extracted_text:
План-конспект занятия ВЕКТОРНАЯ ГРАФИКА
Дисциплина: Информационные
технологии
Курс: 4
Тема занятия: Векторная графика
Тип занятия: урок изучения и
закрепления новых знаний и способов деятельности
Цель занятия: создать условия
для формирования
у обучающихся представления о векторной компьютерной графике и ее отличия от
растровой.
Задачи
Образовательные:

формирование
     у обучающихся представления о принципах построения растровых и векторных
     изображений;
формирование
     умения создавать изображения с помощью инструментов графического
     редактора.

Развивающие:

научить
     каждого студента добывать знания;
продолжить
     формирование умения работать с информацией, обобщать полученные
     результаты, делать выводы.

Воспитательные:

формирование
     адекватной самооценки;
формирование
     навыков самостоятельной работы
умения
     четко организовать самостоятельную и групповую работу;
 воспитание
     чувства товарищества, взаимопомощи.

Методы работы: частично-поисковый,
репродуктивный, практический, сравнительный, самостоятельная исследовательская
работа.
Формы работы: групповая,
индивидуально-обособленная, фронтальная.
Средства обучения:
технические:

компьютер
     с установленной операционной системой Windows;
мультимедийный
     проектор;
экран;

программные:

программа
     для создания презентаций MSPowerPoint;
растровый
     графический редактор Paint, AdobePhotoShop;
векторный
     графический редактор CorelDraw;
текстовый
     процессор MS Word.

раздаточные
материалы:

таблица
     «Сравнение растровой и векторной графики»;
задания
     практической работы;
растровые
     и векторные изображения.

План занятия
1.
Организационный
момент                                                                                1
мин
2.
Этап
проверки домашнего задания и выполнения теста                                    10
мин
3.
Актуализация
субъектного опыта учащихся
(формулировка
темы и постановка цели занятия)                                              3
мин
4.
Этап
изучения новых знаний и способов деятельности                                     10мин
5.
Этап
применения изученного                                                                               12
мин
6.
Этап
информации о домашнем задании                                                              2
мин
7.
Этап
подведения итогов занятия                                                                          3
мин
8.
 Рефлексия                                                                                3
мин

ХОД ЗАНЯТИЯ

Этапы

Задачи

Деятельность преподавателя

Деятельность студента

1.  Организационный момент

Подготовка
  учащихся к работе на занятии:
-обеспечить
  нормальную внешнюю обстановку для работы на учебном занятии;
-психологически
  подготовить уч-ся к общению на учебном занятии

Приветствие,
  пожелание хорошего настроя на работу, просьба назвать отсутствующих:
Здравствуйте, ребята! Давайте поприветствуем друг
  друга! Желаю Вам успехов в работе сегодня на занятии! Присаживайтесь.
Назовите отсутствующих

Приветствуют
  преподавателя и друг друга, староста называет отсутствующих

2.    Проверка
  домашнего задания

-выявить
  пробелы в знаниях и способах деятельности уч-ся и определить причины их
  возникновения
-устранить
  в ходе проверки обнаруженные пробелы

Давайте
  вспомним, что мы изучали на прошлом занятии

Проверка домашнего задания. Учащимся
  предлагается:
·   устная
  работа, опрос – 3 мин

Вопросы для отвечающих устно:
1.    Что
  входит в понятие компьютерной графики?
2.    Что
  такое пиксель?
3.    Что
  такое глубина цвета?
4.    Назовите
  базовые цвета известных вам цветовых моделей.

5.    Сколько
  цветов будет содержать палитра, если каждый базовый цвет кодировать 2 битами?
  Какой формулой Вы воспользовались?
·
  выполнение
  теста на листочках

Давайте поменяемся
  листочками с соседом и проверим тест (слайд 2) выводятся
  ответы на экран
Выставьте себе баллы в
  соответствии с тем, как вы работали на этом этапе

Отвечают на вопрос о теме предыдущих  занятий:
  «Принципы кодирования изображения и Растровая графика»
Учащиеся:

·  отвечают
  на вопросы подготовленные преподавателем:
Ответы учащихся:

1.     раздел,
  занимающийся проблемами создания и обработки на компьютере графических
  объектов
2.     точка
  на экране компьютера
3.     длина
  двоичного кода цвета пикселя
4.     RGB:
  красный (Red),
  зеленый (Green),
  синий (Blue)
5.     4
  цвета, K=2b
·
  выполняют
  тест;
·
  взаимопроверка,
  проверяют ответы теста
·
  выставляют
  баллы.

3.    Актуализация
  субъектного опыта учащихся. Формулировка темы занятия. Целеполагание

-
  подготовить к активному и осознанному усвоению нового материала.
-
  постановка учебной задачи - целепологание

Проходит
  в форме эвристической беседы.

Вопросы
  для беседы:
1.
  Рассмотрите
  рисунки, которые находятся на слайде. Что их объединяет? (слайд 3, 4)
Да,
  ребята, одно из изображений более «гладкое», а другое состоит из мелких точек
2.
  Попробуйте
  сформулировать тему нашего занятия.
Давайте
  уточним термины. Вспомните из предыдущих лет обучения, как называется такое
  изображение?
Сформулируйте
  тему в соответствии с этим термином.
Запишите
  эту тему в тетрадь (слайд
  5)
3.
  А
  что бы вам хотелось узнать об этом виде графических изображений?
4.
  Какие
  задачи вы поставите перед собой сегодня?

Я
  хочу Вам задать вопрос: Нужны ли разные виды графики? (проблемный
  вопрос)
Предполагается,
  что ответ учащиеся выведут самостоятельно после изучения нового материала

Отвечают
  на вопросы, предлагают свои варианты.
Возможные
  ответы учащихся:
1.
  Оттенками
  цветов, яркостью, гладкостью»
2.    Разные виды изображений

Записывают тему занятия
  в тетради

·
  узнать
  о достоинствах и недостатках векторной графики
·
  узнать,
  где применяется векторная графика
·
  где
  можно создавать векторные изображения

4. Этап изучения
  новых знаний и способов деятельности

-обеспечить
  восприятие, осмысление и первичное запоминание уч-ся изучаемого материала;
-
  содействовать усвоению уч-ся способов, средств, которые привели к
  определенному выводу (обобщению)
-
  создать содержательные и организационные условия усвоения уч-ся методики воспроизведения
  уч-ся изучаемого материала

Векторные изображения получаются с
  помощью графических редакторов векторного типа (их еще называют пакетами
  иллюстративной графики) (слайд 6) Эти пакеты предоставляют в
  распоряжение пользователя набор инструментов и команд, с помощью которых
  создаются рисунки. Прямые линии, окружности, эллипсы и дуги являются
  основными компонентами векторных изображений. Одновременно с процессом
  рисования специальное программное обеспечение формирует описания графических
  примитивов, из которых строится рисунок. Эти описания сохраняются в
  графическом файле.   (слайд 7)
Векторные изображения формируются из элементов
  – точка, линия, окружность, прямоугольник и др. Для каждого элемента задаются
  координаты, а также цвет. Элементы векторного изображения называются графическими
  примитивами. Достоинством векторной графики является то, что векторные
  графические изображения могут быть увеличены или уменьшены без потери
  качества. Это возможно, так как увеличение и уменьшение изображения происходит
  с учетом формулы.  (слайд 8, 9)
К достоинствам
  векторной графики можно отнести следующие ее свойства. Графические файлы
  векторного типа имеют относительно небольшие размеры. Рисунки, состоящие
  из тысяч примитивов, занимают дисковую память, объем которой не превышает
  нескольких сотен килобайтов.
   Векторные
  изображения легко масштабируются без потери качества. Например, для
  увеличения или уменьшения эллипса достаточно изменить координаты левого
  верхнего и правого нижнего углов прямоугольника, ограничивающего этот эллипс.
  (слайд 10)

Учащиеся слушают рассказ преподавателя о
  векторной графике, отдельные моменты записывают в тетрадь (конспект)

5.    Этап закрепления
  изученного и выполнения исследовательской работы

-
  обеспечить закрепление в памяти уч-ся знаний и способов действий, которые им
  необходимы для самост. работы по новому материалу;
-
  обеспечить в ходе закрепления повышения осмысление изученного материала,
  глубины его понимания, заполнения таблицы исследовательской работы

А теперь приступаем к выполнению
  мини-исследовательского проекта. Разделитесь на пары Вам необходимо выполнить
  практическое задание в растровом и векторном графических редакторах (слайд 12) и
  заполнить таблицу, которая лежит на столах.  Пересаживайтесь за компьютеры.
  Ваполняем  задания и результаты заносим в таблицу (слайд 13)
После
  выполнения задания учащиеся обратно переходят за столы.
Выберите члена группы, который озвучит результаты
  поиска информации.(каждая
  группа озвучивает один пункт из таблицы)
Их ответы дополняют другие группы. Давайте
  обобщим все сказанные отличия. (слайд 14)

Давайте сравним:
·
  В
  каком редакторе Вам было легче создать изображение? Почему?
·
  Где
  изображение можно сделать более красочным?
·
  Как
  изменялось изображение при изменении масштаба?
·
  Какое
  изображение заняло больший объем памяти?
Вернемся
  к проблемному вопросу. Как Вы думаете, нужны ли разные виды графики? Зачем? (слайд 15)
Верно,
  векторная графика используется для создания логотипов, эмблем ил высокоточных
  чертежей, а растровая для создания сложных красочных изображений и позволяет
  получить фотографическое качество

Выполняют
  задания за компьютерами
Находят сравнительные таблицы, работают
  с соответствующим практическим заданием  и заполняют графы таблицы

Представляют
  результаты своей работы, по каждой характеристике рассказывают об отличиях
  графики, записывают дополнения других групп в таблицу

Возможные
  ответы учащихся:
·      Создавать
  векторное было легче, т.к. есть готовые заготовки объектов и объекты
  векторного изображения можно группировать;
·      в растровом
  редакторе;

·      растровое –
  искажалось, а векторное – не изменялось;
·      растровое

нужны, т.к. один вид графики (растровый) применяется
  для создания более красочных изображений; а другой вид графики (векторный),
  когда нужно создать более точное изображение

6.    Этап
  информации о домашнем задании

-обеспечить понимание уч-ся цели,
  содержания и способов выполнения домашнего задания

На экране слайд с домашним заданием. Вы
  можете выполнить любое задание на выбор либо несколько заданий (по желанию) (слайд
  16)

Просматривают домашнее задание, задают
  вопросы, если что-то непонятно.

7.    Этап
  подведения итогов учебного занятия

- дать оценку работы группы и отдельных
  студентов

Вы оценивали свою деятельность на каждом
  этапе, сдайте мне лист с таблицей, которую можете в зависимости от ответов
  товарищей оценить.
Комментарий работы выполненной детьми
Информация о том, что следующее занятие
  будет на производстве.

Смотрят свои работы, на каких этапах занятия
  работали лучше.

8.    Рефлексия

-
  инициировать и интенсифицировать рефлексию уч-ся по поводу своей деятельности
  и
взаимодействия
  с преподавателем и одногруппинками
-
  обеспечить усвоение уч-ся принципов саморегуляции и сотрудничества

Продолжите предложения:
На занятии мне запомнилось…
Новым на занятии для меня было…
У меня вызвало затруднение…
Мне больше всего понравились виды
  работы…
Мне хотелось бы еще…

Продолжают предложения

Тест «Графика»      (один
верный ответ)                                    Вариант 1
1.
Наименьшим элементом изображения на
графическом экране является:
a.
Курсор
b.
Символ
c.
Картинка
d.
Пиксель
e.
Линия
2.
В состав видеоадаптера (видеокарты)
входят:
a.
Видеопамять и центральный процессор
b.
Видеопамять и дисплейный процессор
c.
Монитор и видеопамять
d.
Монитор и сканер
e.
Видеопамять, дисплейный процессор,
центральный процессор и монитор
3.
Сканер – это устройство … графической
информации
a.
Вывода
b.
Ввода
c.
Просмотра
d.
Кодирования
e.
Преобразования
4.
К устройствам вывода графической
информации относится:
a.
Дисплей
b.
Мышь
c.
Клавиатура
d.
Сканер
e.
Графический редактор
5.
Графическим редактором называется
программа, предназначенная для
a.
Редактирования графического изображения
символов шрифта
b.
Построения диаграмм
c.
Работы с графическими изображениями
d.
Создания графического образа текста
e.       Просмотра фотографий
6.
Сколько цветов содержит палитра, если глубина
цвета 2 бита:
a.
8
b.
6
c.
4
d.
9
e.
1
7.
Инструментами в графическом редакторе
являются ...
a.
линия, круг, прямоугольник
b.
карандаш, кисть, ластик
c.
выделение, копирование, вставка
d.
наборы цветов (палитра)

Тест
«Графика» (один верный ответ)                                              Вариант
2
1.
Разрешающая способность экрана в
графическом режиме определяется количеством
a.
строк на экране и символов в строке
b.
пикселей по вертикали
c.
объемом видеопамяти на пиксель
d.
пикселей по горизонтали и вертикали
e.
пикселей по горизонтали
2.
Перечислите три основных базовых цвета
a.
Желтый, красный, зеленый
b.
Красный, синий, желтый
c.
Красный, зеленый, синий
d.
Коричневый, синий, зеленый
e.       Красный, синий, белый
3.
Наименьшим элементом изображения на
графическом экране является:
a.
Курсор
b.
Символ
c.
Картинка
d.
Пиксель
e.       Линия
4.
В состав видеоадаптера (видеокарты) входят:
a.
Видеопамять и центральный процессор
b.
Видеопамять и дисплейный процессор
c.
Монитор и видеопамять
d.
Монитор и сканер
e.
Видеопамять, дисплейный процессор,
центральный процессор и монитор
5.
Сколько цветов содержит палитра, если
глубина цвета 3 бита:
a.
8
b.
6
c.
4
d.
9
e.       1
6.
Плотер – это устройство … графической
информации
a.
Вывода
b.
Ввода
c.
Просмотра
d.
Кодирования
e.
Преобразования
7.
Примитивами в графическом редакторе
называются ...
a.
линия, круг, прямоугольник
b.
карандаш, кисть, ластик
c.
выделение, копирование, вставка
d.
наборы цветов (палитра)

Мини исследование
 «Сравнительная характеристика растровой и
векторной графики»

Фамилия,
  имя

№

Критерий
  сравнения

Растровая
  графика

Векторная
  графика

1

Из
  каких элементов строится изображение

2

Какая
  информация об изображении сохраняется в памяти

3

Объем
  памяти  (размер)

4

Масштабирование
  и вращение

5

Группировка
  и разгруппировка

6

Форматы

7

Сферы
  применения

file_name: 3. ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ВЕКТОРНАЯ ГРАФИКА.doc

alt: План-конспект занятия ВЕКТОРНАЯ

alt: ХОД ЗАНЯТИЯ

alt: Тест «Графика» (один верный ответ)

alt: Тест «Графика» (один верный ответ)

title: ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ВЕКТОРНАЯ ГРАФИКА


extracted_text:
Утверждаю:

Директор школы:_____________________

План работы методического
объединения  учителей начальных классов
МБОУ СОШ «Перспектива»  на 2018-2019 учебный
год
«Повышение
эффективности  и  качества  образования  в  начальной  школе  в  условиях
реализации ФГОС НОО ОВЗ»

Руководитель
МО:

г. Новосибирск 2018

План заседаний методического
объединенияучителей начальных классов
на 2018-2019 учебный год

Дата

Тема

Ответственный

Август

Заседание № 1
Тема: «Планирование и организация
  методической работы учителей начальных классов
на 2018 — 2019 учебный год»
1.      Рассмотрение и рекомендации по
  составлению рабочих программ по предметам и внеурочной деятельности
  (кружковая работа).
2.
  Принятие
  календарно-тематического планирования на 2018-2019 учебный год.
3.
  Инструктаж
  о порядке оформления и ведения тетрадей, о требованиях к оформлению классного
  журнала и ведения электронного дневника.
4.
  Утверждение
  плана работы методического объединения на 2018-2019 учебный год
5.      Формирование классов – комплектов
  МБОУ СОШ «Перспектива» на 2018/2019 учебный год (начальная школа), уточнение индивидуальной
  учебной нагрузки учителей начальных классов.
6.      Согласование текстов входных
  контрольных работ по математике, русскому языку. литературному чтению,
  окружающему миру.
7.      Выработка единства требований в
  обучении: соблюдение и выполнение единого орфографического режима; соблюдение
  норм оценок; дозировка классной и домашней работы, дифференцированный подход
  к домашнему заданию; нормирование количества контрольных работ.
8.      Знакомство с расписанием уроков в
  начальной школе.
9.      Контроль за обеспеченностью
  учебниками и за готовностью кабинетов к новому учебному году.
10. Составление графика взаимопосещения уроков в
  начальной школе.
11. Корректировка и утверждение тем самообразования
  учителей.
12. Журнал классного руководителя. План работы.

.
.

Сентябрь- Октябрь

Заседание № 2
1.      Итоги учебной
  деятельности учащихся 1-4 классов за I четверть.
2.      Анализ качества
  выполнения стартовой диагностики учащихся.
3.      Проектирование урока с позиции
  требований ФГОС НОО ОВЗ.
4.      Качество и периодичность проверки
  рабочих тетрадей. Внешний вид тетрадей (аргументированность и объективность
  выставленных оценок, организация работы над ошибками, соблюдение единого
  орфографического режима).
5.      Оформление и ведение дневников
  учащихся. Соблюдение единых орфографических требований, своевременность
  выставления оценок учителями и проверка классными руководителями. (Справка)
6.      Итоги входной диагностики специалистов
  сопровождения во 2-4 классах.
7.      Выявление уровня сформированности
  техники чтения учащихся 2 – 4 классов. (Справка)
8.      Выявление слабоуспевающих
  обучающихся в классах и изучение возможных причин неуспеваемости. Работа
  учителей по предупреждению неуспеваемости со слабоуспевающими учащими
  (обсуждение)

.

Ноябрь-
Декабрь

Заседание № 3
МО учителей начальных классов школы
  на тему «Современный урок в начальной школе с позиции формирования УУД у
  детей с ОВЗ»
1.      Итоги работы учителей за II четверть и первое полугодие
  2013/2014 учебного года.
2.      Проверка устранения выявленных
  недочетов в оформлении дневников учащихся  1-4 классов.
3.      Качество и периодичность проверки
  рабочих тетрадей. Внешний вид тетрадей (аргументированность и объективность
  выставленных оценок, организация работы над ошибками, соблюдение единого
  орфографического режима).
4.      Работа учителей по предупреждению
  неуспеваемости со слабоуспевающими учащими (обсуждение).
5.      Предупреждение орфографических
  ошибок на уроках русского языка по теме «Безударные гласные»
6.      Анализ
  проведения занятий внеурочной деятельности.
7.      День начальной школы (подготовка и
  проведение)
8.      Контроль за ведением электронного
  журнала, анализ отчета ведения.

Январь -
Март

Заседание № 4
1.
  Итоги
  работы учителей за III четверть и первое полугодие 2017/2018 учебного
  года. Сравнительный анализ успеваемости.  План работы на IV четверть.
2.
  Индивидуальная
  работа с учащимися, своевременность и качество проведения индивидуальных
  занятий.
3.
  Анализ
  проведения занятий внеурочной деятельности
4.      Соблюдение единых орфографических
  требований, своевременное выставление отметок учителями и проверка дневников
  классными руководителями и родителями.
5.      Проведение административных
  контрольных работ во 2 - 4 классах (русский язык, математика).
6.      Методическая копилка-обзор
  методических находок учителей. Отчет по самообразованию.
7.      Посещение уроков  русского языка,
  литературного чтения во 2-4 классах.
8.      «Системно-деятельностный подход на
  уроках в начальной школе по УМК «Школа России».

Апрель-
Май

Заседание № 5
Тема: «Итоги работы МО учителей
  начальных классов за 2018-2019 уч. год»
1.      Итоги успеваемости учащихся за год.
  Динамика роста успеваемости учащихся.
2.      Отчет классных руководителей 1-4
  классов о проделанной воспитательной работе.
3.      Контроль за состоянием воспитательной
  работы в 1- 4 классах (классные часы, проверка системы проведения классных
  часов в начальной школе, их содержания, формы, результативности). Итоги работы кружков и
  факультативов.
4.      Ведение личных дел обучающихся,
  системность работы педагогов с личными делами
5.      Анализ написания комплексных работ.
6.      Организация летнего отдыха.
7.      Анализ работы МО учителей начальных
  классов  за прошедший год.
8.      Отчет работы педагога-психолога,
  педагога-дефектолога и учителя-логопеда. Организация приема детей в первый
  класс.

Межсекционная работа:
1.Открытые уроки.
2.Внеклассная работа (проведение
  праздников, экскурсий, школьных олимпиад и т.д.).
3.Работа с родителями (родительские
  собрания, консультации, привлечение к сотрудничеству).
4.Работа кабинетов (пополнение
  учебно-методической базы).
5.Взаимопосещение уроков (в течение
  года с последующим обсуждением, рекомендациями). 6.Самообразование педагога
  (работа над методической темой, курсовое обучение, аттестация, семинары).

file_name: МО план.docx

alt: Утверждаю:

alt: Ноябрь- Декабрь Заседание № 3

alt: Межсекционная работа: 1.Открытые уроки

администрации

group: Педагогика

title: План работы методического объединения учителей начальных классов 2018-2019 год


extracted_text:
СКАЗКА КАК ВАЖНЕЙШЕЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО
СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Для полноценного развития личности, уже с ранних лет,
ребенку необходимо вкладывать понимание своего народа, понятие Родины и семьи.
Наиболее эффективным и доступным в этом достигается при помощи изучения своего
народа, его истории, культуры и фольклора. Для этого мы используем сказку, с
учетом возрастных особенностей младших дошкольников. С младенчества родители
знакомят свои детей с разными видами сказок, они показывают на примере колобка
и лисы, красной шапочки и волка, что хорошо делать, а что плохо, какие черты
характера присутствуют и поощряются в социуме, а за что окружающие осуждают. С
помощью сказки, дети могут почувствовать эмоции, которые герои испытывают на
себе, тем самым, не только опираясь на мнение и опыт окружающих, но и
собственными силами разобраться, что есть хорошо, а что плохо. «Сказка, - писал
В.А. Сухомлинский, - развивает внутренние силы ребенка, благодаря которым
человек не может не делать добра, то есть учит сопереживать» [3, с.166].
Существует множество разнообразных мнений, про пользу сказок, но они сходятся в
одном, сказка – необходимое слагаемое развитие, обучение и воспитание
полноценной, всесторонне развитой, грамотной и образованной личности. Один из
способов единения взрослого и ребенка является сказка. Сказка – один из жанров
фольклора: эпическое, преимущественно прозаическое произведение о животных или
волшебного, авантюрного или бытового характера [2, с.86]. Существенное отличие
сказки от других видов художественного эпоса и от мифа в том, что и сказочник,
и слушатели воспринимают её, прежде всего, как вымысел, игру фантазии; у сказки
чаще всего счастливый конец. Любая сказка ориентирована на
социальнопедагогический эффект: она обучает, воспитывает, предупреждает, учит.
Потенциал сказки намного богаче её художественно-образной значимости. Функция
социализации проявляется в приобщении новых поколений к общечеловеческому и
народному опыту. Расширяя границы личного жизненного опыта человека, сказка
приходит ему на помощь, подключая опыт человечества, накопленный в
многонациональном и этническом мире сказок. Однако, для реализации данной
функции, педагог должен обладать уникальными способностями и применять
нестандартные подходы при изучении сказки. Он должен уметь и рассказывать
сказку, и стимулировать собственное её восприятие, а также мотивировать детей к
индивидуальному творчеству. Креативная функция сказки – это её способность
определять, формировать, развивать и проявлять творческий потенциал личности,
его абстрактное и образное мышление. Фантастический мир сказки, присутствие в
ней воображаемых, вариативных элементов, способность «приглашать к соавторству»
дают возможность слушателю преодолевать стереотипы мышления, комплексы
отчужденность, пробудить «спящие» непроявленные креативные способности.
Голографическая функция определяется тремя основными формами: способностью
сказки в небольшом видеть огромное; возможность показать мироздание в
трехмерном пространственном и временном измерениях (небо – земля – подземный
мир; далекое прошлое – сегодняшний день - будущее); способностью сказки вовлечь
абсолютно все органы чувств человека, быть фундаментом для создания всех видов,
жанров и типов эстетического творчества. Сказка пропагандирует здоровый образ
жизни, защищает читателей от вредных привычек и увлечений, именно в этом
проявляется её развивающе-терапевтическая функция. Мы знакомимся и приобщаемся
к историческому опыту разных народов, благодаря изучению сказок, к их
этнической культуре: традициям, языку, повседневной жизни, обрядам, атрибутике.
Вербально-образная функция, выражена благодаря тому, что в сказка может
формировать языковую культуру индивида, владение многозначностью народной речи,
её художественностью. В процессе прослушивания сказок с последующим их
пересказом, у ребенка развивается речевая культура. При этом речевая
развиваются основные языковые функции – экспрессивная и коммуникативная.
Экспрессивная функция формирует вербально-образный язык личности, а
коммуникативная – рассказывает социальные качества личности, способность к
общению, к пониманию, диалогу [2, с. 189]. Таким образом, сказка с очень давних
пор играла большую воспитательную роль. Сказка вызвает протест против
существующей действительности, учит мечтать, заставляет творчески мыслить и
любить будущее человечество. При помощи сказки, а именно, представлению в ней
нелегкой для восприятия детьми картины жизни в виде простой, наглядной схемы,
ребятам намного легче разобраться в самой действительности. Проанализировав
вышесказанное, можно сделать вывод, что сказка – это эффективное педагогическое
средство, способствующее развитию собственного потенциала личности, а также
приобщению индивида к социальному опыту человечества. Сказка создаёт
благоприятные условия, благодаря которым происходит социализация ребенка к
окружающей действительности и в то же время, накопление индивидуального опыта.
 Список использованной литературы: 1. Иванова Э.И.
Расскажи мне сказку… Литературные сказки для детей: кн.для воспитателей
дет.сада, детей мл. шк. возраста, родителей / Э.И. Иванова. – М.: Просвещение,
1993.-46 с. 2. Народные знания. Фольклор. Народное искусство: научный свод
этнографических понятий и терминов / Ю.В. Бромлей Савин [и др.]; под общ. ред.
Ю.В. Бромлей.- вып. 4.- М.: Наука, 1991.- 114 с. 3. Рамзаева Т.Г. Меодика
обучения русскому языку в начальных классах: учеб. пособие для студентов пед.
ин-тов «Педагогика и методика начального обучения» / Т.Г. Рамзаева, Львов. –
М.: Просвещение, 1979. – 431 с


extracted_text:
0.1. Диалог с компьютером
Напишем программу, которая осуществляла бы такой диалог
человека с компьютером:

КОМПЬЮТЕР ВЫВОДИТ НА ЭКРАН:                       Здравствуй,
я компьютер, а тебя как зовут?
ЧЕЛОВЕК ВВОДИТ С
КЛАВИАТУРЫ:           Коля
КОМПЬЮТЕР ВЫВОДИТ НА ЭКРАН:                       Очень
приятно, Коля. .Сколько тебе лет?
ЧЕЛОВЕК ВВОДИТ С
КЛАВИАТУРЫ:           16
КОМПЬЮТЕР ВЫВОДИТ НА ЭКРАН:                       Ого!Целых
16 лет!Ты уже совсем взрослый!

Вот программа:

VAR   imya       :String;
          vozrast    :Integer;
BEGIN
     WriteLn ('Здравствуй, я компьютер, а тебя как зовут?');
     ReadLn (imya);
     WriteLn ('Очень приятно, ', imya, ' . Сколько тебе лет?');
     ReadLn (vozrast);
     WriteLn ('Ого! Целых ' ,vozrast, ' лет! Ты уже совсем взрослый!')
END.

Диалог будет отличаться только той информацией, которую
вводит человек. Так, в другой раз по этой же программе будет осуществлен
следующий диалог:

КОМПЬЮТЕР:             Здравствуй,
я компьютер, а тебя как зовут?
ЧЕЛОВЕК :                  Фантомас!
КОМПЬЮТЕР:             Очень приятно, Фантомас! . Сколько тебе лет?
ЧЕЛОВЕК:                   100
КОМПЬЮТЕР:             Ого! Целых 100 лет! Ты уже совсем взрослый!

Не подумайте, что эта программа очень умная. Она
совершенно не анализирует, какую информацию человек ввел с клавиатуры. Поэтому
с ней возможен и такой диалог:

КОМПЬЮТЕР:             Здравствуй,
я компьютер, а тебя как зовут?
ЧЕЛОВЕК:                   Сгинь с моих глаз!
КОМПЬЮТЕР:             Очень приятно, Сгинь с моих глаз! . Сколько
тебе лет?
ЧЕЛОВЕК:                   -2
КОМПЬЮТЕР:             Ого! Целых -2 лет! Ты уже совсем взрослый!

Задание 17:
Напишите программу для следующей задачи: Компьютер спрашивает названия двух
планет, радиусы их орбит (в миллионах километров) и скорости движения по орбите
(в миллионах километров в сутки). Компьютер вычисляет продолжительность года на
планетах и выдает результат в таком виде: Продолжительность года на планете Земля – 365 суток, а
на планете Эоэлла – 12 суток.

Скачано с www.znanio.ru

intro: 0.1. Диалог с компьютером

информатика

group: Дисциплины

title: Диалог с компьютером


extracted_text:
Бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Омской области
«Седельниковский
агропромышленный техникум»

Лабораторная работа
«Приборы газобаллонной установки»
МДК 01.02  Устройство,
техническое обслуживание и ремонт автомобилей
по
профессии СПО 23.01.03  Автомеханик

Составил: Баранов Владимир
Ильич
мастер производственного обучения

Седельниково,
Омской области, 2019-2020 учебный год

Министерство
образования Омской области БПОУ
«Седельниковский агропромышленный техникум»
Рекомендации
разработаны в соответствии с Письмом Минобразования РФ от 05 апреля 1999 N
16-52-58 ин/16-13 "О рекомендациях по планированию, организации и
проведению лабораторных работ и практических занятий в образовательных
учреждениях среднего профессионального образования", требованиями ФГОС
СПО, порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
образовательным программам среднего профессионального образования, утвержденным
Министерством образования и науки Российской Федерации приказ № 464 от 14 июня
2013 года.
МДК
01.02 Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей
Тема:
Система питания автомобилей, работающих на газе.
Тема занятия: лабораторная
работа «Приборы газобаллонной установки».
Время: 2 часа.
Цели работы: изучить
устройство и работу приборов питания двигателей, работающих на сжатом или сжиженном газе;
приобрести навыки по разборке и
сборке приборов; изучить, какие приборы
разбирать не рекомендуется и какие регулировки нельзя нарушать.

Задачи занятия:
Обучающие:
Формирование и усвоение
приемов  проведения разборочно-сборочных работ с изучением приборов питания двигателей, работающих на сжатом или сжиженном
газе.
Формирование у студентов
профессиональных навыков при выполнении разборочно-сборочных приборов питания двигателей, работающих на сжатом или сжиженном
газе.
Развивающие:

Формирование
у студентов умения оценивать свой уровень знаний и стремление его повышать,
осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач;
Развитие
навыков самостоятельной работы, внимания, координации движений, умения
осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной
деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

Воспитательные:

Воспитание у студентов аккуратности, трудолюбия, бережного
отношения к оборудованию и инструментам, работать в коллективе и команде.
Понимание сущности и социальной значимости своей
будущей профессии, пробуждение эмоционального интереса к выполнению работ.
Дидактические задачи:
Закрепить полученные
знания, приемы, умения и навыки по выполнению    разборочно-сборочных работ приборов питания двигателей, работающих на сжатом или сжиженном
газе .
Требования
к результатам усвоения учебного материала.
Студент
в ходе освоения темы занятия и выполнения лабораторной работы  должен:
иметь
практический опыт:
- снятия и установки агрегатов и узлов автомобиля.
уметь:
- снимать
и устанавливать агрегаты и узлы автомобиля.
знать:
- устройство
и конструктивные особенности обслуживаемых автомобилей;
- назначение
и взаимодействие основных узлов ремонтируемых автомобилей.
В ходе занятия у студентов формируются
Профессиональные
компетенции:
ПК 1.3. Разбирать,
собирать узлы и агрегаты автомобиля и устранять неисправности.
Общие компетенции:
ОК 1. Понимать
сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять
поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
задач.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в
команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

Литература:
Ламака
Ф.И.
Лабораторно-практические работы по устройству грузовых автомобилей : учеб. пособие
для нач. проф. образования /Ф.И.Ламака. — 8-е изд., стер. — М. : Издательский
центр «Академия», 2013. — 224 с.
Кузнецов
А.С. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: в 2 ч. – учебник для нач.
проф. образования / А.С. Кузнецов. - М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Кузнецов
А.С. Слесарь по ремонту автомобилей (моторист): учеб.пособие для нач. проф.
образования / А.С. Кузнецов. – 8-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2013.
Автомеханик
/ сост. А.А. Ханников. – 2-е изд. – Минск: Современная школа, 2010.
Виноградов
В.М. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: Основные и вспомогательные
технологические процессы: Лабораторный практикум: учеб.пособие для студ.
учреждений сред. проф. образования / В.М. Виноградов, О.В. Храмцова. – 3-е
изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Петросов
В.В. Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред. Проф.
Образования / В.В. Петросов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Карагодин В.И. Ремонт автомобилей и
двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред. Проф. Образования / В.И.
Карагодин, Н.Н. Митрохин. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2005.
Коробейчик А.В.  к-68 Ремонт автомобилей /
Серия «Библиотека автомобилиста». Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Коробейчик А.В. К-66 Ремонт автомобилей.
Практический курс / Серия «Библиотека автомобилиста». – Ростов н/Д: «Феникс»,
2004.
Чумаченко Ю.Т., Рассанов Б.Б.
Автомобильный практикум: Учебное пособие к выполнению лабораторно-практических
работ. Изд. 2-е, доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
Слон Ю.М. С-48 Автомеханик / Серия
«Учебники, учебные пособия». – Ростов н/Д: «Феникс», 2003.
Жолобов Л.А., Конаков А.М. Ж-79 Устройство
и техническое обслуживание автомобилей категорий «В» и «С» на примере ВАЗ-2110,
ЗИЛ-5301 «Бычок». Серия «Библиотека автомобилиста». – Ростов-на-Дону: «Феникс»,
2002.

Оборудование: приборы для подачи и подогрева газов двигателей автомобилей ЗИЛ-431810,
-441610, автобусов ЛАЗ-695П, ЛиАЗ-677Г
и газодизельных автомобилей.

Содержание работы: с
помощью плакатов, альбомов и учебников, изучить устройство и работу приборов газобаллонных
установок для сжатого
и сжиженного газа.

Описание устройства. Как правило, наполнительные вентили газобаллонных
автомобилей мембранного типа предназначены для заполнения баллонов сжатыми газами. Они устанавливаются на днище баллона. Герметичность
вентиля при заправке баллона
обеспечивает клапан с уплотнителем из полиамидной смолы, который прижимается к седлу вследствие вращения
маховичка. Для дополнительного уплотнения вентиля имеется мембрана из
прорезиненной ткани. В приливе
корпуса размещен обратный клапан пружинного типа, который предназначен для
предотвращения выхода сжиженного газа через входной штуцер после окончания
заправки и в аварийных случаях при нарушении герметичности вентиля или
отсоединении заправочного шланга. Заправочное отверстие закрыто пробкой.
Вентиль контроля за
максимальным наполнением газового баллона состоит из корпуса с двумя
контрольными отверстиями, уплотнителя и маховика. При заправке баллона газом
нужно отвернуть маховик на 3 — 4 оборота и заправлять баллон до тех пор, пока
из контрольного отверстия не потечет струйка жидкого газа, после чего заправку
прекратить, а маховик закрутить до конца.
Предохранительный клапан предназначен для ограничения давления в баллоне со сжиженным газом,
состоит из корпуса, который вворачивается в днище баллона, и клапана,
поджатого пружиной. Усилие пружины регулируется прокладками. Для принудительного
открытия клапана имеется шток. Для надежного закрытия выходного канала на
клапане имеется уплотнитель, а для выхода газа — отверстия. Усилие пружины
рассчитано на давление 1,68 МПа. Если давление внутри баллона превысит это
значение, то клапан с уплотнителем, преодолевая силу пружины, отойдет от
седла, отверстие для выхода газа из баллона откроется. Полностью клапан открывается
при давлении 1,8 МПа. На баллоне установлено два расходных вентиля; один из
них предназначен для отбора газообразной фазы, а другой — жидкостной фазы.
Вентиль состоит из
корпуса, закрепленного с помощью конической резьбы на днище баллона, и клапана
с уплотнителем, закрепленного с помощью зажима на мембране. Внутри в корпус
ввернуто седло клапана. Для управления ходом мембраны имеется шток с
маховиком. Если маховик вращать по часовой стрелке, то шток, перемещая
мембрану, прижмет клапан с уплотнителем к седлу и перекроет входное отверстие.
Для выхода газа на корпусе имеется патрубок, к которому с помощью накидной
гайки присоединяется трубопровод. Если маховик повернуть на несколько оборотов
против хода часовой стрелки, то клапан с уплотнителем отойдет от седла и газ
начнет выходить из баллона.
При расширении выходящих из баллона газов
расходуется большое количество теплоты. Кроме того, жидкий газ необходимо
принудительно подогревать и испарять. Испаритель состоит из двух симметричных корпусов, стянутых болтами. Между ними
установлена уплотнительная прокладка. Корпуса соединены втулкой, через которую
циркулирует горячая жидкость, поступающая в испаритель и выходящая из него
через штуцеры. Подогрев газа происходит в змеевике горячей жидкостью. При необходимости удаления
охлаждающей жидкости из корпуса испарителя имеется сливной кран.
Сжатый газ может содержать влагу. При поступлении в редуктор высокого давления без
подогрева вода может превратиться в лед и нарушить работу всей газовой системы питания.
Поэтому для обеспечения
нормальной работы системы питания перед редуцироианием газ необходимо подогреть. Для этого можно использовать теплоту отработавших газов или горячей
жидкости из систем охлаждения двигателя. Подогреватель сжатого газа состоит из соединенных
нижнего и верхнего корпусов, внутри которых находится змеевик для циркуляции газа с приемным штуцером и штуцером выходного патрубка. Отработавшие газы из
трубки глушителя поступают в корпус подогревателя через входной патрубок, а выходят через выходной патрубок. Из-за высокой
температуры в теплообменнике
происходит нагрев змеевика, а следовательно, и газа, проходящего внутри змеевика.
Электромагнитные запорные соленоидные
клапаны выполняют роль магистральных клапанов в газовой и бензиновой системы  подачи топлива. Управляются они переключателем
топлива, который имеет три положения.
Нейтральное положение в переключателе необходимо для перевода работы двигателя с бензина на газ и наоборот. Если
рычажок установлен в нейтральное пололожение, то оба электромагнитных клапана отключены.
Для питания двигателя
ЗИЛ-431610, работающего на сжатом
газе и бензине,
установлены карбюраторы К-91, которые работают аналогично карбюраторам К-88АТ и К-96, устанавливаемым на двигателях ЗИЛ-508.10.
Карбюратор К-91 имеет дополнительную трубку для подвода газа в систему холостого хода. На
горловине по душной заслонки установлены переходник-смеситель, приемный патрубок газового смесителя и обратный клапан.
Патрубок-смеситель шлангом соединяется с трубкой, по которой газ подается в систему холостого хода. Корпус переходника-смесителя болтами крепится к горловине
карбюратора-смесителя.
В корпусе переходника имеется фланец. Фланец и корпус образуют
кольцевую полость. На фланце имеется входной патрубок с кольцевой щелью для прохода газа в смесительную
камеру карбюратора. Также имеется патрубок для подвода газа.
Газ в смеситель поступает
через обратный клапан, выполняющий роль затвора. При работе двигателя вследствие разрежения в смесительной камере карбюратора газ из полости низкого давления двухступенчатого редуктора
поступает через патрубок и обратный клапан в смесительные камеры карбюратора и
далее в цилиндры двигателя.
При работе двигателя возможны вспышки в
карбюраторе. Для того чтобы пламя не передалось в редуктор, установлен обратный
клапан. Давление, возникающее в карбюраторе при вспышке газа в смесительных
камерах, прижимает обратный клапан к седлу, препятствуя проходу пламени в
редуктор.
На переходнике-смесителе имеется патрубок
для соединения с патрубком системы холостого хода посредством шланга.

Газовый смеситель
предназначен для работы с двухступенчатым газовым редуктором, снабженным
дозирующим экономайзерным устройством, поэтому он не имеет дозирующих элементов
для газа, кроме винтов холостого хода. В диффузоры газ поступает через
форсунки, установленные в каждой камере. В системе холостого хода имеются
регулируемые с помощью винтов отверстия для подачи газа и нерегулируемые
отверстия. Подача газа в систему холостого хода регулируется винтами. В систему
холостого хода газ поступает как через канал, так и через штуцер
непосредственно из редуктора. Это позволяет осуществлять комбинированный
подвод газа в систему холостого хода: частично из полости за дозатором,
частично непосредственно из выходной полости редуктора.

Дозатор газа
мембранного типа изготовлен в одном корпусе с механизмом ограничения подачи
газа в виде дроссельного устройства, которое управляется педалью из кабины
водителя. Основное назначение дозатора газа — регулирование объема газа,
подаваемого в смеситель из двухступенчатого редуктора. Дозатор крепится к
корпусу смесителя,в котором
находится диффузор. Внутри диффузора имеется кольцевой коллектор подвода газа
через радиальные отверстия.
 Смеситель выполняет три функции:
1)
создает необходимое разрежение при малой частоте
вращения коленчатого вала двигателя, что позволяет воздействовать на
«отпирающую» мембрану редуктора и перевести его из запорного режима в рабочий;
2)
обеспечивает равномерное перемешивание газа и воздуха;
3)
совместно с газовым редуктором формирует внешнюю
скоростную характеристику двигателя.
Регулирование количества газа производится
дроссельной заслонкой. При нажатии на педаль акселератора рычаг привода
дроссельной заслонки через ведущий валик открывает дроссельную заслонку и
вследствие разрежения в диффузоре смесителя газ поступает из редуктора в смеситель.
Дроссельная заслонка установлена на ведомом валике
дозатора, который соединен со штоком мембранного
механизма ограничения подачи газа. Мембранный механизм позволяет управлять дроссельной заслонкой независимо от положения рычага привода заслонки, например
поворачивать заслонку в сторону
закрытия при достижении максимально допустимой частоты вращения коленчатого
вала (2600 мин-1).

Механизм дистанционной установки
запальной дозы топлива служит для уменьшения цикловой
подачи топлива в цилиндры двигателя
при переходе двигателя с дизельного режима на raзодизельный режим.
Механизм с помощью
кронштейна закреплен на топливном насосе высокого давления. При включении электромагнита
подвижный упор устанавливается в
такое положение, при котором он препятствует дальнейшему перемещению рычага управления регулятора
топливного насоса, который может перемещаться от положения минимального холостого хода до положения, когда
цикловая подача топлива соответствует
запальной дозе. Кроме того, на кронштейне
имеется выключатель, исключающий подачу одновременно газа и неограниченной дозы дизельного топлива. Например,
при работе двигателя в режиме дизеля или при внезапном выходе из строя электромагнита управления
подвижным упором рычага рейки насоса
датчик блокировки отключает цепь питания электроклапана подачи газа.
К газобаллонным можно
отнести и автомобили с двигателями, работающими на
водородном топливе. Силовые установки, работающие на водородном топливе, бывают трех
типов: водородные двигатели
внутреннего сгорания, двигатели с водородными топливными элементами и комбинированные.
Водородные двигатели внутреннего сгорания представляет coбой классический поршневой
двигатель внутреннего сгорания,
работающий на смеси традиционного топлива с водородом. Если к обычному
топливу добавить 10% водорода, то КПД двигателя увеличится на 20%, также снижается содержание вредных
выбросов в атмосферу.
Принцип работы двигателей с водородными топливными элементами состоит
в том, что водород расщепляется в топливных цементах
в результате физико-химических реакций и при этом образуется электрическая энергия, питающая электродвигатель, КПД такой силовой установки может достигать 85%.
В комбинированных
силовых установках двигатели внутреннего сгорания, работающие на
водороде или смеси с традиционным
топливом, вырабатывают энергию для электрических двигателей. Основным
препятствием к внедрению силовых установок на водородном топливе являются
отсутствие системы получения дешевого водорода в промышленных объемах, а также
систем хранения, транспортировки и заправки.

К недостаткам водородных
двигателей относятся:
1)
увеличение веса автомобиля за счет размещения
топливных элементов, аккумуляторов и преобразователей тока;
2)
высокая стоимость водородных топливных элементов;
3)
повышенная взрыво- и пожароопасность;
4)
необходимость использования специальных емкостей
для хранения сжиженного или сжатого водорода.
Также для экономии топлива из углеводородов
ведутся конструкторские разработки двигателей, позволяющих использовать в
качестве топлива возобновляемые источники энергии, а именно спирты и масла,
получаемые из растительного сырья. Так, в качестве добавок к традиционному
топливу предлагается использовать рапсовое, арахисовое, подсолнечное, пальмовое
и некоторые другие растительные масла. Созданы двигатели, работающие как на
чистом этиловом спирте, так и использующие углеводородное топливо с добавками
спирта (до 25 % в бензин и до 50 % в дизельное топливо). Вместе с тем,
применение таких двигателей ограничивается тем, что топливо из растительного
сырья является продовольственным ресурсом, потребность в котором в мире еще не
полностью обеспечена. Применение в качестве добавок древесного спирта
ограничивается тем, что на выращивание делового леса затрачивается более 100
лет.

КОНТРОЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ
1.
Каковы достоинства и недостатки газового топлива?
2.
Какой газ используется в автомобилях в качестве топлива?
3.
Расскажите об особенностях конструкции систем питания двигателей, работающих на
сжатом и сжиженном газах.
4.
Опишите устройство и работу наполнительного вентиля.
5.
Опишите устройство и работу расходных вентилей.
6.
Опишите устройство и работу подогревателей и испарителей газа.
7.
Опишите устройство и работу электромагнитного клапана с газовым фильтром.
8.
Опишите устройство и работу электромагнитного клапана с бензиновым фильтром.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лабораторная работа 10.docx

alt: Министерство образования Омской области

alt: Автомеханик / сост. А.А. Ханников

alt: Усилие пружины регулируется прокладками

alt: При работе двигателя вследствие разрежения в смесительной камере карбюратора газ из полости низкого давления двухступенчатого редуктора поступает через патрубок и обратный клапан в смесительные камеры…

alt: Кроме того, на кронштейне имеется выключатель, исключающий подачу одно временно газа и неограниченной дозы дизельного топлива

intro:
Представлена лабораторная работа «Приборы газобаллонной установки»  МДК 01.02.  Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей по профессии СПО 23.01.03  Автомеханик , 1 курс.
Цель:
Ознакомить мастеров производственного обучения с авторской педагогической разработкой.
Задачи:
Передать  коллегам личный  опыт  по разработке лабораторной работы «Приборы газобаллонной установки».
Оказать  помощь педагогам в подготовке методического материала.


extracted_text:
Департамент образования администрации муниципального
образования города Братска
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей № 3»

Конспект урока по музыке на тему
«КНИГА О МУЗЫКЕ»

для обучающихся  3,4  классов

Разработал(а):
Карпова
А.И., учитель музыки

Цель:
формирование
интереса детей к книгам для внеклассного чтения о музыке.
Задачи:
- познакомить ребят с книгами Т. И. Баклановой для семейного чтения;
-
послушать музыкальные произведения, упоминающиеся в этих книгах;
-
разучить песню, о которой рассказывается в одной из книг.
Ход
урока:
Учитель: Ребята
скажите, какие книги мы используем с вами на уроке музыки?
Ответы
детей: - Ноты произведений,
- Учебник по музыке
- Книги о композиторах
Учитель:
- Да, ребята, вы правы. Но мы можем ещё добавить в этот список словари
музыкальных терминов, мы их можем использовать на уроке. Вспомните, какие
музыкальные термины вы уже знаете?
Ответы детей: -
Форте,
пиано…
- а капелла…
- симфония, соната
- либретто… и т.д.
Учитель:
Да,
совершенно верно ребята. На уроке нам могут понадобиться книги об истории
музыки и музыкальных произведений, например опер или балетов. Но сегодня на
уроке я хочу познакомить вас с книгами, которые вы можете почитать сами или вместе
с родителями. Эти книги могут познакомить вас с тем, что мы не изучаем на
уроке, но этот материал может быть очень интересным и познавательным.

Я
хочу представить вам две книги Татьяны Ивановны Баклановой. Это доктор
педагогических наук, профессор Московского государственного гуманитарного
университета им. М.А.Шолохова. Она является учителем музыки, хормейстером,
пишет книги и учебники по музыке.
У этих книг есть общее название «Музыка
для детей».
Первая книга: «Музыкальные путешествия и
встречи».
С ней вы сможете попутешествовать по миру
старинной европейской музыки, пропутешествовать по Нашей стране от Руси до
современной России. Итак, начнём наше путешествие: Снова Музыка в путь нас
зовёт,
В мир, где повсюду она живёт –
В простых жилищах и во дворцах,
В тихих селения и городах,
На праздниках и на суровой войне,
В каждой душе и в каждой судьбе.

Начнётся наше путешествие с музыки
немецкого композитора 17 века Иоганна Себастьяна Баха. Вы знакомы с этим
композитором? Какие его произведения вы знаете?
Ответы
детей: - называю произведения, если затрудняются, учитель помогает наводящими
вопросами.
Учитель:
ребята вспомните, а какой самый любимый инструмент И.С.Баха
Ответы
детей: - Орган.
Учитель:
Совершенно
верно, давайте вспомним звучание этого инструмента. Послушаем произведение И.С.
Баха «Хоральная прелюдия»
Ребята,
какие чувства и эмоции передаёт нам эта музыка?
Ответы
детей: -……  обсуждение с учителем.
Учитель:
А теперь ребята, давайте представим, что у нас есть машина времени и
переместимся в 19 век. Давайте вспомним, как назывались танцевальные вечера,
где собирались знатные люди?
Ответы
детей: …..бал.
Учитель:
конечно
ребята, это балы. На балах звучали различные танцы, их исполняли музыканты,
известные в то время. Одним из таких музыкантов-пианистов был известные
польский композитор Фредерик Шопен. Давайте послушаем «Полонез» Шопена.
Давайте
обсудим характер и настроение этой музыки.
Обсуждение…
Учитель:
а
теперь переместимся в нашу страну. Многие композиторы писали произведения о
древней Руси. Это и Игорь Фёдорович Стравинский, и Милий Алексеевич Балакирев,
и Георгий Васильевич Свиридов. Это композиторы разных эпох, разного времени, о
них и о их произведениях вы узнаете из книги. А мы с вами можем посвятить своё
творчество своей Родине, как мы это можем сделать.
Ответы
детей, рассуждения.
Учитель:
Конечно,
мы можем исполнить песню о Родине. Давайте выберем какую песню исполним.
Исполняют песню на выбор (из известных
ребятам песен: Д. Кабалевский «Наш край», Ю. Чичков «Здравствуй, Родина моя»,
Я. Дубравин «Добрый день»)
Молодцы ребята. Почитав эту книгу, вы
сможете познакомиться с историей русской музыки: узнаете старинные народные
напевы, церковные песнопения Древней Руси, Вспомните о колоколах, которые
неизменно считаются символом России.

Вторая
книга, с которой я хочу вас познакомить «Музыкальные инструменты и основы
пения».
 В ней вы сможете познакомиться с
музыкальными инструментами, которые пока вам не знакомы. С народными и
профессиональными.  Различными оркестрами и певческим голосами и как они
располагаются в хоре. А какие вы уже знаете названия певческих голосов?
Ответы
детей: - сопрано, бас….. Обсуждение…

Учитель:
Да
ребята, правильно, но ещё есть и другие. (Называет, если ребята назвали не
всё). А давайте вспомним, какие мы знаем музыкальные инструменты. Откроем
разварот нашей книги.
И попробуем распределить инструменты на
рисунках по группам. Какие вы можете назвать группы инструментов?
Ответы
детей: - струнные – смычковые, деревянные духовые, ударные и
т.д.
Учитель:
Да
ребята, правильно. Итак давайте посмотрим на картинки и распределим.
Выполняют задание, обсуждают.
Учитель:
- молодцы ребята. Давайте вспомним, о чём мы говорили на уроке. О каких новых
книгах вы узнали?
Ответы
детей…
Учитель:
Ребята,
нарисуйте, пожалуйста, в своей тетрадочке если понравилась тема – весёлый
смайлик, если нет – грустный, если вам было всё равно и вы остались равнодушны
– равнодушный смайлик. Спасибо за внимание, до свидания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок про книгу.docx

intro: Знакомство ребят с внеклассной литературой по предмету музыка.

title: Конспект урока по музыке для 3-4 классов "Книга о музыке"


extracted_text:
Классный
час «Холокост! Как это было…»

 27 января Международный день памяти жертв Холокоста.
Цель: познакомить
учащихся с историей Холокоста.
Задачи: -
Образовательные:
- ознакомление с хронологией трагедии Холокоста;
-повышение информационной грамотности обучающихся.
Воспитательные:
- формирование сочувствия к жертвам массового
убийства;
- воспитание толерантного отношения к людям разных
национальностей,
чувства сопереживания, сострадания к другим народам.
- развитие умения выслушивать другого человека,
способности к
сочувствию,
сопереживанию.
Развивающие:
– развитие коммуникативных навыков, укрепляющих
социальные связи.
Возрастная группа:
7 класс.
Ход классного часа.
 «Память о Холокосте необходима, чтобы наши дети
никогда не были
жертвами, палачами или равнодушными наблюдателями».

И. Бауэр, исследователь Холокоста.
(На фоне тихой музыки учащиеся читают стихотворение)
ДЕТИ В ОСВЕНЦИМЕ
(Наум Коржавин)

Ученик 1:
Мужчины мучали детей.
Умно. Намеренно. Умело.
Творили будничное дело,
Трудились – мучали детей.
И это каждый день опять,
Кляня, ругаясь без причины.
А детям было не понять,
Чего хотят от них мужчины.
За что обидные слова,
Побои, голод, псов рычанье.
И дети думали сперва,
Что это за непослушанье.

Ученик 2:
Они представить не могли
Того, что могут быть убиты:
По древней логике земли
От взрослых дети ждут защиты.
А дни все шли, как смерть страшны,
И дети стали образцовы;
Но их все били. Так же. Снова.
И не снимали с них вины.

Ученик 3:
Они хватались за людей.
Они молили. И любили.
Но у мужчин идеи были:
Мужчины мучали детей.
И по приказу, точно в срок,
вконец измучив, убивали,
и подводя всему итог,
на склады туфельки сдавали.
Я жив. Дышу. Люблю людей.
Но жизнь бывает мне постыла,
Как только вспомню: это было –
Мужчины мучали детей.

Учитель.
 Сегодня наш классный час посвящён памяти
жертв нацизма и героев Сопротивления, жертв Холокоста. Генеральная Ассамблея
ООН провозгласила 27 января Международным днём памяти жертв Холокоста.
Впервые Международный день памяти жертв
Холокоста отмечался во всём
мире в 2006 году. Однако некоторые страны
отмечали этот день и ранее.
В Венгрии День памяти отмечается 16
апреля. В этот день в 1944 году евреев
страны начали массово переселять в гетто.
( Гетто - это район куда      насильственно переселяли людей.)
В Израиле отмечается по еврейскому
календарю 27 нисана, день начала
восстания в Варшавском гетто. В
григорианском календаре эта дата может
соответствовать промежутку между 7 апреля
и 7 мая.
В Латвии отмечается 4 июля. В этот день в
1941 году были сожжены все
рижские синагоги, погибли тысячи евреев.
В
Румынии отмечается 9 октября . В этот день в 1941 году началась депортация
евреев Буковины, Молдавии и Румынии в концлагеря и гетто Транснистрии.

Германия отмечает день памяти жертв Холокоста 27
января — как всемирный. Знание уроков Холокоста необходимо, прежде всего, для
того,
чтобы подобный геноцид не повторился против
какого-либо народа на Земле.
Так давайте вспомним, как всё это было…

Ученик 4
 В своих мемуарах офицер вермахта Рудольф
Гесс описывал, как еврейских детей обманом заманивали в газовые камеры
концлагерей. Чтобы
избежать паники, детей убеждали в
необходимости раздеться для душа и
дезинфекции.
Нацисты использовали «Особые отряды» пленных
(других еврейских
заключенных), которые должны были
поддерживать спокойную обстановку
и убеждать тех, кто отказывался
раздеваться. Дети часто плакали, но после
того как члены «Особого отряда» утешали
их, они уже спокойно входили в
газовые камеры, смеясь, играя или
разговаривая друг с другом, часто всё еще
с игрушками в руках.

Ученик 5:
 Самое
массовое убийство при Холокосте произошло в сентябре 1941 года в урочище Бабий
Яр недалеко от Киева в Украине, где было убито более 33000 евреев всего за два
дня. Евреев заставили раздеться и подойти к краю оврага.
Когда
немецкие отряды стреляли в них, они падали вниз. Затем нацисты
заваливали
стены оврага, погребая под землёй и мертвых, и живых. Полицаи
хватали
детей и сбрасывали их в овраг.

Ученик 6:
Мама, мне страшно…
“Мама, мне страшно!”
“Не бойся, малыш.
Это не долго –
Представь, что ты спишь.
Закрой свои глазки
и вспомни меня…
Потом все, как в сказке.
Вся вместе семья”.
“Мама, мне больно!
Зачем?! Почему?!”
“Хватит! Довольно!
Скажите ему!”
“Мама, спаси!
Не хочу умирать!”
“Спрячь! Унеси!
Мы устали страдать.
Вот уже смерть
повернулась лицом…”
“Мама, не плачь!
Я умру храбрецом!”
 (Автор из Иваново Корюкина Валерия, 16 лет

Учитель:
По оценкам «Энциклопедии "Холокоста" погибло
до 3-х миллионов  польских евреев, 1,2 миллиона советских евреев, из них 140
тысяч евреев Литвы и 70 тысяч евреев Латвии; 560 тысяч
евреев Венгрии,
280 тысяч — Румынии, 140 тысяч — Германии, 100 тысяч —
Голландии, 80
тысяч евреев Франции, 80 тысяч — Чехии, 70 тысяч —
Словакии, 65 тысяч
— Греции, 60 тысяч — Югославии. В Белоруссии было
уничтожено более
800 тысяч евреев.

Мы, современные люди, не просто должны помнить ужас
тех лет, но и стать
толерантными, то есть терпимыми к другим людям, вне
зависимости от расы,
нации, вероисповедания и других отличий, чтобы не
повторились события,
унесшие жизни миллионов людей, виновных лишь в том,
что были евреями.

Пока мы помним – мы живы. И жива память о миллионах
погибших в аду
Геноцида и Холокоста. Мы обязаны знать причины
Холокоста, обязаны
думать о том, почему такое стало возможным, и делать
все, чтобы этот ужас
никогда больше не повторился. Сохранится память —
сохранится народ.

Наш классный час мне хотелось бы закончить
стихотворением (Учитель
читает стихотворение).
Говорят погибшие. Без точек.
И без запятых. Почти без слов.
Из концлагерей. Из одиночек.
Из горящих на ветру домов.
Говорят погибшие. Тетради.
Письма. Завещанья. Дневники.
На кирпичной, на шершавой глади
Росчерк торопящейся руки.
На промозглых парах железякой.
На стене осколками стекла.
Струйкой крови на полу барака
Расписалась жизнь — пока была.
Говорят погибшие. Дыханье
В грудах пепла раздувает жар.
Маутхаузен. Орадур. Дахау.
Бухенвальд. Освенцим. Бабий Яр.
У меня мечта есть у живого:
В эти мне отпущенные дни
Вымолвить хоть слово, хоть полслова,
Но из тех, что унесли они.

Ученик 7:
 Каждый из нас должен помнить:
 многое начинается с меня, моих мыслей,
поступков, моих действий.
 Совершая действия, помни, что ты – Человек!
 Прислушайся к своему сердцу, загляни себе в
душу, посмотри на мир
справедливыми глазами!
 Протяни руку не для удара, а для помощи.
Радуйся тому, что кто-то
может быть тебе за  это благодарен.
Минута молчания.

file_name: Кл час холокост.docx

alt: Ученик 1 : Мужчины мучали детей

alt: Ученик 3: Они хватались за людей

alt: В Румынии отмечается 9 октября

alt: Франции, 80 тысяч — Чехии, 70 тысяч —

alt: В грудах пепла раздувает жар.

title: Классный час «Холокост! Как это было…»


extracted_text:
Информационная компетенция. Извлечение и первичная
обработка информации. Уровень 2. 35.01.11 «Мастер сельскохозяйственного
производства». Тема «Вода. Растворы»
В начале урока обучающихся делят на группы из 4-х
человек. Каждой группе выдается по 2 задания, которые необходимо решить в ходе,
либо после просмотра документального фильма «Вода».
1 группа
- В каком веществе – воде или фтороводороде водородные
связи прочнее, объясните от чего это зависит?
- роль воды в сельском хозяйстве?
2 группа
- почему температура кипения воды выше, чем
фтороводорода?
- роль воды в промышленности?
3 группа
- составьте схему растворимости веществ в воде,
приведите примеры!
- роль воды в быту?
4 группа
- что представляют собой растворы и растворители,
приведите примеры!
- роль воды для организма человека?
Инструмент проверки
1 группа
- Так как
атом фтора более электроотрицателен, чем атом кислорода, то водородная связь,
образующаяся между молекулами HF, во фтороводороде прочнее. С другой стороны, с
каждым атомом фтора образуется одна водородная связь, а с атомом кислорода —
две.
- Невозможно себе
представить сельское хозяйство без жидкости. Как используют люди свойства воды
в этой сфере? Вещество помогает доставить полезные микроэлементы и минералы до
клеток животных и растений. Вода является обязательным участником различных
обменных реакций, а также процесса фотосинтеза. Кроме того, с помощью жидкости
регулируется температура животных и растений. Мало кто знает, что объемы воды,
которые используются для полива растений, а также содержания скота, не уступают
промышленным объемам. Для того чтобы качественно выращивать овощи и фрукты,
необходимо грамотно организовать полив. Во многих случаях не обойтись без
специалистов. Только профессионал может наладить работу таким образом, чтобы
вода доставлялась до каждого растения на участке. Надеяться только лишь на
дождь – это значит загубить угодья.
2 группа
- Потому что фтор
соединяется с одним атомом водорода, а оксиген - с двумя.  Фтороводород имеет
линейное строение, а вода - углом. Все заключается в этом. Одна молекула
фтороводорода может соединится с одной или двумя такими же молекулами. В первом
случае бинарно, во втором они образуют линию. То есть фтороводород не может
создавать связи в пространстве, а только цепочку. В случае же воды, её три
молекулы в соединении образуют шестиугольник, и от него ещё отходит три
свободных водорода. Получается этот шестиугольник может соединится ещё с тремя
молекулами. В результате, они размещаются в пространстве не цепочкой, а   все
вместе, они образуют более связанное пространство. Поэтому, температура выше,
их тяжелее разорвать.
- Для обеспечения всех
потребностей промышленности ежегодно забирается из рек, подземных вод, озер и
морей 1000 км3 воды. Примерно половина этой воды затрачивается на
теплоэлектростанциях для получения пара и охлаждения, а остальная — в других
отраслях промышленности.
В
крупнейшей отрасли — металлургии, чистая вода используется в огромных
количествах, особенно, в производстве чугуна и стали. Когда эти металлы
раскалены, их охлаждают. И важно, чтобы вода была мягкой, так как соли
жесткости проникая в поры, влияют на прочность и качество продукции.
3 группа
-

Вещества

Хорошо
  растворимые

Малорастворимые

Практически
  не растворимые

Сахар
  (в 1 л растворителя растворяется 2000 г)

Гипс
  (в 1 л растворителя растворяется 2 г)

Хлорид
  серебра (1) ( в 1 л растворителя растворяется 1,5 * 10 -3 г

Гидроксиды
  щелочных металлов, почти все нитраты, все моносахариды, низшие спирты,
  карбоновые кислоты (в 100 г воды растворяется более 1 г вещества)

Са(ОН)2,
  ВаF2, AlF3, сульфат
  серебра и свинца, анилин и фенол ( в 100 г воды растворяется 0,01 до 1 г
  вещества)

Почти
  все фосфаты и карбонаты, все углеводороды, высшие спирты, альдегиды,
  карбоновые кислоты ( в 100 г воды растворяется менее 0,01 г вещества)

- Как используют люди свойства воды в домашних
условиях? Здесь жидкость выступает чаще всего в качестве продукта питания, а
также средства гигиены и санитарии. Вода может выступать также участником
различных химических реакций, которые происходят при приготовлении пищи. Широко
используются теплоэнергетические свойства жидкости. К примеру, в питании
используется чаще всего кипяченая вода.
Теплообеспечение многоквартирных домов также
организуется благодаря воде. Жидкость, нагреваясь до нужной температуры, может
в течение продолжительного времени поддерживать тепло в домах. Еще в начальной
школе малыши начинают изучать свойства воды. 2 класс – это время, когда дети
начинают знакомство с одним из важных веществ в природе. Задача учителя –
научить ребенка экономить водные ресурсы, чтобы продлить жизнь на планете
Источник4 группа
- Растворы -
это однофазные системы переменного состава, образованные не менее чем двумя
независимыми компонентами. По физико-химическим свойствам растворы занимают
промежуточное положение между химическими соединениями и механическими
взвесями. От химических соединений растворы отличаются переменностью состава,
от механических смесей - однородностью.
Растворы - самая крупная группа жидких лекарственных
форм.
Растворение - весьма частая
операция при изготовлении лекарств, применяемых наружно, внутрь, для
инъекционного введения.
Чтобы приготовить раствор какого-либо вещества,
достаточно оставить это вещество на некоторое время в соприкосновении с
растворителем. При этом большинство твердых веществ, а также все газы
растворяются лишь до известного предела. Так, если в 100 мл воды, имеющей
комнатную температуру, всыпать более 36 г натрия хлорида, то сколько бы времени
мы ни взбалтывали раствор, весь натрия хлорид не растворится. Такой раствор, в котором
взятое вещество больше не растворяется даже при длительном взбалтывании
(перемешивании), называется насыщенным раствором при данной температуре.
Таким образом, всякий раствор состоит из растворенного
вещества и растворителя, т. е. среды, в которой это вещество равномерно
распределено в виде молекул или еще более мелких частиц - ионов. Однако не
всегда легко определить, какое вещество является растворителем и какое
растворенным веществом. Обычно растворителем считают тот компонент,
который в чистом виде существует в том же агрегатном состоянии, что и
полученный раствор. Так, в случае водного раствора натрия хлорида растворителем
является, конечно, вода. Если же оба компонента до растворения находились в
одинаковом агрегатном состоянии (например, вода и спирт), то растворителем
считается компонент, находящийся в большем количестве.
Наиболее часто в аптечной практике приходится иметь
дело с растворением твердых лекарственных веществ. Если этот процесс протекает
самопроизвольно, то для большинства растворяемых веществ он длится достаточно
долго.
- Роль воды в организме человека и её
функции:
выводит различные шлаки и отходы из
организма, насыщает кислород влагой при дыхании, все обменные процессы
происходят за счет воды, контролирует температуру тела, смазывает суставы, помогает
усваивать различные питательные вещества, является хорошим натуральным
растворителем для множества витаминов, макро и микроэлементов, защита и
буферизация жизненно важных органов.
 Несколько интересных фактов о воде:
чем больше человек выпивает воды, тем быстрее
она выводится из организма, человек может прожить без воды от 3 до 8 дней, потеря
более 10% воды может привести к смерти, переедание так же может быть причиной
обезвоживания, в среднем человек потребляет 60 – 70 тонн воды за год, употребление
воды с высоким Ph продлевает жизнь на 10 – 20 лет, вода способствует сжиганию
жира.
Использованы
источники: https://fb.ru/article/180595/kak-ispolzuyut-lyudi-svoystva-vodyi-svoystva-i-sostoyaniya-vodyi
https://fb.ru/article/180595/kak-ispolzuyut-lyudi-svoystva-vodyi-svoystva-i-sostoyaniya-vodyi
https://geographyofrussia.com/voda-v-promyshlennosti/

Верно
  и логично сформулированные аргументы

1
  балл

Дополнительная
  информация, выявление фактов из фильма

1
  балл

Максимальный
  балл

4
  балла

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мартынова М.Г. КОЗ-ИК.docx

title: Компетентностно-ориентированное задание


extracted_text:
Отражение
резерва под снижение стоимости МПЗ для целей налогообложения
Действующим
налоговым законодательством (глава 25
части второй НК РФ) предусмотрен ограниченный перечень резервов, отчисления в
которые принимаются для целей налогообложения (резерв предстоящих расходов на
ремонт основных средств, резерв на предстоящую оплату отпусков работникам,
резерв на выплату ежегодного вознаграждения за выслугу лет, резерв сомнительных
долгов и другие).
Однако в числе таких резервов не упомянут
резерв под снижение стоимости МПЗ. Следовательно, внереализационные
расходы в виде отчислений в данный резерв равно как и доходы в виде восстановленных
зарегистрированных сумм не учитываются в целях налогообложения.
По
состоянию на конец отчетного года МПЗ отражаются в балансе в зависимости от
принятого метода оценки запасов при их выбытии, т. е. по себестоимости каждой
единицы запасов, по средней себестоимости, по себестоимости первых или
последних по времени приобретений.
В бухгалтерской
отчетности подлежат раскрытию следующие положения учетной политики организации:

•
методы оценки материально-производственных запасов по видам;
• изменение
методов оценки материально-производственных запасов и результаты этих
изменений;
• разница
между фактической себестоимостью и стоимостью по ценам возможной продажи
запасов, отнесенная на финансовые результаты организации, в случаях уменьшения
продажных цен;
•
нанесения ущерба ценностям; при наличии запасов в оценке, превышающей стоимость
их возможной продажи, по состоянию на конец года.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Пояснительная записка.
                Рабочая  программа по курсу «Азбука
юного пешехода» для обучающихся  2 класса разработана в соответствии с законом
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» ст.2, п.9,  от 29.12.2012г.;  требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, утв. приказом
Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373; требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, утв. приказом
Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897; с  требованиями Примерной основной
программы НОО по курсу «Абука юного пешехода» (протокол федерального
учебно-методического объединения по НОО от 08.04.2015г. №1/15). Рабочая программа соответствует требованиям к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования ООП НОО МБОУ ШР «СОШ № 2», (приказ №241-ш от 28.08.
2020г.) Положения
о рабочей программе по математике в 2 классе, с
учетом программ, включенных в  структуру, учебного плана школы на 2022-2023 учебный
год.
                 Цели программы:
сохранение жизни и здоровья учащихся, умение защищать  права и законные
интересы путем предупреждения дорожно-транспортных происшествий.
 Задачи
программы.

научить
     учащихся ориентироваться в окружающем пространстве, быстро и сознательно
     реагировать на изменения, происходящие в                             нем,
     довести их самостоятельные действия в различных ситуациях до
     автоматизма;
научить
     детей культуре поведения на дорогах и улицах;
-организовать
     деятельность по выявлению, предупреждению и устранению причин ДТП с
     участием учащихся;
развивать
     мотивацию к безопасному поведению;
научить
     основным правилам дорожного движения;
формировать
     устойчивый навык наблюдения в различных ситуациях дорожного движения;
формировать
     личностный и социально – значимый опыт безопасного поведения на дорогах и
     улицах;
формировать
     навыки самооценки, самоанализа своего поведения на улице и в транспорте.

Дидактические принципы:
При
работе с учащимися, следует придерживаться несколько простых, но очень важных
принципов:  речь идет не столько о заучивании учащихся правил, сколько о
воспитании. Главное не заучивать правила, сколько их понять (принять),
превратить в прочные навыки; обучение идет не правилам дорожного движения, а
правилам безопасного поведения на дороге;  учителя и родители не должны
ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо
выходить к дороге, рассказывать и объяснять с использованием знаний детей,
использовать наблюдения за реальной дорожной обстановкой;  занятия нужно
проводить не только по графику и плану, а использовать каждую возможность
(ежедневно!), в процессе игр, прогулок, экскурсий, чтобы обратить внимание
детей на ту или иную сторону правил;  развивать ребенка: его координацию
внимания, наблюдательность, реакцию. Эти качества очень нужны для безопасного
поведения на улице; как можно больше с детьми упражняться в играх, заданиях,
соревнованиях; по определению расстояния (далеко — близко, дальше — ближе),
скорости (быстрее — медленнее), размеров (больше — меньше); использовать все
доступные формы и методы работы с детьми, не считать какую-то форму (или формы)
основными. Рассказ и игра, беседа и видео- DVD фильмы, чтение книги и прогулка
- все необходимо поставить на службу воспитания навыков безопасного поведения;
исходить из того, что в школьном возрасте детей нужно приучать к безопасному
поведению вообще.
Направления
программы
 Программа
предусматривает систематическую работу в трех направлениях:
1)
знакомство с историей ПДД;
2)
развитие практических навыков;
 3)
применение их в реальной жизни.

Дети должны знать:
1)   историю
возникновения ПДД;
2)   дорожные
знаки;
3)   сигналы
светофора;
4)   виды
транспорта;
5)   причины  ДТП;
6)   правила
движения на велосипеде;
7)   правила
движения по дороге.
    Дети
должны уметь:
1)   ориентироваться
в дорожных ситуациях;
2)   оценивать
свое поведение на дороге;
3)  объяснить
товарищу правила поведения на дороге.
Принципы,
лежащие в основе разработки программы.
- систематическое
изучение правил дорожного движения,
- осознанность в их
усвоении,
- постоянное наращивание
количества изученного материала в соответствии   возрастными
возможностями учащихся. Реализация программы курса достигается путём
рациональной теоретической подготовки и закрепления знаний с помощью
практических занятий, культурно-массовых мероприятий.
Контроль
  за  реализацией программы курса.

Контроль
осуществляется один раз в триместр в соответствии с планом  мониторинга
(проверка традей; маршрутных листов «школа – дом»; проведение диагностических
работ по теории ПДД). Контрольно-диагностические материалы и диаграммы
результативности реализации программы.

Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся.
Ожидаемые
результаты.
1.Сокращение
количества ДТП с участием учащихся.
2.Повышение
уровня теоретических знаний по ПДД.
3.Освещение
результатов деятельности в школьных СМИ (постоянно действующий уголок
безопасности дорожного движения).

Виды занятий.
1.      Тематические
занятия.
2.      Практические
занятия в «городах безопасности».
3.      Конкурсы,
соревнования, викторины на лучшее знание ПДД.
4.      Настольные,
дидактические и подвижные игры.
5.      Оформление
маршрутных листов «Школа – дом».
6.      Конкурсы
рисунков и стенгазет.
7.      Игра
«Безопасное колесо».
   II.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2 класс

№

Тема занятия

1

Вводное занятие.

2-3

Основные правила поведения учащихся на
  улице и дороге.

4-5

Практическое занятие.Почему на улице
  опасно?(экскурсия )

6

Остановочный путь и скорость движения.

7-8

Пешеходные переходы.

9

Нерегулируемые перекрестки.

10

Регулировщик и его сигналы.

11-12

Проект № 1 «Регулируемая дорога».

13

Поездка на автобусе и троллейбусе.

14

Поездка на трамвае и других видах
  транспорта.

15

Дорожные знаки и дорожная разметка.

16

Дорога в школу.

17-18

    Проект № 2 «Твой ежедневный
  маршрут».

19

Где можно и где нельзя играть.

20

Ты – велосипедист.

21

Поездка за город.

22

Дорога глазами водителей.

23

Учусь читать дорожные знаки.

24-25

Проект №3 «Дорожные знаки в моей
  окрестности».

26

Кодекс выживания городского пешехода.

27

КВН «Клуб внимательный пешеход».

28

Правостороннее , двустороннее и
  одностороннее движение транспорта.

29-30

Проект №4 «Расставь дорожные знаки на
  перекрёстке».

31

Игры и соревнования по правилам
  безопасного поведения на дорогах.

32-33

Почему дети попадают в дорожные аварии.

Итоговое занятие.

    III. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
КУРСА ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2 класс
Ориентировка
в окружающем мире (24 ч.)
Предметы
и их положение в пространстве: определение, сравнение,
объяснение
соотношений с использованием соответствующей терминологии (близко-ближе,
далеко-дальше, рядом, перед, за и т.д.).
Скорость
движения объекта (быстро, медленно, очень быстро). Особенности
пространственного положения предмета (транспортного средства) при разной
скорости движения по отношению к другим предметам и участникам дорожного
движения (далеко-близко; медленно-быстро, рядом, около).
Транспорт
стоящий, двигающийся, подающий сигналы поворота.
Транспорт
личный и общественный (отличие, классификация). Механические транспортные
средства. Маршрутное транспортное средство (автобус, троллейбус, трамвай).
Маршрут (определение на рисунках, моделирование). Гужевой транспорт.
Населенный
пункт как территория, застроенная домами: город, село,
поселок,
деревня. Знание своего района как условие безопасного передвижения.
Дорога.
Состояние дороги (асфальт, грунт). Практическое определение времени, которое
может быть затрачено на переход дороги.
Опасность
и безопасность на дорогах. Причины возникновения опасностей. Безопасные
маршруты движения (установление, определение по рисункам и личным наблюдениям).
Ты
— пешеход (6 ч.)
Знаки
дорожного движения: «светофорное регулирование», «движение пешеходов
запрещено», «пешеходная дорожка». Знаки для водителей, которые необходимо знать
пешеходам: «дорожные работы», «дети», «движение прямо, направо, налево…».
Значение конкретного знака (в значении, приближенном к установленному в ПДД).
Цвет и форма предупреждающих и запрещающих знаков.
Правила
поведения на остановке маршрутного транспортного средства.
Ты
– пассажир (4 ч.)
В
легковом автомобиле пристегиваться ремнями безопасности. На первом сидении
ребенок ехать не может. Из машины выходить можно только со стороны тротуара или
обочины. Не открывать двери автомобиля на ходу, не высовываться из окна.

file_name: Азбука юного пешехода 2 класса.docx

alt: Пояснительная записка.

title: Рабочая программа "Азбука юного пешехода"


extracted_text:
Технологическая
карта учебного занятия. Учитель Бадер Любовь Артемьевна. Дата проведения….

Предмет

ИЗО с элементами арт-терапии в рамках
  ФГОС НОО

Класс

3б

Тип урока

Комплексное  применение  знаний  и
  умений.

Технология построения урока

Проектное  обучение.

Тема

Чудо остров.

Цель

Создать театр на коллективном панно.

Основные термины, понятия

Остров, режиссер, художник-постановщик,
  художники-декораторы, художники-костюмеры и гримеры, художники-бутафоры,
  афиша.

Планируемый результат

Предметные
  умения:
- уметь сопоставлять, сравнивать,
анализировать и  рассуждать на заданную
  тему;
-уметь
  использовать выразительные возможности материалов и собственную фантазию;
-уметь преображать реальные формы  в
  декоративные;
- развивать колористические навыки
  работы с гуашью;
-
  применять знания и умения в процессе выполнения творческой работы; - использовать
  в творческой деятельности различные художественные материалы и техники;
-
  уметь компоновать на коллективном панно свое творение;
Метапредметные
  (УУД):
познавательные:
-ориентироваться
  в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
-перерабатывать полученную информацию:
  делать выводы в результате совместной работы;
-преобразовывать информацию из одной
  формы в другую на основе заданных алгоритмов, самостоятельно выполнять
  творческие задания;
-добывать новые знания: находить ответы
  на вопросы используя свой жизненный опыт и информацию полученную на занятии.

регулятивные:
-высказывать
  свое   предположение;
- определять и формулировать цель
  деятельности на уроке;
- определять последовательность действий
  на уроке;
- овладевать умением прогнозировать;
- планировать под руководством учителя
  свою деятельность на уроке;
- воспринимать адекватно  предложения
  товарищей и их оценку;
- осуществлять самоконтроль;
-  давать оценку деятельности на уроке
  совместно с учителем и одноклассниками;
- выделять и осознавать то, что уже
  усвоено и что нужно еще усвоить;

коммуникативные:
- допускать возможность существования у
  людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с  его собственной;
-- уметь с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- уметь оформлять свою мысль в устной
  форме (на уровне одного предложения или небольшого рассказа).

Личностные   УУД:
- устанавливать связь между целью учебной
  деятельности и ее мотивом,  (зачем?);
- сотрудничать с товарищами в процессе совместной
  деятельности;
- соотносить свою часть работы с общим
  замыслом;
-
  определять общие для всех правила поведения;
- формировать умение уважительного и
  доброжелательного отношения к труду сверстников;
- формировать развитие  эстетических  чувств;

- анализировать собственную художественную
  деятельность.

Организация пространства

Формы работы

Ресурсы

Фронтальная

Индивидуальная

Коллективная

.
Технические
  средства обучения
Компьютер
Медиапроектор
Музыка:
  Чунга-чанга, звуки моря.
Принадлежности:
   гуашь,
  кисти, ватные  палочки, мятая бумага, ножницы, листы формата А4 и  А3,  магниты,
  ананас, тексты, таблицы, коллективное  панно.

Технология изучения

Этапы
урока

Формируемые
  умения

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Организационный

Метапредметные
  (УУД):

регулятивные:
- осуществлять  самоконтроль;
- адекватно воспринимать предложения и
  оценку учителя;
коммуникативные:
- слушать и
  понимать речь других;
- уметь с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- Добрый день,
  ребята! Я рада нашей встрече!
- Возьмите друг
  друга за руки и пожелайте удачи! Спасибо!

Проверьте, как
  организовано ваше "рабочее место", как расположены на столе
  принадлежности.

Обучающиеся выполняют ритуал
  арт-терапии.

Обучающиеся проверяют  правильность
  расположения школьных принадлежностей.

Мотивация

Предметные:
- уметь сопоставлять, сравнивать,
анализировать и  рассуждать на заданную
  тему;

Метапредметные
  (УУД):

познавательные:
-ориентироваться
  в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
регулятивные:
-высказывать
  свое   предположение;
-овладевать
  умением прогнозировать;
коммуникативные:
-точно и полно
  выражать свои мысли;
- допускать возможность существования у
  людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с  его собственной;

- Ребята, в руках у меня уже знакомая
  вам коробка!
- Вам интересно знать что там?
- А мне интересно знать ваше мнение! Что
  в коробке?

Открываем коробку…, а там ананас!
-  Настоящий  не бутафорский!

- Почему ананас, откуда он прибыл к нам?

- Совершенно верно ананас с чудо острова.

- Что такое остров?
(на доске
  плакат)
-
  А чудо остров?

- Ребята, а давайте мы с вами посмотрим
  на чудо острова  которые существуют в реальной жизни.
(просмотр
  слайдов)

-
  Что удивлены?

Обучающиеся отвечают на вопросы и
  высказывают свои предположения.

Обучающие высказывают свои
  предположения.

Целеполагание

Личностные:
- устанавливать
  связь между целью учебной деятельности и ее мотивом,  (зачем?).

Метапредметные
  (УУД):

регулятивные:
- определять и формулировать цель
  деятельности на уроке;
- определять последовательность действий
  на уроке;
- овладевать умением прогнозировать;

- Ребята, как вы думаете о чем сегодня
  пойдет речь?

- Ребята, назовите мне тему нашего
  занятия?
- Верно тема: «Чудо остров».

- Ребята, посмотрите на доску:
  художник-постановщик, режиссер, художник-декоратор, художник-костюмер… Это
  кто?

-  Ребята, как вы думаете, что нам
  сегодня предстоит сделать?

- Верно, создать театр на коллективном
  панно. Название спектакля нам известно: «Чудо остров».

Обучающие называют тему учебного занятия.

Обучающие отвечают на вопрос и
  высказывают свои предположения.

Планирование
  де яте льности

Личностные:
- сотрудничать с
  товарищами в процессе совместной деятельности;
-соотносить свою часть работы с общим
  замыслом;

Метапредметные (УУД):

регулятивные:
- планировать под руководством учителя
  свою деятельность на уроке;
- определять последовательность действий
  на уроке;
- воспринимать адекватно  предложения
  товарищей и их оценку;

- Подскажите, как нам создать театр.

- Совершенно верно, нужно:

1.Нарисовать декорации, действующие
  лица…
2. Вырезать и расположить на
  коллективном панно.
3. Нарисовать афишу.
4. Сочинить текст спектакля.

- А что бы спектакль состоялся  должны
  потрудиться   (делимся на группы) режиссеры, художники-декораторы,
  художники-костюмеры и гримеры, художники-бутафоры и конечно же художники
  которые нарисуют афишу.

- Ребята, эскиз художника-постановщика
  исчез и очень пострадал сценарий режиссера
(вот что от него осталось). Думаю все
  это проделки пиратов. Но мы ведь легких путей не ищем! Все сейчас
  восстановим!

Обучающиеся планируют свою деятельность.

Обучающиеся делятся на группы.

Творческая
деятельность

Личностные:
-
  определять общие для всех правила поведения;
-
  определять правила коллективной работы;
- оценивать
  содержание усваиваемого материала  (исходя личностных ценностей).

Предметные:
-- уметь преображать реальные формы  в  декоративные;
- развивать колористические навыки
  работы с гуашью;
- применять знания и умения в процессе
  выполнения творческой работы;
- использовать в творческой деятельности
  различные художественные материалы и техники;
- уметь компоновать на коллективном
  панно свое творение;

Метапредметные
  (УУД):

регулятивные:
- уметь  работать по плану;
- выдвигать свои гипотезы на основе
  учебного материала;
- отличать верно выполненное задание от
  неверного;
- осуществлять самоконтроль;

 познавательные:
- ориентироваться в своей системе знаний
  (определять границы знания/незнания);
-  овладевать умением поиска и выделения
  необходимой информации;
-
  уметь  сравнивать, объясняя  выбор критерия для сравнения;

коммуникативные:
- слушать и
  понимать речь других;
- уметь с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- формулировать собственное мнение и
  позицию;
- допускать возможность существования у
  людей  различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;
- уметь согласованно работать в группе;
- уметь распределять работу между
  участниками проекта;

-
  Поиграем!

-
  Представьте, что вы  не девчонки и мальчишки из 3б, а  режиссеры, художники…
Вам
  надо порадовать зрителей, ваш спектакль должен иметь успех!

(звучит музыка
  «Чунга-чанга»)

Творческая
  работа: рисование декораций, актеров, афиши …

Физминутка

Обучающиеся согласно тексту решают
  творческие задачи.

Представление
  результатов   деятельности

Личностные:
- устанавливать связь между целью
  деятельности и ее результатом;
- формировать умение радоваться успехам
  одноклассников;

Метапредметные
  (УУД):

регулятивные:
- отличать верно выполненное задание  от
  неверного;
- осуществлять самоконтроль;
познавательные:
- осуществлять анализ учебного
  материала;
- строить рассуждения в форме  простых
  суждений об объекте;
коммуникативные:
- слушать и
  понимать речь других;
- уметь с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

Творческая работа завершена, декорации,
  герои, предметы занимают свое место на коллективном панно.
Афиша привлекает внимание «прохожих».

«Режиссеры» зачитывают театральную пьесу.

-Ребята, давайте вернемся к задачам,
  которые вы ставили и посмотрим на результат.
-Вот он ваш чудо остров!
-Вы его таким представляли?
-Было трудно?
-Все ли удалось?

Обучающиеся соотносят цели и результат.

Обучающиеся отвечают на вопросы,
  делятся  своими  впечатлениями.

Рефлексия

Личностные:
- формировать
  умение уважительного и доброжелательного отношения к труду сверстников;

Метапредметные (УУД):

регулятивные:
-  осуществлять самоконтроль;
-  давать оценку деятельности на уроке
  совместно с учителем и одноклассниками;
- выделять и осознавать то, что уже
  усвоено и что нужно еще усвоить;
коммуникативные:
- уметь с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- уметь оформлять свою мысль в устной
  форме (на уровне одного предложения или небольшого рассказа).

-Ребята, закончите фразу:
- у меня получилось …
- меня удивило …
- мне захотелось …
- теперь я знаю …

- Всех спросить невозможно, ребята
  посигнальте мне карточками:

- Комфортно ли было работать в группе?

- Довольны  ли вы  своей личной работой?

- А сейчас можно попробовать ананас!

Обучающиеся делятся своими
  впечатлениями.

1.
 Нарисовать
 декорации,  действующие лица

2.
Вырезать
и расположить на коллективном панно.

3.
 Нарисовать
афишу.
4.
Сочинить
текст  спектакля.

file_name: Технологическая карта учебного занятия.docx

alt: Технологическая карта учебного занятия

alt: Метапредметные (УУД): познавательные: - ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания); -перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы; -преобразовывать информацию из одной…

alt: Предметные умения: - уметь сопоставлять, сравнивать, анализировать и рассуждать на заданную тему; -уметь использовать выразительные возможности материалов и собственную фантазию; -уметь преображать реальные формы в…

alt: Технология изучения Этапы урока

alt: Планирование де яте льности

alt: Творческая деятельность

alt: Представление результатов деятельности

alt: Нарисовать декорации, действующие лица

alt: Нарисовать афишу. 2.

title: Технологическая карта учебного занятия  "Чудо остров"


extracted_text:
Ольга Чурбакова
Развлечение к 23 февраля «Папин праздник» для первой младшей группы
Дети заходят в зал под военную музыку с
флажками.
«ТАНЕЦ С ФЛАЖКАМИ» (с. 23 1мл.
отп) сели. Флажки под стульчики.
В зале стоит кораблик (из ДВП, вдоль него
стульчики (сидения на корабле). Река.
ВЕД: Ребята, посмотрите, как украшен зал:
шарики, картинки с самолетами, кораблями. Это всё потому, что наступил «Папин
праздник». У всех папы разные, работают в разных местах. Мы потом у них
спросим где же они работают.
Воспитатель (вед-ий) показывает
детям картинки военных (людей в военной форме)
ВЕД: Смотрите, это - солдат, а это – моряк,
он на корабле, который плывет по морю. А это – летчики! Они летают в самолете
по небу. У моряков на голове надеты бескозырки – шапочки с ленточками сзади. А
у летчиков – шлемы, как шапочки, закрывающие ушки.
Посмотрите, у нас тоже есть бескозырки!
Давайте тоже будем военными, моряками.
Послушайте стихотворение про
мальчика-моряка.
Матросская шапка, веревка в руке. Тяну я
кораблик по быстрой реке.
И скачут лягушки за мной по пятам, и
просят меня: «Прокати капитан!»
ВЕД: Давайте мальчики будут у нас матросами
на корабле. Одевайте шапочки (они лежат на стульчиках «в корабле») и
садитесь на корабль.
А девочки - лягушки, которые будут просить
капитанов – матросов, прокатить их на кораблике. Одевайте шапочки лягушек (маски-ободки
лягушек лежат возле корабля) и прыгайте, как лягушки. Еще раз читается
стихотворение А. Барто «Кораблик».
ВЕД: Моряки, пустите лягушат к себе на
корабль. Дети все вместе размещаются в корабле.
Вот видите как вас много, но все равно
всем место хватило в маленьком кораблике – если жить дружно, то везде можно
всем уместиться! Вы молодцы – дружные ребята! (под песню «Морячка) Снимайте
шапочки, выходите из корабля. Сели на стульчики в центре зала.
ВЕД: Теперь будем летчиками, которые летают
на самолетах. Послушайте стихотворение.
Самолет построим сами, понесемся над
лесами.
Понесемся над лесами, а потом вернемся к
маме. Споём песню «Самолёт». Заводим мотор.
ПЕСНЯ «САМОЛЁТ» (с. 8 Рыжий)
песня переходит в игру самолёт.
Расправили свои крылья - руки в стороны,
полетели. Дети издают звуки работающих самолетов (у).
Самолёты на посадку. Садятся на стульчики.

ВЕД: На корабле плавали, на самолётах летали,
теперь мы на машине поедем. Взяли «руль», губами сделаем –пр-пр-пр-,
сидя поём песню «Машина»
ПЕСНЯ «МАШИНА» (с. 210 Ладушки)
ВЕД: Молодцы! (Воспитатель достает заранее
приготовленный серпантин) В честь праздника – пускают салют – разные
яркие огоньки. (Воспитатель подбрасывает серпантин) «Ура! Ура! Ура!»
Наш праздник подошел к концу. Все
идём в группу. Выходят под торжественную музыку.

file_name: Развлечение к 23 февраля «ПАПИН ПРАЗДНИК» 1мл..docx

intro: Сценария празднования папиного праздника с детьми младшего возраста

title: «ПАПИН ПРАЗДНИК»


extracted_text:
Орг.
  момент. Мотивационный этап

-
  Здравствуйте, ребята.
Прозвенел уже звонок
Начинаем наш урок
Будьте все внимательны
А ещё старательны.
-
  Давайте улыбнёмся друг другу и начнём наше занятие.
−
  Я очень хочу, чтобы урок получился интересным, познавательным. Мы повторим и
  закрепим то, что уже знаем и постараемся открыть новые секреты русского языка.
-
  Перед тем как мы начнем урок, я хочу напомнить вам о правильной посадке при
  письме. Сидим повно, ноги вместе.

Воспитательный
  потенциал урока

-
  Посмотрите, перед вами пословица Мудрый правду видит, а глупый познает ее на
  своей спине.
-
  Прочитайте её. Как вы ее понимаете?
-
  В данной пословице говорится о том, что глупый человек узнаёт что-нибудь только
  после того, как испытает на самом себе. Поэтому некоторые люди постоянно
  попадают в неприятности. Мудрец же всегда видит предполагаемый исход дела,
  поэтому знает, как правильно поступить.
-
  Как вы думаете, можно ли сразу родиться мудрым?
-
  Сразу родиться мудрым нельзя, потому что для того, чтобы стать мудрым, нужно
  очень много знать и обладать большим жизненным опытом.

Актуализация
  знаний

-
  Сегодня на урок к нам пришли герои из мультфильма. Посмотрите на экран кто же
  это?
-
  Герои Щенячьего патруля написали нам записку, но кто-то ее разорвал, чтобы
  узнать что хотели сказать нам щенки, нам нужно выполнить все их задания. А за
  то, что мы будем верно выполнять задания они будут давать нам кусочки пазлов.
  В конце урока мы сможем собрать все пазлы и узнать, что же хотел сказать нам
  герои мультфильма.
-
  Ребята, Скай подготовила для вас загадки, давайте их разгадаем.
Что
  за буква, кто узнает,
Звука
  не обозначает.
Может
  только показать,
Как
  согласную писать. (Мягкий знак)
-
  О какой букве написано правило в стихах?
-
  Что о мягком знаке говорится в этой загадке? (Что ь указывает на мягкость
  согласного)
-
  Верно, ребята, посмотрите на экран.
-
  На экране представлены слова, кто их прочитает? (Ель, ночью)
-
  Предлагаю выполнить звукобуквенный анализ слова ЕЛЬ.
-
  Прочитайте слово. (ПОСЛЕ Я ЧИТАЮ)
-
  Куда падает ударение?
-
  Кто охарактеризует первый звук? (первая буква Е даёт два звука Й и Э. Й-согл,
  мягк. непарн, зв, непарн., обознач карточкой зеленого цвета, Э – гласн,
  ударн., обозначаем карточкой красного цвета)
-
  Кто охарактеризует след звук? (Л-согл, мягк парн, зв непарн.)
-
  И последняя буква (Ь – звука не обозначает)
-
  На что указывает мягкий знак в этом слове?
-
  Сколько звуков и букв в этом слове?
-
  А теперь сделаем анализ слова НОЧЬЮ.
-
  Прочитайте слово. Давайте позовём слово.
-
  Сколько слогов в слове? (2)
-
  Куда падает ударение? (на первый слог)
-
  Кто охарактеризует первый звук? (первый звук Н – сог, непарн зв, тв парн.,
  обозначает карточкой синего цвета)
-
  Следующий звук. (О-гл, ударн, обознач карточкой красного цвета)
-
  Третий звук (Ч-согл, непарн глух, мягк непарн, обознач карточкой зеленого
  цвета)
-
  След буква (Ь-звука не обозначает)
-
  И последняя буква (Ю даёт два звука Й и У. Й- согл, непарн звон, мягк непарн.
  Обознач карточкой зеленого цвета. У – гласн, безуд, обознач карточкой
  красного цвета)
-
  Давайте вместе прочитаем слова.
-
  В слове ЕЛЬ на что указывает мягкий знак? (Указывает на мягкость согласного)
-
  А в слове НОЧЬЮ (разделяет согласные от гласных)

Постановка
  темы и цели

-
  Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить?
-
  Какую цель можем поставить?
-
  Гонщик приготовил для нас план урока, но кто-то решил запутать нас и добавили
  1 лишний пункт.
-
  Посмотрите на экран и определите, какой пункт плана нам не подходит.
План:
1. Узнать, когда пишется разделительный мягкий знак.
2. Узнать когда пишется разделительный твердый знак.
3. Научиться различать слова с разделительным мягким
  знаком.
4. Закрепить знания по теме урока.
-
  Какой пункт плана нам не подходит?
-
  Верно!
-
  За это мы получаем 1 кусочек пазла.

Основная
  часть

-
  Давайте прочитаем первый пункт нашего плана. Узнать, когда пишется
  разделительный мягкий знак
-
  Для этого откроем учебники на 32 упр 52.
-
  Прочитайте слова из упр.
-
  Посмотрите, перед какими буквами пишется разделительный мягкий знак. Назовите
  мне их.
-
  Хорошо. А теперь посмотрите на транскрипцию сверху и скажите, сколько звуков
  дают эти буквы?
-
  Произнесите звуки, которые обозначены данными буквами в этих словах.
-
  Какой же мы можем сделать вывод? (разделительный мягкий знак пишется перед
  буквами е, ё, ю, я, и и эти буквы будут давать нам 2 звука)
-
  Чтобы убедиться в правильности нашего вывода, давайте прочитаем правило.
-
  Как вы думаете, выполнили мы 1 пункт плана?
-
  Мы получаем 2 кусочек пазла.
-
  Теперь приступим ко 2 пункту плана. Прочитайте его. Научиться различать
  слова с разделительным мягким знаком
- Эверест
  подготовила для вас задание на платформе. Сейчас предлагаю вам поработать в
  парах и выполнить его. Перейдите по QR-коду.
https://learningapps.org/display?v=pdngu0ima24
-
  Перед вами викторина, вам нужно ответить на все вопросы, а затем мы вместе
  проверим.
-
  Давайте проверим. Выходите по одному к панели ПРАВИЛА
-
  Как вы думаете, мы выполнили 2 пункт плана? Научились ли мы различать слова с
  разделительным мягким знаком?
-
  За это мы получаем 3 кусочек пазла.
-
  Молодцы, ребята.
-
  Вы наверное уже устали давайте проведем физминутку.
Все ребята дружно встали и на месте зашагали. Маршируют на
  месте
На носочки -  потянулись и друг другу повернулись. Руки к плечам,
  встать на носки; руки на поясе повороты
Как пружинки мы присели и тихонько рядом сели. Полуприсяд.
-
  И у нас осталось последнее задание от Маршала. Он подготовил для вас
  творческое, очень интересное задание. У вас на столах лежат листы и карточки
  со словами. Первая группа выбирает из этих слов только слова с мягким знаком,
  который указывает на мягкость согласных и приклеивают их на свой плакат, а
  вторая группа только слова с разделительным мягким знаком.
-
  Молодцы, ребята, вы справились с творческим заданием от Маршала и получаете
  последний кусочек пазла.
-
  Ребята, вот мы и собрали все пазлы, которые приготовили для нас герои
  мультфильма. Давайте же скорее прочитаем, что нам хотели сказать щенки
  «Знания – наша сила!» - Зума.
-
  Как вы думаете, что вам хотели сказать щенки?
-
  Верно, ребята, знания открывают мир, дают уверенность в своих силах, помогают
  найти верный путь в жизни.
-
  Надеюсь, вы прислушаетесь к словам щенят и будете с интересом стремится
  узнать больше нового.
-
  На этом наш урок подходит к концу.

Подведение
  итогов

-
  Ребята, давайте вспомним о чём мы сегодня говорили?
-
  Давайте вспомним, какая была цель занятия?
-
  Достигли ли мы её? Как мы её достигли?

Рефлексия

Закончи
  предложение.
Я
  узнал…
Я
  научился…
Мне
  понравилось…
Для
  меня было трудно…
Моё
  настроение…

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разделительный мягкий знак.docx

alt: Орг. момент. Мотивационный этап-

alt: Какой пункт плана нам не подходит? -

title: Урок русского "Разделительный мягкий знак"