extracted_text:
областное
государственное казённое общеобразовательное учреждение
«Школа для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья № 39».

Рассмотрена
  и одобрена
 на
  МО учителей-дефектологов филиала ОГКОУШ  №39
Протокол
  №_______от_______
Руководитель_____Лебединская
  Е.Г.

Согласовано
Заместитель
  директора по УВР филиала
ОГКОУШ
  №39
__________Мозгова
  Ю.Е.

Утверждена
Педагогическим
  советом
ОГКОУШ
  №39
Протокол
  №___от____
Директор_________ПономареваМ.Н.

 Рабочая программа по коррекционному курсу
 «Альтернативная коммуникация»
для 10в/11в класса

на 2023-2024 учебный год

Разработана и реализуется в соответствии с ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и ФАООП УО
(Вариант 2)

Ульяновск, 2023

Содержание

1.     Паспорт
рабочей программы
2.     Пояснительная
записка
3.     Планируемые
предметные и личностные результаты
4.     Базовые
учебные действия
5.     Содержание
рабочей программы
6.     Учебно-тематическое
планирование
7.     Перечень
материально-технического обеспечения
8.     Форма
оценивания, средства мониторинга и оценки результатов
9.     Лист
внесения изменений

Паспорт рабочей программы

Тип программы

Рабочая
  программа

Статус программы

Программа
  разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:
-
  Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от
  29.12.2012;
-
  ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
  нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19
  декабря 2014 г. №1599);
 - Приказом
  Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 №115 «Об
  утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
  по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
  начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
-
  Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программой
  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
  нарушениями), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
  Федерации (протокол от 24 ноября 2022 г. N1026);

- Адаптированной
  основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умеренной,
  тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
  тяжелыми и множественными нарушениями развития (Вариант 2) 10-11 класс на
  2023-2024 учебный год ОГКОУШ №39;

- СП 2.4.3648-20
  "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
  обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (Постановление
  Главного государственного санитарного врача Российской Федерации №28
  от 28 сентября 2020 года).

Назначение программы

Программа
  предназначена для обучающихся  с умственной отсталостью
(интеллектуальными
  нарушениями) по АООП вариант 2

Категория обучающихся

Учащиеся
  10в/11в класса с глубокой умственной отсталостью и ТМНР

Сроки освоения программы

1
  учебный год (сентябрь 2023 года – май 2024 года)

Объём учебного времени

Рабочая
  программа рассчитана на 10в/11в класс – 136 часов, в соответствии с учебным
  планом филиала ОГКОУШ №39

Форма обучения

Очная

Режим уроков

4
  часа в неделю

Форма контроля

текущий
  контроль, промежуточное тестирование

Пояснительная
записка
Коррекционно-развивающие
занятия направлены на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и
личностной сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к
минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии; на
реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей
обучающихся с глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных
содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий; дополнительную
помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для
обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных способностей
обучающихся, их творческого потенциала.
Дети с глубокой
умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе
и присмотре. Значительная часть детей с глубокой умственной отсталостью имеют и
другие нарушения, что дает основание говорить о тяжелых и множественных
нарушениях развития (ТМНР), которые представляют собой не сумму различных
ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от
структуры каждой из составляющих.
Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в
совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует
значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество
поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом. Уровень психофизического
развития детей с тяжелыми множественными нарушениями невозможно соотнести с
какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной
системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и выраженного
недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения,
коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию
самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе.
Особые образовательные потребности обучающихся глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми
и множественными нарушениями развития относятся:
-раннее получение
специальной помощи средствами образования;
-обязательность и
непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через
содержание предметных областей, так и коррекционных курсов;
-научно-обоснованный,
практико-ориентированный, действенный характер содержания образования,
направленный на социализацию обучающихся;
-доступность содержания
познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
-пролонгация сроков
получения образования;
-систематическая
актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
-специальное обучение
применению сформированных знаний и умений в процессе урочной и внеурочной
деятельности при изменении учебно-познавательных, социокультурных, трудовых и
других ситуаций трудовых и других ситуаций;
-обеспечение особой
пространственной и временной организации коррекционно-образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов, состояния слуха, зрения и других психофизических
особенностей обучающихся;
-развитие мотивации и
интереса обучающихся к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных способностей к обучению и социальному взаимодействию со средой;
-стимуляция
познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему
миру средствами образования, основанными на доброжелательном и уважительном
отношении к обучающимся и членам их семей.
В связи с этим, обучение
детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую
работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных
речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств
коммуникации и социального общения.
Цель–
формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств
вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе
социального взаимодействия.
Основными задачами
коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной
коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и использование его
для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Коррекционный курс
включает следующие разделы:
·
Развитие
речи средствами вербальной коммуникации;
·
Развитие
речи средствами невербальной коммуникации;
·
Импрессивная
речь;
·
Экспрессия
с использованием средств невербальной коммуникации.

Планируемые
предметные и личностные результаты

Предметные
результаты:

- Сенсомоторная
активность в разных проявлениях (эмоциональных и двигательных) в ответ на
альтернативные и вербальные средства коммуникации, на ситуацию с пальчиковыми
играми;
- Понимание
обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков,
фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических
жестов;
- Умение вступать
в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и
альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения;
- Умение
пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;
- Использование
доступных жестов для передачи сообщения;
- Понимание слов,
обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и
деятельность человека.

Личностные
результаты:

-
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному
полу, осознание себя как "Я";
-
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
-
формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
-
формирование уважительного отношения к окружающим;
-
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
-
освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
-
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
-
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 -
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
-
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в раз- ных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
-
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к                материальным и
духовным ценностям.

Базовые учебные действия.

1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников,
к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения (направленность взгляда (на
говорящего взрослого, на задание; умение выполнять инструкции педагога;
использование по назначению учебных материалов; умение выполнять действия по
образцу и по подражанию).
3. Формирование умения выполнять задание (в течение определенного
периода времени, от начала до конца, с заданными качественными параметрами).
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д.

Содержание рабочей программы.

Коммуникация
с использованием вербальных средств
Обучение
установлению контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника.
Выработка
реакции ребенка реагирования на собственное имя.
Обучение
приветствию собеседника звуком (словом). Обучение ребенка привлечению к себе
внимания звуком (словом).
Обучение
ребенка выражению своих желаний звуком (словом), обращению с просьбой о помощи,
выражая её звуком (словом), выражению согласия (несогласия) звуком (словом),
выражению благодарности звуком (словом).

Коммуникация
с использованием невербальных средств
Указание
взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение
мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста.
Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия
(неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью,
ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием
звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за
помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного
символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения
(фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).

Развитие
речи средствами невербальной коммуникации

Импрессивная
речь
Понимание
простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на
собственное имя. Узнавание (различение) имен, учащихся класса, педагогов.
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть,
гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко,
тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).

Экспрессия
с использованием средств невербальной коммуникации

Использование графического изображения для обозначения предметов и объектов
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения для обозначения обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).

Использование графического изображения для обозначения признака действия,
состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и
др.).

Учебно-тематическое планирование
4часа в неделю (136 часов)

№
п/п

Тема

Кол-во часов

1

Установление
  зрительного контакта с собеседником.

4

2

Приветствие
  и прощание. Вежливые слова.

4

3

Мое
  имя. Реагирование на собственное имя.

4

4

Я
  – ребенок. Знакомство с пиктограммой «Я – ребенок»,
«Я
  – девочка (мальчик)».

4

5

Мимика
  лица. Эмоции. Подражание действиям учителя и его выражению лица.

4

6

Части
  тела. Ориентировка в собственном теле.

4

7

Я
  и мои жесты.

4

8

Я
  в школе. Школьные принадлежности.

4

9

Звуки
  вокруг нас. Привлечение внимания звучащим предметом.

4

10

Понимание
  слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, спать, сидеть, стоять,
  ходить, бегать, рисовать и т.д.).

4

11

Понимание
  слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма).

4

12

Различение
  предметов по цвету и форме. Составление композиций из деталей одного цвета.

4

13

Свойства
  объектов.

4

14

Понимание
  простых предложений.

4

15

Времена
  года и их признаки.

4

16

Понимание
  слов, обозначающих предмет: одежда.

4

17

Понимание
  слов, обозначающих предмет: обувь.

4

18

Дидактическая
  игра «Одень куклу на прогулку».

6

19

Понимание
  слов, обозначающих предмет: мебель.

6

20

Понимание
  слов, обозначающих предмет: бытовые приборы.

6

21

Понимание
  слов, обозначающих предмет: посуда.

6

22

Понимание
  слов, обозначающих предмет: продукты питания.

6

23

Понимание
  слов, обозначающих предмет: овощи.

6

24

Понимание
  слов, обозначающих предмет: фрукты.

6

25

Домашние
  животные и их детеныши.

6

26

Дикие
  животные и их детеныши.

6

27

Понимание
  слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.) на основе
  сказок «Репка» и «Теремок».

6

28

Транспорт.
  Виды транспорта.

6

29

Повторение
  изученного материала.

2

Итого:

136

Перечень
материально-технического обеспечения.

·
Графические средства для организации альтернативной коммуникации:
карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы,
символы);
·
Аудио и видеоматериалы;
·
Сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
·
Демонстрационные карточки «Эмоции»;
·
Демонстрационные карточки «Музыкальные инструменты»;
·
Демонстрационные карточки «Школьные принадлежности»;
·
Демонстрационные карточки «Продукты питания»;
·
Демонстрационные карточки «Овощи»;
·
Демонстрационные карточки «Фрукты»;
·
Демонстрационные карточки «Посуда»;
·
Демонстрационные карточки «Одежда»;
·
Демонстрационные карточки «Обувь»;
·
Демонстрационные карточки «Транспорт»;
·
Демонстрационные карточки «Мебель»;
·
Демонстрационные карточки «Домашние животные»;
·
Демонстрационные карточки «Дикие животные»;
·
Демонстрационные карточки «Бытовые приборы»;
·
Дидактические игры;
·
Наборы мелких предметов: пуговицы, бусы, прищепки, игрушки и т.д.
·
Игры на развитие мелкой моторики;
·
Чудесный мешочек и тактильные наборы к нему;
·
Массажные мячи;
·
Трафареты с изображением животных, посуды и т.д.;
·
Наборы для сюжетно-ролевых игр.

Формы оценивания, средства мониторинга и оценки результатов.
Цель:
1.Определить уровень
знаний и умений учащихся за учебный год.
 2.Проводить
контроль   за усвоением программного материала.
Личностные
результаты:
Овладение
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений обучающихся в различных средах.
Результаты:
´ 0 баллов - нет продвижения;
´ 1 балл – минимальное продвижение;
´ 2 балла – среднее продвижение;
´ 3 балла – значительное продвижение.

Предметные
результаты
Бальная
система оценки:
´ 0 баллов - действие отсутствует,
обучающийся не понимает его смысла;
´ 1 балл - смысл действия понимает,
выполняет только по прямому указанию учителя;
´  2 балла - преимущественно
выполняет действия по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен
выполнить его самостоятельно;
´ 3 балла – способен самостоятельно
выполнять действия в определённых ситуациях, нередко допускает ошибки, которые
исправляет по прямому указанию учителя;
´ 4 балла – способен самостоятельно
выполнять действия, но иногда допускает ошибки;
´ 5 баллов - самостоятельно применяет
действия в любой ситуации.
Средства мониторинга и
оценки динамики обучения.
Мониторинг результатов
обучения проводится не реже одного раза в полугодие.
В ходе мониторинга специалисты
образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений,
действий/операций, внесенных в СИПР.
Например:
«выполняет действие
самостоятельно»,
«выполняет действие по
инструкции» (вербальной или невербальной),
«выполняет действие по
образцу»,
«выполняет действие с
частичной физической помощью»,
«выполняет действие со
значительной физической помощью»,
«действие не
выполняет»;

 представление:
«узнает объект»,
«не всегда узнает
объект» (ситуативно),
«не узнает объект».
Лист внесения изменений в рабочую
программу учебной дисциплины

Дата

Основание для внесения изменений

№
листа

Содержание

Утверждено

file_name: 10в11в альтерн.коммуникация.docx

alt: Паспорт рабочей программы 2.

alt: Тип программы Рабочая программа

alt: Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия,…

alt: В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых…

alt: Импрессивная речь; ·

alt: Базовые учебные действия. 1

alt: Содержание рабочей программы.


file_name: 18. Microsoft Excel.doc

title: Табличный процессор Microsoft Excel