extracted_text:
Уроки
музыки

Музыкальная Австрия. Венские музыкальные
классики
Содержание:
1.   Австрия
- крупнейший музыкальный центр Европы.
2.   Композиторы
- венские классики: Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен.
3.   Расцвет
ряда жанров в их творчестве.
4.   Знакомство
с жанром квартета.
5.   Соединение
драматизма и лирики в произведениях В. А. Моцарта (на примере арии Царицы ночи
из оперы «Волшебная флейта»).
Музыкальный материал:
1.   Й.
Гайдн. Квартет ре минор, соч. 76 № 2. IV часть (слушание);
2.   В.
А. Моцарт. Ария Царицы ночи из оперы «Волшебная флейта» (слушание);
3.   Л.
Бетховен. Симфония № 9 «Хоральная», 4 часть (слушание, по желанию педагога);
4.   Й.
Гайдн, русский текст Я. Синявского. «Мы дружим с музыкой» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.   Анализировать
жанрово-стилистические особенности музыкальных произведений.
2.   Наблюдать
и оценивать интонационное богатство музыкального мира (на примере произведений
композиторов - венских классиков)

В контексте истории
Австрия была многонациональной империей. В
ней наряду с австрийцами, у которых родной язык - немецкий, жили венгры и
различные славянские народы, в том числе чехи, сербы, хорваты. Их песенные и
танцевальные мелодии можно было слышать и в деревнях, и в городах. В Вене
народно-бытовая музыка звучала повсюду - в центре и на окраинах, на
перекрёстках улиц, в публичных садах и парках, в ресторанах и кабачках, в
богатых и небогатых частных домах.
Вена - центр огромной страны - вбирала в
себя эти неисчерпаемые фольклорные богатства. Венский простой люд был очень
музыкален. В домах и на улицах города, на многочисленных народных гуляниях,
наряду с австрийскими песнями раздавались звуки венгерского чардаша и полных
глубокого чувства мелодий сердца Европы - западного славянства. Процветали
австрийские танцы - лендлеры и вальсы. Народные мелодии и музыкальные жанры
вливались в музыку венских композиторов совершенно естественно, часто
неприметно для них самих, а заодно и для их аристократических слушателей.
Австрия стала крупнейшим музыкальным
центром Европы. С этой страной связаны имена многих выдающихся композиторов,
дирижёров, исполнителей.
Огромное значение для мировой музыкальной
культуры имеет творчество австрийских композиторов -  Йозефа Гайдна,
Вольфганга Амадея Моцарта и Людвига ван Бетховена.
Жизнь и деятельность каждого из них
подолгу протекала в столице Австрии - Вене. Поэтому Гайдна, Моцарта и Бетховена
называют венскими классиками. Классиками – потому что созданные ими
произведения получили всемирное признание, как выдающиеся, образцовые. Сочинения
композиторов Венской классической школы до сих пор остаются непревзойдённым
образцом.
Музыка классического периода отличается
объективностью и элегантностью формы.  Композиторы писали не для церкви, а
скорее для гостиных и балов, которые становятся популярными в это время. В этот
период кларнет стал равноправным инструментом оркестра, а клавесин был вытеснен
только что изобретённым фортепиано.
Наследие композиторов «Венской тройки»
составляет одну из вершин мирового музыкального искусства. Оно оказало огромное
влияние на всё последующее развитие классической музыки. Сочинения композиторов
Венской классической школы до сих пор остаются непревзойдённым образцом.
С творчеством венских классиков связан
расцвет таких жанров, как опера, симфония, соната, концерт, квартет. Некоторые
из них нам уже известны, с другими мы познакомимся впервые.
Гайдн. Краткие биографические сведения
Основоположником классической венской
школы стал Франц Йозеф Гайдн.
Гайдн родился в деревне Рорау, в Австрии.
Его родители не были профессиональными музыкантами, хотя отец любил народные
песни и играл на арфе, не зная нот. В пять лет Гайдн вместе с отцом пел на
семейных музыкальных вечерах.
В детстве Йозеф был наделён прекрасным
чистым голосом, благодаря чему был принят в качестве певчего в хор венского
собора св. Стефана. В хоровой школе он многому научился, но когда начал
ломаться голос, пришлось уйти. Будущий музыкант к 17 годам получил почти полное
исполнительское и композиторское образование.
Гайдн зарабатывал на жизнь уроками музыки,
а также игрой на клавесине, органе и скрипке. Постепенно он под опекой
итальянского композитора Никола Порпоры стал сочинять собственную музыку, в том
числе свои первые струнные квартеты.
В 1761 году богатый венгерский князь Пал
Антал Эстерхази пригласил к себе Гайдна в Эйзенштадт в качестве
вице-капельмейстера. С этого момента началась служба Гайдна у семейства
Эстерхази, которая продолжалась целых три десятилетия.
В своём распоряжении композитор имел один
из лучших оркестров Европы, для которого написал множество опер, сочинений
духовного характера, симфоний и струнных квартетов.
Последние годы жизни Гайдн провёл в
Лондоне.
За свою долгую жизнь Гайдн подарил миру
огромное количество гениальных творений. И хотя многое из его наследия было утеряно
и того, что сегодня известно потомкам, было достаточно чтобы Чайковский сказал
о Гайдне: «Не будь его - не было бы ни Моцарта ни Бетховена».
Звуки музыки
Одним из создателей классического квартета
является Йозеф Гайдн. Классический (струнный) квартет включает четыре
инструмента – две скрипки, альт, виолончель. При том, что каждый участник
квартета исполняет самостоятельную партию, его общее звучание отличается
единством и стройностью.
Квартет. Слово «квартус» на латыни
означает «четвёртый». От него и пошло название ансамбля четырёх исполнителей,
вокалистов или инструменталистов. Чаще всего в квартетах собираются родственные
инструменты либо только струнные, либо только деревянные духовые, либо медные
духовые. Квартетом ещё называют произведение, созданное для ансамбля из четырёх
исполнителей, например: «Квартет» Бетховена, «Квартет» Бородина...
Квартеты соч. 76 Гайдн создавал в зените
славы и композиторского мастерства. Они стали итогом длительного
совершенствования композитора, которому в момент их создания было уже 65 лет.
Второй квартет опуса стоит особняком – это единственное произведение,
написанное в миноре.
Никакие квартеты не были так любимы
исполнителями, как квартеты Гайдна. Так же и теперь гайдновские квартеты
продолжают сохранять большой интерес и для исполнителей и для слушателей.
Слушание: Й. Гайдн. Квартет ре минор, соч.
76 № 2. IV часть.
Моцарт. Краткие биографические сведения
Высочайший взлёт венской школы связан с
творчеством гениального Моцарта.
Вольфганг Амадей Моцарт родился в семье композитора
Леопольда Моцарта. Одарённый феноменальным слухом мальчик с раннего детства
начал учиться игре на клавесине и скрипке под руководством отца.
Вскоре Леопольд Моцарт демонстрировал
чудо-ребёнка при дворе архиепископа Зальцбургского, а в 6 лет мальчик уже
гастролировал с концертами по всей Европе. К двенадцати годам Моцарт был
автором трёх опер.
Поездки расширили музыкальный кругозор и
принесли ему множество ярких впечатлений. Куда бы семья не прибыла, всюду игру
юного Моцарта на клавире встречали восторженно. Маленький гений был предметом
разговоров всей Европы.
В 1770 году Моцарт вместе с отцом
отправился в Италию, где с триумфальным успехом прошли премьеры его опер, в том
числе и новой - «Митридат, царь Понта». В Сикстинской капелле Моцарт прослушал
хоровое сочинение Аллегри «Мизерере», которое было запрещено публиковать и
исполнять вне капеллы. Молодой композитор поразил всех, по памяти записав
произведение после единственного прослушивания.
Однако юный Моцарт не у всех вызывал
восхищение, многие музыканты завидовали ему или относились с недоверием. Так, в
городе Болонье местные музыканты устроили Моцарту настоящий экзамен -
предложили сочинить фугу. Обычно на это уходило несколько часов. Моцарт же
справился с ним всего за полчаса. После этого юный композитор был избран членом
Болонской музыкальной академии.
После триумфальных поездок по Франции и
Италии он вернулся в Зальцбург и стал капельмейстером в архиепископском
оркестре, где служил его отец. Однако Моцарт пришёлся там не ко двору. Ему
завидовали другие музыканты, а деспотичного архиепископа не устраивал его
гордый характер. Тем не менее, Моцарт много работал и именно в Зальцбурге стал
зрелым, самостоятельным мастером симфонической музыки. Наконец ему надоело
находиться в услужении, и он ушёл в отставку.
В 1781 году он уехал в Вену и стал
зарабатывать на жизнь своим творчеством. Там он много сочинял и давал концерты.
С его именем связано становление австрийской оперы: до Моцарта на австрийской
сцене шли в основном оперы итальянских композиторов или их подражателей.
Композитор так и не смог добиться большого
достатка, постоянно находился в долгах и вынужден был браться за любые заказы.
Кроме того, тяжёлая болезнь подтачивала его силы.
Правда, в последние годы жизни Моцарт
создал ещё одну оперу - светлую и радостную сказку «Волшебная флейта». В музыке
этой оперы преобладают жизнерадостные тона, ясная, неомрачённая лирика. Вместе
с тем в ней немало сцен, насыщенных страстью, душевным смятением, драматизмом.
Последнее произведение Моцарта гениальный «Реквием»
- осталось незаконченным. Работу над ним оборвала смерть, наступившая 5 декабря
1791 г. в Вене. Похоронили Моцарта на кладбище для бедняков, и его могила
затерялась.
Сейчас оперы Моцарта ставят на лучших
сценах мира, а его сочинения входят в репертуар крупнейших музыкантов
современности.
Звуки музыки
Оперный жанр в творчестве венских
классиков представлен преимущественно сочинениями В. А. Моцарта. Нам предстоит
послушать арию царицы ночи из его оперы-сказки «Волшебная флейта».
Два мира враждуют в «Волшебной флейте»:
царство грозной повелительницы ночи и солнечное царство мудреца Зарастро. В
мире Зарастро разлит яркий солнечный свет, слышны торжественные звуки труб и
тромбонов, царят мир и спокойствие.
Повелительница мрака и зла, коварная
Царица одержима идеей власти над миром. Она стремится победить мудрого
правителя Зарастро и захватить его талисман – священный солнечный диск. Свою
ярость она выражает в яростно-виртуозной арии. «Ужасной мести жаждет моё
сердце! Я беспощадна!» - восклицает Царица ночи. Она повелевает родной дочери
погубить Зарастро.
Слушание: В. Моцарт. Ария Царицы ночи из
оперы «Волшебная флейта».
Бетховен. Краткие биографические сведения
Ещё одним великим представителем венской
школы является Людвиг ван Бетховен.
Детство Бетховена прошло в Бонне.
Профессию мальчик выбрал не случайно: его отец и дед были профессиональными
музыкантами, так что он, естественно, пошёл по их стопам. Его детство протекало
в материальной нужде, было безрадостным, суровым. Вместе с тем большую часть
времени Людвиг должен был посвящать занятиям: мальчика обучали игре на скрипке,
фортепиано, органе.
Он быстро делал успехи и уже с 1784 года
служил в придворной капелле. Людвиг прошёл хорошую школу в придворном оркестре,
где его обучением занимались многие выдающиеся музыканты - К. Нефе, И. Гайдн,
И. Альбрехтсбергер, А. Сальери. Там он начал сочинять музыку, а также сумел
занять место органиста и виолончелиста.
В 1787 году Бетховен решил отправиться
навстречу судьбе в Австрию. Её столица - Вена - славилась великими музыкальными
традициями. Там жил Моцарт, учиться у которого было давним желанием Бетховена.
Услышав игру юного боннского музыканта, Моцарт сказал: «Обратите на него
внимание. Он всех заставит о себе заговорить!»
Влиятельные друзья помогли Бетховену, и вскоре
он стал модным пианистом и учителем. С 1792 года Бетховен постоянно живёт в
Вене. Вскоре он приобрёл славу замечательного пианиста и импровизатора. Его
игра поражала современников глубиной страстей, эмоциональностью, необычайной
инструментовкой.
Однако композитора, находившегося в
расцвете сил, поразил тяжёлый недуг. С 1796 года он начал глохнуть и к концу
1802 года оглох полностью. Вначале он впал в отчаяние, но, преодолев тяжёлый
психологический кризис, смог собраться и снова начал сочинять музыку. Тяжёлые
переживания и огромную любовь к жизни и музыке Бетховен отразил в своих
сочинениях, но теперь они приобрели драматический оттенок.
В центре почти всех произведений Бетховена
представлен яркий, незаурядный характер борющейся личности, обладающий неподдельным
оптимизмом. Вместе с тем героические образы переплетаются с глубокой,
сосредоточенной лирикой, с образами природы. Умение Бетховена соединять в одном
произведении элементы разных жанров стало не только открытием, но и
особенностью музыки его последователей. Творчество композитора оказало большое
влияние на европейскую музыку.
Тяжёлое заболевание, потребовавшее
нескольких операций, подорвало его могучий организм. Людвиг ван Бетховен
скончался 26 марта 1827 года. В день его похорон были отменены занятия во всех
венских школах. За гробом великого музыканта шла двадцатитысячная толпа людей.
Звуки музыки
Последней из созданных Бетховеном симфоний
стала Девятая, которая звучит как гимн мощи и силе человеческого духа,
восставшего над недугом. Ведь последние годы жизни Бетховена были омрачены
тяжёлыми жизненными лишениями, болезнью, одиночеством.
Для самого грандиозного претворения темы
героической борьбы и победы Бетховену в его Девятой симфонии оказалось
недостаточным выразительных средств оркестра. И он поступил совершенно
необычным до того образом - ввёл в финал симфонии хор и певцов-солистов. Слова
он взял из «Оды к Радости» своего современника - немецкого поэта Фридриха
Шиллера. На эти слова Бетховен создал венчающий произведение величественный
гимн, призывающий народы всего мира к радостному братскому единению.
Как будто огромное солнце поднимается на
небе. «Обнимитесь, миллионы, слейтесь в радости одной!» Вот оно, будущее! В
единении всех людей, стремящихся к миру, свободе, счастью.
Премьера симфонии состоялась 7 мая 1824
года в одном из венских театров. Бетховен стоял за дирижёрским пультом и
размахивал руками. Он давно уже не мог управлять оркестром, потому что был
глух. На самом деле дирижировал другой капельмейстер, стоявший рядом с
Бетховеном.
Когда музыка отзвучала, начались такие
овации, что, казалось, рухнет крыша театра. Их не слышал один Бетховен. Он
стоял спиной к публике. Тогда одна из певиц повернула его лицом к залу. И он
увидел успех своей симфонии. Бетховена приветствовали пятикратными овациями. Но
даже императора тогда полагалось приветствовать трижды. Чтобы прекратить такое
нарушение церемониала, полиция приказала слушателям покинуть зал.
Эта мелодия принята в настоящее время в
качестве гимна Европейского Союза.
По силе мысли, широте замысла,
совершенству воплощения Девятая симфония не имеет себе равных. Девятая симфония
с её финальным призывом стала идейным завещанием человечеству и оказала
сильнейшее воздействие на симфонизм XIX и XX веков.
Слушание: Л. Бетховен. Симфония № 9
«Хоральная», 4 часть (фрагмент).
Вопросы и задания:
1.   Какого
из великих композиторов называют венскими музыкальными классиками?
2.   Чем
объясняется такое определение?
3.   Расцвет
каких музыкальных жанров связан с творчеством венских классиков?
4.   Назовите
состав классического (струнного) квартета.
5.   Что
отличает звучание квартета Й. Гайдна – единство, слаженность или их отсутствие?
6.   Черты
песенности, танцевальности или маршевости очевидны в музыке Й. Гайдна?
7.   Ария
Царицы ночи – это ария мести. Послушайте арию. Только ли драматический характер
присущ ей? Подумайте, почему?
8.   Какое
произведение венчало собой творчество Л. Бетховена?
9.   Кто
автор стихов, положенных в основу финала Девятой симфонии?
10.
Каков характер финала Девятой симфонии?

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Музыкальная Австрия

alt: Й. Гайдн, русский текст Я. Синявского

alt: В 1761 году богатый венгерский князь

alt: Детство Бетховена прошло в Бонне

alt: Ария Царицы ночи – это ария мести

title: Урок музыки: Композиторы - венские классики: Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен.


extracted_text:
МКДОУ
«Куртамышский детский сад № 2 общеразвивающего вида»

Проект
В старшей  группе на тему:
«Неделя
зоологии »

Воспитатель: Бурдова
О.В.

2019г.
Проект в старшей группе «Неделя зоологии»

Возраст: дети
5-6 лет.
Участники:
дети, родители, воспитатели.
Тип проекта:
творческо-продуктивный.
Длительность: 1 неделя (08.07. 2019 – 12.07. 2019)
Итоговый продукт: альбом «Веселый зоопарк»

Пояснительная записка

Актуальность. Наша планета разнообразна.  Но, к сожалению, из
бесед с детьми следует что, они очень мало знают о флоре и фауне. Детские знания о животных, рыбах, птицах
разобщены и отрывисты, да и просто недостаточны. Детям трудно охватить все
многообразие животного мира, выделить их общие черты и различия. В итоге дети
плохо пользуются даже имеющимися знаниями.
Цель: создание условий для развития познавательных и
творческих способностей детей в процессе реализации проекта «Неделя зоологии».. Формировать у детей представления о многообразии животных,
птиц и рыб населяющих нашу планету и об условиях их жизни.
Задачи: Сформировать у детей представление об обитателях
планеты и месте их проживания;
Дать знания о труде работников зоопарка;
Совершенствовать навыки речевого общения;
Развивать творчество, воображение, фантазию;
Развивать коммуникативные навыки,
самостоятельность, инициативу;
Воспитывать бережное отношение к природе.
Ожидаемые
результаты:
Педагог:
1.Осуществление
в группе образовательного процесса по обозначенной проблеме;
2.Совершенствование
предметно-развивающей среды
Дети:
овладеют понятиями «морские обитатели»,
«млекопитающие»,  «водоросли», «джунгли», «зоопарк»;
дать знания о труде работников зоопарка;
будут иметь простейшие представления о некоторых
особенностях строения тела в связи с их местом обитания, способах их
передвижения (плавает, ползает), способах маскировки;
узнают о взаимосвязи с другими
обитателями;
будут сформированы первоначальные навыки
экологически грамотного поведения в природе.
 Родители:
1.Привлечь
родителей к участию в педагогическом процессе группы.
2.Помощь
в изготовлении альбома «Веселый зоопарк».

Выполнение проекта проводится
в четырех направлениях:
• работа
воспитателя с детьми;
• самостоятельная
деятельность детей;
• работа
воспитателя с родителями;
• совместная
деятельность родителей и детей.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

1
ЭТАП - Подготовительный
-
Подбор методической литературы и пособий
-
Подбор художественный, детской литературы
-
Подбор загадок
-
Подбор стихов
-
Подбор дидактических и настольных игр
-
Атрибуты к сюжетно-ролевым играм
-
Подбор материала для художественного творчества
-
Создание предметной среды

2
ЭТАП – основной – работа
по образовательным областям:
«Физическое
развитие»;
«Познавательное
развитие»;
«Речевое
развитие»;
«Художественно
– эстетическое развитие»;
«Социально
– коммуникативное развитие».
Беседы, наблюдения,
дидактические и подвижные игры, сюжетно – ролевые игры, чтение художественной
литературы, рассматривание, продуктивные виды деятельности ( аппликация,
рисование).
3 ЭТАП – заключительный
Подведение итогов о проделанной работе
Презентация альбома «Веселый зоопарк»

Перспективный
план проекта « Неделя зоологии»

Дата

Работа с детьми

Работа с
  родителями

Соверш. предм.
  развив. Среды

08.07.

День рыб
Просмотр
  презентации «жители подводного царства»
Д\и
  «Где спряталась рыбка?»
Рассматривание
  альбома «Рыбы»
Рисование
  на песке «Рыбки в аквариуме»
Аппликация
  из геометрических фигур «Разные рыбки»

Консультация
  «Безопасность на  водоеме

Альбом «Рыбы», выставка детских работ

09.07.

День птиц
Д\и
  «Поможем птицам разобраться», «Что делают птички»
Упр-е
  «Большие крылья»
Составление
  описательного рассказа по опорной схеме (воробей, голубь, сорока)
ЧХЛ
  В.Сутеев «Это что за птица?»
Рисование
  «Волшебная птица»
Отгадывание
  загадок о птицах

Выставка
  детских работ
Опорная
  схема для составления рассказа

10.07.

День животных
Беседа
  «Когда животные бывают опасны»
Д\и
  «Волшебный мешочек»
Лото
  «Кто где живет?»
Просмотр
  диафильма «Живая шляпа»
П\и
  «Хитрая лиса», «Бездомный заяц»

11.07.

Зов джунглей
Просмотр
  презентации «Жители джунглей»
Муз.
  Игра «У жирафа пятна» (Е. Железнова)
Д\и
  «4 лишний»
ЧХЛ
  К. Чуковский «Бармалей»
Раскрашивание
  «Животные джунглей»

Принести
  картинки животных, птиц, рыб для составления альбома

12.07

День зоопарка
Беседа
  + презентация «Что такое зоопарк»
ЧХЛ
  С. Маршак «Детки в клетке»
С\Р
  игра «Путешественники»
Просмотр
  м\ф «Каникулы Бонифация»
Изготовление
  альбома «Веселый зоопарк»

Ежедневно:
-
пальчиковые гимнастики
-
прогулка,
-
наблюдение за трудом взрослых
-
подвижные игры

В результате дети овладели понятиями «морские
обитатели», «млекопитающие»,  «водоросли», «джунгли», «зоопарк»,знают о труде   зоопарка,
имеют простейшие представления о некоторых особенностях строения тела в связи с
их местом обитания, способах их передвижения (плавает, ползает), способах
маскировки, знают о взаимосвязи с другими обитателями, у них  сформированы
первоначальные навыки экологически грамотного поведения в природе.

file_name: проект зоология.docx

alt: Родители : 1.Привлечь родителей к участию в педагогическом процессе группы

обществознание

group: Дисциплины

title: Проект в старшей группе детского сада " Неделя зоологии"


extracted_text:
Групповая беседа "Загрязнение
окружающей среды".

Цель: - формировать у детей
бережное отношение к природе
Подготовка к проведению: - текстовый материал о
данной теме ; видео - ролик "загрязнение окружающей среды"; запрещающие
знаки по правилам поведения в природе.

«Источники
загрязнения окружающей среды»
Тема сегодняшней беседы можно рассматривать как «На пороге
экологической катастрофы». Катастрофа - это очень страшное слово. Как вы его
понимаете? Попробуйте найти синонимы для этого слова.

(непоправимая беда, крушение, трагедия, трагическое событие).
Действительно, катастрофа-это и непоправимая беда, и трагедия, и
авария, и крушение, и катаклизм. А экологическая катастрофа – это крушение
жизни на Земле.  И это, конечно же, может привести к трагическим
последствиям для всего человечества. Чтобы сохранить планету, нужно объединить
всех людей, повысить экологическую культуру каждого человека
«ПРИРОДА ВЗЫВАЕТ О ПОМОЩИ» - Если бы Земля могла говорить, она бы
уже кричала: «Остановитесь люди! Планета в опасности!» Да она кричит, громко
заявляя о себе стихийными бедствиями и катаклизмами. Только люди не хотят
слышать этого голоса. Они продолжают истреблять природу. Именно хозяйственная
деятельность людей является причиной глобальных экологических проблем, среди
которых:
Просмотр видео " Загрязнение окружающей среды"
         -
загрязнение вод Мирового океана;
         -
загрязнение почв;
         -
радиоактивное загрязнение;
         -
истребление флоры и фауны;
- загрязнения атмосферы. Во многих  городах уже сейчас остро
стоит проблема очистки воздуха. Миллионы горожан во всем мире уже сейчас
вынуждены покупать чистую воду. Мировой океан загрязнен нефтью, тяжелыми
металлами, бытовыми отходами, Почва загрязняется промышленными и
сельскохозяйственными отходами. В роли главных загрязнителей выступают металлы
и их соединения, удобрения, ядохимикаты, радиоактивные вещества, бытовой мусор.
Радиоактивное загрязнение – это заражение такими элементами, распад которых
сопровождается излучением. Это излучение может продолжаться несколько лет,
проникая в живые организмы и вызывая в них различные мутации. И наконец
истребление флоры и фауны. Ученые считают, что к середине следующего века может
исчезнуть четверть, а то и половина из ныне живущих видов. Это массовое вымирание
также является результатом деятельности человека. Но наибольшую угрозу
существованию Земли несет современное ядерное оружие. Оно может уничтожить все
живое на планете.

В чем же выход? Как мы можем помочь нашей планете? Наш ответ -
 повышение экологической культуры каждого человека. Человек обладающий
экологической культурой, осознает себя не отдельной особью, а частичкой
природной среды. Он понимает, что помогая природе, он помогает самому себе.
«Тревожные факты» -
1  Что называют экологической катастрофой? Это крайне
неблагоприятное изменение природной среды после стихийного бедствия или
деятельности человека. Это большой экологический ущерб: гибель живых
организмов, заражение воздуха, воды, почвы. Сегодня экологическая катастрофа
угрожает всему человечеству. Мы познакомим вас с тревожными фактами, которые
говорят о том, что Россия уже сегодня стоит на пороге экологической катастрофы.
4   За последние 3 года средняя продолжительность жизни по
стране уменьшилась на 7-8 лет. Резко сократилась рождаемость и ухудшается
здоровье детей: только 15% детей рождается практически здоровыми, только 4%
выпускников средней школы считаются здоровыми.
5  В России ежегодно в воду и под землю уходит более 500
млн.тонн промышленных стоков. Промышленные предприятия загрязняют территорию в
радиусе от 5 до 25 км. 70% жителей России – это горожане. Горожанин наше страны
производит ежегодно 300кг бытового мусора. В итоге города обрастают свалками,
территория которых быстро расширяется. Для сравнения : в США на одного жителя приходится
70кг мусора в год, а в благополучной Швеции – в три раза меньше:
«ДОХОДЫ ИЗ ОТХОДОВ»,      Во всем мире сбор и
переработка мусора приносят прибыль. На специальных предприятиях перерабатывают
бумагу, стекло, металл, полиэтилен и делают строительные материалы, получают
удобрения, сжиженный газ, метан и даже бензин. Из отходов вырабатывают тепло и
электроэнергию. «Мусор приносит золото» -считают те, кто знает, что такое
экологическая культура.
7 Первое, что бросается в глаза,- большое количество стеклянных и
полиэтиленовых бутылок на газонах и возле деревьев. Второе -  отсутствие
урны и мусорных корзин на тротуарах. Третье  огромное количество мусора
под окнами жилых домов , почти все жители выгуливают собак на газонах; некоторые
владельцы машин моют свои машины прямо на газонах. Все эти факты говорят о том,
что у многих жителей отсутствует экологическая культура.

«Преступления против природы».

Каждый человек имеет право на благоприятную окружающую среду. Об
этом записано в Конституции РФ. Какие же наказания предусмотрены тем, кто
нарушает это право? Тот, кто нарушает это право, несет ответственность:
материальную, административную, дисциплинарную и уголовную. В уголовном кодексе
РФ есть целая глава, которая называется: «Экологические преступления». В этой
главе рассматриваются три вида экологических преступлений: 1. Нарушение правил
экологической безопасности – все,что связано с производством, хранением,
переработкой вредных и отравляющих веществ. 2. Преступление против неживой
природы – атмосферы, вод, почв.  3. Преступления против живой природы –
нарушения правил охоты, вырубка лесов, разрушение среды обитания животных.
За соблюдением этих законов следит экологическая милиция. Но ей
должен помогать народ. В Европе каждый житель чувствует свою ответственность за
состояние окружающей среды и сообщает обо всех преступлениях против природы, а
у нас в России, многие считают, что природа неисчерпаема. Нужно осознавать, что
экологические преступления направлены против нас, против нашего здоровья.

Сегодня : «Как помочь природе?»
Предлагаю вам обсудить три вопроса:
1. «Человек – часть природы или ее властелин?»
2.Согласны ли вы, что миру угрожает экологическая катастрофа?
3.Если да, то может ли человечество ее предотвратить? В чем же
спасение?

Ребята давайте сейчас с вами попробуем нарисовать
запрещающие знаки по правилам поведения в природе.
Как вы их себе представляете?

вывод:
По материалам сегодняшнего классного часа:
  Надеюсь, что все присутствующие поняли, как важны для
нас экологическая грамотность и экологическая культура.

file_name: загрязнение окр.среды.docx


extracted_text:
Конструкт пробного урока по математике
по производственной практике по
ПМ.01«Преподавание по программам начального общего образования
в начальных классах и начальных классах компенсирующего
и коррекционно-развивающего образования»
студентки группы 36 специальности 44.02.05
«Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Дьячковой Анны Сергеевны
Дата: 28.04.21
Класс: 3 «А»
УМК: «Школа
России»
ФИО методиста:
Говорухина Марина Алексеевна                                                                                Оценка:____
Подпись:______________
ФИО учителя:
Кулакова Наталья Корнеевна
Тема урока: «Распознавание
и изображение геометрических фигур: треугольник. Использование чертёжных инструментов
для выполнения построений»
Тип урока: освоение
новых знаний и способов действий
Цель урока: развитие
познавательных УУД (умение ориентироваться на разнообразие способов решения
задач; устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
устанавливать аналогии) в процессе изучения геометрической фигуры: треугольник;
использования чертежных инструментов для выполнения построений.
Планируемые результаты:
·
Личностные:
обучающиеся
демонстрируют интерес к теме урока, любознательность; способность к
оценке своей учебной деятельности;
·
Метапредметные:
обучающиеся
демонстрируют сформированность регулятивные УУД: (волевую
саморегуляцию; умение принимать и сохранять учебную задачу; учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем; осуществляют итоговый и пошаговый контроль по
результату; вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учета характера сделанных ошибок); сформированность познавательных
УУД: (умение проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве; строить сообщения в устной и письменной форме; умение
ориентироваться на разнообразие способов решения задач; осуществлять синтез как
составление целого из частей; устанавливать причинноследственные связи в
изучаемом круге явлений; устанавливать аналогии); сформированность коммуникативных
УУД: (умение задавать вопросы; использовать речь для регуляции своего
действия; адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи; контролировать действия партнера);
·
Предметные: обучающиеся демонстрируют
умение распознавать и изображать треугольник, знают и называют виды
треугольников, умеют выполнять построение геометрической фигуры: треугольник, с
заданными измерениями с помощью линейки и циркуля, умеют решать задачи.
Задачи:
·
Воспитательная:
воспитывать
интерес к теме урока, любознательность; способность к оценке своей учебной
деятельности;
·
Развивающая:
развивать
сформированность регулятивные УУД: (волевую саморегуляцию; умение
принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату; вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных
ошибок); сформированность познавательных УУД: (умение проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; строить сообщения в устной
и письменной форме; умение ориентироваться на разнообразие способов решения
задач; осуществлять синтез как составление целого из частей; устанавливать
причинноследственные связи в изучаемом круге явлений; устанавливать аналогии);
сформированность коммуникативных УУД: (умение задавать вопросы;
использовать речь для регуляции своего действия; адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи; контролировать действия
партнера);
·
Образовательная:
формировать
умение распознавать и изображать треугольник, знание о виды треугольников,
умение выполнять построение геометрической фигуры: треугольник, с заданными
измерениями с помощью линейки и циркуля, умение решать задачи.
Принципы обучения и воспитания:
ü  Принципы обучения: принцип научности, принцип
наглядности, принцип систематичности и последовательности
ü  Принципы воспитания: создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема, принцип
стимулирования активности
Методы обучения и воспитания:
Методы обучения:
ü     Методы развития познавательного интереса
(формирование готовности к восприятию, стимулирование занимательным содержанием)
ü     Методы формирования ответственности и
обязательности (предъявление педагогических требований, оперативный контроль)
ü     Методы эмоционального стимулирования
(создание ситуации успеха, поощрение и порицание)
ü     Методы получения новых знаний (беседа,
объяснение, демонстрация)
ü     Методы выработки учебных умений и
накопления опыта (упражнения)
ü     Методы закрепления и повторения
изученного материала (беседа, повторение)
Методы воспитания:
ü    Методы формирования социального опыта
(поручение, пример)
ü    Методы стимулирования и коррекции действия
и отношений детей в воспитательном процессе (поощрение)
Формы организации деятельности
обучающихся: фронтальная,
парная, индивидуальная
Информационные источники:
1. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования. Министерство
образования и науки Российской Федерации. Документ с изменениями, внесенными:
приказом Минобрнауки России от 18 мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6 декабря
2009г. №373
2. Примерная основная образовательная
программа начального общего образования. Документ с изменениями, внесенными: от
28.10.2015 федерального учебно-методического объединения по общему образованию.
Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. N 1/15)
3. СанПиН
2.4.2.2821-10"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных организациях";
4. Математика, учебник для
общеобразовательных организаций, 3 класс 2 часть / М.М. Моро, М.А. Бантова,
Г.В. Бельтюкова. – М.: Просвещение, 2015. – 49 с.: ил. – (Школа России).
Оборудование:
ü  Демонстрационное: мультимедийная
презентация.
ü  Индивидуальное: рабочая карточка.
Структура урока:
1. Мотивация к учебной деятельности. (3
мин.)
2. Актуализация опорных знаний и способов
действий. Выявление проблемы. (7 мин.)
3. Решение проблемы. (10 мин.)
4. Первичное закрепление. (7 мин.)
5. Физминутка. (2 мин.)
6. Организация самостоятельной работы
(само- и взаимопроверка по эталону). (7 мин.)
7. Домашнее задание. (1 мин.)
8. Рефлексия учебной деятельности
(предметные, метапредметные и личностные результаты). (3 мин.)

Презентация

14 апреля
Классная работа
Тема:
Задачи:

Ход урока:

Этапы урока, задачи

Методы и приемы обучения и воспитания

Деятельность учителя, обучающихся

Планируемый результат
(УУД)

1.
  Мотивация к учебной
  деятельности.
Задача:
организовать проверку рабочих мест, смотивировать обучающихся на
  предстоящую деятельность.
Воспитательная: воспитывать интерес к теме урока, любознательность; Развивающая:
  развивать сформированность регулятивных УУД: волевую саморегуляцию;

Методы развития познавательного интереса: (формирование готовности к восприятию);
Методы формирования социального опыта: (педагогическое требование);

- Здравствуйте ребята, меня зовут Анна Сергеевна, и сегодня урок
  математики проведу у вас я. Давайте проверим вашу готовность к уроку. У
  каждого из вас на парте должен лежать: учебник, рабочая тетрадь, обязательно
  линейка и циркуль, простой карандаш. Тот, у кого есть все необходимые принадлежности,
  может присаживаться за свое место.

Личностные УУД:
обучающиеся демонстрируют интерес к теме урока,
  любознательность;
Регулятивные УУД:
демонстрируют волевую саморегуляцию;

2.
  Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.
Задача:
совместно с обучающимися сформулировать тему и цель урока,
  актуализировать знания по данной теме.
Развивающая: развивать сформированность
регулятивных УУД: умение принимать и сохранять учебную задачу; учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем; сформированность познавательных УУД: умение
  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; строить
  сообщения в устной и письменной форме; сформированность коммуникативных
  УУД: использовать речь для регуляции своего действия;

Методы закрепления и повторения изученного материала:
(беседа, повторение);
Методы формирования ответственности и обязательности: (предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль);
Методы стимулирования и коррекции действия и отношений детей в
  воспитательном процессе:
(поощрение);

- Ребята, для того, чтобы узнать тему сегодняшнего урока,
  предлагаю вам небольшое задание. Обратите внимание на слайд – здесь изображён
  ребус слова, попробуйте его разгадать. (треугольник)

- Ребята, на одном из прошлых уроков с Ларисой Олеговной вы
  изучали виды треугольников. Я предлагаю вам вспомнить, как называются
  треугольники разных видов. Для этого обратите внимание на слайд.
- Вам необходимо подумать и сказать, как называется каждый из
  представленных треугольников. (ответы детей)
- Давайте проверим ваши предположения. (проверяю с помощью
  презентации)
- Ребята, однако треугольники могут быть разделены не только на
  эти три вида – в математике существует и другое их деление. И сегодня мы
  познакомимся и с этими видами треугольников.
- Как тогда будет звучать наша тема? (Виды треугольников)
- Для того, чтобы мы активно поработали, я составила план урока
  – обратите внимание на слайд.
План:
1.
  Познакомиться с
  видами треугольников
2.
  Самостоятельно
  начертить их
3.
  Закрепить полученные
  знания, решить задачу

Регулятивные УУД:
умение принимать и сохранять учебную задачу; учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем;
Познавательных УУД:
умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
  строить сообщения в устной и письменной форме;
Коммуникативные УУД:
умение использовать речь для регуляции своего действия;

3.
  Решение
  проблемы
Задача:
содействовать усвоению способов, которые привели к определенному
  выводу (обобщению); решить учебную задачу и обсудить проект ее решения.
Развивающая:
развивать сформированность регулятивных УУД: осуществлять
  итоговый и пошаговый контроль по результату; вносить необходимые коррективы в
  действие после его завершения на основе его оценки и учета характера
  сделанных ошибок; познавательных УУД: строить сообщения в устной и
  письменной форме; умение ориентироваться на разнообразие способов решения
  задач; осуществлять синтез как составление целого из частей; устанавливать
  причинноследственные связи в изучаемом круге явлений; устанавливать
  аналогии; коммуникативных УУД: использовать речь для регуляции своего
  действия; адекватно использовать речевые средства для решения различных
  коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
  диалогической формой речи; контролировать действия партнера;
Образовательная:
формировать умение распознавать и изображать треугольник, познакомить
  с видами треугольников;

Методы формирования ответственности и обязательности: (предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль);
Методы эмоционального стимулирования: (создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание);
Методы получения новых знаний: (беседа, объяснение, демонстрация);
Методы развития познавательного интереса (стимулирование
  занимательным содержанием);

- …, прочитай первую задачу нашего урока.
- А для того, чтобы узнать, по какому признаку они делятся,
  предлагаю вам отгадать загадку.
- Он развернутый бывает,
Острый может быть, тупой.
Как два луча, ребята, называют,
Идущие из точки из одной? (угол)
- Ребята, а помните ли вы, какие существуют виды углов? (прямой,
  тупой и острый)
- Ребята, треугольники делятся на похожие виды. Для того, чтобы
  узнать, на какие, предлагаю вам выполнить задание на карточках. Приложите
  линейку или угольник к одному из углов синего треугольника, также, как я.
  (демонстрирую на доске, как нужно приложить)

- Скажите, этот угол совпадает с углом вашего угольника или
  линейки? (да) Угол у линейки и угольника прямой. А, раз угол у синего
  треугольника такой же, то он тоже какой? (прямой)
- Как называются треугольники с прямым углом? (прямоугольными)
  Запишите это название в своих карточках.
- Итак, давайте рассмотрим оранжевый треугольник. Приложите ваш
  угольник или линейку к одному из углов. Посмотрите, совпадает ли этот угол с
  угольником? (нет) Тогда, меньше он или больше? (меньше) Как мы называем угол,
  который меньше, чем прямой? (острый)
- Проверьте остальные углы, все ли они являются острыми? (да) Треугольник,
  у которого все углы острые, мы называем остроугольным. Запишите это название
  у себя в карточках.
- Ребята, давайте также поработаем с зелёным треугольником.
  Приложите линейку к одному из углов. Посмотрите, совпадает ли этот угол с
  угольником? (нет) Тогда, меньше он или больше? (больше) Как мы называем угол,
  который больше, чем прямой? (тупой)
- Треугольник, у которого есть тупой угол, называется тупоугольным.
  Запишите это название у себя в карточках.
- Итак, какие названия видов треугольников вы записали?
- Давайте откроем учебник на странице 85. Найдите вверху
  страницы правило. …, прочитай его, пожалуйста.
- Ребята, были ли мы правы, разделяя треугольники на группы?
- Ребята, выполнили ли мы первую задачу? Отметим её треугольным
  флажком.
- …, прочитай, пожалуйста, вторую задачу.
- Ребята, для выполнения этого пункта откройте, пожалуйста, свои
  тетради. Отступите от предыдущей работы четыре клетки и запишите число –
  сегодня 28 апреля – и слова «классная работа».
- Для начала начертим прямоугольный треугольник. Отступите от
  классной работы 4 клетки и 4 клетки от левого края листочка в тетради и
  поставьте там точку карандашом. (демонстрирую через документ-камеру) Возьмите
  в руки циркуль и найдите его ножку, которая оканчивается остриём. Поставьте
  эту ножку циркуля на пересечение клеток. Теперь возьмите в свободную руку
  вторую ножку циркуля и отступите три точки вправо. Теперь с помощью него
  нарисуйте окружность. Теперь от центра проведите два луча: один луч вверх и
  один – вправо.  В том месте, где эти лучи пересекаются с окружностью,
  поставьте точки. Посмотрите, у вас получилось так, как у меня? Теперь
  соедините эти точки отрезками. У нас получился треугольник. У каждого
  треугольника должны быть названы вершины, поэтому выберите название для вершин
  треугольника.
- Ребята, как мы проверим, получился ли у нас прямоугольный
  треугольник? (приложим линейку) Проверьте этим способом. Получился ли у нас
  такой треугольник? (да)
- Теперь начертим остроугольник. Для этого отступите от первого
  треугольника вправо 5 клеток и поставьте точку карандашом. Теперь необходимо
  вновь начертить окружность – поставьте острую ножку циркуля в точку,
  отступите три клетки и поставьте вторую ножку циркуля и затем начертите
  окружность. Вновь прочертите два луча от центра – вверх и вправо. Теперь на
  правом луче найдите пересечение с окружностью и поставьте там точку. Затем
  поставьте на окружности точку правее верхнего луча, также, как это делаю я. Теперь
  соедините все три точки отрезками, чтобы получить треугольник. Назовите его
  вершины.
- Ребята, как мы проверим, получился ли у нас остроугольный
  треугольник? (приложим линейку к каждому) Проверьте этим способом. Получился
  ли у нас такой треугольник? (да)
- Теперь начертим тупоугольник. Для этого отступите от второго
  треугольника вправо 5 клеток и поставьте точку карандашом. Теперь необходимо
  вновь начертить окружность – поставьте острую ножку циркуля в точку,
  отступите три клетки и поставьте вторую ножку циркуля и затем начертите
  окружность. Вновь прочертите два луча от центра – вверх и вправо. Теперь на
  правом луче найдите пересечение с окружностью и поставьте там точку. Затем
  поставьте на окружности точку левее верхнего луча, также, как это делаю я.
  Теперь соедините все три точки отрезками, чтобы получить треугольник.
  Назовите его вершины.
- Ребята, как мы проверим, получился ли у нас тупоугольный
  треугольник? (приложим линейку) Проверьте этим способом. Получился ли у нас
  такой треугольник? (да)
- Ребята, подпишите самостоятельно названия этих треугольников.

- Ребята, обратите внимание на слайд. Выполнили ли мы второй
  пункт плана? Давайте отметим его флажком.

Обучающиеся
  демонстрируют:
Регулятивные
  УУД:
осуществлять
  итоговый и пошаговый контроль по результату; вносить необходимые коррективы в
  действие после его завершения на основе его оценки и учета характера
  сделанных ошибок;
Познавательные
  УУД: строить сообщения
  в устной и письменной форме; умение ориентироваться на разнообразие способов
  решения задач; осуществлять синтез как составление целого из частей; устанавливать
  причинноследственные связи в изучаемом круге явлений; устанавливать
  аналогии; Коммуникативные УУД:
использовать
  речь для регуляции своего действия; адекватно использовать речевые средства
  для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
  высказывание, владеть диалогической формой речи; контролировать действия партнера;
Предметные:
демонстрируют
  умение распознавать и изображать треугольник, знают и называют виды
  треугольников;

4.
  Физминутка.
Задача:
снятие у обучающихся мышечного и эмоционального напряжения.
Развивающая:
развивать сформированность регулятивных УУД:
способность к волевой саморегуляцию;
познавательных УУД:
умения осуществлять синтез как составление целого из частей;

Методы формирования социального опыта: (поручение, пример);
Методы стимулирования и коррекции действия и отношений детей в
  воспитательном процессе:
  (поощрение);

- Мы с вами хорошо поработали, предлагаю вам немного отдохнуть. Встаньте,
  пожалуйста, со своих мест. Сейчас мы с вами поиграем в игру на
  внимательность. На экране будут показаны различные по виду треугольники –
  если это остроугольник, то вытяните руки вверх так, чтобы получился клин;
  если это прямоугольник, то вытяните руки прямо; если это тупоугольник, то
  поставьте руки на пояс. (организация выполнения физминутки с использованием
  видеоролика)
- Отлично, ребята, можете присаживаться.

Регулятивные УУД:
демонстрируют волевую саморегуляцию;
Познавательные УУД:
осуществлять синтез как составление целого из частей;

5.
  Первичное
  закрепление
Задача:
  проверить уровень освоения пройденного материала
Развивающая:
развивать сформированность
Познавательных УУД:
строить сообщения в устной и письменной форме; умение
  ориентироваться на разнообразие способов решения задач; осуществлять синтез
  как составление целого из частей; устанавливать причинноследственные связи в
  изучаемом круге явлений; устанавливать аналогии;
Образовательная:
формировать умение решать задачи

Методы формирования ответственности и обязательности: (предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль);
Методы выработки учебных умений и накопления опыта: (упражнения);
Методы закрепления и повторения изученного материала:
(беседа, повторение);

- …, прочитай третий пункт плана.
- Ребята, найдите, пожалуйста, в вашем учебнике на странице 85
  номер 2.
- …, прочитай, пожалуйста, условие задачи в пункте 1.

- Итак, сколько ткани было в первом куске?
- А во втором? Как узнать, сколько ткани получилось во втором?
- Что в задаче сказано о платьях? Как найти, сколько платьев
  сшили?
- Ребята, кто хочет решить эту задачу на доске?
- Ребята, давайте сверим решение с доской.

Познавательные
  УУД:
строить сообщения в устной и письменной форме; умение
  ориентироваться на разнообразие способов решения задач; осуществлять синтез
  как составление целого из частей; устанавливать причинноследственные связи в
  изучаемом круге явлений; устанавливать аналогии;
Предметные:
демонстрируют
  умение решать задачи

6.
  Организация
  самостоятельной работы (само- и взаимопроверка по эталону).
Задача:
  организовать самостоятельное выполнение учащимися заданий на новый способ
  действий.
Развивающая:
Развивать сформированность познавательных УУД:
осуществлять синтез как составление целого из частей;
  устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
  устанавливать аналогии;
Образовательная:
формировать умение решать задачи

Методы формирования ответственности и обязательности: (предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль);

- Ребята, прочитайте, пожалуйста, самостоятельно вторую часть
  задачи. Решите задачу и запишите решение в тетради.

- Ребята, давайте проверим решение задачи. Обменяйтесь
  тетрадками со своим соседом по парте и возьмите в руки карандаш. Обратите
  внимание на слайд – если у вашего соседа получилось такое же решение, то
  поставьте ему плюс карандашом.

- Итак, давайте вернёмся к плану урока. Выполни ли мы третью
  задачу? Давайте пометим её флажком.

Познавательные УУД:
осуществлять синтез как составление целого из частей;
  устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
  устанавливать аналогии;
Предметные:
демонстрируют умение решать задачи

7.
  Домашнее
  задание
Задача:
  сообщить домашнее задание.
Развивающая:
развивать сформированность регулятивных УУД:
способность к волевой саморегуляцию;

Методы формирования ответственности и обязательности: (предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль);

- Ребята, откройте, пожалуйста, свои дневники и запишите
  домашнее задание – страница 85 учебника, номер 4.
- Найдите этот номер в учебнике. …, что необходимо сделать в
  этом номере?
- Ребята, есть ли у вас вопросы по этому заданию?

Регулятивные УУД:
демонстрируют волевую саморегуляцию;

8.
  Рефлексия
Задача:
  подведение итогов деятельности на уроке.
Воспитательная:
воспитывать способность к оценке своей учебной деятельности;
Развивающая:
развивать сформированность коммуникативных УУД:
использовать речь для регуляции своего действия;
регулятивных УУД:
осуществляют волевую саморегуляцию;

Методы стимулирования и коррекции действия и отношений детей в
  воспитательном процессе:
  (поощрение);

- Ребята, давайте вспомним, какая тема у нас сегодня была?
- Давайте вернемся к нашему плану. Что мы делали, для того,
  чтобы решить первую задачу? Что мы делали для того, чтобы решить вторую
  задачу? А удалось ли нам решить третью задачу? Что мы для этого делали?
- Ребята, вновь обратитесь к вашим карточкам, на которых вы подписывали
  названия треугольников. Как вы видите, треугольники не раскрашены. Я
  предлагаю вам сейчас раскрасить простым карандашом прямоугольный треугольник,
  если вы считаете, что сегодня на уроке вы недостаточно хорошо поработали;
  остроугольник, если у вас были затруднения, но вы могли их преодолеть;
  тупоугольник, если у вас всё получалось и вы полностью поняли сегодняшнюю
  тему.
- Ребята, я благодарю вас за сегодняшний урок. Вы действительно
  очень целеустремленные ребята, которые стремятся изучать что-то новое.
- Спасибо вам за урок. До свидания!

Личностные УУД:
демонстрируют способность к оценке своей учебной деятельности;
Коммуникативные УУД:
использовать речь для регуляции своего действия;
Регулятивные УУД:
осуществляют волевую саморегуляцию;

file_name: 04.28.2021 конструкт урок математики.docx

alt: Образовательная: формировать умение распознавать и изображать треугольник, знание о виды треугольников, умение выполнять построение геометрической фигуры: треугольник, с заданными измерениями с помощью линейки и циркуля,…

alt: Классная работа Тема: Задачи:

alt: УУД: строить сообщения в устной и письменной форме; умение ориентироваться на разнообразие способов решения задач; осуществлять синтез как составление целого из частей; устанавливать причинноследственные связи…

title: Конструкт урока по математике 3 класс по теме "Виды треугольников: прямоугольные, тупоугольные, остроугольные. Построение треугольников с помощью циркуля"


extracted_text:
Классный час в 1
классе
 "Дружба!"
Цель:
  - Расширение
знаний о понятии «дружба»
Задачи:
- развивать умение
аргументировать свою точку зрения;
-формировать
нравственные качества обучающихся: умение дружить, общаться в коллективе.
-
воспитывать бережное отношение к близким и к окружающим людям.

Подготовительная работа: чтение произведений о
дружбе, поиск пословиц и поговорок, конкурс рисунков лучшее иллюстрирование
пословицы или поговорки.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран; электронная презентация.

Ход классного
часа:
Звучит песня о дружбе «Когда мои друзья со
мной»
Воспитатель:
1. Организационный момент.
-
Здравствуйте, ребята!
- Сейчас я предлагаю
поприветствовать друг друга улыбкой и сказать о том, как мы рады видеть друг
друга.
- Повторяйте за нами. "Здравствуй, друг!" - пожимают друг другу руки. "Как ты
тут?" - кладут руку на плечо партнера. "Где ты был?" - берут
партнера за ухо. "Я скучал" - прижимают руку к сердцу. "Ты
пришел" - разводят руки в стороны. "Хорошо!" - обнимаются. Молодцы!
Пожалуйста садитесь.
2.
Введение в тему.
-  Вы догадались,
о теме нашего классного часа сегодня?
- И сегодня мы
будем размышлять над следующими вопросами:
1слайд
 Что такое дружба?
 Какая бывает
дружба?
 Где можно
встретить дружбу?

Вы скажите свои предположения.
3. Основная часть.
Воспитатель: А кто такой друг? (Дети
высказывают свои версии и рассуждения.)
Учитель: О дружбе размышляли во все
времена. О ней письменно и устно излагали свои мысли и поэты, и писатели, и ученые.
Люди сложили о дружбе много стихов, пословиц и поговорок.
Послушайте стихотворение о дружбе Юрия Энтина.

Про дружбу.
Дружит с солнцем ветерок,
А роса – с травою.
Дружит с бабочкой цветок,
Дружим мы с тобою.
Всё с друзьями пополам
Поделить мы рады!
Только ссориться друзьям
Никогда не надо!
Воспитатель: Так что же такое дружба? (
ответы детей)
Воспитатель: Давайте за более точным
определением обратимся к толковому словарю Ожегова. В нём можно
найти:                                                                         слайд
Дружба – близкие отношения, основанные на
взаимном доверии, привязанности, общности интересов.
Воспитатель: А есть ли у вас друг?
Воспитатель: А какими качествами обладают
ваши друзья? Какие они – ваши друзья?
(Добрые, веселые, умные, справедливые,
верные и т. д.)
Воспитатель: Слова доброта, внимание,
отзывчивость, верность, помощь позволяют раскрыть понятия «дружба» и «друг».
Воспитатель: А сейчас подумайте, как бы вы
поступили в следующих ситуациях?
Решение проблемных ситуаций:
1. Друг не пришел в школу. Что ты будешь делать?
а) Не буду волноваться. Если что-то случилось,
он позвонит.
б) Подожду до завтра. Если и завтра не придет –
позвоню.
в) Пойду к нему и узнаю в чем дело.
2.
Вы договорились поиграть, но другу нужно еще помочь маме, помыть посуду. Что ты
сделаешь?
а) Буду играть, и ждать его.
б) Подожду его у него дома.
в) Помогу помыть посуду, и вместе пойдем гулять.
3.
В школе у друга сломалась ручка. Как ты поступишь?
а) Дам свою.
б) Не буду огорчаться: попросит у кого - нибудь.
в) На перемене помогу найти запасную.
Молодцы,
ребята! А теперь послушайте рассказ, и мы потом с вами его обсудим.

Жили две неразлучные подружки. Обе они походили друг на друга.

Обеих мамы одевали в одинаковые платьица, обе учились только на

  пятерки.
- Мы во всём, во всём
одинаковые, - с гордостью говорили девочки.
Но однажды Соня (так
звали одну из девочек) прибежала домой и похвасталась маме:
- Я получила по
математике пять, а Вера только тройку. Мы стояли уже не одинаковые…
Мама внимательно
посмотрела на дочку, потом сказала грустно:
- Да ты стала хуже…
- Я? – удивилась Соня –
но ведь тройку получила не я!
- Тройку получила Вера,
но она получила её, потому что на днях болела. А ты обрадовалась, а это
значительно хуже!
Вопросы для обсуждения:
1.
За что мама осудила Соню?
2.
Что бы вы сказали Соне?
3.
Как ей надо было поступить?

Правильно. Самое сильное оружие для разрешения
ссоры – улыбка!
Воспитатель: А может дружба распасться? А
по каким причинам?
Воспитатель: Друг - это тот человек,
который тревожится, волнуется, переживает и радуется за своего друга, т. е.
несет ответственность за другого.
Воспитатель: А для чего нужны друзья?
Воспитатель: Давайте с вами попробуем
составит законы дружбы. Учитель: Что же у нас получилось?
(Правила записываются на доске: не
ссориться, уступать, помогать, быть вежливым, внимательным и т. д.)
  слайд
Основные законы дружбы.

Читают ученики по очереди.
1. Один за всех и все за одного.
2.Помогайте друг другу.
3. Радуйтесь вместе с друзьями.
4. Не обижайте друзей и всех, кто вас окружает.
5. Не оставляйте друзей в беде, не подводите их,  не обманывайте!
6. Берегите друзей, ведь друга потерять легко. Старый друг лучше новых
двух.
– Если вы будете выполнять эти законы, то станете настоящими друзьями.
Учитель: Дружбу надо ценить. Ведь не зря
говорят: «Нет друга - ищи, а нашел - береги».
     После ваших открытий у меня
настроение стало таким приподнятым, что захотелось вместе с вами поиграть. А
вам?
Исполнение песни «Танец-игра»»
Воспитатель: Здорово. А все ли люди хотят
дружить? Что вы представите себе, если я произнесу словосочетание - дружба
народов? На нашей планете Земля живет очень много разных народов. И в жарких
странах   где всегда холодно. На территории нашей страны России живет тоже
очень много народностей и необходимо, чтобы все народы дружили между собой, для
того чтобы не было воин, вот как важна дружба! 5 слайд
Воспитатель: Что содействует укреплению
мира и дружбы среди народов Земли?
1) Желание действовать вместе, так как
«нас много, а планета одна».
2) Можно проводить переговоры по острым
вопросам, проблемам и решать их мирным путём.
3) Создавать и участвовать в Международных
конкурсах творчества.
4) Проводить совместные праздники (2
апреля - День единения народов Белоруссии и России).
5) Через Интернет находить новых друзей и
общаться с ними.
Воспитатель: Как вы думаете, только ли с
людьми можно дружить и общаться?
 слайд Животные - наши друзья.
Воспитатель: У кого дома есть четвероногий
друг?
Докажите примерами, что вы действительно
дружите и вас можно считать настоящими друзьями.
Молодцы! Правильно сказал мудрый человек,
что «Дружба — это созвучие душ в соединённости судеб».
Ребята, мы с вами при подготовке классного
часа нашли много пословиц и поговорок о дружбе. Мне очень хочется, чтобы сейчас
прозвучали некоторые из них. (Дети вспоминают пословицы.)
 слайд

Человек без друзей, что дерево без
     корней.
Нет друга - ищи, а нашел - береги.
Дружба как стекло: разобьешь - не
     сложишь.
Друзья познаются в беде.
Скажи мне кто твой друг, и я скажу,
     кто ты.

Воспитатель:
А сейчас поиграем. Я называю персонажа из сказки, а вы должны
сказать с кем он дружит?
 слайд
Игра «Кто с кем дружит?»
1. Зелёный крокодил Гена и … (Чебурашка)
2. Доверчивый Буратино и … (Мальвина, Пьеро)
3. Смешной мишка Винни-Пух и … (Пятачок)
4. Мальчик по имени Малыш и … (Карлсон)
5. Забавные Бурундуки Чип и …(Дейл).
6. Добрая Белоснежка и…(семь гномов).

Теперь вы знаете о дружбе много!
Учитель: Давайте пофантазируем, какие чудеса
могут произойти в нашей школе или классе, если все вокруг подружатся?
Чтобы солнышко светило
Чтоб на всех его хватило,
Чтоб цвели в лугах цветы,
Чтоб дружили я и ты.
За руки возьмемся, встанем в круг.
Каждый человек человеку - друг!
За руки возьмемся, пусть пойдет
По земле огромный хоровод!
    Игра «Друзья»
Ребята по команде «Друзья шагаем» -расходятся,
«Друзья, по 2» -собираются по 2 человека, «Друзья по 4» - собираются по 4
человека, по 3- по 3 чел.
 Итог классного часа.
Сейчас пройдите все на свои места.
Ребята, скажите, что вы сегодня узнали о
дружбе? Нужно ли беречь дружбу? Какие правила дружбы вы запомнили?
Молодцы!
У вас на столе лежат смайлики, один
веселый, другой грустный. Кому понравился наш классный час, поднимите и
покажите веселый смайлик вверх, Кто скучал на классном часе, поднимите грустный
смайлик!
Воспитатель: Пожелание - Удачи всем в
поисках настоящего друга!
 слайд.
- И я хотела бы закончить наш классный час
такими словами :
«Ребята, давайте жить дружно!

Литература
1.     С.И. Ожегов
«Словарь русского языка».
2.     М. Константинова
«Школьный год без хлопот», 2000г.
Интернет
источники
https://infourok.ru/klassniy-chas-s-prezentaciey-na-temu-druzhboy-umey-dorozhit-klass-372322.html

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2013/06/07/klassnyy-chas-po-teme-druzhba1-klass
https://infourok.ru/klassniy-chas-s-prezentaciey-na-temu-druzhboy-umey-dorozhit-klass-372322.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: кл. час ДРУЖБА.doc

alt: Классный час в 1 классе "Дружба!"

alt: Где можно встретить дружбу?

alt: Воспитатель: А может дружба распасться?

alt: Забавные Бурундуки Чип и …(Дейл)

alt: Литература 1. С.И.

intro: Классный час о дружбе помогает сплочению коллектива детей, развитию коммуникативных навыков, умению дружить.

title: классный час "Дружба"


extracted_text:
80-г1а
урок
Урокан ц1е:  «Мукъаза  къора  аз (Х1),  элп Х1х1».
1алашо:  мукъаза  къора  аз (Х1)
, элп  Х1х1 довзийтар.  Элп Х1х1  дешан юьххьехь,  юккъехь  ,
чаккхенгахь  деша 1амор.
Кхочушдан
лерина жам1аш:
1.Предметни:
берашна девзар ду  мукъаза  къора   аз (Х1) , элп Х1х1. Берашна
1емар ду  нийса а , шера а эл Х1х1  юкъадог1у дешнаш  деша.
2.
Метапредметни:
·
Регулятивни: берашна  1емар ду  учебникан
аг1онаш т1ехь балийначу г1ирсах пайда а  оьцуш,  шайн  белхан план х1отто.
Планан рог1алла а  ларъеш  шайн болх  д1абахьа а 1емар ду берашна. Берашна
хуур  ду  шайн кхиамаш ган , царех пайдаэца. 1емар ду  кхачамбацарш  ган   уьш
д1адаха.
·
Коммуникативни:  берашна  1емар ду  хьехархочун
хаттаршна дуьззина жоьпаш дала. 1емар ду  вовшашца къамеле  бовла, ладог1а.
Берашна 1емар ду  шайна хеттарг д1аала, шайн накъосташа  дуьйцучунга  ладог1а,
кхета.
·
Познавательни: берашна девзар ду  шалха  элпаш
,  1емар ду элп Х1х1  юкъа а х1оттош  дешдакъош  кхолла , уьш деша.
Дешнашкахь  деха а , доца а мукъа  аьзнаш  довза  а 1емар ду. Дешнийн  алсамдер
ду  керла  дешнаш  довзар.
3.
Личностни: берийн лаам хир бу  ненан  мотт бовза . Школехь дика деша ,
кхиамаш баха  1емар ду. Берийн  кхетам хир бу дийцинчух райдениг  шайн амалех
кхио , вочунах ларбала.
Урок
д1аяхьар.
1.     Маршалла
хаттар
 -Де дика хуьлда шун, бераш!
-Диканца дукха  ехийла!
2. Дешаре  шовкъ  кхоллар.
·
Ловзар: «Х1етал-металш».
Х1етал-метал хаьийла шуна:
Чу
дотта бертиг а,
лаца т1ам а боцург? (Xloa)

Цхьана
черми чохь шина басахь хи? (Xloa)

Гобаьккхина
хи ду,
амма
мала йиш яц?
(Х1орд)

Хахкало
- салаз яц, д1авуьгу - говр яц? (Х1ордкема)

Некъаца
а ца доьду,
шед а
ца туху,шена т1аьхьа лар а ца юьту? (Х1ордкема)
Юза
меттиг боцуш юьзнарг? (Xloa)

Чохь
ду ши бос болу хи,
Х1ун шелиг ду хаал и:
Иоцуш
бертиг,
лаца т1ам,
Бух
а боцуш ирахь 1ан? (Xloa)
(Ш. Хасаров)

Стенцца кхехкийча а бехцалург? (Xloa)
-Х1ун ю уьш? (Х1оа,х1орд, х1ордкема).
-Х1ун ду церан цхьатера? (Юххьехь хеза  аз (Х1)).
-Кхин муьлхачу дешнашкахь ду  аз (Х1)?
-Х1ун 1амор ду   вай  тахана?
3  .  1алашо йовзийтар.
-Д1аелла  абатан   107 -г1а  аг1о.  Аг1он т1ехь балийначу
г1ирсан тидам бе. План  х1отта е  шайн  белхан.
Суна  девзар ду…
Суна  1емар  ду…
Суна хуур ду…
Ас  дийр ду….
-Вайна  тахана  девзар ду  аз а  , элп  а Х1х1 . Шуна  евзар
ю Х1х1 элпан  башхаллаш . Шуна хуур ду  иза дешан  юьххьехь , юккъехь,
чаккъенгахь  деша.
4. Мукъаха  къора  аз (Х1) , мукъаза  шалха элп Х1х1
довзийтар.
·
Суьрташца болх бар. Дешан  юьххьехь, чаккхенгахь, юккъехь аз
(Х1)    довза  1амор.
-Х1ара х1ун ю? (Х1уттут  ю)
-Ала   Х1Х1УТТУТ    . Муьлха аз  хеза  Х1УТТУТ   дешан
юьххьехь?  (Аз (Х1)  хеза)
-Ала  Х1Х1  . Аз (Х1)  мукъа  ду  я  мукъаза  ду? (Мукъаза ду)
-Х1унда  ду  и мукъаза? (Аз (Х1) ца  лакхало).
-Аз (Х1) зевне ду  я  къора   ду? ( Аз (Х1)  къора  ду).
-Тидам бе схемин . Х1ун  бос  бу  аз (Х1 ) билгалдечу еък1овн?
(Сийна).
-Маса дешдакъа ду  Х1УТТУТ    дешан? (Шиъ  ду).
-Муьлханиг  ду хьалхара  дешдакъа ? (Х1УТ).
-Шолг1аниг? (ТУТ).
-Х1ара  х1ун ю? (Бух1а).
-Маса дешдакъа ду  БУХ1А дешан? (Шиъ ду).
-Муьлханиг  ду хьалхара  дешдакъа ? (БУ).
-Шолг1аниг? (Х1А).
-Мича  меттехь хеза  аз (Х1)    БУХ1А  дашехь? (Дешан
юккъехь)
-Х1ара  х1ун ю? (Х1оа).
-Маса дешдакъа ду  Х1ОА  дешан? (Шиъ ду).
-Муьлханиг  ду хьалхара  дешдакъа ? (Х1о).
-Шолг1аниг? (А).
-Мича  меттехь хеза  аз (Х1)    Х1ОА    дашехь? (Дешан
юххьехь).
Элп  Х1х1  довзийтар.
-Х1ара зорбанан  доккха  элп  Х1  ду , х1ара  зорбанан
жима элп х1 ду. И ши элп цхьатера ду  я  тайп-тайпана  ду?
-Тидам бе  элпийн. Маса хьаьрках  пайдаэцна  элп Х1х1 яздеш?
(Шина)
-Муьлханаш  ю  уьш? (Х ,1)
-Элп  Х1х1  шалха элп ду  , х1унда  аьлча  и  яздеш
пайдаоьцу  шина хьаьрках.
-Х1ун кхиамаш бехи аша?
·
Суна девзи мукъаза  къора   аз (Х1).  Мукъаза  шалха элп
Х1х1.
·
Х1х1  элпах лаьцна байт 1амор.
Х1ийжан х1оаш кхорзуш йоллу
Х1арон лаьтта бетташ; б1аьрг.
Х1ун аз ду-те — сихха ала "
Х1оаш аьлч  ахьалха-дерг?

-Х1ун аз ду  дуьйцург? (Х1).
-Муьлхачу элпаца билгалдо аз (Х1)  йозанехь? (Х1 элпаца).
5. Дешдакъош х1иттор , уьш
дешар.
·
Х1х1
элпаца  дешдакъош кхоллар.
-Бераш  , вай  х1инца
1амор ду  дешдакъош деша.  Аса  хьала   ойбу   элп Х1х1   , аша   аз  а
ца  хадош  д1адеша  иза. (Хьехархочо   д1агойту  элп   , бераша  д1адоьшу.
-Х1Х1Х1.
-Аса  цунна  улло дуьллу
кхин  цхьа  элп  А.   (Х1)  олуш  долуш долу  аз  а  ца  хадош
д1адеша   дешдакъа. (Бераша  д1адоьшу)
-Х1Х1АА.
-Д1адеша  аса гойтуш долу
элп  юха.
-Х1Х1.
-Аса  дуьллу  цунна  улло
кхин элп О.  (Х1)  олуш долуш долу  аз  а  ца  хадош  ший  цхьана
д1адеша.
-Х1Х1ОО.
-Юха  аса   дуьллу  элп  У.
Аз  ца  ходуьйтуш  д1адеша.
-Х1Х1УУ,
-Юха  аса дуьллу  элп И.
Д1адеша  аз а  ца  ходуьйтуш.
-Х1Х1ИИ.
-Юха  аса дуьллу  элп И.
Д1адеша  аз а  ца  ходуьйтуш.
-Х1Х1ЕЕ
·
Х1х1
 элп юкъадог1у  дешдакъош  дешар.
(Хьехархочо
уьн т1е  д1ах1иттадо дешдакъош ,бераша  д1адоьшу)
Х1Х1АА                           Х1Х1УУ
Х1Х1ЕЕ
Х1Х1ОО                          Х1Х1ИИ
(1аматан
аг1он т1ера а д1адоьшу бераша  дешдакъош)
-Х1ун
кхиамаш  бехи  аша?
·
Суна
1еми дешдакъош деша.
6. Дешнаш  дешар.
·
Уьн т1ера  д1адоьшу дешнаш.
-Д1адеша  хьалхарчу б1ог1амалгера дешнаш. Х1ун ю  Х1ОЪ?
(Герза  чу   буьллуш хуьлу х1оъ).
Х1ун ю Х1ОРД?  (Хи  ду ).
-Маса дешдакъа ду  Х1ОРД  дешан? (Цхьаъ).
-Д1адеша шолг1ачу б1ог1амалгера  дешнаш.  Маса  дешдакъа  ду
Х1УМА   дешан? (Шиъ).
-Муьлханиг ду хьалхара  дешдакъа? (Х1У)
-Шолг1аниг?  (МА) .
-Д1адеша  кхоалг1ачу б1ог1амалгера  дешнаш . Х1ун  ю Х1УРГОН ?
(Говрана  т1аьхьа тосуш йолу  ворда ю).
-Х1УСАМ  дош  кхечу  дашца  муха  эр дара? (Ц1ийно, г1ишло).
-Маса  дешдакъа  ду  ХОРБАЗ  дешан? (Шиъ).
-Муьлханиг ду хьалхара  дешдакъа? (ХОР).
-Шолг1аниг?  (БАЗ) .
·
Абатан 107-г1а  аг1он  т1ера д1адоьшу  дешнаш.
-Х1ун  кхиамаш бехи аша?
·
Суна 1еми  дешнаш  деша.
·
Дехий доций  мукъа  аьзнийн тидам бар.
-Д1адеша  дош.  (Х1етахь).
-Х1ЕТАХЬ  дашехь аз (Э)  деха  ду  я доца ду? ( Доца ).
7. Оьшу  жоп  каро  1амор.
·
Стен  х1ун  до?
-Х1ара  х1у ю? (Борз).
-Барзо  х1ун до ?  Лаха  жоп . (Борз  уг1у).
-Х1ара х1ун ю ?  (Етт).
-Атто  х1ун ду? ( Етт  1оьху).
-Х1ара х1ун ю? (Говр).
-Говро х1ун до ? (Говр терса).
-Х1ара х1у ю? (Сай  г1ерг1а).
8. Сада1аран миноташ.
Х1уттут
Хьехархочо
цхьа дешархо г1анта охьахааво: иза х1уттут хирю.
Хьуьнах екаш  х1уттут  ю.
Х1уттут, х1уттут, жима х1уттут.
Бераш дагардан ма xlyттy: -
Х1уттут, xlyттyт, - боху цо.
Ялх шо цо дагар ма до.
Юха т1ема йолий, йоьду,
Кхечу диттана т1ейоьду.
Х1уттут, х1уттут - хаза корта,
Гаьн т1е хиъна иза 1а,
Корта хьийзош д1а а, схьа,
Массо aгlop хьажа г1ерта.
Т1емаш тухий, ц1еххьана
Къайлайолу и ханна.
(Бераш х1уттутана гонах хьийза. Х1уттуто шен хаза корта
гойту, д1ай-схьай хьийзабо, цхьана г1анта т1ера вукху г1анта хуу,х1уттут бохуш, бераш дагардо)
9. Дийцар дешар.
·
Массара цхьана  ешар.
·
Шайн  дагахь ешар.
·
З1енаца ешар.
-Д1аеша  хьалхара  предложени. Х1ун хуьлу х1ордан хиш чохь?
(Дуккха а  ч1ерий  хуьлу х1ордан хиш чохь)
-Д1аеша  шолг1а предложени. Уьш хьан  лоьцу? (Уьш
ч1ерийлецархоша  лоьцу).
-Д1аеша  кхоалг1а предложени. Х1ун йо ч1ерех? (Царех
тайп-тайпана  даарш до)
-Х1ун ю аша  ешнарш? (Предложенеш).
-Текст ала мегар  дуй  царех? (Ду).
-Х1унда? ( Предложенеш еригге  маь1ница йозаелла  ю).
-Х1ун ц1е туьллар яра аша дийцарна? (Ч1ерий).
-Х1ун кхиамаш бехи аша?
·
Тхуна 1еми предложенеш  еша.
·
Кхоллараллин болх
-Массара  а  язде элп Х1х1,
дилла  цунна дог1у  сурт.
10. Жам1 дар.
-Муьлха  аз девзира шуна? (Аз  (Х1) )
-Аз (Х1)  мукъа ду  я  мукъаза  ду? (Мукъаза)
-Зевне ду   я  къора  ду? (Къора)
-Муьлхачу элпаца билгалдо аз (Х1) ? (Х1х1 элпаца)
-Элп Х1х1 цхьалха ду  я шалха ду? (Шалха ду)
11.  Рефлекси.
-Х1ун  кхиамаш  бехи аша?

file_name: 80 урок элп х1.docx

alt: Урокан ц1е: «Мукъаза къора аз (Х1), элп

alt: Х1етал-метал хаьийла шуна: Чу дотта бертиг а , лаца т 1 ам а боцург ? (Xloa)

alt: Муьлханаш ю уьш? (Х ,1) -Элп

alt: Х1ун кхиамаш бехи аша? ·

alt: Барзо х1ун до ? Лаха жоп

alt: Х1ун ю аша ешнарш? (Предложенеш)

title: Конспект урока по чеченскому языку.


extracted_text:
Математика,
«царица и служанка»
 всех остальных
наук, всегда и везде
 оказывалась
впереди и, подчас подвергаясь
 насмешкам,
упрекам в ее оторванности
от жизни,
отвлеченности, сухости и т.п,
 прокладывала
новые пути
человеческому
знанию.
Соболев С.Л.

«Великая математика: логика и поэзия»
урок-путешествие
Цель:
- сформировать понятие о том, что математика занимает важное
положение в познании окружающего нас мира в формировании научных понятий и
создании научных теорий;
- показать, что математические знания, полученные в школе,
облегчают молодежи вступление в активную, современную жизнь;
- воспитать чувство гордости за древнюю науку, поднять
математику на должную высоту.

Вводное слово учителя:
 - Мы попытаемся дать представление об опыте математических
знаний и убедительно показать, что знание этого опыта будет содействовать
повышению качества и навыкам логически строгих элементов мышления, сломать
стереотип о сухости математики при помощи поэзии.
Математика берет начало в 4 веке до нашей эры, развивается как
самостоятельная наука по сей день. За этот период было сделано много важных
открытий, которые изучаются в школе. Весь путь длиной в 24 века вы проходите за
11 лет.
Математика и литература не так далеки друг
от друга, как многие думают. Искусство и наука требуют фантазии, творческой
смелости, зоркости в наблюдении различных явлений жизни. Служение математике
С.В.Ковалевская представляла себе неотрывным от служения литературе.
"Мне кажется, - говорила она, - что
поэт должен видеть то, чего не видят другие, видеть глубже других. И это должен
математик".
Сегодня мы с вами отправляемся в путешествие на
математическом поезде.
"Математический
поезд"

Анаграмма

Решить анаграмму:  ОЕКНРЬ

корень

Решить анаграмму:  ТПЬСЕНЕ

степень

Решить анаграмму:  РЕНИУАНВЕ

уравнение

Решить анаграмму: РЕЛИГТЕНЬКО

треугольник

на доске: «Логика – это умозаключение обогащающее наше
познание, это переход от условиям к выводам»
Первая станция – ЛОГИЧЕСКАЯ
(Кто быстрее
ответит)
 1) У отца Мэри
есть пять дочерей: 1. Чача 2. Чече 3. Чичи 4 Чочо.
Как зовут пятую дочь? (Конечно, ее зовут Мэри)

2) Вы участвуете в соревнованиях и обогнали
бегуна, занимающего
вторую позицию. Какую позицию вы теперь
занимаете? ( Вы обогнали второго бегуна и заняли его место, так что вы теперь
на второй позиции)

3) Как сорвать ветку, чтобы не спугнуть птицу?
(Дождаться, пока птица улетит)

4) На что больше всего похожа половина
апельсина? (На другую половину)

5) На какое дерево садится ворона во время
проливного дождя? (На мокрое)

6) Когда чёрной кошке легче всего пробраться в
дом? (Когда дверь открыта)

7) Что в России
на первом месте, а во Франции на втором? (Буква «Р»)

8) Что бросают,
когда нуждаются в этом, и поднимают, когда в этом нет нужды? (Морской якорь)

9) Без работы
висит, при работе стоит, после работы — мокрый. (Зонт)

10) На березе
росло 90 яблок. Подул сильный ветер, и 10 яблок упало. Сколько осталось? (На
березе яблоки не растут)

11) В комнате было 12 цыплят, 3 кролика, 5
щенят, 2 кошки, 1 петух и 2 курицы. Сюда зашёл хозяин с собакой. Сколько в
комнате стало ног?
(Две. У животных
лапы.)

12) Чем кончаются день и ночь? (Мягким знаком)

13) Как известно, все исконно русские женские
имена оканчиваются либо на «а», либо на «я»: Анна, Мария, Ольга и т.д. Однако
есть одно-единственное женское имя, которое не оканчивается ни на «а», ни на
«я». Назовите его. (Любовь)

14) Два гвоздя упали в воду. Как фамилия
грузина? (Заржавели)

15) Какую цепь нельзя поднять? (Горную.)

16) Из какой посуды не едят? (Из пустой.)

17) Что случилось тридцать первого февраля?
(Ничего: тридцать первого февраля не бывает.)

18) Что легче: килограмм гвоздей или килограмм
ваты? (Одинаково весят).

19) Какая птица из сорока букв? (Сорока )

С тех пор, как
существует мирозданье,
Такого нет, кто б
не нуждался в знанье.

Какой мы не возьмем язык и век -

Всегда стремился к знанью человек…
Вторая станция -
«Подумай».
Ребятам раздаются бумажки, на слайдах показываются вопросы. В течение 30
секунд участники должны предоставить свой ответ на каждый вопрос.
1) Какое число
делится без остатка на любое целое число, отличное от нуля? (0)
2) Петух, стоя
на одной ноге, весит 5 кг. Сколько он будет весить на двух ногах?
(5
 кг)
3) Найти число,
одна треть которого составляет 12.  (36)
4) B  магазине проходит акция: покупая 2 шоколадки по цене 25
рублей за штуку, покупатель третью получает в подарок. Сколько шоколадок можно
купить на 300 рублей?
(36 штук)
5) В доме 12
чашек и 9 блюдечек. Дети разбили половину чашек и 7 блюдечек.
        Сколько чашек осталось без блюдечек?(4 чашки)
6) Груша
тяжелее чем яблоко, а яблоко тяжелее персика. Что тяжелее груша или персик?
(Груша)
Станция – «ВЫЧИСЛИТЕЛЬНАЯ»

Какое число делится без остатка на любое целое число,
  отличное от нуля?

0

Какой знак нужно поставить между числами 5 и 6, чтобы
  получилось число больше 5, но меньше 6?

Запятую. Получится 5,6.

На какое число нужно разделить 2, чтобы получить 4?

на   1/2

Периметр квадрата 8
   см, чему равна его площадь?

4

Станция – «ОПРЕДЕЛЕНИЯ»

Какие числа называются взаимно простыми?

НОД которых равен 1

Часть прямой, состоящая из всех точек данной прямой,
  лежащих по одну сторону от данной

Полупрямая

Сотая часть числа

Процент

Станция –
«ЛИРИКИ-МАТЕМАТИКИ»
Лирики-математики – это очень необычно. Оказалось забавно и
увлекательно! Вы не пробовали почитать цифровые стихи вслух? А сочинить?

«Цифровые стихи»:
1. Бодрые цифровые стихи:
2
15  42
42      15
37    08  5
20  20   20

7
14  100  0
0
0  0  13
37      08
5
20    20  20

2. Грустные цифровые стихи:
3 1512
16025
11  0  3  15
100006  02  05

Задание классу: сочинить цифровые стихи. Время 10 мин.

Подведение итогов.

«Великая математика:
логика и поэзия»
урок-путешествие

6 класс

Учитель математики:
Мещанова Е.В.

file_name: Великая математика логика и поэзия, 6 класс 11.01.16 сайт Продленка.doc

alt: Математика, «царица и служанка» всех остальных наук, всегда и везде оказывалась впереди и, подчас подвергаясь насмешкам, упрекам в ее оторванности от жизни, отвлеченности, сухости и…

title: Великая математика: логика и поэзия


extracted_text:
Microsoft Office
SharePoint Designer 2007 - визуальный НТМL-редактор и программа для web-дизайна от компании
Microsoft (рис.2.8). Является одним из компонентов пакета Microsoft Office
2007, но при этом требует отдельной установки. Данный пакет относится к числу
достаточно сложных редакторов, позволяющих создавать не только простейшие
wеЬ-страницы,

Рис. 2.8.
Окно программы Microsoft Office SharePoint Designer 2007 после первого запуска
но и полноценные wеЬ-узлы,
предназначенные для коллективной работы пользователей. Более новая версия
программы Microsoft Office SharePoint Designer 2010 максимально завязана на
совместную работу большого числа людей над одним проектом, что требует установки
соответствующего программного обеспечения на сер вере, где хранится данный
проект.
Изначально этот продукт
относился к разряду коммерческих, но с 2009 года стал распространяться
бесплатно для всех желаю щих на официальном сайте Microsoft Office (http:
//office.microsoft. com/ru-ru/sharepoint-designer-help).


extracted_text:
МАОУ «Инженерная школа им. М.Ю.
Цирульникова» г. Перми

Обучение грамматике английского языка на
основе применения индуктивного метода

Пономарева
Марина Юрьевна,                                                                                учитель
английского языка

I квалификационной категории
июнь 2023г.

Цель публикации -  представить индуктивный подход к
обучению грамматике иностранного языка, который поможет учащимся заново открыть
свои подсознательные знания грамматики и донести их до своего сознания, а также
показать, как они применяются на уроках.  В статье также подробно описаны
достоинства этого подхода, с тем чтобы помочь учителям эффективно использовать
этот подход в обучении.
1.   Введение

В настоящее время общая идея изучения иностранного языка
заключается в том, что грамматика играет ключевую роль в изучении и
преподавании языка. Овладение грамматикой иностранного языка чрезвычайно важно
для изучающих язык. Одним из основных вопросов на этапе изучения иностранного
языка в учебных заведениях является обучение грамматическим навыкам.
Формирование грамматических навыков на иностранном языке - неотъемлемая часть
коммуникативной компетенции, которая определяет успешность и эффективность
межкультурного общения.

2.   Выбор
подхода к обучению
Проблема выбора методов, форм и средств формирования
грамматических навыков является одной из актуальных проблем в методике
преподавания иностранного языка. Она основана на принципах понимания
грамматических правил с помощью индуктивных или дедуктивных методов обучения.
Оба подхода активно используются преподавателями иностранных языков, их выбор
определяют цели обучения.
У каждого подхода есть свои положительные характеристики,
однако метод индукции представляется наиболее эффективным.
Индуктивный подход можно назвать процессом, в ходе которого
учащиеся самостоятельно формулируют грамматические правила, изучая примеры. При
индуктивном подходе также возможно использовать контекст для грамматических
правил. Иными словами, учащиеся изучают грамматические правила в тексте или
аудиозаписи, а не в отдельных предложениях.
Лингвистами отмечается, что при индуктивном подходе
учащимся предоставляются образцы, включающие целевую грамматику, которую они
будут изучать. Затем обучающиеся работают над примерами и пытаются сами найти
правила. Они формулируют грамматические правила и практикуют язык, создавая
свои собственные примеры.
Индуктивный метод - это естественный процесс, напоминает
процесс овладения родным языком. В этом процессе грамматическое правило не
дается в готовом виде. Напротив, ученики делают определенные выводы о
грамматических реалиях языка на основе контекстуальных примеров, понимания их
грамматической структуры с помощью гипотез, их подтверждения или опровержения
и, как следствие, понимания грамматических правил на функционально значимом
уровне.
Индуктивный подход - это более современный стиль обучения,
при котором новые грамматические структуры или правила преподносятся учащимся в
реальном языковом контексте. Они изучают использование структуры через практику
языка в контексте, а затем осознают правила на практических примерах.
Индуктивный подход в обучении грамматике это подход к
обучению на основе открытий, при котором педагоги не преподают грамматические
правила напрямую, а позволяют открывать их в процессе обучения с точки зрения
использования изучаемого языка. Например, ученики могут познакомиться с
правилами с помощью игр, песен или различных видов деятельности, требующих
вовлечения и взаимодействия учащихся. На большинстве индуктивных уроков грамматики
педагог вводит грамматическое правило, просто вовлекая детей в содержательную
беседу. Педагог направляет и подталкивает их к тому, чтобы они заметили
грамматическую закономерность, выявили форму, а затем, наконец, знакомит их с
ней.
Например, если структура, которая должна быть разобрана,
представляет собой сравнительную форму прилагательных, педагог начнет урок с
того, что рисует фигуру на доске и говорит: "Это Джим. Он высокий."
Затем педагог рисует рядом с первой фигурой другую, более высокую, со словами:
"Это Билл. Он выше Джима."
Затем педагог приводит множество примеров, используя
учащихся и предметы из класса, известных людей или что-либо из обычной
повседневной жизни, чтобы создать понимание использования структуры. Ученики
повторяют за педагогом после каждого примера, и в конечном итоге осмысленно
практикуют структуры в группах или парах. При таком подходе роль педагога
заключается в создании значимых контекстов, способствующих демонстрации
правила, в то время как учащиеся присваивают правила на примерах их
использования в дальнейшей практики.
Основные преимущества
этого метода:
1)
развитие     когнитивных       навыков,     активизация        мыслительных

процессов, таких как
поиск, сравнение, анализ и синтез;
2)
повышение мотивации, внимательности, вовлечение обучающегося в
активную деятельность и сведения к минимуму его роли как пассивного слушателя;
3)
дополнительная языковая практика при организации парной или
групповой формы организации деятельности по поиску проблем;
4)
формирование навыков самостоятельного обучения через успешный
поиск решения проблемы;
5)
глубокое понимание представленной грамматической реальности, как
следствие, использование этой реальности при решении коммуникативной задачи.
3.   Реализация
способа
Занятия, основанные на этом методе, должны состоять из
нескольких ключевых этапов .
1)
Учитель использует метод «мозговой штурм» для пробуждения
интереса к рассматриваемой теме.
2)
Доведение теории учителя о предмете, используя идеи учащихся.
Продолжение обсуждения.
3)
Предоставление изучающим иностранный язык права выражать свое
мнение. Выслушав предложения и убедившись, что студенты встали на правильный
путь, учитель демонстрирует грамматическую структуру и повторяет образец два
или три раза. Ученики комментируют задание по образцу.
4)
Ученикам предлагается работать в парах, чтобы дополнить примеры.
При работе в парах они продолжают думать, записывать диалог и озвучивать его по
ролям после того, как работа выполнена. Педагог неоднократно обращается к
учащимся, чтобы проверить их понимание предполагаемой цели изучаемой
грамматической структуры. Одновременно дети могут совершенствовать лексические
и грамматические знания в процессе разработки ситуации, которая запомнится
лучше, чем банальное скучное объяснение правила.
Для формирования грамматических навыков предлагается
соблюдать основные условия применения индуктивного метода.
Эти условия включают в
себя:
1)
предварительное прослушивание образца речи;
2)
имитация в речи с обязательным наличием речевого задания;
3)
однотипные фразы, так как запоминаются повторяющиеся фразы;
4)
регулярность подобных фраз;
5)
действие по образцу речи в соответствии с речевой задачей;
6)
безошибочность речевых действий за счет регулярного подкрепления;
7) формирование грамматических навыков в достаточном количестве ситуаций;
8) речевая направленность
упражнений.
4.   Заключение

При использовании индуктивного метода формируются и
совершенствуются грамматические навыки в различных видах речевой деятельности,
что способствует повышению уровня владения языком и эффективности общения.
Данный подход оказывает положительное влияние на аналитические и когнитивные
навыки студентов посредством процесса открытия.
Подводя итог, следует остановиться, несомненно, и на ряде
рисков для педагогов при использовании данного метода в процессе обучения
грамматике иностранного языка. Среди них:
-
большие временные затраты со стороны преподавателя, т.к. урок
такого формата требует заранее тщательного планирования;
-
работа в таком формате отнимает больше времени на занятии, чем
традиционная презентация грамматического явления;
-
обучающимся требуется время, чтобы оценить примеры, сделать
выводы, обсудить гипотезы;
-
не универсальность метода (не все языковые явления, особенно
объективно сложные) можно объяснить индуктивно, или это потребует значительно
творческого подхода со стороны учителя;
-
индуктивная подача грамматического материала требует
определенного уровня знаний и зрелости учащихся, поэтому подходит для обучения
учеников более старших классов.
Однако, реализация проблемного обучения, стимулирующая
самостоятельное языковое наблюдение и развивающая догадку по контексту,
несомненно является жирным плюсом и снимает все сомнения в преимуществах
использования метода индуктивной подачи грамматического материала на уроках
иностранного языка в условиях обновленного ФГОС.

По можно отметить
достоинства и недостатки данного способа подачи материала. Среди первых — образом
(или это потребует значительного творческого труда со стороны преподавателя).
Наконец, индуктивная подача требует определенного уровня знаний и зрелости
учащих

5. Список литературы:
1.
Восковская, А. С., Карпова, Т. А. Представление грамматического
материала на различных уровнях языковой подготовки в рамках коммуникативного
подхода // Москва, 2017. — С. 61–70.
2.
Назарова, В. С. Индуктивный метод предъявления нового
грамматического материала в рамках коммуникативной методики // Молодой ученый.
— 2019. — № 47 (285). — С. 39-41.
3.
Рубаева, В. П., Делиева Л. М. Обучение грамматике с применением
коммуникативной технологии // Инновационные технологии в науке и образовании. —
Владикавказ, 2018. — С. 180–184

file_name: публикациия Обучение грамматике английского языка на основе применения индуктивного метода.pdf

alt: МАОУ «Инженерная школа им. М.Ю

alt: Основные преимущества этого метода: 1) развитие когнитивных навыков, активизация мыслительных процессов, таких как поиск, сравнение, анализ и синтез; 2) повышение мотивации, внимательности, вовлечение обучающегося в…


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел
  долгосрочного плана:
 7.3 С Взаимное
  расположение прямых

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:7

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Перпендикуляр,
  проекция, наклонная

Тип урока

комбинированный

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

7.3.2.8  усвоить
  понятие перпендикуляра, наклонной и проекции наклонной;
7.3.2.9  доказывать
  и применять теорему о единственности перпендикуляра к прямой;

Цели
  урока

Уметь
  измерять расстояние от точки до прямой, строить проекцию точки и отрезка на
  прямую.
Применять
  при решении задач свойства наклонных и их проекций, теорему о единственности
  перпендикуляра
Уметь
  оценивать свои знания и знания одноклассников.

Критерии
  оценивания

Учащийся
  достиг цели, если:
·
  Выполняет
  изображение искомых элементов, обосновывает решение задач практической работы
·
  Разрешает
  новые проблемы в групповой работе
·
  Оценивает
  свои знания через самостоятельную работу

Языковые
  цели

Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
Теорема,
  перпендикуляр, проекция, наклонная, прямоугольный треугольник, свойства
  прямоугольного треугольника
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Постройте
  перпендикуляр к прямой, начертите наклонную от точки к прямой, найдите длину
  перпендикуляра, найдите расстояние от точки до прямой, найдите расстояние
  между прямыми

Привитие
  ценностей

Обучение
  на протяжении всей жизни: преемственность между темами- перпендикулярные
  прямые, системы уравнений, прямоугольный треугольник и его свойства
Сотрудничество:
  поиск решений о взаимодействии, фронтальная дискуссия, работа в группе
Прозрачность:
  осуществляется проверка выполненных работ с обратной связью учителя, тем
  самым итоги работы прозрачны и обобщены.

Межпредметные
  связи

Навыки
  использования ИКТ

Предварительные
  знания

Перпендикулярные
  прямые

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Цель

Ресурсы

Начало
  урока.

7
  мин

1.
  Стартер.
Индивидуальная работа.

1.

Актуализация
  знаний.  Преемственность материала

Взаимопроверка,
  обсуждение.

Рабочая
  тетрадь ученика.
Прил.1

Середина урока
10 мин

10 мин+5 мин защита

1.      Практика
  решения задач.
А) фронтальная работа с
  классом

Из
  точки, не лежащей на данной прямой, проведены к прямой две наклонные к1 и
  к2, длина которых равны 14 см и 13 см соответственно. Какая из
  наклонных имеет большую проекцию?
 Ответ
  объясните.
В
  прямоугольном треугольнике проведена высота и биссектриса прямого угла.
  Найдите угол между ними, если острые углы треугольника равны 20 и 70
  градусов.

Б)
  работа в группах

Использование
  понятий в новых ситуациях.
Комментарий у
  доски, оценивание по обратной связи учителя.

Взаимооценивание.
Критерии оценивания:
ü  Рациональность
  решения
ü  Использование
  математической речи в обосновании
ü  Верный ответ

Рабочие тетради
  ученика

Конец урока
13 мин

1.
  Самостоятельная
  работа.

Задачи
  с кратким ответом.

Сколько
  равных наклонных к данной прямой можно провести из точки, которая не лежит на
  этой прямой?

Из
  точки, лежащей на расстоянии 4 см от данной прямой, нужно провести две
  наклонные длиной 5 см и 6 см. Как выполнить это построение? Сколькими
  способами это можно сделать?

 Из
  одной точки к данной прямой проведены две равные наклонные. Расстояние между
  их основаниями 14 см. Определите проекции наклонных на данную прямую.

Точка
  находится на расстоянии 6 см от прямой. Из нее к прямой проведена наклонная,
  образующая с прямой угол 45°. Найдите проекцию наклонной на эту прямую.

Из
  точки вне прямой проведены к ней две наклонные. Одна из наклонных имеет длину
  10 см и образует со своей проекцией на прямую угол 30°. Найдите длину второй
  наклонной, если она образует с прямой угол 45°.

Побуждение учеников
  оценивать свою деятельность

Критерии
  оценивания:

Критерии
    оценивания:

Дескрипторы

Демонстрирует
    понимание понятий перпендикуляра, наклонной и проекции наклонной;

изображает
    на чертеже;
демонстрирует
    все возможные способы

Применяет
    свойства фигур при решении задач

Сумма
    углов треугольника;
Свойства
    равнобедренного треугольника;
Свойства
    прямоугольного треугольника с углами 30 и 45 градусов;
Находит
    верный ответ

Прил.2

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Использование
  практической работы, кумулятивной беседы, работы в группах, самостоятельной
  работы и разных форм оценивания побуждает к саморегуляции деятельности.

ФО
  по целям обучения.
·
  отработка понимания изученных определений
·
  решение задач
·
  монологическая речь ученика у доски
·
  самостоятельная работа

Частая
  смена деятельности
Групповая
  посадка детей.
Раздаточный
  материал
Использование
  презентации для наглядности

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

1.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
 +

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план урока перпендикуляр, проекция, наклонная.docx

alt: Начало урока. 7 мин 1

alt: Использование понятий в новых ситуациях


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_и__упражнения информация и ее свойства 1.docx


extracted_text:
Тест по темам «SPEAKING», «ALPHABET», «Sounds»,
«Spelling», «Describing», «Describing a flat»
Вариант 1
Задание
1.
Прочитайте текст. Выберите название комнаты, которая
описана в тексте.
This
room is small. There is a sofa and two armchairs at the wall. There is a small
table at the sofa. There is a small carpet on the floor. There is a TV-set on
the opposite wall. We watch TV and read books in this room.
А)  a living-room
Б)  a hall В)  a
bedroom
Задание
2.
Для каждой прописной буквы
укажите соответствующую строчную букву.
А)  h   Б)  w   В)  s
Варианты ответов:
1) H   2) W   3) S

Ответ

А

Б

В

Задание
3.
Прослушайте и повторите за
диктором. Для каждого слова укажите соответствующий гласный звук.
А)  [eɪ]    Б)  [aɪ]
В)  [ᴐɪ]
Варианты ответов:
1)  a plate    2)  a kite    3)  a
toy

Ответ

А

Б

В

Задание
4.
Вставьте пропущенные буквы.
Brian likes veg_tables. He eats s_lad with br_ad and
b_tter. He likes cab_age and c_cumbers very much.
Задание
5.
Прослушайте текст и выберите
название комнаты, которая описана в тексте.
А)  a living-room
Б)  a dining-room
В)  a bedroom
Задание
6.
Прослушайте текст и выберите
название комнаты, которая описана в тексте.
А)  a living-room
Б)  a dining-room
В)  a bedroom
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ: А Задание 2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

1

2

3

Задание
  3.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

1

2

3

Задание
4.
Правильный ответ: e, a, e, u, b,
u
Задание 5. Правильный ответ:
Б
Задание
6.
Правильный ответ: В
Тест по темам «SPEAKING», «ALPHABET», «Sounds»,
«Spelling», «Describing», «Describing a flat»
Вариант 2
Задание
1.
Распределите слова по группам.
А)  a bookcase   Б)  a
wardrobe   В)  a table   Г)  a computer   Д)  a TV-set   Е)
 a lamp
Варианты ответов:
1) furniture   2) technical appliances

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 2.
Для каждой прописной
  буквы укажите соответствующую строчную букву.
А)  q   Б)  l
  В)  y
Варианты ответов:
1)
  Q   2) L   3) Y

Ответ

А

Б

В

Задание 3.
Прослушайте и повторите
  за диктором. Для каждого слова укажите соответствующий согласный звук.
А)  [i:]    Б)
   [ʌ]    В)  [e]
Варианты ответов:
1)
  pizza    2)  a monkey    3)  an elephant

Ответ

А

Б

В

Задание
4.
Вставьте пропущенные буквы.
Tony has me_t or f_sh for lunch. He eats it with pot_toes
and a veg_table s_lad.
Задание
5.
Прослушайте текст и выберите
название комнаты, которая описана в тексте.
А)  a living-room
Б)  a kitchen
В)  a bedroom
Задание
6.
Прослушайте текст и выберите
название комнаты, которая описана в тексте.
А)  a living-room
Б)  a dining-room
В)  a bedroom
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

1

1

2

2

2

Задание
  2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

1

2

3

Задание
  3.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

1

2

3

Задание
4.
Правильный ответ: a, i, a, e, a
Задание 5. Правильный ответ:
А
Задание
6.
Правильный ответ: А

file_name: Тест  «SPEAKING», «ALPHABET», «Sounds», «Spelling», «Describing», «Describing a flat».pdf

alt: Задание 5. Правильный ответ:

alt: Ответы к заданиям для варианта 2