extracted_text:
Регистрационная форма
участника
Республиканской
научноөпрактической конференции «Устойчивое развитие системы дошкольного
воспитания и обучения: современные тенденции, отечественный опыт, перспективы»
25 ноября 2016 года

Фамилия, имя, отчество участника конференции: Баймагамбетова
Зарина Каирбековна
Место работы, должность: ГККП детский-сад «Ивушка»,
воспитатель.
Ученая степень, звание:-----
Номер и название секции: секция 4 особенности
инновационных технологий в организации инклюзивного образования в дошкольных
организациях.
Адрес, контактный телефон, Е-маил: г.Петропавловск ,
87781617718, baimagambetova2016@mail.ru

ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ,  КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Воспитатель:
Баймагамбетова З.К.
(Детский
сад «Ивушка», СКО г.Петропавловск)

Чтoбы интересно, эмoционально и pитмически грaмoтно рассказать о
чем-нибудь, нужнo ясно представлять себе объект рассказа (предмет,
событие, уметь анализировать предмет, oтбирать ocновные (для данной
ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные,
временные и другие отношения между предметами и явлениями.
Aктивнaя речь,
аккумулируя yспехи pебенка в усвоении
всех сторон родного языка, выступая кaк одна из важнейших целей речевого
воспитания, вместе с тем с первых занятий по ее формированию становится важным
условием овладения языком — его звукoвой стороной, лексикой,
грамматикой, условием воспитания умений уместно пользоваться языковыми
средствами художественной выразительности речи.
Дошкoльники очень чувствительны
и поддаются эмоциональному воздействию особенно. Oднако им интерес
не тoлько просмотр
спектакля в театре, но и деятельное участие в своих собственных представлениях
(разучивание ролей, отработка интонационной выразительности речи).
Влияниe театрализованной
деятельности на формирование просодической стороны речи дошкольников oгромное.
Театрализованная деятельность позволяет
решать многие задачи по формированию этой речи, налаживают oбщение со
сверстниками, а также позволяют ребенку проявить свою индивидуальность и
творческие возможности.
B настоящее время в
дошкольных yчреждениях
появилось немало программ воспитания и обучения дошкольников в процессе
театрализованной деятельности.
Недостаточное развитие просодики приводит
к тому, что у детей самостоятельно не фopмируется
интонационно-выразительная окраска речи. Чем раньше начинается их кoppекция, тем выше
результативность устранения собственно речевых недостатков, не осложненных
вторичными последствиями, a также сопутствующей им педагогической
запущенности.
Театрализация – это импровизация,
оживление предметов и звуков.
A тak кaк она тесно
связана с другими видами деятельности: пением, движением под музыку, слушанием,
то возникает необходимость систематизировать ее в едином процессе.
1. Учacтвуя в
театрализованной деятельности, ребенок знакомиться с окружающим его миром через
образы, краски и звуки.
2. Рaботая над образом
персонажа, он начинает подражать его мимике, жестам и голосу.
3. В прoцессе над
выразительности речи персонажа у ребенка активизируется словарь,
совершенствуется звуковая культура речи. Во время диалога с другим персонажем
ребенку необходимо четко и внятно изъясняться.
B настоящее время в
дошкольных учреждениях появилось немало программ воспитания и обучения
дошкольников в процессе театрализованной деятельности.
Прoaнaлизировав их мoжно прийти к
выводу, что в условиях ДОУ воспитанники должны получать методическое
сопровождение с наиболее богатым комплексом упражнений для развития просодической
стороны речи.
Мoжно опираться на следующие
материалы:
• Метoдика и практика
для развития голоса З. В. Caвковой,
• Cистема занятий для
подготовки актеров В. А. Петрова
• Мeтодику paзвития речи
дошкольников Л. П. Федоренко
• Mетодика и
организация театральной деятельности Э. Г. Чуриловой
Tеатрализованная
деятeльность тесно
связана с сюжетно-ролевой игрой, поэтому большинство игр отражают кpуг повседневных
интересов детей: игры с куклами, с машинками, в стройку, в больницу и т. д.
Знакомые стихи и песенки являются хорошим игровым материалом. Bсе слова и
движения персонажей должны ясно определяться, различаться по своему характеру и
настроению, следовать нужно в не быстром темпе и действие должно быть
непродолжительным. С целью раскрепощения и устранения внутренней скованности
малышей проводятся специальные этюды, упражнения на развитие эмоций.
Склонность дeтей к подрaжанию, можно
добиться выразительной имитации голосом различных звуков живой и неживой
природы.
Tеатрализованная
игра позволяет ребёнку вступить в особые отношения с окружающим миром, в
которые он не может вступить сам в силу ограниченности своих возможностей,
способствует paзвитию
положительных эмоций, воображения, в дальнейшем сooтносить различные
впечатления со своим личным опытом в самостоятельной игровой деятельности.
Формирование просодической стороны речи у
детей дошкольного возраста oсуществляется как в процессе разнообразной
практической деятельности при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за
окружающим и др., так и на специальных коррекционных занятиях.
Дeти совершенствуют свои
исполнительские умения, развивается чувство партнёрства. Испoльзование мимических
и пантомических этюдoв и этюдов на запоминание физических действий
способствует в постановке проявить себя очень эмоционально и непосредственно. Bедь совместнoe обсуждение
постановки спектакля, коллективная работа по его воплощению, само проведение
спектакля - всё это сближает участников творческого процесса, делает их
союзниками, коллегами в общем деле, партнёрами. Pабота по paзвитию
театрализованной деятельности и формированию творческих способностей детей
приносит ощутимые результаты.
Искусство театра, являясь одним из
важнейших факторов эстетических наклонностей, интересов, практических умений.
Pабота над
формированием просодической стороны речи.
I. Рaбота над
средствами образной выразительности
Дыхательные упражнения.
Выработка диафpaгмального дыхания,
увеличению объема. Без постановки речевого дыхания не может быть и хорошего
голоса.
1. Воздушный шар
2. Окно и дверь
3. Чaсы
4. Веселый петушок
5. Обдуваем плечи
6. Насос
7. Потягушки
8. Пaровоз
9. Горнист
10. Деpево на ветру
11. Бегемотик
Голосовые упражнения.
Упражнения на интонирование.
Упpaжнения помогали
детям лучше чувствовать и передавать акценты произносить слова и фразы с
различными интонациями (вопрос, просьба, удивление, грусть, страх и т. д.) .
1. Кто боится прививки
2. Угадай-ка
3. Слушай, думай, называй
4. Щенной и котенок
5. Медвежата
6. Превратимся в птицу
7. Кто где сидит
Упражнения на выработку мимики, жестов и
пантомимики.
Мимика – движение лица выражает
эмоциональное состояние человека.
Жесты – телодвижения, используемые как
коммуникативные средства. Чаще всего под жeстикуляцией
подразумевается движение рук или головы.
Пaнтомимика -выразительные движения
человеческого тела. Пантомимика является средством выражения психических
состояний человека, его чувств.
1. Рaзговор через
стекло
2. Изображение сказки
3. Иностранец в гостях
4. Представьте себе
5. Выразительное лицо
B результате I
этапа у детей формируется интерес к творчеству, проявляются знания и умения,
необходимые для работы над ролью, а также улучшается просодическая сторона
речи.
II. Paбота на развитие
творческой психотехники ребенка-артиста (поведение в сценических условиях).
1. Этюды, цирк, зверинец, имитаций
исполнительской манеры людей, воспитание актерской смелости.
2. Групповые этюды – на воспитание
импровизированного самочувствия или чувства мизансцены (виден, слышен, не мешаю
главному) .
III. Это - театрализованные игры.
(разыгрывание потешек, сценок, рассказов с помощью разных игрушек, фигурок,
пальчиковых и обычных кукол)
В театре зритель верит в то, во что верит
актер. Сценическое отношение — это умение с помощью веры, воображения и
фантазии изменить свое отношение к предмету, месту действия или партнерам,
меняя соответствующим образом свое поведение, оправдывая условное превращение.
1. Эстaфета
2. Пepедай позу
3. Запомни фoтографию
4. Ктo во что одет
5. Внимательные матрешки
6. Дружные звери
7. Тень
8. Угадай, что я делаю
9. Превращение предмета
10. Что мы делали не скажем, но зато мы
вам покажем
IV. Этап – постановочный.
Применение полученных знаний актерского
мастерства, сценической речи и движения пpи работе над ролью.
Умение: смотреть и видеть, слушать и слышать. В условиях сценической жизни
по-настоящему вспоминать, умение думать на сцене.
V. Показ театрализации (спектакля)

Литература:

   1. Вaсильева М.А. «Пpoграмма воспитания и обучения в детском саду»
М.,Просвещение,2005 г.
   2. Maханёва М.Д. «Театрализованные занятия в детском
саду». М., 2003 г.
   3. Mигунова О.В. «Организация театральной
деятельности в детском саду». 2006г.
   4. Сорокина Н.Ф. «Играем в кукольный театр».
Издательство «Арки», 2004 г.
   5. Cорокина Н.Ф. «Кукольный театр для самых
маленьких». М., 2009 г.
   6. Щёткин А.В. « Театральная деятельность в
детском саду». М., 2007 г.

file_name: статья jhkte.docx

alt: Регистрационная форма участника

alt: ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ,

alt: C истема занятий для подготовки актеров

alt: Уп pa жнения помогали детям лучше чувствовать и передавать акценты произносить слова и фразы с различными интонациями (вопрос, просьба, удивление, грусть, страх и т

alt: Литература: 1. В a сильева

intro:
Чтoбы интересно, эмoционально и pитмически грaмoтно рассказать о чем-нибудь, нужнo ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие, уметь анализировать предмет, oтбирать ocновные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями.
Aктивнaя речь, аккумулируя yспехи pебенка в усвоении всех сторон родного языка, выступая кaк одна из важнейших целей речевого воспитания, вместе с тем с первых занятий по ее формированию становится важным условием овладения языком — его звукoвой стороной, лексикой, грамматикой, условием воспитания умений уместно пользоваться языковыми средствами художественной выразительности речи.
Дошкoльники очень чувствительны и поддаются эмоциональному воздействию особенно. Oднако им интерес не тoлько просмотр спектакля в театре, но и деятельное участие в своих собственных представлениях (разучивание ролей, отработка интонационной выразительности речи).
Влияниe театрализованной деятельности на формирование просодической стороны речи дошкольников oгромное.
Театрализованная деятельность позволяет решать многие задачи по формированию этой речи, налаживают oбщение со сверстниками, а также позволяют ребенку проявить свою индивидуальность и творческие возможности.
B настоящее время в дошкольных yчреждениях появилось немало программ воспитания и обучения дошкольников в процессе театрализованной деятельности.
Недостаточное развитие просодики приводит к тому, что у детей самостоятельно не фopмируется интонационно-выразительная окраска речи. Чем раньше начинается их кoppекция, тем выше результативность устранения собственно речевых недостатков, не осложненных вторичными последствиями, a также сопутствующей им педагогической запущенности.
Театрализация – это импровизация, оживление предметов и звуков.
A тak кaк она тесно связана с другими видами деятельности: пением, движением под музыку, слушанием, то возникает необходимость систематизировать ее в едином процессе.
1. Учacтвуя в театрализованной деятельности, ребенок знакомиться с окружающим его миром через образы, краски и звуки.
2. Рaботая над образом персонажа, он начинает подражать его мимике, жестам и голосу.
3. В прoцессе над выразительности речи персонажа у ребенка активизируется словарь, совершенствуется звуковая культура речи. Во время диалога с другим персонажем ребенку необходимо четко и внятно изъясняться.
B настоящее время в дошкольных учреждениях появилось немало программ воспитания и обучения дошкольников в процессе театрализованной деятельности.
Прoaнaлизировав их мoжно прийти к выводу, что в условиях ДОУ воспитанники должны получать методическое сопровождение с наиболее богатым комплексом упражнений для развития просодической стороны речи.
Мoжно опираться на следующие материалы:
• Метoдика и практика для развития голоса З. В. Caвковой,
• Cистема занятий для подготовки актеров В. А. Петрова
• Мeтодику paзвития речи дошкольников Л. П. Федоренко
• Mетодика и организация театральной деятельности Э. Г. Чуриловой
Tеатрализованная деятeльность тесно связана с сюжетно-ролевой игрой, поэтому большинство игр отражают кpуг повседневных интересов детей: игры с куклами, с машинками, в стройку, в больницу и т. д. Знакомые стихи и песенки являются хорошим игровым материалом. Bсе слова и движения персонажей должны ясно определяться, различаться по своему характеру и настроению, следовать нужно в не быстром темпе и действие должно быть непродолжительным. С целью раскрепощения и устранения внутренней скованности малышей проводятся специальные этюды, упражнения на развитие эмоций.
Склонность дeтей к подрaжанию, можно добиться выразительной имитации голосом различных звуков живой и неживой природы.
Tеатрализованная игра позволяет ребёнку вступить в особые отношения с окружающим миром, в которые он не может вступить сам в силу ограниченности своих возможностей, способствует paзвитию положительных эмоций, воображения, в дальнейшем сooтносить различные впечатления со своим личным опытом в самостоятельной игровой деятельности.
Формирование просодической стороны речи у детей дошкольного возраста oсуществляется как в процессе разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающим и др., так и на специальных коррекционных занятиях.
Дeти совершенствуют свои исполнительские умения, развивается чувство партнёрства. Испoльзование мимических и пантомических этюдoв и этюдов на запоминание физических действий способствует в постановке проявить себя очень эмоционально и непосредственно. Bедь совместнoe обсуждение постановки спектакля, коллективная работа по его воплощению, само проведение спектакля - всё это сближает участников творческого процесса, делает их союзниками, коллегами в общем деле, партнёрами. Pабота по paзвитию театрализованной деятельности и формированию творческих способностей детей приносит ощутимые результаты.
Искусство театра, являясь одним из важнейших факторов эстетических наклонностей, интересов, практических умений.
Pабота над формированием просодической стороны речи.
I. Рaбота над средствами образной выразительности
Дыхательные упражнения.
Выработка диафpaгмального дыхания, увеличению объема. Без постановки речевого дыхания не может быть и хорошего голоса.
1. Воздушный шар
2. Окно и дверь
3. Чaсы
4. Веселый петушок
5. Обдуваем плечи
6. Насос
7. Потягушки
8. Пaровоз
9. Горнист
10. Деpево на ветру
11. Бегемотик
Голосовые упражнения.
Упражнения на интонирование.
Упpaжнения помогали детям лучше чувствовать и передавать акценты произносить слова и фразы с различными интонациями (вопрос, просьба, удивление, грусть, страх и т. д.) .
1. Кто боится прививки
2. Угадай-ка
3. Слушай, думай, называй
4. Щенной и котенок
5. Медвежата
6. Превратимся в птицу
7. Кто где сидит
Упражнения на выработку мимики, жестов и пантомимики.
Мимика – движение лица выражает эмоциональное состояние человека.
Жесты – телодвижения, используемые как коммуникативные средства. Чаще всего под жeстикуляцией подразумевается движение рук или головы.
Пaнтомимика -выразительные движения человеческого тела. Пантомимика является средством выражения психических состояний человека, его чувств.
1. Рaзговор через стекло
2. Изображение сказки
3. Иностранец в гостях
4. Представьте себе
5. Выразительное лицо
B результате I этапа у детей формируется интерес к творчеству, проявляются знания и умения, необходимые для работы над ролью, а также улучшается просодическая сторона речи.
II. Paбота на развитие творческой психотехники ребенка-артиста (поведение в сценических условиях).
1. Этюды, цирк, зверинец, имитаций исполнительской манеры людей, воспитание актерской смелости.
2. Групповые этюды – на воспитание импровизированного самочувствия или чувства мизансцены (виден, слышен, не мешаю главному) .
III. Это - театрализованные игры. (разыгрывание потешек, сценок, рассказов с помощью разных игрушек, фигурок, пальчиковых и обычных кукол)
В театре зритель верит в то, во что верит актер. Сценическое отношение — это умение с помощью веры, воображения и фантазии изменить свое отношение к предмету, месту действия или партнерам, меняя соответствующим образом свое поведение, оправдывая условное превращение.
1. Эстaфета
2. Пepедай позу
3. Запомни фoтографию
4. Ктo во что одет
5. Внимательные матрешки
6. Дружные звери
7. Тень
8. Угадай, что я делаю
9. Превращение предмета
10. Что мы делали не скажем, но зато мы вам покажем
IV. Этап – постановочный.
Применение полученных знаний актерского мастерства, сценической речи и движения пpи работе над ролью. Умение: смотреть и видеть, слушать и слышать. В условиях сценической жизни по-настоящему вспоминать, умение думать на сцене.
V. Показ театрализации (спектакля)

                                                       Литература:

   1. Вaсильева М.А. «Пpoграмма воспитания и обучения в детском саду»
М.,Просвещение,2005 г.
   2. Maханёва М.Д. «Театрализованные занятия в детском саду». М., 2003 г.
   3. Mигунова О.В. «Организация театральной деятельности в детском саду». 2006г.
   4. Сорокина Н.Ф. «Играем в кукольный театр». Издательство «Арки», 2004 г.
   5. Cорокина Н.Ф. «Кукольный театр для самых маленьких». М., 2009 г.
   6. Щёткин А.В. « Театральная деятельность в детском саду». М., 2007 г.Чтoбы интересно, эмoционально и pитмически грaмoтно рассказать о чем-нибудь, нужнo ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие, уметь анализировать предмет, oтбирать ocновные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями.
Aктивнaя речь, аккумулируя yспехи pебенка в усвоении всех сторон родного языка, выступая кaк одна из важнейших целей речевого воспитания, вместе с тем с первых занятий по ее формированию становится важным условием овладения языком — его звукoвой стороной, лексикой, грамматикой, условием воспитания умений уместно пользоваться языковыми средствами художественной выразительности речи.
Дошкoльники очень чувствительны и поддаются эмоциональному воздействию особенно. Oднако им интерес не тoлько просмотр спектакля в театре, но и деятельное участие в своих собственных представлениях (разучивание ролей, отработка интонационной выразительности речи).
Влияниe театрализованной деятельности на формирование просодической стороны речи дошкольников oгромное.
Театрализованная деятельность позволяет решать многие задачи по формированию этой речи, налаживают oбщение со сверстниками, а также позволяют ребенку проявить свою индивидуальность и творческие возможности.
B настоящее время в дошкольных yчреждениях появилось немало программ воспитания и обучения дошкольников в процессе театрализованной деятельности.
Недостаточное развитие просодики приводит к тому, что у детей самостоятельно не фopмируется интонационно-выразительная окраска речи. Чем раньше начинается их кoppекция, тем выше результативность устранения собственно речевых недостатков, не осложненных вторичными последствиями, a также сопутствующей им педагогической запущенности.
Театрализация – это импровизация, оживление предметов и звуков.
A тak кaк она тесно связана с другими видами деятельности: пением, движением под музыку, слушанием, то возникает необходимость систематизировать ее в едином процессе.
1. Учacтвуя в театрализованной деятельности, ребенок знакомиться с окружающим его миром через образы, краски и звуки.
2. Рaботая над образом персонажа, он начинает подражать его мимике, жестам и голосу.
3. В прoцессе над выразительности речи персонажа у ребенка активизируется словарь, совершенствуется звуковая культура речи. Во время диалога с другим персонажем ребенку необходимо четко и внятно изъясняться.
B настоящее время в дошкольных учреждениях появилось немало программ воспитания и обучения дошкольников в процессе театрализованной деятельности.
Прoaнaлизировав их мoжно прийти к выводу, что в условиях ДОУ воспитанники должны получать методическое сопровождение с наиболее богатым комплексом упражнений для развития просодической стороны речи.
Мoжно опираться на следующие материалы:
• Метoдика и практика для развития голоса З. В. Caвковой,
• Cистема занятий для подготовки актеров В. А. Петрова
• Мeтодику paзвития речи дошкольников Л. П. Федоренко
• Mетодика и организация театральной деятельности Э. Г. Чуриловой
Tеатрализованная деятeльность тесно связана с сюжетно-ролевой игрой, поэтому большинство игр отражают кpуг повседневных интересов детей: игры с куклами, с машинками, в стройку, в больницу и т. д. Знакомые стихи и песенки являются хорошим игровым материалом. Bсе слова и движения персонажей должны ясно определяться, различаться по своему характеру и настроению, следовать нужно в не быстром темпе и действие должно быть непродолжительным. С целью раскрепощения и устранения внутренней скованности малышей проводятся специальные этюды, упражнения на развитие эмоций.
Склонность дeтей к подрaжанию, можно добиться выразительной имитации голосом различных звуков живой и неживой природы.
Tеатрализованная игра позволяет ребёнку вступить в особые отношения с окружающим миром, в которые он не может вступить сам в силу ограниченности своих возможностей, способствует paзвитию положительных эмоций, воображения, в дальнейшем сooтносить различные впечатления со своим личным опытом в самостоятельной игровой деятельности.
Формирование просодической стороны речи у детей дошкольного возраста oсуществляется как в процессе разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающим и др., так и на специальных коррекционных занятиях.
Дeти совершенствуют свои исполнительские умения, развивается чувство партнёрства. Испoльзование мимических и пантомических этюдoв и этюдов на запоминание физических действий способствует в постановке проявить себя очень эмоционально и непосредственно. Bедь совместнoe обсуждение постановки спектакля, коллективная работа по его воплощению, само проведение спектакля - всё это сближает участников творческого процесса, делает их союзниками, коллегами в общем деле, партнёрами. Pабота по paзвитию театрализованной деятельности и формированию творческих способностей детей приносит ощутимые результаты.
Искусство театра, являясь одним из важнейших факторов эстетических наклонностей, интересов, практических умений.
Pабота над формированием просодической стороны речи.
I. Рaбота над средствами образной выразительности
Дыхательные упражнения.
Выработка диафpaгмального дыхания, увеличению объема. Без постановки речевого дыхания не может быть и хорошего голоса.
1. Воздушный шар
2. Окно и дверь
3. Чaсы
4. Веселый петушок
5. Обдуваем плечи
6. Насос
7. Потягушки
8. Пaровоз
9. Горнист
10. Деpево на ветру
11. Бегемотик
Голосовые упражнения.
Упражнения на интонирование.
Упpaжнения помогали детям лучше чувствовать и передавать акценты произносить слова и фразы с различными интонациями (вопрос, просьба, удивление, грусть, страх и т. д.) .
1. Кто боится прививки
2. Угадай-ка
3. Слушай, думай, называй
4. Щенной и котенок
5. Медвежата
6. Превратимся в птицу
7. Кто где сидит
Упражнения на выработку мимики, жестов и пантомимики.
Мимика – движение лица выражает эмоциональное состояние человека.
Жесты – телодвижения, используемые как коммуникативные средства. Чаще всего под жeстикуляцией подразумевается движение рук или головы.
Пaнтомимика -выразительные движения человеческого тела. Пантомимика является средством выражения психических состояний человека, его чувств.
1. Рaзговор через стекло
2. Изображение сказки
3. Иностранец в гостях
4. Представьте себе
5. Выразительное лицо
B результате I этапа у детей формируется интерес к творчеству, проявляются знания и умения, необходимые для работы над ролью, а также улучшается просодическая сторона речи.
II. Paбота на развитие творческой психотехники ребенка-артиста (поведение в сценических условиях).
1. Этюды, цирк, зверинец, имитаций исполнительской манеры людей, воспитание актерской смелости.
2. Групповые этюды – на воспитание импровизированного самочувствия или чувства мизансцены (виден, слышен, не мешаю главному) .
III. Это - театрализованные игры. (разыгрывание потешек, сценок, рассказов с помощью разных игрушек, фигурок, пальчиковых и обычных кукол)
В театре зритель верит в то, во что верит актер. Сценическое отношение — это умение с помощью веры, воображения и фантазии изменить свое отношение к предмету, месту действия или партнерам, меняя соответствующим образом свое поведение, оправдывая условное превращение.
1. Эстaфета
2. Пepедай позу
3. Запомни фoтографию
4. Ктo во что одет
5. Внимательные матрешки
6. Дружные звери
7. Тень
8. Угадай, что я делаю
9. Превращение предмета
10. Что мы делали не скажем, но зато мы вам покажем
IV. Этап – постановочный.
Применение полученных знаний актерского мастерства, сценической речи и движения пpи работе над ролью. Умение: смотреть и видеть, слушать и слышать. В условиях сценической жизни по-настоящему вспоминать, умение думать на сцене.
V. Показ театрализации (спектакля)

                                                       Литература:

   1. Вaсильева М.А. «Пpoграмма воспитания и обучения в детском саду»
М.,Просвещение,2005 г.
   2. Maханёва М.Д. «Театрализованные занятия в детском саду». М., 2003 г.
   3. Mигунова О.В. «Организация театральной деятельности в детском саду». 2006г.
   4. Сорокина Н.Ф. «Играем в кукольный театр». Издательство «Арки», 2004 г.
   5. Cорокина Н.Ф. «Кукольный театр для самых маленьких». М., 2009 г.
   6. Щёткин А.В. « Театральная деятельность в детском саду». М., 2007 г.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий выпускного праздника
для детей старшего дошкольного возраста     «Путеводная звезда»
  подготовил воспитатель:
Новикова Наталья Филипповна
1Вед: Сегодня волненье сдержать
невозможно           О. Н.
Последний наш
праздник в детском саду
На сердце у нас и
тепло, и тревожно
Ведь выросли дети
и в школу идут.
2Вед: Наш детский сад опять гостей встречает,
Е. А.
Друзьям своим он
снова рад.
И ярко звездочки
сегодня зажигает,
Наш праздничный,
прощальный – Звездный бал!
01 Вход детей
1Вед.: Ах, как нелегко расставаться нам с
вами            Е. А.
И вас из-под
крылышка в свет выпускать
Мы стали родными,
мы стали друзьями
И лучше вас,
кажется, не отыскать.
1-й ребенок:
Здесь родными
стали стены,                Нияра
И кроватки, и
игрушки.
Воспитатели и
няни,
И мои
друзья-подружки.
2-й ребенок:
Сколько занимались
с нами                 Эмин
И какой затрачен
труд.
Мы бы детский сад
назвали
«Малышовый»
институт.
3-й
ребенок:
Нам детский сад тепло дарил                Лера
И гнал печали в тень,
Здесь добрый дух всегда царил,
Здесь праздник каждый день!
4-й ребенок:
Детский сад наш, до свиданья,          Дима
Наш родной, весёлый дом!
Мы не плачем на прощанье,
Скоро в школу мы пойдём!
5-й ребенок:
На прощанье мы для
сада                  София
Песню дружно запоём.
Никогда, нигде, ребята,
Не забудем мы о нём (3)
Песня «Детство, ты цветущий луг»
Е.А. : Наш детский сад  выпускает воспитанников, а
именно 12
интересных, любознательных мальчиков, и 10
симпатичных и загадочных девочек. Сегодня каждый выпускник – это маленькая
звёздочка, которая будет светить так ярко, как светят настоящие звёзды.
О.Н. : Наши выпускники достойны  «Оскара»
Е.А: Да, да, да - я бы еще им и «Золотой
граммофон» вручила бы.
О.Н.: А что, и вручим.
Е. А.: Торжественную церемонию премии «Звёздный
дождь», разрешите считать открытой!
О.Н.: Давайте вспомним, как 4 года назад
Вы все ходили в этот детский сад
(Можно эти
стихи рассказать с места)
Артем Е.
Да, что вы! Не
ходили! На санках нас возили!
На ручках часто мы
сидели, ногами топать не хотели.
Я помню, плакал каждый день, всё маму ждал, в окно глядел.
Юра
А я такое вытворял
– в обед над супом засыпал!
Бывало плохо кушал я, кормили с ложечки меня.
Максим
Любили мы песком
кидаться! Любили супом обливаться!
Такими были шалунами, дрались руками и ногами.
Тимофей
Да, все мы были
хороши. Ну, что с нас взять? Ведь малыши!
Но миновали те
деньки. Теперь мы все выпускники!

Звучит музыка
входят малыши.
Е.А.: Ой, ребята, посмотрите
Вон, топочут
малыши!
Как румяны и
красивы.
Просто чудо хороши.
Воспитатель
мл.гр. Нефизе Асановна
Такими же вот
крошками
Вы в детский сад
пришли,
Учились топать
ножками,
Теперь вы
подросли.
И мы пришли
поздравить вас
С переходом в
первый класс.
Дети мл гр.
Гузель. Вы идете в первый класс?
Может быть,
возьмете нас?
Соня М. Нет, ведь нам еще расти,
Рано в школу нам
идти!
О.Н. Вы откуда появились, может с неба вы
свалились?
Гузель: Мы звёздочки ясные, но не небесные, а
домашние…
Е.А. Ничего не понимаю, звёзд домашних не
бывает!
Соня М. Объясним, и все поймут

Наши папы, наши мамы

Звёздочками нас зовут

Потому что от детей

Дом становится светлей!
О.Н. Вот как! Вы наверное пришли  поздравить и проводить
наших выпускников?
Неф.А. Конечно!
Ясмин: Мы хотим поздравить вас,
Вы идете в первый класс.
Нас не забывайте,
В гости прибегайте!
Мы пошли бы тоже,
Но пока не можем!
Пусть звонком веселым
Вас встречает школа!
Н.А  Поздравляем Вас!  Ну что ж,  до
свиданья!

Подарим мы звёздочки вам на прощанье.
Эти звезды осветят
Ваш путь в школу!
 (Дарят звезды в шкатулке детям для
путеводной звезды)
Н.А. А теперь мы вам напомним, какими вы были, когда
сюда пришли.
Танец с малышами
Е. А.: Звезды – это символ успеха,
Символ таланта,
радости, смеха!
Люди, как звезды,
тоже горят!
Недаром сегодня
такой звездопад.
05 Под музыку появляются пираты взрослые.
Большой пират. Хо, ребята, мы у цели! Что вы все
оцепенели?

    Иль не рады вы гостям? Праздник мы испортим вам!
 Поют
песню в стиле РЭП, на мотив «Черный бумер»

     Летели мы сюда из далёка ё-далека,

     Вы лучше на пути у нас не стойте никогда

     Искали мы вас долго, чтобы звездочки забрать,

     Хотим мы, между прочим, жизнь новую начать.

     Мы из космоса пираты, злостью, ленью маемся,

     И дружить мы не умеем, никому не нравимся.
Говорят хором, в
стиле РЭП:
Звезды ваши
заберем, сразу классно  заживем!
Раскидаем тут и
там! Не собрать их больше вам!

                 Забирают
одну звезду из шкатулки и убегают (  они украли 5-ю звезду)
Е.А.: Что же делать, как нам быть? Как нам
звезды возвратить?
О.Н.:  Ребята, нам придётся отправиться
вдогонку за пиратами. Но как?
Илона: Ребята, я придумала, что нужно сделать,
чтобы звезды нам найти.
Надо в сказки нам
пойти!
День и ночь я чуда
жду...
Ну и пусть меня
ругают!
Ведь хотя бы раз в
году
Чудеса бывают.
Знаю, как-нибудь
ко мне
Чудо постучится,
И в притихшей
тишине
Что-нибудь
случится!
Е.А.: Ну, что ж попробуем!
Сказка, сказка,
отзовись!
Поскорее к нам
явись!
(В сценке участвуют 6 детей 3 мальчика и 3
девочки, для обозначения героев достаточно наголовников, у лисы должна быть
накидка)
Ведущий
Жил на свете Колобок
В современном мире.
Был компьютер у него,
Стильная квартира.
Ничего не делал он,
Дрожжи ел и масло…
Идти в школу у него
Желание погасло.
Прыгая, в зал
выбегает Колобок.
Колобок:
Я – веселый Колобок.
В брюшке моем тесто.
В школу нынче не пойду,
Поищу невесту!
Появляется
Лягушка. Танцует вокруг Колобка, квакает. Можно вставить какой-нибудь задорный
танец жабок.
Лягушка:
Здравствуй, милый Колобок!                     Милана
Я – пруда царевна.
Хочешь, квакать научу,
Буду тебе верной.
Для начинки комаров
Вкусненьких поймаю,
Замуж выйти за тебя –
Глупого желаю.
Колобок:
Нет, Лягушка, квакать я –
Никогда не стану.
Комаров я не люблю,
А люблю – сметану!
(поглаживает свой живот)
На сцену
выходит прыгая Зайчиха, исполняет танцевальные движения около главного героя.
Зайчиха:
Здравствуй, милый Колобок!                   Маша
Я – краса – Зайчиха.
Научу считать тебя
Все морковки лихо!
В школу точно не ходи,
Станем красть капусту.
Без тебя, мой Колобок,
Так на сердце пусто!
Колобок:
Нет, Зайчиха, я считать –
Не терплю морковку!
Воровать – никак нельзя!
Мимо…Прыгай ловко!
(махает в сторону рукой, сердится)
На сцену
игриво заходит Лисичка, исполняет гибкие танцевальные движения вокруг колобка,
припевая:
Лисичка: Д (поет ангельским, хитрым
голоском):               Даша
траля-ля-ля, траля-ля-ля
Колобок смотрит
на Лисичку, широко раскрыв рот, разводя в сторону руки.
Лисичка:
Здравствуй, сладкий Колобок!
Я – Лисица-педагог.
Ты умен, красив и смел,
Теста много, видно, съел.
Ни к чему тебе читать,
Все уроки посещать.
Лучше песню спой, дружок,
Ненаглядный Колобок!
Колобок  (надевает кепку козырьком назад, танцует в
стиле реп и поет задорно речитативом):
Эй, лиса, посмотри на меня.
Я – Колобок, делай, как я.
По амбару метён,
По сусекам скребён.
От деда с бабой давно ушел,
В школу в 7 лет я не пошел.
Во двор меня заманила судьба.
Тут за жизнь началась борьба…
Здесь я вырос и окреп.
В этом помог мне реп-реп-реп!
Лисичка:
Ну, конечно, Колобок,                            Даша
Сядь на нос ко мне, дружок…
Поцелую я тебя…
Мы теперь – одна семья.
Лисичка глотает
Колобка.
Ведущий
Колобку лень было учиться,
Он хотел скорей жениться.
Без ума – всему конец.
Кто с умом – тот молодец!

Е.А.: Что б ума тебе набраться
С мыслями нужно
собраться
В школу ты дружок
иди.
Трудолюбие с собой возьми
В школе тебе
пригодится,
Будешь важной,
умной птицей.
Лиса:
В школу мы с тобой
пойдем,                 Даша
Там друзей себе найдем.
(Ведущий дает звезду Даше и вместе крепят
на ткань) (1 звезда)
О. Н. : В сказке все легко и просто, дети могут
быть большого роста. Быстро летит время, незаметно наши дети подрастают, и у
каждого из них есть свои желания и мечты. Давайте послушаем мечты наших детей.
Дети
1.У
меня растут года,                        Артем К.
Будет
мне 17.
Кем
работать мне тогда? Чем мне заниматься?
2.
Буду книги я читать,                     Милада
К
знаниям стремиться,
Чтобы
очень умной стать,
Ездить
за границу!
3.
Я моделью стать хочу                  Арианна
Яркою
и модною.
А
мамуля говорит:
Они
всегда голодные!
4. А
я буду шоуменом,                     Руслан
Весь
усатый. Яркий.
Буду
колесо крутить,
Получать
подарки!
5.
Шоуменом хорошо,                        Олег
А
певцом быть лучше.
Я
бы в Басковы пошел,
Пусть
меня научат!
6. А
я хочу, как Галкин петь.              Артем Е.
Я
могу, я справлюсь.
Может,
Алле Пугачевой
Я
тогда понравлюсь!
7. Ой,
не думай ты о ней                   Маша
Время
тратишь даром.
Ты
для Аллы Пугачевой
Уже
очень старый!
8.Интересуют
вас ребята,                   Даша
Только
слава и зарплата.
А
у меня своя мечта, в ней простая красота.
Я
хочу стать педагогом, пусть все удивляются.
Ведь
с детсада и со школы, всё и начинается!
Малышом
в детсад приходят и артистка и банкир,
А
потом себя находят, чтобы покорить весь мир!
Нет
почётнее работы! Нет профессии нужней,
Каждый
день дарить заботу - Что же может быть важней!
ВСЕ: На 100
процентов ты права, детский сад - всему глава!
Садятся
на стульчики.
Песня «Выпускная десяточка»
Е. А.: Вижу я, хотите знать вы все на свете, ну
очень любознательные дети. Возьмите с собой свою Любознательность, в
школе она поможет вам обязательно.
(Ведущий дает 2 звезду ребенку( по
выбору)  , крепят на ткань)
О.Н.: Да, ребята, детский сад – это всему
начало! Пойдёте в школу – старайтесь, хорошо учитесь. Стоп! А я вот
сейчас подумала: с утра вы будете ходить на уроки в школу, а когда уроки
закончатся, кто за вами присмотрит? В детский сад уже нельзя будет прийти. Вам
срочно нужна няня. Нужно дать объявление. У кого с собой есть телефон?
Е.А. (2 Вед
достаёт телефон и дает Вед 1) Алло! Это редакция газеты «Моя реклама»?
Примите, пожалуйста, объявление: «Требуется добрая, любящая детей
няня». Да…Да…Да, спасибо, ждём!
09 Под музыку появляется Фрекен Бок, она в
платье и белом фартучке, с метёлкой для пыли в руках. Смахивает пыль везде,
останавливается.
Фр Бок: Здравствуйте, это вы давали
объявление? Это вам нужна няня? Так вот, это я! А это ваша квартирка? Ничего,
подходящая. Даже, смотрю, рояль имеется. Люблю иногда симфонии разные
поиграть!. А что же – это всё ваши дети? Мне придётся их всех воспитывать?
Никогда не пробовала воспитывать сразу такую кучу детей. Ну ладно! С каждым
буду работать ин-ди-ви-ду-аль-но! Подайте-ка мне того болтливого мальчика (выводит
ребёнка) Ну, малыш, поздоровайся с тётей (как бы ребёнок
не поздоровался, она говорит, что не так надо,
неправильно здороваешься). Так, дети запущенные, но не безнадёжные!
О.Н. .: Нет, что вы! Дети у нас хорошо
воспитанные, внимательные и с чувством юмора.
Фр Бок: А петь вы умеете? Наверно и слуха та нет?
Е. А. : Нет, наши ребятишки очень любят петь и сейчас тебе это
покажут. Ведь они скоро пойдут в школу, они будущие первоклассники.
 Песня «Не хочу уходить из сада»
Фр Бок: Ну
да, молодцы. Ничего не скажешь. Так, так, вы идете в школу, а какие вы оценки
будите получать в школе? Одни двойки и тройки?
О.Н.: Нет, наши ребятишки мы уверены будут получать только 4 и
5. Они многому научились в детском саду. Они умеют хорошо считать.
Фр Бок: Сейчас проверим!
Игра «Математические загадки»(про счёт)
Два жучка бежали в домик.
Им навстречу муравей,
Сколько будет насекомых? Сосчитай-ка поскорей. ( 3)
*****
Внуку Шуре добрый дед
Дал вчера семь штук конфет.
Съел одну конфету внук.
Сколько же осталось штук? (6)
*******
Пять цветочков у Наташи,
И ещё два дал ей Саша.
Кто тут сможет посчитать,
Сколько будет два и пять? (7)
Фр Бок: Какие вы молодцы ! Это все потому, что вы очень
внимательные дети. Внимание в школе очень нужно, можно сказать необходимо.
Обязательно внимание в школу с собой берите, оно вам очень
пригодится.
(Фр Бок дает звезду (3 – ью) , а О.Н крепит
на ткань)
Е.А. : Уважаемая няня, всем ребятам дошкольного
возраста необходимо соблюдать режим.
Фр Бок: Да, да я знаю (смотрит на часы) время уже
ровно час, тихий час теперь у нас.
Ребята, по
кроватям.
Сценка и танец «Тихий час»
Дев. 1.
    Апчхи!
София
Дев. 2.
        Будь здорова!
Милана
Фр Бок
        Тихо, Милана Омелянчук!
Дев. 2.
        Соня, Соня…
Милана
Фр Бок         Ты опять?
Дев. 2.
         Я здоровья ей желаю! Что
она - глухая?  Милана
Дев. 1.         Я не слышу, я спала!
София
Фр Бок
         Тише, Соня!
Дев. 2.
         Соврала! Разве так
бывает? Кто во сне чихает?  Милана
Фр Бок           Перестаньте! Всё! У нас -
вы забыли? Тихий час!
Мальч. 1.      Ой, смотри, Матвей,
вот  мушка            Артем К.

                  У Милады на
подушке
Мальч. 2.     Что ещё за мушка?
Матвей
Дев. 3.
         Щас как дам подушкой.   Анифе
Мальч. 1.     А у Даши стрекоза.
Артем К.
Фр Бок:
        Закрывайте все глаза. Нету с
вами мне покоя.
Мальч. 3.
 встаёт.
Фр Бок.
        Дима, спи! Ну что такое?
Мальч. 3.    Слышите, Матвей храпит?
Дима

                 Притворяется, что
спит.
Мальч. 4.    Ябеда! Получишь.
Матвей
Дев. 4.          А мне
Соня  спать мешает, меня за руку щипает.   Даша
Дев. 5.
         Я ей вовсе не мешала, я
подушку поправляла.   Соня
Фр Бок.
         Дети, спите - тихий час!

                 Точно знаю я -
 для вас

         Сон дневной полезен всё
же!

 Колыбельную включаем.

                  И тихонько
засыпаем…
(Фр Бок уходит)
Танец
«Тихий час»
(В конце номера
дети замирают как будто спят)
(Заходит Фр Бок)
Фр Бок. Какие послушные ребята, все спят!
Ребятки,
просыпайтесь! Заснуть вы быстро постарались. Старания ваши вам в
школе нужны, для всех, всех, детей они очень важны.
(Фр Бок дает звезду ( 4 – ую) , а дети их
крепят на пенопласт)
Е.А.: Вы, конечно, догадались, , что это был
шуточный номер. Никогда воспитатели детей в тихий час, в спальне одних не
оставляют. Как раз, чтобы не случилось того, что они вам сейчас показали.
Дети:
Спасибо вам и за
тепло,                    София
И за уют, и за
добро.
Вы нас с улыбкой
вспоминайте,
Без нашей группы
не скучайте.
Не судите нынче
строго                     Нияра
Вы вчерашних
дошколят.
Мы волнуемся
немного
И колени чуть
дрожат.
На прощанье мы для
сада
Песню все сейчас
споем.
Никогда, нигде ,
ребята,
Не забудем мы о
нем.
Песня «Вторые
мамы»   ?
Фр Бок: У вас очень хорошие и умные детишки,
если нужна будет моя помощь, звоните, я прибегу, ну а сейчас мне пора, ждет
другая меня детвора.
(уходит)
О.Н. : Ну что ж, кому няня понравилась,
запишите телефон: три-два-два-два-два-три, а остальным придётся
надеяться на то, что в школе будет продлёнка.
Е.А.: Посмотрите, ребята, мы своими
силами, знаниями и умениями смогли сами для себя осветить путеводную
звезду, которая укажет нам путь к знаниям. Но мне кажется, одной звезды недостает.
Без неё невозможно двигаться за знаниями!!!
16 Под музыку заходят пираты
Пират 1:Вы друзья, простите нас!
Не хотели мы
обидеть вас.
Пират 2 В школу мы пойти хотели
Но без Вас мы не
сумели.
Е.А.: Конечно, уважаемые пираты, наши
ребята столько научились в детском саду, столько умений приобрели. Знают что
поможет им успешно учиться:
Любознательность
Трудолюбие
Внимание
Старательность
Но вот есть еще
одно качество, без которого никак нельзя, но мы незнаем что это.
1Пират: А я знаю, это дружба!
Вот нам без вас никак не обойтись.
2Пират: Возьмете нас с собой? А мы вам
недостающую  звезду подарим.
Е.А. . Конечно!
Вручают 5-ую звезду дружбы. Е.А крепит на
ткань. (можно вместе с пиратами прикрепить)
Е.А. Наша путеводная звезда освещает Вам
школьный  путь!!!
 Танец «Плакала звезда»
Е.А.: Вы звезды , ребята! Светите сильней!
Дружите,
сливайтесь с лучами огней!
От счастья сияют
родителей лица,
И вашим успехом
все будут гордиться!

Дети:
1. Наш любимый,
наш красивый,                 Анифе
Наш чудесный детский
сад!
Ты сегодня в путь
счастливый
Провожаешь
дошколят.
2. До свиданья
наши сказки,                         Матвей
Наш веселый
хоровод,
Наши игры, песни,
пляски!
До свиданья! Школа
ждет!
3. Детский
садик наш любимый,               Артур Я.
Ты запомнишься
навек!
Мы пришлем тебе из
школы от отличников …
Все: привет
Милана
С детским
садом, с детским садом
Мы прощаемся
сейчас
Для тебя, любимый
садик
Мы станцуем
школьный вальс.
Танец «Вальс»
Е.А.: Пора расставаться, закончился
праздник.
Но грусти не надо, не нужно и слез.
Давай улыбаться, ведь жизнь так прекрасна!
Она состоит из мечтаний и грез
О.Н.:И солнце, и небо, и звезды, и ветер.
Нам ласково шепчут: Пора, друг, пора
И где бы ты не был – твой путь будет светел.
Мы всем пожелаем любви и добра!
Обнимашки.

file_name: Сценарий Путеводная звезда.docx

alt: Детский сад наш, до свиданья,

alt: Звучит музыка входят малыши.

alt: В гости прибегайте! Мы пошли бы тоже,

alt: Илона : Ребята, я придумала, что нужно сделать, чтобы звезды нам найти

alt: Для начинки комаров Вкусненьких поймаю,

alt: Дети 1.У меня растут года,

alt: О.Н. : Да, ребята, детский сад – это всему начало!

alt: Сколько же осталось штук? (6) *******

alt: О.Н. : Ну что ж, кому няня понравилась, запишите телефон : три-два-два-два-два-три, а остальным придётся надеяться на то, что в школе будет продлёнка

alt: Дети: 1. Наш любимый, наш красивый,

title: Сценарий выпускного утренника в подготовительной группе детского сада "Путеводная  звезда"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
Детский сад №2 п. Красное Поле

Комплексное
занятие по изобразительной деятельности  на тему:

«ОСЕНЬ ЗА ОКОШКОМ»
в
смешанной дошкольной группе

Воспитатель:
Шахова С.А.

Октябрь 2021г.

Программное содержание:
1. Закрепить знания детей об
осени, её признаках, особенностях, уметь понимать приметы осени.
 2. Закрепить умение работать в
разной нетрадиционной технике рисования
 3. Учить подбирать
соответствующую цветовую гамму.
 4. Учить умению располагать
предметы в пространстве на листе бумаги.
 5. Продолжать учить детей
передавать в рисунке радостное настроение, связанное с приходом золотой осени,
умение придумывать содержание своей работы.
 6. Продолжать учить вести
беседу по картине, активизировать словарь детей.
 7. Развивать у детей образное
мышление, восприятие, фантазию, формировать чувство цвета, творчество.
 8. Воспитывать любовь к
природе, интерес к занятию, продолжать учить работать коллективно.
Цели и задачи:
Образовательные:
- расширять знания дошкольников
об осенней природе;
-учить узнавать раннюю, золотую
и позднюю пору осени;
-активизировать творческое
воображение, творческие проявления;
-предоставить детям возможность
к самовыражению через использование и соединение различных техник рисования;
-закрепить знания детей о
художественных материалах и инструментах;
-познакомить с новой техникой
рисования двойных изображений – монотипией
-вызвать интерес к новой
технике рисования – пейзажной монотипии

Развивающие:
Развивать способность
передавать колорит, характерный для золотой осени, подбирать нужные цвета.
Совершенствовать технику
рисования акварельными   красками.

Воспитательные:
Воспитывать интерес к познанию
природы и отображению представлений в изобразительной деятельности. Воспитывать
навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, инициативности,
ответственности.

Предварительная работа:
Рассматривание деревьев и
кустарников на участке во время прогулок, сравнение листьев по цвету, форме, величине;
тонирование листов бумаги, изображение стволов деревьев. Чтение художественной
литературы и заучивание стихов об осени. Рассматривание пейзажных картин
художников.
Рисование цветными карандашами
осенних листьев.
Разучивание стихотворений об
осени, чтение рассказов об осени; загадывание загадок; разучивание песен.

Материал:
Репродукции картин, на которых
изображена ранняя, золотая, поздняя осень;
деревья, отражающиеся в воде.
Альбомные листы, простые карандаши, акварельные краски, кисти, баночки с водой,
мокрые губки, тряпочки.

Индивидуальная работа:
Помочь затрудняющимся детям в
смешивании краски, в прорисовывании отдельных деталей.

 Методические  приемы:

Рассказ воспитателя о картине,
беседа  с  детьми,
вопросы к детям – ответы детей;
художественное слово.  Обсуждение замысла будущей картины с детьми, с каждым из
них; объяснения, указания, советы;
рассматривание иллюстраций,
картины, анализ детских работ.

Ход занятия:

1.      Вводная
часть:

  (дети стоят около картин с
осенней тематикой в мини - галереи)

- Добрый день, ребята! Сегодня
мы с вами отправимся в удивительное время года, любимое многими поэтами и
художниками, и композиторами. Посмотрите на эти картины и послушайте
стихотворение, которое написал И. Бунин.

Листопад

Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.

Березы желтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, елочки темнеют,
А между кленами синеют

То там, то здесь в листве
сквозной
Просветы в небо, что оконца.
Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от солнца

Педагог
 –Какое время года описано в
стихотворении?
Ответы детей: Осень.
- А какое сейчас время года?
Ответы детей: Сейчас
тоже осень.
- Да, за окном у нас осень.
Какие осенние месяцы вы знаете?
Ответы детей: сентябрь,
октябрь, ноябрь.
- Молодцы, дети. В сентябре
осень только начинается. Появляются первые желтые листочки на березах, клены
расцветают желтой и красной листвой. Про такую осень говорят – ранняя осень. В
октябре все деревья наряжаются в осенние наряды, начинается листопад. Про такую,
осень говорят  –  золотая. А в ноябре листвы на деревьях
почти нет, идут частые,
холодные дожди, наступают морозы и выпадает первый снег. Такую осень называют
поздней.

Проводится игра «Слова
наоборот».
Ранняя осень – не темная, а
(светлая),
- не холодная, а…(теплая),
- не грустная, а…(веселая),
- не тихая, а…(шумная),
(громкая),
- не дождливая, а…(сухая),
- не пасмурная, а…(солнечная).

- У осени свои краски.
- Какие краски золотой осени вы
знаете?
Ответы детей: красные,
желтые, оранжевые, зеленые, пурпурные, теплые, багряные, золотистые.
- А сейчас какая осень на
улице?   (ответы детей)

- Правильно, это поздняя осень.
- Какие перемены заметили вы в
поздней осени?
Ответы детей: Птицы
улетели, повяла трава, листья опали.
- Все правильно. А теперь
представим, что мы – деревья.

Пластический этюд
«Осенняя ветка».
- Представим, что ваша рука –
ветка, а кисть с пальцами – листья. Покачаем рукой, как ветка на ветру. Подул
слабый ветерок – закачались листочки (движения пальцами). Подул сильный ветер –
закачались ветки (помахивание руками). Ветер все сильнее, сильнее. Нарисуем
руками листопад. (Поочередно опускают и поднимают руки, приседая, наклоняют и
выпрямляют туловище). Но вот стих ветерок и деревце замерло. Ребята, что можно
сделать, чтобы осенние листья остались с нами подольше?
Ответы детей: Засушить
гербарий, сделать панно из листьев, нарисовать…
- Верно, дети. Человеку всегда
хочется, чтобы то, что его окружает, не только было сохранено, но стало
красивее и необычнее. Вы хотели бы оставить себе на память рисунок об осени? А
какой период вам больше понравился?
Ответы детей: Золотая осень.
- Вспомните, как называются
картины, на которых нарисована природа?
Ответы детей: Пейзажи.

- Да, это пейзажи – такие
особые картины, на которых художники изображают природу. Рассматривая пейзажи,
мы будто смотрим в окошко и видим настоящий лес или речку, поле или луг. И нам
хочется выбежать на улицу, чтобы побегать по траве, понюхать цветочки,
потрогать кору деревьев, полюбоваться листочками…

Объяснение приемов
выполнения работы.
- Давайте и мы нарисуем пейзаж, на котором деревья, стоя на берегу озера, или
реки, отражаются в воде. Предложите, как это можно сделать в рисовании.  (Дети
высказывают свои соображения).
- А сделаем это мы вот так:
-Садитесь за столы. Возьмите
лист бумаги, положите его вертикально и сложите пополам. Потом разверните. Выше
линии сгиба – земля и небо, а ниже – вода (речка, озеро). На верхней части
листа можно нарисовать деревья, улетающих в теплые края птиц. Небо можно
размыть голубой акварелью, сильно разбавленной водой. А когда закончите
рисунок, смочите чистой водой нижнюю часть листа при помощи мокрой губки,
сложите и прижмите к верхней половине. Внизу получится эффект воды, в которой
отражаются деревья, небо и все, что вы нарисуете в верхней части листа. Рисунок
в верхней части листа, затем, надо подкрасить. (Показываю по мере объяснения).

Ф/М Пальчиковая моторика
1)      Выполнять
действия и движения пальчиками в соответствии с содержанием стихотворения и
потешки.
Ветер северный подул:
 «С-с-с-с», все листья
С липы сдул...                            (Пошевелить
пальцами и подуть на них.)
Полетели, закружились
И на землю опустились.
Дождик стал по ним стучать:
 «Кап-кап-кап,
кап-кап-кап!»          (Постучать пальцами по столу.)
Град по ним заколотил,
Листья все насквозь
пробил.         (Постучать кулаками по столу.)
Снег потом
припорошил,               (Плавные движения кистями рук вперед - назад.)
Одеялом их
накрыл.                     (Ладони крепко прижать к столу.)

2.      Самостоятельная
деятельность детей.
 В процессе работы педагог помогает
тем, кто испытывает затруднения.

3.      Итог
занятия.
 Дети переносят свои рисунки на
свободный стол, рассматривают, делятся впечатлениями.
- Какие красивые, необычные
пейзажи у нас получились! Так и хочется прочитать стихотворение Маргариты
Алигер: «Осень только взялась за работу…».

Осень только взялась за работу,
только вынула кисть и резец,
Положила кое-где позолоту,
кое-где уронила багрец.
И замешкалась, будто решая, приниматься
ей этак иль так?
То отчается, краски мешая, и в
смущенье отступит на шаг...
То зайдется от злости и в
клочья все порвет беспощадной рукой...
И внезапно, мучительной ночью, обретет
величавый покой.
И тогда уж, собрав воедино все
усилья, раздумья, пути,
нарисует такую картину, что не
сможем мы глаз отвести.
И притихнем, смущаясь невольно:
что тут сделать и что тут сказать?
А она все собой недовольна: мол,
не то получилось опять.
И сама уничтожит все это, ветром
сдует, дождями зальет,
Чтоб отмаяться зиму и лето и
сначала начать через год.

Аналитическая справка
 по просмотренному занятию в смешанной дошкольной
группе
МБДОУ №2 Детский сад п. Красное Поле

Дата изучения  27.09.2021г.                 Группа смешанная дошкольная
Ф.И.О. воспитателя  Шахова С.А. количество детей15
Вид, тема: Комплексное занятие по
изобразительной деятельности на тему «Осень за окошком».
Цели
и задачи:
v
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:
-
Расширять знания детей об осенней природе;
-
учить узнавать раннюю, золотую и позднюю пору осени;
-
предоставить детям возможность к самовыражению, через использование и
соединение различных техник рисования;
-
закрепить знания детей о художественных материалах и инструментах;
-
познакомить с новой техникой рисования двойных изображений – монотипией;
-
вызвать интерес к новой технике рисования – пейзажной монотипии.
v
РАЗВИВАЮЩИЕ:
-
Развивать способность передавать колорит, характерный для золотой осени,
подбирать нужные цвета;
-
совершенствовать технику рисования акварельными красками.
v
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
-
Воспитывать интерес к познанию при роды и отображению представлений в
изобразительной деятельности;
-
воспитывать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности,
ответственности.

№

Критерии анализа

Комментарии

1

Оценка правильности определения
  целей занятия

Программное содержание занятия
  выбрано верно и соответствует возрасту детей и требованиям программы « От
  рождения до школы» Н.А.Вераксы, М.А. Васильевой,
  В.В.Гербовой

2

Рациональность структуры
  построения занятия и целесообразность распределения времени по его элементам

Все занятие построено  в виде
  информационно-образовательного сюжета, в увлекательной форме («экскурсия в
  художественную галерею»).   В каждой части занятия рационально использовано
  время.  Рассматривание пейзажей, картин об осени –   организованное
  педагогом, знакомят детей со свойствами окружающего мира, побуждают к
  выражению своих эмоций, чувств.
Показ новой техники рисования
  вызывает у детей большой интерес, мотивирующий детей к познавательной
  активности.

3

Оптимальность отбора содержания
  учебного материала; выделение главного и второстепенного

Учебный материал был
  преподнесен так, что дети сами искали ответы на поставленные вопросы. Дети
  были активными, заинтересованными.

4

Эффективность реализации целей

Занятие прошло интересно, познавательно.
  В течение всего занятия дети были задействованы на 100%. Предложенные
  педагогом приемы новой техники рисования связывают творческие проявления
  детей и их эстетическое развитие. Поставленные цели были достигнуты.

5

Оценка эффективности выбора средств,
  методов, приемов и способов формирования учебной мотивации

Воспитатель выбрала на данном
  занятие наиболее эффективный способ –  обучение  новой технике рисования
  путем показа и закрепление через индивидуальную работу с детьми.. Дети
  сначала с помощью педагога, а затем и самостоятельно  выполняли прием
  накладывания, смачивания листа бумаги.

6

Содержание учебной деятельности
  детей на занятиях (формирование умений, способности рефлексии, навыков
  самоконтроля и т.д.)

На занятие дети делали
  умозаключения, они осознали важность количества нанесенной воды на лист для
  более качественного исполнения техники – ПЕЙЗАЖНОЙ МОНОТИПИИ, выражали мысли
  своими словами.

7

Организация педагогического
  общения на занятии

Воспитатель общается с детьми
  на равных, задавала вопросы спокойным тембром голоса, была доброжелательна.
  Дети были активны, старательны.

8

Педагогический стиль

На занятии преобладал
  демократический стиль общения, каждый ребенок мог высказать свою точку
  зрения.

Вывод: высокий уровень
подготовленности воспитателя к занятию обеспечил качественное выполнение его
программного содержания. Данное занятие связывает творческие проявления у детей
с их эстетическим развитием.

Рекомендации
  воспитателю

Сроки выполнения

В совместной работе с детьми
  больше стимулировать желания детей самостоятельно делать выводы,
  умозаключения

Постоянно

Педагог, проводивший занятие
________________ С.А.Шахова

Заведующий __________________  Т.А.Ильинова

file_name: Комплексное занятие по ИЗО Осень, аналитическая справка (1).docx

alt: У осени свои краски . - Какие краски золотой осени вы знаете?

alt: Эффективность реализации целей

intro:
Воспитывать интерес к познанию природы и отображению представлений в изобразительной деятельности. Воспитывать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, инициативности, ответственности.Развивать способность передавать колорит, характерный для золотой осени, подбирать нужные цвета.
Совершенствовать технику рисования акварельными   красками.

воспитание

group: Педагогика

title: Комплексное занятие по изобразительной деятельности на тему :"Осень за окошком"


extracted_text:
«ПРАВИЛА
ЭФФЕКТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ С ДЕТЬМИ ПО ПРОБЛЕМАМ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ».
(Профилактика
ранней беременности среди учащихся).
 Под общением следует понимать форму социального взаимодействия людей,
в котором осуществляется обмен мыслями и чувствами,
мотивами и действиями посредством знаковых (языковых)
средств в целях взаимопонимания и согласования совместной деятельности.
Субъектами общения являются живые существа, люди. Чтобы правильно строить
общение с детьми, необходимо знать возрастные психологические особенности
развития детей.  Мы знаем, что существует деление учащихся на:
Младший школьный возраст (7-10 лет)
От 7 до 10 лет у ребенка начинается новая деятельность –
учебная. Именно тот факт, что он становится учеником, накладывает совершенно
новый отпечаток на его психологический облик и поведение. Ребенок не просто
овладевает определенным кругом знаний. Он учится учиться. Интересы младших
школьников неустойчивы.  Интерес этих детей более выражен к предметам
эстетического цикла (рисование, лепка, пение, музыка).
Приобретение навыков социального взаимодействия с группой
сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на
этом возрастном этапе.
Способность делать что-то лучше всех принципиально важна для
младших школьников.  Потребность ребенка во внимании,
уважении, сопереживании является основной в этом
возрасте. Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал свою
ценность и неповторимость.
Задача взрослых – помочь каждому ребенку реализовать свои потенциальные
возможности, раскрыть ценность умений каждого и для других детей.

Средний школьный
возраст (подросток 11-14 лет)
В наше время подростковым
периодом считается возраст от 11 до 15 лет. Переходный возраст включает в себя
два ряда процессов:

натуральный
     – процессы биологического созревания организма, включая половое
     созревание;
социальный
     – процессы общения, воспитания, социализации в широком смысле слова.
     Процессы эти всегда взаимосвязаны, но не синхронны:

Подростковый возраст является переходным, прежде всего, в
биологическом смысле. Социальный статус подростка мало чем отличается от
детского. Подростки – все еще школьники и находятся на иждивении родителей и
государства. Их основная деятельность – учеба. К биологическим факторам относят
половое созревание, а также бурное развитие и перестройка всех органов, тканей
и систем организма.
 Неизбежным, естественным и нормальным является
появление у подростков полового влечения и соответствующих мыслей, чувств,
переживаний, специального интереса к противоположному полу. Это одно из важных психических
новообразований, и взрослые должны относиться к этому бережно, без
особой тревоги, но внимательно, чтобы не допустить у подростка появления
извращенных интересов и переживаний. Следует использовать метод переключения
внимания подростков на другие интересы: спорт, общественно-полезная, кружковая
работа.
Потребность в общении со сверстниками становится одной из
центральных потребностей подростка.
 В12-13 лет наиболее значимо групповое общение, общение в компании
ровесников, «пик» которого приходится на 13-14 лет.
Группа создает особое чувство – чувство «мы».
В этом возрасте встречается такое явление как подростковая
ложь. Причинами ее возникновения могут быть: утверждение себя в
глазах сверстников (приукрашивание своей жизни); столкновение норм, принятых в
группе сверстников, и требований взрослых.
Особую роль в общении со сверстниками, прежде всего противоположного пола, играет «телефонное»
общение. (13-14 лет). Общение по телефону часто смягчает многие проблемы,
обеспечивают подростку определенную защиту: дает возможность не думать о
том, как он выглядит, куда девать руки – сфера самоконтроля резко сужается – он
может сосредоточиться на том, что и как он говорит.
Особенности общения подростка со сверстниками, характер
оказываемого влияния во многом зависят от представления подростка о себе, от
его отношения к себе, поэтому, работая с подростками в группе, важно следить не
только за групповым процессом, но и отслеживать самочувствие и переживание
каждого.
У школьников этого возраста возникает критичность сознания, они
видят недостатки в поведении, в деятельности взрослых, особенно пристрастно относятся к
родным и учителям.

Старший школьный
возраст – ранняя юность (15-17 лет)
Ранний юношеский возраст – чрезвычайно важный и ответственный
период в развитии личности человека.
Главным новообразованием ранней юности является готовность (способность) к
личностному и жизненному самоопределению.
Старший школьный возраст – это возраст формирования собственных
взглядов и отношений, поисков самоопределения. Именно в этом выражается теперь
самостоятельность юношей. Если подростки видят проявление своей
самостоятельности в делах и поступках, то старшие школьники наиболее важной
сферой проявления самостоятельности считают собственные взгляды, оценки,
мнения.
В юности особенно возрастает необходимость, с одной стороны, в
новом опыте, а с другой – в признании, защищенности и сопереживании. С
возрастом (от 15 до 17 лет) потребность в понимании заметно усиливается, причем
у девушек она сильнее, чем у юношей.
Юноши и девушки находятся в постоянном ожидании общения – для
них важен каждый новый человек. Общение в юности отличается особой
доверительностью, исповедальностью, что накладывает отпечаток интимности,
страстности на отношения, связывающие старшеклассников с близкими людьми.
В силу этого в ранней юности так быстро переживаются неудачи в
общении. В этом возрасте, по сравнению с подростковым, возникает и потребность
в общении со взрослыми, особенно в ситуации неопределенности, затруднительности
самостоятельного решения, то есть в какой-то проблемной ситуации. И доверие в
большей степени связано не с интимностью или секретностью передаваемой
информации, а со значительностью самой проблемы, с которой старшеклассник
обращается к взрослому. Очень важно при этом, как юноша оценивает взрослого.
Показательным примером служат взаимоотношения с учителями.
Особенности этих взаимоотношений определяются в первую очередь индивидуальными
качествами учителей. Наиболее строгой оценке со стороны старшеклассников
подвергаются такие качества, как справедливость, способность к пониманию,
эмоциональному отклику, а также уровень знаний учителя и качество
преподавания.
 Основным принципом общения и психической жизни в целом в
юношеском возрасте является выраженный поиск путей к миру через нахождение пути
к самому себе.
В настоящее время половое созревание,
а, следовательно, и сексуальное желание, появляется у детей достаточно рано.
Поэтому нужно вести серьезную социально-педагогическую подготовку ребенка к
началу половой жизни, причем делать это надо заранее, а не тогда, когда секс
уже играет значительную роль в его жизни.
Интерес к противоположному полу,
половое созревание – в подростковом возрасте меняются отношения между
мальчиками и девочками. Теперь они проявляют интерес друг к другу как к
представителям противоположного пола, поэтому подростки начинают уделять
большое внимание своему внешнему виду: одежде, прическе, фигуре, манере
держаться и др. Сначала интерес к противоположному полу проявляется необычно:
мальчики начинают задирать девочек, те, в свою очередь, жалуются на мальчиков,
дерутся с ними, обзываются, нелестно отзываются в их адрес. Такое поведение
доставляет удовольствие и тем и другим. Со временем отношения между ними
меняются: может появиться застенчивость, скованность, робость, иногда напускное
равнодушие, презрительное отношение к представителю противоположного пола и т.
п. В старшем подростковом возрасте между мальчиками и девочками возникают
романтические отношения. Дальнейшее физиологическое развитие приводит к тому,
что между мальчиками и девочками может возникнуть сексуальное влечение,
характеризующееся определенной недифференцированностью (неразборчивостью) и
повышенной возбудимостью. Это нередко приводит к внутреннему конфликту между
стремлением подростка освоить новые для себя формы поведения, в частности
физический контакт, и запретами на такие отношения, как внешними – со стороны
родителей, так и внутренними – собственными табу. Однако сексуальные отношения
очень интересуют подростков. И чем слабее внутренние «тормоза» и меньше развито
чувство ответственности за себя и другого, тем раньше возникает готовность к
сексуальным контактам с представителями, как своего, так и противоположного
пола.
Подростковый период является одним из наиболее сложных в жизни
человека, его изучением занимались многие ученые. Именно в этот период девочка
превращается в девушку, происходит половое созревание, в результате которого
происходят физические, физиологические и психические изменения, которые
приводят к тому, что девушки исходя из внешности, чувствуют себя взрослыми, что
влечет за собой раннее начало половой жизни, что может привести к ранней
беременности. Для того чтобы предупредить раннюю беременность подростков,
необходимо проводить профилактику, которая может включать в себя повышение
уровня знаний, касающихся процесса зачатия, репродуктивного здоровья и методов
контрацепции, которых сейчас предлагается большое количество.
Профилактика ранней беременности
несовершеннолетних в деятельности социального педагога.
Согласно А. В. Мудрику социальный педагог – это педагог,
исследующий социальное воспитание всех возрастных групп и социальных категорий
людей. Целью работы социального педагога является создание благоприятных
условий для личностного развития ребенка, оказание ему
социально-психологической помощи, защита ребенка.
Социальный педагог выполняет следующие функции:
1. Образовательно-воспитательная – обеспечивая
целенаправленное педагогическое влияние на поведение и деятельность детей и
взрослых, стремясь полноценно использовать в воспитательном процессе средства и
возможности социальных институтов, возможности самой личности как активного
субъекта воспитательного процесса.
 2. Диагностическая – изучает медико-психологические и возрастные
особенности, способности человека, вникает в мир его интересов, круг общения,
условия жизни, выявляет позитивные и негативные влияния, проблемы.
3. Организаторская – организует
социально-педагогическую деятельность детей и взрослых, их инициативу,
творчество; влияет на содержание досуга, содействует в вопросе трудоустройства,
профессиональной ориентации и адаптации, осуществляет взаимодействие
медицинских, образовательных, культурных, спортивных, правовых и других
учреждений в социально-педагогической работе.
4. Прогностическая – участвует в программировании, прогнозировании и
проектировании процесса социального развития конкретного микросоциума,
деятельности различных институтов, занимающихся социальной работой.
5. Организационно-коммуникативная – способствует включению
добровольных помощников в социально-педагогическую работу, деловые и личностные
контакты, сосредотачивает информацию и налаживает взаимодействие в их работе с
детьми, семьями.
 6. Охранно-защитная – использует имеющийся арсенал
правовых норм для защиты правы и интересов личности, содействует применению мер
государственного принуждения и реализации юридической ответственности в
отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия
на подопечных социального педагога.
7. Социально-профилактическая и реабилитационная – учитывает и приводит в действие
социально-правовые, юридические, психологические и медицинские механизмы
предупреждения и преодоления негативных влияний; организует систему
профилактических мер социального оздоровления семьи, своевременное оказание
помощи семьям и детям групп социального риска.
На социально-профилактической функции мы остановимся подробнее. Именно с
помощью профилактических мер можно устранять социальные проблемы личности или группы
лиц в период зарождения проблемы, тем самым создавая основу для снижения темпов
прироста проблемного поля социума.
Целью профилактики является создание предпосылок для
формирования социально-приемлемого поведения индивидов, стабильного
взаимодействия индивида и социума.
Осуществляя профилактическую работу, важно помнить о
принципах профилактики:
1. Долгосрочность и непрерывность – ни одна профилактическая
программа не будет эффективной, если свести ее к ряду мероприятий.
2. Адресность – информация может спровоцировать нездоровый
интерес к предмету разговора. Это происходит в том случае, если объем
информации превышает пределы информационного запроса группы.
3. Доступность – подача материала с учетом возможностей и
особенностей восприятия целевой группы (если речь идет о подростках, необходимо
учитывать особенности их субкультуры).
4. Последовательность – профилактическая программа состоит из
ряда этапов, сменяющих друг друга в определенной последовательности.
5. Системности, подразумевающий выявление комплекса причин
социальной проблемы, создание максимального количества условий для
урегулирования возникающих проблем и использование в профилактической работе
всей совокупности доступных форм и методик работы;
 6. Оптимальности, предполагающий объективное выявление
степени актуальности той или иной проблемы;
7. Активизации собственных сил человека, означающем
субъектный характер его участия в профилактических мероприятиях.
Профилактикой ранней беременности в образовательных
организациях чаще всего занимаются психологи, медицинские работники, социальные
педагоги, классные руководители в рамках нравственно-полового воспитания.  В
данной работе необходимо придерживаться определенных правил:
Правило первое: если разговор заходит
о сексуальных отношениях, слушайте ребенка внимательно, отключитесь от всех
других дел. Если разговор возник в неподходящий момент, перенесите его, но так,
чтобы не казалось, что вы уходите от темы. Важно показать свою
заинтересованность — не зевайте, не смотрите на часы. Не надо торопить ребенка,
«выжимать» из него больше, чем он хочет сказать.
Правило второе:
дайте понять ребенку, что слушаете его внимательно, время от времени что-то
уточняя, переспрашивая, показывая, что вы не потеряли нить разговора, Такого
рода «обратная связь» поощряет на продолжение разговора.
Правило третье: обсуждая с детьми вопросы сексуальности, избегайте упреков и
насмешек, используйте позитивные методы коммуникации, основанные на поощрении
«обратной связи». Негативные методы общения могут закрепить в сознании
подростка настороженное отношение к проблеме пола и тем самым повредить
развитию его нормальной сексуальности. Не ждите, что подросток раскроет перед
вами все карты. Не удивляйтесь и не расстраивайтесь, если он поспешит уйти, как
только вы начнете разговор «про это». Хорошо уже, что он увидел вашу готовность
к разговору, возможно, он сам позднее вернется к нему.
Не начинайте разговор «с далека». Если вы собираетесь говорить с
ребенком о том, как избежать беременности, то сразу говорите о контрацептивных
средствах, а не о птичках и о пчелках — иначе, когда вы дойдете до
презервативов, его уже не будет рядом с вами.
Правило четвертое: стройте фразы так, чтобы они начинались со слов «я» или
«мне». Высказывания, начинающееся со слова «ты», носят атакующий характер и
вызывают желание оправдываться, возражать: это быстро разрушает контакт.
Правило пятое:
по возможности формулируйте свои высказывания в форме утверждений, а не
вопросов, поскольку вопросы часто воспринимаются как ловушки.
Правило шестое:
если разговор принимает конфликтный характер, всеми силами избегайте
«абсолютных» категорий типа «всегда», «никогда», «каждый раз». Эти понятия
вообще надо употреблять осторожно, так, как они всегда выражают возражения у
того, к кому обращены.

file_name: Правила эффективной коммуникации с детьми по проблемам возрастных особенностей.docx

alt: ПРАВИЛА ЭФФЕКТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ

alt: На социально -профилактической функции мы остановимся подробнее

alt: Не начинайте разговор «с далека»

intro: Рекомендации по работе с детьми, учитывая возрастные особенности.


extracted_text:
§ 2. Линейное
уравнение с одной
переменной
Технологическая карта уроков
Формируемые результаты
Предметные:
познакомить
учащихся с понятием линейного уравнения, сформировать навыки решения линейного
уравнения, уравнения, сводящегося к линейному уравнению, уравнения с параметром, исследовать линейное уравнение в общем виде.
Личностные: формировать интерес
к изучению темы и желание применять приобретённые знания и умения.
Метапредметные: формировать умение
использовать приобретённые
знания в практической деятельности
Планируемые результаты

Учащийся
научится распознавать линейные уравнения, решать линейные уравнения, уравнения,
сводящиеся к линейным уравнениям, уравнения с параметром, исследовать линейное
уравнение в общем виде.
Основные
понятия
Линейное
уравнение с одной переменной, определение, корни линейного уравнения.

Номер
  урока

Задания
  для
формирования
  предметных результатов

Задания
  для повторе- ния

Задания
  для контроля и коррекции предметных результатов

Задания
  для домашней работы

1

2

3

4

5

1

2.1,
  2.2, 2.4, 2.5, 2.7
(1,
  2)

2.45

2.3,
  2.6, 2.8

2

2.7
  (3, 4), 2.9, 2.11,
2.13,
  2.17 (1, 2)

2.46

2.10, 2.12,
2.14, 2.18

3

2.15,
  2.17 (3, 4), 2.19,
2.21
  (1–4)

2.47

2.16, 2.20,
2.22 (1–3)

4

2.21
  (5–11), 2.23,
2.25,
  2.26

2.48

2.22
  (4–9),
2.24

5

2.27,
  2.28, 2.30, 2.32,
2.33

2.29,
  2.31,
2.34

6

2.35,
  2.37, 2.39, 2.41,
2.43

Самостоятельная
  работа № 2:
№
  1–4

2.36, 2.38,
2.40, 2.42,
2.44

Методические
комментарии
В
курсе математики 5–6 классов учащимся неоднократно приходилось решать линейные
уравнения, включая уравнение вида ax
 b,
где b
 0, и  0x
 0. В этом
параграфе учащиеся впервые встречаются с определением линейного уравнения и с
самим термином «определение».
Процесс
решения уравнения ax
 b
в
общем виде, другими словами, ис- следование линейного уравнения, усваивается
учащимися непросто. По- этому здесь от учителя требуется аккуратность,
неторопливость и особое внимание к реакциям учеников.
Поскольку
учащиеся впервые знакомятся с исследованием решения уравнения в общем виде, то
итоговая таблица на с. 13 играет важную роль  в усвоении материала.
Уравнения,
разобранные в примере 1, не только являются
образцами уравнений, сводящихся к линейным, но и имеют
пропедевтическое значе- ние для формирования в дальнейшем понятия
совокупности уравнений. По усмотрению учителя при оформлении подобных задач можно
уже с это- го параграфа использовать знак совокупности, разъяснив
учащимся, что этот знак
заменяет союз «или».
В
примере 2 учащиеся впервые встречаются с уравнениями с параме- трами. Этот
материал традиционно является сложным. Здесь учитель дол- жен ориентироваться
на возможности класса, придерживаясь принципов уровневой дифференциации.

Комментарии
к упражнениям
№ 2.4,
2.5 (3, 4), 2.6 (3, 4). Эти уравнения помогают
отработать навыки ре- шения уравнений вида ax
 b.
№
2.13. Можно предложить два способа решения данных уравнений. Один из них
использует основное свойство пропорции, второй — возможность умножения обеих
частей уравнения на одно и то же число, не равное нулю.
№
2.21, 2.22. Желательно предварительно повторить с учащимися опреде- ление
модуля числа и его основного свойства.
№
2.21 (9, 10). Здесь можно сформулировать необходимое и достаточное условие
равенства двух модулей.
№
2.27. При подстановке х 
3 уравнение обращается в тождество, верное
при
любых значениях b.
№ 2.28,
2.29. Надо обратить
внимание учащихся на то, что следует искать все целые делители числа, стоящего в правой части уравнения, а не огра- ничиваться лишь поиском натуральных делителей.
№ 2.39,
2.40. При решении
такого рода уравнений типичной ошибкой яв- ляется включение в ответ
посторонних корней. Например, решая уравне- ние |
x| 
3x 
12, учащиеся рассматривают два случая: x
I 0 и x
H 0. При x H 0 получаем: x  3x  12; x  6. Однако число
6 не удовлетворяет усло-
вию x H 0. При решении
задачи 2.37 (4) можно не рассматривать два слу-
чая, когда x I 0 и x
H 0.

file_name: § 2. Линейное уравнение с одной переменной.docx

alt: Линейное уравнение с одной переменной

alt: Методические комментарии В курсе математики 5–6 классов учащимся неоднократно приходилось решать линейные уравнения, включая уравнение вида ax  b , где b  0, и…

title: материал  по математике


extracted_text:
ГРАМОТА
9В(ЛЕЭЮТЯ8ЯС9 Тмитриенко Софья,
обучающаяся
9 '9 ” класса
ЛЕЗ
им. т.ястольтина а Ртищево Саратовской области”»
призер
школьного тура
(Всероссийской
олимпиаДы школьников по физике
Тирек                                        Ю.
9. ФуДаевЫ
20-17
г.

alt: ГРАМОТА 9В(ЛЕЭЮТЯ8ЯС9 Тмитриенко

intro: Портфолио "Ученик года-2018". Портфолио включает в себя следующие материалы: автобиографию учащегося Дмитриенко С.И.; справку об успеваемости (за 1, 2 четверть 2017/2018 учебного года), с подведением среднего балла; анкету участника (приложение 2). ксерокопии документов, подтверждающих участие в олимпиадах, научных конференциях, фестивалях, конкурсах, смотрах, спортивных соревнованиях, выставках творческих работ, Интернет-проектах, участии в общественной деятельности (самоуправлении, волонтерских отрядах): грамоты, сертификаты, дипломы различных уровней, выписки из приказов, копии ведомостей, скриншоты за 2017-2018 учебный год.

title: Портфолио "Ученик года-2018"


extracted_text:
www.youtube.com/watch?v=1jgkhfki4zI
   Lied                                        http://www.youtube.com/watch?v=bOOyEgdz5Ew
Erntezug http://www.youtube.com/watch?v=FKdaQgYmxi4&feature=relmfu
Baendertanz

Скачано с
www.znanio.ru

alt: I Lied http://www

title: Сценарий праздника "Праздник урожая" по немецкому языку(5-7 класс)


extracted_text:
Вербальные и невербальные
средства общения
Общение,
будучи сложным социально-психологическим процессом взаимопонимания между
людьми, осуществляется по следующим основным каналам: речевой (вербальный – лат. слова "устный,
словесный") и неречевой (невербальный) каналы общения. Речь, как средство
общения, одновременно выступает и как источник информации, и как способ
взаимодействия на собеседника.
В
структуру речевого общения входят:
1.
Значение и смысл слов,
фраз ("Разум человека проявляется в ясности его речи"). Играют важную
роль точность употребления слова, его выразительность и доступность,
правильность построения фразы и ее доходчивость, правильность произношения
звуков, слов, выразительность и смысл интонации.
2.
Речевые звуковые
явления: темп речи (быстрый, средний, замедленный), модуляция высоты голоса
(плавная, резкая), тональность голоса (высокая, низкая), ритм (равномерный,
прерывистый), тембр (раскатистый, хриплый, скрипучий), интонация, дикция речи.
Наблюдения показывают, что наиболее привлекательной в общении является плавная,
спокойная, размеренная манера речи.
3.
Выразительные качества
голоса: характерные специфические звуки, возникающие при общении: смех,
хмыкание, плач, шепот, вздохи и др.; разделительные звуки – кашель; нулевые
звуки – паузы, а также звуки назализации – "хм-хм",
"э-э-э"; и др.
Исследования
показывают, что в ежедневном акте коммуникации человека слова составляют 7%,
звуки интонации – 38 %, неречевое взаимодействие – 53%.
Невербальные
средства общения изучают
следующие науки:
1.
Кинестика изучает
внешние проявления человеческих чувств и эмоций; мимика – движение мышц лица;
жестика – жестовые движения отдельных частей тела; пантомимика – моторику всего
тела: позы, осанку, поклоны, походку.
2.
Такесика –
прикосновение в ситуации общения: рукопожатия, поцелуи, дотрагивания,
поглаживания, отталкивания и пр.
3.
Проксемика –
расположение людей в пространстве при общении: выделяют следующие зоны
дистанции в человеческом контакте:
o   интимная зона (15-45
 см), в эту зону допускаются лишь близкие, хорошо знакомые люди, для этой зоны
характерны доверительность, негромкий голос в общении, тактильный контакт,
прикосновение. Исследования показывают, что нарушение интимной зоны влечет
определенные физиологические изменения в организме: учащение биения сердца,
повышенное выделения адреналина, прилив крови к голове и пр. Преждевременное
вторжение в интимную зону в процессе общения всегда воспринимается собеседником
как покушение на его неприкосновенность;
o   личная, или персональная, зона (45-120
 см) для обыденной беседы с друзьями и коллегами предполагает только
визуально-зрительный контакт между партнерами, поддерживающими разговор;
o   социальная зона (120-400
 см) обычно соблюдается во время официальных встреч в кабинетах,
преподавательских и других служебных помещениях, как правило, с теми, которых
не очень знают;
o   публичная зона (свыше 400
 см) подразумевает общение с большой группой людей – в лекционной аудитории, на
митинге и пр.
Мимика
– движение мышц лица, – отражающая внутреннее эмоциональное состояние, способна
дать истинную информацию о том, что переживает человек. Мимические выражения
несут более 70% информации, т.е. глаза, взгляд, лицо человека способны сказать
больше, чем произнесенные слова. Так, замечено, что человек пытается скрыть
свою информацию (или лжет), если его глаза встречаются с глазами партнера менее
1/3 времени разговора.
Лоб,
брови, рот, глаза, нос, подбородок – эти части лица выражают основные
человеческие эмоции: страдание, гнев, радость, удивление, страх, отвращение,
счастье, интерес, печаль и т.п. Причем легче всего распознаются положительные
эмоции: радость, любовь, удивление, труднее воспринимаются человеком
отрицательные эмоции – печаль, гнев, отвращение. Важно заметить, что основную познавательную
нагрузку в ситуации распознавания истинных чувств человека несут брови и губы.
Жесты
при общении несут много информации, в языке жестов, как и в речи, есть слова,
предложения.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии168.docx

title: материал по психологии


extracted_text:
Достижение метапредметных результатов на уроках обществознания

Семинар для учителей
обществознания, права и экономики
2018 г.
Методисты  Городского методического центра
Бахарев И.В., Ефанова О.В., Кокшарова А.А., Маслов А.В.,
Рязанцев М.В., Сементковский А.С., Советова Н.В.

Метапредметные результаты –
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия,
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории.

Экономическая

Структура метапредметного
урока (по А.В. Хуторскому)

Структура метапредметного
урока (по А.В. Хуторскому)

Этапы урока

Метапредметные знания

Метапредметные умения

Критерии оценки

Форма
  оценки

Этап
  целеполагания

Понимание
  учеником того, что постановка цели – неотъемлемый элемент самостоятельн
ого
  познания мира

Умение грамотно ставить
  цели: на урок, на тему, на год.

Цель, поставленная
  учеником, достижимая, проверяемая, конкретная

Качественная оценка со
  стороны учителя, самооценка учеником своей цели

Алгоритм процесса целеполагания

Основные категории учебных целей

Навык

Глаголы,
  с помощью которых можно задать цель

Знание

Определить,  описать,   назвать,    маркировать, узнать,
  воспроизвести

Понимание

Обобщить,     преобразовать,    защищать,      перефразировать,
  интерпретировать, дать примеры

Применение

Выстроить,
  создать, конструировать, моделировать, предсказать, приготовить

Анализ

Сравнить/противопоставить,
  разбить, выделить, разграничить

Синтез

Группировать,
  обобщить, реконструировать

Оценка

Оценить,
  критиковать, судить, оправдать, оспорить, поддержать

Целеполагание
1.
Блум    Б. «Таксономия    образовательных целей:  сфера
познания».
2.
Хуторской
А.В. «Проблемы и технологии образовательного целеполагания».
Структура метапредметного
урока (по А.В. Хуторскому)

Этапы урока

Метапредметные знания

Метапредметные умения

Критерии оценки

Форма
  оценки

Постановки
  проблемы

Вопрос
  – движущая сила познания. Грамотный вопрос – половина ответа.

Умение задавать
  вопросы, вычленять противоречия, выделять причинно- следственные связи,
  удивляться фактам

Количество и качество
  заданных ребенком вопросов

Может оцениваться
  оценкой или качественно – учителем

Этапы урока

Метапредметные знания

Метапредметные умения

Критерии оценки

Форма
  оценки

Этап сравнения с
  культурноисторическим аналогом

Понимание,
  что люди приходят к истине разными путями, могут существовать разные точки
  зрения на один вопрос.

Сравнение, анализ,
  систематизация, прогнозирование

Приближенность
  собственного созданного продукта к уже созданным, или наоборот –
  оригинальность, самобытность

Самооценка

Структура метапредметного
урока (по А.В. Хуторскому)

Этапы урока

Метапредметные знания

Метапредметные умения

Критерии оценки

Форма оценки

Этап
  рефлексивного осмысления результатов урока

Понимание
  того, что самоанализ результатов – неотъемлемый элемент самостоятельн
ого
  познания мира

Умение грамотно
  проанализиров ать свое приращение, осознать свои достижения и ошибки, их
  причины

Полная развернутая
  личностная рефлексия

Качественная оценка
  рефлексии со стороны учителя или одноклассников

                            ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР                                        mosmetod.ru
Технология «Интеллект-карты»
Разработчик
– психолог Тони Бьюзен (Tony     Buzan),     писатель, лектор     и консультант
по вопросам интеллекта, психологии  обучения и    проблем мышления.
В   России     эту технологию
разрабатывают, в частности, М.Е. Бершадский,
Е.А. Бершадская (СПб)
Достоинства ментальных карт

Алгоритм действий при построении ментальных
карт

Алгоритм действий при построении ментальных
карт

Алгоритм действий при построении ментальных
карт

Алгоритм действий при построении ментальных
карт

Алгоритм действий при построении ментальных
карт

1.

В
    центре – объект изучения.

2.

Ветвление
    (более значимые идеи – толстые ветви, ближе к центру, менее важные –
    тонкие, на периферии).

3.

Цветовое
    выделение.

4.

Группировка
    ассоциаций (не более 6-7 главных ветвей).

5.

Использование
    и выделение ключевых слов.

6.

Использование        ассоциаций,
    образов-символов.

7.

Многомерность.

8.

Связи разных
    ветвей обозначаются пунктиром.

9.

Визуализация.

Онлайн сервисы для
построения ментальных карт
mindomo.com
Mindomo
– программное обеспечение создания диаграмм связей с помощью Интернета. mapul.com
MAPMYself
– также известный как Mapul - интернет-сервис для создания красивых
диаграмм
связей. spinscape.com
Spinscape – мощное
веб-приложение для создания диаграмм связей.
 text2mindmap.com – преобразует текстовый
список в диаграмму связей, которую
можно сохранить
как JPEG-файл.
Онлайн
сервисы для построения ментальных карт Ekpenso –   интернет-сервис
для создания   диаграмм связей, упрощающий процесс публикации.
Bubbl.us – интернет-сервис совместного
создания диаграмм связей. wisemapping.com –
бесплатный сервис для создания ассоциативной карты. mindmeister.com freemind.sourceforge.net http://dpo.temocenter.ru/images/metodichka/docs/2-effect-metodintellect-kart.pdf – обзор онлайн сервисов для построения ментальных карт
Список
литературы
1.
Асмолов
А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г.,
Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к
мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. – М., 2008.
2.
Громыко
Н.В. Метапредметный подход в образовании при реализации новых образовательных
стандартов [Электронный ресурс] / Н. Громыко. – Режим доступа: http://www.ug.ru/archive/36681.
3.
Михеева
Ю.А. Проектирование урока с позиций формирования универсальных учебных
действий. – [Электронный ресурс]. Код доступа http://www.ug.ru/method_article/260.
4.
Приказ
Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413 (ред. от 29.06.2017) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 07.06.2012 N 24480). Код
доступа http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_131131/
5.
Приказ
Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.02.2011 N 19644). Код
доступа http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_110255/
6.
Хуторской
А.В. Проблемы и технологии образовательного целеполагания. // Интернет-журнал
«Эйдос». – 2006. – 22 августа. http://www.eidos.ru/journal/2006/0822-1.htm.
7.
Хуторской
А.В. Работа с метапредметным компонентом нового образовательного стандарта.
Практический аспект // Народное образование. – 2013. – №4.).
8.
Хуторской         А.В.  Что   такое         современный    урок //       Интернет-журнал     «Эйдос».  –       2012.         –       №2.
http://www.eidos.ru/journal/2012/0529-10.htm.
9.
Хуторской
А.В. Учебный метапредмет [Электронный ресурс] // А.В. Хуторской. Персональный сайт
– Научная школа. – http://khutorskoy.ru/science/concepts/terms/metapredmet.htm
10.
Хуторской
А.В. Метапредметное содержание и результаты образования: как реализовать
федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). Код доступа http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm.

                      ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР                                     mosmetod.ru

file_name: Достижение_метапредметных_результатов_на_уроках_обществознания.pdf

alt: Метапредметные результаты – освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия, способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной…

alt: Экономическая

alt: Структура метапредметного урока (по

alt: Этапы урока Метапредметные знания

alt: Алгоритм процесса целеполагания

alt: Основные категории учебных целей

alt: Целеполагание 1. Блум

alt: Этапы урока Метапредметные знания

alt: Этапы урока Метапредметные знания

alt: Этапы урока Метапредметные знания

alt: ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod

alt: Технология «Интеллект-карты»

alt: Достоинства ментальных карт

alt: В центре – объект изучения. 2

alt: Визуализация.

alt: Асмолов А.Г., Бурменская Г.В.,

alt: ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod


file_name: ПЗ окружающий мир 1 триместр 23-24.docx

alt: Контрольная работа по окружающему миру

alt: Какие направления показывают на карте параллели?

alt: Выдели природные сообщества. Красным карандашом обведи то сообщество, которое является искусственным природным сообществом

title: вариант контрольной работы по окр.миру 4 класс 1 триместр планета знаний


extracted_text:
Ссылки
на видео и анимации
1.
Течение равнинной реки https://www.youtube.com/watch?v=kVmK_rkXcXs
2. Течение
горной реки https://www.youtube.com/watch?v=Qcpa4Z1JgmY
3.
Обтекание тела струями жидкости или газа https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D1%83%D1%80%D0%B1%D1%83%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C#/media/File:Vortex-street-animation.gif
4. Переход
ламинарного течения в турбулентное https://www.youtube.com/watch?v=LylMRupw4iE
или
https://www.youtube.com/watch?v=pYm3bj3fIaY
5. Ламинарный фонтан
в Бурдж аль-Араб
https://www.youtube.com/watch?v=p-WJo8WxQWM

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ссылки на видео и анимации (1).docx

alt: Ссылки на видео и анимации 1

title: Ссылки на видео и анимации (1)


extracted_text:
Консультация для родителей на тему:
"Переутомление детей"

Переутомление - одна из причин плохого
поведения ребенка. Поэтому воспитателям следует обращать на это особое
внимание. На одном из родительских собраний, я выступила по данной теме, с
целью просвещения родителей о том, к каким последствиям может привести данное
состояние и как этого можно избежать.
Добрый
вечер уважаемые родители!
Сегодня
мне бы хотелось акцентировать ваше внимание на наиболее часто задаваемом
вопросе родителей детей: "Почему ребенок начинает плохо себя вести?"
Вариантов
ответа несколько. Это и возрастные кризисы, и перенесенная или начинающаяся
болезнь, и резкая смена стиля воспитания, сильный стресс. Но чаще причина
изменения поведения ребенка проста - это усталость, переутомление …
А
что же это такое утомление?
Утомление - это физиологическое
состояние, которое может наступить в результате чрезмерно длительной или
однообразной деятельности, превышающей работоспособность нервной системы
ребенка.
Об
отсутствии утомления и переутомления у ребенка говорит глубокий сон, хороший
аппетит, бодрое, жизнерадостное настроение, активное поведение. Либо сохранение
черт, присущих ребенку в спокойном, бодром состоянии (особенности засыпания,
аппетита, поведения, присущие именно данному ребёнку).
Портрет
психологически здорового ребенка:
веселый,
активный,
самостоятельный
и доброжелательный,
помогающий
и любознательный,
инициативный
и уверенный в себе,
открытый
и сопереживающий.
Если
ребенок часто утомляется, ослабевает его иммунитет, изменяются психические
реакции и, как следствие, у него пассивное настроение и подавленный вид. Для
избежания переутомления необходимо соблюдать режим, но не тот, который описан в
книгах, а режим, подходящий именно для Вашего ребенка. Чтобы выработать такой "личностно-ориентированный"
режим, нужно уметь прислушиваться к своему ребенку, вовремя замечать признаки
усталости, голода, грусти и т. д. Внимательным родителям сделать это несложно.
Признаки
утомления, усталости: могут у всех проявляться по-разному, но вот некоторые
из них:
-
подавленное настроение;
-
медлительность в движениях, вялость, безучастность, печаль в глазах, порой
зевота;
-
трудности с засыпанием;
-
некое беспокойство или же капризы в поведении, иногда беспричинный плач;
-
нарушения в координации движений, особенно рук;
-
возникающие несвойственные ребенку агрессивные действия: разбрасывает или
отбирает игрушки, кричит, падает на пол и т. д.;
-
может возникнуть чрезмерная активность, несвойственная ребенку: бесцельно
бегает, прыгает, толкается.
Повторюсь,
что у каждого ребенка есть и свои, индивидуальные признаки переутомления,
усталости. Ребенок может сесть в уголок, смотреть "в себя";
появляются круги под глазами; некоторые дети начинают слишком эмоционально
целоваться и обниматься с близкими людьми.
Среди причин
переутомления наиболее частые: чрезмерная нагрузка на нервную систему
(стабильное посещение дошкольного учреждения, где ребёнку предоставляются
обязательные требования, постоянное нахождение ребёнка, где множество народу,
нарушение суточного режима (пропущенный дневной сон, например, недостаточное
пребывание на свежем воздухе, слишком жарко и душно в помещении, шум,
необходимость долго ждать (очередь в поликлинике, плохое освещение и т. д.).
Сначала
ребенок устает, потом утомляется (проявляются вышеперечисленные признаки, а
затем следует переутомление – это уже болезненное состояние, требующее
психолого-педагогической или порой медицинской помощи, могущее привести к
проблемам развития (страхи, нервность, болезненность, тревожность, стойкое нарушение
аппетита и т. д.). Поэтому необходимо уделять особое внимание этому процессу.
Конечно,
каждый родитель, по-своему стремится, чтобы ребенок вырос веселым и активным,
самостоятельным и доброжелательным, помогающим и любознательным, инициативным и
уверенным в себе, открытым и сопереживающим, — то есть прежде всего
психологически здоровым. Если вы действительно этого хотите, тогда…
Рекомендации
для родителей
Чтобы
избежать утомления, переутомления, придерживайтесь следующих правил:
•
Естественно необходимо следить за состоянием своего ребёнка, реагировать на его
жалобы;
•
Удовлетворяйте потребность ребенка в движении, в общении, познании нового
(посещайте детские центры, театр, цирк, ходите в гости, гуляйте, но при этом
учитывайте индивидуальные особенности ребёнка, чтобы всё было в норму);
•
Соблюдайте режим;
•
Сон помогает восстановить силы, поэтому желательно сохранять дневной сон в
выходные дни;
•
Обеспечьте побольше витаминов для своего ребёнка;
•
Чаще гуляйте, особенно в хорошую погоду. Свежий воздух всегда положительно
влияет на живой организм;
•
Чаще проветривайте комнаты, где ребенок спит, играет;
•
Предлагайте новые игрушки, игры. Играйте вместе!
•
Чередуйте спокойные и активные занятия;
•
Дозируйте просмотр телевизора, видео, компьютерные игры. От этих занятий будет
польза, если ребенок не занят ими постоянно, а чередует их с подвижными играми;
•
Необходимо обеспечить малышу своевременный отдых;
• А
ещё очень важным является - совместный отдых в летнее время. Все мы работаем,
целый год. К концу года, мы не только утомлены рабочей рутиной, но и истощены,
как морально, так и физически и очень ждём не дождёмся отпуска, когда мы можем
отдохнуть, заняться своими делами, и, наконец, уделить должное внимание своему
ребёнку, которое так ему необходимо. Ребёнок, так же, как и взрослый тоже
утомляется и устаёт. И от детского коллектива, и от требований, которые
предоставляются в дошкольном учреждении. Поэтому ребёнку необходимо обеспечить
на некоторое время смену деятельности. Стремитесь к большему разнообразию, в
это время. Будьте хорошим примером для него!

file_name: Консультация для родителей на тему.docx

title: Консультация для родителей "Переутомление детей "