extracted_text:
муниципальное
дошкольное образовательное автономное учреждение
«Детский
сад № 59»

Консультация для родителей
«Воспитание любви к Родине»

Подготовила:
Петрушкина Людмила Сергеевна,
воспитатель,
1 кв. категория

Оренбург
2020
г.
Воспитание любви к Родине
— важная задача нравственно-патриотического воспитания подрастающего поколения.
Если в детстве ребенок испытывал чувство жалости к другому человеку, радость от
хорошего поступка, гордость за своих родителей, восхищение от соприкосновения с
прекрасным подвигом, он приобрел эмоциональный опыт. Тем самым будут построены
пути для ассоциаций эмоционального характера, а это является основой,
фундаментом более глубоких чувств, условием полноценного развития человека.
К.Ушинский писал: «Ребенку нечего отрицать, ему нужна положительная пища,
кормить его ненавистью, отчаянием и презрением может только человек, не
понимающий потребностей детства». Чувство патриотизма так многогранно по своему
содержанию, что не может быть определено несколькими словами. Это и любовь к
родным местам, и гордость за свой народ, за его культуру, и ощущение своей
неразрывности с окружающим, и желание сохранять и приумножать богатства своей
страны. Патриотизм проявляется не только в сложных тяжелых жизненных ситуациях,
но и в каждодневной трудовой и духовной жизни народа. Однако, если это чувство
столь сложно, то правомерно ли говорить о нем применительно к детям дошкольного
возраста? Внимательное наблюдение за детьми, изучение их возрастных
особенностей, интересов позволяет сделать вывод, что старший дошкольник
обладает большим количеством знаний, а его интересы связаны часто не только с
настоящим, но и с будущим. В разговорах детей, их вопросах можно услышать
суждения о добре и зле, о несправедливости. Всё это говорит о том, что
воспитание патриотических чувств можно и нужно начинать с дошкольного возраста.
Крылатая фраза: «Все начинается с детства» - как нельзя больше относиться к
данному вопросу. Задумываясь об истоках патриотических чувств, мы всегда
обращаемся к впечатлениям детства: это и дерево под окном, и родные напевы. С
младенчества ребенок слышит родную речь. Песни матери, сказки открывают ему
глаза в мир, эмоционально окрашивают настоящее, вселяют надежду и веру в добро,
которое несут нам сказочные герои: Василиса Прекрасная, Илья Муромец, Иван
Царевич. Сказки волнуют, увлекают ребенка, заставляют его плакать и смеяться,
Муниципальное дошкольное бюджетное образовательное учреждение города Костромы
«Центр развития ребёнка – Детский сад № 13» показывают ему, что народ считает
самым главным богатством – трудолюбие, дружбу, взаимопомощь. У каждого народа
свои сказки, и все они по своему, со свойственным данному народу колориту,
передают от поколения к поколению эти нравственные ценности. Слушая сказку,
ребенок начинает любить то, что любит его народ и ненавидеть то, что ненавидит
народ. «Это первые блестящие попытки русской народной педагогики, - писал К. Д.
Ушинский, - и я не думаю, чтобы кто-нибудь был в состоянии состязаться в этом
случае с педагогическими гениями народа». Загадки, пословицы, поговорки – эти
жемчужины народной мудрости воспринимаются ребенком легко и естественно. В них
и юмор, и грусть и глубокая любовь к человеку, к отечеству. Сказки, пословицы,
поговорки формируют начало любви к своему народу, к своей стране. Очень рано в
мир ребенка входит природа родного края. Река, лес, поле постепенно оживают для
него: от первого общего восприятия ребенок переходит к конкретизации – у него
появляются любимые уголки для игры, любимое дерево, тропинки в лесу, место для
рыбалки у реки. Это делает лес, речку своими, родными, остающимися в памяти
дошкольника на всю жизнь. Так общественное и природное окружение выступает в
роли первого педагога, знакомящего ребенка с Родиной. Но без помощи взрослого
ребенку трудно выделить в окружающей жизни наиболее существенное характерное.
Он может не увидеть главное, или принять за главное нетипичное, второстепенное.
«Как у маленького деревца, заботливый садовник укрепляет корень, от мощности
которого зависит жизнь растения на протяжении нескольких десятилетий, так и
взрослый должен заботиться о воспитании у детей чувства безграничной любви к
Родине». Без помощи взрослого детям трудно понять, что люди трудятся на благо
всей страны, что город, село, лес, река, которые ребенок видит каждый день –
это и есть его Родина. Взрослый выступает посредником между ребенком и
окружающим его миром, он направляет, регулирует его восприятие окружающего. У
детей еще очень мал жизненный опыт, и в силу своей способности к подражанию и
из доверия к взрослому дети перенимают у них оценки событий: что говорят дома
родители о предстоящем субботнике, как готовятся к празднику и т. д. – во всем
проявляется их отношение к жизни, которое постепенно воспитывает чувства
ребенка. При воспитании патриотических чувств очень важно поддерживать в детях
интерес к событиям и явлениям общественной жизни, беседовать с ними о том, что
их Муниципальное дошкольное бюджетное образовательное учреждение города
Костромы «Центр развития ребёнка – Детский сад № 13» интересует. Принято
считать, что воспитание у детей патриотических чувств происходит в следующей
последовательности: сначала воспитывается любовь к родителям, родному дому,
детскому саду, затем к городу, ко всей стране. Однако неверно полагать, что
воспитывая любовь к родителям, мы уже тем самым воспитываем любовь к Родине. К
сожалению известны случаи, когда преданность своему дому, своей семье уживается
с безразличием к судьбе Родины и даже с предательством. Мы учим ребенка с
первых лет жизни любить родителей, помогать им. Благородное чувство преданности
дорогому человеку, потребность в духовной и эмоциональной близости с ним – все
это очень важно для становления личности ребенка, для чувства защищенности и
благополучия. Но для того чтобы эти чувства стали началом любви к родине, очень
важно, чтобы дети как можно раньше увидели гражданское лицо своих родителей,
осознали их как тружеников, вносящим свой вклад в общее дело. Никто не забыт,
ничто не забыто… Сколько раз мы слышали эти слова. По-другому и не может быть в
стране, в которой многие поколения людей помнят события той далекой войны. И
чем дальше вглубь уходят события Великой Отечественной войны, тем отчетливее мы
понимаем величие подвига людей, отдавших все для Победы. В
нравственно-патриотическом воспитании огромное значение имеет пример взрослых,
в особенности же близких людей. На конкретных фактах из жизни старших членов
семьи (дедушек и бабушек, участников Великой Отечественной войны, их фронтовых
и трудовых подвигов) необходимо привить детям такие важные понятия, как
"долг перед Родиной", "любовь к Отечеству", "ненависть
к врагу", "трудовой подвиг" и т.д. Важно подвести ребенка к
пониманию, что мы победили потому, что любим свою Отчизну, Родина чтит своих
героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены в названиях
городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники. Важным средством
патриотического воспитания является приобщение детей к традициям народа.
Например, отмечать профессиональные праздники, праздники урожая, чтить память
погибшим войнам, устраивать проводы новобранцев в армию, встречи ветеранов,
участников войн. Много памятников и обелисков на нашей земле. Люди не могут
забыть тех, кто лежит на Пискаревском кладбище, кто был сожжен в Муниципальное
дошкольное бюджетное образовательное учреждение города Костромы «Центр развития
ребёнка – Детский сад № 13» Хатыни, брошен живым в шахты Краснодона и Красного
луга, кто похоронен в тысячах братских могил. Дети тоже должны знать об этих
страшных страницах нашей истории. Ребенок в старшем дошкольном возрасте уже
способен переживать ненависть, обиду не только за себя лично. Пусть он
поплачет, слушая рассказ о мальчике, которого фашисты повесили на глазах у
матери, о солдате, который с последней гранатой бросился под фашистский танк.
Не нужно ограждать детей от сильных эмоций. Такие эмоции не расстроят нервную
систему ребенка, а являются началом патриотических чувств. Одна из граней
патриотизма – отношение к трудящемуся человеку. Мысль о том, что все создано
трудом, руками человека, что труд приносит радость, счастье и богатство стране,
должна как можно раньше зародиться в сознании ребенка. Показанный ему героизм
труда воспитывает его нравственные чувства не менее чем героизм военного
подвига. Родителям следует рассказывать детям о своей работе, о том, что они
делают, и для чего это нужно. При ознакомлении детей с трудом взрослых, очень
важно показать им общественную значимость этого труда, его необходимость не
только лично к какому-то человеку, но и всей стране. Наиболее наглядно это
можно сделать, рассказывая о труде хлебороба. Рассказы о героическом труде, о
преданности делу, о самоотверженности и смелости помогает воспитывать гордость
за человека – труженика. В патриотическом воспитании детей велика роль книг о
защитниках Родины. Героизм волнует и притягивает к себе ребенка, рождает
стремление к подражанию. Читая детям рассказ, стихотворение, важно своими
интонациями, логическими ударениями передать кульминационные моменты в
произведении, заставить их волноваться и радоваться. Беседовать после чтения,
надо с большой осторожностью, чтобы не разрушить, а укрепить эмоциональное
воздействие. Например, детям прочитали стихотворение «Почему маму прозвали,
Гришкой» мужественная, ловкая, умная девушка вызывает восхищение, дети
волнуются за неё и радуются, когда ей удается уйти от врага. Не нужно задавать
много вопросов по тексту этого произведения. Но важно, чтобы все они были
направлены не на изложение содержания сюжета, а на эмоциональные моменты «Когда
вы слушали рассказ, вам было немного страшно?», «А когда вы обрадовались?»,
«Какое место в рассказе вам больше всего запомнилось?». После ответов детей
можно прочесть произведение еще раз. Одна из любимых книг детей – книга Льва
Кассиля «Твои защитники». Каждый рассказ в ней пример героизма. Муниципальное дошкольное
бюджетное образовательное учреждение города Костромы «Центр развития ребёнка –
Детский сад № 13» Любить Родину – это и знать её. Что может знать о своей
стране ребенок, какие знания нужны ему, чтобы первое чувство любви к отечеству
стало осознанным и прочным? Прежде всего, ребенку нужно знать о сегодняшней
жизни Родины. Примеры трудовых подвигов людей во имя благополучия и славы
Родины, традиции, с которыми педагог знакомит детей, помогают им осознать
патриотизм, как чувство проявляющееся каждодневно. Очень важно для воспитания
патриотических чувств и исторические знания. Обращение к литературе, искусству
прошлого, так же как и к истории, - это обращение к прошлому своего народа.
Только тот, кто любит, ценит и уважает накопленное, и сохраненное предыдущими
поколениями, может стать подлинными патриотами. Любовь к Родине становится
настоящим глубоким чувством, когда она выражается не только в стремлении больше
узнать о ней, но и в желании, потребности трудиться, на благо отечества,
бережно относиться к его богатствам. Роль самостоятельной трудовой деятельности
в воспитании будущего гражданина чрезвычайно важна. Дела ребенка дошкольника
невелики и не сложны, однако они имеют большое значение для формирования его
личности. Нужно поощрять самостоятельную деятельность детей, мотивом которой
является желание сделать, что - то для коллектива, для детского сада. Не всегда
ребята могут сами сообразить, что и как делать. Вот здесь и нужна помощь
взрослого, его совет, пример. Весной организуется воскресник по уборке и
озеленению двора, улицы на которой живет ребенок. «Бери сынок, лопату, пойдем
работать», - говорит отец. И непременно, на следующий день, придя в детский
сад, сын с гордостью скажет: «А мы вчера с папой посадили дерево в нашем
дворе». Участие в общих делах - воспитывает в ребенке хозяина своей страны.
Хозяина любящего, заботливого. Труд с общественной мотивацией нужно
организовать и в детском саду и дома так, чтобы он был систематическим, а не от
случая к случаю. Ребенок должен иметь постоянные поручения, не только по
самообслуживанию, но и для пользы других, всего коллектива. Важно только, чтобы
этот труд действительно имел реальное значение для окружающих, не был
надуманным. Все сказанное имеет прямое отношение к воспитанию патриотических
чувств у детей К сожалению, молодое подрастающее поколение все чаще имеет
поверхностное представление о событиях исторического наследия страны.
Воспитание патриотизма у детей дошкольного возраста означает воспитание
привязанности к малой Родине, Муниципальное дошкольное бюджетное
образовательное учреждение города Костромы «Центр развития ребёнка – Детский
сад № 13» понимания и признания элементов исторического и культурного наследия
своей страны, что в будущем становится основой для формирования гордости, любви
и уважения к Отчизне. Что и отмечено в проекте «Национальной доктрины
образования в Российской Федерации»: «система образования призвана обеспечить…
воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального
государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой
нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость». В решении
этой задачи, сегодня важная роль должна быть отведена дошкольному образованию,
так как именно в дошкольном возрасте формируется основные нравственные качества
ребенка. В связи с этим, перед коллективом педагогов современного дошкольного
образовательного учреждения стоят задачи формирования у детей
гражданственности, чувства любви и гордости за свою Родину через построение
оптимальной педагогической системы, направленной на формирование
гражданско-патриотических качеств дошкольников. В нашем детском саду сложилась
своя система по патриотическому воспитанию дошкольников. Одним из направлений
этой работы является тесная взаимосвязь с родителями, как с представителями
старшего поколения, в жизненном опыте которого еще сохранились воспоминания о
событиях военных лет. Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка
сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти
прошлого. Это вызывает у детей не только интерес, но и осознание сопричастности
к истории своей семьи, своего народа, своей страны. Воспитание маленького
патриота начинается с самого близкого для него - родного дома, улицы, где он
живет, детского сада. Обращайте внимание ребенка на красоту родного города. Во
время прогулки расскажите, что находится на вашей улице, поговорите о значении
каждого объекта. Дайте представление о работе общественных учреждений: почты,
магазина, библиотеки и т.д. Понаблюдайте за работой сотрудников этих
учреждений, отметьте ценность их труда. Вместе с ребенком принимайте участие в
труде по благоустройству и озеленению своего двора. Расширяйте собственный
кругозор. Учите ребенка правильно оценивать свои поступки и поступки других
людей. Читайте ему книги о Родине, ее героях, о традициях, культуре своего
народа. Поощряйте ребенка за стремление поддерживать порядок, примерное
поведение в общественных местах.

file_name: консультация Воспитание любви к Родине.docx

alt: Детский сад № 59»

alt: Костромы «Центр развития ребёнка –

title: Консультация для родителей Воспитание любви к Родине


extracted_text:
Методические рекомендации для воспитателей
«Двигательная активность дошкольников при организации
прогулки в
зимнее время».

Выполнила: Попова О.Л.
 инструктор по физ. культуре

с. Берёзовка
Двигательная
активность – это естественная потребность в движении.
Организация двигательной
детской деятельности требует от педагога
особого внимания, так как не
все дети одинаково активны, подвижны и самостоятельны.
Самым
благоприятным временем для реализации потребности в движении является утренняя
прогулка.
Длительное
пребывание детей на свежем воздухе полезно в любом случае, но оздоровительно-
воспитательное значение его возрастает, если ходом прогулки предусматривается
двигательная активность, основанная на оптимальном соотношении разных игр и
упражнений, подобранных  с учётом не только возрастных, но и индивидуальных
особенностей детей.

В работе с детьми основными задачами на прогулке являются:
1. Знакомство детей с различными видами движений и
создание вариативных  условий для их систематического выполнения.
2. Закрепление умения ориентироваться в пространстве,
действовать совместно, участвовать в коллективных играх и игровых упражнений.
3. Создание благоприятных условий для развития
творчества детей, в том числе в движениях и положительного эмоционального
состояния.
 Успешно
решать эти задачи возможно лишь при рациональном сочетании разных видов и форм
двигательной деятельности под руководством педагога.
 Планирование
игр и упражнений на прогулке зависит от других видов деятельности, от
предшествующей работы в группе. Так в дни проведения физкультурных занятий, на
прогулке организуется одна подвижная игра знакомая детям и какое- либо
физическое упражнение.
                        Их
продолжительность составляет:
 Младший возраст – 15 мин.
Средний возраст – 20 мин.
Старший возраст -25 мин.
В
те дни, когда физкультура не проводится, планируется подвижная игра, спортивное
упражнение и упражнение в основном виде движений.
       Например:
·
Подвижная игра с бегом « Быстро
возьми, быстро положи ».
·
Катание на санках. Игра –
эстафета « Гонки санок ».
·
Прыжки со снежных валов.
 Предлагаемые игры  должны
соответствовать зимней тематике. Их следует организовывать так, чтобы дети не
стояли на месте в ожидании своей очереди.
 В командах, участвующих в
эстафетах (старших группах) должно быть не более шести детей. Лучше всего в
зимние холодные дни проводить игры типа перебежек, игры – упражнения с бегом и
метанием, используя при этом снег и лёд: «Загони льдинку», «Перебежки со
снежками», «Снежные круги», «Сбей колпак», «Не пропусти шайбу».
          Подвижные игры с
разными видами движений (бегом, прыжками, метанием, лазаньем) планируется на
прогулке ежедневно.
  В месяц их может быть до 16
игр. Каждую неделю детям предлагается 1 игра для развлечения, которая
повторяется в течение месяца 2-3 раза в зависимости от сложности содержания. Кроме
того, каждый месяц проводится по 6-8 подвижных игр, освоенных ранее.
          В играх спортивного
и соревновательного характера, в игры-эстафеты рекомендуется вводить хорошо
знакомые детям движения, а для поддерживания интереса усложнять содержание,
правила, двигательные задания.
 При
подборе игр и упражнений для прогулки необходимо так сочетать основные виды
движений, чтобы одно было хорошо  знакомо детям, а другое новое, требующее
большего внимания и контроля воспитателя во время его выполнения.
Важным
моментом является, распределение игр и упражнений учётом их интенсивности и
сложности. Целесообразно чередовать физическую нагрузку с отдыхом, более
подвижные физические упражнения с менее подвижными.
 Поскольку
некоторые физические упражнения в метании  по степени интенсивности относятся к
мало эффективным, то для получения соответственной физической нагрузки
целесообразно следующее сочетание :
   бег – метание - прыжки.
Например: Подвижная игра «Мы весёлые ребята»
Упражнение «Попади снежком
впасть тигра»
 Прыжки на двух ногах с
продвижением вперёд.
         При провидении игр и
упражнений следует использовать разные способы организации детей. Так,
подвижную игру воспитатель проводит со всей группой детей (игра повторяется 3-6
раз в зависимости от желания детей и длится 10-12 минут). Спортивное упражнение
и упражнение в основных видах движений желательно организовывать по подгруппам.
При делении на подгруппы целесообразно объединять детей, слабо владеющих
какими-либо движениями с более подготовленными.
При
разучивании новой игры необходимо дать чёткое, лаконичное  объяснение её
содержания. Отдельные элементы можно показать и даже проиграть. После
объяснения воспитатель сразу переходит к игре и в ходе её уточняет то, что
недостаточно хорошо запомнили дети.
При
организации знакомых игр дети сами рассказывают содержание правил. Планирование
работы по развитию движений на прогулке должно обеспечивать систематичность,
последовательность подачи программного материала, повышать двигательную
активность детей.

file_name: прогулка в зимнее время.doc

alt: В месяц их может быть до 16 игр

title: Методические рекомендации для воспитателей Двигательная активность дошкольников при организации прогулки в зимнее время».


extracted_text:
ЦИКЛОГРАММА
ІV апта
(20.09-24.09.2021ж.)
     Ересек
«Мерей» тобы
Өтпелі
тақырып: «Қош келдің, Алтын Күз!»

Күн
  тәртібі

Дүйсенбі 20.09

Сейсенбі 21.09

Сәрсенбі 22.09

Бейсенбі 23.09

Жұма 24.09

Балаларды
  қабылдау
Ата
  – аналармен әңгімелесу

Балаларды
  көтеріңкі көңіл-күймен қарсы алу.
  Баланың бүгінгі балабақшаға келгеніне қуанып
  тұрғанын сездіру. Баланың бүгінгі көңіл
  күйі, оны не қызықтыратыны туралы сұрау,
  баланың жеке пікірін білдіруге баулу. Балалардың демалыс
  күндерін қалай, қайда өткізгендері жайлы
  әңгімелесу.
Баланы
  үйде тәрбиелеу мен дамыту мәселелері бойынша
  ат-аналарға кеңес беру.

Өтпелі
  тақырыптың тақпағы:

Күз
 Қайрат Жұмағалиев
Жайдары күз, жарқын
  күз,
Аяулы күз, алтын күз.
Дәнге толы ен далам
Дариядай шалқып жүр.
Мейірлі күз, мырза күз,
Сыйлығыңа ырзамыз.
Аппақ арай таңында
Шомыламыз нұрға бiз.

Ойындар
  (үстел-үсті, саусақ және т.б. )

Таңертеңгі
  шеңбер.
Балалардан
  демалыс күндері кім қалай демалғандары туралы
  әңгімелесу:
Ойыншықтарды
  жинау.
Ойын
  жаттығу:
«Қолымыз
  таза».
Кезекшілер
  асқа үстелді дайындайды.
Еңбек
  тәрбиесі.
«Мен
  жинаймын»
Мақсаты:Топты
  жинай алады, ойыншықтарға күтіммен қарай алады.
Еркін
  ойын.

Үстел-үсті
  ойыны: конструктормен өз еркімен құрастыру.
Күз
  мезгілі сурет бойынша әңгімелей алады.
Мақсаты:Күзгі
  табиғаттағы өзгерістерді біледі.Ауа-райының
  құбылмалы екенін түсінеді

Еңбек
  тәрбиесі:
Табиғат
  бұрышындағы гүлдерге су құйып,күтіп
  баптау.Ойыншықтарды ретке келтіру.
Құрылымдалған
Дид
  ойын:
«Не өзгерді?»
Мақсаты: Жемістерді салыстыра алады.
Мазмұны: Тәрбиеші екі жолақты карточканы
  тақтаға іліп, бірінші жолағына бір алмұрттың
  суретін, екінші жолағына көп алманың суретін іледі де,
  балалармен бірге салыстырады. Содан кейін, керісінше, бірінші
  жолаққа көп алманы, екінші жолаққа бір
  алмұрттың суретін іледі. Бұдан не өзгергенін
  сұрайды.

Үстел-үсті
  ойындары.
«Көкіністі,жемісті
  тап»
Мақсаты:Балалар
  көкеністер мен жемістерді көлемі, түсіне қарай
  ажырата алады.
Құрастыру
  материалдарымен жұмыс жасату.
Мақсаты:Құрастыру
  материалдарынан заттарды құрастыра алады.
Кубиктерді
  салыстыра алады.

Шеңбер:
  Амандасу.
Үстел-үсті
  ойыны:
«Жыл
  мезгілдері»
Мақсат:балалар
  жыл мезгілдерінің ішінен күз мезгілін таңдау (жаңбыр,
  сары жапырақтар, жемістер мен көкөністер, егін, т.с.с)
Таңғы
  асқа дайындық, «Мен кезекшімін»
Гигиенелық
  шара жүргізу.

Таңертеңгі

жаттығу

  №2-ші таңертеңгі
  жаттығу кешені

Таңғы
  ас

                     Балалардың
  мәдени-гигиеналық дағдыларын дамыту, тамақтану
  мәдениетін  қалыптастыру. «Бата беру»,  «Ас қайтару»
  дәстүрлерін
  үйрету.

Ойындар,
  ұйымдастырылған оқу қызметіне дайындық

Дидактикалық
  ойын«Бауда әлде бақшада?»
Мақсаты:
  Балаларға көкөністер мен жемістердің қайда
  өсетінін атап айтқызу, ажырата білуге үйрету.

ойын:
  «Жылдың қазір қай мезгілі?» Әңгіме
  құрау.
Мақсаты:күз
  мезгілі туралы біледі, сөйлемдерді толық айта алады.
Дид.ойын:«Дәмінен
  ажырат»
Мақсаты: Балалар
  жемістерді дәміне сай салыстыра алады.

 «Бұл
  қай кезде болады?»
Сұрақ-жауап
Балалардың
  ойын тыңдау.
 «Өз
  жұбынды тап»
Мақсаты: Санды
  көреді, естейді және қимыл арқылы таба алады.

Мнемо.таб
  жұмыс.
Мақсаты: Балалар
  сұрақтарға толық жауап бере алады.

Д/ойын:
  «Мен зертеушімін?»
Мақсаты:
  Зертейді, экспереметтерді жасай алады.

Д/о
  «Көршіңді  тап»                  Мақсаты:
  Балалар оң,сол ұғымдарын тани қолдана алады.
«Қапшықтан
  неше ойыншық алдың?»  ойыны.
Мақсаты: Балалар
  заттың саны қолмен сипалап табуды біледі.

Ұйымдастырылған
  оқу қызметтері

Дене
  шынықтыру
Дене
  шынықтыру жетекшісінің жоспары бойынша

Қоршаған
  ортамен танысу
Тақырыбы: «Нанды
  қалай өсіреді?»

Сөйлеуді
  дамыту
Тақырыбы:«Алтын
  күз» Ғ.Қайырбеков/жаттау/Бөбектерге
  байғазы 163 бет/

Музыка
  Тақырыптық
  жоспар бойынша

Математика
  негіздері
Тақырыбы: «Енді-енсіз»

Құрастыру
Тақырыбы:
  «Жүзімнің  бұтағы»

Көркем
  әдебиет
Тақырыбы:
  «Кім не жейді?» М.Жаманбалинов

Жапсыру
Тақырыбы:
  « Піскен алмалар»  /заттық жапсыру /

Сурет
  салу
Тақырыбы:
  «Алтын күз»

Жаратылыстану
Тақырыбы:
  «Күзгі
  баққа саяхат»
/балабақша
  ауласында/

Серуенге
  дайындық

Балалардың
  киіну реттілігін бақылау, киінгенде түймелерін қадап,
  аяқ киімінің бауын байлауды бақылау, киіміндегі
  олқылықтарды ретке келтіруге баулу. Киімді шкафқа ретімен
  жинау

Серуендеу

Бақылау. Балаларға желдің неліктен соғатынын
  түсіндіру. Жел – бұл ауа қозғалысы. Желдің
  күшін өсімдіктердің қозғалысына қарап анықтауды
  үйрету (күшті, әлсіз; әлсіз жел жапырақты
  ақырын тербетеді, түсіп жатқан жапырақты сәл
  ғана жылжытады; күшті жел – ірі бұтақтарды
  шайқалтады, ағаштардың жапырақтарын жұлады).

Өлі табиғат
  құбылыстарына қызығушылығын тәрбиелеу,
  балалардың ақыл - ой, тіл белсенділігін дамыту.

-
  күзгі ағаштарды, шөптерді бақылау
-
  ойын
  алаңындағы жапырақтарды жинау
Қимылды
  ойындар:
«Айгөлек-ау,
  айгөлек», «Ұшты-ұшты»

-
  ауа-райын бақылау;
-
  ойын алаңындағы жапырақтарды жинау;
Қимылды
  ойындар: «Жүзік
  салу»,
«Итеріспек»

-
  күзгі
  ағаштарды бақылау, олардың айырмашылығы мен
  ұқсастығын табу
-
  ағашқа
  шелекпен су құю
Қимылды
  ойындар: «Таяқшадан
  аттап өт», «Қуаласпақ»

Серуеннен
  оралу

Балалардың
  дұрыс шешінуін, шкафқа киімдерін орналастыру тәртібін
  бақылау. Жинақылыққа тәрбиелеу.
Мәдени-гигиеналық
  шаралардың орындалуын бақылау

Түскі
  ас

Балалардың
  мәдени-гигиеналық дағдыларын дамыту, тамақтану
  мәдениетін  қалыптастыру. Үлкендер еңбегін
  бағалауға үйрету. Өз –өзіне  қызмет ету
  дағдыларын  жетілдіру. «Бата беру»,  «Ас қайтару» дәстүрлерін
  үйрету.

Нан
  қиқымын шашпаңдар
Жерде
  жатса баспаңдар
Теріп
  алып, қастерлеп
Торғайларға
  тастаңдар

Нан
  – тамақтың атасы
Ынтымақ-
  көптің батасы
Тістем
  нанның қадірін
Тарыққанда
  білерсің

 Жасамас үшін ағаттық,
Тыңда ақылды, қабылдап.
Алдында ішер тамақтың,
Қолыңды жу сабындап

Нан
  қиқымын шашпаңдар
Жерде
  жатса баспаңдар
Теріп
  алып, қастерлеп
Торғайларға
  тастаңдар

Нан
  – тамақтың атасы
Ынтымақ-
  көптің батасы
Тістем
  нанның қадірін
Тарыққанда
  білерсің

Түскі
  ұйқы

Балалардың
  қалауымен ертегі айтып беру

«Аңдардың қысқы тіршілігі» ертегісін
  оқып беру

«Жеті лақ» ертегісін оқып беру

Балалардың
  қалауымен ертегі айтып беру

«Қызыл телпек» ертегісін оқып беру

Біртіндеп
  ұйқыдан ояту, шынықтыру шаралары

Түйіршікті
  және
жұмсақ
жолақшалармен
  жүру

Нүктелі массаж жасау

Ортопедиялық жол бойымен
  жүргізу,
жалпақтабандылықты болдырмау

Қолдың
  және аяқ бұлшық еттеріне арналған
  жаттығуларды орындау

Түйіршікті
  және
жұмсақ
жолақшалармен
  жүру

Бесін
  ас

Дастархан
  басындағы әдептілікке үйрету, тамақты тауысып жеуге,
  сүттің, айранның,ірімшіктің,құрттың
  пайдасы туралы әңгімелесу

Ойындар, дербес әрекет

«Бақшадағы
  қызанақ пен қияр»
Мақсаты:
  бақша туралы түсінік бере отырып қызанақ пен
  қияр көкөніс екенін ажырата білуге үйрету
«Доп лақтырда топтағы заттар
  атауын ата»
Мақсаты: Ойын шартын нұсқау
  бойынша бұзбай дұрыс ойнау.

Суретпен
  жұмыс    «Күз келді»
Мақсаты: суретте
  көргендерін түсіндіре алады.
Табиғат
  құбылыстарын салыстыра алады.
Шарты:Күз
  мезгілінің құбылыстары жайлы әңгімелеп береді.
«Достық
  сәлемі»
Мақсаты:
  Бір бірлерімен қазақ және ағылшын тілінде
  сәлемдесіп қарсы алады.

«Бір
  сөзбен ата»
Мақсаты:
Суретте
  көріп тұрғаның бір сөзбен айта алады.
Шарты:Суретте
  көріл тұрған заттарды бір сөзбен атайды.
Мысалы:
  Үй жануарлары, техника.

«Сипаттамасы
  бойынша тап» ойыны.
Мақсаты:
  Ұзын–қысқа, жуан-жіңішке, үлкен–кіші,
  оң-сол,  ұғымдарын айыра алады.
.
Үстел
  үсті ойын
«Лото»
Мақсаты:
  Ойын шартын дұрыс орындау

«Сиқырлы
  қожын»
Мақсаты:балалар
  ұстап, сезу арқылы қоржынның ішінде қандай
  жеміс пен көкөніс екенің айту және сипаттау.

300 сөз

Керекті
  сөздер: күз, ағаш, жапырақтар, жер,
  күн, түн, адамдар,  құстар жануарлар, кірпі, тиін,
  орман, жел, жер, бұлттар, жаңбыр, аспан, табиғат, бақ
  жеміс, көкөніс, егін, еңбек, жұмыс, жем, шөп,
  тұман, мезгіл, санырауқұлақтар, себет, көлемі,
  түсі, сопақша, дөңгелек, табиғат,
  өсімдік, топырақ, бұтақ, бағбан, астық,

Етістік: келді, сарғайды,
  қысқарды, ұзарды, жүреді, қимылдайды, тереді
  жасайды, істейді, болады, келтіреді, дайындайды, тұздайды, кептіреді
  жинайды, орады, қарайды, бағалайды, түседі, ұшады,
  жылжиды, жауады өзгереді, піседі, толады, сақтайды,
  көмектеседі, шығады, шешу, табу, алу жинау, басады, қашады,
  болады, қалады, ұйықтайды, ауыстырады, сіркірейді жамылады,
  тонады

Сын есім: алтын, сары,
  қызыл, қызғылт, сұр, суық, салқын, қысқа,
  ұзын, мықты, үлкен, күзгі, қысқы, сырлы,
  қызық, әдемі,түрлі-түсті, сиқырлы,
  қатты, күшті, дымқыл, құрғақ,
  байлы, толы, улгілі, алғашқы, соңғы

Сөз тіркесі: алтын күз,  күз
  сыйлығы, жеміс-жидек, үзіп береді, дәм тартып, өсіп
  тұрған, пісіп шығады, бақша ішінде, өте
  жақсы, жинап алу, бір-бірден, күз мезгілі, көз тартады,
  ұшып барады, жерге түседі, егін жинаймыз, күзгі
  бақ,сұр тұман, пайдасы мол, табиғат
  құбылыстары, жыл мезгілі, күннің көзі,
  алтын-сары

Әңгіме:
  Күз келді. Адамдар  жеміс-жидек егін жинайды. Ауа райы өзгере
  бастайды. Жаңбыр жауып, жел күшейеді. Ағаштардың
  жапырақтары сарғайып жерге түседі. Күндер
  салқындай бастады. Құстар жылы жаққа
  ұшады. Жануарлар қысқа дайындалады.

Баланың жеке даму картасына сәйкес  жеке жұмыс

М.Інжуге және Айлинге дыбыстарды
  дұрыс ажыратуға және айтуға үйрету.
Ойын: «Сиқырлы дыбыстар»
Мақсаты:Дыбыстарды дұрыс
  айта алады.

Айкерім
  мен Ажарға әдеби жанрларды мәнерлеп айта
  алуға үйрету.
Д/Ойын:
  «Микрафон»
Мақсаты:Шығарманы
  мәнерлеп айта алады.

Тлек, Мүслім және Алиге сөздердегі
  дыбыстарды ажырата алуға үйрету.
 «Дыбысты тап»
Мақсаты:сөздердегі
  дыбыстарды ажырата алады.

Таймасқа 10
  көлеміндегі сандарды  тура және кері санауға үйрету.
«Тез
  сана»
Мақсаты:Сандарды
  тура және кері санай алады.

Айзереге
   сурет
  салуда түрлі техникасын сала алуға дағдыландыру.
«Мен
  суретшімін»
Мақсаты:қылқаламды,қарындашты
  дұрыс ұстай алады.

Серуенге
  дайындық

Балалардың
  киіну реттілігін, киінгенде түймелерін қадап, аяқ
  киімінің бауын байлауды , киіміндегі олқылықтарды
  жөндеуді бақылау. Киім шкафтарын таза ұстау және
  жинау.

Серуендеу

Серуенге
  қызығушылық туғызу.  Жеке балалармен  әр
  түрлі бағытта жұмыстар жүргізу. Балалар
  қалауымен әр-түрлі ойындар ұйымдастыру.

Балалардың
  үйге қайтуы

Балалардың
  жетістіктері туралы әңгімелесу, балаларды тәрбиелеу мен
  дамытуда ата-ана сұрақтарына жауап беру,  кеңес беру

file_name: Ересек «Мерей» тобы Циклограмма.doc

alt: ЦИКЛОГРАММА І V апта (20

alt: Тақырыбы: «Нанды қалай өсіреді?»

alt: Керекті сөздер: күз, ағаш, жапырақтар, жер, күн, түн, адамдар, құстар жануарлар, кірпі, тиін, орман, жел, жер, бұлттар, жаңбыр, аспан, табиғат, бақ жеміс, көкөніс, егін, еңбек,…

title: Өтпелі тақырып: "Қош келдің, Алтын күз!" циклограммасы ересек тобына арналған


extracted_text:
Контрольные вопросы по теме   Нормативное регулирование бухгалтерского учета

1.     Какие факторы влияют на учётную практику различных
стран мира?
2.     Понятие национальной системы бухгалтерского учёта.
3.     Краткая характеристика англо-саксонской модели
бухгалтерского учёта.
4.     Краткая характеристика латинской модели бухгалтерского
учёта.
5.     Существенные расхождения в бухгалтерском учёте стран
ЕС.
6.     Краткая характеристика французской модели
бухгалтерского учёта.
7.     Какие виды отчетности составляются по данным
бухгалтерского учета?
8.     Дайте понятие индивидуальной и сводной
(консолидированной) бухгалтерской отчетности.
9.     Что такое налоговая отчетность?
10. Дайте определение бухгалтерской отчетности.
11. Какие функции выполняет бухгалтерская отчетность?
12. За какие периоды составляется бухгалтерская отчетность?
13. Кто подписывает бухгалтерскую отчетность?
14. Какой срок считается датой представления отчетности?
15. Кому представляют бухгалтерскую отчетность в обязательном порядке?
16. Какие формы отчетности включает годовая бухгалтерская отчетность?
17. Охарактеризуйте содержание отчета о прибылях и убытках.
18. Для чего составляется пояснительная записка?
19. Что понимается под аудиторским заключением по бухгалтерской отчетности?
20. Какими факторами обусловлен процесс сближения национальных правил
бухгалтерского учета и отчетности?
21. Какие документы формируют Международные стандарты финансовой
отчетности?

alt: Контрольные вопросы по теме


file_name: История России 20 век 164.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Индивидуальная
  карточка № 2 на тему «Фонетика, графика, орфография» (5 класс)
1.
  Сделать фонетический разбор
  слова ЛОЖКА
2.
  В каком слове количество
  звуков и букв совпадает?
1.вскользь
2. костёр
3. прием
4. честный
3. В каком
  слове данной пословицы все согласные звуки глухие?
Лес рубят – щепки летят

Индивидуальная
  карточка № 2 на тему «Фонетика, графика, орфография» (5 класс)
1.     Сделать фонетический разбор слова ЛОЖКА
2.
  В каком
  слове количество звуков и букв совпадает?
1.вскользь
2. костёр
3. прием
4. честный
3. В каком
  слове данной пословицы все согласные звуки глухие?
Лес рубят – щепки летят

file_name: Индивидуальная карточка по русскому языку   5 класс.docx

title: Индивидуальная карточка по русскому языку для 5 класса "Фонетика"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВИДНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9

УТВЕРЖДАЮ
Директор
_______________ Г.Х. Константинова

М.П.                               29 августа  2016 года

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
2
«В» КЛАСС
БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ

СОСТАВИТЕЛЬ:
ОСИПОВА ДАРЬЯ ДМИТРИЕВНА
УЧИТЕЛЬ
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

ВИДНОЕ
2016
        Рабочая
программа учебного предмета «Изобразительное искусство» разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (приказ МО РФ № 373 от 06.10. 2009), концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов
начального общего образования и авторской программы Б.М. Неменского
«Изобразительное искусство. 1-4 классов», рекомендованной Министерством
образования и науки РФ.  Программа составлена из расчета 1 час в неделю 34 часа
в год (из расчета 34 учебные недели) и обеспечена учебно-методическим
комплектом для 2 класса: Изобразительное
искусство. Искусство и ты. Учебник. 2 класс. Коротеева Е. И., Неменский Б. М.
2 класс. Издательство: М., «Просвещение», 2016 год. Л. А. Неменская.
Рабочая тетрадь «Изобразительное искусство. Твоя мастерская». Издательство: М.,
«Просвещение», 2016 год.

Планируемые результаты освоения учебного
предмета.
Личностные
результаты.
Отражаются в
индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны
преобразование в процессе освоения учебного предмета по программе
«Изобразительное искусство»:
·
чувство
гордости за культуру и искусство Родины, своего города;
уважительное отношение
к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
·
понимание
особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного
человека;
·
сформированность
эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и
фантазии;
·
сформированность
эстетических потребностей (потребностей на общении с искусством, природой,
потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в
самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;
·
развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально—нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
·
овладение
навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работ в
команде одноклассников од руководством учителя;
·
умение
сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою
часть рабаты с общим замыслом;
·
умение
обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу
одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
содержания и средств его выражения.
·

Метапредметные
результаты.
Характеризуют
уровень сформулированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в
познавательной и практической творческой деятельности:
·
освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера;
·
овладение
умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;
·
формирование
умения понимать причины успеха неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
·
освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
·
овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам;
·
овладение
умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения
коллективной творческой работы;
·
использование
средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач
в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение
творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и
т. д.;
·
умение
планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
поставленной задачей, находить варианты решения различных
художественно-творческих задач;
·
умение
рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение
организовать место занятий;
·
осознанное
стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
оригинальных творческих результатов.
·

Предметные
результаты.
Характеризуют опыт
учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и
закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
·
сформированность
первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
·
сформированность
основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры
родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности,
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
·
овладение
практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений
искусства;
·
овладение
элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации
и пр.);
·
знание
видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,
скульптура), конструктивной (дизайна и архитектура), декоративной (народных и
прикладные виды искусства);
·
знание
основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
·
понимание
образной природы искусства;
·
эстетическая
оценка явлений природы , событий окружающего мира
·
применение
художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
·
способность
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих
произведений русского и мирового искусства;
·
умение
обсуждать и анализировать произведения искусства,
выражая суждения о
содержании, сюжетах и выразительных средствах;
·
усвоение
названий ведущих художественных музеев России
и художественных
музеев своего региона;
·
умение
видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в
доме, на улице, в театре, на празднике;
·
способность
использовать в художественно-творческой дельности различные художественные
материалы и художественные техники;
·
способность
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональных
состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
·
умение
компоновать на плоскости листа и в объеме заду манный художественный образ;
·
освоение
умений применять в художественно-творческой деятельности основы цветоведения,
основы графической грамоты;
·
овладение
навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения
средствами аппликации и коллажа;
·
умение
характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных
регионов нашей страны;
·
умение
рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности
человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную
художественную культуру;
·
способность
эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших
исторический облик, — свидетелей нашей истории;
·
умение
приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой
духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.

Содержание учебного
предмета «Изобразительное искусство»

            Как
и чем  работают художники (8 ч)
Три
основные цвета- жёлтый, красный, синий. Белая и чёрная краски. Пастель, цветные
мелки, акварель, их выразительные возможности. Выразительные возможности
аппликации. Выразительные возможности графических материалов. Выразительность
материалов для работы в объеме. Выразительные возможности бумаги. Неожиданные
материалы (обобщение темы).
            Реальность
и фантазии (7 ч)
Изображение
и реальность. Изображение и фантазия. Украшение и реальность. Украшение и
фантазия. Постройка и реальность. Постройка и фантазия. Братья – мастера.
Изображения,
Украшения и Постройки всегда работают вместе.
О
чем говорит искусство (11 ч)
Изображение
природы в различных  состояниях. Изображение характера животных. Изображение
характера человека: мужской образ. Изображение характера человека: женский
образ. Образ человека в скульптуре. Человек и его украшения. О чем говорят
украшения. Образ здания. В изображении, украшении и постройке человек выражает
свои чувства, мысли, настроение, свое отношение к миру (обобщение темы).
            Как
говорит искусство (8  ч)
Теплые
и холодные цвета. Борьба теплого и холодного. Тихие (глухие) и звонкие цвета.
Что
такое ритм линий?  Характер линий. Ритм пятен. Пропорции выражают характер. Ритм
линий, пятен, цвет, пропорции – средства выразительности. Обобщающий урок.
Игра-беседа.

№

Наименование
  разделов и тем

Количество часов
  по программе

Сокращение и
  увеличение часов

Количество часов
  фактически

1

Как и чем
  работают художники

8

0

8

2

 Реальность и
  фантазии

7

0

7

3

О чем говорит
  искусство

11

0

11

4

Как говорит
  искусство

8

0

8

Итого:
   34 часов

Тематическое
планирование

№
  п/п

Тема

Кол-во
  часов по плану

Дата

Планируемая

Фактическая

                       Как
  и чем  работают художники (8 часов)

1

Три
  основные цвета - жёлтый, красный, синий.

1

1 неделя

2

 Белая
  и чёрная краски.

1

2 неделя

3

Пастель,
  цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.

1

3 неделя

4

Выразительные
  возможности аппликации.

1

4 неделя

5

Выразительные
  возможности графических материалов.

1

5 неделя

6

Выразительность
  материалов для работы в объеме.

1

6 неделя

7

Выразительные
  возможности бумаги.

1

7 неделя

8

Неожиданные
  материалы (обобщение темы).

1

8 неделя

                         Реальность
  и фантазии (7 часов)

9

Изображение
  и реальность.

1

9 неделя

10

Изображение
  и фантазия.

1

10 неделя

11

Украшение
  и реальность.

1

11 неделя

12

Украшение
  и фантазия.

1

12 неделя

13

Постройка
  и реальность.

1

13 неделя

14

Постройка
  и фантазия.

1

14 неделя

15

Братья
  – мастера. Изображения, Украшения и Постройки всегда работают вместе.

1

15 неделя

О
  чем говорит искусство (11 часов)

16

Изображение
  природы в различных  состояниях.

1

16 неделя

17

Изображение
  характера животных.

1

17 неделя

18-19

Изображение
  характера человека: мужской образ.

2

18 – 19 неделя

20-21

Изображение характера человека: женский
  образ.

2

20 – 21  неделя

22

Образ
  человека в скульптуре.

1

22 неделя

23

Человек
  и его украшения.

1

23 неделя

24

О чем говорят украшения.

1

24 неделя

25

Образ здания.

1

25 неделя

26

В изображении, украшении и постройке
  человек выражает свои чувства, мысли, настроение, свое отношение к миру
  (обобщение темы).

1

26
  неделя

                   Как
  говорит искусство ( 8  часов)

27

Теплые
  и холодные цвета. Борьба теплого и холодного.

1

27 неделя

28

Тихие
  (глухие) и звонкие цвета.

1

28 неделя

29

Что
  такое ритм линий?

1

29 неделя

30

 Характер
  линий.

1

30 неделя

31

Ритм
  пятен.

1

31 неделя

32

Пропорции
  выражают характер.

1

32 неделя

33

Ритм
  линий, пятен, цвет, пропорции – средства выразительности.

1

33 неделя

34

Обобщающий
  урок. Игра-беседа.

1

34 неделя

Согласовано:
протокол
заседания ШМО
учителей
начальных  классов
от 28.08.
2017 г.

№___

Согласовано:

Зам.
директора по УВР
______
/Ловицкая Т. А./
 28.
08.2017 г.

file_name: ИЗО с содержанием 2 кл 2016г.docx

alt: Предметные результаты. Характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета: · сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства…

alt: Тематическое планирование № п/п

title: Рабочая программа по ИЗО 2 класс кл.


extracted_text:
Взаимное общение,
сотворчество и соучастие как основные формы воспитательного влияния на
подростков в современных условиях во внеурочное время.

 Доклад
воспитателя высшей квалификационной категории Ивановой Е.В. на МО воспитателей.

Педагогика сотрудничества – это совместная
развивающая деятельность взрослых и детей, скрепленная взаимоотношением,
проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и
результатов этой деятельности.

Ш.А. Амонашвили

Сотворчество – это такое состояние, такой
уровень, при котором объекты и субъекты этого процесса объединяются в общей
деятельности отношениями товарищества, взаимоуважения, взаимоуважения,
взаимопомощи, коллективизма.

        Ш.А. Амонашвили

Процесс воспитания
– это совместная, имеющая характер сотрудничества, сотворчества системная
деятельность воспитателей, воспитанников, других субъектов воспитательной
системы школы.
Отношения
педагогов и детей представляют ту среду, в которой происходит становление и
развитие личности школьника. Базу этих отношений в технологии саморазвития
составляет личностный подход и педагогика сотрудничества. Это означает гуманизм
и демократизм отношений, признание права каждого школьника на своеобразие,
неповторимость, уникальность личности.
Общеизвестно
важнейшее положение психологии: личность развивается в процессе деятельности.
Таким образом, социализация, как личностное свойство, возникает в процессе
деятельности; она выступает как результат этой деятельности. Следовательно,
формирование и развитие детей. подростков и юношества может осуществляться лишь
в процессе социальной деятельности. В процессе социальной деятельности
дети, подростки и юношество, входя во взаимодействия с социальными явлениями,
проявляют активность, направленную на освоение норм и законов общества. Оптимальным
подходом в решении любых педагогических задач является педагогика
сотворчества.
П е д а г о г и к
а     с о т в о р ч е с т в а, совместная взаимопроникающая и
взаимодополняющая деятельность педагога и воспитанника, периодически меняющихся
ролями, и ведущая к их взаимному обогащению и развитию;
П е д а г о г и к
а     с о т в о р ч е с т в а возможна лишь на основе знаний объективно
существующих законов, норм и правил межличностного общения, без соблюдения
которых вообще невозможна никакая конструктивная совместная деятельность. Стало
быть, деятельность по научению общению должна пронизывать все сферы
взаимоотношений педагога и воспитанника. В процессе этих взаимоотношений
следует формировать уважительное отношение к партнеру по общению (обучать
ведению беседы, спора, умению слушать). Необходимо вырабатывать установку на
интерес к предмету общения, то есть раскрывать познавательный характер общения,
ведь именно в общении человек получает новую информацию об окружающей его
действительности. Общение носит коммуникативный характер. В межличностном
общении осуществляется восприятие, понимание и узнавание другого лица,
формирование для себя его образа. При этом не следует забывать эмоциональное
проявление общения. Культура выражения своих чувств привлекает, отсутствие -
отталкивает. В процессе общения осуществляется воздействие на сознание и
поведение другого человека, а также формируется собственное мировоззрение,
вырабатывается единая стратегия, т.е. общение носит также воспитательный
характер.
На основе
усвоенных знаний, умений и навыков общения целесообразно обучать экстраполяции
приемов общения из одной ситуации в другую, конструированию новых способов
общения.
Во
взаимоотношениях педагог - воспитанник в качестве основы межличностного общения
выступает стимулирование социальной активности детей, подростков и юношества.
Развитие
социальной активности подрастающего поколения требует побуждения, воздействия,
обуславливающего динамику их психических состояний, взглядов, чувств,
настроений, интересов, творческих устремлений, то есть постоянного и
целенаправленного стимулирования социальной деятельности детей, подростков и
юношества.

у с л о в и я м и
педагогики
сотворчества в процессе социализации выступают:

1.
Мотивация самовыражения и самоутверждения. Самовыражение и
самоутверждение детей, подростков и юношества проявляется в стремлении заявить
о себе посредством поступков, заслуживающих признания и поощрения друзей,
знакомых, в стремлении к самореализации, к получению удовлетворения от
выполнения поставленных целей, от творческого общественно полезного труда. Стремление
к самовыражению и самоутверждению как бы интегрирует все остальное, поскольку
все сводится в конечном счете к самореализации личности.
В качестве
доминирующего мотива этого блока выступает стремление добиваться успеха у
друзей и знакомых. Реализация притязаний на признание одна из форм социальной
активности, обеспечивающая ребенку определенные перспективы дальнейшего
развития.
Положительные
мотивы самоутверждения и самовыражения проявляются в стремлении детей,
подростков и юношества утвердить себя через положительную оценку родителей,
учителей, сверстников и более широкого окружения. А их целенаправленное
нормирование осуществляется в процессе совместной общественно полезной
деятельности.
Для формирования
положительных мотивов самовыражения и самоутверждения в процессе общественно
полезной деятельности, в первую очередь, необходимо выработать цель совместной
работы, поставить конкретные задачи, показать значимость выполняемой работы и
указать на роль каждого члена коллектива в осуществлении поставленных задач, а
стало быть, и в выполнении социально значимой деятельности. При такой
постановке вопроса в процессе общественно полезной деятельности у детей
нормируются мотивы социальной отдачи, ощущается причастность к жизни и
деятельности коллектива, города, всей страны.

2. Мотивация
когнитивной деятельности (стремление к познанию в социальной сфере).
Проявляется в любознательности, в стремлении к знаниям, приобретении новых
умений и навыков. Эта деятельность является как-бы ключевой, так как в ней
основа, и без нее невозможно удовлетворить другие виды деятельности. Основным
резервом нормирования мотивов социально познавательной деятельности является
активизация этой деятельности:
во-первых, это
обогащение детей новой информацией;
во-вторых, это
самообразовательная деятельность.

3.
Мотивация общения проявляется в стремлении к поддержанию межличностных
отношений с положительной эмоциональной окраской, к контактам, которые
устанавливаются для получения удовлетворения от самого процесса общения.
Общение в сфере
досуга отличается избирательностью, непринужденностью. Большое значение здесь
имеют неформальные отношения детей, подростков и юношества, личные симпатии и
интересы, дружеские связи, взаимное уважение.
В процессе
досуговой деятельности у детей возрастает потребность в непосредственном
эмоциональном общении, что дает возможность превратить процесс социализации в
педагогически направленную среду их эмоционального общения.
Формирование
положительных мотивов общения требует выработки у детей уважительного отношения
к партнеру по общению чему способствуют публичные обсуждения социальных
проблем. В результате организации такой деятельности, и особенно, благодаря
обучению детей умению вести спор, у них появляется ответственность перед
другими членами общества, возможность выслушать оценку собственного суждения,
соизмерить свои мысли и действия с мыслями и действиями других, и развивается
стремление к достижению более высоких результатов.
Формирование у
детей положительных мотивов общения предполагает развитие умения
экстраполировать приемы общения из одной ситуации в другую, а также, на основе
уже известных приемов и Форм общения, конструировать новые способы общения.
Формирование
положительных мотивов социальной деятельности оказывает действенное влияние на
направленность личности, определяет жизненную позицию в сфере искусства, в
учебной, трудовой, общественной и т.п. деятельности детей, подростков и
юношества.

4. В этой связи еще
одним у с л о в и е м педагогики сотворчества в процессе
социализации выступает простор свободному творчеству индивида и его сочетание
с творчеством коллективным.
Социальная
деятельность характеризуется как деятельность репродуктивная,
направленная на получение уже известного результата известными же средствами, и
продуктивная деятельность или творческая. Если под детским творчеством
(в нашем случае творчеством детей, подростков и юношества) мы будем понимать
новые оригинальные преобразования известного, комбинации, имеющиеся в их опыте
художественных образов, идей и т.д., то всякая программа, осуществляемая в
любом виде социальной деятельности, имеет право на существование лишь в
качестве ствола дерева, у которого есть ветви и листья продукт самостоятельного
свободного творчества детей, подростков и юношества. Втискивание же их в
жесткие рамки программы, регламента и т.д. есть не что иное, как подавление их
творческих потенций.
Для обеспечения
свободной социальной деятельности детей, подростков и юношества необходимо,
чтобы творческие процессы: восприятие, мышление, воображение несли ребенку
удивление, новизну, вводили в ситуацию противоречий каких-то явлений,
раскрывали значимость какой-либо социальной информации, факта, сообщения для
жизнедеятельности человека, для достижения им жизненных целей.
Вместе с тем,
педагогическая результативность творческой деятельности особенно велика тогда,
когда творческий процесс отдельно взятого индивида обогащается,
“запитывается" творчеством других людей, то есть в процессе коллективной
творческой деятельности. Ибо коллектив "интегрируя” (П.П.Яблонский) знания,
умения, навыки и опыт своих членов представляет художественно-воспитательную
среду этого коллектива, которая, в свою очередь, оказывает действенное влияние
на творческое развитие каждого члена этого коллектива.
Воспитание в
коллективе и через коллектив важнейший принцип педагогики, ибо коллектив как
совокупность индивидуальностей, объединенных общими целями, есть модная сила,
способная сформировать и развить все важнейшие качества личности.
Истинным стимулом
творческой социально-досуговой деятельности служит ожидание "завтрашней
радости", видение "перспективы пути".
А.С. Макаренко
выделяет три перспективные линии:
- близкая
перспектива (т.е. общее стремление к завтрашнему дню);
- средняя
перспектива (заключается в проекте события, несколько отодвинутого во времени);
- далекая
перспектива (более широкая, крупномасштабная перспектива, рассчитанная на
достижение возвышенной цели).
 Близкая
перспектива
связана с реализацией сиюминутных, наиболее актуальных и при этом доступных
запросов и интересов участников коллектива, например, исследование истории
своей семьи, города, края.
Средняя
перспектива
отодвинута во времени, требует качественно и количественно более значительных
усилий для достижения поставленных целей и обязательно зиждется на выполнении
ранее поставленных задач. Это может быть подготовка и проведение массового
этнографического праздника.
Дальняя
перспектива
зовет участников коллектива к большим и сложным делам, требующим незаурядных
способностей, фантазии, творческого полета. Это может быть организация постоянно
действующей выставки, рассказывающей о прошлом, настоящем и будущем города,
края. Но, так как всякий творческий коллектив развивается, решая поставленные
задачи, то и дальняя перспектива по своей природе динамична. В нашем примере
едва освоена близкая перспектива, как средняя уже превращается в близкую, а
дальняя - в среднюю, стало быть, коллективу необходимо сформулировать для себя,
увидеть дальнюю перспективу. Это может быть создание его участниками
краеведческого этнографического музея.
Дальняя перспектива
беспредельна, если она содействует нормированию социально значимых потребностей
личности, их сочетанию с общественными потребностями. Данное условие выполнимо
лишь при обязательном и всеобщем добровольном включении членов коллектива в
единую стройную систему разнообразных видов общественно полезной деятельности,
приобретающей на практике самые различные формы.

Таким образом,
можно сформулировать еще одно 5 у с л о в и е педагогики сотворчества.
Процесс социальной деятельности должен содействовать формированию общественно
значимых потребностей личности, их сочетанию с общественными потребностями. Данное
условие выполнимо лишь при обязательном и всеобщем добровольном включении
членов коллектива в единую стройную систему разнообразных видов общественно полезной
деятельности.
В процессе
целенаправленной, педагогически организованной, общественно полезной
деятельности трансформируется н активизируется внутренняя убежденность детей,
подростков и юношества, и обязательное для общества превращается в их личную
установку. При организации этой деятельности важно, чтобы она не носила
случайного характера, а была систематической, чтобы была преемственность в
осуществлении разнообразных по форме, содержанию и сложности дел.
Непременное
условие реализации общественно-полезной деятельности - единство интересов
членов коллектива, их творческое взаимодействие, осознанная причастность к
делам коллектива, искреннее желание внести свой личный вклад в дела коллектива.
Опыт показывает,
что участие детей, подростков и юношества в специально организованной
общественно полезной деятельности укрепляет творческий коллектив на основе
единого общественного мнения, относительно тех или иных социальных ценностей,
включает детей в активную творческую жизнь общества.
Опытно-экспериментальная
работа выявила, что в процессе коллективной социальной деятельности у детей с
возрастанием стажа совместной деятельности меняется отношение друг к другу и к
коллективу в целом.
В ходе
исследования подростковых самодеятельных объединений респондентам были
предложены три суждения о коллективе.
Первое: "В нашем
кружке часто бывают разногласия и ссоры, в основном каждый занят только собой»
мы лишь вместе занимаемся". Такую характеристику своему коллективу дали
13% подростков, занимающихся первый год, 4% - второй, а из подростков,
занимающихся 3-4 года, таким образом свой коллектив не охарактеризовал никто.
Второе суждение: "В нашем
кружке нет разногласий и ссор, у нас хорошая дисциплина, но наше общение не
выходит за рамки кружка, мы почти ничего не знаем друг о друге". Таким
образом охарактеризовали свой коллектив 55% подростков, занимающихся первый
год, 17% - второй, 11% - третий, 6% - четвертый.
И, наконец, третье
суждение:  ”Наш коллектив очень дружный. У нас по-настоящему "один
зà всех и все за одного" не только в кружке, но и за пределами
клуба (Дома, Дворца культуры)". Такую характеристику своему коллективу
дали 32% подростков, занимающихся в коллективе первый год, 79% - второй год,
89% - третий и четвертым год.

Воспитание в
коллективе и через коллектив обеспечивает каждому его участнику активную
позицию в коллективе, стимулирует инициативу, обеспечивает переплетение
общественного и личного, укрепляя и облагораживая таким образом сам коллектив.
Высокая
жизнеспособность коллектива достигается лишь в том случав, когда обеспечивается
единство воспитания и самовоспитания личности и коллектива, когда каждый
участник коллектив выступает не только в качестве объекта, но и субъекта
воспитания. Идея А.С.Макаренко воспитания в коллективе и через коллектив полностью
реализуется лишь при условии полного самоуправления. При этом педагогическая
сущность самоуправления выражается в том, что, пребывая в коллективе,
функционирующем на основе самоуправления, ребенок, подросток, юноша
"присваивает" cебе понятия, образы, идеи, критерии оценок, в конце
концов мировоззренческую позицию этого коллектива. Отсюда следующее –

6. условие
педагогики сотворчества - творческое самоуправление
Творческое
самоуправление возможно лишь при совместно выработанных нормах, регулирующих поведение
и деятельность каждого члена коллектива; при сочетании общих интересов и целей
членов коллектива с интересами и целями всего общества; при выработке друг к
другу чувства симпатии, товарищества, долга и справедливости; при внутреннем
принятии членами коллектива воспитательной функции по отношению к каждому вновь
входящему в коллектив при накоплении и сохранении прогрессивных традиций
коллектива.
Самый действенный
инструмент воздействия педагога он сам, его личные качества, находящие свое
выражение в стиле взаимоотношений с воспитанниками, окружающими его людьми. Ибо
все методы воздействия опосредуются через общение. Монологичность в общении
между воспитанником и педагогом порождает авторитарность последнего,
нетворческую атмосферу. Альтернативой монологичности служит диалог между
педагогом и воспитанником. Диалогизация взаимоотношений наилучший способ
передачи социального опыта.
В настоящее время
старшие поколения частично утрачивают главенствующую роль. Определенная часть
юношества открыто игнорирует их мнение. Вместе с тем старшее поколение это
носители традиционной культуры, традиционных идеалов, ценностей.
В результате,
юношество подчас "слепо" противостоит, в свою очередь,
"слепому" давлению старших поколений, таким образом, лишь из-за
отсутствия глубоко аргументированного диалога нагнетается конфликтная ситуация
в отношениях между поколениями. Проблема "отцов и детей" это быстрее
психологическая, чем социальная проблема.
В качестве
эффективного средства разрешения проблемной ситуации выступает диалогическое
общение.
Таким образом,
7. у с л о в и е м
педагогики сотворчества является диалогизация взаимоотношений между
поколениями, ибо
только на его основе возможно формирование и развитие творческой личности.
Существует
поговорка: "Разложите молодежь, и вы победите нацию". Вот почему
жизненно необходимо противостоять нравственному и духовному загрязнению
подрастающего поколения. В среде современных подростков н юношества усиливается
тенденция "самонаправленной жестокости", ее проявлениями являются алкоголизм,
наркомания, токсикомания различные отклонения в поведении, самоубийство - то
есть все явления, объединенные неосознанный или осознанным стремлением личности
к физическому и моральному саморазрушению, разрушению духовных ценностей.
Таким образом,
возникает еще одна проблема, препятствующая благоприятному протеканию
педагогики сотворчества - проблема саморазрушения подростков и юношества.
Однако личность формируется не только усваивая влияния окружающей среды, но и
сопротивляясь им. В этой связи возникает следующее,
8. у с л о в и е
педагогики сотворчества -целенаправленное формирование у детей, подростков и
юношества ценностных ориентаций, противостоящих саморазрушением личности.
Решение задачи
формирования и развития ценностных ориентаций подрастающего поколения
содействует нравственному совершенствованию личности. Социальное становление
органически связано с нравственным становлением личности, нормированием ее
общей культуры, что обязывает постоянно использовать искусство в данном
качестве.
Для восприятия
социальных ценностей необходимо, в первую очередь, иметь эмоциональную
отзывчивость к прекрасному и безобразному, умение видеть и чувствовать его в
окружающей человека действительности. Чтобы развить в ребенке способность к
"сотворчеству" с социальными процессами, необходимо воспитать в нем
духовные чувства. Ибо социализация невозможна без актов сотворчестве, без
работы фантазии, воображения, без эмоционального переживания, удовлетворения
или неудовлетворения социальными явлениями и на этой основе - их оценки.
Однако
чувственного восприятия еще недостаточно для того, чтобы в полной мере
постигнуть всю полноту социальных отношений. Задача формирования у
подрастающего поколения ценностных ориентаций органически связана с задачей
вооружения их разнообразными знаниями, нормирования кругозора.
Таким образом, первый
этап формирования ценностных ориентаций детей, подростков и
юношества предполагает создание условий для активизации восприятия социальных
ценностей, развития эмоциональной отзывчивости детей, организации комплексного
систематизированного воздействия различных видов социальной деятельности на нормирующуюся
личность. На этом этапе широко стимулируют деятельность ребят по восприятию,
стараясь заинтересовать их тем или иным социальным явлением.
Второй этап
нормирования ценностных ориентаций можно охарактеризовать как этап
аналитической деятельности. Благодаря глубокому проникновению в социальные
явления, становится возможным углубление познания жизни, нормирование
мировоззрения, воспитание нравственности. В качестве главных метолов на этом
этапе выступают методы анализа.
В процессе
формирования ценностных ориентаций важно, чтобы дети не только воспринимали
хорошо аргументированное изложение материала, но и овладевали умением
самостоятельно обосновывать истинность или ложность различных общественных
положений, требований, конкретных поступков и взглядов людей.
Идея организации
такой деятельности заключается в том, чтобы ребенок сделал самостоятельную
попытку анализа самых разнообразных социальных явлений в форме доклада,
выступления в холе обсуждения, критического обозрения и т.п.
С целью
формирования у подростков и юношества навыков самостоятельной защиты своих
воззрений, широко применяется метод дискуссий, в процессе которых
они аргументированно выражают свое мнение о различных социальных явлениях. В
подростковом возрасте усиливается интерес к сюжетно-ролевым играм,
который заключается в том, что подростков в силу специфических качеств,
свойственных этому возрасту, привлекает возможность проявлять свои познания для
достижения общественно значимых целей, подражать героическим характерам,
воспроизводить высокие нравственные качества выдающихся личностей. В этой связи
на обсуждение подростков и юношей целесообразно выносить письма, дневниковые
записи и статьи выдающихся личностей, в которых они излагают свои взгляды.
Однако, как
показал опыт, для становления прочных ценностных ориентаций у детей, подростков
и юношей важно, чтобы их взгляды и оценки нашли место в собственной социальной
деятельности. С этой целью следует вовлекать детей с относительно устойчивыми
ценностными художественными ориентациями в общественно-полезную деятельность в
семье, в школе, в летнем лагере и т.п.
Таким образом,
опыт художественно-педагогической деятельности показывает, что работа по
формированию аргументированной социальной позиции детей, подростков и юношества
должна подкрепляться разработкой их собственных ценностных ориентаций.
Третий этап
формирования ценностных ориентаций детей, подростков и юношества
тесно связан и вытекает на первых двух качественных этапов. Его можно
охарактеризовать как процесс активного духовного переживания детей,
осуществляющийся в единстве с самовыражением в процессе социальной
деятельности.
Особенно
благоприятные условия для творческого развития подрастающего поколения
возникают благодаря созданию игровых ситуаций.
Деятельность
ребенка в творческой игре направлена, с одной стороны, на превращение себя и
окружающих в различные персонажи (по смыслу игры), и, с другой стороны на
создание обстановки, соответствующей замыслу (изменение обычных условий). В
результате игра способствует созданию социального образа, который активно
воздействует на формирование ценностных ориентаций. Итак, третьим
этапом формирования ценностных ориентаций детей, подростков н
юношества в процессе их Социализации является создание психолого-педагогических
условий для творческой деятельности. При этом особая роль
принадлежит игре как средству активного воздействия на нормирование ценностных
ориентаций детей, подростков и юношества.
Эмоциональная
зажатость
- вот еще одно препятствие в реализации педагогики сотворчества. Она не только
отметает диалог и сотрудничество, но и обесценивает творческое самовыражение
личности, блокирует необходимое с самого раннего детства систематическое и
целенаправленное развитие творческого потенциала личности.
"Я-концепция
есть динамическая совокупность свойственных каждой личности установок,
направленных на саму личность” (Р. Бернс), которая на основе самооценок строит
свое взаимодействие с другими людьми. Самооценка не является постоянной, она
изменяется в зависимости от обстоятельств, но при этом самооценка всегда носит
субъективный характер. Я-концепция определяет не просто то, что собой
представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое
деятельное начало и возможности развития в будущем. Я-концепция - это
своеобразный стержень, на который нанизываются, при этом определенным способом
окрашиваясь и деформируясь, все составляющие жизнедеятельности индивида. О
низкой самооценке индивида свидетельствуют частые критические высказывания в
свой адрес и критическое отношение к успехам других; отказ от попыток добиться
какого-то успеха и неспособность принять похвалу; плохая социальная адаптация и
т.п.
Дети с высокой
самооценкой, как правило, проявляют оптимизм по поводу своих возможных успехов;
уверены в своей компетенции; полагают, что на людей они производят приятное
впечатление; с готовностью принимают на себя ответственность; выдвигают новые
идеи» планы и пр.
Формирование
позитивной самооценки обуславливается соблюдением условий, к которым
относится твердая убежденность в импонировании другим людям,
- уверенность в
способности к тому или иному виду деятельности, ощущение собственной
значимости.
- доверительное
отношение педагогов, других старших. Практика показывает, что воспитанники
наилучшим образом развиваются под руководством педагога, который видит у них
большие потенциальные возможности и призывает их реализовывать. Однако это
вовсе не обозначает преувеличение объективных возможностей воспитанников, ибо
последние воспринимают это как "заигрывание" педагога.
- развитие у
юношества реалистической самооценки и установление на этой основе
реалистических целей.
- доверительное
отношение воспитанника к педагогу, есть развитие способности к самоодобрению,
ибо чем более положительные высказывания, имеющие своим источником реальные
успехи, цели и оценки, ребенок может отнести к себе, тем большей силой они
будут обладать в плане нормирования у него позитивной Я -концепции.
Таким образом,
последнее,
9. у с л о в и е
педагогики сотворчества есть формирование положительной Я-концепции
подрастающего поколения.

Итак, важнейшим
условием общественного развития является включение подрастающего поколения в социальную
деятельность, носящую творческий характер. Понимание этого явления и
обязательное его соблюдение откроют для человечества новую эпоху, эпоху
качественного перехода от "человека разумного” к "человеку
творческому", но процесс этот осуществляется не автоматически.
Равноправный диалог педагога и воспитанника вокруг социальных проблем,
эмоционально окрашенное сотворчество в поиске истины лишь эти условия способны
обеспечить максимальную эффективность процесса по осуществлению творческого
развития подрастающего поколения, становлению собственного мировоззрению.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Взаимное общение, сотворчество как формы воспитательного влияния на подростков.docx

alt: Опытно-экспериментальная работа выявила, что в процессе коллективной социальной деятельности у детей с возрастанием стажа совместной деятельности меняется отношение друг к другу и к коллективу в…

alt: Формирование позитивной самооценки обуславливается соблюдением условий , к которым относится твердая убежденность в импонировании другим людям, - уверенность в способности к тому или иному виду…

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Ф.И.____________________________________________________1кл.
Сложение и
вычитание
Проверочная работа
1                                                         Вариант 1
.

Ф.И._____________________________________________________1кл.
Сложение
и вычитание
Проверочная работа
1                                                                 Вариант 2

Ф.И.____________________________________________________1кл.
Сложение и
вычитание
Проверочная работа
2                                                         Вариант 1
Ф.И._____________________________________________________1кл.
Сложение и
вычитание
Проверочная работа
2                                                         Вариант 2

Ф.И.______________________________________________1кл.
Сложение и
вычитание
Тест 1
Ф.И.______________________________________________1кл.
Сложение и
вычитание
Тест 2

file_name: проверочные работы сложение и вычитание в пределах 10.docx


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
"СЕВЕРНЫЙ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС № 16"

«Эколята – Молодые
защитники Природы»

Провели:
учителя начальных классов
Сосула Е.В.
Беседина А.А.

2023-2024 уч.г.

Класс:
1 -2
Тема:
«Эколята – Молодые защитники Природы»
ХОД  УРОКА.
-Здравствуйте,
ребята!
Зайдя сегодня в класс, я обнаружила на столе необычное письмо. А
написал его Лесовичок. Вот послушайте что он пишет.

«Здравствуйте ребята! Я слышал, что вы хорошие, умные дети и очень хочу поближе
познакомиться с вами. Я ищу помощников, которые помогали бы мне заботиться о
природе. Готовы ли вы помочь? Если да, то вступайте в ряды «Эколят» и
активно мне помогайте.»
-Ребята, а вы знаете кто такие эколята?
(Ответы
детей)
 Сейчас я вам
расскажу про эколят . (презентация / фильм)
-Ребята, а вот
сами малыши-эколята. Давайте с ними познакомимся.
(на доске картинки
Тихоня,Шалун,Ёлочка,Умница)
-Итак, ребята, эколятам
очень нужны помощники, такие хорошие как вы мальчики и девочки, которые любят
природу и смогут ее защищать. Хотите стать   помощниками?
 Но не все могут ими стать.
-Чтобы стать эколятами вы должны пройти некоторые испытания.
Готовы ? Не побоитесь?
Лесовичок
приготовил много интересных заданий о природе, о животных и птицах, обитающих в
наших лесах. Они лежат в конверте .Много тайн и загадок хранит природа, и
сегодня мы постараемся разгадать их. Ну, что, приступим?
Но сначала,
скажите:
- Что такое
природа? (  Природа – это то, что нас окружает, не созданное руками человека.)
- Какая бывает
природа? (  Живая и неживая.)
-  Что относится к
неживой природе? (  вода, земля, камни, небо, луна, солнце, горы, радуга и т.
д.)
-  Что относится к
живой природе?
 ( К живой природе
относится человек, животные, птицы, рыбы, растения, насекомые.)
- Почему мы
называем природу живой?
 ( Потому что, все
живое питается, растет, развивается, дышит, движется, умирает.)
- Что дает
человеку природа? А может ли человек прожить без природы?
( Человек – часть
природы. Человек не может жить без природы! Она дает человеку воздух, воду,
тепло, пищу, одежду)
-  А еще она дает
человеку радость. Любуясь красотой природы, человек становится лучше, добрее.
Игра «Назови одним словом»
1) Волк, лиса, медведь, заяц – это (животные)
2) Клубника, черника, малина, калина – это…
(ягоды)
3) Ель, сосна, берёза, ива – это… (деревья)
4) Воробей, соловей, дятел, синичка – это…
(птицы)
5) Дождь, снег, град, иней – это… (явления
природы)
6) Тарань, щука, сом, акула, лещ – это… (рыбы)
Молодцы,
справились с заданием!

С
каждым годом деревьев становится всё меньше и меньше. Некоторые люди рубят и
вывозят лес незаконно. А к Новому году каждый хочет поставить у себя дома
настоящую лесную красавицу. А ведь для того, чтобы родился новый лес, нужно
очень много времени.
-Ребята,
что нужно сделать, чтобы на Новый год не рубили в лесу ёлочки? Ответы детей
(купить искусственную ёлочку).
-Правильно,
достаточно купить искусственную ёлочку, и она будет радовать вас на празднике.
-Ребята,
что мы можем сделать, чтобы деревьев стало больше?
Ответы
детей (посадить деревья)
-Правильно.
Вот это правило вы должны обязательно знать и соблюдать:
Много
леса – не руби,
Мало
леса – береги,
Нет
леса - посади!
Итак, следующее
испытание.
Игра «Если я приду в лесок».
Я называю ситуацию, а вы говорите «да» или «нет».
• Если я приду в лесок и сорву ромашку? (нет)
• Если съем я пирожок и выброшу бумажку? (нет)
• Если хлебушка кусок на пеньке оставлю? (да)
• Если ветку подвяжу, колышек подставлю? (да)
• Если разведу костёр, а тушить не буду? (нет)
• Если сильно насорю и убирать не буду? (нет)
• Если мусор уберу, банку закопаю? (да)
• Я люблю свою природу, я ей помогаю! (да)

Ребята,
а вы знаете, что животных в лесу тоже становится меньше, потому что их
уничтожают браконьеры. Как вы думаете, кто такие браконьеры? (ответы детей)
-Правильно,
это люди, которые незаконно уничтожают животных, ставят на них капканы,
убивают.
-Как
можно помочь животным? Ответы детей (создать заповедники).
-Правильно,
люди создают заповедники.
И
создали люди Красную книгу.
-Красная
книга – это книга не совсем обычная. Красный цвет – сигнал тревоги. Листы книги
имеют различную окраску: красные, белые, жёлтые, зелёные.
Красные
листы – растения и животные, которых осталось очень мало на
Земле, они находятся под угрозой вымирания.
Белые
листы – редкие виды, встречаются только в небольших
количествах и легко могут исчезнуть.
Жёлтые
листы – растения и животные, количество которых всё время
сокращается.
Зелёные
листы – растения и животные, которые восстанавливаются
благодаря заботам человека.
Красная
книга – это не только сигнал бедствия, но и программа по спасению редких видов,
которые находятся под угрозой исчезновения.
(Показ
красной книги.)
А
каких животных из Красной книги края знаете?
0тветы
детей.
Игра
«Доскажи словечко»
В чаще голову задрав
Воет с голоду… жираф (волк)
Кто в малине знает толк
Косолапый, бурый … волк (медведь)
Дочерей и сыновей,
Учит хрюкать … муравей (свинья)
Кто любит по ветвям носиться,
Конечно рыжая … лисица (белка)
Быстрее всех от страха,
Несется … черепаха (заяц)
В
теплой лужице своей,
Громко квакал … муравей (лягушонок)
- Ребята , а нужны ли нам все
насекомые?
Вот , например комары? (ответы
детей)
Игра «Назови
насекомое».
Дети отгадывают загадки:
-У неё 4 крыла, тело тонкое, словно
стрела,
И, большие, большие глаза. (Стрекоза.)
-Сок цветов душистых пьёт, дарит нам и воск и
мёд.
Людям всем она мила, а зовут её? (Пчела.)
-Очень маленький на вид, надоедливо звенит.
Прилетает вновь и вновь, чтобы выпить нашу
кровь. (Комар.)
-Этот маленький скрипач изумрудный носит плащ.
Он и в спорте чемпион; ловко прыгать может он.
(Кузнечик.)
-Не солнце и не огонь, а светит. (Светлячок.)
-Тёмен, да не ворон, 6 ног без копыт.
Летит - воет, падёт – землю роет. (Жук.)
-Он работник настоящий, очень – очень работящий.
Под сосной, в лесу густом из хвоинок строит дом.
(Муравей.)
-Кто, над нами вверх ногами? (Муха.)
-Она ярка, красива, изящна, легкокрыла.
Сама похожа на цветок, любит пить цветочный сок.
(Бабочка.)
-Всех жучков она милей. Спинка красная у ней.
А на ней кружочки – чёрненькие точки. (Божья
коровка.)
Молодцы! И с этим
заданием справились.

Чтобы помочь нашей планете, надо научиться ее любить бережно с ней обращаться.
Загрязняется наша Земля. От этого гибнут животные, растения, болеют люди. Наша
планета в опасности, она требует помощи. Мы должны помнить, что человек не
губитель, а друг природы, садовник и врач. К сожалению, вольно или невольно мы
нередко нарушаем эти правила. Человек – это самое разумное существо, он умнее и
сильнее всех. Если человек умнее и сильнее всех, он должен все свои знания и
умения направлять на охрану и защиту природы на планете Земля. (фильм о защите
Мирового океана)
Сколько
на земле интересного:  животные, растения, насекомые! Какая земля разная: реки,
горы, леса и поля, моря и океаны. Всюду жизнь! Рыбы, животные и птицы не
выращивают цветы, не строят города, не умеют считать и рисовать! Но сколько
нужного и полезного они дают людям!
Какую
пользу они приносят?
Как
мы должны заботиться о них?
Как
важны растения, которые кормят и согревают нас. Вся природа радует нас и
заботится о них. Мы должны любить нашу землю и беречь ее. Каждый на земле
должен заниматься своим важным делом! А мы будем помогать Земле!
 -Ребята, вы справились со всеми заданиями,
вы настоящие друзья и знатоки природы. Поэтому вы смело можете называться
защитниками природы.
(Дети получают значки защитников природы)

Рефлексия
-Нарисуйте
человечка, который отражает ваше настроение.
-
За что вы похвалите себя и своих одноклассников.

file_name: Классный час по теме_ «Эколята – Молодые защитники Природы.».docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Класс: 1 -2 Тема : «Эколята –

alt: Ребята, что нужно сделать, чтобы на

alt: Вот , например комары? (ответы детей)

alt: Земля. (фильм о защите Мирового океана)

intro: Мероприятие для 1-2 классов.

title: Классный час "Эколята- Молодые защитники Природы"


extracted_text:
ЖУРНАЛ
регистрации
инструктажа по экологической безопасности

___________________________________________
___________________________________________
(наименование учреждения)

ЖУРНАЛ
регистрации инструктажа по экологической
безопасности

ТОМ____________________________
Начат:     «___» ____________ 20___г.
Окончен: «___» ____________ 20___г.
Итого внесено ____________ записей.

Срок хранения _____________ лет
Хранить до «___» _______ 20___г.

дата

Фамилия,
  имя, отчество инструктируемого

Год
  рождения

Профессия
  (должность) инструктируемого

Подразделение

Причина
  внепланового инструктажа

Фамилия,
  имя, отчество инструктирующего

Подпись

Инструкти-руемого

Инструкти-рующего

file_name: журнал регистрации инструктажа по экологической безопасности.docx

alt: Фамилия, имя, отчество инструктируемого


extracted_text:
«Здоровый образ жизни», окружающий мир, 3
класс

1.     Для
чего нужны: мыло, раковина, мочалка, шампунь?
·
Для
мытья тела
·
Для
прогулки
·
Для
еды
2.     Что
человеку необходимо, чтобы принять душ?
·
Мочалка
·
Мыло
·
Радио
·
Телевизор
·
Полотенце
·
Шампунь
·
Гель
для душа
3.     Для
чего человеку данные предметы: стакан с водой, щётка зубная, паста зубная?
·
Для
слушания музыки
·
Для
чистки зубов
·
Для
просмотра передачи «Здоровье»
4.     Если
Вы гуляли и пришли домой. Можете ли сразу сесть обедать?
·
Да
·
Нет
·
Не
знаю
5.     Что
необходимо сделать перед ужином??
·
Позвонить
маме
·
Почистить
пальто
·
Помыть
руки
6.     Если
Вы играли в футбол, можно ли в этой одежде садиться обедать или пойти в гости?
·
Да
·
Нет
·
Не
знаю
7.     Что
нужно человеку делать каждый день?
·
Чистить
зубы
·
Купаться
в речке
·
Поддерживать
чистоту в комнате
·
Умываться
·
Мыть
руки
·
Смотреть
кино
·
Играть
на компьютере

·

file_name: тест 14 зож.docx

alt: Играть на компьютере


extracted_text:
Конспект
занятия в средней группе «Волшебница соль»
Степанова Виктория Михайловна,
воспитатель
высшей  категории
АНО ДО «Планета детства «Лада»
 д/с №157 «Светлячок»,
Самарская обл. г. Тольятти
Цель:
Систематизировать представление детей о соли и её свойствах.
Задачи:

Развивать
     интерес к окружающему миру, открывая новое в знакомом.
Закреплять
     умение обследовать предмет с помощью разных органов чувств, называть его
     свойства и особенности.
Развивать
     наблюдательность, познавательный интерес, умение сравнивать,
     анализировать, обобщать и делать выводы в процессе экспериментирования.
Воспитывать
     аккуратность в работе, соблюдать правила техники безопасности, испытывать
     радость от экспериментирования, открывая новое в знакомом.

Оборудование:
тарелки с солью, увеличительные стекла, лед, два мешочка, поролон, сырые
куриные яйца, ложки, одноразовые стаканчики, салфетки.
Ход занятия:
Дети стоят
полукругом
Воспитатель:
Ребята, я хочу вам предложить отправится в одно место, где проводят различные
опыты и эксперименты. Вы знаете, как называется то место, где проводят опыты? (ответы
детей – лаборатория). А как называются люди, которые там работают?
(ученые).
Молодцы ребята!
Мы превратимся в
юных ученых, и отправимся в первую лабораторию, которая находится в нашей группе.
Но прежде, чем отправится в лабораторию, давайте
вспомним, как мы
должны вести себя в лаборатории. (ответы детей). Правильно ребята. Но хочу
добавить: во время опытов не трогать руками лицо и глаза, не брать ничего в
рот, опыты проводить только после того, как разрешит воспитатель.
А вот с каким
материалом мы будем экспериментировать вы должны отгадать.
Загадывается
загадка про соль:
На столе стоит
всегда,
Внешне, белая она.
И на вкус, не вкусна:
Но в пищу – каждому нужна.
(Ответы детей).
Правильно это
соль. А какую соль вы знаете? (морская, крупная, мелкая). Вот сегодня мы будем
проводить эксперименты с мелкой солью.
Пройдите на места,
возьмите стаканчики с солью, давайте определим, есть ли у соли запах? Понюхайте
её (без запаха). Какая она на вкус? (соленая). Насыпьте немного соли в
тарелочку. Что вы сделали, насыпали или налили? (насыпали). Значит соль какая (сыпучая,
рассыпчатая). Рассмотрите соль через увеличительное стекло, на что похожа соль?
(зернышки, кристаллы, крупинки). Возьмите пипетку и капните на соль.
Что произошло? (соль
впитала воду). А как вы думаете, почему соль не растворилась от воды, а впитала
её? (соли много, воды мало). Возьмите баночку с водой и насыпьте в неё ложку
соли, размешайте, что произошло с солью? (растворилась). Изменился ли цвет
воды? (нет). А как вы думаете какой стал вкус у воды? (солёная). Молодцы. А
теперь давайте повторим что мы узнали о соли. (Она сыпучая, рассыпчатая, без
запаха, солёная, впитывает небольшое количество воды, растворяется в воде и
меняет вкус воды). Ребята, а скажите мне, нужна ли людям соль? Где её применяют
(солят еду, в заготовках на зиму, можно чистить посуду, в медицине полоскать
нос и горло, чтобы не болеть). Ребята, а еще соль незаменимый помощник зимой в
гололед. А как она помогает мы сейчас и узнаем. Перед вами на блюдцах лежат
кусочки льда, посыпьте их солью, послушайте, что происходит (соль начинает
трещать). Так соль начинает
растапливать лед.
Ну а мы с вами, пока оставим блюдца в сторонке и отдохнем.
Физминутка:
Мы вдыхаем
глубоко,
Дышим мы легко, легко.
Плавно ручки мы подняли,
И кистями помахали.
Руки мы к плечам
прижали,
И локтями повращали.
Сели, встали – 2 раза,
И работать дружно стали.
А сейчас ребята я
хочу рассказать вам сказку — загадку, а вы слушайте и запоминайте. Шли домой
два бычка и несли груз в мешках. Один нёс мешки с солью, а другой нес мешки с
поролоном. Одному бычку было очень тяжело идти, а другому легко. Путь к дому
проходил через реку, и бычкам пришлось переплывать на другой берег реки. Вошли
они в воду и поплыли. Мешки с грузом промокли. Одному бычку было легко плыть, и
он быстро переплыл реку, а вот другому пришлось приложить много сил, чтобы не
утонуть и доплыть до берега. Когда бычки пришли домой, то оказалось, что только
один бычок принес весь груз. А вот какой бычок принес груз, и почему только он
мы с вами узнаем в нашей лаборатории. Давайте с вами подойдем к столу и
проведем опыт.
Воспитатель берет
мешочки с солью в одну руку, а в другую поролон.
- Что легче? (поролон).
Воспитатель
предлагает некоторым детям сравнить мешочки.

Значит,
     какому бычку было легко идти? (который нес поролон, а который нес соль ему
     было тяжело).

-Давайте мы с вами
мешочки с солью и поролоном опустим в воду и пусть они немного полежат в воде.
А мы с вами проведем еще один опыт.
-Ребята, вы, когда
нибудь, купались в море? (Ответ детей)
-А в обычной реке
кто из вас купался? (Ответ детей)
- Подскажите мне
вода в море какая? (Соленая)
-А в речке? (Ответ
детей: простая, не соленая) по-другому говорят, что вода в реке пресная.
Давайте все вместе повторим.
Ребята, а вы
знаете, что некоторые предметы в соленой воде не тонут, а находятся на
поверхности воды. Давайте мы с вами проверим это на опыте.
Нам понадобятся с
вами два стакана с водой и два сырых яйца, сначала положим яйцо в чистую (не
соленую, пресную) воду. Что произошло с яйцом? (оно опустилось на дно).
Во второй стакан
добавим соль, и размешиваем. Опустим в этот стакан яйцо. Что произошло с яйцом (оно
плавает на поверхности).
А теперь вернемся
к нашим мешочкам, которые мы с вами оставили в воде.
Что произошло с
солью воде? (она растворилась). Мешочек у нас оказался пустым.
А теперь возьмем
мешочек с поролоном. Что произошло с ним? Посмотрите, как изменилась вода в
емкости? Как вы думаете, куда она делась? (Ответ детей) Правильно она впиталась
в поролон. Давайте мы с вами проверим, что тяжелее мешочек с солью или с
поролоном? Давайте подумаем, какому бычку было легко плыть. Почему? (соль в
мешках растворилась). Какому ослику было плыть тяжело? Почему? (поролон впитал
воду).
Ну, что мои юные
исследователи, настала пора прощаться с нашей лабораторией.
-Понравилось вам в
лаборатории?
- С чем мы
проводили опыты?
-Какая соль на
вкус?
- Растворяется ли
соль в воде, и какая становится вода?
-Если соль
сыпется, какая она?
-Где применяют
соль?
-Ребята, как вы
думаете, важна ли соль в жизни человека?
Спасибо, ребята,
за ваши ответы. На этом наше занятие окончено.

file_name: Статья Степанова.docx

intro:
Цель: Систематизировать представление детей о соли и её свойствах.
Задачи:
•	Развивать интерес к окружающему миру, открывая новое в знакомом.
•	Закреплять умение обследовать предмет с помощью разных органов чувств, называть его свойства и особенности.
•	Развивать наблюдательность, познавательный интерес, умение сравнивать, анализировать, обобщать и делать выводы в процессе экспериментирования.
•	Воспитывать аккуратность в работе, соблюдать правила техники безопасности, испытывать радость от экспериментирования, открывая новое в знакомом.