extracted_text:
«Развитие
функциональной грамотности на уроках биологии»

«Выживает не самый сильный или самый

умный, а тот, кто быстрее откликается

на  изменения»
                                                                                Ч.
Дарвин (ЕСТЕСТВЕННЫЙ ОТБОР)
Одну из главных
современных  компетентностей личности школьника – умение учиться,  современная
школа ставит  основополагающей. И эта
компетенция   должна быть направлена  на формирование
личности творческой, способной самостоятельно решать различные задачи,
критически мыслить, уметь пользоваться любой информацией, пополнять знания,
отстаивать свои убеждения, саморазвиваться, применять знания на практике. Именно
эта компетенция лежит в основе биологической
грамотности. Биологическая грамотность - способность человека определять и
понимать роль биологии в мире, в котором он живет, высказывать обоснованные
биологические суждения и использовать биологию так, чтобы удовлетворять в
настоящем и будущем потребности, присущие мыслящему, всесторонне развитому
человеку. И это все нацелено на развитие
функционально грамотной личности. Функциональная грамотность - способность
человека, общества вступать в отношения с внешней средой и быстро
адаптироваться и функционировать в изменяющихся условиях. Она включает в себя
приобретение знаний, развитие познавательных и творческих способностей,
постоянное обогащение научными знаниями и применение их на практике,
обеспечивает нормальное существование и функционирование человека в системе
социальных отношений. Иными словами, основная цель её заключается в
умении  учащихся применять огромный  теоретический
багаж   своих знаний  в повседневной жизни.
    Но,  к сожалению, на уроках часто
сталкиваешься с ситуациями, когда ученики, даже обладающие достаточной системой
знания, не могут объяснить те или иные процессы, воспользоваться и применить полученные знания на практике,  исследовать,
экспериментировать и делать выводы с привлечением полученных ранее знаний.  И задача современного учителя сформировать у
учащихся эти умения и навыки, сформировать функционально грамотную личность. В
этом плане предмет
биология имеет прекрасные
перспективы развития естественнонаучной грамотности учащихся.  Именно на уроках этого предмета можно показать учащимся
значимость биологических знаний, возможность их применения в жизни для
сохранения здоровья, адекватного взаимодействия с окружающей средой, то есть
подготовить их правильно использовать в практической ситуации усвоенные знания
и эффективно применять в процессе социальной адаптации.
   Примерный перечень умений и навыков школьников в
развитии естественнонаучной функциональной грамотности на уроках биологии
выглядит так:
·      использовать естественнонаучные знания в жизненных
ситуациях.
·      выявлять особенности естественнонаучного исследования.
·      делать выводы, формулировать ответ в понятной форме.
·      уметь описывать, объяснять и прогнозировать
естественнонаучные явления.
·      уметь интерпретировать научную аргументацию и выводы.
·      понимать методы научных исследований.
·      выявлять вопросы и проблемы, которые могут быть решены с
помощью научных методов.
·      перечислять и объяснять явления, события.
·      сравнивать,  характеризовать и анализировать события,
факты.
·      видеть суть проблемы.
   Формирование
функциональной грамотности - это сложный процесс. Поэтому современный учитель
должен иметь инструменты, с помощью которых он сможет оценивать и формировать
функциональную грамотность учащихся, он должен уметь своевременно и правильно
подбирать задания для урока и внеурочной деятельности, правильно оценить
возможности учащихся и подготовить ряд наводящих вопросов при решении заданий
повышенной сложности.
    Задания по функциональной грамотности не должны занимать
большую часть урока, но могут использоваться на разных его этапах. В своей
практике использую различные  примеры заданий на формирование функциональной
грамотности у учащихся.
 Так, я считаю, актуальной технологию критического мышления. Приемы данной технологии позволяют  ученикам сформировать
собственную позицию, освоить навыки работы с
источниками, справочниками. Ученик, который
умеет критически мыслить, чувствует уверенность в работе с различными типами
информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. Ему
легче адаптироваться в жизни.
  Приём “Корзина идей”.
Это прием использую  на начальной стадии урока, когда идет актуализация
имеющегося  опыта и знаний у учеников. В "корзину" скидывается все,
что имеет отношение к теме урока. Он позволяет выяснить все, что знают или
думают ученики по обсуждаемой теме урока. Все идеи и
предложения осмысливаются и анализируются в дальнейшем ходе урока. Постепенно
из "корзины" убираются все неправильные, а остаются только верные. Например, по теме «Бактерии», «Беспозвоночные
животные», «Позвоночные» и т.д
  Фишбоун
(рыбный скелет): голова
– вопрос темы (проблема),  верхние косточки – основные понятия темы (причины
проблемы), нижние косточки – суть понятий (факты, подтверждающие проблему),
хвост – ответ на вопрос (вывод). Например,  при изучении раздела тем
«Дыхание»  в «голову» ставлю вопрос: «Вредит ли курение дыхательной системе?»,
при изучении раздела тем «Пищеварение»: «Что такое рациональное питание?» и
т.д.
   Еще  один приём, который я использую в своей работе - это «кластер». Выделение смысловых единиц текста и
графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди.  Делая какие- то записи, зарисовки для памяти, мы
часто интуитивно распределяем их особым образом. Данный прием удобен, так как
может применяться на всех стадиях урока и практически по любой теме.
   Прием
«Концептуальная таблица» помогает ребятам систематизировать информацию,
выявлять черты сходства и отличия между различными организмами. Например, при
изучении таких тем как «Митоз», «Мейоз», пользуюсь следующей таблицей:

Митоз

Линия сравнения

Мейоз

Где происходит

Какой процесс в
  основе

Количество
  делений

Фазы

Особенности
  деления

Результат

При изучении темы
«Фтосинтез»:

Световая фаза

Линия сравнения

Темновая фаза

Где протекает

Условия

Исходные вещества

Результат

  Для сбора дополнительной информации в
условиях проблемной ситуации или упорядочения уже имеющейся информации
использую метод эвристических вопросов.
Например,  в теме «Класс Насекомые» таких как: придумайте 3  вопроса о
муравьях, используя слова: зачем? почему? сравни. В процессе поиска ответов
ученики получают еще больше информации.
     По теме «Тип Хордовые. Класс Земноводные» метод
эмпатии (вживания): представьте себе, что вы – лягушка. Как вы себя чувствуете
на суше и в воде? Где вам нравится больше? Почему?
     Работа с немыми
рисунками.  Работая с текстом, предлагаю подписать ученикам обозначенные части
рисунка. Данный прием развивает умения
максимально точно и полно понимать содержание текста, практически осмысливать
извлечённую информацию , соотносить её с имеющимися знаниями, интерпретировать,
оценивать и применять при выполнении предложенных заданий с использованием
учебных, учебно-познавательных текстов.

     Помочь  обобщить приобретённые знания.
Помогает мне еще один прием технологии критического мышления.  Предлагаю
ученикам, например, при изучении темы «Земноводные», задание с разными
цифровыми путями. Из множества вариантов они выбирают оптимальный. При
правильном выборе должен получиться определенный рисунок.

   Еще одним эффективным приемом,
направленным на формирование функциональной грамотности  является решение
практико-ориентированных задач. Например, при изучении общей биологии раздела
экологии даю для осмысления следующие задания:
1.Произрастающим в пустынях растениям
приходится добывать воду, в буквальном смысле, по каплям. Предложите способ, с
помощью которого растения пустынь могут собирать влагу из воздуха.
2.Известно, что на сфагновых болотах,
несмотря на большое количество влаги, вода оказывается недоступной для многих
растений. С чем это связано?
      Как конкретно работают приемы, которые способствуют формированию функциональной
грамотности,  хочу показать   на примере  урока в 6 классе по теме:
«Воздушное питание».
       После
организационного момента, для того, чтобы выйти на тему урока, актуализируем
имеющиеся знания по процессам жизнедеятельности растений, вспоминаем сначала о
почвенном питании и таким образом подвожу к теме питания воздушного.  Для этого провожу
подводящий диалог, в процессе которого ученики отвечают
на вопросы, вспоминают ранее изученный
материал и перечисляют известные им вещества, необходимые для жизнедеятельности
растений.
1.Какие процессы жизнедеятельности растений, указанные на экране,
вы знаете?
2. Какой из них обеспечивает поступление в организм питательных
веществ?
3. Какой орган растения в нем участвует? Как называется такое
питание?
4. Какие вещества получает растение через корень?
5. Этих веществ хватит для нормального роста и развития растений?
6. А какие вещества еще нужны растениям?
После ответов на данные вопросы, задаю ещё один:
  Как вы думаете, откуда растения берут
эти вещества?
С этого вопроса, на который ученики затрудняются  ответить,
начинаю подводить их к формулированию темы и задач
урока. То есть на данном этапе ставлю проблемную задачу, и дети пытаются
её решить.
Вот обычный зелёный лист растения.  - Что в нем интересного?   - А
какова роль листа?
Чтобы ответить на этот вопрос предлагаю
решить задачу, которая носит практико-ориентированный характер и для её решения
необходимо конкретное предметное знание. Прочитав описание процесса живой
природы К.А. Тимирязевым, надо предложить свои варианты ответов на вопросы:
·
Что случилось с солнечным лучом?
·
Какой процесс описывает ученый?
«Когда-то, где-то на Землю упал луч
солнца, но он упал не бесплодную почву, он упал на зеленую былинку или точнее
сказать, на хлорофилловое зерно. Ударяясь об него, он потух, перестал быть
светом, но не исчез…»
После ответа на  вопросы ученики
формулируют тему и задачи урока:
 -какую роль играет фотосинтез для
растений?
-какие условия необходимы для него?
-всегда ли он происходит?
- какова функция фотосинтеза?
-где эти знания нам могут пригодиться?
На этапе первичного усвоения новых знаний
провожу работу, направленную на формирование читательской грамотности, которая
подразумевает умение грамотно читать и
понимать методику проведения, опыта или эксперимента, понимать суть вопросов и
заданий в работе.
Кроме
реальных опытов и экспериментов можно использовать задания с их описанием.
Такое  задание и предлагаю выполнить ученикам:  сформировать представление об
истории открытия процесса "фотосинтеза",  условиях протекания и
результатах  фотосинтеза в процессе практической деятельности. Оно направлено
на извлечение вывода из опыта, объяснение явления с привлечением новых знаний.
Для этого организую работу учащихся с текстами в группах. Каждая группа
получает рабочий текст и обсуждает его, при работе с текстом необходимо
представить информацию в сжатом виде, но так, чтобы смысл не был утерян. На
основе работы ребята  делают выводы и заносит их в таблицу. Работа ведется 3
группами
1 группа -
объясняет опыты ван Гельмонта и Д. Пристли.
2 группа -
комментирует опыты Яна Ингенхауза и Жан Сенебье.
3 группа
объясняет полученные результаты эксперимента Сакса
По истечению
данного времени ребята готовят выступления о проведенной работе. Предлагается
каждой группе  выйти к доске и познакомить остальные группы с результатами
своей работы. При этом в процессе работы ученики высказывают
свои предположения, осуществляют поиск ответов на поставленные вопросы,
представляют обобщенные результаты классу.
     Опыт и эксперимент – это методы исследования в
управляемых условиях. Они помогают лучше понять явления, происходящие в
природе, выяснить причинно-следственную связь этих явлений, развивают
наблюдательность и мышление учащихся. Дают возможность познакомить детей с
законами природы в доступной форме. Использование опытов и экспериментов
является эффективным средством формирования естественнонаучной грамотности.
Поэтому в следующей части урока, для того, чтобы  ответить
на вопрос где, из каких веществ, при каких условиях образуются органические
вещества, предлагаю ученикам провести  эксперименты с растениями.
Подготовка к проведению опытов начинается за несколько дней до урока по данной
теме (ставят растение в
темноту). Перед уроком готовится материал для
проведения экспериментов (обесцвечивают
листья). И на уроке завершается работа над опытами, с использованием карточек с
заданием. Вспоминаем о существовании веществ,
с помощью которых можно узнать о наличии других веществ. Например, раствор йода
помогает обнаружить крахмал. На  примере картофеля демонстрируем изменение
окраски раствора йода. Таким же образом  доказываем присутствие крахмала в
листьях.
Карточка с
заданием для 1 группы: провести опыт №1
доказывающий, что органические вещества не образуются в зелёных растениях при
отсутствии  света.
Карточка с заданием для  2 группы: опыт
№2, доказывающий, что органические вещества в зелёных листьях образуются на
свету
Карточка с заданием для  3 группы: опыт
№3, доказывающий, что органические вещества образуются в зелёных листьях
Работая в группах, ребята выполняют
эксперименты, делают выводы, фиксируют в тетрадях своё « открытие». Проводят
анализ результатов, демонстрируя опыты.
В качестве итога групповой работы предлагаю ответить на вопросы,
используя текст учебника (работа с учебником)
·
Какие вещества необходимы для образования крахмала?
·
Как углекислый газ проникает в лист?
·
Образуется ли крахмал в листьях растений, которые испытывают
дефицит углекислого газа или света?
·
Какие клеточные структуры окрасились в синий цвет?
·
Что содержат хлоропласты?
По итогу работы самостоятельно
формулируют такое понятие, как «фотосинтез», используя
полученные знания на уроке и знания с прошлого курса биологии.
На этапе Первичное закрепление  пытаются новые знания применить в
измененной ситуации, выявить пробелы и неверные представления и их
скорректировать. Для этого организую работу по заполнению «скелета рыбы». Прием
Фишбоун реализуется в рамках технологии критического
мышления, которая является важным звеном для формирования естественнонаучной
грамотности. В рабочих листах дан скелет рыбы. необходимо заполнить его.
В хвосте рыбы записать ответ на вопрос, который записан в голове рыбы. На левой
стороне ребер записать условия протекания фотосинтеза, на  правой - результаты.
Все ответы должны быть записаны одним существительным.
       При проверки понимания предлагаю
выполнить задания, в которых дать однозначный ответ,
невозможно, а нужно порассуждать над преложенным вопросом и не просто
обвести цифры верных суждений, а также исправить ошибки.
На протяжении всего урока ребята проводят
само- и взаимопроверку, сравнивая свои результаты с эталонами на экране.
На конец урока организую подводящий диалог для подведения итогов
урока:
- Какие задачи мы поставили в начале урока?
- Всё мы выполнили?
-Где мы в жизни можем применить знания о фотосинтезе?
      Школа учит решать закрытые задачи. Жизнь требует
решения открытых задач, допускающих разные подходы к решению, разную степень
углубления в сущность проблемы, разные подходы к решению, разные варианты
ответов. Ученики должны видеть идеальное
конечное решение, не бояться предлагать и принимать разные варианты решений.
Поэтому кроме обязательной части домашнего задания, предлагаю решить задачи.
·
На Крайнем Севере, в условиях полярной ночи и вечной мерзлоты, в
теплицах выращивают огурцы и помидоры. Кругом снег, а в теплице зреют плоды.
Каким образом  создаются необходимые условия для выращивания данных овощей?
·
В опыте лист растения смазали вазелином. Несмотря на то, что этот
лист хорошо освещался солнцем, органические вещества в нём не образовались.
Почему?
      На уроках биологии есть много возможностей формирования
естественнонаучной, читательской  грамотности, глобальных компетенций у
обучающихся. Использование вышеперечисленных методов и приёмов, их сочетание на
уроках биологии, а также во внеурочной деятельности, существенно повышает
уровень функциональной грамотности учащихся, уровень их общего развития,
позволяет сделать процесс обучения творческим и увлекательным.

file_name: обобщение опыта по теме «Развитие функциональной грамотности на уроках биологии».docx

alt: На этапе первичного усвоения новых знаний провожу работу, направленную на формирование читательской грамотности, которая подразумевает у мение грамотно читать и понимать методику проведения, опыта или…

title: Статья на тему: "Развитие функциональной грамотности на уроках биологии"


extracted_text:
Краткосрочный
план урока по математике  № 75

*В контексте тем:

 «Все обо мне», «Моя школа»

Школа:

Дата: «____»____________20___г.

ФИО
  учителя:

Класс: 1 «____» класс.

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Тема урока:

Месяц

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

1.1.3.5
  определять время в часах по циферблату /различатьединицы измерения времени: минута, час, день,
  неделя, месяц
1.1.3.1
  различать величины: длина/масса/объем (емкость)/время; выбирать меры и инструменты для их измерения, производить
  измерения
1.1.3.2
  производить измерение величин, используя  единицы: см,дм/кг/л/ч

Цели
  урока:

Создать
  условия для ознакомления с единицами измерения времени «месяц», «год».
  Способствовать развитию умения решать задачи на время. Развивать умение
  рассуждать.
.

Критерии
  успеха

измерять
  и выражать продолжительность, используя единицы времени (минута, час, сутки,
  неделя, месяц, год); переходить от одних единиц времени к другим;
  устанавливать связь между началом и концом события и его продолжительностью; получат
  возможность научиться – оперировать изменяющимися единицами времени
  (месяц, год) на основе их соотношения с сутками; использовать термин
  «високосный год»; понимать связь между временем – датой и временем
  продолжительностью..

Привитие

ценностей

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные
связи

Взаимосвязь
  с предметами: обучение грамоте на родном языке,  самопознание, познание мира,
  естествознание, музыка.

Навыки
использования

ИКТ

На
  данном уроке учащиеся используют

Предварительные

знания

Учащиеся
  могут разместить числа по порядку.

Ход урока

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

Вводное задание.К

Ребята,
  поприветствуйте гостей улыбкой, улыбнитесь друг другу. Настроим себя на урок,
  потому что мы будем работать с очень точной и интересной наукой –
  математикой!
-
  Проверьте готовность к уроку.
-
  Прочитайте пословицы и поговорки.
·
  Упустишь
  минуту -  потеряешь час.
·
  Неделя год
  кормит.
·
  День да ночь
  – сутки прочь.
·
  Декабрь год
  кончает – зиму начинает.
·
  Поздно
  поднялся – день потерял.
- О чём
  эти пословицы и поговорки? (О времени)
- О чём
  говорит данная пословица: Поздно поднялся – день потерял. (Поздно
  поднялся, ничего не успел сделать)
- Почему
  иногда говорят: потерял время? Разве можно потерять время?
- Тогда
  и мы не будем терять время и приступим к работе. Над какой темой мы работаем?
  (Время)
- Какие
  единицы измерения времени упоминаются в пословицах и поговорках? (Минута,
  час, неделя, год, сутки, месяц)
-
  Работая в парах, расставьте эти понятия от самого непродолжительного до
  самого длительного.
-
  Проверим работу.

вёревка привязана кстене, прищепки, числа

Критерии успеха

Середина
  урока

Попробуй.К П
—
Начнём с
  единицы измерения времени – сутки. Что вы о ней знаете? (1 сутки = 24 ч;
  части суток: утро, день, вечер, ночь)
- Мы
  допускаем ошибки, когда слово сутки употребляем с каким-либо числом. А вы
  знаете, как правильно произносить?
- Рядом
  с числами запишите слово «сутки» так, как вы считаете, его нужно произносить.
1 сутки
2 суток
10 суток
-
  Обменяйтесь тетрадями, проверьте работу.
- Сутки
  составляют месяц. А что такое месяц? Сколько суток (дней) в месяце?
-
  Работая в группах со справочным материалом и материалом учебника на стр. 131,
  133 вам нужно подготовить сообщение на тему «Сутки и месяц».
Сообщение «Сутки и месяц»
Задание
  1.
Месяц
  может состоять из ____ или ___ суток (дней).
Самое
  большое число дней в месяце -  _________.
Самое
  маленькое число дней в месяце -  ________.
Задание
  2.
В
  _______________ - 31 день.
В
  _______________ - 30 дней.
В
  _______________ число дней может изменяться.
В
  _______________ может быть _____ или _____ дней.
Задание
  4.
Летние
  каникулы длятся ________ месяца.
Зимние
  каникулы длятся ________ дней.
Задание
  5.
_________
  и _________ - вместе составляют 61 сутки.  _________ и _________ - вместе
  составляют 62 дня.
Задание
  6.
В одном
  месяце ___________ полных недели.
Задание
  7.
Обсудить
  в группе.
-
  Проверим вашу работу. Оцените работу в группах.
.

Учебник:
Ресурсы
•   набор карточек с
  точками по образцу вучебнике;
•   веревка;
•   набор карточек
  от 1 до 20;
•   набор домино.

Критерии успеха

Ответы

Конец
  урока

 Самостоятельная
  работа в тетрадях.
«Назовите
  самую большую единицу измерения времени. (Год) В группах поработайте
  со справочным материалом.
- Что вы
  можете рассказать об этой единице времени?
-
  Сколько дней в году? (365 или 366)
- Как
  называется каждый четвёртый год? (Високосный) Сколько в нём дней? (366)
-
  Сколько месяцев в году? (12месяцев)
- Вы
  помните сказку «12 месяцев»? Почему, прежде чем Апрель смог подарить час
  своего времени падчерице, сначала брали посох Январь, Февраль, Март? (Месяцы
  идут по очереди)
А вы
  знаете очерёдность месяцев? С какого месяца год начинается? А каким
  заканчивается?
- Сейчас
  каждая группа должна быстро расположить все месяцы года по порядку.
Упражнение
  «Расположите месяцы года по порядку».
-
  Проверим вашу работу.
-
  Назовите времена года. (Весна, лето, осень, зима)
-
  Сколько месяцев в каждом времени года? (по 3 месяца)
- У
  каждой группы на столе лежит название времени года. Возьмите карточки с
  названиями месяцев, которые относятся к этому времени года. Прикрепите их на
  доске.

Зима

Весна

Лето

Осень

Декабрь
Январь
Февраль

Март
Апрель
Май

Июнь
Июль
Август

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь

-
  Используя свои знания, закончите фразы.
В
  году____ месяцев.
В году
  ____ дней.
В месяце
  ___ полных недели.
Самый
  короткий месяц в году - ______.
-
  Оцените работу своей группы.
-
  Садитесь на свои места.
Сравните
  единицы времени, поставьте знак сравнения. Свой ответ аргументируйте.
65
  суток    2 месяца
2
  года   24 месяца
3
  месяца     60 суток
1
  год   366 дней ???

Достигли
  ли поставленной цели?
-
  Встаньте, кто достиг поставленной цели?
- Кто
  испытывал трудности?
-
  Оцените свою работу.
-
  Запишите домашнее задание: печатная тетрадь с. 63, з. 1, 2

-
  Вернёмся к пословицам и поговоркам, с которыми мы работали в начале урока.
·
  Упустишь
  минуту -  потеряешь час.
·
  Неделя год
  кормит.
·
  День да ночь
  – сутки прочь.
·
  Декабрь год
  кончает – зиму начинает.
·
  Поздно
  поднялся – день потерял.

Критерии успеха

Учащиеся оценивают свою работу на
  уроке при помощи «Лестницы успеха» в рабочей тетради.

Стикеры
  или фишки

Дифференциация
Каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
Как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы
  будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время
  урока.

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.

file_name: урок 76.docx

alt: Поздно поднялся – день потерял

alt: Задание 7. Обсудить в группе

intro:
Тема урока:	"Месяц"
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.1.3.5 определять время в часах по циферблату /различатьединицы измерения времени: минута, час, день, неделя, месяц
1.1.3.1 различать величины: длина/масса/объем (емкость)/время; выбирать меры и инструменты для их измерения, производить измерения
1.1.3.2 производить измерение величин, используя  единицы: см,дм/кг/л/ч
Цели урока:	Создать условия для ознакомления с единицами измерения времени «месяц», «год». Способствовать развитию умения решать задачи на время. Развивать умение рассуждать.
.

математика

group: Дисциплины

title: Краткосрочный план урока по математике  № 76 (1 класс)


extracted_text:
Задание 1. Ознакомьтесь с участниками логистической
деятельности. Участники логистической деятельности следующие.
 1) ЗАО «Керамика». ЗАО «Керамика» расположена на небольшом
расстоянии к югу от Садового кольца г. Москвы. Производит керамическую
продукцию, в основном керамическую облицовочную плитку. Кроме того, на
предприятии производятся декоративные керамические изделия: кашпо, вазы и т.д.
2) ООО «Строитель». ООО «Строитель» является поставщиком
материалов для производства керамической облицовочной плитки для ЗАО
«Керамика». Предприятие расположено в г. Орле (около 350 км от г. Москвы).
3) ООО «Гончар». ООО «Гончар» является основным
дистрибьютером керамической продукции, производимой ЗАО «Керамика» (70 %
реализации от всего объема выпуска).
4) Сеть магазинов розничной торговли «Стройматериалы» г.
Москвы. Осуществляют реализацию отечественных строительных материалов по всей
территории г. Москвы (в том числе и керамической плитки). Основными
поставщиками стройматериалов в магазины являются либо оптовики данной отрасли
(в том числе и компания ООО «Гончар»), либо непосредственно производственные
структуры со своих складов готовой продукции (ЗАО «Керамика»). 19
5) Транспортная компания «Фаворит Экспресс». Транспортная
компания предоставляет транспорт для перевозки грузов. В автопарке компании
имеются машины разных категорий, однако основная специализация – перевозка грузов
средней тяжести (до 1,5 т).
6) Розничный потребитель керамической облицовочной плитки.
Осуществляет единовременную покупку облицовочной плитки для личных нужд.
Ответьте письменно на вопросы:
1) Какими Вы видите границы логистической системы ЗАО «Керамика»?

2) Какую парадигму логистики, на Ваш взгляд, целесообразнее
всего в условиях современного гончарного производства положить в основу
проектирования и управления обозначенной Вами логистической системы?
 Задание 2.
Пользуясь данными из задания 1, ответьте письменно на
вопросы:
1) Какие цели логистической системы ЗАО «Керамика» в
условиях сложившихся на рынке строительных материалов являются первостепенными?

2) Решение каких задач логистики (локальных и глобальных)
предположительно можно организовать внутри логистической системы ЗАО
«Керамика»?
3) Какие основные функции логистической системы ЗАО
«Керамика» можно выделить? Приведите примеры логистических операций,
осуществляемых внутри каждой из выделенных функций.

file_name: планирование задача.docx

title: Задачи по лекциям Планирование закупок в логистике


extracted_text:
Form:
9                                                                                Date:
18.01.18..
Theme
of the lesson: Transport in London

Aim of the lesson:  активизация
лексики по теме: «Виды транспорта».

Задачи
урока:

Обучающие:

ввести
и первично закрепить лексику урока;
совершенствовать
навыки чтения, аудирования  и диалогической речи;
тренировать
навыки письменной речи.
Развивающие:

развивать
способности самостоятельно применять полученные знания для решения коммуникативных
проблем и  работы в парах;
развивать
поддержание контакта на иностранном языке;
развивать
языковые догадки и аудитивное внимание.
Воспитательные:

воспитать
интерес к изучению иностранного языка;
показать
практическую значимость языка.
Тип
урока: комбинированный
Методы
обучения: словесный, наглядный, практический, самостоятельная работа
Формы
работы: фронтальная, индивидуальная, коллективная, парная
Продолжительность: 40 минут

Procedure
I.
Оrganization
moment.
-Dear
pupils ! Today we have an unusual  lesson, we have a demonstrative lesson.There
are many guests here. You should show your knowledge of the theme, your skills
and abilieties.Be active and creative! The theme of our lesson is  «Transport
in London».We will talk about kinds of  transport in London and Astana,
summarize our grammar material, practice our skills in listening and speaking.

II.
Brainstorming.
Look
at the board! There are 18 words on the board! Look at them for a minute! Now
open your copybooks  and write as many words as you  remember/.Lets check up
your memory! Who is the  champion?
Ø A
double-decker bus                                                 A motorbike
Ø
A
van                                                                         A
plane
Ø
A
bicycle                                                                   A car

Ø
A
horse
Underground
Ø
A
helicopter                                                               A
train
Ø
A
boat                                                                        A
coach
Ø
A
ship                                                                        A
fire engine
Ø
An
ambulance                                                           A tram
Ø Ride                                                                  Railway

Ø Voyage

III.
Checking
the home task.
Pupils prepare the presentation about
means of transport in London and Astana. Lets
see
and listen to them.
Then
answer the questions:

How
do the people usually travel from place to place? Name, please.
–
By bus, by taxi, by horse, by bike, by train, by plane, by ship.
–
What transport is the most safe, comfortable and not expensive in London?
–
A double-decker bus.
–
Is London really a great city?
–
Yes, it is.
–
Do you pay your attention what colour is English taxi?
–
Black taxi.
–
What colour are English buses?
 –
Red buses.
 –
Is travelling by double-decker bus fantastic?
–
Yes, of course. I think that travelling by double-decker bus is fantastic.
–
Are Londoners like travelling by bike?
–
Yes, they are. I believe Londoners are like travelling by bike.
-What
types of transport are in Astana?
-There
are only buses and taxes in Astana but run very often and there are no problems
with the transport there.
ІІІ. Audition
.Listen to the dialogue and try to understand it, then do the test which I will
give you now

ІV. Let’s refresh in our memory all the words combinations with the
words   “to travel by”
To travel by:
 - Plane
- Car
- Ship
- Tax
- Boat
- Double-decker; - Train
Make
some sentences with these phrases .

V.
Grammar.
To deal with grammar we will begin with watching a video about usage of gerund,
then you will write a test
There
are 10 questions in the test. After finishing the test you will see its answers
on the board. To check your works you should exchange your copybooks and check
each others
tests
by the key

VI. Read the text and translate it. In London there is a lot of transport. Let's read about it.
LONDON TRAFFIC

  If you are on holiday in London, travel by bus. London buses are
called double-deckers. They have a driver and a conductor. On the side or on
the back of the bus to know where the bus is going.
    You can get to most places in London very quickly by the under
ground. There are many lines on the London Underground. Buy the ticket from the
ticket-office at the Underground station, or from the automatic machine.
    If you are in a hurry, the fastest way of travelling is
by-taxi. Their special shape and black color are famous all over the world. The
black cabs as they are called have become the symbol of London. . London
drivers have green badges on their jackets.

Let`s guess quiz.
1.London buses are called…
a)
double-deckers
b)    cars
c)
taxi
2. Where buy tickets for a trip by the underground?
a)
from the ticket-office at the Underground station
b)    from
the automatic machine
c)
from the railway-station
3. What type of transport is a symbol of London?
a)
plane
b)    ship
c)
taxi

VII. Making the poster. Each
group makes the poster on the theme : travelling by train (the 1st
group), travelling by plane(the 2nd group). You should make SWOT
analyses ,write and say about strong, weak sides of travelling , its
opportunities and threatens.

VII. Reflection .So, our lesson is going to
the end. Write down your hometask: exercise 2,page95. Take the stickers and put
it under  any «smile»
  That’s all for
today. Thank you for lesson. You are good! Next lesson we shall listen to the
text about popular forms of transport in various countries. You will read and
translate it. Have you got any questions? Good-bye, pupils! .

file_name: урок 5.docx

alt: Form: 9

alt: II. Checking the home task

title: Transport in London


extracted_text:
Администрация Сергачского муниципального района
Нижегородской области
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Пожарская средняя
общеобразовательная школа»
(МБОУ «Пожарская СОШ»)
607520, Нижегородская область,
Сергачский район,
с. Пожарки,
ул. Советская, д. 2.
Телефон 8(83191)42-5-54,
pogarki-shkola@mail.ru

Мастер-класс
«Применение QR – кодов в библиотеке»

Автор-составитель:
педагог-библиотекарь Торопова М.А.

2021 год
Думаю, что многие из вас уже знакомы с QR-кодами, они
попадаются на сайтах, в рекламе, на визитках, в квитанциях.  Что это за код
такой и как его распознать - давайте разберемся.
QR-код – в переводе означает «быстрый отклик-  это
разновидность штрих кода. Изобрели его в 1994 году в Японии. Оттуда и началось
его шествие по миру.
 В этом штрихкоде кодируется
разнообразная информация, состоящая из символов (включая кириллицу, цифры и
спецсимволы). Информация, вообще говоря, любая: адрес сайта, телефон,
электронная визитка, координаты местоположения и так далее. Один QR-код может
содержать 7089 цифр или 4296 букв.
Сегодня явление QR кодов набирает обороты. Они появляются
везде, где имеет смысл их ставить. - Нас как педагогов интересует возможность
использования данной технологии в образовании. Несомненным достоинством QR-кода
является простота создания.
Вы можете и сами зашифровать информацию. Для этого в
интернете есть различные бесплатные сервисы.
Для создания QR-кода необходимо провести следующие
действия:
1)  В любой поисковой системе (гугл, яндекс) вы набираете
название  сайта qrcoder.ru или просто «генератор qr кода»

-Введите адрес сайта, слово, число или текст, который вы
хотели бы зашифровать в специальное окошко.

-     Нажмите
на кнопку «создать код»

-
С правой стороны экрана появится ваш qr-код

-     Сохраните
код в качестве изображения на рабочем столе, или в документе Ворд.
-     Итак,
информация закодирована. А как ее декодировать? Все очень просто. Здесь нам
помогут наши мобильные устройства.
-     Приложение,
считывающее QR-коды можно скачать через Play-market
(Android). Для этого мы в поисковике вводим сочетания
«распознать qr код», «сканировать код»
-
Сегодня развитие информационных технологий не стоит на месте.
Гаджеты прочно вошли в нашу жизнь и стали ее неотъемлемой частью. Нередко
бывает, что ученики осведомлены о новинках электронного мира лучше, чем
педагог; их умение схватывать на лету IT-новинки и использовать их в
повседневности удивляет. С одной стороны, это хорошо, так как умение обращаться
с техникой – это требование времени, а с другой стороны, педагогу становится
сложнее заинтересовать ученика, втянуть в учебный процесс, мотивировать на
дальнейшее познание предмета. Подобный расклад вещей держит педагога в тонусе и
постоянном поиске новых идей и форм подачи информации.
Результатом одного из таких поисков стало использование QR-кода
на уроках и во внеурочной деятельности, можно закодировать:
 •вопросы, загадки, анаграммы;
•адреса в Интернете;
https://vk.com/public201531446

 •номера задания, страниц, кабинета, полки и т.д.;
•координаты какого-либо места;
•числовые выражения;
•  задания или,
напротив, ответы;
•  кодировать то и
другое;
•  задача - совместить
вопрос с ответом;
•  даты с событиями.

2.
Правила пользования библиотекой могут быть тоже закодированы с
помощью матричного кода.

3.
QR – код размещенный на закладке для книги напомнит о правилах
обращения с книгой.

4.
В страницы учебника можно вклеивать (вставлять/прикреплять) QR –
коды со ссылками на сайты с интерактивными картами, видеофрагментами,
обучающими анимациями.

5.
QR – код, помещенный на обложку книги, может содержать
дополнительные сведения об авторе, быть ссылкой на электронную версию произведения,
на мультимедийный контент, сопровождающий произведение (фильм или театральную
постановку по мотивам произведения).

6.
Я сделала новые разделители для  книг, на которые поместила QR –
коды, благодаря которым можно познакомиться с биографией писателей.

7.
С помощью QR-кодов можно быстро и доступно сообщить ученикам и их
родителям список литературы, а также – ссылки на электронные ресурсы с текстами
книг.

8.
Правила техники безопасности, размещенные на каждом рабочем месте
учащегося, тоже целесообразно оформить в виде QR-кода.

9.
Также представляется целесообразным использование QR-кодов для
проведения тестирования.  Можно вывести на доску QR-код, содержащий ссылку на
определенный вариант интерактивного теста.

10.
Дополнить школьную выставку QR-кодами, адресующими к интересной
информации об экспонатах.

11.
Оптимизировать информационные стенды: разместить ссылки на
расписание и другую организационную информацию.

12.
Размещение QR – кодов на обложках книг, обеспечивает доступ к
аннотации на книгу, к справочным материалам об авторе или дополнительной
информации о книге

13.
С помощью QR – кодов можно проводить квест-игры. (Я подготовила
новогоднюю квест-игру для детей: На самой елочке написаны вопросы, а на обороте
находится QR-код, в котором зашифрована информация о местонахождении следующей
елочки. Дети находят елочки, отвечают на вопросы, записывают ответы, по начальным
буквам составляют кодовое слово.)

Область      применения         данной       технологии          ограничена
         только  вашей фантазией!

file_name: мастер-класс -ПрименениеQR кодов в библиотеке.pdf

alt: Думаю, что многие из вас уже знакомы с

intro: Мастер-класс "Применение QR-кодов в библиотеке"

другое

group: Педагогика

title: Мастер-класс "Применение QR - кодов в библиотеке"


extracted_text:
"КАМИ
BIOS" - база защищенных компьютерных систем

Все начальные загрузчики операционных
систем обращаются к базовой системе ввода-вывода (BIOS) с тем, чтобы провести
первоначальную инициализацию установленного оборудования и контрольное
тестирование его работоспособности, а также получить сведения о том, каким
образом выполнять дальнейшую загрузку ОС. Поскольку BIOS - это самый нижний
уровень ПО, предназначенного для конфигурирования и управления оборудованием
ПК, в нем содержится код для взаимодействия со средствами ввода-вывода,
дисковыми накопителями, коммуникационными портами и другими устройствами, что с
точки зрения информационной безопасности можно рассматривать как серьезную
уязвимость системы. С другой стороны, BIOS можно использовать и как инструмент
предотвращения несанкционированного перезапуска компьютера и перехвата
управления ОС - многие разновидности BIOS для ПК позволяют установить стартовый
пароль. Впрочем, такая защита не предоставляет серьезных гарантий безопасности
- пароль, как известно, можно подобрать или украсть. Однако при всех своих
недостатках даже такой примитивный подход может быть неплохим сдерживающим
фактором - сам процесс как минимум отнимет некоторое время у злоумышленника и
оставит следы взлома. Многие разновидности BIOS для стандартной платформы x86
реализуют различные дополнительные меры безопасности, в частности, запрет
загрузки с дискеты или назначение пароля некоторым пунктам BIOS.
Обычно базовая система ввода-вывода
находится в микросхеме ПЗУ, размещенной на системной плате ПК, что делает BIOS
доступным в любое время, даже в случае повреждения дисковой системы компьютера.
Кроме того, такая организация BIOS позволяет компьютеру самостоятельно
загружаться. Сегодня почти все системные платы комплектуются ПЗУ с прошитым в них
BIOS, который в любой момент можно перезаписать при помощи специальной
программы. С точки зрения защиты информации отсутствие исходных текстов
программного кода BIOS делает его "черным ящиком", который не
обеспечивает прозрачность загрузки защищаемого ПК. Учитывая все это, можно
сказать, что BIOS выступает одним из ключевых элементов в создании надежно
защищенного ПК, однако типовые массовые решения, широко представленные на
рынке, не позволяют заказчикам обеспечить должный уровень безопасности информации.
Технология доверительной загрузки
призвана решить эту проблему путем запуска ОС только после проведения ряда
контрольных процедур: авторизации пользователя для разграничения прав на
модификацию системы; проверки целостности технических и программных средств
защищаемого компьютера, в том числе исполняемых файлов и файлов настроек
безопасности; предотвращения загрузки ОС с внешних устройств посредством их
физического отключения до завершения процедур авторизации и контроля. Как
предполагается, данная процедура будет гарантировать, что проведена
санкционированная загрузка ОС и компьютер работает в штатном защищенном режиме.
Таким образом, вполне очевидно, что в
настоящее время существует острая необходимость в продукте, обеспечивающем
доверительную загрузку ОС. Аппаратная реализация такого решения требует больших
финансовых и временных затрат, поэтому актуальной представляется задача
разработки программного средства доверительной загрузки ОС, которое сможет
служить функциональной заменой “стандартной” базовой системы ввода-вывода
(BIOS).
Решая данную задачу, компания НТЦ
КАМИ (http://www.kami.ru/) разработала программное средство доверенной загрузки
"КАМИ BIOS", способное заменить систему BIOS для 32-разрядной
процессорной архитектуры х86, которое может применяться в качестве базы для
построения защищенных систем. Система "КАМИ BIOS" обеспечивает
низкоуровневую инициализацию аппаратных средств компьютера (аналогично функциям
BIOS) и последующий процесс загрузки ОС; при этом она устанавливается вместо
программного кода BIOS, поставляемого с системной платой, и не требует никаких
дополнительных аппаратных средств.

При создании системы "КАМИ
BIOS" разработчики придали ей модульную структуру, чтобы обеспечить
различные варианты загрузки и поддержку различных аппаратных платформ и ОС.
Функциональность нового решения находится на уровне отраслевых стандартов - ПО
"КАМИ BIOS" заменяет стандартный BIOS и обеспечивает все функции
начальной загрузки ПК. Особое внимание было уделено защищенности, для чего в
системе реализован контроль целостности исходного кода и предусмотрена
невозможность обхода загрузки. Кроме того, система "КАМИ BIOS"
полностью прозрачна для заказчиков, так как ее исходные тексты могут быть
сертифицированы в ведомственных системах сертификации.
На сегодняшний день данная технология
доверительной загрузки применяется НТЦ КАМИ совместно с решениями КАМИ-Terminal
при построении терминальных станций на аппаратной платформе компании VIA.
К основным достоинствам системы
"КАМИ BIOS" можно отнести простоту реализации - программный код
прошивается в микросхему BIOS, прозрачность программного кода - возможна
сертификация исходных текстов программы, невозможность обхода загрузки - без
стандартного BIOS любая компьютерная система просто не загрузится, возможность
встраивания дополнительных механизмов защиты - проведения контрольных процедур
до загрузки ОС.
В процессе разработки системы
"КАМИ BIOS" был использован опыт ряда проектов open source. На данной
стадии разработки обеспечивается загрузка ОС класса Unix (Linux и МСВС) с
поддержкой ограниченного количества наборов системной логики. В перспективе -
разработка системы "КАМИ BIOS", обеспечивающей доверительную загрузку
Microsoft Windows 2000 и Windows XP. Одновременно планируется расширить
перечень поддерживаемых аппаратных платформ, включив в него системы на базе
процессоров Intel, AMD и VIA.
В настоящее время продукт "КАМИ
BIOS" готовится к сертификации в системах сертификации ФСТЭК и Минобороны
России.

title: "КАМИ BIOS" - БАЗА ЗАЩИЩЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ СИСТЕМ


extracted_text:
Оксиды

Вариант
1

1.      Даны формулы
веществ: CuCl2, CuO, HCl, KOH, K2O, P2O5, H3PO4, SO2, SO3, HClO4, Cl2O7, SiO2. Выпишите
отдельно формулы основных и кислотных оксидов. назовите оксиды.

2.      Предложите три
способа получения оксида меди (2), используя реакции разных типов. Назовите
типы этих реакций.

3.      Докажите, что
оксид меры (6) – кислотой оксид.

Вариант
2

1.      Составьте
классификацию оксидов. проиллюстрируйте ее примерами. Назовите по два оксида
каждой группы.

2.      Предложите три
способа получения оксида углерода (4), используя реакции разных типов. Назовите
эти реакции.

3.      Докажите, что
оксид калия – основный оксид.

Вариант
3.

1.      Назовите изученные
классы неорганических соединений, иллюстрируйте ответ примерами. назовите
оксиды.

2.      Предложите два
способа получения оксидов:
1)      из простых веществ
2)      из сложных веществ
Назовите типы используемых реакций.

3.      Докажите, что
оксид железа (2) – основный оксид.

Вариант
4

1.      какие химические
свойства у оксида фосфора (5) и оксида кальция вы могли бы предположить.

2.      Предложите
несколько способов получения оксида серы (4), используя реакции разных типов.
Назовите эти реакции.

3.      какие химические
реакции подтверждают, что оксид кремния (4), нерастворимый в воде, относится к
кислотным оксидам.

alt: Оксиды Вариант 1 1.

title: оксиды


extracted_text:
Spotlight
3
.  Test 1

1.
Вставь в пропуски  SOME или ANY:
2.
There is ______  milk in the cup.
3.
There is  ______   bread on the table.
4.
Are there ______ oranges in the bag?
5.
There isn’t ______ cheese in the fridge.
6.
There are______  flowers in the vase.
7.
There aren’t ______ carrots in the fridge.
8.
There is ______  coffee in the cup.
9.
Is there  ______  cheese in the fridge?
10.
There are ______   grapes on the plate.
11.
They've got ______ cakes in this shop.
12.
Can I have ________ potatoes, please.
13.
Have you got ______  ice-cream?
14.
There aren't ___________ boys in the team!
15.
There isn’t ______ milk in the fridge.
Go to the shop and buy ______.
16.
I can see______ tomatoes in the bag.
17.
There aren’t ______cucumbers in the fridge.
18.
Can I have ______tea, please?
19.
Is there ______cheese on the shelf?

2. Вставь артикль a / an, где
необходимо. Помни, что a / an ставится
перед исчисляемыми существительными (то, что можно сосчитать) в единственном
числе, а перед неисчисляемыми он не нужен.

1. Can I have __ aplle, please?
2. __ water is __ drink.
3. Do you want __ banana?
4. Give him __ present.
5. Mother buys me __ stickers.
6. Do you want __ orange?
7. Have you got __ crayons?
8. Does she like __ tomato juice?
9. My sister likes __ milk.
10. Lena, please give me __ apricot.
11. __ potato is __ vegetable.
12. __ apple is __ fruit.
13. __ lemonade is __ drink.
14. In my lunch box I have got __ sandwich, __ egg, __
chocolate, __ tomato and __ orange.

file_name: some_any_-3 класс КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА.docx

alt: Spotlight 3 . Test 1 1

title: Контрольная работа по теме "Some, any" для 3 класса


extracted_text:
Сценарий праздника ко Дню Матери в
начальной школе
Цели:
Воспитывать чувство уважения и любви к близким людям.
Содействовать развитию способностей каждого ребёнка, формированию
детского коллектива.
Вовлекать родителей в проведение классных мероприятий.

                   Ход
праздника:
Ведущий:

 Добрый день, гости
Званые и желанные!
Здесь для вас, для гостей дорогих,
Будет праздник большой,
Праздник радостный.
Он Днём матери величается
И в конце ноября отмечается.

 Мама-первое слово, которое произносит человек. У мамы добрые и
ласковые руки, они всё умеют. У мамы самое доброе и верное сердце, оно ни к
чему не остаётся равнодушным.И сколько б ни было человеку лет, нам всегда нужна
мама, её ласка, её взгляд. И чем больше наша любовь к матери, тем радостнее и
светлее жизнь.

Ведущий:

 В этот день принято мамам дарить цветы. Примите от нас в праздник
необычный букет, который состоит из песен, танцев, слов поздравлений!
Принимайте поздравления в стихах.

Ведущий

И красивей вас не сыщешь тоже,
И не сыщешь ни за что милей…
Это мы сказать сердечно можем
не скрывая радости своей.

             Звучит песня.1

Ведущий:

Мама учит нас быть мудрыми, даёт советы, заботится о нас,
оберегает. Давайте поиграем в игру «Мамочка».
Кто пришёл ко мне с утра?
Кто сказал: «Вставать пора?»
Кашу кто успел сварить?
Чаю в чашку кто налил?
Кто косички мне заплёл?
Целый дом один подмёл?
Кто меня поцеловал?
Кто ребячий любит смех?
Кто на свете лучше всех?

Ведущий: У мамы самые добрые и ласковые руки. Они всё умеют и
везде успевают. Любая боль уходит, когда мама нас ласкает своими руками. Эти
руки убаюкивали нас в детстве. Делая первый шаг, мы держались за мамину руку. А
что же дарят мамам в этот день?

Игра 1 Из предложенных букв на время собрать название цветка.

1. Руки мамочки моей –
 Пара белых лебедей:
 Так нежны и так красивы,
 Сколько в них любви и силы!
2. Целый день они летают,
 Будто устали не знают.
 В доме наведут уют,
 Платье новое сошьют,
 Приласкают, обогреют –
 Руки мамы всё умеют!

Игра 2 Большая стирка. Развешиваем белье. ( Имя мам, на каждую
букву сказать комплимент, какая мама, к – красивая).

1. Волос мамы золотистый,
 И у мамы добрый смех.
 Мамы есть и у министров,
 Но моя ведь лучше всех!

Игра 3 Жарим яичницу. ( сковородки, киндер – сюрприз)

2. Выдвигаю я идею,
 Поддержите все меня:
 В семидневную неделю
 Выходных для мам три дня!

Игра 4 Седьмое чувство. Найти своих детей с завязанными глазами.

Ведущий:

Ранним утром поднимаются наши мамы. Надо и домашние дела
переделать, и на работу не опоздать. У них золотые руки. Заболеете – мамы вас
вылечат, загрустите – утешат, а если станет страшно – обязательно спасут.

Сценка три мамы.

 Мама за день так устала.
 На диване прилегла.
 Я ее не буду трогать,
 Только возле постою.
 Пусть поспит она –
 Немного-
 Я ей песенку спою.

Песня про маму.2

   Ведущий:

 Ребята, а ведь мама у нас не только красивая, но и старательная,
трудолюбивая. Где чаще всего дома мы можем встретить маму?

Ребята: на кухне.

Ведущий: Сейчас мы и узнаем, какие предметы в хозяйстве маме
помогают.
Назовите-ка посуду:
 Ручка прицепилась к кругу.
 Блин испечь ей – ерунда
 Это же ... (сковорода)
В брюхе у него вода
 Забурлила от тепла.
 Как разгневанный начальник,
 Быстро закипает ... (чайник)
Это кушанье для всех
 Мама сварит на обед,
 И половник тут как тут –
 Разольет в тарелки … (суп)
Гладит платья и рубашки,
 Отутюжит нам кармашки.
 Он в хозяйстве верный друг –
 Имя у него ... (утюг)
Край ее зовут полями,
 Верх украшен весь цветами.
 Головной убор-загадка –
 Есть у мамы нашей ... (шляпка)
Вот на лампочке колпак
 Разделяет свет и мрак.
 По краям его ажур –
 Это дивный ... (абажур)

Ведущий: Молодцы, ребята. Хорошо отгадываете загадки-рифмовки.

Ведущий:

Мне хотелось бы в дни осенние,
Все невзгоды от Вас отвести,
Кубок солнечного настроения
Милым женщинам преподнести.
Чтоб глаза наполнялись радостью,
Новой свежестью много лет
И чтоб жизнь у вас ярче радуги
Полыхала на целый свет.
Праздник наш уже кончается,
 Что же нам еще сказать?
 Разрешите на прощанье –
 Вам здоровья пожелать!
 Будьте веселы, здоровы.
 Всем дарите добрый свет!
 Приходите в гости снова
 И живите до ста лет!

            В заключении праздника
звучит песня «Мама»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сценарий к дню матери.docx

alt: Кто сказал: «Вставать пора?»

alt: Ранним утром поднимаются наши мамы

alt: Есть у мамы нашей ... (шляпка)

title: сценарий внеклассного мероприятия "мамины руки"


extracted_text:
Дидактическое обоснование: «Математика»
1 класс, 2 часть, Моро М.И., Бантова М.А, УМК «Школа России»
Тема урока: Приёмы
сложения и вычитания, основанные на знании нумерации чисел.
Тип урока:
закрепление изученного.
Цели: повторить
изученные приемы сложения и вычитания, основанные на знании нумерации чисел.
Задачи:
Предметные:
повторить состав чисел, запись чисел, таблицу сложения и вычитания в пределах
20, отработать навыки решение примеров и простых задач.
Личностные:
развивать  моторику  руки,  аналитическое  мышление,  образное  воображение;
умение давать самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные:
формулировать
и удерживать учебную задачу; составлять план и последовательность действий;
сравнивать способ действия и его результат с эталоном с целью обнаружения
отклонения от эталона; вносить необходимые коррективы после завершения
действий; определять качество и уровень усвоения материала; планирование,
контроль, коррекция, оценка.
Познавательные:
совершенствовать
операции анализа, синтеза, сравнения; строить рассуждения.
Коммуникативные:
проявлять
активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач; формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы; осуществлять
взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Планируемый
результат: отработать навыки сложения и вычитания, основанные на знании
нумерации чисел.
Методы
обучения: объяснительно- иллюстративный, дидактические игры, упражнения,
частично – поисковый.
Формы
организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальная,
фронтальная, парная.
Средства
обучения: учебник, раздаточный дидактический материал, демонстрационный
материал.

Технологическая
карта урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1. Мотивация (самоопределение) к деятельности
Цель: выработка на личностно значимом уровне
  внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

-Добрый день, ребята. Садитесь. Проверяем глазками
  готовность к уроку.
Чтоб водить корабли,
  Чтобы в небо взлететь,
  Надо многое знать,
  Надо много уметь!
  И при этом, и при этом,
  Вы заметьте-ка,
  Очень важная наука –
  Математика!
Чтоб врачом, моряком
  Или летчиком стать,
  Надо прежде всего
  Математику знать!
  И на свете нет профессии,
  Вы заметьте-ка,
  Где бы нам не пригодилась
  Математика!

Приветствие
Подготовка учащихся к уроку.
Дети получают эмоциональный настрой.

Личностные УУД: самоопределение

2. Актуализация знаний
Цель: подготовка и мотивация учащихся к надлежащему
  самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и
  фиксация индивидуального затруднения.

Метод «Представление»
-Закройте глаза. Представьте мы летим с вами на самолете
  над широкими лесами, высокими горами, быстрыми реками, глубокими озерами.
  Самолет потерпел крушение и мы были вынуждены катапультироваться в лесу.
Чистописание
- Заглянем в сказочный лес.
  Пройдем мимо высоких елей, возьмите листок бумаги, сегодня это ваша рабочая
  тетрадь. Запишите по середине сегодняшнее число. Ваша задача повторить этот
  рисунок до середины строчки. Отступите от края три клетки и начинайте чертить.

Математический диктант
 - Запиши число, которое следует
  за числом 17; (18)
 - Запиши число, которое
  предшествует числу 20; (19)
- Сколько будет если к 13
  прибавить 1; (14)
- Сколько будет если 14
  уменьшить на 1; (13)
- Какое число стоит между
  числами 18 и 20; (19)
- Число 10 увеличить на 1; (11)
- Первое слагаемое 7 , второе
  слагаемое 10, чему равна сумма чисел? (17)
Словесная оценка учителя

Представляют и настраиваются на дальнейшую работа в виде
  сказки.

Прописывают рисунок в тетради.

Отвечают устно на вопросы и записывают ответы в тетради.

Самооценка

Личностные УУД:  развивать  моторику  руки,
  аналитическое  мышление,  образное  воображение.
Коммуникативные УУД:  адекватно оценивать
  собственное поведение и поведение окружающих.

3. Выявление места и причины затруднения
Цель: выявление учащимися места и причины
  затруднения.

-  Вот мы и вышли на красивую поляну, на которой стоит … А
  что же там стоит мы узнаем если правильно расставим числа в порядке убывания.

(2-Т, 5-Е, 7-Р, 11-Е, 12-М, 15-О, 17-К)
-  Что это значит – в порядке убывания?

- Если карточки расставлены правильно, то должно будет
  получиться слово.
Перевернём  карточки, какое слово получилось?
Словесная оценка учителя

Разгадывают слово, выполнив упражнение.

- От самого большого числа к самому маленькому.

- Теремок
Самооценка

 Регулятивные УУД: составлять план и
  последовательность действий;
планирование, контроль, коррекция, оценка.
Коммуникативные УУД:  осуществлять взаимный
  контроль.

4. Построение проекта выхода из затруднения
Цель: обдумывание проекта будущих учебных действий.

- Как вы думаете, чем на уроке мы сегодня мы будем
  заниматься?
- Тема нашего урока приемы сложения и вычитания, мы будем
  решать примеры и задачи, повторим состав чисел.
Словесная оценка учителя

Определяют цель и задачи урока.

Самооценка

Регулятивные УУД:  формулировать и удерживать
  учебную задачу.

5. Реализация построенного проекта
Цель: решение исходной задачи, вызвавшей
  затруднение.

- В наш теремок прилетел Комар: “Тук, тук, кто в теремочке
  живет? Кто в не высоком живет?”
- Никто не отвечает.
- Ребята, чтобы комар поселился в теремке, нужно ему
  помочь: выполнить задание.
- На доске написаны примеры, ваша задача решить эти
  примеры и соотнести с правильным ответом.
1+8            9
3+5            6
10-4           8
9-6             2
10-8           3
- Молодцы, ребята, вы помогли Комарику поселиться в нашем
  теремке.
- Прилетела к теремку Муха – горюха: “Тук, тук, кто в
  теремочке живет? Кто в не высоком живет?”
Комар отвечает:
-Я комар – пискун. А ты кто?
-Я Муха – горюха. Пусти меня к себе.
- Выполни мое задание, пущу.

  - Какой состав уже написанных чисел?
-Вставьте пропущенные числа.
- Каких шаров меньше: красных или зеленых? (зеленых)
- На сколько шаров меньше зеленых, чем красных? (на
  один)
- Почему? (зеленых шаров столько же, но без одного)
-Хорошо, Муха – горюха, ты выполнила задание. Заходи ко
  мне жить. Стали они жить вдвоем.
Прискакала Лягушка – поскакушка:
- Тук, тук, тук! Кто в теремочке живет? Кто в не высоком
  живет?
- Я, Комар – пискун.
- Я, Муха – горюха. А ты кто?
- Я, Лягушка – поскакушка. Пустите меня к себе.
-Выполни наше задание, тогда мы тебя пустим к себе.
- Откройте учебник на странице  56 №2. Расставьте знаки
  равенства выходя к доске.-Молодец, Лягушка – поскакушка, выполнила задание.
  Заходи к нам жить. Стали они жить втроем.
Физ.минутка
 – Посмотрите, кто к теремку прискакал? (заяц)
- Тук, тук, тук! Кто в теремочке живет? Кто в не высоком
  живет?
-Я, Комар – пискун.
- Я, Муха – горюха.
- Я, Лягушка – поскакушка. А ты кто?
- А я Зайчик – попрыгайчик. Пустите меня к себе жить.
- А ты помоги нам размяться, а то мы устали сидеть.
- Ребята, давайте поможем зайчику.
- Посмотрите, у меня есть шапочка зайчика. Кто будет
  зайчиком?
Выходит один ребенок, на которого надевается шапочка
  зайчика. Он проводит физминутку.
Мы старались, мы учились.
Мы старались, мы учились
И немного утомились.
Сделать мы теперь должны
Упражненье для спины.
(вращение корпусом вправо и влево)
Мы работаем руками,
Мы летим под облаками.
Руки вниз и руки вверх.
Кто летит быстрее всех?
(Дети имитируют движенье крыльев)
Чтобы ноги не болели,
Раз – присели, два – присели,
Три, четыре, пять и шесть.
(Приседания)
Рядом с партою идем,
(Ходьба на месте)
И садимся мы потом.
(Дети садятся за парты).
- Молодец, Зайчик – попрыгайчик, хорошо мы размялись.
  Заходи, будем жить вчетвером.
Прибежала Лисичка – сестричка.
- Тук, тук, тук! Кто в теремочке живет? Кто в не высоком
  живет?
-Я, Комар – пискун.
- Я, Муха – горюха.
- Я, Лягушка – поскакушка.
- Я, Зайчик – попрыгайчик. А ты кто?
- Я, Лисичка – сестричка. Пустите меня к себе.
- А ты выполни наше задание, тогда пустим.
- Откройте учебник на странице 56 №4. Это задача Лисичке.
-Молодец, Лисичка – сестричка, справилась с заданием.
  Заходи к нам, будем жить впятером.
Пришел Волк.
- Тук, тук, тук! Кто в теремочке живет? Кто в не высоком
  живет?
- Я, Комар – пискун.
- Я, Муха – горюха.
- Я, Лягушка – поскакушка.
- Я, Зайчик – попрыгайчик.
-Я, Лисичка – сестричка. А ты кто?
- Я, Волчок – серый бочок. Пустите меня к себе.
- А ты выполни наше задание, тогда пустим.
На доске записаны примеры:
13 – 3 = 10
14 – 4 = 10
2 + 8 = 10
12 – 2 = 10
16 – 6 = 10
17 – 10 = 7
20 – 10 = 10
- Посмотрите внимательно и скажите, есть здесь еще лишний
  пример? (17 – 10 = 7)
- Почему он лишний? (Ответ этого примера другой – число
  7).
- Что нужно сделать, чтобы найти лишний пример? (Решить
  все примеры)
- Решаем примеры. Выходим по одному и решаем пример,
  сверяем с ответом, открывая правильный ответ и букву.
- Посмотрите, какие ответы у нас получились? (10)
Молодец Волчек, заходи к нам, будем жить в шестиром.
Пришел Медведь.
- Тук, тук, тук! Кто в теремочке живет? Кто в не высоком
  живет?
-Я, Комар – пискун.
- Я, Муха – горюха.
- Я, Лягушка – поскакушка.
- Я, Зайчик – попрыгайчик.
- Я, Лисичка – сестричка.
- Я, Волчек  - серый бочек. А ты кто?
- Я, Медведь. Пустите меня к себе.
- А ты выполни наше задание, тогда пустим.
- Откройте страницу 57 №6. Надо вставить пропущенные
  числа. решив примеры. Проверьте свои ответы с доской.
- Молодцы . Заходи, будем жить в семиром.

Устно решают примеры и соотносят с правильными ответами.

Ребята по цепочке выходят к доске, берут цифру и вставляют
  ее в прорезь в шаре на нужное место.
Фронтальный опрос.

Работа с учебником. Решают неравенства.

Работа с учебником. Разбирают сначала задачу устно, затем
  выполняют задание по учебнику.

Фронтальный опрос. Решают примеры устно, записывая ответы
  на доске.

Работа с учебником. Решают примеры самостоятельно
  письменно. Несколько учеников у доски с объяснением.

Предметные УУД:  повторить состав чисел, запись
  чисел, таблицу сложения и вычитания в пределах 20, отработать навыки решение
  примеров и простых задач.
Познавательные УУД:  совершенствовать операции
  анализа, синтеза, сравнения; строить рассуждения.
Личностные УУД:  умение давать самооценку на основе
  критериев успешности учебной деятельности.
Коммуникативные УУД: осуществлять взаимный
  контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

5. Закрепление изученного материала
Цель: решение типовых заданий на новый способ
  действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

- Решили наши герои устроить пир. Сели ужинать, а Медведь
  говорит – «Давайте закрепим все наши задания и решим ещё одно задание»
- Откройте учебник на странице 57 №7.
- Проверьте свои ответы с доской.
Словесная оценка учителя

Работают с учебником
Решают примеры самостоятельно в тетради и у доски с
  объяснением.

Самооценка

Предметные УУД:  отработать навыки решение примеров.
Коммуникативные УУД:  осуществлять взаимный контроль.

7. Рефлексия (итог)
Цель: фиксация изученного на уроке и организация
  рефлексии.

- Чем интересен был сегодняшний урок?
- Что на уроке вам понравилось и запомнилось?
- Оцените свою работу на уроке! Если сегодня на уроке вам
  было все понятно, вы сделали все задания, то похлопайте. Если вы не
  справились сегодня ни с чем на уроке то потопайте.
- С вами было очень интересно работать. Наши сказочные
  герои говорят вам спасибо та что вы поселили их в теремок. И я вам то же
  говорю спасибо!
Словесная оценка учителя

Дети отвечают на вопросы.
Оценивают свою деятельность на уроке в виде небольшой
  физической разминки.

Регулятивные УУД:  качество и уровень усвоения
  материала.
Коммуникативные УУД:  адекватно оценивать
  собственное поведение и поведение окружающих.

file_name: Конспект урока 1 класс Сложение и ВЫчитание закрепление.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Тук, тук, тук! Кто в теремочке живет?

alt: Реализация построенного проекта

title: Методическая разработка:Урок математики "Приёмы сложения и вычитания, основанные на знании нумерации чисел". 1 класс, Моро М. И., Бантова М.А., УМК "Школа России".


extracted_text:
План – конспект урока английского
языка, 6 класс
Тема: What’s the matter?
Место урока
в теме:  1.
Тип урока:
комбинированный.
Цели урока:
Практические:
- развитие
умения иноязычной диалогической речи;
- развитие
умения восприятия иноязычной речи на слух.
Развивающие:
- развитие
памяти, внимания, мышления;
- развитие
умения говорения на иностранном языке.
Воспитательные:
- воспитание
культуры общения на занятии и в повседневной жизни.
Задачи
урока:
- введение
нового лексического материала и формирование навыка его использования в речи;
-
активизация произносительных навыков.
Оснащение
урока:
Деревянко Н.
Н., Жаворонкова С. В., Учебник англ. Языка: для 9 класса – Титул, 2013. Аудиоприложение
к учебнику.
Языковой
материал:
Лекс.
единицы:
A
sore throat, a cold, a headache, stomachache, toothache, backache, be ill,
earache, flu, matter.
Ход
урока:
l
Организационный момент.
Good morning girls and boys!
Good
morning teacher!
Sit
down, please.
II Речевая зарядка.
How
are you today?
We
are fine. Thank you.
What’s
the weather like today?
It’s snowy.
It’s cold.
III
Введение новой лексики. (Слова записаны на доске).
Look
at the blackboard. Put down these new words in your copybooks.
Now
repeat the words after me.
Let’s
do Ex.1 at page 86. Match the pictures and the words. ( учащиеся выполняют  задание)
IV
Развитие умения восприятия иноязычной речи на слух.
Now
listen and answer: What’s the matter with Jake? (ученики слушают запись и отвечают на вопрос)
 Pp: He’s got a headache/ a
temperature/ stomachache/ flu.
T:
Flu is like a bad cold but it is more serious.
T:
Now act out the telephone conversation. (работа в парах )
V Развитие
умения диалогической речи.
You
invite your friend to do something. But he/she is ill. You give him/her advice.
Примерный вариант
ответа.
P1
Let’s go swimming.
P2
I am sorry I can’t. I am not well.
P1
What’s the matter?
P2
I’ve got a cold.
P1
Oh, no. You should drink hot tea with lemon. I hope you get better soon.
Vl
Подведение итогов. Домашнее задание .
Thank
you very much for the lesson.
For
the next class write a message using the example. Page 86. Ex.4
Your
marks for the lesson are .  .  .
The
lesson is over. Good-bye.
Pp: Good-bye teacher!

file_name: План 1.docx

intro:
Тема: What’s the matter?
Место урока в теме:  1.
Тип урока: комбинированный.
Цели урока:
Практические:
- развитие умения иноязычной диалогической речи;
- развитие умения восприятия иноязычной речи на слух.
Развивающие:
- развитие памяти, внимания, мышления;
- развитие умения говорения на иностранном языке.
Воспитательные:
- воспитание культуры общения на занятии и в повседневной жизни.Задачи урока:
- введение нового лексического материала и формирование навыка его использования в речи;
- активизация произносительных навыков.


extracted_text:
Я хочу рассказать вам одну историю, или
вернее, сказку. Или, пожалуй, так. Я хочу рассказать вам одну сказочную
историю. Поэтому устраивайтесь поудобнее и позвольте себе просто слушать,
видеть и чувствовать
эту историю.
Итак, я начинаю. Жил-был маленький самолетик,
который хотел научиться летать. Он стоял на земле и смотрел, как
большие самолеты кружатся в небе, выписывая замысловатые узоры. И ему тоже
очень хотелось летать также легко и правильно, как и другие. Но он почему-то
считал, что никогда не сможет научиться этому. И ему было очень
обидно плохо летать. Иногда даже другие самолеты поддразнивали его: "Эх,
ты! Все умеют, а ты нет. Это же так просто! Летим с нами!"
"Вам-то просто, а я не могу!"- грустно думал самолетик.
На аэродроме каждый день проводились уроки, на которых самолеты
учились делать в небе сложные фигуры. Однажды самолетик, как обычно,
наблюдал за фигурами высшего пилотажа, которые выписывали на небе другие
самолеты. После них на небе оставался белый след. Вдруг
след одной из фигур, похожий на букву "///", превратился в
мягкого белого щенка. "Привет!-— сказал щенок. — А ты
почему не летаешь?"
"У меня не получается. Я даже не хочу пробовать..." — ответил самолетик.
"Знаешь, когда я смотрю отсюда, с высоты, я могу одним взглядом охватить
весь аэродром и поле, и лес за ним и с одного раза понять их смысл. Понимаешь,
сверху гораздо легче видеть такие вещи и охватить их смысл, чем стоять внизу на одном месте.
И также дело обстоит во многих других областях жизни. И это относится и к
знакам на бумаге. Отдельные значки на бумаге состоят из маленьких кружочков,
палочек и изогнутых линий. И их очень легко нарисовать. Вместе они составляют
слова-узоры. И гораздо проще увидеть слово, которое уже написано, чем увидеть
все это еще тогда, когда палочки, крючочки и кружки еще не стали
словами".
И тогда самолетику захотелось посмотреть с высоты на родной аэродром, на
поля и леса. Захотелось самому рисовать узоры, которые, оказывается, как и буквы,
состоят из совсем простых линий. И он представил, как выписывает эти линии,
которые складываются в узоры-слова. А потом разбежался и взлетел именно так,
как представлял себе это. Он почувствовал, как воздух сам поддерживает и
помогает ему. Лететь было легко и приятно. Поднимаясь все выше, он смотрел
вперед, а за ним в небе оставались буквы. И как вы думаете, что он написал?
Одна за другой появлялись буквы и складывались в слова. И вот те, кто стоял
внизу, прочитали: "У меня получилось!" Это было очень приятно.
И может быть, вы удивитесь, что с тех пор самолетик стал
летать все увереннее и писать все новые и новые слова на нёбе, выполняя самые
сложные упражнения. А потом он вырос и, оглядываясь в прошлое, с улыбкой
вспоминал то время, когда он еще не умел летать.

file_name: самолетик.doc

title: Работа с текстом "Маленький самолётик" (Для подготовительного класса слабослышащего отделения)


extracted_text:
ВЕДУЩИЙ
Если б не было учителя,
То и не было б, наверное,
Ни Шекспира, ни Коперника.
И поныне бы, наверное,
Неоткрытые Америки
Оставались неоткрытыми.
Звучит мелодия «В гостях у сказки.»
ВЕДУЩИЙ
В Краснодарском царстве
Чернореченском  государстве
В селе неведомо каком
В избе с крестьянским козырьком
 Родилась девчушка-
Девчушка – хохотушка
Которая мечтает стать учителем.
На сцену вбегает девочка.
ВЕДУЩИЙ
В один из дней ее рожденья к ней
пожаловали необычные гости- феи.
( выходят феи в разноцветных шарфах с
шариками, дарят шары девочке, читают пожелания) на экране цветик – семицветик:
на лепестках написаны :
1.     Доброта
2.     Порядочность
3.     Мудрость
4.     Отзывчивость
5.     Воспитанность
6.     Терпение
7.     Уважение
ФЕЯ  1 ДОБРА
Действительность сурова к нам порой,
До срока мы в ее жестоких лапах
Дитя, весенний воздух всей душой
Доверчиво вдохни.
В нем запах ДОБРОТЫ!
И пусть всегда твои дела добры,
 И думы непорочны будут!
ФЕЯ 2  ПОРЯДОЧНОСТЬ
А я подарю  тебе  известный запас
Порядочности  и
честности.
Там,
где порядочность, там правда, неизменно,
Там чистота всех помыслов и чувств,
Там, где порядочность, там мир земной нетленный,
А там, где ложь, там мир духовно пуст.
ФЕЯ 3  МУДРОСТЬ
    Несу я  мудрость сквозь года
И ею
одарить хочу тебя.
Пройдя
Ступени эти
Познаешь
жизни суть .
ФЕЯ 4
ОТЗЫВЧИВОСТЬ

Отзывчивость тебе дарю
Она как помощь, к нам приходит,
Благие чувства - лекари души.
Лишь добрыми словами боль отводят, -
А тёплые слова для всех важны,
ФЕЯ
5 Понимание
Стоять
над жизнью молодой,
Храня прекрасное единство,
Честь вековая, долг святой -
Учительство и материнство.
ФЕЯ
6 Уверенность
Сначала души пробуди,
Пусть жажда к знанью в них проснется,
Потом питомцев поведи
К прозрачно-чистому колодцу.
ФЕЯ
7 Образованность
Живую воду из глубин
Ты черпать научи рукою,
Чтоб свой народ и край любить,
Мужать и хорошеть душою.
(СЛАЙДЫ
НА ЭКРАНЕ)
ВЕДУЩИЙ :  Шли годы. Наша героиня росла, а цветик-семицветик,
подаренный феями, сопровождал ее на всех этапах жизни: в саду, в школе, институте.

file_name: Эссе Я учитель.doc

alt: ВЕДУЩИЙ Если б не было учителя,

intro: Это прежде всего человек. Человек, ведущий за собой в мир знаний, понимающий ранимую детскую душу.

title: Эссе " Я учитель"


extracted_text:
Итоговая
контрольная работа                              1вариант
 1. Назовите роды литературы.
 2. Как называется род литературы, в котором повествуется
о событиях и героях?
 3. Распределите жанры по трем родам литературы: роман,
комедия, элегия, очерк, послание.
 4. Как называется эпический жанр – небольшое
произведение, посвященное отдельному событию из жизни героев?
 5. Какой жанр относится к лироэпическим?
А) баллада     б) послание    в) роман    г) эпиграмма
  6.  Назовите излюбленный жанр В.А. Жуковского.
Приведите примеры произведений этого      жанра.
7.Определите, из какого произведения данная цитата: «Я
пригласил вас, господа, с тем, чтобы сообщить вам пренеприятное известие».
8. Как в литературе называется образное определение
предмета?
9. Кем служит Земляника? ( Н.В. Гоголь «Ревизор»)
10. Каким именем Лиза Муромская представилась Алексею
Берестову? ( А.С. Пушкин «Барышня-крестьянка»)
А) Настя   б) Акулина    в) Бетси    г) Лиза
11. К какому жанру относится произведение М.Ю. Лермонтова
«Мцыри»?
12. Какой художественный прием используется в строчке: «Шумящих
пестрою толпой, как братья в пляске круговой»?
13. Назовите известного греческого баснописца:
А) Федр   б) Эзоп   в) Жан де Лафонтен   г) И.А. Крылов
14. Кто из писателей  X IX века создавал произведения в
жанре сказа?
А) А.С. Пушкин    б) Н.С. Лесков     в) И.С.
Тургенев      г) Н.В. Гоголь
15.Сколько дней Мцыри был на воле? (М.Ю. Лермонтов
«Мцыри»)
16.Какая характеристика соответствует рассказу А. Конан
Дойла « Пляшущие человечки»?
А) автобиографический   б) детективный   в)
фантастический   г) иронический
17. Какие пороки общества высмеивал М.Е. Салтыков-Щедрин
в «Повести о том, как один мужик двух генералов прокормил»?
18. Кто из перечисленных авторов был драматургом?
А) Н.В. Гоголь    б) Н.С. Лесков   в) Н.А. Некрасов   г)
И.С. Тургенев
19. Что умела делать стальная блоха? (Н.С. Лесков
«Левша»)
20 Что перед смертью левша просил передать императору?
21. Назовите автора стихотворения «Размышления у
парадного подъезда».
22. Кто из перечисленных поэтов творил в XX веке?
А) А.С. Пушкин   М.Ю. Лермонтов   в) К.Д. Бальмонт  г)
Н.А. Некрасов
23.Закончите строчку стихотворения В.В. Маяковского:
«Ладно, не горюй, смотри на вещи ………!»
24. Чем похожи поэт и солнце в стихотворении В.В.
Маяковского « Необычайное приключение…»?
25.Как Данко помог людям выбраться из леса? (М. Горький
«Старуха Изергиль»)
26.Кто последним пришел в гости к Старому Году? (М.
Горький «Старый Год»)
А) Ум    б) Вера    в) Правда   г) Любовь
27. Определите тему и основную мысль романа М.А. Шолохова
«Они сражались за Родину».
28. Почему герой рассказа В. Распутина «Уроки
французского» начинает играть на деньги?
29. О чем плачут лошади в рассказе Ф. Абрамова?
30. Благодаря чему Кливи удалось спастись на чужой
планете? ( Р. Шекли «Запах мысли»)

                       Итоговая
контрольная работа                  2 вариант
1.Назовите роды литературы.
2. Как называется род литературы, в котором отражены
переживания, чувства, мысли автора литературного произведения, его внутренний
мир?
3. Распределите жанры по трем родам литературы: рассказ,
трагедия, сонет, повесть, гимн.
4.Как называется эпический жанр – произведение, которое раскрывает
историю человеческих судеб на протяжении длительного времени, охватывает порой
жизнь целых поколений.
5. Какой жанр относится к лироэпическим?
А) поэма   б) сонет    в) повесть    г) роман
6. Назовите излюбленный жанр И.А. Крылова. Приведите
примеры произведений этого жанра.
7. Определите, из какого произведения данная цитата: «Все
же два раза она подкладывала мне в письмо по пятерке – на молоко…на них на
базаре можно было купить пять поллитровых баночек молока, по рублю за баночку».
8.Как в литературе называется художественное
преувеличение?
9.  Кем служит Ляпкин-Тяпкин? (Н.В. Гоголь «Ревизор»)
10. С каким зверем сражался Мцыри? (М.Ю. Лермонтов
«Мцыри»)
А) с тигром   б) с барсом   в) с пантерой   г) с
леопардом
11.К какому жанру относится произведение А.С. Пушкина
«Дубровский»?
12.Какой художественный прием используется в строчке:
«Как серна гор, пуглив и дик и слаб и гибок, как тростник»?
13.Назовите известного французского баснописца:
А) Федр   б) Эзоп   в) Жан де Лафонтен   г) И.А. Крылов
14. Кто из авторов XIX века создавал стихотворения в прозе?
А) А.С. Пушкин    б) Н.С. Лесков    в) И.С. Тургенев   г)
Н.В. Гоголь
15. Кем стал Владимир Дубровский после смерти отца? (А.С.
Пушкин «Дубровский»)
16.  Какая характеристика соответствует рассказу Р. Шекли
«Запах мысли»?
А) автобиографический   б) детективный   в)
фантастический   г) иронический
17. Какие пороки общества высмеивает Н.В. Гоголь в
комедии «Ревизор»?
18. Кто из перечисленных авторов был поэтом?
А) Н.В. Гоголь   б) Н.С. Лесков   в) Н.А. Некрасов    г)
И.С. Тургенев
19. С помощью какого прибора можно было разглядеть блоху?
( Н.С. Лесков «Левша»)
20. Что сделали со стальной блохой тульские мастера?
21. Назовите автора рассказа «Хирургия».
22. Кто из перечисленных поэтов творил в XX веке?
А) А.С. Пушкин   б) М.Ю. Лермонтов   в) В. Я. Брюсов   г)
Н.А. Некрасов
23. Закончите строчку стихотворения В. В. Маяковского: «Я
буду солнце лить свое, а ты свое - …….».
24. Чем похожи поэт и солнце в стихотворении В.В.
Маяковского «Необычайное приключение…»?
25. Как Данко помог людям выбраться из леса? ( М. Горький
«Старуха Изергиль»)
26.  Кто из гостей в финале остался со Старым Годом? (М.
Горький «Старый Год»)
27. Определите тему и основную мысль романа М.А. Шолохова
«Они сражались за Родину».
28. Почему учительница Лидия Михайловна начинает играть с
учеником на деньги? (В. Распутин «Уроки французского»)
29. Как изменилась жизнь Михаила Наконечникова после
того, как он решил стать драматургом? (А. Вампилов «Несравненный Наконечников»)
30.Почему Кливи не сумел остаться незамеченным на чужой
планете? ( Р. Шекли «Запах мысли»)

alt: Итоговая контрольная работа 1вариант 1

alt: Итоговая контрольная работа 2 вариант 1

title: Итоговая контрольная работа   по литературе . 7 класс


extracted_text:
Мир
вокального искусства
                            Певческий
голос
Пение
– естественный процесс, не надо напрягаться, дергаться, особенно это относится
к артикуляционному аппарату. Во время пения лицо должно оставаться всегда
спокойным и естественным. Если лицо напрягается, то неизбежно напрягается и
весь артикуляционный аппарат. Чем более спокойными останутся лицо, челюсть,
рот, язык, тем раньше появится положительный результат.
         Наиболее
типичной ошибкой является поджатая, выдвинутая вперед или очень напряженная при
пении нижняя челюсть и напряженный язык. Это приводит к неправильному
формированию звука и, как результат, к невнятному произношению текста и
форсированному  звучанию. Челюсть должна свободно «ходить» и нигде не
зажиматься. Положение языка тоже должно быть естественным, он не должен ни
вставать горкой, что способствует задиранию гортани, ни излишне глубоко
укладываться, что может привести к горловому призвуку.

                            Певческая
установка

         От
того, как вы держите «корпус», зависит осанка и даже самочувствие. Хорошая
осанка необходима всегда, а  во время пения – особенно.
         Чтобы
голос звучал свободно, легко, нужно, чтобы ему ничто не мешало: плечи должны
быть опущены, спина прямой, не нужно вытягивать шею и высоко поднимать
подбородок ( а то сразу же станешь похожим на петуха, который всех хочет
перекричать).
         Очень
важно психологически  почувствовать в себе наличие своеобразного стержня,
который объединяет все части тела от головы до ног. Для нахождения этого же
ощущения надо, взявшись кистями за локти, поднять руки в согнутом положении и
положить их за голову.
         Заниматься
пением лучше всего стоя. Только при большой продолжительности занятий можно
сидеть, не касаясь спинки, на краю стула.
         Если
приходится петь сидя, не ставьте ноги на стул того, кто сидит  перед вами,
чтобы не горбиться: это очень мешает свободному звучанию голоса. Нужно сесть
прямо, руки положить на колени.

file_name: Мир вокального искусства.docx

alt: Мир вокального искусства

title: Певческий голос. Певческая установка