extracted_text:
ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
КОМИТЕТ ПО НАУКЕ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Санкт-Петербургское государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «Санкт-Петербургский технический колледж управления и
коммерции»

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель
  директора по УВР

                                  Э.И.Федорченко

«11»    января   2018 г.

Методические рекомендации
по выполнению учебного проекта
по дисциплине

«Информатика»
код и наименование дисциплины

«Microsoft Word»

Санкт-Петербург
2018г.

Методические рекомендации разработаны в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования (далее – ФГОС СПО) рабочей программы учебной
дисциплины ОП.14 «Информационные технологии в
профессиональной деятельности» и на
основании учебного плана по специальности 40.02.01
«Право и организация социального обеспечения».

Организация разработчик: СПб ГБПОУ
«Санкт-Петербургский технический колледж управления и коммерции».

Разработчик:

Куприянова Е.Л., преподаватель СПб ГБПОУ «СПб ТКУиК»

Методические рекомендации рассмотрены на заседании предметной
(цикловой) комиссии математических и общих естественнонаучных
дисциплин.

Протокол
№3   от 11 января 2018г.

Председатель
П(Ц)К  _________________ /Фролова
Е.В./

Пояснительная
записка

Выполнение студентами лабораторных работ проводится с
целью:
- систематизации и закрепления полученных
теоретических знаний и практических умений по учебной дисциплине;
- углубления теоретических знаний в соответствии с заданной темой;
- формирования умений применять теоретические знания при решении
поставленных вопросов.

Задание 1. «Форматирование
текста»
Цель работы. Научиться форматировать текст
(абзацы и символы); вставлять символы шрифта, отличного от основного.
Наберите следующий текст, растянув его
на страницу и соблюдая все форматы абзацев и символов: выравнивание; левые и
правые отступы; расстояния между абзацами; тип, размер и начертание шрифтов;
интервалы между символами. Обратите внимание на ключи к заданию 1,
расположенные после предлагаемого к набору текста (ключи подскажут вам, какие
форматы нужно применить). Сохраните текст в свою папку под именем math_games.doc

Ключи к заданию 1
Форматирование символов
(меню ФорматðШрифт)

На вкладке Шрифт диалогового окна ФорматðШрифт можно
     установить: тип шрифта; размер шрифта; начертание букв
     (обычное, полужирное, курсив, полужирный курсив); цвет символов шрифта; подчеркивание (одинарное, двойное); специальные эффекты.

На вкладке Интервал диалогового окна ФОРМАТðШрифт можно изменить: интервал (обычный, разреженный, уплотненный (по умолчанию - 1 пт.));
     смещение (нет, вниз, вверх (по умолчанию - 3
     пт.));

Форматирование абзацев
(меню ФорматðАбзац)
На вкладке Отступы и интервалы диалогового окна ФорматðАбзац можно
установить:
·
Выравнивание абзаца (по центру, влево, вправо, по ширине);
·
Отступы абзаца Слева и Справа от края печатного
листа (см - в сантиметрах);
·
Интервал Перед и После абзаца (пт - в пунктах);
·
Междустрочный интервал внутри одного абзаца - одинарный, полуторный, с
множителем и т.д.;
·
Вид первой строки абзаца: красная - с
отступом вправо, висячая - с отступом влево, без отступа.
1. С помощью команды меню ФайлðПараметры
страницы установите следующие параметры страницы: размер бумаги –
стандартный – А4, книжная ориентация страницы,  поля – верхнее 2 см, нижнее 2
см, правое 1,5 см, левое 3,0 см.
2. Для
всего текста (который мы будем набирать, выполняя все задания) установите левый
отступ 0 см, правый 1,5 см, шрифт
Times New Roman, размер символов 12 пт, выравнивание по ширине.
3. Левый отступ для строки
с набором символов «Г96» равен 1 см.
4. Перед абзацем,
содержащим слова «Доморяд Александр Петрович», установите интервал 140 пт. Для
этого и пяти абзацев, следующих за ним, левый отступ равен 5 см. Для трех
абзацев установлен разреженный в 2 пт. интервал между символами. Заметьте, что
сочетания «Математические игры и развлечения» и «Избранное»
выделены полужирным начертанием.
5. Установки
форматирования для абзаца, начинающегося со слов «Сдано в набор», следующие:
интервал перед абзацем 50 пт, левый отступ 0 см, размер шрифта 10 пт (все
остальные установки такие же, как для всего текста). Обратите внимание, что
символ «¼» можно найти среди элементов шрифта Courier New, а
символ «´» есть
в шрифте Symbol (меню ВставкаðСимвол)
6. Перед следующим абзацем
интервал 200 пт. В дальнейшем размер шрифта 12 пт.
7. Перед абзацем «В книге
представлены…» интервал 24 пт.
8. Перед абзацем «ISBN 5-09-001292-X…»
интервал 24 пт, все символы в нем имеют полужирное начертание. Обратите
внимание, что набор символов «ББК 22.1я2я72» отодвинут к правому краю, что
делается без использования табуляции или большого количества пробелов.
Достаточно
произвести следующие действия:
ü  установить
выравнивание по ширине;
ü  после
набора «ББК 22.1я2я72» нажать клавиши {Shift+Enter} (принудительный конец
строки, который употребляется в том случае, когда вам самим нужно определить
конец строки внутри абзаца);
ü  заметить,
что расстояния между четырьмя словами строки одинаковые, а нам нужно, чтобы
«растянулось» только расстояние между сочетаниями «ISBN 5-09-001292-X» и «ББК
22.1я2я72»;
ü  чтобы
устранить огрех, замените пробелы, которые не нужно растягивать, нерастяжимыми
пробелами, нажимая клавиши {Shift+Ctrl+Пробел}.
9. Абзац
«© Издательство…» имеет правое выравнивание. Символ «©» можно найти, например,
среди элементов шрифта Symbol (меню ВставкаðСимвол)

Задание 2. «Таблицы, колонки, назначение клавиш
символам»
Цель работы. Научиться использовать таблицы в тексте; располагать текст
в несколько колонок; назначать вставляемым символам «горячие клавиши».
Откройте файл math_games.doc. В
конце открытого текста наберите текст, следующий за этим абзацем, соблюдая все
форматы. Обратите внимание на ключи к заданию 2, расположенные после
предлагаемого к набору текста. Сохраните текст под тем же именем.

Определение задуманного числа по трем
таблицам
Разместив в каждой
из трех таблиц подряд числа от 1 до 60 так, чтобы в первой таблице они стояли в
трех столбцах по двадцати чисел в каждом, во второй – в четырех столбцах по 15
чисел в каждом и в третьей – в пяти столбцах по 12 чисел в каждом (см. рис. 1),
легко быстро определить задуманное кем-нибудь число N (N≤60), если будут указаны
номера a, b, g столбцов,
содержащих задуманное число в 1-й, во 2-й и в 3-й таблицах: N будет равно остатку от деления
числа 40a+45b+36g на 60 или,
другими словами, N будет равно меньшему
положительному числу, сравнимому с суммой (40a+45b+36g)
по модулю 60. Например, при a=3, b=2, g=1:
40a+45b+36gº0+30+36º6 (mod60), т.е. N=6.

I

II

III

1

2

3

4

5

6

7

8

9

55

56

57

58

59

60

I

II

III

IV

1

2

3

4

5

6

7

8

53

54

55

56

57

58

59

60

I

II

III

IV

V

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

Рис. 1
Аналогичный вопрос
может быть решен для чисел в пределах до 420, размещенных в четырех таблицах с
тремя, четырьмя, пятью и семью столбцами: если a, b,
g,
d
- номера столбцов, в которых стоит задуманное число, то оно равно остатку от
деления числа 280a+105b+336g+120d
на 420.

Ключи
к заданию 2
1.   Заголовок
текста - это Заголовок уровня 1, со следующими
установками форматирования: шрифт Times New Roman; размер символов 14
пт; полужирное начертание; выравнивание по центру.
2.   Для
всего текста (который мы будем набирать, выполняя задания №2-№10) установите
параметры абзаца: выравнивание по ширине, первая строка (красная) – отступ 1,25
см (для этого нужно использовать пункт меню ФорматðАбзацðпервая
строка: Отступ)
3.   Заметим,
что в тексте нередко используются символы a, b и g,
которые располагаются среди символов шрифта Symbol. Конечно, можно
всякий раз использовать вставку символа или копировать символ в нужное место,
но лучше назначить часто используемым символам «горячие клавиши». Назначьте
символу a клавишу {Ctrl+а}, символу b -
клавишу {Ctrl+b}, символу g клавишу {Ctrl+g}.
Для назначения клавиши {Ctrl+a} символу a выполните следующую
процедуру: выберите пункт меню ВставкаðСимвол;
установите шрифт Symbol; отметьте символ a в
таблице; нажмите кнопку Сочетание клавиш…; в поле Новое сочетание
клавиш нажмите {Ctrl+a} и подтвердите выбор клавишей ввода; закройте
диалоговые окна.
Теперь при нажатии клавиши {Ctrl+a} в текст будет вставляться символ a.
Заметим, что символ d используется в тексте всего два раза, поэтому
ему не обязательно ставить в соответствие «горячую клавишу».
4.   Символ
«º»расположен
среди символов шрифта Symbol.
5.   Внимание!
Сначала расположите все таблицы подряд одну за другой, а уже после их
заполнения вы разнесете их в разные колонки текста:

Заметьте, что таблицы очень похожи, поэтому можно сначала создать,
отформатировать и заполнить одну из них, а потом скопировать ее и внести нужные
исправления.
Для вставки таблицы можете использовать пункт меню ТаблицаðВставитьðТаблица. Не
забудьте отцентрировать и саму таблицу, и ее содержимое. Первая строка таблицы
содержит символы с полужирным начертанием.
6.   После
создания трех таблиц отметьте их и разбейте отмеченный текст на три колонки.
Для этого можно использовать пункт меню ФорматðКолонки

Задание 3. «Таблицы, колонки,
списки»
Цель работы. Научиться
изменять границы таблиц; использовать обтекание таблиц текстом; использовать
список и располагать его в несколько колонок.
Откройте файл math_games.doc. В конце открытого
текста наберите текст, следующий за этим абзацем, соблюдая все форматы.
Обратите внимание на ключи к заданию 3, расположенные после
предлагаемого к набору текста.
Сохраните текст под тем же именем.
Солитер
Игра под
названием солитер проводится на доске с тридцатью тремя клетками.
Такую доску легко получить, прикрыв шахматную доску листом картона с
крестообразным вырезом

73

74

75

63

64

65

51

52

53

54

55

56

57

41

42

43

44

45

46

47

31

32

33

34

35

36

37

23

24

25

13

14

15

На рисунке каждая клетка обозначена парой чисел, указывающих номера
горизонтального и вертикального рядов, на пересечении которых находится клетка.
В начале игры все клетки, за исключением какой-нибудь одной, заняты шашками.
Требуется снять 31 шашку, причем задаются пустая «начальная» клетка (a,b) и «конечная» (c,d), на которой должна
оказаться уцелевшая в конце игры шашка. Правила игры таковы: любая шашка может
быть снята с доски, если рядом с ней
(в горизонтальном или вертикальном направлении) находится с одной стороны
какая-нибудь шашка («снимающая»), а с противоположной стороны – пустая клетка,
на которую «снимающая» шашка должна быть при этом переведена.
Из теории игры следует, что решение будет в том и только в том случае,
когда aºc(mod3) и bºd(mod3).
Приведем для примера решение задачи, в которой клетка (44) является и
начальной, и конечной.

64 – 44
56 – 54
44 – 64
52 – 54
73 – 53
75 – 73
43 – 63
73 – 53
54 – 52
35 – 55
65 – 45
15 – 35
45 – 25
37 – 35
57 – 37
34 – 36
37 – 35
25 – 45
46 – 44
23 – 43

31 – 33
43 – 23
51 – 31
52 – 32
31 – 33
14 – 34

34 – 32
13 – 33
32 – 34
34 – 54
64 – 44

Здесь в записи каждого хода указаны для «снимающей» шашки номер
исходной клетки и номер клетки, на которую она ставится (при этом с доски
снимается шашка, стоящая на промежуточной клетке).
Попробуйте снять 31 шашку:
a)
при начальной клетке (5,7) и конечной (2,4);
b)
при начальной клетке (5,5) и конечной (5,2).

Ключи к заданию 3
1.   Заголовок
текста - это Заголовок уровня 1, со следующими
установками форматирования: шрифт Times New Roman; размер символов 14
пт; полужирное начертание; выравнивание по центру.
2.   Некоторые
ячейки таблицы имеют не все границы. Изменение границ отмеченных ячеек
производится с помощью пункта меню ФорматðГраницы
и заливка…
3.   С
помощью команды меню ТаблицаðАвтоподборðАвтоподбор
по содержимому измените размеры таблицы
4.   Некоторые
слова текста имеют отличное от других начертание (курсив или полужирное).
5.   В
тексте используется два нумерованных списка: один нумеруется числами от 1 до
31, другой - буквами a) и b).
6.   Первые
20 строк первого списка расположены в 4 колонки, остальные элементы списка - в
2 колонки. С помощью Горизонтальной линейки подберите размеры колонок
так, чтобы ваш список выглядел аналогично данному в задании.

Задание 4. «Формулы, таблицы, нижние
индексы»
Цель работы. Научиться вставлять
формулы в текст; выносить некоторые кнопки на панель инструментов; использовать
нижние символы в тексте; объединять ячейки таблицы.
Откройте файл math_games.doc. В
конце открытого текста наберите текст, следующий за этим абзацем, соблюдая все
форматы. Обратите внимание на ключи к заданию 4, расположенные после
предлагаемого к набору текста. Сохраните
текст под тем же именем.

Ключи к заданию 4
1.   Заголовок
текста - это Заголовок уровня 1, со следующими
установками форматирования: шрифт Times New Roman; размер символов 14
пт; полужирное начертание; выравнивание по центру.
2.   В
процессе работы нам понадобятся кнопки Надстрочный знак, Подстрочный знак
и Редактор формул, которые могут отсутствовать на вашей панели
инструментов.
Для
выноса нужных кнопок на панель воспользуйтесь пунктом меню ВидðПанели
инструментовðНастройка…,
вкладкой Команды.
Первые две кнопки вы найдете в категории Формат,
последнюю - в категории Вставка. Перетащите нужные кнопки в область
панелей инструментов.
3.   Заметьте,
что в таблице некоторые ячейки объединены (две группы ячеек с содержимым Единицы
и Десятки), а некоторые ячейки не имеют границ.
Объединение ячеек после их выделения
произведите с помощью пункта меню ТаблицаðОбъединить
ячейки.
4.   Некоторые
слова текста и таблиц имеют отличное от других начертание (курсив или
полужирное).

Задание 5. «Рисование, формулы,
гиперссылки»
Цель
работы. Научиться
создавать рисунки с помощью панели «Рисование»; сочетать текст с рисунками;
использовать ссылки на указанную часть документа.
Откройте файл math_games.doc. В
конце открытого текста наберите текст, следующий за этим абзацем, соблюдая все
форматы. Обратите внимание на ключи к заданию 5, расположенные после
предлагаемого к набору текста. Сохраните текст под тем же
именем.
Функция [x] (целая часть x)
Функция [x] равна наибольшему целому
числу, не превосходящему x (x – любое действительное число). Например:
, , .
Функция [x] имеет «точки разрыва»: при
целых значениях x она
«изменяется скачком».
На рис. 2 дан график этой функции, причем левый конец каждого из
горизонтальных отрезков принадлежит графику (жирные точки), а правый – не
принадлежит.
Попробуйте доказать,
что если каноническое разложение числа n! есть , то
Аналогичные
формулы имеют место для .
Зная это, легко
определить, например, сколькими нулями оканчивается число 100!. Действительно,
пусть . Тогда  и .
Следовательно,
100! делится на , т.е.
оканчивается двадцатью четырьмя нулями.

Ключи к заданию 5
1.   Заголовок
текста - это Заголовок уровня 1, со следующими
установками форматирования: шрифт Times New Roman; размер символов 14
пт; полужирное начертание; выравнивание по центру.
2.   Некоторые
символы текста имеют отличное от других начертание (курсив).
3.   Для
набора формул используйте редактор формул (соответствующую кнопку вы уже вынесли
на панель инструментов).
4.   График
функции и координатные оси изобразите, используя панель инструментов Рисование
(если она отключена, включите ее, используя пункт меню ВидðПанели
инструментовðРисование).
ü перед началом рисования
включите отображение линий сетки на экране (пункт меню ДействияðСеткаðОтображать
линии сетки на экране);
ü для рисования стрелок
используйте кнопку Стрелка;
ü чтобы подписать
координатные оси, градуировать их, назначить номер рисунка, используйте кнопку Надпись;

ü после создания рисунка
отметьте все нарисованные объекты, используя инструмент Выбор объектов и
пункт меню ДействияðГруппировать
панели Рисование;
ü отметьте
сгруппированный объект, нажмите правую кнопку мыши для вызова контекстного меню
и с помощью пункта Формат объекта… установите нужный способ обтекания
текстом;
ü расположите объект так,
как это показано в предлагаемом тексте.
5.   Обратите
внимание, что слово доказать выделено, т.к. ему присвоена ссылка на некоторую
часть данного документа.
Прежде чем устанавливать эту ссылку, создайте
нужный текст следующего содержания
(Внимание! этот
текст в дальнейшем должен оставаться в конце основного текста)
Установите
закладку (пункт меню ВставкаðЗакладка…) на
начале доказательства, а затем отметьте слово «доказать» в основном тексте и
установите гиперссылку (пункт меню Вставка ðГиперссылка…) на
нужную закладку.

Задание 6. «Рисование, сноски»
Цель работы. Закрепить умение создавать рисунки с помощью панели
«Рисование»; научиться вставлять сноски.
Откройте файл math_games.doc. В
конце открытого текста (перед приложением) наберите текст, следующий за этим
абзацем, соблюдая все форматы. Обратите внимание на ключи к заданию 6, расположенные после
предлагаемого к набору текста. Сохраните
текст под тем же именем

Фигуры из кусочков
квадрата
К числу полезных и увлекательных развлечений относится составление
фигур из семи кусочков квадрата, разрезанного в соответствии с
рис. 3 (а), причем при составлении заданных фигур должны быть использованы все
семь кусочков, и они не должны налегать, даже частично, друг на друга.
На рис. 4 приведены симметричные фигуры[1].
Попробуйте сложить эти фигуры из частей квадрата, изображенного на рис. 3 (а).

Рис.
4

Из этих же чертежей можно складывать и многие другие фигуры (например,
изображения различных предметов, животных и т.п.).
Менее распространенным вариантом игры является составление фигур из
кусочков квадрата, изображенного на рис. 3 (b).

Ключи к заданию 6
1.   Заголовок
текста - это Заголовок уровня 1, со следующими
установками форматирования: шрифт Times New Roman; размер символов 14
пт; полужирное начертание; выравнивание по центру.
2.   При
рисовании следите за соответствием размеров фигур.
3.   Не
забудьте сгруппировать графические объекты (подписи к рисункам объедините с
соответствующими рисунками).
4.   Используйте
нужное обтекание текстом графических объектов.
5.   Чтобы
поставить сноску, используйте пункт меню ВставкаðСноска…

Задание 7. «Расположение текста
с помощью «невидимых» таблиц»
Цель
работы. Научиться использовать «невидимые» таблицы для более
красивого расположения текстов; закрепить умение использовать гиперссылки.
Откройте
файл math_games.doc. В конце открытого текста (перед приложением)
наберите текст, следующий за этим абзацем, соблюдая все форматы. Обратите
внимание на ключи к заданию 7, расположенные после
предлагаемого к набору текста.
Сохраните текст под тем же именем
Магические квадраты
Магическим «n2-квадратом»
назовем квадрат, разделенный на n2
клеток, заполненных первыми n2 натуральными
числами так, что суммы чисел, стоящих в любом горизонтальном или вертикальном
ряду, а также на любой из диагоналей квадрата, равны одному и тому же числу .
Если одинаковы лишь суммы чисел, стоящих в любом горизонтальном и
вертикальном ряду, то квадрат называется полумагическим.

16

3

2

13

5

10

11

8

9

6

7

12

4

15

14

1

6

7

2

1

5

9

8

3

4

2

7

6

9

5

1

4

3

8

Магический 42-квадрат
назван именем Дюрера, математика и художника XVI века,
изобразившего квадрат на известной картине «Меланхолия».
Кстати, два
нижних средних числа этого квадрата образуют число 1514 – дату создания
картины.

Существует
лишь восемь девятиклеточных магических квадратов. Два из них,
являющиеся зеркальным изображением друг друга, приведены на рисунке; остальные
шесть могут быть получены из этих квадратов вращением их вокруг центра на 90°, 180°,
270°.

Ключи к заданию 7
1.   Заголовок
текста - это Заголовок уровня 1, со следующими
установками форматирования: шрифт Times New Roman; размер символов 14
пт; полужирное начертание; выравнивание: по центру.
2.   Некоторые
символы текста имеют отличное от других начертание (курсив).
3.   Символ
«°»
расположен среди символов шрифта Symbol.
4.   Формулу
набирайте, используя редактор формул.
5.   Для
расположения таблиц можете использовать таблицу (без отображения границ).
6.   Для
расположения текста под таблицами можете использовать колонки.
7.
К
приложению (оно уже создано вами и располагается в конце документа) добавьте
второй пункт с содержанием, следующим за данным абзацем. Поставьте на него
закладку и установите гиперссылку на эту закладку в основном тексте (при
указании на слова «Существует лишь восемь девятиклеточных магических квадратов»
должен осуществляться переход на второй пункт приложения).

Задание
8.
«Нумерация страниц, оглавление»
Цель
работы. Научиться
нумеровать страницы документа; создавать оглавление и использовать его для
перехода на нужный раздел документа.
1.   Откройте
файл math_games.doc.
2.   Пронумеруйте
страницы документа, используя пункт меню ВставкаðНомера
страниц… (первую страницу нумеровать не нужно).
3.   В
вашем документе есть несколько Заголовков уровня 1 (если вы все
выполняли в соответствии с инструкциями). Если таких заголовков нет, установите
их.
4.   Поставьте
курсор непосредственно перед предисловием (сюда мы вставим оглавление) и с
помощью пункта меню ВставкаðОглавление
и указатели… создайте оглавление, в которое войдут только
заголовки первого уровня.
5.   Посмотрите,
как легко перейти к любому разделу документа, используя оглавление.
6.   Сохраните
текст под тем же именем.
Задание
9.
«Создание титульного листа»
Цель
работы. Закрепить
умение создавать рисунки средствами Word; научиться вставлять и редактировать
рисунки; научиться работать с объектами WordArt.
Откройте
файл math_games.doc. В начале открытого текста (первую страницу текста
сделайте второй, вставив разрыв страниц) создайте титульный лист, похожий на
следующий за данным абзацем. Обратите внимание на ключи к заданию 9. Сохраните текст под тем же именем.

Ключи
к заданию 9
1.   Рамка
титульного листа создается при помощи двух прямоугольников: синего и поверх
него белого с закругленными углами. Для этого: растяните на всю полосу набора
прямоугольник, залейте его синим цветом и поместите позади текста; используя
кнопку Автофигуры, выберите в основных фигурах скругленный
прямоугольник, растяните его поверх первого и залейте белым цветом, затем
поместите позади текста.
2.   Элементы
названия книги «Математические игры и развлечения« и «Избранное» являются
объектами WordArt. Для создания такого объекта можете использовать
кнопку Добавить объект WordArt панели Рисование.
3.   Фразы
«А.П.Доморяд» и «Издательство «Школьник» Волгоград, 2003 год» разместите с
помощью кнопки Надпись.
4.   Рисунок
с человеком можно найти среди картинок, используя пункт меню ВставкаðРисунокðКартинки…. Если
такой картинки найти не удалось, вставьте ее из файла circus.wmf,
который расположен в архиве workwile.rar. Установите нужный
размер рисунка, соблюдая пропорции.
5.   Рисунок
с кубиками можно найти также среди картинок коллекции или в файле block.wmf
(архив workwile.rar). Но
в данном случае сначала придется рисунок отредактировать, т.е. убрать слитки
золота и тени от них, придвинуть кубики друг к другу. Чтобы изменить внедренный
рисунок, воспользуйтесь пунктом меню ПравкаðИзменить
рисунок (перед этим необходимо выделить нужный рисунок).
Замечания:
·  Сначала
удалите ненужные объекты (отмечайте и пользуйтесь клавишей Delete).
·
Прежде
чем передвинуть один кубик к другому, сгруппируйте все объекты, входящие в
него.
Не
забудьте уменьшить границы рисунка, чтобы в состав рисунка не входила вся
освободившаяся область слева.

Задание
10.
Создание рекламного листа брошюр издательства
Цель
работы. Закрепить умение создавать объекты WordArt; научиться
вставлять растровые рисунки; научиться обрамлять текст и устанавливать заливку.

Откройте
файл math_games.doc. В конце открытого документа создайте страницу, на
которой разместите рекламу брошюр и книг, выпущенных издательством. Ваша
страница должна выглядеть так же, как страница, расположенная за данным
абзацем. Обратите внимание на ключи к заданию 10. Сохраните текст под тем же именем.

Ключи к заданию 10
1.   Слова
«Издательство», «Школьник», «представляет» - это отдельные объекты WordArt.
Обрамление к ним - это обычный прямоугольник.
2.   Фраза
«Математический марафон» - это тоже объект WordArt.
3.   Остальные
предложения - обычный текст соответствующего формата.
4.   Обратите
внимание, что две строки текста
«Книги
можно заказать по почте: 400012,
г.
Волгоград, ул. Триумфальная, 28, каб. 2-24»
имеют обрамление и заливку. Это можно
сделать, используя вкладки Граница и Заливка пункта меню ФорматðГраницы
и заливка…
5.   Рисунки
(обложки книг) можно найти в файлах olehnik.jpg, gardner.jpg, brain.jpg,
algebra.jpg (они расположены в архиве workwile.rar).

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Фигуры заимствованы из книги В.И. Обреимова
«Тройная головоломка»

file_name: методические рекомендации для реализации проекта Word.pdf

alt: ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

alt: Пояснительная записка Выполнение студентами лабораторных работ проводится с целью: - систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений по учебной дисциплине; - углубления теоретических…

alt: Задание 1. «Форматирование текста»

alt: Задание 3. «Таблицы, колонки, списки»

alt: Задание 4 . «Формулы, таблицы, нижние индексы»

alt: Задание 5 . «Рисование, формулы, гиперссылки»

alt: Установите закладку (пункт меню

alt: Задание 6. «Рисование, сноски»

alt: Задание 7 . «Расположение текста с помощью «невидимых» таблиц»

alt: Задание 10 . Создание рекламного листа брошюр издательства

intro: Методические рекомендации учебного проекта предполагает его использование как в лекционной, так и практической работе. Важной составляющей является творческая (индивидуальная и коллективная) работа студентов, направленная на формирование у студентов умений, связанных с использованием полученных знаний, закрепление и совершенствование практических навыков по созданию деловых бумаг

title: Методические рекомендации по выполнению учебного проекта по дисциплине "Информатика"


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ
УРОКА «Среды жизни планеты Земля»

ФИО

учитель
  биологии  Борисенкова М.Г.

Класс

5

Учебник

Биология
  5 класс./ Под редакцией  И.Н. Понамаревой М; « Просвещение», 2020г.

 Цель
  урока

Сформировать представление о среде обитания,
  необходимой для жизни организмов, о разнообразии сред и заселении их
  различными организмами, раскрыть особенности каждой среды и приспособленности
  организмов к ней.

Дидактическая
  задача

 Раскрыть понятие «среда обитания», сформировать
  представление об отличительных особенностях разных сред обитания организмов и
  их приспособленности к жизни в этих средах; способствовать формированию
  экологического мышления и экологической культуры

Планируемые
  результаты.

Предметные:  характеризовать и выделять существенные особенности условий
  сред обитания; распознавать по рисункам учебника (слайдам) черты
  приспособленности живых организмов к различным средам жизни, описывать их;
  уметь устанавливать взаимосвязь организма со средой обитания; приводить
  примеры обитателей различных сред жизни.

Метапредметные
  УУД

Познавательные: работать с
  разными источниками информации, анализировать и оценивать информацию,
  преобразовывать ее из одной формы в другую.
Регулятивные: работать по
  плану, анализировать и оценивать результаты выполнения работы.
Коммуникативные: уметь работать
  индивидуально, и в парах;  уметь аргументировать свое мнение и позицию,
  устно и письменно выражать свою мысль.

Личностные
  УУД

Формирование
  ответственного отношения к учению, готовность и способность  учащихся к
  саморазвитию
и
  самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, способность
  адекватно оценивать
свои
  возможности на праве выбора соответствующего задания

Тип
  урока

Урок изучения нового материала (формирование
  новых знаний).

Формы
  работы учащихся

Фронтальная,
  индивидуальная, групповая, работа с учебником

Методы
  урока

Словесно
  - наглядный, частично-поисковый, выполнение заданий учителя с помощью
  материала учебника

Техническое
  оборудование:

Мультимедийный
  проектор, экран, компьютер

Средства
  обучения

Таблицы:
   «Среды жизни“, «Паразиты», рисунки представителей водной , организменной,
  почвенной, наземно- воздушной среды; учебник биологии 5 класс. Под редакцией
  И.Н. Понамаревой.

Структура
  и ход  урока

1.
  Организационный момент;
2.
  Мотивация учащихся на изучение темы;
3. Изучение
  нового материала; 4. Закрепление, рефлексия; 5. Подведение итогов
  урока  6. Домашнее задание.

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Время
(в
  мин.)

I.

Организационный
  момент

Приветствие.
  Проверка отсутствующих. Проверка готовности к уроку. Психологический
  настрой.

Приветствие,
  подготовка к уроку

2 мин

II.

Мотивация
  учащихся на изучение темы

Почему
  же все живые организмы разные?                                                             Почему
  отличаются друг от друга?
Где
  обитают организмы?
Что
  необходимо организмам для жизни?
-
  Организмы так не похожи друг на друга, потому что живут в различных условиях.
В
  самом деле, условия обитания влияют на внешний вид, внутреннее строение,
  особенности поведения существ.

Среда — это
  часть природы, окружающая живые организмы и оказывающая на них прямое или
  косвенное воздействие. Из среды организмы получают все необходимое для жизни
  и в нее же выделяют продукты обмена веществ.
Среда
  обитания –
  условия, окружающие организм                                      (запись в
  тетради).

Ответы
  учащихся.
Запись
  в тетради

6 минут

III

Изучение
  нового материала

Ребята,
  попробуйте назвать основные среды жизни организмов.       (слайд 1)
На.
  Земле существуют четыре основные среды обитания, освоенные и заселённые
  организмами. Это наземно-воздушная среда, водная, почвенная и организменная,
  то есть тело какого-либо живого организма, которое используется для жизни
  другим организмом. Каждая из этих сред имеет свои специфические условия жизни
Попробуем
  охарактеризовать каждую из этих сред по следующим показателям:
- свет
- температура
- наличие
  кислорода
- влажность (наличие
  воды).

2.В какой среде
  обитания света больше, в каком меньше? (обсуждается вопрос, данные заносятся
  в таблицу).

Условия
    жизни

Наземно-воздушная

Водная

Почвенная

Организ-менная

Кислород

Достаточно

Не
    хватает

Меньше

+

Вода

Не
    всегда хватает

Достаточно

Бывает
    много

+

Температура

Значительные

Более
    ровная

Более
    ровная

+

Свет

Достаточно

Меньше

Свет
    не проникает

+

3.  Давайте
  познакомимся со средами обитания подробнее.
Наземно-воздушная среда. слайд 2
  В наземно-воздушной среде достаточно кислорода, зато часто не хватает влаги.
  Особенно мало ее в степях и пустынях. Поэтому  растения и животные
  засушливых мест имеют приспособления для добывания, запасания и экономного
  расходования влаги. Взгляните на кактус. Его толстый стебель служит для
  запасания воды, а листья в форме колючек для ее экономного расходования. В
  наземно-воздушной среде бывают значительные изменения температуры, особенно в
  районах с холодной зимой. В этих районах в течение года  заметно меняется
  вся жизнь организмов. Осенний листопад, отлет перелетных птиц в теплые края,
  смена шерсти у зверей на более теплую и густую – все эти приспособления
  живых  существ к сезонным изменениям в природе
Водная среда, ее отличия от
  наземно-воздушной среды. слайд 3
  В водной среде чего-чего, а уж воды предостаточно. Температура здесь более
  постоянна, чем температура воздуха. А вот кислорода зачастую не хватает. Одни
  организмы, например рыба форель, могут жить только в богатой кислородом
  среде. Другие – сазан, карась, линь выдерживают недостаток кислорода. Глубже
  могут жить только животные. Самая заметная особенность многих водных животных
  – приспособления для плавания. У рыб, дельфинов, китов – это плавники, у
  моржей и тюленей – ласты. У бобров, выдр, лягушек – перепонки между пальцами.
  У жуков-плавунцов – плавательные ножки, похожие на весла. Зимой, когда многие
  водоемы скованы льдом, может наступить массовая гибель рыб от удушья. Чтобы
  кислород проникал в воду, во льду прорубают проруби. В водной среде меньше
  света, чем в наземно-воздушной. Это IY.справедливо даже для  небольших
  глубин. В океанах и морях на глубине 200 метро – царство сумерек, а  еще
  ниже – вечная тьма. Ясно, что водные растения встречаются только там, где
  достаточно света.
Почвенная   среда обитания
  бактерий, грибов, растений и животных. Особенности почвы как среды обитания.
  Примеры приспособленности животных к жизни в почве.  Слайд4 Почвенная среда – дом для многих бактерий и простейших. Здесь
  же располагаются грибницы грибов, корни растений. Заселили почву и животные –
  черви, насекомые, кроты. Обитатели почвы находят здесь все необходимое для
  жизни – воздух, воду, минеральные соли. Правда, здесь меньше кислорода и
  больше углекислого газа, а воды бывает очень много. Зато более постоянная
  температура. А вот свет в глубину почвы не проникает. У животных, населяющих
  почву обычно овальное, компактное тело. Передние лапы – плоские, с очень большими
  когтями. Они хорошо приспособлены для рытья. Подобные признаки характерны для
  крота и слепыша.
Какую
  среду обитания занимают блохи, вши, глисты, бактерии?

Есть еще одна среда, в которой могут жить вот
  эти организмы. Слайд
Прочитайте текст на с. 77 и дайте характеристику
  организменной среды (ответы детей).

Организменная
  среда обитания
  — среда, образуемая самими живыми организмами, в которых обитают другие
  организмы. Это организмы — паразиты, живущие за счет своего хозяина.
Паразитизм — один из типов сосуществования
  организмов (или организменная среда обитания)
4.Ребята
  всегда ли человек бережно относится к природе, которая его окружает? (Дети
  говорят о пожарах, загрязнении водоемов, о мусоре)                                       Предлагаю
  написать несколько правил о поведении в природе и поработать в
  группах.                                                                                Каждая группа пишет о своей среде обитания
 1-водная среда, 2- почвенная среда, 3- наземно -воздушная
  среда,4 – организменная среда (Дети  пишут: Ходить в лесу тропинками. Не
  выбрасывать мусор в лесу. Не ломать деревьев, Не есть грязные овощи и
  фрукты…..)
Выслушиваем
  представителя от группы.

  1. Ответы учеников

2.Предлагает учащимся поработать в парах с
  текстом учебника и составить по предложенному плану краткую характеристику
  основных сред обитания,
  самостоятельно заполняют таблицу, заполняют и записывают в тетрадь.

3. Учащиеся слушают,
  высказывают и дополняют свои предположения.  Запись в тетради

-

-

Ответы учащихся

4.Работа в группах.

25мин

IY.

Закрепление

 Выполнить
  тест.
  1. Дописать  название среды обитания:
  а — У организмов этой среды хорошо развиты наружный и внутренний скелет,
  температура может резко меняться, поэтому организмы имеют многочисленные
  приспособления (шерсть, перья, чешуйки).
  б — У обитателей  этой среды обтекаемая форма тела, конечности в виде
  плавников или ласт, в этой среде нет резких колебаний температуры …
  в — в этой среде нет резких колебаний температуры, имеется недостаточно
  кислорода, конечности роющего типа, органы зрения редуцированы (т. е.,
  ослаблены) …
  г — Организмы живут в постоянных условиях, поэтому происходит утрата органов
  и даже систем, так как в этой среде нет конкуренции ...
  2. Распределить по средам обитания ( 1 — водная, 2 — почвенная, 3 —
  наземно-воздушная, 4 — организменная) следующие организмы:
  А) карп, Б) медуза, В) берёза, Г) — крот, Д) воробей, Е) гриб-трутовик, Ж) —
  собака, З) паразитические черви, И) дождевые черви, К) — кит.
3.Распределить
  животных по средам, в которых они обитают.                           Работа с
  рисунком  слайд 6

6мин

Y.

Рефлексия

Организует рефлексию деятельности учащихся:  выставляет оценки

Что
       нового вы для себя открыли?
Что
       больше всего вам понравилось на уроке?
Вы
       удовлетворены полученными знаниями?

3мин

YI.

Домашнее
  задание

Изучить
  § 17, ответить на вопрос: можно ли по
  внешнему виду организма определить, в какой среде он обитает? Приведите
  примеры.

3мин

file_name: Урок  5 класс Среды жизни .....docx

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность ученика

alt: Осенний листопад, отлет перелетных птиц в теплые края, смена шерсти у зверей на более теплую и густую – все эти приспособления живых существ к сезонным…

alt: Зато более постоянная температура

alt: IY. Закрепление Выполнить тест

title: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА «Среды жизни планеты Земля» 5 класс


extracted_text:
Дисграфия, процесс обучения сложный, но возможный.
учитель начальных классов
Лещева Ю.В.
В начальной школе
некоторые родители с удивлением узнают, что у их ребенка наблюдается
специфическая проблема — дисграфия: ребенок не может написать без ошибок практически
ни одного слова, при этом, казалось бы, он полностью развит и нет проблем с
интеллектуальным развитием.
    Учителя начальной школы обеспокоены тем, что много
детей пришедших в школу страдают дисграфией (проблемами с письмом) и
нарушениями речи и большая часть первоклассников испытывает серьезные трудности
с навыком письма. Многие дети неправильно держат ручку, часто при этом очень
напряжены. Линии получаются не ровные, «дрожащие», не ритмичные, нажим не
равномерный, буквы разного размера, пишутся где угодно, но только не на рабочей
строке, расстояние между буквами не выдерживается.
Что такое дисграфия? Как узнать, что у
ребенка дисграфия?
Как правило, о том, что у ребенка есть проблемы с
письмом (дисграфия), родители и учителя узнают только при обучении письму, то
есть в начальной школе.
Дисграфия — это специфическое нарушение
письма, когда ребенок пишет слова с фонетическими ошибками, ошибками записи
звуков. Вместо "п" пишет "б", вместо "т" —
"д", неправильно формирует слоги, добавляет лишние буквы, пропускает
нужные, пишет несколько слов слитно.
По ошибке дисграфию можно принять просто за незнание
грамматических правил, однако проблема кроется глубже.
Сравните "предложение" —
"бретлошение" и "предложение" — "придложение". В
этом примере отчетлива видна разница между простым незнанием правильного
написания (правила) и дисграфией.
К сожалению, это достаточно серьезная проблема,
которая "не ходит одна": чаще всего дисграфия проявляется вместе
с дислексией, проблемой
чтения, также ребенок может иметь проблемы в речи и нарушения других физических
функций.
Виды дисграфии

Артикуляторно-акустическая.
     Связана с тем, что ребенок неправильно произносит звуки, а значит,
     проговаривая их про себя, неправильно записывает. Для лечения этого вида
     дисграфии нужно работать и над правильным произношением звуков.
Акустическая.
     В этом случае ребенок правильно произносит звуки, но путает их со схожими
     по звучанию (глухие-звонкие: б-п, д-т, з-с; шипящие: с-ш, з-ж; а также не
     различают мягкость отдельных звуков).
Оптическая.
     Ребенок с оптической дисграфией затрудняется в написании и различии букв:
     добавляет лишние элементы (палочки, черточки, кружочки), пропускает
     нужные, даже пишет зеркально в обратную сторону).
Дисграфия из-за проблем языкового
     анализа и синтеза. Ребенок с этой проблемой на
     письме может пропускать или повторять целые слова, перестанавливать слоги
     и буквы местами, писать слитно разные слова (путают приставки и предлоги у
     существительных — пишут слитно или раздельно, прикрепляют к одному слову
     часть следующего слова и т.п.)
Аграмматическая дисграфия.
     Как правило, выявляется после 1-2 класса, так как требует больших знаний
     правил написания слов ("хороший кошка", "красивый
     солнце" и т.п.). То есть эта проблема связана с тем, что ребенок не
     может правильно склонять слова по родам и падежам, не может согласовать
     прилагательное и существительное.

Причины дисграфии
Причины этого нарушения могут
быть самыми разными: от родовых травм, инфекций и генетики до запущенности
воспитания. При проблемах в работе головного мозга дисграфия чаще всего
сопровождается сопутствующими заболеваниями, о которых уже может быть известно
родителям.

Дисграфия — нарушение, с которым можно и нужно
работать: выполнять упражнения, исправлять сопутствующие проблемы
(например, дислексию,
проблемы коммуникации со сверстниками), совместно с работой логопеда.
Среди обучающихся  моего класса есть дети, которые
испытывают трудности  в речевом развитии  и в развитии общей и мелкой моторики,
кому нужна коррекция и развитие графомоторных навыков. А мы знаем, что при
тренировке пальцев рук, речь развивается более интенсивно и становится более
совершенной.
Дети с данной проблемой тяжело адаптируются в 1
классе. Поэтому здесь важен индивидуальный подход, создание благоприятных
психологических условий. Им трудно сформулировать полный ответ на вопрос,
ответить у доски.
Главный акцент при работе с данной категорий детей,
делается на урок русского языка и литературного чтения.
В начале 1 класса у 2 детей выявлено:
1.     Не
умение ориентироваться в тетради (выходят за строки, не видят клетку)
2.     При
списывании текста допускали ошибки логопедического характера
3.     При
диктовке текста допускали более 5 ошибок
4.     Мало
общались со сверстниками, на уроках не активно вели себя, к доске стеснялись
выходить.
5.     Чтение:
1 ребёнок не читал текст, не следил за текстом, тяжело произносил слог, не
понимал прочитанное слово. 2 ребёнок – читал медленно, не осознанно
Применяемые технологии работы на уроке.
Русский язык.
1.Четкое выделение границ нижней и верхней строки. В
работе использовала тетради с усеченной линией.

2. Особое значение в формировании
письменной речи детей с дисграфией имеют различные виды письменной работы.
Списывание
осуществляется с рукописного текста, с печатного текста и осложненное заданиями
логического и грамматического характера. Списывание является
простым видом письма. Ценность его заключается в возможности согласовывать темп
чтения записываемого материала, его проговаривания и записи с индивидуальными
возможностями детей. Ребенка нужно учить при списывании запоминать слог, а
не букву. Если дети слабо усваивают это требование или же делают
многочисленные ошибки и пропуски букв, предлагается для списывания тексты, в
которых слова уже разделены на слоги черточками. По началу необходимо
воспитывать у школьников навык самопроверки, при этом предлагается ребенку
сверить свою запись с текстом учебника, карточки, доски.
Слуховой диктант со зрительным самоконтролем отвечает
принципу взаимодействия анализаторов, участвующих в акте письма. После
написания диктанта на некоторое время открывается текст, записанный на доске,
исправляются ошибки. Дети делают исправления цветным карандашом.
В 1
классе у меня была кружковая деятельность «Занимательная грамматика», на
которой дети тренировали навыки чистописания, используя тренажёр под редакцией
Жиренко О.
 ФОТО

3. Дополнительная работа по карточкам.

У
обучающихся с признаками дисграфии всегда перед глазами должны быть образцы
правильного написания букв и цифр. С собой (на уроках) у них всегда карточки.
Дома перед рабочим столом мини плакаты.

Использование упражнений для развития и координации
движений кисти рук и пальцев, таких как: – удержание ручки, карандаша;
пальчиковая гимнастика; – координация рук и глаз (завязывание бантиков,
узелков, нанизывание бус); – штриховка по трафарету, обводка, рисование; –
работа с ножницами и бумагой.. Развитие тактильно‐
двигательного восприятия: определение на ощупь плоскостных и объемных фигур,
определение их величины – работа с пластилином.

Для детей с дисграфией на уроках русского языка, при
изучении букв использовался  пластилин.
Всё это мы использовали в комплексе работы на уроках.
Помимо
этого на перемене дети собирали конструктор лего, развивая мелкую моторику.

По
потребностям обучающихся во 2 классе открылся кружок «Лего мастер», где
обучающиеся, у которых была выявлена дисграфия являлись участниками.  Работы
ребят:
Помимо мною используемых технологий работы с детьми,
имеющими признаки дисграфии, обучающиеся посещали уроки логопеда в течение полугода,
2 раза в неделю.
Во втором классе мы имеет следующие результаты:
1.     Ориентация
по клеткам и в строке.
2.     Списывают
текст, не допуская ошибок.
3.     Под
диктовку допускают 2,3 ошибки, но видят их и справляют.
4.     Смело
участвуют в учебном процессе, активно поднимают руки на уроках, четко
проговаривая слова (темп проговаривания средний)
5.     Читают
без комплексов, осознанно, анализируя текст.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: дисграфия, процесс обучения сложный, но возможный.docx

alt: Использование упражнений для развития и координации движений кисти рук и пальцев, таких как: – удержание ручки, карандаша; пальчиковая гимнастика; – координация рук и глаз (завязывание…

русская литература

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

tags: но возможный.

tags: процесс обучения сложный


extracted_text:
Формирование
жизненных компетенций у детей с расстройством аутистического спектра
Данная
статья посвящена вопросу формирования жизненных компетенций у детей с
расстройством аутистического спектра.
Ключевые
слова: компетенция, жизненные компетенции, аутизм, нежелательное поведение,
визуальная поддержка
Подготовить
детей с расстройством аутистического спектра к самостоятельной жизни либо к
сопровождаемому проживанию – важная и очевидная задача школы. Для того чтобы
приступить к обучению, прежде всего следует выбрать конкретную цель и
определить метод, с помощью которого эта цель будет достигнута.
Например,
на начальном этапе обучения ребенок сортирует предметы по форме, цветам,
имитирует движения, но мы не задумаемся насколько данный навык поможет ему
адаптироваться в окружающей среде. Поэтому каждое упражнение, задание, которое
выполняет обучающийся должно быть функциональным, примененным и закрепленным на
практике. Родители должны быть главными помощниками в этом. Аутизм – это
расстройство развития, проявляющееся качественными нарушениями в сфере
коммуникации, социального взаимодействия, а также склонностью к стереотипному
поведению. Нарушения социального взаимодействия проявляются в неспособности правильно
использовать зрительный контакт, мимику, жесты. Для повышения качества обучения
детей с РАС необходимо придерживаться двух важных направлений в работе. Это
формирование новых навыков и устранение нежелательных форм поведения (агрессии,
аутоагрессии, истерик), которые препятствуют социализации. Нежелательное
поведение у ребенка с РАС возникает по нескольким причинам:
1.
Привлечение внимания
2.
Избегание неприятных ситуаций
3.
Доступ к желаемому объекту. Если мы знаем, по какой причине возникло нежелательное
поведение, что послужило триггером для запуска данного поведения, то мы можем
его предотвратить.
 Первостепенное
значение для ребенка с расстройствами аутистического спектра приобретают так
называемые жизненные навыки, или жизненные компетенции.
Жизненные
компетенции – это те навыки, знания и умения, а также способы их применения,
которые необходимы человеку для максимально возможного независимого и
самостоятельного функционирования. Для некоторых детей с РАС такими навыками
являются самостоятельное одевание или прием пищи. Для других – умение
пользоваться общественным транспортом, самостоятельно переходить дорогу или
разрешать конфликтные ситуации.
Все
зависит от индивидуальных особенностей ребенка. Жизненные компетенции (навыки)
можно достаточно условно распределить по нескольким сферам жизнедеятельности
человека. Прежде всего, это навыки, необходимые для самообслуживания. Важнейшей
жизненной компетенцией является способность принимать решения в нестандартной
ситуации. Например, ребенок, который умеет сам переходить дорогу в определенном
месте, может столкнуться с проблемой, если пешеходный переход перенесли. Для
повышения качества жизни надо формировать компетенции, необходимые для
взаимодействия с другими людьми и доступа к общественным ресурсам. Д
ля
полноценного общения детям с РАС необходимы такие жизненные компетенции как
соблюдение правил, умение выразить просьбу, ждать свою очередь. Социальные
навыки требуются также и для посещения общественных мест: кафе, кинотеатра,
бассейна и пр. В отдельную группу выделяются жизненные компетенции, необходимые
для интеграции в школьную среду. Выполнение инструкций, в том числе
фронтальных, соблюдение правил, принятых в классе, способность самостоятельно
выполнять задание до конца, бережно относиться к своему и чужому имуществу и
многое другое необходимо для успешной интеграции ребенка с РАС в школьное
общество. Чем больше общественно полезных навыков будет сформировано, тем
большие возможности продуктивно обучаться в разнообразных условиях получит ребенок.
Формирование жизненных компетенций подразумевает совместную работу всех
специалистов, а также членов семьи, воспитывающей ребенка с расстройствами
аутистического спектра. Родители (законные представители) ребенка могут
совместно с детьми проживать ситуации, связанные с формированием и закреплением
конкретных навыков. Дети с расстройствами аутистического спектра нуждаются в
систематическом обучении и систематическом повторении пройденных навыков в
домашних условиях.
Остановимся
на наиболее эффективном методе формирования жизненных компетенций - это
использование визуальной поддержки.
Метод
визуальной поддержки. Для формирования многих функциональных навыков
обучающимся с РАС требуется большое количество подсказок. Это касается тех
навыков, которые предполагают выполнение нескольких последовательных шагов.
Практика
показывает, что чаще всего ученики нуждаются в подсказках со стороны
специалистов и родителей не в процессе выполнения отдельных действий, а при
переходе от одного действия к другому. Для того чтобы сделать учеников
максимально самостоятельными и независимыми от взрослых, можно использовать
различные варианты визуальных подсказок.
В
зависимости от уровня развития ученика можно использовать различные варианты
визуальной поддержки. Самым простым вариантом такой поддержки является
визуальное расписание, которое отображает порядок действий при выполнении
навыка. Оно готовится индивидуально для каждого ученика в зависимости от того,
изображения какого типа наиболее успешно распознает ученик. В качестве
иллюстраций в расписании могут быть использованы как фотографии выполняемых
учеником действий, так и схематичные картинки.
Обучение
может происходить следующим образом. После того как для ученика будет
подготовлено расписание, специалист или родитель размещает его в том месте, где
ребенок будет выполнять целевое действие. Приведем пример использования
визуальной поддержки для развития социальных навыков и обучения позитивному
поведению.
Визуальное
подкрепление правил поведения помогает лучшему пониманию и облегчает
запоминание того, что ожидается от человека. Отсылка к визуально представленным
правилам помогает избегать конфликтов. Для людей с трудностями обучения и РАС
важно, чтобы правила содержали то, что нужно делать, а не то, чего не стоит
делать, например:
•
Говори по очереди (вместо «не перебивать»);
•
Поднимай руку (вместо «не выкрикивать с места»);
•
Сиди за партой (вместо «не бегать по классу»). Необходимо разъяснять алгоритмы
в процессе самого действия – обращаясь к уже подготовленным изображениям,
указывать на отдельную картинку, называть шаг одним и тем же словом и доводить
объяснение до конца.
Обязательно
придерживаться единожды выбранного словаря для каждого алгоритма, делать
предложения короткими (в идеале = глагол + существительное) с ударением на
каждом слове. Со временем подсказки обязательно должны уменьшаться и убираться,
чтобы ребенок мог отвечать самостоятельно. Если этого не делать, то у ребенка
возникнет зависимость от подсказки, он всегда будет ждать ее.
При
формировании жизненных компетенций у обучающихся с РАС важно помнить о том, что
формируемые навыки ему придется применять в самых разных условиях. Для этого
необходимо обучить обобщенному навыку.
Таким
образом, формирование жизненных компетенций становится одной из важнейших задач
при обучении ребенка с РАС.
Формирование
жизненных компетенций у детей с РАС в процессе обучения по адаптированным
основным образовательным программам и адаптированным образовательным программам
– одна из центральных и наиболее значимых областей в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования
обучающихся с ОВЗ.

 Список
используемой литературы
1.
Мелешкевич О. И. Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения- Самара:
БАХРАХ-М, 2014. - 207 с.
2.
Никольская О.С. Аутичный ребенок- Теревинф, 2017. - 288с.
3.
Шрамм Р. Детский аутизм и ABA. Терапия, основанная на методах прикладного
анализа – Рама Паблишинг: 2020

file_name: Формиров жизненных компенетций.docx


extracted_text:
Тест « My body»
     Тест состоит из 10 заданий и доступно его проведение с 3
класса.  Он позволяет проверить и закрепить знания  лексики и грамматики по
теме «Моё тело», будет полезен при текущем контроле знаний и  при подготовке к
ВПР.
         Данный тест можно пройти в формате онлайн (ссылка
ниже), что позволяет сократить время учителя на проверке, а ученик получает
возможность в реальном времени ознакомиться со свое оценкой, увидеть и
разобрать свои ошибки.
    (
https://videouroki.net/tests/    тест №9290207)

Тест
на знание частей тела. Рекомендую учащимся 3-4 классов.
Вопрос
1
Что
может быть красным?
Варианты
ответов
·
heand
·
toe
·
mouth
Вопрос
2
Чего
не может быть у человека двух?
Варианты
ответов
·
hand
·
nose
·
leg
Вопрос
3
У
человека их 10.
Варианты
ответов
·
eyes
·
fingers
·
ears
Вопрос
4
Выбери
слово во множественном числе.
Варианты
ответов
·
feet
·
foot
·
body
Вопрос
5
Они
могут быть длинными.
Варианты
ответов
·
hair
·
head
·
toe
Вопрос
6
Вставь
нужное слово. His _________are green.
Варианты
ответов
·
eyes
·
ears
·
hands
Вопрос
7
Исключи
лишнее.
Варианты
ответов
·
face
·
nose
·
leg
Вопрос
8
Найди
слово с ошибкой.
Варианты
ответов
·
head
·
haed
·
hand
Вопрос
9
У
человека их две.
Варианты
ответов
·
head
·
feet
·
nose
Вопрос
10
Выбери
нужное слово. My body is _________.
Варианты
ответов
·
yellow
·
red
·
beautiful

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест по английскому языку МОЁ ТЕЛО.docx

alt: Вопрос 5 Они могут быть длинными

alt: · yellow · red · beautiful

title: Тест по английскому языку МОЁ ТЕЛО


extracted_text:
Отчет
о проведении недели математики и
информатики

«Предмет математики настолько серьёзен,
что полезно не упускать случаев,
 делать его немного занимательным».

Б. Паскаль
Для успешного овладения
учебным материалом большое значение имеет заинтересованность учащихся. Развитие
интереса к предмету – одна из основных задач, стоящих перед учителем. Некоторым
учащимся вполне достаточно радости, получаемой от решения задачи, примера,
чтобы появился интерес к математике. Но есть ученики (причем их большинство и
успевают они кое-как), у которых вызвать интерес к предмету можно лишь, только
с помощью дополнительной работы. Это и небольшие отступления на уроке, в
которых учащимся сообщаются исторические сведения, софизмы, задачи
практического содержания. Но наряду с этим просто необходима внеклассная работа
по предмету, проводимая во внеурочное время. Формы проведения могут быть
достаточно разнообразными: это и кружки, экскурсии, викторины, конкурсы на
лучшую математическую сказку, задачу, выпуск газет, математические вечера и
многое другое.
   В нашей школе неделя
математики, физики, информатики проходила среди школьников с 23 ноября по 28
ноября 2020 года. В подготовке участвовали учителя математики: Стлолярова Л.П.,
Букреева К.А..; учитель информатики: Букреев А.В.
Цели предметной недели:
- повышение уровня
развития учащихся по предметам, расширение их кругозора;
- воспитание
самостоятельности мышления, воли, упорства в достижении цели, чувства
ответственности за свою работу перед коллективом.
Задачи предметной недели:
- развивать и укреплять
интерес к математике, физике, информатике, истории их развития; мотивировать
познавательную и творческую деятельность;
 - развивать
сообразительность, любознательность, логическое и творческое мышление;
- расширять
математический кругозор учащихся; прививать навыки самостоятельного поиска
новых знаний;
- содействовать развитию
культуры коллективного труда, формированию доброжелательных и дружеских отношений.
- совершенствовать
профессиональное мастерство педагогов в процессе подготовки, организации и
проведения внеклассных мероприятий;
- вовлекать учащихся в
самостоятельную творческую деятельность;
- выявить учащихся,
которые обладают творческими способностями, стремятся к углубленному изучению
математики.
Этапы проведения недели
математики.
- Подготовительный этап.
1. Утверждение плана
проведения предметной недели на заседании МО.
2. Определение основных
мероприятий, их форм содержания.
3. Распределение
обязанностей между учителями МО.
- Основной этап.
План
проведения недели математики, физики, информатики
23.11.20
– 28.11.20

День недели

Мероприятие

Понедельник

Открытие предметной недели
ü  Викторина
  «Ты, я и информатика»
ü  Игра
  «Поле чудес» (6 – 9 классы)

Вторник

ü  Конкурс
  рисунков в графическом редакторе Paint (среди 5-9 классы) Тема: «Мир в
  котором я живу».
ü  Конкурс
  сочинений на тему «Информация в моей жизни» (7 классы).
ü  Конкурс
  сказок по математике и информатике
ü  Открытый
  урок по информатике в 8 классе

Среда

ü  Создание
  кроссвордов, шарад, анаграмм, ребусов   по предметам (5 – 11 классы).

Четверг

ü  Конкурс
  создания презентаций в Microsoft Power Point (8 – 11 классы) на тему «Каким я
  себя вижу в будущем»
ü  Поисковая
  работа «Алгоритмы в нашей жизни»
ü  Выпуск
  стенгазеты «Алгоритмик», «Юный математик»

Пятница

ü  Выставка
  рефератов по информатике, математике.
ü  Турнир
  «Знатоки информатики и математики»

Суббота

ü  Закрытие
  недели.
ü  Подведение
  итогов.

В номинации «Выпуск стенгазеты «Алгоритмик»,
«Юный математик»» (5-6 кл) места распределились таким образом:
1 место: 5а класс;
2 место: 6 а класс;
3 место: 5б и 6б классы.

В номинации «Выпуск
стенгазеты «Алгоритмик», «Юный математик»» (7-9 кл) места распределились
таким образом:
1 место: 8 а класс;
2 место: 9 а класс;
3 место: 7б класс.

ü  В
номинации Конкурс создания презентаций в Microsoft Power Point (8 – 11 классы)
на тему «Каким я себя вижу в будущем»
 места распределены таким
образом:
1 место – 10 класс; 8б
класс.
2 место –9б класс;  9а
класс.
3 место – 11 класс, 8а
класс.
Активное участие приняли,
следующие учащиеся: Петрова С.(5в кл), Баласанян Э.(5а кл), Бабенков П.(6а
кл.), Бологова О.(6б кл.), Ашарин А.(6б кл.), Савенкова К.(7б кл.), Чернышова
М.(8а кл.), Петрова В.(8а кл.), Ничволод Н.(8б кл.), Попова В.(9а кл.),
Хубецова А.(9а кл.), Курицын А.(9б кл.), Ворошилова В.(10 кл.), Кузнецова А.(11
кл.)
По огромному  количеству
участников   конкурсов можно сказать, что учащиеся  школы  проявляют
действительно живой интерес к области естественных наук. Им свойственна
природная наблюдательность, изобретательность и творческая активность.
Все намеченные
мероприятия проводились в хорошем темпе, укладывались в отведённое время,
поддерживалась хорошая дисциплина за счёт интересного содержания конкурсов и
контроля со стороны учителей-организаторов. Основные цели и задачи предметной
недели достигнуты благодаря чёткому и своевременному планированию.
Анализируя указанные
мероприятия, следует отметить, что проведение предметной недели способствует не
только углубленному изучению математики в пределах школьного курса, но и
развитию личностных качеств обучающихся, активизирует их мыслительную
деятельность, способствует появлению у учащихся внутренних мотивов к обучению,
к дальнейшему самообразованию, саморазвитию, самосовершенствованию,
способствует сближению учителя и ученика.

file_name: отчет по неделее.docx

alt: Этапы проведения недели математики

alt: В номинации « Выпуск стенгазеты «Алгоритмик», «Юный математик» » (7-9 кл) места распределились таким образом: 1 место: 8 а класс; 2 место: 9 а класс;…

intro: Отчет по неделе информатике и математике

tags: Неделя математики и информатики

title: Отчет по неделе математике и информатике


extracted_text:
государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Самарской области «Алексеевское профессиональное
училище»

МДК.02.01 Технология выполнения заданий повара по
приготовлению,
презентации и продажи блюд, напитков и кулинарных изделий

План – конспект дистанционного учебного занятия
на тему: «Технология приготовления блюда из
творога»

Подготовила: мастер производственного обучения
А.Ю. Разгоняева

п. Авангард, 2021
Тип
занятия: изучение нового материала.
Форма
занятия: урок с применением дистанционных образовательных
технологий
Необходимое
оборудование и материалы для онлайн урока: компьютер с
выходом в интернет, микрофон, камера.
Требования
к уровню ИКТ компетентности обучающихся: студенты должны уметь
пользоваться электронной почтой, быть зарегистрированным в социальной сети «в
контакте», средством видеосвязи «Zoom».
Форма
доставки учебного материала: социальной сетью «в контакте», с
использованием средств видеосвязи «Zoom» или ссылка на сайт, где размещены
материалы.
Вид
урока: Онлайн–урок через Zoom.
Цель:
формирование знаний о твороге и способами его приготовления; формирование
знаний, умений готовить блюда из творога, научить соблюдать технику
безопасности на рабочем месте, развивать внимательность в работе; навыки
самостоятельной работы с информацией.
Задачи:
Обучающая – познакомить студентов с историей появления творога, питательной
ценностью творога, холодными и горячими блюдами из творога; научить технологию
приготовления блюда из творога.
Развивающая – способствовать формированию и развитию познавательного
интереса студента к предмету.
Воспитательная – воспитать культуру труда, аккуратность и опрятность в
работе.
Планируемые
результаты.
Предметные: Знать все о твороге. Уметь применять технологию
приготовления блюда из творога
Метапредметные:
Регулятивные - целеполагание, планирование собственной деятельности,
оценка результатов своей работы.
Познавательные - извлечение необходимой информации из беседы, рассказа,
информационного текста, применение информации для получения нового результата,
умение анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, представлять
информацию в виде текста, таблицы.
Коммуникативные – умения оформлять свои мысли в устной и письменной форме,
учитывать разные мнения и уметь обосновывать собственное, учебное
сотрудничество (умение договариваться, организовывать свою работу, оценивать
свой результат).
Личностные: самооценка, стремление к совершенствованию своих умений,
установление личностного смысла знаний.
Методическое
оснащение урока:
- презентация новой темы: «Технология приготовления
блюда из творога»;
- правила по технике безопасности при выполнении кулинарных
работ;
- вопросы для закрепления материала.

МДК 02.01 Технология выполнения  заданий повара по
приготовлению, презентации и продаже блюд, напитков и кулинарных изделий,
в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями:

Код

Наименование результата обучения

ПК
  2.1

Подготовка
  по заданию повара пряностей, приправ, зерновых и молочных продуктов, плодов,
  муки, яиц, жиров, сахара и других продуктов для приготовления блюд, напитков
  и кулинарных изделий.

ПК
  2.2

Обработка,
  нарезка и формовка овощей и грибов по заданию повара.

ПК
  2.3

Подготовка
  рыбных полуфабрикатов, полуфабрикатов из мяса и домашней птицы по заданию
  повара.

ПК
  2.4

Приготовление
  бутербродов и гастрономических продуктов порциями по заданию повара.

ПК
  2.5

Приготовление
  блюд и гарниров из овощей, бобовых и кукурузы по заданию
Повара.

ПК
  2.6

Приготовление
  каш и гарниров из круп по заданию повара.

ПК
  2.7

Приготовление
  блюд из рыбы и нерыбных продуктов моря по заданию повара

ПК
  2.8

Приготовление
  блюд из мяса и мясных продуктов, домашней птицы и дичи по заданию повара.

ПК
  2.9

Приготовление
  блюд из яиц по заданию повара.

ПК
  2.10

Приготовление
  блюд из творога по заданию повара.

ПК
  2.11

Приготовление
  блюд и гарниров из макаронных изделий по заданию повара.

ПК
  2.12

Приготовление
  мучных блюд, выпечных изделий из теста с фаршами, пиццы
по
  заданию повара.

ПК
  2.13

Приготовление
  горячих напитков по заданию повара.

ПК
  2.14

Приготовление
  холодных и горячих сладких блюд, десертов по заданию
повара.

ПК
  2.15

Приготовление
  и оформление салатов, основных холодных закусок, холодных рыбных и мясных
  блюд по заданию повара..

ПК
  2.16

Приготовление
  и оформление супов, бульонов и отваров по заданию повара.

ПК
  2.17

Приготовление
  холодных и горячих соусов, отдельных компонентов для
соусов
  и соусных полуфабрикатов по заданию повара.

ПК
  2.18

Процеживание,
  протирание, замешивание, измельчение, фарширование,
начинка
  продукции по заданию повара.

ПК
  2.19

Порционирование
  (комплектация), раздача блюд, напитков и кулинарных
изделий
  по заданию повара.

ПК
  2.20

Помощь
  повару в производстве сложных, фирменных и национальных видов
блюд,
  напитков и кулинарных изделий и их презентации.

ПК
  2.21

Прием
  и оформление платежей за блюда, напитки и кулинарных изделий по
заданию
  повара.

ПК
  2.22

Упаковка
  готовых блюд, напитков и кулинарных изделий на вынос по заданию повара.

ОК
  1.

Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес.

ОК
  2.

Организовывать
  собственную деятельность, исходя из цели, способов ее достижения,
  определенных руководителем

ОК
  3.

Анализировать
  рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль и оценку
  собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы

ОК
  4.

Осуществлять
  поиск   информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач

ОК
  5.

Использовать
  информационные технологии в профессиональной деятельности

ОК
  6.

Работать
  в команде, эффективно обращаться с коллегами, руководством, клиентами

Организационный
момент.
Предварительно создана группа «В контакте» для каждого класса
отдельно, куда присылаются задания, ссылки на видео материал и на онлайн-уроки.
Перед проведением урока, преподаватель разрабатывает
презентацию для демонстрации через Zoom. Студенты изучают теоретический
материал и в процессе онлайн урока, отвечают в конце презентации на вопросы.
Также преподаватель проводит вводный инструктаж, напоминая о правилах
безопасности труда и санитарно-гигиенических правилах при работе на кухне, с
острыми и горячими предметами.
После просмотра презентации обучающимся задается домашнее
задание:  составить технологическую карту приготовления блюда: «Пончики с
творогом» и  несколько фотографий приготовления блюда. На следующем занятии
проверяется домашнее задание. Преподаватель обращает внимание на правильность
проведения отдельных этапов технологического процесса, организацию и санитарное
состояние рабочего места и посуды и само приготовленное блюдо, проверяет
технологическую карту блюда, отмечая
как положительные стороны и допущенные ошибки в процессе выполнения работы.

Список
используемой литературы:

Кулинария:
     учебник для нач.проф. образования/ Н.А.Анфимова.- 4-е изд., перер. И
     допол.- М.: Издательский центр «Академия», 2018. – 400 с.
Журнал «eLearning World» («Мир электронного обучения»),
     http://www.elw.ru
Дистанционное обучение [Электронный ресурс]: Акты
     федерального органа управления образованием (Минобразования и науки РФ)
     [электронный ресурс].
     https://docs.edu.gov.ru/document/26aa857e0152bd199507ffaa15f77c58/
Похлебкин В. В. Большая энциклопедия кулинарного
     искусства.-М.,Центрполиграф,2018, 975с
Сборник рецептур блюд и кулинарных изделий. Москва
     «ЛАДА», 2008
Сатунина А.Е. ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ: ПЛЮСЫ И МИНУСЫ //
     Современные проблемы науки и образования. – 2020. – № 1. – С. 89-90;
https://ru.wikipedia.org/
Нестерова Д.В. БОЛЬШАЯ КУЛИНАРНАЯ КНИГА РЕСПУБЛИК. -2017.
     - Издательство: Рипол Классик

file_name: Конспект урока  Разгоняева.docx

alt: Самарской области «Алексеевское профессиональное училище »

alt: Тип занятия: изучение нового материала

title: Презентация онлайн урока


extracted_text:
Здравствуйте, Меня зовут Сухомлина Дарья Денисовна , я
учусь в 6 классе. Тема моего исследования: «Любимые песни: мои, моей семьи,
моих учителей».
Руководила исследованием  Нина Владимировна, учитель
музыки
Меня очень заинтересовал этот вопрос. В моей семье
любят песни,  и я провела в своём классе анкетирование о том, есть ли любимые
песни в семьях моих одноклассников и учителей.
В анкете были следующие вопросы:
1. Есть ли в Вашей семье любимые песни?
2.Связано ли у Вас с какой-либо песней определённое
жизненное воспоминание?
3.Знаете ли вы любимые песни ваших бабушек и дедушек?
Я считаю, что знание о песенных
традициях своей семьи способствует  повышению самооценки,  способствует
дружественным, доверительным отношениям между членами семьи;  происходит
обогащение через знание культурного опыта предыдущих поколений.
Наши бабушки и дедушки
любили слушать и исполнять песни: народные, на военную тематику, задушевные
песни из старых советских кинофильмов, песни Александры Пахмутовой,  Муслима
Магомаева,  А. Пугачёвой,  Стаса Михайлова, Клавдии Шульженко.  Из любимых
песен были названы: «По Дону гуляет казак молодой», «Я назову тебя зоренькой»,
«Ой, цветёт калина», «Любимый город», «Катюша».
Нашим родителям
нравятся такие направления, группы и  исполнители, как: Г. Лепс, А. Лорак, С.
Михайлов, С. Жуков, А. Воробьёв, И.  Аллегрова; шансон 80-х, народные казачьи,
русские народные, современная музыка, песня зарубежных исполнителей; группы
«Рамштайн», «Антиреспект», «Гости из будущего».
Нам нравится слушать
песни  групп  «Время и стекло», хиты, реп;  исполнителей: Егор Крид, Iowa,
T-Fest, Баста, Бьянка, Птаха, Post Malonft,  LiL Pump, песни из мультфильмов
«Бременские музыканты», «Кот Леопольд»; песни «Город Нижнеудинск», «Вперёд,
Россия!», Гимн школы.
Данные опроса помещены  на этом стенде.
И сегодня мы проведём небольшой концерт, в который
вошли наши любимые песни.
1.      Предлагаю
начать концерт с гимна Школы
2.      Одна
из любимых песен наших бабушек и дедушек - «Главное, ребята, сердцем не
стареть»
3.      Одним
из вопросов анкеты был: связано ли у вас с какой- либо песней определённое
жизненное воспоминание?
Очень приятно, что Вы поделились с
нами своими воспоминаниями. Позвольте их зачитать
Чтение воспоминаний
Никитина Андрей Владимировича и
Мироновой Ирины Владимировны, Баранова Владимира Сергеевича. Прозвучит песня
«Команда молодости нашей»
4.      (чтение
воспоминания Николаенко Анны Юрьевны).  И сейчас прозвучит песня: крейсер
«Аврора»
5.       Всем
нам дороги места., где мы родились, это видно и в названиях песен, которые мы
любим слушать и исполнять. Предлагаю исполнить  песню «Город Нижнеудинск»

6.      Дружба
во все времена была ценна. Об этом одна из песен В. Высоцкого – «Песня о друге»
7.      Следующий
номер –Инструментальный, в исполнении Виктории Климиной
8.      Патриотическая
линия тоже явилась одной из любимых тем  песен разных поколений
Слова о защитниках
Родины………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Исполняется песня «Вперёд, Россия!»
Мы с Вами убедились,  что музыкальные предпочтения
людей разных поколений очень близки. Это говорит о том, что в жизни есть  такие
вечные ценности, как любовь, взаимоотношения между людьми, спорт,
дружба,патриотизм.
Благодарю всех за участие!

file_name: Сценарий концерта.docx

alt: Здравствуйте, Меня зовут Сухомлина

alt: Никитина Андрей Владимировича и

intro: Сценарий концерта на тему исследования:  «Любимые песни: мои, моих одноклассников и их родителей,  моей семьи и учителей»


extracted_text:
Материал к олимпиаде по литературному
чтению в 4 классе
Предметная олимпиада одна из
самых распространенных форм работы с одаренными детьми в  школе. Она занимает
особое место в ряду интеллектуальных соревнований. Успешное выступление на
олимпиаде требует высокого уровня интеллектуальной зрелости, развития устной и
письменной речи, коммуникабельности, способности ориентироваться в незнакомой
обстановке и быстро оценивать новую информацию, даёт возможность
получить новые знания, определить и развить свои способности и интересы,
приобрести самостоятельность мышления и действия, проявить себя, поверить в
свои силы.

Цели проведения
олимпиад.

– выявление учащихся с высоким уровнем способностей в разных
предметных областях;
– выявление творческих учащихся, умеющих применять знания в
нестандартных ситуациях;
-  всестороннее
развитие личности младшего школьника через привитие интереса к предмету;
- развитие умения и желания детей
самостоятельно приобретать знания и применять их на практике;
– расширения кругозора детей;
– побуждения учеников искать  способы решения, обобщать
существенные особенности объектов.
- преодолевать психологическую нагрузку
при работе в незнакомой обстановке.

Требования к составлению заданий.
Олимпиада – это нестандартная ситуация, в которую
попадает младший школьник. Экстремальные условия работы, необычное содержание
заданий, ограниченность во времени их выполнения, необходимость принятия
самостоятельных решений, желание победить – всё это создаёт определённые
трудности, которые должен учитывать учитель или организатор олимпиад. Важно
тщательно продумывать задачи, которые предлагаются на различных этапах
олимпиад. Задания для младшего школьника не могут быть столь многообразны, как
в старших классах.  Характер заданий определяется, прежде всего, оптимальным
объёмом умений и навыков по предметам для каждого класса. Но они не  должны
дублировать материал учебника, быть стандартными. Необходимо, чтобы задания
вызывали интерес учащихся. Полезно в задачах прибегать к образам из окружающего
мира, иногда и к сказочным сюжетам. Все задания делятся на три группы:
репродуктивные, частично-поисковые и творческие. При составлении заданий должен
выполняться ряд требований:
- несколько заданий должно быть посильно
всем участникам;
- часть заданий должна допускать несколько
подходов к поиску решения;
- обязательно должны быть включены задания
творческого характера, так как именно они способствуют выявлению одаренных
учащихся;
- все задания подбираются так, чтобы
учащиеся могли творчески использовать базовые знания программы данного класса
(комбинаторные, логические, развивающего характера, на сообразительность);
- участник олимпиады должен покинуть
соревнования, не только продемонстрировав свои знания, но и получив новые;
- объём самостоятельной работы планируется
так, чтобы выполнение заданий не занимало бы больше часа.

Олимпиадные задания  по литературному чтению

4 класс

1.     Соедини линиями
виды современного транспорта и волшебные предметы, ставшие их прообразами:
Автомобиль
Ковёр – самолёт
Поезд
Ступа Бабы – Яги
Самолёт                                   Печка
Ивана – дурочка
Вертолёт
Сапоги – скороходы

2.     Напиши фамилию
автора и название произведения, из которого взяты строки:

А лисички взяли
спички, к морю синему пошли, море синее зажгли…
_____________________________________________________________

Ветер по морю
гуляет и кораблик подгоняет.
Он бежит себе в
волнах на раздутых парусах.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

3.     Продолжи пословицы
и поговорки.
Декабрь год
кончает, ___________________________________
Делаешь наспех
-_______________________________________
Мороз невелик,
________________________________________
Кто много читает,
______________________________________

4.     Историю этой
трудолюбивой девушки описали в сказке и французский писатель Шарль Перро и
немецкие сказочники братья Гримм. Напиши  имя героини.
_________________________________________________

5. Кто придумал Крокодила Гену, Чебурашку, друзей из Простоквашино и
удивительных дельфинов – разведчиков? Напиши фамилию и имя автора.
__________________________________________________________________

6.     Главной героине
известной сказки Ганса Христиана Андерсена в столице Дании Копенгагене
поставлен памятник у самого берега моря. Как зовут героиню этой сказки?
Напишите.______________________

7.     На одном из языков
Индии слово «тигр» звучит как «шерхан», «медведь – балу», а как звали главного
героя этой сказки, и кто её написал.___________________________________________________

8.     Сказка немецких
писателей братьев Гримм называется «Белоснежка и семь гномов». А как называется
сказка А.С. Пушкина с похожим сюжетом?
__________________________________________________
____________________________________________________________

9.     Назови героев
сказки Николая Носова «Незнайка в солнечном городе», имена которых говорят о
чертах их характеров.
____________________________________________________________

10. Английский математик Чарльз
Доджсон часто придумывал сказки для маленькой дочурки своего друга по имени
Алиса. Под какими названиями были изданы эти сказки, и под каким псевдонимом?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

11. Её толкут в ступе и носят решетом
те, кто занимается бесполезным делом; её набирают  в рот, не желая говорить; в
неё прячут концы нечестные люди;  иногда они выходят из неё сухими. Что это?
 _____________________________________________________________

12. Отгадай загадку, напиши отгадку.
Стоит дом,
Кто в него войдёт,
Тот ум приобретёт.

_____________________________________________________________

13. Напиши, кто превратился в льва, как называется сказка и кто её
написал.
…  он в один миг
превратился в огромного льва. Кот так испугался, увидев перед собой льва, что
сейчас же бросился на крышу.
________________________________________________________
________________________________________________________

14.Ученик школы чародейства и волшебства «Хогвартс» из сказочных романов Дж. К.
Ролинг известен во всём мире. Как его зовут?

__________________________________________________________

Ответы
к  олимпиаде  по литературному чтению

1.     Соедини линиями
виды современного транспорта и волшебные предметы, ставшие их прообразами:
Автомобиль
Ковёр – самолёт
Поезд
Ступа Бабы – Яги
Самолёт                                   Печка
Ивана – дурочка
Вертолёт
Сапоги – скороходы               2 балла  (по 0,5)

2.     Напиши фамилию
автора и название произведения, из которого взяты строки:

А лисички взяли
спички, к морю синему пошли, море синее зажгли…
К. И. Чуковский
«Путаница»

Ветер по морю
гуляет и кораблик подгоняет.
Он бежит себе в
волнах на раздутых парусах.
А. С. Пушкин  «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»

4 балла
3.     Продолжи пословицы
и поговорки.
Декабрь год
кончает, зиму начинает.
 Делаешь наспех – сделаешь
на смех.
Мороз невелик, да
стоять не велит.
Кто много читает, тот
много знает.2 балла  (по 0,5)

4.Историю этой
трудолюбивой девушки описали в сказке и французский писатель Шарль Перро и
немецкие сказочники братья Гримм. Напиши  имя героини.  Золушка .
                                               1 балл

 5.
Кто придумал Крокодила Гену, Чебурашку, друзей из Простоквашино и удивительных
дельфинов – разведчиков? Напиши фамилию и имя автора.
Эдуард
Успенский                                                                         1 балл

6.Главной
героине известной сказки Ганса Христиана Андерсена в столице Дании Копенгагене
поставлен памятник у самого берега моря. Как зовут героиню этой сказки?
Напишите.    Русалочка                         1 балл

7.На
одном из языков Индии слово «тигр» звучит как «шерхан», «медведь – балу», а как
звали главного героя этой сказки, и кто её написал?
«Маугли»
Р. Киплинг                          .2 балла
8.Сказка немецких
писателей братьев Гримм называется «Белоснежка и семь гномов». А как называется
сказка А.С. Пушкина с похожим сюжетом?  Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях».       1 балл

9.Назови героев
сказки Николая Носова «Незнайка в солнечном городе», имена которых говорят о
чертах их характеров.
Знайка, Незнайка,
Торопыжка, Растеряйка, Ворчун, Молчун, Авоська
(по 0,5 баллов за
ответ)

10.Английский
математик Чарльз  Доджсон часто придумывал сказки для маленькой дочурки своего
друга по имени Алиса. Под какими названиями были изданы эти сказки, и под каким
псевдонимом?
«Алиса в Стране
чудес», «Алиса в Зазеркалье»  Льюис Кэррол3 балла

11. Её толкут в ступе и носят решетом
те, кто занимается бесполезным делом; её набирают  в рот, не желая говорить; в
неё прячут концы нечестные люди;  иногда они выходят из неё сухими. Что это?
Вода
.
1
балл

12. Отгадай загадку, напиши отгадку.
Стоит дом,
Кто в него войдёт,
Тот ум приобретёт.
Школа.
1
балл

13. Напиши, кто превратился в льва, как называется сказка и кто её
написал.
…  он в один миг
превратился в огромного льва. Кот так испугался, увидев перед собой льва, что
сейчас же бросился на крышу.
Шарль Перро  «Кот
в сапогах», превратился Людоед .1,5 балла

14.Ученик школы чародейства и волшебства «Хогвартс» из сказочных романов Дж. К.
Ролинг известен во всём мире. Как его зовут?
Гарри
Поттер
1
балл

file_name: материал к олимпиадам.docx

alt: Сказка немецких писателей братьев

intro: Предметная олимпиада одна из распространённых форм работы с одарёнными детьми в школе. Цели проведения олимпиад: выявление учащихся с высоким уровнем способностей в разных предметных областях, всестороннее развитие личности младшего школьника через привитие интереса к предмету, побуждение учеников искать способы решения.материал для проведения олимпиад в 4 классе литературному чтению.

title: материал к предметным олимпиадам в 4 классе


extracted_text:
ГУ
«Ленинская средняя школа».

ГУ
«Ленинская средняя школа».

Подготовила учитель
Начальных классов: Кащеева
А.Т.

2015 год.

Форма урока: урок-игра.
Цели: углубить представление учащихся о роли в нашем языке слов, обозначающих
признаки предметов, совершенствовать навыки определения признаков частей речи:
имени существительного, имени прилагательного; формировать умение ставить к
слову вопрос , формировать навыки грамотного письма, воспитывать чувство
коллективизма, умения работать совместно.
Наглядные пособия, ТСО: Буратино, фишки-монеты,
таблица «Этапы урока», карточки, золотой ключик, компьютер, экран, проектор.
ХОД УРОКА
Организационный момент
– Здравствуйте, ребята!
– Сегодня у нас будет необычный урок-игра. Мы познакомимся с новой частью речи.
На доске тема урока.
– Игра будет проходить по следующим этапам (таблица этапов игры висит на
доске).
I этап. «Угадай, кто это?»
II этап. Знакомство с именем
прилагательным
III этап. Музыкальная пауза
IV этап. Загадки
V этап. Физминутка
VI этап. Игра «Кто это? Что это?»
VII этап. Работа по парам
VIII этап. Итог урока
– Итак, начнём урок.
Психологический настрой учащихся (тихо звучит сказочная музыка).
– Все закрыли глаза, кругом тишина.
– Что мы слышим?
– Где мы?
– Представьте себе, что мы все попали в сказочную страну.
– Какие звуки мы слышим?
– Птички поют, бабочки порхают, ручей журчит, солнышко светит. Кругом светло,
тепло. Всем нам весело и радостно стало!
– Открыли глаза и улыбнулись друг другу.
I этап.  Угадай кто это?
– К нам в гости пришёл весёлый человек. Но надо отгадать его
имя, решив ребус.
– Назовите, что изображено на рисунках?
– Прочитайте по первым буквам имя Весёлого человека. По
рисункам отгадывают, рисунки показаны на слайде.

– Кто это? Буратино. Вот он.
– Буратино принёс  много заданий для нашего урока. И просит помочь ему.
Работа на тетрадях. Чистописание.
– С какой буквы начинается слово Буратино? Какой звук?
На доске слова: б..рёзовый, б..жит, б..льной, б..льшой.
– Чем похожи все эти слова? Обоснуйте свой ответ. (Все
слова начинаются с буквы б. Во всех словах пропущена безударная гласная).
– Какое слово здесь лишнее? (Лишнее слово бежит, это глагол,
отвечает на вопрос что делает? А все остальные слова отвечают на вопрос какой?)
Ббео   Ббееоо
– Определите порядок написания букв в цепочках и продолжите
строчку до конца.
II этап. Знакомство с именем прилагательным.
На столах у детей – карточки с двумя столбиками слов:
Мёд
жаркие
Трава
сладкий
Поле
зелёная
Дни
большое
– Прочитайте слова на карточках, и составьте пары слов из левого
и правого столбиков и соединим их линиями. По какому признаку объединены слова
в первом столбике? (Они отвечают на вопросы кто?, что? Это имена
существительные)
– А что общего у слов во втором столбике? (Они отвечают на
вопросы какой? Какая? …)

– Молодцы, эти слова называются именами прилагательными. Они
отвечают на вопросы какой?, какая?,
какие?, какое?
(Показ на слайде)

– А теперь выясним для чего нужны имена прилагательные?
– Буратино нам принёс задание. Послушайте и определите , о ком идёт речь.  (Показ
 на слайде)У него уши, хвост, шерсть.
1.     У
него длинные уши, короткий хвост. Летом шерсть серая, а зимой белая.
– Какие слова во втором тексте помогают догадаться, о ком
говорится в тексте?
– Это имена прилагательные. Они уточняют, украшают слова.
III.  Музыкальная пауза
– Буратино принёс нам интересную музыку, а музыка то не простая.
Слушайте внимательно.  Отгадайте кто это?
1 задание. К этим словам подберите как
можно больше прилагательных. (Показ зверей на слайде)
1)  Собака какая?  (злая… )
2) Тигр
3) Заяц
4) Белка
– Молодцы, правильно! (Буратино раздаёт
фишки-монетки)
IV этап. Загадки
– А вы любите загадки?
– Буратино нам сегодня принёс много загадок. Давайте отгадаем.  (Загадки
в конверте). Отгадавшему Буратино раздаёт фишки-монетки.
1. Круглый, круглый,
Сладкий, сладкий,
С полосатой кожей гладкой.
А разрежешь – посмотри:
Красный, красный он внутри. (Арбуз)
2. красный нос в землю врос,
А зелёный хвост – снаружи.
Нам зелёный хвост не нужен,
Нужен только красный нос.  (Морковь)
3. Сама пёстрая, ест зелёное, а делает белое. (Корова)
4. Непоседа пестрая – птица длиннохвостая,
Птица говорливая, самая болтливая. (Сорока)
5. Хитрая плутовка – рыжая головка,
Хвост пушистый – краса!
А зовут её  …..      (лиса)
6. Кто зимой холодной
Бродит злой, голодный?  (Волк)
7. красная, сладкая, душистая,
Растет низко, к земле близко.  (Земляника)
8. Живёт в глуши лесной
Старательный работник –
Лесной носатый плотник.  (Дятел)
V этап.  Физминутка
– А теперь немножко отдохнём (показ текста на
слайде)
«Ёлочка».
VI этап.  Игра «Кто это? Что это?»
– Я называю прилагательные, а вы должны быстро угадать какие это
слова. Побеждает та группа, которая больше наберёт фишек.

– Добрая, любимая, родная – …
Весенний, звонкий, говорливый – …
Интересная, библиотечная, любимая – …
Хитрая, рыжая, пушистая – …
Вкусный, шоколадный, свежий – …
Шелковое, красивое, длинное – …
Круглый, деревянный, обеденный – …
Косолапый, белый, неуклюжий – …
Настольная, яркая, удобная – …
Зимние, тёплые, красивые – …
Новогодний, весёлый, долгожданный –
Морозный, ясный, зимний – …
Домашний, пушистый, любимый – …
Полевой, садовый, лесной – …
Сочное, вкусное, спелое – …
Новые, многоэтажные, красивые –…
Горячий, мясной, вкусный – …
Грецкие, лесные, вкусные – …
Настенные, карманные, ручные – …
Чистая, прозрачная, питьевая – …
Мягкая, удобная, деревянная – …
– Что мы описываем с помощью имён прилагательных? (Форму,
цвет, вкус, размер)
– Форма, цвет, размер, вкус – это признаки. Значит, что обозначают имена
прилагательные? (Признаки предмета).
Показ на слайде

VII этап. Работа по парам
– Рассмотрите иллюстрации, составьте сравнительное описание этих
предметов в парах. Сравните арбуз и дыню, грушу и лимон, розу и шиповник, вишню
и малину по форме, по цвету, по вкусу, по плотности итд.

– Молодцы! (Буратино раздаёт фишки-монетки)
VIII. Итог урока
– Буратино очень рад, что вы так хорошо усвоили новую тему.
–  Ещё раз вспомним вместе правило:

– Хорошо
– Вам понравился урок? Какой этап для вас был самым интересным?
– Буратино дарит вам свой золотой ключик на память. (Вручение
жетонов «Золотой ключик» всем)
– До свидания!
Домашнее задание!
Стр.182 упр.519.

alt: ГУ «Ленинская средняя школа».

alt: Форма урока: урок-игра. Цели: углубить представление учащихся о роли в нашем языке слов, обозначающих признаки предметов, совершенствовать навыки определения признаков частей речи: имени существительного, имени…

title: Имя прилагательное.повторение


extracted_text:
«Поиграем в экономику» (урок-конкурс)
Цель: способствовать
формированию находчивости,   сообразительности, экономической
грамотности.
Задачи: 1.
образовательная: закрепление и осмысление изученного материала;

2. развивающая: развивать познавательную активность и творческое начало
личности, критического мышления и адаптивные возможности  к изменяющимся
внешним условиям;

3. воспитывающая: совершенствование методики воспитательного воздействия на
личность обучающегося через групповые и игровые формы; воспитание интереса к
игре, предмету экономике.
Ход урока
I
Вступительное слово учителя:
Сегодня мы
встретились здесь, чтобы показать свои знания и выявить лучших знатоков
экономики. За каждое задание игроки получают монетки. Та команда, у которой в
итоге окажется больше всего монет – выиграет.
Давайте
вспомним, что  же такое экономика?
Первоначально
слово «экономика» означало искусство ведения домашнего хозяйства. Сегодня слово
«экономика» имеет гораздо более широкое значение. Экономикой можно назвать
хозяйство отдельного региона,  страны, мира. Экономикой называют все
отношения в обществе, связанные с деятельностью людей. Наконец, экономика – это
наука о том, как люди и общество в целом могут удовлетворять свои потребности в
товарах и услугах, имея ограниченные ресурсы. Кто же впервые придумал слово
«экономика»? (Аристотель).
Задание: Этот термин
ввел в научный оборот философ древней Греции Аристотель, в переводе с
древнегреческого термин означает «законы хозяйства». (Ответ: Экономика).
Сейчас мы с
вами проведем экономическую викторину.
Вопросы:
1)      Какое
животное всегда при деньгах? (поросенок: у него есть пятачок)
2)      Как
называли на Руси купцов, изгнанных из гильдии за систематические обманы и
обвесы покупателей? (разгильдяи)
3)      Назовите
мероприятия, где цену набивают молотком? (аукцион)
4)      Кто считает
миллионы тысячами? (миллиардер)
5)      Какую
страну называют «банкиром всего мира»? (Швейцарию)
6)      «Кока-кола»
по отношению к «пепси – кола» это кто? (конкурент)
7)      Назовите
любимую монету попугая капитана Флинта (пиастр)
8)      Как
называется лицевая сторона монеты?(аверс)
9)      Как
называется оборотная сторона монеты?(реверс)
10)  Лицо торговой точки это что?(витрина)
11)  Какое сказочное животное умело
изготовлять монеты простым ударом копыт?(антилопа)
12)  Какая русская народная сказка
демонстрирует эффективность коллективного труда?(репка)

Вы должны
разгадать шифр, в котором спрятаны слова, имеющие отношение к экономике:
СИПЕНЯ
(пенсия)
ЛАКМЕРА
(реклама)
ПАРТАЛАЗ
(зарплата)
ОВОДРОГ
(договор)
КАНОЭКОМИ
(экономика)
ЙЦТОВФАРЫВ
(товар)

Экономические
загадки-добавлялки:

На товаре
  быть должна
Обязательна …(цена)

  Коль трудиться круглый год
Будет кругленьким…. (доход)

Журчат
  ручьи, промокли ноги
Весной
  пора платить … (налоги)

Как
  ребенка нет без мамы,
Сбыта
  нету без … (рекламы)

Сколько
  купили вы колбасы,
Стрелкой
  покажут вам точно. .(весы)

Будут
  целыми как в танке,
Сбереженья
  ваши в  …(банке)

Дела у
  нас  пойдут на лад:
Мы в
  лучший банк внесли свой.. (вклад)

И врачу,
  и акробату
Выдают за
  труд …(зарплату)

Мебель
  купили, одежду, посуду
Брали для
  этого в банке мы …(ссуду)

На рубль
  – копейки, на доллары – центы
Бегут-набегают
  в банке .. (проценты)

file_name: Поиграем в экономику.docx

alt: Поиграем в экономику» (урок-конкурс)

alt: Как называется оборотная сторона монеты? (реверс) 10)

intro: Урок-повторение по финансовой грамотности в 7 классе.

title: Урок по финансовой грамотности