extracted_text:
Чередилина
Т.В. учитель технологии

Формирование коммуникативной
компетенции учащихся на уроках технологии
в 5-9 классах на
основе использования нетрадиционных форм и методов обучения

Актуальность данной темы опыта связана с
наличием серьезной проблемы: вызывают затруднения у учащихся задания, где
требуется высказать собственное мнение, затрудняются в создании
самостоятельных, связных высказываний. Между тем низкий уровень развития коммуникативной
компетенции может иметь серьезные негативные последствия: отсутствие умений
выстраивать конструктивный диалог, сложности, связанные с социальной
адаптацией, неприятие другого мнения, невозможность найти компромиссное
решение.
Практическая
значимость данной проблемы заключается в том, что в условиях гуманизации
образования обучение должно быть нацелено на развитие эрудированной, критически
мыслящей личности, способной адаптироваться в условиях быстроменяющейся
конъюнктуры информационного общества.
Компетенции
являются важными результатами образования, должны быть сформированы у всех
обучающихся, так как в процессе преподавания любого предмета можно развивать
информационную, коммуникативную, языковую компетенцию и т.д.
Для выявления исходного уровня
сформированности коммуникативной компетенции в ходе учебно-познавательной
деятельности проводится первичная диагностика по методике Л.Торлина. По
результатам диагностики оказалось, что только 15% учащихся имели высокий,
творческий уровень указанных умений и навыков, 38% учащихся находились на
среднем уровне формирования данной компетенции, 47% - на низком уровне. Это
говорило о недостаточном умении школьников работать с информацией, грамотно
выстраивать устные и письменные высказывания, вести диалог, редактировать
тексты своих работ, мыслить критически, пользоваться богатствами выразительной
речи. Результаты диагностических исследований показали наличие серьезных
недостатков в развитии коммуникативной компетенции учащихся. Был отмечен низкий
уровень сформированности у школьников индивидуально-личностных оснований для
развития коммуникативной компетенции и коммуникативного контроля (диагностика
М.Шнайдера), что негативно отражалось на результатах и качестве обучения.
Ведущей педагогической идеей эксперимента является создание
необходимых условий для формирования коммуникативной  компетенции учащихся на
уроках технологии в 5-9 классах на основе использования нетрадиционных методов
обучения.
Длительность работы над экспериментом.
I этап.  Сентябрь 2020г. - октябрь 2020г. –
направлен на определение проблемы, подбор дидактических методик с целью
выявления уровня формирования коммуникативной компетенции учащихся.
II этап. Ноябрь 2020 - октябрь 2023г.-
разработка системы упражнений и апробация нетрадиционных методов обучения.
III этап. С октября 2023г. по ноябрь 2023г. –
анализ результатов опыта и подведение итогов работы
Новизна опыта состоит в
комбинировании элементов известных методик и технологий, в создании системы
применения нетрадиционных методов и приемов, нацеленных на формирование
коммуникативной  компетенции.
Условия реализации опыта.
Опыт может быть применен в
общеобразовательном учреждении любого типа, использован преподавателями разных
предметов.
Коммуникативная компетенция обеспечивает:
·       совершенствование
умений и способностей общения в учебно-научной, социально-бытовой, социально-культурной,
официально-деловой сферах общения;
·       овладение формами
речевого общения в процессе различных видов деятельности;
·       развитие умения и
способностей работы с учебным научным текстом, другими источниками информации;
·       совершенствование
умений интерпретации информации в соответствии с самостоятельно найденным и
заданным основанием.
Технология
эксперимента
Цель: обеспечение положительной динамики
формирования коммуникативной компетенции на уроках технологии.
Задачами исследования стали:
1.
Сформироватьу учащихся различных коммуникативных умений и навыков: слушание,
чтение, говорение.
2.
Развить творчества в коммуникативной деятельности учащихся, проявление
самостоятельной активности в творчестве.
3.
Воспитать у школьников свободного владения языковыми и коммуникативными
компетенциями на уровне гражданской и общекультурной ценности. Выявить уровень
проявления в речевой культуре сформированности социальных компетенций учащихся.
4.
Разработать серию нетрадиционных практических заданий по технологии с целью развития
коммуникативнойкомпетенции.
Использую
традиционные методы и формы работы, а также элементы развивающих технологий:
игровых технологий, технологии Мастерских, технологии развития критического
мышления, проектные технологии развития критического мышления, проектное
обучение.
Формы
нестандартных уроков для формирования коммуникативной компетенции:
1.
Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, деловая  игра, кроссворд,
викторина.
2.
Уроки, основанные на формах, известных в общественной практике: исследование,
изобретательство, анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака,
интервью, репортаж, рецензия.
3.
Уроки публичных форм общения: пресс-конференция, выставка, урок-памятка,
аукцион знаний, телепередача, диалог.
4.
Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-творчества,
урок- творческий отчёт.
5.
Перенесенные в рамки урока традиционные формы внеклассной работы: спектакль,
концерт, диспут, «посиделки».
6.Трансформация
традиционных способов организации урока: парный опрос, экспресс-опрос,
урок-зачет (защита оценки), урок-консультация.
Практически
все способы задают проблемные вопросы и создают проблемные ситуации, решать
задачи дифференцированного обучения, активизируют учебную деятельность,
повышают познавательный интерес, способствуют развитию критического мышления.
Выбор
зависит от нескольких условий: во-первых, учитываются возрастные особенности
учащихся, во-вторых, задачи, цели, содержание обучения в связи с изучаемой
темой.
Урок
КВН.
Методика
проведения урока КВН
-
подготовка за 2-3 дня («Домашнее задание»);
-
выбор структуры урока;
- распределение
ролей и обязанностей между учителями и учащимися;
-
подбор и критерии оценки учебных материалов;
-
подбор методики оценки деятельности учащихся;
-
анализ урока.
Цель: повторение
тем или разделов.
Организация
урока:
1.    Разминка. Могут
быть предложены загадки по данной теме.
2.    «Домашнее задание»
(готовится за 2-3 дня до урока). Это может быть сценка, в которой необходимо
отобразить основное содержание темы или раздела.
3.    Решение и
выполнение различных заданий.
4.    Конкурс
«Угадай-ка». Один ученик выходит из класса, а когда возвращается, остальные
примерами и намёками показывают понятие или явление, входящее в тему, которое
должен угадать ученик.
5.    Конкурс «артистов»
и «художников». В каждой команде выбираются «артисты» и «художники». «Художник»
команды выходит из класса, команда выбирает карточку, на которой записано
какое-либо явление или понятие по заданной теме. Когда «художник» возвращается
в класс, для него «артист» показывает «пантомиму» по выбранной карточке.
«Художник» должен узнать и изобразить всё рисунком.
Аналогично
этому заданию может быть проведён следующий конкурс: команды выбирают карточки
с заданиями. Даётся время на подготовку, потом команда показывает пантомиму,
соперник отгадывает.
6.    Подведение итогов.
Подобные
уроки позволяют в игровой форме повторить изученный материал, развивают умение
выделять различные признаки явлений. Закрепляют знания учащимися понятий.
Урок
– эстафета
Цель: повторение
изученного материала по теме или разделу.
Подготовительный
этап:
Учитель
сообщает тему следующего урока и даёт учащимся задание придумать вопросы по
заданной теме или разделу.
Ход
урока:

Вступительное слово учителя. Вопрос ученикам по
     теме.
Вызванный ученик отвечает на поставленный вопрос
     и задаёт свой вопрос, подготовленный дома. Вопрос адресуется конкретному
     ученику.
Названный ученик отвечает на поставленный вопрос
     и задаёт свой вопрос следующему ученику. Правильность ответов оценивается
     задающим вопрос, классом и учителем.
Подведение итогов, выставление оценок.
     Оценивается вопрос и ответ.

При
подобной организации урока стимулируется познавательная активность учащихся,
развивается внимание, умение формулировать вопросы, осуществляется двойной
контроль – со стороны учителя и со стороны класса.
Урок
– аукцион
Цель: в занимательной
форме повторить тему, показать практическое применение знаний.
Структура
данного урока:
-приветствие;
-повторение
во время опроса основных вопросов темы;
-объяснение
правил аукциона;
-
«продажа» предметов;
-
музыкальная пауза;
-
продолжение "продажи"
-
музыкальный финал;
-
итоги.
Для
развития речи учащихся используется задание «сочинение-развлечение»(мини-сказка),
которое развивает образное мышление ребёнка.
Урок-игра. В чем же успех
такого урока? В его необычности (использование сказочного, фантастического
сюжета, приглашение любимых героев), и в доступности изложения материала, и в
использовании наглядности.
Дидактическая
игра.
Приемы слуховой, зрительной, двигательной наглядности, занимательные вопросы,
задачи-шутки, моменты неожиданности способствуют активизации мыслительной
деятельности.
Очень
многие дидактические игры заключают в себя вопрос, задание, призыв к действию,
например: “Кто быстрее?”, “Не зевать!”, “Отвечай сразу”, “Кто вернее?”
Игровой
замысел заключается в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче,
которую надо решить на уроке, и придает игре познавательный характер,
предъявляет к ее участникам определенные требования в отношении знаний.
Правилами
определяется порядок действий и поведения учащихся в процессе игры. Они
разрабатываются с учетом цели урока и возможностей учащихся. Правилами
создаются условия для формирования умений учащихся управлять своим поведением.
Регламентированные
правилами игры действия способствуют познавательной активности учащихся.
Основой
дидактической игры является инновационное содержание. Оно заключается в
усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы.
Оборудование
игры включает в себя оборудование урока: наглядность, ТСО, дидактический
раздаточный материал и др.
Тема
урока: Повторение ранее изученного.
Игра
«Знаете ли вы?»

Играют 2 команды (класс предварительно разделен);
     названия команд «Профессионалы» и «Специалисты» записываются на доске
     (названия соответствуют теме урока).
Вопросы задаются двум командам сразу: кто быстрее
     ответит (учащиеся поднимают руки).
За каждый правильный ответ команда получает 1
     балл, а ученик, давший этот ответ, – жетон.
В конце игры подсчитываются баллы команд и жетоны
     у учащихся.
Все учащиеся получают оценки в журнале (чья
     команда набрала больше жетонов «5», у кого меньше «4»)

Например,
задание: Замени буквы цифрами:
а
– 1, б – 2, в – 3, г – 4, д – 5, е – 6, е – 7, ж – 8, з – 9, и – 10, й – 11, к
– 12, л – 13, м – 14, н – 15, о – 16, п – 17, р – 18, с – 19, т – 20, у – 21, ф
– 22, х – 23, ц – 24, ч – 25, ш – 26, щ – 27, ь – 28, ы – 29, ъ – 30, э – 31, ю
– 32, я – 33.
Составить
слово из цифр:

13,

6,

12,

19,

10,

12,

16,

13,

16,

4,

10,

33.

л

е

к

с

и

к

о

л

о

г

и

я

 Конкурс
«Лицедеи»
По
3 участника от каждой команды вытаскивают по очереди карточки с заданиями.
Ребята должны при помощи пантомимы изобразить написанное на карточке, а
остальные участники – угадать. Задания на карточках:

Стоять
  на задних лапках.

Не
  находить места.

Прикусить
  язык.

Намылить
  шею.

Попасть
  не в бровь, а в глаз.

Зарубить
  на носу.

Ломать
  голову.

В
  рот воды набрал.

Целесообразность использования
дидактических игр различна. При усвоении новых знаний возможности дидактических
игр уступают более традиционным формам обучения. Поэтому их чаще применяют при
проверке результатов обучения, выработке навыков и умений. В этой связи
различают обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры.
В учебном процессе на технологии востребованы
такие методы, которые не просто формируют умения, а такие, которые формируют
умения, непосредственно сопряженные с практической работой. Ведущее место среди
таких методов, используемых на уроках «Технологии», принадлежит методу
проектов.
Задача проектного обучения – создание
условий для освоения новых типов деятельности в социокультурной среде, развитие
умения адаптироваться к изменяющимся условиям жизни человека и к потоку
информации, подлежащей анализу и синтезу. Одним из результатов проектов
является развитие умения личности сотрудничать с другими, что положительно
влияет на формирование коммуникативной компетентности, а, следовательно,
успешного обучения. В проектной деятельности коммуникативная компетентность
рассматривается как система внутренних ресурсов, необходимых для построения
эффективного коммуникативного действия в определённом круге ситуаций
межличностного взаимодействия. По мнению ряда психологов, проектная
деятельность на уроках «Технологии» формирует коммуникативную компетентность
личности как систему качеств, которая включает в себя:
-творческое
мышление;
-культуру
эмоций;
-культуру
самонастройки на общение и психоэмоциональной регуляции своего состояния;
-культуру
речевого действия, жестов и пластики движений;
-культуру
восприятия коммуникативных действий партнёра по общению.
Применение метода проектов, как на уроках
«Технологии», так и во внеурочныхзанятиях способствует развитию коммуникативной
компетентности школьников, не только в образовательной среде, но и в становлении
социального опыта. При выполнении проекта создается проблемная ситуация,
выдвигается гипотеза и определяются способы решения проблемы. При этом
используются исследовательские, поисковые, научные методы, дискуссии,
эвристические беседы, мозговые атаки, ролевые игры. При реализации проекта
проводится оформление результатов, защита проекта, выдвижение и прогнозирование
новых проблем, вытекающих из полученных результатов, самооценка, внешняя
оценка. В рамках проектов любого типа можно отрабатывать отдельные элементы
коммуникативной компетентности, которые должны быть четко выделены и
спланированы учителем. Например, в 5 классах можно использовать такие темы для
творческих проектов: 1. Виды горячих бутербродов; 2. Блюда из яиц; 3. Блюда из
овощей; 4. Создание фартука; 5. Вышивание ручными швами; 6. Интерьер кухни; 7.
Сервировка праздничного стола. 8. Отделка швейного изделия вышивкой. 9.
Изготовление сувенира или декоративного панно в технике ручного вышивания. 10.
Прихватки различных видов. 11. Чехол на чайник. 12. Закладка для книг. 13.
Овощи – лекари.
Так же предлагаются задания в процессе
уроков на формирование коммуникативных компетенций:
1.Тема
урока: Санитарно-гигиенические требования, правила ТБ, организация рабочего
места.
Учащиеся
делятся на 3 группы. Первая группа изучает санитарно-гигиенические требования,
вторая правила техники безопасности, третья организацию рабочего места. Группы
конспектируют материал, обсуждает его и расставляют пункты по мере важности,
где первые пять – это самые важные правила, вторые пять менее важные и
последние второстепенные. Когда группа готова, она выбирает одного докладчика,
который рассказывает другим группам свое задание, а тем временем две оставшихся
группы конспектируют, те правила, про которые им рассказывают докладчик.
Оставшаяся часть отвечающей группы готовит по своим правилам вопросы на
закрепление изученного для других команд.
2.Тема
урока: Декоративно-прикладное искусство. Учащимся предлагается видеофильм для
просмотра про виды декоративно-прикладного искусства. Во время просмотра они
должны выписать виды декоративно-прикладного искусства и их основные
характеристики. После просмотра фильма и выполнения задания, учащиеся делятся
на 2 дискуссионные группы. Первая группа придумывает доказательства на тему
«Необходимость разных видов декоративно-прикладного искусства», вторая на тему
«Разные виды декоративно-прикладного искусства не нужны».
3.Тема
урока: Виды простых швов в технике ручного вышивания.
 Мини-проект
на тему: «Что можно украсить простыми швами в технике ручного вышивания?».
Учащимся дается 15 минут на то, чтобы придумать эскиз того изделия, которое им
хочется украсить и подобрать подходящие швы, выбрать цвета для них. После
выполнения задания, каждая школьница представляет свой рисунок, объясняет,
почему она украшает именно это изделие и этими швами.
4.Тема
урока: Вышивание монограммы. Учащимся предлагается придумать свою семейную
монограмму и ее историю. Когда эскиз готов, можно приступать к работе. После
выполнения работы все ученицы показывают монограммы и рассказывают историю
семьи. Общим голосованием выбираются 3 самые интересные работы и прикрепляются
на стенд в классе.
5.Тема
урока: «Деловая игра: производство текстильных материалов»
Ученицам
предлагается освоить новые профессии. Класс делится на 3 команды, каждой
команде выдаются по 8 карточек с разными профессиями:
1.
работник сельского хозяйства (выращивает хлопок)
2.
водитель уборочной техники,
3.
рабочий фабрики по производству ниток 1 (цех по очистке хлопка),
4.
рабочий фабрики по производству ниток 2 (цех производства ниток),
5.
рабочий фабрики по производству пряжи из ниток,
6.
рабочий ткацкой фабрики 1 (цех производства ткани),
7.
рабочий ткацкой фабрики 2 (цех обработки ткани),
8.
рабочий ткацкой фабрики 3 (цех по окрашиванию ткани).
В
карточке указано, в чём заключается работа каждой профессии. Каждый член
команды изучает свою профессию, после чего команда совещается и расставляет
профессии по порядку производства хлопковой ткани. После выполнения задания.
Выходя по одной команде к доске, и каждая ученица без помощи слов, показывает
свою работу, а другие команды должны угадать к представителю какой профессии
относится этот человек.
Коммуникативная компетентность есть некая
система психических и поведенческих характеристик человека. Эта система
способствует, прежде всего, успешному общению и позволяет достичь
психологически комфортного общения для двух сторон. В структуре коммуникативной
компетентности наблюдаются следующие компоненты: личностный,
целостно-смысловой, когнитивный, поведенческий. Эти компоненты влияют друг на
друга, способствуют взаимопроникновению и существованию каждого в остальных.
Исследования
по этой проблеме продолжаются, но уже видны плодотворные результаты: уроки
проходят эффективнее, все учащиеся включаются в работу, темы творческих
проектов стали любимыми у учащихся и они с легкостью их защищают.

Большое значение для раскрытия творческого потенциала ученика имеют и нетрадиционные
формы домашнего задания, которые призваны, с одной стороны, закреплять
знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют
ребёнку проявить самостоятельность, самому найти решение нестандартного
вопроса, задания.
Типы
домашнего задания:
-творческая
работа;
-подготовка
иллюстраций к теме урока;
-инсценировка
по теме урока;
-создание
самостоятельных сказок про инструменты;
-наблюдение
за природой;
-составление
вопросника к зачету по теме;
-
составление конспекта, опорных таблиц;
-мини-проекты.
Необычные домашние задания помогают
избегать однообразия в обучении. Ученик может почувствовать себя и в роли
автора, и в роли иллюстратора, и в роли учителя. Необычные задания активизируют
мышление, заставляют ребёнка обобщать, систематизировать материал по теме.
Залогом успешной речевой активности
учащихся являются нетрадиционные формы уроков, в ходе которых учащиеся
расширяют знания, что позволяет учащимся принимать активное участие в
обсуждении.
Нетрадиционные формы проведения уроков
дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и
развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными
источниками знаний

Список литературы
1.
Божко
Н.М., Кирсанова М.И. Литература. Нестандартные уроки.-Учитель.-Волгоград.-2019.
2.
Вербицкий
А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа.
2011.
3.
Кулагин
П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. - М., 2015.
4.
Лакоценина
Т.П., Алимова Е.Е. Современные уроки. Часть 5./ Инновационные уроки.- Учитель.-
Ростов.- 2017.
5.
Лукьянова
М.И., Разина Н.А. Личностно-ориентированный урок: конструирование и
диагностика.- М.- 2016.
6.
Митрофанов
К.Г., Соколова О.В., Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании.
Проблемы, понятия, инструментарий.- М., АПК и ППРО, 2019.
7.
Михельсон.
Тест коммуникативных умений а //https://psytests.org/ipl/okum-run.html
8.
Муровьева
О.И. Психология коммуникативной компетентности: учебник. Томск, 2012. С.
98-111.
9.
Петровская, Л.А. Компетентность в общении. – М.: Изд-во МГУ,
2019.
10.
Петровский
А.В. Психология. Словарь / ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. 2-е изд.,
испр. и доп. М.: Политиздат. 2013.
11.
Психологические
тесты онлайн // https://psytests.org/map.html
12.
Селевко
Г. К. Опыт
системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии.
2018. N3.
13.
Татарченкова
С.С. Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную
деятельность: Учебнометодическое пособие. СПб.: КАРО, 2018.
14.
Торлин
Л.Диагностика сформированности коммуникативной компетенции.
15.
Хуторской, А.В. Компетенции в образовании: опыт
проектирования : сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. – М.:
Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК». 2017.
16.
Шнайдер
М.,Фетискин
Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития
личности и малых групп. – М., 2012.
17.
Якобсон
С.Г. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности // Вопросы
психологии, 2014. № 6.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирование коммуникативной компетенции на уроках технологии..docx

alt: Чередилина Т.В. учитель технологии

alt: Блюда из яиц; 3. Блюда из овощей; 4

alt: Большое значение для раскрытия творческого потенциала ученика имеют и нетрадиционные формы домашнего задания , которые призваны, с одной стороны, закреплять знания, умения и навыки, полученные…


задание и упражнение по информатике (электронная таблица Excel)


extracted_text:
Статья на тему: "Расстройства
аутистического спектра"
В 2023 году исполнилось 80 лет со дня публикации классической
работы L.Kanner о детском аутизме, с которой началось интенсивное изучение
данного расстройства. За эти годы произошло множество событий в научной жизни и
на смену первоначальному термину «детский аутизм» пришел термин «расстройства
аутистического спектра». Частота встречаемости РАС в детском возрасте за
последние 30-40 лет для большинства стран, где ведется статистика данного
заболевания, поднялась от 4-5 человек на 10000 детей до 50-116 случаев на 10000
детей. Остается неясным, что лежит в основе роста распространённости
заболевания: повышение осведомленности о заболевании и более частая постановка
диагноза или имеет место истинное увеличение частоты РАС. По данным некоторых
исследователей, увеличение количества пациентов с РАС отчасти связано с
включением в их состав атипичных форм аутизма, выявляемого при различных
заболеваниях – умственной отсталости, детском церебральном параличе, шизофрении
и др. Так, несмотря на огромный опыт, множество исследований и изучение
умственной отсталости на протяжении 150 лет в России и Европе, многие
диагностические критерии умственной отсталости за последние двадцать лет
«перекочевали» в феноменологию детского аутизма.

Современное состояние проблемы РАС отражено в резолюции ВОЗ:
1. РАС включают ряд нарушений развития, характеризующихся расстройством
функций, связанных с созреванием центральной нервной системы. Этот общий термин
включает такие состояния, как аутизм, детское дезинтегративное расстройство и
синдром Аспергера. Эти нарушения характеризуются варьирующимся сочетанием
нарушения способности к социально-коммуникативному взаимодействию с
ограниченным стереотипным повторяющимся набором интересов и видов деятельности.
2. У лиц с расстройствами аутистического спектра могут наблюдаться снижение
общих интеллектуальных способностей и развитие в подростковом возрасте
эпилепсии. Уровень интеллектуального функционирования крайне варьируется,
начиная от тяжелого расстройства и кончая высоким уровнем развития невербальных
когнитивных навыков. Нередко проявляются конкретные таланты, чаще всего в
области музыки или оперирования цифрами. Расстройства аутистического спектра
начинаются в детстве, однако, как правило, сохраняются в подростковом и
взрослом возрасте. В большинстве случаев аномалии в развитии проявляются с
грудного возраста, и лишь за немногими исключениями эти состояния проявляются в
первые пять лет жизни.
3. Выявление нарушений аутистического спектра затруднено до 12-месячного
возраста, однако диагноз обычно возможен к двухлетнему возрасту. К числу
характерных признаков начала заболевания относятся задержка в развитии или
временная регрессия языковых и социальных навыков и повторяющееся стереотипное
поведение. Кроме того, у лиц с расстройствами аутистического спектра часто
проявляется ряд других неспецифических проблем, например страхи или фобии,
нарушения сна и питания, приступы гнева и агрессия. Весьма распространено
причинение себе телесных повреждений (например, кусание кистей), особенно при
сопутствующем нарушении интеллектуального развития.
4. Имеющиеся научные данные указывают на то, что возникновению нарушений
аутистического спектра способствуют различные как генетические, так и внешние
факторы, воздействуя на развитие мозга на раннем этапе. Причины данного
расстройства могут заключаться в одновременном влиянии различных факторов,
например, генетической предрасположенности в сочетании с действием какого-либо
вируса или микроорганизма на определённой стадии внутриутробного развития.
Большинство исследователей разделяет мнение, что рас определяются комплексным
воздействием ряда внешних (токсические, инфекционные, гипоксические,
психогенные и пр.) и внутренних факторов, в том числе генетических.
Все дети с аутизмом разные. Это означает, что степень и формы проявления
описанных нарушений индивидуальны. Одни люди с РАС могут избегать зрительного
контакта; другие, наоборот, зачастую смотрят в глаза слишком пристально, близко
и длительно. Одни стремятся к уединению; другие могут казаться навязчивыми и
проявлять избыточный интерес к общению не только с близкими, но и с незнакомыми
людьми.
Все основные проявления РАС объединены в так называемую «диагностическую
диаду», включающую в себя две группы симптомов:
1) нарушение социальной коммуникации и социального взаимодействия. Ключевые
дефициты социального взаимодействия и коммуникации заключаются:
• В недостатке «социально-эмоциональной взаимности», то есть способности
делиться мыслями и чувствами с другими.
• В «дефиците невербального коммуникативного поведения» при общении, что
выражается в отсутствии, уменьшении или нетипичном использовании зрительного
контакта, жестов, мимики, положений тела и интонации.
• В дефиците развития, поддержания и понимания отношений, когда интерес к
социальному общению со взрослыми и сверстниками может быть значительно снижен
или вовсе отсутствует, либо наблюдаются нетипичные попытки взаимодействия,
которые могут выглядеть разрушительными и агрессивными.
2) ограниченные повторяющиеся паттерны (образцы, шаблоны) поведения, области
интересов и активностей. Данная группа симптомов выражается:
• В стереотипном, или повторяющемся, поведении: у ребенка могут присутствовать
различные двигательные стереотипии (хлопки в ладоши, раскачивания, прыжки,
«крылышки»); повторяющееся использование предметов, нефункциональная игра
(выстраивание игрушек в ряд, раскручивание круглых объектов, сортировка
объектов по цветам, формам, величине); вокализации и эхолалия (повторение
только что услышанных слов или, в случае отсроченной эхолалии, услышанных
когда-то – например, фраз из мультфильмов, рекламных лозунгов, фрагментов
песен).
• В чрезмерной приверженности к постоянству и активном сопротивлении любым
изменениям: некоторые дети с аутизмом строго следят за привычным расположением
предметов в комнате, на прогулке следуют только определенным заученным
маршрутам, и малейшие изменения могут легко вывести их из равновесия. У ребенка
может наблюдаться настолько жесткая избирательность в еде и стремление к
постоянству, что при изменении упаковки любимого лакомства он может полностью
отказаться от него.
• В крайне ограниченных, фиксированных интересах. У многих детей с аутизмом
интенсивность увлеченности узкой темой настолько высока, что мешает
распределять внимание на другие сферы жизни. Выделяя в общем потоке информации
только интересующие их узконаправленные данные, некоторые дети с аутизмом в
сравнительно раннем возрасте способны запоминать флаги всех стран, модели
автомобилей, многочисленные исторические даты, вычислять в уме сложные
арифметические задачи, испытывая при этом сложности в развитии социальных
навыков или навыков самообслуживания.
• В особенностях восприятия сенсорной информации – гиперчувствительности или
гипочувствительности к различным ощущениям, получаемым от органов чувств
(зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, равновесие и восприятие собственного
тела в пространстве). Многие дети с аутизмом более остро воспринимают звуки и
запахи или обращают внимание на детали, кажущиеся нам малоинформативными.
Обычные сенсорные стимулы (особенно в местах большого скопления людей) могут
вызывать у таких детей сильный стресс и даже физическую боль, становясь
причиной поведенческих трудностей. У других детей с РАС, наоборот, может
наблюдаться сниженный порог чувствительности к некоторым сенсорным сигналам, и
такие дети могут быть экстремально терпимы к высокой или низкой температуре или
к боли.
Конечно, некоторые из описанных особенностей могут быть свойственны и людям без
аутизма. Например, новые знакомства для очень застенчивого человека сродни
подвигу. Нередко встречаются педантичные люди, для которых соблюдение особого
расположения вещей и чистоты в доме является крайне важным. Другие
сверхчувствительны к громким звукам и не выносят яркого света. Однако диагноз
РАС может рассматриваться только в случаях, когда без внешней поддержки эти
трудности очевидно мешают успешно самостоятельно адаптироваться и полноценно
функционировать в социуме и при отсутствии программ помощи существенно влияют
на качество жизни.
Таким образом, только если человек не обладает достаточными адаптивными
возможностями и симптомы диагностической диады вызывают у него «значимые
ограничения в социальной, профессиональной или других важных областях
ежедневного функционирования», с которыми он не может справиться без внешней
поддержки и помощи, можно предполагать наличие у него расстройства
аутистического спектра.
Поведенческие особенности РАС впервые становятся очевидными в раннем детстве и
проявляются отсутствием интереса к социальному взаимодействию на первом году
жизни. Симптомы обычно распознаются на втором году жизни (в возрасте 12-24
мес.), но могут наблюдаться ранее 12 мес., если задержки в развитии серьезны,
или отмечаться позже 24 мес. при их слабой выраженности. Некоторые дети с РАС
испытывают приостановку в развитии или регресс с постепенным или относительно
быстрым ухудшением социального поведения или речи в течение первых 2 лет жизни.
Иногда отмечается утрата навыков самообслуживания, опрятности, моторных
навыков. Первые симптомы РАС часто связаны с задержкой развития речи, нередко
сопровождаются необычными социальными взаимодействиями (ребенок тянет людей за
руку, не пытаясь взглянуть на них), странными игровыми паттернами (например,
ребенок носит с собой игрушки, но никогда не играет с ними) и необычными
шаблонами общения (например, зная алфавит, не отвечает на призыв по имени).
Часто у таких детей подозревается глухота, но, как правило, впоследствии
исключается. Поскольку многие типично развивающиеся маленькие дети имеют
сильные предпочтения и наслаждаются повторением (например, любят есть одни и те
же продукты или смотреть одно и то же видео много раз), диагностика
расстройства может быть затруднена. Однако, у детей с РАС отмечается значимая
частота и интенсивность проявлений повторяющегося поведения (так, ребенок
ежедневно выстраивает объекты в течение нескольких часов и очень переживает,
если какой-либо предмет перемещается).
РАС не является регрессивным заболеванием, оно корригируется, и компенсация
продолжается в течение всей жизни. Симптомы часто наиболее выражены в
дошкольном возрасте и ранние школьные годы, по мере взросления отмечается
увеличение интереса к социальному взаимодействию. Лишь у небольшой доли людей с
РАС в подростковом возрасте отмечается поведенческое ухудшение. У большинства
же происходит улучшение. Только меньшинство людей с РАС живут и работают
независимо в зрелом возрасте. Это те, кто, как правило, имеют превосходные
речевые и интеллектуальные способности и состоянии найти нишу, которая
соответствует их особым интересам и навыкам. В целом, чем ниже уровень тяжести
РАС, тем выше уровень функционирования. Однако даже эти люди могут оставаться
социально наивными и уязвимыми, иметь трудности в организации быта и
повседневной жизни без посторонней помощи и склонность к беспокойству и
депрессии.
Все диагностические и лечебно- коррекционные мероприятия для детей с аутизмом
должны проводиться в соответствии со специально разработанным для этих целей
планом. Лечение аутизма – процесс, требующий индивидуального подхода к каждому
ребенку в зависимости от выраженности его симптомов, а также от наличия
каких-либо сопутствующих аутизму нарушений и других расстройств. Некоторые дети
с аутизмом нуждаются в очень интенсивной помощи для того, чтобы приобрести
основные навыки социального поведения, научиться говорить. Многие дети при этом
могут самостоятельно обучаться сложным умениям и больше нуждаются в поддержке с
учетом их особенностей восприятия и мышления в школе и дома, нежели в
интенсивной терапии. В некоторых ситуациях специалисты могут назначать
лекарства, действие которых направлено на снижение выраженности проблем
поведения, например, гиперактивность или раздражительность, могут также
применяться лекарства, влияющие на сон, работу желудочно-кишечного тракта,
неврологические нарушения, встречающиеся при расстройствах аутистического
спектра. Однако, до сих пор не существует лекарств, прямо влияющих именно на
симптомы аутизма. Наиболее эффективным методом коррекции аутистических
расстройств считается поведенческая терапия – процесс систематического и
последовательного обучения с использованием подсказок и поощрения желаемого
поведения. Программы развития детей с аутизмом, основанные на поведенческой
терапии, особенно при условии рано поставленного диагноза и рано начатой
помощи, помогают ребенку стать более самостоятельным, способным к социально
приемлемому и соответствующему возрасту поведению, значительно улучшают прогноз
его развития и социализации. Рано начатое обучение, индивидуальный подход к
лечению, интенсивная терапия, участие всех членов семьи в обучении приводят к
заметным улучшениям в развитии большинства детей с аутизмом.

Список
используемой литературы:

1. Пашковский В. Э., Макаров И. В. Расстройства аутистического спектра. Москва:
МЕДпресс-информ, 2023.-168.
2. Пашковский В.Э. 10 лекций об аутизме. -М.: МЕДпресс-информ, 2021. – 136с.
3. Воронков Б.В. Психиатрия детского и подросткового возраста. Психопатология.
Диагностика. Клиника. – Спб.: Издательство Наука и Техника, 2022.-448с.
4. Клинико-биологические аспекты расстройств аутистического спектра. Н.В. Симашкова
и др., под ред. Н.В. Симашковой, Т.П. Клюшник.
5. Аутизм и расстройства аутистического спектра: диагностика и коррекционная
помощь: учебник для вузов. О.С. Никольская (и др.); ответственный редактор О.С.
Никольская. - Москва: Издательство Юрайт, 2022. – 295с.
6. Выявление риска развития расстройств аутистического спектра в условиях
первичного звена здравоохранения у детей раннего возраста: Пособие для врачей /
С. А Морозов., к.б.н. – Воронеж 2014, – 56с.
7. Психолого-педагогическое сопровождение детей с расстройством аутистического
спектра: учебно-методическое пособие для учителей и специалистов
образовательных организаций / сост. Л. М. Беткер. – Ханты-Мансийск, РИО ИРО,
2013.– 82 с.
8. Рекомендации для родителей, имеющих детей с расстройством аутистического
спектра. Пособие для родителей. Иркутск 2018
https://cpmss-irk.ru/attachments/article/24/Рекомендации%20для%20родителей,%20имеющих%20детей%20с%20расстройством%20аутистического%20спектра.pdf
9. Клинические рекомендации. Расстройства аутистического спектра. Ассоциация
психиатров и психологов за научно-обоснованную практику.
https://autism-frc.ru/system/articles/files/000/000/341/original/клинические_рекомендации_2020.pdf?1616665126
10. Важное о расстройствах аутистического спектра. https://vk.com/@volmedic_penza-vazhnoe-o-rasstroistvah-autisticheskogo-spektra
11. Всемирная организация здравоохранения ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КОМИТЕТ Сто тридцать
третья сессия EB133/4 Пункт 6.1 предварительной повестки дня 8 апреля 2013 г.
https://autism-frc.ru/system/articles/files/000/000/079/original/

Скачано с www.znanio.ru

alt: В чрезмерной приверженности к постоянству и активном сопротивлении любым изменениям: некоторые дети с аутизмом строго следят за привычным расположением предметов в комнате, на прогулке следуют…

alt: В некоторых ситуациях специалисты могут назначать лекарства, действие которых направлено на снижение выраженности проблем поведения, например, гиперактивность или раздражительность, могут также применяться лекарства, влияющие на…

alt: Список используемой литературы: 1

title: Расстройства аутистического спектра


extracted_text:
Проблема выбора
в экономике.
Производственные возможности общества
В условиях
ограниченности ресурсов общество постоянно долж- но решать три фундаментальных вопроса экономического развития:
1.  Что должно производиться, какие из
взаимно исключающих друг друга
товаров и услуг должны быть произведены и в каком количестве?
2.  Как будут производиться товары, с помощью
каких ресурсов и технологий
они должны быть произведены?
3.  Для кого предназначаются производимые
товары, кто должен располагать этими
товарами, кто будет приобретать эти товары? Как
должен распределяться ВВП между индивидами и семьями?
Таким
образом, ограниченность совокупных ресурсов вынужда- ет делать выбор между относительно редкими товарами, решать проблему
экономического выбора.
Пусть
определенная страна имеет определенное количество ра- бочей силы, технических знаний, фабрик, орудий труда, природных богатств. Она должна решить, какие
материальные блага и в каком количестве
производить, как будут расходоваться производитель- ные ресурсы общества.
Допустим, что общество производит только два вида товара: промышленные роботы и сливочное масло.
Здесь общество решает проблему выбора
между выпуском средств производства и предме-
тов потребления.
Предположим,
что общее количество ресурсов данной страны составляет
90 единиц.

На выпуск 1 млн т масла затрачивается 2
единицы ресурса, а на выпуск 1 тыс.
роботов – 3 единицы ресурса. Кроме этого, при про- изводстве экономится
количество ресурсов, позволяющее увели- чить выпуск каждого из видов продуктов на 5 %.
Обозначим
товар масло символом
Х, товар промышленные роботы символом Y.
Тогда данный способ использования
производственных ресур- сов можно выразить формулой

2X + 3Y – 0,05XY = 90.

Пусть общество может производить за год
максимальное коли- чество масла – 45 млн
т. Теперь представим, что общество
все ресурсы полностью
расходует для производства промышленных роботов. Тогда оно
сможет произвести в год 30 тыс. роботов.
Между этими крайними
положениями могут быть различные варианты. Если общество пожертвует
некоторым количеством мас- ла, то
сможет иметь некоторое количество роботов. Если оно отка- жется от еще большего количества масла, то
получит еще большее количество
роботов.
Рассчитаем варианты возможностей
производства данных това- ров и отразим
их в табл. 1.2.1 и на
графике (рис. 1.2.2). Таблица и график показывают возможности
производства при полной заня- тости
ресурсов.

Таблица 1.2.1
Производственные возможности экономики

Вид продукта

Производственные альтернативы

A

B

C

D

E

F

Масло сливочное,
млн т

0

10

20

30

40

45

Промышленные
роботы, тыс. шт.

30

28

25

20

10

0

Рассчитанные
в таблице данные отобразим графически. На гра-
фике построим кривую производственных возможностей (КВП) экономики.

Промышленные роботы,
тыс. шт.
A
30                                    B
C
D
20

Кривая производственных возможностей (производственной трансформации).

E
10

0                                     10

20                   30

F

40                     50

Масло, млн т

Рис. 1.2.2.
Кривая производственных возможностей экономики

Кривая производственных возможностей
выражает количество продукта, который
может быть произведен в экономике при пол- ной занятости экономических ресурсов.
Максимально возможный объем производства
продукта (товара, услуги) при
имеющемся объеме и структуре ресурсов называется пределом производственных
возможностей.
Каждая точка, находящаяся на КПВ, свидетельствует
о полной занятости ресурсов,
показывает, что использование ресурсов осу- ществляется
на пределе производственных возможностей.
Выясним, всегда ли экономика находится на
кривой производ- ственных возможностей. Прежде всего ответим
на вопрос, может ли экономика
находиться выше КПВ.
Рассмотрим положение, характеризуемое на графике точкой
W
(рис. 1.2.3).
В данной точке должно производиться 35 млн
т масла и 25 тыс. роботов.
Возможностей одновременно выпустить такие количества товаров не существует.
Если общество будет производить 35 млн т
масла, то сможет выпустить только 16
тыс. роботов. Или, если общество выпустит
25 тыс. роботов, оно сможет произвести только 20 млн т масла.

Промышленные роботы, тыс.
шт.

30
W                                                                                КПВ (кривая производственной
20                                                                                трансформации).
U

10

0                                         10

20                  30          40

Масло, млн т
50

Рис. 1.2.3.
Использование производственных ресурсов

Точка W на графике
показывает, что у общества в данный момент времени нет возможностей производить одновременно такое количество сливочного масла и промышленных роботов.
Следовательно, точка W – невозможная точка при наличии произ- водственных ресурсов в экономике в настоящее время.
Следовательно, экономика
функционирует эффективно, если нельзя
увеличить производство одного товара, не снижая произ- водство другого – то есть экономика находится на границе произ- водственных возможностей.
Но
общество не всегда находится на кривой производственных возможностей.
Если экономика
находится в точке U, производится 13 тыс. роботов и 18 млн т масла. Это означает,
что имеется недогрузка производственных мощностей и свободные рабочие.
Если ввести в действие неиспользованные ресурсы, можно получить
больше и масла, и
роботов.
Выясним,
что происходит, если осуществляется экономический рост в обществе, и какое влияние это оказывает на кривую произ- водственных возможностей.

В реальной
действительности увеличивается использование всех ресурсов: рабочей силы, предпринимательской способности, матери- альных ресурсов общества, что отражено в табл. 1.2.2 и на рис. 1.2.4.

Таблица 1.2.2
Производственные возможности экономики в условиях
изменения экономических ресурсов

Вид
продукта

Производственные альтернативы

A

B

C

D

E

F

Масло сливочное, млн т

0

10

20

30

40

45

Промышленные
роботы,
тыс. шт.

30

28

25

20

10

0

Экономический рост

Масло сливочное, млн т

0

12

24

36

48

60

Промышленные
роботы,
тыс. шт.

40

38

35

31

19

0

Уменьшение экономических ресурсов

Масло сливочное, млн т

0

10

20

30

35

–

Промышленные
роботы, тыс. шт.

23

20

15

7

0

–

Промышленные роботы,
тыс. шт.
40

30                                            W

Экономический рост на КПВ

20
U

10

0
10                                           20

30               40        50

60 Масло, млн т

Рис. 1.2.4. Кривая
производственных возможностей в условиях экономического роста

Экономический рост – это способность страны производить больший объем продукции в результате
увеличения предложения ресурсов и
научно-технического прогресса. Он выражается в сме- щении кривой производственных возможностей вправо вверх.
Если произойдет снижение количества
ресурсов в экономике, кривая производственных возможностей сместится влево вниз.
В условиях экономического
роста потенциальный объем производ- ства возрастает и положение ранее недостижимой точки W свидетель- ствует о необходимости увеличения выпуска всех видов товаров.
От выбора варианта производства товаров в
настоящее время зависит возможность производства в будущем.
Кажется
заманчивым продвигаться от точки А к точке F – то есть к увеличению
производства предметов потребления. Однако если
производство средств производства сокращается, уменьшают- ся их запасы в обществе,
в будущем потенциал
производства уменьшится. Это
приведет к уменьшению производства предметов
потребления и снижению
уровня благосостояния
населения.
Выбор точки на кривой производственных
возможностей эко- номики служит
определяющим моментом положения
этой кривой в будущем
(рис. 1.2.5).

Средства производства

Средства производства

Предметы
потребления

Предметы
потребления

Рис. 1.2.5. Положение экономики
на кривой производственных возможностей

Развитие
средств производства, научных исследований увели- чивают количество и повышают качество материальных ресурсов, вызывают появление новых технологий и
совершенствование каче- ства трудовых ресурсов.
Поэтому
выбор структуры производства, которая способствует внедрению научно-технического прогресса, позволяет обеспечить больший экономический рост. Проблему
выбора в экономике вы- ражает категория альтернативных издержек.
Люди в
условиях ограниченности ресурсов не могут удовлетво- рить все свои цели, и вынуждены отказываться от других благ, чтобы
получить дополнительную единицу данного блага. Происхо- дит возрастание альтернативных издержек.
Альтернативные
затраты (издержки), или цена выбора – это ко-
личество благ, от которых необходимо отказаться, чтобы получить данное
благо.
Кривая
производственных возможностей показывает, что в лю- бой момент времени экономика полной занятости и полного объе- ма производства должна жертвовать частью одного продукта, чтобы получить больше другого продукта.
Общество направляет ресурсы, которые использовались при производстве одного товара, на выпуск другого
товара, то есть осуществляется трансформация производственных ресурсов. Поэтому кривая производственных
возможностей экономики назы- вается кривой производственной трансформации, или кривой трансформации.
В условиях
ограниченности ресурсов в экономике действует за- кон возрастающих вмененных издержек:
Если
общество хочет иметь большее количество одного товара, то необходимо платить за него более высокую цену – то есть жерт- вовать другим товаром. Это значит, что для
каждой полученной дополнительно
единицы товара необходимо отказаться от больше- го дополнительного
количества других товаров.
Этот закон
называется законом упущенных возможностей, или
законом дополнительных затрат.
Первые 10
млн т масла требуют отказаться от 2 единиц роботов. Чтобы получить дополнительно еще 10 млн т масла,
мы должны по- жертвовать
уже 3 единицы роботов. Каждая дополнительная единица масла становится более дорогостоящей с точки зрения
отказа от про- изводства
роботов. Происходит возрастание вмененных издержек.

Когда
общество увеличивает производство масла, оно должно использовать больше ресурсов
в производстве масла.
Но в условиях полной
занятости свободных ресурсов нет. Поэтому необходимо трансформировать ресурсы, которые применялись в производстве роботов,
для производства масла.
Следовательно, чем больше обще- ство увеличивает производство одних
товаров и уменьшает произ- водство
других, тем большие затраты оно несет по трансформации экономических ресурсов.
Закон
возрастающих вмененных издержек вызывается тем, что экономические ресурсы непригодны для их полного использования в производстве
альтернативных продуктов.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Проблема выбора в экономике

alt: Промышленные роботы, тыс. шт

alt: Промышленные роботы, тыс. шт


extracted_text:
План-конспект урока истории
8 класс по теме:
«Россия на рубеже веков»

Познавательные УУД:
·
Помочь учащимся осознать особенности развития России на рубеже
веков;
·
 Выделить особенности экономического и политического развития
России в начале XIX века.
Личностные УУД:
·
для реализации умений и навыков, учащихся работы с
историческими документами, учебной литературой: анализа, сравнения, обобщения.
Регулятивные УУД:
·
для реализации принципа
сотрудничества на уроке, развития у школьников умения принятия компромиссных решений,
толерантности.
Коммуникативные УУД:

Формы организации работы: групповая работа, фронтальная.

Основные понятия: абсолютизм,
крепостное право, сословный строй, феодальный строй, реформы, модернизация.

Оборудование: «конверты помощи» с проблемными
заданиями; распечатки документов, схем, алгоритмов
работы. Учебник, карты атласа и контурные карты.

№

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

1.

Создание образно-эмоциональной и проблемной ситуации в начале урока.
Демонстрация на слайде и озвучивание
  эпиграфа урока:
«Ты и убогая,
Ты и обильная,
Ты и могучая,
Ты и бессильная,
Матушка – Русь
               Н.А.
  Некрасов (1877)
Какие ассоциации вызывает
  такое описание состояния России на рубеже 18-19 вв.?

Включение детей в обсуждение проблемы, предполагаемые ответы:
ü Россия
  – сильное государство.
ü Россия
  имеет много природных ресурсов.
ü Россия
  обладает большой территорией.
ü У
  России слабая армия по сравнению с европейскими государствами.
ü  В
  России медленно внедряются новшества.
ü В
  России большое население, но у них нет прав и свобод.
В России много неразрешенных противоречий.

2.

Определение темы урока совместно с учениками, целей и задач.
У нас сегодня вводный урок к новому
  курсу – учебнику истории России.  Предположите, о чем нам необходимо
  поговорить, что определить для дальнейшей перспективы?

Как может звучать тема?

Ученики, используя вышеперечисленные ассоциации, предполагают:
ü Необходимо
  выяснить особенности положения России на начало 19 века;
ü Определить
  какие есть проблемы в развитии государства; что замедляет темпы модернизации.
ü Наметить
  возможные перспективы развития России в 19 веке.

Тема
  урока: «Россия на рубеже веков».

3.

Анализ предшествующего
  исторического периода (события 18 века).
Вопрос №1 какие события
  произошли в России в 18 веке.

С таким «наследством» проблем Россия
  завершила 18 век. А что «несет» век 19?
Какие особенности в историческом
  развитии складываются в начале века?

Политическая сфера:
ü Государственные
  реформы управления.
ü
Создание регулярной армии и морского флота.
ü
«Просвещенный» абсолютизм. Самодержавие.
ü
Российская империя.
Экономическая сфера:
ü
Протекционизм как поддержка развития отечественной
  промышленности.
ü
Меркантилизм как политика концентрации денежных средств внутри
  страны.
ü
Развитие мануфактурного и заводского производства.
ü
Феодальные отношения в сельском хозяйстве.
Социальная сфера:

ü
Крестьянские восстания К.Булавина, С.Разина, Е.Пугачева.
ü
Крепостное право.
ü
«Золотой век» дворянства.
ü
Сословный строй.
Духовная сфера:
ü
Складывание системы образования.
ü
Появление гражданской азбуки и первой печатной газеты.
ü
Русский театр, музеи, библиотеки, Академия.
Внешняя политика:
ü
Победа в Северной войне (1700 – 1721гг).
ü
Россия - европейская держава.

4.

Картографический практикум.
Задание №1: в группах
  имеются «Атласы», контурные карты, «лист интересных фактов». Используя данный
  набор, сформулируйте одну из важных особенностей развития России в начале 19
  века и проиллюстрируйте примером.
Контурные карты с нанесенными границами
  государства и ответом по исторической задаче крепят все группы для сравнения
  и выделения правильного.

Восьмиклассники в
  группах выполняют задание и формулируют первую особенность:
ü В
  контурной карте фломастером очерчивают границы Российской империи к началу 19
  века.
ü Работают
  с интересными примерами, решают исторические задачи.
(Приложение №1)
Особенности:
1.
  Российская империя –
  крупнейшая по территории держава мира.
(записать в тетрадь)

5.

Документальный практикум.
Каждая группа получила определенную
  информацию. Ваша задача сделать все возможные выводы из текста.
-Что такое сословие?

Задание №2
·
  Группам раздаются пустые
  схемы - «пирамиды» по сословному строю. Кто быстрее и правильно заполнит
  схему, распределив по ступеням сословия.

Работа в группах с разной текстовой информацией (Приложение
  №2). Краткое выступление от группы с выводами о положении, о роли в
  экономике, о правах и обязанностях сословий в России. Формулируется вторая
  особенность.

2.
  Сословный строй в России: привилегированные и непривилегированные
  слои населения. (записать в тетрадь)

(Приложение №3)

6

Анализ статистических
  данных.
Задание №4.
·
  Используя, статистические
  данные об исповедуемых религиях в России и процентном количестве верующих,
  заполните схему по принципу «убывания». (работа по атласу)
·
  Анализ карты «Национальный
  состав России»
(Работа по атласу)

Работа в группах со статистической информацией и заполнение
  предложенной схемы (Приложение №6).
- Формулируют особенности развития
  России в начале 19 века.
Особенность №3
3.
  Народы России исповедовали все основные мировые религии.
4.
  Национальный состав населения был неоднородным.

7

Работа с текстом учебника.
Задание №6.
·
  Познакомьтесь с текстом
  учебника на стр. 6.
·
  Одна группа будут
  «экономистами», а другая группа – «политиками». Из текста каждая группа
  выбирает характеристики только своей сферы. Указать самую главную
  особенность.

Работа в группах с текстом на странице 6. Две группы «экономисты», а две группы – «политики». Из текста
  каждая группа выбирает характеристики только своей сферы. Указывают самую
  главную особенность.

5.
  Основой политического строя в России являлось самодержавие
  (абсолютизм).
6.
  Господство феодально – крепостнической системы в экономике
  России.

8

Вывод по выделенным
  особенностям.
Каково положение России в
  начале 19 века?
Как вы можете оценить
  темпы и уровень модернизации в России в этот период?
Что необходимо российскому
  обществу в представленное время?

Вывод по выделенным
  особенностям.

7.Во всех сферах общественной жизни требовались перемены:
  РЕФОРМЫ!

9

Перспектива дальнейшего
  изучения курса истории России 19 века.
Обращение к содержанию
  учебника на стр.3.
Определите темы,
  количество параграфов, которые нам предстоит изучить в связи с проведением
  реформ во внутренней политике.
Сколько правителей России
  будут решать перечисленные проблемы в 19 веке?

Восьмиклассники выделяют в оглавлении параграфы, связанные с
  проведением реформ (№3, 6, 10, 20, 21, 22, 29, 30). Это ¼ всего
  изучаемого материала. Таким образом, действительно 19 век – это время
  проведения преобразований в жизни России. Эти вопросы попытаются решать пять
  российских императоров:
Александр I, Николай I, Александр II, Александр III, Николай II.
-Составьте санквей со словом РОДИНА

10

Подведение итогов участия школьников в
  уроке и домашнее задание.

Домашнее задание. Введение на стр.3-6. Выполнить контурную
  карту

Приложение
№1
Задание №2.
1.
Нанесите на контурную карту границы Российской
империи к началу 19 века (смотреть карту в атласе «Российская империя к концу
19 века»). Внимательно смотрим на условные обозначения!!!
2.
Решите
историческую задачу и крупными цифрами запишите ответ на контурной карте в
пределах границ России.
ЗАДАЧА: К концу 18 века Российская империя считалась
крупнейшей по территории державой мира. Она была настолько обширной, что
посланный после смерти императрицы Екатерины Второй гонец, который преодолевал 180
верст в день (верста равна 1, 06 км), привез известие об этом событии в
город Иркутск в Восточной Сибири спустя 34 дня, а на Камчатку через 90 дней. Вычислите
протяженность территории России с запада на восток.

Приложение
№2
АБСОЛЮТИЗМ
Форма правления, государственное устройство, при котором
глава государства пользуется неограниченной властью.
Феодальные отношения
Общественный строй, при котором главным собственником
на землю являлся феодал, а крестьяне за пользование землей были обязаны нести
феодальные повинности: барщину и оброк.
Крепостное право
Нормы  феодального государства,
закреплявшие наиболее полную и суровую форму крестьянской зависимости, что
включало: запрет крестьянам
уходить со своих земельных наделов, наследственное подчинение административной
и судебной власти определённого феодала,
лишение крестьян личных прав .
Сословный строй
Общественный строй, при котором существуют группы
людей, признанные государством, имеющие определенные права и обязанности,
передаваемые по наследству.

Приложение
№ 3.
Задание
№3.
Два представителя от
группы должны рассказать о сословиях, которые вам достались в тексте,
обязательно добавить сведения из таблицы.

Сословие

Права
  и обязанности

Количество
  и % от всего населения (на 1812г.)

Дворянство

Привилегированное
  сословие; владело землей и крепостными крестьянами, занимало государственные
  должности. Дворянство было освобождено от обязательной службы. Имело право на
  самоуправление.

225 тыс. (1,07%)

Духовенство

Привилегированное
  сословие; освобождалось от рекрутчины и телесных наказаний.

215 тыс. (1%)

Купечество

Привилегированное
  сословие; имели право вести торговлю купцы 1-й гильдии – крупную внутреннюю и
  внешнюю, 2-й гильдии – крупную внутреннюю, 3-й гильдии – мелкую торговлю.

119 тыс. (0,6%)

Мещанство

непривилегированное
  сословие; платило подати, несло рекрутскую повинность.

750 тыс. (3,6%)

Крестьянство

Наиболее
  угнетаемое непривилегированное сословие; делилось на государственных,
  удельных, крепостных.

17 950 тыс. (85,5%)

Казачество

Особое положение. Владение землей. Освобождение от
  податей. Воинская служба со своим снаряжением.

6%

Приложение
№4
Сословный
строй в России
Привилегированные
Непривилегированные
1.
                            1.
2.
2.
3.
3.

Оцени свою
деятельность
1.     На уроке я
работал…
2.     Своей работой на
уроке я …
3.     Материал урока мне
был …

Оцени работу
группы
1.     Ребята работали …
2.     Задания выполняли
…
3.     Работу группы
оцениваю …

Синквейн
-  пятистрочная
стихотворная форма, возникшая в США в начале XX века под влиянием японской
поэзии.

1.
Существительное
2.
Два прилагательных, причастия
3.
Три глагола
4.
Фраза из 4;5 слов
5.
Одно слово, выражающее суть.

Рабочий
лист домашнего задания (страница №1)
1.      Объяснить
понятия:
ü  Модернизация
________________________________________________________________________________________________________
ü  Реформы_________________________________________
ü  Крепостное
право
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ü  Абсолютизм
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ü  Сословный
строй
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.      Назовите
особенности развития России в начале 19 века, замедляющие темпы
модернизации:
ü  в
политической сфере
______________________________________________________________________________________________
ü  в
экономической сфере
______________________________________________________________________________________________
ü  в
социальной сфере________________________________________________________________________________________________
3.      Перечислите
основные сословия в обществе по степени убывания из прав:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.      Назовите
четыре самые многочисленные религиозные кофессии в России в начале 19 века:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.      Поразмышляйте
над вопросом и напишите ответ: «Обширность территории для
России благо или проблема?» Докажите свое мнение.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рабочий лист
ученика 8 «А» класса
ГСУВУ «Кемеровская специальная общеобразовательная
школа»
Ф.И.______________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект урока . .docx

alt: Работа с текстом учебника. Задание №6

alt: Приложение №1 Задание №2. 1

alt: Приложение № 3. Задание №3.

alt: Приложение №4 Сословный строй в

alt: Рабочий лист ученика 8 «А» класса

intro: План-конспект урока истории в 8 классе составлен с учётом требований федерального образовательного стандарта второго поколения. Предлагаются разные формы работы: групповая, фронтальная. В ходе урока учащимся предлагается выполнять записи в рабочих тетрадях, а так же выполняются задания в контурных картах, что активизирует познавательную деятельность учащихся.файл содержит конспект урока истории 8 класса "Россия на рубеже веков"

история

group: Дисциплины

title: Конспект урока истории "Россия на рубеже веков" (8 класс)


extracted_text:
Answers

(ii)     evidence of use of gradient or
  stress/strain (1)
         Δ strain
  used ≥ 3.2 (× 10–3) for correct gradient calculation (1)
         1.0 ± 0.05
  × 1010 (1) (0.95 to 1.05) allow 1 sf
         ecf form their
  line – may gain full marks
         Pa or N m–2 or
  N/m2 only (1)
4
(c)     originates at last point + parallel
  to their first line + straight + touches
x axis (1)
1
[12]

file_name: Mechanical properties of solid bodies Answers.docx

alt: Answers

alt: Pa or N m –2 or N/m 2 only (1) 4 (c) originates at last point + parallel to their first line + straight +…


extracted_text:
МБОУ
«СОШ №26»

ОТКРЫТЫЙ
УРОК
по
технологии
 на
тему:

Провела: учитель
технологии Исламова Майя Гасретовна
Класс: 7
Учебный год: 2018-2019

Тема:
«Моделирование прямой юбки»

Цель: научить
учащихся по основному чертежу прямой юбки выполнять различные модели юбок,
воспитывать эстетический вкус, внимательность, прививать аккуратность,
развивать логическое мышление, конструкторские умения.
Оборудование: использование
информационных технологий, учебник, рабочая тетрадь, шаблоны прямой юбки,
ножницы, клей, линейка, карандаш, ластик.

Ход урока

Организация урока.

Проверка готовности учащихся к
уроку.

Повторение
     пройденного материала.

Устный опрос.

Что такое силуэт?
Какие юбки бывают
     по силуэту?
На какие группы
     делятся юбки по крою?

На экране проецируются слайды с
группами юбок. Учащиеся называют эти группы: прямые, клиньевые, конические или
клешевые.

Изучение нового
     материала.

План

Моделирование
     прямой юбки с расширением по линии низа.
Моделирование
     прямой юбки, зауженной книзу.
Моделирование
     прямой юбки с расширением по линии низа за счет закрытия вытачек.
Моделирование
     прямой юбки за счет расширения низа с помощью встречных складок.
Моделирование
     прямой юбки, расширенной книзу с отрезной кокеткой.

Изменение формы деталей одежды и их
художественное оформление (отделка) выполняются путем моделирования.
Моделирование зависит от моды,
назначения изделия, индивидуальных особенностей фигуры, от видов ткани.
На экране проецируются слайды
моделирования прямой юбки. Учитель рассказывает и показывает на чертежах как
расширить юбку по линии низа, сузить юбку по линии низа, расширить прямую юбку
методом закрытия вытачек, а также моделирование прямой юбки, расширенной книзу
с отрезной кокеткой.
Перед изучением моделирования
прямой юбки за счет расширения низа с помощью встречных складок, учащиеся
повторяют виды складок, которые проецируются на экранах
На следующем слайде учитель
показывает и рассказывает о вариантах отделки юбок

IV. Техника безопасности при работе
с ножницами (раздать памятку).

Практическая
     работа «Моделирование прямой юбки».

Материалы и инструменты: ножницы,
линейка, ластик, клей, рабочая тетрадь, образцы чертежей пяти изученных моделей
прямой юбки, шаблоны заднего и переднего полотнищ прямой юбки (6 экземпляров).
Ход работы.

По шаблонам заднего и переднего
полотнищ прямой юбки построить шесть моделей прямой юбки и приклеить их в
тетрадь.

Моделирование
     прямой юбки с расширением по линии низа.

Продлить на вспомогательном чертеже
линии низа на переднем и заднем полотнищах на 2-5 см. (по желанию).
Полученные точки соединить с точкой
Б2 по линии бедер.

Моделирование
     прямой юбки, зауженной книзу.

На линии низа от точки Н2 на переднем
и заднем полотнищах внутрь отложить 2-3 см.
Полученные точки соединить с точкой
Б2 по линии бедер.

Моделирование
     прямой юбки с расширением по линии низа за счет закрытия вытачек.

Продлить на вспомогательном чертеже
средние линии вытачек до линии низа на переднем и заднем полотнищах юбки.
Разрезать чертеж по средним линиям.
Закрыть вытачки на переднем и
заднем полотнищах юбки.
Заднее и переднее полотнища юбки
расширить на одну и ту же величину.

Моделирование
     прямой юбки за счет расширения низа юбки с помощью встречных складок на
     переднем полотнище, а на заднем – за счет закрытия вытачек.

Продлить на вспомогательном чертеже
средние линии вытачек до линии низа на переднем и заднем полотнищах.
Разрезать чертеж по средним линиям.
Раздвинуть на переднем полотнище
две детали на ширину складки (припуск на складку равен глубине одного сгиба,
умноженного на 4).
Закрыть вытачку на заднем
полотнище.

5. Моделирование прямой
юбки, расширенной книзу с отрезной кокеткой.
Продлить на вспомогательном чертеже
средние линии вытачек до линии низа на переднем и заднем полотнищах.
Закрыть вытачки.
Ширину кокетки отложить от линии
талии.
По конструктивным линиям отрезать
кокетку на переднем и заднем полотнищах юбки.

6. Самостоятельное
моделирование прямой юбки, используя приобретенные на уроке навыки..

На экране проецируется слайд с
различными моделями юбок

Целевой обход
     учителя.

Учитель обходит учащихся,
контролирует и дает индивидуальные консультации, проверяет правильность
выполнения работы.

Анализ и оценка
     урока.

Провести
анализ урока, сделать замечания по допущенным ошибкам, выставить оценки.

Домашнее задание.

Выбрать модель юбки для себя.
Построить на большом листе бумаги
чертеж юбки в М 1:1, выполнить моделирование.

file_name: открытый урок моделирование юбок.docx

alt: МБОУ «СОШ №26» ОТКРЫТЫЙ УРОК по технологии на тему: «Моделирование юбок»

alt: Тема: «Моделирование прямой юбки»

alt: Полученные точки соединить с точкой

intro: моделирование прямой юбки

title: Открытый урок "Моделирование юбок"


extracted_text:
Приложение 5
Виды проектов

1.
Реферативные – учащиеся пишут рефераты по темам: «Изобретения 20го века» (11
кл), «Праздники» (5 кл), «Достопримечательности Лондона и Москвы» (5 кл),
«Политическое устройство Великобритании, Америки и России» (10 кл), «Права и
обязанности подростков» (10 кл) (лучше усваивают лексику, изучают
дополнительный материал, не представленный в учебнике)
2. Игровые ролевые проекты: разыгрывают
игры («Магазин (одежды, продуктов, бытовой техники)» 3-4, 11 кл), ставят
постановки по текстам сказок, материалам учебника, рекомендованного для
домашнего чтения, например: «Король и мыши» (4 кл). (Дети лучше усваивают
лексику, повышается интерес к изучению английского языка)
4. Информационные и исследовательские
проекты, например: «История возникновения компьютерного сленга» (10 кл НПК
школьников- Лобанов К –призер) , «Молодежные субкультуры Англии и России» (10
кл) (развитие творческих способностей, навыков монологической речи)
6.Сценарные проекты: «Рождество»,
«Колобок» (5 кл).
7.Творческие работы: Создание букваря,
мини-книжки о себе и своей семье (2 кл).

file_name: Приложение 5 проекты.docx

alt: Приложение 5 Виды проектов 1

title: Приложение 5 проекты


extracted_text:
Учёт
доходов от инвестиционной деятельности

Информация о доходах от инвестиций, которые
осуществлены в ассоциированные, дочерние или совместные предприятия и учет
которых ведется по методу участия в капитале, обобщается на счете 72 «Доход от участия в капитале».
Счет 72
«Доход от участия в капитале» имеет следующие субсчета:
721 «Доход от
инвестиций в ассоциированные предприятия»
722 «Доход от
совместной деятельности»
723 «Доход от
инвестиций в дочерние предприятия»
По кредиту
счета 72 «Доход от участия в капитале» отражается увеличение (получение)
дохода, по дебету - списание в порядке закрытия на субсчёт 792 «Результат
финансовых операций».
Типовая
корреспонденция счетов по счёту 72 представлена в таблице.

№ п/п

Содержание хозяйственной операции

Дебет

Кредит

Объектом инвестирования (ассоциированным, дочерним
  или совместным предприятием) получена прибыль

1

Отражена
  доля инвестора в чистой прибыли ассоциированного предприятия

141

721

2

Отражена
  доля инвестора в чистой прибыли дочернего предприятия

141

723

3

Отражена
  доля инвестора в чистой прибыли совместного предприятия

141

722

4

Отражено
  списание дохода на финансовый результат

721, 722, 723

792

Аналитический
учет доходов от участия в капитале ведется по каждому объекту инвестирования и
другим признакам, определенным предприятием.
Учетным
регистром по счету 72 «Доход от участия в капитале» является Журнал 6, а при
упрощенной системе бухгалтерского учета - Ведомость 5-м.


extracted_text:
Конспект теоретического
материала
 ПМ. 01 Проведение
профилактических мероприятий
МДК 01.01 Здоровый
человек и его окружение
Специальность 34.02.01
Сестринское дело

Тема: «Период юношеского возраста»
Цели:
Учебная: добиться прочного усвоения
системы знаний об основных особенностях периода юношеского возраста
Воспитательная: формирование личностно-нравственных
качеств, необходимых обучающимся в их будущей профессиональной деятельности
Развивающая: Формирование навыков
самообразования, самореализации  личности,  развития  клинического  мышления,
грамотной профессиональной речи, памяти, развитие ОК1, ОК4, ОК6, ОК8
Знания:
-
Анатомо-физиологические, психологические и социальные особенности человека
юношеского возраста. Основные потребности, способы их удовлетворения, возможные
проблемы

Учебные вопросы:
1.     Анатомо-физиологические
особенности человека юношеского возраста.
2.     Психологические и
социальные особенности человека юношеского возраста.
Основные
потребности в юношеском возрасте, способы их удовлетворения, возможные проблемы

Учебная
информация:

1.
Анатомо-физиологические
особенности человека юношеского возраста.

Юношеский возраст - юноши – 17-21 год, девушки –
16-20 лет.
Анатомо-физиологическая
характеристика юношеского возраста
Юношеский
возраст связан с быстрым увеличением роста. Этот период характеризуется
завершением процессов формирования всех органов и систем, достижением
организмом юношей функционального уровня взрослого человека. Так, в период от
15 до 17 лет рост увеличивается на 5-7 см в год. Энергичный рост сопровождается
увеличением веса тела. Наибольшее прибавление в весе наблюдается в возрасте
16-17 лет. Прибавление в весе тела за год в этот период достигает 4-6 кг и даже
больше. Быстрое нарастание веса обусловлено не только интенсивным ростом в
длину, но и увеличением массы мышц. Особенно интенсивное развитие мышечной
системы у юношей происходит после 15 лет, достигая к 17 годам 40-44% веса тела.
К 16-17 годам показатели мышечной силы приближаются к уровню взрослых. Развитие
выносливости составляет 85% от соответствующего уровня взрослых. Костная
система заканчивает формироваться к 18 годам. Так, полное срастание костей таза
происходит в 16-18 лет; нижние отрезки грудины срастаются к 15-16 годам, кости
стопы полностью формируются в 16-18 лет, характерные изгибы позвоночника в
18-20 лет. К концу юношеского возраста происходит окончательное формирование
вегетативной системы. К 18 годам продолжает снижаться ЧСС: в покое - до 61
уд/мин, при работе - до 170-190 уд/мин. Кровяное давление у 16-18-летних юношей
равно 120/75 мм рт. ст. У юношей значительно возрастает роль коры головного
мозга в регуляции деятельности всех органов и поведения, усиливаются процессы
торможения. Их поведение становится более уравновешенным, психика более
устойчива, чем у подростков. В целом организм юношей в 16-17 лет созрел для
выполнения большой тренировочной работы, направленной на достижение высокого
спортивного мастерства.
1.     Психологические и
социальные особенности человека юношеского возраста.

           Ведущий вид деятельности в позиции деятельностного
подхода – это учебно-профессиональная деятельность и самоопределение.
Психологические новообразования периода: чувство ответственности за свое
будущее, решение проблемы идентичности в профессиональной сфере (выбор будущей
профессии и обучение) и в сфере семейных отношений (выбор потенциального
брачного партнера), в личностном развитии («Кто Я?», «Чего Я хочу?», «Каким Я
должен быть?»).В юношеском возрасте новое развитие приобретает механизм идентификация-обособление.
Обостряется способность к эмпатии, к сопереживанию другим людям и различным
произведениям искусства: литературным, музыкальным, изобразительным. Происходит
идентификация не только с людьми, но и с природой, искусством. В результате сфера
чувствований молодого человека становится тоньше, богаче. Одновременно с
выраженной потребностью к идентификации с другими обостряется потребность в
обособлении, без которого невозможно адекватное решение вопроса идентичности.
На этом фоне интенсивно идет развитие рефлексивных процессов, что выводит
молодого человека за пределы внутреннего мира и позволяет занять собственную
позицию в мире. Построение и переоценка ценностей, которая начинается в
подростничестве, интенсивно продолжается в юности. Основная цель этого процесса
переоценки – взглянуть на мир иными глазами и построить систему ценностей,
отличную от родительской. Переоценка является центральным моментом
нравственного роста. На основе указанных процессов в юности происходит
окончательное оформление такого психологического новообразования, как
мировоззрение.
          Юность – сенситивный период для расширения диапазона
знаний. Мысль окончательно соединяется со словом. Внутренняя речь выступает как
основное средство организации мышления и регуляции других познавательных
процессов. Интеллект становится речевым, а речь интеллектуализированной. Идет
активное формирование теоретического мышления. Направление дальнейшего развития
когнитивной сферы, и, прежде всего мышления, будет зависеть от дальнейшего обучения
и вида будущей профессиональной деятельности. Обучение гуманитарным дисциплинам
способствует развитию традиционной логики, при этом обучение на
психологических, юридических факультетах связано с развитием вероятностного
мышления. Обучение на технических, естественно-научных факультетах способствует
развитию пространствен но-визуального мышления.
         Юность, по мнению В.И. Слободчикова, – завершающая стадия
ступени персонализации. Главные новообразования юношеского возраста –
саморофлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных
планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение
собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни. Проще говоря,
юность – это время выбора жизненного пути, работа по выбранной специальности
(поиск ее), учеба в вузе, создание семьи, для юношей – служба в армии.
В юности происходит овладение профессией, появляется возможность
создания своей семьи, выбор стиля и своего места в жизни
По мнению Л.И. Божович, самоопределение, как личностное, так и
профессиональное, – характерная черта юношества. Выбор профессии упорядочивает
и приводит в систему соподчинения все его разнообразные мотивационные
тенденции, идущие как от его непосредственных интересов, так и от других
многообразных мотивов, порождаемых ситуацию выбора. Этому возрасту свойственны
рефлексия и самоанализ. Юношеский возраст характеризуется повышенной
эмоциональной возбудимостью (неуравновешенность, резкая смена настроения,
тревожность и т.п.). В то же время чем старше юноша, тем сильнее выражено
улучшение общего эмоционального состояния.
Развитие эмоциональности в юности тесно связано с индивидуально –
личностными свойствами человека, его самосознанием, самооценкой. Происходит
становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я» – центральное
психологическое новообразование юношеского возраста.
       В это период складывается система представлений о самом
себе, которое независимо от того, истинно оно или нет, представляет собой
психологическую реальность, которая влияет на поведение, порождает те или иные
переживания. В самосознание входит фактор времени (юноша начинает жить
будущим). Все это связано с усилением личностного контроля, самоуправления, с
новой стадией развития интеллекта, с открытием своего внутреннего мира.
        Главное приобретение юности – открытие своего внутреннего
мира, его эмансипация от взрослых. Внешний мир начинает восприниматься через
себя. Появляются склонность к самоанализу и потребность систематизировать,
обобщать свои знания о себе. Возрастает волевая регуляция. Проявляется
стремление к самоутверждению.
Происходит так же и самооценка внешности. А одна из важных
психологических характеристик юности – самоуважение (принятие, одобрение себя
или непринятие, неудовлетворенность собой). Наблюдается расхождение между
идеальным и реальным «Я».
Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем,
что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему
предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни.
Ведущая деятельность – учебно-профессиональная. Мотивы, связанные
с будущим, начинают побуждать учебную деятельность. Проявляется большая
избирательность к учебным предметам. Основной мотив познавательной деятельности
– стремление приобрести профессию.
Мышление в юности приобретает личностный эмоциональный характер.
Появляется страстность к теоретическим и мировоззренческим проблемам.
Эмоциональность проявляется в особенностях переживаний по поводу собственных
возможностей, способностей и личностных качеств. Интеллектуальное развитие
выражается в тяге к обобщениям, поиску закономерностей и принципов, стоящих за
частными фактами. Возрастает концентрация внимания, объем памяти, логизация
учебного материала, формируется абстрактно – логическое мышление. Появляется
умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах. Происходит существенная
перестройка эмоциональной сферы, проявляется самостоятельность, решительность,
критичность и самокритичность, неприятие лицемерия, ханжества, грубости.
        Юность – решающий этап формирования мировоззрения.
Мировоззрение, это не только система знаний и опыта, но и система убеждений,
переживание которых сопровождается чувством их истинности, правильности.
Поэтому мировоззрение связано с решением в юности смысложизненных проблем.
Явлений действительности интересуют юношу не сами по себе, а в связи с его
собственным отношением к ним. Мировоззренческий поиск включает социальную
ориентацию личности, осознание себя в качестве частицы социальной общности
(социальной группы, нации и так далее), выбор своего будущего социального
положения и способов его достижения. В основе мировоззренческий проблем лежит
проблема смысла жизни – «для чего я живу?», «как жить?». Юноша ищет глобальную
и универсальную формулировку «служить людям», «приносить пользу». Его
интересует не столько вопрос «как быть?», сколько «Каким быть?», а также
гуманистические ценности (он готов работать в системе социальной защиты),
общественная направленность личной жизни (борьба с наркоманией и тому подобное),
широкая социальная благотворительность, идеал служения.
Важное значение для развития личности в юношеском возрасте имеет
общение со сверстниками. Общение со сверстниками – это специфический канал
информации, специфический вид межличностных отношений, а также один из видов
эмоционального контакта
         Становится актуальным поиск спутника жизни и
единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются
связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определенными
людьми. Юношеская дружба уникальна, она занимает исключительное место среди
других привязанностей. Однако потребность в интимности в это время практически
ненасыщаема, удовлетворить ее крайне трудно. Очень сильно повышается требование
к дружбе, усложняются ее критерии.

Человек в течение данного отрезка времени должен решить ряд определенных
проблем. Различные психологические школы по-разному декларируют содержание
заданий юношеского возраста, но в целом желанный результат — это переход к
самостоятельной взрослой жизни вследствие осуществления ряда сознательных
«жизненных выборов» и преодоления возрастного кризиса. Книга Коула и Холла
«Психология юности» предоставляет исчерпывающий перечень таких заданий:
§  Достижения
общей эмоциональной зрелости;
§  Расцвет
гетеросексуального интереса;
§  Достижение
общей социальной зрелости;
§  Эмансипация
от родительского дома;
§  Достижение
интеллектуальной взрослости;
§  Окончательный
выбор профессии;
§  Овладение
способов структурирования свободного времени;
§  Построение
психологии жизни, которая бы брала за основу сознательную поведение;
§  Достижение
идентификации „Я“ (перцепции)».
Юность является периодом завершения физического созревания и
формирования первичной социализации личности. В юности расширяются временные
представления, включая будущее, личные и социальные перспективы.
Мировоззренческий поиск в юношеском возрасте обусловливает социальную
ориентацию личности, способствует осознанию себя частицей, элементом социальной
общности, выбору своего будущего социального положения и способов его
достижения. Становление социальной зрелости предполагает формирование
полоролевых отношений, как основы взаимодействия между мужчиной и женщиной в
общественных и семейных отношениях.
Основные потребности юношеского возраста:

1.Самоутверждение среди сверстников.
2.Самореализация в общении.
3.Развитие независимости и самостоятельности.
4.Стремление к смене впечатлений и поиск острых
ощущений.
5.Самопознание, саморазвитие и
самосовершенствование.
6.Достижение личного благополучия и обретение
материальных благ.

Основные проблемы юношеского возраста:

1.Сложности в дружеских отношениях и любви.
2.Отношения с родителями и другими взрослыми
("не разрешают, не отпускают, не понимают, не дают, заставляют" и т.
п.).
3.Проблемы самооценки и развития характера
(недовольство собой, своим внешним видом и поведением).
4.Ощущение перегрузки, усталость (неумение
контролировать желания и организовывать свое время, неумение учиться;
физические недомогания, связанные с перестройкой организма).
5.Проблемы с учебой (снижение успеваемости,
нежелание учиться).
6.Выбор жизненного пути (где продолжать учебу,
выбор профессии).
7.Проведение досуга.

Выводы
по теме:
1.
Юношеский период характеризуется завершением процессов
формирования всех органов и систем, достижением организмом юношей
функционального уровня взрослого человека.
2.
Ведущий вид деятельности в позиции деятельностного подхода – это
учебно-профессиональная деятельность и самоопределение.
3.
Психологические новообразования периода: чувство ответственности
за свое будущее, решение проблемы идентичности в профессиональной сфере и в
сфере семейных отношений, в личностном развитии.

Вопросы
для самопроверки:
1.
Перечислите анатомо-физиологические особенности юношеского
возраста
2.
Назовите психологические проблемы  юношеского возраста
3.
Перечислите основные потребности и проблемы юношеского возраста
Список литературы и ссылки на
Интернет-ресурсы, содержащие информацию по теме:
1
Крюкова
Д.А., Лысак Л.А., Фурса О.В. Здоровый человек и его окружение [Текст]: учебное
пособие; под редакцией Б.В. Карабухина. – Изд. 13-е, доп. и перераб. –
Ростов-н/Д; Феникс, 2014. – 474 стр.; ил. – (Среднее профессиональное
образование)

2

file_name: Период юношеского возр.docx

alt: Конспект теоретического материала

intro:
Конспект теоретического материала по ПМ. 01 Проведение профилактических мероприятий
МДК 01.01 Здоровый человек и его окружение
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

title: Конспект теоретического материала  "Период юношеского возраста""


extracted_text:
Русский язык, 7 класс.
Дата________________
Урок 71. Тема урока. Деловое письмо. Заметка в стенгазету.
Цель урока: формировать умение писать заметку в стенгазету.
Задачи урока:
Образовательные: учить литературной грамотной речи, умению
отбирать и использовать языковые средства в соответствии с типом текста.
Развивающие: способствовать развитию потребности в высказывании,
повышать речевую мотивацию, обогащать словарный запас, активизировать пассивный
словарь, развивать орфографическую зоркость.
Воспитательные: воспитывать активную жизненную позицию,
трудолюбие, ответственность за порученное дело.
Оборудование: учебник, тетрадь, образец заметки в стенгазету.

Ход урока
1. Организационный момент.
- Минутка чистописания.
Скажешь
– не воротишь, напишешь – не сотрёшь, отрубишь – не приставишь.
Словами
туда и сюда, а делами никуда.
-
Проверка д/з. Фронтальный опрос по правилам.
2. Предварительная беседа.
- А для чего нам нужны газеты? (Для распространения новостей.
Газеты являются средством массовой информации).
- А теперь посмотрите на эти газеты. Как вы думаете, кто их
создал? Как они называются? (Это стенгазеты).
- От каких слов произошло название? Найдем корни.
- Как вы думаете, почему она получила такое название? (Стенгазеты
часто посвящены праздникам, памятным событиям).
- Создадим стенгазету «Мой любимый день».
Словарная работа. А
что такое заметка?
Чтобы это понять, давайте подберем однокоренные слова.
Записываем в тетрадь слово «Заметка», рядом через запятую
пишем однокоренные слова.
Какой корень у этих слов? Выделите его.
Какое значение у этих слов общее.
Вот и заметка отмечает, рассказывает о событии, людях из
вашей школьной жизни.
3. Сообщение темы, задач урока.
4. Работа с учебником. Стр. 142.
-
Чтения правила в рамке. Стр. 142.
- Чтение учащимися образца заметки. (Упр.183, стр.142).
5. Беседа по содержанию заметки: «Мой любимый день».
Письменное выполнение упр. Вставить пропущенные безударные гласные
в разных частях слова. Индивидуально-дифференцированная работа со слабыми
уч-ся: Авакян А., Чеботарев Д.
6. Подготовительная работа к написанию заметки.
- Какой вы считаете самым любимым днем?
- Почему? Приведите доводы.
Учитель помогает учащимся подбирать слова; правильно,
в стиле литературной грамотной речи, строить предложения.
7. Составление текста заметки учащимися 1-2 группы.
8. Устное изложение текста заметки учащимися.
Учитель помогает учащимся формулировать
предложения в стиле литературной грамотной речи.
9.Орфографическая подготовка.
10. Физкультминутка.
11. Написание заметки учащимися. (Для
учащихся 1-2 группы).
Задание для учащихся III уровня: вставить
пропущенные слова и записать предложения

Итоги урока. Зачитываются и анализируются 2-3 работы учащихся.
Д/з.:
     переписать заметку в тетрадь.

Домашняя работа.
Мой любимый день.
Мой самый любимый день в школе — это День учителя. В этот день мы
поздравляем своих учителей и воспитателей, тех кто помогает нам. В этот день
проводится праздник. Все дети поздравляют учителей с праздником. Учителя
становятся добрее и много улыбаются. А мы все делаем открытки и дарим нашим
педагогам. Наши учителя всегда помогут во всем. И в этот день они особенно
счастливые.

Домашняя работа.
Мой любимый день.
Самым любимым днем я считаю день рождения. Я люблю получать подарки
от родителей, друзей. Люблю вкусные угощения, торт со свечами, веселую музыку.
В этот день у меня всегда радостное настроение. Для меня день рождения – это замечательный
день!

file_name: Урок 71. Деловое письмо. Заметка в стенгазету..docx

alt: Домашняя работа. Мой любимый день

title: Конспект урока русского языка в 7 классе. Урок 71. Деловое письмо. Заметка в стенгазету..


extracted_text:
Муниципальное казённое
учреждение дополнительного образования

«Михайловская детская школа искусств»

Сценарий праздничного мероприятия «юные
артисты побывали у ветеранов»

                                                                                Подготовила:
преподаватель

                                                                                по
классу ОНИ

                Т.А.Бездетко

                                Сл.
Михайловка 2019
г.
Добрый день дорогие наши зрители !
Коллектив Михайловской детской школы искусств сердечно
поздравляет всех - всех с наступающими праздниками с «Днём Отечества» и «8
марта». Желаем вам крепкого здоровья, всех земных благ.
«Верно ли
высказывание, что русская народная музыка – зеркало души русского народа?»
Что такое русская
народная музыка?
Русская
народная музыка существует, пока существует народ. Она является отражением его
жизни, его дум. Таким образом, мы с уверенностью можем сказать, что русская
народная музыка – зеркало души русского народа.  Именно через народную музыку
народ выражает свое мировоззрение, традиции, обычаи, она является частью
истории и жизнью народа.
 Русская
народная музыка является основой, на которой произросла вся русская
профессиональная музыка, она является частью русской народной культуры.
Русская
народная песня «Утушка луговая». Различные источники относят эту песню к
числу плясовых и хороводных. В числе других произведений, она могла исполняться
и во время свадьбы. Например у донских казаков её пели и во время сватовства.
В
исполнении шумового оркестра «Родничок» сейчас прозвучит р.н.п. «Утушка
луговая».
 «Ах
вы, сени, мои, сени» - одна из любимых и популярных песен
русского народа. Характер – танцевальный, весёлый, задорный.
«Летели
две птички» - игровая хороводная песня исполняет Гудова
Алина (Концертмейстер Бездетко Т.А.).
«Наша
армия» - исполняет вокальный ансамбль старшего хора
(Хормейстер И.Н. Никоровская ).
 «Во́ поле
берёза стоя́ла»
- популярная русская народная хороводная песня. Известно, что ещё сам великий
господин Александр Сергеевич Пушкин любил напевать себе под нос песню «про
белёсую берёзку». Это XIX век , но песню знали и раньше. А это значит, что к
концу XVIII века песня эта уже бытовала как народная и была хорошо известна,
поэтому, вероятней всего, что история песни относится к гораздо более ранним
временам.
В исполнении
шумового оркестра «Родничок» прозвучит р.н.п. «Во поле берёза стояла»
Белорусский
народный танец «Янка». Белорусское народное танцевальное искусство,
представленное в виде народного самодеятельного или постановочного сценического
танца. В танце как в художественной форме проявились ощущение красоты жизни,
эмоциональность, темперамент и характер народа.
И сейчас для вас
дорогие зрители в исполнении  шумового оркестра «Родничок» прозвучит б.н.т. «Янка».
 р.н.п. «То не
ветер ветку клонит» - играет на аккордеоне учащийся народного отделения
Сайтов Иван (класс преподавателя Т.А. Бездетко).
         Вариации
на русскую тему исполняет учащаяся фортепианного отделения Макарина
Вероника (класс преподавателя И.В. Каменской).
         Дугина
Виктория  исполнит песню «Берегите своих матерей».
Русская народная
песня «Вот мчится тройка почтовая». Это обозначает, что авторы песни
неизвестны. Песня относится к так называемым ямщицким песням, датируется 1901
годом. По всей видимости, автора вдохновили на ее создание предыдущие песни о
тройках и ямщиках - их в русской песенной культуре оказалось немало. Текст
песни и какие-то музыкальные элементы варьируется исполнителями по-разному -
так всегда бывает, когда песня становится народной и входит в саму структуру
песенной народной
культуры.
В исполнении
шумового оркестра «Родничок» прозвучит р.н.п. «Вот мчится тройка
почтовая».
 «Здравствуйте
мамы»
- исполняет вокальный ансамбль старшего хора (Хормейстер И.Н. Никоровская ).
 А сейчас дорогие
зрители, я предлагаю вам отвлечься от серьёзной музыки и послушать легкую
музыку, «Попури из мультфильмов»  - исполняет шумовой оркестр
«Родничок».                                                                                «Кали́нка»
(от названия растения калина; также известна как «Калинка-Малинка») - русская
песня, написанная в народном стиле. Иногда ошибочно рассматривается как
народная песня, на самом деле текст песни и музыка были написаны в 1860 году
композитором, литератором и фольклористом Иваном Петровичем Ларионовым и песня
была впервые исполнена на любительской сцене в Саратове в спектакле, музыку к
которому он написал.
Мировую
известность произведение получило в обработке композитора и дирижёра, народного
артиста СССР профессора Александра Васильевича Александрова (1883—1946)
благодаря многократному блистательному исполнению песни за рубежом, созданным
Александровым Краснознамённым ансамблем песни и пляски.
В исполнении
шумового оркестра «Родничок» звучит р.п. «Калинка-Малинка».
Дорогие зрители, в
заключении нашего праздничного концерта, мы  хотим Вас поблагодарить за ваше
внимание и поддержку к нашим юным исполнителям. Ещё раз поздравляем Вас с
наступающими праздниками, желаем Вам мирного неба над головой, душевного
спокойствия, светлых, радостных дней в вашей жизни.
До новых встреч !

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий праздничного мероприятия 20. 02. 2019 г..docx

alt: Добрый день дорогие наши зрители !

intro:
Что такое русская народная музыка?
Русская народная музыка существует, пока существует народ. Она является его отражением, его дум. Таким образом, мы с уверенностью можем сказать, что русская народная музыка - зеркало души русского народа. Именно через народную музыку народ выражает своё мировозрение, традиции, обычаи, она является частью истории и жизнью народа.

другое

group: Педагогика

title: Сценарий праздничного мероприятия "Юные артисты побывали у ветеранов"