extracted_text:
Изучение английского алфавита с
незрячими детьми
Первым
этапом обучения школьников письму на иностранном языке является изучение его
графической системы. Существуют различные подходы к порядку изучения букв
английского алфавита: некоторые авторы учебных пособий предлагают знакомить
учащихся с буквами в алфавитном порядке, а некоторые, разделить их на группы с
учетом степени трудности для учащихся.
При
обучении незрячих учащихся в связи с особенностями рельефно-точечного шрифта
отсутствуют такие неизбежные в массовой школе трудности, как непривычные для
детей графические образы букв, расхождение в облике рукописного и печатного
шрифтов и необходимость установления соответствия заглавных и строчных букв. В
среднем, для изучения алфавита по системе Брайля требуется около 12–18 учебных
часов, а плоскопечатного — около 33 часов.
Так
как система Брайля является интернациональной, то новых для детей знаков
практически нет (только 2 из 26). В связи с этим исчезает необходимость уделять
значительное время ознакомлению с образом буквы и прописывать ее в тетради. Но
по тем, же причинам значительно возрастает (по сравнению с плоскопечатным
шрифтом) и интерференция с родным языком. С точки зрения незрячего учащегося,
начинающего изучать английский язык, его алфавит выглядит так: А, Б, Ц, Д, Е,
Ф, Г, Х, И, Ж, К, Л, М, Н, О, П, Ч, Р, С, Т, У, V, В, Щ, Y, З. В связи с
названными особенностями, порядок изучения букв по программе Биболетовой,
адаптированной нами для школы слепых и слабовидящих, в условиях обучения детей
по системе Брайля претерпел значительные изменения. Все буквы английского
алфавита были условно разделены нами на следующие группы.
Порядок
изучения английских букв по степени трудности
По
сравнению с русским алфавитом:
Буквы
Согласные
буквы
1
Полностью
совпадают написание, название, практически аналогичный русскому звук.
M,
N, L, S, F
2
Совпадает
написание, звук имеет соответствие в русском языке, название напоминает
русское.
B,
P, D, T
3
Совпадает написание, звук имеет соответствие в русском
языке, название не совпадает.
H,
K, R, Z
4
Совпадает
написание, звук и название не совпадают.
буквы,
обозначающие по 1 звуку:
J,
Q, W, X
буквы,
обозначающие по 2 звука:
C, G
5
Написание
и название не имеют соответствий в русском алфавите.
V
Гласные
буквы
4
Совпадает
написание, название не совпадает.
A,
E, I, O, U
5
Написание
и название не имеют соответствий в русском алфавите.
Y
Группы
букв изучаются в том порядке, в каком они указаны в таблице. Это обеспечивает
постепенное нарастание сложности материала. Важнейшая задача при этом —
усвоение звуко-буквенных соответствий — требует особого внимания при работе, в
особенности при изучении букв 3 и 4 групп.
Необходимо
разнообразить задания, предлагаемые детям, для того, чтобы избежать прямого
переноса русских звуко-буквенных соответствий на английские слова. Типичные
ошибки незрячих учащихся: прочтение английских букв как русских: cat — [цат],
fox — [фощ], but — [бут]; при записи букв под диктовку: смешение e-i, h-q, y-й
и т. д.
Вначале
проводится первичное ознакомление с алфавитом в целом. Дети рассматривают
буквы, записанные в алфавитном порядке на индивидуальных карточках. При этом
учитель просит сравнить английский алфавит с русским:
-
Посмотрите на английский алфавит. Сколько в нём букв? А в русском?
-
        Чем английский алфавит похож на русский, а чем отличается?
-
Какие буквы не похожи на русские? Сколько их? Каких букв «не хватает»?
Затем
учитель обращает внимание учащихся на существование значительных различий
названий букв и звуко-буквенных соответствий:
-
Вы уже знаете, что одного и того же человека в разных странах будут называть
по-разному. Например, мальчика Мишу в Англии будут называть Майк, девочку Аню –
Энни, а Полину – Полли (здесь возможно приводить примеры с именами детей из
конкретного класса). Оказывается, то же самое происходит и с буквами: хотя
русские и английские буквы часто выглядят одинаково, но их «имена»-названия и
даже звуки, которые они обозначают, у них совсем разные.
На
следующем этапе происходит знакомство с согласными буквами. Каждая новая буква
записывается в тетрадь, вместе с её названием и обозначением соответствующего
ей звука. Транскрипция в начальных классах не используется, так как брайлевская
система записи транскрипционных знаков слишком трудна для детей и скорее
осложняет процесс обучения, чем помогает ему.
Знакомство
с согласными буквами происходит в одном и том же порядке.
-
Сегодня мы познакомимся с новой буквой. Запишите с новой строки букву, которая
выглядит точно так же, как русская буква «Б».
-
Кто уже знаете название? Правильно, такая буква в английском языке называется
[bi:]. Запишите в тетрадь её название и звук, который она обозначает. (Ученики
выполняют следующую запись в тетради: Б – би, звук «б»).
-
             Назовите слова, в которых есть звук [b] и пишется буква [bi:]
(Дети называют известные им английские слова с таким звуком и уточняют, где,
— в начале, середине или конце слова,   — нужно писать новую букву).
Благодаря
тому, что образы букв не являются новыми для учащихся, за один урок возможно
знакомство не с одной, а с двумя-тремя буквами.
Изучение
гласных букв происходит по той же схеме, что и согласных. Отличие заключается в
том, что для гласных букв не указываются обозначаемые ими звуки. Детям
сообщается, что каждая гласная буква может обозначать несколько различных
звуков.
На
этапе закрепления детям предлагаются различные виды заданий:
-
Назови буквы, которые здесь написаны. Какие звуки они обозначают?
-
Напиши букву, которая: а) называется [a:]; б) обозначает звук [v].
-
Как называется буква, похожая на русскую Ж? Какой звук она обозначает?
-
Запиши первую букву слова goose; последнюю букву слова rat.
-
Какие согласные звуки ты слышишь в слове seven? rabbit? want? Запиши для них
буквы.
-
Рассмотри игрушку. Что это? Назови по-английски. Запиши буквы для всех
согласных звуков, которые ты слышишь в этом слове.
-
Назови слово, которое начинается на букву m; в котором есть буква z.
-
Запиши подряд такие буквы: e, l, e, v, e, n. Как ты думаешь, какое слово
получилось?
Упражнения
для закрепления проводятся с подробным комментированием вслух. Аналогичные
задания могут использоваться и для контроля знаний учащихся. В этом случае они
выполняются детьми самостоятельно.
Сходство
русского и английского алфавитов позволяет детям выполнять задания, включающие
узнавание знакомых слов до того, как они начнут изучать правила чтения. Это
«пред-чтение» способствует закреплению звуко-буквенных соответствий и повышению
мотивации учащихся («Я уже могу читать по-английски!»). Упражнения на узнавание
знакомых слов можно вводить уже после того, как было изучено более половины согласных
букв, до изучения гласных. Слова в подобных упражнениях группируются по
семантическому, а не орфографическому принципу. Детям нравятся задания по
узнаванию английских имен (John, Betty, Kevin, Megan и т. д.), названий цветов
(red, pink, black, brown), животных (cat, mouse, horse, crocodile). При этом
следует обращать их внимание на особенности английской орфографии и чтения
буквосочетаний (ck — [k], ow — [au]), не требуя их запоминания. Упражнения для
чтения пишутся учителем на индивидуальных карточках, их сложность должна быть
дифференцирована в соответствии с возможностями учащихся. Можно использовать
следующие виды заданий:
-
Узнавание отдельных слов, которые пишутся по фонетическому принципу (Скажи,
какие английские слова здесь написаны: frog, dog, sister, ten, Africa, hello,
doll)
-
Узнавание отдельных слов с более сложным написанием, но сгруппированных по
семантическому принципу (Узнай названия видов транспорта: plane, train, bike,
scooter, car)
-
Установление соответствия «слово-предмет» (Разложи правильно подписи к этим
картинкам, игрушкам)
-
Логические цепочки (Назови лишнее слово: cat, bear, car, puppy)
-
«Чтение» простых словосочетаний, схожих по смыслу (Узнай, какие игрушки есть у
Мэри: little pig, big teddy bear, big ball, little kitten)
-
«Чтение» простых предложений (Узнай, какие домашние любимцы есть у детей: Tom
has got a dog. Polly has got a kitten.)
После
того, как изучены все буквы, изучается их последовательность. Для этого лучше использовать
различные игры и упражнения.
-
Назови алфавит с буквы…;
-
Назови буквы: через одну; через две; в обратном порядке;
-
Игра «Пишущая машинка»: учитель в произвольном порядке дотрагивается до
плеча каждого ребёнка («нажимает клавиши»). Тот, кого выбрали, должен назвать
следующую по порядку букву алфавита;
-
Игра «Зашифрованное слово»: учитель называет порядковые номера букв,
которые должны записать дети. Побеждает тот, кто первым назовёт получившееся
слово (например: 3 1 20 – cat);
-
Игра «ABC Zoo»: класс делится на команды, каждой из которых выдаётся несколько
фигурок животных. Задача играющих – узнать фигурки и расставить их в алфавитном
порядке быстрее других команд.
В процессе обучения могут быть использованы различные
пособия. Уже были упомянуты индивидуальные карточки с английским алфавитом и
дифференцированные карточки для чтения, игрушки. Также в классе имеет смысл
разместить брайлевский плакат с английским алфавитом. Хорошо, если он постоянно
висит на одном и том же месте (доске, стене) на уровне рук учащихся. На плакате
представлены английские брайлевские буквы и обозначены соответствующие им
звуки, а также присутствуют рельефные изображения плоскопечатных английских
букв (например, из магнитной азбуки). Такой плакат привлекает внимание детей,
позволяет им самостоятельно обращаться к материалу в удобное для них время без
помощи взрослого. Кроме того, незрячих учащихся обычно интересует форма
плоскопечатных букв, отличие их от известных им русских.

Наглядные пособия для изучения алфавита
Индивидуальные
карточки с алфавитом
Первичное
ознакомление с английским алфавитом.
Ознакомление
и первичное закрепление порядка следования букв.
Чтение-называние
звуков и букв по порядку.
Песенка
об алфавите
Ознакомление
и закрепление порядка следования букв.
Индивидуальные
карточки для чтения
Закрепление
и контроль звукобуквенных соответствий.
«Предчтение»
— узнавание знакомых слов на основе знания соответствий звуков и букв.
Плакат
с английским алфавитом
Закрепление
материала.
Самостоятельная
работа учащихся.
Игрушки,
фигурки животных
Закрепление
и контроль усвоения звукобуквенных соответствий.
Закрепление
и контроль порядка следования букв в алфавите.
В целом, овладение английским алфавитом занимает
значительно меньше времени и вызывает меньше затруднений у детей, обучающихся
письму по системе Брайля, чем у детей, обучающихся плоскому письму. В то же
время существуют специфические трудности, на которые необходимо обратить
внимание, в частности, повышенное отрицательное влияние интерференции с родным
языком. Разнообразие видов работы, игр и наглядных пособий помогает учащимся
справиться с ними.
Особенности использования наглядных
средств на уроках английского языка в классе слабовидящих учащихся
Коррекционная
направленность обучения слепых и слабовидящих учащихся во многом зависит от
успешной реализации дидактического принципа наглядности. Принцип наглядности  —
дидактический принцип, согласно которому обучение строится на конкретных
образах, непосредственно воспринятых учащимися.
Принцип
наглядности впервые теоретически обосновал Я.А.Коменский. Он впервые
сформулировал "золотое правило", по которому при обучении надо
предоставить "видимое  — для восприятия зрением, слышимое  — слухом,
запахи  — обонянием, подлежащее вкусу  — вкусом, доступное осязанию  — путем
осязания". Наглядность в обучении способствует тому, что у учащихся
благодаря восприятию предметов и явлений окружающего мира формируются
представления, понятия, развиваются мышление и речь.
Дидактика исходит из единства
чувственного и логического, считает, что наглядность обеспечивает связь между
конкретным и абстрактным. Степень использования наглядности и характер ее
различны на разных ступенях обучения. Наиболее полно используется она в
начальных классах, где осуществляются обогащение сенсорного опыта,
конкретизация представлений и развитие наглядно  — образного мышления. В
средних и старших классах наглядность сочетается с теоретическими знаниями,
которые требуют высокого уровня логического мышления.

Различают
следующие виды наглядности:
-
натуральную, или естественную (предметы, объекты, явления);
-
изобразительную (рисунки, чертежи, схемы, графики, диаграммы и др.);
-
объемную (геометрические фигуры и тела, муляжи);
-
условную и символическую (карты, глобус и др.);
-
модели и специальные приборы (модель космического корабля, прибор для измерения
величины тока и напряжения.
Правильное
применение принципа наглядности имеет важное значение для обучения слепых и
слабовидящих детей. Полное или частичное нарушение зрения неизбежно сужает
чувственную основу познания внешнего мира и вызывает необходимость более
полного использования сохранных анализаторов (В.З.Денискина, М.И.Земцова,
А.В.Соколова, Л.М.Солнцева  и др.). В этой связи применяются не только
средства, используемые в массовой школе, но и специальные.
Наглядность
в обучении лиц с нарушением зрения является специфическим средством развития их
познавательных возможностей и эстетического воспитания, служит источником новых
знаний и формирования представлений об окружающем мире (В.З.Денискина,
Р.Ф.Малых, Б.К.Тупоногов и др.).
Слепые
и слабовидящие испытывают трудности при восприятии формы, размеры натуральных
предметов, рельефных и плоскопечатных изображений, макетов, моделей и
предметов. Слабовидящие воспринимают наглядные пособия зрительно при
определенных размерах, окраске, насыщенности цвета, контрастности объекта с
фоном и других качествах этих пособий, отвечающих требованиям охраны зрения.
Рисунки, географические и исторические карты должны иметь ограниченное
количество условных обозначений, линий, знаков. Хорошо воспринимаются яркие,
контрастные, цветонасыщенные изображения невысокой композиционной сложности.
Для частично видящих используются средства наглядности, доступные для
бисенсорного восприятия (использование осязания и остаточного зрения)
(Л.П.Григорьева, А.И.Каплан и др.). Ученые отмечают, что остаточное зрение у
детей характеризуется неравнозначностью нарушений различных функций,
лабильностью, тенденцией к наступлению быстрого утомления, что требует
индивидуального подхода в подборе средств наглядности.
Применение
специальных, правильно подобранных средств наглядности ведет к снижению
зрительного утомления и поддержанию общей работоспособности. В тифлопедагогике
разработаны методы подбора средств наглядности для слепых и слабовидящих детей
с учетом осязательных и зрительных возможностей (В.З.Денискина, А.М.Солнцева,
Б.К.Тупоногов  и др.). Современные тифлопедагоги значительно расширили диапазон
использования видов наглядности (Г.В.Никулина, Л.И.Плаксина  и др.). Однако при
этом важно соблюдать чувство меры, учитывать возраст учащихся, особенности
личности школьника, уровень их развития, потенциальные возможности.
Важное
принципиальное значение для успешного решения проблемы наглядного обучения
слабовидящих школьников имеют достижения тифлопедагогики и тифлопсихологии. В
результате научных исследований (М.И.Земцова, А.И. Зотов, Ю.А.Кулагин,
А.Г.Литвак, В.А.Лонина, В.А.Фектистова и др.) были выявлены особенности
познавательных процессов слабовидящих. Согласно научным данным использование
различных средств наглядности (изобразительной, объемной, натуральной) может
дать положительный эффект лишь при методически правильно организованной работе.
Поскольку у слабовидящих отмечаются нарушения зрительных функций, и наблюдается
своеобразие познавательной деятельности, учителям приходится изготавливать
много специальных средств наглядности (макеты, приборы, таблицы и др.). При
этом все они должны отвечать определенным дидактическим требованиям.
Рекомендации ученых и методистов, на наш взгляд, можно обобщить следующим
образом:
1. Наглядность должна направлять мысль школьника от
конкретного к общему, от явления к его сущности.
2. Используемые средства наглядности должны быть
свободны от излишних деталей и линий. Вместе с тем в них должны четко
выделяться существенные признаки изучаемых на уроке предметов и явлений.
Желательно помещать средства наглядности на контрастном фоне.
3. При изготовлении наглядных пособий необходимо
позаботиться о соблюдении облегчающей их восприятия цветовой гаммы (зеленые,
желтые, коричневые, оранжевые тона и оттенки).
4. Средства наглядности нужно делать с учетом данных
офтальмолога относительно остроты зрения и особенностей цветоощущения.
5. Карточки для индивидуальной работы должны быть
оптимальных размеров: 10х10, 20х30 см.
6. Воспринимаемые детьми средства наглядности должны
соответствовать необходимым эстетическим требованиям.
Такого рода наглядность воспитывает у детей
художественный вкус и способствует усвоению знаний. Коррекционная
направленность наглядных методов обучения должна опираться на целый ряд
специальных факторов, учитывающих состояние нарушенных органов школьников,
уровень развития их чувствительности, целевые установки по их овладению
системой знаний основ наук, особенности познавательной деятельности детей с
нарушениями развития и др.  При реализации наглядных методов обучения и
формировании адекватных представлений у слепых и слабовидящих учащихся об
объектах и процессах рекомендуется (В.З.Денискина, Н.С.Костючек, А.В.Соколова,
Б.К.Тупоногов и др.) учитывать следующие факторы:
1. Состав и структуру нарушенных функций у учащихся.
2. Целевые установки на восприятие и последующее
воспроизведение объектов и процессов.
3.Характерные признаки объектов и процессов, доступные
для восприятия с помощью сохранной сенсорной системы.
4. Полноту первоначального восприятия, глубину анализа
и синтеза признаков и свойств изучаемых объектов, их изменений и превращений.
5. Частоту восприятия воспроизведения изучаемых
объектов и процессов в ходе познавательной деятельности учащихся при изучении
основ наук.
6.
Включении формируемых представлений в систему уже имеющихся представлений и
понятий у детей с нарушением развития.
Основным исходным положением, которое необходимо
учитывать при использовании наглядных методов обучения, являются особенности
психофизического нарушения учащихся. Основные клинические формы патологии
определяют целый ряд требований к наглядному материалу: его сложность,
специальные размеры, форма, рельеф, степень контрастности и окрашенность
пособий, условия воспроизводительной деятельности, последовательность и режим
предъявления дидактического материала. Если, например, у ученика отмечено
сужение поля зрения, то для него подбирается соответствующий по размеру
наглядный материал и в методику работы с ним включаются приемы
последовательного (поэтапного) обследования изучаемых объектов или их
изображений.
В настоящее время в практике работы специальных школ
для детей с нарушениями развития наметилась одна характерная тенденция. Учителя
стремятся в первую очередь расширить рамки и возможности чувственного восприятия
наглядного материала, обогатить сенсорный опыт школьников и создать конкретно
— образную основу для познавательной деятельности учащихся (Б.К.Тупоногов ).
Вся эта работа строится без учета последующей перцептивной и мыслительной
деятельности школьников. Эта однобокая практика обедняет арсенал коррекционных
умений и навыков учащихся, использование сохранных видов чувствительности, не
заставляет учителя искать "коррекционный материал"(Л.И.Солнцева,
1990) в содержании основ наук, в изучаемых процессах и явлениях. В результате
очень многие характерные признаки объектов, причем доступные для восприятия с
помощью сохранных сенсорных систем, проходят мимо учеников, не участвуют в их
познавательной деятельности.

Избыточная количественная наглядность, продолжает
Л.И.Солнцева, без достаточной специальной дифференциации применительно к
программному материалу и возможностям аномальных школьников качественно
обедняет наглядные методы, "заземляет" их на формировании большого
количества конкретных представлений без должного осмысления и глубокого
анализа. Поэтому применение наглядности в обучении детей с дефектом в развитии
должно не только создавать конкретно  — образную базу, сколько обеспечивать
возможности и служить средством формирования перцептивных действий учащихся,
— отмечает в своих исследованиях профессор И.С.Моргулис (1991 г.), разбирая
основные правила использования средств наглядности в специальной школе.
Задачи учителя
- направлять и контролировать познавательный процесс с двух позиций: предметной
и коррекционной, вырабатывать у ученика умения и навыки самостоятельного
исследования с помощью активного осязательного поиска. В этом заключается
специфика наглядного и практического методов, особенность их взаимодействия.
2.1. Особенности использования наглядных средств на
уроках английского языка в классе слабовидящих (из личного опыта преподавания)
1. Кто правильно и  первым соберет алфавит.
2.Учитель называет букву, учащиеся показывают нужную
карточку (роль учителя выполняли ученики по - очереди).
3.Собери слово из букв.
4.С
какой буквы начинается слово.
На
повторительно - обобщающих уроках используем игры:
"Лото" - русское лото, только на карточках
нарисованы буквы английского алфавита. Учитель называет букву, ученик должен ее
найти на своей карточке (если она есть), закрыть фишкой. Роль учителя выполняли
все по  — очереди. Играли в эту игру, сидя в кругу, так "учителю"
легче проверять ошибки детей.
"Ромашка" и "Рукавица"
— вырезаются в виде лепестков  цветка (рукавиц), выкладываем на стол в виде
цветка. С обратной стороны каждого лепестка есть задания для развития речи
(устные). Ученик должен выбрать лепесток и выполнить задание. В первой
"ромашке" лепестки были разного цвета. Что сделали ученики? Каждый
выбрал себе цвет лепестка и выучил задание. Из урока в урок они выбирали только
свой лепесток. Я это заметила и сделала другую ромашку. Выдели бы вы их лица.
Со временем "Ромашку" выучили все, вырезали "Рукавицу".
Изменилась только форма и задания. Задания стали обширнее, рукавиц становилось
все больше и больше
Кроссворд.
На большом ватмане нарисован кроссворд, всего 5  — 6 заданий. Нужно было
ответив на задание, угадать ключевое слово, которое составляется из букв,
правильно собранных слов. На кроссворде квадратики ключевого слова выделены
другим цветом. Цель использования кроссвордов  — это закрепление лексики.
Да или  Нет.
Ученикам  раздают полоски: красную  — в левую руку, а зеленую  — в правую.
Наташе  кладем полоски на ладони. Зеленую полоску поднимаем, если ты согласен с
ответом, предложением, вопросом и т.д. Красную  — не согласен. Например: нужно
придумать свои примеры по правилу. Ученик называет свой пример, другие должны
поднять или красную или зеленую полоски. Полоски используются в разных
вариантах.
На уроках английского языка используются разнообразные
средства наглядности. Однако таблицы по - прежнему остаются одним из основных
видов наглядности, т.к. они в наибольшей степени помогают учителю
конкретизировать учебный материал, иллюстрировать изучаемое правило.
Используются таблицы разных видов: грамматические, фонетические,
пунктуационные, лексические, текстовые. Однако выпущенные для массовой школы
таблицы, карты, плакаты не всегда мы можем использовать, они не пригодны по
размеру, шрифту, расположению, насыщенности материала для работы с детьми,
имеющими нарушенное зрение. Мы делаем свои таблицы, плакаты, карты не нарушая
идеи, изготавливаем упрощенный вариант, записи выполняем разными цветами.
Таблицы способствуют формированию самостоятельности, самоконтроля. Начинаем
работу с таблицами с чтения заголовка, показываю разделы таблицы, а затем
постепенно раскрываю каждый пример, то есть ученик изучает правило от главного
к частному. Такой путь помогает ученику овладеть навыками работы с этим видом
наглядности, такой путь имеет коррекционное значение. Исследуя содержание
таблицы, ученик делает выводы о закономерности написания, произношения, формы и
т.д. Нередко благодаря использованию разнообразных средств наглядности учителю
удается донести до слабовидящих учащихся смысл отвлеченных понятий, научить их
правилам пользования нормами связной речи, развить мыслительную деятельность,
преодолеть вербализм в знаниях. При помощи средств наглядности наиболее полно
реализуются внутрипредметные связи (фонетика и орфография, морфология и
синтаксис и т.д.) и осуществляется преемственность в формировании практических
навыков. Использование средств наглядности в существенной мере способствует
овладению детьми навыками безошибочного письма.
Обучение
в школе слабовидящих носит корригирующий характер. При таком обучении, с одной
стороны, восполняются недостатки чувственной сферы учащихся, с другой  —
компенсируются нарушенные механизмы зрительных функций. Все это осуществляется
на основе использования достоверных данных о характере и структуре зрительного
дефекта. Соблюдение гигиенических рекомендаций в значительной степени обеспечит
сохранность и рациональное использование нарушенного зрения слабовидящих
школьников, повысит продуктивность зрительной работы, поможет интенсифицировать
учебный процесс. На уроках английского языка используются вспомогательные
средства. Они предназначены для отработки произношения, аудирования, говорения.
К ним относятся: записи звуков и слов, записи для обучения аудированию, для
обучения говорению, для обучения чтению (вслух и про себя)

file_name: изучение английского алфавита с незрячими детьми.docx

alt: Наглядные пособия для изучения алфавита

alt: Нередко благодаря использованию разнообразных средств наглядности учителю удается донести до слабовидящих учащихся смысл отвлеченных понятий, научить их правилам пользования нормами связной речи, развить мыслительную деятельность,…


extracted_text:
План-конспект урока
Предмет: математика
Дата проведения: 29.01.18
Класс: 3
Б
Тема: Прямоугольный
параллелепипед
Тип урока:
урок «открытия» нового знания
Цель урока:
создать условия для ознакомления  учащихся с фигурой прямоугольный
параллелепипед
Задачи:
-обучающая: познакомиться с фигурой
прямоугольный параллелепипед, его элементами; учить находить в окружающем мире
предметы в форме параллелепипеда
-развивающая: развить умение решать
задачи в два-три действия
-воспитательная: воспитать  интерес к
предмету математика
Планируемые результаты:
- личностные: формировать
умениядобывать знания самостоятельно
-метапредметные: выявлять способность
вычислительных навыков
-предметные:  уметь договариваться,
приходить к общему решению в совместной деятельности
Ресурсы:
учебник математики Г.В.Дорофеев, 3 класс, часть 2; рабочая тетрадь,
презентация, раздаточный материал, макет параллелепипеда.
Организация пространства:
фронтальная, индивидуальная и работа в парах.
Ход
урока.
Ӏ. Организационный
этап.
Здравствуйте,
ребята, сегодня урок математики проведу у вас я, Залия Айратовна. Встали все
красиво давайте посмотрим,  друг на друга и улыбнемся, прикоснемся ладошками и
пожелаем друг другу добра. А теперь проверьте все ли у вас на месте, и готовы
ли вы к уроку.
ӀӀ.
Актуализация знаний. Мотивация познавательной деятельности.
1.  Устный
счет.
Ребята,
прежде чем начать изучать новую тему, давайте  устроим небольшой мозговой штурм
и поиграем в игру «Молчанка». Это будет устный счет. Никто не кричит с места, а
только поднимает руку. Сейчас посмотрите  на экран. Прочитаем слова, записанные
в таблице (делимое, делитель, частное).
Это
компоненты, какого действия? (деления)
Хорошо,
теперь прочитаем первый столбик (делимое 40, делитель 8).
Что
нам нужно сделать, чтобы найти частное? (делимое разделить на делитель)

Молодцы! Теперь прочитаем второй столбик (делитель 8, частное 9)
Как
же мы находим делимое? (делитель умножаем на частное)
Прочитаем
третий столбик (делимое 48, частное 6)
Что
нужно сделать, чтобы найти делитель? (делимое разделить на частное)
Хорошо,
это мы с вами повторили, теперь другие попробуем решить сразу, я укажу на
пустую клетку, а вы говорите ответ.

Делимое

40

72

48

56

24

64

16

32

16

72

80

Делитель

8

8

8

7

3

8

8

4

2

8

8

Частное

5

9

6

8

8

8

2

8

8

9

10

Хорошо,
с этим заданием вы справились. Молодцы! А теперь попробуем решить задачки. Для
этого открываем тетради и пишем число.
2.
Работа с задачами (устно).
 Сейчас
я прочитаю вам задачу. Вы слушайте внимательно, а затем должны будете записать
решение выражением, а потом мы все проверим. Никто с места ответ не
выкрикивает!
Так,
а кто-то будет работать  у доски. Его я приглашаю в тайный уголок.
Итак,
слушайте:
1 задача. В книге 32 страницы.
Таня прочитала 8 страниц. Насколько больше страниц ей осталось прочитать, чем
она уже прочитала?
 Давайте подумаем, как можно решить
эту задачу.
Сколько страниц было в книге?(32)
А сколько страниц Таня уже прочла?(8)

Значит, сколько страниц ей осталось
прочитать?(24)
Хорошо, а насколько раз это больше
того, что прочитала девочка?
Запись выражением:
(32-8)-8=16(с.)
2 задача. На полке было 40 книг со
сказками и 8 книг со стихами. Во сколько раз больше книг со сказками, чем со
стихами?
Запись выражением:
40:8=5(р.)
3 задача. В классе 16 девочек, а
мальчиков–в 2 раза меньше. Сколько всего учеников в классе?
Запись выражением:
16+16:2=24(уч.)
4 задача. Маме 28 лет, а дочка на
21 год младше мамы. Во сколько раз дочка младше мамы?
Запись выражением:
 28:(28-21)=4(р.)
Все справились с заданием? Теперь
обменяйтесь тетрадями с соседом по парте и проверим ваши работы. Открываем наш
тайный уголок.
 Если правильно, рядом поставьте плюсик, а
если не правильно, исправьте и поставьте минус.
У кого нет ни одной ошибки, встаньте.
Отлично, молодцы садитесь.
Теперь у кого 1-2 ошибки. Молодцы! Вы,
оказывается, неплохо разбираетесь в устном счете.
 Посмотрите, пожалуйста, на доску там
показаны фигуры.
Назовем их все вместе: квадрат, круг, шар,
треугольник, пирамида, прямоугольник, куб.
 Хорошо. На какие 2 группы мы можем
разделить их?(плоские и объемные фигуры).
А давайте с вами поиграем в игру «Узнай
фигуру». Посмотрите на экран, там показаны картинки (египетская пирамида, мяч,
апельсин, подарочная коробка (в форме куба), детский кубик, кухонная терка(в
форме пирамиды)).
 Догадайтесь, на какие объемные фигуры они
похожи.
Из
каких элементов состоят куб и пирамида? (Вершины, грани, ребра).
Вспомните,
пожалуйста, сколько граней имеет куб (6).
А
сколько граней может быть у египетской пирамиды? (5, основание тоже считается).

Сегодня
на урок я принесла вам новую, вам еще не знакомую фигуру. Давайте рассмотрим
ее.
По
вашему мнению, как же она называется? (ответы детей)
У
нас было много мнений, но нам с вами нужно прийти к одному правильному мнению,
поэтому давайте отроем учебник на странице 13 и прочитаем тему урока.
Что
нового мы узнаем с вами на уроке? (узнаем, какую фигуру называют
параллелепипедом)
 Какие
задачи мы поставим? (узнать из каких элементов состоит параллелепипед, найти в
окружающих предметах параллелепипед)
ӀӀӀ.
Организация познавательной деятельности.
Итак,
посмотрите на фигуру параллелепипед.
Из
каких фигур составлен параллелепипед?(прямоугольник)
Чтобы
больше узнать об этой фигуре, прочитаем то, что дано в желтой рамочке учебника.

Какой
вывод мы можем сделать из этой информации? (Ребра параллелепипеда-вершины
прямоугольников, концы ребер-вершины, прямоугольники, составляющие
параллелепипед-грани)
Мы
реализовали первую задачу нашего урока, познакомились с этой фигурой?
Решение
задач.
№1. Сейчас
переверните страницу и посмотрите на самый первый номер.
Прочитаем
и решим устно (класс сам, кусок мыла, пенал, папка для тетрадей).
№2.
Напишите №2 в своих тетрадях.
Прочитаем
задание (чтение учеником).  Сейчас я раздам вам на парту одну модель
параллелепипеда, он будет вашим помощником.
Попробуйте
выполнить это задание самостоятельно.
Проверка.
Один ученик читает, другие сверяют свои ответы.
 У
параллелепипеда 8 вершин, 6 граней и 12 ребер.
Параллелепипед,
у которого все грани равны, - это куб.
Поднимите
руки у кого все правильно.
№3.  Прочитайте
3 задание в учебнике.
Выполните
это задание вместе, в парах. Кто может ответить мне какие грани параллелепипеда
равны?
Физкультминутка
«У Оленя дом большой».
Продолжаем
урок.
№4.
Прочитаем задание, что нам нужно сделать.
Выполните
самостоятельно в тетрадях №4.
Но для начала давайте вспомним
порядок действий.
Что выполняется первым? (умножение и
деление)
Что выполняется следующим? (сложение
и вычитание)

40:5+17=25
6*8-23=25
8*7-32=24
54:6+15=24
42:6+16=23
8*9-49=23
(5+6)*2=22
90-(82-4)=12

Проверка:
кто согласен с ним, поставьте плюсик в тетради и поднимите руку.
Что
можно заметить? (то, что ответы в каждом ряду совпадают, но в последнем нет)
№6.  Прочитайте
условие 1 задачу.
Что
надо узнать в этой задаче? (сколько стоит один блокнот)
Выполним
к ней схематический чертеж.

 Сколько
всего денег у детей? (это неизвестно, но сказано, что 19 руб. у сестры и 5 руб.
у брата)
Отметьте
эти данные на чертеже.
 На
сколько частей поделим целое? (на 3 части)
Почему?
( так как дети купили 3 блокнота)
Запись
выражением:
1)19+5=24(руб.)
- всего
2)24:3=8(руб.)
– один блокнот
Прочитайте
условие 2 задачи.
Что
нам надо узнать? (сколько потребуется кувшинов, чтобы разлить 10 л молока)
Попробуем
вместе составить краткую запись.

Можем
ли мы сразу ответить на вопрос задачи? (нет, потому что не знаем. сколько
молока вмещает одни кувшин)
 А
как же мы это можем узнать? (сказано, что в кувшине молока в 4 раза меньше, чем
в ведре, значит, надо 8 разделить на 4. получится 2 л)
 Как
теперь узнать, сколько кувшинов потребуется для 10 л молока? (надо 10 разделить
на 2).
Запись
выражением:
1)
8:4=2(л) – 1 к.
2)
10:2=5(л) – потребуется для 10л
ӀV. Подведение итогов. Рефлексия
учебной деятельности на уроке. Итак, наш урок подходит к
концу. Давайте подведем итоги и сделаем небольшой тест. Я раздам вам, а вы
подпишите наверху свое имя и фамилию. На это я даю вам 2-3 минуты.
Тест

1.
Выберите
только те предметы, которые имеют форму параллелепипеда:
а)
кирпич;
б)
мячик;
в)
коробка;
г)
арбуз;
д)
лампа.
2.
Сколько у параллелепипеда граней?
а)5
б)6
в)8
3.
Сколько параллелепипед имеет ребер?
а)12
б)4
в)10
4.
Сколько же вершин у параллелепипеда?
а)1
б)4
в)8

Ключ к ответам: 1)а, в;  2)б;  3)а;  4)в.
Ответьте на вопросы, которые я повесила на доске:
-Что нового вы узнали на уроке?
-Какое задание было самым интересным?
-О чем вы расскажете дома?
Как вы думаете, мы достигли, поставленных задач на
уроке?
V.
Домашнее задание. РТ с. 10,11 №1,7
№1.
Портниха сшила 4 платья и столько же блузок. На каждое платье пошло по 3 м
ткани, а на каждую блузку  - по 2 м. Сколько всего метров ткани израсходовала
портниха на пошив этих платьев и блузок?
Реши
двумя способами.
1-й
способ.
4*3+4*2=20(м)-
израсходовала портниха
2-й
способ.
4*(3+2)=20(м)-израсходовала
портниха
№7.
Дорисуй параллелепипед.
Занимательно-познавательная
деятельность. Придумывание фигур, названия фигурам

alt: План-конспект урока Предмет: математика

intro: Урок математики для 3 класса по теме прямоугольный параллелепипед

математика

group: Дисциплины

tags: урок математики

title: Прямоугольный параллелепипед математика 3 класс


extracted_text:
Беседа  о  экологической сказке  "Как Валера за одуванчиком наблюдал"
Рыжова Н.А., Рыжов И.Н.

Все
вы слышали слово «экология». Что же оно означает, и почему сейчас мы так часто
его произносим? Экология – это наука о том, как все живые организмы связаны с
окружающей средой и друг с другом. Можно сказать, что в природе существуют
невидимые ниточки природы. Есть даже такой закон экологии – все связано со
всем. Что нужно для жизни дерева? Вода (дождь, талая вода), солнце (свет и
тепло), почва, воздух. Одни семена разносятся ветром, другие – птицами.
Насекомые собирают нектар и опыляют цветки, белка и сойка запасают на зиму
желуди, но не все из них потом могут обнаружить. Так в лесу появляются молодые
дубки. Водные животные и растения могут жить только в реках, морях и озерах.
Когда эти водоемы загрязняются, исчезают и многие их обитатели. Думаю, вы и
сами можете продолжить эти примеры. Но что самое главное, экология – это наука,
которая нужна всем людям на нашей планете. Ведь и мы с вами – живые существа,
которые связаны с окружающей средой, природой невидимыми ниточками. Более того,
их состояние зависит от действий каждого из нас. Правда, мы не всегда об этом
помним. Для того чтобы показать, как важно знать и соблюдать законы экологии,
сочиняют экологические сказки и
рассказы.                                           Если в вашем дворе растут
одуванчики, попробуйте за ними понаблюдать, как это сделал герой рассказа «Как
Валера за одуванчиком наблюдал». И вообще, очень надеюсь, что после
прослушивания сказки,  вы отправитесь в лес, в парк, на луг и станете
исследователями природы. Ну а исследователи природы понимают, как важно ее
беречь, и что помогать всему живому нужно только с учетом законов экологии.

file_name: Беседа 4.docx

alt: Беседа о экологической сказке "Как

intro:
Если в вашем дворе растут одуванчики, попробуйте за ними понаблюдать, как это сделал герой рассказа «Как Валера за одуванчиком наблюдал». И вообще, надеюсь, что после прослушивания экологических сказок и рассказов Натальи Рыжовой и Игоря Рыжова, вы отправитесь в лес, в парк, на луг и станете исследователями природы. Ну а исследователи природы понимают, как важно ее беречь, и что помогать всему живому нужно только с учетом законов экологии.
Давайте сохранять природу вместе, ведь мы тоже – ее часть! https://youtu.be/kiqqwIC9hok


extracted_text:
10.11
Рационализм,
нереальность, риск, осторожность

1.
to let
sleeping dog lie — не будить спящих собак / не затра-гивать проблем, иначе
будут неприятности

Не changed his mind. It was bet-         Он передумал. Лучше не бу-

ter to let sleeping dogs lie.                      дить
спящих собак.

2.
to walk on
eggshells — быть осторожным в речи и поступках, чтобы не обидеть или расстроить
кого-л.

Healthy or sick, good days or bad, I felt I was always walking on
eggshells around him.

Больной он или
здоров, хоро-шо у него идут дела или плохо,

я   всегда
старалась говорить и вести себя осторожно, чтобы не обидеть или не расстроить
его.

3. to act the goat —
поступать глупо / валять дурака

I knew I acted the goat, but I had not the slightest desire to
continue my career.

Я
знал, что поступаю глупо, но у меня не было ни малей-шего желания
продолжать свою карьеру.

4.
to pull in
one’s horns / to draw in one’s horns — вести себя бо-лее осторожно, чем раньше
/ сократить денежные расходы

Customers are drawing in their horns at a time of high interests
rates.

Клиенты
становятся более ос-торожными и сокращают свои расходы во время повышения
процентных ставок на заем.

5.    to put one’s money where one’s mouth
is — осуществлять практическую поддержку делам, которые вы считаете
пра-вильными, особенно вкладывая свои деньги в это дело

If the minister is so keen on the school he should put his money
where his mouth is and give us more resources.

Если министр так
интере-суется школой, он должен поддержать ее практически, предоставив ей
больше фи-нансовых средств.

file_name: Рационализм, нереальность, риск, осторожность.docx

title: АНГЛИЙСКИЙ слова рационализм


extracted_text:
муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Мечетинская средняя
общеобразовательная школа
Зерноградского района

Утверждено
приказом МБОУ
Мечетинской СОШ
от 28.08.2020 № 383
Директор___________ Л.В.
Недоведеева

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по  внеурочной
деятельности
социального направления
 «Мы твои друзья»
(экология)
основного общего
образования
для 5 «А», «Б»
классов
на
2020-2021 учебный год
педагог дополнительного
образования:
Гурдесова
Елена Викторовна

Планируемые результаты освоения курса

Личностные

Предметные

Метапредметные

-
  интерес к познанию мира природы;
-
  потребность к осуществлению экологически сообразных поступков;
-осознание
  места и роли человека в биосфере как существа биосоциального;
-
  преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения
  экологической допустимости.

-
  знать наиболее типичных представителей животного мира России, Ростовской
  области;
-какую
  пользу приносят представители животного мира;
-некоторые
  пословицы, поговорки, загадки о животных;
-
  планета Земля - наш большой дом;
-
  Солнце - источник жизни на Земле;
-
  неживое и живое в природе;
-основные
  группы растительных и животных организмов и их приспособленность к условиям
  существования (примеры);
-
  влияние деятельности человека на условия жизни живых организмов (примеры);
-
  самоценность любого организма;
-
  значение тепла, света, воздуха, почвы для живых существ, связи между ними
  (примеры);
-
  значение растений и животных в жизни человека, условия их выращивания и
  правила ухода;
-
  многообразие растений, животных, грибов, экологические связи между ними;
-
  основные виды растений и животных различных экосистем (леса, луга и т. д.);
-организмы,
  приносящие ущерб хозяйству человека, и некоторые меры борьбы с ними;
-
  человек существо природное и социальное; разносторонние связи человека с
  окружающей природной средой;
-условия,
  влияющие на сохранение здоровья и жизни человека и природы;
-
  различия съедобных и несъедобных грибов;
-
  позитивное и негативное влияние деятельности человека в природе;
-способы
  сохранения окружающей природы;
·
  что такое
  наблюдение и опыт;
·
  экология -
  наука об общем доме;
·
  экологически
  сообразные правила поведения в природе.

-
  узнавать животных и птиц в природе, на картинках, по описанию;
-ухаживать
  за домашними животными и птицами;
·
  выполнять
  правила экологически сообразного поведения в природе;
·
  применять
  теоретические знания при общении с живыми организмами и в практической
  деятельности по сохранению природного окружения и своего здоровья;
·
  ухаживать за
  культурными растениями и домашними животными (посильное участие);
·
  составлять
  экологические модели, трофические цепи;
·
  доказывать,
  уникальность и красоту каждого природного объекта;
·
  заботиться о
  здоровом образе жизни;
·
  заботиться об
  оздоровлении окружающей природной среды, об улучшении качества жизни;
·
  предвидеть
  последствия деятельности людей в природе (конкретные примеры);
-улучшать
  состояние окружающей среды (жилище, двор, улицу, ближайшее природное
  окружение);
·
  осуществлять
  экологически сообразные поступки в окружающей природе;
·
  наблюдать
  предметы и явления природы по предложенному плану или схеме;
·
  оформлять
  результаты наблюдений в виде простейших схем, знаков, рисунков, описаний,
  выводов;
·
  ставить
  простейшие опыты с объектами живой и неживой природы;

Содержание курса «Мы твои друзья» (экология)  (35 часов)

1

Введение

1
  час

2

Среда
  обитания

6
  часов

3

Жизнь
  животных

4
  часа

4

Реки
  и озёра

5
  часов

5

Человек
  и животные

8
  часов

6

Сельскохозяйственный
  труд

10
  часов

7

Заключительное
  занятие

1
  час

               Итого за год – 35 часов

Тематическое планирование

№ п/п

Дата

Кол-во часов

Тема

Виды  учебной деятельности, форма
  проведения

по плану

по факту

5а

5б

1. Введение (1 час)

1

07.09.

03.09.

1

Жизнь на
  Земле

Проведение инструктажей по технике безопасности при
  проведении наблюдений в природе, работе на участке. Беседа о целях занятий в
  новом учебном году. Работа со схемой Возникновение жизни на Земле».
  Нахождение сходств и различий между растительным и животным миров разные
  эпохи развития Земли.

2. Среда обитания (6 часов)

2

14.09.

10.09.

1

Времена
  года на Земле

Сравнение
  времен года в разных географических поясах Земли. Зависимость разных форм
  жизни от изменений температуры и осадков.

3

21.09.

17.09.

1

Наблюдения
  за сезонными изменениями в неживой и живой природе

Найти
  признаки ранней осени. Построить предположения о том, какими мы увидим небо,
  деревья и животных через 1-2 недели.

4

28.09.

24.09.

1

Изменения
  окружающей среды

Смена
  естественных и регулярных изменений, их взаимосвязь (количество
  растительности – численность травоядных – численность хищников)

5

05.10.

01.10.

1

Практическое
  занятие «Осень на пришкольном участке»

Виды
  сельскохозяйственного труда, выращиваемые культуры и их значение. Инструктаж
  по технике безопасности при работе с с/х инвентарем.

6

12.10.

08.10.

1

Условия
  жизни растений

Дикорастущие
  и культурные растения. Теплолюбивые и светолюбивые растения

7

19.10.

15.10.

1

Разнообразие
  животных, условия их жизни

Представление
  о классификации животного мира. Местообитание животных в экосистеме. Цепи
  питания.

3. Жизнь
  животных (4 часа)

8

02.11.

22.10.

1

Динозавры
  – вымерший вид животных

Обсуждение
  прочитанных книг о динозаврах, рассматривание рисунков

9

09.11.

05.11.

1

 Взаимоотношения
  в животном мире

Рассмотреть
  виды взаимоотношений в животном мире. Содружество водных обитателей.
  Временное, но важное сотрудничество. Односторонняя выгода. Взаимные услуги.

10

16.11.

12.11.

1

Экологический
  проект «Почему нужно защищать природу?

Полезные
  взаимосвязи природы и человека. Что делать для сохранения вымирающих видов?
  Подбор и обрабатывание материала к теме проекта.

11

23.11.

19.11.

1

Красная
  книга – способ защиты редких видов животных и растений (1час)

Знакомство
  с разделами Красной книги Разгадывание загадок.

4. Реки и озёра (5
  часов)

12

30.11.

26.11

1

Реки
  и озера

Пресная
  вода. Осадки.

13

07.12.

03.12.

1

Получение
  кислорода под водой

Жители
  рек - рыбы. Как работают жабры, другие способы получения кислорода (личинки
  комаров - через трубочку, жук-карусельщик носит под крыльями
  воздушный пузырь)

14

14.12.

10.12.

1

Пресноводные
  животные и растения

Беседа
  об обитателях пресных вод. Рыбы, амфибии. Сообщения детей о жителях пресных
  водоемов

15

21.12.

17.12.

1

Жизнь
  у рек и озер

Обитатели
  берегов рек и озер. Водоплавающие млекопитающие (перепончатые конечности)

16

11.01.

24.12.

1

Экологический
  проект
«
  Человек и его деятельность – причина загрязнения водоемов»

Кислотные
  дожди, нитраты. Сброс отходов, плохая очистка точных вод - причина
  загрязнения водоемов

5. Человек и
  животные (8 часов)

17

18.01.

14.01.

1

Жизнь
  среди людей

Жизнь
  в городах. Человек и животное. Изготовление кормушек

18

25.01.

21.01.

1

Ролевая игра «Это все кошки»

Приобщение
  к бережному отношению  кошкам.

19

01.02.

28.01

1

Домашние
  животные

Знакомство
  с разновидностями домашних животных. Рассказы детей о своих питомцах. Конкурс
  загадок о животных. Работа в группах: аппликация.

20

08.02.

04.02.

1

Викторина
  «Собаки – наши друзья»

Загадки,
  рассказ учителя (материал из энциклопедии). Игра – викторина «Породы собак».

21

15.02.

11.02.

1

Уход
  за домашними животными

Разработка
  инструкции по уходу и содержанию домашних питомцев (кошки, собаки, хомячки,
  морские свинки, попугаи, канарейки).

22

22.02.

18.02.

1

Работа
  над проектом «Ты в ответе за тех, кого приручил».

Подбор
  и обработка материала к проекту. Работа в группах.

23

01.03.

25.02.

1

Люди и паразиты

Понятие – паразиты. Питание за счёт других. Работа со
  справочной литературой.

24

15.03.

04.03.

1

Бактерии
  и вирусы. Борьба с болезнями

Жизнь
  бактерий и вирусов под микроскопом. Полезные и вредные вирусы и бактерии.
  Иммунная система человека. Мини- сочинение «Защити себя»

6.
  Сельскохозяйственный труд (10 часов)

25

29.03.

11.03.

1

Почва

Представление
  о необходимости перекопки и рыхления почвы, о способах перекопки. Развивать
  умение работать с лопатой и граблями. Практическая работа «Изучение
  механического состава почвы» (глинистые, песчаные, суглинистые).

26

05.04.

18.03.

1

Семена
  овощных и декоративных культур

Беседа
  о многообразии семян различных культур. Различать семена по внешнему виду.
  Закрепить знания о правилах хранения и посева семян.

27

12.04.

01.04.

1

 Подготовка
  почвы на пришкольном участке

Инструктаж
  по технике безопасности с сельскохозяйственным инвентарём. Перекапывание
  участка, внесение органических удобрений.

28

19.04.

08.04.

1

 Высадка рассады
  на участке. Составление графика полива

Инструктаж
  по технике безопасности. Составление плана – проекта клумбы (по цветовой
  гамме, по высоте, по времени и периоду цветения). Работа в группах.

29

26.04.

15.04.

1

Акция
  «Сохраним первоцвет!»

Доклады
  учащихся о раннецветущих растениях. Составление обращения к жителям
  (составление и распространении листовок – призывов.

30

17.05.

22.04.

1

Декоративные
  растения

Декоративные
  растения и цели их выращивания. Закреплять понятие об основных органах
  растений; учить закладывать растения в гербарные папки. Закрепить понятия
  «кустарник», «дерево», «травянистое растение».

31

24.05.

29.04.

1

Комнатные
  растения

Уход
  за комнатными растениями и живыми уголками в классных комнатах

32

31.05.

06.05.

1

Практическая
  работа «Значение
  комнатных растений для человека»

Разнообразие и происхождение комнатных
  растений. Основные группы комнатных растений.

33

13.05.

1

Птицы
  помощники на огороде.

Изучение
  орнитофауны Ростовской области. Выявить птиц помощников на огороде

34

20.05

1

 Вредители
  сельскохозяйственных культур. Рыхление.

Закрепить
  представление о вредителях сельскохозяйственных культур. Что такое рыхление.

7.
  Заключительное занятие (1 час)

35

27.05.

1

Конкурсная
  программа «Юные экологи»

Обобщение
  изученного материала. Работа в группах.

РАССМОТРЕНО
Протокол
заседания
методического
объединения
педагогов
дополнительного образования
МБОУ
Мечетинской
СОШ
от
25.08.2020. №1                                                                                _________Гурдесова
Е.В.
СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР
МБОУ
Мечетинской СОШ
_____________Аксененко Т.Е.
26.08.2020г.

file_name: рабочая программа по внеурочной деятельности Мы твои друзья экологической направленности.docx

alt: Планируемые результаты освоения курса

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Взаимоотношения в животном мире

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности Мы твои друзья экологической направленности


extracted_text:
Adjective

Noun

Verb

Adverb

person

thing

place

fact

V1

V2

V3

V4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Adjective

Noun

Verb

Adverb

person

thing

place

fact

V1

V2

V3

V4

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

Скачано с www.znanio.ru

alt: Adjective Noun Verb

alt: Adjective Noun

intro: Расширенная форма словаря

title: Vocabulary


extracted_text:
Тренинг по профориентации
«Знакомство с миром  профессий»
Занятие 1
Цель: определить уровень знаний о профессиях среди
учащихся, показать необходимость обдуманного принятия решений при выборе
профессии, последствия случайного выбора.

1.     Информационный
блок: ознакомление учащихся с основными типами профессий, обсуждение
результатов предварительной диагностики методикой ПДО Е.Климова («Тип
профессии»);
2.     Практический
блок:
2.1.Игра
«Кто больше знает профессий?»;
2.2.
Игра «Рука судьбы»;
3.Заключительная
беседа.

Ход
работы:
1.     Информационный
блок
Ведущий: Все существующие в мире профессии можно разделить на
5 типов в зависимости от предмета труда. Предмет труда – это то, с чем
приходится человеку работать.
Типы
профессий (записываются на доске в форме таблицы):
1.     Человек
– природа(Ч –П);
2.     Человек
– техника (Ч – Т);
3.     Человек
– человек (Ч – Ч);
4.     Человек
– знаковая система (Ч – З);
5.     Человек
– художественный образ ( Ч – Х).

Ч
  -П

Ч - Т

Ч - Ч

Ч - З

Ч - Х

2.     Игра
«Кто больше знает профессий?»
Ведущий:
Давайте теперь подумаем какие
профессии можно отнести к каждому из типов. Итак, к типу « Человек –
природа» относятся профессии …. (дети начинают перечислять профессии,
которые знают, ведущий заносит их в таблицу)
Варианты
ответов:Ветеринар, агроном, овцевод,
селекционер, зоотехник, кинолог, геолог, охотовед, эколог, мелиоратор и т.д.
Ведущий:
Молодцы! А что является предметом
труда в каждой из названных вами профессий?  (Ответ: все, что можно отнести к
живой и неживой природе – животные, растения, минералы и т.д.).

Тип
«Человек – техника».
Варианты
ответов: водитель, слесарь, инженер,
конструктор, летчик, машинист, электрик, автослесарь и т.д.
Предмет
труда: машины, механизмы, детали
машин, электрические приборы и т.д. ( все, что относится к технике).

Тип
«Человек – Человек».
Варианты
ответов: учитель, врач, журналист,
продавец, медсестра, воспитатель, официант, юрист, парикмахер и т.д.
Предмет
труда: человек.

Тип
«Человек – знаковая система».
Варианты
ответов: бухгалтер, ученый,
экономист, математик, программист, нотариус и т.д.
Предмет
труда: числа, буквы, карты, книги,
документы и т.д.

Тип
«Человек – художественный образ».
Варианты
ответов: художник, актер, режиссер,
артист, дизайнер, скульптор, фокусник, поэт, композитор, балерина, фотограф и
т.д.
Предмет
труда: искусство.

3.     Ознакомление
с результатами предварительной диагностики методикой Е. Климова.

4.     Игра
«Рука судьбы».
Ведущий: А теперь мы с вами поиграем в игру, которая покажет
нам какие могут быть последствия при случайном выборе профессий.  Игра
называется «Рука судьбы».
Напишите на отдельных
листочках профессии, которые вам интересны. Складываем эти листочки в мешочек и
перемешиваем, затем по очереди вытягиваем из мешочка, не глядя.
Каждый ученик вытягивает из
мешочка листок и, со словами: «Я хочу стать» зачитывает вслух написанные там
профессии . Смотрим эмоции.

5.     Заключительная
беседа
Примерные вопросы
ведущего:
Какие чувства вы испытывали
при зачитывании перечня случайно выбранных профессий?
Совпали ли случайно выбранные
профессии с вашими желаниями и способностями?
Заключительное слово
ведущего: Только что мы наглядно
убедились в том, что выбор профессии не должен быть случайным. Всегда должны
выполняться три условия:
1.
«ХОЧУ»
- профессия должна соответствовать моим желаниям.
2.
«МОГУ»
- профессия должна соответствовать моим способностям и возможностям.
3.
«НАДО»
- профессия должна быть востребованной.

Занятие 2
Выбор
профиля обучения — наиболее важное решение, которое необходимо принять учащимся
при переходе в старшее звено школы. К сожалению, многие учащиеся  не имеют
четкого представления о своих способностях, склонностях, интересах и не всегда
учитывают их при выборе профиля обучения и дальнейшей профессии.
         Данное занятие позволит учащимся в доверительной и непринужденной
обстановке рассмотреть основы профессионального самоопределения и выбрать
предпочтительный профиль обучения.
Методы: занятие включает в
себя профориентационные упражнения, теоретические блоки, беседы,
диагностические методики; методы социально-психологического тренинга.
Схема занятия
·
Психологическая
разминка, позволяющая задать темпоритм занятия и являющаяся прелюдией основной
части.
·
Формулирование
темы занятия, основных целей.
·
Основная
часть, включающая в себя 2 упражнения, позволяющие расширить круг о профессиях.
·
Заключительная
часть. итоговая игра.
Оборудование
и материалы:
Аудитория, по возможности, должна
иметь место для работы участников над письменными заданиями, а также
пространство для проведения упражнений, в том числе подвижных. Желательно
наличие магнитофона с записью релаксационных композиций.
Если вы недостаточно хорошо знаете участников, позаботьтесь о визитках.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1.Знакомство.
         Упражнение 1. Участники садятся по кругу, тренер стоит в центре
круга.
Инструкция: «Сейчас
каждый по очереди будет выходить в центр, поворачиваться лицом к группу и
здороваться используя звуки ассоциирующие с любой профессией, не повторяя
использованные ранее. Мы же вместе будем повторять каждое предложенное
приветствие».
         Комментарий:
после завершения упражнения можно обратиться к группе с вопросом: «Как вы себя
чувствуете?», «Какое приветствие вам особенное запомнилось (понравилось) и
почему?» Второй вопрос позволяет получить и обсудить информацию, которая может
оказаться полезной в содержательном плане, в частности при работе над проблемой
установления контакта. Третий вопрос : «Какое приветствие сразу раскрыло суть
профессии.
         Упражнение 2. Участники садятся по кругу, тренер стоит в центре
круга.
Инструкция: «Сейчас
у нас будет возможность продолжить знакомство. сделаем это так: стоящий в
центре круга (для начала им буду я) предлагать поменяться местами (пересесть)
всем тем, кто обладает каким-то общим признаком. этот признак он называет. Например,
я скажу» пересядьте все те, у кого есть в семье врачи»,- и все, у кого есть в
семье врачи, должны поменяться местами. при этом тот, кто стоит в центре круга,
должен кто останется в центре круга без мест, а тот кто останется в центре
круга без мест, продолжит игру. Используем эту ситуацию для того, чтобы
побольше узнать друг о друге.
         Комментарий: Когда упражнение завершено, тренер может обратиться к
группе с вопросом: «Как вы себя чувствует? или «Как ваше настроение сейчас?»
         Как правило,
упражнение проходит весело. Оно позволяет снизить напряженность, поднимает
настроение, активизирует внимание и мышление.
2. Разминка «Салат из профессий».
         Цель: введение в
атмосферу тренинга.
Инструкция:      Участники стоят в тесном кругу.  Ведущий
стоит в центре круга. Между участниками распределяется 3-4 профессии (в
зависимости от количества человек), по принципу 1-й, 2-й, 3-й. Далее
ведущий просит поменяться местами представителей какой-либо одной профессии, а
сам в это время пытается встать на освободившееся место. Участник, оставшийся
без места, становится ведущим.
3. Знакомство с целями,
задачами тренинга.
Ведущий рассказывает
участникам о целях и задачах тренинга.
4.  Упражнение «Выбор».
         Инструкция: представьте
себе, что вы находитесь в незнаком городе без друзей, родителей, родственников.
у вас нет жилья, работы, но есть деньги, совсем немного, на первое время… вам
необходимо выработать алгоритм действий, сделать выбор, для того чтобы выжить. Я
дам подсказку. вам нужны деньги, и вы их можете получить за работу, но у вас
нет образования….
         Необходимо письменно
ответить на вопросы:
- в каком городе или даже в
стране вы находитесь?
-какое у вас время года?
-что вы будете делать? Каковы
ваши действия?
-что вы умеете делать?
(составьте список видов работ.)
-что будет потом?
         Комментарий: Во время обсуждения, делается выбор о том, что
подсобные работы- это временный заработок, а в целом необходимо учиться. для
того чтобы учиться какому-либо делу, необходимо для начала все-таки
определиться в выборе, а для этого узнать свои возможности, способности
профессиональные интересы.
         4.2.Упражнение
Профориентационная игра "Цепочка профессий"
         Комментарий:
Упражнение используется для развития умения выделять ять общее в различных в
идах трудовой деятельности. Данное умение может оказаться полезным в случаях,
когда человек, ориентируясь на конкретные характеристики труда, сильно
ограничивает себя в выборе (как бы “зацикливаясь” на одной-двух профессиях с
этими характеристиками), но ведь такие же характеристики могут встречаться во
многих профессиях.
         Проводить
упражнение лучше в круге. Число у частников от 6—8 до 15—20. Время проведения
от 7—10 до 15 минут. Основные этапы следующие:
         1. Инструкция: “Сейчас мы по кругу выстроим "цепочку
профессий". Я назову первую профессию, например, металлург, следующий
назовет профессию, в чем-то близкую металлургу, например, повар. Следующий
называет профессию, близкую к повару и т.д. Важно, чтобы каждый сумел
объяснить, в чем сходство названных профессий, например, и металлург, и повар
имеют дело с огнем, с высокими температурами, с печами. Определяя сходство
между разными профессиями, можно вспомнить схему анализа профессии, например,
сходство по условиям труда, по средствам и т.д.
         2. По
ходу игры ведущий иногда задаст уточняющие вопросы, типа: “В чем же
сходство вашей профессии с только что названной?”. Окончательное решение о
том, удачно названа профессия или нет, принимает группа.
         3. При
обсуждении игры важно обратить внимание участников, что между самыми
разными профессиями иногда могут обнаруживаться интереснейшие общие линии
сходства. К примеру, если в начале цепочки называются профессии, связанные с
металлообработкой (как в нашем примере), в середине — с автотранспортом, а в
конце — с балетом (для подтверждения сказанного приводим пример подобной
цепочки: металлург—повар - мясник - слесарь (тоже— рубит, но металл) - автослесарь
- таксист – сатирик эстрадный (тоже "зубы заговаривает") - артист
драмтеатра - артист балета и т.д.).  Такие неожиданные связи между самыми
разными профессиями свидетельствуют о том, что не следует ограничиваться только
одним профессиональным выбором, ведь очень часто то, что Вы ищите в одной
(только в одной!?) профессии, может оказаться в других, более доступных профессиях...

         Опыт показывает,
что обычно больше двух раз проводить игру не следует, т.к. она может наскучить
игрокам.
         Иногда сходство
между профессиями носит почти юмористический характер, например что, может
быть общего между профессиями водитель троллейбуса и профессор в вузе?
Оказывается и у того, и у другого есть возможность выступать перед аудиториями,
да еще у водителя троллейбуса аудитории бывают пообширнее (сколько людей
только в часы пик через салон троллейбуса проходит?..). Если школьники
указывают на подобные, или даже на еще более веселые линии сходства между
профессиями, то ни в коем случае нельзя их осуждать за такое творчество — это
один из показателей того, что игра получается.

Занятие 3. Эмоциональное
  отношение к выбору профессии.

Профориентация школьников
  - Тренинги по профориентации

Цель: осознать собственное эмоциональное отношение к
  выбору и его влияние на выбор.
Задачи:
  •    с помощью рисунка выявить эмоциональное отношение к
  необходимости принять решение о выборе профессии;
  •    обсудить влияние эмоционального отношения к деятельности
  на успешность деятельности и удовлетворенность ею;
  •    обсудить, из чего складывается эмоциональное отношение и
  каким образом можно его изменять.
Техники: "Проективный рисунок", "Шестое
  чувство".
Необходимое оборудование: тетради, ручки, простые
  карандаши, стандартные листы бумаги.
Ход занятий
Вступление ведущих (2-3 мин)
Задачи: выстраивание логики всего цикла встреч, введение в
  тему данного занятия.
  "На предыдущих занятиях мы говорили о том, что выбор профессии требует
  прежде всего знаний — о себе самом, о мире профессий, а также умений,
  основанных на знаниях, — по принятию решения, по планированию и т.д. Но жизнь
  человека и его действия всегда основываются не только на знаниях, но и на
  отношениях, на эмоциях. При оценке любой профессии и любого своего действия
  мы говорим: "нравится — не нравится", "хочется — не
  хочется", "плохо — хорошо" и т.д. Часто бывает и так, что мы
  не в состоянии высказать свое отношение. Но даже в этом случае наше отношение
  влияет на то, что мы делаем, то, о чем и как мы говорим. Поэтому осознавать
  свои эмоции, причины, по которым они возникли, очень важно. Только на основе
  осознания мы можем контролировать их и изменять в случае необходимости".
Обсуждение впечатлений от предыдущего занятия (10-15 мин)
  Проходит аналогично второму занятию.
"Проективный рисунок" (1,5-2 часа)
  Работа над темой начинается с того, что каждый из участников выполняет
  рисунок на тему "Эмоции (мысли), которые возникают у меня, когда я думаю
  о своем выборе профессии". Рисунок делается простым карандашом на листе
  бумаги обычного формата. Никаких пояснений в инструкции не делается. Можно
  лишь пояснить, что это не обязательно должно быть изображение человеческого
  лица.
  Для интерпретации и последующего обсуждения важно, чтобы ведущие хотя бы
  приблизительно заметили время, затраченное на рисунок. Длительность процесса
  рисования или латентного периода до рисования прямо пропорциональна трудности
  темы для участников группы.
  Рисунки необходимо подписать (можно по имени) и отдать ведущим.
  Обсуждение происходит следующим образом: по кругу пускается один рисунок.
  Каждый из членов группы (или по два человека) должен сказать, что он видит на
  рисунке и каково его впечатление. Можно задавать вопросы:
  Что из изображенного на рисунке ближе его автору (если нарисовано несколько
  вариантов выбора)?
  Что позволяет сделать такой вывод?
  Как можно описать изображенное отношение?
  При этом каждый из участников группы должен высказать свое суждение. Таким
  образом, каждый член группы получит обратную связь от каждого товарища и
  сможет сопоставить мнение большого числа людей о своем отношении к выбору
  (косвенно — о выборе).
  Завязавшуюся дискуссию ведущие должны направлять на достижение всеми
  понимания роли позитивных и негативных эмоций в деятельности (а также эмоций
  нерешительности, неуверенности и т.д.). Предположить заранее, какой комплекс
  отношений окажется в группе, очень трудно. Поэтому ведущие должны обладать
  общими сведениями о влиянии отношений на успешность деятельности.
  Второй темой дискуссии должно стать обсуждение причин, составляющих основу
  отношений. Только разобравшись в причинах, можно управлять эмоциями и
  отношениями.
  Очень часто рисунок отражает отношение не только к выбору профессии, но и к
  выбору общего жизненного пути, или отражает основные жизненные цели.
  Например, в нашей практике был рисунок очень красивой девушки, окруженной
  колючей проволокой. Автор и сами ребята интерпретировали его как "обилие
  шипов на пути к красивой жизни". При этом выбор профессии отошел на
  задний план. Девушки иногда рисуют себя в нескольких ролях — на работе и в
  кругу семьи. Причины подобного разделения жизни также могут стать темой
  обсуждения. Встречаются изображения точки выбора как барьера, или
  непроницаемой стены, стоящей поперек дороги (в конце дороги часто рисуют
  солнце), или тоннеля с маленькими отверстиями, через которые можно эту стену
  обойти. В этом случае необходимо уточнить, при каких условиях человек пойдет
  в обход стены и с какой "ценой" связан подобный обход. Кроме того,
  ребята обычно приходят к выводу, что при подобном отношении к проблеме
  принятия решения "стена" только кажется единственной. Как только ее
  обойдешь, сразу вырастает новая. Необходимо научиться "разбивать
  стену", правильно принимая решение.
  Еще один встречающийся вариант рисунка — темная дорога, часто поднимающаяся в
  гору, на вершине которой — признаки материального благополучия. Темная дорога
  обычно олицетворяет долгую жизнь при самоограничении с целью иметь к определенному
  возрасту (обычно после 30-40 лет) материальный достаток. Для обсуждения можно
  выбрать тему: "Стоит ли в течение долгих лет "откладывать жизнь на
  завтра"?"
  Иногда рисунок говорит не об отношении к выбору, а о нежелании человека
  раскрывать это свое отношение (либо целиком зачерненный, либо весь
  исчерканный линиями, либо поверхностное, ни о чем не говорящее изображение).
  Такие рисунки в числе остальных пускаются по кругу. Работа с ними ведется в
  зависимости от настроения, возникающего у рисовавшего. Если автор устно
  высказывает свое отношение либо выражает желание сделать новый рисунок, это
  стоит поддержать. Если такого желания не возникает, его оставляют в
  покое.
  Чисто фактологические рисунки (например, изображение сути или атрибутов
  нескольких профессий) необходимо обсуждать в терминах эмоций и
  отношений.
  Интерпретацию отдельных деталей рисунков следует проводить с большой
  осторожностью (даже ведущим для самих себя). По нашему мнению, она должна
  составлять профессиональную тайну и не провоцировать вопросы со стороны
  группы. Кроме того, данные о возможности интерпретировать некоторые
  стандартные детали (например, фигуру человека) в рисунках подобного типа нами
  пока не получены. Поэтому рисунки могут служить лишь основой для групповой
  дискуссии и сравнения мнений.
  В ходе обсуждения можно выйти на более общие темы, например: "Как
  настроение и установка на успех или неуспех влияют на выполнение задуманного
  дела". Эмоциональный компонент зрелости личности в целом проявляется в
  следующем:
  •    в положительном эмоциональном настроении,
  •    в жизненном оптимизме,
  •    в эмоциональной уравновешенности,
  •    в переносимости неудач.
  Можно попросить группу подумать над вопросами: "Как постоянно
  поддерживать у себя эти качества?", "Что влияет на их возникновение
  и существование?"
  Если ведущим кажется, что дискуссия затянулась и интерес к ней пропадает, или
  если есть необходимость закрепить какие-то темы обсуждения, то можно
  выполнить небольшие упражнения.
Игра "Шестое
  чувство" (30 мин)
  Игра не является обязательной на занятии. Она возможна, если группа не хочет
  глубоко обсуждать предыдущую тему (в силу глубокой личной значимости темы)
  либо если большинство членов группы стремятся выбрать профессию в сфере
  "человек—человек". В этом случае одной из причин неуверенности в
  выборе часто является боязнь не достичь понимания в общении с людьми. Игра
  применяется для более четкой локализации причин неуверенности.
  С помощью игры "Шестое чувство" участники могут проверить свою
  способность оценивать образ мышления группы людей. Количественную оценку
  получает также способность понять других, увидеть нечто их глазами. Ведущий
  выбирает из приводимого ниже списка от 10 до 20 "обращений". Он
  зачитывает их одно за другим через достаточные промежутки времени.
Задача игроков: выбрать ответ, который наиболее вероятно даст
  большинство участников. Рядом с порядковым номером пункта необходимо написать
  ответ, который предположительно даст большинство присутствующих. При этом
  участники не имеют права обмениваться мнениями (жестами, мимикой), лучше
  всего соблюдать полную тишину. Ответы не должны выражать личные вкусы,
  привязанности, увлечения, не должны демонстрировать оригинальность и
  находчивость.
  1.  Орел или решка?
  2.  Назовите один из месяцев года.
  3.  Запишите следующие числа: 7, 13, 99, 100, 258, 555. Обведите кружком
  одно число.
  4.   Запишите следующие слова: легкие, сердце, печень, почки.
  Обведите кружком одно из них.
  5.  Запишите сочетание цветов: красный и голубой, зеленый и фиолетовый,
  коричневый и серый, золотой и пурпурный. Обведите одно из сочетаний.
  6.  Нарисуйте кружок, квадратик, треугольник, волнистую линию и обведите
  одну из фигур.
  7.  Приведите название какой-нибудь песни.
  8.   Назовите какое-нибудь здание.
  9.  Назовите денежную сумму.
  10. Назовите конкретную статую (скульптурную группу).
  11. Назовите какой-нибудь из продуктов питания.
  12. Назовите музыкальный инструмент.
  13. Назовите воинское звание.
  14. Назовите одну из научных дисциплин.
  15. Напишите букву.
  16. Напишите слог.
  17. Напишите слово.
  18. Поставьте несколько точек.
  19. Напишите число.
  20. Подумайте, какой подарок (не деньги) пришелся бы кстати всем
  присутствующим.
  21. Назовите болезнь.
  22.  Назовите нечто, что люди ценят.
  23. Напишите понятие, связанное с причиной, по которой мы здесь
  собрались.
  24. Напишите изречение, связанное с агрессивностью.
  25. Напишите изречение, связанное с любовью.
  26. Напишите время (положение двух стрелок на циферблате).
  27. Назовите черту характера.
  Ведущие могут придумать обращения по своему усмотрению.
  Когда игроки запишут ответ на последний пункт, ведущие начинают подсчет
  баллов. На каждый пункт зачитывается вариант ответа. Все игроки, выбравшие
  его, поднимают руки. Балл равен количеству игроков, выбравших одинаковый
  вариант ответа, минус единица. Например: на первый пункт ответ
  "орел" выбрало 5 игроков, ответ "решка" - 8 игроков.
  Выбравшие "орел" проставляют себе по 4 балла каждый, выбравшие
  "решку" — по 7 баллов. Если игрок оказывается в единственном числе,
  он ставит себе 0 баллов. Выигрывают участники, набравшие максимальное
  количество баллов.
  В ходе обсуждения причин выбора того или иного ответа оказывается (особенно у
  игроков, набравших мало баллов), что член группы выдвигает собственные
  мотивы, а не мотив "выбор большинством членов группы". Причины
  подобного расхождения между инструкциями и объяснениями могут стать предметом
  обсуждения. Об игроках, набравших много баллов, можно сказать, что им хорошо
  удается "вчувствование" во внутренний мир других и оценка их
  реакций (хотя доказательства этого имеют лишь вербальный характер).
  Полученные результаты можно использовать: а) в качестве основы для некоторых
  психодиагностических замечаний, б) в качестве материала, используемого
  игроками для самопознания.
  К пункту "а": об игроках, которые наберут большую сумму баллов,
  можно сказать (в добавление к тому, что уже отмечалось выше), что они
  обладают способностью устанавливать интеллектуальный контакт с внешним
  социальным окружением и проявляют к нему повышенный интерес. Обычно они
  отличаются и более высокой социальной адаптированностью. Игроки, набравшие
  небольшую сумму очков, непрактичны, относительно мало обращают внимание на
  свое социальное окружение, бывают, возможно, слишком озабочены собственными
  проблемами.
  К пункту "б": сравнивая свои результаты в баллах с результатами
  остальных участников, каждый игрок получает представление о себе. В
  результате он может внести исправления в самооценку, избежать пере: или
  недооценки. Игра дает возможность непосредственной эмпирической проверки
  нашей способности "оценивать", трудно поддающейся в обычной жизни
  количественной оценке.
  В соответствии с указанием ведущего игроки излагают ход своих мыслей
  ("ключи"), сравнивают и эмпирически проверяют их эффективность. Тем
  самым они получают возможность увидеть специфику своих размышлений. Ценным
  является переживание буквального "ощущения" некоторых из барьеров в
  процессах мышления. Сталкиваясь с более качественным ключом, нередко думаешь:
  "Ну почему такая простая вещь не пришла мне в голову?!"
  Иногда после окончания игры можно услышать высказываемое некоторыми игроками
  мнение, что большая сумма набранных баллов свидетельствует о
  посредственности, стадности, конформизме. Это не так. Игроки записывают
  сделанный ими выбор после того, как ознакомятся с условиями игры, получив
  указание отгадать, какой выбор будет самым частым, самым обыкновенным. В ходе
  игры участники специально стараются думать так, как требуется; в других
  условиях их мышление может быть весьма оригинальным.
  Заканчивается встреча кратким резюме.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тренинг.docx

alt: Заключительное слово ведущего:

alt: Комментарий : после завершения упражнения можно обратиться к группе с вопросом: «Как вы себя чувствуете?», «Какое приветствие вам особенное запомнилось (понравилось) и почему?»

alt: Заканчивается встреча кратким резюме

intro:
Тренинг по профориентации
«Знакомство с миром  профессий»
Цель: определить уровень знаний о профессиях среди учащихся, показать необходимость обдуманного принятия решений при выборе профессии, последствия случайного выбора
Выбор профиля обучения — наиболее важное решение, которое необходимо принять учащимся при переходе в старшее звено школы. К сожалению, многие учащиеся  не имеют четкого представления о своих способностях, склонностях, интересах и не всегда учитывают их при выборе профиля обучения и дальнейшей профессии.
	Данное занятие позволит учащимся в доверительной и непринужденной обстановке рассмотреть основы профессионального самоопределения и выбрать предпочтительный профиль обучения.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
6

5

4

7

3

11

14

1с

2л

а

в

я

н

с

8к

9и

й

10п

о

12с

ё

13л

о

15к

1.
Наши предки.
2.
Деревянная
посудина круглой или овальной формы с невысокими краями.
3.
Изба, построенная
из дерева, веток, хвороста и обмазанная глиной.
4.
Деревянная
постройка для домашних животных.
5.
Изба, пол у
которой был на полтора метра ниже уровня земли, а крыша почти касалась земли.
6.
Посуда из глины,
в которой  хранят жидкие продукты.
7.
Праздничный угол
в избе, куда садили почетного гостя и ставили первый сноп.
8.
Железный прут,
согнутый на конце, для печки.
9.
Жилище с  топкой.
10.
Несколько жилищ с
хозяйственными постройками.
11.
Деревянный настил
рядом с печью, расположенный в верхней части избы.
12.
Заряд  для лука.
13.
Тонкие деревянные
палочки (щепки).
14.
Место в городе,
куда съезжались люди из соседних городов, где можно купить или обменять товары.

15.   Деревянная бочка с прямыми стенками.

16.

file_name: кроссворд СЛАВЯНСКИЙ ПОСЕЛОК.docx

title: Кроссворд по Истории Отечества 7 класс