extracted_text:
Инструкция дистанционного
занятия в off – line режиме
Образовательная программа
«РобоМир», год обучения – 3-ий

Тема
занятия: «Условный алгоритм»
Практическая
работа «Пчела. Условные команды», «Лабиринт. Условные команды»
Добрый день,
ребята! Сегодня мы с вами продолжим работать с сетевым ресурсом code.org. И выполним
следующее задание «Пчела. Условные команды», «Лабиринт. Условные команды».
Но для начала мы
узнаем, что же такое условный алгоритм, или алгоритм с ветвлением.
Я предлагаю
посмотреть небольшой видеоролик. Пройдите по ссылке:
https://www.youtube.com/watch?v=_U5mhEIBKW4

Практическая
работа

1.
Пройди по ссылке: https://studio.code.org/s/course3/stage/7/puzzle/1
2.
Выполни задания с 1 по 10 Урока 7 «Пчела. Условные команды».
3.
Сделай скриншот экрана (или попроси помочь тебе родителей, старших
братьев/сестер)
или фото на телефон и отправь картинку в группу Viber.

4.
Пройди по ссылке: https://studio.code.org/s/course3/stage/8/puzzle/1
5.
Выполни задания с 1 по 12 Урока 8 «Лабиринт. Условные команды».
6.
Сделай скриншот экрана (или попроси помочь тебе родителей, старших
братьев/сестер)
или фото на телефон и отправь картинку в группу Viber.

Желаю удачи!!!
Жду фото!!!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4. Условный алгоритм.docx

title: Методическая разработка занятия в режиме оффлайн "Условный алгоритм""


extracted_text:
Функция управления
- особый вид человеческой деятельности, продукт процесса разделения труда и
специализации, отличающийся относительной самостоятельностью.
С точки зрения
информатизации управлении выделяются следующие функции:
1. Прогнозирование
– научное предвидение будущих процессов и явлений на основе всестороннего
анализа текущего состояния системы, расчетов и моделирования многовариантных
решений.
Различают два вида
прогноза: поисковый (исследовательский) и нормативный.
При поисковом прогнозе
определяются возможные состояния системы в будущем с расчетом вероятности того
или иного исхода.
При нормативном прогнозе
рассматривается, как правило, один вариант, рассчитываемый на усредненных
нормативах.
Качество прогноза зависит
от применяемых методов прогнозирования, среди которых можно выделить следующие
методы: экстраполяции, аналогии, экспертных оценок, математического
моделирования.
2. Планирование
– постановка цели и выработка программы для ее достижения. При планировании
реализуются следующие принципы: обоснованность, оптимальность, комплексность.
Основным методом
планирования является балансовый метод, который может быть реализован при
помощи соответствующей экономико-математической модели. Он позволяет
согласовать объем выпуска продукции с объемами потребления, ресурсы и
потребности в них и т.д.
3. Регулирование –
обеспечение нормальной деятельности и развития системы, поддержание ее
функционирования в заданном режиме, компенсируя внутренние и внешние
возмущения.
4. Контроль
– система наблюдения за состоянием объекта управления и выявление отклонений в
процессе функционирования.
5. Учет
– сбор и обработка исходных данных в системе и внешней среде.

file_name: Основные функции управления.docx

математика

group: Дисциплины

title: Основные функции управления.docx


extracted_text:
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

6-ой
класс слабослышащее отделение
Классный
руководитель: Моисеева Раиса Ивановна

Программа обеспечивает доступность
обучения, способствует формированию устойчивого интереса обучающихся к
изобразительной деятельности, к  накоплению знаний, к формированию умений,
развитию логического мышления, памяти, внимания. предмет «Изобразительное
искусство» – важный общеобразовательный предмет, который готовит учащихся к
жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками. Содержание
курса  располагает необходимыми предпосылками для развития творческих, познавательных
способностей. Начальный курс изобразительного искусства – курс интегрированный:
в нём объединён раздел пластических искусств, вид художественного творчества, различные
виды живописи и графики.
Программа составлена для обучающихся
в начальной школе ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха».
Программа направлена на обеспечение базового уровня образования обучающихся в
начальной школе. Для учета особенностей образования детей с ОВЗ (нарушения
слуха) предусмотрены индивидуальные образовательные маршруты освоения
программы.
«Изобразительное искусство» в
начальной школе является базовым предметом, его уникальность и значимость
определяется нацеленностью на развитие художественных способностей и
творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно-образного,
пространственного мышления, интуиции; одномоментного восприятия сложных
объектов и явлений, эмоционального оценивания; способности к парадоксальным
выводам, к познанию мира через чувства и эмоции.
Актуальность предмета обусловлена принципиальным
значением интеграции школьного образования в современную культуру. Программа
направлена на помощь ребёнку с патологией слуха при вхождении в современное
информационное, социокультурное пространство, в котором сочетаются
разнообразные явления массовой культуры, зачастую манипулирующие человеком, не
осознающим силы и механизмов ее воздействия на его духовный мир.
Приобщение современного человека к
искусству, как вековому культурному опыту человечества, основанному на
преемственности поколений, передававших своё восприятие мира, воплощённое в
художественных образах, значимо для его эстетического и этического воспитания.
Гуманистический и педагогический потенциал искусства использовался в
традиционном и в официальном образовании во все времена.
Цели и задачи курса
Целью изучения предмета «Изобразительное
искусство» является развитие личности учащихся средствами искусства, получение
эмоционально-ценностного опыта восприятия произведений искусства и опыта
художественно-творческой деятельности.
В соответствии с этой целью
решаются задачи:
- воспитание визуальной
культуры как части общей культуры современного человека, интереса к
изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, формирование
представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре
народов многонациональной России и других стран;
- развитие способностей к
художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах
своего отношения к окружающему миру;
- освоение первоначальных
знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных,
архитектуре и дизайне, их роли в жизни человека и общества;
- овладение элементарной
художественной грамотой, формирование художественного кругозора и приобретение
опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными
материалами; совершенствование эстетического вкуса.
Описание места учебного предмета,
курса в учебном плане
Учебный предмет «Изобразительное
искусство» в учебном плане ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями
слуха» относится к образовательной области «Искусство».
Учебный предмет «Изобразительное
искусство» располагается в учебном плане в предметной области «Искусство».
Изучается в 6 классе в объеме 34 часов, уроки проводятся 1 раз в неделю.
К концу 6-ого класса дети с
нарушениями слуха научатся:
 - высказывать простейшие суждения
о картинах и предметах декоративно-прикладного искусства;
 - понимать образную природу
искусства;
 - применять художественные умения,
знания и представления в процессе выполнения художественно-творческих работ;
 - рассуждать о многообразии
представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных
природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;
 - изображение в творческих работах
особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов,
передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных
традиций.
Планируемые результаты и содержание
образовательной области
В результате изучения
изобразительного искусства на уровне начального общего образования у
обучающихся:
- будут сформированы потребность в
художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о
выразительных возможностях языка искусства;
- начнут развиваться образное
мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности,
эстетические чувства, будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к
миру, явлениям действительности и художественный вкус;
- сформируются основы
духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать и выстраивать
на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в
искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу;
- появится готовность и способность
к реализации своего творческого потенциала в художественно-продуктивной
деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению
трудностей, открытость миру;
- установится осознанное уважение и
принятие традиций, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество»,
«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и
духовных традиций многонационального народа Российской Федерации;
- будут заложены основы российской
гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
российский народ и историю России.
Основными направлениями в
художественной деятельности являются:
- Изобразительная деятельность (рисование по образцу,
с натуры и рисование на темы – живопись, графика) – 20 часов.
- Декоративно-прикладная деятельность (декоративная
работа – орнаменты, росписи, эскизы оформления изделий и дизайн) – 10 часов.
- Ознакомительная деятельность (беседы, объяснения,
закрепление, повторение, тренировка  и т.д.) – 4 часа.
Основные принципы, лежащие в основе
построения
Метапредметные результаты освоения
изобразительного искусства в  школе проявляются в:
- умении видеть и  воспринимать
проявления  художественной культуры в окружающей жизни;
- желании общаться с искусством,
участвовать в обсуждении содержания  и  выразительных средств произведений
искусства;
- активном использовании языка
изобразительного искусства  и  различных художественных материалов для освоения
содержания разных учебных предметов (литературы, чтения, окружающего мира,
родного языка и др.);
- обогащении ключевых компетенций
(коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;
- умении организовывать
самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для
реализации художественного замысла;
- способности оценивать результаты
художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.
Предметные результаты освоения
изобразительного искусства в начальной школе проявляются в следующем:
- в познавательной сфере -
понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и
характеристика художественных образов, представленных в произведениях
искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств,
характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях
России и художественных музеях своего региона;
- в ценностно-эстетической сфере -
умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
- в коммуникативной сфере -
способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях; умение
обсуждать коллективные результаты художественно-творческой  деятельности;
- в трудовой сфере - умение
использовать различные материалы и средства художественной выразительности для
передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых
образов путем трансформации известных.
Общеучебные умения
-
В процессе уроков изобразительного искусства на базовом уровне развиваются
общеучебные умения:
-
Коммуникативные (базовые умения использования языка в процессе
изобразительной, декоративно-прикладной, художественно-конструктивной
деятельности);
-
Интеллектуальные (анализ собственных работ, оценка творческих работ,
сравнение и сопоставление);
 -Информационные
(извлечение информации из необходимых источников);
-
Организационные (осуществление
самоконтроля в любых видах деятельности).
Основные
требования к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения
изобразительного искусства ученик должен знать/понимать:
- различать основные и составные, тёплые и холодные
цвета;
- узнавать отдельные произведения выдающихся
отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;
- сравнивать различные виды изобразительного искусства
(графики, живописи, декоративно-прикладного искусства);
- использовать художественные материалы (гуашь,
цветные карандаши, акварель, бумага, восковые мелки);
- применять основные средства художественной
выразительности в рисунке, живописи и скульптуре (с натуры, по памяти и
воображению);
Использовать приобретённые знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
-  самостоятельной творческой деятельности;
- оценивания произведений искусства (выражения
собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства,
народного творчества и др.
На содержание курса отводится 1 час в неделю, 34 часа в год.
Первая четверть – 8 недель – 8
часов
Вторая четверть – 8 недель – 8
часов
Третья четверть – 10 недель – 10
часов
Четвёртая четверть – 8 недель – 8
часов

Календарно-тематическое
планирование
I четверть, изобразительное
искусство
1 час в неделю, 8 недель, всего 8
часов

№

Содержание
  программного материала

К/ч

Речевой материал

1.

«Лето –
  весёлая пора!»
Беседа
  об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас

1

Больше
  дела – меньше слов. Простая  форма, основные пропорции, общее строение и цвет
  предметов

2.

«Осень
  за окном»
Жанры
  изобразительного искусства.

1

Всякая работа мастера хвалит.
  Изображаю форму, строение и цветовую окраску птиц, улетающих на юг

3.

«Осенние
  дары»
По
  воображению

1

Глазам страшно, а
  руки делают.

4.

«Натюрморт» Натюрморт: драпировка, ваза с
  цветами, фрукты и овощи на блюде

1

Баловством
  хлеба не добудешь. Общее строение и цвет предметов

5.

«Птицы
  улетают на юг»

1

Строение и цветовая окраска птиц

6.

«Золотой
  ковёр»
По
  воображению

1

К чему
  душа лежит, к тому и руки приложатся

7.

«Осень – мои воспоминания»

1

Кончил дело – гуляй смело

8.

Итоговый
  урок. Закрепление.
Основные
  жанры и виды произведений изобразит. ис-ва

1

Маленькое
  дело лучше большого безделья. Произведения искусства, жанр искусства. Проверить
  уровень знаний по изученным темам и прочность усвоения материала.

Дидактический
материал: альбом, краски, кисти, мольберт, образцы, иллюстрации, фотоальбомы,
энциклопедии. Таким образом, рабочая программа по изобразительному искусству
на 1-ую четверть для 6 «б» класса развивает эмоционально-ценностное восприятие
окружающего мира, воспитывает нравственную отзывчивость, уважение и любовь к
родной природе.

II четверть, изобразительное
искусство
1 час в неделю, 8 недель, всего 8 часов

№

Содержание программного
  материала

К/ч

Речевой материал

1.

«Декоративный
  узор на прямоугольной тарелочке»
Беседа
  о композиционных узорах

1

Над
  бумажным над листом
  Машет кисточка хвостом.
  И не просто машет,
  А бумагу мажет,
  Красит в разные цвета.
Ах, какая
  красота!

2.

«Комнатное
  растение»
Рисование
  с натуры

1

Будем рисовать сейчас!
  Где тут кисточки у нас?
  Вот они! Стоят как дружно!
Из пяти
  одну взять нужно.

3.

«Первозимье»
По
  воображению

1

Я сегодня рано
  встала.
  Тихо села у стола.
  Краски с кисточкой достала
  И - картину начала.

4.

«Зимние
  забавы» Катание на
  лыжах, коньках, санках

1

И
  в десять лет, и в семь, и в пять
  Все дети любят рисовать.
  И каждый смело нарисует
  Всё, что его интересует.

5.

«Птицы
  на кормушке»
  Наблюдение за синицами и поползнем из окна 2 «а» класса

1

До чего же хороши
  У меня карандаши!
  Не мешайте мне, прошу:
  Нарисую - покажу.

6.

«Скоро
  праздник –  Новый год!»
По
  воображению

1

На
  веселом карнавале
  Пели все и танцевали,
  Чтоб украсить праздник им
  Нарисуй-ка серпантин!
  Синий! Желтый! Красный!
  Смотрятся прекрасно!
  А теперь, сказав "Лети!",
  Нарисуй и конфетти.

7.

«Мои
  зимние каникулы» По
  воображению

1

Я
  сегодня нарисую
  Зиму, снежную такую.
  Лес, дорога — всё в снегу.
Нарисую что могу.

8.

Итоговый
  урок

1

Проверить
  уровень знаний по изученным темам и прочность усвоения материала.

Дидактический
материал: альбом, краски, кисти, мольберт, образцы, иллюстрации,
фотоальбомы, энциклопедии.
Таким образом, рабочая программа по
изобразительному искусству на 2-ую четверть воспитывает интерес к окружающему
миру, предоставляет свободу для художественно – творческого решения общей
задачи по реализации УУД.

III четверть, изобразительное
искусство
1 час в неделю, 10 недель, всего 10
часов

№

Содержание
  программного материала

К/ч

Речевой материал

1.

«Зимний
  пейзаж»

1

Я сегодня рано встала.
  Тихо села у стола.
  Краски с кисточкой достала
  И - картину начала.

2.

«Моя
  новогодняя ёлка!»
По
  воображению
 «Как я
  провёл зимние каникулы?»
Беседа,
  объяснение, показ. Рисование по образцу

1

Машет кисточка хвостом.
  И не просто машет,
  А бумагу мажет,
  Красит в разные цвета.
Ах, какая
  красота!

3.

«Декоративный
  узор на подносе»
Белая
  гуашь, зелёный картон

1

Я сегодня нарисую
  узор примакиванием кисти.

4.

«Монотипия
  – живописные украшения»
  Плавные переходы от одного цвета к другому

1

Заливка
  плоскости цветом, рисунок в технике «монотипия»

5.

«Хохлома
  – золотые узоры»  По
  образцу

1

Декоративно-прикладное искусство.
  Понятие об орнаменте и его элементах

6.

«Рисуем
  отгадки к народным загадкам»
Урок-обобщение

1

Устное
  народное творчество, художественная выразительность

7.

Анималистика
  «Рыжий кот» По
  воображению

1

Изображение
  животных, анатомическое строение, пропорции, цветовой окрас –
  анималистический жанр

8.

Знакомство
  с искусством мультипликации. Обучение приёмам одушевления персонажей,
  анимации

1

Последовательные
  фразы движения рисованных фигур

9.

Мультипликационный
  герой

1

Мой
  любимый герой – это …

10.

Итоговый
  урок

1

Создать
  в рисунке иллюзию предметов и облаков. Проверить уровень знаний по изученным
  темам и прочность усвоения материала.

Дидактический
материал: альбом, краски, кисти, мольберт, образцы, иллюстрации,
фотоальбомы, энциклопедии.
IV четверть, изобразительное
искусство
1 час в неделю, 8 недель, всего 8 часов

№

Содержание
  программного материала

К/ч

Речевой материал

1.

«Как я
  провёл весенние каникулы?»
По
  воображению

1

Машет кисточка хвостом. И не
  просто машет,
А бумагу мажет, красит в разные цвета.
  Ах, какая красота!

2.

«Пробуждение
  природы»
Беседа,
  объяснение, частичный показ.

1

Я сегодня рано встала. Тихо села
  у стола.
Краски с кисточкой достала и -
  картину начала.

3.

«Веточка
  тополя с почками»
Набухли
  почки, появилось клейкое вещество

1

Я сегодня нарисую
  почки методом примакивания кисти.

4.

«Уж
  тает снег, бегут ручьи …»
  Плавные переходы от одного цвета к другому

1

Заливка
  плоскости цветом, рисунок в технике «растушевка»

5.

«Веточка
  тополя с листочками»

1

Маленькие, зелёные, нежные, с резким
  запахом.

6.

«Скоро
  лето»

1

Уточнить представление о времени
  года - лето; учить находить признаки лета на картинках; доступными средствами
  отражать полученные впечатления; закреплять приемы рисования кистью, умение
  правильно держать кисть, промывать ее в воде.

7.

Рисование
  по воображению «Портрет друга»

1

Рисовать  портрет друга с
  передачей характерных особенностей внешнего вида, характера, настроения
  конкретного человека.

8.

Итоговый
  урок. Закрепление речевого материала

1

Художественная
  выразительность, анфас, профиль. Проверить уровень знаний по изученным темам
  и прочность усвоения материала.

Дидактический
материал: альбом, краски, кисти, мольберт, образцы, иллюстрации,
фотоальбомы, энциклопедии.

file_name: ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО.docx

alt: Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявляются в следующем: - в познавательной сфере - понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие…

alt: Четвёртая четверть – 8 недель – 8 часов


extracted_text:
Перспективное
планирование по М. Монтессори
 «Упражнения в
навыках практической жизни»

Сентябрь

Неделя

№

   Тема

Цель

Материал

1 неделя

1

Ношение стула

Прямая: Ребенок учится носить стул,
Косвенная: Контроль и координация движений,
  развитие самостоятельности, независимости от других людей, формирование
  навыков социального поведения.

Стул

2 неделя

2

Ношение стола

Прямая: Ребенок учится носить стол,
Косвенная: Контроль и координация движений,
  развитие самостоятельности, независимости от других людей, формирование
  навыков социального поведения.

Стол

3 неделя

3

Как садятся за стол

Ребенок учится бесшумно садиться и вставать из-за стола.

Стол, стул.

4 неделя

4

Переноска.
Раскатывание
и скатывание
коврика

Прямая: ребенок учится носить, раскатывать и
  скатывать коврик.
Косвенная: контроль и координация движений,
  развитие самостоятельности, независимости от других людей, формирование
  навыков социального поведения.

Коврик размером 120
   см × 70 см, скатанный в рулон лицевой стороной внутрь, подставка для
  ковриков.

Октябрь

Неделя

№

Тема

Цель

Материал

1  неделя

5

Открывание
и закрывание
двери

Прямая: ребенок учится открывать и закрывать дверь,
  знакомится с работой замка.
Косвенная: контроль и координация движений,
  развитие самостоятельности, независимости от других людей, формирование
  навыков социального поведения.

Дверь, ручка двери, замок с язычком.

2 неделя

6

Складывание салфеток

Прямая: ребенок учится разными способами складывать
  салфетки.
Косвенная: контроль и координация движений, запоминание
  последовательности действий, развитие самостоятельности.

Корзинка с широким плоским дном и невысокими краями или
  поднос, пять квадратных матерчатых салфеток или носовых платков. На каждой из
  салфеток нитками контрастного цвета прошиты линии: на первой салфетке – одна
  линия по диагонали; на второй – одна горизонтальная линия, делящая салфетку
  пополам; на третьей – две линии по обеим диагоналям; на четвертой –
  горизонтальная и вертикальная линии, делящие салфетку на 4 равные части;
  центр пятой салфетки отмечен звездочкой.

3 неделя

7

Перекатывание ложкой

Прямая: ребенок учится пересыпать зерна ложкой.
Косвенная: анализ сложных движений, запоминание
  последовательности действий, контроль и координация движений, развитие
  самостоятельности, тренировка пальцев и запястья, подготовка к письму.

Две круглые пиалы на подносе, левая из них наполнена
  кукурузными зернами, горохом или рисом; между пиалами лежит ложечка. Пиалы
  должны иметь одинаковые размеры, форму и расцветку. Поднос также должен
  подходить по расцветке к пиалам.

4 неделя

8

Пересыпание зерен из кувшина в кушин

Прямая: ребенок учится пересыпать зерна из кувшина
  в кувшин.
Косвенная: анализ сложных движений, запоминание
  последовательности действий, контроль и координация движений, развитие
  самостоятельности, тренировка пальцев и запястья, подготовка к переливанию
  воды.

На подносе стоят два небольших кувшина одинаковой формы
  (типа молочника); поднос и кувшины имеют одинаковую расцветку. Ручки кувшинов
  должны быть не очень тонкими и достаточно крепкими, чтобы за них было удобно
  держаться. Ручка правого кувшина повернута направо, а левого – налево. Зерна
  кукурузы, риса, гороха.

Ноябрь

Неделя

№

Тема

Цель

Материал

1  неделя

9

Переливание воды

Прямая: ребенок учится переливать воду из кувшина в
  кувшин.
Косвенная: анализ сложных движений, запоминание
  последовательности действий, контроль и координация движений, развитие
  самостоятельности, тренировка пальцев и запястья.

Поднос, два одинаковых кувшинчика с ручкой: ручка правого
  кувшина направлена вправо, левого – влево; в правый кувшинчик налита вода;
  маленькая тряпочка или губка, легко впитывающая воду, которая лежит на
  подносе между двумя кувшинами. Весь набор должен быть выдержан в одном цвете.

2 неделя

10

Рамка с пуговицами

Прямая: ребенок учится расстегивать и застегивать
  пуговицы.
Косвенная: анализ сложных движений, запоминание
  последовательности действий, контроль и координация движений, развитие
  самостоятельности, подготовка к процессу письма.

Квадратная рамка размером 30
   см х 30 см; к рамке прикреплена ткань, состоящая из двух половинок, на одной
  из которых имеется 5 вертикальных петель-прорезей, на другой – 5 достаточно
  крупных плоских пуговиц без «ножки».

3 неделя

11

Рамка с кнопками

Прямая: ребенок учится расстегивать и застегивать
  кнопки.
Косвенная: анализ сложных движений,
  последовательность действий, контроль и координация движений, развитие
  самостоятельности, подготовка к процессу письма.

Рамка размером 30
   см х 30 см; к рамке прикреплена ткань, состоящая из двух половинок. На ткани
  имеется 5 кнопок.

4 неделя

12

Рамка с крючками и петлями

Прямая: ребенок учится расстегивать и застегивать
  крючки.
Косвенная: анализ сложных движений, запоминание
  последовательности действий, контроль и координация движений, развитие
  самостоятельности.

Квадратная рамка размером 30
   см х 30 см; к рамке прикреплена ткань, состоящая из двух половинок, на одной
  из которых имеется 5 достаточно крупных крючков, на другой – 5 петель. Крючки
  и петли скрыты под тканью.

Декабрь

Неделя

№

Тема

Цель

Материал

1  неделя

13

Рамка с ремнями

Прямая: ребенок учится расстегивать и застегивать
  ремни.
Косвенная: анализ сложных движений, запоминание
  последовательности действий, контроль и координация движений, развитие
  самостоятельности.

Квадратная рамка размером 30
   см х 30 см; к рамке прикреплена кожа, состоящая из двух половинок, на
  которых имеется 4 ремня.

2 неделя

14

Рамка с бантами

Прямая: ребенок учится развязывать и завязывать
  банты.
Косвенная: анализ сложных движений, запоминание
  последовательности действий, контроль и координация движений, развитие
  самостоятельности.

Квадратная рамка размером 30
   см х 30 см; к рамке прикреплена ткань, состоящая из двух половинок; на
  правой половинке ткани имеется 5 красных лент, на левой половинке – 5 белых
  лент шириной 1 см; ленты на правой половинке ткани пришиты чуть выше, чем
  соответствующие ленты на левой половинке ткани.

3 неделя

15

Рамка со шнуровкой

Прямая: ребенок учится шнуровать.
Косвенная: анализ сложных движений, запоминание
  последовательности действий, контроль и координация движений, развитие
  самостоятельности.

Квадратная рамка размером 30
   см х 30 см; к рамке прикреплена ткань, состоящая из двух половинок, на
  каждой из которых имеется по 7 небольших круглых отверстий. Через отверстия
  продет шнур, имитирующий шнуровку ботинок.

4 неделя

16

Рамка с комбинированной шнуровкой

Прямая: ребенок учится расшнуровывать и
  зашнуровывать.
Косвенная: анализ сложных движений, запоминание
  последовательности действий, контроль и координация движений, развитие
  самостоятельности.

Квадратная рамка размером 30
   см х 30 см; к рамке прикреплена кожа, состоящая из двух половинок. На каждой
  из половинок имеется по 3 отверстия и 4 крючка, через которые продет шнур.

Январь

Неделя

№

Тема

Цель

Материал

1  неделя

17

Рамка с молнией

Прямая: ребенок учится расстегивать и застегивать
  «молнию».
Косвенная: анализ сложных движений, запоминание
  последовательности действий, контроль и координация движений, развитие
  самостоятельности.

Квадратная рамка размером 30
   см х 30 см; к рамке прикреплена ткань, состоящая из двух половинок.
  Половинки ткани соединены застежкой – «молнией».

2 неделя

18

Рамка с булавками

Прямая: ребенок учится расстегивать и застегивать
  английские булавки.
Косвенная: анализ сложных движений, запоминание
  последовательности действий, контроль и координация движений, развитие
  самостоятельности.

Квадратная рамка размером 30
   см х 30 см; к рамке прикреплена ткань, состоящая из двух половинок.
  Половинки ткани соединены четырьмя английскими булавками, расположенными
  горизонтально. Для удобства действий с булавками ткань разделена пополам
  также и в горизонтальном направлении, так что она состоит из двух одинаковых
  частей, – верхней и нижней – на каждой из которых имеется по две булавки.

3 неделя

19

Мытьё рук и чистка ногтей

Прямая: ребенок учится расстегивать и застегивать
  английские булавки.
Косвенная: анализ сложных движений, запоминание
  последовательности действий, контроль и координация движений, развитие
  самостоятельности.

Квадратная рамка размером 30
   см х 30 см; к рамке прикреплена ткань, состоящая из двух половинок.
  Половинки ткани соединены четырьмя английскими булавками, расположенными
  горизонтально. Для удобства действий с булавками ткань разделена пополам
  также и в горизонтальном направлении, так что она состоит из двух одинаковых
  частей, – верхней и нижней – на каждой из которых имеется по две булавки.

4 неделя

20

Чистка ботинок

Прямая: ребенок учится чистить ботинки.
Косвенная: анализ сложных движений, запоминание
  последовательности действий, контроль и координация движений, развитие
  самостоятельности, тренировка пальцев и запястья.

Поднос, матерчатый фартук, большая подстилка (бумажная или
  клеенчатая), жесткая щетка для очистки от присохшей грязи, бесцветный крем
  для обуви, щетка для крема, щетка для полирования, тряпка для полирования,
  салфетка, пара детских ботинок.

Февраль

Неделя

№

Тема

Цель

Материал

1  неделя

21

Вытирание пыли

Прямая: ребенок учится вытирать и обметать пыль. Косвенная:
  анализ сложных движений, запоминание последовательности действий, контроль и
  координация движений, развитие самостоятельности, тренировка пальцев и
  запястья.

Коробочка с махровой тряпкой для вытирания пыли, кисточкой
  (возможно, подставка с разными кисточками для сметания пыли), матерчатый
  фартук.

2 неделя

22

Подметание со стола

Прямая: ребенок учится подметать.
Косвенная: анализ сложных движений, запоминание
  последовательности действий, контроль и координация движений, развитие
  самостоятельности, тренировка пальцев и запястья.

Матерчатый фартук, коробка или корзина, совок со щеткой,
  коробочка с несколькими маленькими кружочками с клейкой обратной стороной,
  баночка или небольшая плоская коробочка с зернами или сухими корками.

3 неделя

23

Мытье посуды

Прямая: ребенок учится мыть посуду.
Косвенная: анализ сложных движений, запоминание
  последовательности действий, контроль и координация движений, развитие
  самостоятельности, тренировка пальцев и запястья.

клеенчатый фартук, пластмассовый кувшин, два пластмассовых
  тазика – один для мытья, другой для ополаскивания посуды, жидкое средство для
  мытья посуды в пластмассовой бутылочке, посудная губка в пластмассовой
  коробочке, подставка для сушки посуды, посудное полотенце, поднос для чистой
  посуды, тряпочка для вытирания со стола; возможно – полотенце для рук; пластмассовое
  ведро; щетка на длинной ручке для чистки ведра; тряпка для пола.
  Весь комплект должен быть подобран в одном цвете.
  Фарфоровая посуда: глубокая тарелка, мелкая тарелка, блюдце, чашка, столовая
  ложка, вилка, чайная ложка, столовый нож.

4 неделя

24

Мытье стола

Прямая: ребенок учится мыть стол.
Косвенная: анализ сложных движений, запоминание
  последовательности действий, контроль и координация движений, развитие
  самостоятельности, тренировка пальцев и запястья, подготовка к письму

Свернутый клеенчатый фартук, поднос, 2 тазика, кувшин,
  большая губка, мыло в мыльнице, маленькая щетка в пластмассовой коробочке,
  две тряпочки – одна для мытья, другая для вытирания со стола, ведро, щетка
  для чистки ведра, тряпка для пола, большая подстилка из клеенки размером
  несколько превышающем размер стола.
  Весь комплект должен быть подобран в одном цвете..

Март

Неделя

№

Тема

Цель

Материал

1  неделя

25

Полировка мебели

Прямая: ребенок учится чистить металлические
  предметы.
Косвенная: анализ сложных движений, запоминание
  последовательности действий, контроль и координация движений, развитие
  самостоятельности, тренировка пальцев и запястья, подготовка к письму.

Ящик или поднос для комплекта, матерчатый фартук,
  небольшая клеенчатая подстилка, баночка с кремом для чистки металла, шарики
  ваты в коробочке, коробочка для грязной ваты, тряпка для полировки, гладкая
  медная тарелка (позже можно использовать предметы из других металлов более
  сложной формы).

2 неделя

26

Аранжировка цветов

Прямая: ребенок учится составлять букеты и
  ухаживать за срезанными живыми цветами.
Косвенная: анализ сложных движений, запоминание
  последовательности действий, контроль и координация движений, развитие
  самостоятельности, тренировка пальцев и запястья, самовыражение, эстетическое
  воспитание.

Поднос, сложенный клеенчатый фартук, маленькая подстилка и
  большая подстилка из клеенки, поднос для цветов, пластмассовый кувшин,
  пластмассовый тазик, ножницы, тряпка для вытирания со стола, возможно, губка,
  ведро, возможно, щетка для чистки ведра, тряпка для пола. Весь комплект
  должен быть подобран в одном цвете. К комплекту прилагаются вазы различной
  величины и формы.

3 неделя

27

Как приглашают гостя в комнату и предлагают ему место

Прямая: ребенок учится приглашать гостя в комнату и
  предлагать ему место.
Косвенная: научиться свободно чувствовать себя в
  обществе.

Комната, дверь, стулья, на столике – книжка, газета, сок
  или чай, кофе, печенье, фрукты и т.д.

4 неделя

28

Помощ другим и понятие о помощи

Прямая: ребенок учится предлагать помощь и
  реагировать на предложение помощи.
Косвенная: научиться свободно чувствовать себя в
  обществе.

Комната, стулья, столы, различные предметы.

Апрель

Неделя

№

Тема

Цель

Материал

1  неделя

29

Блоки цилиндров

Прямая: визуальное различение размеров, нахождение
  пар; создание сенсорной базы для последующего ознакомления ребенка с
  понятиями «большой – маленький».
Косвенная: развитие моторики, подготовка пальцев к
  письму, подготовка к изучению математики

4 деревянных блока натурального цвета, в каждом по 10
  цилиндров-вкладышей. Сверху каждого цилиндра имеется небольшая кнопка, за
  которую его вынимают из блока.
БЛОК А: цилиндры имеют одинаковый диаметр и меняются
  только по высоте от высокого к низкому, т.е. в одном измерении.
  БЛОК В. цилиндры имеют одинаковую высоту, диаметры их уменьшаются,
  следовательно, они изменяются в размерах от толстого к тонкому. При
  уменьшении диаметра одновременно убывают ширина и глубина цилиндров, т.е.
  меняются два измерения.
  БЛОК С: цилиндры изменяются в трех измерениях от большого к маленькому. Высота
  и диаметр одновременно убывают.
БЛОК D:. Цилиндры меняются в трех измерениях от низкого
  толстого до высокого тонкого. Высоты увеличиваются, диаметры убывают.

2 неделя

30

Розовая башня

Прямая: развитие глазомера, построение башни
  соответственно уменьшению размеров кубов (т.е. построение сериацион-ного
  ряда); создание сенсорной базы для последующего ознакомления ребенка с
  понятиями «большой – маленький». Косвенная: развитие контроля и
  координации движений, подготовка к изучению математики.

10 деревянных кубов розового цвета. Ребро наименьшего куба
  – 1 см, наибольшего – 10 см; ребро каждого куба на 1
   см длиннее, чем ребро предшествующего по величине куба

3 неделя

31

Коричневая лестница

Прямая: развитие глазомера, построение лестницы в
  соответствии с изменением размеров призм (т.е. построение сериаци-онного
  ряда); создание сенсорной базы для последующего ознакомления ребенка с
  понятиями «толстый – тонкий».
Косвенная: подготовка к изучению математики.

10 прямых призм из темно-коричневого дерева высотой 20
   см. Основания призм являются квадратами размером от 1х1см, до 10х10см

4 неделя

32

Красные штанги

Прямая: развитие глазомера, построение «лестницы» в
  соответствии с изменением длин штанг (т.е. построение сериационно-го ряда);
  создание сенсорной базы для последующего введения понятий «длинный –
  короткий». Косвенная: подготовка к изучению математики.

10 деревянных штанг – прямоугольных призм с одинаковым
  квадратным основанием 2,5х2,5 см – красного цвета. Длины штанг равномерно
  меняются от 10 см до 1 м.

Май

Неделя

№

Тема

Цель

Материал

1  неделя

33

Цветные таблички
ЯЩИК 1

Прямая: развитие цветового восприятия; знакомство с
  основными монохроматическими цветами; нахождение пар табличек одинакового
  цвета.
Косвенная: восприятие порядка

Ящик с тремя парами цветных табличек: две красные, две
  синие, две желтые. С двух противоположных сторон таблички имеют пластмассовый
  кант белого цвета.

2 неделя

34

Цветные таблички
ЯЩИК 2

Прямая: развитие цветового восприятия; ознакомление
  с хроматическими и ахроматическими цветами спектра, составление пар
  одинаковых цветов.
Косвенная: восприятие порядка.

Ящик с 11 парами табличек следующих цветов: красный,
  синий, желтый, оранжевый, розовый, лиловый, зеленый, коричневый, белый,
  черный, серый. У каждой таблички с двух сторон имеется белый кант.

3 неделя

35

Цветные таблички
ЯЩИК 3

Прямая: развитие цветового восприятия; различение
  оттенков одного и того же цвета, построение сериационного ряда в зависимости
  от изменения тона.
Косвенная: восприятие порядка.

Деревянный ящик с 9 отделениями, в каждом из которых лежат
  серии по 7 табличек одного цвета, но различных его оттенков: от темного до
  светлого. Серии табличек имеют следующие цвета: красный, синий, желтый,
  лиловый, серый, оранжевый, зеленый, коричневый, фиолетовый.

4 неделя

36

Геометрический комод

Прямая: различение геометрических форм и размеров,
  развитие зрительного восприятия; составление пар одинаковых по форме и
  размерам фигур и отверстий; знакомство с геометрическими фигурами.
Косвенная: подготовка к изучению математики; подготовка
  к письму.

1) Деревянный комод с 6 выдвижными ящиками. Дно
  каждого ящика окрашено в синий цвет, на нем лежат 6 желтых деревянных
  квадратов с вырезанными отверстиями в виде геометрических фигур. В отверстия
  вложены фигуры-вкладыши синего цвета с небольшой кнопкой посередине. Если
  вынуть вкладыш, в отверстии возникает такая же геометрическая фигура синего
  цвета. В ящиках находятся следующие геометрические фигуры:
1 ящик. Квадрат в левой верхнем углу и пять
  прямоугольников одинаковой длины, ширина которых меняется от 10
   см (у квадрата) до 5 см (у прямоугольника в правом нижнем углу).
2 ящик. Круги, диаметр которых меняется от 10 до 5
   см. Слева сверху находится самый большой круг.
3 ящик. Треугольники различных видов. В левом
  верхнем углу равносторонний треугольник. Далее слева направо: равнобедренный
  остроугольный; равнобедренный тупоугольный; равнобедренный прямоугольный;
  неравносторонний тупоугольный и неравносторонний прямоугольный.
4 ящик.  Правильные многоугольники – от
  пятиугольника до десятиугольника.
5 ящик.  Параллелограмм, ромб, равнобедренная
  трапеция, прямоугольная трапеция.
6 ящик. Криволинейные фигуры – эллипс, овал,
  криволинейный треугольник; центрально-симметричная фигура, построенная
  следующим образом: на 4 сторонах квадрата построены полукруги с диаметром,
  равным стороне квадрата.
2) Демонстрационная рама. Это плоский деревянный
  ящик, совпадающий по размеру с ящиками комода. Дно его синего цвета. На дне
  лежат 6 желтых квадратов: 3 сплошных, 3 – с вырезанными геометрическими
  фигурами – квадратом, кругом, равносторонним треугольником. В отверстиях
  находятся соответствующие фигуры-вкладыши синего цвета с небольшой кнопочкой
  в центре. Фигуры расположены следующим образом: в левом верхнем углу –
  квадрат; в правом верхнем углу – треугольник, посередине нижнего ряда – круг.
  Ящик покрыт деревянной рамой. Рама лежит на комоде сверху.

file_name: Перспективное планирование по МОНТЕССОРИ практическая зона.doc

alt: Перспективное планирование по М

alt: Рамка с комбинированной шнуровкой

alt: Февраль Неделя №

alt: Март Неделя №

alt: Красные штанги Прямая : развитие глазомера, построение «лестницы» в соответствии с изменением длин штанг (т

alt: Геометрический комод Прямая : различение геометрических форм и размеров, развитие зрительного восприятия; составление пар одинаковых по форме и размерам фигур и отверстий; знакомство с геометрическими…

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
«Работа с одаренными детьми в условиях инновационного
процесса обучения»

 Одаренность человека –
это маленький росточек,
едва проклюнувшийся из
земли и требующий
 к себе огромного
внимания. Необходимо холить
и лелеять, ухаживать за
ним, сделать все необходимое,
 чтобы он вырос и дал
обильный плод.
 В.А.Сухомлинский

  В современном обществе возрастает роль каждого человека, его способностей и
возможностей. В Европе эта тенденция нашла отражение в появлении таких понятий,
как «человеческий капитал», «общество, основанное на знаниях». В настоящее
время много внимания уделяется выявлению, диагностике, прогнозу, формированию,
обучению и развитию одаренных и талантливых детей. И проект Национальной
образовательной инициативы «Наша новая школа» приоритетное внимание уделяет
системе поддержки талантливых детей: «Одновременно с реализацией стандарта
общего образования должна быть выстроена разветвленная система поиска и
поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода
становления личности…».Правильное построение взаимоотношений одаренного ребенка
с окружающим миром позволит ему наиболее полно проявить свои способности.
Как выявить тех ребят, которые смогут стать
интеллектуальной элитой, обеспечивающей реализацию стратегии развития государства? Как развить их способности, научить способам эффективной
социализации, передать ценности, накопленные нашим обществом за многовековую
историю? Эти вопросы волновали и волнуют всех педагогов, кому небезразлична
судьба молодого поколения. Волнует этот вопрос и нас. В нашей прогимназии данному
вопросу мы стараемся уделить большое внимание. Психоразвивающая работа педагога
с одарёнными детьми ведется в 3 направлениях:
1.
Развитие интеллектуальных способностей
ребенка.
2.
Формирование адекватного самовосприятия.
3.
Помощь в адаптации ребенка в окружающем мире и
приобретение им конструктивных форм общения со сверстниками и взрослыми.
 Мы стараемся помочь родителям, учителям и самому ребенку
правильно организовать учебную деятельность. В ОУ разрабатывается программа для
работы с одарёнными детьми, широко используется в работе метод
дифференцированного обучения.
 Проблема изучения одарённости детей, их слабых и сильных
сторон, как в структуре интеллектуальной деятельности, так и в личной,
эмоционально-волевой сфере и сфере общения, требует дальнейшей разработки и еще
долго будет находиться под пристальным вниманием педагогов и психологов.
 Работу с одаренными детьми необходимо вести на всех этапах
развития: в дошкольном возрасте, школьном, юношеском. Еще в раннем возрасте
родителям необходимо обеспечить стимулирование и развитие потенциальных
творческих возможностей ребенка. Выявление одаренных детей – процесс
достаточно трудный. Во-первых, потому, что в семье на разных этапах развития
такие дети в большинстве случаев остаются не понятыми, а нередко реакция
родителей на активные познавательные способности ребенка бывает негативной.
Установка, характерная для бытового сознания – видеть своего ребенка таким, как
все. Во-вторых, активные творческие способности сочетаются у детей с повышенной
нервно-психической возбудимостью, которая проявляется в неусидчивости,
нарушениях аппетита, сна, легко возникающих головных болях и т. д.
Несвоевременная медико-психологическая коррекция этих проявлений приводит к
развитию неврозов и ряда психосоматических заболеваний.
В-третьих,
одаренные дети, попадая в школьные коллективы, где у большинства их сверстников
средние способности, чувствуют явную или скрытую недоброжелательность и
недоверие со стороны окружающих. В результате у одаренных детей формируется
стремление не выделяться, не выглядеть “белой вороной” и их творческие
возможности со временем нивелируют.
Основным
подходом в поиске юных дарований следует признать комплекс мероприятий
(медико-психологических, педагогических), направленных не только на детей, но и
на родителей, и педагогов. Важно использовать разнообразные методики отбора
детей и в дальнейшем непрерывно наблюдать за их успехами. На первом,
анамнестическом, этапе выявления одаренных детей учитываются сведения о
высоких успехах в какой-либо деятельности ребенка от родителей и педагогов.
Могут быть использованы также результаты групповых тестирований,
социологических опросных листов. Это позволит очертить круг детей для более
углубленных индивидуальных исследований.
Второй
этап - диагностический. На этом этапе проводится индивидуальная оценка
творческих возможностей и особенностей нервно-психического статуса ребенка
психологом и психотерапевтом. В зависимости от результатов первого этапа
ребенок обследуется набором психологических тестов в зависимости от
предпочтительности того или иного варианта потенциальных возможностей. При
предпочтительности развития интеллектуальной сферы ребенок отличается остротой
мышления, любознательностью, охотно и легко учится, обнаруживает практическую
смекалку. В этих случаях используются методики, направленные, прежде всего, на
определение базовых когнитивных и речевых параметров у одаренных детей.
У
детей, одаренных в сфере академических достижений, наиболее развиты, могут
быть, отдельные склонности – к языку, и литературе, математике или
естествознанию. Поэтому задача психолога не только определить уровень общего
интеллектуального развития, но и оценить предпочтительную сторону мышления.
Дети
с творческим и продуктивным мышлением отличаются независимостью,
неконформностью поведения, способностью продуцировать оригинальные идеи,
находить нестандартные решения, изобретательностью. Их выявление
предусматривает оценку, прежде всего, их творческих наклонностей (тест
Торренса) и личностных характеристик (опросник Айзенка, Личко, тест Люшера и т.
п.)
Дети
с преимущественным преобладанием контактности, потребности в общении и
лидерстве отличаются инициативностью, высокими организаторскими способностями,
их обычно легко привлекать на главные роли в играх и занятиях, они уверенно
чувствуют себя среди сверстников и взрослых. В этом случае вам помогут
личностные методики и социометрия.
Если
же у ребенка преобладают художественные способности, он с ранних лет проявляет
склонность к рисованию или музыке. Психологическое тестирование здесь должно
быть направлено на оценку степени эмоциональной устойчивости и уровня
нейротизма, так как эти дети обычно отличаются высокой ранимостью и требуют
индивидуального психологического подхода со стороны педагогов и нередко психотерапевтической
коррекции врача-специалиста.
Одаренность
в двигательной сфере проявляется высокой степенью психомоторных реакций,
ловкостью, развитием двигательных навыков (бег, лазание, прыжки), физической
силы. Диагностика в этой сфере проводится методиками определения
зрительно-моторной координации, тахикоскопией.
Многие
дети проявляют высокую степень одаренности не в одной какой-либо сфере, а в
нескольких. Задача педагогов и психологов не только выявить это, но и
совершенствовать, развивать их.
На
третьем этапе работы с одаренными детьми основная роль отводится педагогам,
задача которых - сформировать и углубить их способности. Реализуются эти
требования с помощью широкого спектра педагогических приемов и методов
(авторские программы, индивидуальные занятия – консультации и т.п., а также
разносторонние программы в лицее, гимназиях, колледжах).
 Воспитателям дошкольных учреждений нужно своевременно выявить
и оказать психологическую помощь одаренным детям и их родителям. С этой целью
дошкольные учреждения должны быть обеспечены творческими играми, а также
специальными учебными материалами, предназначенными для развития
любознательности и исследовательской активности дошкольников. Разработать
методики для выявления творческого потенциала детей всех групп детского сада.
Способствовать выявлению и развитию специальной одаренности (музыкальной,
художественной, математической и т.д.).
 Учитель
начальных классов должен быть психологически готов к учебной и воспитательной
работе с одаренными детьми. На этапе поступления в школу необходимо выявить не
только готовность ребенка к школьному обучению, но также уровень его творческих
возможностей, личностные особенности, специальные интересы и способности.
Разработать специальные учебные материалы для развития одаренного ребенка в
начальной школе, обеспечивающие закрепление и развитие творческой одаренности и
специальных способностей детей. Определить методы, способствующие развитию
возможностей самовыражения одаренных детей. Способствовать проявлению и
самореализации широкого спектра его увлечений. Совместно с родителями
поддерживать талантливого ребенка в реализации его интересов в школе и в семье,
проводить уроки творчества для одаренных детей.
 Развитию одаренности необходимо уделять внимание на каждом этапе обучения в школе,
обеспечить возможность самовыражения и самореализации одаренных подростков в
различных видах творчества. Учителям необходимо выявлять и развивать творческие
возможности и профессиональные интересы учащихся в области естественнонаучных,
гуманитарных, художественных, социальных, технических сфер деятельности.
 Будущее -
гораздо ближе к нам, чем принято думать, оно - совсем рядом: плачет, смеется,
ставит вопросы, заставляет страдать, радоваться, искать ответы. Это будущее –
дети. Сегодня все в их судьбе как будто еще зависит от нас. Завтра положение
изменится кардинально. Дети быстро взрослеют. Но жить самостоятельно и
плодотворно они смогут, если сегодня мы поможем развиться их способностям и
талантам. А талантлив по-своему каждый ребенок. Поиск и воспитание особо
одаренных, талантливых детей – архиважный вопрос. Талантливые люди – главное
богатство общества.

file_name: Работа с одаренными детьми в условиях инновационного процесса обучения.doc


extracted_text:
Сценарий миниатюры «Помидор»
(для детей7-8 лет)

Шитиковой Н.М. , педагога
дополнительного образования
МАОУДО ДЮЦ г. Северодвинска
театра-студии «Импульс»

      Звучит веселая
музыка. На сцену  выкатываются овощи в полукруг и один в центре.  Дети – овощи,
свернувшись в клубочек- зернышко начинают «расти». Вырастают,  оглядываются по
сторонам и приветствуют соседей по грядке. В центре вырастает большой, важный
и  надменный  помидор. Овощи не очень довольны видом помидора.
     Текст миниатюры
делится между овощами .Из костюмов можно выделить ярче помидора. Остальные
овощи можно отметить нарисованными картинками на голове.

- В огороде помидор
взгромоздился на забор
- Притворяется негодник,
будто сам он огородник

Все: - Ай-ай-ай помидор, стыд тебе и позор!

Репа: - Возмутилась тетя Репа
-это глупо и нелепо!
Все: - Ай-ай-ай помидор, стыд тебе и позор!

Огурец: - Крикнул дядя
огурец: Безобразник, сорванец!
Все: - Ай-ай-ай помидор, стыд тебе и позор!

Лук: - Возмутился старый Лук:
- Не терплю подобных штук!
Все: - Ай-ай-ай помидор, стыд тебе и позор!

- Покраснел сорванец,
устыдился, наконец!

Помидор «укатывается»
за кулисы.

-  И скатился чин по чину к
огороднику в корзину!

Овощи «укатываются» за
кулисы.

file_name: сценарий помидор.doc

title: Сценарий миниатюры для детей


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное  общеобразовательное учреждение
Междуреченская
средняя общеобразовательная  школа

«Рассмотрено»
Заседание МО
 МБОУ Междуреченской СОШ

Протокол № 1 от 29.08.2017г.

Руководитель МО

«Согласовано»
Заместитель директора по УР МБОУ
  Междуреченской СОШ

Протокол АМС №1 от  1.08.2017г.

«Утверждаю»
Директор МБОУ Междуреченской СОШ
/Росляков С.П./

Приказ №325 от 31.08.2017г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
1 класс
УМК «Школа России»

Составитель:
учитель начальных классов

Л.В.Шаповал

2017-2018 учебный год

1.Планируемые
результаты освоения учебного предмета
1. Формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание
обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3.
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение
первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах
речевого этикета.
5. Формирование
умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при
составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание
безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры,
применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при
записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять
написанное.
7. Овладение
учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных
научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике,
лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование
умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические
категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого
общения.

Требования к
уровню подготовки учащихся к концу первого года обучения
 К
концу первого класса ученик научится:
- Называть и вычленять все звуки и буквы русского языка
-  осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим,
буквы видим и пишем).
- вычленять отдельные звуки в словах, определять их
последовательность;
- различать гласные и согласные звуки и буквы;
- правильно называть мягкие и твёрдые звуки в слове и вне слова;
- определять место ударения в слове;
- вычленять слова из предложения;
- устно составлять 3-5 предложений на определённую тему.
–оформлять
предложения на письме;
–
различать слова, называющие предмет, действие предмета и признак предмета;
–
деленить слова на слоги и для переноса;
–
гласные ударные и безударные;
–
согласные твердые и мягкие, способы обозначения мягкости согласных на письме;
–
согласные только твердые, согласные только мягкие;
–
согласные, парные по звонкости и глухости;
–
соотношение количества звуков и букв в таких словах, как мел, мель,
яма, ель;
–
писать слова с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу;
Ученик получит
возможность научиться:
·
выявлять
слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или
с помощью толкового словаря;
·
использовать
алфавит при работе со словарями и справочниками;
·
различать
слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам;
·
выбирать
языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного
решения коммуникативной задачи;
·
участвовать
в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве;
·
соблюдать
орфоэпические нормы и правильную интонацию.

2.Содержание
учебного предмета
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и
ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на
слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли
текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых
средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения
коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного
текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение
информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.[1]
Письмо. Овладение разборчивым
аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной
работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников,
просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи.
Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и
последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей
различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных
и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких,
звонких и глухих.
Слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука
и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения
звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв.
Чтение. Формирование
навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии
со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с
орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при
списывании.
Письмо. Усвоение
гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради
и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Овладение
первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и
предложение.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова.
Различение слова и
предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с
правилами правописания и их применение:
• раздельное
написание слов;
• обозначение
гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная
(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по
слогам без стечения согласных;
• знаки препинания
в конце предложения.
Развитие речи. Понимание
прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных
слов.

3.Календарно-тематическое
планирование. Русский язык. 1 класс.

№п/п

Название
  раздела.
Тема
  урока.

Кол-во часов

Основные виды
  учебной деятельности обучающихся

Дата проведения

План

Факт

Добукварный
  период - 15ч.

1

Пропись — первая учебная тетрадь.

1

Отвечать на вопросы учителя о назначении
  прописи.
Ориентироваться в первой учебной
  тетради.
Правильно располагать учебную тетрадь на
  рабочем месте, демонстрировать правильное положение ручки при письме.
Воспроизводить с опорой на наглядный
  материал (иллюстрации в прописи, плакаты и др.) гигиенические правила письма.
Обводить предметы по контуру.
Находить элементы букв в контурах
  предметных картинок, данных на страницах прописи.
Обводить элементы букв, соблюдая
  указанное в прописи направление движения руки.
Писать графические элементы по заданному
  в прописи образцу: правильно располагать на рабочей строке элементы букв,
  соблюдать интервал между графическими элементами.
Чередовать элементы узоров, ориентируясь
  на образец.

04.09

2

Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии
  рабочей строки.

1

05.09

3

Письмо овалов и полуовалов.

1

Находить овалы и полуовалы в изображении
  предметов.
Обводить изображённые предметы по
  контуру, штриховать.
Называть героев сказки, составлять
  предложения о каждом из героев с опорой на заданную схему.
Называть предметы, изображённые на
  странице прописи (яблоко, помидор, огурец, репа), классифицировать их по
  группам.
Составлять предложения к иллюстрациям,
  данным в прописи.
Воспроизводить и применять правила
  работы группе

06.09

4

Рисование бордюров. Подготовка руки к
  письму.

1

Соотносить предметную картинку и схему
  слова.
Дорисовывать овалы, круги и предметы, не
  выходя за строку и дополнительные линии.
Обводить предметы по контуру,
  штриховать.
Называть предметы, объединять их в
  группу по общему признаку, называть группу предметов одним словом.
Воспроизводить сказку по серии сюжетных
  картинок.
Инсценировать сказку «Колобок».

07.09

5

 Письмо длинных прямых наклонных линий.

1

Обводить предметы по контуру,
  штриховать, не выходя за контур.
Составлять рассказы по сюжетным
  картинкам, данным в прописи.
Находить на рисунке предметы, названия
  которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор.
Писать прямые длинные наклонные линии,
  ориентируясь на образец и дополнительную линию.
Называть группу предметов одним словом
  (посуда).
Воспроизводить эпизод из знакомой сказки
  по иллюстрации, данной в прописи.

11.09

6

Письмо наклонной короткой, длинной линии
  с закруглением внизу (влево, вправо).

1

Находить на рисунке предметы, названия которых
  соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор (соответствие
  количества слогов, места ударения в слове).
Писать длинную наклонную линию с
  закруглением внизу (влево).
Писать короткую наклонную линию с
  закруглением внизу (вправо).
Обозначать условным знаком (точкой)
  наиболее удавшийся элемент.
Составлять связные рассказы по
  иллюстрациям, данным в прописи.

12.09

7

Письмо овалов больших и маленьких, их
  чередование. Письмо коротких наклонных линий.

1

Находить на рисунке предметы, названия
  которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор (соответствие
  количества слогов, места ударения в слове).
Выполнять слого-звуковой анализ слов,
  обозначающих предмет, изображённый в прописи.
Писать овалы большие и маленькие,
  чередовать их, соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними.
Писать короткие наклонные линии,
  объединяя их в группы по две-три, соблюдая наклон, высоту, интервалы между
  ними.
Обозначать условным знаком (точкой)
  наиболее удавшийся элемент.

13.09

8

Письмо коротких и длинных наклонных
  линий, их чередование.

1

Выполнять слого-звуковой анализ слов по
  выбору учителя.
Писать короткие и длинные линии,
  чередовать их, соблюдая наклон, высоту, интервал между ними.
Писать короткие и длинные наклонные
  линии с закруглением внизу вправо и влево.
Сравнивать элементы письменных и
  печатных букв.
Составлять связные рассказы по
  иллюстрациям, данным в прописи.
Воспроизводить и применять правила
  работы группе

14.09

9

Письмо наклонных линий с петлёй вверху и
  внизу. Письмо полуовалов, овалов.

1

Выполнять слого-звуковой анализ слов по
  выбору учителя.
Писать наклонные линии с петлёй вверху и
  внизу (элементы строчной буквы д и строчной буквы в).
Писать полуовалы, чередовать их,
  соблюдая наклон, высоту и интервал между ними.
Писать овалы, не выходя за рабочую
  строку.
Обозначать условным знаком (точкой)
  наиболее удавшийся элемент.

18.09

10

Строчная и заглавная буквы А, а.

1

Называть правильно элементы буквы А, а.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Писать буквы А, а в соответствии с
  образцом.
Сравнивать написанные буквы А, а с
  образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов,
  соотносить написанные слова со схемой-моделью.
Воспроизводить и применять правила
  работы группе

19.09

11

Строчная и заглавная буквы О, о.

1

Сравнивать печатную и письменную буквы.
Писать буквы О, о в соответствии с
  образцом.
Читать предложение, анализировать его,
  определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы
  предложения.

20.09

12

Строчная буква и.
Заглавная буква И.

1

Называть правильно элементы буквы и, И.Сравнивать
  печатную и письменную буквы. Писать буквы и, И в соответствии с образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов,
  данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.
Записывать слова с буквой и под
  руководством учителя с комментированием.

21.09

13

Строчная буква ы.

1

Писать слоги, слова с новой буквой,
  используя приём комментирования.
Записывать слова, содержащие буквы и, ы,
  с комментированием.
Воспроизводить и применять правила
  работы группе

25.09

14

Строчная буква у.

1

Называть правильно элементы буквы У, у.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Писать буквы У, у в соответствии с
  образцом.
Обводить по контуру орнамент, обводить и
  писать изученные буквы самостоятельно.
Работать в паре: анализировать работу
  товарища и оценивать её.

26.09

15

Заглавная буква У

1

27.09

Букварный период
  – 60 ч

28.09

16

Строчная буква н.

1

Называть правильно элементы буквы Н, н.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Писать буквы Н, н в соответствии с
  образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
  наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой),
  ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.
Выполнять слого-звуковой анализ слов,
  данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью.
Писать слоги, слова с новыми буквами,
  используя приём комментирования.
Работать в парах и группах:
  анализировать работу товарищей и оценивать её по правилам

28.09

17

Заглавная буква Н.

1

02.10

Строчная буква с.

1

Называть правильно элементы буквы С, с.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Писать слоги, слова с новыми буквами,
  используя приём комментирования.
Списывать без ошибок с письменного
  шрифта.
Писать под диктовку отдельные изученные
  буквы, односложные слова.

03.10

18

19

Заглавная буква С.

1

04.10

20

Строчная буква к.

1

Называть правильно элементы буквы К, к.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Писать буквы К, к в соответствии с
  образцом.
Писать слоги, слова с новыми буквами,
  используя приём комментирования.

05.10

21

Заглавная буква К.

1

09.10

22

Строчная буква т.

1

Называть правильно элементы буквы Т, т.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Писать слоги, слова с новой буквой,
  используя приём комментирования.
Списывать без ошибок с письменного
  шрифта.

10.10

23

Заглавна буква Т.

1

11.10

24

Строчная буква л.

1

Называть правильно элементы буквы Л, л.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Писать слоги, слова с новой буквой,
  используя приём комментирования.

12.10

25

Заглавная буква Л.

1

16.10

26

Строчная буква р.

1

Называть правильно элементы
  букв.Сравнивать элементы.
Находить элементы в написании строчных и
  прописных гласных букв.Сравнивать написанную букву с образцом.
Писать слоги, слова, предложения.
Списывать с рукописного и печатного
  текста.
Перекодировать звуко-фонемную форму в
  буквенную (печатную и прописную).
Писать под диктовку буквы, слоги, слова,
  предложения.

17.10

27

Заглавная буква Р.

1

18.10

28

Строчная буква в.

1

Называть правильно элементы буквы В,
  в.Сравнивать печатную и письменную буквы. Писать буквы В, в -  в соответствии
  с образцом.
Писать слоги, слова с новой буквой,
  используя приём комментирования.
Правильно записывать имена собственные.
Списывать без ошибок с письменного
  шрифта.
Выполнять правила работы в группе, в
  паре.

19.10

29

Заглавная буква В.

1

23.10

30

Строчная буква е.

1

Называть правильно элементы буквы Е,
  е.Сравнивать печатную и письменную буквы.
Обводить бордюрные рисунки по контуру,
  штриховать.
Писать буквы Е, е в соответствии с
  образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
  звуками [й’э], [’э].
Писать слоги, слова с новой буквой,
  используя приём комментирования.
Списывать без ошибок с письменного
  шрифта.

24.10

31

Заглавная буква Е.

1

25.10

32

Строчная буква п.

1

Принимать учебную задачу урока.
  Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы П,
  п.Сравнивать печатную и письменную буквы.Писать буквы П, п в соответствии с
  образцом.
Сравнивать написанные буквы П, п с
  образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов с
  новыми звуками [п], [п’].
Писать слоги, слова с новой буквой,
  используя приём комментирования.
Дополнять предложения, данные в прописи,
  словами по смыслу и записывать их, используя приём комментирования.
Грамотно оформлять на письме все виды
  предложений.
Выполнять правила работы в малой группе.

26.10

33

Заглавная буква П.

1

30.10

34

Строчная буква м.

1

Называть правильно элементы буквы М, м.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Обводить элементы буквы М безотрывно, не
  выходя за пределы широкой строки. Писать буквы М, м в соответствии с
  образцом.
Сравнивать написанные буквы М, м с
  образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов с
  новыми звуками [м], [м’].
Писать слоги, слова с новой буквой,
  используя приём комментирования.Списывать без ошибок с печатного шрифта.
Грамотно оформлять на письме все виды
  предложений.

31.10

35

Заглавная буква М.

1

01.11

36

Строчная буква з.

1

Называть правильно элементы буквы З,
  з.Сравнивать печатную и письменную буквы.
Выполнять слого-звуковой анализ слов с
  новыми звуками [з], [з’].
Списывать без ошибок с печатного шрифта.

02.11

37

Заглавная буква З.

1

13.11

38

Строчная буква б.

1

Называть правильно элементы буквы Б, б.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Писать буквы Б, б в соответствии с
  образцом.

14.11

39

Заглавня буква Б.

1

15.11

40

Строчная буква д.

1

Принимать учебную задачу урока. Называть
  правильно элементы буквы Д, д.Писать буквы Д, д в соответствии с образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
  звуками [д], [д’].
Писать слоги, слова с изученными
  буквами, используя приём комментирования.
Отвечать письменно на вопрос текста,
  записывать ответ грамотно.
Разгадывать ребусы.

16.11

41

Заглавная буква Д.

1

20.11

42

Строчная буква я.

1

Принимать учебную задачу урока.
  Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы Я, я.
Писать буквы Я, я в соответствии с
  образцом. Сравнивать написанные буквы Я, я с образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
  звуками [j’а], [’а].
Писать слоги, слова с изученными
  буквами, используя приём комментирования.Списывать без ошибок слова и
  предложения с печатного и письменного шрифта.
Обозначать на письме твёрдость и
  мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами я — а.
Обозначать одной буквой я звуки [й’а] в
  начале слова и после гласной.
Выполнять правила работы в группе, в
  паре.

21.11

43

Заглавная буква Я.

1

22.11

44

Письмо слогов, слов с буквами я, Я.

1

23.11

45

Строчная буква г.

1

Называть правильно элементы буквы Г,
  г.Писать буквы Г, г в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой
  буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Сравнивать написанные буквы Г, г с
  образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
  звуками [г], [г’].
Писать слоги, слова с изученными
  буквами, используя приём комментирования.
Списывать без ошибок слова и предложения
  с печатного шрифта.

27.11

46

Заглавная буква Г.

1

28.11

47

Строчная буква ч.
Заглавная буква Ч.

1

Принимать учебную задачу урока.
  Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы
  ч.Писать букву ч в соответствии с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ
  слов со звуком [ч’].
Списывать слова и предложения с
  печатного шрифта.
Обозначать начало предложения заглавной
  буквой, а конец предложения знаками препинания.

29.11

48

Письмо слов с сочетанием ча, чу.

1

30.11

49

Буква ь.

1

Принимать учебную задачу урока.
  Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Называть правильно элементы буквы
  ь.Писать букву ь в соответствии с образцом.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
  по высоте, ширине и углу наклона.

04.12

50

Письмо слов, предложений с ь знаком.

1

05.12

51

Письмо слов, предложений с ь знаком.

1

06.12

52

Строчная буква ш.
Заглавная буква Ш.

1

Называть правильно элементы буквы Ш,
  ш.Писать буквы Ш, ш в соответствии с образцом.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
  по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву Ш с образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
  звуком [ш]. Писать слоги, слова с изученными

07.12

53

Письмо слов с сочетанием – ши.

1

11.12

54

Строчная буква ж.

1

Принимать учебную задачу урока.
  Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Называть
  правильно элементы буквы Ж, ж.Писать буквы Ж, ж в соответствии с образцом.
  Сравнивать написанные буквы Ж, ж с образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
  звуком [ж].
Наблюдать за оглушением звука [ж] на
  конце слова, подбирать проверочные слова по образцу, данному в прописи (чиж —
  чижи).
Писать слоги, слова с изученными буквами
  под диктовку и с комментированием.
Выполнять правила работы в группе, в
  паре.

12.12

55

Заглавная буква Ж.

1

13.12

56

Письмо слов с сочетанием – жи – ши.

1

14.12

57

Строчная и заглавная буквы ё, Ё.

1

Называть правильно элементы буквы ё, Ё.
  Писать буквы ё, Ё в соответствии с образцом. Сравнивать написанную букву с
  образцом.Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [ж], [ш], [й’о].Обозначать
  на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими
  буквами ё—о.
Сопоставлять количество звуков и букв в
  словах с йотированными гласными.
Обозначать одной буквой ё звуки [й’о] в
  начале слова и после гласной.

18.12

58

Письмо слов, предложений с изученными
  буквами.

1

19.12

59

Строчная буква й.

1

Называть правильно элементы букв Й,
  й.Писать буквы Й, й в соответствии с образцом. Сравнивать написанные буквы Й,
  й с образцом.
Наблюдать за звуком [й’] на конце и в
  середине слова, слышать его, обозначать на письме буквой й.
Писать слова с изученными буквами под
  диктовку и с комментированием.
Списывать без ошибок слова и предложения
  с печатного шрифта.
Выполнять правила работы в паре.
Оценивать свою деятельность по шкале
  самооценки

20.12

60

Письмо слов, предложений с буквой й.

1

21.12

61

Строчная буква х.
Заглавная буква Х.

1

Называть правильно элементы изученных
  букв.
Писать каллиграфически правильно
  изученные буквы
Писать под диктовку предложение после
  предварительного разбора.Списывать без ошибок слова и предложения с печатного
  и письменного шрифта.
Составлять рассказ с использованием
  поговорки, записывать текст из 3—5 предложений, отражать смысл поговорки в
  своём письменном высказывании.

25.12

62

Письмо слов, предложений с изученными
  буквами.

1

26.12

63

Строчная буква ю.

1

Называть правильно элементы букв Ю,
  ю.Писать буквы Ю, ю в соответствии с образцом. Анализировать написанную
  букву.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
  звуками [й’у], [’у].
Грамотно обозначать буквой ю на письме
  мягкость предыдущего согласного, а буквой у — твёрдость
  предыдущего согласного.
Оценивать свою деятельность по шкале
  самооценки

27.12

64

Заглавная буква Ю.

1

28.12

65

Заглавная  и строчная буква
  Ц.

1

15.01

66

Строчная буква э.

1

Называть правильно элементы букв Э,
  э.Писать буквы Э, э в соответствии с образцом. Сравнивать написанные буквы Э,
  э с образцом.Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [э].
Списывать без ошибок слова и предложения
  с печатного и письменного шрифта.Обозначать правильно границы предложения.

16.01

67

Заглавная буква Э.

1

17.01

68

Строчная буква щ.
Заглавная буква Щ.

1

Называть правильно элементы букв щ, Щ.Писать
  буквы щ, Щ в соответствии с образцом.
Сравнивать написанные буквы щ, Щ с
  образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со
  звуком [щ’], характеризовать его, указывая на его постоянный признак —
  мягкость.Соотносить звучание и написание сочетаний ща, щу, объяснять их
  написание.Записывать правильно слова с сочетаниями ща, щу.
Списывать без ошибок слова и предложения
  с печатного и письменного шрифта.

18.01

69

Письмо слов с сочетанием ча – ща, чу -
  щу.

1

22.01

70

Строчная буква ф.

1

Называть правильно элементы букв Ф,
  ф.Писать буквы Ф, ф в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать
  наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой),
  ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.
Соблюдать соразмерность элементов буквы
  по высоте, ширине и углу наклона.

23.01

71

Заглавная буква Ф.

1

24.01

72

Разделительный ь знак

1

Называть правильно элементы букв ь,
  ъ.Писать буквы ь, ъ в соответствии с образцом. Сравнивать написанные буквы ь,
  ъ с образцом.Выполнять слого-звуковой анализ слов, пишущихся с буквами ь, ъ.
Сопоставлять написание слов сел — съел, семь — съем, выполнять
  фонетический анализ данных слов.
Записывать слова с буквами ь, ъ по
  образцу, включать их в предложения.
Записывать предложения, содержащие слова
  с буквами ь, ъ, с комментированием.

25.01

73

Письмо слов, предложений с раделительным
  ь, ъ знаками

1

29.01

74

Алфавит.

1

30.01

75

Списывание
  текста

1

Высказываться о значении языка и речи в
  жизни людей, о великом достоянии русского народа — русском языке, проявлять
  уважение к языкам других народов.
Приобретать опыт в различении устной и письменной
  речи.
Оценивать результаты выполненного
  задания: «Проверь себя»

31.01

Послебукварный
  период-17 ч

76

Основа предложения

1

Находить в предложениях сравнения,
  осознавать, с какой целью они использованы авторами.
Развивать творческое воображение,
  подбирая свои примеры сравнений.
Оценивать результаты выполненного
  задания «Проверь себя»

01.02

77

Оформление
  предложений в тексте

1

05.02

78

Диктант

1

06.02

79

Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что?

1

Работать со страничкой для
  любознательных. Знакомство с происхождением названий некоторых русских
  городов.
Находить информацию о названии своего
  города или посёлка (в процессе беседы со взрослыми).
Уметь находить имена
  существительные в тексте.
Уметь находить в тексте
  глаголы.
Уметь находить в тексте прилагательные.

07.02

80

Слова, отвечающие на вопросы Что делать?
  Что сделать?

1

08.02

81

Слова, отвечающие на вопросы Какой?
  Какая? Какое? Какие?

1

12.02

82

Предлоги

1

Подбор проверочных слов.
Уметь проверять написание парных
  согласных на конце слов.
Знакомиться с памяткой: «Как определить
  в слове ударный и безударный гласные звуки». Использовать приём планирования
  учебных действий: определять  с опорой на заданный алгоритм безударный и
  ударный гласные звуки в слове.
Находить в двусложных словах букву
  безударного гласного звука, написание которой надо проверять.
Различать проверочное и проверяемое
  слова.

13.02
14.02

83

Безударные гласные в корне слова

1

15.02

84

Парные звонкие и глухие согласные на
  конце слова.

1

26.02

85

Парные звонкие и глухие согласные на
  конце слова.

1

27.02

86

Правописание
  ЖИ-ШИ

1

Соотносить произношение ударных гласных
  в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами.
Находить в словах сочетания жи—ши,
  ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими сочетаниями.

28.02

87

Правописание
  ЧА-ЩА

1

01.03

88

Правописание
  ЧУ-ЩУ

1

05.03

89

Правописание
  ЧН-ЧК,
  ЩН

1

Находить в словах сочетания чк, чн, чт,
  подбирать примеры слов с такими сочетаниями.
Произносить слова с сочетаниями чн, чт
  (чтобы, скучно и др.) в соответствии с нормами литературного произношения и
  оценивать с этой точки зрения произнесённое слово.
Писать слова с сочетаниями чк, чн,
  чт.Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как конь, день, деньки.

06.03

90

Заглавная буква в словах

1

Составлять ответы на вопросы, составлять
  рассказ по рисунку.
Использовать в общении правила и
  принятые нормы вежливого обращения друг к другу по имени, по имени и
  отчеству.

07.03

91

Деление слов на слоги

1

09.03

92

Алфавитный порядок слов.

1

12.03

Наша
  речь-2 ч

93

Наша речь.

1

Высказываться о значении языка и речи в
  жизни людей, о великом достоянии русского народа — русском языке, проявлять
  уважение к языкам других народов.
Приобретать опыт в различении устной и
  письменной речи.
Оценивать результаты выполненного
  задания: «Проверь себя».

13.03

94

Устная и письменная речь.

1

14.03

Текст,
  предложение, диалог -1 ч

95

Текст.
Предложение как группа слов, выражающая
  законченную мысль

1

Различать текст и предложение.Подбирать
  заголовок к тексту.
Составлять текст из деформированных
  предложений.
Составлять небольшие тексты по рисунку,
  на заданную тему, по данному началу и концу.
Отличать предложение от группы
  слов.Выделять предложения из речи.
Определять границы предложения в
  деформированном тексте, выбирать знак препинания в конце предложения.

15.03

Слова, слова,
  слова.-3 ч

96

Слово. Роль слов в речи.

1

Определять количество слов в
  предложении, вычленять слова из предложения.
Различать предмет (действие, признак) и
  слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета).
Использовать в речи «вежливые слова».
Наблюдать над употреблением однозначных
  и многозначных слов, а также слов, близких и противоположных по значению в
  речи, приобретать опыт в их различении.

19.03

97

Слова – названия предметов, признаков
  предметов, действий предметов.

1

20.03

98

Однозначные и многозначные слова. Слова,
  близкие и противоположные по значению.

1

Работать со словарями учебника: толковым
  и близких и противоположных по значению слов, находить в них нужную
  информацию о слове.
Работать со страничкой для
  любознательных. Наблюдать над этимологией слов пенал, здравствуйте,
  благодарю.

21.03

Слово и слог.
  Ударение.-5 ч

99

Слог как минимальная произносительная
  единица (общее представление).

1

Различать слово и слог.Наблюдать над
  слоговой структурой различных слов.Определять количество в слове слогов.
Анализировать модели слов, сопоставлять
  их по количеству слогов и находить слова по данным моделям.
Анализировать слоги относительно
  количества в них гласных и согласных звуков.Классифицировать слова по
  количеству в них слогов.Составлять слова из слогов.

22.03

100

Деление слов на слоги.

1

02.04

101

Перенос слов

1

Сравнивать слова по возможности переноса
  слов с одной строки на другую (крот, улей, зима).
Определять путём наблюдения способы
  переноса слов с одной строки на другую (ва-силёк, васи-лёк). Переносить слова
  по слогам.

03.04

102

Ударение (общее представление)

1

Различать ударные и безударные слоги.
Сравнивать модели слогоударной структуры
  слова и подбирать к ним слова.Составлять простейшие слогоударные модели слов.
 Произносить слова в соответствии с
  нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения
  произнесённое слово.

04.04

103

Ударные и безударные слоги.

1

05.04

Звуки и буквы-29
  ч

104

Звуки и буквы

1

Различать звуки и буквы.Распознавать условные
  обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения
  слова.Знакомство с принятыми в русском языке обозначениями звуков. Наблюдать
  над образностью русских слов, звучание которых передаёт звуки природы

09.04

105

Русский алфавит, или Азбука

1

Высказываться о значимости изучения
  алфавита.
Правильно называть буквы в алфавитном
  порядке. Работать с памяткой «Алфавит» в учебнике.
Классифицировать буквы по сходству в их
  названии, по характеристике звука, который они называют.
Располагать заданные слова в алфавитном
  порядке.
Применять знание алфавита при
  пользовании словарями.
Осуществлять сотрудничество в парах при
  выполнении учебных задач.

10.04

106

Гласные звуки и буквы.

1

Определять качественную характеристику
  гласного звука: гласный ударный или безударный.
Знакомиться с памяткой: «Как определить
  в слове ударный и безударный гласные звуки». Находить в двусложных словах
  букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять.
Различать проверочное и проверяемое
  слова.

11.04

107

Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове.

1

12.04

108

Гласные звуки Слова с буквой э.

1

16.04

109

Обозначение ударного гласного звука
  буквой на письме

1

17.04

110

Особенности проверяемых и проверочных
  слов.

1

18.04

111

Правописание гласных в ударных и
  безударных слогах

1

Определять качественную характеристику
  гласного звука: гласный ударный или безударный.
Знакомиться с памяткой: «Как определить
  в слове ударный и безударный гласные звуки». Находить в двусложных словах
  букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять.
Различать проверочное и проверяемое
  слова.

19.04

112

Правописание гласных в ударных и
  безударных слогах

1

23.04

113

Написание слов с непроверяемой буквой
  безударного гласного звука

1

24.04

114

Проверочный диктант по теме: «Ударные и
  безударные гласные звуки»

1

25.04

115

Согласные звуки и буквы.

1

Определять на слух парный по
  глухости-звонкости согласный звук на конце слова.
Соотносить произношение и написание
  парного звонкого согласного звука на конце слова.
Находить в двусложных словах букву
  парного согласного звука, написание которой надо проверять.
Различать проверочное и проверяемое
  слова.

26.04

116

Слова с удвоенными согласными.

1

30.04

117

Слова с буквами И и Й.

1

Различать согласный звук [й’] и гласный
  звук [и].
Составлять слова из слогов, в одном из
  которых есть звук [й’].
Определять путём наблюдения способы
  переноса слов с буквой «и краткое» (май-ка).
Различать в слове и вне слова мягкие и
  твёрдые, парные и непарные согласные звуки.
Определять и правильно произносить
  мягкие и твёрдые согласные звуки.
Дифференцировать согласные звуки и
  буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки.
Определять «работу» букв и, е, ё, ю, ь
  после согласных в слове.
Объяснять, как обозначена на письме
  твёрдость — мягкость согласного звука.

02.05

118

Твёрдые и мягкие согласные звуки

1

03.05

119

Парные и непарные по твёрдости-мягкости
  согласные звуки.

1

07.05

120

Парные и непарные по твёрдости-мягкости
  согласные звуки.

1

08.05

121

Обозначение мягкости согласных звуков на
  письме буквами и, е, ё, ю, ь.

1

10.05

122

Мягкий знак как показатель мягкости
  согласного звука

1

Соотносить количество звуков и букв в
  таких словах, как конь, день, деньки.
Объяснять причины расхождения звуков и
  букв в этих словах.
Определять путём наблюдения способы переноса
  слов с мягким знаком (ь) в середине слова.
Накапливать опыт в переносе слов с
  мягким знаком (паль-цы, паль-то).
Обозначать мягкость согласного звука
  мягким знаком в конце слова и в середине слова перед согласным (день,
  коньки).

14.05

123

Перенос слов с мягким знаком.

1

15.05

124

Восстановление текста с нарушенным
  порядком предложений.

1

16.05

125

Звонкие и глухие согласные звуки на
  конце слова.

1

Определять на слух парный по
  глухости-звонкости согласный звук на конце слова. Соотносить произношение и
  написание парного звонкого согласного звука на конце слова.
Находить в двусложных словах букву
  парного согласного звука, написание которой надо проверять.
Различать проверочное и проверяемое
  слова.

17.05

126

Парные звонкие и глухие согласные звуки.

1

21.05

127

Проверочный диктант по теме: «Согласные
  звонкие и глухие».

1

Знания: научатся писать в соответствии с правилами письма слова и
  предложения, без искажений и замены букв.
Умения: оформлять
  предложения на письме в соответствии с изученными правилами, контролировать
  этапы своей работы; владеть разборчивым аккуратным письмом с учетом
  гигиенических требований Умения: записывать слова и предложения после их
  предварительного разбора, образовывать новые слова, формы слов по знакомым
  моделям, связно и ритмично писать буквы и их соединения в словах.

22.05

128

Шипящие согласные звуки

1

Различать шипящие согласные звуки в
  слове и вне слова.
Дифференцировать непарные мягкие и
  непарные твёрдые согласные звуки.Правильно произносить шипящие согласные
  звуки.

23.05

129

Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.

1

Находить в словах сочетания чк, чн, чт,
  подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Писать слова с сочетаниями чк,
  чн, чт.

24.05

130

Буквосочетания ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ.

1

Соотносить произношение ударных гласных
  в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами.
Находить в словах сочетания жи—ши,
  ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими сочетаниями.

28.05

131

Шипящие согласные звуки

1

Соотносить произношение ударных гласных
  в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами.
Находить в словах сочетания жи—ши,
  ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими сочетаниями.
Работать со страничкой для
  любознательных. Знакомство со значением шипящих звуков [ж] и [ш] в древнерусском
  и современном русском языке.

29.05

132

Заглавная буква в словах

1

30.05

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: РП по русскому языку.docx

alt: Содержание учебного предмета

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Сравнивать печатную и письменную буквы

alt: Сравнивать печатную и письменную буквы

alt: Списывание текста 1Высказываться о значении языка и речи в жизни людей, о великом достоянии русского народа — русском языке, проявлять уважение к языкам других народов

alt: Писать слова с сочетаниями чк, чн, чт

alt: Твёрдые и мягкие согласные звуки 1 03

alt: Шипящие согласные звуки 1

title: Рабочая программа по русскому языку для 1 класса по ФГОС. УМК "Школа России"


extracted_text:
Рабочий лист
Фамилия,
имя_______________________________ класс __________
Тема урока  ____________________________________________________________________________

Расставь знаки в конце предложений.

1.
  Осенью бывают
  солнечные дни
2.
  Что такое
  листопад
3.
  Любите осень
4.
  Восхищайтесь
  красотой осени

Достоевский Федор
Михайлович

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

А

П

И

В

Ц

У

Н

Т

Ю

 2

Ё

Л

О

К

Р

М

С

З

Я

Разгадай
ключ от этого шифра.
2 - 4;
2 - 5;
1 - 1;
2 - 7;
2 - 3;
1 - 8;
1 - 1
2 - 7;
1 - 2;
1 - 1;
2 - 7;
2 - 1;
1 - 8 2 - 6;
1 - 3;
2 - 5

Ответ:
_________________________________________________

Оцени свою
работу на уроке. Нарисуй листик на ступеньке или закрась прямоугольник там, где
ты считаешь нужным.

file_name: Что мы знаем о предложениях. Рабочий лист..pdf

title: Что мы знаем о предложениях? Рабочий лист.


extracted_text:
G

democratic / totalitarian government демократическое / то талитарное государство
grab sth from sb / sth выхватить что
I’m in the seventh grade. Я в седьмом классе.
gradually become
warmer постепенно теплеть
graduate from school / college окончить школу / колледж

government

гавэмэнт

[

]

n правительство

˜   Neither party
has the majority necessary to form a government. Ни у одной из партий нет
большинства голосов, необходимого для фор мирования правительства.

grab                                          грэб

[gr      ]                                        v, n хватать; захват, попытка схватить

™ I grabbed
hold of his arm to stop myself from falling. Я схватил его за руку, чтобы не
упасть.

˜   I made a grab
for the revolver. Я попытался схватить револьвер (досл. сделал попытку
схватить).

syn snatch

grade                                       грэйд

[greid]                                         n, v сорт, качество; сортировать

˜
The best grades of tea are expensive. Лучшие сорта чая очень дорогие.

™ Pencils are
graded according to softness. Карандаши сортируют по мягкости грифеля.

gradually

грэдьюэли

[

]

adv постепенно, со временем

£   Gradually, my
ankle got better. Постепенно боль в щиколотке у меня прошла (досл. щиколотке
стало лучше).

ant suddenly

graduate

грэдьюэйт

[

]

n, v выпускник; оканчивать учебное

заведение

˜   a Harvard graduate выпускник Гарварда

™ He graduated
from medical school last year. В прошлом году он окончил медицинское
училище.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_177.docx

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Занятие 5. Число и цифра 5
1 Пропиши цифру сначала по точкам, а потом
самостоятельно.

2.
Раскрась столько предметов, сколько обозначено цифрой.

3.
Реши задачи

4.
Реши примеры

5.

6.

file_name: Занятие 5.docx

alt: Занятие 5. Число и цифра 5 1

title: Изучаем цифру 5