extracted_text:
Областное государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Мосоловская школа-интернат»

РАССМОТРЕНО:
на заседании МО учителей-логопедов
Протокол № 1
от _________________ 2019 г.

СОГЛАСОВАНО:
Заместитель директора по УВР
______________/Сафонкина Г.В./
от ______________________ 2019  г.

УТВЕРЖДАЮ:
Директор
ОГБОУ «Мосоловская школа - интернат»
_______________/Никитин А.Д./
от _____________________ 2019 г.

Руководитель МО учителей - логопедов:
Булганина Н.Н.

Адаптированная логопедическая программа
по преодолению
дисграфии на
почве нарушений языкового анализа и синтеза
у младших школьников с ОВЗ

Автор-составитель
программы:

учитель-логопед
Булганина Н.Н

2019/2020 учебный год

Пояснительная записка

              Дисграфия на почве несформированности звукового
анализа и синтеза речевого потока является одной из ведущих среди дисграфий у
школьников.
              В основе данной формы дисграфии лежит нарушение
различных форм языкового анализа и синтеза: деления предложений на слова,
слогового и фонематического анализа и синтеза. Недоразвитие языкового анализа и
синтеза проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения.
Наиболее сложной формой языкового анализа является фонематический анализ.
Вследствие этого особенно распространенными при этом виде дисграфии будут
искажения звуко-буквенной структуры слова, что выражается в следующем:  пропуски
согласных при их стечении;  пропуски гласных;  добавление букв;  пропуски,
добавления, перестановки слогов;  слитное написание слов, особенно предлогов с
другими словами; раздельное написание слова;   раздельное написание приставки и
корня слова.
             Причины дисграфии у учащихся являются следствием
речевого недоразвития, несформированности психических функций и трудностей
звукового анализа слов.
             Нарушения письма вследствие несформированности
фонематического анализа и синтеза широко представлены в работах Р.Е. Левиной,
Н.А. Никашиной, Д.И. Орловой, Г.В. Чиркиной.
            Для предупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок
необходима планомерная и последовательная коррекционная работа.

Задачи коррекционной работы:
Ø  научить
различать гласные и согласные звуки;
Ø  научить
различать звуки и буквы, слоги и слова, словосочетания и предложения, набор
отдельных предложений и текст;
Ø  научить
определять ударные и безударные гласные, слоги:
Ø  научить
определять в словах место и последовательность звука гласных и согласных
звуков;
Ø  научить
определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложениях,
предложений в тексте;
Ø  научить
производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов, а также
языковой анализ и синтез предложений.

             Таким образом, в ходе проведения поэтапной работы
учащиеся приобретают необходимые знания, умения и навыки по формированию
языкового анализа и синтеза.

Срок реализации: - 1-2
учебных года.

Тематическое планирование занятий по
преодолению дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза

Форма занятий

Этап. Тема

Период

К/ч

Подгрупповая/
индивидуальная

Звук. Буква. Гласные – согласные звуки
Знакомство с речевыми звуками. Знакомство с гласными и
  согласными звуками. Развитие простых форм звуко-буквенного анализа и синтеза:
  выделение звука на фоне слова (определение наличия или отсутствия звука в
  слове), вычленение звука из начала и конца слова.

15.09 – 22 .09

2

Подгрупповая/
индивидуальная

 Гласные звуки и буквы
Знакомство с гласными звуками и буквами. Выделение гласных
  звуков в словах  (определение наличия или отсутствия звука в слове),
  вычленение звука из начала и конца слова, определение последовательности и
  количества звуков в слове
·
  Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква А.
·
  Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква У.
·
  Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква О.
·
  Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Э.
·
  Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ы.
·
  Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква И.
·
  Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Я.
·
  Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ю.
·
  Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Е.
·
  Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ё.

22.09- 07.12

20

Подгрупповая/
индивидуальная

Согласные звуки и буквы
Знакомство с согласными звуками и буквами. Выделение согласных
  звуков в словах  (определение наличия или отсутствия звука в слове),
  вычленение звука из начала и конца слова, определение последовательности и
  количества звуков в слове, определение места звука в слове относительно
  других звуков
·
  Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Р-Л.
·
  Звуко-буквенный анализ слов. Буквы М-Н.
·
  Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Б-П.
·
  Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Г-К.
·
  Звуко-буквенный анализ слов. Буквы В-Ф.
·
  Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Д-Т.
·
  Звуко-буквенный анализ слов. Буквы З-С.
·
  Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Ж-Ш.
·
  Звуко-буквенный анализ слов. Путешествие в страну Глухих Звуков.
·
  Развитие навыков звуко-буквенного анализ и синтеза слов.
·
  Звуко-буквенный анализ и синтез слов. Итоговое занятие.

07.12-
10.03

22

Подгрупповая/
индивидуальная

Слог. Слоговой анализ и синтез
Фонематический анализ обратного слога. Дифференциация открытых и
  закрытых слогов
·
  Слоги. Слоговой анализ слов (вводное занятие).
·
  Слог.
·
  Слоги. Слоговой анализ двусложных и трёхсложных слов.
·
  Слог. Дифференциация одно,- двух-, трёхсложных слов. Развитие
  слогового анализа и синтеза.
·
  Развитие навыков слогового анализа и синтеза. Итоговое занятие.

10.03-
20.04

8

Подгрупповая/
индивидуальная

Слово. Словосочетание. Предложение. Текст
Формирование простых форм фонематического анализа и синтеза:
  выделение первого ударного гласного в слове; выделение первого согласного в
  слове; выделение последнего согласного в слове; выделение гласного из
  середины слова; определение места звуков в слове (начало, середина, конец).
  Формирование сложных форм фонематического анализа  и  синтеза:
  определение последовательности звуков, определение количества звуков,
  положение звука в слове относительно других звуков
·
  Ударение.
·
  Ударение. Ударный слог. Ударная гласная.
·
  Дифференциация  предлогов и приставок.
·
  Развитие навыков языкового анализа и синтеза.

20.04-20.05

5

Итого:

60

Литература:

1.Ефименкова
Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для
логопедов. — М.: Просвещение, 1991.
2.Новикова
Е.В. Секреты предлогов и падежей. – М.: Гном и Д, 2007.
3.Яцель
О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи. – М.: Гном и Д, 2005.
4.Елецкая
О.В. Горбачевская Н.Ю. Название: Развитие и коррекция грамотности: Алфавит.
Гласные и согласные звуки и буквы. Заглавная буква Издательство: Школьная
Пресса Год: 2005.
5.Елецкая
О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ
Сфера, 2005.
6.Никашина
Н. А. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников // Недостатки
речи у учащихся начальных классов массовой школы / под ред. Левиной Р.Е. — М.:
Просвещение, 1965.

file_name: Программа по преодолению дисграф на почве наруш языкового анализа и синтеза.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Подгрупповая/ индивидуальная

alt: Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю

intro: Логопедическая программа по преодолению дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза обучает учащихся правильному формированию языкового анализа и синтеза в речевом потоке, а также корректирует данные виды специфических ошибок. Программа может быть полезна учителям - логопедам и дефектологам.

дефектология

group: Педагогика

title: Программа по преодолению дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза


extracted_text:
Знаете ли вы?

1.
Выхухоли – настоящие живые ископаемые. Они появились 30 млн. лет назад, когда
по земле бродили гигантские ящеры и мамонты. Все эти животные давно вымерли, а
выхухоль дожила до наших дней.

2.
Самые маленькие представители семейства кенгуру – всего 23см, а самые крупные
2м весят до 100кг и передвигаются со скоростью до 20км в час.  Обычная
продолжительность жизни в естественных условиях не более 7 лет.

3.
Собакам поставлены памятники: в Париже – сенбернару, спасшему во время снежных
заносов в Альпах 41 человек; в Берлине – собаке – проводнику слепых; в Нью –
Йорке – вожаку упряжки Балту, Доставившему во время эпидемии в занесенный
снегом поселок на Аляске противодифтерийную сыворотку; в Санкт – Петербурге –
собаке, служащей науке; в Токио – упряжке ездовых собак; в Италии – псу
Верному, который 14 лет каждый вечер ходил на автобусную остановку встречать
своего хозяина, убитого во время войны.

4.
Самое быстрое из млекопитающих – гепард. Этот крупный хищник из породы кошек
водится в Индии и может развить скорость до 128 км в час в погоне за добычей.

5.
Впервые морская или стеллерова корова была обнаружена в 1741 году участниками
экспедиции В. Беринга и названа так из – за жирного молока, содержащегося в
млечных железах. К 1768 году они были полностью истреблены.

6.
Только 270 лет назад установлена бесспорная принадлежность китов к
млекопитающим. До этого их считали рыбами.

7.
Дельфин в переводе – брат. Работы по морфологии мозга дельфина говорят о
высокой организации центральной нервной системы, ставящей дельфинов на порядок
выше всех остальных млекопитающих.

8.
У оленей каждый волос заполнен пузырьками воздуха, что делает волосяной покров
теплым при отсутствии подпуши.

9.
Самая ценная слоновая кость добывается из клыков бегемота.

10.
Распространенная поговорка «толстый, как слон» не точна. Первенство по толщине
кожи – до 2.5см – принадлежит нильскому бегемоту.

11.
До европейцев в Америке жило 60млн. бизонов.
12.
В Аргентине выведена порода карликовых лошадей. Самый крупный экземпляр в крупе
достигает 90 см. Они сильны, выносливы, быстро размножаются и живут до 40 лет.

13.
Самым крупным слоном считается убитый в Анголе в 1974 году самец ростом 3.96
см, общей длинной 10.67 м и весом 12.24 тонн.

14.
Самым крупным из существующих приматов является восточная низинная горилла.
Рост среднего взрослого самца 175 см, вес 165 кг.

15.
Самым мелким из существующих приматов является редко встречающаяся перохвостая тупайя.
Взрослые особи достигают в длину 23 – 33 см. Такого же размера и карликовая
мармозетка и мышиный лемур, но весят они больше.

16.
Шимпанзе, как и люди, приветствуют друг друга после разлуки. Они обнимаются,
целуются, похлопывают друг друга по спине, часто даже держатся за руки.

17.
В Сингапуре имеется специальный обезьяний питомник, где подготавливают обезьян
к ботанической работе – сбору гербария. Таких обезьян ученые применяют при
сборе коллекций в тропиках. С их помощью были открыты несколько новых видов
растений.

18.
Волоски, которые мы видим на мордочке у кошки и читаем усами – вовсе не усы.
Эти волоски называются вибрисами. С их помощью кошка воспринимает маленькие
колебания воздуха, а дотронувшись ими до чего - нибудь, получает полное
представление о предмете.

19.
У тюленя на задней конечности первый и пятый пальцы больше всех остальных.
Между ними перепонка с вырезом, как у рыбьего хвоста. Это помогает тюленю –
рыболову быстрее плыть. Еще сильнее изменило море конечности кита и дельфина.
Они превратились в плавники ласты.

20.
Животные в минуту опасности могут претворяться мертвыми. Один раз охотника в
джунглях Индии поймали дикого слона. Его привязали цепями. Вдруг неожиданно
слон упал на землю. Охотники старались его растолкать. Но он лежал неподвижно.
Они решили, что слон умер, и  сняли с него цепи и ушли. Но как только они
отошли, слон вскочил на ноги и бросился бежать.

21.
Африканская антилопа импала  прыгает в высоту до 2.5 м.

22.
Самое жирное молоко дает тюлень до 43%.

23.
Полевые мыши и домовые крысы, и другие грызуны ежегодно поедают во всем мире 35
млн. тонн зерна, которого хватило бы, чтобы прокормить в течение года 100 – 120
млн. человек.

alt: Самым крупным слоном считается убитый в

intro: Викторина по зоологии.  Интересные вопросы о жизни зверей.

биология

group: Дисциплины

title: Викторина "Знаете ли вы?"


extracted_text:
Конспект на тему:
«Взаимоотношения между членами семьи и взаимопомощь»
Цель:
Дать понятие о взаимоотношениях в семье и взаимопомощи.
Задачи:
Образовательные:
-
рассказать о взаимоотношениях в семье и взаимопомощи;
-
активизировать словарь детей на основе углубления знаний о своей семье.
Развивающие:
-
коррекция и развитие ВПФ, мелкой моторики, речи.
Воспитательные:

-
воспитывать у детей любовь и уважение к членам своей семьи, способствовать
созданию тёплых взаимоотношений в семье;
-
воспитывать желание заботиться о близких, развивать чувство гордости за свою
семью.
Ход урока:
1.      Орг. момент. Психологический
настрой.
- Какой урок по
счёту? (второй)
- И называется наш
урок «Человек». На этих уроках мы говорим о нас с вами и о тех, кто нас
окружает.
-  Вы хотите ещё
больше знать о себе и своём окружении?
- Ну, тогда я
желаю вам успеха, а чтобы у нас всё получилось выполним небольшое упражнение…
2.
Сообщение темы
-
Скажите, ребята, куда вы торопитесь вечером после школы? (Домой).
- Правильно, домой. А кто вас там ждёт? (Папа.
Мама. Брат. Сестра). Как назвать одним словом? (Картинка) Семья.
-
Сегодня мы вспомним, что такое семья. Поговорим об отношениях в семье и о том,
кто и как помогает в семье.
3.
Повторение. Беседа о семье
-
Что ж такое семья? (Это родные друг другу люди, живущие вместе).
-
Давайте произносим слово «Семья» Семьи бывают разные. Давайте посчитаем,
сколько членов в это семье (картинка).
-
А сейчас назовите, сколько в вашей семье человек? (считают, загибая пальчики)
Упражнение
«Ты кто?»
Цель:
Закрепить знания детей о родственных связях. Продолжить учить, четко
произносить слова.
-
Денис, как называет тебя мама? А бабушка? (сын, внук)
 -
Кристина, как называет тебя мама? А бабушка? (дочь, внучка)
Упражнение
«Назови ласково»
(мама-мамочка, папа-папочка и т.д.)
-
У вас хорошая семья? Дружная?  А как вы считаете, в семье все должны любить
друг друга? А помогать друг другу надо?
-
Отношения в семье должны быть тёплыми, любящими. Все члены семьи должны
оказывать  друг другу взаимную помощь.  В хорошей, дружной семье у каждого
человека свои обязанности, все помогают друг другу и любят друг друга. Недаром
в народе говорится: «Не нужен и клад, коли в семье лад».
 Физминутка.

Раз,
два, три, четыре (хлопки)
Кто
живёт у нас в квартире?(шагаем)
Раз,
два, три, четыре, пять (прыжки)
Всех
могу пересчитать (шагаем)
Мама,
папа, брат, сестра (хлопки)
Кошка
Мурка, два котёнка (наклоны в стороны)
Мой
сверчок, щегол и я (повороты в стороны)
Вот
и вся моя семья. (хлопки)
4.
Изучение нового
Загадки
«По
делам определить кто это?» (видео   0:39)
-
Расскажите, чем вы можете помочь своей маме?
Работа
с учебником:
с.77 (уч. «Речевая практика» 1 кл.) Разбор ситуации, составление предложений.
Игра
«Радость или огорченье?» (кружочки красные и чёрные)
В
семье все любят друг друга, заботятся, радуются при встрече, вместе делают
домашние дела, отдыхают.
-
Мы сейчас поиграем в игру, в которой вы покажите, как вы разбираетесь в
поступках или действиях, которые на ваш взгляд, могут обрадовать маму, бабушку
или же дедушку, огорчить, удивить, рассердить? Посмотрите на кружочки, каким из
них мы обозначим  огорчение? (чёрным), а радость? (красным). Я называю
действие, а вы показываете соответствующий кружочек.
-
Нарисовали красивую картину;
-
Подрались с другом;
-
Съели манную кашу;
-
Убрали игрушки на место;
-
Порвали книгу;
-
На прогулке замарали куртку;
-
Разбили чашку;
-
Уступили место в автобусе бабушке;
-
Помогли маме с уборкой;
-
Отыскали потерянные бабушкой очки;
-
Разбили чашку;
-
Помогли маме с уборкой…
Индивидуальная
работа: А
сейчас я проверю, как вы самостоятельно можете справиться с работой, но сначала
разомнём пальчики.
Пальчиковая
гимнастика
Этот
пальчик – дедушка
Этот
пальчик – бабушка
Этот
пальчик – папочка
Этот
пальчик – мамочка
А
вот этот пальчик – я.
(разжимание
поочерёдно, начиная с большого)
Вот
и вся моя семья! (сжимаем и разжимаем пальцы)
Задание: 1) «Перебери
крупу», 2) «Построй дом» (конструктор)
5.
Обобщение: Давайте подведём итог и определим правила, которые необходимы в
семье (слайд).
-
Чтобы семья была счастливой…
Видео (отрывок 6:39)
Групповая
работа:
Игра «Моя семья» (из геометрического материала создать картину своей семьи)
Песня «Семья – радость
моя».
6.
Итог и рефлексия:
-
Вы хотите, чтобы ваша семья была счастливой? Для этого необходимо выполнять эти
правила.
А
на следующих уроках мы продолжим изучать себя и наше окружение.

-
Мне захотелось рассказать вам о своей семье. Но так как, ни фотографий, ни
картинки у меня нет, то показывать своих родных я буду на ниточках. Вот синяя
ниточка, она самая длинная – это мой папа. Он у меня трудолюбивый, сильный,
добрый. Это красная ниточка, немного короче. Это моя мама, она самая ласковая,
заботливая и добрая. Еще короче ниточка, это я. И такие же короткие четыре
ниточки - это мои сёстры. Они у меня самые хорошие на свете. Вот такая у нас
дружная семья.
А
кто живёт в ваших семьях? Расскажите.

file_name: Конспект Отношения в семье.docx

alt: Мы сейчас поиграем в игру, в которой вы покажите, как вы разбираетесь в поступках или действиях, которые на ваш взгляд, могут обрадовать маму, бабушку или…

title: Конспект урока на тему: «Взаимоотношения между членами семьи и взаимопомощь»


extracted_text:
Беседа к родительскому собранию «Пересказ»

Ермакова Анна Владимировна,
учитель начальных классов
МБОУ СОШ «Аннинский Лицей»

Пересказ — одна из
составляющих связной речи, один из важнейших видов работы в школе. Это
изложение прочитанного текста своими словами. Пересказать текст — значит
рассказать о событиях, героях, соблюдая последовательность изложения.
Потребность пересказывать
возникает уже в начальной школе. Важным критерием пересказа является понимание
прочитанного. К пересказу предъявляются следующие требования:
· Не должно быть
бессмысленного заучивания.
· Использование в пересказе синтаксических конструкций,
образных выражений, лексики, взятых из текста.
· Установление причинно-следственных факторов, соблюдение
последовательности, логики изложения.
· Полнота текста должна сохраняться. Важно не упускать
значимые факты, основные описания.
· Речь должна быть эмоционально
выразительна, эмоционально-окрашена.

В 100% случаев неумение
пересказывать, часто связано с неумением работать с образами. Именно в
начальной школе пересказ текста связан с умением ребёнка работать с образами.
Хотя на роках мы уже составляем план, т.е. структурируем текст. Неумение пересказать
текст, говорит о том, что ребёнок не может представлять яркие образы героев,
предметов, участвующих в истории, т.е. не умеет подключать органы чувств. Чем
больше органов чувств подключены, тем легче представить предмет и пересказать
историю о нём.
Есть упражнение под
названием УУППП – увидь, услышь, понюхай, потрогай, попробуй. Например, в
тексте говорится о лисе. Мы задаём следующие вопросы:
- Как выглядит?
- Как звучит?
- Как пахнет?
- Каково на ощупь?
- Каково на вкус?
Если, что-то неизвестно,
можно посмотреть картинки, послушать звучание в Интернете и т.д.
Нам приходится
пересказывать тексты научно-популярные из учебника окружающего мира. Как работать
с такими текстами, как научить ребёнка быстро получать необходимую информацию
из любого параграфа и любого учебника и пересказывать его в необходимый момент.

Чтобы научиться
пересказывать текст, следует соблюдать следующий алгоритм:
1. Открыть вопросы в конце параграфа и
прочитать их.
2. Продумать ответы на эти вопросы, не читая параграф,
потому что какой-то информацией вы всё равно уже владеете.
3. Далее просмотреть параграф учебника,
ища ответы на вопросы.
4. После того, как нашли ответы на все вопросы,
откройте конец параграфа и ответьте ещё раз на вопросы не подглядывая.
5. Прочитайте параграф целиком, обращая внимание на
различные мелкие подробности.
6. Составьте список важных моментов,
которые вы почерпнули.
7. Перескажите всю информацию из
параграфа, пользуясь списком.

Стоит отметить, что
пересказу невозможно научиться за один день, неделю, месяц. Красивый пересказ –
это планомерная, постепенная и постоянная работа учителя, ребёнка и родителя. Терпение
и постоянство в ежедневной работе несомненно принесут успех. Это результат,
которой пригодится на протяжении всей жизни человека.

file_name: пересказ.docx

alt: Каково на ощупь? - Каково на вкус?

title: Беседа к родительскому собранию


extracted_text:
Особенности
организации и проведения занятий в разных возрастных группах

Достижение положительных результатов зависит от правильной
организации учебного процесса. При проведении занятий прежде всего следует
обратить внимание на соблюдение гигиенических условий: помещение должно быть
проветрено; при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
оборудование, инструменты и материалы и их размещение должны отвечать педагогическим,
гигиеническим и эстетическим требованиям.
Длительность занятия должна соответствовать установленным нормам,
а время использоваться полноценно. Большое значение имеет начало занятия,
организация детского внимания, постановка перед детьми учебной или творческой
задачи, объяснение способов ее выполнения.
Важно, чтобы воспитатель во время объяснения, показа способов
действия активизировал детей, побуждал осмысливать, запоминать то, о чем он
говорит. Детям надо предоставлять возможность повторять, проговаривать те или
иные положения (например, как решать задачу, делать игрушку). Объяснение не
должно занимать более 3–5 мин.
В ходе занятия педагог привлекает к активному участию в работе
всех детей, учитывая их индивидуальные особенности, формирует у детей навыки
учебной деятельности, развивает способность оценивать и контролировать свои
действия. Учебная ситуация используется для развития у детей доброжелательного
отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
В ходе
занятия педагог сообщает детям знания в строгой логической последовательности.
Но любое знание (особенно новое) должно опираться на субъективный опыт ребенка,
его интересы, склонности, устремления, индивидуально-значимые ценности, которые
определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым малышом.В
процессе общения на занятии происходит не только одностороннее воздействие
педагога на ребенка, но и обратный процесс.
Ребенок
должен иметь возможность максимально использовать свой собственный, уже
имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно
принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог.В этом смысле педагог и
ребенок выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но
одинаково необходимого опыта. Основной замысел личностно-ориентированного
занятия состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка,
согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного усвоения этого
нового содержания.
Педагог
должен продумать не только то, какой материал он будет сообщать, но то, какие
возможны переклички этого материала с личным опытом детей. При организации
занятия профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном
отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы. Нужно
подумать, как обсуждать детские «версии» не в жестко-оценочной ситуации
(правильно – неправильно), а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети
будут стремиться быть «услышанными» взрослым.
Одной из форм
повышения работоспособности детей, предупреждения утомления, связанного с
большой сосредоточенностью, длительным напряжением внимания, а также
однообразным положением тела во время сидения за столом, является физкультурная
минутка. Физкультминутки благоприятно влияют на активизацию деятельности детей,
помогают предупредить нарушения осанки. Физкультминутки организуются
систематически. Обычно это кратковременные перерывы (2–3 мин) для
проведения 2–3 физкультурных упражнений на занятиях. Время их проведения и
подбор упражнений определяются характером и содержанием занятия. Так, например,
на занятиях по рисованию, лепке физкультминутка включает активное сгибание,
разгибание рук, сведение и разведение пальцев, свободное потряхивание кистями
рук. На занятиях по развитию речи, математике используются упражнения для мышц спины
– потягивания, выпрямления с глубоким дыханием через нос. Во время упражнений
дети, как правило, остаются на своих местах. С целью усиления эмоционального
воздействия физкультурных минуток воспитатели могут использовать небольшие
стихотворные тексты.
Эффективность
занятия в большей степени зависит от того насколько эмоционально оно протекает.
Важным дидактическим принципом является применение наглядности в сочетании со
словом. Обучение детей раннего возраста должно носить наглядно-действенный
характер. В группах детей старшего возраста, когда познавательные интересы
получают уже известное развитие, бывает достаточно сообщения о теме или
основной цели занятия. Дети старшего возраста привлекаются к организации
необходимой обстановки, что также способствует возникновению интереса к
занятию. Однако основное значение имеют содержание и характер постановки
учебных задач.
Дети
постепенно приучаются к определенным правилам поведения на занятиях. О них
воспитатель все время напоминает детям и при организации занятия и в начале
его. В конце занятия со старшими детьми формулируется общий итого
познавательной деятельности. При этом воспитатель стремится к тому, чтобы
итоговое суждение было плодом усилий самих детей, побуждать их к эмоциональной
оценке занятия.


extracted_text:
Значение  игр с прищепками в
  развитии речи ребенка-дошкольника

В настоящее время проблема развития мелкой моторики детей
  дошкольного возраста становится всё актуальнее, так как в последние годы
  заметно возрастает количество детей с нарушением речи. Учёные доказали, что
  двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование «речевых» зон
  и положительно действуют на кору головного мозга.
Уровень развития мелкой моторики пальцев рук и координации
  движения рук – один из показателей интеллектуального и речевого развития, так
  как зоны коры головного мозга, отвечающие за моторику, тесно переплетаются с
  речевым и мыслительным центрами, соответственно, влияя на готовность ребенка
  к обучению в школе.

Оказывается у большинства современных детей отмечается общее
  моторное отставание, в особенности у детей городских. Современные игрушки и
  вещи устроены максимально удобно, но не эффективно для развития мелкой
  моторики. Следствие слабого развития общей моторики, и в частности – руки,
  общая негативность большинства современных детей к письму ли проблем с
  речевым развитием. Чтобы стимулировать речевое развитие у ребенка, важно
  развивать мелкую моторику или движения пальцев рук. Это необходимо для
  стимуляции мозговой деятельности и для развития интеллектуальных способностей.
Мелкая моторика – это скоординированные движения пальцев рук,
  которые выполняются в совокупности с нервной, костной, зрительной и мышечной
  системами. Это способность манипулировать мелкими по размеру предметами, при
  котором задействованы только мелкие мышцы организма.
Мелкая моторика оказывает большое влияние на развитие ребенка:

Умение
       управлять руками
Мелкая
       моторика важна для развития психических процессов: памяти, восприятия
       окружающего мира, мышления, логики, внимания и речи.
Уровень
       развития мелкой моторики – один из показателей готовности ребенка к
       школе.

Поэтому необходимо создание условий для развития мелкой моторики
  у детей дошкольного возраста посредствам разных видов деятельности, в
  частности игры с прищепками.
Игры с прищепками очень полезное занятие, довольно веселое и
  интересное. Тренировка пальцев и выполнение ребенком движений руками, вносит
  бесценный вклад в полноценное развитие головного мозга малыша. Прищепка
  способствует формированию и развитию движения сжимания и разжимания кончиков
  пальцев обоих рук.
Выполняя пальчиками различные движения, ребенок достигает
  хорошего развития мелкой моторики рук. Кисти рук приобретают хорошую
  подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.
Прищепками играем — не только мелкую моторику развиваем, когда
  дети научатся надевать и снимать прищепки, можно предложить им игры-задания.
С помощью картонных заготовок-силуэтов деревьев, насекомых,
  животных можно систематично проводить работу с детьми по развитию всех сторон
  речи, одновременно развивать память, внимание, воображение, мелкую моторику
  рук. Сначала надо научить ребенка открывать и закрывать прищепку. Обыграть
  это движение (лает собака, крякает утка, гогочет гусь и т.д.)
Если ребенку игра понравилась настолько сильно, что он готов играть
  в неё каждый день — самое время усложнить задание: брать и укреплять прищепки
  к заготовкам пальцами (большим и указательным, большим и средним и
  т.д.) сначала одной рукой, потом другой.
       «Самолет»
Цель: Развивать мелкую моторику рук у детей раннего и младшего
  возраста, формировать умение различать и объединять предметы по признаку
  цвета, способствовать развитию ощущений собственных движений и формированию
  положительного настроя на совместную работу с взрослым, стимулировать речевую
  активность детей.
Материал: Прищепки, шаблон самолета
Ход игры:
Самолет, самолет
Отправляется в полет
Но без крыльев и хвоста
Не взлети он никогда.
Ребенок должен прикрепить крылья и хвост.
        «Рыбка»
Цель: Развитие ловкости рук и мелкой моторики, закрепление сенсорных
  навыков и пространственных представлений, развитие воображения, мышления,
  речи.
Материал: Шаблон рыбки, прищепки.
Ход игры:
Воспитатель читает четверостишие:
Рыбка, рыбка, что грустишь?
Не видать улыбки?
Без хвоста и плавников
Не бывает рыбки.
Рыбка по волнам плывет,
И друзей к себе зовет!
Рыбка непростая, рыбка золотая!
Ребенок должен прикрепить плавники и хвостик. Хвостик можно
  сделать пышнее (прикрепить несколько прищепок).
       «Овощи»
Цель: Развитие ловкости рук и мелкой моторики, закрепление
  сенсорных навыков и пространственных представлений, развитие воображения,
  мышления, внимания, речи.
Материал: Шаблоны овощей, прищепки зеленого цвета.
Ход игры:
Раздать детям шаблоны овощей, вспомнить их название, затем
  воспитатель читает стихотворение.
Урожай мы собирали
И ботву всю оборвали,
Мы листочки прикрепляем
Овощи узнаем!
Дети прикрепляют прищепки к овощам и говорят их названия.
Можно сделать шаблоны с ёжиком, солнышком, ёлочкой, цветком,
  тучей, лошадкой и т.д.

file_name: речь и Игры с прищеп.docx

alt: Материал: Прищепки, шаблон самолета


extracted_text:
Классный час
для 1 класса
Тема: Предприятия города Мамадыш.

Цель:
Сформировать первичные представления о предприятиях  города:
название, выпускаемая продукция, товарный знак.
Формировать умение давать мотивированный ответ, учить ценить
результаты труда, уважительно относиться к изготовителям товаров.
Оборудование
и дополнительные  материалы:
компьютер,
проектор, мультимедийная презентация.
Участники: учащиеся 1
класса.

Ход урока.

1.Организационный
момент.

- Добрый
день, дорогие ребята! Сегодня мы поговорим о предприятиях нашего района.
 Завод – это целый мини-город, потому что на нём работает много людей разных
 профессий. Каждый завод выпускает свою продукцию или товар.
Товар – это продукт труда, выпускаемый для продажи.
 Скажите, пожалуйста, какие заводы и фабрики, комбинаты вы знаете?

(Ответы детей: автозавод, молочный завод, обувная фабрика и др.)

2.  Игра «Угадай товар».
Учитель называет производителя, а дети показывают товар, который он
выпускает:
 кондитерская фабрика - кондитерские изделия (конфеты, печенье,
вафли)
 фабрика игрушек – игрушки (кукла, мяч, юла)
 швейная фабрика – одежду (платье, пальто, брюки)
 хлебозавод – хлебобулочные изделия (хлеб, булка, торт)
 завод бытовой техники – бытовую технику (утюг, пылесос,
холодильник)
 мебельная фабрика – мебель (стол, стул, диван)
 молокозавод – молочную продукцию (молоко, масло, сыр)
 обувная фабрика – обувь (туфли, сапоги, тапочки)

3. Игровой сюрпризный момент.

В класс приходит посылка, в которой лежат конфеты.
Для того, чтобы узнать что находиться в посылке, необходимо
отгадать загадку.

Смех и веселье  - радуются детки.
Тают во рту -  вкусные… (конфетки)

Вопросы к учащимся:
- Где производят конфеты? (На кондитерской фабрике).
-Почему фабрика называется кондитерской?  (Потому что там выпускают
кондитерские изделия и работают кондитеры.)

-Какие ещё товары выпускают на кондитерской фабрике? (Печенье, вафли, зефир,
мармелад, шоколад).
 Учитель  показывает детям товарный знак фабрики и объясняет, для чего он
нужен.
Товарный знак придуман для того, чтобы изделия этой фабрики отличить
от продукции других фабрик.

4.  История про товары от Гнома Эконома.

  Учитель:  Ребята, сегодня у нас встретились товары разных фабрик.
А вот послушайте, какую историю поведал мне наш давний знакомый
Гном Эконом.
Захотелось однажды товарам собраться всем вместе и познакомиться друг с другом.
Только не знали они, как это сделать.
Пришли они за помощью к Гному Эконому, и он посоветовал им
организовать выставку.
Выставка товаров называется презентацией. Как вы думаете, для чего
проводят презентацию? (Ответы детей.)
На презентации люди узнают о фабриках и заводах и о продукции, которую они
выпускают. Сейчас мы с вами побываем на презентации предприятии
нашего города. Но сначала немного разомнёмся.

5. Физкультминутка.
- Как живёшь? – Вот так! (Показать большие пальцы обеих рук, направленные
вверх.)
- Как идёшь? – Вот так! (Маршировать.)
- Как бежишь? – Вот так! (Бег на месте.)
- Ночью спишь? – Вот так! (Ладони соединить и положить на них голову.)
- Как берёшь? – Вот так! (Прижать ладонь к себе.)
- А даёшь? – Вот так! (Выставить ладошку вперёд.)
- Как шалишь? – Вот так! (Надуть щёки и кулаками мягко ударить по ним.)
- Как грозишь? – Вот так! (Погрозить пальцем вперёд или друг другу.)

6 . Презентация  (показ слайдов)

Мы познакомимся с основными предприятиями
нашего города:

 ООО «Мамадышский
промкомбинат»
Вид деятельности:
 Производство одежды, выделка и крашение
меха.
 Производство одежды из текстильных
материалов и аксессуаров одежды.

ООО
«УПТК»
вид
деятельности:
-строительство
и ремонт дорог с щебеночным покрытием;
-
добыча щебня и бутового камня.
-
транспортные услуги;

ЗАО
« Мамадышстрой»
вид
деятельности:
строительство
и ремонт жилых и производственных зданий, производство раствора и бетона,
столярных изделий, транспортно-эксплуатационные услуги, коммерческая
деятельность.

Мамадышское
автотранспортное предприятие
 вид деятельности: городские  и  пригородные  перевозки

ООО «Радуга»
Хлеб на Руси всегда считался главным продуктом. Много пословиц
сложил
 о нём русский народ:
- За обедом хлеб всему голова.
- Без труда хлеб не родится никогда.
- Не велик кусок пирога, а стоит много труда.
-   Своя корка слаще чужого каравая.
 Всё, что вы видите, изготовлено на ООО «Радуга».
На хлебозаводе очень много цехов, где работают люди разных профессий:
лаборанты, электрики, грузчики.
А кто же главный здесь? Как называют людей, которые пекут хлеб?
(Пекари.)
Да, пекари. Они следят за тем, чтобы хлеб хорошо поднялся,
испёкся, подрумянился.

ИП Мутигуллин  производит колбасные и
мясные изделия.

Мамадышское РайПО
Производит  хлеб и хлебобулочные изделия,
макаронные, кондитерские, колбасные изделия.
В каждом городе есть место
Сладкое и вкусное.
Там в цехах замесят тесто
Мастера искусные.
И в него добавят дрожжи,
Ванилин, цукаты.
Как приятны всем прохожим
Эти ароматы.

Мамадышский  рыбзавод
выпускаемая продукция – рыба речная вяленая, рыба
речная холодного копчения.

Мамадышский сыродельно-маслодельный комбинат
- одно
из самых крупных предприятий в городе и республике,
за год производит свыше 2200 тонн
различных сыров, сливочное масло, молочный сахар, казеин, сметану, творог,
молоко и другие молочные продукты.
 Итог занятия.
Что нового узнали на занятии?
О каких предприятиях  вы узнали?
На каком из них  вы хотели бы работать?

file_name: классный час в 1 классе.docx

alt: Классный час для 1 класса Тема:

intro: Эта презентация  посвящается предприятиям города Мамадыш.  Наглядных материалов дети  запоминают лучше , чем словесное объяснение учителя.

title: Конспект классного часа в 1 классе на тему: " Предприятия города Мамадыш Республики Татарстан."


extracted_text:
Российская Федерация
Ханты-Мансийский
автономный округ - Югра
Департамент образования и
молодежной политики г.Пыть-Ях

Городской конкурс
исследовательских и
творческих работ
«Я –гражданин России»
Направление: Решение
актуальной экологической проблемы

Исследовательская работа
«Парадокс влияния химических
веществ на живой организм»

Автор:
Ковалькова Анжелика Михайловна

Россия, Ханты Мансийский автономный округ
–

Югра, г.Пыть-Ях, МОУ СОШ № 2 ученица 7 а

класса, участница секции «Исследователь»

школьного  экологического клуба  «ЭСПАД»

                                                                                Руководитель:
Учитель первой квалификационной

категории, учитель биологии, химии  МБОУ

СОШ №2     Усанина Вера Владимировна

г.Пыть-Ях
2014-2015 уч.год.

Содержание

1

Аннотация

3

2

Методологические характеристики исследования

5

2.1.

Актуальность

5

2.2.

Проблема

5

2.3.

Объект исследования

5

2.4.

Предмет исследования

5

2.5.

Гипотеза

5

2.6.

Цель и задачи исследования

6

2.7.

Методы исследования

6

2.8.

Новизна  исследования

6

2.9.

Теоретические основания исследования

7

3.

Научная статья

9

4

Заключение

22

5.

Библиография

23

«Парадокс влияния химических
веществ на живой организм»
Ковалькова Анжелика Михайловна
                     Россия, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный
округ, город Пыть-Ях, муниципальное бюджетное образовательное учреждение,
средняя общеобразовательная школа № 2,   ученица 7 – А класса,   член школьного
экологического клуба «ЭСПАД»
Аннотация.
Название работы: Парадокс
влияния химических веществ на живой организм.
Цель исследования:
выяснить насколько  опасны для человека некоторые  простые вещества, из которых
образованы жизненно необходимые сложные вещества.
Задачи:
1. Провести литературный обзор, исследуя  информацию,
об  опасности таких простых веществ, как водород, кислород, хлор, натрий.
2. Провести  литературный обзор, исследуя информацию, о жизненной необходимости
таких сложных веществ, как вода и поваренная соль(хлорид натрия)
3. Провести сравнительный анализ, полученных результатов.
4. Сделать выводы.
Прагматические задачи исследования:
1. Проследить, какие особые свойства проявляют, выбранные
для исследования простые и сложные вещества.
2. Выяснить их жизненно важную роль для человека.
3. Выяснить их опасность для жизни человека..
Педагогические задачи исследования:
1.
Формировать навык проведения исследовательских
компетенций ученика.
2.
Стимулировать желание заниматься исследовательской
деятельностью.

Объект:
простые химические вещества: кислород, водород, хлор, натрий, а также сложные
вещества: вода и поваренная соль (хлорид натрия)
Предмет: простые
химические вещества: кислород, водород, хлор, натрий, а также сложные вещества:
вода и поваренная соль (хлорид натрия)
Методы исследования: теоретические и эмпирические.
Практическая значимость работы: полученные результаты могут быть использованы на уроках,
а также на факультативных занятиях и спецкурсах по химии.

«Парадокс влияния химических
веществ на живой организм»
Ковалькова
Анжелика Михайловна
                     Россия, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный
округ, город Пыть-Ях, муниципальное образовательное учреждение, средняя
общеобразовательная школа № 2,   ученица 7 – А класса,   член школьного
экологического клуба «ЭСПАД»

2.Методологические характеристики
2.1.Актуальность.
Данную тему, считаю актуальной, потому что в этом учебном году я начала
изучать новый учебный предмет – химию, который меня очень заинтересовал. Я начала
читать много дополнительной литературы,  в результате у меня и возник вопрос,
на который захотелось ответить. Я думаю, что многим ребятам будет интересно
выслушать те факты, которые я нашла  при разработке этого проекта. Данный
материал можно использовать на уроках химии в 7 и 8 классах, для того, чтобы
усилить интерес ребят к изучению нового и интересного предмета.
2.2. Проблема.
 Мне стало интересно, как может в природе существовать такой парадокс,
что простые вещества опасны для человека, но стоит им соединиться и образовать
сложное вещество, как образуется жизненно необходимое для любого живого
организма вещество?
2.3.Объект исследования: объектом исследования стали простые химические вещества: кислород,
водород, хлор, натрий, а также сложные вещества: вода и поваренная соль (хлорид
натрия)
2.4.Предмет исследования: предметом исследования стали физические  свойства
простых веществ (кислорода, водорода, натрия и хлора), а также свойства сложных
веществ ( воды и хлорида натрия), и их влияние на организм человека.
2.5. Гипотеза: Я
предполагаю, что свойства простых веществ, таких как водород, кислород, натрий
и хлор, своеобразны и оказывают на организм человека негативное воздействие, а
свойства сложных веществ, которые образованы из этих простых веществ, наоборот,
жизненно необходимы человеку.
2.6.Цель работы:
выяснить насколько  опасны для человека некоторые  простые вещества, из которых
образованы жизненно необходимые сложные вещества.
Задачи:
1. Провести литературный обзор, исследуя  информацию,  об  опасности
таких простых веществ, как водород, кислород, хлор, натрий.
2. Провести  литературный обзор, исследуя информацию, о жизненной необходимости
таких сложных веществ, как вода и поваренная соль(хлорид натрия)
3. Провести сравнительный анализ, полученных результатов.
4. Сделать выводы.
2.7.Методы исследования
2.7.1. Теоретические методы – это уточнение, расширение и систематизация научных
фактов, объяснение, предсказание явления, повышение надежности полученных
эмпирическим путем результатов, переход от абстрактного знания к конкретному,
установление взаимоотношения между различными понятиями и гипотезами и т.д. Среди
теоретических методов выделяют такие, как: анализ и синтез,  сравнение, метод
теоретического обобщения и моделирования.
Анализ – это разложение исследуемого целого объекта или явления на
части, выделение отдельных признаков и качеств.
Синтез –
смысловое соединение различных элементов, сторон предмета в единое целое, в
систему. Эмпирические данные, получаемые в исследовании, синтезируются при их
теоретическом обобщении.
2.7.2.Эмпирические :
наблюдение –
целенаправленное, планомерное и систематическое изучение объектов, опирающееся
в основном на данные органов чувств (ощущения, восприятия, представления). Это
исходный метод эмпирического познания, позволяющий получить первичную
информацию об объектах окружающей действительности.
2) эксперимент – активное, целенаправленное и строго контролируемое
воздействие исследователя на изучаемый объект для выявления и изучения тех или
иных сторон, свойств, связей. Эксперимент используется для опытной проверки
гипотез и теорий и для получения новых научных концепций;
2.8.Новизна исследования:
В процессе исследования я рассчитываю узнать много нового и интересного
о выбранных мною простых и сложных веществах. Надеюсь, что мои изыскания смогут
помочь учителям в привлечении ребят к изучению интересного предмета, а также
данное исследование заинтересует и самих учащихся и будет способствовать их
самообразованию.
2.9. Теоретические основания для исследования:
В трудах химиков
16 и 17 веков неоднократно упоминалось о выделении горючего газа при действии
кислот на металлы. В 1766 году Г. Кавендиш собрал и исследовал выделяющийся
газ, назвав его "горючий воздух". Будучи сторонником теории
флогистона, Кавендиш полагал, что этот газ и есть чистый флогистон. В 1783 году
А. Лавуазье путем анализа и синтеза воды доказал сложность ее состава, а в 1787
определил "горючий воздух" как новый химический элемент (Водород) и
дал ему современное название hydrogene (от греч. hydor - вода и gennao -
рождаю), что означает "рождающий воду"; этот корень употребляется в
названиях соединений Водорода и процессов с его участием (например, гидриды,
гидрогенизация). Современное русское наименование "Водород" было
предложено М. Ф. Соловьевым в 1824 году.
Официально считается, что кислород был открыт английским
химиком Джозефом Пристли первого августа 1774 года путём разложения оксида
ртути в герметично закрытом сосуде (Пристли направлял на это соединение
солнечные лучи с помощью мощной линзы).
2HgO (t) → 2Hg + O2↑
Однако Пристли первоначально не понял, что открыл новое
простое вещество, он считал, что выделил одну из составных частей воздуха (и
назвал этот газ «дефлогистированным воздухом»). О своём открытии Пристли
сообщил выдающемуся французскому химику Антуану Лавуазье. В 1775 году А.
Лавуазье установил, что кислород является составной частью воздуха, кислот и
содержится во многих веществах.
Вода необходима каждому живому организму. Роль воды в клетке велика и
многогранная. Она определяет не только объем и упругость клетки, но среда, в
которой протекают многочисленные биохимические процессы. Вода сама участвует в
сотнях химических реакций в живых клетках.
Организм человека быстро реагирует на нарушение солевого баланса
появлением мышечной слабости, быстрой утомляемости, потерей аппетита,
возникновением неутолимой жажды. Однако все в нашей жизни имеет две  стороны, и
любое вещество может принести не только пользу, но и непоправимый вред.

«Парадокс влияния химических
веществ на живой организм»
Ковалькова
Анжелика Михайловна
                     Россия, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный
округ, город Пыть-Ях, муниципальное образовательное учреждение, средняя
общеобразовательная школа № 2,   ученица 7 – А класса,   член школьного
экологического клуба «ЭСПАД»
3.Научная статья
1.Водород
Водород (лат.
Hydrogenium), H, химический элемент, первый по порядковому номеру в
периодической системе Менделеева; атомная масса 1,0079. При обычных условиях
Водород - газ; не имеет цвета, запаха и вкуса.
Историческая
справка.  Распространение Водорода
в природе. Водород широко распространен в природе, его содержание в земной
коре (литосфера и гидросфера) составляет по массе 1%, а по числу атомов 16%.
Водород входит в состав самого распространенного вещества на Земле - воды
(11,19% Водорода по массе), в состав соединений, слагающих угли, нефть,
природные газы, глины, а также организмы животных и растений (то есть в состав
белков, нуклеиновых кислот, жиров, углеводов и других). В свободном состоянии
Водород встречается крайне редко, в небольших количествах он содержится в
вулканических и других природных газах. Ничтожные количества свободного
Водорода (0,0001% по числу атомов) присутствуют в атмосфере. В околоземном
пространстве Водород в виде потока протонов образует внутренний
("протонный") радиационный пояс Земли. В космосе Водород является
самым распространенным элементом. В виде плазмы он составляет около половины
массы Солнца и большинства звезд, основную часть газов межзвездной среды и
газовых туманностей. Водород присутствует в атмосфере ряда планет и в кометах в
виде свободного Н2, метана СН4, аммиака NH3, воды Н2О, радикалов типа CH, NH,
OH, SiH, PH и т. д. В виде потока протонов Водород входит в состав
корпускулярного излучения Солнца и космических лучей.
Физические свойства. Водород - легчайшее из всех известных веществ (в 14,4 раза легче
воздуха), плотность 0,0899 г/л при 0°С и 1 атм. Водород кипит (сжижается) и
плавится (затвердевает) соответственно при -252,8°С и -259,1°С (только гелий
имеет более низкие температуры плавления и кипения).
ВОДОРОДНАЯ БОМБА
оружие большой разрушительной силы (порядка мегатонн в тротиловом
эквиваленте), принцип действия которого основан на реакции термоядерного
синтеза легких ядер. Источником энергии взрыва являются процессы, аналогичные
процессам, протекающим на Солнце и других звездах.
Термоядерные реакции. В недрах Солнца содержится гигантское количество
водорода, находящегося в состоянии сверхвысокого сжатия при температуре ок. 15
000 000 К. При столь высоких температуре и плотности плазмы ядра водорода испытывают
постоянные столкновения друг с другом, часть из которых завершается их слиянием
и в конечном счете образованием более тяжелых ядер гелия. Подобные реакции,
носящие название термоядерного синтеза, сопровождаются выделением огромного
количества энергии. Согласно законам физики, энерговыделение при термоядерном
синтезе обусловлено тем, что при образовании более тяжелого ядра часть массы
вошедших в его состав легких ядер превращается в колоссальное количество
энергии. Именно поэтому Солнце, обладая гигантской массой, в процессе
термоядерного синтеза ежедневно теряет ок. 100 млрд. т вещества и выделяет
энергию, благодаря которой стала возможной жизнь на Земле.
Изотопы водорода. Атом водорода - простейший из всех существующих атомов. Он
состоит из одного протона, являющегося его ядром, вокруг которого вращается
единственный электрон. Тщательные исследования воды (H2O) показали,
что в ней в ничтожном количестве присутствует "тяжелая" вода,
содержащая "тяжелый изотоп" водорода - дейтерий (2H). Ядро дейтерия состоит
из протона и нейтрона - нейтральной частицы, по массе близкой к протону.
Существует третий изотоп водорода - тритий, в ядре которого содержатся один
протон и два нейтрона. Тритий нестабилен и претерпевает самопроизвольный
радиоактивный распад, превращаясь в изотоп гелия. Следы трития обнаружены в
атмосфере Земли, где он образуется в результате взаимодействия космических
лучей с молекулами газов, входящих в состав воздуха. Тритий получают
искусственным путем в ядерном реакторе, облучая изотоп литий-6 потоком
нейтронов.
Разработка водородной бомбы. Предварительный теоретический анализ показал, что
термоядерный синтез легче всего осуществить в смеси дейтерия и трития. Приняв
это за основу, ученые США в начале 1950 приступили к реализации проекта по
созданию водородной бомбы (HB). Первые испытания модельного ядерного устройства
были проведены на полигоне Эниветок весной 1951; термоядерный синтез был лишь
частичным. Значительный успех был достигнут 1 ноября 1951 при испытании
массивного ядерного устройства, мощность взрыва которого составила 4е8 Мт в
тротиловом эквиваленте. Первая водородная авиабомба была взорвана в СССР 12
августа 1953, а 1 марта 1954 на атолле Бикини американцы взорвали более мощную
(примерно 15 Мт) авиабомбу. С тех пор обе державы проводили взрывы
усовершенствованных образцов мегатонного оружия. Взрыв на атолле Бикини
сопровождался выбросом большого количества радиоактивных веществ. Часть из них
выпала в сотнях километров от места взрыва на японское рыболовецкое судно
"Счастливый дракон", а другая покрыла остров Ронгелап. Поскольку в
результате термоядерного синтеза образуется стабильный гелий, радиоактивность
при взрыве чисто водородной бомбы должна быть не больше, чем у атомного
детонатора термоядерной реакции. Однако в рассматриваемом случае прогнозируемые
и реальные радиоактивные осадки значительно различались по количеству и
составу.
Вывод:
получается, что водород, как простое вещество – это опасное мощное оружие
уничтожения всего живого.
2.Кислород
Кислород — элемент  главной подгруппы шестой группы, второго
периода периодической
системы химических элементов
 Д. И. Менделеева, с атомным номером  8. Обозначается символом O (Oxygenium).
Кислород — химически активный неметалл, является самым лёгким элементом из
группы халькогенов. Простое вещество кислород  при нормальных
условиях — газ  без цвета, вкуса и запаха, молекула которого
состоит из двух атомов  кислорода (формула O2), в связи с чем
его также называют дикислород. Жидкий кислород имеет светло-голубой цвет.
Нахождение в природе
Кислород — самый распространенный на Земле элемент, на его долю (в
составе различных соединений, главным образом силикатов), приходится около 47,4
% массы твердой земной коры. Морские и пресные воды содержат огромное
количество связанного кислорода — 88,8 %(по массе), в атмосфере содержание
свободного кислорода составляет 20,95 % по объёму и 23,12 % по массе.
Более 1500 соединений земной коры в своем составе содержат кислород.
Кислород входит в состав многих органических веществ и присутствует во
всех живых клетках. По числу атомов в живых клетках он составляет около 25 %,
по массовой доле — около 65 %.
Физические свойства
Холодная вода содержит больше растворенного O2
При нормальных условиях кислород это газ  без цвета, вкуса и запаха. Немного тяжелее воздуха . Слабо растворяется в воде
Применение кислорода
Широкое промышленное применение
кислорода началось в середине XX века, после изобретения турбодетандеров —
устройств для сжижения и разделения жидкого воздуха.
В металлургии
Конвертерный способ производства
стали связан с применением кислорода.
Сварка и резка металлов
Кислород в баллонах широко
используется для газопламенной резки и сварки металлов.
Ракетное топливо
В качестве окислителя для
ракетного топлива применяется жидкий кислород, пероксид водорода, азотная
кислота и другие богатые кислородом соединения. Смесь жидкого кислорода и
жидкого озона — один из самых мощных окислителей ракетного топлива (удельный
импульс смеси водород — озон превышает удельный импульс для пары водород-фтор и
водород-фторид кислорода).
В медицине
Кислород используется для
обогащения дыхательных газовых смесей при нарушении дыхания, для лечения астмы,
в виде кислородных коктейлей, кислородных подушек и т. д.
В пищевой промышленности
В пищевой промышленности кислород зарегистрирован в качестве пищевой
добавки E948, как пропеллент и упаковочный газ.
Биологическая роль кислорода
Живые существа дышат кислородом воздуха. Широко используется кислород в
медицине. При сердечно-сосудистых заболеваниях, для улучшения обменных
процессов, в желудок вводят кислородную пену («кислородный коктейль»).
Подкожное введение кислорода используют при трофических язвах, слоновости,
гангрене и других серьёзных заболеваниях. Для обеззараживания и дезодорации воздуха
и очистки питьевой воды применяют искусственное обогащение озоном.
Радиоактивный изотоп кислорода 15O применяется для исследований скорости
кровотока, лёгочной вентиляции.
Токсические производные кислорода
Некоторые производные кислорода
(т. н. реактивные формы кислорода), такие как синглетный кислород, перекись
водорода, супероксид, озон и гидроксильный радикал, являются высокотоксичными
продуктами. Они образуются в процессе активирования или частичного
восстановления кислорода. Супероксид (супероксидный радикал), перекись водорода
и гидроксильный радикал могут образовываться в клетках и тканях организма
человека и животных и вызывают оксидативный стресс.  (Нарушение обмена веществ и энергии, накопление активных
агентов, повреждающих или инициирующих повреждения клеток, приводя к развитию
разнообразных патологических состояний, называется окислительным, или
оксидативным стрессом. Его причина - окисление свободными радикалами жирных
кислот, так называемое перекисное окисление липидов, белков.)
Вывод: дышать живым организмам чистым кислородом опасно,
оптимальным считается содержание его в воздухе 21%. Некоторые производные
кислорода токсичны и вызывают в живых организмах оксидативный стресс.
3.Натрий

(лат. Natrium), химический элемент I группы периодической системы; относится к щелочным металлам.
Серебристо-светлый металл,   мягкий, лёгкий (плотность 0,968 г/см3), легкоплавкий (tпл 97,86°C). На воздухе быстро окисляется.
Название (от арабского натрун)
первоначально относилось к природной соде. Взаимодействие  с водой может сопровождаться взрывом. Занимает 6-е место
по распространённости в земной  коре  (минералы галит,
 мирабилит и др.)  и 1- среди металлических
 элементов в Мировом океане.
Натрий участвует в минеральном обмене всех живых
организмов.
Историческая справка
Поваренная соль (хлорид натрия NaCl), едкая щелочь (гидроксид
натрия NaOH) и сода (карбонат натрияNa2CO3) находили применение
еще в Древней Греции. Металлический Na впервые получил
 в 1807 Г. Дэви
Физические свойства
Натрий — мягкий серебристо-белый металл, быстро тускнеющий на воздухе.
Na мягок, легко режется ножом, поддается прессованию и прокатке.
 Применение
Нaтрий применяется как восстановитель активных металлов, его расплав в смеси с калием является
теплоносителем в ядерных реакторах, так как он плохо поглощает нейтроны. Пaры Na используются в
лампах накаливания.
NaCl используется в пищевой промышленности
Физиологическая роль
Ионы натрия Na+ необходимы для нормального функционирования организма, они участвуют в процессе
сахаробмена веществ. В плазме крови
человека содержание ионов Na+ 0,32% по массе, в костях — 0,6%,
В мышечных тканях — 1,5%.
Для восполнения естественной убыли человек должен ежедневно

употреблять с пищей 4—5 г Na+.
Особенности обращения с металлическим натрием
Хранят натрий в герметично закрытых железных контейнерах под слоем обезвоженного керосина или
минерального масла. При попадании на кожу вызывает ожоги, поэтому прямой
контакт не рекомендуется.
Эксперимент с натрием. Чтобы определить, насколько опасен, для человека натрий металлический,
я провела простейший эксперимент. Для его проведения, мною был взят кусочек
натрия и опущен в кристаллизатор с водой. Натрий очень активно взаимодействует
с водой, при этом он плавает по поверхности воды, в этом его особенность. После
взаимодействия натрия с водой, в кристаллизатор была опущена индикаторная
бумага, которая изменила свой цвет на ярко синий, показывая, что вода приобрела
сильно щелочную среду.
Вывод: натрий в чистом виде, как металл очень опасен, т.к. при
попадании на кожу вызывает ожоги, также как металл используется в ядерных
реакторах, которые также при прямом действии на человека оказывают негативное
воздействие.
4.Хлор
Хлор – газ зеленоватого цвета с едким удушающим запахом. При –101 °С
конденсируется в желто-зеленую жидкость. Хлор весьма ядовит, во время первой
мировой войны его даже пытались использовать в качестве боевого отравляющего
вещества, тяжелее воздуха, с резким запахом и сладковатым, металлическим» вкусом. Молекула хлора двухатомная (формула Cl2).
Хлор относится к важнейшим биогенным элементам и входит в состав всех живых организмов в виде
соединений. У животных и человека, ионы хлора участвуют в поддержании осмотического равновесия, хлорид-ион имеет оптимальный радиус для
проникновения через мембрану клеток.
Именно этим объясняется его совместное участие с ионами натрия и калия в
создании постоянного осмотического давления и регуляции водно-солевого обмена.
Вывод:
Хлор, как химический элемент входит в состав всех живых организмов в виде
соединений. И в то же время, хлор, как простое вещество – опасное, ядовитое
соединение, смертельное для любого живого организма.

Сложные вещества
1.Вода
Вода —
самое распространенное неорганическое соединение. Содержание воды составляет от
10% (зубная эмаль) до 90% массы клетки (развивающийся эмбрион). Без воды жизнь
невозможна, биологическое значение воды определяется ее химическими и
физическими свойствами.
Физические
свойства воды: прозрачна, максимальная плотность — при 4 °С, высокая
теплоемкость, практически не сжимается; чистая вода плохо проводит тепло и
электричество, замерзает при 0 °С, кипит при 100 °С и т.д. Химические
свойства воды: хороший растворитель, образует гидраты, вступает в реакции
гидролитического разложения, взаимодействует со многими оксидами и т.д. По
отношению к способности растворяться в воде различают: гидрофильные
вещества — хорошо растворимые, гидрофобные вещества — практически
нерастворимые в воде.
Биологическое значение воды:
1.   является основой внутренней и внутриклеточной среды,
2.   обеспечивает поддержание пространственной структуры,
3.   обеспечивает транспорт веществ,
4.   гидратирует полярные молекулы,
5.   служит растворителем и средой для диффузии,
6.   участвует в реакциях фотосинтеза и гидролиза,
7.   способствует охлаждению организма,
8.   является средой обитания для многих организмов,
9.   способствует миграциям и распространению семян,
плодов, личиночных стадий,
10. является средой, в которой происходит оплодотворение,
11. у растений обеспечивает транспирацию и прорастание
семян,
12. способствует равномерному распределению тепла в
организме и мн. др.
Вывод:
вода – самое удивительное вещество на Земле, самое необходимое для жизни
вещество на Земле. Если не будет воды, то исчезнет и жизнь.
2.Поваренная
соль
   С уверенностью
можно сказать, что по крайней мере одно химическое вещество в довольно чистом
виде имеется в каждом доме, в каждой семье. Это поваренная соль, или, как ее
называют химики, - хлорид натрия. Организм первобытного человека получал
необходимую соль с пищей животного происхождения. Однако потребности организма
заставляли искать ее в концентрированном виде. Давно было обнаружено, некоторые
растения имеют приятный солоноватый вкус. Такие растения сушили, а затем
сжигали в костре. Получающуюся золу, люди использовали в качестве приправы к
пище. Позднее люди стали поливать горящие в костре куски дерева соленой водой
из моря или озера и оставшуюся золу также использовали в пищу.
NaCl – хлорид натрия употребляются
также названия «хлористый натрий», «столовая соль», «каменная соль», «пищевая
соль» или просто «соль») — пищевой продукт.
В молотом виде представляет собой мелкие кристаллы белого цвета. Соль природного происхождения   практически
всегда имеет примеси других минеральных солей, которые могут придавать ей
оттенки разных цветов (как правило, серого или бурого). Производится в разных
видах: крупного и мелкого помола, чистая и йодированная, и так далее. Производится путем вываривания соли см.
«солеварни», «солевар» из:самосадочной соли, которая добывается из «соляных
водопадов», путём природного испарения морской воды из каверн. В зависимости от
чистоты делится на пищевую каменную и кормовую;осадочной соли, которая
добывается с глубин соляных озёр, либо в соляных пещерных озёрах. В зависимости
от чистоты делится на пищевую каменную и кормовую; каменной соли, которая
добывается методом разработки шахт. Не подвергается тепловой и водной
обработке. В зависимости от чистоты делится на пищевую каменную и кормовую. Соль
жизненно необходима для жизнедеятельности человека, равно как всех прочих живых существ. Ион хлора в соли является основным материалом для
выработки соляной кислоты —
важного компонента желудочного сока.
Ионы натрия вместе с ионами других элементов участвуют в передаче нервных
импульсов, сокращении мышечных волокон, поэтому недостаточная их концентрация в
организме приводит к общей слабости, повышенной утомляемости и другим
нервно-мышечным расстройствам. Суточная потребность в соли составляет 10-15 г,
а в условиях жаркого климата, вследствие повышенного потоотделения, — до
25-30 г. Поскольку организму требуется не соль, как таковая, а ионы натрия
и хлорид-ионы, то на потребность в соли влияет потребление других
солей натрия и хлора. Недостаток соли организм восполняет разрушением костной и
мышечной тканей Недостаток соли может привести к депрессиям, нервным и
психическим заболеваниям, нарушением пищеварения и сердечно-сосудистой
деятельности, спазмам гладкой мускулатуры, остеопорозу, анорексии. При хронической
нехватке составляющих соль ионов, как и других макроэлементов в организме,
возможен смертельный исход. Известный биохимик и публицист Жорес Медведев сообщает,
что человек может выдержать полное отсутствие соли в диете не более 10-11
суток. Солевые растворы применяются при промывании носовой полости.
Издревле племена охотников и скотоводов удовлетворяли потребность в соли,
используя в пищу мясопродукты, иногда в сыром виде. Земледельческие же народы
потребляют, в основном, растительную пищу, бедную хлористым натрием. Признаками
нехватки соли являются головная боль и слабость, головокружение, тошнота.
Улучшение самочувствия после добавления соли в пищу, а также отличные
консервационные свойства соли в эпохи, когда иные методы длительного сохранения
продуктов питания были неизвестны, породили к ней особое отношение, как к
самому ценному продукту. По данным Всемирной организации
здравоохранения, систематический
приём избыточного по сравнению с физиологической нормой количества
соли приводит к повышению кровяного давления и, как следствие, — к разнообразным болезням
сердца и почек, раку желудка и остеопорозу. Наряду с другими
солями натрия, поваренная соль может стать причиной заболеваний глаз и
отёка век — соль задерживает в организме воду, большой объём которой
«хранит» в себе жировая ткань. Может привести к повышению внутриглазного
давления и развитию катаракты.
Физиологической нормой для одного
человека считается 5 граммов соли в день. В Европе и США, однако, средний
житель потребляет около 10 граммов. Во многих странах Европы и штатах США развёрнуты
программы по разъяснению губительных последствий злоупотребления солью. В
Англии принят закон, требующий сообщать в этикетках пищевых продуктов о
содержании в них соли. В Финляндии удалось снизить потребление соли на треть,
благодаря чему смертность от инсультов и инфарктов уменьшилась на 80 %.

Поваренная соль в больших количествах является ядом — летальная доза в 100 раз превышает суточную норму потребления и составляет 3
     грамма на 1 килограмм массы тела.
Весной 1648 года в Москве произошёл Соляной бунт,
     вызванный, в числе прочего, непомерно высоким налогом на соль. Тогда же возникли поговорки: «уйти не солоно хлебавши», «Съесть
     пуд соли».

Почему же поваренная соль, к которой мы привыкли относится     как к
обычной пищевой приправе, сыграла такую выдающуюся роль в истории человечества?
Оказывается, это вещество      совершенно необходимо для жизни человека и
животных. В теле человека содержится около 300 грамм соли, запас которой
расходуется и нуждается в постоянном ежедневном пополнении. Поэтому длительное
солевое голодание может привести даже к гибели организма.
Вывод:
поваренная соль – вещество жизненно необходимое человеку, при недостатке или
полном отсутствии в организме необходимых ионов, возникают недомогания и
серьезные  заболевания. И в то же время переизбыток поваренной соли вызывает
серьезные заболевания организма.

«Парадокс влияния химических
веществ на живой организм»
Ковалькова Анжелика Михайловна
Россия, Тюменская область,
Ханты-Мансийский автономный округ, город Пыть-Ях, муниципальное образовательное
учреждение, средняя общеобразовательная школа № 2,   ученица 7 – А класса,
член школьного экологического клуба «ЭСПАД»

4.Заключение.
В природе существует парадокс –
есть вещества, опасные для жизни, но в то же время, без этих веществ нет жизни
на Земле.
Существование парадоксально;
парадокс является самой его сутью.
Всем очевидно, что существование
Вселенной невозможно представить без противоположностей: частиц и античастиц,
притяжения и отталкивания, живой и неживой природы, рождения и смерти, дня и
ночи. Они пронизывают и нашу жизнь: сознание и бессознательное, мужчина и
женщина, добро и зло, богатство и бедность, свобода и зависимость, радость и
страдание. Сам человек тоже противоречив: он стремится к стабильности и
одновременно к новому, неизведанному, ему необходимо реализовать себя как члена
общества и, в то же время, углубиться в свой внутренний мир.
Нам кажется, что жизнь разрывает
нас на части, мы конфликтуем не только с окружающими, но и с самими собой. Чем
сильнее хотим жить, тем больше боимся смерти. Чем настойчивее стремимся к
успеху, тем чаще опасаемся неудач. Чем сильнее кого-то любим, тем более страшно
его потерять. Как же с этим жить? Обратите внимание на тот факт, что для
природы наличие противоречий не является проблемой. Вода и суша, живое и
неживое, тепло и стужа, хищники и их жертвы миллионы лет сосуществуют друг с
другом. И именно благодаря этому сохраняется равновесие, стабильность в мире
природы.

5.Библиография:
1.Габриелян О.С. Химия.9 класс: учеб. для общеобразоват.
учреждений/О.С.Габриелян. – 18-е изд.,стереотип. – М.: Дрофа, 2011. – 270,[2]
с. :ил.
2.Габриелян О.С. Химия, вводный курс, 7 класс :
учеб.пособие/О.С.Габриелян, И.Г.Остоумов, А.К.Ахлебинин. – 6-е изд., стереотип.
– М.:Дрофа, 2011. – 159.[1]с.: ил.
3.http://www.chem100.ru/elem.php?n=1
4.http://dic.academic.ru/dic.nsf/es/27250/
5.http://dic.academic.ru/dic.nsf/es/38085/натрий
6.http://dic.academic.ru/dic.nsf/brokgauz_efron/110425/
7. http://otebe.info/statj/protivopolozhnosti-v-nashej-zhizn.html#ixzz3RDyeNSgN

Скачано с www.znanio.ru

file_name: парадокс влияния химических веществ на живые организмы.docx

alt: Содержание 1 Аннотация 3 2

alt: HgO (t) → 2Hg + O 2 ↑ Однако

alt: По данным Всемирной организации здравоохранения , систематический приём избыточного по сравнению с физиологической нормой количества соли приводит к повышению кровяного давления и, как следствие, —…

alt: Библиография: 1.Габриелян О.С

intro: исследовательский проект по химии "парадокс влияния химических веществ на живые организмы".Работа выполнена ученицей 7 класса, которая начав, изучать химию, задалась вопросом"Почему, например, водород очень опасен для человека, в виде водородной бомбы, и в тоже время, жизненно необходим в таком соединении, как вода?" Результат исследования был ошеломителен,, оказывается вся наша жизнь, есть ни что иное, как противоречие: жизнь-смерть, жертва-хищник. Вся наша жизнь противоречие, не будет противоречия, не будет и жизни. В этом и есть парадокс!


extracted_text:
Экологическая
игра «Такая необычная вода»
Цели:
расширение знаний учащихся о значении воды для жизни человека, животных, познакомить с отрицательным влиянием
человека на природу;
воспитание привычки бережного отношения к природе, расширять кругозор.
Задачи
Сформировать знания о
свойствах, состояниях и функциях воды.
 Раскрыть значимость воды
для человека, животного и растительного мира. Формировать представления о
здоровом образе жизни.
 Развивать практических
умений по охране и восстановлению природной среды. Развитие коммуникативной
компетентности у детей.
Воспитывать бережное
отношение к водным ресурсам
Оборудование: глобус,
карта Беларуси, фотографии рек и озер Беларуси.

У тебя нет ни вкуса, ни
цвета, ни запаха, тебя невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая, что ты
такое. Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты — сама жизнь. Ты
наполняешь нас радостью, которую не объяснить нашими чувствами.
О чем говорит
Сент-Экзюпери

Ответы детей
Ответ Вода
Действительно. Жидкость,
без цвета, вкуса и запаха, но так важна для нашей жизни.
Давайте представим на
минутку, что у  нас в доме отключили водку. Какие ощущения у вас
/ответы детей/
Давайте представим мы
пришли на озеро, на котором купались каждый год Вода грязная, много
растительности, мусор кругом лежит.
/Ответы детей/
Мы с вами сегодня
поговорим о проблемах о воде, ее свойствах, значении,  о причинах нехватки воды
, о ее загрязнении.

Мы выяснили, что вода
необходима для жизни всех живых существ на Земле. Какими же свойствами она
обладает?
Провести опыты, и узнать
о некоторых свойствах воды.
Показать стакан с
обычной  водой . Обсудим свойства воды при обычных условиях.
/Ответы учащихся/
Вода бывает твердой?
Газообразной? Когда это происходит?
Продемонстрировать воду в
твердом виде (заранее заморозить), нагреть воду, закипятить ее.
При температуре 0
градусов вода замерзает и превращается в лед, твердое состояние.
При температуре 100
градусов она превращается в пар- газообразное состояние
1.Растворимость веществ в
воде
В воде растворить сахар,
добавить в воду окрашенный сок. Наливаем в воду масло.
Если добавить таблетку аспирина, то получим бурлящую лаву. Когда Вы льете воду
в бутылку с маслом, вода опускается на дно, а масло всплывает на поверхность.
Это то же самое, когда нефть с судна разливается в океане. Масло плавает на
поверхности воды, потому что вода тяжелее масла. Ученые говорят, что вода более
плотная, чем масло, и именно поэтому масло не упадет в другую колбу.
2 Опыт
Можно сделать заранее. Воду,
в которой стоит свежесрезанный белый цветок, разукрасьте при помощи красок.
Через некоторое время малыш убедится, что цветок приобретает такой же окрас,
какой мы использовали для окрашивания воды. Видим, что растениям нужна вода и
они вода нужна им для жзни и иона через стебель поступает к цветам, листьям.
3 Опыт
Сила выталкивания, что
это такое? Давайте покажем, как зависит эта сила от плотности воды. Нам
понадобится соль, яйцо, стакан и вода. Опускаем в наполненный жидкостью стакан
яйцо. Свежее яйцо утонет. Тогда добавьте соли. Яйцо всплывет.
Вывод: по мере
растворения соли плотность воды будет увеличиваться, а значит, увеличивается ее
сила выталкивания.

Викторина

1.Сколько процентов
земной поверхности покрыто водой?(около 70%)
2.Какие водоёмы
регулируют кругооборот воды на Земле? (океаны, моря и реки)
3.Какое море является
самым солёным на нашей планете? (Мёртвое море)
4.Какая река является
самой длинной на Земле? (Нил)
5.В каком озере находится
80% всей пресной воды нашей страны и пятая часть пресной воды всей планеты?
(Байкал)
6.По руслу какой реки
протекает 1/5 всей речной воды мира? (Амазонка)
7. Почему вода в море
солёная? (обусловлено наличием минеральных веществ)
8.Перечислите свойства
воды (без цвета, запаха, вкуса, прозрачна, принимает форму сосуда)
9.Что произойдёт с
сахаром, если его размешать в воде? Какой можно сделать вывод? (вода –
растворитель)
10.Назовите главные
причины нехватки пресной воды на Земле (её загрязнение)
Нашу страну называют-
страной рек и озер.
2
февраля, во всём мире отмечают День водно-болотных угодий. В представлении
большинства людей болота  –  это комары, грязь и топь. Однако
водно-болотные угодья  наряду с лесами являются важнейшими регенераторами
кислорода, а главная их ценность – способность накапливать воду и улучшать её
качество. Кроме того, болота – это дом для многих животных и птиц.
Республика Беларусь —
страна, особенно богатая водно-болотными ресурсами. Несмотря на интенсивные
мелиоративные работы, в Беларуси до настоящего времени в естественном состоянии
сохранилось значительное количество водно-болотных угодий.

В настоящее время в Беларуси находится 16 территорий, имеющих международное
значение и включенных в Список наиболее ценных водно-болотных угодий:
Ольманские болота, Споровский, Званец, Простырь, Средняя Припять, Котра,
Освейский, Ельня, Березинский биосферный заповедник, Выгонощанское, Морочно,
Старый Жаден и Острова Дулебы – Заозерье, заказники республиканского значения
«Выдрица» и «Козьянский», а также национальный парк «Припятский».
Показать
на карте Республики Беларусь эти угодия.
Рассказ
ученика о заказнике Козьянский, который находится на территории нашего района
Республиканский
ландшафтный заказник «Козьянский» образован  11 ноября 1999г. № 1765. Главной
целью создания ландшафтного заказника явилось сохранение уникальных ландшафтов
Белорусского Поозерья с комплексом редких и исчезающих видов растений и
животных, занесенных в Красную книгу Республики Беларусь.
Речная сеть рассматриваемого
региона принадлежит к бассейну р. Западная Двина. Ее наиболее крупный приток -
река Оболь, следующими по величине являются реки: Сосница, Черница, Глыбочка.
Озера на территории заказника принадлежат к остаточному и термокарстовому типу.
Наиболее крупные из них – Мошно, Рассолай и Красомай.
На территории заказника
произрастает 21 вид растений и обитает 47 видов животных (44 вида птиц и 3 вида
млекопитающих), занесенных в Красную книгу РБ. Выделено 11 категорий особо
ценных растительных сообществ. Территория заказника относится к немногим
регионам республики, где в последние годы постоянно обитает рысь и бурый
медведь.
Зачем нужно экономить и
беречь воду.
/Ответы детей/ Вода
пригодная для жизни- пресная, а ее на Земле совсем мало, есть некоторые регионы,
где не хватает воды.
Сейчас мы свами узнаем, как
беречь и экономить воду в быту.
Возьмите листочки и
ставьте плюсики, если используете, если используете вы и ваши родители
1. Выбирайте душ, а не ванну

Возможно, любители
подолгу нежиться в ванне будут огорчены. Но в среднем процедура принятия душа
расходует меньше воды, чем прием обычной ванны.

2. Сократите время пребывания в душе

Те, кто утром в надежде
проснуться подолгу стоит в душе, об экономии воды и не думают. Попробуйте
изменить свою привычку. Выпейте, к примеру, перед душем чашечку кофе, чтобы
разбудить свой организм. И помните: чем меньше времени вы провели в условиях
обильной влаги и пара, тем легче будет чувствовать себя ваша кожа.
3. Запускайте посудомоечную машину только при полной загрузке

Это не значит, что нужно
набивать посудомоечную машину битком – так тарелки и чашки будут плохо
промываться. Но нельзя включать машину полупустой. Согласно инструкции по
эксплуатации, в таком случае техника быстрее выходит из строя, и расходуется
много лишней воды.

4. Запускайте только заполненную стиральную машинку

Как и в вышеуказанном
пункте, не стоит затевать стирку в не до конца загруженной стиральной машине.
Если заполнить ее заранее приготовленными вещами не получается, то закиньте в нее
предметы домашнего текстиля, которые часто нуждаются в стирке: шторами,
кухонными полотенцами, салфетками, скатертями и прочим.
5. Поливайте
комнатные растения восстановленными сточными водами из ванны

Это позволит значительно
снизить потребление воды, особенно если "зеленого декора" в вашем
доме предостаточно. К тому же некоторым растениям нужен ежедневный полив.

6. Установите системы вторичного использования стоков

Экогаджеты становятся все
более популярными в мире. С ними экономить воду в доме намного проще. Для этого
нужно установить специальные конструкции для сбора и фильтрации сточных вод —
их можно заказать или смастерить самостоятельно.
7. Устраните протечку

Из неисправного крана за
год может накапать до 7000 литров воды! А протекающий бачок унитаза способен
потерять до 16 000 литров в год. Так что плохо функционирующая сантехника бьет
не только по нервам и карману, но и не лучшим образом отражается на мировой
экологии.
8. Выключайте кран во время чистки зубов или мытья посуды

Вы замечали, сколько
утекает из незакрытого крана воды, пока вы чистите зубы или натираете до блеска
тарелку? Определенно немало. Приучайте себя выключать кран, если в данный
момент не пользуетесь водой. В этом плане хорошо иметь однорычажные смесители,
которые легко выключаются и включаются одним движением.
9. Установите душевые лейки с низким расходом воды

Современные
приспособления для ванны обладают специальными функциями и настройками,
контролирующими расход воды, что помогает хорошо экономить водопотребление. Но
популярность таких леек повлияла на рост их подделок, поэтому перед покупкой
тщательно ознакомьтесь с товаром и почитайте о нем отзывы. Еще один вариант,
более бюджетный, приобрести душевую лейку меньшего диаметра.
10. Бросьте полную пластиковую бутылку с водой в бачок
унитаза

Такой нехитрый, но
проверенный метод позволит уменьшить количество воды, необходимое для
заполнения бака после каждого смывания. Вроде бы пустяк, но реальная экономия.
11. Если предпочитаете пить холодную воду, то храните ее в
холодильнике

Особенно это актуально
летом. Когда так хочется прохлады и свежести, вода в графине может оказаться
теплой. Для того чтобы ее охладить, многие часто используют холодную воду
из-под крана: пьют либо ставят в нее графин. Но лучше и экономнее держать
питьевую воду в холодильнике.
12. Для мытья автомобиля используйте не шланг, а ведро с
водой

Из шланга вода бежит
постоянно, и пока вы мылите свое транспортное средство, немало воды вытечет
зря. Лучший вариант – во время мытья машины пользоваться водой из ведра и
только потом при необходимости ополаскивать водой из шланга.
Если у вас все +, то вы
экономите воду, если у вас 4- 5 -, то вы экономите , но не всегда, если у вас 6
и более минусов, то вы неэкономно используете воду и надо экономнее
использовать ее.
Нужно дома экономить
воду, меньше использовать бытовой химии в своей жизни.
Берегите воду
Вода — это то, что дает людям жизнь,
Водой дорожи, за сохранность борись!
Пусть будет чиста или очень грязна,
Какой ни была бы, полезна она.
В болоте, в грязи, где лягушки живут,
Вода грязна очень, для них там уют.
Для рыбок в реке и животных морских,
Вода всегда чистой должна быть для них.
А что в Антарктиде замерзла совсем,
И та, в виде льда, что знакома нам всем,
И эта вода ведь полезная тоже,
Она охлаждает, взбодрить быстро может.
Какую бы воду, друзья, не встречали,
Мы все за сохранность ее отвечаем.
Иначе закончиться может вода,
И жизнь на планете затихнет тогда.

Воду нужно уважать!
Воду нужно уважать —
Это должен каждый знать!
Совершенно не секрет —
Без воды нам жизни нет!
Ни умыться, ни напиться,
И не сможем насладиться
Ни природой, ни пейзажем
Без воды угаснет каждый!
Спасибо ребята Вам за
работу.
Всем раздаются памятки
«Экономим воду дома»

file_name: Вода публикация.docx

alt: Если у вас все +, то вы экономите воду, если у вас 4- 5 -, то вы экономите , но не всегда, если у вас…

tags: экологическая игра


extracted_text:
Литературное
чтение
Урок
28.

Тема
раздела: «Сказочные
человечки».
Тема: Герои сказки Т. Янссон «Шляпа
Волшебника».
Цели:
– формируем умение отвечать на вопросы
учителя по содержанию прочитанного;
– формируем умение выражать своё
отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения
аргументировать свою точку зрения;
 – обучение самостоятельному формулированию
вопросов к тексту по ходу чтения.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
  учебных успехов)

Ι.
  Актуализация знаний.

1  2

Проверка домашнего задания.
Рассказы ребят о том, во что
  могут превратиться монетка, одёжная щётка, зеркальце, попав в шляпу
  Волшебника.

Познавательные УУД
1. Преобразовывать
  информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате совместной
  работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на развороте учебника.
4. Находить ответы на вопросы в тексте,
  иллюстрациях.

II. Развитие
  умений.

2  3
  1  1  2  3
I. Беседа о героях сказки.
– Назовите героев сказки.
– Вспомните, какими их нарисовала автор
  – Туве Янссон.
Дети рассматривают иллюстрации.
– Опишите их. (Это сказочные
  герои, похожие на бегемотиков, у них есть четыре лапы, хвост; короткие ножки.
  У фрекен Снорк есть чёлка.)
– Расскажите об их обычаях, привычках и
  нравах. (Зимняя
  спячка, гостеприимство.)
– А какими чертами характера наделены
  тролли? (Терпение,
  доброта, вежливость… Тролли наделены человеческими чертами: они
  любознательны, добры, справедливы, любят путешествовать, фантазировать,
  творить.)
– Почувствовали ли вы, что сказку
  написала финская писательница?
(Да. По именам героев, да и сами тролли –
  сказочные персонажи фольклора Запада и Скандинавии.)

II. Устный рассказ о герое.
1. Просмотр и обсуждение собранных в
  тетради материалов о жителях Муми-дола (с. 14).
2. Устный рассказ об одном из героев
  повести (по собранному материалу – задание 4 в тетради на с. 14).

III. Рассказ учителя об авторе.
– Туве Марика Янссон создала
  своеобразный сказочный мир в сказке «Шляпа Волшебника». Что вы думаете об
  авторе? Какой она человек? Ответы детей.
– Туве Марика Янссон родилась в
  Хельсинки в 1914 году. Она росла в дружной семье. По полгода семья проводила
  время на большом острове в Финском заливе. Окружающая их природа, домашние
  игры и собственные фантазии описала Туве в своих сказках.
Янссон хорошо рисовала, стала
  художником. Но известна всему миру Туве Янссон как автор чудесных сказок,
  переведённых на 25 языков мира.

IV. Чтение
  авторского текста и рассматривание рисунка художника на
с. 101 (изображение
  Афанасия).

– Что мы сейчас с вами делали?
– Какое умение
  формировали?

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать речь
  других.
2. Выразительно
  читать и пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в устной и
  письменной форме.
4. Умение работать в паре
  и в группах.

Регулятивные УУД
1. Определять
  и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать
  последова-тельность действий на уроке.
3. Учиться
  высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
  учебника.
4. Учиться
  работать по предложенному учителем плану.

Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
  отношение к героям, выражать эмоции.
2. Учим оценивать поступки в
  соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
  к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

ΙΙΙ.
  Итог.

– Какие впечатления остались
  у вас после чтения сказки? Что вы чувствуете?
– Захотелось ли вам побывать
  в Муми-доле? А иметь таких друзей, как Муми-тролль, Снифф, Снусмумрик?
  Почему? (Героев Янссон невозможно не полюбить. Они умеют дружить,
  открыты, добры, даже
  для жадного Сниффа слиток золота такое же сокровище, как и пробковый
  пояс. А главное достояние долины – стеклянный шар, в котором ворох
  снежинок падает на маленький домик, если шар потрясти. Герои Янссон зачастую
  помогают нам понять что-то важное...)
– А узнали ли вы что-либо о Волшебнике,
  про чью шляпу читали? (Нет.)
– Видите, как много вопросов осталось у
  нас после чтения! Какой он, этот Волшебник: добрый или злой? Почему он
  оставил шляпу? Что случится дальше? И т.д.
–Чтобы ответить на все вопросы, надо
  прочитать сказку полностью, ведь мы прочли только начало.

– С каким настроением уходите с урока?
–
  Как бы вы сами оценили свою работу?

Духовно-нравственное развитие и
  воспитание
1. Воспитание нравственного чувства,
  этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе
  речевые.
2. Гражданско-патриотическое
  воспитание.
3. Воспитание трудолюбия, способности
  к познанию.
4. Воспитание здорового образа
  жизни.
5. Экологическое воспитание.
6.
  Эстетическое воспитание.

ΙV. Домашнее задание.

Нарисовать (слепить) полюбившегося Муми-тролля.

Деятельность учащихся:

– Участвовать в диалоге в соответствии с правилами
речевого общения.
– Читать вслух
целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию,
соответствующий темп и тон речи.

alt: Литературное чтение Урок 28

alt: II . Развитие умений. 2 3 1 1 2 3

alt: I. Беседа о героях сказки. –

intro:
Познавательные УУД
1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на развороте учебника.
4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.
2. Выразительно читать и пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.

Регулятивные УУД
1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать последова-тельность действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по предложенному учителем плану.

Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.
2. Учим оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.