extracted_text:
Long-term plan
  section:
Basics of
  Thermodynamics

School:

Date: ______________

Teacher(s):

Класс: 10 Е

Number of
  attendees: ______

Absentees: ____

Lesson
  Topic

Mechanical properties of solids.

Learning
  objectives that are achieved in this lesson (link to the curriculum)

- 10.3.4.4 - determine the Young's modulus for elastic
  deformation;

Lesson objectives

Students
  will:
-
  know
  the types of deformation, physical quantities: mechanical stress, elongation,
  Young's modulus; Hooke's law
-
  determine
  the modulus of elasticity during deformation

Success criteria

Students
  will:
-
  know
  the types of deformation, physical quantities: mechanical stress, elongation,
  Young's modulus; Hooke's law
-
  determine
  the modulus of elasticity during deformation

Language goals

Vocabulary and
  terminology specific to the subject:
Elastic, plastic
  deformation; mechanical stress, absolute elongation, elongation, modulus of
  elasticity, tensile strength, stiffness coefficient

A series of useful
  phrases for dialogue / writing:
The accuracy
  of the result can be improved by ...

Risk ... was reduced by ...

Instilling values
(including key
  elements of the global
Citizenship (YY))

Development of effective communication skills, respect for classmates
Knowledge
  and understanding of GG:
  responsibility for their actions, collective deeds
GG
  values: tolerant
  attitude towards people around, personal responsibility for collective work.
GG
  skills: dialogue,
  constructive interaction with other people.
The
  imparting of values is carried out through / through discussion
  of the key points of the topic in groups.

Inter
  subject
connections

Mathematics

ICT skills

Search for
  additional information on the Internet.
http://class-fizika.spb.ru/index.php/10-11cl/902-td8

Preliminary
  knowledge

Crystalline and amorphous bodies

Lesson
  Proper

Scheduled Lesson
  Stages

Scheduled Lesson
  Activities

Resources

Beginning
5 min.

The
  teacher demonstrates breaking a wooden stick and bending a metal rod.
  Encourages students to explain the experiment and answer questions.
What
  types of deformation have you observed?
What
  are the differences in the results of the experiment?
What
  do you need to know to predict these results?
After
  hearing the answers, the teacher suggests the topic of the lesson.

Lesson topic:
determine the Young's modulus for elastic deformation;

Theme
  of the lesson: Mechanical properties of solids.

Lesson
  objectives:
-
  know
  the types of deformation, physical quantities: mechanical stress, elongation,
  Young's modulus; Hooke's law
-
  determine
  the modulus of elasticity during deformation

Wooden stick metal rod (wire)

Middle
32 min.

The
  teacher suggests that students answer the following question:
-
  What is the meaning, in your opinion, of this topic?

Addition
  of the teacher: The fact is that the properties of
  solids and materials largely determine the level of its technical development.
  Solid state physics is the basis of modern materials science. Since the use
  of most solids is determined primarily by their mechanical properties, out of
  the whole variety of physical properties, we
we
  study exactly mechanical properties.

To
  study the material offers to use the site https://bilimland.kz/ru.  Enter the bilimland website -
  the subject of physics - the foundations of physics - mass and strength -
  Hooke's law. Young's modulus. Open slide 2 - 8 and find the answers to the
  questions:
What
  is the difference between plastic and elastic deformation?
What
  forces arise during deformation? How are they directed?
What
  is called absolute elongation (ΔL) and relative elongation (Ɛ)?

What
  is mechanical stress?
In
  which units will the mechanical stress be measured?
Task:
Using
  the definition of mechanical stress and Hooke's law, obtain the dependence of
  mechanical stress on the relative elongation.

Result:
  σ = E*Ɛ, where E =
  K*L0/S – modulus of elasticity, Young's modulus.

Practical
  work:
Determination of the elastic modulus (Young's modulus) of
  the fishing line
Instruments and materials: tripod with foot and clutch, ruler, piece of fishing line,
  caliper, a set of goods, marker, electronic scales.

Theoretical justification
Young's modulus can be found on the basis of Hooke’s law.
  The graph of the function will be a straight line passing through the origin,
  the Young's modulus is the gradient in the equation of the function.

To determine the Young's modulus, it is necessary to
  determine the elongation, relative elongation and mechanical stress for
  different values of the load. Build a graph of mechanical
  stress versus elongation. Determine its gradient.

Basic
  calculation formulas:

Based on these formulas, you can get the equation for the
  original data. Determine the equation of the function of dependence m
  (∆l)
Highlight the gradient in the formula.
Show how to calculate the Young's modulus from the
  gradient.

Procedure

Задание 1. Подготовка
  установки и определение начальных характеристик лески.

Соберите установку как показано на рисунке.

Нанести на резиновом шнуре две метки на расстоянии l0 друг от друга ( не менее 15 см) и измерьте это расстояние l0=……см = ……… м.
Используя штангенциркуль, измерьте диаметр лески или резинового
       шнура несколько раз в разных местах.

___________________________________________________________________________________

 Определите средний
       диаметр_________________________________________________________.
Рассчитайте среднюю площадь поперечного сечения

___________________________________________________________________________________.

Задание 2. Измерение данных
  для определения Модуля Юнга.

Закрепите один конец шнура в лапке штатива, а ко второму подвесьте
       груз небольшой массы.  Запишите в таблицу значение m для данного опыта.
Снова измерьте расстояние между метками на шнуре. Запишите в
       таблицу значение l для данного опыта.
Повторите 3 и 4 шаги для грузов разной массы не менее 6 раз.
       Проверьте массы грузов с помощью электронных весов.

Каждый
  раз проверяйте чтобы деформация оставалась упругой!!!

Рассчитайте абсолютное
       удлинение для каждого опыта.
 Enter the data in
       Table 1.

Table 1 Data for
  the definition of Young's Modulus

m/ kg

l / m

∆l / m

Task 3. Plotting
  and gradient definition.

On a sheet
       for graphs, build a graph of the dependence of the mass on the absolute
       elongation.
Determine
       the gradient. Show your work. Record the value with units.
Using the
       formulas obtained in the theoretical study, calculate the value of the
       Young's modulus.

4.
  Make a
  conclusion

Laptops
  with Internet access

https://bilimland.kz/ru

End
3 min.

Reflection:
Summing
  up the goal of the lesson.
-
  determine the types of deformation, physical quantities: mechanical stress,
  elongation, Young's modulus; Hooke's law
 determine
  the elastic modulus during deformation

Differentiation
  - how do you plan to provide more support? What tasks do you plan to set for
  more capable students?

Grading
  - How do you plan to check students' level of learning?

Health &
  Safety

I
  plan to support them through a general discussion of the results of work with
  Internet sources, suggested text questions, individual counseling.

Pairing, individual counseling

Creating
  a favorable psychological atmosphere, the compliance of tasks to the level of
  preparedness of students, the change of activities, counseling.

What tasks do
  you plan to set for more capable students?

Providing advice
  to students who have difficulty

Students will:
Most students will:

Some
  learners will be:

-
  determine the types of deformation, physical quantities: mechanical stress,
  elongation, Young's modulus; Hooke's law
-
  determine the modulus of elasticity during deformation

-
  interpret the gradient of the dependence of the elongation on the load as a
  modulus of elasticity

Lesson Refletion

Use
  this section to reflect on the lesson. Answer the most important questions
  about your lesson from the left column.

Were
  the objectives of the lesson / learning objectives realistic?

Have
  all students reached the DH?
If
  not, why not?
Is
  the differentiation correct in the lesson?
Have
  the lesson temporal stages been sustained?
What
  were the deviations from the lesson plan and why?

Overall rating

What are two
  aspects of the lesson that went well (think about both teaching and
  learning)?
1:

2:

What could contribute
  to improving the lesson (think about both teaching and learning)?
1:

2:

What did I find
  out during the lesson about the class or the achievements / difficulties of
  individual students, what should I look for in subsequent lessons?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: lesson 10-10 (1) English.docx

alt: Long-term plan section: Basics of

title: lesson 10-10 (1) English


extracted_text:
Государственное учреждение
образования
«Гомельский городской центр
дополнительного
образования детей и молодежи»
Методическая разработка
От творческо – поисковой
 деятельности
к исследованию
Авторы:
Парачук Андрей Валентинович
Сергеенко Сергей Петрович
методисты
Гомель
2020

Введение
В связи с динамическим
обострением экологической ситуации на планете выживание человечества
связывается с сознательным процессом развития экологической культуры личности.
Решение подобного рода проблем невозможно без изменения ценностных ориентаций
широких слоёв населения, начиная с детей и молодёжи.
Исходя из
изложенного выше, задачей педагога дополнительного образования в рамках экологического
воспитания и образования является донесение до учащихся идей о целесообразности
жизни в гармонии с природой, а также рационального подхода к неизбежному
вмешательству человека в естественные природные процессы. Если каждый человек
будет жить с учётом соблюдения этих норм, то уже следующее поколение сможет
жить в экологически чистом мире.
В работе
даётся авторская трактовка технологии развития экологической культуры учащихся
с упором на аксиологический аспект и представлены методические материалы для
педагогов эколого-биологического профиля учреждений дополнительного образования
детей и молодёжи, а также преподавателей соответствующих дисциплин учреждений
общего среднего образования:
§ разработки занятий;
§ сценарии
проведения тематических мероприятий (Приложение 1);
§ задания для проведения викторин или конкурсов (Приложение 2).

Цель: создание
условий для экологического образования и воспитания учащихся через вовлечение
их в различные виды творческо-познавательной деятельности и сотрудничество с
семьёй.
Для понимания сути
данного вопроса актуальное значение приобретает высказывание доктора психологических
наук, профессора кафедры социальной психологии Санкт-Петербургского
государственного университета И.В. Цветковой о том, что формировавшееся понятие
о гармонии и целостности взаимоотношений природы и общества в результате
экологического воспитания может способствовать установлению социального
порядка.
Исходя из этого, основной
задачей экологического образования учащихся является получение знаний о
природе и воспитание бережного отношения к ней.
Полученные
знания формируют у учащихся понятия о ценности природы и жизни, вырабатывают
систему умений и навыков взаимодействия с ней, формируют чувство
ответственности.
В связи с этим в рамках
данной работы рассматриваются следующие направления:
– создание развивающей экологической среды;
– работа с учащимися;
– работа с родителями.
Вовлечение учащихся в подготовку и проведение мероприятий приведёт
к потребности дополнить и расширить знания в области охраны окружающей среды,
особенностей природы родного края, рационального природопользования, нацелит на
решение практических задач.
В
силу возрастных особенностей детей большим успехом пользуются мероприятия
экологической тематики, имеющие игровой характер.
Экологические
игры подводят учащихся к осознанию своего места и своей роли в окружающей
среде, ставят ребенка в положение исследователя, открывателя существующих в
природе связей и закономерностей, способствуют пониманию экологических проблем
современности.
Наиболее популярные виды
экологических игр – криптограммы, ребусы, кроссворды и головоломки. Их можно
использовать при проведении любых мероприятий, а также на занятиях объединения
по интересам и в качестве домашних заданий.
Проблема отношения к
природе в последние годы обсуждается многими учеными. Разрабатываются и
внедряются проекты и программы, которые, к сожалению, часто затрагивают лишь
решение отдельных задач экологического образования. Поэтому актуальной
становится разработка и внедрение таких методик обучения и воспитания, которые
решали бы все поставленные перед экологическим образованием задачи в комплексе.
Педагогика
работает на развитие всех сфер личности ребенка: эмоциональной, познавательной,
практической. При этом важно, что именно школа, учреждения дополнительного
образования отвечают за «правильное включение» учащихся в отношения с
окружающей средой.
На
фоне многообразных преобразований проблема совершенствования системы отношений
детей к природе приобретает еще большую актуальность. Формировать необходимо
экологическое отношение к природе, под которым мы понимаем такой способ
взаимодействия с природой, который гармонично сочетает интересы природы и
человека, основан на понимании законов природы, определяющих жизнь человека,
проявляется в соблюдении человеком нравственных и правовых принципов
природопользования, в активной созидательной деятельности в отношении
окружающей среды, в пропаганде идей рационального природопользования.

В современный период
благодаря бурному росту народонаселения планеты, колоссальному развитию
производства и несовершенству его технологии, огромному вовлечению природных
богатств в сферу жизнедеятельности человека значительно возросло его как прямое,
так и косвенное воздействие на природу. Всё это обуславливает необходимость
охраны природы и рационального использования её ресурсов. В связи с этим остро
встаёт вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего
поколения (Приложение 3).

Реализация идеи экологического образования
осуществляется во всех формах воспитания и образования.
Наиболее актуальны
проблемы развития самостоятельности и творчества учащихся. Эффективными
являются практические знания, которые строятся таким образом, чтобы перед
учащимися стояла задача поиска и решения проблемы. Такой подход развивает
мыслительные способности (умение сравнивать, анализировать и делать выводы).

Формирование
    позитивного отношения к окружающей среде у учащихся через научно -
    познавательное, эмоционально - нравственное, практически - деятельностное
    экологическое образование

Основные
типы
экологических
знаний

Углубить свои знания,
дополнительно потренироваться в их творческом применении ребята могут в ходе всей
работы. В систему работы, направленную на развитие экологических знаний, входят
олимпиады, недели, праздники.
Взаимодействие учащихся с
природой организуется как в естественных, так и в "искусственных"
условиях. К формам организации такого взаимодействия в естественных условиях
традиционно относятся:
экскурсии, экологические
акции, работа на учебно-опытном участке, проектирование и создание учебных экологических
троп. В "искусственных" условиях данное взаимодействие реализуется
посредством:
экспозиций в живых
уголках, созданием искусственных природных ландшафтов, оранжерей, а также путём
общения с домашними животными.
Деятельность ребят,
организуемая в рамках экологического образования и воспитания, порождает и
развивает личные впечатления и чувства, убеждения и интересы.
Развитию мышления
учащихся помогает применение современных педагогических технологий, а также
использование межпредметных связей.
Введение
новых педагогических технологий диктуется необходимостью обновления содержания
образования. Педагогические технологии, используемые  в процессе занятия,
решают задачу максимального стимулирования мыслительных процессов у учащихся,
формирование навыка рефлексии, самостоятельной поисково-исследовательской деятельности.

Успех работы зависит от
того, как  педагог сочетает деятельность учащихся с изучением природной среды.
Принципы
экологического обучения и воспитания учащихся

Система экологического воспитания
и образования

Образовательный
  процесс

Воспитательная
  работа

Дополнительное
  образование

Системность излагаемой информации.
  Интеграция предметных знаний

Конкурсы, выставки, викторины,
  видеолектории

Экскурсии, научно –
  исследовательская деятельность, занятия в объединениях по интересам

Проектная деятельность

Практическая работа на территории учебно-опытного
  участка учреждения образования, трудовые десанты

Осуществление экологического образования является
эффективным, если оно осуществляется совместно с родителями и входит в систему
семейных ценностей. Именно в семье формируются основы духовного и культурного
облика человека, его привычки. Слова и дела родителей формируют мир ценностей у
детей.
Работа с родителями по
экологическому воспитанию и обучению детей — одна из составляющих частей работы
учреждений дошкольного, общего среднего и дополнительного образования. Знания о
природе детям системно даёт педагог, но определённое отношение к ней
воспитывается в семье.
Задача
педагога показать родителям необходимость воспитания у детей экологической
культуры, вовлечь родителей в процесс экологического воспитания и обучения.

Все
формы работы с родителями в рамках экологического образования должны
основываться на педагогике сотрудничества. Схематически данный процесс можно
отобразить следующим образом:

Проводя данную работу, необходимо учитывать
образовательный уровень семьи, её микроклимат. При этом используется
индивидуальный подход. Заинтересованность и активное участие родителей в
формировании экологической культуры детей существенно дополняет разнообразные
формы и методы экологического воспитания.
Традиционными формами работы с родителями
являются:
– родительское собрание на
определённую тематику;
– беседы и консультации;
– круглый стол;
– экологические тропы
(например: «тропой Берендея»);
– экологический КВН;
– день открытых дверей;
– проекты совместной
деятельности;
– экологические праздники;
– анкетирование (Приложение
4).
С первых шагов своего
развития человек был неразрывно связан с природой. Он всегда находился в
зависимости от её ресурсов и был вынужден считаться с особенностями образа
жизни животных.
Жизнь показывает, что учреждения
образования находятся в ответе за правильный выбор учащимися своего дальнейшего
жизненного пути. В связи с этим при планировании образовательного процесса
значительную роль следует уделить профессиональной ориентации, как составляющей
части социального заказа общества на оказываемые образовательные услуги.

Так как занятие — это основная организационная форма
образовательного процесса в учреждениях образования, то профессиональная
ориентация — составная её часть. Поэтому главным принципом, которым следует
руководствоваться педагогу в данной работе, является формирование установки на
приобретение профессий социально значимых для общества.
Выход из создавшейся
ситуации видится в следующем: профессиональная ориентация на занятиях должна
осуществляться путём описания сути профессий с использованием словесных и
наглядных методов (беседа, рассказ, видеопрезентация).

Однако часть учащихся не мотивирована к получению
знаний, умений и навыков, и как следствие они не владеют спецификой той или
иной профессии. Эффективность работы по профессиональной ориентации во многом
зависит от постановки целей и задач трудового обучения и воспитания, от того
как относятся педагоги к успехам учащихся.
К примеру: учебные
мастерские для учащихся являются прообразом промышленного предприятия. По ним
они судят об организации технологического процесса на промышленном производстве,
а о педагогах — как о рабочих, техниках и инженерах, задействованных на нём.
Всё это обуславливает
подготовку учащихся к сознательному выбору профессии, особенно в сфере
производства. Ведь именно труд учащихся является той воспитательной силой, без
которой невозможна сама профориентация.
Выбор профессии зависит
от следующих факторов:
– информированности о
специфике той или иной профессии;
– знания своих личностных профессиональных
предпочтений;
– умения соотносить
квалификационные требования профессии со своими деловыми качествами. В данном
вопросе ведущая роль  принадлежит специалистам психолого-педагогических служб
учреждений образования (Приложение 5).
Ступени профессионального
самоопределения учащихся
В
ходе реализации мероприятий по экологическому образованию учащиеся должны
знать:
– основы экологической
культуры;
– особенности природы
своего родного края;
– место природы в системе
общечеловеческих ценностей;
– правила бережного
отношения к окружающей среде;
– специфику трудовой
деятельности людей, задействованных в профессиях эколого – биологического
профиля.
Должны уметь:
– различать объекты флоры и
фауны;
– вести наблюдение
природных явлений под руководством педагога;
– проводить поисково –
исследовательскую деятельность под руководством педагога.
Успешное
экологическое просвещение может осуществлено при соблюдении следующих условий:
Исходя из Концепции
Экологического образования школьников в Республике Беларусь можно сделать
вывод, что экологическое образование и воспитание ― это целенаправленный,
организованный процесс формирования системы экологических знаний, умений,
навыков, взглядов и убеждений, обеспечивающих развитие разумного отношения к
природе.

Заключение
Ничто в природе не исчезает бесследно,
кроме окружающей нас среды.
Леонид Сухоруков
Взаимодействие человека с
природой – чрезвычайно актуальная проблема современности. С каждым годом она
становится всё глобальнее, так как людьми наносится огромный урон живой природе
– по нашему незнанию, а порой и нежеланию знать.
Очевидно, что от детской
экологической вседозволенности (сорвать цветок, погубить бабочку) до взрослой
(вырубить лес, осушить реку) путь очень короток, и важно не перейти ту роковую
черту, после которой не будет возврата.
В то же время экологическое
воспитание это не только воспитание любви к природе, но и воспитание
человечности, доброты, ответственного отношения к людям, которые живут рядом, к
своим предкам и потомкам.
Не претендуя на полноту и
энциклопедичность изложения рассматриваемого материала, авторы надеются, что
данная разработка найдёт свою целевую аудиторию, так как она адресована
исследователям в области экологического образования и воспитания: педагогам
дополнительного образования, классным руководителям, учителям учреждений общего
среднего образования, родителям учащихся и всем интересующимся вопросами
развития экологической культуры личности.

Литература
1. Акимова, Т. А. Экология. Человек. Экономика – Биота - Среда:
Учебник для вузов /Т.А. Акимова. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000 - 566 с.
2. Дзятковская, Е. Н. Ключевые противоречия экологического
сознания как критерий отбора содержания экологического образования. /
Е.Н.Дзятковская //Экологическое образование. – 2010. – № 2. с. 24 – 30.
3. Дзятковская, Е. Н. План–конспект развивающего занятия
экологической направленности. / Е.Н.Дзятковская //Экологическое образование. –
2010. – № 4. с. 9– 13.
4. Дзятковская, Е. Н., Захлебный, А. Н. Государственный
образовательный стандарт: новая функция экологического образования. /
Е.Н.Дзятковская, А.Н. Захлебный //Экологическое образование. – 2009. № 4. с. 6 –
10.
5. Либеров, А. Ю. Экодидактика. Экосистемная методология
проектирования обучения: Практико - ориентир. Монография / А.Ю.Либеров – М.:
Ин-т экономических стратегий, 2007. – 160 с.
6. Моисеев, Н. Н. Экология, нравственность и политика. /
Н.Н. Моисеев //Вопросы философии. – 1989. – № 5. – с. 3-25.
7. Моисеев, Н. Н. Экология в
современном мире / Н.Н. Моисеев //Энергия: экономика, техника, экология. – 1996.
– № 5. – с. 8-18.
8. Реймерс, Н. Ф. Начала экологических знаний. Учебное пособие.
/Н.Ф. Реймерс. – М.: Изд-во МНЭПУ, 1993. – 262 с.
9. Экологический энциклопедический словарь. – М.: Издательский дом
«Ноосфера», 1999 – 158 с.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Вовлечение учащихся в подготовку и проведение мероприятий приведёт к потребности дополнить и расширить знания в области охраны окружающей среды, особенностей природы родного края, рационального природопользования,…

alt: В современный период благодаря бурному росту народонаселения планеты, колоссальному развитию производства и несовершенству его технологии, огромному вовлечению природных богатств в сферу жизнедеятельности человека значительно возросло…

alt: Выбор профессии зависит от следующих факторов: – информированности о специфике той или иной профессии; – знания своих личностных профессиональных предпочтений; – умения соотносить квалификационные требования…

alt: Литература 1. Акимова, Т. А


extracted_text:
Проблематика психологического развития подростка

Подростковая возрастная
  группа

Сложности социальной
  адаптации

Сложности деятельности
  общения

Сложности формирования
  чувства взрослости

Формы девиаций

1.       Младший
  подросток 10-12 лет (5-6 классы)

-Дезадаптация к условиям основной школы

-Конфликтность со сверстниками и с взрослыми
-Конформизм
-Одиночество

-Противостояние миру взрослых
-Мнимое чувство взрослости

-Личностные расстройства
-Агрессивное поведение
-Аутоагрессия
-Деликвентное поведение (только появляется)

2.       Подросток
  13-15 лет (7-9 классы)

-Присоединение к асоциальным субкультурам
-Конфликтность детско-родительских отношений
-Нарушение норм социального поведения

-Конформизм
-Нонконформизм

-Формирование антиценностей человеческого бытия

-Агрессия
-Аутоагрессия
-Все формы зависимого поведения
-Созависимость
-Сексуальные деликты

3.       Старший
  подросток 15-18 лет (10-11 класс)

-Дезадаптация к условиям старшей школы
-Дезадаптация в социальном самоопределении

-Ориентация на отрицательного социального взрослого
-Вступление в отрицательные субкультуры
-Отвержение  социально-полезной деятельности

-Сложности профессионального самоопределения
-Дезоориентация во всех формах самоопределения

-Агрессия
-Аутоагрессия
-Личностные расстройства
-Зависимость
-Созависимостть
-Сексуальные деликты

file_name: Проблематика психологического развития подростка.docx


extracted_text:
Технологическая
карта  урока английского языка для обучающихся 10 класса (УМК Spotlight
О.В. Афанасьевой, Дж.Дули, И.В. Михеевой и др.).

Предмет

Английский
  язык

Учитель

Дедловская
  Г.А.

Класс

10класс

Автор
  УМК

УМК
  «Английский в фокусе» для 10 класса/ О.В. Афанасьева, Дж.Дули, И.В. Михеева и
  др. – М.: Просвещение; UK: Express Publishing, 2018.

Тема
  урока

Американская
  старшая школа

Тип
  урока

Урок
  систематизации и обобщения знаний и умений с применением ИКТ, подготовка к
  устной части ЕГЭ(сравнение)

Компоненты
  урока

Межпредметные
  связи:

Технологии:

Методы

обучения:

Средства
  обучения:

Формы
  обучения:

Оборудование
  урока:

Образовательный аспект:

способствовать развитию
       коммуникативной компетенции;
создать условия для формирования
       навыков поискового чтения.

Развивающий аспект:

создать условия для развития
       исследовательских умений учащихся, памяти и воображения, способности к
       распределению внимания, умения делать выводы.
развивать творческие способности
       учащихся посредством ИКТ-технологии;
развивать аналитическое мышление
       учащихся;
формировать ИКТ - компетентности
       учащихся;
развивать умения работать в учебной
       группе.

Воспитательный аспект:

воспитывать уважительное отношение
       к культуре  и историческим ценностям других стран;
формировать потребности и
       способности к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в паре, группе.

·
  воспитывать
  уважительное отношение друг к другу, чувство партнерства;
·
  развивать
  умения учебного сотрудничества, работы в группе;
·
  объективно
  оценивать результаты собственной деятельности и результаты работы  своих
  одноклассников.

Практический аспект :
·
  практически
  использовать пройденные на предыдущих уроках лексические и грамматические
  единицы в устном высказывании для обеспечения коммуникативных потребностей,
  учащихся в диалогической речи.
Здоровьесберегающий  аспект урока
·
  создавать
  условия для положительного эмоционального состояния учащихся.

География,
  информатика, МХК

личностно-деятельностная,
  информационно-коммуникативная, технология обучения
в
  сотрудничестве, проблемного обучения, критического мышления.

по характеру познавательной
  деятельности: репродуктивный,
  продуктивный, частично-поисковый, метод коллективно- распределительной
  деятельности.
по
  источнику знаний: словесный,
  наглядный, практический.
по
  источнику передачи и восприятия: беседа, объяснение, упражнения.
по
  способу организации учебной работы: работа под непосредственным руководством
  учителя, самостоятельная работа, групповая работа, парная
  работа.
методы
  контроля: индивидуальный,
  фронтальный

в
  основе организации урока лежит деятельностный подход с применением
  инновационного оборудования (интерактивная доска), мультимедийной презентации
  урока
для учащихся, аудиозаписи, видеозаписи,
  конспекта урока.

фронтальная, групповая, парная,
  индивидуальная, коллективная.

компьютер,
  интерактивная доска; дидактический материал - презентация Microsoft Power Point, аудио-видео
  запись;  учебник, рабочая тетрадь, карточки для групповой работы, таблицы для
  рефлексии.

Планируемые
  результаты

Планируемый
  результат:
Знакомство
  учащихся с национальными костюмами Британских островов, учащиеся должны уметь
  высказывать свою точку зрения и понимать чужие точки зрения; уметь оценивать
  результаты своего труда.
Контроль
  деятельности учащихся будет осуществлен через составление кластера,
  монологического высказывания, используя таблицу тонких и толстых вопросов, и
  технологию «RAFT»,  а также выполнение домашнего задания (творческого
  проекта).
Технология,
  выбранная мною, предполагает следующие этапы работы:
Вызов
  – вызов интереса, логическое предположение, все, что знаем по теме.
Актуализация
  знаний, мотивация, поиск того ростка, который мы ищем, чтобы связать его с
  новым.
Этап
  осмысления
  – пропускаем через себя новую информацию. Обсуждение: высказаться должен
  каждый, каждый должен быть услышан. Уметь воспринимать то, что непонятно.
  Фиксировать совпадающие моменты.
Рефлексия – осмысление
  того, что мы узнали. Новые знания выстраиваются в общую систему знаний.
Предметные
1.
  Распознавать и употреблять в речи, изученные лексические единицы и
  грамматические явления.
2.
  Формировать навыки аудирования и произносительные навыки.
3.
  Формировать активный и пассивный лексический запас по теме
4.
  Уметь вести диалогическую и монологическую речь по предложенной теме.
5.
  Умение сравнивать(находить сходства и отличия).

Личностные
1.         Формирование
  ответственного отношения к учению.
2.         Готовность
  к саморазвитию и самообразованию.
3.         Осознание
  возможности самореализации средствами иностранного языка.
4.         Толерантное
  отношение к проявлению иной культуры.
5.         Осознание
  себя гражданином своей страны и мира.
6.         Установление
  связи между целью деятельности и ее результатом.

Метапредметные
1.
  Коммуникативные: развивать умение прогнозировать тему, содержание темы по
  имеющейся информации; развить умение планировать свое речевое и неречевое
  поведение; формировать навыки рефлексии - систематизация и обобщение знаний,
  полученных ранее; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности
  (см. титульную страницу).
2.
  Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
3.
  Познавательные: осуществлять логические действия сравнения и анализа.

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Формируемые
  умения

Создает
  эмоциональный настрой на работу. Проверяет готовность учащихся к уроку.
  Приветствует учащихся и побуждает их поприветствовать друг друга.
Good morning students, sit down. How
  are you?
 I
  think, the topic of our discussion today will be interesting to everyone!

Приветствуют
  учителя и друг друга.

Взаимодействуют
  с учителем во время приветствия.

Личностные Personal  universal learning
  activities (ULAs):
Формирование
  ответственного отношения к учению.

Регулятивные
  (Regulatory ULAs):
Способность
  к мобилизации сил и энергии, уметь организовать себя и свое рабочее место.
Познавательные
  (Cognitive ULAs):
Правильно
  реагировать на иноязычную речь.
Коммуникативные (Communicative ULAs):
Слушать
  собеседника. Владеть речевыми клише при взаимодействии друг с другом в
  ситуации «Приветствие».

2
  этап. Целеполагание. Мотивация учебной деятельности.
(Presentation
  of lexical material and pronunciation work) - 8 мин.
Цель
  этапа: Сконцентрировать
  внимание учеников на теме урока и вовлечь их в работу по теме. Обеспечить
  мотивацию для принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности.
  Сформировать потребность в знаниях. Активизировать и обогатить лексику по
  изученной теме, работая в парах.

Предлагает
  учащимся посмотреть постеры на доске,  карту США , на их  основе
  сформулировать тему урока.
Pay attention to the map of the USA and
  the posters on the board, please!
So, can you guess what I am talking
  about?
Can you guess the topic of our
  discussion today?

You are right; we are going to talk
  about the USA school system.

Предлагает
  учащимся посмотреть на карту США и, используя метод «мозгового штурма»
  предположить возможные варианты ответов.
Возможные вопросы:

-Are
  you at elementary school? Why?

-Are
  you at junior high school? Why?

-Are you  at high school? Why?
-What would you like to know at our
  lesson?
-What is the aim of the lesson?

The main aim for us today is to know
  more about American High schools.
       To solve this problem you should:
-           revise the words related to
  the topic of the lesson;
-           discuss the questions
-           read the texts for specific information;
-           have a talk about different types
  of the USA School system.
-           learn to compare and
  contrast Russian and American School systems.

Предлагает
  вспомнить ранее изученную лексику по теме, назвать какие этапы школьного
  образования они знают.
Знакомит
  с новой лексикой урока.

Учитель
  проводит фонетическую зарядку, слова и словосочетания Модуля 3, раздела Culture Corner,и  слова,
  представленные на слайде.
Open your books on page Wordlist 3СС,
  section 3.
Listen
  and repeat:
Учитель
  предлагает учащимся работать в парах, чтобы отработать произношение слов и
  словосочетаний.

Look at our smart board and read the
  words!
Work in pairs, please!
Просит
  прочитать новую лексику ученика.

Смотрят
  на карту, постеры , определяют главную проблему, предполагают тему урока.

Анализируют
  постеры, сравнивают их, озвучивают способы решения проблемных вопросов и
  планируют свою деятельность на уроке.

Учащиеся
  определяют тему и формулируют цель урока.

Отвечают
  на поставленные вопросы.
Because we are 16 years old.
Производят
  самоконтроль

Высказывают
  свои предположения по поводу предстоящего задания. (to compare 2 pictures).
Принимают
  цель урока, теоретические и практические задачи, поставленные учителем.

Трансформируют
  цель урока в собственную, придают ей личностный смысл

Знакомятся
  с этапами урока, планируют свои действия в соответствии с поставленной целью
  и задачами.

Называют
  различные виды костюмов, которые знали ранее.
Догадываются,
  что должны сделать, какое будет задание.
Узнают
  новые слова.
Отвечают
  на вопросы.
Работая
  в  парах, практикуются в правильном произношении новых лексических единиц

Личностные:
Формирование
  коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителем и со сверстниками.
Готовность
  к саморазвитию и самообразованию.
Осознание
  возможности самореализации средствами иностранного языка.
Толерантное
  отношение к проявлению иной культуры.
Регулятивные:
Уметь
  слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную
  цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного
  задания.
Уметь
  слушать и слышать партнера, анализировать совместную работу, планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать
  предложения и оценку своих    одноклассников в процессе работы в паре и
  группе.
Слушать
  себя и собеседника, осуществлять само - и взаимоконтроль.

Познавательные:
Осуществлять
  актуализацию полученных ранее знаний, используя метод «мозгового штурма»,
  языковую догадку.
Умение
  осуществлять анализ, сравнивать способы построения различных типов
  предложений.

Коммуникативные:
Строить
  понятные для собеседника высказывания, формулировать собственное мнение и
  позицию, координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
  выработке общего решения.
Слушать
  собеседника, понимать на слух его ответы.
Эффективно
  сотрудничать в группе для совместного решения проблемы, строить
  продуктивное взаимодействие с одноклассниками.
Высказываться
  в соответствии с коммуникативными задачами.

3
  этап. Учебно-познавательная деятельность. (Formation of skills)
-
  10 мин.
Цель
  этапа: Систематизировать
  ранее изученный лексический и грамматический материал и обеспечить его
  активное использование в речевом общении. Развивать у учащихся навыки монологической
  и  диалогической речи.

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Формируемые
  умения

Would
  you like to know more about Russian and American School systems?
Работа
  с текстом.
а)Первичное
  чтение и  прослушивание текста.
б)
  Инсерт (чтение текста с пометками или маркировка текста)
Задается
  вопрос: "Хотели бы они  узнать больше о школьном образовании США?
Учитель
  сообщает о том, что  учащиеся будут слушать и читать текст про американские
  школы и их систему образования.
We’re
  going to listen to the text on page 57.
What
  is the title of the text?
Учитель
  создает условия для осознания и осмысления материала по теме. Задает вопрос,
  что они ожидают узнать из текста.
What do you expect to read about?
Open
  your textbooks at page 57. Ex. 2.
 Complete
  the gaps with the correct word from the text.
Open
  your exercise books and organize an answer column of 8 situations.
Let’s
  listen to the text and fill in the gaps, please!

Организует
  работу с текстом, чтение и прослушивание.

Организует
  работу с упр.2, стр.57
 Read
  the task please!
You
  have 3  minutes at your disposal.
Организует
  фронтальную проверку упр.3, стр.69
Организует
  парную работу!
Imagine that you
  have to choose a high school  to study .
Put these factors
  in order of priority from  1 to 12
 1=the most
  important
Which ones would
  influence you most in making your decision?
Discuss
  with your partner, explain why you have chosen this order.

Отвечают
  на вопрос учителя.

Слушают
  и читают текст на стр.57

Читают
  тексты самостоятельно

Озвучивают
  главную идею текста, выбирают правильный вариант, доказывают свою точку
  зрения.

Выполняют
  задания упр.2, стр.57 в парах.
Высказывают
  свое мнение и учитывают мнения других.
Обмениваются
  мнением с партнером, объясняют свой выбор.

По
  мере необходимости исправляют друг друга, дополняют, уточняют ответы.

В
  парах организуют диалогические высказывания по теме, используя подготовленные
  учителем карточки.

Личностные:
Развитие
  целеустремлённости, креативности, инициативности, трудолюбия,
  дисциплинированности.
Доброжелательное
  отношение к другим участникам учебной деятельности.
Регулятивные:
Умение
  планировать последовательность своих действий. Самостоятельно
  оценивать правильность выполнения действия друг друга, вносить необходимые
  коррективы в выполнение задания.

Познавательные:
Знание
  лексики и грамматики по заданной теме. Умение отбирать необходимую информацию
  из общего потока речи для ответа на поставленные вопросы. Практика навыков
  ознакомительного (просмотрового) чтения
читать
  вслух и про себя, понимать прочитанное, сотрудничать в поиске информации.

Коммуникативные:
Развитие
  языковых способностей к догадке, наблюдению, поиску нужной информации,
  сравнению. Построение диалогических высказываний в соответствии с
  коммуникативными задачами.

4
  этап. Релаксация.
  (Relaxing moment) - 1 мин.
Цель
  этапа: Организовать
  смену деятельности, чтобы избежать усталости и снять эмоциональное напряжение
  учащихся.

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Формируемые
  умения

Предлагает
  сменить вид деятельности и отдохнуть, выполнив определенную
  последовательность движений: гимнастика для глаз.
Listen
  to the music and keep an eye on moving items.

Следят
  за перемещением различных костюмов на слайде
Проговаривают
  названия изображенных на слайде видов костюмов
Переключают
  внимание.

Личностные:
Ценностное
  отношение к своему здоровью.
Смена
  вида деятельности для снятия напряжения.

Регулятивные:
Разумное
  чередование время работы и отдыха.

Коммуникативные:
Отображение
  в речи увиденного на слайде.

5
  этап. Презентация новой информации - 10 мин.
Цель
  этапа: Активизировать
  полученные знания для решения собственных коммуникативных задач.

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Формируемые
  умения

Обеспечивает
  мотивацию выполнения заданий, связанных с практическим применением новых
  лексических единиц.
Если необходимо, предлагает помощь в выполнении
  задания и осуществляет выборочный контроль выполнения работы в парах.
Активизация
  лексики,  закрепление навыков поискового чтения и навыков с помощью
  микротекстов и заполнение таблиц «Тонкие и толстые вопросы».
Предлагает
  учащимся микротексты «Russian schools»
Учитель
  предлагает учащимся ответить на вопрос: "Какую новую информацию учащиеся
  получили после работы с текстом?".
-Answer
  my question: What new information have you learnt?
-What
  new facts have you found out?
-Which
  facts from the text do you find interesting?
Предлагает
  учащимся заполнить в парах таблицу тонких и толстых вопросов в парах.
Организует парную работу.
Now
  I’d like you to fill in the table of thin and thick questions in pairs.
Организует
  фронтальную работу, проверяя ответы на тонкие и толстые вопросы .
Организует
  индивидуальную работу у доски, создание кластера .
But
  another student will make up a cluster about  Russian school system.

В
  ходе работы и заслушивания ответов, осуществляют самоконтроль выполненного
  задания.

Учащиеся
  вычитывают из текста или устно сообщают о том, какую информацию они получили
  из текста.

Высказывают свою точку зрения, оформляют свои мысли
  в устной речи, сотрудничают в поиске информации, работая в парах, заполняя таблицу тонких и
  толстых вопросов.

Ученик
  создает на доске кластер, представляет его.

Регулятивные:
Принимать
  и сохранять учебную цель и задачу.
Договариваться
  и приходить к общему мнению в совместной деятельности.
Дополнять,
  уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Осуществлять
  самоконтроль.

Познавательные:
Адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Коммуникативные:
Полно
  и точно выражать свои мысли в устной форме, уметь вести и поддерживать
  диалог.
Формулировать
  собственное мнение, слушать собеседника, координировать его с позициями
  партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения.

6
  этап. Учебно-познавательная деятельность. (Formation of skills) - 5 мин.
Цель
  этапа: Активизировать
  полученные знания  для  развития монологической речи, используя шаблон                      «
  Compare and Contrast», заранее
  подготовленный учителем.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

Формируемые
  умения

Объявляет
  учащимся, что сравнение картинок является частью устной речи ЕГЭ.
Предлагает
  учащимся готовые фразы-клише для сравнительного анализа школьной системы
  России и США.
Предлагает
  отчитать все выражения в парах, постараться запомнить их.
Предлагает
  шаблон монологической речи «Compare and contrast».
You
  know, that comparing pictures is a part of your State exam.
So
  I’d like you to give a sample of  this task.
First
  we should read useful phrases to compare pictures.
Read
  them in pairs, please and try to remember, they are not difficult.
Now,
  I” d like you to compare two school systems: American and Russian.

Зачитывают
  вслух фразы-клише для сравнительного анализа костюмов разных стран.
Отчитывают
  их в парах.
Зачитывают
  готовый шаблон монологической речи «Compare and contrast».
Планируют
  пути достижения цели, для сравнения других национальных костюмов.

Регулятивные:
Принимать
  и сохранять учебную цель и задачу.
Договариваться
  и приходить к общему мнению в совместной деятельности.
Дополнять,
  уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Осуществлять
  самоконтроль.

Познавательные:
Адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Коммуникативные:
Полно
  и точно выражать свои мысли в устной форме, уметь вести и поддерживать
  диалог  и монолог.
Формулировать
  собственное мнение, слушать собеседника, координировать его с позициями
  партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения.

7
  этап Систематизация знаний и умений-5 минут

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

Формируемые
  умения

Предлагает
  учащимся, используя шаблон, сравнить школьные системы России и США, используя
  тексты учебника и дополнительные тексты.
Предлагает тексты для сравнения.
Now my friends, I” d like you to compare and
  contrast American and Russian schools  using a sample.
Учитель
  слушает нескольких учащихся, комментирует ответы, дает рекомендации.

Сравнивают
  школьное образование США и России, используя  тексты учебника, дополнительный
  текст про школы в России , лексику и шаблон сравнения картинок.
Работают
  в парах.

Учащиеся
  представляют составленный монолог-сравнение .

Личностные:
Самоопределение.
Принимать
  решения и делать осознанный выбор.
Регулятивные:
Адекватно
  оценивать объективную трудность предполагаемого расхода ресурсов на решение
  задачи.

Коммуникативные:
Полно
  и точно выражать свои мысли в устной форме, уметь вести и поддерживать
  диалог  и монолог.
Познавательные:
Самостоятельно
  организовывать свою работу.

8
  этап. Домашнее задание.  (Explaining homework) - 2 мин.
Цель
  этапа: Научить выбирать способы решения задачи при выполнении домашнего
  задания.
Обеспечить
  возможность самостоятельного выбора учебного материала учащимися с получением
  краткого инструктажа.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

Формируемые
  умения

Объясняет
  сущность домашнего задания, предлагая три варианта: низкого, среднего и
  повышенного уровня.
1.
  Подготовить
  пересказ любого текста про американскую систему образования.
 (Упр.
  2, стр. 57)
2.
  Подготовить
  монологическое высказывание-сравнение двух систем образования (российской и
  американской) по критериям ЕГЭ.
3.
  Проектная
  работа «Подготовить постер-приглашение иностранных студентов в Россию по
  программе-обмена  по теме
«
  Российская система образования»

Записывают
  задание в дневник, определяя для себя уровень сложности.
Задают
  вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Планируют
  пути достижения цели, устанавливая приоритеты.
Your home task:
1.      Retell
  the text « American High schools» Ex. 2, p.57
2.      Prepare
  compare and Contrast monologue on the topic «Russian and
  American School systems».
3.      Design
  a leaflet inviting students from abroad to spend a year at your school.

Личностные:
Самоопределение.
Принимать
  решения и делать осознанный выбор.
Регулятивные:
Адекватно
  оценивать объективную трудность предполагаемого расхода ресурсов на решение
  задачи.
Определять
  материал для повторения дома.
Познавательные:
Самостоятельно
  организовывать свою работу.

9
  этап.  Рефлексия.
  (Evaluation and reflection) - 3 мин.
Цель
  этапа: Оценить
  вовлеченность учащихся на уроке, сформировать критерии оценки, способность к
  независимой самооценке. Произвести самоанализ и самооценку учащимися
  успешности достижения цели и овладения способами действий, а также степени их
  участия в уроке.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

Формируемые
  умения

Организует
  беседу, связывая результаты урока с его целями, обсуждает уровень работы
  учащихся на уроке.
Предлагает
  заполнить таблицу для рефлексии Can-do checklist, чтобы
  проверить степень овладения новым материалом, по мнению самих учащихся.

We have learned many new words, read different
  texts; every one received useful information about American and Russian
  School system.
 I liked your active work during the lesson! Your
  marks are...

Evaluate your work according to
  evaluation cards.
Thank you, everybody!

Заполняют
  Checklist, объясняя свой
  выбор.
Формулируют
  конечный результат своей работы на уроке, что получилось, что не получилось,
  нужна ли еще тренировка, понравился ли урок.
Формулируют
  конечный результат.
Оценивают
  результаты своей работы, отмечая их в таблице.
Производят анализ и оценку Заполняют карточки
  самоконтроля. Производят рефлексию.

Личностные:
Развитие
  самостоятельности, оценка своих достижений.
Адекватное
  понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Регулятивные:
осознание
  того, что уже усвоено: качество и уровень изученного материала.
Анализ
  результатов собственной деятельности. Определение существующих пробелов в
  полученных знаниях, на их основе формулировка дальнейших целей.
Познавательные:
Осознанная
  и произвольная  конструкция речевого высказывания в устной форме.
Коммуникативные:
Построение
  высказывания, понятного для партнеров. Осуществление оценки-рефлексии своих
  действий.

file_name: Конспект урока по теме Американская старшая школа 10 класс.docx

alt: Межпредметные связи:

alt: What is the aim of the lesson?


extracted_text:
РАННЯЯ ПРОФОРИЕНТАЦИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
В Федеральном государственном образовательном
стандарте дошкольного образования в области «Социально-коммуникативное
развитие» сформулированы задачи по формированию позитивных установок к
различным видам труда и творчества у детей дошкольного возраста, для успешной
реализации которых первостепенное значение имеет создание необходимых условий.
Только при хорошей организации развивающей предметно-пространственной среды
ребенок испытывает радость от труда. Дети в играх часто подражают взрослым и
воспроизводят их действия, присваивая себе роли воспитателей, врачей,
строителей, машинистов и т. д. Ярко выраженная склонность детей к определенным
ролям, играм, видам труда или другой деятельности свидетельствует о первых
проявлениях «профессиональной направленности» в развитии личности ребенка.
Профориентация дошкольников – это новое, малоизученное направление в психологии
и педагогике. Ознакомление с трудом взрослых и с окружающим миром происходит
уже в младшем дошкольном возрасте, когда дети через сказки, общение с взрослыми
и средства массовой информации узнают о разных профессиях. В рамках
преемственности по профориентации детский сад является первоначальным звеном в
единой непрерывной системе образования. Дошкольное учреждение – первая ступень
в формировании базовых знаний о профессиях. Именно в детском саду дети
знакомятся с многообразием и широким выбором профессий. Эти элементарные знания
помогут детям расширить свои познания о работе родителей, бабушек и дедушек,
поближе познакомиться с рабочим местом мамы и папы, узнать, что именно
выполняют они на работе. Профессия в сознании человека нередко связана с
судьбой, с жизненным предназначением. Небогатый жизненный опыт ребенка
позволяет ему судить о профессиях людей на основе представлений о труде
взрослых ближайшего окружения (семья, детский сад, больница, магазин). В
последнее время в словаре детей чаще присутствуют такие «модные» профессии как
бизнесмен, менеджер, юрист. Но о них они знают весьма поверхностно. Между тем
мир профессий настолько богат и разнообразен, что ориентация в нем является
важнейшим звеном социальной адаптации ребенка. В современной педагогической
науке проблема ознакомления дошкольников с трудом взрослых изучали многие
ученые: В. И. Логинова, Л. А. Мишарина, А. Ш. Шахманова, М. В. Крулехт. В
вопросе ознакомления дошкольников с профессиями взрослых существуют различные
подходы. С. А. Козлова и А. Ш. Шахманова предлагают знакомить детей с
тружениками, с их отношением к труду, формировать представления о том, что
профессии появились в ответ на потребности людей (нужно довести груз,
приготовить обед). М. В. Крулехт и В. И. Логинова делают упор на формирование
представлений о содержании труда, о продуктах деятельности людей различных
профессий, на воспитание уважения к труду. Педагоги, Н. Е. Веракса и Т. С.
Комарова, рекомендуют знакомить детей с видами труда, наиболее
распространенными в конкретной местности. Ранняя профориентация в дошкольном
образовании преимущественно носит информационный характер (общее знакомство с
миром профессий, но не исключает совместного обсуждения мечты и опыта ребенка,
приобретенного им в каких-то видах трудовой деятельности, его знакомства с
профессиями родителей. Формирование представлений дошкольников о мире труда и
профессий необходимо строить с учетом современных образовательных технологий.
Наиболее эффективными технологиями именно в реализации профориентационного
направления являются: 1. Технология проектной деятельности (Л. С. Киселева, Т.
А. Данилина, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова). 2. Технология исследовательской деятельности
(А. И. Савенков, Н. А. Короткова). 3. Педагогическая технология организации
сюжетно-ролевых игр (Д. Б. Я. Эльконин, А. В. Запорожец, Р. И. Жуковская, Д. В.
Менджерицкая, А. П. Усова, Н Михайленко). 4. Технология интегрированного
обучения (Л. А. Венгер, Е. Е. Кравцова, О. А. Скоролупова). 5.
Информационно-коммуникационные технологии. Ребенок-дошкольник проявляет себя
как личность. У него проявляются способности, наклонности, определенные
потребности в той или иной деятельности. Зная психологические и педагогические
особенности ребенка в детском возрасте можно прогнозировать его личностный рост
в том или ином виде деятельности. Знакомство с профессиями ребенок получает в
семье, узнавая о профессиях своих родителей, бабушек, дедушек, когда участвует
в жизни семьи, в которой обсуждаются новости и проблемы профессионального труда
взрослых, где косвенно и прямо родители рас- сказывают о труде. Когда этого не
происходит, складывается опасное представление о том, что единственный смысл
профессионального труда взрослого человека - заработок. Должны ли услышать от
нас наши дети, что профессия может быть интересной, любимой, дарить человеку
чудо созидания, способствовать самореализации и личностному успеху, раскрывать
природные задатки и способности, наконец, быть смыслозначимым делом жизни? Надо
ли рассуждать с детьми о том, что труд каждого из нас общественно полезен, что
процветание нашего государства зависит от творчества и созидания каждого? Или
мы бессильны перед банальной катастрофой: все взрослые на работе зарабатывают
деньги! Почему же родители перестали рассказывать своим детям о ценностях
профессий и вообще честного труда? Почему утрачиваются трудовые династии? Куда
исчезла, испарилась трудовая доблесть? Почему французский булочник, турецкий
строитель, шведский трубочист гордятся своими профессиями, а мы скорбно
умалчиваем о своих сварщиках, плиточниках, кондитерах, слесарях, столярах,
плодами труда которых созидается ежедневная жизнь каждого? Что, уже нет любимых
и интересных профессий у взрослых? Одержимых мечтой летчиков, самозабвенных и
преданных учительниц, уважаемых строителей, известных в округе честных
продавцов, настоящих военных - адмиралов и полковников. Работа по ранней
профориентации дошкольников строится с учетом следующих принципов: 1. Принцип
личностно ориентированного взаимодействия (организация воспитательного процесса
на основе глубокого уважения к личности ребенка, учета особенностей его
индивидуального развития, на отношении к нему как сознательному, полноправному
участнику воспитательного процесса). 2. Принцип доступности, достоверности и
научности знаний. 3. Принцип открытости (ребенок имеет право участвовать или не
участвовать в какой-либо деятельности, предоставлять или не предоставлять
результаты своего труда, предоставлять в качестве результата то, что считает
своим достижением он, а не воспитатель, принять решение о продолжении,
завершении работы). 4. Принцип диалогичности (возможность вхождения в беседу по
поводу выполнения работы, полученного результата, перспектив продолжения
работы, социальных ситуаций, способствующих или помешавших получить желаемый
результат). 5. Принцип рефлексивности. Является основной для осознания каждым
ребенком себя как субъекта собственной деятельности, социальных отношений. В
результате у ребенка формируется представление о себе, своих возможностях,
своей успешности. Таким образом, формируется способность осознания действий,
самооценка результата, саморегуляции поведения. 6. Принцип регионального
компонента. Направлен на приведение образовательной и воспитательной практики в
соответствие с социальным заказом и финансовыми возможностями региона. Одним из
перспективных методов ознакомлении дошкольников с профессиями взрослых является
метод проекта, так как основывается на личностно ориентированном подходе к
обучению и воспитанию, позволяет детям усвоить сложный материал через
совместный поиск решения проблемы, тем самым делая познавательный процесс
интересными мотивационным. Проектная деятельность помогает связать процесс
обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребенка, а также
заинтересовать его, вовлечь в эту деятельность. Каждый ребенок имеет
возможность проявить себя, почувствовать себя нужным, значимым, учит быть
уверенным в своих силах. Разновидностью проектной деятельности является технология
лэпбукинга. Зачем нужен лэпбук? • Он помогает ребенку по своему желанию
организовать информацию по изучаемой профессии и лучше понять и запомнить
материал (особенно если ребенок визуал). • Это отличный способ для повторения
пройденного. В любое удобное время ребенок просто открывает лэпбук и с радостью
повторяет пройденное, рассматривая сделанную своими же руками книжку. • Ребенок
научится самостоятельно собирать и организовывать информацию – хорошая
подготовка к написанию в школе рефератов. Лэпбук хорошо подойдет для занятий в
группах, где одновременно обучаются дети разных возрастов. Можно выбрать
задания под силу каждому (для малышей – кармашки с карточками, например, а
старшим детям – задания, подразумевающие умение писать и т. д.) и сделать такую
коллективную книжку. Для более эффективного усвоения детьми пройденного
материала, педагоги и я прочно используем в своей работе «Профессиограмму». На
таблицу выставляем картинку профессии с которой знакомим детей. Затем заполняем
таблицу по каждому сектору, начиная с первого по часовой стрелке, подбираем
картинки понятные для детей: место работы; материал для работы; форменная
одежда; орудие труда; трудовые действия; личностные качества; результат труда;
польза труда для общества. Такая профессиограмма ложится на любую профессию. В
процессе сотрудничества со взрослыми у детей развиваются коммуникативные и
познавательно-исследовательские навыки, формируется понимание норм и правил
общественного поведения. Насыщенная, четко спланированная совместная деятельность
детей и взрослых эффективно отражается на качестве самостоятельной.
Самостоятельная деятельность детей в процессе ознакомления с профессиями
взрослых имеет следующие формы организации: - игры (сюжетно-ролевые,
дидактические, театрализованные); - продуктивные виды детской деятельности
(оформление альбомов, изготовление атрибутов к играм, рисование, аппликация,
конструирование, выполнение коллажей и плакатов); - выполнение трудовых
действий (по просьбе или поручению взрослого); - экспериментирование. Взаимодействие
с родителями, включение их в совместную деятельность с детьми, сплачивает
коллектив. Результаты работы по вопросу ранней профориентации легко проследить
в процессе проведения диагностики сформированности представлений о профессиях.
Дети проявляют интерес к профессиям своих родственников, гордятся своими
родителями, дают грамотную оценку результатам труда взрослых. Если мы начнем
говорить о ценности труда и профессий с дошкольного детства, то, возможно, наши
дети с гордостью будут рассказывать о том, что папа работает электриком, или
инженером, или служит на границе, или строит новый космодром, мама учит детей
или шьет модные костюмы. А вопрос, кем быть, их не застанет врасплох.
Литература: 1.Воспитание детей в игре: пособие. / Сост. А.К. Бондаренко, А.И.
Матусик. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с. 2. Игра дошкольника. / Л.А. Абрамян,
Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой. - М.:
Просвещение, 1999. - 286 с. 3. Козлова С.А. Дошкольная педагогика. / С.А.
Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. -
712 с

alt: РАННЯЯ ПРОФОРИЕНТАЦИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

alt: Педагоги, Н. Е. Веракса и Т. С

title: РАННЯЯ ПРОФОРИЕНТАЦИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ


extracted_text:
Родительское собрание на тему: «Будем дружить – будем
командой»
Собрание-знакомство
Для
проведения собрания я решила использовать метод «Мировое кафе», т.к.
именно этот метод позволяет организовать живое обсуждение, вовлечь в разговор
каждого участника, формируя комфортную атмосферу открытости. Для первого
родительского собрания важно, чтобы родительский коллектив стал  сплоченной
командой в помощь своим детям и классному руководителю. И началась подготовка….
Тема родительского собрания: «Будем знакомы, будем командой». Целью
собрание стало – формирование коллективного опыта, знаний для эффективного
сотрудничества родителей и школы. Далее следовал подготовительный этап. Были сформулированы
ситуации для родителей. Разработаны вопросы для групп. И вот наступил день
проведения собрания. В рандомном порядке были сформированы три группы. Для
начала родителям предлагается выбрать «хозяина стола» и немного рассказать о
себе, своем ребенке, а затем «хозяин стола» представит членов своей группы,   сказав о них самое главное из того,
что они услышали. И уже на этом этапе участники собрания немного
раскрепостились, активизировались.
На
первом этапе я рассказала участникам собрания об
особенностях работы, правилах и ожидаемом результате. «Хозяин стола» так же
получил подробную инструкцию по работе с группой. Каждая группа получила лист с
названием обсуждаемого вопроса и стикеры для записи ответов.
Для
первой группы вопрос звучал так: «Как вы можете помочь организовать
учебную деятельность ребят в школе, для более эффективного и комфортного
обучения?» Вторая группа должна сформулировать ответ на такую задачу: «Как
правильно организовать дополнительное образование детей? Какие внеурочные
занятия, кружки и секции необходимо организовать для наиболее полного развития
ребенка?» Третья же группа отвечала за досуг, и их задание звучало так:
«Дорожная карта отдыха и развлечений 7Б класса»
Второй
этап. Время на обсуждение поставленных вопросов и задач
было определено в 15 минут и работа закипела. Родители не сразу, но всё-таки
включились в обсуждение, которое к 10-11 минуте стало достаточно активным.
Предложения членов групп были зафиксированы (с помощью стикеров и листа с заданием)
Третий
этап.
По моей команде участники поменялись столами, кроме «хозяина стола», который
вводит новую команду в тему и рассказывает о наработках. Продолжительность
этого этапа так же 15 минут. Новые участники, которые уже поняли принцип работы
в команде, быстро включились в решение новых задач  и по истечении времени так
же зафиксировали свои предложения. И вот еще один переход, и время работы в
командах сокращается до 10 минут, так как правила уже всем известны. Результаты
работы так же зафиксированы.
На
четвертом этапе команды возвратились  за свои столы и
подвели итоги обсуждения, сделали выводы.
Пятый
этап
это презентация результатов работы групп.
Первая
команда по своей задаче «Как вы можете помочь организовать учебную деятельность
ребят в школе, для более эффективного и комфортного обучения?» сделала такие
выводы:
-
четко следовать режиму дня подростка, чтобы избежать опозданий и повысить
трудоспособность на уроках;
-
находиться в плотном контакте не только с классным руководителем, но и
учителями предметниками, работающими в нашем классе;
-
своевременно информировать классного руководителя о причинах не посещения
школы;
-
оборудовать классную комнату кулером и полотенцедержателем.
Вторая
группа сформулировала ответы на такую задачу: «Как правильно организовать
дополнительное образование детей? Какие внеурочные занятия, кружки и секции
необходимо организовать для наиболее полного развития ребенка?»:
-
организовать участие детей в спортивных секциях школы, учитывая их интересы и
возможности;
-
выйти с предложение к администрации школы об организации внеурочной
деятельности по «Домоводству» для девочек и «Работа по дереву» для мальчиков;
-
посещать музеи города и региона;
-
организовать консультации с учителями предметниками для работы со
слабоуспевающими детьми, или детьми с пропусками занятий.
Третья
группа включила в «Дорожную карту отдыха и развлечений 7Б» такие предложения:
-
каждый месяц поздравлять именинников за чаепитием;
-
раз в четверть организовывать поездки и экскурсии детей;
-
следить за премьерами кинотеатра и посещать их всем классом, конечно доступные
по возрасту, а затем следовать в кафе и за чаем с пирожными обсуждать фильмы;
-
организовывать традиционные праздники «Новый год», «День защитника Отечества» и
«Международный женский день» с подарками и конкурсной программой.
На
каждом этапе собрания я выполняла роль инструктора, подходя к каждой группе и
задавая наводящие вопросы, говорила, что у них супер-идеи, тем самым мотивируя
участников к еще более активной работе. Так же я была «Хранителем времени»,
давая отсчет времени начала и окончания обсуждений.
Итог
собрания можно выразить цитатой: «Командная работа — это то топливо, которое
позволяет обычным людям достигать необычных результатов». Эндрю Карнеги.
И
пусть будет так!

file_name: Родительское собрание -знакомство.docx

alt: На каждом этапе собрания я выполняла роль инструктора, подходя к каждой группе и задавая наводящие вопросы, говорила, что у них супер-идеи, тем самым мотивируя участников…

title: Родительской собрание-знакомство


extracted_text:
Директору МКОУ«_______________»

________________________________

от ________________________________

учителя физической культуры

                                                                          МКОУ
«Покоснинская СОШ»

ЗАЯВЛЕНИЕ

Прошу принять меня на работу в
_________________________________________

(наименование
 ОЗЛ)
 с
01.06.2020г. по 22.06.2020г.  на должность ______________________________________

                                           (должность по ОЗЛ)
С
недельной
нагрузкой 48 часов.

_________________
                                      _____________________

(дата)
(подпись)

file_name: Заявление работников.docx

title: Лагерь. Заявление работников


file_name: Свидетельство Если резко пропала мотивация учиться-способы возвращения интереса.docx

title: Свидетельство "Если резко пропала мотивация учиться-способы возвращения интереса"


extracted_text:
МБОУ «Лицей№52»

Классный час
во 23 классе
 «Труд славит человека».

Провела:
Омарова Эльмира Гасановна

ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ: 06.11.2020г
Махачкала2020г.
Задачи: привлечь внимание детей добросовестному отношению
к труду, повлиять на ценностно-мотивационные ориентации учащихся.
Цели: расширить представление детей о значении труда в
жизни общества  способствовать формированию положительной нравственной оценки
качеств характера, как трудолюбие, самостоятельность; побуждать детей к
развитию трудовых навыков, к участию в трудовых акциях, к самовоспитанию.
- Дорогие ребята! Дорогие гости! Добрый день! Прошу работать активнее,
отвечать смелее. Сегодня мы посвящаем наш классный час труду!Тема классного
часа «Труд славит человека», мы узнаем с вами почему именно труд славит
человека, в чем это заключается. И начать наш разговор я хочу с маленького
рассказа К.Д. Ушинского, который называется «Два плуга». Послушайте, пожалуйста,
этот рассказ.
- Из одного и того же куска железа в одной и той же мастерской были сделаны
два плуга. Один из них попал в руки земледельца и немедленно пошел на работу; а
другой долго и совершенно бесполезно провалялся в лавке купца. Случилось через
некоторое время, что оба земляка опять встретились. Плуг, бывший у земледельца,
блестел, как серебро, и был еще лучше, чем в то время,  как он только вышел из
мастерской; плуг же, пролежавший без всякого дела в лавке, потемнел и покрылся
ржавчиной.
- Скажи, пожалуйста, отчего ты так блестишь? - спросил заржавевший плуг
у своего старого знакомца.
- От труда, мой милый, - отвечал тот. - А ты заржавел и сделался хуже,
чем был, потому, что все это время ты пролежал на боку, ничего не делая.
-Почему плуг, который попал к земледельцу, блестел, как серебро?
(Потому что он трудился.)
-Что случилось с плугом, который пролежал без дела? (Потемнел и
покрылся ржавчиной.)
-Как вы считаете, о ком этот рассказ? Кого подразумевает Ушинский,
говоря о плугах? (Труженика и лентяя).
- С давних времен и  веков детей с самого раннего детства приучали к
труду. В качестве правил трудового поведения выступали пословицы и поговорки.
Знаете ли вы пословицы и поговорки о труде? Сейчас мы это проверим. (ответы
детей). Я читаю начало пословицы, а вы продолжите:
Деревья смотри в плодах, …(а людей смотри в делах)
Терпенье и труд…(все перетрут)
Под лежачий камень…(и вода не течет)
Горька работа, …(да сладок  хлеб)
Не везде сила: где уменье, …(а где и терпенье)
Не сиди сложа руки- …(не будет и скуки)
Не спеши языком-…(спеши делом)
Любишь кататься- …(люби и саночки возить)
Делу время,…(потехе час)

Без труда не вынешь и рыбку из пруда.
Труд человека кормит а лень портит.
Умелые руки не знают скуки.
Была бы охота будет ладиться работа.
Окончил дело гуляй смело.
Землю красит солнце, а человека — труд.
Птица крепнет в полете, а человек – в труде.
Без труда нет плода.
Дело мастера боится.

- Человек трудом велик. Издавна люди придавали огромное значение и
отношение труду. Многие древние авторы рассматривали труд как нравственный
подвиг, как высокий долг человека. Идеал трудовой жизни наших предков: дедушек,
продедушек, бабушек, пробабушек – это трудолюбие, бережливость, порядок и
чистота в хозяйстве, в доме, в школе, в классе.
-  А теперь посмотрите на эти высказывания и скажите «Что труд дает
человеку»? Как вы считаете? (ответы детей) и раскройте смысл.
-Труд красит человека, а безделье его портит.
-Только в труде можно проявить все свои самые лучшие качества.
- Без труда человек заржавеет и может заболеть.
- В трудовом коллективе человек чему учится? (ответы детей), учится
общению с другими людьми, получает возможность ощутить силу, поддержку
коллектива.
- И в наше время человек в обществе, в классном коллективе ценится по
труду. Не сразу человек может выполнить большую и сложную работу. Надо
начинать с малого. Как вы считаете с чего мы начинаем в классе? (ответы детей).
Например, содержать в порядке свои вещи, учебную принадлежность, уметь
ухаживать за своей внешностью, одеждой. При многих обязанностях человека в
обществе,  в классном коллективе о нём судят, прежде всего, по труду. Труд
помогает человеку раскрывать свою личность, показать свои способности.
- Месяц октябрь объявлен месяцем каким? (месяц трудового воспитания).
- Какая акция стартует в нашей школе? (акция «Забота» помощь пожилым
людям).

- Можем мы принести славу своим трудом? Как? (помогать).И можно
     сказать - Землю красит солнце, а человека — труд.

-  Каждый из вас в классе несет ответственность за порученное дело и вы
должны добросовестно относится, чтоб вас отметили только с хорошей
стороны. Не зря говорят Труд - это источник радости, удовольствия.
- Ребята, вы прекрасно знаете, что каждый человек на земле должен
трудиться, так как без труда нельзя прожить. Труд был, есть и будет основой
жизни на земле. Чтобы стать хорошим человеком специалистом, мы  должны много
знать и много уметь. В труде человек стает  физически здоровым, так и нравственно-
воспитанным. От труда зависит его благополучие. Труд имеет и большое личное
значение. Мы знаем, как счастливы люди, которые многое умеют делать своими
руками.
- Давайте вспомним наше правило о труде (читают по одному):
Ничто и никогда, Не даётся без труда.
   Умей, если нужно, заштопать чулок,
Без помощи свой приготовить урок.
Будь первым в ученье, будь первым в труде,
 У нас белоручек не любят нигде.
Физ. минутка. Давайте и мы прославим человека труда, а за одно и
поиграем.
- Я буду приветствовать умелых людей лентами разного цвета. Какие это
цвета? (показ атласных ленточек: голубой, зеленый, желтый и красный.)
- Я поднимаю голубую – надо хлопать, зеленую – топать, желтую –
молчать, красную – ура кричать.
- Труд людей надо ценить и уважать. В своей жизни мы всюду сталкиваемся
с результатами труда людей. Вещи, созданные трудом человека, надо беречь.
- Сегодня вы сидите за школьной партой. Учеба – это трудпричем непростой.
Все люди нашего края трудятся. Мы с вами видим как наш город Мамадыш  наших
глазах поднимаются жилые дома, достопримечательные места, благодаря
трудолюбивым рукам человека.. Пройдут школьные годы. Вы станете взрослыми и
нужно будет выбрать профессию.
 - Что такое профессия?  (ответы детей) - это человек, который
занимается работой.
- это кем ты работаешь, это важная работа.
- Слово профессия– вид труда, деятельности, работы, т.е важная работа.
Профессия - это вид труда, который требует от человека определенной
подготовки, знаний, и умений.
- А знаете ли вы, как много профессий на планете? Какие виды профессий
вы знаете ? Сколько их?  (в мире профессий тысячи). А теперь отгадайте загадки
о разных профессиях. Дети по очереди называют профессии..
-  Игра «Ринг профессий» побеждает тот, кто остался на ринге. Внимание
- начали!
Игра закончилась. Победил (номер) ряд! Здесь сидят самые крупные
специалисты в области профессий. Сейчас отгадаем загадки о профессии.
Его работа в глубине, на самом дне, Его работа в темноте и тишине.
Пусть труд его нелегок и непрост, Как космонавт, плывет он среди звезд.
(Водолаз)
Он опускается в забой, Его работа под землей. (Шахтер)
Ему нужны такие вещи: Молоток, тиски и клещи, Ключ, напильник и
ножовка,А всего нужней - сноровка! (Слесарь)
Мастер, мастер, помоги – Прохудились сапоги.
Забивай покрепче гвозди – Мы пойдем сегодня в гости. (Сапожник)
Профессии.1. Художник.- Посмотрите на эти картины.
Как называют людей, создающих картины?
- Их написали великие художники. Что можно сказать про их руки? (Умелые).
2. Композитор.- Как назовем человека, который создал эту музыку?
- Как можно назвать эти руки (Умелые, талантливые).
3. Скульптор. (Глиняные скульптуры).
- А кто создал эти изделия?- Их вылепил скульптор. Что можно сказать
про его руки? (Гибкие, чувствительные).
4. Ювелир. (Ювелирные украшения).
- Посмотрите на эти вещи, они тоже созданы руками человека. Как
называется его профессия?- Что можно сказать про руки ювелира?
(Ловкие, волшебные).
5. Шофер, комбайнер.(Грузовик, комбайн).
- Как называют людей, работающих на этих машинах?
- Что можно сказать про их руки? (Смелые, сильные, крепкие).
- Как называют или говорят про человека, который отлично делает свое
дело? (Мастер своего дела, мастер – золотые руки.)
- Можно ли сказать про парикмахера, что он мастер своего дела? (Он
делает красивые прически.)
- А про портного? (Он шьет элегантную одежду.)
- Про хирурга? (Он спасает человека от  болезни)
- За свой труд, за умелые, талантливые руки таких людей называют
человек – золотые руки. Их поощряют, они получают награды: почетные звания,
грамоты, ордена, медали. Их труд славит. И не зря говорят труд славит человека.
-Как много в мире красоты, Которой мы не замечаем.
Все потому, что каждый день встречаем. Ее знакомые черты.
Мы знаем, как красивы облака, Река, цветы, лицо любимой мамы,
И Пушкина летящая строка, И то, что человек красив делами.
- Труд был, есть и будет основной славой жизни на Земле. Любой труд
почётен и все работы хороши. Посмотрите кругом как поднимается наш город на
глазах, люди трудятся, разве это на слава?
- Давайте подведем итог и скажите как труд славит человека?(только если
он будет добросовестно трудиться, во благо народу, Родине)
-  Ребята, наш классный час подошел к концу. Вы хорошо потрудились!
Молодцы! Мы еще будем говорить с вами о разных профессиях, будем ходить на
экскурсии, выставки. Надеюсь хорошие моменты остались в вашей памяти? И есть
над чем хочется задуматься каждому из нас?

file_name: труд славит человека.docx

alt: МБОУ «Лицей№52» Классный час во 2 3 классе «Труд славит человека»

alt: Задачи : привлечь внимание детей добросовестному отношению к труду, повлиять на ценностно-мотивационные ориентации учащихся

title: Классный час " Труд славит человека"


extracted_text:
Обзор курса Л. Г.
Петерсон «Игралочка»

С 2018 года наш детский сад участвует в
федеральном эксперименте «Механизмы реализации ФГОС на основе деятельностного
метода Л. Г. Петерсон с
позиций непрерывности образовательного процесса на ступенях ДОО- начальная
школа- средняя школа». В работу мы включились на базовом (минимальном) уровне участия: реализация
технологии деятельностного метода обучения в курсе математического развития дошкольников "Игралочка"
авторов Л. Г. Петерсон,
Е. Е. Кочемасовой, основного звена программы "Мир открытий".
Курс «Игралочка» рассчитан на детей с трех лет.
Части курса называются
по-разному:
для младших дошкольников (1,2 части) - "Игралочка", для старших(3,4 части) - "Игралочка - ступенька к школе".
Данный курс состоит из:
• Методического пособия для воспитателей
(в нем содержатся подробные конспекты, указаны необходимые материалы для
проведения занятия);
• Демонстрационного материала (один на группу, с ним работает
педагог);
• Раздаточного материала (на каждого ребенка);
• Тетрадей-альбомов (на каждого ребенка).
Основное программное содержание
соответствует требованиям ФГОС и включает следующие содержательные разделы:
свойства предметов и групп предметов;
закономерности;
числа;
величины;
пространственно-временные представления.
Содержание разделов с возрастом
усложняется. Например:
в младших группах изучаются просто числа, а в старших - арифметические действия
с ними, составление и решение задач с использованием числовых выражений.
Основными задачами курса являются:
Формирование любознательности, активности,
мотивации, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость
творчества.
Развитие мыслительных операций:
анализ свойств исследуемых объектов или
явлений;
сравнение свойств предметов;
обобщение и распределение предметов в
группы по выбранному свойству;
синтез на основе выбранной структуры;
конкретизация;
классификация;
аналогия.
Развитие вариативного мышления, фантазии,
воображения, творческих способностей.
Увеличение объема внимания и памяти.
Развитие речи, умения аргументировать свои
высказывания, строить простейшие умозаключения. Расширение и обогащение
словаря, совершенствование связной речи.
Формирование умения понимать правила игры
и следовать им.
Формирование предпосылок логического мышления,
сенсорных процессов и способностей.
В основу организации образовательного
процесса курса положен
деятельностный метод. Это означает, что новое знание не дается детям в готовом
виде, а входит в их жизнь как "открытие" закономерных связей и
отношений окружающего мира путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления
существенных признаков и обобщения. Взрослый подводит детей к этим открытиям,
организуя и направляя их совместную игровую деятельность через систему вопросов
и заданий.
Ведущей деятельностью у дошкольников
является игровая деятельность. Поэтому занятия, по сути, являются системой
дидактических игр. Дети не замечают, что идет обучение, они перемещаются по
группе, работают
с игрушками, картинками, мячами, кубиками и т. д. Вся система
организации занятий воспринимается ребенком как естественное продолжение его
игровой деятельности. Дети не обучаются чему-либо, они действуют для достижения
своей «детской» цели;
выполняя задания, они помогают каким-либо героям. Некоторые персонажи
сопровождают детей на занятиях на протяжении всего года. Педагог сидит во время
занятия, он работает на
уровне глаз детей. Еще одной особенностью занятий курса является то,
что место начала «игры» и ее завершения обязательно совпадают. Итог занятий
педагог подводит сам в младшей и средней группах, начиная со старшей, дети
учатся делать выводы, отвечая на вопросы: «Где побывали?», «Кому помогли?», «Какие знания вам пригодились?».
Каждое занятие организуется с учетом
системы дидактических принципов деятельностного метода Л. Г. Петерсон:
- принцип психологической комфортности,
- принцип деятельности,
- принцип минимакса,
- принцип целостности,
- принцип вариативности,
- принцип творчества,
- принцип непрерывности.
Все принципы курса соответствуют
требованиям ФГОС и вам знакомы.
Принцип минимакса предполагает продвижение
каждого ребенка вперед своим темпом по индивидуальной траектории саморазвития
на уровне своего возможного максимума.
Как обеспечить индивидуальный подход к
каждому ребенку, когда в группе более двадцати детей и при этом у каждого из
них свой стартовый уровень развития, темперамент, характер и условия жизни?
Чтобы всем детям было интересно, им предлагаются проблемные ситуации достаточно
высокого, но посильного для наиболее подготовленных детей уровня сложности («преодолимое затруднение»).
В ходе их разрешения воспитатель опирается на наиболее подготовленных детей, но
при этом находит такие компоненты ситуации, которые способны самостоятельно
разрешить и другие дети. Таким образом, каждый ребенок ощущает себя частью
команды, которая увлечена общим делом. В результате в образовательный процесс
включены все дети на уровне своего возможного максимума. Поэтому всем
интересно, и результат – максимально возможный для каждого, но у каждого он
свой. При этом не тормозится развитие более способных детей, которые поведут за
собой всех остальных и не сбавят темп своего развития. Этот принцип свойственен
только данной программе, потому что он придуман ее авторами.
 Курс «Игралочка» находит продолжение в начальной
и средней школах.
Все принципы работают на каждом занятии,
помогают достижению «взрослой» цели.
Занятия проводятся в технологии «Ситуация», которая
является модификацией для дошкольной ступени деятельностного метода Л. Г. Петерсон.
Выделяют три типа образовательных
ситуаций (занятий) с дошкольниками:
Занятия «открытия» нового знания;
Занятия тренировочного типа;
Занятия обобщающего типа (итоговые).
Особенностью занятий «открытия» нового
знания является то, что образовательные цели реализуются в процессе освоения
детьми нового для них математического содержания. Решение всех образовательных
задач в занятии осуществляется в рамках единого чаще всего игрового сюжета в
соответствии с так называемой «детской» целью.
Одновременно дети приобретают
первичный опыт преодоления
затруднения на основе рефлексивного метода (в младшем возрасте - спрошу у того,
кто знает; придумаю сам; в старшем – придумаю, а потом проверю по образцу).
В структуре занятий «открытия» нового
знания выделяют следующие этапы:
1)Введение в ситуацию.
2) Актуализация знаний и умений.
3) Затруднение в ситуации.
4) «Открытие» нового знания (способа действия)
5) Включение нового знания (способа действия) в
систему знаний.
6) Осмысление.
На каждом этапе занятия предусматривается
решение специфических для данного этапа общих задач.
Введение в ситуацию
Создание условий у детей внутренней
потребности (мотивации) включения
в деятельность. Этого можно добиться через включение детей в беседу,
личностно-значимую для них, связанную с их жизненным опытом, и плавный
переход к сюжету, с которым будут связаны все последующие этапы.
Формирование и фиксация «детской» цели.
У младших дошкольников может быть цель, связанная с их личными интересами и
сиюминутными желаниями (например, «поиграть»). А у старших – цель, важная не
только для них, но и для окружающих (например, «помочь кому-либо»). «Детская» цель
не должна иметь ничего общего с программными задачами обучения, воспитания,
развития («взрослой» целью!
Формирование у детей веры в собственные
силы посредством последовательно заданных в конце этапа вопросов: «Хотите?» - «Сможете?»
Актуализация знаний и умений
Организация деятельности детей, в которой
целенаправленно актуализируются мыслительные операции, а также знания и опыт детей,
необходимые для построения нового знания. При этом дети находятся в некоем
своем смысловом пространстве (игровом сюжете, например, движутся к своей «детской» цели
и даже не догадываются, что педагог ведет к их новым «открытиям».
Затруднение в ситуации
Моделирование ситуации, в которой дети
сталкиваются в затруднениях в деятельности. Для достижения своей «детской» цели
ребенку требуется выполнить некое действие, выполнение которого связано с тем
новым знанием (понятием или способом действия, которое ребенку предстоит «открыть», и
которое на данный момент у него пока еще отсутствует.
Фиксация затруднения и выявления его
причины с помощью системы вопросов: «Смогли?» - «Почему не смогли»? С помощью вопроса «Смогли?» взрослый
помогает осмыслить, что пока ребенок не может, не готов выполнить некое
действие (связанное с «детской» целью). Необходимо подвести ребенка к
пониманию причины затруднения. Эта причина должна заключаться исключительно в
неумении, незнании, неготовности самого ребенка выполнить требуемое действие.
Формирование опыта целеполагания (старший дошкольный возраст) с
помощью вопроса «Значит, что нам нужно узнать (чему научиться?» Так как затруднение
является личностно-значимым для каждого ребенка (оно препятствует достижению
его «детской» цели,
у ребенка возникает внутренняя потребность в его преодолении, то есть теперь
уже ставится цель, связанная с познанием (познавательная задача, соотносимая
с «взрослой» целью).
Познавательная задача должна логично вытекать из причины затруднения детей.
«Открытие» нового
знания (способа
действия)
Вовлечение детей в процесс
самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решение вопросов
проблемного характера. С помощью различных вопросов (например, «Что нужно делать, если
чего-то не знаешь, но очень хочешь узнать?») воспитатель побуждает
детей выбрать способ преодоления затруднения.
Реализация плана – поиск и «открытие» новых
знаний (способов
действий) через использование различных форм организации
детских видов деятельности. Новое знание (понятие или способ действия, которое
дети «открывают»,
должно обуславливать, с одной стороны, преодоление затруднения
(достижение «детской»цели,
а с другой – решение проблемных задач обучения, воспитания, развития
(достижение «взрослой» цели).
Фиксирование «нового» знания (понятия или способа действия) во
внешней речи и (или) знаково.
В конце данного этапа обязательно «новое» знание фиксируется подведением итога,
выводом, проговариванием определения, способа, алгоритма и т. д. Чтобы не
выходить за рамки игрового сюжета, используются приемы, типа «Расскажем зайчику, как мы
пошли направо…»
Включение нового знания (способа действия) в
систему знаний
Использование нового знания (способа действия) совместно
с освоенными ранее способами с проговариванием вслух нового знания, алгоритма,
способа. Педагог создает ситуации, предлагает различные виды деятельности в
рамках игрового сюжета, в которых новое знание (новый способ) используется
в измененных условиях совместно с освоенным раннее.
Дети слушают и повторяют инструкцию
взрослого, планируют свою деятельность (например, в старшем дошкольном возрасте
используются вопросы типа: «Что вы сейчас будете делать?» Как будете
выполнять задание? С чего начнете? Как узнаете, что выполнили задание
правильно?» и др.
Может быть организована самопроверка по
образцу и (или) взаимопроверка.
Использование новых знаний (способов действия) в
совместной деятельности: работа в парах,
микрогруппах (если
запланировано). Важно предусмотреть оптимальное соотношение
групповых, подгрупповых, парных и индивидуальных форм работ.
Осмысление
Создание ситуации успеха.
Фиксирование детьми достижения «детской» цели
и проговаривание воспитателем (в младшей и средней группе) или детьми (в старшей и подготовительной
к школе группе) условий, которые позволили достигнуть этой
цели.
С
помощью системы вопросов: «Где были?», «Чем занимались?», «Кому помогли?»- воспитатель помогает детям осмыслить
их деятельность и зафиксировать достижение «детской» цели. А далее, с помощью вопросов: «Как вам это удалось?»,
«Какие знания (умения,
личностные качества) вам пригодились?» - подводит детей к тому,
что «детской» цели
они достигли благодаря тому, что они что-то узнали, чему-то научились,
определенным образом проявили себя («удалось, потому что узнали (научились…»).
Структурными этапами занятий
тренировочного типа являются:
1. Введение в игровую ситуацию.
2. Игровая деятельность.
3. Осмысление (итог).
Цель занятий тренировочного типа - «закрепить», «повторить», «отработать»,
но она имеет новое содержание: не формальное заучивание или
воспроизведение, а выявление и преодоление детьми собственных затруднений в
процессе игровой деятельности.
Подводя итог тренировочного занятия, важно
обратить внимание детей на то, что полученные знания помогли им выйти
победителями из трудной ситуации.
Структура занятий обобщающего типа (итоговых) такая
же, как и у тренировочных, но обобщающие занятия проводятся с участием двух
педагогов (один
организует образовательный процесс, а другой фиксирует результаты).
Целями занятий обобщающего типа (итоговых) являются систематизация накопленного
детьми опытаматематической
деятельности и одновременно проверка уровня его сформированности.
Частота и продолжительность занятий
изменяются при переходе детей с одной ступени обучения на другую.
Работа с
дошкольниками в этом курсе ведется в зоне ближайшего развития детей: наряду с
заданиями, которые дети могут выполнить сами, им предлагают и задания,
требующие догадки, смекалки, наблюдательности. Под руководством взрослого они
вовлекаются в поиск, выдвигают и обсуждают разные версии, при верно найденном
решении – эмоционально переживают успех. Задача взрослого – в ходе решения
различных заданий создать ситуацию успеха для каждого ребенка, организовать
такой образовательный процесс, который создаст максимально эффективные условия
для самоизменения и саморазвития детей.
В образовательном процессе у воспитателя
можно выделить две основные роли: роль организатора и роль помощника.
Как организатор, педагог моделирует
образовательные ситуации; отбирает способы и средства; создает развивающую
образовательную среду; организует процесс детских «открытий».
Образовательный процесс, по сравнению с привычным объяснением нового материала,
должен быть принципиально нового типа: взрослый не дает знания в готовом виде, а создает
ситуации, когда у детей возникает потребность эти знания для себя «открыть», подводит
их к открытиям, используя оптимальные формы организации детских видов деятельности.
Если ребенок говорит: «Хочу научиться!»(«Я хочу узнать!», «Мне это интересно», «Я тоже так хочу делать!» и
т. п., – значит, взрослому удалось исполнить роль организатора.
Как помощник, взрослый создает
доброжелательную, психологически комфортную среду, отвечает на вопросы детей,
внимательно наблюдает за их состоянием и настроением, помогает тем, кому это
необходимо, вдохновляет, замечает и фиксирует успехи каждого ребенка. Если
детям комфортно в детском саду, если они свободно обращаются за помощью к
взрослым и сверстникам, не бояться высказывать свое мнение, обсуждать различные
проблемы (в соответствии с возрастом, то это значит, что педагогу удалась роль
помощника.
Роли организатора и помощника дополняют,
но не заменяют друг друга.
Плюсы программы:
У воспитанников сформирована мотивация к
самостоятельной мыслительной деятельности, умение работать в коллективе;
Дети не боятся трудностей, предлагают и
анализируют варианты решения проблем, отстаивают свою точку зрения;
Познавательные интересы и познавательные
действия дети используют не только в математике.
Единственный минус программы:
Начинать работать по программе нужно со
второй младшей группы иначе будет сложно и детям, и воспитателям.

file_name: Игралочка.docx

alt: Обзор курса Л. Г. Петерсон «Игралочка»

alt: В структуре занятий «открытия» нового знания выделяют следующие этапы : 1)Введение в ситуацию

intro: Реализация технологии деятельностного метода обучения в курсе математического развития дошкольников "Игралочка" авторов Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасовой, основного звена программы "Мир открытий".

математика

group: Дисциплины

title: Обзор курса Л. Г. Петерсон «Игралочка»