extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ КАЛИНИНСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2
ИМ. А.И.
ПОКРЫШКИНА СТ. КАЛИНИНСКОЙ

Формирование  функциональной (читательской)
 грамотности у младших школьников

Автор:

Коновалова Тамара Васильевна

Учитель начальных классов
 МБОУ
СОШ №2
1
квалификационной категории

ст. Калининская,  2021 г.

Содержание

Введение

3-6

I.

Составляющие функциональной грамотности

7

1.1.

Составляющие читательской
  грамотности

7-8

1.2.

Этапы работы с
  текстом в начальной школе

9

II.

Формирование
  читательской грамотности

10

2.1.

Приемы
  формирования читательской грамотности

10-17

2.2.

Технологии,
  используемые в работе

17-19

2.3.

Примеры используемых
  заданий для формирования читательской грамотности

19-22

III

Рекомендации по организации
  дифференцированной работы с разными группами учащихся в зависимости от их
  уровня чтения и работы с информацией
Заключение

23-24

25-27

Список литературы

28

Приложение

29-82

АННОТАЦИЯ

Мы живем в эпоху стремительного развития информационных технологий. Относиться
к ним можно по-разному, но суть от этого не изменится - таковы наши современные
реалии. Одна
из важнейших задач современной школы – формирование функционально грамотных
людей. Что такое «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность
– способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро
адаптироваться и функционировать в ней. Основы функциональной грамотности
закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам
речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию.
Базовым
навыком функциональной грамотности младших школьников считается именно читательская
грамотность.
Читательская
грамотность -способность человека понимать и использовать письменные
тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Те
сведения, которые читатель получает из текста, должны расширять его знания и
возможности в жизни.
Возникла
необходимость в переосмыслении своего опыта работы по формированию читательской
грамотности. Изучив учебники дополнительную литературу, я пришла к выводу, что
в основу организации работы с читательской грамотностью должны быть положены
группы читательских умений, овладение которыми свидетельствует о полном
понимании текста. Организуя работу по формированию читательской грамотности в образовательном
процессе, необходимо было научиться не только классифицировать учебные задания
по основным группам читательских умений, но и видеть место каждого задания в
программе основных учебных предметов, а также в структуре урока.
     Мною были изучены разные приёмы
формирования читательской грамотности. Представлю вашему вниманию только
некоторые из них: приём — «Чтение с остановками», приём
«Синквейн», приём «Работа с вопросником»., приём «Составление диафильмов по
произведению», приём «Мозговой штурм», приём «Иллюстратор», приём «Написание
творческих работ», приём «Создание кроссворда», приём «Продолжение произведения
(придумывание конца)», приём «Тонкие и толстые вопросы».

С
целью активизации знаний, развития познавательного интереса и творческой активности
в начале урока эффективно использовать загадки, ребусы, кроссворды. При
закреплении изученного материала:        «Драматизация»,  «Моделирование» и          «Древо
мудрости».
    Интерес
к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным
чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Одним из
вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное
управление обучением чтению. Чтобы чтение было эффективным, важно научить
ребенка пользоваться книгой.
Задача моя как учителя –
организовать полноценное, глубокое восприятие детьми всей информации,
заложенной в текст, помочь им представить себе картины, нарисованные автором,
эмоционально отозваться на чувства автора и героев, понять авторскую мысль и по
мере возможности увидеть, как все это передает нам, читателям, художник слова.
Другими словами – сформировать читательские умения и навыки.

Введение

Современный мир отличается огромной скоростью изменений. Мы живем во времена  стремительного
развития информационных технологий. Относиться к этому можно по-разному, но
суть от этого не изменится. На нас ежедневно и ежечасно обрушивается
бесконечный поток информации. Раньше ее источником были только газеты, журналы
и ТВ. Сегодня  невозможно представить себе человека, который не пользовался бы Интернетом.
Насколько сильно меняет жизнь интернет? Во всех смыслах, начиная от возможности
удаленной работы, заканчивая тем, что мы больше не можем контролировать, что и
когда узнает ребенок. В сети можно покупать товары, работать, получать
образование, обращаться в государственные органы и за врачебной помощью.
И потому важнейшим
умением становится умение понимать, анализировать и использовать любую
поступающую информацию.
Есть такое выражение:
генералы всегда готовятся к прошлой войне. К родителям и педагогам это
относится еще больше. Родители воспитывают детей в сегодняшнем дне. Когда мы
думаем о том, чтобы было хорошо нашим детям, мы анализируем окружающую
действительность и из этого делаем выводы о том, чему их учить, куда
направлять. Но при этом мы забываем, что к тому времени, когда наши дети
вырастут, сегодняшний день будет для них позавчерашним. На
самом деле в современном мире – все об этом говорят – гораздо эффективней
ориентироваться в море информации, уметь ее добывать, уметь структурировать,
уметь различать достоверную информацию.
Одна из важнейших задач
современной школы – формирование функционально грамотных людей. Что такое
«функциональная грамотность»? Функциональная грамотность – способность
человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и
функционировать в ней. Основы функциональной грамотности закладываются в
начальной школе. Здесь  идет активное обучение речевой деятельности – письму и
чтению, говорению и слушанию.
Функционально
грамотная личность – это человек:
–
ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями,
ожиданиями и интересами,  умеющий соотносить и координировать свои действия с
действиями других людей;
–
способный быть самостоятельным в выборе и принятии решений, умеющий отвечать за
них;
–
способный нести ответственность за себя и родных;
–
владеющий приемами учения и готовый к постоянной переподготовке;
 –
обладающий набором ключевых компетенций по различным областям знаний;
–
легко адаптирующийся в любом обществе и умеющий влиять на него;
–
понимающий, что жизнь среди людей – это постоянный поиск компромиссов;
–
хорошо владеющий устной и письменной речью;
–
владеющий современными информационными технологиями.
Задача учителя - развить
ребёнка:
 -Развить мышление- из
наглядно-действенного перевести его в абстрактно-логическое.
 -Развить речь, память и
внимание, фантазию и воображение, пространственное восприятие.
-Развить моторную
функцию, способность контролировать свои движения, и мелкую моторику.
 -Развить коммуникативные
способности, контролировать эмоции, управлять своим поведением.
Решая эти задачи, педагог
получает в результате функционально развитую личность.

В примерной образовательной программе начальной школы прописано, что «В
результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в  текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.

Требования к
  планируемым результатам освоения федерального государственного
  образовательного стандарта начального общего образования в разделе «Чтение.
  Работа с текстом»

Типы учебных
  заданий, направленные на достижение планируемых результатов в разделе
  «Чтение. Работа с текстом»

Раздел «Работа с
  текстом: поиск информации и понимание прочитанного»

Выпускник
  научится: • находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном
  виде;
• определять
  тему и главную мысль текста;
• делить тексты
  на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять
  содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
  упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать
  между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
• понимать
  информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько
  примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по
  его описанию; выделять общий признак группы элементов);
• понимать
  информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
  схемы, диаграммы;
• понимать текст,
  опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру,
  выразительные
средства текста;
 • использовать
  различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный
  вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться
  в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Выпускник получит
  возможность научиться:
• использовать
  формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной
  информации;
• работать с
  несколькими источниками информации;
• сопоставлять
  информацию, полученную из нескольких источников.

-найти
  конкретные сведения;
- найти значения
  слова и фразы;
- определить
  тему или основную идею, если они представлены в тексте в явном виде;
- определить
  время и место действия рассказа. Формулирование прямых выводов, заключений на
  основе фактов, имеющихся в тексте:
- установить
  связь между событиями;
- понимать,
  какое существительное заменяет местоимение, встретившееся в тексте;
- понимать (определять)
  обобщения, имеющиеся в тексте;
 - выводить
  общий смысл, основываясь на серии аргументов.

Раздел «Работа с
  текстом: преобразование и интерпретация информации»

Выпускник
  научится:
• пересказывать
  текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить
  факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
  тексте напрямую;
• формулировать
  несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие
  вывод;
 • сопоставлять
  и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на
  основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
  поставленный вопрос. Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки
  из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
• составлять
  небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

распознать общую
  идею или тему текста;
- описывать
  отношения между героями;
 - сравнивать и
  противопоставлять информацию, почерпнутую из текста;
- понимать
  настроение и общий тон рассказа;
- находить
  практическое применение информации из текста.

Раздел «Работа с
  текстом: оценка информации»

Выпускник
  научится:
• высказывать
  оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать
  содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
  иллюстративного ряда в тексте;
• на основе
  имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению - оценивать
  правдоподобность описанных событий;
- описывать,
  какими средствами автор воспользовался для создания неожиданного эффекта;
- оценивать
  полноту или ясность информации, представленной в тексте;
- определять
  отношения автора к основной теме текста, достоверность прочитанного,
  обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
  находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в
  учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
 Выпускник
  получит возможность научиться:
• сопоставлять
  различные точки зрения;
• соотносить
  позицию автора с собственной точкой зрения;
 • в процессе
  работы выявлять достоверную (противоречивую) информацию

- оценивать
  правдоподобность описанных событий;
- описывать,
  какими средствами автор воспользовался для создания неожиданного эффекта;
- оценивать
  полноту или ясность информации, представленной в тексте;
- определять
  отношения автора к основной теме текста

I.
Составляющие функциональной грамотности

Функциональная
грамотность простыми словами- это умение применять в
жизни знания и навыки, полученные в школе. (Приложение 1)

Читательская грамотность

Функциональная
грамотность

Естественно- научная грамотность

Математическая грамотность

Компьютерная грамотность

Финансовая грамотность

Правовая (юридическая) грамотность

Грамотность в вопросах здоровья

Грамотность в семейно- бытовых вопросах

Творческое мышление

Рассмотрим одно из
составляющих функциональной грамотности.
Базовым
навыком функциональной грамотности младших школьников считается именно читательская
грамотность.
Читательская
грамотность
-
способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о
них, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Те
сведения, которые читатель получает из текста, должны расширять его знания и
возможности в жизни.
1.1.
Составляющие читательской грамотности
1) Речевые
умения:
–
конструировать предложения изученных видов (простые предложения с однородными
членами, предложения с прямой речью, сложные);
–
использовать в речи изученные синтаксические конструкции;
 –
различать однозначные и многозначные слова;
–
видеть в тексте синонимы, антонимы; подбирать синонимы и антонимы к данным
словам;
–
употреблять в речи слова с учётом их значения и лексической сочетаемости;
–
совместно с учителем узнавать незнакомые слова.
2) Интеллектуально-речевые
умения.
а)
Рецептивные (умения слушать, читать):
–
использовать различные виды чтения (просмотровое, ознакомительное, изучающее);
–
делить текст на структурно-смысловые части;
–
самостоятельно ставить вопросы к тексту;
–
вести диалог с автором текста;
–
отвечать на вопросы учителя по тексту;
–
выделять в тексте главное;
–
составлять простой план текста;
 –
составлять таблицу, схему по содержанию текста;
–
находить ключевые слова;
–
соотносить заглавие с содержанием текста;
б)
продуктивные (умения говорить, писать):
–
подробно пересказывать текст с опорой на план (схему, таблицу);
–
создавать текст-повествование и текст-описание в разговорном стиле (устно и
письменно);
–
создавать текст-повествование в учебно-научном стиле;
–
озаглавливать текст;
–
подробно излагать текст-повествование (письменное изложение);
 –
исправлять тексты по условным обозначениям учителя.
3) Коммуникативные
умения:
–
вступать в диалог с учителем и сверстниками;
–
высказывать и аргументировать свою точку зрения и воспринимать аргументы
собеседника;
–
обсуждать проблему в группе (в паре);
–
договариваться, согласовывать позиции в группе (в паре).
Учебный
предмет “Литературное чтение” предусматривает овладение учащимися навыками
грамотного беглого чтения, ознакомления с произведениями детской литературы и
формированием умений работы с текстом, а также умением найти нужную книгу в
библиотеке, умение подобрать произведение на заданную тему умение оценить
работу товарища; умение слушать и слышать, высказывать своё отношение к
прочитанному, к услышанному.
1.2.
Этапы работы с текстом в начальной школе
1
класс. Учитель обучает детей читать и понимать смысл
прочитанного текста.
2
класс. Учитель обучает детей работать с текстом -
пересказывать, делить на части, составлять план, выделять опорные слова,
определять героев, давать характеристику их личностям и поступкам.
3-4
классы. Учитель обучает детей находить информацию, давать
собственную оценку прочитанному, выделять главную и второстепенную мысль в
тексте, сопоставлять свои убеждения с жизненными позициями персонажей,
прогнозировать содержание, самостоятельно формулировать вопросы, сравнивать
тексты разных жанров с похожим содержанием.

II.
Формирование читательской грамотности
Возникла необходимость в переосмыслении своего опыта работы
по формированию читательской грамотности. Изучив учебники дополнительную
литературу, я пришла к выводу, что в основу организации работы с читательской
грамотностью должны быть положены группы читательских умений, овладение
которыми свидетельствует о полном понимании текста. Организуя работу по
формированию читательской грамотности в образовательном процессе, необходимо
было научиться не только классифицировать учебные задания по основным группам
читательских умений, но и видеть место каждого задания в программе основных
учебных предметов, а также в структуре урока.

2.1.
Приемы формирования читательской грамотности

     Мною были изучены различные  приёмы
формирования читательской грамотности. Я представлю вашему вниманию только
некоторые из них. Возможно, многие знакомы вам. Однако,  считаю, что их
применение позволяет достигать планируемых результатов.

Приём — «Чтение с
     остановками». Одна из основных стратегий
     технологии критического мышления – чтение с остановками. Эта
     стратегия реализуется при следующих условиях:

1. текст не должен быть знаком учащимся;
2. текст заранее делится на части;
3. задания и вопросы к тексту формулируются с учётом иерархии
уровней познавательной деятельности.
На стадии «вызова»
проводится объяснение   и прогнозирование возможного содержания рассказа по
заглавию.
- Как вы понимаете название?
- По названию предположите, о чем будет произведение?

Стадия «осмысления содержания»
предполагает чтение с остановками. Текст читается учителем или бегло читающими
учениками  вслух по частям, слушатели следуют за читающим, не забегая вперед,
постепенно открывая строки рассказа.
-Как на ваш взгляд, будет развиваться сюжет дальше?
-Что вы почувствовали, прочитав эту часть, какие
ощущения у вас возникли?
-Какие ваши ожидания подтвердились? Что было
неожиданным?
Стадия «рефлексии» требует ответов
на важные вопросы.
- Как вы понимаете финал рассказа?
- Почему рассказ  так называется?
- Почему текст завершается многоточием?
- Как бы сложилась судьба героев, будь они реальны?
Материалом для его проведения служит повествовательный
текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём
пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям.
После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем
развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся
внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от
своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались
несостоятельными.
Такая работа с текстом развивает умение анализировать
текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения
авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и
осмыслению.
Главное достоинство данного приема – развитие
мышления, воображения и речи учащихся.
Однако, есть и  трудности применения данного приема:
Во-первых, использование приема «чтение с остановками»
требует от учителя отличного знания текста.
Во-вторых, учитель должен продумать заранее, где при
чтении текста будут делаться остановки.
В-третьих, при таком чтении нет целостного восприятия
текста. Поэтому после того, как текст был прочитан с остановками, его
необходимо прочитать на уроке еще раз, уже полностью, чтобы восстановить его
целостное восприятие.
В-четвертых, большие затраты времени, т.е.
использовать для чтения с остановками объемные тексты нецелесообразно.
Таким образом, основная задача, которая стоит перед
учителем, решившим использовать на уроке прием « чтение с остановками», - это
развитие творческого мышления и воображения учащихся, а также развитие их речи.
Суть данного приема как раз и заключается в том, чтобы побудить учащихся
размышлять, фантазировать, высказывать свою точку зрения, свои предположения.

                   (Приложение 2)
·
Приём «Синквейн». В данном случае
речь идёт о творческой работе по выяснению уровня осмысления текста. Этот приём
предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и группах.

 Синквейн – это особое стихотворение, которое
возникает в результате анализа и синтеза информации. Мысль, переведенная в
образ, как раз и свидетельствует об уровне понимания ученика. Это прием,
позволяющий развивать способности резюмировать информацию, излагать сложные
идеи, чувства и представления в нескольких словах, требует вдумчивой рефлексии.
Это быстрый, но мощный инструмент для рефлексии.
Слово “синквейн”
происходит от французского слова, которое означает пятистрочье. Таким образом,
синквейн – это стихотворение, из 5 строк, где:
·
Первая
строка. 1 слово – понятие или тема (существительное).
·
Вторая
строка. 2 слова – описание этого понятия (прилагательные).
·
Третья
строка. 3 слова – действия (глаголы).

·
Четвертая
строка. Фраза или предложение, показывающее отношение к теме
·
Пятая
строка. 1 слово – синоним, который повторяет суть темы.
Универсальность
этого приема поражает. Он нравится всем учащимся. Я использую синквейн на
разных этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии.
Синквейн помогает
пополнить словарный запас.
Синквейн учит
краткому пересказу.
Синквейн учит
находить и выделять в большом объеме информации главную мысль.
Сочинение синквейна –
процесс творческий. Это интересное занятие помогает самовыражению детей, через
сочинение собственных нерифмованных стихов.
Составить синквейн получается
у всех.
Синквейн помогает
развить речь и мышление.
Синквейн облегчает
процесс усвоения понятий и их содержания.
Синквейн —
это также способ контроля и самоконтроля (дети могут сравнить синквейны и
оценивать их).                                                      (Приложение
3)
·
Приём «Работа с вопросником» применяю
при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником.
Детям предлагаю ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы.
Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной,
требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После
самостоятельного поиска обязательно провожу фронтальную проверку точности и
правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.
(Приложение 4)

Приём «Составление
     диафильмов по произведению».

 Интересную работу мы проводили по созданию своих
диафильмов на основе прочитанного произведения.
Делаем так:
– по материалу прочитанного произведения составляем
свой диафильм, продумывая содержание отдельных кадров;

– определяем количество кадров.
Готовые диафильмы представляются  в классе.

(Приложение 5)
·
Приём «Мозговой штурм» позволяет
активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует
нестандартное мышление. Цели:
- Научить детей
генерировать идеи. При этом не надо требовать от детей, чтобы каждая их идея
была правильной и рациональной.
- Научить детей смело
высказывать свои идеи "на людях".
- Научить детей
фантазировать.
- Научить детей говорить
по одному, слушать других детей не перебивая, уважать чужое мнение.
- Поддержать робкого
ребенка, похвалив его идею, даже если она слабая.
- Оценить общую активность
детей.
Такая
методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики
высказывают любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной
ситуации.
При
использовании метода «мозговой штурм» необходимо придерживаться ряда правил:
·
Во-первых,
ни в коем случае нельзя критиковать предложенные идеи младшими школьниками;
строго запрещаются различные обсуждения и споры.
·
Во-вторых,
приветствуются абсолютно все предложенные идеи младшими школьниками, даже
фантастические.
·
В-третьих,
обязательно должны поощряться те идеи, которые усовершенствуются, развиваются и
комбинируются детьми.
·
В-четвертых,
все идеи должны излагаться кратко; нельзя прерывать эстафету идей.
·
В-пятых,
одной из главных целей должно быть получение большого количества идей.
·
Одним
из важных условий проведения данного метода должно быть создание благоприятных
условий для преодоления психологической инерции и боязни высказать детьми идей
из-за критики, привлечение специалистов разного профиля, склонность их к
творческой работе.                     (Приложение 6)
·
Приём «Иллюстратор»
·
Иллюстрации
к художественным произведениям в учебниках по литературному чтению носят сюжетный
характер.
Мною был опробован
следующий прием детского иллюстрирования прочитанных текстов.
На одном из уроков я
рассказала о том, как создаются художниками иллюстрации к произведениям.
Сначала художник внимательно прочитывает весь текст и старается ярко
представить себе все, что в нем изображено писателем. Художник задумывается над
каждым действующим лицом и пытается разобраться в нем и его поступках. Потом
живописец устанавливает, какой эпизод в произведении наиболее важен в смысловом
отношении. Он рисует в своем воображении живую картину этого эпизода, а потом
переносит ее на бумагу.
После этого предлагаю
ученикам устно нарисовать иллюстрацию к выбранному отрывку из текста. Далее
дети создают индивидуальные иллюстрации, рисованные на бумаге. Так появляются
картинные планы. Детям эта творческая работа очень нравится, и они ее с
удовольствием выполняют.

(Приложение
7)
·
Приём «Написание творческих работ» хорошо
зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы или после
понравившегося произведения. Этот прием применяю и на уроках русского языка. Детям
предлагаю написать продолжение истории из раздела или самому написать сказку
или стихотворение. На уроке  учащиеся зачитывают свои сочинения, очень ждут и с
радостью делятся своими мыслями . В этих работах ценится именно полёт
фантазии.                                                                                (Приложение
8)
·
Приём «Создание кроссворда».  Интересным
 заданием для творчества считаю составление кроссвордов. Эта работа повышает
интерес детей к учению, развивает их наблюдательность, дает возможность
полноценно воспринимать художественное произведение.
·
Применяя
кроссворды на уроках литературного чтения при повторении пройденного материала
в доступной и интересной форме,  можно развивать навыки самостоятельной  работы,
желание детей читать и перечитывать книги, а значит, открывать что-то новое,
познавать мир. Кроссворды составляются на отдельных  листах или в тетрадях,
оформляются, иллюстрируются. Часть кроссвордов используются на уроках, а часть
вывешивается в классном уголке для всего класса.
·
                                                                                (Приложение
9)
·
Приём «Продолжение произведения (придумывание конца)»
·
Прочитанное
произведение иногда может послужить толчком к самостоятельному творчеству
детей: они придумывают продолжение читаемого произведения, то есть свой конец.
Это может быть и рассказ, и сказка, и даже стихотворение. Не всякое произведение,
разумеется, можно продолжить. При этом для облегчения работы учащихся берутся
такие произведения, которые более близки самим
учащимся.                                                   (Приложение
10)
·
Приём «Тонкие и толстые вопросы». Дети
учатся различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие
вопросы), и те, на которые ответить определенно невозможно, проблемные
(толстые) вопросы.

Примеры
ключевых слов толстых и тонких вопросов

Толстые
  вопросы

Тонкие
  вопросы

Дайте
  несколько объяснений, почему...?
Почему
  Вы считаете (думаете) …?
В
  чем различие…?
Предположите,
  что будет, если…?
Что,
  если…?

Кто…?
  Что…?
Когда…?
  Может…?
Будет…?
  Мог ли …?
Верно
  ли …? Было ли …?
Как
  звали …?
Согласны
  ли Вы…?

Данная
работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает
умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов заставляет
вдумываться в текст и помогает лучше усвоить его содержание.

2.2.
Технологии, используемые в работе

Технология критического мышления.
Цель: развитие
мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей
жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией,
анализировать различные стороны явлений).
Данная
технология предполагает использование на уроке трех этапов.
·
1-й
этап - «Вызов», на котором ребёнок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по
данной проблеме.
·
2-й
этап - «Осмысление»: ответы на вопросы, которые сам поставил перед собой на
первой стадии (что хочу знать).
·
3-й
этап - «Рефлексия», предполагающая размышление и обобщение того, «что узнал»
ребенок на уроке по данной проблеме.
Игровая
технология
Использование
на уроках игровой технологии обеспечивает достижение единства эмоционального и
рационального в обучении. Здесь происходит получение и обмен информацией,
формируются навыки общения и взаимодействия. Включение в урок игровых моментов
делает обучение более интересным, создает у учащихся хорошее настроение,
облегчает процесс преодоления трудностей в обучении. Их можно использовать на
разных этапах урока. С целью активизации знаний, развития познавательного
интереса и творческой активности в начале урока эффективно использовать
загадки, ребусы, кроссворды.
 •  Драматизация.
Этот
вид задания творческого характера надо выделить как особо важное иллюстративное
средство, притом же применяется во всех классах начальной школы.
При
помощи драматизации образы произведения показываются в действии. Показ можно
провести:
a. Только
с помощью слова, т.е. в форме чтения по ролям и коллективной декламации;
b. Только
средствами движения, т.е. в виде пантомимы;
c. Соединением
движения и слова, т.е. в форме разыгрывания сцен в классе, когда обстановка
воображается, и на сцене, когда обстановка специально для этого создается.
Детям
предлагается представить чудесную сказочную ситуацию, вообразить действия
героев сказки, предать их характер и настроение походкой, жестами, голосом.
Называю
возможные формы драматизаций:
–
пальчиковый театр;
–
кукольный театр;
–
костюмированные представления по известным произведениям;
–
музыкальные инсценировки;
–
спектакли по собственным сценариям.
Драматизация
– это особая форма перевоплощения в изображаемый образ. (Приложение 11)
•  «Моделирование»
Это
введение системы “заменителей” (условных обозначений) жанров, тем, героев, а
также составление схематических планов и модели обложки книги.
Таким
образом, моделирование позволяет:
–
включить каждого ученика в процесс познания литературы как искусства слова;
–
дать возможность ученику работать в соответствии со своими возможностями;
–
создать игровую ситуацию при овладении читательскими умениями;
–
поддержать интерес к художественной литературе;
–
обогащать духовный мир ребенка;
–
осознанно воспринимать художественные произведения.
•  «Древо
мудрости» - сначала быстро, но внимательно дети читают текст. Затем каждый
пишет записку, в которой задается вопрос по тексту и крепит ее к нарисованному
дереву (на доске). Далее по очереди каждый подходит к дереву, «срывает» записку
и отвечает на вопрос вслух. Остальные оценивают вопрос и ответ. Прежде, чем
срывать с дерева листочки-вопросы, дети еще раз прочитывают заданный текст. В
конце определяются лучшие знатоки.

                                (Приложение 12)

2.3.
Примеры используемых заданий для формирования
читательской грамотности

В
первую очередь данные приемы и технологии  направлены на формирование
навыков смыслового чтения. Предлагаю рассмотреть некоторые задания.
Проталинки.
Ученику
необходимо найти в тексте и вписать слова в предложенный отрывок.
Выбор.
Выбрать,
подчеркнуть в тексте имена героев, олицетворение, сравнение, эпитеты.
Точное
слово.
Найти
слова, характеризующие героев, отражающие отношение автора.
Проверь
себя.
Выполнить
задания, составить список прочитанных произведений.
Соответствие.
Задание на работу с незнакомыми, устаревшими словами.
Ребенку необходимо прочитать устаревшие  слова и словосочетания, определить их
значение и закрасить смысловые пары соответствующим цветом.
Проба
пера. Составление рассказа по предложению. На
основе одного предложения, взятого из прочитанного ребенком произведения, нужно
либо продолжить рассказ, либо восстановить события, которые были до. Здесь мы
видим как работу с текстом, поскольку ребенку необходимо вспомнить, о чем шла
речь в рассказе, так и развитие читательского воображения.
Диалог
с автором текста. Ребенку предлагается ответить на
поставленный вопрос, высказать свою точку зрения по смыслу текста, с которым он
познакомился. Также он должен выбрать одну из пословиц, раскрывающих смысл
рассказа, и доказать, почему подходит именно она. Еще одно интересное задание -
палитра чувств. С помощью этого метода ребенок сможет проанализировать, как
изменялось состояние героя, в какой последовательности и почему одно чувство
сменялось другим.

(Приложение 13)
В
1 классе:
сначала
учу обучающихся различать группы предложений и текст, затем  развиваю у
обучающихся умения находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в
явном виде.  На начальном этапе обучения список вопросов прилагается.
Постепенно обучающиеся овладевают умением задавать вопросы без опорных слов.
Если дети будут понимать смысл вопросов, сами научатся их формулировать, то
найти ответ на вопрос, заданный в явном виде не составит для них сложности.                                                                         (Приложение
14)
Во
2 классе выделяю следующие ключевые умения читательской
грамотности:
определение
темы текста; установление последовательности событий;
понимание
информации, представленной в неявном виде (например, нахождение в тексте
примера, доказывающего приведённое утверждение).
Во
2-4 классах продолжается работа по формированию умения составлять вопросы. Но
если в 1 классе составляются вопросы, ответ, на который легко можно найти в
тексте, то со 2 класса поощряются проблемные вопросы, для ответа на которые
необходимо рассуждать.
Часто
использую в своей практике самостоятельное изучение детьми произведений.
Вначале дети читают произведение в парах, объясняют друг другу непонятные
слова, опираясь на контекст либо пользуясь толковым словарём. Затем в процессе
проверки работы приходят к единому мнению о значении слов. Далее ведется работа
над пониманием содержания текста, которая организуется таким же образом по
заранее подготовленным учителем вопросам.  Обучающиеся не только отвечают на
вопросы, но и приводят доказательства с опорой на текст. Во 2 классе начинается
работа по формированию умению устанавливать причинно-следственные связи.
Первоначально предлагаются уже выделенные события, необходимо только установить
причину и следствие. В дальнейшем обучающиеся самостоятельно выстраивают всю цепочку
рассуждений.                                      (Приложение 15)
 В
3-4 классах ведётся работа над формированием
следующих ключевых умений читательской грамотности: составление плана текста,
понимание информации, представленной в виде таблицы, высказывание оценочных
суждений и своей точки зрения о прочитанном произведении.
Работа
над текстом проходит в четыре этапа.
I
этап. Ученик выделяет главные ключевые слова в абзацах.
II
этап. Определяет главную мысль («О чём говорится?») и второстепенные мысли (
«Что именно об этом говорится?» )
III
этап. Взаимопроверка.
IV
этап. Рефлексия.
Для
работы детям выдаются: алгоритмы действий, карточки для индивидуальной работы и
карточка для самопроверки главных слов
(Приложение
16)

III . Рекомендации по организации дифференцированной работы
с разными группами учащихся в зависимости от их уровня чтения
и работы с информацией

     Группа
учеников с низким уровнем чтения и работы с информацией
Со стороны
педагогов ученику необходима поддержка как в понимании ключевых положений
и логики изложенного материала, так и в развитии его читательских умений,
в первую очередь, умения находить неявную информацию, выделять главное, делать
выводы. Ему необходим опыт переформулирования учебных текстов, их небуквального
пересказа.
Во многих
случаях проблемы низкого уровня читательской грамотности коренятся в речевых
дисфункциях. В таком случае может потребоваться специальная поддержка.
     Группа
учеников со средним уровнем чтения и работы с информацией
Для того
чтобы ребенок разобрался в  логике  текста, уяснил причинно-следственные связи,
верно интерпретировал язык текста, понял авторскую позицию, продвинулся в
предмете за счет чтения дополнительной литературы (речь идет о чем-то большем,
чем просто запоминание интересных фактов), – для всего этого ему нужна помощь
учителя. Необходима регулярная практика работы с такими вопросами к тексту,
ответ на которые нельзя найти и просто зачитать или выписать.
     Группа
учеников с повышенным уровнем чтения и работы с информацией
Необходимо
поддерживать мотивацию для развития сложных читательских умений.
     Группа
учеников с высоким уровнем чтения и работы с информацией
Необходима
поддержка интереса к чтению, постоянная практика работы со сложными вопросами к
тексту, использования прочитанного в новых контекстах.

    В связи с
этим становится понятным, что учебные задания, обеспечивающие формирование
читательской грамотности, должны быть связаны с данными группами умений.
    Хорошим подспорьем служат рабочие тетради и тетради для
проверочных работ на печатной основе по программе «Школа России». Такие как:
« Литературное чтение. Рабочая тетрадь» М.В.Бойкина ( с 1 по
4 класс),
« Литературное чтение. Работа с тестом» М.В.Бойкина ( с 1 по
4 класс),
« Литературное чтение. Смысловое чтение» М.В.Бойкина ( с 1 по
4 класс),
« Литературное чтение. Тетрадь по развитию речи» М.В.Бойкина
( с 1 по 4 класс),
« Литературное чтение. Предварительный контроль. Текущий
контроль. Итоговый контроль» М.В.Бойкина ( с 1 по 4 класс),
« Литературное чтение. Тестовые контрольные задания»
М.В.Бойкина ( с 1 по 4 класс),
« Литературное чтение. Дневник читателя» М.В.Бойкина ( с 1 по
4 класс),
« Литературное чтение. Читаем летом» Серия «Школа России». (
с 1 по 4 класс),
« Литературное чтение. Учимся писать сочинение» А.В Птухина (
с 1 по 4 класс),
« Литературное чтение. Диагностика читательской грамотности»
О..Б.Панкова ( с 1 по 4 класс),
« Проверочные работы по литературному чтению.» Л.В.Дьячкова (
с 1 по 4 класс),
« Чтение . Работа с текстом» О.Н.Крылова ( с 1 по 4 класс)
(Приложение 17)
Заключение
Почему многие дети неохотно и мало
читают, а уроки чтения для них становятся скучными и неинтересными? Думаю, что
этот вопрос рано или поздно задает себе каждый учитель. Существует ряд причин:
общий спад интереса к учению, обилие источников информации помимо книг, не
видят пример родителей с книгой и т.д.
Интерес к чтению возникает в том
случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты
учебно-познавательные мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества
чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению.
Чтобы чтение было эффективным, важно научить ребенка пользоваться книгой.
Задача моя как учителя –
организовать полноценное, глубокое восприятие детьми всей информации,
заложенной в текст, помочь им представить себе картины, нарисованные автором,
эмоционально отозваться на чувства автора и героев, понять авторскую мысль и по
мере возможности увидеть, как все это передает нам, читателям, художник слова.
Другими словами – сформировать читательские умения и навыки.
Анализ результатов
выполнения обучающимися 2 класса итоговой контрольной работы по читательской
грамотности в  конце 2019 года показал, что у обучающихся только на 25%
сформированы все три группы читательских умений: поиск информации и понимание
прочитанного, преобразование и интерпретация информации, оценка информации.
Анализ результатов
выполнения обучающимися 3 класса  контрольной работы по читательской
грамотности в  конце  3 –ей четверти 2020 года показал уровень
сформированности всех трех групп читательских умений: общее понимание и ориентация
в тексте, глубокое и детальное понимание содержания и формы текста, использование
информации из текста для различных целей.
В таблице  представлены
результаты  3 класса  2019-20 учебного года  по всем трём группам читательских
умений.

Группы умений

Значение по
  классу
от общего числа
  обучающихся

Общее понимание
  и ориентация в тексте

45%

Глубокое и
  детальное понимание содержания и формы текста

30 %

Использование
  информации из текста для различных целей

25%

Анализ результатов
выполнения обучающимися 4 класса контрольной работы по читательской грамотности
за 1-ое полугодие  2020-2021 учебного года показал, что у обучающихся вырос
уровень  сформированности всех трех групп читательских умений: общее понимание
и ориентация в тексте, глубокое и детальное понимание содержания и формы текста,
использование информации из текста для различных целей.

В таблице  представлены результаты этого 4 класса  2020-21 учебного года  по
всем трём группам читательских умений.

Группы умений

Значение по
  классу
от общего числа
  обучающихся

Общее понимание
  и ориентация в тексте

60%

Глубокое и
  детальное понимание содержания и формы текста

40 %

Использование
  информации из текста для различных целей

45%

Уровни
  достижений

Значение по
  классу

Достигли
  базового уровня

45 %

Достигли
  повышенного и высокого уровня

55 %

Анализ проблем младших школьников
в диагностической работе по читательской грамотности говорит
о том, что детей нужно учить:

различать свой личный опыт и реальность
     текста;
отвечать на вопрос точно
     и кратко, не выписывать лишней информации;
перепроверять свое понимание,
     обращаясь при этом к тексту;
работать с иллюстрацией как
     с источником данных, которые можно извлечь самостоятельно;
собирать ответ на вопрос
     из фрагментов информации, данных в разных предложениях;
переформулировать вопрос
     и сообщения текста;
использовать на уроках тексты
     из другой предметной области, чтобы ребенок учился свободно
     использовать средства и способы работы, которые освоил на разных
     предметах;
выражать свои мысли письменно.

Результатом работы считаю – повышение качества знаний,
стремление к
чтению, умение
применять приемы анализа, синтеза, уметь делать выводы, рассуждать.
При проверке техники чтения у детей в
4 классе за 1 полугодие были выявлены результаты:
Справляются – 85 % учащихся
Правильно читают -65% учащихся
Эмоционально читают – 56 % учащихся
Со 2 класса учащиеся
заводят читательские дневники, в которые записывают названия прочитанных книг в
домашних условиях.
Применение нового подхода
к организации урока литературного чтения с использованием технологии
продуктивного чтения способствует более эффективному развитию устной речи
школьников, повышает качество работы по совершенствованию правильности,
беглости, сознательности чтения, стимулирует интерес учащихся к уроку
литературного чтения: по результатам анкетирования 55% учащихся класса самым
любимым школьным предметом назвали литературное чтение.
     Из практики работы
следует понимать ситуацию конкретного класса и конкретного ученика. Опыт
показывает, что целенаправленная работа над формированием этих действий
существенно повышает результаты учеников.
Продуманная
и целенаправленная работа над формированием читательской грамотности позволяет
добывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также
приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая
окружающий мир.
Разнообразные
и увлекательные задания помогают детям освоить эффективную работу с текстами,
научиться не только быстро читать, но также понимать, запоминать и
анализировать прочитанное. Таким образом, выпускники начальных классов
подготовятся к освоению программы средней школы. Они получат качественную базу
для дальнейшего обучения и смогут успешно пройти все необходимые испытания.
Желаю
вам интересной и плодотворной работы, вашим ученикам - успехов!

Список
литературы

1.     Государственный образовательный
стандарт общего образования. // Официальные документы в образовании. – 2010.
2.     Кузнецова М.И. Сильные и слабые
стороны читательской деятельности выпускников российской начальной школы по
результатам PIRLS-2006 // Вопросы образования. – 2009. – № 1 – с.
107-136.
3.     Лутошкина В.Н., Плеханова Е.Н.
Формирование читательской грамотности младших школьников. Учебно-методическое
пособие. – Красноярск. – 2012.
4.     Неожиданная победа: российские
школьники читают лучше других / под науч. ред. И.Д. Фрумина. –  М.: Изд.
дом. Гос. ун-та – Высшей школы экономики, 2010. – 284 с.
5.     Пинская М.А. Анализ учебных пособий
для начальной школы // Вопросы образования. – 2009. – №1. – с. 137-162.
6.     Пинская М.А., Тимкова Т.В., Обухова
О.Л. Может ли школа влиять на уровень читательской грамотности младших
школьников? По материалам анализа  результатов PIRLS-2006 // Вопросы
образования. – 2009. – №2 – с. 87-108.
7.     Планируемые результаты начального
общего образования / [Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и
др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. –
120 с.
8.     Результаты мониторинга качества
начального образования в образовательных организациях Саратовской области
в 2014-2015 учебном году: Сборник аналитических материалов/ Отв. редактор А.А.
Иванов, – Саратов: ГАУ СО «РЦОКО», 2015. – 88 с.
9.     Цукерман Г.А., Ковалёва Г.С.,
Кузнецова М.И. Хорошо ли читают российские школьники? // Вопросы образования. –
2007. – № 4. – с. 240-267.
10. Цукерман Г.А., Ковалёва Г.С.,
Кузнецова М.И. Победа в PIRLS и поражение в PISA: судьба читательской
грамотности 10-15 летних школьников // Вопросы образования. – 2011. – № 2.
– с. 123-150.

Приложение
1

Приложение
2
Чтение с остановками
 В. Астафьев «Приёмыш».
 Данный текст
разделила  на три части и к каждой из них приготовила вопросы.
1.Стадия вызова
- Как вы понимаете
название?
- По названию предположите, о чем будет
рассказ?
2.Стадия «осмысления содержания»
Чтение  первой части рассказа.
-Какие события могут произойти в описанной
обстановке?
Второй смысловой отрывок предполагает
вопросы:
-Как
на ваш взгляд, будет развиваться сюжет дальше?
-Что
вы почувствовали, прочитав эту часть, какие ощущения у вас возникли?
-Какие
ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?
После третьей заключительной части зададим
вопрос:
- Что будет с героем после событий
рассказа?
- Как вы думаете, чем закончится рассказ?
Как бы вы закончили его?
Стадия
«рефлексии»
-
Как вы понимаете финал рассказа?
-
Как бы сложилась судьба героев реальной жизни?
-
Какие проблемы поднимает автор и какова его позиция?

П.Ершов « Конёк – горбунок»
1.Стадия вызова
- Как вы понимаете
название?
- Как вы понимаете слово « гобрунок»?
- По названию предположите, о чем будет
сказка?
2.Стадия «осмысления содержания»
Чтение начала сказки.
-  Как начинается сказка?
- Докажи, что так начинаются многие русские сказки.
- Вспомни, как называется этот прием?
Чтение 1 части.
- Как будут развиваться события дальше?
- Кто сможет поймать вора?
Чтение 2  части.
- Сможет ли средний брат поймать вора?
Чтение 3 части.
-Действительно ли Иван оказался дураком?
- В каких сказках герой поступает так же?
Чтение 4 части.
- Предположи, что сделают с конями Данило и Гаврило?
Чтение 5 части.
- Как поступит главный герой?
Стадия
«рефлексии»
-
Чем закончилась сказка?
-
Как вы относитесь к поступкам братьев?
-
Что может  происходить в реальной жизни?
-Расскажите
эту историю от лица Ивана.

Приложение
3
Приём «Синквейн».
Дети
Прекрасные, озорные.
Играют, шалят, радуют.
Цветы нашей жизни.
Радость.
Дом
Большой,
красивый
 Защищает,
греет,
Нужен
всем людям
Убежище
Родители
Добрые,
заботливые
Трудятся,
заботятся, оберегают
Мы
любим наших родителей
Семья

Книга
Мудрая,
полезная.
Читаем,
узнаём, советуем.
Книга
– лучший друг.
 Библиотека.
Каникулы
 Весенние,
летние…
Отдыхать,
гулять, рисовать….
Перерывы
в занятиях в течение учебного года….
Отдых

Приложение
4
ВОПРОСНИК
В.П.Астафьев «
Стрижонок Скрип»
1.
Как
стрижонок появился на свет и что он увидел?
2.
Где
происходят события?
3.
Почему
первая капля досталась именно Скрипу?
4.
За
что ему досталось от мамы-стрижихи?
5.
Почему
у птенцов не было отца?
6.
Какой
была матерью стрижиха?
7.
Что
с ней случилось?
8.
Как
стрижатам удалось выжить?.
9.
Как
Скрип научился летать?
10. Кто является
врагами стрижей?
11.
Что
уносят с собой стрижи?

Приложение
5
Приём «Составление диафильмов по
произведению».

Приложение
6
Приём «Мозговой штурм»
Возможные
темы мозгового штурма для детей младшего школьного возраста.
Примеры:
1. Как спасти бездомных собак и кошек от голода?
2. Как можно измерить длину всех рек на земном шаре?
3. Как обезопасить пешеходов от падающего с крыши снега и сосулек?
4. Как помочь людям  на улицах города летом  от невыносимой жары?
5. Как сделать так, чтобы дети  никогда не ссорились с родителями?
6. Как можно спасти растения от наводнения?
7. Что можно рисовать на стене?
8. Как размешать сахар в чае без ложки?
9.
Как быстро остудить кипяток?
10. Что произойдет, если исчезнет ветер?
11. Придумайте свой город будущего.
12. Что произойдет, если уничтожить всех комаров?
13. Как спастись Колобку? Что ему надо сделать?
14. Как мышке спастись от кошки?
15..Как можно поздороваться человека?
16.
 Как обеспечить посещаемость школы?
17. Численность людей на Земле увеличивается.  Уже на всех не  хватает мест, а
воды и еды. Что делать?
18. Как достать верхушки дерева?
19. Как пройти в класс, не открывая ни одну из дверей?
20. Как украсить комнату к празднику?
21. Что необходимо положить в кашу, чтобы она стала очень вкусной?
22. Куда в классе можно спрятать телефон?
23. Куда летят облака?
24. Как можно найти самого умного человека?
25. Какие качества животных ты хотел бы иметь?
Задачи:
1. Вы уезжаете с родителями  в отпуск на три недели. У вас есть комнатные цветы
и их необходимо поливать. Что делать?
2. Как определить время, когда нет вокруг часов?
3.
Что необходимо сделать, чтобы любимая игрушка никогда не терялась?
4. Перед вами стоит задача подготовить проект. Какие будут ваши действия?

Приложение
7
Приём «Иллюстратор»

Приложение
8
Приём «Написание творческих работ»

Учебник « Литературное  чтение»,
Л.Ф.Климанова,4 класс.
Стр.61
-Рассмотри иллюстрацию Н. Кочергина к сказке П.Ершова
« Конёк-горбунок».
-Придумай свою сказочную историю про Рыбу-кит.
Стр. 134
А. Чехов « Мальчишки»
- Случались ли у тебя в жизни подобные ситуации?
Расскажи об одной из них.
Стр.36
- Придумай свой рассказ, который можно было бы
включить в раздел « Делу время- потехе час».

Приложение
9
Приём «Создание кроссворда».

Приложение
10
Приём «Продолжение произведения (придумывание
конца)».

Учебник « Русский язык», В.П.Канакина,4
класс.
Стр.143.
-Прочитайте
начало сказки Е. Пермяка. Придумайте своё продолжение сказки.

Один раз в 100 лет самые добрый из всех самых добрых стариков – Дед Мороз- в
ночь под Новый год приносит семь волшебных красок. Этими красками можно
нарисовать всё, что захочешь, и нарисованное оживёт…

Если такие краски попадут злому мальчику или злой девочке – они могут натворить
много дел… Поэтому Дед Мороз долго проверяет сердца детей, а потом уже
выбирает, кому из них подарить волшебные краски.

Приложение
11
«Драматизация »

Приложение
12
« Моделирование»
-1.Графическая модель.

2. Рисованная модель

Радость
Огорчение
3. Словесная модель (перечисление).
Þ
Þ
Þ
- Модель обложки книги
Фамилия
автора
«Заменитель»

заголовок

Приложение
13
«Древо мудрости»
Алгоритм
работы с приемом
К
доске прикрепляется  силуэт дерева:
Ствол
дерева — это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная
или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений.
Ветви
дерева — это варианты предположений, которые начинаются
со слов: "Возможно,…", "Вероятно,…". Количество ветвей не
ограничено.
Листья
дерева —вопросы,  обоснование, аргументы, которые
доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).

Приложение
14

file_name: Опыт Формирование функциональной грамотности.docx

alt: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Содержание Введение 3 -6

alt: Организуя работу по формированию читательской грамотности в образовательном процессе, необходимо было научиться не только классифицировать учебные задания по основным группам читательских умений, но и видеть…

alt: Функционально грамотная личность – это человек: – ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами, умеющий соотносить и координировать свои…

alt: Формулирование прямых выводов, заключений на основе фактов, имеющихся в тексте: - установить связь между событиями; - понимать, какое существительное заменяет местоимение, встретившееся в тексте; -…

alt: Выпускник научится: • высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; • оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль…

alt: Коммуникативные умения: – вступать в диалог с учителем и сверстниками; – высказывать и аргументировать свою точку зрения и воспринимать аргументы собеседника; – обсуждать проблему в…

alt: Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию…

alt: Технологии, используемые в работе

alt: III этап. Взаимопроверка. IV этап

alt: Список литературы 1.

alt: Отв. редактор А.А. Иванов, – Саратов:

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2 Чтение с остановками

alt: П.Ершов « Конёк – горбунок» 1

alt: Приложение 3 Приём «Синквейн»

alt: Приложение 4 ВОПРОСНИК В.П

alt: Приложение 6 Приём «Мозговой штурм»

alt: Приложение 11 «Драматизация »

title: Формирование функциональной ( читательской) грамотности у младших школьников


extracted_text: ФОРМУЛЫ

file_name: 116. ФОРМУЛЫ.doc

alt: ФОРМУЛЫ

title: ФОРМУЛЫ


extracted_text:
филворд
«Профессии»
Задание
Ребята,
перед вами филворд, в котором «спрятались» 26 названий профессий. Слова можно
читать по горизонтали и вертикали слева направо и справа налево. Слова не
пересекаются. Направление чтения может изменяться под прямым углом. По
диагонали слова читать нельзя. В случае затруднений можете воспользоваться
подсказками.

в

р

и

т

с

и

н

и

к

п

е

р

й

о

к

о

в

о

с

п

и

т

а

т

м

а

с

к

и

е

м

ш

ц

о

в

а

к

м

а

л

ь

ш

а

о

т

а

к

е

о

ч

т

ь

л

е

ц

а

г

у

ш

д

о

с

с

э

л

э

м

и

м

в

в

л

н

а

о

л

а

т

р

м

а

о

н

н

ы

ч

к

а

д

ё

р

п

о

о

л

ь

п

й

о

у

ч

и

у

ж

к

л

е

п

й

у

т

и

ф

п

л

й

н

п

ь

л

л

с

я

а

д

и

у

ф

п

д

о

ё

м

о

с

т

д

и

р

о

о

р

г

а

о

р

о

э

м

т

и

л

и

щ

в

д

с

м

а

к

и

к

и

в

ь

э

ц

е

т

ы

ч

м

а

е

п

с

л

э

у

и

м

э

п

о

ж

а

ж

ы

п

о

ч

т

н

и

к

ч

л

я

р

о

о

а

э

л

е

л

с

о

н

р

ё

т

о

ж

р

а

г

в

ж

с

я

р

в

е

т

б

е

м

к

й

а

р

и

о

р

р

м

и

е

л

в

о

д

и

ю

с

п

у

к

ю

н

в

т

н

и

ы

к

л

ф

э

п

н

о

ь

п

ж

и

т

с

п

а

с

х

е

р

о

р

и

к

е

о

е

к

с

ё

т

о

х

т

й

м

е

ш

к

р

и

а

г

а

у

н

о

д

у

х

а

р

у

к

р

а

н

р

о

ю

л

л

р

и

к

м

й

о

ц

а

ф

й

о

к

н

г

д

е

а

е

о

ё

б

в

ь

ш

о

т

а

р

з

т

о

к

а

р

ь

м

и

о

р

ё

с

т

в

т

с

о

е

м

к

а

и

ж

я

о

у

н

е

о

н

с

р

с

м

л

с

м

щ

х

з

п

р

о

а

ь

л

е

к

в

о

д

о

ш

п

д

е

ж

и

о

и

и

и

а

у

ж

р

д

ь

т

о

т

р

з

а

н

л

в

о

ж

т

е

в

у

ж

ь

к

ш

а

о

с

а

е

я

е

и

у

ж

м

е

а

п

ж

к

ю

ж

о

ц

е

б

м

г

у

ц

е

в

у

к

ц

о

р

т

с

х

з

а

а

р

н

ы

й

ф

р

ц

с

загадки-подсказки

Кто пропишет витамины?
Кто излечит от ангины?
На прививках ты не плачь –
Как лечиться, знает...

Громко прозвенел звонок,
В классе начался урок.
Знает школьник и родитель –
Проведёт урок...

Учит вежливости нас,
Почитает вслух рассказ.
Не учитель, не писатель –
Наш любимый…

Доктор,
  но не для детей,
А
  для птиц и для зверей.
У
  него особый дар,
Этот
  врач – …

Скажите,
  кто так вкусно
Готовит
  щи капустные,
Пахучие
  котлеты,
Салаты,
  винегреты?

На посту он в снег и в зной,
Охраняет наш покой.
Человек, присяге верный,
Называется...

Стук летит из-под колес,
Мчится вдаль электровоз.
Поезд водит не таксист,
Не пилот, а...

Наяву, а не во сне
Он летает в вышине.
Водит в небе самолёт.
Кто же он, скажи?

Гвозди, топоры, пила,
Стружек целая гора.
Это трудится работник –
Мастерит нам стулья...

Не
  художник он, но краской
Пахнет
  неизменно,
По
  картинам он не мастер –
Мастер
  он по стенам!

Ремонтирует проводку,
Действует умело, чётко.
С электричеством, друзья,
Быть беспечными нельзя!

Ставят ловких две руки
Каблуки на башмаки.
И набойки на каблук –
Тоже дело этих рук.

Занят важной он работой:
Урожай – его забота,
Чтоб сумели уродиться
Рожь, овёс или пшеница.

Выезжает на дорогу
Он обычно спозаранку,
На педаль поставив ногу
И рукой крутя баранку.

На витрине все продукты:
Овощи, орехи, фрукты.
Помидор и огурец
Предлагает...

У этой волшебницы,
Этой художницы
Не кисти и краски,
А гребень и ножницы.

Он спектаклем заправляет,
Назубок все сцены знает.
Учит он как роль играть.
Как его, друзья, назвать?

По
  квартирам и домам
Много
  писем, телеграмм
Он
  приносит адресатам.
Как
  зовут его, ребята?

В фильмах трюки выполняет,
С высоты на дно ныряет
Подготовленный актёр.
Быстрый, смелый...

Кирпичи кладёт он в ряд,
Строит садик для ребят
Не шахтёр и не водитель,
Дом нам выстроит...

На работе день-деньской
Он командует рукой.
Поднимает та рука
Сто пудов под облака.

Дружок,
  вопрос у нас такой:
Скажи,
  как называют
Рабочего,
  что под землёй
Нам
  уголь добывает?

Темной ночью, ясным днём
Он сражается с огнём.
В каске, будто воин славный,
На пожар спешит...

Кто скафандр надевает
И на глубину ныряет?
Кто в ботинках со свинцом
Ходит там по дну пешком?

Он руками машет плавно,
Слышит каждый инструмент.
Он в оркестре самый главный,
Он в оркестре – президент!

Вьётся стружка над станком,
Мастер с техникой знаком.
Он из дерева и стали
Ловко выточит детали.

сетка филворда
«Профессии» с ответами

в

р

и

т

с

и

н

и

к

п

е

р

й

о

к

о

в

о

с

п

и

т

а

т

м

а

с

к

и

е

м

ш

ц

о

в

а

к

м

а

л

ь

ш

а

о

т

а

к

е

о

ч

т

ь

л

е

ц

а

г

у

ш

д

о

с

с

э

л

э

м

и

м

в

в

л

н

а

о

л

а

т

р

м

а

о

н

н

ы

ч

к

а

д

ё

р

п

о

о

л

ь

п

й

о

у

ч

и

у

ж

к

л

е

п

й

у

т

и

ф

п

л

й

н

п

ь

л

л

с

я

а

д

и

у

ф

п

д

о

ё

м

о

с

т

д

и

р

о

о

р

г

а

о

р

о

э

м

т

и

л

и

щ

в

д

с

м

а

к

и

к

и

в

ь

э

ц

е

т

ы

ч

м

а

е

п

с

л

э

у

и

м

э

п

о

ж

а

ж

ы

п

о

ч

т

н

и

к

ч

л

я

р

о

о

а

э

л

е

л

с

о

н

р

ё

т

о

ж

р

а

г

в

ж

с

я

р

в

е

т

б

е

м

к

й

а

р

и

о

р

р

м

и

е

л

в

о

д

и

ю

с

п

у

к

ю

н

в

т

н

и

ы

к

л

ф

э

п

н

о

ь

п

ж

и

т

с

п

а

с

х

е

р

о

р

и

к

е

о

е

к

с

ё

т

о

х

т

й

м

е

ш

к

р

и

а

г

а

у

н

о

д

у

х

а

р

у

к

р

а

н

р

о

ю

л

л

р

и

к

м

й

о

ц

а

ф

й

о

к

н

г

д

е

а

е

о

ё

б

в

ь

ш

о

т

а

р

з

т

о

к

а

р

ь

м

и

о

р

ё

с

т

в

т

с

о

е

м

к

а

и

ж

я

о

у

н

е

о

н

с

р

с

м

л

с

м

щ

х

з

п

р

о

а

ь

л

е

к

в

о

д

о

ш

п

д

е

ж

и

о

и

и

и

а

у

ж

р

д

ь

т

о

т

р

з

а

н

л

в

о

ж

т

е

в

у

ж

ь

к

ш

а

о

с

а

е

я

е

и

у

ж

м

е

а

п

ж

к

ю

ж

о

ц

е

б

м

г

у

ц

е

в

у

к

ц

о

р

т

с

х

з

а

а

р

н

ы

й

ф

р

ц

с

Профессии: врач, учитель,
воспитатель, ветеринар, повар, военный, машинист, пилот, плотник, маляр, электрик,
сапожник, агроном, водитель, продавец, парикмахер, режиссёр, почтальон,
каскадёр, строитель, крановщик, шахтёр, пожарный, водолаз, дирижёр, токарь.

ответы на
загадки-подсказки

Кто пропишет витамины?
Кто излечит от ангины?
На прививках ты не плачь –
Как лечиться, знает...
(врач)

Громко прозвенел звонок,
В классе начался урок.
Знает школьник и родитель –
Проведёт урок...
(учитель)

Учит вежливости нас,
Почитает вслух рассказ.
Не учитель, не писатель –
Наш любимый…
(воспитатель)

Доктор,
  но не для детей,
А
  для птиц и для зверей.
У
  него особый дар,
Этот
  врач – …
(ветеринар)

Скажите,
  кто так вкусно
Готовит
  щи капустные,
Пахучие
  котлеты,
Салаты,
  винегреты?
(повар)

На посту он в снег и в зной,
Охраняет наш покой.
Человек, присяге верный,
Называется...
(военный)

Стук летит из-под колес,
Мчится вдаль электровоз.
Поезд водит не таксист,
Не пилот, а...
(машинист)

Наяву, а не во сне
Он летает в вышине.
Водит в небе самолёт.
Кто же он, скажи?
(пилот)

Гвозди, топоры, пила,
Стружек целая гора.
Это трудится работник –
Мастерит нам стулья...
(плотник)

Не
  художник он, но краской
Пахнет
  неизменно,
По
  картинам он не мастер –
Мастер
  он по стенам!
(маляр)

Ремонтирует проводку,
Действует умело, чётко.
С электричеством, друзья,
Быть беспечными нельзя!
(электрик)

Ставят ловких две руки
Каблуки на башмаки.
И набойки на каблук –
Тоже дело этих рук.
(сапожник)

Занят важной он работой:
Урожай – его забота,
Чтоб сумели уродиться
Рожь, овёс или пшеница.
(агроном)

Выезжает на дорогу
Он обычно спозаранку,
На педаль поставив ногу
И рукой крутя баранку.
(водитель)

На витрине все продукты:
Овощи, орехи, фрукты.
Помидор и огурец
Предлагает...
(продавец)

У этой волшебницы,
Этой художницы
Не кисти и краски,
А гребень и ножницы.
(парикмахер)

Он спектаклем заправляет,
Назубок все сцены знает.
Учит он как роль играть.
Как его, друзья, назвать?
(режиссёр)

По
  квартирам и домам
Много
  писем, телеграмм
Он
  приносит адресатам.
Как
  зовут его, ребята?
(почтальон)

В фильмах трюки выполняет,
С высоты на дно ныряет
Подготовленный актёр.
Быстрый, смелый...
(каскадёр)

Кирпичи кладёт он в ряд,
Строит садик для ребят
Не шахтёр и не водитель,
Дом построит нам...
(строитель)

На работе день-деньской
Он командует рукой.
Поднимает та рука
Сто пудов под облака.
(крановщик)

Дружок,
  вопрос у нас такой:
Скажи,
  как называют
Рабочего,
  что под землёй
Нам
  уголь добывает?
(шахтёр)

Темной ночью, ясным днём
Он сражается с огнём.
В каске, будто воин славный,
На пожар спешит...
(пожарный)

Кто скафандр надевает
И на глубину ныряет?
Кто в ботинках со свинцом
Ходит там по дну пешком?
(водолаз)

Он руками машет плавно,
Слышит каждый инструмент.
Он в оркестре самый главный,
Он в оркестре – президент!
(дирижёр)

Вьётся стружка над станком,
Мастер с техникой знаком.
Он из дерева и стали
Ловко выточит детали.
(токарь)

file_name: Филворд_Профессии.doc

alt: Профессии» с ответами в р и т с и н и к п е р й о к о в о с п и т…

intro: В филворде «спрятались» 26 названий профессий. Слова можно читать по горизонтали и вертикали слева направо и справа налево. Слова не пересекаются. Направление чтения может изменяться под прямым углом. По диагонали слова читать нельзя. В случае затруднений можете воспользоваться подсказками.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Филворд «Профессии» (окружающий мир, 2 класс)


extracted_text:
Групповая
консультация для педагогов «Как избежать беды»
Цель: просвещение
педагогов в вопросах педагогической поддержки обучающихся, находящихся в
кризисных ситуациях, аналитический обзор с методическими рекомендациями по
профилактике суицидального поведения несовершеннолетних.
Что
нужно знать о суициде, как распознать признаки надвигающейся опасности и что
нужно делать, чтобы не испугаться и помочь отыскать способ выхода из кризиса,
именно выхода, а не ухода. Ведь суицид – это уход от решения проблем, наказания
и позора, унижения и отчаяния, разочарования и утраты, отвергнутости и потери
самоуважения, от всего того, что составляет многообразие жизни.Основные
направления работы в рамках профилактики реализуются с учащимися, родителями и
имеют несколько профилактических уровня:

Обший.
Первичный.
Вторичный.
Третичный.

Общая профилактика.
Цель
- повышение групповой сплоченности в школе.
Все проводимые
мероприятия на этом этапе направлены на содействие адаптации ребенка в
учреждении образования, создание благоприятного психологического климата, учет
индивидуальных особенностей
Мероприятия.
Создание общих школьных программ психического здоровья, здоровой среды в школе,
так чтобы дети чувствовали заботу, уют, любовь. Организация внеклассной
воспитательной работы. Разработка эффективной модели взаимодействия школы и
семьи, а также школы и всего сообщества. Учащиеся, чувствующие, что учителя к
ним справедливы, что у них есть близкие люди в школе, ощущающие себя частью
школы, гораздо реже думают или пытаются совершить самоубийство.
Задачи педагога-психолога на данном этапе:

Изучение
     особенностей психолого-педагогического статуса каждого учащегося с целью
     своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в
     психическом состоянии, общении, развитии и обучении.
Создание
     системы психолого-педагогической поддержки учащихся разных возрастных
     групп в воспитательно-образовательном процессе так и в период трудной
     жизненной ситуации (составление программы или плана работы по профилактике
     суицидального поведения учащихся).
Привлечение
     различных государственных органов и общественных объединений для оказания
     помощи и защиты законных прав и интересов ребенка.
Формирование
     позитивного образа Я, уникальности и неповторимости не только собственной
     личности, но и других людей.

Первичная профилактика осуществляется
в отношении детей и подростков, имеющих в наличии 3 и более фактора
суицидального риска (т.е с выраженным комплексом суицидальных факторов). На вероятность совершения суицидальных действий
влияют самые разнообразные факторы: индивидуальные психологические особенности
человека и национальные обычаи, возраст,  уровень употребления психоактивных
веществ, время года и т. д. Цель
- выделение группы  суицидального риска; сопровождение детей, подростков и их
семей группы риска с целью предупреждения самоубийств.
Факторы суицидального риска:

Результат диагностики.
Семейная история суицида.
Психологическая травма.
Неблагополучная семья.
Малообеспеченная семья.
Многодетная семья.
Сирота.
Без статуса.

9. Аддиктивное поведение,
правонарушения.
10. Неуспеваемость в
учебе.
11. Частые прогулы.
12. Инвалиды.
13. Низкий статус в
классе.
Первичная профилактика:
педагоги, волонтеры среди старшеклассников, педагог-психолог. Проводимые мероприятия классные
часы, круглые столы, стендовая информация

Задачи педагога-психолога на данном этапе:
Диагностика
суицидального поведения и выявление детей, нуждающихся в незамедлительной
помощи и защите. Работа с семьей ребенка, попавшего в трудную жизненную
ситуацию или испытывающего кризисное состояние. Оказание экстренной первой
помощи, обеспечение безопасности ребенка, снятие стрессового состояния.  Повышение
осведомленности персонала, родителей и учащихся о признаках возможного суицида,
факторах риска и путях действия в этой ситуации С детьми о суициде вести беседы
необходимо с позиции их помощи товарищу, который оказался в трудной жизненной
ситуации. Известно, что подростки в трудной ситуации чаще всего обращаются за
помощью и советом к своим друзьям, чем к взрослым. Именно поэтому подростки
должны быть осведомлены о том, что суицид это уход, уход от решения проблемы,
от наказания и позора, унижения и отчаяния, разочарования и утраты,
отвергнутости и потери самоуважения... словом, от всего того, что составляет
многообразие жизни, пусть и не в самых радужных ее проявлениях
Вторичная профилактика осуществляется
с группой учащихся, находящихся в трудной жизненной ситуации и высказывающих
суицидальные намерения, то есть с теми, которые говорят о
смерти (особенно в позитивном ракурсе, как о чем-то прекрасном или как о
способе избавления от своих проблем
Цель - Предотвращение
самоубийства
Задачи педагога-психолога

Оценка риска самоубийства.

·
Незначительный
риск (наличие суицидальных мыслей без определенных планов).
·
Риск
средней степени (наличие суицидальных мыслей, наличие плана без сроков
реализации).
·
Высокий
риск (есть мысли, разработан план, есть сроки реализации и средства для этого).

Оповещение соответствующего учреждения
     психического здоровья (психиатрическая клиника), запрос помощи. Оповещение
     родителей.
Разбор случая со школьным персоналом, который был
     включен в работу, так чтобы он мог выразить свои чувства, переживания,
     внести предложения относительно стратегий и плана работы.

ПРИ НЕЗНАЧИТЕЛЬНОМ РИСКЕ:
►   Педагог-психолог
 должен предложить подростку эмоциональную поддержку, -Проработать
суицидальные чувства;
►   -Сфокусировать
внимание на сильных сторонах подростка;
►   -Направить
к психотерапевту (психиатру);
ПРИ НАЛИЧИИ РИСКА СРЕДНЕЙ СТЕПЕНИ:
►   Необходимо
предложить подростку эмоциональную поддержку;
►   Проработать
суицидальные чувства;
►   Укрепить
желание жить (через амбивалентные чувства);
►   Обсудить
альтернативы самоубийства;
►   Заключить
контракт;
►   Направить
к психотерапевту (психиатру) как можно скорее.
►   Связаться
с семьей, друзьями.
ПРИ НАЛИЧИИ ВЫСОКОГО РИСКА:
►   Постоянно
оставаться с подростком, не оставляя его ни на минуту;
►   При
необходимости удалить орудия самоубийства;
►   Заключить
контракт (планирование  действий, необходимых для преодоления критической
ситуации);
►   Немедленно
связаться с психиатром или опытным врачом, вызвать скорую помощь и организовать
госпитализацию;
►   Информировать
семью.
Третичная профилактика
Цель - Снижение
последствий и уменьшение вероятности дальнейших случаев, социальная и
психологическая реабилитация суицидентов. В первую очередь адресатом этого
уровня становятся подростки, совершившие попытку суицида.
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Оказание экстренной первой помощи, снятие
     стрессового состояния у очевидцев происшествия (дети, подростки, персонал
     школы).
Глубинная психотерапевтическая коррекция,
     обеспечивающая профилактику образования конфликтно-стрессовых переживаний
     в дальнейшем
Работа с педагогами (проведения Дня
     информирования, рассчитанного на 1-2 часа, который может включать на выбор
     лекции «Эмоциональные расстройства», «Депрессии»,  семинарское занятие с
     демонстрацией тематической презентации и последующим ее обсуждением,
     круглый стол по проблеме суицида, раздачу памяток о суициде, оформление
     информационного стенда в учительской, подключение специалистов других
     областей – инспектора ПДН, врача, психотерапевта, юриста или прочих).

Учителя и родители должны знать:
- телефоны горячей линии по проблемам
суицида;
- как увидеть потенциального
суицидента;
- основные «тревожные» симптомы:
потеря аппетита /обжорство, бессонница / постоянная сонливость, усталость,
частые соматические недомогания, изменение настроения на пессимистичное или
частые его смены, гнев из-за мелочей,  изменение стиля одежды, небрежность,
чувство отчужденности, подавленности, грусти, изменение отношения к тому, что раньше
приносило удовольствие (хобби), отсутствие планов на будущее, изоляция,
аутоагрессия, частые прогулы, подозрения на участие в секте,  фразы, выражающие
негативное отношение к самому себе «Я никакой», «Я плохой, не приношу никому
пользы, от меня один вред», размышления о смерти и  ее преимуществах перед
земным существованием и т.д.
Также стоит обращать внимание на рисунки
и их тематику.

Важно серьезно
отнестись к замеченным признакам (индикаторам)  суицидального поведения. Не
проходите мимо, не замалчивайте, попробуйте построить диалог с ребенком для
прояснения причин эмоционального упадка. Постарайтесь разобраться и найти
источник боли, так как при сохранении, подросток может предпринять  реальную  попытку
суицидальных действий.
Мероприятии:
оповещение, возможность проконсультироваться с психологом, внимание к
эмоциональному климату в школе и его изменению.
Педагогическая поддержка
вытекает из реальных нужд, которые ребенок испытывает, НО в силу ряда причин не
может самостоятельно удовлетворить  Поскольку поддержка – отклик взрослого на
реальную проблему ребенка, то педагогу необходимо определить:

Есть ли затруднения, которые вызывают у ребенка
     негативные эмоции, держат его в напряжении.
Есть ли предпосылки, которые указывают на то, что
     могут в будущем возникнуть обстоятельство, реально представляющие угрозу
     для ребенка.
Есть ли реальная ситуация, которую ребенок
     переживает как проблему.

Часто именно педагог
становится первым «проявителем» проблемного поля ребенка в школе. Далее это
работа в команде с другими специалистами, реализуя технологию индивидуального
сопровождения ребенка.
Столкнувшись с неотвратимостью смерти, почти все ОНИ
говорили, что неожиданно начинали понимать: проблемы их не столь велики, чтобы
их нельзя было решить. Им вдруг становилось ясно: не так все плохо. За секунду
до смерти они осознавали, что хотят жить.

ВАЖНО:
В ХОДЕ ПЕРВИЧНОЙ ПРОФИЛАКТИКИ СОСТАВЛЯЕТСЯ
список детей, требующих особого
психолого-педагогического внимания по состоянию______

ПРАКТИЧЕСКАЯ ОТРАБОТКА НАВЫКОВ.
Упражнения
для родителей и педагогов
1.     Упражнение
«Общие черты»
Э. Шнейдман описал
и выделил общие черты, характерные для всех суицидов, несмотря на
разнообразие обстоятельств и методов их совершения:
1. Общей целью
для суицида является поиск решения.
2. Общей задачей
суицида является прекращение сознания.
3. Общим стимулом
суицида является невыносимая психическая боль.
4. Общим стрессором
при суициде являются фрустрированные психологические потребности.
5. Общей
суицидальной эмоцией является беспомощность-безнадежность.
6. Общим
внутренним отношением к суициду является амбивалентность.
7. Общим состоянием
психики при суициде является сужение когнитивной сферы.
8. Общим действием
при суициде является бегство (агрессия).
9. Общим коммуникативным
действием при суициде является сообщение о своем намерении.
10. Общей закономерностью
является соответствие суицидального поведения общему стилю (паттернам)
поведения в течение жизни.

2.     Упражнение
«Индикаторы» 4
группы
Участникам раздаются индикаторы, а они должны определить,
к какой сфере они относятся: поведенческие, интеллектуальные, коммуникативные,
эмоциональные.

Поведенческие
индикаторы:

1) злоупотребление
психоактивными веществами, алкоголем;

2) эскейп-реакции
(уход из дома и т. п.);

3) самоизоляция от
других людей и жизни;

4) резкое снижение
повседневной активности;

5) изменение
привычек, например, несоблюдение правил личной гигиены, ухода за внешностью;

6) выбор тем
разговора и чтения, связанных со смертью и самоубийствами;

7) частое
прослушивание траурной или печальной музыки;

8) «приведение дел
в порядок» (урегулирование конфликтов, письма к родственникам и друзьям,
раздаривание личных вещей);

9) любые внезапные
изменения в поведении и настроении, особенно – отдаляющие от близких;

10) склонность к
неоправданно рискованным поступкам;
11) посещение
врача без очевидной необходимости;
12) нарушения
дисциплины или снижение качества деятельности и связанные с этим неприятности в
учебе;

13) расставание с
дорогими вещами или деньгами;

14) приобретение
средств для совершения суицида.

Коммуникативные
индикаторы:

• прямые или
косвенные сообщения о суицидальных намерениях («Хочу умереть» – прямое
сообщение, «Скоро все это закончится» – косвенное);

• шутки,
иронические высказывания о желании умереть;
• уверения в собственной
беспомощности и зависимости от других;

• прощание;

• сообщение о
конкретном плане суицида;

• самообвинения,
самоуничижения;

• двойственная,
амбивалентная оценка значимых событий;

Интеллектуальные
(когнитивные) индикаторы:

• разрешающие
установки относительно суицидального поведения, другими словами, положительная
оценка суицида;
• ухудшение
успеваемости, невозможность сосредоточения, воспроизведения информации;

• представление о
мире как месте потерь и разочарований;

• представление о
будущем как бесперспективном, безнадежном;

• «туннельное
видение» – неспособность увидеть иные приемлемые пути решения проблемы, кроме
суицида;

• наличие
суицидальных намерений, планов. Степень суицидального риска прямо связана с
тем, имеются ли у человека только неопределенные редкие мысли о самоубийстве
(«хорошо бы заснуть и не проснуться») или они постоянны, и уже оформилось
намерение совершить самоубийство («я сделаю это, другого выхода нет») и появился
конкретный план, который включает в себя решение о методе самоубийства,
средствах, времени и месте. Чем обстоятельнее разработан суицидальный план, тем
выше вероятность его реализации.

Эмоциональные
индикаторы:

• амбивалентность
по отношению к жизни;

• безразличие к
своей судьбе, подавленность, безнадежность, беспомощность, отчаяние;

• переживание
горя;

• признаки
депрессии: (а) приступы паники, (б) выраженная тревога, (в) сниженная
способность к концентрации внимания и воли, (г) бессонница, (д) умеренное
употребление алкоголя или психоактивных веществ (е) утрата способности
испытывать удовольствие;

• несвойственная
агрессия или ненависть к себе: гнев, враждебность;

• вина или
ощущение неудачи, поражения;

• чрезмерные
опасения или страхи;

• чувство своей
малозначимости, никчемности, ненужности;

• рассеянность или
растерянность.
3.     Упражнение «Силуэт»
и «Ресурсы»10 мин.
Сакович Н.А.
Заранее подготовить силуэт ребенка и
прикрепить их к стене или флип-чату. Всем участникам раздаются стикеры с написанными
на них ресурсами. Участникам необходимо определить, какой у них ресурс:
внутренний или внешний и правильно разместить стикер на флип-чате, обосновав
свой ответ.
Внутренние ресурсы:
- инстинкт самосохранения,
- интеллект,
- социальный опыт,
- коммуникативный потенциал,
- позитивный опыт решения проблем.
Внешние ресурсы:
- поддержка семьи и друзей,
- поддержка медиаторов, сотрудников СППС и
персонала школы,
- стабильность в учебной деятельности,
- принадлежность к молодежному объединению
(союзу),
-приверженность религии (конструктивному
неформальному молодежному объединению),
- медицинская помощь,
- индивидуальная психолого-педагогическая
программа сопровождения.

4.     Упражнение
«Помощники»
- работа с таблицей (участники занятия должны заполнить таблицу).

Вопросы

Ответы

Кто
  из твоих близких может тебе помочь в трудной ситуации?
В
  чем должна заключаться эта помощь?
Кто
  еще тебе может помочь?
Кому
  ты можешь помочь?
В
  какой проблеме или ситуации?
Чем
  ты можешь помочь человеку, оказавшемуся в трудной ситуации?

Необходимо
обсудить с участниками их ответы, подчеркнуть то, что ребята нужны многим
людям, и окружающие могут оказать им помощь в трудной ситуации.

Упражнение «Ценности».
Заранее приготовленные карточки с общечеловеческими ценностями тренер по одной
показывает всей группе, кроме человека, за спиной которого он стоит. Все
участники объясняют или дают определения понятию, задача «слепого» игрока
угадать ценность, которую показывает тренер.
РЕФЛКЕСИЯ.

Карточка 1
Я весь вечер провел в
одиночестве, и это плохо, потому что:
1.      ________________________________________________________
2.      ________________________________________________________
3.      ________________________________________________________
Я весь вечер провел в
одиночестве, и это хорошо, так как:
1.      ________________________________________________________
2.      ________________________________________________________
3.      ________________________________________________________
Карточка 2
У меня неприятности, и я
хотел поделиться с другом (подругой) своими переживаниями, но он (она) не стал
меня слушать, и это плохо, потому что:
1.      ________________________________________________________
2.      ________________________________________________________
3.      ________________________________________________________
У меня неприятности, и я
хотел поделиться с другом (подругой) своими переживаниями, но он (она) не стал
меня слушать, и это хорошо, так как:
1.      ________________________________________________________
2.      ________________________________________________________
3.      ________________________________________________________

Карточка 3
Сегодня я узнал(а),  что
девушка (парень), которая (который) мне нравится, встречается с другим
(другой), и это плохо, потому что:
1.      ________________________________________________________
2.      ________________________________________________________
3.      ________________________________________________________
Сегодня я узнал(а),  что
девушка (парень), которая (который) мне нравится, встречается с другим
(другой), и это хорошо, потому что:
1.      ________________________________________________________
2.      ________________________________________________________
3.      ____________________________________________________________

Уход в себя
Нарушение дисциплины или  снижение качества деятельности
и связанные с этим неприятности в учебе.
Признаки депрессии (выраженная тревога, утрата
способности испытывать удовольствие)
Несвойственная агрессия или ненависть к себе
Прямые или косвенные сообщения о суицидальных
намерениях
Расставание с дорогими вещами или деньгами
Шутки, иронические высказывания о желании умереть
Перемены в поведении, особенно отдаляющие от близких
Активная предварительная подготовка, «приведение дел в
порядок»

alt: Вторичная профилактика осуществляется с группой учащихся, находящихся в трудной жизненной ситуации и высказывающих суицидальные намерения, то есть с теми , которые говорят о смерти (особенно…

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ ОТРАБОТКА НАВЫКОВ

alt: Коммуникативные индикаторы: • прямые или косвенные сообщения о суицидальных намерениях («Хочу умереть» – прямое сообщение, «Скоро все это закончится» – косвенное); • шутки, иронические высказывания…

alt: Степень суицидального риска прямо связана с тем, имеются ли у человека только неопределенные редкие мысли о самоубийстве («хорошо бы заснуть и не проснуться») или они…

alt: Карточка 1 Я весь вечер провел в одиночестве, и это плохо , потому что: 1

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Тема:  «Откуда берутся снег и
лед?»
(УМК «Школа России»)
Тип урока: ОНЗ.
Цель: сформировать представление о
том, что снег и лёд – это замерзшая вода.
Планируемые результаты:
Предметные:
- проводить опыты с водой,
снегом и льдом;
- находить некоторые взаимосвязи
в окружающем мире.
Метапредметные:
Регулятивные:
- понимать и принимать учебную
задачу, сформулированную учителем;
- планировать свои действия;
- сверять выполнение работы по
алгоритму, данному в учебнике;
- осуществлять контроль,
коррекцию и оценку результатов своей деятельности.
Познавательные:
-  выбирать наиболее
эффективные способы решения задач, ставить и формулировать проблемы,
проводить простейшие опыты с объектами неживой природы;
- проводить сравнение и
классификацию объектов по заданным критериям.
Коммуникативные:
- договариваться и приходить к
общему решению;
- излагать и аргументировать
свое мнение;
- понимать и принимать
совместно со сверстниками задачу групповой работы.
Личностные:
- осознавать красоту и
разнообразие снежинок
- сотрудничать со взрослыми и
сверстниками, находить выход из спорных ситуаций.

Характеристика учебной деятельности:
— Понимать учебную задачу урока и стремиться
её выполнить;
— практическая работа в группе: проводить опыты по
исследованию снега и льда в соответствии с инструкциями, формулировать
выводы из опытов;
— наблюдать форму снежинок и отображать
её в рисунках;
— отвечать на
итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Оборудование:
1.
Компьютер, мультимедиа, экран.
2.
Презентация, отрывок из м/ф «Снежная Королева» , отрывок из обучающего м/ф «Почему все снежинки разные»
3.
Бумажные снежинки.
4.
Оборудование для опытов: снег и лёд в стаканчиках, стаканчики с
водой, деревянные палочки, цветной картон, молоток (для учителя), салфетки для
рук.
5.
Карточки с заданиями для групп.
Расположение парт: 5 групп по 4 человека.
Ход урока
I.
Организационный момент. Мотивация учебной
деятельности и целеполагание.
Громко прозвенел звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты,
изучаем, отвечаем,
Ни минуты не теряем!
- Внимание на экран!
Дети смотрят видеозапись
начала сказки «Снежная Королева» (м/ф)
-Отрывок из какой сказки вы
просмотрели?
- Кто главная героиня этой
сказки?. (Слайд 2 )

- Кто такая Снежная Королева? (Королева
зимы, холода).
- Какие еще главные персонажи
встретились в сказке? (Мальчик Кай и
девочка Герда)
- Что произошло с Каем? (Ему
в глаз и сердце попали кусочки льда и он стал видеть все хорошее плохим).
- Сердце Кая превратилось в
кусок льда, и он перестал любить и уважать окружающих его людей.
- Как Кай очутился в ледяном
дворце? (Его увезла Снежная Королева).
- Что сделала Герда? (Она
решила отправиться его искать)
- Почему?
(Она очень любила своего названного брата и хотела, чтобы он стал прежним).

- Прежде, чем отправится на поиски Кая, Герда захотела побольше
узнать … А вот о чём хочет узнать Герда вы поймём, отгадав загадки.
Он слетает белой стаей
И сверкает на лету.
Он звездой прохладной тает
На ладони и во рту. (Снег)
Когда зимой мороз и стужа,
Покрыты им и пруд, и лужа.
(Лёд) (Слайд 3)
Правильно, ребята! И я думаю, что мы сможем ей помочь, потому что
тема нашего урока…
- Кто уже догадался, какова тема нашего урока? (Откуда берутся снег и лед?)
Учитель открывает запись на доске.
- Правильно, чтобы помочь девочке, мы должны ответить на вопрос: Откуда
берутся снег и лед?
- Сегодня мы, как настоящие учёные, будем проводить опыты, делать
выводы, Благодаря этой работе, мы с вами узнаем много нового и интересного.
II.
Актуализация знаний учащихся.
1. Зимние осадки. (Слайд 4)
- Прочитайте, какие явления
природы бывают.
Снегопад,  дождь,  туман,  метель,    гроза,  град,  сугробы,
гололедица.
- Герда должна быть готова
встретиться с проказами Снежной королевы.
- Выберите явления природы, которые она может повстречать на своём
пути. Снегопад,   метель,  град, сугробы, гололедица. (Слайд 5)
- Какие явления связаны с выпадением снега?
- А какие явления не обходятся безо льда?
- Проверим.(Слайд 6)
- Где в природе вы видели снег и лёд? (На земле, на лужах, на
окнах)
- А почему снег и лёд появляются именно зимой?
III. Освоение новых знаний и их применение. (Слайд 7)
- А кто знает, откуда берётся лёд? (Когда на улице мороз, вода
замерзает и превращается в лёд) (Слайд 8)
- А в снежки играть любите?
- Из чего вы их лепите?
- Как вы думаете, как появляются снежинки? (высказывания детей)
- Внимание на экран! (Слайд 9) Просмотр м/ф.  (Слайд
10)
Беседа.
- Из чего же образуются
снежинки? (Из водяного пара)
- Где начинает свою жизнь снежинка? (Высоко в облаке)
- Так что же такое снежинки? (кристаллы
льда)
- Что ещё вы узнали о снежинках? (не существует 2-х одинаковых
снежинок)
- Одинаковых снежинок не существует, но всё же все снежинки
объединяет одно общее свойство.
- Посчитайте, сколько больших лучей у каждой снежинки?(все снежинки имеют 6 лучей)
- Ребята, образуйте группы.
- Сегодня в нашем кабинете находится большая лаборатория, в
которой будут работать 5 групп.
- В каждой группе будет руководитель, лаборант
и 2 научных сотрудника.
Физминутка.
Учитель открывает на доске половинки снежинок.
- Ребята, что вы видите? (половинки снежинок)
-У вас на столах лежат конверты со вторыми половинками снежинок.
Руководители, раздайте их членам группы.
Участники групп выходят к доске и восстанавливают снежинки.
Каждая группа работает в отведённом ей месте на доске.
Учитель расставляет оборудование для групповой работы.
Проверка выполнения активного задания на доске (соединение снежинок).
- Молодцы! Вы справились с разминкой!
2. Исследовательская деятельность. Работа в группах.
- Ребята, Снежная Королева так заколдовала Кая, что наши знания
пока  не могут его расколдовать. Ведь мы узнали, откуда берутся снег и лёд, но
совсем не знаем их свойства.
- Что общего у снега и льда? (Холодные, тают)
- Готовы стать исследователями?
Инструктаж проведения опытов.
- В нашей лаборатории мы с
помощью опытов будем исследовать свойства снега и льда.
- У каждого из вас будет своё
задание в группе.
Руководитель читает задание, следит за проведением опытов, внимательно
выслушивает научных сотрудников, заполняет исследовательский лист, а потом
выходит к доске с отчётом о проделанной работе и рассказывает, какое свойство
на полоске принадлежит льду, а какое снегу.
Лаборант занимается демонстрацией опытов, т. е. внимательно слушает
задание, которое читает руководитель и выполняет всё указанное в плане.
Научные сотрудники внимательно следят за ходом опыта и делают выводы.
Повторение правил работы в группах.
-Ребята, напомните мне, как Снежная Королева узнала, что Кай хочет
посадить её на печку? (Она заглядывала в окна и следила в ледяное зеркало)
- Правильно! И я боюсь, что она, узнав, что мы помогаем Герде,
может помешать нашей исследовательской работе!
- Поэтому лаборатория у нас непростая, а секретная!
- Мы строго соблюдаем правила:
Говорим тихо.
Слушаем внимательно.
Не перебиваем друг друга.
1 группа
Учащиеся выполняют опыты и делают выводы: рыхлый/плотный/хрупкий
1. Сделайте из снега горку.
2. Постучите по ней карандашом.
Что получилось? (ямка)
3. Сделайте изо льда горку.
Получилось?
4. А теперь я постучу по льду. Что
с ним произошло? (разбился)
    Вывод:     СНЕГ                             ЛЁД
                рыхлый       хрупкий      плотный
2 группа
Учащиеся выполняют опыты и
делают выводы: белый / бесцветный
1. Положите на цветной картон
снег и лед.
2. Соедините стрелками предмет с его свойством
Вывод:     СНЕГ
ЛЁД

          бесцветный                            белый

3
группа
Учащиеся
выполняют опыты и делают выводы: прозрачный / непрозрачный
1. Положите на цветной картон
снег и лед.
2. Соедините стрелками предмет с его свойством
  Вывод:     СНЕГ
ЛЁД

          прозрачный                         непрозрачный
4 группа
Учащиеся выполняют опыты и
делают выводы: легче/тяжелее воды
1.
Бросьте снег и лед в стакан с водой.
2. Соедините стрелками предмет с его свойством
  Вывод:     СНЕГ
ЛЁД

          легче воды                         тяжелее воды
5 группа
Учащиеся выполняют опыты и
делают выводы:  тают в тепле
1.
Возьмите снег и лёд.
2.
Положите на ладошку.
3. Что
вы заметили? (Тают)
4. Во что
превращаются ? (в воду)
Вывод: СНЕГ                             ЛЁД

холодный                       тает от тепла                  превращается в
воду

3. Отчёты групп. Заполнение таблицы на доске.
1 группа
Мы делали из снега горку,
разбили лёд молотком. Сделали вывод, что снег рыхлый, а лёд хрупкий и плотный.
Дополнения
учителя к выводу группы 1
- Представьте себе такую картину; всю ночь шёл
снег, а утром прошёл человек? Что вы увидели на снегу? (следы)
— Почему на снегу остаются следы? (его
приминают)
— Каким бывает только что выпавший снег? (рыхлым)
— А если вы пройдёте по наезженной дороге,
останутся следы? (нет)
— Почему?
— Какой снег на дороге? (плотный)
Вывод: Снег может быть и плотным и рыхлым.
Ученик размешает в таблице свойства.

СНЕГ

ЛЁД

рыхлый

хрупкий

плотный

2 группа
Мы положили на цветной картон
снег и лед. Определили, что снег белый, а лёд бесцветный.
Ученик размешает в таблице свойства.

СНЕГ

ЛЁД

рыхлый

хрупкий

плотный

белый

бесцветный

3 группа
Мы положили на цветной картон
снег и лед. Определили, что снег непрозрачный, а лёд прозрачный.
Ученик размешает в таблице свойства.

СНЕГ

ЛЁД

рыхлый

хрупкий

плотный

белый

бесцветный

непрозрачный

прозрачный

4 группа
Мы бросили в воду снег и лед.
Определили, что снег и лёд легче воды.
Ученик размешает в таблице свойства.

СНЕГ

ЛЁД

рыхлый

хрупкий

плотный

белый

бесцветный

непрозрачный

прозрачный

легче
  воды

5 группа
Мы положили снег и лед на
ладошку. Определили, что снег и лёд холодные, тают в тепле и превращаются в
воду.
Ученик размешает в таблице свойства.

СНЕГ

ЛЁД

рыхлый

хрупкий

плотный

белый

бесцветный

непрозрачный

прозрачный

легче
  воды

холодный

тает в
  тепле

превращается
  в воду

Беседа.
-
Ребята, как вы думаете, почему некоторые слова в нашей таблице выделены красным
цветом? (Это общие свойства снега и льда)
- А
почему они общие? (Потому что снег и лёд – это вода)
-
Давайте повторим ещё раз, чем же похожи снег и лёд.
- А теперь вспомните, какова была цель наших опытов? (Изучить
свойства снега и льда).
- Достигнута ли цель опытов? (Достигнута)
Дети возвращаются на свои рабочие места.
4. Закрепление. Работа с
компьютерами. Работа в парах.
Задание из
электронного приложения  по окружающему миру.
- Если вы правильно выполните
задание, то услышите звон снежинок.

Проверка!
- Кто услышал звон снежинок?
- Молодцы, значит, вы были
внимательны, когда слушали отчёт наших руководителей.
5. Беседа по ОБЖ. МЕДСЕСТРА
 - Здравствуйте,  ребята! Я слышала, что вы помогаете Герде узнать
побольше про снег и лёд и тоже решила ей помочь. Ведь по пути во дворец Снежной
Королевы она может заболеть, если вдруг захочет попробовать на вкус снег и лёд.
Есть СНЕГ и ЛЁД нельзя! Они холодные и вы можете заболеть ангиной. А ещё они
содержат много пыли и микробов!

  -Ребята, а
чем опасен гололёд? (Возможны падения и травмы).
-Для
того, чтобы этого не случилось, нужно
ходить в обуви на мягкой резиновой подошве,
ступать на всю подошву,
идти чуть наклонившись корпусом вперёд,
не держать руки в карманах.
- Надеюсь, мои советы помогут Герде и вам избежать
неприятностей со здоровьем зимой! До свидания!
ИТОГ. БЕСЕДА.
- Ребята, так что же такое
снег и лёд? (замёрзшая вода)
- Что нужно для того, чтобы
появились снег и лёд? (Мороз)
- Как вы думаете, помогут ли
Герде знания, полученные на уроке, благополучно добраться до Кая?
- А с помощью чего она сможет
победить Снежную Королеву? (Герда растопит её теплом своего сердца)

Рефлексия.
- Дети, у вас на столах лежат
снежинки. Скажите, чем они отличаются?
- Если вы считаете, что хорошо
поработали на уроке, открыли что-то новое, считаете, что урок был полезен, вы
довольны собой, - прикрепите на доску большие снежинки.

file_name: Откуда берутся снег и лёд. Конспект урока по окружающему миру в 1 классе. Журавлёва Н.Н..doc

alt: Характеристика учебной деятельности: —

alt: Ребята, напомните мне, как Снежная

alt: Мы положили снег и лед на ладошку

title: Открытый урок по окружающему миру "Откуда берутся снег и лёд?" 1 класс