extracted_text:
«Задания творческого характера на уроках музыки»
Харисова Надежда Георгиевна,
учитель музыки
МОУ ИРМО «Марковская СОШ»,
Иркутская область, Иркутский район
Откройте в школах пути к творчеству, к великому
искусству.
 Замените пошлость и уныние – радостью и прозрением.
Развивайте инстинкт творчества с самых малых лет
ребёнка.
Н. Рерих
Творческую
деятельность на уроках  музыки я  представляю  себе в виде творческих заданий.
Именно они тренируют и развивают память, мышление,  воображение,
наблюдательность, интуицию. Творчество предполагает непременное условие - отказ
от стереотипных представлений.
Предлагаю
примеры творческих заданий, которые  использую на своих уроках.

Упражнения и творческие задания, направленные на развитие творческих способностей во всех видах
художественной деятельности:
•
Создавать голосом или на инструменте движение звука: вверх, вниз,
кружение, прыжки.
•
Выражение своих мыслей и чувств звуками. Передать с помощью звука
заданное учителем  психо-эмоциональное состояние (нежность, страх, удивление…).
Другой вариант - в виде игры,  когда ребёнок загадывает эмоциональное
состояние, остальные  дети  –  отгадывают.
•
Сочинение мелодии на заданный текст: загадки, потешки, стихи,
скороговорки, колыбельные. Задание может быть использовано в  качестве домашней
работы.
•
Графическое, цветовое моделирование музыки.
•
Мимически, пластически создать  образ героя данного музыкального
произведения.
•
Создать  литературный «перевод» с языка музыки на язык слов. Пример:
в 4 классе, знакомясь с прелюдиями Ф. Шопена, предлагаю ребятам представить
себе эти небольшие пьесы в виде страниц личного дневника,  в котором человек
делится своими душевными переживаниями, и создать литературную интерпретацию
музыки.
•
Создание  звуковых картин: «Утро  в деревне», «В зимнем лесу»,
«Ярмарка».
Пример
1:
звуковая картина «В зимнем лесу» (1,2 класс).
Используемые
материалы: целлофан, карандаши или деревянные палочки,  листы бумаги;
музыкальные инструменты: треугольник, металлофон. Детей можно разделить на
группы, каждая группа выполняет свою зарисовку.
«Идём
по снегу» - дети  равномерно хрустят целлофаном.
«Бежим»
- хрустят в быстром темпе.
«Остановились,
прислушались» - пауза.
«Завыл
ветер» - голосом изобразить вой ветра.
«Зашумели
ветви деревьев» - дети шуршат листами бумаги.
«Сосульки»
- звучит  треугольник или металлофон.
Пример
2:
звуковая картина «Ярмарка» (3-4 класс).
Используемые
материалы:  целлофан, карандаши или деревянные палочки,  листы бумаги;
музыкальные инструменты: треугольник, металлофон, колокольчики, бубны,
деревянные ложки, балалайка.
Сначала
создаём звуковую картину «Собирайся, народ, на ярмарку!» : слышен топот лошадей
(карандаши, ложки); звенят бубенцы на сбруе (колокольчики, бубны);  народ
собирается (гул голосов), снег  хрустит под ногами (целлофан)[1].
Затем
– картина «Вот она,  весёлая Ярмарка!»: смех, слышны обрывки песен, где-то
звучит  балалайка (дети разделены на микрогруппы, каждая из которых  озвучивает
свой элемент). Потом самое интересное: на фоне всего этого веселья начинают
звучать голоса ярмарочных зазывал (дети-солисты): «Пирожки горячие, вкусные -
налетай, не зевай!»; «А кому пряников медовых?! Подходите – не пропустите!»;
«А сейчас кукольное представление всем на удивление!» и т.д.  После такой яркой
картины очень уместно будет слушание вступления к балету И.Стравинского
«Петрушка».
•
Снять свой рисованный фильм, который состоит  всего из  3-4 кадров, но
последовательно раскрывает настроение музыки.
Импровизации
на уроках очень любят дети.
1.
Пластическая импровизация. Происходит гармоничное развитие творческих способностей детей через
синтез музыкального и сценического искусства. Так в симфонической сказке “Петя
и волк” С. Прокофьева учащиеся не только анализируют тембры музыкальных
инструментов, но и в пластической импровизации передают образ каждого героя:
кошки, птички, утки, волка, дедушки и охотников. Осуществляется формирование
эстетического отношения к музыкально-звуковой действительности: музыкальный
звук – музыкальный образ – способ его воплощения[2].
2.
Вокальная импровизация. В ходе создания импровизации каждый ученик ощущает себя творцом,
композитором, где его и только его ощущения найдут воплощение в музыкальных
созвучиях. Так, на одном из уроков в 3-4 классах учащимся предлагается
придумать мелодии на заданный текст и вокально исполнить их. Как правило, это
небольшие четверостишия.
3.
Иллюстрации к музыкальным произведениям. Школьники воплощают музыкальные образы в художественные.
Часто это домашние задания. Важно сформировать у них серьезное отношение к их
выполнению, т.к. в процессе воплощения музыкальных произведений художественными
образами происходит развитие ассоциативно-образного мышления.
4.
Сочинение-миниатюра. Перед
слушанием учащимся ставится творческая проблемная ситуация, в которой школьники
должны выступить в роли драматурга и придумать свою историю, которую, на их
взгляд, поведала им музыка. Так, начиная с 5 класса, учащиеся на уроках музыки
пишут сочинения-миниатюры на заданное музыкальное произведение. Также они
сочиняют сказки и рассказы, где музыка была бы главным героем[3].
5.
“Перевод на язык другого вида искусства”. Предлагаю несколько творческих заданий, основанных на
этом приеме – после прослушивания и анализа музыкального произведения
“перевести” его на язык красок или движения. Требования к старшеклассникам
относительно этого приема усложняются количественно, т.к. они слушают более
крупные музыкальные произведения, с более сложной формой их построения, так и
качественно, поскольку образы музыкального произведения не столь изобразительны,
а чувственный мир богаче. Ученикам предлагается сочинить историю, рассказ или
стихотворение в письменной форме, выразить в цвете (абстрактно) образный строй
каждой из частей или с помощью пантомимы изобразить содержание данного
музыкального произведения[5].
6.
Мозговой штурм. Часто
на уроках музыки я применяю этот прием. Дается задание: составить осмысленное
предложение, включающее в себя 3 заданных слова. Например:
а) музыка,
литература, композитор (rомпозитор
сочиняет музыку на основе литературного произведения);
б) Глинка,
романс, Италия (Путешествуя по Италии, Глинка написал романс “Венецианская
ночь”);
в) сюита,
Бах, танец (И.С. Бах написал много сюит, состоящих из старинных танцев) [4].
7.
Синквейн (от англ. «путь мысли»)
Правила
написания Синквейн:
1.
Одно слово.
Существительное или местоимение, обозначающее предмет, о котором идет речь.
2.
Два слова.
Прилагательные или причастия, описывающие признаки и свойства выбранного
предмета.
3.
Три слова.
Глаголы, описывающие совершаемые предметом или объектом действия.
4.
Фраза из четырех
слов. Выражает личное отношение автора к предмету или объекту.
5.
Одно слово.
Характеризует суть предмета или объекта.
Детям дается
слово, к которому нужно подобрать два прилагательных, три глагола, четыре
связных слова и в конце одно обобщающее слово. Слова не должны повторяться,
также нельзя использовать однокоренные слова. Например:
а) Моцарт –
солнечный, праздничный – сочиняет, творит, вдохновляет – мы любим его музыку –
классик;
б) оркестр –
симфонический, камерный – играет, гастролирует, выступает – четыре группы
музыкальных инструментов – коллектив;
в) квартет –
вокальный, инструментальный – импровизирует, гастролирует, музицирует – Иван
Крылов написал басню – ансамбль;
г) барокко –
изящный, вычурный – увлекает, вдохновляет, завораживает – перламутровая
жемчужина неправильной формы – стиль.
8.
Ассоциативный ряд. В
старших классах я использую этот прием следующим образом: после прослушивания и
анализа музыкального произведения ученики должны по цепочке, не повторяя друг
друга, назвать ассоциативные слова, относящиеся к произведению, и к уже
названным словам. Все варианты ответов фиксируются ребенком в рабочей тетради.
Опираясь на перечисленные понятия, предлагается написать мини-сочинение.
Например:
Патетическая
соната Бетховена – трагическая – драматическая – взволнованная – бурная –
стремительная – увлекающая – героическая – победа – ликование...
9.
Презентации. Начиная
с этого года, я использую презентации как творческое задание. Это может быть
опережающее задание к новой теме или наоборот домашнее задание как обобщение
музыкальных впечатлений старшеклассников. Я направляю детей, создаю с ними
план, по которому они делают презентации.
10.
Урок-путешествие, урок-игра. Огромное значение отводится обобщающим урокам в конце каждой
четверти и года. На этих уроках могут быть использованы различные формы, методы
и приемы обучения. Это могут быть уроки-путешествия, уроки-концерты, где
используются музыкальные викторины и музыкальные кроссворды. Музыкальный
материал на обобщающий урок подбирается исключительно самый яркий, самый
значимый и полюбившийся детям во всех видах деятельности.
Взаимодействие
в музыкально-творческом процессе реальных и художественных представлений
обеспечивает активное развитие эмоциональной и образной сфер психики,
формирование духовного мира учащихся. Жизненная содержательность музыкальных
образов и непрестанный поиск гармонии и красоты в средствах их выражения
определяет огромную значимость музыкального творчества в эстетическом
воспитании [6].
Заключение
 Общение с музыкальным
искусством через такие приемы дает возможность каждому занять индивидуальную
позицию, выделить собственные смысловые и ценностные ориентации.
Развивая музыкально
— творческие способности у учащихся, учитель музыки полноправно участвует в
процессе становления творческой личности.
Еще П.Ф. Каптерев
говорил, что «...эстетическая сторона может оказать весьма чувствительное
влияние на всю жизнь человека, пробуждая к соответственным физическим и
умственным упражнениям, направляя внимание на заботы о личном развитии и
усовершенствовании и прекращая на известное время всякие споры, вражду
неприязненные отношения».

Список использованной литературы:
1.
Агеева И. Д. Занимательные материалы по музыке, театру, кино.- М.: ТЦ
Сфера, 2006.
2.
Колесникова Н. В. Система разноуровневых вопросов и творческих заданий
по музыке для 2-4 классов.
3.
Чебунина И. А. активные методы обучения на уроках музыкальной литературы
в ДМШ. http://festival.1september.ru/articles/527102/
4.
Коренева Т. Ф. Музыкально-ритмические задания и этюды на музыку Г. Свиридова
для детей дошкольного. школьного и ср. возраста. http://www.orenipk.ru/kp/distant_vk/docs/2_2_1/metod_muzika.html
5.
Карягина Г. В. Методика преподавания музыки. Практические занятия по
методике преподавания музыки.
6.
Решетникова С. Г. Творческие задания по музыке 5-8 класс
7.
Смолина Е. А. Современный урок музыки. Творческие приемы и задания. М.:
Глобус, 2007 г.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Харисова Н. Г. Задания творческого характера.doc

alt: Создание звуковых картин : «Утро в деревне», «В зимнем лесу», «Ярмарка»

alt: Перевод на язык другого вида искусства”

alt: Список использованной литературы: 1

intro: В статье подобраны интересные задания творческого характера на уроках музыки

title: Задания творческого характера


extracted_text:
Квест- игра для
младших школьников 1-4 классов
" В поисках
ФЛАГА"

Цель:
- расширять представления детей о
Вооруженных силах России;
-формировать положительную оценку армии,
армейской службы;
- развивать творческие способности детей;
сплачивать коллектив.

 Оборудование:  Штаб ( кабинет), компьютеры, презентация,
конверты с заданиями, конверты с подсказками.
Обучающиеся делятся на две команды,
главнокомандующий- ведущий мероприятия, педагоги- командование отрядов
находятся в штабе, все в одежде с элементами военной тематики.

 Дети входят в зал под музыку.
Ведущий:
-В армии служить вам, ребята, рановато. Но пройдет еще несколько
лет, и вы тоже станете защитниками своего Отечества.   А кто знает что такое
Отечество? А кто такие защитники?   Сегодня вы попробуете ненадолго окунуться в
армейскую жизнь, в непростые солдатские будни.
Сегодня мы с Вами проведем праздничную
квест - игру, посвященную празднику 23 февраля - день защитника отечества , а
называется она
 " В поисках  ФЛАГА"
В  этот праздничный день  из штаба был
украден флаг
Командование провели экстренное
совещание и решили, что на поиски флага будет отправлено два отряда 1 отряд-
" Кобра", 2 отряд- "Пантера"
Искать флаг Вы будете следующим образом:
будете в штабе брать конверты с подсказками, которые и укажут Вам где находятся
конверты. После каждого выполненного задания Ваши командиры выдают Вам части
звезды, а Вы собираете  ее  полностью. Кто быстрее  соберет звезду, тот получит
подсказку где находится флаг, найдет его и вернет в штаб.

1. Но для того,
чтобы отправиться  на поиски флага соберем рюкзак!
На слайд выводятся
картинки: цветок, крмпас, веревка, фонарик, кружка, игрушки и т.д. - что
возьмем?

Собран!

2.
«Разминка»

1. Как
называется бег с криком «Ура!» (атака)
2. . Как звучит вечерняя команда в казарме.
(Отбой!)
3. Лестница, по которой поднимаются на корабль
или самолет? ( Трап).
4. Мелодия с четким ритмом, под которую легко
шагать. (Марш)
5. Как узнать звание военнослужащего? ( По
погонам)
6 Кто носит голубые береты? (Военнослужащие
ВДВ).
Молодцы, отлично справились с заданиями,
а значит, готовы к дальнейшим действиям.

Сегодня мы узнаем, чей отряд солдат
самый   дружный, много знает, умеет  помогать друг другу. Ваши классные
руководители- это Ваши командиры, которые будут находиться в ШТАБЕ . Желаем вам
удачи!

1.  Подсказка( Где найти конверт)

Угадайте -ка  ребятки
О чем речь идет в загадке.
Из нег от деде с бабкой
Выпрыгнул колобок без оглядки.

( Конверт на окне)

1. Задание  "Отвечай- ка "

То, что защищают солдаты?______________________________________
Куда идут служить мальчики, когда
вырастут?______________________
Какой головной убор надевают бойцы во
время боя , чтобы  защитить голову от ранения?________________________________________________________
Что у солдата на ногах?______________________________________________
Что бросают и кричат "ложись!"
?____________________________________
Больница для солдат?_______________________________________________
Как называется руль корабля и самолета?_______________________________
Как называется головной убор танкиста?_______________________________

Выполненное
задание команда  приносит  в штаб, задание  проверяется, если все правильно-
отряду выдается часть звезды, дети закрепляют ее на доске

2.  Подсказка ( Где найти конверт)

 У него спина большая,
 И на ней он разрешает
  И писать, и рисовать
 И лепить, и вырезать.

2. Задание   " Называйка "

Назови роды войск нашей армии:
В самолете
летают_________________________________________________
В танке___________________________________________________________
С
парашютом______________________________________________________
На
море___________________________________________________________
На
границе_________________________________________________________
С
пулеметом______________________________________________________
С
автоматом______________________________________________________
В
десанте_________________________________________________________
В ракетных
войсках_______________________________________________
В
вертолете______________________________________________________
Обеспечивают
связь_______________________________________________

Выполненное
задание команда  приносит  в штаб, задание  проверяется, если все правильно-
отряду выдается часть звезды, дети закрепляют ее на доске

3.  Подсказка ( Где найти конверт)

На меня Вы посмотрите,
Дверки можете открыть Вы,
А на полочках моих
Только что и не лежит
Выше всех я , как жираф:
Я большой красивый ............

3. Задание: " Выбирайка "

Вычеркни лишнее слово

Ракетчик,     вертолетчик,      футболист
Самолет,        танк,            парашютист
Автомат,       пистолет,          танкист
Подводник,          артиллерист,        корабль

Выполненное задание
команда  приносит  в штаб, задание  проверяется, если все правильно- отряду
выдается часть звезды, дети закрепляют ее на доске

4.  Подсказка ( Где найти конверт)

На него ты можешь сесть,
Коль к столу позвали есть

4. Задание: "  Угадайка "

Из ограды ствол торчит,
Беспощадно он строчит.
 Кто догадлив, тот поймет
То, что это..._______________

Два брата, ростом по колено,
 Везде с нами гуляют и нас защищают...________________________________

Дальнозоркого мне дали
 — Он ко мне приблизил дали...
_____________________________________

В кобуре лежит, молчит,
А в бою заговорит.
Громко стреляет.
Командиру жизнь спасает..._____________________________________________

Любой профессии военной
Учиться надо непременно,
Чтоб быть опорой для страны,
Чтоб в мире не было...
___________________________________________________

Все в один он миг решает,
Славный подвиг он свершает,
Он за честь стоит горой.
Кто он? Правильно...______________________________________________________

Команде, первой собравшей
звезду, выдается конверт
 с подсказкой , о том , где
находится флаг

" Шифрограмма"
Приступить к расшифровке.

19.20.16.13
___________________________________________
3______________________________________________________
5.6.20.19.12.16.14
________________________________________
19.1.5.21________________________________________________

Задание выполнили, флаг снова в штабе! Ура!!!

Итоги, награждение
команд

file_name: квест- игра.docx

alt: Как узнать звание военнослужащего? (

alt: Задание: " Угадайка "

alt: Задание выполнили, флаг снова в штабе!

intro: методическая разработка мероприятия

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: методическая разработка Квест- игра " В поисках флага"


extracted_text:
Исторические типы
стратификационных систем
Рассмотрим четыре
основных вида социальной стратификации в таблице.

Название

Значение

Характер
    общества

Рабство

Форма жесткого закрепления людей в
    низших стратах.
Раб —
    говорящее орудие труда, собственность другого человека, лишен всех прав и
    свобод.

«Закрытое общество», социальные
    перемещения из низших страт в высшие либо запрещены, либо ограничены.

Кастовая

Пожизненное закрепление человека за
    определенной стратой по этническому или религиозному признаку.
Членство в
    касте человека определяется только рождением, передается по наследству,
    жесткая регламентация. Нет социальной мобильности.
Например, в
    Древней Индии были четыре касты:
·
    брахманы
    — священнослужители;
·
    кшатрии
    — воины;
·
    вайшьи
    — купцы;
·
    шудры
    — крестьяне, ремесленники, рабочие.
Особое положение занимали чандалы —
    неприкасаемые, которые не входили ни в одну касту и занимали низшую
    позицию.

Сословная

Деление людей на группы, сословия,
    которые обладают закрепленными в законе или обычае правами и обязанностями,
    передаваемыми по наследству (дворянство, духовенство, казачество,
    крестьянство).
Принадлежность
    к сословию можно было приобрести за деньги или даровать за службу.

Классовая

Деление людей на большие группы,
    которые различаются:
·
    по
    их месту в исторически определенной системе общественного производства,
·
    по
    их отношению к средствам производства,
·
    по
    их роли в общественной организации труда.
В зависимости от исторического периода
    выделяют такие классы:
·
    рабов
    и рабовладельцев;
·
    феодалов
    и зависимых крестьян;
·
    буржуазии
    и пролетариата;
·
    средний
    класс.

«Открытое общество»: возможны
    социальные перемещения из одной страты в другую.

file_name: исторические типы.docx

alt: Классовая Деление людей на большие группы, которые различаются: · по их месту в исторически определенной системе общественного производства, · по их отношению к средствам производства,…

title: Исторические типы стратификационных систем. ЕГЭ общество


extracted_text:
S

stem from sth
происходить из…
racial / cultural stereotype расовый / культурный стереотип stick to the rules придерживаться
правил still water негазированная вода

stimulate sb to do sth стимулировать кого что

stem                                          стэм

[stem]                                         n, v стебель, ножка; останавливать

stem of a wineglass ножка бокала

The measures are meant
to stem the decline in profits. Эти меры призваны остановить падение доходов.

syn stalk

stereotype

стэриэтайп

[

]

n, v стереотип; несправедливо отно

сить к какой

There are women who don’t fit
the stereotype of the good mother.

Есть женщины, которые не вписываются в стереотип
хорошей матери.

Homeless
people are stereotyped as alcoholics or addicts. Бездом ных людей часто относят
к алкоголикам или наркоманам.

стик
v (stuck, stuck),
n приклеивать; палка

Someone had
stuck posters all over the walls. Кто стены постерами.

Aunt Liz walks with a stick. Тетка Лиз ходит с палочкой.

still                                             стил

[stil]                                             adv, adj всё еще, пока; неподвижный

I still
haven’t finished painting the spare room. Я всё еще не закон чил красить свободную
комнату.

Still waters run deep. В тихом омуте черти
водятся
(досл.
Спо койные воды глубоко текут).

stimulate

стимьюлэйт

[

]

v стимулировать

Her interest
in art was stimulated by her father. Интерес к искус ству пробудил в ней
отец.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_369.docx

alt: S stem from sth происходить из … racial / cultural stereotype расовый / культурный стереотип stick to the rules придерживаться правил still water негазированная вода…

title: Английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
P

pause to do
sth остановиться / прерваться сделать что
pay cash платить наличными

cast
/ throw pearls before swine
метать бисер перед свинь
ями

feel peculiar быть
не совсем здоровым / недомогать set sb apart from sb’s peers
держать кого сверстников

pause                                       по:з

[p    ]                                           v, n сделать паузу, остановиться; пауза

™ He paused for
breath, then continued up the hill. Он остановился перевести дыхание, потом
продолжил путь в гору.

˜   After a long
pause, she went on. После продолжительной паузы она снова заговорила.

pay                                            пэй

[pei]                                            v (paid, paid), n платить; зарплата

™ Can I pay by credit card? Я могу заплатить кредитной картой?

˜   Teachers were
awarded a 6% pay rise. Учителя получили шести процентную надбавку к зарплате.

pearl                                         пё:л

[p  :l]                                           n жемчуг, жемчужина

˜
Thank you for those pearls of wisdom, Emma. Спасибо тебе за эти крупицы мудрости,
Эмма.

peculiar

пикью:лиэ

[pi

]

adj странный, специфичный

¢   It seems very
peculiar that no one noticed Katе had gone. Кажет ся довольно странным,
что никто не заметил, как Кейт ушла.

peer

пиэ

[piə]

n, v ровесник, сверстник; вгляды

ваться, заглядывать

˜
American children did less well in math than their peers in
Japan. Американские
дети сдали математику хуже, чем их ровесники в Японии.

™ He was
peering through the wet windscreen at the cars ahead. Он вглядывался сквозь
влажное ветровое стекло в едущие перед ним машины.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_286.docx

alt: P pause to do sth остановиться / прерваться сделать что pay cash платить наличными cast / throw pearls before swine метать бисер перед свинь ями…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Фотоотчет
Вытынанки для украшения окна на Новый год.
старшая группа «Солнышко»
«Новогодняя сказка -2024»

Воспитатель: Спиридонова Наталья Николаевна

с.Унэгэтэй
Новый год
– время, когда сказка воплощается в реальность.
Этому
способствуют общее настроение и окружающая обстановка, которую с удовольствием
создают и взрослые, и дети.
Новогодние
украшения уместны везде.
 С
самого детства мы верим, что по ночам, когда все мы спим, Дедушка Мороз своим
волшебным посохом украшает наши окна.
И
пусть это всего лишь сказка, но от неё всегда становится тепло на душе.

 С
особенным нетерпением этот праздник ждут самые маленькие – воспитанники
детского сада. Вот такие интересные задумки мы воплотили на окнах
нашего детского сада.

 Самым семейным, теплым и
радостным праздником считается Новый год.
Новый
год - самый любимый праздник взрослых и детей. Каждый человек
ждет новогоднего волшебства.
Мне
очень нравится предновогодняя суета, когда все люди готовятся
к праздникам. Предчувствие приближения Нового года начинается в
с  момента, когда выходит новогодняя  реклама Coca Cola: «Праздник
к нам приходит».

 Наш
детский сад начинает готовиться к празднованию Нового года заранее.
В  нашем
детском саду заведено украшать окна по временам года.
В
каждой группе сейчас у педагогов началась жаркая пора по подготовке
к новогодним утренникам и украшению групп, а также на помощь педагогам
проявив старание ,выдумку активно подключились родители.
Наибольшей
популярностью пользуются новогодние « вытынанки»
 Вытынанка -
это вид творчества, который основывается на вырезании узоров из бумаги. Одним
из самых простых видов вытынанки является новогодняя снежинка,
вырезанная из любого бумажного материала.

Но мы на снежинках не остановились и создали на окнах
чудо-картинки.
Вот
такие чудеса!
- Дети сказали  нам:
 «Вы сотворили для нас сказку!»
Воспитанники, родители, да и сами воспитатели, любуясь
этой красотой, почувствовали праздничную атмосферу, появилось радостное
ожидание праздника, ведь именно в
Новый
год случаются разные чудеса и исполняются мечты!

file_name: новогодняя сказка -2024 - фотоотчет.docx

title: «Новогодняя сказка -2024» Вытынанки для украшения окна на Новый год.


extracted_text:
Сценарий
выпускного вечера  в стиле «КИНО» (2017 г.)

 Дамы
и господа!

Леди
и джентльмены!

Здравствуйте!

Добрый
вечер уважаемые гости, педагоги, родители!

Мы
приветствуем вас в этом замечательном кинозале.
Каждый год,
летней ночью, в конце июня приходит праздник юности, молодости, красоты,
здоровья и счастья. Это выпускники провожают своё детство и вступают в новую
взрослую жизнь.
Вот
и настал торжественный момент, к которому все шли последние 11 лет.

И
сегодня мы присутствуем на торжественном мероприятии ежегодного вручения
престижной награды «Аттестат — 2017»

Итак, полна волненьем зала
Выпускников сердца трепещут,
И музыка греметь устала,
Все замерло, наряды блещут.
Все в ожиданье выпускного бала.

Родители, окончив споры,
С волненьем ожидают чад,
Сверкают радостные взоры,
Сердца трепещут невпопад,
Ведь дочери, сыны родные
Вчера лишь были так юны,

Но вот уж балы выпускные
Года летят, увы, как дни.

На
сцену приглашаются наши выпускники
–
11 «А» класс – Артистичные, Активные, Амбициозные! И их классный руководитель –
______________________________________.
–
11   «Б» класс – Бесподобные, Блистательные, Благородные! И их классный
руководитель – _________________________________!

Торжественный
вечер, посвящённый окончанию школы учащимися 11-х классов, объявляется
открытым.
(Гимн) выпускники садятся
Слово
для приветствия выпускников предоставляется директору школы, мэтру
отечественного образования, любимому учителю физики наших выпускников – _________________________________________________________!

Выступление
директора школы.

Сегодня
наших выпускников пришли поздравить:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Слово
для приветствия выпускников и гостей вечера предоставляется:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мы подходим к самому
торжественному моменту наших съёмок, к чему вы шли на протяжении всех школьных
лет — к вручению аттестатов. Чтобы фильм получился таким замечательным, все
приложили руки, голову, душу и сердце.
Для награждения лауреатов
мы приглашаем на сцену главного режиссера фильма «Утомленные школой 2017» _______________________________________
и помощников режиссёра, завучей – _________________________ и ________________________________.
(Тимакова зачитывает приказ)
Приглашаем
на сцену победителей учебного марафона 2006 – 2017, ЗОЛОТЫХ МЕДАЛИСТОВ:

(вручение аттестатов)

Теперь,
когда все награды вручены, пора переходить к праздничному гала концерту.

Много
недель мы
с волненьем ходили,
ЕГЭ
мы
упорно до ночи зубрили.

И
даже погода нам помогала –
Чтоб
меньше гуляли – дождём поливала.

Но
всё позади, все экзамены сдали –
Сразу
взрослее, серьёзнее стали.

И
вот заслужили одну из наград –
Сегодня
вручили
нам здесь аттестат!

В сердце радость, ожиданье и волненье.
Вы
– выпускники, ваш  час настал!
Начинаем
выпускной, последний
Сказочный,
волшебный школьный бал!

Здесь
учились вы дружить, влюбляться.
Может,
кто-то,  что  не досказал -
Не
тревожьтесь, шанс еще остался.
Этот
шанс – волшебный школьный бал.

(песня)

Дорогие учителя!
Школьные
наши милые мамы,
Были
настойчивы, были упрямы…
Вы
нас учили читать и писать.

Время
пришло из гнезда выпускать
Нас
оперившихся, нас повзрослевших,
Примерными
быть  никогда не умевших…

От всей души негромкими словами
О
ком еще сегодня нам сказать,
Как
не о вас, кто столько лет был с нами,
Кто
нас учил читать, писать, решать.

Кто
вел нас вширь и вглубь познанья,
Кто
дали перед нами открывал!
Как
нелегко сказать вам «До свиданья».
Как
нелегко, но этот миг настал.

Учитель!
Какое хорошее слово!
Нам
близко оно оттого,
Что
много душевного и дорогого
Мы
с детства вложили в него.

Как
хочется ходить по коридорам
И
слышать тихий шепот, детский гам.
Собрать
бы все цветы в большую гору
И
бросить их к учительским ногам!

Сегодня
в этот июньский день
Примите
поздравления наши
За
вашу верность и любовь,
За
преданность работе вашей!

Директор
школы —
Не
должность, а судьба,
И
это знают все на свете,
На
выпускном путевки в жизнь
Даете
нам, вчерашним детям.

Мы
добавляли Вам седин,
И
дисциплину нарушали,
Вы
сердцем добрым и большим
Все
наши шалости прощали.

Вы в школе главный человек,
И вас мы очень уважаем,
Вы слез не можете сдержать,
Из школы нас всех провожая!

Директор школы, от души
Примите наши поздравленья,
Желаем Вам мы сил больших,
Огромных планов и везенья.

Чтоб процесс учебный четко
Шел в учебном заведенье,
Есть у завуча забота –
Отыскать к тому решенье,

Так составить расписание,
Чтоб нагрузкой равномерно
Поощрить детей желанье
Делать в школе все примерно.
Мы спасибо дружно скажем
Вам в наш школьный выпускной,
И на жизнь Вас всю запомним,
Завуч наш Вы дорогой!

В
номинации  «За глубину познания наук» награждаются наши учителя.
Учителя
начальных классов –
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Учителя
математики –
_______________________________________________________________________
Учителя
русского языка и литературы –
_______________________________________________________________________
Учитель
химии – __________________________________________
Учитель
географии – ____________________________________________
Учитель
истории – ______________________________________________________
Учителя
английского языка –
_________________________________________________________
Учителя
физкультуры – _________________________________________________________
Учитель
биологии – _______________________________________
Учитель
экономики – _________________________________________
Учитель
информатики – _____________________________________________

В
Номинации «Ум, честь, совесть» награждается администрация школы!
Директор
школы и учитель физики – __________________________________________
Заместитель директора по учебной работе – _____________________________,

Заместитель директора по учебной работе и учитель
информатики –  _________________________________________
Заместитель директора по учебной работе – ____________________________________
Заместитель директора по воспитательной  работе –
_______________________________
Заместитель директора по административно-хозяйственной
части –
________________________________________________________
Заместитель директора по безопасности –
_____________________________________________________

(песня)
Все
изменится и забудется,
Не
забудетесь  лишь вы.
В
нашей памяти вы останетесь
Воплощением
доброты.

Вместе
с нами сегодня взволнованы,
Как
бывает в минуты разлук,
Наши
классные мамы, которые
Нам
советчик, учитель и друг!

Мы
столько лет знакомы с вами,
И
вы всё знаете про нас.
Как
хорошо, что вместе с нами
Вы
улыбаетесь сейчас!

Не
будем говорить сегодня
Банальных
слов, дежурных фраз,
Желаем
крепкого здоровья!
Мы
очень-очень любим Вас!

В
Номинации «Наша классная мама» награждаются классные руководители:
__________________________________________________________________.
(песня)

ВЫСТУПЛЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
А
теперь на сцену приглашаем наших самых родных, самых любимых – родителей!

Память
в яркий сентябрь вернулась,
Когда
в праздник у школьных дверей
 Мы
доверили вам, волнуясь,
Сыновей
своих и дочерей.

Опоздания
были и кляксы,
Но
сомнения нет и на миг –
Все
они – хулиганы и плаксы,
Вас
любили, как любят родных.

И
шагали вместе успешно
Класс
за классом мы вновь и вновь.
 И
ребята, тоже, конечно
Вашу
чувствовали любовь.

Буквы,
правила и теоремы,
 Всем
старались вы объяснить,
Помогали
решать проблемы,
Научили
ребят дружить.

Вам
поклонятся поколения,
За
тяжелый и нужный труд.
 Да
умножится сил и терпения!
 И
пускай вдаль года бегут.

Будьте
молоды и красивы.
 Всех
земных вам желая благ,
От
души говорим спасибо,
 Дорогие
учителя.

Когда тебе всего семнадцать,
Расставшись с ученической скамьей,
Порой бывает трудно разобраться:
Куда идти, дорогою какой?

И путь по жизни будет трудным,
Чтоб не свернуть к тропинкам боковым.
Пусть будет совесть для тебя повсюду
Советником и компасом твоим.
Чтоб молодость правила в жизни всегда,
Любовь была чистой и светлой.
Чтоб каждая вдруг обратилась звезда
Твоею мечтою заветной.
И не забуду пожелать, конечно,
То, что дано, усердно умножать.
На радость всем, трудиться беззаветно.
И стены школьные во век не забывать.
Дорог
вам счастливых и легких заданий,
Чудесных находок и новых побед!
Вас с окончаньем школы поздравляем,
Свершений великих и жизни без бед!

(песня родителей)

В
Номинации «Когда мы были молодыми» победили фильмы киностудии «Родитель-продакшн»

(фильм от родителей)

Ответное
слово детей родителям:
Наши мамы и папы, родные,
Вы волнуетесь так же, как мы.
Вы красивые и молодые,
Школу с нами закончили вы!

Говорим вам сегодня спасибо
За бессонные ночи, волнения.
За домашку, решенную вместе,
За экзамены, стихотворения!

Мамы, папы, живите счастливо,
Если плачьте — то только от счастья.
Будем радовать вас, дорогие,
И беречь от невзгод и ненастья!

(песня)

Номинацию «Грация и мастерство» представляет ____________________
с номером «Гимнастик-шоу»
Ах, как прекрасны выпускные вечера!
Костюмы, галстуки, перчатки и прически,
Судьбы грядущей лишь несмелые наброски,
Ах, как прекрасны выпускные вечера!
Пускай уходим  мы из школы навсегда,
Но оставляет память наше детство
Мы не забудем  наши школьные года,
Сердец и душ прекрасное соседство.
Да,
фильм наш о детстве подходит к развязке,
И
сняты все кадры, досмотрены сны,
Как
радостный праздник, кончаются сказки.
Как лента в кино, обрывается нить.

Инженеры,
летчики, поэты,
Педагоги,
токари, врачи…
Разлетайтесь
же скорей по свету,
Подбирать
к профессиям ключи.

В
добрый путь, ребята улетайте!
Жизнь
большая впереди Вас ждёт!
Только
школу никогда не забывайте
И
тех, кто подготовил Вас в полет!

Удачи
Вам, мира, добра и счастья,
Дорогие
выпускники!

(Финальная
песня)

file_name: Сценарий Выпускного вечера.docx

alt: И вот заслужили одну из наград –

alt: Пусть будет совесть для тебя повсюду

title: Сценарий выпускного вечера в стиле "Кино"


extracted_text:
ТИПОВЫЕ ПРАВИЛА
использования сети
Интернет в образовательной организации

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Использование
сети Интернет в образовательной организации направлено на решение
административных задач и задач учебно-воспитательного процесса.
1.2. Настоящие
Правила регламентируют условия и порядок использования сети Интернет в
образовательной организации.
1.3. Правила
утверждаются руководителем образовательной организации.
1.4. Пользователями
сети Интернет в образовательной организации являются работники образовательной организации
и обучающиеся.
1.5. Требования
Правил обязательны для выполнения всеми пользователями сети Интернет.

2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
СЕТИ ИНТЕРНЕТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

2.1. Руководитель
образовательной организации несет ответственность за обеспечение эффективного и
безопасного доступа к сети Интернет, а также за выполнение установленных
правил.
2.2. Использование
сети Интернет в образовательной организации в ходе образовательного процесса
допускается только при условии применения административных и организационных
мер, технических (программных, программно-аппаратных) средств защиты
обучающихся от информации, не совместимой с задачами образования и воспитания,
иной информации, распространение которой в Российской Федерации запрещено, информации,
причиняющей вред здоровью и (или) развитию детей.
2.3. Для
обеспечения доступа работников и обучающихся к сети Интернет руководитель образовательной
организации в установленном порядке назначает ответственного за организацию доступа
к сети Интернет.
2.4. Каждый
персональный компьютер или иное устройство, к которому может получить доступ
обучающийся, имеющее подключение к сети Интернет или возможность такого
подключения, должно быть оборудовано соответствующими техническими
(программными, программно-аппаратными) средствами защиты обучающихся от
информации, не совместимой с задачами образования и воспитания, иной
информации, распространение которой в Российской Федерации запрещено,
информации, причиняющей вред здоровью и (или) развитию детей (далее –
технические средства контентной фильтрации), или подключено к техническим
средствам контентной фильтрации.
2.5. В
образовательной организации должна быть исключена возможность
несанкционированного подключения к сети Интернет персональных компьютеров, ноутбуков
или других мобильных устройств.
2.6. Подключение
к сети Интернет персональных компьютеров, ноутбуков и иных мобильных устройств,
имеющих возможность такого подключения по технологиям беспроводной связи,
допускается только при условии применения соответствующих технических средств
контентной фильтрации.
2.7. Технические
средства контентной фильтрации должны быть сконфигурированы и настроены в
соответствии с технической и эксплуатационной документацией к ним.
2.8. Конфигурация
технических средств, используемых при организации доступа к сети Интернет
(программных, программно-аппаратных), а также технических средств контентной
фильтрации должна обеспечивать разграничение доступа пользователей к выбору и
настройкам режимов работы технических средств контентной фильтрации и
обеспечивать отсутствие возможности их несанкционированного отключения.
2.9. В
технических средствах контентной фильтрации используются настроенные
соответствующим образом политики доступа пользователей к ресурсам сети Интернет,
исключающие доступ обучающихся к информации, не совместимой с задачами
образования и воспитания, иной информации, распространение которой в Российской
Федерации запрещено, информации, причиняющей вред здоровью и (или) развитию
детей.
2.10. При
использовании ресурсов сети Интернет в образовательной организации обучающимся может
предоставляться доступ только к тем ресурсам, содержание которых не
противоречит законодательству Российской Федерации и которые имеют прямое
отношение к образовательному процессу.
2.11. Перечень
ресурсов сети Интернет, разрешенных для использования в образовательном
процессе обучающимися, или ресурсов сети Интернет, противоречащих задачам
образования и воспитания, определяется политиками доступа, применяемыми в
технических средствах контентной фильтрации.
2.12. Установка,
конфигурация, настройка режимов работы технических средств контентной
фильтрации, а также применение в технических средствах контентной фильтрации
политик доступа к ресурсам сети Интернет и другие технические меры, определенные
пунктами 2.4 – 2.11 настоящих Правил, осуществляются работником образовательной
организации, назначенным ответственным за организацию доступа к сети Интернет в
соответствии с пунктом 2.3 настоящих Правил, или иным назначаемым в
установленном порядке работником образовательной организации.
К проведению
работ, связанных с установкой, конфигурацией, настройкой режимов работы и
эксплуатацией технических средств контентной фильтрации, может привлекаться
сторонняя организация на основании заключаемого между образовательной организацией
и сторонней организацией договора.
2.13. Использование
сети Интернет работниками образовательной организации допускается только в
целях исполнения ими своих должностных обязанностей и в целях образовательного
процесса, использование сети Интернет обучающимися допускается только в целях
образовательного процесса.
2.14. Использование
сети Интернет в образовательной организации в личных целях работниками и
обучающимися не допускается.
2.15. В
процессе использования обучающимися сети Интернет работником образовательной организации
(преподавателем, ведущим занятие, или иным ответственным работником) осуществляется
контроль использования технических средств, применяемых при организации доступа
к сети Интернет (программных, программно-аппаратных), в том числе контроль
функционирования технических средств контентной фильтрации, а также контроль
доступа обучающихся к ресурсам сети Интернет.
2.16. В
целях своевременного выявления угроз, связанных с получением доступа к ресурсам
сети Интернет, содержащим информацию, не совместимую с задачами образования и
воспитания, иную информацию, распространение которой в Российской Федерации
запрещено, информацию, причиняющую вред здоровью и (или) развитию детей, в
образовательной организации проводится периодический контроль состояния системы
обеспечения информационной безопасности обучающихся при организации доступа к
сети Интернет, в том числе контроль функционирования технических средств
контентной фильтрации.
Периодичность
такого контроля и состав мероприятий по контролю устанавливается руководителем
образовательной организации.

3. ОБЯЗАННОСТИ
ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

3.1. Пользователям
сети Интернет запрещается:
осуществлять
поиск, получение информации, распространение которой на территории Российской
Федерации запрещено, иной информации, содержание которой является не
совместимым с задачами образования и воспитания (эротика, порнография,
наркомания, пропаганда насилия, терроризма, политического или религиозного
экстремизма, национальной, расовой и т.п. розни, иная информация схожей
направленности); обращаться к ресурсам сети Интернет, содержащим такую
информацию;
осуществлять
любые сделки через сеть Интернет;
распространять
в сети Интернет оскорбительную, не соответствующую действительности и (или)
порочащую других лиц информацию, угрозы жизни, здоровью, иную информацию,
распространение которой на территории Российской Федерации запрещено;
осуществлять любые
действия, направленные на получение несанкционированного доступа к сети
Интернет;
осуществлять любые
действия, направленные на вмешательство в функционирование технических средств
контентной фильтрации доступа к сети Интернет.
3.2. Обучающийся:
в случае
выявления наличия доступа к ресурсам сети Интернет, содержащим информацию, не
совместимую с задачами образования и воспитания, иную информацию,
распространение которой в Российской Федерации запрещено, информацию,
причиняющую вред здоровью и (или) развитию детей, незамедлительно информирует
преподавателя, ведущего занятие, или иного ответственного работника
образовательной организации.
3.3. Преподаватель,
ведущий занятие, иной ответственный работник образовательной организации обязан:
осуществлять
постоянный контроль использования технических средств, применяемых при
организации доступа к сети Интернет (программных, программно-аппаратных), в том
числе контроль функционирования технических средств контентной фильтрации, а
также контроль доступа обучающихся к ресурсам сети Интернет;
при получении
информации от обучающихся о получении доступа к ресурсам сети Интернет,
содержащим информацию, не совместимую с задачами образования и воспитания, иную
информацию, распространение которой в Российской Федерации запрещено,
информацию, причиняющую вред здоровью и (или) развитию детей, или в случае
самостоятельного выявления наличия доступа к таким ресурсам сети Интернет,
незамедлительно принимать меры, направленные на прекращение и ограничение
доступа обучающихся к такой информации, а так же информировать об инциденте работника
образовательной организации, ответственного за организацию доступа к сети
Интернет.

4. РЕАГИРОВАНИЕ НА
ИНЦИДЕНТЫ

4.1. В
силу особенностей информационных технологий, применяемых в сети Интернет, технические
средства контентной фильтрации, установленные в образовательной организации в
соответствии с технической и эксплуатационной документацией к ним и в
соответствии с настоящими Правилами, не могут гарантировать обеспечение полного
и всестороннего ограничения доступа к информации, не совместимой с задачами
образования и воспитания, иной информации, распространение которой в Российской
Федерации запрещено, информации, причиняющей вред здоровью и (или) развитию
детей.
4.2. Преподаватель,
ведущий занятие, иной ответственный работник образовательной организации в
порядке реагирования на инцидент, связанный с обнаружением факта доступности
ресурсов сети Интернет, содержащих информацию, не совместимую с задачами
образования и воспитания, иную информацию, распространение которой в Российской
Федерации запрещено, информацию, причиняющую вред здоровью и (или) развитию
детей, при информировании работника, ответственного за организацию доступа к
сети Интернет, сообщает о наличии доступа к конкретному ресурсу сети Интернет и
точном адресе его размещения (URL).
4.3. Работник,
ответственный за организацию доступа к сети Интернет, при получении информации,
указанной в пункте 4.2 настоящих Правил, принимает следующие меры:
устанавливает обстоятельства получения доступа к ресурсу
сети Интернет, содержащему информацию, не совместимую с задачами образования и
воспитания, иную информацию, распространение которой в Российской Федерации
запрещено, информацию, причиняющую вред здоровью и (или) развитию детей;
идентифицирует ресурс сети Интернет;
в течение одного рабочего дня с момента получения
информации, указанной в п. 4.2 настоящих Правил, проводит мероприятия,
направленные на ограничение доступа к ресурсу сети Интернет, содержащему
информацию, не совместимую с задачами образования и воспитания, иную
информацию, распространение которой в Российской Федерации запрещено,
информацию, причиняющую вред здоровью и (или) развитию детей (вносит изменения
в политики доступа, применяемые в технических средствах контентной  фильтрации,
вносит изменения в конфигурацию технических средств контентной  фильтрации, в
случае необходимости предпринимает другие меры).
4.4. Работник,
ответственный за организацию доступа к сети Интернет, проводит анализ обстоятельств,
послуживших причиной доступа к ресурсам сети Интернет, содержащим информацию,
не совместимую с задачами образования и воспитания, иную информацию,
распространение которой в Российской Федерации запрещено, информацию,
причиняющую вред здоровью и (или) развитию детей.
4.5. В
течение пяти рабочих дней с момента получения информации, указанной в п. 4.2
настоящих Правил работник, ответственный за организацию доступа к сети
Интернет, вносит руководителю образовательной организации на основе проведенного
анализа предложения по совершенствованию системы контентной фильтрации в целях
минимизации количества инцидентов, связанных с получением доступа к ресурсам
сети Интернет, содержащим информацию, не совместимую с задачами образования и
воспитания, иную информацию, распространение которой в Российской Федерации
запрещено, информацию, причиняющую вред здоровью и (или) развитию детей.
4.6. В
порядке реагирования на инцидент образовательной организацией может быть
дополнительно направлено сообщение о наличии на страницах сайтов в сети
Интернет информации, распространение которой в Российской Федерации запрещено:
4.6.1. В
Федеральную службу по надзору в сфере связи, информационных технологий и
массовых коммуникаций[1]
путем заполнения соответствующей электронной формы, размещенной в сети Интернет
по адресу http://eais.rkn.gov.ru/feedback/
в случае выявления:
информации о
способах, методах разработки, изготовления и использования наркотических
средств, психотропных веществ и их прекурсоров, местах приобретения таких
средств, веществ и их прекурсоров, а также о способах и местах культивирования
наркосодержащих растений;
информации о
способах совершения самоубийства, а также призывов к совершению самоубийства;
материалов с
порнографическими изображениями несовершеннолетних и (или) объявлений о
привлечении несовершеннолетних в качестве исполнителей для участия в зрелищных
мероприятиях порнографического характера;
иной
информации, решение о запрете распространения которой на территории Российской
Федерации принято уполномоченными органами или судом.
4.6.2. В
Министерство внутренних дел по Республике Коми в случае выявления материалов
экстремистского характера.
4.7. Сообщение
о наличии на страницах сайтов в сети Интернет информации, распространение
которой в Российской Федерации запрещено, образовательной организацией может
быть так же направлено:
в Управление
Федеральной службы по контролю за оборотом наркотиков России по Республике Коми
в случае выявления информации о способах, методах разработки, изготовления и
использования наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров,
местах приобретения таких средств, веществ и их прекурсоров, а также о способах
и местах культивирования наркосодержащих растений;
в Управление
Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия
человека по Республике Коми в случае выявления информации о способах совершения
самоубийства, а также призывов к совершению самоубийства;
в Управление
Федеральной службы по надзору в сфере связи, информационных технологий и
массовых коммуникаций по Республике Коми в случае выявления материалов с
порнографическими изображениями несовершеннолетних и (или) объявлений о
привлечении несовершеннолетних в качестве исполнителей для участия в зрелищных
мероприятиях порнографического характера, иной информации, решение о запрете
распространения которой на территории Российской Федерации принято
уполномоченными органами или судом.
4.8. Направление
образовательной организацией в Федеральную службу по надзору в сфере связи,
информационных технологий и массовых коммуникаций, Министерство внутренних дел
по Республике Коми, территориальные органы федеральных органов государственной
власти, указанные в пункте 4.7 настоящих Правил, сообщения о наличии на
страницах сайтов в сети Интернет информации, распространение которой в
Российской Федерации запрещено, подтверждается документально в соответствии с
установленными в образовательной организации требованиями к оформлению
служебных документов.
4.9. В
ходе работ по реагированию на инциденты, связанные с выявлением ресурсов сети
Интернет, содержащих материалы экстремистского характера, образовательная организация
руководствуется Федеральным списком экстремистских материалов Министерства
юстиции Российской Федерации, размещенным в сети Интернет по адресу: http://minjust.ru/ru/extremist-materials
.

5. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

5.1. При
организации доступа и использовании сети Интернет в образовательной организации
работники образовательной организации несут персональную ответственность в
соответствии действующим законодательством Российской Федерации.
5.2. Обучающиеся
и их родители (законные представители) несут ответственность за неправомерное
использование сети Интернет в порядке, установленном в образовательной организации,
и в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации.

Приложение 1
к типовым Правилам
использования сети
Интернет
в образовательной организации

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН
мероприятий по
обеспечению информационной безопасности обучающихся при организации доступа к
сети Интернет

№ п/п

Мероприятие

Сроки

1.

Издание (актуализация) организационно-распорядительных
  документов по вопросам обеспечения информационной безопасности обучающихся
  при организации доступа к сети Интернет

Июнь – август

2.

Заключение договора с оператором связи на оказание услуг
  доступа к сети Интернет с контентной фильтрацией

Декабрь – январь

3.

Настройка (установка) технических средств, применяемых при
  организации доступа к сети Интернет (компьютерное оборудование, сетевое
  оборудование, системное и прикладное программное обеспечение) в соответствии
  с требованиями организационно-распорядительных документов по вопросам
  обеспечения информационной безопасности обучающихся при организации
  доступа к сети Интернет

Июнь – август

4.

Установка, конфигурация, настройка режимов работы
  технических средств контентной фильтрации

Июнь – август

5.

Разработка и применение в технических средствах контентной
  фильтрации политик доступа к ресурсам сети Интернет

Июнь – август

6.

Внесение изменений в политики доступа к ресурсам сети
  Интернет, применяемые в технических средствах контентной фильтрации

По мере необходимости, в порядке реагирования на инцидент

7.

Информирование работников образовательной организации о
  необходимости соблюдения требований законодательства Российской Федерации и
  организационно-распорядительных документов образовательной организации по
  вопросам обеспечения информационной безопасности обучающихся при организации
  доступа к сети Интернет

Август

8.

Информирование работников образовательной организации,
  обучающихся и их родителей (законных представителей) об ответственности за
  нарушение требований законодательства Российской Федерации и
  организационно-распорядительных документов образовательной организации по
  вопросам обеспечения информационной безопасности обучающихся при организации
  доступа к сети Интернет

Август – сентябрь

9.

Информирование родителей (законных представителей)
  обучающихся о существующих угрозах в сети Интернет, о методах и способах
  защиты детей от информации, причиняющей вред здоровью и (или) развитию детей

Сентябрь

10.

Проведение периодического контроля состояния системы
  обеспечения информационной безопасности обучающихся при организации доступа к
  сети Интернет

По отдельному плану

Приложение 2
к типовым Правилам
использования сети
Интернет
в образовательной организации

БАЗОВЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ
мероприятий по
контролю состояния системы обеспечения информационной безопасности обучающихся
при организации доступа к сети Интернет

№ п/п

Мероприятие

Периодичность

1.

Анализ организационно-распорядительных документов по
  вопросам обеспечения информационной безопасности обучающихся при организации
  доступа к сети Интернет на предмет наличия необходимых документов и их
  актуальности

Не реже 1 раза в год

2.

Проверка соблюдения работниками образовательной организации
  обязанностей, предусмотренных Правилами использования сети Интернет в
  образовательной организации, должностной инструкцией

Не реже 1 раза в год

3.

Текущий контроль эксплуатации технических средств
  контентной фильтрации

Постоянно

4.

Контроль функционирования технических средств контентной
  фильтрации и их конфигурации

Не реже 2 раз в год

5.

Контроль организации доступа к сети Интернет в целях
  исключения возможности несанкционированного использования сети Интернет в
  образовательной организации

Постоянно

6.

Контроль функционирования технических средств, применяемых
  при организации доступа к сети Интернет, и их конфигурации (компьютерное оборудование,
  сетевое оборудование, системное и прикладное программное обеспечение)

Не реже 2 раз в год

7.

Контроль изменения конфигурации технических средств,
  применяемых при организации доступа к сети Интернет, контроль наличия в их
  составе аппаратных, программных средств, предназначенных для нарушения
  функционирования технических средств контентной фильтрации

Не реже 2 раз в год

8.

Анализ журналов регистрации посещений ресурсов сети
  Интернет

Не реже 1 раза в месяц

9.

Контроль функционирования системы антивирусной защиты в
  образовательной организации

Не реже 1 раза в месяц

10.

Контроль наличия доступа к ресурсам сети Интернет,
  содержащим информацию, не совместимую с задачами образования и воспитания,
  иную информацию, распространение которой в Российской Федерации запрещено,
  информацию, причиняющую вред здоровью и (или) развитию детей, путем осуществления
  попыток получения доступа к таким ресурсам сети Интернет

Не реже 4 раз в год

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Федеральный закон от 27.07.2006 № 149-ФЗ «Об информации, информационных
технологиях и о защите информации», Постановление Правительства Российской
Федерации от 26 октября 2012 г. № 1101 «О единой автоматизированной
информационной системе «Единый реестр доменных имен, указателей страниц сайтов
в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и сетевых адресов,
позволяющих идентифицировать сайты в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет», содержащие информацию, распространение которой в Российской
Федерации запрещено»

file_name: Правила использования сети Интернет в ОУ.doc

alt: ТИПОВЫЕ ПРАВИЛА использования сети


extracted_text:
Планирование
образовательной работы «Речевое развитие»

Месяц

№

Тема недели

Тема Занятия

Содержание

Учебная нагрузка

Сентябрь

1

«Здравствуй,
  Детский сад!»
(Диагностика)

«Для
  чего нам детский сад»

Вызвать у детей симпатию к сверстникам с
  помощью рассказа воспитателя (игры); помочь малышам поверить в то, что каждый
  из них — замечательный ребенок, и взрослые их любят.

1

2

«Осень,
  осень в гости просим»
(Диагностика)

«Вот
  и осень к нам пришла»

Упражнять детей в правильном и отчетливом
  произношении звуков (изолированных, в звукосочетаниях, словах). Активизация в речи детей обобщающих слов.

1

3

«Игрушки»

«Мир
  игрушек»

Знакомить
  детей с предметами ближайшего окружения: игрушка мишка. Учить описывать
  игрушку (называть части, величину, признаки), сравнивать большую и маленькую
  игрушку .Развивать речь, память. .Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

1

4

«Овощи,
  фрукты»

«Овощи,
  фрукты»

«Какой
  овощ, какой фрукт»

Упражнять детей в четкой артикуляции звука
  (изолированного, в звукосочетаниях); отрабатывать плавный выдох; no6yждать
  произносить звук в разной тональности с разной громкость подражанию).

1

Октябрь

Октябрь

5

«Ягоды,
  грибы»

«Какие
  ягоды в лесу растут?»

Упражнять в согласовании притяжательных местоимений
  с существительными и прилагательными. Помочь детям понять сюжет картины,
  охарактеризовать взаимоотношения между персонажами.

1

6

«Продукты»

В.Драгунский
  «Что я люблю»

Формировать
  умение слушать литературный текст. Учить проговаривать звукоподражательные
  слова, отвечать на вопросы по содержанию. Развивать звуковую культуру речи.

1

7

«Посуда»

«Мир
  посуды»

Продолжать приучать детей внимательно
  рассматривать рисунки в книгах, объяснять содержание иллюстраций.
  Отрабатывать четкое произношение звука о.

1

8

«Мебель»

К.Чуковский
  «Федорино горе»

Вызвать
  желание поиграть в сказку; рассматривать рисунки - иллюстрации.
  Совершенствовать умение понимать вопросы и отвечать на них. Уточнить
  представление о героях сказки.

1

9

«Бытовая
  техника»

Н.Носов
  «Винтик, Шпунтик и пылесос»

Познакомить с содержанием
  сказки. Отвечать на вопросы. Упражнять детей в четком и правильном
  произношении звука и(изолированного, в словосочетаниях, в
  словах).

1

       Ноябрь

10

«Осенины»

(каникулы)

«Осенины»

«Для
  чего нужны каникулы»

Учить детей рассматривать картину, отвечать на
  вопросы воспитателя, слушать его пояснения. Упражнять в умении вести диалог,
  употреблять существительные, обозначающие детенышей животных, правильно и
  четко проговаривать слова со звуками к, т.

1

11

«Наземный,
  подземный транспорт»

Н.Носов
  «Автомобиль», «Метро»

Познакомить
  с содержанием сказки, учить рассматривать иллюстрации, понимать сюжет
  картинки, отвечать на вопросы.

1

12

«Воздушный,
  водный транспорт»

«Повтори»

Способствовать
  формированию диалогической речи; учить правильно называть строительные детали
  и их цвета.

1

Ноябрь

13

«Безопасность»

И.Крылов
  «Любопытный»

Познакомит
  с содержанием басни, учить договаривать фразы, встречающиеся в тексте.

1

  Декабрь

Декабрь

14

«Волшебница
  Зима»

«Признаки
  зимы»

Упражнять детей в четком
  произношении звуков м, мь в словах, фразовой речи;
  способствовать воспитанию интонационной выразительности речи. Продолжать
  учить образовывать слова по аналогии.

1

15

«Зимующие
   птицы»

А.
  Пчельникова «Птичка»

Познакомить
  со стихотворением. Развивать умение согласовывать слова в предложении,
  развивать память.

1

16

«Зимние
  развлечения, зимние виды спорта»

«Мир
  спорта»

Упражнять в отчетливом и правильном
  произношении звуков п, пь. С помощью дидактической игры побуждать детей вступать в
  диалог, употреблять слова со звуками п, пь.

1

17

«Зимние
  традиции и
 праздники»

В.Голявкин
  «Как я встречал новый год»

Познакомить
  с рассказом В.Голявкина, учить слушать произведение без наглядного
  сопровождения. Развивать звуковую культуру речи.

1

       Январь

18

               «Народное    творчество»

«Сказки
  народов мира»

Познакомить
  с новым произведением, продолжать учить рассматривать иллюстрации, учить
  угадывать животных по описанию. Активизировать в речи глаголы,
  противоположные по значению.

1

19

 «Дикие
  и домашние животные»

«Называем
  животных»

Упражнять детей в правильном произношении
  звуков 6, бь(в звукосочетаниях, словах, фразах).

1

20

«Дикие
  и домашние
птицы"

Русская
  народная сказка «Петушок и курочка»

Продолжать
  знакомить с устным народным творчеством. Совершенствовать умение понимать
  речь воспитателя. Учить согласовывать слова в предложении

1

Февраль

Февраль

21

«Животные
  Севера и жарких стран»

«Называем
  животных жарких стран и севера»

Продолжать учить детей рассматривать
  сюжетную картину, помогая им определить ее тему и конкретизировать действия и
  взаимоотношения персонажей. Отрабатывать правильное и отчетливое произношение
  звукоподражательных слов (учить характеризовать местоположение предметов).

1

22

  «Профессии»

О.Емельянова
  «Врач»

Познакомить
  детей со стихотворением О.Емельянова  «Врач». Совершенствовать диалогическую
  речь малышей.

1

23

«Моя
  малая Родина»

«Республика
  Хакасия»

Учить
  детей отчетливо и правильно произносить изолированный звук ф и
  звукоподражательные слова с этим звуком.

1

  Февраль

24

«Наша
  армия родная»

А.Ошнуров
  «Наша армия»

Познакомить
  с рассказом. Приучать внимательно слушать относительно большие по объему
  художественные произведения, рассматривать рисунки-иллюстрации.

1

Март

25

«Праздник
  мам»

«Самый
  лучший мамин праздник»

Отрабатывать
  четкое произношение звука с. Упражнять детей в умении вести диалог.

1

26

  «Одежда, обувь,
    головные
  уборы»

А.Барто
  «Девочка-ревушка»

Познакомить
  с новым стихотворением. Продолжать учить согласовывать слова в предложениях,
  повторять фразы вслед за воспитателем, определять животных по описанию.

1

27

«Семья»

«Члены
  семьи»

Отрабатывать
  четкое произношение звука ц, параллельно упражняя детей в интонационно
  правильном воспроизведении звукоподражаний; учить изменять темп речи

1

Март

28

«Весенняя
  капель»

Русская
  народная закличка «Солнышко – ведрышко»

Познакомить
  с новой народной закличкой. Помочь понять содержание, обратить внимание на
  слова солнышковедрышко. Учить согласовывать слова в предложении. Развивать
  звуковую культуру речи, память. Воспитывать художественный вкус.

1

29

                «Театральная
               неделя» (каникулы)

А.Барто
  «В театре»

Помочь
  вспомнить стихотворение, давать возможность рассказать стихотворение
  полностью. Развивать память. Воспитывать бережное отношение к книгам.

1

Апрель

30

«Космос»

«Космические
  объекты»

Упражнять
  детей в четком произношении звуков м, мь в словах, фразовой речи;
  способствовать воспитанию интонационной выразительности речи. Продолжать
  учить образовывать слова по аналогии.

1

31

«Водный
  мир»

В.Г.Квашин
  «Как море заселилось»

Повторить
  содержание сказки. Помочь запомнить сказку, вовлечь в инсценировку сказки,
  активизировать речь. Развивать звуковую культуру речи, способность следить за
  действиями воспитателя.

1

Апрель

32

«Деревья,
  кустарники»

«Называем
  деревья»

Закреплять
  произношение звука m в словах и фразовой речи; учить детей отчетливо
  произносить звукоподражания со звуками п, п, к; упражнять в произнесении
  звукоподражаний с разной скоро стью и громкостью.

1

33

«Мир
  цветов»

В.Катаев
  «Цветик-семицветик»

Познакомить
  с новым произведением, учить заканчивать фразы. Обогащать и активизировать
  речь, развивать память.

1

       Май

34

«День
  победы»

«День
  победы»

Упражнять
  в отчетливом и правильном произношении звуков п, пь. С помощью дидактической
  игры побуждать детей вступать в диалог, употреблять слова со звуками п, пь.

1

Май

35

«Насекомые»

В.Бианки
  «Как муравьишка домой спешил»

Познакомить
  с новым произведением, учить отвечать на вопросы, рассматривать иллюстрации.
  Развивать память, звуковую культуру речи.

1

1

36

   «Летние развлечения и виды
        спорта» (Диагностика)

«Летние
  забавы»

Беседуя с детьми о плохом и хорошем,
  совершенствовать их диалогическую речь (умение вступать в разговор;
  высказывать суждение так, чтобы оно было понятно окружающим; грамматически
  правильно отражать в речи свои впечатления).

1

37

«Здравствуй,
  лето» (Диагностика)

К.Ушинский
  «Лето»

Наполнить
  содержание сказки, учить распознавать на слух звукоподражательные слова.
  Совершенствовать память и внимание.

1

file_name: Планирование образовательной работы.docx

alt: Продукты»

alt: Март 28 «Весенняя капель»


extracted_text:
Муниципальное
 учреждение дополнительного образования
"Детско-юношеский центр
«Максимум"
г. Магнитогорска

Современный анализ учебного
занятия
в системе дополнительного
образования

Методические рекомендации

              Составитель:
                                                  методист
высшей квалификационной категории
                                                               Давлетбаева
Гульнара Бухарбаевна

г. Магнитогорск, 2024

“Именно на конкретном учебном занятии

 видны проблемы педагога, в анализе
                                       мы
должны их увидеть, понять

психолого-педагогическую основу

                    проблемы, дать ее дидактическое обеспечение

  и выйти на технологическое  решение”
Профессор пед. наук Н.М. Зверева

Совершенствование
профессионального мастерства педагога дополнительного образования детей,
руководство и контроль за учебно-воспитательным процессом невозможны без
правильно организованного анализа и оценки учебного занятия. Посещение и анализ
учебного занятия для директора, его заместителя и заведующего отделом —
основной источник знаний о качестве образования в учреждении, возможностях
педагога.
Максимально
раскрыть творческий потенциал каждого педагога, быть его помощником  в
становлении  педагогического мастерства – одна из главных задач и обязанностей
административного аппарата образовательного учреждения. Учебное занятие
является основной формой организации образовательного процесса, только на занятии
можно определить роль и место педагога в учебном процессе,  увидеть его профессиональный
рост и развитие. Оценка профессионального мастерства педагога позволяет постоянно выявлять профессиональные затруднения, своевременно
оказывать педагогу помощь, видеть его рост, способствовать успешной аттестации.
Говоря
об учебных занятиях, Ю.А. Конаржевский отмечает, что только на занятии
руководители образовательных учреждений, заместители и заведующие могут
составить себе представление о том:
- каковы отношения педагога с
обучаемым;
- глубоко или поверхностно он знает
свой предмет;
- как он мотивирует познавательную
деятельность своих воспитанников;
- кто он: примитивный информатор или
организатор процесса учения детей;
- обеспечивает ли он прочные знания,
умения и навыки;
- умеет ли он использовать процесс
освоения детьми знаний по предмету для их развития и воспитания.
Таким
образом, педагогический анализ  – процесс, направленный на раскрытие сущности и
механизма осуществления учебного занятия, процесс осознания и самопознания,
формирующий у педагога аналитические способности, развивающий интерес и
определяющий необходимость изучения проблем обучения и воспитания.
Можно выделить три типа анализа учебного
занятия:
• комплексный (полный) — предполагает всестороннее рассмотрение в
единстве целей, содержания, методов, форм организации всех аспектов учебного
занятия; содержательного, дидактического, психологического, воспитательного,
методического, организационного;
• аспектный — отличается более глубоким рассмотрением одной стороны
учебного занятия, такой анализ может быть дидактическим, психологическим,
воспитательным, методическим, организационным;
• краткий — проводится для общей оценки научно-теоретического и
методического уровня учебного занятия, отражает основные дидактические
категории (достижение целей, решение задач, выполнение плана и др.).
Цели анализа учебного занятия:
• контроль за качеством преподавания и качеством знаний, умений и
навыков  обучающихся;
• контроль за состоянием образовательного процесса;
• инструктирование педагога;
• помощь в овладении педагогическим мастерством;
• выявление причин удач или неудач педагога и оказание ему помощи.
Учебное занятие в системе
дополнительного образования представляет собой сложнейший
психолого-педагогический процесс, к которому предъявляется ряд различных
требований.
          Для того чтобы учебное занятие стало обучающим, его нужно тщательно
подготовить, спланировать. Педагог имеет право самостоятельно отработать
удобную для себя модель плана учебного занятия, которая должна содержать:
• тему занятия и план ее изложения;
• цели и задачи занятия;
• задания, карточки, вопросы и т.п.;
• задания для самостоятельной работы, закрепления знаний
и умений.
 Как известно, изучение учебного
материала предполагает следующие дидактические циклы:
• изучение нового материала;
• применение знаний на практике, формирование практических умений;
• контроль знаний.
          В соответствии с этим по главной дидактической цели различаются
следующие типы учебных занятий:
• изучение, усвоение нового материала (лекция, объяснение,
демонстрация и др.);
• закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков (повторение,
обобщение, упражнения, решение задач, контрольные, лабораторные работы и др.);
самостоятельное применение знаний, умений и навыков (самостоятельные работы,
семинары, дискуссии, конференции, аукционы, представления и др.).
          К каждому типу учебного занятия предъявляются специфические
требования, но можно выделить общие критерии анализа современного
занятия:

Результативность

•
  экономное расходование времени занятия;
  • объем, прочность знаний и умений;
  • положительный уровень межличностных отношений;
  • вклад в формирование личностных качеств
  обучаемого.

Структура
  занятия

•
  совокупность различных вариантов взаимодействия между элементами учебного
  занятия, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его
  целенаправленную действенность. Особое внимание поиску оптимальных содержания
  и методов обучения таким, как:
  • комплексное планирование дидактических и воспитательных задач;
  • выделение в содержании занятия главного;
  определение последовательности и оптимальное распределение времени;
  дифференцированный и индивидуальный подход;
  • создание необходимых материально-технических условий.

Активизация
  познавательной деятельности детей

такая
  организация познавательной деятельности детей, при которой учебный материал
  становится предметом активных мыслительных операций и практических действий
  (проблемные методы обучения, самостоятельные работы и др.)

Самостоятельность
  и творчество

•
  создание условий для самостоятельной работы;
  • обучение приемам самостоятельной работы;
  • обучение самостоятельному применению знаний и умений

В настоящее время многие
ученые и практики сходятся на том, что педагоги должны владеть различными
схемами учебных занятий и анализировать их применительно к различным целям.
Учебное занятие анализируется с позиций деятельности педагога и обучаемых,
отдельных дифференцированных групп воспитанников (обучаемые  с различной
степенью подготовленности, развитости способностей, социальной адаптации), с
педагогических, психологических, методических, физиолого-гигиенических,
культурологических и других позиций. Педагог и руководящий работник, посещающий
учебное занятие, должны быть заранее ознакомлены с целями и схемами
предполагаемого анализа. Поэтому в педагогической копилке каждого
образовательного учреждения должен быть набор различных схем анализа учебных
занятий.

Мы предлагаем ряд схем
анализа учебных занятий используемых в нашем учреждении:

·
Анализ учебного
занятия с физиолого-гигиенических позиций (Приложение №1)
Не так часто учебное занятие анализируется с
физиолого-гигиенических позиций, с точки зрения педагогики здоровья. Очень
важным гигиеническим принципом построения режима дня ребенка является
рациональная организация учебно-воспитательного процесса, при которой получение
разносторонних знаний сочетается с укреплением здоровья и способствует
формированию целостной, востребуемой обществом личности. Развитию переутомления
способствуют нарушение санитарно-гигиенических условий учебной деятельности,
несоответствие режима труда и отдыха индивидуальным особенностям детей и
подростков. Анализ занятий с физиолого-гигиенических позиций необходим,
поскольку сегодня из образовательных учреждений выходят лишь 11 % здоровых
детей.

·
Анализ урока по
педагогическому общению (Приложение
№2)
Педагогическое общение – это профессиональное общение
преподавателя с обучаемыми в  педагогическом процессе, это один из важнейших факторов
психического и социального развития ребёнка, поэтому лишь в условиях
эффективного педагогического общения возможно качество обучения. С помощью анализа учебного занятия по педагогическому общению возможно
определение стиля педагогического общения (авторитарный,
демократический, либерально-попустительский); схема учебного взаимодействия в
группе и особенности сотрудничества воспитанников (диады, триады, лидерство и
др.).

·
Схема анализа
личностно-ориентировочного учебного занятия
(Приложение №3)
              В
процессе личностно-ориентированного обучения реализуется в полной мере сущность
образования: обучаемые осваивают содержание знаний, овладевают системой
интеллектуальных и практических навыков и умений, осваивают опыт творческой
деятельности и овладевают опытом эмоционально-волевого отношения к миру, к
другим людям.
  Анализ личностно-ориентировочного учебного занятия помогает оценивать усилия педагога в
реализации целей и ценностей этого занятия с позиции его основных составляющих:

• использование
субъектного опыта обучаемых;
•применение педагогом
на учебном занятии специально разработанного   дидактического материала;
• характер педагогического
общения на занятии;
• активизация
способов учебной работы;
• проявление
гибкости педагога в организации и проведении
занятия.

 Лист наблюдения и
оценки учебного занятия (Приложение №4)
      Предложенный лист
наблюдения и оценки учебного занятия очень удобен для анализа учебного занятия
в системе дополнительного образования, он дает уникальную возможность
знакомства с системой работы педагога, с его творческой лабораторией, с
замыслом и планом учебного занятия.
С помощью наблюдения мы
отвечаем на вопросы индивидуализированного подхода к обучению:
• Каков уровень готовности
детей к содержанию и методам обучения?
• Каковы их интересы и что
их особенно волнует сейчас?
• С какими материалами они
могут работать более эффективно?
• Каков индивидуальный
способ познавательной деятельности у каждого ребёнка?  и др.

Анализ интегрированного учебного занятия    (Приложение № 5)
            Интеграция - это
глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном
материале обобщенных знаний в той или иной области. В условиях дополнительного
образования при реализации комплексных образовательных программ широко
практикуется использование интегрированных учебных занятий, которые дают детям
достаточно яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи
явлений и предметов, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира
материальной и художественной культуры.
           Анализ
интегрированных занятий помогает выявить мотивацию учения, степень
сформированности познавательного интереса обучаемых, уровень (стадию)
интеграции содержания в курсе или занятии, формирование у воспитанников
целостного взгляда на предмет, результаты деятельности обучаемых на
интегрированном учебном занятии.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №1

Анализ
учебного занятия с физиолого-гигиенических позиций

1.
Краткая общая характеристика учебного занятия.

2.
Требования, предъявляемые при данном плане учебного занятия к деятельности
обучаемых, их обоснованность с точки зрения требований психо - и физиогигиены.
Возможности мобилизации воспитанников данного возраста на восприятие
мотивационно-целевой направленности учебного занятия и их переход в состояние
установки.
Особенности
концентрации, распределения внимания и чередования различных видов
деятельности.

3.
Характеристика группы. Нарушение здоровья, физические и психические отклонения,
наличие рекомендаций по отношению к отдельным детям и группам детей с
нарушением здоровья, учёт этих рекомендаций.

4. Учёт
возрастных особенностей обучающихся.

5.
Развитость самоконтроля воспитанников за своим состоянием и умением
осуществлять элементарную коррекцию.

6. Соблюдение
гигиенических требований к содержанию классного учебного кабинета.

   7. Соблюдение
психогигиенических требований при определении места учебного занятия в
расписании.

Приложение №2

Анализ урока
по педагогическому общению

1. Краткая
общая характеристика учебного занятия: цели, задачи, этапы занятия, средства,
методические приёмы и формы обучения на занятии.

2. Стиль
педагогического общения: в центре – педагог, в центре – обучающиеся как
индивидуальности, открытость или скрытность управленческой работы педагога.

3.
Соответствие педагогического общения целям, этапам, формам, средствам, способам
обучения:
-
монологическое, диалогическое или групповое общение; общение как информирование, объяснение,
оценка или выявление и доказательство чего-то;
-
соотношение проблемности и информированности; обращённость, чёткость,
конкретность, целенаправленность общения; вербальное и невербальное общение;
-
различные виды речевой деятельности (письмо, чтение, аудирование, говорение).

4. Прямое
и опосредованное воспитательное воздействие через общение.

5.
Культура речи обучаемых и требования к ней. Инициативность и мыслительная
активность детей и её выражение в их речи.

6. Культура
речи педагога дополнительного образования. Педагог как доброжелательный речевой
партнёр. Соотношение прагматичности, логичности и эмоциональности в речевом и в
неречевом поведении педагога.

7.
Сравнительный хронометраж речи обучаемого  и педагога и его обоснование.

8.
Внешняя комфортность общения педагога и обучаемого на учебном занятии (как
обучаемые сидят, насколько свободно они себя чувствуют, насколько целесообразны
их речевые и неречевые действия).

Приложение № 3

Схема анализа личностно-ориентировочного учебного занятия

1. Обучающимся
предоставляется возможность по ходу занятия внести изменения в планирование
работы на учебном занятии:
• Да;
• Нет;
•
Частично.

 2. Задания предлагаются
обучаемым на выбор:
• по
содержанию;
• по
форме: словесная, графическая, условно-символическая, практическая.

3. Характер
заданий, предлагаемых обучающимся:
•
Репродуктивный;
•
Частично-поисковый;
•
Исследовательский;
•
Творческий.

4. На
занятии используются формы общения:
•
Монолог;
• Диалог;
•
Полилог.

5. При
введении нового понятия педагог предлагает обучаемым дать свои версии его
содержания:
• Да;
• Нет;
•
Частично.

6. При
изучении новой темы педагог опирается на субъективный опыт обучаемых, обобщает
его, систематизирует, научно обосновывает.

7.
Обсуждение с обучаемыми итогов занятия: что понравилось, что нет, что хотелось
бы повторить, изменить, от чего отказаться.

8.
Обсуждение наиболее рациональных способов работы.

9. Беседа
строится на уважительном отношении к мнению обучаемых.

10. На
занятии применяются различные формы организации учебно-познавательной деятельности:
• Фронтальные; • Парные; •
Групповые;
•
Индивидуальные.
Приложение № 4

Лист наблюдения и оценки учебного занятия
Творческое объединение,
группа_________________________________
ФИО
педагога _________________________________________________
Цель
посещения________________________________________________

Программа наблюдения

Оценка

  в баллах

Сообщение
  темы, постановка целей и порядка организации учебной деятельности.

Дифференциация
  форм и методов обучения, выбранных педагогом.

Дифференциация
  содержания учебного материала
  (по объему и степени сложности).

Применение педагогом
  на занятии специально разработанного дидактического материала.

Применение заданий, позволяющих обучаемому самому выбирать вид и форму
  материала, способ решения поставленной задачи.

Использование субъектного опыта обучаемых.

Использование проблемных творческих заданий.

Создание положительного эмоционального настроя на работу у всех ребят в
  ходе занятия.

Демократичный характер педагогического общения.

Использование различных видов индивидуального стимулирования учебной
  деятельности (вербальное и невербальное поощрение, замечания, установка на
  положительный результат, акцентирование внимания, подсказка и т.д.)

Проявление педагогом гибкости в ходе проведения занятия.

Подведение
  итогов учебного занятия с направленностью на выявление затруднений, выявление
  уровня понимания нового материала.

Индивидуальная
  оценка с учетом конечного результата, путей его достижения,
  самостоятельности, оригинальности.

0 – не выражен критерий
1 – выражен слабо
2 – выражен  на отдельных этапах урока
3 – выражен ярко, используется педагогом осознанно и
целенаправленно
Общий
балл_______________________________________________________
Выводы
и предложения_____________________________________________
Эксперт___________________________________________________________
Педагог___________________________________________________________

Приложение
№ 5

Анализ
интегрированного занятия

1. Объект интеграции (культура, наука, краеведение,
человек, технология и др.).

2. Содержание и компоненты интеграции. Какие учебные
дисциплины в нее входят? Каково сочетание старых, классических, и новых,
основных и дополнительных, дисциплин в процессе интеграции?

3.Направление и объем интегрируемых предметов, в чем
он выражается: в создании нового учебного предмета; в создании цикла ( блока)
периодически повторяемых учебных занятий; создании единичных интегративных занятий?

4.Уровень (стадия) интеграции содержания в курсе или
занятии: органически единая, целостная новая структура; параллельное
существование в одном уроке или программе различных пластов материала; стадия
перехода от параллельного соединения материала к целостной новой структуре?

5.Тема интегративного учебного занятия, проблема,
цель. Уровень новизны. Достигнута ли систематизация знаний обучающихся,
формирование целостного взгляда на предмет?

6.Деятельность педагога и обучаемых по подготовке к
интегративному занятию. Спонтанно ли осуществляется это занятие или является
результатом тщательной подготовки педагога и обучающихся?

7.Формы проведения интегративного учебного занятия,
виды деятельности. Разумно ли они сочетаются, ведут ли к поставленной цели?

8. Результаты деятельности обучаемых на
интегрированном учебном занятии. Создалось ли у них единое (интегрированное)
представление о проблеме; широта их кругозора; культура суждений, их
аргументация; степень убежденности в итогах обсуждения проблемы; культура речи;
эмоциональная вовлеченность в проблему.

Приложение №6

Условия
эффективности учебного занятия

Педагогу необходимо помнить, что для достижения
эффективности занятия необходимо соблюдение некоторых условий:
– комплексность целей
(обучающие, воспитательные, общеразвивающие задачи);
– адекватность содержания
поставленным целям, а также их соответствие особенностям детского коллектива;
– соответствие способов
работы поставленным целям и содержанию;
– наличие четко продуманной
логики занятия, преемственности этапов;
– четкая организация начала
занятия, мотивация детей на учебную деятельность;
– наличие благоприятной
психологической атмосферы;
– активная позиция ребенка
(активизация познавательной и практической деятельности, включение каждого
ребенка в деятельность);
– полное методическое
обеспечение и оснащение занятия необходимыми средствами.
Технологическая схема
современного занятия обладает большой вариативностью, но подчинена основной
задаче — воспитать веру ребенка в свои силы и стремление к самостоятельной
деятельности, научить радоваться общению с педагогом и друзьями.
Правильно составленная технологическая схема
позволит определить место каждого занятия в учебном курсе и позволит ответить
на следующие вопросы:
1. Какие цели (новые знания, умения, навыки) должны
быть достигнуты при изучении данной темы?
2. Какие организационные формы обучения
соответствуют содержанию учебного материала и уровню подготовки детей?
3. Какую роль играет данная тема в учебном курсе?
4. Какими знаниями, умениями, навыками овладеют дети
в результате изучения темы?
5. Какие формы контроля знаний, умений и навыков
целесообразны? Постоянный перевод  воспитанника из зоны его настоящего в зону
ближайшего развития является основным показателем эффективности учебного
занятия.

Список литературы

1.Березовин
Н.А. Проблемы педагогического общения. - Минск, 2021.

2.Буйлова
Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного
образования.- М., ВЛАДОС,2019.

3.
Ершова А. П., Букатов В.М. Режиссура учебного занятия, общения и поведения
учителя. - 4-е изд., испр. и доп.- М., 2018.

4.Загрязнинский
В.И.  Теория обучения. - М., 2021

5.
Ильенко Л.П. Теория и практика управления
методической работой в общеобразовательных учреждениях. -  М.: АРКТИ, 2018.

6.
Крившенка Л.И. Педагогика. - М., 2020.

7.Конаржевский
Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой.
- М., 2022.

8.
Поташник М.М. Руководство учебным процессом. - М,
2022.

file_name: Современный анализ учебного занятия.doc

alt: Именно на конкретном учебном занятии видны проблемы педагога, в анализе мы должны их увидеть, понять психолого-педагогическую основу проблемы, дать ее дидактическое обеспечение и выйти на…

alt: Таким образом, педагогический анализ – процесс, направленный на раскрытие сущности и механизма осуществления учебного занятия, процесс осознания и самопознания, формирующий у педагога аналитические способности, развивающий…

alt: Педагог имеет право самостоятельно отработать удобную для себя модель плана учебного занятия, которая должна содержать: • тему занятия и план ее изложения; • цели и…

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ

alt: Список литературы 1.Березовин

title: "Современный анализ учебного занятия"


extracted_text:
Индивидуальное занятие по развитию
слухового восприятия и формирования произношения для  ученика 1 класса II
отделения КОУ Омской области «Адаптивная школа-интернат № 15» .
Занятие проводилось с ребёнком с нейросенсорной
тугоухостью (4 степень).
ФП:Звук  л. Автоматизация.Работа над
голосом.
Рсв : Тема «Учебные вещи»
Коррекционно – образовательная цель:
ФП.      Автоматизация   звука «л»  на    материале
слогов, слов, предложений и самостоятельной речи, а также умение выделять
голосом ударный слог.
РСВ.     Закрепить умение различать на слух с
индивидуальным аппаратом и на голое ухо речевой материал.
 Коррекционно – развивающая цель:
ФП.        Развивать познавательные процессы:
произвольное  внимание,  зрительную память, а также самоконтроль за
произношением;
РСВ.       Развивать слуховое внимание и слуховую
память, а также умение различать на слух различный речевой материал.
Коррекционно – воспитывающая цель:
ФП.     Воспитывать интерес к занятиям, мотивировать
на самоконтроль за своим произношением и произношением собеседника;
РСВ.    Использовать материал занятия для воспитания
личностных качеств.

Задачи:
Учить умению произносить   звук л на различном речевом
материале, выделять голосом ударный
слог;
 Учить умению различать на слух речевой материал по
теме «Учебные вещи».
Учить умению понимать и выполнять поручения.
 (Занятие проводилось с презентацией.)
1.    Орг.
момент.
-Здравствуй, н.в.
-Будем заниматься.
-Аппараты работают хорошо?
-  Да.
2 . Введение в тему.(Показ слайда с
пеналом)
-Что это?
-Пенал.
-Какой последний  звук в слове?
- Звук л.
-Пенал, ручка, карандаш -что это?
- Пенал, ручка, карандаш- это учебные
вещи.
Темы нашего урока:

«Звук л. Работа над голосом. Тема «Учебные
вещи.»»
Цели  занятия:
- хорошо  говорить звук Л;
- Учиться говорить тихо  и громко.
-учиться различать слова по теме
«Учебные вещи».
3. Формулировка
критериев  оценки.
Если   10- 2 наклейки
5   -1 наклейка
3 – 0
4. Артикуляционная гимнастика.
5 .Фонетическая ритмика.
6. Проговаривание звука л.
7.Чтение слогов, слов, предложений со
звуком Л .(из презентации)

АЛА АЛА     АЛ  АЛ
АЛО АЛО     ОЛ  ОЛ
АЛУ АЛУ      УЛ  УЛ

ШКОЛА            ПЕНАЛ     ТОЧИЛКА
ПИСАЛА           МЕЛ
ЧИТАЛА

АЛЛА ЧИТАЛА.
АЛЛА ПИСАЛА.

АЛЛА ВЗЯЛА ПЕНАЛ.

8. Работа над голосом.
-Читай тихо и громко.
ТАта   ТАТАТА   татаТА
Что ты делал?  Я читал тихо и громко.

Физминутка.
1,2,3,4,5
В школу я иду.
1,2,3,4,5
Я портфель несу.
У меня тетрадь-
Буду я писать.
У меня букварь-
Буду я читать.
Буду я учиться на «5»

II
рсв.
Приходит волк с портфелем и просит помочь собрать
портфель в школу.
Достаем из портфеля  вещи.
-Найди, что лишнее.
-Лишние  лопатка  и мяч.
А)Подкладываем  таблички.
Что это?
Б) слушаем в аппаратах за экраном слова и поручения по
теме «Учебные вещи»

Покажи
…..                                             я показал…
Возьми….                                                                Я
взял…
Возьми
….                                                Я взял ….
Дай ….                                                                      Я
дал…
В) Будем слушать без аппаратов.
Сними аппарат.          Я снял  …..
(Различаем три слова разной слоговой структуры.) мел,
пенал, карандаш.
Надень  аппараты.
Что ты делал?           Я слушал.
Итог: Что ты делал  на
уроке?
- учился правильно говорить звук л.
- учился  говорить  тихо  и громко.
-учился  слушать  слова  по теме «Учебные вещи».
Оценка:- Как ты занимался?
-Я занимался очень хорошо.
-Почему ты так решил.
- У меня много фишек.
- Сколько? Считай.
-…
-Молодец !!!!! Ты занимался хорошо
До свидания ..

Скачано с www.znanio.ru

title: Индивидуальное занятие в Омской области по РСВ и ФП 1-ый класс


extracted_text:
Контрольная работа №3 по теме
 «Давление жидкостей, газов и твердых тел»
II вариант
1 . На рисунке 1 изображен один и тот же сосуд с поршнем. Цифрами 1, 2 и 3 обозначены
круглые отверстия, затянутые одинаковыми резиновыми пленками. Когда поршень переместили из положения А в
положение В, пленки выгнулись наружу. На каком из рисунков
выпуклость пленок изображена правильно?

Рис. 1
2. В сосуде находится 1
 л керосина. Как изменится давление на дно и стенки сосуда, если вместо
керосина налить 1 л воды?(Плотность керосина 800 кг/м3, воды 1000
кг/м3) Ответ объясните.
3. Какое
давление производит мальчик массой 42
 кг на пол, если площадь подошв его обуви 280
 м2?
4. Плоскодонная
баржа получила пробоину в дне площадью 300 см2 С какой силой нужно
давить на пластырь, которым закрывают отверстие, чтобы сдержать напор воды на
глубине 3 м ? (Плотность воды 1000 кг/м3)

I   вариант
1. Одинаковые ли давления
производят   на   стол   кирпичи
( см. рис.)?  Ответ объясните.
2. В стеклянном
сосуде под поршнем находится    газ. Как, не меняя плотности этого газа,
увеличить его давление?
3. Найдите
давление воды на глубине
 25 м. Плотность воды 1000 кг/м3
4. Масса лыжника 60
 кг.Какое давление оказывает он на снег, если
длина каждой лыжи 1,5 м, ее
ширина —10 см?

file_name: Контрольная работа №3 по теме Давление жидкостей, газов и твердых тел.docx


extracted_text:
Інформатика, 11 клас
Розділ 2. «Системи опрацювання табличних даних»

Вправа 7.11.2. Зміна типу діаграми, джерела
даних для її побудови та параметрів форматування деяких її об’єктів.

Завдання.
Змінити джерело даних діаграми Зростання населення.xlsх,
що зберігається в
папці 11 клас/розділ 2/7 для побудови діаграми так, щоб на діаграм, були відображені дані лише
стосовно двох частин світу - Європи та
Азії. Змінити тип діаграми на лінійчасту,
колір заливання стовпців діаграми та її області.

1.    Відкрийте
файл Зростання населення.xlsх,
що зберігається в
папці 11 клас/розділ 2/7
2.    Клацніть правою клавішею мишки у вільному від об'єктів
місці області діаграми та оберіть
вказівку Джерело даних. Виділіть у таблиці новий діапазон клітинок АЗ:Е5, щоб на діаграмі були відображені дані
лише стосовно двох  частин світу — Європи та Азії. Натисніть
кнопку ОК.
3.    Клацніть правою клавішею мишки у вільному від об'єктів
місці області діаграми та виберіть
вказівку Змінити тип діаграми. Оберіть тип Лінійчаста діаграма. Натисніть кнопку ОК.
4.    Змініть
кольори деяких рядів даних за зразком, для цього послідовно клацніть правою клавішею мишки на відповідному ряді даних, виберіть вказівку Формат рядів даних. У діалоговому
вікні, що відкриється, перейдіть на
вкладинку Заливка  та оберіть Суцільна чи Градієнтна, оберіть потрібний колір.
5.    Аналогічно
змініть колір фона області побудови діаграми та область діаграми за зразком

6.    Збережіть
результати у файлі з тим самим іменем у власну папку.

file_name: Вправа 7.11.2.docx

title: Вправа 7.11.2