extracted_text:
Индивидуальный
план работы по самообразованию

учителя-логопеда

Пурынзиной Оксаны
Александровны
на 2018-2021 гг.

Ф.И.О. педагога –
Пурынзина Оксана Александровна
Образование –
высшее
Категория –высшая
квалификационная категория
Тема самообразования: «Развитие
связной речи у дошкольников «

   Актуальность:
Количество
воспитанников с речевыми нарушениями возрастает год от года, усугубляется
степень проявления речевого дефекта, поэтому проблема стимулирования речевого
развития весьма актуальна. Речь ребенка формируется в процессе общения с
окружающими его сверстниками и взрослыми.
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования
определяет целевые ориентиры, среди которых речь занимает одно
из центральных мест, как самостоятельно формируемая функция,
а именно: к завершению дошкольного образования ребёнок хорошо
понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания.
В
этой связи одной из главных задач учителя - логопеда дошкольного
образовательного учреждения становится организация единого образовательного
процесса при взаимодействии специалистов (учителя - логопеда, педагогов групп
всех возрастов детского сада, педагога - психолога, музыкальных руководителей,
инструктора по физической культуре) и родителей с целью создания эффективных
условий для полноценного развития речи ребенка.
 Итогом
работы должны стать высокие результаты освоения программы детского сада,
хорошее качество дошкольной подготовки, в частности, речевой, создание
методологического инструментария (рекомендаций, буклетов, консультаций, пособий
для родителей, педагогов, воспитанников по дальнейшему сопровождению и
совершенствованию речевой функции).
Работа начата –
01.09.2018 г.
Предполагается закончить –
01.09.2021 г.
Цель профессионального развития: повышение
методологической основы, уровня квалификации, профессионального мастерства и
компетентности
Задачи:
Повысить
собственный уровень знаний;
Разработать
перспективный план работы с детьми;
Провести
диагностику на начало и конец учебного года;

Создать рабочую учебную программу;
Подготовить
и провести консультации для педагогов и родителей на тему;
Участвовать
в семинарах, конференциях, вебинарах различной формы и уровня;
Провести
мастер-класс для педагогов и родителей по теме.
Обоснование
выбранной темы.
Самообразование -
одна из форм повышения квалификации педагогов, самостоятельное систематическое
обучение. Выбор методической темы определяется степенью её актуальности для
педагога, ДОУ, уровнем владения педагогом научно-теоретической базой и
практическими умениями и навыками, необходимыми в педагогической деятельности,
знанием вопросов психологии, дидактики, теории воспитания.

Источники
самообразования:
Специализированная
литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная).
Интернет,  медиа-информация на различных носителях, семинары, конференции,
мероприятия по обмену опытом, мастер-классы
Предполагаемый результат:

Переоценка
     педагогических ценностей, своего профессионального назначения; желание
     улучшить образовательный процесс.
Положительная
     динамика показателей развития связной речи;

Разработка
     дидактических материалов, наглядностей;
Разработка и
     проведение, мастер-классов, обобщение опыта;
Доклады, выступления
     на заседаниях МБДОУ, участие в конкурсах и конференциях по обмену
      опыта;
Умение оказать
     практическую помощь коллегам

Форма самообразования: Индивидуальная
– через индивидуальный план, групповая – через участие в деятельности
дошкольной организации и  методических объединений  учителей  -
логопедов г. Саратова.
Действия и мероприятия,
проводимые в процессе работы над темой:

изучение литературы
     по теме;
изучение
     нормативно-правовых документов по ФГОС ДО;
посещение ОД
      воспитателей своего МБДОУ;
участие в
     педсоветах, семинарах, конференциях;
разработка модели
     внедрения экологических игр в процесс  реализации ФГОС ДО;
изготовление игровых
     пособий;

Форма отчета по
проделанной работе: сообщение на педсовете, презентация
по теме, участие в конкурсах, семинарах, мастер-класс, авторская программа,
методические разработки

1.
План методической работы воспитателя на 2018-2019 г.

№

Содержание
  работы

Сроки
  выполнения

Результат/форма
  отчетности

1.
2.

Теоретическое изучение проблем

От рождения до
  школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
  образования/под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,
  2014Глухов В. П. Методика формирования связной монологической речи
  дошкольников с общим речевым недоразвитием. Учеб. пособие по спецкурсу. – М.:
  Альфа,1996.
Жукова
  Н.С. и др. логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников:
  Кн. для логопеда/Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева.Екатеринбург:
  Изд-во АРД ЛТД, 1998
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской
  речи. – М.: Просвещение, 1964.
Короткова
  Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для
  воспитателя дет. сада. – 2-е изд. испр. и доп. . – М.: Просвещение, 1982

В
  течение года

Создание
  картотеки перечня литературы по данной теме.

2.
План
работы с детьми

№

Содержание
  работы

Сроки
  выполнения

Результат/форма
  отчетности

1

2
3

4

Изготовление
  игр и пособий по развитию связной речи.
Реализация
  краткосрочного проекта и догосрочного проектов
Дидактические
  игры:

Где
  начало рассказа?»
 «Найди
  картинке место»
«Исправь
  ошибку» рассказ по всей серии картинок. «Какая картинка не нужна?»
Создание
  альбома синквейнов

В
  течение года
В
  течение года
Октябрь
В
  течение года

Дидактические
  игры
Проект
  краткосрочный и долгосрочный.
Авторская
  разработка дидактических игр
Иллюстрационный
  материал
Альбомсинквейнов

3.
План
работы с сотрудниками

№

Содержание
  работы

Сроки
  выполнения

Результат/форма
  отчетности

1
2

Участие
  на Педсоветах
Консультирование
  воспитателей  «Технологии развитие связной речи »

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март

участие
  - презентация  на педагогическом совете.
Обобщение
  опыта работы
Обмен
  опытом внутри учреждения
Консультативная
  помощь педагогам МБДОУ
Обмен
  опытом внутри учреждения

4.
План работы с родителями

№

Содержание
  работы

Сроки
  выполнения

Результат/форма
  отчетности

1
2

3

Выступления
  на родительских собраниях «
Проведение
  деловой игры с родителями в рамках работы клуба «Веселая семейка »
Консультации
  «Развитие связной речи в летний период»

 по
  плану

Просвещение
  родителей по вопросам  речевого развития в детей

1.
План методической работы воспитателя на 2019-2020 г.

№

Содержание
  работы

Сроки
  выполнения

Результат/форма
  отчетности

1.
2.

Теоретическое изучение проблем

От рождения до
  школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
  образования/под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,
  2014Глухов В. П. Методика формирования связной монологической речи
  дошкольников с общим речевым недоразвитием. Учеб. пособие по спецкурсу. – М.:
  Альфа,1996.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской
  речи. – М.: Просвещение, 1964.
Коноваленко С.В., Кременская М.И.
  Развитие психо-физиологической базы речи у детей дошкольного возраста с
  нарушениями в развитии. СПб, Детствопресс, 2012г.
Крупенчук О. И. Пальчиковые игры. – СПб:
  Изд. дом «Литера», 2007.
Крупенчук О.И. Готовим руку к письму:
  контур, линия, цвет. СПб. 2005г.
Крупенчук О.И. Тренируем пальчики –
  развиваем речь: подготовительная группа детского сада. С-Пб, ИД Литера,
  2009г.

В
  течение года

Создание
  картотеки перечня литературы по данной теме.

2.План работы с детьми

№

Содержание
  работы

Сроки
  выполнения

Результат/форма
  отчетности

1
2
3

4

Изучение сформированности связной речи
Изготовление
  игр и пособий по развитию связной речи.
Реализация
  краткосрочного проекта и долгосрочного проектов
Дидактические
  игры:
«Магазин»
Рассказы
  по картинкам
«Сравниваем
  предметы»
«Сравниваем
  предметы»

Создание
  альбома синквейнов  , ментальных карт

сентябрь
В
  течение года
В
  течение года

В
  течение года

Дидактические
  игры
Проект
  краткосрочный и долгосрочный
.
Авторская
  разработка дидактических игр
Альбом
  синквейнов, ментальные карты

3
План
работы с сотрудниками

№

Содержание
  работы

Сроки
  выполнения

Результат/форма
  отчетности

1
2

Участие
  на Педсоветах
Консультирование
  воспитателей  « Развитие связной речи через игру»

 по
  плану

участие
  - презентация  на педагогическом совете.
Обобщение
  опыта работы
Обмен
  опытом внутри учреждения
Консультативная
  помощь педагогам МБДОУ
Обмен
  опытом внутри учреждения

4.
План работы с родителями

№

Содержание
  работы

Сроки
  выполнения

Результат/форма
  отчетности

1
2

Выступления
  на родительских собраниях «
Консультации
  «Развитие связной речи в летний период»

 по
  плану
по запросу

Просвещение
  родителей по вопросам  речевого развития в детей

1. План методической работы воспитателя на 2020-2021 г.

№

Содержание
  работы

Сроки
  выполнения

Результат/форма
  отчетности

1.
2.

Теоретическое изучение проблем

Бот О. С.
  Формирование точных движений пальцев у детей с общим недоразвитием
  речи //Дефектология. -  1983. - №1.
Логопедические игры для дошкольников.
  — М.: Издательство «Школа-Пресс», 2001.
Воробьева Л. В. Развивающие игры для
  дошкольников. – СПб: Изд. дом «Литера», 2006.
Воробьева Т. А., Крупенчук О. И. Мяч и
  речь. – СПб: Дельта, 2001.
Голубина Т.С. Чему научит клеточка. М.,
  Мозайка – синтез, 2001г.
Ермакова И. А. Развиваем мелкую моторику
  у малышей. – СПб: Изд. дом «Литера», 2006.
Журнал «Справочник старшего воспитателя
  дошкольного учреждения». 2007. № 2. С. 37-41; статья «Самообразование
  педагогов в ДОУ». Автор: К.Ю.Белая, канд. пед. наук, заведующая кафедрой
  педагогики и методики дошкольного образования Московского института открытого
  образования, заслуженный учитель РФ.
Зверева О.Л., Кротова Т.В. «Родительские
  собрания в ДОУ».

В
  течение года

Создание
  картотеки перечня литературы по данной теме.

2
План работы с детьми

№

Содержание
  работы

Сроки
  выполнения

Результат/форма
  отчетности

1

2

3

4

Изготовление
  игр и пособий по развитию связной речи.
Реализация
  краткосрочного проекта и догосрочного проектов
Дидактические
  игры:
Где
  начало рассказа?»
 «Найди
  картинке место»
«Исправь
  ошибку» рассказ по всей серии картинок. «Какая картинка не нужна?»
Создание
  альбома синквейнов, ментальных карт,лепбуков

В
  течение года
В
  течение года
Октябрь
В
  течение года

Дидактические
  игры
Проект
  краткосрочный и долгосрочный.
Авторская
  разработка дидактических игр
Иллюстрационный
  материал
Альбом
  синквейнов
лепбуки,
  мент. карты

3
План работы с сотрудниками

№

Содержание
  работы

Сроки
  выполнения

Результат/форма
  отчетности

1
2

Участие
  на Педсоветах
Консультирование
  воспитателей

  «Образовательные технологии, используемые в обучении составления рассказа и
  пересказа дошкольниками »
«Применение
  наглядного моделирования при формировании связных речевых высказываний у
  детей дошкольного возраста»

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март

участие
  - презентация  на педагогическом совете.
Обобщение
  опыта работы
Обмен
  опытом внутри учреждения
Консультативная
  помощь педагогам МБДОУ
Обмен
  опытом внутри учреждения

4. План работы с родителями

№

Содержание
  работы

Сроки
  выполнения

Результат/форма
  отчетности

1
2

Выступления
  на родительских собраниях
Консультации
  «Развитие связной речи »

 по
  плану
 страничка на сайте ДОУ

Просвещение
  родителей по вопросам  речевого развития в детей

file_name: индивидуальный план по самообразованию .docx

alt: Ф.И.О. педагога – Пурынзина Оксана

alt: Предполагается закончить – 01

alt: Содержание работы Сроки выполнения

alt: Теоретическое изучение проблем

alt: Участие на Педсоветах Консультирование воспитателей «Образовательные технологии, используемые в обучении составления рассказа и пересказа дошкольниками » «Применение наглядного моделирования при формировании связных речевых высказываний у…

title: Индивидуальный план по самообразованию учителя - логопеда


extracted_text:
Приложение
9

Конспект деловой игры для воспитателей с
использованием здоровьесберегающих, игровых технологий, музыкотерапии

Тема: «Путешествие
на затерянный остров с ФГОС дошкольного образования»

Введение
     Изучение
Федерального государственного стандарта дошкольного образования ставит перед
педагогами необходимость анализа большого объема теоретической и правовой
литературы.
Для обучающих
целей наиболее удачной формой методической работы с педагогическим коллективом
является тренинги и деловые игры, т.к. именно в ходе такой работы, по мнению Бельчикова
Я.М., «...происходит не механическое накопление информации, а деятельностное
распредмечивание какой-то сферы человеческой реальности».
Цель: активизация
мыслительной деятельности педагогов в знании основных положений и принципов
ФГОС ДО; создание условий, способствующих развитию креативного и творческого
мышления.
Материалы: проектор,
музыка с шумом моря, шумом ветра.
Ход мероприятия:
Организационный
момент.
Ведущий:
    Уважаемые
коллеги! Представьте себе, что однажды мы с вами отправились в морское
путешествие. Вдруг корабль потерпел крушение – и мы оказались на необитаемом
острове. Старший воспитатель успел только схватить чемодан с федеральным
государственным стандартом. Пришлось нам сидеть на острове, вокруг только песок
и пальмы. Решили мы немножко размяться.
Вводный
этап
1. Упражнение «Порядковый счет»
Все сидят в кругу,
один человек говорит «один» и смотри на любого участника игры, тот на кого он
посмотрел, говорит «два» и т.д.
2.
Упражнение «Мы с тобой похожи»
Участник,
бросающий мяч другому, должен назвать психологическое качество, которое
объединяет его с тем человеком, кому он бросает мяч. При этом он начинает свою
фразу словами: “Я думаю, нас с тобой объединяет...”, и называет это качество,
например: “Мы с тобой одинаково общительны”; “Мне кажется, мы оба бываем
несколько прямолинейны”. Тот, кто получает мяч, отвечает: “Я согласен”, если он
действительно согласен, или: “Я подумаю”, если не согласен. Тот, к кому попал
мяч, продолжает упражнение, передавая мяч кому-нибудь другому, и так до тех
пор, пока каждый не получит мяч.
Ведущий. «Вдруг
на остров налетела буря, песок стеной – ничего не видно! (Ведущий
поднимает участников, завязывает им глаза, раскручивает их.) Ходят
воспитатели, сказать ничего не могут – чтобы пыль в рот не попала (вводится
правило не говорить). Плохо дело! Стали ощупью пробираться, товарища искать
(таким образом, ведущий сталкивает участников и образует команды).
И вот на нашем
острове два племени образовалось – одно по одну сторону острова, второе – по
другую. Вдруг откуда ни возьмись прибегают негритята, смотрят так жалобно и
говорят: «Воспитатели, научите нас, воспитайте нас!» Что делать – такое уж у
нас признание!
Стали
обустраиваться, каждый свой детский сад налаживать.
Ведущий
раздает материалы: две юнгианские песочницы, камушками, природными материалами,
фигурками зверей и т.д.
Задание
участникам: дать название своему племени – детскому саду,
структурировать пространство на подносе и т.д. Далее команды представляют свое
творчество.
Ведущий. Здание
и территорию вы соорудили. Но, может быть, успели одичать на острове за это
время. Теперь команды будут соревноваться в профессиональном мастерстве. За
каждый правильный ответ в викторине команда получает дополнительные
строительные материалы, которые понадобятся нам позже.
Игра-викторина
Необходимо выбрать
правильный ответ.
1.
В младшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра характеризуется:
·
осуществлением игровых действий (покатить машину,
покормить куклу);
·
фазой
сюжетосложения: дети могут придумывать, комбинировать и развивать сюжет игры на
основе личного опыта;
·
предметными
действиями (стучать ложкой, открывать крышки).
2.
Ведущая деятельность детей от 1 года до 7 лет:
·
сюжетно-ролевая
игра;
·
личностное
общение с взрослым;
·
учебная
деятельность;
·
нет правильного ответа.
3.
Родитель просит посоветовать игру для развития произвольности (воли) ребенка.
Выберите правильный вариант:
·
Совместная
сюжетно-ролевая игра взрослого и ребенка;
·
Индивидуальная
сюжетно-ролевая игра (ребенок один с игрушками);
·
Совместная сюжетно-ролевая игра со сверстниками;
·
Игра
не влияет на развитие произвольности.
4.
Назовите недостающее по ФГОС направление развития и образования детей:
а)
социально-коммуникативное развитие;
б) речевое
развитие;
в)
художественно-эстетическое развитие;
г) физическое
развитие.
Ответ:
познавательное развитие
5.
На что нацелен Стандарт ДО?
а) формирование
знаний, умений, навыков;
б) формирование
интегративных качеств личности;
в)
целевые ориентиры дошкольного образования;
6.
Что такое целевые ориентиры дошкольного образования?
а)
это социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на
этапе завершения дошкольного образования;
б) это знания и
навыки, которыми должен овладеть воспитанник, такие как: навык письма, счета,
чтения;
в) это достижения
педагога, оцениваемые в качестве грамот, призовых мест, побед в конкурсах.
7.
Исключите лишнее
Образовательная среда по ФГОС:
1.
гарантирует
охрану и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;
2.
обеспечивает
эмоциональное и морально-нравственное благополучие воспитанников;
3.
способствует
профессиональному развитию педагогических работников;
4.
создаёт
условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5.
оценивается
путем диагностики конкретных достижений воспитанников;
6.
обеспечивает
его открытость и мотивирующий характер.
8.
Согласно ФГОС ДО родитель:
1.
становится
активным участником образовательного процесса;
2.
исключается
из образовательного процесса;
3.
нет
правильного ответа.
Ведущий. Видим,
что профессиональное мастерство не растеряли. Детский сад вы построили, теперь
пора организовывать предметно-пространственную развивающую среду.
Игра «Развивающая среда»
Задание: обустроить
помещение детского сада таким образом, чтобы развивающая предметно-пространственной
среда соответствовала Стандарту
Процедура
проведения:
Ведущий раздает
подручный материал (природные материалы, различный строительный материал,
мелкие игрушки и т.п.).
Педагогам
раздается в качестве опоры наглядный материал (см. приложение 1),
на котором представлен перечень требований к предметно-пространственной среде.
Задача педагога в соответствии с требованиями структурировать и презентовать
созданную среду.
Ведущий. Теперь
можно не беспокоиться за образовательный процесс детей, ведь рядом с ними
настоящие профессионалы! На этом, дорогие коллеги, наше необычное приключение
заканчивается. Давайте встанем в круг и поделимся впечатлениями о сегодняшнем
мероприятии: что Вам понравилось в групповой работе, что было сложно, что интересно.

file_name: 9  «Путеш  на затер  остров с ФГОС дошкольного образования».docx

alt: Что такое целевые ориентиры дошкольного образования? а) это социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения дошкольного образования; б) это знания и навыки,…


extracted_text:
Проект
«Нестандартное
спортивное оборудование на уроках физической культуры»

Автор: ученик 9 класса
Придатко Владислав

Руководитель: учитель физической культуры
 Науменко О.П.

п.
Маревый 2022г.
1.Тема проекта:
  «Нестандартное спортивное
оборудование на уроках физической культуры»
2.Проблема:
  Недостаточное
обеспечение двигательной предметно-развивающей среды нестандартными видами
оборудования по физической культуре.
3.Актуальность проекта:
  Исходя из практических
наблюдений, можно отметить снижение интереса детей к организованной
двигательной деятельности: их малоподвижность, нежелание принимать участие в
подвижных играх и упражнениях. Опираясь на мнение специалистов в области
физического воспитания школьников утверждающих, что именно в младшем школьном
возрасте в результате целенаправленного педагогического воздействия формируется
здоровье, создаются предпосылки для развития выносливости, скоростно-силовых
качеств, происходит совершенствование деятельности основных физиологических
систем организма.  Нестандартное физкультурное оборудование – это оборудование,
сделанное своими руками из подручных средств и материалов. Это всегда
дополнительный стимул физкультурно-оздоровительной работы. Поэтому оно никогда
не бывает лишним. Можно без особых затрат обновить игровой инвентарь в
спортивном уголке, если есть желание и немного фантазии.
 4.Цель проекта:
  Изготовление
нестандартного спортивного оборудования своими руками для использования его на
уроках физической культуры.
5.Задачи проекта:
1.
Изучить
материал о нестандартном оборудовании на уроках физкультуры;
2.
Выявить
уровень культуры здоровья детей, их потребности и функциональные возможности;
3.
Выбор
материала для изготовления нестандартного оборудования;
4.
Создание
нестандартного спортивного оборудования.

6.
Источники информации.
Ø https://www.liveinternet.ru/users/4635673/post305608515/
Ø https://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2018/04/04/proekt-nestandartnoe-oborudovanie-dlya-urokov-fizicheskoy-kultury-i

Ø https://infourok.ru/nestandartnoe-oborudovanie-po-fizkulture-v-detskom-sadu-svoimi-rukami-2017383.html

Ø https://massolit.top/book/lechebnaya-i-adaptivno-ozdorovitelnaya-fizicheskaya-kultura/reading
Ø http://padaread.com/?book=53140&pg=2

Ø https://nashaucheba.ru/v59897/попов_c.н._лечебная_физическая_культура

Привить навыки здорового образа
жизни, создать мотивацию для занятий спортом, зарядкой и гимнастикой – это одни
из приоритетных задач по укреплению здоровья детей. Далеко не последнюю роль в
этом вопросе играет правильно организованная предметно-пространственная среда.
Она должна быть интересной, развивающей и располагающей к физической
активности. Для этого можно изготовить  оборудование для занятий спортом своими
руками. Подобное оснащение способствует проведению новых интересных и
увлекательных игр на занятиях. Это позволит детям «отдохнуть» от постоянно
повторяющихся упражнений, а педагогу – реализовать новые идеи и задачи обучения
с минимальной затратой денежных средств.
Что необходимо для
нового оборудования?
Разнообразный бросовый материал,
например, пакеты, ленточки, футляры из-под киндер-сюрпризов и многое подобное.
Разумеется,  еще понадобится терпение. Ниже перечисленное оборудование и
спортивные снаряды можно использовать как на занятиях физической культуры, так
и в повседневной жизни. Изготовление подобного спортивного инвентаря не требует
огромных денежных затрат. В основном в нем используется различный бросовый
материал или то, что наверняка можно найти в каждом доме. Изготовление
подобного оборудования происходит с минимальными затратами времени и энергии,
тогда как результат – это очень яркий, привлекающий к себе внимание реквизит.
Он способствует развитию мышц рук,  ловкости, координации, внимания.
Каким должно быть
нестандартное оборудование?
Нестандартный спортивный инвентарь
должен быть в первую очередь безопасным: не должно быть никаких острых деталей.
Компактным, ведь его нужно будет хранить на небольшой площади, и вместе с тем
максимально эффективным. Спортивное оборудование необходимо делать
технологичным и простым в применении, универсальным и эстетичным.
Предложенное Вашему вниманию оборудование сделано своими руками для пополнения
предметно – развивающей среды. На первый взгляд это всего лишь поделки,
сделанные мною, но в работе они незаменимые помощники. Интерес детей к
различным новшествам вызывает у детей положительные эмоции и это тонизирует
организм в целом. Совместное изготовление оборудования активизирует родителей,
настраивает их на сотрудничество с педагогами.
Изготовления таких пособий не требует больших затрат. В основном мною был использован
разнообразный бросовый материал: все то, что наверняка найдется в любом доме из
разряда ненужных вещей. Минимум затрат и времени! А в результате получаются
очень яркие привлекающие к себе внимание пособия. Они помогают развивать мышцы
рук,  координацию движений,  ловкость.
На примере нестандартного
спортивного оборудования я хочу представить изготовление  гантелей и дорожки
для профилактики плоскостопия.

«Гантели»
Материал: пластиковые бутылки,
деревянные палочки для соединения бутылок между собой, цветной скотч или
изолента, песок (или другой материал для их наполнения).
Задачи: учить выполнять ОРУ с предметом, для развития силы рук,
воспитывать любовь к спорту

«Дорожка для профилактики плоскостопия»
Материал: плотная ткань или
гимнастический коврик,  разнообразный материал для массажа стопы (крышечки,
пуговицы, жгутовая верёвка и многое другое)
Задачи: осуществлять профилактику плоскостопия; укреплять иммунитет,
развивать внимание, мышление, сообразительность.
   Профилактическая
дорожка предназначена для разнообразного воздействия на стопы. Как известно, на
них располагается огромное количество активных точек, стимуляция которых
позволяет положительно влиять на прохождение разных процессов внутри организма.
Соответственно, оздоровительные массажи этой части тела оптимизируют процессы
кровообращения и внутренний обмен веществ, также такое воздействие помогает
улучшить иммунитет и активизировать защитные силы организма, оно снимает и
усталость, возникшую после физических либо умственных нагрузок, и способствует
восстановлению работоспособности.
   Такая конструкция
будет крайне полезна, ведь она представляет собой не только средство
профилактики, но и является замечательным вариантом терапии плоскостопия.
Благодаря этому здоровье действительно значительно улучшиться.
Вывод:
 Использование самостоятельно изготовленного нестандартного
физкультурного оборудования помогает в решении основных задач физического
развития и воспитания детей:
-     оптимизация условий для удовлетворения
индивидуальных потребностей в двигательной активности, развития основных
движений,
-     поддержание положительных эмоций во
время пребывания ребёнка на уроке ФК,
-     создание условий для разнообразия
игровой деятельности,
-     развитие каждого ребёнка с учётом
его интересов и желаний,
-     осуществление взаимодействия
педагога с детьми на основе личностно-ориентированного подхода.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект ПридаткоВ..docx

title: Проект по физической культуре на тему: «Нестандартное спортивное оборудование на уроках физической культуры»


extracted_text:
800dK のトミ、Hh2Í?Iqg                  YlOHH01-IËl/\l-1qŒI-12X・70d巴純
。7、7 、ミ。£べ0べ べ0
91
2d0トのdミ qく9トHト9のW26 明

                                                                                donor-I一一一qr-IHOコ
ト0ミのd

(08トし ト0 =
V80 0r00

V長 ITO

£べ0べ
  d 久 SI 〉〉OLI•ul£べ0べ d蠅5 《
  90 〉〉0 0ミdOLI8
VH80d()I)IId8

MI'II-IeaOE2d90OdOHqV2HOミ09の
  030Hqく0トミH《0u07

                                                                                一qd〇宀、
  030H》0H0ト 00望3ミミ 、                                                                          ・

Ol'NI'NPdIOdLI一OHCIくPHOミ00のd)OdLIHOHqVO'LHHVOllOÍÌ01-1
o一ミコe,LOのトト 0一K8030トミミミH
  ミ く OHHOITIÃ£IOI-I(2
《〈 HH2806ed90 ミミ862dトRLミ,LOHマ〉〉

ICINHE!d.IOdLIOHHVÝ.IOHOHHVH
製 要 ミ 00000 ・
  d                                           、 0r3 の①一一

羡 0 30903'00臨00

8

A00

一qð()宀,2凵 望00OH 0H0ト920ロ0出3ミミ3HeVN、

〈〈ミH29062d90 ミトミ86d
  トミトOH4〉〉

をで

ヾ、

ツも 斗 7 ミ

3ミH3d380ト907A

ミミコV ミ8ミく¥8まミミ1--1am一q80LI
  0

o コ 09 0〔に 26
  or
800トこ999 98

                                     800Bh
・:9・£・ 'ー。・ の0908

伏ミ【一e806Bd900OHqくP.HOミ30のd)OðLIO'-lOHq、
I-IV(-)I-IOÏ9ミHの 〈 90HWOH0ト8イ「
O.Lh'I•NO,L0ト くののくミ89のミ
の80ト007X9の一0H92宀                                                                                ()宀、
望Oミ一ql-ll'NOHOト 蠹ミOHミ ぐ
、一 一一

file_name: Обучение экспертов по проверке итогового сочинения и итогового собеседования.pdf

alt: K のトミ、Hh2Í?Iqg

alt: V80 0r00 V長 ITO £べ0べ d 久

title: Удостоверение "Обучение экспертов по проверке итогового сочинения и итогового собеседования"


extracted_text:
Технология
проблемного обучения на уроках истории.

В нашей стране наибольший вклад в разработку
теории проблемного обучения внесли А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, А.В.
Брушлинский, И.Я. Лернер.
Сегодня
под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая
предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную
самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и
происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями
и развитие мыслительных способностей.

Методические приемы создания
проблемной ситуации:
- учитель подводит обучающихся  к противоречию и
предлагает им самим найти способ его разрешения;
- сталкивает противоречия практической
деятельности;
- излагает различные точки зрения на один и тот
же вопрос;
- предлагает обучающимся  рассмотреть явление с
различных позиций,
- побуждает обучающихся  делать сравнения,
обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование,
конкретизацию, логику рассуждения);
- определяет проблемные теоретические и
практические задания;
- ставит проблемные задачи.
Целевые ориентации:
- приобретение знаний, умений, навыков;
- усвоение способов самостоятельной
деятельности;
- развитие познавательных и творческих
способностей.
Особенности содержания. Проблемное обучение основано на создании особого вида
мотивации - проблемной, поэтому требует адекватного конструирования
дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь
проблемных ситуаций.

При
работе с технологией проблемного обучения я выделяю четыре взаимосвязанных
этапа:
1)
Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации.
2)
Выдвижение гипотез по решению проблемной ситуации.
3) Поиск
решений проблемы, аргументация, изучение фактического материала, источниковой
базы, осмысление проблемы, обобщение материала.
4)
Дискуссия. Аргументация, синтез, обобщение, выводы.
Технология
проблемного обучения на уроках истории является объективной необходимостью, на
это есть ряд причин:
1) историко-культурный
стандарт (ИКС)включает в себя принципиальные оценки ключевых событий прошлого,
основные подходы к преподаванию отечественной истории в современной школе с
перечнем обязательных для изучения тем, понятий и терминов, событий и
персоналий и сопровождается перечнем «трудных вопросов истории», которые
вызывают острые дискуссии в обществе и для многих учителей – объективные
сложности в преподавании.
И сегодня в исторической науке продолжаются
дискуссии по проблемам формирования Киевского государства (норманнская теория),
спор «западников» и «славянофилов» об оценках деятельности Петра I;
альтернативы развития российского общества после Февральской ( 1917 г.)
революции; революция или переворот (октябрь 1917 г.) и др. Ученик вольно или
невольно втягивается в полемику, развернутую на страницах учебников и учебных
пособий.
2) Применение в преподавании истории в старших
классах концентрической системы требует отхода от дублирования материала,
изучавшего в 5-9 классах, и работы по основным ключевым, узловым проблемам.
Обучение строится на выявлении сущности исторических явлений, причинно-следственных
связей и отношений, закономерностей исторического развития. Большое значение
отводится исследовательской работе учащихся по изучению фактов, событий,
явлений на основе исторических источников, документов, мемуарной,
документальной литературы.
Создавая проблемную ситуацию на уроке, я
определяю пути выхода из нее:
-
проблемное изложение (выдвигаю проблему и, разъясняя материал, с помощью
логической цепочки решаю проблему по ходу урока, обучая учащихся логике
мышления).
Например,
при изучении темы «Первая революция в России 1905-1907гг.» я формулирую проблему: «В годы первой русской революции большевики считали, что поддержка
политики реформ может ослабить силу непосредственного предстоящего
революционного взрыва. Какой путь – революционного взрыва или реформ – вы
считаете более реальным в 1906-1907 гг., более предпочтительным как средство
преобразования действительности»
- я указываю, что сама столкнулась с этой
проблемой впервые и не знаю решения вопроса, и предлагаю школьникам одновременно
со мной попытаться самостоятельно решить проблему.
При организации проблемной ситуации, я использую
следующие приемы:
- знакомлю обучающихся   с предположением о том,
что событие развивалось иначе;
- высказываю или зачитываю фрагмент документа, в
котором есть неожиданный поворот на оценку событий (например «превентивный
удар СССР»...);
- указываю на несоответствие оценки
исторического деятеля или события;
- показываю неопределенность в сущности
исторических явлений (события 1991 г. в СССР);
- знакомлю с опровержениями по случаю «Пакта о
ненападении между Германией и СССР» в 1939 г. и др.
Организуя учебную деятельность обучающихся, я
использую следующие формы: коллективную, групповую, индивидуальную. Мною
используются разнообразные приемы мыслительной деятельности по разрешению
проблемной ситуации:
- проблемный фронтальный эксперимент;
- проблемное решение задач;
- проблемные задания;
- игровая проблемная ситуация.
При планировании урока я выдерживаю основные
этапы технологии
Это:
1) постановка проблемы, например, «Октябрь
1917г. - революция или переворот?»;
2) деление на группы - выдвижение гипотез;
3) подтверждение гипотез фактами, документами,
определением содержания терминов, примерами из всемирной и отечественной
истории;
4) защита;
5) выводы по решению проблемы.
Особенности методики. Проблемные методы - это методы, основанные на создании
проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в
поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа,
умения видеть за отдельными фактами явление, закон.
Проблемные
ситуации можно создавать на всех этапах процесса обучения: при объяснении,
закреплении, контроле. Например, на контрольном уроке по теме: «Великая
Отечественная война 1941 -1945 гг.», я формулирую проблемное задание:«Одна из точек зрения западной
историографии состоит в утверждении, что война Германии против СССР носила
превентивный характер: Гитлер был вынужден начать войну против СССР, так как
Советы угрожали Германии войной. Как вы относитесь к этому утверждению? Свой
ответ обоснуйте.
Для реализации проблемной технологии
я обращаю внимание на:
- отбор самых актуальных, сущностных задач;
- определение особенностей проблемного обучения
в различных видах учебной работы;
- проблемное изложение;
- эвристическая беседа;
- проблемная демонстрация кино-,
видеофрагментов;
- построение оптимальной системы проблемного обучения,
создание учебных и методических руководств;
- личностный подход и мастерство учителя,
способности вызвать активную познавательную деятельность студента.
Результативность:создавая проблемную ситуацию, я направляю обучающихся  на
ее решение, организую поиск решения. Таким образом, обучающиеся  ставится в
позицию субъекта своего обучения, и как результат у него образуются новые
знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления
проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт
индивидуальный, поэтому от меня требуется использование дифференцированного и
индивидуального подхода.

file_name: Статья на тему Технологии проблемного обучения 2.docx

alt: Технология проблемного обучения на уроках истории является объективной необходимостью, на это есть ряд причин: 1) историко-культурный стандарт (ИКС)включает в себя принципиальные оценки ключевых событий прошлого,…

alt: Пакта о ненападении между Германией и

alt: Результативность: создавая проблемную ситуацию, я направляю обучающихся на ее решение, организую поиск решения


extracted_text:
Особенности метаболизма и патобиохимия обмена
минеральных веществ в организме
Из
92 элементов, что встречаются в природе в организме обнаружено 81. 47 из них
присутствуют в организме постоянно. На долю минеральных (неорганических)
веществ по массе приходится около 70 %. По количеству элемента в организме они
подразделяются на:

- макроэлементы (02, С, Н, Са, Cl, Р,
     Mg, К, Na, N и др.) - количество элемента исчисляется процентами или
     десятыми долями от массы тела;
- микроэлементы (Си,
     В, I, F, Fe, Zn и др.) на их долю приходится 10-3 - 10-5;
- ультрамикроэлементы (Se,
     Co, V, Cr, As, Ni, Li и др.) на их долю приходится 10-3 - 10-5).

Для
биохимиков и клиницистов наибольший интерес представляет классификация, которая
основывается на биологической роли минеральных веществ в организме. Согласно
которой они подразделяются на:
биогенные (биотические, эссенциальные) -
всегда присутствуют в организме и выполняют определенные роли;
условно
необходимые элементы - присутствуют в организме, однако потребность в них
строго не доказана. Биогенный элемент должен отвечать 3 условиям:
постоянно
присутствовать в организме в определенных количествах;
рацион,
не содержащий элемента, должен вызывать специфические признаки недостаточности
и определенные биохимические нарушения;
признаки
недостаточности должны устраняться при введении элемента в рацион.
Биологические роли минеральных
веществ разнообразны:
структурная;
регуляторная;
гомеостатическая (КОР, обмен
воды);
Особенности обмена макро и микро
элементов в организме.

1. Алиментарное
     поступление элемента (отсутствие синтеза) и избирательное распределение в организме
     (4874 % содержится в костях).
2. Две формы
     присутствия элементов в организме - связанная и свободная (ионная).
3. Наличие
     градиента концентрации для основных ионов между внутриклеточной и
     внеклеточной средой;
4. Соблюдение
     правила электронейтральности - сумма катионов и анионов должна равняться
     0;
5. Наличие
     антагонистических отношений между определенными элементами (Mg и Са).
6. Гормональный
     контроль регуляции некоторых минеральных веществ (натрий, кальций, хлорид
     и др.).
7. Всасывание
     большинства веществ возможно лишь при наличии переносчика (фактор Кастля),
     в ионизированной форме (определенной валентности). Некоторые элементы
     всасываются по градиенту концентрации.
8. Избыток элемента
     в организме так же вызывает определенные биохимические нарушения.

file_name: Особенности метаболизма и патобиохимия обмена минеральных веществ в организме.docx


extracted_text:
Обеспечение работоспособности компьютерных систем
Каждый пользователь КС, а тем более ее
системный администратор в своей повседневной деятельности должны осуществлять
комплекс мероприятий, направленных на предотвращение потери информации при
случайных сбоях или авариях аппаратуры, повреждениях программ и данных,
связанных с ошибками в работе самого пользователя. Мероприятия, направленные на
предотвращение  случайных угроз информационной безопасности, можно разделить на
четыре группы.
1.
В крупных КС необходимо
организовать группу технической поддержки, персонал которой помогал бы
пользователям в решении возникающих у них проблем и проводил консультации по
использованию программного и аппаратного обеспечения. В небольших КС эти
обязанности могут быть возложены на системного администратора.
2.
В целях предотвращения
возможности разрушения и утраты  информации при кратковременных сбоях
энергоснабжения компьютерные системы (КС) необходимо укомплектовывать
источниками бесперебойного питания. Их применение позволяет сохранить наборы
данных, с которыми работает пользователь, корректно завершить работу всех
запущенных программ, операционной системы и выключить компьютер при отключении
внешнего источника энергии.
3.
Необходимо контролировать
целостность установленного на компьютерной системе программного обеспечения,
следить за состоянием поверхности магнитных дисков и  файловой структуры,
регулярно  запуская проверяющие их целостность утилиты.
4.
Для обеспечения возможности
восстановления данных после аварийных ситуаций необходимо регулярно проводить
резервное копирование данных. Резервные копии должны храниться на съемных
носителях или на носителях другого компьютера с ограниченным правом доступа. В
противном случае они могут быть утрачены вместе с оригиналами. Обязанность по
резервированию данных может быть возложена или на самих пользователей, или на
системного администратора.
Остановимся более подробно на резервном
копировании. Для резервного копирования или архивации данных, их восстановления
из архива и сравнения содержимого архива с текущим набором данных на диске в
операционной системе Windows используется программа архивации данных Backup. Она позволяет создать диск аварийного восстановления и записать
резервную копию на машинных носителях данных – CD- или DVD-дисках,
дискетах, съемном или сетевом диске. Создаваемый  программой Backup архив представляет собой файл, содержащий копии всех предназначенных
для архивирования папок и файлов. В процессе архивации пользователь имеет
возможность осуществления сжатия данных для более рационального использования
носителей. Платой за это является увеличение времени резервирования, поскольку
процесс сжатия данных требует дополнительного времени.
Запуск программы резервного копирования:
·
Пуск, Все программы, Стандартные, Служебные,
Архивация данных;
·
выделить значок диска в окне Проводника или папке Мой компьютер,
меню Файл-Свойства, вкладка Сервис, кнопка Выполнить архивацию,
на экране появится окно мастера архивации и восстановления;
·
щелчок правой кнопки мыши по
значку диска в окне Проводника или папке Мой компьютер, команда Свойства,
вкладка Сервис, кнопка Выполнить архивацию.
Перед проведением процедуры резервного
копирования желательно произвести проверку дисков, поскольку программа
архивации данных Backup не исправляет системные ошибки и не восстанавливает
поврежденные сектора диска.
Процесс архивации состоит из трех этапов:
·
выбора архивируемых файлов и
папок;
·
выбора устройства для записи
архива;
·
самого процесса архивации.
После завершения архивации на экране
отобразится отчет с результатами: количество обработанных файлов,
время архивации и т.д. Отметим,
что для проведения резервного копирования необходимо иметь права администратора
или оператора архивации, или же быть владельцем архивируемых папок и файлов.


extracted_text:
Задания уровня А Выберите
один правильный ответ из четырех.

А1. Нормы права, в отличие от
норм морали:
1) регулируют общественные
отношения
2) обеспечиваются силой
общественного мнения
3) выражаются в официальной
форме
4) опираются на авторитет

А2. Конституция как Основной
Закон государства характеризуется тем, что:
1) положения, включаемые в нее,
не могут быть изменены
2) они принимаются парламентом
страны
3) ей должны соответствовать все
нормативные акты
4) она детально определяет нормы всех отраслей права

А3. Что является примером
правонарушения?
1) Невыполнение строительной
фирмой условий договора о строительстве дома.
2) Отключение подачи воды из-за
форс-мажорных обстоятельств в отдельные дома.
3) Выезд начинающего водителя на
трассу в час пик.
4) Выступление работника на
собрании коллектива с критикой администрации.
А4. Первой формой выражения
права был (-ла):
1) судебный прецедент
2) нормативно-правовой акт
3) правовой обычай
4) правовая доктрина

А5. Получение наследства
регулируется правом:
1) административным
2) семейным
3) трудовым
4) гражданским

А6. Главным источником семейного
права является:
1) Конвенция о правах ребенка
2) Конституция РФ
3) Семейный кодекс
4) Гражданский кодекс

А7. Среди прав, предоставляемых
Конституцией РФ 1993 г., новым является право на:
1) образование
2) местное самоуправление
3) выбирать и быть избранным
4) право на жизнь

А8. Верны ли следующие суждения о функциях Президента Р'Ф согласно
Конституции?  Президент является:
А. Верховным Главнокомандующим
Вооруженными Силами.
Б. Председателем Правительства.
1) верно
только А                 2) верно только Б
3) оба
суждения верны         4) оба суждения неверны

А9. Верны ли следующие
утверждения о правовых актах?
А. Одним из признаков нормативного правового акта является письменная
форма.
Б. Законы отличаются от подзаконных нормативных правовых актов тем, что
принимаются судебными органами власти.
1) верно
только А                       2) верно только Б
3) верны оба
суждения              4) оба суждения неверны

А10. Что из перечисленного
является дисциплинарным проступком?
1) опоздание на занятия без
уважительной причины
2) невыплата заработной платы
сотрудникам
3) оскорбление гражданина в
транспорте
4) проезд на автомобиле с
превышением скорости

А11. Носителем суверенитета и единственным источником власти в Российской
Федерации является:
1) Президент
2) Правительство
3) Федеральное собрание              4)
Народ России

А12. Верны ли следующие суждения о Всеобщей декларации прав человека? Во
Всеобщей декларации прав человека:
А. Собраны все документы о
правах человека.
Б. Определены международные
стандарты прав и свобод человека,
1) Верно
только А                     2) Верно только Б
3) Верно А и
Б                           4) Оба суждения неверны
А13. Полная дееспособность в
России наступает в:
1) 18 лет                  2)
14 лет
3) 15 лет                  4)
16 лет

А14. Правоспособность человека
наступает:
1) в момент рождения
2) после наступления
совершеннолетия
3) после вступления в брак
4) при получении образования

А15. Свобода совести
предполагает:
1) возможность не отвечать за
собственные проступки
2) право исповедовать любую
религию или быть атеистом
3) возможность говорить неправду
родителям
4) право обманывать близких

А16. Укажите лишнее в перечне
отраслей права:
1) конституционное право
2) уголовное право
3) гражданское право
4) парламентское право

А17. Какое из перечисленных правонарушений относится только к уголовным,
в отличие от административных проступков:
1) оскорбительное приставание к
гражданам в транспорте
2) нецензурная брань в
общественном месте
3) управление автомобилем в
нетрезвом состоянии
4) неустанные отношения в армии

А18. Какое из нижеприведенных
положений не относится к правам человека:
1) право на свободу мысли,
слова, совести
2) право собственности
3) право иметь друзей
4) право на свободу убеждений

А19. Какое из перечисленных прав
относится к правам ребенка:
1) право на заботу и воспитание
2) право выбора способа
воспитания
3) право на свободное
распоряжение собственностью родителей
4) право выражать мнение по всем
вопросам семейной жизни

А20. Согласно Конституции РФ в
нашей стране:
1) высшее профессиональное
образование обязательно
2) принудительный труд запрещен
3) предпринимательская
деятельность обязательна
4) владение, пользование и распоряжение землей на началах частной
собственности запрещены

А21. Верны ли следующие суждения
о Конституции РФ в иерархии правовых норм?
А. Ни одна норма права ни в одной сфере правового регулирования не может
противоречить нормам Конституции.
Б. Особенность Конституции как нормативного акта высшей юридической силы
состоит в невозможности изменить ни одну из содержащихся в ней норм.
1) верно
только А                2) верно только Б
3) оба
суждения верны        4) оба суждения неверны
А22. Право возникает
одновременно с появлением
1) религиозных воззрений
2) человека современного типа
3) общественных институтов
4) государства

А23. Верны ли следующие суждения? Нормативно-правовой акт появляется в
результате:
А. Деятельности государственных
органов.
Б. Всенародного референдума.
1) верно только
А                                  2) верно только Б
3) верны оба
суждения                          4) оба суждения неверны.

А24. Права и обязанности
личности, закрепленные в законах, называются:
1) правовым статусом
2) социальным статусом
3) личным статусом
4) гражданским статусом

А25. Верны ли следующие суждения
о делении права на частное и публичное?
А. Деление права на частное и публичное означает юридическое признание
того, что государство имеет право вмешиваться во все сферы общественной жизни.
Б. Данное деление означает юридическое признание сфер общественной жизни,
вмешательство в которые государства и его органов ограничено законом.
1) верно
только А
2) верно
только Б
3) оба
суждения верны
4) оба
суждения неверны

А26. К видам дисциплинарных
взысканий относится:
1) лишение свободы
2) лишение необоснованно
присвоенного имущества
3) увольнение с работы
4) лишение почетного звания

А.27. Высшей юридической силой среди перечисленных нормативно-правовых
актов обладает:
1) указ Президента РФ
2) постановление Правительства
РФ
3) приказ Министра обороны РФ
4) конституционный закон РФ

А28. Объявление амнистии
относится к конституционным полномочиям:
1) Федерального собрания РФ
2) Конституционного собрания РФ
3) Государственной думы РФ
4) Совета Федерации РФ

А29. Ни один закон и подзаконный
акт РФ не может:
1) противоречить Конституции РФ
2) вступить в законную силу без
решения Конституционного суда
3) вступить в законную силу без
указа президента РФ
4) противоречить постановлениям Правительства РФ

А30. Верны ли следующие суждения об основах конституционного строя
Российской Федерации?
А. Российская Федерация обеспечивает целостность и неприкосновенность
своей территории.
Б. Признание, соблюдение и защита прав человека и гражданина в РФ -
обязанность государства.
1) верно
только А                        2) верно только Б
3) верны оба
суждения                4) оба суждения неверны

Задания уровня В

В1. Какому понятию соответствует следующее определение? Система норм,
устанавливаемых и контролируемых государством, исполнение которых
обеспечивается силой государственного принуждения называется ……...
Ответ:_____________

В2. Запишите пропущенное слово: Примером нормы ……... права является следующая
норма: «Собственник в праве истребовать свое имущество из чужого незаконного
владения».
Ответ:_______________

В3. Какое слово пропущено? ………. права - обычай, судебный прецедент,
нормативно-правовой акт.
Ответ: ____________

В4. Вставьте пропущенное слово:  Субъектами правоотношений являются
физические и ………. лица.
Ответ: _____________

В5. Ниже приведен ряд терминов. Какой из них не соответствует понятию
«правовая культура»?
Правовые знания, уважение к праву
и закону, правомерное поведение, чувства.
Ответ:______________

В6. Установите соответствие между ветвями власти, указанными в первом
столбце, и их полномочиями, указанными во втором.

1

2

3

В7. Прочитайте приведенный ниже текст, каждое положение которого
пронумеровано.
(1) Теория прав человека
должна сформулировать те основные принципы, которые являются ценностными
ориентирами в современном мире. (2) Такие принципы формировались исторически, совершенствовались,
и сегодня они являются неотъемлемой частью человеческой культуры. (3) Эти
принципы закреплены в Основном Законе Российской Федерации. (4) Статья 2
Конституции РФ провозгласила: «Человек, его права и свободы являются высшей
ценностью».
Определите, какие положения
текста носят:
А)
фактический характер            Б) характер оценочных суждений

1

2

3

4

В8. Установите соответствие между конкретной ситуацией и правоотношением,
которое она иллюстрирует.

1

2

3

4

В9. Установите соответствие между отраслями права, приведенными в первом
столбце, и суперотраслями права, приведенными во втором.

1

2

3

4

В10. Завершите фразу: «Совокупность норм и отраслей права, закрепляющих и
регулирующих порядок деятельности органов государственной власти и управления,
формирования и работы законодательных, правительственных и иных учреждений, осуществления
правосудия, называется ………... правом».
Ответ:_____________

В11. Найдите в приведенном ниже списке признаки, характеризующие право, и
обведите цифры, под которыми они указаны.
1) Определяет границы должного
поведения людей.
2) Относится к нормативной
системе общества.
3) Существует как в устной, так
и в письменной форме.
4) За нарушение этих норм
следует общественное порицание.
5) Формулируется и
поддерживается государством.
Ответ:________________

В12. В приведенном ниже списке найдите положения, относящиеся к
конституционному праву РФ.
1) Верховенство Конституции и
федеральных законов РФ на всей ее территории.
2) Идеологическое многообразие.
3) Условия и порядок заключения
трудового договора.
4) Признание прав и свобод
человека высшей ценностью.
5) Установление обстоятельств
освобождения от уголовной ответственности.
Ответ:_______________

В13. Установите соответствие между конкретным выражением санкций, данных
в первом столбце, и видом, к которому они относятся, данных во втором.__

1

2

3

4

5

Задания уровня С   Дайте
развернутый ответ.

С1. Назовите любые три вида
правоотношений.

С2. Старшеклассник без разрешения забрал из открытого портфеля
одноклассника компакт-диск и присвоил его себе. Являются ли его действия
правонарушением? Укажите три признака, по которым вы его определили.

С3. Прочитайте текст и выполните
задания к нему.
ПРАВО
И ЗАКОН
Существует
следующее понимание сущности права: право - это не законы, принимаемые
демократически избранными учреждениями и выражающие суверенную волю народа, а
общие (абстрактные) принципы гуманизма, нравственности, справедливости. Но
такие нечеткие аморфные представления о праве отдаляют нас от желаемого
правопорядка и задач его укрепления, ибо указанные принципы, идеи («неписаное
право»), несмотря на их, бесспорно, высокую ценность, все же не могут сами по
себе, без необходимой формализации, служить критериями правомерного и неправомерного,
законного и противозаконного, а следовательно, не в состоянии обеспечить
стабильность и организованность в обществе. Исчезает нормативная основа права,
подрывается его регулятивная роль.
В этом
случае открывается простор для произвола, поскольку свобода, демократия, мораль
понимаются различными политическими субъектами, в том числе властвующими,
по-разному. Да и почему законы (нормальные, гуманные, созданные с соблюдением
всех общепринятых процедур) не могут выражать указанные идеалы?
Встает
также непростой вопрос о том, кто и как должен определять - «правовой» тот или
иной закон или «не правовой»? Где критерии? Кто судьи?
Конечно,
категории права и закона не совпадают. Закон есть одна из форм выражения права,
их отождествление недопустимо. Но и излишнее противопоставление этих двух
понятий не ведет к достижению позитивных целей. Это порождает правовой
нигилизм...
1) Укажите два подхода к пониманию сущности права, сформулированные в
тексте.
2) Какой из данных подходов, с точки зрения автора, является правильным?
Приведите три любых аргумента из текста, приводимых автором.
3) Какой термин, равнозначный термину «источник права», употреблен в
тексте? Назовите три основных источника права.
4) Какую функцию права называет автор? Назовите любые три других функции
права в обществе.

С4. Назовите три любых признака
гражданского общества.

С5. Выберите одно из
предложенных ниже высказываний и изложите в виде сочинения-эссе свои мысли по
поводу поднятой проблемы, опираясь на понятия обществоведческого курса, факты
общественной жизни и личный опыт.
1. «Истинное равенство граждан состоит в том, чтобы они одинаково были
подчинены законам». (Ж. Даламбер)
2. «Правосудие должно совершиться, хотя бы погиб один человек». (Античный
афоризм)
3. «Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и
правах». (Всеобщая декларация прав человека (1948)

Ответы по теме: Право
УРОВЕНЬ А

№ задания

Ответ

№ задания

Ответ

№ задания

Ответ

1

3

11

4

21

1

2

3

12

2

22

4

3

1

13

1

23

3

4

3

14

1

24

1

5

4

15

2

25

2

6

3

16

4

26

3

7

4

17

4

27

4

8

1

18

3

28

3

9

1

19

1

29

1

10

1

20

2

30

3

УРОВЕНЬ В

№ задания

Ответ

1

Право

2

Гражданское

3

Источники

4

Юридические

5

Правовые чувства

6

1А   2В   3Б

7

1Б   2Б   3А   4А

8

1А  2Б   3Б   4А

9

1Б   2А   3Б   4Б

10

Публичным

11

1     2     5

12

1     2     4

13

1А   2Б   3Б   4А   5Б

С1. Административные, гражданские, трудовые, уголовные.
С2. В ответе должен быть дан утвердительный ответ и названы признаки правонарушения:
компакт-диск был взят без разрешения; незаконно присвоен; тем самым был нанесен
материальный урон владельцу компакт-диска.
С3. Содержание верных ответов на задания к тексту. 1) В ответе должны
быть указаны следующие подходы: право - это законы, принимаемые демократически
избранными учреждениями и выражающие суверенную волю народа; право - это общие
(абстрактные) принципы гуманизма, нравственности, справедливости. Допускаются
иные формулировки, не искажающие смысл ответа.        2) В ответе должно быть
указано, что автор разделяет первый подход к пониманию сущности права - законы,
принимаемые демократически избранными учреждениями и выражающими суверенную
волю народа. Аргументами из текста могут быть любые три, например: размываются
критерии правомерного и неправомерного, законного и противозаконного; остается
неясным вопрос о критериях определения закона как «правового» или «не правового»;
порождается правовой нигилизм; затрудняется решение задачи укрепления
правопорядка; затрудняется задача поддержания стабильности и организованности в
обществе; открывается простор для произвола в политике.          3) В ответе
должно быть указано: автор использует термин «форма выражения права»,
равноправный термину «источник власти»; автор не считает закон единственным
источником права; источниками права являются: правовой обычай, судебный
прецедент, нормативный договор.       4) В ответе должна быть указана
регулятивная функция права, обозначенная в тексте автором. Могут быть указаны
любые три другие функции: - экономическая  - политическая  - социальная  -
охранительная.
С4. Могут быть названы любые три признака гражданского общества:  -
социальная основа - средние классы;  - правовая основа - судебная и
общественная защита прав человека; - нравственная - взаимное доверие людей;  -
культурная: наличие возможностей для массового приобщения к  культуре; - не
собственность подчиняется общему благу, а общее благо вытекает  из
собственности личности; - не закон лежит в основе прав человека, а права
человека - в основе закона и т.д.

alt: А 2) верно только

alt: А19. Какое из перечисленных прав относится к правам ребенка: 1) право на заботу и воспитание 2) право выбора способа воспитания 3) право на свободное распоряжение…

title: Тест


extracted_text:
Задания по суммативному оцениванию за 2 четверть
7 класс
Продолжительность
- 40
минут
Количество
баллов - 25

Типы заданий:
  МВО – задания
с множественным выбором ответов;
  КО –
задания, требующие краткого ответа;
  РО –
задания, требующие развернутого ответа.

Структура суммативного оценивания

           Данный вариант состоит
из 10 заданий, включающих задания с множественным выбором ответов, с кратким  и
развернутым ответами.
Обучающийся при ответе на задания,
требующие краткого ответа, должен заполнить пустые места словами или
предложениями.
           При ответе на вопросы
требующие развернутого ответа,  обучающийся  дает полный ответ и показывает
логический порядок действий. В работе  обучающегося оценивается его умение
излагать свою точку зрения, географические знания.
           Задания могут быть
структурированными,  состоящими из нескольких вопросов.

Характеристика заданий суммативного
оценивания за 2 четверть

Раздел/подраздел

Проверяемая цель

Уровень
  мыслительных навыков

Кол. заданий*

№ задания*

Тип задания*

Время на
  выполнение, мин*

Балл*

Балл за раздел

Физическая  география - Атмосфера

7.3.2.1
  характеризует состав атмосферы

Знание и понимание

1

1

МВО

1

1

13

7.3.2.2
  графически представляет и объясняет строение и особенности слоев атмосферы

Применение

1

5

КО

3

2

7.3.2.3
  объясняет понятие «погода»

Знание и понимание

1

2

МВО

1

1

7.3.2.6на основе
  местного компонентасоставляет графические синоптические материалы на основе
  показателей отдельных метеорологических элементов: температура, давление,
  ветер, облачность, осадки, влажность

Применение

1

6

КО

4

3

7.3.2.7 с
  дополнительным охватом местного компонента  на основе анализа неблагоприятных
  атмосферных явлений предлагает пути защиты

Навыки высокого порядка

1

9

РО

8

6

Физическая
  география-Гидросфера

7.3.3.1
  характеризует гидросферу и ее составные части

Знание
  и понимание

1

3

МВО

1

1

12

7.3.3.3 характеризует состав и географическое
  положение Мирового океана

Знание
  и понимание

1

4

МВО

1

1

7.3.3.5определяет факторы, влияющие на свойства
  океанической воды

Применение

1

7

КО

3

2

7.3.3.6 классифицирует и объясняет движение
  океанических вод

Применение

1

8

КО

3

2

7.3.3.8 группирует проблемы
  Мирового океана и предлагает пути их решения

Навыки
  высокого порядка

1

10

РО

15

6

 Итого

10

40

25

25

Примечание: * - разделы, в которые можно
  вносить изменения

Задания суммативного оценивания за 2
четверть
7 класс
1.     Основными гaзaми aтмосферы являются:
A)  aзот,
кислород, инертные газы
B)  водяной
пар, кислород, углекислый гaз
C)  инертные гaзы,
углекислый гaз, aзот
D)  кислород,
углекислый гaз, aзот
E)
углекислый
гaз, aзот,
кислород
                                                              [1]

2.
Погодa  – это:
А) изменение количествa осaдков в течение
суток
B) многолетний режим погоды, характерный для
дaнной местности
C) осaдки, выпaдaющие на
поверхность Земли
D) перемещение мaсс воздуха с одной
территории на другую
E) физическое состояние тропосферы  в данном
месте в данный момент     [1]

3.     Водное прострaнство,
расположенное между двумя участками суши и соединяющее смежные водные бассейны
или их части
А)
aрхипелaг
В)
зaлив
С)
море
D) полуостров
E) пролив                                                                                [1]

4.
Крупнейший
зaлив Мирового океaнa
А)
Aвстрaлийский
В)
Бенгaльский
С)
Бискaйский
D) Гудзонов
E) Мексикaнский
[1]

5.  Подпишите  aтмосферные
слои в рисунке - схеме:

[2]
6. Используя дaнные тaблицы:
а. Постройте грaфик розы ветров
города Aстaнa за июль 2017 года

Направление  ветра

Количество дней

С

10

С-В

3

В

3

Ю-В

2

Ю

1

Ю-З

3

З

5

С-З

4

https://www.votpusk.ru/weather/month

1деление
  – 1 день

[2]
b. Укaжите нa грaфике, где удобнее
рaзместить пaрковую зону
отдыха      [1]

 7.  Используя кaрту среднегодовой
температуры  воды Мирового океaнa  определите:
а.
Температуру
воды Северного Ледовитого океaнa  вдоль  северных берегов Еврaзии_______________________________________________________
[1]

http://www.хемо.рф/schema/1637-srednegodovaja-temperatur
b.
Какой фaктор влияет на
температуру воды в дaнной части Северного
Ледовитого океaнa?
______________________________________________________________
[ 1]
8.
Используя рисунок, определите:

https://yandex.kz/images/search?pos
а. Вид движения океaнической
воды _________________________________________________________________  [1]
b.Причину
движения океaнической воды
________________________________________________________________
[1]
9.
Неблaгоприятные aтмосферные
явления окaзывают влияние на жизнь
человекa и его хозяйственную
деятельность.

https://yandex.kz/images/search?p
а.
Определите по рисунку aтмосферное
явление
______________________________________________________________
[1]
b.
Укaжите причину возникновения дaнного
aтмосферного явления
__________________________________________________________
[1]
c.
Рaзрaботaйте
пaмятку «Кaк
действовaть во время снежной бури».
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

   [4]
10.  Фaкторы и процессы, происходящие в XXI  веке усиливaют aнтропогенную нaгрузку на Мировой океaн и
приводят к многочисленным проблемам.
а. Сгруппируйте проблемы Мирового океaнa по источнику зaгрязнения, используя предложенные рисунки.

https://yandex.kz/images/search?p

       Рисунок 1.                        Рисунок
 2.                       Рисунок 3.                     Рисунок  4.   [2]
b. Нaпишите  эссе «Проблемы Мирового
океана» и предложите пути их решения
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[4]

Схемa
выставления баллов

№

 Ответы

Балл

 Дополнительная информация

1

А) aзот,
  кислород, инертные гaзы

1

2

Е)
  физическое состояние тропосферы  в дaнном месте в данный момент

1

3

Е)  пролив

1

4

С) Бенгaльский  зaлив

1

5

1.
  Тропосферa

1

2.
  Термосферa

1

6

a.
  Соблюдены
  мaтематические
   принципы   и географические прaвила построения розы ветров

2

Соблюдены  требования  оформления розы ветров,
  правильно выбраны  единицы деления

b.
  юг

1

7

a.
  5°
  С

1

b.   Сочетание
  факторов: географическое
  положение океана, подстилающая поверхность

1

8

a.
  Цунами

1

b.
  Землетрясение
  на дне Мирового океана

1

9

a.
  Снежная
  буря

1

Причиной снежной бури является большая
  скорость ветра

1

Дaнные ответы
  носят рекомендaтельный хaрaктер:
1.       Выходите
  из зданий  в
  исключительных случаях. Запрещается выходить в одиночку.
2.       В
  автомобиле можно двигаться только по большим дорогам и шоссе. Остановившись
  на дороге, подайте сигнал тревоги прерывистыми гудками, поднимите капот или
  повесьте яркую ткань на антенну, ждите помощи в автомобиле.
3.
  Если вы потеряли ориентацию, передвигаясь пешком, постарайтесь укрыться в
  каком-нибудь здании. Если строений поблизости нет, ищите естественное
  природное укрытие - поваленные деревья с корнем, пещеры или  плотно стоящие
  деревья, за которыми можно спрятаться от ветра.
4.       Если
  убежище не найдено, старайтесь не стоять против ветра, прячьте части тела,
  наиболее быстро замерзающие: голову, шею, лицо и руки. Берегите вашу тепловую
  энергию, старайтесь вдыхать, прикрывая рот шарфом или рукой в перчатке, чтобы
  предотвратить попадание морозного воздуха в легкие
https://yandex.kz/images/search?pos

4

Зa кaждый рaзрaботанный
  пунт пaмятки
  выстaвляется
  один бaлл

10

а. Наземные – 1,3      Морские – 2,4

2

b. Обучающемуся
  необходимо  написать эссе
  о
  загрязнении вод Мирового океана в результате сброса промышленных,
  радиоактивных,  с/х и других отходов

1

Принимается:
пути решения, которые соответсвуют содержанию.
Приведенные ответы носят
  рекомендательный характер пути решения проблемы:ограничение
  выбросов в океан вредных, токсических и ядовитых веществ; строительство
  береговых очистительных установок в морских и речных портах

нефтяное
  загрязнение из-за аварий танкеров

1

пути решения проблемы: проводить очистку с помощью
  специальных судов;  выпуск танкеров с двойным дном

 пластмассовые
  отходы, которые образуют «рукотворные острова»

1

пути
  решения проблемы: введение в эксплуатацию специальных судов - губок; создание
  в каждой стране Системы международного мониторинга

добыча
  полезных ископаемых

1

пути решения
  проблемы:
  на установках, которые принимают участие в разработке недр морского дна
  устанавливать специальные очистительные устройства; увеличение  штрафов за
  незаконный выброс вредных веществ

  Всего баллов

25

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7 -2.docx

alt: Используя д a нные т a блицы: а

alt: Какой ф a ктор влияет на температуру воды в д a нной части

alt: Рисунок 1.

alt: Схем a выставления баллов №

title: СОЧ 2 четверть 7 класс


extracted_text:
КВН
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Цели: применить
знания по русскому языку,

развивать творческие способности,

воспитывать чувство коллективизма, дружеских взаимоотношений

Ведущий:  Привет, друзья!
Сегодня в школе
Большой
и интересный день.
Чудесный
праздник – КВН
Чтоб
этот праздник – КВН
Вам
по душе пришелся всем,
Нужно
знания иметь прочные
И
быть веселым и находчивым!

1 конкурс. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
КОМАНД (название, девиз, эмблема, песня, приветствие)

2 конкурс. РАЗМИНКА (Команды
по очереди отвечают на вопросы)
1.Чем кончается
день и ночь?    (Ь на конце)
2. Чем кончается
лето и начинается осень?    (Буквой О)
3. Что в человеке
есть одно, а у вороны вдвое, в лисе не встретиться оно, а в огороде втрое? (Буква
О)
4. Какое слово
состоит из трех слогов, а указывает на 33 буквы (аз-бу-ка) (ал-фа-вит)
5. Какое слово
состоит из семи одинаковых букв? (семья)
6. Какие сто букв
могут остановить движение транспорта? (стоп)
7. Какую часть
слова можно в земле найти? (корень)
8. Как большой дом
сделать маленьким? (добавить суффикс -ик).
9. Без какой
музыкальной ноты нельзя приготовить обед? (соль)
10. Какую строчку
нельзя прочитать? (швейную)

3 конкурс ПОКАЖИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
В каждой команде
распределяются роли (члены предложения): один ученик – подлежащее, другой –
сказуемое и т.д. Ведущий читает фразу. Обе команды должны изобразить это
предложение «Кто быстрее».
·
Выучи
русский язык!
·
Вертит
языком, что корова хвостом.
·
Язык
до Киева доведет.
·
Без
грамматики не выучишь и математики
·
Мы
с радостью учим русский язык, читаем литературу.

4 конкурс.  ВОПРОС –
ОТВЕТ (Команды готовили вопросы друг другу).
Ведущий говорит:
Что делать, если…        (команды отвечают)
Вас посадили в
лужу…           Вам подложили свинью…       Вы вылетели в трубу…
Вы попали пальцем
в небо...                  Вам суют палки в колеса…

 5 конкурс. КОНКУРС
ТЕЛЕФОНИСТОВ
Команда встает в
линейку. Ведущий сообщает скороговорку на уху ученику, который стоит первым. По
сигналу они передают скороговорку на ухо своим соседям. Последние в каждом ряду
должны сказать переданную им “по телефону” скороговорку. Побеждает команда,
которая раньше завершит передачу и правильно передаст текст.
1 команде: Жутко
жуку жить на суку.
2 команде: Раз
дрова, два дрова, три дрова.
1 команде: У Бори
винт. У Вити бинт
2 команде: У ежа -
ежата, у ужа - ужата.
6 конкурс   КОНКУРС КАПИТАНОВ
(От данных слов образуйте форму множественного числа, если это возможно)
Рука, яблоко,
виноград, доктор, метро, море, клей, нога, мука, сон, шоколад, ружье

Пока капитаны
готовятся, вопросы болельщикам:
·
Что
можно видеть с закрытыми глазами? (сон)
·
Ты
за ней, она от тебя, ты от неё, она за тобой (тень)
·
Чем
больше из неё берёшь, тем больше она становится (яма)
·
Какой
болезнью никто на земле не болел? (морской)
·
Каким
гребнем голову не расчешешь? (петушиным)
·
Каким
поясом не подпояшешься? (климатическим)
Болельщикам:
ведущий называет существительное, вы называете пару
Козел –
коза                               слон - слониха
Ворона –
ворон                          курица - петух
Волк –
волчица                         обезьяна – обезьяна
Баран –
овца                             бобер - бобриха
Медведь –
медведица               муха-муха

7конкурс  КОНКУРС ЗНАТОКОВ
ПОСЛОВИЦ И ПОГОВОРОК. (команды вытягивают по очереди)
·
В
какой поговорке утверждается, что можно определить цену и вес горя? (Узнать,
почем фунт лиха.).
·
Согласно,
какой поговорке слова находятся в кармане? (За словом в карман не полезет.).
·
О
какой пословице вспоминают, когда хотят сказать, человек, который рано встает,
успевает больше сделать за день? (Кто рано встает, тому бог дает.).
·
Какая
поговорка говорит нам, о каком либо событии, которое неизвестно, когда было и
было ли вообще? (После дождичка в четверг.).
·
Согласно,
какой поговорке зубы могут находиться не во рту? (Положить зубы на полку.).
·
Плеваться
вообще некрасиво, но когда из-за плевка можно умереть от жажды? (Не плюй в
колодец: пригодится воды напиться.)

8 конкурс  РАЗЫГРАЙ
ПОСЛОВИЦУ. (Команды вытягивают пословицу, необходимо интересно ее разыграть,
зрители угадывают).
·
Без
труда, не вытащишь и рыбку из пруда
·
Чем
дальше в лес, тем больше дров
·
Ученье-
свет, а неученье – тьма
·
Сколько
волка ни корми, а он все в лес смотрит
·
Гром
не грянет – мужик не перекрестится
·
Без
счастья и в лес по грибы не ходи

9 конкурс  «Домашнее
задание». Дома команды готовили сценки и рекламу о русском языке.
Слово жюри,
награждение победителей

Приложение 1
КОНКУРС
КАПИТАНОВ

1.     От данных слов
образуйте форму множественного числа
Рука
-                     яблоко -                      виноград
-                       доктор -
Метро
-                  море -                         клей
-                               нога -
Мука
-                    сон -                           шоколад -                        ружье
–
2.     Укажите антонимы
следующих слов:
Враг
–                               свет -
богатый -
Восход –                          различие
-                            веселиться -
Плач –                              старт
-                                  глупец –

КВН
ЛИСТ  ЖЮРИ

№

Конкурс

Оценки жюри

Итоговая оценка

1

Представление
  команд

2

Разминка

3

Покажи
  предложение

4

Вопрос-ответ

5

 Конкурс
  телефонистов

6

Конкурс капитанов

7

Конкурс знатоков
  поговорок

8

Разыграй
  пословицу

9

Домашнее задание

file_name: КВН ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.doc

alt: Ученье- свет, а неученье – тьма ·

alt: Приложение 1 КОНКУРС КАПИТАНОВ 1

title: КВН по русскому языку.


extracted_text:
Итоговая
контрольная работа по английскому языку

   NAME:
_______________________________________________     CLASS:
______
Задание
1. Прочитай текст и выбери подходящие ответы:
My name’s
Ann. I’m in year 3 at school. My favourite subject is Art. I’ve got a brother
Sam and a sister. Her name is Kate. I like pasta and burgers, but I don’t like
eggs or rice. My room is yellow. I’ve got many toys: a pink teddy bear, a brown
cat and a red mouse.

The girl’s
name is:
a) Kate       b) Sam    c) Ann
The girl is
in:
a) in class 4    b) in class 3
c) in class 5
She has
got:
a) two sisters and a brother   b) a
sister and two brothers   c) a sister and a brother
She does
not like:
a) eggs and rice  b) pasta and
burgers    c) art and school
Her room
is:
a) pink    b)
brown      c) yellow
How many toys has she got?
a) 3        b) 4     c)
2

Задание
2. Выбери правильный вариант:
1. My box
______green.
    a)
is                   b) are          с) am
2. Larry
and Lulu ______ in the garden.
    a)
is                   b) are         c) am
3. It
______ a dog.
    a)
is                  b) are        c) am
4. I
_______ ice cream.
    a)
like                b) likes
5.
Ann______ pizza.
    a)
like                b) likes
6.
We_______ chicken.
    a) don’t
like       b) doesn’t like
7. Sam
______ chocolate.
    a)
don’t like       b) doesn’t like
8. ____________
a cat next to the table.
a) There
is b) There are c) Is there
9. There
is a mirror ____ the bathroom.
a)
on      b) in       c) under
10. Are there
any pens in the pencil case___
a) !       b) .       c)
?
11. Cats
can _______ well.
a) fly      b)
read       c) jump
12. I
________ got a big family.
a) have      b)
has      c) can
13.  Sam
___________got a cat.
a) hasn’t
b) doesn’t c) haven’t
14. We
have got______ popcorn.
a)
a            b) some          c) any.
15. Can I
have_______cheese?
a)
any           b) some           c) a
16. Whose
is this musical box?
a) my
mum      b) it’s mum       c) it’s my mum’s
17. Where
is ______pen?
a) your
b) yours           c) you
18. It’s
_____ elephant.
a)
a             b) an            c) –
19. My
favourite subject is____
a)
Geografy            b) Geografi           c) Geography

Задание 3.
Поставь существительные во множественное число:

Cooker
- ……………………………………………….             tree - ………………………………………………….
girl
- …………………………………………………...             tooth - …………………………………………………
story
- …………………………………………………              chair - …………………………………………………
shelf
- ………………………………………………….             tomato - ………………………………………………
plate
- ………………………………………………….             sheep - ………………………………………………..
toy
- ……………………………………………………             friend - ……………………………………………….
dress
- …………………………………………………              knife - ………………………………………………..
Задание 4. Подбери ответы к вопросам:
1. What’s this?
                  ______
          a) Yes, I do.
2. What’s your name?
         ______
  b) It’s a school bag.
3. Does she like
chocolate?  ______            c) My name’s
Lulu.
4. Do you like pizza?
           ______
   d) It’s Larry’s.
5. Whose is this
horse?         ______             e) Yes,
she does.
Задание 5. Вычеркни лишнее слово:
1) I,
you, we, he, my, she;
2) Red,
grey, blue, apple, black;
3) Can, jump,
sing, swim;
4)
Oranges, water, burgers, bananas.

Задание 6. Составь предложения, расположив
слова в нужном порядке. Запиши
их:
1) fish, can’t, a, sing. -
…………………………………………………………………………..
2) dogs,
run, can? - ……………………………………………………………………………..
3) isn’t,
Ann’s, black, cat. - ……………………………………………………………………...
4) like, Lulu, not, juice,
does, vegetables - …………………………………………………………………………
Задание 7. Ответь на вопросы в свободной форме:
1.       What’s your name? -
……………………………………………………………………………..
2.       How old are you? -
…………………………………………………………………………..
3.       Have you got a sister? -
……………………………………………………………………..
4.       Do you like pizza? - ………………………………………………………………………….
5.       Can you swim? -
……………………………………………………………………………….

6.

file_name: Годовая контрольная 3 классы.docx

английский язык

group: Дисциплины

title: Итоговая контрольная работа за 3 класс


extracted_text:
Социально-педагогический
проект

Разаработан:
Учителем русскязыка и
литературы
Мислимвой Ф.С.

Тип проекта: социально-педагогический
По продолжительности: долгосрочный
Срок реализации: сентябрь 2019 – декабрь 2019

Актуальность
В современном мире, насыщенном информационными
технологиями, резко снизился интерес к традиционным формам приобщения к
культуре: чтению, овладению правилами и нормами родного языка; повсеместно
проявляется культурологический нигилизм, пренебрежение к культурному и
историческому наследию; происходит переоценка ценностей, отход от
духовно-нравственных к материально-прагматическим ориентирам в жизни.
Отсюда следует необходимость приобщения подрастающего поколения
к основам русской культуры, частью которой является родной язык и родная
литература, позволяющая молодым людям осознавать себя как носителя национальной
культуры, выразителя национального менталитета.
При организации учебно-воспитательной работы с детьми мы
стремимся использовать современные педагогические технологии. На базе нашей
школы в 2019 года реализуется долгосрочный проект «2019 Литература в России».
В период всеобщего перехода к информационному обществу
интенсивность и качество чтения детей снижается. Становится все очевиднее замещающее
влияние на чтение таких средств коммуникации, как телевидение, Интернет, аудио
и видеопродукция. Диссонанс детско-юношеского чтения и возрастающей роли
читательской деятельности в модернизирующемся российском обществе может
привести к снижению информационной, общекультурной компетентности подрастающего
поколения.
Основная идея проекта
Литература играет важную роль во всестороннем развитии личности
учащихся, в освоении культурного наследия общества, в формировании духовно
богатой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими
потребностями.
Направленность наших мероприятий заключается в том, чтобы не
только познакомить школьников с биографическими данными и произведениями
писателей, посетить литературные музеи, а проследить основные этапы работы над
произведениями, попробовать проникнуть в их глубинный смысл, пробудить желание
к творчеству.
Актуальность работы состоит в том, что сегодня современные
школьники зачастую узнают о жизни писателей и поэтов только из учебников и
других печатных источников, проект же научит детей по-другому смотреть на
литературные произведения, видеть в них частичку жизни писателей.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня
восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством
для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы.
«Чтение – вот лучшее учение», - утверждал А. С. Пушкин. Чтобы
чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика,
необходимо развить эмоциональное восприятие обучающихся, развить потребность в
чтении, в книге.
С педагогической точки зрения, такое творческое объединение
необходимо школе, так как оно способствует, во-первых, лучшему усвоению
литературы, во-вторых, научит ребят чувствовать историческую эпоху, показанную
в произведении.
Специфика данных мероприятий обусловлена характером главных
целей, а именно:
- вооружение учащихся основами знаний в соответствующей области
науки (познавательная цель);
- формирование у школьников необходимых умений на базе
полученных знаний (практическая цель);
- воспитание и развитие учащихся средствами предмета обучения
(общепредметные дидактические цели).
Психолого-педагогическое осмысление социо - культурных
процессов, на фоне которых происходит становление читателя-школьника; обозначение
педагогических, психологических, методических, нравственных приоритетов и
принципов современного образования, предполагающих рассматривать чтение не
только как результат предметного обучения, но и как показатель личностного
роста обучающихся, фактора их социального успеха.
Социальная проблема проекта
Сегодня читательская культура личности высоко оценивается
мировым сообществом: 2003–2013 годы объявлены ООН десятилетием грамотности.
Однако в России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня
читательской культуры населения. В результате огромного количества перемен в
жизни общества за последние двадцать лет статус чтения, его роль, отношение к
нему сильно меняется. Проблема чтения находится в зоне особо пристального
внимания. Актуальность проблемы утраты интереса к чтению вызвала реакцию в
стране. Российским книжным союзом была разработана и в настоящее время
реализуется «Национальная программа поддержки и развития чтения», рассчитанная
на 14 лет, до 2020 года, с целью противодействия снижению интереса к чтению,
исходя из понимания роли чтения в развитии общества.
«В России уменьшается доля «читающего населения» — такое мнение
высказал президент Российского книжного союза, Сергей Степашин.
По исследованиям работников библиотек – 90% людей приходят в
библиотеку за книгами, нужными для учебы или работы. Такое прагматическое
чтение даёт пищу уму, но не формирует систему нравственных и эстетических
идеалов личности.
Педагогическая
проблема проекта
Педагогическая проблема проекта наиболее ярко прослеживается на
основе существующих сегодня противоречий в образовании:
-  снижением интереса к чтению у молодого поколения и
необходимостью поддерживать устойчивый эмоциональный интерес к литературе и
чтению;
-  уменьшением количества часов на изучение литературы,
начиная с начальной школы - (3 часа) по литературному чтению и новым взглядом
на воспитание читателя в начальной школе;
-  наличием коллекции лучших произведений отечественной и
зарубежной детской литературы и возрастанием числа обучающихся,
ограничивающихся чтением литературы только в пределах школьной программы;
-  информационной насыщенностью школьных предметов и
возможностью их замены на другие информационные ресурсы (Интернет,
медиасредства).
Сегодня утрачены или почти забыты традиции семейного чтения,
самостоятельного чтения, утрачено чувство культуры и эстетики языка.
Методическая проблема
проекта
Недостаточное методическое обеспечение педагогической
деятельности учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся, школьных библиотекарей, ориентированной на приобщение
школьников к культуре чтения и формирования читательской компетенции школьников
в кругу семьи, в условиях учебной и внеурочной деятельности.
Цели проекта:
развивать творческие способности школьников, помогать в
самовыражении каждому, стимулировать интерес к духовному богатству России и
мировой культуры, развивать эмоциональную сферу ребенка как основы формирования
культуры чувств, приобщать к миру искусства, воспитывать эстетический вкус,
формировать исследовательские умения и навыки общения в разных ситуациях,
познакомить учащихся с жизнью и творчеством писателей, рассмотреть основные
литературоведческие термины (применительно к изучаемым в школе произведениям и
произведениям, находящимся вне школьной программы).
Задачи проекта.
образовательные:
- изучить жизнь и творчество всемирно известных писателей;
- обучить учащихся навыкам лингвистического анализа текста;
развивающие:
- развивать коммуникативные навыки учащихся, познавательную
активность;
- развивать сценические навыки учащихся.
воспитательные:
- воспитывать интерес учащихся к изучению литературных
произведений, биографии писателя, исторической эпохи;
- воспитывать у учащихся бережное отношение к книгам, к
историческим ценностям.
Порой тексты художественных произведений напрямую связаны с
биографией автора, поэтому немаловажную роль играет посещение музеев: подробный
рассказ о жизни писателя или поэта, знакомство с музейными экспонатами, вещи,
которые переносят в эпоху жизни писателя, учат ребят по-другому взглянуть на
текст художественного произведения, увидеть существенные детали, более глубоко
понять смысл книги.
Принципы реализации темы проекта
В основе подхода к обучению заложены следующие принципы:
• опора на уже имеющиеся знания и умения учащихся;
• учёт индивидуальных особенностей учащихся;
• создание условий для усвоения знаний;
• доверительные, гуманные формы и методы общения в процессе
обучения.
мультимедийные ресурсы (компьютер, проектор, DVD проигрыватель)
Формы и методы проекта
Для более эффективной реализации проекта предлагается
использовать различные формы занятий. Прежде всего это групповые занятия, так
как занятия в группах помогают школьникам освоить теоретический материал,
сформировать умения и навыки работы.
Педагогический процесс основывается на принципе индивидуального
подхода к каждому учащемуся. Задача индивидуального подхода – определение
индивидуальных возможностей каждого ребёнка, формирование его личности.
Индивидуальный подход помогает учащемуся наиболее успешно усвоить материал и
стимулирует его творческие способности.
По дидактическим целям и задачам обучение делится на следующие
виды:
• знакомство с жизнью и творчеством писателей и поэтов;
• творческие работы;
• литературные игры, викторины, КВНы;
• литературно-музыкальные произведения.
Формы работы:
Лекционные занятия, беседы, диалоги, дискуссии, обсуждения,
проектирование, конкурсы, практикумы, экскурсии по литературно-историческим
местам, участие в творческих конкурсах и фестивалях.
Ожидаемые результаты и способы их проверки:
*Степень активности
* коммуникабельность через участие в мероприятиях;
* выступления на сцене;
* совершенствование техники чтения (конкурсы, репетиции)
Учащиеся должны знать:
Особенности исполнения лирики, прозы.
Основы сюжетно-фабульного анализа литературного произведения.
Учащиеся должны уметь:
Выразительно читать лирику, прозу.
Импровизировать, составлять монтаж, сценарий.
Организовать работу в группе при обсуждении проблемы.
Формы реализация проекта:
1. Особенности речевой культуры (инсценирование произведений
разных жанров)
2. Роль литературоведческого анализа в режиссерской работе с
драматургией (тестирование по литературоведению, конкурс проектов, опрос об
успешности реализации проектов при постановке концерта).
3. Театральная деятельность (конкурс на лучшую роль
драматического героя).
4. Экскурсии по литературно-историческим
местам.
5. Посещение театров.
Гипотеза проекта
Создание пространства для эмоционально-нравственного общения в
кругу товарищей, единомышленников, людей увлечённых, неравнодушных.
Литературный проект, созданный вначале как только литературный, привел учащихся
к постепенному пониманию связи литературы с жизнью и сближению с другим
школьным проектом «Школьный музей». Следствием этого явилась серия бинарных
литературно-исторических мероприятий, проведенных в школьном музее Боевой славы.
Предполагаемые результаты
1.
Помогает учащимся оценить значимость литературы.
2. Развивает коммуникативную активность, творческие способности
через создание собственных произведений, стихов.
3. Расширяет интерес к художественной,
мемуарной, документальной литературе.
4. Побуждает интерес к различным формам творческих работ
(рефераты, сообщения, творческие работы, проекты, сравнительные характеристики
и т. д.); развивает творческие способности детей, их литературного дара;
помогает в самовыражении каждому; стимулирует интерес к духовному богатству
России, мировой культуры; развивает эмоциональную сферу ребенка как основы
формирования «культуры чувств»; приобщает к миру искусства; воспитывает
эстетический вкус; формирует исследовательские умения, навыки.
Критерии и показатели
результативности проекта
Положительная динамика формирования первоначальных основ
читательской компетенции: наблюдается повышение уровня развития навыков
беглого, осмысленного, выразительного чтения.
Высокая степень заинтересованности родителей в решении проблемы
формирования духовно-нравственного воспитания школьников: участие во
внеклассных мероприятиях, родительских собраниях, организации совместной
досуговой деятельности. Развитие литературно - творческих способностей детей:
участие в конкурсах чтецов, литературных гостиных, викторинах по прочитанным
произведениям, литературных фестивалях, просмотрах документальных кинофильмов.
1.
«Уроки, посвященные юбилейному творчеству Константина Симонова»
·
Лирика, посвященная ВОВ;
·
стихи
·
биографическая презентация
·
просмотр документального фильма.
1.
Литературная гостиная, посвященная творчеству А.Гайдара.
·
Презентация
·
Дискуссия
·
Просмотр фильма
·
Викторина-игра
1.
Гости из детской библиотеки п. Красная Глинка.
·
Викторина, посвященная творчеству А. Гайдара
1.
Концертная линейка « В мире литературы»
·
Сценки
·
Стихи
·
Песни
   ЗАРОЖДЕНИЕ ЗАМЫСЛА И ПРОДУМЫВАНИЕ СЮЖЕТА
ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ.
1.
Работа по определению темы будущей «гостиной»
  — юбилейная дата писателя или поэта,
  — тема в программе по литературе, требующая углубления и
расширения,
  — участие в литературных конкурсах, требующее более подробного
знакомства с жизнью и творчеством писателя.
  2. Подбор литературного материала.
  3. Создание сценария.
  4. Подбор «героев» для будущего сценического воплощения.
  5. Знакомство учащихся с их ролью в будущей «гостиной».
  6. Работа с музыкальным и художественным материалами.

  РАБОТА С ТВОРЧЕСКИМИ ГРУППАМИ ПО ВОПЛОЩЕНИЮ ЗАМЫСЛА.
  1. Индивидуальные консультации по работе над текстовым материалом
(работа над ролью, сценическая реализация роли, выразительное чтение, занятия
по технике речи).
  2. Подготовка к творческому представлению писателя (биография,
особенности творчества и т. д.).
  3. Работа по созданию костюмов, декораций и общего оформления вечера.
  4. Создание выставок.
  5. Консультации, репетиционная (тренировочная) работа.

file_name: соц.проект.docx

alt: Социально-педагогический проект

alt: Тип проекта: социально-педагогический

alt: Актуальность работы состоит в том, что сегодня современные школьники зачастую узнают о жизни писателей и поэтов только из учебников и других печатных источников, проект же…

alt: Цели проекта : развивать творческие способности школьников, помогать в самовыражении каждому, стимулировать интерес к духовному богатству

alt: Подбор литературного материала

title: Социальный проект по литературе


extracted_text:
Во дворце есть волшебная комната, где
хранится вся история нашего Тридевятого царства.  Там живет  «Советник Царя –
его «правая рука». Поэтому ни один праздник в Тридевятом царстве  не
проходит без его участия. Найдите советника и вы найдете то, что ищите»
Во дворце есть волшебная комната, где
хранится вся история нашего Тридевятого царства.  Там живет  «Советник Царя –
его «правая рука». Поэтому ни один праздник в Тридевятом царстве  не
проходит без его участия. Найдите советника и вы найдете то, что ищите»
Во дворце есть волшебная комната, где
хранится вся история нашего Тридевятого царства.  Там живет  «Советник Царя –
его «правая рука». Поэтому ни один праздник в Тридевятом царстве  не
проходит без его участия. Найдите советника и вы найдете то, что ищите»
Во дворце есть волшебная комната, где
хранится вся история нашего Тридевятого царства.  Там живет  «Советник Царя –
его «правая рука». Поэтому ни один праздник в Тридевятом царстве  не
проходит без его участия. Найдите советника и вы найдете то, что ищите»
Во дворце есть волшебная комната, где
хранится вся история нашего Тридевятого царства.  Там живет  «Советник Царя –
его «правая рука». Поэтому ни один праздник в Тридевятом царстве  не
проходит без его участия. Найдите советника и вы найдете то, что ищите»
Во дворце есть волшебная комната, где
хранится вся история нашего Тридевятого царства.  Там живет  «Советник Царя –
его «правая рука». Поэтому ни один праздник в Тридевятом царстве  не
проходит без его участия. Найдите советника и вы найдете то, что ищите»

В волшебную комнату может войти
только один человек – капитан отряда или его заместитель. Нарушив это правило,
вы лишаетесь 1  балла»

Загадки
на внимание:

По какому животному ходят люди и проезжают машины? (по зебре)

Стоит богатый дом и бедный. Они горят. Какой дом будет тушить
полиция? (полиция пожар не тушит)

Какие 2 ноты обозначают съедобный продукт? (фа-соль)

Что случится с голубым шарфом, если его положить в воду на пять
минут? (намокнет)

Одно яйцо варится 4 минуты, сколько минут надо варить 6 яиц? (4
минуты)

На березе росло 90 яблок. Подул сильный ветер, и 10 яблок упало.
(На березе яблоки не растут).

У человека была только 1 спичка, он
зашел в комнату, в которой находились камин, газовая плита и керосиновая лампа.
Что он зажег в первую очередь? (спичку)

title: квкст для детей оздоровительного лагеря