extracted_text:
План
открытого внеурочного мероприятия

Выполнила
Учитель истории и обществознания
Старик О.Ю.

Энгельс, 2023

План открытого внеурочного мероприятия
Тема классного часа: «Великие реформаторы России: П.А. Столыпин (к 150 –
летию со дня рождения П.А. Столыпина)
Дата:
Время: 45 минут
Цели мероприятия:
Ø
дать новый материал по теме: «Великие
реформаторы России: П.А. Столыпин (к 150 – летию со дня рождения П.А.
Столыпина)»;
Ø
расширить знания учащихся, создать
атмосферу эмоционального подъема;
Ø вызвать чувство гордости, уважения, любви к истории родного края;
Ø воспитывать гуманность, благоразумие, вежливость, великодушие,
старательность;
Ø способствовать нравственно-эстетическому, духовному воспитанию. добиться
сознания;
Ø побудить к познавательной, научной, творческой, трудовой деятельности;
Ø привить трудолюбие, аккуратность, внимательность, исполнительность,
дисциплинированность, наблюдательность;
Ø развивать эмоции учащихся;
Оформление:
стол,
оформленный литературой:
Ø Памятники
Отечества. Сердце Поволжья. Иллюстрированный альманах. Стр.35-40;
Ø К.И. Могилевский.
Имя Россия. Исторический выбор 2008. П.А. Столыпин. М. – «АСТРЕЛЬ».
Ø Ю.Ю. Каргин.
Балаковская народная энциклопедия. Саратов, 2007.
Ø История России.
Учебник для ВУЗов., М, 1996 г.
Ø
М.В. Булычев, А.В. Воронежцев.
История Саратовского края. Саратов, 2000 г.
Ø Советский
энциклопедический словарь. М, 1987 г.
Ø С. Перевезенцев.
Россия – Великая судьба. М., 2006 г.
кабинет
общественных дисциплин, парты, стулья, мультимедиа, фото и видео съемка.
Методы и приемы, используемые на внеурочном
мероприятии: монолог, рассказ
преподавателя, выразительное чтение учащихся.
Ход мероприятия
1.
Организационный момент
·
приветствие
2.
Сообщение темы внеурочного мероприятия,
постановка целей.
3.
Мотивация внеурочного
мероприятия.
·
Показать важность и значимость
темы.
В сентябре 1997 года саратовцы отмечали 200-летие
восстановления Саратовской губернии. В Дни празднования в современном здании на
одной из улиц областного города был открыт Центр П.А. Столыпина. Это дань
уважения памяти российского реформатора новым поколением российской, и в
частности областной администрацией. На открытии Центра присутствовал внук Петра
Аркадьевича, живущий ныне во Франции, Дмитрий Аркадьевич Столыпин.
Петр Аркадьевич Столыпин (1862 – 1911), реформатор и
председатель Совета министров Российской империи. Многие исследователи называют
его крупнейшим и самым выдающимся государственным деятелем России начала ХХ
века, а его слова: «Вам нужны великие потрясения, нам нужна Великая Россия», -
стали крылатыми. Последними словами Столыпина, смертельно раненного
террористом, были: «Счастлив умереть за царя». В самом масштабном телепроекте
года – «Имя Россия. Исторический выбор 2008 года», где граждане России выбирали
величайшего соотечественника за всю историю страны – имя Столыпина вошло в
число 50 наиболее популярных личностей отечественной истории.
4. Актуализация
знаний участников.
Вопросы учащимся:
1)
Что
нового и интересного было для вас?
2)
Какие
вопросы остались неясны?
3)
Какие
реформы проводил П.А. Столыпин?
4)
Какие
экспонаты находятся в настоящее время в Саратовском краеведческом музее?
Ответы
учащихся:
1)
По
предметам «История России» и «История родного края» мы знали только о трудовой
деятельности, преобразованиях, которые проводил П.А. Столыпин. А на классном
часе более подробно получили информацию о личности в истории, жизни и
творчестве Великого российского реформатора.
2)
Для
нас все вопросы ясны.
3)
Петр
Аркадьевич Столыпин проводил реформы в области экономики, финансов,
инфраструктуры, прав и свобод граждан, формирования основ правового государства
и разграничения ответственности ветвей власти, местного самоуправления,
социальной политики, образования, науки и культуры, судопроизводства, а также
аграрную (земельную), военную реформу и противодействие террору.
4)
В числе
экспонатов, находящихся по сей день в Саратовском краеведческом музее, являются
- мундир Петра Аркадьевича,
кресло № 5 из Киевского городского театра, на которое упал смертельно раненый
Столыпин, военная шинель, которой его укрывали по дороге в лечебницу доктора
Маковского, альбом фотопортретов Столыпина с детских лет до последних дней,
составленный и присланный в дар музею Столыпина из Санкт-Петербурга его
современницей, Е.В. Варпаховской.
4.
Введение новых знаний.
Вступительное слово учителя, сообщение учащимся  темы, цели мероприятия.
5.
Рефлексия.
Учитель
Здравствуйте уважаемые ребята!
Мы сегодня на классном часе.
Мероприятие
«Великие реформаторы России: П.А. Столыпин (к 150 – летию со дня рождения П.А.
Столыпина) можно представить эпиграфом “Саратов – счастливая Аркадия, в которой
когда-то жил безмятежно…”  (П.А. Столыпин)
Мы много нового узнали при изучении темы “Реформы П.А.
Столыпина”. Впереди еще много новых открытий и мероприятие хочется начать
словами Константина Бальмонта: “И нет желанней ничего, чем образ края моего”.
Сегодня мероприятие построено необычно, надеюсь, мы
пройдем к намеченной цели успешно, будьте внимательны. Желаю удачи!
Мы работаем с историческими документами, на них много новой
информации.  Вы узнаете о жизни и творчестве Петра Аркадьевича Столыпина.
  Работа
с документами (параллельно
показывается мультимедиа)
Кто из вас в детстве не мечтал иметь машину времени.
Попробуем мы переместиться из одной эпохи в другую (конец 19 - начало 20 веков)
и помогут нам в этом предметы История России, а также История родного края,
которые изучают прошлое человечества.
Заслушаем документ о личности в истории.
Рассказывает
Шпак Настя
В
книге «Имя Россия. П.А. Столыпин» упоминается, что
Личность в истории
    П.А. Столыпин родился в Дрездене, 2 апреля 1862 года.
Он происходил из старинной и состоятельной дворянской семьи , владевшей
крупными поместьями в разных губерниях России, получил блестящее образование.
По отзывам современников, Столыпин обладал твердым, властным характером, был
беспощаден в достижении цели, но мог пойти и на компромисс. Современники
отмечали также и блестящие ораторские способности Столыпина: его речи,
произносимые в Государственной Думе, были исполнены силы, темперамента,
образности и производили большое впечатление на депутатов.
    Депутат И.С. Клюжев писал жене: «Сам Столыпин
производит чарующее впечатление, говорит он сильно, громко, уверенно и
авторитетно».
    Свою карьеру Столыпин начал на посту ковенского
губернского предводителя дворянства, затем гродненского гражданского губернатора.
В начале 1905 года он был назначен губернатором в особенно беспокойную
Саратовскую губернию, где «прославился» жестоким подавлением крестьянских
бунтов, за что получил личную благодарность Николая II.
Учитель:
А теперь послушаем как Петр Аркадьевич оказался в
Саратове?
Столыпин в Саратове.
    Заслуги Петра Аркадьевича Столыпина перед
Саратовом и краем известны. Российский премьер-министр, кавалер орденов св.
Анны, св. Владимира, Белого Орла, перед самым стремительным взлетом карьеры,
три года с 1903 по 1906 год, был саратовским губернатором.
    Столыпин получил назначение в Саратов из Гродно
19 февраля 1903 года, когда ему было сорок лет. В то время он имел чин
статского советника и звание камергера Двора Его Императорского Величества.
    «Высокий рост, косая сажень в плечах, властный
тон придавали ему вид достойного представителя власти, начальника и хозяина
губернии», - вспоминал саратовский крестьянин, видевший Столыпина летом 1905
года. Тогда в сопровождении казаков губернатор разъезжал по селам, подавляя антиправительственные
выступления.
    Семья Столыпиных – жена Ольга Борисовна и пятеро
дочерей (через год родился сын Аркадий) – поселилась в старом губернаторском
доме на Московской улице. Жили здесь Столыпины недолго и вскоре переехали в
большой дом на углу Вольской и Малой Сергиевской. Свою канцелярию Петр
Аркадьевич разместил в соседнем особняке. (ул. Вольская, 22).
    На своей первой встрече с представителями
общественности Саратова новый губернатор подчеркнул старинную связь своего рода
с Саратовским краем. Петру Аркадьевичу отошли имения в Саратовском уезде,
принадлежавшие его отцу Аркадию Дмитриевичу.
    За три года губернаторства Столыпина в Саратове
было построено здание Мариинской женской гимназии, покрыты асфальтом улицы
Никольская и Александровская. Губернатор добивается для города  громадного
займа – 965 тысяч рублей – на устройство водопровода и мостовых. Начинается
модернизация городской телефонной сети. В 1904 году состоялись пробные пуски
газового освещения, открываются новые приюты, ночлежные дома.
    Петр Аркадьевич был непременным попечителем
Саратовской ученой архивной комиссии, Мариинской женской гимназии, Женских
коммерческих курсов.
     В 1904 году началась война с Японией. Много
труда потратил Столыпин на формирование в Саратове отряда Красного Креста для
отправки на Дальний Восток. А в мае того же года в Саратовской губернии
начались крестьянские беспорядки. «Выезжаю в Аткарский уезд, где опять
беспорядок», - писал он жене, отдыхавшей с детьми в имении в Колноберже
Ковенской губернии.
    Наступил «красный» 1905 год: забастовки,
митинги, собрания, стычки казаков с рабочими дружинами… в уездах полыхали
помещичьи усадьбы. Здесь, в Саратове, жизнь заставила Столыпина определить свою
позицию как государственного деятеля – вначале успокоение, затем реформы.
Петр Аркадьевич у власти
    Твердость и решительность Столыпина были оценены
в верхах и обеспечили ему путь к министерскому посту. 26 апреля 1906 года
саратовский губернатор назначается министром внутренних дел, а 3 июля того же
года – председателем Совета Министров. Убежденный монархист, последовательный
сторонник и активный защитник «твердой власти», Столыпин выступал за проведение
социальных и политических реформ, направленных на «модернизацию» России,
развитие ее экономики и культуры, на то, чтобы Россия заняла достойное место
среди наиболее развитых держав мира. Суть его программы, кратко выраженной в
изречении «Сначала успокоение, а потом реформы», означала в первую очередь
суровое подавление революционного движения в стране – «наведение порядка» как
необходимое условие преобразований. Но в действительности и то и другое
приходилось осуществлять одновременно. Наряду с репрессиями Столыпин начал
разрабатывать и проводить реформы, которые в конечном счете также преследовали
цель успокоить страну, путем определенных уступок создать социальную
стабильность, исключающую новый революционный взрыв.

И снова о Саратове
    Находясь на высоком посту, Столыпин не забывал
город, в котором когда-то был губернатором. Принимая в Петербурге саратовскую
делегацию, он назвал Саратов «счастливой Аркадией, в которой когда-то жил
безмятежно». Делегаты от Саратовской городской Думы несколько раз ездили на
прием к Столыпину с различными ходатайствами.
    После изложения ходатайства об ассигновании,
депутаты спросили у Столыпина, в каком положении находится вопрос об открытии
университета в Саратове. Столыпин принял серьезный как бы недовольный вид,
несколько помолчал и ответил: «В очень скверном». У депутата Волкова сразу
понизилось настроение, он спросил тихим голосом: «Почему же?» - «Все хотят,
чтобы он основан был в Воронеже…» «А вы как?» - спросил депутат с замиранием
сердца. «Я стою само собой за Саратов», - ответил Председатель Совета
Министров.
    Сумма в 100 тысяч рублей  была уже переведена в
Саратов. Телеграмма из Петербурга: «Вчера Совет Министров
согласился с законопроектом Министра Народного Просвещения с Основанием нового
университета в Саратове».
    4 июля 1909 года Саратовская городская Дума по
случаю принятия в Государственной думе законопроекта об открытии университета в
Саратове постановила выразить во всеподданейшем адресе верноподданнические
чувства и благодарность города Государю императору за дарование Саратову
высшего учебного заведения. Постановлено также выразить благодарность
Председателю Совета Министров П.А. Столыпину, избрав его почетным гражданином
города и поместив его портрет в думской зале.
    «Открытие в Саратове университета было главной
услугой, оказанной Столыпиным городу Саратову и краю».
Результаты
    Уникальность П.А. Столыпина как реформатора как
раз и заключается в том, что он впервые в отечественной истории предложил
программу системного реформирования России, которая позволила бы стране выйти
из этого заколдованного круга и решить проблему конкурентоспособности России на
международной арене.
    Несмотря на то, что Столыпин от природы имел
волевой характер, позволивший ему проявлять упорство в достижении поставленной
цели. С семи лет Столыпин тяжело болел. У него было редкое недомогание – тиф
костного мозга, из-за которого он всю жизнь не владел кистью правой руки.
Столыпин очень много в своей жизни писал и при этом испытывал физические
страдания, всякий раз поддерживая правую руку левой.
    1911 год стал критическим в истории столыпинских
преобразований. Властный и независимый, он восстановил против себя многих. К
его противникам присоединился лучший друг императрицы – Григорий Распутин. Им
удалось убедить Николая II в том, что пора «избавиться» от Столыпина, который
приобрел такую власть, что уже «заслоняет» самого венценосца. Вокруг премьера
плелась сеть интриг с целью «свалить» его. Террористы готовили новое покушение
на Столыпина (всего на него было совершено 11 покушений). 1 сентября 1911 года
принадлежавший к группе эсеров-максималистов адвокат Дмитрий Богров во время
представления в Киевском оперном театре, на котором присутствовали царь с
семьей и министрами, двумя выстрелами из браунинга смертельно ранил Столыпина.
    Это убийство стало одним из самых громких
политических убийств ХХ века. Пули Богрова лишь немного ускорили ход истории.
Столыпин испытывал физическое недомогание и предчуствовал скорую смерть. С ним
не раз происходили обмороки, он часто жаловался на сердце. Лишь трагическая
смерть премьер-министра позволила России оглянуться назад и оценить масштаб его
личности и его достижений.
Дань уважения памяти
великого реформатора
    «Душою и сердцем Саратове. Радуюсь открытию
музея глубоко признательна устроителям», - писала в приветственной телеграмме
Ольга Борисовна Столыпина.
    В результате двухлетней работы комитетом было
собрано 100 экспонатов, и в октябре 1913 года Музей памяти П.А. Столыпина был
открыт. Размещался он в одном из залов дома А.А. Тилло на Большой Кострижной
улице (дом этот сохранился, правда, в искаженном виде).
    В 1914 году в музее находилось уже 148
предметов. Создателям музея удалось установить связи с родственниками П.А.
Столыпина, с лицами, знавшими его, с различными государственными учреждениями:
Киевской городской управой, Киевской судебной палатой, Управлением государственной
типографии, Государственной канцелярией.
    В числе первых ценных экспонатов были переданные
в дар О.Б. Столыпиной живописный портрет  Петра Аркадьевича работы саратовского
художника Корнеева (копия с портрета работы И.Е. Репина), 72 серебряных венка,
возложенных на гроб П.А. Столыпина разными лицами и учреждениями.
    Сохранилось два фотоальбома из жизни Столыпина.
На кожаной обложке альбомов тисненный золотом родовой герб Столыпиных. В одном
из альбомов герб воспроизведен в цвете: (далее
рассказывает Тихонов Иван)
Родовой герб Столыпиных
    «В щите, имеющем поле в верхней половине
красное, а в нижней голубое, изображен одноглавый серебрянный орел, держащий в
правой лапе свившегося змея, а в левой серебрянную подкову с золотым крестом.
Щит увенчан дворянским шлемом и короною с тремя страусовыми перьями. Щит держат
два единорога.» Под щитом девиз: Deo spes mea («Надеюсь
на Бога.»)
    В фотоальбоме есть фотографии детских,
студенческих лет, фотографии, сделанные в Петербурге в кабинете Столыпина в
Зимнем дворце, в Киеве и других городах, семейные фотографии, некоторые снимки
были сделаны в присутствии Николая II. Несколько фотографий 1904 года
запечатлели П.А. Столыпина в поездке по Саратовской губернии: в уездном городе
Камышине среди земского начальства, в селе Пристанное, во время приема рапорта
от волостного старшины, в поездке в холерный барак под Царицыном.
    От члена архивной комиссии Иванова в музей
поступил гравированный портрет П.А. Столыпина в деревянной раме и медаль в
память Столыпина, выбитая Всероссийским национальным клубом с надписями: «Не
запугаете». «Им нужны великие потрясения, нам нужна великая Россия». В ответ на
запрос Галлера от 13 ноября 1911 года Киевской городской управой направлено в
адрес музея кресло №5 из городского театра, на которое упал Столыпин,
смертельно раненный Дмитрием Богровым на парадном спектакле 1 сентября 1911
года.
    В описи музея упоминается пистолет-браунинг, из
которого стрелял в премьер-министра Д. Богров. Он поступил по письменной
просьбе от прокурора Киевской судебной палаты. В сопроводительном письме
прокурора говорилось также о высылке «бланков с 4-мя фотографиями Д. Богрова».
К сожалению, ни браунинга, ни копий не сохранилось.
    Среди других ценных экспонатов Музея Столыпина
следует отметить тринадцать книг стенографических отчетов Государственного
совета за время пребывания Столыпина в должности министра внутренних дел
(поступили они от Государственной канцелярии) и тридцать книг стенографических
отчетов Государственной Думы трех первых созывов, поступивших от Управления
государственной типографии. Главное управление по делам печати по ходатайству
Музея памяти Столыпина в декабре 1913 года прислало два ящика газет «Русское
богатство» и «Правительственный вестник». Судьба этих экспонатов неизвестна…
    На общие средства Ольги Борисовны  и Александра
Аркадьевича Столыпиных  был сооружен для музея художником Клеменсом бронзовый
бюст Столыпина.
    В проекте  правил внутреннего распорядка Музея
памяти Столыпина говорилось, что «вещи Столыпина должны всегда находиться в
особо отведенных для того помещениях Комиссии и на руки никому выдаваемы быть
не могут».
    Музей памяти Петра Аркадьевича Столыпина
просуществовал до 1918 года. Некоторые сохранившиеся его экспонаты находятся
сейчас в Саратовском краеведческом музее, судьба ряда мемориальных вещей
неизвестна.
Заключительное
слово учителя:
Проблема реформ – одна из острейших проблем российской
истории. Они способствовали мобилизации огромных людских, материальных
ресурсов, влекли за собой значительные издержки, даже людские потери и тем не
менее не решали ключевую, стоящую перед ними задачу: не способствовали выходу
России на качественно новый уровень развития, когда в центре всей
социально-политической системы оказывался человек. Реформаторы России зачастую
оказывались заложниками собственных преобразований, которые плодили конфликты и
социальные противоречия. Ведь всякий раз изменению подлежала не вся система
политических, правовых отношений, а лишь некоторые из ее элементов.
                   Уникальность
П.А. Столыпина как реформатора как раз и заключается в том, что он впервые в
отечественной истории предложил программу системного реформирования России,
которая позволила бы стране выйти из этого заколдованного круга и решить
проблему конкурентоспособности России на международной арене.
         Столыпин
не просто обозначил контуры «новостроящейся» России, но и заложил прочный
фундамент для качественных изменений. В этом, прежде всего, состоит его
огромная историческая заслуга. Долг перед любимой им Россией он выполнил
сполна. Пуля террориста могла убить Столыпина как человека, но она не могла
убить его идеи, его реформы, которые продолжали укореняться на русской почве
вплоть до Первой мировой войны. К сожалению, в России не нашлось второго
Столыпина – последователя и продолжателя деяний первого.
Ребята! Занятие
подошло к концу! Всем спасибо за внимание! До свидания!

Вопросы
учащимся:
1)
Что
нового и интересного было для вас?
2)
Какие
вопросы остались неясны?
3)
Какие
реформы проводил П.А. Столыпин?
4)
Какие
экспонаты находятся в настоящее время в Саратовском краеведческом музее?
Ответы учащихся:
5)    По предметам
«История России» и «История родного края» мы знали только о трудовой
деятельности, преобразованиях, которые проводил П.А. Столыпин. А на занятии
краеведения более подробно получили информацию о личности в истории, жизни и
творчестве Великого российского реформатора.
6)    Для нас все
вопросы ясны.
7)    Петр Аркадьевич
Столыпин проводил реформы в области экономики, финансов, инфраструктуры, прав и
свобод граждан, формирования основ правового государства и разграничения
ответственности ветвей власти, местного самоуправления, социальной политики,
образования, науки и культуры, судопроизводства, а также аграрную (земельную),
военную реформу и противодействие террору.
8)    В числе
экспонатов, находящихся по сей день в Саратовском краеведческом музее, являются
- мундир Петра
Аркадьевича, кресло № 5 из Киевского городского театра, на которое упал
смертельно раненый Столыпин, военная шинель, которой его укрывали по дороге в
лечебницу доктора Маковского, альбом фотопортретов Столыпина с детских лет до
последних дней, составленный и присланный в дар музею Столыпина из
Санкт-Петербурга его современницей, Е.В. Варпаховской.

В их
числе мундир Петра Аркадьевича, кресло № 5 из Киевского городского театра, на
которое упал смертельно раненый Столыпин, военная шинель, которой его укрывали
по дороге в лечебницу доктора Маковского, альбом фотопортретов Столыпина с
детских лет до последних дней, составленный и присланный в дар музею Столыпина
из Санкт-Петербурга его современницей, Е.В. Варпаховской.

Дань уважения памяти великого реформатора
         «Душою
и сердцем Саратове. Радуюсь открытию музея глубоко признательна устроителям», -
писала в приветственной телеграмме Ольга Борисовна Столыпина.
         В
результате двухлетней работы комитетом было собрано 100 экспонатов, и в октябре
1913 года Музей памяти П.А. Столыпина был открыт. Размещался он в одном из
залов дома А.А. Тилло на Большой Кострижной улице (дом этот сохранился, правда,
в искаженном виде).
         В
1914 году в музее находилось уже 148 предметов. Создателям музея удалось
установить связи с родственниками П.А. Столыпина, с лицами, знавшими его, с
различными государственными учреждениями: Киевской городской управой, Киевской
судебной палатой, Управлением государственной типографии, Государственной
канцелярией.
         В
числе первых ценных экспонатов были переданные в дар О.Б. Столыпиной живописный
портрет  Петра Аркадьевича работы саратовского художника Корнеева (копия с
портрета работы И.Е. Репина), 72 серебряных венка, возложенных на гроб П.А.
Столыпина разными лицами и учреждениями.
         Сохранилось
два фотоальбома из жизни Столыпина. На кожаной обложке альбомов тисненный
золотом родовой герб Столыпиных. В одном из альбомов герб воспроизведен в
цвете: (далее рассказывает Тихонов Иван)
Родовой герб Столыпиных
         «В
щите, имеющем поле в верхней половине красное, а в нижней голубое, изображен
одноглавый серебрянный орел, держащий в правой лапе свившегося змея, а в левой
серебрянную подкову с золотым крестом. Щит увенчан дворянским шлемом и короною
с тремя страусовыми перьями. Щит держат два единорога.» Под щитом девиз: Deo spes mea («Надеюсь
на Бога.»)
         В
фотоальбоме есть фотографии детских, студенческих лет, фотографии, сделанные в
Петербурге в кабинете Столыпина в Зимнем дворце, в Киеве и других городах,
семейные фотографии, некоторые снимки были сделаны в присутствии Николая II.
Несколько фотографий 1904 года запечатлели П.А. Столыпина в поездке по
Саратовской губернии: в уездном городе Камышине среди земского начальства, в
селе Пристанное, во время приема рапорта от волостного старшины, в поездке в
холерный барак под Царицыном.
         От
члена архивной комиссии Иванова в музей поступил гравированный портрет П.А.
Столыпина в деревянной раме и медаль в память Столыпина, выбитая Всероссийским
национальным клубом с надписями: «Не запугаете». «Им нужны великие потрясения,
нам нужна великая Россия». В ответ на запрос Галлера от 13 ноября 1911 года
Киевской городской управой направлено в адрес музея кресло №5 из городского
театра, на которое упал Столыпин, смертельно раненный Дмитрием Богровым на
парадном спектакле 1 сентября 1911 года.
         В
описи музея упоминается пистолет-браунинг, из которого стрелял в
премьер-министра Д. Богров. Он поступил по письменной просьбе от прокурора
Киевской судебной палаты. В сопроводительном письме прокурора говорилось также
о высылке «бланков с 4-мя фотографиями Д. Богрова». К сожалению, ни браунинга,
ни копий не сохранилось.
         Среди
других ценных экспонатов Музея Столыпина следует отметить тринадцать книг
стенографических отчетов Государственного совета за время пребывания Столыпина
в должности министра внутренних дел (поступили они от Государственной
канцелярии) и тридцать книг стенографических отчетов Государственной Думы трех
первых созывов, поступивших от Управления государственной типографии. Главное
управление по делам печати по ходатайству Музея памяти Столыпина в декабре 1913
года прислало два ящика газет «Русское богатство» и «Правительственный
вестник». Судьба этих экспонатов неизвестна…
         На
общие средства Ольги Борисовны  и Александра Аркадьевича Столыпиных  был
сооружен для музея художником Клеменсом бронзовый бюст Столыпина.
         В
проекте  правил внутреннего распорядка Музея памяти Столыпина говорилось, что
«вещи Столыпина должны всегда находиться в особо отведенных для того помещениях
Комиссии и на руки никому выдаваемы быть не могут».
         Музей
памяти Петра Аркадьевича Столыпина просуществовал до 1918 года. Некоторые
сохранившиеся его экспонаты находятся сейчас в Саратовском краеведческом музее,
судьба ряда мемориальных вещей неизвестна.

Родовой герб Столыпиных
         «В
щите, имеющем поле в верхней половине красное, а в нижней голубое, изображен
одноглавый серебрянный орел, держащий в правой лапе свившегося змея, а в левой
серебрянную подкову с золотым крестом. Щит увенчан дворянским шлемом и короною
с тремя страусовыми перьями. Щит держат два единорога.» Под щитом девиз: Deo spes mea («Надеюсь
на Бога.»)

file_name: Памяти Столыпина.doc

alt: План открытого внеурочного мероприятия

alt: План открытого внеурочного мероприятия

alt: На открытии Центра присутствовал внук

alt: Учитель Здравствуйте уважаемые ребята!

alt: России на международной арене.

alt: Сохранилось два фотоальбома из жизни

alt: В проекте правил внутреннего распорядка

title: Открытое внеурочное мероприятие "Памяти Столыпина посвящается..."


extracted_text:
Сборник
заданий №3                        3 класс

№1.
Костюм
стоит 2100 рублей, а платье в 3 раза дешевле. На сколько рублей костюм дороже
платья?

№2. В книге всего 300
загадок. Мама отгадала 160 загадок, бабушка в 2 раза меньше, чем мама, а
остальные загадки отгадали дети. Сколько загадок отгадали дети?

№3. 8 ящиков с
абрикосами весят 40кг, а 5 ящиков с персиками весят 60кг. Что легче и на
сколько: 1 ящик с абрикосами или 1 ящик с персиками?

№4. Школьники собрали
с одной грядки 38кг свёклы, а с другой грядки 32кг. Всю свёклу они разложили в
7 одинаковых корзин. Сколько килограммов свёклы было в каждой корзине?

№5. Водитель купил 50
литров бензина. Из них 10 литров он залил в бак, а остальную часть разлил
поровну в 2 канистры. Сколько литров в каждой канистре?

№6. Ширина
прямоугольника 7см, а длина в 3 раза больше. Найдите периметр и площадь прямоугольника?

№7. Найди площадь
клумбы квадратной формы, если её сторона равна 6 м.

№8. Периметр квадрата
16см. Чему равна длина одной стороны?

Сборник
заданий №3                        3 класс

№1.
Костюм
стоит 2100 рублей, а платье в 3 раза дешевле. На сколько рублей костюм дороже
платья?

№2. В книге всего 300
загадок. Мама отгадала 160 загадок, бабушка в 2 раза меньше, чем мама, а
остальные загадки отгадали дети. Сколько загадок отгадали дети?

№3. 8 ящиков с
абрикосами весят 40кг, а 5 ящиков с персиками весят 60кг. Что легче и на
сколько: 1 ящик с абрикосами или 1 ящик с персиками?

№4. Школьники собрали
с одной грядки 38кг свёклы, а с другой грядки 32кг. Всю свёклу они разложили в
7 одинаковых корзин. Сколько килограммов свёклы было в каждой корзине?

№5. Водитель купил 50
литров бензина. Из них 10 литров он залил в бак, а остальную часть разлил
поровну в 2 канистры. Сколько литров в каждой канистре?

№6. Ширина
прямоугольника 7см, а длина в 3 раза больше. Найдите периметр и площадь
прямоугольника?

№7. Найди площадь
клумбы квадратной формы, если её сторона равна 6 м.

№8. Периметр квадрата
16см. Чему равна длина одной стороны?

file_name: Сборник заданий №3.docx

alt: Сборник заданий №3 3 класс №1

математика

group: Дисциплины

title: Задания по мвтемвтике


extracted_text:
Профессия:

№
группы: 5 класс
Педагог:

Учебная
дисциплина: Русский язык
Дата:
Количество
часов: 2
Тема:
Употребление ь знака на письме
1.
В тетради
запишите число:  тему урока, прочитайте материал , выполните упражнения  68, 88.

alt: Профессия: № группы: 5 класс

title: Правописание мягкого знака на письме


extracted_text:
План-конспект
урока по волейболу
Цель урока:
1.
Научить правильному выполнению верхней передачи мяча.

Задачи:
1.
Совершенствовать технику передачи мяча сверху двумя руками.
2.
Развивать ловкость, точность передач, координацию движений.
3.
Воспитывать настойчивость, волю, трудолюбие, взаимопомощь.
Методы, применяемые на уроке: рассказ, показ,
фронтальный, групповой.
Оборудование: скакалки, волейбольные мячи, свисток.
Класс: 6
Время проведения: 12.00 – 12.40
Место проведения: спортивный зал МБОУ «Байгильдинская СОШ»

Часть урока

Содержание урока

Доз-ка

Организационно-методические
  указания

Вводная часть
10-12 мин

Построение. Рапорт. Приветствие. Сообщение задач урока.
Строевые упражнения на месте.

Упражнения на осанку:
- ходьба на носках, руки в стороны;

- ходьба на носках, руки вверх;

- ходьба на пятках, руки к плечам;

- ходьба в полуприседе, руки на пояс;

- ходьба в полном приседе, руки на колени.

Бег:

1 мин.
1 мин.
1 мин.

3 мин.

Обратить внимание на внешний вид
Добиться чёткого выполнения команд
Следить за осанкой
Выше на носках, кисти на уровне плеч
Выше на носках, руки ладонями вовнутрь
Подбородок приподнят, прогнуться в пояснице, руки не опускать.
Спина выпрямлена, ладони вовнутрь.
Спина выпрямлена, ступаем на всю стопу.

- Обычный;

- приставными шагами правым и левым боком вперед;
- «змейкой»;
- спиной вперед;

- с ускорением по сигналу.

2 мин.

Бег, выполнять с передней части стопы.

Ноги не скрещивать

Строго повторять движения направляющего.
По свистку учителя

Комплекс ОРУ со скакалками:

o    И.П.
  – о.с., скакалка внизу
1 – руки вперёд
2 – руки вверх
3 – руки вперёд
4 – И.П.

o    И.П.
  – о. с ., скакалка внизу
1 – руки вверх
2 – руки опустить за спиной
3 – руки вверх
4 – И.П.

o    И.П.
  – стойка, скакалка сзади
1,2,3 наклон вперёд, руки отводим вверх;
4 – И.П.

o    И.П.
  – стойка, руки вперёд
1,2 – поворот влево
3,4 – поворот вправо.

o    И.П.
  –о. с.,  скакалка внизу
1 – руки вверх, выпад правой ногой назад
2 – И.П.
3 – руки вверх, выпад левой ногой назад
4 – И.П

o    И.П.
  – стойка, скакалка вперёд
1 – руки вперёд, выпад влево
2 – И.П.
3 – руки вперёд, выпад вправо
4 – И.П.

o    Прыжки
  со скакалкой

4 мин.

6-8 раз

6-8 раз

6-8 раз

6-8 раз

6-8 раз

8-10 раз

Девочки -50 раз,
Мальчики - 40 раз

Осанка, руки поднимать прямо.

Скакалка сложена вдвое

Руки не сгибать

Спина прямая.
Наклон глубже, ноги в коленях не сгибать, руки максимально
  отводить вверх.
Спина прямая, руки прямые, пятки от пола не отрывать.

Спина прямая, руки вертикально.

Спина прямая,
руки прямые.

Прыжки выполнять на передней части стопы.

Основная часть
25 мин

Совершенствование верхней передачи мяча:
o    Один
  учащийся набрасывает мяч другому, тот выполняет верхнюю передачу.
o
o    Один
  учащийся с собственного набрасывания выполняет верхнюю передачу партнёру.
o
o    Один
  учащийся с собственного набрасывания выполняет верхнюю передачу над собой и
  передаёт партнёру.
o
o    Выполнение
  верхней передачи мяча в парах на месте и после перемещения вперед.

o    Передачи
  мяча над собой.

o    Передачи
  мяча через сетку в парах на расстоянии 1-2 м от сетки

o
o
o    Передачи
  мяча в стенку на точность передачи

Учебная игра по упрощенным правилам через сетку без подач
Игра через сетку без подач, разыгрывать мяч между игроками.

10 мин

1-2 мин.

2мин.

2мин.

4 мин

3 мин

2 мин.

10 мин.

Стойка игрока. Руки согнуты  в локтях, кисти на уровне лица

Согласованность движений рук и ног. Касаться мяча только
  подушечками пальцев
Следить за действиями партнера, за соблюдением техники
  безопасности

Правильное положение кисти на мяче. Расстояние между парами 3-4
  метра
Руки не разводить в стороны,
высокая траектория полета
При передаче мяча движение должно быть энергичным, пальцы
  напряжены и слегка согнуты
Стойка игрока. Руки согнуть в локтях, кисти на уровне лица

Следить за четким судейством игры, вести счет.

 Заключительная
3-4 мин.

Ходьба, упражнения на дыхание

Построение.
Подведение итогов урока.

Оценки.

Домашнее задание.

Организованный выход в раздевалку.

1 мин.

1 мин.

1 мин.

В колонне по одному под счет.
В шеренгу.
Отметить самых старательных.
Выставление оценок за урок.
Прыжки со скакалкой за1 мин.

Учитель физической культуры: Васильева Н. Н.

file_name: конспект урока для 6 класса по теме _Волейбол_.docx

alt: План-конспект урока по волейболу

alt: Основная часть 25 мин

alt: Учитель физической культуры: Васильева

title: План-конспект урока по волейболу


extracted_text:
муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
 «Детский сад №122»

КОНСУЛЬТАЦИЯ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
ТЕМА:
«СЕМЬЯ ГЛАЗАМИ РЕБЕНКА»

Выполнила:

воспитатель Кельзина
  С.Ю.

Консультация для родителей
«Семья глазами ребёнка»

Что значит семья в жизни ребёнка?
Семья – единый организм.
Об этом мы можем узнать из разговоров с
детьми, рисунков и детских сочинений, а можно вспомнить своё детство, вспомнить
родительский дом. У каждого из нас он свой, но есть и то общее, что связывает
нас всех: здесь сказали свои первые слова, сделали первые шаги и совершили
первые в своей жизни открытия.  Дом  – начало начал. Здесь рождается
Любовь и Ненависть, Добро и Зло, Хамство и Порядочность; Невезение и Успех
берут своё начало тоже здесь. Во всех испытаниях и бедах родной дом – убежище
для души. Каждый дом похож на своих создателей.
В семье ребёнку нужны оба родителя – любящие
отец и мать. Они как две ноги, на которых он идёт по жизни. Как же идти по
жизни ребёнку, если у него нет одного  из родителей? Ребёнок должен знать
своих родителей, даже если они не живут вместе. А нерешённые супружеские
проблемы, хотя и спрятанные под семью замками, способствуют появлению
психологических проблем у ребёнка. Нарушение эмоционального состояния ребёнка,
его “плохое” поведение, является симптомом других семейных болезней. Самая
хорошая профилактика – оздоровление, улаживание супружеских отношений, решение
собственных проблем. Они не изолированы, а прямо вплетены в ваши отношения с
ребёнком. Ваши супружеские и собственные проблемы – не только ваше личное дело,
но важный фактор развития личности вашего ребёнка.
Считается, что дети – это маленькие
взрослые, просто размером поменьше и с опытом покороче. Веками к ним так и
относились: растили, воспитывали, иногда баловали, но в целом исходили из
правил “ты должен” и “делай, как я”, поэтому многие поколения родителей растили
детей так же, как растили их самих - по стандарту, по трафарету. Дети терпели и
росли.  Находились, правда, такие которые упорно выбивались из этой
наезженной колеи. Но судьба большинства из них оказалась незавидной: их брали в
оборот, и так или иначе приводили к общему знаменателю. Те, которые не
перевоспитались, уже вполне самостоятельно шли двумя путями: или опускались на
дно, или становились первопроходцами (в науке, в искусстве, в семейной жизни).
Но наступили времена, когда взрослые вдруг с изумлением обнаружили, что дети –
другие, у них интересы другие, потребности другие, и вообще – голова у них
работает как –то иначе. Человек не бывает так деятелен, пытлив и инициативен,
как в детстве.
“Необходимо больше быть с детьми”, - пишут в многочисленных
педагогических статьях. Однако, если спросить ребёнка, сколько времени в
выходной он провёл с мамой или папой, он вряд ли
будет точен. Зато он подробно расскажет, что именно он делал с родителями и
было ли ему приятно.
Ребёнку важно не количество проведённого в с
ним времени, а как оно проведено.
Иногда десять минут, проведённые в сердечной
беседе, для ребёнка значат гораздо больше, чем целый день, проведённый вместе с
вами. Ребёнок получает удовольствие от совместного общения, он чувствует, что
вы его любите, и сам начинает испытывать к вам более тёплые чувства.
Великое искусство - жить вместе, любя друг
друга нежно. Это должно начинаться с родителей.

Хочу рассказать вам притчу
Притча “Богатство, Удача и Любовь”
Глухой ночью в дом, находящийся в лесной глуши, где жил лесник с женой и
дочерью, постучали. Жена лесничего открыла дверь и увидела на пороге трёх дам.
Их лица закрывали тёмные вуали.
- Мы Богатство, Удача и Любовь, - сказали они. – Вы можете впустить в
свой дом только одну из нас. Решите, кого вы хотите видеть в своём доме. Жена
лесничего попросила их немного подождать: “Я должна с семьёй посоветоваться”.
Во время семейного совета она сказала:
- Я впустила бы Удачу, ведь она нам поможет наладить наши дела.
Лесничий изъявил желание впустить в дом Богатство:
- Оно решит все наши финансовые проблемы, ведь нам так трудно живётся.
Услышав это, дочь взмолилась:
- Давайте впустим любовь! Это – моя мечта!
Отец и
мать, пошептавшись, решили, что они своё уже отжили, и если уж дочь мечтает о
любви, то пусть хотя бы она будет счастлива. Жена лесничего открыла дверь дома
и объявила дамам своё решение:
- Пусть
войдёт Любовь.
Любовь
вошла в дом, и в нём стало невероятно светло, как днём. А вслед за ней,
взявшись за руки, в дом вошли Богатство и Удача.
Я желаю
вам всем, чтобы в вашем доме навсегда поселилась любовь!

https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2014/01/30/konsultatsiya-dlya-roditeley-semya-glazami-rebyonka

file_name: Консультация Семья глазами ребенка.docx

alt: Детский сад №122»


extracted_text:
Контрольная работа по
разделу
«О
братьях наших меньших»  2 класс
_________________________________
1. Кто обижал утят в рассказе М.М.
Пришвина «Ребята и утята»?
а)
утка     б) ребята       в) лиса
2. Кого испугались на даче Шура и Петя?
а)
тигра   б) воров        в) ежа
3. Как звали храброго утёнка в рассказе Б. Житкова?
а)
Кряк    б) Алёша        в) Серёжа
4.  От кого прятались утята в рассказе Б. Житкова?
а)
от кошки   б) от вороны      в) от стрекозы
5. На чём играл старый медвежатник?
а)
на гармони   б)  на скрипке         в) на  балалайке
6. С кем поругался старик в рассказе В.В. Бианки?
а)
с коровой       б) с мышами            в) с совой
7.
Укажи, из которого стихотворения эти строки:
Но подрос сынок
приёмный и теперь он пёс огромный
А) «Жила – была собака»
б) «Кто кем становится?»
в) «Кошкин щенок»
8. Что кричали ребята в
рассказе М. Пришвина «Ребята и утята»:
А) До свидания, утята!
Б) В добрый путь, утята!
В) Счастливого пути, утята!
9. Кто помог утятам  в
рассказе Б. Житкова:
А) щенок      б) мальчик    в)
утёнок
10. Как называется рассказ В.
Бианки, в котором встретились два любителя музыки?
А) «Медведь»         б)
«Музыкант»  в) «Медвежатник»
11.
К какому произведению относится пословица?
Друзья
познаются в беде
А)
«Ребята и утята»           В) «Кошкин щенок»
Б)
«Храбрый утёнок»        Г) «Страшный рассказ»
12.
Какая пословица выражает главную мысль сказки В. Бианки «Сова»:

А) Поспешишь – людей насмешишь

Б) Семеро одного не ждут
  В) Не плюй в
колодец – вдруг придётся воды напиться
13. Подчеркни чего не
боялись ребята в рассказе Е. Чарушина «Страшный рассказ»:
Воров, людоедов, бегемотов, тигров
14.
Узнай произведение по опорным словам и запиши названия:
А)
старик, мыши, клевер, корова -________________________
Б)
утята, мальчики, утка – ______________________________
В)
охотник, медведь, щепка, скрипка -____________________
15 Соедини стрелками автора
и произведение, которое он написал:

М.
  Пришвин

«Страшный
  рассказ»

В.
  Бианки

«Храбрый
  утёнок»»

Б.
  Житков

«Ребята
  и утята»

Е.
  Чарушин

«Музыкант»

«Сова»

16. Из какого произведения эти
строки:
·  Когда стемнело, Шура и Петя сами умылись, сами
разделись и легли спать в свои постельки. _______________________
·  Мать отлетела немного и, когда ребята ушли, бросилась
спасать своих сыновей и дочерей.  ______________________
·  Бедной маме не под силу мыть громадного
верзилу.____________
·  Не успела стрекоза сесть на тарелку, Как Алёша схватил
её клювом за крыло. __________________________

·  Скачано с www.znanio.ru

file_name: 02 12 лит чт.doc


extracted_text: ммммммммммммммм

alt: ммммммммммммммм

title: Статья на тему "Современный урок русского языка"


extracted_text:
Задание 1
Прочтите
отрывок из исторического источника и выполните задание.

«О начале правления Ивана можно
даже сказать, что это была самодержавная монархия "с человеческим
лицом" благодаря реформам правительства, возглавляемого Адашевым и
Сильвестром. За десять лет своего пребывания у власти правительство это провело
столько реформ, сколько не знало никакое другое десятилетие в истории
средневековой России. Правда, предпосылки реформаторской деятельности
складывались ещё до выхода Адашева и Сильвестра на историческую
сцену».

Укажите
название правительство, которое возглавляли Адашев и Сильвестр.
Укажите
двух других членов данного правительства.

Задание 2. Укажите
год (годы), к которому(-ым) относится событие (процесс). Приведите два любых
факта, характеризующих ход этого события (процесса).
Год (годы):
Факты:
Используя знание исторических фактов, объясните,
почему это событие (процесс) имело большое значение (важные последствия) в
истории нашей страны.
А) венчание Ивана IV на
царство

Задание 3.
Запишите
термин, о котором идёт речь.
«Неофициальное
правительство России в конце 1540–1550-х гг., в которое входили приближённые
царя Ивана IV Грозного».

Ответ:

file_name: история россии 7 класс начало правления ивана 4.doc

title: проблемные задачи история России 7 класс


extracted_text:
Организация
внеурочных занятий по социализации детей первого класса с использованием
куклотерапии
Выпускная
квалификационная работа

2023

Содержание
Введение. 3
Глава 1 Теоретические основы организации
внеурочных занятий по социализации обучающихся первого класса. 7
1.1 Особенности организации внеурочных
занятий по социализации детей первого класса  7
1.2 Подходы к использованию куклотерапии с
обучающимися в первом классе. 15
1.3 Возможности куклотерапии во внеурочной
деятельности как инструмента социализации обучающихся первого класса. 22
Список использованных источников. 30

Введение

Формирование
и развитие подрастающего поколения всегда были важнейшей проблемой общества.
Значимость и актуальность данной проблемы в современных условиях возрастают,
так как само общество претерпевает глубокие изменения, связанные с
инновационными процессами. В обновлении всех сфер современного общества на
первый план выдвигается социализация личности человека, т.е. усвоение им с
раннего возраста ценностей общества, где ему предстоит жить. В связи с этим
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
акцентирует требования на развитии  личности, создании условий, в том числе для
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе.
Проанализировав
работы А.В.Мудрика, В.К. Мокшина и других, социализацией является процесс
усвоения индивидом культурных и социальных норм,  а также усвоение им разных
социальных ролей. В младшем школьном возрасте ребенок учится формировать и
отстаивать собственное мнение, проявлять личные качества. Именно поэтому первые
года в школе являются наиболее значимыми в жизни каждого ребенка. Они способны
во многом определить его дальнейшую школьную жизнь. Для
достижения вышеперечисленных результатов в примерной общеобразовательной
программе начального общего образования выделены следующие целевые установки,
связанные с социализацией младших школьников: формирование психологических
условий развития общения и сотрудничества, развитие ценностно-смысловой
сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма,
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности.
Основываясь
на работах А.А. Люблинской, Н.Ф. Голованой, Р.С. Немова, можно сказать, что младший
школьный возраст является сензитивным для процесса социализации. Уже в первом
классе появляется возможность саморегуляции поведения на основе усвоенных
знаний и правил поведения. Наблюдаются настойчивые попытки сдерживать свои
желания, идущие вразрез с требованиями взрослых, подчинять свои действия
установленным социальным нормам поведения. В первом классе ребенок принимает на
себя новую социальную роль. По многочисленным исследованиям в данном возрасте
возникают трудности, связанные со сменой социальной ситуаций развития и
социальной позиции. Помочь преодолеть данные трудности позволяет внеурочная
деятельность, целью которой является создание условий, обеспечивающих
достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования у обучающихся принимаемой обществом системы ценностей, создание
условий для многогранного развития и социализации каждого обучающегося [1].
Обеспечить
процесс социализации детей младшего школьного возраста поможет куклотерапия. Особенности куклотерапии рассматривались такими учеными, как
А.Ю.Татаринцева, А.А.Перл, Н.М.Фараонова. Они описывают куклотерапию, как  метод
психологической помощи детям и их семьям, заключающийся в коррекции их
поведения посредством кукол. Анализируя действия ребенка с куклой педагог,
может выявить причину личностных проблем и трудностей ребенка и помочь их
скорректировать.
В соответствии  с
обозначенной актуальностью была сформулирована тема исследовательской работы:
«Организация внеурочных занятий по социализации детей первого класса с
использованием куклотерапии».
Проблема
исследования: как организовать внеурочные занятия с использованием куклотерапии
для социализации обучающихся первого класса.
Объектом
исследования является процесс организации внеурочных занятий по социализации обучающихся
первого класса с использованием куклотерапии.
Предмет
исследования – куклотерапия как инструмент социализации обучающихся
первого класса  на внеурочных занятиях.
Цель
выпускной квалификационной работы – теоретическое обоснование и разработка
конструктов внеурочных занятий по социализации обучающихся первого класса с
использованием куклотерапии.
Задачи:
1.
Раскрыть
теоретические основы социализации обучающихся первого класса на внеурочных
занятиях с помощью куклотерапии.
2.
Описать
опытно-практическую работу по разработке конструктов внеурочных занятий для социализации
обучающихся первого класса с помощью куклотерапии.
Гипотеза
исследования: если использовать куклотерапию на внеурочных занятиях с
обучающимися первого класса, то процесс социализации станет успешнее.
Методы
исследования.
1. По этапам поиска:
- метод отбора материала;

- метод теоретической
интерпретации;
- метод направленного
преобразования.
2. По уровню
проникновения, в сущности:
- эмпирический:
•        изучение литературы;
•        изучение
результатов деятельности;
•        наблюдение;
•        метод
диагностических ситуаций, заданий.
- теоретический:
•        анализ и синтез;
•        моделирование;
•        мыслительный
эксперимент.
3. По функциям:
- диагностика;
- прогнозирование;
- преобразование;
- коррекция;
- статистическая
обработка материала.
Теоретической основой исследования
являются работы  Роберта Семёновича Немова, Альбины Юрьевны
Татаринцевой, Анатолия Викторовича Мудрика, Вадима
Артуровича Петровского, Василия Кирилловича Мокшина,  а также
нормативно-правовые документы: Федеральный государственный стандарт начального
общего образования, примерная основная образовательная программа начального
общего образования, стратегия развития и воспитания в Российской Федерации.

Глава 1
Теоретические
основы организации внеурочных занятий по социализации обучающихся первого
класса
1.1 Особенности организации внеурочных занятий по социализации
детей первого класса

В Письме Министерства
образования и науки в Российской Федерации дается следующее определение понятию
внеурочная деятельность: «Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС
НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах,
отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования».
Согласно ФГОС НОО, внеурочная деятельность призвана обеспечить
благоприятную адаптацию и социализацию ребенка в школе, улучшить условия для
развития ребенка.
Внеурочная
деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме
учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение
задач их воспитания и социализации.
Согласно
Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений
Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и
в формах, отличных от урочной системы обучения.
Для
реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности: игровая
деятельность; познавательная деятельность; проблемно-ценностное общение;
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение); художественное
творчество; социальное творчество (социально преобразующая добровольческая
деятельность);  трудовая (производственная) деятельность; спортивно-оздоровительная
деятельность; туристско-краеведческая деятельность.
В
базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной деятельности:
спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное,
военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность.
Так как внеурочная
деятельность направлена, в том числе на социализацию детей, то подробнее
рассмотрим понятие социализация. В словаре-справочнике по социологии
В.К.Мокшина социализация – процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни
социальных норм и культурных ценностей того общества, которому принадлежит.
Социализация происходит на основе обучения и воспитания, усвоения социальных
ролей, и результате чего человек превращается в члена современного общества.
По мнению Н.П.Дубинина, в современной социологической и психологической
литературе социализация личности рассматривается как превращение индивида с
его природными задатками и потенциальными возможностями социального развития в
полноценного члена общества. Ребенок, живущий в определенное историческое
время, в определенном социальном окружении, включается самой жизнью в процесс
«социального наследования».
В учебнике «Социализация
человека: Учебник для студентов вузов» Мудрик А.В. отмечает, что в словарях
фактор определяется как одно из необходимых действующих условий того или иного
процесса. Говоря о процессе социализации человека, необходимо рассмотреть, в
каких условиях он происходит. В обобщенном виде можно объединить в четыре
группы:
Первая — мегафакторы
(мега — очень большой, всеобщий) — космос, планета, мир, Интернет,
взаимодействие с которыми в той или иной мере прямо, а в основном через другие
группы факторов влияет или может влиять на социализацию всех жителей Земли (с
Интернетом напрямую взаимодействуют лишь его пользователи).
Вторая — макрофакторы
(макро — большой) — страна, этнос, общество, государство, взаимодействие с
которыми влияет на социализацию жителей определенных стран (это влияние имеет
как прямой характер, так и опосредствованный другими группами факторов).
Третья — мезофакторы
(мезо — средний, промежуточный), условия социализации больших групп людей,
выделяемых: по местности и виду поселения, в которых они живут (регион, село,
город, поселок); по принадлежности к тем или иным субкультурам. Взаимодействие
человека с мезофакторами имеет как прямой, так и опосредованный характер, реализуясь
через четвертую группу — микрофакторы. К ним относятся семья, соседство, группы
сверстников, воспитательные организации, религиозные организации, различные
общественные, государственные и частные организации, микросоциум.
В реальности социализация
человека протекает во взаимодействии с огромным количеством разнообразных
условий, более или менее активно влияющих на его развитие. Эти условия
фактически даже не все выявлены, а из известных далеко не все изучены.
Выделенные выше факторы социализации также изучены в разной мере
Многогранный процесс социализации включает в себя как биологические
предпосылки (филогенез), так и непосредственно само вхождение индивида в
социальную среду (онтогенез) в результате активного взаимодействия между ним и
окружающим социальным миром. В процессе этого взаимодействия осуществляется
социальное признание, социальное общение, овладение навыками практической
деятельности, активное переустройство окружающего мира.
 По мнению С.И. Розум, социализация осуществляет основополагающие
функции развития индивида и общества:
1.
Нормативно-регулятивная функция, формирующая и регулирующая
жизнедеятельность человека в обществе посредством воздействия на него
специальных социальных институтов, определяющих образ жизни данного общества во
временном контексте;
2.
Личностно-преобразовательная функция, индивидуализирующая
человека посредством формирования потребностно - мотивационной сферы, идеалов и
установок человека в системе социальных отношений;
3.
Ценностно-ориентационная функция, формирующая систему
ценностей определяющих образ жизни человека;
4.
Коммуникативно-информационная, приводящая человека во
взаимоотношения с другими людьми, группами людей, системой, насыщающая человека
информацией с целью формирования его образа жизни;
5.
Прокреативная функция, порождающая готовность действовать
определенным образом;
6.
Творческая функция, в процессе реализации которой рождается
стремление творить, отыскивать выход из нестандартных ситуаций, открывать и
преобразовывать мир вокруг себя;
7.
Компенсаторная функция, восполняющая дефицит необходимых
физических, психических и интеллектуальных свойств и качеств человека.
Функции социализации не только раскрывают, но и определяют
процесс развития индивида и общества. Функции направляют активность индивида,
определяя более или менее перспективные пути развития личности. Они, реализуясь
в комплексе, дают возможность индивиду проявить себя в определенной сфере
деятельности.
По мнению Ю.Г. Волкова, процесс социализации индивида
протекает на трех уровнях:
1. Биологический уровень - это связь организма человека с
окружающей его средой.
2. Психологический уровень - в процессе социализации
выделяется две стороны личности - как субъекта, так и объекта общественных
отношений. Под субъектом понимается деятельное начало индивида, процесс
активного воздействия на себя (самореализация) и на окружающую среду
(преобразующая деятельность).
3. Социально-педагогический уровень - это связь человека с
обществом в лице социальных институтов и отдельных групп, когда ребенок ищет новые
социальные роли и выбирает стиль социального поведения, а общество дает ему
свои социальные предписания.
Уровни социализации демонстрируют основу человеческой
личности, влияние социальных институтов на ее формирование, рассматривая
личность как объект, так и субъект воздействия личности на себя и общество, а
также общественных институтов на личность. Включенность в обозначенные выше
уровни обуславливает пространственно- временную непрерывность процесса
социализации на протяжении всей жизни человека.
Поскольку социальная среда есть явление динамическое,
результатом социализации являются все новые и новые качества, приобретаемые в
процессе социальной жизни, благодаря завязыванию все новых связей, отношений с
другими людьми, общностями, системами.
По мнению Г.М.Андреевой, стадии социализации можно выделить,
проанализировав возрастную периодизацию. Так как каждому возрастному этапу
соответствуют определенные потребности, нужды, ощущения, особенности, то можно
выделить шесть стадий социализации:
1. Биоэнергетическая (пренатальная). С 3-5 месяцев
эмбрионального развития на уровне сенсорной системы (вкуса, кожной
чувствительности, слуха) происходит «освоение» ребенком мира.
2. Идентификационная стадия (до 3-х лет). Этот период
отождествления себя со всем, что окружает ребенка, от мебели, игрушек, до мамы,
папы, животных, растительного мира. Это период становления и функционирования
так называемого «сенсомоторного, доречевого, практического интеллекта» (Ж.
Пиаже). Вся психическая деятельность ребенка состоит из восприятий
действительности и моторных реакций на него.
3. Корреляционная стадия (3-5 лет). Для данной стадии
характерно предпонятийное интуитивное мышление ребенка. Это период зарождения
целенаправленной совместной деятельности детей, в процессе которой
приобретается опыт руководства другими детьми, а также опыт подчинения.
4. Экспансивная стадия (6-10 лет). Характеризуется
стремлением ребенка расширить свой социальный кругозор, а узнаваемое срочно
распространить во все поры своего существования. Это период конкретных
операций. У ребенка формируется самооценка, отношение к себе и, как результат,
требования к самому себе.
Согласно мнению В.Г.
Закировой и Л.А Камаловой, социально-психологические исследования показывают
что, младший школьный возраст является сензитивным для процесса социализации.
При поступлении ребёнка в школу, решающим фактором социализации становится
овладение учебной деятельностью, выработка обязательных школьных умений и
навыков, складывающиеся в школе межличностные отношения. Благодаря этому
развивается эмоциональная и социальная жизнь ребёнка, формируется его
представление о себе и о том, что думают о нём другие.
Поведение первоклассников
в силу произвольности высших психических процессов, регуляции действий
отличается неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью.
Став
школьником и приступив к овладению особенностям учебной деятельности, ребенок
лишь постепенно учится управлять собой, строить свою деятельность в
соответствии с поставленными целями и намерениями. Важным признаком успешной
социализации у первоклассников является присвоение позиции школьника
(осознанное отношение к школе, мотивы к учению, специфичные формы поведения).
Наиболее ярко новая социальная форма поведения
проявляется в плане принятия и удержания задачи, поставленной взрослым. А.Л.
Венгер и К.Н. Поливанова отмечают, что возраст 6 - 7 лет характеризуется новым
взглядом ребенка на ситуацию действования и взаимодействия с взрослым. Авторы
выделяют отношение ребенка к заданиям взрослого «как одну из основных
характеристик развития ребенка данного возраста».
С поступлением в школу у ребенка расширяется сфера контактов,
резко возрастает поток информации воспитательного плана.
Общение с людьми возникают более или менее устойчивы представления
ребенка о себе. Общение играет существенную роль в становлении и развитии
самосознания.
По мнению А.А. Люблинской, характерной чертой во взаимоотношениях детей
7-9 лет состоит в том, что их дружба обоснована на общности жизненных
обстоятельств и случайных интересов.
Наиболее важными для сознания ребенка становятся широкие
социальные мотивы. Такие как мотивы самосовершенствования, самоопределения,
долга и ответственности, исполнительности, инициативности. Эти мотивы являются
результатом социальных влияний и успешной социализации. Поэтому ребенок
начинает руководствоваться сознательными целями, социальными нормами,
правилами, способами поведения.
Так, признаками успешной социализации у первоклассников являются:
·
Начальные формы
личностной и познавательной рефлексии;
·
Соблюдение элементарных
правил нравственного поведения на внеурочном занятии (уроке);
·
Действие согласно
установленным учителем правилам;
·
Знание о необходимости
договоренностей и правил в совместной деятельности;
·
Умение выполнять задания
в группе / в паре;
·
Проявляет эмпатию,
пытается влиять на эмоциональное состояние другого человека, оказывая
поддержку;
·
Понимает, что в случае
возникновения затруднений можно и нужно просить о помощи, знает, как попросить
о помощи, готовность поделиться с одноклассниками;
·
Не создает проблемные
ситуации;
·
Навык самоконтроля.
5. Конвективная стадия (11-15 лет). Характеризуется
«взрывоопасностью».
Подросток ищет выход из постоянно возникающих конфликтных
ситуаций. В поисках ответа он постоянно обращается к друзьям, родителям, другим
взрослым, устанавливается система социальных взаимоотношений с окружающими,
среди которых наибольшую ценность представляет мнение товарищей.
6. Концептуальная стадия (16-20 лет). Характеризуется выходом
в самостоятельную жизнь.
Также
социализация подразделяется на первичную и вторичную. Первичная социализация касается непосредственного окружения человека и
включает, прежде всего, семью и друзей, а вторичная относится к
опосредованному, или формальному окружению и состоит из воздействий учреждений
и институтов. Первичную социализацию осуществляют те, кто связан с вами тесным
личными отношениями, а вторичную - те, кто связан формально-деловыми
отношениями.
 Социализация
может происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных
разнонаправленных обстоятельств жизни, так и в условиях образования и
воспитания – целенаправленного, педагогически организованного,
планомерного процесса и результата развития человека.
Социализация становится
для человека успешной, если в процессе ее получает развитие его личность.
Так, социализация младших
школьников средствами педагогики и психологии способствует благоприятной
адаптации, относительно быстрому установлению контактов, оптимистическому
восприятию людей, снимает социальную тревожность, повышает статус ребёнка в
обществе, обеспечивает более высокие результаты в любом виде деятельности.
Таким
образом, в условиях организации внеурочной деятельности социализация
первоклассников как  сознательное усвоение ребенком готовых форм и способов
социальной жизни, способов взаимодействия с материальной и духовной культурой,
адаптацию к социуму, но и выработку (совместно со взрослыми и сверстниками)
собственного социального опыта, ценностных ориентаций, своего стиля жизни,
протекает успешнее.
1.2 Подходы к использованию куклотерапии с обучающимися в первом
классе
На этапе начального общего образования складываются основы
миропонимания ребенка, его отношения к миру, вырабатывается и присваивается
концепция ценностей, складывается отношение к себе, иным людям, к человеку как
высшей ценности. Важно, чтобы с самого начала у ребенка формировалась
положительная система отношений, положительное воспринятие мира, умение
сосредотачивать свое внимание и усилия на позитивных сторонах жизни.
Л.И.
Божович считает младший школьный возраст периодом рождения социального «Я»
ребенка, где ключевым моментом становится оформление социальной позиции
школьника с ведущей учебной деятельностью. В младшем школьном возрасте у детей
возрастает интерес к социальной тематике, что важно учитывать при построении
программы социализации.
Учитель – главный агент в социализации ребенка в начальной школе.
Поэтому для успешной социализации ребенка педагогу важно создать в классе
эмоционально-комфортную атмосферу, регулировать
отношения взрослых и детей на основе гармонизации реальных и общечеловеческих
ценностей. Обеспечить включенность детей в социально-значимые отношения, тесное
взаимодействие родителей и учителей. Соблюдать права ребенка на основе
взаимосвязи детского самоуправления и педагогического управления. Для
эффективной социализации нужно обучать школьников вырабатывать готовность к
определенным действиям в новых жизненных обстоятельствах.
Помимо
этого для социализации в современной школе необходимо обеспечить реализацию педагогического
сопровождения:
1.
Диагностика
на уровнях всех компонентов социализации;
2.
Разработка
авторских программ (теоретическое обеспечение).
3.
Вовлечение
младших школьников в разные виды совместной деятельности (разработка
индивидуальных программ социализации на этапах социальной адаптации, социальной
идентификации, социального научения, воспроизводства усвоенного социального
опыта в реальной жизни).
Семья является одним из главных институтов
социализации ребенка. Появление в жизни ребенка учебной деятельности вносит
свои изменения в отношениях с родителями. Развитие
когнитивных способностей открывает возможность для усвоения все более тонких
социальных понятий и правил.  Младшие школьники нуждаются в более
незаметном руководстве, хотя, контроль за его действиями, учебой и домашней
работой по-прежнему важен.  Самыми эффективными путями для развития
саморегулируемого поведения - конструктивные словесные аргументы и
дисциплинарные меры, которые основаны на авторитете родителей.
Как отмечает Н.Ф.
Голованова, участие в процессе социализации ребенка принимают участие не только
школа и  родители, но еще и сверстники. В дружбе младшие школьники усваивают
социальные понятия, овладевают социальными навыками и правилами. Детей, которые
имеют постоянных друзей, можно охарактеризовать как имеющих лучшие установки к
учебе и добивающихся больших успехов в жизни.
Отношения со сверстниками
влияют и на эмоциональное развитие ребенка. Они делятся друг с другом своими
чувствами и страхами, подробно обсуждают каждую деталь своей жизни. Более
близкие дружеские связи характерны для девочек. Мальчики не склонны к таким
доверительным контактам.
Хотя дружба и является важным аспектом в жизни младшего школьника,
многие из них испытывают недостаток в по-настоящему взаимных отношениях. Если
ребенок отвергается сверстником, в такой ситуации велик риск столкнуться с
проблемами в социальной адаптации на протяжении последующей жизни.
         Особое внимание в современном мире
уделяется влиянию информационной среды на процесс социализации. Воздействие и
телевидения, и компьютера, и интернета признано противоречивым. Важно отбирать
приемлемый контент для детей.
          Социализация на уровне  начального  общего образования  направлена
на формирование способности и готовности действовать на основе полученных знаний,
умений и опыта деятельности.

Эффективность социализации первоклассников определяют
содержание и современные технологии,
обуславливающие получение позитивного социального  опыта обучающимися — социальные компетенции, опыт
взаимодействия, общения, совместной  деятельности.
Содержание социализации ориентировано на эмоционально-когнитивный и  эмоционально-поведенческий компоненты. В содержании
программы начального общего образования отражены научно обоснованные социальные
нормы, правила, требования; социальный и  культурный
опыта человечества; социальные ситуации, предоставляющие возможность обучающимся находить бесконфликтные способы разрешения
проблемных ситуаций.
Для овладения
вышеперечисленными компонентами, по мнению О.В.Трошиной, для успешной
социализации детей 7-8 лет педагог может использовать на уроках и внеурочной
деятельности работу в парах и группах, дидактические игры (игры-путешествия,
спектакли, КВН и другое), деловые  игры.
Одним из инструментов успешной
социализации младшего школьника может стать куклотерапия, так как это позволяет
развивать психические процессы, формировать эмоциональный контакт в коллективе,
снимать эмоциональное напряжение у детей и многое другое.
В современной психологии
роль кукол рассматривается в различных аспектах. Постепенно роль куклы стала
иной: куклы могут и учить, и лечить. Появилось целое
самостоятельное направление куклотерапия.
По мнению Н.М.
Фараоновой, педагога-психолога, куклотерапия – метод
психологической помощи детям, подросткам и их семьям, заключающийся в коррекции
их поведения посредством кукол. Данный метод призван помочь в устранении
болезненных переживаний, укреплять психическое здоровье, улучшать социальную
адаптацию, развивать самосознание, разрешать конфликты в условиях коллективной
творческой деятельности. В соответствии с данным методом с любимым персонажем
разыгрывается в лицах история, связанная с травмирующей ситуации.
Несмотря на
простоту и доступность метода, куклотерапия глубокая и серьезная форма терапии,
имеющая свои показания.
Как отмечает
А.А. Перл, куклотерапия - позволяет в игровой форме, с помощью кукол, безопасно
для человека, воссоздать, проиграть травмирующую ситуацию и снять травмирующий
фактор. Она широко используется для разрешения внутри- и межперсональных
конфликтов, улучшения адаптации, заиканием, нарушениями поведения и т.п.
В
куклотерапии применяются разнообразные куклы: от отдельно взятых персонажей до
представителей театральных кукол (куклы–марионетки, штоковые куклы,
пальчиковые, варежковые, плоскостные, ростовые и многие другие).
Куклотерапия
может использоваться в психотерапии: психодраме, игротерапии, сказкотерапии и
арт-терапии. Во всех этих практиках ярко выражено театральное начало. Они
построены на «отыгрывании» болезненных для пациента ситуаций и поиске оптимальных
жизненных «ролей».
Выделяют
следующие функции куклотерапии:
1.
Коммуникативная
– формирование эмоционального контакта в коллективе;
2.
Релаксационная
– снятие эмоционального перенапряжения;
3.
Воспитательная
– психокоррекция проявлений личности в игровых моделях жизненных ситуаций;
4.
Развивающая
– развитие психических процессов (памяти, внимания, восприятия и т. д.),
моторики; обучающая – обогащение информацией об окружающем мире .
А.Ю.Татаринцева,
декан психолого-педагогического факультета ВГПУ, кандидат психологических наук,
описала этапы куклотерапии.
Первый этап –
этап подстройки. Психолог и учитель начальных классов должны определиться, что
они могут предложить, какую помощь оказать.
Второй этап –
ритуал входа. Психолог и учитель начальных классов предлагают ребенку создать
куклу своими руками.
Третий этап –
расширение опыта. Ребенок самостоятельно, используя образец или заготовки,
создает куклу в течение 15-20 минут.
Четвертый
этап — этап интеграции. Это разговор о кукле с ребенком.  Психолог и учитель
начальных классов расспрашивают о том, кто это, что он умеет и так далее. Если
мы говорим о создании куклы-страха, ребенок может рассказать о том, что страх
умеет делать, как пугает.
 Пятый
этап -  этап резюме или подведение итогов. Происходит беседа о том, чему научил
персонаж, что нового узнал ребенок. Детям эти вопросы адресуют на детском
уровне, чтобы они способны были ответить.
Итогом
должен быть мостик к тому, что можно сделать в реальной жизни. В том числе — с
созданным персонажем.
После
такой терапии ребенок может забрать куклу, а может оставить в кабинете
психолога.
По
мнению ученых, куклотерапия позволяет раскрыть свое внутреннее «Я», преодолеть
страхи, посмотреть на себя со стороны. Помимо этого формируется усидчивость,
развивается мелкая моторика и образное мышление. Преодолеваются трудности
социализации, замкнутость и застенчивость, комплексы, тревожность и многое
другое.
Куклотерапия
широко используется для улучшения социальной адаптации, при коррекционной
работе со страхами, заиканием, нарушениями поведения, а также для работы с
детьми, имеющими эмоциональную травму.
Согласно
мнению С. А. Кривоноговой, вместе с куклами дети отправляются в путешествие в
мир знаний.  На математике, русском языке, чтении, иностранном языке кукольные
персонажи вместе с обучающимися осваивают навыки счета, чтения, письма. Они
могут ошибаться, а задача детей -  поправлять, находить ошибки. Кроме
кукол – положительных персонажей, на уроках и занятиях может присутствовать,
например, коварная Баба-Яга, которая будет мешать выполнять задание детям.
Могут куклы принимать участие и в библиотечных уроках для детей, где они знакомят
с правилами пользования библиотекой, учат, как надо обращаться с
книгами.   Куклы могут служить и наглядным пособием. Ребята рассматривают
и описывают их внешность, одежду, определяют характер. Действительно, куклы
могут многое, но не нужно забывать, что все-таки и учат, и лечат не куклы, а
люди, и потому многое зависит от того, в чьих руках они оказываются. При
грамотном педагогическом подходе куклотерапия станет эффективным инструментом
для коррекции эмоционально-личностных проблем, для формирования социальной
уверенности и адаптации детей, для обеспечения эмоционального благополучия и
психологического комфорта детей в коллективе.
Куклотерапия
позволяет объединить интересы ребенка и коррекционные задачи педагога и
психолога, дает возможность самого естественного и безболезненного
вмешательства взрослого в психику ребенка с целью ее коррекции или
психопрофилактики. Используется этот метод в целях профилактики дезадаптивного
поведения. Коррекция протестного, оппозиционного, демонстративного поведения
достигается путем разыгрывания на куклах в паре с родителями или сверстниками
типичных конфликтных ситуаций, взятых из жизни ребенка .
Подробно
рассмотрим и проанализируем этапы куклотерапии, описанные Альбиной Юрьевной
Татаринцевой. Этап подстройки проходит несколько минут, за которые психологи
или педагог должен определиться, что он может предложить.
На
этапе «ритуал входа» педагог или психолог предлагает создать куклу, при этом
показывая образец: либо взрослый сам создает и показывает, как делается, либо
показывает ребенку, как делать куклу, но сам ее не делает. На данном этапе у
ребенка формируются такие высшие психические функции, как внимание: ребенок
концентрируется на том, как создается кукла; память: запоминает алгоритм
изготовления куклы; мышление (анализ, синтез).
Для
развития мелкой моторики рук и пальцев кисти, проявления творчества на этапе
«расширения опыта» ребенок самостоятельно создает куклу по образцу или
заготовке.
Этап
интеграции предполагает разговор о кукле с ребенком или проигрывание ситуации,
которая когда-то травмировала. Педагог или психолог должен расспросить ребенка
о том, кто это, что он умеет и другое. На данном этапе у ребенка происходит не
только коррекция нарушений, преодоление страхов, тревожности, но и развитие
речи, фантазии, мышления. Также куклотерапия помогает развивать эмпатию.
Обязательным
этапом куклотерапии является этап подведения итогов. Здесь ребенок отвечает на
вопросы о том, чему научил персонаж, что ребенок нового узнал и так далее.
Развиваются коммуникативные умения, речевые навыки, умения производить оценку
своей деятельности.
В
завершении ребенок сам решает: оставить куклу себе, например, как помощника,
или оставить в кабинете психолога, что абсолютно нормально.
Куклотерапия
помогает формировать стремление  к самосовершенствованию, познанию самого себя,
усваивать знания о  способах общения с окружающими, формированию способности к
осуществлению сотрудничества, понимания точки зрения другого, умения
регулировать конфликты.
Таким
образом, социализация ребенка в первом классе – важный и сложный процесс, в
ходе которого ребенок приобретает личностные качества, которые необходимы для
жизни в обществе, овладевает социальной деятельностью, узнает правила и нормы
поведения в обществе. Успешное
усвоение школьниками социального опыта зависит от педагогических условий.
Обеспечить успешную социализацию у первоклассников поможет куклотерапия, так
как помимо развития психических процессов, помогает в освоении социальных
навыков.

1.3 Возможности куклотерапии во внеурочной деятельности как
инструмента социализации обучающихся первого класса

Куклотерапия может
использоваться на внеурочных занятиях с младшими школьниками  для улучшения
социальной адаптации. Любимая игрушка «участвует» в постановке спектакля, сюжет
которого является травмирующим для ребенка. Ученик  попадает в необычную, но
поучительную историю, где может усвоить правила поведения, научиться дружить, и
успешно справиться с трудностями социализации. По мере разворачивания сюжета
эмоциональное напряжение ребенка нарастает и, достигнув максимальной
выраженности, сменяется бурными поведенческими эмоциональными реакциями (плач,
смех и т.д.) и снятием нервно-психического напряжения.
В куклотерапии можно использовать
такие варианты кукол, как: куклы-марионетки, пальчиковые куклы, теневые куклы,
веревочные куклы, плоскостные куклы, перчаточные куклы, куклы-костюмы.
Куклы-марионетки. Принцип изготовления простых марионеток предложен Вальдорфской
школой. Такая кукла состоит из головы и платья с вшитыми рукавами, она очень
проста в управлении: одна нить служит для управления головой, другая - руками.
Кукла может иметь одно лицо или сменные лица (что позволяет ребенку
моделировать различные эмоции), а может быть без лица (что позволяет ребенку
фантазировать - в каком настроении находится герой куклы).
Работа с куклой-марионеткой
позволяет совершенствовать тонкую моторику руки и общую координацию движений;
проявлять через куклу те эмоции, чувства, состояния, которые ребенок по
каким-то причинам не может или не позволяет себе проявлять. «Оживляя» куклу,
ребенок впервые в жизни ощущает взрослую ответственность за действия куклы, за
ее «жизнь»; может осознавать причинно-следственные связи между своими
действиями и изменениями движений куклы; учится находить адекватное телесное
выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям; развивать произвольное
внимание и способность к концентрации.
Пальчиковые куклы. Наиболее простым вариантом пальчиковых кукол являются шарики от
пинг-понга или пустые скорлупки от яиц, на которых нарисованы различные
выражения лиц, различные персонажи. Пальчиковые куклы могут также
изготавливаться из плотного картона в виде небольших цилиндров, размер которых
подбирается по размеру пальцев ребенка.
Теневые куклы. Теневые куклы используются для работы теневого театра и
изготавливаются из черного или темного картона, или бумаги. Такие куклы
используются преимущественно для работы над детскими страхами. Играя с такой
куклой в теневом театре, ребенок получает опыт решения своей проблемы. Обычно
страх невидим. Реализуя страх в виде куклы, ребенок овладевает ситуацией, и
материализованный в кукле страх лишается своей эмоциональной напряженности,
своей пугающей составляющей. Ребенок может делать со своей «куклой-страхом»
все, что захочет, вплоть до полного уничтожения. В этом и состоит коррекционный
смысл теневого театра и теневых кукол.
Веревочные куклы. Веревочные куклы являются многофункциональными. Они эффективны
для проработки у детей проблем идентификации, общения, повышенной тревожности.
Такая кукла может быть размером в рост ребенка. Она проста в изготовлении: из
веревки собирается контур куклы, за петельку голова куклы пристегивается на
рубашку ребенка, а палец ребенка продевается в петли, находящиеся на ладошках
куклы. Таким образом, ребенок имитирует движение куклы вместе с собственными
движениями.
Плоскостные
куклы. Плоскостная кукла представляет собой модель куклы, вырезанной из
плотного картона или тонкой фанеры. Как правило, руки куклы крепятся на шарнирах
или на кнопках и являются свободно двигающимися. Такого рода куклы используются
для работы с детьми, у которых имеются проблемы в общении, поведении, с
нарушением образа «Я». Такая кукла может иметь сменный набор выражений лица,
которые соответствуют различным эмоциональным состояниям.
Перчаточные куклы. Перчаточные куклы используются для детских кукольных театров,
различных инсценировок, изображений сказок.
Объемные куклы. Объемные куклы используются для проигрывания ролевых игр. Это
обычные игрушки размером в рост человека.
Типы вождения кукол: снаружи -
ребенок управляет стоящими куклами, объемными куклами; сверху - работа с
куклами-марионетками, изнутри - ребенок управляет перчаточными куклами,
куклами-костюмами, снизу - управление колпачковыми и перчаточными куклами.
Оживляя куклу, ребенок видит,
что каждое его движение немедленно отражается на ее поведении. Таким образом,
он получает оперативную обратную связь на свои действия. Это помогает ему
самостоятельно корректировать свои движения и делать поведение куклы максимально
выразительным.
Рассмотрим
этапы внеурочного занятия с использованием куклотерапии в работе, которая
осуществляется  в два этапа:

Изготовление кукол.
Использование кукол
     для отработки значимых эмоциональных состояний.

На
организационно-мотивационном этапе внеурочного занятия педагог приветствует
обучающихся, мотивирует их на деятельность. На данном этапе можно применить
такие приемы, как «Улыбка», «Тихо сядут», «Нестандартный вход», стихи-настрои,
«Введение героя» и другое. Используя эти приемы, у ребенка появляется
положительный настрой, создается благоприятный климат, появляется мотивация к
дальнейшей деятельности. На данном этапе у обучающихся проявляются такие
особенности социализации, как начальные
формы личностной и познавательной рефлексии, соблюдение элементарных правил
нравственного поведения на внеурочном занятии (уроке), действие согласно
установленным учителем правилам, навык самоконтроля.
Этап целеполагания и планирование
предстоящей деятельности. На этом этапе необходимо сообщить тематическую
проблему занятия и  чем будем заниматься на занятии. Сделать это можно с
помощью загадок, шифра, «Введение героя», видеоматериалов, мелодий, проблемного
диалога и т.д. Необходимо подобрать такую проблему на занятие, чтобы она
вызывала эмоциональный отклик у детей. На данном
этапе у обучающихся проявляются такие особенности социализации, как соблюдение элементарных правил нравственного поведения на
внеурочном занятии (уроке), действие согласно установленным учителем правилам,
не создает проблемные ситуации, навык самоконтроля.
Деятельностный
этап. Обозначив проблему занятия, осуществляется переход к ее решению. Уже на
данном этапе обучающимся предлагается изготовить куклу. Педагог
предлагает создать куклу, при этом показывая образец: либо взрослый сам создает
и показывает, как делается, либо показывает ребенку, как делать куклу, но сам
ее не делает. Если предполагается театрализация, то необходимо
предварительно распределить роли по желанию детей. Важно сделать акцент на том,
что обучающимся необходимо придумать кукле имя, характер (в зависимости от
того, какая проблема стоит на занятии). Важно спросить у ребенка, почему дали
такое имя, характер. Далее обучающиеся изготавливают куклу своими руками по
инструкции учителя. Также обучающимся можно предложить придумать кукле наряд
или образ, который будет соответствовать ее роли, характеру. Исходя из задач
занятия, обучающиеся могут изготавливать куклу в паре или группе,
предварительно вспомнив правила работы в команде.
В
качестве материала для изготовления куклы можно использовать крупу, ткань,
пластилин, солому, нитки для вязания. На данном
этапе у обучающихся проявляются такие особенности социализации, как соблюдение элементарных правил нравственного поведения на
внеурочном занятии (уроке), действие согласно установленным учителем правилам,
знание о необходимости договоренностей и правил в совместной деятельности,
умение выполнять задания  в группе, проявляет эмпатию, пытается влиять на
эмоциональное состояние другого человека, оказывая поддержку, понимает, что в
случае возникновения затруднений можно и нужно просить о помощи, знает, как
попросить о помощи, готовность поделиться с одноклассниками, не создает
проблемные ситуации, умение запрашивать и искать
недостающую информацию, навык самоконтроля, в зависимости от задач занятия.
На
этапе контроля  с помощью изготовленных кукол обучающиеся проигрывают ту
ситуацию, которая была обозначена, как проблема занятия. Обучающиеся могут
проиграть ситуацию в паре или группе, а затем с учителем обсудить, или учитель
может организовать театрализацию, в которой каждый ребенок поучаствует, выразит
свои эмоции и переживания через куклу, найдет выход из сложившейся ситуации. На данном этапе у обучающихся проявляются такие особенности
социализации, как соблюдение
элементарных правил нравственного поведения на внеурочном занятии (уроке),
действие согласно установленным учителем правилам, не создает проблемные
ситуации, навык самоконтроля, знание о необходимости договоренностей и правил в
совместной деятельности, умение выполнять задания  в группе, проявляет эмпатию,
пытается влиять на эмоциональное состояние другого человека, оказывая
поддержку, понимает, что в случае возникновения затруднений можно и нужно
просить о помощи, знает, как попросить о помощи, готовность поделиться с
одноклассниками.
В
конце данного этапа необходимо выяснить, что чувствовали обучающиеся, что они
усвоили или поняли, как они поступят, если у них в жизни случится такая
ситуация и т.д. Данный опрос можно провести в форме беседы, с помощью
сигнальных карточек, рисунков, продолжения фраз и т.д.
На
рефлексии важно понять, с каким настроением ребенок остался в конце занятия,
какие эмоции сейчас переживает. Выяснить это можно с помощью карточек, которые
изображают определенное настроение, приемов «Вершина успеха», «Дорисуй эмоцию»,
«Градусник настроений», «Дерево успеха». Изготовленную куклу ребенок по желанию
может оставить у себя или отдать учителю. Обязательно в конце занятия похвалить
детей. На данном этапе у обучающихся проявляются такие особенности
социализации, как соблюдение
элементарных правил нравственного поведения на внеурочном занятии (уроке),
действие согласно установленным учителем правилам, не создает проблемные
ситуации, навык самоконтроля, начальные формы личностной и познавательной
рефлексии.
Коррекционная и развивающая функция
процесса изготовления кукол на внеурочном занятии состоит в том, что, увлекаясь
процессом изготовления кукол, дети становятся более спокойными,
уравновешенными. Во время работы у них развивается произвольность психических
процессов, появляются навыки концентрации внимания, усидчивости, развивается
воображение.
Достижение эффекта
куклотерапии возможно обеспечить разными способами, но в данном исследовании
рассматривается механизм, который  заключается в эмоциональном состоянии, когда
заканчивают работать над своей куклой. Это прилив сил и радости. Изготовленная
кукла потом становится их талисманом, помощником, кукла радует. Изготовление и
вождение кукол развивает мелкую моторику руки и пластику кисти; развивает способности
к образному мышлению; учит концентрировать внимание; развивает очень редкое
умение: выражать характер малыми средствами. В куклотерапии возможны
индивидуальная и групповая формы куклотерапии.
Таким образом, можно сделать вывод о том,
что на внеурочных занятиях с использованием куклотерапии у обучающихся первого
класса процесс социализации протекает успешнее. Куклотерапия помогает ребенку
адаптироваться, развивать эмпатию, коммуникацию, помогает в усвоении социальных
норм общества. Это инструмент
педагогической и психологической помощи детям, заключающийся в коррекции
поведения и эмоционального состояния. Он призван помочь в устранении
переживаний у детей, улучшать социальную адаптацию, снижать уровень тревожности
и агрессивности. При грамотном педагогическом
подходе куклотерапия станет эффективным инструментом для коррекции
эмоционально-личностных проблем, для формирования социальной уверенности и
адаптации детей, для обеспечения эмоционального благополучия и психологического
комфорта детей в коллективе.

Список использованных источников

1.
Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования: приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286. – Текст:
электронный // Гарант: [сайт]. -  URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400807193/
2.
Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года: Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996. – Текст:
электронный // КонсультантПлюс: [сайт].
-  URL: https://demo.consultant.ru/cgi/online.cgi?req=doc&ts=keyZT1TgMRCtYM9A&cacheid=F821F9C13CFD4433188C405EBB9479B2&mode=splus&rnd=5hYUJg&base=LAW&n=180402#qA0aT1TeelMhso871
3.     Андреева, Г.М. Специальная психология. Учебник для высших учебных
заведений / Г.М. Андреева. – Москва: Аспект Пресс Язык, 2006. – 370 с. – Текст:
непосредственный.
4.     Волков, Ю.Г. Социология: учебник / Ю.Г. Волков. - 4-е изд.,
перераб. и доп. – Москва: КНОРУС, 2017. – 320с. – Текст: непосредственный.
5.
Голованова, Н.Ф. Общая педагогика / Н.Ф. Голованова. – СПб: Речь,
2005. – 320 с. – Текст: непосредственный.
6.
Гребенщикова,
Л.Г. Основы куклотерапии. Галерея кукол / Гребенщикова Л.Г. – Санкт-Петербург:
Речь, 2007. – 30 с. – Текст: непосредственный.
7.
Закирова,
В.Г. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема / Закирова
В.Г., Камалова Л.А. - Международная научно-практическая конференция «Начальная
школа сегодня: проблемы социализации». - Казань: КФУ. - 2014. – С. 4-11. –
Текст: непосредственный.
8.
Люблинская,
А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя / Люблинская
А.А. – Москва: Просвещение, 1977. – 224 с. – Текст: непосредственный.
9.     Матвеева, О.Н. О социализации младших школьников в современных
условиях / О.Н. Матвеева. – Текст: непосредственный // известия ПГПУ им.  В.Г.
Белинского. – 2010. - № 16 (20). – С. 151-157.
10. Мокшин,
В.К. Словарь-справочник по социологии. Учебно-методическое пособие /
В.К.Мокшин. – Архангельск: Изд-во Арханг. гос. мед. акад., 2000. – 36 с. –
Текст: непосредственный
11. Мудрик,
А.В. Социализация человека : учебное пособие для
студентов вузов, обучающихся по специальности 050711 (031300) / А. В. Мудрик. -
2-е изд., испр. и доп. – Москва: Академия, 2006. – 303 с. – Текст:
непосредственный.
12. Немов,
Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р.С.Немов. –
Москва: Просвещение: Владос, 1994. – 496 с. – Текст: непосредственный.
13. Петровский, В.А.
Личность в психологии: парадигма субъектности  /
В.А. Петровский. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 512 с. – Текст:
непосредственный.
14.  Сироткин, О.Е.
Содержание и технологии социализации обучающихся младшего школьного возраста /
О.Е. Сироткин. – Текст: непосредственный // молодой исследователь Дона. – 2021.
- № 4 (31). - С. 88-93.
15. Фараонова,
Н.М. Выступление на профессиональной мастерской «Эмоциональное развитие
через работу с куклой» / Н.М.Фараонова. – Текст: непосредственный.
16. Галиева,
А.А. Проблемы социализации детей в младшем школьном возрасте / А.А. Галиева,
С.А. Галиев. – Текст: электронный // Инфоурок: [сайт]. – URL:
https://infourok.ru/material.html?mid=110069 (дата
обращения: 25.03.21)
17.  Кривоногова, С.А.
Куклотерапия как эффективный инструмент социализации детей дошкольного и
младшего школьного возраста / С.А. Кривоногова. – Текст: электронный //
Инфоурок: [сайт]. – URL: https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2021/11/26/kukloterapiya-kak-effektivnyy (дата обращения: 20.02. 2022)
18. Перл, А.А.
Куклотерапия: занятия, упражнения, форма проведения / А.А. Перл. –  Текст:
электронный // Мотивация жизни: [сайт]. – URL: https://yandex.ru/turbo/lifemotivation.online/s/razvitie-lichnosti/samorazvitie/kukloterapiya (дата обращения: 13.04.21)
19. Провоторова, Е.Е.
Социализация младших школьников / Е.Е. Провоторова. – Текст: электронный // Инфоурок:
[сайт]. – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2014/08/18/statya-sotsializatsiya-mladshikh (дата посещения: 27.03.2022)
20. Собинова,
М.М. Куклотерапия как метод арт-терапии в работе психолога / М.М. Собинова. –
Текст: электронный // Инфоурок: [сайт].
– URL: https://infourok.ru/kukloterapiya-kak-metod-art-terapii-v-raboe-psihologa-5418410.html  (дата обращения: 25.03.2022)
21. Татаринцева, А.Ю.
Куклотерапия детских страхов: этапы работы / А.Ю.Татаринцева. – Текст:
электронный // Психологическая газета: [сайт]. – URL: https://psy.su/feed/8244/ (дата
обращения: 25.03.21)
22. Трошина, О.В.
Приёмы и методы, способствующие успешной социализации учащихся начальной школы
/ О.В.Трошина. – Текст: электронный // Инфоурок: [сайт].
– URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2017/11/01/priyomy-i-metody-sposobstvuyushchie-uspeshnoy (дата посещения: 25.03.2022)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: копия ВКР для публ.docx

alt: Вторая — макрофакторы (макро — большой) — страна, этнос, общество, государство, взаимодействие с которыми влияет на социализацию жителей определенных стран (это влияние имеет как прямой…

alt: Социально-педагогический уровень - это связь человека с обществом в лице социальных институтов и отдельных групп, когда ребенок ищет новые социальные роли и выбирает стиль социального…

alt: Корреляционная стадия (3-5 лет)

alt: Таким образом, в условиях организации внеурочной деятельности социализация первоклассников как сознательное усвоение ребенком готовых форм и способов социальной жизни, способов взаимодействия с материальной и духовной…

alt: Куклотерапия позволяет объединить интересы ребенка и коррекционные задачи педагога и психолога, дает возможность самого естественного и безболезненного вмешательства взрослого в психику ребенка с целью ее…

alt: Перчаточные куклы . Перчаточные куклы используются для детских кукольных театров, различных инсценировок, изображений сказок

alt: Список использованных источников 1

title: выпускная квалификационная работа "Организация внеурочных занятий по социализации детей первого класса с использованием куклотерапии"