extracted_text:
ГЛАВА
1. ПЛАВАНИЕ КАК ВИД ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ И СПОРТА
1.1. Краткая история развития плавания
Со
времени своего появления на Земле человек всегда был связан с водой. Именно в
долинах больших рек — Нила, Тигра и Евфрата, Хуанхе и Янцзы, Инда и Ганга —
зародилась человеческая цивилизация. Вода имела огромное значение в жизни
первобытных людей, что послужило причиной обожествления этой стихии, внушавшей
слабому еще в борьбе с природой человеку чувство преклонения и страха. Культ     ВОДЫ     существовал практически
у всех народов с самых
древних времен. Одним из главных олимпийских богов, владыкой морей у древних
греков был Посейдон; много позднее (III в. до н.э.) у древних римлян он стал
отождествляться с Нептуном.
Огромное
значение воды в жизни людей требовало приспособления к этой необычной среде.
Ведь, впервые попав в воду, человек тонет. Поэтому плавание — жизненно важный
навык, связанный с освоением в водной среде и умением передвигаться в ней.
Умение плавать порой становилось решающим во время войн — особенно во время
морских сражений. Представление о применении в древние времена плавания в военных
целях дает барельеф в усыпальнице Рамзеса II.
Специальное
обучение плаванию в Ниле было привилегией знати, обязательной для детей
фараонов. На гробнице правителя Сети, жившего в Древнем Египте за 2,5 тысячи
лет до н.э., сохранилась надпись: «Он давал мне уроки плавания вместе с
царскими детьми».
В
Древней Греции также ценилось умение плавать. Правда, плавание не было включено
в программу древних Олимпийских игр. Однако с 1300 г. до н.э., во время
проведения Истмийских игр и ежегодных празднеств в Гермионе в честь морского
повелителя Посейдона, состязались в плавании и музицировании.
Умению
плавать отдавали должное и древние римляне. Легендарные полководцы Гай Юлий
Цезарь, Гней Помпеи, Марк Антоний, Октавиан Август не только сами были
отменными пловцами, но и умело обучали плаванию своих легионеров. А Гай Юлий
Цезарь с поистине императорским размахом устраивал в Риме грандиозные «морские
сражения», в которых участвовали тысячи воинов, демонстрировавших абордажные
схватки, умение плавать и нырять, вести единоборство в воде, атаковать корабли,
переправляться в полном вооружении. Римские войска имели на кораблях специально
обученные отряды пловцов, которым вменялись в обязанность ремонт подводной
части судов и морская разведка.
Еще
на заре цивилизации люди знали о целебных свойствах воды. Все религии
предписывали необходимость «очищения тела» и совершения омовений. Слово
«гигиена» греческого происхождения и означает — «здоровый». В Древней Греции и
Древнем Риме существовал культ Гигиеи — богини здоровья. «Римляне от всех
болезней лечились водой, и в течение шести веков у них совсем не было врачей»,
— так утверждал писатель того времени Плиний. Купаться ежедневно по несколько
раз было обычаем.
Закаливающее
действие воды использовалось многими народами также с давних времен. Широко
известен русский обычай купания в проруби. Иностранцев всегда поражала русская
закалка. Так, камер-юнкер Берхольц, находившийся при дворе Петра 1, писал:
«Русские бросаются совершенно нагие из самых жарких бань в самую холодную воду
и чувствуют себя очень хорошо, потому что с детства привыкли к этому».
Наши предки хорошо плавали. По
свидетельству современников, древние славяне были «особенно способны
переправляться через реки потому, что больше и лучше, чем остальные люди, умели
держаться на воде». В старинной Ипатьевской летописи запечатлен замечательный
патриотический подвиг русского отрока, который, несмотря на преследование,
переплыл из внезапно осажденного печенегами Киева на другой берег Днепра,
добрался до военного стана князя Святослава и сообщил ему о нашествии врага.
Таким образом, отважный пловец спас столицу от разграбления и разрушения, а
население — от истребления и плена.
После падения Рима в 476 г. европейская
культура на несколько веков пришла в упадок. В средние века плавание считалось
греховным занятием. Человечество дорого заплатило за длительное отлучение от
воды. Эпидемии тифа, холеры, чумы беспощадно уничтожали целые города. Однако,
здравый смысл постепенно брал верх, и в романских и германских странах плавание
стало входить в систему физического воспитания детей дворян — будущих воинов.
Эпоха Возрождения полностью вернула
интерес к плаванию. Итальянский педагог Витторио де Фольте организовал в 1424
г. школу под названием «Дом радости», где проводилось организованное купание.
Там же, в Италии, в 1515 г. были проведены первые из достоверно известного
соревнования по плаванию. В 1538 г. вышла в свет первая книга, посвященная
плаванию, автором которой был датчанин Н. Винман.
Не оставили своим вниманием плавание
и великие гуманисты-просветители эпохи Возрождения — чех Ян Амос Коменский и англичанин
Джон Локк. Последний считал, что джентльмен в равной мере мужественно должен
преодолевать трудности не только в личной и общественной жизни, но также в бою
и на море. Плаванию была посвящена книга немецкого педагога физической культуры
и спорта XVHI-XIX вв. Гутс-Мутса.
В XVII в. в русских войсках было
введено обучение плаванию. Военное наставление «Научение, как солдатам оружием
владети» подчеркивает необходимость для каждого воина уметь плавать и наставляет
предпринимать необходимые меры по организации обучения плаванию. При Петре I
плавание было введено в число учебных дисциплин в Морской Академии и Императорском
сухопутном кадетском корпусе. Приказ Петра I гласил: «...Всем новым солдатам
без изъятия должно учиться плавать, не всегда есть мосты». Большое значение
умению плавать придавал Александр Васильевич Суворов. Он сам учил солдат
плавать и переправляться через реку в любую погоду вброд и вплавь. В «Правилах
медицинским чинам» он требовал предупреждать заболевания «чистотой, необходимой
во всем, свежею пищей и питьем, и ежедневным купанием».
Мысль о необходимости массового
обучения плаванию утверждалась многими славными сынами России. В 1829 г. в
соответствии с «Инструкцией, предписанной от Его Императорского Высочества
Великого князя Константина Павловича», с целью формирования отрядов из лучших
пловцов для выполнения специальных заданий в воде, во второй саперной бригаде
русской армии были проведены первые в России соревнования на реке Березине. Их
программа включала два упражнения: «ходьбу» в вертикальном положении, не
касаясь ногами дна, на дистанцию 25 саженей и плавание на спине на дистанцию
100 саженей. Соревнования стали традиционными, и в 1832 г. их программа была
дополнена еще одним упражнением — стрельбой из ружья в цель на берегу из положения
«плавая стоя», которое в последующие годы нашло широкое

применение в боевой подготовке
русских войск.
Уже в начале XIX в. плавание
изучалось в военных учебных заведениях многих европейских стран. Кроме того,
стали появляться различные общества и кружки любителей плавания. Первая школа
любителей плавания была основана в 1785 г. в Париже. В России первая школа
плавания открылась в 1827 г. на Неве. Журнал «Северная пчела» сообщал об этой
школе следующее: «В Петербурге занимается фехтмейстер Гризье. Мы видели его
учеников, мальчиков, которые плавают и ныряют, как рыбы в просторных ваннах, в
самой Неве в бурную погоду. Желательно, чтобы и другие молодые люди
воспользовались его наставлениями». А в 1834 г. в Петербурге, близ Летнего
сада, была открыта общедоступная школа плавания, которой руководил прибывший из
Швеции преподаватель гимнастики Густаф Паули. Там обучали плавать «по-лягушачьи
на брюхе», «на спине», «на боку», «по-собачьи», «саженками», с оружием, а также
спасению тонущих. Среди ее завсегдатаев были Пушкин, Вяземский, Плещеев.
Первые в России современные
спортивные соревнования были проведены в 1894 г. Петербургским кружком
любителей плавания в Павловске, на реке Славянке. Были построены крытые
бассейны в московских Центральных банях, еще через три года — в знаменитых
Сандунах, а в 1902 г. - при Киевском кадетском корпусе.
Наиболее известная в России школа
плавания была основана в Шувалове, недалеко от Петербурга, в 1908 г. Школа была
организована на общественных началах по инициативе морского врача В.Н. Пескова.
В течение летнего сезона здесь занималось до 400 человек. Занимавшиеся сдавали
экзамен и могли получить звание магистра плавания. Магистр плавания должен был
выполнить нормативы по 12 дисциплинам, в том числе: проплыть 3000 м брассом,
1500 м на спине, 1350 м в одежде, 30 м с камнем (весом не менее 2 кг), прыгнуть
в воду с 7-метровой вышки, продемонстрировать приемы спасения тонущих. По
выходным дням в школе проводились праздники с участием лучших учеников и
учителей, с выполнением различных фигур на воде, демонстрацией различных
способов плавания и ныряния, прыжками в воду с трамплина и вышки, состязаниями
в скорости плавания и сноровке при спасении «тонущих», «сражениями» на лодках
со сбиванием противника шестом в воду.
Магистры Шуваловской школы составили
костяк российской сборной пловцов, дебютировавшей на Олимпиаде 1912 г. в Стокгольме.
В 1889 г. в Будапеште состоялись
первые международные соревнования по плаванию с участием пловцов Венгрии,
Австрии, Германии и Швеции. В 1896 г. плавание было включено в программу первых
современных Олимпийских игр, которые оказали большое влияние на дальнейшее его
развитие.
   Популярность плавания в мире,
включение его в программу Олимпийских игр и стремление к интеграции
национальных союзов пловцов привело к созданию в 1908 г. Международной любительской
федерации плавания (ФИНА), что послужило дальнейшему развитию этого вида
спорта, расширению его представительства в олимпийской программе. Сейчас ФИНА
объединяет более 120 национальных федераций. Возникновение Международной
любительской федерации плавания позволило создать систему соревнований,
именуемую календарем, упорядочить правила проведения соревнований, что
обусловило выделение различных спортивных способов плавания. В настоящее время
в спортивном плавании применяются четыре основных способа: кроль на груди,
кроль на спине, баттерфляй (дельфин) и брасс.
1.2. История
развития техники спортивного плавания
 История развития техники спортивного плавания
показывает, что в рамках существующих правил
соревнований постоянно возникали новые,
более скоростные способы. В 1788 г. на первых официальных соревнованиях по плаванию в Англии пловцы применяли только способы брасс и на боку — без
выноса рук из воды. Брасс — самый «старый» способ плавания: первые рекордные достижения
как на коротких, так и на длинных дистанциях были показаны именно этим способом.
Конкуренцию брассу составил способ на боку после того, как
англичане заимствовали у жителей Индии
техническую деталь при плавании этим способом — пронос одной руки над водой.
Его назвали «оверарм» («удар через руку» или «удар одной рукой сверху»), поскольку в то время, когда одна рука
выполняла гребок, другая
двигалась над водой, а ноги при этом совершали движение «ножницами».
В 1873 г. появился новый способ плавания, завезенный в
Англию из Южной Америки Д.А. Тредженом и
названный его именем. В способе
«треджен» (у нас этот способ называют «саженки») пловец лежит на груди, держа голову над водой;
руки попеременно выполняют гребки и выносятся
вперед над поверхностью воды. В 1905—1908
гг. при плавании способом «треджен» стали применять более эффективное скрестное
движение ногами — «ножницы». Наибольших
успехов в этом способе достиг X. Тейлор
— победитель Олимпийских игр 1908 г. и чемпион мира 1906—1908 гг.
Начало XX в. совпало с
появлением нового, самого скоростного способа плавания — кроля. Первым, кто продемонстрировал этот способ на соревнованиях, был А. Викхем, родившийся на Соломоновых островах и научившийся этому способу у
местных жителей. Уже в 1898 г.
Викхем плавал почти современным шестиударным кролем, но так как к концу дистанции он выдыхался, то его техника не пользовалась популярностью.
Дальнейшее совершенствование техники плавания во многом продолжил победитель Олимпиад 1912 и 1920
гг. на дистанции 100 м вольным стилем, уроженец
Гавайских островов Дуг Каханамоку, многократно
улучшавший мировой рекорд и впервые вплотную приблизившийся к заветному
минутному рубежу (1.00,4). Неоспоримые преимущества шестиударного кроля были
подтверждены в 1922—1940 гг. рекордными
достижениями американского пловца, пятикратного
олимпийского чемпиона Джонни Вейсмюллера, широко известного как исполнителя главной роли в популярнейших
фильмах о приключениях Тарзана. Вейсмюллер более 50 раз улучшал мировые рекорды, первым преодолел минутный рубеж на стометровке и довел технику плавания кролем до
совершенства. Уже тогда, более 60
лет назад, его техника практически не отличалась от стиля современных олимпийцев.
Американцам принадлежит приоритет и в освоении техники плавания кролем на спине. На Играх 1912 г.
Гарри Хебнер впервые
применил «перевернутый кроль» с поочередными движениями руками и «порхающими» ударами ногами и
значительно опередил соперников, которые плыли брассом на спине. В 30-е годы современную технику кролем на спине
продемонстрировал другой
американец - олимпийский чемпион 1936 г. Адольф Кифер. Этот пловец первым выполнил поворот сальто,
что обеспечило ему на
Играх в Берлине явное преимущество перед соперниками. Рекорд Кифера в плавании на спине на дистанции
100 м, установленный в 1936 г.,
продержался в таблице мировых достижений 12 лет.
Плавание брассом известно с
древнейших времен: его техника впервые была описана еще в 1538 г. в упомянутой
ранее книге датчанина Н. Винмана. Возможно, человек заимствовал этот способ у
лягушки, поскольку техника брасса очень напоминает ее движения. Долгие годы он
и был известен как «плавание по-лягушачьи», и лишь в XX в. французское слово
«brasse» (производное от глагола «разводить руками») дало новое название
старому способу.
За время существования брасса в его
технике произошли существенные изменения, которые отражают непрерывный поиск
новых ее вариантов, позволяющих увеличить скорость плавания. Эти изменения в
технике плавания брассом объяснялись недостаточно четким описанием в правилах
соревнований допустимых движений при плавании этим способом.
На Олимпиаде 1928 г И. Индельфонсо
показал высокий результате плавании брассом, применив гребок руками до бедер, а
в 1954 г. М. Петрусевич установил рекорд мира, проплыв часть дистанции под
водой. Так возник «ныряющий брасс», при плавании которым в дальнейшем стали
применять гребок руками до бедер. Этот способ можно считать более скоростным
вариантом техники плавания брассом, хотя в связи с изменением правил
соревнований в 1957 г. его применение в спортивном плавании было запрещено.
В середине 30-х годов прошлого
столетия некоторые спортсмены, стремясь увеличить скорость, стали проносить
руки над водой. Так родился баттерфляй (от англ. «butterfly» — бабочка) —
способ, названный так из-за сходства движений человека и крыльев бабочки. 22
февраля 1935 г. американец Джимми Хиггинс впервые преодолел на официальных
соревнованиях дистанцию 100 м этим стилем, установив при этом мировой рекорд
(1.10,8) в плавании брассом. Осенью того же года черноморский матрос С.
Бойченко проплыл стометровку за 1.08,0.
Дальнейшее совершенствование техники
плавания этим способом связано с именами выдающихся советских пловцов — Семена
Бойченко и Леонида Мешкова. Лишь через пять лет после того, как на Играх 1948
г. спортсмен, применивший в финальном заплыве на 200 м брассом его классический
вариант, финишировал последним, ФИНА официально разделила брасс и баттерфляй,
предоставив каждому способу самостоятельное место в олимпийской программе.
Именно с брассом связаны первые олимпийские успехи советских пловцов -
олимпийских чемпионок Галины Прозуменщиковой и Марины Кошевой.
В эти же годы появилась новая
скоростная разновидность техники плавания баттерфляем — дельфин: вместо
движений ногами брассом выполнялись волнообразные движения всем телом и ногами.
Впервые этот способ (и рекордную для баттерфляя скорость) продемонстрировал в
1935 г. американец Д. Зиг В 1953 г. венгерский пловец Д. Тумпек установил
мировой рекорд, впервые применив технику плавания дельфином. С тех пор
спортсмены, стартующие в плавании баттерфляем, применяют его скоростную
разновидность.
Современное спортивное плавание —
второй (после легкой атлетики) вид спорта по представительству в программе
Олимпийских игр, где пловцы разыгрывают 32 комплекта медалей.
ГЛАВА
2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В РАЗВИТИИ ПЛАВАНИЯ
В настоящее время в плавании
сформировались следующие основные направления:
·
массовое
обучение плаванию как жизненно необходимому навыку;
·
спортивное
плавание и водные виды спорта;
·
профессионально-прикладное
плавание;
·
оздоровительно-реабилитационное
плавание;
·
фитнес
(оздоровительное плавание) и кондиционная тренировка;
·
зрелищно-театрализованные
мероприятия и праздники на воде.
2.1. Спортивное
плавание и водные виды спорта
Спортивное плавание — один из самых
массовых и популярных видов спорта, по количеству разыгрываемых олимпийских
медалей уступающий лишь легкой атлетике. Медали разыгрываются среди мужчин и
женщин по следующей программе: 50, 100, 200, 400, 800, 1500 м
вольным стилем (можно проплыть дистанции любым способом, но квалифицированные
спортсмены применяют самый быстрый способ — кроль на груди); 100 и 200 м
брассом; 100 и 200 м баттерфляем (как отмечалось выше, спортсмены применяют
скоростную разновидность баттерфляя — дельфин); 100 и 200 м на спине (можно
плыть любым способом на спине, но спортсмены применяют наиболее быстрый - кроль
на спине), 200 и 400 м комплексное плавание (спортсмен последовательно
проплывает 50 и 100 м баттерфляем, на спине, брассом, вольным стилем);
эс¬тафеты 4x100 м комбинированная (четыре спортсмена плывут, сменяя друг друга,
на спине, брассом, баттерфляем и вольным стилем); 4x100 м вольным стилем и
4x200 м вольным стилем.

Рис. 1. Виды спорта,
базирующиеся на навыках плавания и ныряния
Спортивное значение плавания определяется
не только количеством разыгрываемых олимпийских медалей, но также тем обстоятельством,
что плавание является основой многих олимпийских видов спорта (рис. 1). Это
прежде всего водные виды спорта, которые выделились из спортивного плавания в
процессе его развития (прыжки в воду, водное поло, синхронное плавание, подводный
спорт, марафонское плавание) и базируются на навыках плавания и ныряния.
Плавание является неотъемлемой частью подготовки спортсменов в этих видах
спорта, а умение плавать — одно из требований техники безопасности.
Прыжки в воду.
Это самостоятельный вид спорта, имеющий большое спортивное и прикладное
значение. В 1904 г. включены в программу Олимпийских игр, в 1968 г. — в
Международную федерацию плавания. Прыжки в воду выполняются с трамплина (1 и 3
м) или вышки (5 и 10 м). В последнее время получили развитие синхронные прыжки.
На Олимпийских играх разыгрываются 8 комплектов медалей: сольные и синхронные
прыжки с 3 и 10 м у мужчин и женщин.
Водное поло.
Одна из интересных и увлекательных спортивных игр, требующая от спортсмена
хорошей плавательной подготовки и умения владеть мячом. Включено в программу
Олимпийских игр в 1908 г., а в 1968 г. — в Международную федерацию плавания.
Вначале олимпийские награды разыгрывались только среди мужских команд, с 2000г —
и среди женских.
Синхронное плавание.
Этот вид спорта, так же, как и прыжки в воду, требует от спортсмена умения
нырять и хорошо плавать. Включен в Международную федерацию плавания в 1956 г.,
а с 1984 г. — в программу Олимпийских игр. В синхронном плавании медали
разыгрываются в сольных, парных и групповых выступлениях. В настоящее время
начинают проводить соревнования по относительно новому виду физических упражнений
в воде — аквааэробике, которая со временем, как и синхронное плавание, может
выделиться в самостоятельный вид спорта.
Подводный спорт.
Является самостоятельным водным видом спорта. В 1959 г. была создана
Международная федерация подводного спорта, членом которой является и наша
страна. С 1968 г. проводятся соревнования по следующим видам подводного спорта:
скоростные виды, подводное ориентирование, спортивная подводная стрельба.
Скоростные виды
подводного спорта:
·
подводное
плавание на 100, 400 и 800 м;
·
плавание
в ластах на 100, 200, 400,800, 1500 и 1850 м;
·
эстафеты
4x100 м и 4x200 м;
·
ныряние
в ластах на 50 м.
Подводное ориентирование.
Включает плавание с аквалангом по приборам и подводный поиск, где итоговый
результат оценивается по скорости и точности выхода к финишу.
Спортивная подводная
стрельба. Включает стрельбу по
мишеням, в том числе и подводную охоту на рыб.
Марафонское плавание.
Скоростные заплывы в открытых водоемах приобретают все более широкое
распространение в мире. Для этого вида спорта характерно большое количество
участников и зрителей. Длина марафонских дистанций составляет 5 и 25 км.
Большинство участников применяют на дистанции способ кроль на груди. Крупнейшие
соревнования по марафонскому плаванию проводятся как большие водные праздники и
имеют большое агитационно-пропагандистское значение.
Спортивное плавание как отдельный вид
соревнований входит в состав ряда спортивных многоборий. Это
прежде всего олимпийский вид спорта — современное пятиборье (дистанция
200 м); получивший широкое распространение триатлон (1 500 м по
открытой воде); военно-прикладное (100 м вольным стилем) и спасательное
многоборье (200 м с препятствиями).
2.2.Оздоровительно-реабилитационное
плавание
В отличие от других видов физических
упражнений плавание имеет свои характерные особенности, потому что двигательные
действия человека происходят в условиях водной среды. Плавание представляет
собой циклические движения руками и ногами с четко согласованным ритмом дыхания
и равномерным участием больших групп мышц. Занятия плаванием способствуют
развитию таких качеств, как сила, быстрота, выносливость, гибкость и ловкость.
Особенно велико оздоровительное
воздействие плавания на детский организм. Занятия плаванием укрепляют
опорно-двигательный аппарат ребенка, развивают координацию движений. Они
своевременно формируют «мышечный корсет», предупреждая искривления позвоночника;
снижают возбудимость и раздражительность. Дети, регулярно занимающиеся
плаванием, заметно отличаются от сверстников, не занимающихся спортом: они выше
ростом, имеют более высокие показатели ЖЕЛ, гибкости и силы, меньше подвержены
простудным заболеваниям.
Регулярные занятия плаванием повышают
жизненный тонус у взрослых людей. Это подтверждают наблюдения за физическим состоянием
занимающихся в группах здоровья, где среди других видов физических упражнений
используются плавание и аквааэробика.
Занятия плаванием устраняют нарушения
осанки, плоскостопие, гармонично развивают почти все группы мышц.
Плавание отлично тренирует
деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, укрепляет нервную
систему, улучшает сон и аппетит и часто рекомендуется врачами с этой целью как
лечебное средство. Занятия плаванием широко применяются в лечебной физкультуре
и медицине при нарушении обмена веществ (особенно для пожилых людей, которым
трудно выполнять интенсивную физическую работу), сердечной и легочной
недостаточности, контрактурах суставно-мышечного аппарата и других
заболеваниях.
Работа по оздоровительно-реабилитационному
плаванию ведется в детских поликлиниках и консультациях, специальных медицинских
группах средних и высших учебных заведений, реабилитационных и оздоровительных
центрах и клубах, секциях оздоровительного плавания и водной аэробики, а также
в форме самостоятельных занятий.
ГЛАВА
3.ТЕХНИКА СПОРТИВНЫХ СПОСОБОВ ПЛАВАНИЯ
3.1. Техника плавания
способом кроль на груди
Кроль на груди —
наиболее популярный и быстрый спортивный способ плавания. В тех видах соревнований,
в которых разрешается плыть способом по выбору (вольным стилем), спортсмены
предпочитают плыть кролем на груди. В вольном стиле разыгрываются дистанции от
50 до 1500 м, а также эстафеты 4 х 100 и 4 х 200 м. Способ кроль выбирают
участники дальних проплывов на 5 и 25 км на открытых водоемах, а также
участники спортивных многоборий, включающих плавание (триатлон, современное
пятиборье, спасательное многоборье и др.).
Кроль на груди имеет
прикладное значение. Хорошо подготовленные спасатели используют
несколько видоизмененный вариант кроля с высоко поднятой головой (с целью
лучшей ориентировки на воде) при подплывании к пострадавшим. Прикладное
значение способа кроль возрастает при плавании и нырянии, когда пловец надевает
на ноги ласты. Например, основу способа передвижения под водой подводника-аквалангиста
составляют движения ногами кролем.
При плавании кролем на груди
спортсмен лежит на поверхности воды в горизонтальном положении (лицо опушено в
воду) и выполняет поочередные гребки руками. В то время, как одна рука,
несколько согнутая в локте, выполняет гребок в воде спереди-назад, другая рука
(также несколько согнутая в локте, но расслабленная) движется над водой вперед.
Для вдоха пловец поворачивает голову лицом в сторону. После вдоха голова вновь
поворачивается лицом вниз; выдох пловец выполняет в воду.
Гребки руками сочетаются с
непрерывными попеременными движениями почти прямыми ногами вверх-вниз у поверхности
воды. Во время одного полного цикла движений руками (гребок левой и гребок
правой) пловец успевает выполнить несколько движений (ударов) ногами. По
количеству этих ударов различают двух-, четырех- и шестиударный варианты кроля.
Все варианты рациональны; выбор зависит от задач обучения, индивидуальных
особенностей пловца, условий плавания.
В основу большинства методик
начального обучения положено освоение техники шести-ударного кроля.

Рис.
2. Техника плавания способом кроль на груди

Непрерывные
попеременные движения ногами кролем помогают пловцу придать телу горизонтальное
и обтекаемое положение, продвигают его вперед. Ноги выполняют встречные движения
вверх-вниз с небольшим размахом, минимально сгибаясь в коленях; голени и стопы
расслаблены; стопы повернуты носками немного внутрь и непрерывно вспенивают
воду сзади пловца. В шестиударном варианте кроля на один
полный цикл движений руками приходится шесть попеременных движений ногами —
шесть ударов стопами вниз.
3.2.
Техника плавания способом кроль на спине
На
соревнованиях в плавании на спине разыгрываются три дистанции - 50, 100 и 200 м
у мужчин и женщин. Этим способом проплывают также первый этап комбинированной
эстафеты 4 х 100 м и второй этап дистанций комплексного плавания 200 и 400 м.
Квалифицированные пловцы всегда плывут в этих видах соревнований способом кроль
на спине.
Основу
техники плавания кролем на спине составляют попеременные гребковые движения
руками. В то время, как одна рука выполняет гребок, несколько сгибаясь и разгибаясь
в локтевом суставе, другая движется над водой, выпрямленная и расслабленная.
Движения руками сочетаются с попеременными движениями ногами кролем. На всем
протяжении полного цикла движений пловец сохраняет вытянутое и хорошо
обтекаемое положение тела.

Рис.
3. Техника плавания способом кроль на спине
Наиболее
рациональным вариантом общего согласования движений является шестиударный кроль
на спине. Основу его составляют непрерывно чередуемые гребки руками в сочетании
с правильным дыханием. На один полный цикл движений руками приходится шесть
попеременных движений ногами - шесть ударов стопами вверх.
3.3.Техника
плавания способом брасс
Брасс
— один из четырех спортивных способов плавания, имеющий также большое
прикладное значение. На соревнованиях в плавании брассом
разыгрываются дистанции 50, 100 и 200 м. Этим способом преодолевают также
второй этап комбинированной эстафеты 4x100 м и третий этап дистанций
комплексного плавания 200 и 400 м.
Правила
соревнований довольно строго регламентируют технику
плавания способом брасс. Основные пункты правил гласят:
1)
начиная с первого гребка после старта или поворота, пловец лежит на груди;
линия плеч параллельна поверхности воды;
2)
руки выполняют движения одновременно и симметрично под водой или по ее
поверхности; во время гребка (за исключением одного гребка после старта и поворота)
руки не должны заходить за линию бедер; после гребка руки одновременно
вытягиваются от груди вперед таким образом, что кисти двигаются под поверхностью
воды, по или над ней (локти все время должны находиться под водой - за
исключением последнего гребка на финише);
3)
ноги выполняют движения одновременно и симметрично; во время рабочего движения
ногами стопы должны быть развернуты носками наружу и двигаться назад по дугам
(движения сомкнутыми ногами вверх и вниз не разрешаются);
4)
во время плавания голова спортсмена может временно погружаться в воду, однако в
каждом цикле движений (за исключением первого цикла после старта и поворота)
она должна появляться на поверхности;
5)
при каждом повороте или на финише касание осуществляется одновременно обеими
руками выше, ниже или на уровне поверхности воды.

Рис.
4. Техника плавания способом брасс
Прикладное
значение способа брасс велико. Он позволяет человеку в
случае необходимости: плыть в одежде; плыть при большой волне; сохранять во
время плавания хорошую видимость перед собой; преодолевать большие расстояния,
сохраняя силы. С помощью движений ногами брассом удобно буксировать большой
предмет (например, плотик), толкая его перед собой, или плыть с небольшим
предметом в руках, удерживая его над водой. При оказании помощи при несчастных
случаях на воде способом брасс (на груди или на спине) удобно транспортировать
пострадавшего. Этот способ используют при нырянии без помощи ласт.
Брас
рекомендуют во многих случаях на занятиях оздоровительным плаванием (например,
с людьми пожилого возраста).
3.4.
Техника плавания способом баттерфляй
На
соревнованиях в плавании баттерфляем разыгрываются три дистанции — 50, 100 и
200 м. Этим способом проплывают также третий этап комбинированной эстафеты 4 х
100 м и первый этап дистанций комплексного плавания 200 и 400 м. Квалифицированные
пловцы всегда плывут в этих видах соревнований, используя наиболее
рациональную разновидность баттерфляя — дельфин. Характерной особенностью
этой разновидности является то, что обе руки, закончив гребок, выполняют
подготовительные движения над водой, а ноги непрерывно движутся наподобие
дельфиньего хвоста вверх и вниз. Два полных удара стопами вниз приходятся на
один законченный цикл движений руками. Движения руками (как того требуют
правила соревнований) должны быть одновременными и симметричными; это же требование
относится и к движениям ногами.
Общее
представление о технике плавания так называемым двухударным слитным дельфином (наиболее
рациональный вариант техники баттерфляя) дает рис. 5.

Рис.
5. Техника плавания способом баттерфляй

ГЛАВА
4. ОСНОВЫ ПРИКЛАДНОГО ПЛАВАНИЯ
Ежегодно
в России погибает на воде около 30 тысяч человек — гораздо больше, чем в
локальных войнах, где применяется современное вооружение. Поэтому важнейшим
видом прикладного плавания, обеспечивающим сохранение жизни людей, является
спасение тонущих.
Более
50% утонувших — люди, не умеющие плавать или нарушающие правила поведения на
воде. Поэтому обучение плаванию введено в предмет «Физическая культура» для
школьников начальных классов, а прикладное плавание — для старшеклассников.
Прикладное
плавание решает задачи профессионально-прикладной физической подготовки
населения: умение плавать в экстремальных условиях и оказывать
помощь тонущим; обучение правилам поведения на воде.
4.1.
Плавание в экстремальных условиях
Неожиданные
или сложные ситуации на воде могут вызвать у неопытного пловца растерянность и
страх, которые являются одной из основных причин неправильных действий и гибели
людей. Поэтому очень важно знать, как действовать в воде в экстремальных
условиях.
Длительность
безопасного пребывания в воде. Способность человека к
длительному плаванию ограничена по времени и скорости. Особенно сильно снижают
скорость плавания и время пребывания в воде экстремальные условия: груз,
одежда, холодная вода, волны, течение и т.п.
Пребывание
человека в воде и плавание связано с очень большими энергозатратами, поэтому
время нахождения в воде зависит от степени охлаждения организма. При
температуре +4° С на воздухе человек может находиться без каких-либо серьезных
последствий более 8 ч, а в воде той же температуры он погибнет примерно через 2
ч. Длительное плавание даже в теплой воде может привести к переохлаждению
организма, потере сознания и утоплению. В начале переохлаждения
учащаются дыхание и сердцебиение, затем появляется озноб. Первый признак
переохлаждения — «гусиная» кожа; затем появляется легкая дрожь мышц всего тела,
а слизистые оболочки и кожа становятся синюшными. Возникают онемение отдельных
участков кожи и судорожные сокращения мышц; далее — мучительная зевота,
скованность движений и частые позывы к мочеиспусканию. При температуре тела до
32—34° отмечаются апатия, слабость, неразборчивая речь. При температуре тела
30—32° речь становится неосмысленной; отсутствуют самостоятельные движения;
наблюдается провал памяти, предшествующий потере сознания. В воде даже легкий
обморок может привести к утоплению.
В
воде, температура которой ниже +15°С, может возникнуть также внезапная потеря
сознания и смерть от холодового шока.
Температура
воды в плавательных бассейнах поддерживается на уровне 24—28°С, что способствует
предупреждению переохлаждения организма. По этой причине заниматься плаванием в
открытых водоемах при температуре воды ниже +15°С не рекомендуется, так как
происходит резкое охлаждение тела. Повысить степень устойчивости к холодной воде
можно путем закаливающих процедур, регулярно выполняемых в течение нескольких
лет. Рекорд длительного пребывания в воде составляет 79 ч 30 мин.
Судороги
при плавании. Проявляются в непроизвольном болезненном
сокращении мышц без их расслабления. В большинстве случаев судороги охватывают
икроножные мышцы, иногда мышцы стоп, бедер, рук. Возникновение судорог связано
с перенапряжением, охлаждением и эмоциональным напряжением.
При
судорогах пловец лишается возможности продолжать эффективные плавательные
движения, и, если он находится далеко от берега, ему угрожает определенная
опасность.
Поскольку
утомление мышц происходит в результате длительных и однообразных движений (без
выраженной фазы расслабления, чаще нерациональных с точки зрения техники
плавания), необходимо поменять способ плавания, а затем постараться растянуть
сведенную судорогой мышцу. Для этого, задержав дыхание и опустив голову в воду,
пловец принимает положение «поплавок» и, обхватив руками пальцы стопы, пытается
по возможности выпрямить ногу.
Плавание
в одежде и раздевание в воде.
При плавании в одежде применяются способы без выноса рук из воды — это брасс на
груди и способ на боку с подготовительным движением «верхней» руки под водой
(рис. 60). Работа руками и ногами должна обеспечивать по возможности горизонтальное
положение тела; голова после вдоха полностью погружается в воду. Намокшая в
воде одежда затрудняет дыхание и движения, ухудшает плавучесть, повышает
сопротивление воды продвижению пловца, поэтому надо обязательно снять обувь и,
хотя бы верхнюю одежду. В холодной воде полностью раздеваться не рекомендуется,
так как одежда несколько предохраняет организм от переохлаждения.
Плавание
при сильной волне. При волнении более 3-х баллов купание
категорически запрещается, поскольку при сильных волнах возникают следующие
сложности:
·
плыть
навстречу движению волн очень трудно;
·
волны,
идущие от берега, могут незаметно относить пловца все дальше и дальше;
·
пловца
часто накрывает очередная волна, что сбивает ритмичное дыхание;
·
в
зоне прибоя, где воздушно-водяное месиво приобретает меньший удельный вес,
уменьшается плавучесть тела;
·
обрушивающаяся
масса воды, ушибы о камни повышают опасность утопления;
·
затрудняется
выход из воды;
·
продолжительное
плавание в штормовых волнах может вызвать «морскую болезнь».
4.2.
Спасательные средства и их применение
При
несчастных случаях на воде необходимо уметь пользоваться спасательными
средствами, которые есть на спасательных станциях, в местах массовых купаний и
переправ. К спасательным средствам относятся спасательные круги, шесты,
метательные концы, спасательные багры, нагрудники, пояса, жилеты, бушлаты.
Спасательный
круг. Позволяет оказать помощь пострадавшему на расстоянии
до 15 м. Для того, чтобы бросить круг с берега или лодки, надо взять его правой
рукой и, сделав 2—3 размаха, бросить в горизонтальном направлении так, чтобы он
упал плашмя вблизи тонущего.
Метательный
конец. Представляет собой пеньковый или капроновый трос
длиной 30 м и толщиной 5—10 мм; на одном конце его сделана малая петля (длиной
350—400 мм для спасателя), на другом — большая (600—900 мм) для тонущего. В
конце большой петли крепится груз весом 250—300 г, закрытый оплеткой из троса.
На середине этой петли закрепляются два поплавка, обеспечивающие плавание петли
с грузом на поверхности воды. С помощью метательного конца можно вытащить
утопающего, находящегося на расстоянии до 25 м от берега. Перед броском надо
надеть малую петлю на левую руку, намотать свободно на эту руку весь трос, в
правую руку взять конец с грузом и поплавками и, сделав 2—3 вращения, бросить
груз вперед—вверх по направлению к тонущему, одновременно вытягивая левую руку
для облегчения разматывания троса. Как только пострадавший схватит петлю и
наденет ее на себя, спасатель постепенно подтягивает его к берегу.
Спасательный
багор. Предназначен для извлечения тонущего из воды или
из-под льда. Представляет собой шест, на конце которого крепится железный оцинкованный
крюк, закрытый пробковыми или пенопластовыми шарами, размеры которых
уменьшаются к его концу. Шары увеличивают плавучесть багра, предохраняя пострадавшего
от ранений и ушибов багром.
Шест.
Для оказания срочной помощи тонущему в плавательных бассейнах широко применяют
обычные шесты длиной 3—6 м, изготовленные из дерева, дюралюминиевых или
пластмассовых труб. Тонущему протягивают шест и подтягивают его к бортику
бассейна.
Спасательные
нагрудники, пояса, жилеты и бушлаты.
Относятся к спасательным средствам, надеваемым заблаговременно. Плавучесть этих
средств обеспечивается специальными надувными камерами или заполнением легкими
материалами (пробкой, пенопластом и др.). Наилучшие условия плавания создают
нагрудники, располагаемые вокруг шеи и на груди, так как они удерживают лицо
пострадавшего над водой и предотвращают захлебывание при потере сознания.

file_name: ПЛАВАНИЕ.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ КУРС.7-9 класс.docx

alt: ГЛАВА 1. ПЛАВАНИЕ КАК ВИД ФИЗИЧЕСКИХ

alt: Олимпиаде 1912 г. в Стокгольме

alt: Спортивная подводная стрельба

alt: Рис. 4. Техника плавания способом брасс

alt: Прикладное плавание решает задачи профессионально-прикладной физической подготовки населения : умение плавать в экстремальных условиях и оказывать помощь тонущим; обучение правилам поведения на воде

alt: Плавание при сильной волне. При волнении более 3-х баллов купание категорически запрещается, поскольку при сильных волнах возникают следующие сложности: · плыть навстречу движению волн очень…

alt: Перед броском надо надеть малую петлю на левую руку, намотать свободно на эту руку весь трос, в правую руку взять конец с грузом и поплавками…

title: Плавание.Теоретический курс для учащихся 7-9 классов МБОУ


extracted_text:
КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ                                                                                КОМНАТНЫЕ
РАСТЕНИЯ

Задание 1. Родителям
  рекомендуется:
познакомить ребенка
  с комнатными растениями в натуре, обратить внимание
  на их внешний вид, особенности строения, характерные признаки;
объяснить ребенку,
  как нужно ухаживать за растениями, для чего нужно их
  поливать, поворачивать к солнцу или содержать в тени,
  смахивать с листьев пыль;
выучить с ребенком
  некоторые названия комнатных растений;
объяснить, для чего
  люди дома держат комнатные растения, рассказать
  ребенку, как комнатные растения могут реагировать на изменение погоды, менять
  внешний вид утром и вечером.
Задание 2. Дидактическая игра «Узнай по описанию» (взрослый
  загадывает описательную загадку о комнатном растении, а
  ребенок угадывает. Например: «Это комнатное растение. Оно
  имеет мясистый сочный стебель, вместо листьев у него
  колючки, иногда на нем могут расцветать цветы». — Кактус).
Задание 3. С помощью взрослого сравнить выбранные вами комнатные растения , составить небольшой сравнительный
  рассказ о внешних особенностях этих растений.
Задание 4.     Выучить стихи по выбору

Кактус
На веранде, где цветочки,
Я сижу в своем горшочке.
Я, конечно, невелик,
Но смотри – ужалю вмиг.
Ты не веришь, мальчик?
Протяни сам пальчик.

Камнеломка
Круглые листочки
Мелкие цветочки.
И словно для красы –
Развесились усы.
Усы нежны и тонки
У нашей камнеломки.

Задание 5. Дидактическая игра «Кто что делает? Кто что делал? Кто что будет делать?» (упражнение в изменении глаголов по
  времени, числам и родам).
Катя цветы
  поливает. Паша цветы поливает. Катя и Паша цветы поливают.
Катя цветы
  поливала. Паша цветы поливал. Катя и Паша цветы поливали.
Катя будет поливать
  цветы. Паша будет поливать цветы. Катя и Паша будут поливать цветы.
Задание 6. Вырезать картинки
  с изображением комнатных
  растений и вклеить их в альбом.

Задание 1. Родителям
  рекомендуется:
познакомить ребенка
  с комнатными растениями в натуре, обратить внимание
  на их внешний вид, особенности строения, характерные признаки;
объяснить ребенку,
  как нужно ухаживать за растениями, для чего нужно их
  поливать, поворачивать к солнцу или содержать в тени,
  смахивать с листьев пыль;
выучить с ребенком
  некоторые названия комнатных растений;
объяснить, для чего
  люди дома держат комнатные растения, рассказать
  ребенку, как комнатные растения могут реагировать на изменение погоды, менять
  внешний вид утром и вечером.
Задание 2. Дидактическая игра «Узнай по описанию» (взрослый
  загадывает описательную загадку о комнатном растении, а
  ребенок угадывает. Например: «Это комнатное растение. Оно
  имеет мясистый сочный стебель, вместо листьев у него
  колючки, иногда на нем могут расцветать цветы». — Кактус).
Задание 3. С помощью взрослого сравнить выбранные вами комнатные растения , составить небольшой сравнительный
  рассказ о внешних особенностях этих растений.
Задание 4.    Выучить стихи по выбору

Кактус
На веранде, где цветочки,
Я сижу в своем горшочке.
Я, конечно, невелик,
Но смотри – ужалю вмиг.
Ты не веришь, мальчик?
Протяни сам пальчик.

Камнеломка
Круглые листочки
Мелкие цветочки.
И словно для красы –
Развесились усы.
Усы нежны и тонки
У нашей камнеломки.

Задание 5. Дидактическая игра «Кто что делает? Кто что делал? Кто что будет делать?» (упражнение в изменении глаголов по
  времени, числам и родам).
Катя цветы
  поливает. Паша цветы поливает. Катя и Паша цветы поливают.
Катя цветы
  поливала. Паша цветы поливал. Катя и Паша цветы поливали.
Катя будет поливать
  цветы. Паша будет поливать цветы. Катя и Паша будут поливать цветы.
Задание 6. Вырезать картинки
  с изображением комнатных
  растений и вклеить их в альбом.

file_name: КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ.doc

alt: КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ

дефектология

group: Педагогика

title: Комнатные растения


extracted_text:
____________________
Дата
проведения
9 класс
Урок 12. Дружба между мальчиками и девочками
Цели: совершенствование навыков разных видов чтения
по теме «Семья и друзья»; активизация навыков устной речи на основе
прочитанного материала; закрепление лексических навыков.
Ход урока
I. Организационный момент
Today we shall have a
talk about friendship between a boy and a girl.
II. Фонетическая разминка
-      You can see
some words on the blackboard. Will you read them aloud, in a whisper? Let's
read them after Peter.
Учитель
привлекает внимание детей к словам, записанным и два столбика на доске. Ученики
читают слова хором и по одному, громко и шепотом, повторяют слова хором за
одним учеником.
Задание - соотнести слова и определения слов,
которые заранее записаны на доске или зачитываются учителем вслух.
Примерные слова на
доске:
a conflict                            to
be stressed
to be annoying                 to
envy
to support                          to
quarrel
to ignore                            to
feel jealous
to deserve                         to
betray
to appreciate                     to avoid
Примерные определения
слов:
1.  To be grateful for something. {To
appreciate.)
2.  To behave dishonestly
towards a person who believes you.
{To betray.)
3.  To help or to assist. {To
support.)
4.  To feel angry because
somebody you like happens to like somebody else. {To feel jealous.)
5.  To not pay attention
to. {To ignore.)
6.  To keep away from
something or somebody.
{To avoid.)
7.  To have a bad feeling
towards somebody when you wish you had what she/he has. {To envy.)
8.  To
demonstrate disagreement aggressively. {To quarrel.)
9.  To earn something by
actions, patience and a good attitude. {To deserve.)
III. Речевая разминка
- Now I want you to agree or disagree
with my statements. If my sentence is true, you will repeat it. If it is false, you will correct it.
Задание - выразить свое согласие или несогласие
с утверждениями учителя. Если ученик согласен, он повторяет предложение за
учителем. Если он не согласен, то он исправляет утверждение учителя. В конце
данного этапа урока ученики устно выполняют упр. 54, стр. 30 из учебника.
Примерные утверждения
учителя:
1.  When you have problems
with your parents your friend supports you.
2.  You can't
ask your friend for advice.
3.  Life isn't
worth living without friends.
4.   Friendship
is the most important thing in your life.
5.  You always
try to live in peace with your friend.
6.  Your parents
don't like your friends.
7.  A friend in
need is a friend indeed.
8.  Friends never betray
you.
9. Your friends often envy your success
at school. 10. You never quarrel with your friends. Etc.
IV. Совершенствование навыков чтения
-
It's
time to open your textbooks, page 30, exercise 55. We shall read the opinions
of two teenagers about friendship between a girl and a boy. You will read the
texts to yourself. Is everything clear? Start then.
упр. 55, стр. 30. После обсуждения задания
ученики читают тексты из данного упражнения про себя и отвечают на вопрос из
задания.
V. Активизация навыков устной речи на основе прочитанной
информации
-
It's
time to work in groups of three. You will look through the texts again and find
in the texts the advantages of having a boy/a girl as your best friend. Your
time is up.
упр. 56, стр. 31 из учебника в устной форме.
Ученики работают в группах. Задание для учащихся - найти в текстах из упр. 55,
стр. 30 положительные моменты дружбы между мальчиком и девочкой. Время
выполнения задания- 3 минуты. По истечении времени группы по очереди зачитывают
по 1-2 преимущества данного вида дружеских отношений.
VI.  Физкультминутка
VII.  Закрепление лексических навыков по теме «Семья и дружба»
-      Now we know
that there are a lot of advantages of friendship between a girl and a boy. We
have read the texts twice, and I think it will be not difficult for you to,
find in the texts the equivalents of the word combinations from exercise 57,
page 31.
упр. 57, стр. 31 из учебника. Ученики
просматривают тексты из упр. 55, стр. 30 и находят синонимы словосочетаниям из
упр. 57, стр. 31. Сначала ученики самостоятельно выполняют задание в течение 2
минут, а затем зачитывают пары синонимичных словосочетаний вслух.
VIII. Активизация материала по теме «Описание внешности и характера человека»
IX. Подведение итогов урока
Домашнее задание Рабочая
тетрадь: упр. 10, 11, стр. 11-12.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 12 Дружба между мальчиками и девочками.docx

alt: Дата проведения 9 класс Урок 12

title: Урок 12 Дружба между мальчиками и девочками.9 класс (УМК Биболетовой М.З.)


extracted_text:
Технологическая
карта урока английского языка

Тема урока, № урока по теме

Victory day (День Победы)

Цель урока

Формирование иноязычной
  коммуникативной компетенции по теме «Victory day», оценка метапредметных  компетенций обучающихся

Задачи урока

Обучающие

Развивающие

Воспитательные

Общеобразовательная

Практическая

приобретать знания об истории  своей
    страны и стран Европы

способствовать развитию навыков
    чтения, формировать новые лексические единицы
    (ЛЕ)

развивать речемыслительные и познавательные
  способности

приобщить к общечеловеческим
  ценностям

воспитывать уважение к празднику

Тип урока

комбинированный

Оборудование

Раздаточный материал, ПК, песня, проектор

Класс садится по группам: по 4
человека.

№

Этап
  урока
Задачи

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

Время
  мин

Методы,
  приемы
ФОУД*

Планируемые
  результаты

Предметные

УУД

1.

Мотивация
  учебной деятельности, постановка цели урока

 Good morning. How are you P1, P2?
 What date is it today?

What day is it today?
Thank you. In this month we are
  going to celebrate a holiday. Let’s learn how this holiday is called. I need
  10 volunteers.

Детям раздается по одной из букв,
  входящих в состав словосочетания VICTORY DAY – ДЕНЬ ПОБЕДЫ, один ребенок –
  машинист(ка), ему учитель выдает листок, на котором написано словосочетание VICTORY DAY, его задача продиктовать слово
  по буквам. Остальные дети внимательно слушают. Когда называют их букву, они
  выходят и встают рядом друг с другом.
Who can read this phrase? Can you translate it?
Если возникают сложности, то
  учитель дает подсказки, включает картинки на данную тему, указывает на
  символы праздника.

Thank you. You may seat down.

Look at the screen, can you
  answer these questions?
На доске появляются вопросы с
  вариантами ответа на тему урока

Today we will speak about Victory
  day. We will:
1) learn some facts about
  countries in Europe, how do they celebrate this holiday? (Приложение 1);
2) learn some new words (Приложение 2) ;
3) read a text about Russia (Приложение 3);
4)  try to do a crossword
 (Приложение 4).

 I’m fine/ I’m ok/I’m great
It is the 6th of May

It is Monday today

Ученики стараются прочитать и
  перевести словосочетание.
It’s Victory day.

Садятся на свои места

Учащиеся, вероятнее  всего, не
  могут ответить на вопросы.

Учитель предлагает разобраться.

  8

Ф,
  И, Г

Готовы к
  коммуникативной иноязычной компетенции,                 к получению новых
  знаний и познавательной деятельности

 Демонстрируют учебно
  – познавательную мотивацию, готовы к самообразованию.

Умеет логически
  рассуждать.

Умеют найти
  требуемую информацию в тексте.

Умеют работать в
  группе.

Умеют осуществлять пошаговый
  контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем
  самостоятельно оценивают правильность выполнения действий.

Умеют анализировать

2.

Объяснение
  нового материала и работа с ним.

Учитель рассказывает про
  празднование Дня Победы в Европе

At the blackboard you can see
  some words which will help you during the lesson. (На доске Вы увидите слова,
  которые пригодятся вам в течение урока).  Слова записаны с переводом.
Listen and repeat after me.

Now you will read about Russia.
  You will work in groups. You should read the text and answer the question
  after it. You have only 5 minutes.

Ready? Let’s answer the questions.
  Group № 1, let’s start with you.

Ok, thank you.

Слушают.

Повторяют слова за учителем.

Учащиеся в группах читают текст,
  и каждая группа старается ответить на свой вопрос.

Каждая группа по очереди читает
  вопрос и дает ответ на него.

10

Ф,
  Г

Понимают значение новых ЛЕ, умеют
  применять в контексте, владеют навыками поискового чтения

3

Физкульмнутка

Children, I’m sure you want to be
  brave and strong like Russian soldiers! Let’s do our morning exercises then!
  March!
Left! Left! One, two, three!
Left! Left! One, two, three!
Now bend your knees and
  straighten them.
Do it five times, please!
Arms up, arms down.
Arms up, arms down.
Bend three times,
Then change the side.
Bend to the back, bend to the
  front.
Breathe in, breathe out!
Well done, everybody!

Маршируют «Левой! Левой! Раз,
  два, три!»

1-2

Ф

4.

Закрепление

Now we will try to do this
  crossword.
Look at the pictures and writhe
  down their names in Russian in the crossword. You will learn in group. You have 5 minutes.

Учитель просит поделиться тем,
  что получилось у ребят.

Включается песня с субтитрами «May there always be sunshine» (Пусть всегда будет солнце) на
  фоне. Работают в группах,  разгадывают кроссворд,. 2 группы разгадывают по
  вертикали, 2 группы – по горизонтали.

Группы, которые работали по
  горизонтали делятся своими результатами, а по вертикали – своими. Заполняют
  кроссворд вместе.

8

Г,
  Ф

Готовы использовать новые ЛЕ

5

Рефлексия

Look at the screen, can you
  answer these questions now?
На доске появляются те же
  вопросы, которые были заданы в начале урока.

Учащиеся с легкостью справляются
  с ними.

2

Ф,
  И

Образцы раздаточного материала,
проверочных работ, тесты + ключи и т.д.
ФОУД* - форма организации учебной
деятельности (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г - групповая)

ПРИЛОЖЕНИЕ
1

День Победы в Европе

То, с каким торжеством и размахом празднуют
9 Мая в России, мы знаем не понаслышке. Однако День
Победы отмечают и во многих других странах, правда, в разные
дни и, несомненно, со своими особенностями.
Перед началом стоит отметить, что Россия —
единственная страна, которая так пышно празднует День Победы.
Для нас это не просто федеральный праздник,
это еще и день памяти, и день, когда все вокруг
пронизано духом военных рассказов. Пожалуй, это один из немногих
дней, который объединяет, и причастность к громкой победе чувствуют
все, даже те, кто родился спустя годы после войны.
 Европа же отмечает Победу на день раньше,
8-го мая, это связано с разницей во времени —
когда была подписана капитуляция Германии, в СССР было 9-е мая,
а в Европе еще 8-е.
Великобритания.  Увы, в Англии День Победы
не является официальным праздником, однако каждый
год 8 мая толпы людей торжественно возлагают венки
к кенотафу на улице Уайтхолл. Однако так сложилось,
что после окончания войны многие наши ветераны остались жить
в Великобритании, а потому 9 мая для советских
и британских ветеранов традиционно устраивается прием и концерт
на крейсере-музее «Белфаст». Таким образом, англичан можно назвать
единственными европейцами, которые празднуют День Победы 9 мая.
И хотя делают они это без изысков, нельзя забывать,
что сдержанность считается их национальной чертой.
Франция.  Во Франции 8 мая является
государственным праздником, однако этот день не позиционируется,
как День Победы. С этой точки зрения французы больше уделяют внимание
дню освобождения Парижа от фашистов. Однако 8 мая города
украшаются флагами, везде поют патриотические песни, возлагают цветы
к мемориалу Неизвестного Солдата, также проводится небольшой военный парад
с выступлением президента. Что любопытно, французы рассматривают
данный праздник как день примирения с Германией.
И на это есть свои причины, во-первых, Франция —
это строгое правовое государство, которому непозволительно иметь
какую-либо конфронтацию. Ну а во-вторых, сейчас Германия является
основным двигателем Европы, и Франции в частности, а потому,
если можно так выразится, рассматривается как союзник, воспевать
победу над которым как минимум странно.
Голландия и Дания  обособились от Европы
и России и празднуют свой собственный День Победы 5 мая, день,
когда и были освобождены эти страны.
Соединенные Штаты Америки  также отмечают День
Победы, 2 сентября — тогда случилась капитуляция Японии. Впрочем,
среди американцев немало людей с русскими корнями, да и сегодня
там еще проживают немало ветеранов Красной армии, которые
9 мая надевают костюмы и в кругу семьи вспоминают былые
времена.
Германия.  Хоть Германия и была повержена
в ходе Второй мировой войны, в современном государстве
8 мая называют Днем освобождения. После поражения в послевоенные
годы произошло определенное переосмысление истории, и нынешние немцы
нисколько не отождествляют себя с фашистами. И хотя в этот
день никаких официальных торжеств не проводят, в Берлине происходит
возложение венков, а также немцы действительно чтят День Победы
и все поздравляют ветеранов войны вне зависимости от того,
на чьей стороне они воевали.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Новые слова

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Group № 1

  Victory Day
  In Russia and other countries Victory Day, or 9th May, is one of the great
  holidays of the year. It is a holiday of all people.
  In all towns there are decorations (декорации), flags
  and placards (плакаты) in the streets, in the shop
  windows and on the front of large buildings (зданий).
  On Victory Day morning there are meetings (митинги)
  and demonstrations of the veterans who fought (сражались) in the Great Patriotic War (ВеликойПатриотической Войне).
  On that day there is military (военный) parade in all
  big cities of our country.
  Flowers and souvenirs are given to those who took part in (принималиучастие) the Great Patriotic War.
  There are a lot of people in the streets and squares, at theatres, cinemas
  and concert halls. They are all celebrating (празднуют) their holiday. Many people go to see their friends or go for
  walks in the parks.
  In the evening there is a holiday salute and a minute of silence to remember
  (вспомнить) all those who did not come back from
  the war.

Answer the question: How
  do people celebrate (отмечают) Victory Day?

Group № 2

  Victory Day
  In Russia and other countries Victory Day, or 9th May, is one of the great
  holidays of the year. It is a holiday of all people.
  In all towns there are decorations (декорации), flags
  and placards (плакаты) in the streets, in the shop
  windows and on the front of large buildings (зданий).
  On Victory Day morning there are meetings (митинги)
  and demonstrations of the veterans who fought (сражались) in the Great Patriotic War (ВеликойПатриотической Войне).
  On that day there is military (военный) parade in all
  big cities of our country.
  Flowers and souvenirs are given to those who took part in (принималиучастие) the Great Patriotic War.
  There are a lot of people in the streets and squares, at theatres, cinemas
  and concert halls. They are all celebrating (празднуют) their holiday. Many people go to see their friends or go for
  walks in the parks.
  In the evening there is a holiday salute and a minute of silence to remember (вспомнить) all those who did not come back from the war.

Answer the question: How
  do people prepare  for (готовятся к) Victory
  Day?

Group № 3

  Victory Day
  In Russia and other countries Victory Day, or 9th May, is one of the great
  holidays of the year. It is a holiday of all people.
  In all towns there are decorations (декорации), flags
  and placards (плакаты) in the streets, in the shop
  windows and on the front of large buildings (зданий).
  On Victory Day morning there are meetings (митинги)
  and demonstrations of the veterans who fought (сражались) in the Great Patriotic War (ВеликойПатриотической Войне).
  On that day there is military (военный) parade in all
  big cities of our country.
  Flowers and souvenirs are given to those who took part in (принималиучастие) the Great Patriotic War.
  There are a lot of people in the streets and squares, at theatres, cinemas
  and concert halls. They are all celebrating (празднуют) their holiday. Many people go to see their friends or go for
  walks in the parks.
  In the evening there is a holiday salute and a minute of silence to remember
  (вспомнить) all those who did not come back from
  the war.

Answer the question:  How
  do people decorate the streets for Victory Day?

Group № 4

  Victory Day
  In Russia and other countries Victory Day, or 9th May, is one of the great
  holidays of the year. It is a holiday of all people.
  In all towns there are decorations (декорации), flags
  and placards (плакаты) in the streets, in the shop
  windows and on the front of large buildings (зданий).
  On Victory Day morning there are meetings (митинги)
  and demonstrations of the veterans who fought (сражались) in the Great Patriotic War (ВеликойПатриотической Войне).
  On that day there is military (военный) parade in all
  big cities of our country.
  Flowers and souvenirs are given to those who took part in (принималиучастие) the Great Patriotic War.
  There are a lot of people in the streets and squares, at theatres, cinemas
  and concert halls. They are all celebrating (празднуют) their holiday. Many people go to see their friends or go for
  walks in the parks.
  In the evening there is a holiday salute and a minute of silence to remember
  (вспомнить) all those who did not come back from
  the war.

Answer the question:  Where
  do people go in the evening?

W

E’

R

E

P

R

O

U

D

O

F

V

I

C

T

O

R

Y

2 p

i

l

o

6 t

7p

l

a

a

1 v

e

t

e

r

a

n

n

3 s

a

i

l

o

r

i

n

k

o

a

c

e

8m

e

d

a

l

d

5 s

5 t

a

n

k

a

d

e

6h

e

r

o

n

i

i

7 r

u

s

s

i

a

e

p

y

4 f

i

r

e

w

o

r

k

8 s

l

t

a

a

g

r

МЫ
   ГОРДИМСЯ   ПОБЕДОЙ!

‘

2.

6.

7.

1.

3.

8.

5.

5.

6.

7.

4.

8.

Vocabulary
     Army
- армия
Plane - самолет
     Cannon
- пушка                                                                      Russia
- Россия
 Fireworks
- салют                                                                    Sailor
- моряк

     Flag
– флаг
Ship  - корабль
 General
– генерал                                                                  Soldier
- солдат
 Gun
- оружие
Star - звезда
 Hero
- герой                                                                          Tank
- танк
 Medal
-медаль                                                                       Tankman
- танкист
 Parade
- парад                                                                       Veteran
- ветеран
 Pilot
-пилот
Victory - победа
 Pistol
- пистолет

 Решите кроссворд, заменив картинки и
слова русского языка на английские.
Из
цветных букв составьте и переведите  ключевую фразу

По горизонтали:
1.ВЕТЕРАН
4.
7.
РОССИЯ

2.

5.

3.

6.
 ГЕРОЙ
8.
.
По
вертикали:
1.
ПОБЕДА        4.                           6.ТАНКИСТ

2.
7. ПАРАД

3.
5.                         8.

file_name: Victory day ТК.docx

alt: Who can read this phrase? Can you translate it ?

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Новые слова

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Group № 1

alt: W E’ R E

alt: Vocabulary Army - армия

alt: По вертикали: 1. ПОБЕДА 4

английский язык

group: Дисциплины

title: День метапредмета "День победы" (технологическая карта)


file_name: задание по Excel 978.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Использование инновационных технологий в речевом
развитии ребенка

Подготовила:
учитель-логопед
МБДОУ д/с № 230 г.о. Самара
Кажокина С. В.

Всем известно, что
большинство дошкольников имеют проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти,
мыслительной деятельности, различную степень моторного недоразвития и сенсорных
функций, пространственных представлений, особенности приема и переработки
информации и речевом развитии. У таких ребят наблюдается снижение интереса к
обучению, нежелание посещать дополнительные занятия, повышение утомляемости.
Использование развивающих компьютерных программ делает работу педагога
более эффективной.
Общение с
компьютером вызывает у дошкольников живой интерес, сначала как игровая, а затем
и как учебная деятельность. Этот интерес и лежит в основе формирования таких
важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание,
а именно эти качества обеспечивают психологическую и речевую готовность ребенка
к обучению в школе.
       Занятия на компьютере имеют большое значение и для развития произвольной
моторики пальцев рук, что особенно актуально при работе с дошкольниками. В
процессе выполнения компьютерных заданий им необходимо в соответствии с
поставленными задачами научиться нажимать пальцами на определенные клавиши,
пользоваться манипулятором «мышь». Кроме того, важным моментом подготовки детей
к овладению письмом, является формирование и развитие совместной
координированной деятельности зрительного и моторною анализаторов, что с успехом
достигается на занятиях с использованием компьютера.
   Примеры заданий
с использованием компьютерных технологий,    применяемых на различных этапах
коррекционной работы с детьми.
1. На занятиях по
постановке и автоматизации звуков детям очень нравится делать артикуляционную
гимнастику и  выполнять задания вместе с человечком из « Сказки о веселом
язычке», когда упражнения появляются  мониторе в ярком виде. Модели
артикуляции отражают положение органов артикуляционного аппарата в момент
произнесения звука и соответствуют его характеристике, т.е. исполняют роль
зрительных опор, что, безусловно, способствует активному развитию у детей
собственных произносительных навыков, развивает внимание, память. Одновременно
мы развиваем пространственные представления.
 2. При
автоматизации звуков, а также на занятиях по формированию
лексико-грамматических категорий используются дидактические игры в компьютерном
варианте «Четвертый лишний», «Чего не стало», «Скажи наоборот», «Назови
ласково» и т.д.

3. Задания на
дифференциацию звуков. На экране изображен ряд предметов, в названии которых
есть дифференцируемые звуки. Ребенку необходимо выбрать  изображение
только тех предметов, где имеется заданный звук.
4. Модели
звукового и слогового состава слова, словесного состава предложения
используются на занятиях по формированию лексико-грамматических категорий.
Подобные схемы и модели помогают приучить детей к наблюдениям за языком,
повышают интерес к звуковой стороне речи, слову, его смысловому значению, что
создает предпосылки для формирования фонематического восприятия.
   Упражнения вида «продолжи узор»,
«найди пары», «найди фигуру», «заполни квадрат» уже несколько усложнены и
способствуют развитию внимания, зрительной памяти, совершенствуют
зрительно-моторную координацию, будят комбинаторное творческое мышление. Этот
вид заданий занимает немного времени и может быть использован для поощрения
дошкольников.
    Появление компьютера, активное применение его в учебной деятельности
значительно экономит силы педагога при подготовке к занятию, ведь многие
задания можно заранее подготовить на компьютере и в нужный момент
продемонстрировать их для выполнения дошкольникам. Ранее приходилось готовить
их в качестве раздаточного или демонстрационного материала для каждого ученика
в отдельности.
   Кроме того,
благодаря высокой скорости обновления дидактического материала на экране
значительно экономится время на занятии и появляется возможность получить
лучший результат.
 Занятия
с использованием компьютера проводятся фрагментарно, при этом обязательным
является соблюдение следующих условий для сбережения здоровья ребенка, т.е. соблюдение
СанПиНов:
·
использование новых моделей компьютера;
·
работа с компьютером на одном занятии в течение короткого времени (5-10 мин.) и
не более двух раз в неделю (индивидуально, в зависимости от возраста ребенка,
особенностей его нервной системы);
·
проведение гимнастики для глаз, во время работы необходимо периодически
переводить взгляд ребенка с монитора каждые 1,5-2 мин. на несколько секунд.
Преимущества использования ИКТ в работе  для логопеда:
·  составление
отчётов и расписаний всех видов занятий в электронном виде  сокращает
работу с бумажными носителями информации;
·  позволяет
составлять наглядно-дидактическое сопровождение к  занятиям;
·  компьютер на
логопедических занятиях не цель, не предмет, а средство, активизирующее
коррекционную работу.
Преимущества
использования ИКТ в работе для ребенка:
·повышает мотивацию
ребенка к  занятиям;
·  формирует у
ребенка активную позицию субъекта обучения;
·  обучается
некоторым элементарным действиям с компьютером.
Таким образом,
применение компьютерных технологий в процессе коррекции общего недоразвития
речи у детей старшего дошкольного возраста позволяет сочетать коррекционные и
учебно-развивающие задачи, учитывать закономерности и особенности психического
развития дошкольников.

file_name: Инф. техн. копия.doc

alt: Всем известно, что большинство дошкольников имеют проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного недоразвития и сенсорных функций, пространственных представлений, особенности приема…

alt: Подобные схемы и модели помогают приучить детей к наблюдениям за языком, повышают интерес к звуковой стороне речи, слову, его смысловому значению, что создает предпосылки для…


extracted_text:
ВЫБОР И ОЦЕНКА
СТРАТЕГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ ФИРМЫ НА РЫНКЕ

Стратегические
зоны хозяйствования (СЗХ)

СЗХ
(Strategic business unit - SBU) - группировка зон бизнеса, основанная на
выделении некоторых стратегически важных элементов, общих для всех зон. Такие
элементы могут включать частично совпадающий ряд конкурентов, относительно
близкие стратегические цели, возможность единого стратегического планирования,
общие ключевые факторы успеха, технологические возможности. Пионером применения
понятий СЗХ в бизнесе является фирма «Дженерал электрик», которая сгруппировала
свои 190 направлений в 43 СЗХ, а затем агрегировала их в 6 секторов.
Управленческое
значение концепции СЗХ состоит в том, что она дает возможность
диверсифицированным компаниям рационализировать организацию разнородных сфер
бизнеса. СЗХ также помогают уменьшить сложность подготовки стратегии корпорации
и взаимодействия сфер деятельности фирмы в различных отраслях.
СЗХ
может рассматриваться и как отдельный сегмент рыночного окружения, на который
фирма имеет или хочет иметь выход. Иерархия выделения СЗХ представлена на рис.
49.

Рис. 49.
Рекомендуемый порядок выделения СЗХ

alt: ВЫБОР И ОЦЕНКА СТРАТЕГИЧЕСКОЙ


extracted_text:
«Жёлтый, красный, голубой»…
(Игра с воздушными шариками)
Автор: Братерская Надежда
Александровна, г. Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель  КОУ ВО
«Бутурлиновская школа-интернат с ограниченными возможностями здоровья».
Цель:
- развитие эмоционально-чувствительной
сферы личности ребёнка, расширение кругозора.
Задачи:
- способствовать сплочению
детского коллектива,
- воспитывать доброту.
Оборудование: воздушные шары,
фломастеры, кегли,  тарелки.

Ведущая.
Отгадайте-ка загадку:
Его держу за поводок,
Хотя он вовсе не щенок,
А он сорвался с поводка
И улетел под облака.
(Воздушный шарик).
Правильно, воздушный шарик.
Сколько держим в руках шаров,
Столько предлагаемконкурсов
И. конечно, призов!
(Для игры нужны две команды.
Выбираем, придумываем название).
«Аэробол».
По 3 участника от команды.
Раздаются шары разного цвета. Задание: кто дольше удержит щелчками свой шарик в
воздухе. Все делают это одновременно.
«Перешагни шары».
4 шара положить в ряд.
Участник встаёт перед шарами. Нужно перешагнуть через них с открытыми глазами.
Затем завязать участникам глаза, а шарики неслышно убрать.  Задание повторить.
«Змейка»
Команды становятся в колонны.
Ставятся кегли на расстоянии 40
 сантиметров друг от друга. Первому участнику вручается тарелка с воздушным
шариком. По сигналу ведущей начинается бег между кеглями Выигрывает команда,
которая быстрее справится с эстафетой.
«Кто дольше?»
Каждому участнику команды
нужно на время продержать шарик в воздухе, не касаясь руками. Побеждает та
команда, чей шарик продержался в воздухе дольше и не коснулся пола.
«Виртуоз»
От каждой команды  - по
одному участнику. Каждому участнику – веник и воздушный шарик. Задача –
пронести на определённое расстояние на венике шарик, не придерживая второй
рукой и не роняя его. Кто первый придёт,тот и виртуоз.
«Ракета»
Участникам выдаются шарики.
Которые предстоит надуть. Все становятся в одну линию и надувают шары. По
сигналу они отпускают шарики, которые летят, выпуская воздух и тарахтя.
Победитель тот, чей шарик улетел дальше всех.
«Толкание ядра»
Каждой команде вручается
воздушный шарик. По сигналу ведущей игроки толкают шар, так, как толкают ядро
атлеты. Вторые принимают эстафету и толкают шарик с места его приземления.
Выигрывает команда, которая дальше всех уйдёт с шариками.
«Шарик – весельчак».
Друзья, давайте друг другу
улыбки подарим,
И сразу добрее и лучше всем
станет!
Нарисовать фломастером на
воздушном шарике самую приветливую рожицу.
«пожелания»
Написать пожелания, вложить
их в шары и надуть их. Шары развешиваются. Участникам предлагается выбрать шар,
из рогатки выстрелить пулькой и найти пожелание и прочесть его.
«Танец с шарами»
Игроки разбиваются на пары.
Звучит музыка. Пары танцуют, между животами – воздушные шарики. По сигналу
ведущей каждая пара пытается быстрее раздавить шарик своими животами.
«Кто быстрее?»
Трёхметровая лента. На
концах  - карандаши и ровно посередине – воздушный шарик. По команде ведущей
игроки начинают крутить ленту на карандаш. Тот, кто первый свернёт до середины,
победил.
«Сохрани свой шарик»
Эй, кто ловок и силён в
придачу?!
Подходи, и тебе улыбнётся
удача!
К ногам участника
прикрепляются шары. Нужно лопнуть шарики и при этом сохранить свои.
«Сиамские близнецы»
А конкурс следующий непрост.
Кто победит в нём?- вот
вопрос.
По 2 участника от команды.
Участникам связать руки вместе – у одного правую, у другого – левую. Дать им
шарик и нитку, пусть надуют и завяжут. Какая пара быстрее?
«Шар – гигант»
Эй, ребята, не дремлите!
Силу духа покажите!
 По 2 участника от команды.
Предлагается надуть воздушный шарик. У кого получится самый большой, тот и
победитель.

Ведущая.
Мы вместе справили праздник
весёлый.
Согласитесь, что он был
особый!
Воздушный шар подарил много
смеха,
И с ним была большая потеха.
   Подведение итогов.
Награждение.

file_name: Жёлтый, красный, голубой....doc

alt: От каждой команды - по одному участнику

title: Методическая разработка на тему: "Жёлтый, красный, голубой..."


extracted_text:
Дата: 24.01. 2023.
Группа 14, 16
Занятие № 36 на тему: Государство власть и общество в годы
войны.
Цели и задачи: ознакомить студентов с изменениями,
происходившими в обществе и управленческих структурах. Обучать навыкам
самостоятельного поиска и анализа информации.
Теоретический материал
Общественно-политическая жизнь в годы войны
В первые дни войны все партии, за исключением РСДРП(б),
поддержали правительство и проголосовали за военные кредиты. С весны 1915 г.
стали действовать Особые совещания по обороне, топливу, продовольствию и
транспорту. Они способствовали росту производства оружия и боеприпасов,
улучшению снабжения вооружённых сил. В их работе принимали участие депутаты
Государственной думы, члены правительства, военные чины, представители общественных
организаций, крупные предприниматели. Также параллельно существовали
военно-промышленные комитеты. Центральный ВПК возглавлял лидер октябристов А.
Гучков. Подобные структуры были призваны наладить эффективное взаимодействие
между тылом и фронтом, получать и распределять военные заказы.

Но поражения на фронтах, ежемесячно углублявшийся кризис
общества привели к тому, что авторитет царской власти стремительно падал. В
условиях политического кризиса в Государственной думе складывается
Прогрессивный блок (август 1915), требовавший формирования нового
правительства, которое пользовалось бы доверием у народа и отвечало перед
Думой. Он представлял объединение депутатских фракций IV Государственной думы.

Начинается открытая критика действий императора Николая ІІ,
даже со стороны монархических организаций (В. Шульгин). В ноябре 1916 г. в
Государственной Думе состоялось выступление лидера кадетов П. Милюкова,
раскритиковавшего деятельность правительства и связи императрицы Александры
Фёдоровны с «тёмными силами». Каждый тезис своего выступления он подкреплял
риторическим вопросом: «Что это? Глупость или измена?».

Мрачным символом этого трагического для династии Романовых
времени стала фигура Григория Распутина (1869–1916). Будучи выходцем из
крестьян, он стал известен благодаря близости к семье императора Николая II.
Обладал репутацией экстрасенса и целителя. Пользуясь своим влиянием на
императрицу, часто вмешивался в дела государственного управления, неоднократно
уличался в растратах и аморальном поведении. Был убит в декабре 1916 г.
заговорщиками, близкими к черносотенцам (В. Пуришкевич, Ф. Юсупов).

На фоне кризиса царской власти, дискредитации Николая ІІ,
слабости правительства, в котором только за 1916 г. четыре раза менялись
премьер-министры, происходит сплочение радикальных сил (большевиков,
меньшевиков, эсеров), проводивших антиправительственную и антивоенную
пропаганду. Росла активность народных масс. К 1917 г. в России сложились все
признаки революционной ситуации. Свержение царизма стало неизбежным.
Домашнее задание: изучить параграф 2, пункты 5-6 учебника,
составить хронологическую таблицу.
Форма сдачи задания:
- письменная;
- на электронную почту alexjn784@gmail.com
 Преподаватель: Султанова С.С.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 36.docx

alt: Форма сдачи задания: - письменная; - на электронную почту alexjn 784@ gmail

intro: Разработка для дистанционного обучения

tags: Первая мировая

title: Государство власть и общество России в годы Первой мировой войны


extracted_text:
Статья.
Влияние изобразительной деятельности на
развитие социальной зрелости детей старшего дошкольного возраста.
Период старшего дошкольного возраста – один из значимых в развитии
ребенка. Это базовый этап перед кардинальными переменами в его жизни, на котором
он должен научиться адекватно выражать и контролировать свои эмоции, понимать
настроение других людей, освоить навыки коммуникации со  взрослыми и
сверстниками. Гармоничное развитие эмоционального мира ребенка в дальнейшем
послужит основой для адаптации, социализации и, как результат, успешного
обучения в школе.
Ребенок в возрасте 5-6 лет, по мнению отечественных психологов, сензитивен
для развития эмоций, его чувственная сфера пластична и легко поддается
коррекции. Наиболее успешно развитие эмоционального мира происходит в процессе
изобразительной деятельности, так как технологии творчества являются средством
художественной рефлексии, раскрытия способностей, а также щадящим методом
решения психологических проблем.
Таким образом, изобразительная деятельность ребенка является важным
элементом его развития.
 Понимая необходимость создания условий для изучения и развития эмоций
детей, повышения компетентности в общении, развития сензитивности по отношению
к другим людям, укрепления самооценки ребенка мы  разработали в детском саду
цикл занятий «Чудеса своими руками».  Занятия включили в себя разные виды
изобразительной деятельности, нетрадиционные техники рисования и преимущества
изотерапии.  Используемые формы и методы дают возможность  детям воплощать
художественный образ разными средствами выразительности, учиться искать новые
пути в творчестве, приобретать ценный опыт позитивных изменений,  а упражнения
по изотерапии не просто развивают ребенка, но помогают избавиться от страхов,
тревожных состояний, разрешают имеющиеся конфликты.
.
Арт-терапевтические технологии – способствуют творческому
самовыражению и познанию себя через искусство. Приемы основаны на мобилизации
творческого потенциала, внутренних механизмов саморегуляции. В арт –
терапевтическом процессе приобретается ценный опыт позитивных изменений.
Создание подарков – подарок другу, маме… Подарок возвышает как
того, кому его делают, так и самого дарителя, поэтому важно дарить подарки без
всякой причины.
Цикл состоит из 17 занятий. Продолжительность занятия составляет 25-30
минут, проводится 1 раз в неделю.
Приложение 1.
Характеристика эмоций и чувств.
Процесс передачи эмоциональных состояний при помощи изобразительных
средств интересен и привлекателен для ребенка. Описывая результат творчества,
дети учатся выражать воплощенные чувства и эмоции при помощи речи. Рассказывая
детям, какие бывают эмоции, можно использовать приведенные ниже описания.
Радость -  самое приятное чувство: у человека все хорошо, он всем
доволен. У него ясные глаза, он улыбается и смеется.
Грусть возникает, когда человек находится далеко от дома и скучает
по родным и друзьям. Глаза его печальны, лицо уныло, он не улыбается, и уголки его
губ опущены вниз.
Скука появляется, когда человеку нечем заняться, он страдает от
безделья и ничего вокруг его не интересует. Лицо скучающего человека уныло,
безрадостно.
Испуг возникает, когда человек увидит или услышит что-то страшное.
У испуганного человека широко открыты глаза, приоткрыт рот, он может хвататься
за голову или от страха у него появляются слезы.
Удивление – чувство, возникающее при появлении чего-то
неожиданного или необычного. Человек от удивления широко открывает глаза и
раскрывает рот.

Используемые материалы и инструменты: акварель, гуашь, цветные
карандаши, ватные палочки, кисти, бумага разной плотности, поролон, мелки,
манка, соль, пластилин.

Используемая литература:
1 Доронова Т.Н. «Изобразительная деятельность и эстетическое развитие
дошкольников». М.:Просвещение, Росмэн. 2008г.
2. Иванова О.Л., Васильева И.И. Как понять детский рисунок и развить
творческие способности ребенка. – СПб.: Речь; Образовательные проекты; М.:
Сфера, 2011.
9. Карлгрен Ф. Воспитание к свободе. М., 1995.
10. Михалкович В.И., Стигнеев В.Т. Поэтика фотографии. М.: Искусство, 1990.

alt: Характеристика эмоций и чувств

title: Статья "Психолого-педагогическая преемственность в работе с родителями"


extracted_text:
Сравнительный
анализ моделей менеджмента
Эволюция теории и практики
менеджмента проявилась в многообразных направлениях. Начало «тихой
управленческой революции» совпало с вступлением общества в информационную
стадию. На смену старому, традиционному направлению в менеджменте, нашедшему
свое отражение в так называемой американской модели, и относительно новому,
поведенческому, нашедшему отражение в японской модели менеджмента, приходит
неформальное направление, которое принято характеризовать как обновленческое,
эмпирическое или маркетинговое, индивидуалистическое, «информационное».
Многое из опыта в области
менеджмента других стран могло бы быть полезным и в российской практике.
Сравним две, наиболее признанные, модели менеджмента (табл. 2.6).

Таблица 2.6
Японская и американская
модели менеджмента

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Муниципальное
учреждение дополнительного образования
«Дворец
творчества детей и молодежи»

142200,
Московская обл., г. Серпухов, пл. Ленина, д.13  тел 8(4967)72-19-92,  72-16-02

Согласовано:
Председатель
  профкома муниципального учреждения дополнительного образования «Дворец
  творчества детей и молодежи»
                                        Ю.Б.
  Федорова «___» апреля 2020 года

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  муниципального учреждения дополнительного образования «Дворец творчества
  детей и молодежи»

  И.А. Балкина
«       »
  апреля 2020 года

Инструкция
по охране труда
для сторожа.

ИОТ - 002-2020

г.о.
Серпухов
Настоящая Инструкция составлена в соответствии с “Типовой инструкцией по
охране труда для сторожевой охраны” ТОИ Р-07-023-98.
1.
Общие требования охраны труда

1.
К самостоятельной работе в качестве сторожа допускаются работники:
-
не
моложе 18 лет;
-
прошедшие
соответствующую подготовку;
-
имеющие
профессиональные навыки для работы сторожами;
-
прошедшие
обязательные предварительные (при поступлении на работу) и периодические (в
течение трудовой деятельности) медицинские осмотры (обследования) и признанные
годными к выполнению работ;
-
прошедшие
обучение безопасным методам и приемам выполнения работ, инструктаж по охране
труда, стажировку на рабочем месте и проверку знаний требований охраны труда.
2.
Место или участок территории, где сторож выполняет свои обязанности, называется
постом. Заступление на пост производится по графику. Обязанностью сторожа
является непосредственное осуществление охраны объектов. Сторож, не ознакомленный
с настоящей инструкцией, к работе не допускается.
3.
Сторожа обязаны соблюдать требования безопасности труда для обеспечения защиты
от воздействия опасных и вредных производственных факторов, связанных с
характером работы:
-
повышенная
загазованность и запыленность воздуха рабочей зоны;
-
повышенная
или пониженная температура воздуха рабочей зоны;
-
отсутствие
или недостаток естественного освещения;
-
недостаточная
или повышенная освещенность рабочей зоны (места);
-
движущиеся
машины и механизмы, подвижные части производственного оборудования.
4.
Для защиты от общих производственных загрязнений и механических воздействий
сторожа обязаны использовать предоставляемую работодателями бесплатно
спецодежду по основной профессии.
5.
Сторож обязан:
-
находясь
на территории производственной площадки, в производственных и бытовых
помещениях, участках работ и рабочих местах, выполнять правила внутреннего
распорядка, принятые в данной организации;
-
не
допускать на территорию организации посторонних людей, а также работников,
находящихся в нетрезвом состоянии;
-
использовать
выданную ему спецодежду и СИЗ по назначению;
-
вести
сменный журнал. О каждом происшествии делать в журнале соответствующую запись;
-
немедленно
извещать своего непосредственного или вышестоящего руководителя о любой
ситуации, угрожающей жизни и здоровью людей, о каждом несчастном случае,
происшедшем на производстве, или об ухудшении своего здоровья, в том числе о
появлении острого профессионального заболевания (отравления);
-
в
случае возникновения пожара сторож должен действовать в соответствии с
разработанными правилами пожарной безопасности для охраняемого объекта.
-
сторож
должен знать правила оказания первой доврачебной помощи гражданам с признаками
нарушения дыхания, остановки сердца, при внезапных заболеваниях и различных
травмах;
-
в
комнате сторожа должны находиться аптечки с медицинскими средствами и медикаментами
для оказания первой доврачебной помощи пострадавшим. В аптечках должна
храниться опись вложений с указанием даты получения медикаментов, подлежащих
периодическому обновлению, а также инструкция по правилам применения
медикаментов и медицинских средств.
6. О несчастном случае на производстве
сторож должен сообщить руководителю. Обстановку при которой произошел
несчастный случай необходимо сохранить, до приезда комиссии, если она не
угрожает окружающим.
7. За невыполнение данной инструкции
виновные привлекаются к ответственности согласно правилам внутреннего трудового
распорядка или взысканиям, определенным Трудовым Кодексом Российской Федерации.
2. Требования безопасности перед началом
работы
2.1. Ознакомиться с записями в сменном
журнале, все неясные вопросы выяснить у сменщика и непосредственного
руководителя работ.
2.2. Проверить комплектность, исправность
и одеть спецодежду, спецобувь и предохранительные приспособления.
2.3. В холодное время года - проверить
состояние отопителя сторожевого помещения: печь (электрообогреватель) должна
устанавливаться на полу на железном подтопочном листе размером 70 см x 50 см,
на стене и сбоку - листы асбеста; печка устанавливается в железный ящик с
песком; в помещении - огнетушитель, аптечка.
2.4. Проверить наличие и исправность
противопожарного инвентаря.
2.3. Предъявить руководителю удостоверение
о проверке знаний безопасных методов работы;
2.4. Получить задание на выполнение работы
у руководителя и пройти инструктаж на рабочем месте с учетом специфики
выполняемых работ.
2.5. Осмотреть объект, проверить
исправность ограждения территории, сигнализационных устройств, телефона,
наличие охраняемой техники, оборудования и помещений, исправность запоров на
воротах, в административных и других помещениях и складах. О замечаниях сделать
отметку в сменном журнале.
2.6. Проверить исправность
механизированных ворот и стопорных устройств на них, эстакад для досмотра
транспорта, смотровых вышек, турникетов;
2.7. Обойти территорию охраняемого объекта
по маршруту согласно плану-схеме обхода территории, утвержденной руководством
подразделения охраны и согласованной с администрацией охраняемого объекта.
Убедиться в наличии ограждений с предупредительными надписями и сигнального
освещения у мест производства земляных и иных работ (в том числе у ям,
котлованов, траншей);
2.8. Обо всех выявленных недостатках,
препятствующих безопасному несению службы, следует доложить непосредственному
начальнику и администрации охраняемого объекта. Сделать записи в книге приема и
сдачи объекта под охрану. В случаях невозможности устранения недостатков
действовать по указанию ответственных должностных лиц.
3. Требования безопасности во время работы
3.1. Обход территории охраняемого объекта
сторожа должны совершать по разработанному маршруту, соблюдая меры личной
безопасности. Маршрут должен проходить по участкам территории, свободным от
захламленности, ям, траншей, кюветов, колодцев подземных коммуникаций,
резервуаров с водой. В вечернее и ночное время суток при обходе территории
необходимо пользоваться электрическим фонарем.
3.2. При пользовании печами и
электронагревательными приборами, установленными по согласованию с органами Госпожнадзора,
на контрольно-пропускных пунктах и в местах обогрева сторожам необходимо
соблюдать следующие правила:
-
электронагревательные
приборы должны быть с закрытой спиралью заводского изготовления и установлены
на несгораемые подставки на безопасном расстоянии от стен и других элементов
строительных конструкций. В процессе эксплуатации электросети и электроприборов
запрещается подвешивать электропроводку на гвоздях и заклеивать ее обоями,
применять электропровода с поврежденной изоляцией, некалиброванные
(самодельные) предохранители, обертывать электрические лампы бумагой или
материей, использовать электропровода и ролики для подвешивания картин,
наглядной агитации, одежды и других предметов;
3.3. Сторожам при несении службы по
охране объектов запрещается:
-
выполнять
работы, не предусмотренные заданием или договором на охрану объекта;
-
допускать
на пост проверяющих лиц в нерабочее время охраняемого объекта;
-
допускать
на рабочее место лиц, не имеющих отношения к выполняемой работе;
-
оставлять
пост, маршрут, за исключением случаев оказания помощи пострадавшим при
аварийных ситуациях, предотвращения правонарушений и задержания преступников;
-
пользоваться
электронагревательными приборами кустарного изготовления, самостоятельно
ремонтировать электроприборы, оставлять их включенными без присмотра;
-
прикасаться
к оборванным электропроводам, становиться на них;
-
курить
в неустановленных местах, допускать разведение костров, сжигание тары и
производственных отходов вблизи охраняемых объектов;
-
использовать
для досмотра транспорта приставные лестницы без крючьев, другие подсобные
предметы, осматривать его с подножек или колес;
-
проверять
пропуска на право выезда (въезда) во время движения транспорта.
4.
Требования безопасности при аварийных ситуациях
4.1. При возгорании принять меры к тушению
очага возгорания имеющимися средствами, сообщить администрации и при
необходимости вызвать пожарную охрану. При обнаружении пострадавших, оказать необходимую доврачебную помощь,
предварительно вызвав "скорую помощь" или медицинского работника
охраняемого объекта. При угрозе жизни - покинуть пост, о чем
проинформировать администрацию и сделать соответствующие записи в журнале.
4.2. Во время грозы укрыться в помещении,
отключить электроприборы, антенны и другое электро-, радиооборудование. Если
гроза застала под открытым небом, нельзя подходить к деревьям, большим
предметам ближе 10 м, а также к ЛЭП. Если на объекте расположены машины, механизмы,
иные металлические предметы - отойти от них на безопасное расстояние 10 м. В
лесу располагаться на поляне, участке лиственного молодняка, в складках
местности, между деревьями, растущими на расстоянии не менее 20 м друг от
друга.
Запрещается во время грозы находиться в
движении, на вершине горы, холма, опушке леса, у ручьев, рек, озер; прятаться
под отдельными деревьями, большими камнями, быть у и под ЛЭП, у вышек, ближе 10
м от механизмов.
4.3. При аварийной ситуации принять все
меры к ликвидации аварии с учетом личной безопасности и безопасности людей,
находящихся рядом. При необходимости оказать пострадавшим первую помощь и
принять меры к доставке пострадавших в медицинское учреждение. При несчастном
случае после оказания помощи сохранить обстановку для проведения расследования.
О всех происшествиях сообщить администрации и записать в сменном журнале.
4.4. В случае обнаружения неисправностей в
электропроводке или электрооборудовании остановить работу, вызвать
электромонтера. Устранять эти неисправности самим не разрешается.
4.5. В случае ранения или недомогания
сторожам следует прекратить работу, известить об этом непосредственного
начальника и обратиться в медпункт.
5. Требования охраны
труда после окончания работы
5.1 По окончании работы сторож обязан:
-  привести в порядок
рабочее место;
-  при отсутствии
надобности погасить огонь в печах, электроприборы отключить;
-  сделать все
необходимые записи в соответствующих журналах и книгах;
-  в установленном
порядке осуществить допуск на объект сменяющего сторожа, ознакомить его со
всеми выявленными при несении службы замечаниями и недостатками, которые могут
повлиять на безопасное несение службы,
-  передать сменщику
рабочее место в чистоте и порядке;
-  доложить
непосредственному начальнику обо всех нарушениях, имевших место во время
дежурства.

Заместитель директора
по
безопасности МУ ДО «ДТДиМ»                                               И.П.
Назаренко

file_name: ИОТрСторож.docx

intro:
Настоящая Инструкция составлена в соответствии с “Типовой инструкцией по охране труда для сторожевой охраны” ТОИ Р-07-023-98.
Сторожа обязаны соблюдать требования безопасности труда для обеспечения защиты от воздействия опасных и вредных производственных факторов, связанных с характером работы:
-	повышенная загазованность и запыленность воздуха рабочей зоны;
-	повышенная или пониженная температура воздуха рабочей зоны;
-	отсутствие или недостаток естественного освещения;
-	недостаточная или повышенная освещенность рабочей зоны (места);
-	движущиеся машины и механизмы, подвижные части производственного оборудования.

title: Инструкция по охране труда для сторожа


extracted_text:
Эссе
«Я-педагог»
«Мыслю — значит существую». Эти слова
философа Декарта, на мой взгляд, очень точно отражают тему предложенного эссе.
Действительно, очень важно мне, как молодому учителю, понять и осмыслить то,
что является смыслом выбранного мною профессионального пути, пути педагога.
Мне часто говорят, что я выбрала не престижную
на сегодняшний день профессию. Дескать, нет авторитета и уважения к учителю в
обществе. Убеждена, что здесь не может быть обобщений и коллективных выводов.
Учитель – это единичный субъект общества, если хотите, его ядро, фундамент.
Ведь рядом с ним находится будущее общества – ребенок. И эту связь никому и
никогда не разорвать!
В моей жизни также были
хорошие учителя: умные, добрые, справедливые, хорошо знающие свое дело. Они
учили меня не только школьным предметам, но и жизни. Мой классный руководитель, Сыроватская Александра
Яковлевна, была для меня идеальным педагогом. Она смогла увлечь своим предметом
(математикой), именно его я сейчас и преподаю. Уделяя много времени воспитанию
личности, видела потенциал каждого из своих учеников. Александра Яковлевна
помогла мне приобрести уверенность в себе и открыла мне путь в мир профессии «педагог».
Неудивительно, что в своих детских
играх я часто была учителем. Сначала учила кукол, затем своих друзей, а позже –
брата. После окончания школы у меня не было никаких сомнений, куда пойти
учиться.
 Сегодня в СМИ в различных ток-шоу и
дискуссиях часто звучит мысль о замене учителя, педагога роботами. Говорят, что
профессия учителя изжила себя, устарела и в век информационных технологий
должна быть кардинально и принципиально изменена, а то и вовсе должна уйти в
прошлое.
Я, как молодой учитель, не могу себе
представить наш XXI информационно насыщенный век без профессии
учителя.
Информация вокруг нас огромна, хаотична, сложна.
Да, мир знаний за счет интернета стал необъятным, расширился, но он же стал и
неуправляемым, так что заблудиться в нем юному человеку очень легко, и этот
поток информации может принести его развивающейся личности, как пользу, так и нанести
вред.
Я каждый день ищу ответы на вопросы,
которые постоянно задаю себе, как педагогу:
v
Какая
информация нужна именно этому ученику, а какая другому?
v
Какая
информация необходима, а какая избыточна?
v
Какая
информация вредна моим ученикам, а какая полезна?
Убеждена, что в информационном пространстве
знаков, кодов, шифров, символов роль и предназначение учителя возрастают. Как
учитель информатики я особенно четко понимаю, что моя роль - научить ребенка
искать полезную и значимую информацию, а также быстро и правильно, уметь с ней
работать. Никакой робот этого сделать не сможет!
Целенаправленный поиск информации без меня
– педагога - невозможен!
Как учитель математики, я учу детей решать
задачи и уравнения через систему и оси координат. А раз так, значит надо и мне
искать и определять свои ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ УЧИТЕЛЬСКИЕ КООРДИНАТЫ и ОСИ.
Каковы же мои главные ОСИ КООРДИНАТ?
Возьму на себя смелость определить их
следующим образом:
Ось ПЕДАГОГА-ТЬЮТОРА:
ü
Я
сопровождаю моих учеников в этом информационном океане;
ü
Я
открываю для них новые острова и материки полезных знаний, которые помогут им
выстроить свой личностный и жизненный маршрут;
ü
Я
рядом с ними в этом длительном и важном «плавания по океану знаний»;
ü
Я
хочу уберечь их от информационных «айсбергов» и «рифов»;
ü
Я
вместе с ними прокладываю маршрут и навигацию по достижению цели.
Ось ПЕДАГОГА
-ВОСПИТАТЕЛЯ:
ü Видеть и развивать
в каждом ребенке личность;
ü Помочь ребенку в
определении жизненных целей;
ü Стать для него лоцманом
в «океане» СОЦИАЛИЗАЦИИ.
Ось ПЕДАГОГА -МЕТОДИСТА
ü Определить цели и
задачи урока;
ü Спрогнозировать
ожидаемые результаты;
ü Определить методы,
наиболее эффективные с одной стороны и деятельностные с другой;
ü Решить какова
будет доля самостоятельного участия учеников в достижении цели урока;
ü Решить каково мое
участие в ходе урока на разных его этапах;
ü Как создать
ситуацию успеха для каждого ученика.
«Ребёнок должен
постоянно находиться «в состоянии успеха», - так говорит прекрасный педагог
Виктор Фёдорович Шаталов.
Ось ПЕДАГОГА-
ЛИЧНОСТЬ
Главным принципом
в работе учителя я считаю обучение и воспитание собственным примером. Учу
других и учусь сама. Ведь чтобы научить ребёнка чему-то новому, воспитать в нём
хорошие качества, учитель сам обязан обладать ими. Очень точно сказал об этом
Антон Семёнович Макаренко: «Не думайте, что вы воспитываете ребёнка только
тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его… Вы воспитываете его в
каждый момент вашей жизни. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими
людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы общаетесь с
друзьями и с врагами, как вы смеётесь… – всё это имеет для ребёнка большое
значение». Я стараюсь требовать от детей только того, в чем смогу служить им
примером. Каждый день, заходя в школу, несмотря
на жизненные проблемы, неурядицы, не всегда хорошее настроение, учитель должен
нести свет, доброту и улыбку детям. Учитель как актёр. Его зрители – ученики,
они встречают его заинтересованным взглядом. Учитель должен владеть
способностью перевоплощаться, умением входить в роль, удивлять.
Учитель
должен быть личностью. "Только личность может воспитать личность", -
сказал Константин Дмитриевич Ушинский. Учитель - творческая личность. Каждый
день он должен постигать что-то новое, чем-то
увлекаться и интересоваться. Я учитель,
наставник и воспитатель, а это значит должна не только постоянно учиться сама,
но и учить других.
Я снова иду на урок и выстраиваю
свои профессиональные оси координат.
Я в пути, Я в движении. Я в
поиске. Пусть выбранные мной эти профессиональные оси координат ПЕДАГОГА станут
для меня навигатором моей профессиональной реализации и позволят открыть моим
ученикам яркий и огромный мир XXI века и найти свое достойное место в нем
Вспоминая горящие
глаза своих учеников и начиная новый учебный день, я уверена, что сделала
правильный выбор, потому что школа — это мой дом, моя жизнь. Я педагог, я учу и воспитываю будущее города
Хабаровска, Хабаровского края, России.

alt: Никакой робот этого сделать не сможет!

title: "ЭССЕ "Я педагог" на конкурс молодых специалистов