extracted_text:
Министерство образования РС (Я)
МУ «Управление
образования»
МБОУ  «Усть –
Мильская  основная  общеобразовательная  школа»

План-конспект
урока

Предмет,  класс.   Чтение
4класс

Тема:

Программа
«Школа России»
Учебник    Литературное
чтение
Тип урока:
урок изучения нового материала.

Выполнила:

учитель начальных классов

             высшей  категории

Жмаева Галина Семёновна

                                     Урок
чтения   в  4  классе.

Тема: Рассказ  А.И.Куприна , «Барбос  и  Жулька»

       Цели: познакомить
 с жизнью и творчеством А.И.Куприна; раскрыть  смысл  рассказа
        «Барбос и Жулька»
,смысл дружбы и верности; учить анализировать поступки  героев,
          прививать
любовь к животным отрабатывать навыки  выразительного чтения обогащать
          словарный запас
,развивать речь, мышление.
Задачи:
Образовательные:
1.Ознакомление с
некоторыми эпизодами жизни и произведениями А.И.Куприна;
2.Раскрытие смысла
рассказа Куприна «Барбос и Жулька», смысла дружбы и верности;
3.Обучение
анализировать поступки героев;
4.Обогащение
словарного запаса.
Развивающие.
1. Создание условий для развития речи учащихся,
мышления, памяти;
2.Развитие навыка выразительного чтения;
3.Создание условий для формирования умения
самостоятельной работы с текстом и новой информацией, умение выделять из потока
информации главное
4.Создание условий для формирования адекватной
самооценки.
Воспитывающие:
1.Воспитание любви к животным, бережного
отношения к ним.
2.Воспитание интерес к литературным
произведениям.

Оборудование:
портрет
писателя, выставка книг, карточки с заданиями.

Ход урока.
  I.
Организационный  момент.

  II.
Вводная  беседа.

      -
Посмотрите на портрет. Что вы знаете о жизни и творчестве А.И. Куприна?
       Читали ли вы его
произведения? Какое произведение  вы прочитали  к  сегодняшнему  уроку?
  III.
Работа по теме урока.
       Знакомство с
жизнью и творчеством А.И.Куприна
Александр Иванович Куприн
(1870 - 1938) – русский писатель, родился в городе Наровчат (Пензенская
губерния) в небогатой семье. Через год после рождения в биографии Александра
Куприна умер отец, бедствующая семья переехала в Москву. Затем несколько лет
жизни Куприна были проведены в Московском сиротском училище.
Учится в военной академии,
Александровском училище. Время обучения описано в таких сочинениях Куприна, как
«На переломе», «Юнкера». «Последний  дебют» - первая  опубликованная  повесть
Куприна  (1889). С  тех  пор в биографии Куприна  Александра  Ивановича  были
изданы  многие  очерки, рассказы, повести. После отставки писатель много
путешествует по России, пробует себя в разных профессиях. Куприн рассказы свои
тех времен строит на жизненных впечатлениях, почерпнутых во время странствий.
Для  Куприна жизнь и
творчество неразделимы. Лишь после эмиграции в биографии Александра Ивановича
Куприна писательский пыл утихает. Материальный недостаток, болезни сломили его.
Лишь через 17 лет возвращается на родину. Тогда же публикуется произведение
Куприна «Москва родная». Это был последний очерк Куприна в биографии.
Александр Иванович Куприн
умер 25 августа 1938 года в Ленинграде. В последние эмигрантские годы он часто
говорил, что умирать нужно в России, дома, как зверь, который уходит умирать в
свою берлогу. Хочется думать, что он ушел из жизни успокоенный  и  примиренный.

IV.
 Словарно -  лексическая  работа.
Объясните значение слов.
ПРИЗЕМИСТЫЙ
- 1) малорослый и плотный по сложению; 2) маленький, низкий.
СТАЛАКТИТ – имеющий форму сосульки,
спускающейся с потолка пещеры, известковый нарост, образованный
просачивающимися каплями.
ФЛИРТ – любовная игра, кокетство.
ФЕСТОН – один из выступов зубчатой каймы по
краям штор, занавесок, отделки женского платья, белья.
ПОДПАЛИНА – рыжеватое или белесое пятно на
шерсти животного.
ЛИЦЕМЕРНЫЙ – отличающийся  лицемерием,
исполненный  лицемерия.
ЛИЦЕМЕРИЕ
– поведение, прикрывающее  неискренность, злые  намерения.
ЛАВРЫ – ветви  лаврового дерева, венок из  них
– символ победы, славы, награды.
КАРЬЕР – самый  быстрый  конский  бег,
ускоренный  галоп.
ТРИУМФАЛЬНЫЙ – триумф – блестящий  успех,
торжество.
РЕПЯХАМИ – репейник
ИСКОНИ – издавна.

V.Беседа
по содержанию.
- Какую мысль хотел
выразить Куприн в своём рассказе?
- Какие слова выбрал Куприн
для описания своих героев?
- Как окружающие
относились к  Барбосу?
 - Как Барбос относился к
другим собакам?
 -Можно ли сказать, что
Жулька и Барбос не любили друг друга?
 - Почему изменилось
поведения Барбоса?
 -Чувствовал ли себя
Барбос виноватым?
 -Можно ли назвать
друзьями Барбоса и Жульку?

VI. Работа
с текстом рассказа.
- Вам понравился рассказ?
С каким настроением вы его слушали?
- О чём вы задумались,
прослушав рассказ?
- Как люди относились к
собакам? (К Жульке  хорошо, заботились  о ней, это была домашняя собака. А
Барбоса постоянно гнали на улицу, но тоже любили и заботились. А  дети  их
очень  любили и заботились).
 - Кто лучше всего
понимал животных? (Дети).
- Как вы думаете, почему
автор в начале произведения подробно описывает внешний вид собак? (Чтобы мы
смогли понять их характер).
- Найдите и прочитайте
описание собак.
VII.
Работа над иллюстрацией к тексту.
- Рассмотрите рисунок.
Кого изобразил художник?
- Какой эпизод изобразил
художник?
- Каким мы видим Барбоса
в этот момент? Какие чувства он испытывает? Почему? - Как вы думаете, почему
рассказ о жизни собак, так трогает нашу душу, чувства? (Это животные, за
которых мы несём ответственность; они живут у нас дома и нам нужно заботиться о
них и любить их; они живые существа).
- Какие чувства вы тогда
испытывали? (Чувства тоски, горечи, боли, надежды на лучшее).
- Скажите, а можно ли
было изменить конец рассказа? Как? (Если бы люди и сильный Барбос не
спрятались, не разбежались, а выскочили на защиту Жульки, то может быть она и осталась
жива).

VIII.
Самостоятельная работа.  (Выберите  характеристику  для
героев  и обозначьте  Жулька кружочком, а Барбос  треугольником.

№

Характеристика

Жулька

Барбос

1

невелик
  ростом,
приземист

D

2

маленькая

O

3

уши
  со следами «боевых схваток»

D

4

длинная,
  чуть вьющаяся шерсть

D

5

гладкая
  чёрная шерсть
 с
  жёлтыми подпалинами

O

6

тонконогая

O

IX.
Рефлексия.
- Наш  урок  подходит  к концу. Каков
смысл этого произведения? Что вы поняли из этого рассказа? Какие чувства
испытали?
X.
Домашняя задание
      Перечитайте рассказ ещё
раз, но концовку измените,  придумайте свою.

Приложение : Выставка книг

file_name: Куприн Барбос и Жулька.docx

alt: Министерство образования РС (Я)

alt: Урок чтения в 4 классе

alt: VI . Работа с текстом рассказа

title: Урок литературного чтения в 4 кл.  А.И.Куприна , «Барбос  и  Жулька»


extracted_text:
Министерство науки
и высшего образования РФ
Самарский колледж
строительства и предпринимательства (филиал)
Федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего
образования
«Национальный исследовательский Московский
государственный строительный университет

Сборник
тестов по  междисциплинарному курсу
МДК
02.01 Организация технологических процессов
на
объекте капитального строительства
для
студентов специальности
08.02.01
Строительство
и эксплуатация зданий и сооружений

Самара,
2021

Рассмотрен
Предметно-цикловой
  комиссией
Председатель
  ПЦК_______ И.А. Тышковская
Протокол
  № __ от «__»_____2021 г.

Одобрен

Зам.
  директора по УП и НМР
_____________Ю.И.
  Дудникова
__
  от «__»_____2021 г.

Утвержден
Зам.
директора по УВР
_________________О.В.
Панова
«___»_________2021
г.

Разработчик:

Заборникова
Ирина Валерьевна
– преподаватель высшей квалификационной категории Самарского колледжа
строительства и предпринимательства (филиала) ФГБОУ ВО «НИУ МГСУ»

Сборник тестов
предназначен для студентов специальности 08.02.01 Строительство
и эксплуатация зданий и сооружений, междисциплинарный курс МДК
02.01 Организация технологических процессов на объекте капитального
строительства.

Педагогическое
тестирование – это форма измерения знаний учащихся, основанная на применении
тестов. Включает в себя подготовку качественных тестов, проведение тестирования
и обработку результатов, которая дает оценку обученности тестируемых.
Педагогический тест – это
инструмент оценивания обученности учащихся, состоящий из системы тестовых
заданий, стандартизованной процедурой проведения, обработки и анализа
результатов.
Достоинства
·
Тестирование является более качественным и объективным способом
оценивания, его объективность достигается путём стандартизации процедуры
проведения, проверки показателей качества заданий и тестов целиком.
·
Тестирование — более справедливый метод, оно ставит всех
учащихся в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки,
практически исключая субъективизм преподавателя. По данным английской
ассоциации NEAB, занимающейся итоговой аттестацией учащихся
Великобритании, тестирование позволяет снизить количество апелляций более чем в
три раза, сделать процедуру оценивания одинаковой для всех учащихся вне
зависимости от места проживания, типа и вида образовательного учреждения, в
котором занимаются учащиеся.
·
Тесты это более объёмный инструмент, поскольку тестирование
может включать в себя задания по всем темам курса, в то время как на устный  экзамен обычно выносится 2-4 темы,
а на письменный — 3-5. Это позволяет выявить знания учащегося по всему
курсу, исключив элемент случайности при вытаскивании билета. При помощи
тестирования можно установить уровень знаний учащегося по предмету в целом и по
отдельным его разделам.
·
Тест это более точный инструмент, так, например, шкала
оценивания теста из 20 вопросов, состоит из 20 делений, в то время, как обычная
шкала оценки знаний — только из четырёх.
·
Тестирование более эффективно с экономической точки зрения.
Основные затраты при тестировании приходятся на разработку качественного
инструментария, то есть имеют разовый характер. Затраты же на проведение теста
значительно ниже, чем при письменном или устном контроле. Проведение
тестирования и контроль результатов в группе из 30 человек занимает полтора два
часа, устный или письменный экзамен — не менее четырёх часов.
·
Тестирование — это более мягкий инструмент, они ставят всех
учащихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки,
что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.

Недостатки
·
Разработка качественного тестового инструментария —
длительный, трудоемкий и дорогостоящий процесс. Стандартные наборы тестов для
большинства дисциплин ещё не разработаны, а разработанные обычно имеют очень
низкое качество.
·
Данные, получаемые преподавателем в результате тестирования,
хотя и включают в себя информацию о пробелах в знаниях по конкретным разделам,
но не позволяют судить о причинах этих пробелов.
·
Тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные
уровни знаний, связанные с творчеством, то есть вероятностные, абстрактные и
методологические знания.
·
Широта охвата тем в тестировании имеет и обратную сторону.
Учащийся при тестировании, в отличие от устного или письменного экзамена, не
имеет достаточно времени для сколько-нибудь глубокого анализа темы.
·
Обеспечение объективности и справедливости теста требует
принятия специальных мер по обеспечению конфиденциальности тестовых заданий.
При повторном применении теста желательно внесение в задания изменений.
·
В тестировании присутствует элемент случайности. Например,
учащийся, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более
сложный. Причиной этого может быть, как случайная ошибка в первом вопросе, так
и угадывание ответа во втором. Это искажает результаты теста и приводит к
необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе.

Содержание
1.      Геодезические
работы при изысканиях для строительства…………….6
2.      Геодезические
сети……………………………………………………….12
3.      Топографическая
съемка…………………………………………………17
4.      Геодезическое
сопровождение при выполнении работ подготовительного периода…………………………………………….22
5.      Геодезическое
сопровождение и контроль выполняемых
строительно-монтажных работ………………………………………….26
6.      Список
использованных источников……………………………………27

Тема 1:
Геодезические работы при изысканиях для строительства

Задания
с выбором одного правильного ответа
Тест
включает в себя 24 вопроса, на выполнение отводится 45 минут.
1. Проектирование, а в последующем
строительство инженерного сооружения ведется на основе комплекса специальных
работ называемых:
 А)
экономическим обоснованием;
 В)
техническим контролем;
 С)
инженерной геологией;
 D)
инженерным изысканием;
 Е)
инженерной метеорологией.

 2. Основная задача инженерных
изысканий:
 А)
изучение природных и экономических условий района будущего строительства;
 В)
изучение только экономической целесообразности строительства в данном районе;
 С)
изучить исчерпывающие сведения только о природных условиях района
строительства;
 D)
изучить рельеф и ситуацию района будущего строительства;
 Е)
изучить грунты основания зданий и сооружений и водные ресурсы района
строительства.

 3. Экономические изыскания
проводят с целью:
 А)
изучение природных и экономических условий района будущего строительства;
 В)
изучение экономической целесообразности строительства в данном районе;
 С)
изучение исчерпывающего сведения о природных условиях района строительства;
 D)
изучение рельефа местности и ситуацию района будущего строительства;
 Е)
изучение грунты основания зданий и сооружений и водные ресурсы района
строительства

         4.
Технические изыскания проводят с целью:
 А)
изучение природных и экономических условий района будущего строительства;
 В)
изучение экономической целесообразности строительства в данном районе;
 С)
изучения исчерпывающего сведения о природных условиях района строительства;
 D)
изучить рельеф и ситуацию района будущего строительства;
 Е)
изучить грунты основания зданий и сооружений и водные ресурсы района
строительства

 5. К основным видам инженерного
изыскания относятся:
 А)
инженерно-геологические, инженерно- строительные, инженерно-геологические;
 В)
инженерно-гидрометеорологические, инженерно- геодезические,
инженерно-геологические;
 С)
инженерно-гидрометеорологические, инженерно- геодезические,
строительно-монтажные;
 D)
инженерно- геодезические, строительно-монтажные, инженерно-геологические;
 Е)
инженерно-гидрометеорологические, инженерно- геодезические,
санитарно-технические.

 6. Объектом изучения инженерно-
геодезических изысканий являются:
 А)
природные и экономические условия района будущего строительства;
 В)
экономической целесообразности строительства в данном районе;
 С)
сведения о природных условиях района строительства;
 D)
изучить рельеф и ситуацию района будущего строительства;
 Е)
изучить грунты основания зданий и сооружений и водные ресурсы района
строительства

 7. При выполнении
инженерно-геологических изысканий изучению подлежат:
 А)
природные и экономические условия района будущего строительства;
 В)
экономической целесообразности строительства в данном районе;
 С)
сведения о природных условиях района строительства;
 D)
рельеф и ситуацию района будущего строительства;
 Е)
грунты основания зданий и сооружений, подземные воды, физико-геологические
процессы.

         8.
При проведении инженерно-гидрометеорологических изысканий изучаются:
 А)
природные и экономические условия;
 В)
экономической целесообразность;
 С)
природные условия;
 D)
рельеф и ситуация;
 Е)
поверхностные воды и климат.

         9.
В состав инженерно-геодезических изысканий входит:
 А)
создание опорных геодезических сетей, производства топографических съемок,
изыскание трасс для линейного строительства;
 В)
производства топографических съемок, изучение экономической целесообразности
строительства линейного сооружения;
 С)
создание опорных геодезических сетей, изучение природных условий района
строительства;
 D)
изыскание трасс для линейного строительства, изучение рельеф и ситуацию района
будущего строительства;
 Е)
изучение грунты основания зданий и сооружений и водные ресурсы района
строительства

         10.
Содержание и объем инженерных изысканий определяется:
 А)
типом, видам и размерами проектируемого сооружения;
 В)
местными условиями и степенью их изученности, а также стадией проектирования;
 С)
местными условиями и степенью их изученности, а также методами нивелирования;
 D)
ответ А и В;
 Е)
ответ В и С.

11.  Различные виды сооружений,
технология строительства которых имеют много общего и изыскания для которых
проводятся по схожей схеме могут быть объединены в группы:
 А)
местные и районные сооружения;
 В)
районные и областные сооружения;
 С)
населенные пункты, промышленные предприятия и т.п.;
 D)
дороги, линии электропередач, трубопроводы и т. п.;
 Е)
площадочные и линейные сооружения.

 12. К площадочным сооружениям
относятся:
 А)
местные и районные сооружения;
 В)
районные и областные сооружения;
 С)
населенные пункты, промышленные предприятия и т.п.;
 D)
дороги, линии электропередач, трубопроводы и т. п.;
 Е)
площадочные и линейные сооружения.

 13. К линейным сооружениям
относятся:
 А)
местные и районные сооружения;
 В)
районные и областные сооружения;
 С)
населенные пункты, промышленные предприятия и т.п.;
 D)
дороги, линии электропередач, трубопроводы и т. п.;
 Е)
площадочные и линейные сооружения.

         14.
Состав и объем инженерных изысканий площадочных сооружений зависят:
 А)
от размеров;
 В)
от типа;
 С)
от местности;
 D)
от экономичности;
 Е)
от целесообразности.

15.  Площадку для будущего
строительства в процессе изысканий выбирают по возможности:
 А)
малопересеченной, малопригодной для сельского хозяйства местности;
 В)
с благоприятными для строительства геологическими и гидрогеологическими
условиями;
 С)
в любом месте благоприятным для проектировщика удобной местности;
 D)
ответ А и В;
 Е)
ответ А и С.

         16.
Опорные геодезические сети созданный в процессе изысканий на территории
строительства служат:
 А)
основой для крупномасштабных съемок, трассировочных работ;
 В)
обеспечения разбивочных работ в процессе строительства;
 С)
основой для эксплуатации инженерных сооружений;
 D)
ответ В и С;
 Е)
ответ А и В.

         17.Опорные
геодезические сети созданный в процессе изысканий на территории строительства
состоят:
 А)
из закрепленных на местности плановых и высотных знаков;
 В)
из закрепленных на стене анкерных болтов;
 С)
из закрепленных на колодце анкерных болтов;
 D)
из закрепленных на деревьях местности плановых точек;
 Е)
из закрепленных на деревьях местности высотных точек;

 18. Главной геодезической плановой
основой на больших территориях строительства являются:
 А)
самостоятельные свободные сети триангуляции, полигонометрии 1, 2, 3 и 4
классов;
 В)
государственные сети триангуляции, трилатерации или полигонометрии 1, 2, 3 и 4
классов;
 С)
государственные высотные сети трилатерации или полигонометрии 1, 2, 3 классов;
 D)
нивелирные сети I, II, III и IV классов;
 Е)
масштабы топографических съемок.

         19.
Главной геодезической высотной основой на больших территориях строительства
являются:
 А)
самостоятельные свободные сети триангуляции, полигонометрии 1, 2, 3 и 4
классов;
 В)
государственные сети триангуляции,трилатерации или полигонометрии 1, 2, 3 и 4
классов;
 С)
государственные высотные сети трилатерации или полигонометрии 1, 2, 3 и 4
классов;
 D)
нивелирные сети I, II, III и IV классов;
 Е)
масштабы топографических съемок.

 20. Масштабы топографических
съемок в процессе инженерных изысканий устанавливаются в зависимости:
 А)
от стадий и способов проектирования и типов проектируемых сооружений;
 В)
плотности застройки и необходимой точности изображения ситуации и рельефа;
 С)
от способа строительства зданий и сооружений на данном месте;
 D)
ответ А и С;
 Е)
ответ А и В.

21.  План в масштабе 1:5000 с
сечением рельефа через 0,5-1,0 м составляют для разработки проектов:
 А)
инженерной подготовки территории, первоочередной застройки и проектирование
инженерных сооружений;
 В)
объектов промышленного и гражданского строительства, составление генпланов,
проектов детальной планировки, планов красных линий;
 С)
для составления рабочих чертежей, генеральных планов застройки, проектов
подземных коммуникации и вертикальной планировки;
 D)
для разработки рабочих чертежей городских и промышленных территорий с
капитальной застройкой и густой сетью коммуникаций;
 Е)
на открытой и равнинной местности для составления крупномасштабных
топографических планов.

22.  План в масштабе 1:2000 с
сечением рельефа через 0,5-1,0 м служит для проектирования объектов:
 А)
инженерной подготовки территории, первоочередной застройки и проектирование
инженерных сооружений;
 В)
объектов промышленного и гражданского строительства, составление генпланов,
проектов детальной планировки, планов красных линий;
 С)
для составления рабочих чертежей, генеральных планов застройки, проектов
подземных коммуникации и вертикальной планировки;
 D)
для разработки рабочих чертежей городских и промышленных территорий с
капитальной застройкой и густой сетью коммуникаций;
 Е)
на открытой и равнинной местности для составления крупномасштабных
топографических планов.

23.  План в масштабе 1:1000 с
сечением рельефа через 0,5 м необходим:
 А)
инженерной подготовки территории, первоочередной застройки и проектирование
инженерных сооружений;
 В)
объектов промышленного и гражданского строительства, составление генпланов,
проектов детальной планировки, планов красных линий;
 С)
для составления рабочих чертежей, генеральных планов застройки, проектов
подземных коммуникации и вертикальной планировки;
 D)
для разработки рабочих чертежей городских и промышленных территорий с
капитальной застройкой и густой сетью коммуникаций;
 Е)
на открытой и равнинной местности для составления крупномасштабных
топографических планов.

 24. План в масштабе 1:500 с
сечением рельефа через 0,25- 0,5 м используется:
 А)
инженерной подготовки территории, первоочередной застройки и проектирование
инженерных сооружений;
 В)
объектов промышленного и гражданского строительства, составление генпланов,
проектов детальной планировки, планов красных линий;
 С)
для составления рабочих чертежей, генеральных планов застройки, проектов
подземных коммуникации и вертикальной планировки;
 D)
для разработки рабочих чертежей городских и промышленных территорий с
капитальной застройкой и густой сетью коммуникаций;
 Е)
на открытой и равнинной местности для составления крупномасштабных
топографических планов.

Образец оформления
листа

Фамилия И. О.___________ № группы___________
Дата_________
Тест № _____ Название
теста_________________________________

1. А
2. В
3. С
4. D
5. А
6. B
7.C
8. D
9. A
10. B
Тема
2: Геодезические сети
Задания
с выбором одного правильного ответа
Тест
включает в себя 21 вопрос, на выполнение отводится 40 минут.
1. Геодезическая сеть – это:
 А)
система закрепленных точек земной поверхности, положение которых определено в
общей для них системе геодезических координат;
 В)
система обозначенных рисунков на топографических картах и планах;
 С)
система выбора наилучшего направления трассы по топографическому плану и карте;

 D)
система закрепленных точек на земной поверхности, предназначенный для
подготовки данных выноса проекта сооружения;
 Е)
геодезические работы при перенесении проектов зданий и сооружений на местность.

         2.
Геодезические сети подразделяют на:
 А)
плановые, топографические;
 В)
плановые, высотные;
 С)
высотные, топографические;
 D)
топографические, геодезические;
 Е)
плановые, теодолитные;

 3. Плановые геодезические сети
служат для:
 А)
определения координат х и у геодезических центров;
 В)
определение высот геодезических центров и их координат;
 С)
определение координат х и у спутников земли;
 D)
определение меридиан и параллелей земли;
 Е)
ответ А и С;

         4.
Высотные геодезические сети служат для:
 определения
координат х и у геодезических центров;
A)  определение высот геодезических центров;
B) определение координат х и у спутников земли;
C) определение меридиан и параллелей земли;
D)  ответ А и С;

 5. За начало высот в республиках
СНГ принят:
 А)
средний уровень Тихого океана;
 В)
средний уровень Каспийского моря;
 С)
средний уровень Балтийского моря;
 D)
средний уровень Черного моря;
 Е)
любая точка на поверхности;

 6. Плановые геодезические сети
создаются методами:
 А)
триангуляции, треугольника, шестиугольника;
 В)
триангуляции, трилатерации, полигонометрии;
 С)
триангуляции, шестиугольника, трилатерации;
 треугольника,
пятиугольника, полигонометрии;
 Е)
удобными для производства полевых работ.

7.  Геодезическая сеть, созданная
методом триангуляции представляет собой:
 А)
сеть треугольников в вершинах которых расположены геодезические пункты, в этой
сети измеряют все горизонтальные углы и некоторые из сторон – базисы;
 В)
сеть треугольников в вершинах которых расположены геодезические пункты, в этой
сети измеряют длины всех сторон треугольников и одного горизонтального угла;
 С)
сеть многоугольников в вершинах которых расположены геодезические пункты, в
этой сети измеряют длины сторон и горизонтальные углы меду пунктами;
 D)
сеть пятиугольников в вершинах которых расположены геодезические пункты, в этой
сети измеряют некоторые длины сторон;
 Е)
сеть произвольных точек в вершинах которых расположены геодезические пункты, в
этой сети измеряют некоторые углы.

         8.
Геодезическая сеть, созданная методом трилатерации представляет собой:
 А)
сеть треугольников в вершинах которых расположены геодезические пункты, в этой
сети измеряют все горизонтальные углы и некоторые из сторон – базисы;
 В)
сеть треугольников в вершинах которых расположены геодезические пункты, в этой
сети измеряют длины всех сторон треугольников и одного горизонтального угла;
 С)
сеть многоугольников в вершинах которых расположены геодезические пункты, в
этой сети измеряют длины сторон и горизонтальные углы меду пунктами;
 D)
сеть пятиугольников в вершинах которых расположены геодезические пункты, в этой
сети измеряют некоторые длины сторон;
 Е)
сеть произвольных точек в вершинах которых расположены геодезические пункты, в
этой сети измеряют некоторые углы.

9.  Геодезическая сеть, созданная
методом полигонометрии представляет собой:
 А)
сеть треугольников в вершинах которых расположены геодезические пункты, в этой
сети измеряют все горизонтальные углы и некоторые из сторон – базисы;
 В)
сеть треугольников в вершинах которых расположены геодезические пункты, в этой
сети измеряют длины всех сторон треугольников и одного горизонтального угла;
 С)
сеть многоугольников в вершинах которых расположены геодезические пункты, в
этой сети измеряют длины сторон и горизонтальные углы меду пунктами;
 D)
сеть пятиугольников в вершинах которых расположены геодезические пункты, в этой
сети измеряют некоторые длины сторон;
 Е)
сеть произвольных точек в вершинах которых расположены геодезические пункты, в
этой сети измеряют некоторые углы.

10.  В зависимости от точности
определения положения или высот пунктов плановые и высотные геодезические сети
подразделяются на:
 А)
три класса;
 В)
два класса;
 С)
четыре класса;
 D)
пять классов;
 Е)
шесть классов.

         11.
Виды геодезических сетей:
 А)
государственные, местные, съемочные, специальные;
 В)
государственные, сгущения, местные, специальные;
 С)
республиканские, сгущения, местные, специальные;
 D)
государственные, сгущения, съемочные, специальные;
 Е)
республиканские, областные, местные, специальные.

         12.
Государственные геодезические сети служат:
 А)
для дальнейшего изучения геодезических сетей;
 В)
исходными для построения других видов сетей;
 С)
для создания географических карт всей Земли;
 D)
исходными для построения сети сгущения;
 Е)
для съемки предметов местности.

 13. Для увеличения плотности
пунктов опорной геодезической сети строят:
 А)
государственные геодезические сети;
 В)
республиканские геодезические сети;
 С)
геодезические сети сгущения;
 D)
здания и сооружения;
 Е)
геодезические сети предметов местности.

         14.
Специальные геодезические сети создают:
 А)
для выноса в натуру основных и главных разбивочных осей зданий и сооружений;
 В)
для геодезического обеспечения строительства сооружений;
 С)
для перенесения в натуру и закрепления проектных параметров здания и
сооружения;
 D)
в виде красных или других линий регулирования застройки или строительной сетки;

 Е)
в виде геодезической сети, пункты которой закрепляют на местности основные
разбивочные оси.

         15.
Разбивочная сеть строительной площадки создается:
 А)
для выноса в натуру основных и главных разбивочных осей зданий и сооружений;
 В)
для геодезического обеспечения строительства сооружений;
 С)
для перенесения в натуру и закрепления проектных параметров здания и
сооружения;
 D)
в виде красных или других линий регулирования застройки или строительной сетки;

 Е)
в виде геодезической сети, пункты которой закрепляют на местности основные
разбивочные оси.

16.  Внешнюю разбивочную сеть
здания и сооружения создают:
 А)
для выноса в натуру основных и главных разбивочных осей зданий и сооружений;
 В)
для геодезического обеспечения строительства сооружений;
 С)
для перенесения в натуру и закрепления проектных параметров здания и
сооружения;
 D)
в виде красных или других линий регулирования застройки или строительной сетки;

 Е)
в виде геодезической сети, пункты которой закрепляют на местности основные
разбивочные оси.

         17.
Плановую разбивочную сеть строительной площадки создают в виде:
 А)
выноса в натуру основных и главных разбивочных осей зданий и сооружений;
 В)
геодезического обеспечения строительства сооружений;
 С)
перенесения в натуру и закрепления проектных параметров здания и сооружения;
 D)
красных или других линий регулирования застройки или строительной сетки;
 Е)
геодезической сети, пункты которой закрепляют на местности основные разбивочные
оси.

         18.
Внешнюю разбивочную сеть здания и сооружения создают в виде:
 А)
выноса в натуру основных и главных разбивочных осей зданий и сооружений;
 В)
геодезического обеспечения строительства сооружений;
 С)
перенесения в натуру и закрепления проектных параметров здания и сооружения;
 D)
красных или других линий регулирования застройки или строительной сетки;
 Е)
геодезической сети, пункты которых закрепляют на местности основные разбивочные
оси.

19.  Государственные высотные сети
создают для:
 А)
распространения по всей территории страны единой системы координат;
 В)
распространения по всей территории страны единой системы высот;
 С)
перенесения в натуру и закрепления проектных параметров здания и сооружения;
 D)
красных или других линий регулирования застройки или строительной сетки;
 Е)
закрепление геодезических сетей на местности знаками.

 20. Геодезические сети сгущения
строят:
 А)
для построения всех других видов сети;
 В)
для дальнейшего увеличения плотности государственной сети;
 С)
для обеспечения строительства специальных сооружений;
 D)
для создания разбивочной сети строительства зданий;
 Е)
для разбивки главных разбивочных оси зданий.

 21. Точки геодезических сетей
закрепляются на местности:
 А)
точкой;
 В)
рисунком;
 С)
знаками;
 D)
колышками;
 Е)
рейкой.
Образец оформления
листа

Фамилия И. О.___________ № группы___________
Дата_________
Тест № _____ Название
теста_________________________________

1. А
2. В
3. С
4. D
5. А
6. B
7.C
Тема
3: Топографическая съемка
Задания
с выбором одного правильного ответа
Тест
включает в себя 26 вопросов, на выполнение отводится 40 минут.
1.  Теодолитная съемка - это:
а) процесс получения рельефа местности;
б) процесс получения контурного плана местности;
в) процесс получения контурную фотографию местности;
г) процесс получения контурную схему местности;
д) процесс измерения длины линий.
2.  Съемочным обоснованием
теодолитных съемок являются:
а) пешие ходы;
б) нивелирные ходы;
в) теодолитные ходы;
г) мензульные ходы;
д) автомобильные ходы.
3.  Теодолитным ходом
называют:
а) систему закрепленных в натуре точек, координаты которых определены из
измерения углов;
б) систему закрепленных в натуре точек, координаты которых определены из
измерения углов и расстояний;
в) систему закрепленных в натуре точек, координаты которых определены из
измерения расстояний;
г) прокладка ходов между точками государственной геодезической сети;
д) закрепление вершин полигона колышками.
4. Как правило, теодолитные
ходы прокладывают:
а) между домами;
б) между сооружениями;
в) между точками геодезической сети;
г) между точками на карте;
д) между точками на плане.
5. Теодолитные ходы могут
быть:
а) разомкнутыми и круговыми;
б) замкнутыми и разомкнутыми;
в) замкнутыми и открытыми;
г) разомкнутыми и пятиугольными;
д) замкнутыми и шестиугольными.
6. Для замкнутого теодолитного
хода теоретическую сумму углов подсчитывают по формуле:
а) Σβтеор=180(nа)5);
б) Σβтеор=180(n+2);
в) Σβтеор=180(nа)2);
г) Σβтеор= α н – α к +1800 n;
д) Σβтеор=180(Σβизма)α).
7.  Для разомкнутого
теодолитного хода теоретическую сумму углов подсчитывают по формуле:
а) Σβтеор=180(nа)5);
б) Σβтеор=180(n+2);
в) Σβтеор=180(nа)2);
г) Σβтеор= α н – α к +1800 n;
д) Σβтеор=180(Σβизма)α).
8.  Если известны дирекционный
угол предыдущей стороны теодолитного хода и горизонтальный угол, лежащий справа
по ходу, то дирекционный угол последующей стороны вычисляют по формуле:
а) αпосл=αпреда)180+βсп;
б) αпосл=αпред+180+βсп;
в) αпосл=αпред+180а)βсп;
г) αпосл=αпред+360+βсп;
д) αпосл=αпреда)360+βсп.
9.  По значениям дирекционных
углов и горизонтальных проложений сторон полигона теодолитной съемки вычисляют:
а) румбы;
б) азимуты;
в) приращения координат;
г) координаты точек;
д) длины сторон.
10. Под погрешностью измерений понимают:
а) среднее арифметическое результатов измерений;
б) просчеты по измерительным приборам;
в) разность между результатом измерения и истинным значением измеряемой
величины;
г) результаты измерений по определенной геометрической закономерности;
д) нет правильного ответа;
11.  Если относительная
линейная невязка теодолитного хода не превышает допустимой, то:
а) вводится запись дирекционного угла, распределяют их значения на вычисленные
приращений координат;
б) невязки в приращениях распределяют, вводя поправки в вычисленные значения
приращений координат;
в) невязки в приращениях распределяют, вводя поправки в вычисленные значения
координаты точек;
г) невязки в приращениях распределяют, вводя поправки в вычисленные значения в
дирекционные углы;
д) невязки в приращениях распределяют, вводя поправки в вычисленные значения в
румбы.
12.  Прямоугольные координаты
вершин теодолитного хода вычисляют по формуле:
а) Δх = d cosα ; Δy = d sin α;
б) Δy = d cosα ; Δх = d sin α;
в) xn = xnа)1+ Δxиспр; уn = уnа)1 + Δуиспр;
г) ∑Δхиспр = Δхт ; ∑Δуиспр = Δут;
д) уn = xnа)1+ Δxиспр; хn= уnа)1 + Δуиспр.
13. По вычисленным
прямоугольным координатам вершин теодолитного хода составляют:
а) карту теодолитного хода;
б) план теодолитного хода;
в) углы теодолитного хода;
г) румбы теодолитного хода;
д) приращения теодолитного хода.
14 . Тахеометрическая съемка
является одним из методов топографической съемки для получения:
а) географической карты с изображением ситуации местности;
б) генерального плана для получения ситуации местности;
в) строительного генерального плана с изображением ситуации;
г) плана с изображением ситуации и рельефа местности;
д) контурного плана с изображением рельефа местности.
15.  Слово «тахеометрия» в
переводе с греческого означает:
а) длинное измерение;
б) короткое измерение;
в) быстрое измерение;
г) медленное измерение;
д) среднее измерение.
16.  При тахеометрической
съемке:
а) одновременно снимают направление, расстояние и высоту;
б) снимают только направления линии;
в) снимают только расстояния между точками;
г) снимают только высоту точки;
д) снимают направления течения воды.
17.  Тахеометричекую съемку
производят:
а) от любой точки;
б) от точек указанных руководителем;
в) от пунктов любых опорных и съемочных сетей;
г) от имеющихся зданий и сооружений;
д) от южного направления магнитной стрелки буссоля.
18 . В результате
тахеометрической съемки получают:
а) топографический план местности;
б) план и рельеф местности;
в) только план рельефа местности;
г) систему закрепленных точек на местности;
д) закрепление вершин полигона.
19.  Приборами для тахеометрической
съемки служат:
а) тахеометры, нивелиры;
б) тахеометры, теодолиты;
в) тахеометры, эккеры;
г) тахеометры, штативы;
д) тахеометры, дальномеры.
20.  При тахеометрической
съемке для определения превышений применяется метод:
а) геометрического нивелирования;
б) физического нивелирования;
в) тригонометрического нивелирования;
г) автоматического нивелирования;
д) гидростатического нивелирования.
21.  Превышение при
тахеометрической съемке теодолитом вычисляют по формуле:
а) h = d cosv;
б) h = d sinv;
в) h = d tgv;
г) d = kn+c;
д) h = d sekv.
22.  Расстояния при
тахеометрической съемке теодолитом вычисляют по формуле:
а) h = d cosv;
б) h = d sinv;
в) h = d tgv;
г) d = kn+c;
д) h = d sekv.
23.  Для
автоматизации полевых измерений при производстве топографической съемки
применяют:
а) лазерные нивелиры;
б) высокоточные электронные тахеометры;
в) высокоточные электронные фототеодолиты;
г) высокоточные электронные кипрегелы;
д) высокоточные электронные мензулы.
24.  Когда при съемке на
карте (плане) изображается только ситуация местности, получая так называемую
контурную карту, съемка называется:
а)
горизонтальной;
б)
вертикальной;
в)
топографической;
г)
наклонной;
д)
плоскостной.

25.
Когда при съемке определяют высоты точек, что позволяет изобразить в
горизонталях рельеф земной поверхности, съемка называется:
а)
горизонтальной;
б)
вертикальной;
в)
топографической;
г)
наклонной;
д)
плоскостной.
26.
Когда при съемке на карте (плане) получают изображение как рельефа, так и
ситуации, съемка называется:
а)
горизонтальной;
б)
вертикальной;
в)
топографической;
г)
наклонной;
д)
плоскостной.

Тема 4. Геодезическое
сопровождение при выполнении работ подготовительного периода.

Задания
с выбором одного правильного ответа
Тест
включает в себя 10 вопросов, на выполнение отводится 30 минут.

1.     Порядок
инженерно-геодезических работ при строительстве инженерного сооружения?

а)
Разбивка основных осей сооружения; Рытье котлована; Геодезическое обеспечение
строительно-монтажных работ; Контроль прямолинейности, вертикальности,
горизонтальности строительных конструкций; Установка и выверка технологического
оборудования.

б)
Разбивка основных осей сооружения; Детальная разбивка фундамента; Строительно-монтажные
работы; Контроль прямолинейности, вертикальности, горизонтальности строительных
конструкций; Установка и выверка технологического оборудования.

в)
Разбивка основных осей сооружения; Детальная разбивка фундамента; Геодезическое
обеспечение строительно-монтажных работ; Контроль прямолинейности,
вертикальности, горизонтальности строительных конструкций; Установка и выверка
технологического оборудования.

2.      «Геодезическая
строительная сетка». Что это?

а)
геодезическое построение в виде сетки квадратов или прямоугольников.

б)
геодезическое построение в виде сетки квадратов или прямоугольников с
известными координатами пунктов и высотами

в)
геодезическое построение в виде сетки квадратов или прямоугольников с
известными координатами пунктов.

г)
геодезическое построение в виде сетки квадратов или прямоугольников с
известными высотами пунктов.

3.     Основное
требование к выносу исходных направлений строительной сетки:

а)
строгая параллельность наиболее важным осям проектируемых сооружений.

б)
строгая перпендикулярность наиболее важным осям проектируемых сооружений.

 в)
строгая параллельность или перпендикулярность наиболее важным осям
проектируемых сооружений.

г)
строгое совпадение с наиболее важными осями проектируемых сооружений.

4.     Какими методами
осуществляется привязка основных направлений к пунктам геодезической основы:

а)
на основе решения прямой геодезической задачи.

б)
на основе решения обратной геодезической задачи.

в)
на основе решения прямой угловой засечки.

г)
на основе решения обратной геодезической засечки.

5.     Что такое
«исходные направления», используемые для построения геодезической строительной
сетки?

а)
две взаимно перпендикулярные линии;

б)
две взаимно перекрещивающиеся линии;

в)
две параллельные друг другу линии;

г)
одна линия.

6.     Какие документы
входят в состав проекта сооружения для его выноса в натуру?

а)
генеральный план сооружения; рабочие чертежи; схема геодезического обоснования
строительной площадки.

б)
генеральный план сооружения; рабочие чертежи; схема геодезического обоснования
строительной площадки; проект вертикальной планировки.

в)
генеральный план сооружения; рабочие чертежи; схема геодезического обоснования
строительной площадки; проект вертикальной планировки; планы и продольные
профили дорог, подземных коммуникаций и воздушных линий.

7.     Что является
геометрической основой проекта для его перенесения в натуру?

а)
главные оси сооружений, относительно которых имеются данные их привязки к пунктам
геодезической основы;

б)
разбивочные оси сооружений, относительно которых в рабочих чертежах заданы все
размеры проекта;

в)
продольные и поперечные оси, которые характеризуют оси симметрии сооружений и
отдельные конструкций, блоков, колонн;

г)
рабочие чертежи проекта, в которых в крупном масштабе представлены все планы,
разрезы и профили со всеми заданными размерами и отметками.

8.     Для перенесения
проекта сооружения разрабатывают:

а)
разбивочный чертеж с данными привязки главных осей сооружения к пунктам главной
разбивочной основы; проект производства геодезических разбивочных работ;
подготовка данных для выноса сооружения на местность.

б)
разбивочный чертеж с данными привязки главных осей сооружения к пунктам главной
разбивочной основы; проект производства геодезических разбивочных работ.

в)
разбивочный чертеж с данными привязки главных осей сооружения к пунктам главной
разбивочной основы; проект производства геодезических разбивочных работ;
подготовка данных для выноса сооружения на местность; подготовка данных для
выноса главных осей сооружения в натуру.

9.     Что называется
разбивкой сооружения?

а)
процесс переноса сооружения на местность;

б)
геодезические работы по перенесению проекта сооружения на местность;

 в)
геодезические работы по перенесению главных осей сооружения на местность.

10. Что включают в
себя «основные» разбивочные работы?

а)
вынос и закрепление главных осей сооружения согласно данных привязки;

б)
вынос и закрепление разбивочных осей сооружения согласно данных привязки;

в)
вынос и закрепление продольных осей сооружения согласно данных привязки;

г)
вынос и закрепление продольных и поперечных осей сооружения согласно данных
привязки.

Образец оформления
листа

Фамилия И. О.___________ №
группы___________ Дата_________
Тест № _____ Название
теста_________________________________

1. А
2. В
3. С
4. D
5. А
6. B
7.C
8. D
9. A
10. B

…….

Тема 5. Геодезическое
сопровождение и контроль выполняемых строительно-монтажных работ.

Задания с открытым
ответом

На выполнение
отводится 45 минут

1.     Назовите состав
геодезических работ при строительстве гражданских зданий.
2.     Назовите геодезические
работы, выполняемые при строительстве подземной части зданий.
3.     Какова технология
переноса осей и отметок с исходного на монтажные горизонты при возведении
надземной части зданий?
4.     Чем различаются
геодезические работы при строительстве зданий различных конструкций?
5.     Какие виды
планово-высотного геодезического обоснования используются при строительстве
промышленных комплексов?
6.     Какие
геодезические работы выполняют при монтаже и съёмке подкрановых путей?
7.     Каковы особенности
разбивочных работ при строительстве подземных коммуникаций?
8.     Зачем нужны
исполнительные съёмки?
9.     Какие
исполнительные съёмки производятся при строительстве зданий?
10. Каково назначение исполнительного
генерального плана?

Список
использованной литературы
1.     Майоров А. Н. Теория и практика
создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать
тесты для целей образования. М: Интеллект-Центр, 2002.

2.     Киселев
М.И.
Геодезия : учебник / М. И. Киселев, Д. Ш. Михелев. - 6-е изд., стер. - М. :
Академия, 2009. - 384 с.

3.     Куштин
И.Ф.
Геодезия : учеб.-практ. пособие / И. Ф. Куштин, В. И. Куштин. - Ростов н/Д :
Феникс, 2009. - 909 с. 3. Нестеренок М.С.

4.     Геодезия
: учеб. пособие для вузов / М. С. Нестеренок. - Минск : Высш. шк., 2009. - 272
с.

5.     Практикум
по геодезии : учебник/ под ред. Г. Г. Поклада.-М.: Академический Проект,
Трикста, 2011.-488 с.

6.     СП 126.13330.2012 Геодезические
работы в строительстве.

7.      СП
47.13330.2012 Инженерные изыскания для
строительства

8.
СП 48.13330.2011 Организация строительства

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сборник тестов МДК 02.01 21-22.docx

alt: Рассмотрен Предметно-цикловой комиссией

alt: Тестирование — это более мягкий инструмент, они ставят всех учащихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных…

alt: Тема 3: Топографическая съемка

alt: Для разомкнутого теодолитного хода теоретическую сумму углов подсчитывают по формуле: а) Σβтеор=180(nа)5); б) Σβтеор=180(n+2); в) Σβтеор=180(nа)2); г) Σβтеор= α н – α к +1800 n;…

alt: Прямоугольные координаты вершин теодолитного хода вычисляют по формуле: а) Δх = d cosα ; Δy = d sin α; б) Δy = d cosα ;…

alt: Тахеометричекую съемку производят: а) от любой точки; б) от точек указанных руководителем; в) от пунктов любых опорных и съемочных сетей; г) от имеющихся зданий и…

alt: Для автоматизации полевых измерений при производстве топографической съемки применяют: а) лазерные нивелиры; б) высокоточные электронные тахеометры; в) высокоточные электронные фототеодолиты; г) высокоточные электронные кипрегелы; д)…

alt: Что является геометрической основой проекта для его перенесения в натуру? а) главные оси сооружений, относительно которых имеются данные их привязки к пунктам геодезической основы; б)…

alt: Образец оформления листа Фамилия

alt: Список использованной литературы 1

title: Сборник тестов "Геодезия в строительстве"


extracted_text:
Тема:
«Как строить отношения с теми, кто на нас не похож…».
Цель: развитие
способности к познанию себя и других людей.
Тема:
«Как строить отношения с теми, кто не похож на нас»
Задачи:
1. Создать
условия для формирования терпимости к различиям между людьми (индивидуальным,
различиям по полу, возрасту, социальному положению, национальности, расе,
мировоззрению).
2. Способствовать выработке активного неприятия любых форм
дискриминации.
3.  Развивать
навыки самоанализа и самосовершенствования;
Комплексно-
методическое оснащение урока:
Электронная
презентация по теме: «Как строить отношения с теми, кто не похож на нас».

                                   Ход беседы
- Здравствуйте, ребята!
- Давайте знакомиться. Назовите ваши
имена по порядку, как сидите.
- А я Светлана Вениаминовна.
Я хочу предложить вам небольшую игру,
что бы лучше с вами познакомиться.
Мы будем передавать по кругу  ….  и
называть  какое либо качество, внешнее отличие или отличие по интересу,
увлечению, которым вы отличаетесь от своих  одноклассников?
В мире
живёт около 7 миллиардов людей и все они не похожи.
- Посмотрите на бейджи, которые
лежат перед вами. Прикрепите их. У кого зеленый перейдите в первую команду, у
кого желтый – во вторую команду. Можно я буду называть вас команда «жёлтые» и
команда «зелёные» или вы придумаете название вашей команды? Выберите капитанов.

На  слайде записывается слово «ЛЮДИ» и далее разделяется на
две половины: «СХОДСТВА» и «РАЗЛИЧИЯ».

Капитаны выбирают первое
задание:
1.
Подумайте 3 мин и перечислите на ваш взгляд все возможные сходства
людей.
2.
Подумайте 3 мин и перечислите на ваш взгляд все возможные различия
людей.

( в различиях обязательно должно прозвучать по
возрасту, по состоянию здоровья по национальности)

Как
строить отношения с теми, кто на нас не похож…..

Именно с
     данным вопросом ученые связали понятие толерантность.

Знакомо
ли вам это слово?
Что такое толерантность? (слайд после ответа)
—  Терпимость
к другим людям, мнениям, поступкам.
—  Стремление
к полноценной реализации своих способностей.
—   Умение
понимать и познавать других людей.
—   Устойчивость
жизненной позиции, ценностей и идеалов

А кто
ни будь знаком с золотым правилом толерантности?  (слайд после ответа)

Второе
задание командам. Выбирают капитаны:
1.
Используя предложенный вам   материал, сформулируйте правила
общения.
2.
Используя предложенный вам  материал, сформулируйте правила: как
поддержать дружеские отношения?

Посмотрите,
как звучали эти правила до того, как я вам их разрезала. Вы
молодцы, вы сумели их восстановить. Быть может вы пожелаете ещё  дополнить эти
правила?

Хочу рассказать вам древнюю китайскую притчу.
Китайская
притча «Ладная семья»
Жила-была
на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой
семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы
скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете. Но дело в том, что семья
была особая – мир и лад царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни
ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров. Дошел слух об этой семье до самого
владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село,
и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо
детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села
добились такого лада, пришел к главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься
такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать.
Писал долго – видно, не очень силен был в грамоте. Затем передал лист владыке.
Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и
удивился. Три слова были начертаны на бумаге:

Как вы думаете, какие эти слова.

любовь;
прощение;
терпение.

И в
конце листа: сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение. Прочел
владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил: - И все? - Да, - ответил
старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи. И, подумав, добавил: -
И мира тоже.

Финал

Старая притча, а слова одни и те же.
Спасибо вам ребята за хорошую, добрую беседу. Я желаю вам всегда
быть толерантными и уметь строить отношения со всеми, кто не похож на вас!

file_name: строим отношения.docx

alt: Капитаны выбирают первое задание: 1

alt: Китайская притча «Ладная семья»

классное руководство

group: Педагогика

title: Беседы с учащимися


file_name: Обществознание и история_в_схеме_и_табл._96.docx

title: Обществознание и история_схема_96


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:

Элементы статистики

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Интервальная таблица частот. Гистограмма

Тип урока

Изучение новой темы

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

8.3.3.1
представлять результаты выборки
  в виде интервальной таблицы частот;

Цели
  урока

Учащиеся
·
  научатся представлять данные в виде интервальной таблицы;
·
  научатся вычислять среднее значение сгруппированных данных.

Критерии оценивания

Учащийся
·
  представляет данные в виде интервальной таблицы;
·
  вычисляет среднее значение сгруппированных данных.

Языковые
  цели

Учащиеся объясняют
  цель обработки данных, комментируют выполнение заданий на группировку данных
  и представление их в виде интервальной таблицы и гистограммы.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Частота; интервальная
  частотная таблица; длина интервала; модальный класс.
Полезные выражения для диалогов и письма:
Для того,
  чтобы данные представить в виде интервальной таблицы…
Для обработки данных, составим
  интервальную таблицу.
Чтобы определить модальный
  класс интервальной таблицы, необходимо…

Привитие
  ценностей

Привитие ценностей
  осуществляется посредством работ, запланированных на данном уроке. Умение
  учиться, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым условиям, ставить
  проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей
  работы, умение организовывать свое время.

Межпредметные связи

Учащиеся через решение
  различных задач знакомятся с общими методами исследования такими, как
  наблюдение, опрос и т.д.
Связь с биологией реализуется
  при решении задач об уровне гемоглобина в крови, об измерении высоты
  растения.

Предварительные знания

Перед изучением новой темы
  учащимся предлагается выполнить задание, направленное на повторение следующих
  понятий: абсолютная частота, относительная частота, выборка.
Далее на основе известных
  понятий таких, как частота, вариационный ряд, диаграммы, среднее
  арифметическое, мода, медиана вводятся новые понятия: интервальная таблица,
  гистограмма, дисперсия, среднее квадратичное отклонение.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 мин

2-7 мин

1.      Организационный
  момент. Целеполагание.
Учитель приветствует учащихся, проверяет готовность
  учащихся к уроку. Учитель объявляет тему урока и цели
  обучения. Совместно с учащимися формулируются цели
  урока. Далее учитель озвучивает критерии оценивания, определяет «зону
  ближайшего развития» учащихся, ожидания к концу урока.

2.      Повторение.
Учитель предлагает учащимся
  повторить следующие понятия: частота, вариационный ряд, диаграмма, среднее
  арифметическое, мода, медиана. С этой целью учащимся необходимо выполнить
  задание, обсуждая решение со всем классом, тем самым учащиеся повторят выше
  указанные понятия.
Среди учащихся
  восьмого класса проведен опрос о том, из скольки человек состоит их семья. В
  результате опроса была получена следующая выборка: 4, 4, 5, 5, 6, 6, 4, 3, 7,
  7, 2, 3, 6, 3 ,4, 2, 7, 4, 5, 4, 3, 3, 2, 4, 5.
Каждое число в выборке означает
  количество человек в семье каждого опрошенного учащегося. Представьте данную
  выборку в виде частотной таблицы.

Количество
    человек в семье

2

3

4

5

6

7

Абсолютная
    частота

Относительная
    частота

После того, как учащиеся
  заполнят таблицу, учитель предлагает им найти среднее арифметическое, моду,
  медиану числового ряда, а также построить полигон частот.

Презентация
Слайды 1-3

Презентация
Слайд 4

Середина урока
 7-15 мин

15-25 мин

25-38 мин

3.
  Введение понятия интервальной таблицы.
Учитель
  вводит понятие интервальной таблицы через задание на представление непрерывных
  данных.
Задание.
Среди учащихся 1 классов было проведено исследование, для выяснения
  того, сколько весит портфель первоклассника. В результате исследования был
  получен следующий числовой ряд (масса портфеля в кг):
2,1; 2,45; 1,9; 2,6; 3,1; 1,95; 3,4; 4,3; 1,15; 2,7; 2,2; 3,2; 2,4;
  2,2; 1,8; 1,5; 2,4; 2,25; 2,6; 1,75.
Учащиеся
  совместно с учителем обсуждают то, как можно представить вариационный ряд в
  виде полигона частот. Учитель задает вопрос: Будет ли наглядным это
  представление?
Таблица частот не может
  представить данные в наглядном читаемом виде. Поэтому учащимся предлагается
  сгруппировать данные и составить интервальную частотную таблицу. При этом стоит
  обратить внимание учащихся на граничные значения интервалов. Для того, чтобы
  граничные значения не учитывались дважды их необходимо включить в один из
  интервалов (например, слева).

Масса портфеля

Абсолютная частота

Для того, чтобы заполнить эту
  таблицу необходимо записать сколько вариант выборки соответствуют указанному
  интервалу.
Например, следующие данные
  выборки принадлежат промежутку  :   1,9; 1,95; 1,15; 1,8; 1,5; 1,75. Всего 6
  чисел. Поэтому частота промежутка равна 6. Остальные
  частоты находятся аналогичным образом.
После
  рассмотрения этого примера учитель совместно с учащимися подводит итоги,
  указывая причины группировки данных в виде интервалов. Данные группируются,
  если
-
  имеется большое количество данных;
-
  данные достаточно разбросаны;
-
  данные имеют различные значения.

4.      Нахождение
  среднего арифметического данных, представленных в виде интервальной таблицы.
До
  рассмотрения способа нахождения среднего арифметического, учитель объясняет
  различие между дискретной и непрерывной величиной, делаются выводы о том, что
  уже известно о дискретных величинах.
Дискретная величина –
  любая случайная величина, принимающая целочисленные значения. Например,
  в задании о количестве членов семьи, которое было рассмотрено ранее,
  количество человек – это дискретная величина.
Непрерывная величина – случайная величина, которая в результате испытания принимает
  все значения из некоторого числового промежутка. Число возможных значений
  непрерывной случайной величины бесконечно. Например, масса
  портфеля, измерение скорости перемещения любого вида транспорта.
Учащимся предлагается вычислить
  среднюю массу портфеля из предыдущего примера. Затем вводится метод
  вычисления среднего арифметического для непрерывных величин. Сначала учащимся
  предлагается вычислить среднее арифметическое известным методом. Затем
  учитель демонстрирует новый метод вычисления. Для этого находится среднее
  значение каждого интервала и записывается в таблицу, например, среднее
  интервала 1кг - 2кг равно 1,5кг, 2кг - 3кг равно 2,5кг и т.д.

Масса
    портфеля

Средняя
    масса портфеля

Абсолютная
    частота

1
    - 2 кг

1,5
    кг

6

2
    - 3 кг

2,5
    кг

10

3
    - 4 кг

3,5
    кг

3

4
    - 5 кг

4,5
    кг

1

После этого средние значения интервалов умножаются на частоты и
  складываются. Затем полученная сумма делится на сумму частот. Тогда получим:

При вычислении известным методом среднее арифметическое равно 2,3975кг. Эти значения являются достаточно близкими.
Учитель отмечает, что интервал, частота которого является наибольшей,
  называется модальным классом. Например, в рассмотренном примере интервал 2-3
  кг – модальный класс.

5.      Закрепление
  изученного материала.
Учитель предлагает учащимся в
  парах выполнить задания. Учитель при необходимости оказывает помощь учащимся,
  обсуждает со всем классом типичные ошибки учащихся. При необходимости учитель
  может организовать работу у доски, при этом уделяя внимание оформлению
  решения.
Учитель оценивает работы
  учащихся по установленным критериям, а также в ходе наблюдения за парной
  работой определяет вклад каждого учащегося.

Критерии
  оценивания к заданию 1:
Учащийся
-
  Вычисляет среднее значение сгруппированных
  данных;
-
  Записывает сгруппированные данные, изменяя
  длину интервала.

Критерии
  оценивания к заданию 2:
Учащийся
-
  Верно записывает интервалы;
-
  Представляет данные в виде интервальной
  таблицы.

Критерии
  оценивания к заданию 3:
Учащийся
-
  Верно заполняет интервальную таблицу;
-
  Верно вычисляет приближенное среднее значение.

 Критерии оценивания к заданию 4:
Учащийся
-
  Верно находит модальный интервальный класс;
-
  Верно вычисляет приближенное среднее значение.
-
  Отвечает на вопросы, используя данные
  приведенные в виде таблицы.

Презентация
Слайды 5-6

Презентация
Слайд 7

Презентация
Слайд 8

Приложение 1

Презентация
Слайд 9

Презентация
Слайд 10

Презентация
Слайд 11

Презентация
Слайд 12

Конец урока
38-40 мин

6.
  Подведение итогов урока. Рефлексия.
Учитель возвращается к целям
  урока, обсуждая уровень их достижения.
Для дальнейшего планирования
  уроков учащимся задаются вопросы:
•          Сегодня я
  узнал(а)…
•          Было интересно…
•          Было трудно…
•          Я выполнял(а)
  задания…
На вопросы учащиеся могут
  ответить устно, либо письменно.

В качестве домашнего задания
  учащимся можно предложить дополнительные разноуровневые задания, приведенные
  в методических рекомендациях.

Презентация
Слайд 13
Стикеры

Методические рекомендации к проведению урока

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Урок будет построен таким
  образом, что ученики, не столь уверенные в своих силах, будут работать в
  парах с более способными учениками и смогут узнать больше. Способные же
  учащиеся могут проявить свои способности в качестве консультанта, а также
  решая самостоятельно дополнительные задания повышенной сложности.
Во время индивидуальной работы
  Вы можете помогать неуверенным ученикам, задавая наводящие вопросы.

Формативное оценивание
  производится на каждом этапе урока (самооценивание, оценивание учителем по
  критериям). Оценка путем наблюдения за вовлечением учеников при выполнении
  заданий и за участием в диалогах, во всеобщих обсуждениях.
Прогресс, ответная реакция на
  задания в парах будут тщательно рассмотрены для того, чтобы оценить вклад
  каждого ученика и выявить наличие ошибок для их коррекции.

Все задания
  подобраны  с учетом возрастных особенностей учащихся. Смена видов деятельности
  позволяет оптимально распределить силы и внимание учащихся для наибольшего
  достижения результатов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Интервальная таблица. Гистограмма_Разработка урока №1.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Ход урока Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке

alt: Введение понятия интервальной таблицы

alt: Введение понятия интервальной таблицы

alt: Введение понятия интервальной таблицы


extracted_text:
Ұзак
  мерзімді жоспардың бөлімі:
Ақпарат
  және оны өңдеу

Мектеп:
  «Науалы орта мектебі» КММ

Күні:

Мұғалімнің аты-жөні: Касымова
  А.К

Сынып:
  5

Қатысқандар
  саны

Қатыспағандар
  саны

Сабақтың
  тақырыбы: Жобалық жұмыс.

Сабақта
  қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

5.2.2.2
  Растрлық
  кескіндерді құру және өңдеу.

Сабақтың
  мақсаттары:

Барлық
  оқушылар:Растрлық кескіндерді
  құрады

Оқушылардың
  басым бөлігі: растрлық
  кескіндерге өзгертулер енгізуді практикада орындай алады.

Кейбір
  оқушылар:графикалық редактормен жұмыс
  істеу барысында  дайын сурет фрогметтерін орналастырып,
  әртүрлі форматта сақтауды ұйымдастыра алады.

Жетістік
  критерийлері:

-
  стандартты фигураларды  салу үшін
  құралдарды  қолданады;
-
  растрлық
  кескінді өңдеуді орындайды;
-
  расторлық
  кескіннің форматына қарай  талдайды.

Тілдікмақсат:

Оқытудың тілдік
  мақсаты
 расторлық кескіннің
  жасалуын талдай алады
Пәнге
  қатысты лексика және термин сөздіктерді дұрыс айтып,
  қолданады:
Графика,
  растр, Paint, масштаб, трансформация, кескін.
Диалог құруға/
  жазылымға қажетті сөздер топтамасы
Графика бұл ..., ал растор
  ...
Графикалық редактор...
Растрлық
  кескіндерді құру үшін ...бағдарламалары пайдаланады

Құндылықтарға
  баулу

Растрлық
  кескіндерді құра отырып топта қарым-қатынас жасау
  қабілеттері артады, жұпта ынтымақтаса жұмыс жасай
  отырып өзгелердің көзқарастарына
  құрметпен қарайды, оқушылардың ойлау,
  шығармашылық  қабілеті артады.

Пәнаралық
  байланыстар

Бейнелеу
  сабағында сурет салу арқылы, ағылшын сабағында
  графикалық редактордың түйінді сөздерін қолдану
  арқылы

Алдыңғы
  білім

Графикалық
  редактор туралы жалпы мағлұмат қалыптасқан

Сабақтың барысы:

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
І.
  Кіріспе:
(5
  минут)

Мағынаны
  ашу
(5
  минут)

Оқушылардың
  қызығушылықтарын ояту мақсатында төмендегі
  тәсілмен 3 топқа бөлемін.
Оларға
  төмендегі қысқа сөздері және осы сөздерге
  сай келетін иллюстрациялары бар карточкаларды ұсынамын.
  Оқушылардан осы карточкаларды жұптастыруды сұраймын
  (осылайша топқа бөлінеді). Оларға өз шешімдерін
  түсіндіріп өтуге мүмкіндік бермін.
Сабақтың
  мақсатын ашу  мақсатында оқушыларға бірнеше сұрақтар
  қоямын:  кітаптар мен журналдардағы иллюстрацияларды қандай
  кәсіп иелері жасайды?
Егер
  иллюстрацияны компьютерде орындау керек болса, сол адам қандай
  бағдарламалық жасақтамамен жұмыс жасай алу керек?
Карточкадағы
  жазуларды біріктіріп оқысақ қандай сөз шығады?
  Картадағы жазуларды қосып оқып не мағына
  жатқанын талдайды. «Растрлық бйнелерді құру» деп
  жауап береді, олай болса бүгінгі сабағымыз растрлық
  кескіндерді құруға арналады.

Мағынаны
  ашу, жаңа ақпаратты бұрынғы біліммен ұштастыру
  мақсатында төмендегідей графикалық органайзерді
  қолданамын.
Ақпаратты
  сүзу.
Бұл
  әдіс  бойынша  тақтада сұзгі плокат ілініп тұрады.

Оқушыларға
  стикер таратылып, оқушылар алдыңғы тақырыптардан
  откен негізгі сөздерді, сөз тіркестерін стикерге  жазып, осы
  сабақта маңызды қолданатынын сөздерді  сұзеді(
  плокатқа жабыстырады), ал бүгінгі сабаққта
  маңызы аса жоқ сөздерді сүзгіде қалдырады.

 иллюстрациялары
  бар карточкалар, интерактивті тақта, слайд

Плокат,
  маркер, стикерлер

Сабақтың
  ортасы
ІІ.
  Негізгі бөлім:
Топпен
  жұмыс
(6
  минут)

Көз
  жаттығулары
(2
  минут)

Практикалық
  тапсырмалар
(15 минут)

Графикалық
  редакторды іске қосу және ондағы құралдарды
  зерттеу мақсатында «Оқыйғалар картасы» әдісі бойынша
  топпен жұмыс жасалады.
Әр
  топқа төмендегідей плокат таратылады. Расторлық сурет
  құру үшін  қандай оқыйғаларды
  (командаларды) орындау керек  екенін стрелкалар арқылы көрсетеді.

Дискриптор:
-
  графикалық
  редакторды іске қоса алады;
-
  құралдарды
  қолдануына қарай ажырата алады.

Көзге арналған жаттығулар
  жасаймыз

Компьютерде практикалық жұмыс.
Жоба құру.
Графикалық редакторды қолдана
  отырып,«Менің Отаным-Қазақстан» тақырыбында сурет
  салыңыз

Дискриптор:
Барлық оқушылар:
-
  табиғат
  көрінісінің бар болуы;
-
  сурет
  сызықтарының қалыңдығы мен түсін
  таңдайды;
-
  үшбұрыш,
  дөңгелек және т.б. стандартты фигураларды  салу үшін
  құралдарды  қолданады;
Оқушылардың басым
  бөлігі:
-
  ауыстыру
  амалын қолданып растрлық кескінді өңдейді;
-
  көшіру
  амалын қолданып растрлық кескінді өңдейді;
өшіру амалын қолданып растрлық
  кескінді өңдейді
-
  тақырыптың
  жазылуы, шрифтін, түсін, көлемін қояды
Кейбір
  оқушылар:
-
   дайын
  сурет фрогметтерін қояды
-
  Расторлық
  кескінді әр түрлі форматта сақтайды

Жабалық жұмысты
  қорғау
(мұғалім дайын болған
  оқушының жұмыс орнына келіп жобасын қарап,
  төмендегі кестені қанағаттандыратындай бірнеше
  сұрақтар қоюы арқылы жүзеге асырылады)

Аты
    -жөні

идеяларды
    ұсынуы

идеялардың дербестігі

Графикалық редактордың
    құралдарын мақсаттарына қарай  қолданады;

растрлық
    кескінді өңдеуді орындайды;

расторлық
    кескіннің форматына қарай  талдайды.

Жобаның
    қателерін анықтап көрсетеді және мүмкін
    болатын жақсарту жолдарын ұсынады

«Оқыйғалар
   картасы» плокаты, маркерлер, смайлинктер

Компьютер,
  программа

Сабақтың
  соңы
ІІІ.
  Қорытынды:
(7 минут)

Сабақты
  қорытындылау, бағамдау мақсатында Синквейн әдісін (бес
  жолдық тақпақ) қолданамын.
Интерактивті
  тақтада слайд түрінде оқушылармен топтасып,
  талқыланып орындалады
1 жол – өтілген тақырып бойынша бір сөз
  зат есим
2 жол – өтілген тақырыпты ашатын 2
  сөз сын есім
3 жол – өтілген тақырыпқа
  байланысты 3 сөз етістік
4 жол –алдыңғ екі жолды
  қанаттандыратын қысқа сөйлем
5 жол- тақырыптың түйінін
  қоятын  1 жолға синоним сөз.
Оқушыларды
  жалпы бағалау

Оқушының аты-жөні

Топтық жұмысқа қатысуы

Жоба жұмысын бағалау

Сабаққа белсенді қатысуы

Мағыналы сұрақтар  қоюы

Сұрақтарға жауап беруі

Үйге
  тапсырма:
Әр
  оқушы өзінің арманын қағазға салып
  келеді. Сонымен қатар сол арманға жету үшін нақты
  қандай әрекет (команда) жасау керектігін жазып келеді.

Интерактивті
  тақта, слайд

file_name: жлбалық жұмыс.docx

alt: Мағынаны ашу (5 минут)

alt: Сабақтың ортасы ІІ.

alt: Сабақтың ортасы ІІ. Негізгі бөлім:

title: Жобалық жұмыс. 5 сынып


extracted_text:
В 70-х годах прошлого века учитель математики
из Донецка, Виктор Федорович Шаталов, обнародовал авторскую методику обучения.
Эта система обучения опередила время.
       В. Ф. Шаталов создал методику опорных сигналов,
которую стали успешно применять для изучения алгебры, геометрии и русского
языка. По словам автора: "Наша экспериментальная методика исходит из того,
что все дети — без исключения! — способны успешно овладеть школьной программой."
     В. Ф. утверждал, что любой ученик, будь то слабый
или сильный, способен в полной мере овладеть учебной программой. Эта методика
по праву входит в щадящую педагогику.
    После развернутого
изложения теоретического материала предлагается его сжатое представление в виде
опорных сигналов.
   Опорные сигналы —
это и есть то самое средство, определяющее метод В.Ф. Шаталова и отличающее его
от прочих остальных методов. Это своеобразные знаки-символы, несущие в себе
особую информацию.
      Опорный сигнал – это набор ключевых слов, знаков
и других опор для мысли, особым образом расположенных на листе. Мы постоянно
пользуемся опорами, не задумываясь об их природе и значении. Они окружают нас
повсюду.  Календарь на стене, звонок будильника, дорожный сигнал – и это лишь
видимая верхушка айсберга.
     Он способен мгновенно восстанавливать в памяти
известную        ранее и понятную информацию. Здесь идет работа с памятью
ученика и с такой ее функцией как способность к ассоциациям.  Опорные сигналы
способны пробудить в памяти ученика именно то, что требуется.

Опорный конспект
– система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой
наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как
взаимосвязанных элементов.
   Т.е. если нарисовать графический знак и объяснить
почему он должен ассоциативно связываться с определённым материалом, то
автоматическим запомнится как знак, так и сам материал. Задача объяснения и
запоминания теоретического материала таким образом сводится созданию для
каждого фрагмента теоретического материала своего значка - опорного сигнала.
Вместе, увязанные и обозначенные на рисунке они образуют единую систему
объяснения теоретического материала. Далее необходимо объяснить суть ассоциаций
сигналов c теорией - и материал будет усвоен.
   Т. о. - опорный сигнал - ассоциативный символ
(знак, слово, схема, рисунок и т.п.), заменяющий некое смысловое значение.
Опорный конспект - система опорных сигналов в виде краткого условного
конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию, замещающую систему
фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного
материала.
  Основные требования, которым должны отвечать
опорные сигналы:
1.    Лаконичность.
Чем меньше печатных
знаков, тем более притягательны опорные сигналы для обучаемого, тем меньше
времени он тратит на самоподготовку.
2.    Структурность.
 В сигнале используются
связки, логические блоки, объединённые стрелками, линиями, границами и пр.
Обучение с помощью опорных сигналов развивает системность мышления, разделать
общее и главное, выделять причинно- следственные связи.
3.    Наличие
смысловых акцентов.
Выделение наиболее важных
элементов опорного сигнала рамками, цветом, оригинальным расположением символов
и пр.

  4. Автономность.
Каждый из четырех-пяти блоков должен быть
самостоятельным, понимаемым в независимости от других блоков опорного сигнала.

5. Ассоциативность и образность.
   Должны возникать и запоминаться четкие ассоциации
на опорный сигнал и его элементы. Смыслы разрабатываемых графических
изображений опорных знаков должны легко распознаваться. Для этого изображения
должны напоминать широко распространённые образы.

 6. Доступность воспроизведения от руки.

  Обучаемые должны будут по памяти на оценку
воспроизводить разобранные на занятии опорные сигналы. Поэтому их исполнение
должно быть выполнено в простой воспроизводимой от руки на бумаге, не
высокохудожественной манере.
 7. Цветовая наглядность.
Запоминание материала облегчается за счёт подключения
зрительной памяти. Часть сигналов может быть окрашена в яркие цвета.
   Разработана памятка для учащихся:
1. Вспомни объяснение учителя, используя конспект.
2. Раскрась его цветными карандашами (фломастерами).
3. Прочти заданный материал по учебной книге.
4. Сопоставь прочитанное с конспектом.
5. Расскажи материал учебника с помощью конспекта.
6. Расскажи материал без конспекта.

ПРЕИМУЩЕСТВА
МЕТОДИКИ:
1. Глубокое понимание теории
2. Экономия времени (материал собран в
блоки)
3. У учеников появляется желание
использовать свои силы и знания на практике
4. Позволяет увеличить количество решаемых
задач
5. Позволяет разобрать подробно и
всесторонне типы и возможные пути решения
    Опорные конспекты способствуют лучшему усвоению
материала, потому что конспект позволяет глубже разобраться в изучаемом
материале, легче запомнить материал, грамотно и точно излагать материал при
ответе, систематизировать полученные знания.
    Этот метод позволяет эффективно создавать навык
критического мышления человека.

file_name: Опорный конспект.docx

tags: конспект успех помощь

title: "Опорный конспект"


extracted_text:
Рабочий
лист «Украшаем юрту»
Юрта
– башкирское национальное передвижное жилище

Изучите
варианты декорирования юрты орнаментом

Изучите
элементы и варианты башкирского кускарного орнамента

Декорируйте
юрту башкирскими узорами                                                 по
правилам построения линейного орнамента

file_name: Рабочий лист Башкирская юрта.docx

alt: Рабочий лист «Украшаем юрту»

intro: Рабочий лист «Украшаем юрту» является раздаточным материалом к занятиям внеурочной деятельности по изобразительному искусству в 5 классе в рамках национально-регионального компонента

изобразительное искусство

group: Дисциплины

tags: изобразительное искусство

tags: Рабочий лист

tags: раздаточные материалы

tags: башкирская юрта

tags: национально-региональный компонент

title: Рабочий лист «Украшаем юрту»


extracted_text:
Министерство образования, науки и
молодежной политики Краснодарского края
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
 «Горячеключевской технологический техникум»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

ОДБ.18 ОСНОВЫ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

по профессиям среднего
профессионального образования

21.01.01 «Оператор нефтяных и газовых
скважин»

г. Горячий Ключ
2019
Рабочая программа учебной
дисциплины ОСНОВЫ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ разработана на основе
федерального государственного образовательного стандарта по профессиям
21.01.01 «Оператор нефтяных и газовых
скважин»

Разработчик: ГБПОУ КК «Горячеключевской технологический
техникум»

         Рассмотрена                                                                            Утверждена

         Методическим
объединением СПО                                     Директор ГБПОУ КК ГТТ
         Руководитель

         __________ Т.В.
Хабарова
                                                                                ___________
Ю.И. Демин
         «___»
_____________ 201__ г.
                                                                                «___»
_____________ 201__ г.

Рассмотрена         на заседании педагогического
совета        протокол № ________

от «___»  _____________ 201__
г.

Рабочая программа разработана  на основе ФГОС  по  профессиям  21.01.01
«Оператор нефтяных и газовых скважин».

Организация разработчик: Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«Горячеключевской технологический техникум»

Разработчик:                                           Мамай
С.С. преподаватель ГБПОУ КК ГТТ

                                     _____________________

подпись
Рецензенты:
(внешняя рецензия)

Демьянченко Н.В., д.э.н.,
заведующий кафедры
менеджмента и торгового дела АНОО ВО ЦС РФ
«Российский университет
кооперации»

подпись

Шевченко
О.П., к.э.н., доцент кафедры менеджмента
                                                                                ФГБОУ
ВО КубГАУ

подпись

СОДЕРЖАНИЕ

1.
Паспорт   программы учебной дисциплин
2.
Структура и  содержание  учебной дисциплины
3.
Условия реализации  учебной дисциплины
4.
Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины

1. ПАСПОРТ   ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

ОСНОВЫ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1.
Область применения программы
Программа учебной дисциплины является
частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с
ФГОС по профессиям 21.01.01 «Оператор нефтяных и газовых скважин».
Программа учебной дисциплины может быть
использована в профессиональной подготовке по специальности профессиям
21.01.01 «Оператор нефтяных и газовых скважин».
1.2.
Место дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной программы:
Учебная
дисциплина «Основы предпринимательской деятельности» является
общепрофессиональной дисциплиной и принадлежит к профессиональному циклу,
введена за счет часов вариативной части ОПОП.

1.3.
Цели и задачи дисциплины – требования к результатам
освоения дисциплины:

В результате освоения дисциплины
обучающийся должен:  уметь:
-  формировать
предпринимательские идеи;
-  определять
организационно-правовые формы предпринимательства;
-
применять методы исследования потребительского рынка с целью
обоснования целесообразности деятельности;
-
работать с документацией предпринимательской деятельности;  - составлять
основные разделы бизнес-плана. знать:
-  предмет, цели и
задачи предпринимательства, его функции;
-  виды
предпринимательства;
-  методы исследования
потребительского рынка;
-  субъекты
предпринимательства;
-  порядок разработки
бизнес-плана;
-  деловую
и профессиональную этику предпринимателя.

1.4. Количество часов на освоение
программы учебной дисциплины:

-
максимальной учебной нагрузки обучающегося – 54 часа, включая: - обязательной аудиторной учебной
нагрузки обучающегося – 36 часов; -
самостоятельной работы обучающегося – 18  часов.
2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды
учебной работы

Вид учебной работы

Объем
  часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

54

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

36

в том числе:

     теоретическое обучение

26

     практические занятия

10

Самостоятельная работа (всего)

18

Итоговая аттестация в форме
  дифференцируемого зачета

2.1. Тематический план и содержание
учебной дисциплины "Основы предпринимательской деятельности"

Наименование разделов учебной
  дисциплины

Содержание учебного материала,
  лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа
  студентов.

Объем часов

Уровень усвоения

1

2

3

4

ОГСЭ.08.
  ОСНОВЫ ПРЕДПРИНИ

МАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Р

аздел 1. Содержание и современные
  формы предпринимательства

Тема 1.1. История возникновения и
  сущность предпринимательства

Теоретические занятия

1

1

Сущность, виды, функции
  предпринимательской деятельности.

Задачи, признаки,
  предпринимательской деятельности.

1

2

Тема 1.2. Нормативно-правовые акты, регламентирующие
  предпринимательскую деятельность

Теоретические занятия

1

2

Нормативно-правовые акты,
  регламентирующие предпринимательскую деятельность.

Законодательство в сфере
  предпринимательства.

1

Тема 1.3. Налогообложение
  предпринимательской деятельности

Практические занятия

1

2

Виды налогов предпринимательской
  деятельности.

Классификация налогов
  предпринимательской деятельности

1

Раздел

. Юридические лица как субъекты
  предпринимательской деятельности

Тема 2.1.  Порядок регистрации
  юридического лица

Теоретические занятия

1

2

Регистрация предпринимательской
  деятельности.

Лицензирование предпринимательской
  деятельности.

1

Практические занятия

1

2

Реорганизация, ликвидация
  юридических лиц.

Банкротство юридических лиц.

1

Тема 2.2. Организационно-правовые
  формы юридических лиц

Теоретические занятия

1

2

Организационно-правовые формы
  коммерческих организаций.

Организационно-правовые формы
  некоммерческих организаций.

1

Тема 2.3. Конкуренция в
  предпринимательстве

Теоретические занятия

1

2

Содержание и сущность конкуренции

Виды конкуренции.

1

Тема 2.4.  Индивидуальные предприниматели, их права
  и обязанности

Теоретические занятия

1

2

Статус, правоспособность
  индивидуального предпринимателя

Правоспособность индивидуального
  предпринимателя

1

Раздел 3. Организация
  бизнес–процессов предприятия

Тема 3.1.  Кадровое обеспечение
  предпринимательской деятельности

Практические занятия

1

2

Кадровый потенциал.

Планирование,
  отбор и наем персонала.

1

Тема
  3.2. Организация заработной платы в предпринимательской деятельности

Теоретические
  занятия

1

2

Понятие,
  принципы организации заработной платы.

Виды,
  механизмы организации заработной платы.

1

Тема
  3.3.  Бухгалтерский учёт предпринимательской деятельности

Теоретические
  занятия

1

2

Бухгалтерский
  учет.

Финансовый и
  статистический учет.

1

Тема
  3.4. Правовое регулирование занятости и трудоустройства

Теоретические
  занятия

1

2

Понятие
  занятости и трудоустройства.

Сущность
  занятости и трудоустройства.

1

Тема
  3.5. Общие положения о гражданско-правовом договоре

Теоретические
  занятия

1

2

Понятие,
  содержание договора.

Формы, виды
  договора.

1

Тема
  3.6. Предпринимательский риск

Теоретические
  занятия

1

2

Сущность
  риска в предпринимательской деятельности.

Виды риска
  в предпринимательской деятельности.

1

Тема
  3.7. Личность и качества предпринимателя

Теоретические
  занятия

1

2

Культура,
  имидж предпринимателя.

Этика
  предпринимательской деятельности.

Составление
  визитки

1

2

Составление
  резюме

Тема
  3.8. Коррупция

Теоретические
  занятия

1

2

История
  коррупции.

Сущность
  коррупции и взяток.

1

Ответственность
  за взяточничество

1

Итоговая
  аттестация в форме дифференцируемого зачета

1

Самостоятельная работа при изучении учебной дисциплины

18

3

Раздел 1. Содержание и современные формы
  предпринимательства
Систематическая
  проработка конспектов занятий, учебной   литературы, периодических изданий.
Подготовка к   практическим работам с использованием
  методических рекомендаций преподавателя, оформление  практических  работ,
  отчетов и подготовка к их защите.
Самостоятельное изучение тем   Выполнение
  домашних заданий
Подготовка
  докладов по теме: Преимущества и недостатки собственного бизнеса. Системы
  государственной поддержки малого бизнеса

3

Раздел
  2.  Юридические лица как субъекты предпринимательской деятельности Систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной   литературы, периодических изданий.
Подготовка
  к   практическим работам с использованием методических рекомендаций
  преподавателя, оформление  практических  работ, отчетов и подготовка к их
  защите.
Самостоятельное изучение тем
Выполнение домашних заданий   Составление  таблиц
Подготовка
  докладов по теме: Собственность граждан РФ: сущность, формы. Малые
  предприятия: современное состояние и тенденции развития. Основные положения
  устава предприятия

5

Раздел 2. Организация как система управления
Систематическая
  проработка конспектов занятий, учебной   литературы, периодических изданий.
Подготовка к   практическим работам с использованием
  методических рекомендаций преподавателя, оформление  практических  работ,
  отчетов и подготовка к их защите.
Самостоятельное изучение тем
Выполнение домашних заданий   Составление  таблиц
Подготовка
  докладов по теме: Государственная поддержка малого и среднего
  предпринимательства в РФ. Инновационный центр "Сколково": цели,
  задачи и их практическая реализация. Содержание деловой и профессиональной
  этики. Банкротство предприятий: сущность, пути реализации

10

ВСЕГО:

Максимальная учебная нагрузка – 54 часа;
  аудиторных – 36 часов, из них практических работ – 10  часов; самостоятельной
  работы – 18 часов

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Требования к
минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной
дисциплины предполагает наличие учебного кабинета:   Менеджмента
Оборудование
учебного кабинета:
-    рабочие
столы -  и стулья для студентов;
-    рабочий
стол и стул для - преподавателя;
-    доска
классная;
-
комплекты учебно-наглядных пособий.  Технические средства
обучения:
-    компьютеры,

-    мультимедиа-система
для показа презентаций;
-
калькуляторы для расчетов.

3.2. Информационное обеспечение
обучения
             Перечень
        рекомендуемых        учебных         изданий,         Интернет-ресурсов,

дополнительной
литературы  Основная литература:
1.
Чебетко Е.Ф. Основы предпринимательской деятельности. Учебник и
практикум для СПО, издательский центр «ЮРАЙТ», 2016 г.
2.
Предпринимательство: учебник [Электронный ресурс] / А.Н. Романов,
В.Я. Гор- финкель, Г.Б. Поляк, В.А. Швандар, О.В. Антонова. - М.: Юнити-Дана, 2016.
- 700 с.
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=116987
Дополнительная литература:
1.
Закон РФ «О защите прав потребителей» от 07.02.92 No2300-1. (в
ред. Федерального Закона от 09.01. 1996 г., No2-ФЗ).
2.
Федеральный   закон   РФ   «Об   информации,   информационных
технологиях и о защите информации» от 27.07.2006 No 149-ФЗ.
3.
Федеральный    закон    РФ    «О    конкуренции    и
ограничении монополистической  деятельности  на  товарных  рынках»  от
06.05.98  No70-ФЗ.
4.
Федеральный закон РФ «О рекламе» от 13.03.2006 No38-ФЗ (с учетом
дополнений и изменений).
5.
Гражданский кодекс Российской Федерации. Часть первая.
Вступительная статья проф. В.Ф. Яковлева. – М.: Издательство КОДЕКС, 2010. – 240
с.
6.
Гражданский кодекс Российской Федерации. Часть вторая. – М.: ИНФРА-М,

2011.
7.
Валигурский Д. И. Организация предпринимательской деятельности:
учебник /
Д.     И.    Валигурский
    .—     4-е     изд.     —     М.:    ИТК     «Дашков     и     К»,    2017     .

http://www.rucont.ru/efd/217363?cldren=0
8.
Рудич Л.И. Предпринимательская и инновационная деятельность в
сфере куль- туры и искусства: учебное пособие [Электронный ресурс] / Л.И. Рудич.
- Кеме-рово:
КемГУКИ, 2013. - 209 с.
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=227897
9.
Бондаренко В. В., Резник С. Д., Соколов С. Н. Персональный
менеджмент. Тесты и конкретные ситуации: практикум – 2017
10.
Виханский О.С, Наумов А.И. Практикум по курсу «Менеджмент». – М.:
Эконо- мистъ, 2016
11.
Грибов В.Д. Менеджмент : учебное пособие / В.Д. Грибов. — М. :
КНОРУС,
2017
Ресурсы сети Internet:
1.
Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU: http:/www.eLIBRARY.RU

2.
Ресурс Цифровые учебные материалы http://abc.vvsu.ru/
3.
ЭБС «Руконт»: http://www.rucont.ru/
4.
ЭБС «Юрайт»: http://www.biblio-online.ru/

4.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы
  контроля и оценки результатов обучения

уметь:
-
  формировать предпринимательские идеи;  - определять
  организационно-правовые формы предпринимательства;
-
  применять методы исследования потребительского рынка с целью
  обоснования целесообразности деятельности;
-
  работать с документацией предпринимательской деятельности;
-
  составлять основные разделы бизнес-плана.

Наблюдение за
  выполнением практических  работ
Оценка решения ситуационной задачи;
Оценка
  выполнения и защиты практических заданий;
Фронтальный и индивидуальный опрос

знать:
-
  предмет, цели и задачи предпринимательства, его функции;
-
  виды предпринимательства;
-
  методы исследования потребительского рынка;
-
  субъекты предпринимательства;
-
  порядок разработки бизнес-плана;  - деловую и профессиональную
  этику предпринимателя.

Наблюдение за
  выполнением практических  работ
Оценка решения ситуационной задачи;
Оценка
  выполнения и защиты практических заданий;
Фронтальный и индивидуальный опрос

file_name: !!!!!РП ОПД Оператор нефтяных и газовых скважин.pdf

alt: Рабочая программа разработана на основе

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ


extracted_text:
Мать – защитник, учитель,
советчик, друг.

На развитие человека
оказывает влияние множество различных факторов, как биологических, так и
социальных. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности
ребенка, является семья.
В
зависимости от состава семьи, от
взаимоотношения членов семьи, от родительского воспитания, ребенок смотрит на
мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои
отношения с окружающими. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт,
делает первые наблюдения и учится вести себя в различных ситуациях.
Основную роль в развитии ребенка как личности играет
мать. Мать – защитник, учитель, советчик, друг.
Мать - это
не только та женщина, которая ухаживает за ребенком, кормит его, баюкает,
утешает, успокаивает, улыбается, говорит, играет с ним, но и играет роль
значительно большую, в воспитании и развитии личности ребенка.
Ребенок
приходит в этот мир, не имея возможности самостоятельно поддерживать свое
существование. И мама исполняет роль той теплой и безопасной стены, которая
отделяет его от внешнего мира. Когда мама прикасается к малышу, баюкает его,
кормит или поет ему, это оказывает благоприятное воздействие на его организм.
Существует множество научных
исследований, в которых особое значение придается физическому присутствию
матери в жизни ребенка дошкольного возраста.
В
период дошкольного детства важно
уметь выбрать правильный подход к ребенку. Особенно важно в семье
взаимоотношение матери и сына, основанное на понимании и доверии. Материнская
любовь к сыну и ее инстинктивное желание лелеять и защищать его — это лучший
компас, который будет направлять ребенка в первые годы его жизни.
Старший
дошкольный возраст играет определяющую роль в развитии черт мужественности у
мальчика и черт женственности у девочки. У мальчиков, воспитанных одной
матерью, можно наблюдать либо развитие «женских» черт характера, таких, как
большая зависимость, предпочтение игр и занятий, традиционно свойственных
девочкам. Разработка вопросов, связанных с гендерным развитием и становлением
человека делает проблему воспитания мальчиков в условиях семьи особо
актуальной.
Актуальность исследования
состоит в поиске новых путей взаимоотношения матери и сына старшего дошкольного
возраста, в построении системы специально организованных условий,
способствующих развитию его творческих способностей, его характера, т. к.
именно в этот период происходит формирование мальчика как личности. От
правильно построенного отношения матери и сына в старшем дошкольном возрасте
зависит, каким ребенок выйдет в новую и взрослую жизнь.
Один из самых главных вопросов в психологии: можно ли
считать ребенка личностью? Многогранность и сложность самого феномена личности
отражена в разнообразии подходов к ее изучению, в многогранности определений,
которые отражают сложность самого феномена

личности. Наличие и сосуществования множества разных
определений личности, имеющихся в литературе, заслуживает того, чтобы учесть
это в поисках принятия феномена – личность ребенка.
Личность человека определяется совокупностью приобретенных социальных
качеств. В понятие “личность” обычно включают такие свойства, которые являются
более или менее устойчивыми и свидетельствуют об индивидуальности человека,
определяя его значимые для людей поступки.

Ребенок
проходит три фазы развития личности:
•
адаптация (освоение простейших
навыков, овладение языком);
•
индивидуализация
(противопоставление себя окружающим, выделение своего «Я»);
•
интеграция (управление поведением,
способность подчиняться взрослым, «управление» взрослыми).
Если к следующему
возрастному периоду у ребенка не завершилась фаза интергации предыдущего, то
формируются предпосылки для кризиса развития личности, например, кризис
трехлетнего возраста.
В дошкольном
возрасте еще одной значимой с точки зрения развития личности социальной группой
становится коллектив. Как правило, это коллектив детского сада. На развитие
личности ребенка влияют его взаимоотношения не только со сверстниками, но и с
воспитателями. Ребенок усваивает нормы дисциплины, взаимодействия с
окружающими. Находясь, в фазе индивидуализации этого возрастного периода,
ребенок стремится выделиться в коллективе либо за счет позитивного
представления себя в различных видах деятельности, либо за счет шалостей и
проказ. В этой фазе оценка воспитателя для ребенка так же важна, как и оценка
родителей.
В младшем школьном возрасте
ребенок так же проходит все три фазы развития личности, как и в предыдущем
возрастном периоде. Ребенок входит
в
новую социальную группу, немалое
значение теперь для него имеет оценка учителя.
Подростковый период в
развитии личности отличается тем, что ребенок не переходит в новую группу,
изменяется сама группа. Для ребенка в этом возрасте значение приобретают разные
внешкольные занятия, общение с компанией сверстников. Мнение сверстников может
быть более авторитетным, чем мнение учителей и родителей.
К 18 годам, как правило,
личность ребенка сформирована полностью. Кардинально изменить уже сложившуюся
личность нельзя, можно лишь помочь корректировать его поведение. Поэтому так
важно своевременно привить ребенку морально-этические ценности, обучить его
нормам поведения и взаимоотношений, пока личность ребенка еще развивается.
Традиционно главным
институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы
приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.
В ней закладываются основы личности
ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как
личность.

Родители – это особого рода
коллектив, играющий в воспитании основную,
долговременную
и важнейшую роль.
В
связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том,
как
сделать так, чтобы
максимизировать положительные и свести к минимуму
отрицательные влияния
родителей на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно
определить
внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие
воспитательное
значение.
Главное в воспитании
маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи
родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс
воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего
ребенка наедине самим с собой.
Именно в семье ребенок
получает первый жизненный опыт, делает первые
наблюдения и учится как себя
вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка,
подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не
расходится с практикой. (Если Ваш ребенок видит, что его мама и папа, которые
каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая, отступают от
этого правила, все воспитание может пойти насмарку.)
Конфликтная ситуация между
родителями – различные подходы к воспитанию детей.
Задачи
родителей:
1.
Найти общее решение, убедить друг
друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно, чтобы основные
требования сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он
обязательно
должен помнить о позиции второго.
2
Сделать так, чтобы ребенок не
видел противоречий в позициях родителей,
т.е.
обсуждать эти вопросы лучше без него.
Дети быстро «схватывают» сказанное и довольно легко
маневрируют между
родителями, добиваясь сиюминутных выгод (обычно в
сторону лени, плохой учебы, непослушания и т.д.).
Родители, принимая решение, должны на первое место
ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.
В
общении вырабатываются принципы общения:
1.
Принятие ребенка, т.е. ребенок
принимается таким, какой он есть.
2.
Эмпатия
(сопереживание) – взрослый смотрит глазами ребенка на проблемы, принимает его
позицию.

3. Конгруэнтность. Предполагает адекватное отношение
со стороны взрослого
человека
к происходящему.
Родители могут любить ребенка не за что-то, несмотря
на то, что он некрасив, не умен, на него жалуются соседи. Ребенок принимается
таким, какой он есть (безусловная любовь) Возможно, родители любят его, когда
ребенок соответствует их ожиданиям. когда хорошо учится и ведет себя. но если
ребенок не удовлетворяет тем потребностям, то ребенок как бы отвергается,
отношение  меняется  в  худшую  сторону.  Это  приносит значительные трудности,
ребенок не уверен в родителях, он не чувствует той эмоциональной безопасности,
которая должна быть с самого младенчества
(обусловленная
любовь) .
Ребенок
может вообще не приниматься родителями. Он им безразличен и может даже
отвергаться ими (например, семья алкоголиков). Но может быть и в благополучной
семье (например, он не долгожданный, были тяжелые проблемы и т. д.)
необязательно родители это осознают. Но бывают чисто подсознательные моменты
(например, мама красива, а девочка некрасива и замкнута. Ребенок раздражает
ее.).
Большое
значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания:
-
демократический
-
авторитарный
-попустический
При демократическом стиле
прежде всего учитываются интересы ребенка. Стиль«согласия».
При авторитарном стиле
родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль«подавления».
При
попустическом стиле ребенок предоставляется сам себе. Дошкольник видит себя
глазами близких взрослых, его
воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не
соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его
представление о себе кажутся искаженными.
Было
прослежено развитие самосознания дошкольников в зависимости от особенностей
семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются в
семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно
оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития
выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе.
Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от
общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с
ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают,
иногда – при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных
достижений в дальнейшей жизни.
От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение
ребенка.

Дети, у
которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где
родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи.
Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. (Не говорите
ребенку, что он некрасив, от этого возникают комплексы, от которых потом
невозможно избавиться.)
Неадекватность также может
проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто
хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к
материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система
требования очень мягкая.
Адекватное представление –
здесь нужна гибкая система наказания и похвалы.
Исключается восхищение и
похвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки. Не используются крайние
жесткие наказания.
В   семьях, где растут дети с высокой , но не с завышенной
самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с
друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают
к
унизительным наказания и охотно
хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не
обязательно очень низкой)
пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по
сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к
другу.
.Главным
институтом воспитания личности является семья, родители. То, что ребенок в
детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей
жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней
ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности
своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может
сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к
поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность
Взаимоотношения с матерью вторгаются во все сферы нашей жизни. С момента
рождения дети учатся близости, общению, устанавливать личные границы и
дистанцию в отношениях. Мать показывает, как справляться с неудачами,
тревогами, несбывшимися ожиданиям. Мама - основной источник ласки, заботы, а
для мальчика- первая модель любви и нежности. Мать вкладывает в мальчика свое
понимание жизни ,понимание отношений между мужчиной и женщиной
.
Материнская
любовь к сыну- это лучший компас, который направляет ребенка.

.

file_name: Мать – защитник, учитель, советчик, друг..DOCX