умения
целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;
б) способности
критично относиться к результатам собственного творчества;
в) способности
тактично оценивать результаты творчества одноклассников.
Дальнейшее формирование культуры предметной переписки с
научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».
Умение определять тему и главную мысль произведения;
делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для
пересказа; пересказывать текст кратко и подробно.
Умение составлять общее представление о содержании
основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и
названия; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев
одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою.
Основные виды учебной деятельности
обучающихся: аудирование,
чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая
культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого
общения.
Формирование
библиографической культуры
Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге
по её элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация,
сведения о художниках – иллюстраторах книги). Формирование умений составлять
аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений.
Использование толкового, фразеологического и
этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов и
выражений, встречающихся на страницах литературных произведений.
Формирование умения выбирать книги в библиотеке на
основе рекомендованного списка.
Биография автора художественного произведения. Начальные
представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):
·
роль конкретных жизненных впечатлений и
наблюдений в создании художественного произведения;
·
участие воображения и фантазии в создании
произведений;
·
диалоги с современным московским детским
писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские
вопросы к авторам и ответы на них.
Представление о библиографическом словаре (без
использования термина). Использование биографических сведений об авторе для
составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.
Раздел
«Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество. Формирование
общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем
установить отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве
как связи между миром человека и волшебным миром; представления о тотемных
животных и тотемных растениях как прародителях человека. Волшебная сказка.
Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной
сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных
предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (нарушение социального
(природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели,
пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа
над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и
справедливости. Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в
сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках. Былина
как эпический жанр (историческое повествование). Характеристика эпического
(исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ
княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торговлей или
ратными подвигами — свое отечество). Проникновение фабульных элементов истории
(в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий)
в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и
Василиса Премудрая») и былины («Садко»). Авторская сказка. Сохранение
структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового
смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к
торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного
совершенства и силы любви (в авторской сказке).
Жизнь жанров фольклора во времени. Взаимоотношения
обрядов и праздников.
Жизнь древнего жанра гимна во времени
(античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.
Народная и авторская сказка.
Рассказ. Дальнейшие наблюдения за
особенностями жанра рассказа:
а) событие в рассказе — яркий случай,
раскрывающий характер героя;
б) сложность характера героя и развитие его
во времени;
в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька»,
Л. Андреев «Петька на даче», Л. Улицкая «Бумажная победа»);
г) формирование первичных представлений о
художественной правде как правде мира чувств, которая может существовать в
контексте вымысла и воображения;
д) выразительность художественного языка.
Сказочная повесть: С. Лагерлёф «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями». Жанровые особенности, роднящие сказочную
повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие
событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя. Жанровые
особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование
реального и волшебного миров, превращения, подвиги героя и выполнение им
трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова. Герой сказочной повести:
проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени.
Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не
знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание
в себе нравственных принципов помогают герою вернуть себе человеческий облик.
Особенности поэзии. Выражение внутреннего
мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира,
создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество.
Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской
поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста);
лексического и композиционного повтора. Общее представление о связи смысла стихотворения
с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной
поэзии, знакомство с онегинской строфой). Литература в контексте художественной
культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов
искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Дальнейшее формирование
культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам
искусства: произведения сравниваются не на основе их тематического сходства, а
на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в
произведении мыслей и переживаний).
Основные виды учебной деятельности
обучающихся: различение
типов рифм, различение жанровых особенностей произведений народного творчества
и авторской литературы, узнавание в текстах литературных приемов (сравнение,
олицетворение, контраст, гипербола, звукопись и др.) и понимание
причин их использования.
Раздел
«Элементы творческой деятельности учащихся»
Умение читать выразительно стихотворный и прозаический
текст, основываясь на восприятие и передачу художественных особенностей текста,
выражение собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными
критериями выразительного чтения.
Дальнейшее формирование умений обсуждать с одноклассниками
иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений из раздела
«Музейный Дом», слушать и обсуждать музыкальные произведения и сравнивать их с
художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных
в них мыслей, чувств, переживаний.
Дальнейшее формирование умений устно и письменно (в виде
высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными наблюдениями и
впечатлениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и
музыкальных произведений.
Формирование
умений выполнять объёмные творческие задания в рамках подготовки к литературной
олимпиаде (по материалам, представленным в учебнике).
Основные виды учебной деятельности
обучающихся: чтение
по ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание
собственных текстов.

Круг
чтения
Устное народное творчество (6 ч)
Мифологические
сюжеты Древней Греции, древних славян.
Русские народные волшебные сказки (6 ч)
«Крошечка-Хаврошечка»,
«Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*,
«Финист – ясный сокол»*.
Зарубежная волшебная сказка (2 ч)
«Алтын-сака
– золотая бабка».
Былины (8 ч)
Киевского
цикла: «Илья Муромец и Святогор»*, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»;
Новгородского
цикла: «Садко».
Классики русской литературы XVIII – первой половины
XX веков (38 ч)
В.
Жуковский «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок); А.С. Пушкин
«Везувий зев открыл…», отрывки из «Евгения Онегина», «Гонимы вешними лучами…»,
«Сквозь волнистые туманы…»; М. Лермонтов «Парус»; Ф. Тютчев «как весел грохот
летних бурь…»; А. Фет «Это утро, радость эта…»; И. Бунин «Нет солнца, но светлы
пруды…», «Детство»; Н. Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель»; В. Хлебников
«Кузнечик»; В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»; Б. Пастернак «Опять
весна»; А. Чехов «Ванька», «Мальчики»; Л. Андреев «Петька на даче»; М. Волошин
«Зелёный вал отпрянул…»; В. Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею…»,
«Обида»; А. Погорельский «Чёрная курица, или подземные жители» (в сокращении)*.
Классики русской литературы второй половины XX века (41 ч)
А.
Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни…», «Памяти друга»; С.
Михалков. Государственный гимн Российской Федерации; Н. Рыленков «К Родине»; Н.
Рубцов «Доволен я буквально всем»; Д. Самойлов «Красная осень»; А. Кушнер
«Сирень»; В. Соколов «О умножении листвы…», «Все чернила вышли…»; Д. Кедрин
«Всё мне мерещиться поле с гречихою…»; К. Паустовский «Тёплый хлеб»*; Ю. Коваль
«Лес, Лес! Возьми мою грусть!»; И. Пивоварова «Как провожают пароходы», «Мы
пошли в театр»*; В. Драгунский «Красный шарик в синем небе»*; Л. Улицкая
«Бумажная победа»; М. Вайсман «Шмыгимышь»; С. Козлов «Не улетай, пой, птица!»,
«Давно бы так, заяц», «Лисичка»*; Б. Сергуненков «Конь Мотылёк»; С. Маршак «как
поработала зима»!..»; А. Пантелеев «Главный инженер».
Зарубежная литература (18 ч)
Древнегреческий
«Гимн Природе»; древнегреческое сказание «Персей»; Плиний Младший «Письмо
Тациту».
Авторские
волшебные сказки: Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»*, «Снежная
королева»* (в отрывках), «Русалочка» (в сокращении); С. Лагерлёф «Путешествие
Нильса с дикими гусями» (в отрывках); А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»* (в
отрывках); Д. Даррелл «Землянично-розовый дом»* (отрывок из повести «Моя семья
и другие животные»).
Примечание. Произведения,
помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.

4)
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся

Содержание
  учебного предмета, курса

Тематическое
  планирование

Количество часов

Характеристика
  деятельности обучающихся

1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

Обучение грамоте (92ч)

Фонетика

Звуки
  речи. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Осознание единства
  звукового состава слова и его значения. Установление числа и
  последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним
  или несколькими звуками.
Различение
  гласных и согласных звуков, согласных твёрдых и мягких.
Слог
  как минимальная произносительная единица. Деление слова на слоги. Определение
  места ударения

Слово
  как единство значения и звучания. Звуки речи. Интонационное выделение звука
  на фоне слова.
Определение
  частотного звука в стихотворении. Называние слов с заданным звуком.
  Дифференциация близких по акустико-артикуляционным признакам звуков.
Число
  и последовательность звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним
  звуком (мак-рак). Особенности гласных звуков. Особенности согласных
  звуков.
Различение
  гласных и согласных звуков. Твёрдость и мягкость согласных звуков как
  смыслоразичительная функция. Различение твердых и мягких согласных звуков.
  Дифференциация парных    по   звонкости глухости  звуков (без введения
  терминов «звонкость» «глухость»). Слог как минимальная произносительная
  единица. Слогообразующая функция   гласных звуков. Деление гласных звуков.
  Деление  Ударение. Способы его выделения. Слогоударные схемы

47

Воспроизводить заданный учителем
  образец интонационного выделения звука в слове.
Классифицировать
  звуки
  по заданному основанию (твердые-мягкие согласные звуки).
Определять наличие
  заданного звука в слове.
Группировать слова по первому
  (последнему) звуку, по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении
  звуков.
Различать звуки: гласные и
  согласные, согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие.
Характеризовать особенности
  гласных, согласных звуков.
Моделировать звуковой
  состав слова (с использованием фишек разного цвета). Анализировать предложенную
  модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной
  модели.
Соотносить заданное слово
  соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных.
Сравнивать модели звукового
  состава слов: находить сходство и различия.
Контролировать
  этапы
  своей заботы, оценивать процесс и результат выполнения задания. В совместной
  работе обосновывать: свою точку зрения, выслушивать одноклассников

Графика ( 10 ч)

Различные звуки и буквы: буквы как знак звука. Овладение
  позиционными способами обозначения звуков буквами.
Гласные
  буквы как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков.
Знакомство с
  русским алфавитом как последовательность букв

Звук и буква. Буква как знак звука. Буквы, обозначающие гласные
  звуки. Выбор буквы гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости
  предшествующего согласного. Функции букв, обозначающих гласный звук в
  открытом слоге: обозначение гласного звука и указание на твёрдость или
  мягкость предшествующего согласного. Функции букв е, ё, ю, я. Буквы,
  обозначающие согласные звуки. Дифференциация букв, обозначающих близкие по
  акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (з—с, ж—ш, с—ш, з—ж,
  л—р, ц—ч и т. д.). Дифференциация букв, имеющих
  оптическое и кинетическое сходство (о—а, и—у, п—т, л—м, х—ж, ш—т, в—д и
  т. д.). Функция буквы ь .
Русский
  алфавит

10

Соотносить звук и
  соответствующую ему букву.
Характеризовать функцию букв,
  обозначающих гласные звуки в открытом слове: буквы гласных как показатель
  твердости-мягкости предшествующих согласных звуков.
Дифференцировать
  буквы,
  обозначающие близкие по акустическо- артикуляционным признакам согласные
  звуки (с—з, ш—ж, с—ш, з-ж, р-л, ц-ч и т. д.).
Дифференцировать
  буквы,
  имеющие оптическое и кинетическое сходство {о—а, и—у, л—г, л—
  м, х-ж, ш-т, в-д и т. д.).
Объяснять функцию буквы ь.
Использовать
  алфавит
  для упорядочивания слов

Чтение (22 ч)

Формирование
  навыка слогового чтения (ориентация  на  букву, обозначающую гласный  звук).
  Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами  со скоростью,
  соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
  словосочетаний, предложений и коротких текстов  Чтение с интонациями и
  паузами в соответствии со знаками     препинания. Развитие осознанности  и
  выразительности чтения на материале небольших текстов  и стихотворений
  Знакомство с орфоэпическим чтением (или  переход к чтению целыми словами).
  Орфографическое чтение
 (проговаривание)
  как средство самоконтроля при письме под диктовку и списывании.

Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи.
  Овладение способом чтения прямого слога (ориентация  на букву, обозначающую
  гласный звук).
Отработка техники чтения.
Работа  над осознанностью  чтения слов, предложений, коротких
  текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания
Орфографическое
  чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
  списывании. Орфоэпическое чтение как  воспроизведение звуковой формы слова по
  его буквенной записи с учётом орфоэпических правил при переходе к чтению
  целыми словами

22

Воспроизводить звуковую форму
  слова по его буквенной записи.
Сравнивать: соотносить прочитанное
  слово (предложение) и соответствующую картинку.
Наблюдать: соединять начало
  и конец предложения с опорой на смысл предложения. Подбирать пропущенные в
  предложении слова, ориентируясь на смысл предложения. Завершать
  незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения.
Читать предложения и
  небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками
  препинания.
Анализировать текст: осознавать
  смысл прочитанного, определять главную мысль.
Сравнивать
  два
  вида чтения: орфографическое и орфоэпическое — по10целям

Слово и предложение (10 ч)

Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
  Наблюдение над значением слова.
Различение
  слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
  порядка

Слово как объект изучения, материал для анализа. Различение
  слова и обозначаемого им предмета. Значение слова. Наблюдение над  значением
  слов. Активизация и расширение словарного запаса. Понимание значения слова в
  контексте. Включение слов в предложение.
Слово
  и предложение. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка

10

Различать слово и
  обозначаемый им предмет.
Объяснять значение слов с
  опорой на контекст.
Моделировать предложения (в
  том числе в ходе игр), распространять и сокращать предложения в соответствии
  с изменением модели.
Сравнивать собственные предложения
  с заданной моделью. Контролировать правильность предложений,
  корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки
Анализировать текст: находить
  в нем слова с буквосочетаниями чаща, чу—щу, жи—ши, выписывать
  слова с данными буквосочетаниями.
Объяснять случаи
  употребления заглавной буквы.
Оформлять начало и конец
  предложения.
Соблюдать пробелы между
  словами.
Применять
  изученные
  правила при списывании и записи под диктовку

Орфография ( 3 ч)

Знакомство с правилами правописания и их применение:
·
  Раздельное написание слов;
·
  Обозначение гласных после шипящих (жи—ши,  ча- ща, чу—щу);
·
  заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;
·
  перенос слов по слогам без стечения согласных.
Знаки препинания в конце предложения.

Раздельное написание слов. Гласные после шипящих в ударных
  слогах (жи—ши ,  ча—ща, чу—щу Заглавная буква в начале
  предложения. Заглавная буква в именах собственных. Знаки препинания в конце
  предложения.
Деление
  слов на слоги .

3

Анализировать текст: находить
  в нем слова с буквосочетаниями чаща, чу—щу, жи—ши, выписывать
  слова с данными буквосочетаниями.
Объяснять случаи
  употребления заглавной буквы.
Оформлять начало и конец
  предложения.
Соблюдать пробелы между
  словами.
Применять
  изученные
  правила при списывании и записи под диктовку

Литературное
  чтение (448 ч)

Аудирование
  (слушание) (40 ч)

Восприятие
  громкого чтения: адекватное понимание содержания звучащего текста, умение
  отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения; определение
  последовательности развития сюжетного действия (основных сюжетных линий),
  особенностей поведения и описания героев автором; жанра художественных
  произведений.

Слушание
  фольклорных произведений: основная сюжетная линия.
Характеристика
  героя сказки (положительный или отрицательный).
Слушание
  поэтических произведений: эмоциональное состояние слушателя.
Слушание
  прозаических произведений: эмоциональное состояние. Основной и второстепенный
  план.
Жанры
  художественных произведений.
Восприятие
  учебного текста: цель, осмысление системы заданий.
Восприятие
  научно-популярного текста: основное содержание (информация).

5

10

13

12

Воспринимать и различать
  на слух произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров
  художественного слова, оценивать свои эмоциональные реакции.
Ориентироваться в основном и
  второстепенном плане (действия, события, герои), характеризовать особенности
  поэтических и прозаических произведений.
Сравнивать учебный,
  художественный и научно-популярный тексты, воспринимаемые на слух: выделять
  особенности каждого, устанавливать общие черты и различия.
Различать речь родного и
  иностранного языков.

Чтение (228 ч)

Постепенный
  переход от слогового к плавному осмысленному  правильному чтению целыми
  словами  вслух; скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
  чтения; постепенное увеличение скорости чтения; орфоэпически  интонационно
  верное прочтение предложений при осмысленном понимании разных по виду и типу
  текстов; интонирование простого предложения на основе знаков препинания.
  Чтение художественного произведения с
переходом на
  постепенное выразительное  исполнение: чтение с выделением смыс-
ловых пауз,
  интонации.

Практическое
  освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способов
  организации текста: заголовок, абзац, автор. Прогнозирование содержания книги
  по ее названию и оформлению.
Самостоятельное
  определение темы, главной мысли, структуры текста (главы, части; сборник
  произведений); деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
  Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его характером
  (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал свое произведение?»). Участие в
  коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
  слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
  художественный текст. Привлечение справочных иллюстративно-изобразительных
  материалов.
Самостоятельное
  воспроизведение сюжета с использованием художественно-выразительных средств
  языка; последовательное воспроизведение эпизода с использованием
  специфической для данного произведения лексики по вопросам учителя, пересказ,
  рассказ по иллюстрациям. Высказывание своего отношения к художественному
  произведению.
Характеристика
  героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
  (эпитет, сравнение, гипербола) данного текста. Нахождение в тексте
  слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
  учителя) поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или
  по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе имени, авторских
  помет.
Характеристика
  героя по предложенному плану. Оценивание поступка героя с опорой на личный
  опыт.
Подробный
  пересказ текста (определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
  ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
  части, определение главной мысли каждой части и всего текста,  озаглавливание
  каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
  текста, вопросов, самостоятельно сформулированного высказывания). Самостоятельный
  свободный выборочный пересказ – по заданному фрагменту, по собственному
  выбору: характеристика героя произведения (отбор в тексте слов, выражений,
  позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
  в тексте слов, выражений, позволяющих составить данное описание  на основе
  текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
  общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Виды текста:
  художественный, учебный, научно-популярный. Практическое сравнение различных
  видов текста. Подробный и краткий (передача основных мыслей текста) пересказ
  учебного и научно-популярного  текстов.
Типы книг
  (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
  периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
  энциклопедии). Виды информации: научная, художественная, (с опорой на внещние
  показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). Выходные данные,
  структура книги: автор, заглавие, подзаголовок; оглавление, аннотация,
  предисловие и послесловие, иллюстрации.

Чтение вслух и
  про себя
Постепенный
  переход от слогового к плавному осмысленному  правильному чтению целыми
  словами  вслух. Чтение про себя текстов разных жанров и видов. Увеличение
  скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.
Интонационно
  верное прочтение предложений при осмысленном понимании разных по виду и типу
  текстов; интонирование простого предложения на основе знаков препинания.
Выразительное
  чтение прозаических и стихотворных произведений с опорой на эмоциональное
  восприятие произведения.
Подготовка к
  выразительному чтению на основе разметки текста (определение логических
  ударений, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических).
  Декламация стихотворений и прозаических фрагментов – по выбору.
Выразительное
  чтение произведений разных жанров, выражение отношения к тексту –
  собственного и в соответствии с выработанными критериями выразительного
  чтения (тон, темп, интонация, паузы).

Работа с разными
  видами текста
Текст
Отличие текста
  от набора предложений. Художественный текст. Научно-популярный текст. Учебный
  текст. Отличие художественного текста от научно-популярного и учебного.
Заголовок в
  тесте
Самостоятельное
  формулирование  заголовка к учебному тексту.
Цель и название
  заглавия произведения.
Выбор заголовка
  из предложенных учителем. Подбор заголовка текста учащимися класса.
Самостоятельный
  анализ заголовка текста. Сравнение заголовков произведений различных жанров,
  авторов, произведений близких по теме.
Тема текста
Определение темы
  текста (о животных, природе, детях, войне, людях) с помощью учителя.
  Уточнение темы текста в соответствии с характером, содержанием произведения
  (об участии детей в Великой Отечественной войне, о пробуждении природы
  весной, взаимоотношениях взрослых и детей). Самостоятельное определение темы
  текста. Сравнение произведений, близких и противоположных по теме.
Главная мысль
  текста
Обсуждение
  главной мысли произведения (коллективно, в парах, в группах – сначала с
  помощью учителя, затем самостоятельно): что хотел сказать автор, чем хотел
  поделиться.
Слова,
  словосочетания в тексте, отражающие мысли, чувства автора.
Определение
  главной мысли произведения (самостоятельно). Сравнение позиции одного и того
  же автора в разных текстах.
Работа с текстом
Составление
  плана текста
Определение
  главной мысли текста. Определение темы каждой части; деление текста на части.
Выделение
  опорных слов части текста. Озаглавливание частей текста (сначала с помощью
  учителя, затем самостоятельно).
Разные виды
  плана: простой и сложный.
Подробный
  пересказ текста
Определение
  главной мысли. Определение темы каждой части: деление текста на части.
  Выделение опорных слов фрагмента. Пересказ фрагмента текста.
Пересказ текста.
Художественный
  пересказ текста.
Отбор
  выразительных языковых средств и их презентация при художественном пересказе.
Краткий или
  сжатый пересказ текста
Определение
  главной мысли. Определение темы каждой части: деление текста на части.
  Выделение опорных слов фрагмента. Слова, выражения из текста для устного
  высказывания. Сокращение текста. Краткий пересказ текста.
Выборочный
  пересказ текста
Характеристика
  героя произведения. Слова, выражения из текста, характеризующие героя
  произведения (с помощью учителя). Составление текста на основе отобранных
  языковых средств при помощи учителя. Рассказ о герое по коллективно
  составленному плану. Самостоятельная подготовка к рассказу о герое
  произведения. Рассказ о герое произведения. Сравнительный анализ героев
  одного произведения. Сравнительный анализ героев разных произведений на одну
  и ту же тему. Особенности характера и мира чувств. Способы выражения
  авторской оценки в художественном тексте. Презентация своего рассказа о
  герое.
Пересказ
  фрагмента текста
Слова, выражения
  из текста, характеризующие место действия, самый напряженный момент в развитии
  действия, время действия, начало действия, понравившийся фрагмент текста (с
  помощью учителя). Составление текста на основе отобранных языковых средств
  при помощи учителя. Рассказ о времени, месте действия понравившегося
  фрагмента, самого напряженного момента в развитии действия по коллективно
  составленному плану. Самостоятельная подготовка к рассказу. Пересказ
  отобранного фрагмента произведения.
Рассказ по
  внутритекстовой иллюстрации
Анализ
  иллюстрации (кто изображен, когда, где) с помощью учителя. Подбор
  соответствующего фрагмента текста. Озаглавливание иллюстрации. Выделение
  опорных слов текста для рассказа по иллюстрации. Составление рассказа при
  помощи учителя по коллективно составленному плану. Самостоятельный рассказ
  по  иллюстрации. Сравнение иллюстрации разных авторов.
Работа с книгой
Знакомство с
  книгой по обложке (автор, заголовок) и внутритекстовой иллюстрации. Структура
  книги: титульный лист, шмуцтитул, оглавление (содержание). Выбор книги с
  помощью учителя из ряда предложенных. Аннотация книги. Знакомство с
  библиотекой. Тематический каталог. Систематический каталог. Составление
  каталожной карточки. Выбор книги по рекомендованному списку или
  самостоятельный выбор. Представление книги. Отзыв на книгу.
Выход младших
  школьников за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматий, книг из
  домашней или школьной библиотеки. Знакомство с детскими журналами и другими
  периодическими изданиями, словарями и справочниками. Представления о
  жанровом, тематическом и монографическом сборниках. Составление разных
  сборников. Представление о биографическом словаре. Использование
  биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о
  творчестве писателя или поэта.

19

65

70

74

Читать вслух слоги, слова,
  предложения с постепенным переходом от слогового к плавному осмысленному
  правильному чтению целыми словами.
Читать про себя тексты разных
  жанров и видов (учебные, художественные, научно-популярные). Постепенно
  увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.
Выразительно читать небольшие
  прозаические и стихотворные произведения.
Наблюдать: проводить
  разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом,
  паузы – логические и психологические (без терминов) с помощью учителя и
  самостоятельно.
Интонировать предложения на
  основе знаков препинания.
Читать  по ролям:
  выбирать фрагмент для чтения по ролям, распределять роли, выбирать
  выразительные средства (тон, темп, интонация), раскрывающие особенности
  произведения.
Сравнивать самостоятельно
  прочитанный текст (художественный , научно-популярный, учебный), определять
  особенности каждого; цель, структура, художественные средства.
Объяснять смысл и значение
  названия (заголовка) произведения (в случаях прямого и переносного значения).
Характеризовать текст: предполагать
  (антиципировать) тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям,
  аннотации.
Определять жанр, тему.
Формулировать главную мысль
  текста, его частей.
Анализировать особенности
  авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.
Сравнивать произведения
  разных жанров.
Анализировать соответствие
  темы пословице (предложенной учителем или подобранной самостоятельно);
  выбирать пословицу, отражающую главную мысль произведения.
Составлять план текста:
  делить текст на части (сначала по опорным или ключевым словам, затем
  самостоятельно), определять микротемы каждой части, озаглавливать их.
Формулировать вопрос по
  фрагменту текста.
Пересказывать произведение
  подробно (с учетом всех сюжетных линий), кратко (сжато, с выделением основных
  сюжетных линий), выборочно (описание / характеристика героя произведения;
  место события; окружающая обстановка), по иллюстрациям.
При пересказе учитывать жанровые
  особенности произведения, уделять внимание месту и времени действия, главным
  и второстепенным героям.
Работать с учебным
  текстом, прочитанным самостоятельно: определять его цель, конструировать
  (моделировать) алгоритм выполнения учебного задания (определять
  цель-результат, отбирать необходимые средства для получения результата,
  выстраивать последовательность учебных действий, самостоятельно оценивать ход
  и результат выполнения задания).
Сравнивать темы
  произведений авторов – представителей разных народов России. Анализировать
  нравственно-эстетические стороны и особенности фольклорных и художественных произведений
  разных народов (на примере сказок, рассказов о детях, семье, труде и др.)
Характеризовать книгу: анализировать
  структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление, аннотация,
  выходные данные).
Выбирать  книгу в
  библиотеке (по теме, по персоналиям).      Пользоваться каталогом,
  объяснять назначение каталожное карточки; классифицировать книги по
  темам, жанрам, персоналиям. Составлять краткий отзыв о прочитанной
  книге. Готовить презентацию прочитанной книги.

Культура речевого общения (110 ч)

Диалог,
  особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них,
  самостоятельно задавать вопросы по тексту, выслушивать, не перебивая,
  собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
  произведению. Нормы и формы речевого общения.
Монолог как
  форма речевого высказывания: отбор и использование
  изобразительно-выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение,
  олицетворение, гипербола) для создания собственного устного высказывания,
  воплощение своих жизненных впечатлений в словесном образе, самостоятельное
  построение композиции собственного высказывания, анализ авторского замысла,
  передача основной мысли текста в высказывании.
Устное сочинение
  как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,
  короткий рассказ  по рисункам, на заданную тему.

Диалог
Слушание
  вопросов собеседника. Ответ на
вопрос
  собеседника. Правила речевого общения. Вежливость – первое правило общения.
Вопрос
  собеседнику. Правила постановки вопроса. Выражение сомнения, огорчения,
  просьбы в вопросе. Слушание ответа собеседника. Свободное участие в диалоге.
  Приведение аргументированных доводов для
доказательства
  собственного суждения.
Монолог
Определение темы
  своего высказывания
(то, о чём я
  хотел бы сказать). Определение главной мысли высказывания (то, что я хотел бы
  сказать). Отбор выразительных средств языка. Продумывание структуры своего
  высказывания. Презентация своего высказывания окружающим. Свободное владение
  монологической речью.
Устный рассказ
Определение темы
  прочитанного произведения, рассмотренной иллюстрации
(то, о чём хотел
  сказать автор). Определение главной мысли произведения (то, что хотел сказать
  автор). Определение темы  и главной мысли своего высказывания. Отбор
  выразительных средств  языка. Продумывание структуры своего высказывания.
  Презентация своего высказывания окружающим.

8

35

32

35

Участвовать в диалоге:
  понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами
  речевого этикета. Учитывать
в диалоге уровень владения собеседниками
  русским языком. Брать на себя роль помощника детям другой национальности в
  выполнении речевых заданий на русском языке.
Формулировать вопросительные
  предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как?
  Когда? Почему? Зачем?). В процессе диалога подавать реплики, дополнять
  высказывания других, делать замечания (в соответствии с правилами речевого
  этикета).
Конструировать монологическое
  высказывание (на заданную тему): формировать главную мысль, отбирать
  доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание),
  выбирать выразительные средства языка.
Создавать (устно)
текст (небольшой рассказ, отзыв, рас-
суждение) с учётом особенностей
  слушателей.
Презентовать  сочинение,
  рассказ, доклад.

Культура письменной речи (25 ч)

Нормы письменной
  речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
  характера героев жанра произведения), использование в письменной речи
  выразительных  средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в минисочинениях
  типа текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения, рассказа на
  заданную тему, отзыва.

Определение темы
  своего высказывания (то, о чем я хотел бы сказать). Определение главной мысли
  высказывания (то, что я хотел бы сказать). Отбор выразительных средств языка.
  Определение типа своего высказывания: текст-повествование, текст-рассуждение,
  текст-описание. Продумывание структуры своего высказывания. Устное сочинение
  в форме рассказа, отзыва.

6

8

11

Определять
  тему
  своего письменного высказывания, предъявлять проект замысла ( о чем я хотел
  бы сказать). Определять тип высказывания (текст-повествование,
  текст-рассуждение, текст-описание), отбирать целесообразные
  выразительные средства языка в соответствии с типом текста. Создавать письменный
  текст (рассказ, отзыв, аннотация, сообщение).

Круг
  детского чтения (7 ч)

Произведения
  устного народного творчества. Произведения классиков отечественной литературы
  XIX – XX вв. (например,
  В.А.Жуковский, А.С.Пушкин, А.А.Фет, М.Ю.Лермонтов, А.П.Чехов, И.А.Крылов,
  Ф.И.Тютчев, Н.А.Некрасов, Л.Н.Толстой, А.Н.Толстой, С.А. Есенин,
  В.В.Маяковский); классиков детской литературы. Произведения современной
  отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
  литературы, доступной для восприятия младших школьников. Историческая,
  приключенческая литература, фантастика. Научно-популярная,
  справочно-энциклопедическая литература. Детские периодические издания.

Произведения
  устного народного творчества русского народа и других народов России. Малые
  формы устного народного творчества: песенки, загадки, считалки, пословицы и
  поговорки. Большие формы устного народного творчества: сказки, былины.
  Классики детской литературы. Классики русской литературы XIX – XX вв.
  Произведения отечественной и зарубежной авторской  литературы: рассказы,
  сказки, стихотворения, пьесы. Мифы, легенды, библейские рассказы (на
  ознакомительном уровне, отрывки). Детские журналы: о природе,
  художественно-развлекательные, художественно-публицистические. Справочники
  для учащихся начальной школы.
Энциклопедии.
Темы для
  детского чтения
Произведения о
  детях, природе, животных, взаимоотношениях людей, Родине, приключения,
  фантастика. Детская литература народов России (наиболее известные авторы и
  произведения).

7

Литературоведческая
  пропедевтика (16 ч)

Средства выразительности
  (на практическом уровне): сравнение, звукопись, метафора, гипербола,
  повтор, олицетворение. Выделение их в тексте, определение их значения в
  художественной речи (с помощью учителя).
Литературные
  понятия: художественное произведение, художественный образ, искусство слова,
  автор, сюжет, тема, герой произведения (его портрет, речь, поступки, мысли,
  отношение автора к герою), рассказчик.
Композиционные
  формы речи (на уровне практического знакомства, без употребления терминов):
  повествование, описание (пейзаж, портрет, интерьер), монолог героя, диалог
  героев.
Прозаическая и
  стихотворная речь. Основы стихосложения: ритм, рифма (смысл).
Историко-литературные
  понятия: фольклор и авторские художественные произведения.
Жанровое
  разнообразие произведений для чтения: малые формы (колыбельные песни,
  потешки, пословицы и поговорки, загадки); большие фольклорные формы (былины,
  сказания, мифы и легенды); сказки (о животных, бытовые, волшебные),
  басни.
Литературная
  (авторская) сказка.
Художественные
  особенности сказок; лексика, структура (композиция).
Рассказы, пьесы,
  повести, стихотворения, басни, очерки, статьи детской периодики
  – произведения классиков отечественной и зарубежной литературы XIX – XX вв.

Малые жанры
  фольклора: загадки, песенки, считалки, пословицы и поговорки (разных народов
  России). Жанры произведений: рассказ, сказка, стихотворение, пьеса, повесть.
  Прозаическая и стихотворная речь. Тема произведения. Главная мысль
  произведения. Развитие действия (сюжетная линия текста). Герой произведения.
  Характер героя. Средства выразительности. Сравнение. Метафора. Гипербола.

4

4

4

4

Наблюдать: сравнивать
  произведения  разных жанров.
Сравнивать сказки разных
  народов по теме, жанровым особенностям, языку.
Ориентироваться в
  литературоведческих терминах, кратко характеризовать их (в пределах
  изученного).

Творческая
  деятельность учащихся (на основе литературных произведений) (22 ч)

Освоение
  различных позиций в тексте: постановка живых картин чтение по ролям,
  инсценировка, драматизация; создание различных форм интерпретации текста:
  устное словесное рисование, разные формы пересказа (подробный, выборочный,
  краткий, художественный, творческий), создание собственного текста на основе
  художественного произведения (текст по аналогии).

Постановка живых
  картин
Определение
  фрагмента для постановки живых картин. Освоение различных ролей в тексте.
  Отбор выразительных средств (мимика, жесты). Постановка живых картин.
  Рефлексия. Повторное воспроизведение картин.
Чтение по ролям
  и драматизация
Определение
  фрагмента для чтения по ролям. Освоение ролей  для чтения по ролям.
Выразительные
  средства  (темп, интонация) для чтения по ролям.
Определение
  фрагмента для драматизации. Освоение ролей для драматизации. Выразительные
  средства (мимика, жесты, интонация), необходимые для драматизации.
Постановка
  мизансцены. Драматизация.
Инсценирование
Определение
  фрагмента для инсценирования. Освоение ролей для инсценирования.
  Выразительные средства (мимика,жесты,интонация), необходимые для
  инсценирования. Инсценирование.
Устное словесное
  рисование
Определение
  фрагмента для устного словесного рисования. Слова, словосочетания, отражающие
  содержание  этого фрагмента. Представление картины.
Составление
  диафильма
Определение
  фрагмента для  устного словесного рисования. Слова, словосочетания, отражающие
  содержание  этого фрагмента. Представление картины.
Создание серии
  картин. Воспроизведение словесных картин графически.
Художественный
  пересказ текста
Отбор
  выразительных языковых средств и их презентация при художественном пересказе.
Подробный
  пересказ текста
Определение
  главной мысли. Определение темы каждой части: деление текста на части.
  Выделение опорных слов фрагмента. Пересказ фрагмента текста. Пересказ текста.
Краткий или
  сжатый пересказ текста
Определение
  главной мысли. Определение темы каждой части: деление текста на части.
  Выделение опорных слов фрагмента. Слова, выражения из текста для устного
  высказывания. Сокращение текста.  Краткий пересказ текста.
Выборочный
  пересказ текста
Характеристика
  героя произведения. Слова, выражения из текста, характеризующие героя
  произведения (с помощью учителя). Составление текста на основе отобранных
  языковых средств при помощи учителя. Рассказ о герое по коллективно
  составленному плану. Самостоятельная подготовка к рассказу о герое
  произведения.
Рассказ о герое
  произведения.
Сравнительный
  анализ героев одного произведения. Сравнительный анализ героев разных
  произведений на одну и ту же тему. Особенности характера и мира чувств.
  Способы выражения авторской оценки в художественном  тексте. Презентация
  своего рассказа о герое.
Пересказ
  фрагмента текста
Слова, выражения
  из текста, характеризующие место действия, самый напряжённый момент в
  развитии действия, время действия, начало действия, понравившийся фрагмент
  текста (с помощью учителя). Составление текста на основе отобранных языковых
  средств при помощи учителя. Рассказ о времени, месте действия
понравившегося
  фрагмента, самого напряжённого момента в развитии действия по коллективно
  составленному плану. Самостоятельная  подготовка к рассказу. Пересказ
  отобранного фрагмента произведения.
Устный рассказ.
  Создание текста по аналогии
Определение темы
  прочитанного произведения, рассмотренной иллюстрации
(то, о чём хотел
  сказать автор). Определение главной мысли произведения (то, что хотел сказать
  автор). Определение темы и главной мысли своего высказывания. Отбор
  выразительных средств языка. Продумывание структуры своего высказывания.
  Презентация своего высказывания окружающим.

4

6

6

6

Инсценировать
  художественное
  произведение (его части): моделировать живые картины, разыгрывать роли
  героев художественных произведений, используя тон, темп, тембр, интонацию
  речи, мимику, жесты.
Участвовать
  в
  драматизации; самостоятельно выбирать фрагменты для драматизации,
  распределять роли, предлагать выразительные средства (мимику, жесты,
  интонацию); воспроизводить мизансцены.
Создавать
  сценарий
  диафильма: определять  фрагмент для составления сценария, отбирать
  слова, словосочетания, отражающие содержание этого фрагмента; определять  цвет,
  звук данного фрагмента; описывать (представлять) картины, их
  последовательность

СОГЛАСОВАНО
Протокол
  заседания
методического
  объединения
учителей
  начальных классов
МБОУ
  гимназия №1 города Туапсе
от
  «30 » августа 2019 года № 1
__________
  А. М. Медведева

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по УВР
___________
  К.В. Стромко
30
  августа 2019 года

file_name: Рабочая программа литература 1-4 исправленная.doc

alt: Пояснительная записка Рабочая программа по учебному курсу «Литературное чтение» для 1-4 классов разработана на основе: - примерной программы по литературному чтению федерального государственного образовательного стандарта…

alt: Заключительный период : Планируемые результаты освоения учебной программы «Обучение грамоте (чтение) к концу заключительного периода

alt: В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся: а) в рамках коммуникации как сотрудничества: · работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом,…

alt: Обучающиеся научатся: · понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста; · читать художественное произведение по ролям…

alt: В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат возможность научиться: · подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения; · понимать, что разные точки зрения…

alt: Обучающиеся получат возможность научиться: · понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки наипростейшую ленту времени; · обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные…

alt: Ключ и заря»; · определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст…

alt: Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться: · отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах…

alt: В области коммуникативных учебных действий выпускник научится: a) в рамках коммуникации как сотрудничества: · разным формам учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой…

alt: Настоящая программа предусматривает знакомство ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной, справочной)…

alt: Орфография Знакомство с правилами правописания и их применение: - раздельное написание слов; - обозначения гласных после шипящих ( ча – ща, чу – щу, жи…

alt: Развитие умений выразительного чтения (чтения вслух) на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями…

alt: Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещенияна ленту времени произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности), а также авторских…

alt: Паустовский «Тёплый хлеб»*; Ю

alt: Объяснять функцию буквы ь.

alt: Наблюдение над значением слова

alt: Знаки препинания в конце предложения

alt: Самостоятельный свободный выборочный пересказ – по заданному фрагменту, по собственному выбору: характеристика героя произведения (отбор в тексте слов, выражений, позволяющих составить рассказ о герое), описание…

alt: Нормы и формы речевого общения

alt: Диалог Слушание вопросов собеседника

alt: Прозаическая и стихотворная речь

alt: XIX – XX вв.Малые жанры фольклора: загадки, песенки, считалки, пословицы и поговорки (разных народов

title: Рабочая программа по литературному чтению