extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 10
д. 234а, село Люторичи, Узловский район, Тульская
область, 301627
'(48731)9-28-30
e-mail: ljut_shcool_10@ mail.ru

Семинар
учителей русского языка и литературы

Проекты?
Проекты…
Проекты!

Дата
13.11.2013 год

Брежнева Н.А., учитель русского языка и литературы, 1 кв.категория

Слайд
1
Здравствуйте,
дорогие коллеги. Сегодня здесь собрались люди, которые не хотят просто учить
детей, а хотят научить их учиться

 Слайд
2
Это желание
диктует нам с вами сама жизнь, развитие новых способов образования, педагогических
технологий и введение нового Федерального государственного образовательного
стандарта, цель которого - научить школьника учиться, самостоятельно
ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, самостоятельно добывать
необходимую информацию, контролировать и оценивать свои достижения, иначе
говоря, — формировать умения учиться.

Слайд
3
Большие
возможности в этом плане открывает проектная деятельность, как один
из методов личностно-ориентированного обучения, способ организации
самостоятельной деятельности учащихся в процессе решения задач учебного проекта
-
Что же такое проектная деятельность?

Слайд
4,5
Традиционно
выделяется три типа проекта:
-
научные (исследовательские), преобразующие пространство духовной культуры;
-
социальные – преобразующие материальный мир и отношения между людьми;
- образовательные
(учебные), преобразующие сознание отдельно человека.

Разумеется,
в школе чаще всего реализуются учебные проекты

Слайд
6
Основным
отличием учебной проектно-исследовательской деятельности от научной является
то, что в результате ее учащиеся не производят новые знания, а приобретают
навыки исследования, развиваются способности к исследовательскому типу
мышления, активизируется личностная позиция учащегося.

Слайд
7
Если перенестись в прошлое, то мы узнаем,
что метод проектов возник в 20-ые годы прошлого века в США. В России метод
проектов был известен уже в 1905 году. После революции он применялся в школах
по личному распоряжению Н.К.Крупской.

Слайд 8
 С 1919 года под
руководством выдающегося русского педагога СТ. Шацкого в Москве работала первая опытная станция по народному образованию. В 1931 г. постановлением ЦК ВКП (б) этот метод был осуждён как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов XX века.

Слайд
9
Любой
ребенок вовлечен в исследовательский поиск практически постоянно. Это его
нормальное, естественное состояние: рвать бумагу и смотреть, что получилось,
наблюдать за рыбками в аквариуме, изучать поведение синицы за окном. Проводить
опыты с различными предметами, разбирать игрушки, изучая их устройство. Наша с
вами задача- помочь в проведении этих исследований, сделать их полезными и
безопасными для самого ребенка и его окружения.
Помощь
эта требуется первое время на всех этапах: и при выборе предмета исследования,
и при поиске методов его изучения, и при сборе и обобщении материала, и при
доведении всего дела до логического завершения.
Для
того, чтобы разобраться в методической стороне, мы сегодня рассмотрим несколько
общих вопросов и покажем, как эта работа проходит в нашей маленькой школе.

Слайд
10
Использование
метода проекта требует от учителя умение планировать проектную работу учащихся,
необходимо продумать сроки, формы, методы и критерии итогового контроля.
Учебные
проекты должны не заменять учебные предметы, а встраиваться в них, дополняя и
углубляя их содержание. В методической литературе обычно отмечают, что проект –
это пять «П».   Их вы видите на слайде

Давайте
рассмотрим основные этапы работы:
1)
Выбор
темы.

 Слайд
11
Тема
проекта - это результат сложного индивидуального выбора. Темы бывают:
Ø
Фантастические
Ø
Эмпирические.

Ø
Теоретические.
Независимо
от вида темы, существует несколько общих правил выбора темы:

Слайд
12
1.
Тема
должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.
2.
Тема
должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам
исследования.
3.
Тема
должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.
4.
Тема
должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.
5.
Название
не должно быть сухим
6.
Название
должно быть коротким, ёмким по содержанию, привлекательным и, по возможности,
индивидуальным.

Слайд
13,14
2)
Проектный продукт.
Проектный
продукт – это то, что должно быть создано в результате работы над проектом.
Перечень возможных проектных продуктов весьма обширен. Он представлен перед
вами на слайде и в раздаточном материале. Можно заметить, что одна и та же тема
в зависимости от учебной ситуации может быть реализована в различных проектных
продуктах. Хочется заметить, что прежде чем
выбрать форму представления результатов, следует определить, сколько времени
потребуется на подготовку. Учитывая, что возможности школьников имеют предел,
не следует планировать изготовление сложных, требующих больших временных затрат
работ

Слайд
15,16
3)
Этапы проектной деятельности:
Каждый
учебный проект реализуется в несколько этапов.  Вы можете увидеть их на слайде
и в раздаточном материале
4)
 Самый интересный этап - Защита проекта или  Презентация
проекта.
“
Обучая других, обучаешься сам…”- эта точная мысль пришла к нам из глубины
веков.

Слайд
17
Интуитивно
понимая эту закономерность, ребенок, изучивший что-то, часто стремиться
рассказать об этом другим. В нашем случае сообщить об усвоенном важно не
столько тому, кому адресовано сообщение, столько тому, кто рассказывает.
Поэтому
“ этап защиты проекта” пропустить нельзя. Без него исследование не может
считаться завершенным. Защита- венец исследовательской работы и один из главных
этапов обучения маленького исследователя.
О
выполненной работе надо не просто рассказать, ее, как всякое настоящее
исследование надо защитить. Естественно, что защита проекта должна быть
“публичной”. В ходе защиты ребенок учиться излагать добытую информацию,
сталкивается с другими взглядами на проблему, учиться доказывать свою точку
зрения, отвечать на вопросы.

Слайд
18
-Немаловажным
моментом любой деятельности и проектно- исследовательской в частности является
оценка выполненной работы. Причем оценить необходимо не конечный результат, а
именно работу на всех этапах. Критерии оценивания работы перед вами и в
раздаточном материале. Хочется заметить, что Каждый учитель вправе разработать
свои критерии в зависимости от контингента класса.

Слайд
19
Существуют
различные подходы к определению типов учебных проектов, которые выделяются по
различным основаниям:
По
содержанию: монопредметный проект и межпредметный проект
По
организационной форме: индивидуальный, парный и групповой
По
времени выполнения: мини-проект, кратковременный и долговременый
По
характеру контактов: внутренний и международный

Слайд
20
По
степени самостоятельности детей можно выделить 3 уровня реализации                                    “
исследовательского обучения”:

Слайд
21
Самый
простой уровень. Взрослый ставит проблему, сам намечает стратегию и
тактику ее решения. Как вы думаете, что в этом случае остается ребенку? Верно,
только найти решение.

Слайд
22
Средний
уровень.
Взрослый ставит проблему, но уже метод ее решения ребенок ищет самостоятельно.
На этом уровне допускается коллективный поиск.

Слайд
23
Высший
уровень.
Постановка проблемы. Поиск методов ее исследования и разработка решения
осуществляются ребенком самостоятельно.

Слайд
24
Особый
интерес представляет собой классификация проектов по ведущему виду
деятельности.
Исследовательские
проекты, практико-ориентированные, информационные, творческие, игровые.
В
своей работе мы часто  используем эти виды деятельности,  порой даже не
задумываясь о том, что это проект.

Слайд 25
Одним из приоритетов современного образования является
организация проектно-исследовательской деятельности, потому что такая
деятельность  способствует формированию  активной и самостоятельной позиции
обучающихся  в учении, готовности к саморазвитию, социализации, потому что
формируют не просто умения,  а компетенции, то есть умения, непосредственно
сопряженные с практической деятельностью.

Слайд 26

Великий русский писатель Лев Николаевич Толстой, человек, сведущий в вопросах
образования, говорил много лет назад: «Знание только тогда становится знанием,
когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью». И сегодня мы вновь
обращаемся к толстовской мысли, говоря уже о современном образовании. По моему
глубокому убеждению, за такой формой работы с обучающимися – будущее:
проектно-исследовательская деятельность  способствует истинному обучению, так
как она:

личностно
     ориентирована;
характеризуется
     возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
позволяет
     реализовать педагогические цели на всех этапах;
позволяет
     учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
приносит
     удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.

В течение нескольких лет я работаю над методической темой
«Проектно-исследовательская деятельность на уроках русского языка и
литературы». Есть определённые наработки, прочитано и изучено много литературы
по  данной теме.
Слайд
27
Формирование
исследовательской позиции обучающихся – задача нелегкая. Ребят к поисковой
деятельности необходимо подготавливать годами, всегда помня, что в стенах школы
«не мыслям надобно учить, а учить мыслить».  Что же такое учебный проект?
Учебный проект, с точки зрения обучающихся, - это возможность сделать самому
что-то интересное, индивидуально или в группе; это деятельность, которая
позволяет проявить себя, заявить о себе, попробовать свои силы и показать
публично достигнутые  результаты. Учебный проект, с точки зрения учителя, -
это  средство развития, обучения и воспитания школьников одновременно. Средство,
которое выполняет основной принцип обучения – научить школьника самостоятельно
добывать знания, самостоятельно учиться.  Учебный проект, с точки зрения
родителей, - это уникальная возможность сотрудничества со своим ребёнком,
активного участия  в процессе обучения. Таким образом, в применении этой
инновационной образовательной технологии заинтересованы все участники
образовательного процесса.
Слайд
28
Организация
проектно-исследовательской деятельности имеет следующую структуру: мотив,
проблема, цель, задачи, методы и способы, план, действия, результаты,
рефлексия. Необходимо через различные формы организации (урок, элективный
учебный предмет, групповую, индивидуальную работу, работу в парах)
формировать у обучающихся навыки проектно-исследовательской деятельности. Такие
занятия для обучающихся – переход в иное психологическое состояние, это другой
стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве –
первооткрывателя, исследователя. Все это дает возможность им развивать свои
творческие способности, оценивать роль знаний и видеть их применение на
практике.

На своих уроках я стараюсь предоставлять ученикам  реальную возможность
самостоятельного выбора форм и видов деятельности, формировать  у них чувство
ответственности за  результаты своей деятельности.
Обозначу вопросы, которые в течение этих лет  для меня
были важны:
- как организовать уроки исследовательской
направленности;
- как найти тему для исследования;
- какие алгоритмы дать в помощь ученикам, и,  самое
главное,
- как сделать занятия увлекательными и плодотворными?
Какие
учебные проекты, существующие в образовательной практике, мы используем в
работе с детьми?
Слайд
29
1.Исследовательский
проект
Ярким
примером  проекта такого рода были работы  пятиклассников, защищавших свои проекты
по теме «Профессиональное древо моей семьи» на уроке русского языка  по теме
«Профессиональные слова». Готовились к защите проекта обучающиеся в течение
полутора месяцев. С учениками активно работали и родители, которые с гордостью
любовались своими детьми, когда ребята выносили на суд зрителей свои
творения.
Слайд
30
2.Информационный
проект направлен на сбор информации
о каком-то объекте, явлении с целью  анализа, обобщения и представления на
широкой аудитории.  К этой  группе относятся  проекты обучающихся, когда
собранная ими информация о жизни писателя, или о языковом явлении, или о
словаре русского языка была  представлена  на электронном носителе (или на
бумажном и электронном) в виде слайдовой презентации. Ярким примером  проекта
стала работы учащихся прошлого года: Кашелкина Надежда (9кл) «Кошки»,
Сегодня
вы сможете увидеть несколько работ, представленные в этих двух видах проектов.
Слайд
31
3.Творческий
проект  предполагает максимально
свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов:  альманахи
театрализации, видеофильмы. Так, при изучении басен И.А.Крылова в 5 классе
детям было предложено не просто выучить басню, а поработать в группах и,
распределив роли,   проинсценировать её. Согласитесь, каждому ребёнку было бы
легче  просто выучить произведение и «оттарабанить» его на уроке. Но творческое
задание преследует несколько иную цель: детям надо поработать в паре или группе
с кем-то, распределить роли, продумать незамысловатые костюмы. Проект?  Пусть
мини, но всё-таки проект. Так  постепенно и начинаем учиться работать
самостоятельно, а басня – это только  средство для достижения поставленной цели
– научить детей самостоятельно выстраивать свою работу, формируя тем самым у
них  коммуникативные универсальные учебные действия.
  Хочется отметить,
что  исследовательская работа  начинается с создания проблемной ситуации на
уроке, решая которую, школьник должен  учиться отстаивать  своё мнение,
приводить в его защиту аргументы, доказательства, факты,  побуждающие его
задавать вопросы учителю, товарищам, выяснять непонятное,  давать качественную
оценку своим действиям и действиям своих одноклассников. Это замечательная
возможность для формирования у детей регулятивных универсальных учебных
действий.

Русский язык и литература как учебные предметы – плодотворная почва для
проектной деятельности. Мы, учителя, часто сталкиваемся с такими проблемами,
как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор,
отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа в группах дает ребятам
возможность почувствовать предмет, получить новые знания, а учителю – решать
вышеперечисленные проблемы.

Слайд 32
Организуя
проектную деятельность, я предлагаю “Правила успешной проектной деятельности”,
которые должны выполняться участниками проекта.

Слайд 33
Эти памятки
помогают учащимся успешно двигаться к достижению цели – созданию проекта.
Слайд 34
Учебное
исследование становится реальным, когда мы сумеем подготовить к этому уровню
работы и себя, и обучающихся. Речь идет о постепенном освоении
исследовательского подхода к темам, о работе, требующей настойчивости в
накоплении знаний и умений. Неслучайно новый Стандарт предъявляет  особые
требования к современному учителю, который должен не только «владеть
содержанием избранной научной области и уметь эффективно использовать его в
профессиональной деятельности, но и быть мотивированным к непрерывному
совершенствованию своих знаний и компетенций, владеть разнообразными
педагогическими технологиями, в том числе ИКТ».

Слайд
35  (Выступление учащихся школы).

Мы
предлагаем вам познакомиться с некоторыми работами наших учащихся.
-
Первая работа была выполнена в прошлом учебном году ученицей 9 класса
Кашелкиной Надеждой, вид проектной деятельности – паспорт слова. Перед вами
выступит ученица 8 класса Терещенкова Наталья.
-
следующая работа, которая будет перед вами представлена уже этого года.
Выступают ученица 9 класса Елизова Л. И ученица 7 класс Чипига К.

Продолжение выступления Брежневой Н.А.

Слайд
36

Мы
познакомили вас с интересной работой -проектно-исследовательской деятельностью
учащихся, мнения о которой, противоречивы.

 Слайд
37,38

Существуют
риски метода проектов.

Слайд
39

И
положительные стороны. Решать Вам!

Слайд
40

Но
мы надеемся, что наша информация хотя бы немного поможет вам вырастить
настоящих творцов, а не простых исполнителей. Ведь главный результат этой
работы - не просто красивая, детально проработанная схема, подготовленное
ребенком сообщение.
Педагогический
результат- это, прежде всего, бесценный в воспитательном отношении опыт.

Слайд
41

 В
раздаточном материале есть памятка о том,  как работать над таким видом проекта
как ПАСПОРТ СЛОВА, надеемся, что эти памятки, которые мы вам предлагаем, будут вам
полезны.

Слайд
42
- И
в завершении нашего семинара хочется, чтобы каждый из вас сказал себе: “ Я
блестящий учитель, у меня прекрасные дети”.
Спасибо
за внимание. Всего хорошего!

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Слайд 1 Здравствуйте, дорогие коллеги

alt: Одним из приоритетов современного образования является организация проектно-исследовательской деятельности, потому что такая деятельность способствует формированию активной и самостоятельной позиции обучающихся в учении, готовности к саморазвитию,…

alt: Хочется отметить, что исследовательская работа начинается с создания проблемной ситуации на уроке, решая которую, школьник должен учиться отстаивать своё мнение, приводить в его защиту аргументы,…

title: Методическая разработка "Исследовательские работы учащихся на уроке"


extracted_text:
Тема: «Живые часы или определение времени
по растениям и птицам.»

Цель:

Формировать эмоциональное,
положительное отношение к окружающему миру и природе.
Задачи:
1. Познакомить детей с природными
часами.
2. Развивать познавательную
активность и интересы детей.
3. Побуждать детей к
самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы.
4. Воспитывать желание беречь,
любить природу.
Материал: картинки с изображением птиц и
растений, музыка «Звуки леса», альбомные листы, цветные карандаши; гербарий
листьев берёзы, клёна, дуба, рябины, липы, сосны.
Ход.
Воспитатель
"Я сорвал цветок, и он
увял, я поймал мотылька, и он умер, и тогда я понял, что прикоснуться к красоте
можно только сердцем».
Воспитатель:
Дети как вы понимаете эти слова?
Ответы детей. Да, действительно природой надо восхищаться, любоваться, беречь
её. Приходя в лес, надо быть гостем. Не сорить, не шуметь, не рвать, не
топтать. А вы часто бываете в лесу? Ответы детей. Я сегодня предлагаю
отправиться на прогулку в лес. Согласны? Да. А чтобы было всё по- настоящему,
давайте включим грамзапись «Звуки леса».Закройте пожалуйста глаза и послушайте.
Воспитатель:
Чьи голоса слышны в лесу? Да, это
поют птицы, стрекочут кузнечики, жужжат пчёлы, пищат комары, квакают лягушки у
озера.
Чтение стихов о лесе.
Здравствуй, лес, дремучий
лес,
Полный сказок и чудес!
Ты о чем шумишь листвою
Ночью темной, грозовою?
Что там шепчешь на заре,
Весь в росе как в серебре?
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь?
Какая птица?
Все открой, не утаи:
Ты же видишь — мы свои!
С. Погорельский
В лесу
Словно сказочной книги страница
Лес открылся, листвою звеня.
Понимаю и зверя, и птицу,
И они понимают меня.

Может быть, на тропинках звериных
В непроглядной лесной глубине
Вдруг избушка на ножках куриных
Неожиданно встретится мне.

И нельзя мне в лесу заблудиться,
Хоть брожу от людей вдалеке.
Потому что и звери, и птицы
На родном говорят языке.
Автор: В. Орлов

Воспитатель:
А какие деревья встречаются в
лесу? Назовите их. Сейчас я предлагаю вам игру: «Подбери дерево»Я раздам вам по листику, а вы должны
прикрепить его к дереву. Молодцы, справились с заданием.
Воспитатель:
Что ещё растёт в лесу? Правильно,
ягоды. Отгадайте загадки.
Ягодку сорвать легко —
Ведь растет невысоко.
Под листочки загляни-ка —
Там созрела... (земляника)

Эту ягодку найдете
Не в саду, а на болоте.
Круглая, как пуговка,
Красненькая... (клюковка)

Не на шутку, а всерьез
Куст колючками оброс.
Темных ягодок сорви-ка.
Что за кустик? (Ежевика)

Эти ягоды, все знают,
Нам лекарство заменяют.
Если вы больны ангиной,
Пейте на ночь чай с(малиной)

Ягоды лесные эти
Любят бурые медведи.
Не рябина, не калина,
А с колючками... (малина)

Много темно-синих бус
Кто-то уронил на куст.
Их в лукошко собери-ка.
Эти бусины —... (черника).
Воспитатель:
Молодцы, ребята.
Физкультминутка
Мы немножко отдохнем, (Встать,
ноги вместе, руки)
Встанем, глубоко вздохнем. (через
стороны –вверх- вдох, опустить вниз)
Дети по лесу гуляли, (Ходьба на
месте,)
За природой наблюдали. (Повороты
головой влево-право)
В верх на солнце посмотрели
(Встать на носки, руки через стороны)
И их лучики согрели. (вверх и
посмотреть вверх)
Чудеса у нас на свете (Присесть,
руки на поясе.)
Стали карликами дети.
А потом все дружно встали (Встать
на носочках, руки на поясе)
Великанами мы стали. (спина
прямая, тянемся вверх)
Бабочки летали, (Бег на месте,
плавно махая руками.)
Крыльями махали.
Дружно хлопаем, (Хлопки в
ладоши,)
Ногами топаем. (Притопы на месте)
Хорошо мы погуляли (Дети
присаживаются на свои места)
И немножечко устали. (И слушают
пение птиц.)

Воспитатель:
Ой, ребята, мы с вами уже долго
бродим по лесу. Сколько же сейчас времени? Вот беда, мы не взяли с собой ни
телефона, ни часов. Как же нам быть? Кто знает ответ на этот вопрос? Ребята,
кажется я догадалась. Нам в этом помогут живые часы природы. Знаете, что это
такое? Нет. Тогда усаживайтесь поудобнее и слушайте. Оказывается, в природе всё
взаимосвязано.
Сейчас, наверное, никто бы и не
задумался об определении времени. У каждого есть часы. Часы везде: на руке, в
сотовом, в машине и т. д… Люди уже не могут представить себя без них, они даже
не задумываются о том, что природа сама по себе — большие часы. Нужно только
уметь ими пользоваться. Интересно, что время действительно можно определить с
помощью птиц! Птицы пробуждаются в разное время суток, поэтому они могут быть
ориентирами во времени.
Так, к примеру воробей, эту птицу можно считать аристократом,
потому что она начинает бодрствовать позже всех, не раньше 5-6 часов утра.

Кукушка и иволга-эти птицы начинают просыпаться в
районе 3-4 часов утра.

Уже ближе к 4 часам свою
активность начинают проявлять щегол и скворец.

Так как воробьи куда более
распространены и их громкое чириканье может узнать каждый, то они являются
наилучшей точкой отсчета для времени.
А ещё можно ориентироваться по
цветам. Какие цветы растут в лесу. Ответы детей. Правильно.
Одуванчики – это растение можно найти почти в
каждом месте, где растет трава. Данные цветы раскрывают свои бутоны примерно в
6 часов утра, а закрываются они около 3-4 часов дня.

Также хорошим вариантом для определения
времени в дневное время будет цветок мать-и-мачехи, они начинают свое открытие немного позже, нежели
бутоны одуванчика, происходит это в 10-11 утра.

Если же время необходимо узнать
вечером, то сделать это благодаря ночной фиалке, раскрываться она начинает
ближе к 9-ти часам вечера.

В случае, когда рядом есть
водоем, то определить врем легко по кувшинкам, их раскрытии припадает на 9
часов утра, а закрытие происходит в период с 19 и до 20 часов вечера.

Хочу заметить, что даже и в наши
дни, когда существуют новейшие технические приспособления для ориентирования во
времени, умение обходиться без приборов не утратило своего значения. Люди самых
разных профессий неожиданно могут оказаться в условиях, когда знание природы
имеет очень важное, а порой и решающее значение. В этой области человечеством
накоплен большой опыт. Для ориентировки во времени и пространстве можно
использовать самые разнообразные предметы и явления природы — от звезд на небе
до камня на земле. И чтобы закрепить весь полученный материал, я предлагаю вам
нарисовать живые часы природы: это могут быть либо птицы, либо цветы. Дети
рисуют и подписывают время, затем рассказывают о своей работе. Вот и подошло к
концу наше увлекательное путешествие по лесу. Вы сегодня узнали, что время легко
определить и без часов.
«Природа так обо всём
позаботилась, что повсюду ты находишь, чему учиться».
Леонардо да Винчи.

alt: В лесу Словно сказочной книги страница

alt: Кукушка и иволга -эти птицы начинают просыпаться в районе 3-4 часов утра

математика

group: Дисциплины

title: Конспект занятия «Живые часы или определение времени по растениям и птицам.»


extracted_text:
Тема
урока: Обобщение и
систематизация  знаний по главе «Грибы. Лишайники»

Цель: обобщение и систематизация  знаний
по главе «Грибы. Лишайники»»
Задачи:

Образовательная: создать условия для эффективного обобщения и
систематизации знаний, умений и навыков учащихся;
Развивающая: содействовать развитию
логического мышления, внимания, памяти учащихся, умение анализировать
предложенный материал;
Воспитательная: прививать учащимся понятие о
бережном отношении к окружающей среде, содействовать повышению интереса к предмету.
Оборудование:
учебное пособие «Биология», 7 класс (Н.Д. Лисов), карточки с заданиями,
раздаточный материал, интерактивная доска
Тип урока:
комбинированный.
Методы урока:
словесные, наглядные, практические
План урока:
1. Организационный момент (2 мин).
2. Повторительно-обучающая работа
по пройденному материалу (35 мин).
3. Подведение итогов (7 мин).
4. Рефлексия (1 мин).

Ход урока:
1.
Организационный момент.
Приветствие.
Создание психологической готовности учащихся к уроку, условий для активного
взаимодействия.

2.
Повторительно-обучающая работа по пройденному материалу.
·
Фронтальный
опрос:
Мицелий
– это? Из чего состоит? Способы питания грибов? Назовите пластинчатые и
трубчатые грибы? Способы размножения грибов? Микориза – это? Приведите примеры
съедобных и ядовитых грибов. Какая профилактика отравления грибами? Сравните
строение мукора и пеницилла. Опишите процесс почкования у дрожжей? Какую роль
играют грибы в природе и жизни человека? Опишите грибковые заболевания
растений. Тело лишайника называется? Группы лишайников по внешнему строению
бывают?
·
Интерактивные
задания по теме «Грибы. Лишайники»
·
Текст с
пропусками.
Грибы размножаются:_____ и ______.
Дрожжи размножаются______. Гифы мукора не разделены_____. Мукор еще называют
_____плесень. Пеницилл называют____. Гриб-паразит в виде белого налета –
это_____. Лишайники бывают по типу слоевища 3 видов: _____,______,______.Повреждение
кожных покровов грибами______. Микориза еще называется_____.
Физкультминутка
·
Кроссворд
(Интерактивное задание)
·
Видеофильм
·
Выполнение
индивидуальных заданий. Взаимопроверка.
1. Тело большинства
видов грибов представляет собой?
А) шляпку и ножку б)
мицелий в) микоризу
2. Грибковые
заболевания называют?
А) мицелий б) микозы
в) микориза
3.
Грибы размножаются:
А)
спорами. Б)  частями грибницы. В)  почкованием. Г)  половым размножением. Д)
спорангиями.
4.
К грибам паразитам относят:
А)
мукор Б) спорынью В) пеницилл Г) бледную поганку
5.
К пластинчатым грибам относят:
А)
белый гриб Б) шампиньон В) подберезовик  Г) подосиновик
6. Выберите
листоватый лишайник:
А) ксантория Б)
леканора В) кладония
7. Выберите накипной
лишайник:
А) кладония  Б)
ризокарпон В) уснея
8. Эпилитные
лишайники растут на:
А) коре деревьев Б)
внутри камней В) камнях
9. Грибы в лишайниках
обеспечивают водоросль:
А)органическими
веществами  Б)водой В) кислородом
3.
Подведение итогов.
Сдача работ. Разбор сложных вопросов.  Домашнее задание.
4.
Рефлексия. Сегодня
на уроке я…Было сложно для меня…

Обобщение
«Грибы. Лишайники» 7 класс
1. Тело большинства
видов грибов представляет собой?
А) шляпку и ножку б)
мицелий в) микоризу
2. Грибковые
заболевания называют?
А) мицелий б) микозы
в) микориза
3.
Грибы размножаются:
А)
спорами. Б)  частями грибницы. В)  почкованием. Г)  половым размножением. Д)
спорангиями.
4.
К грибам паразитам относят:
А)
мукор Б) спорынью В) пеницилл Г) бледную поганку
5.
К пластинчатым грибам относят:
А)
белый гриб Б) шампиньон В) подберезовик  Г) подосиновик
6. Выберите листоватый
лишайник:
А) ксантория Б)
леканора В) кладония
7. Выберите накипной
лишайник:
А) кладония  Б)
ризокарпон В) уснея
8. Эпилитные
лишайники растут на:
А) коре деревьев Б)
внутри камней В) камнях
9. Грибы в лишайниках
обеспечивают водоросль:
А)органическими
веществами  Б)водой В) кислородом

Обобщение
«Грибы. Лишайники» 7 класс
1. Тело большинства
видов грибов представляет собой?
А) шляпку и ножку б)
мицелий в) микоризу
2. Грибковые
заболевания называют?
А) мицелий б) микозы
в) микориза
3.
Грибы размножаются:
А)
спорами. Б)  частями грибницы. В)  почкованием. Г)  половым размножением. Д)
спорангиями.
4.
К грибам паразитам относят:
А)
мукор Б) спорынью В) пеницилл Г) бледную поганку
5.
К пластинчатым грибам относят:
А)
белый гриб Б) шампиньон В) подберезовик  Г) подосиновик
6. Выберите
листоватый лишайник:
А) ксантория Б)
леканора В) кладония
7. Выберите накипной
лишайник:
А) кладония  Б)
ризокарпон В) уснея
8. Эпилитные
лишайники растут на:
А) коре деревьев Б)
внутри камней В) камнях
9. Грибы в лишайниках
обеспечивают водоросль :
А)органическими
веществами  Б)водой В) кислородом

Обобщение
«Грибы. Лишайники» 7 класс
1. Тело большинства
видов грибов представляет собой?
А) шляпку и ножку б)
мицелий в) микоризу
2. Грибковые
заболевания называют?
А) мицелий б) микозы
в) микориза
3.
Грибы размножаются:
А)
спорами. Б)  частями грибницы. В)  почкованием. Г)  половым размножением. Д)
спорангиями.
4.
К грибам паразитам относят:
А)
мукор Б) спорынью В) пеницилл Г) бледную поганку
5.
К пластинчатым грибам относят:
А)
белый гриб Б) шампиньон В) подберезовик  Г) подосиновик
6. Выберите
листоватый лишайник:
А) ксантория Б)
леканора В) кладония
7. Выберите накипной
лишайник:
А) кладония  Б)
ризокарпон В) уснея
8. Эпилитные
лишайники растут на:
А) коре деревьев Б)
внутри камней В) камнях
9. Грибы в лишайниках
обеспечивают водоросль :
А)органическими
веществами  Б)водой В) кислородом
Текст
с пропусками. ЗАПИШИТЕ ТОЛЬКО ПРОПУЩЕННЫЕ СЛОВА.
Грибы размножаются:_____ и ______.
Дрожжи размножаются______. Гифы мукора не разделены_____. Мукор еще называют
_____плесень. Пеницилл называют____. Гриб-паразит в виде белого налета –
это_____. Лишайники бывают по типу слоевища 3 видов:
_____,______,______.Повреждение кожных покровов грибами______. Микориза еще
называется_____.

Текст
с пропусками. ЗАПИШИТЕ ТОЛЬКО ПРОПУЩЕННЫЕ СЛОВА.
Грибы размножаются:_____ и ______.
Дрожжи размножаются______. Гифы мукора не разделены_____. Мукор еще называют
_____плесень. Пеницилл называют____. Гриб-паразит в виде белого налета –
это_____. Лишайники бывают по типу слоевища 3 видов:
_____,______,______.Повреждение кожных покровов грибами______. Микориза еще
называется_____.

Текст
с пропусками. ЗАПИШИТЕ ТОЛЬКО ПРОПУЩЕННЫЕ СЛОВА.
Грибы размножаются:_____ и ______.
Дрожжи размножаются______. Гифы мукора не разделены_____. Мукор еще называют
_____плесень. Пеницилл называют____. Гриб-паразит в виде белого налета –
это_____. Лишайники бывают по типу слоевища 3 видов:
_____,______,______.Повреждение кожных покровов грибами______. Микориза еще называется_____.

Текст
с пропусками. ЗАПИШИТЕ ТОЛЬКО ПРОПУЩЕННЫЕ СЛОВА.
Грибы размножаются:_____ и ______.
Дрожжи размножаются______. Гифы мукора не разделены_____. Мукор еще называют
_____плесень. Пеницилл называют____. Гриб-паразит в виде белого налета –
это_____. Лишайники бывают по типу слоевища 3 видов:
_____,______,______.Повреждение кожных покровов грибами______. Микориза еще
называется_____.

Текст
с пропусками. ЗАПИШИТЕ ТОЛЬКО ПРОПУЩЕННЫЕ СЛОВА.
Грибы размножаются:_____ и ______.
Дрожжи размножаются______. Гифы мукора не разделены_____. Мукор еще называют
_____плесень. Пеницилл называют____. Гриб-паразит в виде белого налета –
это_____. Лишайники бывают по типу слоевища 3 видов:
_____,______,______.Повреждение кожных покровов грибами______. Микориза еще
называется_____.

Текст
с пропусками. ЗАПИШИТЕ ТОЛЬКО ПРОПУЩЕННЫЕ СЛОВА.
Грибы размножаются:_____ и ______.
Дрожжи размножаются______. Гифы мукора не разделены_____. Мукор еще называют
_____плесень. Пеницилл называют____. Гриб-паразит в виде белого налета –
это_____. Лишайники бывают по типу слоевища 3 видов:
_____,______,______.Повреждение кожных покровов грибами______. Микориза еще
называется_____.

Текст
с пропусками. ЗАПИШИТЕ ТОЛЬКО ПРОПУЩЕННЫЕ СЛОВА.
Грибы размножаются:_____ и ______.
Дрожжи размножаются______. Гифы мукора не разделены_____. Мукор еще называют
_____плесень. Пеницилл называют____. Гриб-паразит в виде белого налета –
это_____. Лишайники бывают по типу слоевища 3 видов: _____,______,______.Повреждение
кожных покровов грибами______. Микориза еще называется_____.

Текст
с пропусками. ЗАПИШИТЕ ТОЛЬКО ПРОПУЩЕННЫЕ СЛОВА.
Грибы размножаются:_____ и ______.
Дрожжи размножаются______. Гифы мукора не разделены_____. Мукор еще называют
_____плесень. Пеницилл называют____. Гриб-паразит в виде белого налета –
это_____. Лишайники бывают по типу слоевища 3 видов:
_____,______,______.Повреждение кожных покровов грибами______. Микориза еще
называется_____.

Текст
с пропусками. ЗАПИШИТЕ ТОЛЬКО ПРОПУЩЕННЫЕ СЛОВА.
Грибы размножаются:_____ и ______.
Дрожжи размножаются______. Гифы мукора не разделены_____. Мукор еще называют
_____плесень. Пеницилл называют____. Гриб-паразит в виде белого налета –
это_____. Лишайники бывают по типу слоевища 3 видов: _____,______,______.Повреждение
кожных покровов грибами______. Микориза еще называется_____.

file_name: обобщение грибы.docx

alt: А)органическими веществами

alt: Грибы размножаются:_____ и ______

title: План-конспект урока Обобщение и систематизация знаний по теме "Грибы. Лишайники"


file_name: Документ Microsoft Word (26).docx

title: Диплом призера  межрегиональной очной олимпиады "Изучай" Горбуновой Ксении


extracted_text:
ҚАЗАҚСТАН
РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ ДЕНСАУЛЫҚ САҚТАУ МИНИСТРЛІГІ
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ҚОСТАНАЙ ЖОҒАРЫ МЕДИЦИНАЛЫҚ КОЛЛЕДЖІ
КОСТАНАЙСКИЙ ВЫСШИЙ МЕДИЦИНСКИЙ
КОЛЛЕДЖ

Бекітемін
ОЖ жөніндегі директордың
орынбасары___________
20__ж.  «____»   _______

ДӘРІС КЕШЕНІ
ЛЕКЦИОННЫЙ КОМПЛЕКС

Пәнінен/Дисциплины/модуля:
код "Химия"
Мамандығы/Специальность: 0305000
«Лабораторная диагностика»
Біліктілігі/Квалификация:
0305013 "Медицинский лаборант"

Курс/Курс: 1
Семестр/Семестр:
Жалпы сағат
саны/Общая трудоемкость всего
часов/кредитов KZ

Қостанай, 2021 ж.

Лекционный комплекс дисциплины/модуля составлен преподавателем
Чапаксин И.В. бакалавр химии (ФИО, ученая степень, ученое звание)

На основании рабочей учебной
программы по специальности
0302043 «Медицинская сестра
общей практики»

Рассмотрен и рекомендован на заседании ЦМК 1
от «28 »  августа
2020 г., протокол № _____

Председатель ЦМК
____________ ____________________

     (подпись)                       ( ФИО )

 Лекционный комплекс включает следующие
разделы:
4.1. Тема.
4.2. Цель.
4.3. Тезисы лекции.
4.4. Иллюстративный материал.
4.5. Литература.
4.6. Контрольные вопросы (обратная
связь)

№

Название этапа занятия

Теоретическое занятие (лекция, комбинированное
  занятие, мин.)

1

Организационный
  момент:
а) организация рабочей обстановки на  занятий
б) определение целей и
  задач занятия

15 минут

2

Актуализация
  опорных знаний по пройденной  теме (методы и приемы ) - тест

20  минут

3

Изложение нового
  материала (план лекции)
А) Апробация
  полученных знаний по ПСХИ;
Б) Применение ранее
  полученных знаний о строении вещества;
В) С помощью программы ChemLab провести лабораторные опыты по ЗСМ, З-А, ЗПВ .

125  минут

4

Закрепление
  пройденного материала
(методы и приемы):
А) Собеседования;
Б) Виртуальный
  лабораторный опыт;

25 минут

5

Итоговый этап
  занятия:
а) оценивание
  учащихся
б) задание на дом

15 минут

200 минут

4.1. Тема: Стехиометрические законы химии

4.2. Цель: изучить основные законы химии, интерпретировать знания
в апробации на самостоятельную работу

4.3. Тезисы лекции: Основные понятия и законы химии. Классификация и номенклатура неорганических
соединений. Атомно-молекулярное учение и стехиометрия.

4.4. Иллюстративный
материал:
При изучении различных наук возникает вопрос: Каково место
науки среди других наук? Какая из них главнее или важнее? И как они между собой
соотносятся? Существует множество методов оценок роли наук. Среди них
наиболее объективным методом является расположение и взаимосвязь наук по мере усложнения
форм движения материи, предложенная Ф.Энгельсом. Именно определѐнная
форма движения материи и является предметом определенной науки. Еще ранее
философ Гегель предложил следующую схему: механизм-химизм-организм, которую
существенно дополнил и описал Ф.Энгельс. По мере усложнения, формы движения
материи располагаются в следующий ряд: физическая, химическая, биологическая и
социальная. На примере величины тепловых эффектов, характерных для различных
форм движения материи и для соответствующих наук, можно проследить условные
границы фундаментальных наук.
не изучена

0                      10                          50                    103              106

I    социология I      биология     I    химия       I                 I_физика,механика   →
∆H,кДж/моль

В каждой науке есть свой предмет
изучения, свои законы и своя терминология.

Первая модель
атома – 1903 г. (Дж.Томпсон), электроны в положительно-заряженной жидкости.
В 1897 г. он открыл электрон.
В 1911 г. Резерфорд (планетарная
модель строения атома)

В 1913 г. Н.Бор –
впервые квантовые представления (спектр водорода). Остались классические
представления об орбитах и постулаты из-за противоречий с классической
электродинамикой.
1.  Существуют состояния атома водорода,
при которых возможно движение электрона относительно ядра без выделения или
поглощения (разрешенные орбитали).
2.  При переходе из одного такого
состояния в другое атом излучает или поглощает
квант энергии.
Основы современной теории строения атома:
ΔΕ
= Δm·c2 – Эйнштейн ΔΕ = h ∙ ν – Макс.
Планк

λ  =    ℎ
𝑚 ∙ 𝑣

-   де Бройль

∆p ∆x ≥ ℎ
2𝜋

–
принцип неопред. Гейзенберга

н

или ∆𝑉
∗  ∆x ≥ ℎ ;      для
атомов водорода: 𝑉
𝑚
0,53Ǻ= 0,053 нм.
1.1.
Виды атомов.

~
2000 км/сек, Rн

= 0.53 ∗ 10-10 м =

Возб.    Осн.состояние               Ридберговские r ~10 -9 м     r ~ 10-9м     r ~ 10 -6м
Электронные
состояния атома (иона) целесообразно разделить на валентные и ридберговские
состояния. При этом под валентными состояниями понимаются состояния,
соответствующие тем конфигурациям электронной оболочки, в которых главные
квантовые числа n всех электронов не превышает значения n валентных электронов
в основном состоянии атома. Под ридберговскими состояниями в соответствии с
принятой терминологией понимаются состояния, соответствующие таким
конфигурациям электронной оболочки, в которых по крайней мере у одного
электрона главное квантовое число nбольше, чем у валентных электронов в
основном состоянии атома. Энергия ридберговских состояний с удовлюю. точностью
может быть определена по уравнению:

i

T  = R Z2[      1
 𝑛𝑘𝑖 +∆𝑘𝑖 2

-       1        ]
(𝑛𝑘𝑜
−∆𝑘𝑜 )2

Где R –
постоянная Ридберга, Z – заряд ядра атома, nki – главное квантовое
число к-го электрона в i=ом состоянии, ∆ki – квантовый дефект,
являющийся функцией квантовых чисел n и l , в i-ом состоянии.
Литература:
Г.В. Голубев,
Г.К.Иванов. Ридберговские состояния атомов и молекул и элементарные процессы с
их участием. 2001г.
1.2.
Определения и термины

ХИМИЯ –
это наука о веществах, их превращениях и явлениях, сопровождающих эти
превращения.
Превращения –
это изменение состава и структуры веществ, явления, сопровождающие эти
превращения – это выделение или поглощение теплоты, газовыделение, прохождение
электрического тока, свечение и другие.
Химическая
реакция – это изменение координат ядер атомов во времени и пространстве,
сопровождающееся устойчивым перераспределением электронной плотности:
Сгр → Салм
; ɣ - Al2O3 → α – Al2O3
: химические реакции

Обычно в
химии изучаются вещества определенного состава и структуры, поэтому существует
аналитическая химия с ее набором диагностических методов. В химии изучаются
относительно низкоэнергетические превращения при условиях, близких к обычным (Т
≤ (4-5)∙103 oC,
∆H ≤ 1000 кДж/моль
, Р ≤ 100МПа, 1000ат.)

Химические
свойства вещества – это совокупность химических реакций, в которые они
могут вступать. Химические свойства, как и физические свойства – цвет,
плотность, твердость, электропроводность, температуры плавления и кипения
определяются составом , электронным строением и структурой вещества.
Простое
химическое вещество (простое вещество) – это вещество, построенное из
атомов одного вида. Или вещество, которое не может быть разложено на другие
вещества в условиях химических реакций.

Атом –это
мельчайшая частица простого вещества, сохраняющая его основные химические
свойства. В физике установлено, что атомы состоят из определенного числа
протонов и нейтронов ( кроме атома легкого водорода), входящих в состав ядер и
электронов. Количество электронов равно числу протонов, т.е. атом
электронейтрален. Именно атом не может быть превращен в другие атомы в условиях
химических реакций.
Трансмутация-переход одних
элементов в другие при обычных условиях за счет протекания ядерных реакций по
механизму туннелирования в течение миллионов лет.Изучается в геохимии и химии
планетных атмосфер.
Элемент –
это вид атомов, ядра которых содержат одинаковое число протонов. В соответствии
с числом протонов каждому элементу присваивается порядковый номер. Каждому
элементу присваивается название и символ элемента- это первые одна или две
буквы названия. Одновременно символ означает один атом. Например, элемент с
порядковым номером 18 – Argon (на латыни), символ Ar – один атом. Элемент с
порядковым номером 17 – Chlorum – Cl, Cl2 – два химичеси связанных
атомов.
Элемент С –
углерод, простые вещества: Сгр, Салм, С поликумулен,
Сполиацетилен, Сфуллерон,
Снанотрубки               О2 ~ О3=О2-
- О-2 – О+4 . Аллотропия - существование простых веществ
в виде различных кристаллических модификаций.
Сложное
химическое вещество (химическое соединение) – вещество, состоящее из двух и
более атомов различных химических элементов. Химические соединения могут
состоять из групп атомов, отражающих их структуру.
Молекулой
химического соединения называют наименьшую его частицу, способную к
самостоятельному существованию и обладающую его основными химическими
свойствами. Из молекул состоят например, следующие вещества: HCl, NH3,
H2O и др. Во многих химических веществах в конденсированном
состоянии (жидком и твердом) нельзя выделить молекулы, так как эти вещества
состоят из прочно связанных между собой группировок - структурных единиц (CE) –
элементарная ячейка, на которые невозможно разделить сложное вещество, не
изменив существенно его свойства

(например,
кристаллические NaCl, K2SO4, Fe3O4
– структурные единицы- кристаллическая ячейка.
Состав
вещества представляют в виде
химической формулы, которая указывает на:

1.     соотношение между атомами элементов в соединении,
2.      их количество в формуле или число
атомов в простом веществе. Формула может соответствовать составу молекулы или
не соответствовать: Cl и Cl2; P2O3 и P4O6,
где сначала дана формула состава вещества, а затем – формула молекулы.
Атомно-молекулярное
учение.

Левкипп и
Демокрит- мельчайшие частицы, из которых состоят вещества – атомы (Древняя
Греция). алхимики. Ломоносов М.В. (~1747г.) – закон сохранения массы (веса)
веществ, закон сохранения энергии. В 1803-1807гг. англ. ученый Дж.Дальтон
сформулировал постулаты атомно-молекулярного учения (АМУ).
1.
Каждый элемент является
совокупностью очень маленьких частиц – атомов7.
2.
Все атомы одного элемента
химически одинаковы,( но НДТ~ 1.2.3 а.е.м.).
3.     Атомы различных элементов обладают
различными свойствами, в том числе имеют разные массы (но изотопы U235,
U238, U233 и изобары  3070 Zn , 3270Ge).
4.     Атомы одного элемента не превращаются
в атомы другого элемента в результате химических реакций ( но трансмутация).
5.     Химические соединения образуются в
результате объединения атомов двух или
более элементов.
6.     В данном соединении относительные
количества атомов различных элементов всегда постоянны (дальтониды (NH3)
и бертолиды (TiO2-x)).

Позже эти
постулаты были косвенно подтверждены совокупностью стехиометрических законов:
-   закон сохранения массы веществ;

-   закон сохранения энергии в химических реакциях;

-   закон постоянства состава;

-   закон кратных отношений;

-   закон объемных отношений;

-   газовые законы и объединенный газовый закон;

-   закон Авогадро;

-   закон эквивалентов;

-   правило Дюлонга-Пти.

Наука началась с
количественных измерений, которые могут воспроизвести другие учѐные.
Химическая
стехиометрия – учение о составе веществ и их изменений в ходе химических превращений
(«стехио» -по гречески – элемент и «метрон» – мера). Законы стехиометрии обычно
считают составными частями АМУ. На основании этих законов были введены понятия
о химических формулах, химических уравнениях и валентности.
1.     Закон сохранения массы – энергии в
химических реакциях. Ломоносов
М.В. (1756-1759гг). -
В
изолированной системе сумма масс и энергий постоянна.
В химии : закон сохранения массы
веществ, закон сохранения энергии.
∆Е = ∆m∙c2
– ядерные процессы.

2.     Закон постоянства состава (Пруст, 1801-1808гг). Определение:
всякое чистое вещество имеет постоянный и неизменный состав независимо от
способа получения и места нахождения (дальтониды).
Бертолиды:
пределы колебания состава при сохранении кристаллической структуры называют
широтой области гомогенности TiO2 → TiO1.9.
3.     Закон эквивалентов (Рихтер, Дальтон, Валластон
1804-1814гг). – соединительные веса или эквиваленты. Массы веществ, реагирующих
между собой нацело без остатка, относятся как их массы эквивалентов.

𝑚 1

𝑚 2

= 𝑀э1
𝑀 э2

,    SO2

–
Mэ

(S) = 8 г/моль, SO3

–
Мэ

(S) = 5,3 г/моль

Эквивалент – это
частица или часть частицы, которая соединяется (взаимодействует) с одним атомом
водорода или с одним электроном.H2O; SO2; P4O10.
Масса эквивалента.
4.     Закон кратных отношений (Дальтон 1808г) : если два вещества
образуют между собой несколько соединений, то количество одного из них, отнесенные к одному и тому же количеству другого
относятся как небольшие целые числа.

N2O

NO

N2O3

NO2            N2O5

16г/моль

32

48

64

80

28г/моль

28

28

28

28

0,57

1,14

1,71

2,28

2,86

1

2

3

4

5

Химический
эквивалент не является постоянной величиной для элемента с переменной степенью
окисления.
5.     Закон объемных отношений (для газов) – при одинаковых условиях
(Р,Т) объемы реагирующих без остатка газов и объемы газообразных продуктов
реакций относятся между собой как небольшие целые числа (коэфф.уравнения хим.реакций),(
Гей-Люссак, 1805г).
Газовый анализ :
1. 2N2 + O2
→ 2N2O
2. N2 + O2
→ 2NO
3. 2N2
+ 3O2 → 2N2O3
4. N2
+ 2O2 → 2NO2
5. 2N2
+ 5O2 → 2N2O5

6.       Закон Авогадро (1811г) – это один из основных
законов естествознания: в равных объемах  различных
газов при одинаковых условиях содержится одинаковое количество частиц (молекул
или атомов).
Следствие 1. При одинаковых физических условиях моли любых газов
имеют равные объемы.
Молярный объем газа при н.у. (ОоС, 760 мм.рт.ст. = 1 атм. =
101325 Па) = 22,4 л/моль.

H2

Следствие 2. Молекулярная масса газообразного вещества равна
удвоенной плотности его по водороду, Перрен (1908-1910гг). Мх = 2∙Дх
No =
6,024 ∙ 1023 моль-1 (СГС) No = 6,024
∙ 1026 кмоль-1 (СИ)
7.
Уравнение Менделеева-Кланейрона

P ∙ V = n ∙ RT = 𝑚 ∙ R ∙ T
𝑀

𝑖

Pоб ∙ Vоб = 𝑘 𝑛𝑖 ∙ R
∙T, для отдельного компонента Pi ∙ Vоб = ni
∙R ∙ T
(общие)

R – универсальная газовая
постоянная:
62400 мм.рт.ст.
∙ мл/моль ∙ К 8,314 Па ∙ м3/моль ∙К
0,082 л ∙
атм/моль ∙ К 1,99 кал/моль ∙ К
8.   Правило Дюлонга – Пти – эмпирипическое правило, согласно
которому теплоемкость твердых тел при постоянном объеме (Cv) и Т
≥ 300К постоянна и равна 6 кал/моль К (26Дж/мольК) приближенно справедлив
для большинства простых веществ и не сложных соединений. Используется для
определения атомных масс элементов , не образующих летучих соединений, фазовые
превращения Cv ∙ Ar ≈ 6.2 (26).
Моль.
Эквивалент и массы эквивалентов
Международная система единиц
измерения СИ (7 основных единиц)
-
метр (м) – длина
-
килограмм (кг) – масса
-
секунда (с) – время

-   ампер (А) – сила эл.тока
-   Кельвин (К) – температура
-
Кандела (Кд) – сила света
-
моль – количество вещества
Относительные
атомные и молекулярные массы

(Ar,
Mr):
Абсолютная масса Аr(н)
= 1,67 ∙ 10-27 кг; Аr(o) = 26,6 ∙ 10-27кг;
Ar(c) = 19,93 ∙ 10-27кг.
С 1961г за
единицу массы атомов принята 1/12 массы изотопа углерода 12С –
углеродная единица (у.е.) или атомная единица массы (а.е.м.). Масса 1 у.е.
составляет 1,66 ∙ 10-27кг.

A  =                              .

 абсолютная масса атома

𝟏𝟐

r         𝟏 части абс.массы С𝟏𝟐

Ar
показывает, во сколько раз масса атома данного элемента больше 1/12 массы атома
изотопа 12С. Mr вещества называется масса его молекулы,
выраженная в у.е..
Mr (H2SO4):
2H - 2∙ 1.008 = 2.016
S - 1∙
32.064 = 32.064
4O – 4  ∙
16.02 = 64.08 / 98,016               ≈98 у.е.(а.е.м).

Количество вещества     определяется числом
структурных единиц (атомов, молекул, ионов и др.) этого вещества и выражается в
молях (моль).
Моль – это
количество вещества, содержащее столько структурных единиц, сколько атомов
содержится в 12г изотопа 12С. Экспериментально установлено, что в
указанном количестве изотопа 12С содержится 6,02∙1023
атомов. Это число или постоянная Авогадро (Na) моль .
Vm = 22.4л.
Законы Дальтона  (1801-1803гг)                                                    для химиков
1.  Давление смеси химически не
взаимодействующих идеальных газов равно сумме их парциальных давлений.              Pоб
= ∑Pi

2.  При постоянной Т растворимость в
данной жидкости каждого компонента газовой
смеси, находящейся над жидкостью, пропорциональна его парциальному давлению.
Каждый газ смеси растворяется так, как будто остальных компонентов нет.
Масса эквивалента, элементы и
вещества (реакции обмена и ОВР):

-
масса эквивалента элемента  Мэ = 𝐴𝑟       ;
𝑛ē
М

-
масса эквивалента вещества окислителя или восстановителя: Мэ =

,
𝑛ē

где Ar – масса атома
элемента; М – молярная масса сложного вещества; ne - число
электронов, участвующих в окислении или восстановлении.
Реакции обмена, разложения, ОВР,
фотохимические.

4.5. Литература:
1.     К.Маркс, Ф.Энгельс. Присхождение
семьи, частной собственности, государства и права. Соч. 2-е изд. Т.45 – С.227-372.
2.
Б.М.Кедров. Классификация наук.
Книги 1,2,3.
3.     Р.Б.Добротин. Химическая форма движения материи.
С-Петербург, 1967г.

4.6. Контрольные вопросы
(обратная связь):
Этот вид расчетов чрезвычайно важен для химической
практики, т.к. позволяет на основании экспериментальных данных определить
формулу вещества (простейшую и молекулярную). На основании данных качественного
и количественного анализов химик находит сначала соотношение атомов в молекуле
(или другой структурной единице вещества), т.е. его простейшую формулу.
Например, анализ показал, что вещество является углеводородом CxHy,
в котором массовые доли углерода и водорода соответственно равны 0,8 и 0,2 (80%
и 20%). Чтобы определить соотношение атомов элементов, достаточно определить их
количества вещества (число молей):

Целые числа (1 и 3) получены делением числа 0,2 на число 0,0666.
Число 0,0666 примем за 1. Число 0,2 в 3 раза больше, чем число 0,0666. Таким
образом, CH3 является простейшей формулой
данного вещества.
Соотношению атомов C и H, равному 1 : 3,
соответствует бесчисленное количество формул: C2H6, C3H9,
C4H12 и т.д., но из этого ряда только одна формула
является молекулярной для данного вещества, т.е. отражающей
истинное количество атомов в его молекуле. Чтобы вычислить молекулярную
формулу, кроме количественного состава вещества, необходимо знать его
молекулярную массу. Для определения этой величины часто используется значение
относительной плотности газа D.
Так, для вышеприведенного случая DH2 = 15.
Тогда M(CxHy) = 15 M(H2) = 15•2 г/моль =
30 г/моль.
Поскольку M(CH3) = 15, то для соответствия с истинной молекулярной массой
необходимо удвоить индексы в формуле. Следовательно, молекулярная формула
вещества: C2H6.
Определение формулы вещества зависит от точности
математических вычислений. При нахождении значения ν элемента следует
учитывать хотя бы два знака после запятой и аккуратно производить округление
чисел. Например, 0,8878 ≈ 0,89 но не 1.
Соотношение атомов в молекуле не всегда определяется
простым делением полученных чисел на меньшее число. Рассмотрим этот случай на
следующем примере.
Задача 1. Установите
формулу вещества, которое состоит из углерода (ω=25%) и алюминия
(ω=75%).

Разделим 2,08 на 2. Полученное число 1,04 не укладывается
целое число раз в числе 2,78 (2,78 : 1,04 = 2,67 : 1). Теперь разделим 2,08 на
3. При этом получается число 0,69, которое укладывается ровно 4 раза в числе
2,78 и 3 раза в числе 2,08. Следовательно, индексы x и y в
формуле вещества AlxCy равны 4 и 3, соответственно.
Ответ: Al4C3 (карбид алюминия).
Более сложным вариантом задач на вывод формул соединений
является случай, когда состав вещества задается через продукты сгорания этих
соединений.
Задача 2. При
сжигании углеводорода массой 8,316 г образовалось 26,4 г CO2.
Плотность вещества при нормальных условиях равна 1,875 г/мл. Найдите его
молекулярную формулу.

Расчет массы (объема, количества) продуктов реакции по
массе (объему, количеству вещества) исходных веществ и обратные вычисления
Задача. Какую
массу углекислого газа можно получить, если сжечь 3,2 г метана? Определите
объем, который займет углекислый газ, образовавшийся в этой реакции при
нормальных условиях.
Краткие условия в данном случае целесообразно записать,
учитывая уравнение реакции сгорания метана, следующим образом:

Решение
1. Находим количество вещества метана, вступившего в
реакцию:

2. Количество углекислого газа согласно уравнению реакции
равно количеству метана:
ν(CO2) = ν(CH4) = 0,2 моль
3. Определяем массу CO2:
m(CO2) = ν(CO2) • M(CO2)
= 0,2 моль • 44 г/моль = 8,8 г
Ответ: m(CO2) = 8,8 г
Пример 1.
Какой объем водорода при н.у. выделится при растворении 4,8 г магния в избытке
соляной кислоты?

Решение.Mg + 2HCl ® MgCl2 + H2
При растворении 24 г (1 моль) магния в HCl выделилось 22,4 л (1 моль) водорода;
при растворении 4,8 г магния -- Х л водорода.

X = (4,8 ∙22,4) / 24 = 4,48 л водорода

Пример 2.
3,17 г хлора занимают объем равный 1 л (при н.у.). Вычислите по этим данным
молекулярную массу хлора.

Решение.
Находим массу 22,4 л хлора
1 л--3,17 г  хлора
22,4 л-- Х г  хлора
X = 3,17 ∙22,4 = 71 гСледовательно, молекулярная масса хлора - 71.

Пример 3
Сколько г меди образуется при восстановлении 8 г оксида водородом, если выход
реакции составил 82% от теоретического?

РешениеCuO + H2 ® Cu + H2O
1.      Рассчитаем теоретический
выход меди по уравнению реакции: 80 г (1 моль) CuO при восстановлении может образовать
64 г (1 моль) Cu; 8 г CuO при восстановлении может образовать Х г Cu

2.      Определим, сколько граммов
меди образуется при 82% выходе продукта:

6,4 г -- 100% выход (теоретический)
Х г -- 82%
X = (8 • 82) / 100 = 5,25 г

file_name: Лекция 2. Стереохимия.docx

alt: АЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ ДЕНСАУЛЫҚ

alt: Тема: Стехиометрические законы химии 4

alt: Где R – постоянная Ридберга, Z – заряд ядра атома, n ki – главное квантовое число к-го электрона в i=ом состоянии, ∆ ki – квантовый…

alt: NaCl, K 2 SO 4 , Fe 3 O 4 – структурные единицы- кристаллическая ячейка

alt: Позже эти постулаты были косвенно подтверждены совокупностью стехиометрических законов: - закон сохранения массы веществ; - закон сохранения энергии в химических реакциях; - закон постоянства состава;…

alt: Так, для вышеприведенного случая

intro: Курс для медицинского училища по химии

преподавание

group: Педагогика

title: Стереохимия