extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Красновосходская
средняя общеобразовательная школа»
Кизлярского
района Республики Дагестан

  Рекомендовано
 методическим
   объединением
учителей
  филологов
Руководитель
  МО
________Аскерова
  Р.К
 «___»
  _______ 2019 г.

Согласовано
Заместитель
  директора
по
  УВР
_________Аскеров
  Ш.А.

 «___»
  _______ 2019 г.

Утверждаю
Директор
  школы

  _______Завзанов С.З.

 «___»
  _______ 201 9г.

                                                                            Рабочая
программа
по литературе для
9 класса
УМК " В. Я. Коровиной. Литература.
9 класс»
В
неделю- 3 часа, в году – 102 часа

Составила:
учитель русского
языка и литературы
Аскерова Р. К.

с.
Красный Восход 2019 г.
Пояснительная
записка
Рабочая программа по
литературе для 9  «а»  класса составлена в соответствии с:

Федеральным законом от 29.12.2012
     №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральным компонентом
     государственного стандарта образования;
Основной
     образовательной программой основного общего образования МКОУ
     «Красновосходская СОШ» на 2019-2020  учебный год;
Примерной программой основного общего
     образования для общеобразовательных школ по русской литературе;
Авторской
     программой по литературе для общеобразовательных учреждений под редакцией В. Я.
     Коровиной:
Предметной
     линией учебников УМК В. Я. Коровиной .

Изучение литературы
в девятом классе  направлено на достижение следующих целей:
•  формирование духовно развитой
личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным
самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
•  развитие интеллектуальных и
творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и
самореализации личности;
•  постижение учащимися вершинных
произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный
на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства
художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
•  поэтапное, последовательное
формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать
художественный текст;
•  овладение возможными алгоритмами
постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом
речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих
оценок и суждений по поводу прочитанного;
•   овладение  важнейшими  общеучебными
умениями  и  универсальными  учебными  действиями (формулировать цели
деятельности,
планировать ее, осуществлять
библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из
различных источников, включая Интернет и др.);
•  использование опыта общения с
произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной
деятельности, речевом самосовершенствовании.

Достижение
поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением
основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение
следующих основных задач:
•  обеспечение соответствия основной образовательной программы
требованиям ФГОС;
•  обеспечение преемственности
начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
•  обеспечение доступности получения
качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
•  установление требований к воспитанию
и социализации обучающихся как части образовательной программы и
соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
•  обеспечение эффективного сочетания
урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия
всех его участников;
 • организация интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества, проектной и
учебно-исследовательской деятельности;
•  включение обучающихся в процессы
познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта,
района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
•   социальное и
учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
•   сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение
их безопасности.

Планируемые
результаты освоения учебного курса
Реализация программы
обеспечивает достижение учащимися следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные
результаты:
1) формирование чувства гордости за свою
Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и
демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных
произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
3) воспитание художественно -эстетического
вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и
заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо
относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение навыками адаптации к школе, к
школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
общения;
9) развитие навыков сотрудничества с
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки
героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать
поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и
бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки
на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные
результаты:
1) овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем
творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
4) формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических
средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств
для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска
учебной ин формации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения
текстов в соответствии с целями и задачами осознанного построения речевого высказывания
в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и
письменной  формах;
9)овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести
диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей
в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное
поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать
конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного
развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире,
культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения
образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е.
овладение чтением вслух и про себя элементарными приёмами анализа  художественных,
научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения
(изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и
оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их
обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую
аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды
анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и
определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их,
составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать
произведение;
7) умение работать с разными видами текстов,
находить характерные особенности научно - познавательных, учебных и
художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной
речи (повествование - создание текста по аналогии, рассуждение - письменный
ответ на вопрос, описание —характеристика героев). Умение написать отзыв на
прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих
способностей, умение создавать  собственный текст на основе художественного
произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного
опыта.

Содержание
учебного курса
Введение
(1 ч.)
Литература
и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры
родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение
и развитие творческой читательской самостоятельности.
 ИЗ
ДРЕВНЕРУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ (3 ч.)
Беседа
о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы.
Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». История
открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности
произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков.
ИЗ
 ЛИТЕРАТУРЫ  XVIII   ВЕКА (8 ч.)
Характеристика
русской литературы XVIII века.
Гражданский
пафос русского классицизма.
Михаил
Васильевич Ломоносов. Жизнь
и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.
 «Вечернее размышление о Божием
величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на
Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны
1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в
произведениях Ломоносова.
Гавриил
Романович Державин.
Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема
несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные
интонации.
«Памятник». Традиции
Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его
особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.
Николай
Михайлович Карамзин. Слово
о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм.
Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои
повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской
литературы.
ИЗ
  РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XIX  ВЕКА (54 ч.)
Беседа
об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия,
проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной
литературе.
Василий
Андреевич Жуковский. Жизнь
и творчество. (Обзор.)
«Море». Романтический
образ моря.
«Невыразимое». Границы
выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта.
Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в
творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера
тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы,
утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти.
Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады.
Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры.
Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не
поддавшейся губительным чарам.
Александр
Сергеевич Грибоедов. Жизнь
и творчество. (Обзор.)
«Горе от ума». Обзор
содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира.
Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык.
Особенности композиции комедии. Критика о комедии(И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.
Александр
Сергеевич Пушкин. Жизнь
и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю»,
«Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил:
любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность,
чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле
жизни, о поэзии...
Поэма «Цыганы». Герои
поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие,
невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический
колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор
содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы
главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская
строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный
идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор
как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале
критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая»
критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская
критика начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения
и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия,
олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в
сфере творчества.
Михаил
Юрьевич Лермонтов. Жизнь
и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор
содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской
литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности
композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г.
Белинский).
Печорин
и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и
Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и
ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа.
Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные
мотивы лирики. «Смерть
Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк»,
«Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности,
чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Николай
Васильевич Гоголь. Жизнь
и творчество. (Обзор)
«Мертвые души» — история
создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков
— «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма
о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с
«Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием.
Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как
антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора
— от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ
Гоголя на критику Белинского.
 «Белые ночи». Тип
«петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго,
несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в
романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Лев
Николаевич Толстой.
Слово о писателе.
«Юность». Обзор содержания
автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его
стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его
средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептицизмом.
Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л.
Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства,
внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
Антон
Павлович Чехов. Слово
о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные
и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть
чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века.
Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска».
Тема одиночества человека в многолюдном городе.
ИЗ
  РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XX  ВЕКА (25 ч.)
Богатство
и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Из
 русской  прозы   XX века
Беседа
о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих
прозаиках России.
Иван
Алексеевич Бунин. Слово
о писателе.
Рассказ «Темные аллеи». Печальная
история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской
усадьбы. Лиризм повествования.
Александр
Александрович Блок. Слово
о поэте.
«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как
тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие
идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое,
проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и
ритмы поэта.
Сергей
Александрович Есенин. Слово
о поэте.
«Вот уж вечер...», «Гой ты, Русь моя родная...», «Край ты
мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща
золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа
произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в
есенинской поэзии.
Владимир
Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!» и другие
стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта.
Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Михаил
Афанасьевич Булгаков.
Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История
создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения.
Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести
«шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в
повести.
Марина
Ивановна Цветаева. Слово
о поэте. «Идешь,
  на  меня  похожий...»,   «Бабушке»,   «Мне
 нравится,  что вы больны не мной...»,  «С большою нежностью —
потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения
о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих
поисках поэта.
Анна
Андреевна Ахматова.
Слово о поэте.
Стихотворные
произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «АИИО И0М1Ш»,
«Тростник», «Бег времени». Трагические
интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии.
Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Николай
Алексеевич Заболоцкий. Слово
о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле
Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о
человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Михаил
Александрович Шолохов.
Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл
названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ
Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в
произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы
для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Борис
Леонидович Пастернак.
Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу»,
«Любить иных тяжелый крест...». Философская
глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской
поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр
Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна
Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе.
Интонация и стиль стихотворений.
Александр
Исаевич Солженицын.
Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы.
Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Песни
 и  романсы на стихи  поэтов XIX—XX веков

.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Античная лирика
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.
«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь
заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений
молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств
разумом. Пушкин как переводчик Катулла {«Мальчику»).
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое
творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах —
знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве
Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты).

«Гамлет» (обзор
с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены
пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой
Дж.Г.Байрон: личность, судьба, творчество.
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни
и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением
отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У
городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад»,
Повторение

Календарно-тематическое
планирование курса «Литература»_9_ класс

№ урока

Тема урока

Количество. часов

Дата проведения

Домашнее задание

По плану

Фактически

Раздел 1. Введение (1 ч.)

       1.

Литература как искусство слова и ее роль в духовной жизни
  человека.

1

1 неделя
сентября

Подготовить сообщение.

Раздел 2. Древнерусская литература (3 ч.)

2.

Самобытный характер древнерусской литературы. «Слово о полку
  Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы.

1

1 неделя
сентября

Чтение статьи «Древнерусская литература»
  (с.4-8), «Слово о полку Игореве».

3.

 Русская история в «Слове…»

1

1 неделя
сентября

Вопросы и задания 2-7 (с.34), сообщения  о князьях в
  «Слове…».
Наизусть «Вступление» или эпизод «Плач Ярославны».

4.

Р.Р.Художественные особенности «Слова…». Подготовка к домашнему
  сочинению.

1

2 неделя
сентября

Написать сочинение по «Слову о полку Игореве».

Раздел 3. Литература XVIII века (8 ч.)

5.

Классицизм в русском и мировом искусстве.

1

2 неделя
сентября

Знать черты классицизма; прочитать
  вступительную статью о М.В.Ломоносове (с.42-49), вопросы и задания 9 (с.41),
  1-5 (с.49-50)

6.

М.В.Ломоносов – поэт, ученый, гражданин. Ода «Вечернее
  размышление…».

1

2 неделя
сентября

Вопросы и задания 1-5 (с.58), выразит. чтение
  оды «Вечернее размышление…».

7

Прославление Родины, науки и просвещения в произведениях
  М.В.Ломоносова.

1

3 неделя
сентября

Наизусть отрывок из оды «Вечернее размышление о
  Божием величестве при случае великого северного сияния» (отрывок по выбору
  учащегося).

8

Талант и литературное наследие Г.Р.Державина.

1

3 неделя
сентября

Прочитать биографию Г.Р.Державина,
  подготовить сообщение.

9.

Тема поэта и поэзии в лирике Г.Р.Державина.

1

3 неделя
сентября

Стихи выучить наизусть

10.

Сентиментализм. Повесть Н.М.Карамзина «Бедная Лиза» - начало
  русской прозы.

1

4 неделя
сентября

Прочитать повесть Н.М.Карамзина «Бедная Лиза».

11.

«Бедная Лиза» Н.М. Карамзина как образец русского
  сентиментализма.

1

4 неделя
сентября

Задание 3 (с.104, рубрика «Развивайте дар
  слова»).

12.

Р.Р.Подготовка к сочинению «Литература XVIII века в восприятии
  современного читателя» (на примере одного-двух произведений).

1

4 неделя
сентября

Написать сочинение по теме «Литература
  XVIII века в восприятии современного читателя» (на примере одного-двух
  произведений).

Раздел 4. Литература XIX века (54 ч.)

13.

Общая характеристика русской и мировой литературы XIX века.
  Понятие о романтизме и реализме. Романтическая лирика начала века
  (К.Н.Батюшков, Н.М.Языков, Е.А.Баратынский, К.Ф.Рылеев, Д.В.Давыдов,
  П.А.Вяземский).

1

4 неделя
сентября

Задание 8 (с.112), чтение вступительной статьи
  о В.А.Жуковском (с.114-123), сообщение о жизни и  творчестве поэта

14.

Романтическая лирика начала XIX века. «Его стихов пленительная
  сладость…» В.А.Жуковский.

1

1 неделя
 октября

Чтение статей «Особенности поэтического языка
  В.А.Жуковского», «В творческой лаборатории Жуковского» (с.125-132),
   баллады «Светлана».

15.

Нравственный мир героини баллады В.А.Жуковского «Светлана».

1

1 неделя
 октября

«Романтическая лирика начала века»
  (К.Н.Батюшков, Н.М.Языков, Е.А.Баратынский, К.Ф.Рылеев, Д.В.Давыдов,
  П.А.Вяземский)

16.

А.С.Грибоедов: личность и судьба драматурга.

1

1 неделя
 октября

Чтение вступительной статьи о
  А.С.Грибоедове (с.141-147), сообщение о жизни и творчестве

17.

Знакомство  с  героями  комедии   «Горе
   от  ума».
Анализ  первого  действия.

1

2 неделя
 октября

Прочитать II действие.
 Индивидуальное задание: выразительное чтение монологов
  Чацкого .

18.

Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума». Анализ второго
  действия.

1

2 неделя
 октября

1.Вопросы и задания 4,6,12-13 (с.164-166).

19.

Проблема ума и безумия в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».
  Анализ третьего и четвертого действий.

1

2 неделя
 октября

Задание 11 (с.164), задания рубрики «Развивайте
  дар  слова» (с.166)

20.

Язык комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума».

1

3 неделя
 октября

Вопросы и задания 7,14 (с.164-166).

21.

Комедия «Горе от ума» в оценке критики. Подготовка к домашнему
  сочинению по комедии «Горе от ума».

1

3 неделя
 октября

Сочинение, чтение  вступительной статьи об А.С.Пушкине
  (с.167-172), сообщение о жизни и  творчестве поэта

22.

А.С.Пушкин: жизнь и творчество. Дружба и друзья в творчестве
  А.С.Пушкина

1

3 неделя
 октября

Выразительное чтение стихотворений А.С.Пушкина
  «К Чаадаеву», «К морю», «Анчар», вопросы и задания (с.175,178,184).

23.

Лирика петербургского периода. Проблема свободы, служения Родине
  в лирике Пушкина.

1

4 неделя
 октября

Наизусть стихотворение из лирики петербургского
  периода

24.

Любовь как гармония душ в любовной лирике А.С.Пушкина.

1

4 неделя
 октября

Наизусть стихотворение из любовной лирики.

25.

Тема поэта и поэзии в лирике А.С.Пушкина.

1

4 неделя
 октября

Наизусть стихотворение из  лирики о
  назначении поэта и поэзии.

26.

Раздумья о смысле жизни, о поэзии. «Бесы». Обучение анализу
  одного стихотворения.

1

4 неделя
 октября

Выразительное чтение стихотворения А.С.Пушкина
  «Бесы», вопросы и задания  1-3 (с.192), 5-6,9,11 (с.195).

27.

Контрольная работа по романтической
  лирике начала XIX века, лирике А.С.Пушкина.

1

2 неделя
ноября

Чтение поэмы А.С.Пушкина «Цыганы», вопросы и
  задания 1-8 (с.198-199).

28.

Вн.чт. А.С.Пушкин. «Цыганы» как романтическая поэма. Герои
  поэмы. Противоречие двух миров: цивилизованного и естественного. Индивидуалистический
  характер Алеко

1

2 неделя
ноября

Чтение «маленькой трагедии» А.С.Пушкина
   «Моцарт и Сальери»,  вопросы и задания 1-4 (с.214).

29.

«Даль свободного романа» (История создания романа А.С.Пушкина
  «Евгений Онегин»). Комментированное чтение 1 главы.

1

2 неделя
ноября

Рассказ «День Онегина»
Сравнительная характеристика Евгения Онегина и  Владимира
  Ленского,  вопросы и задания 1-3, 7 (с.247-248)

30.

«Они сошлись. Вода и камень…» ( Онегин и Ленский).

1

3 неделя
ноября

Характеристика Татьяны, вопросы и задания 5 (1), 8(1), 9
  (с.248).
Наизусть отрывок «Письмо Татьяны» или «Письмо Онегина».

31.

«Татьяна, милая Татьяна!» Татьяна Ларина – нравственный идеал
  Пушкина. Татьяна и Ольга.

1

3 неделя
ноября

Вопросы и задания 8(2), 5(2-3) (с.248)

32-33

«А счастье было так возможно…» Эволюция взаимоотношений Татьяны
  и Онегина.

2

3 неделя
ноября

Вопросы 4, 6, 15 (с.248-249).

34.

«Там некогда гулял и я…» Автор как идейно-композиционный центр
  романа.

1

4 неделя
ноября

Поиск примеров отображения пушкинской эпохи в романе, вопросы и
  задания
 10,16 (c. 248-249)

35.

 «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни.

1

4 неделя
ноября

Чтение статьи В.Г.Белинского «Сочинения
  Александра Пушкина», статьи «В творческой лаборатории Пушкина»  (с.242-247),
  вопросы и  задания рубрики

36.

Р.Р.«Здесь его чувства, понятия, идеалы…» Пушкинский роман в
  зеркале критики. Подготовка к сочинению по роману А.Пушкина «Евгений
  Онегин».

1

4 неделя
ноября

Сочинение.

37.

Вн.чт. Проблема «гения и злодейства» в трагедии А.С.Пушкина
  «Моцарт и Сальери».

1

4 неделя
ноября

Прочитать «Моцарт и Сальери»,
вопросы и задания 1-4, с. 214.

38.

Мотив вольности и одиночества в лирике М.Ю.Лермонтова («Нет, я
  не Байрон, я другой…», «Молитва», «Парус», «И скучно и грустно»).

1

1 неделя
декабря

Чтение статьи «Два поэтических мира»
  (с.252-253), наизусть стихотворение (по выбору учащегося).

39.

Образ поэта-пророка в лирике поэта. «Смерть поэта», «Пророк», «Я
  жить хочу…»

1

1 неделя
декабря

Выразительное чтение стихотворений.
Анализ стихотворения «Дума» по вопросам

40.

 Эпоха безвременья в лирике М.Ю.Лермонтова («Дума»,
  Предсказание», «Родина»).

1

1 неделя
декабря

Чтение романа «Герой нашего времени», фрагмента статьи «В
  творческой лаборатории М.Ю.Лермонтова» (с.315-317). Написать домашнее
  сочинение
Наизусть стихотворение «Родина»

41.

«Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской
  литературе.

1

2  неделя
декабря

Чтение статьи «О романе «Герой нашего времени»
  (с.288-315), вопросы 6,11-12 (с.317)

42.

Загадки образа Печорина в главах «Бэла» и «Максим Максимыч».

1

2 неделя
декабря

Характеристика Грушницкого и Вернера, пересказ эпизодов,
  вопросы и задания 7,9-10,12,17 (с.317-318

43.

«Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера.

1

2 неделя
декабря

Характеристика женских образов романа, вопросы
  и задания 14,18 (с.317-318)

44-45

Печорин в системе мужских образов романа. Дружба в жизни
  Печорина

2

3 неделя
декабря

Сравнительная характеристика Онегина и Печорина.
Наизусть фрагмент из дневника Печорина.

46-47

Печорин в системе женских образов романа. Любовь в жизни
  Печорина

2

3 неделя
декабря

Сообщения о роли в романе портрета, пейзажа,
  художественных средств, романтизма и реализма.

48

«Душа Печорина не каменистая почва…»

1

3 неделя
декабря

Подготовиться к контрольной работе по роману.

49.

Споры о романтизме и реализме романа «Герой нашего времени».

1

4 неделя
декабря

Вопросы и задания 1-5,15 (с317-318).

50.

Контрольная работа по творчеству М.Ю.Лермонтова.

1

4 неделя
декабря

Чтение вступительной статьи В.И.Коровина о
  Н.В.Гоголе (с.319-323), поэмы «Мертвые души», сообщение о жизни и творчестве
  писателя

51.

«Хочется… показать хотя с одного боку всю Русь…» Слово о
  Н.В.Гоголе. Замысел «Мертвых душ».

1

4 неделя
декабря

5 групп – характеристика помещиков.

52.

«Эти ничтожные люди». Образы помещиков в «Мертвых душах»

1

4 неделя
декабря

Чтение статьи «О поэме «Мертвые души» (с.325-365), вопросы и
  задания 7-9 (с.365).
(индивид.) «Заочная экскурсия» по губернскому городу N (гл. 1,
  7—0).

53.

«Мертвая жизнь». Образ города в поэме «Мертвые души».

1

2 неделя
января

Характеристика Чичикова, подготовка к дискуссии
  «Кто же он, Чичиков?»

54-55

Пороки чиновничества

2

2 неделя
января

Характеристика Чичикова, подготовка к дискуссии
  «Кто же он, Чичиков?»

56-57

Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой.

2

2 неделя
января

Вопросы и задания 11,13 (с.366).
Наизусть лирическое отступление о птице-тройке.

58.

«Мертвые души» - поэма о величии России. Мертвые и живые души.

1

3 неделя
января

Поэма в оценке критики.

59.

Р.Р.Поэма в оценке критики. Подготовка к сочинению.

1

3 неделя
января

Чтение статей об А.Н.Островском (с.391-395), сообщение о жизни и
  творчестве драматурга, вопросы и задания 1-7 (с.395-396). Чтение «Портрет»
  Гоголь

60.

Вн.чт.Патриархальный мир   и угроза его распада в пьесе
  А.Н.Островского «Бедность не порок».

1

3 неделя
января

Сочинение, чтение статей о Ф.М.Достоевском
  (с.367-379). Роман «Белые ночи»,

61.

Ф.М.Достоевский. Тип петербургского мечтателя в повести «Белые
  ночи».

1

4 неделя
января

Вопросы и задания 4-6 (с.389), 1-3 (с.390,
  рубрика «Обогащайте свою речь»)

62.

Роль истории Настеньки в повести «Белые ночи».

1

4 неделя
января

Чтение статей о Л.Н.Толстом (с.3-13), сообщение о жизни и
  творчестве писателя, вопросы и задания (с.10, 13-14).
(индивид) Главный герой трилогии Л.Н.Толстого.

63.

Формирование личности героя повести, его духовный конфликт с
  окружающей средой в повести Л.Н.Толстого «Юность».

1

4 неделя
января

Чтение вступительной статьи об А.П.Чехове
  (с.15-29), сообщение о жизни и творчестве писателя, чтение рассказов «Смерть
  чиновника», «Тоска», задание 1 (с.40, рубрика «Обогащайте свою речь»).

64.

Эволюция образа главного героя в рассказе А.П.Чехова «Смерть
  чиновника».

1

1 неделя
февраля

Чтение статьи «В творческой лаборатории
  А.П.Чехова» (с.35-38), вопросы и задания 1-2, 5-11 (с.38-39), 2-5 (с.40).

65.

Тема одиночества человека в мире в рассказе А.П.Чехова «Тоска».

1

1 неделя
февраля

Повторение изученного по произведениям
  А.Н.Островского, Ф.М.Достоевского, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова.

66.

Р.Р.Подготовка к сочинению-ответу на проблемный вопрос «В
  чем особенности изображения внутреннего мира героев русской литературы XIX
  века»

1

1 неделя
февраля

Чтение Статьи «Русская литература XX века»
  (с.41-43), вопросы и задания (с.43).

Раздел 5. Литература ХХ века (25 ч.)

67.

Русская литература XX века: разнообразие жанров и направлений.
  История любви Надежды и Николая Алексеевича в рассказе И.А.Бунина «Темные
  аллеи».

1

2 неделя
февраля

Чтение статей о И.А.Бунине (с.44-54), сообщение
  о жизни и творчестве писателя, чтение рассказа «Темные аллеи», вопросы и
  задания 1-6 (с.59-60), 2-4 (с.60), рубрика. «Совершенствуйте свою речь».

68.

Поэзия и проза русской усадьбы в рассказе «Темные аллеи».

1

2 неделя
февраля

Прочитать статью об А.А.Блоке (с.61-73),
  сообщение о жизни и творчестве поэта, вопросы и задания (с.74-75).

Русская поэзия Серебряного века

69.

Русская поэзия Серебряного века. Высокие идеалы и предчувствие
  перемен в лирике А.А.Блока.

1

2 неделя
февраля

Чтение статей об А.А.Блоке (с.61-73), сообщение
  о жизни и творчестве поэта, вопросы и задания (с.74-75).

70.

Тема Родины в лирике С.А.Есенина.

1

3 неделя
февраля

Вопросы 7-9, 12 (с.96).
Наизусть стихотворение о Родине (по выбору).

71.

Размышления о жизни, любви, природе, предназначении человека в
  лирике С.Есенина.

1

3 неделя
февраля

Наизусть стихотворение (по выбору).
Сообщение (индивид.) о жизни и творчестве В.В.Маяковского,
  вопросы и задания (с.110).

72.

Слово о поэте. В.Маяковский.

1

3 неделя
февраля

Чтение наизусть.
Лекция

73.

Слово о поэте. В.Маяковский. «Послушайте», «А вы могли бы?»,
  «Люблю». Своеобразие стиха. Словотворчество

1

4 неделя
февраля

Чтение наизусть.
Выразительное чтение стихотворений. Анализ стихотворении.

74-75

М.А.Булгаков «Собачье сердце» как социально-философская сатира
  на современное общество

2

4 неделя
февраля

Чтение статей о М.А.Булгакове (с.111-117),
вопросы и задания 1-6 (с.117-118)

76.

Поэтика повести, гуманистическая позиция автора. Художественная
  условность, фантастика, сатира, гротеск и их художественная роль в повести

1

1 неделя
 марта

Чтение вступительной статьи о М.И.Цветаевой.

77.

М.И.Цветаева. Слово о поэте. Слово о поэзии, любви и жизни.
  Особенности поэзии Цветаевой

1

1 неделя
 марта

 Вопросы и задания 1-2, 4-5,7 (с.128-129), 1 (с.129,
  рубрика «Обогащайте свою речь»).
Наизусть стихотворение (по выбору).

78.

Особенности поэзии А.А.Ахматовой.

1

1 неделя
 марта

Вопросы и задания 2,4,6-7 (с.146-147), 1 с.147.

79.

Тема гармонии человека с природой, любви и смерти в лирике
  Н.А.Заболоцкого.

1

2 неделя
 марта

Наизусть стихотворение (по выбору).

80-81

Судьба человека и судьба Родины в рассказе М.А.Шолохова.

2

2 неделя
 марта

Вопросы 5-7 (с.193).

82.

 Автор и рассказчик в рассказе «Судьба человека».

1

3 неделя
 марта

Чтение статей о Б.Л.Пастернаке (с.194-207),
  вопросы и задания с.207.

83.

Вечность и современность в стихах Б.Л.Пастернака о любви и
  природе.

1

3 неделя
 марта

Чтение вступительной статьи об
  А.Т.Твардовском , наизусть стихотворение (по выбору).

84

Раздумья о Родине в лирике А.Т.Твардовского.

1

3 неделя
 марта

Наизусть стихотворение (по выбору).
Отзыв о прочитанной повести .

85-86

Вн. чт. «А зори здесь тихие» или В.В.Быков. «Сотников»,
  «Обелиск».

2

1 неделя
апреля

Прочитать рассказ «Матренин двор».(индивид.) Жизненный и
  творческий путь .И.Солженицына

87.

Картины послевоенной деревни в рассказе А.И.Солженицына
  «Матренин двор».

1

1 неделя
апреля

Чтение статьи «В творческой лаборатории
  А.И.Солженицына (с.226-229), вопросы и задания 1-8,10 (с.280-281).

88.

Образ праведницы в рассказе «Матренин двор».

1

1 неделя
апреля

Подготовить групповые выступления по теме
  «Песни и романсы), прочитать статьи в учебнике .

89.

Вн. чт. Рассказы Ф.Абрамова («Пелагея», «Алька») или повесть
  В.Г.Распутина «Женский разговор».

1

2 неделя
апреля

Написать рецензию на прочитанный рассказ.

90.

Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX-XX веков.

1

2 неделя
апреля

Чтение раздела «Романсы и песни на слова
  русских писателей XIX – XX веков (с.282-302), вопросы и задания (с.286,
  297,300,302)

91.

Зачетное занятие по русской лирике XX века

1

2 неделя
апреля

Повторить изученное.

Раздел 6. Из зарубежной литературы (8 ч.)

92.

Чувства и разум в любовной лирике Катулла.

1

3 неделя
апреля

Чтение статьи о Данте Алигьери (с.315-325),
  вопросы и задания (с.325).

93.

 «Божественная комедия» Данте Алигьери.

1

3 неделя
апреля

Чтение статьи о У. Шекспире (с.326-334), сообщение
  о жизни и творчестве драматурга, чтение трагедии «Гамлет», вопросы и задания
  1-2 (с.334)

94.

Гуманизм эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте
  с реальным миром в трагедии У.Шекспира.

1

3 неделя
апреля

Выразительное чтение по ролям фрагмента
  трагедии У.Шекспира «Гамлет», вопросы 3-5 (с.334) Чтение статьи об И.В.Гете
  (с.335-346), вопросы 1-3 (с.346)

95-96

Трагизм любви Гамлета и Офелии.

2

1 неделя
 мая

Выразительное чтение по ролям.

97.

Трагедия И.В.Гете «Фауст».

1

2 неделя
 мая

Вопросы и задания 4-5 (с.346)

98.

Поиски справедливости и смысла жизни в философской трагедии
  И.В.Гете «Фауст».

1

2 неделя
 мая

Вопросы и задания 4-5 (с.346)

99

Трагизм любви Фауста и Гретхен.

1

3 неделя
 мая

Повторить изученное.

Раздел 7. Заключительные уроки (3 ч.)

100-101.

Выявление уровня литературного развития учащихся.

2

3 неделя
 мая

Повторить изученное.

102.

Подведение итогов года. Литература для чтения летом.

1

4 неделя
 мая

Повторить изученное.

file_name: 9 класс литература.docx

alt: Предметные результаты: 1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; 2) осознание значимости чтения для личного…

alt: Содержание учебного курса Введение (1 ч

alt: Горе от ума». Обзор содержания

alt: Николай Алексеевич Заболоцкий

alt: Пушкина. Татьяна и Ольга.13 неделя ноября

alt: Максим Максимыч». 1 2 неделя декабря

alt: Темные аллеи». 1 2 неделя февраля

alt: Божественная комедия» Данте Алигьери

title: Рабочая программа по литературе для 9 класса ФГОС


extracted_text:
Ֆունկցիայի
էքստրեմումները

    կետը կոչվում է y=f(x) ֆունկցիայի մաքսիմումի կետ,  եթե գոյություն   կետը  պարունակող այնպիսի  (a;b)   միջակայք, որին պատկանող կամայական x-ի համար տեղի ունի  f(x)≤f() անհավասարությունը:
     Այդ դեպքում գրում են  =:

     Ֆունկցիայի արժեքը մաքսիմումի կետում կոչվում է ֆունկցիայի մաքսիմում և նշանակվում է
      կետը կոչվում է y=f(x) ֆունկցիայի մինիմումի կետ,  եթե գոյություն ունի  կետը  պարունակող այնպիսի (a;b) միջակայք, որին պատկանող կամայական x-ի համար տեղի ունի f(x)≥f() անհավասարությունը:
     Այդ դեպքում գրում են  =:
    Ֆունկցիայի արժեքը մինիմումի կետում կոչվում է ֆունկցիայի մինիմում և նշանակվում
    Ֆունկցիայի մաքսիմումի և մինիմումի կետերը ունեն ընդհանուր անվանում՝ էքստրեմումի կետեր:
    Իսկ ֆունկցիայի մաքսիմումներն ու մինիմումները կոչվում են ֆունկցիայի էքստրեմումներ:

Հատվածում որոշված ֆունկցիան իր
մեծագույն (փոքրագույն) արժեքը կարող է ընդունել մաքսիմումի (մինիմումի) կետում կամ
հատվածի ծայրակետերում:

file_name: Ֆունկցիայի էքստրեմումները.docx

alt: Ֆունկցիայի էքստրեմումները կետը կոչվում է y = f ( x ) ֆունկցիայի մաքսիմումի կետ , եթե գոյություն կետը պարունակող այնպիսի ( a ; b )…

title: Ֆունկցիաների էքստրեմումները


extracted_text:
Картотека игр
малой подвижности с экологическими элементами

Экологические игры
являются формой экологического образования и воспитания экологической
культуры.
Они основаны на
развёртывании особой игровой деятельности участников и стимулируют высокий уровень
мотивации и интереса к природе.
Требования к играм экологического
содержания
•Игры необходимо
подбирать с учетом закономерностей развития детей и тех задач экологического
образования, которые решаются на данном возрастном этапе. (Игры по
возрастам.)
•Игра должна давать
ребенку возможность применять на практике уже полученные экологические знания и
стимулировать к усвоению новых.
•Содержание игры не
должно противоречить экологическим знаниям, формируемым в процессе других
видов деятельности.
•Игровые действия должны
производиться в соответствии с правилами и нормами поведения в природе. (Игры
по сезонам.)
Перед
началом игры обязательно нужно вспомнить её содержание, цель и правила. Правила
побуждают ребенка быть активным: сосредоточивать свое внимание на игровой
задаче, быстро реагировать на игровую ситуацию, подчиняться обстоятельствам.

1.«Кукушка»
Цель игры: расширять круг
знаний об образе жизни птиц, знакомить детей с необычным способом выкармливания
птенцов кукушки; развивать произвольность, наблюдательность, инициативу.
Оборудование: маленький
резиновый шарик.
Введение в игру: детям
предлагается отгадать загадку:
«Гнездо не строит
никогда,
Соседкам яйца оставляет
И о птенцах не
вспоминает» (Кукушка)
Затем следует рассказ об
образе жизни кукушки: «Кукушка–очень интересная птица. Она не умеет вить гнезда
и растить своих птенцов. Поэтому откладывает свои яйца в гнезда других птиц,
которые затем и выкармливают кукушонка, принимая его за своего птенца. Кукушки
очень прожорливы и полезны тем, что поедают много вредных насекомых».
Ход игры: игроки встают в
круг. Выбирается водящий «кукушка». У нее яйцо. Остальные игроки
вытягивают руки вперед, округляя ладони – «гнездо». «Кукушка» идет
по кругу и каждому как будто кладет яйцо в «гнездо». При этом
говорит: «Вот по кругу я лечу, всем яйцо в гнездо кладу. Гнезда крепче
закрывайте, да смотрите, не зевайте» В ладонях одного из игроков «кукушка» незаметно
оставляет «яйцо», быстро выходит из круга и говорит: «Ку-ку,ку-ку».
Та «птица», у которой осталось яйцо, должна успеть выбежать на
середину круга, а остальные ее поймать. Пойманная «птица» становится «кукушкой».
Если же она успевает выбежать, то «кукушка» не меняется и игра
продолжается с теми же ролями.
Примечание: ловить «птицу» можно
только после слов: «Ку-ку,ку-ку

2. «Земля, вода,
огонь, воздух»
Играющие становятся в
круг, в середине – ведущий. Он бросает мяч кому-нибудь из играющих, произнося
при этом одно из четырё х слов: земля, вода, огонь, воздух. Если
водящий сказал «земля», тот, кто поймал мяч, должен быстро назвать
того, кто обитает в этой среде; на слово «вода» играющий
отвечает названием рыб, на слово воздух - названием птиц. При слове «огонь» все
должны несколько раз быстро повернуться кругом, помахивая руками. Затем мяч
возвращают водящему. Ошибающийся выбывает из игры.

3. «Птицы, рыбы,
звери»
Воспитатель бросает мяч
ребёнку и произносит слово «птица». Ребёнок, поймавший мяч, должен
подобрать видовое понятие, например «воробей», и бросить мяч
обратно. Следующий ребёнок должен назвать птицу, но не повториться.
Аналогично проводится
игра со словами «звери» и «рыбы».

4. «Воздух, земля,
вода»
Воспитатель бросает мяч
ребёнку и называет объект природы, например, «сорока». Ребёнок
должен ответить «воздух» и бросить мяч обратно. На слово «дельфин» ребёнок
отвечает «вода», на слово «волк» - «земля» и
т. д.
Возможен и другой
вариант игры: воспитатель называет слово «воздух». Ребёнок,
поймавший мяч, должен назвать птицу. На слово «земля» -
животное, обитающее на земле: на слово «вода» -
обитателя рек, морей, озёр и океанов.

5. «Ласточки и мошки»
Играющие - мошки - летают
по поляне и напевают:
Мошки летают!
Ласточку не замечают!
Жу-жу! Жу-жу!
Зу-зу!
Зу-зу!
Ласточка сидит в своём
гнезде и слушает их песенку. По окончании песни ласточка говорит:
"Ласточка встанет, мошку поймает!" С последними словами она вылетает
из гнезда и ловит мошек. Пойманный играющий становится ласточкой, игра
повторяется. Мошкам следует летать по всей площадке.

6. «Метель»
Дети кружатся по комнате,
изображая снегопад, со словами:
Закружила метель, словно
чудо-карусель,
Все дорожки замела. Нам в
подарок принесла.
И воспитатель называет
любой объект. Все на последнем слове замирают на месте. Тот, на кого укажет
педагог, должен изобразить данный объект в действии.

7. «Купец»
(модификация
народной игры "Краски")
Выбираются купец и
продавец. Остальные участники игры - товар. Каждому "товару"
продавец называет его образ, но так, чтобы слышал купец. Затем купец
обращается к продавцу: «Продавец, продавец, продай мне товар». «А что тебе
продать?». Купец описывает свойства товара: "Продай мне круглое, пушистое,
тёпленькое. "
Тот ребёнок, образу
которого соответствуют данные свойства, убегает, а купец его догоняет. Если
догнал, то забирает в условленное место и выбирает следующий товар. Если нет,
то товар становится купцом, купец - продавцом, а продавец занимает место
товара. (В подвижной части игры возможны варианты.)

8. «Солнце,
дождик, ветер»
Цель: развивать
у детей внимание и быстроту реакции.
Ход игры: Дети
образуют круг, поворачиваются друг за другом. В центре воспитатель. Дети идут
по кругу друг за другом, слушают команды и выполняют движения
По команде: «Солнце!» -
идут на носках, руки вверх.
По команде: «Дождик!» -
останавливаются, складывают руки «домиком» над головой.
По команде: «Ветер!» -
бегут в медленном темпе по кругу

9. «Найди
цыплёнка»
Цель: развивать
у детей наблюдательность, упражнять в ходьбе по кругу.
Ход игры: Дети
закрывают глаза, в это время педагог прячет игрушку – цыплёнка. Дети образуют
круг. Берутся за руки. Педагог встаёт в круг вместе с детьми. Все вместе,
держась за руки, идут по кругу. Произносить текст:
Вышла мама – курица
Погулять на улицу.
Вышли с ней цыплятки –
Весёлые ребятки.
Вдруг исчез один цыплёнок
–
Жёлтый, маленький
ребёнок.
Дети, помогите!
Цыплёночка найдите!
После этих слов дети
расходятся по участку, ищут игрушку

10. «Ёлка, берёза,
дуб»
Цель: развивать
внимание, память.
Ход игры: Дети
строятся в колонну по одному, после слов педагога начинают двигаться по кругу
друг за другом:
По дорожке мы идём и
деревья узнаём!
По
команде: «Ёлка» - дети останавливаются, поднимаются, поднимают руки в стороны –
вниз;
По команде: «Берёза» -
дети останавливаются, поднимают руки вверх, слегка покачивают руками вправо –
влево;
По команде: «Рябина» -
прыжком ставят ноги на ширину плеч, руки – в кольцо перед грудью.
Тот из детей, кто ошибся
в выполнении команд педагога, отходит в сторону от играющих. Побеждает 2-3
самых внимательных игрока.

11.
«Море волнуется»
Цель: учить
действовать по сигналу педагога, развивать координацию движения.
Ход игры: Дети
стоят по кругу. Произносят вслух слова и раскачивают руками вперед-назад. «Море
волнуется, раз» Море волнуется, два! Море волнуется, три! Морская фигура,
замри!». Дети замирают в разных позах. Взрослый рассматривает фигуры, отмечает
наиболее интересные.

12. «Пингвины на
льдинах»
Цель: учить
соединять движение со словами; развивать ловкость.
Ход игры: Дети
– «пингвины» стоят свободно по залу. Между ступней у них маленькие
пластмассовые кубики. Взрослый произносит слова, а дети выполняют движения в
соответствии с текстом.
«Бело-черные пингвины
Далеко видны на льдинах.
Как они шагают дружно?
Показать вам это нужно.
Оттопырили ладошки
И попрыгали немножко.
А моржа вдруг увидали,
Руки вверх чуть
приподняли
И быстрее на льдину
зашагали.

13. «Птица без
гнезда»
Играющие делятся на пары
и встают в большой круг на некотором расстоянии друг от друга. Тот, кто в паре
стоит ближе к кругу, - гнездо, второй за ним - птица. В центре круга чертят
небольшой кружок - там водящий. Он считает: "Раз..." - игроки,
изображающие гнёзда, ставят руки на поле. «Два...» - игрок-птица кладёт руки на
плечи впереди стоящему, т.е. птица садится в гнездо. «Три...» - птицы вылетают
из гнезда и летают по всей площадке. По сигналу водящего: «Все птицы по домам!»
каждая птица стремится занять свой дом-гнездо, т.е. встать за игроком- гнездом
и положить ему руки на плечи. Одновременно водящий стремится занять одно из
гнёзд. При повторении игры дети меняются ролями. Птицы вылетают только на счёт
«три». Водящий не должен выходить за границы малого круга, пока птицы летают по
площадке.

14. «Ходят
капельки по кругу»
Воспитатель предлагает
детям поиграть в интересную и волшебную игру. Но для этого нужно превратиться в
маленькие капельки дождя. (Звучит музыка, напоминающая дождь) воспитатель
произносит волшебные слова и игра начинается.
 Воспитатель
говорит, что она – мама Тучка, а ребята – её детки капельки, им пора
отправляться в путь. (Музыка.) Капельки прыгают, разбегаются, танцуют. Мама
Тучка показывает, что им делать.
 Полетели
капельки на землю… Попрыгаем, поиграем. Скучно им стало по одиночке прыгать.
Собрались они вместе и потекли маленькими весёлыми ручейками. (Капельки
составят ручей, взявшись за руки.) Встретились ручейки и стали большой рекой.
(Ручейки соединяются в одну цепочку.) Плывут капельки в большой реке,
путешествуют. Текла-текла речка и попала в океан (дети перестраиваются в
хоровод и движутся по кругу). Плавали-плавали Капельки в океане, а потом
вспомнили, что мама тучка наказывала им домой вернуться. А тут как раз солнышко
пригрело. Стали капельки лёгкими, потянулись вверх (присевшие капельки
поднимаются и вытягивают руки вверх). Испарились они под лучами солнышка,
вернулись к маме Тучке. Молодцы, капельки, хорошо себя вели, прохожим за
воротники не лезли, не брызгались. Теперь с мамой побудьте, она без вас
соскучилась.

15. «Кот и воробушки»
Дети-воробушки прячутся в
свои гнездышки (за линию, в кружки, нарисованные на земле) на одной стороне
площадки. На другой стороне площадки греется на солнышке кот. Как только кот
задремлет, воробушки вылетают на дорогу, перелетают с места на место, ищут
крошки, зернышки (дети приседают, стучат пальцами по коленям, как будто клюют).
Но вот просыпается кот, мяукает и бежит за воробушками, которые улетают в свои
гнёзда.

16.
«Летает – не летает»
Дошкольники становятся в
круг, лицом к ведущему, стоящему в центре. Когда воспитатель называет
существительное, относящееся к полетам, дети разводят руки в сторону, имитируя
крылья. Если названный ведущим объект не летает, группа садится на корточки.
Например, ворона, лебедь, самолет, ракета — летают, а дом, светофор, яблоко,
мышь — не летают.

17.
«Жили-были зайчики»
Расположение детей и
воспитателя хаотично по залу.
Жили-были зайчики
(Приставляют руки в голове, показывая заячьи уши.)
На лесной опушке,
(Разводят руки в стороны.)
Жили-были зайчики
(показывают уши)
В маленькой избушке,
(приседают на корточки, руки над головой на подобие крыши)
Мыли свои ушки, (трут
ушки.)
Мыли свои лапочки (трут
ладонью о ладонь)
Наряжались зайчики, (руки
на пояс, повороты вправо-влево.)
Надевали тапочки. (по
очереди ставят ногу на пятку.)

18. «Зайка серый
умывается»
Цель: учить
детей выполнять движения в соответствии с текстом, прыгать на двух ногах с
продвижением вперёд, приземляясь на носки полусогнутые ноги. Укреплять мышцы
ног. Развивать внимание, координацию движений. Воспитывать дружеские
взаимоотношения.
Ход игры: зайка
серый умывается. Все играющие образуют круг. Выбранный зайкой становится в
середину. Дети произносят:
Зайка серый умывается,
Вымыл носик, вымыл ротик,
Видно, в гости
собирается. Вымыл ухо, вытер сухо!
Зайка проделывает
движения в соответствии с текстом. Затем он скачет на двух ногах к кому-нибудь
из детей. Тот, к кому подойдет зайка прыжками отправляется на середину круга.
Игра повторяется 5-6 раз.
Указания. В
кругу могут находиться и несколько заек – 4-5 Они выполняют игровое задание.
Правила: внимательно
слушать стихотворение и выполнять движения соответственно тексту.

19. «Перелет птиц»
Цель: развивать
реакцию на словесные сигналы. Упражняться в лазание по гимнастической лестнице.
Ход
игры: дети
стоят на одном конце зала, они птицы. На другом конце зала вышка
(гимнастическая стенка). По сигналу воспитателя: «Птицы улетают! » — птицы
летят, расправив крылья. По сигналу «Буря! » — птицы летят на вышку –
скрываются от бури на деревьях. После слов: «Буря прекратилась», — птицы снова
летят.
Правила: внимательно
слушать сигналы воспитателя и выполнять действия.

20.
«У медведя во бору»
Правила игры: на одном
конце площадки проводится черта. Это опушка леса. За чертой, на расстоянии 2—3
шагов, очерчивается место для медведя. На противоположном конце
 обозначается линией дом детей. Учитель назначает одного из играющих
медведем (можно выбрать считалкой). Остальные играющие — дети, они находятся
дома. Учитель говорит: «Идите гулять». Дети направляются к опушке леса,
собирают грибы, ягоды, т. е. имитируют соответствующие движения и говорят: «
У медведя во бору, грибы, ягоды беру, А медведь сидит и на нас рычит».
Медведь
с рычанием встает, дети убегают. Медведь старается их поймать (коснуться).
Пойманного он отводит к себе. Игра  возобновляется. После того как медведь
поймает 2—3 играющих, назначается или выбирается новый медведь. Игра
повторяется.

file_name: Картотека игр малой подвижности с экологическим уклоном.docx

alt: Закружила метель, словно чудо-карусель,

title: Картотека игр малой подвижности


extracted_text:
Сценарий ко Дню матери
(Звучит
музыка, дети выходят и читают стихи)

1. Саша: Мама, посмотри, как я выросла,
Куклы брошены, нет косичек,
Слезы первой любви несчастной
Я смахнула с густых ресничек.

2. Алексей: Мама, посмотри, как я вырос,
Я все реже с тобой бываю,
СМС-ки шлю девчонке,
О тебе иногда забываю.

3. Михаил: Мама, посмотри, как я вырос,
Я бываю резок и вспыльчив,
Но в душе я по-прежнему
И раним и очень обидчив.

4. Ангелина: Мы бываем порой
невнимательны,
Непростительно равнодушны,
Независимость мы отстаиваем,
И никак не хотим быть послушными.

5. Саша: Вам спасибо, поклон вам низкий
За любовь, доброту и терпение.
Мы вас любим, мы очень вас любим
Прочь гоните из сердца сомненья.

6. Михаил: А всего через 4 года
Прозвенит наш звонок последний.
Мы уйдем из родного дома
В один голос: Ваши взрослые, сильные дети…

7.
Алексей: Пригласили в гости к нам
Мы
сегодня наших мам.
Обещаем,
обещаем,
Здесь
не будет скучно Вам!
8.Ангелина:
Всё готово к празднику.
Так
чего мы ждём?
Давайте
улыбнёмся
И праздник наш начнём!
-Дорогие
родители и ребята. Приготовим ладони.
-Положите
в них дружбу, любовь, радость, хорошее настроение, мечту. Посмотрите друг на
друга, улыбнитесь, и улыбки тоже положите в ладонь.
-Теперь
все это хорошенько перемешаем и отправим воздушный поцелуй всем, кто находится
в этом зале. Молодцы. Спасибо!
-Добрый
день, уважаемые гости! Здравствуйте, дорогие наши мамы! Этот день добрый ещё и
потому, что посвящён он вам, наши милые, дорогие, единственные.

Частушки:

1.      Саша: Мы веселые
подружки,
Мы танцуем и поем,
А сейчас мы вам
расскажем,
Как мы с мамами
живем.

2. Алеша: Пусть сегодня не для нас
Танцы и приветы
Тем не менее,
сейчас
Мы споем куплеты.

3. Миша: Папа мне решил задачу,
В математике
помог.
Мы потом решали с
мамой,
То, что он решить
не смог.

4. Ангелина: Чтобы мама удивилась –
Мы сготовили обед.
Почему-то даже
кошка
Убежала от котлет.

5. Михаил: Я умылся, причесался,
Даже галстук
повязал.
И, похоже, всех
девчонок
В классе я
очаровал.

6. Саша: Ты пока не задавайся,
Кверху нос не
задирай
Лучше бабушке и
маме
Ты почаще помогай!

7. Ангелина: Мы вам спели, как сумели,
Мы ведь только
дети,
Все вместе: Только
знаем - наши мамы-
Лучше всех на
свете!

-Первое слово, которое произносит человек,
— «мама». Оно обращено к той, что подарила ему жизнь. Любовь к матери заложена
в нас самой природой. Это чувство живет в человеке до конца его дней. Мы
пригласили вас на праздник, чтобы выразить вам свою глубокую любовь, уважение и
великую благодарность!

(просмотр
презентации)
1. Игра: «Собери пословицы»

Задание: Надо
будет продолжить пословицу.

При солнышке тепло ….(при матери добро)
Материнская забота в огне не горит…. (и в воде не тонет)
Птица рада весне …(а младенец матери)
Материнская ласка ….(конца не знает)
Нет милее дружка …(чем родная матушка)
Мать кормит детей … (как земля людей)
У детины заболит пальчик … (а у матери сердце)

(под стульями задание для мам, какое кому достанется)

-Хочется рассказать вам старинную горскую
легенду. Её рассказывал старый горец, а записал её писатель Анатолий Маркуша в
далёком грузинском селении.

-Было у матери три сына. Двое – дети как
дети, а третий вырос негодяем. И почему он вырос таким – никто не мог
объяснить. И хотя третий сын был плохим человеком, мать любила его и жалела. И
случилось так, что после долгого отсутствия негодный сын вернулся домой, стал
безобразничать и обижать свою мать. В своих бесчинствах сын зашёл так далеко,
что сбежались соседи и стали срамить, стыдить сына. Соседи пытались напомнить,
сколько добра сделала для него мать и сколько обид она ему простила. Но сын не
унялся, а стал грозить, что убьёт свою мать, если соседи не разойдутся по своим
домам. Никто не поверил негодяю: никто не мог поверить, как можно убить свою
родную мать? Соседи не ушли. Тогда негодный сын вбежал в дом и действительно
убил свою мать, а чтобы привести в трепет и покорность всех окружающих, выбежал
из дома на улицу с кровоточащим материнским сердцем в руках…
Он так торопился, что споткнулся о порог и
выронил из окровавленных рук материнское сердце. Сердце упало в придорожную
пыль, и оцепеневшие от ужаса люди услышали, как оно, кровоточащее, сказало
тихим голосом матери: «Ты не ушибся, сынок? Тебе не больно?»

-Ребята!
Не обижайте матерей,
На матерей не обижайтесь…
Перед разлукой у дверей
Нежнее с ними попрощайтесь
И уходить за поворот
Вы не спешите, не спешите
И ей, стоящей у ворот,
Как можно дольше помашите.

-Давайте сейчас вспомним добрые, ласковые,
волшебные слова, которые вы можете сказать своим дорогим, близким людям (моя
любимая, самая родная), скажите их своим мамам сейчас.

Читают стихи дети:

1.Александра: Всё, что происходит с нами,
Мы как-то странно делим пополам:
Если радость - празднуем с друзьями,
А с бедой приходим к матерям.

2.Алексей: Заняты работой и делами
День за днём в потоке суеты
Мы не часто думаем о маме,
Слишком редко дарим ей цветы.

3.Иван: И свои болезни носим к маме,
И обиды к ней идём делить,
И морщинки ей рисуем сами,
Позабыв прощенья попросить....

4. Ангелина: А мама всё равно нас любит,
Чтобы ни случилось - не предаст,
Все простит, обиды все забудет,
Руку, душу, сердце-все отдаст!

5. Я: Цените Матерей и уважайте,
Никто вам не заменит их тепла.
Лишь с ними вы сильнее, вы богаты,
Лишь с ними ваша жизнь прекрасна и светла!

(исполняют песню)

-А
теперь вопросы для мам. А ребята могут им помогать. (Вопросы на бумажках)

Первая
     женщина, совершившая полёт? ( Баба Яга)
Царица
     с самой длинной шеей в истории? (Нефертити)
Цветы
     жизни? (дети)
Прекрасные
     половины султана? (гарем)
Он
     попадает в самое сердце (Амур)
Союз
     двух со штампом в паспорте? (брак)
Богиня
     любви? (Афродита Венера)
Сезон
     свадебных песен кошек? (март)
Земноводное
     с царским именем? (лягушка)
Планета
     – символ мужского начала и шоколадный батончик? (Марс)
Бессмертный
     мужчина? (Кощей)
Муж
     первой женщины? (Адам)
Самая
     маленькая невеста? (Дюймовочка)
Девушка,
     которую взяли в жёны благодаря маленькому размеру ноги? (Золушка)
Женщина
     изо льда? (Снежная Королева)
Вредная
     старушонка? (Шапокляк)
Февральские
     открытки? (Валентинки)

-Наши мамы – наша радость,
Слова нет для нас родней,
Так примите благодарность
Вы от любящих детей!

(просмотр видеоролика)
-Дорогие
мамы, мы ещё раз поздравляем вас с Днём матери.
Сегодня и всегда мы вам желаем
счастья.
Пусть вас хранит судьба от мрака и
ненастья,
От злого языка, от тяжкого недуга,
От умного врага, от мелочного
друга.
И дай вам Господь,
Коль это в его власти,
Здоровья, долгих лет
И много – много счастья!

(дарят подарки
своим мама, на доске сердечки для своих мам)

Первая женщина, совершившая полёт?

Царица с самой длинной шеей в
     истории?

Цветы жизни?

Прекрасные половины султана?

Он попадает в самое сердце?

Союз двух со штампом в паспорте?

Богиня любви?

Сезон свадебных песен кошек?

Земноводное с царским именем?

Планета – символ мужского начала и
     шоколадный батончик?

Бессмертный мужчина?

Муж первой женщины?

Самая маленькая невеста?

Девушка, которую взяли в жёны
     благодаря маленькому размеру ноги?

Женщина изо льда?

Вредная старушонка?

Февральские открытки?

file_name: сценарий для дня матери в 7 классе 2023 год.docx

alt: Игра: «Собери пословицы» Задание:

alt: Александра: Всё, что происходит с нами,

alt: Первая женщина, совершившая полёт?

intro: сценарий для проведения праздника в 7 классе для родителей

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: сценарий для классного часа ко дню матери


extracted_text:
«Использование
информационно-коммуникационных технологий
на уроках
немецкого языка»
Введение

На
современном этапе реформ школьного образования серьезные изменения связаны с
внедрением современных образовательных, в частности  информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), в учебный процесс. Именно использование информационных
технологий позволяет разрешить основное противоречие современной системы
образования — противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном
мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом.  Федеральный
компонент государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего
образования по иностранным языкам предполагает, что при изучении иностранного
языка у школьников формируются и развиваются навыки информационной культуры,
для этого необходимо усилить внимание на развитие коммуникативно-когнитивных
умений в процессе изучения предмета. С развитием компьютерных технологий и
интернета открылись новые пути и возможности получения знаний. Последние
достижения в области высоких технологий открывают перед преподавателями
иностранного языка широчайшие возможности для дальнейшего совершенствования
учебного процесса и его перевода на качественно новую основу. Внедрение
информационных технологий в обучение значительно разнообразит процесс
восприятия и отработки информации. Благодаря компьютеру, Интернету и
мультимедийным средствам учащимся предоставляется уникальная возможность
овладения большим объемом информации с ее последующим анализом и сортировкой,
значительно расширяется и мотивационная основа учебной деятельности.
Цель
данной работы – осветить возможности использования ИКТ на  уроках немецкого
языка. Предложенный материал интересен прежде всего тем преподавателям
иностранных языков, кто широко использует современные образовательные
технологии на своих уроках.
Основная
часть
В
Концепции модернизации российского образования определены новые приоритеты.
Ведущим аспектом является подготовка подрастающего поколения к жизни в быстро
меняющемся информационном обществе, в мире, где постоянно возникает потребность
в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации. Проникновение
компьютеров в учебный процесс способствовало обновлению традиционных методов и
приёмов в организации образовательного процесса.
Все
эти изменения обусловлены необходимостью создания активной образовательной
среды, которая предоставила бы возможность обучающимся доступа к различным
источникам информации, помогла удовлетворить интересы современного школьника,
общающегося  в Интернет - сообществе.  Поэтому современный образовательный
процесс должен использовать не только новые технические средства, но и новые
формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения.
Одна
из актуальных проблем современной методики обучения иностранным языкам -
ориентация всего учебного процесса на активную самостоятельную работу учащихся,
создание условий для их самовыражения и саморазвития. Компьютер не определяет
содержание обучения - он является лишь эффективным средством обучения
иностранному языку, поэтому разработка методических основ обучения иностранным
языкам с помощью компьютера должна базироваться на глубоком анализе
дидактических и методических возможностей, способствующих реализации основной
цели в преподавании иностранных языков - формированию умений и навыков
коммуникативной компетенции. Различные дидактические аспекты проблемы
компьютеризации обучения разрабатывались в нашей стране Б.С. Гершунским, А.П.
Ершовым, А.А. Кузнецовым, И.О. Логвиновым, B.C. Ледневым, Б.М. Ломовым, В.Я.
Ляудис, Е.И. Машбиц, В.М. Монаховым, Ю.О. Овакимяном, Ю.А. Первиным, В.Г. Разумовским,
В.В. Рубцовым, А.Я. Савельевым, Н.Ф. Талызиной, O.K. Тихомировым и др., теории
и методики использования информационных технологий в обучении иностранным
языкам освещены в работах А.Г. Азимова, О.П. Крюковой, Е.С.Полат, А.С.
Христочевского и др.
Современный
учитель должен считаться с тем, что информационно-коммуникационные технологии
(ИКТ) обучения прочно вошли в жизнь. Использование новых информационных
технологий расширяет рамки образовательного процесса, повышает его практическую
направленность, способствует повышению мотивации учащихся  в образовательном
процессе, развитию интеллектуальных, творческих способностей учащихся, их
умений самостоятельно приобретать новые знания  и созданию условия для их
успешной самореализации в будущем.
Компьютер
в учебном процессе –  не заместитель или аналог преподавателя, а активное
средство обучения и развития детей. Компьютер предоставляет педагогу
возможность высвобождения времени для творческой деятельности и создания
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.
ИКТ
обучения на уроках немецкого  языка являются эффективным педагогическим
средством изучения иноязычной культуры и формирования коммуникативных навыков.
ИКТ способствует ускорению процесса обучения, росту интереса учащихся к
предмету, улучшают качество усвоения материала, позволяют индивидуализировать
процесс обучения и дают возможность избежать субъективности оценки. В то же
время, современные УМК по немецкому  языку представляют в основном
дидактические аудиоматериалы, поэтому ресурсные возможности образовательной
среды Интернет позволяют использовать новые интерактивные материалы и пособия,
а также возможность учителю самостоятельно разработать слайд-презентацию с
материалами с сайтов. Учителям иностранных языков необходимо овладеть методикой
использования средств ИКТ для организации личностно ориентированного
образовательного процесса.
Современная
образовательная парадигма, строящаяся на компьютерных средствах обучения, берет
за основу не передачу школьникам готовых знаний, умений и навыков, а привитие
обучающемуся  умений самообразования. При этом работа учащихся на уроке носит
характер общения с преподавателем, опосредованного с помощью интерактивных
компьютерных программ и аудиовизуальных средств.
К
наиболее часто используемым в учебном процессе средствам ИКТ относятся:
•
электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и
мультимедийного проектора,
•
электронные энциклопедии и справочники,
•
тренажеры и программы тестирования,
•
образовательные ресурсы Интернета,
•
DVD  и CD диски с картинами и иллюстрациями,
•
видео и аудиотехника,
•
научно-исследовательские работы и проекты.
Федеральный
компонент государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего
образования по иностранным языкам предполагает, что при изучении иностранного
языка у школьников формируются и развиваются навыки информационной культуры,
для этого необходимо усилить внимание на развитие коммуникативно-когнитивных
умений в процессе изучения предмета. Это касается прежде всего следующих
умений:
-самостоятельно
и мотивированно организовать свою познавательную деятельность.
-участвовать
в проектной деятельности и проведении учебно-исследовательской работы,
-осуществлять
поиск нужной информации по заданной теме в иноязычных источниках различного
типа,
-извлекать
необходимую информацию из иноязычных источников, созданных в различных знаковых
системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.),
-
переводить информацию из одной знаковой системы в другую,
-отделять
основную информацию от второстепенной,
-критически
оценивать достоверность полученной информации,
-передавать
содержание информации адекватно поставленной цели,
-развернуто
обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства,
-выбирать
тип чтения в соответствии с поставленной целью,
-работать
продуктивно и целенаправленно с текстами художественного, публицистического и
официально-делового стилей, понимать их специфику, адекватно воспринимать язык
средств массовой информации,
-создавать
материал для устных презентаций с использованием мультимедийных технологий.
  Для
реализации поставленных задач возможности использования информационных
технологий в образовательной деятельности следующие:
1.
 для поиска литературы, в Internet применением браузеров типа InternetExplorer,
MozillaFirefoxи др., различных поисковых систем (Yandex.ru, Rambler.ru,
Mail.ru, Google.ru, Yahoo.comи т.д.) и работы с ней (реферирование,
конспектирование, аннотирование, цитирование и т.д.);
2.
для работы с текстами, используя пакет основных прикладных программ Microsoft
Office: MicrosoftWord позволяет создавать и редактировать тексты с графическим
оформлением; MicrosoftPowerPoint  позволяет создавать слайды-презентации для
более красочной демонстрации материала; MicrosoftExcel выполнять вычисления,
анализировать и визуализировать данные и работать со списками в таблицах и на
веб-страницах; MicrosoftOfficePublisher позволяет создавать и изменять буклеты,
брошюры и т.д.
3.
для автоматического перевода текстов с помощью программ-переводчиков (PROMTXT)
и электронных словарей (AbbyLingvo7.0);
4.
для хранения и накопления информации(CD-, DVD-диски, Flash-диски);
5.
для общения (Internet, электронная почта, ICQ, Skype, MailAgentи т.д.)
Специально для организации общения детей в сети, их активного участия в
предлагаемых дискуссиях, проектах, телеконференциях можно воспользоваться
программой KIDLINK(http://www.kidlink.org). Программа разработана на 14 языках;
6.
для обработки и воспроизведения графики и звука (проигрыватели
MicrosoftMediaPlayer, WinAmp, WinDVD, zplayer, программы для просмотра
изображений ACDSee, PhotoShop, CorelDraw, программы для создания схем, чертежей
и графиков Visio) и др.
Использование
ИКТ на уроках немецкого языка позволило мне повысить учебную мотивацию  у 78%
моих школьников: детям нравятся не только ставшие привычными мультимедийные
презентации на уроках, но и виртуальные экскурсии по немецкоговорящим городам, по
залам Дрезденской галереи, по музеям Дюрера и БМВ. Особенно привлекательно для
сельского школьника живое общение с носителями языка посредством веб-камеры,
переписка с друзьями из других стран на немецком языке.  Альтернатива
классической доске и мелу – интерактивная доска – позволяет детям составлять
ассоциограммы, классифицировать слова, исправлять орфографические недочёты, и
многое другое. Старшие
школьники сами делают компьютерные презентации, например, о велиих учёных
Германии. Затем эти работы представляются и защищаются перед учащимися класса в
виде PowerPoint  презентации, брошюры, буклеты, и видеофильмы, коллективно
анализируется и рецензируется  результаты  их выполнения.
Беспристрастность
оценок, полученных при компьютерном тестировании, улучшает психологический
климат на уроке.  По данным опроса родителей, временные затраты на выполнение
домашних заданий сократились вдовое после освоения школьниками возможностей
электронного словаря.
Позвольте
предложить разработку одного из уроков немецкого языка с использованием ИКТ.
Конспект
урока по теме «Das Gesicht einer Stadt – Visitenkarte des Landes» 7 класс (по
учебнику И.Л.Бим «Deutsch Schritte 3»)

№

Этапы
  урока

Приёмы
  и методы

1.

 Приветствие
  учителя и объявление темы урока.
Guten
  Tag! Heute machen wie eine Reise durch die weltberühmte Städte, wir
  erinnern uns an Österreich und lernen eine neue Stadt kennen

Приветствие,
  введение  в тему урока.
Тема
  урока высвечивается на интерактивной  доске.

2.

Фонетическая зарядка.
Aber
  wohin reisen wir? Aufgabe 1. Ich lese laut, lest bitte still mit!
Lest
  bitte nach der Reihe!

 (учитель читает
  стихотворение, высвечивая названия городов).
Учащиеся
   читают стихотворение по цепочке

3.

Тренировка
  в употреблении изученных  лексических единиц по теме.
Können
  wir die Sehenswürdigkeiten dieser Städte nennen?
 Was
  fällt euch dazu ein? Arbeitet zu zweit oder zu dritt ein paar Minuten.

Beginnt
  so: Es gibt in…viele Sehenswürdigkeiten, zum Beispiel…

Wir
  sehen uns einen Film aus Internet an. Sagt, was für eine Stadt ist das
  und was für eine Sehenswürdigkeit ist das.
Erzählt
  über Dresden, Leipzig ,
Nürnberg,
  Weimar.

Фронтальная
  работа.
Заполнение
  ассоциограммы с помощью изученных  лексических единиц по теме (на
  интерактивной доске, ученики выходят по цепочке)

Учащиеся
  делают высказывания о достопримечательностях Лейпцига, Дрездена, Нюрнберга,
  Веймара на основе составленных ассоциаций.
Учащиеся
  смотрят минутный фильм из сети Интернет о  Цвингере, отгадывают город
  (Дрезден).
(http://www.youtube.com/watch?v=mfPzOO8zhWQ&feature=related)
Учащиеся
  рассказывают о городах с опорой на клише.

4.

Обучение
  аудитивным навыкам и умениям.

  Nicht
  nur in Deutschland, sondern auch in einigen Ländern spricht man deutsch.

-
  Hört zu. Was für ein Land ist das?

  Wir hören noch einmal zu.

 -Was
  für ein Land ist das?

-Warum ist das Österreich?

Аудирование.

Звучит
  записанный учителем аудиотекст.

Учащиеся
  называют, о чём текст (Австрия).

Учащиеся
  дают обоснование своего мнения

5.

Повторение
Stimmt,
  das ist Österreich. Erinnern wir uns an dieses Land.
Приложение
  1

Презентация
  «Австрия»: повторение

6.

Физминутка.
 Hört
  Volksmusik und macht Gymnastik

Звучит
  тирольская песня из презентации об Австрии

7.

Повторение

-
  Еrzähle
  über
  Österreich.

Учащийся
  рассказывает об Австрии

8.

 Обучение
  лексическим единицам по теме.
 Nun, die
  Hauptstadt Österreichs heißt Wien. Wir lernen heute diese Stadt
  kennen.

Презентация
  «Вена»:
А)
  просмотр презентации
Б)
  перевод по предложениям с помощью словаря сети Интернет
В)
  отработка текста с переводом по слайдам презентации.

9.

Обучение чтению с извлечением информации
Über
  die Sehenswürdigkeiten Wiens lesen wir in den Texten, Aufgabe 2. Lest
  bitte drei Minuten vor und wählt eine Sehenswürdigkeit. In dieser
  Zeit hören wir einen Walzer von Johann Strauß “An der schönen
  blauen Donau”

Учащиеся
  читают тексты.

Звучит
  фоном вальс Штрауса.

Называют
  достопримечательности, о которых в текстах шла речь

10

Обучение монологическому высказыванию
Wir
  können schon über Wien erzählen. Wir gebrauchen unsere
  Schemas.

Учащиеся
  по презентации без подписей рассказывают о Вене

11

Контроль полученных знаний.
Wir
  kontrollieren, was wir schon über Leipzig, Dresden, Nürnberg,
  Weimar und Wien wissen.  Setzt euch bitte an die Computer, wählt nur
  eine richtige Antwort.
Приложение
  1

Учащиеся
  выполняют тест по городам на компьютерах, программа выдаёт оценки  по
  выполненным тестам

12

Итоги урока. Рефлексия
Nun,
  wir sind in der Stunde durch Leipzig, Dresden, Nürnberg, Weimar, Wien
  gereist.
 Gefällt
  euch unsere Reise?
 Und
  die Noten:

Schreibt
  bitte die Hausaufgaben ab: über Wien  zu erzählen . Aufgabe 3 ist
  ein Text über Wien.

Zum
  Schluss sehen wir uns einen Film über Wien an.

Рефлексия
Выставляются
  оценки

Запись
  домашнего задания

Через
  Интернет демонстрируется видео о Вене
http://www.youtube.com/watch?v=DXxY8HT-AhA&feature=related

Приложение
1(тест на компьютерах)

1.  Weimar nennt man
  ...

    die Stadt der Museen

    die Stadt der deutschen Klassik

das Elb-Florenz

    die Stadt der Messe

2.Wer leitete in Leipzig den Knabenchor der Thomanerkirche?

Robert Schumann

    Richard Wagner

    Johann Sebastian Bach

    Goethe und Schiller

3.Welcher Maler wurde in   N]rnberg
   geboren?

   Albrecht D]rer

    Raffael

    Rembrand

    Rubens

4.Welche Stadt nennt man die Kunstmetropole?

  Leipzig

  Wien

  Weimar

  Dresden

5.Der Zwinger ist in ...

  Dresden

  Leipzig

  Weimar

 Заключение

               Современное общество диктует свои правила, оно требует, чтобы
  образование, если оно хочет оставаться качественным образованием,
  совершенствовалось так же, как совершенствуется мир вокруг нас. Более того, в
  систему образования информатизация должна была войти первой. Но в силу ряда
  причин (главной из которых является недостаточное финансирование
  образовательных учреждений) использование ИКТ в процессе образования в
  периферийных частях Российской Федерации только начало распространяться.
  Отсюда вытекает ещё одна проблема - большинство учителей в наших школах были
  воспитаны не в такой насыщенной информацией среде, как сейчас. Не все умеют и
  считают нужным пользоваться какими бы то ни было нововведениями. Между тем
  как современный школьник уже не тот, что был прежде. И без принятия мысли о
  том, что современное образование невозможно без использования ИКТ учитель не
  сможет дать учащемуся те знания, которые будут необходимы ему во «взрослой»
  жизни. Отказываясь от использования средств ИКТ на уроках педагог теряет
  возможность точной регистрации фактов, хранения и передачи большого объёма
  информации, группировки и статистической обработки данных. Применение же
  компьютера и других ИКТ на занятиях позволит оптимизировать управление
  обучением, повысить эффективность и объективность учебного процесса при
  значительной экономии времени учителя, мотивировать учеников на получение
  знаний.

Список
  литературы
Альбрехт
  К.Н. Использование ИКТ на уроках английского языка // Электронный научный
  журнал «Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом
  образовании». – 2010. http://journal.kuzspa.ru/articles/45/
Войтко
  С.А. Об использовании информационно-коммуникационных технологий на уроках
  английского языка // Интернет-журнал  Фестиваль педагогических идей «Открытый
  урок», 2004 – 2005. http://festival.1september.ru/articles/415914/
Ефременко
  В.А. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка, ИЯШ
  №8 2007 с.18.
Нарышкина
  Е.А. Использование компьютерных программ при обучении английскому языку //
  Интернет-журнал  Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2007 – 2008.
  http://festival.1september.ru/articles/503443/
 Николайко
  Елена ЗиновьевнаИспользование ИКТ на уроках английского языка   http://festival.1september.ru/articles/507487/
Подопригорова
  Л.А. Использование интернета в обучении иностранным языкам // Иностранные
  языки в школе, 2003. - №5. – С. 25-31.
Полат
  Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения
  иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций // Иностранные языки
  в школе,  2000.
  - №№5,6.
Протасеня
  Е.П., Штеменко Ю.С. Компьютерное обучение: за и против//Иностранные языки в
  школе. - 1997. - №5.
 Требования
  к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным
  наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного
  стандарта общего образования/Иностранные языки в школе.-2004. - №6.
 Электронный
  журнал «Немецкий язык»  http://deu.1september.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование информационно-коммуникационных технологий.docx

alt: Texten, Aufgabe 2. Lest bitte drei

alt: Leipzig


extracted_text:
Современная
сказка «Брат-внучок-сынок Илья помогает нам всегда!»
Сказку
сочинили вместе с ребятами.  Слова помогали отрабатывать и заучивать  родители.

file_name: Современная сказка.docx

alt: Современная сказка «Брат-внучок-сынок

title: Современная сказка "Брат-внучок-сынок Илья, помогает нам всегда!"


extracted_text:
Աշակերտների
ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը
մայրենիի դասերին

Ինչպիսի±ն է ստեղծագործական (կրեատիվ) կարողությամբ օժտված  աշակերտը: Ինչպե±ս պետք է
աշխատի
ուսուցիչը, ի±նչ
մեթոդներ, հմարներ, միջոցներ  կարելի է կիրառել, որպեսզի
զարգացվի
աշակերտների
ստեղծագործական
միտքը::
Սեփական աշխատանքային փորձով ցույց են տրվում  մեթոդներ, մեթոդական հնարներ, որոնք կիրառվել են մայրենիի դասաժամերին և որոնք նպաստել
են` զարգացնելու
աշակերտների ստեղծագործական կարողությունները:

Հայտնի է, որ դասը ուսումնական գործընթացի հիմնական բաղկացուցիչ մասն է: Ուսուցչի և աշակերտների ուսումնական գործունեությունը  համատեղվում է դասի ժամանակ: Դասի ընթացքում մյուս կարողությունների, հմտությունների հետ զարգացվում են նաև սովորողների ստեղծագործական ունակություններն ու կարողությունները: Ուսուցիչը պետք է հասնի նրան, որ սովորողները թե' դասի ընթացքում, թե' դասից դուրս կարողանան ստեղծագործաբար կիրառել ձեռք բերած գիտելիքները, դրսևորել ստեղծագործական երևակայություն, խորհել, ենթադրություններ անել, ինքնուրույնաբար դատել, մտածել, լուծել ուսումնական խնդիրներ, կատարել տեսական ու գործնական առաջադրանքներ, կարողանալ ուսումնական նյութի մեջ գտնել գլխավորը, խնդիրը: Ուսուցիչն էլ իր հերթին պետք է կարողանա որոնել ու գտնել ուսուցման այնպիսի մեթոդներ, հնարներ, որոնք կխթանեն սովորողների ստեղծագործական ունակություններն ու կարողությունները:
Որպեսզի դասը արդյունավետ, անհրաժեշտ է, որպեսզի ուսուցիչը դասին նախապատրաստվելուց առաջ ձգտի իր դասը դարձնել ինքնատիպ ստեղծագործություն: Այսպիսի դասը երեխայի մոտ կառաջացնի անկեղծ հետաքրքրություն, կգրավի նրան, կձևավորի և կզարգացնի նրա ստեղծագործական մտածողությունը: Ուսումնական նյութը պլանավորելիս պետք է ընտրել ուսումնական առաջադրանքներ, որոնց նպատակները պետք է լինեն նոր նյութի իմացությունը, վերարտադրությունը, նոր,  անծանոթ իրավիճակներում գիտելիքների կիրառումը, գիտելիքների նկատմամբ ստեղծագործական մոտեցումը:
Ինչպե±ս ստեղծել  գրավիչ ու հետաքրքիր դաս: Յուրաքանչյուր դաս պետք է իր մեջ պարունակի ինչ-որ բան, որը աշակերտի մոտ կառաջացնի զարմանք ու հիացմունք, այն, ինչը երկար կհիշվի: Դա կարող է լինել հետաքրքիր փաստ, անսպասելի բացահայտում,  ոչ ստանդարտ մոտեցում:
Ստեղծագործական կարողությունների զարգացման նպատակով խորհուրդ է տրվում օգտագործել ուսուցման ակտիվ մեթոդներ: Սրանց կիրառման դեպքում սովորողի գործունեությունը ձեռք է բերում արդյունավետ, ստեղծագործական, որոնողական բնույթ:
Տարրական դասարանների  մայրենիի դասագրքերում (հեղինակներ` Վ. Սարգսյան, Կ. Թորոսյան, Հ. Խաչատրյան, Ե. Ջիլավյան)  ½»ï»Õí³Í
ÝÛáõÃ»ñÝ, ÇÙ
Ï³ñÍÇùáí,
ÉÇáíÇÝ ÑÝ³ñ³íáñáõÃÛáõÝ
»Ý ï³ÉÇë
áõëáõóãÇÝ` զարգացնելու  աշակերտների ստեղծագործական կարողություններն ու հմտությունները:
ÎáÝÏñ»ï
ûñÇÝ³ÏÝ»ñáí
Ï÷áñÓ»Ù
Ñ³ëï³ï»É ³ë»ÉÇùë:

§ Ես այսպես ասեմ, դու այնպես հասկացիր¦
թեմատիկ խմբի ամփոփում

Առակների
ուսուցումը
կարևոր է
ինչպես աշակերտների
արժեհամակարգի,
տրամաբանական,
ճանաչողական
կարողությունների,
այնպես էլ՝
ստեղծագործական
կարողությունների
զարգացման
գործում:
Առակներ ուսուցանելիս շեշտը դնում եմ առակի վերլուծությանը, ապա սովորեցնում առակների միտքն արտահայտել մեկ, երկու  բառով, այնուհետև առաջադրում եմ  բերել առակին համապատասխան ասացվածքներ: Շատ հաճախ ստեղծում եմ խնդրահարույց իրավիճակներ և առաջադրում բերել լուծումներ` հիմնավորումներով:

Որպես տնային աշխատանք առաջադրում եմ հորինել առակ տրված թեմայով և համապատասխան ասացվածքներով`  ներկայացնելով դրանք նկարազարդված գրքույկների տեսքով: Հաջորդ դասին անդրադառնում ենք այդ աշխատանքներին: Արդյունքը տանում է աշակերտների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը: Արդյունքում ունեցանք  նաև §Խրատանի¦ խորագրով պաստառ:

§âùÝ³Õ³·»Õ
å³ñï»½¦
Ëáñ³·ñáí
Ñ»ùÇ³ÃÇ
ëï»ÕÍáõÙ ¨
Ý»ñÏ³Û³óáõÙ՝
 ն³Ë³·Í³ÛÇÝ
Ù»Ãá¹áí
Ï³½Ù³Ï»ñåí³Í

Ü³Ë³·Í³ÛÇÝ
áõëáõóáõÙÁ,
áñÁ
áõëáõóÙ³Ý ·áñÍÁÝÃ³óÇ
Ýå³ï³Ï³¹ñí³Í
Ùáï»óáõÙ ¿,
»ÝÃ³¹ñáõÙ ¿
áõëáõóÙ³Ý
áÕç
·áñÍÁÝÃ³óÇ
åÉ³Ý³íáñáõÙ,
Íñ³·ñ³íáñáõÙ,
áõëáõóÙ³Ý
Ï³½Ù³Ï»ñå³Ï³Ý
Ó¨»ñÇ
Ùß³ÏáõÙ,
·Çï»ÉÇùÝ»ñÇ
Ñ³Õáñ¹áõÙ,
Ï³ñáÕáõÃÛáõÝÝ»ñÇ
áõ
ÑÙïáõÃÛáõÝÝ»ñÇ
Ó¨³íáñáõÙ,
ëáíáñáÕÝ»ñÇ
ÇÝùÝáõñáõÛÝ
ëï»ÕÍ³·áñÍ³Ï³Ý
³ßË³ï³ÝùÇ
Ï³½Ù³Ï»ñåáõÙ,
ëï³óí³Í
³ñ¹ÛáõÝùÝ»ñÇ
ëïáõ·áõÙ ¨
·Ý³Ñ³ïáõÙ,
áõëáõóÙ³Ý
·áñÍÁÝÃ³óÇ ³ñ¹ÛáõÝ³í»ïáõÃÛ³Ý
µ³ñÓñ³óáõÙ ¨
ëáíáñáÕÝ»ñÇ
³ÏïÇíáõÃÛ³Ý
µ³½Ù³åÇëÇ
Ó¨»ñÇ
ËÃ³ÝáõÙ:
Ð³ßíÇ
³éÝ»Éáí ³Û¹
Ù»Ãá¹Ç
³é³í»ÉáõÃÛáõÝÝ»ñÝ
áõ Ï³ñ¨áñáõÃÛáõÝÁ,
¹³ñÓÛ³É
ÏÇñ³é»óÇ  ³ÛÝ,
áñÇ  ³ñ¹ÛáõÝùáõÙ
³ß³Ï»ñïÝ»ñÇ
Ñ»ï ëï»ÕÍ»óÇÝù
§âùÝ³Õ³·»Õ
å³ñï»½¦
Ëáñ³·ñáí
Ñ»ùÇ³Ã:
²é³ÝÓÇÝ
ÃÕÃ³å³Ý³ÏÝ»ñáí
Ý»ñÏ³Û³óñ»óÇÝù
Ý³¨
³ß³Ï»ñïÝ»ñÇ
Ñ³í³ù³Í
ÝÛáõÃ»ñÁ
Ñ»ùÇ³ÃÇ Ñ»ñáëÝ»ñÇ
Ù³ëÇÝ:
Ü³Ë³·ÍÇ
Ýå³ï³ÏÝ»ñÁ.
v
½³ñ·³óÝ»Éáí
ëáíáñáÕÝ»ñÇ
ÇÝùÝáõñáõÛÝ
ëï»ÕÍ³·áñÍ,
Ñ»ï³½áï³Ï³Ý,
í»ñÉáõÍ³Ï³Ý
áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñÝ
áõ
ÑÙïáõÃÛáõÝÝ»ñÁ`
³Ù÷á÷»É
ëáíáñáÕÝ»ñÇ
Ó»éùµ»ñ³Í
·Çï»ÉÇùÝ»ñÁ,
v
³ß³Ï»ñïÝ»ñÇÝ
ÙÕ»É
Ñ»ï³½áï³Ï³Ý
³ßË³ï³ÝùÇ,
v
³ß³Ï»ñïÝ»ñÇÝ
ëáíáñ»óÝ»É
·áñÍÝ³Ï³ÝáõÙ
ÏÇñ³é»É
·Çï»ÉÇùÝ»ñÁ,
v
³ß³Ï»ñïÝ»ñÇÝ
ëáíáñ»óÝ»É Ñ³í³ù»É,
½ï»É,
í»ñÉáõÍ»É
Çñ»Ýó ÇëÏ
Ñ³í³ù³Í

ï»Õ»Ï³ïíáõÃÛáõÝÁ:
Ü³Ë³·ÍÇ
ÁÝÃ³óùÁ
Աß³Ï»ñïÝ»ñÁ
ëÏë»óÇÝ
Ñ³í³ù»É
³ßË³ñÑ³×³Ý³ãáÕ³Ï³Ý
ï»Õ»ÏáõÃÛáõÝÝ»ñ,
áï³Ý³íáñÝ»ñ,
ÝÏ³ñÝ»ñ (¹ñ³Ýó
Ù»Í Ù³ëÝ
Çñ»Ýù ¿ÇÝ
ÝÏ³ñ»É),  »ñ·»ñ,
Ñ»ï³ùñùÇñ
å³ïÙáõÃÛáõÝÝ»ñ
Í³ÕÇÏÝ»ñÇ,
ÙÇç³ïÝ»ñÇ,
ÃéãáõÝÝ»ñÇ,
µÝáõÃÛ³Ý
»ñ¨áõÛÃÝ»ñÇ
Ù³ëÇÝ, հորինեցին
հանելուկներ:
Ð³í³ù³Í
ÝÛáõÃ»ñÇó
³ß³Ï»ñïÝ»ñÇ
Ñ»ï  ÁÝïñ»óÇÝù
³é³í»É
Ñ»ï³ùñùÇñÝ»ñÁ,
áõëáõóáÕ³Ï³Ý,
×³Ý³ãáÕ³Ï³Ý
³ñÅ»ù
Ý»ñÏ³Û³óÝáÕÝ»ñÁ,
ËÙµ³·ñí»óÇÝ ß³ï
ÝÛáõÃ»ñ`
Ñ»ï³·³ÛáõÙ
û·ï³·áñÍ»Éáõ
Ñ³Ù³ñ, ùÝÝ³ñÏ»óÇÝù
áõ Ï³½Ù»óÇÝù
Ñ»ùÇ³ÃÇ
Ùáï³íáñ
ëó»Ý³ñÁ, ³ÛÝáõÑ»ï¨
³ÛÝ բերեցինք í»ñçÝ³Ï³Ý
ï»ëùÇ,
Ï³ï³ñí»ó
¹»ñ³µ³ßËáõÙ`
Ñ³ßíÇ ³éÝ»Éáí
³ß³Ï»ñïÝ»ñÇ
Ý³Ë³ëÇñáõÃÛáõÝÝ»ñÁ:

Ð»ùÇ³ÃÇ
Ñ³Ù³éáï
ëó»Ý³ñÁ
Ð»ï³ùñùñ³ë»ñ
»ñ»Ë³Ý»ñÁ`
ùáõÛñ áõ
»Õµ³Ûñ, µáÉáñÇó
Ã³ùáõÝ, í³Õ
³é³íáïÛ³Ý,
ÙïÝáõÙ »Ý å³ñï»½`
ÇÙ³Ý³Éáõ, Ã»
ûñÝ ÇÝãå»ë ¿
ëÏëíáõÙ å³ñï»½áõÙ:
²ÛÝï»Õ
Ñ³Ý¹ÇåáõÙ »Ý
Éáõë³ïïÇÏÇÝ,
³ÛÝáõÑ»ï¨
µ³óíáõÙ ¿
ó³Û·³Í³ÕÏÁ,
Ñ»ïá »ñÏÝ³Ï³Ù³ñáõÙ
»ñ¨áõÙ ¿ ³ñ¨Á,
Ï³ÝãáõÙ ¿
³ù³Õ³ÕÁ,
Ñ»ñÃáí
³ñÃÝ³ÝáõÙ »Ý
Í³ÕÇÏÝ»ñÁ,
áÕçáõÝáõÙ
Çñ³ñ, պատմում միմյանց մասին, ³ñÃÝ³ÝáõÙ
áõ Çñ»Ýó
³ßË³ï³ÝùÝ»ñÝ
»Ý ëÏëáõÙ
³ßË³ï³ë»ñ
Ù»ÕáõÝ áõ
ÙñçÛáõÝÁ,
×Ý×ÕáõÏÁ:
Ð³ÝÏ³ñÍ
ëÏëáõÙ »Ý Ïáõï³Ïí»É
³Ùå»ñÁ,
³Ùåñáå ¿,
Ï³ÛÍ³Ï,
ÝáñÇó ³ñ¨, áñÇó
Ñ»ïá` ÍÇ³Í³Ý,
ëáõÝÏ: ²é³í»É
å³ÛÍ³é,
ãùÝ³Õ ï»ëù
ëï³ó³í
å³ñï»½Ý ³ÛÝ Å³Ù³Ý³Ï,
»ñµ ³ñÃÝ³ó³Ý
µáÉáñ
Ñ»ñáëÝ»ñÁ:
²Û¹
³Ù»Ýն  áõÕ»ÏóվáõÙ
էին »ñ·»ñով, պարով, ոտանավորներով`
³ñ¨Ç, ·³ñÝ³Ý,
áõñ³Ë
ïñ³Ù³¹ñáõÃÛ³Ý,
áõñ³Ë ³é³íáïí³
Ù³ëÇÝ:
Ü³Ë³·ÍÇ
³ñ¹ÛáõÝùÝ»ñÁ.
v
 զարգացվեցին ³ß³Ï»ñïÝ»ñի
ëï»ÕÍ³·áñÍ³Ï³Ý
կարողությունները,
v
ËÃ³Ýí»ó
³ß³Ï»ñïÝ»ñÇ
ÇÝùÝ³½³ñ·³óáõÙÁ`
µ³½Ù³ÃÇí
³ßË³ñÑ³×³Ý³ãáÕ³Ï³Ý

      ·Çï»ÉÇùÝ»ñով,
v
³ß³Ï»ñïÝ»ñÁ
ձեռք բերեցին Ñ»ï³½áï³Ï³Ý
- áñáÝáÕ³Ï³Ý
³ßË³ï³ÝùÇ կարողություններ,
v
³ß³Ï»ñïÝ»ñÁ
Ó»éùµ»ñ»óÇÝ
ëáíáñ³ÍÁ
·áñÍÝ³Ï³ÝáõÙ
ÏÇñ³é»Éáõ
ÑÙïáõÃÛáõÝÝ»ñ,
v
³ß³Ï»ñïÝ»ñÁ
ëáíáñ»óÇÝ
Ñ³í³ù»É,
í»ñÉáõÍ»É
ï»Õ»Ï³ïíáõÃÛáõÝÁ:

§Հայաստանի յոթ և բյուր հրաշալիքները¦
թեմատիկ խմբի ամփոփում

Այս թեմատիկ խումբն ամփոփելիս շեշտը դրել եմ հետևյալի վրա` հայտնաբերել Հայաստանի այլ  հրաշալիքներ, որոնց մասին չխոսվեց  թեմատիկ խումբն ուսումնասիրելիս: Ժամանակ տրամադրվեց աշակերտներին` մտածելու, տեղեկատվություն հավաքելու, հորինելու ոտանավորներ, հանելուկներ,
բանակապեր դրանց մասին: Աշակերտները Հայաստանի բյուր հրաշալիքների շարքին դասեցին նաև Շաքեի վեհաշուք ջրվեժը, մեր ժողովրդի հպարտություն Քարահունջը ( Զորաց քարերը), քառագագաթ Արագածը, հայկական կարմրաթուշ թոնիրը, թոնրի անուշաբույր լավաշը, արևահամ  ծիրանը,  քաղցրահամ խաղողը, պտղաբերության խորհրդանիշ նուռը:
Համագործակցային աշխատանքով  աշակերտները կազմեցին գրքույկներ, նկարազարդեցին, դասարանին ներկայացրեցին գրքույկների բովանդակությունը և շուտով ունեցանք §Հայաստանի բյուր հրաշալիքները¦ խորագրով պաստառը:
Թեմատիկ խմբի նյութերը աշակերտներին հնարավորություն ստեղծեցին` ստեղծագործաբար պատասխանելու հարցերին, պատմություններ հորինելու նկարներում պատկերված հերոսների շուրջ, ստեղծելու ոչ ծավալուն խոսք տրված թեմայի շուրջ`                                                                          զարգացնելով երևակայական,  ստեղծագործական մտածողությունը:

 Յուրի Սահակյան` §Ի±նչ են խոսում մրջյունները¦
( դերային խաղ )

Նախօրոք մի քանի աշակերտի հանձնարարել էի  փոքրիկ հաղորդում նախապատրաստել մրջյունների մասին: Հաղորդումից հետո մտագրոհ  կազմակերպեցի հետևյալ հարցադրմամբ` ինչպիսի± միջատներ են մրջյունները: Այնուհետև աշակերտները ծանոթացան դասանյութին:  Հետո  ստեղծագործական երևակայության միջոցով հանձնարարվեց դերային խաղով ստեղծել երկխոսություն մրջյունների միջև.
1.– Տե'ս, թե ի~նչ տաք, հաճելի օր է այսօր, մրջնանոցից դուս չբերե±նք
        հարսնյակներին:
-  Իհա'րկե. չէ± որ դրանցից դուրս են գալիս նոր, երիտասարդ մրջյուններ:
2.- Տեսնու±մ ես` ի~նչ առողջ ու մաքուր է այս անտառը:
- Այո, որովհետև մենք անտառից մրջնանոց ենք բերում վնասատու թիթեռի
        թրթուրներին` այսպիսով փրկելով անտառը:
3.- Մրջնանոցի կերը պակասել է, չգնա±նք կեր հայթայթելու:
- Քանի դեռ կեր կա բացատում, արի գնանք:

4.   – Ի~նչ բարի են մարդիկ. նրանք չեն տրորում մեր մրջնաբույնը, զգույշ են

 քայլում դրա կողքով:
       – Որովհետև նրանք հասկանում են, որ մենք վնասատու չենք, բնության
         պահապաններից ենք:
5.   – Քանի դեռ անձրևները չեն սկսվել, պետք է ավարտենք մեր կիսատ գործերը:

- Իհա'րկե, ժամանակն է վերանորոգել մրջնանոցի մուտքերն ու ելքերը, կեր

կուտակել:
           6.
– Այնքան աշխատեցինք, հոգնեցինք, չպարե±նք:

 - Սիրով, արի և' պարենք, և' երգենք, հրավիրենք նաև մեր ընկերներին:
Դերային խաղին մասնակցեցին բոլոր աշակերտները: Այն անցավ ուրախ, աշխույժ մթնոլորտում, աշակերտները ապրումակցեցին. համապատասխան ձայնային ելևէջներով կարողացան  արտահայտել մրջյունների զգացմունքներն ու մտքերը:
            Հայտնի է այն փաստը, որ ստեղծագործական (կրեատիվ) մտածողությամբ օժտված է այն անհատը, ով կարողանում է ծնունդ տալ անսովոր գաղափարների, շեղվել ավանդական ընդհանրացումներից և արագ լուծումներ գտնել խնդրահարույց իրավիճակներում:

file_name: Աշակերտների_ստեղծագործական_կարողությունների_զարգացումը_մայրենիի_դասերին_1.docx

alt: Աշակերտների ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը մայրենիի դասերին Ինչ պիսի ± ն է ստեղծագործ ական ( կրեատիվ ) կարողությամբ օժտված աշակերտը : Ինչպե ± ս պետք է…

alt: վերարտադրությունը , նոր , անծանոթ իրավիճակներում գիտելիքների կիրառումը , գիտելիքների նկատմամբ ստեղծագործական մոտեցումը : Ինչպե ± ս ստեղծել գրավիչ ու հետաքրքիր դաս : Յուրաքանչյուր դաս…

alt: ասացվածքներով ` ներկայացնելով դրանք նկարազարդված գրքույկների տեսքով : Հաջորդ դասին անդրադառնում ենք այդ աշխատանքներին : Արդյունքը տանում է աշակերտների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը : Արդյունքում ունեցանք…

alt: ³ÛÝáõÑ»ï¨ ³ÛÝ բերեցինք í»ñçÝ³Ï³Ý ï»ëùÇ, Ï³ï³ñí»ó ¹»ñ³µ³ßËáõÙ` Ñ³ßíÇ ³éÝ»Éáí ³ß³Ï»ñïÝ»ñÇ Ý³Ë³ëÇñáõÃÛáõÝÝ»ñÁ: Ð»ùÇ³ÃÇ Ñ³Ù³éáï ëó»Ý³ñÁ Ð»ï³ùñùñ³ë»ñ »ñ»Ë³Ý»ñÁ` ùáõÛñ áõ »Õµ³Ûñ, µáÉáñÇó Ã³ùáõÝ, í³Õ ³é³íáïÛ³Ý, ÙïÝáõÙ »Ý…

alt: թեմատիկ խումբն ուսումնասիրելիս : Ժամանակ տրամադրվեց աշակերտներին ` մտածելու , տեղեկատվություն հավաքելու , հորինելու ոտանավորներ , հանելուկներ, բանակապեր դրանց մասին : Աշակերտները Հայաստանի բյուր հրաշալիքների…

alt: 1.– Տե ' ս , թե ի ~ նչ տաք , հաճելի օր է այսօր , մրջնանոցից դուս չբերե ± նք հարսնյակներին : - Իհա…