extracted_text:
Правильное питание - здоровые дети.
(Опыт работы по   реализации программы  «Разговор о
правильном питании»)
учитель начальных классов
МОУ «СОШ № 102» Кудрявцева Н. Е.

Тему здоровья переоценить невозможно. И уже давно ни  для кого не секрет, что
здоровье – это самое  главное богатство  человечества. Ведь только  человек,
обладающий этим богатством, способен  быть  настоящим  творцом
собственной       судьбы.

Сегодня медики утверждают: здоровье человека на 10% зависит от
наследственности, на 5% - от медицины. Остальные же 85% в руках самого
человека. Значит, наше здоровье зависит от наших привычек, от наших усилий по
его укреплению. Подготовка ребенка к здоровому образу жизни должна стать
приоритетным направлением в деятельности учителя.

А как добиться того, чтобы каждый обучающийся сам, без малейших подсказок со
стороны умел заботиться о своём здоровье? Конечно же, один из наиболее
эффективных путей – внедрение  специальных образовательных программ,
обеспечивающих формирование у подрастающего поколения ценностных установок по
отношению к собственному здоровью. И одной из таких программ является программа
«Разговор о правильном питании», которая успешно реализовывается в МОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 102» г. Саратова с 2009 года.

Ведущие цели программы М.М. Безруких, Т.А. Филипповой, А.Г. Макеевой:
•        формирование
у младших школьников основ рационального питания;
•        формирование
у детей сознательного  отношения к собственному здоровью;
•        формирование
полезных навыков и привычек, связанных с правильным питанием и здоровым образом
жизни.

Задачи:
•        формирование
представления о ценности здоровья, значении правильного питания;
•        формирование
представления об основных требованиях к режиму питания;
•        пробуждение
у детей интереса к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
·
расширение
знаний об истории и культуры своего народа, а также знакомство с  традициями в
области питания  других народов;
Программа
включает в себя три содержательных модуля:
Модуль
1. «Разговор о правильном питании»
Модуль 2. «Две недели в лагере здоровья»
Модуль 3.
«Формула правильного питания
      Модуль
1 «Разговор о правильном питании» предназначен для детей
1-2 классов. Целью данного курса является формирование у детей представления о необходимости
заботы о своём здоровье, и в первую очередь о важности правильного питания, как
составной части сохранения и укрепления здоровья.

Пути    внедрения данного модуля  разнообразны.  В моём случае – это
интеграция в другие учебные предметы

Программа  предполагает использование разнообразных форм  и методов при
проведении занятий в зависимости от возраста и возможностей  детей. Это
использование фронтальной, групповой, парной и индивидуальной работ.

Что  же касается методов обучения, то их выбор огромен, начиная от так любимых
детьми ролевых и обучающих игр, театрализаций и практических работ и,
заканчивая такими продуктивными методами, как проектная деятельность и
ИКТ-технологии.

Необходимо отметить, что огромную помощь  в формировании основ культуры питания
может оказать   чтение художественной литературы, которое поможет не только
обогатить словарный запас детей и приобщить к фольклору, но и воспитать
культуру питания. Ведь посредством литературных произведений формируется
правильное отношение к людям, к самому себе, к своему  здоровью. Уже давно
понятно, что всевозможные   поучения взрослых о том, «как надо»  питаться, что
«можно есть», а что «не нужно» ребенку неинтересны. Зато, слушая интересный
рассказ или стихотворение,  ребёнок  автоматически идентифицирует себя с
главным героем и, не осознавая этого в полной мере, учится на ошибках
персонажа, стараясь выбрать правильный путь.

     Не менее важным является и эффективное взаимодействие с родителями, ведь,
как показывает практика,  многие из  взрослых  недостаточно хорошо владеют
знаниями в области культуры питания.  А некоторые  и вовсе не имеют ни
малейшего представления о правильном детском питании.

 Формы работы с родителями достаточно многообразны. Это могут быть не только
родительские собрания в традиционной форме и форме тренингов, но и проведение
круглых столов с привлечением диетологов и медицинских работников, а также
разнообразные   конкурсы.

Особенное внимание при работе с родителями следует уделить совместным
мероприятиям с детьми такими как: праздники,  интерактивные игры и совместные
проекты,  в которых смогут принять  участие не только родители,  но и дети, что
позволит не только помочь в  разъяснительной работе , но и  поможет в
объединении и сплочении семьи.

Хочется заметить, что результатом изучения программы является презентация
продукта творческой деятельности. Поэтому нужно, как можно больше привлекать
родителей к совместной работе  с детьми над домашними заданиями. Причём нужно
стараться, чтобы эти задания всегда носили творческий характер.

И, конечно же, не стоит забывать про  здоровьесберегающие технологии, которые
становятся просто незаменимыми помощниками при изучении курса  о правильном
питании. Это и динамические паузы, и игры на свежем воздухе, и разнообразные
нетрадиционные формы проведения уроков, а также  незаменимые рефлексии.

Можно много говорить о том, как нужно правильно питаться, и  как этого  делать
не стоит. А можно пойти по более лёгкому пути и призвать на помощь  литературу.
Ведь именно герои литературных произведений вкупе с замечательной программой о
правильном питании, разработанной М.М. Безруких, Т.А. Филипповой, А.Г.
Макеевой,  помогут в лёгкой и доступной форме сформировать у детей
представления  об основных требованиях к режиму питания, помогут им освоить
практические навыки  рационального питания и пробудят интерес к народным традициям,
связанным с питанием и здоровьем.

Правильность данного утверждения подтверждает  анкетирование родителей
обучающихся по вопросам формирования культуры здорового питания, которое
показывает не только  повышение уровня знаний о правильном питании, но и
практическое применение полученных знаний на практике.

А также хочется отметить , что по итогам  проведенной диагностики здоровья
детей, анкетирования участников образовательного процесса у 87 % учащихся
сформирована потребность в правильном питании и ведении здорового образа жизни.
В период реализации программы процент пропусков уроков по заболеваемости
снизился с 21% до 12% . Доля учащихся, охваченных горячим питанием,  увеличилась
на  19% .Помимо этого учащиеся являются участниками, призёрами и победителями
районных, муниципальных и региональных научно-практических конференций,
конкурсов и фестивалей, посвящённых формированию ЗОЖ.

Опыт внедрения данной программы был представлен на 5 Международной конференции
«Воспитываем здоровое поколение», где  в рамках всероссийского конкурса методик
реализации программы «Разговор о правильном питании» занял призовое место.

file_name: Правильное питание - здоровые дети.docx

alt: Правильное питание - здоровые дети

title: Правильное питание -залог здоровья


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ № 277
 ФСИН
РОССИИ
(ФКП
образовательное учреждение № 277)

Методическая
разработка
урока
производственной практики
по теме «Облицовка
вертикальных поверхностей керамической плиткой»

Выполнила:
Мастер производственного обучения:  Паздникова Елена
Борисовна

Тема программы:
«Облицовка вертикальных поверхностей
керамической плиткой»
Тема урока: Облицовка
кирпичных стен керамической плиткой 200х300
мм   на глиняно-песчанном  растворе  способом «шов в шов».

Цели урока:
Образовательная: закрепить полученные
навыки и умения по облицовке вертикальных поверхностей глазурованными плитками
размером 200 х 300 мм методом «шов в шов» с приготовлением раствора, подготовкой плиток, нанесением раствора
на поверхность,
установкой плиток и заполнением швов.
Развивающая: развивать координацию
движений, самостоятельно анализировать задание, правильность организации труда.
Воспитательная:
- сформировать
условия для активного применения знаний, полученных на теоретических занятиях,
производственной практике;
- воспитать у учащихся чувство ответственности за
выполненную работу;
- воспитать у учащихся чувство требовательности к
себе, т.к. от этого зависит качество выполненных работ.
Задачи:
-    в ходе теоретической части урока
способствовать развитию познавательной деятельности и активности обучающихся;
-
в ходе практической
части способствовать формированию бережного отношения к материалам и
инструментам;
-   способствовать развитию интереса к
изучаемому практическому материалу;
-
содействовать развитию
обучающихся самостоятельности в работе и умению определять качества выполняемых
работ.
Материально-техническое
оснащение урока:
-       справочная таблица «Оценки качества
облицовки стен керамическими плитками» -12 шт;
-     презентация «Технологический процесс
облицовки стен способом «шов в шов»;
-   технологическая карта - 15 шт;
-   электрический плиткорез - 1 шт;
-   ящики растворные - 15 шт;
-   кельма
- 15 шт;
-   уровень - 15 шт;
-    шуруповерт - 1 шт;
-   саморезы - 36 шт;
-   шнур-причалка - 15 шт;
-   отвес строительный - 5 шт;
-   резиновый шпатель - 5 шт;
-   глиняно-песчанный раствор - 10 кг;
-   плитка керамическая глазурованная -20 м2;
-    затирка для швов.

Перечень
учебно-производственных работ
·
организация  рабочего места;
·
установка рейки
опоры по уровню;
·
приготовление  глиняно-песчанного
раствора;
·
установка маячных плиток, на растворе по краям облицовки;
·
натягивание шнура-причалки на уровне первого ряда;
·
установка первого ряда плиток;
·
установка последующих рядов;
·
резка плинтусных плиток;
·
установка плинтусных плиток;
·
заделка швов между плитками;
·
очистка облицованной поверхности.
Тип урока: комбинированный.
Методы урока: словесный (рассказ),
наглядно-иллюстративный, практические (самостоятельная работа).
Место
проведения: учебная
мастерская.
Информационные
источники:
1.     А.А.Ивлиев, А.А.Кальгин, О.М.Скок
«Отделочные строительные работы» учебник М, 2001.
2.       Н.Н.Завражин «Технология облицовочных
работ высокой сложности» изд.центр «Академия», 2009.
3.    В.А.Барановский, Е.А.Банников
«Облицовщик-плиточник», «Современная школа», 2009.

Ход урока

Организационная
часть - 5 мин.
-    выявление отсутствующих обучающихся
(рапорт старосты группы);
-      проверка внешнего рабочего вида
обучающегося (соответствие одежды требованиям техники безопасности);
-   организация внимания и готовности обучающихся
к уроку.
Вводный
инструктаж - 40 мин.
-   сообщение темы урока;
-   ознакомление с целью урока;
-     мотивация деятельности обучающихся(провести
с обучающимися беседу, связать тему урока с предыдущим занятием, актуализация
знаний, умений обучающихся);
-     повторение материала спецпредметов
(провести тестирование обучающихся);
-
инструктирование
(показ презентации, объяснение приемов, способов работы, показ технологического
процесса на рабочем месте с применением инновационного оборудования
(электрический плиткорез);
-   объяснение приема самоконтроля и контроля
мастера;
-   инструктирование по технике безопасности;
-   ответы на вопросы обучающихся;
-   сообщение норм времени, критериев оценки;
-   организация рабочего места;
Содержание вводного инструктажа
Сегодня у нас занятие по теме «Облицовка вертикальных кирпичных стен
глазурованной плиткой способом «шов в шов». Прежде всего, вспомним, что перед
тем как облицовывать поверхности кирпичных стен, их нужно выровнять при помощи
оштукатуривания, что мы и сделали предварительно на предыдущем занятии. При
этом отклонение штукатурки при прикладывании 2-х метрового правила не должны
превышать 2 мм, т.к. толщина клея под плиткой не должна быть более 3
 мм, которая достигается нанесением клея на поверхность зубчатым шпателем
(гребенкой).
Облицовка способом «шов в шов» самый актуальный и самый
распространенный вид в облицовочных работах, он применяется как в общественных
зданиях, так и в жилых помещениях. Этот вид облицовки красив по внешнему виду,
декоративен, если ее выполнять, используя одноцветные плитки и плитки
с рисунком, а швы выполнять цветными в тон с рисунком.
Оцениваться обучающиеся будут по следующим
критериям:
1.  Знание теории;
2.     Организация рабочего места;
3.    Соблюдение требований техники безопасности;
4.    Умение
пользоваться технологической картой;
5.    Умение
пользоваться электрическим плиткорезом;
6.       Соблюдение технологического процесса при выполнении практического задания;
7.    Качество выполненных работ.
 В конце урока мастер
выставит оценки обучающимся. А сейчас повторим теоретический материал прошедших
уроков.

Вопросы мастера и
  обучающихся звена качества

Предполагаемые
  ответы обучающихся

1.
  Какие виды облицовки вы
знаете?

«Вразбежку», «шов в шов», «по диагонали»

2.
  Назовите назначение облицовки.

Защитно-конструктивное, санитарно- гигиеническое,
  эстетическое (декоративное)

3.
  В каких помещениях чаще всего облицовывают плитками?

В помещениях в повышенным влажностным режимом
  (санузлы, душевые, бани, бассейны и т.д.)

4.
  Назовите инструмент для плиточных работ и расскажите его назначение.

Лопатка плиточника (для нанесения раствора на
  плитки), киянка (для простукивания облицовки), зубчатый шпатель (для
  нанесения клея на поверхность), резиновый шпатель (для затирки швов),

5.
  Как подготавливают поверхности, имеющие отклонение свыше допустимых?

Поверхности, имеющие отклонения свыше допустимых,
  выравнивают оштукатуриванием

6.
  Как подготавливают плитку к облицовке?

Сортируют по размеру, цвету, осуществляют резку
  плиток, сверление отверстий

7.
  Назовите допустимые отклонения поверхности облицовки при проверке 2-х
  метровым правилом.

1 -2 мм для плоскости облицовки
1-2 мм от прямолинейности и
вертикальности
не более 1
   мм для лузгов и усенок

8.
  Для чего устраивают швы между плитками?

Для осуществления вентиляции и высыхания раствора

9.
  Назовите допустимую толщину швов.

2,5 - 3 мм

10.
  Когда и какими материалами заполняются швы между плитками?

Швы заполняются через 24 часа после облицовки
  цементным составом 1:2, 1:1 и затиркой для швов

После того, как все вопросы заданы и на них получены правильные ответы,
проводится тестирование мастер подводятся итоги теоретических
знаний, выделяются лучшие обучающиеся.
Прежде чем начать практическую часть урока, вспомним требования по
технике безопасности. Мастер сообщает правила техники безопасности:
-
работа по облицовке
поверхностей выполняется в специальной одежде. Одежда состоит из брюк, куртки,
головного убора, закрытой обуви, резиновых перчаток.
-
Сортировка плитки
выполняется в плотных рукавицах; рубку, резку и подточку плиток выполняют в
защитных очках с небьющимися стеклами.
-
Рабочий инструмент
должен быть исправен, ручки плотно насажены, деревянные поверхности не должны
иметь зазубрин.
-
При выполнении работы
должна быть правильная организация труда. Инструменты и инвентарь должны
находится в местах, отведенных для них, рабочее место должно быть чистым,
незахламленным.
-      По окончании работы, рабочее место должно
быть убрано, инструмент очищен от клея и складирован в отведенное для него
место.
Сейчас мы вспомним технологию выполнения облицовки стен способом «шов в
шов» и посмотрим презентацию на интерактивной доске (показ презентации). По
окончании презентации подходим к рабочим кабинам. Двое обучающихся покажут
огрунтовку поверхности, установку профилей на расстоянии 52
 мм от уровня пола, выравнивание их горизонтальности по уровню, установку
маячных плиток в углах облицовки.
Выполняя
работу, один из обучающихся комментирует свои действия, второй обучающийся
помогает выполнять работу первому. После выполнения первого этапа работы,
остальные обучающиеся дополняют и исправляют ошибки, если они допущены.
После показа приемов мастер называет объем практического задания и
норму времени, напоминает, что на рабочем месте каждого обучающегося находится
технологическая карта (приложение 2), которой следует пользоваться при
выполнении практического задания.

Норма
времени 1,6 чел/час.
Для
обучающихся коэффициент равен 4.
Норма
времени обучающихся 6,4 чел/час.
Продолжительность
работы - 5 часов.

Норма
выработки = продолжительность работы / норму времени
Нвыработки = 5 / 6,4 = 0,78 м-

Обучающийся
должен уложить 20 плиток, то есть размер облицовки: Три
ряда плиток по 5 плиток в ряду.
Толщина шва - 2
 мм
Затем мастер говорит обучающимся: «Во время выполнения задания вы
будете осуществлять самоконтроль. Для этого у вас на рабочих местах находятся
уровень, правило».
Текущий инструктаж
- 5 часов

Во время текущего инструктажа обучающиеся из звена качества вместе с
мастером проверяют:
-   организацию рабочих мест;
-   соблюдение правил техники безопасности;
-   соблюдение технологии облицовки;
-    выполнение обучающимися самоконтроля.
Обучающиеся
звена качества оценивают работу и заносят свои замечания в протокол.
Уборка
рабочих мест

К концу занятия звено, контроля качества проставляет обучающемуся
оценки по практическому заданию, где уже выставлены оценки за теоретические
знания.
Обучающиеся
убирают рабочие места, готовятся к проведению заключительного инструктажа.

Заключительный
инструктаж - 15 мин

-    Анализ работы за день. Отметить успехи
каждого обучающегося и группы в целом, отметить работу звена качества, сообщить
оценки.
-   Сделать замечания по организации работы и
рабочих мест.
-   Дать оценку дисциплине и культуре
поведения обучающихся.
-
Сообщить тему
следующего урока «Облицовка кирпичных стен глазурованными плитками способом
«вразбежку»».
-     Выдать домашнее задание: учебник
А.А.Ивлиев, А.А.Кальгин, О.М.Скок «Отделочные строительные работы» & 7.3
стр. 310-312.

Приложение 1
Оценка качества облицовки стен керамическими плитками

ПОКАЗАТЕЛИ КАЧЕСТВА

ОТЛИЧНО

ХОРОШО

УДОВЛЕТВ.

Допустимая толщина швов, мм между
  плитками 200 х 300 и более

1,5

2

3

Меньшего размера

1

1,5

2

Отклонение поверхностей облицовки от
  плоскости при проверке Двухметровой рейкой (не более) мм

1

1

2

Допустимые отклонения от прямолинейности
  и вертикальности Лузгов, усенков на 1
   м (не более), мм

1

1,5

2

Выщербины и зазубрены в кромках плиток,
  мм

Не
допускаются

Не более 0,5

Не более 0,5

1.
Толщина слоя клея под
плитками должна быть не более 3 мм
2.
Между   плитками и
облицовываемой поверхностью не должно быть пустот (проверяется простукиванием)
3.
Швы между
глазурованными плитками необходимо заполнять цементным раствором состава 1:1.
1:2, или специальными затирками для швов. Затем плитки очищают.

Приложение
2
УЧЕБНАЯ ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

по теме: Облицовка вертикальных поверхностей
керамическими плитками способом «шов в шов»

инструменты, оборудование,
материалы: лопатка
плиточника, электрический плиткорез, ручной плиткорез, , зубчатый
шпатель, кисть-ручник, киянка, металлический профиль, правило, контрольная
рейка, уровень, отвес, металлические штыри, шаблон для швов, шнур, клей
плиточный, облицовочная плитка, грунтовка, емкость для клея, емкость для
грунтовки.

Наименование и
  последовательность выполнения трудовых действий и операций

Трудовая деятельность
  обучающегося

Технические требования

Указания по
  самоконтролю

1. Осмотр поверхности и организация
  рабочего места

Осмотреть поверхность, сравнить с
  эталонной. Подобрать необходимый инструмент, оборудование, материалы

Поверхность должна быть чистой, ровной,
  шероховатой

Визуальный контроль, правило,
  контрольная рейка

2. Подготовка основания стены

Очисть поверхность от пыли, наплывов
  раствора, придать поверхности шероховатость, огрунтовать поверхность

Поверхность должна бать чистой,
  шероховатой, огрунтованной

Визуальный контроль

3. Разметка поверхности под облицовку

Установить шнуры-причалки, маячные
  плитки, разложить насухо первый ряд

Шнуры должны быть строго горизонтальными

Визуальный контроль, уровень

4. Укладка первого ряда плиток

Установить металлический профиль. По
  краям облицовки установить маячные плитки, нанести клей на поверхность,
  установить первый ряд плиток от середины к краям

Профиль должен быть строго
  горизонтальным, швы между плитками должны быть одинаковыми.

Визуальный контроль, уровень

5. Укладка последующих рядов

Установить в начале и в конце ряда
  маячные плитки. Закрепить причальный шнур по верху устанавливаемого ряда
  плиток. Нанести клей на стену. Установить рядовые плитки

Ряды плиток должны быть строго
  горизонтальными. Швы между плитками равны 2
   мм, и должны быть строго перпендикулярными

Визуальный контроль, уровень

6. Укладка нижнего ряда плиток

Обрезать плитку по заданному размеру,
  снять
профиль, нанести плиточный клей на поверхность,
  установить нижний ряд плитки

Высота нижнего ряда должна быть 50
   мм, швы между плитками 2 мм

Визуальный контроль, уровень

Карточка№1.
1.
Расскажите об
организации рабочего места при облицовке вертикальных поверхностей
глазурованными плитками.
2.
Какова должна быть
подвижность раствора при облицовке вертикальных поверхностей глазурованными
плитками.
3.
Расскажите о технике
безопасности при облицовочных работах.

Карточка №2.
1.
Расскажите о
подготовке поверхностей(камневидных) под облицовку глазурованными плитками.
2.
Какой инструмент
применяется для облицовки поверхностей?
3.
Какова должна быть
толщина швов между плитками?

Карточка №3.
1.
Каким инструментом
проверяют вертикальность облицовки?
2.
Расскажите о
провешивании вертикальных поверхностей при облицовке
способом «шов в шов»?
3.
Перечислите виды
облицовки.

Карточка №4.
1.
Назовите
контрольно-измерительный инструмент?
2.
Расскажите
последовательность облицовки 1-го ряда глазурованных плиток.
3.
Каким раствором
заполняют швы между плитками?

Карточка №5.
1.
Какова должна быть
толщина раствора между плиткой и вертикальной поверхностью?
2.
Расскажите
последовательность облицовки 2-го и последующих рядов.

Вопросы
мастера.
1.
Какие виды облицовки
вы знаете?
2.
Назовите назначение
облицовки.
3.
В каких зданиях чаще
всего облицовывают плитками?
4.
Назовите инструмент
для плиточных работ и укажите его назначение.
5.
Как подготавливают
поверхности имеющие отклонения выше допустимых?
6.
Как подготавливают
плитку к облицовке?
7.
Назовите допустимые
отклонения поверхности облицовки при проверке 2-х метровой рейкой.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Облицовка вертикальных поверхностей керамической плиткой.doc

alt: ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: Перечень учебно-производственных работ · организация рабочего места ; · установка рейки опоры по уровню; · приготовление глиняно-песчанного раствора; · установка маячных плиток, на растворе по…

alt: Содержание вводного инструктажа

title: План урока производственной практики. Облицовка вертикальных поверхностей керамической плиткой


extracted_text:
Технологическая
карта урока «Правописание
суффиксов существительных -чик, -щик»
Автор урока: Даньшина Ирина Николаевна, группа
20181006/72/2/ДУ, «Деятельность
учителя русского языка и литературы  в условиях реализации ФГОС и
профессионального стандарта «Педагог», «Современный урок в условиях реализации
ФГОС», обучение с  06 по 20
декабря 2018 г.
Учебный
предмет:  русский язык
Класс: 6

Тема урока

Правописание суффиксов –чик,
  -щик

Тип урока

Урок «открытия» нового знания

Цели урока

Содержательные:
  выявить способ определения верного написания букв ч и щ в
  суффиксах существительных –чик, -щик.
Деятельностные: 1)
  продолжить развитие умения формулировать тему и проблемный вопрос урока;
2)
  формировать умение устанавливать сходства и различия в языковых явлениях;
3)
  развивать умение формулировать собственное мнение и позицию;
 4)
  выработать умение отличать суффиксы-омонимы;
5)
  сформировать умение определять выбор правильного написания суффиксов –чик,
  -щик;
6)
  формировать адекватную позитивную самооценку.

Автор
  УМК:

В.В.Бабайцева

методы
  и формы
  обучения

Методы: наглядный,
  частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная,
  групповая, фронтальная

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные
  УУД

Личностные УУД

Научатся: проявлять
  личностные свойства в основных видах деятельности, определятьопределять
  способ верного написания суффиксов –чик и -щик
Получат возможность научиться: работать с
  текстом учебника; анализировать схемы и таблицы, высказывать собственное
  мнение, суждения, применять знания для написаниясуффиксов существительных;
  определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы,
  развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме; продолжить
  формирование умений выполнять познавательные и практические задания.

Познавательные: устанавливают
  причинно-следственные связи и зависимости между языковыми единицами.
  Получать  необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение
  организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими
  учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать
  факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие
  внимательности при поиске ошибок.
Коммуникативные: планируют цели и
  способы  взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают
  позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с
  партнером. Развивать умение работать в группах
Регулятивные: принимают и
  сохраняют учебную задачу;  учитывают выделенные учителем ориентиры действия;
  овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного.

Проявляют заинтересованность не
  только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой;
  выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают
  причины успешности/неуспешности учебной деятельности. Воспитание чувства
  само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах.

Этап

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

 1.Организационный этап
(слайд 1)

Приветствие.
Работа с эпиграфом
- Ребята, прочитайте эпиграф. Как вы понимаете его смысл? «Знание
  только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли». (Л.Н.
  Толстой)
Тогда вперёд, за
  новыми знаниями!

Отвечают на приветствие учителя, проверяют готовность к
    уроку.
Комментируют эпиграф.

Личностные:
  самоопределение;
Регулятивные:
  целеполагание;
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества

2. Мотивация к
  деятельности
(Слайд
  2)

Учитель
  предлагает выполнить задание:
1.Вставить
  пропущенные буквы в слова: бе...покойный, ворч...нья, э(ф,фф)ект,
  зам...рать, во...кзал, в...помнить. (суффикс)
2. –
  Попробуйте выдвинуть предположение о теме урока.

Вставляют буквы, читают
  получившееся слово (суффикс).

Выдвигают предположение о
  теме урока

Личностные: развитие
  познавательных интересов, учебных мотивов;
 познавательные:
  формулирование темы;
коммуникативные: формирование
  собственного мнения;
регулятивные: выполнение
  учебных действий в громкоречевой и умственной форме.

3.Актуализация знаний

(слайд 3)

1.Актуализация имеющихся знаний:
- Вспомните, что такое суффикс.
2. Повторение изученного:
-Мы изучили правописание
  суффиксов –ек, -ик. Напомните, пожалуйста, когда пишутся эти суффиксы.

Вспоминают, что такое суффикс

Познавательные:
Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.
Коммуникативные:
владеть
  монологической
 речью,
  адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

4.Создание проблемной ситуации.
(слайд 4)

(слайд 5)

(слайд
  6)

Учитель создает проблемную ситуацию:
1.  - От данных слов
  образуйте новые слова с помощью суффиксов –чик, -щик: груз, буфет,
  рассказ.
- Запишите их на лист.

- Почему слова написаны по-разному?

- Какую орфографическую проблему вы обнаружили?
- Чего мы не знаем?

- Уточните тему урока? Запишите её в тетрадь. (
  Правописание суффиксов существительных –ЧИК и –ЩИК)

- Какую цель вы поставите перед собой?

2.Предлагаются картинки с изображением профессий:
- Разделите слова с суффиксами на группы:
           -чик                                      -щик

- Какое значение имеют эти суффиксы? (значение лица)

Класс разбивается на пары. Закончив работу, каждая группа
  вывешивает свой лист на доску. Могут быть варианты:
Грузчик и грузщик,
буфетчик и
  буфетщик,
рассказчик и
  рассказщик.
По-разному написаны слова.

Употребление суффиксов существительных
–чик, -щик?

Формулируют тему урока

Ставят цели. (Узнать, когда пишется –чик, а когда –щик)

Распределяют слова по группам
Записывают в тетрадь.

Определяют значение суффиксов

Коммуникативные: умение работать
  в группе;
познавательные: самостоятельное
  формулирование познавательной цели;
личностные:
развитие учебных мотивов;
 регулятивные: целеполагание;.

5. Пробное учебное действие

(слайд
  7-8)

(слайд
  9)

Организует работу по осмыслению темы.
- Понаблюдайте, после каких согласных пишется  суффикс –чик,
  -щик.

- Расскажите друг другу о ваших наблюдениях

- Предлагаю для запоминания букв подсказки. Они на слайдах.
- Составьте алгоритм применения правила правописания
  суффиксов –чик, -щик.

-
  Давайте
  на минутку заглянем в фотогалерею:
Сарайчик-
  грузчик, магазинчик- лётчик, карманчик – переводчик, стульчик-перебежчик, пальчик
  -  разносчик.
- Посмотрите
  на слова, один и тот же суффикс или разные имеются в данных парах слов?

-Обоснуйте
  свой ответ, как называются такие суффиксы?

Проводится
  физминутка:

Потрудились
  – отдохнем.
  Встанем, глубоко вздохнём.
  Руки в стороны, вперед,
  Влево, вправо, поворот.
  Наклониться, прямо встать,
  Руки вниз и вверх поднять.
  Руки плавно опустили,
  Всем улыбки подарили!
Немного отдохнули?
 Тихо сели,  продолжаем работу.

Проводят исследования слов. Делают выводы.
Самостоятельно работают со словами
Парная речевая работа.

Записывают в тетрадь.

Работают в парах. Озвучивают.
Корректируют свои записи.

Коллективная устная работа

Омонимичные
  (суффиксы уменьшительно-ласкательные и со значением лица)

Выполняют физминутку

Познавательные: поиск необходимой информации  в
  учебнике, построение речевого высказывания, построение рассуждения;
коммуникативные: учёт разных мнений, построение
  монологического высказывания;
регулятивные: выполнение учебных действий в
  громкоречевой форме;
личностные: развитие познавательных интересов.

6. Закрепление (коллективная работа)

(слайд
  10)

(слайд
  11)

Предлагает выполнить задания на закрепление:
1. - Продиктуйте друг другу по 3 слова на правило.
2.«Выборочный
  лексический диктант»
–
  Еще
  раз закрепим полученные знания. Я читаю предложения, а вы определяете слово
  по лексическому значению,  пишите существительные с суффиксами –ЧИК  -ЩИК в
  два столбика, обозначив  орфограмму.
1).
  Рабочий, специалист по бетонным работам – бетонщик.
2).
  Рабочий, специалист по кирпичной каменной кладке – каменщик.
3).
  Рабочий, занимающийся смазкой чего-нибудь – смазчик.
4).
  Работник, ведущий учёт кого-нибудь, что-нибудь – учётчик.

3.- Найдите 4-е лишнее:
Пильщик                   разведчик
Сплавщик                 птенчик
Плащик                     разносчик
Каменщик                летчик
- Объясните свой выбор.

- Проанализируйте слова и сделайте вывод, когда перед этими
  суффиксами пишется Ь.
- Проверьте, соответствуют ли ваши открытия материалам
  учебника? (стр.110)
- Расскажите друг другу, что вы узнали из учебника.

Пишут со взаимопроверкой

Записывают в тетрадь. Коллективная проверка

Ищут слова
(плащик, птенчик – это суффиксы с
  уменьшительно-ласкательным значением, они не имеют значения лица)

Делают вывод (только после Л)

Познавательные: использование алгоритма для
  выполнения задания;
коммуникативные: умение приходить к общему
  решению;
регулятивные: оценка правильности выполнения задания,
  внесение необходимых корректив.

7. Закрепление (самостоятельная работа)

- Выполните самостоятельно
  упр. 111
 И проверьте друг у друга.

Самостоятельная работа.
Взаимопроверка.

Познавательные: использование алгоритма для
  выполнения упр;
коммуникативные: умение корректно делать замечания и
  адекватно восприеиматьих;
 регулятивные: внесение необходимых корректив.

8. Рефлексия

(слайд
  12)
(слайд
  13)

(слайд
  14)

Проводит рефлексию:

1. - Вставьте, где нужно мягкий знак.
2.  –Вставьте пропущенные суффиксы

3.- Какие открытия вы сделали на уроке?
- Вспомните, какую цель мы ставили в начале урока. Достигли
  ли мы ее?

3.Домашнее задание на выбор:
1). Упр.112
2). Написать сказку о суффиксах –чик и –щик.
3). Написать сочинение-миниатюру о профессиях, употребив
  слова с суффиксами –чик, -щик

4. Выставление оценок.

Работают со слайдами.

Фронтальный опрос.
Отвечают на вопросы

Записывают домашнее задание по выбору.

Личностные: формирование границ собственного знания «незнания»;
познавательные: сравнение и классификация по
  заданным критериям, построение рассуждения;
коммуникативные: построение монологического
  высказывания;
 регулятивные: адекватное восприятие оценки
  учителя, внесение необходимых корректив.

file_name: Правописание суффиксов.docx

alt: Технологическая карта урока «

alt: Этап Деятельность учителя

alt: Организует работу по осмыслению темы

intro: Материал урока представлен в виде технологической карты в соответствии с требованиями ФГОС.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока русского языка в 5 классе "Правописание суффиксов существительных -чик,-щик.


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 15. Регистры

1. Системные регистры микропроцессора
Само название этих регистров говорит о том, что они
выполняют специфические функции в системе. Использование системных регистров
жестко регламентировано. Именно они обеспечивают работу защищенного режима. Их
также можно рассматривать как часть архитектуры микропроцессора, которая
намеренно оставлена видимой для того, чтобы квалифицированный системный
программист мог выполнить самые низкоуровневые операции.
Системные регистры можно разделить на три группы:
1) четыре регистра управления;
2) четыре регистра системных адресов;
3) восемь регистров отладки.
2. Регистры управления
В группу регистров управления входят четыре регистра: cr0,
cr1, cr2, cr3. Эти регистры предназначены для общего управления системой.
Регистры управления доступны только программам с уровнем привилегий 0.
Хотя микропроцессор имеет четыре регистра управления,
доступными являются только три из них – исключается cr1, функции которого пока
не определены (он зарезервирован для будущего использования).
Регистр cr0 содержит системные флаги, управляющие режимами
работы микропроцессора и отражающие его состояние глобально, независимо от
конкретных выполняющихся задач.
Назначение системных флагов:
1) ре (Protect Enable), бит 0 – разрешение защищенного
режима работы. Состояние этого флага показывает, в каком из двух режимов –
реальном (ре = 0) или защищенном (ре = 1) – работает микропроцессор в
данный момент времени;
2) mp (Math Present), бит 1 – наличие сопроцессора.
Всегда 1;
3) ts (Task Switched), бит 3 – переключение задач.
Процессор автоматически устанавливает этот бит при переключении на выполнение
другой задачи;
4) am (Alignment Mask), бит 18 – маска выравнивания.
Этот бит разрешает (am = 1) или запрещает (am = 0) контроль выравнивания;
5) cd (Cache Disable), бит 30 – запрещение кеш-памяти.
С помощью этого бита можно запретить (cd =1) или разрешить
(cd = 0) использование внутренней кеш-памяти (кеш-памяти первого уровня);
6) pg (PaGing), бит 31 – разрешение (pg =1) или
запрещение (pg = 0) страничного преобразования.
Флаг используется при страничной модели организации памяти.
Регистр cr2 используется при страничной организации
оперативной памяти для регистрации ситуации, когда текущая команда обратилась
по адресу, содержащемуся в странице памяти, отсутствующей в данный момент
времени в памяти.
В такой ситуации в микропроцессоре возникает исключительная
ситуация с номером 14, и линейный 32-битный адрес команды, вызвавшей это
исключение, записывается в регистр cr2. Имея эту информацию, обработчик
исключения 14 определяет нужную страницу, осуществляет ее подкачку в память и
возобновляет нормальную работу программы;
Регистр cr3 также используется при страничной организации
памяти. Это так называемый регистр каталога страниц первого уровня. Он содержит
20-битный физический базовый адрес каталога страниц текущей задачи. Этот
каталог содержит 1024 32-битных дескриптора, каждый из которых содержит адрес
таблицы страниц второго уровня. В свою очередь, каждая из таблиц страниц
второго уровня содержит 1024 32-битных дескриптора, адресующих страничные кадры
в памяти. Размер страничного кадра – 4 Кбайта.
3. Регистры системных адресов
Эти регистры еще называют регистрами управления памятью.
Они предназначены для защиты программ и данных в
мультизадачном режиме работы микропроцессора. При работе в защищенном режиме
микропроцессора адресное пространство делится на:
1) глобальное – общее для всех задач;
2) локальное – отдельное для каждой задачи.
Этим разделением и объясняется присутствие в архитектуре
микропроцессора следующих системных регистров:
1) регистра таблицы глобальных дескрипторов gdtr
(Global Descriptor Table Register), имеющего размер 48 бит и содержащего
32-битовый (биты 16–47) базовый адрес глобальной дескрипторной таблицы GDT и
16-битовое (биты 0—15) значение предела, представляющее собой размер в байтах
таблицы GDT;
2) регистра таблицы локальных дескрипторов ldtr (Local
Descriptor Table Register), имеющего размер 16 бит и содержащего так называемый
селектор дескриптора локальной дескрипторной таблицы LDT Этот селектор является
указателем в таблице GDT, который и описывает сегмент, содержащий локальную
дескрипторную таблицу LDT;
3) регистра таблицы дескрипторов прерываний idtr
(Interrupt Descriptor Table Register), имеющего размер 48 бит и содержащего
32-битовый (биты 16–47) базовый адрес дескрипторной таблицы прерываний IDT и
16-битовое (биты 0—15) значение предела, представляющее собой размер в байтах
таблицы IDT;
4) 16-битового регистра задачи tr (Task Register), который
подобно регистру ldtr, содержит селектор, т. е. указатель на дескриптор в
таблице GDT Этот дескриптор описывает текущий сегмент состояния задачи (TSS –
Task Segment Status). Этот сегмент создается для каждой задачи в системе, имеет
жестко регламентированную структуру и содержит контекст (текущее состояние)
задачи. Основное назначение сегментов TSS – сохранять текущее состояние задачи
в момент переключения на другую задачу.
4. Регистры отладки
Это очень интересная группа регистров, предназначенных для
аппаратной отладки. Средства аппаратной отладки впервые появились в
микропроцессоре i486. Аппаратно микропроцессор содержит восемь регистров
отладки, но реально из них используются только шесть.
Регистры dr0, dr1, dr2, dr3 имеют разрядность 32 бита и
предназначены для задания линейных адресов четырех точек прерывания.
Используемый при этом механизм следующий: любой формируемый текущей программой
адрес сравнивается с адресами в регистрах dr0… dr3, и при совпадении
генерируется исключение отладки с номером 1.
Регистр dr6 называется регистром состояния отладки. Биты
этого регистра устанавливаются в соответствии с причинами, которые вызвали
возникновение последнего исключения с номером 1.
Перечислим эти биты и их назначение:
1) b0 – если этот бит установлен в 1, то последнее
исключение (прерывание) возникло в результате достижения контрольной точки,
определенной в регистре dr0;
2) b1 – аналогично b0, но для контрольной точки в
регистре dr1;
3) b2 – аналогично b0, но для контрольной точки в
регистре dr2;
4) bЗ – аналогично b0, но для контрольной точки в
регистре dr3;
5) bd (бит 13) – служит для защиты регистров отладки;
6) bs (бит 14) – устанавливается в 1, если
исключение 1 было вызвано состоянием флага tf = 1 в регистре eflags;
7) bt (бит 15) устанавливается в 1, если исключение 1
было вызвано переключением на задачу с установленным битом ловушки в TSS t = 1.
Все остальные биты в этом регистре заполняются нулями.
Обработчик исключения 1 по содержимому dr6 должен определить причину, по
которой произошло исключение, и выполнить необходимые действия.
Регистр dr7 называется регистром управления отладкой. В нем
для каждого из четырех регистров контрольных точек отладки имеются поля,
позволяющие уточнить следующие условия, при которых следует сгенерировать
прерывание:
1) место регистрации контрольной точки – только в
текущей задаче или в любой задаче. Эти биты занимают младшие 8 бит регистра dr7
(по 2 бита на каждую контрольную точку (фактически точку прерывания),
задаваемую регистрами dr0, dr1, dr2, dr3 соответственно).
Первый бит из каждой пары – это так называемое локальное
разрешение; его установка говорит о том, что точка прерывания действует, если
она находится в пределах адресного пространства текущей задачи.
Второй бит в каждой паре определяет глобальное разрешение,
которое говорит о том, что данная контрольная точка действует в пределах
адресных пространств всех задач, находящихся в системе;
2) тип доступа, по которому инициируется прерывание:
только при выборке команды, при записи или при записи / чтении данных. Биты,
определяющие подобную природу возникновения прерывания, локализуются в старшей
части данного регистра. Большинство из системных регистров программно доступно.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЛЕКЦИЯ № 15. Регистры.docx

title: ЛЕКЦИЯ № 15. Регистры УД. Информатика и информационные технологии


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа  № 7

РАССМОТРЕНО
на заседании МО
  учителей начальных классов
Руководитель МО
  учителей начальных классов
_______________________________

  (Ф.И.О., подпись)

Протокол №
  ________________________
«____» _____________ 20____г.

СОГЛАСОВАНО
Эксперт
_______________________________

  (Ф.И.О., подпись)

«____» _____________ 20____г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ № 7
  ______________
Приказ №
  ____________________
от «____»
  _____________ 20____г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Наименование                                                   Социокультурные
истоки
Класс                                                                                4
«В»
Уровень общего образования                          начальное
общее образование
Ф.И.О. учителя

Учебный год реализации программы              учебный год
Количество часов по плану: всего за год       34 часа;      в
неделю    1 час
Планирование составлено на основе:             программы «Социокультурные истоки», авторов  И.А.Кузьмина
, А.В.Камкина.
Учебник                                                             А.В.Камкин. Истоки. 4 класс. М. Издательский дом
«Истоки»
Рабочую программу составила

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа внеурочной деятельности по истокам (далее Рабочая программа)
разработана на основе требований Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, (И.А.Кузьмина, профессора Российской
Академии естественных наук, и профессора Вологодского государственного
педагогического университета А.В.Камкина, доктора исторических наук) и разработана
на основе специализированной литературы:
            1.О.А. Бандяк «Истоки-4». Активные формы
обучения (системная разработка). Методическое пособие. Истоковедение. Том 1. -
М. Издательский дом «Истоки», 2007.- 320с.
 2. Н.Ю. Твардовская, Ю.М. Пучкова. Социокультурный
тренинг – уникальная педагогическая технология. Истоковедение. Том 2. - М
Актуальность программы внеурочной деятельности «Социокультурные
истоки»:

Программа дает возможность обогатить, вывести на качественно новый уровень
выработанные в предшествующий период в региональном образовании подходы по
достижению учащимися социальной компетентности в культурно- исторической,
социально-правовой, информационно-методологической, экологической и сфере
культуры здоровья.

Выступая в качестве ключевых, эти компетентности нужны человеку в различных
видах деятельности, независимо от того, какую профессию он изберет в будущем.

Социальная компетентность, связывая воедино знания, ценности и поведение
человека, выступает конкретной формой духовно-нравственной направленности
личности

Целью данной программы является:

Освоение обучающимися системы ведущих ценностных ориентаций, присоединение к устойчивому
«ядру», «коду» и смыслам родной культуры.
Достижение цели
обеспечивается решением следующих основных задач:
 - способствовать освоению и принятию духовно-нравственных категорий
внутреннего мира человека и социума, в котором живет и развивается ребенок;
-
воспитывать чувства уважения, верности, ответственности к своей семье, родным,
соотечественникам, Родине.
-развивать
внутренний, духовный мир младшего школьника для осознания своей нужности и
полезности.
-
способствовать формированию собственной жизненной позиции.
          Данная программа предназначена
для обучающихся 4-х классов и рассчитана на 1 час в неделю, что составляет 34
часа в год.
 Основной
формой работы по программе является занятие.
Учебный
курс 4 класса продолжает ту системную работу, которая началась на уроках по
предмету "Истоки" во 2 и 3 классах начальных классов и в рамках
"Воспитательной программы на социокультурном опыте" в 1-м, 2-м, 3-м
классах.
Дидактический материал для учащихся по программе
"Истоки-4" включает в себя разнообразные задания, соответствующие
структуре и содержанию учебного материала учебного пособия. Скомпонован этот
материал в соответствии с программой и тематическим планированием.
В
основе концепции преподавания Истоков лежит идея активного воспитания – одна из
ведущих в социокультурном системном подходе. Средством реализации этой идеи на
практике являются активные формы обучения – социокультурные тренинги. В
содержательном плане в тренинги заложена информация позитивного характера, то,
что будет прочувствовано, запомнится на долго, станет личностно значимым,
проявится в конкретной ситуации. В отборе содержания тренингов заложены
следующие основные положения:
∙   Обеспечение
стилистического единства тренингов с текстами учебника и рабочей тетради.
∙   Поступки героев
текстов, предлагаемых для чтения, могут стать образцом поведения учеников, а в
сюжетах должны найти отражение как реалии дня сегодняшнего, так и опыт
предшествующих поколений.
∙   В текстах нет прямой
назидательности, значимая информация представлена в виде метафоры (сказки,
пословицы, образные высказывания и т.д.).
∙   Темы для обсуждений на
уроке подобраны, опираясь на позитивный опыт учащихся.

Основными видами тренингов в четвертом
классе являются ресурсный круг, работа в паре и работа в четверке.

  Учебный
курс 4 класса призван суммировать и обобщить все известное ученику из курса «ИСТОКИ»
в начальной школе и вывести его на новый уровень понимания социокультурных и
духовных ценностей. В центре курса –
традиции как важный механизм передачи их новым поколениям, как способ
сохранения преемственности культуры в ее самом широком понимании. Важно увидеть
жизненную силу традиций в современной действительности, в окружающем мире.
Традиции – это важнейший механизм сохранения и
передачи ценностей.
Традиция – есть нечто устойчивое, есть стержень
культуры.
Программа
состоит из 4 взаимосвязанных разделов:
∙
традиции ОБРАЗА
∙
традиции СЛОВА
∙
традиции ДЕЛА
∙
традиции ПРАЗДНИКА
все категории раскрываются детям с четырёх сторон, т.е. должны дать
любому культурному образцу характеристику, идущую:
∙
от разума
∙
от сердца (чувственную,
морально-нравственную)
∙
от духа (духовную)
∙
от деятельностного начала
(волевую).
Программа для 4 класса предлагает некий алгоритм
усвоения.
1 шаг –
найти устойчивые традиции (Слова, Образа, Дела или Праздника, которые одинаково
представляются всеми поколениями). Важно, чтобы сердцевина культуры сохранялась
и, благодаря ей, осуществлялась преемственность поколений, чтобы у нас и у
наших детей эти образы вызывали одни и те же ассоциации.
2 шаг -
каждый из выявленных образов многолик. Необходимо показать эту многоликость.
      ОТЕЦ:
∙
родной
∙
крестный
∙
духовный
∙
названный
ТРУД:
∙
земледельца
∙
ремесленника
∙
купца
∙
предпринимателя
3 шаг – определить,
выявить особые правила (нормы) в каждой категории.
 В результате освоения программы обучающиеся
4 класс научатся:
-понимать
следующие базовые социокультурные ценности в соответствии с содержательными
линиями национально-регионального компонента Государственного образовательного
стандарта: культурно-исторической, информационно-методологической,
социально-правовой, экологической, культуры здоровья: Традиции образа. Традиции
дела и служения. Традиции слова. Подвиги души. Отец. Родоначальник. Родовое
дерево. Отец родной, крестный, духовный, названный. Мать. Родная мать, мать –
хранительница очага, крестная мать. Мир – Вселенная, мир – сообщество, мир –
согласие. Отечество. Щит и меч. Троица. Спаситель и «Спасы». Покров Пресвятой
Богородицы. Образы Богородицы. Ангел-хранитель. Праведники и мудрецы. Купол и
крест. Свет, свеча и лампада. Моление и крестный ход. Сообщества: община,
артель, сотни, гильдии, цехи, собор, дружина, братия, училище. Опыт. Праведный
труд. Талант. Выгода и добро. Завет и заповедь. Честь и уговор. Исповедь. Обет.
Укор и укоризна. Подвижники. Благодарение. Поминание и почитание. Трапеза.
Ученик получит
возможность научиться:
 - исходя из контекста, употреблять и
корректно использовать их в своей речи;
- опираться на них в своей деятельности и
общении.
    Занятия
с учащимися по предложенной программе способствуют достижению личностных и
метапредметных результатов.
Метапредметные результаты (4 класс)
1.
Регулятивные УУД:
Самостоятельно
организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.
Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных
заданий в учебном процессе и жизненных ситуациях. Определять цель учебной
деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под
руководством учителя. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения
с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. Корректировать
выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом
действий на определенном этапе. Использовать в работе литературу. Оценка своего
задания по критериям.
2.
Познавательные УУД:
 Ориентироваться
в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по
изучению незнакомого. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная
информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые
источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий,
справочников. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,
таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.) Представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. Анализировать,
сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
3.
Коммуникативные УУД:
 Участвовать
в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события,
поступки. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций. Читать вслух и про себя тексты учебников,
других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. Выполняя
различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. Критично
относиться к своему мнению. Понимать точку зрения другого. Участвовать в работе
группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Планируемые результаты
освоения учебной программы по предмету

1.Учебный
план на 2016-2017 гг.

№
  п/п

Разделы
  программы

1
  класс

2
  класс

3
  класс

4
  класс

1.

Вводное занятие

1

2.

«Традиции Образа»

10

3.

«Традиции Слова»

7

4.

«Традиции Дела»

10

5.

«Традиции Праздника»

6

Всего

34

2.Содержание
программы (34 часа)
Введение (1
час)
Что
такое традиция? Почему традиции необходимы в жизни человека, семьи и общества?
Традиции образа. Родные Образы. (9 часов)
Традиции первого образа. Отец: роль и место отца в доме и семье. Родоначальник
и род. Родовое дерево. Отец родной, крестный, духовный, названный. Мать: роль и
место матери в семье и доме. Родная мать, мать – хранительница очага, крестная
мать.
Отечество.
Родина. Мир – Вселенная, мир – сообщество, мир – согласие. Щит и меч на защите
Отчизны. Щит и меч как символ миролюбия и справедливой кары.
Образы Веры, Надежды и Любви. Вера, Надежда
и Любовь в сердце русского человека. Праведники и мудрецы – носители традиций
Веры, Надежды и Любви. Ангел-хранитель.
«Спасы»
в народной культуре и традициях. «Спас в силах». Образ «Спаса» как знак любви
Божией. «Спас» как надежда.
Смыслы
купола и креста в храмостроительстве и искусстве. Их виды. Дерево и птица на
русских иконах. Мотивы дерева, птицы, коня, ладьи в народном творчестве.
Образы Покрова в народной традиции. Почитание
Богоматери на Руси. Владимирский образ Божией Матери – святыня России. Покров
Пресвятой Богородицы как символ заступничества. Образы Богородицы: «Умиление»,
«Знамение», «Путеводительница». Праздничные обряды и обычаи праздника Покрова.
Образы Софии и света.  Троица как знак единения,
любви и согласия. Красота образа. Образ Троицы в искусстве и окружающем мире.
Софийские соборы в культуре России.
Свет как
знак истины, правды и добра. Свет знания и тьма невежества. Свеча и лампада в
различных жизненных обстоятельствах русского человека.
Традиции слова. (7 часов)
Традиции святого слова. Святые слова просвещают ум, сердце и укрепляют силы. Обычаи и традиции
молитвы. Завет и заповедь. Слово заветное и слово заповедное.
Традиции доброго слова. Благословение. Благословение родителей и благословение
священника. Доброе дело без благословения не начинается. Послушание. Почитание
родителей.
Любовь и
умиление. Радость личная и радость общая. Доброе слово способно вершить великие
дела: врачевать, примирять, утешать и согревать.
Традиции честного слова. В чем состояло достоинство, уважение и почет русского
человека. Слово чести и уговора – самые надежные. Уговор дороже золота. Виды
уговора. На доброе дело – уговор, а на злое – сговор.
Обетное
слово. Виды традиционных обетов. Умей держать верность слову.
Традиции покаянного слова. Слова очищения. Признание вины. Обычаи покаяния.
Исповедь. Слова прощения.
Укор и
укоризна. Слово укоризны совесть пробуждает. Слово выговора – наказывает.
Совестливому человеку укоризна страшнее выговора.
Традиции Дела. Умелые Дела. (10 часов)
Трудовые традиции.
Крестьяне, ремесленники и купцы – труженики России. Обычаи общего дела,
распределение труда и сил. Община, артель, сотни, гильдии, цехи – традиционные
трудовые сообщества.
Традиции служения. Царство и
воинство, священство и книжники. Обычаи и нормы справедливого управления и
суда, отваги и мужества, терпения и просвещения, рассуждения. Собор и дружина,
братия и училище – традиционные сообщества общественного служения.
Традиции праведного дела. Опыт и трудолюбие, умение и смекалка, честность и
благотворительность – основы трудовых традиций. Молодой работает – старый ум
дает. Как выгоду совместить с добром.
Отвага и
мера, прозорливость и талант – основы служения. Праведный труд. Талантливый
человек – большой труженик. Почему в основе любого таланта – любовь? Не за свое
дело не берись, за своим делом не ленись.
Традиции праздника. (6 часов)
Традиции праздника. Православные праздники. Обычаи православного праздника: моление,
крестный ход.
Праздник
семейный. Торжество семьи. Гостеприимство, гулянье, трапеза. Трапеза – знак
единения и примирения. Обычаи русской трапезы. Где песня льется – там легче
живется.
Праздник
народный и государственный. Народное гулянье. Ярмарка. Возложение венков.
Воинский парад.
ТРАДИЦИИ
ПРАЗДНИКА
Заключительный
урок (1 час)
Базовый
социокультурный ряд
           Традиции
образа. Традиции дела и служения. Традиции слова. Подвиги души. Отец.
Родоначальник. Родовое дерево. Отец родной, крестный, духовный, названный.
Мать. Родная мать, мать – хранительница очага, крестная мать. Мир – Вселенная,
мир – сообщество, мир – согласие. Отечество. Щит и меч. Троица. Спаситель и
«Спасы». Покров Пресвятой Богородицы. Образы Богородицы. Ангел-хранитель.
Праведники и мудрецы. Купол и крест. Свет, свеча и лампада. Моление и крестный
ход. Сообщества: община, артель, сотни, гильдии, цехи, собор, дружина, братия,
училище. Опыт. Праведный труд. Талант. Выгода и добро. Завет и заповедь. Честь
и уговор. Исповедь. Обет. Укор и укоризна. Подвижники. Благодарение. Поминание
и почитание. Трапеза.

Календарно
– тематическое планирование
Социокультурные
истоки 4 Б

№ занятия

Разделы
  программы и темы занятий

Кол-во
  часов

ДДата проведения

Дата коррек-
ции

1.      1.

Вводный урок
  (Ресурсный круг «Какие знания дает предмет "Истоки"?»)

1

02.09

02.09

2.      2.

Традиции
  образа (10 ч.)
Первые
  образы.
Отец.

1

09.09

09.09

3.

Первые
  образы.
Мать.

1

16.09

16.09

4.

Первые
  образы.
Родители

1

23.09

23.09

5.

Первые
  образы.
Отечество.

1

30.09

30.09

6.

Первые
  образы Мир.

1

07.10

07.10

7.

Священные
  образы. Спаситель.

1

14.10

14.10

8.

Священные
  образы. Пресвятая Богородица

1

21.10

21.10

9.

Священные
  образы.
Ангел-хранитель

1

28.10

28.10

10.

Светлые
  образы.
Свети просветители
  праведники и мудрецы

1

11.11

11.11

11.

Светлые
  образы.
Образы-знаки

1

18.11

24.11

12.

Традиции
  слова (7 ч.)
Священные
  слова. Заповеди и заветы. Молитвы.

1

25.11

25.11

13 -14

Священные
  слова.
Родительское
  благословение

2

02.12
09.12

08.12
09.12

15

Священные
  слова.
Сердце
  сердцу весть подаёт

1

16.12

13.12

16-17

Честные
  слова.
Правила
  честного слова

2

23.12
13.01

14.12
16.01

18

Обобщающий
  урок по теме «Традиции слова»

1

20.01

20.01

19

Традиции
  дела (10 ч.)
Труд.
  Земледельцы.

1

27.01

27.01

20

Труд.
  Ремесленники.

1

03.02

03.02

21

Труд.
  Купцы и предприниматели

1

10.02

15.02

22

Служение.
  Воинство.

1

17.02

17.02

23

Служение.
  Священство.

1

24.02

27.02

24

Суд
  и управление.

1

03.03

03.03

25

Творчество

1

10.03

10.03

26

Творчество.
  Искусники. Иконописцы.

1

17.03

17.03

27

Творчество.
  Книжники.

1

07.04

07.04

28

Традиции
  праведного дела. Обобщение

1

14.04

14.04

29

Традиции
  праздника (6 ч.)
Гулять
  всем миром

1

21.04

21.04

30

Радоваться
  всей семьёй

1

28.04

28.04

31

Помнить
  всем Отечеством

1

05.05

05.05

32-33

Молиться
  всей церковью

2

12.05
19.05

12.05
19.05

34

Потрудиться
  душой (обобщение)

1

26.05

26.05

3.Планируемые
результаты.

Мир
духовных ценностей нельзя навязать ребенку, ценности вырабатываются
собственными усилиями. Только тогда, когда нравственные знания становятся
прочувствованным опытом, происходит приращение духовной основы личности. А для
этого необходимо перевести ребенка в активную позицию, включить его в значимую
деятельность, организовать эффективное взаимодействие учащихся друг с другом, с
учителем, родителями. Применение традиционных методик обучения и воспитания не
может решить поставленные предметом задачи. Методика преподавания курса «ИСТОКИ»
разработана на основе элементов социокультурного системного подхода,
что дает возможность строить образовательный процесс технологично.
Технологичность
процесса – это гарантированность конечного результата образовательной
деятельности. В основе методики лежат технологии эффективного обучения
(истоковская педагогическая технология), являющиеся результатом взаимодействия
социокультурных технологий и традиционных педагогических технологий, имеющегося
педагогического опыта учителя.
Основная
идея истоковской педагогической технологии – идея полноценного использования
всех психических процессов, функций и свойств личности, в целом ресурсов
человека.
Постепенно,
шаг за шагом учитель присоединяется к психическим функциям восприятия,
мышления, впечатления, развивает их. Важно, чтобы это присоединение было
последовательным
В
результате использования социокультурных технологий у детей появляется
способность работать результативно, открываются неограниченные возможности
учащихся в самоутверждении.
Реализация
социокультурной технологии дает возможность эффективно организовывать
деятельность учащихся по освоению понятий и категорий курса, обеспечивает
целостное развитие восприятия, мышления, чувствования, духовности и других
высших психических функций индивидуума
Применение
истоковской технологии основано на знании преподавателем технологии эффективных
коммуникаций и социокультурного менеджмента, что позволяет перейти от знаковой передачи
содержания материала и ориентации на себя к эффективному взаимодействию с
учащимися через присоединение к особенностям восприятия, мышления, чувствования
учащихся, развивая их мотивацию к самосовершенствованию.
Решая
задачи, связанные с освоением содержания курса, пристальное внимание педагог
уделяет развитию коллектива учащихся, развитию единого контекста в группе,
благодаря чему происходит самоутверждение каждого и группы в целом.
В соответствии с целями основной образовательной
программы в условиях реализации ФГОС НОО результаты духовно – нравственного
развития и воспитания обучающихся могут быть представлены через:
- овладение предметной грамотностью через освоение
системы социокультурных и духовно – нравственных ценностей и категорий;
- приобщение всех участников образовательного процесса
к базовым ценностям российской цивилизации;
- развитие коммуникативных умений;
- развитие управленческих способностей;
- наполнение духовным смыслом уклада жизни и
социокультурного пространства, окружающего обучающегося;
- развитие мотивации к общению, самовыражению,
самоопределению;
- создание условий для успешной адаптации обучающегося
в образовательном учреждении, социальной среде на основе единой системы
ценностей, образовательных технологий и активных форм обучения.
Обобщенный результат освоения обучающимися курса «Истоки» и основной образовательной
программы начального общего образования может быть представлена в следующих
личностных характеристиках выпускника («портрет выпускника начальной школы»),
который представлен в Стандарте:
∙
любознательный, активно и
заинтересованно познающий мир;
∙
владеющий основами умения учиться,
способный к организации собственной деятельности;
∙
любящий свой народ, свой край и
свою Родину;
∙
уважающий и принимающий ценности
семьи и общества;
∙
готовый самостоятельно действовать
и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
∙
доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
∙
выполняющий правила здорового и
безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Предметные результаты
       -понимать следующие базовые социокультурные ценности в
соответствии с содержательными линиями национально-регионального компонента
Государственного образовательного стандарта: культурно-исторической,
информационно-методологической, социально-правовой, экологической, культуры
здоровья: Традиции образа. Традиции дела и служения. Традиции слова. Подвиги
души. Отец. Родоначальник. Родовое дерево. Отец родной, крестный, духовный,
названный. Мать. Родная мать, мать – хранительница очага, крестная мать. Мир –
Вселенная, мир – сообщество, мир – согласие. Отечество. Щит и меч. Троица.
Спаситель и «Спасы». Покров Пресвятой Богородицы. Образы Богородицы.
Ангел-хранитель. Праведники и мудрецы. Купол и крест. Свет, свеча и лампада.
Моление и крестный ход. Сообщества: община, артель, сотни, гильдии, цехи,
собор, дружина, братия, училище. Опыт. Праведный труд. Талант. Выгода и добро.
Завет и заповедь. Честь и уговор. Исповедь. Обет. Укор и укоризна. Подвижники.
Благодарение. Поминание и почитание. Трапеза.
Ученик получит
возможность научиться:
 - исходя из контекста, употреблять и
корректно использовать их в своей речи;
- опираться на них в своей деятельности и
общении.

Планируемые
результаты освоения учебной программы по предмету «Истоки»
к
концу 4-го года обучения
Личностные УУД:
- чувство собственной ценности;
- чувство защищённости, уверенности в поддержке;
- доверие к оценке, отношениям, чувствам;
- опыт в различных эмоциональных состояниях;
- моральная установка на отзывчивость;
- способность замечать значимые социокультурные
результаты и получать отклик в кинестетике;
- способность испытывать высшие нравственные чувства –
гордость, гуманизм, трудолюбие, стыд, вина;
- осознание семейных традиций, уклада жизни своей
семьи;
- проявление эмпатии к сверстникам, взрослым (умение
быть внимательным, замечать настроение других, стараться помочь)
Коммуникативные УУД:
- понятно и грамотно формулировать свою мысль;
- высказываться экспромтом, без предварительной
подготовки, передавать в речи увиденное, наблюдаемое;
- выражать в речи собственную оценку прочитанного или
услышанного;
- преодолевать эгоцентризм в межличностном
взаимодействии;
- уважать мнение собеседников;
- следить за действиями других участников в процессе
коллективной деятельности;
- входить в коммуникативную игровую и учебную
ситуацию;
- позитивный опыт бесконфликтных взаимодействий;
- умение считаться с мнением других;
- способность радоваться совместному успеху
Регулятивные УУД:
- умение управлять собственной деятельностью
- умение делать выбор;
- умение работать с информацией (анализировать,
сравнивать, устанавливать аналогии);
- умение организовать дискуссию (умение высказать и
обосновать своё
  мнение, приходить к согласию);
- умение быть ответственным.

Учебно- методическое сопровождение.
Для эффективного освоения данной программы необходимы:
Учебно-методические пособия
и литература для детей.
  А.В.Камкин. Истоки. Учебник. 4 класс. М.
Издательский дом «Истоки»

В.Д. Ергина, Т.Н. Смирнова Истоки. Рабочие тетради (1,2 часть). 4 класс. М.
Издательский дом «Истоки».

Н.Ю. Твардовская, Ю.М. Пучкова. Социокультурный тренинг – уникальная
педагогическая технология. Истоковедение. Том 2. - М
О.А.
Бандяк «Истоки-4». Активные формы обучения (системная разработка). Методическое
пособие. Истоковедение. Том 1. - М. Издательский дом «Истоки», 2007.- 320с.

Учебно-методические пособия и литература
для учителя
Список использованной литературы.
Деревенские
святцы, И.Д. Полуянов, Технологическая школа бизнеса, Москва, 1998 г.
 История
русской культуры под редакцией Ю.С. Рябцева М. «Владос», 1997Музыка,
 Православный
храм и икона, «Эксмо», Москва, 2005 г.
 История
русского быта И.А.Кузьмин. Истоковедение. Издательский дом «Истоки», 2009 г
 Б.Ганаго.
Навстречу детским сердцам. Издательство Белорусского Экзархата, 2010 г.
 А.А.Лопатина.
Начала мудрости. 50 уроков о добрых качествах. «Книжный Дом Локус», 2010 г.
А.А.Лопатина.
Ступени мудрости. 50 уроков о добрых качествах. «Книжный Дом Локус», 2010 г.
 А.А.Лопатина.
Вершины мудрости. 50 уроков о смысле жизни. «Книжный Дом Локус», 2010 г.
А.А.Лопатина.
Беседы и сказки о семье для детей и взрослых. «Книжный Дом Локус», 2010 г
 Истоковедение,
тома 2, 5, 8, 9. Издательский дом «Истоки», 2007 год

Список используемой литературы для учителя:

В.Агафонов.
     О славном Богатыре И. Муромце. М., 2004 г.
Л.
     Александрова. Народный календарь. М., «Белый Город», 2005г.
 Л.
     Александрова. Деревянное зодчество Руси. М., «Белый Город», 2003г.
 И.
     Бабкин. Русское оружие. М., «Феникс», 1994 г.
 З.
     Бармина. Русский дом. М., 1993 г.
 В.
     Волков. Русская деревня. М., «Белый Город», 2005
В.
     Калашников. Славянская мифология. М., «Белый Город», 2005 г.
В.
     Калашников, Легенды Древней Руси. М., «Белый Город», 2002г.
 А.
     Каштанова. Русские женщины. М., «Белый Город», 2004 г.
 О.
     Колпакова. Природа России. М., «Белый Город», 2005 г.
Ю.
     Любченков. Русские полководцы. М., «Белый Город», 2002 г.
 Н.
     Орлова. Герои русских былин. М., «Белый Город», 2005г.
 С.
     Первезенцев. Древняя Русь, М., «Белый Город», 2001 г.
Энциклопедия.
     Я познаю мир. Корабли. М., «Астрель», 1999 г.

file_name: Титенко_Истоки_ 4.doc

alt: Троица. Спаситель и «Спасы». Покров

alt: Учебный план на 2016-2017 гг. № п/п

alt: Трудовые традиции . Крестьяне, ремесленники и купцы – труженики

alt: Календарно – тематическое планирование

alt: Стандарте : ∙ любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; ∙ владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; ∙ любящий свой народ, свой край…

alt: Регулятивные УУД: - умение управлять собственной деятельностью - умение делать выбор; - умение работать с информацией (анализировать, сравнивать, устанавливать аналогии); - умение организовать дискуссию (умение…

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности  "Истоки"4 класс


extracted_text:
Организация эффективной
подготовки
к ОГЭ по русскому языку.
Итоговая аттестация – первая по-настоящему серьезная проверка
эффективности учебной деятельности ученика под руководством учителя. Подготовка
к итоговой аттестации – это всегда ответственный процесс. И от того, насколько
грамотно он будет построен, зависит наш результат. У меня сложилась
определённая система подготовки учащихся к итоговой аттестации, и этим опытом я
хочу поделиться.
В систему работы по подготовке к ОГЭ входят:
- Психологический настрой учащихся.
- Организация информационной работы по подготовке к ОГЭ.
- Создание методической базы.
- Индивидуальные папки учащихся «Подготовка к ОГЭ по русскому
языку».
- Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в
системе подготовки к ОГЭ.
-  Работа   с   текстом.
- Создание банка тестовых заданий.
- Работа с классным руководителем, администрацией школы.
1.
Психологический настрой учащихся.
Основной государственный экзамен является не только проверкой
знаний, но и своеобразным испытанием социальной и психологической готовности
школьников к постоянно меняющимся условиям современной жизни. В этой связи
психологическая устойчивость девятиклассников является одной из основных
характеристик, способствующих успешной аттестации в форме ОГЭ. Для учащихся
экзамен – это стресс, поэтому они интуитивно ищут поддержку у учителя. Улыбка,
доброе слово («У вас всё получится», «Вы всё знаете», Не волнуйтесь») должны
настроить детей на позитивную волну.
Наиболее значимыми причинами волнения выпускников являются:
·
сомнение в полноте и прочности знаний;
·
сомнение в собственных способностях;
·
неумение анализировать, концентрировать и распределять внимание;
·
быстрая утомляемость, тревожность, неуверенность в себе.
Для решения этой задачи я использую обучение различным техникам
аутотренинга и релаксации.
Простой, но очень эффективный способ — аутотренинг, позволяет
человеку создать подходящий настрой, добиться спокойствия и уверенности.
Формулы аутотренинга направлены на подсознание. Например, удачной будет такая
формула:
·
Все хорошо в моем мире.
·
Я уверен и спокоен.
·
Я быстро вспоминаю весь материал.
·
Я сосредоточен.
·
Память надёжная выдаёт нужные сведения без трудностей.
·
Приятно, очень приятно сдавать экзамены.
·
Легко, с удовольствием отвечаю на любой вопрос.
·
Готов к любым неожиданностям.
·
Трудности меня только радуют. Они воодушевляют.
1.
Организация информационной работы по подготовке к ОГЭ.
Информационная работа - важное условие формирования
психологической устойчивости учащихся. В ходе подготовки к ОГЭ необходима
тесная связь с родителями. Информирую их о структуре и содержании
контрольно-измерительных материалов, об изменениях в структуре КИМов,
о процедуре проведения экзамена, критериях оценивания, ходе подготовки к
ОГЭ и уровне готовности каждого выпускника.
В рамках информационной работы в кабинете оформлен стенд,
отражающий общую информацию, связанную с ОГЭ по русскому языку. На стенде
представлены демонстрационные варианты КИМов прошлых лет, инструкции по
выполнению работы, рекомендации для выпускников, список литературы и адреса
сайтов.
3.Создание методической базы.
Приобретаем силами родителей учебно-методические пособия ФИПИ и пособия,
авторами которых являются разработчики контрольно-измерительных материалов.
Пособия позволяют эффективно организовать фронтальную работу в
классе, самостоятельную работу дома, осуществлять дифференцированный
и индивидуальный подход.
Я использую в своей работе следующие пособия:
·
ОГЭ. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов/
под редакцией И. П. Цыбулько. – М. : Национальное образование, 2018.
·
Драбкина С. В., Субботин Д. И. Государственная итоговая аттестация
выпускников 9 класса в новой форме. Русский язык 2014. Успешная подготовка.
Разбор заданий. Алгоритмы. Тесты. Учебное пособие. Представлена пошаговая
система подготовки к сдаче ОГЭ по русскому языку.
·
ГИА 2011. Русский язык: сборник заданий: 9 класс /С. И. Львова. –
М. Эксмо, 2010. В книгу включён разнообразный материал для подготовки к
экзамену.
·
Русский язык. 9-й класс. Учебно-методическое пособие для подготовки
к итоговой аттестации / Под редакцией Н. А. Сениной.
·
Н. А. Сенина, А. Г. Нарушевич. ОГЭ. 9 класс. Русский язык.
Сочинение на ОГЭ. Курс интенсивной подготовки. (15.1; 15.2; 15.3)
4.Индивидуальные папки учащихся «Подготовка к ОГЭ по русскому
языку»
В 8-м классе учащиеся приобретают файловые папки, которые
наполняются различными памятками: «Как писать сжатое изложение», «Способы
сжатия текста», «Критерии оценивания изложения», «Критерии оценивания
сочинения», «Выразительные средства», образцы бланков – все это используем при
выполнении различных заданий учителя и при взаимопроверке. (ПОКАЗЫВАЮ)
Теоретические сведения по темам ОГЭ, алгоритмы решения тестовых
заданий, схемы, таблицы, опорные конспекты, памятки собраны в одну папку. Информация,
собранная в соответствии с заданиями КИМов, даёт возможность быстро находить
нужный раздел и систематически повторять материал по всем частям
экзаменационной работы. (ПОКАЗЫВАЮ)
С 5 класса заводим тетради-памятки, в которые записываем в виде
таблиц и схем весь материал, необходимый для успешной сдачи экзамена. (ПОКАЗЫВАЮ)
5. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)
в системе подготовки к ОГЭ.
Активно использую ИКТ (цифровые образовательные
ресурсы, а также Интернет - ресурсы), которые эффективно помогают
ученикам в подготовке как к урокам, так и к экзамену. Применение новых ИТ
позволяет разнообразить и комбинировать методы и средства работы по подготовке
к итоговой аттестации учащихся, усилить мотивацию обучения и улучшить усвоение
нового материала, дает возможность качественно изменить самоконтроль и контроль
над результатами обучения.
Не имея технической возможности проводить в рамках урока
тренировочные и диагностические работы в режиме on- line, предлагаю
ученикам выполнять их в домашних условиях. Опыт показывает, что учащиеся
активно выполняют работы в режиме on-line и часто обращаются за консультациями
по поводу трудностей.
Я рекомендую учащимся и их родителям следующие сайты:
·
ФИПИ - официальный информационный портал
Государственной итоговой аттестации.
·
Сайт учителя русского языка и литературы Захарьиной Елены
Алексеевны - подготовка к ГИА - теория, методика и интерактивные задания.
·
По уши в ГИА. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ БЛОГ В ПОМОЩЬ УЧЕНИКУ И УЧИТЕЛЮ ПРИ
ПОДГОТОВКЕ К ГИА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ - блог Крюковой Марины Анатольевны, учитель
русского языка и литературы.
·
Сайт учителя русского языка и литературы Перовой Инессы Петровны-
Материалы по подготовке к ГИА, ЕГЭ.
·
Капканы ЕГЭ и ГИА, сайт Бенделевой Любови Михайловны, учитель
русского языка и литературы.
6. Работа с текстом
Довольно сложные части экзамена по русскому языку – сжатое
изложение и сочинение – рассуждение. Поэтому уже с 5 класса ученикам прививаю
навыки, которые впоследствии помогут им справиться с этими видами занятий.
Безусловно, одним из основных помощников в подготовке к написанию изложений и
сочинений является учебник. Так, например, в учебнике по русскому языку за 5
класс автора Т. А. Ладыженской есть упражнения, в которых ученикам предлагается
написать сжатое изложение по предложенному тексту (упр. 144, сказка В. Катаева,
упр. 261 об Аркаше Пластове, упр. 513 – «Перо и чернильница», упр. 688 –
«Шоколадный торт». В учебнике за 6 класс – упр. 119 о В. И. Дале). При
выполнении данного задания пятиклассники и шестиклассники учатся кратко
пересказывать текст, понимать его основную мысль, выбирать наиболее значимые
моменты, узнают о некоторых приёмах сжатия. Выясняем, что для сжатия текста мы
можем обобщить, например, ряд однородных членов, заменив его обобщающим словом,
обобщить придаточные предложения, заменить сложное предложение простым. Можем
исключить подробности, повторы, синонимы, некоторые предложения, оставив,
разумеется ключевые слова. Можно упростить, к примеру, предложения с прямой
речью или диалог, заменив предложением с косвенной речью. Можем определить
несколько предложений в одно. В учебниках для 5-6 классов есть памятка «Как
готовиться к сжатому изложению». В 8-9 классах знакомимся с критериями
оценивания сжатого изложения. Выясняем, что нельзя удалять из текста. У
учащихся имеется алгоритм работы над изложением. При написании текста обращаю
внимание учащихся на традиционные ошибки:
·
повторение одних и тех же слов;
·
неправильное употребление личных местоимений;
·
важно следить за правильной передачей прямой речи;
·
не писать от первого лица.
В этих классах пишем изложения, используя аудиозапись. Учащиеся
адаптируются, привыкают к голосу диктора. Я использую как мужской, так и
женский голос диктора. В самом начале работы с аудиотекстами, в период
привыкания, включаю по три раза. Постепенно переходим на 2. На занятиях по
подготовке к экзаменам (дополнительных) стараюсь почаще проводить сжатые
изложения. Предлагаю ученикам написать только на черновиках. Но даю установку,
главное – изложить, применяя алгоритм и выполнить проверку всех видов ошибок с
обязательным применением орфографического словаря. Считаю, что важно приучить
ребят пользоваться словарями. И постепенно ученики привыкают даже на рабочих
уроках пользоваться словарём, тем самым повышается орфографическая грамотность,
развивается и улучшается память.
Обращаю внимание на то, что после окончания работы нужно несколько
раз проверить готовый текст. Несколько раз – это как минимум три. Первая
проверка должна показать, насколько верно и полно передано содержание текста.
Всё ли учтено? Нет ли лишних деталей? Не пропали ли нужные мелочи? Оформлен ли
логичный и плавный переход от части к части? Иными словами, проверяется текст
как таковой. Вторая проверка касается языка. Упомянутые выше личные местоимения
и косвенная речь, строй предложений, наличие абзацев. «Смысловая цельность,
речевая связность и последовательность изложения» – это один из критериев
оценки изложения как этапа ОГЭ. Третья проверка выявляет орфографические и
пунктуационные ошибки. Такая трехступенчатая проверка хороша в любой работе:
изложение ли, сочинение – любой авторский текст должен проверяться таким
образом, это поможет создавать наилучшие работы и избегать всевозможных ошибок.
Экзамен по русскому языку в 9-м классе проверяет умение учащихся
создавать письменное высказывание на заданную тему. Особенность данного задания
состоит в том, что учащиеся должны продемонстрировать свои умения в написании
сочинения-рассуждения. За один год такие навыки сформировать
невозможно, поэтому данную работу я начинаю в пятом классе при изучении темы
«Рассуждение». Безусловно, одним из основных помощников в подготовке к
написанию изложений и сочинений является учебник.
Так, например, в учебнике Т.А. Ладыженской (5 класс) есть параграф
89 «Доказательства в рассуждении», в котором в доступной форме, на
примерах текстов упражнений объясняется, что такое рассуждение, каковы
особенности данного типа текста, вводятся понятия «тезис», «вывод». Кроме того,
на уроках русского языка в 6 классе изучается тема «Ключевые слова», поэтому
уже с первой четверти в каждой теме урока мы находим ключевые слова.
Работу над сочинением начинаю с ознакомления с критериями
оценивания ответа на задание части С, затем продолжаю обучение правилам
построения текста сочинения. Считаю необходимым внушить ученикам, что стройная
композиция – это уже большой процент успеха. Для учеников готовлю памятки в
помощь, где пошагово, с примерами рассказываю, как создавать сочинение на
основе текста, даю под запись языковые, речевые стандарты, используемые при
рецензировании. Предлагаю в помощь учащимся тексты-образцы. Большим подспорьем
является практическая работа по проверке и оцениванию учащимися чужих
сочинений-рассуждений. Каждый ребенок, имея перед собой критерии оценивая части
С, проверяет и выставляет баллы за работу другого ученика. Для работы с
текстами привлекаются материалы Интернет, имеется папка с образцами
сочинений-рассуждений.
Оптимальной формой работы при подготовке учащихся к итоговой
аттестации является работа с текстом. Использование текста в качестве основной
единицы урока, во-первых, углубляет, расширяет и систематизирует знания
учащихся о языке как системе, во-вторых, создает речевую среду, которая
способствует совершенствованию языкового чутья, лежащего в основе развития
речи, в основе понимания того, что такое языковая система. Такая работа с
текстом с использованием элементов комплексного анализа становится обязательной
на уроках русского языка. О работе с текстом и как писать
сочинение-рассуждение на морально-этическую тему (задание 15.2) я
подробно рассказывала в прошлом году, поэтому на этом не буду останавливаться.
6.Создание банка тестовых заданий.
Поделюсь некоторыми наработками в подготовке к тестовой части ОГЭ.
Формы и приемы работы при подготовке к тестовым заданиям
·
Включение подобных заданий в контрольные и проверочные работы,
начиная с 5 класса.
·
Работа со средствами выразительности с 5 класса как на уроках
русского языка, так и на уроках литературы.
·
Речеведческие задания на уроках русского языка и литературы.
Одним из направлений организационно-методической работы является
создание банка тестовых заданий, подбор учебно-методической литературы. Для
каждого класса в кабинете есть пособия, в которых тестовый материал помогает
проверить усвоение знаний по определенной теме с 5 по 11 класс. (ПОКАЗЫВАЮ
СБОРНИКИ ТЕСТОВ). В этих пособиях учитывается разный уровень знаний,
умений и навыков учащихся: I и II варианты тестовых заданий соответствуют
базовому уровню, III вариант – повышенной трудности.
Применяю различные виды тестов: с выбором ответов и без выбора
ответов, с развёрнутым ответом, на соответствие, на заполнение пропусков, на
понимание текста.
Я составляю тематические карточки для подготовки к экзамену из
сборников предыдущих лет, из Открытого банка заданий ОГЭ ФИПИ. Получается
колоссальный объём и разнообразие тренировочных вариантов. (ПОКАЗЫВАЮ ПАПКУ).
Работу над тестовой частью веду с 5 класса.
Экзаменационные тесты за курс основной неполной средней школы
содержат в обязательном порядке задания, посвящённые разделу «Орфография», уже
изученному в 5 классе (Приставки на з-с-; неизменяемые приставки). Задание 6
ориентировано на умение выпускников заменять указанное слово стилистически
нейтральным синонимом. Сообразительный девятиклассник определит значение слова
по контексту, но некоторых надо этому умению учить. Знакомить учащихся с
подобным заданием, пополнять их словарь начинаю уже в 5 классе. Предлагаю
задание на уроке, времени оно займёт минуту (ПОКАЗЫВАЮ ТЕТРАДЬ)
В 6 классе изучается правописание приставок при-, пре-, одна и две
НН в отымённых прилагательных. Эти задания ОГЭ отрабатываю в 5-6 классе, и в
последующие годы лишь повторяем уже знакомый материал. В 6 классе мои учащиеся
знакомятся со сборником «ОГЭ. Русский язык: типовые экзаменационные варианты:
36 вариантов/ под редакцией И. П. Цыбулько». 4 задание из этого сборника мы с
ними решаем уже в 6 классе.
Также нам нравятся лингвистические физминутки. Например, изучив
тему «Правописание приставок», я называю слова, если в слове приставка пре-, то
подпрыгиваем, если при- - приседаем. Этот процесс так увлекает учеников, что
они предлагают свои варианты.
В экзаменационные тесты по русскому языку включены задания по
лексике. В 6 классе мы знакомимся с фразеологизмами. В специальной тетради
оставляем несколько листов, затем постепенно записываем фразеологизмы (ПОКАЗЫВАЮ
ТЕТРАДЬ). Таким образом пополняется словарь учащихся.
Не могу не сказать о задании 7, посвящённом словосочетанию. На
экзамене в одном из вариантов словосочетание дно колодца, построенное на основе
управления, нужно было заменить синонимичным словосочетанием со связью
согласование. Моя ученица не справилась с этим заданием. Словосочетание
колодезное дно оказалось не под силу! Трудности возникают часто: учащимся не
хватает словарного запаса, неуверенность в употреблении предлогов вызывает
появление нелепых ошибок: в детском лагере – в лагере детства (лагерь для
детей) яблочный склад – склад из яблок (склад яблок). Отсюда необходимость
ежедневной работы с разными видами словарей, словарной работы. Выход один –
выбираю подобные трудные варианты словосочетаний из КИМов разных лет и
редакций, разбираю их, записываем верные ответы, даю затем на проверочных и
диагностических работах. Начинаю подобную работу в 8-м классе после изучения
темы «Словосочетание».
К концу 8 класса по сборнику под редакцией Цыбулько мы решаем
задания со 2-го по 11-ое. А задания 12, 13, 14 изучаются в 9 классе.
Соединить деятельность девятиклассника по выработке практических
навыков грамотного письма и речевому развитию (а вместе с этим и подготовить к
решению заданий ОГЭ) позволяет комплексная работа с текстом. Эта
форма открывает широкие возможности: не только научиться определять тему и идею
приведенного в экзаменационной работе отрывка, но и отрабатывать вызывающие
затруднения орфограммы и пунктограммы.
Фрагмент урока в 9 классе по
теме «Виды подчинения в СПП с несколькими придаточными»
с включением тестовых
заданий в формате ОГЭ
1.
Я знал сверхсилача, который за всю свою долгую богатырскую жизнь
никого не тронул пальцем, потому что никому не желал зла. (2)
Душевная сила и благородство всегда идут рядом. (3) Это объясняет, почему в
наше время благородство стало снова востребованным, ценимым и настолько
широкопрактикуемым, что подчас превращается чуть ли не в массовую профессию.
(4) В армиях спасения умный риск и истинное благородство неразделимы. (5)
Ремесло спасения естественным образом фильтрует людей по их душевным качествам.
(6) В результате долго в спасателях задерживаются только сильные люди,
способные защитить человека, попавшего в беду. (7) Так, желающим попасть на
работу в отряд «Центроспас» недостаточно иметь за плечами безукоризненное
военное или спортивное прошлое и владеть необходимым набором специальностей.
(8) « Добро» медкомиссии ещё не является залогом успеха. (9) Почти
тысяча правильно выбранных ответов психологического тестирования тоже не
гарантирует кандидату места в штате элитного подразделения. (10) Новичку
необходимо доказать будущим коллегам в процессе стажировки, что на него в любой
ситуации можно положиться, что он проявляет доброту и терпимость, необходимые в
их ежедневных миссиях.
1. Укажите номер предложения, в котором средством
выразительности является фразеологизм (зад.3).
2. Из предложений 1-10 выпишите слово, в котором правописание
НН определяется правилом: «В отымённых прилагательных, образованных при помощи
суффикса - енн-, пишется НН» (зад.5)
3.Выпишите грамматическую основу из первой части предложения 10
(зад.8)
4. Среди предложение 1-10 найдите сложноподчинённое предложение
с однородным подчинением придаточных. Запишите номер этого предложения
(зад.13).
7. Работа с классным руководителем, администрацией школы.
Тесно работаю с классным руководителем и администрацией школы,
довожу до их сведения результаты, успехи и неудачи выпускника.
Подводя итог вышеизложенному, нужно отметить, что работа по
подготовке к ОГЭ идёт систематически, что созданы комфортные условия для
получения знаний, умений и навыков, что охвачены все структуры. Главным
критерием целенаправленной систематической работы по подготовке к экзамену
является результат сдачи ОГЭ. Представляю мониторинг успеваемости

file_name: Система подготовки учащихся к ОГЭ по русскому языку.docx

alt: Организация эффективной подготовки к