extracted_text:
Unit
  7. Reading for pleasure

School:

Date:

Teacher’s
  names:

CLASS:
    6

Number
  present:

Absent:

Lesson title

Peter
  Pan

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to (link to the Subject programme)

6.R2 understand independently specific
  information and detail in short, simple texts on a limited range of general
  and curricular topics
6.S5 keep interaction going in basic
  exchanges on a growing range of general and curricular topics

Lesson objectives

All
  students will be able to:
ü
  Find оut more infоrmation frоm the tеxt through rеading
  comprehension

Most
  students will be able to:
ü
  Selеct
  missing infоrmation
  from the tеxt
ü  Applу
  topic rеlated
  vocabulary in spеech
  apprоpriately
  arranging wоrds
  and phrases intо
  well-formеd
  sentences.

Some
  students will be able to:
ü  Tо give
  argumеnts
  and justify their opiniоns
ü  Make up a tеxt
  about оwn
  creative cоuntry

Assessment Criteria

Subjеct specific vоcabulary
Spеll and read the
  wоrds cоrrectly
Selеct
  missing infоrmation
  frоm the
  text

Value links

Respect

Cross curriculum links

Literature

Previous learning

reading and understanding the details of
  the legend

Planned timings

Planned activities

Resources

Lesson Part I

2 minutes

1 minute

2 minutes

2 minutes

2 minutes

3 minutes

4 minutes

1 minute

1 minute

2 minutes

2 minutes

1 minute

10 minutes

2 minutes

3 minutes

1. Lead-in.
Greeting learners.
1.
  Teacher shows the part of
  video and elicits the question (concept checking questions).
Do you remember these heroes?
What is the name of this movie?
Learners answer “Peter Pan”. This is our theme
  of the lesson. Teacher discusses
  learning objectives with the students.

2. Teacher gives several puzzles;
  learners gather them and find their pairs. It will be three groups.

3. Work in pairs. Read the biography to find out. Discuss this information with all class (think-pair-share).
Learners  the teacher`s
  questions:
Who was J.M. Barrie? Which
  famous character did he create?

2.Pre-reading tasks
1. Teacher shows pictures on
  the board (The pictures show Peter Pan, Wendy and her brothers) and elicits from the learners:
2. Differentiation.
Activity “Cross-examination”.
  Open and close questions.
Do you know these children?
What are their names?
Who
  is the author of the tale “Peter pan”?
What
  was the name of the fairy in Peter Pan?
What
  was the name of the island in Wendy's favourite fairy
  tale?
What
  happens to Peter pan at the end of the story?
Presenting new vocabulary. Work with the pronunciation of these words (lagoon, cave,
  forest, upside down, leaf, sew, asleep, blow, fairy dust). Activity “Match
  the pictures with the words” in pairs. Drilling new vocabulary.
Feedback on language: error
  correction, teacher controls accuracy of knowledge of the new words and gives
  them feedback.
Acknowledging the correct answer:
  teacher acknowledges by saying 'Good', 'Yes' or 'all right'.

3. While - Reading  task
Group
  work. Learners read the text
  “Peter Pan” and discuss it. It must be Intensive Reading.
Important criteria of intensive reading
  are:
-the text shоuld
  be shоrt
  because the cоncentration
  shоuldn’t
  be lоst
-read until the cоncentration
  is lоst.
  After reading  the cоncentratiоn
  goes down:
-the text level must be high you can
  learner more
-you shоuld read when
  you are fresh
-concentratiоn
-choоse bоdy
  position which helps you stay fоcused
-fоcuses on details,
  sоme
  sentences, structures, vоcabulary and even prоnunciation.

Learners answers may be: “Wendy and her brothers dream of Neverland and Peter Pan. One day
  Wendy meets him and he asks them to come to Neverland with him. In the end,
  they all fly to Neverland together.”
For weaker learners: True or
  false statements.
1.      Peter
  Pan lives in France. (True/False)
2.      John
  lives in a boat, Michael lived in a wigwam and Wendy lived in a house made of
  leaves. (True/False)
3.      Peter
  Pan asks Wendy to fly with him and become a mother of the Lost Boys. (True/False)
4.      Wendy
  took her sister with her to Neverland. (True/False)
5.      Wendy
  didn`t agree to fly with Peter. (True/False)
For stronger learners: continue
  teacher`s sentences
1.
  In the Neverland, Wendy dreamed of living in …(a house made of
  leaves)
2.
  Peter gets into the house … (through the window)
3.      Peter took Wendy’s hand, and the four children flew out of the
  window and into … (the night sky)

 Activity “Word association”
Let's remember what associations you have with the fairy tale
  "Peter Pan". I call a word, for example, “Peter Pan”, and your task
  is to name your Association with this word, and so in turn. For example:
  Peter Pan – Wendy – lagoon – forest– boat…
Great job not only to warm up, remember and practice vocabulary.
Feedback on language: Teacher gives feedback several
  learners for good job supporting weak learners.

Group work. Who does what? Read
  and complete the sentences. Use: Peter – Mrs Darling – Wendy – the Lost Boys
  – John & Michael. Write down on a piece of sheet.
1. ............................................ often dreamed of
  the magical land called the Neverland.
  2. ............................................... thought that Peter was
  just a dream.
  3. He lives in Neverland with............................................ .
  4. Peter wants ............................................ to become a
  mother to the Lost Boys.
  5. Wendy woke ......................................... up.
  6. ............................ blew fairy dust on them.
  7. ............................. flew out of the window.

Look at the
  answers.
1. Wendy, John & Michael
2. Mrs Darling
3. the Lost Boys
4. Wendy
5. John & Michael
6. Peter
7. Peter, Wendy, John &
  Michael
Assessment criteria:
If you have 6-7 right answers
  take a green smile.
If you have 4-5 right answers
  take a blue smile.
If you have 1-3 right answers
  take a red smile.

Work in groups. Create your own
  Neverland. Draw a map. Where is it? What can you find there? Think about:
  geographical features (forests, lagoons, caves, lakes, etc), who lives there
  (pirates, fairies, animals, etc). Present it to the class.
Learners assess
  their classmates’ presentation in accordance with the follоwing
  criteria
·
  Subject
  specific vocabulary
·
  Spell
  the wоrds
  correctly
·
  The
  map with geographical features
No mоre than 2 wоrds
  for the specific vocabulary, spelling and grammar errors are allowed in the
  correspоnding
  rubrics.
Teacher can guide learners thrоugh a
  learning task. Scaffold may be a map, pictures.  Differentiated by support.
Feedback on progress: Learners
  in pairs check the articles according to the assessment criteria and give
  feedback mentioning 1 most liked things and 1 thing that is advised to be
  improved.
Formative task.
  Learners do a short quiz. Give the answers, check and give the formative assessment.
 Level 1.
1. What did Darling dream about?
a. About  Paris
b. About Neverland
c. About New York
2. How was Neverland different?
a. It was different, because John
  lives in a boat, Michael lived in a wigwam and Wendy lived in a house made of
  leaves.
b. A boy who
  doesn’t grow up and spends his time having adventures.
c. It was interesting, because
  John lives in a boat, Michael lived in a wigwam and Wendy lived in a house
  made of leaves.
3. What did they dream about?
a. To see Mrs Darling.
b. To see Peter.
c. To see Wendy.
4. Does Mrs. Darling believe that Peter
  comes through the window?
a. No, she doesn’t.
b. No, he doesn’t.
c. No, it doesn’t.
5. Did Wendy meet Peter?
a. Yes, they did.
b. Yes, he did.
c. Yes, she did.
Level 2
1. Where children dreamed to
  live?
a. They wanted to live in
  the village.
b. They dreamed to live in
  the cave.
c. They dreamed to live in
  the magical land called the Neverland.
2. Did they see the boring
  land with its lagoons, caves and forest?
a. No, they didn`t.
b. No, they don`t.
c. Yes, they did.
3. Was Peter Pan very rude
  boy?
a. Yes, he was.
b. No, he wasn`t.
c. No, she wasn`t.
4. How many brothers does Wendy
  have?
a. Three brothers.
b. A brother.
c. Two brothers.
5. What did Peter blow on children
  and they began to fly?
a. fairy dust
b. sandy
c. dust
Assessment criteria:
-
  5
  right answers (you are very good)
-
  3-4
  right answers (you  are good)
-
  1-2
  right answers (repeat the information from the lesson)
Feedback on language:
  teacher gives the feedback for each learner for their work.

https://www.youtube.com/watch?v=igtAJbThaKg

PPT slide1

Puzzles

Handout 1
An image

PPT Slide 2

PPT slide3

Additional material

Handout 1
An image

PPT Slide4

Handout 2
An image (cards)

Additional material

PPT Slide 5

Handout 2
An image

2 minutes

Reflection
Learners provide feedback on what they
  have learned at the lesson.
Noting What I’ve Learned

Home task Ex.5 p.81,
  words.

“25quick formative assessment” by Judith Dodge

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Learners’ Assessment – how are you
  planning to check learn learning?

Health and safety check

-Mоre-able learners
  сan be
  askеd tо retеll
  the story using sоme
  collocations and structures while lеss-able оnes
  can use their own words in repоrting.
      - Differentiation
  by task “ Concept checking questions”;
      -  Differentiation
  by task “ Оpen and close questions”;
      - Differentiation by
  task “True or false statements” for weaker learners and “Continue the
  sentences” for stronger learners;
      - Differentiated
  by support: scaffolding, group work.
 - Theory of Multiple |Intelligences by Gardner:
- linguistic “Word
  association”, “Missing information”;
- interpersonal “Idea`s
  gallery ”;
-logical-mathematical “Matching
  the words”, “Short quiz”.

Tеacher оbserves lеarners when participating in discussiоn and during pair wоrk
  and makes recоrds to provide cоnstructive fееdback.
-
  Concept checking questions;
-
  Discuss this information with all
  class (think-pair-share);
      - Feedback
  on language: error correction;
      - Feedback
  on progress (group work);
      - Feedback on language (short
  quiz);
      - Reflection - Learners provide feedback on what they have learned
  at the lesson “Noting What I’ve Learned”.

 Easy  activities between the tasks
  - Activity “Word association”

Summary evaluation
What two things went really well
  (consider both teaching and learning)?
1:
2:

What two things would have improved the
  lesson (consider both teaching and learning)?
1:
2:
What have I learned from this lesson
  about the class or individuals that will inform my next lesson?

Приложение
1.      Activity
“Puzzle”

The lesson went well as the learners managed guessing the topic of
the lesson and were actively involved in class discussion and group activity.
Most of learners contributed much to group work and acted as teachers.
Moreover, learners explained features of fiction and non-fiction literature
well.
Differentiation of the group work was appropriate since less able
learners need extra support due to lack of vocabulary.
The group activity was effective as it was aimed at developing
learners’ critical thinking and self-learning skills.
However, learners could not stick to timings and group work went
longer than expected.
Next time, I will plan group work better taking into account
learners’ skills (7 graders need more time while preparing a group presentation
and they spend more time on making their posters nice)

2.       Pictures on
the blackboard

3. Activity “Match the
pictures with the words”
Lagoon
Cave
Forest
Upside down
Leaf
Sew
Asleep
Blow
Fairy dust

4.
Who does what? Read and
complete the sentences.
Use: Peter – Mrs Darling
– Wendy – the Lost Boys – John & Michael. Write down on a piece of sheet.
1.  ............................................
often dreamed of the magical land called the Neverland.
2.  ............................................... thought that Peter was just
a dream.
3.  He lives in Neverland with............................................ .
4.  Peter wants ............................................ to become a mother
to the Lost Boys.
5.  Wendy woke ......................................... up.
6.  ............................ blew fairy dust on them.
7.  ............................. flew out of the window.

A short quiz.
Level
1
1. What did Darling dream about?
a. About Paris
b. About Neverland
c. About New York
2. How was Neverland different?
a. It was different, because John lives in a boat,
Michael lived in a wigwam and Wendy lived in a house made of leaves.
b. A boy who doesn’t grow
up and spends his time having adventures.
c. It was interesting, because John lives in a boat,
Michael lived in a wigwam and Wendy lived in a house made of leaves.
3. What did they dream about?
a. To see Mrs. Darling.
b. To see Peter.
c. To see Wendy.
4. Does Mrs. Darling believe that Peter
comes through the window?
a.  No, she doesn’t.
b. No, he doesn’t.
c. No, it doesn’t.
5. Did Wendy meet Peter?
a. Yes, they did.
b. Yes, he did.
c. Yes, she did.

Level 2
1. Where children dreamed to
live?
a. They wanted to live in the village.
b. They dreamed to live in the cave.
c. They dreamed to live in the
magical land called the Neverland.
2. Did they see the boring
land with its lagoons, caves and forest?
a. No, they didn`t.
b. No, they don`t.
c. Yes, they did.
3. Was Peter Pan very rude
boy?
a. Yes, he was.
b. No, he wasn`t.
c. No, she wasn`t.
4. How many brothers does
Wendy have?
a. Three brothers.
b. A brother.
c. Two brothers.
5. What did Peter blow on
children and they began to fly?
a. fairy dust
b. sandy
c. dust

Assessment criteria:
-

-names at least one main characters and
explain why he or she is the main characters
-knows and shares the setting
-lists the main events of the story in
order.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Peter Pan.docx

alt: Unit 7. Reading for pleasure

alt: Lead-in. Greeting learners. 1

alt: Pictures on the blackboard

alt: Fairy dust 4

alt: A short quiz. Level 1 1. What did

alt: Yes, he was. b. No, he wasn`t

alt: Assessment criteria: - -names at least one main characters and explain why he or she is the main characters -knows and shares the setting -lists…

intro: Данная разработка рассчитана на учащихся 6 класса общеобразовательной школы

английский язык

group: Дисциплины

title: Урок английского языка в 6 классе "Peter Pan"


file_name: оформление группы Ко дню мамы.docx

title: "Тюльпанчики для милой мамочки"


extracted_text:
7.
Гласные звуки.
Задание 1 Гласный звук в
схемах обозначается:

Рассмотри и назови предметы. Если слово
начинается с гласного звука, перенеси картинку к красному домику.

наклей нужную картинку

Задание
2
Выполни задание в рабочей
тетради.

Обведи
по контуру.
Задание
3
Выполни
задание в рабочей тетради.
Напиши.

Правильный ответ:
Рассмотри и назови предметы. Если слово
начинается с гласного звука, перенеси картинку к красному домику.
Наклей ответ в нужную колонку

Вырежи
наклейки.

file_name: Рабочая тетрадь к теме Королевство гласных звуков..docx

alt: Вырежи наклейки.

intro:
Познакомить с существенными, опознавательными признаками гласных звуков.
Развивать навыки правильного произношения гласных звуков, подбору слов на заданный гласный звук.

преподавание

group: Педагогика

title: Рабочий лист по теме "Королевство гласных звуков"


extracted_text:
Методологии программирования
Большая часть работы программистов связана
с написанием исходного
кода, тестированием и отладкой программ
на одном из языков
программирования. Исходные тексты и исполняемые файлы программ являются объектами
авторского права и являются интеллектуальной собственностью их авторов
и правообладателей.
Различные языки программирования поддерживают различные стили программирования (методологии или парадигмы программирования). Отчасти искусство
программирования состоит в том, чтобы
выбрать один из языков, наиболее полно подходящий для решения имеющейся
задачи.
Разные языки требуют
от программиста различного уровня внимания к деталям при реализации алгоритма, результатом чего часто бывает компромисс между простотой и
производительностью (или между
временем программиста и временем
пользователя).
Методология программирования – это совокупность идей, понятий, принципов, способов и средств,
определяющая стиль написания, отладки и сопровождения программ.
Перечислим           основные           методологии           (парадигмы) программирования вместе с присущими им видами абстракций:
-       процедурно-ориентированные – алгоритмы;
-
объектно-ориентированные – классы и объекты;

-
 логически-ориентированные – цели, выраженные в исчислении предикатов, правила «если…, то…»;
-
параллельное
программирование – потоки данных. Существуют и другие парадигмы.

alt: Методологии программирования

alt: Существуют и другие парадигмы

title: Методологии программирования


extracted_text:
«Весёлые старты!».
Сценарий
спортивного досуга ко Дню Матери.
(вторая младшая
группа)
Цель: пропаганда
здорового образа жизни, вовлечение в систематические занятия физической
культурой и спортом.
Задачи:
Сплочение
детей и родителей.
Доставить
детям и родителям удовольствие от совместных занятий физкультурой. Развивать
физические качества:
выносливость, быстроту способствовать развитию положительных эмоций.
Участники:2-3команды,
ведущий, группы поддержки.
Оборудование: обручи, конусы,
мольберт, мел, тесто для лепки, формочки для лепки, разделочная доска, скалки,
украшения для выпечки.
Ход мероприятия.
В
зал входят команды под звуки весёлой музыки. Все участники с яркими
эмблемами своей команды.
Вед: Приглашаем всех сейчас.
Праздник
спорта и здоровья
Начинается
у нас!
Спортивные люди – они
так красивы.
В
них столько энергии, бодрости, силы.
Ты
хочешь на них быть хоть каплю похожим?
Лишь спорт тебе
в этом отлично поможет.
Здоровье
усилит, успехов прибавит.
От
скуки, безделья тебя он избавит.
Поверь,
ты в себя и добейся высот.
О
чем ты мечтал, даст тебе только спорт.
Вед: Сегодня у нас необычные команды,
команды семейные, спортивные и повод для встречи не совсем обычный – канун
праздника День матери (далее ребенок читает стихотворение).
Есть
в нашем мире слово вечное,
Короткое,
но самое сердечное.
Оно
прекрасное и доброе,
Оно
простое и удобное,
Оно
душевное, любимое,
Ни
с чем на свете не сравнимое:
МА
- МА!
Вед:Сегодня мы
предлагаем нашим мамам продемонстрировать свои спортивные и
«мамины» качества.
Наши команды не знают лени, встают на разминку без промедлений (под музыку
команды  выполняют  комплекс упражнений под руководством инструктора по
физподготовке).
Вед: Хотите побегать? Не будет
запрета,
Ведь
впереди нас ждёт Эстафета!
Проводится
эстафета «Кто
быстрее!»
Участники
соревнуются в скорости. Команда родителей и команда детей выстраиваются друг
напротив друга. Родителям необходимо переправить детей на свою сторону
преодолевая препятствие (обручи – лужи).
Перед
следующим конкурсом ребенок читает стихотворение.
Я пеку, пеку, пеку.
Деткам всем по
пирожку
А для милой мамочки
Испеку два пряничка.
Кушай, кушай мамочка
Вкусные два пряничка
А ребяток позову
Пирожками угощу.
Далее
проводится конкурс «Угощенье».
Команды
из родителей  и детей соревнуются в приготовлении печенья из соленого теста.
Проводится
эстафета «Мамин
портрет».
Каждый
из участников команды рисует один из элементов портрета.
Вед: А сейчас мы посоревнуемся в
разгадывании загадок (загадка загадывается каждой команде поочередно).
Он
бывает баскетбольный,
Волейбольный
и футбольный.
С
ним играют во дворе,
Интересно
с ним в игре.
Скачет,
скачет, скачет, скачет!
Ну
конечно, это…(мячик)
Рядом
идут по снежным горам,
Быстрей
помогают двигаться нам.
С
ними помощницы рядом шагают,
Нас
они тоже вперед продвигают. (Лыжи и лыжные палки)
Воздух
режет ловко-ловко,
Палка
справа, слева палка,
Ну
а между них веревка.
Это
длинная…(скакалка)
Соревнуемся
в сноровке,
Мяч
кидаем, скачем ловко,
Кувыркаемся
при этом.
Так
проходят…(эстафеты)
Мы,
как будто акробаты,
Делаем
прыжки на мате,
Через
голову вперед,
Можем
и наоборот.
Нашему
здоровью впрок
Будет
каждый…(кувырок)
На
команды нас разбили
И
дают задание.
Мы
участвуем впервые
В спорт…(соревнованиях)
Ноги
в них быстры и ловки.
То спортивные…(кроссовки)
Не
было б в бегах победы,
Коль
меня не мчали б…(кеды)
Подтянуться
мне непросто,
Я
же небольшого роста.
Знает
каждый ученик,
Что
подтянет нас…(турник)
Оценки
жюри.
Вед: Мы проводим наш
спортивный досуг в преддверии праздника День матери. Мы поздравляем мам с этим
праздником, благодарим их за участие и хотим для них прочитать стихи.
В этот день осенний
На душе весна.
Мама, поздравляю!
Лучше нет тебя!

Я тебе желаю
Долго-долго жить.
Буду больше всех я
Мамочку любить!

Кто на свете лучше всех,
У кого веселый смех?
Вам секрет открою я:
Это мамочка моя.

Тебя крепко обнимаю
И с Днем мамы поздравляю.
Я желаю, чтоб всегда
Ты счастливою была.
Вед: И в
завершении нашего мероприятия мы предлагаем вам веселый танец (под
руководством инструктора по физподготовке дети  и их родители танцуют)
Подведение
итогов. Вручение грамот.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Мама, поздравляю! Лучше нет тебя!

title: Спортивный досуг ко Дню матери "Весёлые старты"


extracted_text:
Краткосрочное планирование

Предмет
Английский
  язык

Дата

Комендант
  Ирина Сергеевна

Класс
5
  А

Тема
  урока

Home,
  Sweet Home

Ссылки
  ресурсы

Учебник
  Enterprise
  1

Цель
  урока
  Objectives

·      Consolidate
  vocabulary on the theme Home, Sweet Home. Закрепить лексику по теме «Дом, Милый
  дом»
·      Practice
  speaking, reading, listening, writing skills. Практиковать навыки говорения,
  чтения, аудирования и письма.
·      Develop
  the ability to regulate their work in groups. Развивать умение регулировать
  работу в группе.
·
  Develop
  the ability to lay down aims. Развивать умение определять цели своего
  обучения.

SWBA
  (Students Will Be Able )

·
  to
  use vocabulary
  on the theme Home, Sweet Home correctly in their speech and in writing; правильно употреблять  лексику по теме «Дом, Милый дом» в речи и на письме;
·
  to
  be skillful in regulating their group work; учащиеся смогут
  регулировать работу в группе;
·      to be
  skillful in layштп down
  aims. Учащиеся
  смогут определять цель своего обучения.

milestone

time

procedure

tools

Greeting

Brainstorm

6

Greeting
Ss are divided into 3 groups with the help of
       puzzle
Ss identify theme of the lesson. When Ss get
       the parts of a puzzle together they make up a sentence (words of
       wisdom). They pronounce and translate their sentences and elicit the
       theme of the lesson.
Ss identify aims of the lesson. There are some
       pictures and phrases on the blackboard. Ss should match the picture with
       the phrase and pronounce aims of the lesson.

Приветствие
Деление
       на 3 группы с помощью кусочков пазла.
Определение
       темы урока. Учащиеся получают кусочки пазла. Их задача собрать из
       кусочков пазла предложение (пословицы, поговорки) произнести и перевести
       его. С помощью данных предложений учащиеся определяют тему урока.
Определение целей урока.
       На
       доске картинки и фразы. Учащиеся должны сопоставить картинку и фразу и
       определить цели урока.

Parts
  of puzzles,
Pictures,
Stripes with phrases.

Детали пазлов,
Картинки,
Полоски
  с фразами.

Warm-up

4

Teacher
  asks the Ss to look under their tables. S who has a sticker under the table
  should ask class the questions about the date, season, weather…
Учитель
  просит учащихся заглянуть под парты. Учащийся который нашел стикер у себя под
  партой выходит и задает классу вопросы о дате, времени года, погоде и т.д.

A sticker

Стикер

Vocabulary
  practice

10

6 students have cards with english words and
       six students have cards cards with pictures. Ss find their pair matching
       the words with the pictures. Each pair show their cards, pronounce and
       translate their word. The rest pairs check them.
Ss work in the pairs which they have found. They
       work with computers. They must allocate the words(objects) around the
       picture (living-room). Self check.
Running dictation. Text of the dictation is
       divided into sentenses. S runs to the blackboard, reads and memorises a
       sentence. S returns to his/her group and write down the sentence. Groups
       exchange their works, check with the help of keys and put points.

Шестеро учащихся получают карточки с английскими словами,
       другие
       шесть с картинками. Каждый учащийся должен найти свою пару подбирая
       слово к картинке. Каждая пара показывает свои карточки, произносят и
       переводят слово. Остальные пары проверяют.
Учащиеся
       работают в образованных парах за компьютерами. Они распределяют названия
       предметов по картике гостинной. Самопроверка.
Диктант
       на бегу. Текст диктанта разбит на предложения (на доске). Учащиеся по
       очереди подбегают к доске читают несколько раз предложение и запоминают
       его, возвращаются в группу и записывают. Взаимопроверка и
       взаимооценивание по ключам, выставление баллов.

Cards with words, cards with pictures.
Computers.

Карточки
  со словами, карточки с картинками.
Компьютеры.
Тест
  диктанта.

Break

1

Relax
  and dance
Физ.минутка

Video
видео

Listening
  and reading practice

9

1.  Ss work in 3 groups.
  Group 1 work with the text about the house. Group 2 work with the text about
  the flat. Group 3 is a group of experts. This group work with both texts.  Ss
  revise the rules of group work.
They
  listen to the track and fill in the missing words
2.  Teacher give the
  key to the group of experts. They check themselves and have 1 point for each
  correct answer. Then experts check other groups and give them points.
1.  Учащиеся
  работают в трех группах. Первая группа работает с текстом «Дом», вторая – с
  текстом «Квартира», третья – это группа экспертов. Они работают с двумя
  текстами.
Установка
  на работу в группе. Учащиеся вспоминают правила работы в группе.
2.  Учитель дает
  лист ответов экспертов, с помощью которого они осуществляют самопроверку и
  выставлют баллы за каждый правильный ответ. Эксперты проверяют другие группы
  и сообщают баллы.

Texts with missing words, words,
  keys.
Тексты
  с пропущенными словами, карточки-пропущенные слова, лист ответов.

Grammar
  practice

10

1.  Ss explain
  grammar rule “There is/There are” using example sentences.
2.  Experts join
  group1 and group2. Each group has a picture. Their task is to make up 6
  sentances about the picture.
3.  Discuss the
  criteria.
4.  Groups present
  their works. Theye evaluate each other and
  give points.
1.  Учащиеся объясняют правило “There
  is/There are” используя примеры предложений на доске.
2.  Эксперты присоединяются к
  группе 1 и группе 2. Каждая группа должна составить 6 предложений используя
  конструкцию “There
  is/There are”,
  которые описывают картинку (дом/квартира).
3.  Обсуждение
  критериев.
4.  Группы демонстрируют свою работу. Взаимооценка по
  критериям.

Lists with example sentences,
  pictures.

Лист
  с примерами предложений, картинки.

Рефлексия

4

1.      Ss sum up their points
  and turn their total score in marks.
2.      Ss identify how they reach the
  aims of the lesson with the help of cards with smileys. S must raise
  the appropriate card. (green   – excellent, yellow – enough, but there are
  some questions, red   – didn’t reach the aims).
3.      There are lists with
  the beginnings on the blackboard. Ss should complete these sentences and pronounce
  theme.
1)Учащиеся
  суммируют баллы и переводят их в оценки.
2)Учащиеся
  определяют, достигли ли они целей урока, которые были поставлены в начале
  урока с помощью сигнальных карточек. Каждый учащийся имеет сигнальные
  карточки смайлики: зеленый, желтый, красный. (зеленый-хорошо справились,
  желтый – не в полную меру, красный – не справились).
2)
  Рефлексия – закончи предложение. Каждый учащийся говорит свое предложение.
Сегодня я
  узнал/а …
Было
  интересно…
Было трудно….и т.д.

Signal cards with smileys, lists
  with the beginnings.
Сигнальные
  карточки-смайлики, листы с началом предложения

Homework

1

Retell
  the text.
Пересказ
  текста

file_name: план урока 5 класс на сайт.doc

alt: Краткосрочное планирование

alt: Grammar practice 10 1

title: Home, Sweet Home урок английского языка в 5 классе


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная
школа

Утверждаю:
___________________
Директор школы -
Н.А.Паршукова
Введено в действие
приказом  № 230
от «28» апреля
2014  года.
Принято
педсоветом. Протокол № 9
от «28» апреля
2014  года.
Согласованно
общешкольным родительским комитетом
Протокол № 3 от
«25» апреля   2014  года.

Положение о порядке и основаниях
отчисления и восстановления учащихся.

1. Общие
положения
            1.1. Настоящие Правила разработаны для соблюдения
конституционных прав граждан
Российской Федерации на образование, исходя из принципов общедоступности и бесплатности общего образования,
реализации государственной политики в области образования, защиты
интересов ребенка и удовлетворения потребностей семьи в выборе
образовательного учреждения.
            1.2.
Порядок и основание для
отчисления и восстановления учащихся осуществляется
в соответствии  Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (статьи 30, 62), Уставом и настоящим Положением.
2. Отчисление  обучающихся из Школы

           2.1. Отчисление  учающихся
из Школы  производится:
- в
связи с его окончанием;
- в
связи с переводом в другое общеобразовательное учреждение по объективным
причинам;
- в
связи с наличием заболевания, препятствующего продолжению образования на
прежних условиях;
- в
связи с направлением в специальное учебно-воспитательное учреждение по решению
суда;
- в
случае смерти учающегося;
- в
случае закрытия Школы.
2.2
При закрытии Школы Управление образования обеспечивает перевод и устройство
учащихся в другие образовательные учреждения соответствующего типа.
2.3.  Учащиеся в
соответствии с действующим законодательством Российской Федерации в
исключительных случаях могут быть отчислены из Школы по согласию родителей
(законных представителей) учащегося, Управления образования и  комиссии по
делам несовершеннолетних и защите их прав по достижению 15-летнего возраста для
получения образования в других учебных заведениях или для устройства на работу.

Комиссия по делам несовершеннолетних
и защите их прав, Школа совместно с Управлением образования и родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего, оставившего Школу до получения
основного общего образования, в месячный срок принимает меры, обеспечивающие
трудоустройство этого несовершеннолетнего и (или) продолжение освоения им
образовательной программы основного общего образования по иной форме обучения и
(или) в другом образовательном учреждении.
2.4. По решению
педагогического совета с учетом мнения родителей (законных представителей)
учащегося и по согласованию с Управляющим советом Школы, Управлением
образования,  комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав  за
совершение противоправных действий, грубые и неоднократные нарушения Устава
Школы допускается, как крайняя мера педагогического воздействия, отчисление из
Школы обучающегося, достигшего возраста пятнадцати лет.
Отчисление учающегося из
Школы применяется, если меры воспитательного характера не дали результата и
дальнейшее пребывание учащегося в Школе оказывает отрицательное влияние на
других учащихся, нарушает их права и права работников Школы, а также нормальное
функционирование Школы.
Грубым нарушением
дисциплины признается нарушение, которое повлекло или реально могло повлечь за
собой тяжкие последствия в виде:
- причинения ущерба жизни
и здоровью учащихся, сотрудников, посетителей Школы;
- причинения ущерба
имуществу Школы, имуществу учащихся, сотрудников, посетителей Школы;
- дезорганизации работы
Школы как образовательного учреждения.
Решение об отчислении учающегося,
не получившего основного общего образования, принимается с учетом мнения его
родителей (законных представителей) и с согласия  комиссии по делам несовершеннолетних
и защите их прав. Решение об отчислении  детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, принимается с согласия  комиссии по делам
несовершеннолетних и защите их прав  и органа опеки и попечительства Управления
социальной защиты населения Агентства Республики Коми по социальному развитию.
Школа  незамедлительно
информирует об исключении учающегося его родителей (законных представителей) и
Управление образования.
  Комиссия по делам
несовершеннолетних и защите их прав совместно   со Школой,  Управлением
образования  и   родителями   (законными представителями) несовершеннолетнего,
исключенного из Школы, в месячный срок принимает меры, обеспечивающие
трудоустройство этого несовершеннолетнего и (или) продолжение его обучения в
другом образовательном учреждении.

3. Заключительные положения

            3.1. Школа осуществляет контроль за
обеспечением конституционных прав несовершеннолетних на получение образования,
проживающих на территории, закрепленной за Школой.

file_name: Правила приема, отчисления.doc


extracted_text:
План-конспект урока иностранного языка по английскому
языку

Учебный предмет: английский язык
Класс: 5
УМК: Ваулина, Ю. Е. Английский язык. 5 класс
: учебник для общеобразовательных организаций / Ю. Е.Ваулина, Д. Дули, О. Е.
Подоляко, В. Эванс. – 6 изд. – М. : Express Publishing : Просвещение,
2015. – 164 с. – ISBN 978-5-09-035961-0. – Текст : непосредственный.

Технологическая
карта урока

Тема
  урока

Round the clock («Weekends»)
Круглые сутки («Выходные»)

Тип
  урока

комбинированный

Задачи
  урока

1. Практические:
● актуализировать
  и ввести новый лексический материал по теме «weekend activities»;
● актуализировать
  грамматический материал по теме «Present Simple, »«Present Continuous»;
● развивать умения
  написания email-сообщений о семейных занятиях дома.
2. Образовательные:
● познакомить
  обучающихся со структурой написания email-сообщения.
3. Развивающие:
● способствовать
  развитию у обучающихся обобщения полученных знаний, анализировать и
  синтезировать их;
● способствовать
  развитию памяти;
● способствовать
  развитию общего и лингвистического кругозора обучающихся.
4. Воспитательные:
● развивать культуру
  речевого этикета при написании личных email-сообщений.

Содержание
  обучения (языковой и речевой материал)

● лексика по теме «weekend activities» (write an email, wash the dog, play with
  a friend, make a phone call, work in the garden, plant flowers, drink coffee);
● формирование
  навыков и умений иноязычной речевой деятельности учащихся: говорения
  (монологической и диалогической речи);
● овладение
  учащимися аспектами языка: произношение, лексика, грамматика.

Формы
  обучения

● индивидуальная;
● фронтальная;
● групповая.

Современные
  образовательные технологии и методы обучения (проблемное/активное/
  интерактивное обучение и т. д.)

Современные образовательные технологии:
● технология
  развития критического мышления (цель – научить ученика самостоятельно
  мыслить, осмысливать, определять главное, структурировать и передавать
  информацию);
● здоровьесберегающая
  технология (цель – обеспечить возможность сохранения здоровья ученика);
● технология
  коллективной мыследеятельности.
Методы обучения:
● активное
  (ситуационно-ролевая игра).

Средства
  обучения, в том числе образовательные ресурсы (например, информационные
  технологии)

Учебник, книга для учителя, рабочая
  тетрадь, аудиоприложение на CD.

Методы контроля и диагностики результатов обучения

● метод устного
  контроля.

Здоровьесберегающие технологии

● сочетание
  различных форм предоставления информации (через такие каналы восприятия, как
  зрение, слух);
● создание
  эмоционально благоприятной атмосферы;
● оптимальное
  сочетание двигательных и статических нагрузок (зарядка);
● использование
  наглядности.

Планируемые
  образовательные результаты

1. Предметные:
В коммуникативной сфере:
● рассказывать о
  себе, своей семье, друзьях, своих интересах;
● описывать
  события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного
  или услышанного, давать краткую характеристику персонажей;
● отвечать на
  реплики собеседника в пределах изученной тематики и усвоенного
  лексико-грамматического материала;
● воспринимать на
  слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
● читать
  аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей
  информации.
● воспринимать на
  слух и понимать основное содержание несложных аудиотекстов, относящихся к
  разным коммуникативным типам речи (сообщение);
● распознавание и
  употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета
  (реплик-клише), принятых в стране изучаемого языка.
В познавательной сфере:
● владение
  приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования
  в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной
  глубиной понимания);
● умение действовать
  по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных
  высказываний в пределах тематики основной школы.
2. Метапредметные:
● развитие
  умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
● развитие
  коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими,
  выполняя разные социальные роли.
3. Личностные:
● стремление к
  совершенствованию собственной речевой культуры в целом.

УУД:
1. Личностные:
● формировать
  готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
  взаимопонимания.
2. Регулятивные:
● рефлексия;
● развивать
  понимание иноязычной речи на слух;
● обеспечить
  условия для развития умений четко, точно и понятно выражать свои мысли.
3. Познавательные:
● поиск и выделение необходимой
  информации;
● осуществлять
  осознанное построение речевого высказывания в устной форме.
4. Коммуникативные:
● адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
  владеть устной и письменной речью.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Формируемые УУД

Начало урока

Учитель приветствует
  класс.

Good morning, guys! I am glad to see you! How are you? Who is absent today?

Обучающиеся приветствуют учителя и отвечают на вопросы.
Hello, teacher! We are glad to see you
  too. We are fine, thanks.  Everyone is in class today.

Личностные:
● формировать готовность и способность вести диалог с
  другими людьми, достигать в нем взаимопонимания.
Регулятивные:
● развивать понимание иноязычной речи на слух;
● обеспечить условия для развития умений четко, точно и
  понятно выражать свои мысли.
Познавательные:
● осуществлять осознанное построение речевого
  высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
● адекватно использовать речевые средства для решения
  различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью.

Основная часть урока

Учитель прикрепляет картинки с изображениями на доску.
Please, look at the blackboard. There
  are some pictures. Look at them attentively. How do you think we will talk
  about today?

All of you are absolutely right! We
  will speak about weekend activities. My favorite weekend activity is reading
  a book. And what about you? Do you have weekend activities? What do you like
  to do on weekends?

Обучающиеся изучают картинки и предугадывают содержание урока.
Предполагаемые ответы:
About weekends./ About activities./ About free time.

Обучающиеся отвечают на вопрос учителя.
Предполагаемые ответы:
My favorite weekend activity is playing
  computer games. / I like listening to music and watching TV on my weekends. /
  I visit my granny on weekends.

Личностные:
● формировать готовность и способность вести диалог с
  другими людьми, достигать в нем взаимопонимания.
Регулятивные:
● развивать понимание иноязычной речи на слух;
● обеспечить условия для развития умений четко, точно и
  понятно выражать свои мысли.
Познавательные:
● осуществлять осознанное построение речевого
  высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
● адекватно использовать речевые средства для решения
  различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью.

It’s so good! You know a lot of
  weekend activities and it won’t be difficult for you to complete the
  exercise. Please, open your student’s books on the page 80 ex. 1. There are
  some prompts. Let’s read them all together.

That’s good. And now we need to decide:
  what are people in the pictures doing. Use the prompts to make sentences. Don’t
  also forget to use Present Continuous. For example,
Picture one: she is writing emails.

Обучающиеся читают вслух вместе с учителем подсказки-словосочетания: write an email, wash the
  dog, play with a friend, make a phone call, work in the garden, plant
  flowers, drink coffee.

Обучающиеся выполняют упражнение.

Регулятивные:
● развивать понимание иноязычной речи на слух;
● обеспечить условия для развития умений четко, точно и
  понятно выражать свои мысли.
Познавательные:
● осуществлять осознанное построение речевого
  высказывания в устной и письменной форме;
● поиск и выделение необходимой информации.
Коммуникативные:
● адекватно использовать речевые средства для решения
  различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью.

Good of you! Right now I want you to
  work in pairs. Your task is to discuss which of the activities in the
  pictures do you or your family do at home at the weekend. However, you should
  use adverbs of frequency in your speech. Which adverbs of frequency do you
  know?

So, you should to make short
  dialogues, using adverbs of frequency. For example,
A: I usually send emails but I never
  work in the garden.
B: My dad sometimes washes the dog but
  he never drinks coffee.
The example of the dialogue you can
  see on the page 80 ex. 4. Let’s work in pairs.

Обучающиеся актуализируют знания о наречиях частотности.
Предполагаемый ответ:
Usually, sometimes, often, never.

Обучающиеся работают в парах: строят самостоятельные
  диалоги на основе упражнения учебника.

Личностные:
● формировать готовность и способность вести диалог с
  другими людьми, достигать в нем взаимопонимания.
Регулятивные:
● развивать понимание иноязычной речи на слух;
● обеспечить условия для развития умений четко, точно и
  понятно выражать свои мысли.
Познавательные:
● осуществлять осознанное построение речевого
  высказывания в устной и письменной форме;
● поиск и выделение необходимой информации.
Коммуникативные:
● адекватно использовать речевые средства для решения
  различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью.

Зарядка

I think it’s time of charging. You
  will show  the action from ex. 1 and we will guess what are you doing. I’ll start.
  (Учитель показывает действие, приложив руку к уху)

 Anya, you are next. Show us the action.

Обучающиеся выполняют зарядку, жестами показывая действия из упражнения
  1.

Обучающиеся угадывают:
  You are making a call.

Несколько обучающихся показывают жестами действия, другие –
  угадывают.

Well done,
  guys! I want to ask you a question. How often do you write emails?

OK,
  look at the ex. 2. There is an email from a girl. Let’s imagine
  that we have a pen-friend, Rosie. She sent an email to you but you don’t know
  what she looks like. Our task is to listen and read Rosie’s email. We will
  listen to the audio only once. At the same time we should read the email.
  After this, you should answer two questions:
-
  Which picture from the ex. 1 shows Rosie?
-
  Which show the other members of her family?

Обучающиеся отвечают на
  вопрос учителя.
Предполагаемый ответ:
I
  never send emails./I do it rarely.

Обучающиеся слушают
  аудиозапись сообщения и читают его, после чего отвечают на вопросы
  упражнения.
Предполагаемые ответы:
1)
  The picture number 1 shows Rosie.
2)
  The picture number 7 shows her mother. The
  picture number 2 shows her father. The picture number 3 shows her brother,
  Tom. The picture number 5 shows her sister, Zoe.

Личностные:
● формировать готовность и способность вести диалог с
  другими людьми, достигать в нем взаимопонимания.
Регулятивные:
● развивать понимание иноязычной речи на слух;
● обеспечить условия для развития умений четко, точно и
  понятно выражать свои мысли.
Познавательные:
● осуществлять осознанное построение речевого
  высказывания в устной и письменной форме;
● поиск и выделение необходимой информации.
Коммуникативные:
● адекватно использовать речевые средства для решения
  различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью.

Good
  work. We have the last task – ex. 3. We should to decide which sentences can
  begin and which can end an email.

And now
  look at the ex. 2 again and answer how does Rosie begin and end her email?

Обучающиеся выполняют
  упражнение.

Обучающиеся отвечают, как
  друг по переписке начала и закончила свое письмо.

Регулятивные:
● развивать понимание иноязычной речи на слух;
● обеспечить условия для развития умений четко, точно и
  понятно выражать свои мысли.
Познавательные:
● осуществлять осознанное построение речевого
  высказывания в устной и письменной форме;
● поиск и выделение необходимой информации.

Окончание
  урока

Very good! Today we spoke
  about weekend activities and knew how to begin and end the email. Please, write
  down your homework, WB ex. 5 p. 48, ex. 1 p. 49.
Did you like the lesson?
  Please, go to the blackboard and draw emojis to represent your mood during
  our lesson!
The lesson is over. See
  you later.

Обучающиеся
  записывают домашнее задание, подходят к доске, чтобы нарисовать смайлики,
  отражающие их настроение во время урока  и прощаются с учителем.

Регулятивные:
● рефлексия.

Особенности реализации урока
для обучающихся с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших
выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является
родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
Для обучающихся с выдающимися способностями: предложить выполнение
дополнительных упражнений;
Для обучающихся, у
которых русский язык не является родным: содействовать пониманию содержания
урока посредством пантомимы, жестов;
Для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья: дополнить урок презентацией с увеличенным
шрифтом/дополнительными картинками.

file_name: 2 План-конспект урока АЯ 5 класс.docx

alt: Средства обучения, в том числе образовательные ресурсы (например, информационные технологии)Учебник, книга для учителя, рабочая тетрадь, аудиоприложение на

alt: Please, look at the blackboard

alt: Окончание урока Very good!

intro: План-конспект урока английского языка в 5 классе по теме: "Weekends" на основе УМК: Ваулина, Ю. Е. Английский язык. 5 класс : учебник для

tags: #английскийязык #Spotlight #урок

title: План-конспект урока английского языка по теме: "Weekends"


extracted_text:
«Роль классного руководителя в системе воспитания школьников в
условиях реализации ФГОС второго поколения»

  В условиях модернизации российского
образования, реализации концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, введения Федеральных государственных образовательных
стандартов второго поколения, возрастают воспитательные функции школы.
Поэтому классный руководитель обязан помочь
взрослеющему человеку стать субъектом собственной жизни, способным на
сознательный выбор, разумный отбор жизненных позиций, на самостоятельную
выработку идей.
В ГБОУ СОШ «ЦО» пос. Варламово основным из направлений
воспитательной
работы является патриотическое воспитание, которая реализуется в
рамках программы «Сыны Отечества». Поэтому в рамках программы «Сыны Отечества»
для  начальных классов была создана программа «Патриоты России» творческой
группой авторов: Титовой Е.П. и Сомовой  Р.В.
         Программа “Патриоты России” составлена на основе Концепции духовно-нравственного
воспитания российских школьников с учётом «Требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования»,
установленных Стандартом второго поколения и основной образовательной
программой образовательного учреждения, Конвенцией ООН о правах ребёнка,
Уставом школы.

Учащимся была дана диагностическая карта,
предложенная  педагогом-психологом Тимуром Чебаковым, где ребята должны были
поставить себе нужный балл.
Диагностическая карта
«Отношение к обществу. Патриотизм.»

1.
Гордость за свою страну
5
–интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом
другим;
4
– интересуется историческим прошлым, самостоятельно изучает историю ;
3
- любит слушать рассказы взрослых и одноклассников по истории,
2
– знакомится с историческим прошлым только при побуждении старших,
1
– не интересуется историческим прошлым, высказывает негативные оценки.
2.
Служение своему Отечеству.
5
– находит дела на службу малому Отечеству и организует других,
4
– находит дела на службу малому Отечеству;
3
– участвует в делах на службу малому Отечеству, организованных другими людьми с
желанием;
2
– участвует в делах на службу малому Отечеству, организованных другими людьми
под давлением со стороны;
1
– не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству.
3.
Отношение к родной природе
5
– любит и бережёт природу, побуждает к бережному отношению других,
4
– любит и бережёт природу;
3
– участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя;
2
- участвует в деятельности по охране природы нехотя, только под давлением со
стороны;

4.
Забота о своей школе
5
– организует дела на пользу школе; классу,
4
- участвует в делах класса и привлекает других,
3
– испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса,
2
– в делах класса участвует при побуждении,
1-
в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.

Мониторинг моего класса показал, что у 28 % учащихся
недостаточно сформировано положительное отношение к родной природе, 17% не
сформирована должным образом гордость за свою страну.  23%  учащихся с неуважением
относятся к прошлому своего народа, к родной земле, 40% - не сформировано
правильное понимание служения своему Отечеству, 56% не знают ,что значит
заботиться о своей школе, своём классе. Учащиеся начальной школы, придя  в 1
класс ещё не осознают необходимость в индентификации себя гражданином своей
страны, поэтому наша задача – им в этом помочь.  Программа по патриотическому
воспитанию  «Патриоты России» призвала систематизировать и углубить всю
деятельность  начальной школы, семьи, общественности по патриотическому
воспитанию подрастающего поколения.

Цель Программы
Создание условий для формирования личности гражданина и патриота
России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками,
мотивами деятельности и поведения; совершенствование системы патриотического
воспитания, формирование у учащихся гражданственности и патриотизма как качеств
конкурентно-способной личности,  воспитание любви к Отечеству , духовности,
нравственности на основе общечеловеческих ценностей.
Задачи
Программы
- создавать условия для эффективного
гражданского и патриотического воспитания младших  школьников;
- формировать эффективную работу по
патриотическому воспитанию, обеспечивающей оптимальные условия развития у
каждого ученика верности Отечеству, готовности приносить пользу обществу и
государству;
- утверждать в сознании и чувствах
воспитанников гражданских патриотических ценностей, взглядов и убеждений,
воспитания уважения к культурному и  историческому прошлому России, к традициям
родного края.

  Направления
работы Программы:

- разработка системы приёмов, методов мероприятий, направленных на
патриотическое воспитание учащихся через учебные предметы («Окружающий мир»,
«Литературное чтение» и т.д.), внеурочную деятельность  («Многоцветные кружева
родного края»); - сбор материалов для школьного музея;
-
использование учебно-лабораторного оборудования (ПМК «Учимся изучать историю»,
ЭОР и интернет-ресурсов)
-
проведение экскурсий в музеи города
 -
пополнение классной библиотеки материалами патриотического содержания;
-
создание базы методических разработок внеклассных мероприятий и уроков
патриотической направленности.
-
привлечение родителей учащихся, жителей микрорайона к организации и проведению
мероприятий по воспитанию чувства патриотизма в детях;
-
включение в план воспитательной работы мероприятий по патриотическому
воспитанию;
 -
поисковая работа по увековечиванию памяти защитников Отечества;
 -
участие в военно – спортивных мероприятиях, играх;
 -
проведение мероприятий, посвящённых памятным датам России, событиям военной
истории родного края;
-
использование учебно-лабораторного оборудования (ПМК «Учимся изучать историю»  и
интернет-ресурсов)
 -
организация социально – значимых дел, акций;
-
организация внеурочной деятельности учащихся по программе «Многоцветные кружева
родного края».
Программа
реализовалась по трем уровням

     1 уровень (1 – 2 классы)

     Ознакомление учащихся с «малой» и «большой» родиной, её
историческим прошлым, настоящим, культурой и национальными традициями.

     Формы работы:

     - уроки мужества, встречи с ветеранами Великой
Отечественной войны;

     - классные часы, утренники военной тематики;

     - беседы «С чего начинается Родина?», «Моя малая Родина»,
«Мои земляки», «Россия – родина моя», «Мой дом, моя семья»…

     - конкурсы рисунков, стихов,

     - экскурсии в музеи;

     - акция «Забота»
 2
уровень (3  класс)

     Дать учащимся представление о Родине как месте, где он
родился, о значении родного языка,  о патриотизме. Познакомить детей с
правами и обязанностями гражданина страны, воспитывать чувство гордости за свою
страну, свой край, свой народ. Научить вести шефскую работу в виде помощи
ветеранам, участникам локальных войн, конфликтов.

Формы работы:
-
шефская работа с ветеранами;
-
участие в Вахте Памяти;

 - беседы «Твои права и обязанности», «Основной закон нашей жизни»,
«Символика государства»…;

 - классные часы, праздники на военно – патриотическую тематику, встречи с
ветеранами Великой Отечественной войны, участниками войн в Афганистане и
Чечне;

     - конкурсы   сочинений, рисунков;

     - смотр строя и песни;

     - акции «Забота», «Обелиск», «Ветеран живет рядом»;

     - просмотр кинофильмов, спектаклей, чтение книг о ВОв, о
современных вооруженных конфликтах, о международном терроризме с последующим
обсуждением;

     - уход за памятником воинам, погибших в годы войны (п.
Варламово)

     - экскурсии по памятным местам Сызранского района;

 - спортивные соревнования с элементами военной подготовки;

 - походы по родному краю.

     3 уровень (4класс)

     Воспитывать у учащихся политическую культуру, чувство
ответственности за будущее своей страны, своего родного города, своего
 народа.

         Формы работы:

     - беседы, диспуты по темам «Есть такая профессия – Родину
защищать», «Что я могу сделать для своего Отечества», «Обыкновенный фашизм»,
«Что такое неофашизм?»..;

     - работа в школьном музее;

     - экскурсии по памятным местам;

     - военно – патриотическая игра «Зарница»;

  - конкурсы стихов, рассказов по патриотической тематике;

     - поисковые мероприятия по увековечиванию памяти защитников
нашего отечества, составление «Книги Памяти»;

     - встречи с выпускниками нашей школы отличниками воинской
службы, участниками войн в Афганистане и Чечне;

     - пункт будущего воина;

     - турниры «К защите Родины готов»;

     - сборы допризывников.

Ожидаемые результаты.
       В
процессе реализации школьной программы по патриотическому воспитанию “Патриоты
России” у выпускников начальной школы должны быть сформированы, или находится
на стадии формирования следующие качества личности:

активная
     гражданская позиция;
способность
     нести личную ответственность за судьбу своей семьи, города, Родины;
чувство
     патриотизма, верности Родине и готовности служения Отечеству;
духовность,
     нравственность, личная и общественная ответственность;
способность
     к саморазвитию.

  Мониторинг моего класса показал, что у 98 % учащихся сформировано положительное отношение к родной
природе, у
100%  сформирована должным
образом гордость за свою страну.  100%
учащихся с уважением относятся к прошлому своего народа, к родной земле, 96% - сформировано правильное понимание служения своему
Отечеству, 100%  знают ,что значит заботиться о своей
школе, своём классе. Можно сделать вывод, что
у выпускников 4 «Б» класса сформирована активная
гражданская позиция, способность нести личную ответственность за судьбу своей
семьи, города, посёлка, чувство патриотизма, верность Родине, способность к
саморазвитию. «Историческое значение каждого человека измеряется его
заслугами Родине, а человеческое достоинство – силою его патриотизма».     Н.Г.
Чернышевский

alt: Родины; чувство патриотизма, верности

title: на семинар


file_name: История России 20 век 99.docx

title: материал по истории


extracted_text:
«Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                   ________________________
                                                                                ________________________

«_________» _________2021г

План конспект
 по дзюдо

( согласно календарно-тематического планирования )

Тренера - преподавателя
Тихонов Евгений Викторович

Технологическая карта
занятий по дзюдо для обучающихся группы Б-4
Дата проведения:                                                                                Тренер-
преподаватель: Тихонов Евгений Викторович
Раздел: ДЗЮДО
Тема: МАНЕРА ПЕРЕДВИЖЕНИЯ ПО
ТАТАМИ. (SHINTAI-TAI-SABAKI).
Цель: Расширить и совершенствовать
знания  передвижения по татами.
Задачи урока:
Образовательные (предметные результаты):
- совершенствование техники передвижения по татами и
подготовки к броскам с выведением из равновесия.
Развивающие (метапредметные результаты):
- развитие двигательных качеств – быстроты, координацию
движений;
- развитие внимания;
- развитие умения планировать, контролировать и давать
оценку своим    двигательным действиям.
- развитие коммуникативных навыков учащихся, умение
планировать, контролировать и давать оценку своим двигательным действиям
(коммуникативное УУД);
- формирование умения общаться со сверстниками в
коллективных действиях в парах , принимать решения и нести ответственность за
них.
Воспитательные (личностные результаты):
        -  воспитание морально волевых качеств, дисциплинированности и чувства коллективизма, честности и
            отзывчивости;
трудолюбия, инициативности, творческого отношения к деятельности;
        -  формирование  познавательного интереса к занятиям
по дзюдо (познавательное УУД).
Оздоровительные:
        -  укрепление здоровья обучающихся посредством
развития физических качеств.
Тип урока: образовательно - обучающий.
Методы обучения: словесный, наглядный,  подводящих
упражнений.
Формы организации деятельности учащихся: фронтальный,
групповой, в парах.
Педагогические технологии: здоровьесберегающие,
дифференцированного, проблемного обучения, с направленным развитием
двигательных способностей, игровой и соревновательный.
Место проведения: Спортивный
зал Ст. Кирпильской  Дом Культуры

Части урока

Содержание урока

Дозировка

Деятельность тренера – преподавателя

Деятельность учащихся

Регулятивные учебные действия

Познавательные учебные действия

Коммуникативные учебные действия

П
О
Д
Г
О
Т
О
В
И
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я

Ч
А
С
Т
Ь

30 минут

Построение, рапорт,
  проверка группы

Разминка. Примерные
  упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
  стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
  левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,
  швом  ( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады,
  приседы.
Акробатические упражнения:
  кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера, колесо, раундап,
  подъем с разгибом.
Согревающие и
  общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
  локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
  туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
  туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
  стоики.
 Изучение
  технических действий в стойке:

10 минут.

20 минут

Проверяет готовность учащихся к занятиям, внешний вид, умение
  находить свое место в шеренге.
Наводящими вопросами наводит на тему и цель урока. Постановка
  проблемы. Организует воспроизведение и коррекцию опорных знаний обучающихся.
Создает эмоциональный настрой на работу.
Наводит учащихся на мысль об имеющемся у них дефицита
  знаний.
Формулирует задание, осуществляет контроль.
Контролирует дистанцию между обучающимися , указывает на
  ошибки при выполнении заданий.
Формирует правильную осанку, способствует укреплению мышц.
Проводит упражнения на восстановление дыхания.
Даёт команду на перестроение в 2 колонны.
Проводит подготовительные упражнения.
Объяснение тренером техники правильного выполнения
  упражнения и
демонстрация техники выполнения.
Даёт методические указания по выполнению упражнений.
Следит за осанкой, даёт методические указания.
Проводит упражнения на восстановление дыхания.

Обучающиеся проверяют подготовку мест к занятиям.
Слушают наводящие вопросы тренера .. Активное участие в
  диалоге с тренером.
Формулируют тему и цель урока.
Дают самооценку готовности к занятиям.
Внимательно следят за деятельностью других обучающихся  при
  выполнении упражнений.
Выполняют задания тренера.

Образно воспринимют двигательное действие, выделяя более
  сложные элементы техники выполнения упражнения.
Договариваются  о распределении функций и ролей совместной
  деятельности

Выполняют упражнения на восстановление дыхания

Определение цели занятия. Принимают и сохраняют учебную задачу
  при выполнении упражнений.
Прогнозирование своей деятельности. Умение высказывать
  мнение по существу полученного задания.

Формулирование познавательной цели. Осознание смысла
  предстоящей деятельности.
Извлекают необходимую информацию из рассказа тренера, из
  собственного опыта. Произвольное построение речевого высказывания.

Умение слушать и участвовать в диалоге по заданной теме.
Умеют договариваться и приходить к общему решению в
  совместной деятельности. Контролируют действия партнера.
Воспринимают ответы обучающихся.
Взаимодействуют с тренером во время беседы.

О
С
Н
В
Н
А
Я

Ч
А
С
Т
Ь

40 минут.

МАНЕРА ПЕРЕДВИЖЕНИЯ ПО ТАТАМИ. (SHINTAI-TAI-SABAKI).
На  татами  дзюдоисты
  используют  специфическую  манеру  передвижения.  Однако  она  не
  отличается  от  японской,  где дзюдоист,  мягко  ступая,  как  бы
  подкрадывается  к  вам,  и  вы  никогда  не  знаете, где он...
Искусство  дзю-до
  заключается  в  умении  сохранять  равновесие.  Дзюдоист сохраняет
  равновесие, даже когда его туловище сильно наклонено но отношению к ковру.
  Если оторвать одну ногу от татами,  то  равновесие  уменьшится  вполовину.
  Поднимите  ногу  высоко  над  матом и  поставьте  ее  обратно.  На  это  вам
  потребуется,  вероятно,  какая-то  доля  секунды, но для тренированного
  противника  этого  вполне  достаточно,  чтобы  вывести  вас  из  равновесия.
  Вот  почему дзюдоист  должен  всегда  очень  твердо стоять на татами.
Передвижения (Shintai).
Этот  термин  переводится
  как  «ходьба»,  «бег».  При  нормальном  положении тела центр тяжести падает
  на ноги, и мы способны  перемещать  его  в  зависимости от  того,  как  мы
  двигаемся:  вперед  или назад,  вправо  или  влево.  Когда  я  нахожусь очень
  близко к противнику, то применяю  технику  Tsugi-Ashi,  тo  есть  не сразу
  переставляю  обе  ноги,  а  сначала выдвигаю  вперед  одну,  а  затем
  подтягиваю  к  ней  другую.  И  вновь  оказываюсь в  исходной  позиции.  При
  этом  важно  не очень  далеко  выносить  ногу  вперед  и  не слишком  близко
  приставлять  к  ней  другую.
Повороты туловища, (Tai-Sabaki).
Этот  термин  можно
  перевести,  как «движение  туловищем».  Вы  должны  научиться  поворачивать
  туловище  легко, мгновенно,  без  всякого  напряжения, чтобы быстро
  реагировать па атакующие или защитные действия противника. Различают
  несколько  основных  форм поворотов туловища:
1.  Четверть поворота в
  сторону  противника.  Вы  стоите  прямо  против  противника.  Чтобы  встать
  к противнику  левой  стороной  тела,  необходимо  повернуться  к  нему
  левым  бедром,  сразу  же  переставить  левую  ногу  и одновременно  сделать
  поворот  на  подушечке  левой  стопы,  приподняв  пятку. После  окончания
  этого  движения  ноги должны принять исходное положение.
2.  Четверть поворота в
  сторону от противника. Поворачиваясь  вокруг  левого  бока,  поверните
  сначала  левое  бедро,  затем  переставьте  левую  стопу  вправо  и
  одновременно  повернитесь на подушечке правой стопы.
3.  Половина поворота.
Известны  два  варианта:
  поставьте  левую  ногу перед  левой  ногой  противника,  касаясь мата
  только  пальцами. Поворачиваясь на  подушечке  левой  стопы,  взмахом
  перенесите  согнутую  правую  ногу  между левой  ногой  и  противником  и
  поставьте ее  перед  правой  ногой  противника.  Или  взмахом  перенесите
  левую  ногу  за
правую  и  поставьте  ее
  перед  левой  ногой  противника.  Затем  поставьте  правую  ногу  перед
  правой  ногой противника.
При  поворотах  туловища
  необходимо обратить  внимание  на  следующее:  если противник  давит  на
  вас,  то  нужно  тянуть его в том же направлении, но сильнее,  чем  делает
  это  он.  Если  же  противник  тянет  вас,  то  нужно  давить  на  него с
  большей  силой.  Необходимо  всю  силу перенести  на  мышцы  живота.  Никогда
  не  тяните  противника  только  с  помощью
рук,  в  этом  движении
  должны  участвовать  мышцы  туловища.  Именно  поэтому повороты  туловищем
  считаются  важным техническим  приемом  и  требуют  тщательного изучения и
  тренировки.Очень  важно  учесть,  чтобы  в  схватке участвовали  все  группы
  мышц  туловища.  В  противном  случае  движения  будут  скованными,  и
  исчезнет  элемент  неожиданности,
свойственный  борьбе  дзюдо.

ВЫВЕДЕНИЯ ИЗ РАВНОВЕСИЯ
  (KUZUSHI).
ПРИНЯТИЕ ПРАВИЛЬНОГО
  ПОЛОЖЕНИЯ. ( (TSUKURI) ПОЛОЖЕНИЕ
ДЛЯ  НАПАДЕНИЯ)).
КАКЕ — ВЫПОЛНЕНИЕ БРОСКА
Выведение из          равновесия ( Kuzushi).
Тот,  кто  утверждает,
  что  выведение из равновесия — это уже половина дзюдо,  пожалуй,  прав.
  Действительно,  для того чтобы подготовиться к выполнению броска, следует
  вывести  противника из равновесия. До тех пор, пока противник твердо стоит на
  ногах и полностью сохраняет равновесие, выполнить бросок нельзя. Существует 8
  основных способов выведения противника из равновесия:
1)  движение вперед:
  туловище наклоняют  вперед,  ступни  остаются  на  месте, пятки отрывают от
  ковра;
2)  движение назад:
  туловище наклоняют  назад,  ступни  на  месте,  пальцы
ног отрывают от ковра;
3)  движение вправо: центр
  тяжести переносят на правую ступню, в то время как левую отрывают от ковра;
4)  движение  влево:
  центр  тяжести переносят на левую ступню, в то время
как правую отрывают от
  ковра;
5 )  движение вправо;
6)  движение вперед -
  влево;
7)  движение назад -
  вправо;
8)  движение назад - влево.
Сноровка в  умении выводить
  из равновесия можно добиться только с помощью разнообразных тренировок.
  Приемы выведения из равновесия отрабатываются как в движении, так и в
  положении стоя. Когда человек бежит, он сначала наступает на одну ногу, а
  затем на другую. Легче всего вывести его из равновесия  в  тот момент, когда
  он еще не успел  опустить  на  землю  вторую  ногу.
Правда, на это требуется
  всего лишь доля секунды, которую и следует вовремя использовать. Когда обе
  ноги дзюдоиста стоят  на  земле,  поздно  что-либо  предпринимать. Необходимо
  учесть, что вывести противника  из  равновесия  удобнее  всего, если
  приложить усилия в том же направлении,  в  котором  он  движется,  или  в
  направлении, куда он повернул голову.
Если  противник  движется
  вперед,  то нужно тянуть его на себя, если назад - толкать от себя.

Правильное боевое положение
  принимают  только  после  того,  как  противник будет выведен из равновесия.
  Причем держать атакуемого следует до тех пор, пока он не восстановит
  равновесие.
Если  при  выполнении
  броска  нельзя занять  правильную  позицию,  то  это  не борьба  дзю-до.
  Даже  если  такой  бросок завершится  успехом  и  во  время  соревнований
  вы  получите  за  него  желанное очко,  ничто  не  восполнит  вам  энергии,
  которую  вы  затратили  зря  для  его  завершения.
Во  время  разносторонних  тренировок
  необходимо  найти  определенное  количество  наиболее  приемлемых  для  вас
  боевых  позиций.  Например,  один  дзюдоист удачно  применяет  броски  через
  плечо, но  ему  совсем  не  удаются  броски  через бедро.  Другой  —  мастер
  по  броскам  через  бедро  или  подножкам.  Словом,  специалистов-универсалов
  нет.
Выполнение броска
Это  последняя  часть,
  завершающая весь процесс борьбы. Многие из начинающих борцов делают одну и ту
  же ошибку  —  они  пробуют  выполнить  бросок прежде, чем выведут из
  равновесия противника  и  примут  правильную  боевую позицию. Они забывают о
  том, что тщательно  подготовленный  прием  получится  сам  собой.  И
  главное  здесь  заключается  не в  силе,  а  в быстроте и  ловкости.
Важпо  лишь  использовать
  тело  как  единое  целое  при  выполнении  приема.  Запомните,  что  все
  части  тела  должны гармонично  участвовать  в  выполнении броска.
Разумеется,  что  при
  проведении  того или  иного  приема  каждая  часть  тела  играет особую роль.
  Однако при выполнении  броска  очень  важна  гармоничная работа всего тела.
Несколько советов И  в
  заключение  несколько  советов, которые  помогут  сделать  ваши  движения
  синхронными  и  легкими,  а  саму борьбу превратить  в  спорт,  приносящий
  удовольствие:
1)  в тот момент, когда
  необходимо будет  применить  силу,  дышите  спокойно  и глубоко  через  нос
  и  не  задерживайте дыхания;
2)  займите  устойчивое
  положение: верхнюю  часть  туловища  наклоните
вперед,  разогните,
  вытяните  прямо  спину, голову держите впереди;
3)  действуйте всем телом,
  а не только одними руками или ногами;
4)  если вы намерены
  вывести противника  из  равновесия,  толкайте  или  тащите его за плечи;
5)  держите  тело
  расслабленным,  тогда  вы  станете  сильнее  и  ваши  движения не будут бесконтрольными;
6)  сохраняя  или
  восстанавливая  равновесие,  сгибайте  колени  и  ни  в  коем случае спину,
  иначе это принесет обратный результат;
7)  не  выполняйте
  приемов,  которыми вы  не  владеете  или  к  которым  у  вас  не лежит
  душа.  Движения  должны  быть быстрыми, слаженными, сильными и хорошо
  отработанными.  Неуверенная атака всегда бесполезна: на нее уходит масса
  энергии и она уменьшает надежность;
8)  во  время  выполнения
  броска  держите  противника  как  можно  ближе  к
себе. Тогда будет легче сделать бросок и подчинить
  противника своей силе. 10
  минут

10 минут

10 минут

10 минут

Создаёт эмоциональный настрой на предстоящую работу.
Напоминает  о необходимости соблюдения правил техники
  безопасности.
Формулирует задание, осуществляет контроль.
Тренер  показывает сам каждое упражнение (положение рук,
  ног, перемещения). Указывает на возможные ошибки.

Задает вопросы.
Мотивирует на активную работу. Создаёт проблемную ситуацию.
  Организует самостоятельную работу.
Следит за выполнением правильных технических действий в
  выполнении

Выполняют учебные действия, используя речь для регуляции
  своей деятельности.
Слушают, выполняют упражнение.

Самоконтроль правильности выполнения упражнений.

Выбирают более эффективные способы решения задач.
  Прогнозируют свою деятельность.
Слушают, выполняют упражнение

Внимательно слушают и воспринимают информацию тренера.
Задают вопросы
Анализируют.
Сравнивают выполнение товарища с эталоном.
Дают характеристику собственному выполнению (получается,
  не получается, почему?)
Участвуют в диалоге.
Сопоставляют изученный материал с возможностью его
  применения в игровой и повседневной деятельности.

Действуют с учетом выделенных тренером ориентиров действия
  в новом учебном материале в сотрудничестве с тренером; адекватно воспринимают
  оценку преподавателя; осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь
  на показ движений тренера.

Умеют оценивать правильность выполнения действия на уровне
  адекватной ретроспективной оценки; вносят необходимые коррективы в действие
  после его завершения на основе его оценки
  и учета характера сделанных ошибок.

Принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении
  упражнений.

Извлекают необходимую информацию из рассказа тренера из
  собственного опыта;
осуществляют поиск необходимой информации.

Восстановление навыка в выполнении  технических действий в
  выполнение выведений из равновесия.

Умение соотносить реальный результат с нормой посредством
  самооценивания.

Умение обсуждать содержание и результаты совместной
  деятельности.

Умение увидеть ошибки других учащихся и подсказать пути их
  исправления;
- умение логически грамотно излагать, аргументировать  и
  обосновывать собственную точку зрения.

Умение  слушать, задавать вопросы; контролируют действия
  партнера.

Умеют договариваться и приходить к общему решению в
  совместной деятельности.

Умение работать в коллективе

З
А
К
Л
Ю
Ч
И
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я

Ч
А
С
Т
Ь

20 минут

Проведение схваток на выполнение технических
  действий в стойке:
« Выведением из равновесия ». 2 схватки по 5 минут.

Построение, подведение итогов, анализ работы над
  ошибками.

10 минут

10минут

Объявляет результаты проведённых встреч. Анализирует
  работу учащихся на занятиях. Отмечает положительные результаты обучающихся .
Оценивание с учетом индивидуальных возможностей и
  индивидуальных достижений.
Предоставляет выбор разноуровневых заданий с
  использованием дополнительных источников информации.

Строятся в шеренгу.
Отвечают на вопросы тренера.
Оценивают процесс и результаты своей деятельности
Определяют свое эмоциональное состояние на учебном
  процессе.
Осуществлять контроль и самоконтроль, ставят оценку.

Умение контролировать и оценивать результаты собственной
  деятельности

Умение соотносить реальный результат с нормой посредством
  самооценивания;
- умение обсуждать содержание и результаты совместной
  деятельности.

Умение участвовать в диалоге по заданной теме; умение
  увидеть ошибки других учащихся и подсказать пути их исправления;
- умение логически грамотно излагать, аргументировать  и
  обосновывать собственную точку зрения

.

alt: Утверждаю »

alt: Т О В И Т Е Л Ь

alt: Несколько советов И в заключение несколько советов, которые помогут сделать ваши движения синхронными и легкими, а саму борьбу превратить в спорт, приносящий удовольствие: 1) в…

alt: З А К Л Ю Ч И Т

intro: Материал предназначен для обучающихся в детско-юношеских спортивных школах занятиями борьбой самбо и дзюдо.


extracted_text:
Государственное Учреждение Образования
Полоцкая государственная гимназия № им. Франциска
Скорины

Исследовательская работа
«Алло, кто говорит?»

Выполнила:
учащаяся 4 «Б»
Пугачёва Дарья
Руководитель: Лабохо О.Р.

                                            Полоцк
2022
Содержание
Введение………………………………………………………………………...3
Глава I Человек и телефон
I.1 История появления мобильного телефона…………………………..………………………………………….....4
I. 2 Вредное воздействие мобильных телефонов на организм человека.……………………………………………………………………...…5
I. 3 Плюсы и минусы мобильных телефонов………………………………….8
I.4 Меры профилактики и защиты………………………………….………………………………………10
Глава II Результаты опроса
учащихся 4 «Б» класса……………………………………………………………………………12
Эксперимент……………………………………………………………………15
Заключение….………………………………………………………………….16
Литература….…………………………………………………………………..17

Введение
        Трудно представить  жизнь современного
человека без мобильных телефонов.  Для многих это средство общения, источник
получения разнообразной информации, а также  и средство развлечения.
Нужен ли вам мобильный
телефон? Задумывались ли вы как влияет мобильный телефон  на организм
человека?  В своей работе мы попытаемся  выяснить все плюсы и минусы
использования мобильных телефонов.
Тема нашей работы: «Вред и польза
мобильных  телефонов».
Цель работы: выявить пользу мобильных телефонов и изучить
вредное воздействие на здоровье младшего школьника.
Для достижения поставленной цели, нами
были сформулированы следующие Задачи:
1.     Провести опрос учащихся начальных
классов с целью выявления частоты использования  мобильного телефона.
2.     Изучить различные теоретические
источники по теме исследования «Вред и польза мобильных  телефонов».
3.     Выявить пользу и изучить вред использования
мобильных телефонов.
4.     Составить памятку для учащихся
начальных классов по безопасному пользованию мобильным телефоном.
Предмет исследования: влияние мобильного телефона на организм младшего школьника.
Объект исследования: мобильный телефон.
Гипотеза: мобильный телефон оказывает вредное воздействие
на организм человека.
Методы исследования: наблюдение,  изучение и
анализ публицистических и научных источников, анкетирование.

Глава I
История появления мобильного
телефона.
        Возможность передачи
информации на расстояние волновала людей с незапамятных времен. С течением
времени человечество изобрело целый ряд разнообразных способов для
осуществления этой задумки: вестовые гонцы, почтовые голуби, сигнальные костры,
позже почтовые дилижансы.
     Всё изменилось после открытия
электричества. В 1837 году изобретателем из Америки Самюэлем Морзе был открыт
передающий электрический проводной телеграф. Он придумал для него и свою
кодовую систему. Азбука Морзе стала первым в истории средством дальней
электрической связи.
            В
далеком 1947 году лаборатория Bell Laboratories (США) официально выступила с
предложением создать мобильный телефон. Эту дату можно считать точкой отсчета.
Первый прототип мобильного сотового телефона был создан американской компанией
Motorola. Это произошло в 1973 году. Создателем устройства стал инженер Мартин
Купер. Вес первого сотового телефона составлял около 1 кг. У аппарата
отсутствовал дисплей. Батарея телефона позволяла ему работать в режиме ожидания
до 8 часов, а в режиме разговора – до одного часа. Заряжать телефон нужно было
достаточно долго (около 10 часов). В 1984 году в продажу поступила рабочая
модель сотового телефона 8000X. Цена новинки составляла $4000.
В СССР
первый экспериментальный образец сотового телефона был создан в 1957 году,
весил он целых 3 кг! Мало того, к аппарату прилагалась еще и базовая станция,
которая была связана с Городской Телефонной сетью (ГТС). Однако уже через год
вес устройства был снижен до 0,5 кг.
          Современные мобильные телефоны обладают многими функциями такие как:
навигация, доступ к информации через интернет,  фотоаппарат
и видеокамера, игровая приставка и т.д.

I. 2 Воздействие  мобильных телефонов
на организм человека. Мнения специалистов.
      Многие сутками болтают по
телефону, часами слушают музыку. А ученые в это время бьют тревогу: все эти
удобные вещи могут нанести ощутимый вред здоровью.
Влияние на активность
мозга
В наше время многие
бытовые вещи являются источниками электромагнитного излучения (телевизор,
компьютер, микроволновая печь). Но если, смотря телевизор, мы все-таки
находимся на определенной дистанции от него, то при использовании мобильного
телефона наша голова целиком облучается. Среди технических средств нет таких,
которые могли бы сравниться с сотовым телефоном по уровню воздействующего на
человека излучения.
Излучение мобильных
телефонов повреждает области мозга связанные с обучением, памятью и передвижением.
Доказано, что если человек разговаривает по сотовому ежедневно более 45-60
минут, то никуда не скрыться от головной боли.
Влияние на зрение
Наш глаз устроен таким
образом, что ему чрезвычайно сложно фокусировать свой взгляд на небольшом по
размерам объекте. Глазной мышце приходится прилагать усилия, чтобы передавать в
наш мозг чёткую картинку, особенно, если это касается мобильного чата или
мобильных игр, когда напряжение достигает предела при максимально длительном
времяпровождении с телефоном в руках.
       Последние исследования по этому поводу показали, что
достаточно двухчасового общения (подряд) в день с вашим мобильным другом, чтобы
через год ваше зрение упало на 12-14%.
Влияние на слух
При длительном разговоре
наблюдается увеличение температуры уха, барабанной перепонки, прилегающих
тканей и прилегающего участка мозга. Наверняка многие из вас могли заметить
ощущение тепла в ухе после долгого разговора. Это есть не что иное, как
результат воздействия электромагнитного поля, создаваемого передатчиком
телефона.
Человек, который
несколько лет пользуется наушниками регулярно, ускоряет процесс старения
слуха в два-три раза. Появляется эффект ложных сигналов. Шума, которого, на
самом деле нет, путаются окружающие звуки.
Распространитель
инфекции
          Оказывается, наши мобильные
телефоны -  настоящий источник инфекций.
С мобильников и других
объектов, которыми люди пользуются постоянно, были взяты пробы на бактерии.
Результаты получились просто шокирующими - на корпусе мобильного телефона нашли
больше бактерий, чем на дверных ручках, клавиатурах, подошвах обуви.
Исследование подтвердило наличие на всех этих предметах разнообразных кожных
бактерий.
Впрочем, отчасти это понятно, ведь
эти телефоны не зря называют мобильными -  мы носим их с собой повсюду, таскаем
в карманах, в сумках, держим в руках - и везде они готовы собирать разных
бактерий.
     Доктор Комаровский  (врач-педиатр высшей
категории, кандидат медицинских наук) определил главные проблемы, с которыми
столкнутся как дети, так и их родители:
1.   Дети получают
информацию совершенно неестественным образом — не двигаясь и устремив взгляд в
одну точку;
2.
Дети
не воспринимают свойства предметов, поскольку используют только два органа
чувств или, что еще хуже, воспринимают свойства неправильно — например,
брошенный мячик не отскакивает, а просто исчезает с экрана;
3.
Социальное
взаимодействие с экраном невозможно, а ведь именно такое взаимодействие делает
человека человеком;
4.
Взрослые
меньше общаются с детьми и друг с другом, дети позже начинают говорить, дети не
умеют использовать взрослых для получения ответов на возникающие вопросы.
5.
ожирение;
6.
задержка
развития;
7.
психические
расстройства;
8.
нарушение
сна;
9.
зависимость.
Анна Гончарова, доктор медицинских наук
выделяет ещё одну проблему: «Мы и проигрываем борьбу с игроманией.
Легко бороться с болью, легко бороться со страхом, поскольку это
негативные эмоции. А если человеку хорошо, зачем он будет бороться?
Наоборот, он хочет снова и снова получать это удивительное ощущение».
Да, к сожалению, использование гаджетов заставляет наш мозг
обманывать самого себя. В процессе активного использования смартфона или
компьютерных игр в организме вырабатывается повышенное количество дофамина.
Одним словом, ребенок себя чувствует радостно и спокойно.
    Одной из проблем, с которой встречаются психиатры,
является синдром электронного экрана. Термин синдрома электронного
экрана американский психиатр Виктория Данкли ввела в обиход. Недуг
проявляется в нарушениях поведения, настроения и познавательного процесса,
вызывая гиперактивность или, наоборот, апатичность у ребенка.
Тревожные симптомы появляются после использования гаджетов в
течение слишком длительного времени. Причем показатель «слишком» невозможно
конкретизировать: одни дети начинают вести себя беспокойно уже после 20 минут
мультфильмов на планшете, а другие спокойно могут смотреть на экран в течение
нескольких часов.
Независимо от серьезности проблемы и отношения к диагнозу
(многие воспринимают его скептически) «электронная диета», несомненно, пойдет
ребенку на пользу: истерики станут реже, поведение - более контролируемым, а
сон - крепким.
Влияние на сон.
    Гаджеты способствуют ухудшению сна: ребенок не хочет
ложиться спать, долго ворочается в постели и часто просыпается.
Проверить влияние электронных устройств на сон детей можно
простым методом: откажитесь от просмотра мультфильмов во второй половине дня.
Эксперимент следует проводить в течение хотя бы 10 дней. Заметили изменения в
лучшую сторону? Значит, вы на правильном пути.

I. 3 Плюсы и минусы мобильных телефонов
         Плюсы мобильной связь:
1.Расширяет общение между людьми.
2.Дает возможность родителям всегда
знать, где находится ребенок.
3.Способствует получению новой
информации через Интернет.
4.Телефон оснащен калькулятором, будильником,
часами, фонариком, фотокамерой, которые можно в нужное время использовать.
Мобильный телефон имеет и
отрицательное воздействие на жизнь  человека.
         Минусы мобильного связи:
1.Мелодии, звучащие на уроках, и
посылаемые SMS отвлекает учеников от урока, и мешают учителям.
2.Прослушивание музыки или беседа по
телефону делает человека рассеянным: по статистике люди на улице, беседующие по
телефону или слушающие музыку в несколько раз чаще остальных пешеходов
становятся участниками ДТП.
3.Чаще случаются аварии, если
водитель во время движения разговаривал по телефону.
4.Провоцирует кражи. Не каждый может
приобрести супермодный телефон. Поэтому телефон может стать объектом зависти,
может спровоцировать на преступление.
5.На частые разговоры и SMS-переписки
нужны дополнительные финансовые затраты.

I.4 Меры профилактики и этикет
      Как же обезопасить себя от
вредного воздействия излучения сотовых телефонов?
•По мнению научных сотрудников
Института биофизики, следует ограничить продолжительность одного разговора до
трех минут. Детям рекомендуется вместо звонков отправлять SМS сообщения.
•Не носите телефон в кармане или в
руке, а держите на столе или в сумке, чтобы избежать раковых опухолей.
•Во время сна выключайте телефон и
убирайте подальше от спального места. •Не прикладывайте телефон к уху в то
время, когда идёт набор, а во время самого разговора пользуйтесь громкой
связью.
Правила мобильного этикета:
• Снижайте громкость голоса, когда
разговариваете.
 • Выключать свои мобильные телефоны
во время учебных занятий.
• Необходимо выключать личный
мобильный телефон или переводить его в беззвучный режим на спектаклях,
киносеансах, концертах, в музеях и выставочных залах, во время церемоний.
• Использовать мобильный телефон в
общественном транспорте и в общественных местах (кафе, магазины) с наименьшим
уровнем громкости звука.
• Выключать свои мобильные телефоны
во всех случаях, когда использование радиосвязи может подвергнуть опасности
жизнь других людей (летательные аппараты, операционные медицинские комплексы и
т.п.). Опасен включенный телефон в самолете. Необходимо выключать мобильники
при взлете и посадке, поскольку последствия невыполнения этого несложного
требования могут быть непредсказуемыми. Известны случаи вынужденных посадок самолетов
сразу после взлета, если пассажиры забывали выключить телефоны. По причине не
выключенного мобильного телефона разбился под Цюрихом самолет шведского
производства   с 10 пассажирами на борту.
• Уважать частную жизнь других людей
и не использовать чужие мобильные телефоны.
    Таким образом, для сохранения и
укрепления здоровья растущего организма следует соблюдать правила пользования
мобильным телефоном. Правила пользования "современной техникой” довольно
просты. Но при этом нельзя забывать и о культуре.

Глава II Результаты опроса учащихся 4 «Б»
класса.
        Популярность мобильных
телефонов с каждым годом увеличивается. Стали популярны мобильные телефоны и
среди учащихся начальных классов нашей гимназии.
       Результаты исследования
показали, что 100% учащихся 4Б класса имеют собственные мобильные телефоны. С
целью проанализировать информацию об отношении к телефону и использованию его
учащимися нашей гимназии, мы провели анкетирование.  В опросе участвовали 29
учащихся  нашего класса.
 Учащиеся отвечали на следующие вопросы:
1.Слышали ли Вы о влиянии телефона на
организм человека?

Вывод:  Подавляющее большинство не
слышало  о  влиянии телефона на организм.
2.  Какими функциями телефона Вы чаще всего
пользуетесь?(Звонки, игры, музыка, социальные сети, будильник, вайбер)

Вывод: Из ответов видно, что используется
мобильный телефон учащимися по-разному: большинство учащихся используют его
для связи с родителями и друзьями. Подавляющее большинство использует мобильный
телефон для развлечения это: игры, музыка, социальные сети.
3.
Где носите телефон?

Вывод:  Исходя из диаграммы, мы видим, что
большинство детей носят мобильные телефоны в портфеле и карманах. Необходимо  носить
его в сумке, чтобы избежать облучения.
4.
Как  вы держите телефон во время разговора?

Вывод: По результатам ответов можно судить о
том, что  большинство учащихся  не знает, о том что, прижимая « трубку» к уху
получают большую дозу облучения.
5. Где храните ночью телефон?

Вывод: Данные диаграммы свидетельствуют о
том, что учащиеся оставляют телефон на ночь более 20 см от своего спального
места. Но нужно помнить о том, что, располагая мобильный возле изголовья
кровати, мы наносим вред своему организму. Мы ночью спим, а головной мозг и
мобильный телефон не "спят". Телефон  постоянно, даже в
состоянии ожидания вызова работает в пульсирующем режиме.

6. Как учащиеся оценивают
своё здоровье?

       Вывод:  Из диаграммы видно, что у 5 учащихся понижено
зрение (носят очки), частая утомляемость у 14 человек, частые головные боли  у
3 человек, бессонница  ночью у 7 человек.
Таким образом:   На основании проведённого
анкетирования было выявлено, что действительно мобильные телефоны отрицательно
влияют как на работоспособность, так и общее самочувствие учащихся. Возможно,
что на здоровье оказывает влияние не только излучение телефонов, но и другие
факторы. Например, компьютеры или нездоровый образ жизни.

Глава III. Эксперимент
     В ходе работы над этой темой был
проведен учебный эксперимент по теме исследования. После того как я провела в
телефоне 30 мин, я решила 5 примеров из учебника «Математика 4кл». На решение
данных примеров у меня ушло 18 минут. Такое же количество примеров я решила
после прогулки. Для решения примеров мне потребовалось 10 минут.
Таким образом, можно сделать вывод,
что  мобильный телефон негативно влияет на организм. Способствует
быстрой утомляемости и рассеянности.

Заключение
     Таким образом, гипотеза о том,
что мобильный телефон оказывает вредное воздействие на здоровье младшего
школьника, в ходе исследования нашла своё подтверждение.
      В результате анализа изучения
литературы по теме исследования и анкет были выявлены плюсы и минусы мобильных
телефонов, и как они влияют на организм человека. На основании этого были
сделаны выводы:

мобильные телефоны необходимы в
     повседневной жизни;
мобильные телефоны оказывают
     негативное воздействие на здоровье человека;
необходимо знать правила
     пользования мобильным телефоном и не пренебрегать ими, чтобы уберечь свой
     организм от вредного воздействия

Литература

1. Ваш мобильный телефон / Популярный
самоучитель. - М. 2005. -120с.
2.Энциклопедия  «Всё обо всём». – М.
2001. – 447 с.
3.Мобильный телефон: польза или вред?
http://www.allwomens.ru/
4.Вред и польза мобильных телефонов.
http://www.vokrugsveta.ru/news/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: исследов.исправленный вариант.docx

alt: Государственное Учреждение Образования

alt: I . 2 Воздействие мобильных телефонов на организм человека

alt: I . 3 Плюсы и минусы мобильных телефонов

alt: I .4 Меры профилактики и этикет

alt: Глава III . Эксперимент

alt: Литература 1. Ваш мобильный телефон /

title: Исследовательская работа "Алло, кто говорит"