extracted_text:
Государственное
бюджетное образовательное учреждение
Бакалинская
специальная (коррекционная)
 общеобразовательная
школа-интернат II
вида
«Согласовано»           «Рассмотрено»
«Согласовано»         «Согласовано»                   «Утверждаю»
 Председатель
на заседании         руководитель ШМО   зам.директорапо УВР       Директор
школы
профсоюзной
методсовета

уч. дефектологов
организации
_______                                                                    ________
______
_____

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
формированию произношения и развитию слухового восприятия

в подготовительном классе
                                      на
2014-2015 учебный год

Составитель: учитель дефектолог

высшей квалификационной категории

Гиляева О.В

Пояснительная записка

Рабочая программа по слуховому восприятию
и формированию произношения  разработана на основе Программы специальных
( коррекционных) общеобразовательных учреждений II вида, 2
отделение, 1 вариант, Москва, «Просвещение», 2006 г.
Рабочая программа составлена в
соответствии с требованиями Положения о рабочих программах, факультативах и
элективных курсов, утвержденного методическим советом школы .
Задачи предмета
Задачей работы по развитию слухового
восприятия глухих школьников является развитие их остаточного слуха, создание
на базе развивающегося слуха слухо-зрительной основы для восприятия ими устной
речи в ее коммуникативной функции.
Работа по развитию слухового восприятия на
индивидуальных занятиях в первом  классе 2-го отделения заключается в обучении
учащихся восприятию на слух устной речи со звукоусиливающей аппаратурой и без
нее. Она является составной частью работы по развитию речевого слуха,
охватывающей весь учебно-воспитательный процесс в школе для слабослышащих
детей.
При проведении индивидуальных занятий с
учащимися первого класса в начале их обучения уделяется особое внимание
созданию условий, облегчающих восприятие речи на слух. Учащиеся воспринимают
знакомые по значению слова, простые короткие фразы, небольшие тексты,
содержание которых близко их личному опыту и наблюдениям.
Знакомый по значению речевой материал
большинству учащихся дается сразу на слух. Учащиеся воспринимают его с
аппаратурой стационарного типа, а со второго полугодия — с помощью индивидуальных
слуховых аппаратов. Текст предъявляется сначала целиком, а затем по фразам. И
только после этого дети воспринимают на слух задания по содержанию текстов. Вся
работа с новым текстом проводится на 2—3 занятиях.
Одним из обязательных этапов каждого
занятия является обучение восприятию на слух (с аппаратурой и без нее) слов,
словосочетаний и фраз обиходно-разговорного характера и относящихся к
организации учебной деятельности, а также связанных с изучением учебных
предметов. Обучение восприятию речи на слух в условиях ситуации на
индивидуальных занятиях допускается в самом начале обучения.
Учащимся первого класса в начале обучения
слова и фразы предъявляются на слух после небольшой слухо-зрительной тренировки
(нескольких занятий).
В программе указано примерное оптимальное
расстояние, на котором учащиеся с разной степенью снижения слуха должны уметь
воспринимать речевой материал на слух без аппарата и с индивидуальными
слуховыми аппаратами.
Восприятие речевого материала на слух
должно проходить по-разному: в условиях ситуации (подбирается тематически
однородный материал, объявляется тема слуховых упражнений, заглавие текста,
предъявляется картинка, иллюстрирующая текст, фразы или слова,— в начале
обучения); в изолированных от шума условиях: в условиях, близких к
естественным.
Обучение
произношению
Задачей обучения
произношению в подготовительном классе является формирование у учащихся
фонетически внятной, членораздельной, выразительной речи.
Формирование
произносительных навыков осуществляется на всех учебно-воспитательных занятиях,
включая индивидуальные, при постоянном речевом общении с учителем
(воспитателем), с использованием специальных приемов. Обучение произношению в
первую очередь ведется на основе подражания речи педагога, воспринимаемой на
слухо-зрительной и слуховой основе.
При этом на
специальных занятиях широко используется такой методический прием, как
фонетическая ритмика, а также специальные приемы вызывания звуков и коррекции
произношения по отношению к тем фонетическим элементам, которые не усваиваются
детьми (тем или иным учеником) на основе подражания. Необходимым
условием успешного овладения произносительной стороной устной речи в
подготовительном классе является постоянное использование стационарной
звукоусиливающей аппаратуры как на индивидуальных занятиях, так и на всех
общеобразовательных уроках и внеклассных занятиях.
На этом этапе
особо важное значение имеет речь учителя (воспитателя), которая служит учащимся
образцом для подражания. Поэтому речь учителя должна быть эмоционально
окрашенной, выразительной, с соблюдением всех норм орфоэпии, с правильным
членением фраз на смысловые синтагмы.
Основными
разделами программы в подготовительном классе являются разделы «Слово» и
«Фраза». Работа над словом предусматривает как точное его воспроизведение по
образцу, так и приближенное, с использованием допустимых звуковых замен. Также
ведется целенаправленная работа по формированию умений пользоваться голосом,
речевым дыханием, воспроизводить звуки и их сочетания. Эти умения закрепляются
при произнесении слов и фраз.
Знакомство с
интонационной стороной речи происходит по подражанию речи учителя.
Значительная часть
звуков и их сочетаний может усваиваться учащимися на основе слухо-зрительного и
слухового подражания речи учителя. Как правило, хорошо усваиваются звуки а,
о, у, э, и, йа (я), йо (ё), йэ (е), йу (ю), м, н, п, т. Звуки ы, в, ф,
к, х, л, з, ж, г, ч усваиваются после длительной тренировки. Усвоение
звуков с, ш, р, б, д, ц, как правило, требует специальных
индивидуальных занятий.
Все звуки,
появившиеся в речи детей или вызванные в дошкольный период обучения,
закрепляются. Кроме того, в программе подготовительного класса выделены звуки
для целенаправленной работы по усвоению их правильного произнесения на основе
подражания на слухо-зрительной и слуховой основе и с использованием специальных
приемов: п, а, м, т, о, в, у, н, и, л, э, и, йа (я), йо (ё), йу (ю), йэ (е),
к, ф, х, с, ш, р, б, д.
В подготовительном
классе допускается приближенное произношение с использованием допустимых замен
еще не усвоенных звуков, включая замены: ш — с (лабиализованный звук с),
р (фрикативный или р мягкий), л (полумягкий звук л).
Содержание
программы
РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО
ВОСПРИЯТИЯ
Первая четверть
Восприятие на слух
с помощью стационарной звукоусиливающей аппаратуры и без нее в условиях
ситуации знакомых по значению слов (мяч, пенал, карандаш и т. п.),
словосочетаний и фраз, связанных с учебной деятельностью учащихся, типа Встань.
Иди сюда. Повтори число ... . Подними руку.
Вторая четверть
Восприятие на слух
в условиях ситуации и вне ее со стационарной звукоусиливающей аппаратурой и без
нее знакомого по значению речевого материала: связанного с учебной
деятельностью учащихся, типа Покажи яблоко (стакан, ...). Возьми мел. Возьми
две палочки. Ученик рисует; обиходно-разговорного характера типа Как
зовут твою маму? Как твоя фамилия? Сколько тебе лет?
Восприятие на слух
с помощью стационарной звукоусиливающей аппаратуры (для учащихся II и III
степени тугоухости)и с индивидуальными слуховыми аппаратами (для учащихся II
степени тугоухости) в условиях ситуации сначала знакомых, а затем незнакомых по
содержанию текстов (из 3—4 коротких фраз, составленных из знакомых по значению
слов) по темам: «Класс», «Школа», «В умывальной комнате».
Третья четверть
Восприятие на слух
с помощью индивидуальных слуховых аппаратов (для учащихся I и II степени
тугоухости) знакомого по значению речевого материала (слов, словосочетаний,
фраз): обиходно-разговорного характера типа Вчера шел снег. Сегодня дует
холодный ветер. Какой сегодня день? связанного с учебной деятельностью
учащихся, типа Дежурные раздают тетради. Убери ручку в пенал. Поставь цветок
на окно.
Восприятие на слух
незнакомых по содержанию текстов (из 4— 5 коротких фраз) в условиях ситуации
(для учащихся II и III степени тугоухости) и вне ее (для учащихся I степени
тугоухости) по темам: «Елка», «Зима», «Столовая», «В классе».
Четвертая четверть
Восприятие на слух
с помощью индивидуальных слуховых аппаратов знакомых по значению слов,
словосочетаний, небольших фраз, связанных с учебной деятельностью учащихся,
типа Где лежат тетради? Ученик сидит в классе. Убери зеленый карандаш в
пенал. Считай от одного до пяти.
Восприятие на слух
вне ситуации коротких незнакомых по содержанию текстов (из 5—6 фраз) по темам:
«Весна», «День рождения», «Семья».

№

Содержание

Количество часов

I четверть

1

Учебные
  вещи

6

3

Наш
  класс.Мебель

3

4

В
  столовой.Мебель

3

6

В
  столовой .Посуда

6

7

Продукты
  питания

3

II четверть

2

В
  спальне. Мебель. Предметы личной гигиены
Текст
  «Класс»

3

3

Постельное
  белье.  В  умывальне

6

4

Одежда.
  В умывальне.
Текст
  «В умывальной комнате»

3

5

Одежда

3

6

Обувь

6

8

Семья
Текст
  «Школа»

3

III четверть

1

Игры
  детей
Текст
  «Ёлка»

3
3

2

Игрушки

3

3

Уход
  за личными вещами
Текст
  «Зима»

3
3

4

Предметы
  личной гигиены

3

5

Части
  тела.
Текст
  «Столовая»

3
3

6

Магазин

3

8

Геометрические
  фигуры

3

9

Село,
  где мы учимся.
Текст
  «В классе»

3

10

Весна

3

IV четверть

1

Весна.Наша
  Родина
Текст
  «Весна»

6

2

Фрукты.
  Текст «Игра»

3

3

Овоши,
  фрукты
Текст
  «День рождения»

6
3

4

Текст
  «Семья»

3

Учащиеся
подготовительного класса к концу учебного года должны уметь:
воспринимать на
слух с помощью стационарной звукоусиливающей аппаратуры (учащиеся III степени
тугоухости) и с индивидуальными слуховыми аппаратами (учащиеся I, II степени
тугоухости), а также без аппаратуры в условиях ситуации и вне ее знакомый по
значению речевой материал (слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного
характера и связанный с учебной деятельностью учащихся типа Дай мяч. Сними
аппарат. Как тебя зовут? Возьми книгу. Как зовут твою учительницу? Дай три
кубика и т. п.;
воспринимать на
слух указанный речевой материал: а) без аппарата на расстоянии не менее 0,2—0,3
м (учащиеся с III степенью тугоухости), 0,5—0,7 м (учащиеся со II степенью
тугоухости); б) с индивидуальными слуховыми аппаратами на расстоянии не менее 1
м (учащиеся со II степенью тугоухости), 0,5 м (учащиеся с III степенью
тугоухости);
воспринимать на
слух с помощью стационарной аппаратуры незнакомые по содержанию тексты (из 3—4
простых предложений), содержание которых близко опыту учащихся.
I. Речевое дыхание
Произносить слитно,
на одном выдохе, рядов слогов (папа, папапа), слов, словосочетаний и
фраз в 4—5 слогов, например: я написал(-а), я решил(-а) — сопряженно с
учителем и отраженно по подражанию.
II. Голос
Изменять силу
голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты собственного голоса
(сопряженно с учителем и отраженно по подражанию).
III. Звуки и их
сочетания
Правильно произнозность
в словах звуки речи и их сочетания: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э, звукосочетания
йа (я), йо (ё), йу (ю), йэ (е) в начальной позиции (яблоко) и
после гласных (красная); позиционное смягчение согласных перед гласными и,
э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после разделительных ь,
ъ (обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н,
с, х, п, м, ф в конце слов (пить, день).
Приближенно
произносить слова, включающие еще не усвоенные звуки, используя допустимые
звуковые замены, например: «тай» (дай), «сопака» (собака), «мошно»
(можно), «колова» (голова), «яйсо» (яйцо), «рушка» (ручка),
«шетка» (щетка), «мило» (мыло), «пать» (пять).
Дифференцированно
произносить в слогах, словах и фразах звуки: а — о, а — э, о — у, э — и, и —
у, а — я, о — ё, у — ю, э — е, м — п, н — т, т — л, л — н, с — ш, к — х, в — ф,
п — б, т — д.
IV. Слово
Произносить слова
слитно, голосом нормальной высоты, тембра и силы, с соблюдением звукового
состава (точно или приближенно) и словесного ударения (сопряженно, отраженно,
по надстрочному знаку) в двух-, трехсложных словах.
V. Фраза
Произносить
слитно, на одном выдохе, фразы в 4—5 слогов в темпе, близком к естественному
(сопряженно и отраженно). Воспроизводить повествовательную и вопросительную
интонации (сопряженно и отраженно).

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЕ
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
1.
А.
Н. Пфафенродт, М.Е.Качанова «Произношение». М., «Просвещение». 1991
2.
Т.К.Королевская,
А.Н. Пфафенродт «Развитие слухового восприятия слабослышащих детей», Москва, Владос,
2004
3.
Е,К.Щербакова
«Работа над темпом речи, интонацией, орфоэпией»
4.
Л.П.
Назарова «Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха»
Москва  Владос 2001г.

file_name: Рабочая программма по РСВ и ФП для подготовительного класса .docx

alt: Восприятие речевого материала на слух должно проходить по-разному: в условиях ситуации (подбирается тематически однородный материал, объявляется тема слуховых упражнений, заглавие текста, предъявляется картинка, иллюстрирующая текст,…

alt: Игры детей Текст «Ёлка» 3 3 2

alt: Произносить слитно, на одном выдохе, рядов слогов (папа, папапа), слов, словосочетаний и фраз в 4—5 слогов, например: я написал(-а), я решил(-а) — сопряженно с учителем…

alt: УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА


extracted_text:
Открытый урок по информатике
Тема: «Передача информации. Скорость передачи информации»
Цели:
Образовательная:
-
ввести понятия источника, приёмника и канала передачи информации.
-
скорость передачи информации и пропускная способность канала;
-
решение задач на скорость передачи информации
Развивающая:
-
развивать познавательный интерес,
-
развитие навыка работы в группе,
Воспитывающая:
-
воспитание аккуратности, дисциплинированности, усидчивости.
1. Повторение ранее изученного материала
1.      Понятие информации

Информация – в общем случае,
совокупность сведений о каких-либо событиях, явлениях, предметах, получаемых в
результате взаимодействия с внешней средой. Формой представления информации
является сообщение.
2.      Виды и свойства
информации
Основные виды
информации по ее форме представления, способам ее кодирования и хранения, что
имеет наибольшее значение для информатики, это:

графическая;
звуковая;
текстовая;
числовая;

3.      Единицы измерения
количества информации
- 1 байт = 8 бит,
- 1 килобайт = 1024 байт,
- 1 мегабайт = 1024 Кбайт,
- 1 гигабайт = 1024 Мбайт,
- 1 терабайт = 1024 Гбайт,
- 1 петабайт = 1024 Тбайт.

2. Введение нового материала
Все виды информации кодируются в
последовательности электрических импульсов: есть импульс (1), нет импульса (0),
то есть в последовательности нулей и единиц. Такое кодирование информации в
компьютере называется двоичным кодированием. Соответственно раз если можно
данные импульсы сохранять и обрабатывать при помощи компьютерных устройств,
значит их можно и передавать.
Для передачи информации необходимы:
Источник информации –
система из которой информация передаётся.
Канал передачи информации
– способ при помощи которого осуществляется передача информации.
Приемник информации –
система, которая осуществляет получение необходимой информации.
Преобразование
информации в сигналы, удобные для прохождения по линии связи, осуществляется
передатчиком.
В
процессе преобразования информации в сигнал происходит её кодирование. В
широком смысле кодированием называется преобразование информации в сигнал. В
узком смысле кодирование – это преобразование информации в сочетание определенных
символов. В нашем случае в последовательность 1 и 0.
На
приемной стороне осуществляется обратная операция декодирования, т.е.
восстановление по принятому сигналу переданной информации.
Декодирующее
устройство, (декодер) преобразует принятый сигнал к виду удобному для
восприятия получателем.
Одними из самых важных свойств
передачи информации являются скорость передачи информации и пропускная
способность канала.
Скорость передачи данных -
скорость, с которой передается или принимается информация в двоичной форме.
Обычно скорость передачи данных измеряется количеством бит, переданных в одну
секунду.
Минимальная единица измерения
скорости передачи информации – 1 бит в секунду (1 бит/сек)
Пропускная способность канала
связи - максимальная скорость передачи данных от источника к получателю.
Обе величины измеряются в бит/сек,
что часто путают с Байт/сек и обращаются к поставщикам (провайдерам) услуг
связи в связи с ухудшением скорости или несоответствии скорости передачи
информации.
3.
Решение задач
Решение задач на скорость
передачи информации практически полностью совпадает с решением задач на
скорость, время и расстояние.
S – размер передаваемой информации
V – скорость передачи информации
T – время передачи информации

Поэтому формулы:  справедливы при решении задач на
скорость передачи информации. Однако следует помнить, что все величины
измерения должны совпадать. (если скорость в Кбайт/сек, то время в секундах, а
размер в Килобайтах)

Рассмотрим пример задачи:
Сколько секунд потребуется модему, передающему
сообщение со скоростью 28800 бит/сек, чтобы передать цветное изображение размером
640*480 пикселей, при условии, что цвет каждого пикселя кодируется 3 байтами.
Решение:
1.      Определим
количество пикселей в изображении:
640*480= 307200 пикселей
2.      Т.к.
каждый пиксель кодируется 3 байтами, определим информационный объем
изображения:
307200 * 3 = 921600 байт
3.      Заметим,
что скорость передачи информации измеряется в бит/сек, а информационный вес
изображения в байтах. Переведем скорость в байт/сек, для удобства подсчета:
28800: 8 = 3600 байт/сек
4.      Определяем
время передачи сообщения, если скорость равна 3600 байт/сек:
921600: 3600 = 256 сек
Ответ: 256 секунд потребуется

Задачи:
1.
Известно, что длительность непрерывного подключения к сети Интернет
с помощью модема для некоторых АТС не превышает 10 мин. Определите максимальный
размер файла (Кбайт), который может быть передан за время такого подключения,
если модем передает информацию в среднем со скоростью 32 Кбит/сек.
2.
Скорость передачи данных через ADSL-соединение равна 64000 бит/сек.
Через данное соединение передают файл размером 375 Кбайт. Определите время
передачи файла в секундах.
3.
 Сколько секунд потребуется модему, передающему сообщение со скоростью
28800 бит/сек, чтобы передать 100 страниц текста в 30 сток по 60 символов
каждая, при условии, что каждый символ кодируется одним байтом.
4.
 Скорость передачи данных через модемное соединение равна 56 Кбит/сек.
Передача текстового файла через это соединение заняла 12 сек. Определите,
сколько символов содержал переданный текст, если известно, что он был
представлен в кодировке UNICODE.
5.
Модем передает данные со скоростью 56 Кбит/сек. Передача текстового
файла заняла 4,5 минуты. Определите, сколько страниц содержал переданный текст,
если известно, что он был представлен в кодировке Unicode, а на одной странице
– 3072 символа.
6.
Средняя скорость передачи данных с помощью модема равна 36 Кбит/сек.
Сколько секунд потребуется модему, чтобы передать 4 страницы текста в кодировке
КОИ8, если считать, что на каждой странице в среднем 2 304 символа?
7.
Разведчик Белов должен передать сообщение: «Место встречи изменить
нельзя. Юстас.» пеленгатор определяет место передачи, если она длиться не менее
2 минут. С какой скоростью (бит/сек) должен передавать радиограмму разведчик?

Задачи:
1.      Известно,
что длительность непрерывного подключения к сети Интернет с помощью модема
для некоторых АТС не превышает 10 мин. Определите максимальный размер файла
(Кбайт), который может быть передан за время такого подключения, если модем
передает информацию в среднем со скоростью 32 Кбит/сек.
Определяем время подключения в секундах:
10 мин * 60 = 600 сек.
Определяем размер файла, передаваемый модемом за 600 сек,:
600 сек * 32 К бит/сек = 19200 К бит
Переводим в Кбайты, как требуется по условию задачи:
19200 Кбит/8 = 2400 Кбайт.
Ответ: 2400 Кбайт
7. Скорость передачи данных через ADSL-соединение равна
64000 бит/сек. Через данное соединение передают файл размером 375 Кбайт.
Определите время передачи файла в секундах.
Переводим размер файла в биты:
375 Кбайт * 8 *1024 = 3072000 бит
Определяем время передачи файла в секундах:
3072000 бит / 64000 бит/сек =  48 сек.
         Ответ: 48 сек
8. Сколько секунд потребуется модему, передающему сообщение
со скоростью 28800 бит/сек, чтобы передать 100 страниц текста в 30 сток по 60
символов каждая, при условии, что каждый символ кодируется одним байтом.
Определяем количество символов на одной странице текста:
30 строк * 60 символов = 1800 символов.
Определяем информационный объем всего текста, при условии, что один символ =
1 байту.
1800 симв * 100 стр = 180000 байт = 1440000 бит
Определяем время передачи сообщения:
1440000 бит/ 28800 бит/сек = 50 сек.
         Ответ: 50 сек
9. Скорость передачи данных через модемное соединение равна
56 Кбит/сек. Передача текстового файла через это соединение заняла 12 сек.
Определите, сколько символов содержал переданный текст, если известно, что он
был представлен в кодировке UNICODE.
Определяем информационный объем переданного текста:
56 Кбит/сек * 12 сек = 672 Кбита
Переводим в байты:
672 Кбита * 1024/8 = 86016 байт
Так как при использовании кодировки Unicode один символ кодируется 2
байтами, находим количество символов:
86016 байт/2 = 43008 символов
         Ответ: 43008
символов
10. Модем передает данные со скоростью 56 Кбит/сек.
Передача текстового файла заняла 4,5 минуты. Определите, сколько страниц
содержал переданный текст, если известно, что он был представлен в кодировке
Unicode, а на одной странице – 3072 символа.
         Переводим минуты в секунды:
4,5 мин = 4*60+30=270 сек.
Определяем объем переданного файла:
270 сек * 56 Кбит/сек = 15120 Кбит = 1935360 байт
Одна страница текста содержит 3072 символа*2 байта = 6144 байт информации.
Определяем количество страниц в тексте:
1935360 байт/6144 байт = 315 страниц
         Ответ: 315 страниц
11. Средняя скорость передачи данных с помощью модема равна
36 Кбит/сек. Сколько секунд потребуется модему, чтобы передать 4 страницы
текста в кодировке КОИ8, если считать, что на каждой странице в среднем
2 304 символа?
         В кодировке КОИ-8 каждый
символ кодируется одним байтом.
Определяем объем сообщения:
4 стр.* 2304 симв.= 9216 символов = 9216 байт = 9216*8/1024 = 72 Кбита.
Определяем время передачи:
72 Кбита/36 Кбит/сек = 2 сек
Ответ: 2 сек
12. Разведчик Белов должен передать сообщение: «Место
встречи изменить нельзя. Юстас.» пеленгатор определяет место передачи, если она
длиться не менее 2 минут. С какой скоростью (бит/сек) должен передавать
радиограмму разведчик?
Определяем информационный объем сообщения: «Место встречи изменить
нельзя. Юстас.» – содержит 37 символов, то есть равно 37 байт = 296
бит.
Время передачи должно быть меньше 2 минут или 120 секунд.
При этом скорость передачи должна быть больше, чем 296 бит/120 сек = 2,5
бит/сек. Округляем в большую сторону и получаем
3 бит/сек.
Ответ: 3 бит/сек

file_name: Передача данных. Сжатие данных.doc

alt: Открытый урок по информатике

alt: Рассмотрим пример задачи: Сколько секунд потребуется модему, передающему сообщение со скоростью 28800 бит/сек, чтобы передать цветное изображение размером 640*480 пикселей, при условии, что цвет каждого…

alt: Кбита. Определяем время передачи: 72

intro:
Цели:
Образовательная:
-	ввести понятия источника, приёмника и канала передачи информации.
-	скорость передачи информации и пропускная способность канала;
-	решение задач на скорость передачи информации
Развивающая:
-	развивать познавательный интерес,
-	развитие навыка работы в группе,
Воспитывающая:
-	воспитание аккуратности, дисциплинированности, усидчивости.
1. Повторение ранее изученного материала
Система счисления, кодирование текста, рисунков, звука и видео)
2. Введение нового материала
1.	Понятие информации
Информация – в общем случае, совокупность сведений о каких-либо событиях, явлениях, предметах, получаемых в результате взаимодействия с внешней средой. Формой представления информации является сообщение.
2.	Виды и свойства информации
Основные виды информации по ее форме представления, способам ее кодирования и хранения, что имеет наибольшее значение для информатики, это:
1.	графическая;
2.	звуковая;
3.	текстовая;
4.	числовая;
3.	Единицы измерения количества информации
- 1 байт = 8 бит,
- 1 килобайт = 1024 байт,
- 1 мегабайт = 1024 Кбайт,
- 1 гигабайт = 1024 Мбайт,
- 1 терабайт = 1024 Гбайт,
- 1 петабайт = 1024 Тбайт.
Все виды информации кодируются в последовательности электрических импульсов: есть импульс (1), нет импульса (0), то есть в последовательности нулей и единиц. Такое кодирование информации в компьютере называется двоичным кодированием. Соответственно раз если можно данные импульсы сохранять и обрабатывать при помощи компьютерных устройств, значит их можно и передавать.
Для передачи информации необходимы:
Источник информации – система из которой информация передаётся.
Канал передачи информации – способ при помощи которого осуществляется передача информации.
Приемник информации – система, которая осуществляет получение необходимой информации.
Преобразование информации в сигналы, удобные для прохождения по линии связи, осуществляется передатчиком.
В процессе преобразования информации в сигнал происходит её кодирование. В широком смысле кодированием называется преобразование информации в сигнал. В узком смысле кодирование – это преобразование информации в сочетание определенных символов. В нашем случае в последовательность 1 и 0.
На приемной стороне осуществляется обратная операция декодирования, т.е. восстановление по принятому сигналу переданной информации.
Декодирующее устройство, (декодер) преобразует принятый сигнал к виду удобному для восприятия получателем.
Одними из самых важных свойств передачи информации являются скорость передачи информации и пропускная способность канала.
Скорость передачи данных - скорость, с которой передается или принимается информация в двоичной форме. Обычно скорость передачи данных измеряется количеством бит, переданных в одну секунду.
Минимальная единица измерения скорости передачи информации – 1 бит в секунду (1 бит/сек)
Пропускная способность канала связи - максимальная скорость передачи данных от источника к получателю.
Обе величины измеряются в бит/сек, что часто путают с Байт/сек и обращаются к поставщикам (провайдерам) услуг связи в связи с ухудшением скорости или несоответствии скорости передачи информации.
3.	Решение задач. Практическая работа.
Решение задач на скорость передачи информации практически полностью совпадает с решением задач на скорость, время и расстояние.
S – размер передаваемой информации
V – скорость передачи информации
T – время передачи информации
Поэтому формулы:   справедливы при решении задач на скорость передачи информации. Однако следует помнить, что все величины измерения должны совпадать. (если скорость в Кбайт/сек, то время в секундах, а размер в Килобайтах)
Рассмотрим пример задачи:
Сколько секунд потребуется модему, передающему сообщение со скоростью 28800 бит/сек, чтобы передать цветное изображение размером 640*480 пикселей, при условии, что цвет каждого пикселя кодируется 3 байтами.
Решение:
1.	Определим количество пикселей в изображении:
640*480= 307200 пикселей
2.	Т.к. каждый пиксель кодируется 3 байтами, определим информационный объем изображения:
307200 * 3 = 921600 байт
3.	Заметим, что скорость передачи информации измеряется в бит/сек, а информационный вес изображения в байтах. Переведем скорость в байт/сек, для удобства подсчета:
28800: 8 = 3600 байт/сек
4.	Определяем время передачи сообщения, если скорость равна 3600 байт/сек:
921600: 3600 = 256 сек
Ответ: 256 секунд потребуется
Задачи:
1.	Известно, что длительность непрерывного подключения к сети Интернет с помощью модема для некоторых АТС не превышает 10 мин. Определите максимальный размер файла (Кбайт), который может быть передан за время такого подключения, если модем передает информацию в среднем со скоростью 32 Кбит/сек.
2.	Скорость передачи данных через ADSL-соединение равна 64000 бит/сек. Через данное соединение передают файл размером 375 Кбайт. Определите время передачи файла в секундах.
3.	 Сколько секунд потребуется модему, передающему сообщение со скоростью 28800 бит/сек, чтобы передать 100 страниц текста в 30 сток по 60 символов каждая, при условии, что каждый символ кодируется одним байтом.
4.	 Скорость передачи данных через модемное соединение равна 56 Кбит/сек. Передача текстового файла через это соединение заняла 12 сек. Определите, сколько символов содержал переданный текст, если известно, что он был представлен в кодировке UNICODE.
5.	Модем передает данные со скоростью 56 Кбит/сек. Передача текстового файла заняла 4,5 минуты. Определите, сколько страниц содержал переданный текст, если известно, что он был представлен в кодировке Unicode, а на одной странице – 3072 символа.
6.	Средняя скорость передачи данных с помощью модема равна 36 Кбит/сек. Сколько секунд потребуется модему, чтобы передать 4 страницы текста в кодировке КОИ8, если считать, что на каждой странице в среднем 2 304 символа?
7.	Разведчик Белов должен передать сообщение: «Место встречи изменить нельзя. Юстас.» пеленгатор определяет место передачи, если она длиться не менее 2 минут. С какой скоростью (бит/сек) должен передавать радиограмму разведчик?

информатика

group: Дисциплины

title: «Передача данных. Скорость передачи информации. Сжатие данных»


extracted_text:
Пояснительная
записка к уроку
Филологический
анализ художественного текста, в отличие от других видов анализа, создает
условия для более полного постижения художественной ценности литературного
произведения. Он предлагает рассмотрение литературного произведения «изнутри»,
поиск особых, присущих только данному тексту законов образно-речевой
организации, превращающих его в своего рода неповторимую «личность», символом
которой является название произведения и имя его создателя. Филологический
анализ текста позволяет обеспечить единство рационального и эмоционального
подходов, сохранить на каждом этапе представление о художественном тексте как о
едином (хотя и внутренне расчлененном) целом. Изучая художественное
произведение, учитель при помощи филологического анализа может проверить
читательские ощущения ученика: объяснить название (если есть); понимание
композиции; понять, каков художественный мир данного произведения (есть ли в
нем сюжет; что является главным: события или переживания главного героя); как в
произведении представлены пространство и время; осознать особенности
словоупотребления, синтаксиса, а так же звучания. Анализ художественного
произведения на уроке литературы должен показать, как глубоко ученик понимает
тему и идею произведения, чувства и образы, заключенные в нем, и то, какими
средствами они создаются.
Результативность
урока включает в себя:
1.Самосовершенствование
личности.
2.Развитие
творческих способностей.
3.Умения
критически мыслить и принимать взвешенные решения.
4.Сформированность
навыков самостоятельной и групповой работ.
5.Интерактивное
включение учащихся в учебно-воспитательный процесс.
Данный
урок входит в систему уроков по внеклассному чтению для среднего звена.
Тип
урока – объяснение нового материала с опорой на текст
художественного произведения.
Средством
обучения на уроке является текст рассказа И. Бунина
«Красавица». Использование текста в качестве средства обучения позволяет
включить учащихся в различные виды речевой деятельности, а также совершенствует
умение анализировать текст художественного произведения.
Модель
урока – исследование, основанное на филологическом анализе
текста, позволяющем более глубоко раскрыть идейно-художественный замысел
автора.
Основной
метод работы – исследование художественного текста с
точки зрения использования в нем языковых средств, используемых автором для
раскрытия идейного замысла произведения. Это позволяет включить в работу всех
учащихся, развивать их внимание к художественному слову, языковым средствам.
На
уроке также использовалась эвристическая беседа, проблемный диалог,
монологические высказывания учащихся.
Основной
формой работы на уроке является групповая, использовались
также фронтовая и самостоятельная (при выполнении домашнего задания) формы
работы.
Урок
позволяет формировать у учащихся коммуникативную, учебно-логическую,
учебно-информационную и кооперативную компетенции.
Планируемые
образовательные результаты.
В
ходе урока учащиеся должны продемонстрировать знания литературоведческих и
языковых понятий, умение работать с художественным текстом, анализировать его
содержательную и языковую стороны, создавать устное монологическое
высказывание, делать выводы, также умение работать в группе.

Учитывая
особенности  технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо»
и требования ФГОС к структуре урока, я предлагаю технологическую карту урока
литературы в 7 классе по теме «Интеграционное обучение филологическому
анализу художественного текста (по рассказу И.Бунина «Красавица»).
Цели
урока:
образовательные:
-
Используя синтез педагогических технологий и наук, помочь учащимся осуществить
погружение в текст художественного произведения.
-
Обучение анализу произведения, понимание его единства в многообразии его
компонентов.
-
Обучение оформлению своих размышлений в словах, в связной, доказательной устной
или письменной речи.
 развивающие:
-
развитие навыков монологической речи,
-
развитие навыков парной и групповой работы,
-
развитие навыков и способностей критического мышления (навыков сопоставления,
формулирования и проверки гипотез, умений анализировать языковой материал,
процесс собственной учебной деятельности);
 воспитательные:
-
воспитание уважительного отношения к чужому мнению, культуры учебного труда,
требовательного отношения к себе и своей работе.
Формируемые
универсальные учебные действия предусматривают решение следующих задач:
Познавательные:
ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение и свою позицию.
Личностные:
формирование мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности.
Тип
урока – урок «открытия» нового знания
Формы
работы учащихся:1.групповая работа с текстом; 2.парная
работа с таблицей; 3.работа с раздаточным материалом; 4.выполнение творческой
работы.
Используемые
технологии: технология развития критического
мышления: «мозговой штурм», объединение информации в блоки через сопоставление.

Я предлагаю присутствующим «прожить»  фрагмент урока с элементами
филологического анализа, познакомиться с некоторыми приемами и оценить их
эффективность. Я очень надеюсь, что совестное прочтение рассказа Ивана Бунина
«Красавица» подтвердит слова М.Цветаевой: «А что есть чтение – как не
разгадывание, извлечение тайного, оставшегося за строками, за пределами слов…
чтение – прежде всего сотворчество».
Необходимое
техническое оборудование – мультимедиа проектор, ноутбук,
раздаточный материал.

Технологическая
карта урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

                         Деятельность учащихся

  Универсальные учебные действия

Познавательные

Регулятивные

Личностные

коммуникативные

этап
  мотивации к учебной деятельности

Прочтите отстраненно
  заглавие «Красавица», не обращаясь к содержанию рассказа (текст его лежит на
  столе). Какие ассоциации возникают у вас при этом? Давайте соберем
  ассоциативную цепочку. Попытаемся проникнуть в тайный, скрытый смысл
  рассказа.
(слайд 1)

Ответы записывают в
  тетрадь: Радуга, мамина улыбка, солнышко, умиротворённая природа, роза, яркая
  звёзда, любящее сердце, вишня в цвету и т.д.

Этап
  актуализации пробного учебного действия

«Красавица» - это
  первое слово рассказа, его заглавие. Чтобы нарисовать портрет производного
  слова «красивый», мы обратимся к «Словарю русского языка» С.И.Ожегова.
(слайд
  4)

Ребята
  представляют конкретное содержание знаний и сообщают его в устной и
  письменной форме.

Проектирование
  маршрута преодоления затруднения через включение в индивидуальную деятельность

Формирование
  устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.

Определения записываем
  в тетрадь: «доставляющий наслаждение взору, приятный внешним видом,
  гармоничностью, стройностью, прекрасный»; «полный внутреннего содержания,
  высоконравственный»; «привлекающий внимание, эффектный, но
  бессодержательный».

Подберем однокоренные
  слова.

Ответы: «красивый»,
  «красота», «красавица»

Все слова таят в себе
  возможность конфликта, ибо могут характеризовать как физические данные
  человека (внешность), так и его душу (внутреннее содержание). Какой смысл
  вложен автором в это слово?- Интересно узнать: оправдались ли ваши ожидания?
  Итак, я предлагаю поучаствовать вам в уроке – размышлении. Читаю рассказ,
  погружению в текст поможет музыка Шопена.
Ваша задача:
  во время моего чтения найти в тексте вопрос, который станет темой нашего
  урока.

«Почему рассказ назван  «Красавица»?»
  Здесь речь идет совсем не о ней, а о мальчике.

-Вы сделали правильный
  выбор. Тема нашего урока: «Почему «Красавица»?»

Этап
  локализации индивидуальных затруднений

В рассказе три главных
  образа: красавица, чиновник, мальчик.
Выпишем в таблицу
  ключевые слова. Сгруппируем ключевые слова в смысловые группы. У нас их
  четыре: слова, выражающие родственные отношения и отношения между людьми;
  слова, связанные с понятиями «дом»; слова, выражающие состояние человека, его
  чувства; слова, выражающие философские понятия.

Работа
  в группах по составлению таблицы (приложение №1)

Проектирование
  маршрута преодоления затруднения через включение в индивидуальную
  деятельность

Формирование
  устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.

Вывод: Получается, чаще
  всего нам встретились следующие существительные: красавица – 4 раза,
  чиновник-отец – 4 раза, мальчик-сын – 4 раза, дом – 3 раза. Эти ключевые
  слова и называют центральные образы.

Этап
  построения проекта выхода из затруднения

Определим основные темы
  текста.

Ответы: 1.Первая тема -
  рассказ о доме, об отношениях между людьми, о душевном состоянии человека, о
  взаимоотношении человека и его дома, об огромной трагедии мальчика, от
  природы живого и ласкового, ставшего никому не нужным.
2. Вторая тема,
  которая просматривается уже в заглавии, - это тема подлинной и мнимой
  красоты, несоответствие красоты внешней внутреннему миру человека.
3. Скрытая
  тема – одиночество и тоска по родине.

Идет
  личная заинтересованность в выполнении поставленной задачи.

Этап
  реализации построенного проекта

Все эти слова очертили
  предполагаемый круг тем рассказа. Почему «Красавица»? Ведь рассказ вовсе не о
  ней! В пяти абзацах этому образу уделено меньше всего внимания: всего 4
  предложения. Чиновнику-отцу и того больше – 5, а вся остальная часть
  произведения рассказывает о мальчике. Именно он поставлен в центр
  повествования, и правомернее было бы дать новелле название – «Мальчик».
  Случайность или непродуманность?
В качестве эпиграфа я
  предлагаю слова Ф.И.Достоевского «Красота спасет мир».

Определяется
  новый уровень отношения к самому себе через общение с товарищем.

Воспитание
  корректного, дружеского, правдивого отношения к товарищу.

Ученики
  проверяют работу с таблицей по эталону и выставляют себе оценки.

Обучение
  оформлению в речи чувств, ассоциативно-образных картин, возникающих при
  чтении.

Можно ли восхищаться
  этим героем? Привлекателен ли он для окружающих? Вызывает ли симпатию?
  Познакомившись с содержанием рассказа, мы понимаем: слово употреблено в
  третьем значении. И.А. Бунин не с восхищением, а скорее, с горькой иронией
  называет своего героя «красавицей». Таким образом приоткрывается завеса. Ясно
  одно: повествование содержит конфликт и не будет спокойным, гладким.
- Выделите смысловые
  части рассказа, микротемы.
Запишите в таблицу,
  представленной на листах «обратной связи», образы, которые могут стать
  заглавием этих частей, а напротив – чувства, состояние героя или автора.

Работа
  в группах по составлению таблицы (приложение №2)

Проектирование
  маршрута преодоления затруднения через включение в коллективную деятельность

Формирование
  устойчивой мотивации к творческой исследовательской деятельности.

Что мы можем сказать о
  Красавице?
(слайд 5, 6)

Вывод (делают ученики
  при помощи учителя): Само выражение «красавица
  возненавидела» парадоксально как сочетание восхищения и ненависти, идеала и
  жестокой реальности. А здесь – «спокойно возненавидела» - тоже сочетание
  несочетаемого, поскольку ненависть – это чувство из ряда вон выходящее, очень
  сильное. Наречие «спокойно» подтверждает, что красавице это чувство не чуждо,
  оно свойственно ей, привычно для нее. Красавица своим равнодушием,
  безразличием, душевной холодностью лишила ребёнка радости жизни, превратила
  его в бесконечно одинокого человека. Мы видим подтверждение того, что красота
  героя мнимая, отталкивающая, за внешней привлекательностью скрывается
  душевное уродство. Будучи неродной матерью, она демонстрирует полное
  равнодушие к мальчику.

Ученики
  проверяют работу с таблицей по эталону и выставляют себе оценки.

Что мы можем сказать об
  отце?
(слайд 7,8)

Ответ: «Чиновник
  казенной палаты, вдовец, пожилой, женился на молоденькой, на красавице,
  дочери воинского начальника».

Идет
  личная заинтересованность в выполнении поставленной задачи.

Бросается сразу в глаза
  и режет слух слово «казенной», что значит «чужой, неродной, не свой».
- Найдем в этом
  предложении антитезу.
(слайд 9)

Ответ: «вдовец» – «женился»,
  «пожилой»- «молоденькой», «чиновник» - «начальник».
Ответ: «Он был худой,
  чахоточного телосложения, Ответ: носил очки цвета йода, говорил сипло и, если
  хотел сказать что-нибудь погромче, срывался в фистулу»

Идет
  личная заинтересованность в выполнении поставленной задачи.

Анафора «Он
  был молчалив…», «Он был худой…» конкретизирует образ чиновника,
  подчёркивая ничтожество духа этого человека. Он предстает перед нами
  нездоровым, как бы больным, изможденным и усталым.
-Обратим внимание на
  использование метафорического эпитета «очки цвета йода», что оно  обозначает?
(слайд 7)

Ответы. 1.Отстранённость,
  страх перед жизнью, желание спрятаться от мира, отгородиться от проблем,
  автор показывает: герой не просто плохо видит, он не желает видеть лучше, ему
  удобно затемнять мир.
2. Он не привык громко
  говорить, для него это несвойственно, он молчалив и тих, не может настоять на
  своем, соглашается с чужим мнением, смиряется.

Идет
  личная заинтересованность в выполнении поставленной задачи.

Вывод:
  заурядный, неинтересный, хотя вроде бы порядочный человек. Но от равнодушия
  до подлости всего один шаг. Вскоре чиновник его совершает – предаёт,
  фактически бросает собственного ребёнка на произвол судьбы. Ради личного
  благополучия, спокойствия, мнимого счастья он приносит в жертву жизнь сына.
  Бунин обращает наше внимание на то, что каждый человек в жизни делает выбор,
  и от того, насколько будет принято верное, правильное решение, порой зависит
  не только дальнейшая судьба этого человека, но и жизнь людей, которые
  находятся рядом.

Идет
  личная заинтересованность в выполнении поставленной задачи.

Здоровье
  сберегающий этап

Сейчас прошу
  расслабиться, откинуться на спинку стульчика, закрыть глаза и 3 минуты
  послушать музыку Шопена

Воспитание
  доброго и бережного отношения друг к другу.

Этап
  первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

Далее
  подвожу учеников к формулированию мыслей, идей, которые они на интуитивном уровне
  почувствовали. Начинать нужно с работы над ключевым словом – образом и
  изобразительно-выразительными средствами, с помощью которых он создан.

Проектирование
  маршрута преодоления затруднения через включение в коллективную деятельность

Почему у героев нет
  имён, а образы даны через обобщающие понятия: «чиновник», «красавица»,
  «мальчик»? Видимо, автору было важно подчеркнуть в героях черты общества, к
  которому они принадлежат, обозначить остроту и актуальность проблем, не
  конкретизировать героев, а показать трагедию в движении от общего к частному.
  Не найдёте вы здесь и пейзажных зарисовок (описание природы заменено
  описанием интерьера). Очень сложно говорить о поэтическом, когда в жизни
  ребёнка остались лишь боль и грусть. Наверное, жестоко рассказывать о
  прекрасном, когда маленький мальчик вместо радости и счастья, любви и заботы
  испытывает одни лишь страдания и душевные муки. Давайте пройдём дорогой
  автора и вслед за ним попытаемся понять, что такое красота и духовность,
  чёрствость и бессердечие, милосердие как высшее проявление красоты
  человеческой души и низость, равнодушие - крайнее проявление душевной
  подлости.
Может ли злой,
  жестокий, безнравственный человек быть по-настоящему красивым? Имеется в виду
  не глянцевая красота, а истинная, высокая духовность человека. В чём сила
  истинной красоты? Вначале обратимся к изобразительно-выразительным средствам.

Коллективная
  работа с таблицей (приложение №3)

Устанавливаются
  рабочие отношения при коллективной работе, взаимопомощь при затруднениях.

Использование
  словаря изобразительно – выразительных средств языка (при необходимости)

Вывод учителя:
  Безусловно, конфликт касается внутреннего мира, души, характеров героев.
  Гордыня, высокомерие, бессердечность – вот настоящая сущность красавицы.
  Совпадают ли наши представления о красавице с авторской характеристикой?
Впоследствии автор ещё
  раз использует антитезу: «А она была невелика…, хозяйственна по дому, взгляд
  имела зоркий». С определённым умыслом писатель вводит слово «невелика» вместо
  привычных слов «она была невысокого роста». Почему «невелика»? Может быть,
  Бунин имел в виду не только человека, а еще что-то неуловимое, тайное?
Образ мальчика
  раскрывается сразу – «семилетний», «живой», «ласковый» (положительная,
  одобрительная окраска). (слайд 10)
 Он главный герой. Но
  немыслима эта история без роковой красавицы, которая и превратила ребёнка в
  бесконечно одинокого человека. Красавица злая, жестокая, но и очень умная
  женщина, ибо не просто возненавидела сына «соперницы», а «сделала вид, что
  совершенно не замечает его» (со своим-то зорким взглядом). Как известно,
  именно это тяжелее и больнее всего для человека, это самое жестокое
  наказание. Совершенно разные чиновник и мачеха становятся в конечном итоге
  одинаковыми по отношению к мальчику. Сходство в одном – в бессердечии: и отец
  «притворился» (сделал вид, будто у него нет и никогда не было сына).
Вопрос:
  Почему?

Ответ:
  От страха перед ней.

Ученики
  проверяют работу с таблицей по эталону и выставляют себе оценки.

Вывод:
  И живой мальчик сделался как бы несуществующим. Мальчик стал тих, незаметен,
  и только сон у него был беспокойным: «...каждую ночь сбивал простыню и одеяло
  на пол».
Мальчик больше не видит
  вокруг себя живых, не ощущает себя частью семьи, дома, всего этого мира.
  «Спит под кадкой с пальмами», как в щели, как сор на полу. ( слайд 11)
Вопрос:
  Почему именно «кадка с пальмою»?

Ответ:
  Пальма - напоминание о том, что где-то есть тепло, есть жизнь, свет и
  радость, а в доме, где живёт мальчик, один холод, мрак, боль. Он никому не
  нужен. Всё, что у него остаётся, – это воспоминание о покойной маме, которой
  он бесконечно предан. Постоянно читает единственную книжку, купленную ещё при
  покойной маме, а «всё добришко его» спрятано в «мамином сундуке» - том самом,
  что стал для него теперь единственным тёплым предметом в доме.

Вопрос:
  Найдите слова, относящиеся к мальчику.
(слайд 12)

Ответ:
  «Уголок», «домик», «книжечка», «постелька», «добришко» -. существительные с
  уменьшительно- ласкательными суффиксами

Обращение
  к тексту рассказа

Вывод учителя:
  Видна открытая субъективная позиция автора, симпатия писателя к мальчику,
  сочувствие, сопереживание. Для раскрытия идейного замысла важно пространство,
  в котором находится герой. Для нашего героя - его комната, точнее её кусочек,
  это весь его мир, где «кадка с пальмой» – единственное напоминание о том, что
  за пределами его дома, его вечной тюрьмы, есть полноценная жизнь, где всё
  цветёт, растёт, радует глаз.
(слайд 13)

Этап
  самостоятельной работы с взаимопроверкой

Задание:
  Прочитаем последние предложения текста и обратим внимание на звуковой ряд
  слов.
«Он сам стелет себе
  постельку вечером и сам прилежно убирает, свёртывает её утром и уносит в
  коридор в мамин сундук. Там спрятано и всё остальное добришко его».
(слайд 14, 15)

Ответ:
  «Звуковой» ряд слов подчёркивает его бесконечное одиночество: «стелет себе
  постельку», «сам прилежно убирает», «свёртывает», «уносит в мамин сундук».
  Нет слов, обозначающих «звучание», т.е. «жизнь» (а ведь он от природы
  «живой», ласковый ребёнок). Там, где нет звуков, детского смеха, там нет и
  сердечности, жизни, тепла.

Запись
  в тетрадях

Обращение
  к тексту рассказа

Вывод учителя:
  Оставшиеся после мамы вещи хранят воспоминания о ней, тепло её заботливых
  рук, искреннюю любовь. Особой остроты, сильной концентрации достигает мысль:
  дети – это продолжение жизни, символ её вечного обновления, но их легко
  ранить, сломать, погубить, если не окружить вниманием, заботой, не согреть
  теплотой души. Страдания детей – это большая трагедия. Как цветы нуждаются в
  живительной дождевой влаге, так и дети требуют нашего пристального внимания,
  материнского участия, отцовской заботы. Без этого живого огня, сердечного
  участия ребёнок погибнет, потеряется в этой жизни, станет никому не нужным.

Найдем ключевые слова
  последней микротемы, о чем они нам могут поведать?

Ответ:
  «Круглое одиночество», «совершенно самостоятельная, совершенно обособленная
  жизнь». Они помогают Бунину показать глубину трагедии ребёнка. Одиночество
  бывает полным, совершенным, а Бунин использует эпитет «круглый». Возникает
  ассоциация с выражением «круглая сирота», без отца и без матери.

Проектирование
  маршрута преодоления затруднения через включение в коллективную деятельность

Работа
  с текстом

Этап
  включения в систему знаний и повторения

Моделирование
  художественного мира, т.е. учащиеся должны связать между собой все элементы
  анализа. В результате рождается текст о тексте. Озвучивается главная мысль,
  ради которой написано произведение: «Что такое красота?»

Умение
  видеть текст в тексте
Использование
  для выражения одинакового смысла различные средства анализа текста

Формируются
  индивидуальные навыки проектирования в ходе выполнения творческого задания.

Образ мальчика вызывает
  уважение и восхищение. Он не плачет, не ноет, не просит любви, не кричит. Что
  он делает? Найдите в тексте.

Ответ:
  «…смиренно сидит себе в уголке гостиной, рисует на грифельной доске домики
  или шепотом читает по складам все одну и ту же книжечку с картинками,
  купленную еще при покойной маме, смотрит в окно…».

Работа
  с текстом

Вывод учителя:
  Заметьте, рисует не что иное, а только домики, читает одну и ту же книжечку,
  оставшуюся от покойной мамы, наблюдает за миром через ограниченное
  пространство – окно. Именно здесь сквозь ткань произведения прорывается
  неизбывная тоска автора по Родине, воспоминания о ней. Вот оно, подтекстовое,
  скрытое, спрятанное, тайное! Именно так Бунин передает свои воспоминания о
  Родине и неизбывную тоску по ней, по отчему дому, по тому, что так дорого и
  близко его сердцу. Круг взаимоотношений: «человек и его дом», «человек и его
  семья» - у Бунина трансформируется в более конкретное понятие - «Родина и
  отверженные ею дети».
Тема подлинной и
  бездуховной красоты, тема Родины, тема одиночества. Именно это волновало
  автора, тревожило его сердце и душу.

Почему рассказ носит
  такое название?

Ответы: - Не может быть
  по-настоящему красивой женщина, у которой каменное, ледяное, злое сердце,
  которая так несправедлива, сурова и жестока с детьми, пусть даже неродными
- Красота – это не то,
  что бросается в глаза и «кричит» о себе. Настоящая красота скромная, тихая,
  даже неприметная.
-Бунин как бы
  предупреждает читателя: «Надо уметь «всматриваться» и «вслушиваться» в
  человека».

Действительно ли
  «красота спасет мир»? Какая?

Ответы:
  Если только это красота искренняя, добрая, светлая, красота души, а не только
  красота лица и тела. Ведь иногда красота бывает манящей, колдовской, но злой,
  отталкивающей, обманчивой

Этап
  рефлексии учебной деятельности на уроке.

- Предлагаю вам написать
  творческую работу, основанную на антитезе «Истинная и мнимая красота».
Алгоритм: Красота.
Внешняя, внутренняя
Дарит, исчезает,
  убивает.
Цепочка воспоминаний
  длиною в жизнь.
Повторяется,
  перевоплощается, соединяет.
Прекрасная, лживая
Красота души.
- Согласитесь, это
  своеобразная интерпретация эпиграфа нашего урока.(слайд 16,17, 18)

Формирование
  устойчивой мотивации к выполняемым заданиям по алгоритму

Заключение.
Литературоведческая наука
утверждает, что нет универсального «ключа» к любому произведению. В работе с
художественным текстом особую значимость приобретают самостоятельные усилия
каждого ученика – читателя. Задача учителя литературы – научить постигать
ценность литературного произведения.

Приложение
№1

Родственные отношения

Понятие «дом»

Состояние человека

Философские понятия

1 абзац

чиновник  вдовец
  красавица  дочь  начальник  чиновник  красавица

дом

Очки
Взгляд
руки

Цена
Фистула
отношения

2 абзац

красавица  мальчик
 отец, сын  мальчик

дом

Страх            Природа
Присутствие       слово

3 абзац

 красавица  горничная
  барыня

Спальня, диванчик,
гостиная, комната,
  мебель, простыня, одеяло, пол, бархат, диван, тюфячок, сундук, коридор

Свадьба, сон

ночь безобразие

4-5 абзац

Мальчик, мама

Свет, день, уголок,
  гостиная, доска, домики, книжечка картинки, пол, диван, кадка, пальма, постелька,
  коридор, сундук, добришко,
дом

одиночество

жизнь

Приложение
№2

микротемы

  Образ

Экспозиция

Представление
  отца мальчика

Красавица
  – вторая жена чиновника

Семилетний
  мальчик

«чиновник
  казенной палаты»

Завязка
  сюжетного конфликта

«И
  вот вторая красавица спокойно возненавидела его семилетнего мальчика»

кульминация

Приказ
  барыни постелить мальчику постельку на тюфячке между диваном и кадкой с
  пальмой

развязка

Полное
  одиночество мальчика

чувства

Отстраненность,
страх
  перед жизнью,
желание
  спрятаться от мира,
ему
  удобно затемнять мир (очки),
молчалив
  и тих,
не
  может настоять на своем,
смирение

Равнодушие
Безразличие
Душевная
  холодность
Гордость
Высокомерие
бессердечность

Живой,
  ласковый, стал тих, незаметен, сон неспокоен

Приложение
№3

Изобразительно-выразительные средства

                                              примеры

антитеза

«Он
  был молчалив и скромен, а она знала себе цену»

антонимы

Высокий
  – невелика
Отлично
  сложена – чахоточного телосложения
Носил
  очки – взгляд имела зоркий

Эпитет

Живой
  мальчик
Ласковый
  мальчик
Беспокойный
  сон
Круглое
  одиночество
Круглый
  сирота

file_name: красавица на конкурс.doc

alt: Пояснительная записка к уроку

alt: Формы работы учащихся: 1.групповая работа с текстом; 2

alt: Технологическая карта урока

alt: Красавица»?» Этап локализации индивидуальных затрудненийВ рассказе три главных образа: красавица, чиновник, мальчик

alt: Можно ли восхищаться этим героем?

alt: Здоровье сберегающий этапСейчас прошу расслабиться, откинуться на спинку стульчика, закрыть глаза и 3 минуты послушать музыку

alt: Видимо, автору было важно подчеркнуть в героях черты общества, к которому они принадлежат, обозначить остроту и актуальность проблем, не конкретизировать героев, а показать трагедию в…

alt: Давайте пройдём дорогой автора и вслед за ним попытаемся понять, что такое красота и духовность, чёрствость и бессердечие, милосердие как высшее проявление красоты человеческой души…

alt: Для нашего героя - его комната, точнее её кусочек, это весь его мир, где «кадка с пальмой» – единственное напоминание о том, что за пределами…

alt: Страдания детей – это большая трагедия

alt: Бунин использует эпитет «круглый»

alt: Найдите в тексте. Ответ: «…смиренно сидит себе в уголке гостиной, рисует на грифельной доске домики или шепотом читает по складам все одну и ту же…

alt: Приложение №1 Родственные отношения

alt: Приложение №2 микротемы


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
НА ТЕМУ:
Упрощенная форма
бухгалтерского учета

Упрощенная форма бухгалтерского учета
предусматривает обобщение информации о хозяйственных операциях в таких
регистрах бухгалтерского учета:
• Ведомость 1-м.
Раздел ІІ. Учет
денежной наличности и денежных документов.
Раздел II. Учет денежных средств и их
эквивалентов.
• Ведомость 2-м. Учет запасов.
• Ведомость 3-м.
Раздел ІІ. Учет
расчетов с дебиторами и кредиторами, по налогам и платежам, долгосрочных
обязательств и доходов будущих периодов.
Раздел II. Учет расчетов с оплаты труда.
• Ведомость 4-м.
Раздел ІІ. Учет
необоротных активов и амортизации (износа).
Раздел II. Учет капитальных и финансовых
инвестиций и прочих необоротных активов
• Ведомость 5-м.
Раздел И. Учет расходов.
Раздел II. Учет расходов на производство.
Раздел III. Учет доходов и финансовых
результатов.
Раздел IV. Учет собственного капитала,
затрат будущих периодов, обеспечений будущих расходов и платежей
• Оборотно-сальдовая
ведомость.
Типовые ФОРМЫ ведомостей упрощенной формы бухгалтерского учета приведены в
приложениях А1 - А6.
Сумма по любой операции отражается в
ведомости учета по счету, что кредитуется, и одновременно (по сумме операции
или общим итогом оборотов за месяц) в сведения учета по счету, дебетуется, с
указанием корреспондирующего счета.
Остатки средств по сведениям должны быть
сопоставлены с соответствующими данными первичных и сводных документов, на
основании которых были произведены записи (отчет кассира, банковские выписки и
т.п.).
В ведомостях указывается месяц, за
который они состоят.
Учет наличных денежных средств, их
эквивалентов и денежных документов
Систематизация информации о наличие и
движение наличности, денежных средств на счетах в банках, эквивалентов денежных
средств денежных средств в пути и денежных документов осуществляется в
Ведомости.
В разделе І “Учет денежной
наличности и денежных документов осуществляются записи по операциям с наличными
и денежными документами по дебету и кредиту счета С0 “Касса”.
В разделе II “Учет денежных средств и их
эквивалентов” осуществляются записи по операциям на счетах в банках, в дороге,
эквивалентов денежных средств по дебету и кредиту счета 31 “Счета в банках”.
Записи в Ведомости 1-М осуществляются на
основании первичных и сводных учетных документов (отчетов кассира и приложенных
к ним приходных и расходных кассовых ордеров, выписок банка и приложенных к них
документов и т.д.) в разрезе корреспондирующих счетов в хронологическом
порядке.

Скачано с www.znanio.ru

alt: В разделе II “Учет денежных средств и их эквивалентов” осуществляются записи по операциям на счетах в банках, в дороге, эквивалентов денежных средств по дебету и…


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования
«Центр
внешкольной работы»

Методическая
разработка
 «Лента
Памяти»
текстильное
панно с элементами вышивки
Для
учащихся с 10 лет

Разработала-
Сидягина

Татьяна Владимировна

                      Педагог дополнительного

образования ДТО «Фантазия»

г.
Балахна, 2020г.

Содержание

1.Введение
3
2.Цели и задачи
3
3.Методы обучения
                               3
4.Материалы и оборудование
3
5.Ход занятия
4
6.Список используемой литературы                                                 8

Введение

Панно
«Лента Памяти» посвящается 75-летию Победы в Великой Отечетвенной войне
1941-1945г.
Нам
жить и помнить!

Цели
и задачи:
Цель:
создание текстильного панно с элементами атрибутики военных лет.
             Задачи: изучить
атрибутику военных лет;
создать эскизы одежды, обуви, головных уборов, военной
техники;
сшить текстильные мениатюры одежды,военной техники;
вышить элементы оттделки;
создать мениатюрные копии медалей;

сохранить историческую память о Великой Отечественной войне.

Материалы
и инструменты:

1.      Иллюстрации
из нета.
2.      Эскиз.
Шаблоны.
3.      Ткань
(шинельная или цветной фетр), мех искусственный, драп.
4.      Фурнитура
(пуговицы военные).
5.      Нитки
мулине, метализированные (цвет золота).
6.      Лента-тесьма
(красная).
7.      Кожа
натуральная.
8.      Синтепон.
9.      Ножницы.
10.  Иголка
швейная, булавки.
11.  Гелевые
ручки.

Методы
обучения- рассказ, беседа, словесные объяснения, наглядные
пособия, фото из интернета, демонстрация, инструктаж по ТБ.

Ход
работы:

1.Изучить форму военного времени (цвет, ткань, фасон)
2.Изучить атрибутику военных лет (форма, размер, рисунок, текст). Изучить
военную технику.

3. Выбрать ткань, фурнитуру.
4.Создать эскиз панно.

5. Вырезать шаблоны: шинель, шапка-ушанка, медицинская
сумка, фляжка, каска, медали, танк, самолет, валенки, солдатский конвертик.

6. Используя шаблоны, вырезать детали из ткани, (без
припусков на швы).

8. Подобрать нитки мулине в цвет ткани.
9. Сшить все детали панно
нитками мулине (в 2 сложения), «обметочным швом» 10.Наполнить синтепоном все
готовые атрибуты. Зашить отверстия «обметочным швом»

11. Пришить пуговицы к танку и каске.
12. Нашить мех на шапку – ушанку.
13. На медицинской сумке,
нитками мулине вышить красный крест (прямыми стежками).

Сборка
готовой работы

14. Все готовые атрибуты
пришить к красной ленте на расстоянии 1,5 – 2 см

Оформление
готовой работы

15. Распечатать на цветном принтере карту сражения
(56х34см);
Наклеить на белый картон (60х38см)
16. На обратной стороне сделать веревочный подвес с
помощью картона и веревки.

Готовая
работа – Панно «Лента памяти»

Используемая
литература

1.  Экипировка
советских солдат в Великую Отечественную войну (13 фото) » Триникси
(trinixy.ru)
2.  Советские
награды Второй Мировой войны: Ордена и Медали | Армии и Солдаты. Военная
энциклопедия (armedman.ru)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка Лента Памяти.docx

alt: Содержание 1.Введение 3 2

alt: Ход работы: 1

alt: Сборка готовой работы 14

alt: Оформление готовой работы 15

alt: Используемая литература 1

intro: Текстильное панно из фетра с элементами вышивки

title: Методическая разработка "Лента памяти"


extracted_text:
«ПЕРВОЕ ЗНАКОМСТВО С КОМПЬЮТЕРОМ»

Часть А.
Тест

1.         Компьютер — это:
1)      устройство для
работы с текстами;
2)      электронное
устройство для обработки чисел;
3)      устройство для
хранения информации любого вида;
4)      многофункциональное
техническое устройство для работы с информацией;
5)      устройство для
обработки аналоговых сигналов.

2.         Компьютер
дублирует основные информационные функции …
1)
социальных
систем;
2)
животного;
3)
человека;
4)
технических
систем;
5)
любых
биологических систем.

3.         Какое
устройство компьютера моделирует мышление человека?
1)
оперативная
память;
2)
процессор;
3)
внешние
носители информации;
4)
регистры
процессора;
5)
дисковод.

4.         Устройство ввода предназначено для…
1)
передачи
информации от человека машине;
2)
обработки
вводимых данных;
3)
реализации
алгоритмов обработки, накопления и передачи информации.

5.         Устройством
вывода является...
1)
клавиатура;
2)
монитор;
3)
сканер;
4)
дискета.

6.         Манипулятор
"мышь " - это устройство…
1)
сканирования
информации;
2)
вывода;
3)
считывания
информации;
4)
ввода.

7.         Устройством
ввода является...
1)
принтер;
2)
дисплей;
3)
клавиатура.

8.        Устройство вывода предназначено
для
1)
обучения,
игры, расчетов и накопления информации;
2)
программного
управления работой вычислительной машины;
3)
передачи
информации от машины человеку.

9.         При выключении компьютера вся
информация стирается ...
1)
в
оперативной памяти;
2)
на
гибком диске;
3)
на
жестком диске;
4)
на
CD-ROM диске.

10.       Оперативная память служит для…
1)
обработки
информации;
2)
обработки
одной программы в заданный момент времени;
3)
запуска
программ;
4)
хранения
информации.

11.       Внешняя память служит для …
1)
хранения
информации внутри ЭВМ;
2)
хранения
оперативной, часто изменяющейся информации в процессе решения задачи;
3)
обработки
информации в данный момент времени;
4)
долговременного
хранения информации независимо от того, работает ЭВМ или нет.

12.       Адресуемость оперативной памяти
означает:
1)
дискретность
структурных единиц памяти;
2)
энергозависимость
оперативной памяти;
3)
возможность
произвольного доступа к каждой единице памяти;
4)
наличие
номера у каждого байта оперативной памяти;
5)
энергонезависимость
оперативной памяти.

file_name: 2. Тест по теме ПЕРВОЕ ЗНАКОМСТВО С КОМПЬЮТЕРОМ.docx

alt: ПЕРВОЕ ЗНАКОМСТВО С КОМПЬЮТЕРОМ»