extracted_text:
Внеурочная
деятельность
Мир вокруг нас
(Общеинтеллектуальное
направление)
3 класс

Экологическая
 квест-игра
«Природные
богатства и полезные ископаемые»

Цель:
воспитание чувства любви к природе, уважения ко всему живому, формирование
экологической культуры.

Задачи:
-развитие познавательного, доброжелательного и ответственного
отношения к  природе;
-воспитание экологической культуры поведения, получение
элементарных знаний и навыков грамотного поведения на природе;
     -
развитие исследовательских способностей учащихся;
     -
формирование умений анализировать, сопоставлять, делать выводы;

Предполагаемые
результаты: предполагается, что группы (команды) учащихся будут активно
выполнять задания этапов квеста, проявят смекалку и покажут эрудированность,
узнают и запомнят новую информацию из области экологии, биологии, краеведения)

Ход
проведения квеста - игры

     Перед началом проведения игры проводится
жеребьевка между командами и выдаются маршрутные листы. Каждая команда получает
свой маршрутный лист.

    Уважаемые
ребята! Сегодня   с вами мы  отправляемся в уникальное, очень
интересное и познавательное путешествие по экологической тропе. В пути вам
пригодятся знания и смекалка, дружба и находчивость, быстрота и аккуратность
выполнения заданий. Как и в любом походе, вы должны помогать друг другу, а не
винить других за неудачи и ошибки. Действуйте дружно, весело и вам будет
сопутствовать удача. Победит тот, кто будет дружнее, активнее и покажет лучшие
знания. Вам надо посетить 5 станций:
1.     Логическая
цепочка
2.
Полезные ископаемые
3.
Ребусная
4.
Сортировка мусора
5.     Кто
больше

Станция
-  1   «Логическая цепочка»

  Задание: необходимо
определить, а затем вычеркнуть лишнее в этой цепочке слово.

1. луна, камень, дуб, небо, дождь – это неживая природа.
2. осина, береза, пихта,
липа, клен – это лиственные деревья.
3. Жимолость, боярышник,
барбарис, орешник, ясень - это кустарники.
4. Поползень, сойка, дятел,
дрозд, королек – зимующие птицы.
5. Медведь, бурундук, барсук, белка - впадают в спячку.
6. можжевельник, сосна, туя, клен, лиственница, пихта,– это хвойные деревья.
7. лебедь, грач, стриж, ворона, кукушка, жаворонки – это перелетные птицы.
8. дрозд, соловей, жаворонок, галка – это птицы певчие.
9. подорожник, пустырник, пижма, крапива, одуванчик, волчье лыко - это
лекарственные растения.

Станция – 2  «Полезные ископаемые»

Кроссворд
1.
Я очень прочная,
тяжёлая порода. Я могу быть найдена и на равнине, но есть даже целые горы,
состоящие из меня. Я очень красивая горная порода. Могу быть и серого, и
тёмно-красного цвета, и дымчатого, есть во мне и чёрные, и белые крапинки.
Больше всего человек любит меня за то, что может построить фундамент здания,
ступеньки лестниц, памятники, опоры мостов, используя мои свойства. (Гранит)

2.
Лёгкий, впитывает
воду, хорошо горит. Служит для удобрения полей, отапливания помещения.
Образуется из остатков растений на болотах. (Торф)

3.
Вязкое непрозрачное
полезное ископаемое, становится пластичным при увлажнении. Залегает неглубоко,
добывают открытым способом, в карьерах. Бывает серого (оранжевого) цвета.
Используют в строительстве, при изготовлении посуды. (Глина)

4.
Во многих местах по
обрывистым берегам рек можно найти беловато-серый камень, плотные, тяжелее
воды. Состоит из остатков скелетов, раковин, морских организмов. Используется в
строительстве, а также в качестве удобрения. (Известняк)

5.
Сыпучее ископаемое,
образуется при разрушении горных пород. (Песок)

6.
Тяжёлая, очень
прочная, важное свойство-плавкость. В некоторых местах залегают неглубоко, а в
других роют глубокие шахты. Выплавляют сталь, а из неё делают ножи, ножницы,
рельсы, вагоны, детали машин.  (Руда)

1

2

3

4

5

6

Станция
-  3  «Ребусная»

Предлагается
командам решить ребусы

 1.  /Ель/

 2.  /шиповник/

3. /снегирь/

4. /дятел/

5. /сорока/

6.  /береза/

7.

/стрекоза/

8./лиса/

 Станция -
4  «Сортировка мусора»

понадобится:
1.     коробочки (контейнеры)
2.     10
карточек с отходами

 Современные люди потребляют намного больше, чем
предыдущие поколения. Проблема мусора на сегодняшний день – наиважнейшая
экологическая задача, которая требует немедленного решения. Разложение мусора
происходит долгие годы.

Участники должны предложить свой способ  решения проблем. При получении
верного способа решения проблемы, дается ограниченное время -1 минута, за
которую необходимо участникам квеста отсортировать самостоятельно мусор по
контейнерам.

Задание: сортировать различные виды отходов по 4-м предложенным критериям:

стекло

пластик

бумага

металл

Предлагаются
для сортировки следующие виды мусора:
        Железная арматура
        Деревянная палка
        Бумага
        Пластиковый стакан
        Жестяная банка
        Бутылка от лимонада
        Газетная бумага
        Картонные коробки
        Бумажная посуда
        Железные крышки от стеклянных емкостей

Станция -  5  «Кто больше?»

Задание: я буду читать вам
стихотворения-загадки. Вам необходимо дослушать загадку до конца и угадать, о
каком полезном ископаемом или понятии идет речь. За правильный ответ команда
получает 1 балл.

Загадки:
Это мастер
белый-белый,                         Очень прочен и упруг,
В школе не лежит без дела,                      Строителям надежный друг.
Пробегает по доске,                                  Дома, ступеньки,
постаменты
Оставляет белый след. (Мел)                    Красивы станут и заметны. (Гранит)
Он очень нужен детворе,                          Из
него медали льют
Он на дорожках во дворе,                         И за подвиг, и за труд
Он и на стройке, и на пляже,                    И колечки, и серёжки,
И он в стекле расплавлен даже.                Часики, браслеты, брошки.
(Песок)                                                      (Золото)

Не зря она варилась в доменной печи.     Росли
на болоте растения….
На славу получились ножницы, ключи.   А теперь это топливо и удобрение.
(Руда, железо)                                           (Торф)

Он черный, блестящий,                            Если
встретишь на дороге
Людям помощник настоящий.                  То увязнут сильно ноги.
Он несет в дома тепло,                              Чтоб сделать миску или вазу
–
От него в домах светло,                            Она
понадобиться сразу. (Глина)
Помогает плавить сталь.
Делает краски и эмаль.
(Каменный уголь).

Покрывают им дороги,                       На
кухне у мамы помощник отличный
Улицы в селениях.                              Он
синим цветком расцветает от спички
А ещё он есть в цементе.
(Газ)
Сам он - удобрение
(Известняк)

Камни, почву раздробил
Специальный бур -
Из земли фонтан забил,
Маслянист и бур.
Та, что есть в фонтане этом,
Всем нужна зимой и летом.
В ней потом найдут бензин,
И мазут, и керосин. (Нефть)

Финиш
На финише команды
сдают маршрутные листы.
Подведение
итогов квеста, определение и награждение победителей.

Источники
информации:
Источники информации:
1-  http://klub-drug.ru/viktorina/o-derevjah-dlja-doshkolnikov.html

2-  http://fb.ru/article/214075/kakuyu-polzu-prinosyat-muravi-lesu-i-lyudyam

3-  Внеклассное мероприятие «Экологическое ассорти» [Электронный
ресурс]. - режим
доступа http://nsportal.ru/shkola/ekologiya/library/2016/05/08/razrabotka-vneklassnogo-
meropriyatiya-po-ekologii

file_name: ВНЕУРОЧКА.docx

alt: Станция - 3 «Ребусная»

alt: Не зря она варилась в доменной печи

title: Внеурочная деятельность "Мир вокруг нас"


extracted_text:
Иммунная
система
Дисциплина ОП.01 Анатомия и физиология человека Специальность 31.02.01
Лечебное дело
Иммунная   система объединяет  органы, обеспечивающие
защиту организма от чужеродных клеток (бактерий,     вирусов) или    веществ,
поступающих    извне либо  образующихся  в организме.
Особенности иммунной
системы
•
Ранняя закладка в
эмбриогенезе.
•
Состояние
зрелости у новорожденного.
•
Значительное
развитие в детском и подростковом возрасте.
•
Возрастная
инволюция органов (замещение соединительной (жировой) тканью)
Органы иммунной системы
•
Центральные
органы:
Красный костный мозг
Тимус (вилочковая железа)
Аналог сумки Фабрициуса (лимфоидная ткань аппендикса)
•
Периферические
органы:
Селезенка
Миндалины
Лимфатические узлы
Лимфоидные образования стенки кишечника
Красный
костный мозг (medulla
ossium)
•
Масса 1,5
кг
•
Состоит из
миелоидной ткани ретикулярная ткань (строма) и гемопоэтические
элементы («стволовые» клетки).
•
С током крови «стволовые
клетки» попадают в другие органы иммунной системы, где проходят
дифференцировку.
Красный костный мозг

Красный костный мозг

Тимус
(вилочковая железа), thymus
•
Железа находится позади грудины.
•
Розовато – серого цвета и имеет форму двузубой вилки.
•
Состоит из правой и левой долей.
•
Корковое и мозговое вещество • Масса органа в период максимального развития (10 – 15 лет)
составляет 30 – 40 г, затем железа подвергается инволюции
•
Созревание Т – лимфоцитов происходит под влиянием гормона – тимозина,
вырабатываемого в мозговом веществе.
Гормоны тимозин, тимопоэтин
Селезенка lien (греч. – splen)
•
Масса 140 – 200 г.
Красно – бурого
цвета.
Мягкая консистенция.
Расположена в левом подреберье.
Выпуклая диафрагмальная и
вогнутая висцеральная поверхность.
Брюшина покрывает со всех сторон.
Имеет фиброзную оболочку.
Паренхима селезенки образована белой и красной пульпой.
Белая пульпа состоит из лимфоидных узелков.
Красная пульпа составляет 75 – 80 %, образует петли
ретикулярной   ткани, заполненные  эритроцитами, лимфоцитами, макрофагами.

Клеточные элементы органов иммунной системы – лимфоциты, плазмоциты и
макрофаги крови.

Лимфоциты делятся на
}
Т – лимфоциты (тимусозависимые):
Т-киллеры («убийцы») уничтожают
чужеродные агенты
Т-хелперы («помощники») активируют В-лимфоциты,
стимулируя их превращение в плазмагические клетки Т-супрессоры
(«угнетатели») снижают иммунный ответ
организма на антигенное
воздействие
Т-меммори («клетки памяти») сохраняют информацию об
инородных агентах, которые когда-либо проникали во внутреннюю среду организма
(при повторном их проникновении ответная реакция организма развивается быстрее
и интенсивнее).
}
В – лимфоциты (бурсазависимые)
Иммунологическая память – это
способность лимфоидных клеток сохранять информацию об антигене и отвечать
усиленной и ускоренной реакцией на повторную встречу с гомологичным антигеном.
При повторном введении антигена
(при участии Тлимфоцитов) они обеспечивают быстрый синтез большого количества
антител. Клетки памяти обладают рядом специфических свойств – это долгоживущая
популяция лимфоцитов, отличаются по темпам размножения, обладают большой
чувствительностью к гомологичному антигену, большой резистентностью к
ионизирующему излучению.
В –
лимфоциты после превращения в
плазматические клетки вырабатывают антитела (иммуноглобулины).
Каждый
лимфоцит запрограммирован генетически синтезировать только один вид антител,
представленных рецепторами для антигена на поверхностной мембране лимфоцита.
Выделяют
несколько классов Ig: A, D, Е, G и М.
Антитела,
соединяясь с бактерией, делают клетку микроорганизма более уязвимой для
макрофага.
Плазматические клетки ("фабрика антител")
в нормальных условиях их почти нет в кровотоке.
Локализации – лимфатические узлы, красная пульпа
селезенки, лимфоидные образования в слизистых оболочках ЖКТ.
Плазматические клетки секретируют несколько тысяч молекул
Ig в секунду.
Плазматические клетки существуют
в среднем 2-3дня.
Макрофаги     –    крупные   клетки,  образовавшиеся
из моноцитов, способные к фагоцитозу.
Виды макрофагов:
Гистиоциты – макрофаги соединительной ткани.
Купферовские клетки – эндотелиальные звездчатые
клетки печени.
Альвеолярные макрофаги –
пылевые клетки; расположены в альвеолах.
Эпителиоидные клетки – составляющие гранулемы.
Остеокласты –     многоядерные клетки,  участвующие
в резорбции костной ткани.
Микроглия – клетки центральной нервной системы,
разрушающие нейроны и поглощающие инфекционные агенты.
Макрофаги
селезенки
Процесс фагоцитоза – поглощение инородного вещества
клетками-фагоцитами
4
стадии:
1)    Хемотаксис
– активация фагоцита и его приближение к объекту;
2)    Адгезия
– прилипание фагоцита к объекту;
3)
поглощение объекта с образованием фагосомы;
4)
образование фаголизосомы и переваривание объекта с помощью
ферментов.

Процесс фагоцитоза

Илья Ильич Мечников
15 мая 1845 г – 15  июля 1916 г
Русский микробиолог, цитолог,
иммунолог, физиолог и патолог
Лауреат Нобелевской премии в области
физиологии и медицины (1908).
Обосновал теорию клеточного
иммунитета.
Пауль Эрлих
14 марта 1854 г – 20 августа 1915 г
Немецкий врач, иммунолог,
бактериолог, химик, основоположник химиотерапии
Лауреат Нобелевской премии в области
физиологии и медицины (1908)
Обосновал теорию гуморального
иммунитета
Иммунитет – совокупность защитных свойств организма, направленных на
сохранение своей биологической целостности и индивидуальности.
Иммунитет направлен на защиту от внешней инфекции (бактерий,
вирусов, простейших), от измененных и погибших клеток.

Иммунитет
подразделяют на естественный и искусственный.
Естественный иммунитет может быть врожденным и приобретенным
(после перенесенного заболевания).
Искусственный иммунитет подразделяют на активный (под
действием вакцин) и пассивный (под действием сывороток).
Естественный приобретенный иммунитет не может развиться к
некоторым заболеваниям. К ним относятся, например, сифилис, ангина и т.д.
В  большинстве случаев     естественный     приобретенный
иммунитет не является пожизненным.
Формирование иммунитета
Иммунная система постоянно совершенствуется
Вакцины – это
профилактические препараты, которые содержат антигены бактерий или вирусов,
активирующих иммунную систему для защиты от болезнетворных микроорганизмов.
Вакцины могут состоять из живых неболезнетворных микроорганизмов; убитых и
ослабленных болезнетворных микробов или их частей, содержащих необходимые
антигены.

Сыворотки      –    это лекарственные   вещества, содержащие   антитела   против   вызывающих заболевание
антигенов. Их готовят из крови животных или человека, переболевших каким – либо
инфекционным заболеванием или привитых вакцинами.
При  введении  в    организм  сыворотки   –    готовых антител
– они связываются с проникшими антигенами и активируют иммунный ответ.
Сыворотки используют для экстренной профилактики инфекционного заболевания или
его лечения.

Синдром приобретенного иммунодефицита (СПИД).
Он вызывается вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ). Этот вирус поражает
систему Т-лимфоцитов, угнетая их способность противодействовать инфекционным
агентам. В результате человек умирает не от СПИДа, а от вторичных инфекций (от
пневмонии, сепсиса и др.).

file_name: Иммунная система.pdf

alt: Иммунная система Дисциплина

alt: Состояние зрелости у новорожденного

alt: Красный костный мозг

alt: Красный костный мозг

alt: Тимус (вилочковая железа), thymus •

alt: Лимфоциты делятся на }

alt: Т-хелперы («помощники») активируют

alt: Выделяют несколько классов Ig:

alt: 1) образование фаголизосомы и переваривание объекта с помощью ферментов.

alt: Процесс фагоцитоза

title: Иммунная система


extracted_text:
Making
travel arrangements

Match the words
and the definitions:

Words:
1. departure
2. to book
3. amenities
4. layover
5. coach
6. to confirm
7. itinerary
8. to rent
9. fares
10. accommodation

Definitions:
a. a type of train car or bus with seats for passengers.
b. a short stop during a long trip before continuing
  on to your final destination.
c. a plan of travel, including the places you will
  visit and when you will go there.
d. a place where you can stay or live.
e. to reserve or arrange for something in advance.
f. the act of leaving or starting a journey.
g. things that make a place comfortable or
  convenient to live in or use.
h. to make sure something is true or correct.
i. to temporarily use something that belongs to
  someone else in exchange for payment.
j. the price you pay to travel by public
  transportation.

Correct matches:
1. f
2. e
3. g
4. b
5. a
6. h
7. c
8. i
9. j
10. d

file_name: Making travel arrangements A1-A2.docx

alt: Making travel arrangements

английский язык

group: Дисциплины

title: Лексическое упражнение "Making travel arrangements" уровень  A1-A2


extracted_text:
План-конспект
ВНЕКЛАССНОГО ЗАНЯТИЯ

КЛУБ МАГИСТРА ЛЮБОЗНАЙКИНА
 (конкурс для учащихся  начальной школы из цикла бесед по
гигиене и гардеробу)

В записи звучит любая весёлая музыка для детей. Это
может быть песня Знайки из м/ф про Незнайку и его друзей. На площадке стоят 2
стола (круглых), вокруг них стулья. Задник оформлен вопросительными знаками. На
сцену выходит магистр Любознайкин.
Магистр Любознайкин. Здравствуйте, любители
викторин и познавательных программ! Сегодня мы с вами проведём очень интересную
и необычную викторину! Её необычность заключается в том, что у нас будут
соревноваться две команды: детей и родителей. Мы проверим знания команд в
области личной гигиены и гардероба, а также в целом внешнего облика детей.
Посмотрим, кто лучше знает: дети о себе сами или родители о своих детях. Итак,
я приглашаю на площадку команду детей и команду родителей!
В записи звучит тема песни «Из вагантов». Выходят
команды. Зрители приветствуют игроков аплодисментами. Команды занимают места за
игровыми столами.
Магистр Любознайкин. Всё готово к началу нашей
викторины! Мы можем приступить к I туру!
Удар гонга. Магистр Любознайкин проводит I тур
викторины.
I ТУР «Чистота – залог здоровья»
1. В какое время должны просыпаться, ложиться спать, выполнять зарядку,
закаливающие процедуры, завтракать, обедать, ужинать, заниматься и отдыхать
дети? (В одно и то же время.)
2. Сколько по времени должны спать дети
младшего школьного возраста? (10–11 часов.)
3. Расскажите примерный режим дня для
детей.
(Подъём и утренняя гимнастика – 7.00–7.30;
Завтрак – 7.30–8.00;
Занятия, игры, прогулки – 8.30–12.30;
Обед – 12.30–13.30;
Послеобеденный отдых – 13.30–15.00;
Полдник – 16.00;
Ужин – 18.00–18.30;
Отход ко сну – 20.30–21.00.)
4. Что прежде всего должен делать человек в отношении
личной гигиены? (С детства и на протяжении всей жизни человек должен
ухаживать за своей кожей, волосами, зубами, ногтями и т. п.)
5. Какие детские косметические средства
вы знаете?
(Детский крем.
Шампунь без слёз.
Детское масло или лосьон увлажняющий для тела.
Пена для ванн детская.
Детское мыло.
Детская зубная паста.)
6. Как нужно расчёсывать волосы? (Ежедневно
– утром и вечером, от корней к кончикам.)
7. Как правильно мыть детские волосы? (Перед
мытьём необходимо расчесать волосы. Голову нужно смочить большим количеством
воды и нанести обильный слой моющейся пены. Не втирать мыло или шампунь в кожу
головы. Затем волосы нужно промыть тёплой водой, чтобы смыть пену и несколько
раз прополоскать. Чистые волосы будут слегка поскрипывать. Затем волосы
промокнуть махровым полотенчиком и расчесать гребёнкой.)
8. Можно ли ложиться спать с мокрыми
волосами? (Нет, это вредно.)
9. Опишите правила мытья детских ног. (Ноги
моют ежедневно перед сном тёплой водой. Затем досуха вытирают их полотенцем,
обращая внимание на стопы, пальцы.)
10. Как нужно чистить детям зубы? (Зубы
чистят утром и вечером. Ежедневно. Движение зубной щётки во рту должно быть
вертикальным – от десны к зубам.)
11. Как моют уши и лицо детям? (Тёплой
водой с мылом не реже двух раз в день – утром и вечером.)
12. Как правильно детям мыть руки? (Утром
и вечером; перед едой, после еды; после посещения туалетной комнаты; после
гуляния на улице; после игр; после контакта с животными и прочее.)
Удар гонга, возвещающий об окончании I
тура.
Магистр Любознайкин. Ну что ж,
уважаемые игроки, вы достаточно подкованы в области личной гигиены детей. Мы в
этом убедились! После небольшой музыкальной паузы мы переходим ко II туру!
Идёт выступление солистов или
творческого коллектива. Далее – удар гонга, возвещающий о начале II тура.
II ТУР «Главное, чтобы костюмчик сидел!»
1. Когда у человека возникло желание
одеться и почему? (Одежда появилась давно. У человека появилось желание
защититься от зноя и холода.)
2. Как вы думаете, подойдут ли к синему костюму
красные туфли? (Нет, лучше синие, белые или чёрные.)
3. Можно ли приходить на концерт или в
театр в спортивном костюме? (Нет, это одежда – для занятий спортом.)
4. Какие тона лучше подходят для
солнечной погоды? (Яркие и светлые.)
5. Что такое вкус? (Это чувство меры.)
6. Какой должна быть детская обувь? (Детская
обувь должна быть лёгкой, удобной и сшита из натурального сырья.)
7. Пойдут ли к строгому пиджаку
спортивные брюки? (Нет, только брюки классического покроя.)
8. Как будет смотреться белая одежда в
дождливую и пасмурную погоду? (Белая одежда не подходит для этой погоды.)
9. Какие бантики у девочек подойдут к
розовому платью? (Розовые и белые.)
10. Какие носки следует одевать мальчикам к белой рубашке?
(Тоже белые.)
Звучит удар гонга, который возвещает об окончании II
тура. После этого магистр Любознайкин вместе со зрительским жюри подводят итоги
викторины и определяют команду-победительницу. Участников победившей команды
награждают журналами о детской моде и дипломами победителей викторины. Другую
команду награждают грамотами за активное участие.
Программа викторины
завершается просмотром видеофильма о детской моде.

alt: План-конспект ВНЕКЛАССНОГО ЗАНЯТИЯ

title: КЛУБ МАГИСТРА ЛЮБОЗНАЙКИНА


extracted_text:
Система подготовки к ОГЭ по
математике.

  Ничто так не развивает способность человека к
аналитическому мышлению, как математика. Прочные знания в области этой учебной
дисциплины в дальнейшем помогут ученику не только успешно освоить ту или иную
техническую специальность, но и найдут применение во многих жизненно важных
ситуациях. В своей практике я довольно часто и создаю ситуации, в которых
ученикам необходимо применить знания математики.
  Приучая детей к запоминанию логически связанных
значений, я способствую развитию их мышления. При подготовке к экзаменам они
должны иметь и уметь применять довольно большой объем знаний. Специфика
экзаменов в форме теста ставит ребят в довольно сложное положение, т.к. они
должны оперировать своими знаниями и уметь применять их чаще всего в
нестандартной для них ситуации. Вот здесь для меня и встает вопрос – «Как учить
результативно, чтобы школьный экзамен по математике стал проверкой знаний
учеников, а не наказанием за бесцельно проведенные дни в школе?» При этом
многие действия учащихся при решении задач должны быть доведены до автоматизма.
Для подготовки к сдаче государственных экзаменов необходимо повторить не только
материал курса алгебры и геометрии 7-9 классов, но и некоторые из тем и разделов
курса математики 5-6 классов, т.е. «объять необъятное».
  Встает еще один вопрос: «Как же подготовить учащихся
к сдаче экзамена?». Учащиеся 9-го класса очень сложные, с ними я работаю третий
год. Большинство детей (87%) отличаются неустойчивым вниманием и слабой
памятью, поэтому запомнить для них тоже является сложностью. Практически каждый
день на уроке я слышу: «А я забыл, как делать...», и вместо многоточия тут
можно вписать наименования всех тем, изученных до того, как ученик признается в
своей забывчивости. Что делать в данной ситуации? Можно просто сказать:
«Вспоминай!». Ответ можно будет ждать неопределенно долго. Можно обратиться к
помощи ребят или самой подсказать решение, но даже и после выполнения задания
по всем правилам нет гарантии, что учащийся, столкнувшись с типичной проблемой
в следующий раз, справиться с ней самостоятельно.
  Предупреждение и ликвидация пробелов в знаниях –
одна из важнейших составляющих нашей работы, и неудовлетворительное качество
этой работы ведет к накоплению у учащихся пробелов в знаниях до той степени,
когда их устранение становится для ученика практически невозможным, и он
переходит в разряд стабильно неуспевающих. В этом случае о качественной
подготовке к экзамену и говорить не приходится. При этом ученик утрачивает
возможность перейти в разряд хорошо успевающих, поскольку даже при самом
добросовестном отношении к предмету он все равно получает отрицательные оценки
за ошибки, в основе которых – старые пробелы в знаниях. Без целенаправленной
работы по ликвидации пробелов даже самые строгие проверка домашних заданий и
учительский контроль теряют смысл, а работа над ошибками мало соответствует
своей цели. Обычно при проверке письменной работы я подчеркиваю то место, где
допущена ошибка. Но чтобы ее осознать и ликвидировать, ученик должен иметь под
рукой правило, формулу или алгоритм решения. Учебников с такой информацией у
школьников нет, и они не знают, в учебнике какого класса её искать. Эту
проблему я решаю следующим образом: каждым учащимся с 7-го класса ведется
тетрадь-справочник, в которой отражены все основные вопросы данного материала
по той или иной задаче, а именно прописываются: теоретический материал
(алгоритм решения, помещены тренировочные задания). Таким образом, изучая
материал в полном объеме, ученик знает где, как и что ему надо повторить, если
такая необходимость возникла. Иногда достаточно одного взгляда на теоретический
материал, чтобы ученик «раскрутил» ту цепочку основных умений, которые в свое
время, видимо, не были доведены у него до автоматизма. Если недостаточно одного
взгляда на теоретический материал, чтобы вспомнить нужное, значит есть
необходимость поработать с алгоритмом решения по данной теме. Таким справочным
материалом очень удобно пользоваться при подготовке к ГИА.
  В чем заключается подготовка к этому тестированию и
как эффективнее ее провести? Экзамен по алгебре - это итог работы и ученика, и
учителя на протяжении пяти лет обучения в школе, и подготовка к нему является
важной составляющей учебного процесса. Все выпускники девятого класса сдают
малое ЕГЭ по алгебре с первых дней введения этой формы. И поэтому я начинаю
целенаправленно готовить учащихся к такому виду экзамена еще с 5 класса, введя
тестовые задания в работы учащихся. Работая последние года в среднем звене
школы, принимая учащихся в 5 класс от разных учителей начальных классов, я была
вынуждена решать сложную педагогическую задачу: достижения всеми учениками
уровня обязательных результатов обучения. В этих условиях ориентация на
максимум усвоения учебного материала приводит к заметной перегрузке более
слабых учащихся. Они находятся в дискомфортном положении не справляющихся с
учёбой; развивается чувство собственной неполноценности, которое по законам
психологии требует вытеснения, поиска удовлетворения в других сферах. Выход из
этой ситуации в осуществлении дифференцированного подхода к обучению учащихся
на основе явного выделения уровня математической подготовки, обязательного для
каждого ученика школы. Следует иметь в виду, что ограничение требований к части
учащихся связанное с ориентацией на обязательный минимум знаний, вовсе не
означает ослабление учебной дисциплины или снижения требовательности к сильным
учащимся. Скорее, выделение элементарного уровня овладения математическими
умениями позволяет формировать умения применять известные способы и приёмы
решения задач в усложнённых и новых ситуациях.
  В начале каждого учебного года в 5-9 классах провожу
входные контрольные работы для выявления остаточных знаний учащихся. При этом
учащиеся знают, что по мере усвоения материала они могут переходить в следующую
по уровню подготовки группу. Каждый урок начинается с устного счета, это
помогает достичь хороших результатов, в конце урока - обучающие самостоятельные
работы, тесты. В 6 классе учащиеся должны хорошо усвоить тему с положительными
и отрицательными числами, в 7 классе хорошо изучить формулы сокращенного
умножения, в 8 классе решение квадратных уравнений. Это глобальные темы,
которые нельзя запускать. В 5-7 классах применяю тестовые задания, а также
сборники заданий с тестами. Знакомство учащихся с алгоритмами решения задач
осуществляется на уроке – лекции. Ребята имеют отдельную тетрадь, в которую
записывают предписания и образец выполнения задания. Дальнейшая отработка
выполняется на практических занятиях при различных формах работы (фронтальной,
групповой, индивидуальной). В целях оперативного контроля за усвоением
алгоритма очень часто провожу небольшие самостоятельные работы, цель которых –
не выставление оценок, а выявление тех учащихся, которые что-то не поняли. Этим
ребятам оказывается оперативная помощь консультантами или объясняю ещё раз,
вызывая к доске.
  При организации работы в группах, часть учащихся
получает задания, направленные на достижение обязательных результатов обучения,
причём, некоторые имеют перед собой образец выполнения задания, а другие –
только алгоритм, более сильные учащиеся получают задания на продвинутом уровне.
На таком уроке моя работа сосредоточена на более слабых учениках, в сильной
группе, как правило, всегда коллективными усилиями находят верное решение,
самостоятельно применяя знания и приёмы деятельности в новой ситуации. Оценивая
учащихся, не спешу выставлять оценки в журнал, всегда даю возможность получить
более высокую отметку и обязательно поправить "двойку”, для этого ученик
должен сделать работу над ошибками самостоятельно или с помощью консультантов
(с моей помощью), а затем решить аналогичное задание на уроке.
Главное, что со временем ребята перестают бояться
"двоек”, смелее задают вопросы, справляются с задачами обязательного
уровня. Обстановка на уроке доброжелательная, спокойная. Обучение алгоритмам
даёт возможность достичь обязательного уровня обучения наиболее слабым учащимся
и не может привести стандартизации мышления и подавлению творческих сил детей,
так как выработка различных автоматизированных действий (навыков) – необходимый
компонент творческого процесса, без них он просто невозможен.
 Обучение алгоритмам не сводится к их заучиванию, оно
предполагает и самостоятельное открытие, построение и формирование алгоритмов,
а это и есть творческий процесс. Наконец, алгоритмизация охватывает далеко не
весь учебный процесс, а лишь те его компоненты, где она является
целесообразной. Система алгоритмов – программ позволяет в определённой мере
автоматизировать учебный процесс на этапе формирования навыков в решении
типовых задач и создаёт широкие возможности для активной самостоятельной работы
учащихся.
 В конце 7-го класса учащихся я знакомлю со сборником
заданий для подготовки к государственной итоговой аттестации в 9 классе. Этот
сборник предназначен для подготовки к государственной итоговой аттестации по
алгебре в новой форме, который состоит из двух основных разделов.
 Задания в первой части располагаются группами в
соответствии с разделами содержания, к которым они относятся. Как и в
предыдущие годы, в работе были представлены следующие блоки содержания: числа;
буквенные выражения; преобразования алгебраических выражений; уравнения и
системы уравнений; неравенства; последовательности и прогрессии; функции и их
графики, элементы статистики и теории вероятности. Каждое задание соотносится
также с одной из четырех категорий познавательной области: знание-понимание;
умение применить известный алгоритм; умение применить знания для решения
математической задачи; применение знаний в практической ситуации.
 Таким образом, проверке подвергается не только
усвоение основных алгоритмов и правил, но и понимание смысла важнейших понятий
и их свойств, владение различными эквивалентными представлениями (например,
числа), умение решить несложную задачу, не сводящуюся к прямому применению
алгоритма, способность применить знания и умения в заданиях с практическим
контекстом, знакомым учащимся или близким их жизненному опыту. При выполнении
заданий первой части учащиеся должны продемонстрировать определенную
системность знаний, умение пользоваться разными математическими языками,
распознавать стандартные задачи в разнообразных формулировках.
 Задания части 2 направлена на проверку владения
материалом на повышенном и высоком уровнях. Её назначение - дифференцировать
хорошо успевающих школьников по уровням подготовки, выявить наиболее
подготовленную часть выпускников, составляющую потенциальный контингент
профильных классов. Все задания требуют полной записи решений и ответа.
 Но даже умения решать задания по всем основным темам
недостаточно. Очень важно «видеть» тест и как можно эффективнее его выполнить
для этого надо учить ученика работать по плану:

Смотрим сколько заданий в тесте.
Мы знаем, что достаточно выполнить половину.
     Отбираем те задания, на которые знаем ответ и легко их можем решить.
Считаем, сколько таких заданий. Обычно их
     количество близко к половине.
Определяем еще несколько заданий, решение которых
     нам известно. Чем больше таких заданий, тем лучше.
Решаем отобранные задания и выбираем нужные
     ответы. Внимание! Некоторые ответы могут быть похожи или же иногда сразу
     видно, какие из них неверны.
Если времени мало и осталось несколько нерешенных
     заданий, выбирай ответы, пользуясь интуицией.

  Для того чтобы увидеть уровень подготовленности выпускников
к сдаче экзамена, ежегодно в школе проводим пробные работы. Технология
проведения пробного ГИА максимально приближена к условиям проведения экзамена.
По желанию школьников работу по устранению пробелов я провожу и во внеурочное
время на специально организованных дополнительных занятиях. Время пребывания на
этих занятиях для разных учащихся разное. Оно определяется количеством пробелов
и успешностью их устранения. Это позволяет включить в работу каждого ученика,
не принуждая его, убеждая принять то содержание, которое заложено наукой.
Ученики не просто усваивают готовые образцы, а осознают, как они получены.
Построение технологии обучения математике на основе индивидуальных особенностей
и учета целей развития каждого ребенка способствует не только повышению
качества знаний учащихся, но и их саморазвитию, самореализации, что является
одной из важнейших целей современного образования.
  Так, ученику, не составит большого труда повторить
материал и выполнить задания, в противном случае его бездействие регистрируется
отрицательной оценкой, хотя, как правило, до этого не доходит: ученик понимает,
что без ликвидации пробела он не сможет работать по данной теме результативно.
Это позволяет включить в работу каждого ученика, не принуждая его, убеждая
принять то содержание, которое заложено наукой. Ученики не просто усваивают
готовые образцы, а осознают, как они получены, в какой мере соответствуют не
только научному знанию, но и личностно значимым ценностям. Построение
технологии обучения математике на основе индивидуальных особенностей и учета
целей развития каждого ребенка способствует не только повышению качества знаний
учащихся, но и их саморазвитию, самореализации, что является одной из важнейших
целей современного образования.

file_name: Система подготовки к ОГЭ по математике.docx

alt: Система подготовки к ОГЭ по математике

alt: Иногда достаточно одного взгляда на теоретический материал, чтобы ученик «раскрутил» ту цепочку основных умений, которые в свое время, видимо, не были доведены у него до…

alt: Оценивая учащихся, не спешу выставлять оценки в журнал, всегда даю возможность получить более высокую отметку и обязательно поправить "двойку”, для этого ученик должен сделать работу…

title: Система подготовки к ОГЭ по математике


extracted_text:
Методическая
разработка урока по музыке

      По программе  Сергеевой Г.П.,
Критской Е.Д., Шмагиной Т.С.
             «Музыка 5-7
класс», М.: Просвещение 2011г.,
                                      УМК
«Школа России»

Автор работы: Авдеева Наталья Александровна

Учитель музыки

«Агломазовская ОШ»- филиал МКОУ «Малостуденецкая СШ»

2017г.

Тема 2 полугодия: Музыка и изобразительное
искусство
Тема урока: «Полифония в
музыке и живописи».
5 класс
Предмет: музыка
Цель  урока: создать условия для развития у детей способности восприятия
и постижения духовно - образного содержания музыки И.С. Баха
    Задачи:
Образовательные:
1. Познакомить учащихся с биографическими
сведениями и творчеством  И.С. Баха;
2.Дать определения: «полифония»,
«гомофония», «фуга»;
3.  Выявить особенности стиля композитора
И.С. Баха;
4. Познакомить с картиной Чюрлениса
«Фуга».
Развивающие:
1.Формировать умение сравнивать,
анализировать, выделять главное, осуществлять перенос известных знаний для
работы с новой информацией;
2. Развивать творческое воображение,
творческую активность, устанавливать ассоциативные связи между разными видами
искусств;
3. Развивать вокально- хоровые навыки.
Воспитательные:
1. Воспитание личности ребенка , его
духовности и нравственности на произведениях музыкального искусства, приобщение
детей к сокровищам мировой музыкальной классики;
2. Создание эмоционально- положительной,
творческой атмосферы на уроке, способствующей более полной реализации творческого
потенциала учащихся;
3. Расширение кругозора учащихся через
знакомство с новым репертуаром: И.С. Бах, Токката и фуга ре минор, Прелюдия и
фуга до мажор, «Весенняя песня»

Тип урока:  комбинированный

       Ключевые компетенции,  которые формируются в ходе урока:  учебно
- познавательные, коммуникативные, информационные.

УУД,
которые формируются в ходе урока:

 Регулятивные: целеполагание, планирование;

Познавательные: умение выдвигать гипотезу, умение слушать и анализировать
музыкальные произведения, умение определять принадлежность музыки к стилю
западноевропейского искусства, умение проводить параллель между разными видами
искусств, формирование навыков вокально- хорового исполнительства;

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества на уровне осознания целей
урока, умение делать выводы, умение ориентироваться в системе знаний,
осуществлять анализ, умение выражать свои мысли с полнотой и точностью, развитие
умения размышлять о музыке;

Личностные: проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при
слушании музыки и исполнении песни.
     Методы:
-
Традиционные (словесные, практические, наглядные);
-
Метод сравнения, метод обобщения, метод контрастных сопоставлений, метод
размышления;
-
Межпредметные связи данного урока: музыка, изобразительное искусство;
-
Форма организации учебной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Необходимое техническое
оборудование:
компьютер, проектор, пианино.

Материалы:
-
слайдовая презентация;
-
видеофрагменты из фильма «И.С. Бах»;
-
музыкальные фрагменты «Токката и фуга ре минор», «Прелюдия и фуга до мажор»,
«Весенняя песня» Баха;
-
нотный материал.

                                  Структура
и ход урока

Этапы
  урока

Планируемая
  деятельность учителя

Предполагаемая
  деятельность
учащихся

I.Активная деятельность учащихся.

Постановка
  цели и задачи урока.

2.Формирова
ние теоретических знаний.
Освоение
  нового учебного материала.

Динамическая пауза и
  распевка.

3.Этап
  первичного закрепления учебного материала.

4.этап
  вокально – хоровой работы.

5.Подведение
  итогов.

6.Рефлексия
  учебной деятельности

7.Домашнее
  задание.

Музыкальное
  приветствие.
Слайд 1.

Расшифруем тему
  урока.
Послушайте
  музыкальное произведение и определите: какой музыкальный инструмент будет его
  исполнять.
(Звучит
  «Органная прелюдия И. С. Баха)
Звучание какого
  музыкального инструмента вы услышали?
Слайд 2 . Величественный,
  могучий инструмент, соревноваться с которым трудно даже большому составу
  симфонического оркестра.  Где можно услышать звучание органа?
Музыка, которую
  мы услышали наз." Органная прелюдия" (светлая, прозрачная,
  лирическая)
Для какого
  композитора орган был любимым инструментом и он владел им в совершенстве?

А какому народу
  принадлежит этот великий композитор?

Как бы вы
  определили тему нашего урока?
Слайд 3.  Тема
  урока.(Полифония в музыке и живописи) Как вы считаете с чего мы начнём
  изучение этой темы?
(Задачи)

Да, сегодня на
  уроке мы узнаем о жизни и творчестве И.С.Баха и познакомимся с понятиями,
  характерными для музыки Баха. Мы будем говорить о полифонии не только в
  музыке, но и в живописи

Слайд 4.  (Германия)
  Мы отправляемся с вами в путешествие по Германии.
Слайд 5.   А именно в город
  Эйзенах, где родился великий  немецкий композитор  ХVIII в. И.С.Бах в
  семье городского музыканта.
Слайд 6.  (Портрет)   Я
  думаю,  мало найдётся таких  людей, которые не слышали бы  об этом гениальном
  композиторе. Родился И.С.Бах 21 марта 1685г.
Слайд 7.  Дом, где
  проживала семья Бахов
Слайд 8.  г. Люнебург (биография)
  (Приложение 1.)
Слайд 9.  г. Арнштадт
Слайд 10.  г. Мюльхаузен

Слайд 11.  г. Веймар
Слайд 12.  г. Кётен
Слайд 13.  г. Лейпциг
Вы познакомились
  с биографией Баха. В какую эпоху жил композитор?  Что необычного было в его
  музыке?

Музыка Баха
  многоголосна, в этом многоголосии нет главного голоса- мелодии, здесь все
  голоса мелодически равноправны. Такое многоголосие называют полифонией.
Слайд 14.
К середине 18 века полифония постепенно уходит и уступает
  новому складу – гомофонии, где есть главный голос - мелодия.
Полифония (в переводе с
  греческого - многозвучие)   – вид многоголосной музыки, основанной на одновременном
  сочетании и развитии нескольких самостоятельных голосов.
Гомофония – вид
  многоголосной музыки, в которой один голос (мелодия) главенствует, а
  остальные голоса аккомпанируют.

Предлагаю
  познакомиться с новой музыкальной формой- фугой, которая является вершиной
  полифонической музыки.
Иоганн Себастьян
  Бах говорил, что каждое произведение – это беседа разных голосов, которые
  представляют собой различные индивидуальности. Если одному голосу нечего
  сказать, он некоторое время должен помолчать. Пока не будет вполне
  естественно втянут в беседу. Никто не должен вмешиваться в середину разговора
  или говорить без смысла и надобности.
•
  Слайд
  15.
•
  Фуга  «бег»,
  «движение» - это произведение, основанное на поочередном вступлении голосов с
  одной и той же мелодией

Окунемся в ту
  эпоху  и познакомимся со строением фуги  в  одном из самых известных
  произведений  Баха  «Токката  и фуга ре минор»  (Просмотр видеоматерила.
  Отрывок из фильма «Бах»)
Знакома ли вам
  эта музыка?

Сначала звучит
  токката – это как бы вступление к фуге.
Какое
  впечатление оказывает она на вас?

Начальные возгласы токкаты ассоциируются и с голосом Бога и
  с раскатами грома . ( "Вначале было слово, и Слово было у Бога, и Слово
  было Бог" - Евангелие от Иоанна).Эти возгласы проходят последовательно
  от верхнего до самого низкого регистров, рисуя тем самым огромное
  пространство (Вселенная).
В токкате можно условно отметить вступление и три
  последующих импровизационных построения. Фуга по материалу очень напоминает
  токкату и звучит как её естественное продолжение. В теме фуги обращает на
  себя внимание скрытое многоголосие.

Немного отдохнем
  и распоёмся.
Исполнение песни
  «Школьная» (повторяй за мной)

Слайд 16.
А теперь
  рассмотрим картину уже знакомого нам художника и композитора Микалоюса
  Константиноса Чюрлениса «Фуга».
Какое
  музыкальное произведение напоминает эта картина?

В картине, как и
  в большинстве музыкальных фуг четко различимы три части. Центральный образ «Фуги»
  Чюрлениса – это ель. В нижней части, в экспозиции она доминирует (большой
  размер, более темный цвет). Ей сопутствуют образы  скорбно сидящих литовских
  сказочных королей, но они бледнее, менее значимы.
Сравним фугу
  Чюрлениса с Фугой до – мажор Баха
Слайд 17.
Слушание
  прелюдии и фуги до – мажор.

Что-бы закрепить
  полученные знания,
предлагаю
  ответить на вопросы викториы.
Слайд 18.

Кроме
  музыки духовной, Бах сочинял много вокальной светской музыки . сегодня мы с
  вами прослушаем и начнем изучать одну из песен.
Прослушивание
  Весенней песни Баха.
Определите
  образное содержание песни.

Слайд
  19.
План
  работы над песней :
Распевание
  на материале песни на гласный звук «о» на фразе «Щедрым потоком живительный
  свет»
Разучивание
  по фразам.
Следить
  за дыханием.
Работа
  над песней будет продолжена на последующих уроках.

Сегодня мы стали свидетелями жизни и
  творчества замечательного композитора И.С. Баха. Мне хочется, чтобы,
  рассматривая этот портрет, вы поняли, какой это был человек,  в какое время
  он родился, жил и творил. И почему Л.В. Бетховен о нём сказал: “ Не ручей, а
  море имя ему”?
Слайд 20.

Сейчас мы
  вернёмся к началу урока, когда мы обозначали цели.. Были ли
  реализованы цели, поставленные нами в начале урока?

Сегодняшний урок
  мне хочется закончить стихотворением Н.Н. Ушакова

«Иоганн
  Себастьян Бах»
Мне
  дорог Бах…
Ну
  как бы вам сказать,
не
  то чтоб нынче музыки не стало,
но
  вот такого чистого кристалла
еще
  нам не являлась благодать.
Какое
  равновесие страстей,
какая
  всеобъемлющая совесть,
какая
  удивительная повесть
о
  брошенной
в
  века
душе
  моей!

Ребята, я предлагаю  вам оценить свою работу на уроке.
Учащимся
  раздаются листы обратной связи для заполнения
Сегодня я узнал_______________________________
Мне было
  интересно__________________________
Больше всего
  понравилось_____________________
Я бы поставил
  себе оценку_____________________

Выставляются
  оценки за урок.
Дома выучите
  Весеннюю песню наизусть.

Благодарю за
  работу на уроке, всего доброго.

Читают
  слова, составляют слово «полифония», называют композитора -  Бах.

Орган.
  Это клавишно – духовой инструмент.

В
  церкви, на концерте.

Для
  Баха.

Немецкому.

Музыка
  Баха.

 С
  изучения биографии и знакомства с музыкой Баха. Узнаем что такое полифония.
  Установим взаимосвязь музыки и изобразительного искусства.

Бах
  жил и сочинял в эпоху барокко. Он писал в старинной манере. Его считали
  несовременным.
Его
  музыка была многоголосна.

Работа
  со словарями. Записываем определения полифонии , гомофонии

Записываем определение фуги.

Знакома, мы слышим её в заставке к передаче
  «Человек и закон»

Музыка токкаты производит впечатление могучей
  силы. Она захватывает с первых же звуков
вступления.

Величественная,
  торжественная, уносящаяся от земной суеты ввысь, ясная и спокойная.
Наша
  душа стремится к возвышенному, чистому, божественному

Выходят
  из – за парт, исполняют песню, сопровождая её движениями.

Елки
  располагаются на разных уровнях, повторяются, линии напоминают мелодию, как в
  фуге.

Учащиеся
  слушают , рассматривают и сравнивают графическое изображение  Фуги Баха с
  линией, ритмом картины Чюрлениса. Приходят к выводу, что на картине звучит
  музыка.

Ответы
  на вопросы викторины.

Песня
  о весне, светлая, жизнерадостная. Мелодия тянет ввысь.

Фамилия Бах в переводе обозначает “ручей”, а поскольку
  композитор очень много сделал в музыке, написал множество замечательных
  произведений, которые востребованы и в наше время, поэтому ему имя “море”.

Реализованы.
  Мы познакомились с  композитором Бахом, и его произведениями,
Узнали
  что такое полифония.

file_name: Полифония в музыке и живописи.docx

alt: Методическая разработка урока по музыке

alt: УУД , которые формируются в ходе урока:

alt: Структура и ход урока

alt: Формирова ние теоретических знаний

alt: Динамическая пауза и распевка

alt: Динамическая пауза и распевка

alt: Подведение итогов. 6

alt: I.Активная деятельность учащихся

intro: На уроке происходит знакомство с немецким композитором Иоганном Себастьяном Бахом, его биографией и  творчеством. Дети узнают новые для себя понятия. Такие как: полифония, гомофония, фуга. Во второй части урока происходит сравнение полифонии в музыке с полифонией в живописи. Призведение Баха сравнивается с произведением художника Чюрлениса. Завершается урок разучиванием песни И.С. Баха "Весенняя песня".документ

title: Конспект урока по музыке "Полифония в музыке и живописи" (5 класс)


extracted_text:
Анализ безубыточности

Использование в экономическом анализе
деления затрат на переменные и постоянные позволяет
установить функциональную зависимость между прибылью, объемом производства
и реализации и затратами. Наличие
этой зависимости используется для выполнения нетрудоемких расчетов различных вариантов
уровней прибыли в зависимости от устанавливаемых цен, структуры реализуемой продукции по видам, ее оценки на уровне переменных затрат и
общей суммы постоянных расходов. Эта
зависимость может быть использована для прогнозирования уровня безубыточности предприятия.
Связь
прибыли с объёмом продаж и затратами такова, что прибыль от реализации
зависит не только от количества проданного, но и от той доли постоянных расходов,
которая будет отнесена
на единицу реализуемой продукции.

Взаимосвязь между прибылью, расходами
и объемом произведенной и реализованной
продукции представлена на Рис.2.

Рис.
2. График безубыточности

Этот
график позволяет ответить на вопрос: при каком объеме продаж организация получит прибыль. Он также
определяет точку, в которой затраты
на производство и реализацию продукции будут равны выручке. Эта точка называется точкой безубыточности. В
этой точке рентабельность продаж равна 0.
Этот график также показывает, что на прибыль
прямое влияние оказывают объем продаж и затраты в той
части, которая относится к постоянным.
Для
расчета точки критического объема реализации в зависимости от затрат
при аналитическом исследовании различных вариантов соотношения факторов каждый раз составлять
график затруднительно, и поэтому удобнее
выполнять расчет, используя формулы.
Выручка от реализации в точке безубыточности =
постоянные затраты / (1 - переменные затраты
/Выручка от реализации в отчетном годе)
Используя данные формы №2 и данные по учету затрат, можно определить выручку
в точке безубыточности анализируемой организации.

Анализ
критического объема реализации. Таблица 3.6.

Показатели

Прошлый год
(0)

Отчетный год (1)

Откло- нение
(+")

Темп роста,
%

1 .Выручка от продаж

99017

106969

+7952

108,0

2. Всего
затрат в том
числе:

70995

78408

+7413

110,4

2.1. Постоянные

29108

37635

+8527

129,3

2.2. Переменные

41887

40773

-1114

97,3

3. Прибыль от продаж

28022

28561

+539

101,9

4.Выручка    в     точке
безубыточности (Вк)

50186

60702

+10516

121,0

5.Вк в % к выручке от
продаж

50,7

56,7

+6,0

-

Итак, чтобы быть безубыточной, анализируемой организации в отчетном
периоде необходимо было реализовать продукции на сумму не меньшую, чем 60702 руб., что на 21%
больше, чем в прошлом году. Следует также обратить внимание
на тот факт, что в отчетном году объем
выручки в критической точке составил 56,7% от общей величины полученной выручки (запас финансовой прочности), и это на 6,0 процентного пункта больше, чем в прошлом
году. Следовательно, удельный вес «прибыльной зоны» в отчетном
году сократился, так как чем меньше
доля «критической выручки» у предприятия, тем больше прибыли, и наоборот.
Рассмотрим конкретную ситуацию. Сумма постоянных затрат анализируемой организации равна 4857 руб. Удельные переменные затраты на единицу
продукции составили 14,68 руб. Исходя из этих показателей
ответим на вопрос, сколько нужно реализовать изделий К1, чтобы возместить всю сумму затрат? Ответ зависит от того, по
какой цене будет продаваться изделие
К1. Рассмотрим варианты
цен. (См. таблицу
3.7)
Анализ влияния
разных вариантов цены на безубыточность.
Таблица 3.7.

Вариант цены (р), руб

Сумма,
  идущая на покрытие удельных перемен- ных затрат
(v), руб.

Сумма, идущая
  на покрытие постоянных затрат, руб.

Количество продукции в точке безубыточности, т.е. покрытие постоян- ных
  и переменных затрат (q ),
  шт.

1

2

3=1-2

4=4857 :кол.3

28

14,68

13,32

365

30

14,68

15,32

317

35

14,68

20,30

239

40

14,68

25,32

192

Объем производства и реализации продукции, необходимый для достижения безубыточности, при цене 28
руб. за штуку составляет 365 шт. При повышении цены до 40 руб. за штуку (на 43%) объем реализации
изделия К1 сокращается почти в 2 раза - до 192 шт. Кажется, что решение о цене вполне очевидно. Но
здесь в ситуацию вмешивается влияние состояния рынка - эластичности спроса на изделие
К1.
Анализ состояния рынка показывает, что при цене 40 руб.
можно продать в лучшем случае 150 шт.
изделия К1. При снижении цены до 35 руб.
объем реализации повышается до 280 шт. При цене 30 руб. продажа может составить 350 изделий,
а при цене 28 руб.
- 365 руб.
Посмотрим на данные таблицы 3.8. Они показывают, что при сложившемся в анализируемой организации уровне затрат и существующей
рыночной ситуации наиболее разумной будет стратегия, предполагающая производство 280 изделий К1 и реализацию
их по цене
35 руб. за штуку. Именно при таких условиях организация добьется наибольшего
объема производства, возмещения всех затрат и получения максимальной прибыли.

Зависимость прибыльности от цены и спроса.
Таблица 3.8

Цена руб.

Возможная реализация, шт.

Количество изделий в точке безубыточности (q), шт.

Количество изделий, которое принесет прибыль, шт.

1

2

3

4=2-3

28

365

365

0 (безубыточность)

30

350

317

33 (прибыль)

35

280

239

41 (прибыль)

40

150

192

-42 (убыток)

Последняя
строка таблицы показывает, что ситуация перемещается в зону убытка. При цене 40 руб. организация, чтобы возместить все затраты,
должна произвести и реализовать не менее 192 изделий К1. Но продать по такой цене можно только 150
шт., следовательно, получаем убыток.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Анализ критического объема реализации

title: Анализ безубыточности


extracted_text:
Конспект
НОД по развитию речи в младшей группе
«Составление детьми описательного рассказа по игрушке»
Задачи:
1.     Учить детей
составлять описательный рассказ об игрушке вместе с воспитателем (3-4
предложения).
2.     Учить детей
пользоваться словами, обозначающими внешний вид и способ передвижения зайца (он
большой, пушистый, у зайца есть глаза, нос, рот, длинные уши, короткий хвост,
четыре лапы. Он умеет прыгать, скакать).
3.     Закрепить
отчётливое произношение слов со звуком К (морковь, зайчик, скачет).
4.     Обогатить словарный
запас детей, используя слова: прыгает, скачет, грызёт.
5.     Упражнять
выполнение действий согласно тексту.
6.     Упражнять детей в
ходьбе на носках и прыжках в длину с места.
7.     Воспитывать
бережное отношение к игрушке.
Предварительная работа: Заучивание
стихотворения Агнии Барто «Зайка», рисование травки для зайчика, аппликация
«Накорми зайчика морковкой», игра «Зайка серенький сидит», рассматривание
иллюстраций о животных.
Предметная среда: Игровой
персонаж - Кисонька-Мурысонька, игрушка зайца, «ручеек», «огород с морковкой».
Методические приемы:
1.     Игровая ситуация.
2.     Вопросы к детям.
3.     Составленный
детьми рассказы про зайца.
4.     Игра «Поможем
зайке».
5.     Игра «Зайка
серенький сидит».

Ход занятия
Дети сидят полукругом, воспитатель за маленьким
столом.
- Дети, к нам в гости пришла Кисонька-Мурысонька.
Кисонька:
- Мяу! Мяу! Здравствуйте, дети. Я пришла к вам в гости
со зверьком, а он куда-то ушёл. Он такой же пушистый, как и я, только не любит
молоко. Я хотела вас познакомить с ним, а он куда-то убежал. Давайте поищем
его. (Дети вместе с Кисонькой ищут зайца.)
Воспитатель:
- Кто это?
- Какой зайчик? (Большой, пушистый.)
- Что есть у зайчика? (Глаза, нос, рот, уши.)
- Какие у зайчика уши? (Длинные.)
- Что сзади у него?
- Какой у него хвост? (Короткий.)
Правильно дети, зайчик большой и пушистый. У него
длинные уши, короткий хвост.
- Что умеет делать зайчик? (Прыгать, скакать.)
- Что любит зайчик? (Морковку, капусту.)
Воспитатель:
- Кисонька, ты поняла, что это за зверь и почему он не
любит молоко?
Кисонька:
- Нет.
Воспитатель:
- Сейчас я расскажу про зверька: это зайчик. Он
большой и пушистый. На голове у него длинные уши. Сзади - короткий хвост. Он
умеет прыгать и скакать. Любит морковку и капусту.
- Кисонька, теперь поняла, что это за зверь?
- Нет.
- Кисонька, тебе дети расскажут про зверька. (Рассказы
детей.)
Зайчик:
- Я проголодался и хочу морковку.
Воспитатель :
- Дети, поможем зайчику и накормим его морковкой. Морковь растёт на огороде, за
ручьем. Ручей в одном месте узкий - мы его перепрыгнем. В другом месте широкий
- мы перейдём его на носочках по камушкам. Пройти надо осторожно, чтобы не
замочить ноги.
Дети угощают зайчика морковкой, приговаривая: Грызи
зайка красную морковку»
Зайка благодарит за угощение предлагает поиграть. Игра
«Зайка беленький сидит»
Зайка беленький сидит
И ушами шевелит
Вот так, вот так
И ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть
Надо лапочки согреть
Вот так, вот так
Надо лапочки согреть.
Зайке холодно стоять
Надо зайке поскакать
Вот так, вот так
Надо зайке поскакать.
Зайку кто-то испугал
Зайка прыг и ускакал.
Игрушки:
- Нам понравились хорошие и заботливый дети, и мы
останемся у вас.

alt: Какие у зайчика уши? (Длинные.) -


extracted_text:
Звук и буква Р
Звук и буква Р

Задание 1.
  Дидактическое упражнение  Взрослый читает ребенку предложение, задает вопрос:
  «Ответь, что я сделал раньше?» Ребенок отвечает.
Я позавтракал после того, как
  нарубил дров. Я выпил чаю после того, как пришел с улицы. Прежде чем пойти в детский
  сад, я позавтракал.
  Я поздоровался, прежде чем начать разговор.
Задание  2. Знакомство со звуком [Р].
Характеристика звука:
  согласный, (язычок создает преграду воздуху), звонкий может быть  твердым и мягким
Задание  3. Дидактическое упражнение «Хлопни в
  ладошки, если услышишь звук [Р]»:
р,
  б, ж, р...; ра, жа, бу, ры...; ар, ам, ур...; рак, мороз, кошка, ежик, игры,
  топор, чемодан.
Задание  4. Дидактическое упражнение «Скажи наоборот»:
pa-ар, ру-... ар-pa, ур-...
Повторить за взрослым серию слогов:
ра-ро-ру-ры...,  ар-ор-ур-ир...,  бра-бро-бру-бры...,
  абр-обр-убр-ибр...
      Задание 5.Послушать и повторить слова сложной структуры. Необходимо объяснить ребенку значение
  незнакомых ему слов. Определить
  количество и место звуков [Р] в этих словах:
прожектор, конструктор, оркестр, прорубь, дроворуб,
  трактор.
Задание 6. Взрослый называет слово
  целиком, а ребенок произносит его по звукам, определяя количество звуков в слове, количество гласных, согласных и «соседей»
  определенного звука (например, рак, рот, крот,
  дружба).
Задание 7.
  Дидактическое упражнение «Назови профессию» (взрослый начинает предложение и
  просит ребенка закончить его подходящим по смыслу словом).
В аптеке работает... аптекарь.
  В колокола звонит... звонарь. Траву косит... косарь. Землю пашет... пахарь. Хлеб
  печет... пекарь. Директору помогает...
  секретарь.
Задание 8. Звуко-слоговой анализ слов, составление схем
  слов из кружков; списывание с
  образца, чтение слов, письмо печатными буквами под диктовку:

ручка,
  рубаха, радуга, рис, репка

Задание 1.
  Дидактическое упражнение  Взрослый читает ребенку предложение, задает вопрос:
  «Ответь, что я сделал раньше?» Ребенок отвечает.
Я позавтракал после того, как
  нарубил дров. Я выпил чаю после того, как пришел с улицы. Прежде чем пойти в детский
  сад, я позавтракал.
  Я поздоровался, прежде чем начать разговор.
Задание  2. Знакомство со звуком [Р].
Характеристика
  звука: согласный, (язычок создает преграду воздуху), звонкий может быть  твердым и мягким
Задание  3. Дидактическое упражнение «Хлопни в
  ладошки, если услышишь звук [Р]»:
р,
  б, ж, р...; ра, жа, бу, ры...; ар, ам, ур...; рак, мороз, кошка, ежик, игры,
  топор, чемодан.
Задание  4. Дидактическое упражнение «Скажи наоборот»:
pa-ар, ру-... ар-pa, ур-...
Повторить за взрослым серию слогов:
ра-ро-ру-ры...,  ар-ор-ур-ир...,  бра-бро-бру-бры...,
  абр-обр-убр-ибр...
      Задание 5.Послушать и повторить слова сложной структуры. Необходимо объяснить ребенку значение
  незнакомых ему слов. Определить
  количество и место звуков [Р] в этих словах:
прожектор, конструктор, оркестр, прорубь, дроворуб,
  трактор.
Задание 6. Взрослый называет слово
  целиком, а ребенок произносит его по звукам, определяя количество звуков в слове, количество гласных, согласных и «соседей»
  определенного звука (например, рак, рот, крот,
  дружба).
Задание 7.
  Дидактическое упражнение «Назови профессию» (взрослый начинает предложение и
  просит ребенка закончить его подходящим по смыслу словом).
В аптеке работает... аптекарь.
  В колокола звонит... звонарь. Траву косит... косарь. Землю пашет... пахарь. Хлеб
  печет... пекарь. Директору помогает...
  секретарь.
Задание 8. Звуко-слоговой анализ слов, составление схем
  слов из кружков; списывание с
  образца, чтение слов, письмо печатными буквами под диктовку:

ручка,
  рубаха, радуга, рис, репка

Читать:

Борис ловит рыбу.
Роман купил груши.
Марат рубит дрова.
Ира собирала грибы.

Какие слова можно составить
  из этих букв?

а р к    р м и    а р м
  а     у к р а     г р о а    к ы у р
а н о р

Читать:

Борис ловит рыбу.
Роман купил груши.
Марат рубит дрова.
Ира собирала грибы.

Какие слова можно составить
  из этих букв?

а р к    р м и    а р м
  а     у к р а     г р о а    к ы у р
а н о р

file_name: Звук и буква Р.doc

alt: Звук и буква Р

alt: Читать: Борис ловит рыбу.

дефектология

group: Педагогика

title: Звук и буква Р


extracted_text:
Урок
1
ГДЕ
И КОГДА ТЫ ЖИВЕШЬ
Цели:
познакомить учащихся с терминами «тысячелетие», «век», «столетие», с записью
римских цифр; уточнить временные и пространственные понятия.
Оборудование: карта России, карта
полушарий, таблички с надписями новых понятий, иллюстрации, изображающие
археологические раскопки.
Ход
урока
I. Организационный момент.
II.
Вступительное слово учителя. Советы третьеклассникам.
Учитель. В третьем классе вы продолжите
изучать окружающий мир. Учебник приглашает вас в увлекательное путешествие: вы
познакомитесь поближе с прошлым и настоящим нашей Родины, с миром природы и
жизнью людей, побываете в старинных русских городах, узнаете о знаменитых
событиях, славных делах и подвигах наших предков.
Сегодня к нам на урок пришли бывшие третьеклассники.
Они хотят вам дать некоторые советы.
Выступают
ученики четвертого класса с советами авторов учебника, с. 3–4.
–
Здравствуйте, ребята. Мы с удовольствием изучали окружающий мир в третьем
классе и узнали много интересного, теперь хотим стать вашими помощниками. Если
вам будет трудно, можете смело обращаться к нам – объясним, подскажем, вместе
разберемся. Чтобы у вас все хорошо получалось на уроках окружающего мира,
послушайте наши советы.
III.
Знакомство с новым материалом.
1.
Вводная беседа.
–
Прочитайте название I раздела.
– О чем вы узнаете в этом
разделе?
– На какие вопросы вы ответите?
2.
Работа по карте.
Учитель. Все мы живем на планете, которая
называется Земля. Посмотрите на карту. На нашей планете 6 континентов, или
6 материков (показ по карте).
Материк
– это огромное пространство земной суши, омываемое морями и океанами.
Мы живем на материке Евразия, в стране с удивительно
красивым названием – Россия (показ по карте).
– В каком городе вы живёте? Давайте найдём его на
карте.
3.
Чтение и анализ текста по учебнику.
–
Рассмотрите  иллюстрацию  на  с. 7  учебника,  объясните  данную схему.
– Каждый человек не только живет в пространстве, но и
во времени. Все, кто живет сейчас, находятся в настоящем времени. Что
происходит с вами сейчас, в настоящее время?
– Как называется то время, когда люди жили, работали,
учились давно?
– Назовите события, происходившие с вами в прошлом.
– Как назовем время, в котором события только будут
происходить?
– Приведите примеры того, что бы вы хотели иметь,
увидеть в будущем времени.
– Рассмотрите иллюстрацию на с. 8. Назовите события
настоящего, прошедшего и будущего времени.
 Физкультминутка
Игра «Изобразите действия».
1-й
ряд – изображает события настоящего времени;
2-й ряд – события прошедшего времени;
3-й ряд – события будущего времени.
4.
Обсуждение вопросов: как развивалась
жизнь на Земле? Как мы узнаем о прошлом?
–
Почти все животные, которые сегодня обитают на Земле, в далеком прошлом не
существовали. В то же время большинство прежних обитателей планеты вымерло.
Первые растения и животные были крошечными и жили в воде. У первых животных
было мягкое тело, как у современных медуз или червей. Потом появились животные
с твердыми раковинами, затем рыбы.
Около 400 миллионов лет назад на суше появились
растения, из воды на сушу начали выходить некоторые рыбы. Они ползали по земле,
опираясь на крепкие короткие плавники. Это были предки земноводных, которые
жили на суше, но возвращались в воду, чтобы отложить яйца.
Динозавры обитали на нашей планете 228 миллионов лет
назад. Одни из них имели колоссальные размеры и были самыми крупными животными
из всех, когда-либо живших на суше. Другие, наоборот, ростом не превышали
цыпленка. Все они вымерли примерно 64 миллиона лет назад.
Динозавры прожили на Земле 165 миллионов лет, а затем
они исчезли – вымерли навсегда.
После того как вымерли динозавры, самыми крупными
распространенными существами на суше стали млекопитающие и птицы.
На Земле долго не было людей. Первые подобные нам люди
появились на планете лишь около 100000 лет назад.
– Как мы узнаем о жизни людей в далеком прошлом?
– Рассмотрите форзац учебника и назовите, что помогает
людям узнать прошлое.
5.
Знакомство с понятиями «историческое
время», «тысячелетие», «век», обозначениями римских цифр.
Учитель. Все вы слышали выражение: «Это было
давным-давно». Оно обозначает, что какие-то события происходили очень давно, в
историческом времени. В истории счет времени часто идет не на месяцы и годы, а
на века и тысячелетия.
Тысячелетие –
это период времени в 1000 лет.
Век – это промежуток времени
в 100 лет.
Мы с вами живем в XXI веке, который начался 1 января
2001 года. Чтобы узнать его окончание, надо к 2000 прибавить 100. XXI век
закончится 31 декабря 2100 года.
Когда на уроке математики вы решаете примеры и задачи,
вы используете арабские цифры (показ). Они так называются потому,
что пришли из арабских стран. Совсем другие цифры были в древнем городе Риме.
Они так и называются – римские (показ). Этими цифрами
обозначаются века. Посмотрите, как записывается век, в котором нам довелось
жить, – XXI в.
6.
Знакомство с памяткой «Как
определить по году век?».
Если
в  четырехзначном  числе  после  первых  двух  цифр  идут  нули, то  первые
цифры  будут  означать  век:  1100 год – 11 (XI) век, 1200 год – 12 (XII) век.
Но  стоит  на  месте  нулей  появиться  любой  другой  цифре,  и  уже
начнется  следующий  век:  1101 год – 12 (XII) век,  1210 год – 13 (XIII) век.
Иначе определяется век в трехзначном году, например в
988. Эта дата означает, что прошло девять полных веков и 88 лет десятого века,
то есть идет 10 (X) век.
IV. Итог урока.
–
С какими новыми понятиями вы сегодня познакомились? Что они означают?
Домашнее
задание: выполнить задание в рабочей тетради № 1 на с. 3.

alt: Урок 1 ГДЕ И КОГДА ТЫ ЖИВЕШЬ

intro:
Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир. Поурочные планы. 3 класс (1 полугодие) УМК "Начальная школа 21 века
Цели: познакомить учащихся с терминами «тысячелетие», «век», «столетие», с записью римских цифр; уточнить временные и пространственные понятия.
Оборудование: карта России, карта полушарий, таблички с надписями новых понятий, иллюстрации, изображающие археологические раскопки.

title: ГДЕ И КОГДА ТЫ ЖИВЕШЬ


extracted_text:
«Горячие сердца» Визитка.
Музыка
1. Слова ведущего
-
Шел
2016 год… С последней встречи прошло совсем мало времени…
Они
встали на тропу войны, войны с огнем…
Музыка
2. Выход дружины
Выход
участников ( Выходят строевым шагом, голова вниз.
Становятся скрестив руки, прижимаясь друг к другу спинами (по парам))
Выходит
капитан: - Это, что весь состав?
Команда
хором: ДА!
 А
где остальные?
Команда
пожимает плечами .
Капитан
торжественно: Ну, что ж….  Сегодня я собрал вас для важного дела, сегодня мы
вновь будем доказывать всем, что мы лучшие! Потому что мы кто?!
-ОГНЕТУШИТЕЛЬ!!!
Потому
что мы кто?!
-ОГНЕТУШИТЕЛЬ!!!
-
А ЭТО КТО?
Музыка
3. Выход новобранцев
Выходят
новобранцы (Девочки идут вальяжно, рассматривая все вокруг).
Команда
выстраивается полукругом, рассматривает пришедших.
Капитан,
обращаясь к команде:
-Я
вас еще раз спрашиваю, это кто?
Команда
шепчется, переглядывается, перешептывается, пожимает плечами.
-Эй,
гражданочки, вы кто?
Новобранцы
 хором:
 -Мы
новобранцы.
 Капитан:
- И что Вам здесь нужно?
 Новобранцы:
- Мы хотим к Вам в команду…
Капитан:-
Значит так новобранцы,  у нас в команде только самые лучшие, сильные и
ответственные! *(Команда демонстрирует силу и ответственность)
Вы
вообще знаете, что такое ДЮП?
Новобранцы:
НЕТ!
 Капитан:
А какой у вас уровень подготовки?
Новобранцы:
Не знаем…
 Капитан:
Ну, давайте проверим…
Тест
на знание пожарных терминов:
Капитан:
Вы знаете что такое «Сирена»
Катя:
ДА (Поднимает плакат с изображением морской сирены)
Капитан:
Ясно… КОМАНДА!
Варя
поднимает плакат с изображением пожарной сирены.
Ваня:
А что такое рукава, вы знаете?
Софа:
ДА! (Плакат с изображением свитера с рукавами).
Ваня
берется за голову: КОМАНДА!
Вадим
шаг вперед поднимает плакат с пожарными рукавами.
Ваня:
Ну, и последний вопрос, Что такое карабин?
Настя:
Плакат с изображением огнестрельного оружия.
Ваня:
Ага… КОМАНДА!
Ярик
поднимает плакат с изображением пожарного крепления.
Ваня:
 А о пожарно-прикладном спорте вы что-нибудь знаете?
Новобранцы:
Нет…
Ваня:
Ну, тогда смотрите!

Музыка
4. Танец дружины
Участники
ДЮП фрагмент танца.
Новобранцы:
Мы тоже так можем!
Музыка
5. Танец новобранцев
Танцуют
под Ляписа «Раинька».
-Так,
это вы не умеете, это вы не знаете (Поднимает таблички с картинками).
-А
почему вас вообще в дружину брать должны?
А
мы хотим как вы, о пожарной безопасности все знать! А еще у нас горячие
сердца!!
Музыка
6. Завершение СПЛИН
Сплин
«На большой высоте»
Мы
не знали друг друга
До
этой вот встречи,
Мы
болтались по свету,
Кто
в школе, кто где…
И
совершенно случайно,
 Собрались
в команде.
В
дружину пожарных
Под
названием ДЮП!
И
наше сердце воспламенилось,
Наше сердце ВОТ ОНО!!!

Агитационно-музыкальный
конкурс.
Музыка
7. Агата Кристи
 Алина:
В
нашей стране ежегодно происходит большое количество пожаров. Навсегда с лица
земли исчезают гектары леса, почерневшими коробками стоят угрюмые скелеты
некогда жилых домов, гибнут люди…
Варя: Огромное
количество пожаров происходит по вине человека. Неосторожное обращение с огнем,
халатность, незнание элементарных правил пожарной безопасности приводят к
плачевному результату.
Катя: Сильные пожары всегда приносят множество
бедствий. Против разбушевавшегося пламени человек часто оказывается бессилен.
Музыка громче.
Агата Кристи «Черная луна»
Пылающие  страшные дома,
А в небе ухмыляется луна.
И искры, будто мириады стрел.
Бойцы опять попали на пожар,
Шагают в пламя и ныряют в жар
И снова смерть взяла Их на прицел.
Припев:
Пожарный своей рукою
Страшную дверь откроет-
Внутрь шагнет и не боится  больше ничего.
Пламя оно двулико,
Внешне оно набито
Мягким теплом, а после страшное безудержное зло.

Смотри же и глазам своим не верь -
Огонь на самом деле страшный зверь -
Твоей квартиры жжет сейчас нутро.
Не знал и не узнаешь никогда
Откуда же в твой дом пришла беда-
И он пылает будто бы костер...
Припев 1раз
Музыка тише…
Софья и Настя: По данным МЧС России за 2016 год
произошло 67 864 пожара.
Погибло
4 549 человек.
Травмировано
4 997человек.
Основными
причинами пожаров стали: поджоги, нарушение правил эксплуатации бытового
оборудования, неосторожное обращение с огнем в том числе детские шалости.
Выходят Ваня, Ярик, Вадим.
Ваня:Пусть мы еще не настоящие пожарные, но мы
делаем все, что в наших силах, чтобы предотвратить это страшное явление пожар.
Музыка затихает. Сразу включается 8. Районы кварталы…
1
куплет:
Больше
нечего тушить,
Все
что тлело затоптал.
Нужно
сразу нам звонить,
Чтоб
никто не пострадал!
Без
размера сапоги,
Куртка,
шлем и шланг в руке
За
отвагу есть значки…
Мы
уверены в себе!
Припев:
Готовы
к пожарам всегда
И
везде мы!
Пожар
потушить только нам по силам!!!
2
куплет:
У
тебя все будет класс,
Если
спрячешь провода.
Средь
пожарных нету плакс
Скажем
трусам мы «пока»!
Припев:
3
куплет:
Вот
и все огонь потушен
И
никто не в дураках
Верно
мы народу служим
Не
летаем в облаках!
Припев:
Поклон,
уходят.

file_name: Сценарий.docx

alt: Горячие сердца» Визитка. Музыка 1

alt: Агитационно-музыкальный конкурс

title: Сценарий для конкурса ДЮП "Горячие сердца"


extracted_text:
СЕРЕБРЯНЫЙ
ВЕК РУССКОЙ ПОЭЗИИ.

Серебряный век - термин, которым,
по сложившейся в русской критике 20 в. традиции, обозначают искусство   России
рубежа 19–20 вв. или начала 20 в.

Границы обозначаемого периода определяются разными исследователями по-разному.
Начало «серебряного века» большинство ученых датируют 1890-ми, некоторые –
1880-ми. Расхождения по поводу его конечной границы велики: от 1913–1915 до
середины 20 в. Однако постепенно утверждается точка зрения, что «серебряный
век» подошел к концу в начале 1920-х.
Вадим Крейд, русский поэт и литературовед считал: «Все кончилось после 1917
года, с началом гражданской войны. Никакого серебряного века после этого не
было. В двадцатые годы еще продолжалась инерция, ибо такая широкая и могучая
волна, каким был наш серебряный век, не могла не двигаться некоторое время,
прежде чем обрушиться и разбиться. Еще живы были большинство поэтов, писатели,
критики, художники, философы, режиссеры, композиторы, индивидуальным
творчеством и общим трудом которых был создан серебряный век, но сама эпоха
кончилась. По инерции продолжались еще и некоторые объединения — как, например,
Дом искусств, Дом литераторов, «Всемирная литература» в Петрограде, но и этот
постскриптум серебряного века оборвался на полуслове, когда прозвучал выстрел,
сразивший Гумилева ( поэт был расстрелян в 1921 году).
      Серебряный век эмигрировал — в Берлин, в
Константинополь, в Прагу, в Софию,  Париж... Но и в русской диаспоре, несмотря
на полную творческую свободу, несмотря на изобилие талантов, он не мог
возродиться. Ренессанс нуждается в национальной почве и в воздухе свободы.
Художники-эмигранты лишились родной почвы, оставшиеся в России лишились воздуха
свободы.»

Серебряный век был представлен
различными течениями:

СИМВОЛИЗМ  –– одно из
модернистских течений в русской поэзии рубежа веков (1890-1910)
  –– Искусство, с точки зрения
поэтов-символистов, ––  это «постижение мира иными, не рассудочными путями», возможность
увидеть за миром внешним «мистически прозреваемую сущность».
–– Символ (греч. symbolon –– условный знак)
–– это поэтический образ, выражающий суть какого-либо явления. «Символ –– окно
в бесконечность» (Ф.Сологуб). «Символ только тогда истинный символ, когда он
неисчерпаем и беспределен в своем значении» (Вяч. Иванов).

Так,
"Незнакомка" Блока может быть прочитана как рассказ в стихах о
встрече с обворожительной женщиной. В то же время Незнакомка - это символ, в
котором и авторская тревога о судьбах красоты в мире земной пошлости, и
разуверение в возможности чудесного преображения жизни, и мечта о мирах иных, и
драматическое постижение нераздельности "грязи" и "чистоты"
в этом мире…

НЕЗНАКОМКА
  По вечерам над ресторанами
  Горячий воздух дик и глух,
  И правит окриками пьяными
  Весенний и тлетворный дух.

  Вдали над пылью переулочной,
  Над скукой загородных дач,
  Чуть золотится крендель булочной,
  И раздается детский плач.

  И каждый вечер, за шлагбаумами,
  Заламывая котелки,
  Среди канав гуляют с дамами
  Испытанные остряки.
  И каждый вечер, в час назначенный
  (Иль это только снится мне?),
  Девичий стан, шелками схваченный,
  В туманном движется окне.

  И медленно, пройдя меж пьяными,
  Всегда без спутников, одна
  Дыша духами и туманами,
  Она садится у окна.

  И веют древними поверьями
  Ее упругие шелка,
  И шляпа с траурными перьями,
  И в кольцах узкая рука.

  И странной близостью закованный,
  Смотрю за темную вуаль,
  И вижу берег очарованный
  И очарованную даль.

Над озером скрипят уключины
  И раздается женский визг,
  А в небе, ко всему приученный
  Бесмысленно кривится диск.

  И каждый вечер друг единственный
  В моем стакане отражен
  И влагой терпкой и таинственной
  Как я, смирен и оглушен.

А рядом у соседних столиков
  Лакеи сонные торчат,
  И пьяницы с глазами кроликов
  «In vino veritas!» кричат.

  Глухие тайны мне поручены,
  Мне чье-то солнце вручено,
  И все души моей излучины
  Пронзило терпкое вино.

  И перья страуса склоненные
  В моем качаются мозгу,
  И очи синие бездонные
  Цветут на дальнем берегу.

  В моей душе лежит сокровище,
  И ключ поручен только мне!
  Ты право, пьяное чудовище!
  Я знаю: истина в вине.

Для поэзии символистов характерна
        недосказанность
, тайна смысла;
          передача тончайших движений души,
музыка стиха, максимальное использование звуковых и ритмических средств поэзии.
 Элитарность. Творчество символистов
изначально было обращено к избранным, посвященным. Поэт рассчитывал на
читателя-соавтора, не стремясь быть понятым всеми.
Издательство «Скорпион»; альманах «северные цветы»; журналы «Весы», «Золотое
руно».

«Старшие символисты» - их произведения
отражали уныние, неверие в человеческие возможности, страх перед жизнью.
Гиппиус Зинаида
Николаевна (1869–1945)
Мережковский Дмитрий
Сергеевич
Брюсов Валерий
Яковлевич (1873–1924)
Бальмонт Константин
Дмитриевич
Сологуб Федор (Федор
Кузьмич  Тетерников)   (1863–1927)
«Младшие символисты»
- в их поэзии стремление к высшему идеалу, вера в высшее предназначение
искусства.
Белый Андрей (Борис
Николаевич Бугаев)
Блок А.А. (1880–1921)
Иванов Вячеслав
Иванович (1866–1949)
АКМЕИЗМ (греч. akme – высшая степень
чего- либо) –– модернистское течение, сформировавшееся как реакция на крайности
символизма. Главное
значение в поэзии приобретает, по мысли теоретиков акмеизма, художественное
освоение многообразного и яркого земного мира. С. Городецкий писал:
"Борьба между акмеизмом и символизмом... есть, прежде всего, борьба за
этот мир, звучащий, красочный, имеющий формы, вес и время..."

 Основные
принципы акмеизма.

–– Отказ от
мистической туманности, принятие земного мира в его многообразии, зримой конкретности,
звучности, красочности.
–– Предметность и
четкость образов, отточенность деталей.
–– Перекличка с
минувшими литературными эпохами.

Литературное
объединение «Цех поэтов», журнал «Аполлон»,

Ахматова Анна
Андреевна (Горенко) (1889-1966)
Гумилев Николай
Степанович (1886–1921)
Городецкий Сергей
Митрофанович
Зенкевич Михаил
Александрович(1891–1973)
Мандельштам Осип
Эмильевич (1891–1938)

ФУТУРИЗМ (лат. futurum – будущее) ––
авангардистское течение начала ХХ века (1910 годы).

 Основные признаки
футуризма.
–– Бунтарство,
анархичность мировоззрения, выражение массовых настроений толпы.
–– Отрицание
культурных традиций, попытка создать искусство, устремленное в будущее.
––
Экспериментаторство в области ритмики, рифмы, ориентация на произносимый стих,
лозунг, плакат.
–– Поиски «раскрепощенного», «самовитого»
слова, эксперименты по созданию «заумного» языка.
В футуризме сложился своего рода репертуар эпатирования. Использовались
хлесткие названия: "Чукурюк" - для картины; "Дохлая луна" -
для сборника произведений; "Идите к черту!" - для литературного
манифеста. Давались уничижительные отзывы предшествующей культурной традиции и
современному искусству. Например, "презрение" к намеренно сваленным в
одну кучу Горькому, Андрееву, Брюсову, Блоку выражалось в манифесте
"Пощечина общественному вкусу" таким образом: "С высоты
небоскребов мы взираем на их ничтожество!" Еще более оскорбительной могла
показаться оценка Д. Бурлюком выдающихся художников-современников: "Серов
и Репин - арбузные корки, плавающие в помойной лохани". Вызывающе
оформлялись публичные выступления футуристов: начало и конец выступлений
отмечались ударами гонга, К. Малевич являлся с деревянной ложкой в петлице, В.
Маяковский - в "женской" по тогдашним критериям желтой кофте, А.
Крученых носил на шнуре через шею диванную подушку и т. п.

Бурлюк Давид Давидович (1882–1967)
Каменский Василий
Васильевич (1884–1961
Крученых  Алексей
Елисеевич (1886–1968)
Маяковский В.В.
(1893–1930)
Хлебников Велимир (1885–1922)  (Виктор
Владимирович Хлебников).

Старшме символисты
  Ф. К. Сологуб «Чертовы качели»
В
  тени косматой ели,
Над шумною рекой
Качает черт качели
Мохнатою
  рукой.
Качает и смеется,
            Вперед, назад,
            Вперед, назад,
Доска скрипит и гнется,
О сук тяжелый трется
Натянутый
  канат.
Снует с протяжным скрипом
Шатучая доска,
И черт хохочет с хрипом,
Хватаясь
  за бока.
Держусь, томлюсь, качаюсь,
             Вперед, назад,
            Вперед, назад,
Хватаюсь и мотаюсь,
И
  отвести стараюсь
   От черта томный взгляд.

  …………
В тени косматой ели
Визжат, кружась гурьбой: –
Попался на качели,
Качайся,
  черт с тобой!
Я знаю, черт не бросит
Стремительной доски,
Пока меня не скосит
Грозящий
  взмах руки,
Пока не перетрется
Крутяся, конопля,
Пока не подвернется
Ко
  мне моя земля.
Взлечу я выше ели,
И лбом о землю трах!
Качай же, черт, качели,
Все выше, выше… ах!

Дыр бур шил
убещур
скум
вы со бу
р л эз

            Футуризм

  Велимир Хлебников
Бобэоби пелись
  губы,
Вээоми пелись
  взоры,
Пиээо пелись брови,
Лиэээй пился облик,
Гзи-гзи-гзэо пелась
  цепь.
Так на холсте
  каких-то соответствий
Вне протяжения жило
  Лицо.

Акмеизм. Н.Гумилев
  «Жираф»
Сегодня, я вижу, особенно грустен твой
  взгляд,
И руки особенно тонки, колени обняв.
Послушай: далеко, далеко, на озере Чад
Изысканный
  бродит жираф.
Ему грациозная стройность и нега дана,
И шкуру его украшает волшебный узор,
С которым равняться осмелится только луна,
Дробясь
  и качаясь на влаге широких озер.
Вдали он подобен цветным парусам корабля,
И бег его плавен, как радостный птичий
  полет.
Я знаю, что много чудесного видит земля,
Когда
  на закате он прячется в мраморный грот.
Я знаю веселые сказки таинственных стран
Про черную деву, про страсть молодого
  вождя,
Но ты слишком долго вдыхала тяжелый туман,
Ты
  верить не хочешь во что-нибудь, кроме дождя.
И как я тебе расскажу про тропический сад,
Про стройные пальмы, про запах немыслимых
  трав…
Ты плачешь? Послушай… далеко, на озере Чад
Изысканный бродит жираф.

Младшие символисты.
   А.Блок.
Отворяются
  двери –– там мерцанья,
И за ярким окошком
  –– виденья.
не знаю –– и не
  скрою незнанья,
Но
  усну –– у потекут сновиденья.
В тихом воздухе ––
  тающее, знающее…
Там что-то
  притаилось и смеется.
Что смеется? Мое
  ли, вздыхающее,
Мое
  ли сердце радостно бьется?
Весна ли за окнами
  –– розовая, сонная?
Или это Ясная мне
  улыбается?
Или только мое
  сердце влюбленное?
Или
  только кажется? Или все узнается?

file_name: СЕРЕБРЯНЫЙ ВЕК РУССКОЙ ПОЭЗИИ..docx

alt: С ЕРЕБРЯНЫЙ ВЕК РУССКОЙ ПОЭЗИИ

alt: НЕЗНАКОМКА По вечерам над ресторанами

alt: Брюсов Валерий Яковлевич (1873–1924)

alt: Акмеизм. Н.Гумилев «Жираф»

title: Серебряный век   России рубежа 19–20 вв.