extracted_text:
Классный час:
"Навстречу собственной судьбе»
Цель: помочь учащимся в правильном выборе
профессионального пути.
Задачи:
·
информировать о различных путях получения профессионального
образования;
·
воспитывать уважение к труду,
·
убедить в необходимости активной подготовки к профессиональному
самоопределению;
·
расширить знания о мире профессий.
.
Эпиграф: Всяк кузнец своего счастья       (Русская народная
пословица)

Ход
классного часа:
1. Анализ эпиграфа к уроку
Учащимся задаются вопросы:
·
Как вы понимаете смысл данного высказывания?
·
Можете ли вы привести свои примеры на данную тему?
2.  Беседа о  необходимости каждого
человека найти в жизни свое назначение, призвание. Используются
литературные примеры, активные формы беседы.
Говорят, что “человек рождается два раза»,
считая вторым его рождением выбор профессии. Рождение человека как
профессионала – процесс сложный и индивидуальный. Формирование готовности
человека к вхождению в новое качество – работника, специалиста, профессионала –
уходит корнями в его детство, юность. Например, бытует легенда, что в
голландских семьях (будь то самая богатая или самая бедная семья), когда
рождается ребенок и только начинает что-то понимать, мать берет его ладошки и
показывает ребенку на них две извилинки (они всегда есть на ладошках). Буква
“М” по-голландски означает – “человек”. А если перевернуть – латинская “W”, что
означает “work” - “работа”. Человек и работа. Человеку надо работать, человек
рождается, чтобы работать, и это большое счастье – найти в жизни свое назначение,
свое призвание.
Так, во все времена, труд – необходимая основа
жизни и развития человека и общества.
- Как вы понимаете значение слова “призвание”?
 (Степень наивысшего соответствия человека и его
профессии).
-  Как
вы думаете, каково значение труда для человека?
·
В труде формируются физические и психические качества человека:
выносливость, работоспособность, сила воли, трудолюбие, самостоятельность,
свобода, инициатива, творчество, честь и достоинство.
·
Труд служит средством самовыражения и самоутверждения: результат
труда приносит человеку ощущение удовлетворенности, уважение окружающих.
-  Так
что же такое “труд”?
·
Деятельность людей, один из видов активности, наряду с игрой,
познанием, общением, направленная на создание материальных и духовных ценностей,
необходимых для жизни; умственные и физические затраты, совершаемые людьми в
этом процессе, результат деятельности.
-  Каким
может быть содержание труда?
·
Труд физический: связан с затратами мускульной энергии;
·
Труд умственный, в том числе – учебный;
·
Труд художественный: направлен на создание ценностей эстетической
культуры.
. Есть притча, ярко показывающая три типа
отношения к труду.
“На строительстве Сартского собора подошедший
путник спросил у рабочих:
- Что вы делаете?
Один ответил: “Камни ношу” (труд принудительный)
Второй сказал: “Деньги зарабатываю” (труд, как
источник существования)
Третий воскликнул: “Мы храм строим!” (труд –
служение великой цели).
Далее следует обсуждение с учащимися трех типов
отношения человека к труду.
3. Психологический практикум
В 1984 году в Америке было проведено исследование
о ценностях молодых людей всех слоев общества. На вопрос о том, чего ждет
человек от работы, молодые люди отметили следующие 15 приоритетов.
1.
Видеть результаты своего труда.
2.
Возможность в дальнейшем зарабатывать больше денег.
3.
Возможность не слишком утруждать себя.
4.
Возможность проявить умственные способности.
5.
Интересная работа.
6.
От меня не ждут, что я буду делать то, за что мне не платят.
7.
Участие в перспективном деле.
8.
Хорошая оплата.
9.
Не требует тяжелой физической работы.
10.  Возможность
обучаться ремеслу, развивать свои способности.
11.  Признание
хорошо исполненного дела.
12.  Общественно-полезная
работа.
13.  Участие
в решениях, касающихся производства.
14.  Хорошее
пенсионное обеспечение.
15.  Не
стать винтиком в огромном безличном механизме.
Каждому учащемуся вручается анкета с инструкцией:
расставить позиции по важности для себя, используя числа от 1 до 15, определяя
предпочтения.
Когда все учащиеся выполнят задание, проводится
обсуждение, приводящее к соглашению относительно того, как надо расставлять
приоритеты.
Обобщение:
мы увидели собственное отношение к труду, определили свои
ценности, сравнили их с мнением американской молодежи
4. Беседа о профессиональном пути
 Что такое профессия, профессиональная трудовая
деятельность?
Профессия – это социальная характеристика
человека, указывающая на его принадлежность к определённой категории людей,
которые занимаются одинаковым видом трудовой деятельности. Термин “профессия”
происходит от латинского корня, означающего: говорить, объявлять, заявлять.
Отсюда слово “профессор”.
Выбрать себе профессию – значит не только выбрать
себе работу, но и быть принятым в определённую группу людей, принять её
этические нормы, правила, принципы, ценности, образ жизни. Профессиональную
судьбу мы намечаем, как правило, по окончании школы.
Трудовая деятельность человека является
профессиональной, если выполняются следующие условия:
- профессия характеризуется наличием
определённого уровня квалификации, мастерства, умения, профессиональной
подготовки, специально полученных знаний и навыков, которые часто
подтверждаются специальными документами о профессиональном образовании:
дипломами, свидетельствами, аттестатами, сертификатами.
- профессия является своего рода товаром, который
человек может продавать на рынке труда. Причём, товаром, который пользуется
спросом, за который другие люди готовы платить. То есть профессиональная
деятельность может служить источником доходов человека.
Чем
профессионал отличается от любителя и дилетанта?
Профессионал – это квалифицированный человек,
продающий результаты своего труда.
Дилетант – это человек, характеризующийся
отсутствием требуемого стандартного уровня профессиональной квалификации.
Любитель – это человек, занимающийся каким-либо
видом трудовой деятельности не ради заработка, а для собственного удовольствия.
Это не мешает некоторым любителям достигать уровня профессиональной
компетентности и качества деятельности, не уступающего уровню многих
профессионалов.
Любое ваше увлечение может стать поводом для
завязывания деловых знакомств, источником дополнительного дохода или даже
поворотным пунктом для выбора новой профессии.
В чем же отличие профессии от других видов
трудовой деятельности? ( работа на садовом участке – тоже род трудовой
деятельности).
 Что необходимо для того, чтобы получить
профессию? (образование).
- Дворник, грузчик, уборщица – это профессия?
(Нет, потому что нигде не обучают этим занятиям, хотя они и являются трудовыми).
Кто-то находит работу, не требующую специального
обучения. Большинство же старается сначала получить образование (в ВУЗах, на
курсах,  в колледжах, лицеях, училищах), очерчивая тем самым круг будущих
карьерных возможностей.
 Что еще является основным признаком
профессии? На что мы надеемся, получая профессию? (Она будет
приносить нам радость, удовлетворение и обеспечивать нас материально)
 Что еще необходимо учитывать при выборе
профессии? (Чтобы совпадали интересы, желания, возможности и способности
человека)
Что такое “специальность”? (более узкая
область приложения физических и духовных сил человека в рамках одной профессии)
Например, профессия – врач. Специальность –
стоматолог, терапевт, окулист, хирург. Узкая специализация - нейрохирург
 Какие специальности вы знаете в профессии слесарь?
(слесарь-сантехник, слесарь-ремонтник, слесарь по ремонту автомобилей, слесарь
механосборочных работ, слесарь КИП и А, слесарь-электрик т.д.)
Таким образом, профессия – эта группа родственных
специальностей.
 Что такое “должность”? (Служебная
обязанность, функциональные обязанности работника на рабочем месте)
 Назвать свои примеры профессий, специальностей,
должностей.
 Что такое квалификация? (Степень
профессиональной готовности работника к выполнению трудовых функций в рамках
определенной профессии или специальности). Привести примеры.
 4. Практическое задание:
найти и
исправить ошибки в таблице:

профессия

+/-

специальность

+/-

должность

+/-

Врач
Летчик-испытатель
Кинолог
Учитель физики
Животновод
Строитель
Журналист
Завуч
Бригадир

+
-
+
-
+
+
+
-
-

Штукатур-маляр
Бухгалтер
Репортер
Терапевт
Слесарь-сантехник
Токарь
Программист
Следователь
Воспитатель

+
-
+
+
+
-
-
+
-

Директор
Заведующий отделом
Швея
Главный специалист
Космонавт
Начальник смены
Медицинская сестра
Старший продавец

+
+
-
+
-
+
-
+

5. Пути получения профессии

УНПО
– учреждение начального профессионального образования (профессиональные лицеи,
училища).
УСПО (ССУЗ) – учреждение среднего специального образования (колледж, техникум).
ВУЗ – высшее учебное заведение (университет, институт, академия).
Аспирантура – после окончания ВУЗа вы можете поступить в аспирантуру. Срок
обучения в очной аспирантуре – 2-3 года, в течение которых вы сдаете экзамены и
пишете кандидатскую диссертацию. В случае успешного окончания аспирантуры и
защиты кандидатской диссертации вам присваивается ученая степень кандидата наук.
Докторантура – после окончания аспирантуры вы можете поступить в докторантуру.
В течение срока докторантуры пишите докторскую диссертацию. В случае успешного
окончания докторантуры и защиты докторской диссертации вам присваивается ученая
степень доктор наук.

Тип учебного
  заведения

Уровень образования

Особенности
  профессиональной деятельности

Профессионально-технические

  учебные заведения (УНПО)

Профессионально-техническое

Профессии рабочих,
  высокие физические нагрузки - высокие требования к здоровью, нет возможности
  занимать даже самые низкие управленческие должности

Средние
специальные
  учебные заведения (ССУЗ)

Среднее
специальное

Профессии среднего
  технического, обслуживающего, педагогического и медицинского персонала
  (техники, бухгалтера, медсёстры, воспитатели детских садов и т.п.),
  физические нагрузки зависят от вида деятельности - требования к здоровью
  только специальные, есть возможность занимать должности среднего
  управленческого звена (мастер участка в цеху и т.п.)

Высшие учебные
  заведения (ВУЗ)

Высшее

Профессии
  высококвалифицированных специалистов, особых требований к здоровью нет, ограничений
  по уровню занимаемых должностей нет

Сегодня вы узнали о значении труда в жизни
человека, о  путях получения профессионального образования. Сейчас вы учитесь в
9 классе и должны сделать верный жизненный и профессиональный выбор. Кто-то из
вас продолжит обучение в 10 классе, кто-то пойдет учиться в училища, техникумы,
но все вы уже сейчас можете выбрать свою сферу профессиональной деятельности, а
также определить профиль обучения в 10 классе.

На земле много очень профессий:
Есть профессии – нежная песня.
Есть профессии – литый металл.
Но всегда – и как было когда-то,
     И сейчас в двадцать первый наш век –
Я хочу пожелать вам, ребята…
Чтобы вырос из вас Человек!

file_name: Навстречу собственной судьбе.doc

alt: Врач Летчик-испытатель Кинолог

alt: Тип учебного заведения

title: Классный час "Навстречу собственной судьбе"


extracted_text:
Конспект непрерывной образовательной деятельности по
познавательному развитию во второй младшей группе раннего возраста.
Основная образовательная программа ДОУ Программа
«От рождения до школы». Н. Е. Веракса, Т. С.Комарова
         Тема: «Подарок от Доктора Айболита».
Подготовила воспитатель Смирнова Т.А.
Возрастная
группа: 2 - 3
Цель: Формировать представление о фруктах и их
пользы для организма.
         Задачи:
1.Образовательная: Продолжать формировать умение
детей узнавать фрукты и выделять характерные признаки: цвет, форму, вкус. Обогащать
словарь детей использовать в речи предложения из 2 -3 слов. ;    2.Развивающая: Развитие зрительные
анализаторы, наблюдательность и познавательный интерес.
3.Воспитательная: Воспитывать интерес к окружающему
миру.
Оборудование:
Муляжи фруктов, нарезанные кусочки свежих
фруктов, карточки с фруктами, чудесный мешочек, машина –игрушка, открытка.
Предварительная работа: Знакомство с фруктами,
рассматривание     картинок, дидактические игры «лото». Лепка фруктов. Чтение
стихов про фрукты.
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная,
познавательно – исследовательская, продуктивная.
Формы реализации детских видов деятельности: проблемные
ситуации, игры,  «чудесный мешочек», экспериментирование.
Форма организации: групповая
Ход непрерывной образовательной деятельности:
Водная часть.
Воспитатель:
Ребята,
я рада вас видеть. Но не все дети присутствуют в группе. Почему?
Дети:
Они болеют.
Воспитатель: Очень жаль. Сейчас
весна и витаминов в организме не хватает, поэтому многие дети болеют. Я
позвонила Доктору Айболиту, и он обещал помочь. Вот открытка от Доктора
Айболита.
Читает «Здравствуйте детишки, девчонки и мальчишки.
Шлю вам фрукты, полезные продукты. Кушайте  фрукты и не болейте, потому что в
них много витаминов. Они нужны для вашего организма.»

Ваш Доктор Айболит.

Воспитатель: Ребята, а в дверь кто-то
стучит. (воспитатель завозит
машину с посылкой)
Воспитатель:
Что это?
Дети: Яблоко.
Воспитатель:
Какой
оно формы? Какого цвета?
Дети: Оно круглое, красного цвета.
Воспитатель:
А
какого цвета еще бывает яблоко?
Дети: желтого, зеленого.
Воспитатель:
Молодцы.
А это что ?
Дети: Груша.
Воспитатель:
Какого
цвета, на что похоже?
Дети: Желтого цвета, похожа на
лампочку.
Воспитатель: А
это что? Какого цвета, на что похоже?
Дети: Банан. Желтого цвета, похож на
месяц.
Воспитатель:
А это что? Какого цвета, на что похоже?
Дети: Апельсин.
Дети: Он оранжевый, круглой формы.
Воспитатель: Ребята, а как назвать
одним словом, то что прислал Айболит.
Дети: фрукты.
Воспитатель:
Молодцы. А сейчас мы с вами встанем и проведем игру
«Мы делили апельсин»
(Встают в круг)
Мы делили апельсин,
(крутят ручками)
Много нас, а он один.         (разводят ручками )
Эта долька — для ежа,       (загибают пальчик)
Эта долька — для стрижа,   ( загибают пальчик)

Эта долька — для утят,       ( загибают пальчик)
Эта долька — для котят,      (загибают пальчик)
Эта долька — для бобра,     ( загибают пальчик)
А для волка — кожура.        (крутят ручками)
Он сердит на нас — беда!   (качают головой)
Разбегайтесь кто-куда!        (бег на месте).

Воспитатель: Молодцы. Садитесь на свои
места. А сейчас поиграем еще в одну игру. Я буду показывать фрукт. А вы должны
найти карточку с картинкой и назвать фрукт.  (играют)
Воспитатель: А
теперь поиграем в другую игру. Нужно собрать фрукты в корзину, а овощи в
коробку.(Дети играют по несколько человек, 3 раза)
(Дети садятся).
Воспитатель: Что у
меня в руках?
Дети: Мешочек.
Воспитатель: Это не
просто мешочек. Он чудесный. Я там спрятала фрукты, а вы должны отгадать на
ощупь и назвать его.
(игра детей)
Воспитатель: Молодцы.
А теперь у нас сложная задача мы должны на вкус определить фрукт.
(дети определяют)
Воспитатель:
Ребята, а какой фрукт у меня остался, и я не давала его пробовать.
Дети:
Лимон.
Воспитатель:
Почему?
Дети: Он
кислый.
Воспитатель:
Правильно. Но он очень полезный, мы его будем добавлять в чай.
Воспитатель: Дети
какие фрукты вы запомнили сегодня? Какой фрукт вам понравился больше других. И
зачем нам нужны фрукты?
Дети: (отвечают)
Воспитатель:
Если хочешь быть здоров,
Обойдись без докторов,
На твоем столе всегда
Должны быть фрукты да, да, да.
Буд- те здоровы и не болейте.

file_name: Подарок от Доктора Айболита.docx

alt: Воспитатель : Очень жаль. Сейчас весна и витаминов в организме не хватает, поэтому многие дети болеют

alt: А для волка — кожура. (крутят ручками)

title: Занятие по познавательному развитию "Подарок от доктора Айболита"


file_name: ПОКАЗАТЕЛЬНАЯ  ФУНКЦИЯ.docx

title: материал по математике


extracted_text:
Меметова
Э.А.
Крымский
инженерно-педагогический
 университет
имени Февзи Якубова
 г. Симферополь, Российская Федерация

КОНЦЕПТ
ЖИЗНЬ В РУССКОЙ И НЕМЕЦКОЙ

Аннотация.
В статье предлагается провести сопоставительный анализ концепта LEBEN и
рассмотреть его в реалиях немецкой и русской лингвокультур.
Ключевые слова: концепт,
жизнь, лингвокультура, концептуальное значение.
THE
CONCEPT OF LIFE IN RUSSIAN AND GERMAN LINGUISTIC CULTURES
Annotation.
The article suggests a comparative analysis of the concept of LEBEN and
considers it in the realities of German and Russian linguistic cultures.
Keywords:
concept, life, linguaculture, conceptual meaning.

Постановка проблемы. Изучение
концептов всегда подводит к тому, что разная нация по-своему определяет тот или
иной концепт, так как, каждая нация имеет свой особый и неповторимый
менталитет, который имеет свойство придавать словам свои значения и понятия, даже
если смысл остаётся тем же. В данной работе идёт сравнение концепта LEBEN в
немецкой и русской лингвокультуре, его рассмотрение с философской стороны, как
понятия абстрактного и отделимого от человека, определяющего его пусть и
выступающего в роли мерила времени. Помимо этого, концепт LEBEN является
сложным многоуровневым комплексом, который способен собрать воедино хаотичность
мира.

Анализ литературы. Основой
для написания данной научной статьи послужили работы отечественных и зарубежных
исследователей Кубрякова Е.С., Карасик В. И., Красных В.В., Телия и др.

Цель данной работы
исследование концептосферы  LEBEN в реалиях немецкой и русской лингвокультур,
определение ее места и роли в формировании немецкой и русской национальной
культуры.

Изложение основного
материала. Язык является важнейшей составляющей национального
сознания общества, выражающий особенности менталитета. Подразумевая то, что
каждая нация имеет свое собственное восприятие мира вокруг себя и показывает
его сквозь призму своих особенностей культуры, то есть концептуалиризует.

Термин “концепт” уже давно глубоко
укоренился в разных областях жизни, начиная конгнивистикой и заканчивая
лингвистикой.

Однако, не существует единственного и
четкого понятия “концепт”, так, например, Н. Д. Арутюнова полагает, что концепт
имеет собственный статус, отражает понятийное содержание языковых явлений и
является понятием практической (обыденной) философии. Концепты образуют
«культурный слой, посредничающий между человеком и миром» [Арутюнова: 1999].

По Е. С. Кубряковой концепт
понимается как «многомерный мыслительный конструкт, отражающий процесс познания
мира, результаты человеческой деятельности, его опыт и знания о мире, хранящий
информацию о нем» [12].

Согласно В. И. Карасику, концепт
состоит из трех компонентов – понятийного, образного и ценностного [7]. Концепт
в отличие от понятия не только мыслится, но и переживается. Из этого следует,
что его объем шире объема понятия. Концепт включает в себя само понятие,
являющееся в свою очередь его обязательным ядерным компонентом.

Но, как правило, термин “концепт”
репрезентуют следующим: концепт - это отражение фактов реальности, который
завязан на познавательной деятельности людей.

Концепты формируют не что иное, как
основу мира, которая несет в себе информацию для того, чтобы осуществить
мыслительную деятельность, а также собрать воедино и сформировать знания
человека об окружающем его мире.
Существует тематическая классификация
концептов. По тематическому признаку В. А. Маслова разделяет все концепты на
девять основных групп:

1) мир (пространство, время,
родина…);
2) природа (вода, огонь, дерево…);
3) нравственные концепты (совесть,
стыд…);
4) представления о человеке (гений,
юродивый, интеллигент…);
5) социальные понятия и отношения
(свобода, война…);
6) эмоциональные концепты (счастье,
радость…);
7) артефакты (дом, храм, колокол…);
8) научные знания (филология,
математика…);
9) искусство (живопись, музыка,
скульптура…) [13]

Ментальный конструкт концепта
содержать в себе следующие базовые характеристики: иерархичность,
бесконечность, антиномичность.

Иерархичность значит, что концепты
очень тесно связаны  между собой и все они помогают сформировать языковую
картину мира. Бесконечность подразумевает, что концепт - это постоянно
существующее понятие, чье содержание является нескончаемым и постоянно
пополняемым.

Антиномичность - это возможность
концепта включать в себя два противоречащих понятия и мнения об одном и том же,
однако, каждое мнение и понятие имеет своё логическое обоснование.

Структуру концепта можно обнародовать
с помощью анализа языковых средств, через которые он презентован. Анализ
помогает раскрыть структуру рассматриваемого концепта, описать специфику и
определить степень важности для всей языковой картины мира.

В данной работе рассматривается
концепт LEBEN в реалиях русской и немецкой лингвокультур. В первую очередь
важно определить положение концепта LEBEN в формировании немецкой и русской
национальной культуры.

В основе вербализации концепта LEBEN
в немецкой лингвокультуре в первую очередь выступают следующие экспоненты: сема
«жизнь» воспринимается как среда, которая состоит из нескольких уровней с
присущими для них качествами:

а) объемность, глубина, возможность
спрятаться в этой среде, растаять в нем: Das Leben und Treiben; das
blühende Leben; das Leben bejahen; so ist ein Leben [6, 672];

б) возможность существования в самых
разнообразных условиях иногда даже противоположных: das nackte Leben; das
schlechte Leben; das arme Leben [6, 362];

в) возможность (при бесконечности
расширения) потери формы, отсутствие рамок существования приграничных зон: im
Leben und Sterben; an Leben und Tod entscheiden; leben und Weben; man lebt nur
einmal in der Welt [6, 362-369].

Концепт LEBEN здесь выступает как
многоуровневый комплекс, собирающий и сохраняющий все нюансы внутренней
организации. Это может быть рассмотрено с двух сторон: положительной и
отрицательной, то есть, с помощью собирающих образов, образных выражений концепт
LEBEN вербализуется, а соответственно вокруг него формируются некоторые
моральные принципы, жертвенность ради близких и своих целей, согласно
В.Н.Телии, „вторичное название отдает часть информации о типичном явлении в
новом названии, храня некоторые особенности подобно гештальт-структуре“ [14,
127]. Например: mit dem Leben bezahlen, nicht leben und
nicht sterben, sein Leben einsetzen (dransetzen, lassen, wagen), sein Leben
lassen müssen [6, 363].

Также концепт “жизнь” связывается не
только с понятием “жить” в привычном для нас значении, а также и с
познавательной деятельностью, то есть, жизнь понимается как путь, знания и
процесс её изучения. Неоспоримо важен тот факт, что развитие познавательной
деятельности направленно непосредственно на осознание и постижение окружающего
мира - и человеческого, и невидимого для человека. Базируясь на этом “жизнь”
является необходимой каждому человеку. Именно отсюда пошли такие известные
выражения: Das Leben geht seinen Gang, So ist das Leben, Das Leben verrint [6,
364-365].

Само определение концепта “жизнь” также обладает
своими определёнными свойствами. Концепт “жизнь” воспринимается, как мерила
самого существования, она словно часы, измеряющие её длительность и отделяющие
время и сам процесс самопознания состоит из общих знаний о всём мире, которые
все подчиняются поиску ценностного начала, который может собрать и упорядочить
весь возникший хаос в мире: überall herrscht Leben und Freude, mein Leben
gleicht einer aufgezogenen Uhr, Die Straßen sind voller Leben, Das ist aus
dem Leben gegriffen [17, 673].
Концепт LEBEN является абстрактным, а также играет
роль своего рода необъятного и невидомого с присущими ему качествами, например,
со способностью дать существование всему живому, при этом выступая как мир, что
может быть создан в абсолютно любом пространстве, помимо этого оно может
существовать отдельно от субъектов, пусть и всем известно, что в какой-то мере
контролируется им: Leben und Weben, an Leben und Tod entscheiden [6, 362].
В отдельных случаях лексема LEBEN может
десемнатизироваться и, впоследствии, она приобретает отрицательное значение. В
негативном ключе, она представляет из себя пустоту, бездушие, абсолютную тишину
и, естественно, смерть:  sein Leben lassen müssen, ums Leben kommen, mit
dem Leben bezahlen [6, 363].
Обращаясь к изображению концепта
“жизнь” в русских реалиях,
то самая частотная концептуальная
метафора: ЖИЗНЬ – ПУТЬ. Как отмечает Н.В. Павлович, это «одна из самых
продуктивных метафорических парадигм 18-19 веков» (Павлович, 1995, 21). Но и
поныне этот фрагмент языковой картины мира является актуальным: Человек
вступает в жизнь, идет по жизни, уходит из жизни.

Жизнь в русской языковой картине мире
также предстает в виде ценности. Именно поэтому, обращаясь к кому-либо самому
дорогому, мы говорим «Жизнь моя», то есть, мы предполагаем, что данный человек
для нас бесценен. Но в наши дни даже у жизни появилась цена, то есть, произошло
обесценивание жизни, ее можно оценить в деньгах, измерить по шкале материальных
ценностей: «Цены на автомобили растут, а цена на человеческую жизнь падает...»

ЖИЗНЬ – СОБСТВЕННОСТЬ, принадлежность
человека. Жизнь человеку могут дать (подарить) его родители. В Толковом словаре
В.И. Даля мы находим поговорку: жизнь дает один только бог, а отнимает всякая
гадина В современной публицистике данная концептуальная метафора
актуализируется, например, таким образом: «Жизнь, подаренная журналистом».

Помимо этого, жизнь выступает также в
роли учителя, помогающего людям искать свою дорогу, направляющем и помогающем
избежать уже совершенных ранее ошибок:«Суровая армейская жизнь, побросала
офицера-десантника по дальним гарнизонам, научила его не обращать внимания на
бытовые трудности»; «Всему остальному жизнь научила»

Концепт ЖИЗНЬ в русской
лингвокультуре выступает как в положительном ключе, как, например, справедливая
судья, которая не делит мир на только черное и белое, поэтому и может рассудить
справедливо две столкнувшиеся души: «Жизнь рассудила иначе» (Новые известия
№199), но также этот концепт может нести в себе и негативное начало, например,
«В моей смерти прошу винить мою жизнь».

Основываясь на выше написанном, можно
определить, что концепт LEBEN в немецкой и в русско  й лингвокультуре весьма
схож в его понимании, так как, обладает схожими между собой определениями
самого концепта. Например, в немецкой и в русской лингвокультурах концепт LEBEN
тесно связывается с познавательной деятельностью и поучительным характером, то
есть, выступая источником знаний, наставником, который может направить на
нужный путь, уберечь от ошибок будущего, если верно понять и двигаться в
заданном им направлении. В произведениях чаще всего концепт LEBEN привязан
именно к данному определению, так как, герои произведения в течении их
жизненного пути совершают ошибки, получают опыт и знания.

Для полной характеристики концепта
LEBEN в немецкой и русской лингвокультурах стоит обратиться к анализу
парадигматических, синтагматических и ассоциативных связей концепта. Очень
важным аспектом отношений для анализируемого концепта является синонимическая
пара для концепта LEBEN.

В немецкой лингвокультуре ведущими
семами являются понятия das Dasein и das Wesen, в русской лингвокультуре они
отображаются как СУЩЕСТВОВАНИЕ и БЫТИЕ. Данные семы помогли выявить ведущие
когнитивные признаки концепта LEBEN немецкой и русской лингвокультуре.

В первую очередь, это абстрактное
понятие, которое представляет из себя
путь, который на неопределенный
отрезок времени позволяет начать собирать опыт, накапливать знания и двигаться
вперед, чтобы в полной мере познать мир, но не только реальный, доступный
нашему взгляду, но и невидимый. Сама жизнь выступает мерилом времени, что также
привязано к данному концепту. Время, которое было дано жизнью, также привязано
к поиску её смысла, самопознанию и духовному обогащению личности.

Вербализация данного концепта в
немецкой и русской лингвокультурах также приобретает новое значение, помогая
собрать вокруг концепта моральные принципы, жертвенность присущую людям и этим
самым подчеркивая ценность жизни в обеих лингвокультурах. Жизнь изображается
очень хрупкой, то есть, жизненный путь можно оборвать в любой момент, так и не
дойдя к его логическому завершению, собрав достаточно знаний, тем самым
достигнув самопознания и набравшись опыта от своего учителя - жизни.
Неоднократно подчеркивается то, как, на самом деле, быстро пролетает сама
жизнь, а в частности, определенные её отрезки, например, молодость: Des Lebens
Falling kehrt nie mehr zuruck.

Жизнь является сложным феноменом,
который обладает весьма противоречивыми характеристиками. В немецкой и русской
лингвокультурах концепт LEBEN по большей степени выступает в положительном
ключе, как наставник, как судья и как абсолютно абстрактная сущность, которая
может быть и ведущей и ведомой. С одной стороны, она имеет непосредственное
воздействие на человека, то есть, она может наградить его, наказать, причинить
боль или же, наоборот, сделать самым счастливым, но с другой стороны именно
человек сам корректирует свою жизнь, подстраивая её под свой ритм и желания.

На основе данного анализа, можно
прийти к выводу, что концепт LEBEN может рассматриваться с разных сторон:
абстрактно-философских, интеллектуально-познавательных и метафорических, однако
само понимание данного концепта в немецкой и русской лингвокультурах очень
схоже.

Список
использованной литературы

1.      Н.А
концепт “Zorn” в пословично-поговорочном фонде немецкого языка. //
теоретическая и прикладная лингвистика. Выпуск 2. Язык и социальная среда.
Воронеж. Изд-во ВГТУ, 2000.С.78-89// URL: http://eidos.rsl.ru (Режим доступа:
28. 04. 2021)
2.     Agricola
Erhard. Wörter und Wendungen. Wörter zum deutschen Sprachgebrauch.
Leipzig, 1972. S. 387–388.
3.     Küpper
U. Wörterbuch der deutschen Umgangssprache. Stuttgart, 1987.
S. 488–489.
4.     Küpper
U. Wörterbuch der deutschen Umgangssprache. Stuttgart, 1987.
S. 488–489.
5.     Paffen
K.A. Deutsch-russisches Satzlexikon: in 3B. Leipzig, 1970. Band 2. S.
672–673.
6.     Бинович
Л.Э., Гришин Н.Н, Немецко-русский фразеологический словарь. М., 1975. С.
362–369.
7.     Карасик
В. И. Культурные доминанты в языке // Языковая личность: культурные концепты.
Волгоград-Архангельск. 1996. С.3-16
8.     Концепт
«Жизнь/Leben» как фрагмент языковой картины немецкого этноса // Gigabaza.ru
URL: https://gigabaza.ru/doc/38517.html (дата обращения: 22.09.2021).
9.     Концепт
«Жизнь»: анализ и интерпретация // CYBERLENINKA URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/kontsept-zhizn-analiz-i-interpretatsiya (дата
обращения: 22.09.2021).
10. Красных В.В. От
концепта к тексту и обратно (к вопросу о психолингвистике текста) // Вестник
МГУ. 1998. № 1.
11. Кубрякова Г.В.,
Демьянков В.З., Панкрац Ю.Г, Лузина Л.Г. Краткий словарь когнитивных терминов.
М., 1996. С. 90
12. Кубрякова Е.С.
Язык и знание. М., 2004. С. 313.
13. Маслова В. А.
Введение в когнитивную лингвистику : учеб. пособие. М. : Флинта : Наука, 2004.
296 с.
14. Телия В.Н. Русская
фразеология. Семантический, прагматический и лингвокультурологический аспекты.
М., 1996. С. 127.

file_name: КОНЦЕПТ ЖИЗНЬ В РУССКОЙ И НЕМЕЦКОЙ.docx

alt: Das Leben und Treiben; das blühende

alt: ЖИЗНЬ – ПУТЬ. Как отмечает Н.В

alt: В первую очередь, это абстрактное понятие, которое представляет из себя путь, который на неопределенный отрезок времени позволяет начать собирать опыт, накапливать знания и двигаться вперед,…

title: КОНЦЕПТ ЖИЗНЬ В РУССКОЙ И НЕМЕЦКОЙ


extracted_text:
ФИ:

Географическое положение КБР
Пр.р. № 13 "Географическое
положение, границы, крайние точки КБР". Мини-проект "Визитная карточка КБР".
1.  Задание. Заполнить таблицу, используя учебник (ГЛАВА
1) и атлас.

План характеристика ФГП страны

Определение на карте и в учебнике

1. Положение по отношению к экватору

2. Положение по отношению к 00 меридиану.

3. Положение на материке,  части света.

Площадь КБР:

4. Моря и океаны, омывающие КБР  (морские границы).

5. Соседние республики и государства.

на севере:

на юге:

на востоке:

на западе:

6. Координаты крайних точек республики.

на севере: правый б. р.
  Кура

на юге: перевал Гезевцек

на востоке: плато Хотютау

на западе: Терский хребет

7. Оценка географического положения страны для жизни и
  хозяйственной деятельности людей.

2. Сравните контуры границ
Кабардино-Балкарской Республики и некоторых зарубежных государств. С какими из
них вы обнаружили большую схожесть?_____________________________

3. Сравните площадь КБР с площадью некоторых других стран
мира. Сделайте выводы (по площади, по численности населения)
________________________________________________________
________________________________________________________

Страна

Столица

Площадь,
тыс. км2

Население,
млн. чел.

Израиль

Тель-Авив

14

6

Ливан

Бейрут

10

3

Ямайка

Кингстон

11

2,6

Тринидад и Тобаго

Порт-оф-Спейн

5

1,4

Пуэрто-Рико

Сан-Хуан

8,9

3,6

КБР

Нальчик

12,5

0,8

4.  Найти объекты на карте и подчеркнуть их, дополнить
карту.

1. Крайние точки КБР
2. Соседние республики и
  государства
3. Главный Кавказский
  хребет
горы:
Шхельди (4368м)
Тихтинген (4617м) Джангытау (5058м)
Шхара (5068м)
Донгуз-Орун(4468 м)
4. Боковой хребет
горы:
Эльбрус(5642м)
Дыхтау (5204м)
Коштантау(5151 м)
Пик Пушкина (5100м)
Казбек(5033 м)
Мижирги (5025 м)
5. Хребты:
Адырсу,  Коргашинлитау,
  Ухбаши Скалистый, Лесистый, Пастбищный, Терский, Сунженский, Джингальский
  (гора Западный Кинжал)
6. Равнины:
Кабардинская равнина
7.Предгорья:
Кызбурун (913 м)
Аушигер (991 м)
Нартан (1009 м)

 5. Используя линейный масштаб карты, определите
расстояние  в километрах от Майского до Нальчика _______________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Географическое положение КБР.docx

alt: ФИ: Географическое положение

title: Географическое положение КБР


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
открытого занятия по дисциплине «Программное
обеспечение компьютерных сетей»
Тема: Создание баннера в Photoshop

2019 год
ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка.
Технологическая карта
Список источников
Приложения.

Пояснительная
записка
  На практическом занятии «Создание
баннера в Photoshop» были  проанализированы  сходства и
отличия растровых и векторных графических  редакторов, рассмотрены  возможности
растрового редактора Photoshop  для создания статических
и динамических баннеров, рассмотрены  рекомендации для создания баннеров.
Данная тема является актуальной
для будущих специалистов, так как создание баннеров является неотъемлемой
частью создания web‑ страниц и размещения их в
Интернете.
 На практическом занятии студентам
предложено выполнить 2 задания:
1.
Создание статического баннера ( JPEG- баннера).
2.
Создание анимационного баннера (GIF- баннера).

Для выполнения практической работы  студенты  разделены на
минигруппы. Каждая группа создавала баннеры согласно своей теме сайта.

Методическая
разработка данного мероприятия составлена на основе личного опыта, творческих
способностей студентов, их знаний  по дисциплинам: Информационные технологии,
Программное обеспечение компьютерных сетей.

Технологическая карта
занятия по теме  «Создание баннера в Photoshop»
Дата:

Группа:

Вид занятия: практическое занятие

Цели :

Действия преподавателя

Действия студентов

Средства

 Компетенции

1)
  Развивающие:
·
  развивать у студентов критическое мышление; умение сравнивать и
  анализировать, делать выводы;
·
  развивать умения классифицировать объекты и явления, мыслить
  абстрактно;
·
  развивать профессиональные компетенции;

2)     Познавательные:

·
   исследовать возможности программы Photoshop;
·
  побуждать студентов к исследовательской деятельности с
  использованием  различных информационных ресурсов;
·
  побуждать студентов к творческой активности

Организация целевого
       пространства

ОК 1. Понимать сущность и
  социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать
  собственную деятельность, определять
методы и способы выполнения
  профессиональных задач, оценивать их
эффективность и качество.
ОК 3. Решать проблемы,
  оценивать риски и принимать решения
в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск,
  анализ и оценку информации,
необходимой для постановки и
  решения профессиональных задач,
профессионального и
  личностного развития.
ОК 5. Использовать
  информационно-коммуникационные технологии
для совершенствования
  профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и
  команде, обеспечивать ее сплочение,
эффективно общаться с
  коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Ставить цели,
  мотивировать деятельность подчиненных,
организовывать и
  контролировать их работу с принятием на себя
ответственности за результат
  выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно
  определять задачи профессионального и
личностного развития,
  заниматься самообразованием, осознанно
планировать повышение
  квалификации.
ОК 9. Быть готовым к смене
  технологий в профессиональной
деятельности.

ПК 3.3. Выполнять отладку
  программного продукта
с использованием специализированных программных средств.

- приветствует студентов;
- проверяет готовность группы к занятию;
- сообщает тему занятия;
- знакомит с заданиями;
- нацеливает на результат

- корректирует индивидуальные цели, формулирует общую
  цель;

- проводит мотивацию;

- знакомит со средствами для реализации цели

- приветствуют преподавателя;

- слушают, записывают;
- слушают;

-формулируют цели;

-слушают;

-знакомятся со средствами

Презентация

Тетрадь студента

Раздаточный материал, видеоурок, инструкцион
ные карты, программа Photoshop

Организация деятельностного
       пространства

- систематизирует базовые знания:
1) Какие графические  редакторы
  Вам известны?
2) В чем разница между
  растровыми и векторными графическими редакторами?
3)Дайте определение пикселя.
4)Что такое растр?
5) Приведите примеры растровых
  графических редакторов.
6) Приведите примеры векторных
  графических редакторов.
7) Какой тип графического
  изображения (растровый или векторный ) надо выбрать для разработки символов
  нового шрифта, учитывая, что шрифт должен масштабироваться без потери
  качества изображения.
     8) Что такое баннер?
     9) Для каких целей
     используется баннер
     10)  Назовите основные
      виды баннеров

- проводит инструктаж по ТБ

- выдает  задание №1.

- знакомит со средствами выполнения задания № 1

- осуществляет контроль за выполнением практического
  задания №1

- подводят итог выполнения задания № 1.

   - выдает задание № 2

- знакомит со средствами выполнения задания 2

- осуществляет контроль за выполнением практического
  задания №1

- подводят итог выполнения задания № 2.

- проводит систематизацию  и обобщение знаний:

-задает вопросы, формирует умения анализировать,
  сравнивать, находить общее и отличное, делать выводы:
1) Какой баннер следует выбрать, если нужно создать
  статичный рекламный призыв?
2)Какой вид баннера подойдет для создания  динамичного
  баннера?
3) Какой из баннеров является наиболее привлекательным для
  человека?
4) Какие  рекомендации нужно учитывать при создании
  баннеров?

- отвечают на вопросы, сравнивают,
делают выводы

Формулируют правила по ТБ
- слушают, анализируют, задают вопросы

- изучают средства, задают вопросы, разрабатывают
  алгоритм  создания баннера

- с помощью разнообразных
средств выполняют  практическое  задание № 1.

- демонстрируют  программный  продукт задания №1

- слушают, задают вопросы, анализируют

- изучают средства, задают вопросы, разрабатывают
  алгоритм  создания анимированного баннера

- с помощью разнообразных
средств выполняют  практическое  задание № 2.

- демонстрируют  программный  продукт задания №2

-заполняют сравнительную таблицу

-слушают, отвечают на  вопросы, анализируют, делают
  выводы.

Презентация

Раздаточный материал

Раздаточный материал, инструкцион
ные карты

программа Photoshop, инструкцион
ные карты

баннер

Презентация

инструкционная карта, раздаточный материал, видеоурок

программа Photoshop, инструкцион
ные карты

баннер

презентация
сравнительная таблица,

раздаточный материал.

Организация рефлексивного
       пространства.

- проводит рефлексию

-  заполняют листы самоанализа;
- осознают результаты своей деятельности.

Листы самоанализа

Список
литературы:

1.    Миронов Д.
«Основы Photoshop»,Учебный курс, Питер- 2008
2.    Солоницын
 Ю. Photoshop CS2 и цифровая фотография, Питер -2009
3.    Топорков
С. Adobe Photoshop CS в примерах

Источники:

1.      http://www.photoshopsunduchok.ru/vidless/1744-kak-sdelat-animaciu-v-photoshope.html
2.      http://as-school4.edu.tomsk.ru/site/photoshop.html
3.      http://photoshop.demiart.ru/
4.      http://uroki-photoshop.com/index.php
5.      http://photoshop-lessons.ru/

Приложения
Лист  самоанализа ( нужное подчеркнуть)
1)    Чувствую вдохновение, подавленность
2)    Интересно, неинтересно
3)    Не устал (а), устал (а)
4)    Доволен (а), недоволен(а)
5)    Вызвало затруднения (
перечислить)…………….

Сравнительная таблица
«Преимущества и недостатки JPG и GIF
баннеров»

Виды баннеров

JPEG-баннер

GIF-баннер

Преимущества

Недостатки

Возможность создания
  статического баннера

Возможность создания
  динамичного  баннера

Размер файла

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 36. Методическая разработка открытого урока по теме Создание баннера в Photoshop.doc

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ Пояснительная записка

alt: Организация целевого пространства

alt: Какие графические редакторы

alt: Список литературы: 1.


extracted_text:
Lesson plan 4

LESSON: Module 1 Lesson 1

School: M.Makataev

Date: 09.09.2019

Teacher name: Poteryaiko T.V.

CLASS: 5 B,V,G

Number present:

absent:

Lesson title

Rooms and Furniture

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

R2   L5   S6   S7

Lesson
  objectives

All learners will be able to:

identify some specific information from
  the text and use some target vocabulary to describe some features of houses
  accurately in response to prompts and in production tasks

Most learners will be able to:

identify most specific information from
  the text and use a range of target vocabulary to describe some features of
  houses accurately in response to prompts and in production tasks

Some learners will be able to:

Identify all specific information from
  the text and use a range of target vocabulary to describe some features of
  houses accurately in response to prompts and in production tasks

Previous learning

vocabulary for rooms of the house/
  basic shapes / has got

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            S7

What’s in this module?
Read the title of the module Home
  & Away! and ask Ss to suggest what they think
  it means. Go through the topic list and stimulate a discussion to prompt Ss’
  interest in the module.

To present vocabulary for rooms
·       Play the recording. Ss listen and repeat chorally or individually.
·       Draw Ss’ attention to the pictures and elicit which room
  is which.

Class CD

Main Activities

            S6

            S7

            R2

            L5

To present/practise vocabulary related
  to furniture
·       Play the next recording. Ss listen and repeat chorally or individually.
  Elicit the L1 equivalents from various Ss.
·       Explain the task and read out the headings, translating them if
  necessary. Read the example sentences aloud and then Ss work in closed pairs
  and write the words under the headings and make sentences of their own.
·       Ask various Ss around the class to read their sentences aloud to
  check Ss’ answers.

To predict the content of a text
·       Direct Ss’ attention to the pictures and elicit what they show.
  Ask Ss to say what they think the buildings look like. Give prompts if
  necessary. Ask: Which building looks like: a football? a violin? a piano?
·       Play the recording. Ss listen and follow the text in their books.
·       Direct Ss to the Word List to look up the meanings of the words in
  the Check these words box.

To read for specific information
·       Allow Ss time to read the text again and answer the questions.
·       Check Ss’ answers.

Class CD

To check comprehension of a text
·       Allow Ss two minutes to go through the text. Ss close their books
  and try to remember two things from each text and tell their partner.
·       Ask some pairs to report back to the class. Ss open their books
  and check.

·       Play the video. Ss watch it then answer the questions that
  accompany it.

Video

Ending the lesson

            S6

To develop critical thinking skills
·       Explain the task and read the prompts aloud.
·       Brainstorm with Ss for interesting ideas.
·       Allow Ss time to write their sentences, then ask various Ss around
  the class to read their sentences aloud.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

support less able readers by encouraging
  them to confirm with another learner where target information is in text

monitor groups as they complete
  comprehension tasks and check understanding through follow-up questions in
  checking plenary

cross-curricular links: Art and Design

challenge more able learners by adding
  two or three more words to the final task e.g. outside space.

monitor pronunciation in checking final
  sentence task and highlight any word stress issues on board

Reflection

Were the lesson objectives/learning
  objectives realistic?

Did I stick to timings?

What changes did I make from my plan and
  why?

Answer the most relevant questions from
  the box on the left about your lesson.

Lesson plan

LESSON: Module 1 Lesson 2

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

C6  S1  S5  S7  W3  W8

Lesson objectives

All learners will be able to:

use, pronounce and spell some target
  vocabulary accurately in production tasks with support

Most learners will be able to:

use, pronounce and spell most target
  vocabulary accurately in production tasks and integrate with some success in
  extended writing task

Some learners will be able to:

use, pronounce and spell a range of
  target vocabulary accurately in production tasks and integrate to good effect
  in extended writing task

Previous learning

basic rooms of houses / vocabulary
  for basic features and furnishings of rooms

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            S7

To present vocabulary for furniture
  and appliances
·       Draw Ss’ attention to the picture. Play the recording.
·       Ss listen and repeat chorally or individually. Elicit the L1
  equivalents.

Class CD

Main Activities

            C6

            W8

            S1

            W3

To categorise vocabulary
·       Read the Study Skills box aloud to explain the function of the task.
·       Write the headings on the board. Ss look at the picture for a
  minute then close their books. Ss copy the headings into their notebooks and
  try to list as many words as they can remember under each heading. Ss in
  pairs check their answers and add more words under each heading.
·       Check Ss’ answers on the board.

To activate and consolidate
  vocabulary
·       Explain the task and read the example aloud.
·       Ask various Ss to say what there is in each room.

To write about your ideal bedroom
·       Explain the task and allow Ss some time to draw their ideal
  bedroom and write about it. Ss then compare with their partner and note the
  similarities and differences.
·       Ask various pairs around the class to present their ideal bedroom
  to the class.
·       Alternatively, assign the task as HW and check Ss’ answers in the
  next lesson. Display the drawings to the class..

Ending the lesson

            S5

Game
A   Play in teams. One team says a
  letter from the English alphabet. The other team says a word which starts
  with this letter and is related to houses/rooms/furniture/ appliances. If the
  team can’t think of a word within 5” they miss their turn. Any correct answer
  gets 1 point. The team with the most points wins.
    Team AS1: P!
    Team BS1: Pillow!

Which room am I in?
B   Play in pairs. Say a sentence
  about a room you are in. Your partner says the name of the room.
    A: There’s a wardrobe in it.
    B: Bedroom!

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

support less able learners by getting
  them to highlight problem parts of word spellings e.g. double letters, long
  vowel sounds

monitor learner spellings in categorisation
  task and provide remedial support

cross-curricular links: Art and Design

provide challenge for more able learners
  by getting them to sit back-to-back while describing their rooms and spotting
  differences this way.

check learner pronunciation in whole
  class feedback and drill and highlight word-stress to board as necessary

Reflection

Were the lesson objectives/learning
  objectives realistic?

Did I stick to timings?

What changes did I make from my plan and
  why?

Answer the most relevant questions from
  the box on the left about your lesson.

Lesson plan

LESSON: Module 1 Lesson 3

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

C4  UE4  UE11

Lesson objectives

All learners will be able to:

use and pronounce some target structures accurately
  in controlled tasks with support

Most learners will be able to:

use and pronounce most target structures
  accurately in controlled tasks with support

Some learners will be able to:

use and pronounce most target structures
  accurately in controlled tasks with little support

Previous learning

basic uses of determiners with
  singular and plural nouns  /  basic uses of impersonal it/there structures

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            UE11

To
  present there is/there are
·       Explain that we use there is to talk about the existence of
  sth in the singular and there are in the plural.
·       Read the examples in the table aloud and then elicit the answers
  to complete the rules from Ss around the class.

Main Activities

            UE11

            UE4

            UE4

To
  practise there is/there are
·       Explain the task and read the example aloud.
·       Ss complete the task.
·       Check Ss’ answers.

To practise there is/there are
  through personalisation
·       Explain the task and allow Ss time to complete the sentences about
  their own bedrooms.
·       Check Ss’ answers around the class.

To revise a/an and present some – any
·       Read the first two example sentences aloud and elicit that we use a with singular items that begin with a consonant sound and an with singular items that begin with a vowel sound.
·       Read the next example sentence aloud and explain that we use some in affirmative sentences for plural items.
·       Read the final two example sentences aloud and explain that we use
  any
in negative plural sentences and interrogative
  plural sentences.
·       Ask different Ss to read the examples aloud, then elicit when each
  is used to complete the rules.

To practise using some and any
Allow Ss some time to complete the
  sentences.

Ending the lesson

Check Ss’ answers.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

monitor less able groups in controlled
  tasks and provide support through further modelling and drilling

monitor pair sentence completion tasks
  and encourage learners to give feedback to each other on answers

cross-curricular links: languages
  [contrasts with L1]

provide extra challenge by getting more
  able learners to use short answers ‘yes there is/no there aren’t’ by asking
  them to confirm answers given by others.

check pronunciation in whole class
  feedback and remodel/drill use of weak forms  ‘a’ / ‘some’  and contractions
  where necessary

Reflection

Were the lesson objectives/learning
  objectives realistic?

Did I stick to timings?

What changes did I make from my plan and
  why?

Answer the most relevant questions from
  the box on the left about your lesson.

Lesson plan

LESSON: Module 1 Lesson 4

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

UE6  UE13   S2   L5

Lesson objectives

All learners will be able to:

use and pronounce some target language
  accurately in response to prompts and in controlled tasks with support

Most learners will be able to:

use and pronounce most target structures
  accurately in response to prompts and in controlled tasks with support

Some learners will be able to:

use and pronounce most target structures
  accurately in response to prompts and in controlled tasks with little support

Previous learning

basic ordinal numbers / basic
  prepositions of location

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            UE14

To present prepositions of place
·       Ss close their books. Present prepositions of place using your book.
  Put your book on the desk, then ask and answer: Where’s my book? It’s on
  the desk.
·       Put your book in your bag, then ask and answer:
·       Where’s my book? It’s in my bag, etc. Present the rest of the prepositions of place in the same
  way.
·       Then put your book in various places around the classroom and ask
  Ss to tell you its location.
·       Ss open their books. Refer Ss to the drawings and the example and
  explain the task. Elicit answers from Ss around the class.

Main Activities

            UE14

            UE 6

            S2

To practise prepositions of place
Explain the
  task and allow Ss some time to complete the text. Check Ss’ answers by asking
  various Ss to read out the completed text.

To present ordinal numbers and practise pronunciation;
  to practise asking and answering questions using ordinal numbers
·       Play the recording with pauses for Ss to listen and repeat
  chorally or individually. Pay special
  attention to Ss’ pronunciation and intonation and correct where necessary.
·       Read the task aloud and draw Ss’ attention to the prompts, then
  read out the example.
·       Ss complete the task in pairs. Monitor the activity around the
  class and ask some Ss to ask and answer in front of the class.

To pronounce /θ/, /δ/
·       Explain to Ss that th can be pronounced two ways.
·       Play the recording. Ss listen and repeat.
·       Draw Ss’ attention to the words ending in th and inform them that whenever an ordinal number ends in th it always has a /θ/ sound and that all pronouns that begin with th have a /δ/ sound.
·       Elicit other words with the same sounds from Ss around the class.

Class CD

To practise describing location
·       Explain the task and read the example exchange aloud. Ss work in
  pairs and ask and answer questions.
·
  Monitor the
  activity around the class and then ask some pairs to act out their exchanges.

Ending the lesson

            L5

To listen for specific information
·       Explain
  the task.
·       Play
  the recording. Ss listen and note the mistakes.
·       Check
  Ss’ answers.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

monitor less able groups in controlled
  tasks and highlight any errors in spelling for learners to self-correct

monitor pair sentence completion tasks
  and encourage learners to give feedback to each other on answers

cross-curricular links: languages
  [contrasts with L1]

challenge more able learners to produce
  easily confusable sound ordinal sound contrasts e.g.13th/30th
  16th/60th

check pronunciation in whole class
  feedback and remodel/ drill final sounds

Reflection

Were the lesson objectives/learning
  objectives realistic?

Did I stick to timings?

What changes did I make from my plan and
  why?

Answer the most relevant questions from
  the box on the left about your lesson.

Lesson plan

LESSON: Module 1 Lesson 5

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

C1  R2  S7    L5

Lesson objectives

All learners will be able to:

identify some specific information in
  listening and reading texts and use some target vocabulary accurately in
  production tasks with support

Most learners will be able to:

identify most specific information in
  listening and reading texts and use most target vocabulary accurately in
  production tasks with support

Some learners will be able to:

identify all specific information in
  listening and reading texts and use most target vocabulary accurately in
  production tasks with little support

Previous learning

some common insect vocabulary /
  basic ‘scanning’ strategy

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            S7

To present vocabulary for household
  insects
·       Direct Ss’ attention to the pictures.
·       Play the recording with pauses for Ss to repeat chorally or
  individually.
·       Elicit the L1 equivalents.

Main Activities

            R2

            C1

            L5

To predict the content of a text
·       Ask Ss to read the title and the introduction and then elicit the
  topic of the text.
·       Play the recording and Ss listen and follow the text in their
  books.
·       Direct Ss to the Word List to look up the meanings of the words in
  the Check these words box.

To read for specific information
·       Allow Ss time to read the text again and answer the questions.
·       Check Ss’ answers.

To check comprehension of a text
·
  Ss read the text
  in Ex. 2. Ss close their books and talk in pairs about what they learnt from
  the text that they didn’t know before.
·       Monitor the activity around the class and then ask some Ss to tell
  the rest of the class their answers.
·       Play the video. Ss watch it and then do the exercises that
  accompany it

Video

To listen for specific information
·       Explain the task and ask Ss to read through the gapped text about
  the museum and think about what information may be missing.0 (e.g. 1 noun,
  2 noun, 3 number, 4 noun, 5 number, 6 number)
·       Play the recording. Ss listen and fill the gaps.

Class CD

Ending the lesson

·       Check Ss’ answers and read through the Did you know? box.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

support by eliciting from less able
  learners what kind of information they are listening for in text completion
  task

use thumbs up and down technique and
  follow up questions to check comprehension

cross-curricular links:
  Biology [types of insect]

challenge more able learners to mark the
  word stress on new vocabulary and confirm with each other.

Reflection

Were the lesson objectives/learning
  objectives realistic?

Did I stick to timings?

What changes did I make from my plan and
  why?

Answer the most relevant questions from
  the box on the left about your lesson.

Lesson plan

LESSON: Module 1 Lesson 6

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

S2 S6  W2  UE5 UE8

Lesson
  objectives

All learners will be able to:

use some target language accurately to
  form questions and in spoken and written production tasks with support

Most learners will be able to:

use most target language accurately to
  form questions and in spoken and written production tasks with support

Some learners will be able to:

use most target language accurately to
  form questions and in spoken and written production tasks with little support

Previous learning

basic uses of imperative forms /
  insect vocabulary from previous lesson

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            UE8

To present the imperative
·       Draw Ss’ attention to the table and elicit how the imperative is
  formed (with the verb but without the subject. The negative imperative is formed
  with Do not/Don’t
and the verb).
·       Write the following on the board to explain the use of the
  imperative.
– Be quiet!
  (order)
– Fold the
  paper in half. (instruction)
– Have a
  biscuit. (offer)
– Call me
  later, please. (request)

To practise the imperative
·       Explain the task. Ss complete it.
·       Check Ss’ answers on the board.

Main Activities

            W2

            S6

            UE5

To find information about insects and
  present it to the class
·       Explain the task. Ask Ss how much they know about insects.
·       Ask Ss to work in groups and look up information on the Internet
  using the key word in the search bar or in encyclopaedias / other reference
  books. Tell Ss that they can use the website suggested on the Express
  Publishing website to help them.
·       Ask various groups of Ss to present their work to the class.

To prepare a quiz about insects and
  play it with the class
·       Explain the task. Ask Ss to prepare a series of quiz questions.
·       Ss work in groups. They decide who will do the research, who will
  write the questions and who will type them up and design the quiz layout.

Ending the lesson

            S2

Play the quiz in groups.

SMILE
·       Direct Ss’ attention to the joke.
·       Elicit why a spider needs so many socks.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

pair less able and more able learners to
  together for quiz task assigning less able learner role of writing down
  questions

monitor learner spellings in written
  production tasks and provide remedial support

cross-curricular links: Biology [facts
  about insects]

provide more able learners challenge by
  giving them a specific ‘insect’ research challenge.

monitor use of imperative forms and
  target vocabulary and feedback to whole class in plenary

Reflection

Were the lesson objectives/learning
  objectives realistic?

Did I stick to timings?

What changes did I make from my plan and
  why?

Answer the most relevant questions from
  the box on the left about your lesson.

Lesson plan

LESSON: Module 1 Lesson 7

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

L5   L7   S2   S5   S6  S7

Lesson objectives

All learners will be able to:

take part in some exchanges using some
  target language accurately and intelligibly and identify some target information
  in listening task

Most learners will be able to:

take part in a range of exchanges using
  most target language accurately and with some appropriate intonation and
  identify most target information in listening task

Some learners will be able to:
take part in a range of exchanges using
  most target language accurately and with clear intonation and identify all
  target information in listening task

Previous learning

some awareness of question intonation

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            S6

            L7

To identify the situation and
  speakers in a dialogue
Ask Ss to read the first exchange and
  elicit answers to the questions in the rubric.

To identify the context of a dialogue
  and practise pronunciation/intonation
·       Explain the task. Ss read the sentences and say what they think
  the dialogue is about (talking about someone’s room and things).
·       Play the recording. Ss listen and check.

To practise intonation
Play the recording with pauses for Ss to
  repeat the sentences chorally or individually. Elicit the L1 equivalents.

Main Activities

            L5

            S7

            S2

            S5

To listen for specific information
Play the recording. Ss listen and follow
  the dialogue in their books and mark the statements. Check Ss’ answers.

To learn synonymous phrases
Read the phrases aloud. Refer Ss back to
  the dialogue and elicit the synonymous ones from various Ss around the class.

To act out a dialogue
·       Play the recording for Ex. 3 again. Divide the class into groups
  of three and ask them to take roles and read the dialogue aloud.
·       Monitor the activity around the class and ask some groups to read
  the dialogue aloud in front of the class.

To practise role-playing
·       Explain the situation.
·       Remind Ss that they can use the dialogue in Ex. 3 s a model as
  well as any ideas of their own to complete the task. Encourage Ss to try and
  be original and not just copy the dialogue.
·       Ss complete the task in pairs. To help Ss, draw the following
  diagram (See T’s Book) on the board and elicit appropriate phrases Ss should
  use. Write them on the board. Ss can refer to the diagram while doing the
  task.

Ending the lesson

Monitor the activity around the class and
  then ask pairs of Ss to act out their dialogues in front of the class.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

monitor less able groups in preparing
  role play and production tasks and support with further modelling and
  drilling

monitor accuracy and interactional
  appropriacy in role play tasks

cross curricular links: languages
  [intonation contrasts with L1]

challenge more able learners to give more
  expansive answers in response to role play prompts

monitor pronunciation performance in
  final activity and give feedback to whole class

Reflection

Were the lesson objectives/learning
  objectives realistic?

Did I stick to timings?

What changes did I make from my plan and
  why?

Answer the most relevant questions from
  the box on the left about your lesson.

Lesson plan

LESSON: Module 1 Lesson 8

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

C1 C6 C8  R2  W1

Lesson objectives

All learners will be able to:

identify some specific information in
  texts and research and write short organised text using some of their own
  words

Most learners will be able to:

identify most specific information in
  texts and research and write short organised text using a range of their own
  words

Some learners will be able to:

identify all specific information in
  texts and research and write more extended organised text using a range of
  their own words

Previous learning

basic vocabulary of geographical
  location / features of buildings

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            C1

To stimulate interest in the topic
  and listen and read for specific information
·       Refer Ss to the pictures and ask Ss to tell you what they know
  about these landmarks. Elicit answers and ask Ss to tell you what information
  they would like to know about them and write it on the board (e.g. Where
  are they located? What are they made of? When were they built?)
·       Play the recording. Ss listen and follow the texts in their books
  and find the answers to their questions.
·       Direct Ss to the Word List to look up the meanings of the words in
  the Check these words box.

Main Activities

            R2

            C6

            W2

            C8

To read for specific information
·       Ss read the questions and then read the text again and answer
  them.
·       Check Ss’ answers.

To consolidate information from a text
·       This task may be completed with books closed or open.
·       Elicit sentences from various Ss around the class.

·       Play the video. Ss watch it, then do the exercises that accompany
  it.

Video

To write about a special building
  in your country
·       Explain the task and brainstorm with Ss about special landmarks in
  your country they may know about.
·       Assign the task as HW and tell Ss to work in pairs and collect
  information about a building/landmark using the Internet, encyclopaedias or
  other reference books and use it to write a short paragraph.
·       Remind Ss to include the name, location and special features and
  ask Ss to stick a picture to decorate their piece of writing.

Ending the lesson

To create a poster on special buildings
  in the country
Ss work in groups. They find pictures of
  special buildings and landmarks in their country. Then, they design and
  layout a poster using these materials. Ss display their posters to the class.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

monitor less able groups in writing task
  and provide support through further modelling and providing sentence starters

monitor poster production drafting and
  encourage learners to give feedback to each other on answers

ICT links: internet [using search tools
  effectively]

provide challenge to more able learners
  by suggesting two or three words they should feature in their posters

monitor final posters and give whole
  class feedback on some key areas of language in them

Reflection

Were the lesson objectives/learning
  objectives realistic?

Did I stick to timings?

What changes did I make from my plan and
  why?

Answer the most relevant questions from
  the box on the left about your lesson.

Lesson plan

LESSON: Module 1 Lesson 9

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

C8  R1  W6  W7

Lesson objectives

All learners will be able to:

identify some specific information in
  reading text and use some target vocabulary and structure accurately in
  writing task with support

Most learners will be able to:

identify most specific information in
  reading text and use most target vocabulary and structure accurately in
  production tasks with support

Some learners will be able to:

identify all specific information in
  reading text and use most target vocabulary accurately in writing task with
  little support

Previous learning

basic vocabulary for
  buildings/facilities /  simple comparatives and superlatives

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            R1

To predict the content of a text
·       Direct Ss’ attention to the picture and tell them that this is the
  London Eye.
·       Elicit the meaning of Design & Technology (a school
  subject that covers all forms of art) and explain that some buildings/ structures can be considered a
  work of art because of their unusual design.
·       Explain the task and allow some time to read through the
  statements and decide which are true and which are not.
·
  Play the
  recording. Ss listen and follow the text in their books and check if they
  were correct.

Main Activities

            W6

            C8

            W7

To check comprehension of a text by
  using target vocabulary to expand the topic
·       Explain the task and allow Ss time to read the text again.
·       Direct Ss to the Word List to look up the meanings of the words in
  the Check these words box.
·       Read the example aloud and then elicit sentences from Ss around
  the class.
·       Play the video. Ss watch it, then do the exercises that accompany
  it.

Video

To write a short text about a strange
  structure/building
·       Explain the task and ask Ss to look up information on the Internet
  using the key phrase in the search bar or in encyclopaedias/other reference
  books.
·       Remind them to answer the questions in the rubric.
·       Ss work in groups and write a short text using the information
  they collected.
·       Encourage Ss to stick a picture to illustrate their piece of
  writing.

Ending the lesson

Ask some Ss to read their text to the
  class. Ss can display their texts to the class.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

monitor less able groups in writing task
  and provide support through further modelling and providing sentence starters

use thumbs up and down technique and
  follow up questions to check comprehension

cross-curricular links: Art and Design
  [architecture]

challenge more able learners to write a
  text in two distinct paragraphs

highlight errors in text in pencil for
  learners to self-correct before display

Reflection

Were the lesson objectives/learning
  objectives realistic?

Did I stick to timings?

What changes did I make from my plan and
  why?

Answer the most relevant questions from
  the box on the left about your lesson.

Lesson plan

LESSON: Module 1 Lesson 10

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

R1  R2   W1  W7

Lesson objectives

All learners will be able to:

identify some main ideas and specific information
  in the text and write an email with some appropriate features of style and
  organisation with support

Most learners will be able to:

identify most main ideas and specific
  information in the text and write an email with a range of appropriate
  features of style and organisation with support

Some learners will be able to:

identify all main ideas and specific
  information in the text and write an email with a range of appropriate
  features of style and organisation with little support

Previous learning

basic outline features of and email /
  basic linking in extended writing

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson
            R2

To predict the content of a text
·       Ask Ss to read the first sentence in each paragraph and elicit
  what they think the email is about.
·       Allow Ss some time to read the whole email and check their
  answers.
·       Direct Ss to the Word List to look up the meanings of the words in
  the Check these words box.

Main Activities

            R1

            S4

To understand the topic of each
  paragraph in a text
·       Read the Study Skills box aloud.
·       Allow Ss time to read the text again and elicit which paragraphs
  match the topics in the rubric.
To personalise the topic and talk
  about your house
·       In pairs Ss ask and answer the questions.
·       Ask various Ss to report back to the class on their house to check
  Ss’ answers.

            W1
            W7

To write an informal email about
  your house (plan, write and check sentences with support)
·       Explain the task and tell Ss they can use their answers from Ex. 3
  to help them. Point out that Ss should follow the plan to write their email.
·       Ss complete the task in class or it may be assigned as HW. Point
  out that Ss can use prepositions of place to add to their description and
  make it more interesting. Also, encourage Ss to use adjectives such as big,
  small, etc.

Ending the lesson

As an extension give Ss the text in the Suggested
  Answer Key without paragraphs or putting the paragraphs in a muddled order.
  Ask Ss to find where each paragraph starts/ends and to put the
  sentences/paragraphs in the correct order.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

support less able learners in writing by
  eliciting in small groups model topic sentences for their paragraphs

following speaking activity do a quick
  spelling elicitation of words learners have used to the board

ICT links:  format and features of email
  communication

give more able learners challenge of
  sorting jumbled model email from this section to find where each paragraph
  starts/ends and to put the sentences/paragraphs in the correct order.

take in final pieces of writing for
  feedback comment and assessment

Reflection

Were the lesson objectives/learning
  objectives realistic?

Did I stick to timings?

What changes did I make from my plan and
  why?

Answer the most relevant questions from
  the box on the left about your lesson.

Lesson plan

LESSON: Module1 Lesson 11

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

C10  S3  S6  R1  R6  W3  W8

Lesson objectives

All learners will be able to:

use some language from the module to express
  views and write some relevant questions accurately

Most learners will be able to:

use a range of language from the module
  to express views and write a range of relevant questions accurately

Some learners will be able to:

use a wide range of language from the
  module to express views and write a range of relevant questions accurately

Previous learning

expressing likes and dislikes / basic
  subject and object question structures

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            S3

            S6

            C10

To discuss values and express own
  points of view.
Ask learners to discuss statements and
  quotations

To test knowledge learnt in this module
·       Explain the task. Allow Ss some time to read the sentences and
  decide whether each one is true or false.
·       Alternatively, you may allow Ss to review the module and find the
  relevant information to help them. Check Ss’ answers.

Main Activities

            W3

            W8

            R6

            R1

            S3

To write a quiz
·       Explain the task and allow Ss time to look through Module 1 and
  think of quiz questions in pairs.
·
  Tell Ss they can
  use the quiz in the previous task as a model. Offer an example. e.g. The
  London Eye is in Windsor. (F)
·       Ss swap their quizzes with another pair and do it and then report
  back to the class.

To read for coherence and cohesion;
  to understand the author’s purpose
·       Explain the task and elicit the meanings of the words
  in the list.

·       Allow
  Ss some time to read through the song and fill in the missing words. Play the
  recording. Ss listen and check their answers.

To read for information; to understand
  purpose
·       Allow Ss some time to talk amongst themselves in pairs and think
  about the question. Ask various Ss around the class to say why home is
  important to the singer.

To personalise the topic
·       Ask Ss to give a reason why they like their homes.
·       Ask Ss to complete the sentence from their own point of view.
·
  Elicit answers from Ss around the class.

Ending the lesson

Game
Play in teams or pairs. Say the name of a
  room. The other team/person says a piece of furniture or an appliance we can
  find in this room.
A: bedroom
B: bed

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

prompt less able learners to ask a range
  of questions with different question starters and highlight areas of
  questions that need to be corrected before proceeding to quiz

monitor question production in group
  activity

cross-curricular links: Music [rhyme and
  meanings of lyrics]

provide challenge for more able learners
  to try and write another short verse for the song

monitor pronunciation of new vocabulary
  from Module

Reflection

Were the lesson objectives/learning
  objectives realistic?

Did I stick to timings?

What changes did I make from my plan and
  why?

Answer the most relevant questions from
  the box on the left about your lesson.

alt: Lesson plan 4 LESSON:

alt: Lesson plan LESSON:

alt: Main Activities

alt: R6 R1

title: Excel Grade 5 short term plan 1 module


file_name: Математика в схемах  взаимное расположение прямой.docx

title: материал по математике


extracted_text:
Мониторинг сформированности
универсальных учебных действий у обучающихся младших классов с ЗПР
Познавательных УУД
у обучающихся _______ класса

№п\п

Фамилия Имя
учащихся

Восприятие информации

Интеллектуальная обработка информации

Результативность интеллектуальной
  деятельности

Общий балл
н.г.\ к.г.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

Мониторинг учителя
– дефектолога
Регуляторных УУД у
обучающихся _______ класса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

№п\п

Фамилия Имя
уч- ся

Получив
  задание

Вопросы,
  уточняющие задания

Выполняя
  задание

Завершая
 задание

Закончив

работу

Помощь
 в
  работе

Общий балл
н.г.\ к.г.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

Мониторинг учителя
– дефектолога
 Коммуникативных УУД
у обучающихся _______ класса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

№п\п

Фамилия Имя
учащихся

Изложение
  собственных мыслей

Ведение дискуссии

Способность
  задавать вопросы

Способность
корректно

возражать

оппоненту

Взаимодей
ствие
  в
учебной
 группе

Способность

отстаивать
  собственную позициию

Способность

гибко
  менять
 свою
  позицию

Способность
  подчиняться решению
группы
  для успеха дела

Соблюдение
  социальной дисциплины

Общий
  балл
н.г.\
  к.г.

Мониторинг учителя
– дефектолога
Регуляторных УУД у
обучающихся _______ класса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

№п\п

Фамилия Имя
учащихся

Получив
  задание

Вопросы,
  уточняющие задания

Выполняя
  задание

Завершая
 задание

Закончив

работу

Помощь
 в
  работе

Общий балл
н.г.\ к.г.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

Критерии оценивания познавательные УУД у обучающихся с
ЗПР
Фамилия, Имя
_______________________________________________

класс

1

1
  дополнительный

2

3

4

1.
  Восприятие информации

н.
  г.

к.г.

н. г.

к.г.

н. г.

к.г.

н. г.

к.г.

н. г.

к.г.

баллы

1.1. Воспринимает
  устную инструкцию:

4

С первого
  предъявления

3

Нуждается в
  дополнительных разъяснениях

2

Нуждается в
  пошаговом предъявлении

1

Не воспринимает
  устную инструкцию

1.2.
  Воспринимает письменную инструкцию:

4

Самостоятельно

3

Нуждается в
  разъяснениях

2

Нуждается в
  пошаговом предъявлении

1

Не воспринимает
  письменную инструкцию

2.
  Интеллектуальная обработка информации

2.1. Умеет ли
  выделять главное в предложенной информации:

3

Способен
  выделять самостоятельно

2

Нуждается в
  дополнительных наводящих вопросах

1

Испытывает
  значительные затруднения

2.2. Умеет ли
  выделять новое в учебном материале:

3

Способен
  выделять самостоятельно

2

Нуждается в
  помощи

1

Испытывает
  значительные затруднения

2.3. Темп интеллектуальной
  деятельности:

3

Выше, чем у
  других учащихся класса

2

Такой же, как у
  других учащихся класса

1

Значительно
  снижен

3.
  Результативность интеллектуальной деятельности

3.1. Результат
  получает

4

Успешно
  воспроизводит предложенный алгоритм

3

Оригинальным, творческим
  способом

2

Нерациональным
  путём

1

Путём подгонки
  под ответ

3.2.
  Предъявление результата:

4

Способен дать
  развёрнутый ответ и аргументировать его

3

Способен дать
  правильный ответ, но не может аргументировать

2

Приходится
  «вытягивать» ответы

1

Необходимость
  отвечать вызывает серьёзные затруднения

3.3. Самооценка
  результата работы:

3

Способен дать
  объективную оценку результату работы

2

Не всегда может
  дать объективную оценку своей работе

1

Не может
  объективно оценить свою работу

3.4.
  Соответствие статуса учащегося требованиям программы обучения

3

Способен усвоить
  программу по вашим предметам

2

Для освоения
  программы требуется система дополнительных

занятий

Общий балл:

Критерии
оценивания регулятивных УУД у обучающихся с ЗПР
Фамилия,
Имя _______________________________________________

баллы

1.Получив
  задание

3

Планирует
  работу до её начала

2

Планирует
  действия в ходе работы

1

Вообще
  не составляет плана

2.Вопросы,
  уточняющие задания

4

Не
  нуждается в дополнительных пояснениях

3

Задаёт
  вопросы до начала работы

2

В
  ходе работы

1

Не
  задаёт вопросов, хотя и нуждается в помощи

3.Выполняя
  задание

4

Точно
  придерживается алгоритма

3

Отступает
  от алгоритма  в деталях

2

Начинает
  работать по алгоритму, но в ходе работы грубо нарушает порядок действий

1

Работает
  хаотично, без алгоритма

4.Завершая
  задание

3

Обязательно
  добивается запланированного результата

2

Не
  доводит работу до логического завершения

1

Довольствуется
  любым результатам

5.Закончив
  работу

4

Проверяет
  результат, находит и исправляет ошибки

3

Результат
  не проверяет

2

Результат
  не проверяет, так как убеждён в его правильности

1

Результат
  проверяет, но ошибок не видит

6.Помощь
  в работе

4

Не
  нуждается

3

Нуждается
  и принимает

2

Нуждается,
  но не умеет пользоваться

1

Нуждается,
  но не обращается

Общий
  балл:

Критерии
оценивания коммуникативных УУД у обучающихся с ЗПР
Фамилия,
Имя _______________________________________________

баллы

1.         Изложение
  собственных мыслей

3

Может
  самостоятельно донести свою мысль до других

2

 Может
  донести свою мысль до других только с помощью наводящих вопросов

1

Не
  может донести мысль даже с помощью наводящих вопросов

2.         Ведение
  дискуссии

4

Отвечает
  развёрнутым ответом

3

Даёт
  краткий (неполный) ответ

2

При
  ответе испытывает затруднения из-за ограниченности слов

1

Практически
  не может самостоятельно отвечать на вопросы

  2.2.
  Способность задавать вопросы

3

Самостоятельно
  формулирует корректные вопросы

2

Формулировки
  вопросов не всегда понятны собеседнику и требуют уточнений

1

Не
  может формулировать вопросы, понятные собеседнику

2.3.
  Способность корректно возражать оппоненту

3

Возражает
  оппоненту корректно

2

Не
  всегда корректно

1

Как
  правило, не соблюдает корректность

3.         Взаимодействие
  в учебной группе

3.1.
  Способность аргументировано отстаивать собственную позициию

3

Аргументировано
  отстаивает свою позицию

2

Не
  всегда аргументировано

1

Не
  может аргументировать

3.2.
  Способность гибко менять свою позицию

4

Может
  гибко менять свою позицию в случае необходимости

3

Не
  всегда может менять свою позицию

2

Не
  может менять свою позицию, даже если понимает необходимость

1

Не
  понимает необходимости менять свою позицию

3.3.
  Способность подчиняться решению группы для успеха дела

3

Может
  подчиняться решению группы

2

Не
  всегда может подчиняться

1

Не
  подчиняется

4.         Соблюдение
  социальной дисциплины

3

Удерживает
  социальную дисциплину в ходе общения

2

Не
  всегда удерживает

1

Игнорирует

  Общий балл:

Учитель-
дефектолог______________________________________________________________________________________________________

Ключи
к обработке данных

Познавательные
УУД

Количество баллов

Статус

Уровень

9-15

Воспринимая
  учебную информацию, практически не в состоянии действовать самостоятельно;
  особые трудности вызывает информация, предъявляемая в письменной (устной)
  форме. Испытывает значительные затруднения при выделении нового и главного
  при интеллектуальной обработке информации. Темп интеллектуальной деятельности
  и её результативность значительно снижены. Ответы, как правило, приходится
  «вытягивать». Не может объективно оценить свою работу, так как не видит своих
  ошибок.

низкий

16-23

Воспринимая
  учебную информацию, как устную, так и письменную, нуждается в дополнительных
  разъяснениях. При интеллектуальной обработке информации требуется некоторая
  (стимулирующая, организующая) помощь. Темп интеллектуальной деятельности
  средний. Результат работы чаще всего получает, воспроизводя предложенный
  учителем алгоритм, хотя временами действует самостоятельно нерациональным
  способом. Давая
правильный
  ответ, не всегда может дать объективную оценку своей работы, хотя, как
  правило, видит допущенные ошибки.

средний

24-31

Успешно
  воспринимает учебную информацию, как устную, так и письменную. Способен
  самостоятельно выделить новое и главное при интеллектуальной обработке
  учебного материала. Темп интеллектуальной деятельности высокий. Успешно
  воспроизводит
предложенный
  алгоритм, может действовать творческим способом. Способен дать развёрнутый
  ответ, аргументировать свою позицию. Может дать объективную оценку результату
  своей работы.

высокий

Регулятивные УУД

Количество
  баллов

  Статус

  Уровень

6-10

Затруднено
  осмысление учебной задачи как цели деятельности. Приступает к работе, не имея
  плана; уточняющих вопросов не задаёт, хотя и нуждается в пояснениях; действует
  импульсивно, хаотично. Если алгоритм работы предложен педагогом, грубо
  нарушает его, не замечая этого. Завершив задание, может довольствоваться
  ошибочным результатам. Даже проверяя результат, ошибок не видит. Не способен обратиться
  за помощью, не умеет пользоваться оказанной помощью.

низкий

11-16

 В
  ряде случаев способен осмыслить учебную задачу как      цель своей
  деятельности. При этом планирование и необходимые уточнения осуществляет уже
  в ходе работы. Имея целый ряд сформированных алгоритмов работы, не всегда
  способен выбрать оптимальный. При реализации плана работы, отступает от него
  в деталях, сохраняя общую последовательность действий. Завершая работу, не
  всегда добивается запланированного результата. Результат работы не проверяет
  в связи с тем, что заранее убеждён в правильности его, или довольствуется
  любым результатом, в случае необходимости может обратиться за помощью, но не
  всегда способен ею воспользоваться.

средний

17-22

Способен
  осмыслить учебную задачу как цель своей деятельности. В большинстве случаев,
  приступая к работе, заранее планирует свои действия или успешно пользуется
  уже сформированным алгоритмом работы. В случае необходимости уточняет детали
  до начала работы. Осуществляя работу, точно придерживается имеющегося алгоритма
  или отступает от него лишь в деталях, сохраняя общую последовательность.
  Завершая задание, обязательно добивается запланированного результата. Завершив
  работу, проверяет её, находит и исправляет ошибки. В случае необходимости,
  способен обратиться за помощью и воспользоваться ею.

высокий

Коммуникативные
УУД

Количество
  баллов

Статус

Уровень

8-13

Не
  способен самостоятельно формулировать собственные мысли и ответы на вопросы.
  В ходе дискуссии, как правило, не корректен. Не может аргументировано отстаивать
  собственную позицию и гибко менять её, так как не понимает необходимости
  этого шага. При
взаимодействии
  в группе не подчиняется общему решению группы. Не учитывает статус
  собеседника и ситуацию при общении.

низкий

14-20

Испытывает
  некоторые затруднения при изложении своих мыслей в связи с ограниченным
  словарным запасом либо волнением. Не всегда способен отстоять свою позицию или
  разумно изменить её, подчиниться решению группы для успеха дела. Может
  нарушить социальную
дисциплину.

средний

21-26

Может
  самостоятельно донести свою мысль до других. Способен корректно отвечать на
  вопросы и формулировать их. Может подчиниться решению группы. Умеет
  аргументировать свою позицию и гибко менять её в случае необходимости. Всегда
  удерживает социальную
дисциплину
  в ходе общения.

высокий

file_name: мониторинг.docx

alt: Мониторинг учителя – дефектолога

alt: Мониторинг учителя – дефектолога

alt: Мониторинг учителя – дефектолога

alt: Критерии оценивания познавательные

alt: Значительно снижен 3

alt: Критерии оценивания регулятивных

alt: Критерии оценивания коммуникативных

alt: Ключи к обработке данных Познавательные

alt: Регулятивные УУД Количество баллов

alt: Коммуникативные УУД

intro: В связи с введением ФГОС НОО сложилась необходимость разработки и внедрения данного вида мониторинга, а также с целью показать важность и необходимость коррекционно – развивающих занятий с учителем дефектологом. Мониторинг составлен на основе методического пособия под ред. А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе».

дефектология

group: Педагогика