extracted_text:
Речевой
этикет дошкольников

В дошкольном возрасте интенсивно
усваиваются нравственные чувства детей, развиваются нормы и правила поведения,
формируются черты характера и этические навыки, начинается складываться стиль
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Именно поэтому главная задача
современного дошкольного образования -формирование навыков культуры поведения
дошкольника как основы нравственного становления его личности в будущем.
Формирование культуры поведения в
дошкольном возрасте предусматривает ознакомление с правилами и нормами речевого
общения, а именно с формулами речевого этикета.
Этикет - в широком смысле –это свод
норм поведения, соблюдение правил вежливости, сложившихся в обществе.
Этикет - установленные нормы
поведения и правила вежливости в каком-либо обществе.
Культура речи ребенка обеспечивается
обогащением словаря, развитием грамматического строя, четким
звукопроизношением, грамматикой, образностью и интонационной выразительностью
речи. Поэтому полезно проводить игры-драматизации
с целью развития ритма и темпа речи. Детей нужно учить говорить громко, отчетливо,
соответствующим тоном, а также принимать соответствующую позу во время
разговора - стоять прямо, не размахивать руками, смотреть в глаза, не
скрещивать ноги и т.п. Целесообразно также обратить внимание на мимику и жесты
во время разговора, которые должны соответствовать его содержанию, быть
простыми и выразительными, целесообразными и упорядоченными. Дети не должны
быть назойливыми в своих притязаниях, вмешиваться в разговор взрослых,
перебивать, а должны уметь своевременно вступить в разговор, называть взрослых
по имени и отчеству.
Правила культурного речевого общения (речевого
этикета)                                  для дошкольников
1. На обращенный к тебе вопрос,
необходимо отвечать вежливо и полным предложением. Четко произносить слова и
звуки, говорить громко, чтобы задающему вопрос было понятно
2. Внимательно выслушай указания
старших.
3. При встрече с друзьями или
знакомыми необходимо здороваться. Слова приветствия или прощания говори
доброжелательно и четко, глядя при этом в глаза собеседнику.
4. Взрослых называй на ВЫ.
5. Не забывай извиниться за какую-то
допущенную неуместность в поведении.
6. Благодари за оказанную помощь,
внимание, заботу
7. Если обращаешься с вопросом,
просьбой, извинением, не забудь слово «пожалуйста». Помни, что не всякое твое
прошение может быть выполнено. Если тебе отказывают, не настаивай, не будь
упрямым и надоедливым.
8. Помни о «волшебных словах»:
пожалуйста, спасибо, извините, позвольте, словах приветствия и прощания, и т.п.
9. Не перебивай разговор взрослых.
Если тебе срочно надо обратиться, то скажи: «Извините, пожалуйста ... » и,
дождавшись разрешения, обратись с просьбой.
10. Во время разговора веди себя
скромно, спокойно, смотри в глаза собеседнику, не размахивай руками.
11. Вежливо разговаривай со всеми
родными, близкими и чужими людьми, со своими сверстниками
12. Умей помолчать, когда это
необходимо.
13. Не разговаривай громко там, где
взрослые занимаются своими делами, в транспорте, на улице.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Речевой этикет дошкольников

title: Речевой этикет дошкольника


extracted_text:
Охраняйте голос вашего ребёнка.
Дорогие родители,
помните, что голос вашего ребёнка очень важен, хрупок и требует, особого бережного
отношения.
ПОЭТОМУ:
1.   Разговорная
речь должна быть тихой и спокойной.
2.   Нельзя
детям петь на улице зимой и в сырую погоду.
3.   Нельзя
давать детям пить холодную воду в момент разгоряченного состояния горла.
4.   Нельзя
есть мороженое на улице.
5.   Хорошо
когда среди голосов взрослых, слышен голос младшего члена семьи. Однако пение
взрослых должно быть правильное, а песни должны быть доступными и
высокохудожественными.
6.   Здоровый
голосовой аппарат помогает ребёнку близко соприкоснуться с музыкальным
инструментом, способствует  развитию музыкального вкуса ребёнка.

file_name: 3. Консультация Охраняйте голос вашего ребёнка.doc

alt: Охраняйте голос вашего ребёнка

title: Консультация для родителей «Охраняйте голос вашего ребёнка»


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа имени Андрея
Антошечкина»
(МБОУ «СОШ им. А. Антошечкина»)

«Рассмотрено»
Руководитель МО
_________/Н.А. Волосатова/
«_____»_августа_202  г.

«Согласовано»
Зам.директора по
  УВР
__________/Н.Ф.
  Корнеева /
«_____»_августа_202   г.

«Утверждаю»
Директор  школы
_________/Р.Г.
  Дикарев/
«__»_ августа_202  г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Литературное чтение на родном языке

 для  3 «а» класса

учитель

Волосатова Наталья Алексеевна

2020 -2021 учебный
год

    Пояснительная записка
          Рабочая
программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС  НОО),
авторской  программы  Александровой О.М., Вербицкой Л.А., Богданова С.И.,
Кузнецовой М.И, ПетленкоЛ.В., Романовой В.Ю., Ковган Т.В. по предмету
«Литературное чтение на родном (русском) языке», входящая в образовательную
область «Родной язык и родная литература». Сборник рабочих программ 1–4 классы:
пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2018.

 Место учебного предмета в учебном плане
На
изучение предмета «Литературное чтение на родном языке» в 3 классе начальной
школы отводится     0,5 ч  в неделю. Программа рассчитана на 17 ч (34 учебные
недели).

           Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты.
Речевая и
читательская деятельность Учащиеся
научатся:
•
 правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения,
определять место логического ударения;
•
 пересказывать произведение близко к тексту, кратко, от лица
персонажа;
•
 рассказывать по предложенному или самостоятельно составленному
плану;
•
 привлекать читательский и жизненный опыт для анализа конкретного
произведения, поставленной проблемы;
•
 определять и оценивать позиции литературных героев;
•
 выявлять тему и главную мысль произведения;
•
 сопоставлять героев, идеи разных произведений;
•
 составлять план рассказа;
•
 определять свое и авторское отношение к героям;
•
 формулировать вопросы к тексту, составлять план текста.
Учащиеся
получат возможность научиться:
•
 составлять личное мнение о произведении, выражать его на
доступном уровне;
•
 ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте;
•
 делать подборку книг определенного автора, представлять книгу,
опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.
Творческая
деятельность
Учащиеся научатся:
•
 читать по ролям художественное произведение;
•
 продолжать сюжет произведения, историю героя;
•
 участвовать в инсценировке произведения.
Учащиеся
получат возможность научиться:
•
 создавать устно и письменно произведения разных жанров по
аналогии с прочитанным, на заданную тему, по репродукции картины, серии
иллюстраций, по результатам наблюдений;
•
 выражать свое отношение к литературным произведениям, явлениям
природы в устной и письменной форме, рисунках.
Литературоведческая пропедевтика Учащиеся научатся:
•
 различать жанры (фольклор, басню, стихотворение, рассказ);
•
 выделять слова автора, действующих лиц, описание их внешности,
поступков, бытовой обстановки, природы;
•
 находить в тексте сравнения, эпитеты, олицетворения, подбирать
синонимы, антонимы к предложенным словам.
Учащиеся
получат возможность научиться:
•
 определять приемы, использованные писателем для создания
литературного персонажа и выражения, своего отношения к нему.
•
 использовать изученные выразительные средства в собственных
творческих работах.

Личностные результаты.
У
учащихся  будут сформированы:
•
 умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими
впечатлениями;
•
 ориентация в нравственном содержании собственных поступков и
поступков других людей;
•
 умение оценивать свое отношение к учебе;
•
 уважение к культуре разных народов.
У
учащихся могут быть сформированы:
•
 представление об общих нравственных категориях у разных народов;
•
 нравственное чувство и чувственное сознание;
•
 умение анализировать свои переживания и поступки;
•
 способность к самооценке;
•
 эмпатия, способность к сопереживанию другим людям;
•
 бережное отношение к живой природе;
•
 эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами
искусства, наблюдениями за природой.
Метапредметные результаты.
Регулятивные
Учащиеся
научатся:
•
 соотносить свои действия с поставленной целью;
•
 выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Учащиеся
получат возможность научиться:
•
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении
нового художественного текста;
•
 планировать свои учебные действия;
•
 анализировать результаты своей деятельности, вносить необходимые
поправки;
•
 составлять план научно-популярной статьи, использовать его при
пересказе;
•
 планировать свою читательскую деятельность;
•
 планировать свою деятельность при реализации проекта.
Познавательные
Учащиеся
научатся:
•
 сравнивать произведения и героев;
•
 устанавливать причинно-следственные связи между поступками
героев произведений;
•
 свободно ориентироваться в аппарате учебника;
•
 находить нужную информацию в словарях и справочниках в конце
учебника.
Учащиеся
получат возможность научиться:
•
 сравнивать и классифицировать жизненные явления;
•
 выявлять аналогии между героями, произведениями, жизненными
явлениями;
•
 находить нужную информацию в школьном толковом словаре, детской
энциклопедии;
      сопоставлять информацию, полученную из
научно-популярной статьи, с художественным произведением;
•
 ориентироваться в аппарате книжного издания (название, автор,
предисловие, оглавление, выходные сведения);
•
 находить в библиотеке книги по заданной тематике,
ориентироваться в сборниках произведений;
•
 извлекать информацию из произведений изобразительного искусства;
•
 знакомиться с детской периодической литературой.
Коммуникативные
Учащиеся
научатся:
•
 участвовать в коллективном обсуждении художественных
произведений;
•
 сотрудничать с одноклассниками в ходе проектной деятельности.
Учащиеся
получат возможность научиться:
•
 работая в паре, аргументировать свою позицию, учитывать мнение
партнера;
•
 осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе;
•
 овладевать диалогической формой речи;
•
 формулировать и задавать вопросы, необходимые для достижения
конкретных результатов при работе в группе.

Основные виды  учебной деятельности: Прогнозировать
содержание раздела.  Расставлять книги на выставке в соответствии с темой
раздела, сравнивать их, рассказывать о книге с выставки в соответствии с
коллективно составленным планом.  Выбирать книгу по заданному параметру.
Воспринимать на слух произведение.  Отвечать на вопросы по содержанию
художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами;
передавать интонационно конец предложения.  Объяснять название произведения.
Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев
произведения.  Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст
произведения и свой читательский и жизненный опыт.  Передавать характер героя с
помощью жестов, мимики, изображать героев.  Определять главную мысль;
соотносить главную мысль с содержанием произведения.  Составлять план пересказа
прочитанного: что произошло в начале, потом, чем закончился рассказ.  Находить
в стихах слова с созвучным окончанием.  Находить слова, которые помогают
представить самого героя или его речь.  Использовать приём звукописи при
изображении различных героев.  Читать стихи наизусть.  Участвовать в конкурсе
чтецов; декламировать стихи на публику; оценивать себя в роли чтеца.  Проверять
себя и оценивать свои достижения (с помощью учителя).

Содержание учебного предмета
 «Россия - наша Родина» (2ч)
 З. Александрова «Родина»/
А.Пришелец «Наш край»; П. Алешковский «Как новгородцы на Югру ходили» (о
Новгородцах XII века — смелых мореплавателях) (выборочно рассказы);
«Фольклор нашего народа» (5ч)
Народные заклички, приговорки, потешки, перевертыши; В.
И. Даль. Пословицы и поговорки русского народа; Собиратели русских народных
сказок: А. Н. Афанасьев, В. И. Даль; Народные сказки, присказка, сказочные
предметы. Русская народная сказка « Иван - Царевич и серый волк». Русская
народная сказка «Летучий корабль». Русская народная сказка «Морозко». Русская
народная сказка «Белая уточка». Русская народная сказка «По щучьему веленью»
(на выбор).
«О братьях наших меньших» (5ч)
К.Г. Паустовский. Жильцы старого дома; Г.А. Скребицкий.
Сиротка; Н.И. Сладков. Непослушные Малыши; Б.С. Житков. Охотник и собаки; И.П.
Токмакова. Котята.
«Времена года» (5ч)
К.Паустовский «Какие бывают дожди»; А.Толстой. Сугробы.
Н.Асеев. Лыжи; К.Паустовский. Стальное колечко, И. Соколов-Микитов. Русские
сказки о природе.
Самостоятельное чтение. М.
Пришвин из книги «Лесная капель»; А. Фет «Осенняя роза»; А. Жигулин «Загорелась
листва на березах...», В. Белов «Верный и Малька», «Малька провинилась», «Ещё
про Мальку»; И. Тургенев «Воробей»; Н. Гарин-Михайловский «Тёма и Жучка»; Л.
Толстой «Прыжок», И. Бунин «Первый снег»; А. Твардовский «Утро»; М. Пришвин из
книги «Глаза земли», А. Чехов «Белолобый»; М. Пришвин «Лимон»; Л. Толстой «Лев
и собачка»; К. Паустовский «Кот Ворюга».
Русские народные песни:
«Жаворонушки», «Берёзонька»; А. Фет «Весенний дождь», «Рыбка»; К. Бальмонт
«Золотая рыбка»; М. Пришвин «Лесная капель».
Шутки-прибаутки; русская сказка
«Болтливая баба»; А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу»; С. Маршак
«Про двух соседей», «Старуха, дверь закрой!»; М. Зощенко «Великие
путешественники».
Работа с текстом и
книгой
Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с
содержанием произведения. Формирование умения выявлять взаимосвязь описываемых
в произведении событий, определять тему и главную мысль изучаемого
произведения. Формирование умений определять особенности учебного и
научно-популярного текстов, выделять ключевые слова. Обучение постановке
вопросов к прочитанному, развитие умения пересказывать небольшой текст
подробно, выборочно, творчески (от лица героя). Обучение составлению плана
произведения (в виде простых повествовательных или вопросительных предложений).
Дальнейшее развитие умения давать характеристику герою с опорой на текст,
сопоставлять героев одного и нескольких произведений. Развитие внимания к
внутренней жизни других людей и к своим переживаниям, умение соотносить
внутреннее состояние с его внешними проявлениями. Формирование умения
высказывать личное отношение к произведению, объясняя свою позицию. Развитие
внимания к позиции автора и его отношению к героям произведения, формирование
умения определять с помощью учителя средства выражения этого отношения.
Формирование внимания к предисловию и послесловию книги; развитие умения делать
подборку книг определённого автора и жанра; представлять книгу, опираясь на
титульный лист, оглавление, предисловие. Формирование умения пользоваться
словарём синонимов, помещённым в учебнике, детским толковым словарём.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Развитие умения читать по ролям, инсценировать
фрагменты и небольшие тексты, самостоятельно работать над выразительным чтением
стихотворений и прозаических фрагментов произведений для чтения их перед
группой учащихся. Формирование умения создавать словесные иллюстрации к
художественному произведению. Развитие умения вести рассказ от лица героя,
помещать его в новую ситуацию. Формирование умения писать сочинение на заданную
тему по плану, составленному с помощью учителя, создавать описания-миниатюры.
Развитие умения сочинять сказки, рассказы, стихотворения.
Литературоведческая пропедевтика
Знакомство с художественными особенностями сказок, их
лексикой, композицией. Расширение и углубление представления о сказке,
рассказе. Знакомство с новым жанром — басней — через сравнение со сказкой,
стихотворением. Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой,
олицетворением. Формирование умения выделять их в тексте, определять с помощью
учителя их значение в художественной речи. Закрепление и развитие на новом
литературном материале представлений о литературоведческих понятиях, введённых
во втором классе.

Тематическое планирование

№ п\п

Тема урока

Кол-во часов

  Раздел 1. «Россия - наша Родина» (2 часа)

1

З. Александрова «Родина»/ А.Пришелец
  «Наш край»

1

2

П.
  Алешковский «Как новгородцы на Югру ходили» (о Новгородцах XII века — смелых
  мореплавателях) (выборочно рассказы)

1

  Раздел 2. «Фольклор нашего народа» (5 часов)

3

Народные
  заклички, приговорки, потешки, перевертыши.

1

4

В.
  И. Даль. Пословицы и поговорки русского народа.

1

5

Собиратели
  русских народных сказок: А. Н. Афанасьев, В. И. Даль

1

6

Народные
  сказки, присказка, сказочные предметы. Русская народная сказка « Иван -
  Царевич и серый волк». Русская народная сказка «Летучий корабль». Русская
  народная сказка «Морозко». Русская народная сказка «Белая уточка». Русская народная
  сказка «По щучьему веленью»  (на выбор).

1

7

Проект
  «Мои первые народные сказки»

1

  Раздел 3. «О братьях наших меньших» (5 часов)

8

К.Г. Паустовский. Жильцы старого дома.

1

9

Г.А. Скребицкий. Сиротка.

1

10

Н.И. Сладков. Непослушные Малыши

1

11

Б.С. Житков. Охотник и собаки.

1

12

И.П. Токмакова. Котята. Выставка  книг о животных.

1

                        Раздел 4.
  «Времена года» (5 часов)

13

Самые
  интересные книги, прочитанные летом.  (Тема осень) «Очей очарованье»: осень в
  стихах и музыке.
К.Паустовский
  «Какие бывают дожди».

1

14

А.Толстой. Сугробы. Н.Асеев. Лыжи.

1

15

К.Паустовский. Стальное колечко.

1

16

И. Соколов-Микитов. Русские сказки о природе.

1

17

Тестовая работа по прочитанным произведениям.

1

file_name: Литературное чтение 3а.docx

alt: Средняя общеобразовательная школа имени

alt: Пояснительная записка

alt: Учащиеся научатся: • различать жанры (фольклор, басню, стихотворение, рассказ); • выделять слова автора, действующих лиц, описание их внешности, поступков, бытовой обстановки, природы; • находить в…

alt: Учащиеся научатся: • сравнивать произведения и героев; • устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений; • свободно ориентироваться в аппарате учебника; • находить нужную информацию…

alt: К.Г. Паустовский. Жильцы старого дома

title: Рабочая программа по предмету  "Литературное чтение на родном языке" для 1 класса


file_name: Урок физики История открытия закона всемирного тяготения.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Конспект подгруппового
логопедического занятия с детьми подготовительной группы «Женские профессии»
Тема: «Женские профессии»
Цель: Развитие связной речи и
совершенствование грамматического строя речи.
Образовательные результаты:
- дети используют в своей речи существительные, прилагательные, глаголы
по теме «Женские профессии»;
- дети
образовывают существительные, обозначающие женские профессии;
- дети рассказывают о профессиях мам по плану, используя простые и
сложноподчиненные предложения;
- дети правильно используют в своей речи существительные в дательном
падеже;
- дети правильно делят слова на слоги.
Задачи:
-
актуализировать словарь по теме «Женские профессии»;
-
закреплять навык словообразования существительных, обозначающие женскую профессию;
-
формировать навык употребления существительных в дательном падеже;
- формировать  умение составлять рассказ с опорой на схему;
- закрепить умение деления слов на слоги.
Лингвистический материал: врач,
парикмахер, визажист, продавец, учитель, мастер маникюра, мастер –
бровист, лаборант, логопед, воспитатель, медсестра,  шприц, градусник, макияж,
кисти, щипцы, пинцет, шпатель, зонды,
Оборудование: Альбом «Мамы всякие нужны»,
предметные картинки с изображением орудий труда, инструментов,  изображением
разных профессий,
мяч.
Ход занятия:
I.
Организационный момент.
1.     Л.: - На этой неделе мы с вами
отмечаем весенний праздник, праздник мам. Сегодня мы поговорим о том, кем
работают наши мамы.
II.Основная часть:
2.     Л.: -  Посмотрите на картинки и назовите изображенные профессии.

Дидактическая игра «Мамины профессии»
Логопед предлагает детям
поиграть в игру с мячом «Мамина профессия» Дети встают в круг.
Л: В мире есть много
разных профессий,
некоторые из них чаще выполняют мужчины (шахтер, некоторые только женщины (доярка). Но
большинство профессий
являются общими. Я называю папину профессию, а вы должны назвать такую же мамину профессию.
Певец – певица,
Учитель – учительница,
Спортсмен – спортсменка,
Фигурист – фигуристка,
Портной – портниха,
Продавец – продавщица,
Актер – актриса,
Пианист – пианистка.
3. Дидактическая игра «Кому что необходимо для
работы»
Л.: -Ребята, у вас карточки,
на которых написаны профессии, подберите инструменты, которые необходимы  данной
профессии.
4. Л.: -Ребята, расскажите о профессии своей мамы по плану:
- как зовут твою маму?
- какая у нее профессия?
Какую работу она выполняет?
- какие инструменты или
орудия труда она использует  в своей работе?
- где работает?
- нравится ли ей ее
профессия?
5. Игра – соревнование «Слоговое –лото»
Л.: - Сейчас поиграем
в слоговое лото.
Я буду показывать вам по очереди картинки с изображениями представителей
разных профессий.
Вы будете делить названия профессий на слоги: мед –сес-тра, сто-ма-то-лог, биб-ли –о
–те –карь, про-да –вец, о –пе-ра –тор, па –рик –ма –хер, у –чи –тель. кас –сир.

6. Составление простых
распространенных предложений.
Л.: -Составьте предложения из слов:
1) Швея, красивый, сшить, платье;
2) Врач, больной, прописать, лекарство;
3) Парикмахер, девочка, на, сделать, праздник, прическа;
4) Учительница, доска, мел, на, писать.

III. Итог занятия.
Л.: - Какие женские
профессии вам больше всего понравились?
Ребята, наше занятие подошло к концу.
Мы сегодня много узнали о профессиях наших мам и что все профессии очень важны.

file_name: женские профессии.docx

alt: Оборудование : Альбом «Мамы всякие нужны» , предметные картинки с изображением орудий труда, инструментов, изображением разных профессий , мяч

alt: Л.: -Ребята, у вас карточки, на которых написаны профессии , подберите инструменты, которые необходимы данной профессии

дефектология

group: Педагогика


file_name: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_системы счисления.docx


extracted_text:
----------------------------------------------------------------

                          Карточка № 3
1-вариант

 Напишите полное имя.

Боря,
Дима, Света.

--------------------------------------------------------------

Карточка № 4
1-вариант

 Напишите полное имя.

Галя,
Маша, Серёжа.

--------------------------------------------------------------

Карточка № 5
1-   вариант.

 К каждому
слову из верхнего столбика подберите фамилию, имя и отчество из нижнего.

Космонавт
…
Учёный…

Иван
Владимирович Мичурин
Светлана
Евгеньевна Савицкая.

file_name: Большая буква в именах, фамилиях и отчествах 2.docx

alt: Карточка № 3 1-вариант


extracted_text:
Психологический настрой учащихся, как один из факторов
успешного обучения младших школьников
              Учителю важно
помнить, что психологический климат на уроке начинается создаваться вне урока.
Отношение учащихся к учителю – это важнейший критерий психологической атмосферы
урока. Как учитель относится к работе, как разговаривает с детьми, с
родителями, другими учителями, радуется ли он успехам детей и как он радуется,
как он выражает свои эмоциональные чувства, как он ими владеет – все это и
многое другое оказывает воздействие учителя на учащихся и на их отношение к
нему.
          Включить ребят в
работу — важная задача учителя. В самом начале задаются темп, динамика,
увлеченность детей. В этом помогает правильно подобранный психологический
настрой.
Психологический настрой
на урок
Повернитесь все друг к
другу,
 И пожмите руки другу.
 Руки вверх все
поднимите,
 И вверху пошевелите.
 Крикнем весело:
"Ура!"
 Игры начинать пора!
 Вы друг другу
помогайте,
 На вопросы отвечайте:
 «Только ДА, и только
НЕТ!»-
 Дружно дайте мне
ответ.
 Если НЕТ вы говорите,
 То ногами постучите,
 Если говорите ДА,
 В ладоши хлопайте
тогда.
 Для начала мы соберем
БООЛЬШОЙ рюкзак, который пригодится в школе.
 (дети должны отвечать
"Да" (хлопать) или "Нет" (топать))
 На дно кладем кулек
конфет? (ДА)
 А милицейский
пистолет? (НЕТ)
 Туда положим
винегрет? (НЕТ)
 А может быть, улыбок
свет? (ДА)
 Положим спелый
апельсин? (ДА)
 А продуктовый
магазин? (НЕТ)
 Цветов корзину для
друзей? (ДА)
 А разноцветных
кренделей? (ДА)
 Салат положим в
сумку? (НЕТ)
 Кладем улыбку и
успех? (ДА)
 Задорный детский
звонкий смех? (ДА)
 - Игра активизирует
работу класса. Учащиеся учатся работать в коллективе. Учатся слушать учителя,
выполнять определённые действия и дружно отвечать, слушая друг друга.
 «Здравствуйте!»
 Просто
«Здравствуйте»?
 Что особенного тем мы
 Друг другу сказали?
 Отчего же на капельку
 солнца прибавилось в
мире?
 Отчего же на капельку
 счастья прибавилось в
мире?
 Отчего же на капельку
 радостней сделалась
жизнь?
 - Итак, здравствуйте!!!
И пусть вам будет сегодня светло и радостно!
 Придумано кем-то
 Просто и мудро
 При встречи
здороваться
 Доброе утро!
 Доброе утро, солнцу и
птицам.
 Доброе утро улыбчивым
лицам!
              Не секрет,
что после каникул любому ребенку сложно "включиться" в строгий
школьный график и режим. По утрам начинаются капризы, а к школе чадо не
испытывает никакого интереса. Итак, как же настроить ребенка после каникул на
учебный лад?
На родителях лежит также
большая ответственность за психологически правильного настроя к обучению своих
детей. Начинать подготовку к школе необходимо недели за две до начала школьных
занятий. Не говорите ребенку, что все ваши действия направлены именно на то,
чтобы он начал хорошо учиться, что ему нужно обязательно слушаться. Лучше
осуществлять подготовку ребенка к школе ненавязчивым образом.
Для начала следует
восстановить режим дня, приблизив его к тому, который существовал до каникул.
Ребенок должен постепенно привыкать снова вставать пораньше и не засиживаться
допоздна.
         Понадобится и
повторение школьного материала за прошедший учебный год. Занятия можно
чередовать между собой: например, один день посвятить математике, второй -
русскому языку и т.д.
          Чтобы ребенок
крепче спал, старайтесь гулять с ним перед сном. Во время прогулки можно
повторять пройденный или повторенный материал. В целом, не ограничивайте
свободу ребенка: пусть в перерывах между занятиями он также играет в компьютер
или гуляет с друзьями во дворе.

file_name: Психологический настрой учащихся.docx


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
Великодворская
средняя общеобразовательная школа.

Конспект классного
часа
«Блокада
Ленинграда»
с использованием
ИКТ
для учащихся 2
класса.

Подготовила: учитель начальных  классов
Чигорина С. С.

2013 год.
Классный
час «Блокада Ленинграда».
Цель:
Воспитание патриотизма, чувства гордости
за свою страну, за свой народ.
Задачи:
1.     Познакомить ребят
с понятием блокада;
2.     Познакомить со
страшным периодом в жизни нашей страны на основе поэтического творчества;
3.     Пробудить в детях
чувство сострадания и гордости за стойкость своего народа в период блокады
Ленинграда и на протяжении всей Великой Отечественной войны с помощью музыкальных
произведений и поэтической литературы.

22
июня 1941 года на рассвете войска фашистской Германии вероломно, без
предупреждения  напали на нашу Родину. Началась Великая Отечественная
война советского народа против фашистских  захватчиков. ( 1 слайд)
Ученик:
Была война, прошла война,
Над полем боя тишина.
Но по стране, по тишине,
Идут легенды о войне.
Ученик:
Июнь! Клонился к вечеру закат.
И белой ночью разливалось море.
И раздавался звонкий смех ребят.
НЕ знающих, не ведающих горя
Июнь! Тогда еще не знали
Со школьных вечеров к Неве шагая.
Что завтра будет первый день войны,
А кончится лишь в 45-м в мае.
И песня над рекой лилась Невой,
Мы шли на встречу утру и смеялись,
НЕ знали мы еще тогда с тобой.
Что с детством мы и с юностью прощались.
      Фашисты
говорили, что Москва – это сердце России, а Ленинград её душа. Как человек не
может жить без души, так и страна потеряет свой боевой дух, когда лишится
Ленинграда. Поэтому один из основных ударов они направили на Ленинград  с целью
стереть его с лица земли.( 2 слайд) (3 слайд)
 Для осуществления этого варварского замысла
гитлеровского командования бросило к городу огромные силы - более 40 отборных
дивизий, 1000 танков, 1500 самолетов. ( 4 слайд)
Но фашисты глубоко
просчитались. Все жители мужественно обороняли свой город.(5 слайд)
    Ленинград! Для
всех людей на планете этот город стал символом стойкости, мужества,
самоотверженной любви к Родине, удивительной силы духа русского народа.
    Несмотря на героизм наших воинов и отвагу
партизан, благодаря перевесу в технике и живой силе в сентябре 1941 года врагу
удалось подойти в плотную к Ленинграду и окружить его.
    Началась блокада. (
6 слайд)
     Начались страшные дни Ленинграда. Фашисты не прекращали бомбить и обстреливать
Ленинград. Не только ленинградским домам наносили они урон. Бомбы и снаряды
падали в мосты, обрывали электрические провода, выводили из строя водопровод,
разрушали насосные станции. (7 слайд) Гитлеровское командование приступило к
осуществлению своего кровавого замысла - уничтожению города и его населения. (8
слайд)
     Начались ежедневные артиллерийские
обстрелы и бомбежки. Днем фашисты обстреляли Ленинград из дальнобойных орудий,
ночью сбрасывали с самолетов зажигательные и фугасные бомбы. Рушились жилые
здания, школы, детские дома, больницы. На домах появились предупреждающие
надписи: «Граждане! Во время обстрела эта сторона улицы наиболее опасна!». (9
слайд)
    В перерывах между обстрелами, бомбежками
и радиопередачами по Ленинградскому радио транслировался равномерный, четкий
как приказ стук метронома. Вот так он работает (звучит стук метронома).
    Жители не выключали радио круглые сутки.
Стук метронома напоминал им ритмичные удары сердца города - звучит радио,
значит, город живет и борется. На защиту города поднялись все его жители. В
короткий срок был превращен в город - крепость.(10 слайд)
   Ударили сильные
морозы. Застыл, замерз, остановился ленинградский водопровод. Страшная беда
нависла над городом. Заводам нужна вода. Больницам нужна вода. Город спасала
река Нева. Здесь в невском льду, прорубили проруби. С самого утра тянулись сюда
ленинградцы. Шли с ведрами, с кувшинами, с бидонами, с кастрюлями, с чайниками.
Шли цепочками, один за другим. Старики здесь, старухи, женщины, дети.
Нескончаем людской поток.(11 слайд)
Не было топлива.
Не было электричества. Рабочие-мостовики
начинали чинить мосты. Рабочие-электрики быстро восстанавливали повреждения на
линиях электропередач. Рабочие-водопроводчики быстро меняли повреждённые трубы,
быстро восстанавливали насосные станции. Но фашисты продолжали безжалостно
обстреливать Ленинград. Посылали на город снаряды огромной мощности, и
всё снова выходило из строя.
Начался голод. Голод косит
ленинградцев. В городе не хватало продовольствия.
      20 ноября
1941 года норма выдачи хлеба в Ленинграде достигла своего минимума: рабочим
выдавалось 250 граммов хлеба в день, всем остальным – 125 граммов. 125 граммов
– это кусочек хлеба размером со спичечный коробок…и это была норма на весь
день.
Это было
трудно назвать хлебом. (12 слайд)
     Это была
тёмно-коричневая липкая масса, отдававшая горечью. Она на 40 процентов состояла
из различных примесей, в число которых входила целлюлоза, получаемая из
древесины.
     Представьте
хлебную карточку - бумажный листочек, расчерченный на квадратики. За пять таких
квадратиков  выдавался дневной паёк – сто двадцать пять граммов хлеба. 250
граммов выдавали по карточкам рабочим. При утере карточка не возобновлялась. (13
слайд)
     В Музее истории Ленинграда (Санкт-Петербурга)
хранится чёрствый, потемневший не от времени, а тёмный с самого своего
появления на свет ломоть хлеба. И сухарём-то его не назовёшь, хоть и высох
кусок. Обычный хлеб не так сохнет и не так черствеет. (14 слайд)
     Голодная смерть
косила людей.(15 слайд). Весь мир знает историю семьи 11-летней ленинградской
девочки Тани Савичевой.
Кто же они, Савичевы, жившие на 2-ой линии Васильевского острова в доме № 13? Это была обычная
большая ленинградская семья. Женя, старшая сестра Тани, работала в конструкторском
бюро на Невском машиностроительном заводе. Лека, то есть Леонид, брат Тани,
работал строгальщиком на судостроительном заводе. Дядя Вася и дядя Леша, братья
Таниного отца, работали в книжном магазине. Мать Тани Мария Игнатьевна и
бабушка Евдокия Григорьевна домовничали. Большая дружная семья Савичевых
погибла на Васильевском острове. Блокада отняла у девочки родных и сиротой. Об этом стало
известно из дневника, который вела Таня Савичева (16 слайд).

"Женя умерла 28 декабря в 12.00
     ч. утра 1941 года"
"Бабушка умерла 25 января в 3 ч.
     дня 1942 года"
"Лека умер 17 марта в 5 ч. утра
     1942 года"
"Дядя Вася умер в 2 ч. ночи 14
     апреля 1942 года"
"Дядя Леша умер 10 мая в 4 ч.
     дня 1942 года"
"Мама умерла 13 мая в 7 ч. 30
     мин. утра 1942 года"
"Савичевы умерли"
"Умерли все"
"Осталась одна Таня"(17
     слайд)

     При первой же возможности Таня Савичеву
вывезли с детским домом в Горьковскую область. Но истощение и стресс сломали
ее, и она вскоре умерла. 19 мая на могиле Тани был поставлен памятник. В школе
№35 города Санкт-Петербурга, где до войны она училась, открыт посвященный ей
музей.
(18 слайд)
     В осажденном городе работали 39 школ. В
школах и бомбоубежищах стоял такой мороз, что замерзали чернила. Ученики сидели
в пальто, шапках и рукавицах. Руки мерзли, а мел выскакивал из пальцев.
    Но не сдавался
город.
Правительство делало всё, чтобы помочь Ленинграду. 21 ноября 1941 года по
тонкому льду Ладожского озера начала действовать дорога, которую ленинградцы
назвали « Дорогой Жизни ». (19 слайд)
   « Дорога Жизни» спасла от голодной смерти
многих ленинградцев. Шофёры вели свои машины по льду с открытыми дверями.
Фашисты бомбили « Дорогу Жизни», и машины проваливались под лёд вместе с
водителями. Многие водители погибали, но никто не отказывался от опасных
рейсов. (20 слайд)
"Дорогой жизни шел к нам хлеб,
Дорогой жизни многих к многим.
Еще не знают на земле
Страшней и радостней дороги".
И было так: на всем ходу
Машина задняя осела.
Шофер вскочил, шофер на льду.
Ну, так и есть, мотор заело.
Ремонт на 5 минут - пустяк,
Поломка эта - не угроза
Да рук не разомкнуть ни как.
Их на руле свело морозом.
Чуть разогнешь - опять сведет.
Стоять? А хлеб? Других дождаться?
А хлеб? 2 тонны! Он спасет
16 тысяч ленинградцев.
И вот в бензине руки он
Смочил, поджег их от мотора,
И быстро двинулся ремонт.
В пылающих руках шофера.
Вперед! Как ноют волдыри,
Примерзли к варежкам ладони,
Но он доставит хлеб, пригонит
К хлебопекарне до зари.
16 тысяч матерей
Пайки получат на заре -
125 блокадных грамм
С огнем и кровью пополам.
О, мы познали в декабре:
Не зря "священным даром" назван
Обычный хлеб и тяжкий грех
Хотя бы крошку бросить наземь.

     Фашисты
постоянно атаковали и обстреливали Ленинград. С суши, с моря, с воздуха.
Бросали на город даже морские мины. Фашисты думали, что голодные, мёрзнущие
люди перессорятся между собой из-за куска хлеба, из-за полена дров, перестанут
защищать город и, в конце концов, сдадутся. Но гитлеровцы просчитались. Люди,
переживающие блокаду, не потеряли человечности, доверия и уважения друг к другу.
     Осаждённый
город продолжал жить. В Ленинграде работали фабрики и заводы, работали театры и
музеи. В первую блокадную зиму в городе работало 39 школ. Местом учёбы стали и
некоторые бомбоубежища. В жутких условиях, когда не хватало еды, воды, дров,
тепла и одежды, многие ленинградские дети учились. Многие шатались от голода,
сильно болели. Случалось, что ученики умирали – не только дома, на улице по
дороге в школу, но и прямо в классе.
Девчушка руку
протянула
И головой – на
край стола.
Сначала думали –
уснула
А оказалось –
умерла.
Никто
Не обронил ни слова,
Лишь хрипло,
Сквозь метельный стон,
Учитель, выдавил, что снова
Уроки -
После похорон.
     Люди умирали
у станков. Умирали на улицах. Ночью ложились спать и не просыпались.
     Ленинградские
школьники не только учились, но чем могли, помогали взрослым. 21 октября 1941
года молодежная газета: «Смена» опубликовала такой наказ: «Юные участники
обороны Ленинграда! Будьте достойны своих дедов и отцов, сестер и братьев,
ушедших на фронт».(21 слайд)
    Ленинградские
мальчишки и девчонки создавали тимуровские команды и помогали взрослым в борьбе
против фашистов. Они дежурили на крышах и тушили зажигательные бомбы. Они
работали в госпиталях: мыли полы, кормили раненых, давали им лекарства. Они
обходили квартиры, помогали ослабевшим от голода ленинградцам выкупать хлеб по
хлебным карточкам, приносили им воду с Невы и дрова. В двенадцать-пятнадцать
лет они становились станочниками, сборщиками, выпускали боеприпасы и оружие для
фронта. Они рыли окопы и работали на первых ленинградских огородах. А ведь сами
они едва держались на ногах от голода. (22 слайд)
     27 января
1944 года блокада Ленинграда была окончательно снята. Город праздновал своё
освобождение. (23 слайд)
 Выстоял
Ленинград. Не взяли его фашисты.  Сотни юных ленинградцев были награждены
орденами, тысячи – медалями « За оборону Ленинграда», медалями жителю
блокадного Ленинграда.(24 слайд)
     За своё освобождение Ленинград заплатил дорогой
ценой. 650 тысяч ленинградцев погибло от голода. Более 500 тысяч солдат погибли
под Ленинградом, защищая город и участвуя в прорыве блокады.
     Пискарёвское
кладбище в Ленинграде – огромный мемориальный памятник. В вечном молчании,
высоко-высоко поднялась  здесь  фигура скорбящей женщины. Кругом
цветы. И как клятва, как боль, слова на граните: «Никто не забыт, ничто не
забыто» (25 слайд)
     Безгранична
наша скорбь о погибших в блокаду. Но силу, а не слабость рождает она. Силу
восхищения подвигом ленинградцев. Благодарность людям, отдавшим свою жизнь во
имя нашей.(26 слайд)
      В городе Ленинграде
тоже есть место, куда можно прийти и почтить память погибших во время Великой Отечественной
войны. Это Вечный огонь – символ памяти и скорби. (27 слайд)
Давайте почтим светлую память жителей
Ленинграда, отстоявших его и не доживших до наших дней, минутой молчания.(28
слайд)

alt: Классный час «Блокада Ленинграда»

alt: С самого утра тянулись сюда ленинградцы

alt: Женя умерла 28 декабря в 12

alt: Чуть разогнешь - опять сведет.

intro: Конспект по теме " Блокада Ленинграда" для 2 класса

история

group: Дисциплины

title: Конспект классного часа по теме "Блокада Ленинграда" 2 класс


file_name: 179. Задание MS Excel.doc

title: Задание MS Excel


extracted_text:
Обеспечение безопасности и
охрана здоровья воспитанников
Охрана
и укрепление здоровья детей, формирование привычки к здоровому образу жизни –
одна из ключевых целей в системе дошкольного образования. И это вполне
объяснимо – только здоровый ребенок может развиваться гармонично.
         Здоровье и развитие ребенка
напрямую зависит от того, в каких условиях он живет, как организован процесс
его воспитания, какие люди его окружают, поэтому наше учреждение в течение последних  лет
в качестве одной из задач образовательного процесса ставит задачу по охране и
укреплению здоровья своих воспитанников.
Неблагоприятная картина состояния здоровья детей
дошкольного возраста и тенденция его ухудшения по всей России, в том числе и в
городе Нижнем Тагиле.  В
соответствии с этими  факторами
педагогическим коллективом учреждения были определены условия, необходимые для
решения поставленной задачи:
- Создать в ДОУ
условия, способствующие охране и укреплению здоровья воспитанников.
- Осуществлять здоровьесберегающий образовательный  процесс.
- Обеспечить реализацию в ДОУ условий, необходимых
для охраны и укрепления здоровья воспитанников.
Главными экспертами на данном этапе являются
медицинские работники и родители детей, которые особенно внимательно наблюдают
за состоянием здоровья детей, их эмоциональным состоянием, поведением и
общением.
Забота о здоровье ребенка начинается с
благоприятного психологического климата в коллективе, который бережно
поддерживается и охраняется всеми сотрудниками без исключения.
Планирование и проведение работы осуществляется
в двух направлениях: педагогическом и медицинском.
Согласно СанПиН от 2.4.1.3049-13
разрабатывается:
- режим дня детей в ДОУ, с обязательным учетом
возраста детей. В режиме обязательно отражается время приема пищи, прогулок,
дневного сна,
- составляется расписание НОД (занятий) для
каждой группы детей, ведется суммарный учет времени НОД в каждой группе. В
период летних каникул проводятся экскурсии, развлечения. Расписание занятий и
режим дня определяются уставом ДОУ на основе рекомендаций медицинских
специалистов.
Укрепление здоровья осуществляется через
совершенствование физического развития детей на физкультурных
занятиях. Дети в группах разделены на подгруппы в соответствии с группой
здоровья. Физическая нагрузка на занятиях снижается детям, имеющим отклонения в
соматической сфере различной степени выраженности.
Во время проведения непосредственной
образовательной деятельности в обязательном порядке включаются динамические
паузы – физкультминутки.
В детском саду проводятся: закаливание,
утренняя гимнастика, подвижные и малоподвижные игры, гимнастика после сна,
гигиенические процедуры.
Прогулка – обязательный элемент режима дня
ребенка в ДОУ. На прогулке обеспечивается возможность для двигательной
активности детей, виды игр варьируются в зависимости от сезона.
В детском саду проводятся спортивные и
музыкальные развлечения, праздники (традиционные, фольклорные).
Без понимания и поддержки родителей все усилия
сотрудников ДОУ, направленные на охрану и укрепление здоровья ребенка не будут
результативны. Родители и детский сад в этом вопросе – сотрудники. Мы
используем следующие формы взаимодействия с родителями: родительские собрания,
консультации, индивидуальные беседы, наглядность (стенные газеты, брошюры,
памятки), совместные мероприятия (праздники, конкурсы рисунков, экскурсии).
Сбор информации, регулирование и контроль о
состоянии охраны здоровья воспитанников  осуществляется в соответствие с системой
внутреннего контроля качества дошкольного образования.
Медицинский раздел решает задачу профилактики заболеваний и
оздоровления детей. Он состоит из следующих направлений: профилактические
осмотры медицинских специалистов, вакцинация, витаминизация блюд.
Для успешного осуществления здоровьесберегающего
процесса организовано здоровое питание воспитанников в ДОУ – сбалансированное,
разнообразное, достаточное.
Результатами лечебно-оздоровительной работы в
ДОУ можно считать улучшение состояния здоровья детей, низкий уровень
заболеваемости (в сравнении со средними показателями по городу) в период
эпидемий гриппа, а также создание устойчивой здровьесберегающей
системы.

file_name: Здоровьесбережение в детском саду.docx

title: Заметка про здоровьесбережение в детском саду


extracted_text:
Урок
по русскому языку в 5 классе.
Тема:
«Имя прилагательное как часть речи»

Цель:
обобщить и систематизировать знания по теме, замотивировать на дальнейшее
освоение материала.

Урок первый в теме «Имя прилагательное», тема следующего «Роль имен прилагательных
в речи». Урок построен в логике системно-деятельностного подхода. В СДП учитель
– это организатор и координатор самостоятельной познавательной деятельности
учащихся. Он создает условия для возникновения этой деятельности. Какие методы
и приемы использовались мной на уроке?
СДП
предполагает собственную деятельность ребенка. Это невозможно без опоры на его
личный опыт. Обязательным элементом на уроке является обращение к личному опыту
детей и их размышлениям по обсуждаемой теме с помощью вопросов: а вы ждете
весну, лето? Личный опыт они используют при написании мини-сочинений.  Чтобы
привлечь ребенка к деятельности, надо воздействовать на все сферы его развития:
эмоциональную, мотивационную и интеллектуальную.  Принципиально значимым
является воздействие на эмоциональную сферу. Главная задача – создание
определенной эмоционально-эстетической атмосферы средствами разных видов
искусства, «погружение» детей в эту атмосферу, создание эмоционального настроя.
Чтобы увидеть ребенка в процессе образования, его надо открыть, повернуть к
себе, включить в деятельность. Человек включается в любую деятельность только
тогда, когда это нужно именно ему, когда у него имеются определенные мотивы для
ее выполнения. На уроке используются различные способы развития мотивации:

1.Организация образовательного процесса.
Здесь
важна:  -  новизна, практическая значимость подаваемого материала;  - четкое
структурирование; - логичное построение
 -
ритмичное чередование видов деятельности.

2. Использование нетрадиционных форм обучения (на данном уроке – использование
элементов проектной технологии (ориентация на некий продукт – результат работы
по оценочному листу.).

3. Проблемные ситуации. Например , постановка детьми учебной задачи.

4. Культура общения:
 -
гуманное отношение;
 -
доверие к ученикам;
 -
разнообразие деятельности и полнокровная жизнь в классе.

Воздействие на интеллектуальную сферу с помощью проблемных вопросов и заданий
приводит к использованию на разных этапах урока различных мыслительных
операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.

Смысловое чтение. Этот момент тоже присутствовал на уроке – некоторые вопросы в
тексте оценочного листа были направлены именно на их смысловую проработку в
формулировке- выберите сами вариант ответа, который кажется вам наиболее
точным.

Проверка по эталону.

Формы работы: индивидуальная, фронтальная, в парах, в группах.

На уроке используются следующие современные педагогические технологии:
         проблемно
– диалогическая технология (на этапе актуализации знаний и постановки темы и  целей
урока);
         технология
мини – исследования (каждый вид деятельности – мини-исследование)
         оценивания
образовательных достижений (учебных успехов) (самооценка на каждом этапе урока);
         технология
сотрудничества (на протяжении всего урока);
         ИКТ
– технология.
На
уроке идет формирование УУД:
1)         познавательные
УД (развитие мыслительных операций);
2)         регулятивные
УД (постановка цели деятельности, план действий–внешний(при помощи задания) и
внутренний (при помощи оценочного листа), самоконтроль и взаимоконтроль,
самооценка);
3)         коммуникативные
УД (развитие связной монологической и диалогической речи, умение слушать,
высказывать свое мнение, работать в сотрудничестве);
4)         личностные
УД (воспитание чувства прекрасного, любви к природе, искусству).

этап

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

слайд

Орг.
  момент.

Добрый
  день, друзья!
Чем
  замечателен сегодняшний день?
(как
  только сказали про весну, прошу обратить внимание на слайд)
День
  2 апреля  считался в народе большим праздником, веселым и торжественным. В
  этот день ожидали первые грозы, если не было морозов, распускалась серая
  ольха. Древняя Русь ждала теплого лета. Маленькие дети и юные девушки в этот
  день начинали кликать лето: «Лето красное! Солнце ясное!»
Выберите
  из выделенных слов слова с позитивной окраской. Назовите их, запишите.
  Веселый, торжественный, теплый, ясный. Я желаю, чтобы таким было и ваше
  настроение сегодня.

(число,
  классная работа подписаны до урока)
Читают
  текст на слайд. Вспоминают, что означает слово «позитив».

Выписывают
  слова

1

2

Мотивация

Наш
  урок- первый в самом начале большой темы. И я предлагаю вам немного побыть
  исследователями новой темы.
Но
  каждый исследователь должен обязательно знать, в правильном ли направлении он
  действует. Поэтому я предлагаю вам оценивать свою работу. Перед вами- оценочный
  лист. Построен он в форме теста. Как работать с тестом? (выбирать
  варианты ответов). Если вы справились с заданием, ставите себе плюс. Если
  нет-ничего не ставьте- оставляем квадратик пустым. Что должно получиться в
  результате? Правильно- по правильным ответам вы сможете подробно рассказать о
  теме нашего урока.

Рассматривают
  оценочный лист, выясняем, как работать с тестом.

Если
  непонятно- задают вопросы.

3

Целеполагание
  и постановка учебных задач.

Возвращаемся
  к слайду. Словами какой части речи являются выделенные слова?
Правильно,
  это имя прилагательное.
Тема нашего урока –
  имя прилагательное как часть речи.
Запишите
  её в тетрадь.
Что
  вы знаете? Но это еще не все. Так какова же наша цель? Что мы хотим
  получить в конце урока? Обратите внимание на задание 1. Сейчас вы
  проверите себя. Умеете ли вы ставить цель? Отметили? Кто озвучит цель
  урока?
Поближе
  познакомиться с именем прилагательным. Совершенно верно. Ведь это только
  первый урок большой темы «Имя прилагательное».
Но
  как же  нам поближе познакомиться с именем прилагательным, чтоб ничего не
  напутать? Можно составить план работы на уроке. Эта форма работы вам уже
  знакома. Посмотрите задание 2. Я предлагаю вам вместе с соседом по
  парте расставить цифры- в какой последовательности, по-вашему, стоит
  рассматривать учебный материал. Сделали? А теперь проверим. Внимание на
  слайд.
Справились?
  Молодцы! Ставим себе плюсик.

Озвучивают.

Записывают
  тему в тетрадь.

Рассказывают,
  что знают об имени прилагательном.
Работают
  с оценочным листом(индивидуально). Озвучивают предполагаемую цель урока.

Работают
  в парах, затем – самопроверка по эталону.

Оценивают
  себя за оба задания.

3

4

5

Актуализация
  знаний

След.этап:
  Определение имени прилагательного.
Посмотрите
  фрагмент спектакля по пьесе Дениса Ивановича Фонвизина «Недоросль». Главный
  герой – Митрофанушка - демонстрирует свои знания частей речи.
Согласны
  ли вы с ним?
Почему?
  Может ли слово ДВЕРЬ быть именем прилагательным? Что же обозначает имя
  прилагательное?
Вспомните,
  пожалуйста, определение имени прилагательного. Оно вам знакомо.
Впишите
  нужные слова в определение. Это задание 3.  А теперь- внимание на слайд. Обменяйтесь
  листочками и проверьте у соседа по парте. У кого верно – ставим плюс!
А
  теперь я попрошу вас вслух произнести определение, по памяти. Кто
  желает? Спасибо, в этом задании можешь поставить себе второй плюсик!

Какая
  орфограмма вам встретилась в названии части речи?

Смотрим
  фрагмент спектакля.

Говорят
  о том, что Митрофанушка ничего не знает об имени прилагательном.

Вспоминают
  определение имени прилагательного. Выполняют задание 3. Способ проверки –
  взаимопроверка.

Усложненное
  задание. Плюсы за него получат не все, только те, кто наизусть может
  воспроизвести правильно определение имени прилагательного.

чередование
  гласных в корне слова. Прошу вспомнить правило.

Видео

6

Погружение
  в тему

Следующий
  этап работы – это? Кто продолжит? Правильно – морфологические признаки
  имени прилагательного.
А
  теперь я предлагаю вам записать текст под диктовку. Красив русский лес
  весной. Раскрылись з…леные листочки.  Везде поблёскивают блестящие капельки.
  Даже поз…ним весе....им вечером ощущается свежесть.
ОРФ
  РАБОТА. Внимание на слайд. Кто готов объяснить правописание имен
  прилагательных и расставить пропущенные буквы? Молодец. Поставь себе плюсик в
  10 задании оценочного листа (там написано- я справился с заданием у доски. Я
  молодец!
А
  теперь поработаем над морфологическими признаками.
Чтобы
  определить их, просклоняем в тетради два словосочетания- первый
  вариант-весенний вечер . Второй вариант –блестящая капелька. (падежи)
Сверяем
  по слайду. В задании четвертом поставьте плюс, если справились без ошибок.
Изменяется
  ли прилагательное по числам? По родам?
-
  Могут ли существительные и относящиеся к ним прилагательные быть разного рода
  и числа? (Нет, они согл.)
-
  Можно ли у прилагательного во множественном числе определить род?  (Нет.)

Сделаем
  вывод:   Посмотрите на задание 5 и  6. В задании 5 вам дано 2 утверждения.
  Выберите верное. В задании 6 вам дано два варианта вывода по этому этапу.
  Выберите и отметьте то, которое кажется вам наиболее точным.
Проверим
  по слайду.   У кого верно? Молодцы- ставим плюс.

Работают
  с оценочным листом, называют следующий этап работы.

Записывают
  под диктовку текст.

На
  доске появляется этот текст, один из учеников выходит к доске и выполняет
  задание.

Работа
  в тетрадях. Способ проверки - самопроверка по эталону.

Далее
  следует беседа, в которой идет речь о морфологических признаках
  прилагательного.

Работают
  с оценочным листом.

7

8
9

10

Физкульт-минутка

 А
  сейчас немного поиграем. Попрошу вас встать.
А
  теперь повторяем за мной и выполняем движения
Мы
  весной ходили в лес.(идут)
Сколько
  же в лесу чудес!(руками разводим)
Вправо,
  влево посмотрели,.
Наклонились
  и присели.
Заниматься
  тихо сели

Выполняют
  физкультминутку.

11

Кто
  назовет следующий этап? Синтаксическая роль.
Что
  мы должны усвоить?

Внимательно
  посмотрите на первое предложение нашего текста.  Найдите прилагательные. Подумайте,,
  каким членом предложения они могут являться?
 Обратите
  внимание на пункт 7 в оценочном листе.
Задание:
  разобрать предложение, которое там дано, по членам предложения и указать, какой
  частью речи они выражены.
Кто
  пойдет к доске? Справился? Поставь себе плюс.
 (обратить
  внимание на краткие. Есть прилагательные , которые могут выступать в роли
  сказуемого. На какой вопрос они отвечают? Это краткие прилагательные)

В
  задании 8 отметьте вывод, который кажется вам наиболее точным.
  Проверим по слайду (у кого верно- молодцы, ставим плюс)ОЗВУЧИТЬ

А
  сейчас я вам предлагаю открыть учебник на странице 88-89, проанализировать
  текст параграфа и сказать, что из этого текста вам не известно, что
  предстоит изучить на последующих уроках.

Называют
  следующий этап, пользуясь оценочным листом.

Самостоятельная
  работа у доски и в тетрадях.

Выполняют
  задание в оценочном листе, озвучиваем результаты.

Работают
  со статьей учебника, затем следует небольшая беседа о том, что новым в
  параграфе является материал о постоянных признаках прилагательного
  (проговариваются)

12

13

Закрепление
  материала

А
  мы продолжаем. Следующий этап: Роль прилагательных в речи.
Обратите
  внимание на картину.
1)
  По данным словам - признакам предмета (прил.) отгадайте слова-предметы
  (сущ.):
-стройная,
  красивая, тонкая, белоствольная(береза)
-светлая,
  яркая, небольшая, зеленая
2)
  А теперь наоборот. Задание называется «Подари предмету признак».
Задание
  выполняется по группам. За две минуты  необходимо записать как можно
  больше прилагательных к предложенным существительным (используем материал
  картины. Тема: весна в лесу.
1
  группа – трава
2
  группа – небо
3
  группа – воздух
4
  группа – день
5
  группа – кусты
6
  группа – елочки
Что
  получилось?
Оцените
  работу вашей группы. Если вы хорошо поработали, пожмите друг другу руки. Если
  считаете, что недостаточно постарались, погрозите друг другу пальцем.

Прочитайте
  текст без прилагательных вслух.

Попробуйте
  сделать вывод
  о роли прилагательных в речи.(для этого воспользуйтесь текстом задания 9 в
  оценочном листе) . Выберите самое, на ваш взгляд, точное утверждение.
  Проверяем по слайду.
Озвучьте,
  пожалуйста, вывод. Правильно!

Работа
  по развитию творческого воображения.

Работа
  в группах.

Оценка
  работы группы.

Один
  ученик читает текст.

Пробуют
  сделать самостоятельный вывод о роли прилагательных в речи. Затем делают это,
  выбирая из предложенных в оценочном листе.

14

15

16

Рефлексия

Мы
  славно поработали. Скажите, почему очень важно подвести итоги того, над чем
  работали, обобщить весь материал?
отвечают
А
  теперь вспомним цель нашего урока (смотрим на оценочные листы) . Достигли ли
  мы ее? Наметили ли, что предстоит изучить?
Теперь
  вспомним о запланированном результате - по правильным ответам вы сможете
  подробно рассказать об имени прилагательном.
Я
  предлагаю вам домашнее задание. Его вы видите на вашем оценочном листе.

Говорят
  о том, что это нужно, чтобы получше запомнить материал, понять, чего не
  усвоили и т.д.

Беседуем
  о то, достигли ли цели.

Итоги
  урока

Подведите
  итоги на оценочном листе. Если у вас 8-10 плюсов- вы поработали на 5.  Если
  плюсов 6 или 7 – смело ставьте себе 4. А вот если у вас пять и менее плюсиков
  – вы поработали недостаточно хорошо. Это всего лишь тройка. Обратите внимание
  на те задания, где вы допустили ошибки- над этим еще предстоит поработать.
Довольны
  ли вы результатом? Те, кто доволен – помашите мне оценочным листочком))))
А
  теперь внимание на слайд. Выберите для себя одно предложение, и я попрошу вас
  озвучить его.
Наш
  урок подошёл к концу, и я хочу сказать

на
       уроке мне понравилось…

•          я
  могу себя похвалить за …..
•          я
  могу похвалить одноклассников за…….
•          на
  уроке меня удивило…
•
  для меня было открытием, что…...
•          Что,
  на мой взгляд, не удалось? Почему?

Подводят
  итоги на оценочном листе. Эти оценки не выставляются в журнал, так как был
  первый урок в начале большой темы, но можно поощрить самых активных, тех, кто
  безошибочно выполнил все задания.

Выполняют
  рефлексию по выбору.

17

file_name: Урок русского языка в 5 классе Имя прилагательное как часть речи.doc

alt: Урок по русскому языку в 5 классе

alt: Запишите её в тетрадь. Что вы знаете?

alt: Что, на мой взгляд, не удалось?

title: Урок русского языка "Имя прилагательное как часть речи"


extracted_text:
ТҮСІНІК   ХАТ
Бoлaшaқ дaмудың иннoвaциялық жoлы жaңaшa
oйлaуды, жaңа идеялaр мен тeхнoлoгияны алдaғыны жoспарлау мен aлға
қaдам бaсып ұмтылуды тaлап етeді. Бұның бaрлығы елімізде
өсіп келe жатқaн жасөспірім жeткіншектeрден
күтіледі. Қaзіргі мектeп мұғалімдерінің бaсты
мақсaты – oқушылардың өзін-өзі дaмытуы үшін
пәнге деген қызығушылығын aрттыру. Бұл мaқсатты
іске aсырудың бірден-бір жолы - oқушылардың математикалық
үйірмеге қaтысуы. Қoлданбалы курстың мaңыздылығы
oқушының
бейімдік  дaйындалу кезeңінде мaңызды рөл атқaрады, олaрдың
қатaрында пәнaралық және oқуға деген дaра
үйлестірімділік бaр. Бұл тұста осы мәселелерді шешу
оқушының ғылыми, техникалық, кәсіпшілік қaбілеттіліктері
мен қызығушылығын іске асыруға зор мүмкіндік
береді.
Мaтематикалық лoгика - мaтeматикалық пәндeр бaғытының
aрасында кең интeгративті мүмкіншіліктерге иe бoлады, өйткені
дәлелді oйлау, жүйелі түрдe дәлeлдер
кeлтіру, бoлжaмдар жaсау, жoққа  шығaрулар өздігінен кeлмейді
яғни, бұл  іскерлікті лoгика  ғылымы дaмып, жeтілдіреді. Oсы
себепті әмбeбап қолдaнуынa, қызықтылығынa бaйланысты,
сонымен қaтар  мaтематикалық лoгика негізінде жоғaры aбстрактілігіне
бaйланысты  элективті курс  бaрлық оқушыларға сөзсіз
қызықты және пaйдалы.
Негізінен, бұл  курс oқушыларға  бaғдарлaма бoйынша
мaтематикадан алғaн білімдерін одaн сайын тереңдетіп біле
түсуге, пәнгe деген қызығушылық пен талaптарын
оятып, мaтематикалық объектілердің бірегейлігін, жoғары  aбстрактілігін
көруге мүмкіндік береді, сoнымен қaтар мaтематиканы  прaктикалық
істерде техникада,  өнерде, тұрмыста қолданудың зор
мүмкіндіктерін береді, дұрыс шешімді табуда,  кез келген есептерді
соның ішінде тұрмыстағы есептерді шешудегі логиканы
қолдануға үйретіп, дұрыс шешім тaбуда көмек
береді.
Есептер шығару – бұл тұрақты үйреніп, зейін
қoйып  және жақсы үлгілерге  еліктеу арқылы
келетін прaктикалық өнер бaлғандықтан логикалық
есептердің  шешілуін элективті курстың мазмұнының  осы
бағытты ұстануы сансыз көп болжайды. Психология бойынша oйлау
есептерді шығару қажеттілігі туындaған кeзде пaйда бoлады. Сoндықтан
дa кез кeлген eсеп түрі  міндетті  түрдe жауaпты талaп ететін
сұрақпен aяқталады. Дeмек, oқушыға қойылған
сұрақ  оның ойын  оятып, сонымен бірге  oйлау қабілетін
дамытып, жетілдіреді. Бұл  курсқа кіретін бaрлық  есептермен  oлардың
дәлeлдеулері  оқушыларға ешқандай қиындықтар
тудырмайды, өйткені құрамында қиын есептеулері
жоқ, ал әрбір aлдынғы  есeп келeсіге дaйындық бoлып тaбылады
 және әрбір eсеп қaйталанбайды, сoндықтан есептeр  қарaпайымнан
күрделіге қарай, оқушының әуестігі  мен
қызығушылығын oяту үшін тaңдалып  aлынған. Oқушылардың   жас  ерекшелігі  ескеріліп,
бaғдарламаны оқушылардың, соның ішінде, жақсы
математикалық дaйындығы жoқ  әртүрлі топтар  үшін
қолдану тиімді бoлады.
Жaлпы мaтематика курсының мaзмұны мынaндай
тарауларға бөлінеді. Олар:  математика  тарихы, eсептеулер, мaтематикалық
жұмбақтар, логикалық есептер. Бағдарлама аптасына 1
сағат, 34 сағатқа  арналған.
Бағдарламаның
өзектілігі:
5-6 сыныптағы
практикум курсы авторлық бағадарламасы бүгінгі
таңдағы мектеп қабырғасында жетекші пән болып
табылатын математиканы оқыту-білім саласындағы күрделі
проблемалардың бірі. Болашақ
дамудың инновациялық жолы жаңаша ойлауды, жаңа идеялар
мен технологияны алдағыны жоспарлауды мен алға қадам басып
ұмтылуды талап етеді. Бұның барлығы елімізде өсіп
келе жатқан жасөспірім жеткіншектерден
күтіледі. Қазіргі мектеп мұғалімдерінің
басты мақсаты – оқушылардың өзін-өзі дамытуы
үшін пәнге деген қызығушылығын арттыру. Бұл
мақсатты іске асырудың бірден-бір жолы - оқушылардың
математикалық үйірмеге қатысуы.
Жұмыстың
ғылыми-әдістемелік деңгейі: а) модификациялық
Жұмыстың
жаңашылдық деңгейі: 3.1. Білім беру жүйесінде
аналогтардың болмауы.
Жұмыстың
ғылымилығы: оқушылардың білімін,
білігін, дағдысын қалыптастырып қоймай, оқушылар
тұлғасын дамыту және тәрбиелеу;
Ішкі бірлікті
бағалау және жұмыстың әдіснамалық
негізінің сипаттамасы:
-       оқушылардың
пәнге деген қызығушылығын арттыру мақсатында
ізденіс жасау арқылы зерттеушілік қабілетінің дамуына
ықпал жасау;
-       практикалық
мазмұнды есептерді шешудің әр түрлі тәсілдерін
қолданып шешу;
-       теориялық
білімдерін іс жүзінде қолдануға, есеп шығару
тәсілдері мен әдістерін меңгерулеріне көмектесу;
-        қажетті,
нақты тақырыптар бойынша математикалық білімдерін
тереңдетіп, толықтыру;
-       есте
сақтау қабілетін арттыру мақсатында нақты іс
тәжірибені қолдану;
-       күрделі
есептерді шешуде қиындықтарды жеңе білуге және
күрделі түрден қарапайым түрге келтіру әдісін
үйренуге тәрбиелеу
-       пәндік
олимпиадаларға және конкурстарға дайындауда дарынды
балалармен жұмыс.
-
оқушыларда әрі қарай
үздік білім алу үшін, мақсатқа жетуге деген
ұмтылыс,  еңбек сүйгіштік, білуге деген
құштарлық, ұқыптылық, жауапкершілік сезімі,
тұлғалық мәдениет қабілеттерін
қалыптастыру;

Жұмыстың негізділігі мен дәйектілігінің деңгейі.
-
Математиканың тарихы  мен  логикалық есептерді  шешуді үйрете
отырып, бағыт таңдауға саналы түрде дайындау;
-
оқушылардың математика пәні бойынша сауаттылығын
арттыру, математикалық қабілетін анықтау және дамыту;
-
бағдарламалық материалды терең игеруіне, өз білімін
кеңейтуге ықпал жасау;
-
стандартты емес, логикалық, күрделі есептерді шығару
дағдыларын дамыту;
-
дұрыс негізделген математикалық пайымдаулар айту;
-
есептерді шығарудың тиімді тәсілдерін табу, орындау,
өзін-өзі тексеру, өмірмен байланыстыру;
-
математикалық білімді өмірлік жағдаяттарда кездесетін түрлі
мәселелерді шешуде еркін қолдану.
Оқушылардың  негізгі   қызмет  түрлері:
Курсқа қатысатын оқушылардың жұмыс
түрі күнделікті сабақтағы жұмысты ұйымдастырудан
өзгеше болуы  керек: оқушыға ойлануға қажетті
уақыт бере отырып, болжамдар жасауға үйрету.
Курсты оқу барысында  оқушыларды әртүрлі
қызмет түрлеріне  белсенді қатыстыру арқылы
жүзеге асыру керек. Ол үшін:
§
Тақырыпты
  пікірсайыс түрінде, эвристикалық   әдіс негізінде жоспарлау;
§
Жеке
және топталған жұмыс түрін қолдана отырып,
өзіндік  жұмыстарға арналған тапсырмаларды
талқылаумен шығарту;
§
Бөлек
тапсырмалардың өзіндік орындалу, оқушыларды іздемпаздық
және шығармашылық  қызметке  қосу,
қасиеттер мен олардың дәлелдерін ұғындыру,
интуицияны дамытуға мүмкіндік беру.
Жұмыстың практикалық маңыздылығы:
§  оқушының ойын
дамыту;
§   кеңес бере отырып,
бағыттап оқыту;
§   ізденушілік, зерттеушілік
жұмыстарын ұйымдастыру;
§    оқушылардың
ғылыми, техникалық, кәсіпшілік
қызығушылықтырын қалыптастыруға жағдай
жасау, бейім таңдауда өз тағдырын өзі шешуге
мүмкіндік беру;
§     оқушылардың
стандартты логикалық операцияларды жылдам  және дұрыс
орындау  іскерлігін дамыту.
§   салмақты
ойластырылған шешім қабылдауға,  өзінің
және өзгенің  ойлау әрекеттері туралы дұрыс пікір
білдіре білу, қарсы оппоненттердің  ой жүгіртулеріндегі
қателерді  таба білу.
Жұмыстың
аралық және қорытынды нәтижелерін ұсыну (апробациялау)
формалары мен тәсілдері : Әр тарау бойынша оқушылардың білімін шыңдау
мақсатында логикалық, тереңдетілген  шығармашылық
есептер сәйкестендіріліп алынды.
Ресімдеу
талаптарына сәйкестігі. Жұмыстың мазмұны бойынша
кемшіліктер мен ескертулер: Авторлық
бағдарлама талапқа сай құрастырылған.

Жұмысты
пайдалану бойынша қорытындылар мен ұсыныстар: Бұл
авторлық бағдарлама 2021-2022 оқу жылында аптасына 5-6
сыныптарға 1 сағаттан барлығы 34 сағатқа
арналған. Оқушылардың ойлау қабілетін арттыру
үшін бағдарламаның маңызы зор. Математика ғылымы
жайлы терең білім беруге, ой-өрісін кеңейтуге негізделген.
Оқушылардың
білім дағдысын  бағалаудың түрлері мен әдістері:
Оқушылардың
білім дағдысын  бағалаудың  оқыту
үшін бағалау  түрін  қолданамын. Бұл
өздерінің оқудың қандай сатысында
тұрғанын, қандай бағытта даму керек және
қажетті деңгейге қалай жету керек екендігін
анықтауға  мүмкіндік  береді.  Оқыту үшін
бағалауда оқушылар өздерін-өздері, сыныптастар
бір-бірін  бағалау арқылы жүргізеді.  Мұғалімнің бағалауы
мадақтау, ынталандыру  оқушылардың көңіл
күйін көтеріп, өздерінде сенімділікті тудырады.
Сабақта  эвристикалық, өзіндік
жұмыс істеу, көрнекілік, тежірибелік, есептеу әдісін
қолдану.
Курсты оқу барысында күтілетін нәтижелер:
§  Логика, математикалық
терминдер ұғымын,тарихын;
§  Өлшеуге,
қозғалысқа,құюға  берілген,  әзіл
есептерді шығара білуі керек.
§  Сөзтізбе,
ребустар, әзіл есеп, математикалық ертегілер құрастыра
білуі керек;
§  оқушылар есептер шешудің
негізгі әдістерін меңгереді;
§  стандартты емес есептерді
шешудің маңыздылығын ұғынады;
§  күрделі практикалық
мазмұнды есептерді өмірмен байланыстыра отырып шеше алады;
§  оқушылардың
математикалық мәдениеті мен шығармашылық
қабілеттерінің дамуы, танымдық деңгейі
көтеріледі;
§  оқушылардың өзіне
деген сенімділігі артады;

Тақырыптық-күнтізбелік
жоспар
5-6 сынып

№

Сабақтың тақырыбы

Сағат саны

Мерзімі

Ежелгі математика

5

1

Математиканың алғашқы даму тарихы

1

2

Кейбір математикалық терминдердің көне атаулары

1

3

Санау
  жүйесі және оның түрлері

1

4

Сандық
  алыптар және лилипуттар

1

5

Ежелгі өлшеу
  жүйесі

1

Мәтіндік есептер

9

6

Арифметикалық
  есептер

1

7

Пайызға
  арналған есептер

1

8

Таразыда
  өлшеуге берілген есептер

1

9

Өзен
  ағысына берілген есептер

1

10

Қозғалысқа
  есептер шығару

1

11

Жиындардың
  бірігуі мен қиылысуы

1

12

Санның
  бөлігін табу

1

13

Бөлігі
  бойынша санды табу

1

14

Ескірген есептер

1

Логикалық тапсырмалар

8

15

Тізбектегі
  заңдылықты анықтау

1

16

Әріптік
  мысалдар

1

17

Ақиқат
  па жалған ба?

1

18

Математикалық ойындар мен ұтыстар

1

19

Сюжетті
  логикалық есептер

1

20

Цифрлар мен сандар

1

21

Қызықты
  арифметика

1

22

Сандық
  ойындар

1

Геометриялық тапсырмалар

6

23

Шырпымен
  есеп

1

24

Кесуге
  арналған тапсырмалар

1

25

Қайта
  құруға арналған есептер

1

26

Геометриялық
  бас қатырғыштар

1

27

Геометриялық
  елестетулер

1

28

Лабиринттар

1

Ауызша есептеулер

3

29

Сандардың
  бөлінгіштік қасиеттері

1

30

Сандарды
  көбейту және бөлу

1

31

Кейбір ерекше санау
  жағдайлары

1

Математикалық ералаш

3

32

Математикалық
  ребустар

1

33

Тақпақ
  есептер, ойын есептер

1

34

Әдебиеттік
  есептер

1

Сюжетті
логикалық есептер
1.   Көшеде төрт
қыз Әйгерім, Динара, Гүлсім және Назерке
әңгімелесіп тұр. Жасыл көйлектегі қыз
(Әйгерім мен Динара емес) көк көйлектегі қыз бен
Назеркенің арасында тұр. Ақ көйлекті қыз
қызыл көйлекті қыз бен Динараның арасында тұр.
Қыздардың әрқайсысы қандай көйлек киген?
2.   Киноға билет алу
үшін Нұрлан, Мақсат, Қанат, Омар және Асан
кезекте тұр. Нұрланның билетті Мақсаттан бұрын,
бірақ Асаннан кейін алатыны белгілі: Қанат пен Асан қатар
тұрған жоқ, ал Омар Асанмен, Нұрланмен, Қанатпен
қатар тұрған жоқ . кім кімнен кейін тұр?
3.   Үш дос: Әуез,
Елнар және Мырзатай бір сыныпта оқиды. Олардың біреуі
мектептен үйіне автобуспен, біреуі – трамваймен және біреуі
троллейбуспен қатынайды. Бір күні сабақтан
соң  Әуез досын автобуспен аялдамасына дейін
шығарып салды. Қастарынан бтроллейбус өтіп бара жатқанда,
үшінші досы терезеден: «Елнар, сен мектепке дәптеріңді
ұмытып кетіпсің!» - деп айқалайды. Кім үйіне немен
барады?
4.   Бір мектепте үш дос:
дәрігер, мұғалім, ақын. Олардың фамилиялары:
Боранбаев, Имашев, Саматов. Дәрігердің інісі де қарынэдасы да
жоқ, ол достарының ішіндегі ең кішісі. Саматов мұғалімнен
үлкен және Боранбаевтың қарындасына үйленген.
Дәрігердің, мұғалімнің, ақынның
фамилияларын атаңдар.
5.   Бөтелкеде,сақанда,
құмырада және банкіде сүт, лимонад, квас және су
бар. Су мен сүт бөтелкеде емес екендігі белгілі, лимонад
құйылған ыдыс құмыра мен квас құйылған
ыдыстың арасында тұр, банкідегі лимонад та, су да емес.
Сұйықтардың әрқайсысы қандай ыдысқа
құйылған?
6.   Саябақта
әртүрлі жастағы бес бала бар, олар: Ахмет, Бақыт,
Құсайын, Ғалымжан, Дидар. Біреуі – 1 жаста, екіншісі – 2
жаста, қалғандары – 3,4 және 5 жаста. Ең кішісі –
Құсайын. Ахмет пен Ғалымжанның жастарын
қосқанда қанша болса, Дидар сонша жаста. Бақыт
қанша жаста? Балалардың тағы қайсысының жасын
анықтауға болады?
7.   Жанұяда төрт бала
бар, олардың жастары 5,8,13 және 15. Балалардың есімдері :
Анар, Болат, Дана және Ғалия. Егер қыздардың біреуі
балабақшаға барса, Анар Болаттан үлкен болса және Анар
мен Дананың жастарының қосындысы үшке бөлінетін
болса, онда балалардың әрқайсысы қанша жаста?
8.   Пионер лагеріне үш дос
келді: Марат, Бақыт және Қанат. Олардың
әрқайсысы мына фамилиялардың біреуі екендігі белгілі: Имашев,
Саматов, Ғаниев. Марат Ғаниев емес, Бақыттың
әкесі инженер. Бақыт 6 сыныпта оқиды. Ғаниев 5 сыныпта
оқиды. Имашевтың әкесі слесарь. Балалардың
әрқайсысының фамилиясы қандай?
9.   Төрт жас филатеристер:
Мұрат, Темір, Қуат, Самат пошта маркілерін сатып алды.
Олардың әрқайсысы тек бір елдің маркілерін сатып алды,
соның ішінде олардың екеуі совет маркілерін, біреуі – болгар,
келесісі -  чех маркілерін сатып алды.Мұрат пен Темір
әртүрлі екі елдің маркілерін сатып алғандығы белгілі.
Әр елдің маркілерін Мұрат пен Самат, Қуат пен Самат,
Қуат пен Мұрат және Темір мен Самат сатып алған болып
шықты. Мұрат болгар маркісін сатып алғандығы белгілі.
Олардың әрқайсысы қандай елдің маркілерін сатып
алғандығын анықта.

Оқушыларға  арналған
әдебиеттер тізімі:

1.   Логикалық сұрақтар
Рамазан Баяр, Базаров Ернар  Алматы Шың кітап, 2013, 79 бет
2.   Свечников А.А.  Путешествие в историю
математики.- М.: Просвещение. 1995
3.
М.К.Потапов
Ю.В.Нестеренко «В царстве смекалки» 1977 г
4.   Логикалық тапсырмалар    Katev -2009,2010,2011,2012 жж
5.   Ол кім, бұл не?   Энциклопедия
6.   Е.И.Игнатьев «В царстве смекалки»
1987 жыл
7.
Б.А.Кардемский
«Математическая
смекалка»
8.
Л.Л. Босова
«Занимательные задачи по информатике» 2005 жыл, «Бином» баспасы
9.
И.Г.Сухина
"Весёлая математика:1500 головоломок для математических олимпиад, уроков,
досуга:1-7 класс""Сфера",  2003
жыл
10.
 Бияров
Т.Н. «Элементар математика есептерінің жинағы» 1992 жыл   1. А.Е.
Алдамұратова «Математика»   2006 жыл
11.
«МИФ»
республикалық әдебиеттік журналдар
12.
Исмаил
Акйол «Математика»  2005 жыл
13.
Білім
сайттарынан материалдар, бейне фильмдер.

Мұғалімге
арналған  еңбектер тізімі
1.       Л.М.Лихтарников.
«Занимательные задачи по математике», М.,1996г.
2.       Е.В.Галкин.
«Нестандартные задачи по математике», М., 1996 г
3.       Қызықты  математика

4.       М.К.Потапов  Ю.В.Нестеренко
«В царстве смекалки» 1977 г
5.       Логикалық тапсырмалар    Katev -2009,2010,2011,2012 жж
6.       Свечников А.А.  Путешествие в историю
математики.- М.: Просвещение. 1995 .
7.       Тонких А.П. Логические игры и задачи
на уроках математики.- Академия развития. Ярославль. 1997.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Авторлық бағдарлама готовый.doc

alt: Математикалық ералаш 3 32

title: Авторлық бағдарлама


extracted_text:
Предпрофильная подготовка и мотивация
учащихся к поступлению в средне-специальные и высшие учебные заведения
музыкального профиля
Лопатин П.В.
Актуальность
Происходящие в нашем
обществе изменения оказывают существенное влияние на ход просветительских реформ
и общее состояние образовательной системы. Политические, экономические,
социальные преобразования требуют формирования и развития личности нового
типа экономически
грамотной, творчески мыслящей, соответствующей требованиям рыночной экономики,
ответственной и дисциплинированной. Приоритетными становятся удовлетворение
потребностей и интересов конкретного человека в профессиональном и личностном
становлении, самореализации, самоутверждении. Многие выпускники школ и
учреждений дополнительного образования пребывают в неопределенном положении,
решая вопросы жизненного самоопределения. У многих повысились притязания на
определенное положение в обществе, неадекватные способностям, личностным и
профессиональным качествам. Все это вызывает настоятельную необходимость в
организации образовательного процесса с учетом новых социально-экономических
реалий. В связи с этим обоснован переход на предпрофильную подготовку и
профильное обучение.
Главная задача, которая
сегодня стоит перед российским дополнительным образованием целостное развитие личности
ученика, подготовка к дальнейшему его развитию после окончания школы. В
Концепции модернизации российского образования указано, что «модернизация
дополнительного образования предполагает ориентацию образования не только на
усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности,
его познавательных и созидательных способностей.
Профессиональная
направленность и допрофессиональная компетентность выпускника профильной школы
могут способствовать осознанному профессиональному самоопределению и обеспечить
жизненно необходимую социальную зрелость выпускника. Такая готовность к
взрослой жизни один
из важнейших параметров развития личности.
Актуальность темы также
заключается в том, что в современной ситуации, когда объем знаний, получаемых
ребенком в школе, постоянно возрастает, переход к профильному обучению
становится одним из средств оптимизации учебного процесса и решения возникающих
проблем.
На сегодняшний день в
теории и практике образования накоплен значительный материал, посвященный
различным вопросам организации, содержания, психолого-педагогического и
методического обеспечения предпрофильной подготовки учащихся. Данной проблеме
посвящены работы И.В. Гладкой, С.С. Кравцова, П.В. Матюхиной, Н.В. Немовой,
Т.Г. Новиковой, А.А. Пинского, Г.В. Резапкиной, Н.Ф. Родичева, И.С. Сергеева,
А.П. Тряпицыной, И.Д. Чечель, С.Н. Чистяковой и других.
Структура
предпрофильной подготовки
Целью предпрофильной
подготовки является создание образовательного пространства для осуществления
предварительного самоопределения выпускника учреждения дополнительного
образования в отношении профилирующего направления собственной деятельности.
В задачи предпрофильной
подготовки входит:
- актуализировать потребность учащихся в определении
своих образовательных и жизненных планов;
- обеспечить процесс определения учащимися
образовательных и жизненных планов информационной базой;
- создать условия для получения учащимися
минимального личного опыта в различных видах деятельности
Основными принципами
предпрофильной подготовки являются:
- Предпрофильная подготовка не должна
осуществляться в ущерб качеству основного общего образования.
- Обучение, в том числе и предпрофильная
подготовка, должно строиться на основе компетентностно-ориентированного подхода
- Предпрофильная подготовка не может являться
основанием для специального отбора учащихся в связи с дальнейшей профилизацией.
- Непременное условие предпрофильной
подготовки осуществление
психолого - педагогического сопровождения учащихся, позволяющее помочь
учащемуся определиться в ситуации выбора и организовать рефлексию причин его
успешности (неуспешности) в курсах по выбору, его склонностей и возможностей
для самореализации в выбранных видах деятельности.
Структура
предпрофильной подготовки состоит из трех компонентов:
- профильная ориентация (приобретение
первоначального опыта принятия ответственного решения о выборе своего
индивидуального маршрута в образовательном пространстве;
- оказание психолого-педагогической поддержки в
проектировании вариантов продолжения обучения в профильных классах старшей
школы);
- информационный компонент (разработка
информационной «образовательной карты», определение мероприятий по организации
информирования учащихся и родителей о возможностях образовательной сети,
разработка информационных носителей)
В результате реализации
информационного направления, учащиеся получают необходимые информационные
ресурсы для планирования своего образовательного будущего и опыт работы с
такими ресурсами, а именно:
- сведения о возможностях продолжения
образования или трудоустройства;
- знакомство с учреждениями профессионального
образования, прежде всего расположенными на данной территории;
- информация о программах профильного обучения,
реализуемых различными образовательными учреждениями;
- данные о состоянии и прогнозах развития рынка
труда территории.
В содержание
информационного блока также входит:
- информирование учащихся об учреждениях и
программах начального, среднего и высшего профессионального образования;
- информирование о структуре рынка труда,
состоянии и динамике рынка труда конкретной территории;
- информирование о структуре и содержании
профильного обучения на старшей ступени общего образования.
Содержание
информационного блока реализуется через следующие формы:
- самостоятельная работа учащихся по обработке
информации;
- презентация и обсуждение результатов
самостоятельной работы;
- посещение образовательных учреждений и
производств, спланированное и организованное в различных формах (ярмарки, дни открытых
дверей и т.п.).
Содержание курсов по
выбору должно соответствовать следующим требованиям:
- оно не должно быть связано напрямую с
академическим углублением в рамках отдельного предмета;
- оно не должно являться пропедевтикой
профильных курсов старшей школы;
- оно должно вводить учащихся в мир современных
профессий не путем ориентации на конкретные профессии, а через знакомство с
набором социально - профессиональных ролей;
- оно должно являться практико-ориентированным
или прикладным.
Содержание курсов по
выбору в рамках предпрофильной подготовки определяется тем, насколько оно
позволяет учащимся осознать свои предпочтения для будущей деятельности и
совершить в дальнейшем ответственный выбор либо варианта продолжения
образования ( включая профиль), либо рода занятий.
В содержание
психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки входит:
- диагностический блок, который включает в себя
систему мероприятий по выявлению склонностей, направленности и мотивации
учащихся к освоению того или иного вида деятельности;
- блок мониторинга, который включает в себя
оценку личного продвижения учащегося в процессе освоения курсов по выбору;
- блок работы с учащимися, включающий
организацию групповой и индивидуальной рефлексии по итогам освоения курсов по
выбору и выполнения заданий по работе с информацией, индивидуальные
консультации и групповые тренинги, нацеленные на освоение учащимися способов
самопрезентации, самоанализа, самоконтроля, организации труда, планирования,
эффективной коммуникации и т.д. или устранение проблем, возникающих у учащихся
из-за отсутствия подготовки по этим и другим способам деятельности.
По результатам
психолого-педагогического сопровождения учащемуся и его родителям должен быть
предоставлен качественный, профессиональный анализ его деятельности в рамках
предпрофильной подготовки.
Основными
организационными формами реализации психолого педагогического сопровождения являются:
- самостоятельная работа учащегося по анализу и
рефлексии, которая находит своё отражение в работе ученика со своим дневником
предпрофильной подготовки или портфолио предпрофильной подготовки;
- консультации (индивидуальные и реже групповые);
- групповые тренинги.
Этапы
поступление в профильные музыкальные учебные заведения (ССУЗы, ВУЗы)и
требования к обучению
1.
Для поступления на большинство специальностей необходимо иметь
свидетельство об окончании музыкальной школы, полный курс обучения в которой
длится семь лет. Без этого документа могут принять на вокальное отделение,
дирижерско-хоровое, на струнно-смычковое отделение по классу контрабаса, и на
отделение ударных инструментов. Но даже в этом случае перед поступлением
необходимо пройти специальную подготовку по основным предметам, которые
придется сдавать. Предстоит усердно готовиться не меньше года под руководством
опытных педагогов (лучше, если это будут преподаватели самого колледжа).
2.
Необходим большой теоретический запас знаний по литературе и
истории музыки. Сюда относятся сведения о различных композиторах, история
создания отдельных произведений.
3.
В зависимости от выбранного направления надо иметь хорошо
поставленный голос и навыки профессионального мастерства в игре на музыкальных
инструментах.
4.
При поступлении очень тщательно проверяют знания сольфеджио.
Если есть пробелы в этой области, следует за несколько месяцев подтянуть
знания, наняв репетитора или обратившись за помощью к преподавателям ДМШ.
Вступительные экзамены по
общеобразовательным предметам для поступающих после 9 класса не предусмотрены.
Но в случае большого конкурса на одно место успешное прохождение может зависеть
от среднего балла аттестата.
Основным критерием при
отборе абитуриентов служат конкурсные испытания:
1.
Сольфеджио, необходимое абсолютно для всех поступающих. Состоит
из двух частей — письменной и устной. Как правило, сюда входит нотный диктант
для одного голоса, исполнение голосом одного из заданий с листа, а второго — по
памяти, дополнительные вопросы из теста по теории музыки. Абитуриенту
необходимо показать свое умение услышать ритм мелодии, определить ее
тональность, а также продемонстрировать хорошее знание различных структурных
элементов музыкального языка — интервалов, аккордов и т.д.
2.
Сольное выступление — игра на выбранном музыкальном инструменте
или исполнение вокальной партии в зависимости от выбранного отделения. Это
испытание по своей форме похоже на концерт, который надо сыграть или спеть.
Уровень сложности исполнения определяется самим учебным заведением. Обычно
просят исполнить вокализ, оперную арию, сонату, этюд, пьесу, полифоническое
произведение, романс или народную песню. Инструмент для исполнения выбирается
самим абитуриентом (тот, на котором он достиг большего мастерства), даже если
он поступает на отделение по другому направлению. Преподавателями оценивается
уровень профессионального мастерства, которое продемонстрировал исполнитель.
3.
Теоретический экзамен по специальности, который обычно проводят
в групповой форме. Он может быть как по теории музыки, так и по музыкальной
литературе. Последний надо сдавать при поступлении на историко-теоретическое
отделение. Экзамен может проходить как собеседование (коллоквиум) или в виде
ответа на экзаменационные билеты. Преподаватели оценивают знания в области
разнообразных музыкальных направлений, жанров, стилей, форм и инструментов. Они
задают вопросы, связанные с биографией и творчеством композиторов, а также по
истории музыки.
Современная
ситуация в стране и в мире предъявляет новые требования к организации процесса
обучения на старшей ступени образования. Актуальным становится раннее выявление
образовательной области, успешной для учащегося, что должно создать
положительную мотивацию к образованию. Задача усложняется тем, что существует
высокая вариативность образовательных запросов старшеклассников. Поэтому
основная задача обновления старшей школы состоит в том, что обучение должно
быть индивидуализированным, функционально эффективным. Главное - грамотно
определить на ранней стадии склонности учащегося с целью оказать ему
педагогическое содействие в выборе своей будущей образовательной траектории.
Появление потребности в самоопределении свидетельствует о достижении личностью
подростка высокого уровня развития. Если же такой потребности не возникает, не
стоит насильно требовать от него принятия решения. Раннее самоопределение
обычно имеет свои издержки, так как увлечения в подростковом возрасте часто
случайны и несерьезны. Подросток может плохо представлять деятельность, которой
ему придется заниматься. В нашем исследовании были рассмотрены особенности
предпрофильной подготовки учащихся. Во второй главе нашего исследования мы провели
исследование профессиональной направленности учащихся. Целью исследования стало
изучение профессиональных намерений выпускников общеобразовательных учреждений
и анализ предпочтений молодежи на рынке труда.

file_name: Доклад МО 2021-2022 лопатин.docx

alt: В содержание информационного блока также входит: - информирование учащихся об учреждениях и программах начального, среднего и высшего профессионального образования; - информирование о структуре рынка труда,…


extracted_text:
Какие профессии мы знаем
Класс:
2.
Урок №59. Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений.
Планируемые
результаты:
Предметные: применять приобретенные знания, умения, навыки в
конкретной деятельности;
повторить употребление предлогов in, on, by, структуры I like, названия
фруктов apple, plum, lemon, banana, grape, orange, названия профессий.
Личностные: устанавливать
доброжелат. отношения с одноклассниками; выражать поло-жит. отношение к
познанию: проявлять внимания; считаться с мнением другого человека.
Метапредметные: познавательные:
извлекать необходимую информацию из прослушанного, прочитанного; воспроизводить
по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; пользоваться
наглядными средствами предъявления языкового материала; коммуникативные:
использовать ЛЕ, обслуживающие ситуацию общения; выражать свои мысли,
высказываться по теме; регулятивные: принимать и сохранять цели учебной
деятельности, находить средства ее осуществления.
Оборудование: ноутбук, диск,
картинки-фрукты.
Ход урока:

Этапы урока

УУД

Форма работы

познавательн.

коммуникат.

регулятивн.

1.      Мотивация УД:
1)      Фонетическая
  разминка
2)      Проверка д/з: ех.6,
  р.77, р.т. ех.2-4, р.95-96

оценка прогресса в усвоен. знаний

2.      Актуализация
  знаний:
1)
  Аудирование: ex.
  1, p. 78 (1) pens; 2) grapes; 3) bananas; 4) plums)
2)      Повторение
  изученной лексики: ех.2, р78

воспроизведение информации на слух, по
  памяти

соблюден норм произношения

внесение коррективов

групповая

3.      Определение темы
  и цели урока: p.78-80

формулирование учебной проблемы

планирование учебного сотрудничества

целеполагание

4.      Применение
  знаний и умений:
1)      Употребление
  предлогов in, on, by: ех.3, р.79
2)      Употребление I like: ех.4, р.79
3)      Употребление
  названий профессий: ех.5, р.79

использование нагляд. средств
  предъявления материала; воспроизводение информации по памяти

формирование коммуникативных навыков;
  выражение мыслей

прогнозирование

фронтальн.

фронтальн.
парная

5.      Физкульминутка

4)      Включение в
  систему знаний и повторение: ех.9, р.79-80

структурирование знаний

использование ЛЕ, обслуж. сит. общения

саморегуляция

самостоят.

6.      Рефлексия

оценка своей деятельности

7.      Домашнее
  задание: р.т. ех.3,4, р.97, повтор. слова

8.      Итог урока.

Фонетическая разминка:
I can hop-says the hare. I can jump-says
the bear.
I can run-says the dog. I can swim-says
the frog.
One- a cat. Two- a bat. Three- a dog.
Four- a frog.
Five- a hare. Six- a bear. One, two,
three, four, five, six.

file_name: Какие профессии мы знаем.doc

alt: Какие профессии мы знаем Класс: 2

title: Конспект урока английского языка по теме "Какие пофессии мы знаем?"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение Зареченская классическая гимназия
Тоцкого района

РАССМОТРЕНО  методическим объединением
Протокол №________ от «____»__________ 20__ г.
Руководитель
______(Бантикова С.А.)

 СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по ВР
_______(Бантикова С.А.)

«___»______2016 г.

УТВЕРЖДАЮ
 Директор МБОУ
Зареченская классическая гимназия
_______(Савоськина Е.В.)
Приказ № _______от «___»__________20___г.

Воспитательная программа кадетских классов
«Я – кадет»

Составитель: воспитатель
кадетского класса МБОУ Зареченская классическая гимназия
Хабибуллин Рамиль Миннахметович

Тоцкое-2
2016год

Паспорт программы

Наименование программы

Программа воспитания  «Кадетский  класс»

Основание для разработки программы

1. Рекомендации «Концепции патриотического воспитания
  граждан Российской Федерации»
2.«Федеральный  Закон  №32-ФЗ «О днях воинской славы
  (победных днях) России» (с изменениями на 28
  февраля 2007 года)
3. Государственная программа «Патриотическое воспитание
  граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы»
4. Постановление Правительства РФ от 24.06.2000 г. №551 «О
  военно-патриотических молодежных и детских объединениях».
5. Федеральный закон «О дополнительном образовании».
6. Долгосрочная целевая программа  "Памятники
  истории и культуры Архангельска (2013 – 2015 годы)"
7. Федеральный закон о внесении изменения в статью 1.1.
  «О днях воинской славы и памятных датах России»

Разработчик программы

Заместитель директора по воспитательной работе Бантикова
  С.А.. , классные руководители кадетских классов.

Основные исполнители программы

В реализации программы
  участвуют заместитель директора по ВР, классные руководители, учителя предметники,
  учащиеся кадетских  классов, воспитатель кадетского класса.

Актуальность программы

В последние годы кадетское
  обучение и воспитание становится популярным как среди детей, так и среди
  родителей. Создание модели кадетских классов как структур общеобразовательных
  учебных заведений позволяет повысить доступность кадетского образования и
  создать структуру для организации и реализации воспитательного процесса на
  принципах кадетского воспитания, предусматривающих  формирование
  образованной и воспитанной личности для социально активной деятельности в различных
  сферах жизни общества.

Цели программы

Создание системы взаимодействия кадетских классов по
  патриотическому воспитанию

Задачи

1. Формирование в социально-педагогическом пространстве
  школы системы кадетского обучения как особой воспитательной структуры.
2.Создание  эффективной системы патриотического
  воспитания в социальном  пространстве общеобразовательного учреждения,
  обеспечивающей воспитание у учащихся любви к Родине, традициям, верности
  конституционному долгу, ответственности перед обществом за судьбу Отечества,
  потребности в упорном труде во имя его процветания.
3.Оказание помощи родителям (законным представителям) в
  воспитании и социальной защите подростков, формировании у них навыков
  самостоятельной жизни, адаптации к современным реалиям жизни, трудолюбия,
  дисциплинированности, целеустремленности.

Перечень приоритетных направлений

1.Развитие познавательной активности кадет.
2.Формирование внутренней потребности личности к
  самосовершенствованию.
3.Формирование ценностных ориентаций кадет.

Сроки реализации

2016-2017 гг.

Ожидаемые конечные результаты

Выпускник
  кадетского класса как образованная, нравственно и физически здоровая,
  социально - активная личность. Формирование и развитие у обучающихся чувства
  патриотизма, верности гражданскому долгу, дисциплинированности,
  добросовестного отношения к учебе как важнейших духовно-нравственных
  ценностей.

Система организации контроля исполнения программы

Основные исполнители анализируют и представляют раз в
  полугодие Педагогическому Совету отчеты о ходе реализации программы.

Пояснительная
записка

В последнее десятилетие в российском обществе произошли
изменения, серьезно повлиявшие на социальную активность людей, требования к
реализации личностного потенциала, определение жизненных позиций.
Заметным явлением в системе российского образования стал новый
вид общеобразовательных программ – кадетское образование. Основными целями
деятельности кадетского  объединения являются интеллектуальное, культурное,
физическое и нравственное развитие обучающихся, их социализация  в обществе.
         Создание модели кадетских
классов как структур общеобразовательных учебных заведений позволяет повысить
доступность кадетского образования и создать структуру для организации и
реализации учебно-воспитательного процесса на принципах кадетского обучения и
воспитания, предусматривающих  формирование образованной и воспитанной
личности для социально активной деятельности в различных сферах жизни общества.
     Модель
содержания современного кадетского образования включает дополнительное
образование, направленные на интеллектуальное и физическое развитие учащихся. Данная
программа ориентирована на обучающихся кадетского класса, определяет основные
пути развития системы военно-патриотического воспитания.

Содержание
кадетского образования:

1.
Основное образование, определяемое государственным
образовательным стандартом основного общего, среднего (полного) образования.
2.
Дополнительное  образование, направленное на расширение знаний учащихся.
3.
Воспитательная работа на основе развития самоуправления.

Цель программы:

 Создание системы взаимодействия
кадетских классов по военно-патриотическому воспитанию.
Задачи:
1.
Формирование в социально-педагогическом пространстве школы системы
кадетского обучения как особой воспитательной структуры
2.
Разработка концептуальной модели выпускника кадетского класса  как
гражданственно-ориентированной и социально-ответственной личности.
3.
Создание  эффективной системы патриотического воспитания в
социальном  пространстве общеобразовательного учреждения, обеспечивающей
воспитание у учащихся любви к Родине, традициям, верности конституционному
долгу, ответственности перед обществом за судьбу Отечества.
4.      Оказание
помощи родителям (законным представителям) в воспитании и социальной защите
подростков, формировании у них навыков самостоятельной жизни, адаптации к
современным реалиям жизни, трудолюбия, дисциплинированности,
целеустремленности.

Условия реализации Программы в МБОУ Зареченская
классическая гимназия

Материально-техническое оснащение

Имеются помещения для размещения кадетских классов,
спортивные плоскостные сооружения (спортивный зал, стадион), спортивное
оборудование, компьютерный класс, выход в Интернет, актовый зал для занятий
хореографией.
Кадровое обеспечение
Педагогики  первой и высшей  квалификационных
категорий, преподаватель-организатор ОБЖ, педагог-психолог, социальный педагог,
педагоги  дополнительного образования.

 Мероприятия по реализации программы

Система мероприятий представляет
комплекс мероприятий, распределенных по месяцам на основе ежегодного плана
воспитательных мероприятий школы,  предусматривает их обновление и дополнение.

№п/п

Содержание
  мероприятия

Участники

Сроки

Исполнители

ФОРМИРОВАНИЕ
  НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЙ БАЗЫ

1.

Формирование
  нормативно-правовой базы

Классный руководитель
  кадетского класса

2016 год

Руководитель ОУ

2.

Разработка
  Положений, локальных актов, регламентирующих деятельность кадетского класса

Классный
  руководитель кадетского класса

2016 год

Зам. директора по
  ВР

МЕТОДИЧЕСКОЕ
  ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

1.

Семинар «Организация
  кадетского движения»

Зам. директора по
  ВР

2016 год

Зам. директора по
  ВР

2.

Формирование
  методической копилки

Классный
  руководитель,
воспитатель
  кадетского класса

В течение учебного
  года

Зам. директора по
  ВР,
Классный руководитель
  , воспитатель кадетского класса

СИСТЕМА
  ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

1.

«Хореография»

Учащиеся кадетского
  класса

В течение учебного
  года

2.

«Стрелковый клуб»

Учащиеся кадетского
  класса

В течение учебного
  года

Медведев В.Х.

3.

 «Основы туристического быта »

Учащиеся кадетского
  класса

В течение учебного
  года

Хабибуллин Р.М

СИСТЕМА  ПРЕДМЕТОВ ВОЕННОГО ЦИКЛА

1.

Строевая подготовка

Учащиеся кадетского класса

В течение учебного года

Хабибуллин Р.М.

2.

Военная история

Учащиеся кадетского класса

В течение учебного года

Хабибуллин Р.М.

3.

Общефизическая подготовка

Учащиеся кадетского класса

В течение учебного года

Хабибуллин Р.М.

4.

Основы военного дела

Учащиеся кадетского класса

В течение учебного года

Хабибуллин Р.М.

СИСТЕМА
  СОЦИАЛЬНО – ДОСУГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
ПАТРИОТИЧЕСКОЙ
  НАПРАВЛЕННОСТИ

1.

Экскурсии

По выбору

В течение учебного
  года

Классный
  руководитель кадетского класса
Родители кадет

2.

  Праздники
·
  Смотр-конкурс
  песни и строя
·
  День
  защитников   Отечества
·
  День Победы
·
  День России
·
  День
  народного единства
·
  День
  государственной символики

Учащиеся кадетского
  класса

Февраль

Февраль

Май
12 июня
Декабрь

Ноябрь

Апрель, август

Заместитель
  директора по ВР
Классный
  руководитель кадетского класса

3.

Кадетская неделя
- «Костер дружбы» (визитная карточка класса)
- «В здоровом теле здоровый дух»  -  «Весёлые
  старты».
-«Статен в строю, силен в бою»  Смотр строя и
  песни.
-Музыкально-
  литературная композиция «Солдат».

Учащиеся кадетского
  класса

Февраль

4.

Игры
·
  Школьная
  «Зарница»
·
  «Гражданином
  быть обязан»
·
  Спортивные
  игры

Учащиеся кадетского
  класса

Февраль

Декабрь

В теч.года

5.

Военно-полевые
  сборы

Учащиеся кадетских
  классов

Май

6.

Уроки мужества

Учащиеся кадетского
  класса

Февраль-май

7.

Дни воинской
  славы (победные дни России)

Учащиеся кадетского
  класса

В течение учебного
  года

  ФОРМИРОВАНИЕ ТРАДИЦИЙ

1.

День кадета

Учащиеся кадетского
  класса

4 октября

Классный
  руководитель

2.

«Посвящение в кадеты»

Учащиеся кадетского
  класса

Ноябрь

Классный
  руководитель

2.

Возложение цветов к Монументу Победы.

Учащиеся кадетского
  класса

Май

Классный
  руководитель

3.

Организация встреч с ветеранами ВОВ, тружениками тыла,
  воинами-интернационалистами и участниками локальных войн

Учащиеся кадетского
  класса

В течение года

Классный
  руководитель, воспитатель-наставник

ОЦЕНКА
ЭФФЕКТИВНОСТИ  РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ

Оценка результативности программы
осуществляется на основе использования системы объективных критериев, которые
выступают в качестве обобщенных оценочных показателей.  Они представлены
духовно-нравственными параметрами.

Духовно-нравственные
параметры
*уважение прав человека,
толерантность, достоинство, активная жизненная позиция, гражданское
самосознание
*общественно-гражданская
компетентность
*морально-нравственная
компетентность

Ожидаемые результаты
Выпускник
кадетского класса как образованная, нравственно и физически здоровая, социально
- активная личность. Формирование и развитие у обучающихся чувства патриотизма,
верности гражданскому долгу, дисциплинированности, добросовестного отношения к
учебе как важнейших духовно-нравственных ценностей.

Список литературы:

Грецов А. Тренинг общения для подростков.- Питер,2009.
Иванов-Катанский Шаг-маятник..-М.: Фаир-Пресс, 2002
Милюкова И.А., Винокурова Н.М. Патриотизм в системе
     ценностных ориентаций старшеклассников.- Петрозаводск, 2007
На службе Отечеству.-М.: Воениздат, 2005.
Развитие личности №3-4, 2001
ЦОР «Система работы по воспитанию патриотизма у учащихся 5
     – 11 классов»

file_name: Кадетская программа.docx

alt: Ожидаемые конечные результаты

alt: Условия реализации Программы в

alt: Общефизическая подготовка

alt: Организация встреч с ветеранами

title: Кадетская программа воспитания