extracted_text:
Программа коррекции недостатков устной и
письменной речи учащихся 1 – 4 классов, имеющих ФНР, ФФНР и ОНР

Пояснительная записка

Программа
коррекционно - развивающей работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям в предупреждении и своевременном
преодолении дефектов устной и письменной речи и обусловленной ими
неуспеваемости по родному языку и другим предметам,  разработана
с опорой на методические системы работы Л.Н.Ефименковой, И.Н.Садовниковой,
А.В.Ястребовой,  Р.И.Лалаевой, С.Ю.Горбуновой, Е.А.Яструбинской,
Т.В.Моисеевой, И. Волковой, Е.В. Мазановой, Коноваленко ВВ

Название программы – Коррекция нарушений устной и  письменной
речи у младших школьников, обусловленной недоразвитием речи

Рабочая
программа  рассчитана
на
подготовительный
этап-27 часов (1 класс),
I этап- 96, 64 часа
(2 класс),
II этап - 34 часа, III этап- 30 часов (3
класс),
коррекцию
дизорфографии - 64 часа (4 класс)
коррекцию
звукопроизношения 21 и более часов ( по необходимости)

Учебное
пособие: рабочие тетради №1, № 2 «Учусь не путать звуки», №1, №
2  «Учусь не путать буквы», «Учусь работать стекстом», « Учусь работать со
словом» для обучающихся по программе «Коррекция  дисграфии» (автор: Е.В.
Мазанова, 2006 г)
Программа
составлена для обучащиюхся 1- 4 классов, с нарушением устной и письменной речи
УМК
учителя -  методическое
пособие для учителя-логопеда по программе «Коррекция акустической дисграфии»
(автор: Е.В. Мазанова, 2006 г)
УМК
обучающегося – рабочие
тетради «Учусь работать со словом» для обучающихся по программе «Коррекция
акустической дисграфии»
Цели и задачи курса (в целях курса учитываются цели и
задачи
школы,
МО):
ü
Обеспечить
высокий уровень речевого развития личности учащихся;
ü
Активизировать
мыслительную и речевую деятельность через определенные методы обучения;
ü
Создать
в образовательном учреждении благоприятные условия для интеллектуального,
нравственного и эмоционального развития личности.
Содержание программы коррекционно –
развивающей работы определяют следующие принципы:
ü
Соблюдение
интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка;
ü
Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики коррекции и развития, т.е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка,
участия в данном процессе всех участников образовательного процесса.
ü
Непрерывность.
Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определенного подхода к ее
решению.
Новизна
данной программы заключается в следующем:
ü  наличие для её
реализации комплекта дидактического и
раздаточного
материала, занимательного игрового материала на каждом этапе обучения;
ü  возможность
гибкого использования данного комплекта: детьми,
педагогами,
родителями;
ü  возможность
использования данных пособий полностью или
частично,
в зависимости от конкретных условий, что создает альтернативу жесткой
зарегламентированной модели обучения;
ü  создание условий для
оптимального сочетания индивидуальной  и
совместной
деятельности учащихся.

Формы организации деятельности учащихся:
ü  - групповая
ü  - работа в парах
ü  - индивидуальная

Направление
работы:

ü
Диагностическая
работа обеспечивает своевременное выявление детей, нуждающихся в логопедической
помощи. Проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им помощи в условиях ОУ.
ü
Коррекционно
– развивающая работа обеспечивает своевременную помощь и коррекцию недостатков
устной и письменной речи; Способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, познавательных, коммуникативных).
ü
Консультативная
работа. Обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей по вопросам
оказания логопедической помощи.
ü
Информационно
– просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанных с особенностями логопедической работы для детей; со всеми
участниками  образовательного процесса – обучающимися, их родителями (законными
представителями), учителями начальных классов.

Задачи:
1.
Развитие
связной речи, фонематического восприятия, пространственного ориентирования,
артикуляционной моторики, речевого дыхания у младших школьников с нарушением
письма.
2.
Формирование
умения уточнять и сопоставлять звуки в произносительном плане с опорой на
слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические
ощущения.
3.
Формирование
умение различать на слух, в произношении и на письме смешиваемые звуки.
4.
Закрепление
умения самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты с использованием
оппозиционных звуков.

Критерии оценивания различных видов работ:
Программа предполагает безоценочную
систему проведения занятий
Ведущая
технология, ее цели и задачи, ожидаемые результаты: используется технология
коррекционно-развивающего обучения, целью которой является: научить
детей  использовать полученные знания в самостоятельной речи, в письменных
работах.
Ожидаемые результаты:
ü  ученик, с
положительной мотивацией к изучению русского языка;
ü  ученик, умеющий
самостоятельно писать слуховые, зрительные диктанты, изложения и сочинения с
использованием оппозиционных звуков.

Основные методы
работы на занятии - методы обучения в группе:
ü
игровые,
ü
наглядно - демонстрационные,
ü
словесные.
Сводная
таблица по видам контроля во 2, 3 ,4 классах

Виды контроля

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Год

итого

Проведение диагностик
  речи и письма

1

1 (промежуточная)

1

3

Количество плановых
  проверочных работ

1

1

1

3

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:
·
Своевременное
выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи (с 1 – 15 сентября и 15
-30 мая).
·
Системный
контроль за уровнем и динамикой развития речи детей.

Коррекционно – развивающая работа
включает:
·
Выбор
оптимальных методов и приемов обучения.
·
Организацию
проведения индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий,
необходимых для преодоления недостатков устной и письменной речи.

Консультативная работа включает:
·
Выработку
рекомендаций по основным направлениям работы.
Информационно – просветительская работа
предусматривает:
·
Различные
формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическом
работникам, - вопросов связанных с особенностью логопедической работы.
·
Проведение
тематических выступлений для педагогов, логопедов и родителей по разъяснению
причин, методов и особенностей логопедической работы.

Этапы реализации программы:

Коррекционно – развивающая работа
реализуется поэтапно:

·
Этап
сбора и анализа информации (информационно – аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся, нуждающихся в логопедической помощи.

·
Этап
планирования и организации коррекционно – развивающей деятельности. Результатом работы
является организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно –
развивающую направленность. Логопедическая работа (в зависимости от
логопедического заключения) проводится в три этапа. Для детей, имеющих дефекты
произношения фонем, работа проводится по постановке и автоматизации
поставленных звуков. Для детей имеющих диагноз фонетико – фонематическое
недоразвитие речи (ФФНР), фонематическое недоразвитие (ФНР) и общее
недоразвитие (ОНР III ур.) работа проводится по первому этапу. Для детей,
имеющих ОНР III ур. далее работа
продолжается по второму и третьему этапу.

·
Этап
регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых
изменений и корректировка методов и приемов работы.

Требования к
условиям реализации программы:

Психолого –
педагогическое обеспечение
·
Обеспечение
психолого – педагогических условий (коррекционно – развивающая направленность в
логопедической работы; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
эффективности образовательного процесса).
·
Обеспечение
специализированных условий (использование специальных методов и приемов,
средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
индивидуальное обучение с учетом специфики речевого нарушения; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционно – развивающих занятиях).
·
Обеспечение
здоровьесберегающих условий (профилактика умственных и психологических
перегрузов обучающихся; соблюдение санитарно – гигиенических ном и правил).

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение
выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов.

Личностные
результаты
1.      Формирование основ российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование
ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций.
2.      Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения.
3.      Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
4.      Развитие этических чувств, доброжелательности
и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на
миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
5.      Формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств.
6.      Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

          Метапредметные
результаты
1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства её осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и
поискового характера, усваивать способы их решения.
4.      способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5.      Освоение начальных
форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6.      Умение создавать и
использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических
задач.
7.      Использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве — Интернете), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами.
8.      Овладение навыками
смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с
задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
9.      Овладение
следующими логическими действиями:
·
сравнение;
·
анализ;
·
синтез;
·
классификация
и обобщение по родовидовым признакам;
·
установление
аналогий и причинно-следственных связей;
·
построение
рассуждений;
·
отнесение
к известным понятиям.
10.  Готовность слушать
собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать
диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач.
11.  Определение общей
цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно
оценивать собственное поведение.

Предметные результаты
1.      Формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2.      Понимание
обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.
3.      Первоначальное
усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических,
грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих
существенные связи, отношение и функции.
4.      Понимание слова
как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова.
Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
5.      Овладение
первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
6.      Формирование
позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека.
7.      Овладение учебными
действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

СОДЕРЖАНИЕ
 ПРОГРАММЫ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

НОРМАЛИЗАЦИЯ
ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ  1 класс

Главной задачей
начального этапа коррекционного обучения является нормализация звуковой стороны
речи. Это значит, что для группы детей как с
фонетико-фонематическим, так и фонематическим недоразвитием необходимо
сформировать:
•
полноценные
фонематические процессы;
•
представления
о звуко-буквенном составе слова;
•
навыки
анализа и синтеза звуко-слогового состава слова, а также скорректировать
дефекты произношения (если таковые имеются).
Логопедическая помощь учащимся, имеющим
только недостатки произношения звуков (фонетические дефекты - I группа)
сводится к коррекции неправильно произносимых звуков и закреплению их в устной
речи детей.
3анятия
по исправлению нарушений звукопроизношения строятся на основе педагогических
принципов перехода от простого к сложному, сознательности усвоения материала.
системности, регулярности занятий, учета возрастных особенностей ребенка.
Фронтальные занятия  по формированию фонематического
восприятия проводятся с III
четверти после промежуточного обследования первоклассников

1 этап: Подготовительный
(20ч.).
Цель работы:  Включение
ребенка в целенаправленный логопедический процесс.  Формирование
артикуляционной базы речи.
Задачи:
 1.
Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных
операций.
 2.   Выработка
умения узнавать и различать фонемы.
 3.
Формирование артикуляционной базы звука, т.е. артикуляционных   умений и
навыков.
 4.   Формирование
и развитие мелкой  моторики  в процессе
систематических
тренировок.

5. Укрепление физического здоровья в процессе различных оздоровительных
мероприятий и процедур (массаж, медикаментозное лечение, консультирование
врачей-специалистов).
Работа по
коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, по завершении
обследования.
Знакомство с органами артикуляции.
Выделение звуков в словарном ряду. Вызывание звука по подражанию.
Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы
звука). Артикуляционная гимнастика. Упражнения на дыхание. Пальчиковая
гимнастика.
2
этап: Формирование первичных  произносительных умений и  навыков
(10ч.).
Цель
работы: Формирование первоначальных умений и навыков правильного
произнесения звука на специально подобранном  материале.
Задачи:
1.
Постановка звука.
2.
Автоматизация звука в словах и предложениях.
3.
Формирование умения не смешивать звуки.

4.   Формирование и развитие мелкой  моторики.
Постановка
звуков в последовательности:
-
свистящие: с, з, ц;
-
шипящий: ш;
-
сонорный: л;
-
шипящий: ж;
-
сонорные: р, рь;
-
шипящие: ч, щ.
Автоматизация  поставленного звука в
слогах: прямых, в обратных, со стечением согласных звуков. Автоматизация звука
в словах проводится по следам автоматизации в слогах в той же
последовательности. Автоматизация звука в предложениях. Выделение звука в
словах, предложениях. Пальчиковая гимнастика. Работа над звуковым анализом и
синтезом. Лексико-грамматические задания. Графомоторные упражнения.
3 этап: Этап коммуникативных
умений и навыков 30-50ч.
Цель
работы: Формирование умений и навыков безошибочного употребления звуков
речи во всех ситуациях общения.
Задачи:
  1.  Автоматизация звука в текстах,
выделение звука в текстах.  Развитие
внимания, памяти.
           2.  Автоматизация звуков в
речи. Развитие внимания, памяти, мелкой
моторики. Развитие  мышления.
Автоматизация
поставленных  звуков в чистоговорках, пословицах, поговорках, загадках,
потешках, стихах. Автоматизация в связной речи: пересказ, составление рассказов
по картинке, по серии картинок и т.д. Автоматизация поставленных звуков в
спонтанной речи: в играх, экскурсиях, на прогулках и других формах
жизнедеятельности учащихся.
Дифференциация
поставленных и автоматизированных звуков.
     Работа над
звуковым анализом и синтезом. Лексико-грамматические
задания.
Графомоторные упражнения.  Пальчиковая гимнастика.
4
этап: Оценочный (2ч.).
Цель работы: Подведение итога логопедической работы.
Задачи:

1.      Оценка
результативности коррекционной работы.
2.      Определение
перспективы дальнейшей деятельности.
Итоговая контрольная работа.
Праздник  «Говорим правильно и красиво!»
Формы и средства контроля
Основная
цель контроля - проверка знания изученного материала.
Заканчивается коррекционная работа в
середине мая итоговой контрольной  работой (Проверка усвоения навыков
сформированности письма под диктовку и списывания) и праздником  «Говорим
правильно и красиво!». На празднике подводится итог всей логопедической работы.
В подарок дети получают  Фонетический дневник. Фонетический дневник (рабочая
тетрадь по коррекции звукопроизношения)  стимулировал  родителей на протяжении
всего учебного процесса, что позволяло качественно и своевременно выполнять
домашние задания с ребенком.

Методы
отслеживания результативности:
ü    наблюдение за
успешным решением задач осуществляется педагогом
на
протяжении всего коррекционного процесса обучения с учетом индивидуальных
особенностей и темпов развития ребенка;
ü    открытые занятия
на основе пройденного материала;
ü    обсуждение с
детьми результатов деятельности;
 беседы
с родителями, анкеты помогают  составить более полную картину качественных
изменений в личности воспитанника;
 оценка
динамики работы с логопатами;
ü    количественный и
качественный анализ ошибок.
Все результаты логопедической работы
фиксируются в речевой карте, которая составляется на каждого ребёнка-логопата и
в протоколе-диагностике речевого развития.
Учебно-методические средства обучения:
Литература для учащихся:
1.  Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.
Автоматизации звуков у детей. Комплект из 4 тетрадей. М. 2006.
2. Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для
логопедических занятий с детьми. Комплект из 9 тетрадей. М. 2005.
2
. Ткаченко  Т.А.   Логопедическая   тетрадь.   Развитие   фонематического
восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.

3. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись правильно говорить. М.; Просвещение.
1993.
Литература для учителя:
Основная:
1.       Елецкая О.В.
Горбачевская Н.Ю.  Организация логопедической
работы
в школе. М., 2001.
2.       Ефименкова Л.Н.
Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных
классов. М., 2001.

3.  Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками
произношения. М.; Просвещение.1965.
4..
Ястребова А.В., Бессонова Т.П.  Инструктивно-методическое письмо о
работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. М., 2000.
5. Ястребова А.В. Коррекция нарушений
речи у учащихся общеобразовательной школы. М.; Просвещение. 1984.

Дополнительная:
1.      Белякова Л.И.,
Гончарова Н.Н. Методика развития речевого дыхания. М.,2004.
2.      Васильева Т.И.
Упражнения по дикции. М.. 1988.
3.Волкова  Л.С.  Логопедия.  М., Просвещение, 1995.
4.Выгодский Л.С. Мышление и речь.
М.; Просвещение, 1982.
5.      Козлянинова И.П.
Произношение и дикция. М.. 1977.
6.      Коноваленко В.В.
Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательные упражнения. М.,2001 .
7.      Новоторцева И.В.
Артикуляционная гимнастика. М.. 1996.
8.      Парамонова  Л.Г. Говори и пиши
правильно. М.;  Просвещение. 1996.
9.      Программа обучения
и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа
детского сада). Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М., 1993.
10.   Программа
обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной  к
школе группе). М.; Просвещение. 1978.
Оборудование: Магнитная доска.
Магниты. Зеркала по количеству учеников. Касса букв. Индивидуальные кассы букв.
Звуковые сигналы. Карточки с индивидуальными заданиями, бланковые методики.
Речевой и картинный материал по звукопроизношению и лексическим темам.
Дидактические речевые игры.
 Наглядно – иллюстративный
демонстрационный и раздаточный материал, систематизированный по темам.

Тематическое планирование

Планирование занятий с детьми, имеющими
фонетический дефект.
Недостатки произношения фонем /р/, /р /.

№п/п

Дата

Тема

1

Организационное
  занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке»

2

Звуки
  речи. Способы образования звуков /р/, /р /. Профили, артикуляция.

3-8

Подготовительные
  артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звука /р/.

9

Воспитание
  правильного произношения звука /р/.

10-11

Закрепление
  правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в прямом слоге и в
  начале слова.

12

Закрепление
  правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в прямом слоге и в
  середине слова

13

Закрепление
  правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в закрытом слоге.

14

Закрепление
  правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в сочетании с
  согласными.

15

Закрепление
  правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в словосочетаниях и
  предложениях.

16

Закрепление
  правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в связной речи.

17-20

Уточнение
  произнесения изолированного звука /р /. Воспитание правильного, четкого
  произнесения изолированного звука /р / и его автоматизация.

21-22

Дифференциация
  звуков /р/ - /р / в слогах, в словах, в предложениях.

23-24

Дифференциация
  звуков /р/ - /л / в слогах, в словах, в предложениях.

25-26

Дифференциация
  звуков /р /- /л  / в слогах, в словах, в предложениях.

27

Дифференциация
  звуков /р /- /л / - /й/ в слогах, в словах, в предложениях.

28-29

Дифференциация
  звуков /р/ - /л /, /р / -/л / в связной речи.

Планирование занятий с детьми, имеющими
фонетический дефект.
Недостатки произношения фонем /л/, /л /.

№п/п

Дата

Тема

1

Организационное
  занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке»

2-6

Звуки
  речи. Способы образования звуков /л/, /л /. Профили, артикуляция.
  Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного
  произношения звука /л/.

7

Воспитание
  правильного произношения звука /л/. Закрепление правильной артикуляции звука
  /л/ и автоматизация его в прямом слоге и в начале слова.

8

Закрепление
  правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в прямом слоге и в
  середине слова

9

Закрепление
  правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в закрытом слоге.

10

Закрепление
  правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в сочетании с
  согласными.

11

Закрепление
  правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в словосочетаниях и
  предложениях.

12

Закрепление
  правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в связной речи.

13-15

Уточнение
  произнесения изолированного звука /л /. Воспитание правильного, четкого
  произнесения изолированного звука /л / и автоматизация его в слогах, словах.

16

Воспитание
  и закрепление правильного,
  четкого произнесения звука /л / в предложениях.

17-19

Дифференциация
  звуков /л/ - /л / в слогах, в словах, в предложениях.

20-21

Дифференциация
  звуков /л/ - /в / в слогах, в словах, в предложениях.

Планирование
занятий с детьми, имеющими фонетический дефект.
Свистящие звуки.

№п/п

Дата

Тема

1

Организационное
  занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке»

2

Звуки
  речи. Способы образования свистящих звуков. Профили, артикуляция.

3-7

Подготовительные
  артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звука /с/.

8

Воспитание
  правильного произношения звука /с/.

9

Закрепление
  правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в прямом слоге и начале
  слова.

10

Закрепление
  правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в прямом слоге и
  середине слова

11

Закрепление
  правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в закрытом слоге.

12

Закрепление
  правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в сочетании с
  согласными.

13

Закрепление
  правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в словосочетаниях и
  предложениях.

14

Закрепление
  правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в связной речи.

15-17

Уточнение
  произнесения изолированного звука /с /. Воспитание правильного, четкого
  произнесения изолированного звука /с /. Автоматизация звука в слогах и в
  словах.

18

Закрепление
  правильной артикуляции звука /с / и автоматизация его в связной речи.

19

Дифференциация
  звуков /с/ - /с / в слогах, в словах, в предложениях.

20-21

Воспитание
  правильного произношения звука /з/. Закрепление правильной артикуляции звука
  /з/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова.

22

Закрепление
  правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в прямом слоге и
  середине слова.

23

Закрепление
  правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в сочетании с
  согласными.

24

Закрепление
  правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в словосочетаниях и
  предложениях.

25

Закрепление
  правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в связной речи.

26-27

Уточнение
  произнесения изолированного звука /з /. Воспитание правильного, четкого
  произнесения изолированного звука /з /. Автоматизация звука в слогах и в
  словах.

28

Закрепление
  правильной артикуляции звука /з / и автоматизация его в связной речи.

29

Дифференциация
  артикуляции звуков /з/ - /з / в слогах, в словах, в предложениях.

30-31

Дифференциация
  артикуляции звуков /з/ - /с/ в слогах, в словах, в предложениях.

32-33

Дифференциация
  артикуляции звуков /з / - /с / в слогах, в словах, в предложениях.

34-35

Воспитание
  правильной артикуляции звука /ц /. Автоматизация его в обратном слоге.

36

Закрепление
  правильной артикуляции звука /ц/ и автоматизация его в прямом слоге.

37

Закрепление
  правильной артикуляции звука /ц/ и автоматизация его в слоге со стечением
  согласных.

38

Закрепление
  правильной артикуляции звука /ц/ и автоматизация его в словах,
  словосочетаниях и предложениях.

39-40

Дифференциация
  артикуляции звуков /ц/ - /т / в слогах, в словах, в предложениях.

41-42

Дифференциация
  артикуляции звуков /ц/ - /с / в слогах, в словах, в предложениях.

Планирование
занятий с детьми, имеющими фонетический дефект.
Шипящие звуки.

№п/п

Дата

Тема

1

Организационное
  занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке»

2

Звуки
  речи. Способы образования шипящих звуков. Профили, артикуляция.

3-7

Подготовительные
  артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звука /ш/.

8

Воспитание
  правильного произношения звука /ш/.

9

Закрепление
  правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в прямом слоге и начале
  слова.

10

Закрепление
  правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в прямом слоге и
  середине слова

11

Закрепление
  правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в закрытом слоге.

12

Закрепление
  правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в сочетании с
  согласными.

13

Закрепление
  правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в словосочетаниях и
  предложениях.

14

Закрепление
  правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в связной речи.

20-21

Воспитание
  правильного произношения звука /ж/. Закрепление правильной артикуляции звука
  /ж/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова.

22

Закрепление
  правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в прямом слоге и
  середине слова.

23

Закрепление
  правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в сочетании с
  согласными.

24

Закрепление
  правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в словосочетаниях и
  предложениях.

25

Закрепление
  правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в связной речи.

26-27

Дифференциация
  артикуляции звуков /ш/ - /ж/ в слогах, в словах, в предложениях.

28-29

Воспитание
  правильной артикуляции звука /щ /. Автоматизация его в обратных слогах.

30

Закрепление
  правильной артикуляции звука /щ/ и автоматизация его в прямых слогах.

31

Закрепление
  правильной артикуляции звука /щ/ и автоматизация его в слогах со стечением
  согласных.

32-33

Закрепление
  правильной артикуляции звука /щ/ и автоматизация его в словосочетаниях и
  предложениях, в предложениях.

34-35

Дифференциация
  артикуляции звуков /щ/ - /с / в слогах, в словах, в предложениях.

36-37

Дифференциация
  артикуляции звуков /щ/ - /т / в слогах, в словах, в предложениях.

38-39

Дифференциация
  артикуляции звуков /щ/ - /ш/ в слогах, в словах, в предложениях.

40-41

Воспитание
  правильной артикуляции звука /ч /. Автоматизация его в обратных слогах.

42

Закрепление
  правильной артикуляции звука /ч/ и автоматизация его в прямых слогах.

43

Закрепление
  правильной артикуляции звука /ч/ и автоматизация его в слогах со стечением
  согласных.

44

Закрепление
  правильной артикуляции звука /ч/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях,
  в предложениях

45-46

Дифференциация
  звуков /ч/ - /с / в слогах, в словах, в предложениях.

47-48

Дифференциация
  звуков /ч/ - /т / в слогах, в словах, в предложениях.

49-50

Дифференциация
  звуков /ч / - /щ/ в слогах, в словах, в предложениях.

51-52

Дифференциация
  артикуляции звуков /ч/ - /ц/ в слогах, в словах, в предложениях.

План
коррекционно-развивающего обучения учащихся 1-х классов, имеющих фонематическое
недоразвитие речи

Дата

Темы
  фронтальных занятий

Кол-во
  часов

Гласные
  звуки и пройденные в классе буквы.

1

Дифференциация
  «ы» - «и» и букв,  их обозначающих.

1

Дифференциация
  «а» - «я» и букв,  их обозначающих.

1

Дифференциация
  «о» - «ё» и букв,  их обозначающих.

1

Дифференциация
  «у» - «ю» и букв,  их обозначающих.

1

Дифференциация
  «э» - «е» и букв,  их обозначающих.

1

Дифференциация
  «ё» - «ю» и букв,  их обозначающих.

1

Закрепление
  знаний о гласных 1 ряда.

1

Закрепление
  знаний о гласных 2 ряда.

1

Обозначение
  мягкости согласного гласными 2 ряда.

1

Согласные
  звуки и пройденные в классе буквы.

1

Различение
  гласных и согласных звуков.

1

Слог-слияние.
  Деление слов на слоги.

1

Перенос
  слов по слогам

1

Практическое
  овладение переносом слов с удвоенными согласными.

1

Практические
  упражнения в выделении ударного гласного в слове.

1

Слого-
  звуковой анализ слов с открытым слогом.

1

Слого-
  звуковой анализ слов с закрытым слогом.

1

Слого-
  звуковой анализ слов с «бегающей

1

Cогласной» (буква вне слияния или
  примыкающая).

1

Слуховое
  восприятие твердого и мягкого звучания согласных звуков. Мягкий знак-
  показатель мягкости.

1

Согласные
  «ш, ж, ц»  и  «ч, щ, й».

1

Звонкие
  и глухие согласные.

1

Списывание.

1

Диктант
  слогов.

1

Диктант
  слов.

1

Слуховой
  диктант.

1
Всего:
  27 ч.

КОРРЕКЦИЯ
НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Нарушения
письменной речи, обусловленные несформированностью фонематического восприятия,
проявляются на письме в виде специфических ошибок на уровне буквы, слога,
слова, словосочетания, предложения и текста.
Это: -
пропуск, перестановка, вставка букв, искажения фонетического наполнения слов:
персеверации (циклические повторения) и антиципации (замены предшествующих
букв последующими);
-    замены
или смешения букв по акустико-артикуляционному сходству: звонкие – глухие
согласные, лабиализованные гласные (О-У, Ё-Ю), соноры, свистящие и шипящие
звуки, аффрикаты, которые в свою очередь смешиваются между собой и
составляющими их компонентами (Ч-Щ, Ч-Ц, Ч-ТЬ, Ц-Т, С-Ц, Ч-Ш, Ц-ТС)
-    раздельное
написание частей слова, слитное написание самостоятельных слов,
самостоятельных и служебных слов, контаминации (смешение элементов слов),
вставки, перестановки, пропуски и повторы слов;
-  нарушение
количественного и качественного состава предложения; нарушение или отсутствие
границ предложений.
Эти
ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не
только письма, но и чтения. Их не следует принимать за
обыкновенные «описки». Для предупреждения и коррекции данного вида
специфических ошибок необходима планомерная и последовательная коррекционная
работа.
Ключевые ЗУНы, которые приобретут учащиеся за учебный период :
Знать:
- термины,
используемые для обозначения основных понятий – речь, оппозиционные звуки,
артикуляция, фонетический разбор слова и т.д.;
- пары согласных
звуков по твердости – мягкости, звонкости – глухости;
- как
дифференцировать оппозиционные звуки;
- как образовать
новое слово при помощи суффиксов и приставок.
Уметь:
ü    владеть достаточно
развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне;
ü    различать
на слух и в произношении смешиваемые звуки;
ü    производить
фонетический разбор слова;
ü    производить
звукобуквенный разбор слогов и слов;
ü    подбирать
слова на заданный звук;
ü    сравнивать
слова со сходными звуками;
ü    составлять
словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;
ü    восстанавливать
предложения и текст с заданными звуками;
ü
самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и
сочинения с   использованием оппозиционных звуков.

Iэтап
коррекционно-развивающего обучения учащихся
ПОУРОЧНЫЙ
ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА,
ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «СМЕШАННАЯ ДИСГРАФИЯ»
(Дисграфия на основе нарушения фонемного
распознавания-дифференциации фонем, с элементами дисграфии на почве нарушения
языкового анализа и синтеза и оптической дисграфии)

№

Название темы

2
часа

3 часа

Коррекционная работа

1 этап ДИАГНОСТИКО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ (4 ,6
  ч.)

1

Уточнение
  диагноза. Исследование неречевых психических функций. Состояние
  звукопроизношения. Состояние дыхательной и голосовой функции. Воспроизведение
  звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия,
  фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического
  строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое
  заключение.

2

3

4

2 этап КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
НА ФОНЕТИЧЕСКОМ УРОВНЕ
 ( 45 часов)

ЗВУКИ И БУКВЫ (9, 12 ч.)

5

Выделение
  гласных I ряда из слогов и слов. (А, У, О, Э, И, Ы)

3

4

Уточнение
  артикуляции а-э, о-у, ы-и. Фонематический анализ слов различной
  звуконаполняемости.

6

Согласные
  звуки и буквы

2

2

Определение
  согласного звука на слух и по артикуляции. Различение на слух гласных и согласных
  фонем

7

Звукобуквенных
  анализ и синтез слов с йотированными гласными: я, ю, е, ё

4

6

Сформировать навык
  фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированной гласной в
  начале слова,  в середине и в конце слова после гласной.

ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ НА
  ПИСЬМЕ(7, 8 ч.)

8

 Твёрдые
  и мягкие согласные звуки

1

1

Уточнить, сравнить
  артикуляцию и звучание твёрдых и мягких согласных. Сформировать навык
  употребления букв а-я, у-ю, о-ё, ы-и  после твёрдых и мягких согласных на письме.
  Сформировать навык употребления на письме Ь после мягких согласных на конце и
  в середине слова.

9

Буквы
  «а-я» после твёрдых и мягких согласных

1

1

10

Буквы
  «у-ю» после твёрдых и мягких согласных

1

1

11

Буквы
  «о-ё» после твёрдых и мягких согласных

1

1

12

Буквы
  «и-ы» после твёрдых и мягких согласных

1

1

13

Буква
  «ь» в конце  слога или слова как показатель мягкости в конце и середине слова

2

3

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СОГЛАСНЫХ, ИМЕЮЩИХ АКУСТИКО-АРТИКУЛЯЦИОННОЕ
  СХОДСТВО (17, 27 ч.)

14

Звонкие
  и глухие парные согласные

1

2

Правописание
  звонких и глухих согласных в конце слова.

15

Дифференциация
  звуков  Б-П

2

3

16

Дифференциация
  звуков В - В', Ф - Ф'

2

3

Уточнить,
  сравнить артикуляцию звонких и глухих звуков. Развитие кинестетических ощущений.
  Развить фонематическую дифференциацию звуков в изолированной позиции, слогах
  и словах, в словосочетаниях и предложениях, а также в тексте.

17

Дифференциация
  звуков Д - Д', Т — Т'

2

3

18

Дифференциация
  звуков Г - Г', К -К', X - X'

2

3

19

Дифференциация
  звуков 3 — 3', С - С'

2

3

20

Дифференциация
  звуков Звуки С - С', Ш

2

3

21

Дифференциация
  звуков Щ -Ч – Т – Ть

2

3

22

Дифференциация
  звуков Р – Л, Рь-Ль

2

3

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ БУКВ, ИМЕЮЩИХ
  КИНЕТИЧЕСКОЕ СХОДСТВО (12, 18ч.)

23

Буквы
  а-о

2

3

Развивать
  зрительную дифференциацию строчных букв. Развивать тонкие графо-моторные
  навыки.Развитие зрительно-пространственных представлений.

24

Буквы
  у-и

2

3

25

Буквы
  б – д – в

2

3

26

Буквы
  п – т

2

3

27

Буквы
  ш – щ – ц

2

3

28

Буквы
  л – м

2

3

3 этап КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА
  ЛЕКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ
(14, 21 ч.)

29

Слово-предмет

2

3

Согласование
  существительного и глаголов наст. и прош. времени.
Согласование
  сущ. и прилагательного М., Ж., и Ср. рода.

30

Слово-действие

2

3

31

Слово-признак

2

3

32

Диффернциация
  изученных частей речи

1

1

33

Слоговой
  анализ и синтез

2

4

Слогообразующая
  роль гласных. Понятие слога. Правила переноса

34

Ударение

2

2

Смыслоразличительная
  роль ударения (многозначность, утрата смысла, слова-омонимы)

35

Ударные
  и безударные гласные

1

2

Схемы
  слогоритмической структуры слова.

36

Безударные
  гласные А-О в корне

1

2

Проверка
  безударной гласной путём изменения формы слова.

37

Безударные
  гласные И-Е-Я в корне

1

2

4 этап ОЦЕНОЧНЫЙ (4 ч.)

38

Оценка
  результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых работ.
  Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ
  ошибок. Подведение итогов работы за год.

39

40

41

Итого: 64,  96 часов

II, III  этапы
коррекционно-развивающего обучения учащихся, имеющих недостатки чтения и
письма, обусловленные  общим недоразвитием речи.
ПОУРОЧНЫЙ
ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА,

№

Количество

часов

Темы
  фронтальных занятий

Наглядно-дидактический материал

1.

4

Состояние фонематического восприятия,
  фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического
  строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое
  заключение.

2.

1

Предложение и его признаки. Дифференциация понятий «слово», «словосочетание»,
  «предложение». Схема предложения

Таблица с буквами «Найди слова», схемы предложений

3.

1

Смысловая и интонационная законченность повествовательных, вопросительных,
  восклицательных, побудительных предложений

Таблицы знаков препинания, названий предложений,
  схемы предложений

4.

1

Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ
  предложений.

Непунктирован-ные тексты

5.

1

Слово. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль
  гласных

Таблица гласных букв, предметные картинки

6.

1

Анализ и синтез слов разного слогового состава

Слоговые схемы, набор картинок, игра «Подбери к схеме
  слово»

7.

1

Деление
  слов на слоги для переноса

Тренировочные упражнения на карточках^ памятка «Переноси правильно»

8.

1

Проверочная работа по разделу: «Слово. Слоговой анализ
  слов». Анализ проверочных
  работ

Тест

9.

1

Родственные, однокоренные слова. Корень слова

Плакат
  с изображением чудо-дерева; карточки-яблоки с од-нокоренными словами; карточки-ребусы

10.

2

Графическое выделение корня в словах. Родственные
  слова

Карточки,
  лото
«Корень
  слова»

11.

2

Графическое выделение корня в сложных словах.
  Соединительные гласные о-е

Игры «Доскажи слово», лото «Сложные слова»

12.

1

Приставка. Роль в словообразовании. Графическое
  выделение

Игра «Ромашка», набор картинок (глаголы несовершенного, совершенного вида)

13.

1

Смысловая нагрузка приставок. Приставка, в
  однокоренных гнёздах

Игра «Ромашка», карточки

14.

1

Смысловая нагрузка приставок. Одна приставка с
  разными корнями

Дидактический материал на доске, раздаточный материал

15.

1

Приставки с гласной о

Таблица-памятка «Приставки с гласной о»

16.

1

Приставки с гласной а

Таблица-памятка «Приставки с гласной а»

17.

2

Предлоги

18.

3

Дифференциация предлогов и приставок. Тренировочные
  упражнения

Схема-таблица предлогов, карточки

19.

1

Разделительный твёрдый знак. Правописание

Игра
  «Сложи слово»

20.

1

Разделительный
  Ъ и Ь. Правописание

Игра «Доскажи словечко»

21.

1

Разделительный
  Ъ и Ь. Выборочный
диктант

Карточки,таблица-памятка

22.

1

Суффикс. Роль в словообразовании. Графическое
  выделение

Карточки-ребусы

23.

1

Смысловая нагрузка суффиксов. Суффикс в
  однокоренных словах

Схемы слов

24.

1

Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Словообразование. Правописание

Набор картинок, таблица-памятка, схемы слов

25.

1

Суффиксы, указывающие на профессиональные занятия людей. Словообразование. Правописание

Набор картинок «Профессии людей», загадки

26.

1

Суффиксы глаголов. Словообразование. Графическое
  выделение

Таблица-памятка

27.

1

Окончание. Грамматическая форма имён существительных
  единственного, множественного числа. Графическое выделение

Набор картинок, схемы слов

28.

   1

Окончание. Грамматическая форма имён существительных множественного
  числа Р.п.
  Графическое выделение

Игра
  «Скажи правильно»

29.

1

Окончание. Роль в предложении при согласовании
  слов

Деформированные предложения.
  Игра «Исправь ошибки»

30.

1

Тренировочные упражнения на разбор слов по составу

Система упражнений на индивидуальных карточках

31.

1

Проверочная работа по разделу: «Морфемный анализ и синтез слов». Анализ проверочных работ. Работа над
  ошибками

Тест

32.

1

Ударение. Ударные и безударные гласные

Ритмизированные
  задания. Игра «Послушай и повтори»

33.

1

Безударные гласные в корне слова, проверяемые
  ударением. Подбор проверочных слов. Тренировочные
  упражнения

Слоговые, звукобуквенные схемы. Картинный материал

34.

1

Проверяемые безударные гласные. Предупредительный
  диктант

Кроссворды.
  Раздаточный
материал

35.

1

Непроверяемые безударные гласные. Работа со словарными
  словами

Зрительные
  опорные схемы для запоминания правописания словарных слов. Загадки

36.

2

Словарные слова

Кроссворды.
  Ребусы.  Изографы.  Игра «Доскажи словечко»

37.

1

Проверочная работа по разделу: «Безударные гласные». Работа над ошибками

Слуховой диктант. Тест

38.

1

Средства
  связи. Семантический анализ предложения.

39.

2

Согласование.
  Связь подлежащего и сказуемого.

40.

2

Согласование
  существительного с прилагательным в роде, числе, падеже.

41.

2

Изменение
  существительного по падежам (склонение).

42.

2

Составление предложений из слов. Грамматическое оформление. Объединение их в связный
  текст. Выделение признаков
  связного текста

43.

1

 Текст. Существенные признаки текста.

44.

1

 Сравнение текста и его искаженных вариантов:
-
  работа
  над рассказом с пропущенным началом,
-
  работа
  над рассказом с пропущенной серединой,
-
  работа
  над рассказом, не  имеющим окончания.

45.

1

Практические упражнения в
  распространении текста.

46.

1

Развитие умений и навыков
  анализировать текст.

47.

1

Развитие умений и навыков построения
  самостоятельного связного высказывания.

48.

4

Оценка результативности коррекционной
  работы. Проведение итоговых срезовых работ. Оценка динамики работы с
  учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов
  работы за год.

КОРРЕКЦИЯ ДИЗОРФОГРАФИИ (4 класс)
Дизорфография — специфическое
нарушение орфографического навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной
речи. Отсутствие специально организованной коррекционной работы вызывает
закрепление и усложнение симптоматики дизорфографии. Стойкие и специфические
нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками
отмечаются не только в начальный период обучения детей с различными
нарушениями речи, но и в средних, и в старших классах.
Наиболее частые
дизорфографические проявления — ошибки на правила начальной школы. При этом
данные орфограммы не усваиваются именно в тот временной период, который положен
по программе.
Нарушение усвоения правописания у
школьников часто сочетается с дислексией, дисграфией, фонетико-фонематическим
недоразвитием речи.
В средних и
старших классах общеобразовательной школы дизорфография возникает у детей,
имеющих в анамнезе:
общее недоразвитие речи (ОНР);
фонетическое недоразвитие речи (ФНР) и
фонетико-фо-нематическое недоразвитие речи (ФФНР);
дисграфию и дислексию (в период обучения в
начальной школе);
различную неврологическую
симптоматику(минимальную мозговую дисфункцию — (ММД), энцефалопатию;
пренатальную и постнатальную патологию.
Цель
программы :
научить детей  слуховой зоркости — слуховому восприятию, а затем зрительной
зоркости — зрительному вниманию, которые сливается в одну орфографическую
задачу.
 Автоматизация
орфографических умений и навыков реализовывалась в трех направлениях:
прогнозирование орфограммы, программирование последовательности умственных
действий (алгоритм орфографической деятельности), формирование контроля.На
основе принципов, задач и направлений логопедического воздействия с учетом
школьной программы было разработано тематическое планирование по коррекции
дизорфографии.
Задачи программы:
• выработать достаточно прочные
навыки грамотного письма;
• повысить уровень общего речевого развития путем уточнения,
расширения и активизации словаря учащихся;
• развить логическое и образное мышление;
• развить устойчивый интерес к урокам русского языка.

Методы и приемы коррекционной
работы направлены на совершенствование устной речи, коррекцию и предупреждение
письменной речи, развитие психических процессов, тесно связанных с
формированием полноценной речи. Это различные упражнения по развитию мышления
и воображения; игры, направленные на коррекцию внимания, памяти, фонематического
слуха; упражнения, способствующие формированию полноценных речевых навыков:
объяснение правильно написанных слов, их запись; восстановление пропущенных
букв; поиск слов на изучаемое правило; самостоятельный поиск орфографических
ошибок; запись под диктовку.

ПОУРОЧНЫЙ
ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА

№ п/п

Тема занятия

Кол-во часов

Дата

2 раза в неделю
(68 часов)

1 раз в неделю
(34
  часа)

4 класс

Степа
нов Д.

1.

Исследование лексики и грамматического
  строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое
  заключение.

4

2
.

Однокоренные слова.

2

1

3.

Правописание гласных в корне слова.

3

1

4.

Однокоренные слова. Части слова.
  Суффикс.

1

1

5.

Образование слов при помощи суффиксов

3

1

6.

Однокоренные слова. Части слова.
  Приставка. Образование слов при помощи суффиксов. Правописание приставок.

2

1

7.

Однокоренные слова. Части слова.
  Окончание.

2

1

8.

Диктант. Работа над ошибками.

2

1

9.

Работа с текстом.

1

1

10.

Парные звонкие-глухие согласные в корне
  слове.

2

1

11.

Работа с текстом.

1

1

12.

Удвоенные согласные.

2

1

13.

Работа с текстом.

1

1

14.

Непроизносимые согласные в корне слова.

3

1

15.

Работа с текстом.

1

1

16.

Контрольное списывание «Любовь к маме»

1

1

17.

Однородные члены предложения.

2

1

18.

Обучающее изложение «моя поляна». Работа
  над ошибками.

2

1

19.

Имя существительное.

3

1

20.

Правописание имен существительных 3-го
  склонения

1

21.

Работа с текстом. Выделение в тексте смысловых
  частей.

2

1

22.

Правописание безударных падежных
  окончаний имен существительных.

4

1

23.

Работа с текстом.

1

1

24.

Диктант. Работа над ошибками.

2

1

25.

Обучающее изложение «Орел»

2

1

26.

Имя прилагательное.

2

1

27.

Правописание безударных падежных
  окончаний имен прилагательных.

3

1

28.

Работа с текстом.

1

1

29.

Глагол.

1

1

30.

Правописание глаголов разных времен.

2

1

31.

Работа с текстом.

1

1

32.

Местоимение.

1

1

33.

Работа с текстом.

1

1

34.

Диктант. Работа над ошибками.

1

1

35.

Обучающее изложение.

1

1

36.

Диагностика результатов обучения

2

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Наименования объектов и
  средств материально-технического обеспечения

Примечания

Книгопечатная продукция

Л.Н.
       Ефименкова

-
  Коррекция
  устной и письменной речи учащихся начальных классов.
-
  Коррекция
  ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха.
Часть 1.
  Дифференциация гласных.
-
  Коррекция
  ошибок обусловленных несформированностью фонематического восприятия.
Часть 2.
  Дифференциация звонких и глухих согласных.
Часть 3.
  Дифференциация свистящих, шипящих и аффрикат.

Л.М.
       Козарева

-
  Тетрадь
  для логопедических занятий. Загадки звуков, букв, слогов.
-
  Тетрадь
  для логопедических занятий. Тайны твердых и мягких согласных.
-
  Тетрадь
  для логопедических занятий. Различаем глухие и звонкие согласные.
-
  Тетрадь
  для логопедических занятий. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие.

Е.В.
       Романова

-
  Пишу
  правильно буквы И и У.
-
  Пишу
  правильно буквы Б и Д.

Е.Д.
       Бурина

-
  Такие
  похожие и разные буквы. Тренинг по дифференциации сходных по начертанию букв.

О.В.
       Чистякова

-
  20
  занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии 1 класс.
-
  30
  занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии 2 класс
6.
  И.Милосердов  В.Ульянов  Сборник диктантов и упражнений для
  начальной школы
7.
  .И Лалаева     Логопедическая работа в коррекционных классах

В пособиях представлены
  задания для учащихся общеобразовательной школы, у которых имеются недостатки
  письменной речи, обусловленной общим недоразвитием речи III ур., фонетико – фонематическим недоразвитием речи,
  фонематическим недоразвитием речи.
Задания даны в
  последовательности соответствующей образовательным программам по русскому языку
  и логопедическим коррекционным программам.
Учитывая возрастные
  особенности детей, авторы, включили в пособия полезные игровые задания на
  основе лексики, предложений, текстов и иллюстрированного материала, которые
  будут интересны школьникам и помогут им закрепить материал, изученный в ходе
  занятий, а также будут способствовать повышению уровня их самостоятельности в
  решении учебных задач.

1.
  Л.Г. Кобзарева
-
  Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР.
2.
  Л.М. Козарева
-
  Тетрадь
  для логопедических занятий. Как образуются слова.
-
  Тетрадь
  для логопедических занятий. Слова – друзья и слова - неприятели.
-
  Тетрадь
  для логопедических занятий. Секреты прилагательных и тайны гласных.
-
  Тетрадь
  для логопедических занятий. Путешествие в страну падежей.
3.
  О.В.
  Чистякова
-
  30
  занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии 3- 4 класс.
4.
  Н.Г. Андреева
-
  Логопедические занятия по развитию связной речи младших
  Т.А.Ткаченко            Логопедическая тетрадь по развитию фонематического
  восприятия и навыков звукового анализашкольников.
-
  И.Лопухина  Логопедия 550 занимательных упражнений для развития
  речи

В пособиях представлены
  задания для учащихся общеобразовательной школы, у которых имеются недостатки
  письменной речи, обусловленной общим недоразвитием речи III ур.
В рабочие тетради включены
  задания для работы в парах и группах. Эти задания позволяют использовать на
  уроках разнообразные активные формы обучения, формирующие у учащихся
  личностные, коммуникативные, познавательные и регулятивные универсальные
  учебные действия.
Задания рабочих тетрадей
  помогают осознать закономерности русского языка, обеспечивают формирование и
  последовательную отработку регулятивных учебных действий, а также логических
  действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Особое внимание уделяется
  системе заданий на речевое развитие младших школьников — развитие речевого
  слуха, обогащение словарного состава речи учащихся, работу с текстом.

1.
  Н.С. Жукова
-
  Уроки логопеда.
2.
  Т.С. Перегудова, Г.А. Османова
-
  Вводим звуки в речь Л, Л’ .
-
  Вводим звуки в речь С, З, Ц.
-
  Вводим звуки в речь Р, Р’.
-
  Вводим звуки в речь Ч, Щ.
-
  Вводим звуки в речь Ш, Ж.

Л.
       Герасимова, О. Жукова

-
  Уникальная методика развития речи.

Е.С.
       Онищенкова

-
  Практическое пособие по исправлению звукопроизношения у детей.

А.П.
       Успенская, М.Б. Успенский

-
  Учись правильно говорить.

В книгах содержится
  практические задания и упражнения для формирования правильного
  звукопроизношения, развития звукобуквенного анализа и синтеза, обогащения
  словарного запаса у детей младшего школьного возраста.
В книгах представлены следующие
  тематические разделы:
·
  Подготовительные упражнения, направленные на отработку элементов
  произношения звуков.
·
  Изолированное произношение звуков.
·
  Произношение звуков в слоговых сочетаниях.
·
  Нормирование правильного произношения звуков в составе слова,
  словосочетания, предложения.
·
  Дифференциация поставленных звуков с целью развития
  фонематических процессов.

Технические средства
  обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц,
  постеров и картинок. Смартдоска Ноутбук. Телевизор. Магнитофон.
Сканер (по возможности).
Принтер лазерный (по возможности).

Экранно-звуковые пособия

Разработан комплекс упражнений с использованием ИКТ
  технологий для детей, имеющих недостатки звукопроизношения.

Разработанные упражнения успешно применяются в
  работе для автоматизации звуков (л – ль; р – рь; ш, ш - с; ж, ж – з; ш – ж;
  ч, ч – с; р – л; щ – ч).

Разработаны презентации к урокам по темам:
ü
  «Звуко-буквенный
  и слоговой анализ слова»;
ü
  «Лексико
  – грамматический строй речи»;
ü
  «Многозначные
  слова»;
ü
  «Однокоренные
  слова. Корень слова»;
ü
  «Дифференциация
  предлогов и приставок»;
ü
  «Амонимы»;
ü
  «Синонимы»
ü
  «Фразеологизмы»;
ü
  «Состав
  слова»;
ü
  «Что
  такое скороговорка»;
ü
  «Части
  речи»;
ü
  «Имя
  существительное»;
ü
  «Имя
  прилагательное»;
ü
  «Тайны
  твердых и мягких согласных»;
ü
  «Правописание
  твердого и мягкого знака»;
ü
  «Многозначные
  слова»;
ü
  «Обследование
  объема словарного запаса» и др.

Электронное
  приложение содержит дополнительные задания на закрепление изученного
  материала. Задания, представленные в игровой форме, способствуют активизации
  учащихся, повышению интереса к обучению. В процессе их выполнения у детей
  развиваются внимание, память, самостоятельность, сообразительность, они
  учатся регулировать свои действия, оценивать результат. Материал можно
  использовать как на уроках для работы со всем классом и индивидуально, так и
  в домашних условиях для самостоятельной работы

Игры и игрушки

Наборы ролевых игр, игрушек. Настольные
  развивающие игры (речевое лото) и т.д.

Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев.
Стол учительский с тумбой.
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий
  и пр.
Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.
Подставки для книг, держатели для схем и
  таблиц и т. п.

Коррекция дизорфографии ( 1 час в неделю)

№ п/п

Тема занятия

Кол-во часов

дата

1-3.

Однокоренные слова.

3

4-8.

Правописание гласных в корне слова.

5

9.

Однокоренные слова. Части слова.
  Суффикс.

1

10-13.

Образование слов при помощи суффиксов

3

14-16.

Однокоренные слова. Части слова.
  Приставка. Образование слов при помощи суффиксов. Правописание приставок.

3

17-18.

Однокоренные слова. Части слова.
  Окончание.

2

19-20.

Диктант. Работа над ошибками.

2

21.

Работа с текстом.

1

22-24.

Парные звонкие-глухие согласные в корне
  слове.

2

25.

Работа с текстом.

1

26-27.

Удвоенные согласные.

2

28.

Работа с текстом.

1

29-31.

Непроизносимые согласные в корне слова.

3

32.

Работа с текстом.

1

33.

Контрольное списывание «Любовь к маме»

1

34-36.

Однородные члены предложения.

2

37-38.

Обучающее изложение «моя поляна». Работа
  над ошибками.

2

39-31.

Имя существительное.

3

32-34.

Правописание имен существительных 3-го
  склонения

35-36.

Работа с текстом. Выделение в тексте
  смысловых частей.

2

37-40.

Правописание безударных падежных
  окончаний имен существительных.

4

41.

Работа с текстом.

1

42-43.

Диктант. Работа над ошибками.

2

44-46.

Обучающее изложение «Орел»

2

47-48.

Имя прилагательное.

2

49-51.

Правописание безударных падежных
  окончаний имен прилагательных.

3

52.

Работа с текстом.

1

53.

Глагол.

1

54-56.

Правописание глаголов разных времен.

2

57.

Работа с текстом.

1

58-59.

Местоимение.

1

60.

Работа с текстом.

1

61-62.

Диктант. Работа над ошибками.

2

63-64.

Обучающее изложение.

2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа коррекции речи 1-4.docx

alt: Характеристика содержания

alt: Этап регуляции и корректировки

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО КОРРЕКЦИИ

alt: Козлянинова И.П. Произношение и дикция

alt: КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ

alt: I этап коррекционно-развивающего обучения учащихся

alt: ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СОГЛАСНЫХ, ИМЕЮЩИХ

alt: II , III этапы коррекционно-развивающего обучения учащихся, имеющих недостатки чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи

alt: Графическое выделение корня в словах

alt: Уменьшительно-ласкательные суффик сы

alt: КОРРЕКЦИЯ ДИЗОРФОГРАФИИ (4 класс)

alt: ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: И.Милосердов В.Ульянов Сборник диктантов и упражнений для начальной школы 2

alt: Имя прилагательное. 2 49-51


extracted_text:
Урок №     АЛГЕБРА

23 января 2013 год

9 «Б» класс

Тема: Арефметическая
  и геометрическая прогрессия

Основные
  цели и задачи урока

Цели
  и задачи урока:
1)
  образовательная: повторить материалы о геометрической и
  арифметической
  прогрессии
2)
  воспитательная:
-
  воспитывать внимательность, интерес к изучаемому предмету, сообразительность;

-
  воспитывать познавательный интерес к предмету и уверенность в своих силах;
-
  воспитывать творческую самоответственность личности, стремящуюся к
  самореализации и составлению субъективности на всех этапах урока.
3)
  развивающая:
-развивать
  логическое мышление учащихся, умение применять рациональные способы при
  решении задач.
 -
  развивать навыки самостоятельной работы,  самоконтроля, самооценки;
 -
  развивать коммуникабельность, креативность, умение анализировать, обобщать,
  сравнивать, выделять главное

Ключевые
  идеи урока

Новые
  подходы в преподавании и обучении
-
  диалоговое обучение
-
  обучение тому, как обучаться
Оценивание
  для обучения и оценивание обучения
Обучение
  критическому мышлению
Обучение
  талантливых и одарённых детей
Инклюзивное
  обучение

Тип
  урока

Урок
  обобшение

Методы
  обучения

Наглядный
  (презентация), словесный (беседа, объяснение, диалог), практический.

Формы
  организации учебной деятельности уч-ся

фронтальная; групповая; парная;
  индивидуальная.

Используемые
  интерактивные методы обучения

Взаимооценивание, Самооценивание,
  Групповая работа, Индивидуальное работа,
Оценивания для обучения, ИКТ,
  Дифференцированное обучение

Применение
  модулей

Обучение
  тому, как обучаться, Обучение критическому мышлению, Оценивания для обучения,
  Использование ИКТ в преподавании   и обучения, Обучение талантливых и
  одаренных детей

Оборудование
  и материалы

Учебник,
  Интерактивная доска ActivInspire, Видеоролик, кодоскоп,маркера, ватмат
  А3, миллиметровка, цветтные карандаши, стикера, смайлики, таймер, мигалка

Этапы урока

ХОД УРОКА

Прогнозируемые результаты

Создание
  колобративной среды

1.
  Организационный
  момент
(Приветствие
  учащихся, определение отсутствующих, проверка готовности учащихся к уроку,
  организация внимания).
Деление
  по группам.
Вступительное
  слово учителя

Просмотр
  ролика «Самая большая победа»

  Постановка цели урока

Полная
  готовность класса и оборудования урока к работе; быстрое включение класса в
  деловой ритм, организация внимания всех учащихся
 Фильмы на уроке  помогает
  сделать занятия более яркими и динамичными, запоминающимися и увлекательными

Основная
  часть урока

2.
  Подготовка
  учащихся к активному, сознательному усвоению знаний.
Фронтальный опрос
•
  Какая
  последовательность называется геометрической прогрессией?
•
  Что
  называется знаменателем геометрической прогрессии?
•
  Какова
  формула n –го члена геометрической
  прогрессии?
•
  Формулы
  суммы n первых членов
  геометрической прогрессии?
ФОКУС
1; 4; 7; 10; 13; 16; 19; 22; 25;
28; 31; 34; 37; 40; 43; 46; 49;
52; 55; 58; 61; 64; 67; 70;…
Старинная задача «Бай и купец»
Я буду ежедневно
  отдавать тебе по 100 000 тенге. А ты мне в первый день за 100 000тенге дашь 1
  тенге.,во второй день за 100 000 тенге — 2 тенге. И так каждый день я буду
  увеличивать предыдущее число денег в 2 раза. Если тебе выгодна сделка, то с
  завтрашнего дня начнем.
Найдите формулу
  общего члена последовательности
(Парная работа)

Групповая работа
Найти седьмые
  члены следующих
арифметических
  прогрессий:
а) (an):
  -6;-3; 0;…
б) (an):
  a1 = 6; d = 5;
в) an
  = 27 – 6n;
г) (an): a1 = -26; d = 7;
д)(an): 4; 6; 8;…
С помощью ключа
  прочитайте зашифрованное слово.

Задание для групп:
«Смелее
  решайте – формулу применяйте!»
№3. Найдите сумму
  пяти первых членов геометрической прогрессии, у которой ,  (у доски).
Решение.
,                  .
Ответ:
  .
№
  4.
  Найдите сумму шести первых членов геометрической прогрессии: 54; 36… (у
  доски).
Решение.
,
  ,
  Ответ: .
№
  5.
  (Задание выполняется самостоятельно по вариантам  с последующей
  самопроверкой по слайду)
Найдите
  сумму девяти первых членов геометрической прогрессии, если
I вариант
а). ,  .
Решение.
,                               .
Ответ:
  .
II вариант
б).  ,       .
Решение.
,                                .
Ответ:
  .
Проверка
  решений «Автобусная остановка» 2 звезды и одно пожелание
Физкультминутка «Алдар косе»
Тест по уровню (индивидуальная работа)

Взаимооценивание

Учащиеся
  учатся анализировать и делать выводы.

Правильные
  ответы в процессе диалога, активность учащихся

Ученики
  найдут секрет фокуса

Учащиеся
  находят ответы на поставленные вопросы.

Ученики
  в парной работе совещаются и находят верные решения задания

Формируется
  логическое мышление у учащихся

Ученикам
  будет интересно узнать новое о истории математики

Правильные
  ответы в процессе диалога, общения активность ученика

Учащиеся
  выполняют задание

Решают
  самостоятельно, проверка на флипчартах.
Не
  будут  бояться ошибок, наглядно на флипчартах все станет ясно.

Ученики
  совещаются, работая в группе, консультируются с учителем, одаренными детьми

Учащиеся
  оценивают работу другой группы, выставляют оценку. Результаты  показывают,
  что изученный материал усвоен.

выявляются насколько учеников активных и
  заинтересованных на уроках математики на исходном этапе

Рефлексия

1.
  Подведение
  итога
Подвести
  итоги урока, отметить наиболее активных учащихся. Поблагодарить учащихся за
  работу на уроке.
  Ученики на
  стикерах прилепляют записи, о том чему они научились, что нового они узнали,
  как поняли урок, понравилось ли урок, как они чувствовали на уроке.

Домашнее задание
№ 240  №242

 Уровень-С
  Творческая Подкастинг:
Учитель
  загружает на программу
Dropbox
  фильм о треугольнике Паскаля, где ученики могут на своем компьютере открыть
  этот файл. Просмотрев фильм одаренные ученики проводят исследования
  треугольника Паскаля, перечисляют закономерности, которые они обнаружили.

Итог
  урока. Рефлексия.
Ребята
  по кругу высказывали обратную связь, выбирая начало фразы из рефлексии
на экране доски.

 сегодня
       я узнал…
было
       интересно…
было
       трудно…
я
       выполнял задания…
я
       понял, что…
теперь
       я могу…
я
       почувствовал, что…
я
       приобрел…
я
       научился…
у
       меня получилось …
я
       смог…
я
       попробую…
меня
       удивило…
урок
       дал мне для жизни…
мне
       захотелось…

Затруднений
  при выполнении домашнего задания не будет

Домашнее
  задание с помощью подкастинга будет интересной для учащихся

alt: Урок № АЛГЕБРА 23 января 2013 год9 «Б» класс

alt: Просмотр ролика «Самая большая победа»

alt: Рефлексия 1. Подведение итога

title: Задания для самостоятельной работы ученика


extracted_text:
Министерство образования,
науки и молодежной политикиКраснодарского края
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждениеКраснодарского края
 «Армавирский
механико – технологический техникум»

 УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБПОУ КК АМТТ
___________ С.В.Петросян
«31» мая 2022г
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

на   2022-2023 учебный год
учебной практики по ПМ. 01 Организация и проведение монтажа и
ремонта промышленного оборудования»
для  3 курса   группы 3 «А» т/о 9-20  очной
формы обучения
специальности15.02.01 «Монтаж и техническая эксплуатация
промышленного оборудования (по отраслям)»
Преподаватель Казетов Сергей Николаевич
Общее количество часов на дисциплину
по учебному плану 108 час.
В том числе.в форме практической подготовки:
108 час.
Календарно-тематический план составлен в соответствии с
рабочей программой учебной практики, утвержденной директором техникума «29» мая
2020 г.
Рассмотрен
на заседании цикловой комиссии технических дисциплини МДК
Протокол
№14 от «19» мая 2022г.
Председатель цикловой комиссии ____________ Е.А.Рендович

Тематический
план

Наименование разделов и тем

Максимальная
  учебная нагрузка

Самостоятельная
  учебная нагрузка

Количество
  аудиторских часов при очной форме обучения

Всего

Практические
  занятия

Тема 1.1 Требования охраны труда и техники
  безопасности

6

-

6

6

Тема 1.2 Выполнение слесарных работ и
  технических измерений

6

6

6

Тема 1.3 Универсальный и специальный
  инструмент

4

4

4

Тема
  1.4 Организация монтажных и сборочных работ

4

-

4

4

Тема
  1.5 Монтаж и ремонт стальных трубопроводов

20

-

20

20

Тема
  1.6 Монтаж
  и ремонт полимерныхтрубопроводов

24

-

24

24

Тема
  1.7 Монтаж трубопроводов из меди и нержавеющей стали

24

-

24

24

Тема
  1.8 Монтаж
  трубопроводов из металлополимерных труб

8

-

8

8

Тема 1.9 Технология
  профильной системы TECEprofile

12

-

12

12

Итого

108

-

108

108

№

Наименование
  разделов и тем

Кол-во
  часов

Календарные
  сроки

Вид
  занятия или тип урока

Междисципли-
нарные
  связи

Наглядные
  пособия

Домашнее
  задание

При
ме
ча
ние

Тема
  1.1 Требования
  охраны труда и техники безопасности

6

1

Вводное занятие.Общие требования охраны труда

2

Январь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
  Материаловедение
ОП.06
  Процессы формообразования и инструменты
МДК
  01.02 Организация ремонтных работ промышленного оборудования  и контроль за
  ними

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

1
  [с. 8-19]

2

Требования
  охраны труда в аварийных ситуациях

2

Январь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 33-38]
2
  [с. 287-290]

3

Правила
  техники безопасности при выполнении слесарных работ, при работе с
  электроинструментом

2

Январь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

1
  [с. 25-27]

Тема
  1.2Выполнение слесарных работ и технических измерений

6

4

Основы
  слесарно-сборочных работ. Назначение, применение слесарно-сборочных работ.

2

Январь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 4-5]

5

Технологические
  процессы слесарной обработки. Контрольно-измерительный инструмент.

2

Январь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

1
  [с. 25-27]

6

Рабочее
  место слесаря. Оборудование слесарного участка.

2

Январь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

1
  [с. 30-32]
1
  [с. 32-34]

Тема
  1.3 Универсальный и специальный инструмент

4

7

Инструментальное
  хозяйство. Классификация инструмента. Слесарный инструмент

2

Январь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

1
  [с. 107-111]
2
  [с.66-68]

8

Универсальный
  и специальный инструмент. Электроинструмент, применяемый при слесарных
  работах

2

Январь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 67-68]

Тема
  1.4 Организация монтажных и сборочных работ

4

Январь

9

Погрузочно-разгрузочные
  операции и транспортировка. Механизмы и приспособления для транспортировки.

2

Январь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 68-72]

10

Монтаж
  агрегатов и оборудования. Монтаж трубопроводов. Инструмент применяемый для
  монтажа трубопроводов.

2

Январь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 77-79]

Тема
  1.5 Монтаж и ремонт стальных трубопроводов

20

11

Техника
  безопасности при выполнении ремонтных работ трубопроводов.

2

Февраль

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 79-80]

12

Виды
  трубопроводов. Материалы трубопроводов.

2

Февраль

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 80-81]

13

Стальные
  трубопроводы. Инструменты для монтажа и ремонта стальных трубопроводов.

2

Февраль

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

3
  [с. 81-88]

14

Расчет длины заготовки участка
  трубопровода по заданному эскизу.

2

Февраль

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

3
  [с. 83-85]

15

Резка стальных труб. Гибка труб под
  различными углами.

2

Февраль

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

3
  [с. 88-93]

16

Нарезание
  резьбы на стальных трубах.

2

Февраль

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4
  [с. 32-38]

17

Изготовление
  участка стального трубопровода по заданному эскизу.

2

Февраль

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4
  [с. 32-38]

18

Сварочные
  соединения стальных труб.

2

Февраль

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4
  [с. 32-38]

19

Сборкастального
  трубопровода по заданному эскизу.

2

Февраль

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 72-74]

20

Опрессовка
  и испытание стального трубопровода.

2

Февраль

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2
  [с. 70-71]

Тема
  1.6 Монтаж
  и ремонт полимерныхтрубопроводов

24

21

Трубопроводы из полипропилена.
  Инструменты для монтажа пропиленовых трубопроводов.

2

Март

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2 [с. 72-74]

22

Фитинги и арматура полипропиленовых
  трубопроводов.

2

Март

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2 [с. 72-74]

23

Расчет длины заготовки участка
  трубопровода по заданному эскизу.

2

Март

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2 [с. 81-83]

24

Отработка
  навыков пайки полипропиленовых труб.

2

Март

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4 [с. 45-48]

25

Сборка
  участка трубопровода по заданному эскизу.

2

Март

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4 [с. 38-42]

26

Отработка
  навыков установки санитарно-технических приборов.

2

Март

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4 [с. 42-43]

27

Установка
  запорной и регулирующей арматуры.

2

Март

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4 [с. 63-68]

28

Установка
  контрольных приборов и приборов учёта.

2

Март

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4 [с. 72-75]

29

Опрессовка
  и испытание полипропиленового трубопровода.

2

Март

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5 [с. 159-170]

30

Технология
  соединения канализационных труб раструбного типа.

2

Март

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы оборудования.
  Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4 [с. 53-54]
4 [с. 72-75]

31

Изучение
  номенклатуры фасонных деталей для канализации из ПВХ труб.

2

Март

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4 [с. 72-75]

32

Монтаж
  участка трубопровода канализационных труб, согласно задания ДЭ
  (демонстрационного экзамена).

2

Март

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4 [с. 60-62]

Тема
  1.7 Монтаж трубопроводов из меди и нержавеющей стали

24

33

Трубопроводы
  из меди. Трубопроводы из нержавеющей стали.

2

Апрель

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2 [с. 81-83]

34

Инструмент
  для монтажа трубопроводов из меди и нержавеющей стали.

2

Апрель

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2 [с. 81-83]

35

Фитинги
  и арматура трубопроводов из меди.

2

Апрель

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

2 [с. 81-83]

36

Методы
  и правила расчета трубных заготовок из меди и нержавеющей стали.

2

Апрель

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4 [с. 80-82]

37

Расчет
  длины заготовки участка трубопровода по заданному эскизу.

2

Апрель

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5 [с. 189-201]

38

Гибка
  тонкостенных медных и нержавеющих труб.

2

Апрель

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4 [с. 80-82]

39

Изготовление
  участка трубопровода из медных труб по заданному эскизу.

2

Апрель

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4 [с. 78-79]

40

Способы
  соединения медных труб.

2

Апрель

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5 [с. 189-196]

41

Пайка
  медных труб мягким припоем. Отработка навыков.

2

Апрель

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4 [с. 77-78]

42

Отработка
  навыков радиальной запрессовки медных труб фитингами.

2

Апрель

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

1 [с. 149-161]

43

Изготовление
  участка трубопровода из нержавеющих труб по заданному эскизу, согласно
  задания ДЭ (демонстрационного экзамена).

2

Апрель

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

1 [с. 168-170]

44

Опрессовка
  и испытание медного трубопровода.

2

Апрель

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

1 [с. 183-194]

Тема
  1.8 Монтаж
  трубопроводов из металлополимерных труб

8

45

Применение
  металлополимерных трубопроводов. Материалы и фасонные изделия для монтажа
  металлополимерных трубопроводов. Инструмент.

2

Май

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

1 [с. 194-198]

46

Методы
  и правила расчета трубных заготовок. Гибкаметаллополимерных труб.Аксиальная
  запрессовка труб и фитингов.

2

Май

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

1 [с. 194-198]

47

Сборка
  участка трубопровода из металлополимерных труб по заданному эскизу с
  применением резьбовых фитингов.

2

Май

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

1 [с. 194-198]

48

Сборка
  участка трубопровода из металлополимерных труб по заданному эскизу с
  применением аксиальных фитингов.

2

Май

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5 [с. 203-205]

Тема 1.9 Технология
  профильной системы TECEprofile

12

49

Назначение
  и применение профильной
  системы TECEprofile.Изучение
  ассортимента всей системы, назначение каждого элемента TECEprofile. Работа с
  каталогом.

2

Май

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4 [с. 86-88]

50

Проектирование
  и расчет, профильной системы TECEprofile. Типы
  конструкций.Составление спецификации, согласно тестового задания.

2

Май

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

4 [с. 81-82]

51

Монтаж
  профильной системы TECEprofile. Сборка
  профильной конструкции согласно тестовому заданию ДЭ.

2

Май

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

1 [с. 200-206]

52

Монтаж
  застенных модулей для подвесного унитаза и умывальника.

2

Май

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

1 [с. 200-206]

53

Монтаж
  встраиваемых элементов и оборудования инженерных систем.

2

Июнь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

1 [с. 200-206]

54

Сборка
  санитарно-технической системы согласно тестовому заданию ДЭ.

1

Июнь

Занятие
  по учебной практике

ОП.04
ОП.06
МДК
  01.02

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

1 [с. 200-206]

Дифференцированный
  зачет

1

Итого 108
часов
Преподаватель
Казетов С.Н.

ЛИТЕРАТУРА

1. Н.И. Макиенко. Общий курс слесарного дела. М.: Высшая
школа,2012
2. Новиков В.Ю. Слесарь-ремонтник: Учебник для
нач.проф.образования/-М.: Издательский центр «Академия», 2012
3. Справочник
строителя. Строительная техника, конструкции и технологии. Издание 3-е,
исправленное и дополненное, ISBN: 978-5-94836-496-4  Москва:
ТЕХНОСФЕРА, 2018.
4.Справочник строителя.
Строительная техника, конструкции и технологии.
ISBN: 978-5-94836-251-9 Издание 2-е, исправленное, Москва:
Техносфера, 2013.
5.Справочник строителя.
Гидроизоляция зданий и конструкций. ISBN: 978-5-94836-297-7 Москва:
Техносфера, 2012.
6.Технологии
заготовительных и сборочных работ систем жизнеобеспечения зданий и сооружений:
практикум / Щукина Т.В. ЭБС АСВ, 2015.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КТП УП 01. 3 А то (2022) .docx

alt: Март Занятие по учебной практикеОП

alt: Апрель Занятие по учебной практике

alt: Апрель Занятие по учебной практикеОП

alt: Май Занятие по учебной практике

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Н.И. Макиенко

title: Календарно-тематический план практики для 15.02.01.


extracted_text:
Тоқырау жылдарындағы Қазақстан.  Халықаралық
жағдай

Мақсаты:
Тоқырау жылдарына түсінік беру.
Қоғамдық
өмір дамуындағы демократиялық және төрешіл
бетбағыттар күресі әсерінен туындаған саяси
жүйенің қайшылықты, күрделі сипаты сыртқы
саясатқа да қайшылықты сипат дарытты. 70-жылдардың бас
кезінде әлемдегі саяси ахуалдың жұмсаруы,
халықаралық шиеленістің бәсеңдеуі тән
болды. 1973 жылы Вьетнамдағы соғыс аяқталды. Хельсинкиде
жалпыеуропалық кеңестің шақырылуы барлық
бейбітшілік сүйгіш күштердің қомақты табысына
айналды. Еуропалық 33 мемлекеттің, АҚШ пен
Канаданың басшылары қол қойған қорытынды актіде
мемлекетаралық қатынастар жаңа айқындамалар
тұрғысынан реттеліп, мемлекеттердің адам хұқын
қорғау жөніндегі күш-жігері біріктірілді.
Өзгерістер жағдайында Қазақстан өзінің
халықаралық байланыстарын нығайтуға мүмкіндік
алды. Өзге елдермен мәдени және экономикалық
қатынастар күшейе түсті. Алдыңғы
бесжылдықтарда Қазақстан кәсіпорындары өндіретін
тауарларды сыртқа шығару ұлғая түсті. Алайда
Қазақстаннан шетке шығарылатын өнімдер тізімі
технологиялық жаңалықтардан емес, негізінен шикізаттық
қуат көздерінен, мәселен, түсті металдардан, хром кені
мен темір балқытпаларынан, жұқа болат тақталарынан,
мұнайдан, т.б. тұратын еді. Қазақстан металл кесетін
станоктарды, жол құрылысы жабдықтарын, электровоздарды,
жиһазды, киімді, тағам өнімдерін, электр тауарларын, т.б.
сырттан тасыды. Қазақстанның шетелдермен мәдениет
саласындағы байланысы қарқынды дамыды.
Қазақстандық жүздеген маман әлемнің
көптеген елдерінде – Иракта, Египетте, Үндістанда, Монғол
Халық Республикасында, Финляндияда, Ауғанстанда жұмыс істеді.
Ғылыми байланыстар да сирек құбылыс болған жоқ.
Қазақ КСР Ғылым академиясы шетелдердің ғылыми
мекемелерімен бірлесе отырып, 31 проблема мен жеке тақырыптарды зерттеуге
қатынасты. Химия ғылымдары институтының қызметкерлері
өздерінің чехословакиялық және болғарлық
әріптестерімен берік қатынастар орнатты. АҚШ, Франция, Италия
ғалымдарымен байланыс жүзеге асырылды. Қазақстанда
кеңес-сирия достығының күндері, Францияның
КСРО-дағы күндері өткізілді. Қазақтың
Құрманғазы атындағы Мемлекеттік ұлт аспаптары
оркестірінің әртістері, КСРО халық әртістері
Е.Серкебаев пен Б.Төлегеновалар Францияның музыка сүйер
қауымын өздерінің қайталанбастай тамаша әуез
өнерімен тәнті етті. Қазақ операсы мен балетінің,
көркемсурет пен графикасының, қолданбалы өнерінің
шеберлері Еуропа, Азия, Африка елдерінде өнер көрсетті. Алайда
сыртқы саясат саласындағы қарыспа шешімдер, біліктілік
жағынан төмен және шала ойластырылған идеология
мемлекетаралық қатынастарды қалыптастыру жолында көптеген
тастүйін кедергілердің бой көрсетуіне себепші болды. Екі
әлеуметтік-саяси жүйе арасындағы текетірестіктің
өрши түсуіне шынайы дүниені айқын тануға
бөгеті мол «дұшпан бейнесі» дейтін түсінік май тамызды.
«Саяси күрестің күшеюі» туралы жолнұсқа (тезис)
орнына «идеологиялық күрестің күшеюі» дейтін екінші бір
жолнұсқа келді. Осының салдарынан екінші жақ та
әскери күшін еселей өсіріп, қарулануға
жұмсалатын қаржы көлемін үсті-үстіне
ұлғайта түсті. Әскери шығындардың негізгі
ауыр салмағы екі аса ірі мемлекетке – АҚШ пен КСРО-ға
түсті. Бұл шығындар ең алдымен осы екі
мемлекеттің азаматтарын тұралатар жүкке айналды. Ұлы
мемлекеттік тәкаппарлық жанталаса қарулануды күшейтуге,
ядролық мүлік қоймасын жаңарта жасақтауға
сүйреді. Қазақ халқының ұлы перзенттері
Абай, Шәкәрім, Мұхтар Әуезов дүниеге келіп,
өсіп-өнген жерлерде, яғни Семей, Павлодар,
Қарағанды облыстарының түйіскен тұсында
орналасқан Семей ядролық полигоны Қазақстан жерін
молынан қамтыды. Ядролық заряд мұнда алғаш рет 1949
жылғы тамыздың 29-ында сыннан өткізілді.
Ғалымдардың пікірі бойынша, әрбір эксперементтік
қондырғы мен оны жер астында сынақтан өткізу
құны орта есеппен 30 миллион сомға тең. Әскерлер
ұзақ жылдар бойы жұмған аузын ашпай, кейіннен
полигонның жергіліктің халықтың денсаулығына
бәлендей зияны жоқ деп мәлімдесе де полигон айналадағы
табиғатқа, адамдардың денсаулық жағдайына аса
қатерлі еді. Дәрігерлер мен фельдшерлерге рактан, лейкоздан
және ионданушы радиацияға байланысты туындаған басқа да
аурулардан қайтыс болғандарға дәл диагноз
қоюға тыйым салынды. КСРО Денсаулық сақтау Министрлігі
бұл аймақта медициналық зерттеулер жүргізуге де тыйым
салды, ал әскери дәрігерлер жүргізген тексерістердің
нәтижесі аса құпия сақталып, ядролық полигон
әрекеті салдарынан келген зардап көлемі туралы мәліметтер
жасырын ұсталды. Адамдарға деген осыншалық безбүйрек
көзқарас салдарынан полигон маңайында тұратын
халықтың әр түрлі ауруларға шалдығуы жиілей
бастады. Сәуле ауруының нышандары, мәсеплен, Семей облысында
Абай ауданының, Қарағанды облысындағы
Егіндібұлақ ауданының тұрғындарының бойынан
көптеп кездесті. Бірақ полигонның халықтың денсаулығына
төндіріп отырған қатері туралы оқта-текте үн
көтергендердің дабылы естілусіз де ескерусіз қалып жатты.
«Империалистік қатерден» үрейленген мемлекет қарулануды
жалғастыра берді. 1969-1970 жылдары Маңғыстау облысының
аумағында да халықтан жасырын түрде кен жыныстарында үш
бірдей жерасты ядролық сынағы өткізілді. Саяси және
идеологиялық жағдайдың ушығуына социалистік
достық одақ елдері ішіндегі күрделі қарым-қатынастар
да әсер етті. Қытай Халық Республикасы өзінің
«қытайлық ерекше» жолын іздестіре бастады. Оның үстіне
ҚХР-дың Кеңес Одағымен қарым-қатынасы 1960
жылдардың ортасынан бастап салқын тартқан еді. Екі ел
арасындағы экономикалық, саяси өзара байланыстар айтарлықтай
шектелді. 1964 жылы әскери қарама-қарсылық күшейе
түсті. Екі мемлкеттің де шекарасына сан жағынан орасан зор
әскер әкелінді. Мысалы, кеңес шекарасындағы қытай
әскерлерінің саны 1967 жылы 400 мың адамға жетті.
Кеңес әскерлері болса Монғолияға қарай жылжып,
Қиыр Шығыс пен Забайкальеге орналастырылды. 1969 жылғы
масуымның 13-і Даман аралығында екі ел арасында әскери
қақтығыс болып, оның барысында екі жақтан да
көп адам қаза тапты. Дәл екі айдан соң тамыздың
13-, Семей облысындағы Жалаңашкөл бойында келесі ірі
әскери қақтығыс болып, адамдар тағы да
шығынға ұшырады. Кеңес басшылығы Қытай ядролық
объектілеріне алдын-ала ескерту соққыларын беру жоспарын жасай
бастады. Ядролық соғыс қауіпті шынайы сипат ала бастады.
Бұл қатер КСРО мен Қытай басшыларын келіссөз
жасауға мәжбүр етті. Қыркүйектің 11-і Пекин
әуежайында А.Н. Косыгин мен Чжоу Эньлай арасында болған кездесу
ядролық жанжалды болдырмауда шешуші рөл атқарды. Соғыс
қауіпі жойылды, бірақ бұдан КСРО мен ҚХР
арасындағы қатынас жақсарып кеткен жоқ. Екі ел
ұзақ уақыт бойына бір-біріне қырғи
қабақ қарап келді. 70-жылдардың соңы мен
80-жылдардың бас кезінде Кеңес Одағында қос қабат
қайшылықты жағдай қалыптасты: оның
бұрын-соңды еш уақытта дәл осындай аса қуатты
қорғаныс қабілеті болып көрмеген еді, бірақ
нақ осыған байланысты соғыс қатері, ядролық
шабуылға ұшырау қауіпі бұрынғыдан да
анғұрлым ұлғая түсті. Бұл кезде
әлемдік социализмнің даму қамқорының
бәсеңдеуі байқалды. Әлеуміттк-экономикалық
және саяси салаларда қолайсыз бетбағыттар пайда болып, тереңдей
түсті. Шығыс еуропа елдерінде орныққан
тотолитарлық құрылыстар саяси басшылық пен мемлекеттік
басқару функцияларын бір уысқа шоғырландыра келіп,
бірті-бірте өзін халық бұқарасына қарсы
қойды. Бұған, мәселен, Польшада болып өткен
оқиғалар айғақ бола алады. Мұнда 1956 жылдан 1980
жылға дейінгі аралықта төрт рет дау-жанжал туындады. Ол поляк
Біріккен Жұмысшы партисяның нақ өзі мен оның
әлеуметтік тірегі болып саналатын жұмысшы табы арасында
өрестеді. Бұл тоңтерістік әкімшіл - әміршіл
жүйенің теориясы мен идеологиясының дағдарысқа
ұшырағандығының белгісі еді. Алайда мұндай
«дабылдардың» бірді – біріне лайықты жауап берген жоқ.
Жаңартуға ұмтылыстар оппортунизм, ревизионизм, яки
«капитализмге қайта оралу» деп бағаланды. Мұнда ел
басқару жүйесін сақтап қалудың барлық құралдары,
тіпті әскери жағдай енгізу де түгел қолданылды.
Қасарыспа қасаңдық пен идеологиялық
шалықтау шылауында қалған КСРО мен социолистік қосын
елдері басшыларының басым көпшілігі қоғамдық
құрылысты түбегейлі өзгерту міндеттерін шешу биігіне
өре жеткізе алмады. Идеологиялық қысым көрсету мен
әр түрлі жазаларға ден қою социализм дәуіріндегі рухани
өмірдің басты нышандарына айналды.
Тапсырма:
1.
Тоқырау
жылдарындағы Қазақстанға сипаттама беріңіз.
2.
«Тоқырау»
сөзінің мағынасын ашып жаз.
3.
Тоқырау
жылдарындағы Қазақстандағы әлеуметтік
жағдай?

4.

file_name: Тоқырау жылдарындағы Қазақстан.docx

alt: Тоқырау жылдарындағы Қазақстан

title: ТОҚЫРАУ ЖЫЛДАРЫНДАҒЫ ҚАЗАҚСТАН