extracted_text:
Профессия:
№
группы
Педагог:
Учебная
дисциплина: Русский язык
Дата:
Количество
часов: 4
Тема:
Чередование гласных в корнях слов.
1.
В тетради
запишите число: , тему урока, прочитайте материал , выполните упражнение 97.

2.
2.Срок сдачи –
3.
Критерии оценивания:

file_name: МО-20р 23.11.2020 русский язык.docx

alt: Профессия: № группы Педагог:

alt: Срок сдачи – 3. Критерии оценивания:

title: Чередование гласных в корнях слов.


extracted_text:
Формированию жизненных компетенций у обучающихся с ОВЗ

Детям с первичным нарушением речи
требуется систематическая специальная педагогическая помощь для формирования
жизненной компетенции. Для этого устанавливаются следующие обязательные
направления коррекционной помощи и соответствующие им специальные требования к
результатам обучающихся всех категорий с ОВЗ, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования:
·
развитие
адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми
по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
·
овладение
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
·
овладение навыками коммуникации;
·
дифференциация
и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;
·
осмысление
своего социального окружения и освоение

          соответствующих возрасту системы ценностей и социальных                ролей
Вся
деятельность  нашей  школы  построена  так,  чтобы  на всех  уроках  и  внеурочной
деятельности  осуществлялась  работа  по  развитию  и коррекции речи детей, то
есть логопедическое воздействие и процесс обучения тесно связаны по содержанию
и развивающей направленности.  Наших  обучающихся  характеризует  недостаточная
сформированность жизненных  компетенций,  и  прежде  всего  из-за
выраженных  ограничений коммуникативной функции речи. У большинства детей есть
полноценные предпосылки интеллектуального  развития,  которые  ввиду  наличия
коммуникативных  барьеров,  не могут быть полностью реализованы.

Развитие
коммуникативной компетентности обучающегося – актуальная задача коррекционно-образовательного
процесса школы. Коммуникативная компетентность относится к группе ключевых
компетенций, т. е. имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому ее
формированию следует уделять пристальное внимание. Каково же значение
коммуникативной компетентности обучающегося в образовательном процессе нашей
школы?
Несовершенство
умений, связанных с использованием речи как средства общения, является
характерной особенностью наших обучающихся с нарушением речи. Это объясняется
низким уровнем сформированности коммуникативных умений у детей. В связи с этим
возникают сложности:
Ø в организации
свободного общения,
Ø затруднения в
развитии речемыслительной и познавательной деятельности,
Ø в осуществлении
процесса социализации детей.
Своевременная коррекция
речевых расстройств является необходимым условием формирования коммуникативной
компетенции и психологической адаптации наших детей  к новым социальным
условиям.   Логопедические занятия призваны помочь обучающимся
преодолеть имеющиеся трудности, которые мешают детям овладеть:
ü  грамотой;
ü  устной
и письменной коммуникацией;
ü осмысленным
чтением и письмом;
ü способностью
пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих житейских
задач.
Целью
формирования  коммуникативной  компетенции  детей  является  вовлечение  их  в
речевое  и социальное взаимодействие с родителями и сверстниками через
интенсивное развитие форм  и  способов  невербальной  и  вербальной
коммуникации  в  зависимости  от структуры дефекта.

Коррекция
недостатков речи требует систематических занятий, отнимает много сил и времени
у детей. Отсюда у детей:
Ø снижение
познавательного интереса,
Ø нежелание посещать
дополнительные занятия,
Ø повышение
утомляемости.
Чтобы заинтересовать
обучающихся, сделать их обучение осознанным, нужны нестандартные подходы,
построение индивидуальных программ коррекции, новые техники и технологии
ФГОС определяет
необходимость применения информационно-коммуникативных технологий (ст.26) в
решении учебно-познавательных и коррекционных задач.
С
недавних пор действенным помощником логопеда и партнёром детей по развивающим
играм стал компьютер. Наличие компьютера в кабинете логопеда значительно
повысило возможности коррекции. Подача материала на логопедическом занятии
должна быть другой, более индивидуализированной и нетрадиционной, чем на уроке
в классе, и компьютерные технологии позволяют решить эту задачу.
Проведение  компьютерных игр всегда носит полифункциональный характер. Происходит
и развитие произвольной регуляции деятельности обучающихся:
Ø
умений
подчинить свою деятельность заданным правилам и требованиям,
Ø
умений
сдерживать свои эмоциональные порывы,
Ø
планировать
свои действия и предвидеть результаты своих поступков,
Ø
умение
работать в парах.
Очень
важно, что успешное использование ИКТ, получение с их помощью более
продуктивных результатов способствует повышению самооценки детей, их
уверенности в способности решать сложные задачи самостоятельно.
На
протяжении нескольких  лет в логопедической работе я использую «Компьютерный
практикум для проведения логопедических занятий в начальной школе», созданный
на основе программно-методического комплекса «Радуга в компьютере».  Он
содержит материалы по предупреждению и исправлению нарушений письменной речи
обучающихся.  В состав практикума входит 20 компьютерных игр и около
1500 дидактических упражнений. Занятия  проводятся как индивидуально, так
и в группах. Еще одна особенность используемого практикума в том, что
тематическое планирование учебного материала не разбито на классы. Это позволяет
более эффективно подбирать упражнения в зависимости от особенностей развития обучающегося,
а не его возраста.

Для подготовки занятий с ИКТ я использую учебное пособие «Сборник дидактических
материалов». В него включено пять разделов:
Ø
подготовительный;

Ø
восполнение
пробелов в развитии звуковой стороны речи;
Ø
восполнение
пробелов лексико-грамматического развития; восполнение пробелов в формировании
связной речи;
Ø
 развитие
индивидуальных качеств обучающихся.
Такое построение
материала совпадает с основными направлениями коррекционной работы.

Представим вашему
вниманию некоторые задания:
- умение работать
в парах;
- задание на
закрепление слогообразующей роли гласных при коррекции слоговой структуры
слова;
-следующее задание
на закрепление понятий одушевленный, неодушевленный предмет направлено на
умение предвидеть результат своего решения;
-задание на
закрепление обобщающих понятий;
- сцелью
обогащения словарного запаса используем упражнение «Стыковка»
-при составлении
грамматически правильно оформленного предложения герою игры простроен  мостик;
- конечно, итогом
работы являются многообразные формы работы со связными текстами;
- с целью
формирования и совершенствования навыка чтения используется упражнение «Покажи
картинку». Время экспозиции постепенно уменьшается, что влечет за собой
глобальное восприятие слова.
- также в
практикуме представлено многообразие игр по коррекции дисграфических ошибок

Многообразие
речевых дефектов, их клинических и психолого-педагогических проявлений
предполагает применение разных методик коррекции, а, следовательно, и
использование разных компьютерных технологий. Их применение способствует
повышению результативности коррекционно-образовательного процесса.
Электронная техника и программное обеспечение постоянно развиваются, давая нам
всё новые возможности для коррекции и развития речевых процессов у обучающихся
 и в дальнейшем успешного формирования коммуникативных компетенций.
Таким
образом, логопедические задания обладают большим потенциалом для развития
жизненных компетенций детей с ОВЗ.

file_name: семинар.docx

alt: Стыковка» -при составлении грамматически правильно оформленного предложения герою игры простроен мостик; - конечно, итогом работы являются многообразные формы работы со связными текстами; - с целью…

intro: Формирование жизненных компетенций у обучающихся с ОВЗ

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Тест Люшера — описание и интерпретация

Обработка
Тест Люшера основан
на предположении о том, что выбор цвета отражает нередко направленность
испытуемого на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние
и наиболее устойчивые черты личности.
Зарубежные психологи применяют иногда тест Люшера в целях профориентации при подборе
кадров, комплектовании производственных коллективов, в этнических»;
геронтологических исследованиях, при рекомендациях по выбору брачных партнеров.
Значения цветов в их психологической интерпретации определялись в ходе
разностороннего обследования многочисленного контингента различных испытуемых.
Характеристика цветов (по Максу Люшеру) включает в себя 4 основных и 4 дополнительных
цвета.
Основные
цвета:
1) синий — символизирует спокойствие,
удовлетворенность;
2) сине-зеленый — чувство уверенности, настойчивость,
иногда упрямство;
3) оранжево-красный — символизирует силу волевого усилия,
агрессивность, наступательные тенденции, возбуждение;
4) светло-желтый — активность, стремление к общению,
экспансивность, веселость.
При
отсутствии конфликта в оптимальном состоянии основные цвета должны занимать
преимущественно первые пять позиций.
Дополнительные
цвета: 5) фиолетовый; 6) коричневый, 7) черный, 8) нулевой(0). Символизируют
негативные тенденции: тревожность, стресс, переживание страха, огорчения.
Значение этих цветов (как и основных) в наибольшей степени определяется их
взаимным расположением, распределением по позициям, что будет показано ниже.
Первый
выбор в тесте Люшера характеризует желаемое состояние,
второй — действительное. В зависимости от цели исследования можно
интерпретировать результаты соответствующего тестирования».
В
результате тестирования получаем восемь позиций; первая и вторая — явное
предпочтение (обозначаются + + );
третья
и четвертая — предпочтение (обозначаются х х);
пятая
и шестая — безразличие к цвету (обозначаются = = );
седьмая
и восьмая — антипатия к цвету (обозначаются — —)
На
основании анализа более 36 000 результатов исследований М. Люшер дал примерную характеристику выбранных позиций:
1-я
позиция отражает средства достижения цели (например, выбор синего цвета говорит
о намерении действовать спокойно, без излишнего напряжения);
2-я
позиция показывает цель, к которой стремится испытуемый;
3-я и
4-я позиции характеризуют предпочтение цвету и отражают ощущение испытуемым
истинной ситуации, в которой он находится, или же образ действий, который ему
подсказывает ситуация;
5-я и
6-я позиции характеризуют безразличие к цвету, нейтральное к нему отношение.
Они как бы свидетельствуют, что испытуемый не связывает свое состояние,
настроение, мотивы с данными цветами. Однако в определенной ситуации эта
позиция может содержать резервную трактовку цвета, например, синий цвет (цвет
покоя) откладывается временно как неподходящий в данной ситуации;
7-я и
8-я позиции характеризуют негативное отношение к цвету, стремление подавить
какую-либо потребность, мотив, настроение, отражаемые данным цветом.

+

+

X

X

=

=

-

-

3

4

1

0

2

5

6

7

Запись
выбранных цветов осуществляется перечнем номеров в порядке предпочтения с
указанием позиций. Например, при выборе красного, желтого, синего, серого, зеленого,
фиолетового, коричневого и черного цветов записывается:
Зоны (+ +; х  х; =
 =; — —) образуют 4 функциональные группы.
Интерпретация
результатов тестирования
Как
отмечалось, одним из приемов трактовки результатов выбора является оценка
положения основных цветов. Если они занимают позицию далее пятой, значит,
характеризуемые ими свойства, потребности не удовлетворены, следовательно,
имеют место тревожность, негативное состояние.
Рассматривается
взаимное положение основных цветов. Когда, например, № 1 и 2 (синий и
желтый) находятся рядом (образуя функциональную группу), подчеркивается их
общая черта — субъективная направленность «вовнутрь». Совместное положение
цветов № 2 и 3 (зеленого и красного) указывает на автономность,
самостоятельность в принятии решений, инициативность. Сочетание цветов № 3 и 4
(красного и желтого) подчеркивает направленность «вовне». Сочетание цветов № 1
и 4 (синего и желтого) усиливает представление зависимости испытуемых от cреды. При сочетании цветов № 1 и 3 (синего и красного) в
одной функциональной группе подчеркивается благоприятный баланс зависимости от
среды и субъективной направленности (синий цвет) и автономности, направленности
«вовне» (красный цвет). Сочетание зеленого и желтого цветов (№ 2 и 4)
рассматривается как противопоставление субъективного стремления «вовнутрь»,
автономности, упрямства стремлению «вовне», зависимости от среды.
Основные
цвета, по мнению Макса Люшера, символизируют следующие психологические
потребности:
№ 1
(синий) — потребность в удовлетворении, спокойствии, устойчивой положительной
привязанности;
№ 2
(зеленый) — потребность в самоутверждении;
№ 3
(красный) — потребность активно действовать и добиваться успеха;
№ 4 (желтый) — потребность в перспективе, надеждах на лучшее,
мечтах.
Если
основные цвета находятся в 1-й — 5-й позициях, считается, что эти потребности в
известной мере удовлетворяются, воспринимаются как удовлетворяемые; если они в
6-й — 8-й позициях, имеет место какой-либо конфликт, тревожность,
неудовлетворенность из-за неблагоприятных обстоятельств. Отвергаемый цвет может
рассматриваться как источник стресса. Например, отвергаемый синий цвет означает
неудовлетворенность отсутствием покоя, привязанности.
Возможности
оценки работоспособности в ходе анализа выбора цветов Макс Люшер учитывал, исходя из следующих посылок.
Зеленый
цвет характеризует гибкость волевых проявлений в сложных условиях деятельности,
чем обеспечивается поддержание работоспособности.
Красный
цвет характеризует силу воли и чувство удовлетворенности стремлением к
достижению цели, что также содействует поддержанию работоспособности.
Желтый
цвет ограждает надежды на успех, спонтанное удовлетворение от участия в
деятельности (иногда без четкого осознания ее деталей), ориентацию на
дальнейшую работу.
Если
все эти три цвета стоят в начале ряда и все вместе, то вероятна более
продуктивная деятельность, более высокая работоспособность. Если же они
находятся во второй половине ряда и разделены друг от друга, прогноз менее
благоприятный.
Показатели
тревоги. Если основной цвет стоит на 6-ом месте, он обозначается знаком —, и все остальные, что находятся за ним
(7-я — 8-я позиции), обозначаются этим же знаком. Их следует рассматривать как
отвергаемые цвета, как причину тревожности, негативного состояния.
В
тесте Люшера такие случаи дополнительно помечаются
буквой А над номером цвета и знаком —, например:
Показатели
компенсации. При наличии источника стресса, тревоги (выражаемого каким-либо
основным цветом, помещенным на 6-ю и 8-ю позиции) цвет, поставленный в 1-ю
позицию, рассматривается как показатель компенсации (компенсирующим мотивом,
настроением, поведением). В этом случае над цифрой, занимающией 1-е место, ставится буква С.
Считается явлением более
или менее нормальным, когда компенсация проходит за счет одного из основных
цветов. В то же время сам факт наличия показателя стресса и компенсации всегда
свидетельствует о недостаточной оптимальности состояния.
В тех
же случаях, когда компенсация проходит за счет дополнительных цветов,
результаты теста трактуются как показатели негативного состояния, негативных
мотивов, негативного отношения к окружающей ситуации.

!

!!

!!!

А

А

А

2

1

4

Показатели
интенсивности тревоги характеризуются позицией, занимаемой основными цветами.
Если основной цвет на 6-м месте, фактор, вызывающий тревогу, считается
относительно слабым (это отмечается одним восклицательным знаком); если цвет в
7— и позиции, ставятся два восклицательных знака (!!); если основной цвет в 8-й
позиции, ставятся три знака (!!!). Таким образом может
быть поставлено до 6 знаков, характеризующих источники стресса, тревоги,
например:
Подобным
же образом в тесте Люшера оцениваются
случаи неблагоприятной компенсации. Если компенсацией служит какой-либо из
основных цветов или фиолетовый, не ставится никаких знаков. Если серый,
коричневый или черный цвет занимают 3-ю позицию, ставится один восклицательный
знак, если 2-ю позицию, ставится два знака (!!), если
первую позицию, ставится три знака (!!!). Таким образом, их может быть 6,
например:

!!!

!!!

!

С

С

С

+

+

+

6

0

7

Считается,
что чем больше знаков «!», тем прогноз неблагоприятнее.
С
учетом полученных результатов тестирования целесообразно организовать
мероприятия по регуляции и саморегуляции психических состояний, аутогенной
тренировки. Повторное тестирование после таких мероприятий (в сочетании с
другими методиками) может дать информацию о снижении тревожности,
напряженности.
Особо
важное значение при интерпретации результатов тестирования имеет оценка цвета в
последней 8-й позиции (или в 4-й функциональной группе при наличии двух цветов
со знаком — ). Если цвета в этой позиции помечены
восклицательными знаками, значит достаточно велика вероятность развития у
испытуемого состояния тревожности.
Обратите
внимание на соотношение первой и восьмой позиций, имеет ли место компенсация,
по нормальной ли схеме она построена?
Может
быть также проанализировано отношение цветов во второй и третьей позициях
(желаемая цель и фактическая ситуация). Нет ли между ними конфликта? Например,
красный цвет во второй и серый в третьей позициях символизируют конфликт между
целью, мотивами и самооценкой реального своего состояния.
Анализируя
и интерпретируя результаты теста Люшера, полученную психодиагностическую информацию следует
сопоставлять с материалами анкетирования, наблюдения, бесед, изучения
документов об испытуемых. Только при таком разностороннем изучении личности
можно делать какие-то серьезные заключения о чертах личности, ее
психологических особенностях.
То же
самое следует сказать о перспективах использования результатов теста для оценки
состояния, в частности эмоционального состояния, напряженности, тревожности.
Однако совпадение показателей цветового теста (выбор цветов № 6, 7, 0 в первой
позиции) и данных анкетирования и наблюдения позволяет с большей уверенностью
судить о развитии у испытуемых различных негативных
состояний.

Источник: http://pfmetod.narod.ru/Praktikum/lusher.htm

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тест Люшера — описание и интерпретация

alt: Если основные цвета находятся в 1-й — 5-й позициях, считается, что эти потребности в известной мере удовлетворяются, воспринимаются как удовлетворяемые; если они в 6-й —…

alt: А А А 2 1 4

alt: Источник: http://pfmetod.narod

title: Тест Люшера — описание и интерпретация


extracted_text:
МОУ «ЗЫКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Конкурсно-игровая программа
«Марафон сказок»
 3 классе

                                          Провела:

учитель начальных классов
                                                    Ухтинская Е.Г.

с. Зыково, 2022 г.

Конкурсно-игровая
программа «Марафон сказок».
Условия программы: участвуют
2 команды знатоков сказок.
Цель: приобщение младших школьников к
ценностям художественной литературы
Задачи:
Личностные УУД:
- воспитывать эстетическое
восприятие окружающего;
- проявлять понимание и
уважение к ценностям культур других народов;
- анализировать и
характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои
взаимоотношения с их учетом;
- оценивать ситуации с точки
зрения правил поведения и этики;
- проявлять в конкретных ситуациях
доброжелательность, доверие, внимательность, помощь.
Познавательные УУД:
- познакомить с героями
русских народных сказок, сказок великих писателей;
- развивать творческое
воображение, логику мышления и память;
- самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- уметь самостоятельно
осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников.
Регулятивные УУД:
- осуществлять пошаговый
контроль по результатам работы, под руководством педагога;
- анализировать
эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности;
-оценивать результаты своей
деятельности.
Коммуникативные УУД:
- Допускать существование
различных точек зрения;
- уметь с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
- владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
- формировать вербальных и
невербальных способов коммуникации;
- уметь интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
Ведущий: Вы любите сказки? И
я люблю. Все люди на свете любят сказки. И любовь эта начинается с детства.
Волшебные, весёлые и даже страшные – сказки всегда интересны. Читаешь, слушаешь
– дух захватывает.
«Сказка – ложь, да в ней
намёк, добрым молодцам урок». В сказке всегда есть урок, но урок добрый, чаще
всего это дружеский совет. Сказка учит отличать добро от зла, хорошее от
плохого.
На доске висят изображения
героев. Каждый из ребят возьмёт по одному герою. А теперь давайте найдем пару
своему сказочному герою. Таким образом, у нас образуются команды.
«Найди пару»
Дети выходят, девочки встают напротив
мальчиков, всем раздаются рисунки с героями сказок, дети должны найти свою
пару, вспомнив, кто с кем в сказках дружил.
Буратино – Мальвина.
Принц – Золушка.
Малыш – Карлсон.
Крокодил Гена – Чебурашка.
Дед Мороз – Снегурочка.
Волк – Красная Шапочка

 Команды сформировались. Теперь
нужно придумать названия командам.
Конкурс 1.Разминка.
Ведущий задаёт вопросы
командам. Команды отвечают. За каждый правильный ответ – 1 балл.
1.Самый круглый сказочный
герой? (Колобок)
2.Всех излечит, исцелит…
(Айболит)
1.Как звали девочку, которая
в сказке совершила далёкое путешествие в поисках Кая? (Герда)
2.Нос – особенная
отличительная черта этого героя. (Буратино)
1.Кто помог Дюймовочке
попасть в тёплые края? (Ласточка)
2.В кого превратился гадкий
утенок? (В Лебедя)
1.Девочка с нетрадиционным
цветом волос (Мальвина)
2.Дискотека, на которую
собиралась Золушка (Бал)
1.Первое чудо золотой рыбки
(Корыто)
2.Кто исполнял все желания
Емели? (Щука)
1.Главный враг доктора
Айболита (Бармалей)
2.Что в голове у Винни-Пуха?
(Опилки)

2
конкурс. «Волшебный мешочек»
В мешочке лежат «предметы из сказок».
Задача игроков: отгадать, из какой сказки эти предметы или какому персонажу они
принадлежат.
Рукавица — «Рукавичка»
Хрустальная туфелька  - Золушка
Яйцо – Курочка Ряба
Ложка – три медведя
Ключ – приключение Буратино
Сапог - Кот  в сапогах
Банка варенья  – Карлсон
Игла – Кощей бессмертный
Конкурс 3. «Сказочные
герои».  На розовых листочках
Каждой команде выдается
табличка «Сказочные герои». В клетках таблички записаны имена хорошо знакомых
ребятам героев детских книг и сказок. Но буквы имен записаны не всегда в одной
строчке. Участники должны отыскать эти имена. Их десять. (Время выполнения
задания 1 минута). За каждое угаданное имя – 1 балл.
«СКАЗОЧНЫЕ ГЕРОИ»

М

А

Л

Ь

С

О

Ч

Ч

Е

Р

И

В

П

В

О

Б

У

Д

Б

У

Ъ

А

Ь

И

Н

А

Р

Ю

Ъ

Р

К

Н

У

Ш

К

А

А

Й

М

А

А

А

Л

Ё

Н

У

Т

И

О

Ш

Р

Л

С

О

Н

Ш

К

Н

В

К

Н

Е

З

Н

А

Й

А

О

О

А

Б

А

Р

Й

З

К

А

Ю

Ч

Ъ

М

Е

М

А

Л

Е

Й

Л

К

М

З

О

Л

У

Ш

К

А

Б

А

Ч

Конкурс 4. «Волшебные
предметы»
Назвать все предметы:
1. Волшебные предметы,
исполняющие желания (волшебная палочка, лепесток, кольцо, волосок).
2.Предметы, говорящие правду
и рассказывающие, что происходит (зеркало, книга, золотое блюдечко).
3.Предметы, выполняющие
работу за героя (скатерть-самобранка, игла, меч-кладенец, дубинки).
4.Предметы, возвращающие
здоровье и молодость (молодильные яблоки, живая вода).
5. Предметы, показывающие
дорогу (камень, клубочек, перышко, стрела).
6.Предметы, помогающие герою
преодолеть трудности, расстояние и время (шапка-невидимка, сапоги-скороходы,
ковер-самолет)....
Конкурс 5. «Сказочный
переполох». На зелёных карточках.
Перепутались названия
сказок. Начался переполох. Царевна стала Хаврошечкой, Кощей - Ясным соколом. Не
должно быть беспорядка в сказках. Получите карточки с названиями сказок и
соедините начало и конец названий сказок.
Команды выполняют задание
без капитанов.
«Сказочный переполох»

«Иван – крестьянский сын

и Чудо – Юдо».

«Илья – Муромец

и Соловей – Разбойник».

«Василиса

Прекрасная».

«Елена

Премудрая».

«Крошечка –

Хаврошечка».

«Царевна –

Лягушка».

«Жар – птица

и Василиса – царевна».

«Иван-царевич

и серый волк».

«Финист –

ясный сокол».

«Кощей

Бессмертный».

Конкурс 6. «Кто здесь
живет?». На жёлтых карточках.
Каждая команда получает
карточки. Один из игроков команды знатоков зачитывает текст и отвечает.
Это пристанище расположено
на крыше дома. И в нём есть что посмотреть: на полу вишнёвые косточки, ореховая
скорлупа и обёртки от конфет. Кто хозяин этого дома?
( Карлсон)
2. Это строение по команде
поворачивается к лесу задом, к гостю передом, а его хозяйка чует «русский дух».
(Баба Яга)
3.В этом ветхом-ветхом
пристанище у самого синего моря жили они 30 лет и 3 года.
( Старик и старуха)
4.У одного из них домик
сделан по-быстрому из соломы, у другого более прочно – из веток и прутьев, а
вот у третьего – каменный дом с крепкой дверью. Назовите всех жителей.
( Ниф-Ниф, Наф-Наф, Нуф-Нуф)

Конкурс 7. «Хоровод
сказок». Голубые карточки.
По началу текста узнайте
русскую народную сказку.
Каждая команда получает карточки.
Один из игроков команды знатоков зачитывает текст и отвечает.
1.
«В некотором царстве,
в некотором государстве жил да был царь; у него было три сына - все молодые,
холостые, удальцы такие, что ни в сказке сказать, ни пером описать... Вот
однажды царь позвал своих сыновей и говорит им:
 Пора вам и о невестах
подумать. Возьмите-ка вы по стреле, натяните свои тугие луки и пустите стрелы в
разные стороны» («Царевна - лягушка».)
2.
«Жил-был старик, у
него было три сына. Младшего все Иванушкой – дурачком звали.  Посеял раз старик
пшеницу. Добрая уродилась пшеница, да только повадился кто-то ту пшеницу мять
да топтать». («Сивка-Бурка».)

1. Жил-был старик. У его было три сына:
двое умных, третий — дурачок Емеля.
Те братья работают, а Емеля целый день
лежит на печке, знать ничего не хочет.
Один раз братья уехали на базар, а бабы,
невестки, давай посылать его:
— Сходи, Емеля, за водой. («По щучьему
веленью»)

2. «Жил-был царь Берендей, у
него было три сына, младшего звали Иваном. И был у царя сад великолепный; росла
в том саду яблоня с золотыми яблоками...» («Иван-царевич и Серый Волк».)

Конкурс 8. «Доскажи
словечко». В этом конкурсе нужно дополнить имя сказочного героя.
Ведущий называет первую
часть имени героя, а участники игры (по очереди) дополняют недостающее имя. За
каждый правильный ответ – 1 балл.
1. Папа... Карло.
2. Домовенок... Кузя.
3. Доктор... Айболит.
4. Почтальон... Печкин.
5. Синьор... Помидор.
6. Карлик... Нос.
7. Царевна... Лебедь.
8. Железный... Дровосек.
9. Оле-... Лукойе.
10. Старик... Хоттабыч.
11. Курочка – …
Ряба
12.Баба – …
Яга
13. Сивка – …
Бурка
14.Гуси – …
Лебеди
15.Иванушка – …
дурачок
16. Иван -… царевич

Конкурс 9. «Сказочные
вопросы»
1. Из чего у Золушки была
карета? (из тыквы).
2.Сколько стоит билет в
театр Карабаса Барабаса? (4 сольдо).
3.Кто такая Фрекен Бок? (домоправительница).
4. Кто смог победить
Тараканище? (воробей).
5.Что нужно было Страшиле
получить у Великого и Ужасного? (мозги).
6.Каким веществом намазала
Фатима мерку Али-Бабы? (медом).
7.Как называлась болезнь,
которой Незнайка страдал на Луне? (тоска).
8.Что нужно было выложить
Каю из льдинок? (слово «вечность»).
9.В каком случае волосы из
бороды старика Хоттабыча не работают? (когда борода мокрая).
 10. Что было в корзинке у
Красной Шапочки? (пирожки и горшочек масла).
11. Как попала Дюймовочка в
страну эльфов? (на ласточке).
12.В какого животного
превратился братец Иванушка? (в козленочка).
13.На чем ездил Емеля? (на
печи).
14.Где спрятался седьмой
козленок? (в печке).
15.Мальвина – это девочка с
какими волосами? (с голубыми).
16.Кто перенес Айболита в
Африку? (орел).
17.В какой сказке птица
спасла императора от смерти? («Соловей»).
18.В какой сказке море
горело? ( «Путаница»).
19. Что такое «красный
цветок»? (огонь).
20.Как звали пуделя
Мальвины? (Артемон)....

Конкурс 10.  «Герои
сказок в загадках»
Ведущий читает по одной
загадке каждой команде. Нужно угадать героя сказки.
1.Чтоб взлететь над землей,
Ступа ей нужна с метлой.
(Баба-яга.)
2.Деревянный шалунишка
Подружиться мог бы с
книжкой.
В театр кукол он попал,
Куклам верным другом стал. (Буратино.)

3.Любит мед, друзей
встречает
И ворчалки сочиняет,
А еще - пыхтелки,
кричалки, сопелки... Ух!
Забавный медвежонок...
(Пух).
4.Не остался без хвоста
Добрый ослик наш... (Иа.)
5.В Простоквашино живет.
Все хозяйство там ведет.
Адрес точный я не знаю,
Но фамилия - морская. (Кот
Матроскин.)
6.Той девчонки нет
прекрасней,
Той девчонки нет умней.
И Пьеро, ее вздыхатель.
Целый день поет о ней.
(Мальвина.)
7.Да, ребята, в этой книжке
Малыши живут, малышки,
И живет один чудак.
Все он делает не так.
Неумейкой он слывет.
Кто его нам назовет?
(Незнайка.)
8.Озорной весельчак
В окно влетает просто так.
К Малышу попал он в дом
И устроил там погром.
(Карлсон.)

Отгадайте героев и сказку.
1. Парень слез с любимой
печки,
За водой поплелся к речке.
Щуку в проруби поймал
И с тех пор забот не знал.
(Емеля из сказки «По щучьему велению».)
2. То не золото сверкает,
То не солнышко сияет,
Это сказочная птица
В сад на яблоню садится.
(Жар-птица из сказки «Иван-царевич и Серый Волк».)
3. На кочке болотной
Невестушка ждет,
Когда же за нею Царевич
придет. (Лягушка из сказки «Царевна-лягушка».)
4. Много серебра и злата
В сундуках своих он спрятал,
В мрачном он дворце живет
И чужих невест крадет.
(Кощей Бессмертный.)

11. Задание-конкурс «Рассказ по кругу»
Ведущий читает рассказ, а
участники, двигаясь по кругу, изображают всё, что услышали.
«Карусель сказок»
Мы отправляемся в сказочную
страну «Лукоморье». Для этого вы надеваете на голову богатырский шлем,
подвязываете на пояс меч-кладенец, запрягаете своего богатырского коня
Сивку-Бурку. Конь запрокидывает голову, весело ржет и бьёт копытом.
Вы вскочили в седло,
свистнули, хлестнули коня плетью и галопом выехали со двора. Вы едете по
темному непроходимому лесу. Вдруг с ветвей на вас капает огромная ….капля росы.
Толстые колючие ветки преграждают вам путь, сквозь них очень трудно
пробираться. Тогда вы громко кричите «Но»; конь прыгает и… благополучно
приземляется на другой стороне оврага.
Но вот лес, наконец-то,
кончился. Перед вами – огромный дуб. И тут раздаётся оглушительный свист. Это
свистит Соловей-Разбойник. Деревья склоняются к самой траве, пыль поднимается
столбом, попадает вам в глаза. Ваш конь падает на колени. Сопротивляясь ветру,
вы с трудом раскручиваете над головой огромную палицу и бросаете её в
Соловья-Разбойника, А сами падаете без чувств.
Аплодисменты!!!

Подведение итогов.
Награждение участников игры.

alt: СКАЗОЧНЫЕ ГЕРОИ» М

alt: Жар – птица и Василиса – царевна»

alt: Ступа ей нужна с метлой. (Баба-яга

alt: Задание-конкурс «Рассказ по кругу»

intro: Конкурсная программа для двух команд по сказкам

чтение

group: Дисциплины

title: Конкурсно-игровая программа "Марафон сказок"


extracted_text:
ТӘРБИЕ
ПРОЦЕСІНДЕ ҰЛТТЫҚ ҚҰНДЫЛЫҚТАРДЫ
ҚАЛЫПТАСТЫРУ

Қазақ биі –
бишінің қозғалысы мен дене қимылы арқылы
көркем образды бейнелейтін, ұлттық сахна өнері.
Қазақтың халықтық би өнері ерте заманнан
қалыптасқан, халқымыздың аса бай ауыз
әдебиетімен, ән-күйлерімен, дәстүрлі тұрмыс
салтымен біте қайнасып келе жатқан ел мұрасы болып табылады.
Халықтың көркемдік ойының бір көрінісі ретіндегі
би өнері өзінің эстетикалық болмысында
қазақ жұртының жалпы дүниетанымына сай
арман-мұраттарын бейнелейтін қимылдар жүйесін
қалыптастырған. Қазақ халқы ежелгі би
өнерінің дәстүрі мен өрнегін сақтап,
өзінің рухани қазынасымен ұштастыра отырып,
ғасырлар бойы дамытқан. Қазақ биі халықтың
тіршілік-тынысын, адамның табиғатқа көзқарасын, дүниетанымын
айшықтайтын өнер ретінде өркендеуде.
Қазақ биінің
кейбір қимыл қозғалыстары, бақсы-балгерлердің
ойындары арқылы қалыптасқан. Олар қобыз аспабымен бірге
соқпалы муз. аспаптардың көмегімен де өздерінің
бақсылық, балгерлік үрдістерін
күшейтіп отырған. Қазақ биі өнері синкреттік
түрде дамып, басқа өнер түрлерін насихаттау мен
ақпараттық түрде бекіту және кейінгі
ұрпаққа жеткізу барысында өзіндік маңызды
рөл атқарды. Ежелгі билердің канондық түрлері
бізге жетпеген. Бірақ халық арасында би қимылдарын
меңзейтін идеялар ұлттық ойындар мен салт-жораларда
сақталған, тарихи және этногр.афиялық деректерде
қалыптасу негіздері барлығы аңғарылады. Жиын-тойларда
жұрт көңілін көтеретін
күлдіргіш-қуақылардың өнерлерінде би
қимылдары мол қолданылды. Қазақ биі көшпелі
малшының тұрмыс-тіршілігін, табиғат көріністерін
ұлттық таным-талғамға сай көркем бейнеледі.
Халық биін
тұңғыш кәсіби сахнаға шығарған
таланттардың қатарында Ш.Жиенқұлова мен Ә.Ысмайлов болды. Бұл
екі өнерпаз да арнайы би мектебінен өтпей-ақ кәсіби би
өнерін шебер меңгерген. Қазақ халқының
алғашқы кәсіби бишісі Ш.Жиенқұловадан бастау
алған би өнері бірнеше ұрпақтың рухани
байлығына айналды. Ш.Жиенқұлова – 1936 ж. мемлекеттік филармония жанынан би ансамблін
құрды.
Шара сынды
саңлақтың арқасында бiздiң биiмiз әлемдiк
сахнаға азды-көптi шыққанын әсте
жоққа шығаруға болмас. Осы дара
тұлғаның еңбегiнiң нәтижесiнде
қазақ биiнiң әр өрнегi халыққа жеттi.
Ол өзiнiң түсiнiктi де тартымды, әсерлi де
мәнерлi билерiмен сол өзi өмiр сүрген заманның
талабын орындады, жүгiн көтердi. Сөйтiп, Шара апамыз қазақ
би өнерiнiң қайталанбас жарық жұлдызына айналды
десем менiмен бәрi келiсер. Әрине, Шара Жиенқұлова,
Дәурен Әбiров, Зауыр Райбаев, Болат Аюханов, Гүлжан
Талпақова сынды бишiлер қалыптастырған салт та,
дәстүр де қазақ биiнiң өзiне тән
ерекшелiктердi бойына сақтаған әрi оны басқа
елдердiң билерiмен салыстыруға әсте келмейдi. Қай
жағынан алсаңыз да оның ұлттық иiрiмдерi, билеу
мәнерi дараланып тұрады. Себебi, бiздiң табиғатымыз
даламен, еркiндiкпен, кеңдiкпен тiкелей байланысты. Қазақ
оның төсiнде өскен төл баласы. Бұл қасиет
оның өнерiне де тән құбылыс әрi
заңдылық. Сондықтан да би өнерiнiң негiзi,
қалыптасуы, тууы мiне осыдан бастау алып жатады. Бұған «Қазақ
биi», «Айжан қыз», «Қаражорға», «Былқылдақ»
сияқты ондаған ұлттық билерiмiз куә.
Бұлардың денi классикалық өнер туындыларына,
бишiлерiмiз үшiн би үлгiлерiне баяғыда-ақ айналып
кеткен. Олар халық өмiрiн би тiлiмен баяндайды, соны мың
бұралған әсем қимылдармен көрерменге жеткiзедi.
Қазақ биiнiң түп төркiнiнде халықтың
рухани таным түсiнiгiнiң жиынтық көрiнiсi
жатқандай көрiнедi маған. Бiздiң ұлттық
мәдениетiмiз оның iшiнде өзiмiз тiлге тиек етiп отырған
би де елiмiздiң қоғамдық өмiрiнде орын
алған өтпелi кезең кезiнде басқа өнер
түрлерi тәрiздi бiраз қиыңдықтарды бастан
кешiргенi рас. Бiрақ ол ертеден келе жатқан желiсiн үзiп
алған жоқ, классикалық негiзiнен адасып, оны
жоғалтқан жоқ. Өйткенi оның тамыры тереңде,
халықтың санасында жатыр.
Қазақ билерi -
көбiне-көп нақты белгiлi бiр тұрмыс - тiршiлiкке
құрылады да халықтың бейне болмысының айнасына
айналады. Ол елдiң сән - салтанатын, жастардың махаббатын,
ерлiгiн, елдiгiн, қайғы - мұңын, әл-қуатын
дәлме-дәл сан мыңдаған қимылмен,
қозғалыспен баяндап тұратын болғандықтан бишi
сахнада оны бар шеберлiгiмен, бар жан тәнiмен жеткiзуге тырысатыны
хақ. Хореографиялық бiлiм алған кәсiпқой бишi де
бидi қойған кәсiпқой балетмейстер де жаңа
дүниенiң сапасына бiрдей жауапты. Бишi «бидi әйтеуiр билеп
шықсам болды» деп ойламай, бидiң көрiнiстiк әсерiнен
гөрi оның iшкi айтайын деген табиғи сұлулығына
көбiрек мән берiп, халықтың назарын соған
аударуға ден қойса, онда ол бишiнiң биi көңiлден
шықты деген сөз. Әр бидiң де адам сияқты
өзiндiк ерекшелiгi, мiнез-құлқы бар екенiн бишi
әсте естен шығармауы керек. Ол сiз бен бiздiң бар
өмiрiмiздiң қозғалыстарымен өрiлген көркем
өрнегi, оның маңызы мен мазмұны сияқты болып
көрiнедi.
Ән - музыка да солай ғой.
Өмiрден алған әсерiңiзден, қуанышыңыздан,
қайғы - күйiнiшiңiзден ән немесе саз тумай ма?
Композиторлар көңiлiнiң әуенiн - сазбен, ал ақын-жазушылар
сөзбен бiлдiредi. Би де сол сияқты. Бiрақ мұндағы
iшкi сезiмдердi бейнелеу құралы – қимыл-қозғалыс.
Әрине, ойды тiлмен емес, қимылмен жеткiзу қиын нәрсе.
«Қазақта би болмаған» дейтіндердің аузына біржолата
құм құйылды. Олай дейтініміз, көнеден келе
жатқан ұлттық «Қара жорға» биі әйгілі Гиннесстің
рекордтар кітабына алтын әріптермен жазылды. Ғасырлар
қойнауында қалып, бертін келе арамызға қайта
оралған осынау би үлгісі бүгінгі ұрпақтың
орындауында тіпті жандана түскендей. «Қытайдағы
ұлтжанды қандастарымыз 10 мыңдай адамның басын
қосып, «Қара жорғаны» бір деммен орындап шығыпты» деген
хабарды ел-жұрт бірден іліп әкетті. «Қара жорға»
болмаса, тойдың сәні келмейді» демекші, бүгінде
қазақтың көп жиындары мен той-томалақтары осы бір
ерекше, ғажап бисіз өтпейді. Әйтсе де біз көп
жағдайда өзіміздің түп-тамырымызға
үңіле бермейміз. Соның салдарынан қаншама
құндылықтарымызды күнделікті игілігімізге пайдалана
алмай отырмыз.
Шынтуайтына келгенде,
қазақта «Қамажайдан» бастап, «Аққу», «Қыз
ұзату», «Асау үйрету», «Киiз басу», «Алқақотан» деп
аталатын дәстүрлi билерінің бел ортасында «Қара
жорға» биінің алатын орны ерекше. Себебі бұл биді
әдеттегідей қыз-келіншектер ғана емес, үлкен-кіші ерлер
мен бала-шаға бірігіп орындай береді. Қытайдағы
қандастарымыздың өзі бұл биді ұмытылып барып,
соңғы 10-15 жылдың аясында ғана қайта
жарыққа шығара бастаған.
Мысалы, сонау ғасырлардан
бүгінгі күнге жеткен «Өрмек биі», аңшылар өмірін
сипаттайтын «Қоян биі», әзіл-сықақ пен күлкіге
құрылған «Аю биі», сондай-ақ өмірдің
өзінен алынған «Насыбайшы», «Ортеке», «Тепеңкөк»,
«Қоян-бүркіт» «Қаражорға» секілді билердің
барлығы дерлік халқымыздың күнделікті
тұрмысының би болып өрілген сипаттамасы. Бір ерекшелігі,
қазақ халқы ежелден ән айтып жүріп би билеген, би
билеп жүріп ән айтуға машықтанған. Бұл да
болса, қазақ би өнерінің өзіндік
айырмашылығы. Бұған қоса, той-томалақтарда
қазақтың қыз-келіншектері мен жігіттері би өнері
арқылы сайысқа түсіп, жеңімпаздарға
ұлттық дәстүр бойын¬ша сый-сияпат көрсетіліп,
жол-жоралғы жасалып отырған.
Жоғарыда айтқанымыздай,
халқымыз өзінің ұлттық би өнері
арқылы қазақы тұрмысқа берік енген
әдеп-ғұрыптар мен алуан түрлі тәрбиелік
бағыттағы іс-әрекеттерді бейнелеп қана қоймай,
сондай ұлағатты һәм сындарлы өнерді
жастардың бойына сіңіре білген. Қазақтың би
өнері туралы ұлы жазушы Мұхтар Әуезов: «Біздің
қазақ халқы дарынды, өнерпаз халық, ән,
күй деген мұрамызда шек жоқ. Ал бұл қазақ
халқында биден қалған мұра өте аз. Жаңа
ұрпақ осы биді қолға алғаны жөн.
Менің байқауымша, осы өнерге талпынып жүрген Шара
(Ш.Жиенқұлованы айтады) сияқты жастар бар көрінеді.
Одан бір нәрсе шығатын түрі бар. Ал қай өнерді
алсақ та, опера болсын, музыка театры болсын, оның бәрі бисіз
болмайды. Қазақтың мидай даласы... Көкпарды көз
алдыңызға елестетіп көріңізші.»
Алайда ұлттық би,
дәлірек айтқанда, қазағына қайта оралған
«Қара жорға» биі өзінің өміршеңдігін сан
ғасырдан кейін қайтадан дәлелдеді. Бұл да болса,
қазақ би өнерінің мәңгі өшпейтін
өнер екендігінің дәлелі. Бір қуаныштысы, кеше бізбен хабарласқан
«Қара жорға» секілді ұлттық байлығымыздың
ғұмыры да ұзағынан болғай!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 47 Баяндама Ұлттық құндылықтар.docx

alt: Мысалы, сонау ғасырлардан бүгінгі күнге жеткен «Өрмек биі», аңшылар өмірін сипаттайтын «Қоян биі», әзіл-сықақ пен күлкіге құрылған «Аю биі», сондай-ақ өмірдің өзінен алынған «Насыбайшы», «Ортеке»,…

title: Баяндама "ТӘРБИЕ ПРОЦЕСІНДЕ ҰЛТТЫҚ ҚҰНДЫЛЫҚТАРДЫ ҚАЛЫПТАСТЫРУ"


extracted_text:
Основные параметры сетей
§   Повышенная опасность
распространения вирусов по сети.
§
Повышенная опасность несанкционированного доступа к инфор- мации
с целью её кражи или уничтожения.
§   Скорость передачи информации.
§   Метод доступа (время доступа).
§   Возможные топологии, наращивание.
§   Требуемые промежуточные сетевые устройства.
§   Размеры сети (расстояния между абонентами).
§   Стоимость оборудования.
§   Уровень стандартизации.
§   Максимальное количество
абонентов.
§   Возможные среды передачи.
§   Используемые коды передачи.
§   Форматы пакетов, размер поля данных.

alt: Основные параметры сетей §

title: Основные параметры сетей


extracted_text:
«Ресурсы современного
урока, обеспечивающие освоение новых образовательных стандартов».

Руководитель МО учителей начальных классов
Костина
Н.М.

  Модернизация
системы образования предполагает переход в компетентностное образование, в
котором ведущей и доминирующей идеей
является качество образования.

Факторов, влияющих на
совершенствование качества образования, много.
—  динамика процессов развития школы в
целом, всех ее структур как педагогической системы;
—  объем и полнота реализации школой
кадрового, научно-методического, материально-технического и иных потенциалов и
ресурсов;
—  связь школы с учреждениями культуры и
дополнительного образования;
—  совершенствование подходов,
технологий и процедур обеспечения качества образовательного процесса и его
результатов.
—  УРОК.
Но главным фактором и ресурсом,
обеспечивающим качество образования, является урок. Урок как форма организации
учебной деятельности возник очень давно. Ученые считают, что уроку
приблизительно 350 лет. И все эти годы лучшие, думающие учителя стремились
максимально обеспечить через урок решение образовательных, воспитательных и
развивающих задач, актуальных для своего времени. Меняются цели и содержание
образования, появляются новые средства и технологии обучения. Но какие бы ни
совершались реформы и преобразования, главным ресурсом развития урока в любое
время становился сам учитель.
Современный этап
общественного развития предъявляет новые требования к школьному образованию. В
настоящее время задача образования направлена на развитие личности, на
формирование у обучающихся таких качеств и умений, которые в дальнейшем должны
позволить ему самостоятельно изучать что-либо, осваивать новые виды деятельности
и, как следствие, быть успешным в жизни.
В решении этой важной задачи
ведущая роль принадлежит учителю, его профессионализму. Сегодня стало ясно, что
только творческий учитель, обладающий индивидуальным стилем деятельности,
высокой профессиональной мобильностью, владеющий искусством профессионального
общения, педагогическими технологиями, умеющий свободно мыслить и брать на себя
ответственность за решение поставленных перед ним задач, способен повысить
качество школьного образования, поднять общий уровень культуры подрастающего
поколения, внося тем самым вклад в развитие и совершенствование общества в
целом.
3)   Что же представляет из
себя современный урок?  Это, прежде всего урок, на котором учитель умело
использует все возможности для развития личности ученика, ее активного
умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования
ее нравственных основ.
·
урок
должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на
сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с
учителем и одноклассниками;
·
учитель
организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
·
вывод
делают сами учащиеся;
·
минимум
репродукции и максимум творчества и сотворчества;
·
время-сбережение
и здоровье-сбережение;
·
в
центре внимания урока – дети;
·
учет
уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль
класса, стремление учащихся, настроение детей;
·
умение
демонстрировать методическое искусство учителя;
·
планирование
обратной связи;
·
урок
должен быть добрым.
Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые:
·
формировали
бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
·
развивали
бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские,
рефлексивные, самооценочные;
·
формировали
бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с
опытом их применения в практической деятельности;
·
были
бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
·
реализовывали
бы принцип связи обучения с жизнью.
Методы и формы современного урока:
·
метод
проектов;
·
информационно-коммуникационные
технологии;
·
здоровьесберегающие
технологии (интеграция);
·
портфолио.
Метод проектов реализуется
в курсе внеурочной деятельности «Мы и окружающий мир».
Без применения ИКТ не
может быть современного урока.
 Внедрение ИКТ осуществляется по следующим направлениям:
·
создание
презентаций к урокам;
·
работа
с ресурсами Интернет;
·
использование
готовых обучающих программ;
·
разработка
и использование собственных авторских программ.
Возможности ИКТ:
·
создание
и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки,
схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т.д.);
·
создание
мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания;
·
создание
текстовых работ;
·
обобщение
методического опыта в электронном виде и т. д.
   Для упрочнения
знаний, развития интереса к школьным предметам  обучающимся предлагаем
самостоятельные творческие задания, которые могут выражаться:
 в составлении кроссворда,
ребуса по теме,
в подготовке различных
творческих сообщений;
 в изготовлении
презентаций и др.
 Уроки с использованием информационных
технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в
значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся.
  При разработке урока с использованием ИКТ
уделяется особое внимание на здоровье обучающихся. Поурочный план включает в
себя физические и динамические паузы, зарядку для глаз, использование элементов
здоровьесберегающих технологий.
Ресурсы развития современного
урока:

1 место – здоровьесберегающие и развивающие технологии
2 место – проектирование образовательной среды урока с
использованием современных педагогических технологий обучения
3 место – проектирование комфортной адаптивной среды
(больше свободы, раскрепощения, творчества учащихся на уроке)
4 место – материально-технический, финансовый
Главный ресурс урока – сам учитель
    Эффективное
педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса на уроке –
важная составляющая современного урока, влияющая на качество обученности
школьников.

file_name: Ресурсы современного урока.docx

title: Доклад на методическом объединении " Ресурсы современного урока".


extracted_text:
Функциональная
грамотность в рамках занятий внеурочной деятельности
Актуальность
формирования функциональной грамотности студентов, осваивающих программы
среднего профессионального образования, обусловлена современными тенденциями
модернизации образования, особенностями перехода к информационному обществу,
необходимостью повышения профессиональной мобильности студентов-выпускников СПО
в условиях рынка труда и занятости, развития высокотехнологических производств.
В
педагогической литературе существуют различные формулировки понятия
«функциональная грамотность». Так, А. А. Леонтьев определяет: «Функционально
грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно
приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально
широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений»
А.
М. Новиков констатирует, что «функциональная грамотность является необходимой составляющей профессионального
образования и напрямую связана с
понятием компетентности, пришедшим на смену профессионализму»
Функциональная
грамотность во внеурочное время в системе СПО играет важную роль в повышении
уровня образованности студентов и их социально – трудовой и профессиональной
адаптации на рынке труда. Она способствует повышению профессиональной
мобильности и эффективности трудоустройства выпускников, особенно по профессиям
и специальностям высокотехнологичных производств.
            Основными принципами
формирования функциональной грамотности являются поэтапность и непрерывность,
преемственность общего и среднего профессионального образования, индивидуальный
подход, персонализация обучения, практико – ориентированная направленность
образовательного процесса, критериально – уровневое оценивание и управленческий
мониторинг результатов.
Функциональная грамотность студентов
может быть охарактеризована следующими показателями и индикаторами:
·
читательская
грамотность (способность
человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни);
·
финансовая
грамотность (знание и
понимание финансовых понятий и финансовых рисков, навыки, мотивация и
уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных
финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия
человека и общества, а также возможности участия в экономической жизни);
·
экологическая
грамотность;
·
технологическая
грамотность;
·
управленческая
грамотность;
·
правовая
грамотность.
·
математическая
грамотность (способность
человека мыслить математически, формулировать, применять и интерпретировать
математику для решения задач в разнообразных практических контекстах. Она
включает в себя понятия, процедуры и факты, а также инструменты для описания,
объяснения и предсказания явлений. Она помогает людям понять роль математики в
мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать решения, которые
должны принимать конструктивные, активные и размышляющие граждане в 21 веке);
·
информационная
грамотность
(это способность искать, собирать, проверять достоверность и анализировать информацию);
·
коммуникативная
грамотность (это способность учащихся решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения, а также овладение всеми видами речевой деятельности и культурой речи);
·
компьютерная
грамотность – (это знания, умения и навыки в области информатики,
необходимые каждому человеку для эффективного использования компьютерных
технологий в своей деятельности. Она включает в себя умение работать с
персональным компьютером, операционной системой Windows и приложениями
Microsoft Office (Word, Excel, PowerPoint),
использовать глобальную сеть Internet, а также
программирование).

Для формирования функциональной грамотности студентов СПО
необходимо включать в образовательный процесс специальные учебные задачи и
задания, соответствующие требованиям профессиональных стандартов и
работодателей.
Функциональная грамотность студентов проявляется в их способности
применять полученные знания и навыки в реальных практических ситуациях.
В этом учебном году наши
студенты при кабинете информатики стали участниками Федерального проекта Код
Будущего с программой «Программируем на Python» (базовый уровень). Во
внеурочной деятельности было задействовано 45 студентов второго и третьего
курсов (группы 261,265, 267, 275, 341). С октября по мой месяц было пройдено 4
модуля, которые включали в себя: 1. Основы программирования на  Python,
2. Основные структуры данных, 3. Разработка функций и модулей пользователя, 4.
Разработка игр и приложений. На изучение каждого модуля отводилось 2 месяца.
По завершении обучения
студенты проходили итоговое тестирование, которое включало в себя 4 раздела:
(мотивационный, логический (включал в себя задания ЕГЭ по информатике,
программирование и социологический опрос)  - на итоговый тест отводилась 1 попытка
и 3 часа на выполнение всех заданий. Все студенты успешно справились с этим
испытанием.
Изучение курса по программированию на языке Python помогает развить
функциональную грамотность, так как этот язык используется для решения
различных задач, включая обработку данных, машинное обучение, веб-разработку и 3D-моделирование
и много другое.
Функциональная грамотность студентов при изучении программирования на Python включает освоение основных понятий структурного программирования,
работу с данными, операциями, переменными, ветвлениями, циклами и
функциями. Также студенты учатся работать с массивами, файлами и модулями,
входящими в состав среды Python.
Изучение языка Python позволяет студентам решать различные задачи, такие как:
нахождение наибольшего общего делителя, вычисление факториала,
двоичный поиск элемента в массиве и другие. Это развивает критическое
мышление, аналитические способности и умение применять теоретические знания на практике.
Функциональная грамотность студентов при изучении программирования на Python также подразумевает понимание принципов работы с готовыми модулями,
ограничений их использования, а также возможностей и особенностей языка
Python.
Во время обучения студенты выполняли различные лабораторные работы и
решали задачи, подобранные с учётом их индивидуальных способностей и
интересов, создавали чат – ботов, а также разрабатывали
компьютерные игры.
Все это помогает им развивать творческие навыки, самостоятельность и
способность адаптироваться к постоянно меняющимся требованиям рынка труда.
Изучение программирования на Python способствует развитию функциональной
грамотности студентов, так как они приобретают навыки анализа, синтеза,
критического мышления и решения проблем. Это делает их более
конкурентоспособными на рынке труда
и готовыми к успешной карьере в
различных областях.

file_name: функциональная грамотность.docx

intro: применение функциональной грамотности во внеурочной работе


extracted_text:
Дата
урока:__________________              7 «А, Б, В, Г»   класс

ТЕМА: М.Ю.ЛЕРМОНТОВ «БОРОДИНО»
Цели:
1. Образовательная: Познакомить
учащихся с биографией поэта и со стихотворением «Бородино».
2. Развивающая: Развить навыки выразительного чтения.
3.
Воспитательная: Воспитывать интерес к чтению.
Тип урока: формирование
и закрепление новых знаний
Метод урока: Объяснительно-иллюстративный
Оборудование: портрет М.Ю.Лермонтов, интересные факты из биографии
М.Ю.Лермонтова, иллюстрации.

ХОД УРОКА:
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.
            1.
Проверка готовность класса.
            2.
Рапорт дежурного.

II. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.
Прочитать
наизусть отрывок из поэмы «Руслан и Людмила».

III. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
1. Вступительное слово
учителя. Беседа о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова, чтение
стихотворений поэта, знакомых учащимся.
- Лучший поэтический памятник
Бородинскому сражению –
стихотворение М.Ю.Лермонтова, которое он коротко и выразительно назвал
«Бородино». Это стихотворение было написано в связи с 25-ти летеем Отечественной войны 1812 года.

2. Словарная работа.
отступать - chekinmoq                                             доля -
судьба
перестрелка – otishma                                             досадно
- attang, afsus
безделка- bekorchilik                                               ворчать
- norozilik bildirmoq
ликовать - праздновать, веселиться                       картечь
- sochma o‘q
построили редут - urush maydoniga istehkom qurishdi
у наших ушки на макушке - наши насторожились
ломить стеною - zich qator bo‘lib jangga kirishdi
на поле грозной сечи - на поле большого сражения
добраться до картечи - начать обстреливать врага картечью

IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ.
1. Первичное восприятие
текста. Комментированное чтение текста учителем.
2. Чтение текста учениками.
3. Отвечать на вопросы.
1. О
чём хотели узнать молодые солдаты? Почему?
2. С
чего начинает свой рассказ старый солдат?
3.
Как он характеризует солдат, сражавшихся в той битве?
4.
Как солдаты выражали своё недовольство при отступлении?
5.
Как прошли первые два дня?
6.
Как готовились к последнему бою русские и французские солдаты?

V. ОЦЕНИВАНИЕ УЧАЩИХСЯ.
VI. ЗАДАНИЕ НА ДОМ: Выучить наизусть отрывок из стихотворение М.Ю.Лермонтова «Бородино».

file_name: М.Ю.ЛЕРМОНТОВ «БОРОДИНО».docx

alt: VI . ЗАДАНИЕ НА ДОМ: Выучит ь наизусть отрывок из стихотворение

title: М.Ю.Лермонтов "Бородино" 1ч


extracted_text:
№1. Дана функция
  . Найдите:
а) значение функции
  при x=-3; 0;
  1;
ә) значения
  аргумента при у=-8;
  -5; 0.

№1. Дана функция
  . Найдите:
а) значение функции
  при x=-3; 0;
  1;
ә) значения
  аргумента при у=-8;
  -5; 0.

№2. Сравните  и , если.

№2. Сравните  и , если.

№3. Дана функция . Найдите:
а) ;
ә)
б)
в)

№3. Дана функция . Найдите:
а) ;
ә)
б)
в)

№4. Прямая х = 1
  является осью симметрии параболы . Найдите значение коэффициента b.

№4. Прямая х = 1
  является осью симметрии параболы . Найдите значение коэффициента b.

№5. График функции  проходит через
  точку
  М(-1; -2). Найдите
  значение коэффициента b и постройте
  график полученной функции.

№5. График функции  проходит через
  точку
  М(-1; -2). Найдите
  значение коэффициента b и постройте
  график полученной функции.

№6. График функции пересекает ось
  абсцисс  в точке (-2; 0), а ось ординат – в точка (0; 8). Найдите
  значения коэффициентов p мен q и
  постройте график полученной функции.

№6. График функции пересекает ось
  абсцисс  в точке (-2; 0), а ось ординат – в точка (0; 8). Найдите
  значения коэффициентов p мен q и
  постройте график полученной функции.

№1. Дана функция
  . Найдите:
а) значение функции
  при x=-3; 0;
  1;
ә) значения
  аргумента при у=-8;
  -5; 0.

№1. Дана функция
  . Найдите:
а) значение функции
  при x=-3; 0;
  1;
ә) значения
  аргумента при у=-8;
  -5; 0.

№2. Сравните  и , если.

№2. Сравните  и , если.

№3. Дана функция . Найдите:
а) ;
ә)
б)
в)

№3. Дана функция . Найдите:
а) ;
ә)
б)
в)

№4. Прямая х = 1
  является осью симметрии параболы . Найдите значение коэффициента b.

№4. Прямая х = 1
  является осью симметрии параболы . Найдите значение коэффициента b.

№5. График функции  проходит через
  точку
  М(-1; -2). Найдите
  значение коэффициента b и постройте
  график полученной функции.

№5. График функции  проходит через
  точку
  М(-1; -2). Найдите
  значение коэффициента b и постройте
  график полученной функции.

№6. График функции пересекает ось
  абсцисс  в точке (-2; 0), а ось ординат – в точка (0; 8). Найдите
  значения коэффициентов p мен q и
  постройте график полученной функции.

№6. График функции пересекает ось
  абсцисс  в точке (-2; 0), а ось ординат – в точка (0; 8). Найдите
  значения коэффициентов p мен q и
  постройте график полученной функции.

file_name: Урок_9_Приложение 1_Карточки с заданиями.docx

alt: Дана функция . Найдите: а) значение функции при x =-3; 0; 1; ә) значения аргумента при у=-8; -5; 0


extracted_text:
1. Прочитайте предложения и выполните задания.
1) Широко ты, Русь, по лицу земли в красе царственной развернулася.
2) Пушкин громаден, плодотворен, силён, богат.
3) Я утром должен быть уверен, что с вами днём увижусь я.
4) Верь в свой народ, создавший могучий русский язык.
5) Взволнованная мать, увидев свою дочь катающейся на велосипеде по дороге с
движущимся транспортом, отчитывала оправдывавшуюся девочку.
6) Мы гуляли довольно долго, до самого вечера.
7) Возможно, я отношусь к языку с преувеличенной строгостью.
8) Небо, полное грозою, всё в зарницах трепетало.
9) Всё, к чему приходилось прикасаться: топор, котелок, ветки – было ледяное и
обжигало пальцы.
10) Над горной пустыней, окружавшей меня, сиял лёгкий лазурный купол.
Укажите номер(а) предложения(ий), осложнённого(ых)
а) однородными членами;
б)обращением;
в)вводным словом;
г)обособленным определением;
д)обособленным обстоятельством;
е)уточняющим членом.

2. Прочитайте текст, в котором цифрами обозначены все запятые.
Тучу передёрнуло синим пламенем. Медленно загремел гром,(1) разнося вокруг
глухие раскаты. Он то усиливался,(2) то почти затихал,(3) уносясь куда-то
вдаль. И дождь,(4) подчиняясь грому,(5) начинал временами идти сильнее и широко
шуметь по листве,(6) потом останавливался. Вскоре сквозь тучи пробилось
солнце,(7) посвежевшее и яркое. Старый пушкинский парк в Михайловском,(8)
крутые берега Сороти,(9) местной речки,(10) запылали рыжей глиной и мокрой
травой. Стройная радуга зажглась над пасмурной далью. Она сверкала,(11)
искрилась и дымилась,(12) окружённая космами пепельных туч. Радуга,(13)
казалось,(14) была похожа на арку,(15) воздвигнутую на границе заповедной
земли.
(По К. Паустовскому)
Выпишите цифры, обозначающие запятые
а)при однородных членах;
б)при обособленном обстоятельстве;
в)при обособленном определении;
г)при вводных словах;
д)при уточняющем члене.

3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые?
Однажды(1) Лизавета Ивановна(2) сидя под окошком за пяльцами(3) нечаянно взглянула
на улицу(4) и увидела молодого инженера(5) стоящего неподвижно(6) и(7)
устремившего глаза к её окошку.
а) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
б)2, 3, 4, 5
в)2, 3, 5
г)2, 3, 5, 6, 7

4. Выпишите грамматическую основу предложения.
Несколько посетителей стояли в оцепенении и глядели на плачущую барышню,
сидевшую за столиком, заваленным специальной зрелищной литературой, продаваемой
барышней.

Ответы.
1. а) 2), 9)
б) 1)
в) 7)
г) 4), 8), 10)
д) 5)
е) 6)
2. а) 2, 6, 8, 11
б) 1, 3, 4, 5
в) 7, 12, 15
г) 13, 14
д) 9, 10
3. в)
4. несколько посетителей стояли и глядели

B5 В приведённых ниже предложениях из прочитанного
  текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие)
  запятую(-ые) при обращении.
Знаешь,(1) папа,(2) на кого он похож,(3) этот
  Коржиков? – спросила дочь
и сама же немедленно ответила. – На тебя,(4) когда
  ты был маленьким!
Я тебя таким как раз и представляю!...

B5 В приведённых ниже предложениях из прочитанного
  текста пронумерованы
все запятые.
  Выпишите цифры, обозначающие запятые при обращении.
«Запомни,(1)
  друг,(2) ты не жизнь фотографируешь,(3) – давал
уроки
  мастерства Владимир Лаврентьевич. – Ты делаешь
фотографию. И
  нужно,(4) чтобы фотография была живая.

B5 В приведённых ниже предложениях из
  прочитанного текста пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые
  при вводном
слове.
То дети,(1) подталкивая друг друга в спину,(2)
  попросят,(3) чтобы
их нарисовали,(4) потом прыснут от смеха и
  разбегутся. А то
придет тайком молодая соседка и будет певуче
  жаловаться на
свою долю. Пожалуй,(5) именно в Плёсе художник
  ощутил тепло
и ласковость русской земли.

B5 В приведённых ниже предложениях
  из текста пронумерованы все
запятые. Выпишите все цифры,
  обозначающие знаки при
вводных словах.
Звонили, (1) наверно, (2) раз сто!
  Некоторые чуть не
плакали…
– Сколько? – удивилась
  мама. – Значит, (3) они
переживают?
«Как здорово, (4) что папа заболел! »
  (5) – подумал я.

В5.
  В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все
  запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обособленных определениях.
Мусор
  накапливается из года в год,(1) образуя «культурный» слой. Под этим слоем
  начинает меняться жизнь организмов,(2) населяющих почву,(3) а значит,(4) и
  естественные процессы,(5) происходящие в ней.

B5 В приведённых ниже предложениях
  из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите
  цифры, обозначающие запятые
при вводном слове.
Тогда я еще не знал,(1) конечно,(2)
  двойного смысла андерсеновских
сказок. Я не знал,(3) что в каждой
  детской сказке заключена
вторая,(4) которую в полной мере могут
  понять только
взрослые.

В5.  В
  приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все
  запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при обращении.
Чудная,(1)
  милая,(2) восхитительная бабушка Колкина!.. Честно говоря,(3) редкостные люди
  нас окружают,(4) Елена!..

В5. В приведенных ниже предложениях из прочитанного
  текста пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые
  при вводном слове.
Когда мы пришли после уроков к библиотеке, (1) там
  уже гудела целая
толпа. На двери по-прежнему висел замок,(2) а во
  дворе валялись бревна,(3)
сброшенные,(4) видно, (5), с машины как попало.

 В5 В
  приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все
  запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
У меня тоже. (1)помнится,(2) когда-то была эта книга в
  красном с золотом переплёт(3) с такими же рисунками. Я мог её раз по двадцать
  на день рассматривать. Особенно мне нравилось,(4) как барон сам себя за косу
  из болота тащит.

В 5. В приведённых ниже предложениях из
  прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы),
  обозначающую(-ие)  запятую(-ые) при вводном слове.
А
  это,(1) в свою очередь,(2) вызывает нарушение привычных
  природных условий. В определенных случаях существование такой зависимости
  возможно. Не «думающая планета»,(3)  мстящая за ошибки,(4) а
  мы сами вызываем на свою голову природные несчастья. Давайте задумаемся об
  этом.

В5 В приведённом ниже предложении из прочитанного
  текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при
  вводном слове.
Потом,(1)    кстати, (2)    она    нам
  рассказывала,(3)   что    знала    про
Сталинградскую битву(4)   про то, (5) как наши
  держались за каждый
камень.

B5 В приведённых ниже предложениях
  пронумерованы все запятые.
Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые)
  при
вводном слове.
Мальчик застеснялся: конфет у Момуна не видели,(1)
наверное,(2) больше года.
– Бери,(3) брат,(4) не задерживай,(5) мне ехать
  пора.

В5 В приведённых ниже предложениях пронумерованы все
  запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при вводной
  конструкции.
−
  Все правильно,(1) молодец,(2) ты хороший мальчик! Ну беги домой!
Однажды в день занятий к нам во двор пожаловал сосед
  Илико.
−
  Ольга,(3) дорогая моя,(4) одолжи-ка сегодня мне своего полиглота
Зурико!
−
  Да? А русскому языку,(5) может,(6) ты его будешь обучать, так что ли?

В5 В приведённых ниже предложениях пронумерованы все
  запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при вводной
  конструкции.
– Э,(1) дорогой мой,(2) экзамены у вас только
  начинаются! – улыбнулся Илларион.
– Человеческая жизнь,(3) дети мои дорогие,(4) похожа
  на мельницу.
Помнится,(5) построили мы колхозную мельницу, (6)
  что за деревней,(7) и пустили по желобу нашу речушку.

B5 В приведённом ниже предложении из текста
  пронумерованы все
запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие)
  запятую(-ые)
при уточняющем обстоятельстве.
И когда от пня останется лишь одна труха и сотрутся
следы его с земли, (1) там, (2) в глубине, (3) ещё долго
  будут
преть корни родительницы-ели, (4) отдавая молодому
деревцу последние соки, (5) сберегая для него
  капельки
влаги, (6) упавшие с травинок и листьев земляники,
  (7)
согревая его в стужу остатным теплым дыханием
  прошедшей жизни.

B5 В приведённых ниже предложениях из
  прочитанного текста пронумерованы
все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие)
  запятую(-ые) при
обращении.
Однорукие стучат о колени,(1) лежащие колотят
  костылями об
пол: аплодисменты.
«Поклонись,(2) поклонись,(3) Мишка! Полагается!» –
  слышу шепот
Рюрика.

B5 В приведённых ниже предложениях пронумерованы все
  запятые.
Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые)
  при
вводном слове.
– Стыдно,(1) брат,(2) просто стыдно: никогда,(3)
кажется, (4) не дрейфил,(5) а сейчас не знаю,(6) как
  тебе
объяснить.

В5 В приведённых ниже предложениях пронумерованы все
  запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при вводной
  конструкции.
И тут неосторожно поклявшийся Илларион,(1)
  спохватившись,(2)
прикусил язык.
– Как у него с этим,(3) Илико,(4) может,(5) ты
  скажешь? – обратился он к соседу.

В5 В приведённых ниже предложениях пронумерованы все
  запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при вводной
  конструкции.
От нее,(1) негодной,(2) мне,(3) может,(4) один
  только убыток. Ну,(5) я
пошел дальше,(6) дорогой!

B5 В приведённых ниже предложениях из прочитанного
  текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие)
  запятые при уточняющих
обособленных распространённых членах предложения.
И как хорошо,(1) что мы не знаем,(2) когда она их
  откроет. Может,(3)
здесь,(4) под молоденькой сосной,(5) где качается от
  неощутимого ветра
ландыш,(6) или в блеске театрального зала,(7) или в
  сиянии глаз,(8)
ласковых и пытливых.

file_name: ВВодные слова.docx

title: Проверочная работа по теме " Вводные слова"


extracted_text:
Вариант 1
1. Какой из
видов радиоактивного излучения представляет собой поток положительно заряженных
частиц?
1)
α-излучение
2) β-излучение
3) γ-излучение
4) поток нейтронов
2. Какое из
трёх видов излучения — α, β или γ — обладает наименьшей
проникающей способностью?
1)
α
2) β
3) γ
4) проникающая способность всех видов излучения одинакова
3. Сколько
протонов и нейтронов содержит ядро атома железа 5626Fe?
1)
26 протонов и 30 нейтронов
2) 30 протонов и 26 нейтронов
3) 56 протонов и 26 нейтронов
4) 26 протонов и 56 нейтронов
4. В результате
бомбардировки изотопа лития 73Li ядрами дейтерия образуется изотоп бериллия:
73Li + 21H → ?
+ 84Ве
Какая при этом испускается частица?
1) α-частица 42Не
2) электрон 0−1e
3) протон 11р
4) нейтрон 10n

5. Какая
частица взаимодействует с ядром бора в следующей ядерной реакции:
105B + ?
→ 73Li + 42He?
1) протон 11p
2) α-частица 42Не
3) нейтрон 10n
4) электрон 0−1e

6. Суммарный
заряд электронов в нейтральном атоме
1)
положительный и равен по модулю заряду ядра
2) отрицательный и равен по модулю заряду ядра
3) может быть положительным или отрицательным, но равным по модулю заряду ядра
4) отрицательный и больше по модулю заряда ядра
В1. Опишите состав атомов изотопов     37 Li
  и   36 Li.
В2.
Тело
человека массой 60 кг в течение короткого периода поглотило 180 Дж энергии
ионизирующего
излучения. Какую дозу облучения получил человек?

Вариант 2
1. Какой из
видов радиоактивного излучения представляет собой поток отрицательно заряженных
частиц?
1)
α-излучение
2) β-излучение
3) γ-излучение
4) поток нейтронов
2. Какое из
трёх видов излучения — α, β или γ — обладает наибольшей
проникающей способностью?
1)
α
2) β
3) γ
4) проникающая способность всех видов излучения одинакова
3. Сколько
протонов и нейтронов содержит ядро атома алюминия 2713Al?
1)
27 протонов и 13 нейтронов
2) 13 протонов и 27 нейтронов
3) 14 протонов и 13 нейтронов
4) 13 протонов и 14 нейтронов
4. В
результате бомбардировки изотопа азота 147N α-частицами образуется изотоп кислорода:
147N + 42He → ?
+ 178O
Какая при этом испускается частица?
1) α-частица 42He
2) электрон 0−1e
3) протон 11p
4) нейтрон 10n

5. Какая
частица взаимодействует с ядром алюминия в следующей ядерной реакции:
2713Al + ?
→ 2411Na + 42He?
1) нейтрон 10n
2) электрон 0−1e
3) протон 11p
4) α-частица 42He

6. Суммарный
заряд протонов в ядре нейтрального атома
1)
положительный и равен по модулю суммарному заряду электронов
2) отрицательный и равен по модулю суммарному заряду электронов
3) может быть положительным или отрицательным, но равным по модулю суммарному
заряду электронов
4) положительный и больше по модулю суммарного заряда электронов
В1.Опишите состав атомов изотопов   815О
 и    816О.
В2. Человек массой
50 кг получил дозу облучения, равную 4 Гр. Какую энергию
ионизирующего
излучения поглотило тело?

file_name: квантовая физика.doc

intro: Работа представлена в двух вариантах, окажет помощь начинающему учителю

title: Самостоятельная работа по теме "Квантовая физика"


extracted_text:
Технико-тактическая подготовка хоккеистов на этапе начальной
специализации

Для укрепления лидирующих позиций российских юношеских
и молодежных команд на мировых аренах необходимо совершенствовать методику
технико-тактической подготовки хоккеистов на
всех этапах их многолетней работы.

Анализ литературных источников [1–4] позволяет заключить, что значимость подобной подготовки
возрастает, что
обусловлено направленностью, условиями тренировочного процесса, состоянием спортсменов и
изменяющимися обстоятельствами. На этапе начальной специализации технико-тактическая подготовка уже является
одной из ведущих – ее доля составляет до 35 % времени в годичном макроцикле. Однако в настоящее время
характеристика этой подготовки не является исчерпывающей. На сегодняшний день в литературе
авторами [5–7]
рассмотрены программы спортивной подготовки и построение учебно-тренировочного процесса для
хоккеистов различной квалификации, включая подготовку высококвалифицированных хоккеистов, систему этапного педагогического
контроля подготовленности хоккеистов в детско-юношеских спортивных школах, значимость физических способностей в
физической подготовке хоккеистов 13–14- летнего возраста в соревновательном
периоде и различных характеристик их технико-тактической подготовленности в общей структуре
подготовки таких хоккеистов, интеллектуальная подготовленность хоккеистов на этапе
углубленной специализации, технико-тактическая
подготовленность 13–14- летних хоккеистов в соревновательном периоде и технико-тактическая подготовка хоккеистов на
этапе углубленной специализации.

В  то же время в литературе все еще не
определены ведущие технико-тактические действия; не оценена сложность освоения и выполнения технико-тактических действий в учебно-тренировочной деятельности; отсутствуют схемы технико-тактической подготовки; нет сведений об эффективности
выполнения технико-тактических действий в соревновательной деятельности.

Несколько слов скажем о методике проведенного
исследования.
Источником первичной информации при выявлении проблемной ситуации служили
сведения, полученные методом анкетирования, что предполагало строго продуманную
постановку задаваемым респондентам вопросов. В анкете предусматривался определенный порядок сочетания
основных содержательных и, так называемых, функционально вспомогательных вопросов. Данный метод исследования позволил нам с помощью специально
выбранной шкалы произвести требуемые измерения на основе субъективных оценок
специалистов-экспертов (тренеров).
На основании результатов обзора литературных источников
нами была разработана методика технико-тактической подготовки хоккеистов на
этапе начальной специализации. Она включала в себя следующее.
1.
Схему технико-тактической подготовки (рис. 1).
1
уровень: предпосылки к подготовке

↓

формирование технико-тактических
действий в группы упражнений

определение ведущих технико-тактических действий

оценка сложности освоения и выполнения действий

2 уровень: реализация
подготовки

↓

планирование и коррекция подготовки

контроль
эффективности выполнения технико-тактических
действий

↓

3 уровень: эффективность подготовки

оценка эффективности выполнения технико-тактических действий

Рис. 1. Содержание технико-тактической подготовки в педагогическом
эксперименте у
юных хоккеистов экспериментальной группы

Как
видно из приведенной схемы, было реализовано 3 уровня.
2.
Систематизированные
в группы технико-тактические действия были оценены по уровню сложности освоения и
выполнения (табл. 1).
Таблица 1
Оценка сложности выполнения и освоения технико-тактических
действий у
хоккеистов на этапе начальной специализации, баллы

№

Содержание
  и направленность действий

Баллы

1

Индивидуальные
  действия без соперника

1

2

Индивидуальные
  действия с активным соперником

2

3

Групповые
  взаимодействия без соперника

3

4

Групповые
  взаимодействия с активным соперником

4

5

Командные
  взаимодействия без соперника

5

6

Командные
  взаимодействия с активным соперником

6

7

Игровые
  упражнения

7

8

Игры

8

Как видно из таблицы, каждая группа действий оценена в бальной системе по уровню
сложности освоения и выполнения.

Эффективность реализации технико-тактических действий в соревновательной деятельности игр
оценивают тренеры-эксперты по следующим показателям:

1)
количество и результативность
(%) вбрасывания шайбы – отношения общего количества
вбрасывания шайбы к выигрышным;

2)
количество и
результативность (%) атак на ворота противника – отношения общего количества атак, закончившихся броском по воротам или
забитым голом, к общему
количеству атак;

3)
количество и
результативность (%) бросков шайбы по воротам противника – отношения общего числа бросков по воротам к точности
попадания в створ ворот;

4)
количество и
результативность (%) передач шайбы – отношения общего числа передач к точным;

5)
количество и
результативность (%) силовых единоборств – отношения выигранных силовых единоборств к их общему числу;

6)
количество и
результативность (%) обводок соперника – отношения общего числа обводок к результативности приема;

7)
количество и
результативность (%) ловли шайбы на себя – отношения числа бросков шайбы соперников, принятых игроками на себя, к общему числу бросков соперников по
воротам;

8)
количество и
результативность (%) приема шайбы – отношения общего числа приема шайбы к результативности приема;

9)
количество и
результативность (%) систем обороны – отношения общего количества атак противника к прерванным атакам;

10)
количество и
результативность (%) игры в большинстве – отношения общего количества раз в игре в большинстве к реализованным;

11)
количество и
результативность (%) игры в меньшинстве – отношения общего количества раз в игре в меньшинстве к числу
реализованным противником.

При оценке эффективности учитывались действия результативные (+) и действия нерезультативные (-).

Таким образом, разработанная методика технико-тактической подготовки
хоккеистов на этапе начальной специализации позволила добиться значимых
изменений технико-тактических действиях хоккеистов. Следовательно, доказана
эффективность методики технико-тактической подготовки.
Обобщая полученные в ходе исследования результаты, следует отметить, что
одним из ведущих видов подготовки у хоккеистов на этапе начальной специализации
является технико-тактическая – ее доля в годичном макроцикле составляет до 35%.
Исследованиями на данный момент не определены ведущие технико-тактические
действия и их значимость; отсутствует схема методики технико-тактической
подготовки; нет данных оценки эффективности выполнения технико-тактических
действий в соревновательной деятельности; не оценена сложность освоения и
выполнения технико-тактических действий в учебно-тренировочном процессе.
Разработанная методика технико-тактической подготовки содержала: схему
методики технико-тактической подготовки; оценку сложности освоения и выполнения
технико-тактических действий в учебно-тренировочном процессе; приоритетное
применение ведущих индивидуальных и групповых технико-тактических действий.
Эффективность разработанной методики оценивалась на основании динамики
результативности выполнения 11 ведущих технико-тактических действий в процессе
соревновательной деятельности: «Вбрасывание шайбы», «Атаки на ворота
противника», «Бросок шайбы», «Передачи шайбы», «Силовые единоборства», «Обводка
соперника», «Ловля шайбы на себя», «Прием шайбы», «Системы игры в обороне»,
«Игра в большинстве», «Игра в меньшинстве».
По окончании исследования устанавливается достоверное различие результатов.

Список литературы

1.
Хоккей: программа спортивной подготовки для
детско-юношеских школ, специали-зированных детско-юношеских школ олимпийского резерва / В.П. Савин, Г.Г. Удилов, Ю.В. Королёв и др. - М. : Советский спорт, 2006. - 101 с.

2.
Ишматов, Р.Г. Хоккей от А до Я. Построение учебно-тренировочного процесса для хоккеистов различной квалификации : учеб. пособ. - СПб. : НГУ им. П.Ф. Лесгафта, 2011. - 200 с.

3.
Михно, Л.В. Содержание и структура спортивной подготовки хоккеистов : учеб. по-соб. - СПб.
: НГУ им. П.Ф. Лесгафта, 2011. - 194 с.

4.     Никонов, Ю.В. Подготовка
высококвалифицированных хоккеистов. Мн. : Асар, 2003. - 352 с.
5.     Колосков, В.И. Система подготовки
хоккеистов // Вестник Федерации хоккея России. 2015. № 1. С. 70–91.
6.     Мудрук А.В. Обучение основам тактики хоккея
: учеб. пособ. - Омск : СибГУФК, 2005. - 40 с.
7.     Плотников, В.В. Значимость физических
способностей в физической подготовке хоккеистов 13–14 лет в соревновательном
периоде // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2007. № 11 (13). С.
61–64.
8.     Плотников, В.В. Хоккей: программа
спортивной подготовки для детско-юношеской спортивной школы. Уфа : Печатный Дом
ИП Верко, 2014. - 108 с.

file_name: Технико-тактическая подготовка хоккеистов на этапе начальной специализации.DOCX

alt: Технико - тактическая подготовка хоккеистов на этапе начальной специализации

alt: Эффективность реализации технико - тактических действий в соревновательной деятельности игр оценивают тренеры - эксперты по следующим показателям : 1) количество и результативность (%) вбрасывания шайбы…

alt: Разработанная методика технико-тактической подготовки содержала: схему методики технико-тактической подготовки; оценку сложности освоения и выполнения технико-тактических действий в учебно-тренировочном процессе; приоритетное применение ведущих индивидуальных и групповых…