extracted_text:
Курс повышения квалификации «Актуальные вопросы преподавания
                    технологии в условиях реализации ФГОС»

РЕФЕРАТ
на
тему
«Элементы
инновационных методик
в
технологическом образовании»

                                                      Референт:
Шаймуратова
Т. В.
учитель
технологии
МБОУ
СОШ  с. Шингак  - Куль

2022г.
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
................................................................................................................3
1 ГЛАВА. ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.......................................................................................................4
1.1.Характеристика методов и приемов обучения…………………………………4
1.2. Инновационные подходы в обучении………………………………………….6
2 ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.......................................................................................................
2.1. Становление и развитие теории и практики проектного обучения
школьников..................................................................................................................................8
2.2. Генезис и сущность понятия «проектное обучение школьников» ………

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.........................................................................................................
12 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ..................................................14

ВВЕДЕНИЕ

На  современном этапе развития общества в общеобразовательных учреждениях
происходят изменения, которые невозможны без совершенствования и обновления
процесса обучения. В связи с этим перед школами стоит задача повышения качества
учебно-воспитательного процесса
       Являясь
важным элементом развития образования, инновации выражаются в тенденциях
накопления и видоизменения разнообразных инициатив и нововведений в
образовательном пространстве, которые в совокупности приводят к более или менее
глобальным изменениям в сфере образования и трансформации его содержания и
качества. Необходимость модернизации школы обусловлена тем, что современный
этап цивилизации – это переход от постиндустриального к информационному
обществу, уровень которого в решающей степени определяется количеством и
качеством накопленной и используемой информации, ее свободой и доступностью.
      Когда идеи проектного обучения
появились впервые, кто стоял у истоков, каким образом формировалась
педагогическая система проектного обучения, как менялась роль учителя в
проектном обучении? Именно эти вопросы становления, развития теории и практики
проектного обучения и разбор самой сущности понятия «проектное обучение
школьников» будут стоять в центре нашего внимания и будут объектом нашего
изучения.
     Актуальность
проблемы: данная задача актуальна и как никогда обусловлена
потребностями общества. Именно поиск новых подходов в обучении и воспитании,
интегрирующих теоретические и эмпирические исследования всестороннего развития
личности школьников в образовательном процессе, приобретает сегодня наибольшее
значение.
    Цель –  выявить
элементы инновационных методов обучения в процессе технологической подготовке
школьников.
Задача – рассмотреть и
проанализировать особенности инновационных

педагогических технологий, технологический
подход к обучению, инновации в системе образования и типы нововведений.
Программа
предмета «Технология» вводит ребенка в удивительный мир творчества, дает
возможность поверить в себя, в свои способности, предусматривает развитие  изобразительных,
художественно-конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческой
индивидуальности.
1ГЛАВА.   ИННОВАЦИОННЫЕ
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ
1.1. Характеристика
методов и приемов обучения
          В реальной педагогической
действительности методы обучения, так же как и приемы, осуществляются
различными средствами обучения, к которым относятся как материальные, так и
идеальные объекты, помещаемые между учителем и учащимися и используемые для
эффективной организации учебной деятельности школьников. Этими средствами
являются различные виды деятельности (учебная, игровая, трудовая), предметы
произведений материальной и духовной культуры, слово, речь и другие (10,
с.261-262). Методы реализуются через совокупности
приемов и выполняют следующие функции:
-          обучающая
функция (позволяют сформировать новые технологические умения и навыки, дать
общие знания и представления о материалах, инструментах, технологиях, отраслях
производства)
-          мотивационная
функция (направлены на формирование потребностей в новых знаниях, в
созидательном руде, в совершенствовании своих трудовых навыков)
-          развивающая
функция (ориентированы на создание особой творческой развивающей атмосферы в
процессе на уроках технологии)
-          воспитывающая
функция (помогают формировать ценностное отношение к труду, искусству, технике,
широкие трудовые интересы)
      Остановимся на основных
методах трудового обучения, к которым отнесем рассказ,
объяснение, беседу, демонстрацию изучаемых объектов, процессов и их
изображений, инструктаж, упражнения, лабораторно–практические работы.
     Рассказ
применяется сравнительно редко. Его  можно использовать, когда
учащимся сообщают, например, об учебных задачах на занятиях в мастерских, о
правилах поведения и т.д. Значительно чаще применяется объяснение, которое
в условиях трудового обучения обычно сопровождается учебной демонстрацией.
Объяснять приходится конструкцию инструментов и машин, правила конструирования
и разработки технологии.
     На  занятиях по технологии
широко применяется  такой метод обучения, как беседа.
Беседу можно использовать при изложении нового материала, когда учитель
опирается на знания учащихся, при закреплении и проверке изученного, при
обобщении изученного материала. К беседе учитель готовится, подбирает вопросы,
которые были бы понятны учащимся, отражали суть дела, и размещает их в целесообразной
последовательности.
     Особенностью  применения
в технологической подготовке методов демонстрации является то,
что наглядность, как правило, выступает не только в виде иллюстрации к учебному
материалу, а сама служит источником знаний, а нередко и способом формирования
умений и навыков. Также особенность применения методов демонстрации обусловлена
той ролью, которую играют графические изображения (рисунки, технологические
карты и др.). Применяя чертежи, учитель помогает учащимся овладеть графическими
знаниями и умениями.
     Одним из важных
средств повышения эффективности  применения наглядности служит
демонстрация кинофильмов. На занятиях по технологии рекомендуется
демонстрировать короткометражные фильмы (10-15 мин) либо ограничиваться
отдельными фрагментами. В таком случае метод демонстрации кинофильмов
сочетается с другими методами обучения (объяснением учителя, беседой и т.д.),
благодаря чему достигается наибольший учебный эффект.
     Особое  место на уроках
технологии занимает демонстрация трудовых приемов, направленная на формирование
у учащихся умений и навыков. При этом демонстрация трудовых приемов органически
сочетается с объяснением и рассказом. Прежде чем практически выполнить любое
трудовое действие, человек осуществляет его мысленно, поэтому и формирование
умений начинается с усвоения знаний о способе и последовательности выполнения
действия, его мотивах и цели. Только при таком подходе у учащихся создается
представление о содержании и способе выполнения трудового действия – так
называемый образ действия, ориентируясь на который учащийся будет выполнять
действие практически.
1.2.
Инновационные подходы в обучении
     Внедрение
в учебный процесс инновационных  технологий является определяющей
чертой современного образования. По мнению ряда, ученых понятие «инновация»
возникло в девятнадцатом веке и означало введение некоторых элементов одной
культуры в другую. Сегодня в научной литературе имеется немало трактовок этого
понятия, но все они сходятся в одном: инновация – это внедрение нового. Под нововведением
понимают целенаправленный процесс внесения изменений в определенную социальную
единицу, приводящий к появлению новых стабильных элементов. Инновации в сфере
образования направлены на формирование личности, ее способности к
научно-технической и инновационной деятельности, на обновление содержания образовательного
процесса.
Среди самых активных методов обучения весьма
эффективным являются деловые игры. Деловая игра вносит
некоторое разнообразие в традиционно сложившуюся структуру учебного процесса.
Применения деловых игр способствует сокращению разрыва между теоретическими
знаниями учащихся и их практическими применениями. Учащиеся весьма поверхностно
осведомлены о таких аспектах производства как плановость, дисциплина труда,
нормирование, деловая субординация и др. Чтобы научить сознательно применять
эти категории, необходимо включить учащихся в такую деятельность, которая по
своему психологическому содержанию соответствовала бы производственной. Это возможно
только при использовании деловых игр.

Например, занятие в форме игр: «Поле чудес», «Хозяин (хозяйка) дома»,
«Организация работы менеджера», «Мой карьерный рост», «Технология социального
успеха». Выполняя в процессе игры роль «технолога», «искусствоведа»,
«эксперта», «дизайнера», «художника-модельера», или другие, учащиеся имеют
возможность знакомства с рядом профессий, косвенной ориентации на них. Для
практики проведения игры следует учитывать, что учитель может выступать в
учебной игре в разной роли: «инструктора», «судьи», «тренера», «ведущего».
Технологический подход к обучению
означает:
1)
Постановку
и формулировку диагностируемых учебных целей, ориентированных на достижение
запланированного результата обучения.
2)
Организацию
всего хода обучения в соответствии с учебными целями.
3)
Оценку
текущих результатов и их коррекцию.
4)
Заключительную
оценку результатов.
Признаки педагогической технологии:
1)
цели
(во имя чего необходимо преподавателю ее применять);
2)
наличие
диагностических средств;
3)
закономерности
структурирования взаимодействия педагога и учащихся, позволяющие проектировать
(программировать) педагогический процесс;
4)
система
средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей;
5)
средства
анализа процесса и результатов деятельности преподавателя и учащихся.
Таким образом, можно сделать вывод, что неотъемлемыми
свойствами педагогической технологии являются ее целостность, оптимальность,
результативность, применимость в реальных условиях.
2 ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
2.1.
Становление и развитие теории и практики проектного обучения школьников.
         В образовательную область «Технология» включен метод
творческих проектов - ведущий в технологической подготовке. Он предполагает
проектную деятельность школьников, в процессе которой они активно усваивают
знания, умения, навыки, обретают опыт творческой работы.
        Проектирование классически всегда в истории человечества
рассматривалось в рамках технико-технологической деятельности. Только с
развитием философско-методологических исследований проектирование стало
изучаться в сфере гуманитаристики. Вслед за рядом исследователей можно выделить
несколько основных этапов развития проектирования.
        Под методом проектов понимается совокупность приемов,
операций, которые помогают овладеть определенной областью практических или
теоретических знаний в той или иной деятельности. Поэтому если мы говорим о
методе проектов, то имеем в виду способ достижения дидактической цели через детальную
разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым
практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Теория и практика проектного обучения начала активно развиваться в
конце 19 - начале 20в. Подходы к пониманию сущности этого метода в
отечественной и зарубежной педагогике были разными. Русские ученые связывали
методы обучения (в том числе и проектный метод) прежде всего с проблемой
развития личности, подготовки ее к жизни и труду.
      Значительный вклад в разработку проектного метода обучения
внес один из основоположников отечественной педагогической науки П.П. Блонский
(1884 - 1941). Народную школу педагог видел прежде всего индустриальной, ибо,
как он сам говорил , в век прогресса терпеть не мог технической неграмотности .

Роль учителя в проектном обучении заключалась в консультировании учеников,
управлении их информационно-познавательной деятельностью. Между тем именно
школьники собственными силами, основываясь на собственных знаниях, умениях и
навыках должны были найти наиболее рациональные и эффективные пути решения
обозначенной проблемы
      Организация проектной деятельности детей и подростков
занимало значительное место в педагогической деятельности А.С.Макаренко (1888 -
1939). Проектную деятельность воспитанников педагог связывал с производительным
трудом, который, по его словам, должен быть одним из самых основных элементов в
воспитательной работе

По мнению У. Килпатрика, знание, приобретенное ребенком ради цели, может быть
применено как средство к новым целям. Связь приобретенного знания с новой целью
является источником новых интересов, особенно интересов интеллектуального
свойства. В связи с этим возрастает период времени, в продолжение которого
настрой остается деятельным, и ребенок будет работать над любым проектом. Его
утверждение, что в основе проектного обучения лежит решение проблемы, что только
тогда, когда ставится цель и есть стремление разрешить ее, проблема становится
проектом, — актуально для современного понятия «проект». Чтобы добиться  результата, надо научить детей самостоятельно
мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных
областей, прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов
решений, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать полученные
результаты и выявлять способы совершенствования проектирования и изготовления
изделий.
      Таким образом, сравнительный анализ
истории становления теории и практики проектного обучения показал, что в отечественной
педагогике этот метод рассматривался как средство:
- всестороннего упражнения ума и развития
мышления (П.Ф. Каптерев);
- развитие творческих способностей (П.П.
Блонский)
- развитие самодеятельности и подготовки
школьников к самостоятельной трудовой жизни (С.Т. Шацкий)
- подготовке воспитанников к
профессиональной деятельности (А.С.Макаренко)
- слияние теории и практике в обучении
(Е.Г.Каганов, М.В.Крупенина, В.В.Игнатьев, В.Н.Шульгин).
    Метод проектов используется в том случае, когда в учебном
процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения
которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение
исследовательских методик. К ним может относиться исследование демографической
проблемы в разных регионах мира; раскрывающих определенную тему: проблема
влияния кислотных дождей на окружающую среду, проблема размещения различных
отраслей промышленности в разных регионах.
     Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть
различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами
органов образования в рамках утвержденных программ. В других - инициативно выдвигаться
преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных
профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В третьих - тематика
проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно,
ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные,
но и творческие, прикладные.
    Тематика проектов может касаться какого-то теоретического
вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому
вопросу, дифференцировать процесс обучения.  Темы проектов относятся к
какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни.
2.2.
Генезис и сущность понятия «проектное обучение школьников»
    Проектирование и изготовление любого изделия должно быть
направлено на удовлетворение потребности людей. Нет смысла создавать то, что не
кому не нужно. Поиск проблемы ведется путем изучения потребностей в различных
сферах жизнедеятельности человека (отдых, школа, дом).
       Сопоставление понятий «проект»,
«проектирование», «проектная деятельность школьников» показывает, что они не
тождественны друг другу, хотя их содержание частично перекрывается. Проектная
деятельность школьников несет в себе некоторые черты проектирования и проектной
деятельности профессионалов, однако имеет и собственные, качественные
особенности, которые прежде всего обусловлены ее видовыми свойствами как
определенного типа учебной деятельности, а не деятельности трудовой, социально
значимой, имеющей в качестве конечного результата общественно ценный продукт.
Школьники овладевают основами проектирования в ситуации обучения.
Поскольку основной целью проектного
обучения школьников является развитие личности учащегося — субъекта будущих
преобразований общества. Человека, который способен самостоятельно проектировать
свою собственную жизнедеятельность и в конечном итоге свою судьбу (Л. М.
Митина), личностно ориентированная направленность проектной деятельности
определяет активную позицию учащегося, акцентирует его включенность в
совместную деятельность и подчеркивает значимость ученика как субъекта учебной
деятельности.
Стимулирование интереса учащихся к
определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний,
предусматривающую решение этих проблем. А также умение практически применять
полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи), или
критического мышления – всё это возможно осуществить через проектную
деятельность. Чтобы обучающиеся воспринимали знания как действительно
необходимые, им важно четко осознавать поставленную цель и трудиться для
решения значимой проблемы. Результатом проектной деятельности можно считать не
только то, что можно увидеть, осмыслить, применить на практике, но и опыт
деятельности обучающихся, развитие их компетенций и ценностей.
Цель проектного обучения состоит в том,
чтобы создать условия, при которых учащиеся:
− самостоятельно и охотно
приобретают недостающие знания из разных источников;
− учатся пользоваться приобретенными
знаниями для решения познавательных и практических задач;
− приобретают коммуникативные
умения, работая в различных группах;
− развивают у себя исследовательские
умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения
эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
− развивают системное мышление.
     Проектная методика как новая
педагогическая личностно-ориентированная технология отражает основные принципы
гуманистического подхода в образовании:
− особое внимание к индивидуальности
человека, его личности;
− чёткость, ориентация на сознательное
развитие критического мышления учащихся.
   Из вышесказанного можно заключить, что
проектное обучение является дидактической системой, а метод проектов
представляет собой компонент системы, как педагогическая технология, которая
предусматривает не только интеграцию знаний, но и применение актуализированных
знаний, приобретение новых. Современные
обстоятельства
требуют новых педагогических исследований в области методики преподавания предметов,
поиска инновационных средств, форм и методов обучения и воспитания, связанных с
разработкой и внедрением в образовательный процесс инновационных
образовательных технологий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
 Для умелого и осознанного выбора из
имеющегося банка педагогических технологий именно тех, которые позволят
достигнуть оптимальных результатов в обучении и воспитании педагогу необходимо
понимать сущностные характеристики современной трактовки понятия
«педагогическая технология». В этом случае он сможет дать ответ на вопрос «Как
учить результативно?»
    Проведя анализ, мы можем выделить
критерии, составляющие сущность педагогической технологии:
- определение целей обучения (почему и для чего);
- отбор и структура содержания (что);
- оптимальная организация учебного процесса (как);
- методы, приемы и средства обучения (с помощью чего);
- учет необходимого реального уровня квалификации
педагога (кто);
- объективные методы оценки
результатов обучения (так ли это).

Соответственно, «педагогическая технология» – это такое построение деятельности
педагога, в котором входящие в него действия представлены в определенной
последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата. А
«инновационная образовательная технология» представляет собой комплекс из трёх
взаимосвязанных составляющих: современное содержание (которое передается
обучающимся, предполагает не столько освоение предметных знаний, сколько
развитие компетенций, адекватных современной бизнес- практике),современные
методы обучения (активные методы формирования компетенций, основанные на
взаимодействии обучающихся и их вовлечении в учебный процесс.
      Таким образом, проектное обучение
школьников представляет собой совместную или индивидуальную
учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность, имеющую цель,
согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение
запланированного результата деятельности. Непременным условием создания
учебного проекта является наличие заранее выработанных представлений о конечном
продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение
целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание
плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации
проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Внедрение инновационных методов обучения в образовательную область
«Технология» способствует формированию творчески думающей, активно действующей
и легко адаптирующейся к быстро изменяющимся условиям жизни личности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Мелехина, С.И. Развитие познавательной активности
школьников в проектной деятельности // С.И. Мелехина. - Школа и производство,
2006 – №1, 80 с.
2.Морозова Л.Н., Кравченко Н.Г., Павлова О.В.
Проектная деятельность учащихся по технологии 5-11 класс. – Волгоград:
«Учитель», 2012. – 203 с
3.Селевко, Г.К. Современные образовательные
технологии/ Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998.- 29 с.
4.Симоненко В.Д., Жураковская В.М., Чиркова С.Е.,
Сидорова Л.В. Творческие проекты старшеклассников по технологии. – Брянск: Изд.
БГПУ, 2013. – 232 с.
5.Дудченко В.С.
Понятие «инновация», «инновационное обучение»: http://www.piter.com/contests

6.Карпушина Т.Н.
Инновационные подходы в обучении образовательной области «Технология»: http://festival.1september.ru

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ...

alt: Программа предмета «Технология» вводит ребенка в удивительный мир творчества, дает возможность поверить в себя, в свои способности, предусматривает развитие изобразительных, художественно-конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческой…

alt: Таким образом, сравнительный анализ истории становления теории и практики проектного обучения показал, что в отечественной педагогике этот метод рассматривался как средство: - всестороннего упражнения ума…

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Для умелого и осознанного выбора из имеющегося банка педагогических технологий именно тех, которые позволят достигнуть оптимальных результатов в обучении и воспитании педагогу необходимо понимать…


file_name: 149. Информация и информационные процессы.doc

title: Информация и информационные процессы


extracted_text:
Практическая
работа № 4
Тема:      Оценка
демографической ситуации и особенностей
демографической
политики в разных странах и регионах мира.
Оценка
качества трудовых ресурсов в разных странах и регионах мира. Цель:
1.
Работа над формированием понятия «демографическая политика»,
формирование умения выявлять аспекты демографической политики для стран с
разным типом воспроизводства населения.
2.
Развитие умений комплексного использования материала учебника,
справочных и статистических материалов с целью оценки уровня и качества жизни
населения в разных странах и определения влияния этих факторов на среднюю
продолжительность жизни населения.
Ход работы:
Задание 1: Используя материал
учебника, заполните таблицу:
Демографическая политика

Страны первого типа
  воспроизводства населения

Страны второго типа
  воспроизводства населения

Характерные черты естественного движения населения

Примеры стран (по пять)

Цель
  демографической политики

Мероприятия, проводимые государством в рамках демографической
  политики

Задание
  2: Используя материал учебника и справочные материалы, заполните
  таблицу:_______________________________________________

Страна

Уровень социальноэкономического развитияч(размер ВВп на душу
    населения

Наличие\отсутствие
экологических
проблем

Средняя
продолжительно сть жизни

Япония

Швеция

Россия

Индия

Руанда

-
Сделайте сравнительный анализ данных, внесенных вами в таблицу.
-
Сделайте вывод о взаимосвязи уровня социально-экономического развития
страны и качества жизни населения
1.
развития экологической ситуации в США.
Литература:
1.
Алексейчева Е.Ю. Экономическая география и
регионалистика
[Электронный ресурс]:     учебник/
Алексейчева Е.Ю., Еделев Д.А.,
Магомедов М.Д.— Электрон. текстовые
данные.— М.: Дашков и К, 2016.— 376 с.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/60559.html.— ЭБС «IPRbooks».
2.
 Максаковский В. П., География (базовый уровень).
10—11 классы, М., 2014.
3.
Баранчиков     Е. В.,   Петрусюк   О.  А.     География   для   профессий  и
специальностей
социально-экономического профиля:                    учебно
методический
комплекс для студ. учреждений сред. проф.образования. — М., 2015.
4.     Баранчиков     Е. В.,   Петрусюк   О.  А.     География   для   профессий  и
специальностей
социально-экономического профиля. Дидактические материалы: учебное пособие для
студ. Учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
5.     Баранчиков     Е. В.,   Петрусюк   О.  А.     География   для   профессий  и
специальностей
социально-экономического профиля.          Контрольные
задания:
учебное пособие студ. учреждений сред.проф. образования. — М., 2014.
6.     Баранчиков     Е. В.,   Петрусюк   О.  А.     География   для   профессий  и
специальностей
социально-экономического профиля. Практикум: учебное пособие для студ.
учреждений сред. проф.образования. — М., 2014.
7.
window.edu.ru единое
окно доступа к образовательным ресурсам
8.
 researcher.ru интернет-портал
«Исследовательская            деятельность школьников»
9.
www.1september.ru издательский дом «Первое сентября»
10.ito.su информационные
технологии в образовании

Скачано с www.znanio.ru

file_name: химия 4.docx

alt: Практическая работа № 4 Тема:

alt: Режим доступа: http :// www . iprbookshop

география

group: Дисциплины

tags: география практические


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Ф.
И. О. учителя: Грищенко О.В.
Предмет: немецкий язык
Класс: 5
Тема
урока: Животные
Тип урока:  урок комплексного
применения знаний (выработка умений по применению знаний)
Цели
урока: Тренировка лексических единиц и грамматического материала в
речи и активизация речевых образцов.
Образовательные:
расширение и углубление
знаний учащихся по данной теме; активизация навыков аудирования;
совершенствование грамматических навыков; развитие монологической речи,
просмотрового чтения; развитие контекстуальной догадки при переводе незнакомых
слов
Развивающие:
развитие
памяти, мышления, способности распределять внимание; развитие познавательного интереса к предмету; развитие
критического мышления (учить работать с информацией, систематизировать,
выделять главное, формировать собственное мнение)
Воспитательные:
Формирование
межкультурной коммуникации, воспитание уважения к своей и чужой культуре;
воспитание активности в решении коммуникативных задач;  совершенствование
умений группового взаимодействия.
Планируемые результаты:
Личностные: развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; формирование
уважительного отношения к иному мнению; развитие навыков сотрудничества.
Метапредметные: умение самостоятельно
определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи
в учёбе и познавательной деятельности, планировать, предвосхищать результат,
оценивать степень достижения цели.
Предметные: вести
диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию;
уметь
на элементарном уровне рассказывать о домашнем животном;
понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное
содержание небольших доступных текстов с общим и выборочным пониманием,
построенных на изученном языковом материале.

Характеристика
этапов урока

Этап урока и его цели

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Используемые методы, приемы,
  формы

Формируемые УУД

Комментарии

I.
  Начало образовательного мероприятия
1.Инициация
  (приветствие, знакомство)
Цель:
Создать
  эмоциональный
настрой на урок, мотивировать обучающихся на работу.
3 мин.

Учитель приветствует обучающихся.
Guten Morgen, liebe Kinder! Ich
  freue mich euch zu sehen. Wie geht es euch? Der wievielte ist heute? Sind alle da?

Чтобы
  у всех было хорошее настроение на весь день, поделимся друг с другом своей солнечной
  улыбкой.

Обучающиеся приветствуют учителя.
-Guten Tag!
- Danke, gut  !
Heute
  ist der 17. Dezember.
Alle sind da.

Каждый
  ученик поворачивается к соседу, улыбается ему, говорит пожелание или
  приветствие:

Метод  «Улыбка».

личностные, коммуникативные УУД

Слайд 1

2.Вхождение в тему
  (определение цели урока)
Цель: погружение учащихся в тему урока. На основе актуализации
  ранее полученных знаний подвести к раскрытию темы урока.
5 мин.

Schaut bitte das Bild an.
Was seht ihr hier?

Sagt bitte, wer  sind  da?

Sagt bitte, worüber wir heute sprechen? Wer kann das Thema
  der Stunde nennen?

Was müssen wir heute machen?

Обратите внимание на перечёркнутого животного.Как вы думаете,что
  мы ещё будем делать?

А что для этого нужно? Мы можем это делать? Почему?

Ученики говорят о том, что видят на картинке.

-- Die Kinder und die Tiere

Учащиеся формулируют тему урока.(die Tiere)

Учащиеся предлагают варианты и определяют задачи
  урока.(тренировка глагола haben  и неопределённого артикля после него.
Составлять отрицательные предложения.

Нет. Значит, нам предстоит узнать отрицание.

личностные, коммуникативные, регулятивные УУД

Слайд-картинка «Дети и животные»

3.Определение ожиданий обучающихся
  на уроке. (Формулирование обучающимися целей и  задач урока.)
Цель: учащиеся формулируют
  самостоятельно ожидания от предстоящего урока.(3 мин.)

 Jeder von euch hat einen Apfel. Schreibt bitte,
  was wünscht ihr euch auf dieser Stunde.
Вы должны написать на этих яблочках, какие задачи или цели
  ставите для себя на уроке?

Учащиеся пишут свои ожидания от урока: чему хотят научиться, что
  узнать.

Метод «Дерево ожиданий»

регулятивные УУД
личностные, коммуникативные.

На доске Дерево с листочками

II.
  Работа над темой.
1.Закрепление
  изученного материала.
Цель: систематизация знаний обучающихся в употреблении лексических
  единиц по теме.
(10
  мин.)

1.Nun gut. Welche Tiere sind das? Wiederholen wir sie! Sprecht
  mir nach!

2. Bald ist das große Fest! (Скоро большой праздник.
  Новый год.  Все животные тоже ждут его, так в этот день все дружны, сильные
  не обижают слабых зверей. Ведь это волшебный праздник  и все верят в чудеса.
  Итак все представители большой звериной семьи собрались, чтобы обсудить план
  праздника.

3. Seht bitte die Karte!
Welche Kontinente sind da? Wiederholen wir!
Was glaubt ihr, woher kommen die Tiere?

4.
  Давайте проверим, какая группа лучше знает географию. Дома вы должны были
  составить вопросы о животных.
Fragt bitte einander!
5. Hört
  bitte!
Welche
  Tiere sind das?
(животные
  играют в прятки, мы должны по звукам определить, кто прибыл на собрание)
der
  Wolf
die
  Kuh
der
  Löwe
das
  Pferd
die
  Maus
der
  Pinguin

6.Мы
  услышали голоса разных животных. И теперь понятно, что на собрание зверей
  прибыли и дом. животные и дикие.
Ваша
  задача распределить животных на две группы:Haustiere und Wildtiere.
Ist
  alles richtig oder falsch?

7.Unsere Tiere sind traurig!
Наши
  животные загрустили, они потеряли пригласителные билеты-артикли. Поможем им
  расселиться по домикам.(rot,blau,grün)

Раздаются
  карточки со словами каждой группе.

Физминутка.
  Наши животные заселили в домики. Можно и отдохнуть.Turnen wir!
1234-alle,alle
  stehen wir!
1234-alle,alle
  turnen wir!
1234-alle,alle
  springen wir!
1234-alle,alle
  sitzen wir!

Дети повторяют слова с артиклями по теме «Животные»

Дети повторяют названия континентов на немецком языке.
Отработка РО: Ich glaube, die Tiere kommen aus ….

Дети задают друг другу вопросы и отвечают на них.

Дети прослушивают голоса животных и отгадывают, кто прибыл на
  собрание зверей.

Группы получают карточки и крепят их к доске.

Выполняется задание в группах с самопроверкой

Выполняется задание в группах с самопроверкой

Фронтальная работа

Работа в группах

Работа в группах

Работа в группах

Работа в группах

Работа в группах

коммуникативные, личностные, регулятивные и познавательные УУД

познавательные УУД
коммуникативные, регулятивные УУД

Слайд №

Слайды 7-10

Слайд № 11 с лексикой по
  теме

Слайд № 12

Слайд-арта континентов

Слайд с РО: Ich glaube, die Tiere kommen aus ….

Слайд с РО:
 Das ist ein(e)….

2.Интерактивная лекция (передача и объяснение новой
  информации)
Цель: познакомить учащихся отрицанием перед
  существительными(7 мин.)

1.Наши животные отправились на совещание, на котором они  будут
  обсуждать план праздника, а мы с вами в это время познакомимся с новым
  грамматическим материалом, мы научимся составлять отрицательные предложения.
Сначала вспомним правило глагола HABEN
2.А как сказать, если у тебя нет животного?

Дети вспоминают правило и выполняют
  задания на карточках

Выполняется задание в группах с самопроверкой

Выполняется задание в группах с самопроверкой

познавательные УУД
коммуникативные, регулятивные УУД

Слайд: глагол haben c артиклями(ein,einen,eine)

Слайд :
haben –eine/keine

3.Проработка содержания темы (групповая работа
  обучающихся над темой урока)
Цель: Проверить уровень
  приобретённых знаний. Выход на монологическое высказывание.

4.Erzählt über
  das Tier!
(5 мин.)

На праздник решили пригласить ещё двух зверей. Кто же
  это?Прочитайте тексты,вставьте пропущенные слова и догадайтесь,о ком идёт
  речь.
Слова новые:groẞ,stark,schlau.

Lest diese kurze Texte und füllt die Lücken!

У каждой группы тексты c пропусками

Дети рассказывают о своём
  животном.

Метод «Инфо-карусель»

познавательные УУД
коммуникативные,
  регулятивные УУД

 Слайды 14-16
У каждой группы тексты с заданием.

III. Завершение
  урока

1.Подведение итогов (рефлексия, анализ и оценка
  урока.
Цель: Проверка способности
  самооценки, как личностный результат
3 мин.

Подведём итоги! Чему мы  научились и совпали ли ваши ожидания от
  урока,?Если вы считаете, что ваши задачи решены, ваши плоды на дереве
  созрели, их можно срывать, если нет, значит стоит поработать на след.уроке.
Спасибо всем за активную работу!Оценки.
Домашнее задание:повторить слова и грамматику.

Метод «Клумба результатов»

Личностные и регулятивные УУД

Слайд 19

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА в 5 классе.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Ф

alt: Предметные: вести диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию ; уметь на элементарном уровне рассказывать о домашнем животном ; понимать на слух…

alt: II . Работа над темой. 1. Закрепление изученного материала

alt: III . Завершение урока 1

intro:
Урок разработан к УМК Горизонты "Немецкий язык.5 класс",автор М.М.Аверин Тема урока: Животные
Тип урока:  урок комплексного применения знаний (выработка умений по применению знаний)
На уроке применены методы технологии АМО.
Цели урока: Тренировка лексических единиц и грамматического материала в речи и активизация речевых образцов.

title: Технологическая карта урока немецкого языка в 5 классе по теме "Животные"


extracted_text:
Программа                                                                                по
профилактике
социально-негативных явлений, а также ВИЧ-инфекций                                       у
обучающихся в учебных заведениях

Цель
программы:
Ориентация
обучающихся на здоровый образ жизни, формирование негативного отношения к
употреблению психоактивных веществ; предотвращение употребления ПАВ за счет
активных профилактических мер, программ обучения и просвещения.

Задачи
программы:
1.Формирование
негативного отношения к употреблению психоактивных веществ, путем проведения
антинаркотической, антитабачной и антиалкогольной пропаганды.
2.Создание
в техникуме условий для формирования позитивного отношения к себе и окружающему
миру.
3.Формирование
у обучающихся навыков ответственного поведения.
4.Работа
с общественными организациями и медицинскими учреждениями с целью определения
наиболее подходящих и эффективных путей просвещения молодых людей в области
зависимости от ПАВ и информации о ВИЧ.
5.Привлечение
квалифицированных специалистов к профилактической работе.                                                                                6.Обеспечение
максимальной информированности студентов о негативных последствиях потребления
ПАВ.
7.Определение
степени вовлеченности обучающихся в проблему злоупотребления психоактивными
веществами через проведение  анкетирования и тестирования.
8.Вовлечение
обучающихся в работу по профилактике употребления ПАВ и распространение форм
профилактики употребления ПАВ в социокультурной среде.
                                                   9.Информирование студентов о
юридической (административной и уголовной) ответственности в сфере
употребления, хранения и сбыта наркотических средств.
10.Информирование
студентов о службах медицинской и психологической помощи зависимым от
наркотических средств и психотропных веществ.

Исполнители
программы: учебное заведение

Ожидаемые
результаты:
1.Освоение
обучающимися навыков здорового образа жизни.
2.Формирование
осознанного и ответственного отношения обучающихся к своему здоровью,
ориентация на самоохранительное поведение.
3.Увеличение
числа обучающихся, вовлеченных в профилактические мероприятия.                                                                                4.
Увеличение числа студентов, вовлеченных в спортивно- оздоровительные
мероприятия, придерживающихся здорового образа жизни.
5.Как
следствие, снижение уровня распространенности зависимости от ПАВ и других
социально-негативных явлений в молодежной среде и улучшение здоровья студентов.

ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ

Настоящая программа «ПРОФИЛАКТИКА СОЦИАЛЬНО-НЕГАТИВНЫХ
ЯВЛЕНИЙ, А ТАКЖЕ ВИЧ-ИНФЕКЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ на 2016 – 2017 УЧЕБНЫЙ ГОД является
продолжение программы на 2012-2015 год
Профилактика как система мер, направленных на
предотвращение болезни, требует осознанного научного подхода, согласованных
продуманных действий специалистов различных сфер (медиков, педагогов,
психологов, работников правоохранительных органов), значительных финансовых и
материальных затрат, а самое главное пристального внимания и постоянных
действий со стороны государства.
Сегодня уже совершенно очевидно, что решить проблему
употребления ПАВ в нашей стране даже при использовании уже существующего
мирового опыта будет нелегко. Это следует и из анализа сегодняшней ситуации с
распространением наркомании и из анализа непосредственно самих причин
приобщения людей к наркотикам. Наркомания молодеет, и среди причин, называемых
самими подростками, способствующих их приобщению к наркотикам, называются
следующие:
-
конфликты в семье;
-
желание все попробовать в этой жизни;
-
от скуки;
 -
желание расслабиться; снять напряжение;
 -
желание не быть белой вороной в компании сверстников;
-
по глупости, т.е. по незнанию;
 -
желание испытать кайф;
-
назло родителям;
-
под давлением более старших или авторитетов;
 -
это сейчас модно.
Конечно,
это далеко не полный список причин, но даже из него видно, что важнейшие из них
носят социально - психологический характер.
Практика реализации предыдущей программы по
профилактике социально- негативных явлений показала, что она являются
достаточно эффективным инструментом профилактики зависимости от ПАВ
(табакокурение, наркотики, алкоголизм).
В этой связи особо актуальной представляется
необходимость проведения комплекса мер по предупреждению вовлечения новых
обучающихся в наркоманию и другие социально-негативные явления.
Профилактика злоупотребления психоактивными средствами
и психотропными веществами – это целостная система мер, организуемая в рамках
единой долгосрочной целевой программы.
Предварительный анализ состояния здоровья студентов
ГБПОУ РО «АККАТТ» показывает, что из года в год возрастает количество
первокурсников отнесенных к специальной медицинской группе и освобожденных от
занятий физической культуры.
Для активизации работы с преподавателями и
сотрудниками техникума достигнута договоренность о совместном сотрудничестве с
Азовским «Дом семьи», с общественной организацией «Ростов без наркотиков», с
Азовским психоневрологическим диспансером.

               ПЛАН
МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

№ п/п

Мероприятия

Срок исполнения

Ответственный

1

Формирование фонда
  специальной научно- методической литературы, видеофильмов, полиграфической и
  иной продукции:                                         - подготовить
  презентацию «ВместеØ против ВИЧ»;                       - подготовить
  методические Ø рекомендации и информационно- рекламные буклеты «
  Как бросить курить»;                                                - подготовить
  методическиеØ рекомендации и информационно- рекламные буклеты «
  Влияние алкоголя на организм человека»;                            - Разработать
  сценарий тематического фильма о вреде курения.

В течение всего периода

1-е полугодие 2016-2017              уч. г.                             2-е
  полугодие 2016-2017             уч. г.
1-е полугодие 2017-2018              уч. г.

2017-2018 уч.г.г.

Социально- психологическая служба
Зам. директора по УВР
Педагог-психолог

2

Оформление стенда по
  профилактике употребления:                - наркотических средств;
   Ø табакокуренияØ;
                              - алкоголя;
  Ø профилактика ВИЧ.

В течение всего периода        Сентябрь       Декабрь
              Март              Декабрь

Зам. директора по УВР
Педагог-психолог
Социально- психологическая

3

Разработка предложений и
  внесение в правила внутреннего распорядка дополнений по противодействию
  злоупотреблению алкоголя, табака и др. ПАВ в стенах техникума и общежития.

1-е полугодие 2016-2017 уч. г.

Директор техникума
Воспитательная служба

4

Составление социального паспорта
  техникума. Выявление студентов «группы риска».

1-е полугодие учебного года

Социально- психологическая служба
Зам. директора по УВР

5

Проведение методических
  семинаров для преподавателей и студентов о мероприятиях по профилактике
  социально- негативных явлений

В течение всего периода

Воспитательная служба  Специалисты

6

Проведение курса обучения
  по профилактике социально - негативных явлений в молодежной среде по
  программе « Равный - равному» (курс тренингов « Школа здорового будущего»)

В течение всего периода

Социально- психологическая служба
Зам. директора по УВР

7

Создание постоянно
  действующей группы инструкторов-волонтеров для активной работы по
  профилактике ПАВ- зависимости и других социально- негативных явлений.

2016-2018 уч. г.

Социально- психологическая служба

8

Углубленный медицинский
  осмотр, диагностика заболеваемости обучающихся 1 курса

1-е полугодие учебного года

Медсестра            Врачи поликлиники

9

Выявление отношения
  обучающихся к табакокурению и наркомании с помощью анкетирования

1-е полугодие учебного года

Социально- психологическая служба

10

Конкурс плакатов и
  фотогазет «Быть здоровым – это модно»

2-е полугодие учебного года

Социально- психологическая служба Преподаватели
  физической культуры

11

Неделя здорового образа
  жизни:       - спортивные соревнования;               Ø тренинги по профилактике           употребления ПАВ;
                 - лекции и беседы с просмотром видеоматериала;
             - проведение классных часов в группах о здоровом образе жизни

1-е полугодие учебного года

Социально- психологическая служба
Воспитательная служба  Преподаватели физической
  культуры
Офицеры-воспитатели

12

Проведение лекций,
  семинаров, бесед, тренингов, показ видеофильмов, видеороликов для
  профилактики наркомании, алкоголизма, табакокурения и др.
  социально-негативных явлений.

2-е полугодие учебного года

Социально- психологическая служба
Воспитательная служба

13

Проведение лекций,
  семинаров, бесед по профилактике употребления ПАВ со студентами находящимися
  в «группе риска»

В течение всего периода

Социально- психологическая служба

14

Выступление на родительских
  собраниях об употреблении психоактивных веществ молодежью и их влиянии на
  молодой организм.

В течение всего периода

Социально- психологическая служба
Офицеры-воспитатели

15

Проведение психологического
  консультирования с обучающимися, родителями и педагогами по поводу
  употребления ПАВ.

В течение всего периода

Социально- психологическая служба

16

Проведение лекций,
  семинаров, бесед, акций по профилактике ВИЧ.

В течение всего периода

Воспитательная служба
Социально- психологическая служба

17

Оказание помощи студентам
  «группы риска»: психологическое консультирование, психодиагностика и
  коррекция девиантного поведения.

В течение всего периода

Социально- психологическая служба
Офицеры-воспитатели

18

Работа со студентами,
  проживающими в общежитии: беседы по профилактике зависимости от ПАВ
  (табакокурение, алкоголизм, наркозависимость).

В течение всего периода

Воспитательная служба
Социально- психологическая служба

19

Проведение
  общетехникумовских акций с привлечением специалистов ЦПН, организаций
  занимающихся профилактикой социально-негативных явлений

В течение всего периода

Социально- психологическая служба
Воспитательная служба

20

Продолжить подготовку
  педагогов- психологов, преподавателей по вопросам профилактики
  злоупотребления психоактивными веществами обучающимися.

В течение всего периода

Социально- психологическая служба
Воспитательная служба

21

Проведение тематических
  профилактических бесед на классных часах

В течение всего периода

Педагог-психолог
Офицеры-воспитатели

22

Организация выставок книг и
  публикаций из периодики по профилактике и лечению болезней химической
  зависимости.

В течение всего периода

Библиотекарь

Заместитель директора по
УВР

file_name: программа атинарк..doc

alt: ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ

alt: Равный - равному» (курс тренингов «

intro:
Цель программы:
Ориентация обучающихся на здоровый образ жизни, формирование негативного отношения к употреблению психоактивных веществ; предотвращение употребления ПАВ за счет активных профилактических мер, программ обучения и просвещения.

Задачи программы:
1Формирование негативного отношения к употреблению психоактивных веществ, путем проведения антинаркотической, антитабачной и антиалкогольной пропаганды.
.Создание в техникуме условий для формирования позитивного отношения к себе и окружающему миру и много других.

психологическая работа

group: Педагогика

title: ПРОГРАММА  ПО ПРОФИЛАКТИКЕ СОЦИАЛЬНО-НЕГАТИВНЫХ ЯВЛЕНИЙ, А ТАКЖЕ ВИЧ-ИНФЕКЦИЙ  У ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ


extracted_text:
1 в
Задача№1
Для
ремонта квартиры купили несколько банок с краской по 13 кг в каждой. Когда 45
кг использовали, осталось 59 кг. Сколько банок с краской купили?
2.
Вычисли:
17∙6=
560:8=
30∙8=
500-1=
60:5=
117:17=
24∙10=
900:100=
3.
Вставь числа:
5 м 40
см=…..дм
4
ч=….мин
657
см=….м…дм...см
4.
Реши уравнения:
16∙у=96
105:у=7
5.
Вычисли в столбик:
564+287
900-237
704-369
452+448
6⃰.
В
магазине телевизоров в 3 раза больше, чем холодильников, а стиральных машин в  5
раз больше, чем телевизоров. Во сколько раз больше стиральных машин, чем холодильников?

2 в
Задача№1
В
магазин привезли несколько ящиков яблок по 16 кг. Когда продали  54 кг,
осталось еще 58 кг. Сколько ящиков с яблоками привезли в магазин?
2.
Вычисли:
15∙5=
320:4=
30∙9=
700-1=
98:7=
114:19=
66∙10=
300:100=
3.
Вставь числа:
9 м 30
см=…..дм
4
ч=….мин
761
см=….м…дм...см
4.
Реши уравнения:
14∙у=84
108:у=6
5.
Вычисли в столбик:
567+299
800-422
703-457
345+355
6⃰.
В
саду яблонь в 6 раза больше, чем груш, а слив в  3 раза больше, яблонь. Во
сколько раз больше слив, чем груш?

file_name: контрольная 8.02.docx

title: Контрольная работа по математике 3 класс 3 четверть


extracted_text:
1.      Класс: 8
2.      Предмет: химия
3.      Тема:
Генетическая связь между классами веществ.
4.      Автор
учебника: Габриелян О.С.
                       Тема урока: Генетическая связь
между классами веществ.
1.      Цели
урока: Научить обучающихся осуществлять цепи превращений.
2.      Проект
урока.

  №

  Этап урока

  Время

Деятельность

  учителя

 Деятельность

  ученика

1

Организационный
  момент. Целеполагание.

1-2
  мин

Сообщение
  темы и цели урока.

Ставит
  себе цель и достичь желаемый результат (и оценку)

2

Повторение
  изученного  материала.

2-3
  мин

Дает
  задание

Решают

3

Самостоятельная
  работа по изучению нового материала.

24-26
  мин

Помощь
  ученикам при возникновении трудности.

Самостоятельно
  изучают новый материал, выполняя задания.

4

Рефлексия

1-2
  мин

Подводит
  итог урока

Оценивают
  свои результаты.

5

Индивидуальное
  домашнее задание.

1
  мин

Объясняет
  задание.

По
  желанию записывают задание.

3.      Стенограмма.
  В начале урока я сообщаю  тему,
которую обучающиеся записывают в тетрадь.  После этого я знакомлю с целью
урока. Затем на полях прошу поставить оценку, которую они хотели бы получить в
конце урока. Таким образом, ученики поставили себе цель, к которой должны
идти.  Каждому раздаю методический материал, с которым они начинают внимательно
знакомиться. Каждый ученик получает индивидуальное задание.
  В конце урока провожу рефлексию,
подводим вместе с учениками итог урока.
4.      Методический
материал.
                  Тема:        « Генетическая связь
между классами веществ»
  Связь между классами неорганических соединений,
основанная на получении веществ одного класса из веществ другого класса,
называется генетической.
   Обобщить основные представления о генетических
связях, отражающих происхождение классов веществ, можно с помощью схемы. В
схеме отрезками пунктирных линий  ( и простыми линиями, без стрелок) соединены
общие формулы тех классов веществ, представители которых при определенных
условиях способны вступать друг с другом в химические взаимодействия.

     Химические
элементы             Металлы (Ме)                              Неметаллы (Нм)

Простые вещества                           Ме…………………………………..Нм

+О2                                                    +О2

МехОу……………………………..НмхОу

                                                                 +Н2О

+Н2О
                                                         Ме
(ОН)у

растворимые

                                                           Ме
(ОН)у                                                         Нn
An

нерастворимые

Меn Am
   Вывод. В общем виде генетический ряд металлов
может быть представлен следующей цепочкой превращений:  металл →
основный оксид → основание (щелочь) → соль
В общем виде генетический ряд неметаллов
может быть представлен следующей цепочкой превращений:  неметалл →
кислотный оксид → кислота → соль
       Переходим к составлению уравнений
химических реакций соответствующих генетических рядов.     Перед вами генетический
ряд кальция. Ca → CaO
→ Ca(OH)2
→ Ca3(PO4)2
По количеству стрелочек в
цепи мы определяем сколько необходимо написать уравнений химических реакций.
Так как стрелочек 3, то, соответственно, будет 3 уравнения химических реакций.
1.      2Ca
+ O2 = 2CaO
2.      CaO
+ H2O = Ca(OH)2
3.      3
Ca(OH)2 + 2 H3PO4 = Ca3(PO4)2
+ 6H2О
Индивидуальные задания:

Вариант 1
Осуществите цепь превращений:

              Ba
→  BaO → Ba(OH)2
→ BaCl2
→ BaSO4
→ Ba(OH)2
→ Ba(NO3)2
→ BaSO4

                                                           Вариант
2
Осуществите цепь превращений:
                Ca
→ CaO → CaCl2
→ Ca(OH)2
→ CaS → Ca(NO3)2
→ CaCl2
→ Ca3(PO4)2

Вариант 3
Осуществите цепь превращений:
                  Li
→ Li2O
→ LiOH → Li2S
→ LiNO3
→ LiCl → LiI
→ Li3PO4

Вариант 4
Осуществите цепь превращений:
           Mg
→ MgO → MgCl2
→ Mg(OH)2
→ MgI2
→ MgSO3
→ Mg(NO3)2
→ Mg3(PO4)2

Вариант 5
Осуществите цепь превращений:
            Al
→ Al2O3
→ AlCl3
→ Al(OH)3
→ Al2(SO4)3
→ Al(NO3)3
→ AlI3
→ AlPO4

                                                               Вариант
6
Осуществите цепь превращений:
            Zn
→ ZnO → ZnCl2
→ Zn(OH)2
→ ZnBr2
→ ZnSO4
→ Zn(NO3)2
 → Zn3(PO4)2

Вариант  7
Осуществите цепь превращений:
            Cu
→ CuO → CuCl2
→ Cu(OH)2
→ CuBr2
→ CuSO4
→ Cu(NO3)2
→ Cu(OH)2
_______________________________________________________________________________

 Вариант 8
Осуществите цепь превращений:
               Fe
→ FeO → FeBr2
→ Fe(OH)2
→ FeCl2
→ Fe(NO3)2
→ FeSO4
→ Fe3(PO4)3

Вариант  9
Осуществите цепь превращений:
         Mg
→ MgCl2
→ Mg(OH)2
→ MgI2
→ Mg(NO3)2
→ Mg(OH)2
→ MgSO4
→ Mg3(PO4)2

Вариант  10
Осуществите цепь превращений:
           Ca
→ CaBr2
→ Ca(OH)2
→ CaCl2
→ CaSO4
→ Ca(NO3)2
→ Ca(OH)2
→ Ca3(PO4)2

Автор урока:
1.      МОУ
«Лицей № 52», г.Уфа
2.      Рафикова
Татьяна Михайловна.
3.      sapsanTM@mail.ru

file_name: Генетическая связь между классами веществ. Проект урока.doc

alt: Класс: 8 2. Предмет: химия 3

alt: Химические элементы

alt: Вариант 2 Осуществите цепь превращений:

alt: Вариант 9 Осуществите цепь превращений:

title: Проект урока " Генетическая связь между классами веществ"  по технологии индивидуализированного обучения


extracted_text:
1.       Файлы и файловая структура - learningapps.org/2015250
2.       Служебные программы - goo.gl/DFfisu
3.       Файлы и файловые системы - goo.gl/PQiGqn
4.       https://goo.gl/udAPMl
-формативное оценивание

5.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Оптимизация работы компьютера_Ссылка на видео рессурс.docx


extracted_text:
Краснодарский
край, Динской район, станица Пластуновская
Бюджетное
общеобразовательное учреждение муниципального образования Динской район

«Основная
общеобразовательная школа № 7 имени Н. И. Кондратенко»

«Информационная
безопасность детей в сети Интернет»

Составила и провела:
Якименко Алена Евгеньевна кл. рук. 5 «А» класса.

2017  год

Цель:
ü развить
информационную компетентность учащихся;
ü
углубить представление учащихся о влиянии компьютера  на детей;
ü ознакомить
с признаками зависимости от компьютера; ü обучить правилам безопасной
работы в Интернете; ü воспитывать уважение к
собственному здоровью.
Ожидаемые результаты:

формирование культуры ответственного, этичного и безопасного
использования  Интернета;

повышение осведомленности детей о позитивном  контенте  сети
Интернет, полезных возможностях глобальной сети для образования, развития,
общения;

повышение уровня осведомленности детей о проблемах безопасности
при использовании детьми сети Интернет, потенциальных рисках при использовании
Интернета, путях защиты от сетевых угроз.
Опасности
интернета — правда или ложь?  разработка
памяток «Свод правил поведения в сети Интернет».

Оборудование: карточки с вопросами для
формирования групп, презентация, видеоролики, карточки с вопросами для
рефлексии, коллаж на доске «Для чего нужен интернет?», маркеры, памятки.

ХОД КЛАССНОГО ЧАСА
I.
Организационный момент. Введение.
Учащиеся заранее распределены на
группы. Распределение происходит следующим образом: при входе в кабинет
учащиеся вытягивают карточку с вопросом, ответом на который может быть:  ü
компьютер и компьютерные устройства; ü интернет,
модем, сайт, соцсети. ü программы, вирусы,
программирование.

II.  Просмотр
видеоролика. (Слайд 2)
Беседа после просмотра видеоролика. Определение темы
занятия, целеполагание (учащиеся класса пытаются сформулировать тему
классного часа, определить цели).
Классный руководитель:
Да, тема нашего сегодняшнего
классного часа – это «Информационная безопасность детей в сети Интернет». (Слайд 3) Классный руководитель:
Вы знаете, что сеть Интернет называют
Всемирной паутиной, давайте мы с вами нарисуем подобную паутину, в которой
обозначим ответы на вопрос «Зачем нам нужен Интернет?»
(На доске в центре приклеен кластер с
надписью «Интернет» а от него идут стрелки к пустым кластерам, которые
заполняют учащиеся)

Интернет, как и все в жизни, имеет две стороны - черную и
белую. Помимо преимуществ, интернет принес определенные неудобства. Для
некоторых интернет стал еще одним видом наркотика, по силе своего воздействия и
привязанности не уступает алкоголю или никотину.  Сейчас медики обсуждают
вопрос, не расширить ли раздел Международной классификации болезней, а именно,
болезней зависимости. Пока в него входят наркомания, алкоголизм, табакокурение.
В последние годы сюда добавились врачебная зависимость и обжорство. Теперь речь
идет и о виртуальной наркомании. Сегодня наряду со взрослыми  все больше детей
пользуются интернетом для общения, поиска информации, игр, загрузки
мультимедиа.
1)Беседа.
-Что же такое информационная
безопасность? (учащиеся дают свои определения).
Учитель выводит определение на 3
слайд. (Слайд 4)
-
Что же может случиться в реальной жизни через беззаботное
виртуальное поведение ребенка?
-
Слышали ли вы когда-нибудь о понятии «безопасный интернет»? -
Учат ли вас родители  on-line-этикету?
2)Работа в группах. Учащимся
класса предлагается разработать памятку «Свод правил поведения в сети
Интернет». (на работу отводится
5 минут)
1)    1 группа
прописывает свод правил поведения в Интернете.
(Возможные правила указаны в слайдах 5
– 11)
2)
2 группа обсуждает и фиксирует плюсы использования
Интернета.
(Слайд 13, 14)
3)
3 группа обсуждает и фиксирует минусы использования
Интернета. (Слайд 15, 16)
Возможные
правила:
1.     Никогда
не сообщайте свои имя, номер телефона, адрес проживания или учебы, пароли или
номера кредитных карт, любимые места отдыха или проведения досуга. (Слайд 5)
Ученик:
Чтобы вор к нам не пришёл, И чужой нас не нашёл, Телефон свой, адрес,
фото В интернет не помещай И другим не сообщай.
2.     Используйте
нейтральное экранное имя, не выдающее никаких личных сведений: о школе, в
которой вы учитесь, места, которые часто посещаете или планируете посетить, и
пр. (Слайд 6)
Ученик:
Иногда тебе в сети Вдруг встречаются вруны. Ты мошенникам не верь, Информацию
проверь!
3.     Если
вас что-то пугает в работе компьютера, немедленно выключите его. Расскажите об
этом родителям или другим взрослым. (Слайд 7)

Ученик:
Не хочу попасть в беду — Антивирус заведу!
Всем, кто ходит в интернет,
Пригодится наш совет.
4.     Всегда
сообщайте взрослым обо всех случаях в Интернете, которые вызвали у вас смущение
или тревогу. (Слайд 8)
Ученик:
Если что-то непонятно Страшно или неприятно, Быстро к взрослым поспеши,
Расскажи и покажи.
5.     Используйте
фильтры электронной почты для блокирования спама и нежелательных сообщений. (Слайд 9)
Ученик:
Как и всюду на планете, Есть опасность в интернете.
Мы опасность исключаем,
Если фильтры подключаем.
6.     Никогда
не соглашайтесь на личную встречу с людьми, с которыми вы познакомились в
Интернете. О подобных предложениях немедленно расскажите родителям. (Слайд 10)
Ученик:
Злые люди в Интернете Расставляют свои сети. С незнакомыми людьми Ты на встречу
не иди!
7.     Прекращайте
любые контакты по электронной почте, в системе обмена мгновенными сообщениями
или в чатах, если кто-нибудь начинает задавать вам вопросы личного характера
или содержащие неприличные намеки. Расскажите об этом родителям. (Слайд 11)
Ученик:
С грубиянами в сети Разговор не заводи. Ну и сам не оплошай - Никого не обижай.

Просмотр видеоролика «Правила в
сети интернет» (Слайд 12) Плюсы
использования Интернета (Слайд 13, 14):

ü
Оперативность получения любой информации;
ü
Общение: Twitter, Вконтакте, Одноклассники, и другие социальные
сервисы и форумы…
ü
Участие в международных конкурсах;
ü
Получения дополнительного образования;
ü
Обеспечение досуга;
ü Формирование
информационной компетентности, включающей умение работать с информацией.
Минусы использования Интернета (Слайд 15, 16):
ü
Беспорядочная недостоверная информация.
ü
Ухудшение здоровья: потеря зрения (компьютерный зрительный
синдром); гиподинамия; искривление осанки; психические и интеллектуальные
нарушения развития.
ü
Вредная информация.
(асоциальные сайты): религиозные
секты; экстремистские сайты (скинхеды, неонацисты, исламисты и др.);
нецензурная лексика;
ü Психологическое
давление: маньяки; мошенники; подростковая агрессия.
Просмотр видеоролика «Плюсы и
минусы сети Интернет» (Слайд 17)
IV.
Рефлексия. (Слайд 18)
Учащиеся подводят итоги классного
часа. Каждый ученик заканчивает предложение на выбор:
Ø
Классный час был мне полезен, потому что…
Ø
Я сегодня узнал…
Ø
Теперь я буду…
(Возможны свои варианты предложений).

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ (Слайд 19)

V.
Источники информации:
1.
https://www.youtube.com/watch?v=fXJWpAqX8VU
2.
https://www.youtube.com/watch?v=TSQN-dMehFA
3.
https://www.youtube.com/watch?v=14cm7wgh7CY
4.
https://www.youtube.com/watch?v=agwKEVsOp4Q

Приложение 1
ПАМЯТКА
Это
важно знать!
1.
Я не скажу о себе ничего (ни адреса, ни телефона, ни других
сведений) без разрешения родителей.
2.
Я никогда не передам по Интернет своей фотографии.
3.
Я никогда не встречусь ни с кем, кого знаю только по Интернет,
без разрешения родителей. На встречу я пойду с отцом или с матерью.
4.
Я никогда не отвечу на сообщение, которое заставляет меня
краснеть, будь то электронное письмо или общение в чате.
5.
Я буду разговаривать об Интернет с родителями.
6.
Я буду работать только тогда, когда они разрешат мне, и расскажу
им обо всем, что я делал в Интернет.

Приложение
2 Карточки для определения
групп

Что за друг такой? - Железный,
  Интересный и полезный. Дома скучно, нет уюта,
Если выключен... (Компьютер)

Сетевая
  паутина
Оплела весь белый свет, Не пройти
  детишкам мимо.
Что же это? (Интернет)

Заболеть
  компьютер может.
Кто же с
  этим нам поможет?
Антивирус
  самый дерзкий,
Называется… (Касперский)

Лежит дощечка у экрана, Буквам-кнопкам она мама!
Знает русский алфавит И английским
  удивит - Очень умная натура!
Это что? (Клавиатура)

Есть на свете сеть сетей, Очень
  интересно с ней.
Людям всем она нужна, Миру очень
  сеть важна.
Что за
  сеть? Найди ответ.
Сеть зовется… (Интернет)

Не каждый совершить сумеет сам
  Процесс создания компьютерных программ.
Искусство это тщательно планируем,
  А сам процесс зовется...
(программированием)

Словно смелый капитан, А на нём
  горит экран.
Яркой
  радугой он дышит,
И на нем компьютер пишет. И рисует
  без запинки
Всевозможные
  картинки.
Наверху
  картинки всей
Размещается… (Дисплей)

Всемирная сеть, иль, еще, паутина,
Найдешь в ней про все — про людей,
  про машины. Каких только сведений разных в ней нет!
Зовется она, знаешь ты?…
(Интернет)

Пишет он
  программы, сайты.
И считает мегабайты. Он с компьютером на «ты», Может
  выложить посты.
Он совсем
  не мускулист.
Кто же это? (Программист)

Этот чудо-чемодан
Для
  удобства людям дан.
Чемоданчик небольшой,
Но волшебный, не простой. Места он
  займет немного,  Можно взять его в дорогу.
Это мой
  надежный друг
И зовется он...  (Ноутбук)

Есть такая сеть на свете  Ею рыбу
  не поймать.
В нее входят даже дети,
Чтоб общаться иль играть.
Информацию черпают,  И чего здесь
  только нет!
Как же сеть
  ту называют?
Ну, конечно ... (Интернет)

Если мой компьютер «заболеет»,
  Вылечить его я сам сумею. Не боюсь вредоносных программ, Повредить ничего им
  не дам.
Как вредители те называются,
Что заразны
  и вмиг размножаются?
(Вирусы)

Сохраняет все секреты «Ящик»
  справа, возле ног, И слегка шумит при этом.
Что за «зверь?». (Системный блок)

Есть волшебная страна, Нас влечет
  всегда она.
От нее
  спасенья нет!
Что же это? (Интернет)

Программы
  нужно  обновить –
Компьютер
  долго будет жить,
А чтобы
  жизнь его не сбилась,
Не подпускай к порогу… (Вирус)

На столе он
  перед нами,
На него
  направлен взор,
Подчиняется программе, Носит имя...
  (Монитор)

В интернете странный мир, Только нету в нем квартир.

Ну-ка мне
  ответьте, дети
Что это за мир? (Соцсети)

Это
  программа, с ней все вы знакомы.
Диски
  найдете у каждого дома.
С ней мы вступаем в процесс игровой,
Она называется просто... (Игрой)

Нет, она – не пианино,
Только клавиш в ней – не счесть! Алфавита там картина, Знаки, цифры
  тоже есть.
Очень
  тонкая натура.
Имя ей ... (Клавиатура)

С
  телефонами он дружен
И для связи очень нужен, Ведь к
  компьютерным сетям Доступ разрешает нам.
Там где он, там нет проблем! И
  зовется он… (Модем)

Вредоносная программа Присылает
  кучу спама. От нее компьютер виснет, Настроенье сразу киснет.
В интернете
  это минус,
А зовут программу… (Вирус)

Не зверушка, не летаешь, А по
  коврику скользишь.
И курсором
  управляешь.
Ты – компьютерная... (Мышь)

Есть страницы в интернете, Знают
  это даже дети.
Их листать нельзя, но знай Что они зовутся… (Сайт)

Думать, делать помогает,
Жить
  компьютер заставляет.
И
  заботлива, как мама,
Виртуальная… (Программа)

Он быстрее
  человека
Перемножит
  два числа,
В нем сто
  раз библиотека
Поместиться
  бы смогла,
Только там открыть возможно Сто окошек за минуту.
Угадать
  совсем несложно,
Что загадка про…(Компьютер)

Что за странная программа, Где
  сидят все неустанно?
Мама с
  папой иногда
Любят
  залезать туда,
За её размах всемирный Называют паутиной.
Знают дети
  с малых лет,
Что такое… (Интернет)

Популярные программы. Нас за них
  ругают мамы. Позабыты все дела –  Нас программа привлекла. В ней мы строим
  самолеты,
Замки и
  аэропорты.
У ноутбука детвора, Целый день
  идет… (Игра)

file_name: Информационная безопасность детей в сети Интернет.pdf

alt: Вы знаете, что сеть Интернет называют

alt: Расскажи и покажи. 1.

alt: Беспорядочная недостоверная информация

intro: Вашему вниманию предлагается сценарий классного часа на тему "Безопасность детей в сети интернет". Данная разработка сопровождается презентацией. Кроме того в приложениях присутствуют карточки с загадками для распределения участников по группам, а также памятки, которые раздаются детям в конце классного часа.Файл PDF.

title: Информационная безопасность детей в сети "Интернет"


extracted_text:
Сценарий
игровой программы для детей  3 класса
«Новогодний хоровод».

Ведущий:
Внимание, пора настала,
Наш бал открыть сейчас!
Зовёт призывный звук сигнала
Гостей в нарядный светлый
класс.
Озарены улыбкой лица,
В глазах струится счастья
свет-
Пришедшим ко мне повеселиться
Я новогодний шлю привет!

1 конкурс
 «Наряжаем елку»
Ведущий:
А сейчас, друзья, сыграем
В интересную игру:
То, чем елку наряжаем,
Я детишкам назову.
Вы послушайте внимательно
И ответьте обязательно!
Если я вам скажу верно,
Говорите «Да» в ответ.
Ну, а если вдруг неверно,
Говорите смело «Нет»

Разноцветные хлопушки?
Одеяла и подушки?
Раскладушки и кроватки?
Мармелад и шоколадки?
Шарики стеклянные?
Стулья деревянные?
Плюшевые мишки?
Буквари и книжки?
Бусы разноцветные?
И гирлянды светлые?
Снег из ваты белой?
Ранцы и портфели?
Туфли и сапожки?
Чашки, вилки, ложки?
Звездочки блестящие?
Тигры настоящие?
Елку нашу нарядили,
Про верхушку не забыли!
Чудо-елка  высока
Достает до потолка!

Ведущий:
Шире круг, шире круг,
Здравствуй наш зеленый друг!
Здравствуй праздник
новогодний
Весело пляшем мы сегодня!
(Танец Весёлых телят)

2 конкурс
«Новогодний»
Ведущий:
Ты катись, веселый бубен,
Звонко, звонко по рукам!
У кого веселый бубен-
Новогоднее слово скажет нам!
(Пока звучит музыка, дети
передают бубен друг другу. Как только музыка остановилась, бубен нельзя
передавать, а нужно назвать слово, связанное с Новым годом).

3 конкурс
«Не сломай снеговика»
Ведущий:
Из шарика воздушного
Слепили снеговика!
(Воздушный шарик кладется на
тарелку и получается снеговик).
И чтобы было не скучно
Будем мы играть.
В кругу потихоньку
Снеговичка передавать!
А если снеговичка сломаешь,
То загадку отгадаешь.

Загадки для этого конкурса.
1.
В каждый дом на Новый год
К
вам нарядная придет
Вместо
листиков - иголки,
Нет
прекрасней нашей …..
                            (елки).

2.
Девочки и мальчики!
Мерзнут
мои пальчики,
Стынут
руки, мерзнет нос,
Видно
близко …..
                            (дед
Мороз).

3.
Полетели с высоты
Белые
пушинки,
На
деревья и кусты
Сыплются
…..
                            (снежинки).

4.
Я, конечно же, не лето,
В
шубу снежную одета,
И
люблю мороз сама
Потому
что я …..
                            (зима).

5.
Мы втроем катали ком,
Шляпа
старая на нем,
Нос
приделали и вмиг
Получился
…..
                            (снеговик).

6.
Едва повеяло зимой,
Они
всегда-всегда со мной,
Согреют
две сестрички,
Зовут
их …..
                            (рукавички).

7.
Крыша в шапке меховой,
Белый
дым над головой,
Двор
в снегу, белы дома
Ночью
к нам пришла …..
                            (зима).
8.
Стоит в лесу ракета

Зелёного цвета.

( ёлка)
9.
Зимой протянулся, а летом
свернулся.
(шарф)
10. И не снег, и не лёд
А
серебром деревья уберёт.
                            (иней)
Ведущий:
Повторяй за мной скорей,
 Кричи громко, веселей!
Снежный ком мы все катаем,
До пяти мы все считаем –
Раз, два, три, четыре, пять-
Будем подарок выбирать.

(Дети выбирают шар с цифрой и
получают сувениры)

Ведущий:
Надела страна
Наряд новогодний
Кругом веселятся
Ребята сегодня!
Елка новогодняя
Уж светит огоньками
Танцем хороводным
Мы праздник продолжаем!
Узнай песню и танцуй вместе с
нами.
(Звучит любая новогодняя
песня).

4 конкурс
 «Дед  Мороз и все, все, все»

Ведущий:
Повторяй за мной скорей,
Кричи громко, веселей!
Снежный ком мы все катаем,
До пяти мы все считаем –
Раз, два, три, четыре, пять-
Будем подарок выбирать.
(Дети выбирают шар с цифрой и
получают сувениры)
5 конкурс
«Завиральная история»
Ведущий:
Только сегодня,
И только сейчас,
Завиральная история
Специально для Вас!
Ошибку заметишь в рассказе
моём –
Хлопай и топай ты на весь
класс!
Слушайте внимательно,
Хлопайте старательно!

Ох, до чего долго мы ждали
Нового года! Готовились, готовились и подготовились хорошо: подвесили под
потолком красивые сардельки, комнату как следует убрали, поставили
в углу берёзку, хорошенько её испачкали.  Наконец собрались все
ребята. Многие были в карнавальных костюмах. Аня оделась сказочной Зелёной
шапочкой.
Петя был Кащеем – Живучим,
Наташа была Еленой Преглупой. Музыкант нам играл
на швейной машинке, а мы все плакали. Но больше всего мне
понравилось, когда пришёл Серый волк с подарками.

6 конкурс
«Ой, снег, снежок – белая метелица»
Ведущий:
А снег летит – лови его
Губами, горстью, без оглядки,
Гляди на это волшебство,
Как он с тобой играет в
прятки.
Устроим конкурс, кто быстрее
доведёт снежинку до финиша.
По 2 представителя от команды
дуют на снежинку, чья снежинка первой долетит до края стола, тот и победил.

7 конкурс
«Новогодний марафон»
Ведущий:
Приглашаются по 2 участника
от команды. На каждый шаг вы должны назвать слово, связанное с зимой. Побеждает
тот, кто дальше уйдёт.

8 конкурс
«Верно, неверно…»
Ведущий:
Я читаю стихотворение, а вы
после каждого вопроса отвечаете «верно» или «неверно».
Дед Мороз известен всем,
верно?
Он приходит ровно в семь,
верно?
Носит шляпку и калоши, верно?
Он подарки носит, верно?
Ствол хорош у нашей ёлки,
верно?
Был он срублен из двустволки,
верно?
Что растёт на ёлке? Шишки?
Верно?
Помидоры и коврижки, верно?
Вид красив у нашей ёлки,
верно?
Всюду красные иголки, верно?
Дед Мороз боится стужи,
верно?
Со Снегурочкой он дружит,
верно?
Что ж, ответы даны на
вопросы,
Знаете всё вы про Деда
Мороза!
А это, значит, настала пора,
Подарки вручать, их ждёт
детвора!
Здесь льдина большая.
А что там внутри?
Подарки, конечно,
Подходи и бери!
Детям вручаются подарки.

Ведущий:
Праздник наш кончать пора,
До свиданья, детвора!
С Новым годом поздравляю
И удачи вам желаю.

file_name: Новогодний классный час..doc

alt: Чудо-елка высока Достает до потолка!

alt: Белые пушинки, На деревья и кусты

alt: Наряд новогодний Кругом веселятся

alt: Как он с тобой играет в прятки

intro: Очень интересная игровая программа

title: Сценарий игровой программы для детей 3 класса "Новогодний хоровод"


extracted_text:
Lexical-Grammar
Test
School
life
1. Complete the sentences with the words below:
P.E. / uniform / timetable / Math / class /
schoolbag / pencil / desks / blackboard / museum / sportsground
1. We wear ____________________ at our school.
2. Our classmates have _________________ four times a week.
3. There are a lot of coloured ________________ in my box.
4. We always speak English on our __________________ class.
5. After classes they play at the school ______________________.
6. We run, jump and play sports in our ______________
classes.
7. There are a lot of subjects in our _________________________.
8. The _________________________ in our classroom is green.
9. There are 12 _______________________ in my classroom.
10. There are a lot of books and exercise books in my
_________________________.

2. Describe the picture, using:
There is / There are

  1.________________________________________________________________________________.
  2. ________________________________________________________________________________.
  3.________________________________________________________________________________.
  4.________________________________________________________________________________.
  5.________________________________________________________________________________.
3. Fill in prepositions where it is necessary.
1. Do you go to the sports ground …...
Thursday?
2. Never laugh …... old people.
    3. Do you always speak English ...... class?
4. There are some pencils …... the desk.
5. We have P. E. ….... the timetable today.
6. What can you see ….... the picture?
7. Are they always late ….... classes?
8. Will you join ......... us for a walk?
  9. They don't get…….. very well.
10. London is famous ........ its museums.

4. Complete the text:
On week days I (1) _______ at half-past seven. It (2)
_________ me about ten minutes to wash and dress and then I (3) _____________.
I usually (4) _________ a cup of tea. By twenty past eight I (5) ____ at
school.  At nine o’clock our lessons (6) ________. At twelve o’clock
we (7) _______ lunch. If the weather (8) ____ fine we walk and play on our sportsground.
We (9) ______ 5 or 6 classes every day. Sunday (10) ____our day off. I have 20
classmates, we (11) _____ very friendly. On Sundays we often (12) ______ to the
park together. My best friend (13) ____ Alice. She (14) _______ drawing and
dancing. There (15) _______ a lot of her pictures in my room. All my classmates
(16) ________ her drawings and she often (17) _________ them as a present.
1. a) get up b) am c) gets up
2. a) take b) give c) takes
3. a) has breakfast b) have breakfast c) is
4. a) drink b) drinks c) give
5. a) is b) am c) are
6. a) begin b) begins c) starts
7. a) are b) am c) have
8. a) are b) am c) is
9. a) have b) am c) has
10. a) is b) am c) are
11. a) am b) are c) isn’t
12. a) go b) don’t go c) goes
13. a) is b) am c) aren’t
14. a) don’t like b) like c) likes
15. a) are b) am c) is
16. a) like b) am c) likes
17. a) gives b) give c) take

5. Complete the questions.

They
     won't go to the party, ___________?
This
     house is new, ___________?
I'm
     your doctor, ___________?
There
     is much snow there, ___________?
There
     is no juice in the fridge, ___________?
She
     never comes in time, ___________?
They
     have got a new house, ___________?
They
     had many tomatoes last summer, ___________?
She
     works in an office, ___________?
 It
     rained hard yesterday, ___________?

file_name: school life.docx

alt: Lexical-Grammar Test School life 1

alt: They don't get…….. very well. 10

intro: лексико-грамматический тест 4 класс

title: Итоговая контрольная работа по разделу "School Life"


extracted_text:
Что такое алгоритм?
Человек
ежедневно встречается с необходимостью следовать тем или иным правилам,
выполнять различные инструкции и указания. Например, переходя через дорогу на
перекрестке без светофора надо сначала посмотреть направо. Если машин нет, то
перейти полдороги, а если машины есть, ждать, пока они пройдут, затем перейти
полдороги. После этого посмотреть налево и, если машин нет, то перейти дорогу
до конца, а если машины есть, ждать, пока они пройдут, а затем перейти дорогу
до конца.
В математике
для решения типовых задач мы используем определенные правила, описывающие
последовательности действий. Например, правила сложения дробных чисел, решения
квадратных уравнений и т. д. Обычно любые инструкции и правила представляют
собой последовательность действий, которые необходимо выполнить в определенном
порядке. Для решения задачи надо знать, что дано, что следует получить и
какие действия и в каком порядке следует для этого выполнить. Предписание,
определяющее порядок выполнения действий над данными с целью получения искомых
результатов, и есть алгоритм.

Алгоpитм — заранее заданное понятное и
  точное пpедписание возможному исполнителю
  совеpшить определенную
  последовательность действий для получения решения задачи за конечное число
  шагов.

Это — не
определение в математическом смысле слова, а, скорее, описание
интуитивного понятия алгоритма, раскрывающее его сущность.
Название "алгоритм" произошло от латинской
формы имени величайшего среднеазиатского математика Мухаммеда ибн Муса
ал-Хорезми (Alhorithmi), жившего в 783—850 гг. В
своей книге "Об индийском счете" он изложил правила записи
натуральных чисел с помощью арабских цифр и правила действий над ними
"столбиком", знакомые теперь каждому школьнику. В XII
веке эта книга была переведена на латынь и получила широкое распространение в
Европе.
Понятие алгоритма является не только одним из главных
понятий математики, но одним из главных понятий современной науки. Более того,
с наступлением эры информатики алгоритмы становятся одним из важнейших факторов
цивилизации

title: Что такое алгоритм?


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 81.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Конспект занятия по основам безопасности в
средней
речевой группе« Опасные предметы»
Задачи:  Дать представления
о предметах, опасных
для жизни и здоровья детей, с которыми они встречаются в быту. Помогать
самостоятельно, делать выводы о последствиях неосторожного обращения с такими предметами. Активизировать в
речи названия предметов.
Развивать связную речь умение аргументировать свои высказывания, расширять
словарный запас. Воспитывать чувство осторожности и самосохранения
   Материал: Спички, ножницы, игла, молоток, сундучок, шарик, конверт
с загадками, иллюстрации игрушек, иллюстрации с изображением опасных предметов,
сказочный персонаж Карлсон,  сигнальные карточки картинки с
изображением детей в опасной ситуации, цветные карандаши.

Ход занятия.
Сюрпризный момент:   Появляется
Карлсон с шарами.
Воспитатель:  Кто к нам
прилетел в гости? Карлсон, зачем принёс шары?
Карлсон: На них задания,
которые мне надо выполнить, я ищу ребят, которые мне помогут.  Воспитатель
берет конверт с заданием.
Воспитатель:  Открывает
конверт и читает загадку
 1. «Два кольца,
два конца, а посередине гвозди» (ножницы). Дети достают карточки и
выставляют их на доске.
 2. «Хоть и
ростом невелик, а к почтению привык: Перед ним дубы, и клены, И березы бьют
поклоны» (Топор)
 3. «Таять может, да
не лед. Не фонарь, а свет дает» (Свеча)
 4. «Быстро грызёт, мелко жуёт, сама
не глотает» (пила)
 5. «Всех на свете обшивает, что
сошьёт – не надевает» (Иголка)
 6 « Это тесный-тесный дом: сто
сестричек жмутся в нем.
      И любая из сестер может
вспыхнуть, как костер!
      Не шути с сестричками,
тоненькими (спичками)».
Карлсон достаёт спички и показывает
детям.
Воспитатель:  Карлсон, а
зачем ты принес спички?
Карлсон:  Хочу с ними
поиграть, ребята, а вы хотите поиграть со спичками?
Ответы детей: Нет…
Воспитатель: А почему?
Дети: Потому что они очень
опасные.
Воспитатель: А что может
случиться, если мы зажжем спичку?
Ответы детей (пожар, можно
обжечься, загорится все вокруг)
Воспитатель: Карлсон, а ты
знаешь, что в  быту нас окружают предметы,
с которыми следует обращаться
осторожно?
Карлсон: Почему, они, что могут напасть? Я, например, знаю, что у Миши  папа
плотник, и у него в мастерской много разных инструментов.  С
ними очень интересно играть. Я вот сейчас построю себе что-нибудь (берет
игрушечные инструменты, и бьёт себя по пальцам).
Воспитатель: Молоток ты в
руки взял, да по пальцу вдруг попал. Молоток то отлетел. А вот пальчик онемел!
Предлагает помочь Карлсону, затем показывает детям   изображения инструментов  (топор,
гвозди, молоток, пила, нож), беседует с детьми об их назначении, о том какие опасности в них таятся.
 Воспитатель:
Ребята, мы с вами должны запомнить следующее правило: «Все эти полезные предметы при неумелом обращении могут быть опасны,
поэтому пользоваться ими без взрослых нельзя».
 Карлсон: Хорошо, раз нельзя
брать папины инструменты, значит, я возьму у бабушки  ее шкатулку. Достает
шкатулку, в которой лежат иголки и ножницы. Показывает детям иголку. Что это?
Дети: иголка.
Воспитатель: Карлсон, зачем
тебе иголка?
 Карлсон: Я хотел с ней
играть. Ведь она блестящая, тоненькая и (делает вид, что думает)
Воспитатель: Острая. Ребята
скажите  Карлсону если взять иголку, то может случиться?
Дети: уколоться и будет
очень больно.
Воспитатель: Правильно. А
зачем нужна иголка?
Дети: что бы шить.
Воспитатель: А если у вас
что-то оторвалось, то к кому надо обратиться?
Дети: к маме, папе, к
бабушке.
Воспитатель: Правильно,
только взрослые умеют шить иголкой.
А сейчас давайте ребята немного
разомнемся. А ты Карлсон можешь повторять за нами.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
Раз, два, три, четыре, пять!
Будем прыгать и скакать! (Прыжки на
месте.)
Наклонился правый бок. (Наклоны
туловища влево - вправо.)
Раз, два, три.
Наклонился левый бок.
Раз, два, три.
А сейчас поднимем ручки (Руки
вверх.)
 И дотянемся до тучки.
Сядем на дорожку, (Присели на пол.)
 Разомнем мы ножки.
 Раз, два, три!
Согнем левую ножку,
Раз, два, три.
Ноги высоко подняли (Подняли ноги
вверх.)
И немного подержали.
Головою покачали (Движения
головой.)
И все дружно вместе встали.
(Встали.)
 Воспитатель: Ну, Карлсон,
давай посмотрим, что у тебя там еще осталось в твоей коробочке.
Воспитатель: А это что
такое?
Дети: ножницы.
Воспитатель: Ну а теперь  Карлсон,
скажи зачем тебе ножницы?
 Карлсон: Я просто
хотел что-нибудь постричь ножницами.
Воспитатель читает стихотворение «Ножницы»:
«Всякий ребёнок знает,
С ножницами не играют.
Нужны они, что бы обрезать,
Резать и надрезать.
Ножницам вы, друзья помогите,
Как их правильно взять мне
покажите»
Воспитатель: Ребята, скажите
 Карлсону можно  брать ножницы и играть с ними?
Дети: нет, потому что можно
порезаться.
Воспитатель: ножницы мы
бреем только, когда занимаемся, давайте покажем Карлсону
 как правильно нужно передавать
друг другу ножницы. Карлсон повторяет.
Воспитатель: Правильно.
Запомни  Карлсон, что есть такие предметы, которые могут нанести вред
организму. Эти предметы называются - опасные. Ребята, какие  опасные предметы
принес  Карлсон? Дети перечисляют.
 Ребята, а сейчас давайте научим Карлсона с какими предметами можно играть, а с какими
нельзя, чтобы больше с ним ничего не случилось. (Воспитатель называет предмет, а дети поднимают карточки:
красную - если предмет опасный,
синюю - если нет.) Спички, пила, книга, фрукты, пылесос, нож, плюшевый мишка.  Молодцы,
ребята! Вы очень хорошо справились с заданием!
 Воспитатель,
а теперь мы поиграем в игру «Сто бед».
Несколько картинок лежат на столе изображением вниз. Ребёнок выбирает
любую, рассматривает и рассказывает: что на ней изображено, почему такое
случилось с ребенком, что он сделал неправильно, что теперь делать ребёнку.
Воспитатель:
перед следующим заданием, чтобы наши пальчики лучше работали, предлагаю вам сделать для них
зарядку.
Пальчиковая гимнастика «Строим
дом»
«Целый день тук да тук – раздается
звонкий звук
Молоточки стучат,
Строим домик для ребят
Вот какой хороший дом,
Как мы славно заживем»
Воспитатель:
Ребята, а теперь раскрасьте только те предметы,
которые опасны. Какие предметы вы раскрасили? А какие не
раскрасили? Почему? Дети, а в нашей группе
есть предметы,
которые нельзя трогать? (ножницы, розетки, нож, иголки). Где они
хранятся? (в специальных местах, в столах, чтобы не пораниться).
Воспитатель: А вот и ещё
одно правило, которое нам с вами необходимо запомнить: «Все острые, колющие и
режущие предметы
обязательно надо класть на свои места».
Воспитатель: Ну а сейчас я
проверю, как хорошо вы запомнили правила поведения в доме. Я буду называть
ситуацию, а вы определяете,
опасно так делать или нет.
Если опасно, то  вы
хлопаете в ладоши, а если неопасно,
 то сидите тихо.
Воспитатель называет ситуации:
Играть в куклы.
Играть со спичками.
Рисовать.
Вставлять ножницы в розетку.
Трогать горячий утюг.
Смотреть с мамой телевизор.
 Карлсон:  я
запомнил, какие предметы опасные и я их никогда не буду брать.
Воспитатель:  Дети, какие
предметы мы сегодня рассматривали? Дети называют. Почему их называют опасными предметами? (Ответы
детей). Какой вред могут нанести здоровью? (Ответы детей)
Карлсон: Молодцы ребята, вы мне очень помогли, и
избавили от  большой беды, если б я к вам не попал, сейчас в больнице бы лежал.
Спасибо Вам за помощь.

file_name: Конспект занятия по основам безопасности в.docx

alt: Конспект занятия по основам безопасности в средней речевой группе «

alt: Карлсон : Хорошо, раз нельзя брать папины инструменты, значит, я возьму у бабушки ее шкатулку

alt: Ребята, а сейчас давайте научим


extracted_text:
Лист здоровья

Роль режима дня
для здоровья ребёнка.

Составила: воспитатель группы
№ 9
Шмалий Татьяна Викторовна
МБДОУ «Детский сад
№ 244»
Г. Барнаул

Правильно
организованный режим дня имеет большое значение для развития детей, укрепления
их здоровья. Вместе с тем он способствует выработке         полезных привычек,
укреплению воли, развитию организованности и других важных черт личности.
Режим
дня – это хорошо продуманный распорядок труда, отдыха, питания,     соответствующий
возрасту.
Нервная
система малыша очень чувствительна к различным воздействиям   окружающей среды.
Дети быстро устают и поэтому нуждаются в частом и   продолжительном отдыхе.
Главный вид отдыха – сон. Если он недостаточно продолжителен, то организм не
отдыхает в полной мере. Это отрицательно влияет на нервную систему ребенка.
Ослабленные дети независимо от возраста должны спать больше. Важно приучать
детей ложиться спать и вставать в    определенное время. Перед сном
рекомендуются только спокойные игры, очень полезна получасовая прогулка. Готовясь
ко сну, дети моют лицо, руки водой комнатной температуры. Это имеет не только
гигиеническое, но и закаливающее значение, хорошо влияет на нервную систему,
способствует быстрому засыпанию.
Ужинать
нужно за 1 – 1,5 ч до сна. У ребенка должна быть отдельная постель. Комнату
перед сном необходимо проветривать. Все дети любят, когда мама или папа перед
сном почитают им книжку.
Проснувшись, ребенок
должен сразу встать с постели и после туалета сделать утреннюю зарядку. Это
создает бодрое настроение, улучшает дыхание, кровообращение, повышает тонус
мышечной системы, улучшает обмен веществ и возбуждает аппетит. Зарядку нужно
делать в трусах, майке, босиком. Обычный
комплекс утренней зарядки для дошкольников включает ходьбу, дыхательные
упражнения, корригирующие осанку (повороты, наклоны, приседания), кратковременные
прыжки или бег и снова ходьбу.                              Ребенок с удовольствием
занимается зарядкой, если придать ей вид игры и делать упражнения вместе с ним.
Ребенка
следует кормить в точно установленное время. Некоторые родители не
соблюдают этого требования, что создает определенные трудности                       в
воспитании. Беспорядочное питание плохо сказывается на здоровье. Очень важно,
чтобы дети не сидели за столом в ожидании еды – это быстро вызывает утомление и
снижает аппетит. Ребенок не должен отвлекаться от еды. Вкус пищи, ее
температура и то, как она подана, - все это имеет  большое значение для
правильного пищеварения. Многие родители, бабушки, чтобы ребенок лучше ел,
пытаются развлекать его сказками, мультфильмами. Это вредно, так как интерес
ребенка во время еды к чему-либо постороннему тормозит           выделение
пищеварительных соков, что также снижает аппетит.                      После
завтрака полезно организовать спокойные игры  или занятия.
Детям
дошкольного возраста выделяется специальное время для занятий рисованием,
вырезанием, лепкой, счетом и т.д. Продолжительность таких занятий у детей 2 - 3
лет 10 минут. Нужно чередовать виды деятельности.               Остальное время
предназначается для игр.
Занятия
детей организуется после завтрака. Любое занятие идет на пользу      ребенку
тогда, когда он занимается охотно, с увлечением.
Ребенку
нужно находиться как можно больше на открытом воздухе:                 летом
– в течение всего дня; весной, осенью и зимой – по несколько часов.    При
плохой погоде прогулки могут быть кратковременными, но частыми.      На
прогулке подвижные игры должны чередоваться с более спокойными.                В
жаркую погоду необходимо следить за тем, чтобы ребенок не перегревался, вовремя
напоить его, увести в тень; зимой во время прогулки приучать его больше
двигаться. Нельзя кутать детей и надевать одежду, стесняющую      движения и
затрудняющую дыхание. Дети
любят, если их игра приобретает  характер полезного труда. Они с
удовольствием убирают снег и листья, поливают цветы, подметают дорожки. Надо чаще
предоставлять им такую возможность. После активной прогулки у них появляется
хороший аппетит. Если же ребенок на прогулке мало двигался, или, наоборот, был
сильно возбужден и утомлен прогулкой, то он ест неохотно, медленно, съедает
положенной порции. После еды ребенок обязательно должен прополоскать рот
кипяченной водой.
Во
время сна форточка (зимой) или окно (летом) должны быть открыты,     причем
допустимо снижение температуры воздуха в комнате до 16—15 °С. Легкое движение
прохладного воздуха способствует быстрому наступлению глубокого сна, во время
которого ребенок особенно хорошо отдыхает.                        Если есть  возможность,
полезно днем укладывать спать детей на воздухе — в саду или на балконе. Хорошо
выспавшись, ребенок пробуждается бодрым, веселым. Дневной сон
обязателен для детей раннего и дошкольного возраста.
После
вечерней прогулки дети моют руки и лицо, 10—15 мин отдыхают и затем
ужинают. Перед сном
нужно занять ребенка какой-нибудь спокойной,               не слишком       впечатляющей
игрой. Лучше всего для этого подходят кубики, мозаика, лепка, рисование.
Перед
ночным сном ребенок обязательно чистит зубы, моет лицо, руки, ноги, самостоятельно
складывает одежду.
Соблюдение
правильного режима дня должно стать для ребенка устойчивой привычкой,
превратиться в потребность.

file_name: Лист здоровья Роль режима дня для здоровья ребенка..doc


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Лабораторная
  работа «Сборка электрической цепи. Измерение силы тока и напряжения на
  различных участках»

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке

8.4.2.4 измерять
  силу тока и напряжение в электрической цепи

Цели
  урока

Все учащиеся смогут собрать электрическую цепь. Большинство учащихся смогут снять показания амперметра
  и вольтметра. Некоторые учащиеся смогут записать показать значения приборов с
  учетом погрешности.

Критерии
  оценивания

Учащийся:
ü умеет собрать электрическую цепь.
ü умеет определять цену
  деления приборов.
ü умеет
  записывать показания амперметра и вольтметра.

Языковые цели

Лексика и
  терминология специфичная для предмета:
цена деления, погрешность, напряжение, сила тока, амперметр,
  вольтметр.
Полезные выражения для
  диалогов и письма:
Условное обозначение амперметра на
  электрической схеме:

  При включении амперметра в электрическую цепь необходимо
  знать :
1. Амперметр включается в электрическую цепь последовательно с
  тем элементом цепи, силу тока в котором необходимо измерить.

2. При подключении
  надо соблюдать полярность: "+"
  амперметра подключается к "+" источника тока, а "минус"
  амперметра - к "минусу" источника тока.
Условное обозначение вольтметра на
  электрической схеме:

При включении вольтметра в электрическую цепь
  необходимо соблюдать два правила:

1. Вольтметр подключается параллельно участку
  цепи, на котором будет измеряться напряжение;

  2.Соблюдаем полярность: "+" вольтметра
  подключается к "+" источника тока, а "минус" вольтметра -
  к "минусу" источника тока.

Привитие
  ценностей

Формирование уважения к
  разнообразию культур и мнений.
Привитие
  ценностей осуществляется посредством/через развитие способности
  анализировать и давать оценку проблеме с различных точек зрения.

Межпредметные связи

Предварительные
  знания

Электрическая цепь, сила тока,
  напряжение.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

0-5 мин

5-8 мин

Повторение
  пройденной темы.
1. Допишите элементы электрической цепи.

2. Рассмотри схему!
Что происходит, если в
  точке 1 находится разомкнутый ключ?

Звонок
       звонит.
Лампочка
       не горит.
Лампочка
       горит.
Звонок
       не звонит.

3. Рассмотри
  схему!
Что
  происходит, если в точке 4 находится разомкнутый ключ?

A.
  Звонок
  звонит.
B.
  Лампочка
  не горит.
C.
  Лампочка
  горит.
D.
  Звонок не
  звонит.

4. Рассмотри рисунок! Все
  изображённые на нём ключи разомкнуты. Продолжи предложение!

Предоставление обратной связи
  учащимся.

https://www.yaklass.ru/p/fizika/8-klass/elektricheskie-iavleniia-12351/elektricheskii-tok-elektricheskaia-tcep-galvanicheskie-elementy-akkumulia_-12359

8-12
  мин

12-35  мин

Ознакомить учащихся с правилами включения амперметра и вольтметра.

Учащиеся выполняют
  работу по инструкции и снимают показаний приборов. В приложении 1 представлен
  порядок выполнения работы.

Слайд 7-8

Приложение 1

35-40 мин

Учитель возвращается к целям обучения, дает обратную связь
  учащимся по проделанной работе. Они рефлексируют свою деятельность на уроке
  через следующие вопросы:
- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо
  работать

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Приложение 1 Рабочий лист выдается каждому учащему, чтобы он
выполняли работу по инструкции и записали показания приборов.

Лабораторная
работа «Сборка электрической цепи. Измерение силы тока и напряжения на
различных участках»
Оборудование: источник тока, ключ, резистор
– 2 шт., амперметр, вольтметр, соединительные провода.
Порядок выполнения работы
1.
Соберите электрическую
цепь по приведённой схеме (рис.1).

[1]
2. Замкните ключ. Определите цену деления амперметра и запишите
его показание.
цена деления = _________________________ А [1]
I =________________ A [1]
3. Подключите вольтметр, так как показано на рис. 2 (а-г). Определите цену деления вольтметра и запишите его показания в
каждом случае.

а)

б)

цена
  деления = _______________ В   [1]

  U1 = _________ B                   [1]

  U2 = _________ B                    [1]

в)

U1,2  = _________ B
       [1]

г)

Uисточника тока  = _________ B                    [1]

4. Сравните значения U1,2 и Uисточника тока. Cделайте
вывод.                                                   [2]

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сборка электрической цепи и измерение силы тока и напряжения на различных ее участках».docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Повторение пройденной темы. 1

title: Лабораторная работа №3 «Сборка электрической цепи и измерение силы тока и напряжения на различных ее участках»


extracted_text:
Соблюдение норм современного русского
литературного языка

Цель
урока: формировать умение соблюдать нормы
современного русского литературного языка, повторить фонетический  и
синтаксический разборы.
Ход
урока:
1.
Орг.момент.

2.
Проверка
домашнего задания.
3.
Работа
с текстом.

Лес уже сбросил листву. Дни наступили пасмурные, тихие, без ветра.
Настоящие дни поздней осени. Легко дышит осенней свежестью грудь. Приятно идти
по мягкому ковру из листьев.

-
Запишите текст. Выполните синтаксический разбор 4 предложения.
-
Какие  фонетические процессы, связанные с согласными звуками, вы можете назвать
в словах: легко, грудь, мягкому, листьев. (оглушение звонких парных на конце
слова и диссимиляция)
-Выполните
фонетический разбор любого из этих слов.
-Найдите
в тексте озвончение. (сбросил)
4.
Работа по теме урока.
Запись
темы урока.
Упр.
306.
Правильность
речи – это основа речевой культуры, т.е. умения владеть языковыми нормами  и
использовать выразительные средства языка.
Постановка
целей и задач урока.
  Хотите,
чтобы вас внимательно и с интересом слушали, понимали, а не затыкали рот и не
морщились, как от зубной боли? Для этого нужно, чтобы ваша речь была ясной и
выразительной, логически стройной и убедительной, чистой и живой. Вспомните,
как А.С. Пушкин писал о своей героине в «Сказке о царе Салтане…»: « А как
речь-то говорит, словно реченька журчит…».

С раннего детства и до глубокой старости вся жизнь человека связана с языком.
Вы, наверное, помните сказки, которые вам читала мама, как учились произносить
первые звуки, слова, строить предложения, а вас часто поправляли, учили
правильно говорить. Но шли годы, и многие из вас, повзрослев, перестали следить
за своей речью, небрежно обращаются со словами. А что из этого получается –
послушайте!
Сильное кино

Заранее,
заранее
Все
было решено:
У
школьников собрание,
Потом
у них кино.
Домой
придет
Мой
старший брат.
Он
мне расскажет
Все
подряд,
Он
объяснит мне,
Что
к чему.
А
я большая!
Я
пойму.
И
вот он начал
Свой
рассказ:
-Они
ползут,
А
он им – раз!
А
тут как раз
Она
ползла,
А
он как даст ему
Со
зла!
Она
им – раз!
Они
ей – раз!
Но
тут как раз
Ее
он спас,
Он
был с ней заодно.
Ух,
сильное кино!
Нет,
видно, я еще мала,
Я
ничего не поняла.
А.Барто.

-
Что вы можете сказать о рассказчике? Могла ли сестра понять содержание фильма?
А вы – поняли? Какие слова – сорняки мешают нормальной речи незадачливого
«героя»?
Выполнение
упр. 301.
А
вот еще один «образец владения» языком. Послушайте «Рассказ школьного портфеля»
(стихотворение Ю. Тимянского).

Знакомьтесь:
Петя. Мой сосед.
Ему
уже двенадцать лет.
Но
говорит он до сих пор
Не
«коридор», а «колидор».
«Дилектор
входит в кабинет…»
«Закрой
мага/зин на обед…»
«Хозяйка
моет стаканы/…»
«Секет
свеклу…» «Пекет блины…»
И
до меня дошел черед:
Портфель
он «портфелем» зовет.
Но
мне не зря «Родную речь»
Судьбой
доверено беречь.
И
я придумал не шутя:
Пусть
и его зовут Петя…

-
Как вы думаете, почему этот Петя так говорит? От незнания норм литературного
языка или в результате небрежного отношения к слову?
5.
Тренировочные упражнения.
Орфоэпическая
пятиминутка.
Договор,
хозяева, звонить, алфавит, километр, каталог, добыча, жалюзи, форзац.
-
Расставить ударения. (Найти и исправить ошибки)
Словарный
диктант.
Каждое
определение нужно назвать одним словом, точно соответствующим данному понятию.
1.
Тот,
кто беседует с кем-нибудь.
2.
Тот,
кто учится вместе с кем-либо.
3.
Человек
одного возраста с кем-либо.
4.
Тот,
кто завидует другим.
5.
Тот,
кто работает вместе с кем-нибудь.
6.
Мальчик
или девочка в переходном возрасте от детства к юношеству.
7.
Тот,
кто едет верхом.
(Собеседник,
одноклассник, ровесник, завистник, коллега, подросток, всадник).
Выполнение
упр 304.
6.
Подведение итогов урока. Выставление оценок.
Упр.
307.

Домашнее
задание: на выбор упр.302 или 307.

file_name: Соблюдение норм современного русского литературного языка, 5 класс, Львов.docx

alt: Он объяснит мне, Что к чему