extracted_text:
Освоение приёмов техники «Гобелен» детьми средней
школы

Аннотация

В
настоящее время все большее внимание уделяется процессам, связанным с
различными техниками в процессе пошива. Именно поэтому в представленной статье
проведен анализ освоения приемов техники «Гобелен» детьми среднешкольного
возраста.

Ключевые
слова: гобелен, художественная ценность, фактура, приемы изготовления гобелена:
Чередование нитей, гладкое качество, кругляние, ткачество с просветами, контур,
ворсовый, вытянутые петли, двойной ковровый, дети среднего школьного возраста.

В
классическом понимании, гобелен (название утвердилось в XVII веке во Франции по фамилии семейства
Гобеленов, держащих фабрику в одноименной местности) – это плотная декоративная
ткань с сюжетной или орнаментальной композицией, создающаяся ручным способом. Искусство
ткачества гобеленов, изначально известных под названием шпалеры, дошло до сегодняшнего
дня с древних времен [1].
При
раскопках египетских захоронений были найдены древнейшие на сегодня образцы
коптских шпалер. Причем, некоторые приемы коптского ткачества используются и в
современном изготовлении гобеленов. В Европе самыми ранними образцами шпалер
являются немецкие ткани.
Известно,
что гобелены несли не только эстетическую функцию, но и служили чисто
практическим целям – они сохраняли тепло за счет своей плотности, иногда даже
заменяли стены. Процесс ткачества шпалер был очень трудоемким, кропотливым и
дорогостоящим, поэтому позволить их себе могли только очень знатные и богатые
люди и члены королевских семей. Эскизы для шпалер на пике популярности этого
вида искусства писали такие гениальные художники как Рафаэль, Рубенс, Ван Дейк [2].
В
современном мире гобелены не так востребованы но, тем не менее, остаются
актуальны у широкого круга людей. При этом сохраняется стабильный интерес к
ручному ткачеству, гобеленоплетение широко используется в декорировании
интерьеров, создании аксессуаров и дизайне одежды. Существуют и мастера,
создающие авторские гобелены, известные во всем мире - Уильям Моррис, Жан
Люрса, Жан Пикар-Леду, Марк Сен-Санс, Марсель Громер и многие другие.
Относительно
недавно сложился новый вид рукоделия, основанный на новых текстильных приемах,
- вышивка в технике «гобелен», его еще называют нетканым гобеленом или вышивкой
петлей. Нетканый гобелен -  это упрощенный способ изготовления изделия, внешне
похожего на сотканную материю. Он отличается от классического своей фактурой,
похожей на махровое полотенце, и техникой изготовления. В ткачестве очень
серьезна цена ошибки – ее практически невозможно исправить. С работами в
технике «гобелен» такой проблемы не возникает – любую ошибку можно легко
исправить. Благодаря менее трудоемкой технике выполнения нетканого гобелена
такой вид рукоделия может быть доступен для освоения учениками младшей и
средней школы. Методисты и педагоги, к примеру, Сидорова Н.Г. – ведущий
методист в доме ремесел в г. Ижевск, в последнее время вводят внеклассные
занятия обучающие приемам техники «гобелен» в свои программы. Подобные занятия
помогают решить сразу несколько задач развития способностей ребенка как в
изобразительной, так и в прикладной деятельности.
Процесс
создания нетканого гобелена очень схож с созданием живописных полотен, важную
роль играет работа по теории живописи, а конкретно по освоению законов
композиции. Здесь методистами рекомендуется использовать много наглядного
материала, демонстрировать лучшие образцы композиционных решений. Закреплять
теоретические знания о композиции ученикам предлагается, создавая собственные
эскизы своих будущих панно. При этом в процессе создания эскизов учитель
знакомит детей с законами перспективы, основами колористики [5].
В
процессе подготовки к созданию своей первой работы в технике «гобелен», ученики
попутно погружаются в мир законов художественного искусства. Осваивают довольно
сложные темы и учатся теорию применять на практике. Результатом этой учебной
деятельности станет первая творческая работа. В ней соединятся полученные
знания по теории искусства и практические навыки создания нетканого гобелена.
При
этом такие занятия, являются психологически комфортными для детей, так как
воспринимаются ими как игра. Процесс изготовления нетканого гобелена пробуждает
в ребенке фантазию, при этом процесс творчества лишен психологического
напряжения, так как в любой момент есть возможность исправить ошибки и изъяны.
Благодаря подобному психологическому раскрепощению в ребенке появляется
смелость, склонность к самостоятельности и импровизации [3].
Занятия
по освоению техники «гобелен» помогают педагогам в процессе, приближенном по
своему характеру к игре, иголки заменяют карандаш, а волокна - краски. Эта
техника и напоминает рисование и дает полную раскрепосченность, потому что в
любое время можно исправить рисунок, и ребенок уверенно начинает импровизировать
и фантазировать, работая над гобеленом. В. М. Бехтерев в своих работах доказал,
что простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение
многих звуков, развивают речь ребенка. А так же развить важные качества и
навыки: внимание, усидчивость, аккуратность, развитие мелкой моторики рук. «Рука
– это инструмент всех инструментов», сказал ещё Аристотель. «Рука-это своего
рода внешний мозг», писал Кант.[4] Современная школьная программа не изобилует  занятиями,
направленными на развитие в детях художественного вкуса, работа по созданию
нетканого гобелена может помочь методистам и педагогам восполнить этот пробел.
С
методической точки зрения начинать работу по освоению приемов техники «гобелен»
необходимо по пути от простого к сложному. Методисты и психологи к примеру,
руководитель МКУ ДО «Павловский Центр Творчества» Олейникова Г.А. рекомендуют
педагогам учитывать возрастные особенности своих подопечных, теоретическую
информацию подавать небольшими частями, подкрепляя теорию практическими
занятиями [7].
          С.Е.Игнатьев,
определяет такие основные приемы изготовления гобелена, как чередование
нитей различных цветов для передачи постепенного изменения тона или
рельефности. Наиболее распространенный и чаще всего применяемый прием
изготовления гобелена — это гладкое ткачество, содержащее в себе
множество различных приемов. Один из них, называемый круглянием, обычно
используют на небольших участках. Также очень важно знать основные приемы
соединения двух нитей разного цвета. Один из них называют «ткачество с
просветами», когда нити разного цвета не соединяются между собой, а
заполняют каждая свой участок рисунка. Этот прием позволяет ткать частями, и не
обязательно строго по горизонтали. Другой прием намного сложнее. Здесь нити
утков сцепляются между собой и только потом возвращаются каждая в свою сторону.
На месте соединения утков также образуется рубец, но менее заметный, чем при
закреплении утков на общей нити основы. Чтобы соединение выглядело красиво,
утки нужно переплетать все время одинаково. Иногда отдельные детали композиции
выделяют контуром. Среди всех видов ковровой техники наиболее интересной
является ворсовая. Она содержит в себе множество различных приемов.
Самый древний из них — создание ворса с помощью удлиненных петель. Простейшим
является способ вытянутых петель. Наиболее распространенным узлом для создания ворса является
двойной ковровый [8].
На практике
дети должны осваивать приемы изготовления нетканого гобелена, начиная с
простых, небольших изделий. Так ученик не теряет мотивации, видя практически
сразу результат своего труда. Отметим, что мотивация – это важнейший элемент,
поддерживающий интерес к непростому, требующему усидчивости занятию. Ученик
должен видеть и понимать, что он делает и зачем.
Начинать
занятия по изучению техники «гобелен» следует с беседы, в которой будет дана
историческая справка, показаны различные примеры, проведено сравнение разных
техник. Так как данный вид рукоделия требует наличия определенных инструментов
и материалов, педагог должен уделить внимание знакомству с принципами подбора
иголок, обратить внимание на многообразие образцов нитей, продемонстрировать
ученикам варианты рисунков, которые могут быть вышиты ими на занятиях.
Следуя
методическим рекомендациям, педагог гибко подходит к учебному процессу, ориентируется
в первую очередь на склонности своих учеников, их интересы.  При работе по
освоению новой техники необходимо учитывать инициативу ребенка, ни в коем
случае не подавлять творческие порывы, стремление ученика к импровизации. Так
учитель добьется устойчивого интереса к изучению технологии, при этом раскрывая
творческий потенциал.
Можно
отметить наиболее эффективные методы работы педагога на занятиях по освоению
приемов техники «гобелен»: эмоциональный рассказ с вовлечением в беседу
учащихся, с привлечением наглядного материала; занятие, соединяющее в себе
разные виды искусств (музыку, живопись, литературу, танец); игра как способ
познания сложных законов; личный пример учителя (для этого педагог сам должен
на высоком уровне владеть теми приемами, которые он демонстрирует детям) [6].
Освоение
техники гобелена для детей среднего школьного возраста должно быть выстроено по
следующим этапам:
-
работа над композицией;
-
выполнения поиска графических эскизов;
-
поиск цветовых решений;
-
изготовление рабочего варианта картона;
-
подбор шерстяных и полушерстяных нитей;
-
ткачество по рабочему картону;
-
завершающий этап ткачества;
-
оформление конечного результата.
Педагог,
следуя методическим рекомендациям, привносит в каждое занятие собственную
индивидуальность, ведет учеников за собой, опираясь на свой опыт. При этом
нельзя игнорировать  психологические аспекты такой работы. На занятиях должны
быть созданы комфортные условия, доброжелательность лежит в основе успешного
освоения новых умений. Развитие творческого воображения учеников пробуждает в
них интерес к практическому труду, к желанию увидеть результат своей работы.
Итогом освоения приемов техники «гобелен» может стать выставка ученических
работ, это будет являться и стимулом к обучению, и развитию у ребенка гордости
за свой труд.

Список литературы
1. Абидин Д. Ж. Люрса //
Декоративное искусство СССР. — 2012. — № 7. — С. 39—48.
2. Воронов Н. Интерьер и
декоративное искусство // Современное декоративное искусство. —  М.: Сов. худ.,
2012. — С. 81—98.
3. Габриэль Г. Мини- и
макси-текстиль // Декоративное искусство СССР. — 2013. — № 10. — С. 46—47.
4. Веденина С.А. Опыт работы
«Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста»://Секретарь-референт.
2017. URL: https://www.maam.ru
5. Гассанова Н. Бердников
К. Текстиль в дизайне интерьера // Декоративное искусство СССР. — 2014. —№ 10.
— С. 7—8.
6. Гобелен «Натюрморт» /
Гобелены. — Каталог СПВХПУ им. В.И. Мухиной. — СПб., 2014. — 90 c
7.  МКУ ДО «Павловский Центр Творчества» http://pavddt.edusite.ru
8. Кравченко, С.Н. Гобелен
(художественное ткачество): Учебно-методическое пособие / Сост. С.Н.Кравченко.
— Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2015. — 123 с.

file_name: Освоение приёмов техники «Гобелен» детьми средней школы1.docx

alt: Гобелен «Натюрморт» / Гобелены

title: Освоение приёмов техники «гобелен» детьми средней школы


extracted_text:
Тимпания у
кроликов

Тимпания – это вздутие живота,
обусловленное чрезмерным газообразованием в желудке и кишечнике кролика.
Этиология. Причиной чрезмерного
газообразования у кролика множество. Наиболее часто причиной тимпании является
грубые нарушения правил кормления – кормление легко бродящими и испорченными
кормами, дача влажной и согретой травы, большая дача, особенно на ночь
корнеплодов, попадание в скармливаемую траву ядовитых растений. Переводить
кроликов на сочные и зеленые корма необходимо постепенно. Стрессовое состояние
кролика в результате перевода в другую клетку, дальняя транспортировка.
Тимпания может быть в результате заболеваний в результате которых у них
появляется потеря аппетита или отказ от корма (глисты у кроликов).
Клиническая картина. При тимпании
больной кролик становится малоподвижным, угнетенным, из-за сильных болей в
животе, кролик отказывается от пищи, живот сильно раздут, забивается в угол
клетки и не двигается. При перкуссии по животу слышим барабанный звук, иногда
появляется понос может в дальнейшем появится запор.
Диагноз. Диагноз ставят на основании
клинических симптомов и собранного анамнеза.
Лечение. Больного кролика отсаживают
в отдельную клетку, назначают диету из хорошего сена и чистой воды. При возможности
заставить кролика двигаться, выпуская его в вольер. При лечение вздутия
применяют следующие лекарственные препараты:
Эспумизан – закапывают в рот из
расчета 20капель на килограмм живого веса, три раза в день, через каждые три
часа. Можно давать эспумизан с растительным маслом -10карель.
Тимпанол – одну часть тимпанола
растворяют в 4-х частях воды, дают 5 раз в течении дня.
Инъекцию но-шпы – для снятия спазма
гладкой мускулатуры желудка кишечника 2-3 раза в день.
Активированный уголь (растолочь 2-3
таблетки), добавить его в теплую воду и выпаивать в течение дня небольшими
порциями.
Профилактика. Профилактика тимпании
у кроликов строится на соблюдение правил кормления, не допускать обильного
поедания легко бродящих кормов.

file_name: Тимпания у кроликов.docx

title: Тимпания у кроликов


extracted_text:
Сценарий открытия
летней профильной смены –

«ОСТРОВ ЗДОРОВИЧКОВ»
Пират:         Здравствуйте!
Здравствуйте! Здравствуйте!
Ведущий:         Мы
рады приветствовать Вас!
Пират:         Как
много счастливых улыбок,
Мы видим на лицах у Вас!
Ведущий:         Дорогие
ребята, от школы отдыхающие,
Повеселиться очень
желающие,
Мы зовем к себе всех,
Кто любит отдых, веселье и
смех!
Пират:         Спешите
НА НАШУ СМЕНУ  веселой гурьбой,
Улыбку и песню возьмите с
собой!
Ведущий:         Мы
встречаем праздник лета.
Праздник солнца, праздник
света!
Пират:         На
смену к нам спешат друзья!
Вместе мы – одна семья!
Ведущий:        Наш праздник уже начинается
Пират:         И
мы отправляемся в путь.
Ведущий:        С собою друзей
замечательных
В дорогу ты взять не
забудь!
Пират:         Итак,
дорогие друзья!
В увлекательное путешествие
приглашаю вас я!
Отдых вас ждет совсем  не
простой,
Вас приключения зовут за собой!
Ведущий:         Вперед и
только вперед!
Смена ЗДОРОВИЧКОВ  всех вас ждет!
Приветствовать всех я рада!
И ждет вас  сегодня награда!
Пират:         Награда?
Кто тут сказал слово заветное?
Держи же тогда ты слово ответное!
Награда - клад мне принадлежит,
Больше никто не должен знать, где
он лежит!
Ведущий:        Поэтому
карту мы разорвали
И обрывки мы разбросали!
Чтоб наш клад начать искать,
Обрывки нужно вам собрать!
Пират:        Но знаю,
без подсказки вы,
Не пройдете даже полверсты!
Но чтоб подсказку вам достать,
Загадки МОИ  нужно отгадать!

1. Едет он на двух колесах,
Не буксует на откосах. И бензина в баке нет. Это мой…(велосипед)
2. Когда порою одиноко,
Вдруг в тишину ворвется звон, И голос друга издалека Тебе подарит… (телефон)
3. На одной ноге кружится,
Беззаботна, весела, В пестрой юбке танцовщица, Музыкальная…(юла)
4. Идет спокойно, не спеша
- Пусть видят все, как хороша! Удобна и прочна рубаха, В которой
ходит…(черепаха)
5. На столе передо мной
Закружился шар земной. Арктика, экватор, полюс… Уместил всю Землю…(глобус)
6. Сто березовых солдат,
Взявшись за руки, стоят. Днем и ночью, Круглый год: Охраняют огород. Те солдаты
с давних пор Называются…(забор)
7. Сам он весит десять
тонн, А зовут беднягу…(слон)
 8. Нет лучше качелей,
чем ветки лиан, Для этих гимнасток-кривляк…(обезьян)
9. Болото Дом
для…(бегемота)
10. Мимо берега проплыл
Кровожадный…(крокодил)

Пират:        Не простые
вижу вы,
Отгадали все загадки вы мои!
Что ж, подсказку получите,
И на поиски спешите!

(протягивает ведущему
помятую записку)
Ведущий: "Чтоб
обрывок первый вам найти,
На север нужно вам идти,
Идти недолго вам совсем,
Всего больших шагов-то
семь!"
Все
исполняют сказанное в записке. Находят первый обрывок, в нем на одной стороне
часть карты, а на обратной написано следующее:
"Второй обрывок на пути,
Его так просто не найти.
Налево срочно повернитесь
И немножко пробегитесь,
А теперь вы не ленитесь
И немедленно нагнитесь,
Если камень на земле лежит,
Обрывок значит он хранит."

Под камнем еще один обрывок
карты, на обратной стороне которого написано:
"Пора найти обрывок
третий,
Осторожней будьте дети,
Ведь обрывок далеко,
Найти его будет не легко,
Ведь совсем он не внизу,
А где-то спрятан наверху.
Глаза к верху поднимите
И в оба глаза вы смотрите!"

Следующий обрывок спрятан
на дереве, там так же на обратной стороне написано:
"Последний обрывок
осталось найти,
Пройдите преграды вы на пути
Только лишь ловкий и смелый,
Найдет обрывок последний!"

(Последний обрывок
находится у  пирата)

Ведущий:        Последний обрывок у нас,

                И у
нас испытания есть для вас,
                  Если
хотите обрывок вы получить,

                Нужно
десять кегель сбить!
(Мячами сбивают кегли)

Пират:        Эх, вы что-то мало ели!

                Не
осилили вы кегли!

                Но
может, пройдете тогда,

                Испытание
номер два!

Пират:        Не ищите легкого вы пути,

                По
канату придется вам пройти!

(На земле лежит канат, по
которому нужно будет пройти с завязанными глазами и не оступиться. Канат или
трос обязательно должен быть толстым, чтобы чувствовать ногами.)

Пират:        Думаете
легко это так?

                Думаете,
сможет даже дурак?

                Эээ,
нет, не спешите,

                Глаза
сначала вы завяжите.

(После того, когда
кто-нибудь прошел это испытание без ошибок)

Пират:        Что ж, теперь вижу вы

                Ребята
молодцы!

                Вот,
обрывок получите,

                Клад
вы наш ищите!

(Дает последний обрывок
одному из ведущих, все вместе складывают из обрывков карту. Маршрут карты прокладывается
небольшой и в зависимости от того, в каком месте спрятан клад)

Пират:
Наконец вы
клад нашли!
Вы не зря сюда пришли,
И скажу сейчас вам я
Добро пожаловать, друзья!!!
Ведущий:        Пора нам
познакомиться. Каждый вырезает своего человечка, пишет на нем свои имя и
фамилию, а затем, рассказ о своих увлечениях, наклеивает ее на поляну возле
Мельницы Знакомства.

Пират: На протяжении всей смены вы будете также
путешествовать по карте, проходя за день по два пункта маршрута. Каждому отряду
выдается карта, чтоб не сбились с маршрута.
Ведущий: В конце
дня элементы большой карты нужно раскрасить (если день был результативным,
интересным – раскрашивается все цветным, если что-то не удалось – часть
остается белой).
Пират:        Нашей смены путь открыт,
Лето веселой улыбкой манит,
Солнце на небе сияет, вам дорогу освещает.

Ведущий:        Мы
желаем вам успеха и заливистого смеха,
                Творите
и дерзайте, друзья, не уставайте!!!!
Ребята, на
протяжении всей смены каждый из вас сможет стать мастером понравившегося дела. Вы многому научитесь, многое узнаете.
Вас ждут экскурсии, встречи с интересными людьми, конкурсы и игры.
ПИРАТ. Тсс! Давайте не будем раскрывать всех секретов нашей
смены. Ведь жизнь без сюрпризов станет скучной.
ВЕДУЩИЙ  Ну что,
тогда в путь?
ПИРАТ. Поехали!!!
 В СКАЗОЧНУЮ СТРАНУ В ДОМ КУЛЬТУРЫ НА ИГРОВУЮ ПРОГРАММУ .

ИГРА   «Заводилочка». Я буду проговаривать
слова, и показывать движения, а вы повторяйте за мной.
- В этом зале - все друзья!
Я, ты, он, она вместе - дружная семья!
Посмотрите на себя, на соседа справа, на соседа слева.
В этом зале все друзья!
Я, ты, он, она вместе - дружная семья!
Ущипни соседа справа, ущипни соседа слева.
В этом зале – все друзья!
Я, ты, он, она вместе - дружная семья!
Обними соседа справа, обними соседа слева.
В этом зале - все друзья!
Я, ты, он, она вместе - дружная семья!
Улыбнись соседу справа, улыбнись соседу слева.
В этом зале - все друзья!
Я, ты, он, она вместе - дружная семья!
Посмотрите на себя – вместе мы сто тысяч «Я»!
- Мы на праздник собрались веселиться?
- Да!
- Так давайте вместе хлопать!
(хлопают)
- Так давайте вместе топать!
(топают)
- Если надо мы
споем – ля-ля-ля!
(ля-ля-ля)
- Если надо,
в пляс пойдем!
Смайлик. Молодцы! А
теперь мы немного подвигаемся. Объявляется конкурс на самый заводной танец!
(музыкальная заставка «Поппури»)
1 вожатый. И наш праздничный день продолжается дискотекой, в которой мы
просим всех активно участвовать: веселиться, танцевать, участвовать в игре,
потому что в конце мы выберем Короля и Королеву летней дискотеки.

"Чтоб обрывок первый вам
найти,
На север нужно вам идти,
Идти недолго вам совсем,
Всего больших шагов-то
семь!"

"Второй обрывок на пути,
Его так просто не найти.
Налево срочно повернитесь
И немножко пробегитесь,
А теперь вы не ленитесь
И немедленно нагнитесь,
Если камень на земле лежит,
Обрывок значит он хранит."

"Пора найти обрывок третий,
Осторожней будьте дети,
Ведь обрывок далеко,
Найти его будет не легко,
Ведь совсем он не внизу,
А где-то спрятан наверху.
Глаза к верху поднимите
И в оба глаза вы смотрите!"

"Последний обрывок осталось найти,
Пройдите преграды вы на пути
Только лишь ловкий и смелый,
Найдет обрывок последний!"

Последний
обрывок у нас,

                И у
нас испытания есть для вас,

                Если
хотите обрывок вы получить,

                Нужно
десять кегель сбить!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: сценарий открытия смены здоровичок.docx

alt: Чтоб обрывок первый вам найти,

alt: Последний обрывок осталось найти,

alt: Последний обрывок у нас,

title: открытие смены лагеря сценарий


extracted_text:
3.10.
Конкуренция:
/ От
лат. сталкиваться, состязаться /
Соперничество
между участниками рыночного хозяйства за лучшие условия производства и
купли-продажи товаров.
Существует
два основных вида конкуренции:
1)
Ценовая (заключается в снижении цен на однотипную продукцию по сравнению с
конкурентами)
2)
Неценовая (предложение товара более высокого качества, организация обеспечения
обслуживания товаров длительного пользования, широкая реклама).
Условия,
в которых протекает рыночная конкуренция, называют рыночной структурой.
Выделяют четыре вида рыночной структуры:
1)
Совершенная (свободная) конкуренция: существует множество покупателей и
продавцов, ни кто из которых не может влиять на положение дел на рынке.
2)
Монополия: на рынке только один продавец товара.
3)
Олигархия: рынок, на котором преобладает несколько крупных фирм.
4)
Монополистическая конкуренция: рыночная структура, где есть большое количество
продавцов, предлагающих схожие, но не идентичные товары. Выделяют:
а)
Чистая монополия (в масштабе одной страны)
б)
Абсолютная монополия (в масштабе национального хозяйства. Чаще всего таковым
является государство в лице хозяйственных органов)
в)
Монопсония (на рынке существует только один покупатель ресурсов и товаров).

Различают
естественные и искусственные монополии:
1)
Естественные монополисты, обычно, имеют в своей собственности несвободно
воспроизводимые элементы производства (полезные ископаемые), либо владеют
целыми отраслями инфраструктуры.
2) Под
искусственными монополиями понимают объединение некоторых предприятий для
получения монополистических выгод. Выделяют:
а)
Картель (достигается соглашение о ценах продажи товаров, распределяются рынки
сбыта, доля каждого участника в определенном объеме производства, сохраняется
собственность на средства производства и продукцию).
б)
Синдикат (объединение предприятий одной отросли, при которой сохраняется
производственная самостоятельность, собственность на средства производства, но
предприятия теряют коммерческую самостоятельность).
в) Трест
(единое акционерное общество, господствующее в определенной отросли,
предприятия лишены и коммерческой и производственной самостоятельности).
г)
Концерн (объединение предприятий различных отраслей хозяйства).

Монополисты
завоевывают рынок для установления на нем монопольной цены – особого вида
рыночной цены, устанавливаемой на уровне выше или ниже равновесной цены.

title: Конкуренция


extracted_text:
Эссе «Мониторинг качества предметных
результатов и его назначение в методической деятельности учителя»

Инновационной сущностью стандартов второго
поколения являются новые результаты образования, которые будут получены на
основе внедрения системно-деятельностного подхода. Это не только предметные
результаты, как в основном было раньше, но также метапредметные и личностные.
Это значит, что, освоив основную образовательную программу НОО, младший
школьник должен овладеть и УУД, которые, в свою очередь, обеспечат в дальнейшем
формирование ключевых компетенций: социальной, политической, коммуникативной,
общекультурной, информационной, а также способности учиться всю жизнь. Владение
учебным понятием, знание того или иного способа решения задач, умение
сотрудничать, ценностное отношение к собственному здоровью – всё это становится
предметом целенаправленного формирования со стороны педагогов и предметом
измерения и оценки. Как учителю отследить успехи обучающихся?
Наиболее точным измерительным инструментом
для отслеживания и оценки предметных умений, как и УУД, по мнению учёных,
является мониторинг. Мониторинг – это профессиональная деятельность по
отслеживанию состояния или развития какого – либо предмета изучения, которая
позволяет оценить результативность осуществляемой деятельности и принять
своевременные и обоснованные решения.
Мониторинг – это, прежде всего,
инструмент, помогающий самому педагогу «настроить» учебный процесс на
индивидуальные возможности каждого ученика, создать для него оптимальные
условия для достижения качественного образовательного результата.
Мониторинг представляет систему
диагностических процедур, проводимых в различные возрастные периоды детей с
целью управления качеством образования и может осуществляться в несколько этапов:
- разработка контрольно-измерительных
материалов для оценки качества подготовки учащихся;
- первичная диагностика учащихся;
- повторная диагностика учащихся;
- сравнительный анализ результатов
диагностики.
Учитель играет ведующую роль в проведеии
мониторинга, так как именно мониторинг первого уровня обеспечивает развитие или
коррекцию индивидуальных особенностей каждого ученика, его включение в учебную
деятельность с учетом возможностей и способностей.
В соответствии со Стандартом, основным объектом
мониторинга, его содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы,т.е.
результаты, которые имеют значение для продолжения обучения на ступени среднего
общего образования. Согласно
требованиям Стандарта, в итоговой оценке освоения обучающимися ООП НОО выделены
две составляющие:
1) результаты промежуточной аттестации,
отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в
достижении планируемых результатов освоения программы;
       2)
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения основных
формируемых способов действий, необходимых для обучения на следующей ступени
общего образования.
Важно отметить, что образовательный
мониторинг является комплексной технологией, объединяющей в себе ряд
последовательных действий таких как:
- составление организационной модели проведения мониторинга;
- целеполагание и определение предмета мониторинга;
- разработка критериев оценивания;
- разработка инструментария;
- анализ и интерпретация полученных результатов.
При оценке предметных результатов на
каждом этапе мониторинга используется уровневый подход в достижении планируемых
результатов и соответствующий для этого инструментарий в оценке достижений.
Согласно этому подходу, за точку отсчёта принимается необходимый для
продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся обязательный
уровень образовательных достижений. Достижение этого уровня интерпретируется
как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта.
В процессе оценки используются
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (предметные
стандартизированные письменные и устные, практические, творческие работы,
проекты, наблюдение, самоанализ, самооценка и др.)
Обязательный уровень достижения
планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний.
Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных заданий, в
которых очевиден способ решения.
          В повышенном уровне достижения планируемых результатов оценка
достижения осуществляется с помощью заданий, в которых нет явного указания на
способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из
изученных способов или создавать новый.
Системный подход к
отслеживанию образовательных результатов позволяет:
1)    выявить уровень
развития предметных умений учащихся 1-4 классов и определить перспективу
дальнейшей работы над данными умениями в 5 классах;
2)    определить индивидуальные
достижения учащихся, выявить проблемы и скорректировать работу по освоению
предметных знаний и умений;
3)    конструировать
индивидуальные программы развития учащихся средствами учебного предмета;
4)     осуществлять
преемственность между начальной и основной школами в формировании и
отслеживании предметных результатов;
5)    координировать и
согласовывать деятельность учителей разных предметов и образовательных областей
в развитии и отслеживании универсальных учебных действий.

Можно сделать вывод, что системный подход
к отслеживанию образовательных результатов как текущих, так итогового освоения
учебных предметов 1-4 классов позволяет формировать индивидуальные
образовательные достижения учащихся, их продвижение в освоении планируемых
результатов, обеспечивать современное качество образования.

file_name: Мониторинг качества предметных результатов и его назначение в деятельности учителя .docx

alt: Важно отметить, что образовательный мониторинг является комплексной технологией, объединяющей в себе ряд последовательных действий таких как: - составление организационной модели проведения мониторинга; - целеполагание и…

alt: Можно сделать вывод, что системный подход к отслеживанию образовательных результатов как текущих, так итогового освоения учебных предметов 1-4 классов позволяет формировать индивидуальные образовательные достижения учащихся,…


file_name: Музыкальная литература в таблицах 35.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
Прочитай текст.
     Всё лето прожила Дюймовочка
одна-одинёшенька в лесу. Она сплела себе из травы колыбельку и повесила эту
колыбельку под большой лист лопуха, чтобы её не замочил дождик. Она ела сладкий
цветочный мёд и пила росу, которую каждое утро находила на листьях.
    Так прошло лето, прошла и осень.
Приближалась длинная холодная зима. Все птички улетели, цветы завяли, а большой
лопух, под которым жила Дюймовочка, пожелтел, засох и свернулся в трубочку.
Дюймовочка дрожала от холода: платье её
всё разорвалось, а она была такая маленькая, нежная - как ей не мёрзнуть! Пошёл
снег, и каждая снежинка была для Дюймовочки то же, что для нас целая лопата
снегу. Мы ведь большие, а она была всего-то с дюйм * ростом. Она завернулась
было в сухой лист, но он совсем не грел, и Дюймовочка сама дрожала, как осенний
лист.
     Наконец Дюймовочка решила уйти из
лесу и поискать себе где-нибудь приют** на зиму. В поле было ещё холоднее, чем
в лесу, и бедняжка совсем замёрзла. И вот Дюймовочка пришла к норке полевой
мыши. Полевая мышь жила в тепле и довольстве: кухня и кладовая у неё были
битком набиты хлебными зёрнами. Дюймовочка стала у порога, как нищенка, и
попросила подать ей кусочек ячменного зёрнышка - она два  дня ничего не ела.
     - Ах ты, бедняжка! - сказала полевая
мышь. - Погрейся да поешь со мной!
Дюймовочка спустилась в норку, обогрелась
и поела. Старой мыши девочка очень понравилась, и она сказала:
     - Оставайся у меня на зиму. Я буду
кормить тебя, а ты убирай хорошенько мой дом да рассказывай мне сказки - я
очень люблю сказки.
( Г.-Х. Андерсен
"Дюймовочка")
*  дюйм
-   старинная единица длины, примерно 2 см и 5 мм.
**приют
-  учреждение для одиноких, сирот, бездомных; место, где можно  спастись или
отдохнуть.

Ответь на вопросы (обведи цифру
верного ответа) и выполни задания:
1.
Определи жанр произведения:

1) сказка

2) повесть

3) рассказ

2.
. За что получила Дюймовочка своё имя?

1)   за свою красоту

2)  за то, что мало ела

3)  за свой рост

3.
Где жила Дюймовочка всё лето и всю осень?

1)  в поле

2) в лесу

3) в норке у полевой мыши

4.
Что сплела себе из травы Дюймовочка?
1) кроватку
2) люльку
3) колыбельку

5.
Чем питалась летом  в лесу Дюймовочка? Напиши ___________________________

6.
Что произошло поздней осенью с лопухом, под которым жила Дюймовочка?

1) стал маленьким

2) сломался

3) пожелтел, засох и свернулся в трубочку

7.
Укажи выражение, близкое по значению выражению " дрожала, как осенний
лист"

1) дёргалась, как осенний лист

   2) пожелтела, как осенний лист

3) тряслась, как осенний лист

8.
Чем казалась для Дюймовочки каждая снежинка? (Выпиши предложение из текста)
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9.
Что должна была выполнять Дюймовочка взамен на приют и еду в норке мыши? (Выпиши
предложение из текста)
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10.
Что стало приютом для Дюймовочки зимой? ________________________________________________________________________

11.
Чем были набиты кладовые и кухня у полевой мыши?
________________________________________________________________________

12.
Укажи предложение, которое не является побудительным.

1)  Ах ты, бедняжка!

 2)  Погрейся да поешь со мной!

3)  Оставайся у меня на зиму!

13.
Используя текст произведения, допиши к прилагательным имена существительные:
полевая
_______________________
цветочный____________________
сухой
________________________

14.
  Восстанови последовательность событий. Цифра 1 уже стоит.

)   наступление холодов

1)   жизнь Дюймовочки в лесу

)   приют у полевой мыши

)   в поисках приюта на зиму

15 . Используя текст
произведения, восстанови предложение.
Ответ: __________________________
стала у порога, как ______________  ,
и попросила подать ей
_________________ ячменного  ________________   -
она два дня ничего не
ела.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Работа с текстом по отрывку из сказки Х.К.Андерсена Дюймовочка.doc

alt: Прочитай текст. Всё лето прожила

title: Работа с текстом по отрывку из сказки Х.К.Андерсена "Дюймовочка"


file_name: Информатика Циклы.docx

title: Информатика Циклы


extracted_text:
Конспект урока русского языка
 «Школа России», 2 класс
«Имя прилагательное как часть речи: значение и
употребление в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным».

Тема
урока: «Имя прилагательное как часть
речи: значение и употребление в речи. Связь имени прилагательного с именем
существительным».
Тип
урока: комбинированный урок.
Цель
урока: организация
деятельности обучающихся для формирования и совершенствования знаний и умений о имени прилагательном, формирование умений находить прилагательные
в тексте, устанавливать связь имени прилагательного с именем существительным,
использовать в речи.
Задачи:

Образовательные:
способствовать ознакомлению с именем прилагательным как частью речи,
углублению представлений учащихся о роли в нашем языке слов, обозначающих
признаки предметов; создать условия для формирования умения ставить к слову
вопрос.
Развивающие: способствовать
развитию речи, умения применять ранее полученные знания, развитию логического
мышления, оперативной памяти, произвольного внимания, орфографической и
пунктуационной грамотности; развитию умения распознавать прилагательные среди
других частей речи, находить прилагательные в тексте , применять их в речи, выделять главное, сравнивать, обобщать, формулировать
выводы; развитию орфографической, пунктуационной грамотности,
каллиграфических навыков письма.
Воспитательные:
средствами учебного занятия
воспитывать позитивное отношение к предмету, формировать положительную
мотивацию к учебной деятельности, интерес к русскому языку, бережное отношение
к родному слову, языку, окружающему миру, природе; формировать жизненно
необходимые качества: усидчивость, аккуратность, самостоятельность,
работоспособность, внимательность, честность, волю, уважение к другим,
способность к сотрудничеству, ответственность за продукты собственной
деятельности; воспитывать позитивное отношение к труду.
Здоровьесберегающие: соблюдение СанПиН, гигиенических условий в кабинете,
чередование видов деятельности, применение методов, способствующих активизации
учебной деятельности обучающихся, применение на уроке ТСО и ИКТ в соответствии
с гигиеническими нормами.
Планируемые результаты:
Личностные:
умение ценить и принимать следующие базовые ценности: совместный труд,
терпение, уважение к мнению одноклассников; умение актуализировать личностный
смысл к изучению темы, осознавать ценность совместной работы, ответственность за продукты собственной деятельности , проявлять
интерес к русскому языку, этические чувства: доброжелательность, уважение;
осознавать богатство русского языка, его величие и многогранность;
Метапредметные:
Формирование
познавательных универсальных учебных действий: умение ориентироваться в
учебнике, определять понятия и умения, которые будут сформированы на основе
изучения данной темы; извлекать информацию, представленную в разных формах,
находить закономерности используя ранее приобретенные знания;  умение  строить
логическую цепочку рассуждений, умение выдвигать гипотезы и  обосновывать их,
осуществлять анализ, синтез, сравнение, устанавливать причинно- следственные
связи, владеть общим приемом решения задач.
Формирование
регулятивных универсальных учебных действий: умение выполнять учебные действия
в сотрудничестве с учителем и другими обучающимися: принимать и сохранять
учебную задачу урока; осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя; ставить цель, составлять план работы, осуществлять оценку
результативности; умение самостоятельно планировать и выполнять свои действия
на знакомом учебном материале; осуществлять самоанализ, анализ, самоконтроль,
взаимоконтроль, самооценку, взаимооценку учебной деятельности.
Формирование
коммуникативных  универсальных учебных действий: умение слушать и
понимать других, вступать в диалог; следовать инструкциям, отвечать на вопросы;
умение адекватно реагировать на замечания учителя, участвовать в диалоге при
обсуждении изучаемого материала, высказывать свою точку зрения, оформлять свои
мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых
ситуаций; работа в парах.
Предметные: умение распознавать
прилагательные среди других частей речи; находить прилагательные в тексте и
применять их в речи, осознанно выстраивать речевое высказывание в устной форме
и оформлять его письменно, соблюдать нормы речевого этикета и правила устного
общения; выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации
общения; умение использовать правила орфографии и пунктуации в письменной речи.

Организация
пространства: фронтальная,
индивидуальная, работа в паре.
Основные образовательные ресурсы: компьютер, проектор,
мультимедийная презентация, учебник «Русский язык» 2 класс.

Содержательный
компонент урока:

       I.
Организация
начала урока
1. Приветствие.
У: Здравствуйте, ребята! Наше
занятие начнём с пожелания друг другу добра.
Я желаю тебе добра, ты
желаешь мне добра, мы желаем друг другу добра.
Если будет трудно - я
тебе помогу. Я рада, что у нас отличное настроение. Надеюсь, что занятие пройдёт
интересно и увлекательно.
2. Проверка готовности к уроку.
У: Проверьте, всё ли у вас готово к уроку:
учебник, тетрадь, ручка и простой карандаш.
3. Мотивация к обучению и познанию.
Эмоциональный настрой на учебную работу.
У: На доске вы видите разбросанные слова,
из которых надо собрать пословицу. Какая пословица у вас получилась? (Радость и труд вместе живут)
О: Радость
и труд вместе живут.
У: Как вы понимаете эту пословицу?
О: Радость
и труд рядом живут. - для кого труд в радость, для того и жизнь счастливая
будет.
У: Правильно, труд должен
быть в радость. Какой у Вас сейчас труд?
О: Учеба.
У: Верно. Если вы будете
делать всё с радостью, с хорошим настроением, то получится хороший результат. А
хороший результат – это наши отметки.
    II.
Актуализация
умений и знаний
1. Проверка домашнего задания (если было
домашнее задание)
2.Минутка чистописания н, нн
У: Внимательно
посмотрите на буквенное поле. Определите, какую букву мы будем сегодня писать
на минутке чистописания. Она встречается в каждой строчке данного поля.

к

н

о

р

ы

ч

м

и

ю

й

ц

в

н

а

п

р

д

б

г

щ

у

ы

ч

т

н

э

я

з

х

ф

ъ

о

д

ж

н

е

О: Сегодня мы будем
писать букву «н»
У: Верно, сегодня
будем писать строчную букву Н.  Вспомните, какие звуки может
обозначать эта буква? Что вам известно про звуки?
О: Буква «н»
обозначает звук [н],[н’]
У: Назовите, из
каких элементов состоит буква.
О: наклонная палочка, небольшая прямая
горизонтальная палочка и наклонная палочка с закруглением внизу.
(проводится анализ написания буквы,
дети прописывают в тетради половинку строки).
У: Какое правило
напоминает вам это соединение?
О:
Написание н, нн
(На
доске записаны слова: «длина», «рано», «весна».)
У:
Образуйте от этих слов слова с удвоенной согласной.
О:
Длинный, ранний, весенний
У:
Какой частью речи являются эти слова?
О:
Прилагательное
У:
Что такое имя прилагательное?
О:
Имя прилагельное обозначает признак предмета
Дети
записывают: н, нн  – Написание слов с
удвоенной согласной.
(Записывают
слова: «длинный», «ранний», «весенний»)
У: Зачем мы это
делаем?
О: Вырабатываем
каллиграфический почерк.
У: Мы образовали
слова в результате добавления удвоенной согласной. Учимся выделять эту
орфограмму зелёным цветом. Какой частью речи являются эти слова?
О: Определяем часть
речи – имя прилагательное.

У:   Вам дано словосочетание. Запишите одним
словом, которое отвечает на вопросы: какая? какой ? какое ? какие ? Запишите
слова, расставляя ударения.
У: Сок из моркови
О: Морковный

У: Варенье из земляники
О: земляничное
У: День в сентябре
О: сентябрьский
У: Кисель из молока
О: молочный
У: Суп из гороха
О: гороховый
У: Салат из капусты
О: капустный
У: Хлеб из пшеницы
О: пшеничный
У: Пюре из картофеля
О: картофельное
У: Печенье из овса
О: овсяное
У: Сок из помидоров
О: томатный
У: Торт с орехами
О: ореховый).
У: Какое слово лишнее?
О: Сентябрьский, не указывает на продукты питания
У: Верно. Ура! Мы преодолели
трудности. Обменяйтесь
тетрадями с соседом и проверьте работу по критериям, которые вы видите на
доске. Обратите внимание на правильное написание слов и ударение при проверке.

«5»

1 ошибка

«4»

2-3 ошибки

«3»

4-5 ошибок

Если вы допустили больше ошибок, значит,
надо работать больше.

 III.
Открытие
новой темы. Целеполагание.
У:
Вспомните и обсудите со своим соседом вашу информацию об имени прилагательном и составьте ответ. В ходе ваших ответов мы заполним
схему.

Имя прилагательное

 является
          отвечает
 обозначает             изменяется
самосто-
       на вопросы
признаки                       по числам
ятельной
       Какой?
           предметов
        и по родам
частью
      Какая?
речи
               Какое?

 Какие?
(В ходе обсуждения дети приходят к выводу, что затрудняются
ответить на вопрос, для чего служат имена прилагательные).
У: Кто догадался, на какой вопрос мы
сегодня должны ответить на уроке. Какая тема нашего урока?
О: Для чего нужны прилагательные
У: Правильно, мы должны ответить на
вопрос: «Какую роль играют имена прилагательные в русском языке?»

 IV.
Открытие
новых умений, знаний.
У: Давайте, поиграем?
Игра
«Узнай кто это?».
Поиграем группами (правила работы в группе вспомнить быстро, оно перед глазами
детей как памятка) Четыре  группы, каждой группе задание: Дана  картинка с
изображением какого-либо предмета и предлагается  описать его, употребляя при
этом как можно больше прилагательных. Затем один представитель группы даёт описание,
не употребляя названия предмета.
(Обязательно надо предоставить учащимся
помощь-памятку «Как описать предмет?» С этой целью каждой группе
дифференцированно даётся карточка – помощница.)
Например:
Группе, у которой картинка лисица даётся
текст, с пропущенными прилагательными.
 У лисицы зубки ________,
рыльце__________, шубка ___________. Хорошо лиса наряжена. Шерсть_________. На
груди жилет, а на шее _________галстук.
Для справок: белый, пушистая, острые,
тоненькое, тёпленькая.
Группе, у которой
картинка заяц даётся в помощь карточка, на которой только прилагательные:
Слова для справок: трусливый, длинноухий,
белая, серая, пугливый, длинные.
Группе, у которой
картинка яблоко даётся в помощь карточка, на которой указаны признаки яблок :
Запиши признаки яблок, используя слова для
справок.
Образец. По цвету:... По вкусу…  По
размеру…На ощупь…..
Слова для справок: красное, сладкое,
большое, кислое, жёлтое, гладкое, твёрдое.
Группе, у которой
картинка товарищи
Расскажи о своих друзьях-товарищах,
используя слова-названия признаков:
Слова для справок: высокие, синеглазые,
прилежные, храбрые, темноволосые, добрые
(Остальные учащиеся картинку не видят и
пытаются отгадать. В конце можно сравнить рассказы, чтобы узнать, кто наиболее
точно описал предмет, используя прилагательные и его сразу все отгадали)
У: Рассказ какой группы позволил нам ярко
представить предмет?
О:
У: Смогла ли группа при описании предмета
употребить как можно больше прилагательных? Слова (заяц (он), яблоко(оно),
лисица(она) товарищи(они)
3.Словарно –
орфографическая работа.
У: Что объединяет эти слова?
О: Это словарные слова
У: Давайте запишем эти слова в тетрадь
столбиком. НЕ забудьте выделять зелёным цветом орфограмму - непроверяемую
безударную гласную.
У: Подберите к словарным словам имена
прилагательные, данные на экране (Слайд)
О: Заяц (какой?) – серый (цвет)
Яблоко (какое?) – сладкое (вкус)
Лисица (какая?) – красивая (внешние
качества)
Товарищи (какие?) – добрые (внутренние
качества)
У: Обратите внимание, что зелёным цветом
выделены окончания вопросов и окончания прилагательных. Зачем я это сделала, вы
попробуете отгадать в конце урока. Итак: Какую роль играют имена
прилагательные?
(На доске нарисован рыбий скелет (приём
фишбоун). Можно заготовку на слайде.)
Вывод: имена
прилагательные помогают описывать предмет.

Какую роль играют
имена прилагательные
в русском языке?

Описывают предметы

Работа
с учебником:
У:
Откройте учебник на странице 95 упр. 153. Прочитайте внимательно загадки.
Сначала сами, а потом понравившуюся загадку соседу.
Слова, которые автор
употребил в переносном значении :
1 загадка:   донце,
корзинка
2 загадка: глазок,
реснички
 3 загадка : платьица,  брошки
Повторяются слова: белые
реснички, белая корзинка ,жёлтые брошки, жёлтый глазок.
Работа
в паре (выразительное чтение) Для
осмысления прочитают два раза (один раз внутренняя речь, другой – внешняя речь)
При повторном чтении своему товарищу будут стараться читать осмысленно, иначе
не получится выразительного чтения.
У:
Назовите имена прилагательные в первой загадке.  Какую роль они играют в этом
стихотворении.
О:
Называют цвет
 У:
Во второй загадке сделайте тоже самое. Какую роль играют прилагательные во
второй загадке?
О:
Цвета, признаки предмета
Вывод:  имена прилагательные называют признаки предмета:
цвет, форму, размер, качества, свойства(слайд)

Какую роль играют
имена прилагательные
в русском языке?

описывают предметы
 называют цвет, форму, размер  предмета

                     называют
свойства предметов

У:
чтобы вы не забыли при помощи каких признаков можно описывать предметы, я подарю
вам волшебный цветочек, на листочках которого записаны эти признаки.

(На лепестках указаны признаки, по которым можно сравнивать, а
затем классифицировать или обобщать: размер, форма, цвет, поверхность,
материал, назначение. Эта волшебный цветочек просто необходим  при обучении
написанию загадок (в них используется описание, сравнение с разными предметами,
явлениями), текстов-описаний, сравнительных текстов)
У: Это вам помощница для творчества.
    V.
 Физминутка
У: Какое трудное
морское путешествие мы преодолели, чтобы добраться до города языкознание.
Именно поэтому предлагаю отвлечься на пару минут и немного отдохнуть.
И.п. - стоя, руки
вдоль туловища. 1 - правую руку на пояс, 2 - левую руку на пояс, 3 - правую
руку на плечо, 4 - левую руку на плечо, 5 - правую руку вверх, 6 - левую руку
вверх, 7 - 8 - хлопки руками над головой, 9 - опустить левую руку на плечо, 10
- правую руку на плечо, 11 - левую руку на пояс, 12 - правую руку на пояс, 13 -
14 - хлопки руками по бедрам. Повторить 4 - 6 раз. Темп - 1 раз медленный, 2 -
3 раза - средний, 4 - 5 - быстрый, 6 - медленный.
У:
Посчитайте сколько лепестков у волшебного цветочка, который я вам подарила?
О:
семь
У:
Как вы думаете, почему,  я его назвала волшебным?
О:
Есть такой волшебный цветок в сказке, а зовут этот цветок цветик-семицветик)
У:
Вы правы.  Представляете, какие чудеса у нас на уроке – отрывок из этой сказки
предложила нам прочитать автор учебника. И не только прочитать , а ещё и
придумала задания. За работу?

 У:
Прочитайте этот текст
(читают
в учебнике)
У:
Какие слова помогли вам представить красоту цветика –семицветика?
О:
Желтый, красный, зеленый, синий, оранжевый, фиолетовый, голубой.
У:
К какой части речи относятся эти слова?
О:
прилагательное
У:
А теперь прочитайте его без прилагательных. О
чем первый  текст, который вы читали с прилагательными?
О:
О цветике-семицветике..
У:
А второй  текст , который вы прочитали без имён прилагательных, о чём?

О:
О цветике, но ни как о семицветике.
У:
Можно ли считать эти тексты одинаковыми? Докажите, что же отличает первый текст
от второго? Как вы думаете?
О:
Наличие прилагательных.
У:
А какую роль сыграли эти прилагательные в данном тексте?
О:
Они сделали текст более красивым, интересным, понятным.
У:
Какую роль играют имена прилагательные в русском языке?

О: Имена прилагательные в речи нужны для того, чтобы
речь была красивой, яркой, интересной, понятной.

Какую роль играют
имена прилагательные
в русском языке?

описывают
предметы
называют цвет, форму, размер предмета

        называют свойства
предметов                            делают  речь яркой, красивой

 У:
А теперь обратите внимание на последнее предложение.   Назовите
прилагательные, которые там используется?
О:
Семь цветов.
У:
Я думаю, что это прилагательные показывают нам, что этот цветок именно
семицветик. Какой вывод можно сделать?
О:
Эти прилагательные подходят для описания волшебного цветика-семицветика, о
котором нам хотел рассказать Валентин Катаев.
У:
Давайте выполним задание 2 к данному упражнению. Как можно ещё выделить имена прилагательные
в тексте (подчеркнуть волнистой линией). После выполнения задания, обменяйтесь
работой с соседом по парте и осуществите взаимопроверку.
Вывод: Имена
прилагательные в речи нужны для точности описания предмета.
Какую роль играют
имена прилагательные
в русском языке?

описывают
предметы                    называют цвет,
форму, размер предмета

называют свойства предметов             делают  речь яркой, красивой

                  помогают точно описать предмет
Физкультминутка (для глаз – бегающие ромашки) ( слайд)
У: Теперь и у вас есть
цветик-семицветик, который поможет вам описать любой предмет, составить загадку.
А может авторы загадок, которые в нашем учебнике тоже использовали наш
волшебный цветок? Давайте ещё раз прочитаем эти загадки. Проверим?
О: Да
У: Вернёмся к загадкам в
упражнении. Прочитаем последнее задание к этому упражнению. Выпишите из загадок имена прилагательные  к данным
именам существительным. Выделите окончания вопросов прилагательных и окончания
самих прилагательных зелёным цветом.
Проверка. Коллективное обсуждение. Подчеркнуть орфограммы.
У: Как вы думаете, слова
 какой части речи уточняют имена прилагательные?
О:  помогают точно описать
предмет, так как уточняют имена существительные.

Какую роль играют
имена прилагательные
в русском языке?

описывают предметы               называют
цвет, форму, размер предмета

называют свойства предметов       делают  речь яркой, красивой

                    помогают точно описать
предмет      уточняют имена существительные

Речь человека
становится яркой, выразительной, образной.

- Наступило время, когда мы проверим, как мы усвоили
тему «Роль прилагательных в речи» (Если есть резерв времени)
Дидактическая игра «Узнай». Работа над развитием речи
учащихся.
С каждого ряда выходит один ребенок к доске на голову
надевает шапочку-маску: лисы, волка, медведя.
-Опишите зверька.
-Кто назовет больше слов - признаков, не называя
предмет-зверя.
-Какой частью речи являются эти слова, докажи, задай
вопрос?
1 ряд: Составим словосочетания- волк Какой?
Серый, хищный, зубастый…
2 ряд: Составим словосочетания - лиса Какая? Рыжая,
хитрая, ловкая…
3 ряд: Составим словосочетания - медведь Какой?
Большой, косолапый, бурый…
-Что обозначают эти слова, благодаря которым вы
описали животное? признаки
-Какие признаки обозначают имена прилагательные?
(Цвет, размер, форма, материал, качества людей и др.)
- Нужны
ли нам имена прилагательные в речи? Зачем?

- Молодцы!
- Давайте вернёмся к тем именам прилагательным,
которые мы написали вначале урока. Прочитаем их ещё раз.
- Как вы думаете с каким именем существительным могут
они быть связаны? ( ответы детей)
- Конечно – весна, день , ручей.

 Этап - Рефлексия
Учитель: Итак, ребята, смогли ли мы с вами на уроке ответить на вопрос, который перед нами стоял?  Вернёмся к схеме, которую мы составили в начале урока.
Что можно добавить в эту схему?

Имя прилагательное

 является
        отвечает          обозначает
            изменяется
самостоятельной       на вопросы
        признаки
          по числам                    для
   частью речи            Какой?
               предметов
                и по родам               придания речи
                                    Какая?
образности,

Какое?
           яркости,

 Какие?
выразительности
У: Заканчивая разговор об
имени прилагательном, я предлагаю вам написать синквейн. Перед вами памятка,
давайте пробуем.
1.
Имя
прилагательное
2.
Яркое,
выразительное
3.
Описывает,
уточняет,     дополняет,   украшает
4.
Имя
прилагательное обогащает речь человека
5.
 Признак
- Давайте откроем рабочие тетради, упр.97 и
прочитаем,  как Фет сказал о вербе и о весне. Это будет ваша домашняя работа.
- Дома  вы должны будете выписать словосочетания,
которые состоят из имени существительного и имени прилагательного. Обозначить
зелёным цветом окончания вопросов и окончания имён прилагательных.
-Подведём
итог:
 Как
мы работали на уроке(слайд)
Итог
урока:
Урок
подходит уж к концу
И
требует оценки.
Прошу
его, вас оценить,
Но
прилагательными только.
Каким
он был?
Отличным,
скучным,
Хорошим,
может быть плохим,
Совсем
ненужным. Бесполезным….
Иль
поучительным…?   Каким?

-Понравилась
ли вам работа на уроке? Оцените себя.
На доске корзина, попробуем наполнить
её нашими знаниями.
- Дети, возьмите ромашки: красные –
берут дети, кто не понял тему; жёлтые – берут дети, кто сомневается ещё в
знаниях по теме; белые – берут дети, кто уверен, что он понял тему урока.
Итак: - Что за корзина у нас получилась?
(Разноцветная) Значит,  есть нам ещё над чем поработать. Спасибо за работу на
уроке.

file_name: имя прилагательное 2 класс .doc

alt: Конспект урока русского языка «Школа

alt: Формирование регулятивных универсальных учебных действий : умение выполнять учебные действия в сотрудничестве с учителем и другими обучающимися: принимать и сохранять учебную задачу урока; осуществлять решение…

alt: Содержательный компонент урока:

alt: Дети записывают: н , нн –

alt: Повторяются слова: бел ые реснички, бел ая корзинка ,жёлтые брошки, жёлтый глазок

alt: Какое? яркости,

title: Технологическая карта урока русского языка во 2 классе "Имя прилагательное как часть речи"


extracted_text:
Семинар –практикум
для педагогов
Тема:
«Учу, играю, фонематический слух у детей развиваю»
МБДОУ
«Детский сад «Берёзка»
Составила:
учитель – логопед Попова О. И.
1
слайд.
«Учу, играю, фонематический слух у детей развиваю»
2
слайд. Фонематические представления:
Фонематический
слух -
стойкий, систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять
операции различения и узнавания фонем составляющих звуковую оболочку слова
Фонематическое
восприятие -
способность воспринимать и различать звуки речи
Фонематические
представления -формирование
действий звукового анализа и синтеза
3
слайд.
Что такое фонематический слух?
Под
фонематическим слухом – понимается способность человека слышать отдельные
фонемы. У детей формирование фонематического слуха происходит при восприятии
устной речи окружающих, при собственном проговаривании слов, при помощи которых
выделяются и обобщаются различные признаки фонем.
4
слайд.
Фонематический слух включает речевые операции:
Способность
слышать данный звук в слове;
Способность
различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной
последовательности.
Способность
различать близко звучащие, но разные по значению слова.
5
слайд.
Необходимое условие для предупреждения фонематического нарушения:
*развитие
слухового внимания, слуховой памяти;
*формирование
умения дифференцировать коррегирующие и оппозиционные фонемы из групп шипящих и
свистящих, глухих и звонких, сонорных, твердых и мягких согласных;
*создание
предпосылок для освоения простых и сложных форм звукового анализа;
*предупреждение
логопедических ошибок на письме и чтении
6
слайд.
Основные этапы развития фонематического восприятия
1
этап - Развитие неречевого слуха
(
2 младшая, средняя группа)
2
этап - Развитие речевого слуха
(старшая
группа)
3
этап - Развитие навыка звукового анализа и синтеза
(подготовительная
группа)
7
слайд. Развитие неречевого слуха
На
этом этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивают
способность узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют
развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно
научить детей дифференцировать фонемы).
«Найди
игрушку»
«У
кого колокольчик»
«Угадай,
кто играет»
«Звучащие
инструменты»
«Расскажи,
что ты слышишь»
«Звери,
и их детеныши»
8
слайд.
Развитие речевого слуха
Звуки
мы произносим и слышим, буквы мы пишем и видим.
9
слайд. Игра «Шар лопнул»
Цель: Развитие
длительного плавного выдоха. Активизация мышц губ. Автоматизация и
дифференциация звуков с-ш.
Содержание: Дети стоят тесным
кругом, наклонив голову вниз, имитируя пузырь - шар. Затем, повторяя за
педагогом: "Раздувайся пузырь, раздувайся большой, оставайся такой,  да не
лопайся", дети поднимают голову и постепенно отходят назад, образуя
большой круг. По сигналу воспитателя: "Пузырь лопнул, воздух вышел",
дети идут к центру, произнося: с-с-с (или ш-ш-ш)
10
слайд.
Выделение начального звука в словах.
АПЕЛЬСИН,
ОВЕЧКА, ИГОЛКА, ОСЛИК, УЛИТКА, АРБУЗ
11
слайд. Выделение заданного звука из ряда звуков
Как
можно назвать эти предметы одним словом? (Игрушки)
Раскрась
только те, в названиях которых есть звук «Ш»
12
слайд. Словесные игры:
«Назови
правильное слово»
Тапка-хапка-сапка-шапка
Кошка-кофка-котка-козка
Фанки-санки-шанки-панки
 «Придумай
слово на заданный звук или слог»:
А-
аист, арбуз, апельсин…
У-утка,
улитка, утюг….
МА-…машина,
мама, мак …
«Поймай
звук-верни слог или слово»:
А,М–
АМ
А,У-АУ
М,А-МА
13
слайд.
Старший дошкольный возраст
Дети
старшего возраста:
 *различают
звуки на слух, называют слова с определённым звуком
*находят
слова с этим звуком
*определяют
место звука в слове (в начале, в середине, в конце слова)
 *них
развивается способность к звуковому анализу слова
14
слайд.
Игра: «Где спрятался звук?»
Где
находится звук «Ш» в названиях картинок: в начале, в середине и в конце?
Проведи стрелки к схеме.
15
слайд. Подготовительный дошкольный возраст.
Дети
подготовительной  группы должны уметь делить слова на слоги, называть каждую
часть слова, составлять слова из слогов, определять последовательное звучание
слогов в слове, развивать умение выделять звуки, входящие в состав слога,
находить и вычленять ударный слог,  последовательно называть звуки в слове,
выполнять звуковой анализ простых слов, умение называть слова с определённым
звуком, в предложении находить слова с этим звуком, определять место звука в
слове и т.д.
16
слайд.
Игра «Кто в домике живет?»
Цель:
умение определять гласные и согласные звуки в словах, закреплять понятие
«мягкий» и «твердый», согласный звук
17
слайд.
Игра «Прятки»
Цель:
развивать умения называть букву и звук, который эта буква обозначает,
придумывать слова с этим звуком
18
слайд. Выделение гласных звуков в слове
БАБОЧКА
– АОА и соедините с буквами.
19
слайд. А Ф Р И К А
Апельсин,
Флаг, Ракета, Иголка, Кошка, Арбуз
20
слайд. Игра: «Поезд»
Ребёнок
называет слово, выделяет последний звук и находит картинку с этим звуком АРБУЗ
и т.д.
21
слайд. Дети подбирают животное к схеме. ЗЕБРА.
22
слайд. Литература,
рекомендуемая для занятий
Е.
В. Колесникова «Развитие фонематического слуха у детей 4 – 5 лет»
Т.
А. Ткаченко «Развитие фонематического восприятия»
Н.
М. Миронова «Развиваем фонематическое восприятие у детей старшей логогруппы»
О.
И. Крупенчук «Игры со звуками и буквами»
Е.
В. Новикова «Логопедическая азбука от звука к букве»

file_name: Учу, играю, фонематический слух у детей развиваю.docx

alt: Семинар –практикум для педагогов

title: Семинар-практикум: "Учу, играю, фонематический слух у детей развиваю"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение
«Школа
№ 82»
г.о.
Тольятти Самарской области

Методическая
разработка
«Методика
проведения устной контрольной работы»

Автор: Родионова
Галина Михайловна,
учитель математики
МБУ «Школа № 82"
г.о. Тольятти
Самарской области

2021
 О методике проведения устной контрольной
работы
На доске написан пример, ученики решают его устно.
Через некоторое время учитель просит поднять руку тех, кто решил. Если с
примером справилась большая часть класса, то ученики в тетрадях ставят номер
примера и пишут ответ. В противном случае добавляется время для поиска ответа.
Ответ записывают только по команде учителя.
Если цель этой работы не
только проверить знания, но и ещё раз отработать какие-то вопросы теории, то
разбор решения происходит сразу после того, как записан ответ. Тогда следующий
пример составляется так, чтобы при его решении можно было использовать те
приемы, с которым они встретились при разборе. Поясню сказанное:

Первый пример контрольной работы по теме «Действия с
дробями»             (VI
класс) подобран так, чтобы его могли быстро решить все ученики. Второй пример
дан на применение распределительного закона. Для     решения третьего примера
требовалось заметить, что

а значит, в ответе получается число, противоположное
результату второго примера. Ответ четвертого примера следует из первого. В
пятом примере необходимо заметить, что в знаменателе делимое и делитель каждый
в 5 раз меньше, чем соответственно делимое и делитель числителя. Отсюда вывод:
дробь равна единице. Шестой и седьмой примеры на применение законов сложения. В
восьмом примере сначала следует найти разность    -          и заметить, что х
– число, обратное этой разности. Девятый пример  – аналогичен восьмому, только,
может быть, несколько труднее, а десятый – это то же уравнение, что и девятое,
только в левой части его раскрыты скобки.
Таким образом, ученики вынуждены неоднократно
возвращаться к ранее решенным примерам. Это полезный прием. Ведь часто ученики
решают задачи по принципу узнавания ситуации: «А я знаю!» И тогда, выполняя
действия по тому же алгоритму,  что и в ранее решенной задаче, не видя в
условии задачи нового элемента, который отличает ее от предыдущей , они не в
состоянии увидеть более простого решения.
Устная контрольная работа несколько отличается от  традиционной
контрольной. Здесь ученик как бы сам себя контролирует при помощи заданий
учителя. Сам он делает выводы об уровне усвоения, учитель не видит его неудач.
Поэтому устная контрольная работа чаще имеет обучающий характер.
Если контрольная  проводится с целью проверки знаний,
то разбор ее делается после выполнения всей работы. Затем ученикам сообщается,
за сколько примеров ставится «5», за сколько «4» (других отметок не ставится).
Ученики говорят свою отметку учителю, которая и выставляется в журнал.
Итак, ученик поставлен в ситуацию, когда он вынужден
работать в темпе, заданном учителем, контролировать свои действия и
использовать весь материал темы. Очевидно что, хотя этот урок и называется
устной контрольной работой, не всегда контроль является главной его целью.
Сверхзадача урока – обучение рациональным приемам работы, без которых
невозможно творчество. Работа может занимать как часть урока, так и весь урок
(в старших классах).
Приведу примеры нескольких   таких  контрольных по
некоторым темам математики и алгебры.
Тема . Формулы сокращенного умножения
Упростить:
1)    (a
–b)(a + b) ;    2) (a + b)(a - b) ;   3) ( b –a)(a + b) ;    4) (- a –b)(a + b)
;
5)
(- a –b)(a - b) ;    6) (2a –2b)(a + b) ;   7)  ( b – x)( a + b) ;
Разложите на множители:
8)  a2 –
b2 =  (  – )(  +
);   9) 4a2
– b2 = (  –  )(  +
);  10)  a8
– b8 =       (  – )(
+  );
10)  a10
– b10
= (  – )(  +  );    11)   a2n
– b2n
= (  – )(  +  );
 12)  a32
– b32
= (  – )(  +  );
Примеры контрольных работ:
Тема. Решение уравнений  (6 класс)

Нетрудно увидеть , что работа это проверочная -
уравнения составлены так, что среди них нет даже двух аналогичных. За 10
решенных примеров ставятся  две пятерки, за 8-9 –пять, за 6-7 –четыре.
Тема.
Решение уравнений  (8  класс)

Тема. Теорема Виета   (8 класс)
1)    Не
решая уравнения, найти сумму  и произведение их корней:
а) х2 -  11х +20 = 0;    б)  2х2
-  25х +18 = 0;      в) 2 х2 -  5х + 18 = 0;
2)  Найти корни
уравнения, применяя теорему Виета:
 а) х2 -  16х +5 = 0;    б)  х2
-  7х +12 = 0;      в)  х2 -  8х + 15 = 0;
3)  Составьте приведенное
квадратное уравнение, если его корни:
а) х1 = - 3, х2 = 1;    б) х1
= - 3, х2 = - 4;         в)  х1 = 5, х2 = 6;
      4)  Не решая уравнение    х2 +5х - 1
= 0, найти:
а) сумму корней;   б) произведение  корней ;   в) квадрат
суммы  корней ;
в) суммы квадратов  корней ;  д)   +    ;
     5)  Один из корней  уравнения  х2 + рх
– 18 =0 равен 2.  Найти  р и другой корень .
     6)  Один из корней  уравнения  х2 + 6х
– q =
0 равен 1.  Найти  q
и
другой корень.
     7)  Один из корней  уравнения  х2 + 2pх
– 6 = 0 равен  -3.  Найти  p
и
другой корень.
    8)  Один из корней  уравнения  х2 - 7х
– 3p =
0 равен  7.  Найти  p
и
другой корень.
    9) Дано   уравнение   2х2 - 5х – 6
= 0.
а)  Можно ли утверждать, что оба его корня
положительные?
б)  Можно ли утверждать, что   модуль отрицательного
корня больше?
в)  Внесите изменение в данное уравнение, чтобы модуль
отрицательного корня был больше.
Контрольная составлена из примеров, аналогичных тем,
которые решались  на предыдущих уроках в классе и дома. Поэтому она носит, с
одной стороны, проверочный характер, с другой стороны, так как содержит ряд
примеров, решаемых одним способом, дает возможность ученикам ликвидировать
пробелы в знаниях, если они имеются.
Список использованной литературы:
Алгебра 8 кл..учебник для общеобразоват.
учреждений: Мордкович А.Г.– М.: Мнемозина, 2010 ;
Математика 6: учеб.для общеобразоват. учреждений :  Н.Я.Виленкин,
В.И. Жохов и др.– М.: Мнемозина, 2007;
А.А.Окунев Спасибо за урок, дети!:Кн. для учителя:-
М.:Просвещение , 1988.

file_name: Методика проведения устной контрольной работы Microsoft Office Word.docx

alt: Отсюда вывод: дробь равна единице

alt: Разложите на множители: 8) a 2 – b 2 = ( – )( + ); 9) 4 a 2 – b 2 = ( –…

alt: Тема. Теорема Виета (8 класс) 1)

alt: Список использованной литературы:

intro: Методическая разработка предлагает один из вариантов проведения тематического контроля, обобщения и систематизации знаний и умений, но в тоже время носит обучающий характер. Подобранный материал способствует обучению рациональным приемам, повышению мотивации и развитию творчества. Воспитывает познавательный интерес к предмету.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект открытого урока с имплантированным учащимся
для слушателей межрегионального семинара
 «Технологии слухоречевой реабилитации детей после
кохлеарной имплантации»

Сурдопедагог высшей категории  Базарова Г.Э.
Тема:
Звук [Ц]. Текст «Апрель».
Цель:
1. Коррекция звука [Ц] в конечной позиции на речевом материале слов, слогов и
предложений.

2.
Различение
гласных звуков речи  «А- И – У» в слогах, словах.

3. Воспроизведение гласных
звуков  «А - И – У» в одно-, двух- и трёхсложных словах.

 4. Развитие речевого слуха на основе  восприятия фраз и текста.
 5. Практическое применение правила
орфоэпии русского языка.
 6. Формирование слухового внимания и
слухоречевой памяти.
 7. Воспитание любви к природе, окружающей
среде.
 8. Развитие словесно-логического
мышления.

№
п\п

содержание
    работы

методы,
приёмы

речевой
    материал
учащегося

наглядный,
дидактический
    материал

I.

II.

III.

IV.

V.

Оргмомент.
ü
    Приветствие.

ü
    Составление
    плана урока.

Формирование фонематического слуха
Различение гласных звуков речи
А-И-У в слогах:

ª
    БА-БУ-БИ
ª
    УТ-ИТ-АТ
ª
    ЗИ-ЗУ-ЗА
ª
    ИМ-УМ-АМ

v
    ЦАЦ-ЦИЦ-
    ЦУЦ
v
    ЧУЧ-
    ЧИЧ-ЧАЧ
v
    ХУХ-ХАХ-ХИХ
v
    ЖИШ-ЖАШ-ЖУШ

Различение гласных звуков речи
А- У-И в словах:

·
    баран-булка-билет
·
    жар-жир
    - жук
·
    дар-друг—диск
·
    звать-звук-свить
·

Мини-диалог
    по воспринятому речевому материалу:
                    друг

                    звук

Различение
    и узнавание слов по числу слогов (одно-, двух-,      трёхсложные слова).

¬
    ДОМ-НОГИ-БАБУШКА
¬
    ЛУК-ДЕСЯТЬ-ДЕРЕВО
¬
    МЫТЬ-ПАСТА-ВЕСЕЛЫЙ
¬
    СТОЙ-ГРЯЗНЫЙ-КАРТИНА

Различение
    предложений.
Ø
    Убери
    синий круг.
Ø
    Попроси
    желтый лист.
Ø
    Назови
    гласный звук.
(добавить
    вариантов до 6-9)

Коррекция звука  [Ц].

Составление
    слогов.

Называние
    картинок.

Дополнение
    предложений.
Чтение
    предложений.

Правило орфоэпии на
    оглушение звонкого согласного на конце слова.

Практическое
    применение правила орфоэпии русского языка.

Называние
    картинок с последующим применением правила орфоэпии при объяснении.

Развитие речевого слуха текстом.
Апрель
    – второй месяц весны. Над полями и лесом всё ярче и ярче светит солнышко.
    Тает последний снег. Звенит капель. Бегут весёлые ручейки. На реках начался
    ледоход.

    Пробуждается и оживает каждый кустик, дерево и травинка.
 С
    каждым днём всё теплей. Прилетели многие птицы. Первыми прилетают грачи и
    скворцы. На ветках ивы и вербы появились пушинки.

Подведение итогов урока
Арсалан,
    вспомни и расскажи, что ты делал на уроке.

Восприятие
    инструкций на слухозрительной основе.
-
    Сначала различать гласные звуки речи в слогах и словах.
-
    Потом работать с текстом.
-
    Затем подводить итоги урока.

-
    восприятие и воспроизведение
на
    слуховой основе
(учет
    направленности микрофона – Зонтова О.В., методист
С-Пб
    ЛОР НИИ)

-
    восприятие и воспроизведение

¬
    ведение
    диалога

ü
    различение
    на слуховой основе при опоре на слогоритмическую структуру слова

восприятие
    и выполнение инструкций

Составь
    слоги со звуком [Ц] в обратной позиции

Назови
    картинки.

Дополни
    предложения.
Прочитай
    предложения.

За
    прилавком магазина стоит … .
Бабушка
    сорвала с грядки … .
…
    прибежал
    в густой лес.
Ребята
    приехали на экскурсию в … .
Мне
    купили красивый … .

-Почему
    ты произносишь звук [З] как [C] в слове арбуз?
    Объясни.

Арбуз,
    ёж, хлеб, морковь, верблюд.

Поэтапная
    работа над текстом:
1.Глобальное
    восприятие текста на слуховой основе.
2.Осмысление
    текста. 3.Восприятие и воспроизведение текста по предложениям
    последовательно.
4.
    Восприятие и воспроизведение текста по предложениям вразброс.
5.Чтение
    текста.
6.Тесты-вопросы
    по содержанию текста.

·
    Здравствуйте.
    Меня зовут Арсалан.

План урока

Ø
    Сначала
    различать гласные звуки речи в слогах и словах.

Ø
    Потом
    работать с текстом.
Ø
    Затем
    подводить итоги урока.

ª
    БА-БУ-БИ
ª
    УТ-ИТ-АТ
ª
    ЗИ-ЗУ-ЗА
ª
    ИМ-УМ-АМ

v
    ЦАЦ-ЦИЦ-
    ЦУЦ
v
    ЧУЧ-
    ЧИЧ-ЧАЧ
v
    ХУХ-ХАХ-ХИХ
v
    ЖИШ-ЖАШ-ЖУШ

·
    баран-булка-билет
·
    жар-жир-
    жук
·
    дар-друг—диск
·
    звать-звук-свить

У тебя есть друг?
-Да.
-Как его зовут?
- ….
и т. д.

-Звук
    [А] –
    это согласный звук?
-Нет. Звук [А]
    – это гласный звук

¬
    ДОМ-НОГИ-БАБУШКА
¬
    ЛУК-ДЕСЯТЬ-ДЕРЕВО
¬
    МЫТЬ-ПАСТА-ВЕСЕЛЫЙ
¬
    СТОЙ-ГРЯЗНЫЙ-КАРТИНА

Ø
    Убери
    синий круг.
Ø
    Попроси
    желтый лист.
Ø
    Назови
    гласный звук.

-
    слайд презентации

-
    слайд презентации

За
    прилавком магазина стоит продавец .
Бабушка
    сорвала с грядки огурец.
Заяц   прибежал в
    густой лес.
Ребята
    приехали на экскурсию во дворец.
Мне
    купили красивый ранец.

В
    слове арбуз звонкий согласный звук [З] произносится как
    глухой [C].

…. ёж,
    хлеб, морковь, верблюд.

Слайд
    2

Слайд
    2
Слайд
    3 - 10

Слайд

ОРТ
Слайд
    11

Опорно-речевые
    таблички

ОРТ

ОРТ

ОРТ

·
    текст
·
    «разрезной»
    текст

·
    Презентация

file_name: Звук [Ц]. Текст Апрель.docx

alt: II .

alt: III .

alt: IV .

alt: I .

title: Звук [Ц]. Текст "Апрель"


extracted_text:
Основні задачі, структура та концепція функціонування

Україна сьогодні знаходиться на етапі вдосконалення податкової
системи, основна задача якої - створити умови для розвитку підприємництва і на
цій основі забезпечити найповніше задоволення державних і соціальних потреб
населення. Основна передумова створення такої системи: відносини між державою і
підприємцем повинні бути паритетними і взаємовигідними, регулюватися тільки
через збалансовану систему оподаткування. Для реформування податкової системи
однією з найважливіших складових є інформатизація, впровадження сучасних
інформаційних технологій на всіх рівнях ієрархічної структури Державної податкової
служби (ДПС) [36]
Відповідно до Національної програми інформатизації та Концепції
інформатизації податкової служби України створюється та вдосконалюється
інформаційно-аналітична система ДПС. За своєю суттю інформаційно-аналітична
система (ІАС) податкової служби — це сукупність інформаційних служб, програмних
комплексів і БД для забезпечення процесів адміністрування податків. При
вирішенні будь-яких питань, що стосуються цієї проблеми, слід дотримуватися
принципів сумісності об'єктів інформатизації ДПС та інших органів державного
управління, у тому числі Міністерства фінансів, Державного казначейства,
Державної митної служби, НБУ та установ банків, органів внутрішніх справ,
прокуратури, судів, органів Державної адміністрації.
Основними задачами, вирішення яких покладається на ІАС ДПС, є:
-          забезпечення
контролю за повним і своєчасним надходженням коштів до бюджетів різних рівней;
-          підвищення
оперативності, достовірності та якості інформації, яка використовується для
прийняття рішень;
-
реалізація принципово нової технології взаємодії між платниками податків і
податковою адміністрацією — «електронної звітності», що дасть змогу суттєво
знизити витрати на перевірку звітних документів платників податків, значною
мірою скоротити витрати .часу платників податків на взаємодію з податковою
адміністрацією, а також сформувати бази даних для аналізу господарської
діяльності;
-          створення
сучасних технологій розподіленої обробки даних з можливістю реплікацій даних і
постійного віддаленого доступу до ЦБД з ДПІ районного рівня для оперативного
отримання інформації про кожного із зареєстрованих платників;
-          створення
центральної бази даних ДПА України як елементу міжвідомчої системи обміну
даними з різними зацікавленими відомствами та організаціями;
-          аналіз
економічного стану підприємств, регіонів, галузей у різноманітних розрізах для прийняття
науково-обірунтованих рішень з питань податкової політики;
-          проведення
суттєвої «математизації» аналітичної діяльності різних підрозділів податкових
адміністрацій всіх рівнів, насамперед в діяльності центрального апарату, з
широким використанням в аналітичних задачах апарату математичної статистики;
-          розробка
технології накопичення динаміки змін податкових показників (звітність) і
впровадження адекватних методів їх аналізу: одномірного та багатомірного
кореляційного аналізу, який допоможе виявити кількісні особливості процесу, що
вивчається, та динамічні характеристики взаємозв'язку між процесами; регресійного
аналізу на основі пасивних спостережень і планів активного експерименту,
результатом якого виступають зручні параметричні моделі процесів, які, в свою
чергу, є базою для застосування методів прогнозування, без якого неможливе
ефективне керування; спектрального аналізу динаміки змін податкових показників,
який допоможе науково обґрунтувати періодичність їх спо стереження;
-          створення
на основі сучасних технологій системи інформування населення з метою підвищення
податкової грамотності і запобігання численним фактам ненавмисного порушення
податкового законодавства.
Структура ІАС ДПС — ієрархічна, трирівнева. Вона включає:
районний, обласний і державний (центральний) рівні, або відповідно оперативний,
тактичний і стратегічний рівні. На кожному рівні створено локальні системи
обробки даних, які в свою чергу поділяються на забезпечуючі та функціональні
підсистеми. Забезпечуючі підсистеми є типо-вими за складом і функціями. До них
належать підсистеми інформаційного, технічного, програмного, математичного,
організаційного, правового забезпечення. Функціональні підсистеми розрізняються
за функціями або структурними підрозділами управління. Перелік функціональних
підсистем характерний для кожного рівня. У підсистемах виділено автоматизовані
робочі місця (їх склад і перелік автоматизованих функцій розглядатимуться в
інших підрозділах). Для кожного рівня характерний свій склад не тільки
автоматизованих функцій і АРМ, а й підсистем.
На районному рівні здійснюються:
-поповнення і
підтримка Державного реєстру фізичних осіб;
-збір первинної
оперативної інформації від платників податків, банків,  установ, зафіксованих
на паперових документах і в електронній формі;
-введення
інформації в базу даних і підтримка баз даних; облік заяв, пропо-зицій та скарг
громадян, підприємств і установ з приводу оподаткування;
-контроль за
своєчасністю повернення валютної виручки з експортно-імпортних операцій;
-контроль за
своєчасністю та правильністю сплати податків фізичними особами;
 -контроль за
своєчасністю і правильністю сплати податків          юридичними особами;
-планування та
облік результатів документальних перевірок;
-контроль за
стягненням санкцій, штрафів;
-оцінювання даних
і аналіз причин порушень податкового законодавства;
-надання
фінансовим органам ДПА звітів про надходження податків до бюджету, а також
відрахувань до державних цільових фондів;
-створення та
використання довгострокових електронних архівів;
-організація
віддаленого доступу платників до інформації про їх розрахунки з бюджетом, до
рекомендацій провідних фахівців з питань оподаткування.
На обласному рівні ІАС ДПС виконує такі функції:
- контроль за
обліком юридичних і фізичних осіб;
-обмін
інформацією з підпорядкованими районними ДПІ і загальнодержавними органами ДПА,
обласним управлінням НБУ, іншими державними установами;
- підтримка в робочому
стані обласного інформаційного фонду ІАС ДПС;
- аналітична
обробка даних, що надходять до обласної ДПА;
- визначення
прогнозних показників податкових надходжень;
- планування та
облік контрольно-ревізійної діяльності податкової служби області.
На центральному рівні ДПА автоматизуються такі функції:
- накопичення та
аналіз реєстраційної і податкової інформації про платників податків;
- розв'язування
різноманітних задач статистичного аналізу та звітності зі сплати податків;
- аналіз і
прогнозування результатів діяльності підлеглих податкових органів;
-здійснення
інформаційних зв'язків із зацікавленими державними відомствами та міжнародними
організаціями;
-забезпечення
захисту інформації;
-розробка та
методичне керівництво запровадженням нових версій програмного забезпечення і в
цілому ІАС ДПС.
Характерною ознакою ІАС податкової служби є постійне вдоско-налення
інформаційних технологій, розробка та впровадження прогресивних засобів
організації БД, створення комунікаційних мереж, що забезпечує поліпшення
інформаційного обліку як всередині податкової служби, так і з інформаційними
системами відповідних державних служб і місцевих адміні-страцій. Тому одним з
основних напрямів реформування податкової системи України є подальший розвиток
інформатизації органів податкової служби.
Фундаментальною основою інформатизації є створення високоорга-нізованого
середовища, яке, з одного боку, має включати й об'єднувати в рамках всієї податкової
служби України інформаційне, телекомунікаційне, комп'ютерне, програмне
забезпечення, інформаційні технології, інші засоби інформатизації, а з іншого —
забезпечувати можливість створення і використання ефективного
системно-аналітичного апарату, що дасть змогу на якісно новому рівні
інформаційного обслуговування проводити як повсякденну оперативну роботу, так і
системний аналіз стану та перспектив діяльності податкової служби в цілому,
приймати науково обґрунтовані рішення щодо реалізації податкової політики
України.

alt: ДПА звітів про надходження податків до бюджету, а також відрахувань до державних цільових фондів; -створення та використання довгострокових електронних архівів; -організація віддаленого доступу платників до…

alt: На центральному рівні ДПА автоматизуються такі функції: - накопичення та аналіз реєстраційної і податкової інформації про платників податків; - розв'язування різноманітних задач статистичного аналізу та…

alt: інформатизації, а з іншого — забезпечувати можливість створення і використання ефективного системно-аналітичного апарату, що дасть змогу на якісно новому рівні інформаційного обслуговування проводити як повсякденну…


extracted_text:
Театрализованное представление по сказке
«Три поросёнка»
Театрализованные
представления позволяют педагогу решать многие образовательно-воспитательные
задачи, касающиеся формирования выразительности речи, развития
интеллектуального, коммуникативного, художественно-эстетического воспитания,
становления творческих способностей особенных детей.

Цель.
Создание
условия для развития личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья,
привития устойчивого интереса к театрально-сценической деятельности, совершенствования
артистических навыков в плане переживания и воплощения в образ, побуждения к
созданию новых образов.
Задачи.
Образовательные.
Учить передавать характерные черты героев сказки с помощью простейших движений
и жестов.
Развивающие.
Мотивировать интерес к народному фольклору, народным  и зарубежным сказкам.
Воспитательные.
Воспитывать интерес к театрально-игровой деятельности и умение действовать
согласованно.
Материал
и оборудование:
Материал и оборудование: Картина «Заюшкина избушка», бусы, следы
лисы, ширма, костюмы к сказке «Колобок», музыка.
Предварительная работа: изготовление следов лисы, разучивание
сказки по ролям, пошив костюмов.
Ход занятия.
• дети
знакомятся с чувствами, настроениями героев,
•
осваивают способы их внешнего выражения,
• осознают
причины того или иного настроя.
Задачи: развитие
коммуникативных навыков учеников посредством постановки сказки, Развитие
монологической речи, развитие творческих способностей учащихся.
Задачи:
Результат:
Рефлексия:
Предшествующая
работа
Декорации:
Костюмы:
Герои:
Атрибутика:

Современная сказка на новый лад «Три
поросёнка»

Лес.
В углу на сцене под шубой спит волк. Звучит весёлая музыка. На сцену выбегает
сорока. Бегает по сцене, разбрасывает листья.
Сорока:
 -
Кар-кар, в лесу пожар! Кар-кар, в лесу пожар!
Убегает
со сцены.
Под
звуки весёлой музыки на сцену выходит мама-свинья, за ней паровозиком три
поросёнка, держатся за талию впереди стоящего. Весело идут, шевеля хвостиками.
Выстраиваются лицом к зрителям.
Мама:
 -
Вот мои ребятки, ребятки-поросятки.
Как
зовут вас, поросята, мои милые ребята?
Поросята:
 -Я
Ниф-Ниф, хрю-хрю-хрю!
 - Я
Нуф-Нуф, хрю-хрю-хрю!
 - Я
Наф-Наф, хрю-хрю-хрю!
Мама:
 - Я
корзину возьму. В огород пойду. Урожай соберу.
Наступают
холода, строить домики пора.
Вы
тут не скучайте, мамочку встречайте.
Мама
уходит, поросята оживляются, потирают ручки, отмахиваются, говорят.
Ниф-Ниф:
 -
Нет, нет, потом, потом, я себе построю дом.
Нуф-Нуф:
-
Нет, нет, потом, потом, я себе построю дом.
Наф-Наф
строго говорит:
 -
Нет, нет, ни потом, я сейчас построю дом.
Наф-Наф
берёт мастерок, ведро, кирпичи и начинает строить дом. А Ниф-Ниф и Нуф-Нуф
берут покрывало-лужайку,
расстилают
и начинают резвиться. На сцену выбегает сорока, обращается к поросятам
Сорока:
 - Как не стыдно,
ай-ай-ай! Домик строить начинай!
  -
Как не стыдно, ай-ай-ай! Домик строить начинай!
Сорока
улетает. Поросята встают, поёживаются от холода.
Ниф-Ниф:
 -
Наступили холода, строить домик мне пора!
Нуф-Нуф:
-
Наступили холода, строить домик мне пора!
Поросята
берут по охапке соломы и прутьев и начинают строить домики. Выбегает на сцену
сорока.
Сорока:
 -
Как дела? Как дела?
Ниф-Ниф показывает
сороке свой домик:
 - Я
построил себе дом, и соломы много в нём.
Домик
уноси к центральной стене на сцене.
Нуф-Нуф показывает сороке
свой домик:
 - Я
построил себе дом, много прутиков на нём.
Домик
уноси к центральной стене на сцене.
Сорока
и поросята берутся за руки и начинают веселиться, двигаются по кругу, кричат:
 -
Ура-ура-ура! И не страшна нам зима! - Ура-ура-ура!
Просыпается
волк, шевелится, садится, потирает глаза, потягивается, зевает, прислушивается,
садится на четвереньки, видит весёлых поросят, удивляется.
Волк:
 -
Кушать хочу. Кушать хочу. У-У-У-У-У.
Поросята
слышат вой, который усиливается. Поросята пугаются, озираются, приседают,
оглядываются, видят волка, который встаёт и медленно идёт на них.
Сорока:
-
Кар-кар, в лесу пожар! Кар-кар, в лесу пожар!
Сорока
улетает со сцены. Поросята убегают от волка. Ниф-Ниф забегает в свой соломенный
домик, прячется от волка, а Нуф-Нуф в свой домик.
Волк:
 -
У-У-У-У, тук-тук-тук! - У-У-У-У, тук-тук-тук!
Волк
начинает дуть на домик. Домик падает, поросёнок в страхе хватается за голову,
убегает от волка, прячется в домике братца Нуф-Нуфа. Волк подбегает к домику
Нуф-Нуфа.
Волк:
 -
У-У-У-У, тук-тук-тук! - У-У-У-У, тук-тук-тук!
Волк
начинает дуть на домик. Домик падает, поросята в страхе хватаются за голову,
убегают от волка, прячутся в домике братца Наф-Нафа.
Волк:
 -
У-У-У-У, тук-тук-тук! - У-У-У-У, тук-тук-тук!
Наф-Наф:
 -
Кто там?
Волк:
 -
У-У-У-У, тук-тук-тук! - У-У-У-У, тук-тук-тук!
Волк
начинает дуть на домик. Домик крепко стоит. Волк дует изо всех сил, домик не
падает. Тогда волк лезет на крышу, по трубе попадает в дом. Слышится грохот,
шум. Ошпаренный волк воет, выскакивавет из домика с кастрюлей. Поросята
выбегают и зовут маму.
Поросята:
 -
Мама-мама-мама!
Появляется
мама с корзиной овощей.
Мама:
 -
Что случилось?
Поросята:
 -
Здесь волк побывал, наши домики сломал.
Испуганные
поросята плачут, прижимаются к маме, мама их жалеет. Хвалит Наф-Нафа.
Мама:
Ты
Наф-Наф молодец! Ты построил всем дворец.
Наф-Наф:
Дом
построил –  просто класс. Я волка братьев спас!
Сорока:
Кар-кар-кар,
не страшен нам теперь пожар!
Мама:
Наступили
холода, только это не беда.
Нуф-Нуф:
Дом
большой с большим окном.
Будет
братьям тепло в нём.
Берутся
за руки, выходят на край сцены. Выходит волк, все кланяются.
Сила
в том, что мы дружны, в дружбе волки не страшны!

file_name: Сказка Три поросёнка.doc

alt: Предшествующая работа Декорации:

alt: Берутся за руки, выходят на край сцены

title: Театрализованное представление по сказке "Три поросёнка"